PERPUSTAKAAN UTHM

* 3 0 0 0 0 0 0 2 1 0 3 2 2 9 *
UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS*
J UDUL: KESAN GAYA PEMBELAJARAN VI SUAL. AUDI O DAN KI NESTATI K
TERHADAP PEMBELAJARAN BAHAS A PENGATURCARAAN
DI KALANGAN PELAJAR POLITEKNIK
SESI PENGAJ I AN: 2006/2007
TAN PHEI YEE
Saya
( HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (Sarjana Muda / Sarjana / Duklui Fal safah)* ini di si mpan di
Perpustakaan dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesi s adalah hakmi l i k Uni versi ti Tun Hussei n Onn Mal aysi a.
2. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengaji an sahaja.
3. Perpustakaan dibenarkan membuat sal i nan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi
pengaji an tinggi.
4. **Si l a tandakan ( V )
( Mengandungi makl umat yang berdarjah kesel amatan
SULI T atau kepenti ngan Mal aysi a seperti yang termaktub
di dal am AKTA RAHSI A RASMI 1972)
TERHAD ( Mengandungi makl umat TERHAD yang telah ditentukan
ol eh organisasi/badan di mana penyel i di kan dijalankan)
TI DAK TERHAD
KG. S TES YEN KERETAP I TUNJ ANG, TN HJ MOHD. S ALLEH B. HJ TAHAR
06000 J I TRA. ( Nama Penyel i a )
KEDAH.
Tarikh: 23 APRI L 2007 Tarikh: 23 APRI L 2007
CAT AT AN: * Pot ong yang tidak berkenaan.
** Jika tesis ini SULI T atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu
di kel askan sebagai atau TERHAD.
Tesi s di maksudkan sebagai tesis bagi Ijazah doktor Falsafah dan Sarjana secara
Penyel i di kan, atau disertasi bagi pengaji an secara kerja kursus dan
penyel i di kan, atau Laporan Projek Sarjana Muda ( PSM) .
"Saya akui bahawa s aya tel ah me mba c a karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adal ah memadai dari segi s kop dan kual i ti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Pendi di kan Tekni k Dan Vokas i onal "
Tandat angan
Mil.
Nama Penyel i a : TUANyHJ MOHD. SALLEH BIN HJ TAHAR
Tari kh : 23 APRIL 2 0 0 7
KESAN GAYA PEMBELAJARAN VISUAL, AUDI O DAN KI NESTATI K
TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA PENGATURCARAAN
DI KALANGAN PELAJAR POLI TEKNI K
T AN PHEI YEE
Laporan projek ini di kemukakan
sebagai me me nuhi s ebahagi an dari pada syarat penganugerahan
Ijazah Sarjana Pendi di kan Tekni k Dan Vokas i onal
Fakul ti Pendi di kan Tekni kal
Uni versi t i Tun Hus s e i n Onn Mal ays i a
APRI L, 2 0 0 7
ii
"Saya akui karya ini adal ah hasi l kerja saya sendi ri kecual i nuki l an dan ri ngkasan
yang ti ap-ti ap sat unya t el ah saya j el as kan sumbernya. "
Tandat angan
Na ma Penul i s : T AN P HE I YE E
Tari kh : 23 APRI L 2 0 0 7
iii
Khas buat untuk ibu, ayah dan suami...
Segala dorongan dan pengorbanan yang diberikan terpahat di hati
buat selama-lamanya
Terima kasih di atas sokongan yang diberikan.
I V
PENGHARGAAN
Dengan syukurnya, Projek Sarjana yang bertajuk "Kesan Gaya Pembelajaran
Visual, Audi o dan Kinestatik Terhadap Pembelajaran Bahasa Pengaturcaraan Di
Kal angan Pelajar Pol i t ekni k" telah berjaya dilaksanakan.
Tanpa sokongan dan bant uan daripada insan-insan di sekeliling yang tidak
j emu- j emu memberi kan kritikan, idea dan bant uan tenaga, yakni projek ini tidak
mungki n dapat dijalankan dengan lancarnya. Justeru itu, j ut aan terima kasih
di rakamkan kepada penyel i a projek sarjana iaitu Tuan Hj Mohd. Salleh Bin Hj Tahar
di atas segala idea, nasihat, kritikan dan dorongan yang di l i mpahkan sepanjang
t empoh penyel i di kan ini dijalankan.
