Professional Documents
Culture Documents
Pszichológiai Mérés
Pszichológiai Mérés
alapjai
Elmlet, mdszer s gyakorlati alkalmazs
Szerkesztettk:
Rzsa Sndor
Nagybnyai Nagy Olivr
Olh Attila
Blcssz
Konzorcium
2006
PSZICH OLGIAI
M R S ALAPJAI
E LMLE T, MD SZE R S GYAKORLATI ALKALMAZS
Szerkesztettk:
Rzsa Sndor
Nagybnyai Nagy Olivr
Olh Attila
2006.
TARTALOM
E L SZ
25
55
67
91
103
117
125
152
167
179
181
199
221
255
IRODALOM
287
FGGELK
309
311
313
329
333
349
275
E L SZ
I.
A PSZICH OME TRIA
E LM LE TE S MD SZE RE
szgsor kzps szge fel, a szgsorokra mer legesen irnytott tlcsren keresztl
apr golykat lehet bocstani, amelyek tmr je egyforma, s csak kevssel kisebb,
mint a szgek kzti tvolsg. A legurul golyk nekitkzve az els szgsor
szgnek, ott vletlenszer en jobbra vagy balra trnek el. Akrmelyik irnyba is trt
el egy legurul goly, a szgek kzti csatornkon tovbbjutva ismt beletkzik a
kvetkez szgsor valamelyik szgbe, ahol ismt vletlenszer en jobbra vagy balra
tr el s gy tovbb, mg vgl a deszka utols szgsorn val tkzs utn a goly a
deszka aljn lev tartlysor valamelyik tartlyba kerl. A golyk nem egyenl
valszn sggel kerlnek a tartlyokba; a legnagyobb valszn sggel a kzps
tartlyokba rkeznek, mg a szls tartlyokba trtn bekerls eslye cskken.
Ennek kvetkeztben a tartlysorban elhelyezked golyk a norml eloszlsra
jellemz haranggrbe alakzatot veszik fel.
A ksrleti pszicholgia s a pszichofizika
A pszicholgiai tesztels msik fontos irnyadjnak a Wundt nevvel fmjelzett
nmet ksrleti pszicholgit s az ezt megalapoz pszichofizikai mrseket
tekintjk, amelyek az egyni klnbsgeket szigoran kontrolllt laboratriumi
krlmnyek kztt vizsgltk. Wundt ksrleti pszicholgiai laboratriuma 1879ben Lipcsben nylt meg, s a krnyezeti ingerek, valamint a lelki reakcik
sszefggseinek pszichofizikai hagyomnyt kvetve kezdte meg m kdst. A
pszichofizikt m vel jeles el dk kzl rdemes Herbart, Weber s Fechner nevt
kiemelni, akik a klnbz modalits ingerek s az rzkletek kztti
sszefggsek trvnyszer sgeit prbltk matematikai formulval megragadhatv
tenni.
Wundt s tantvnyai az intellektulis kpessgek ltalnos lerst olyan
vltozkra tmaszkodva prbltk lerni, mint a reakciid , az szlels, a figyelem
terjedelme s a memria. A lipcsei laboratrium fkuszban els dlegesen nem az
egyni klnbsgek, hanem a hasonlsg vizsglata llt. Ennek htterben Wundt
azon felttelezse llt, miszerint a ksrletek hibaforrsnak htterben tbbnyire az
individulis klnbsgek llnak. Wundt s munkatrsai vizsglataik sorn
megprbltak minden kls befolysol tnyez t kontrolllni annak rdekben,
hogy a krnyezetb l fakad hibt minimlisra cskkentsk. Fontos megjegyezni,
hogy a modern pszicholgiai mrsek standard eljrsai a kls tnyez kb l fakad
hibkat mr rutinszer en mrsklik.
Wundt laboratriumnak fontossgt nemcsak az adja, hogy az els jl felszerelt
ksrleti pszicholgiai labor volt, hanem az a jelent s befolys, amely pszicholgia
nll tudomnny vlst el segtette. A hres laboratrium a vilg minden tjrl
vonzotta a tantvnyokat, akik ks bb sajt hazjukba visszatrve ksrleti
pszicholgiai programok s pszicholgiai laboratriumok megalaptsval jrultak
hozz a pszicholgia fejl dshez. A 19. szzad vgre mr tbb mint 100
pszicholgiai laboratriumot alaptottak vilgszerte. A legnevesebb tantvnyok
kzl Baldwint, Cattellt, Henrit, Kraepelint, Mnstenberget, Klpt, Langt,
Spearmant s Titchenert emelhetjk ki.
10
11
Tesztek
Lers
I. Dinamomter nyoms
er prbra
II. Mozgsgyorsasg
V. A legkisebb rzkelt
slyklnbsg
VII. Sznmegnevezsi id
12
13
14
15
16
17
I. Figyelmi teljestmny
Egyszer aritmetikai osztlyozsokon (nagysg szerinti osztlyozs, szmjegyek el fordulsnak
megtlse stb.) alapul feladatok.
Pl. Keresse meg azokat a ktjegy pratlan szmokat, amelyek kt pros szm kztt llnak.
51, 6, 52, 8, 53, 190, 167, 24, 7, 24, 10, 101, 10, 11, 110, 1, 10.
II. Meghatrozs
A fogalmi gondolkodst lefed dimenzi a klnbz szavak s kifejezsek jelentsnek
azonostst ignyli (pl. buzg, igazolni, ajndk lnak ne nzd a fogt).
Pl. Ha valaki bebizonytja, hogy egy hatrozott llts hamis, azt minek nevezzk?
1. hamistvnynak
2. cfolatnak
3. ellentmondsnak
4. vlasznak
5. dorglsnak
III. Rendezs
A dimenzi ttelei olyan kpessgek fejlettsgt, illetve m kdst mrik, amelyben a tanult ismeretek s
tapasztalatok logikai kapcsolata, valamint rendszere tkrz dik (pl. meghatrozott esemnyek logikai
alapon trtn rendezse / bntets, vd, kegyelem, b ntett, tlet/ , klnbz mozgsformk rendezse,
nagyobb rszben tapasztalati ismeretek alapjn /sz ember, villamos, villm, gyalogos stb./).
Pl. Ha a kvetkez t fogalmat sorrendbe lltjuk, melyik ll kzpen?
1. bntets 2. vd 3. kegyelem 4. b ntett 5. tlet
IV. Ellenttes asszocici
A dimenziban felsorolt ttelek a tapasztalati ismeretek szintjn az egymssal ellenttes fogalmak
asszociatv kapcsolatt s ennek differenciltsgt trjk fel (pl. befel, melegteni, dszes, elnz
szavak ellentteinek kivlasztsa egy megadott listbl).
Pl. Mi a ktsgbeesett ellentte?
1. bizonytalan
2. elgedett
3. remnyked
4. egykedv
5. ktelked
V. Kritikai kpessg
A kritikai kpessg alatt olyan intellektulis tevkenysget rtnk, melynek segtsgvel
gondolkodsunk tbb dolog, illetve sszefggs kzl vlasztja ki a leghelyesebbet.
Pl. A z albbiakban felsorolt t monds kzl melyik jelenti ugyanazt, mint ez a monds: A z llandes csepp kivjja a kvet .
1. Ami hossz ideig tart, az j. 2. Igyekezet nlkl nincsen siker. 3. Sok baltacsapsra kid l a tlgy.
4. Segts nekem, n is segtek neked. 5. Aki azt akarja, hogy tze legyen, annak a fstt is kell t rnie.
VI. Diszkrimincis kpessg
A diszkrimincis kpessget felmr ttelek a klnbz foglalkozsok, lelmiszerek, emberi tulajdonsgok,
geometriai figurk s konvencionlis rsjelek ismeretre, valamint ezek csoportostsra krdeznek r.
Pl. A kvetkez t lelmiszerb l melyik illik a legkevsb a htramarad ngyhez?
1. kenyr 2. tszta 3. makarni 4. hurka 5. stemny
VII. Analgis kpessg
Az analgis kpessget feltrkpez tteleknl egy plda analgia bemutatst kvet en kell
megtallni egy trgyhoz vagy jelensghez kapcsold elemet.
Pl. A sttsg gy viszonylik a napfnyhez, mint a csend a(z)
1. holdfnyhez
2. nyugalomhoz
3. hanghoz 4. lrmhoz
5. alkonyhoz
VIII. Informci
A feladatok az ltalnos ismeretek feltrst clozzk.
Pl. Hol tallhat a lp?
1. has
2. fej
3. vll
4. nyak
18
Szemlyisgtesztek
Az ltalnos mentlis kpessgek feltrsra kidolgozott mdszerek mellett az
1920-as vekt l kezdve tbb olyan mr eljrs jelent meg, amelynek
kzppontjban a szemlyisgjegyek feltrsa llt. A szemlyisget a viszonylagos
stabilitssal rendelkez
vonsok megragadsval prbltk felmrni. A
szemlyisgvonsok leginkbb a klnbz
helyzetekben megnyilvnul
viselkedsben s szoksokban rhet ek tetten.
Az els szemlyisgtesztek csoportosan felvehet n. papr-ceruza tesztek voltak,
ahol a kitlt nek egyszer kijelentsekr l kellett eldntenie, hogy az llts szmra
igaz vagy hamis. Mindezek mellett akadtak olyanok is, ahol tbb llts kzl kellett
kivlasztani a kitlt re leginkbb jellemz t.
Az els objektv szemlyisgteszt a Woodworth-fle Szemlyisg Adatlap volt,
amely a pszichitriai interj krdseit prblta meg standardizlt njellemz teszt
formjban lekrdezni. Ezt a mr eszkzt szintn az amerikai sorkatonk
sorozsnl alkalmaztk els knt az rzelmi stabilits s az alkalmazkodsi
problmk feltrsra. A tesztben olyan krdsek szerepeltek, mint pldul gy
rzem kvetnek. ; Flek a zrt helyekt l. ; N ha olyan dolgokat hallok vagy ltok, amit
msok nem hallanak s nem ltnak. . Az njellemzsen alapul mr eszkznek akadtak
el nyei s htrnyai egyarnt. Az el nyei kztt emlthet , hogy gyorsan s
csoportosan is kitlthet , mindemellett a lelki problmk legavatottabb megtl je,
maga a szemly, aki mindezt tli. Msrszr l az nmegfigyelst vgz szemly sajt
llapott akr pontatlanul is rtkelheti, vagy egyszer en nincs betegsgbeltsa.
Mindezek mellett mg annak a lehet sgt is mrlegelni kell, hogy a kitlt a
tesztelsi helyzetnek megfelel en akr szndkosan is megprblja magt kedvez bb
vagy ppen kedvez tlenebb sznben feltntetni.
A fenti problmk kikszblsnek szndka az n. projektv tesztek
kidolgozsra irnytottk a kutatk figyelmt. Az ilyen mr eszkzk alapjt a
projekci mechanizmusa jelenti. A vizsglati szemlynek egy tbbrtelm ingert
mutatnak be, melyre szabadon asszocilva vlaszolhat. Mivel a feladat ltalban
semmilyen el re meghatrozott vlaszt nem hv el , gy a szemly sajt rzseit,
vgyait, szksgleteit s motivciit vetti vlaszaiba. A projektv tesztek pontozsa
ppen a fentiek miatt gyakran szubjektv.
A leginkbb elterjedt projektv mr eljrsok az 1920-as vekben Herman
Rorschach svjci pszichiter ltal kifejlesztett Rorschach-prba, a Murray s Morgan
amerikai szerz pros ltal 1935-ben publiklt Tematikus A ppercepci Teszt (TAT),
valamint az 1930-as vek vgn a magyar Szondi Lipt ltal kidolgozott Szondi-teszt.
19
20
21
22
23
Fontosabb fogalmak
a tesztels korai formi
Army Alpha s Beta tesztek
Binet Simon Skla
eugenika
Galton-deszka
intelligenciahnyados
IQ
mentlis retardci
mentlis teszt
operacionalizls
Pearson-fle korrelci
projektv tesztek
Psychological Corporation
pszichofizika
pszicholgiai laboratrium
reakciid
Rorschach-prba
Stanford-Binet Intelligenciateszt
Szondi-teszt
Tematikus Appercepci Teszt
j humanizmus
Woodworth-fle Szemlyisg Adatlap
24
26
27
28
29
A tesztelsi id keretei alapjn beszlhetnk n. speed s power tesztekr l. A speedtesztek esetben a kitlts gyorsasga szmt, mg a power-tesztek esetben az elrt
teljestmny, fggetlenl attl, hogy az egyn mennyi ideig foglalkozott a kitltssel.
Akadnak olyan tesztek (pl. a Raven Progresszv Mtrixok Intelligenciateszt), melyek
akr id i kerettel, vagy anlkl, egynileg s csoportosan is felvehet k.
Termszetesen a teszt norminak elksztsekor az id beli korltozs feltteleit is
figyelembe veszik.
A pontozs mdjra vonatkozan objektv s nem objektv felosztsrl
beszlhetnk. Objektv pontozs esetben a kirtkels algoritmusa, a pontszmok
kiszmtsa pontos standard eljrs szerint trtnik: pl. egyszer papr-ceruza
tesztek* esetben a kitlt vlaszainak pontszmait egyszer sszegzssel
megkapjuk. Ezzel szemben a nem objektv pontozs tesztek esetben az elrt
teljestmny pontozsa meglehet sen szubjektv, fgg az rtkel szemlyt l: pl. az
rsbeli vizsga esszkrdseinek pontozsa.
A tesztfeladatok tartalma vagy a feladatok vgrehajtsa szerint
megklnbztethetnk verblis s cselekvses feladatokat. A verblis feladatok
megoldsa sorn a vizsglati szemly szban kzli a vlaszait (pl. a TAT-kpekre
adott trtnetszvs), mg a cselekvsen alapul feladatok esetben a megoldst
valamilyen tevkenysg elvgzse jelenti (pl. a projektv rajztesztek esetben).
A tesztek tartalma szerint tbbfle dichotm elklnts is ltezik. A
legismertebbek a kognitv s affektv, valamint kpessg- s teljestmnytesztek szerinti
felosztsok. A kognitv tesztek a mentlis kpessgek felmrst szolgljk, mg az
affektv tesztek a vizsglt szemly vlemnynek s rzseinek feltrsra irnyulnak
(pl. szemlyisg-krd vek).
A kognitv teszteket tovbb bonthatjuk kpessg- s teljestmnytesztekre, melyek
b vebb kifejtse az albbiakban tallhat. A kpessgtesztek azt prbljk bejsolni,
hogy a vizsglt szemly tanulsi kszsgei milyenek, mit tud majd elrni gyakorls
utn, az elsajttott kszsgeit hogyan tudja majd az j problmk megoldsban
hasznostani. A kpessgtesztek kzl vannak, amelyek csak egyetlen specilis
kpessg feltrsra irnyulnak (pl. Rvsz-Nagy figyelemvizsgl mdszer), s
akadnak olyan tesztbattrik is, amelyeket tbb kpessg egyidej mrsre terveztek
(pl. General Ability Tests, ami a verblis, az absztrakcis, a szmolsi s a tri
kpessgeket egyarnt vizsglja). rdemes kiemelnnk, hogy a kpessgtesztek kevs
relevns el zetes tapasztalatot feltteleznek.
A teljestmnyteszteket els dlegesen arra tervezik, hogy a mr elsajttott kszsgeket
felmrjk (pl. az iskolkban hasznlt klnbz tantrgytesztek).
A fenti kt tpus megklnbztetst a szakemberek gyakran kritizljk, sokszor
nem tekintik jl elklnthet nek, hiszen a vizsglati eredmnyek azt mutatjk, hogy
a jv beli teljestmny j bejsljnak tekinthet a jelenlegi teljestmny is.
Mindezekb l lthat, hogy a kpessg- s teljestmnytesztek megklnbztetse
inkbb a mr eszkzk cljn, mintsem tartalmn mlik.
Papr-ceruza teszteknek nevezzk azokat az eljrsokat, amelyek nem ignyelnek olyan specilis
ingerkszletet, mint a projektv mdszerek esetben (pl. TAT, Rorschach-prba vagy Lscherteszt); felvtelkhz az lltsokat vagy a krdseket tartalmaz paprlap s a kitltshez szksges
rszer szksges.
*
30
Problmamegolds
Az albbi sszeadsnl nhny szmjegyet bet kkel helyettestettnk. Minden szmjegy egy
bet nek s minden bet ms-ms szmjegynek feleltethet meg. Krjk, karikzd be az A,
B s C bet k sszegt!
5AB
BC
D 43
A. 9
B. 11
C. 18
D. 6
E. 14
Mondatkiegszts
Azok az orszgok, amelyek kzs hatrral rendelkeznek, azokat ____________ nevezzk.
A. szvetsgeseknek
B. partiznnak
D. pluralisztikusnak
C. szomszdosnak
E. szuvernnek
Analgik
Vlasszd ki a j megoldst!
A vrs szn gy viszonylik a ltshoz, mint az des
1. a savanyhoz, 2. az zlelshez,
3. a zldhz, 4. a cukorhoz,
5. a fogakhoz.
31
32
egr
mrvny
33
34
35
megnyilatkozsnak. Szmolnunk kell azzal is, hogy a tesztels ideje alatt a szemly
hangulati llapota vltozhat, gy pldul az n. llapot- s vonsjelleg
mr eszkzk egyidej alkalmazsa sorn rdemes el szr az aktulis llapotra
vonatkoz jellemz ket felmrni, majd ks bb a statikus vonsjelleg eket.
Ugyancsak a tervezs fontos rsze, hogy mikor kerl sor a tesztfelvtelre. Jl
ismert tny, hogy a projektv mdszerek meglehet sen rzkenyek a szemly ppen
aktulis szksgleteire (pl. hsg, fradsg). Knny beltnunk, hogy a reggel 7
rakor trtn intelligenciamrs eredmnye sok esetben pontatlanul tkrzn a
vals mentlis kpessget.
A csoportos tesztels ltalban nagyobb figyelmet s rugalmassgot kvetel a
vizsglatvezet t l, mint az egyni tesztfelvtel. A kitlts sorn felmerlt krdsek
megvlaszolsa, a feladatok megrtsnek ellen rzse, szksg esetn az nll
munka biztostsa (pl. a felvteli vizsgkon a csals megakadlyozsa) fokozott
figyelmet ignyel, gy ltalban 10-15 f nl nagyobb csoportok tesztelse sorn
tovbbi asszisztensekre van szksg.
A vizsglatvezet nek biztostania kell, hogy a tesztfelvtel olyan fizikai
krlmnyei, mint pl. a szoba h mrsklete, megvilgtsa vagy zajszintje, az asztal
s a szk elhelyezse megfelel ek legyenek a tesztels lebonyoltsra.
A szoba ajtajra elhelyezett figyelmeztet tbla (pl. Krjk, ne zavarjon, vizsglat
folyik! ) megakadlyozza, hogy a ks n jv k vagy msok megzavarjk a
tesztfelvtelt.
Jelent sen torzthatja az eredmnyeket, ha nem a megfelel tesztknyvet vagy
vlaszlapot hasznljuk a felvtel sorn. Knnyen belthatjuk, hogy a tbbszrsen
fnymsolt tesztanyagok vagy a takarkossg jegyben tszerkesztett miniatrizlt
vlaszlapok nemcsak szerz jogi problmkat vetnek fel, hanem gyakran
min sgromlst okoznak, gy az eredetileg kidolgozott normk hasznlhatatlann
vlnak. ppen ezrt a tesztforgalmazk szinte valamennyi mr eszkz esetben
ragaszkodnak az ltaluk ksztett tesztanyagokhoz. Az olyan projektv eljrsoknl,
mint pldul a Rorschach-prba, a TAT vagy a Lscher-teszt, a standard
ingeranyagban trtn legaprbb vltozs is (pl. fnymsols) komoly mrsi
problmt okozhat.
A tesztek standard eljrsnak kidolgozsakor a tesztfejleszt k a legaprbb
rszletekre is megprblnak gyelni, amit a teszt tmutatjban gyakran meglep dve
olvashatunk. Ilyen pldul a 2B-s ceruza hasznlatnak ajnlsa, vagy az asztal s a
szk elhelyezsnek mdja. A Wechsler Intelligencia-krd v gyermekvltozatnak
felvtelhez a teszt kziknyve rszletes lerst ad arrl, hogy a gyermekt ksr
desanyt hov ltessk, vagy hogyan biztostsunk a jobb- s balkezes gyermek
szmra a megfelel asztalfelletet.
Csoportos tesztfelvtel esetn biztostanunk kell, hogy a rsztvev k ne zavarjk
egymst, ne legyen lehet sgk msok vlaszainak leolvassra.
A tesztels megkezdse el tt kerlhet sor az azonost kdok, vagy jeligk
elksztsre, vagy a tesztelsben val rszvtel beleegyez nyilatkozatnak alrsra
is.
36
37
38
39
40
41
1. A vz forrspontja
a. 52 Kelvin
b. a tengerszint magassgban a 100 Celsius-fok
c. 83 Celsius-fok
d. 180 Fahrenheit-fok
3. Mi az rnika?
a. melegvr gerinces
b. Venezuelhoz kzeli sziget
c. ragadoz eml s
d. nvny
42
43
44
45
Kontraszthats (Contrast Error): A msokkal vagy magunkkal trtn sszehasonltsbl szrmaz hiba, amikor nem a rendelkezsre ll objektv
rtkelsi kritriumokat alkalmazzuk.
Jbenyoms-hats (First-impression effect): Az rtkels inkbb az els
benyomsokon alapszik, nem pedig az egsz teljestmnyen.
rtkel i sodrds (Rater drift): Az rtkelsek sorozata nyomn jbl tfogalmazott rtkel i kritriumok (pl. fradtsg kvetkeztben)
Az rtkel k elfogultsgnak egyik legszlesebb krben kutatott jelensge a
haloeffektus, amelyet mr 1920-ban Thorndike is megemlt. Az joncok mentlis
kpessgnek, testalkatnak, vezet kszsgnek s ltalnos szemlyisgjellemz inek vizsglatakor azt tapasztalta, hogy ezek a jellemz k tlsgosan magas
egyttjrst mutatnak.
Nisbett s Wilson (1977) klasszikus vizsglatban kt felvtelt ksztett egy
professzorrl. Az egyiken a professzor nagyon bartsgosan, mg a msikon ntelten
viselkedett. A professzort bartsgosnak bemutat felvtel megtekintse utn a
dikok sokkal kedvez bben tltk meg a professzor vonsait, fizikai megjelenst s
mesterkltsgt.
A haloeffektus magyarz elmletei kzl a legnpszer bb a globlis benyoms
szerept hangslyoz megkzelts, amely rvilgt arra, hogy az rtkelt szemlyr l
alkotott globlis benyoms befolysolja a teljestmny nhny specilis aspektusnak
megtlst (Cooper, 1981; Lance s Woehr, 1986). Br a globlis benyoms
meglehet sen stabil jellemz nek tekinthet , ennek ellenre azonban a
haloefektusbl szrmaz hiba stabilitsa az rtkelt szemlyek viselkedsnek
vltozsa sorn alacsony. Az rtkel szerept hangslyoz fenti megkzelts
helyett az utbbi id ben egy kiterjesztett komplex modellt ajnlanak a kutatk,
amelyben nemcsak az rtkel kognitv sajtossgai, hanem az rtkelt szemly
tulajdonsgai, aktulis viselkedse s a helyzeti tnyez k is szerepet jtszanak
(Murphy s Anhalt, 1992).
A teljestmny pozitv tlrtkelsr l olyan esetben beszlnk, amikor egy
rtkelst vgz szemly pontszmai a skla pozitv rtkeire korltozdnak. A
lgyszv sgb l fakad hiba s az ltalnos szemlyisgjellemz k kapcsolatra
irnyul vizsglatok eredmnyei szerint a Big Five-faktorok kzl a lelkiismeretessg
s a bartsgossg mutat sszefggst a torztssal. Bernardin s munkatrsai (2000)
azt talltk, hogy a lgyszv sgi hiba az alacsony lelkiismeretessg s a magas
bartsgossg pontszmbl jl bejsolhat. rdemes megjegyezni, hogy a Big Fivedimenzik s a haloeffektus kztt nem talltak szmottev kapcsolatot az erre
irnyul kutatsok.
Szmos tudomnyos vizsglat igazolja, hogy az rtkel k szmra kidolgozott
trningek kpesek cskkenteni az rtkelsi folyamat torztsait (Pulakos, 1986). A
trningprogramok legfontosabb elemei kzl az albbiak emelhet k ki: 1. az
alkalmazott mr eszkz rszletes bemutatsa; 2. az rtkels folyamatnak s az
alkalmazott kritriumoknak a megrtse; 3. a vlaszok interpretcijnak mdja. Az
rtkels sorn a hibk mrsklst jelenheti, ha kzvetlenl felhvjuk r a figyelmet,
ha eltvoltjuk a torztst jelent szociodemogrfiai jellemz ket (pl. nem, letkor,
46
47
48
http://buros.unl.edu/buros/jsp/search.jsp
www.ets.org/testcoll/index.html
49
www.apa.org/psycinfo/
http://medline.cos.com/
www.pubmedcentral.nih.gov/
www.eric.ed.gov
50
Szemlyisgtesztek
Vilgjtk
TAT
Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt
Szondi-teszt
Farajz -teszt
Warteg-teszt
Rorschach-prba
Metamorfzisok teszt
Lscher-teszt
Teljestmnytesztek
Wechsler Intelligencia-krd v (MAWI)
Raven Progresszv Mtrixok
Bender-prba
TOKEN beszdmegrtsi teszt
51
programok
pszicholgiai mrs
pszicholgiai tesztels
pszichometria
raport
speed s power tesztek
standardizlt eljrs
szemlyisgtesztek
teljestmnytesztek
Test Cririques
Tests in Print
tesztszorongs
jdonsgi hiba
viselkedselemzs
52
53
A tesztfelhasznl kpzettsge
Titoktarts s a szemlyes adatok vdelme, a kutatsban val rszvtel
Az adatok bizalmas kezelse s a teszteredmnyek kommunikcija
A mr eszkzk jogtisztasga s a tesztels szakszer sge
sszefoglals
Fontosabb fogalmak
Tovbbi magyar nyelv olvasmnyok
Hasznos internetcmek
I. Bevezets s alkalmazhatsg
II. ltalnos alapelvek
III. A SzEK ltalnos szablyai
1. a pszicholgusi tevkenysg gyakorlsra val jogosultsg
2. elktelezettsg s felel ssg
3. a szakszer sg kvetelmnyei (szakmai kompetencia)
4. a klienssel val kapcsolat
5. titoktartsi ktelezettsg
6. kutatsetikai alapelvek
7. kzls, publikls
8. nyilvnos szerepls s hirdetsek
9. az etikai krdsek kezelse
56
57
58
A tesztfelhasznl kpzettsge
A pszicholgiai tesztelssel kapcsolatban gyakran felmerl a teszthasznlathoz
szksges megfelel kpzettsg krdse. Az a kittel, hogy a teszteket csak az arra
jogosult, megfelel en kvalifiklt szemlyek hasznljk, az els lpse a vizsglati
szemlyek vdelmnek. A tesztfelvtel s az eredmnyek kezelsnek szakszer sge
komoly szakmai felel ssget jelent minden pszicholgus szmra. Az etikai
kdexben megfogalmazott elvek s a hazai tesztforgalmazsban is elterjed
kvalifikcis kvetelmnyrendszer ehhez jrul hozz.
