65. 6.

(" ", . 62/03, 64/03, 58/04

62/04),



1.

.
2.

.
3.
"
".
110-00-91/04-02
, 21. 2004.
,
. , ..

________ 1

180

180

2.

72

72

3.

180

180

4.

72

72

5.

36

72

6.

36

36

7.

108

108

8.

36

36

18-20*

648-720

19-21*

684-756

1.

36

36

2.

36

36

3.

36

36

4.

36

36

5.

36

6.

72

72

2-3

72-108

2-3

72-108

20-23*

720-828

21-24*

756-864

1.

.
3

:
: +
1

3
,
,
, .
4

.

* .
-


I
II
1. ,

- , ,
, , , , ,
, .
- , ,
,
, , ,
,
, .
:
-
, , ,
, ;
- ;
- , ,
;
-
;
- ,
, ;
- ;
- ;
- ,
, ;
- ,

;
-
, ,

;
- ,
;
- ,
.
2.



,
, , ,
.
:
-
;
-
;
- ;
- ,
;
-

( , , );
- ;
- , ,
, , ;
- (,
) (, , );
- , , ,
;
- ,
;
- ,
;
- ,
; (,
, );
;
-
(, );
-
;
- , ,
,
, ;
-
;
-
;
- ,
;
- ,
(, , , , .);
- , ,
;
- ,
.


:
- , , ;
- ;
- ;
- , ;
- ;
- ;
-
;
- ,
.


(
, ,
, , );
( , );
,
.

( ) -
; ,
, , , , , , ;
, , ; ,
, .
( ) - ,
, () , ,
. .
:
; , ,
.
:
;
.
, .
.
, - .
: ,
, . - ,
.
: , ,
;
; -
; ,
, .


- . (
, ,
, ,
.) :
, ,
-
.

,
.
:
, ,
.
. .
() :
, .
, (
, .). ,
.


.

(
),
, . ,
,
,
( , , )
, .

; ; - .
.
,
() .
, , , , .

,
, ().
(, ).
.
.

 :
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
: ,
:
, ,

( )

: ()
:
: ;
:
:
:
: ,
: ()
:
:
( , , , )

:
:
: ()



, -
.
(, , ).
, .
( , ).
- . ,
.
(
).
( ).
;
.


.

 , , .

. , .
(, , ). , .
(, , , ,
, , ).
.
.

; ; - .

; ; .
- , .
, - .

. ( ).


- :
, , , ,
, .
- :
( , , ,
, ; , ); ;
- , .
- :
;
: ;

. ,
/ .

: , , ,
, .
: ;
.
. .
: ; ; ;
.
: ;
; .
.
( ).
/ .
/ .

 (
- );
.
( ) -
.

:
- ;
;
-
;
- ;
- ;
- , ;
- ;
;
- ;
- ;
-
;
-
.

- , .
. ( ) (
: , , ).
(, ).
( ).
, ;
.
.
, ; .
( ).

,
, , (
).
.
( ).

.
( ).
. . . .
- .

:
:
-
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

( )

:
: ;
: ,
-
: ;
:
:
:
: ()
: ()
:
:
. :
: ()
( , )

:
:
:




.
(, , ).
;
. .

( ).
.

 () .
.
. .
.
. .
() .
.

.
.

, ; , - .

- ().
, .
.
, , - .

, , , ; , -
.


, , ,
- ;
;
( ).
-
; : , ,
/ ;
, ,
.
;
- .
-
.
- .

: , ,
.
:
; .
:
.
: /
; - ; ;
.

 : ,
,
.
, .
(, ).
/ .
.
/ /
.
; .
( ) .


-
,
. ,

.

( ,
,
, ).

:
- ( ):
; ;
, , , , , ;
, , ; ,
, ;
- ( ): ,
, , , ,
; ;
- : ,
;
; ;
- : ,
; ;
- :
;
;
- , ;
;
- , - ;
- : ,
, ;
- : , ;
- : , ,
;

; -
.
,
, ,
.

-
, ,
, .

,
,
(, , ) .
,
,
, .
,
,

.

. 30 cm; ,
,
; .
,
: , , , ,
,
, .
(
), .
. ,
.
.
, , ,
, , , , , - ,

.
( ,
), ,
.
,
. 1 2 ,
,
.
15 25 .
, , .
.

 : , , ,
, ,
.
,
, , ,
.

.

(
),
. ,
, ,

( , , )
, .
:
,
: ;
;
; .


, : , ,
, .

, .
.
, ,
: ,
,
, .
()
, ,
.

. , , ,
, .
.
- , ,
, :
-
(, , , , ; );
- ;
- ,
(, , , , ) .
,
- .
,
, ().

 ,
: ,
, , , .
,
.

.
, .
.
( )

.
.
, (
), (
).

.
, . I II
, ,
, III VIII

.
,
,
, : , ,
, , , , , , ,
.

.

.


, ,
.
I VIII . ,
, . ,
, , ,
V ,
;
VI ,
VIII
.
, ,
.
II
.
,
: II ,

 III .

( - - ). ,
, .

. ,
,
,
,

.

, .
,
( ).


, , ,
.
.

.

:
- ;
- ;
- ,
;
- ;
- ;
- , ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- .

,
, .

, ,
.
, ,
. ,

, , ,
,
.

,
,
.

.

. , ,
.

,

() .
,
, .
(, ) ,
,
,
, .

,
.
, , .
, ,
,
-
. ,

( ),
.

.
, ,
.

,
.
,
.

, ,
.
, ,
, ,
, ,
.

 , ,
, .


, ,
.
()
:
- ( )
. ,
- ,
.
- ( , )
.
-
.
-
. (
.)
- ,
, .
-
.
- (, , ,
, ...).
- () ,
, .
- .
- ;
.
- ,
(
).
- , ( ,
).
,
.
, . ,
,
, .
, , ,
.

: , , , ,
.
, .
,
.

 , .
(, )
. ,
,

.

.
,
.
- .

( ,
,

- , .).



,
. ,

, ,
, ,
.
, ,
,
.

(, , , .)
(,
, .)
( ). ,
( ) , . , ,
,
,
.
,
.
, ,
. , ,
, .
.
( , ), ,
, .
, ,
, ,
,
.


.

. ,
,
, ,
, ,
.

- ,
, - ,
.
, (, , , ,
, , , , , , , .) , , , , ,
.

, , ,
(
,
,
, ,
.).

(, ), ,
, / /
, ,
, (, , ,
, , .),
, , .
,

( ,
, ),
,

,
.



,
.
,
,
,
.
,
, ,
, ,

 ,
,

. -
.

. , ,
.
,
, , .
, ,
, ( - ) ,
().
, ,
, :
, , , . , ,
, ,
() (,
, , , , .).
() . ,
,

. : , (
), ,
, . ,
.

,
.
(, )

.

.

.

, .
, .
, , (
) .
, ,
(, , , , .). ,
,
, -

. , ,
/
. , ,

 ,
( ).

, ,
,

. ,
:
,
.

( ,
,
, ,

, .
( .
) /
,
, ,
. , ,


,
, , ,
,
, , , , , . . , ,

, .

. ,
, ,
. ,
, , ,
,

. ,
,
:
, , , ,
, .
,


.
(, , ), ,
/ ( )
( /

 ). ,
/
. , ,
(
)
,
, , , , .,

.
-
.
(
, ,

, ).
, ,
, (
), (, ,
, ),
( ).

,

. , ,

(, , )
( ,
, ).
.
*

(
). ,
,
, . ,
( , , -
.) ,
. ,
(
), , ,
.



.

GJUH SHQIPE

KLASA E PAR
Qllimi dhe detyrat
Qllimi i msimit t gjuhs shqipe sht q nxnsit t prvetsojn teknikn e
leximit dhe shkrimit t nivelit elementar si dhe t arrijn t'i shfrytzojn kompetencat
gjuhsore pr organizimin dhe zgjrimin e njohurive t veta dhe shprehjet e prvojave. T
njohin, prjetojn dhe t aftsohen pr interpretimin e veprave t zgjedhura letrare, teatrale,
filmike dhe t krijimtaris tjetr artistike nga thesari i gjuhs shqipe e botrore.
Detyrat msimore t gjuhs dhe letrsis shqipe pr klasn e par t shkolls fillore
jan:
- t aftsohen pr t folur gjithnj e m mir pr tema q ata i njohin ose q jan
interesante pr ta;
- t orientohen n situata t ndryshme komunikative dhe gradualisht t arrijn t
kuptojn nuancat e ndryshme n procesin e komunikimit;
- t prshkruajn etapat e aktiviteteve t tyre t zakonshme sipas radhs s kryerjes s
tyre;
- t kapin dhe prsritin rae fjalt e tyre kuptimin e asaj q dgjojn ose lexojn;
- t lexojn rrjedhshm me z tekste t shkurta dhe t lehta;
- t lexojn pa z tekste t ndryshme, t zgjedhura sipas nj shkalle vshtirsie t
caktuar dhe dshmojn q kan kuptuar prmbajtjen e tekstit;
- t komunikojn me shkrim me bashkbisedues t ndryshm duke pasuruar e
zhvilluar gjithnj e m shum formn dhe prmbajtjen e mesazheve;
- t shkruajn tekste t thjeshta t tipeve t ndryshme;
- t formulojn drejt mendimet e tyre dhe t komunikojn me shkrim, duke
respektuar rregullat m t rndsishme ortografike;
- t vshtrojn dallimet leksikore midis dialektit dhe gjuhs standarde me qllim q t
evitojn przierjet ndrmjet dy sistemeve gjuhsore;
- t dallojn shqiptimin dialektor nga shqiptimi standard q prfaqson bazn e nj
shkrimi korrekt.
Detyrat operative
- t aftsoj nxnsit, q t kuptojn dhe prvetsojn tingujt dhe shkronjat,
shqiptimin dhe shkrimin e drejt t tyre, bashkimin e tyre n rrokje, rrokjet n fjal dhe
rrokjet n fjalt e fjalis;
- t aftsojn nxnsit t prvetsojn teknikn e shkrimit dhe t leximit t drejt dhe
me kuptim;
- t zhvilloj te nxnsit vetdijen pr rndsin dhe domosdon e prvetsimit t
komunikimit n gjuhn shqipe, si parakusht pr zhvillimin e ndjenjs, t vetdijes dhe t
ndrgjegjs kombtare;
- t aftsojn nxnsit t shfrytzojn tekstin si burim t prjetimit dhe njohurive.
BAZAT E LEXIM-SHKRIMIT FILLESTAR
T vlersuarit paraprak
T vlersuarit paraprak zhvillohet n mnyr intensive n form t lojs-pun dhe t
aktiviteteve tjera didaktike. Ka pr objektiv t vetin njohjen e funksionimit t aktivitetit
shqisor dhe psikomotorik t nxnsve. Gjat aktiviteteve argtuese-didaktike duhet
kushtuar kujdes edhe njohjes s aftsive t fmijve lidhur me shkalln e prvetsimit t

lexim-shkrimit n periodn e zhvillimit t tyre parashkollor (n familje, n entin

parashkollor).
Kjo period ka pr objektiv t vetin: t prshtaten nxnsit me sukses n mjedisin e ri
social-n paralele dhe n shkoll. T njihen me hapsirn shkollore dhe objektet tjera q e
rrethojn at. Pastaj, vazhdon puna e lojrave imitative, duhet krijuar raporte dhe veprime
me ndihmn e s cilave mund t konstatohet funksionimi i drejt i shqisave t fmijve
(aktiviteti sensitiv) dhe veprimi psiko-motorik (koordinimi i funksionimit t shqisave dhe
t aftsive intelektuale me aktivitetin motorik). Prve ksaj, duhet kushtuar kujdes njohjes
s motiveve dhe t emocioneve sociale t nxnsve si dhe aftsive sociabile.
Vlersimi i aftsive t secilit fmij pr t folurit e prgjithshm (aftsia pr
reprudukimin e prmbajtjeve t shkurtra, t menduarit pr komunikim t lir, pasurimi i
fjalorit, shmangia nga gjuha letrare, mangsit e t folurit); formimi i tabelave individuale
me rezultatet nga t vlersuarit paraprak me qllim t formimit t paraleleve, zgjedhja e
metodave dhe procedurave dhe prcjellja e prparimit t nxnsve.
Prgatitja pr lexim dhe shkrim fillestar.
N mbshtetje t periods prgatitore zhvillohet etapa e prgatitjes intensive pr
zhvillimin e lexim-shkrimit fillestar. Kjo etap zhvillohet n mnyr komplekse nga
prmbajtjet e t gjitha lndve msimore t klass s par, por me interes t posam-ato
prmbajtje t matematiks, kulturs figurative, kulturs muzikore, t edukats fizike e
shndetsore dhe bota rreth nesh, t cilat do t ndihmojn formimin e koncepteve baz pr
prvetsimin e ktyre shkathtsive si jan leximi dhe shkrimi.
Gjat aktiviteteve argtuese-didaktike, duhet kushtuar kujdes plotsimit,
prmirsimit dhe sistemimit t prvojs s fmijve, pr nj fillim t mbar t zhvillimit t
lexim-shkrimit fillestar. Lidhur me kt duhet kushtuar kujdes prvetsimit t njohurive
pr madhsit dhe relacionet ndrmet tyre n hapsir n raport me veten, me shokun, me
objektet:
- afr, larg, djathas, majtas, para, prapa, nn, mbi etj.;
- t formohen konceptet elementare lidhur me format, madhsit dhe pozitn e
trupave (i rrumbullakt, i thepisur, i madh, i vogl, i gjat, i shkurtr, m i vogl, m i
madh, m i shkurtr, m i gjat, posht, lart, i drejt-vertikal, i pjerrt-anash, i shtrirhorizontal etj.);
- t paraqiten me ndihmn e telit t but, pastaj duke vizatuar: forma e rrumbullakt
(topi), gjysma e molls (gjysma e par pr shkronjn C; gjysma e dyt e shkronjs D);
pozita e trupave t ndryshm. N vazhdim t'i kushtohet rndsi vizatimit t elementeve t
shkronjave duke u mbshtetur n pjest reale t gjrave, t cilat i prdorin (pemt-moll,
qershi, kumbull....; pajimet pr ngrnie-pjata, luga, thika... etj.
- t formohen konceptet: objekt-gjalles, gjalles-njeri, objekt-gjalles-njerifotografi-fjal, t folurit-fjala-tingulli, zhurma-shushuritja-tin-gulli, fjala-tingulli, tingulli
zanor-tingulli bashktingllor.
- analiza dhe sinteza e fjalve t njohura (njohja e tingullit n fillim t fjals, n
mbarim t fjals dhe n mes t fjals).
Prmbajtja e ushtrimeve t t shprehurit me goj merret nga mjedisi natyror-shoqror
(nga jeta dhe puna n familje, n mjedisin e ngusht dhe t gjer social, n paralele, n
shkoll...). Ushtrimet e t shprehurit me goj zhvillohen n relacionet, konkrete, abstrakte,
pa imponime. N fillim mbshteten n vrojtim dhe prceptim konkret t objekteve, t
dukurive, proceseve, ngjarjeve, t punve dhe t aktiviteteve edukative (n loj, n punn e
dobishme shoqrore). Pastaj, aktiviteti edukativ duhet t ngritet n nivel relativisht
abstrakt-n prkujtimin e prmbajtjeve t shfaqjeve teatrale, filmike dhe televizive, nga
vrojtimi i fotografive me detyr t vrehen dhe t komentohen lidhjet shkak-rrjedhim, dhe
nga prmbajtjet e lexuara (tregime, prralla, fabula, vjersha etj.).

N kt funksion, duhet prdorur kto lloje t ushtrimeve t t shprehurit me goj:

- prshkrimin e objekteve, t ngjarjeve, t dukurive, t proceseve, t cilat gjenden n
fushn e vrojtimit dhe t prceptimit (n fillim bhet prceptimi n trsi, pastaj pjespjes),
- zhvillohet dialogu prmes pyetjeve q nxisin nxnsit t mendojn dhe t prgjigjen
n mnyr t pavarur dhe t argumentuar,
- reprodukimin sipas kujtess n form t deklarimit dhe recitimit t vjershave t
msuara, t ngjarjeve t prjetuara,
- ritregimin e ngjarjeve (nga shtitjet, pushimet verore, dimrore etj.) t prmbajtjeve
t shikuara n TV, n film, n teatr,
- krijimin e tregimeve n mbshtetje t prjetimeve, por edhe n tabllot e paraqitura
n fotografi t lidhura ndrmjet vete, n libra t ilustruar, n fotografi-ilustrime q nxisin
riaktivizimin e prvojs dhe t prjetimeve t nxnsve etj.
Leximi dhe shkrimi fillestar
- prvetsimi i shkronjave t shtypit e t dors t alfabetit t gjuhs shqipe;
- prvetsimi i teknikave t shkrimit dhe leximit.
T shprehurit me goj
a) Dgjimi
- identifikimi i tingujve, rrokjeve dhe fjalive;
- t kuptuarit e udhzimeve, (p. sh. didaktike) reagim ndaj tyre n mnyr t sakt;
- t dgjuarit e teksteve t shkurtra t prshtatura pr moshn, marrja e
informacioneve, pasurimi i fjalorit e diturive letrare;
- t vrejturit e lidhshmris t t folurit me format joverbale t komunikimit;
- t dgjuarit n funksion t parafrazimit: (t komentoj ngjarje, tregime, paraqitje t
ndryshme, si dhe t parafrazoj dhe vlersoj ato);
- t dgjuarit n grup (t dgjoj me vmendje, paraqitjet gojore t moshatarve e t
diskutoj).
a) T folurit
- drejtshqiptimi i tingujve, fjalve, shprehjeve, intonacioni i fjalive;
- thjesht e qart formulon shprehjet;
- jep nformacione, sqarime e udhzime t thjeshta, flet pr ngjarjet nga prvoja;
- shpreh mendimet, idet, ndjenjat e qndrimet e ndryshme lidhur me temat nga
mjedisi e imagjinata (nx);
- recitim, luajtje e roleve;
- t folurit pr t dhn informacione e mendime (t jipen informata e t shfaqen
mendime pr veten dhe t tjert, pr at q kan dgjuar, par ose lexuar duke respektuar
rregullat e komunkimit);
T shprehurit me shkrim
a) T lexuarit
- zotrimi i tekniks s shkrim- leximit fillestar;
- lidhshmria e tingullit me shkronjn;
- lidhshmria e shkronjs n fjal;
- leximi i fjalis n trsi;
- respektimi i shenjave t piksimit;
- dallimi (t vrejturit) i trsis, pjess s tekstit (titulli, kryerreshti);
- kupton pjesn (tekstin) e lexuar;
- leximi i teksteve t ndryshme t prshtatura pr moshn, duke mbledhur,
grumbulluar informacione, duke pasuruar diturit, imagjinatn dhe fjalorin;
- t lexuarit e teksteve joletrare (publicistike, tekste nga mediat elektronike, etj.);

- t lexuarit e teksteve letrare; (fjalt e urta, gjegjzat, prrallat, identifikimi i tekstit

n proz, n poezi, n dram, si dhe autori, personazhet, njohja e vargut, rims, ritmit);
- prvetsimi i gjuhs (respektimi i shenjave t piksimit, dallimi i tingujve t
ngjajshm pr nga shqiptimi (nyjtimi), t njohin e zbatojn leximin n apostrof, t'i
dallojn sinonimet, homonimet, t dallojn zanoret, bashktinglloret, dallimi i
bashktinglloreve q prfaqsohen me nga dy shkronja grafike, dallimi i llojeve t fjalve
sipas intonacionit dhe shenjave t piksimit, dallimi i kryefjals, kallzuesit emrave,
mbiemrave, foljeve.
b) T shkruarit
- t shkruajn me shkronja t shtypit e t dors n alfabetin shqip;
- t shkruajn drejt shkronjat dhe t' i lidh n fjal;
- ndarja e fjalve gjat shkrimit;
- shkrimi i fjalive t thjeshta, por t plota;
- prdorimi i drejt i shenjave t piksimit (pikn, pikpyetjen, pikuditsen,
presjen, (gjat numrimit dypikshin);
- prdorimi i shkronjs s madhe n fillim t fjalis por edhe pr emrat e prveshm;
- dallimi i titullit e kryerreshtit;
- t nnshkruhet drejt;
- shkrimi i teksteve t shkurtra me qllime t ndryshme t thurrura nga prvoja e
bots s imagjinuar.
Interpretimi / ndrveprimi me tekstin
- prdorimi i paranjohurive e prvojs (t nx.) q t kuptojn tekstin e lexuar;
- dallimi i personazheve kryesore, vendi, koha e zhvillimit t ngjarjes;
- dallimi i personazheve pozitive nga ato negatve;
- t shprehurit e prshtypjeve, mendimit pr tekstin e lexuar;
- dallimi i reales e ireales.
GJUH
Gramatik
- dallimi i tingujve t gjuhs shqipe;
- llojet e fjalive (dftore, pyetse,...);
- fjalia e thjesht dhe e prbr;
- fjalia pohore e mohore;
- emrat - kuptimi i tyre;
- foljet;
- mbiemri.
Drjetshkrimi
- prdorimi i shkronjs s madhe n fillim t fjalis, premrat e prvem, mbiemrat,
emrat e vendbanimeve etj.;
- t dallojn dhe t shkruajn drejt koht kryesore t foljes (e shkuar, e tashme, e
ardhme);
- t nnshkruhen drejt (emri dhe mbiemri);
- prdorimi i drejt i piks n fund t fjalis dhe shenjat tjera t piksimit.
Letrsia
Pas mbarimit t puns me Abetare, nxnsit prvetsojn elmente t reja n Librin e
Leximit q luan rolin e nj lidhjeje logjike t vazhdimit t Abetares si dhe hedhjen e
themeleve pr nj lexim t mirfillt e t sakt.
- Dallimi i t shprehurit letrar
a. Vargu;

b. Proza;
c. Poezia;
d. Tregimet;
e. Perrallat.
Lektura
- Gjuha jon
- Si fitohet dituria
- Dhelpra e korbi
- Nna e Shpendit
- Pr nj shkronj
- Letr shokut
- Luani e miu
- Ditt e javs
- Ksulkuqja
- Duart tona
- Nj shtitje n mal
Njeriu pa mend
- Si u b e madhe Mira
- Nj fletore m tepr
- Pranvera
- Buqja
- Gjilpra
- Visari e zogu
- Humbja e Borbardhs
- 'ke harruar moj Valbon
- Kng pr shiun
- Si shptoi njeriu prej bore
- Burri m i fort prej bore
- Pes shkronjat e bishtajs
- Kam nj qengj q ha bar
- Nna ime lan tesha me nj gisht
- Iriqi dhe mollt
- Prrallza
-Dragoi
- Pry, pry, deleza
- Stint
- Pika e ujit
- Eli, Eli
- N rrug
- Moshatart
- Kopshti zoologjik
- Nna
- Letrsi popullore - Gu, gu, picigu
- Bedri Dedja - Prralla pr kafsht
- Sknder Hasko - Vallja e shkronjave
- Xhevat Beqaraj - Kam nj harmonik
- Zgjedhje e veprs nga autort e trevs ku jeton
Lojrat dramatike
- me an t instrukcioneve, realizohen role t thjeshta dramatike;
- lojra me lvizje, pantomima, lojra roli.

Tekstet e njohura informative pr fmij

- njohurit pr revistat, gazetat, fletushkat (pr fmij)-pr informim, zbavitje,
edukim.
Nocionet letrare
Lirika
Knga; vargu dhe strofa, ndjenjat elementare-n nivel t t njohurit.
Epika
Tregimi; ngjarja; vendi dhe koha e ngjarjes.
Figura letrare - pamja, veorit etike elementare dhe qasja.
Thniet popullore, enigmat - t t njohurit
Drama
Lojrat dramatike. Veprimi dramatik (n nivel t t njohurit).

KLASA E DYT
Detyrat operative:
- t vrejturit dhe t kuptuarit e fjalis si kategori themelore gjuhsore;
- t njohurit dhe t kuptuarit e gjymtyrve kryesore t fjalis;
- njohurit mbi nocionet fonetike dhe morfologjike sipas krkesave programore;
- prvetsimi i krkesave t reja programore nga drejtshkrimi:
- prsosja e tekniks s leximit dhe t shkrimit;
- motivimi, ndikimi dhe orientimi i nxnsve pr leximin e lekturs;
- te ushtruarit e leximit t zshm; prsosshmria e t lexuarit n heshtje n funksion
t interpretimit t tekstit;
- t vrejturit dhe t interpretuarit e e faktorve kryesor t tekstit sipas kerkesave
programore;
- pervetsimi simultan i nocioneve letrare dhe funksionale;
- t prvetsuarit e formave themelore t t shprehurit gjuhsor, prsosshmria e
vazhdueshme dhe kultivimi i kulturs gjuhsore;
- realizimi sistematik dhe konsekuent i asaj q sht programuar si dhe ushtrime t
ngjajshme pr t folurit dhe t shkruarit.
GJUH
Gramatik
- t shqiptoj drejt zanoret, bashktinglloret, fjalt dhe fjalit;
- t njoh fjalt, togfjalshat, dhe artikulacionin si trsi, rrokjet, t bej lidhshmrin
mes zanoreve;
- t dij prmendsh alfabetin;
-t prdor drejt shenjat e piksimit;
- t njoh e dalloj emrm e prvetm e t prgjithshem;
- t njoh fjalit mohore e pohore, mbiemrin, numrin, gjinin, foljen;
- t dij koht themelore t foljes (koha e shkuar, e tashme, e ardhme);
- t njoh gjymtyrt kryesore t fjalis (kryefjalen, kallzuesin);
- t vrej fjalt kuptim t njejt dhe t kundrt;
- t ket fjalor aktiv e personal q i prshtatet moshs;
Drejtshkrimi
- t shkruaj me shkronja t dors e t shtypit;

- t prdor shenjat e piksimit (pikn, pikpyetjen, pikuditsen, presjen,

thonjzat);
- t prdor shkronjn e madhe n fillim t fjalis gjat shkrimit t emrave t
vendbanimeve;
- t dalloj fjalt e ndryshueshme;
- t krijoj tekste t shkurtra pr tema t caktuara;
- t pcrshkruaj objekte t ndryshme;
- t shkruaj drejt e qart;
- t shkruaj tekste t shkurtra sipas modeleve dhe n baz t figurave (ilust.);
- t zgjeroj njohurit pr prdorimin e rregullave drejtshkrimore;
- t shkruaj tekste t shkurtra sipas modeleve t caktuara (adresa, urime, falenderime,
letra, ftesa, pororosi etj.);
- ndarja e fjals n fund t rreshtit (rregullat themelore);
Letrsia
- Naim Frashri-Atdheu
- Dita e par e shkolls
- Ngjarje n klas
- Sami Frashri-Mos e fshih fajin
- L. Tolstoj - Dy shok
- Rifat Kukaj - Roboti i lodhur
- Tre mjekt e mdhenj
- Xhevahir Spahiu - Shqiponja
- Mbolln t tjert, ha ti
- Veshi i rrushit
- Anton Pashku - Stuhia
- Dhimitr Shuteriqi - Po nisen dallndyshet
- Asdreni - Sa t dua, o Shqipri
- Trumcaku n roj
- Xhani Rodari - Vjeshta e art
- Spiro omora - Zgalemi
- Konstantin Kristoforidhi - Dy dhit
- Msoni fjaln e urt popullore
- Kush i shptoi shokt
- Dor, moj e vogl dor
- Gjeli, qeni dhe dhelpra
- Ujku dhe deri
- Mjegulla
- Faik Konica - Bora
- Gzuar ditlindjen
- Si veproi Jetmiri?
- Naim Frashri - Kaqja dhe zogu
- Desht dhe ujku
- Avdi Shala - Valbona
- Stint lavdrohen
- Qamil Batalli - Rrzga e shtruar me hi
- Skifteri dhe macja
- Agim Deva - Viti i Ri
- Odhise Grillo Viu-viu, fryn veriu
- Grizi u b i dobishm
- Porosia e fundit e Gjergj Kastriotit

- Ndre Mjeda - Mini

- Arif Demolli - Vizatuesja e vogl
- Flamur Toppi - Gjumi i shqetsuar
- Adelina Mamaqi Qukapik, o qukapik...
- Rrahman Dedaj - Duart m t bukura
- Urimi i voglushes Zamira
- Kush s'punon mbetet i uritur
- Sami Frashri - Dheu sht flori
- Rexhep Hoxha Lepuroshi
- Lumo Skendo - Eja motr
- Kalosh eliku Ftoi i gjyshes
- Vajza e vogl
- Lulet e Mirjets
- La Fonteni - Dhelpra dhe lejleku
- Vehbi Kikaj - Pemt n ver
- Xha Sili, zogu dhe tre unat
- Gonxhe e bukur
- Hans K. Andersen - Bredhi
- A. Z. ajupi - Dhelpra dhe rrusht
- Javer Karaliu Miku i mire
- Miza q donte bisht
- Sa gzim ka lumi
- Ymer Elshani - Semafori flet me sy
- Qamil Guranjaku - Vendi im
- Qamil Guranjaku-Xixllonjat e vogla
- Ali Huruglica-Vjersha t zgjedhura
- Qamil Batalli-Tregime pr fmij
- Adelina Mamaqi-Poezi t zgjedhura
- Ramadan Pasmaiu-Tregime pr Kecin Bardhosh
- Nga letrsia botrore (sipas zgjedhjes)
T Iexuarit e tekstit
- t lexoj qart;
- t ushtroj dhe prsos teknikn e t lexuarit t zshm dhe t pazshm
- t dalloj n tekst trsin, pjesn e tekstit, kryerreshtin, titullin;
- t lexoj e kuptoj elementet e teksteve (ilustrime, legjenda, tabela).
- t lexoj me intonacionin e duhur dhe t'i respektoj shenjat e piksimit;
- t dij t vrej fjaln e panjohur e t krkoj sqarime;
- t lexoj tekste t shkurtra t llojeve t ndryshme e t prshtatura pr moshn, pr t
grumbulluar informata dhe pr t pasuruar njohurit, imagjinatn dhe fjalorin;
- t zhvilloj dshirn pr lexim t pavarur;
Interpretimi i tekstit
- t bj intonimin e drejt t fjalis, t flas me tempo prkats, me pauza t
prshtatura.
- t shpreh mendimet, idet, ndjenjat e qndrimet pr tema t ndyrshme nga rrethina
duke prdor imagjinatn, prvojn n mnyr t thjesht e t qart;
- t flas pr ngjarjet sipas rrjedhs kronologjike;
- t rrfej tekste t shkurtra nga tema e dhn me ndihmn e planifikimit t
prbashkt;
- t thot prmendsh tekste t shkurtra (reciton, flet n role etj);
- t zhvilloj kulturn e t shprehurit dhe t menduarit e pavarur;

- t diskutoj pr tema t caktuara nga realiteti i prditshm duke respektuar rregullat

e komunikimit;
- t ritregoj tekste t shkurtra letrare dhe joletrare, e q t dallojn njra prej tjetrs ;
- t kuptoj dallimin e prozs nga poezia;
- t zgjeroj njohurit pr gjuhn standarde;
Nocionet letrare
- t dalloj llojet themelore t shprehurit letrar (vargu, proza, kngt popullore,
prrallat);
- t dalloj format e thjeshta letrare (prrallza, barcoleta, gjegjza, fjalt e urta);
- t lexoj tekste letrare e joletrare deri n 250 fjal;
- t dalloj tekstin letrar nga ai joletrar;
KULTURA GJUHSORE
Format themelore t t shprehurit me goj dhe me shkrim
Ritregimi i prmbajtjeve t teksteve t shkurtra, filmave, faqjeve teatrale, emisionet
e radios dhe TV pr fmij, ritregimi i lir dhe detal; ritregimi detal sipas planit t
prbashkt; ritregimi i prmbajtjeve n trsi dhe t ndar n pjes (sipas planit t lir dhe
t prbashkt).
Tregimi pr ngjarjet dhe prjetimet- sipas planit individual dhe t prbashkt; objekti
i tregimit: rrethi i ngusht dhe i gjr, e vrteta dhe e imagjinuara, prjetimi dhe
ndjejshmria e drejtprdrejt - nga prvoja e mhershme; rrfimi sipas fotografive t
ekspozuara n trsi t cilat paraqesin nj trsi, nj ngjarje interesante dhe dinamike.
Prshkrimi i objekteve me t cilat nxnsi pr her t par ballafaqohet; zgjedhja e
objekteve t veta pr prshkrim- sipas planit t lir apo m par t prcaktuar. Prshkrimi i
bimve dhe gjallesave n baz t t vrejturit t drejtprdrejt; veorit t cilat jan m t
dukshme gjat momentit t t vrejturit. Prvetsimi i elementeve themelore gjat procesit
t prshkrimit - krijimi i planit prshkrues individual dhe t prbashkt.
Ushtrimet me goj dhe me shkrim
Ushtrimet ortoepike: shqiptimi i drejt i fjalve, fjalive t shkurtra, thnieve
popullore dhe tregimeve.
Ushtrimet ortografike: kopjimi i fjalive dhe teksteve t shkurtra me qllim t
prsosjes t tekniks dhe shpejtsis s t shkruarit; t ushtruarit e dorshkrimit n mnyr
t qart dhe t drejt.
Autodiktati dhe diktati kontrollues: verifikimi i zotrimit t njohurive pr prdorimin
e rregullave drejtshkrimore;
Ushtrimet leksikore dhe semantike: rndsia e fjals themelore dhe
prcjellse/figurative; prbrja e fjals-formimi i togfjalshit, sinonimet dhe homonimet,
fjalt joletrare dhe zvendsimi i tyre sipas standardeve gjuhsore etj.
Ushtrimet sintaksore: prbrja e fjalive t pavarura, formimi i fjalive nga fjalt e
dhna; prshtatja e fjalve n rresht sipas nevojave komunikuese n kontekstin e dhn.
Enigmat dhe rebuset, paraqitja dhe zgjidhja e rebuseve dhe fjalkryqeve t
prshtatura pr moshn.
T thot prmedsh tekste t msuara (reciton, flet n role etj.).
Paraqitja skenike e tekstit dramatik/dramatizuar; me ndihmn e udhzimeve dallon
rolet e thjeshta dramatike, rolet n grupe. Organizohen lojra me lvizje, pantomima, role
etj.
T dij t shfrytzoj drejt fjalorin dhe enciklopedin pr fmij si dhe brja e fjalorit
t vet me fjal t reja dhe t preferuara.
Dgjimi dhe vlersimi kritik i bisedave n emisione pr fmij n radio dhe TV.

Kultivimi i kulturs pr ta dgjuar bashkbiseduesin; t shkruarit e uresave dhe

letrave me tekst t shkurtr.
Prpunimi me shkrim i detyrave shtpiake dhe analiza e tyre gjat ors msimore.





,
, ,
.
:
-
;
-
;
-
;
- ,
;
-
(
, , );
-
;
- , ,
, ,
;
- (,
) (, , ;
- , , ,
;
- ,
;
- ,
;
- ,
;
(, );
;
-
(, );
-
;
- , ,
,
, ;
-
;

-
;
- ,
;
- ,
(: , , , , .);
- , ,
;
- ,
.


:
- , ,
;
- ;
- ;
- , ;
-
;
-
;
- -
;
- ,
.



( ,
, , ,
); ( ,
);
,
.

( ) -
; ,
, , , , , ;
, , ;
, .
( ) -
, ,
() , , -.

 :
; : , ,
.
:
; //
.
: , .
.
, - .
: ,
. - ,
.
- ,
;
;
; ,
.


- .
( ,
, , , ,
.) :
, ,
-
.
, ,
.
:
, ,
.
.
.
:
, .
,
( , ,
.)
,
, ,
.

(
)
.

,
(, , , )
, .

, , , - .
.
,
(), .
, : , , ,
, , , , , ; ; , , ,
: , .

,
, , .
( , ).
.
.

: ()
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
( )

:
:
: -
:
: ()
:
:
:
:
:
:
( )

 ()

.

, .
(, , ).
, .
- . ,
.
(
).
( ).
;
.


.
, ,
.
-
. ,
.
(, , ). : , .
(, , ,
, , , ).
.

.

; ; - .

: , .
- , .
, - ).

. ( ).


- :
, , , ,
, .
- :
( , , , , ; ,
); ; .

 - : ;
: .
, , (
).

: , , ,
, .
:
; .
. .
: ; , ;
.
: ,
, .
.
( ).
.
.
(
- ); .
// ( )
- .


:
- ;
.
-
;
- ;
- , .
- ;
;
- ;
- ;
-
;
-
.

- , , .
.
( ) (
: , , ).

 ( ).
( ).
.
, ;
.
; .
//, : , , , , , , ,
. (), , ,
().
, , (, )
(, ).
. .
(- ).

, ,
, , .
.
( )
;
.
( ).
, , . . .
: , .

:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

:
: -
:
:
:
:

 :
:
:
:
:
: -
:
:
:
.

:
. : -
:




.
(, , ).
;
.
.
.