Ucapan t eri ma kasih yang tidak terhingga j uga ditujukan kepada keluarga
yang sentiasa memberi sokongan dan kata-kata semangat . Ti dak lupa j uga
mer akamkan penghargaan ini kepada Prof. Dr. Zuri nah Suradi, Wong Chun Fong
dan semua warga FPTek di atas segala ilmu yang telah dicurahkan. Akhi r sekali,
unt uk t eman-t eman seperjuangan yang banyak memberi dorongan dan nasihat di
dalam menyi apkan projek ini.
V
ABSTRAK
Pembel aj aran berbant ukan komput er merupakan satu kaedah dal am pros es
pengaj aran dan pembel aj aran. Justeru i tu, t eknol ogi i nf ormasi dan komuni kas i
di apl i kasi kan penggunaannya dengan penghas i l an CD i nterakti f berasaskan
Instructional Design ( I D) berkons epkan pengembaraan di bawah topi k
"Tat asusunan" bagi subj ek As a s Pengat urcaraan ( F1001) . Penghas i l an apl i kasi ini
sebagai sal ah satu alat bahan bant u mengaj ar ( ABBM) yang akan di gunakan ol eh
pel ajar-pel ajar s emes t er satu Kejuruteraan El ektri k Pol i t ekni k Seberang Perai yang
me ngambi l subj ek ini. Tuj uan kaji an ini adal ah unt uk mengkaj i peni ngkat an
pe mahaman (i si kandungan) , perubahan si kap, penerapan unsur- unsur mot i vas i dan
kes an gaya pembel aj aran vi sual , audi o dan ki nest at i k ( VAK) di kal angan pel ajar
kumpul an eks peri men dan kawal an. Kaedah yang di gunakan di dal am kaji an ini
berbent uk kuasi eks peri men yang berl angs ung s el ama empat mi nggu dan mel i bat kan
34 orang responden. Dat a di kuti p me nggunakan soal sel i di k dan uji an prestasi . Dat a
di anal i si s me nggunakan SPSS (Statistical Packages for Social Sciences) versi 11. 5
yang mel i bat kan skor mi n, si si han pi awai dan uj i an t. Dapat an kaji an menunj ukkan
terdapat perbezaan yang si gni f i kan antara pencapai an pel ajar kumpul an eksperi men
dan kawal an. Secara kesel uruhannya, kebanyakan pel ajar kumpul an eksperi men
me ne r i ma bai k penggunaan CD i nterakti f berpadanan dengan gaya pembel aj aran
VAK. Hasi l peni l ai an menunj ukkan apl i kasi ini dapat menj adi bahan rujukan,
me ngubah si kap pel ajar mel al ui penerapan unsur- unsur mot i vas i , menari k mi nat
pel ajar dan me mbant u pel ajar unt uk me mahami subj ek ini dengan l ebi h mudah serta
dapat menj adi alat bahan bant u mengaj ar bagi pensyarah- pensyarah yang mengaj ar
mat a pel ajaran Bahas a Pengaturcaraan.
VI
ABSTRACT
Comput er assisted learning is one of t he met hod in learning and teaching process.
Accordi ng to this, the use of Information & Communi cat i on Technol ogy (ICT) has
been applied to produce an interactive CD based on instructional design usi ng the
mul t i medi a learning tour concept based on "Ar r ay" subt opi c under subject "Asas
Pengat urcaraan (F1001). " This product will be used as a learning material by the
Electrical Students who t ook this subject as their core subject. The purpose of the
study is to compare t he learning approach bet ween experi men and control group
regardi ng on VAK learning styles, academi c performance, behavi or and motivation