A SzEK Szakszer sg Alapelve kimondja, hogy a pszicholgus ismeri
tudsnak, kpessgeinek hatrait . Ez az alapelv termszetesen a teszthasznlatra is
igaz, s a pszicholgusnak mindenkor szem el tt kell tartania szakmai tudsnak,
kpzettsgnek korltait, amikor pszichodiagnosztikai feladatot kszl elltni.
Tovbb a klnbz (pszichodiagnosztikai) mdszerek, eljrsok kvalifikcihoz
kttt alkalmazst ltalnossgban a SzEK gy szablyozza, hogy kimondja: a
pszicholgus csak olyan tevkenysget vgezhet, amelynek szakszer elltsra
megfelel
kpzettsggel rendelkezik, s arra jogszably feljogostja . A
teszthasznlatnak jogszablyi megktsei termszetesen nincsenek, de egyb
kvalifikcis kvetelmnyei lteznek. A hazai tesztelsi gyakorlatban sokszor csak a
pszicholgusi vgzettsg az egyetlen, ltalnos kvetelmnye az egyes mr eszkzk
hasznlatnak. Azonban a nemzetkzi gyakorlatban elterjedt hromszint (A, B, C)*
kvalifikcis rendszer Magyarorszgon is el trbe kerlt, ami azt kvnja biztostani,
hogy a klnbz mr eszkzkkel vgezhet pszichodiagnosztikt csak a
megfelel szakmai ismeretekkel s szakkpzettsggel rendelkez szemlyek
vgezhessk el. Pldul a Rorschach-prba, a TAT, a Szondi-teszt vagy a Wechsler
Intelligencia-krd v hasznlathoz C szint klvalifikci szksges, mg a legtbb
nbeszmols teszthez (pl. STAI, CPI, BFQ) B .
Mindez nemcsak a pszicholgusok felel ssgteljes magatartst kvnja meg,
hanem a tesztforgalmazkt is. A legnagyobb nemzetkzi tesztforgalmazk, mint
amilyen a Harcourt Assessment, a Pearson Assessment vagy a Psychological
Assessments Resources szigoran betartjk a fenti kvalifikcis el rsokat. A
vsrlknak igazolniuk kell, hogy az el rt kvalifikcis szintnek megfelel
kpzettsg szakember fogja hasznlni a tesztet. Dikok is vsrolhatnak teszteket
pl. kutatsi clbl , azonban ilyen esetekben a tmavezet tanr felel s a
mr eszkzk megfelel hasznlatrt. A teszthasznlat ilyen megktseinek kt
clja is van: egyrszr l a tesztanyag (pl. ttelek, sklk) vdelme, msrszr l pedig a
helytelen hasznlat megel zse. Termszetesen a tesztforgalmazk ilyen irny
trekvsei behatroltak, mivel valjban nem kvethet nyomon a megvsrolt
termk tnyleges felhasznlsa. Tovbb egy BA vagy MA fokozat diploma
nmagban nem garancia arra, hogy a tesztvsrl valban rendelkezik azokkal a
Az A szint mr eszkzk felvtele s kirtkelse nem ignyel specilis ismereteket. A B
szint mr eszkzk hasznlata pszicholgusi, orvosi vagy ezzel rokon kpzettsghez kztt.
Fontos, hogy az oktatsi anyagban szerepeljen tesztrtelmezs, pszichometria. Ide tartozik nhny
olyan mr eszkz is, amelynek hasznlatt nhny akkreditlt intzmny is oktathatja. A C szint
esetben a B szintben megfogalmazott kpests mellett specilis pszichodiagnosztikai
ismeretekre s gyakorlatra is szksg van.
*
59
60
Vizsglatvezet
ltalnos informci
A teszteredmnyek
visszajelzse
Az adatok kezelse
A vizsglat kltsgei
Mellkhatsok
A rszvtel
visszautastsa
61
62
63
teszteknek megfelel jelleg ek vagy mret ek (pl. ha egy pszicholgiai tesztet nem a
reprezentatv clmintn vesznk fel, akkor az egyni kirtkels sorn alkalmazott
normk valtlan eredmnyeket tkrznek). Mindezek mellett az adaptcik sok
esetben a rgmltban trtntek, s a krd ves standardok sokszor elavultak, illetve,
mivel tbben egymstl fggetlenl lttak neki az adaptcinak, ugyanazon teszthez
egyidej leg tbbfle norma llhat rendelkezsre. Magyar nyelv kziknyveket az
illeglis forgalmaz ltalban nem kszt, gy a felhasznl magra marad az
eredmnyek rtelmezsekor, ami szubjektv rtkelst eredmnyezhet, s extrm
esetben mg az is el fordulhat, hogy ahny szakember, annyifle rtelmezs ll el .
Szinte valamennyi mr eszkznek megvan a hivatalos klfldi forgalmazja, aki
forgalmazsi jogot adhat egy msik orszg tesztforgalmazjnak, aki
szksg
szerint adaptlja, majd forgalmazza a mr eszkzt.
A legtbb pszicholgiai teszt fnymsolsa, utngyrtsa tilos (pl. Rorschach-,
vagy TAT-tblk, a Szondi-teszt foti) s termszetesen a jogtulajdonos
hozzjrulsa nlkl a tesztre pl kiegszt termk ksztse is, mint pl. kirtkel
szoftverek.
A pszicholgiai mr eszkzkre ugyanazok a szerz jogi szablyok rvnyesek,
mint minden ms szellemi alkotsra (lsd pl. a szerz i jogrl szl 1999. vi LXXVI.
trvnyt), alkalmazsukat pedig a fentiekben mr ismertetsre kerl szakma etikai
kdex, illetve a teszthasznlat nemzetkzi irnyelvei szablyozzk.
A szakszer teszthasznlatot az etikai kdex szmos irnyelve szablyozza. A
szakszer sg biztostka a tesztelst vgz szakember kpzettsge, valamint magas
fok jrtassga az alkalmazott mr eszkz felvtelben s a kapott eredmnyek
rtkelsben. A tesztelst vgz felel ssge az olyan dntsi helyzetekben a
legnagyobb, mint pldul a munkaer -kivlaszts, az iskolarettsg-vizsglat vagy a
pszichodiagnosztika. A mr bemutatsra kerl jellemz k mellett a tesztelst vgz
szakember felel ssge kz tartozik a jogtiszta mr eszkzk hasznlata, a
mr eszkzkre vonatkoz szakmai ajnlsok figyelembevtele, vagy a tesztek
legjabb vltozatnak (pl. MMPI vs. MMPI-2) vagy fristett standardjainak
hasznlata is.
sszefoglals
A Szakmai Etikai Kdex (SzEK) els rend clja, hogy megllaptsa a hazai
pszicholgusok szmra a hivats gyakorlsval egytt jr legalapvet bb jogok s
ktelessgek rendszert. Az etikai kdex alapelve az egyn jogainak s mltsgnak
tiszteletben tartsa, a magas szint kompetencira trekvs s a kompetenciahatrok
szem el tt tartsa, a pszicholgusszerep s a szemlyisg integritsnak rzse. A
SzEK el rsai az egyetemek pszicholgia szakos hallagti szmra is ktelez
rvny ek.
A tesztforgalmazk ltal el rt kvalifikcis kvetelmnyrendszer a szakszer
teszthasznlatot segti el , mivel biztostja, hogy a klnbz mr eszkzkkel
vgezhet pszichodiagnosztikt csak a megfelel szakmai ismeretekkel s
szakkpzettsggel rendelkez szemlyek vgezhessk el.
64
legnagyobb
informlt beleegyezs
jogtisztasg
Szakmai Etikai Kdex
szakmai kompetencia
titoktarts
65
Hasznos internetcmek
Pszicholgusok Szakmai Etikai Kdexe
www.mpt.hu/etikaikodex.html
www.apik.kutatas.net.
Az Amerikai Pszicholgiai Trsasg ltal megfogalmazott teszthasznlati kdexek
www.apa.org/science/FinalCode.pdf
Az Amerikai Pszicholgiai Trsasg etikai kdexe
www.apa.org/ethics.html
A Nemzetkzi Teszbizottsg ltal a szmtgpes s internetalap tesztelsre megfogalmazott
tmutat
www.intestcom.org/guidelines/
Pszicholgiai etikai krdsekkel foglalkoz weboldal
http://psychology.about.com/od/ethicalissues/
66
M R SE LM LE TI S STATISZTIKAI
ALAPFOGALMAK
A pszicholgiai mrs sorn a vizsglt szemly msok ltal megfigyelt vagy nmaga
ltal jellemzett viselkedst, reakciit, vlekedst vagy vlemnyt szmszer stjk.
Ezt a kvantifikcit a vltozk foglaljk magukban, amelyek klnbz
attribtumokkal ruhzhatk fel (4.1. tblzat). Az attribtumokat a statisztikai
kezelhet sg rdekben klnbz rtkekkel ruhzzuk fel. Az rtkekek kztti
kapcsolat szerint klnbz pszichometriai sklkat klnbztethetnk meg.
Vltoz
Csaldi llapot
Attribtumok
hajadon
hzas
elvlt
rtkek
Kapcsolat
68
69
Testsly
sovny
tlslyos
nrtkels
alacsony
magas
4.1. bra Az egydimenzis skla szemlltetse
VERBLIS
alacsony
magas
alacsony
4.2. bra Az intelligencia ktdimenzis modellje
70
71
72
egyltaln nem
rtek egyet
egyetrtek
teljesen
egyetrtek
1. Mindent fontolra vve, elgedett vagyok magammal.
2. Id nknt rtktelennek rzem magam.
3. gy rzem, sok j tulajdonsgom van.
4. Kpes vagyok olyan jl csinlni a dolgokat, mint msok.
5. gy rzem, nem sok dologra lehetek bszke.
6. Nha azt gondolom, hogy semmiben sem vagyok j.
7. gy rzem, rtkes ember vagyok, legalbbis msokhoz
kpest.
8. Brcsak jobban tudnm magam tisztelni!
9. Mindent egybevetve, hajlamos vagyok arra, hogy
tehetsgtelennek, sikertelen embernek tartsam magam.
10. J vlemnnyel vagyok magamrl.
73
Vlaszolk
42.
11.
9.
56.
21.
2.
76.
24.
5.
7.
53.
1. ttel
(1-2-3)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2. ttel
(4-5)
+
+
+
+
3. ttel
(9-10)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4. ttel
(6)
+
5. ttel
(7)
+
+
6. ttel
(8)
+
+
+
+
+
74
75
Krjk, rangsorolja a kvetkez lltsokat 1-t l 6-ig, 1-gyel jellve azt, amelyikkel a legnagyobb
mrtkben rt egyet, 6-tal azt, amelyikkel legkevsb rt egyet!
Csak a szemlyisg tudattalan rtegeinek feltrstl vrhat tarts gygyuls.
A kliens teljes elfogadsa a legfontosabb hats a vele val foglalkozsban.
A legfontosabb feladat a klienssel val foglalkozs sorn, hogy vltozzon az a
md, ahogy a sajt problmirl gondolkodik, a szemlletvlts ltrehozsa a
legfontosabb feladatunk.
A szuggeszti nagyon fontos elem a kliens vltozsnak ltrehozsban.
A legtbb klienst hatkonyabban tudjuk kezelni a csald bevonsval.
A testi vltozsok meghatrozak a pszichs kzrzet szempontjbl.
4.5. tblzat Szemlltet feladat a sorba rendezsre
A Likert-tpus sklkkal nagyfok rokonsgot mutat a szemantikus differencilskla.
Az Osgood ltal kidolgozott eljrs sorn egy adott pszicholgiai jellemz t egy olyan
skln tltetnk meg, amelynek a vgpontjait ellenttes mellknvprokkal
jellemezzk. A 4.5. tblzat a Beck nrtkelsi Krd vet tartalmazza, amelyen jl
megfigyelhet a szemantikus differencilskla elve.
Krjk, jellemezze nmagt az albbi 18 mellknv-pr mentn! Tegyen egy X-et ahhoz a
szakaszhoz, amelyik leginkbb megfelel annak, ahogyan nmagt ppen most rtkeli!
Nagyon
Kiss
Nagyon
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sikeres
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Sikertelen
Vonz
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Nem vonz
Npszer
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Npszer tlen
Fggetlen, nll
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Msoktl fgg
Becsletes
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Becstelen
Kvnatos
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Taszt
Er s
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Gyenge
Okos
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Buta
Hatalommal br
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Er tlen, tehetetlen
Szeretetre mlt
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Ellenszenves
Kellemes szemly
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Kellemetlen szemly
Hatkony
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Eredmnytelen
Felel ssgteljes
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Felel tlen
Nagylelk
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ nz
rtkes
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ rtktelen
rdekes
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Unalmas
Intelligens
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Tudatlan
J
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Rossz
76
Statisztikai alapfogalmak
Gyakorisgok
A kapott teszteredmnyek ttekintsnek egyik legegyszer bb mdja, ha
megvizsgljuk az egyes pontszmok eloszlst. Az 4.2. tblzat a 27 tteles
Gyermekdepresszi Krd ven elrt sszpontszmok alakulst szemllteti.
Nyerspontok
2
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
36
37
39
sszesen
Hinyz adatok
Teljes minta
Gyakorisg
2
2
8
8
22
25
30
31
34
36
30
23
28
24
23
21
20
14
7
11
5
6
8
8
2
4
4
3
1
1
2
1
1
1
1
447
90
537
Szzalk
0,37
0,37
1,49
1,49
4,10
4,66
5,59
5,77
6,33
6,70
5,59
4,28
5,21
4,47
4,28
3,91
3,72
2,61
1,30
2,05
0,93
1,12
1,49
1,49
0,37
0,74
0,74
0,56
0,19
0,19
0,37
0,19
0,19
0,19
0,19
83,24
16,76
100,00
Valid szzalk
0,45
0,45
1,79
1,79
4,92
5,59
6,71
6,94
7,61
8,05
6,71
5,15
6,26
5,37
5,15
4,70
4,47
3,13
1,57
2,46
1,12
1,34
1,79
1,79
0,45
0,89
0,89
0,67
0,22
0,22
0,45
0,22
0,22
0,22
0,22
100,00
Kumulatv
szzalk
0,45
0,89
2,68
4,47
9,40
14,99
21,70
28,64
36,24
44,30
51,01
56,15
62,42
67,79
72,93
77,63
82,10
85,23
86,80
89,26
90,38
91,72
93,51
95,30
95,75
96,64
97,54
98,21
98,43
98,66
99,11
99,33
99,55
99,78
100,00
77
Nyerspontok
Gyakorisg
Szzalk
0 5
12
2,68
6 10
116
25,95
11 15
151
33,78
16 20
102
22,82
21 25
37
8,28
26 30
21
4,70
31 35
1,12
36 40
0,67
sszesen
447
83,24
78
151
Gyakorisgok
160
140
116
120
100
102
80
60
40
20
0
37
21
12
0 5
6 10
11 15
16 20
21 25
26 30
31 35
36 40
79
Pontszm (X)
Eltrs
(x=X tlag)
Az eltrs
ngyzete (x2)
32
30
27
26
23
22
22
21
20
19
18
16
9
7
4
3
0
-1
-1
-2
-3
-4
-5
-7
81
49
16
9
0
1
1
4
9
16
25
49
az esetek 50%-a
medin = 22
az esetek 50%-a
X = 276
tlag =
X / N = 276 / 12 = 23
Variancia =
Szrs = =
x2 / N = 260 / 12 = 21,66
x2 / N =
21,66 = 4,65
80
X2 = 260
81
82
83
70
Ferdesg = 0,93
Cscsossg = 0,97
60
Gyakorisg
50
40
30
20
10
0
0
10
20
30
40
Gyermekdepresszi sszpontszm
84
nrtkels sszpontszm
Tanulmnyi eredmny
5
4
3
r = 0,70
2
1
60
80
100
IQ pontszm
120
140
40
35
30
25
20
15
10
5
0
r = - 0,44
15
20
25
30
85
vletlenszer
tnyez k termke. Ezt a valszn sgi mutatt nevezzk
szignifikanciaszintnek. Egy lltst pedig akkor neveznk szignifiknsnak, ha a
vletlen befolysol hatsa kicsi, ltalban 5% vagy 1% alatti valszn sggel
rendelkezik. Ennek alapjn egy lltst akkor tekintnk szignifiknsnak, ha a
valszn sge (probability) nagyobb vagy egyenl , mint 0,95 (p> 0,95). Ezt az rtket
95%-os szignifikanciaszintnek mondjuk, de emellett beszlnk 99%-osrl is. Ha
teht a valszn sg kicsi, akkor azt mondhatjuk, hogy a korrelcis egytthat
rtke nem megbzhat. A korrelcis egytthat (s ms statisztika) valszn sgt
a vizsglat mintaelemszma jelent sen befolysolja, gy pldul a 4 szemly adatain
nyert kapcsolati mutat nem lesz szignifikns, hiba magas az egytthat mrtke.
Ezzel szemben pedig nagy elemszm vizsglatoknl gyakran el fordul, hogy az
alacsony korrelcis egytthat is szignifikns.
A korrelcis egytthat rtelmezst megknnyti, ha a mutat rtkt ngyzetre
emeljk, mert ebben az esetben mr szzalkos alakban interpretlhat eredmnyt
kapunk. Pl. az r= 0,6 ngyzetre emelve r2= 0,36, ami szzalkos alakban kifejezve azt
jelenti, hogy a kt vltoz variancii mekkora tfedst mutatnak. A 4.7. brn kt
vltoz (A s B) kapcsolatnak szorossgt szemlltetjk. A bal oldali rszen
tallhat brn a korrelcis egytthat rtke szoros: r= 0,85. A kt vltozt
reprezentl kr variancii jelent s mrtkben fedik egymst, a variancinak 72%-a
kzs: r2=0,72. A jobb oldali rszen lthat kt vltoz egyttjrsnak mrtke
alacsonyabb: r=0,50, gy a variancik tfedsnek mrtke csak 25%: r2=0,25.
rdemes megjegyeznnk, hogy a pszicholgiai vizsglatok sorn tkletes
korrelcival (r= 1 vagy r= 1) nagyon ritkn tallkozunk. A gyakorlatban ltalban
0,3 vagy annl er sebb egyttjrsokat szoktuk interpretlni. Termszetesen sokszor
az is fontos eredmny, ha kt vltoz kztt nem kapjuk meg az elvrsnak
megfelel egyttjrsokat, vagyis nincs korrelci kzttk.
r = 0,50
r = 0,85
86
87
Tanulmnyi eredmny
4,5
3,5
2,5
a
2
80
90
100
110
120
130
IQ pontszm
sszefoglals
A pszicholgiai mennyisgek mrsnek ngy szintjt klnbztethetjk meg: a
nominlis, az ordinlis, az intervallum- s az arnysklt.
A pszicholgiban leggyakrabban alkalmazott sklzsi technikk a Thurstone-, a
Likert- s a Guttman-skla. A Thurstone lta kidolgozott egyenl nek ltsz
intervallumok mdszernek alapjt a felkrt szakrt k vlemnye jelenti, akik
eldntik, hogy egy teszt adott lltsa mennyire tekinthet a pszicholgiai vltoz
pregnns mutatjnak. A Likert ltal kidolgozott skla napjaink egyik legnpszer bb
eljrsa, amelyet f knt az njellemz szemlyisg-krd vekben alkalmaznak. A
mdszer lnyege, hogy a krd vben szerepl lltsokat tbbfokozat skln
tltetik meg. A Guttman ltal kidolgozott eljrs, hasonlan a Thurstone-sklkhoz,
szintn a pszicholgiai jellemz t ler ttelek er sorrendjn alapul. Ennek
megfelel en felttelezhet , hogy az a szemly, aki az er sorrendben magasabb
helyen ll ttellel egyetrt, az alacsonyabb helyen ll ttellel is elfogad lesz.
A gyakorisg a kapott teszteredmnyek ttekintsnek egyik legegyszer bb mdja,
grafikus brzolst hisztogrammnak nevezzk. A vizsglati minta pontszmainak
alakulst egyetlen szmmal is jellemezhetjk, ez pedig a kzprtk. A
kzprtkek hrom legfontosabb tpusa az tlag, a medin s a mdusz. A
leggyakrabban alkalmazott kzprtk-mutat az tlag, vagy ms nven szmtani
kzprtk, amelyet gy kapunk, hogy az sszpontszmot elosztjuk a vizsglati
88
lineris regresszi
medin
mdusz
nominlis skla
normlis eloszls
ordinlis skla
Pearson-fle korrelci
sklzs
standard devici (szrs)
szemantikus differencilskla
szortroz eljrsok
Thurstone-sklk
variabilits
variancia
89
90
91
92
93
94
A percentilis
A percentilis az a szzalkos rtk, ami azt fejezi ki, hogy a standardizlsba bevont
minta mekkora hnyadra jellemz egy adott pontszm, ms szval az egyni
teljestmny relatv helyt mutatja meg a standardizlsi mintban. Pl. az x.
tblzatban bemutatott kumulatv szzalkok alapjn egyszer en leolvashat, hogy
22 feletti pontszmot a vizsglati minta mintegy 10%-a rt el. A 22 ponthoz tartoz
percentilisrtk a 89. Nhny percentilisnek kitntetett szerepe van: pl. 25, 50, 75%os percentilis. Az 50%-os percentilis megegyezik a medinnal. A 25%-os percentilist
els kvartilisnek (Q1), a medint msodik kvartilisnek (Q2), a 75%-os percentilist
harmadik kvartilisnek (Q3) nevezzk. Az els s harmadik kvartilis kztti
klnbsget interkvartilis terjedelemnek hvjuk. Az egyszeres pozitv szrs (+1 SD)
84, a ktszeres pozitv szrs (+ 2 SD) 98, az egyszeres negatv szrs (-1 SD) 16,
mg a ktszeres negatv szrs (-2 SD) 2%-os percentilisnek felel meg.
A percentilis alkalmazsnak el nye, hogy knnyen kiszmolhat, s az egyni
teljestmnyek percentilisekben trtn interpretcija nem ignyel klnsebb
matematikai ismeretet. Htrnya viszont, hogy a normlis eloszlsnl a percentilis
egysgei jelent sen torztjk a nyerspontszmok intervallumn mrt klnbsgeket:
az tlaghoz kzeli teljestmnyek esetben a klnbsgeket enyhn megnveli, mg a
Gauss-grbe szlein a teljestmnyek kztti klnbsgeket cskkenti.
Szemlltetsl tekintsk meg az 5.1. brn tallhat eloszlst, melyen bejelltk ngy
szemly teljestmnyt: A, B, C s D. A normlis eloszlsgrbe tlaga 500, szrsa
pedig 100. Lthatjuk, hogy az egyes teljestmnyek nyerspontszmai kztt 100
pontnyi klnbsg volt, gy A s B kztt ugyanannyi volt a klnbsg, mint C s D
kztt. Ha ezt az eredmnyt percentilisekbe konvertljuk, akkor az A s B
teljestmny kztt 34%-os percentilisklnbsg addik (84-50), mg a C s D
kztt 2%-os (99,5-97,5). Az A s B, illetve a C s D teljestmnyek kztti egyenl
klnbsg percentilisekbe trtn konvertlsnl elt nt. Az tlaghoz kzeli
tartomnyban a percentilisekben kifejezett teljestmnyek kztti klnbsg
megnvekedett, mg a Gauss-grbe szlein ez a klnbsg jelent sen cskkent.
A fenti tulajdonsg miatt a percentilisekbe trtn konverzit a statisztikusok s a
pszichometrival foglalkoz szakemberek nem kedvelik, helyette a nyerspontokat
lineris transzformci segtsgvel klnbz , jl interpretlhat standard
pontokk konvertljk, gy az tlagoktl mrt tvolsgokat a szrsok egysgben
fejezik ki.
95
96
T-rtk
Mivel a z-transzformcival kapott standard pontok sokszor tizedesjegyeket s
negatv rtkeket tartalmaznak (pl. 1,5; 2,3), gy a pszicholgusok krben
kzkedvelt a T-rtkek hasznlata. A T-rtkekk trtn transzformci hasonl,
mint a z-rtknl bemutatott, annyi klnbsggel, hogy az tlag 50, nem pedig 0, a
szrs pedig 10, s nem 1. Kplettel kifejezve:
T=
10 (X tlag)
+ 50
szrs
97
98
99
Eredeti nyerspontok
T-rtkek
tlag
3,80
50,00
Szrs
2,58
9,84
Ferdesg
0,36
0,00
Cscsossg
-2,41
-0,24
sszefoglals
A normaalap tesztek rtelemezsekor a clpopulci reprezentatv mintjnak
eredmnyei alapjn vonunk le kvetkeztetst egy adott egyni teljestmnyr l. A
reprezentativitst klnbz
mintakivlasztsi mdszerek biztostjk, a
legegyszer bb vletlen mintavtelt l kezdve a bonyolultabb tbblpcs sig. A
teszteredmnyek
interpretcijt
biztost
normknak
tbb
tpust
klnbztethetjk meg: kor, iskolai osztly, percentilis s standard pontszmok.
Ezek segtsgvel a pszicholgiai teszteken elrt nyerspontszmok knnyen
interpretlhatak, s a klnbz sklkon elrt eredmnyek sszehasonthatak. A
standard pontszmok kzl haznkban a leggyakrabban alkalmazott a z-rtk, a Trtk s az IQ-pontok.
A valszn sgi mintavteli eljrsoknak ngy fajtjt klnbztetjk meg:
egyszer vletlen mintavtel, szisztematikus mintavtel, rtegzett mintavtel s
tbblpcs s mintavtel.
A nem valszn sgen alapul mintavteleknl megklnbztethetnk kvts,
szakrt i, knyelmi s hlabdamdszerekkel vgzett eljrsokat.
A percentilis az a szzalkos rtk, ami azt fejezi ki hogy a standardizlsba
bevont minta mekkora hnyadra jellemz egy adott pontszm, ms szval az egyni
teljestmny relatv helyt mutatja meg a standardizlsi mintban.
A standard pontszmm trtn konvertls lnyeges tulajdonsga, hogy a
klnbz normlis eloszls pszicholgiai sklkon elrt teljestmnyeket azonos
alakra tudjuk hozni, vagyis a standard pontszm tlaga 0, a szrs pedig 1.
ltalban a tbb sklbl ll tfog szemlyisg-krd vek profillapjain az
egyni eredmnyeket T-rtkek segtsgvel tudjuk a normkkal sszevetni. Ahol az
tlag 50-es T-rtknek feleltethet meg, az tlagtl egyszeres pozitv szrsnyira a
60-as T-rtk, ktszeres pozitv szrsnyira a 70-es T-rtk tallhat. Ugyanez az
tlagtl balra a mnusz egyszeres szrsnyira a 40-es T-rtk, mg ktszeres
szrsnyira a 30-as T-rtk tallhat.
Az intelligencia mrsnl alkalmazott standardizlt pontok kialaktsnl az tlag
100, a szrs pedig 15.