.
.
.
. .
- .
()
.

.
.

, ; , - .

- ().
, .
.
, , - .

, , , , ,
- .

 , , ,
- ;
, (
).
- ;
; , /
; , ,
.
;
- .
, - ,
.
.

: , ,
.
: ,
;
.
:
.
:
; - ; ;
.
:
, ,
.
, .
(, ).
/ .
.
/ /
.
;
.
( )
.


-
, . . .
, -
, .
, ,
( - ,
, )

:

- ( ):
; ;
, , , ,
, ; , , ;
, ;
- ( ): ,
, , ,
; ;
- ; ,
;
; ;
- ;
, ;
- : , , ;
;
- , - ;
- ; ,
, ;
- ; ,
;
- - ,
;
;
.
-
, ,
.

-
,
, ,
.

,
,

(, , ) ,
, -
, ,
, , -
- .

.
30 cm; ,
;
.
,
: ,
, , , ,
.

 (
), .
. ,
.
.
, , ,
, , , , ,
. - ,
.
(
, )
.
,
. ,
,
.
15 25
. , ,
.
.
: , , ,
, ,
.
,
, ,
.

.

(
)
.


( , , )
, .

: ,
, :
;
;
; .
,

, :
, , ,
.

, .
.

 ,
: ,
,
, .
( )

.
, .
, (
), (
).

.
,
. I II , ,
,

.

, ,
,
: , , , , ,
, , , .


.
-
, .

,
.
-
I VIII .
. , ,
, , , , -
V ,

;
,
VIII .
, ,
.
II
.
,
: II ,
, III
.
,
( - -

 - ).
, , .
,
. ,
,
, (
- ) ,
.

, . ,

( ).


, , , ,
.

.
.
,
:
-
.
- .
- , ..
.
- .
- .
- , ..
.
-
.
- .
- - .
-
.
-
.
- .
- .
- .
,
,
,
. ,
, .. .


.

 , ,

.


, ,

.

, .
,
.
, .
,
,

.
,
-, - .

, .. .
,
, .
,
-
,
- .
,
,
.

.

. -

,
, .
- ,
.

,
, ,
, .

:
-
. - ,
.
- ( ,
).

- .
-
, -
( ).
- ,
.
-
.
- (, ,
, , ...).
- ,
, .
-
.
- ;
-.
- ,
, ( ).
- ,
( ).

.
,
. ,
,
. , ,
,
.

: , , , ,
. ,
, ..
.
, .

- , ,
. (, )
.
- ,
, ,
,
.
- ,

.
, (
,
,
- , .

 .

,
. . -


, , ,

. ,
- ,
,
, ,
.
, , -
,
.
,
(, , ,
.), -
(, , .), -
( ). ,
, ,

, , -.

.
,
. ,
, , . .
. -
( ), -
.
, ,
, , ,
,
.

. ,
,
. ,
,
,

, ,
.

- ,
, - , . .
, .

, (, , , , , , ,
, , , , .) -
, , , ,
, .

, ,
(
,
, ,
, ,
.).

(, ) ,
,
(, ) ,
, ,
(, , , , ,
.) - , .
,

( - ,
, )
,
-
,
.


,
- ;
,
.
, ,
, ,
,
.
,
, ; ,
.
, ,

. -
.
-
. , - ,
- - .
, , , , .
, ,
,

 ().

, - : , , , . .

,
() - (, , , , ,
.). , ()
. ,
, ,
,
- . ,
( ), ,
, .
- -
.

,
.
()
, ,
, . ,

.
-
.
,
,
. , - ,
. , (
)
.
, , (, , ,
.).
, ,
,
. ,
,
. , ,
, (-
.
-
,
, ,
,
.
.
: ,

.
, ,

 ,
, .
, ,
, , ,
, . -
. ,

,
, .
-
. - -
,
, .
,
, ,
, ,
.


:
, , ,
. ,

-- ,

. ,
( , , ), ,

( /
).
,
.
(
),
,
, , , ,
, ., -
.
-
-
.
.
,
, ( ) - (,
, ,
), - (
).
,
, ,

 . ,

,
(, , )
( , ,
).

A MAGYAR NYELV TANTERVE
A program felptse
A tantrgy clja
Az anyanyelvi nevels alapvet clja az rtelmes, kifejez beszdtechnika, a
beszdmegrts s a nyelvi kommunikci fejlesztse, az olvass s az rs technikjnak
elsajttsa, a helyesrsi kszsg megalapozsa, a tanulk nyelvi tudsnak
tovbbfejlesztse. Az ltalnos oktats vgn a tanulk tudjanak hatkonyan
kommuniklni anyanyelvkn, s rezzenek elktelezettsget a helyes s szp magyar
beszd, a nemzeti kultra s a tradcik megrzse irnt. Ksztse fel ket a szaktrgyak s
idegen nyelvek tanulsra.
Feladatok
A tanul legyen kpes:
- anyanyelvt hasznlni s az elsajttott nyelvi anyagot alkalmazni,
- letkornak megfelelen a helyes, szabatos, nll rsbeli s szbeli
szvegalkotsra,
- rszt venni a mindennapi s az iskolai kommunikciban,
- gondolatainak s rzelmeinek kifejezsre, msok zenetnek megrtsre,
- kezdetben tanri segtsggel s irnytssal, ksbb nllan felismerni s kijavtani
sajt hibit,
- letkornak megfelel szveg olvassra, a szveg megrtsre s rtelmezsre,
- az nll knyvhasznlatra s ms informcis forrsok felhasznlsra,
- a sznhzi eladsok kulturlt megtekintsre, a sajt rendszeres olvassra, a rdi
s a televzi msorainak kvetsre,
- az ismeretterjeszt szvegek feldolgozsval tudomnyos vilgkpnek
kialaktsra,
- elktelezettsget vllalni sajt anyanyelve, nemzeti kultrja s a hagyomnyok
megrzse irnt,
- megismerni s megbecslni a Vajdasgban l npek s nemzeti kisebbsgek
irodalmi alkotsait, szoksait s hagyomnyait.

I. OSZTLY
KEZD OLVASS- S RSTANTS
Elzetes felmrs
- A tanulk beszdkszsgnek felmrse
- A lts s a halls megfigyelse
- A betismeret felmrse
- A ceruza hasznlatnak megfigyelse
- A formarzkels, az arny- s mrettarts megfigyelse
- A jobb- s balkezessg megllaptsa

Az olvass s az rs elksztse - a kpolvass szakasz

Feladatok
A tanulk:
- rtsk meg az egyszerbb utastsokat, s a megfelel mdon reagljanak rjuk,
- kpesek legyenek az letkoruknak megfelel szvegek meghallgatsra,
- tudjanak beszmolni sajt lmnyeikrl,
- az adott tmval kapcsolatosan ki tudjk fejezni gondolataikat, tleteiket,
- az illemszablyoknak megfelelen tudjanak vlaszolni a feltett krdsekre,
- legyenek kpesek egyszerbb krdsek megfogalmazsra,
- kpek s mindennapi tapasztalataik, alapjn mondjk el gondolataikat, mesljk el
lmnyeiket, fejezzk ki rzelmeiket,
- szrrealisztikus kpzeletvilgnak megmozgatsa absztrakt kpek, befejezetlen
trtnetek, mesk segtsgvel,
- ismerjk meg a betelemeket, tudjk megnevezni s biztonsgosan alaktani ket.
Tmk - kpek:
- Az otthonom s a csaldom
- A jtsztren
- Sta a vros utcin
- Figyelmesen kzlekedjnk!
- A falusi udvaron
- Iskols lettem
- A tanterem berendezse
- A nagysznetben
- A piacon
- Kirndulson
- Az llatkertben
- Ki vagyok n?
- Halak s pikkelyek
- Nap s Hold
Olvass- s rstants
A nyomtatott betk tanulsa
Feladatok
A tanulk:
- ismerjk meg a magyar bc nyomtatott (kis- s nagy-) betit, s tudjk alaktani,
lemsolni s emlkezetbl lerni azokat,
- tudjk sszekapcsolni a hangokat (szintzis) s a szavakat hangokra bontani
(analzis),
- sajttsk el az sszeolvasst,
- tudjk pontosan elolvasni s nyomtatott betkkel le tudjk rni az egy- s a kttag
szavakat betcsere s betkihagys nlkl.
Az rott betk tanulsa
Feladatok
A tanulk:
- helyesen alaktsk s kapcsoljk a betelemeket,
- helyesen alaktsk s kapcsoljk az rott betket,
- hibtlanul msoljk le a szavakat rott betkkel (rott s nyomtatott betvel rt
szvegrl egyarnt),
- helyesen rjk al a nevket,
- legyenek kpesek rvidebb mondatok msolsra vagy lersra tollbamonds utn
s emlkezetbl.

Olvass- s rsfejleszts
Feladatok
A tanulk:
- olvass kzben tagoljk a szveget mondatokra, figyelembe vve a mondatvgi
rsjeleket (pont, felkiltjel, krdjel),
- klnbztessk meg a szveg egszt a rszeitl (cm, bekezds, versszak),
- rtsk meg a rvid, letkoruknak megfelel szvegeket, melyekbl informcikat
szereznek, s ezekkel gyaraptjk tudsukat, szkincsket s kpzeletket,
- rsukban kpesek legyenek megklnbztetni a cmet a lert szvegtl,
- rsuk legyen tiszta s olvashat, rskpk tegyen eleget az eszttikai
kvetelmenyeknek,
- alaktsk ki annak szokst, hogy sajt rsukat llandan ellenriznik kell, s
hibikat folyamatosan javtsk.
Szvegek
Az olvasstants s az olvassfejleszts szakaszban:
A farkas s a sn (Varga Katalin)
A hangya s a galamb (Lev Tolsztoj)
A holl s a rka (La Fontaine)
A rka s a varj (Varga Katalin)
A bvs gomba (Varga Katalin)
A hrom hangya (Lev Tolsztoj)
Az llatok vitja (Npmese)
Kt kiskecske (Npmese)
Szalmamese (Varga Katalin)
Icinyke-picinyke (Npmese)
NYELV
Nyelvtan
Feladatok
A tanulk:
- ismerjk meg az alapvet nyelvtani fogalmakat (mondat, sz, hang, bet,
magnhangz, mssalhangz),
- ismerjk fel a kzl s a krd mondatokat,
- tanuljk meg a magyar bct,
- a klnbz betkkel kezdd szavakat tudjk bcrendben lerni, s tudjk
hasznlni a gyermeklexikonokat (pl. Ablak-Zsirf),
- fedezzk fel, hogy bizonyos szavak azonos vagy hasonl jelentsek,
- ismerjk fel az ellenttes jelents szavakat.
Helyesrs
Feladatok
A tanulk:
- tanuljk meg alkalmazni a mondatkezd nagybett s a mondatvgi rsjeleket
(pont, krdjel s felkiltjel), valamint felsorolsnl a vesszt,
- rsukban alkalmazzk a tulajdonnevek (szemlynv, llatnv, helysgnv,
folynv, az iskola neve) nagy kezdbetvel val rst,
- msolskor jelljk helyesen a szavakban a rvid s a hossz hangokat,
- tollbamondskor jelljk helyesen a hossz s a rvid hangokat, amelyeket kiejts
szerint kell rni,
- tollbamondskor s emlkezetbl val rskor is helyesen jelljk a j hangot a
kvetkez szavakban: osztly, goly, foly, folyos, lyuk, glya, ibolya, Kroly, gally, tej,
sajt, tojs, jn, j, ujj, jr,

- tudjk kijavtani hibikat, ha a hibra valaki felhvja a figyelmket.

IRODALOM
Szvegek
Az olvass s szvegrtelmezs szakaszban:
Prza:
A kis gida (Npmese)
A rpa (Orosz npmese)
A tz testvr (Mszly Mikls)
A kiskutya meg a szamr (Mszly Mikls)
A rka s a kacsk (Npmese)
A vndorl ajndk (Knai npmese)
A sajtot oszt rka (Magyar npmese)
Mrcius (Grdonyi Gza)
Az oroszln s az egr (Lev Tolsztoj)
Sn Samu s a gyk (Varga Katalin)
A hrom pillang (Jkely Zoltn)
Amikor n nagy voltam (Hervay Gizella)
A haszontalan cip (Fehr Klra)
A lyukas zokni (Lzr Ervin)
Ha n felntt volnk (Janikovszky va)
Versek:
kombkom (Zelk Zoltn)
Aranyablak (Krolyi Amy)
Haragosi (Weres Sndor)
Mendeglt kt legnyke (Domonkos Istvn)
A Nap (Petfi Sndor)
Mesebolt (Gazdag Erzsi)
Vadkacss (Csandi Imre)
Testvrkk (Kassk Lajos)
Tavaszi bodzavers (Csori Sndor)
Kpzeljtek (Domonkos Istvn)
Verses mese:
A trk s a tehenek (Mricz Zsigmond)
Npkltszeti alkotsok:
kszntk, sorolk, mondkk, talls krdsek, kzmondsok, szlsok, npi
gyermekjtkok.
Hzi olvasmny:
Zelk Zoltn: Erdben-berdben
Els mesim
Vlogats Petfi Sndor s Jovan Jovanovi Zmaj kltszetbl
Olvass
Feladatok
A tanulk:
- sajttsk el a nma s a hangos olvass technikjt nyomtatott s rott bets
szvegen,
- tudjk elolvasni az letkoruknak megfelel rvid szvegeket, megrteni az
elolvasottakat, valamint azokbl informcikat szerezni,
- olvass kzben tagoljk a szveget mondatokra, figyelembe vve a mondatvgi
rsjeleket, valamint a vesszt s a kettspontot,

- hanghordozsukkal s hangerejkkel alkalmazkodjanak a szvegben lert

szitucikhoz (hangos-halk, gyors-lass),
- az elolvasott szvegekbl szerzett informcikkal gyaraptsk tudsukat,
szkincsket s kpzeletvilgukat,
- a verseket termszetes beszdtempban s termszetes hangsllyal mondjk el.
Szvegrtelmezs
Feladatok
A tanulk:
- sajt tudsuknak s tapasztalataiknak megfelelen rtsk meg azt, amit elolvasnak,
- tudjanak vlaszolni az elolvasott szveg kapcsn feltett krdsekre,
- elmondani, felidzni a szveg tartalmt krdsek segtsgvel vagy nllan,
- nevezzk meg a trtnet szereplit, a cselekmny helyt s idejt,
- tudjk az esemny mozzanatait kvetni s idrendi sorrendbe lltani,
- tegyenek klnbsget a pozitv s a negatv mesehsk kztt, a kpzelet s a
valsg kztt,
- klnbztessk meg a szpirodalmi s ismeretterjeszt szveget,
- a szpirodalmi szvegeken bell tudjk megklnbztetni a mest s az elbeszlst,
a verset s a przt.
Irodalomelmleti alapfogalmak:
vers, prza, elbeszls, mese, verses mese, rm, verssor, versszak.
KIFEJEZKSZSG
Szbeli kifejezkszsg
Feladatok
A tanulk:
- artikulljanak pontosan, beszdk legyen tagolt, rthet s kzepes tempj,
- tartsk be a beszdhangok idtartamt,
- igyekezzenek kikszblni a krnyezet nyelvbl szrmaz negatvumokat (a
msik nyelv szkincsnek hatsait, valamint gyeljenek a gy s ty hangok helyes ejtsre),
- beszljenek a magyar nyelv hanglejtsnek megfelelen,
- kijelentseiket, mondanivaljukat egyszeren, vilgosan fogalmazzk meg,
- tudjanak informcikat kzlni, egyszerbb utastsokat adni, beszmolni sajt
lmnyeikrl, gondolataikat, tleteiket, rzelmeiket s llsfoglalsaikat kifejezni,
- a beszlgets illemszablyainak megfelelen kommunikljanak a felnttekkel s
gyerekekkel (ksznnek, megszltanak, krnek, ksznetet nyilvntanak, vlaszolnak, s
krdeznek),
- tudjanak verset mondani s rvid jelenetekben szerepelni,
- ismerjk meg s alkalmazzk a mindennapi kommunikci nyelvi fordulatait
szerepjtkokban, valamint a mindennapi lethelyzetekben.
rsbeli kifejezkszsg
Feladatok
A tanulk:
- rsbeli nyelvhasznlatnak a megalapozsa,
- rsbeli szvegalkotsi kszsgnek a fejlesztse msolssal, szvegelemzssel,
- megadott krdsekre tudjanak rsban vlaszolni,
- tudjanak mondatokat kiegszteni, megadott szavak segtsgvel nllan rvid
mondatokat alkotni.
A MEGVALSTS MDJA - TANTERVI UTASTS
A tanterv tartalmazza a tantrgy cljt, az oktatsi-nevelsi feladatokat, a tants
rszterleteinek a feladatait, a kpolvass tmit (kpanyagt), a szveganyagok listjt. A
rszterletek szoros kapcsolatban llnak egymssal. A tantrgy feladatai olyan

kvetelmnyeket lltanak a tanulk el, amelyek lehetv teszik az ltalnos iskolai

oktats vgig a tantrgy cljnak a megvalsulst.
A rszterletek feladatai meghatrozzk a tananyag mennyisgt s minsgt
(mrtkt), valamint az raszmokat osztlyonknt.
A kezd olvass- s rstants szakasza a kpolvasssal kezddik. A tantervben
feltntetett tmk s a kpanyag segtsgvel a tanulk beszdkszsgnek felmrse s
fejlesztse mellett (kommunikcis gyakorlatok kpek, lmnyek alapjn), felmrjk a
tanulk betismerett is. Folyamatosan gyakoroltatjuk a hanganalzist s szintzist, a
betelemek vzolst.
A nyomtatott betk tanulsa krlbell 50 rt ignyel. A kis s a nagy nyomtatott
betket egytt tantjuk. A magyar nyelv agglutinl jellegbl s betink hangjell
rsbl kvetkezik, hogy a bettanuls a hangoztat-elemz-sszetev mdszer szerint
trtnik. A homogn gtls elkerlse miatt a hasonl nyomtatott betket idben
egymstl tvol tantjuk. A bettanulssal prhuzamosan trtnik az sszeolvass s a
nyomtatott betk rsa.
A nyomtatott betk elsajttsa s a kezd olvass szakasza az els flvben
befejezdik.
Az olvassi kszsg fejlesztse a bettanulssal prhuzamosan trtnik. Az olvassi
kszsg fejlesztse rdekben a betk megismersvel, az egy- s a kttag szavak
olvassval a tanulk jussanak el a mondatok olvassig. Ksbb fokozatosan, az
letkoruknak megfelel rvid fabulkkal, adaptlt, konstrult szvegekkel s meskkel
ismerkedjenek meg.
Azoknak a tanulknak, akik mr tudnak olvasni, a kpessgeiknek megfelel
differencilt feladatokat adunk elssorban a meglv tanknyvcsomag olyan
szvegeibl, melyek nem szerepelnek a tanterv szveganyagnak vagy a hzi
olvasmnyoknak a listjn. Vlogatst vgezhetnk a gyermeksajtban kzlt vagy egyb
szvegekbl. Az nll munkhoz feladatlapokat lltunk ssze.
Az rott betk tantsa a msodik flvben trtnik, a nyomtatott betk elsajttsa
utn. Erre krlbell 30 rt terveznk. Elszr a kisbetket, majd a nagybetket tantjuk
csoportosan, a betelemek hasonlsga alapjn. rsnl a tanul rtse meg azoknak a
szavaknak a jelentst, amelyeket lert. A tanulk rs kzben gyeljenek a helyes
szoksok kialaktsra: a szemnek a fzettl val tvolsgra, a fnyforrsra, a helyes
ceruzahasznlatra. A napi rsgyakorls 15-25 percig tarthat. Alaktsuk ki az nellenrzs
s a hibajavts szoksait. Clszer a mindennapos, rvid terjedelm rs, s ennek
folyamatos s lland javtsa s javttatsa. Az rstechnika folyamatos fejlesztse
rdekben a kvetkez tevkenysgeket vgeztetjk: msols rott szvegrl, msols
nyomtatott szvegrl, lt-hall tollbamonds, mondatok kiegsztse, krdsekre adott
vlasz, nll mondatalkots kpek s elzetes megbeszls alapjn.
A nyelvtan s a helyesrs szorosan kapcsoldik az rstantshoz. Az els osztly
vgre a tanulk ismerjk fel a szveget, tudjk azt mondatokra tagolni, a mondatokat
szavakra bontani. Ismerjk fel a sztagokat, klnbztessk meg a hangot s a bett. A
helyesrs megalapozst s a tantervben megadott feladatok megvalsulst, a kvetkez
gyakorlatok, tevkenysgek segtik: msols, szgyjts, kiegszts, csoportosts,
hibakeress, emlkezetbl val rs, ellenrzs s nellenrzs, javts.
Az irodalom keretben fontos helyet foglal el az olvass, a szvegrts s a
szvegrtelmezs. A tanulk elszr a hangos olvasst sajttsk el, amely a helyes kiejts
gyakorlst s ellenrzst segti. Amikor a hangos olvass megkzelti a beszd temt,
valamint betartjk a logikai hangslyt s a sznetet, kezddhet a nma olvass gyakorlsa.
Az osztlyban prhuzamosan kell fejleszteni mindkt olvassi mdot. A nma olvass
hozzjrul az sszetettebb gondolati tevkenysgek fejlesztshez. Minden olvass, a

tantervi kvetelmnyekkel sszhangban, az elolvasott szveg megrtst is jelenti. A

szveg megrtst egyszer krdsekkel vagy objektv feladatokkal ellenrizzk. A
szvegolvasst annak feldolgozsa kveti, amely magban foglalja a szvegbl vett
tmkkal kapcsolatos beszd- s rsgyakorlatok, a szkincs s a kifejezkszsg
fejlesztst, a helyes kiejts alkalmazst. A tanulk olvasst gy kell irnytani, hogy
tljk az irodalmi alkotst, s rzelmeiket prbljk meg kifejezni (mozdulatokkal,
szban, dramatizcival, illusztrcival).
A tanulkat rdekldsknek megfelel szvegekkel kell motivlnunk az olvassra,
knyvtrltogatsra, osztlyknyvtr, knyvkillts ltestsre, versenyek szervezsre,
olvasnapl vezetsre. Az irodalom rszterletben meghatrozott feladatokat a kvetkez
tevkenysgi formkkal valsthatjuk meg: trtnetmesls (tmrtve vagy rszletezve),
vlaszads feltett krdsekre, beszlgets kttt vagy vlasztott tmrl, szmagyarzat,
szgyjts, mondatalkots, szvegolvass (hangos, nma), versmonds, szerepjtk. A
kifejezkszsg fejlesztse nemcsak a magyarrn van jelen, hanem tszvi oktatineveli munknkat. A helyesejtsi gyakorlatok vgzsvel, a kiejts, a hanglejts
korriglsval fokozatosan kialakul a tanulk artikullt, kzepes tempj, rthet beszde.
A fbb tevkenysgi formk, melyek hozzjrulnak a szkincs bvtshez s a szbeli s
rsbeli szvegalkotsi kszsg fejlesztshez: lgzgyakorlatok, mondkk elmondsa,
szmagyarzat, kommunikcis helyzetgyakorlatok, szerepjtkok, drmajtkok, szvegs versmonds, trtnetalkots kprl s kpsorozatrl, kpregny ksztse vagy
szvegnek megfogalmazsa, trtnetalkots mese vagy kpsorozat alapjn, mese vagy
trtnet befejezse.

II OSZTLY
Clok s feladatok:
Clok:
Az ltalnos iskola msodik osztlyban a magyar nyelv tantsnak az a clja, hogy
a tanulk ismerjk s alkalmazzk az olvass s az rs elsajttott technikjt, fejlesszk
azt, ugyanakkor clja az alapvet nyelvtani s helyesrsi ismeretek elsajttsval s
alkalmazsval a tudsgyarapts s az lmnykifejezs fejlesztse. Irodalmi szvegek
feldolgozsval s megrtsvel j ismeretek s lmnyek szerzse. A szkincsbvtssel
s a szvegszerkezeti elemek megismersvel szablyos, a magyar nyelv
kvetelmnyeinek megfelel rvid szvegek alkotsa.
Operatv feladatok:
- a mondatnak, mint a legalapvetbb nyelvtani fogalomnak a felismerse s
megrtse;
- a hangtani s a sztani fogalmak megismerse a tanterv kvetelmnyeivel
sszhangban;
- jabb helyesrsi ismeretek megismerse s elsajttsa;
- az irodalmi szvegek olvassra val motivls, bztats s serkents;
- a helyes hangos olvass gyakorlsa, a nma olvass tkletestse szvegmegrts
cljbl;
- a szveg sszetevinek - elemeinek megismerse;
- irodalomelmleti s szvegalkotsi fogalmak kzs megismerse s elsajttsa,
alkalmazsa;
- az rtelmes, kifejez beszdtechnika s beszdkszsg elsajttsa;
- beszd- s rsgyakorlatok a kifejezkszsg fejlesztsre.
NYELVTANI ISMERETEK

Nyelvtan
A hang, a sz s a mondat fogalma. Mondatfajtk: a kzl mondatok (kijelent,
felkilt, hajt s flszlt), a krd mondat. Mondattulajdonsgok: hangsly, szrend,
dallam vagy hanglejts, beszdsznet.
A szavak jelentse: llnyek s lettelen dolgok neve; a cselekvst s a trtnst
jell szk; a milyensget s mennyisget jell szk.
Az egyes s a tbbes szm megfigyeltetse varils kzben.
Helyes sztagols. A magnhangz szerepe a sztagolsban. A mssalhangzk helye
a sztagolsban.
A magyar bc tkletes ismerete (fejbl).
A hang s a bet kztti klnbsg. A magnhangz s a mssalhangz kztti
klnbsg. A hangok idtartama kztti klnbsg, rvid s hossz hangok (magn- s
mssalhangzk esetben egyarnt).
Helyesrs
A nagybetk rsnak gyakorlsa (mondat elejn, tulajdonnevek rsnl).
Cmek rsa.
A mondatvgi rsjelek pontos hasznlata (pont, felkiltjel, krdjel), valamint
felsorolsnl a vessz s a kettspont hasznlata.
A j hang ktfle jellse (j, ly), annak helyes alkalmazsa.
A ktjel alkalmazsa elvlasztsnl s az -e krdsz eltt.
Az idzjel szerepe s hasznlata.
A klnrs a beszdben egytt ejtett szavak esetben.
Az elvlaszts szablyai: kt magnhangz kztt egy mssalhangz, kt
magnhangz kztt kt vagy tbb mssalhangz; a hossz egy vagy tbbjegy
mssalhangzk elvlasztsa.
A mrtkegysgek rvidtse (korrelci matematikatantssal).
IRODALOM
Szvegek
Lrai szvegek
Petfi Sndor: sz elejn
Petfi Sndor: Anym tykja
Jzsef Attila: De szeretnk
Jzsef Attila: Perc
Weres Sndor: Kezddik az iskola
Weres Sndor: A kutya-tr
Weres Sndor: Mly erdn ibolya-virg
Nemes Nagy gnes: Madarak
Nemes Nagy gnes: Lila fecske
Nemes Nagy gnes: Mi van a titkos ton
Zelk Zoltn: Varzskrta
Tamk Sirat Kroly: Mondjam mg?
Tamk Sirat Kroly: A hold
Szab Lrinc: Tavasz
Kormos Istvn: Vackor iskolt kerl, de rettenetesen megbnja (verses mese)
Orbn Ott: Oroszln
Rnay Gyrgy: Hazuds mese
Verbczi Antal: Hember
Gazdag Erzsi: A vzipk malma
Varr Dniel: A bs, piros vdr dala
Benk Attila: Sorbanlk a fagylaltosnl

Juilan Tuwim: Csodk s furcsasgok

La Fontaine: A tcsk s a hangya
Eleanor Farjeon: Lefekvs eltt
Kt szomor nyuszit lttam (francia gyerekdal)
Vlogats a nagynnepek npkltszetbl (karcsony, jv, hsvt, pnksd)
Epikai szvegek
Kutya akart lenni (npmese)
A kiskakas gymnt flkrajcrja (npmese)
Hrom kvnsg (npmese)
A halsz s nagyravgy felesge (npmese)
A rka s a glya (npmese)
A csknys kiselefnt (npmese)
A molnr, a fia meg a szamr (nmet tantmese)
A szegny asszony meg a tojs (csalimese)
Mtyst megvendgelik (monda)
Aiszposz: Kincs a szlben
Tamsi ron: Vndormadr lennk
Mra Ferenc: Levelek hullsa
Lzr Ervin: Bruckner Szigfrid, a cirkuszi oroszln
Kolozsvri Grandpierre Emil: A pecsenye
Mszly Mikls: Palk s a szamara
Zelk Zoltn: Prcska
Grdonyi Gza: Mic
Grdonyi Gza: Fehr vilg
Molnr Ferenc: A kkszem
Tersnszky Jzsi Jen: letments
Janikovszky va: Mr iskols vagyok
Janikovszky va: Akr hiszed, akr nem
Janikovszky va: Bizonytvnyoszts
Hervay Gizella: Elfelejt mese
Szijj Ferenc: A bkadin
Podolszki Jzsef: Msik Zld Malac
Nmeth Istvn: Mi van a nagymamnl?
Nmeth Istvn: Mi van a hegyen?
Gyurkovics Tibor: A nagy fehr bohc
Iszlai Zoltn: Vendgsg
Aln Alexander Milne: Malackt kinti az rvz
Hans Christian Andersen: Borsszem hercegkisasszony
Lev Tolsztoj: A kt bart
Milos Macourek: Krta
Donna Chaney: Az elveszett kiskutya
Gianni Rodari: A fagylaltpalota
Drmai szvegek
Duan Radovi: Nebncsvirg
Karinthy Ferenc: Adagols
Joanna Papuzinska: Hzillatunk, a dinoszaurusz
Ismeretterjeszt szvegek
Szvegvlogats gyermeklexikonokbl, enciklopdikbl, gyereklapokbl (az szi
levlhullsrl, a madarakrl, a feketerigrl, a fecskkrl, a madarak vndorlsrl, a
rovarokrl, a kutykrl, a macskkrl, az oroszlnokrl, az elefntokrl, a jgvirgrl, a

megfzsrl s tsszentsrl, a betlehemezs szoksrl, a hsvtrl, a pnksdrl, a

meskrl, a mese s a valsg kapcsolatrl-klnbsgrl, a dinoszauruszokrl, a Fldrl,
a folyvizekrl).
Hzi olvasmnyok
Az rdg s a molnrlegny. Magyar npmesk.
Kk hold. Vlogats a szerb gyermekirodalombl.
Hans Christian Andersen: A csszr j ruhja. Vlogatott mesk.
Grdonyi Gza: A mindentud kalap. Vlogatott rsok.
Olvasst fejleszt feladatok
A szvegrt olvass kpessgnek fejlesztse.
A hangos s a nma olvass technikjnak fejlesztse.
A gyakorolt szveg folyamatos, szvegszer felolvassa, megfelel
mondatdallammal, sznettartssal, jrakezds s a szrszek megismtlse nlkl.
A nma olvass gyakorlsa s ellenrzse feladatok megoldsval.
Szerepek szerinti olvass.
Az nll olvass s a szvegbl val tanuls elksztse.
Szvegrtelmezs
A szpirodalmi mvek globlis s rszletez megrtse.
A cm szerepe s az alcm meghatrozsa.
A szveg sszefgg egsznek s lnyeges rsznek megrtse.
A tanul ismerje fel s nevezze meg a bonyodalmat, a cselekmny helyt s idejt, az
esemnymozzanatok sorrendjt, a fhsket, azok tulajdonsgait s cselekedeteit.
A jellegzetes rszletek megfigyeltetsvel tallja meg az okozati sszefggst a
helysznek, a szemlyek s az esemnyek lersban.
A tanulk ismerjk fel a kpes beszd/tvitt rtelm beszd egyszer formit.
A tanulk klnbsget tudjanak tenni a valsg s a kpzelet kztt.
Irodalomelmleti alapfogalmak
A tanulk tanuljk meg megklnbztetni az irodalmi mvek alapvet sajtossgait
(vers s prza, kltemny s elbeszls).
A tanulk tudjk megklnbztetni a npkltszeti alkotst a mkltszeti alkotstl.
A tanulk ismerjk meg a kvetkez irodalmi mfajokat: mese, llatmese, trfs
mese, csalimese, tant mese, verses mese, monda, elbeszls, kzmonds, szls, talls
krds, mondka, kiszmol, kpvers.
A tanulk ismerjk fel a przai m tmjt - fabuljt, az esemnyek sorrendjt.
A tanulk ismerjk fel a f- s mellkszereplket, tulajdonsgaikat, cselekedeteiket.
A tanulk tudjk meghatrozni a szveg mondanivaljt, zenett.
A tanulk ismerjk meg a drma hst, a drma trtnett, az sszetkzst; tudjk,
hogy mi a sznpad, a sznsz.
A tanulk ismerjk meg az alapvet verstani fogalmakat: versszak, verssor, rm,
ritmus.
A tanulk tudjk megklnbztetni a kzlst s a prbeszdet.
A KIFEJEZKSZSG FEJLESZTSE
Szbeli kifejezkszsg
A tanulk gyakorlssal sajttsk el a mondat-, illetve szvegfonetikai eszkzk
helyes hasznlatt.
A tanulk tapasztalatuk s kpzelerejk segtsgvel egyszeren s rtheten tudjk
kifejezni gondolataikat, tleteiket, rzelmeiket s llsfoglalsukat a kzvetlen
krnyezetkben elfordul tmkrl, kpekrl, kpsorokrl.

A tanulk el tudjk mondani sajt lmnyket/ vlemnyket/ llspontjukat az

olvasott szvegrl, s mindezeket a sajt tapasztalatukbl mertett pldkkal tudjk
altmasztani.
A tanulk tanuljanak meg idrendi sorrendben meslni.
A tanulk tanuljanak meg kzs terv alapjn egy adott tmrl rvid szbeli kzlst
kszteni.
A tanulk tanuljanak meg rvidebb verset elmondani, rvid jelenetekben szerepelni,
szitucis beszdgyakorlatokban rszt venni.
rsbeli kifejezkszsg
Az rskszsg fejlesztse rdekben folyamatos rssal fokozzuk a tanulk
betalaktsi s betktsi kszsgt a kis- s nagybetk esetben. Az rsgyakorlatok a
tantrgyak tartalmi krdseihez kapcsoldjanak. Az rstants hatkony mdszereivel el
kell rni a lendletes rst az v vgig.
A beszd- s rsfejlesztssel prhuzamosan a tanulk alkossanak szemlyekrl,
trgyakrl egy-egy mondatot, majd az v vgig tanuljanak meg klnfle formj s cl
rvid szvegeket rni (kpeslap, dvzllap, rvid levl), esemnyt rgzteni nhny
mondatban. Az llnyek s trgyak jellegzetessgeinek megfigyeltetse utn tudjanak
azokrl lerst rni.
Fontos s lland feladat a tanulk szkincsnek fejlesztse irodalmi szvegek
olvassval, letkoruknak megfelel informatv szvegek olvassval, nyelvi jtkokkal.
A sztrak s a gyermeklexikonok hasznlata.
Az v vgig tanuljanak meg a tanulk a tant szbeli krdseire rsban is
vlaszolni.
Gyakoroljk a tollbamonds vltozatait.
Legtbb nyolc hzi feladatot ratunk, amelyeket a tantsi rn elemznk.
A MEGVALSTS MDJA - TANTERVI UTASTS
A tanterv a tantrgy oktatsnak cljt s operatv feladatait tartalmazza. Az oktatsinevelsi feladatok mellett a tantsi rszterletek feladatait is szmba veszi, valamint a
feldolgozand szveganyag-listt is kzli. A rszterletek szoros kapcsolatban llnak
egymssal. A tantrgy feladatai olyan kvetelmnyeket lltanak a tanulk el, amelyek
lehetv teszik az ltalnos iskolai oktats vgig a tantrgy cljnak folyamatos
megvalsulst.
A rszterletek feladatai meghatrozzk a tananyag mennyisgt s minsgt.
A nyelvtan a II. osztlyos tantervben a mondattal, mint a kommunikci
legalapvetbb fogalmval kezddik, s a mondatfajtk ismertetsn tl szl a velk
kapcsolatos extralingvlis nyelvi eszkzkrl is (hangsly, szrend, hanglejts,
beszdsznet). A leggyakoribb szfaji kategrik (ige, fnv) megismertetsn tl
szksges az igeidk megismertetse is, valamint a fnevek egyes s tbbes szmnak
tantsa, hogy a tanulk az v vgn nyelvhelyessg szempontjbl korrekt, rvid
szvegeket tudjanak alkotni. Tovbb gyakoroltatjuk a hangokat: magn- s
mssalhangzkat. Fontos helyet foglal el a tantervben a sztagols, az elvlaszts is, s
megismertetjk a magyar nyelvben rvnyes sajtsgos elvlasztsi szablyokat.
A helyesrs tananyaga ugyancsak a mondatokhoz kapcsoldik, s a nagybet
hasznlatt s rsnak gyakoroltatst ltja el akr az j mondatok, akr tulajdonnevek,
akr cmek rsnak esetben. Ugyangy a mondatvgi rsjelek hasznlatnak tudatostsa
is a mondatokhoz ktdik. Az elvlaszts tantsnak szoros velejrja a ktjel
alkalmazsa, s ugyanez az elem jelentkezik az -e krdsz eltt is. Tovbb kell
gyakoroltatnunk a j hang ktfle jellst (j vagy ly), hogy a tanulkban mindinkbb
megszilrduljanak az ide vonatkoz ismeretek (sz elejn, sz belsejben, sz vgn). A
nyelvtani s helyesrsi anyag tantsra, gyakoroltatsra 40 tanrt hasznlunk fel.