respondent s. The met hod used in this study is quasi experiment involving 34
respondent s. The duration of t he study was four weeks. The data collected was in
the form of response to questionnaires and performance test. Dat a was analyzed
usi ng SPSS {Statistical Packages for Social Sciences) version of 11.5 that provi de
shows t he mean, standard deviation and f-test. The result of study shows that the
academi c performance of the experi ment group is significantly hi gher compared to
t he control group. Overall, most of students in t he experiment group have a positives
percept i on t owards t he i mpl ement at i on of interactive learning by usi ng CD
interactive based on VAK learning styles. The result showed that this CD is
applicable, as a reference to student, increase the interest of student and enable them
to underst and this subject better and also good as a teaching aided for lecturer who
taught this pr ogr ammi ng subject.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
JUDUL i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI RAJAH xiii
SENARAI SINGKATAN xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
I PENDAHULUAN 1
1.1 Pengenal an 1
1.2 Latar Bel akang Kaji an 3
1.3 Pernyataan Masal ah 7
1.4 Objekti f kajian 9
1.5 Persoal an Kaji an 9
1.6 Hi pot esi s Kaji an 10
viii
1.7 Kepent i ngan Kaj ian 10
1.8 Skop Kaji an 11
1.9 Kerangka Kaji an 11
1.10 Defi ni si Istilah dan Operati onal 13
1.10.1 Gaya Pembel ajaran 13
1. 10. 2 CDi nt erakt i f 14
1.10.3 Bahasa Pengaturcaraan C 14
1. 10. 4 Pencapai an 14
1.10.5 Pelajar 14
1.10.6 Tahap Pemahaman 15
1.11 Rumus an 15
II KAJIAN LITERATUR 16
2. 1 Pengenal an 16
2. 2 Kons ep Interaktiviti dal am Mul t i medi a 16
2. 3 I nt e r akt i f Mul t i me di aCDROM 17
2. 4 Mul t i medi a Di Dal am Pengajaran Dan
Pembel ajaran ( P & P ) 18
2. 4. 1 Pembel ajaran Tradi si onal 20
2. 4. 2 Pembel ajaran Interaktif 21
2. 5 Teori Pembel ajaran 23
2. 5. 1 Teori Behavi ouri s me 24
2. 5. 2 Teori Kogni t i f 25
2. 5. 3 Teori Konst rukt i vi sme 26
2. 5. 4 Teori Pembel ajaran Kepel bagai an Kecerdasan 26
2. 6 Gaya Pembel ajaran 30
2. 6. 1 Gaya VAK (Vi sual , Audi o, Ki nes t at i k) 30
2. 6. 2 Gaya Pembel ajaran DUNN & DUNN 33
2. 6. 3 Gaya Pembel ajaran Kol b 35
2. 6. 4 Gaya Pembel ajaran Fel der- Si l verman 37
IX
2. 7 Reka Bent uk Berarahan 38
2. 8 Model Reka Bent uk Berarahan 39
2. 9 Bahasa Pengaturcaraan C 4 2
2. 10 Kaji an Terhadap Pendekatan Pengajaran dan
Pembel ajaran dal am Pengaturcaraan 43
2. 11 Kaji an Terhadap Penggunaan teori ID 4 4
2. 12 Kajian Lepas ( Dal am dan Luar Negara) 46
2. 12. 1 Pengajaran Dan Kesannya Terhadap Pembelajaran 46
2. 13 Penerangan Kerangka Kaji an 47
2. 14 Rumusan 51
III METODOLOGI 52
3.1 Pengenal an 52
3. 2 Reka Bent uk Kaji an 52
3. 3 Lokasi Kaji an 56
3. 4 Popul asi dan Sampel Kajian 56
3. 5 Instrumen Kajian 57
3. 6 Kajian Ri nti s 59
3. 7 Kaedah Penganal i saan Dat a 60
3. 8 Andai an Kajian 63
3. 9 Kerangka Kerja Operasi 64