Ha a mr eszkz pontszmnak eloszlsa a nagy elemszm reprezentatv
mintn is ferde, akkor az eloszls normalizlsra van szksg.
100
Fontosabb fogalmak
egyszer mintavtel
helyi norma
hlabda mintavtel
IQ-pont
knyelmi mintavtel
kvts mintavtel
normacsoportok
normalizls
percentilis
rtegzett mintavtel
szakrt i mintavtel
szisztematikus mintavtel
T-rtk
tbb lpcs s mintavtel
vletlen mintavtel
z-rtk
101
104
105
106
107
108
109
110
111
112
Mrsi hibk
se(equ) 2
sT(equ) 2
Memriahats
se(m) 2
Hibaforrsok a
reliabilitsmutatkban
ismtelt mrsnl
prhuzamos teszteknl
tesztfelezsnl (split-half)
Ha rtt = 1
rtt = 1
rtt = 1
rtt = 1
se2
st 2
113
sszefoglals
A pszicholgiai tesztels egyik legfontosabb kritriuma a reliabilits, amely azt
mutatja meg, hogy az adott mr eszkz mennyire mr megbzhatan. Egy
mr eszkzt annl inkbb megbzhatnak tekinthetnk, minl jobban s
pontosabban mr.
A vletlen hibk sajtossga, hogy nem egy irnyba torztjk el a valdi rtket,
hanem vletlenszer en hol felfel, hol lefel mdostjk azt, minden trvnyszer sg
nlkl.
A klasszikus tesztelmlet els alapelve kimondja, hogy a tbbszri mrsben
tapasztalhat hibk kiegyenltik egymst, vagyis a hibk kzprtke nulla. A
msodik axima szerint a valdi rtkek s a hibk kztti korrelci nulla, vagyis a
hibk mrtke nincs kapcsolatban a valdi rtk nagysgval. A harmadik alapelv
szerint a hibk kztti korrelci nulla, vagyis nem csupn az egyazon teszttel
vgzett mrsben meglv hibk fggetlenek a valdi rtkt l, hanem maguk a
hibk is fggetlenek egymstl.
A reliabilits ekvivalenciamutatja arrl ad szmszer sthet rtket, hogy a skla
kt rszre bontsval a kt ekvivalensnek tekinthet sklarsz mennyire mutat
egyttjrst. Kuder s Richardson szerint a megbzhatsgot nem a tesztfelek
kztti korrelciknt, hanem a ttelek egyttjrsaknt kell definilnunk. Ebb l
kvetkez en a reliabilits tulajdonkppen a ttelek kztti pozitv egyttjrs
fggvnye.
Cronbach szerint a reliabilits tulajdonkppen azt fejezi ki, hogy tnylegesen
milyen mrtkben alkalmas egy sklban megtallhat ttelek egyttese az egyni
klnbsgek differencilsra; vagyis a megbzhatsg azt mutatja meg, hogy
mennyire alkalmas a mr eszkz az egynek egymstl val megklnbztetsre.
Cronbach elfogadta a KR20-as formult nmileg mdostva azon, hogy az ne csak
binris vltozkra legyen alkalmazhat a reliabilitsindexek egyik alapformjnak,
de nem egyetlen mutatjnak tekintette azt, amit egyttal j nven Cronbachalfaknt vezetett be a szakirodalomba.
Egy mr eszkz reliabilitsnak populcifgg sge azt jelenti, hogy a
megbzhatsg szintjvel egyidej leg nem csak a sklt jellemezzk, hanem a mrt
populcit is.
Fontosabb fogalmak
bels konzisztencia
Cronbach-alfa
klasszikus tesztelmlet
KR20 formula
megfigyelt rtk
mrsi hiba
114
populcifgg sg
random hiba
Spearman Brown-formula
szisztematikus hiba
tesztfelezs
valdi rtk
115
X
X
X XX
X
X
X
X
XX
XX X
X
X
XX
Megbzhat
rvnyes
X
X
XX
XX X
XX X
XX
X XX
XX
XX X X
XX X
X XX
X
XX
X
XX X
X
XX X
XX
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
XX
XX X
XX
XX
XX
XX X X
XX X X XX
X
XX
X
XX X
X
XX X
XX
X
XX X
+
+
118
119
120
121
122
Konstruktumvalidits
A konstruktum- vagy fogalmi-, tartalmi validits az rvnyessg legtfogbb
szintjeknt hatrozhat meg. Ez az egyetlen elmletorientlt rvnyestsi eljrs, a
tbbi validlsi mdszer empirikus megalapozottsg s korrelcis elemzsen
alapul. A konstruktumvalidits fogalmt Cronbach s Meehl (1955) vezette be. A
fogalmi rvnyessg vizsglata sorn a mrs trgyt kpez pszicholgiai fogalmat
definilva tesznk ksrletet a teszt vagy skla tartalmi vonatkozsainak tisztzsra.
Vagyis a fogalmi konstruktum mrse sorn a legfontosabb az, hogy magnak a
konstruktumnak a tartalmi univerzumt, illetve annak hatrait definiljuk, s ezzel
meghatrozzuk, hogy mi is tartozik bele ebbe a fogalmi keretbe.
A validitsvizsglatok kzppontjban ll kritrium szerinti rvnyessg, illetve a
konstruktumvalidits valamikppen kiegszti a msik hinyossgt. Mg a fogalmi
rvnyessg objektv mrck hinyban pusztn teoretikus skon mozoghat, amg
empirikus igazols nincs mellette, addig a kritriumvalidits azt a veszlyt hordja
magban, hogy a konstruktum elgtelen definilsa miatt esetleg olyan kritriumot
vlaszt, ami nem biztos, hogy rvnyesnek tekinthet , mert esetleg nem tkrzi
tkletesen a mrend konstruktumot. Ugyanakkor, ha egyttesen alkalmazva,
egymst tmogatva hasznljuk ezeket, akkor j esllyel lesznk kpesek a
mr eszkznk rvnyessgnek megllaptsra.
sszefoglals
Az rvnyessg azt mutatja meg, hogy az adott mr eszkz valban azt mri-e,
amire ltrehoztk. Az rvnyessgnek elengedhetetlen felttele az, hogy elfogadhat
megbzhatsggal rendelkezzen. A validitsnak tbb tpust klnbztethetjk meg:
ltszatrvnyessg, kritriumvalidits, prediktv validits, konvergens validits,
diszkrimincis validits, konstruktumvalidits.
A ltszatrvnyessg fogalma arra utal, hogy a mr eszkz rnzsre, ltszatra azt
a konstruktumot mri-e, aminek a mrsre szntk, vagyis jnak t nik-e . Ez az
egyb validitsjellemz khz kpest jval egyszer bb, intuitvebb s kevsb fontos
eljrs az rvnyessg meghatrozsban, de mindenkppen hasznos mutatknt
szolglhat.
A kritrium szerinti validits egyik speclis esett prediktv rvnyessgnek
nevezzk, ilyenkor a vizsglt mr eszkzb l kapott eredmnyek alapjn tett jv beli
el rejelzs bekvetkezst mrjk.
A diszkrimincis validits azt mutatja, hogy a mrsi dimenzi valban jl
elklnl-e minden ms, nem rokon teszt s skla mrsi rtkeit l.
A konstruktum- vagy fogalmi-, tartalmi validits az rvnyessg legtfogbb
szintjeknt hatrozhat meg. A fogalmi rvnyessg vizsglata sorn a mrs trgyt
kpez pszicholgiai fogalmat definilva tesznk ksrletet a teszt vagy skla tartalmi
vonatkozsainak tisztzsra.
123
Fontosabb fogalmak
diszkrimincis validits
konstruktumvalidits
konvergens validits
kritriumvalidits
kls kritrium
ltszatrvnyessg
prediktv validits
reliabilits
tartalmi validits
validits
124
A teszt megtervezse
Feladattpusok
A teszt hosszsga, nehzsge s kitltsnek ideje
A teszt kialaktsa
A ttelek megfogalmazsa
A pontozs kialaktsa
A ttelek elemzse
A ttelek nehzsgi indexe
A ttelek diszkrimincis indexe
A ttelek megbzhatsga
A ttelek rvnyessge
Ttel-jelleggrbk
A ttelek torztsa
A teszt vglegestse
A teszt publikcija
sszefoglals
Fontosabb fogalmak
A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok
Hasznos internetcmek
A teszt kialaktsa
A ttelek elemzse
A teszt revzija
A teszt publikcija
8.1. bra A teszt kidolgozsnak lpsei
A teszt megtervezse
A teszt kidolgozsnak megkezdse el tt a fejleszt nek pontos ismeretekkel kell
rendelkezni arrl, hogy az ltala ksztend mr eszkz mit fog mrni, miben
126
hamis
127
*A
128
A. a mrs megszllottja
B. Psychological Corporation
C. tesztszorongs
D. mentlis retardci
E. ksrleti pszicholgiai laboratrium
F. A fajok eredete
A konkrt krdsekre adott rvid szveges vlaszok vagy a nyitott krdsek tartalmi
szempontbl rendkvl hasznosak, ezrt szles krben alkalmazzk ket olyan
terletek felmrsre, ahol kreativitsra s spontaneitsra van szksg. A
feladattpusok htrnya, hogy az rtkelsk sokszor nehzkes. A vlaszok
helyessge nem minden esetben dnthet el egyrtelm en, sokszor a kirtkelst
vgz k specilis trningjre van szksg. A krdsekre adhat vlaszokat szban
vagy akr rsban is krhetjk.
Az ilyen vlasztpusoknl egyrtelm en jelezni kell a vlaszad szmra, hogy a
feladat megoldsnl milyen mlysg kifejtst vrunk. Az rsban trtn
felmrsnl ezt a kifejtsre sznt hely megjellsvel, vagy a kitltsi utastsban
megfogalmazva (pl. fejtse ki 4-5 mondatban) kzlhetjk a vizsglati szemllyel. A
szbeli megoldsoknl rszletez vagy tisztz krdsekkel rhet el, hogy a
vizsglati szemly sszetettebb s rszletesebb vlaszban fejtse ki vlemnyt.
Az ilyen tpus feladatok megvlaszolsa tbb id t vesz ignybe, mint a fent
ismertetett vlasztpusok, s megvlaszolsuk tnyleges ismereteket kvetel, szemben
a tbbi vlasztpussal, ahol legtbb esetben a felismers szint tuds is elegend .
Ennl a feladattpusnl a helyes vlasz ismerete nlkl nehz vletlenszer vagy
tippelsb l fakad vlasz segtsgvel pontot szerezni.
A Wechsler Intelligencia-krd v gyermekvltozatnak szkincsprbjban
egyszer krdsekre adott vlaszok segtsgvel mrik a verblis megrts s a
kifejez kszsget, pl. mi az eserny ; mit jelent az a sz, hogy precz. A gyermek
vlaszainak adekvtsgt 0 2 ponttal rtkelik.
A fent emltett gyakran el fordul feladattpusok mellett rdemes megemltennk
a megadott szempontok szerinti rendezsi feladatokat (pl. esemnyek id rendbe
lltsa), az sszetett lltsok tartalmra s kapcsolatra vonatkoz relcielemzst, a
kulcsjellemz kre irnyul mondatkiegsztst, valamint a rszletes szveges kifejtst
ignyl esszfeladatokat.
Ha egyszer s knnyen kitlthet tesztet akarunk kszteni, akkor rdemes
egyfajta feladattpust alkalmazni. tfog tesztbattria kialaktsakor sokszor tbbfle
feladattpust is kombinlunk. Ilyen esetekben rdemes a nagyobb koncentrcit
ignyl feladattpusokat a vizsglat els felben kitltetni (Lienert, 1974).
A pszicholgiai tesztek legfontosabb feladattpusainak el nyt, htrnyt,
valamint legf bb alkalmazsi terlett a 8.1. tblzatban szemlltetjk.
*A
129
Feladattpusok
Igaz-hamis
Tbbszrs
vlaszts
Hozzrendels
Rvid szveges
vlaszok
Esszkrdsek
El ny
Htrny
intelligencia- vagy
teljestmnyteszteknl
a vletlen vlasztssal
az rtkels gyors;
is 50%-os
viszonylag rvid id
valszn sggel
alatt tbbfle dolog is
adhat j megolds; a
felmrhet
megbzhatsg
rdekben sok ttelre
van szksg
hatkony; minden
nehzsgi szinten jl
nehz s id ignyes
m kdik; a kitallsi
jl m kd ttelt
hatsbl fakad hiba
megalkotni; a
minimlis; a
vlaszalternatvk
feladattpussal szinte
elksztse nehz
brmilyen tartalom
lefedhet
a tudsszint felmrse
a kitlts viszonylag
egyszer , a ttelek
id ignyes; magasabb
elksztse nem tl
tanulsi folyamatok
id ignyes; szles
felmrsre nem
trgyi tartalmak
alkalmas
feltrsra alkalmas
a szintzis s az
elemz funkcik
felmrse; a vlaszok a krdsekre akr tbb
kreativitst s
helyes vlasz is
spontaneitst
adhat; a pontozs
tkrzhetnek; a
nehz
vlaszok min sgi
elemzse
a kitallsbl fakad
hiba minimlis; a
krdseket knny
megalkotni; a
vlaszadk
a pontozs sokszor
lnyegmegltsa,
szubjektv s
eredetisge s
id ignyes
vlemnyk
kinyilvntsnak
grdlkenysge
feltrhat
Legf bb
alkalmazsi terlet
szemlyisgtesztek;
rdekl dsi tesztek;
intelligenciatesztek;
kpessg- s
teljestmnytesztek;
tnetlistk.
intelligenciatesztek;
kpessg- s
teljestmnytesztek
tudsszint felmrse;
kpessg- s
teljestmnytesztek
tudszint felmrse;
kreativitstesztek;
rdekl dsi tesztek
tudsszint felmrse
130
131
132
133
Nhny, pszichometrival foglalkoz szakember ppen ezrt ezt az indexet inkbb knny sgi
indexnek hvja.
*
134
1,50
= 0,75
2
1,20
= 0,60
2
135
megoldk valban a teszten legjobb teljestmnyt mutat szemlyek kzl kerlneke ki. Ezt a jellemz t egy msik mutatval, a ttelek diszkrimincis indexvel
rhatjuk le.
A ttelek diszkrimincis indexe
A ttelek diszkriminl ereje azt fejezi ki, hogy egy adott ttel mennyire kpes
elklnteni a teszten magas s alacsony pontszmot elr szemlyek csoportjt.
Ennek becslsre tbb mutat is ltezik. Ezek kzl az albbiakban a szls sges
teljestmnyt nyjt csoportokon alapul mdszert ismertetjk. A mdszer a ttelek
diszkriminl erejnek kzvetlen mutatja, amit ltalban diszkrimincis indexnek
nevezznk. Az index a kvetkez formula segtsgvel szmolhat ki:
d = (M A) / N
Ahol az M a magas teljestmnyvezetbe tartoz szemlyek szmt jelli, akik a
feladatot jl oldottk meg. Az A az alacsony teljestmnyvezetbe tartoz
szemlyek szmt jelli, akik a feladatot jl oldottk meg. Az N az als vagy a
fels vezetbe es szemlyek szmt jelli.
A kt teljestmnyvezet megklnbztetsre normlis eloszls esetn ltalban
az sszpontszmok als s fels 27%-t vesszk alapul (Kelley, 1939). Ha azonban
az eloszls tlsgosan lapos , akkor az optimlis vezethatr a 33% (Cureton,
1957). Allen s Yen (1979) altmasztotta, hogy a 25 s a 33% kztti hatrok
vlasztsa ltalban nem eredmnyez jelent s eltrst a diszkrimincis indexekben.
A 8.2. tblzatban a diszkrimincis index alakulst szemlltetjk egy 1000 f s
vizsglati minta 6 ttelre adott hipotetikus vlaszai alapjn. Az egyszer sg kedvrt
az als s a fels vezethatrt 25%-nl hztuk meg, ami azt jelenti, hogy az als s a
fels vezetekben egyarnt 250 szemly szerepel. Az 1. ttelre a fels vezetbe
tartoz 250 szemlyb l 210 (M) adott helyes vlaszt, mg az als vezetbe tartozk
kzl csak 125 (A) szemly. A fels s als vezetekbe tartoz, helyes vlaszt ad
szemlyek klnbsge 85 (M A). Ha az gy kapott szmot elosztjuk az vezetbe
tartoz szemlyek szmval (N= 250), akkor megkapjuk a ttel diszkrimincis
indext: d=0,34. Minl magasabb a diszkrimincis index rtke, a ttel annl jobban
differencil a kt csoport kztt. Lthatjuk, hogy a 2. ttel diszkrimincis
indexnek rtke meghaladja az els ttelt (d= 0,58), vagyis jobban differencil.
A diszkrimincis index rtke 1 s + 1 kztt ingadozhat. A legalacsonyabb
szls sges rtk a 1, ami azt jelenti, hogy a j teljestmnyt elr csoportban senki
sem tudta megoldani a ttelt, mg a gyengbb teljestmny csoportban mindenki.
Termszetesen ilyen eset a valsgban csak nagyon ritkn fordulhat el . A 3. ttelnl
a diszkrimincis index negativitsa jelzi, hogy a ttel rossz, gy ki kell hagyni a
sklbl. Az 5. ttel egy idelis lehet sget szemlltet, amikor a magas
teljestmnnyel jellemezhet szemlyek csoportjba tartozk kzl mindenki meg
tudta oldani a feladatot, mg az alacsonyabb teljestmnnyel rendelkez csoportok
tagjai kzl senki sem tudott j megoldst adni. A valsgban ez is igen ritka. Ha a
136
Ttel
M A
1.
2.
3.
4.
5.
6.
210
235
0
200
250
108
125
90
200
0
0
108
85
145
-200
200
250
0
d
(M A)/ N
0,34
0,58
-0,80
0,80
1,00
0,00
137
N ehzsgi index
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
-0,4
-0,2
0,2
0,4
0,6
0,8
Diszkrimincis index
d*
Magas pontszmak
15
35
172
22
Alacsony pontszmak
26
42
47
105
30
138
Vlaszalternatvk
2. ttel
c*
Magas pontszmak
95
31
87
12
25
Alacsony pontszmak
56
44
58
51
41
Vlaszalternatvk
3. ttel
e*
Magas pontszmak
38
31
25
156
Alacsony pontszmak
63
52
53
82
Vlaszalternatvk
4. ttel
b*
Magas pontszmak
250
Alacsony pontszmak
24
129
31
35
31
A ttelek megbzhatsga
A tesztfejleszt k olyan mr eszkzk kifejlesztst t zik ki, amelyek
megbzhatsga j, vagyis a mr eszkz sszetartoz tteleit alkot sklk bels
konzisztencija magas, a ttelek homognek. Ezt a megbzhatsgot az egyes ttelek
s az sszpontszm egyttjrsnak mrtkvel jellemezhetjk, mint ahogy azt mr a
korbbi fejezetekben is lertuk. Ha egy adott ttel szorosan korrell a skla
sszpontszmval, akkor azt mondhatjuk, hogy a ttel jl illeszkedik a sklba. A
tkletes illeszkeds korrelcis mutatja 1. Ha a korrelci rtke nulla krli,
139
akkor azt mondhatjuk, hogy az adott ttel nem mutat egyttjrst a teszt
sszpontszmval. A negatv egyttjrs azt jelzi, hogy a ttel ppen ellenttes
irnyba mr, mint ahogyan a teljes teszt.
Mivel a ttelekre adott vlaszok sok esetben dichotm vltozk (pl. igaz-hamis
vlasztpus), gy a hagyomnyos Pearson-fle korrelci nem hasznlhat a ttelek s
a folytonos vltozt eredmnyez tesztpontszmok kapcsolatnak becslsre
(Brown, 2001). Ilyen esetekben az n. pont-biszerilis korrelci segtsgvel nzhetjk
meg, hogy egy adott ttel pontszma milyen kapcsolatban van a teszten elrt
sszpontszmmal. A pont-biszerilis korrelci (rpbisz) az albbi formulval
szmthat ki:
rpbisz =
Aj Ar
Sz
Px (1 Px)
62,5 56,6
8,5
140
141
Tteljelleggrbk
A fentiekben ttekintett mutatk korntsem garantljk azt, hogy egy adott ttel
minden teljestmnyszinten egyforma hatkonysggal fog m kdni. A ttelek
m kdsi hatkonysga kivlan vizsglhat az egyes ttelek jelleggrbinek
grafikus brzolsval. A grafikon vzszintes tengelyre ltalban a teszten elrt
sszpontszmot vagy ms kls kritriumon elrt eredmnyt, a fgg leges tengelyre
pedig az egyes vlaszlehet sgek valszn sgt mrjk.
A 9.2. brn nhny hipotetikus tteljelleggrbt szemlltetnk. Az a jel nl
lthatjuk, hogy a teszten elrt sszpontszmmal egyenes arnyban nvekszik az
adott ttel helyes vlasztsnak valszn sge. Egy egy olyan idelis esetet mutat,
ami a valsgban csak nagyon ritkn fordul el , br a legtbb mrsi modellnl s
statisztikai szmtsnl ilyen fajta linearitst feltteleznk. A b jel nl azt lthatjuk,
hogy a 4 pont alatti teljestmnyt elr k egyltaln nem tudtk megoldani a feladatot,
4 ponttl kezd d en azonban mr mindenki helyesen vlaszolt a vizsglt ttelre. A
c jelleggrbe els szakaszban a vizsglt ttel helyes vlasztsnak valszn sge
alacsony, majd a 2 ponttl kezd d en folyamatosan nvekszik. 4 ponttl kezd d en
a grbe meredeksge ismt cskken. A d esetben a kzel vzszintes egyenes azt
jelzi, hogy az adott ttel megoldsi valszn sge nagyon csekly mrtkben
nvekszik.
Br a teszt klnbz felhasznlsi terletein eltr ignyek mutatkozhatnak az
egyes ttelekkel szemben, a gyakorlatban azonban tbbnyire a c jel
tteljelleggrbk a leghatkonyabbak. Ennek szemlltetsre vizsgljuk meg a 8.3.
brn kiemelt S alak jelleggrbt.
1
0,75
c
d
0,5
0,25
0
0
142
0,5
0,25
0
-2 SD
- 1 SD
tlag
+ 1 SD
+ 2 SD
143
Valszn sg
144
Valszn sg
145
jellemz kben. A klasszikus tesztelmlet szerint a valdi pontrtk nem ms, mint a
megfigyelt (mrt) pontrtk s a mrsi hiba sszege. Nyilvnval, hogy a kutatsok
clpontjban a valdi pontrtk
vagy nevezhetjk vonsnak, pszicholgiai
jellemz nek
vizsglata ll. A modern statisztikai mdszerek, mint ahogy azt
fentebb emltettk, gyakran nevezik ltens, kzvetlenl nem mrhet jellemz nek. A
csoportok sszehasonltsa sorn teht arra vagyunk kvncsiak, hogy az
sszehasonltand csoportok klnbznek-e a vizsgland jellemz mentn. A
statisztikai elemzsekkel nyert eredmnyek htterben kt fontos dolgot emelhetnk
ki: amikor a valdi s a mrt pontrtk tlagai egyarnt eltrnek a kt csoport kztt;
a msik lehet sg az, amikor a valdi pontrtk nem klnbzik a kt csoport
kztt, ellenben a mrt pontrtkek klnbsget jeleznek. Ebben az esetben a mrs
pontatlansga, torztsa tehet felel ss a kapott eredmnyrt, s az ebb l levont
tves kvetkeztetsrt.
A kvetkez kben nzznk egy konkrt pldt arra, hogy a ttel-vlasz elmlet
hogyan vizsglja az egyes ttelek torzt erejt. Alapkrdsnk, hogy az azonos
mrtk depresszival jellemezhet (ltens vons), de klnbz csoportba tartoz
szemlyek (pl. frfi s n ) egyes ttelekre adott vlaszainak megjelensi
valszn sge hasonl-e. Egy ttelt akkor tekinthetnk sszehasonltsra
alkalmasnak, ha kt klnbz csoportba tartoz (pl. frfiak s n k), de a mrt
pszicholgiai jellemz szempontjbl (pl. depresszi) azonos mrtkkel jellemezhet
szemly ugyanakkora valszn sggel vlasztja a ttel egy adott vlaszlehet sgt
(8.8. bra). Ha ez a felttel nem teljesl, akkor azt mondhatjuk, hogy a vizsglt ttel a
csoportra nzve torzt, azaz eltr jelentst hordoz a kt csoport szmra. Ennek
alapjn belthat, hogy a csoporttlagok kztti klnbsget kt nagy rszre
bonthatjuk: a vals eltrsekre s a ttelek vagy a mr eszkz torzt erejb l
szrmaz klnbsgekre.
Eltr pontszm,
a csoportban elfoglalt
hely azonos
frfiak
n k
tlag_f
tlag_n
Eltr pontszm,
a csoportban elfoglalt hely azonos
146
A teszt vglegestse
A fentiekben bemutatott ttelelemzsek azt a clt szolgltk, hogy a rosszul
m kd , a tesztbe nem ill tteleket azonostsuk, szksg esetn tfogalmazzuk
vagy kihagyjuk. Nagyon ritkn fordul el , hogy az els empirikus vizsglatok utn
vglegesteni lehet egy tesztet. A leggyakrabban a ttelek tbbsge korrekcira vagy
elhagysra szorul, de az sem kizrt, hogy jabb ttelek megkonstrulsra s
beillesztsre van szksg. Lthattuk, hogy szmos pszichometriai mutatt vehetnk
figyelembe annak eldntsre, hogy egy ttelt megfelel nek vagy rossznak tljnk.
Nhny ttel szoros egyttjrst mutat a sklval, vagyis a megbzhatsguk magas,
ezzel szemben a kls kritriummal szembeni rvnyessgk alacsony; nhny ttel
torzt a klnbz nemi, letkori s iskolzottsgi csoportokat tekintve, ms ttelek
pedig tlsgosan knny ek vagy tlsgosan nehezek. A teszt felhasznlsi terlete
alapvet en meghatrozza, hogy milyen mutatkat, s ezek mely rtktartomnyait
rszestsk el nyben. rdemes az egyes ttelek er ssgeit s gyengesgeit a tbbi
ttelhez mrten megtlni. A tesztfejleszts prbafzisban ltalban tzszer annyi
szemly bevonst szoktk ajnlani, mint amennyi a ttelek szma.
A tesztfejleszts kvetkez lpst a vglegestett mr eszkz jabb mintn
trtn kiprblsa jelenti. Ez a tesztfelvtel mr standard krlmnyek kztt
trtnik, s fontos, hogy a felmrsbe bevont szemlyek a teszt clpopulcijt
reprezentljk. Ha az gy kapott eredmnyek alapjn a teszt pszichometriai mutati
kielgt ek, akkor a teszt elnyerte vgleges alakjt, s azt mondhatjuk, hogy
standardizlt; ha a teszt ttelei kzl nhny mg jabb revzira szorul, akkor
ismtelt felvtel szksges. A normaalap teszteknl a teszt normit az utoljra
vgrehajtott felvtel eredmnyeib l szmthatjuk ki, amelyek alapjn a tesztet
vglegestettk. A felvtel sorn szerzett tapasztalatok alapjn trtnik a tesztfelvtel
pontos instrukcijnak kidolgozsa, a pontozs kialaktsa s a teszteredmnyek
interpretcijnak ismertetse.