Az irodalom keretben fontos helyet foglal el az olvass, a szvegrts s a

szvegrtelmezs. Az olvasst fejleszt gyakorlatok mr az elz osztlyban elsajttott
ismeretekre ptenek. Az olvasni tud tanulkkal a szvegrt olvasst kell gyakoroltatni
hangosan is, nmn is. Ez utbbi hozzjrul az sszetettebb gondolati tevkenysgek
fejlesztshez. A folyamatos olvass sorn tudjuk kidombortani a megfelel
mondatdallamot, a sznet szksgessgt s hatst. A szvegrt olvasst segti a
szitucis (szerepek szerinti) olvass. A szvegrt olvass utn a szveg feldolgozsa
kvetkezik, melynek sorn krdsek segtsgvel, ms feladatokkal ellenrizhetjk, az
elolvasott szveg teljes, illetve kisebb rszletekre bontott megrtst, az egsz s a
lnyeges rszek meghatrozst. Fontos a cm megrtse, a cmads szerepnek - esetleg
alcmek - kidombortsa. A szvegrtelmezs sorn a lnyeges sszetevket kell
felismernik a tanulknak, mint amilyen a szveg kzpontjt kpez, magt az esemnyt
mozgat bonyodalom, a fhs s a mellkhs, az ket jellemz tulajdonsgok,
cselekedetek. Az esemny menett kvetve meg kell llaptaniuk a cselekmny(ek) helyt,
idejt, az esemnyek egyms utn kvetkez rendjt. A tanulk ezek utn nllan tudjk
megllaptani, hogy kivel mi s mirt trtnt, azaz megtanuljk az okozati sszefggseket
felfedezni, kvetkeztetseket levonni - rtelemmel olvasni. A jl megvlasztott szvegek
segtsgvel (pl. npmesk, tantmesk, kzmondsok, szlsok) megrtik, hogy van
tvitt rtelm beszd is, hogy nem mindent kell sz szerint rtelmezni. Ennek a
folyamatnak a vgn mr megrtik, hogy van valsg s kpzelet, s az ltaluk olvasott
szvegek is ilyen elemeket tartalmaznak, ezeken alapszanak. A szvegek rtelmezse
sorn alkalmat teremtnk a tanterv ltal elirt mfajok megismersre, valamint a
npkltszeti s a mkltszeti alkotsok megklnbztetsre. Minden szveg nyjt
lehetsget valamelyik j irodalomelmleti fogalom megismertetsre vagy
megszilrdtsra (vers, prza; kltemny, elbeszls; versszak, verssor, rm, ritmus;
drma, drmai hs, sszetkzs stb.). Mindezekre a tartalmakra 80 rt szentelhetnk.
A kifejezkszsg fejlesztse lland feladata minden tantnak s tanrnak. A
szbeli kzls minden tanrn megnyilvnul tevkenysg, pp ezrt fontos a gondolatok,
rzelmek, tletek, vlemnyek egyszer s rthet megfogalmazsa s elmondsa. Az
elbeszlshez sokszor szksges egy vzlat, egy terv, s azt kell megtanulniuk a tanulknak
hasznlni. A szbeli megnyilvnuls rsze a versmonds s a drmarszletekben val
hangos szerepls is. A nyelvi kommunikciban szintn nagy szerepe van az rsbeli
kifejezkszsgnek. A helyes s rthet mondatalkots kap szerepet ez esetben, hogy a
tanulk klnfle cl rvid szvegeket tudjanak rni, esemnyt rsban rgzteni,
elmeslni, lerst adni. A szkincs gazdagsga segti ket ebben, ezrt a szkincsbvt
feladatok, megszilrdtsok hangslyozottan legyenek jelen minden rn, minden
lehetsges alkalommal. Ezeknek az oktatsi tartalmaknak a megvalstsra kb. 60 rt
vehet ignybe a tant.

LIMBA ROMN

CLASA I
elurile i sarcinile
elul predrii limbii romne n clasa nti este ca elevul s foloseasc tehnicile de
baz ale citirii i scrierii n alfabetul limbii romne, ca i alte competene de limb, n
scopul reuitei comunicrii, citirii i nt, elegerii diferitelor tipuri de texte, lrgirea propriei
cunoas, teri i schimbul de experien.

Sarcini operative
La sfritul clasei I elevul va:
- cunoate i scrie literele i va ti pe de rost alfabetul limbii romne
- va citi texte scurte i va nelege ceea ce a citit
- ti s foloseasc corect semnele de punctuaie
- ti s formuleze propoziii scurte oral i scris
- ti s scrie i s pronune corect grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi i
va folosi corect litera x.
- ti s povesteasc oral i scris dup plan
nsuirea citit-scrisului
nsuirea pronunrii sunetelor i a sonoritii cuvintelor - pregtirea pentru citire
(determinarea locului fiecrui sunet n cadrul cuvntului, pronunarea propoziiilor i a
cuvintelor.
Memorizarea i recunoas, terea literelor (observarea i analiza literelor mari i mici);
alctuirea cuvintelor cu ajutorul literelor decupate. Legarea literelor n cuvinte i propoziii
- silabisirea cuvintelor; nsuirea integral a textului.
Citirea i reproducerea unui text citit. Conversaie liber, observarea i descrierea
naturii i a tablourilor, povestirea coninutului povetilor, basmelor, anecdotelor i a
ghicitorilor, reproducerea coninutului emisiunilor de televiziune i a textelor citite.
Exersarea scrierii corecte. Dezvoltarea grafo-motoricii. Exerciii sistematice de
legare a literelor. Exerciii de scris: copiere, dictare, autodictare, iniierea elevilor n
alctuirea propoziiilor.
LIMBA
Gramatic
Recunoaterea propoziiei i a elementelor ei prin exerciii (fr definirea noiunilor
gramaticale).
Alctuirea unor propoziii, oral i n scris (din memorie, dup ilustraii, tablouri etc).
Dezvoltarea capacitii elevilor de a preciza despre cine sau despre ce este vorba n
propoziie.
Sunet. Liter. Silab. Cuvnt. Propoziie.
Copierea i dictarea propoziiilor.
Desprirea cuvintelor n silabe la trecerea de pe un rnd pe altul.
Alfabetul. Vocale i consoane. Scrierea corect a grupurilor de litere: ce, ci, ge, gi,
che, chi, ghe, ghi. Folosirea literei x.
Nume de fiine i de lucruri. Recunoterea n propoziie a cuvintelor - nume de fiine,
sau de lucruri cunoscute elevilor.
Recunoaterea n propoziie a cuvintelor care arat aciuni.
Ortografie
Scrierea propoziiei: litera mare la nceputul propoziiei i al titlului, substantivelor
proprii, semntura elevului (prenumele i numele).
Folosirea punctului la sfritul propoziiei. Observarea locului i funciei semnului
ntrebrii i exclamrii n propoziie.
Ortoepie
Pronunarea literelor: , , , . , x i a grupurilor de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe,
ghi.
Pronunarea corect a vocalelor i consoanelor.
Pronunarea corect a cuvintelor.
Intonaia propoziiilor enuniative, interogative i exclamative.

LITERATURA
Lectur colar
1. Sunt colar
2. Cel mai bun prieten
3. Cartea - Marcela Pene
4. La bibliotec
5. Emineni dorim s fim - Teodor andru
6. Doi prieteni - Lav Tolstoi
7. Bunicul i sfecla povestire popular
8. Aa era el - Dragan Lukic
9. Pisicua Miodrag Milo
10. Dorin - C. A. Munteanu
11. Cine-i urs - Duan Radovi
12. Pdurea
13. Tatl i feciorii
14. Greierul i furnica - La Fontaine
15. Mi-e dor de tine, mam - Grigore Vieru
16. Povestirile anului - Virgil Carianopol
17. Anotimpurile
18. Primvara - Florin Mugur
19. Primvara (fragment) - George Cobuc
20. Somnoroase psrele - Mihai Eminescu
21. Puiorul i vulpea - Ion Pas
22. Doi puiori
23. Pomiorul - Marcela Pene
24. Unu Mai - Cornel Balica
25. Limba romneasc - George Sion
26. La Pati - George Cobuc
27. 1 Iunie
28. Ziua noastr a sosit - 1 Iunie de Cristei Bdescu
29. Vacana de Teodor Sandru
30. Proverbe, ghicitori
Lectur
1. Crticic de clasa I - versuri i proz pentru copii din literatura romn
contemporan i din literatura romn din Voivodina
2. Pungua cu doi bani - Ion Creang
3. Ce frumoas-i lumea asta - Jovan Jovanovi - Zmaj
Citirea
Citirea corect, cursiv si expresiv a cuvintelor, propoziiilor i a textelor scurte nelegerea celor citite. Deprinderea elevilor ca n citire s observe i s respecte pauzele i
semnele de punctuaie (punctul, virgula, semnul ntrebrii i semnul exlamrii);
acomodarea vocii dup asculttori.
Citirea dialogului. Citirea i interpretarea pe roluri. nvarea i memorizarea textelor
scurte. Recitarea - rostirea corect a versurilor (ritmul natural al vorbirii, accentul natural).
Deprinderea elevilor cu respiraia corect n timpul citirii.
Analiza textului
Recunoaterea titlului i numelui autorului.

Rspunsuri la ntrebrile despre coninutul poeziilor, povestirilor, fabulelor i

basmelor. Reproducerea celor citite cu ajutorul rspunsurilor la ntrebri. Povestirea
detaliat a textelor scurte, reproducerea concis pe baza unui plan.
Determinarea noiunii de spaiu i timp (unde, cnd) i recunoaterea
particularitilor n descrierea persoanelor i a naturii. Determinarea personajelor
principale, trsturile i comportrile lor. Observarea strilor emoionale de baz (bucuria,
tristeea, comicul). Recunoaterea poeziilor, povestirilor, basmelor, ghicitorilor i
proverbelor.
Noiuni
nsuirea noiunilor de: verstrof, poezie, locul i timpul aciunii, trsturile
personajului.
CULTURA EXPRIMRII
Exprimarea oral
Subiecte din viaa de familie i coal (ntmplri, obiecte, persoane). Natura
(plantele i animalele).
Pentru exerciiile de exprimare oral se vor folosi subiecte din viaa i activitatea
elevilor. Se vor povesti coninuturile unor texte scurte i uoare din
abecedar, cartea de citire, lectur, publicaiile pentru copii, spectacole de teatru, filme
i emisuni de radio i televiziune menite copiilor de aceast vrst, dup un plan alctuit
din ntrebri (cine, ce, cnd, unde, cum). Se vor descrie anumite obiecte, se vor repovesti
povesti, basme si fabule, se vor evoca momente din orele dejoac, din excursie, se vor
memoriza i recita poezii.
Exprimarea n scris
Scrierea corect a literelor mici i mari i scrierea corect a grupurilor de litere ce, ci,
ge, gi, che, chi, ghe, ghi i a literei x.
Copierea diferitelor cuvinte i propoziii, scrierea dup dictare a unor cuvinte i
propoziii mai scurte, formularea corect a rspunsurilor la ntrebrile puse de nvtor.
Exerciii de scris prin combinarea desenelor i cuvintelor.
Povestirea diferitelor evenimente i ntmplri dup plan.
Descrierea obiectelor, fiinelor i tablourilor dup plan.
Povestirea coninutului unor texte scurte.

CLASA A II-a
eluri i sarcini
elul predrii limbii romne n clasa a doua este de a ajuta elevii si nsueasc
cititul, scrisul i exprimarea corect n limba romn, de a nelege semnificaiile globale
ale mesajului oral i scris i dezvoltarea cunotinelor i lrgirea propriei experiene.
Sarcini operative
Dup ncheierea clasei a doua elevul va:
- asculta texte scurte de diferite tipuri, adaptate vrstei;
- citi romnete cursiv;
- intona corect textul n timpul citirii pe baza semnelor de punctuaie;
- observa cuvinte necunoscute i va ti s caute explicaii;
- ti s-i exprime gndurile, ideile, sentimentele i atitudinile despre ceea ce a citit i
despre diferite teme din mediul nconjurtor, folosindu-i experiena i imaginaia;
- ti s scrie literele de tipar i de mn;

- folosi corect semnele de punctuaie;

- folosi corect litera mare iniial la nceputul propoziiei i numelor;
- ti s scrie mesaje, scrisori, felicitri...;
- exprima prerile, gndurile i atitudinile personale despre ceea ce a citit folosinduse de experiena personal;
- identifica vocalele, consoanele i silabele;
- ti s scrie i s pronune corect grupurile de litere oa, ia, ea, ie, i;
- ti pe de rost alfabetul;
- ti s identifice substantivul i categoriile lui gramaticale (gen, numr) i verbul;
- avea un vocabular dezvoltat potrivit vrstei;
- cunoate tipurile de baz ale exprimrii literare (vers, strof...);
- cunoate formele de baz ale literaturii (poezie, poveste, basm, ghicitori....)
Propunere de coninuturi pentru clasa a doua:
LIMBA
Citirea i pronunarea corect a sunetelor i grupurilor de sunete. Identificarea
vocalelor, consoanelor i a silabelor. Accentuarea corect a cuvintelor. Intonaia corect a
propoziiei. Scrierea i pronunarea corect a cuvintelor care conin literele , , , m
nainte de b i p, litera x, doi n i a grupurilor de litere oa, ia, ea, ie, i. Respectarea
semnelor de punctuaie. Identificarea substantivului cu categoriile lui gramaticale (gen,
numr) i a verbului, fr menionarea noiunilor morfologice. Propoziia. Subiectul i
predicatul. Folosirea majusculei la nceputul propoziiei i scrierea cu majuscul a
substantivelor proprii. Desprirea cuvintelor n silabe.
LITERATURA
Lecturi colare
1. Toamna - Demostene Botez
2. Septembrie
3. Povestea gtelor - George Cos, buc
4. Primvara - Vasile Alecsandri
5. Lupul, apul i varza - Anton Pann
6. La Pati - George Toprceanu
7. Cea mai scump de pe lume - Nichita Stnescu
8. Tanu Elena Farago
9. Uite, vine Mo Crciun - Otilia Cazimir
10. Iarna pe uli - George Cos, buc
11. Ce biat! - Ocatav Pancu Iai
12. Viinul lene - Ana Blandiana
13. Dup ore
14. Telefonul
15. Ciobnil - V. Voiculescu
16. Colinde de Crciun
17. La sniu - Mihail Sadoveanu
18. La scldat - Ion Creang
19. nvtorul nostru - Edmondo de Amicis
20. Greierul i furnica - La Fontaine
21. Cea mai mare avuie
22. Vara - Nichita Stnescu
23. O mnu dup us - Felicia Marina Munteanu

24. Cum te plictiseti la gar -Ana Niculina Ursulescu

25. nceput de var - Ion Blan
26. Somnoroase psrele - Mihai Eminescu
27. Mamei de opt mrior - Cornel Blic
28. Rsfatul mamei - Jovan Jovanovi Zmaj
29. Leul - Duan Radovi
30. Stuart Little Rmas-bun (din "Noile aventuri" ale lui Stuart Little)
31. Omul i pasrea - Ion Creang
32. Prietenul la nevoie se cunoate Anton Pann
33. Cea mai de cinste meserie - Victor Sivetidis
34. Vrjitorul din Oz (fragment) - Frank Baum
Lecturi
1. Basme - H. K. Andersen
2. Basme din literatura universal
3. Poveti i poezii din literatura romn
4. Selecie de texte din literatura romn din Voivodina
Citire:
Exersarea tehnicii cititului.
Citirea cu neles.
Citirea cu voce tare i n gnd.
Recunoaterea povestirilor, basmelor, fabulelor, ghicitorilor i proverbelor.
Analiza textului:
nelegerea textului citit. Identificarea personajelor. Citirea contient a ntrebrilor i
formularea corect a rspunsurilor la ntrebrile puse. Identificarea cuvintelor necunoscute
ntr-un context dat. Remarcarea prilor principale dintr-un text i determinarea titlului,
subtitlului, aliniatului. Observarea ntmplrilor n mod cronologic, cauzele i urmrile
acestora. Observarea detaliilor caracteristice i legtura reciproc dintre ele n descrierea
mediului, persoanelor i a evenimentelor. Povestirea n baza planului comun i individual.
- detaliat i concis; continuarea povestirii. Observarea vorbirii directe i a dialogului.
nelegerea i motivarea mesajului, inteniei i sentimentului din text.
Observarea strofelor i versului n poezii. ndrumarea elevilor la folosirea bibliotecii
colare.
Noiuni:
Titlul, aliniatul, personajul, dialogul, strofa, versul, autorul textului.
Cultura exprimrii:
Exprimarea oral:
Reproducerea coninutului textelor mai scurte. Comentarea succint a ilustraiilor,
povetilor pe baza unor cuvinte propuse. Povestirea coninuturilor emisiunilor vizionate,
benzilor desenate, filmelor animate, filmelor pentru copii, audio i video casetelor, CDurilor. Descrierea obiectelor i fiinelor dup un plan. Situaii de comunicare (n coal, n
cas, pe strad, n magazin, n mijloacele de transport, n centrele turistice...).
Exprimarea n scris:
Copierea propoziiilor i textelor mai scurte. Descrierea peisajelor din natur, a
oamenilor i animalelor. Povestirea coninuturilor citite. Scrierea corect a cuvintelor.
Respectarea normelor ortografice la dictare, auto-dictare i compunere liber. Folosirea
corect a semnelor de punctuaie. Aezarea corect a titlului, aliniatului, dialogului pe
caiet. Scrierea vederilor, felicitrilor i scrisorilor scurte. Teme pentru acas i analiza lor
la ore.



:
-
;
; ,
.



( , , ,
, , , , );
(
);
; ,
.

, (, ,
, ,
).
(, , ), .
( , ,
, , , );
;
; ; ;
, ;
. .

( ;
; - ( );
.
(
); ,
; , .
. . .
.
,
, , ,
; , , , ;
; , - ;
, ;
,
;
.

 .
, .
.
: , , ,
. ; .
, , .

,
.
.
,
() .
, : , , , .
, , , , ( ,
).

,
, .
( ).
.
, ,
.

1. . ,
2. . . ,
3. . ,
4. . ,
5. . ,
6. . . ,
7. . ,
8. . . ,
9. . , ,
10. . ,
11. . ,
12. . ,
13. . ,
14. . ,
15. . ,
16. . , ,
17. . ,
18. . ,
19. . ,
20. . ,
21. . .
22. ,
23. ,

24. , ,
25. .
26. . .
27. ,
28. . ,
29. . .
30. . .
31. . .
32. . .

1. . .
2. . .
3. , , . ()

.
(, ,
, ).
( ,
, ; .
;
. ( ,
, "").

( ).
,
.

, ,
.
, , , ,
, , . .
,
.
.
(, ),
.
. (, ,
). , , , , .

: , , ,
, , (, , , ), ,
, , , , , , , ,
, , , .


,
, , , ,

 - (, , , , ,
) .
. , , , .
, .
. ,
, . (, ,
. )
: , , , ,
. (, , ).
.
(-, -, -) (-,
-, -).
: , , .
.

.
. .
: , , .
,
.
, .
: , ,
, .
.

- , .
.
( ) (
(, , ).
.
- .
(, ) .
. (),
(). .

, .
, .
,
, .
.
.
.
( ).
, , . .



1. . ,
2. . ,
3. . , ,
4. . ,
5. . ,
6. . ,
7. . ,
8. . . , ,
9. . . , ,
10. . . ,
1 I. . ,
12. . , .;
13. . . ,
14. . . ,
15. . ,
16. . , , ,
17. . ,
18. . ,
19. . ,
20. . ,
21. . ,
22. . ,
23. . ,
24. . ,
25. . ,
26. . , ,
27. . ,
28. . ,
29. ,
30. . . .,
31. . . .
32. ,
33. ,
34. . ,

1. X. . , ,
2. . . , ,
3.

.
(, ,
, .) .
( );
. , , ,
.

 (, )
.
.
.
, . . .
.
.
- ;
. , .
, .

.
,
.

: , , ,
; ;
, ; , , , , , .


, ,
-
; .
,
- ,
.
, , , .
. .
: . ,
, ,
(, ).
;
,
: , (
, ). ( :
, , , , ).
.
.


.
.
.
- , .

.


;
; ( , .).
(, , )
.
, , , .



.

. ,

.

.

:
- ,
- ,
- , , ,
- ,
- ,
- "" "",
- "" , ,
- ,
- , " ",
- ,
- , .


:
- ,
;
, , ,
, , , ;
- , ,
;
;
-
, , , ;
, ;
- ; , ;
- , ;
-
.


.
,
,
,
.
, .
, .
. ,
.

.


.
-
.
,
. ,
,


.

, ,
, , , ,
, , .

.
, .

.
, ,
.

.

.
, .
, , .
, ,
,
,
.
. (
),

.
,
.

 .
, , , ,
.

,
.

,
,
.


.
.

.
.
: , , , , ,
.


.
.


,

.

,
.
( )

.
, ,

.
,
.
. , ,
. .

"", , .
" "

.

. ,
.


.
:
, .

, .
, ,
.
:
.

.
,
.


.
.
, , ,
, . .
,
,
, , . ,


.

.

, :
-
. .


.
,
.
-
, .
- , .
.
-
,
.
- ,
, , .

, .
(, )
.

 ,

.

,
, .

,

.
.


: ,
, .
,
, ,
, .
. , ,

. ,
,
, , .
(
"") , ,
.


.
, ,
, , .


.
,
.
, .

,
.

:
. ,
.

.

.
,

.
.
.
"" "".



.

.

, ,
.

SLOVENSK JAZYK
Cie vyuovania slovenskho jazyka
Cieom vyuovania slovenskho jazyka na 1. stupni zkladnej koly v naich
meninovch podmienkach je osvojenie spisovnej podoby slovenskho jazyka a rozvoj
vyjadrovacch schopnost v slovenine, ako aj celkovch vyjadrovacch schopnost iakov.
Celkove vyuovanie sloveniny ako materinskho jazyka v kolch 1. stupa m v
naich meninovch podmienkach tieto ciele:
- iaci si osvojuj spisovn vyjadrovanie najm v slovnej zsobe a v gramatike.
- Zskavaj zrunos vyjadrova sa jednoducho, ale svisle a jasne v krtkych
stnych a psomnch prejavoch.
- Osvojuj si elementrne poznatky o hlskovej, tvarovej a vetnej stavbe slovenskho
jazyka, o vzname slov a o ich stavbe.
- Zskavaj zkladn pouenia o zvukovej strnke slovenskho jazyka, o spisovnej
vslovnosti a uia sa dba na hlasov a sluchov hygienu. Zskavaj zrunos sprvne a
plynne ta.
- Osvojuj si zkladn pravidl slovenskho pravopisu a zskavaj zrunos a nvyk
poda osvojench pravidiel pravopisn sprvne psa. Pri psan sa uia dba na hygienick
a estetick poiadavky.
- Pri poznvan jazykovch prostriedkov sa uia uvedomova si tie ich tylistick
funkciu a tieto poznatky potom uplatni aj pri tvorbe samostatnch prejavov.
- Zskavaj zrunos vyui vedomosti o slovenskom spisovnom jazyku na odlenie
nespisovnch prvkov (nreovch alebo prvkov z kontaktovho srbskho jazyka).
- Sasne s poznvanm a osvojovanm prostriedkov slovenskho spisovnho jazyka
a ich vzjomnch vzahov v systme tohto jazyka rozvjaj sa aj rozumov schopnosti
iakov, zatia o uvdzanm iakov do odlenia neslovenskch, srbskch, resp.
kontaktovch jazykovch prvkov od nleitch slovenskch prvkov posiluje sa u nich
snaha pozna "ist" slovensk jazyk a nemiea prvky dvoch jazykov, ktor striedavo
pouvame na dorozumievanie. iaci takto nentenm spsobom zskavaj zrunos v
porovnvan dvoch jazykov, a teda aj veobecne v porovnvan javov objektvnej
skutonosti.

I RONIK

Cie vuby slovenskho jazyka v prvom ronku je, aby si iak osvojil techniku
tania a psania, teda jeho zklady, ako aj ostatn jazykov kompetencie kvli spenej
komunikcii, aby pri tan porozumel rznorodm textom, s cieom prehlbovania
vlastnch vedomost a vmeny vlastnch sksenost.
lohy:
- osvojovanie sprvnej vslovnosti hlsok, slov a viet;
- osvojovanie techniky tania a psania slovenskho psma;
- pouitie spisovnho slovenskho jazyka pri stnej a psomnej komunikcii;
- formovanie hadnho a itatenho rukopisu;
- pestova u iakov schopnos pekne stne a psomne reprodukova, rozprva a
opisova;
- obohacova slovn zsobu iakov novmi slovami a slovnmi spojeniami;
- osvojovanie naplnovanch pravidiel pravopisu;
- postupn uvedomovanie si zitkov a porozumenie literrnych textov;
- rozliovanie naplnovanch literrnych druhov;
- osvojovanie naplnovanch zkladnch literrno - teoretickch pojmov
ZAIATON TANIE A PSANIE
Previerka predchdzajcich vedomost
- uvdzanie iakov do kolskho ivota a prehlbovanie jazykovch zrunost a
nvykov zskanch v predkolskom obdob
- zisovanie predchdzajcich vedomost: hovorov schopnosti a slovn zsoba u
iakov, v akej miere poznaj psmen a i vedia ta
Prpravn obdobie
- prprava ruky, prstov a dlane na psanie: rozlinmi innosami a kresbovmi
cvikmi vekch tvarov so zreteom na koordinciu pohybov
- psanie prvkov psmen (iary, oblky, ztrhy, ovly, sluky, vlnovky) a
orientovanie sa v Iiniatre
- spracovanie detskch hier, hdaniek, riekaniek, vytaniek a obrzkovch
rozprvok (namiesto globlneho tania)
- uvdzanie do hlskovej truktry slova - rozbor slov na hlsky a psmen
- nacviovanie hovorovch schopnost iakov na zklade pozorovania a rozprvania
poda obrzka alebo srie obrzkov so zreteom na sprvnu vslovnos hlsok
- hospodrenie s dychom (naui iakov ovlda silu a dlku dychu)
labikrov obdobie
- odpora sa, aby sa tlaen a psan vek a mal psmen sbene spracovali:
tlaen vek a mal psmen naui iakov pozna a ta; mal a vek psmen psanej
abecedy naui iakov pozna, psa a sprvne ich spja pri psan slabk a slov
rovnobene s tanm
- pri vcviku psania si iaci poas celho roku osvojuj potrebn zkladn nvyky:
hygienick nvyky (sprvne sedenie pri psan, umiestnenie uebnice a psanky, ahk a
sprvne dranie ceruzy pri psan atd.); pracovn nvyky (zaobchdzanie s psacmi
potrebami a s materilom, postup pri odpisovan slov a viet ap.); estetick nvyky (eln
a hadn prava psanch prc atd.)
- vyvja sa automatizcia psacch zrunost u iakov poas celho roku so zreteom
na itatenos a hadnos psma
- poas celho roku si iaci osvojuj zrunos odpsa prebrat psanm psmom
- koncom kolskho roku nadobdaj zrunos psa poda dikttu znme slov a
jednoduch vety

- odpora sa sklon psma do 75, pripa sa i sklon psma od 60 do 90

- odpora sa, aby sa mal psmen psali do irej medzery (linajky) v psankch so
irokmi a zkymi medzerami, lebo je to bliie svetovmu tandardu (vka malho
psmena je 5/7 vky vekho psmena) ako doteraz zauvan pomer psmen pri psan
- tanie sa nacviuje rovnobene s psanm so zreteom na analyticko - syntetick
tanie slov, viet a kratch textov
- permanentne sa nacviuje sprvne a plynul tanie, hlasn a tich tanie s
porozumenm pretanho
- hospodrenie s dychom (naui iakov ovlda silu a dlku dychu)
JAZYK
Gramatika
- veta: slovo, slabika, hlska (psmeno): naui iakov pozna a sprvne ich pouva
(leni jazykov prejavy na vety, vety na slov, slov na slabiky, slabiky na hlsky)
- veta a slovo: spisovn a nreov slov; slov opanho vznamu; tvorenie
jednoduchch viet
- men osb, zvierat a vec, tvorenie podstatnch mien prponami - nzvy osb poda
innosti a poda zamestnania, nzvy vec
- vlastn men (rodn men a priezvisk, vlastn men zvierat, men dedn a miest)
Pravopis
- pouitie vekho psmena na zaiatku vety
- interpunkcia: bodka na konci vety, vkrink, otznik, dvojbodka, iarka
- diakritick znamienka: dle, mke, vok, dve bodky
- psanie a vslovnos dlhch a krtkych samohlsok
- psanie a vslovnos slov s dvojhlskami ia, ie, iu,
- vslovnos a pravopis slov s
- vslovnos a pravopis mkkch slabk de, te, le, ne, di, ti, li, ni
- psanie y v slovch, ktor sa asto vyskytuj
- splvav vslovnos a pravopis predloiek
- rozdeovanie slov na konci riadku - jednoduch prpady
- jazykov cvienia a didaktick hry, ktormi vedieme iakov k uvedomovaniu si
vznamu slov
LITERATRA
kolsk tanie:
Lyrika:
Miroslav Vlek: Lastovika
Ludmila Podjavorinsk: Novina
Michal Babinka: Zlatolt svadba
Juraj Tuiak: Ked maja mama nie je doma
Krista Bendov: Klopi, klopi brna
Daniel Hevier: Prv zuby
Lubomr Feldek: Vianon stromek
Mria Rzusov Martkov: Biela zima
Mria Benaov: Jar
Jovan Jovanovic Zmaj: aba ta noviny
Jn Turan: Leto, leto, letko
Ludov: Novoron vin
Vekonon: Oblej ma uhajko

Epika
Anna Majerov: Ked som behal bos
Slovensk udov rozprvka: Koza odrat a je
Bratia Grimovci: Hrnek, var!
Jozef Pavlovi: Kuriatko a oblik
Ezop: Svrek a mravec
Rusk bjka: Lka a bocian
Pavel Gra: Chr
Pavel Muaji: Svadba
Mria Janov: astie
Slov. udov rozprvka: Kubov zajac
Mria Durkov: Studen nvteva
Drma
Mria Hatov. o komu priniesla zima
Duan Radovi: alobaba
- udov rozprvky (vber)
- prslovia a porekadl (vber)
- hdanky, vytanky a riekanky (vber)
- detsk hry (vber)
- obrzkov rozprvky
- detsk asopisy
Odpora sa na druhej hodine spracovania textu ponknu iakom diferencovan
lohy (poda troch stupov zloitosti).
Domce tanie
Poslun psmen (vber zo sasnej slovenskej tvorby pre deti)
Za kovou dierkou (J. Pavlovi, M. urkov a bratia Grimovci)
Vber zo sasnej tvorby pre deti (slovensk vojvodinsk autori)
tanie
- pestovanie lsky ku knihe a taniu; nzov diela (textu) a meno autora
- vvoj techniky tania s drazom na plynul a sprvne tanie (bez vynechvania a
vsvania slabk a hlsok)
- hlasn tanie s porozumenm pretanho
- nacviovanie tichho tania na znmom texte so zadanou lohou (odpovede na
otzky, ilustrovanie pretanho atd.)
Literrno - teoretick pojmy
Pozia: bse, strofa, ver (pozna)
Prza: - dej: miesto a as, v ktorom sa dej odohrva
- postavy: stredn postava - zovajok a povahov vlastnosti
- literrny druh: rozprvka (pojem)
KULTRA VYJADROVANIA
stne vyjadrovanie
- tvorenie a rozvjanie viet; prednes vety so sprvnou meldiou a sprvnym poradm
slov vo vete; sprvna artikulcia vety - zrozumitene a nahlas hovori; sprvne
przvukovanie slov a predlokovch spojen - uvedomi si dku samohlsok a sprvne ich
vyslovova
- krtke hovoren prejavy zo ivota det (detsk zitky)

- rozhovory na rzne tmy z kadodennho ivota, zo kolskho ivota, tmy z

prrody (opisy rastln, zvierat), osoby (rodiia, star rodiia, srodenci, priate), opisy
predmetov atd.
- krtka reprodukcia jednoduchch textov z tanky, z detskej tlae, reprodukcia
obsahu filmov, divadelnej prpadne bbkovej hry, rozhlasovch alebo televznych
vysielan pre deti tohto veku poda osnovy
- odpovede na otzky plnou vetou a kladenie otzok
- jazykov prejavy (hovorov cvienia) poda obrzku alebo srie obrzkov
- jazykov a detsk hry, doplovaky, rbusy, hlavolamy
- dramatizcia (na spracovanom texte: striedav reprodukovanie textu v priestore)
- vrazn prednes bsne
- prehlbovanie slovnej zsoby iakov (vysvetlenm vznamu novch slov a slovnch
spojen)
- pozrie aspo jedno bbkov divadlo prpadne kreslen film
- na konci kolskho roka iaci vedia samostatne utvori a poveda asi 5 svislch
viet
Formy spoloenskho styku
- vvoj komunikatvnych schopnost u iakov: prosba, podakovanie, ospravedlnenie,
blahoelanie, pozdrav, oslovenie
- telefnny rozhovor
- pravidl slunej konverzcie: bontn - zvyka iakov vypou si inch, sledova
rozhovor s porozumenm ap.
Psomn vyjadrovanie
- odpisovanie slov a viet so zreteom na itatenos a hadnos odpsanho
- ncvin diktty a kontroln diktty (ku koncu kolskho roku)
- psomn odpovede na otzky so zreteom na poradie slov vo vete (slovosled)
- vber jazykovch prostriedkov a samostatn tvorenie viet poda obrzku alebo
predmetu
POKYNY PRE REALIZCIU PROGRAMU
Zaiaton tanie a psanie (okolo 100 hodn)
- Previerka predchdzajcich vedomost (okolo 5 hodn):
- Prpravn obdobie (okolo 15 hodn):
- labikrov obdobie ( okolo 80 hodn):
Jazyk (okolo 15 hodn):
- Gramatika
- Pravopis
Literatra (okolo 35 hodn)
- kolsk tanie
-Odpora sa na druhej hodine spracovania textu ponknu iakom diferencovan
lohy (poda troch stupov zloitosti).
- Domce tanie (2 knihy poda vberu uitea a iakov)
- tanie
- Literrno - teoretick pojmy
Kultra vyjadrovania (okolo 30 hodn):
- stne vyjadrovanie
- formy spoloenskho styku
- Psomn vyjadrovanie
OBSAH

V kolch 1. stupa vyuovanie predmetu slovensk jazyk m za cie utvori a

upevni schopnosti iakov sprvne a s porozumenm ta primerane nron texty. Pri
prci s textom je nutn rozvja slovn zsobu iakov, ich stne vyjadrovanie a schopnos
vnma aj obrazn metaforick jazykov prostriedky. Sasou vyuovania jazyka je tie
psanie. Psanie je organicky spojen s jazykovm vyuovanm a s vyuovan tania,
^tanie a psanie s zkladnmi zlokami gramotnosti, a teda aj nevyhnutnou podmienkou
na vyuovanie ostatnch uebnch predmetov.
V jazykovej zloke iaci zskavaj zkladn vedomosti o prostriedkoch spisovnho
slovenskho jazyka v stnej a psomnej podobe. V slohovej vchove sa uia tieto
vedomosti uplatni na tvorbu vlastnch jazykovch prejavov (hovorench a psanch).
Jazykov zloka zahruje zkladn poznatky z oblasti hlskoslovia slovnej zsoby a
slovotvorby, tvaroslovia a skladby. Teoretick zloka sa pri sprostredkvan tchto
poznatkov na tomto vekovom stupni uplatuje len v najnutnejej miere.
V hlskoslov iaci poznvaj zklady sstavy slovenskch hlsok, stavbu slabiky a
slabin stavbu slov, uvedomuj si pomer medzi hlsku a psmenom a pomer zvukovej a
grafickej podoby slov. Tieto poznatky s spojen s vyuovanm spisovnej vslovnosti a s
vcvikom v slovnom pravopise. Spisovej vslovnosti sa venuje pozornos poas celho
vyuovania, ako aj vo vyuovan ostatnch predmetov. Zkladnm predpokladom na
rozvjanie nvyku spisovnej vslovnosti iakov je vzorn spisovn vslovnos uitea.
V nuke o slovnej zsobe sa iaci uia uvedomova si vecn vznam slov a slovnch
spojen, uvedomova si vznamov vzahy medzi slovami (napr. vzahy medzi
synonymami, slovami opanho vznamu, viacvznamov slov). iaci si obohacuj
slovn zsobu cviia sa vo vbere vhodnch, vstinch slov vo vlastnom vyjadrovan a
uia sa hodnoti slov z hadiska "spisovn- nespisovn".
V nuke o slove iaci sa najprv uia rozli pojmy prbuzn slov a tvary toho istho
slova. Neskorie si na jednoducho stavanch slovch osvojuj pojmy zklad slova,
predpona a prpona a prbuzn slov. Poznatky o stavbe jednoduchch slov sa vyuvaj
pre vcvik v sprvnom psan slovnho pravopisu (napr. jednotn psanie predpn,
spoluhlsky na konci slova).
V tvaroslov sa iaci postupne uia rozliova slovn druhy (rod a slo). Uivo z
tvaroslovia sa obmedzuje na pravideln javy.
V skladbe sa iaci nauia leni jazykov prejav na vety. Poznaj druhy viet poda
obsahu, uvedomuj si rozdiel v ich meldii a uia sa zklady vetnej interpunkcie.
Sasou gramatickho vyuovania je pravopisn vcvik. Pravopis sa precviuje
sstavne.
Slohov vchova je zameran na tvorenie svislch stnych a psomnch
jazykovch prejavov, a to hlavne na rozprvac a opisn slohov postup. Tematiku si
uite vol hlavne zo ivota det a zo zreteom na etick vchovu a na vchovu v
spoloenskom sprvan. Uite me poda vlastnho uvenia a so zreteom na situciu v
triede uebn ltku prispsobi a aktualizova. Vek pozornos treba venova rozvoju
stneho vyjadrovania s drazom na spisovn spisovn podobu slovenskho jazyka v
kolskom prostred (vslovnos, pouvanie nleitch slov, nlete stavan vety a pod.).
Na hodinch psania sa iaci uia psa slovensk latinku. Osobitn pravopisn
ncvik si vyaduj pecifick slovensk psmen (tzv. zloky, iy), ale tie psanie psmen s
diakritickm znamienkom. Pri tomto ncviku treba sa obmedzi len na slov z benej
slovnej zsoby. Pri ncviku psania iaci sa uia dodriava zkladn hygienick, pracovn
a estetick nvyky. Hlavn poiadavky na psmo s itatenos, plynulos a hadnos.
Automatizcia psacch zrunost sa vyvja po cel as 1. stupa zkladnej koly. iaci
maj psa jednotliv tvary psmen aj na vetkch ostatnch uebnch predmetoch.