3. 10 Prosedur Kaji an 65
3. 11 Rumusan 66
IV REKA BENTUK DAN PENILAIAN PRODUK 67
4. 1 Pengenal an 67
4. 2 Latar Bel akang Penghasi l an Produk 67
4. 3 Reka Bent uk Produk 69
4. 3. 1 Reka Bent uk Interaksi 69
4. 3. 2 Reka B entuk Antara Muka 69
4. 4 Kronol ogi Pembi naan Modul 71
X
Moti vasi 88
5.4.3 Anal i si s Bahagi an D: Gaya Pembelajaran
Vi sual , Audi o dan Kinestatik 90
5.4.4 Anal i si s Bahagi an E: Pemahaman (Isi Kandungan) 93
5.4.5 Anal i si s Pencapaian Pelajar Dal am Taburan
Kekerapan 96
5.4.6 Perbezaan Pencapaian Pelajar Kumpul an
Eksperimen dan Kawal an 101
5.5 Rumusan 103
VI PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 104
6.1 Pengenalan 104
6.2 Perbincangan Keputusan Kaj ian 105
6.2.1 Demografi Responden 105
6.2.2 Perubahan Si kap Di Kal angan Pelajar 106
77
78
79
80
80
81
82
82
83
83
85
85
4.5 Al at Pengarangan Pembinaan Produk
4.6 Kel ebi han dan Kekurangan Produk
4.7 Permasalahan Dal am Membi na Perisian
4.8 Penilaian Produk
4.8.1 Pemilihan dan Pembinaan Instrumen
Untuk Meni l ai Produk
4.9 Rumusan
V ANALISIS DATA DAN DAPATAN KAJIAN
5.1 Pengenalan
5.2 Keputusan Fasa Pengesahan Produk
5.3 Keputusan Fasa Kaj i an Rintis
5.4 Keputusan Fasa Kaj ian Sebenar
5.4.1 Anal i si s Bahagi an B: Si kap Pelajar
5.4.2 Anal i si s Bahagi an C: Penerapan Unsur-unsur
xi
6. 2. 3 Penerapan Unsur-unsur Moti vasi Di Kal angan
Pelajar 108
6. 2. 4 Gaya Pembel ajaran Vi sual , Audi o dan Ki nestati k 109
6. 2. 5 Pemahaman Pelajar Dari Segi Isi kandungan 111
6. 2. 6 Perbezaan Pencapai an Pelajar Kumpul an
Eksperi men dan Kawal an 112
6. 3 Kel ebi han Apl i kasi 114
6. 4 Li mi tasi atau Kekangan Apl i kasi 114
6.5 Kesi mpul an 115
6. 6 Cadangan Kaji an Lanjutan 116
6. 7 Penutup 117
BIBLIOGRAFI 118
LAMPIRAN
xii
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
2. 1 Perbezaan antara pembel ajaran tradisional dengan
pembel ajaran Interaktif 22
2. 2 Ri ngkasan Bagi Lapan Kepel bagai an Kecerdasan 27
2. 3 St i mul us, unsur dan ciri-ciri gaya pembel ajaran Dunn & Dunn 33
3.1 Bahagi an dan Keterangan Borang soal sel i di k 58
3. 2 Intepretasi Skor Al pha- Cronbach 59
3. 3 Pembahagi an skor Skal a Likert 61
3. 4 Interpretasi tahap untuk jul at mi n 61
3. 5 Kaedah Anal i si s Dat a 62
4. 1 Sembi l an peri ngkat pembel ajaran ol eh Gagne 73
4. 2 Spesi fi kasi peri si an yang di perl ukan untuk pembangunan projek 78
4. 3 Pembahagi an skor Skal a Likert 80
5.1 Anal i si s Skor Alpha-Cronbach 84
5. 2 Anal i si s Skor Mi n Item Bahagi an B 86
5. 3 Anal i si s Skor Mi n Item Bahagi an C 88
5. 4 Anal i si s Skor Mi n Item Bahagi an D 91
5. 5 Anal i si s Skor Mi n Item Bahagi an E 94
5. 6 Markah Pelajar Bagi Kumpul an Eksperi men 96
5. 7 Markah Pelajar Bagi Kumpul an Kawal an 98
5. 8 Li ngkungan Markah Pencapi an Pelajar 99
5. 9 Uj i an t Bagi Kumpul an Eksperi men dan Kumpul an Kawal an 104
XIII
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT
1.1 Kerangka Kaji an menunj ukkan hubungan antara pembol ehubah 12
bersandar dan pembol ehubah bebas.