A teszt vglegestse utn s mg a teszt eredmnyeinek publiklsa el tt, a
tesztfejleszt k tbbsge mg egy, n. keresztvaliditsvizsglatot szokott vgezni.
Ennek lnyege, hogy a teszt validitst jabb vizsglati szemlyeken vgzik, akik
klnbznek a standardizciba bevont szemlyekt l. Erre azrt van szksg, mivel
a ttelek kivlasztsakor sokszor szempontknt szerepel valamilyen kls
kritriumhoz mrt validits figyelembevtele. Mindez azt eredmnyezi, hogy az
eredeti mintn kapott validitsmutatk szinte mindig magasabbak, mint az j
felvtelek sorn kapott rtkek. Ezt a jelensget az rvnyessg zsugorodsnak
nevezzk. Az rvnyessg cskkense jelent sebb lehet, ha az eredeti vizsglati
mintnk kis elemszm volt, s a ttelek kivlasztsnak els dleges szempontjai
kztt a kls validitskritrium szerepelt. A gondosan felptett tesztfejlesztsek
esetben ez a validitscskkens ltalban a korrelcis egytthat 0,1-0,2-es
cskkensben mutatkozik.
147
A teszt publikcija
A tesztfejleszts utols szakaszban a teszt felvteli eljrsnak s eredmnyeinek
dokumentcija trtnik. Belertve a vlaszlapok, a kirtkel sablonok, a
profillapok, a felhasznli s a technikai tmutatk elksztst, valamint az
eredmnyek tudomnyos publikcijt. A technikai tmutat tartalmazza a
tesztkialakts lpseit, a teszt httert alkot elmleti modellt, a ttelelemzs
eredmnyeit, a sklk reliabilits- s validitsvizsglatt. A felhasznli tmutat a
tesztfelvtel folyamatt s az instrukcit ismerteti, valamint a teszt interpretcijhoz
nyjt rtkes tmpontot. A technikai lerst s a felhasznli tmutatst gyakran egy
kziknyvben adjk ki.
A teszt publikcija sorn egyrtelm en megjellik, hogy kik s milyen szakmai
kpzettsggel hasznlhatjk a mr eszkzt. A tesztforgalmazk gyelnek arra, hogy
termkeik jl dokumentltak s felhasznlbartak legyenek. A tesztanyagok
legtbbje, belertve a tesztet, a pontozsi kulcsot s az tmutatt, szerz jogilag
vdett, nem fnymsolhat.
A nagyobb tesztforgalmazk termkeiket tesztkatalgusokban mutatjk be, ahol a
mr eszkzket rvid sszefoglalban ismertetik, pontosan megjellve az
alkalmazsi terletet, a mr eszkz felptst, a felvtel mdjt s idejt, a
felvtelhez szksges kvalifikcit, s a mr eszkz alkalmazshoz kapcsold
tovbbi lehet sgeket: pl. szmtgpes kirtkels, alternatv vltozatok.
A tesztforgalmazk fokozottan gyelnek a tesztjeik norminak s nyelvezetnek
frisstsre, korszer stsre, valamint igazodnak az aktulis tudomnyos kutatsi
eredmnyekhez. gy a legtbb mr eszkz nhny vtized elteltvel ismtelt
ttekintsre szorul. A klinikai pszichodiagnosztikban alkalmazott mr eszkzknek
pldul igazodniuk kell az rvnyben lv diagnosztikai rendszerekhez (pl. DSM
vagy BNO), a szemlyisg-krd vek lltsainak kvetnik kell az adott kor s
kultra nyelvi kifejezsbeli vltozsait, az intelligenciatesztek norminak pedig lpst
kell tartaniuk azzal a tnnyel, hogy a modern trsadalmakban az
informcifeldolgozssal sszefgg kapacitsunk vltozik, ami a normk
folyamatos frisstsnek szksgessgt eredmnyezi.
sszefoglals
A tesztszerkeszts folyamatt ltalban a kvetkez f bb lpsekre szoktk
felosztani: tervezs, kialakts, ttelelemzs, vglegests s publikci. Els knt a
tervezs fzisban a pszicholgiai teszt alkalmazsi terletnek s cljnak a
kigondolsra, a teszt konceptualizlsra van szksg. A tervezs utn kerlhet sor
a teszt feladatainak vagy tteleinek megkonstrulsra, majd ezek empirikus mintn
trtn tesztelsre. A kapott teszteredmnyeket alapos pszichometriai elemzsnek
vetik al, aminek sorn a mr eszkz reliabilitsa s validitsa mellett az egyes
ttelek bevlst s m kdst is rszletesen elemzik. A folyamat befejezseknt a
vglegestett teszt pontos dokumentcijnak el lltsa s publikcija trtnik.
148
149
Fontosabb fogalmak
a tesztszerkeszts folyamata
diszkrimincis index
rvnyessgzsugorods
rvnyessgi index
esszfeladat
feladattpusok
hozzrendel feladatok
igaz-hamis vlaszformtum
ignyre szabott tesztels
ipszatv modell
item-maradk korrelci
item-totl kottelci
konstruktumtorzts
kummulatv modell
megbzhatsgi index
mdszertorzts
mondatkiegszts
nehzsgi index
nyitott krdsek
osztlyozsi modell
pont-biszerilis korrelci
Rasch-modell
relcielemzs
rendezsi feladatok
rvid szveges vlaszok
tteljelleggrbe
tteltorzts
ttel-vlasz elmlet
tbbszrs vlasztsa
150
151
TBBVLTOZS STATISZTIKAI
E LJRSOK A PSZICH OME TRIBAN
A faktorelemzs
Feltr faktorelemzs
Meger st faktorelemzs
Modellezs strukturlis egyenletekkel
sszefoglals
Fontosabb fogalmak
A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok
Hasznos internetcmek
154
faktorok
kovariancia
Sajnos a skbeli brzols miatt nem tudjuk azt szemlltetni, hogy minden ttel sszefggsben
van a tbbivel.
** A jelen ismertetsben az eljrsok jellegzetessgeit s a kztk lv klnbsgeket nem trgyaljuk,
hiszen megrtsk komolyabb matematikai kpzettsget felttelez. Az rdekl d k kivl magyar
nyelv lersokat tallhatnak a kvetkez szerz k knyveiben: Fsts s Kovcs, 1989; Szkelyi s
Barna, 2002; Kovcs, 2003; Mnich, 2006.
*
155
156
3,5
sajtrtkek
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
0
faktorok szma
157
0,896
Initial Eigenvalues
Total % of Variance Cumulative %
5,625
28,125
28,125
1,507
7,536
35,661
1,198
5,989
41,650
1,057
5,284
46,933
1,020
5,099
52,032
0,926
4,631
56,663
0,890
4,449
61,113
0,845
4,226
65,339
0,832
4,159
69,498
0,748
3,740
73,238
0,728
3,640
76,878
0,646
3,231
80,109
0,603
3,016
83,124
0,564
2,821
85,946
0,547
2,736
88,682
0,510
2,550
91,232
0,489
2,445
93,677
0,464
2,319
95,996
0,443
2,216
98,212
0,358
1,788
100,000
158
159
Factors
1
5. rtktelensg
7. nutlat
3. Kudarc
14. Testkp
6. nbntets
8. nhibztats
2. Pesszimizmus
1. Szomorsg
17. Fradtsg
10. Srs
12. Visszahzds
15. Munkakptelensg
9. ngyilkossgi szndk
4. Elgedetlensg
13. Dntskptelensg
11. Ingerlkenysg
20. Hipochondria
16. lmatlansg
18. tvgytalansg
19. Slycskkens
0,786
0,739
0,635
0,601
0,558
0,558
0,483
0,435
0,501
0,354
0,351
0,338
0,420
0,610
0,606
0,567
0,564
0,503
0,493
0,469
0,468
0,401
0,647
0,635
0,625
0,473
160
Ttelek
1. Szomorsg
2. Pesszimizmus
15. Munkakptelensg
17. Fradtsg
16. lmatlansg
18. tvgytalansg
0
0
1
1
0
0
Testi tnetek
0
0
0
0
1
1
161
162
1. Szomorsg
0,62
2. Pesszimizmus
0,54
3. Kudarc
0,67
Negatv
hangulat
0,85
0,61
5. rtktelensg
0,37
0,61
0,51
6. nbntets
0,60
0,36
8. nhibztats
0,54
10. Srs
7. nutlat
9. ngyilkossg
14. Testkp
Depresszi
0,96
Teljestmnyzavar
0,46
0,34
0,41
0,78
4. Elgedetlensg
11. Ingerlkenysg
0,60
12. Visszahzds
0,56
13. Dntskptelensg
0,55
15. Munkakptelensg
17. Fradtsg
0,60
Testi
tntetek
16. lmatlansg
0,50
18. tvgytalansg
0,30
19. Slycskkens
0,28
20. Hipochondria
163
164
- 0,34
Az Interperszonlis
Tmasznyjtst rtkel
Lista sszpontszma
letkor
0,34
0,17
A Megbecsls Krd v
sszpontszma
0,47
A Poszttraums
Nvekedsrzs
Krd v sszpontszma
Szubjektv jvedelem
0,23
0,38
0,46
Jl-lt
-0,29
0,40
0,73
0,39
0,41
Cskkent
n-orientci
Egszsgi llapot
0,57
Szubjektv
egszsg
-0,60
Krhzban
tlttt napok
-0,67
Testi
tnetek
0,76
Flow
sszpontszm
0,50
Nz pontvlts
0,56
Emptis
tr ds
sszefoglals
A faktorelemzs olyan tbbvltozs statisztikai eljrs, melynek els dleges clja a
vltozk kztti kapcsolatok feltrsa, valamint a vltozk redukcija. A vltozk
cskkentsnek alapjt a kztk lv tfedsek, a korrelcik biztostjk.
A faktorelemzsnek kt fajtjt klnbztethetjk meg, a feltr s a meger st
faktorelemzst. A feltr faktorelemzs mdszervel lehet sg nylik egy adott teszt
vagy tesztek struktrjnak vizsglatra. A meger st faktorelemezs segtsgvel a
mr eszkz tteleinek vagy sklinak felttelezett kapcsolatrendszere tesztelhet .
A faktorok szmnak legismertebb meghatrozsa az n. Kaiser-kritrium
alapjn, az egynl nagyobb sajtrtkek figyelembe vtelvel trtnik.
A faktorelemzst nemcsak a ttelek szintjn vgezhetjk el, hanem a sklk vagy
alkslk szintjn is.
165
166
167
ltal beszlt dominns nyelven kell elvgezni. Ez gyakorta tbb tucat nyelvre s
kultrra trtn mr eszkz-adaptcit jelent.
A klfldi pszicholgiai mr eszkzk tvtele tvolrl sem tekinthet egyszer
fordtsi feladatnak. Egy pszicholgiai mr eszkz j kulturlis kzegbe trtn
tltetse sorn a legtbbszr a kvetkez problmkkal kell szembeslnnk: 1. a
krd v ttelei gyakran olyan pszicholgiai tartalmat hordoznak, amelyet nem lehet
egyszer fordtssal tltetni; 2. a lefordtott ttel nem ugyanazt a jelentst hordozza;
3. a mrend pszicholgiai konstruktum nem univerzlis; 4. a teljestmnytesztek
tartalmnak fontossga kultrnknt eltr lehet; 5. a vizsglt szemly
teszthelyzetben trtn viselkedse s az tmutatsok kvetse kultrnknt
vltozhat; 6. mindezidig nem ll rendelkezsre olyan egyrtelm eljrs, amely a
klnbz kultrkban felmrt pszicholgiai konstruktumok ekvivalencijnak
szisztematikus becslsre alkalmas lenne (Braken s Barona, 1991).
A tesztadaptci rvnyessgt cskkent hibatnyez k
A kultrkzi sszehasonlt vizsglatoknl nem csak azt kveteljk meg egy
adaptlt mr eszkzt l, hogy megbzhatan mrje az adott pszicholgiai
konstruktumot, hanem az sszehasonlthatsg rdekben elvrjuk azt is, hogy
ugyangy mrje. Ennek megfelel en a tesztels egsz folyamatt figyelembe kell
vennnk. Hambleton (2005) a kvetkez hrom tnyez kr csoportostva elemzi a
tesztadaptci rvnyessgt cskkent hibatnyez ket: 1. a pontszmok alakulst
befolysol kulturlis s nyelvi eltrsek; 2. technikai tnyez k; 3. az eredmnyek
interpretcijt befolysol faktorok (10.1. tblzat).
A pontszmok alakulst befolysol kulturlis s nyelvi eltrsek vizsglatakor a
teljes tesztelsi folyamatot rdemes ttekinteni, klns figyelmet szentelve a
konstruktumekvivalencinak, a tesztfelvtel folyamatnak, az alkalmazott teszt
formtumnak s annak, hogy a kitlts sebessgnek hatsa mennyire befolysolja a
teszten elrt teljestmnyt (van de Vijver s Leung, 2000; Hambleton, 2005).
A kultrkzi sszehasonlt vizsglatok alapjt kpez konstruktumekvivalencia
nem csak az elmleti s funkcionlis egyez sget takarja, hanem magba foglalja a
pszicholgiai konstruktum operacionalizlhatsgnak ekvivalencijt is (Harkness,
1998). Az utbbi vek sszehasonlt vizsglataiban gyakran hasznlt letmin sg
konstruktum becslsre nhny orszgban olyan anyagi javak alapjn
kvetkeztetnek, mint pldul az autk, televzik, laksok szma, mg ugyanezt ms
fejl d orszgok esetben a tllshez szksges tpllk s az orvosi segtsgnyjts
mrtkb l szrmaztatjk. Ugyancsak eltr lehet a szociokonmiai sttusz
operacionalizlsa is. A jvedelem, a trsadalmi pozci s az iskolai vgzettsg
egyttese kultrnknt jelent sen eltr ltens konstruktumokat eredmnyezhet. A
kultrk kztti konstruktumekvivalencia eldntse tbbnyire szubjektv
vlemnyeken s az adott kultrkban l k megfigyelsn alapszik, gy clszer tbb
informciforrst is felhasznlni a konstruktumekvivalencia krdsnek
eldntsekor.
170
171
172
173
174
motivltabbak lesznek, mint azok a tanulk, akik kevs tesztet tltttek ki, s
eredmnyeikr l nem kaptak megfelel visszajelzst.
A kultrkzi sszehasonltsok sorn kapott teszteredmnyek interpretcijnl
fokozott figyelmet kell fordtani olyan trsadalmi, politikai s gazdasgi tnyez kre,
mint pldul az orszg vagy a vidk fejlettsgnek sznvonala, a munkanlklisg, az
iskolztatsi s szrakozsi lehet sgek s az letmin sg.
A tesztadaptci folyamata
A fentiek alapjn lthattuk, hogy a tesztadaptci
rendkvl sszetett s soklpcs s folyamat. A
kvetkez kben a leggyakrabban alkalmazott tesztadaptcis eljrs f bb lpseit mutatjuk be.
Az adaptci els fzisban a teszt lefordtsa
trtnik, amely lehet egy vagy tbb fordt kzs
munkja. Ezt kvet en kerlhet sor a teszt eredeti
nyelvre trtn visszafordtsra, amelyet fggetlen
szakfordt vgez, az eredeti szveg ismerete nlkl*.
Az eredeti s a visszafordtott teszt sszevetst
ltalban egy olyan tudomnyos bizottsg vgzi, amely
tbbek kztt ktnyelv , s mindkt kultrt jl ismer
szemlyekb l, pszicholgusokbl, nyelvszekb l s
mdszertani ismeretekkel rendelkez szakemberekb l
ll. Ha a kt teszt kztti ekvivalencia nem teljes,
akkor az adaptlt teszt tteleinek tovbbi finomtsra
van szksg, ami sokszor a problms ttel jbli
fordtst s visszafordtst jelenti mindaddig, amg az
ekvivalencia nem teljesl. Miutn a tudomnyos
bizottsg jvhagyta a tesztet, sor kerlhet a
mr eszkz empirikus ellen rzsre. A teszt
kiprblsa sorn tbbnyire egy kpzett pszicholgus
nhny vizsglati szemllyel veszi fel a tesztet,
gondosan figyelve azt, hogy a teszt instrukcija
mennyire kvethet a szemlyeknek, s mely ttelek
okoznak megrtsi nehzsgeket. Ebben a fzisban
clszer eltr trsadalmi s gazdasgi httrrel
rendelkez szemlyeket bevonni. A tesztfelvtel sorn
szerzett tapasztalatokat s javaslatokat a tudomnyos
bizottsg ttekinti, s dnt az esetleges tovbbi
korrekcikrl. Ezt kvet en kerlhet sor az
el vizsglatra, amely abban klnbzik a teszt
kiprblstl, hogy ebben a szakaszban mr nagyobb
Mint ahogy azt az el z
visszafordtst.
*
A teszt
lefordtsa
A teszt
visszafordtsa
Az ekvivalencia
ellen rzse
A teszt
kiprblsa
El vizsglat
A normk
kidolgozsa
175
elemszm mintn trtnik a tesztfelvtel. Mindez lehet sget biztost arra, hogy a
kapott adatokon ttelelemzst s csoport-sszehasonltsokat vgezzenek. Az
eredmnyek alapjn szintn lehet sg van aprbb korrekcikra, esetleg a ttelek
sorrendjnek megvltoztatsra (pl. teljestmnyteszteknl a nehzsgi sorrend
kialaktsa). A tesztadaptci kvetkez fzisban a teszteredmnyek rtelmezshez
szksges helyi, regionlis vagy nemzeti normk kialaktsa trtnik, amelynek
empirikus httert ltalban nagy elemszm, reprezentatv vizsglati minta alkotja.
Az adaptci vgs szakaszban a kultrkzi sszehasonltst biztost validits
ellen rzse trtnik. Itt kerlhet sor a validits klnbz fajtinak vizsglatra.
A torzts fogalma s fajti
Egy mr eszkzr l akkor mondjuk, hogy torzt (biased), ha a klnbz
nyelvekre lefordtott vltozatain elrt pontszmokat a nem kvnatos hibaforrsok
klnbz mrtkben befolysoljk. Ilyen hibaforrsnak tekinthet pldul a
Wechsler Intelligencia-krd v gyermek vltozatban tallhat krds: Milyen messze
van London N ew Yorktl? Termszetesen ezt a krdst a keleti parton l amerikai
gyermek knnyebben meg tudja vlaszolni, mint egy magyar, vagy egy tvol-keleti. A
tesztadaptci sorn ppen ezrt trekedni kell arra, hogy a lefordtott vltozat is
hasonl nehzsg feladatot tartalmazzon. Ha ezt a krdst vltozatlanul hagynnk a
ms kultrkban l k tesztelsnl, akkor a feladat torztana; az elrt pontszmok a
kt kultrban l csoport esetben mst mrnek, a pontszmok nem ekvivalensek,
gy sszehasonltsra alkalmatlanok.
Br szmos torzts ltezik, ennek ellenre a kutatk ltalban a kvetkez hrom
jl elklnl tpust szoktk megklnbztetni: konstruktum-, mdszer- s tteltorzts
(van de Vijver s Leung, 1997; van de Vijver s Tanzer, 1997).
Konstruktumtorztsrl abban az esetben beszlnk, ha a klnbz kulturlis
csoportok sszevetsekor a pszicholgiai konstruktum nem azonos. Ennek
els dleges forrsa a pszicholgiai konstruktumok kztti klnbsg, vagy a
konstruktumok mrsre kidolgozott viselkedsjellemz k kztti eltrs (10.2.
tblzat). Pldaknt a depresszi konstruktumt emlthetjk, amely a nyugati vilgban
egy jl krlhatrolt betegsget, illetve tnetegyttest takar. Ezzel szemben pldul a
buddhistknl a diszfris hangulatot a megvilgosods els foknak tekintik, az
irni muszlimoknl pedig a gyszt vagy a szomorsgot az tls, a szemlyes
mlysg , valamint a megrts jellemz jnek tartjk. A vizsglatok egyrtelm en
altmasztjk, hogy a depresszi tneteiben jelent s kulturlis eltrsek vannak
(Hwu s mtsai., 1996; Kleinman, 1982; Kleinman s Good, 1982). Msik pldaknt
az intelligencia fogalmt emlthetjk, amelyet tbbnyire logikus gondolkodsknt
definilnak, kiegsztve ltalnos ismeretekkel s az informcifeldolgozshoz
szksges kapacitssal (pl. figyelem, memria). Ezek a tulajdonsgok a legtbbszr
az intelligens szemlyisg ltalnos jellemzsekor is megjelennek. Szmos kultrkzi
vizsglat sorn azonban azt talltk, hogy olyan nem nyugati kultrkban, mint
pldul Kenya vagy Zambia (Segail s mtsai., 1990; Serpell, 1993) a tulajdonsgok
trsas aspektusokkal is b vlnek (pl. az intelligens gyermek engedelmes s j).
176
A TORZTS TPUSA
Konstruktumtorzts
A TORZTS FORRSA
A pszicholgiai konstruktumok defincija kztti kulturlis
klnbsg.
A konstruktum mrsre kidolgozott viselkedsjellemz
eltrst mutat a klnbz kultrk kztt (pl. bizonyos
kszsgek hinyoznak nhny kulturlis csoportnl).
Mdszertorzts
Tteltorzts
177
vizsglt ttel a csoportra nzve torzt, azaz eltr jelentst hordoz a kt csoport
szmra. Pldaknt emlthetnk egy olyan, motoros fejl dst felmr feladatsort,
amellyel az amerikai s afrikai csecsem k mozgskszsgt vizsgltk. A feladatok
kztt szerepelt pldul lpcs re mszs, amellyel az afrikai csecsem k sokkal
nehezebben birkztak meg, mint amerikai trsaik. Knny beltnunk, hogy az
afrikai gyermekek, akik mg soha letkben nem tallkoztak lpcs vel, nagy
valszn sggel nehezebben tudjk megoldani a feladatot, mint gyakorlott amerikai
kortrsaik.
Statisztikai mdszerek a torzts s az ekvivalencia elemzshez
A kultrkzi sszehasonlt vizsglatok sorn a leggyakrabban a kvetkez
statisztikai eljrsok valamelyikvel tesztelik a konstruktum ekvivalencijt: feltr
faktorelemzs, meger st faktorelemzs, tbbdimenzis sklzs, a ttel-vlasz elmletre pl
statisztikai modellek.
Mint ahogy azt mr az el z fejezetben ismertettk, a feltr faktorelemzs
segtsgvel lehet sg nylik a teszt faktorszerkezetnek vizsglatra. A tteleken
vgzett faktorelemzs megmutatja, hogy a ttelek milyen struktrba rendez dnek, a
faktorslymtrixbl pedig kiolvashat, hogy az egyes ttelek milyen szoros
egyttjrst mutatnak a faktorokkal, gy megbecslhet , hogy mely ttelek milyen
sllyal esnek latba az egyes faktorok kialaktsnl. Sajnos a klnbz csoportok
eredmnyein
vgzett
faktorelemzs
sorn
el ll
faktorslymtrixok
sszehasonltsra nincs egzakt s szles krben elfogadott statisztikai mdszer, gy
az sszehasonlts a legtbb esetben szemre trtnik, megvizsglva azt, hogy azok
a ttelek, amelyek egy faktorba tmrltek az egyik kulturlis csoport elemzsekor,
vajon ugyanilyen elrendez dst mutatnak-e egy msik csoport esetben.
A meger st faktorelemezs segtsgvel a mr eszkz tteleinek vagy sklinak
felttelezett kapcsolatrendszere tesztelhet . Els knt a hipotetikus struktra
fellltsa trtnik, amely a meger st faktorelemzssel sszevethet az empirikus
adatok szerkezetvel. A mr eszkzk kultrkzi sszehasonltsakor a mdszer
segtsgvel lehet sg nylik arra, hogy a kt faktorsly-mtrixot kzvetlenl
sszehasonltsk, a kztk lv ekvivalencit az illeszkedsi mutatkkal jellemezzk.
A tbbdimenzis sklzs szintn olyan statisztikai eljrs, amely a mr eszkz
klnbz vltozatainak ekvivalencijt teszteli. A feltr faktorelemzshez
hasonlan, a tbbdimenzis sklzs sem tartalmaz el feltevst a mr eszkz
struktrjra vonatkozan. Els knt a vizsglt csoportok szimultn elemzse
trtnik, majd a kapott struktrk sszehasonltsa. Az eljrs el nye, hogy nemcsak
lineris kapcsolatok vizsglatra alkalmas, szemben a faktorelemzssel.
A ttelek torztst feltr modern statisztikai megkzelts a ttel-vlasz elmlet,
melynek alapjait a Tesztszerkeszts fejezetben mr bemutattuk. A mdszer
lnyege, hogy az egyes ttelek klnbz paramtereit (pl. nehzsg, diszkrimincis
kpessg) vizsglva kvetkeztetnek arra, hogy a ttelek hogyan m kdnek egy adott
kulturlis kzegben. A ttelek hasonl m kdse a konstruktumekvivalencia
szksges felttele.
178
sszefoglals
Egy pszicholgiai mr eszkz j kulturlis kzegbe trtn tltetse sorn a
legtbbszr a kvetkez problmkkal kell szembeslnnk: 1. a krd v ttelei
gyakran olyan pszicholgiai tartalmat hordoznak, amelyet nem lehet egyszer
fordtssal tltetni; 2. a lefordtott ttel nem ugyanazt a jelentst hordozza; 3. a
mrend pszicholgiai konstruktum nem univerzlis; 4. a teljestmnytesztek
tartalmnak fontossga kultrnknt eltr lehet; 5. a vizsglt szemly
teszthelyzetben trtn viselkedse s az tmutatsok kvetse kultrnknt
vltozhat; 6. mindezidig nem ll rendelkezsre olyan egyrtelm eljrs, amely a
klnbz kultrkban felmrt pszicholgiai konstruktumok ekvivalencijnak
szisztematikus becslsre alkalmas lenne.
A pontszmok alakulst befolysol kulturlis s nyelvi eltrsek vizsglatakor a
teljes tesztelsi folyamatot rdemes ttekinteni, klns figyelmet szentelve a
konstruktumekvivalencinak, a tesztfelvtel folyamatnak, az alkalmazott teszt
formtumnak s annak, hogy a kitlts sebessgnek hatsa mennyire befolysolja a
teszten elrt teljestmnyt.
A tesztadaptci rvnyessgt befolysol technikai tnyez ket Hambleton 5
terletre osztja: a teszt, a fordtk kivlasztsa s felksztse, a fordts folyamata, az
adaptlt mr eszkz ekvivalencijnak megtlsi szempontjai, a teszt s a ttelek
ekvivalencijt bizonyt adatgy jtsi mdszer s elemzs.
A visszafordtsos, vagy angol nevn back-translation mdszer a legismertebb
s leggyakrabban alkalmazott tesztfordti eljrs.