PROCES VYUOVANIA SLOVENSKHO JAZYKA

Proces vyuovania slovenskho jazyka ako materinskho jazyka v podmienkach
etnickej meniny m niektor pecifick poiadavky. Tu treba ma na zreteli fakt, e v
sasnosti iaci tento jazyk poznaj v rozline obmedzenej miere a e teda v naich
podmienkach neume iba o slovenskom jazyka, ale iastone aj sm jazyk. Uite na I.
stupni m dobre pozna, v akej miere iaci poznaj slovensk jazyk, ako s schopn
vnma a tvori slovensk jazykov prejav v spisovnej podobe, ale aj do akej miery je ich
slovensk jazyk poprestupovan prvkami kontaktovho srbskho jazyka. Poda konkrtnej
jazykovej situcie v triede si potom vol vyuovacie metdy, prispsobuje uebn ltku a
usmeruje ncvik preberanho uiva. Celkove si vol tak didaktick metdy, ktor
vzbudia zujem iakov o preberan uivo a o samo vyuovanie slovenskho jazyka.
Hlavn draz je na aktvnej asti iakov vo vyuovacom procese. Teda iakom sa
nepredklad uivo ako hotov fakt, ale sa k poznatkom o jazyku iak dostva
prostrednctvom loh, ktor si vyaduj aktvnu prcu s jazykom. Kvli efektvnosti
vyuovania slovenskho jazyka mono elne vyui aj modern vyuovacie techniku. V
slade s rozvojom psychiky det tohto veku treba na zvldnutie jazykovho uiva voli tie
hru a rozlin nzorn prostriedky.
Vo vyuovacom procese m dleit lohu samostatn prca iakov, ked iaci
individulne rieia lohy a osvojuj si jazykov a pracovn zrunosti. V svislosti so
samostatnou prcou iakov sa kladie draz na diferencovanie loh so zreteom na
individulne schopnosti alebo sklony iakov. Funkne mono vyui aj prcu v skupinch.
loha uitea pri samostatnej alebo pri skupinovej prci iakov je zabezpei, aby t prca
prispela k dosiahnutiu spolonho vyuovacieho ciea.
Pouky a pravidl sa na tomto stupni uvdzaj len v nevyhnutnej miere, priom
dleit je sprvne kontrukcia pouky a nie jej mechanick zopakovanie. Dleit je, aby
iak porozumel uivo a vedel ho uplatni. V tejto svislosti s osobitne dleit jazykov
rozbory ako vhodn prostriedok aktivizcie iakov.
V slohovom vyuovan sa iaci cviia v pozorovan skutonosti a uia sa vhodne
tylizova svoj jazykov prejav. Na stne a najm psomn prejavy sa dobre d vyui
osnova. Osnovu najprv zostavuje uite a postupne sa stle viac uplatuje spoluprca a
samostatnos iakov. V stnych prejavoch treba prihliada na obsahov, jazykov a
slohov strnku, ale aj na spsob podania a vbec mimojazykov zloky prejavu. Pri
psomnom prejave sa db aj na pravopis a vbec na grafick strnku. Pri slohovom
vyuovan sa stle maj na zreteli individulne predpoklady iakov. iaci sa od zaiatku
uia samostatne zostavova prejav. Spolon zostavovanie sa uplatuje iba na zaiatku
vcviku, ako aj pri prci so slabmi iakmi. Cieom samostatnho zastavovania je rozvja
tvoriv iniciatvu a individulne zrunosti iakov.
V slohovom vyuovan sa hlavn draz kladie na stny jazykov prejav. iaci
spoiatku odpovedaj na otzky uitea, potom sami tvoria otzky, potom sa za pomoci
uitea uia samostatne vytvra jednoduch texty na tmy blzke ich zujmom a ich
sksenostiam. Postupne sa uia zostavova jazykov prejav samostatne. Pre pestovanie
stneho a psomnho vyjadrovania iakov je vemi dleit loha uitea. Uite m
vyuovanie slohu vies tak, aby u iakov prebudil potrebu poveda nieo, aby iak mal
osobn uspokojenie z toho, e sa vie sprvne a vhodne vyjadri po slovensky. Slohov
uivo sa primerane spja s jazykovm vyuovanm.
Psanie ako zloka jazykovho vyuovania sa vyuuje individualizovanm postupom
so zreteom na rozdiely v rovni psania jednotlivch iakov. Lavorukos iakov sa pri
psan toleruje. Kede psanie m dleit komonikatvnu funkciu, uite m primeranmi
postupmi vytvra pozitvny vzah iakov k psaniu. Pri psan sa iaci vemi rchle

unavia, lebo si to od nich vyaduje vek sstredenie pozornosti, preto treba sprvne boli
zaradenie cvienia z psania ako aj dlku asu na psanie.
Jazykov vyuovanie je zko spt s tanm a s literrnou vchovou. Pri spracvan
textu sa objasuje vznam slov, slovnch spojen, obraznch vrazov. tanm a
reprodukovanm pretanch textov sa obohacuje slovn zsoba iakov, vyuvanie
vetnch kontrukci a pestuje sa cit pre tylistick hodnoty textu. Vcvik v tan je
dleit pre pestovanie zrunosti v sprvnej a starostlivej vslovnosti, v lenen vety na
menie vznamov a vslovnostn celky, vo vetnej intoncii a pod.
Jazykov vyuovanie prispieva aj k celkovej osobnej jazykovej kultre iakov, o sa
potom jasne prejav aj pri vyjadrovan iakov v rmci vyuovania vetkch ostatnch
predmetov. V podmienkach dvojjazykovosti sprvne veden vyuovanie slovenskho
jazyka vytvor u iakov dobr predpoklady aj na jasn a zreten vyjadrovanie aj v
kontaktovom srbskom jazyku.

II RONIK
Ciel` vuby slovenskho jazyka v druhom ronku je, aby si iak osvojil techniku
tania a psania, ako aj ostatn jazykov kompetencie kvli spenmu dorozumievaniu,
aby pri tan porozumel rznorodm textom, s cieom prehlbovania vlastnch vedomost a
vmeny vlastnch sksenost.
lohy:
- osvojovanie hlasnho a tichho logickho tania;
- pozorovanie a vysvetlenie podstaty textu;
- pouitie spisovnho slovenskho jazyka pri stnej a psomnej komunikcii;
- pestova u iakov schopnos pekne stne a psomne reprodukova, rozprva a
opisova;
- obohacova slovn zsobu iakov novmi slovami a slovnmi spojeniami;
- osvojovanie naplnovanch pravidiel pravopisu;
- postupn uvedomovanie si zitkov a porozumenie literrnych textov;
- osvojovanie naplnovanch zkladnch literrno - teoretickch pojmov;
JAZYK
Gramatika
- precvienie a upevnenie poznatkov z I. ronka so zreteom na kvalitu osvojenia u
jednotlivch iakov (lenenie prejavov na vety, viet na slov, slov na slabiky, slabiky na
hlsky; tvorenie viet, ich psanie a intonovanie, formy spoloenskho styku ap.)
- veta ako samostatn zrozumiten celok, ktor sa v psanom prejave oznauje
vekm psmenom na zaiatku a interpunknm znamienkom na konci; jednoduch veta a
svetie (tvorenie jednoduchch viet a spjanie do svet)
- druhy viet: oznamovacia, opytovacia a rozkazovacia (zvolacia) veta (rozliovanie
poda interpunknch znamienok, poda meldie a tvorenie viet
- veta a slovo; slov opanho vznamu; slov podobnho vznamu (rovnoznan
slov), tvorenie novch slov (prponami a predponami); slabikotvorn 1/1, r/
- triedenie hlsok (samohlsky, spoluhlsky, dvojhlsky), triedenie samohlsok (dlh
a krtke), triedenie spoluhlsok (tvrd, mkk, obojak)
- podstatn men: pojem a urovanie v texte, slo a rod podstatnch mien,
koncovka - ou, veobecn a vlastn men (vek zaiaton psmeno v rodnch mench a
priezviskch, v mench zvierat, v nzvoch dedn, miest, riek, vrchov, ulc a nmest)

- sloves: pojem a urovanie v texte

- spodobovanie spoluhlsok - jednoduch prpady
- vybran slov
- opakovanie a prehlbovanie prebranho uiva jazykovmi rozbormi primeranmi
veku iakov
- slovensk abeceda, poradie psmen v abecede
Pravopis
- interpunkcia: bodka, otznik, vkrink, dvojbodka, iarka, vodzovky, pomlka
- diakritick znamienka: dle, mke, vok, dve bodky
- pravopis a vslovnos rozlinch druhov viet a priamej rei
- pravopis vlastnch podstatnch mien a koncovky - ou
- nacviovanie psania slov s dvojhlskami
- nacviovanie psania slov so samohlskou a y vo vybranch slovch
- vslovnos a pravopis mkkch slabk de, te, le, ne, di, ti, li, ni
- psanie i, po mkkch spoluhlskach a y, po tvrdch spoluhlskach
- pravopis spoluhlsok, ktor sa spodobuj
- psanie y vo vybranch slovch
- rozdeovanie slov na konci riadku poda slabk
LITERATRA
kolsk tanie
Lyrika
Mria Rzusov - Martkov: Ranen breza
Juraj Tuiak: Zajkove nov nohaviky
Ludmila Podjavorinsk: Na tanci
Juraj Tuiak: Do koly
Krista Bendov: Bola raz jedna trieda
Vladimr Reisel: Knika
Ludmila Podjavorinsk: Prv sneh
Jn Smrek: Na jar
Krista Bendov: Ako Joko Pletko pozaval vetko
Pavel Muaji: Hra s vrabcom
Dragan Luki: Mamino srdce
Vianon
tefan Moravk: Vek noc
tefan Moravk: Slovenina
Mria Hatov: Vytanka
Jozef Pavlovi: Dedo Mrz pred zrkadlom
Iveta Bognrov: Posledn de kolskho roka
Ljubivoje Rumovi: Ale je len kola skvel
Duan Radovi: Lev
Epika
Slovensk udov rozprvka: Ako zvieratk prezimovali
poda Boeny Nemcovej: O dvanstich mesiaikoch
Ezopove bjky (vber)
Jozef Cger Hronsk: Ako Zajko cestoval na lietadle
Anna Majerov: Ivo a Eva
Mria Hatov: Srnka Cupilupka
Mria Durkov: Nedokonen rozprvka

Mria Janov: Rozprvka o Jekovi

Michal Babinka: Prde na psa mrz
Daniel Hevier. Uite smiechu
Zoroslav Jesensk: Jar je am-pi-n!
Mria Durkov: Tabua
elovsk: Ked narastiem
Drma
Elena epekov: Jekova komrka
- udov rozprvky (vber)
- hdanky, vytanky, riekanky (vber)
- prslovia a porekadl
- komiks a obrzkov rozprvky
- detsk hry
- texty sasnch vojvodinskch autorov (vber)
- detsk asopisy
Domce tanie
Palculienka - H. CH. Andersen
Tajomstvo hraiek - vber zo slovenskej tvorby pre deti
Smel Zajko a Smel Zajko v Afrike - J. C. Hronsk
Slnieko na motze - E. epekov
Vies iakov k individulnemu taniu; rozhovory o pretanch knihch.
tanie
- pestovanie lsky ku knihe a taniu, nzov diela (textu) a meno autora
- vvoj techniky tania
- ncvik hlasnho tania s drazom na sprvnu vslovnos a plynulos pri tan
- ncvik rchleho tania s pochopenm pretanho
- tich tanie ako podmienka pre samostatn tanie
Literrno - teoretick pojmy
Pozia: - bse, strofa, ver (opakovanie a prehlbovanie vedomost),
- nlada a city bsnika
- rm (slov na konci verov)
Prza: - dej: dejov postupnos (uri a zoradi udalosti v texte)
- postavy: hlavn a vedajie (zovajok a povahov vlastnosti)
- literrny druh: rozprvka, bjka, komiks (pozna)
KULTRA VYJADROVANIA
stne vyjadrovanie
- rozhovory: vber jazykovch prostriedkov, slovnch spojen a vhodnch
pomenovan osb, zvierat, vec, javov, vlastnost a innost na zklade pozorovania alebo
sksenost
- monolg a dialg (rozliovanie)
jazykov prejavy na tmy, ktor umouj korelciu medzi predmetmi (napr. svet
prrody, oslavy sviatkov atd.)
- odpovede na otzky poda obrzkov, na zklade vlastnch sksenost a tankovho
tania; tvorenie otzok poda svislho textu
- krtka a vstin reprodukcia krtkych textov z tanky, z detskej tlae, reprodukcia
obsahu filmov, divadelnej prpadne bbkovej hry, rozhlasovch alebo televznych
vysielan pre deti tohto veku poda osnovy (so synonymickmi obmenami slov a viet)
- krtka sprva

- rozprvanie poda obrzka / srie obrzkov a na zklade vlastnch zitkov (rob sa

stne, v druhom polroku je mon spolone zostaven celok napsa); jednoduch osnova
zostaven uiteom
- jazykov didaktick hry vhodn na obohacovanie slovnej zsoby iakov a
upevovanie uiva z jazyka
- vrazn prednes bsne
- dramatizcia (na spracovanch textoch, intonovanie vety a pohyb v priestore;
scnky z kadodennho ivota ap.)
- rozliovanie spisovnej a nespisovnej vslovnosti v hovorench prejavoch so
zreteom na spisovn vslovnos
- sledova aspo jedno bbkov divadlo
Formy spoloenskho styku
- spsoby dorozumievania (slov, zvuky, gest, obrzky a in)
- vyvja u iakov schopnos vypou si spolubesedujceho, cta voi starm
- formulovanie prosby, pozdravu, oslovenia, podakovania, ospravedlnenia,
poiadania o informciu a krtkych odkazov (s vyuitm frazeologickch zvratov a
ustlench slovnch spojen)
- bontn - napr. sprvanie sa na verejnch miestach
Psomn vyjadrovanie
- odpisovanie tlaenho textu psanm psmom so zreteom na itatenos a
hadnos napsanho
- psomn odpovede na otzky
- tvorenie a psanie viet poda obrzka alebo predmetu
- vber jazykovch prostriedkov a slovnch spojen vhodnch na opisovanie
jednoduchch predmetov napr. veci dennej potreby, osobnej hygieny (v druhom polroku je
mon spolone zostaven celok napsa)
- pokus o jednoduch rozvrhnutie jazykovho prejavu (zaiatok, hlavn as,
ukonenie)
- ncvin diktty, zrakov diktty, kontroln diktty
- psanie pohadnice (blahoelanie) a listu (adresa a tylizcia)
- analyzovanie 2 domcich slohovch prc na hodine
POKYNY PRE REALIZCIU PROGRAMU
Jazyk (okolo 40 hodn):
- Gramatika
- Pravopis
Literatra (okolo 80 hodn)
- kolsk tanie
Odpora sa na druhej hodine spracovania textu ponknu iakom diferencovan
lohy (poda troch stupov zloitosti).
- Domce tanie (3 knihy poda vberu uitea a iakov)
- tanie
- Literrno - teoretick pojmy
Kultra vyjadrovania (okolo 60 hodn):
- stne vyjadrovanie
- formy spoloenskho styku
- Psomn vyjadrovanie
OBSAH

V kolch 1. stupa vyuovanie predmetu slovensk jazyk m za cie utvori a

upevni schopnosti iakov sprvne a s porozumenm ta primerane nron texty. Pri
prci s textom je nutn rozvja slovn zsobu iakov, ich stne vyjadrovanie a schopnos
vnma aj obrazn metaforick jazykov prostriedky. Sasou vyuovania jazyka je tie
psanie. Psanie je organicky spojen s jazykovm vyuovanm a s vyuovan tania.
tanie a psanie s zkladnmi zlokami gramotnosti, a teda aj nevyhnutnou podmienkou
na vyuovanie ostatnch uebnch predmetov.
V jazykovej zloke iaci zskavaj zkladn vedomosti o prostriedkoch spisovnho
slovenskho jazyka v stnej a psomnej podobe. V slohovej vchove sa uia tieto
vedomosti uplatni na tvorbu vlastnch jazykovch prejavov (hovorench a psanch).
Jazykov zloka zahruje zkladn poznatky z oblasti hlskoslovia slovnej zsoby a
slovotvorby, tvaroslovia a skladby. Teoretick zloka sa pri sprostredkvan tchto
poznatkov na tomto vekovom stupni uplatuje len v najnutnejej miere.
V hlskoslov iaci poznvaj zklady sstavy slovenskch hlsok, stavbu slabiky a
slabin stavbu slov, uvedomuj si pomer medzi hlsku a psmenom a pomer zvukovej a
grafickej podoby slov. Tieto poznatky sspojen s vyuovanm spisovnej vslovnosti a s
vcvikom v slovnom pravopise. Spisovej vslovnosti sa venuje pozornos poas celho
vyuovania, ako aj vo vyuovan ostatnch predmetov. Zkladnm predpokladom na
rozvjanie nvyku spisovnej vslovnosti iakov je vzorn spisovn vslovnos uitea.
V nuke o slovnej zsobe sa iaci uia uvedomova si vecn vznam slov a slovnch
spojen, uvedomova si vznamov vzahy medzi slovami (napr. vzahy medzi
synonymami, slovami opanho vznamu, viacvznamov slov). iaci si obohacuj
slovn zsobu cviia sa vo vbere vhodnch, vstinch slov vo vlastnom vyjadrovan a
uia sa hodnoti slov z hadiska "spisovn- nespisovn".
V nuke o slove iaci sa najprv uia rozli pojmy prbuzn slov a tvary toho istho
slova. Neskorie si na jednoducho stavanch slovch osvojuj pojmy zklad slova,
predpona a prpona a prbuzn slov. Poznatky o stavbe jednoduchch slov sa vyuvaj
pre vcvik v sprvnom psan slovnho pravopisu (napr. jednotn psanie predpn,
spoluhlsky na konci slova).
V tvaroslov sa iaci postupne uia rozliova slovn druhy. Zskavaj zkladn
poznatky o gramatickch kategrich v rmci jednotlivch slovnch druhov (rod, slo,
osoba, as). Uivo z tvaroslovia sa obmedzuje na pravideln javy. S odchlkami a
zvltnosami sa iaci oboznamuj iba prleitostne a najm takm spsobom, aby dan
jav nevzbudil dojem komplikovanosti slovenskho jazyka.
V skladbe sa iaci nauia leni jazykov prejav na vety, rozli jednoduch vetu a
svetie. Uia sa spja vety do svet. Poznaj druhy viet poda obsahu, uvedomuj si
rozdiel v ich meldii a uia sa zklady vetnej interpunkcie. Syntaktick vcvik zahruje
poznanie priamej a nepriamej rei a jej interpunkciu.
Sasou gramatickho vyuovania je pravopisn vcvik. Pravopis sa precviuje
sstavne.
Slohov vchova je zameran na tvorenie svislch stnych a psomnch
jazykovch prejavov, a to hlavne na rozprvac a opisn slohov postup. Tematiku si
uite vol hlavne zo ivota det a zo zreteom na etick vchovu a na vchovu v
spoloenskom sprvan. Uite me poda vlastnho uvenia a so zreteom na situciu v
triede uebn ltku prispsobi a aktualizova. Vek pozornos treba venova rozvoju
stneho vyjadrovania s drazom na spisovn spisovn podobu slovenskho jazyka v
kolskom prostred (vslovnos, pouvanie nleitch slov, nlete stavan vety a pod.).
Na hodinch psania sa iaci uia psa slovensk latinku. Osobitn pravopisn
ncvik si vyaduj pecifick slovensk psmen (tzv. zloky, iy), ale tie psanie psmen s
diakritickm znamienkom. Pri tomto ncviku treba sa obmedzi len na slov z benej

slovnej zsoby. Pri ncviku psania iaci sa uia dodriava zkladn hygienick, pracovn
a estetick nvyky. Hlavn poiadavky na psmo s itatenos, plynulos a hadnos.
Automatizcia psacch zrunost sa vyvja po cel as 1. stupja zkladnej koly. iaci
maj psa jednotliv tvary psmen aj na vetkch ostatnch uebnch predmetoch.
PROCES VYUOVANIA SLOVENSKHO JAZYKA
Proces vyuovania slovenskho jazyka ako materinskho jazyka v podmienkach
etnickej meniny m niektor pecifick poiadavky. Tu treba ma na zreteli fakt, e v
sasnosti iaci tento jazyk poznaj v rozline obmedzenej miere a e teda v naich
podmienkach neume iba o slovenskom jazyka, ale iastone aj sm jazyk. Uite na I.
stupni m dobre pozna, v akej miere iaci poznaj slovensk jazyk, ako s schopn
vnma a tvori slovensk jazykov prejav v spisovnej podobe, ale aj do akej miery je ich
slovensk jazyk poprestupovan prvkami kontaktovho srbskho jazyka. Poda konkrtnej
jazykovej situcie v triede si potom vol vyuovacie metdy, prispsobuje uebn ltku a
usmeruje ncvik preberanho uiva. Celkove si vol tak didaktick metdy, ktor
vzbudia zujem iakov o preberan uivo a o samo vyuovanie slovenskho jazyka.
Hlavn draz je na aktvnej asti iakov vo vyuovacom procese. Teda iakom sa
nepredklad uivo ako hotov fakt, ale sa k poznatkom o jazyku iak dostva
prostrednctvom loh, ktor si vyaduj aktvnu prcu s jazykom. Kvli efektvnosti
vyuovania slovenskho jazyka mono elne vyui aj modern vyuovacie techniku. V
slade s rozvojom psychiky det tohto veku treba na zvldnutie jazykovho uiva voli tie
hru a rozlin nzorn prostriedky.
Vo vyuovacom procese m dleit lohu samostatn prca iakov, ked iaci
individulne rieia lohy a osvojuj si jazykov a pracovn zrunosti. V svislosti so
samostatnou prcou iakov sa kladie draz na diferencovanie loh so zreteom na
individulne schopnosti alebo sklony iakov. Funkne mono vyui aj prcu v skupinch.
loha uitea pri samostatnej alebo pri skupinovej prci iakov je zabezpei, aby t prca
prispela k dosiahnutiu spolonho vyuovacieho ciea.
Pouky a pravidl sa na tomto stupni uvdzaj len v nevyhnutnej miere, priom
dleit je sprvne kontrukcia pouky a nie jej mechanick zopakovanie. Dleit je, aby
iak porozumel uivo a vedel ho uplatni. V tejto svislosti s osobitne dleit jazykov
rozbory ako vhodn prostriedok aktivizcie iakov.
V slohovom vyuovan sa iaci cviia v pozorovan skutonosti a uia sa vhodne
tylizova svoj jazykov prejav. Na stne a najm psomn prejavy sa dobre d vyui
osnova. Osnovu najprv zostavuje uite a postupne sa stle viac uplatuje spoluprca a
samostatnos iakov. V stnych prejavoch treba prihliada na obsahov, jazykov a
slohov strnku, ale aj na spsob podania a vbec mimojazykov zloky prejavu. Pri
psomnom prejave sa db aj na pravopis a vbec na grafick strnku. Pri slohovom
vyuovan sa stle maj na zreteli individulne predpoklady iakov. iaci sa od zaiatku
uia samostatne zostavova prejav. Spolon zostavovanie sa uplatuje iba na zaiatku
vcviku, ako aj pri prci so slabmi iakmi. Cieom samostatnho zastavovania je rozvja
tvoriv iniciatvu a individulne zrunosti iakov.
V slohovom vyuovan sa hlavn draz kladie na stny jazykov prejav. iaci
spoiatku odpovedaj na otzky uitea, potom sami tvoria otzky, potom sa za pomoci
uitea uia samostatne vytvra jednoduch texty na tmy blzke ich zujmom a ich
sksenostiam. Postupne sa uia zostavova jazykov prejav samostatne. Pre pestovanie
stneho a psomnho vyjadrovania iakov je vemi dleit loha uitea. Uite m
vyuovanie slohu vies tak, aby u iakov prebudil potrebu poveda nieo, aby iak mal

osobn uspokojenie z toho, e sa vie sprvne a vhodne vyjadri po slovensky. Slohov

uivo sa primerane spja s jazykovm vyuovanm.
Psanie ako zloka jazykovho vyuovania sa vyuuje individualizovanm postupom
so zreteom na rozdiely v rovni psania jednotlivch iakov. Lavorukos iakov sa pri
psan toleruje. Kede psanie m dleit komonikatvnu funkciu, uite m primeranmi
postupmi vytvra pozitvny vzah iakov k psaniu. Pri psan sa iaci vemi rchle
unavia, lebo si to od nich vyaduje vek sstredenie pozornosti, preto treba sprvne boli
zaradenie cvienia z psania ako aj dku asu na psanie.
Jazykov vyuovanie je zko spt s tanm a s literrnou vchovou. Pri spracvan
textu sa objasuje vznam slov, slovnch spojen, obraznch vrazov. tanm a
reprodukovanm pretanch textov sa obohacuje slovn zsoba iakov, vyuvanie
vetnch kontrukci a pestuje sa cit pre tylistick hodnoty textu. Vcvik v tan je
dleit pre pestovanie zrunosti v sprvnej a starostlivej vslovnosti, v lenen vety na
menie vznamov a vslovnostn celky, vo vetnej intoncii a pod.
Jazykov vyuovanie prispieva aj k celkovej osobnej jazykovej kultre iakov, o sa
potom jasne prejav aj pri vyjadrovan iakov v rmci vyuovania vetkch ostatnch
predmetov. V podmienkach dvojjazykovosti sprvne veden vyuovanie slovenskho
jazyka vytvor u iakov dobr predpoklady aj na jasn a zreten vyjadrovanie aj v
kontaktovom srbskom jazyku.

HRVATSKI JEZIK
Cilj i zadae
Cilj nastave hrvatskog jezika u prvom razredu jeste da uenik savlada tehniku itanja
i pisanja na elementarnoj razini, kao i da potie koritenje jezinih kompetencija za
organiziranje i proirivanje vlastitih znanja i izraavanja iskustava.
Zadae nastave hrvatskog jezika:
- razvijanje ljubavi prema materinjskom jeziku i potrebe da se on njeguje i
unapredjuje
- osnovno opismenjavanje najmladjih uenika na temeljima ortoepskih i ortografskih
standarda hrvatskog knjievnog jezika
- postupno upoznavanje gramatike i pravopisa hrvatskog jezika
- upoznavanje jezinih pojava i pojmova, ovladavanje normativnom gramatikom i
stilskim mogunostima
- osposobljavanje za uspjeno sluenje knjievnim jezikom u razliitim vidovima
njegove usmene i pismene uporabe i u razliitim komunikacijskim situacijama
- razvijanje osjeanja za autentine estetske vrijednosti u knjievnoj umjetnosti
razvijanje smisla i sposobnosti za pravilno, teno, ekonomino i uvjerljivo usmeno i
pismeno izraavanje, bogaenje rjenika, jezinog i stilskog izraza
- uvjebavanje i usavravanje glasnog itanja, pravilnog, smislenog i izraajnog i
itanja u sebi, doivljajnog, usmjerenog, istraivakog
- razvijanje ljubavi za itanje, tehnike itanja, razumijevanje proitanog
- izdvajanje glavnih aktera, vrijemena i mjesta radnje i slijed dogadjaja
- razlikovanje pozitivnih od negativnih junaka, razlikovanje stvarnog od imaginarnog
- postupno, sustavno osposobljavanje uenika za logino shvatanje i kritiko
procjenjivanje proitanog teksta
- doivljavanje i vrjednovanje scenskih ostvarenja - kazalite, film
- usvajanje osnovnih teorijskih i funkcionalnih pojmova kazaline i filmske
umjetnosti

- upoznavanje, razvijanje, uvanje i potivanje vlastitog nacionalnog i kulturnog

identiteta na djelima hrvatske knjievnosti, kazaline i filmske umjetnosti, kao i drugih
umjetnikih ostvarenja
- razvijanje potivanja prema kulturnoj batini i potrebe da se ona njeguje i
unapredjuje
- navikavanje na redovito praenje i kritiko procjenjivanje programa za djecu na
radiju i televiziji
- poticanje uenika na samostalno jeziko, literarno i kazalino stvaralatvo
- poticanje, njegovanje i vrijednovanje uenikih izvannastavnih aktivnosti
- odgoj uenika za ivot i rad u duhu humanizma, istinoljubivosti, solidarnosti i
drugih moralnih vrijednosti
- razvijanje patriotizma i odgoja u duhu mira, kulturnih odnosa i suradnje medu
ljudima
PRVI RAZRED
Operativne zadae:
- identificira reenice, rijei, slogove i glasove u hrvatskom jeziku
- pravilno izgovaranje glasova, rijei i izraza i pravilno intoniranje reenica
- vladanje tehnikom poetnog itanja:
- vezivanje glasova za slova
- vezivanje slova u rijei
- itanje reenica kao cjeline
- potivanje toke, zareza, upitnika, usklinika, dvije toke
- uoavanje cjelina i dijelova teksta (naslov i odlomak)
- razumijevanje proitanog
- itanje kratkih tekstova razliitih vrsta primjerenih uzrastu
- navikavanje na uporabu standardnog jezika u govoru i pisanju
- formiranje navika za itko, uredno i pravilno pisanje
- postupno uvodjenje u doivljavanje knjievnih djela: bajke, basne, pjesme i prie
- usvajanje prvih knjievnih pojmova
OSNOVE ITANJA I PISANJA
Prethodna ispitivanja
Ispitivanje govornih sposobnosti uenika, uenikog rjenika (bogatstvo rjenika,
odstupanje od standardnog jezika, govorni nedostaci, ispravnost vida i sluha), ispitivanje
poznavanja slova, itanja i pisanja; ispitivanje umjenosti uenika u rukovanju priborom za
pisanje i crtanje; ispitivanje stupnja njegove socijaliziranosti i uoavanje njegove osobitosti
koje valja prihvatiti ili mijenjati.
Priprava za uenje itanja i pisanja
Priprava za itanje i pisanje podrazumijeva vjebe u promatranju, zapaanju i
opisivanju, pripovijedanje na temelju zapaanja; vjebe nakon kojih bi uenici trebali da
razumiju jednostavne upute i reagiraju na njih na odgovarajui nain te da sluaju kratke
tekstove razliitih vrsta primjerene uzrastu, prikupljajui informacije, bogatei znanja i
rjenik; uoavaju vezu govora s neverbalnim oblicima komunikacije; vjebe pokreta ruke,
ake i prstiju i njihova koordinacija. Uvjebavanje elemenata pisanih slova.
Uvoenje u poetno uenje itanja i pisanja
Osnovni nastavni pristup uenju itanja i pisanja ostvaruje se primjenom glasovne
analitiko-sintetike metode. U njezine strukturne dijelove (pristupne jezine aktivnosti,
analitika i sintetika vjebanja za usvajanje pojma glasa, pisanje slova, itanje

odgovarajueg teksta i razgovor o njemu, pisanje rijei i reenica i sl.) funkcionalno i

osmiljeno sjedinjuju se posebni postupci: odvojeno, uporedno i kombinirano uenje
itanja i pisanja, pojedinano i grupno usvajanje slova-prema slobodnom opredjeljenju
uitelja i u zavisnosti od datih nastavnih okolnosti.
U okolnostima prethodnog strunog i organiziranog osiguranja neophodnih
udbenika i nastavnih sredstava, uitelj se moe opredijeliti i za kompleksni postupak u
uenju itanja i pisanja.
Uvjebavanje logikog itanja na odgovarajuim tekstovima: pravilan izgovor svih
glasova, pravilno naglaavanje rijei, teno povezivanje rijei u reenici jainom i tempom
prirodnoga govora. Osmiljeno i podsticajno vrijednovanje itanja svakog uenika
ponaosob. Razgovor o proitanom.
Uvjebavanje grafiki pravilnog i estetski valjanog (lijepog) pisanja: pojedinanih
slova, rijei i reenica. Sustavno i doslijedno ostvarivanje higijenskih, tehnikih i
praktinih navika vezanih za pisanje (pravilno sjedenje i dranje tijela, funkcionalna
uporaba pribora za pisanje i sl.). Odmjereno, primjereno i podsticajno vrijednovanje
rukopisa svakog uenika ponaosob.
Posebna metodika briga usmjerava se na uenike koji ve imaju izvjesna predznanja
iz itanja i pisanja kao i na one uenike koji zaostaju u sticanju osnovne pismenosti.
Usavravanje itanja i pisanja
Pisanje tampanim i pisanim slovima na pismu hrvatskoga jezika; pravilno
oblikovanje slova i njihovo povezivanje u rijei; odvajanje rijei prilikom pisanja; pravilna
uporaba toke, upitnika, usklinika, zareza (pri nabrajanju); pisanje i itanje kratkih
tekstova s razliitim namjenama na vlastitom iskustvu i svijetu mate.
JEZIK
Pravogovor
Reenica; rije; glas i slovo - prepoznavanje.
Uoavanje uloge glasa u razlikovanju znaenja rijei.
Razlikovanje izjavne, upitne i uskline reenice; uoavanje da neke rijei imaju isto
znaenje: uoava rijei suprotnog znaenja.
Pravopis
Uporaba velikog slova na poetku reenice i u pisanju osobnih imena i imena
naselja, imena kola; pravilno potpisivanje; pravilno izgovaranje i pisanje glasova , , , h
i ; uporaba toke kao znaka na kraju reenice. Uoavanje mjesta i funkcije upitnika i
usklinika u reenici. Uoavanje skupova ije i je.
KNJIEVNOST
Domaa lektira
Bauer, Vea, Tri medvjeda i gitara
Horvat-Vukelja, eljka, Hrabrica
Balog, Zvonimir, Male prie o velikim slovima
Grim, J. I V., Snjeguljica
uni-Bandov, J., Zmaj do zmaja u igrama bez kraja
Horvat-Vukelja, . i Pribi, Slikoprie
Femeni, S., Idi pa vidi
kolska lektira
Pili, Sanja, Kia
Marinovi, M., Jesen
Femeni, S., Nakrivio kapu ir

uni-Bandov, J., Jesenko

Radi, M., Kruh
Jakevac, S., Pria o kruhu
uni-Bandov, J., Jesenska umska ala
Bull, H. B., Ptiji oprotaj
Vri, S., Mjesec prialo
Kuec, M., Najbolji djeak na svijetu
Horvat-Vukelja, ., Boina elja
uni-Bandov, J., Zvjezdani razgovor
Adami, S., Zima
Adami, S., Snjene balerine
uni-Bandov, J., Proljetni suncobran
Zvrko, R., Igrajmo se
Skok, J., Pria male ure
Ivelji, N., Mm... m
Horvat-Vukelja, ., Balon
Kovaevi, M., Stanovi
Radi, I., uma zimi
uni-Bandov, J., Cvrak i bubamara
Balog, Lj., Moja zvijezda
Mihanovi, A., Hrvatska domovina
Dovjak-Matkovi, B., Neobine naoale
Lupa, M., Tko e Grgi ispriati bajku
krinjari, S., Proljee
Sabadi, N., Proljetne sliice
Vitez, G., Zelena kola
Gavran, M., Sestra
Gole, I., Zato pu nosi svoju kuicu
Herceg, E., Jaglaci
Krtali, M., to je ljubav
Tarita, M., Abeceda
Horvat-Vukelja, ., Miko u cirkusu
pani, P., Krpelj
Kireta, S., arena lica uskrsnih pisanica
Zemuni, V., Tulipan
Balog, Z., Pravi tata
Vitez, G., Kvoka vodi svoju djecu u etnju
Kramer, M. N., Radost
Zidar-Bogadi, N., eir
krinjari, S., Tuga bijelog medvjeda
Volkov, V., Jeevi u gostima
Devide, V., Knjige
Femeni, S., Neobino prijateljstvo
Truhelka, A., Konji
Plackovskij, M., Pouka iz prijateljstva
Garda, A., Svinja u trgovini
Brechwa, J., Kvoka
Balog, Z., to se od vode pravi
Jakevac, S., Maslaak alje djecu u svijet
Fale, R., More govori

Balog, Lj., Kamen

krinjari, S., Sunce
itanje teksta
Pravilno i teno itanje naglas rijei, reenica i kratkih tekstova-provjera
razumijevanja proitanog. Osposobljavanje uenika da u itanju uoavaju i znake
interpunkcije. Postupno ovladavanje intonacijom iz-javnih, upitnih i usklinih reenica.
Prilagodavanje itanja tekstovnoj situaciji (glasno i tiho, brzo i sporo itanje).
itanje dijalokog teksta-individualno i po ulogama. Sustavno, doslijedno i kritiko
vrijednovanje uenikog itanja.
Uvoenje uenika u itanje u sebi reenica i kratkih tekstova.
Aktivo sluanje umjetnikog itanja teksta (zvuni i video zapisi).
Navikavanje uenika na pravilno disanje; sticanje higijenskih navika pri itanju.
Tumaenje teksta
Tekstovi iz lektire koriste se za usavravanje itanja i pisanja i uvoenje uenika u
osnovne pojmove o knjievnosti.
Uoavanje naslova, imena autora, sadraja i ilustracija u knjizi.
Uoavanje prostornih i vremenskih odnosa i bitnih pojedinosti u opisima bia i
prirode. Uoavanje glavnih likova, njihovih osobina i postupaka. Zapaanje osnovnih
emocionalnih stanja (radosno, tuno, smijeno). Pojmovi dobra i zla.
Odgovaranje na pitanja o proitanom sadraju (reenice, odjeljci, pjesme, prie,
basne, bajke, dramski tekstovi). Uoavanje i razumijevanje karakteristinih reenica u
tekstu.
Sustavno i postupno usvajanje knjievnih i funkcionalnih pojmova.
Knjievni pojmovi
Lirika
Pjesma, stih i strofa, osnovno osjeanje - na nivou prepoznavanja.
Epika
Pria, dogaaj, mjesto i vrijeme zbivanja.
Knjievni lik - izgled, osnovne etike osobine i postupci.
Poslovica, zagonetka - prepoznavanje.
Drama
Dramska igra, dramska radnja (na nivou prepoznavanja).
JEZIKA KULTURA
Osnovni oblici usmenog i pismenog izraavanja
Prepriavanje - slobodno i usmjereno: prepriavanje kraih i jednostavnijih tekstova
iz poetnice, asopisa za djecu, kazalinih predstava, crtanih filmova, radijskih i
televizijskih emisija za djecu.
Prianje o dogaajima i doivljajima - slobodno i usmjereno: teme koje se odnose na
blie i ire okruenje, prianje na osnovu stvaralake mate, prianje prema nizu slika postupno otkrivanje slika po loginom redoslijedu.
Opisivanje predmeta - slobodno i podsticanjem: uoavanje i imenovanje izrazitih
obiljeja jednostavnih predmeta i omiljenih igraaka, opisivanje biljaka i ivotinja,
slobodno opisivanje ivotinje ljubimca i opisivanje ivotinja na osnovu zajednikog
promatranja. Opisivanje predmeta, biljaka i ivotinja na osnovu osobnog iskustva/sjeanja
i znanja iz predmeta Svijet oko nas.
Usmena i pismena vjebanja
Ortoepske vjebe: pravilan izgovor glasova, suglasnikih grupa, rijei, onomatopeja,
brzalica.