2. 1 Model Gaya Pembel ajaran Kol b 35
2. 2 Preferred LearningStyle 38
2. 3 Model Smi t h & Ragan 41
2. 4 Sembi l an Peri ngkat Pembel ajaran Mode l Gagne- Bri ggs 42
2. 5 Kerangka Kaji an 48
3.1 Reka Bent uk kajian 53
3. 2 Kaedah Pengukuran Kaji an 54
3. 3 Ri ngkasan Kerangka Kerja Operasi 64
3. 4 Ri ngkasan Prosedur Kaji an 65
4. 1 Paparan skrin bagi me nu utama 70
4. 2 Paparan skrin bagi Modul 7 70
4. 3 Aras pemi ndahan dan penukaran makl umat yang berl aku dal am ingatan
manusi a secara turutan 72
4. 4 Al i ran kerja berdasarkan Model ADDI E 75
5.1 Pencapai an Pelajar Kumpul an Eksperi men 97
5. 2 Pencapai an Kumpul an Kawal an 98
5. 3 Perbandi ngan pencapai an (Pre Test ) Di kal angan Kumpul an
Eksperi men dan kawal an 100
5. 4 Perbandi ngan pencapai an (Post Test ) Di kal angan Kumpul an
Eksperi men dan kawal an 100
SENARAI SINGKAT AN
ADDI E Analysis Design Development Implementation Evaluation
CD Compact Disc (Cakera Padat)
e-learning Electronic learning
ID Instructional Design
P&P Pengajaran dan Pembel ajaran
PPBK Pengajaran Pembel ajaran Berbantu Komput er
PBK Pembel ajaran Berbantukan Komput er
PSP Pol i tekni k Seberang Perai
SPSS Statistical Packages for Social Sciences
UTHM Uni versi ti Tun Hussei n Onn Mal aysi a
VAK Vi sual , Audi o dan Ki nestati k
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK
A Soal Sel i di k Kajian
B Soal an Uji an Kajian
C Keput usan Borang Pengesahan Pakar
D Keput usan Anal i si s Kesahan Soal Sel i di k Kaj
E Keput usan Anal i si s Data Kaji an Sebenar
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Pengenal an
Duni a pendi di kan ki ni t el ah di maj ukan dengan perkembangan medi a- medi a
dal am penyampai an pel bagai makl umat . Pengenal an kepada kaedah pengajaran dan
pembel aj aran berpandukan komput er ( PBK ) ki ni s emaki n meres ap sedi ki t demi
sedi ki t. Penggabungan pengaj aran dan pembel aj aran me nggunakan kaedah mel i hat ,
mendengar dan mel aks anakan akan l ebi h memberi kes an pemahaman yang pos i t i f
terhadap pembel aj aran kepada para pelajar.
Pembel aj aran merupakan satu pros es berterusan. Menurut Mo k ( 2000) ,
pembel aj aran adal ah us aha me mpe r ol e h i l mu penget ahuan, menunt ut i l mu
penget ahuan. Pros es i ni me ngke he ndaki pel ajar mel al ui pengal aman seperti
mendapat penerangan guru, me mbuat l ati han bertul i s atau amal i s ehi ngga berl aku
perubahan dal am diri pel ajar. Gagne ( 1 9 88) mendef i ni s i kan pembel aj aran sebagai
perubahan t i ngkah l aku atau kebol ehan s es eorang yang dapat di kekal kan, tidak
t ermasuk perubahan yang di sebabkan pros es pert umbuhan. Menurut Br own, et ai,
( 1989) , pembel aj aran adal ah perubahan kekal dal am penget ahuan s es eorang mel al ui
pengal aman. Manakal a Kears l ey ( 1994 ) me nye but bahawa pembel aj aran adalah
perubahan prestasi secara berterusan dal am diri manus i a hasi l dari interaksi
2
pembel aj aran dengan perseki taran. Ol eh itu pembel aj aran merupakan satu proses
yang me ngubah keadaan, si kap, penget ahuan manus i a menerusi pengal aman. Ciri
kekekal an terbentuk dari perubahan- perubahan ini.
Pada as as nya kons ep pembel aj aran berl andaskan kepada teori -teori
pembel aj aran mas a ki ni . Kons e p Pembel aj aran di perol eh manus i a sejak keci l l agi
s ama ada secara formal atau ti dak formal . Manus i a me nggunakan deri anya seperti
mat a, hi dung dan t el i nga bagi me ye s uai kan diri dengan perseki taran. Menurut Mo k
( 2 0 0 0 ) teori -teori pembel aj aran terdiri dari pada kogni ti f, konst rukt i sme,
behaviourisms dan "Multiple Choices ". Manakal a gaya pembel aj aran s es eorang
i ndi vi du adal ah berbeza- beza dengan pendekat an antara satu dengan l ai n. Tambahan
bel i au, Terdapat beberapa gaya pembel aj aran di antaranya i al ah secara vi sual ( vi sual
l earners), me nde ngar (auditory learners) dan secara pergerakan, dan "Tactile/
Kinesthetic learners'". Menurut Ruzi , et al., ( 2 0 0 3 ) terdapat pel bagai gaya
pembel aj aran dan gaya pengaj aran yang bol eh di gunakan bagi mengendal i kan suatu
kursus, khas nya bahas a pengaturcaraan. Penggunaan gaya pengajaran dan gaya
pembel aj aran yang ti dak sesuai akan memberi kes an kepada kual i ti pembel aj aran dan
t i ngkah l aku pel ajar terhadap kel as yang di i kuti .