A kultrkzi sszehasonltsok sorn kapott teszteredmnyek interpretcijnl
fokozott figyelmet kell fordtani olyan trsadalmi, politikai s gazdasgi tnyez kre,
mint pldul az orszg vagy a vidk fejlettsgnek sznvonala, a munkanlklisg, az
iskolztatsi s szrakozsi lehet sgek s az letmin sg.
A tesztadaptci folyamat ltalban a kvetkez lpseket foglalja magba: a teszt
lefordtsa, a teszt visszafordtsa az eredeti nyevre, az ekvivalencia ellen rzse, a
teszt kiprblsa, el vizsglat, a normk kidolgozsa s vgl a kultrkzi validits
ellen rzse.
A torzts hrom tpust klnbztetjk meg: konstruktum-, mdszer- s
tteltorzts. Konstruktumtorztsrl abban az esetben beszlnk, ha a klnbz
kulturlis csoportok sszevetsekor a pszicholgiai konstruktum nem azonos. A
mdszertorzts minden olyan tnyez t magba foglal, amely a vizsglati eljrshoz
kthet . Hrom jl elklnl rszre oszthat: a vizsglati minta, a mr eszkz s a
tesztfelvtel torztsra. Tteltorztsrl akkor beszlnk, ha kt klnbz
kulturlis csoportba tartoz, de a mrt pszicholgiai jellemz szempontjbl azonos
mrtkkel jellemezhet szemlyek nem ugyanakkora valszn sggel adnak pozitv
vlaszt az adott ttel vlaszehet sgeire.
A kultrkzi sszehasonlt vizsglatok sorn a leggyakrabban a kvetkez
statisztikai eljrsok valamelyikvel tesztelik a konstruktum ekvivalencijt: feltr
179
mdszertorzts
tesztadaptci
tteltorzts
ttel-vlasz elmlet
torzts
tbbdimenzis sklzs
Hasznos internetcmek
A Nemzetkzi Tesztbizottsg ajnlsa a tesztadaptcikhoz
http://www.intestcom.org/test_adaptation.htm
Tanulmny a kultrkzi vizsglatok etikai aspektusairl
http://www.educ.uvic.ca/Research/conferences/connections2003/10Marshall105.pdf
Stephen G. Sireci rsa a kultrkzi tesztadaptcirl
http://www.cesb.org/Guidelines%20for%20Adapting.htm
Tanulmny a kultrkzi kutatsokban alkalmazott pszicholgiai mrsr l
http://www.oadd.org/publications/journal/issues/vol12no2/download/mushquash_inPress.pdf
180
II.
A PSZICH OLGIAI
M R E SZKZK
ALKALMAZSI TE R LE TE I
S TPU SAI
A ME N TLIS K PE SS GE K TE SZTE L SE
Defincis problmk
Az intelligencia mrsnek kezdetei Eurpban
A mentlis kor
A mentlis hnyados
Az intelligencia mrse Amerikban
Wechsler Intelligencia-krd v
WPPSI-III
WISC-IV
Raven Progresszv Mtrixok
sszefoglals
Fontosabb fogalmak
A tmval kapcsolatos tovbbi magyar nyelv olvasmnyok
Hasznos internetcmek
Defincis problmk
Az intelligencia mrsnek els dleges nehzsge magnak az intelligencinak a
definilsbl fakad. Kiket tekinthetnk intelligensnek? Ltszlag trivilis krds,
melyre mg a laikusok is tudnak vlaszolni. Legalbbis abban az rtelemben, hogy az
ltaluk ismert szemlyek kzl
viszonylag nagy egyetrtssel
meg tudjk
mondani, ki az, aki intelligensebb s ki az, aki kevsb. Viszont abban mr messze
nincs ilyen nagy egyetrts, hogy mirt is gondoljk ezt valakir l. Nagyon eltr
kritriumok mentn szelektlnak az emberek ebben a krdsben. Egyesek a
problmamegold kpessget emelik ki, mg msok a gyors felfogkpessg alapjn
tekintenek valakit intelligensnek. Megint msok azt mondjk, hogy a m veltsg s az
184
kraniometrinak. Ezt a mdszert kvette egy msik francia kutat, Alfred Binet is,
aki tantvnya s kollegja, Theodore Simon segtsgvel nagyszabs empirikus
elemzsekbe kezdett ezen a terleten, tbb krhz idita s imbecilis betegeinek
felmrsvel. Kutatsaik eredmnyekppen Binet azt tapasztalta, hogy a j s gyenge
kpessg ek kztt a legjobb esetben is csak minimlis, nhny millimteres
klnbsget mrtek, radsul ez a klnbsg sokszor nem is a vrt irny volt.
Radsul knytelen volt szembeslni azzal a tnnyel is, hogy a sajt mrsei s Simon
mrsei nem mindig egyeztek. Ennek htterben az llt, hogy ms-ms
prekoncepcival fogtak bele a mrs elvgzsbe, gy az intelligensebbnek gondolt
szemlynl tendencizusan magasabb rtkeket produklt az egyikk, a msikhoz
kpest, mg a gyengbb intellektusaknl pedig fordtva. Ezt az elvrsi hatsbl
fakad torztst els knt Binet rta le: Meg voltam gy z dve, hogy egy megoldhatatlan
problmval llok szemben.
Mr majdnem ott tartottam, hogy otthagyom ezt a munkt, s
egyetlen sort sem akartam publiklni.
A mentlis kor
Egyrtelm v vlt Binet szmra a kraniometria tarthatatlansga, ugyanakkor az
intelligencia megbzhat s rvnyes mrsre egyre nagyobb igny mutatkozott.
Ennek egyik pldja volt a francia kzoktatsi minisztrium felkrse, mely a
beiskolzst segt mdszer kidolgozsra irnyult. Erre azrt volt szksg, hogy
lehet v tegyk az iskolai teljestmny el rejelzst, mivel addig csupn a
beiskolzst kvet en, utlagosan trtnt a gyengn teljest k thelyezse a specilis
iskolkba. A Binet ltal kidolgozott j tpus teszteljrs egy tanulsi kpessg
szerinti diszkriminl eljrs volt.
Binet megkzeltse szerint: csak akkor tekinthet elmaradottnak egy gyermek, s tehet
t specilis iskolba, ha pedaggiai s orvosi vizsglat megllaptja, hogy rtelmi llapota
kptelenn teszi, hogy tlagosan profitljon az iskolban foly munkbl.
Sajt kutatsai alapjn azt lltotta, hogy az intellektulis kpessgek mrst
magasabb szint pszicholgiai folyamatokra kell helyezni, gy azt gondolkodsi- s
problmamegoldsi feladatokkal lehetne mrni, s nem pedig elemi szenzoros
jellemz k rvn. A Binet s Simon ltal 1905-ben publiklt teszt 30 fokozatosan
nehezed feladatbl llt. (1.2. tblzat).
1908-ban dolgoztk t s egsztettk ki ezt a sklt annak rdekben, hogy a
ttelek a norml rtelmi kpessgekkel rendelkez dikok szmra se legyenek
tlsgosan egyszer ek. Ez a tesztfeladatsorozat tekinthet az els pszichometriai
megalapozottsg intelligenciatesztnek. Az 58 feladatbl ll skla fokozatosan
nehezed feladatai az egyes letkori szintekhez illeszkedve kvettk egymst,
mgpedig azrt, mert a gyermekek fejl dse sorn az egyms utn megjelen j
funkcikat klnbz letkorokban ms-ms feladatcsoportokkal lehet vizsglni. gy
ennek alapjn felmrhet v vlik, hogy egy gyermek milyen letkornak megfelel
feladatsorok megoldsra kpes, vagyis, hogy milyen szint mentlis korral
rendelkezik. A Binet-teszt 1911-es vltozatnl a felmrt letkori tartomnyt a 13
185
186
187
188
189
Szkincs
ltalnos ismeretek
Mozaikprba
Kprendezs
Verblis
IQ
sszestett
IQ
Performcis IQ
Kpmegnevezs
190
% & $ @
ltalnos ismeretek
Szkincs
Verblis
IQ
Sztalls
sszestett
IQ
Mozaikprba
Mtrixgondolkods
Performcis IQ
Kprendezs
Kdols
Feldolgozsi
sebessg
Szimblumkeress
Kzs jelents
ltalnos megrts
Kprendezs
Kpkiegszts
Szkincs
Kpmegnevezs
11.3. bra A WPPSI-III felptse a 4 v felettiek szmra
191
Szkincs
Kzs jelents
ltalnos megrts
thzs
Verblis
IQ
Feldolgozsi
sebessg
Sztalls
Szimblumkeress
ltalnos ismeretek
Kpi fogalomalkots
Mozaikprba
Kpkiegszts
Perceptulis
kszsgek
Munkamemria
Mtrixgondolkods
192
Kdols
Szmemlkezet
Szmolsi feladat
193
194
A RAVEN-FLE PROGRESSZV
MTRIXOK VLTOZATAI
RVIDTS
ALKALMAZSI TERLET
SPM
Parallel
SPM-P
Plusz
SPM +
APM-I
Set II
APM-II
CPM
Parallel
CPM-P
195
196
197
198
mozaikprba
munkamemria-index
Neheztett Progresszv Mtrixok
perceptulis kszsgek indexe
reproduktv kpessgek
Standard Progresszv Mtrixok
Stanford Binet Intelligenciateszt.
kprendezs
mentlis hnyados
mentlis kor
Mill Hill Szkincsteszt
199
A Rorschach-prba
Ms foltrtelmez eljrssok
A szasszocicin alapul mdszerek
A Tematikus Appercepcis Teszt (TAT)
A TAT klnbz vltozatai
Mondat- vagy trtnetbefejezsi technikk
A Szondi-teszt
Projektv rajztesztek
Projektv jtkdiagnosztikai eljrsok
sszefoglals
Fontosabb fogalmak
Tovbbi magyar nyelv olvasmnyok
Hasznos internetcmek
202
mechanizmusokat s a konfliktusokat,
valamint
a
megkzdst
kivlan
feltrkpezhet . A foltrtelmez eljrs 10
tblra pl, amelyeken megkzelt en
szimmetrikus, fekete-fehr vagy sznes
tintafoltok lthatk. A vizsglati szemly
feladata, hogy jelentst adjon a foltoknak. Az
eljrst els dlegesen feln ttek vizsglatra
alaktottk ki, de szmos nemzetkzi vizsglat
meger stette, hogy a mdszer gyermek- s
serdl korak krben is jl hasznlhat.
Az eljrst Hermann Rorschach svjci
pszichiter dolgozta ki az 1920-as vekben, aki
klnbz
pszichitriai betegcsoportokon,
egszsges szemlyeken, m vszeken s
12.1. bra A Rorschachegyetemi hallgatkon vgzett vizsglatai
tblkhoz hasonl tintafolt
alapjn dolgozta ki az eljrs menett s az
rtkels szempontjait. A Rorschach felvtelre s kirtkelsre tbbfle technikt
is kidolgoztak, de ezek kzl nemzetkzi szinten a legtfogbbnak a John Exner
(1986, 1991, 1995ab) ltal kidolgozott pontozsi rendszert tekinthetjk. A hazai
gyakorlatban
hasznlatos rtkelsi rendszer kialaktsban s a mdszer
oktatsban Mrei Ferencnek vannak elvlhetetlen rdemei. Mdszertani
megkzeltsben az eurpai gyakorlatot kvetve a teszt standardizltsgra
trekedett. Mindezek mellett szmos eredeti mdszert is kidolgozott: pl. a tblk
felszlt jellege, a klnleges reakcik, vagy az uttesztels kidolgozsa. Mrei
munkssgnak ksznhet en a magyarorszgi Rorschach-gyakorlatban jelenleg 159
klnleges reakcit hasznlunk 15 csoportban elklntve (Kapusi, 2002). A 12.1.
tblzatban a Rorschach-prba jelentsadsi folyamatnak s az elemek
formalizlsnak szempontjait fellel t terlet rvid sszefoglalst ltjuk, minden
terletr l kiemelve nhny fontosabb szempontot. A klnbz rtkelsi
szempontok nemcsak az egyes vlaszkategrik el fordulsi gyakorisgt veszik
figyelembe, hanem a kategrik kztti mintzdst is.
A felvteli helyzet nyugodt, feszltsgmentes lgkrt kvn. Lehet sg szerint
kerlni kell kzvetlenl a prba el tti, ms jelleg tesztelst, mivel az a szemlyben
belltdst hozhat ltre (pl. a TAT vagy Lscher-fle Sznteszt alkalmazsa). A
felvtel id tartama feln tteknl 30-40 percet vesz ignybe, gyerekeknl valamivel
kevesebb. A Rorschach-prbnl elengedhetetlenl fontos a jegyz knyv pontos
vezetse, a vizsglati szemly vlaszainak s ms megnyilvnulsnak pontos
lejegyzse, valamint az egyes vlaszok idejnek s a teljes tesztelsi id nek a mrse.
A jegyz knyvben azt is rgzteni kell, hogy az egyes vlaszok az adott tblnak
mely rszre vonatkoznak. Ha a felvtel sorn a szemly vlaszait nem tudjuk
egyrtelm en lokalizlni, vagy valamelyik tblra egyetlen tartalmas vlaszt sem
adott, akkor ezt az utteszt segtsgvel tisztzhatjuk (Mrei, 2002).
203
I. FELFOGSMD
G (egsz vlasz)
D (rszletvlasz)
Dd (kisrszlet)
II. DETERMINNS
F (formavlaszok)
Fb (sznvlaszok)
Hd (rnykolsvlaszok)
B (mozgsvlaszok)
III. TARTALOM
M (ember)
Md (emberrszlet)
T (llat)
Td (llatrszlet)
IV. GYAKORISG
V (vulger vlasz)
Orig (originlis vlasz)
V. KLNLEGES REAKCIK
Jelentsadsi tudat
Elakadsok
Lersok
Tapadsi reakcik
Infantilis reakcik
Verbalizmusok
204
205
206
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
fej
zld
vz
nekelni
hall
hossz
haj
fizetni
ablak
bartsgos
asztal
krdezni
falu
hideg
szr
tncolni
tenger
beteg
bszkesg
f zni
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
tinta
gonosz
t
szni
utazs
kk
lmpa
vtkezni
kenyr
gazdag
fa
szrni
rszvt
srga
hegy
meghalni
s
j
erklcs
imdkozni
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
pnz
ostoba
fzet
megvetni
ujj
drga
madr
esni
knyv
igazsgtalan
bka
vlni
hsg
fehr
gyermek
figyelni
ceruza
szomor
szilva
hzasodni
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
hz
kedves
pohr
vitzni
bunda
nagy
rpa
festeni
rsz
reg
virg
tni
szekrny
vad
csald
mosni
tehn
idegen
szerencse
hazudni
81. illem
82. sz k
83. testvr
84. flni
85. glya
86. hamis
87. szorongs
88. cskolni
89. menyasszony
90. tiszta
91. ajt
92. vlasztani
93. szna
94. elgedett
95. gny
96. aludni
97. hnap
98. csinos
99. n
100. szidalmazni
207
208
209
210
A TBLK LERSA
A VLASZOK TARTALMA
A leggyakoribb vlaszok az
sjelenet
formival kapcsolatosak. A gyerek azzal
foglalkozik, mi trtnik a szl k kztt az
gyban. A trtnetek a gyerek rszr l
nagyfok
tallgatst,
zavart
rzelmi
bevondst mutatnak.
211
212
213
214
A Szondi-teszt
A teszt a Szondi Lipt-fle sztnllektan mr eszkze, mely elmlet alapfeltevse,
hogy sorsdnt vlasztsainkat lappang sztnadottsgaink irnytjk. A Szondi
ltal kifejlesztett teszt a szemly projekcis hajlamaira alapozva, klnbz
manifeszt sztnbetegekr l (pl. szadista, hisztris, paranoid szkizofrnek) kszlt
fnykpek rokonszenv s ellenszenv szerinti kivlasztsa nyomn kvetkeztet a
vizsglati szemly sztnletre.
A teszt elvgzse sorn 48 fnykpet 6 sorozatban (egyszerre 8 kp) mutatnak be
a vizsglati szemlynek, akinek 2 rokonszenves s 2 ellenszenves kpet kell
kivlasztania.
Az
eljrs
kirtkelse sorn a kvetkez
4 tengely mentn nyugv
sztnprofil
llthat
fel:
szexualits, paroxizmalits, nsztn s kontaktus. Minden
tengely tovbbi kt tnyez re
bonthat, amiket ltalban a
kros
megnyilvnulsokrl
neveztek el. A szexualits kt
sszetev je
a
gyngd
n iessggel s a passzivitssal
jellemezhet homoszexualits,
s az agresszv frfiassgra utal
szadizmus. A lelki folyamatok
12.4. bra A Szondi-teszt felvtele kzben
sajtos
mozgst
jellemz
paroxizmlis sztnnek Szondi
kt tnyez jt klnbztette meg. A durva indulati feszltsgeket hordoz
epileptikus sszetev t s gyngd rzelmeket kifejez t, amit a kros
megnyilvnulsa alapjn hisztrinak nevezett. A szemly nmaghoz val
sztneredet viszonyulst az nsz kts s az ntgts sszetev k alkotjk. Az
nsz kts kros vltozatai az autizmus s a deperszonalizci, mg a fokozott ntgts hamis tveszmhez vezet, ami a paranoid pszichoptik alapjt kpezi. A
kontaktus, vagy ms nven kapcsolati sztn sszetev i a megkapaszkods s
levls, valamint a tapads s keress. Szondi vlemnye szerint a kapcsolati sztn a
hangulatzavarokkal hozhat sszefggsbe, gy a tapadst s a keresst a mnihoz,
mg a megkapaszkodst s levlst a depresszihoz kapcsolta.
A teszt megbzhat rtelmezshez Szondi a 10 profilos technikt javasolta, ami
azt jelenti, hogy az eljrst 10 klnbz alkalommal veszik fel (1-2 napos id kzk
elteltvel). Mivel ez az ajnls nagyon id ignyes, gy a leggyakrabban a ktprofilos
technikt alkalmazzk.
A Szondi-teszt alkalmazsa a nemzetkzi gyakorlatban jelent sen visszaszorult az
utbbi vekben (Szakcs, 2001). Magyarorszgon viszont a mdszer rvnyessgt
s klinikai rtkt altmaszt kutatsok (Vargha, 1994; Hargitai, 2001;
Gyngysin, 2002; 2004) eredmnyekppen szles krben elterjedt a klinikai
215
216
217
218
219
sszefoglals
A projektv tesztek a tbbrtelm ingerekre trtn kivettseken alapul olyan
mr eszkzk, amelyek a bels szksgletek, a konfliktusok s a tudattalan vgyak
felmrst teszik lehet v. A legismertebb projektv technikk a Rorschach-prba, a
Tematikus Appercepcis Teszt, a Szondi-teszt s a projektv rajztesztek.
A Rorschach-prba olyan foltrtelmez eljrs, amelynek ingereit 10 kzel
szimmetrikus tintafolt jelenti. A hazai gyakorlatban hasznlatos rtkelsi rendszer
kialaktst Mrei Ferenc ksztette el. A vlaszok rtkelse az albbi t nagy
terleten trtnik: felfogsmd, determinns, tartalom, gyakorisg s klnleges
reakcik. A nemzetkzi gyakorlatban az Exner-fle kirtkelsi rendszer tekinthet a
legtfogbbnak s a legnpszer bbnek.
A Holtzman-fle Tintafolt Technika felvtele s kirtkelse egyszer bb, mint a
Rorschach-prb; sszesen 22 vltoz mentn rtkeli az egyn 45 tblra adott
vlaszait. Csoportosan is felvehet .
A szasszocicin alapul mdszerek lnyege, hogy az ingerszavak kz
olyanokat is belevegytenek a felsorolsba, amelyek fokozott rzelmi tltssel vagy
kiemelt jelent sggel brnak. Az rtelmezs alapjt tbbnyire az asszocicit tkrz
szavak tartalma s ezek reakciideje jelenti, de sokszor a feszltsg testi
kifejez dst is figyelembe veszik. A legjelent sebb szasszocicin alapul eljrs a
Jung ltal kialaktott 100 szbl ll lista.
A tematikus appercepcis tesztek a vizsglati szemly tudattalan fantziinak
elemzst s rtelmezst segtik azltal, hogy rtkelik a szemly kpek sorozatrl
alkotott trtneteit. A Tematikus Appercepcis Teszt 30 fekete-fehr s egy teljesen
res, fehr tblbl ll. Minden kpet kln-kln tesznek a vizsglati szemlyek el,
s arra krik ket, hogy talljanak ki hozzjuk olyan trtneteket, melyekben lerjk a
szerepl k gondolatait, rzseit, a trtnet el zmnyeit s kimenetelt. A TAT
felvteli eljrsnak s kirtkelsnek standardizlsra szmos mdszert dolgoztak
ki: pl. Eron s Murstein normi, McClelland s Atkinson teljestmnymotivcis
pontozsi
rendszere,
Arnold
trtnetsorelemzse,
Cramer
elhrtmechanizmusokat feltr rtkelsi rendszere, valamint Westen s munkatrsainak
interperszonlis trgykapcsolatokon nyugv pontozsi rendszere.
A TAT gyermekvltozatai a CAT s a CAT-S, id skori vltozata pedig a SAT,
amelyek az letkori sajtossgoknak megfelel helyzeteket jelentenek meg.
A mondatok befejezsn alapul eljrsok knnyen kialakthat s felvehet
mdszereknek tekinthet k. A legismertebb eljrsokat Loevinger (WUSCT) s
Rotter (RISB) fejlesztettk ki.
A trtnetbefejezsi technikk kzl a legnpszer bb eljrs a Rosenzweig-fle
Frusztrcis Teszt (PFT), amit a htkznapi stresszb l fakad agresszv jellemz k
feltrsra dolgoztak ki. Az eljrs 24 sematikus rajzbl ll, mindegyiken kt szemly
lthat klnfle frusztrcit jelent helyzetekben. A vizsglati szemlyek vlaszait
kt szempont szerint mrlegelik: az agresszi irnya s a reakci tpusa.
220
projektv hipotzis
projektv jtkdiagnosztika
projektv mdszerek
projektv rajzteszt
projektv rajztesztek
Rorschach-prba
Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt
szasszocici
Szondi-teszt
Temetikus Appercepcis Teszt
trtnet konstrukci
Vilgjtk
221
Szakcs, F. (2001). Pszicholgiai s laboratriumi vizsglatok. In. Fredi, J., Nmeth, A.,
Tariska, P. (szerk.). A pszichitria magyar kziknyve. Medicina, Budapest.
Szondi, L. (1987). Kin, a trvnyszeg Mzes, a trvnyalkot. Bp.
Szondi, L. (2002). A Szondi-teszt. A ksrleti sztndiagnosztika tanknyve. Hatodik Sp
j Mandtum, Budapest.
Vass, Z. (2006). A rajzvizsglat pszichodiagnosztikai alapjai. Projekci, kifejezs, mintzatok.
Flaccus Kiad.
Vargha, A. (1994). A Szondi-teszt pszichometrija. Universitas Kiad, Budapest.
Hasznos internetcmek
A nemzetkzi Rorschach Trsasg honlapja
http://www.rorschach.com/
A Winer Alaptvny weboldala (Junginus megkzeltst tartalmaz tesztekkel)
http://www.gesher.org/
A svjci Szondi Intzet honlapja
http://www.szondi.ch/
Vass Zoltn honlapja (rajzelemzssel s rajzvizsglattal foglalkoz anyagokkal)
http://www.zoltanvass.hu/
222
223
224
225
226
227
Pozitv gondolkods
Koherenciarzk
Nvekedsrzs
Megkzelt s
Monitoroz
rendszer
Kontrollrzs
Kreatv nkp
nhatkonysg
Clorientci
Tallkonysg, lelemnyessg
Alkot,
Vgrehajt rendszer
Kihvskeress orientcija
Szocilis forrsmonitorozs
Szocilis forrsmobilizls
Szocilis forrsteremts
Szinkronkpessg
Impulzivits
nszablyoz
rendszer
rzelmi kontroll
Ingerlkenysg
228
229
megoldatlan problmm van, hogy nem tudok rr lenni rajtuk. vagy Nincs
nbizalmam .
A tbb mint 30 nyelvre lefordtott mr eszkz megbzhatsgt s rvnyessgt
szmos nemzetkzi s hazai vizsglati eredmny tmasztja al (Smith s Lay, 1974;
Spielberger, 1983/ 2005; Sipos s mtsai., 1988). A mr eszkz pszichometriai
jellemz inek tovbbi javtsa rdekben 1980-ban az eredeti vltozat (STAI-X) tbb
ttelt is finomtottk, illetve lecserltk. Az gy kapott vltozatot STAI-Y-nak
neveztk.
Noha a STAI-t kzpiskols s egyetemista hallgatk, valamint feln ttek szmra
fejlesztettk ki, a mr eszkz az ltalnos iskola fels tagozatban is hasznosnak
bizonyult. A mr eszkz gyermekvltozata (State-Trait Anxiety Inventory for
Children: STAIC) az ltalnos iskols gyermekek szorongst mri, s normkat llt
fel a negyedik, az tdik, s a hatodik osztlyos tanulk rszre (Spielberger, 1973).
Mivel a STAI ltszatrvnyessge magas, vagyis a ttelekr l knnyen eldnthet a
mrt terlet, gy szmos kutat arra hvja fel a figyelmet, hogy az eredmnyek
rtelmezsnl mindenkppen figyelembe kell venni a kitltsi helyzet torzt
hatst, a kitlt megfelelsi ignyt: szimulcijt vagy disszimulcijt.
A szemlyisgmrs vonselmleti megkzeltse s a faktorelemzsen
alapul szemlyisg-krd vek
A szemlyisg vonselmleti megkzeltse olyan korai gykerekhez nylik vissza, mint
pldul Hippokratsz vagy Galnosz, akik mr tbb ezer vvel ezel tt leraktk a
szemlyisgtpusok alapjait. A szemlyisgtpus s a testnedvek kapcsolatn alapul
elmlet alapjn kolerikus, melankolikus, szangvinikus s flegmatikus tpus
embereket klnbztettek meg. Az egyszer s knnyen tlthat tipologizls
szmos ks bbi szemlyisgelmletben is megjelent: pl. Gall koponyatana, a
Sheldon-fle szomatotpus, a Kraepelin ltal kidolgozott kategorilis betegsgkoncepci, vagy a jungi introvertlt s extravertlt besorols. A tpuselmletek
alapfeltevse, hogy az egynek egymstl min sgileg klnbznek.
