MASALAH PEMBELAJARAN MATEMATIK DALAM TAJUK

KEBARANGKALIAN DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN 5

KHEONG SIA CHUNG

Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia

MEI 2011

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL :MASALAH PEMBELAJARAN MATEMATIK DALAM TAJUK KEBARANGKALIAN DI KALANGAN
PELAJAR TINGKATAN 5

SESI PENGAJIAN : 2010/2011

Saya

KHEONG SIA CHUNG (880609-13-5051)

(HURUF BESAR)

Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi
Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1.
2.
3.
4.

Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.

Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja.
Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi.
**Sila tandakan ( 4 )

SULIT

(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamtan atau kepentingan

Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD

(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah

organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

ditentukan

oleh

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

__________________________________________
(TANDATANGAN PENULIS)

____________________________________________
(TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap:
KHEONG SIA CHUNG
D/A KHEONG CHEW BEE,
KM 79, JALAN SIBU-SELANGAU,
96000, SIBU SARAWAK

PROF MADYA DR. MD NOR BIN BAKAR

NAMA PENYELIA

Tarikh:

Tarikh:

5 MEI 2011

CATATAN:

*
**

5 MEI 2011

Potong yang tidak berkenaan.

Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini
perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara
penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau
Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

iii

Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan Matematik (Kimia).

Tandatangan : ..
Nama Penyelia: PM DR MD NOR BIN BAKAR
Tarikh

: ..

ii

MASALAH PEMBELAJARAN MATEMATIK DALAM TAJUK

KEBARANGKALIAN DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN 5

KHEONG SIA CHUNG

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan
Matematik (Kimia)

Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia

MEI 2011

iv

Saya akui bahawa penulisan ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan
ringkasan yang setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan :..
Nama Penulis: KHEONG SIA CHUNG
Tarikh

:..

DEDIKASI

TERISTIMEWA BUAT,

Ibu dan Ayah yang Disayangi dan Dikasihi,

Kakak dan Adik Tersayang,
Segala Doamu, Pengorbananmu, Doronganmu, Kesabaranmu Serta Kasih Sayangmu
Dari Kalian Amat Ku Sanjungi dan Ku Hargai

KHAS BUAT,

Pensyarah Pembimbing yang dikasihi,

Segala Bimbingan, Tunjuk Ajar dan Jasamu Tidak akan Ku Lupai

Rakan-rakan Seperjuangan
Terima Kasih
Di atas Segala Sokongan dan Semangat Dari Kalian Semua
Sepanjang Pengajian Ku

vi

PENGHARGAAN

Saya ingin mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan ribuan terima kasih
serta memberi pengakuan yang terhormat kepada penyelia saya iaitu PM Md Nor bin
Bakar yang senantiasa memberi bimbingan, pandangan dan tegurannya yang membina
dalam usaha menyiapkan projek penyelidikan ini.

Selain ini, saya juga ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada ibu bapa dan
keluarga yang saya sayangi di atas segala sokongan, dorongan dan galakan tidak pernah
jemu dan putus asa semasa saya menyiapkan tugasan saya di projek ini.

Tidak ketinggalan juga ucapan terima kasih kepada guru-guru dan pelajar-pelajar
Sekolah Menengah Tinggi Kluang, Sekolah Menengah Taman Kluang Barat, dan
Sekolah Menengah Sri Lalang yang sudi menjadi responden kajian sepanjang
menjalankan kajian ini.

Akhir sekali, saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada rakan-rakan
dan sahabat karib saya serta semua pihak yang sudi membantu dan memberi nasihat
kepada saya bagi menyiapkan projek sarjana muda ini dengan jayanya.

vii

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti masalah pembelajaran matematik

Tingkatan Lima dalam tajuk kebarangkalian di sekitar Daerah Kluang. Kajian ini
menfokuskan kepada dua persoalan kajian. Kajian sebenar pula melibatkan seramai
170 orang responden dari tiga buah sekolah menengah di sekitar Kluang iaitu
Sekolah Menengah Tinggi Kluang, Sekolah Menengah Kluang Barat dan Sekolah
Menengah Sri Lalang, Kluang dengan mengedarkan instrumen kajian iaitu soalan
ujian diagnostik tajuk Kebarangkalian. Temu bual juga dilakukan ke atas lima orang
pelajar sekolah menengah yang dipilih. Ujian diagnostik disemak dan data
dikumpulkan dan dianalisis dengan menggunakan SPSS 15.0 for Windows
Evaluation Version. Analisis yang dibuat dalam bentuk min, peratusan dan sisihan
piawai. Hasil kajian mendapati tahap penguasaan pelajar dalam tajuk kebarangkalian
masih pada tahap yang sederhana dan perlu diperbaiki. Kebanyakkan pelajar yang
tidak dapat menjawab soalan kebarangkalian dengan tidak menulis sebarang
jawapan. Pemahaman konsep kebarangkalian juga masih pada tahap yang lemah.
Selain itu, pelajar juga lemah dalam penggunaan simbol tatatanda set. Masalah dari
segi pengiraan yang tidak tepat juga menjadi punca utama kesilapan pelajar dalam
kebarangkalian. Dari segi penyelesaian masalah, pelajar tidak mampu memilih jenis
peristiwa yang berlaku serentak dan peristiwa yang tidak berlaku serentak. Antara
cadangan pemulihan untuk tajuk ini adalah pemahaman konsep kebarangkalian
daripada eksperimen dan memperkenalkan konsep peristiwa dengan menggunakan
dadu. Diharap dengan maklumat yang diperolehi daripada kajian ini dapat membantu
pelajar dan guru. Dalam mengatasi masalah pembelajaran yang berkaitan dengan

viii

tajuk Kebarangkalian. Selain itu, kajian ini diharap dapat dijadikan sebagai garis
panduan untuk kajian yang akan datang.

ix

ABSTRACT

This study was designed to investigate the problem of learning mathematic in

the topic of probability among from Form Five students in Kluang District. This
study is focused on two research questions. The research was conducted at three
schools at Kluang that are Sekolah Menengah Tinggi Kluang, Sekolah Menengah
Kluang Barat and Sekolah Menengah Sri Lalang, Kluang. The diagnostic tests were
distributed to 170 respondents from three of schools. The interviews were conducted
involving five students. The diagnostic tests were checked and data were collected
and analysed by using SPSS 15.0 for Windows Evaluation Version. The analysis
of data was in form of mean, percentage and standard deviation. The findings of the
study showed that the performance of students in the topic of probability in average
level and need to be improve. Most of the students cannot answer the question and
not writing anything in the diagnostic test. The students also encountered the
problem by using sign set symbol. Some mistakes in calculation and errors in
problem solving also encountered by the students. The understanding of the concept
of probability is very weak. The suggested activities to encounter the problem in
probability, understand the probability concept using experiment and introducing the
concept of event by using dice. Hopefully, with the information obtained from this
research, it can help the teachers and students. This research also provides the
guideline for the further research in the future.

