Topic Science

1
Laboratory

and Teaching

Resources

LEARNING OUTCOMES

By the end of this topic, you should be able to:

1. Describe the features and layout of a science laboratory;

2. Explain the concept of a science laboratory for primary science;

3. State the meaning of teaching resources;

4. List examples of teaching resources that can be used in science
teaching and learning; and

5. Identify the characteristics of good teaching resources and how to
use them effectively.


INTRODUCTION

Have you been in a science laboratory or lab before? Figure 1.1a shows part of a
physics lab, Figure 1.1b depicts students doing an experiment in a chemistry lab
while Figure1.1c shows a picture of students working in a biology lab. What are
the similarities and differences of these three labs?

















Figure 1.1a Figure 1.1b

















Figure 1.1c

Figure 1.1: Three different types of Science laboratory for teaching


Jadi, bagaimana anda menentukan makmal sains? Ini adalah apa yang kita akan
membincangkan dalam sub-topik 1.1. Kita akan melihat konsep makmal sains dan
kepentingan menggunakan makmal sains pengajaran. Dalam 1.2, kita akan
membincangkan konsep sumber pengajaran, jenis-jenis sumber pengajaran dan
bagaimana untuk menggunakannya dengan berkesan. Walau bagaimanapun,
perbincangan akan sangat singkat kerana mereka akan diliputi secara terperinci
dalam Topik 6, 7 dan 8.

ACTIVITY 1.1




1.1 SCIENCE LABORATORY

Makmal sains adalah satu kemudahan di mana pembelajaran sains boleh
dilakukan. Ia menyediakan alat dan bahan-bahan yang boleh digunakan dalam
penyelidikan eksperimen dan saintifik yang berkaitan. Makmal ini menyediakan
keadaan terkawal supaya pembelajaran dapat disusun secara sistematik.


Seperti yang dapat dilihat dalam Rajah 1.1, makmal fizik, makmal kimia dan
makmal biologi mempunyai ciri-ciri yang berbeza untuk memenuhi keperluan
setiap disiplin. A makmal fizik mempunyai alat seperti kebuk vakum dan litar
elektrik. Ia juga telah lama, jadual rata dengan batang alat diapit dengan bahagian
tepi atau dipasang ke dalam soket ceruk ke atas. A makmal kimia mempunyai
banyak bahan kimia dan makmal biologi mempunyai mikroskop dan pelbagai
spesimen dipelihara.


Apa yang sama dalam ketiga-tiga makmal adalah workbenches yang biasanya
tetap ke lantai dan najis untuk pelajar duduk di sekitar bangku, kabinet untuk
menyimpan peralatan, sinki, kedai gas dan soket elektrik. Mereka dijumpai dalam
ketiga-tiga makmal.

Biasanya terdapat satu bilik penyediaan bersama makmal. Bilik ini diperlukan
supaya anda boleh:

(a) Sediakan peralatan atau bahan-bahan untuk pelajaran;

(b) Basuh dan peralatan kering dan melupuskan bahan kira selepas
pengajaran;

(c) Pegang peralatan atau bahan-bahan (selalunya pada troli) yang akan
digunakan semasa pengajaran;

(d) Bahan kimia menyimpan dengan selamat dan selamat;

(e) Simpan peralatan lain supaya mereka boleh diakses dan selamat;

(f) Membolehkan juruteknik untuk menjalankan pentadbiran rutin termasuk
menguruskan pengajaran guru tuntutan; dan

(g) Adakah tahap tertentu pembaikan peralatan.


ACTIVITY 1.2



1.1.1 Konsep Sains Makmal di Sekolah Rendah

Bagaimana sains sekolah rendah berbeza daripada sains menengah? Nah, untuk
satu perkara, umur pelajar adalah berbeza. Mengajar pelajar yang lebih muda
adalah berbeza daripada pelajar menengah. Walaupun uji kaji juga dilakukan
dalam sains sekolah rendah, eksperimen akan menjadi lebih mudah. Jadi, kita
tidak perlu peralatan sains yang canggih dan instrumen. Selain menjalankan
eksperimen, anda perlu menggunakan strategi pengajaran yang berlainan bagi
pelbagai topik dalam kurikulum.