A vonselmletek a min sgi klnbsgekkel szemben a mennyisgire helyezik a
hangslyt. A megkzelts rtelmben az egynek folytonos vonsdimenzik mentn
klnthet k el egymstl. A vonselmlet kzponti krdsei kz tartozik, hogy
hny alapvet szemlyisgvonssal lehet az egyni klnbsgeket megbzhatan
megragadni, valamint milyen kapcsolatrendszer van az egyes vonsok kztt. A fenti
krdsek megvlaszolsnak egyik legalkalmasabb mdszernek a vonsokon
vgzett faktorelemzs grkezett. Ennek elvgzshez szksg volt a vonsok teljes
kszletre, amit Allport s Odbert (1936) gy oldottak meg, hogy egynyelv
nagysztr szemlyler mellkneveit kigy jtttk, s kategorizltk. A mdszer
alapjt a Goldberg (1981) ltal megfogalmazott lexikai hipotzis jelenti, miszerint a
legfontosabb szemlyisgjellemz k begyazdnak a nyelvbe. Az angol nyelvben
kzel 18000 olyan szt talltak, amelyeket a viselkeds jellegzetessgeinek a lersra
hasznlnak. Ezt a tekintlyes szm kiindulsi vonskszletet a szinonimk, a
homlyos jelents s az rtkelst kifejez szavak elhagysval mintegy 4500-ra
230
231
232
Az alacsony pontszm
jelentse
A magas pontszm
jelentse
hideg, szemlytelen,
tartzkod, zrkzott
konkrt gondolkods
Alkalmazkods (G)
gondtalan, lezser,
megbzhatatlan
melegszv , jindulat,
alkalmazkod, figyelmes
absztrakt gondolkods, okos,
kulturlt
kiegyenslyozott, nyugodt,
tolerns
dominns, magabiztos,
verseng
lelkes, knnyelm ,
nemtr dm
lelkiismeretes, llhatatos,
felel ssgteljes
Btorsg (H)
flnk, szgyenl s
mersz, gtlstalan
rzkenysg (I)
rzkeny, intuitv
kemny, nll
Gyanakvs (L)
bizalomteli, vllalkoz
szellem
gyakorlatias, konvencionlis
felletes, rendetlen,
nem konvencionlis,
agyafrt, drzslt
Bizonytalansg (O)
magabiztos, higgadt
flnk, bizonytalan,
aggodalmaskod
Radikalizmus (Q1)
konzervatv, ellenll a
vltozsoknak
liberlis, jt
nllsg (Q2)
trsasgkedvel , csoportember
nll, lelemnyes
Kontrolllt (Q3)
fegyelmezetlen, impulzv
er s akarat, fegyelmezett
Feszltsg (Q4)
relaxlt, nemtr dm
feszlt, frusztrlt
Extraverzi (QI)
introvertlt
extravertlt
Szorongs (QII)
alacsony szorongs
magas szorongs
Kiegyenslyozottsg (QIII)
rzkeny, sztszrt
kiegyenslyozott
independens
dependens
Szvlyessg (A)
Intelligencia (B)
rzelmi stabilits (C)
kiegyenslyozatlan, ingatag
Dominancia (E)
alvetett, engedelmes,
dependens
Impulzivits (F)
Fantzia (M)
Ravaszsg (N)
Fggetlensg (QIV)
233
234
KIEGYENSLYOZATLAN
Szeszlyes
Szorong
Merev
Aggd
Pesszimista
Tartzkod
Emberkerl
Hallgatag
Melankolikus
Kolerikus
Flegmatikus
Szangvinikus
INTORVERTLT
rzkeny
Nyugtalan
Agresszv
Ingerlkeny
Vltozkony
Impulzv
Optimista
Aktv
E XTRAVERTLT
Passzv
Gondos
Elmlked
Bks
Fegyelmezett
Megbzhat
Kiegyenslyozott
Nyugodt
Bartsgos
nzetlen
Beszdes
Kszsges
Knnyed
lnk
Gondtalan
Hangad
KIEGYENSLYOZOTT
.
235
Extraverzi
Neuroticizmus
Hazugsg
igen
nem
igen
nem
igen
nem
igen
nem
igen
nem
igen
nem
igen
nem
igen
nem
Aggdik az egszsgrt?
igen
nem
igen
nem
igen
nem
igen
nem
Az tfaktoros szemlyisgmodell
Az elmlt vtized jelent s eredmnyeket hozott a szemlyisg vonselmleti
megkzeltsben. Az empirikus s matematikai alapokra tmaszkod
faktoranalitikus vonselmletek legjelent sebb modelljeit tbb vtizeden keresztl a
fent mr ismertetett Eysenck ltal kifejlesztet 3 faktoros, illetve a cattelli 16 faktoros
megoldsok jelentettk. Az utbbi id kben azonban egyre tbb empirikus
bizonytkot sorakoztatnak fel a kutatk a szemlyisgvons-struktra tfaktoros
megoldsa mellett (Kun, 1999; Rzsa s mtsai., 2006). A szemlyisg jellemzsre
szolgl fggetlen dimenzik az n. Big Five (Nagy tk) megkzelts alapjn az
albbiak: Extraverzi, Bartsgossg, Lelkiismeretessg, rzelmi stabilits s Nyitottsg.
Norman (1963) s Goldberg (1981) ugyancsak az Allport Odbert-listt alapul vve,
illetve Fiske (1949) s Tupes s munkatrsa (1961) Cattel 16 faktoros megoldsainak
jraelemzsvel jutottak el a szemlyisg 5 fggetlen dimenzijhoz. A lexikai
megkzeltssel nyert eredmnyekre alapozva hamarosan megjelentek az tfaktoros
modelleken alapul krd vek is, melyek a szemlyler mellknevek helyett
mondatokkal vagy tbbtag kifejezsekkel, vagy ppen egyszer mellknevekkel
prbljk megragadni az ltalnos szemlyisgjellemz ket.
A legjelent sebb njellemz krd vek a Costa s McCrae ltal kifejlesztett
NEO-PI-R (1985, 1991), a Hogan-fle Szemlyisgleltr (1986), a Caprara-fle Big
Five Questionnaire (BFQ; Caprara s mtsai., 1993; Rzsa s mtsai., 2006) s a
236
Dinamizmus
Extraverzi
Dominancia
Egyttm kds
Bartsgossg
Udvariassg
Pontossg
Lelkiismeretessg
Kitarts
rzelmi kontroll
rzelmi stabilits
Impulzivitskontroll
Nyitottsg a kultrra
Nyitottsg
Nyitottsg a
tapasztalatokra
Szocilis
megfelelsi igny
13.4. bra A 132 ttelb l ll Caprara-fle Big Five Questionnaire (BFQ)
felptse
237
238
A NEO-PI-R s a ZKPQ krd v standardizcijt Nagy Jnos vezeti, a BFQ krd v adaptcijt
Rzsa Sndor, Olh Attila s K Natasa vgezte, mg az NPQ s FF-NPQ mr eszkzk
adaptcis munklatait Rzsa Sndor, Olh Attila s Brdi Mrk vgzi.
*
239
Adler
Bales
Block
Buss, Plomin
Cattell
Comrey
Erikson
Eysenck
Fiske
Hogan
Jackson
Leary
Maslow
Myers Briggs
Rogers
Tellegen
Wiggins
Zuckerman
240
A mrt
intelligencia
Nyitottsg a
tapasztalatokra
Intellektus
Lelkiismeretessg
241
242
Validitssklk
Nem Tudom (?) Ezt a mr szmot azon ttelek sszessge adja, melyeket a vizsglati szemly
nem vlaszolt meg, vagy egyszerre Igaz s Hamis vlaszt adott a ttelre.
Hazugsg (L) Ezt a 15 tteles sklt azon szemlyek kisz rsre fejlesztettk ki, akik naiv
mdon tlzan j fnyben akarjk feltntetni magukat.
F skla A 60 tteles F skla kt tnyez feldertsre alkalmas. Egyrszt arra, hogy a szemly csak
vletlenszer en, gondolkods nlkl vlaszolt-e a ttelekre. Msrszt arra is alkalmas, hogy
kimutassa a vizsglati szemly eltlzott betegsgtudatt, amikor szndkosan a valsgosnl
betegebbnek akarja feltntetni magt.
K skla A K sklt 30 ttel alkotja, melyeket eredetileg komoly pszichopatolgis tneteket, de a
norml hatrokon belli profilokat produkl feln tt pszichitriai betegek azonostsra
hasznltak.
Klinikai sklk
Hs (Hipochondria) Az MMPI standard skli kzl tartalmt s bels struktrjt tekintve a Hs
az egyik leghomognebb skla. Az ezen a skln elrt magas pontszm az egszsggel s
betegsggel kapcsolatos gondolatok tlslyt tkrzi.
D (Depresszi) A 60 tteles skla tteleinek tartalma csggedtsgre s aptira, tlzott
rzkenysgre, fizikai problmkra s panaszokra vonatkozik. Harris s Lingoes (1955) a
Depresszi-skla t tartalomterlett mutattk ki: 1) a depresszi szubjektv tnetei, 2)
pszichomotoros retardci, 3) testi panaszok, pszichovegetatv tnetek, 4) szellemi eltompuls, az
intellektulis teljest kpessg cskkense s 5) elbizonytalanods.
Hy (Hisztria) A 60 tteles skla olyan ttelekt tartalmaz, melyek olyan szemlyek azonostsra
lettek kivlasztva, akik a stresszre organikus alapokat nlklz szenzorikus vagy motoros
zavarokbl ered
hisztrikus mdon reaglnak. A Hy-skla kt nagy terletet foglal magban: 1)
szomatikus vonatkozs s 2) szocilis elfogads s tmogats.
Pd (Pszichopatikus deviancia) Ezt a sklt hazudozssal, lopssal, szexulis promiszkuitssal s
alkoholabzussal jellemezhet fiatal n k s frfiak vlaszai alapjn fejlesztettk ki. A Pd-skla
pontszmai a b nz i magatarts komolysgval, slyossgval egytt n ttek, valamint a
megemelkedett rtkek szintn kapcsolatban lltak az iskolai magaviselettel s az iskolhoz val
alkalmazkodssal (Hathaway s Monachesi, 1951).
Mf (Maszkulinits-femininits) Ezt a sklt eredetileg egy feln tt, frfi homoszexulis mintn
fejlesztettk ki. Az eredeti MMPI-ba is inkbb trtnetisge miatt kerlt bele, nem valdi klinikai
skla (Pressing s Szakcs, 1990).
Pa (Paranoia) A 40 tteles sklt a paranoid tneteket ad betegek azonostsra lltottk ssze.
A skla tteleinek tartalma babonra, ldztetsrzsre, rigiditsra s lszentsgre vonatkozik.
Pt (Pszichasztnia) Ezt a sklt eredetileg az obszesszv-kompulzv zavarokhoz hasonl
neurotikus szindrma, a pszichasztnia mrsre terveztk. Mind a 48 ttel mr az eredeti MMPIban is szerepelt. A skla ltal vizsglt tnetek: fizikai panaszok, boldogtalansg, szorongs,
koncentrcis zavarok s obszesszv gondolatok.
Sc (Schizofrnia) A 77 tteles skla a szkizofrnia klnbz formit mri. Tartalmi terletei
kz tartoznak a bizarr gondolatok, trsas izolci, hangulati s viselkedsi zavarok, koncentrcis
s impulzv kontrollzavarok.
Ma (Hypomnia) Az eredeti MMPI 9. sklja 46, hipomnis tneteket produkl betegek
azonostsra kidolgozott ttelt tartalmazott. A ttelek tartalma grandiozitsra, ingerlkenysgre,
egocentrikussgra, emelkedett hangulatra, kognitv s viselkedses tlaktivitsra vonatkoznak.
Si (Szocilis introverzi) Az Si-sklt Drake (1946) fejlesztette ki a trsas kapcsolatokban
szls sgesen magas vagy alacsony pontszmokat elr f iskolai hallgatk adatai alapjn
243
244
110-es T-rtk els sorban nemtr dmsget vagy negatv torztst tkrz. Fontos
megjegyezni ugyanakkor: az MMPI-A kifejlesztshez s az egyb kutatsokhoz
gy jttt adatok sszessgnek elemzsei azt mutatjk, hogy a validits adekvt
megtlse nem alapulhat kizrlag az F skln. Az F skla magban nem elegend a
felvtel validitsnak megtlsre. Egyb az albbiakban bemutatott VRIN s
TRIN validitssklk rtelmezsre is szksg van.
VRIN (Variable Response Inconsistency) s TRIN (True Response
Inconsistensy). Ezen j tpus validitssklkat a hagyomnyos validitsmr szmok
kiegsztsre fejlesztettk ki. E kt skla nem fejez ki semmilyen tteltartalmat. A
VRIN- s TRIN-pontszmok egy szemly inkonzisztens vagy ellentmondsos
vlaszadsi stlust jelezik bizonyos szempont alapjn kivlogatott ttelprokbl
szmtott pontszmok alapjn. A VRIN ttelprok azonos vagy ellenttes
tartalmak. Ha pldul a kt ttel tartalma ellenttes, akkor a mindkett re adott
Igen vlasz jelent inkonzisztencit. A magas VRIN-pontszmok azt jelentik, hogy
a vizsglati szemly feltehet leg gondolkods nlkl, random mdon vlaszolt a
krdsekre. A TRIN skla viszont kizrlag ellenttes tartalm tteleket tartalmaz.
Egy plusz pontot jelent, ha a vizsglati szemly egy bizonyos ttelpr mindkt
ttelre Igaz vlaszt ad; mnusz egy pont, ha a vizsglati szemly egy bizonyos
ttelpr mindkt ttelre Hamis vlaszt ad. Egy magas TRIN-nyerspontszm azt
jelenti, hogy a szemly vlogats nlkl Igaz vlaszokat ad a ttelekre. A nagyon
alacsony TRIN-nyerspontszm pedig azt jelenti, hogy a szemly vlogats nlkl
Hamis vlaszokat ad.
Kaliforniai Pszicholgiai Krd v (CPI)
A Harrison J. Gough ltal szerkesztett Kaliforniai Pszicholgiai Krd v (CPI,
California Psychological Inventory) 480 ttelt tartalmaz vltozata 1957-ben jelent
meg az Egyeslt llamokban. A CPI klnfle vltozataira napjainkban 29
klnbz nyelvterleten lteznek fordtsok, az arabtl az urdu nyelvig (Paunonen
s Ashton, 1998). A teszt nagy npszer sgnek s gyors elterjedsnek egyik oka az
volt, hogy az egszsges szemlyisg lerst olyan alapdimenzik mentn ksrelte
meg, melyek knnyen rthet , a gyakorlatban jl hasznlhat fogalmakat jelentettek.
Ezeket a mindennapi letben is hasznlt kategrikat Gough npnyelvi fogalmaknak
(folk concepts, folk notions) nevezte. Az emberek egymsrl s magukrl az egyms
kztti interakciikban olyan ler kategrikat hasznlnak, melyek ezen elmleti
megkzelts szerint trtnelmileg s kulturlisan is univerzlisnak tekinthet k. A
szocilis kapcsolatokban kzvetlenl megjelen mindennapi jelz k kzl a
legfontosabbnak vlt 18 kategria kpezi a teszt alapsklit. Kivlasztsuk nknyes
mdon trtnt, Gough szubjektv frekvenciasztra alapjn (Olh, 1985).
A CPI sklit Gough ngy csoportba sorolta. Az ltala fontosnak tartott
szemlyisgler konstruktumoknak ezen osztlyozsa ugyanakkor nem
faktoranalitikus elemzs eredmnye, jobbra csak intuitv csoportostst jelent.
245
D OMINANCIA SZUBMISSZI
Dominancia
(Do: Dominance)
Sttusz elrsre val kpessg
(Cs: Capacity for Status)
Szociabilits
(Sy: Sociability)
Szocilis fellps
(Sp: Social Presence)
nelfogads
(Sa: Self-acceptance)
J kzrzet
(Wb: Sense of Well-being)
INTELLEKTULIS HATKONYSG S
TELJESTMNYMOTIVCI
FELETTESN-FUNKCIK
Megbzhatsg
(Re: Responsibility)
Szocializltsg
(So: Socialization)
nkontroll
(Sc: Self-control)
Tolerancia
(To: Tolerance)
J benyomskelts
(Gi: Good Impression)
Kzssgisg
(Cm: Communality)
246
247
248
Tudatos tervek
Szemlyisg
Jelents
Temperamentum
Procedurlis tanuls
(asszociatv felttelek)
Karakter
Kiemelked jellemz k
Propozicionlis tanuls
(belts)
Szoks-rendszerek
Passzv
elkerls
rtalomkerls
Incentv
aktivci
jdonsgkeress
Trsas
kt ds
Jutalomfgg sg
Megismer appartus
Rszleges
meger sts
Szemlyes
Trsas
Univerzlis
Kitarts
nirnytottsg
Egyttm kds
Transzcendencia
249
250
Temperamentumdimenzi
F neuromodultor
Viselkeds aktivcija
jdonsgkeress
Dopamin
Viselkeds gtlsa
rtalomkerls
Szerotonin
Viselkeds fenntartsa
Jutalomfgg sg
Noradrenalin
Relevns inger
Viselkedses vlasz
jdonsg
Potencilis jutalom
Megszabaduls a
monotnitl vagy a
bntetst l
A bntets s a
frusztrci feltteles
ingerei
A jutalom feltteles
ingerei
Megknnyebbls a
bntetst l
Explorcis trekvs
Appetitv megkzelts
Aktv elkerls,
menekls
Passzv elkerls,
kiolts
Kioltssal szembeni
ellenlls
251
sszefoglals
A tesztfejleszt k ltalban 3 nagy stratgit klnbztetnek meg a tesztek
kidolgozsa sorn: az elmleti alapokra helyezett tesztszerkeszts, a faktorelemzsen
alapul stratgia, s a kritriumalap megkzelts.
A Myers Briggs Tpusindiktor (MBTI) olyan njellemz mr eszkz, amely a
Jung ltal kidolgozott szemlyisgtpusok felmrst teszi lehet v. Az MBTI
mr eszkzt a jungi tpusoknak megfelel en 4 fggetlen dimenzin rtkeljk:
Extraverzi (E) Introverzi (I), rzkels (S) Intuci (N), Gondolkods (T)
rzs (F), Megtls (J) szlels (P).
A Nonverblis Szemlyisg-krd v olyan strukturlt krd v, melyben a
kitlt nek klnbz lethelyzeteket bemutat kpek ttekintse utn azt kell
megtlnie, hogy r mennyire jellemz az bzolt tevkenysg. A mdszer elmleti
alapjt a Murray-fle szksgletrendszer adta. A mr eszkz ltal megclzott
diemnzik: Teljestmny, Affilici, Agresszi, Autonmia, Dominancia, Kitarts,
Exhibci, Kalandkeress, Impulzivits, Gondoskods, Rendszeretet, Jtkszellem,
Nyitottsg, Trsas elismers ignye, Segtsget ignyl s Tudomnyos kvncsisg.
A pszicholgiai immunrendszer fogalma azoknak a szemlyisgforrsoknak a
megjellsre szolgl, amelyek kpess teszik az egynt a stresszhatsok tarts
elviselsre, a fenyegetsekkel val eredmnyes megkzdsre gy, hogy a
szemlyisg integritsa, m kdsi hatkonysga s fejl dsi potencilja ne srljn
inkbb gazdagodjon a stresszel val aktv foglalkozs sorn szerzett tuds,
lmnyanyag s tapasztalat interiorizcija kvetkeztben. Az Pszicholgiai
Immunkompetencia Krd v 16 pszicholgiai antitest -et tartalmaz, amelyek 3
alrendszerben egyesthet k: Megkzelt s monitoroz rendszer, az Alkot s
vgrehajt rendszer s az nszablyoz rendszer.
A Spielberger ltal kimunklt szorongsmodell kt jl elklnthet konstrukcira
vonatkozik: az llapot- s a vonsszorongsra. A STAI 40 ttelt a kt konstruktum
felmrsre alkotta meg. 20 ttel az llapotszorongs feltrkpezst clozza, 20
pedig a vonsszorongst.
A vonselmletek a min sgi klnbsgekkel szemben a mennyisgire helyezik a
hangslyt. A megkzelts rtelmben az egynek folytonos vonsdimenzik mentn
klnthet k el egymstl. A vonselmlet kzponti krdsei kz tartozik, hogy
hny alapvet szemlyisgvonssal lehet az egyni klnbsgeket megbzhatan
megragadni, valamint milyen kapcsolatrendszer van az egyes vonsok kztt.
Allport s Odbert egynyelv nagysztr szemlyler mellkneveit gy jtttk ki s
kategorizltk, hogy az alapvet szemlyisgvonsok szkszlett megtalljk. A
mdszer alapjt a Goldberg ltal megfogalmazott lexikai hipotzis jelenti, miszerint a
legfontosabb szemlyisgjellemz k begyazdnak a nyelvbe. Ez a munka jelentette a
Cattell-fle elemzsek alapjt.
Cattell felszni s forrsvonsokat klnbztetett meg. A felszni vonsokat tbb
tpusra bontotta: temperamentum-, motivcis- s kpessgvons. A forrsvonsok
elmlete szerint a szemlyisg alapjt kpezik, feltrsukhoz nem elegend az
252
253
Fontosabb fogalmak
llapot- s Vonsszorongs Krd v (STAI) kritriumalap megkzelts
Allport- s Odbert-lista
rtalomkerls
bartsgossg
nyitottsg
rzelmi stabilits
tfaktoros szemlyisgmodell
extraverzi
pszichobiolgiai modell
felszni- s forrsvonsok
pszichoticizmus
introverzi
temperamentum
jutalomfgg sg
jdonsgkeress
validits skla
karakter
vonselmleti megkzelts
254
255
Az interj
A klinikai interj
SCID-I s SCID-II
Addikci Slyossgi Index (ASI)
A Mini Mentlis Sttusz Vizsglat
Hamilton Depresszi Skla
lettdiagram (Life Chart)
Tnetbecsl listk
SCL-90R
Beck Depresszi Krd v
Gyermekviselkedsi Krd v
sszefoglals
Fontosabb fogalmak
Tovbbi magyar nyelv olvasmnyok
Hasznos internetcmek
Az interj
Az interjzs a szemlyisgmrs legrgibb s egyben a legszlesebb krben
elterjedt mdszere. Az interj csakgy, mint brmely pszicholgiai teszt olyan
mdszernek tekinthet , amelynek segtsgvel informcit gy jthetnk az egyn
testi s lelki llapotrl, mentlis kpessgr l, vlekedseir l vagy problmirl. Az
gy szerzett adatok segtsgvel bejsolhatjuk az egyn jv beli viselkedst. Az
interjk a tesztekhez hasonlan szintn jellemezhet k olyan standard pszichometriai
kritriumok mentn, mint pldul a megbzhatsg vagy az rvnyessg (Kalplan s
Saccuzo, 2004).
Az interj alapjt kt vagy tbb szemly interakcija, informcicserje jelenti. Az
interj a legtbb esetben egy irnytott beszlgetsknt foghat fel, melynek egyik
rsztvev je a beszlgets irnytja, maga az interjt kszt szakember, mg a msik
az interj alanya, az interjvolt szemly (vagy szemlyek: pl. csaldi interj esetben).
Az interjhelyzet nem pusztn krdsek s feleletek halmaza, hanem aktv,
dinamikus klcsnhats. A szemt l szembeni helyzetben elhangzott szbeli
informcik mellett fontos szerepe van az interjvolt nonverblis jelzseinek is.
Az interjknak szmos klnbz felosztsa ltezik attl fgg en, hogy milyen
jelleg informcit kvnunk begy jteni s milyen cllal. A kutatsokban gyakran az
ltalnos szemlyisgjellemz k, attt dk, vsrlsi szoksok vagy ppen a
prtpreferencik feltrsra alkalmaznak interjt, a munkaer -kivlasztsnl pedig a
jelltek sz rsre, a munkval kapcsolatos specilis kpessgeik s kszsgeik
feltrsra, a motivci s az ignyszint felmrsre, valamint a legalkalmasabb
munkakr megtallsra.
Az interjk el nyei kztt a szemlyes kapcsolatot, a rugalmassgot s a
vlaszadk szmra trtn egyenl eslyek biztostst emelhetjk ki (pl. megrtsi
problmk, szorongs esetn). A szemlyes keretek kztt zajl interj sokkal
szorosabb kapcsolatot, mlyebb nfeltrst s rzelemkifejezst eredmnyez, mint az
egyszer papr-ceruza teszt. A felvtelt kszt szakember a helyzetnek megfelel en
serkentheti vagy irnythatja a vlaszadst. A krdsek szigor felptse az
interjhelyzetben nem meghatroz, a legtbb esetben lehet sg van a vlaszad
bemelegtsre , a krdsek sorrendjnek megvltoztatsra, az id beosztssal val
szabadabb gazdlkodsra s a krd vek vlaszkategriinak rugalmas kezelsre.
Az interjk lehetnek strukturlatlanok, flig strukturltak vagy strukturltak.
Strukturlatlan interjrl ltalban olyan esetekben beszlnk, amikor nyitott
krdseket tesznek fel az interjvoltnak. Ezekben az esetekben a krdsek tbbnyire
nincsenek el re gyrtva, az interjvolt vlaszai s viselkedse hatrozzk meg a
kvetkez krdst. Az ilyen krdsekre adott vlaszok kevsb kvantifiklhatk.
Ezzel szemben a strukturlt interjk tbbnyire el re meghatrozott, zrt
krdsekb l llnak, a vlaszok egyrtelm en szmszer sthet k.
A kvetkez kben a klinikai pszicholgiban s a pszichitriban alkalmazott
legismertebb interjvltozatokbl mutatunk be nhnyat szemlltetsl. Ennek
els dleges oka, hogy ezen a terleten hasznlnak leggyakrabban ilyen mdszereket,
s haznkban egyel re itt tallhat meg nhny nemzetkzileg is szles krben
alkalmazott mr eljrs.
258
A klinikai interj
A klinikai interjk cljai kzl a problma termszetnek feltrst, a pcienssel
val terpis kapcsolat kialaktst s fenntartst, valamint az informcigy jtst s
a kezelsi terv kialaktst emelhetjk ki.
A klinikumban hasznlatos interjknak tbb vltozata van. Ha egy pciens
els knt jelentkezik egy adott krhzba vagy ambulancira, akkor ltalban felvteli
interjt ksztenek vele, melynek clja a segtsgkrs oknak a meghatrozsa s
annak megtlse, hogy az intzmny adta kezelsi lehet sgek tallkoznak-e a
pciens ignyeivel (Trull s Phares, 2004).
A klinikai interj msik fajtja a pciens anamnesztikus adatainak feltrsra
szolgl. Az anamnesztikus interj clja, hogy a pciens problmjt a kialakulstl
kezd d en egy tgabb kontextusban vizsglja. A pciens olyan lettrtneti adatait
tartalmazza, mint pldul a jelent s letesemnyek, a foglalkoztatottsg, a csaldi
kapcsolatok vagy a betegsggel kapcsolatos tnyek s rzelmek. Az lettrtneti
adatoknak fontos rszt kpezik a kora gyermekkori lmnyek, az iskolai vek, a
serdl kor, a munkval kapcsolatos attit dk s az rdekl ds feltrkpezse.
A mentlis sttusz felmrse a pszichitriai s neurolgiai vizsglat fontos rszt
kpezik, melynek clja a pszichotikus llapot, az agysrlsek, vagy a nagyobb
pszichs zavarok htterben meghzd neurolgiai vagy rzelmi zavarok
azonostsa. A mentlis llapot felmrse tbbek kztt az albbi terletekre terjed ki:
ltalnos megjelens, viselkeds, figyelem, koncentrci s memriafunkcik,
pszichomotors aktivits, bersg, tr- s id szlels, rzelmek adekvcija, a
gondolkods formlis jegyei, belts s tl kpessg.