SENARAI KANDUNGAN

BAB

PERKARA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL

ii

PENGESAHAN PENYELIA

iii

PENGAKUAN PENYELIDIK

iv

DEDIKASI

PENGHARGAAN

vi

ABSTRAK
ABSTRACT

MUKA SURAT

vi-vii
viii

SENARAI KANDUNGAN

ix-xiii

SENARAI JADUAL

xiv-xv

SENARAI RAJAH

xvi-xvii

SENARAI SINGKATAN

xviii

SENARAI LAMPIRAN

xix

PENGENALAN

1.1 Pengenalan

xi

1.2 Latar Belakang Masalah

1.3 Pernyataan Masalah

1.4 Objektif Kajian

10

1.5 Persoalan Kajian

11

1.6 Rasional Dan Kepentingan Kajian

11

1.7 Skop dan Batasan Kajian

13

1.8 Definisi Istilah

13

1.8.1 Matematik

13

1.8.2 Pengajaran

14

1.8.3 Kebarangkalian

14

1.8.4 Penilaian

14

1.8.5 Masalah

15

1.8.6 Penyelesaian Masalah

16

1.8.7 Kefahaman

16

1.8.8 Konsep

16

1.8.9 Mengenalpasti

16

1.8.10 Pembelajaran

17

1.9 Kesimpulan

18

SOROTAN KAJIAN

19

2.1 Pengenalan

19

2.2 Pembelajaran Dan Pengajaran

20

2.3 Konsep Asas Kebarangkalian

23

2.3.1 Kesukaran Dalam Pembelajaran Konsep Asas

Kebarangkalian

24

xii

2.3.2 Konsep Kebarangkalian Dalam Kanak-kanak

2.4 Pembelajaran Kebarangkalian
2.4.1 Pembelajaran Kebarangkalian Bagi Pelajar Muda
2.5 Penyelesaian Masalah Dalam Kebarangkalian
2.5.1 Masalah Pembelajaran Dan Pengajaran

25
26
27
28
29

Kebarangkalian

2.6 Kesimpulan

30

METADOLOGI KAJIAN

32

3.1 Pengenalan

32

3.2 Reka Bentuk Kajian

32

3.3 Kaedah Kajian

35

3.3.1 Kaedah Kajian Bertulis

36

3.3.2 Kaedah Temubual

36

3.4 Populasi Kajian

38

3.5 Prosedur Pemilihan Sampel

38

3.6 Instrumen Kajian

39

3.6.1 Ujian Diagnostik

39

3.6.2 Temubual

44

3.7 Prosedur Kajian

44

3.8 Kajian Rintis

45

3.9 Kesahan Dan Kebolehpercayaan Instrumen

46

3.10 Analisis Data

46

3.11 Kesimpulan

47

xiii

ANALISIS DATA

48

4.1 Pengenalan

48

4.2 Analisa Maklumat Bahagian A : Latar Belakang

49

Responden
4.2.1 Taburan Responden Mengikut Jantina

49

4.2.2 Taburan Responden Mengikut Sekolah

50

4.3 Analisa Maklumat Bahagian B : Ujian Diagnostik

50

4.3.1 Soalan 1

51

4.3.2 Soalan 2

53

4.3.3 Soalan 3

54

4.3.4 Soalan 4

55

4.3.5 Soalan 5

56

4.3.6 Soalan 6

57

4.3.7 Soalan 7

58

4.3.8 Soalan 8

59

4.4 Data Sokongan (Temubual)

62

RINGKASAN KAJIAN, PERBINCANGAN, RUMUSAN

65

DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan

65

5.2 Perbincangan

66

5.2.1 Perbincangan Tentang Masalah Yang Dihadapi

66

Oleh Pelajar dalam Tajuk Kebarangkalian

5.2.1.1 Masalah Pelajar Dalam Konsep Ruang
Sampel

68

xiv

5.2.1.2 Masalah Pelajar Dalam Konsep Peristiwa

69

5.2.1.3 Masalah Pelajar Dalam Konsep

70

Kebarangkalian Sesuatu Peristiwa

5.2.1.4 Masalah Pelajar Dalam Konsep

72

Kebarangkalian Bergabung
5.2.1.5 Masalah Pelajar Dalam Menterjermahkan

73

Soalan Kebarangkalian Kepada Bentuk

Matematik
5.3 Perbincangan dan Rumusan

74

5.3.1 Masalah Dalam Konsep-Konsep Asas

74

5.3.2 Masalah Dalam Penggunaan Simbol

75

5.3.3 Masalah Pelajar Dalam Proses Pengiraan

75

5.3.4 Penyelesaian Masalah

75

5.4 Lain-Lain Masalah

76

5.5 Kekangan Kajian

77

5.6 Cadangan Strategi Pemulihan

77

5.6.1 Pemahaman Konsep Kebarangkalian Daripada

78

Eksperimen
5.6.2 Memperkenalkan Konsep Peristiwa Dengan

80

Menggunakan Dadu
5.7 Cadangan Hasil Kajian

81

5.8 Cadangan Kajian Lanjutan

83

5.9 Penutup

84

xv

RUJUKAN

86

LAMPIRAN

90

xv

SENARAI JADUAL

NOMBOR JADUAL

TAJUK

MUKA SURAT

3.1

Reka Bentuk Penyelidikan

34

3.2

Bilangan Pelajar di Tiga Buah Sekolah yang

38

Dipilih
3.3

Komposisi Pelajar

39

3.4

Aras Kemahiran Matematik

40

3.5

Keterangan Setiap Item Mengikut Kelompok

Diagnostik

40

3.6

Taburan Item

42

4.1

Taburan Responden Mengikut Jantina

49

4.2

Taburan Responden Mengikut Sekolah

50

4.3a

Taburan Bilangan Pelajar yang Menjawab

51

Dengan Betul dan Salah Bagi Soalan 1(a)