Ortografske vjebe: prepisivanje rijei i kratkih reenica s datim zadatkom,

provjeravanje i vrijednovanje urednosti i itkosti pisanja.
Diktat za primjenu pravopisnih pravila. Autodiktat.
Leksike vjebe: graenje rijei, sinonimi, antonimi, rijei s umanjenim i uveanim
znaenjem i sl.
Sintaksike vjebe: usmjereno i samostalno sastavljanje reenica, reenice s
dopunjavanjem, reenice od zadatih rijei i sl.
Odgonetanje i rjeavanje rebusa.
Kazivanje naizust nauenih tekstova (lirskih i epskih).
Sluenje rjenikom i pisanje/stvaranje osobnog rjenika.
Konvencionalni jezini standardi u usmenom openju (s nepoznatim i odraslim
sugovornikom - uporaba Vi iz potivanja i utivosti), pisanje estitke.
Izrada domaih pismenih zadaa i njihova analiza na asu - u drugom polugou.
DRUGI RAZRED
Operativne zadae:
- itanje kratkih tekstova razliitih vrsta primjerene uzrastu
- prikupljanje informacija radi bogaenja znanja, mate i rjenika
- prianje o dogadjajima potivajui kronologiju
- pripremanje kraih priopenja o zadanoj temi pomou zajednikog plana
- osposobljavanje za uoavanje i razumijevanje bitnog u tekstu (u cjelini i po
dijelovima)
- motivirati, poticati i usmjeravati na itanje lektire
- uvjebavanje itanja naglas, usavravanje itanja u sebi radi tumaenja teksta
- sustavno i dosljedno realiziranje programiranih i njima nalik vjebanja u govoru i
pisanju
JEZIK
Pravogovor
Razlikovanje glasova i slova hrvatskog jezika, prepoznati, imenovati i razlikovati
samoglasnike i suglasnike, uoavanje sloga kao artikulacione cjeline, vezujui ga za
samoglasnik.
Razlikovanje izjavne, upitne i uskline reenice.
Razlikovanje jesne i nijene reenice.
Uoavanje da neke rijei imaju isto znaenje, rijei suprotnog znaenja, rijei koje
oznaavaju neto umanjeno/uveano.
Prepoznavanje i razlikovanje imenica (ope i vlastite) i glagola.
Prepoznavanje glavnih dijelova reenice.
Glas i slog, samoglasnici i suglasnici, slogotvorno r. Podjela rijei na slogove u
izgovoru (jednostavniji sluajevi).
Pravopis
Uporaba velikog slova u imenima ulica, trgova, ustanova, poduzea, udruga,
blagdana. Pisanje nijenice ne i estice li. Pisanje kratica. Rastavljanje rijei na slogove,
spojnica; rastavljanje rijei na kraju retka. Uoavanje skupova ije i je.
KNJIEVNOST
Domaa lektira
Junakovi, S., Dome, slatki dome

Prosenjak, B., Mi
Peroci, E., Maca papuarica
Anderson, H. K., Bajke
Horvat-Vukelja, ., Reumatini kiobran
Ivelji, N., Pronaeno blago
Videk, N., Pismo iz Zelengrada
Horvati, D., Stanari u slonu
kolska lektira
Kolumbi, T., Majine ruke i kruh
Zidar-Bogadi, N., Domovina
Marks, A., Kako je Ana kupila kruh
Lambevska, N., Voni razgovor
Paagi, B., Bjei, miiu, bjei
Marinovi, M., Duni dan
Poki, M., Sveti Nikola
Jakevac, S., udno mjesto neko
Katajev, V., arobni cvijet
Ivelji, N., udovite iz akih torba
Zidar-Bogadi, N., Janina maka
Vodanovi, J., I ja imam pravo na igru
Peroci, E., Djeco, laku no
Mudri, N., Dijete
Grim, J. I V., Zvjezdani taliri
Zidar-Bogadi, N., Svi Ivanini prijatelji
Lovri, M., Runo pae
Rodari, ., Poziv na ples
uni-Badov, J., Zimski san
Breht, B., Zima, ptice i djeca
uni-Badov, J., Boina elja
Polak, S., Veseli bori
uni-Badov, J., Boini ukras
Jui-Seunik, Z., Sunce
Kievi, E., Moja mama
Vitez, G., Kako ivi Antuntun
Lovri, M., Putovanje plavog lonca
Jurica, B., Tonek i voda
Kolari-Kiur, Z., Dva Franceka
Brli-Maurani, I., Mali patuljak
Lupi, N., Dani karnevala
Paagi, B., O mjesecu i zvijezdama
Krili, Z., Vatrogasac
Balog, Z., Dimnjaar
Krili, Z., Vicko
Kovaevi, M., Rije ivot
Krtali, M., to je ljubav
Kuec, M., Pozdrav
upai, A., Kad bi svi ljudi na svijetu
Bela, L., Moja elja
Lovri, M., Pola koka u duan
Zidar-Bogadi, N., Proljee se ne da naslikati

Parun, V., Jutro

Marko, S., Nestani medo
Videk, N., Pismo iz zelengrada
Sabadi, N., Tvrdoglava braa jajoglava
uni-Bandov, J., Zaboravljivi zeko
Gete, J. V., Pjesma o umi
Krili, Z., Iznenaenje za majin dan
Paagi, B., Uspavanka
Femeni, S., Plava pria
uni-Bandov, J., Kini razgovor
Vitez, G., Od ega su nainjene ljubice
Gole, I., Zato pu nosi svoju kuicu
Heuk, S., Pria o radoznalom medvjediu
Krtali, M., Ba u ovo proljee
Femeni, S., Maslaak alje djecu u svijet
Krklec, G., Praznik ljeta
Zidar-Bogadi, N., Pismo s mora
Izbor iz enciklopedija i asopisa za djecu
itanje teksta
Uvjebavanje i usavravanje tehnike itanja naglas i u sebi s razumijevanjem
proitanog. Uskladjivanje intonacije i tempa itanja s prirodom teksta (pripovijedanje, opis
i dijalog). Uoavanje naslova, podnaslova imena autora i ulomaka.
itanje i razumijevanje nelinearnih elemenata teksta.
Pravilno intoniranje znaka interpunkcije pri itanju. Uoavanje nepoznatih rijei i
pronalaenje objanjenja.
Tumaenje teksta
Slobodno priopavanje dojmova o proitanom tekstu.
Razumijevanje proitanog teksta. Uoavanje kronologije i povezanosti dogadjaja u
pripovijedanju. Razumijevanje namjera i osjeanja sadranih u tekstu. Zauzimanje osobnih
stavova prema postupcima likova.
Sustavno usvajanje knjievnih i funkcionalnih pojmova.
Knjievni pojmovi
Lirika
Pjesma, osjeanja, stih, strofa-na nivou prepoznavanja i imenovanja.
Epika
Fabula-redoslijed dogadjaja (prepoznavanje).
Glavni i sporedni likovi, njihove osobine i postupci.
Poruke
Epska pjesma, bajka, basna - prepoznavanje.
Drama
Dramski junak, dramska radnja, dramski sukob, dijalog, pozornica, glumac-na nivou
prepoznavanja.
JEZINA KULTURA
Osnovni oblici usmenog i pismenog izraavanja
Prepriavanje sadrine kraih tekstova, filmova, kazalinih predstava, radijskih i
televizijskih emisija za djecu - slobodno detaljno prepriavanje, detaljno prepriavanje po
zajednikom planu, prepriavanje sadraja u cjelini i po dijelovima.
Prianje o dogadjajima i doivljajima - individualno i po zajednikom planu.

Opisivanje predmeta s kojim se uenik po prvi puta susree, osobni izbor predmeta
za opisivanje - slobodno ili po utvrdjenom planu. Opisivanje biljaka i ivotinja na osnovu
neposrednog promatranja.
Usmjena i pisana vjebanja
Ortoepske vjebe: pravilan izgovor rijei, kraih reenica, poslovica.
Ortografske vjebe: prepisivanje reenica i kraih ulomaka radi usavravanja tehnike
i brzine pisanja, uvjebavanje itkog i urednog rukopisa.
Autodiktat i kontrolni diktat: provjera tanosti zapamivanja i usvojenosti
pravopisnih pravila.
Leksike i semantike vjebe: osnovno i preneseno znaenje rijei, graenje rijei,
sinonimi i homonimi, nestandardizovane rijei, njihova zamjena jezinim standardom i dr.
Sintaksike vjebe: samostalno i podsticajno sastavljanje reenica, proirivanje
zadatih reenica.
Zagonetanje i odgonetanje, reavanje i sastavljanje rebusa i ukrtenih rijei.
Kazivanje naizust nauenih tekstova.
Scensko prikazivanje dramskog teksta.
Sluenje rjenikom i enciklopedijom za djecu i pisanje sopstvenog rjenika.
Sluanje i vrednovanje / kritino procjenjivanje govora u emisijama za djecu na
radiju i televiziji.
Njegovanje kulture sluanja sagovornika, pisanje razglednica i kraeg pisma.
Izrada domaih pismenih zadataka (do osam) i njihova analiza na satu.



,
,
.
:
-
2000/3000/1 ;
- ;
- ;
- ;
-
;
- ;
- ;
- ;
-
, ;
-
.


1

/.../ ,
, .

 :
- ( , - ,
;
);
- ,
250/350/ ,
;
- , , ,
, ;
-
;
-
/ /.

: , , ; ,
; , ;
; .
: , ; ,
; / (, ),
.
: (,
, , , .); . ,
, , .
.
20.
: , , ,
, , ; , ,
; , , ( );
. ,
.


: , , ,
.

,
. : (, ) (, ).
.
().
().
.
.
-, -, () (-),
.

 ,
.
.
. ( ,
, ).
:
()
() .
() .
(, ) .
. (.)
. (.)
.
.
.
.

, /
/ , ,
.
:
.
.
/ ./
.
.


.
( - ).

:
.
.
.
.
.

(
): , , , , (
), ( ) .

:
.
.
.
.
.
.
.

 ,

.
:
! !
! !
! !

: .
, : ,
, .
, , .

(-, -)
; .
(4-8
).
.
, ( - ),
, .
.

: (
), ,
.


:
- , 250/300/

;
- ,
;
- 8-15
, ;
- ( )
;
-
;
- /
./

: ,
, ; ; ;
.
: ; / /
, , .
: ; ; , ; ,
, , .
: ;
; ; , .
.
100, .
: ,
, , ,
; , ; .
, .


.

.
.

, .

, .
.
:
.
.
.
.
.
.
.

.

. (
) .
.
(-; ).
(-).
:
.
.
.

 ().
.
().
.
.
.

.
.

, .
(, , ) .

.

, .
:
.
.
.
.
.
.
.

.
,

.
:
.
.
.
() .
.


. (
).
:
.
.
.
.

 (
): , , , , , , .
.
:
.
.
.
.
.
.
,
.
:
, !
, , !

:
, , , , , , ,
.
:
.
.
.
.
.
.
:
, , , .
:
.
.


. .
.
.
(
, )
;
.

.


.


: , - , ,
, , ,
( II ).
.
: ,
.

.

.

. : , ,
, , , ,
.

.
(, , ,
, )
, .
.
.
.
.
.

. ,
(VII VIII)
.
, ,
.

, .
,
.
, , ,
:
- ,
- ,
- .
-
:
, ,
,
.
, (
, , , , .),
.


.
,
.
. , ,

. ,
. ,
( )
, . ,

"
,
". ,
, ,
.

- , -,
, , , , , , , , , , - .

(, ,
.).
,
, , , ,
.

. , ,
.
I VIII ,
: I-II, III-VI, VII-VIII .
.
I (I II )
.
- , , - ,
, ,
, 500 600
( )
;
, ,

,

.

,
.
.
.
, ,

, ,
. ,
,
,
, .

.

.
.
(.
)
.
, , .
.
, ,
,
- , , , ., .
,
, ,
,
.
,
(. ,
, .)
( )
, .:
,

... ,
.
.
,
. ,
,
, .
(,
) (, )
( ,
, .).

.
,
,
= , +
.
= / = + .
, .
.

 , . .
,
.
, .

(. -
)

.

- - , ,
"" ""
, ,
, .

,
= / = + /, (,
, ),
( ,
, ,

).
, ,
,
, ,
.
. ,

.
,
,
.
I , , , ,
, , , ,
(, , , ),
, .


.
, .

. , ,
.
,
,
.
,
.
.

 . : , ,
. ,

.
, ,
-
,
. , ,
, , .
,
. ,
, I :
, , ,
.
. ,
.
,
( ) ,
, .

, ,
,
. I ,
.
.
.
, ,
. ,
.
, .
. I VIII
-
, ,
,
.
.
, ,
,
, .

.

, ,
. ()
,
.
.

I II 2 ( 72 ).
,

 .
.

:

;
,
;
,
.
:
-
,
;
-
(
), ;
- , ,
, ;
- , , ,
;
- ,
;
- ,
;
- , ,
, ;
-
;
- ,
;
-
;
- , :
, , , , , ,
;
-

;
-
.


:
- , , ;
-
;

- ,
, ;
- ;
- , :
"" "",
;
- , , 100,
;
- 100 ( ),
,
,
; " " " ";
- ( ) (
);
-
;
-
"";
- ( )
100 ( , ,
);
- , .


: .
: , ; , ; , : , ; , , .
, .

. .
, , . . .
.

.
100
(, 11-20, 21-100)
. .
. .
.
, .
. . : <, >, =. .
: , 20 (
) 20 100 ( ); + -;
: , , , , , , .
. .

.
.

 . .


:
- 100;
- ,
;
- , ;
- ( )
( );
- , ,
;
-
( );
- 100,
;
- , ,
, ;
- (,
) ;
- ,
( );
- ;
-
;
- ;
- (, , ) (, , ,
, ).

100
100 ( ).
.
; (. , :);
: , , , , .
; . .
( ); , .
.
: x + 5 = 9; 7 x = 35; x : 5 = 3;
12 : x = 4.
.
( ).

, , .
, , .
, . .
.
.


, . : ,
, , - , .
.


( ; ,
)

(10; 4 + 6)
(14; 5 + 9)
(6; 2 + 4)
100 (144; 57 + 87)
(6; 2 + 4)

100 (145; 55 + 90)
(25; 8 + 17)
(10; 3 + 7)

, .
. - I
( - ) .

( ).
, ,
.

, ,
.

.
.
,
,
.
,
.
. -
IV
.
, ,
(
)
( 10). " "
.
;
.
.

 , ,
:
.
(I II )
.
(, ,
.), ""
" ".
. 10 ( 10).
.
, =, >, <.
5,
5 5 6 10.
,
. 20
.
10 ,
.
100 .
, .
.
, ,
.
, , ,
.
,
. ,

. :
, ,
, ,
.
;
. , ,
,
,
.
I II ,
.


. , .
,
,
.

.
,
.
.

 . -
, . , .
II .
(, , ),
: " 5,
9. ." ( : x + 5 = 9).
,
.
(: + 3, - 4, + , - )
. .
, ,
. II

.
.


.
( ) ,
"" ("") ,
.

.
, ,
.
. - ,
.
(. , ,
.).
. I .
, : "
8 . ,
?" (
1, 1,
).


() , , .

. , : " 10, 15, 20...
() ? 45 (
44)? 55 ( 70)?"
. -
,
, -
:
.

.

 .
.

( , ,
, ),
( );

( ).
, :
, , , .
I
,
(

). II
,
.
.

.
: ,
.

.
, ,
.
.
; ,
.
. ,
, ,
.
. -
,
( , , ).
.
; ,
. :

, .
,
.
: , ,
, , , , , ,
.
, I ,
.
,
. .
( )

 .
(, .), - ( ,
.), - .
, .
,
, , , ,
, , , .
,
, , .
, .

, ,
,
.



.
. -
( ,
, .). ,
(. , .),
.

, .

,

.
.
,
- ()
. "" ()
.
,
( , ).

, ,
; , ,
( ,
, ). ,

, ,
. ,
, .
( ):
( ), ,
(
) , ,
()

 ( ) , ,
(
). (
, , ,
).

.
. (,
, , ) (-, -)

(), ( )
(), .

:
- 1 100 0;
-
- : , .
:
- ;
- , 0 100;
- ( ) -
;
- 20;
- ;
- ;
- ;
- , , ;
- .

:
- ;
- : , , , , , , ;
- .
:
- ( );
- ;
- ;
- ;
- ( )
;
- 1-2 ;
- , ;

- , ;
- ;
- .



, , ,
,
.
,
, .
, .

.
- .
,
, ,
.
, , ,
.
,
.
,

.

, .
:
-
;
- ,
;
- ;
- ,
;
- ;
-
;
- ;
-
;
- .


-
;
- : , ,
, , ;

- , ,
, ;
- ;
- - ,
, ;
- - , ;
- .

(10 )
(1 )

(1 )
: , , , (3 )
: , , ,
, ... (3 )
(1 )
( ) (1 )
(40 )
- (1 )
(15 )
(2 )
(, ,
) (3 )
(, , ,
) (3 )
(1 )
(3 )
(3 )
- , , (16 )
: , , , ... (3 )
: , , , , ... (1
)
(1 )
: , , (2 )
(1 )
: , , (1 )
: , ... (1 )
, ( - , - , ) ( - , - ) (2 )

: , , , ,
(2 )
(2 )
(8 )
(1 )
: , (2 )

 : ,
, , (3
)
, (1 )
(1 )
I (10 )
- , (, ,
, , , ) (, , ) (1 )
(1 )
: , , (1 )
(
) (2 )
- (1 )

(1 )
- : , , ; , , ,
; ; (2 )
, (1 )
(12 )
: , , ,
(2 )

(2 )
(2 )
, -
(, ,
, ) (3 )
(3 )


-
;
-
;
- , ,
, ;
- ;
- - , ,
;
-
;
-
-;
-
;
-
.


(28 )
(12 )
(1 )
(, , ,
) (3 )
(1 )
(2 )
(2 )
(2 )
(1
)
(12 )
( ) (1 )
, (2 )
, - (1 )
( ) (2 )
- (1 )
(
, , , , ,
...) (3 )
()
- (1 )
(4 )
(2 )
(1 )
- (1 )
(15 )
( ) (2 )
(1 )
( , ) (2 )
( , ,
) (4 )
(, , ...) (2 )
( , ,
...) (4 )
(17 )
( , , )
(2 )
- ,
(1 )
(, , , , ,
, , , ...) (1 )
(, , ...)
(2 )
(2 )
( , ,
, ...) (2 )
(2 )

 (2 )
(
) (2 )
(1 )
(12 )
, , (1 )
( ) (1 )
( ,
, , , ) (4 )

(1 )
( ) (2 )
: , , , (1 )
- () (1 )
(1 )

.
,
.
, ,
-
.
,
72 ,
.
.

. , ,
,
.

.

, ,
, .

,
.

.
, , - ,
.
:
- -
- - ,


, ,
, .
.
""
. ,
,
.
, ,
, : ,
, .
,
. / ,
,
- -
.
.
,
, , ,
, , ,
.
, ,

.


.
I -
, II - , .
.
.
, ,

.
(, , ),
.

( , ,
, ...)
.

. ,
( ),
.

.


.
.

 , ,
,
.

- .
,
, ,
. ( )
.
.

.
,
,
.
,
,
, , .
:
-
( );
- -
;
- - ;
- - ;
- - ;
- - , ,
;
- - , ;
- - ,
;
- - , -
;
- - , ,
;
- - ;
- - , ;
- - - .

.


.

.
- .

, ,
- .

 - ,
.

, .
, ,

.

.
.
,
, , .

, .
: , , ,
, , .

,
: , ;
, ,
.
,
,
. - ,
-
-
, ,
.
, ,
-
. ,
(, , )
.


(" ", . 58/2004 62/2004)
.

,
.

,
.


-

.

:
-
, , , , ;
- , ,
;
- ;
-
- ;
- , ,
;
- ,
;
-
;
- , ,
;
- ,
;
- ;
- .


:
- ;
-
( , , ,
, , , ,
, );
- - ,
.


-, -, -, -, -, , -, -, -.
: .

-, -, -, -, , --,
, , , , -, -, -.
: .
( )
, , , , ,
...
: , .

, ,
.

: , .

.
: .
()

.
: .

-
, , , , , ...
: .


.
: .


:
- - ,
;
- , , ;
- : ,
, , , ,
, , ,
;
- ;
- ( ).


, .
: , .

()
, , ( ),
, .
: , .
-
, .
: , .

.

.
: .
( )

 , - , - ,
- , - , - , - ,
- .
: .

, , , .
: .

()
.
: , .

, , ...
: .

()
.
: .

.

,
, ,
. , ,
, , .

( )
,
.
, ( ). , ,
,
,
.
.

( ),
, , .
,
. ,
, .
()

. .
,
.
.

 ,
.
60%
40% .

. (
).

.
,
, ,
- ,
.
,
,
. ,
( ), ,
,
. ,
! ,
, "
".

.
.
.
, , ,
. ,
, , .
,
,
, .
.
.
, "",
, "",
""
.

,
,
, .

.
. (
),
,
.
( ),
,

 . ,
,
, ().

.
, .
50% 50% ,

. ,
.
,
. ,
,
.
,
.
,
.


. , .
. .
, ,
, , .
. ()
.
, , 5 10 .
, , .
. ,
. ,
, , ,

, .
,
. ,
.
,
. ,
, .
,
,
.
, ,
.
.
.

. , ,
.

 ,
,
,
(
). ,
,
, .
,
,
.
,
. ,
, , ,
, .
, ,
,
, . ,
,
, (
), , ,
. ,
, .
,
,
.
,
, . ,
, ,
.
,
.
: 8 15 ,
. ,
. ,
.
,
, ,
.
,
, ,
,
,
.
. ,
.

.
. .
, , ,
,

 , .
,
.
.
,
.
, ,
, , ,
, .
, , .
(, , ...) ,
,
.
.
, ,
, ,
.
, ,
. ,
(, ,
),
.
, ,
. ,
,
.


, ,
.

.
. ,
, ""
- .
,
(,
, ),
, .
,
, ,
. ,
,
4. . .
, ,
.
,
.

I (6 - 4+2)
-, -, -, -, -, , -, -, -.
: .
1. ,
, , ,
, , , , -,
- . .
, ,
, .
,
( ,
).
2.
,
, , .
3. , (, ),
, , , ,
...
II (10 - 6+4)
-, -, -, -, , -,
, , , , -, -, -.
: .
1. , , , ,
, , .
. ,
, , , ,
, .
,
.
2. ,
.
3. , (, ),
( ) "",
, , , , ...
III ( ) (4 - 2+2)
, , , , ,
...
: , .
1.
, ,
,
, .

, ,
,
( 25 ). ,
,
, , -
.

2. , ,
.
, ,
. , ,
, ,
, . ,
.
3. , (, ),
( ) "",
, , , , ...
IV (6 - 4+2)
, ,
, .
: , .
1. ,

. ,
, . , ,
.
, , ,
, -,
, ,
.
, , .
.
, ,
, .
, ,
.
. ,
, .
2. , , .
3. , ,
.
,
( ,
).
V (4 - 2+2)
.
: .
1. ,
,
- . ,
. ,
,
.
. , .
,
-, - .

 ,
.
2. , , .
3. , , ,
.
VI () (4 2+2)

.
: .
1.
, , ,
.

. ,

.
. ,
, ,
. , ,
, .
.
2. , , .
3. , ,
, , , .
VII () (2 - 1+1)
, , , , , ...
: .
1.
, ,
. ,
, , ,
,
, , ,
.
, , .
, , ,
, , , , ,
, , , .
, , , , , ,
. ,
, ,
, , ,
, . ,
, ,
.
2. .
3.
(, , , ...).
VIII (2 - 1+1)
.

: .
1.
.
, , ,
, , , ,
, , ...
, . ,
, .
, , ,
, , .
2. .
3. , , , , , .

I (6 - 4+2)
, .
: , .
1. : , .

, .
.
. ,
, .
, (, , ,
). ,
, , , ...
,
, .
, .
, ,
. , ?
. ,
,
(, , , ...).
, , ,
, .
, ,
.
,
,
. ( 10
70 cm) ( 1 m),
, 50 cm,
, ,
, ,
""
.
. ,
. .

.

2. , .
3. , , , , , ,
...
II () (4 -2+2)
, , ( ),
, .
: , .
1.
.

, ,
.
2. , , .
3. , ,
.
,
( ,
).
III - (6 - 4+2)
, .
: , .
1.

. , , ,
, , .
.
, .
,
.
. .
,
.
, , ,
,
.
2. , , , .
3. , , , , , ,
, .
IV (16 - 10+6)
,
. .
: , .
1. , , ,
. . .
2. , , ; ,
, ; ;
.
3. - ();
"" ;

; , ,
.
V (12 - 8+4)
, - , - ,
- , - , - , - ,
- .
: .
1. . ,
. , , , , , , , ,
, .
. ,
, , ,
- ,
, ,
.
2. , , , .
3. , , ,
.
VI () (6
- 4+2)
.
: .
1. .
,
.
,
,
( ), , ,
.
. -
, ,
.

. , ,
( - ).
, , ,
.
, . ?
2. , , .
3. . , , ,
, .
VII (4 - 2+2)
, , , .
: .
1.
- , ,
(" "),

. ,
.

 , ,
.
,
. ,
,
. ,
, ,
.
,
, , ,
, , .
, , ,
,
.
2. , , , .
3. , , , , , ..
VIII () (6 - 4+2)
: , .
1. ,

, ,
.
, ,
. , ,
,
. .
. .
2. , , .
3. , , , , ,
...
IX (6 - 4+2)
, , ...
: .
1. .
. : " ?"
. , ,
, : "
? ?" ,
, , ,
, ,
. ? , ,
, ,
.
,
, ,
.
2. , , , .
3. , , , ,
.

X (6 - 4+2)
()
: .
1. ,
, .
, -,
, . , ,
, .
,
.
.
, , , ,
, , ,
, , , ...
, . ,
, .
, ,
, ,
, , ,
, .
2. .
3. , , , , , .

- , ;
- ;
-
.

- (/);
- ,
;
-
(, , );
- ;
- (
);
-
.

(/), .


:
- ;
- ;
- ;

- .


) :
- ( ) ,

.
( , ,
, , , ...).
- ( , ).
-
.
) :
-
(, , , , , ).
- .
- .
-
(, , ).
, :
(-), (-), (-),
(-), ,
( ).

- -
,
.
- .
: ,
(, , ), , (), (-), (-).
,
.

- ,
( , , ...);
- ,
, , , ,
(, , ).
-
(, , ,
).
- .


:
- ;

- ;
- ;
- , .


) :
- ( ) ,

.
( , ,
, , , ...);
- ( , ).
-
.
) :
- , ,
(, , ).
, : ( - ),
( - , ),
(, , , , ...)
(, , , ),
.

- -
,
.
- .
: (
), , ,
, ,
.
.

- ,
( , , ...).
- ,
, , , ,
(, , ).
- .
- (,
, , ).
- .

,
.
,
, .

 , ,
( ),

.
,
.

:
- , ,
;
- ;
- .
,
,
(, ).
.

,
.
.
:
-
;
-
/;
- ;
-
;
-
.


:
- ( ,
, );
- ;
- (
);
- .

- ;
- ;
- .
():
- ;
- ;
- ;
- .

-
(, , , , , , ,
).
- .
-
.
- .
-
.
- ():
- - ;
- - ;
- - ;
- - ;
- - ;
- - ;
- - ;
- -

- .
-
, .
-
( , , ).
-
.
- ,
.
- ,
.
- , .


( ; ; ; ; ;
; , ; ; , ;
; ).
: - ;
- ; - ; - ; - ; - ; . ( , ).

-
;
-
;
-
;
- (
);
-
.


:
- , ;
- - ;
- - ;
- , .

.

- ;
- ,
( , , - ,
);
-
(
), , , ;
- ,
( );
- (
);
- ;
- (.
).
-

, , , .
,
,
.

,
, .

, ,
.

. ,
, .

, .
,
, .
. ,
.
.
. :
, , ,
.
, ,
.


.
:
- (/),
- ,
- ,
- .


.
I 20, II 25 .
I II
.
( ,
) .
.

. ,
,
, .
(/), .

. ,
. ,
, , ,
. ,
,
,
.

, ,
.

,
.
, .
.
.
.
:
- ;
- ;
- .

. ,
:
- ;
- ;

- ;
- .
, ,
,
.
,
. ,
,
.
.
,
, ,

. .

.
. ,
, ,
.
I II (,
, , , ).
( , , , ,
, , , , . . ,
, , .). II
()
.
:
I :
- ,
- .
II :
- ,
- ,
- ,
- .
I II , ,
. ,
, . I II
, :
- ,
;
- , ;
- (

);
-
(. ).


( ) .

.
, , .
, ...
. , ,
. ,
,
. ,
. .
: , ,
, .
-
.
.
.
, ,
.

.
.
. 2/4 4/4 (
), 3/4 .
, . ,
. , , ,
.
: ,
, .

,
.
.

.
I II -
,
(,
, , .). I II

.
,
. ,
, ,
.
.
,
.
.
-

 .
.
,
. .
.

, ,
.
.
.
. ,
.
I II
:
- (
);
- (
"" );
- (
, );
- (
);
- ;
- (
).
, ,
, , "",
.
.

I , II
. .

( , , ,
, , .).
.
,
.
,
, , .
, : .
.
,
.
.

.
.
.

1.
2.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12. , ,
13.

1. - .
2. - .
3. - . .
4.
5. - .
6.
7. - .
8. - .
9.
10. - .
11. - .
12. - .
13. -
14. - .
15.
16. ,
17. . -

1. -
2. ,
3.
4. . -
5. -
10. - .
11. - .
12. . - -, ,
13. - .
13.

1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

1. . -
2.
3.
4.
5. ,

1. , ?
2. '
3.
4.
5.

1. - ,
2. - ,
3. - ,
4. - ,
5. - ,

1.
2.
3.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
11.
14. . - ()
15.
16. -

1. -
2. . -

3. . - , , , ,
, , , ,
.
4. . - , , ,
.
5. . -
6. . -
7. - .
8. -
9. - , !

1. . - ( )
2. . -
3. . - ( "
")
4. . - . 2
5. . - ( )

1. . -
2. . -
3. - ,
- ,
- .
4. . . - ( , )
5. - ,
6. . -
7. . -
8. -
9. -
10. - ,
11. . . -
12. . - ""
13. -
14. - ( )
15. -

1. -

1.
2.
3.

1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8. ,
9.
10.
11.
12.
13.
14. , ,
15.

1. - .
2. , - .
3. - .
4. - .
5. - .
6. - .
7. - .
8. - .
9. - .
10. -
11. -
12. - .
13. - .
14. - .
15. - .
16. - .

1. -
2. - .
3. - .
4. -
5. -
6. - .
7. - .

1.
2.
3.
4.
5. , ,
6. ,
7.

1. . -
1.
2.
3. , , ,
4.

1.
2.
3. ,
4.
5.
6.

1. - ,
2. - ,
3. - ,
4. - ,

1. . - , ,
2. . - ,
3. . -
4. -
5. , ,
6.
7. . -
8. -
9. . - , ,
13. . - ,
14. . -
15. -
16. . -, ,
17.
18. .
19. . -
-
20. -

1.
2.
3.

1.
2.
3.
4.
5.
6. ,
7.
8.
9.

1. -
2. - .

3. - .
4. - .
5. - .
6. - .
7. - .
8.
9. - .
10. - .
11. - .
12. - .
13. -
14. -

1. - .
2. - .
3. ( ) - .
4. ( ) - .
5. - .
6. ( ) - .

1. . . - ( )
2. - -
-
3. -
4. -
5. . . -
6. . -
7. . -
8. . - ""
9. . -
10. . - . 9
11. "" -
-

1. . - " "



, - ,
(, ,
), , ,
,
.
:
- , ;
- ;
- , ,
;

-
- ;
- - ;
- ,
;
- ,
.

:
- ;
- , , ;
- ()
: , ,
;
;
- ,
;
- - "
";
-
.

, () ,
.