Jadi, makmal sains perlu berbeza dari susun atur konvensional yang diterangkan
dalam bahagian sebelum ini. Anda tidak perlu bangku yang melekat pada lantai
yang anda perlu bergerak mereka di sekitar apabila anda ingin bermain permainan
atau melakukan simulasi fenomena.

Makmal sains boleh menjadi kelas biasa dengan pengubahsuaian sedikit. Perlu
ada beberapa sinki, soket elektrik, kabinet untuk menyimpan dan pengudaraan
yang betul supaya keselamatan yang pelajar dipastikan.

Mari kita mengkaji susun atur dalam Rajah 1.2. Adakah anda fikir ia akan sesuai
untuk makmal sains untuk kelas sains anda?





























Terdapat satu bilik darjah di hadapan dan kawasan bekerja di belakang bilik. Ini
adalah susunan yang ideal. Pelajar boleh duduk di kerusi mereka apabila anda
memperkenalkan pelajaran dan apabila mereka perlu melakukan tugasan masing-
masing seperti melengkapkan lembaran kerja semasa aktiviti pengukuhan.

Mereka boleh bergerak ke belakang kelas apabila mereka menjalankan aktiviti
dalam kumpulan kecil. Anda juga boleh bergerak ini bangku bekerja ke tepi kelas
apabila anda memerlukan ruang untuk melakukan simulasi atau bermain
permainan. Terdapat sebuah meja demo mudah alih supaya anda boleh
meletakkan ia di tempat yang terbaik untuk semua pelajar untuk melihat
demonstrasi dengan jelas.

Terdapat ciri-ciri keselamatan seperti pancuran, stesen cuci mata dan hud wasap di
sisi bilik. Terdapat juga kaunter untuk pelajar untuk meletakkan alat ujikaji
mereka jika eksperimen perlu dipatuhi dalam tempoh masa. Pelajar boleh
mempamerkan karya mereka dan guru-guru boleh meletakkan poster di papan
buletin di hadapan kelas.

ACTIVITY 1.3


1.1.2 Kepentingan menggunakan makmal dalam
Pengajaran Sains

Pembelajaran sains bermakna anda belajar dan memahami dunia di sekeliling
anda kerana sains di mana-mana. Memahami sains akan memberi kesan kepada
kualiti hidup anda. Sains melibatkan melihat, pengendalian, memahami dan
memanipulasi objek dan bahan-bahan yang sebenar.

Oleh itu, sains mengajar memerlukan pendekatan yang berbeza daripada mata
pelajaran lain. Anda perlu memberikan banyak pengalaman pembelajaran bagi
pelajar-pelajar didedahkan kepada pelbagai kaedah dan proses sains. Mereka tidak
boleh hanya belajar mereka daripada hanya buku teks. Mereka perlu melihat
sendiri bagaimana data buku teks diperolehi bagi mereka untuk dapat menghargai
pengetahuan dan mengekalkan perhatian mereka lebih lama.

Bekerja dengan alat dan bahan dalam makmal juga membolehkan pelajar untuk
memperolehi kemahiran saintifik dan sikap. Mereka perlu banyak amalan untuk
menguasai kemahiran ini terutamanya kemahiran manipulatif yang diperlukan
dalam melakukan eksperimen untuk menyelesaikan masalah saintifik. Mampu
untuk mengendalikan peralatan makmal sains membolehkan pelajar untuk
menggunakan data yang dikumpulkan dari buku-buku, dan juga dari dunia bahan
untuk membangunkan logik, memahami prinsip-prinsip sains dan memahami
undang-undang di sebalik setiap konsep dan fenomena.


Selain menawarkan tangan-pengalaman, peralatan makmal sains mengajar pelajar
bagaimana untuk merumuskan hujah saintifik. Merancang, menjalankan dan
mengkaji eksperimen membantu mereka membina analitikal, kritikal dan kreatif
kemahiran berfikir iaitu kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.