4.3b

Taburan Bilangan Pelajar yang Menjawab

52

Dengan Betul dan Salah Bagi Soalan 1(b)

4.3c

Taburan Bilangan Pelajar yang Menjawab

52

Dengan Betul dan Salah Bagi Soalan 1(c)

4.4

Taburan Bilangan Pelajar yang Menjawab

53

Dengan Betul dan Salah Bagi Soalan 2

4.5a

Taburan Bilangan Pelajar yang Menjawab

54

Dengan Betul dan Salah Bagi Soalan 3(a)

4.5b

Taburan Bilangan Pelajar yang Menjawab

55

xvi

Dengan Betul dan Salah Bagi Soalan 3(b)

4.6

Taburan Bilangan Pelajar yang Menjawab

56

Dengan Betul dan Salah Bagi Soalan 4

4.7

Taburan Bilangan Pelajar yang Menjawab

57

Dengan Betul dan Salah Bagi Soalan 5

4.8

Taburan Bilangan Pelajar yang Menjawab

58

Dengan Betul dan Salah Bagi Soalan 6

4.9

Taburan Bilangan Pelajar yang Menjawab

59

Dengan Betul dan Salah Bagi Soalan 7

4.10a

Taburan Bilangan Pelajar yang Menjawab

60

Dengan Betul dan Salah Bagi Soalan 8(a)

4.10b

Taburan Bilangan Pelajar yang Menjawab

60

Dengan Betul dan Salah Bagi Soalan 8(b)

4.11

Perbandingan Kesalahan Pelajar Bagi Setiap

61

Soalan
5.1

Subtopik Dalam Tajuk Kebarangkalian

66

Tingkatan Empat beserta KemahiranKemahiran yang Perlu Ada Dalam Setiap

Subtopik
5.2

Subtopik Dalam Tajuk Kebarangkalian

68

Tingkatan Lima beserta KemahiranKemahiran yang Perlu Ada Dalam Setiap

Subtopik

5.3

Pertukaran Soalan Kebarangkalian Kepada

Aritmetik

81

xix

SENARAI SINGKATAN

BBM

Bahan Bantu Mengajar

KBSM

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KPM

Kementerian Pelajaran Malaysia

NAEP

National Assessment of Educational Progress

NCTM

National Council of Teachers of Mathematics

PPK

Pusat Perkembangan Kurikulum

SMK

Sekolah Menengah Kebangsaan

SPSS

Statistical Package for Social Science

xx

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN

TAJUK

MUKA SURAT

Soalan Ujian Diagnostik

90

Surat Kebenaran Membuat Kajian Daripada Jabatan

96

Pelajaran Negeri Johor

Borang Perakuan Untuk Menjalankan Kajian Di

97

Sekolah

Surat Pengesahan Status untuk Menjalankan Kajian

100

Daripada Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi

Malaysia

Aktiviti Cadangan Pemulihan Konsep Asas

101

Kebarangkalian

Aktiviti Cadangan Pemulihan Konsep Peristiwa

102

Data SPSS

103

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1

Pengenalan

Matematik adalah badan ilmu yang berpusat kepada konsep-konsep seperti

kuantiti, struktur, ruang, dan pertukaran. Matematik berkembang melalui
penggunaan peniskalaan dan logik, daripada pengiraan, penghitungan, pengukuran,
dan kajian kedudukan sistematik, bentuk, dan usul objek-objek fizikal. Ahli
matematik meneroka pelbagai konsep, sasaran untuk merumuskan tekaan baru dan
mewujudkan kebenaran mereka oleh potongan ketat daripada yang sesuai iaitu
aksiom dan takrifnya.

Matematik ialah satu bidang ilmu yang melatih minda supaya berfikir secara
mantik dan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Sifat
matematik secara tabiinya menggalakkan pembelajaran yang bermakna dan
mencabar pemikiran (PPK, 2000). Terdapat tiga aspek penting dalam matematik
yang perlu diperkembangkan dalam diri pelajar iaitu matematik sebagai penaakulan,
matematik sebagai komunikasi dan matematik sebagai penyelesaian masalah.

Matlamat

pendidikan

matematik

adalah

untuk

memperkembangkan

pemikiran mantik analisis bersistem dan kritis, kemahiran penyelesaian masalah serta
kebolehan menggunakan ilmu pengetahuan matematik supaya seseorang individu itu
dapat

berfungsi

tanggungjawab

dalam
serta

kehidupan seharian dengan

menghargai

kepentingan

dan

berkesan
keindahan

dan penuh
matematik

(Kementerian Pelajaran Malaysia, 2000).

Realitinya,

matematik

merupakan

jentera

atau

penggerak

kepada

pembangunan dan perkembangan sains dan teknologi. Oleh sebab itu, bagi
menyediakan tenaga kerja yang sesuai dengan perkembangan dan keperluan untuk
membentuk sebuah negara maju, adalah penting menguasai ilmu matematik.
Menurut Abd. Rahim, (2000), Matematik adalah pengetahuan teras yang perlu
dikuasai selaras dengan wawasan pendidikan negara untuk melahirkan warganegara
yang berketerampilan dalam pelbagai bidang bagi membolehkan pelajar-pelajar
memainkan peranan penting dalam pembangunan bangsa dan negara.

Terdapat 10 objektif kurikulum matematik sekolah menengah iaitu

membolehkan pelajar:i.

Memahami definisi, konsep, hukum, prinsip dan teorem yang

berkaitan dengan Nombor, Bentuk dan Perkaitan;

ii.

Memperluaskan kemahiran penggunaan operasi asas tambah, tolak,

darab dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor, Bentuk dan
Perkaitan;

iii.

Menguasai kemahiran asas matematik iaitu;

Membuat anggaran dan penghampiran

Mengukur dan membina

Memungut dan mengendali data

Mewakilkan dan mentafsir data

Mengenal perkaitan dan mewakilkannya secara matematik

Menggunakan algoritma dan perkaitan

Menyelesaikan masalah dan

Membuat keputusan

iv.

Berkomunikasi secara matematik

v.

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik dalam

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan

vi.

Menghubungkaitkan ilmu matematik dengan bidang ilmu yang lain

vii.

Menggunakan teknologi yang bersesuaian untuk membina konsep,

menguasai kemahiran, menyelesaikan masalah dan meneroka ilmu
matematik

viii.