; , /,
( );
, / .
,
( -
), ; ;
20 , ,
.
.

:
, -, -, ; (
); ,
, -, -.
90 .
( ),
. ,
, .
( ,
).

 : , ,
, ;
(" ").
.
( , ,
) .
. , "".
:
( , )
(, ).
:
, (
); ( )
.
: ,
.
.

( ) (
, , ...).
, :
, , , , ...;
.
.
, , .
.
,
: , , , ,
, .
: ,
, , .
. ,
. .
, ; , ,
; ,
; , ,
(" "). , , .
. (""),
. , ,
( ). ,
, .
( , - ).
: ,
, 180, , ,
.
: , .

.
( )

 , ,
, .
( )
(
), , ,
( , , ).
: - ;
; : , ,
, ,
- , , .
,
( ).
: ,
, ; : , , ;
, , : ;
, , ; 90
, ; ,
, , , , ,
. , , .
.

:
- - , : , ; : ,
, ; ,
, , :
, ;
, , ;
: ;
, ,
; : ,
.
- , - ,
: ; ; :
;
; :
.
- : ;
.
- , , .

,
. , .
. .
.
: ;
.
.
: " ". .

 20 m 10 m
.
. , ,
. . - (
). - .


,
.


,
, (
) . , , .
(, ) :
.
10 (
). , -; 30
.
.

.
, , : (
) ;
"":
"" (
"" - );
"".
( )
, .
( ),
, . , .
: ;
, ,
90 180.

; ;
( ),
"": ;
. .

.

, .

;
. :

 , 360, ,
; ; ,
,
.
. .
( ).
,
.

:
; , 180
. , . .
: -
,
.

, , ;
, .
; ;
(
).
( - ),
, , 90:
;
( , ),
, .
: ,
, , . , .

.
.

: , " "
, : ;
: ,
, , ; ,
(
). : , ()
. ,
, 180, .
: ,
, 90.
.

(, , , )
, ,
.

 .
.
:
: -, ,
, ,
,
, , ,
,
, .
: . .

30 , : 20
, , .
, ,
, ( ),
. , :
, , ,
, , ,
.
.
. .
.


1.
, ,
.
2.
,
, ,
. ,
,
: ;
;
; ; ;
.
3. , ,
, , ,
, , , , ,
- , , .
4.
, ,
,

.
5.

, ,

 .

.
,
.
6. , ,
,
, - ,
.
7.

( , , ,
, , ).

, . , ,
, ,
.
8. ,
,

.
-
:
- ,
- , ,
- .
,

.
1. - , , ,
, , ,
, ()
,
, ,
.
.
, , ,
,
, , ,
. ,
,

. ,
,
, .
, ,
. ,
, , ,
.
, ,

 ( ) ;

; .
(" " - - )
(" " " ") .
, 10 ,
,
.
: , (
) ,
.
30- (), ,
(50%)
, .
30
. " "
50% , .
, , ,
, ,
.
(, ,
), ( )

. ,
, . ,
50% , ,
. ,

5 15 .
.
.
2. , ,
.

.
2. 1. I II ,
(, , , , ),
(, )
. ,
, ,
, ,
, ,
, .
,
.

. ,
, , ,
, ,
. .

 .
,
-
.
,
.
,

( ),
.
I VIII
.
, .

,
( , ,
).

,
, :
( , ...)
() ,
().
2. 2.
,
:
- ;
- - ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- .

,
.
, ,
.

, , ,
, . , ,
.
-
, ,
:
-
, ,
, , , ;

- , ;
- , ,

, , .
.
, - , ,
. ,
. ,
,
.
, ,
, ,
,
. , ,
.
.
,
, .
. ,
.
, .

.
,
.
(, ...), ,
. ,
, .

.
.

( , , ,
, , ),
.
, .

.
, ,
,
,
( ).

. ,
.
,

,

 (. , , , .).
.

,
,
-

. ,
,
, ,
.
3.

, ,
.
, ,
.
.
-
:
; ,
; ;
; -
;
- ;
.
I II ,
,
. ,
,
. , ,
, ,
,
. ,
,
, -. ,

.
. ,
,
,
,
.
,
, , ,
,
(, , ) .

 (,
, );
,
(),
,
, , ,

(),
( ).
,
. ,
, ,
.

,
.

( -),
,
, , .
-
3 .
:
- ,
,
.
- ,
.
,
.
- - ,
,
(,
) .

. :
-
-
-
- (
).
.

, ,
.
(. ,
), (.
, ).

 ,
:
1. ;
2. ;
3. , ;
4. .
1.


- , ,
.
2. ,
.
3.
,
.
4.
, .
, ,
.
,
. :

1.
:
) - , ,
-
,

;
;
"" ; ,
,
;
) - , - ,
(,
, , ...);
) - (, ,
) ;
) - ,
.
2. ,
, ,
- ,

.
3. -
,
,

 ,
.
5. -
.

1. -
.
2. ,
,
.
3. ,
( ).
4. - ,
.

1. ,
- .
2. ,
, ,
.
3.
- ( ).
4. , -
.

, ,
.

.
, . ,
, ,
,
,
.
, ,
, ,

.
,
,
.



, , ,
.

,
.
:

- ,
;
- ;
- ;
- , ,
;
- ,
- , ;
-
;
-
;
- ;
- , ;
- ;
- ;
-
;
- , , ,
, ;
-
;
- ;
- , :
.

:
- ;
- ;
- ;
- , ;
- ;
- ;
- ;
- ,
;
- ;
- .

I - (8 )
1. -
. ,
.

, .
.

2. -
.

(, , , ).
3. , , - .
- -
.
.
.
- - : , ,
.
.
- - ,

, .
(
).
( - , ; - , ; , , , ).
4. -
.
. ,
, ,
.
II - (8 )
1. - "",
- ,
"", , .
2. -
(, , , , , , ...).
3. -
"" :
- ( , , ,
, );
- ( );
- ( , , ,
, );
- .
4. - ,
,
( , , , , , , )
(, , , , ...) .
, .
III - (4 )
1. -
, .
- .
2. - ,
, , , , ,
, , . , ,

 ,
.
IV - (10 )
1. - ,
:
- ( , );
- , ;
- ( , , , );
- (, , );
- (, , ,
, , , ).

.
.
2. -
- .
- (, , , );
- ( ,
);
- , , .
3. - .
( , ,
, ).

.
|V - (6 )
1. -

( , .
2. -
, . ,
, ( ).
3. -
( , ,
, - ).

:
-
;
-
;
- ,
;
- ;
- : , ,
;
- ;

-
;
- ;
- ;
- : .

I - (6 )
1. -
( , ,
, , , ).
2. - ,
, - .
3. - ,
(, , , ).
4. - .
.

- , .
5. -
, .
II - (10 )
1. -
,
(, , , ,
.
2. -
.
- , , (
, , , , - , , , ,
, , , ...).
- ( , ,
...).
- ( , , ...).
3. - ,
.
III - (4 )
1. -
. .
.
2. -
.
.
3. - ( ,
- , ).
IV - (4 )

.

 , , ,
.
V - (6 )
1. -
.
.
2. - :
, , ,
.
VI - (4 )
1. "/". , ,

.
VII - (2 )
(
, , ...).

-

.

.
,
,
.

. ,
,

. - ,
, .
,
.
,
.
, ,
.
.
,
, ,
.

,
,
.

 : , , , ,
.
,
, .
.

.
.

, , ...

, .

.

.
.
, .
, , ,
.

.
,
. ,
.

.
, ,
.
, ,
,
(, , , ).
.
, ,
.
, ,
,
.
, ,
, .

(" ", .
58/2004 62/2004) .

- .




,

,
.
,
,
,
.
:
- ,
, ,
,
;
-
, , ,
, ,
, ;
-
,
, , ,

, ;
-
,
;
- ,
,
.
()

()
,
: ( )
() ( ).
, ,
,
,
,
(, )
,
. -
,
( , ,
).
() :
-
, ,

, , ,
( );
-
, , , ,
,
;
-
, ,
(
);
- ,
,
( , , ,
) ;
- ,
,
,

.
(, ) .
, ,
,
. ,
,
.
(),
, (),
.


,
.

:
-
, ;
-
;
- ;
-
.

- (
, ).
- ( ,
).

- .
- .
- .
- .
- .

I II
,
.
. ,
, .
(. , , , , ;
.
).

,
, .
: , , , , ,
,
. , ,
.

,
,
.
I :
- ,
.
: , ,
, 2002. ,
,
;
-
.
.
:
.
, ,
,
. ,
.
:
, ,
. , .
, ,
. , ,
. (
.

 , ,
, ).


. , ,
, ,
. ,
, , .
, ,
, ,
.
: .
, . , .
. (
: ,
, , , ).
, ,
, ,
. ( : . , , ,
.)

()
,
.
()
:
- ;
- : , ;
- ;
- ;
- , ,
.

- , ( ,
).
- , .
- - ( , , ,
. ).
- - (, , ).
-
(
).
- .


I II
,
.
. ,
, .
: . , , , , , ;
.
.

,
,

.
: , , , , ,
,
. , ,
.

,
,
.
II :
- : , . ;
- ,
;
- .
,
,
,
, .
. , ,

(
,
).
, ,
,
, .
: -
.
,
(. : , :
(), ,
, , 2003. ).
, , .
.
, , .
, , ,

 . , ,
, , ,
, . ( ,

, , ,
).
, ,
. (
, ).

,
.
,
, , ,
.
, , (
II ).
, , ( ),
( )
,
. .
.
.
, (
, ,
,
. , ,
. , ,
. ,
, ).


. , ,
, ,
. ,
, , .
, ,
, ,
.
, : .
, . , .
. (
: ,
, , , ).
, ,
, ,
. ( : . , , ,
.)

 ()

()
,
, .
, ,
, , , .

.
,
. -
-,
: , ,
.
:
-
;
- ( )
,
, , , ,
;
-
, ,
;
- ,
,
( , ,
, ) ;
-
, ,
,

.

:
- ;
- ;
- .

:
- ,
;
-
;
- ,
;
-
;

- . ., ,
;
- .

( ,
- )
, ,
- () ;
- ' ( - );
- -
-
- ;
- ;
- .

-

- ,

- " " " "

- ""
""

- -
- -
-
. .

- " "

- " "

-

-
" "

- ( )

-
- '
. .
- ,
. .

-
-
- '
. .
- . .

- , "
" ""
-
- " "
,

- ()
-
-
. .
-

-
- . .

. .
-

. .
- " " ,
,

- " " " "

- ( )


- ' .

.
.
. :
( ), ,
() . ,
. , ,
: , ,
, . ,
,
.
, :

 . ,
,
" ", .
, , . - (
). , ,
.
, .
' .

()
:
-
;
- ;
- ( );
- ;
- ( ), ;
-
;
()
:
- ;
- ,
, ;
- (
);
- (
);
- ;
- ;
- ( );
- , ;
- ;
-
;
- () .
- : ( ,
).
- (
).
- (
, ).
- . . (
).
- (
).
- (
).

- . . (
).
- . . (
).
- ( " "
).
- (
. . ).
- (
).
- (
).
- ( -
).
- (
).
- ( -
).
- (
).
- (
).
- ( ).
- ( - -
-).
- (
, -).
- (
- ).

.
.
. :
( ), , ,
(). .
, . , :
: , ,
, . ,
,
.
, :

. ,
,
" ", .
, , . - (
). , ,
.

, .
' .


, ,
, . , .

.
.
: .




: -
, . ,
, , ,
,
.
( )

. -
: , , .
-

.
:
-
, ,
,
( );
- ( )
,
, , ,
., ,
;
-
, ,
(
);
- ,
,
( , ,
) ;
- , ,
,
,

 , ,
.


, , , ,
,
. , , , "
", , ,
, . .
, .
: . ,
.
. (, ,
, , ), .
, ,
.
.

:
- ;
-
;
-
;
-
;
-
;
- , ,
,
.

-
;

- ( , );
- ( );
- (
);
- (
);
- (
);
- (
);

- (
);
- (
,
).

- (
);
- (
);
- (
, );
- ( ,
);
- ( ,
).


- : (
);
- : ( );
- : ( );
- (
, );
- ( ).

-
- ( - ,
);
- (
);
- ( );
- ( );
- ( );
- (
);
- ( , ).


- (
);
- ( );
- (
, , ).

- .
.


.
,
.
()
(). .
, .
: ( ),
, ().
. , . ,
: : ,
, , ,
, , ...
: , ,
, , .
,
, ,
.
, :

. , (? ?),
(. , ),
, " ",
. .
, , . (/ ? ?).
, ,
. ,
.
.


.

:
-
;
-
;
- ;
-
.

- II
.

- ( );
- ( );
- ( ).


- ( );
- ( );
- ( ).

- ( );
- : ( );
- ( );
- - (
).

- ( );
- - ( ).

- ( );
- ( - ).

- ( );
- ( ).

- ( );
- - (,
).
-
- - ( );
- ( ).

()
(). .
, .
: ( ),
(), , .
. ,
. : :
, , , ,
, ,
... , : ,
, , , .
,
,
.
,
: ,
. (?
?), (. , ),
" ",
. .
, , . (?, ?

?). , ,
.
, .
.
.
-
..


:
- ,
. , ,
, ,

.
( )

. -
: , , .
-
.
- . .
:
-
, ,
,
( );
- ( )
, ,
, , .,
;
-
, ,
(
);
- ,
,
( , ,
) ;
- , ,
,
,

.



, .

:
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- , ;
- , ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- .

-
;
?
-
-

-
-

- -
- -
- -

- ,
-
-

- -
- ,
-
- .

- -
- -
- - ,
- ,


-
-
-
- -

- -
- -

- -
- -

- -
- -
- -
- -
- -
- -
-
-
- - , ,
-

()
(). .
, .
: ( ),
, ().
. , . ,
: : , ,
, , ,
, ...
: , , , ,
.
, ,
, .
, :

. , (? ?),
, (. , ),
, " ",
. .
, , . (/ ? ?).
, ,
. ,
.
.

 -
. . ,
,
, .
-
. . :
- ,
;
- ;
- ;
- ;
- ;
- .

- ,
.
?
-
- ,
- , .

- , ,
- .

- ,
- .

- ,
- ,
- .

- ,
- ,
- .

- ,
- ,
- .

- .

()
(). .
, .
: ( ),
, , ().
. ,
. : :

 , , , ,
, ,
... , : ,
, , , .
,
,
.
, :
,
. (? ?),
(. , ),
, " ",
. .
, , . (?, ? ?).
, ,
. ,
.
.



:
- ,
. , ,
, ,

.
( )

. -
: , , .
-
.

:
-
, ,
,
( );
- ( )
, ,
, , .,
;
-
, ,
(
);
- ,
,

 ( , ,
) ;
- , ,
,
,

.



, .

:
- ;
- ;
- , ;
- ,
;
-
;
- : ;
- .

-
.
?
-
-

-
-

- -
- -
- -

- ,
-
-

- -
- ,
-
- .

- -

- -
- - ,
- ,

-
-
-
- -

- -
- -

- -
- -

- -
- -
- -
- -
- -
- -
-
-
- - , ,
-

()
(). .
, .
: ( ),
, ().
. , . ,
: : , ,
, , ,
, ...
: , , , ,
.
, ,
, .
, :

. , (? ?),
, (. , ),
, " ",
. .
, , . (/ ? ?).
, ,
. ,

.
.


:
- ,
- ( ...),
- ,
- , ,
- ,
-
.

:
- ,
, ,
- ,
,
- .
:
-

(1. . 7, 1; ).
:
-
-
(1. . 1, 8; - ).
?
:
-
-
-
(1. . 12, 2; ).
:
-
-
(1. . 22, 18; , ).
:
-
-
-
(1. . 25, 27; ).
:
-
-
-
(1. . 27, 40; ).
:

-
-
(1. . 28, 14;).
:
-
-
-
(, 2, 2-; ).
:
-
-
-
( 2, 52-; ).
:
-
-
( 1, 11-; ).
:
-
-
(, 2, 11; ).
:
-
-
-
(, 4, 41-; ).
:
-
-
-
(, 11, 25-; ).
:
-
-
(, 10, 37-; ).
:
-
-
-
(, 20, 29-; ).
1.:
-
-
-
(1. . 50-; ).
2.:
-
-
( ).
3.:

-
-
( ).
4.:
-
( , ).

()
(). .
, .
: ( ),
, , ().
. ,
. , : :
, , , ,
, ,
... , : ,
, , , .
,
,
.
, :
,
. (? ?),
(. , ),
, " ",
. .
, , . (?, ? ?).
, ,
. ,
.
.


.
, , , ;
. , ?
,
.
. . :
- ;
- , ;
-
;
- :
* :
* .



, , , , , ,
.
.

:
- -;
- ( );
- ;
- ;
- ;
- - ;
- ;
- ;
- ;
- ,
.

- ,
.

- ( . );
- ( , , );
- ? ( - ,
, , );
- ( ? ? );
- ( , , , );
- ( ).

- ( );
- ( );
- ( - - );
- (, , ?);
- ( );
- (, , ).

- ;
- ;
- ;
- .

- ( );
- ( );
- ( ).

- ?

- ?
- ?

- ( );
- ( ).

- - - ( ).

- , , , ?
- ?
- ?

.
1. - ;
2. - ;
3. - .
* ,
. .
:
-
;
- , ;
- ,
;
- .
- , .

. .,
, ,
.

. . :
-
,
- -
,
- ( ),
,
- .
: ( ,
)
-
- (1. . 12, 1-9; :
.
. ,
- (1. . 13, 1-18; . ,
. . ?)

- (1. . 18, 1-15; .

. . !)
- (1. . 18, 16-19, 29;
. )
- (1. . 22, 1-19; ,
. . "")
- (1. . 25, 24-34, 27; ,
)
- (1. . 28, 10-22, 29; .
. , ,
. )
- (1. . 32, 33;
, . )
- (. 2, 1-20; ,
. .
)
- (. 2, 1-12;
. .
)
- (1. . 37;
.
. ,
)
- (1. . 39;
, ,
. .
, .)
- - (1. . 40-41; .
. ,
)
- (1. . 42.; ,
. )
- (1. . 43-44.;
, . !
!)
- (. 15, 22-41; .
, , .
.)
- (. 24, 1-11, 36-43, 50-51; . 28,
18-20; ,. 1, 9.; . ! .
, )
- - (. 5, 1-11;
, . .
: )
- (. 9, 9-13; )
- (. 4, 35-41; !
)
- (. 8, 5-13; )

- (. 2, 1-12; "
")
- (. 17, 11-19; , ? ,
, !)
- (. 7, 11-17; .
. , .
)
- (. 14, 13-21, . 6, 1-15;
. .
!)
- (. 5, 1-15;
. . )
- (. 10, 46-52;
.
).

- .
1. -
2. -
3. -
- ,
. .
- :
-
;
- , ;
- ,
;
- ;
- , .
-

-
, ,
, .
, ,
,
.
- :
- , ,

;
- ,
,
, , ;
- ;
- .


- :
- ;
- ;
-
(, , , , );
-
.

:
- ;
- , . ;
- , ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- , , ;
- ;
- ;
-
;
- .

- ;
.

( )
- -
- (), (), (-, -, -, -,
-, -)
- - ()
- - , -

( )
- -
- -
- -
- -

( )
- -
- -
-
-
- -

( )
-
- - , ,
- -

( )
- - /
- -
- -
-
- -
- -


. .
, ,
.
.

-
.
-
:
- ;
- , . ;
- ;
- ;
- ;
- ;
-
;
- .
- -
- ( ) ( , ,
, , ,
().
- "" , " ", (V .
. 31).
- " ", , 14:2).
- "", "", (V . . 32.).
- " ", , 17.
- "", " ", I . . 1-6:8.
- " ", , 42.
- "" "", I . . 9:9-11.
- " ", , 54.
- " " " ", I . . 12-17.
- " ", , 40.

- "", " ", I . . . 18-22.

- " ", , II, 4.
- " ", " ", I . . . 23-25:18.
- " ", , 1:1.
- "", " ", I . . . 25:19-28. 9.
- " ", , I.
- "", " ", I . . 28:10-32:3.
- " ", , 12-13.
- "", " ", I . . . 32:4-36.
- " ", , 1.
- "", " ", I . . . 37-40.
- " ", , 2.
- "", " ", I . . . 41-44:17.
- " ", , 2.
- "", " ", I . . . 44:18-47:27.
- " ... ", 37:16.
- "", " ", I . . 47:28-50.
- " ", , 1:2.
- "" "", II . . . 1-6:1.
- " ", 1:1.
- "" " ", II . . . 6:2-9.
- "", , . 28.
- "", " ", II . . . 10-13:16.
- " ", , 46.
- "", " ", II . . .
13:17-17.
- " ", , 5.
- "", "", II . . . 18-20.
- " ", , 6:1.
- "", " ", II . . . 21-24.
- " ", 2:11.
- "" "", II . . . 25-27:19.
- " ", , 1:5.
- "", " ", II . . . 27:20-30:10.
- " ", , 1:15, 15-34.
- " ", " ", II . . . 30:11-34.
- " ", , 36:15.
- " - ", " ", II . . .
35-38:20.
- " ", , 45-46, 46:18.
- "", " ", III . . . 1-5.
- " ", , 45.
- "" - , "", III . . . 6-8.
- " ", , 3:4.
- "", " ", III . . . 9-11.
- " ", 37:16.
- "" - , " ", III . . .
12-13, 14-15.
- " ", , 66.


, ,

.
,
, , , ,
.
,
, , .
-

" - "
.

, , ,
, ,
, ,
.

" - " :
-
-
;
- , ,
, ;
- ,
;
;
- ,
;
- , ;
-
;
- ;
- ;
-
, , ,
.

I -
.
- , . ,
, , ;
- .

II - ,
, ,
.
- I.
,
;
- II. ,
, ;
- . ,
.
;
- ( ). ,
;
- ( ). , ,
;
- .
;
- .
;
- .
.
III - ;
,
.
- .
, ;
- .
;
- . ,
.
- .
;
- I. ,
,
;
- II. , ,
, ;
- I. ,
,
;
- II. ,

;
- . , ,
, ,
;
- . , ,
,
.
IV - , .

- I.
;
- II. .
V - ,
;
.
- . ,
, "" "",
;
- . ,
;
- . ,
.
VI - ,
.
- I.

,
;
- II.

;
- .

;
- . ,
,
,
;
- .
.
VII -
.
- . , ;
- . ,
;
- .
;
- .
.
VIII - .
- , .
;
- .

" - " :
- , ;
- , ;

-
,
;
- , ,
;
-
;
- ;
-
;
-
;
- .

I - ,
.
- , . ,
, ,
;
- .
II - , .
- . , ,
;
- .
(, ,
/, , ..);
- .
.
III -
,
.
- .
/;
- . ,

;
- .
, ;
- .
;
- . -
;
- .
;
- .
.
IV - ,
, .

- .
;
- .


;
- .

;
- . ( )
.
V -
.
- . "
"" ;
- .
, ,
;
- .
, ,
;
- . ,
,
.
VI -
,
.
- .
;
- .
,
;
- .
;
- .
.
VII -
.
- .
;
- .

;
- .
, , , ,
;
- .
, , ,
;

- .
, ,
, ;
- .
,
, ,
, .
VIII - .
- . ,
,
;
- .
(, , ),
,
;
- //.
;
- .
.
IX -
- , .
;
- .

, - ,

.


. - :
- , . ,
, ,
. ,
,
.
-
,
, .
,

- :
1.
. ,
.
, ,
,
.

2. ( )
, .
3.
.
( , , , ,
, .) .
4. 10 15.

.
5. ()
1 2.
, ,
.
,
.
,
, ,
.
, ,
.
,
,
, .

() ,
, . "
?"

.
,
,
.



(, ,
, )
, - .

, .
,
,
,
.

,
, ,
.

 ,

.
:


.
:
:
, :
- (, , ,
, );
- (
, , .);
- (
);
, :
- ,
- ,
- - ,
- ,
- - .

:
- (
);
- ()
( ) ;
- ( ).

,

.
:
: ...
.

,
.
:
-
-
-
- (, , , ,
, , , ...)
-
- , , .


,
. ,
...
(
).
:
,

.
,
. , ( )
, :
- " " ( ,
), :
- " " ( )
.
, , ,
( )
( " " ).
""
/ .
"" .
( ) ,
. :
- . ( ),
- ( , ,
,
),
- .

,
.
, ( ).
, .
: ( )
,
.
( ) :
- : ,
, .
( ,
), , ,
.

(
). ,
, - .
,
(", , ") , ,

 ,
, . , ,
:
- : ,
, ,
,
. ,
,
.
, ( ),
.
, - - .

:
, (
), :
- ( - );
- (
);
- (, , , , );
- .
, , ,
.
,
.



.
:
:
,
- -
, . :
,
.
,
,
, . ( ),
-- ( ), ( " "),
( ), (
), ( ), .


.

, , ,

 , , , , , .
( ),
,
.
:
( - , , - ...), :
- - ,
;
,
;
;
- - ; ,
, ; ,
(
/, , / .);
,
.
- - ;
, ,
.

( )
.
- ( ,
, ), (
),
( ).

,
(, , , , , ...)
, .
:
- (
), , .
,
( - ,
, .).
- : (, )
, (, , ...),
(, , , ...) (, ,
, ...).
( ), , .
( , ,
, .), (
, / / ),
-
( ).

 ,

.
(: - , - , - ...)

.
- -
(
).
,
.
,
( ) .

,
.
.
.
.

-
,
.

,
,
, , .

- ,
. , ,
.
- , ( )
,
.

- ,
: .
-
,
,
.
- - ,
(
).
-
,
.

- ( ),
.
-
.
-

-
.
,
, .

.

. , ,
. ,
.

.
. .
-
,

. ,

.
:
- ;
- ;
- ;
-
.

:
- ;
- ;
-
;
-
( , , ...);
- ,
;
- ;
-
;
- -
;
- -, ;
- .




, , ...
- , -
, ""



,
(, )



( )
,









- ;
- ;
- , ;
-
;
- ;
- ,
;
- ;
- -
;
- -, ;
- ;
- .




, , -

 -
- ( , , )


(, )

C


-
:
-
;
- : ,
, ,
, .
:
- - ,
;
- , .
;
-
.

. ,
.


.


: ,
, , , ,
(), ,
, ,
, ,
.

"" :
, ,
.

, , , ,
(, ,
...). , -

( , - ...)
.

, ,
.
:
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- , ;
- .


- , , ( ), ;
- .

- (,
, , ,...);
- - ( );
- .

- ;
- ;
- ;
- - .

- ;
-
;
- (
);
- ;
- ( ,
).

, ,
.

:
- ;
-
;
- ;
-
;
- , ;
- .


- , , ( ), ;
- .

- (
, , ,...);
- - .

- ;
- ;
- ;
- ;
- (,
);
- (, ,
...).

- ( ,
, ...);
-
;
- (, , ,...);
- : , ;
- (, , , ...);
- ;
- .


,
.
,
- .

I II ,
" " I I ,
.


( , , ,
, )
.
,
.
, .
,
.
,

.

() ,
- .

,
.
:
- , ,
;
- ;
- ;
- ;
- ;
- .

1.
.
: , .
2. .
3. ,
, 1:61 (
).

1. -, -, -, -, -, .
2.
3. , , ...

1. -, -, -, -, , -, -, -...

2.
3. , .

1. -, -, -...
2.
3. .

1. ( , ), ...
2.
3. , , .



, .

MAGYAR NYELV - ANYANYELVPOLS
Bevezets
Az anyanyelvnek rendkvl nagy szerepe van a gyermek rtelmi, rzelmi s szocilis
fejldsben. A kommunikci az let brmely terletn nyelv nlkl minden letkorban
nehezen kpzelhet el. Az egyn rvnyeslse a trsadalomban nagymrtekben fgg a
nyelvi kifejez kszsg minsgtl.
Az anyanyelv lehetv teszi az nazonossg meglst, a msokkal val
kapcsolatteremtst, ugyanakkor az nbecslst s az nbizalmat is nveli.
A gondolkods s a nyelv szoros kapcsolatban llnak egymssal. A nyelvi kifejez
kszsg fejlesztse kzvetlen kapcsolatban ll az egyn megismer kpessgnek a
fejldsvel ltalban is. A nyelvtanuls, a nyelv szerkezetnek s szerepnek
megismerse sokkal eredmnyesebb, ha a nyelvet a kommunikci szolglatba lltott
termszetes eszkznek fogjuk fel, mintha a nyelvi szablyokat elszigetelten, kontextusok
nlkl tantannk.
A magyar nyelv tanulsnak a gyermek szmra lvezetes tevkenysgnek kell
lennie, melyek ugyan nem mrhetek egyszer eszkzkkel, de kivlthatk j,
tudomnyosan s mdszertanilag megalapozott mdszerekkel s jl sszehangolt
technikkkal.
CLOK S FELADATOK
A tantrgy tantsnak clja, hogy a szerb tannyelv tagozatokra jr magyar
anyanyelv (vagy vegyes hzassgbl szrmaz) tanulkat tegye kpess arra, hogy
gondolataikat mind szban, mind rsban rtelmesen s szabatosan ki tudjk fejezni.
Alapvet feladata teht az rtelmes, kifejez beszdtechnika, a beszdmegrts s a nyelvi
kommunikci alaktsa, a tanulk nyelvi tudsnak tovbbfejlesztse, melynek sorn
ismerjk meg a magyar nemzeti kultra elemeit.

1. OSZTLY
RSZFELADATOK

Sajttsk el a tanulk a helyes kiejtst, hangslyt, hanglejtst.

Pontosan artikulljanak, beszdk legyen tagolt, rthet s kzepes tempj.
Gyakoroljk a magyar magn- s mssalhangzk helyes kiejtst, a beszdhangok
idtartamt helyesen rzkeltessk.
A tanulk sajttsk el a trsadalmi kapcsolatok kzlsformit, a beszlgets
illemszablyainak megfelelen kommunikljanak felnttekkel s gyerekekkel (kszns,
dvzls, bemutatkozs, bemutats, rdeklds valaki s valami irnt, megszlts,
ksznetmonds, bcszs, megelgeds, elgedetlensg kifejezse, bocsnatkrs stb.)
A tanulk aktv szkincst tervszeren gazdagtsuk j szavakkal, szkapcsolatokkal.
Legyenek kpesek egyszer beszdszitucik lejtszsra, a felolvasott szvegek
nhny mondatban trtn reproduklsra, rvid gyermekversek, npkltszeti alkotsok
szavalsra.
TMAKRK
CSALD: a csaldi kr, a rokonsg, a csaldtagok munkahelye, munkamegoszts a
csaldban, a csaldtagok szabadideje, nnep a csaldban (Mikuls, karcsony, hsvt,
anyk napja stb.)
ISKOLA: a tanrok s a tanulk dvzlse s megszltsa, viselkedsi normk az
iskolban, a tanterem btorzata, tanszerek, rarend.
BARTAIM S N: jtszterek, parkok, jtkszerek.
KRNYEZETEM: a lakhely (falu, vros) kzlekeds, kzlekedsi eszkzk,
viselkedsi normk nyilvnos helyeken, bevsrls (zletben, piacon), szmok 1-20-ig.
TERMSZET: a napszakok, a ht napjai, a hnapok, az vszakok, nvny- s
llatvilg, nvnyvdelem s llatvdelem.
NYELVISMERET
A felsorolt tmk keretben a nyelvi ismeretek krbl dolgozzuk fel a tanulkkal az
llnyek s a trgyak megnevezst, tulajdonsgait, az egyes s tbbes szmot, a nvelk
helyes hasznlatt, a mutat, krd nvmsok hasznlatt, a szemlyes nvmsok ragos
alakjait, a cselekvs kifejezst jelen s mlt idben, a cselekvs helyt s idejt,
hasznljuk a helyet s idt jell leggyakoribb hatrozszkat s nvutkat, gyakoroljuk a
ltige hasznlatt.
Kln gondot kell fordtani a magyar s a szerb nyelvben eltr nyelvtani
jelensgekre, s llandan gyakoroltatni azt, pl. jelzs szerkezetek, ltige, szmnevek s
fnevek egyeztetse stb.
Krdsfeltevs, vlaszok a krdsekre egyszer (t- s bvtett) mondatokkal. A
beszdhelyzetnek megfelelen gyakoroltatni a kzl s krd mondatokat.
SZBELI KIFEJEZKPESSG FEJLESZTSE
v elejn a tanr (tant) ismerkedjen meg a tanulk beszdkszsgvel,
nyelvtudsval, beszdhibival s a magyar hangok ejtsvel. Felmrsei alapjn az szlelt
hinyossgok kikszblsre tervezzen megfelel gyakorlatokat. A hangok tiszta
ejtsnek gyakorlsa, a szavak, szcsoportok, mondatok helyes ejtse, hangslyozsa s
intoncija lland feladat.
Az osztlyok (csoportok) sszetteltl, nyelvtudstl fggen a tmakrket
krds-felelet vagy kzvetlen beszlgets formjban dolgozhatjuk fel. A halad
csoportoknl a hangsly a reproduktv beszden legyen. A ktetlen beszlgetsek sorn
mondassuk el a tanulkkal lmnyeiket, kpsorok alapjn talljanak ki trtneteket,
trgyakat, llatokat rjanak le szban kpek alapjn.
A szbeli kifejezkszsg fejlesztsre szolglnak mg a felolvasott szvegek
visszaadsa, eljtszsa, dramatizlsa, egyszer beszdkrlmnyek lejtszsa prokban
vagy kisebb csoportokban, bbozs.

A rvid npkltszeti alkotsok (npdalok, mondkk, kiszmolk, talls krdsek,

kzmondsok, szlsok, gyermekjtkok), gyermekversek memoriterekknt szolglnak.
A tantsi tartalmak feleljenek meg a gyermek letkornak. A klnfle rvid
szvegek, melyeket a tanr olvas fel, mesl el, lehetnek eredeti szvegek, fordtsok
(konstrult, adaptlt) vagy npkltszeti alkotsok (mesk, mondk). Az irodalmi szvegek
vlogatst a mr jl ismert s elismert rk s kltk (pl. Grdonyi Gza, Fehr Klra,
Weres Sndor, Nemes Nagy gnes, Csandi Imre, Jzsef Attila, Szab Lrinc, Zelk
Zoltn, Petfi Sndor, gh Istvn, Varga Katalin stb.) alkotsaibl vgezzk.
A tanr egyedl dnti el, hogy melyek azok az eszkzk s tanszerek, amelyek az
elrt clok megvalstshoz szksgesek. Ehhez felhasznlhatja a mr meglv hazai
anyanyelvpolsi knyvet, a magyar nyelv tantsra kszlt elss olvasknyvet,
munkalapot s egyb gyakorlfzeteket, valamint gyermeklapokat (pl. Mzeskalcs, J
Pajts, traval stb.).
A MEGVALSTS MDJA - TANTERVI UTASTS
Az anyanyelvpolsi tanterv azoknak a magyar anyanyelv (vagy vegyes
hzassgbl szrmaz) ltalnos iskolai tanulknak kszlt, akik szerb tannyelv
tagozatokra jrnak. Az anyanyelvi oktats feladatai megegyeznek a magyar tannyelv
iskolk anyanyelvi oktatsnak feladataival, de bizonyos fokig el is trnek attl. Az I.
osztlyban ugyanis csak a szbeli kifejezkszsgen van a hangsly az anyanyelvpolsi
kpesknyv s egyb szemlltetsi eszkzk alapjn. Msik lnyeges mozzanat, hogy a
heti kt raszmbl kvetkezen az anyanyelvpolsi tanterv az anyanyelvtants tantervi
anyagnak csupn a leszktett anyagt dolgozza fel.
Az anyanyelvpolsi tanterv clja, hogy kpess tegye a tanulkat anyanyelvkn
beszlni. Ennek rdekben az lland szkincsfejleszts mellett megismerkednek
anyanyelvk elemi szablyaival, s a nemzeti kultra rtkes alkotsaival. Tekintettel,
hogy a tanulk szerb nyelven vgzik tanulmnyaikat, alkalomadtn a komparatv
nyelvtantants eszkzeit is fel kell hasznlni. Azokat a nyelvtani, irodalmi s
irodalomelmleti fogalmakat, melyek mindkt nyelvben azonosak, nem kell kln, jbl
feldolgozni, csak utalni r, megfelel pldkkal illusztrlni.
A tanrnak az els osztlyban a tanv elejn fel kell mrnie, hogy milyen eltudssal
(szkinccsel s ismeretekkel) rendelkeznek a tanulk. Mr az els naptl kezdve llandan
helyesbtennk kell a gyermekek beszdt, arra trekedve, hogy a mvelt kznyelvi
normk szerint beszljenek.
A korszer anyanyelvi s kommunikcis kpessgfejlesztsben szmtalan mdszer,
mdszeregyttes alkalmazhat. Nincs univerzlis mdszer, ami azt jelenti, hogy az adott
tantsi egysgtl, a tanulk nyelvtudstl fggen kell kivlasztani a legmegfelelbbet.
Az anyanyelvi s kommunikcis nevelsben jelents hagyomnyos mdszerek:
- A bemutats, mely biztosthatja a hangkpzsnek, a megfelel artikulcinak a
fejlesztst, a hangkapcsolatok trvnyszersgeinek rzkelst, a szkincs fejldst, a
magyaros nyelvtani struktrk, mondatszerkeszts sajtossgainak elsajttst, a magyar
nyelv intoncijnak eltanulst, a nem verblis kommunikcis kifejezeszkzeinek
feltrkpezst.
- A beszlgets lehetsget knl a szkszlet gazdagtsra, j szavak
megismersre, a passzv szkszlet aktivizlsra, a mondatszerkeszts, a szvegalkots
elemi szablyainak helyes minta alapjn val kvetsre.
- A magyarzat gyakran kapcsoldik az irodalomhallgatshoz.
- A szemlltets elsegti a beszd tartalmnak s terjedelmnek bvlst, a
szkincsbvtst, a valsghoz s az eszkzkhz kapcsold klnbz beszdszitucik
kialakulst.