Kepentingan menggunakan makmal untuk menyokong pembelajaran sains
digambarkan oleh Shulman dan Tamir, dalam Buku Panduan Kedua Penyelidikan
Pengajaran (Travers, 1973). Mereka disenaraikan lima kumpulan objektif yang
boleh dicapai melalui penggunaan makmal dalam kelas sains:

(a) Skills - manipulative, inquiry, investigative, organisational, communicative.
(b)
(c) Kemahiran - manipulatif, siasatan, siasatan, organisasi, komunikatif.

(d) Concepts - for example, hypothesis, theoretical model, taxonomic category.
(e)
(f) Konsep - sebagai contoh, hipotesis, teori model, kategori taksonomi.

(g) Cognitive abilities - critical thinking, problem solving, application, analysis,
synthesis.
(h)
(i) Kebolehan kognitif - pemikiran kritis, penyelesaian masalah, aplikasi,
analisis, sintesis.

(j) Understanding the nature of science - scientific enterprise, scientists and
how they work, existence of a multiplicity of scientific methods,
interrelationships between science and technology and among the various
disciplines of science.
(k)
(l) Memahami sifat sains - perusahaan saintifik, saintis dan bagaimana
mereka bekerja, kewujudan kepelbagaian kaedah saintifik, hubungan
sesama sains dan teknologi dan antara pelbagai disiplin sains.

(m) Attitudes - for example, curiosity, interest, risk taking, objectivity, precision,
confidence, perseverance, satisfaction, responsibility, consensus,
collaboration and liking science (1973, p.1119).
(n)
(o) Sikap - sebagai contoh, rasa ingin tahu, minat, pengambilan risiko, objektif,
jitu, keyakinan, ketabahan, kepuasan, tanggungjawab, sepakat, kerjasama
dan sains suka (1973, p.1119).






























Figure 1.3: The five groups of objectives that may be achieved through the use of
the laboratory in Science classes by Shulman and Tamir (Travers, 1973)
ACTIVITY 1.4


1.2 SUMBER PENGAJARAN


Dalam topik ini, kita akan membincangkan secara ringkas sumber-
sumber pengajaran bagi makmal sains sekolah rendah.
Perbincangan agak ringkas seperti yang kita akan membincangkan
dengan lebih terperinci dalam topik kemudian modul ini.

Terma-terma yang sama telah digunakan dalam kesusasteraan
pendidikan seperti alat bantuan mengajar, bahan pengajaran dan
sumber-sumber pengajaran yang disambungkan dalam
perancangan dan penyampaian pengajaran. Adakah mereka semua
bermaksud perkara yang sama?


Bahan pengajaran atau sumber benda-benda atau sumber-sumber
lain yang anda gunakan apabila merancang pengajaran dan juga
perkara-perkara yang anda gunakan semasa penyampaian
pelajaran. Contoh bahan-bahan pengajaran atau sumber-sumber
adalah buku teks, video, laman web yang berkaitan, buku panduan
guru, perisian dan modul pengajaran. Semua bahan-bahan ini
membantu anda untuk memahami konsep bahawa anda akan
mengajar serta membantu anda untuk memilih aktiviti-aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang terbaik untuk menyampaikan
kandungan.

Alat bantu mengajar adalah alat-alat yang digunakan guru-guru
kelas untuk membantu pelajar-pelajar mereka belajar dengan cepat
dan teliti mengenai konsep yang mereka mengajar. A bantu
mengajar dapat yang sederhana seperti papan hitam atau kompleks
seperti komputer.