Membudayakan penggunaan pengetahuan dan kemahiran matematik

secara berkesan dan bertanggungjawab

ix.

Bersikap positif terhadap matematik, dan

x.

Menghargai kepentingan dan keindahan matematik

Matematik terkenal sebagai mata pelajaran yang tidak menarik, sukar dan
membosankan jika dibandingkan dengan mata pelajaran lain seperti bahasa, sastera,
latihan fizikal (Aplin dan Saunders,1996; Lee dan Cockman, 1995) dan juga sains
(Allchin, 1999; Tan, 1997; Proctor, 1991).

Namun begitu peranan guru sangat

penting dalam menarik perhatian pelajar dalam menyampaikan ilmu matematik.

Menurut Cockroft (1992), pada umumnya, semua orang menerima tanpa ragu-ragu
bahawa Matematik adalah satu bidang pengajian yang sangat wajib dimasukkan
dalam kurikulum. Sudah berabad lamanya, mata pelajaran Matematik mendapat
kedudukan yang utama dalam kebanyakan bidang pengajian baik pada peringkat
sekolah mahupun peringkat yang lebih tinggi.

Pengajaran

pengetahuan

matematik

selalu

dihubungkaitkan

dengan

pengajaran konsep matematik. Mengikut Souviney (1989), satu konsep matematik

boleh ditakrifkan sebagai corak asas yang menghubungkaitkan set-set objek atau
tindakan-tindakan antara satu sama lain dan pengajaran konsep-konsep matematik
merupakan satu usaha yang kompleks. Matematik dapat dilihat dari pelbagai
perspektif. Seseorang itu boleh mentakrifkan matematik sebagai permaisuri bagi
sains (queen of sciences) (Bell,1978) atau sebagai suatu bentuk bahasa, mempunyai
suatu struktur mantik yang tertentu sebagai suatu bidang ilmu untuk memahami

nombor dan ruang, sebagai suatu siri kaedah untuk mendapat rumusan tertentu atau
sebagai satu aktiviti intelek yang memberangsangkan (Kline,1962).

Satu perkara yang menjadi kebimbangan yang serius di negara kita hari ini
ialah kesedaran bahawa pembelajaran dan pengajaran matematik boleh dikatakan
sangat tidak menggalakkan kerana kebanyakan guru matematik tidak melibatkan
pelajar semasa proses pembelajaran di bilik darjah, yang seterusnya mencetuskan
satu kebimbangan lain yang lebih cemas terutama dalam menghadapi era Wawasan
2020 nanti. Ini seterusnya menjadi pertanyaan bagaimana pelajar-pelajar boleh
menyelesaikan masalah matematik yang berkaitan dengan kehidupan harian selepas
meninggalkan sekolah sekiranya mempunyai sedikit ilmu matematik. Menyedari
hakikat ini, maka sewajarnya guru-guru matematik di sekolah memilih pendekatan
pembelajaran dan pengajaran yang boleh menarik minat para pelajar.

Amalan strategi pembelajaran dan pengajaran yang dipraktikkan oleh guruguru sangat memberi kesan dalam proses pembelajaran dan pengajaran di sekolah.
Kaedah yang lebih berpusatkan guru dan kebergantungan kepada buku teks antara
faktor yang menyebabkan pelajar bosan dan kurang berminat untuk belajar
matematik. Murid-murid lebih banyak menghafal rumus, petua dan kaedah yang
dicipta oleh guru tanpa mengetahui konsep sebenar Matematik. Keadaan ini tentunya
akan melahirkan pelajar yang hanya pandai mengira tetapi jahil tentang matematik,
dan tidak mampu menyelesaikan masalah harian yang melibatkan Matematik (Nik
Aziz, 1996; Fatimah, 1996).

Kurikulum Matematik KBSM merupakan satu kontinum daripada Tingkatan

Satu hingga Tingkatan Lima. Kandungan kurikulum ini diolah mengikut tiga bidang
yang saling berkait iaitu Nombor, Bentuk & Ruang dan Perkaitan. Olahan ini dipilih
kerana dalam situasi umum seseorang itu memerlukan pengetahuan dan kemahiran
berhubung dengan membilang dan mengira, mengenali bentuk dan ukuran serta
perkaitan antara nombor dengan bentuk. Kurikulum Matematik Sekolah Menengah
bertujuan

untuk

membentuk

individu

yang

berpemikiran

matematik

dan

berketerampilan mengaplikasikan pengetahuan matematik dengan berkesan dan

bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan, supaya

berupaya menangani cabaran dalam kehidupan harian bersesuaian dengan

perkembangan sains dan teknologi.

Di Malaysia, sistem pendidikan sentiasa dirombak supaya kurikulum dapat

diselaraskan dengan perkembangan masyarakat dan dunia. Beberapa perubahan dan
pembaharuan dalam bidang Matematik telah dibuat termasuklah Perlaksanaan
Matematik Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) mulai tahun 1989.
Matlamat Matematik KBSM yang dinyatakan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum
adalah untuk memperkembangkan pemikiran mantik, analitik, bersistem dan kritis,
kemahiran penyelesaian masalah serta kebolehan menggunakan ilmu pengetahuan
Matematik supaya seseorang dapat berfungsi dalam kehidupan seharian dengan
berkesan dan bertanggungjawab serta menghargai kepentingan dan keindahan
Matematik (Huraian Sukatan Pelajaran, 1993).

Kebarangkalian adalah salah satu tajuk dalam matematik. Kebarangkalian

termasuk dalam bidang perkaitan dalam matematik. Terdapat beberapa subtopik atau
bahagian yang mengelirukan dan menyekat kefahaman pelajar dalam tajuk
kebarangkalian ini. Bagi menyelesaikan masalah ini, guru sangat memainkan
peranan penting untuk memberi kefahaman yang berkesan kepada pelajar untuk
memahami topik tersebut.

1.2

Latar Belakang Masalah

Pada dasarnya, mata pelajaran Matematik merupakan salah satu mata

pelajaran yang sangat penting untuk dipelajari oleh semua pelajar sebagai persediaan
untuk menjadi generasi yang akan memainkan peranan penting dalam menentukan
masa depan negara dan hal ini juga tidak ketinggalan khususnya melibatkan pelajar
tingkatan 4. Sebagaimana kepentingan Matematik yang telah dinyatakan oleh Abd.
Rahim (2000) bahawa mata pelajaran Matematik amat penting bagi mendapatkan

peluang yang lebih baik untuk menceburkan diri dalam perakaunan, perniagaan,
perubatan, kedoktoran, sains dan teknologi dan sebagainya.