- A tervszer s folyamatos gyakorlssal elsajttjk a beszd automatizmusait, a

beszdmozgsokat: pl. lgzstechnika, artikulci, hallspercepci stb. A magn- s
mssalhangzk helyes ejtst, pl. a kpzs mdja, helye, idtartama stb. A mondat
prozdiai elemeit, pl. hangsly, hanger, temp, ritmus stb. A sz s mondat hasznlatot.
A kommunikci formit, pl. kszns, megszlts, bemutatkozs, szndknyilvnts,
tudakozds, zenetkzvetts, vlemnynyilvnts, viselkedsi szoksok stb. A vers, s
mesemondst.
Az anyanyelvi-kommunikcis nevels mdszereinek egy jelents kre az irodalmi
alkotsok tartalmhoz kapcsoldik. Az irodalmi lmnyekbl fakad beszdfejleszt
mdszerek soksznek, vltozatos metodikai megoldsokat knlnak.
A mesemonds formi a kvetkezk lehetnek: ismert mese feldolgozsa krdsek
alapjn, a megkezdett mese folytatsa, mesebefejezs, mese adott cmrl, kzs vagy
egyni mesemonds kpek, kpsorozatok, kpesknyvek, diafilmek, applikcis figurk,
makettfigurk stb. alapjn, a tanul nll mesemonds, mese tstrukturlsa,
mesekiegszts stb.
A gyermekekben megvan az a kpessg, hogy beleljk magukat msok helyzetbe,
a hallott mesbe, trtnetbe. Mindezt az empatikus jtkot biztostja szmukra a
dramatizls s a bbjtk mdszere.
A dramatizls az anyanyelvi nevels s a kommunikcis kpessgek fejlesztsnek
nlklzhetetlen eleme. A drmajtk lehetsget nyjt a gyermekeknek az rzelmi
helyzetek kibontakoztatsra, a helyzetekbe val belelsre, a szereppel val azonosulsra,
a megjelent kszsg kibontakoztatsra, a kapcsolat-felvteli s kapcsolattartsi
kszsgek fejlesztsre, a gyermeki kommunikcis kpessgek gyakorlsra. A
dramatikus jtkok fajtit (kapcsolatteremt jtkok, lazt gyakorlatok, koncentrcis
gyakorlatok, rzkel gyakorlatok, verses, nekes, szveges ritmusjtkok, npi
gyermekjtkok, mmes-szveges improvizatv gyakorlatok) minl gyakrabban kell
alkalmaznunk, mert fejleszti az ltalnos kpessgeket, ugyanakkor nyitott teszi a
szemlyisget, feloldja a szerny kommunikcis kszsgekkel rendelkez gyermekek
gtlsait, szorongsait, kzvetlen beszdre sztnz.
A bbozs jelents a gyermekek erklcsi, intellektulis, eszttikai rzelmeinek
nevelse szempontjbl. A gyermek bbjtka sorn megtanulhatja gondolatait, rzelmeit,
indulatait verblisan kifejezni, tleteit megfogalmazni, hanggal, mozgssal konkrt
szitucikat, prbeszdet, az ltala ismert verblis kifejezseket alkalmazni.
A npi mondkk, gyermekversek segtsgvel a gyermek gyakorolhatja a beszd
automatizmusait, a tiszta beszdhallst, a helyes lgzst, a helyes ejtst, artikulcit, az
egyes beszdhangok, hangkapcsolatok trvnyszersgeit. A rvid npkltszeti alkotsok,
versek ismtelgetse alkalmat teremt a gyermek szmra a beszdtemp, ritmus, hangsly,
hanglejts gyakorlsra. A dallammal is ismert, vagy a dramatizlhat npi mondkk,
versek, a npmesk felkeltik a beszdkedvet, a beszdfantzit, a beszdindtst. Komplex
mdon knljk a beszdfejleszts eszkzeit: a mozgs, a zenei hatsok, a ritmus lmnyt.
A sikeres munkhoz mg a kvetkez tanuli tevkenysgek is hozzjrulhatnak:
rajzok ksztse, rajzok befejezse, sznezs, megfelel rszek sszektse, ptlsa,
vagdoss, hajtogats, ragaszts, dszts, modellezs, csoportmunkval kollzs jsg
ksztse stb.
Jtk a hangokkal: az llatok s a termszet hangjainak utnzsa, hangszne alapjn
felismerni az osztlytrsakat, mozgsjtkok, mozdulatjtkok alkalmazsa.

2. OSZTLY

A trgy clja: Az anyanyelvi nevels alapvet feladata az rtelmes, kifejez

beszdkszsg, a beszdmegrts s az anyanyelven foly kommunkcis kpessgek
fejlesztse, a tanulk magyar nyelvi tudsnak tovbbfejlesztse, melynek sorn meg kell
ismerkednik a magyar nemzeti kultra elemeivel, a npkltszet s a gyermekirodalom
nhny alkotsval. Legyenek kpesek anyanyelvkn az letkoruknak megfelel mdon
kommuniklni, helyesen s szabatosan megfogalmazni megnyilatkozsaikat. Aktv
szkincsket j szavakkal, szkapcsolatokkal kell bvteni, hogy minl knyebben
bekapcsoldhassanak a mindennapi kommunikciba. Meg kell hogy ismerkedjenek a
magyar bcvel, elemi szinten tanuljanak meg rni s olvasni magyarul.
A f feladatok a kvetkezk:
1. Fejleszteni kell a tanulk beszdrtst, hogy megrtsk a tant s a trsai magyar
nyelv megnyilatkozsait, megrtsk a rvid szvegeket, amelyeket a tant felolvas,
felismerjk a magyar hangok sajtossgait, gyakoroltatni kell a betk kapcsolst,
fejleszteni az olvassi kszget rvidebb szvegek olvastatsval, olyanokkal, amelyekben
a tanult betk hatvnyozottan jelen vannak.
2. Ki kell alaktani a pontos artikulci kpessgt, hogy beszdk tagolt, rthet
legyen, a beszdhangok idtartamnak rzkeltetsvel. Gyakoroltatni kell a rvidebb
szvegek tartalmnak elmondatst, a rvid lmnybeszmolkat s az rzelmek
kifejezst. Rvidebb verseket, mondkkat, szerepeket tanttatni meg velk.
3. Tantani kell a magyar betk rst s kapcsolst, msoltatni kell a szavakat,
rvid mondatokat.
4. Fontos hogy a tanulk rszt vegyenek a beszlgetsben, s kzben tartsk magukat
a tmhoz, ne trjenek el, meg kell tantani ket az alapvet kommunikcis kszsgekre,
hogy krdseket tegyenek fel s vlaszoljon a feltett krdsekre.
5. Beszltetni kell a tanulkat, mesljk el a rvidebb szvegek tartalmt, adjanak
cmet a szvegeknek.
Tmakrk s tartalmak:
KEZD RS- S OLVASSTANTS
- a magyar bc nyomtatott s rott betinek megismerse, az rstechnika
elsajttsa
- kezd olvasstants: a hangos s nma olvass technikja
NYELVTANTANTS
- a magyar bc elsajttsa
- az alapvet nyelvtani fogalmak, mint amilyen a hang s a bet, a magnhangz s a
mssalhangz, a sz...
IRODALOMISMERET
- az irodalomismeret keretben be kell mutatni a npkltszeti alkotsokat (a mest,
elbeszlst, mondt), valamint a magyar gyermekirodalom nhny alkotsait,
- fel kell dolgozni nhny megzenstett verset magyar kltktl.
KOMMUNIKCI TANTSA
- rsbeli s szbeli kifejezsi kszsgek fejlesztse
- fejleszteni kell a szvegrtst s -rtelmezst, mgpedig hogy nllan meg tudjk
rteni az elolvasott mondatokat, meg tudjk nevezni a szveg szereplit, a cselekmny
helyt s idejt
- be kell mutani a tanulknak a vajdasgi magyar nyelv mdikat, a
gyermekmsorokat a rdiban s a tv-n, valamint a gyermeklapokat (a Mzeskalcs-ot, J
Pajts-t), fel kell dolgozni nhny olyan hangszallagot s CD-t, amelyek magyar irodalmi
alkotsokat, az letkorukhoz megfelel zent tartalmaznak.
A tmakrk s azok feldolgozsnak szintje feleljen meg a gyermek letkornak. A
szvegek, amelyeket a tanr olvas fel az rn, vagy pedig k maguk hziolvasmnyknt

legyenek rvidek, rthetek, egyrtelmek. A vlogats a magyar gyermekirodalom

klasszikusaira, vagy pedig az ismert rk gyermekeknek sznt mveire, tovbb a
npkltszeti alkotsokra terjedjen ki (npdalok, rvidebb npmesk s mondk).
A TANTERV MEGVALSTSNAK MDJA:
A tanulk tevkenysge
1. Jtk a kpekkel, betkkel s szavakkal
- megnevezi s olvassa a magyar hangokat
- sszehasonltja a magyar s a szerb hangokat, betket
- kpek alapjn mest mond el,
- talls krdseket fejt meg
2. Mondatok alkotsa
- a megadott szavakbl mondatokat alkot
- maga ad fel szavakat amelyekbl a trsai mondatokat alkotnak
3. Sz- s mondatlncok kpzse
- a szavakat szmezk alapjn fzik tovbb a tanulk
- szlncot alkotnak egy-egy sz utols hangjval
- valamilyen trtnet lncszer megalkotsa
4. Dramatizci
- egyszer beszdszitucik lejtszsa a mindennapi letbl, prokban vagy kisebb
csoportokban: mozgs- s szerepjtk, pantomim
5. Versmonds s olvass
- az ltekornak megfelel, a magyar gyermekirodalombl val rvid versek
megtanulsa
- rvidebb llegzet szvegeket olvas el (mondjuk a Mzeskalcsbl)
6. Asszocicis jtkok
- az adott fogalomra egy vagy tbb egyszer asszocicival vlaszolnak, s ezeket le
is rjk
7. Narrci
- a dikok rvid mesket tallnak ki s mondjk el
8. Sztr- s szjegyzkkszts
- az j szavak jegyzkt vezetik
- ktnyelv (magyar-szerb) sztrt ksztenek az j szavakkal
- a kedvenc szavaiakat jegyzik fel egy jegyzkbe
9. Krtya s dominjtk
- rvid mesket lltanak ssze jeleneteket, szereplket tartalmaz krtyk alapjn
- szavakat tartalmaz krtyk alapjn lltjk ssze a mondatot, majd mest, klns
tekintettel a kontextusba ill vlasztsi lehetsgekre
10. Sket telefon
- a dikok egyms flbe sgjk a szt, a lnc vgn lev gyerek kimondja azt
11. Mit csinltam?
- a gyerekek rvid szvegek formjban elmondjk mit csinltak a htvgn, az
nnepek alatt, a sznetben
12. Informcihasznlat s feldolgozs
- telefonknyv ksztse a diktrsak telefonszmval, cmvel
- elkszti a knyvei vagy szmtgpes jtkai jegyzkt
A felsorolt tevkenysgeken kvl alkalmazni lehet a ms trgyak keretben ppen
aktulis tevkenysgeket is (pl. a szerb nyelvi rkon, vagy az idegen nyelvi rkon stb.).
A tanr tevkenysge
A tantnak szem eltt kell tartania a gyerekek letkort, eltudst, a klnbz
dikok klnbz nyelvi szintjt. A tant szabadon dnthet a tantsi tmk s tartalmak

megvlasztsrl s azokat sszekapcsolhatja ms tantrgyak tmival. A tanr nemcsak

informcikat tovbbt, hanem irnytja a tantsi folyamatot, megszervezi a tantsi
tevkenysget.
Irodalom
A dikok nyelvtudsnak szintjtl fggen a tant megvlasztja a legmegfelelbb
knyveket s egyb segdeszkzket, amelyek az elrt eredmnyek megvalstshoz
szksgesek. Hasznlhatja mr a meglev knyveket, munkalapokat s gyakorlfzeteket,
amelyek az anyanyelvpolsra kszltek, de az els osztlyos magyar nyelv
olvasknyvet is, valamint a gyermek-folyiratokat. Esetleg sokszorostott formban is
kioszthatja a szvegeket.
ROMSKI JEZIK SA ELEMENTIMA NACIONALNE KULTURE
Cilj i zadaci
Cilj nastave romskog jezika je da uenici savladaju osnovne zakonitosti romskog,
kao maternjeg jezika, da na njemu komuniciraju, da upoznaju knjievnost svog naroda,
drugih naroda i nacionalnih manjina u Srbiji i Crnoj Gori; da upoznaju svetsku knjievnost,
izgradjuju svest o drutveno-istorijskoj i kulturnoj ulozi jezika i knjievnosti u povezivanju
naroda i nacionalnih manjina i njihovih kultura; da se upoznaju sa varijantnim
osobenostima romskog jezika i razvijaju jezike tolerancije prema drugim jezicima.
Nastava romskog jezika, takodje, ima za cilj da osposobi uenike za:
- sluanje i razumevanje govora;
- usmeno izraavanje;
- itanje i razumevanje teksta;
- pismeno izraavanje na osnovu odredjene tematike.
Zadaci nastave romskog jezika jesu da:
- osposobi uenike za kompetentno komuniciranje i izraavanje na romskom jeziku;
- osposobi uenike u poetnoj fazi da usvajaju osnovne karakteristike fonolokog
sistema jezika, izgovora glasova, ritam i karakteristinu intonaciju;
- da osposobi uenike da usvajaju osnovne zakonitosti romskog jezika;
- da uenici usvajaju grafiki sistem i osnovne znakove iz pravopisa u okviru
usvojenog gradiva;
- da se uenici vaspitavaju u duhu tolerancije prema varijantama i karakteristikama
romskog jezika;
- da se upoznaju sa elementima tradicije, istorije i kulture Roma;
- da razvijaju i neguju pozitivan stav prema jezicima i kulturnoj batini naroda i
nacionalnim manjinama u Srbiji i Crnoj Gori i jaaju svest o potrebi saradnje i zajednikog
ivota;
- da se osposobe za samostalno itanje i pisanje;
- da razvijaju potrebu za knjigom i da samostalno razvijaju sposobnost pisanih
sastava;
- da se navikavaju da redovno i kritiki prate tampu, radio i televiziju, elektronsku
potu i internet.
PRVI RAZRED
Operativni zadaci:
- da uenici usvoje leksiki fond od 150 do 200 rei kje su nephodne za
razumevanje nastavnih jedinica;
- da uenici razumeju u usmenom govoru pet do est reenica;
- razumevanje dijaloga na relacijama: nastavnik - uenik; uenik - uenik;

- postavljanje pitanja i davanje odgovora na postavljena pitanja;

- izlaganje nastavnih sadraja uz pomo nastavnika (prepriavanje);
- izlaganje nastavnog sadraja na oba jezika (srpski i romski) uz pomo nastavnika;
KULTURA USMENOG IZRAAVANJA
U okviru kulture usmenog izraavanja postoje teme i oblici usmenog izraavanja.
Teme:
Linost uenika - predstavljanje, kazivanje o sebi.
Porodica - lanovi porodice, rodbina, nazivi rodbinskih odnosa, ua i ira porodica.
Prijatelji - lini, porodini, predstavljanje.
Kua (stan) - mesto, poloaj, opis, delovi, stvari u kui.
kola - uenik, nastavnik, drugi uenici, drugovi, uionica i stvari u njoj, kolski
pribor.
Ulica - objekti, saobraaj, ljudi, opis puta od kue do kole, mesta za igru, opasnosti,
snalaenje na ulici.
Priroda - ivotinjski i biljni svet okoline; ivot prirode prema godinjim dobima,
uvanje prirode. Nazivi drvea, voa, povra, cvea iz neposredne blizine, domae
ivotinje.
Vreme i brojevi - iskazivanje prolog, sadanjeg i budueg, tano i orijentaciono
vreme, naziv dana, meseci i godinja doba, brojanje od 1 do 100.
Oblici:
Pitanja i odgovori - postavljanje pitanja upotrebom upitnih rei intonacijom.
Vebe - postavljanja pitanja. Potvrdan i odrian govor u kraoj i duoj formi,
intonacija pitanja i intonacija odgovora.
Prianje - o doivljenom, konkretnom, sluanom, vidjenom.
Opisivanje - okoline i ljudi prema glavnim odrednicama: ko, ta, kada, kako, gde.
Izraavanje punom reenicom.
Dijalog - izmedju uenika o poznatom, zajedniki doivljenom.
Prepriavanje - kratkih pripovedanja, basni, bajki, linih doivljaja.
Razgovor o osnovnim znaenjima jednostavnih i prema tematici narodnih poslovica,
odgonetanje zagonetki, pevanje pesama.
Konstrukcije za normalan izgovor. Stalna panja usmerena na pravilan izgovor
glasova, rei i oblika, intonaciju reenice, red rei u reenici, zamenu rei iz drugih jezika
reima iz maternjeg. Bogaenje renika, imenovanje ljudi, stvari i pojava u sadanjem,
prolom i buduem vremenu.
LITERATURA
Kratke, narodne umotvorine na romskom jeziku.
Prevedene pesme, recitacije i igre koje se ue u prvom razredu.
Sva tematika predvidjena programom treba da se realizuje pomou pogodnih
slikovnica.
Udbenici:
Romska pismenica
Tradicionalna romska knjievnost
Slikovnice
Radna sveska
Orijentacioni raspored godinjeg fonda asova
(72 asa godinje)
1. Rad na slikovnici (govorne vebe) - 10
2. Rad na Pismenici" - 38

3. Slobodno izraavanje - 10
4. Uenje pesama, pria igara... - 8
5. Uenje tradicionalnih pesama - 4
6. Sistematizacija - 2
DRUGI RAZRED
Operativni zadaci:
- da uenici usvoje predvidjenu jeziku strukturu kao i 250 do 300 novih rei i izraza;
- da savladaju pravilan izgovor novih leksikih jedinica kao i ostalih elemenata
izgovora vezanih za nove morfoloke kategorije;
- da uenici vode dijalog, da odgovaraju na postavljena pitanja i da sami postavljaju
pitanja.
KULTURA IZRAAVANJA
Tematika
Porodica: porodina kua ili stan, prostorije, nametaj, aparati za domainstvo,
pribor, odravanje istoe i stana okunice, stana i prostorije, uloga pojedinih lanova
porodice u tome.
kola: predmeti, ekskurzije, polugodinji i godinji raspust.
Neposredna okolina: dom kulture, bioskopska sala, pozorite, pota, dom zdravlja,
bolnica, robna kua, muzej, itd. i njihova namena. Norme ponaanja na javnim mestima.
Priroda: reke, jezera, reljef neposredne okoline. Izlet u prirodu. etnja po parku.
Vreme: godina, mesec, dan, sat, minut, sekund.
Brojevi: od sto do hiljadu.
Materija iz jezika:
Pravilno izgovaranje glasova romskog jezika. Pravilno izgovaranje rei, grupa rei i
reenica; naglasak i intonacija.
Aspekte navedene u programu za I razred vebati i u II razredu, te dopunjavati
sadanjim, prolim i buduim glagolskim vremenom i raznim oblicima pomonih glagola.
Upoznavanje uenika sa linim zamenicama.
Usvajanje obavetajnih, zapovednih i upitnih reenica putem intonacije.
Govorne vebe (govorne forme)
Kontinuirani rad na Slikovnici i Pismenici.
Usvajanje novog leksikog materijala, nove forme iz upotrebe govornih vebi iz
prvog razreda.
Traiti vie odgovora na jedno pitanje.
Raditi na intonaciji.
Korienje dijaloga o svim temama.
Samostalno izraavanje na date teme, od 6 do 10 reenica.
LITERATURA
Pisana knjievnost na romskom jeziku za ovaj uzrast (proza, poezija), tradicionalna i
umetnika.
Prevodjenje na romski jezik potrebne literature (knjievnost) koju su deca uila u
ovom razredu, naroito pesme, prie, deije igre.
Udbenici:
Pismenica
Tradicionalna knjievnost
Radne sveske
itanka

Orijentacioni raspored godinjeg fonda asova

(72 asa godinje)
1. Rad na slikovnici - 6
2. Rad na pismenici - 20
3. Govorne vebe 20
4. Jezike vebe - 10
5. Deije igre - 4
6. Recitacije i prie 6
7. Upoznavanje istorije romskog jezika - 4
8. Sistematizacija - 2
NAIN OSTVARIVANJA PROGRAMA
Ovaj nastavni plan za negovanje maternjeg romskog jezika pripremljen je za one
uenike osnovnih kola, iji je maternji jezik romski, a pohadjaju odeljenja sa srpskim
nastavnim jezikom ili jezikom drugih nacionalnih manjina. Zadaci obrazovanja iz
maternjeg jezika su ovde, prirodno identini sa zadacima obrazovanja iz srpskog kao
maternjeg jezika u nastavi, sa specifinim karakteristikama romskog jezika. Zvanino
pismo romskog jezika je latinino.
Metodoloki postupci negovanja srpskog jezika kao maternjeg i romskog jezika
bitnije se ne razlikuju od metoda koji se primenjuje u redovnoj nastavi u prvom i drugom
razredu. Sadraj u ovim razredima ostvaruje se na osnovu slikovnice i romske pismenice
koje e omoguiti paralelno uenje romskog i srpskog latininog pisma.
Cilj programa rada je negovanje maternjeg jezika i osposobljavanje uenika da piu,
itaju i pravilno govore maternji jezik.
Pored toga, cilj je da se uenici upoznaju sa osnovnim pravilima svog maternjeg
jezika, da ih naue i usvoje. Istovremeno treba da obogauju svoj renik, razvijaju oseaj
prema lepom i da se upoznaju sa kulturom i istorijom Roma. Upravo zbog toga, cilj
negovanja maternjeg jezika jeste osposobljavanje uenika, kojima je maternji jezik romski,
a pohadjaju kolu na srpskom jeziku, da svoja znanja, misli i oseanja izraavaju (usmeno i
pismeno) na romskom jeziku.
Program rada na negovanju maternjeg jezika u nekim segmentima prati program rada
i srpskog jezika (gramatika, knjievnost, teorija). Sve sadraje uiti komparativno na oba
jezika.
Pripremni period
Pripremni period realizuje se na isti nain kao i za uenje srpskog jezika u redovnoj
nastavi. Obuhvata govorne vebe i provere govornih sposobnosti. U ovom periodu sa
prvim razredom treba raditi samo sa slikovnicama, a kada se zapone sa uenjem grafije
(latininog pisma) u predmetu srpski jezik poeti sa uenjem romskog pisma. Slova uiti
po istoj metodici kao i u redovnoj nastavi.
Ukazati na znaaj romskog jezika (funkcija razvijanja svesti o nacionalnoj i
multietnikoj pripadnosti romske zajednice).
Elementi kulture Roma
Upoznavanje elemenata kulture, istorije i tradicije Roma, u niim razredima
uglavnom se ostvaruje upoznavanjem i pribliavanjem dela tradicionalne knjievnosti.
Uenici ue napamet pesme, pitalice, brojalice, poslovice. Igraju i pevaju.
Razvijanje sposobnosti govornog izraavanja
Sposobnost govora kod uenika treba dosledno razvijati od prvog do osmog razreda.
U prvom razredu uenici govore o doivljajima, priaju krae prie, dogadjaje, razgovaraju
o predmetima, slikama.

Ove vebe govora primenjivati i u drugom razredu. Ve od prvog razreda treba

posvetiti posebnu panju prikladnom izgovoru glasova, intonaciji i obogaivanju fonda
rei.
U okviru tematskih jedinica navedenih u nastavnom planu obratiti panju na
sastavljanje reenica i pravilan izgovor glasova i rei. Na postavljena pitanja uenici treba
da odgovaraju celim reenicama. Treba sa uenicima uvebavati lepo kazivanje i
dramatizaciju tekstova.
ROMANI HIB E ELEMENTJENCA NACIONALNO KULTURAKE
Reso thaj bua
Reso sikljovibe romano hibjako sito o sikavne te pendjaren fundone kanunipe
romana hibjako, sar dajaki hib, pedo oleste te komunicirinen, te pendjaren lilavnipe pere
themesko, aver themenge thaj nacionalno minoritetjenge ani Srbia thaj Crna Gora; te
pendjaren lumijako lilavnipe, te laaren gndipe va amalipaski-istorikani thaj kulturno rola
hibjaki thaj lilavnipaski ano phandipe themjengo thaj nacionalno minoritetjengo thaj
olenge kulturengo; te pendjarenpe e varijantenca specifikane romana hibjake thaj te
bajakaren hibjaki tolerancia prekal aver hibja.
Sikljovibe romana hibjako, adjahar, siole va reso te kvalifikuinol sikavnen va:
- aunibe thaj haljovibe vakheribasko;
- mujesko mothovdipe;
- drabaripe thaj haljovipe tekstesko;
- hramosardo vakheribe pedo fundo disava tematikako.
Bua kotar sikljoviba romana hibjako
- te kvalifikuinol sikljovnen va kompetentno komuniciribe thaj vakheribe pi romani
hib;
- kvalifikuinol sikljovnen ani angluni faza te len fundone karakteristika fonologiako
sistemi hibjako, te phenen avazija, ritmi thaj karakteristikaki intonacia;
- te kvalifikuinol sikljovnen te len fundone kanunipe romana hibjako;
- o sikljovne te len grafikako sistemi thaj fundono semno kotar lekipe ano rami
odolesko so sikljilo;
- o sikljovne te edukuingon ano ilo toleranciako prekal varijante thaj karakteristike
romana hibjako;
- te pendjarenpe e elementjenca kotar tradicia, istoria thaj kultura Romengi;
- te bajakaren thaj te adikaren pozitivno bahami prekal hibja thaj kulturno tradicia
themengi thaj nacionalno minoritetjengi ani Srbia thaj Crna Gora thaj te zorakaren gndipe
kaj manglape makaribe thaj kupato djivdipe;
- te kvalifikuinenpe va korkoro drabaripe thaj hramipe;
- te bajakaren manglipe va pustikake thaj korkore te bajakaren pere kvalifikacie va
te hraminen disave teme;
- te iven peske ani praksa rndomo thaj kritika te dikhen stampa, radio thaj televizia,
elektronsko posta thaj interneti.
PRVI RAZRED
I KLASA
Majsemne operativno bua romana hibjako siton:
- o sikljovne te len leksikako fondi kotar 150 dji 200 lafja save siton musaj va
haljovibe sikljovibaske teme;
- o sikljovne te haljoven ano mujesko vakheribe pondj dji ov laforutne;
- haljovibe dijalogesko pi relacia: sikavno - sikljovno; sikljovno - sikljovno;

- te hivenpe puibe thaj te denpe djevapibe pedo hivde puibe;

- te mothavolpe sikljovibasko mothovdipe uzo autipe e sikavnesko (mothavibe);
- te mothavolpe sikljovibasko mothovdipe pedo solduj hibja (srpsko thaj romsko)
uzo autipe sikavnesko.
KULTURA MUJESKO VAKHERIBASKO
Ano rami kulturako mujesko vakheribe si teme thaj forme mujesko vakheribasko.
Teme:
- Persona sikljovnesko - reprezentuibe, vakheribe va peske;
- Familia - djene familiake, bufljardi familia, anava familiake relaciengo, kedimi thaj
bufljardi familia;
- Amala - personalno, familiake, reprezentuibe;
- Kher (apartmani) - than, paljoibe, mothovdipe, kotora, eja ano kher;
- Skola - sikljovno, sikavno, aver sikljovne, amala, klasako than thaj eja ano olate,
skolake vastuea;
- Mahala - objektja, trafika, manua, mothovdipe dromesko kotar o kher dji skola,
than va khelibaske, rizikja, djanibe te phirolpe ani mahala;
- Natura - animaljengi thaj floraki lumija ano makaribe; djivdipe naturako prekal
bereske periodja, arakhibe naturako. Anava katengo, anava habasko, flora kotar
majdirektno pautnipe, khereske animalja.
- Vakhti thaj gendja - sikavibe nakhlo, avdisutno thaj avutno vakhti, precizno thaj
orijentaciono vakhti, anava divengo, masekengo thaj berenge sezone, gendipe kotar 1 dji
100.
Forme:
- Puibe thaj djevapja - te hivolpe pucibe istemalkeriba puibasko lafi e intonacia.
- Testja - te hivolpe puibe. Pozitivno jase negativno vakheribe ani harni thaj ani
lugi forma, intonacia puibaski thaj intonacia djevapibaski.
- Vakheribe - va odova so ulo, konkretno, auniba, dikhiba.
- Diskripcia - maskarutnipe thaj manua prekal anglune inadipe: ko, so, kana, sar,
kaj.
- Vakheribe pherda laforutna.
- Dijalogi - makar sikljovne kotar pendjardo kupatno kerdipe.
- Mothovdipe - harne mothovdipe, harne paramisja (basne), purane paramisja
(bajke), thaj odova so personalno dikhlja thaj haargja.
- Vakheribe kotar fundone semnibe uavne thaj prekal tematika themeske godjarev
lafja, inaripe pedo garavde lafja, gilaibe giljengo.
- Konstrukcia va normalno vakheribe. Sa vakhtuno paiv savi sitoj phandi kotar
ukar vakheribe avazjengo, lafjengo thaj formengo, intonacia laforutnengo, rndo lafjengo
ani laforutni, prmibe lafjengo kotar aver hibja lafjenca kotar dajaki hib. Baravalipe
alavareski, anavipe manuengo, ejengo thaj dikhavimasko ano avdisutno, nakhlo thaj
avutno vakhti.
LITERATURA
Harne, themeske godajver lafja pi romani hib.
Nahavutne gilja, recitacie thaj khelibe save sikljonape ano angluni klasa.
Sa tematika savi adikharlape programea savo manglape te realizuinolpe autipa
adekvatno piltarenca.
Sikavimaske pustikja:
- Romani hramosardutni;
- Tradicionalno romano lilavnipe;

- Piltarni;
- Buako lil
ORIENTACIONO RNDIPE BERESKO FONDI SKOLAKE SAHATJENGO
(72 skolake sahatja ano ber)
1. Buti pi piltarni (vakheribaske testja) - 10
2. Buti pi "Hramosardutni" - 38
3. Tromalipasko vakheribe - 10
4. Sikljovibe, giljengo, paramisjengo, khelibasko... - 8
5. Sikljovibe tradicionalno giljengo - 4
6. Sistematizacia - 2
DRUGI RAZRED
II KLASA
Majsemne operativno bua sikljovibe romana hibjako siton:
- o sikljovne te len adikharutni hibjaki struktura sar ini 250 dji 300 neve lafja thaj
fraze;
- te phagen aikano vakheribe neve leksikake sikljovipe sar ini aver elementja
vakheribaske phande va nevi morfologiaki kategoria;
- o sikljovne te legaren dijalogi, te den dhjevapi pedo hivde puibe thaj ini korkore
te hien puibe.
KULTURA VAKHERIBASKI
Tematika:
Familia: familiako kher jase apartmani, thanutnipe, mobilja, aparatja va kherutnipe,
vastuea, te adikharolpe uipe e kheresko thaj makarutnipasko, apartmanesko thaj
thanutnipasko, rola disave djenengo familiako ano odova.
Skola: objektja, ekskurzia, kvaoberesko thaj beresko beipe.
Direktno makaripe: kher kulturako, sinemaski sala, teatari, posta, sasljaribasko kher,
dukhavno kher, marketesko kher, muzei, thaj aver thaj olengo istemalkeribe. Standardja
save manglape te djanenpe ano publikake thana.
Natura: lejina, derjava, reljefi direktno makaripasko. Piknik ani natura. Phiribe ano
parki.
Vakhti: ber, masek, dive, sahati, minuti, sekundi.
Gendja: kotar el dji milja.
Materia kotar e hib:
aikano vakheribe avazjengo romane hibjako. aikano vakheribe lafjengo, grupa
lafjengo thaj laforutne; akcenti thaj intonacia.
Aspektja save dendile ano po angle klasa te kerolpe ini ano akaja klasa, te pherolpe
avdisutne nakhle thaj avutne verbesko vakhti thaj aver-aver forme autne verbengo.
Pendjaripe sikljovnengo e personalno arlisarimake alavenca.
Te len pe informativno, imperativno thaj puibaske laforutne prekal intonacia.
Vakheribaske forme:
Kontinuirimi buti pedi Piltarni thaj Hramutni.
Leibe nevo leksikako materiali, neve forme kotar istemalkeribe vakheribaske testja
kotar angluni klasa.
Te rodolpe pobut djevapja pedo jekh puibe.
Te kerolpe buti pedi intonacia.
Istemalkeribe dialogesko kotar sa teme.
Korkoro mothavdipe pedo dendi tema, kotar 6 dji 10 laforutne.

LITERATURA
Hramosardo lilavnipe pi romani hib va adekvatno barjaripe (proza, poezia),
tradicionalna thaj artistikani.
Nakhavibe pi romani hib e literatura savi manglape save o havore sikljilje ano
akaja klasa poulavdipe gilja, paramisja thaj havorenge khelibe.
Skolako pustikja:
Hramosardutni
Tradicionalno lilavnipe
Buake lila
Drabarutne
ORIENTACIONO RNDIPE BERESKO FONDI SKOLAKE SAHATJENGO
(72 skolake sahatja ano ber)
1. Buti pedi piltarni - 6
2. Buti pedi hramutni - 20
3. Vakheribaske testja - 20
4. hibjake testja - 10
5. havorenge khelibe - 4
6. Recitacie thaj paramisja - 6
7. Pendjaripe istoria romana hibjaki - 4
8. Sistematizacia - 2
FORMA VA TE REALIZUINOLPE PROGRAMI
Akava sikljovibasko plani va barjaripe dajako romano hibjako gatisardo sito va
odola sikljovne ano fundone skole, savengo dajaki hib sitoj romani, a nakhena ano klase e
srpsko sikljobiska hibja jase hib aver nacionalno minoritetski. Bua sikljovibaske kotar
dajaki hib akate normalno siton jekha-jekh e bukjenca sikljovibaske kotar srpsko sar
dajaki hib ano sikljovipe, e specifikane karakteristike romana hibjake. Oficielno lil e
romana hibjako sito latinica.
Metodologiako procesi barjaripe srpsko hibjako sar dajaki thaj romana hibjako ano
gndipe na ulavelape kotar metoda savi kerelape ano rndomo sikljovipe ano angluno thaj
dujto klasa.
Mothovdipe ano akala klase realizuinelape pedo fundo piltarjengo thaj romane
hramutnako save ka resen paralelno sikljovibe romano thaj srpsko latinicako grafia.
Reso programi buako sito barjaripe dajako hibjako thaj kvalifikuibe sikljovnengo
te hraminen, drabaren thaj ukar vaharena dajaki hib.
Uzo odova, reso sito ini o sikljovne te pendjarenpe e fundone decizienca pere dajaka
hibjake, te sikljon odola thaj te len olen ani praksa. Jekha-jekh manglape te keren
baravalo poro alavari, bajakaren haaripe prekal laho thaj te pendjarenpe e Romana
kultura thaj istoria. Va odoleske, reso barjaripe dajako hibjako sito te kvalifikuingon
sikljovne, savenge dajaki hib romani, a nakhena ani skola pi srpsko hib, kaj pere djanipe,
gndipe thaj haaripe sikavena (mujibasko thaj hramibasko) pi romani hib.
Programi buako pedo barjaripe dajako hibjako ano disave segmentja sito sar
programi buako ini srpso hibjako (gramatika, lilavnipe, teoria). Sa mothovdipe te
sikljolpe komparativno pedo solduj hibja.
Gatisarvdo periodi
Gatisaravdo periodi realizuinlape ani jekha-jekh forma sar ini va sikljovibe srpsko
hibjako ano rndomo sikljovibe. Astarela vakheribaske testja thaj te dikhenpe vakheribaske
kvalifikacie. Ano akava periodi e angluna klasa manglape te kerolpe buti numa e
piltarenca, a kana lelape te sikljolpe grafia (latinicako lil) ano srpsko hib te lelpe te

sikljolpe ini romani grafia. Arfja te sikljonpe pedi jekha-jekh metodika sar ini ano rndomo
sikljovibe.
Te delpe semnibe pi romani hib (funkcia barjaripe djanglibaski kotar nacionalno
thaj multietnikano djenipe romano khupatnako).
Elementja kulturake kotar o Roma
Penjaribe e elementjenca kulturake, istoriake thaj tradiciake ko Roma, ano telune
klasja poulavdipe kerelape pendjariba thaj paaviba jekh kotorea tradicionalno lilavipasko.
Sikljovne sikljona pedo poro gndipe aver-aver gila, puavne, gndutne, godjake lafja.
Khelena thaj gilavena.
Barjaripe kvalifikaciako vakheribasko sikavipe
Kvalifikacia vakheribaski ko sikljovne manglape zorale te bajakarolpe kotar angluno
dji oftoto klasa. Ano angluni klasa sikljovne vakarena kotar pere personalno keribe
vakharena harne paramisja, keribe, vakheribe kotar eja, pilte.
Akala testja vakheribaske manglape te kerenpe ini ano dujto klasa. Kotar angluni
klasa manglape te dolpe ulavdi paiv va adekvatno vakheribe avazjengo, intonacia thaj
baravalipe fondi lafjengo. Ano rami tematsko sikljovibasko save dendile ano sikljovibasko
plani manglape te dolpe paiv ini pedo phandipe laforutnengo thaj aikano vakheribe
avazjengo thaj lafjengo. Pedo hivde puibe sikljovne manglape te den djevapi pherda la
forutna. Sikljovne manglape te keren buti ini pedo laho vakheribe thaj pedi dramatizacia
tekstjengi.