Kaj i an yang tel ah di jal ankan ol eh Thomas , et al, ( 2 0 0 2 ) menunj ukkan gaya
pembel aj aran ( vi sual , audi o dan ki nest at i k) pent i ng dal am peni ngkat an pemahaman
dan pencapai an sesuat u mat a pel ajaran khus us nya dal am bi dang pengaturcaraan.
De ng a n itu dapat di l i hat bahawa gaya pembel aj aran me ma ng me mai nkan peranan
yang pent i ng dal am menent ukan peni ngkat an pe mahaman pel ajar dan peni ngkat an
mot i vas i pel ajar dal am kursus yang di i kuti .
Manakal a pengaj i an Bahas a Pengat urcaraan C merupakan asas penget ahuan
pengat urcaraan dal am bi dang t eknol ogi makl umat . Justeru itu, kaji an ini bertujuan
untuk mengenal pas t i kes an gaya pembel aj aran vi sual , audi o dan ki nestati k terhadap
bahasa pengat urcaraan C berdasar kepada CD i nterakti f berasaskan ID (Instructional
Design).
3
1 . 2 Latar Bel akang Kajian
Perkembangan t eknol ogi makl umat ki ni tel ah menj adi kan akti vi ti
pengat urcaraan bert ambah pent i ng untuk di pel ajari . Mas l i n, et al, ( 2003)
menj el as kan bahawa pengat urcaraan komput er merupakan satu kemahi ran yang
me ma n g di perl ukan di dal am pel bagai bi dang seperti kejuruteraan, perubatan, al am
seki tar, pendi di kan s ekol ah, mat emat i k dan s ebagai nya. Keperl uan pengaturcaraan
dal am bi dang- bi dang i ni tel ah menj adi kan pembel aj aran pengaturcaraan sebagai
suat u subj ek yang harus di sel i t kan di dal am kebanyakan kursus yang di tawarkan di
peri ngkat pengaj i an t i nggi terutama di dal am kursus Sai ns Komput er.
Menurut Erman dan Md. Jan ( 2 0 0 3 ) pul a, bahasa pengaturcaraan sangat
pent i ng kepada kemaj uan duni a sai ns komput er. Mal angnya, e l e me n yang pal i ng
pent i ng i ni l ah yang s el al unya di takuti ol eh pel ajar. Kepent i ngan bahasa
pengat urcaraan dan keupayaan me mahami struktur s es ebuah bahasa pengaturcaraan
adal ah asas pent i ng kepada pel ajar dal am menguas ai bi dang tersebut. Ti dak kira
sesukar atau s ebes ar mana s es ebuah bahasa pengaturcaraan i tu, sekal i pel ajar dapat
menguas ai dan me mahami bagai mana i anya berf ungsi , bahas a pengaturcaraan ti dak
akan me ni mbul kan mas al ah kepada pel ajar tersebut di mas a hadapan. Pemi l i han
bahas a aturcara C di buat kerana bahas a i ni t el ah di teri ma pakai sebagai bahasa
aturcara asas yang perl u di f ahami ol eh pel ajar s e be l um bol e h mempel aj ari bahasa
pengat urcaraan yang l ebi h t i nggi dan sukar. Mas al ah- mas al ah yang di kenal pasti
di al ami ol eh pel ajar dal am kaji an Erman dan Md. Jan ( 2003) adal ah seperti berikut:
i. Pel ajar ti dak dapat me nggambar kan secara vi sual proses yang berl aku s emas a
perl aksanaan aturcara. Ini mel i put i kaedah perl aksanaan aturcara yang
menunj ukkan pergerakan dari bari s-bari s bermul a dari baris pertama
s ehi nggal ah ke bari s terakhir. Pergerakan yang sebegi ni dapat menerangkan
kons ep aturcara dengan l ebi h tepat seperti apabi l a bahagi an aturcara ge ge l ung
'for' di l aksana, pel ajar akan mel i hat bagai mana bahagi an aturcara 'for' ini
di l aksana ket i ka syarat perl aksanaannya mas i h di penuhi .
Pel ajar ti dak dapat mel i hat perubahan- perubahan yang berl aku ke atas seti ap
e l e me n dal am aturcara s e mas a aturcara tersebut di l aksanakan. Perubahan-
perubahan ini merangkumi perubahan- perubahan ni l ai pembol ehubah.
Bi as anya pe ngkompi l bi asa hanya menunj ukan output sesuat u pempors es an.