Masalah pembelajaran matematik adalah isu yang selalu menjadi perkara

utama dalam kehidupan seorang guru. Matematik terkenal dengan mata pelajaran
yang tidak menarik, kering, sukar dan membosankan jika dibandingkan dengan mata
pelajaran lain seperti bahasa, latihan fizikal (Alphin dan Saunders, 1996; Lee dan
Cockman, 1995) dan juga sains (Allchin, 1999; Tan, 1997; Proctor, 1991). Boleh
dikatakan mendengar perkataan matematik seolah-olah mendengar sesuatu cerita
yang mengerikan terutamanya dikalangan pelajar.

Menurut Azlina (2003),

matematik adalah antara mata pelajaran yang dianggap sebagai killer subject
terutamanya di kalangan pelajar luar bandar. Tanggapan pelajar bahawa matematik
itu adalah killer subject akan menyebabkan proses pencerapan ilmu matematik
lebih sukar berlaku.

Ini kerana menurut Buxton (1981), kerisauan terhadap

matematik telah menyebabkan wujudnya pengaruh negatif dalam penguasaan

matematik dikalangan pelajar .

Menurut Abd. Rahim (2000), punca kelemahan dalam mata pelajaran

Matematik adalah disebabkan kecenderungan menyalahkan sikap kurang minat
pelajar dalam mata pelajaran tersebut. Walau bagaimanapun, pembentukan sikap
seseorang mempunyai pertalian dengan berbagai-bagai faktor lain, khususnya
berkaitan dengan pedagogi pengajaran Matematik yang mempunyai banyak
kelemahan dan menimbulkan masalah pembelajaran kepada pelajar. Seperti yang
dinyatakan oleh Suydam, (1985) dan Norhayati, (2000) bahawa guru-guru pada hari
ini dikatakan terlalu bergantung kepada buku teks dan tidak banyak aktiviti
dijalankan selain membuat latihan dari buku teks. Hal ini berlaku kerana kesukaran
guru untuk menyedia dan mendapatkan model kontrik yang bersesuaian dengan tajuk
yang diajar.

Kebarangkalian adalah kemungkinan atau kesempatan pada sesuatu keadaan

yang akan atau telah berlaku. Teori kebarangkalian digunakan secara meluas dalam
bidang seperti statistik, matematik, kewangan, sains dan falsafah untuk mendapat

kesimpulan berkaitan kebarangkalian peristiwa terjadi dan mekanik dasar sistem

kompleks.

Kebarangkalian

adalah

topik

ketujuh

dalam

Tingkatan

Empat.

Kebarangkalian juga akan dipelajari oleh pelajar Tingkatan Lima iaitu sambungan
dalam Tingkatan Empat. Dalam topik kebarangkalian Tingkatan Empat, terbahagi
kepada tiga subtopik iaitu ruang sampel, peristiwa dan kebarangkalian dalam sesuatu
peristiwa.

Ruang sampel adalah set semua kesudahan yang mungkin bagi sesuatu
ujikaji. Dalam subtopik ruang sampel ini, pelajar perlulah menentukan sama ada
suatu kesudahan adalah kesudahan yang mungkin bagi sesuatu ujikaji. Selain itu,
pelajar juga dapat menyenaraikan semua kesudahan yang mungkin bagi sesuatu
ujikaji sama ada secara aktiviti atau penaakulan. Pelajar juga mestilah dapat
menentukan ruang sampel sesuatu ujikaji dan dapat menulis ruang sampel dengan
menggunakan tatatanda set.

Peristiwa pula adalah set kesudahan yang memenuhi syarat tertentu. Dalam
subtopik peristiwa ini, pelajar perlulah mahir dalam menyatakan unsur-unsur ruang
sampel yang memenuhi syarat tertentu. Selain itu, pelajar haruslah mahir dalam
mengenal pasti peristiwa yang memenuhi syarat yang diberi bagi sesuatu ruang
sampel. Pelajar juga akan diuji dalam menentukan sama ada sesuatu peristiwa adalah
mungkin bagi sesuatu ruang sampel.

Bagi subtopik yang terakhir dalam Tingkatan Empat, kebarangkalian suatu

peristiwa, subtopik ini melibatkan kedua-dua subtopik sebelumnya. Oleh itu, pelajar
haruslah memahami maksud peristiwa dan ruang sampel. Jika kedua-dua subtopik ini
tidak dikuasai oleh pelajar, maka pelajar tidak akan memahami soalan yang
diberikan pada subtopik yang terakhir. Kebarangkalian suatu peristiwa sebagai
nisbah bilangan kali berlakunya peristiwa itu kepada bilangan cubaan yang cukup
besar dalam sesuatu ujikaji. Dalam subtopik ini pula, pelajar haruslah dapat
menentukan nisbah bilangan kali berlakunya sesuatu peristiwa kepada bilangan

percubaan. Selain itu, pelajar juga haruslah dapat menyatakan kebarangkalian

sesuatu peristiwa daripada bilangan yang cukup besar.

Bagi Tingkatan Lima pula, subtopik yang pertama adalah kebarangkalian

sesuatu peristiwa. Subtopik ini adalah kesinambungan dalam Kebarangkalian
Tingkatan Empat. Dalam subtopik ini, pelajar akan diajar tentang cara menentukan
kebarangkalian sesuatu peristiwa bagi ruang sampel yang semua kesudahannya
semua boleh jadi. Selain itu pelajar juga perlu menentukan jangkaan bilangan
kesudahan bagi sesuatu peristiwa apabila kebarangkalian peristiwa itu dan bilangan
cubaan diketahui. Pelajar juga didedahkan dengan menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan kebarangkalian.

Subtopik yang kedua adalah kebarangkalian peristiwa pelengkap. Dalam

subtopik ini, pelajar perlu menyatakan pelengkap bagi sesuatu peristiwa dalam
perkataan dan tatatanda set. Selain itu, pelajar diuji dengan menyelesaikan
kebarangkalian peristiwa pelengkap.