LIMBA ROMNA CU ELEMENTE DE CULTURA NAIONALA

CLASA I
Teluri i sarcini
Telul predrii Limbii romne cu elemente de cultur naional, n clasa I, este de
a face capabili elevii, s comunice n limba romn la nivelul de baz, despre temele din
mediul su direct. n acelai timp, predarea limbii romne trebuie s stimuleze dezvoltarea
contiinei despre propriul progres, n scopul ntririi motivaiei pentru nvarea limbii;
uureze cunoaterea culturii i tradiiei romneti; stimuleze imaginaia, creativitatea i
curiozitatea i s impulsioneze folosirea limbii romne n scopuri personale i din plcere.
Sarcini operative
La sfritul clasei I elevul va:
1. nsui pronunarea corect a sunetelor limbii romne (a vocalelor, n mod aparte a
diftongilor i triftongilor, i a consoanelor);
2. ti s pronune corect cuvintele
3. ti s pun ntrebri i s rspund la ntrebri
4. ti s comunice n diferite situaii
5. dispune de un fond lexical potrivit vrstei
Teme
Familia: Membrii familiei. Rudeniile. Ocupaia prinilor i locul de munc al
membrilor familiei. Duminica i srbtorile n familie. Jucriile.
Scoal: Elevul i nvtorul, colegii. Obiectele de nvmnt. Clasa, mobilierul
colar, rechizitele colare. Comparaia dintre viaa la grdini i la coal.
Mediul nconjurtor: Localitatea n care elevul triete (sa ora). Circulaia n
localitate. Circulaia interurban. Comportarea n locurile publice (autobuz, tren, pe strad,

la cinematograf, la teatru etc). Cumprturile mpreun cu prinii i fr ei (la magazin, la

pia). Terenurile de joac i parcurile.
Natura: Anotimpurile. Lumea plantelor i lumea animalelor.
Timpul: Prile zilei. Zilele din sptmn. Lunile anului.
Numerele de la 1 la 100.
Cunoaterea limbii
n cadrul tematicii legate de cunoaterea limbii trebuie abordate cu elevii
urmtoarele: denumirea fiinelor i a obiectelor, exprimarea singularului i a pluralului,
exprimarea aciunii, exprimarea nsuirilor obiectelor i fiinelor, exprimarea relaiilor
dintre obiecte n spaiu. Exprimarea rugminii i a poruncii.
Dezvoltarea exprimrii orale
Exersarea pronunrii corecte a sunetelor. Accentuarea i intonarea corect a
cuvintelor i a propoziiilor.
Rspunsul la ntrebri pe baza cuvintelor interogative i punerea ntrebrilor pe baza
rspunsurilor date.
Formularea propoziiilor afirmative i negative.
Descrieri mai simple ale obiectelor i fiinelor. Descrierea animalelor din fotografii.
Discuii pe baza unui ir de ilustraii. Reproduceri ale basmelor i povestirilor prin
interpretarea pe roluri.
Executarea jocurilor mai simple pentru copii, memorizarea poeziilor pentru copii.
Pentru realizarea sarcinilor date trebuie folosite i texte din revista pentru copii
"Bucuria copiilor"
Lectur colar
1. Creaii populare scurte, felicitri de Anul Nou i cu alte ocazii, zictori,
numrtori, ghicitori i proverbe
2. Basme romneti mai scurte
3. Poezii scurte

CLASA A II-a
Teluri i sarcini
Telul predrii limbii romne cu elemente de cultur naional n clasa a doua este
nsuirea cititului, scrisului i exprimrii corecte n limba romn, nelegerea semnificaiei
globale ale mesajului oral i scris n limba romn, cunoaterea elementelor de cultur
romn i dezvoltarea i lrgirea propriilor cunotine i experiene.
Sarcini operative
Dup ncheierea clasei a doua elevul va:
- identifica sunetele limbii romne
- nelege un mesaj oral articulat clar i rar
- nva alfabetul limbii romne
- ti s scrie literele de tipar i de mn ale alfabetului limbii romne
- pronuna corect sunetele, cuvintele, expresiile i propoziia
- citi propoziia ca un ntreg
- respecta semnele de punctuaie (punct, virgul, semnul ntrebrii...)
- nelege ceea ce citete
- folosi corect litera mare iniial la nceputul propoziiei i substantivelor proprii
- ti s identifice categoriile gramaticale de gen i numr
- avea un vocabular simplu
- vorbi despre unele ntmplri respectnd ordinea desfurrilor

- cunoate formele de baz ale literaturii (poezie, poveste, basm, ghicitori...)

Coninuturi
Limb
Citirea i pronunarea corect a sunetelor i grupurilor de sunete. Identificarea
vocalelor, consoanelor i a silabelor. Accentuarea corect a cuvintelor. Intonaia corect a
propoziiei. Identificarea categoriilor gramaticale de gen i numr, fr menionarea
noiunilor morfologice.
Teme
Familia: casa printeasc; ncperile; mobilierul; aparate de uz casnic.
Scoal: obiectele de nvmnt, excursiile, vacana; srbtorile colare.
Mediul nconjurtor: cinematograful, pota, spitalul, magazinul universal, muzeul
etc;
Natura: descrierea mediului nconjurtor, a rurilor, a lacurilor, a dealului etc;
excursii n natur; plimbare n parc.
Timpul: ceasul, minutul, secunda.
Numerele: de la 100 pn la 1 000.
Literatur
1. Creaii populare scurte, felicitri de Anul nou i cu alte ocazii, zictori,
numrtori, ghicitori i proverbe.
2. Basme romneti mai scurte
3. Somnoroase psrele - Mihai Eminescu
4. Pisicua - Miocirag Milos
5. Greierul i furnica - La Fontaine
6. Primvara - Florin Mugur
7. La Pati - George Cobuc
8. Anotimpurile
9. Limba romneasc - George Sion
10. Ziua noastr a sosit - 1 Iunie - Cristel Bdescu
11. Bunicul i sfecla - povestire popular
12. Vacana - Teodor Sandru
Citire:
nvarea literelor mari i mici de tipar i de mn, citirea pe silabe, citirea
cuvintelor, a textelor scurte scrise cu litere de tipar i de mn.
Citirea corect, cursiv i expresiv cu nelegerea celor citite.
Citirea n gnd i cu voce tare innd cont de pauze i interpuncie (punctul, virgula,
semnul ntrebrii i exclamrii).
Citirea dialogului. Citirea i interpretarea textului pe roluri. Citirea frumoas i
expresiv a textelor n proz i recitarea poeziilor.
Cultura exprimrii:
Exprimarea oral:
Reproducerea coninutului textelor mai scurte. Comentarea succint a ilustraiilor,
povetilor pe baza unor cuvinte propuse. Descrierea obiectelor i fiinelor dup ntrebrile
puse. Situaii de comunicare (n coal, n cas, pe strad, n magazin, n mijloacele de
transport, n centrele turistice...).
Exprimarea n scris:
Exersarea scrisului literelor, grupurilor de litere, cuvintelor i a propoziiei.
Copierea propoziiilor i textelor mai scurte.
Exerciii privind alctuirea corect a propoziiilor i scrierea acestora cu ajutorul
ntrebrilor puse. Dictatul. Folosirea corect a semnelor de punctuaie. Aezarea corect a
titlului, aliniatului, dialogului pe caiet.


3



, ,
.
.

, .
- , .
- , ,
.
- , , ,
, , .
- , , ; , , .
- , , , , , ,
.
- , , ; ,
, , , .
- ;
, . , , , , .
- , .
, , ;
, .

-
. ;
, .
- , , , .
- : , , , ,
, . , .
.
- , , , ,
.
-
, , , .
, , .
, , .
.
, ,
; ,
.




.
, ,
.
.

- , ,
, , .
, , ,
"" .
- , ,
( ), , .
, .
.
- , .
- .
,
. , ,
, , , ;
, .
- , , ,
.
- ,
(, , ), .
- , ,
. . , ,
;
.
- , ,
.
.
, ;
: , , ,
.
.

Slovensk jazyk a literatra s prvkami nrodnej kultry
Ciele a lohy
- Uschopni iakov na konverzciu v slovenskej rei, vypestova v maximlne
monej miere kultru stneho vyjadrovania, vyvin schopnosti a spsobilosti tania a
psania v slovenskej rei. Dva draz na komunikan funkciu jazyka.
- Sprostredkova deom zkladn pravidl slovenskho jazyka, ktor im umonia o
efektvnejiu slovn a psomn komunikciu v slovenine.

- Pestova iatetelsk nvyky, predovetkm smerom k slovenskmu tlaenmu

slovu vo Vojvodine (Zornika, Vzlet, Hlas ludu, Rovina, Evanielick hlsnik, knin
produkcia), ale i k prilehavm publikcim zo Slovenskej republiky, tie nvyky
sledovania
slovenskch
elektronickch
masovokomunikanch
prostriedkov
(celovojvodinsk a loklne TV a rozhlasov stanice, tie dostupn TV vysielania zo
Slovenskej republiky).
- Motivova ich k zapjaniu sa do mimotriednej innosti v slovenskej rei a do
zujmovej innosti v slovenskch kultrno-umeleckch a inch spolkoch a intitcich v
loklnom prostred.
- Nevtieravm a vekuprimeranm spsobom pestova nrodn a kultrnu identitu
slovenskch det, etnick sebactu a zoznamova ich s prvkami tradcie, kultry, zvykov a
obyajov slovenskho nroda vcelku a slovenskej vojvojvodinskej komunity zvl.
- Uschopova ich pre multikultrne spolunavanie vo vojvodinskom ale i irom
ttnom a regionlnom kontexte.
- Zoznmi ich so sasnmi kultrnymi a vzdelvacmi organizciami a intitciami
slovenskej meniny vo Vojvodine a v Srbsku a motivova ich k daliemu koleniu v
slovenskej rei (gymnzium, fakulta).
- Uschopova ich pre sasn, demokratick a multikultrne vzahy medzi
etnickmi skupinami, pestova zmysel pre zachovvanie svojho etnickho a jayzkovho
povedomia, uctievanie inho a rozdielneho, tie zmysel a spsobilosti pre toleranciu a
nensiln medzietnick komuniukciu.
Prvky nrodnej kultry a tradcie
- Zoznamovanie det so zkladmi dejn slovenskej meniny vo Vojvodine a Srbsku
(dosahovanie, kultrne, vzdelanostn, cirkevn a hospodrske snahy, vrcholn kultrne
vsledky, relevantn organizan formy a intitcie...).
- Sprostredkovanie poznatkov, ale i pestovanie emonho vzahu k tradcii, kultre,
obyajom a zvykom slovenskej meniny vo Vojvodine, Srbsku, ale i na celej Dolnej zemi
(folklr, remesl, ludov slovesnos, divadlo, literatra, hudba, tradin detsk hry,
obyaje, demonolgia...), no nie v zmysle romantickho tradicionalizmu a paseizmu, ale
vdy v relcii k budcnosti, rozvoju a modernizcii. Na minulos sa opiera, do budcnosti
sa pozera.
- Sprostredkova deom poznatky o slovenskej komunite vo Vojvodine a Srbsku
(osady, intitcie a organizcie, osobnosti, men, priezvisk, pvod...), ale i stykoch s
inmi etnickmi skupinami a kultrami, o prnosoch Slovkov tunajiemu prostrediu (v
kolstve, kultre, umen, architektre...).
- Snai sa slovensk identitu a sebactu pestova subtlne, nie prostrednctvom
hesiel a frz, ale na konkrtnych prkladoch, spja pritom poznatky s emonm
nasadenm, vdy ale so zretelom na meninov a ludsk prva, na eurpsky kontext, tie na
interetnick ctu, toleranciu a interakciu.

1. ROCNIK
LOHY:
- Sstavne obohacova slovn zsobu iakov.
- Rozvja kultru stneho vyjadrovania rozprvanm na zadan tmu, na zklade
obrzkov a ilustrci, o vlastnch zitkoch...
- Osobitn pozornos venova vslovnosti hlsok prznanch pre slovensk
fonologick sstavu, slov a tvarov, intonciu vety, slovosledu, vyjadrovaniu sa plnmi
vetami.

KULTRA STNEHO VYJADROVANIA:

Tmy a oblasti
Osobnos iaka - vedie sa predstavi, poveda o sebe.
Rodina - lenovia rodiny, rodina, pomenovanie rodinnch vzahov, ostatn prbuzn.
Priatelia - osobn, rodinn, vedie ich predstavi
Rodiovsk dom alebo byt, miestnosti, poloha, opis, asti, veci v dome, veci iaka.
kola - iak, uitel, spoluiaci, ueba a veci v nej, iacke veci.
Ulica - objekty, domy a obytn budovy, predajne, lekre, premvka, ludia, opis
cesty od domu do koly, miesta pre hru, nebezpeie, orientcia na ulici.
Prroda - rastlinn a ivony svet mesta a okolia; ron obdobia, ochrana prrody.
Stromy, ovocie, zeleniny, kvety z bezprostrednho okolia. Domce zvierat.
Sviatky - Vianoce, Mikul, Silvestra,Velk noc...
Cas a sla - minul, prtomn a budci as; presn a orientan as, nzvy dn,
mesiacov a ronch obdob. Potanie.
Kultrne nvyky - zoznamovanie, pozdravovanie, predstavovanie. Zkladn kultrne
a hygienick zvyky.
Spsob realizcie
Otzky a odpovede - otzky pouitm opytovacch slov a intoncie. Kladenie otzok
(cvienie), dvanie odpoved v slade s vekom a schopnosami. Formulovanie otzok tak,
aby sa dostala hladan informcia, dvanie plnch odpoved.
Postreh slov s podobnm vznamom a slov opanho vznamu.
Kladn a zporn odpoved v krtkej a dlhej forme; intoncia otzok a intoncia
odpoved.
Rozprvanie zitku; konkrtne, pout a viden.
Opis - okolie a ludia podla hlavnch usmernen: kto, o, kedy, ako, kde.Vyjadrovanie
plnou vetou, plnmi odpovedami.
Dialg a dramatizcia - so iakmi o znmych veciach, spolonch zitkoch.
Reprodukcia - obsahu obrzkov, obsahu krtkej udalosti, rozprvok, osobnch
zitkov.
Recitovanie - prednes kratch bsniiek
Rozhovor o zkladnch vznamoch jednoduchch a prleitostnch prslov, hdanie
hdaniek, spievanie jednoduchch detskch a ludovch pisn.
Pouvanie rozlinch mdi (napr. filmy, TV vysielania, CD a pod. mdi uren
deom) kli informovaniu, ueniu a zbave.
Prslovia, hdanky a slovia. Osobitn pozornos usmerni starostlivej vslovnosti
hlsok, slov a tvarov, intoncii vety, poradiu slov vo vete, vmene slov z inch jazykov
slovami z materinskho jazyka. Ma stle na zreteli obohacovanie slovnka vyjadrovania
prostrednctvom menovania lud, vec a javov v prtomnom, minulom a v budcom ase;
vmenou osb, vyjadrovania plnmi vetami.
Odporan literatra:
Ludov piese - Cerven jablko
Ej, javor, javor
Kukulienka
Ej, pad, pad, rosika a pod.
Vytanky - Ide koza rohat
Cencelence bom, bom, bom a pod.
Hdanky - vber
Pavel Muaji - vber z pozie
Miroslav Demk - vber z pozie
Elena Cepekov - vber z pozie

In detsk spisovatelia - vber z diela

Poznmka:
Ked ide o kultru vyjadrovania, zostavovatelia uebnch osnov z predmetu
Slovensk jazyk s prvkami nrodnej kultry sa rozhodli uivo poda v podobe oblast a
tm, teda rmcovo a elasticky, m sa vlastne uitelkm nechva priestor na kreatvny
prstup, dotvranie a konkretizciu uiva v slade s priamou situciou v prostred, v
skupine a so zujmami, potrebami a monosami kadho jednotlivho dieaa.

2. ROCNIK
LOHY:
- Uschopova iakov na konverzciu v slovenskej rei s drazom na kultru
stneho vyjadrovania
- Sstavne obohacova slovn zsobu iakov.
- Rozvja kultru stneho vyjadrovania rozprvanm na zadan tmu, na zklade
obrzkov a ilustrci, o vlastnch zitkoch...
- Osobitn pozornos venova vslovnosti hlsok prznanch pre slovensk
fenologick sstavu, slov a tvarov, intonciu vety, slovosledu, vyjadrovaniu sa plnmi
vetami.
- Uschopova iakov, aby si osvojli slovensk abecedu a psmo.
- Uschopova iakov, aby zdolali techniku tania a psania.
OSVOJOVANIE PSANIA PSMEN
Ctanie a psanie
Osvojovanie abecedy slovenskho jazyka, priom sa vychdza z rovnakch psmen
srbskho a slovenskho jazyka, s pozastavenm sa na psmench prznanch pre
slovensk abecedu (dlh samohlsky a spoluhlsky , , , , , , ; dvojhlsky ia, ie, iu, ;
spoluhlsky h-ch, dz, d, , , ; samohlsky y, ; slabiky de, te le, ne, di, ti, li ni ...)
Zdolvanie techniky tania a psania. Do konca druhho ronka by iaci mali
zdola zaiaton tanie a psanie slovenskho jazyka.
KULTRA STNEHO A PSOMNHO VYJADROVANIA
Tmy a oblasti
- Formy spoloenskho styku - o kedy hovorme, pozdravy a frzy.
- Mj domci milik. Ako sa hrm.
- Moje povinnosti. Rodina a dom. Moja izba. Odev a obuv.
- Sviatky - Vianoce, Mikul, Silvestra,Velk noc...
- Chlapci a dievat. Priatelstvo.
- Moja osada (mesto), slovensk osady, men a priezvisk. Vojvodina.
-Potanie.
- Farby.
- Na vlete. Przdniny.
Tvary
Reprodukcia - osobnch zitkov, pozeranch filmov, dramatizci, ciest, nvtev.
Kontrukcia vety ako formovanej a zakonenej mylienky, sprvna vslovnos hlsok,
pouitie slov z fondu materinskho jazyka, sprvna dikcia, intoncia a modulcia. Przvuk
slov a dlh slabiky.
Pomenovanie - v slovenskej rei osb, vec a javov; obmena rodu a sla; prtomn,
minul a budci as. Vypozorova slov z kadodennho pouitia prevzatch zo srbskho
a inch jazykov; obohacovanie slovnka vyjadrovania.
Konverzcia - na tmy z kadodennho ivota (obrazce).

Intoncia - oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie vety.

Dialg - sprvna tylizcia otzok a dvanie odpoved plnmi vetami a pritom
osobitn pozornos treba venova poradiu slov vo vete, prtomnmu a budcemu asu,
jednotnmu a mnonmu slu, muskmu, enskmu a strednmu rodu, cvieniam
obmeny sla a asu.
Dramatizcia - kratch rozprvok, bjok alebo zitkov iakov.
Odpisovanie - slov po slabikch a zmena slabk; zmena rodu, sla a asu.
Odpisovanie s lohou.
Vyplanie - kroviek, rbusov, a hdaniek.
Rozdelovanie slov na slabiky a kontrukcie inch slov z danch slabk.
Diktt -jednoduchie tvary, do p slov vo vete, do p viet.
Psanie - velkho zaiatonho psmena na zaiatku a pri psan jednoduchch
vlastnch mien. Psanie - iarky pri napoitovan, bodky, vkrinka a otznika vo vetch
zodpovedajcej intoncie.
Psanie - psmen charakteristickch pre slovensk abecedu vo frekventnch slovch
a frzach.
Prca s textom a piesou.
Pravopis - d, t, l, n, e, i, , y, , samohlska , dvojhlsky, spoluhlsky h a ch.
Odporan literatra:
Juraj Tuiak: V aprli, alebo in vber z pozie a przy
Pavel Muaji: V zhrade, alebo in vber z pozie a przy
Tom Celovsk: Miko je u velk, alebo in vber z przy
Elena Cepekov: Slivka, Broskya, vber z pozie
Lubomr Feldek: Vianon stromek, alebo in vber z pozie
tefan Moravk: vber z pozie
Daniel Hevier: vber z diela
Krista Bendov: vber z diela
Miroslav Demk: vber z diela
Vytanky: vber
Ludov piesne: vber
Poznmka:
Ked ide o kultru vyjadrovania, zostavovatelia uebnch osnov z predmetu
Slovensk jazyk s prvkami nrodnej kultry sa rozhodli uivo poda v podobe oblast a
tm, teda rmcovo a elasticky, m sa vlastne uitelkm nechva priestor na kreatvny
prstup, dotvranie a konkretizciu uiva v slade s priamou situciou v prostred, v
skupine a so zujmami, potrebami a monosami kadho jednotlivho dieaa.


NASTAVNI PLAN I PROGRAM HRVATSKOG JEZIKA SA ELEMENTIMA
NACIONALNE KULTURE
PRVI RAZRED
Cilj nastave hrvatskog jezika sa elementima nacionalne kulture u prvom razredu
jeste da uenik potie koritenje jezinih kompetencija za organiziranje i proirivanje
vlastitih znanja i izraavanja iskustava.
Operativni zadaci
- slua kratke tekstove razliitih vrsta primjerene uzrastu, prikupljajui informacije,
bogatei znanja, matu i rjenik
- navikavaju se uporabu knjievnog jezika u govoru

- upoznavanje i njegovanje hrvatske kulturne batine

- razvijanje pravilnog usmenog izraavaja
Nastavni predmet Hrvatski jezik sa elementima nacionalne kulture obuhvaa sljedea
nastavna podruja:
1. Hrvatski jezik
2. Knjievnost
3. Jeziko izraavanje
4. Elementi nacionalne kulture
1. HRVATSKI JEZIK
1.1. SLOVNICA
uoavanje rijei kao posebne cjeline, uoavanje reenice kao cjeline; razlikovanje
izjavne, upitne i uskline reenice; razlikovanje jesne i nijene reenice; uoavanje da neke
rijei imaju isto znaenje: uoava rijei suprotnog znaenja.
1.2. PRAVOGOVOR
Pravilno izgovaranje i pisanje glasova , , , h, ; Uoavanje mjesta i funkcije
upitnika i usklinika u reenici. Uoavanje skupova ije i je.
2. KNJIEVNOST
Razlikovanje osnovnih vrsta knjievnog izraavanja (stih i proza, pjesma i pria)
POEZIJA
Prepoznati pjesmu, stih kiticu.
PROZA
Prepoznati i imenovati priu, uoiti redoslijed glavnih dogaaja
LEKTIRA
Bauer, Vea, Tri medvjeda i gitara
Horvat-Vukelja, eljka, Hrabrica
Grim, J. I V., Snjeguljica
uni-Bandov, J., Zmaj do zmaja u igrama bez kraja
Femeni, S., Idi pa vidi
Pili, Sanja, Kia
Marinovi, M., Jesen
Femeni, S., Nakrivio kapu ir
uni-Bandov, J., Jesenko
Radi, M., Kruh
Jakevac, S., Pria o kruhu
uni-Bandov, J., Jesenska umska ala
Buli, H. B., Ptiji oprotaj
Vri, S., Mjesec prialo
Kuec, M., Najbolji djeak na svijetu
Horvat-Vukelja, ., Boina elja
uni-Bandov, J., Zvjezdani razgovor
Adami, S., Zima
Adami, S., Snjene balerine
uni-Bandov, J., Proljetni suncobran
Zvrko, R., Igrajmo se
Skok, J., Pria male ure
Ivelji, N., Mm...m
Hovat-Vukelja, ., Balon

Kovaevi, M., Stanovi

Radi, I., uma zimi
uni-Bandov, J., Cvrak i bubamara
Balog, Lj., Moja zvijezda
Mihanovi, A., Hrvatska domovina
Dovjak-Matkovi, B., Neobine naoale
Lupa, M., Tko e Grgi ispriati bajku
krinjari, S., Proljee
Sabadi, N., Proljetne sliice
Vitez, G., Zelena kola
Gavran, M., Sestra
Gole, I., Zato pu nosi svoju kuicu
Herceg, E., Jaglaci
Krtali, M., to je ljubav
Tarita, M., Abeceda
Horvat-Vukelja, ., Miko u cirkusu
pani, P., Krpelj
Kireta, S., arena lica uskrsnih pisanica
3. JEZINO IZRAAVANJE
3.1. GOVORENJE
Jednostavno i jasno formuliranje iskaza; saopavanje informacija, davanje
jednostavnih objanjenja i uputa; prianje o dogaaju iz osobnog iskustva; izraavanje
misli, ideja, osjeanja i stavova o raznim temama iz neposrednog okruenja i svijeta mate.
Recitiranje, govorenje po ulogama. Preoblikovanje i prenoenje sadraja kraih
tekstova uz pomo verbalnih i neverbalnih sredstava.
Izraavanje vlastitog utiska /miljenja/ stava o proitanom.
3.2. ITANJE
Upoznavanje sa hrvatskom knjievnou mogu se uenici upoznavati na irilinom
pismu.
3.3. SLUANJE
Razumijevanje jednostavnih uputa i reagiranje na njih na odgovarajui nain.
Sluanje kratkih tekstova razliitih vrsta primjerene uzrastu, prikupljajui
informacije, bogatei znanja i rjenik.
Uoavanje veze govora s neverbalnim oblicima komunikacije.
3.4. KOMUNIKACIJSKI POSTUPCI
Prianje doivljaja, opisivanje
4. ELEMENTI NACIONALNE KULTURE
Blagdani, obiaji i znaajni dogaaji iz ivota Hrvata.
Narodna knjievnost: bajke, prie, brzalice, zagonetke,..
DRUGI RAZRED
Cilj nastave hrvatskog jezika u drugom razredu jeste da uenik koristi osnovne
tehnike itanja i pisanja na latinici, kao i da potie koritenje jezinih kompetencija za
organiziranje i proirivanje osobnih znanja i izraavanja iskustava.
Operativni zadaci
Po zavretku prvog razreda uenik bi trebao da:

- ita kratke tekstove razliitih vrsta primjerene uzrastu, prikupljajui informacije,

bogatei znanja, matu i rjenik
- pria o dogaaju potivajui kronologiju
- priprema krae priopenje o zadanoj temi pomou zajednikog plana
- osposobe se za uoavanje i razumijevanje bitnog u tekstu (u cjelini i po dijelovima)
- navikavaju se uporabu knjievnog jezika u govoru i pisanju
- upoznavanje i njegovanje hrvatske kulturne batine
- razvijanje pravilnog usmenog izraavaja
Nastavni predmet Hrvatski jezik sa elementima nacionalne kulture obuhvaa sljedea
nastavna podruja:
1. Hrvatski jezik
2. Knjievnost
3. Jeziko izraavanje
4. Elementi nacionalne kulture
7. HRVATSKI JEZIK
1.1. SLOVNICA
Razlikovanje glasova i slova hrvatskog jezika; prepoznati, imenovati i razlikovati
samoglasnike i suglasnike; uoavanje sloga kao artikulacione cjeline, vezujui ga za
samoglasnik; razlikovanje izjavne, upitne i uskline reenice; razlikovanje jesne i nijene
reenice; uoavanje da neke rijei imaju isto znaenje; rijei suprotnog znaenja; rijei
koje oznauju neto umanjeno/uveano.
Prepoznavanje i razlikovanje imenica (ope i vlastite), glagola i pridjeva (opisni;
prepoznavanje) .
1.2. PRAVOPIS I PRAVOGOVOR
Uporaba velikog slova u imenima ulica, trgova, ustanova, poduzea, udruga,
blagdana. Pisanje nijenice ne i estice li. Pisanje kratica. Rastavljanje rijei na slogove,
spojnica; rastavljanje rijei na kraju retka. Uoavanje mjesta i funkcije upitnika i
usklinika u reenici. Uoavanje skupova ije i je. Pisanje brojeva rijeima.
2. KNJIEVNOST
Razlikovanje osnovnih vrsta knjievnog izraavanja (stih i proza, pjesma i pria).
Poznavanje jednostavnih knjievnojezikih formi (bajka, basna, aljiva pria, pria o
ivotinjama, vic ili dosjetka, poslovica, zagonetka, razbrajalica).
2.1. KNJIEVNOTEORIJSKO NAZIVLJE
2.1.1. POEZIJA
2.1.2. PROZA
2.2. LEKTIRA
Knjievnost
Junakovi, S., Dome, slatki dome
Prosenjak, B., Mi
Peroci, E., Maca papuarica
Anderson, H. K., Bajke
Horvat-Vukelja, ., Reumatini kiobran
Ivelji, N., Pronaeno blago
Videk, N., Pismo iz Zelengrada
Horvati, D., Stanari u slonu
Kolumbi, T., Majine ruke i kruh
Zidar-Bogadi, N., Domovina

Marks, A., Kako je Ana kupila kruh

Lambevska, N., Voni razgovor
Paagi, B., Bjei, miiu, bjei
Marinovi, M., Duni dan
Poki, M., Sveti Nikola
Jakevac, S., udno mjesto neko
Katajev, V., arobni cvijet
Ivelji, N., udovite iz akih torba
Zidar-Bogadi, N., Janina maka
Vodanovi, J., I ja imam pravo na igru
Peroci, E., Djeco, laku no
Mudri, N., Dijete
Grim, J. I V., Zvjezdani taliri
Zidar-Bogadi, N., Svi Ivanini prijatelji
Lovri, M., Runo pae
Rodari, ., Poziv na ples
uni-Badov, J., Zimski san
Breht, B., Zima, ptice i djeca
uni-Badov, J., Boina elja
Polak, S., Veseli bori
uni-Badov, J., Boini ukras
Jui-Seunik, Z., Sunce
Kievi, E., Moja mama
Vitez, G., Kako ivi Antuntun
Lovri, M., Putovanje plavog lonca
Jurica, B., Tonek i voda
Kolari-Kiur, Z., Dva Franceka
Brli-Maurani, I., Mali patuljak
Lupi, N., Dani karnevala
Paagi, B., O mjesecu i zvijezdama
Krili, Z., Vatrogasac
Balog, Z., Dimnjaar
Krili, Z., Vicko
Kovaevi, M., Rije ivot
Krtali, M., to je ljubav
Kuec, M., Pozdrav
upai, A., Kad bi svi ljudi na svijetu
Bela, L., Moja elja
Lovri, M., Pola koka u duan
Zidar-Bogadi, N., Proljee se ne da naslikati
Parun, V., Jutro
Marko, S., Nestani medo
Videk, N., Pismo iz zelengrada
Sabadi, N., Tvrdoglava braa jajoglava
uni-Bandov, J., Zaboravljivi zeko
Gete, J. V., Pjesma o umi
Krili, Z., Iznenaenje za majin dan
Paagi, B., Uspavanka
Femeni, S., Plava pria
uni-Bandov, J., Kini razgovor

Vitez, G., Od ega su nainjene ljubice

Gole, I., Zato pu nosi svoju kuicu
Heuk, S., Pria o radoznalom medvjediu
Krtali, M., Ba u ovo proljee
Femeni, S., Maslaak alje djecu u svijet
Krklec, G., Praznik ljeta
Zidar-Bogadi, N., Pismo s mora
Izbor iz enciklopedija i asopisa za djecu
3. JEZINO IZRAAVANJE
3.1. GOVORENJE
Pravilno intoniranje reenice, govorenje primjerenom jainom i tempom, sa
odgovarajuim pauzama.
Izraavanje misli, ideja, osjeanja i stavova o raznim temama iz neposrednog okruja
rabei iskustvo i matu, na jednostavan i jasan nain.
Napamet govorenje kratkih tekstova.
3.2. ITANJE
Teno itanje latinice. Uoavanje naslova, podnaslova, imena autora i ulomaka.
itanje i razumijevanje nelinearnih elemente teksta (ilustracije, legende, tablice).
Pravilno intoniranje znaka interpunkcije pri itanju.
Uoavanje nepoznatih rijei i pronai objanjenje.
3.3. PISANJE
Pie tiskanim i pisanim slovima na pismu hrvatskoga jezika.
Pravilna uporaba toke, upitnika, usklinika, zareza (pri nabrajanju), dvije toke (pri
nabrajanju) i oznaka navoda.
Pisanje kratkih tekstova razliitih formi i namjena: prepriavanje sadrine teksta
prema postavljenim pitanjima, prepriavanje kolektivnih doivljaja prema postavjenim
pitanjima, pisanje kratkih tekstova na osnovu datih rijei/slike, pisanje kratkog teksta o
pojavama/stvarima iz neposrednog okruja zasnovane na osnovu iskustva ili mate.
3.4. KOMUNIKACIJSKI POSTUPCI
Prianje doivljaja, opisivanje.
4. ELEMENTI NACIONALNE KULTURE
Blagdani, obiaji i znaajni dogaaji iz ivota Hrvata.
Narodna knjievnost: bajke, prie, brzalice, zagonetke,...
3.

-
,
.
4.
4.1

,
.
4.2.


, , , ,
.
4.3.

I II
,
.
4.4.

:
-
;
- ;
-
, ;
- ;
- ;
-
;
-
,
.
4.5.


:
- ;
- , ,
;
-
;
- ,
, , ,
;
-
,
.
5.
,
.
, ,
,
.
,
,
.
.


, ,
.
,
- ,
.

- , .
,
, :
-
- - .

,
.
, ,

,
. ,
.
6.

.
.
.
.

.

,
.
,
,
.
,
, ,
.
. , ,

, .


.

.

, .
:

-
, ;
- ;
,
;
-
;
- ;
-
;
-
.

.


, .

, ""
,
.

.
, .

( , )
. ,
,
.

, ,
. ,
, .

, .

.


.
.
,

.
,
, ,
, .

, ,

, , (, ,
, , ...).
20 , 23
.
5
( , ).



, . ,
.
, , ,
.
, ,
, .
.
, , ,
,
. , ,
.
, .
,
- ,
, , , .
,
,
.
, , ,

.

, ,
. , , .
,
,
.
, .
,
.
. warm-up , , ,
. ,
,
, .
10 .

. ,

 .
.

.
.
,
, ,
.
,
,
, , .
, ,
.
, .
; , , , .
.
,

. .

, .

. ,
, .
,
. ,

. ,
, .
, , ,
, .
, ,
- , , , ,
, .
,
.
,
. :
- ;
- ;
- ; ; ;
- ; ( ,
, .);
- ( , );
- ; ;
, ;
- , ;
- ;
- , .



.

.
.

(
)
:
- (
);
- ( );
- , , , ;
- .
(, .)
( , .)
: , .

,
, ,

.
:
- ,
;
- ;
-
;
-
;
- ;
- .

)
:
- , ,
;
- ,
;
- , ,
,
, .;
- , .
)
:
- ,
;

- , ;
- ;
- ;
- , , / ;
- ;
- ;
- , , ,
.
- ;
- (" / " );
-
.

,
: , ,
, , , , , , ,
/ .
:
:
- , , , , ;
- , ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- , / ;
- ;
- ;
-
;
- .
, ,
,
, . "/" .

,
(, ,
), , , ,
.
:
:
- ;
- , , ;
- ;

- ;
- ;
- ;
- , ;
- ;
- , /, ;
- ;
- ( );
- ,
, ,
.
, ,
,
("/" , , /
).

.

( )

.

. ()
.
:
- ,
- ,
- .
.
, ,
. ,
, ,
.
.
I IV ,
3 .
.

.
.

,
.

 ,
.

, .
.

(. , , , ).
(3 )
.

,
.