Menurut Lim (1982, dalam Lim Beng Tin, 2000) dalam kajiannya mendapati pelajar

menghadapi kesukaran dalam masalah matematik yang dinyatakan dengan perkataan berbanding
masalah yang melibatkan simbol dan angka. Kesulitan ini mungkin merupakan sebab mengapa
mereka kurang berjaya dalam matematik. Manakala, menurut artikel yang ditulis oleh Janis
M.Hart (1996) pula, ramai pelajar menghadapi kesukaran untuk menukar masalah perkataan ke
dalam bentuk ungkapan matematik yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Mereka
seolah-olah tidak dapat mewujudkan perwakilan mental yang menghubungkan teks masalah
perkataan kepada bentuk ungkapan matematik.


David Tall dan Mohamad Rashidi Razali (1991), kesukaran mempelajari matematik yang
dihadapi oleh pelajar yang kurang berkebolehan (koordinasi proses mental) adalah lebih tinggi
daripada pelajar yang berkebolehan (manipulasi konsep mental).
The Effect of Personalized Word Problems PDF
By Janis M. Hart
Many students have difficulty converting a word problem into the necessary
mathematical form needed to solve the problem. They seem unable to create a mental
representation that links the text of the word problem to appropriate mathematical
expressions.
STUDENTS DIFFICULTIES IN COMPREHENDING
MATHEMATICALWORD PROBLEMS

IN ENGLISH LANGUAGE LEARNING CONTEXTS
Salma Jan
1
,

Dr. Sherwin Rodrigues
2

1
Aga Khan University Professional Development Centre, North,

2
Aga Khan University Institute for Educational Development, Karachi
(PAKISTAN)E-mails:
salma_jan49@yahoo.com ,

sherwin.rodrigues@aku.edu
ABSTRACT
This article highlights students

difficulties in comprehending word problems especially in English LanguageLearning (ELL)
contexts such as Pakistan. In such a context, students generally grapple with the language
andexperience difficulty in comprehending word problems. Therefore, it seems reasonable to
expect that a student

sperformance in solving word problems is affected by difficulties in comprehension. Keeping in
mind the importance of comprehension in solving word problems, this research aimed to explore
and improve teaching and learning practicesin the area of mathematical word problems in a
private school in Karachi. The findings of the study reveal thatstudents seemed to encounter
issues in comprehending word problem statements which resulted in ineffectiveteaching and
learning practices. To deal with these issues, some recommendations have been put forth to
revisitteaching and learning practices
Word problems are an integral part of the Mathematics curricula. However, children face
difficulties insolving mathematical word problems as most of the time they do not comprehend
the wording of the problem.



Model Polya merupakan model penyelesaian masalah Matematik yang telah dibina oleh
George Polya. Menurut Polya (1957) penyelesaian masalah lazimnya dikaitkan dengan
penggunaan matematik dalam situasi di mana prosedur penyelesaian tidak begitu nyata atau
ketara. Pengajaran matematik di sekolah lebih menekankan kepada kefahaman konsep dan
penguasaan kemahiran. Malah, kaedah penyelesaian yang ditunjukkan di dalam buku teks
Matematik Tahun 4 turut mengaplikasikan Model Polya untuk menyelesaikan soalan
penyelesaian matematik berayat. Persoalan yang timbul adalah adakah cara pendekatan yang
didapati sama dan dapat membantu murid untuk menghadapi pelbagai penyelesaian masalah
dalam kehidupan seharian dan dalam mata pelajaran Matematik?
Selain itu, kaedah Analisis Kesilapan Newman Newman Error Analysis (1983) turut
digunakan dalam membantu para pelajar untuk menyelesaikan masalah bagi soalan penyelesaian
matematik berayat dalam Matematik. Lima hierarki yang perlu diambil kira adalah membaca
masalah, memahami apa yang dibaca, membuat transformasi pemikiran, mengaplikasikan
kemahiran proses yang diperlukan dan membuat pengekodan jawapan dalam bentuk bertulis.
Berdasarkan kaedah ini, kesilapan murid telah dapat dikenal pasti sama ada berpunca
daripada faktor masalah pemahaman, membuat transformasi pemikiran, mengaplikasikan
kemahiran proses, membuat pengkodan jawapan atau membuat kesilapan semasa proses
pengiraan.
Oleh itu, guru harus berdepan dengan cabaran yang sukar untuk menangani masalah yang
dihadapi oleh murid serta mengurangkan keberangkalian kesilapan yang dilakukan oleh murid
semasa menyelesaikan soalan penyelesaian matematik berayat.