Subtopik yang terakhir dalam Tingkatan Lima adalah kebarangkalian

peristiwa bergabung. Dalam subtopik ini, pelajar dikehendaki menyenaraikan
kesudahan peristiwa A atau B sebagai unsur set A U B dan A dan B sebagai unsur
A B. selain itu pelajar juga dikehendaki mahir dalam mencari kebarangkalian
secara menyenaraikan kesudahan peristiwa bergabung. Pelajar juga perlu memahami
kebarangkalian dengan mencari kebarangkalian peristiwa bergabung dengan hasil
tambah dan darab peristiwa yang bergabung. Kemudian, pelajar perlu mahir
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kebarangkalian.

Dalam dua subtopik pertama lebih mudah kerana aras kemahiran matematik
yang digunakan adalah aras 1. Dalam subtopik yang terakhir, pelajar akan diuji pula
dengan aras 2, iaitu pelajar akan diuji dengan menjangkakan bilangan sesuatu
peristiwa, diberikan kebarangkalian dan bilangan cubaan. Terdapat juga aras 3 dalam
subtopik terakhir iaitu menyelesaikan masalah dan meramalkan sesuatu peristiwa
berlaku berdasarkan maklumat yang diketahui.

1.3

Pernyataan Masalah

Matematik adalah matapelajaran yang selalu dianggap sukar oleh pelajar.

Menurut Nik Aziz (1992), matematik adalah sesuatu cabang ilmu yang kompleks.
Perkataan kompleks ini sangat mendalam maksudnya sehinggakan ramai pelajar
juga menganggap matematik adalah sangat kompleks dan sukar. Masalah
pembelajaran matematik bukanlah suatu perkara yang unik di kalangan masyarakat
kita sahaja. Rata-rata di seluruh dunia, masalah ini menjadi bahan renungan. Masalah
ini juga bukanlah masalah baru. Di Amerika Syarikat, sebuah buku yang berjudul
Overcoming math Anxiety (Menangani Kerisauan Matematik) telah di tulis oleh
Shella Toblas pada tahun 1970 an lagi.

Antara isu yang sering dibangkitkan yang dapat dikaitkan dengan kualiti
pendidikan ialah kecemerlangan. Berdasarkan kepada isu kecemerlangan, timbul
pula persoalan bagaimana seseorang individu itu berjaya dalam bidang akademik dan
bagaimana pula dengan pelajar yang belum sampai ke tahap pencapaian yang
diinginkan. Pelajar sering menghadapi masalah dalam pembelajaran Matematik.
Masalah ini merupakan satu fenomena yang perlu dicari jalan penyelesaian bagi
meningkatkan pencapaian dalam mata pelajaran Matematik khususnya bagi topik
kebarangkalian. Ini kerana kebarangkalian

merupakan satu pengetahuan yang

penting dalam kehidupan masyarakat kita. Kebarangkalian juga digunakan dalam

ramalan kaji cuaca, penyelidikan genetik, penyelidikan kejuruteraan dan sebagainya.

Bagi sesetengah pelajar yang kurang memahami sesuatu subtopik dalam

kebarangkalian, adalah amat penting bagi seorang guru menggunakan kaedah yang
bermutu dan mudah difahami oleh pelajarnya. Penggunaan buku teks dan buku
rujukan semata-mata tidak mampu untuk meningkatkan kefahaman pelajar tersebut.
Oleh itu,penggunaan teknologi yang cangkih pada abad ini boleh digunakan untuk
memberi kefahaman kepada pelajar.

Pemahaman istilah sangat penting dalam mempelajari matematik dan sains.

Dalam topik kebarangkalian ini terdapat dua istilah iaitu ruang sampel dan peristiwa.

10

Jika guru tidak menerangkan istilah ini, pelajar akan mencampuradukkan matematik
dengan bahasa melayu. Oleh itu, pemahaman terhadap istilah sangatlah penting.

Dalam pembelajaran matematik, cara-cara untuk berkomunikasi idea-idea

matematik melalui interaksi sosial ialah melukis atau menulis perwakilan, bercakap,
menanya, memberi komen, mengkritik, membukti, memberi penjelasan, memberi
pendapat, mendengar dan sebagainya. Mengikut National Council of Teachers of
Mathematics (NCTM, 1989), perwakilan melibatkan perterjemahan satu masalah
atau idea kepada satu bentuk yang baru, yang selalunya melibatkan gambarajah,
simbol, tatatanda. Manakala apabila pelajar dalam kumpulan kecil berbincang dan
menyelesaikan masalah, mereka boleh mengaitkan bahan yang mereka tahu dengan
istilah matematik yang mungkin mereka tidak biasa lihat atau dengar.

Selain itu, pemahaman konsep juga adalah sangat penting. Kebanyakan

pelajar mempunyai masalah dengan pemahaman konsep sebelum pergi lebih jauh
dalam sesuatu tajuk dalam matematik. Berhubung dengan penguasaan kefahaman
konsep Matematik, kebanyakan guru memiliki kefahaman instrumental atau
prosedural berbanding dengan kefahaman relasional atau konseptual (Macgehee
1990; Francis 1992; Hutchison 1992; Lee 1992; Even 1993).

Pemahaman pelajar sangat berkait rapat dengan proses pembelajaran di

sekolah. Begitu juga dengan mata pelajaran matematik yang memerlukan guru untuk
membimbing pelajar supaya mereka lebih faham. Terdapat beberapa kaedah yang
digunakan oleh guru, antaranya ialah induksi, deduksi dan eksposisi. Namun begitu
sejauh manakah pelajar dapat menguasai sesuatu topik dalam matematik.

1.4

Objektif Kajian

Masalah pembelajaran dalam matematik bagi topik kebarangkalian ini adalah

satu kajian untuk membantu pelajar serta guru-guru pada masa yang akan datang

11

dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas agar pelajar-pelajar dapat

memahami topik kebarangkalian dengan lebih mudah.

Secara khususnya, objektif kajian ini ialah:

(i)

Mengenalpasti

masalah-masalah

dan

bentuk

kesalahan

yang

dilakukan oleh pelajar dalam topik kebarangkalian Tingkatan Empat

dan Lima.
(ii)

Mengemukakan cara-cara mengatasi masalah-masalah pelajar dalam

topik kebarangkalian.

1.5

Persoalan Kajian

Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan yang berikut:

(i)

Apakah masalah-masalah yang dihadapi oleh pelajar dalam topik

kebarangkalian?

(ii)

Apakah cadangan mengatasi masalah-masalah pelajar dalam topik

kebarangkalian?