A strukturlt diagnosztikai interjk standard krdsek sorozatt tartalmazzk,
amelyek els dleges clja, hogy megvlaszolsukkal a pciens problmi az rvnyben
lv osztlyozsi rendszereknek (pl. DSM-IV vagy BNO-10) megfelel en
diagnosztizlhatak legyenek (14.1. tblzat).
A fentiek mellett megklnbztethetnk mg krzisinterjt, stresszinterjt,
viselkedsalap interjt vagy terpis interjt. A krzisinterj clja, hogy gyorsan s
hatkonyan felmrje a pciens aktulis problmjt, s azonnali tmeneti megoldst
nyjtson, majd a hosszabb tv megoldst el ksztse. Ilyen krzisllapotnak
tekinthetjk pldul a fokozott ngyilkossgi ksztetst vagy a beszmthatatlan
pszichotikus llapotot.
Stresszinterj clja, hogy a szemly megkzd kapacitst s problmamegoldsi
kszsgt rzelmileg stresszkelt helyzetben vizsglja. A stresszinterj alkalmazsa
nemcsak a klinikumban fordul el , hanem munkaer -kivlasztsnl is, ahol
szndkosan nehz, stresszel teli krlmnyt hoznak ltre s vizsgljk, hogy az
egyn hogyan reagl ebben a helyzetben. Ez a mdszer ksrletet tesz arra, hogy
letszer helyzetekben vizsglja az egyn reakciit, ttrve ezzel az interjhelyzetben
gyakran felvett jbenyomskelts cljt szolgl larcot.
259
260
FKUSZLT
Fekv beteg
Krzis
STRUKTURLATLAN
STRUKTURLT
Ambulns,
pszichoanalitikus
terpik
Kutats
TFOG
14.1. bra A klinikai interjk alkalmazsi terleteinek felosztsa
a kontextus s a cl alapjn
SCID-I s SCID-II
A SCID-I s SCID-II olyan strukturlt klinikai interjk, melyek segtsgvel a
DSM-IV I-es s II-es tengelyn tallhat pszichitriai krkpek s a
szemlyisgzavarok diagnosztizlhatk (Structured Clinical Interview for DSM-IV
Axis Disorders, First s mtsai., 1997ab).
A SCID-I hat, viszonylag nll modulra oszlik, amelyeken ltalban sorban kell
vgighaladni, de a sorrend vltoztathat is, s egyes modulok kihagyhatk. A
modulok a kvetkez k: hangulatzavar-epizdok, pszichotikus tnetek, pszichotikus zavarok,
hangulatzavarok, pszichoaktv szerekkel kapcsolatos zavarok, szorongsos s egyb zavarok
(egyb zavarok: alkalmazkodsi zavar, szomatizcis zavar s differencilatlan
szomatoform zavar, hypochondriasis, test-dysmorphis zavar, anorexia nervosa,
bulimia nervosa).
Az diagnosztikai interjt ltalban a pszichs zavarokban szenved k
problminak feltrsra, diagnosztikjra s sz rsre, a hatkony kezels
megvlasztsra s a kezelsi terv kialaktsra, valamint klnbz mr mdszerek
sszehasonlt elemzsre hasznljk. A SCID-I felvtelnek ideje a vizsglati
szemly llapottl fgg en 45 90 perc. Serdl korak s feln ttek esetben
egyarnt hasznlhat.
A SCID-II a DSM-IV II-es tengelyn tallhat szemlyisgzavarok diagnzist
segt strukturlt interj. Az eszkz a kvetkez szemlyisgzavarokat trkpezi fel:
elkerl , dependens, knyszeres, passzv-agresszv, depresszv, paranoid, szkizotip, szkizoid,
hisztrionikus, nrcisztikus, borderline, antiszocilis, mshov nem osztlyozhat. Kategorikus
(van/ nincs) s dimenzionlis (a szemlyisgzavar kritriumainak szmn alapul)
rtkelst is lehet v tesz. Az interjt egy njellemz szemlyisg-krd v egszti ki,
amely ha a szakember a vizsglati szemllyel el zetesen kitlteti nagyban segti s
gyorstja az interj folyamatt.
261
262
263
PROBLMATERLETEK
PLDK
Egszsgi llapot
Foglalkoztats s meglhets
Drog- s alkoholfogyaszts
Jogi sttusz
Csaldi httr
Pszichitriai sttusz
264
* Magyarul
265
A FELADAT TPUSA
FELADAT
1. Orientci
2. Megjegyz emlkezs
3. Figyelem s szmols
4. Felidz emlkezs
5. Megnevezs
6. Ismtls
7. 3-as parancs/utasts
8. Olvass
9. rs
10. Msols
266
depresszit alkot, illetve ksr tnetek szles krt foglalja magban: depresszis
hangulat, b ntudat, ngyilkossgi tendencik, alvszavarok (3 ttel), aktivits s a
munkatevkenysg szintje, gtoltsg, izgatottsg, szorongs (2 ttel), szomatikus
tnetek (3 ttel), hipochondria, slycskkens, betegsgtudat, hangulat napszakos
ingadozsa, deperszonalizci, paranoid s knyszeres tnetek.
A depresszi slyossgt jelz sszpontszmot a ttelekre adott pontrtkek
sszege adja meg. A skla utols ngy tnete a depresszihoz kevsb kapcsold
klinikai jellemz k feltrst clozza, melyeket Hamilton nem szmtott bele a skla
sszpontszmba. Mindezek ellenre tbb szerz az utols ngy, meglehet sen
alacsony el fordulsi gyakorisg ttelt is a skla fontos rsznek tekinti, s az
sszpontszm kialaktsnl figyelembe veszi (Rzsa s mtsai., 2003).
A mr eszkz kidolgozja szerint a skla megbzhat kitltshez kpzett
interjkszt k szksgesek, akik a beteggel folytatott kb. 30 perces beszlgets alatt
be tudjk gy jteni a skla kitltshez szksges informcikat. A megbzhat
rtkels kialaktshoz Hamilton szerint az interj sorn kt szakember egyidej
jelenlte, majd a kapott rtkelsek egyeztetse elengedhetetlen felttel. A teljesebb
s pontosabb rtkelsek kialaktsa rdekben clszer a pcienst gondoz
polktl s rokonoktl a betegsgre vonatkoz tovbbi informcikat is
begy jteni.
Az rtkelseket a tnetek slyossgnak s az elmlt htre vonatkoz
el fordulsi gyakorisgnak figyelembevtelvel kell kialaktani. A hromfokozat
sklnl a 0 a tnet hinyt, az 1 enyhe vagy ktsges megjelenst, mg a 2 a
tnet slyossgt, illetve teljes megjelenst jelli. Az tfokozat sklknl a 0 a
tnet hinyt, az 1 az enyhesgt, a 2 a kzepes slyossgot, a 3 a slyossgot,
mg a 4 a tnet nagyon slyos voltt takarja.
A 17 tteles skla sszpontszma 0-tl 52-ig terjed, ahol a magasabb pontszm a
depresszi slyossgt jelenti. Br Hamilton nem jellt ki pontos diagnosztikai
ponthatrokat, ltalnosan elfogadott azonban, hogy a 7-nl alacsonyabb
pontszmot elr szemlyeket nem, a 7 s 17 pontszm kzttieket kzepes, a 18 s
24 pont kz es ket slyos, mg a 25 pontot vagy ennl tbbet elr szemlyeket
nagyon slyos depresszisnak tekintjk.
A krd v 17 s 21 tteles vltozatai mellett ltezik 24 ttelb l ll vltozat is,
amelyben a tehetetlensg, a remnytelensg s az rtktelensg rzsnek felismerse
is helyet kap. A hazai klinikai gyakorlatban mr az 1970-es vekt l kezdve hasznljk
a mr eszkz 17 s 21 tteles vltozatait (Tringer, 1970).
A legtbb kritika a sklt alkot tneteket rte, mivel sokkal tbb viselkedses s
szomatikus tnetet tartalmaz, mint ms depresszit mr eljrsok, ugyanakkor nem
szerepelnek benne olyan affektv jellemz k, mint pldul az rzelmi vlaszok
cskkense, az rdekl dsre s az rmre val kpessg elvesztse, valamint a
koncentrci zavara (Caroll s mtsai, 1973; Maier s mtsai., 1988). Mivel a
mr eszkz nem diagnosztikai clokat szolgl, gy termszetesen nem szksges,
hogy a depresszi sszes jellemz jt tartalmazza. Ennek ellenre a nagyszm
szomatikus tnet a slyosabb depresszi indiktornak tekinthet , ami azt
eredmnyezi, hogy a skla az enyhn depresszis esetekben kevsb diszkriminl.
267
268
1. KEZELS
Gygyszerek
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Krhzi
Pszichoterpia
2. TNETEK
Feldobott, mnis
llapot
Slyos
Kzepes
Lehangolt,
depresszis llapot
Enyhe
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
Enyhe
Kzepes
Slyos
3. JELEN T S
LETESEMNYEK
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
4. ME GJE GYZ S
Tnetbecsl listk
A betegek mentlis llapotrl informcit nyjt, nkitlt tnetbecsl sklk a
mindennapi gyakorlatban s a klinikai kutatsokban egyarnt hasznlatosak. A
klinikusok ltal kitlttt becsl sklkkal szembeni el nyk, hogy az informci
kzvetlenl a pciensekt l szrmazik, s a pszichs panaszok okozta szenveds
slyossgnak a pciensek ltal meglt mrtkt tkrzik. A betegt l nkitlt
krd vvel nyert informci htrnya, hogy a beteg ltal meglt, szubjektv
szenveds mellett a magatartstnetekr l, a tnetek krnyezetre gyakorolt hatsrl
269
270
?
?
?
?
271
kitltse kb. 10-15 percet vesz ignybe. A krd v pontszmait ltalban az albbiak
szerint szoktk tszmtani diagnosztikai kategrikra: a 4-nl kevesebb pontszm
nem mutat depresszit; a 14 s 20 pont kz es rtkek kzepes depresszis
szintnek feleltethet k meg; a 21 vagy annl tbb pont pedig slyos depresszira utal.
A vizsglatok szerint az objektv klinikai rtkels s az njellemzs igen magas
egyttjrst mutat (r= 0.60 0.90).
A krd vnek tbb vltozata is elterjedt. A 13 s a 7 ttelb l ll rvidtett
vltozatokat f knt sz r tesztekknt hasznljk (Beck s mtsai., 1997).
A mr eszkz magyar nyelv rvidtett vltozatt Kopp Mria s munkatrsai
(1990) fejlesztettk ki. A rvidtett krd vet a korbbi felmrsek eredmnyeinek
felhasznlsval (a tteleken vgzett lpsenknti regresszielemzssel s
faktoranalzissel), s az eredeti mr eszkz rvidtett formjnak figyelembevtelvel
az albbi 9 ttelre cskkentettk: szocilis visszahzds, dntskptelensg,
alvszavar, fradkonysg, tlzott aggds a testi tnetek miatt (hipochondria),
munkakptelensg, pesszimizmus, az elgedettsg s az rm hinya, valamint
nvdls.
A rvidtett vltozatban nem az eredeti krd vben szerepl ngy vlaszlehet sg
szerepelt egy-egy tnettel kapcsolatosan, hanem egy llts, amely a legslyosabb
vltozatnak felel meg, pl. minden rdekl dsemet elvesztettem msok irnt , s a
ngy vlaszlehet sg (1 4 pont) az egyltaln nem jellemz -t l a teljesen
jellemz -ig terjed. A rvidtett s a teljes vltozaton elrt sszpontszmok magas
egyttjrsa (r= 0,92, n= 101, p<0,0001) a rvid skla megbzhatsgt s
alkalmazhatsgt tmasztotta al (Kopp s mtsai., 1995, 1998).
Gyermekviselkedsi Krd v
A Gyermekviselkedsi Krd v a gyermek- s serdl korak emocionlis s
viselkedszavarainak feltrsra, valamint mrsre kifejlesztett mr eszkz, melyet
Achenbach s munkatrsai a 80-as vekben szl k, pszicholgusok s pszichiterek
segtsgvel sszelltott tnetlistk alapjn szerkesztettek (Achenbach, 1991a, b, c).
A krd v kt jl elklnthet rszre bonthat. Az els rsz, amelyet sszefoglal
nven kompetenciasklknak neveznk, a gyermek aktivitst, trsas tevkenysgt
s kognitv kpessgeit igyekszik feltrni. Az aktivitsskla a gyermek kedvenc
id tltsnek, foglalatossgnak mutatja. A szabadon hagyott helyekre lehet berni,
hogy a gyermek mit sportol, mi a kedvenc hobbija, milyen hzimunkt vgez, s
mennyi id t tlt az emltett tevkenysgekkel, s trsaihoz kpest milyen eredmnyes
bennk. A trsastevkenysg-skla a gyermek barti kapcsolatait, msokkal val
viselkedst s csoportokban val rszvtelt mri. Az iskolai eredmnyek skljt a
klnbz tantrgyak rdemjegyeinek tlagbl s az esetleges osztlyismtlsekb l,
korrepetlsok szmbl szrmaztatjuk. A krd v msodik rsze tartalmazza a
problmalistt, melynek megtlse az elmlt flv alapjn trtnik. A tnetlistn
felsorolt jellemz ket egy hromfokozat skln kell megtlni. Ha a kijelents nem
jellemzi a gyermeket, akkor a 0-t, ha nha vagy valamennyire igaz, akkor az 1-est,
mg ha nagyon igaz vagy gyakran igaz, akkor a 2-est kell bejellni. A tnetlista 114
272
273
KOMPETENCIASKLK
PROBLMA SKLK
Aktivits
Visszahzds
Szorongs/
Depresszi
Szomatikus
panaszok
Trsas
tevkenysg
Figyelmi
zavarok
Trsas
problmk
Gondolkodsi
zavarok
Iskolai
eredmnyek
Deviancia
Agresszi
sszefoglals
Az interj alapjt kt vagy tbb szemly interakcija, dinamikus klcsnhatsa
jelenti. Az interj a legtbb esetben egy irnytott beszlgetsknt foghat fel,
melynek egyik rsztvev je a beszlgets irnytja, maga az interjt kszt
szakember, mg a msik az interj alanya.
Az interjk el nyei kztt a szemlyes kapcsolatot, a rugalmassgot s a
vlaszadk szmra trtn egyenl eslyek biztostst emelhetjk ki. A szemlyes
keretek kztt zajl interj sokkal szorosabb kapcsolatot, mlyebb nfeltrst s
rzelemkifejezst eredmnyez, mint az egyszer papr-ceruza teszt.
A strukturlatlan interjk tbbnyire nyitott krdseket tartalmaznak. Ezekben az
esetekben a krdsek tbbnyire nincsenek el re gyrtva, az interjvolt vlaszai s
viselkedse hatrozzk meg a kvetkez krdst. Az ilyen krdsekre adott vlaszok
kevsb kvantifiklhatk.
A klinikai interjk clja a problma termszetnek feltrsa, a pcienssel val
terpis kapcsolat kialaktsa s fenntartsa, valamint az informcigy jts s a
kezelsi terv kialaktsa. A klinikai interjk f bb tpusai: felvteli interj,
anamnesztikus interj, mentlis llapot felmrse, strukturlt diagnosztikai interjk.
274
275
Fontosabb fogalmak
klinikai interj
felvteli interj
anamnesztikus interj
mentlisllapot-felismers
strukturlt diagnosztikai interj
krzisinterj
stresszinterj
viselkedsalap interj
terpis interj
SCID-I s SCID-II
Addikci Slyossgi Index (ASI)
Mini Mentlis Sttusz Vizsglat
Hamilton Depresszi Skla
lettdiagram
tnetbecsl lista
SCL-90R
Beck Depresszi Krd v
Gyermekviselkedsi Krd v
276
TE SZTE K A MU N KA VILGBAN :
A N E M KLIN IKAI TE SZTALKALMAZSOK
278
279
280
281
Online tesztels
A szmtgpes szakrt i rendszerek funkciinak specilis kiegsztseknt
fejlesztettk ki az gynevezett internetalap, vagy onlinetesztelst (online
assessment). Ez annyiban jelent tovbbfejl dst, hogy itt mr nincs szksg egyedi
szoftverek szmtgpre teleptsre, mivel az interneten elrhet site-ok
segtsgvel trtnhet meg a tesztelsnek gyakorlatilag minden fzisa. A
tesztkitltst l kezdve a tesztpontszmtsig, illetve ezek rtelmezsig, majd ezek
alapjn az adott felhasznls szerinti szveges elemzsek, riportok elksztsig s
klnfle alkalmazsi terletekre specifikus segdanyagok s megoldsi javaslatok
generlsig, szmtalan dinamikus funkci vlik elrhet v a tesztalkalmazk
szmra. s mindez gy, hogy az internet segtsgvel gyakorlatilag brhonnan
elrhet mdon, webes felleteken keresztl tudjuk elvgezni a tesztelst.
Az online tesztels tovbbi nagy el nye, hogy a tesztkitlts prhuzamos
vgzsre is lehet sg nylik. Vagyis nincs szksg arra, hogy egy adott szemly
tesztelse befejez djn miel tt egy msik szemly a teszt kitltsbe belekezdhetne,
hanem egy id ben, egymssal prhuzamosan trtnhet mindez, radsul gy, hogy
az eredmnyek s rtelmezsek gyakorlatilag nhny msodperc alatt a
rendelkezsnkre llnak. Ennek a metdusnak klnsen a kivlasztsi folyamatban
van fontos szerepe, ahol olykor igen nagyszm jelentkez kzl kell tudnunk
kivlasztani a leginkbb megfelel szemlyt az adott munkakri pozcira.
Gondoljunk bele, hogy egy multinacionlis cgnl nem ritka, hogy tbb tz vagy akr
szz lls betltst akarjk minl rvidebb id alatt megvalstani. Ehhez
bizonyos munkakrk esetn akr tzszeres jelentkezsi arny is trsulhat, vagyis
el fordulhat hogy tbb szzas, vagy akr ezres ltszm jelentkez i kr tesztelst
kell elvgeznnk. Ha valamilyen mdon nem lennnk kpesek prhuzamoss tenni a
tesztelsi folyamatot, akkor akr hnapokig is elhzdna maga a tesztfelvtel, nem
beszlve azok kirtkelsr l s egynenknti rtelmezsr l.
Kivlaszts s a pszicholgiai alkalmassg vizsglata
A kivlasztsi folyamatokban teht sokszor nagyszm jellt tesztelst kell
lebonyoltanunk, lehet leg rvid id alatt, mikzben a tesztelsb l kapott
eredmnyeket minl inkbb felhasznlbart mdon kell tudnunk rtelmezni
egynr l egynre, majd pedig a jelltekr l kapott kp alapjn a kivlasztsi dntst
el segt javaslatokat kell tennnk. Ez a munka, mint lttuk, a szmtgpes
szakrt i rendszerek nlkl ma mr szinte kivitelezhetetlen volna.
A kivlasztsi folyamat ugyanakkor nem a tesztelssel kezd dik. El szr magnak
a betltend munkakrnek a feltrkpezsre van szksg annak rdekben, hogy
vilgos legyen, tulajdonkppen kit is keresnk erre a pozcira. Ezt a fzist
munkakrelemzsnek nevezzk. Ennek sorn tisztzni kell, hogy tulajdonkppen
maga a munka milyen jelleg , milyen jellemz kkel kell rendelkeznie egy idelis
jelltnek, illetve hogy milyen elvrsoknak kell megfelelnie. Ez nem csupn azrt
fontos, mert ez alapjn tudjuk majd kivlasztani a jelentkez k kzl, hogy kit
282
vesznk fel az adott munkakrbe, hanem azrt is, mert ennek sorn szmos
krlmny tisztzdik a szervezet szmra is az adott munkakrrel kapcsolatban. gy
pldul a kzvetlen vezet vagy vezet k szmra is egyrtelm v kell vlnia, hogy
mikor tekinthet majd sikeresnek egy adott munkakrben dolgoz munkatrs,
milyen akr egymsnak is ellentmond felettesi elvrsrendszerek kztt kell
megfelelnie. Ez taln trivilisnak ltszik, de sokszor egyltaln nem egyrtelm ,
maguknak a vezet knek sem. Sok esetben a vezet kkel val megbeszlsek sorn
derl ki, hogy valjban mennyire mskppen is lttk ugyanazt a munkakrt. Annak
rdekben, hogy sikeres legyen a kivlaszts s a sikeressget a ks bbiekben le is
tudjuk majd mrni, ebben az els fzisban kell tisztzni, hogy milyen kritriumokat
tekintnk alapvet nek a munkakr szempontjbl.
283
284
285
286
287
288
289
IROD ALOM
Achenbach, T. M. (1991a). Manual for the Child Behavior Checklist/ 4-18 and 1991 Profile.
Burlington, VT: University of Vermont, Department of Psychiatry.
Achenbach, T. M. (1991b). Manual for the Teachers Report Form and 1991 Profile. Burlington,
VT: University of Vermont, Department of Psychiatry.
Achenbach, T. M. (1991c). Manual for Youth Self-Report and 1991 Profile. Burlington, VT:
University of Vermont, Department of Psychiatry.
goston, G., Szili, I. (2001). Diagnosztikus krd vek s tnetbecsl s sklk. In.: Fredi, J.,
Nmeth, A., Tariska, P. (Szerk.). A pszichitria magyar kziknyve. Medicina.
Aiken, L. R. (1979). Relationship between item difficulty and discrimination indexes.
Educational and Psychological Measurement, 39, 821 824.
Aiken, L. R. (2002). Psychological Testing and Assessment (11th Edition). Allyn & Bacon.
Allard, G., Butler, J., Shea, M. T., Faust, D. (1995). Errors in hand scoring objective
personality tests: The case of the Personality Diagnostic Questionnaire-Revised
(PDQ-R). Professional Psychology: Research and practice, 26(3), 304 308.
Allen, M. J., Yen, W. M. (1979). Introduction to measurement theory. Monterey: Brooks/Cole.
Allport., G. W., Odbert, H. S. (1936). Trait-names: A psycholexical study. Psychological
Monographs, 47, 1.
American Educational Research Association. (1999). The Standards for Educational and
Psychological Testing. Washington, DC: The American Psychological Association.
American Psychological Association. (1986). Guidelines for computer-based tests and
interpretations. Washington, DC: The American Psychological Association.
American Psychological Association. (2003). Ethical principles of psychologists and code of conduct.
http://www.apa.org/ethics/code2002.html
Anastasi, A., Urbina, S. (1996). Psychological testing. Prentice Hall.
Anderson, J. C., Gerbing, D. W. (1984). The effect of sampling error on convergence,
improper solutions, and goodness-of-fit indices for maximum likelihood
confirmatory factoranalysis. Psychometrika, 49, 155 173.
Antonovsky, A. (1979). Health, stress and coping: new perspectives on mental and physical well-being.
San Francisco: Jossey-Bass.
Antonovsky, A. (1987). Unraveling the mystery of health. San Francisco: Jossey-Bass.
Antonovsky, A. (1991). The structural sources of salutogenic strengths. In C. L. Cooper & R. Payne
(Eds.), Personality and stress: Individual differences in the stress process (pp.
67 104). Chichester, UK: Wiley.
Arnold, M. B. (1962). Sequence analysis. New York: Columbia Universitv Press.
Aronow, E., Weiss, K. A., Reznikoff, M. (2001). A Practical Guide to the Thematic A pperception
Test: The TAT in Clinical Practice. Philadelphia, PA: Taylor and Francis.
Averill, J. R. (1973). Personal control over aversive stimuli and its relationship tostress.
Psychological Bulletin, 80, 286 303.
vila-Espada, A. (2000). Objective Scoring for the TA T. In R. H. Dana (Ed.) Handbook of
Cross-Cultural and Multicultural Personality Assessment. (pp. 465 480).
Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Babbie, E. (1996). A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. Balassi Kiad.
Bcskai, E., Gerevich, J., Rzsa, S. (2001). Eurpai A ddikci Slyossgi Index. Oktatsi
Kziknyv. Drogambulancik Szakmai Szvetsge Tancsa.
Bagdy, E., Pressing, L., Bugn, A. Ztnyi, T. (1986). A z MMPI-prba: elmlet s alkalmazs.
Akadmiai Kiad, Budapest.
Balzs, J., Bitter, I., Hideg, K., Vitray, J. (1998). A MINI s MINI Plussz krd vek magyar
nyelv vltozatnak kidolgozsa. Psychiatria Hungarica, 13, 160.
Ball, S. A., Tennen, H., Poling, J. C., Kranzler, H. R., Rounsaville, B. J. (1997). Personality,
temperament, and character dimensions and the DSM-IV personality disorders
in substance abusers. Journal of Abnormal Psychology, 106(4), 545 553.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman.
Barron, F. X. (1963). Creativity and Psychological Health: Origins of Personal V itality and Creative
Freedom. Princeton, N.J.: Van Nostrand.
Bayon, C., Hill, K., Svrakic, D. M., Przybeck, T. R., Cloninger, C. R. (1996). Dimensional
assessment of personality in a outpatient sample: Relations of the systems of
Millon and Cloninger. Journal of Psychiatric Research, 30, 341 352.
Beck, A. T., Guth, D., Steer, R. A., Ball, R. (1997). Screening for major depression
disorders in medical inpatients with the Beck Depression Inventory for
primary care. Behaviour Research and Therapy, 35, 785 791.
Beck, A. T., Ward, C. H., Mendelson, M., Mock, J., Erbaugh, J. (19619. An inventory for
measuring depression. Archives of General Psychiatry, 4, 561 571.
Bellak, L. (1993). The T.A .T. C.A .T. and S.A .T. in clinical use (5th ed.). Boston, MA: Ailyn
and Bacon.
Bellak, L., Abrams, D. M. (1998/ 2005). A Manual for the Children s A pperception Test (A nimal
Figures). Copyright by Leopold Bellak, 1949. Ninth and revised edition 1998.
C.P.S. Inc., Larchmont, N. Y. 10538. Magyarul: CA T Gyermek A ppercepcis Teszt
Kziknyv. OS Hungary. 2005.
Benedek, L. (1992). Jtk s pszichoterpia. Bp. 1992.
Ben-Porath, Y. S., Butcher, J. N. (1989). Psychometric stability of rewritten MMPI items.
Journal of Personality Assessment, 53, 645 653.
Bernardin, H. J., Cooke, D. K., Villanova, P. (2000). Conscientiousness and agreeableness
as predictors of rating leniency, Journal of Applied Psychology, 85(2), 232 236.
Berry, D. T., Baer, R. A., Harris, M. J. (1991). Detection of malingering on the MMPI: A
meta-analysis. Clinical Psychology Review, 11, 585 591.
Besharat, M. A. (2003). Parental perfectionism and children's test anxiety. Psychological
Reports. 93(3 Pt 2), 1049 1055.
Beutler, L. E. (1985). Parameters in the prediction of police officer performance. Professional
Psychology - Research & Practice, 16 , 324-335.
Bishop, N., Frisbie, D. (1999). The effects of different test-taking conditions on reading comprehension
test performance. Iowa City: University of Iowa
Blasszauer, B. (1995). Orvosi etika. Bp. Medicina Kiad.
Block, J. (1995). A contrarian view of the fivefactor approach to personality description.