1.1.2 Jenis-jenis Sumber Pengajaran

Terdapat pelbagai jenis sumber yang boleh anda gunakan semasa
merancang dan menyediakan pengajaran atau semasa
penyampaian pengajaran sains. Berikut adalah beberapa contoh
yang boleh anda gunakan:

(a) Teachers handbook;
(b)
(c) Buku panduan guru;

(d) Teaching and learning lesson plans;
(e)
(f) Rancangan pengajaran dan pengajaran pembelajaran;

(g) Students CD;
(h)
(i) Pelajar CD;

(j) Textbook and reference books;
(k)
(l) Buku teks dan buku rujukan;

(m) Software packages;
(n)
(o) Pakej perisian;

(p) Board games and online games;
(q)
(r) Permainan papan dan permainan dalam talian;

(s) Science kits and models;
(t)
(u) Kit sains dan model;

(v) Hands-on resources; and
(w)
(x) Hands-sumber; dan

(y)
(z) Laman web.

Semua sumber-sumber ini boleh digunakan untuk membantu
pelajar belajar dan meluaskan pengalaman pembelajaran mereka.
Sumber-sumber yang dipilih perlu disesuaikan dengan keperluan
pelajar dan kebolehan yang berbeza. Kadang-kadang ia adalah
yang terbaik untuk guru-guru untuk membangunkan bahan-bahan
pengajaran dan pembelajaran mereka sendiri kerana mereka
memahami pelajar mereka sendiri yang lebih baik.

1.1.2 Ciri-ciri Sumber Pengajaran Baik

Sumber-sumber pengajaran yang dipilih harus mempunyai ciri-ciri
yang baik jika mereka akan menjadi apa-apa bantuan kepada
guru-guru dan pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran.
Sumber yang baik harus mempunyai ciri-ciri berikut seperti yang
ditunjukkan dalam Rajah 1.4.

Figure 1.4: Characteristics of good teaching resources

1.1.2 Bagaimana untuk menggunakan Sumber
Pengajaran Berkesan


Garis panduan mengenai bagaimana untuk menggunakan sumber-sumber
pengajaran berkesan bergantung kepada sumber-sumber yang anda gunakan. Kami
akan membincangkan secara ringkas beberapa contoh.

a) Menyediakan persembahan slaid
Kajian Rajah 1.5a dan 1.5 b. Yang slaid yang anda fikir akan memberi
manfaat kepada lebih ramai pelajar?


















Figure 1.5a














Figure 1.5b

Ya, Rajah 1.5a adalah lebih baik kerana ia mempunyai beberapa teks dan saiz
fon yang juga lebih mudah bagi pelajar untuk membaca. Itu hanya satu contoh
bagaimana untuk menyediakan satu slaid yang baik supaya ia boleh digunakan
dengan berkesan untuk memastikan pembelajaran boleh berlaku. Anda boleh
mencari banyak cadangan dalam buku-buku dan laman web untuk menyediakan
persembahan power point yang baik. Contoh laman web tersebut adalah:


ACT
b) Menyampaikan pengajaran dengan menggunakan slaid Ada cadangan
bagaimana untuk menyampaikan pengajaran dengan menggunakan
slaid power point secara berkesan dalam laman web ini:
http://www.educatorstechnology.com/ 2013/03/10-dos-and-donts-in-
powerpoint.html. Some examples are listed in Table 1.1.

Table 1.1: Tips on How to Deliver a Lesson Using Power Point Slides Effectively
Tip Do Dont

Use Usevisualsthatevokean Words should not dominate your
Powerful emotional response. Students slides. This is boring and causes
Images complain about dry presentations. listeners to tune out. Your voice
Poor imagery is a big reason why. should contain your words. Your
Ensure images are relevant to the slides should not.
slides content; otherwise, they
only distract and confuse.

Convey Passion ignites and inspires an Do not read in a monotone voice. In
emotion in audience. Tell a story. Show you fact do not read at all. Have talking
your voice care. Let your passion inspire and points instead and know what you are
become contagious. saying. Your lecture should sound as
though you are talking to someone,
not doing choral reading.

Prepare You can always tell when a Do not read off from a piece of paper.
presenter has practiced: slide Your audience will zone out and stop
transitions are impeccably timed, listening to what you are saying,
explanations are crystal clear, and which means they would not hear any
questions are fielded smoothly, extra information you include. Instead
never disrupting the flow of the practice your presentation and
lecture. Polished execution connect with your audience. Rather
captures and sustains interest, and thantypingoutyourentire
cannot be accomplished by presentation on a piece of paper,
winging it. practice and let images, main ideas
and keywords remind you of what
you are saying. Engage your audience
by sharing the details out loud.