1.6

Rasional Dan Kepentingan Kajian

Setiap pelajar semestinya mempunyai masalah dalam pembelajaran

matematik dalam beberapa tajuk yang dipelajari di sekolah. Pelbagai langkah yang
dibuat untuk memastikan pelajar dapat menguasai sepenuhnya sesuatu tajuk.
Membuatkan matematik menjadi satu mata pelajaran yang indah dan mudah
difahami oleh pelajar adalah menjadi satu tugasan utama bagi setiap guru matematik
di seluruh dunia. Para pelajar akan lebih bersemangat dan mampu menghadapi
segala cabaran dan rintangan pembelajaran matematik pada peringkat seterusnya jika

12

sebelum ini mereka dapat menjiwai bahawa matematik itu sesuatu mata pelajaran
yang menyeronokkan, indah dan mudah diikuti. Oleh yang demikian, perlunya nilai
matematik disemai dalam diri mereka. Ini kerana nilai matematik membangkitkan
rasa indah terhadap matematik, membangkitkan kefahaman tentang kepentingan
matematik dan dapat membantu seseorang menguasai kekuatan matematik dengan
lebih baik (National Council of Teachers of Mathematics, 1989; Kementerian
Pelajaran Malaysia, 1998). Seseorang guru dapat membantu para pelajar mereka
membaiki pembelajaran mereka apabila guru tersebut dapat mengesan masalah yang
dihadapi oleh pelajar mereka dalam sesuatu tajuk matematik.

Tajuk kebarangkalian adalah salah satu tajuk yang paling tidak disukai oleh
pelajar dalam matematik. Namun begitu kepentingan tajuk tersebut kepada kehidupan
harian tidak boleh dinafikan. Kebarangkalian akan dipelajari oleh pelajar hingga ke
peringkat yang lebih tinggi. Oleh itu, kefahaman terhadap tajuk ini sangat penting
kepada pelajar supaya pelajar dapat menjawab soalan kebarangkalian dengan baik
dalam peperiksaan dan memahaminya dalam kehidupan seharian.

Kajian ini dibuat adalah untuk memberi gambaran jelas masalah pelajar
dalam topik kebarangkalian serta berusaha untuk mencari penyelesaian kepada
bahagian-bahagian yang sukar dalam topik kebarangkalian. Selain itu, modul atau
Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang dihasilkan boleh digunakan oleh para pelajar
dan guru di sekolah pada masa yang akan datang.

Rumusan dan cadangan dalam kajian ini juga diharap dapat membantu guruguru dalam sesi pembelajaran dan pengajaran. Selain itu juga, cadangan pemulihan
yang dihasilkan dapat diterima pakai oleh Kementerian Pelajaran Malaysia untuk
digunakan oleh guru-guru di sekolah.

13

1.7

Skop dan Batasan Kajian

Kajian ini dilaksanakan ke atas pelajar-pelajar sekolah menengah Tingkatan

Emapt dan Lima. Seramai 170 orang pelajar telah dipilih daripada tiga buah sekolah
untuk

menjawab

soalan

ujian

diagnostik.

Tajuk

yang

difokuskan

ialah

kebarangkalian. Sekolah tersebut ialah Sekolah Menengah Kebangsaan Tinggi

Kluang, Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Kluang Barat dan Sekolah
Menemgah Kebangsaan Sri Lalang.

Setiap jawapan pelajar akan dinilai berdasarkan cara pelajar tersebut

menjawab soalan dalam ujian diagnostik yang telah diedarkan. Soalan yang
disediakan hanya melibatkan lapan soalan yang berkaitan dengan kebarangkalian
Tingkatan Empat dan Lima. Soalan yang diedarkan mempunyai semua subtopik di
dalam tajuk Kebarangkalian. Temu bual yang dibuat melibatkan lima orang pelajar
yang menjawab soalan ujian diagnostik.

Data dikumpulkan dari borang soal selidik yang diedarkan kepada responden.
Kajian ini dijalankan di sekolah menengah di daerah Kluang sahaja.

1.8

Definisi Istilah

Beberapa istilah dan konsep penting perlu dihuraikan pengertiannya supaya

tidak timbul sebarang kekeliruan dan salah faham. Diharap kefahaman dan penilaian
yang lebih tepat dapat dibuat oleh pembaca dan pemeriksa kajian ini.

1.8.1

Matematik

Pada asasnya, Matematik merupakan satu cabang ilmu pengetahuan yang

timbul daripada proses penaakulan terhadap kejadian-kejadian alam sekeliling dan

14

cakerawala, sehubungan dengan itu, Matematik menjadi satu sistem logik untuk
mencantumkan rumusan-rumusan yang terdiri daripada bahasa Matematik yang
tersendiri seperti simbol-simbol, hukum-hukum dan operasinya (Mok Soon
Sang,1996).

1.8.2

Pengajaran

Menurut Ee Ah Meng (1997) pengajaran ialah proses penyampaian

kemahiran, ilmu pengetahuan, sikap, nilai-nilai, yang menyebabkan perubahan
tingkahlaku seseorang pelajar. Mengikut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1997)
mentafsirkan pengajaran sebagai perihal mengajar dan segala usaha yang berkaitan
dengan mengajar (seperti cara atau sistem mengajar, aspek yang dipentingkan, dan
lain-lain) Manakala pembelajaran mengikut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1997)
menyatakan pembelajaran pula ialah suatu proses (kegiatan) belajar.

1.8.3

Kebarangkalian

Kebarangkalian adalah kemungkinan atau kesempatan pada sesuatu keadaan

yang akan atau telah berlaku. Teori kebarangkalian digunakan secara meluas dalam
bidang seperti statistik, matematik, kewangan, sains dan falsafah untuk mendapat
kesimpulan berkaitan kebarangkalian peristiwa terjadi dan mekanik dasar sistem
kompleks.

1.8.4

Penilaian

NCTM (1995) mendefinisikan penilaian sebagai suatu proses untuk mendapat

bukti pengetahuan yang dipunyai, kebolehan menggunakan dan sikap terhadap

15

matematik bagi seseorang pelajar serta membuat inferens berdasarkan bukti

berkenaan demi untuk pelbagai tujuan.

1.8.5

Masalah

Masalah merupakan suatu situasi yang dihadapi oleh seseorang individu yang
ingin atau perlu mencari suatu penyelesaian tetapi orang itu tidak mempunyai
prosedur sedia ada untuk mencari menyelesaikan masalah tersebut. Menurut Hayes,
(1978), pelajar dikatakan menghadapi masalah matematik jika ada matlamat
matematik yang cuba mereka capai tetapi mereka tidak mengetahui cara-cara
matlamat itu boleh dicapai dengan segera.