Ini me nye babkan pel ajar yang baru berji nak-ji nak dengan bahasa
pengat urcaraan sukar me ma ha mi f ungsi dan perubahan- perubahan yang
berl aku kepada pe mbol e h ubah s emas a berl akunya pempros es an.
Pel ajar ti dak mendapat gambaran penerangan kepada seti ap yang berl aku
pada seti ap bari s s e mas a perl aksanaan aturcara. Pengkompi l bi asa tidak
menerangkan apa yang berl aku kepada seti ap bari s aturcara. Tugas
menerangkan i ni bi asanya di ambi l ol e h pengajar. Sebagai cont oh, ket i ka
perl aksanaan bari s int i=0, pel ajar ti dak di beri tahu ol eh pengkompi l apa yang
sebenarnya s edang berl aku ket i ka i tu. Pe ngkompi l bi asanya hanya berupaya
menunj ukkan hasi l larian akhir sesuat u aturcara.
Pel ajar kadang kal a tidak f aham i sti l ah Bahas a Inggeri s yang di gunakan
dal am pe ngkompi l aturcara. Kebanyakan ( hampi r s emua) pengkompi l yang
ada adal ah dal am bahasa Inggeri s. Maka munc ul nya pernyat aan- pernyat aan
seperti run, compile, debug, cut dan find dal am bahasa aturcara tersebut.
Bahas a as i ng i ni kadangkal a me ni mbul kan mas al ah pemahaman di kal angan
pel ajar yang l emah penguas aannya dal am bahasa Inggeri s. Pe ngkompi l sedi a
ada be l um ada yang dal am versi Bahas a Mal ays i a.
Pel ajar ti dak dapat mei aks anakan aturcara mereka j i ka ti dak mempunyai
pe ngkompi l aturcara. Pel ajar l azi mnya me me r l ukan pengompi l untuk
mei aks anakan aturcara mereka, tetapi pe ngkompi l ini tidak mudah di perol ehi .
Pe ngkompi l sedi a ada l azi mnya ti dak bol e h di muat turun dari we b, dan
pel ajar bi as anya perl u me mbe l i nya dan me mas angnya ke komput er. Ini
me ni mbul kan mas al ah j i ka pel ajar i ngi n mei aks anakan aturcara di pusat
komput er a wa m cyber cafe dan di rumah kenal an. Pengkompi l tersebut
mes t i l ah bol e h di muat turun dari i nternet sepat ut nya.
5
Manakal a, menurut Deraman ( 2003) dal am pemerhat i an yang dibuat, di dapati
kebanyakan pel ajar menghadapi beberapa mas al ah seperti beri kut:
i. Mas a penghayat an mas al ah pengaturcaraan dan penyel es ai an yang
si ngkat dan terhad.
i i . Kebergant ungan kepada rakan sej awat untuk mendapat kan penyel es ai an.
iii. Mas al ah pengaturcaraan yang berbentuk "one-off sel al unya sukar untuk
me mbe r i kan mat l amat yang j el as dan akhi rnya tidak mendat angkan
i mpak yang sewaj arnya.
i v. Pel ajar menghadapi t ekanan terhadap peperi ksaan yang di jal ankan di
set i ap akhi r semest er. Ol eh itu t umpuan dan penghayat an menyel es ai kan
mas al ah pengaturcaraan ti dak mendapat keut amaan yang t i nggi .
v. Pembel aj aran pengaturcaraan bol e h di katakan sebagai aktiviti yang
kreatif. Ol e h itu, pembel aj aran dal am keadaan terpaksa bol eh
merendahkan mot i vas i .
vi . Terdapat j uga pengaruh negat i f rakan seni or.
vi i . Pel ajar j uga mel i hat dan berpandangan yang pot ensi pekerjaan yang
mungki n ti dak menari k
Berdasarkan senarai di atas, pensyarah dan pengurusan di peri ngkat fakulti
menj adi sukar unt uk meni ngkat kan mot i vasi pel ajar dal am t ugasan pengaturcaraan.
Sebahagi an pel ajar j uga mel engahkan penyi apan t ugasan mereka dengan
mengharapkan markah si mpat i dari pada pensyarah. Akhi rnya mungki n ramai pelajar
yang me ngambi l j al an mudah menyel es ai kan t ugasan pengaturcaraan mereka dengan
me ngambi l kons e p "open source" iaitu menyel es ai kannya secara "out source'''' dan
kata mereka "problem solved".