Source: http://www.educatorstechnology.com/

c) Model sains
Model digunakan banyak dalam pengajaran dan pembelajaran sains.
Model merupakan perwakilan sesuatu idea, objek, peristiwa, proses atau
sistem. Model termasuk: model dua dimensi, seperti yang terdapat dalam
gambar rajah buku teks; model tiga dimensi seperti miniatur dikecilkan
(versi yang lebih kecil daripada struktur besar); pembesaran berskala
(gambaran yang lebih besar daripada sesuatu yang terlalu kecil untuk
dilihat) dan model bekerja.































Figure 1.5: Examples of science models

Anda perlu ingat perkara-perkara tertentu apabila menggunakan model sains untuk
menerangkan konsep sains atau fenomena supaya ia membantu dengan
pembelajaran:

(i) Stress that models only represent the real object or a system so discuss how
the model is similar and different from the real thing;
(ii)
(iii) Tekanan yang model hanya mewakili objek sebenar atau sistem supaya
membincangkan bagaimana model adalah sama dan berbeza daripada yang
sebenar;

(iv) Include students to build the model whenever possible as this helps them to
understand science better. For example, ask students to build the solar
system rather than buying the model; and
(v)
(vi) Termasuk pelajar untuk membina model yang mana mungkin kerana ini
membantu mereka untuk memahami sains yang lebih baik. Sebagai contoh,
minta pelajar membina sistem solar dan bukannya membeli model; dan

(vii) Keep the activity as interactive as possible and allow them to ask a lot of
questions so that they do not form misconception about the concept being
discussed.
(viii) Pastikan aktiviti yang interaktif yang mungkin dan membolehkan mereka
untuk bertanya banyak soalan supaya mereka tidak membentuk salah faham
mengenai konsep yang dibincangkan.




Kesimpulannya, sama ada sumber-sumber pengajaran bermanfaat atau tidak
bergantung kepada perancangan anda. Terdapat banyak sebab yang tidak memberi
kesan kepada penggunaan sumber pengajaran. Kadang-kadang, walaupun anda telah
memilih sumber terbaik sesuai dan anda telah merancang bagaimana untuk
menggunakannya dengan berkesan, ia tetap tidak menghasilkan hasil yang diingini.
Jangan berasa kecewa! Mengkaji mengapa ia tidak bekerja dan memperbaiki ia. Jika
anda tidak berjaya kali pertama, cuba dan cuba lagi!










Makmal sains menyediakan tempat dan juga alat dan bahan-bahan untuk
pengajaran dan pembelajaran konsep-konsep sains dan eksperimen.

Makmal sains di sekolah rendah perlu berbeza daripada di sekolah menengah
sebagai matlamat dan fokus setiap peringkat berbeza pembelajaran sains.

Aktiviti makmal sains memberikan banyak pengalaman pembelajaran bagi
pelajar-pelajar untuk belajar pelbagai kaedah dan proses sains.


Bekerja dengan alat dan bahan dalam makmal juga membolehkan pelajar
untuk memperolehi kemahiran saintifik dan sikap seperti keupayaan untuk
merumuskan hujah-hujah saintifik.

Bahan pengajaran atau sumber-sumber adalah perkara-perkara yang anda
boleh menggunakan apabila merancang pengajaran dan juga perkara-
perkara yang anda boleh gunakan semasa penyampaian pelajaran.

Alat bantu mengajar adalah alat-alat yang digunakan guru-guru kelas untuk
membantu pelajar-pelajar mereka belajar dengan cepat dan teliti mengenai
konsep yang mereka mengajar.

Sumber pengajaran perlu positif dalam ciri-ciri dalam usaha untuk
menyokong pengajaran yang baik.


Ia memerlukan perancangan yang teliti mengenai cara untuk menggunakan
sumber-sumber pengajaran untuk itu berkesan apabila digunakan.