Kantowski, (1977) pula berpendapat bahawa masalah akan wujud apabila

pelajar menghadapi soalan matematik yang tidak dapat dijawab dalam masa yang
singkat atau tidak diselesaikan dengan menggunakan matlumat-matlumat yang ada
padanya ketika itu.

Lester, (1977) pula berpendapat bahawa masalah akan wujud apabila pelajar
ingin melaksanakan sesuatu tugas, tetapi tidak terdapat algoritma yang boleh
menghasilkan penyelesaian bagi tugas tersebut.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapatlah dibuat kesimpulan bahawa

masalah terdiri daripada satu situasi, sama ada bersifat kuantitatif atau sebaliknya,
yang dihadapi oleh pelajar atau sekumpulan pelajar yang memerlukan penyelesaian
tetapi pelajar tersebut tidak mengetahui sebarang kaedah atau cara yang jelas untuk
menghasilkan penyelesaian tersebut.

16

1.8.6

Penyelesaian Masalah

Penyelesaian masalah adalah idea-idea atau konsep-konsep matematik yang

disatukan dalam bentuk cerita atau karangan dalam bahasa matematik. Cerita atau
karangan ini sebenarnya adalah tafsiran daripada kehidupan sebenar pelajar (PPK,
2001). Dalam kajian ini, untuk menyelesaikan sesuatu masalah, penyelesaian
masalah seharusnya mempunyai pengetahuan matematik, kemahiran algoritma dan
kemahiran dalam proses penyelesaian masalah.

1.8.7

Kefahaman

Kefahaman melibatkan kebolehan-kebolehan seperti melihat perkataan,

menggunakan pengetahuan, mengaitkan dengan pemikiran mantik, mengetahui
makna, memberi penerangan kepada orang lain, mengesan kesilapan, membuat
kesimpulan dan menghargai nilai (Wong, 1987).

1.8.8

Konsep

Istilah konsep merujuk kepada entiti dalaman yang dirumuskan daripada ciriciri tersusun bagi gerak balas seseorang individu untuk tujuan menghubungkaitkan
atau mengelaskan situasi-situasi pengalaman.

1.8.9

Mengenalpasti

Bermaksud mengetahui atau mengecam dengan sebenar sehingga dapat

menyatakan dengan pasti sesuatu perkara itu berdasarkan fakta-fakta atau statistik

17

yang diperolehi. Pengenalpastian hanyalah bersifat hipotesisan kerana persepsi dan

konsepsi pelajar tidak boleh diperhatikan secara empirikal (Nik Aziz Nik Pa, 1996).

1.8.10 Pembelajaran

Pembelajaran merupakan proses kebiasaan dalam pengetahuan dan sikap. Ia

melibatkan cara-cara baru melakukan sesuatu kerja atau tindakan sebagai perubahanperubahan individu mengatasi rintangan untuk menyesuaikan diri dalam satu situasi
baru. Pembelajaran diertikan sebagai perubahan-perubahan tingkah laku yang
progressif. Ia membolehkan individu tersebut memenuhi minat mereka dan mencapai
matlamat tertentu. Kimble, (1961) menyebut bahawa pembelajaran merupakan
perubahan potensi tingkah laku yang lebih kurang tetap dan berlaku akibat latihan
yang diteguhkan.

Menurut Gagne, (1975), pembelajaran adalah proses yang membolehkan

organisma mengubah tingkah lakunya agak cepat dan kekal supaya perubahan yang
sama tidak perlu berlaku lagi dalam keadaan yang baru. Pemerhati luar boleh
mengenalpasti bahawa pembelajaran telah berlaku jika ia mendapati perubahan
tingkah laku dan perubahan tersebut kekal.

Piaget, (1969) berpendapat bahawa pembelajaran adalah suatu proses

perubahan aktiviti mental dan bukan satu proses menambahkan pengetahuan sematamata. Ini bererti pembelajaran adalah hasil dari apa yang telah dilakukan kepada
benda-benda oleh seseorang dalam sesuatu perkelilingan yang melibatkan dua aspek
iaitu fizikal dan mental.

Woolfolk dan Cune-Nicolich, (1984) telah menegaskan bahawa pembelajaran

merupakan proses perubahan yang berlaku dalam diri seseorang yang sedang belajar.
Perubahan boleh membawa akibat yang lebih baik atau buruk yang berlaku secara
sengaja ataupun tidak.

18

1.9

Kesimpulan

Kajian ini dibuat berdasarkan kelemahan pelajar dalam tajuk kebarangkalian

Tingkatan Empat dan Lima. Kajian yang dijalankan berusaha untuk mencari
penyelesaian kepada subtopik yang lemah bagi setiap pelajar. Ramai guru-guru
masih tercari-cari ramuan untuk mengajar tajuk kebarangkalian dengan mudah tetapi
masih gagal terutamanya dalam mengajar kelas yang lemah.

Dalam bab ini, penerangan tentang pendahuluan kajian yang mengandungi

pelbagai aspek termasuklah latar belakang masalah, penyataan masalah, objektif
kajian, persoalan kajian, kepentingan kajian, batasan kajian, tempat kajian, dan
definisi operasi. Semua elemen ini menerangkan tentang kajian yang akan dilakukan
bagi memenuhi kehendak kajian.

Berdasarkan kepentingan kajian ini, jelaslah bahawa pentingnya penyelidikan

ini. Hasil yang diperolehi daripada kajian ini berharap dapat membantu guru-guru
dan pelajar-pelajar pada masa depan dalam pembelajaran dan pengajaran. Dengan
mengeluarkan permasalahan-permasalahan yang wujud ini, kita dapat menyediakan
kaedah atau cara-cara yang sesuai untuk memininumkan permasalahan-permasalahan
ini yang seterusnya akan membuatkan para pelajar merasakan mempelajari
matematik adalah suatu perkara yang indah.

Dalam bab yang berikutnya, penyelidik akan menjalankan sorotan kajian

yang merupakan sokongan kepada permasalahan kajian yang akan dijalankan,
landasan empirikal, ulasan karya, bentuk dan tujuan kajian terdahulu yang berkaitan
serta kekangan dan masalah kajian yang berkaitan dengan kajian ini.