Psychological Bulletin, 117, 187 215.
Block, J. (1965). The challenge of response sets. New York: Appleton-Century Crofts.
Bodas, J., Ollendick, T. H. (2005). Test anxiety: a cross-cultural perspective. Clinical Child
and Family Psychology Review. 8(1), 65 88.
Bolander, K. (1977). Assessing Personality through Tree Drawings. Basic Books, New York.
Bond, M. H., Nakazato, H., Shiraishi, D. (1975). Universality and distinctiveness in
dimensions of Japanes person perception. Journal of Cross-Cultural Psychology, 6,
346 357.
292
293
Charter, R. A., Walden, D. K., Padilla, S. P. (2000). Too many simple scoring errors: The
Rey Figure as an example. Journal of Clinical Psychology, 56(4), 571 574.
Chase, C. (1986). Essay test scoring: Interaction of relevant variables. Journal of Educational
Measurement, 23(1), 33 41.
Chase, C. (1990 91). Essay test scoring: Expectancy and handwriting quality. Psychology: A
Journal of Human Behavior, 27(4) 28(1), 38-41.
Cloninger, C. R. (1987). A systematic method for clinical description and classification of
personality variants. Archives of General Psychiatry, 44, 573 588.
Cloninger, C. R. (2000). Biology of personality dimensions. Current Opinion in Psychiatry, 13,
611-616.
Cloninger, C. R., Svrakic, D. M., Przybeck, T. R. (1993). A psychobiological model of
temperament and character. Archives of General Psychiatry, 50, 975 990.
Cohen, J. (1983). The cost of dichotomization. Applied Psychological Measurement, 7, 249 253.
Cohen, R. J., Swerdlik, M. E. (1988/ 2004). Psychological Testing and A ssessment: an Introduction
to Tests and Measurement. Mayfield Publishing Company.
Cole, D. A. (1987). Utility of confirmatory factor analysis in test validation researh. Journal
of Consulting and Clinical Psychology, 55, 584-594.
Condom, S. P. (2003). How examiners can affect responses and scores in adminestering the WA IS-III.
Unpublished doctoral dissertation.
Constantino, G., Malgady, R., Vasquez, C. (1981). A comparison of the Murray-TAT and a
new thematic apperception test for urban Hispanic children. Hispanic Journal of
Behavioral Sciences, 3(3), 291 300.
Cooper, W. H. (1981). Ubiquitous halo. Psychological Bulletin, 90, 218 244.
Corcoran, K., Fischer, J. (2000). Measures for clinical practice: A sourcebook. 3rd Ed. (2vols) (2nd
ed). New York: Free Press.
Costa, P. T., McCrae, R. R., Dye, D. A. (1991). Facet scales for Agreableness and
Conscientiousness: A revision of the NEO Personality Inventory. Personality
and Individual Differences, 12, 887 898.
Costa, P.T., McCrae, R. R.. (1992). Four ways five factors are basic. Personality and Individual
Differences, 13, 667 673.
Cramer, P. (1990). The development of defense mechanisms: Theory, research, and assessment. New
York: Springer-Verlag.
Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika,
16, 297 334.
Cronbach, L. J., Meehl, P. C. (1955). Construct validity in psychological tests. Psychological
Bulletin, 52, 281 302.
Crowley, L., Fan, X. (1997). Structural Equation Modeling: Basic concepts and applications
in personality assessment research. Journal of Personality A ssessment, 68(3), 508
531.
Cureton, E. E. (1957). The upper and lower twenty-seven percent rule. Psychometrika, 22,
293 296.
Dana, R. H. (1955). Clinical diagnosis and objective TAT scoring. Journal of A bnormal and
Social Psychology, 50, 19 24.
Dana, R. H. (1977). Thematic A pperception Test. In: International Encyclopedia of
Psychiatry, Psychology, Psychoanalysis, and Neurology, vol. 11, edited by
Benjamin B. Wolman. New York: Aesculapius Publishers, Inc..
Dana. R. H. (1956). An application of objective TAT scoring. Journal of Projective Techniques,
20, 159 163.
294
Dana. R. H. (1959). Proposal for objective scoring of the TAT. Perceptual and Motor Skills, 9,
27 43.
Davis, R. J. (1987). The effects of racial apperception, race of examiner, race of subject, and stressinducing instructions on IQ score and reported state anxiety. Unpublished Dissertation.
The University of Alabama.
De Raad, B. (1994). An expedition in search of a fifth universal factor: key issues in the
lexical approach. European Journal of Personality, 8, 229 250.
Denicoff, K. D., Smith-Jackson, E. E., Disney, E. R., Suddath, R. L., Leverich, G. S., Post,
R. M. (1997). Preliminary evidence of the reliability and validity of the
prospective life-chart methodology (LCM-p). Joural of Psychiatric Research, 31(5),
593 603.
Deniston, W., Ramanaiah, N. (1993): California Psychological Inventory and the five-factor
model of personality. Psychological Reports, 73, 491 496.
Derogatis, L. R. (1977). SCL-90-R, administration, scoring and procuderes manual for the Revised
version. John Hopkins University, School of Medicine, Baltimore.
Derogatis, L. R. , Cleary, P. A. (1977). Confirmation of the dimensional structure of the
SCL-90-R: A study in construct validation. Journal of Clinical Psychology, 33, 981
989.
Drake, L. E. (1946). A social I.E. scale for the Minnesota Multiphasic Personality
Inventory. Journal of Applied Psychology, 30, 51 54.
DuBois, P. H. (1970). The history of psychological testing. Boston: Allyn & Bacon.
Edwards, A. L. (1961). Social desirability or acquiescence in the MMPI? A case study with
the SD scale. Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 351 359.
Ekselius, L., Lindstrom, E., von Knorring, L., Bodlund, O., Kullgren, G. (1994). SCID II
interviews and the SCID Screen questionnaire as diagnostic tools for
personality disorders in DSM-III-R. Acta Psychiatria Scandinavica, 90(2), 120
3.
ltes, M. (1914). A gyermeki intelligencia vizsglata Binet, Simon s msok mdszere alapjn magyar
gyermekekre alkalmazta ltes Mtys. Budapest, Athenaeum Irodalmi s Nyomdai
Rt.
Eron. L. D. (1950). A normative study of the Thematic Apperception Test. Psyhological
Monographs, 64, No. 315.
Er s, I., Jobbgy, M. (2001). A Myers-Briggs Tpus Indiktor (MBTI) Magyarorszgon.
Alkalmazott Pszicholgia,
Exner, J. E. (1986). The Rorschach: A comprehensive system: V ol. 1. Basic foundations (2nd ed.).
New York: Wiley.
Exner, J. E. (1991). The Rorschach: A comprehensive system: V ol. 2. Interpretation (2nd ed.). New
York: Wiley.
Exner, J. E. (1995b). A Rorschach workbook .for the comprehensive system (4th ed.). Asheville,
NC: Rorschach Workshops.
Exner, J. E. (Ed.). (1995a). Issues and methods in Rorschach research. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Eyde, L. D., Nester, M. A., Heaton, S. M., Nelson, A. V. (1994). Guide for administering written
employment examinations to persons with disabilities. US Office of Personnel
Management, Personnel Research and Development Center, Washing D. C.
Report# PRDC-94-11.
Eysenck, H. J. (1975). The inequality of man. San Diego, EdITS.
Eysenck, H. J. (1991). A szemlyisg dimenzii: 16, 5 vagy 3? - Egy taxonmiai paradigma
kritriumai. Personality and Individual Differences, 12, 773 779. Magyar nyelv
kivonat. Ksztette Kulcsr Zsuzsanna.
295
296
Gelb, S. (1986). Henry H. Goddard and the immigrants, 1910 1917: The studies and their
social context. Journal of history of the Behavioral Sciences, 22, 324 332.
Gerevich, J., Bcskai, E., K, J., Rzsa, S. (2001). Az Addikci Slyossgi Index (ASI)
magyarorszgi reliabilits s validits vizsglata. Psychiatria Hungarica, 16(3),
292 307.
Gerevich, J., Bcskai, E., K, J., Rzsa, S. (2005). Reliability and Validity of the Hungarian
Version of the European Addiction Severity Index. Results of a Multi-Focal
Research Project. Psychopathology, 38, 301 309.
Goddard, H. H. (1917). The mental level of group of immigrants. Psychological Bulletin, 14,
68 69.
Goldberg, L. R. (1981). Language and individual differences: The search for universals in personality
lexicons. In: Wheeler, L. (Ed.): Review of Personality and Social Psychology:
Vol. 2. (141-165). Beverly Hills, California, Sage.
Goldberg, L. R. (1981). Language and individual differences: the search for universals in personality
lexicons. In: Wheeler, L. (ed.), Review of Personality and Social Psychology, 2.
Sage, Beverly Hills, 141-165.
Goldberg, L. R. (1990). An alternative descreption of personality : The Big-Five factor
structure. Journal of Personality and Social Psychology, 59, 1216 1229.
Goldberg, L. R. (1992). The development of markers of the Big Five factor structure.
Psychological Assessment, 4, 26 42.
Goldfried, M. R., Stricker, G., Weiner, I. B. (1971). Rorschach handbook of clinical and research
applications. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Goodenough, F. L. (1926). Measurement of intelligence by drawings. New York. Harcourt, Brace
and World.
Gough, H. G. (1975). Manual for the California Psychological Inventory. Palo Alto, CA,
Consulting Psychologists Press
Gould, S. J. (1981/ 1999). The mismeasure of man. New York: Norton. Magyarul: Az
elmricsklt ember. Typotex. 1999.
Graham, J. R. (1993). MMPI 2: A ssessing personality and psychopathology (2nd ed.). New York:.
Oxford. Greene, RL.
Gregory, R. J. (2000) Psychological testing. History, Principles, and A pplication. Third edition.
Allyn and Bacon.
Gresnigt, J. A. M., Breteler, M. H. M., Schippers, G. M., Van-den-Hurk, A. A. (2000).
Predicting violent crime among drug-using inmates: The Addiction Severity
Index as a prediction instrument. Legal and Criminological Psychology, 5(1), 83 95.
Gross, T. F. (1990). General tesr and state anxiety examinations: State is not test anxiety.
Educational Research Quarterly, 14, 11 20.
Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill.
Gutirrez, F., Torrens, M., Boget, T., Martin-Santos, R., Sangorrin, J., Perez, G., Salamero,
M. (2001). Psychometric properties of the Temperament and Character
Inventory (TCI) questionnaire in a Spanish psychiatric population. Acta
Psychiatrica Scandinavica, 103(2), 143 147.
Guttman, L. (1945). A basis for analyzing test-retest reliability. Psychometrika, 10, 255 282.
Gyngysin, K. E. (2002). A szemlyisg modern biolgiai megkzeltsei s Szondi terijnak
sszevetse. In: A Magyar Pszicholgiai Trsasg XV. nagygy lse. Szeged, 2002.
mjus 30 jnius 2.
Gyngysin, K. E. (2004). Temperamentum, karakter, sztn : A TCI s a Szondi-teszt
mutati kztti sszefggsek In: XVI. Orszgos Pszicholgiai Nagygy ls,
Debrecen, 2004. El ads-kivonatok: 222. oldal.
297
298
Holtzman, W. H., Thorpe, J. S., Swartz. J. D., Herron, E. W. (1961). Inkblot perception and
personality. Austin; University of Texas Press, 1961.
Honig, A., Hendriks, C. H., Akkerhuis, G. W., Nolen, W. A. (2001). Usefulness of the
retrospective Life-Chart method manual in outpatients with a mood disorder: a
feasibility study. Patient Education and Counseling, 43(1), 43 48.
Horney, K. (1945). Our inner conflicts. New York: Norton.
Horvth, Gy. (1993). Bevezets a tesztelmletbe. A tesztszerkeszts s rtkels alapjai. Bp.
Keraban, 1993.
Horvth, Gy. (1997). A modern tesztmodellek alkalmazsa. Bp. Akadmiai Kiad.
Hui, C. H., Triandis, H. C. (1989). Effects of culture and response format on extreme
response style. Journal of Cross-CulturalPsychology, 20, 296-309.
Hwu, H. G., Chang, I. H., Yeh, E. K., Chang, C. J. (1996). Major depressive disorder in
Taiwan defined by the Chinese Diagnostic Interview Schedule. Journal of
Nervous and Mental Disease, 184, 497 502.
International Test Commission. (2000). International Guidelines for Test Use.
International Test Commission. http://www.intestcom.org/
International Test Commission. (2005). International Guidelines on Computer-Based and
Internet
Delivered
Testing.
International
Test
Commission.
http://www.intestcom.org/guidelines/
Izs L., Takcs, I. (1997). Myers-Briggs Tpus Indiktor (MBTI) felhasznli kziknyve. Kzirat.
Budapesti M szaki Egyetem, Ergonmia s Pszicholgia Tanszk.
Jackson, D. N. (1970). A sequential system for personality scale development. In: C. D. Spielberger
(Ed.), Current topics in clinical and community psychology. New York:
Academic Press, 61-96.
Jackson, D. N. (1984). Personality Research Form manual. Port Huron, MI: Research
Psychologists Press.
John, O. P. (1990). The Big Five factor taxonomy: Dimensions of personality in the natural language
and in questionnaires. In L. A Pervin (Ed.), Handbook of personality: Theory and
research . New York: Guilford.
Joint Committee on Testing Practices. (2004). Code of Fair Testing Practices in Education.
Washington, DC: Joint Committee on Testing Practices.
Joyner, L. M., Wright, J. D., Devine, J. A. (1996). Reliability and validity of the Addiction
Severity Index among homeless substance misuers. Substance Use and Misuse,
31(6), 729 751.
Klmncehy, M., Kozki, B. (1988). A z Eysenck-fle Szemlyisg-krd v gyermek vltozatnak
hazai adaptcija (HJEPQ). In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.),
Pszichodiagnosztikai Vademecum. I. Explorcis s biogrfiai mdszerek,
tnetbecsl sklk, krd vek. 2. rsz.
Kaplan, R. M., Saccuzzo, D. P. (2004). Psychological Testing : Principles, A pplications, and Issues.
Wadsworth Publishing.
Kapusi, Gy., (2002). A Rorschach-prba. Bevezets. In.: Mrei, F. A Rorschach-prba.
Medicina, Budapest.
Karcag, J. (1988). A Cattell-fle 16 faktoros szemlyisgteszt. In.: Mrei F., s Szakcs F.
(Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. I. Explorcis s biogrfiai
mdszerek, tnetbecsl sklk, krd vek. 2. rsz.
Kelley, T. L. (1939). The selection of upper and lower groups for the validation of test
items. Journal of Educational Psychology, 30, 17 24.
Keyser, D. J., Richard, C. S. (1994). Test Critiques. Thomson Gale.
299
Kijima, N., Tanaka, E., Suzuki, N., Higuchi, H., Kitamura, T. (2000). Reliability and validity
of the japanese version of the Temperament and Character Inventory.
Psychological Reports, 86, 1050-1058.
Klein, S. (1974). Tesztpszicholgia. In: Lnrd Ferenc (szerk.) Alkalmazott pszicholgia. (4.
tdolgozott, b vtett kiads) Gondolat, Budapest, 499 527.
Kleinman, A. (1982). Neurastenia and depression: A study of somatization and culture in
China. Culture and Medical Psychiatry, 6, 117 190.
Kleinman, A., Good, B. (1985). Inroduction: Culture and Depression. In: A. Kleinman, B.
Good (Eds.) Culture and Depression. Studies in the anthropology and cross-cultural
psychiatryof affect and disorder. University of Calofornia Press.
Kobasa, S. R. Maddi, S. C. (1984). The hardy executive: Health under stress. DowJones Invin,
Homewood, IL.
Koch, C. (1952). The Tree Test. Berne, Switzerland: Hans Huber.
Komlsi, A., Sra, L. (szerk.) (1988): Szemelvnyek a pszicholgus etikhoz. Budapest,
Tanknyvkiad.
Kopp, M., Falger, P. R., Appels, A., Szedmk, S. (1998). Depressive symptomatology and
vital exhaustion are differentially related to behavioral risk factors for coronary
artery disease. Psychosomatic Medicine, 60, 752 758.
Kopp, M., Skrabski, ., Czak, L. (1990). sszehasonlt mentlhigins vizsglatokhoz
ajnlott mdszertan. Vgeken, 1(2), 4 24.
Kopp, M., Skrabski, ., Szedmk, S. (1995). Socioeconomic factors, severity of depressive
symptomatology, and sickness absence rate in the Hungarian population.
Journal of Psychosomatic Research, 39(8), 1019 1029.
Kovcs, E. (2003). Tbbvltozs adatelemzs. Aula Kiad, Budapest.
Kraepelin, E. (1921). Frequency of the individual forms: General course. In: R. M. Barclay, J, Tans
& G. M. Robertson (Ed.), Manic-depressive insanity and paranoia. Edinburgh:
E. S. Livingstone.
Kranzler, R., Kadden, R., Burleson, J., (1995). Validity of psychiatric diagnoses in patients
with substance use disorders - is the interview more important than the
interviewer. Comprehensive Psychiatry, 36(4), 278 288.
Kuder, G. F., Richardson, M. W. (1937). The theory of estimation of test reliability.
Psychometrika. 2, 151 160.
Kun, . (1999). Van-e ltalnos rvny szemlyisgtaxonmia? Az tfaktoros
szemlyisgmodell. Alkalmazott Pszicholgia, I(2). 61 73.
Kun, M., Szegedi, M. (1971). Az intelligencia mrse. Budapest, Akadmiai Kiad.
Kun, M., Szegedi, M. (1996). A z intelligencia mrse. Budapest, Akadmiai Kiad. 6.
tdolgozott kiads.
Lance, C. E., Woehr, D. J. (1986). Statistical control of halo: Clarification from two
cognitive models of the performance appraisal process. Journal of A pplied
Psychology, 71, 679 685.
Landauer, T. K., Dumais, S. T. (1997). A solution to Plato's problem: The Latent
Semanctic Analysis theory of the acquisition, induction, and representation of
knowledge. Psychological Revie w, 104, 211 140.
Lnyin, E. ., Nagy, ., Nagyn, R. I., Ringhoffer, J.-n., Szegedi, M. (1996). Az
intelligencia mrse gyermekeknl. A HAWIK-R magyarorszgi vltozata, a
MAWGYI-R bemutatsa, hasznlati utastsa s alkalmazsa. In: Kun, M. s
Szegedi, M. (Szerk.): A z intelligencia mrse. 6. tdolgozott kiads. Budapest,
Akadmiai Kiad, 227 331.
Lanyon, R. I. (1984). Personality assessment. Annual Review of Psychology, 35, 667 701.
300
301
302
Naveh-Benjamin, M., McKeachie, W. J., Lin, Y. (1987). Two types of test-anxious students:
Support for an information processing model. Journal of Educational Psychology,
79, 131 136.
Nisbett, R. E., Wilson, T. D. (1977). The halo effect: Evidence for the unconscious
alteration of judgments. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 450 456.
Normann, W. T. (1963). Toward an adequate taxonomy of personality attributes:
Replicated factor structure in peer nomination personality ratings. Journal of
Abnormal and Social Psychology, 66, 574-583.
Nyri, T. (1994). A lapvet etika. Bp. Szent Istvn Trsulat.
O Connor, D. W., Pollitt, P. A., Hyde, J. B. (1989). The reliability and validity of the MiniMental State in British community survey. Journal of Psychiatry Research, 23, 87
96.
Olh, (2005). rzelmek, megkzds s optimlis lmny. Bels vilgunk megismersnek mdszerei.
Trefort.
Olh, A. (1984): A California Psychological Inventory (CPI) rvidtett vltozatnak ismertetse.
Pszicholgiai tancsads a plyavlasztsban. Mdszertani fzetek. Orszgos
Pedaggiai Intzet, Budapest
Olh, A. (2001). A Folt-teszt: A kreativits s a szemlyisg tfog vizsglatra csoportosan is
alkalmazhat j projektv eljrs. In: Plh, Cs., Lszl, J. s Olh, A. (szerk),
Tanuls, Kezdemnyezs, Alkots, ELTE Etvs Kiad, 117 137.
Olh, A. (2004). Megkzds s pszicholgiai immunits. In: Plh, Cs., Boross, O. (szerk.),
Bevezets a Pszicholgiba. Osiris Kiad, Budapest, 631 634.
Olh, A., (1985). A Kaliforniai Pszicholgiai Krd v (California Psychological Inventory CPI)
tesztknyve. Munkallektani Koordinl Tancs Mdszertani Sorozata.
Munkagyi Kutatintzet, Budapest
Olh, A., Bugn, A. (szerk.) (2000). Fejezetek a pszicholgia alapterleteib l. ELTE Etvs
Kiad.
Ostrow, A. C. (2006). Directory of Psychological Tests in the Sport and Exercise Sciences. Fitness
Information Technology.
Otis, A. S. (1918). An absolute point scale for the group measure of intelligence. Journal of
Educational Psychology, 9, 238 261.
Paulman, R. G., Kennelly, K. J. (1984). Test anxiety and ineffective test taking: Different
names, same construct? Journal of Educational Psychology, 76, 279 288.
Paunonen, S. V., Ashton, M. C. (1998): The structured assessment of personality accross
cultures. Journal of Cross-Cultural Psychology, 29, 1, 150 170.
Paunonen, S. V., Ashton, M. C. (2002). The nonverbal assessment of personality: The N PQ and the
FF-NPQ. In: B. De Raad, M. Perugini (Eds.), Big Five assessment (pp. 171
194). Gttingen, Germany: Hogrefe & Huber.
Paunonen, S. V., Jackson, D. N., Keinonen, M. (1990). The structured nonverbal
assassment of personality. Journal of Personality, 58, 481 502.
Paunonen, S. V., Jackson, D. N., Trzebinski, J., Forsterling, F. (1992). Personality structure
across cultures: A multimethod evaluation. Journal of Personality and Social
Psychology, 62, 447 456.
Paunonen, S. V., Keinonen, M., Trzebinski, J., Forsterling, F., Grishenko-Roze, N.,
Kouznetsova, L., Chan, D. W. (1996). The structure of Personality in six
cultures. Journal of Cross-Cultural Psychology, 27, 339 353.
Paunonen, S. V., Zeidner, M., Engvik, H., Oosterveld, P., Maliphant, R. (2000). The
nonverbal assessment of personality in five cultures. Journal of Cross-Cultural
Psychology, 31, 220 239.
303
304
Robinson, J. P., Shaver, P. R., Wrightsman, L. S. (1991). Measures of Personality and Social
Psychological Attitudes. San Diego: Academic Press.
Rosenbaum, M. (1980) A schedule for assessing self-control behaviors: preliminary
findings, Behaviour Therapy, 11, 109 121.
Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton, NJ: Princeton University
Press.
Rosenthal, R. (1966). Experimenter effects in behavioral research. New York: Appleton-CenturyCrofts.
Rosenthal, R., Rosnow, R. L. (Szerk.). (1969). A rtifact in behavioral research. New York:
Academic Press.
Rosenzweig, S. (1978). The Rosenzweig Picture Frustration (P-F) Study: Basic manual. Odessa, FL:
Psychological Assessment Resources.
Rosenzweig, S., Fleming, E. E., Rosenzweig, L. (1948). The children s form of the
Rosenzweig Picture-Frustration Study. Journal of Psychology, 26, 141 191.
Rothbaum, R., Weisz, J. R., Snyder, S. S. (1982) Changing the world and changing the self:
a two-process model of perceived control. Journal of Personality and Social
Psychology, 42, 5 37.
Rotter, J. B., Lah, M. I., Rafferty, J. E. (1992). Rotter Incomplete Sentences Blank. Second
Edition manual. New York: Psychological Corporation
Rzsa, S. (2006). Raven Progresszv Mtrixok. Kziknyv. OS Hungary.
Rzsa, S. Gdoros, J., K , N. (1999). A gyermekpszichitriai zavarok krd ves mrse: A
gyermekviselkedsi krd v diagnosztikai megbzhatsga s a tbb
informciforrson alapul jellemzsek egyezse. Psychiatria Hungarica, 4(14).
Rzsa, S. Kulcsr, Zs., Reinhardt, M. (kzlsre benyjtva). A poszttraums nvekeds
feltteleinek vizsglata. Pszicholgia.
Rzsa, S., Kllai, J., Osvth, A., Bnki, M. Cs. (2005). Temperamentum s Karakter: Cloninger
pszichobiolgiai modellje. A Cloninger-fle Temperamentum s Karakter Krd v
felhasznli kziknyve. Medicina.
Rzsa, S., K , N., Komlsi, A., Somogyi, E., Dezs , L., Kllai, J., Osvth, A., Bnki, M. Cs.
(2004). A szemlyisg pszichobiolgiai modellje: A Temperamentum s
Karakter Krd vvel szerzett hazai tapasztalatok. Pszicholgia, 3, 283 304.
Rzsa, S., K , N., Olh, A. (2006). Rekonstrulhat-e a Big-Five a hazai mintn? Magyar
Pszicholgiai Szemle, 26(1), 57 76.
Rzsa, S., Olh, A. (2005). A N onverblis Szemlyisg-krd vvel s az tfaktoros N onverblis
Szemlyisg-krd vvel szerzett hazai tapasztalatok. Kzirat.
Rzsa, S., Szdczky, E., Fredi, J. (2001). A Beck Depresszi Krd v rvidtett
vltozatnak jellemz i a hazai mintn. Psychiatria Hungarica, 16(4), 379 397.
Rzsa, S., Szdczky, E., Schmidt, V., Fredi, J. (2003). A Hamilton Depresszi Skla
pszichometriai jellemz i depresszis betegek krben. Psychiatria Hungarica,
XVIII. 4. 251 262.
Rzsa, S., V. Komlsi, A., K , N. (1998). A serdl kori hangulatzavarok mrse a Beck-fle
Depresszi Krd vvel. ELTE. Bels Kiadvny.
Sajatovic, M., Ramirez, L. F. (2003). Rating scales in mental health. (2nd ed.). Hudson, OH.
Salek, S. (1998). Compendium of Quality of Life Instruments. (5 vols.). Chichester, West Sussex:
Wiley.
Sarason, I. G. (1961). Test anxiety, experimental instructions, and verbal learning. American
Psychologist, 16, 374.
305
Sarason, I. G. (1978). The Test Anxiety Scale: Concept and research. In C. D. Spielberger
& I.G. Sarason (Eds.), Stress and anxiety (Vol. 5). Washington, D.C.:
Hemisphere Publishing Corp., 1978
Scheier, M. F., Carver, Ch. (1987). Dispositional optimism and physical Well-Being:
Theinfluence of generalized outcome expectancies on health. Journal of
personality, 55, 2. 169 210.
Segall, M. H., Dasen, P. R., Berry, J. W., Poortinga,Y. H. (1990). Human behavior in global
perspective. An introduction to cross-culturalpsychology. New York: Pergamon.
Serpell, R. (1993). The significance of schooling. Life-journeys in an A frican society. Cambridge,
England: Cambridge University Press.
Sherrets, S., Gard, G., Langner, H. (1979). Frequency of clerical errors on WISC protocols.
Psychology in the Schools, 16(4), 495-496.
Siegman, A. W. (1956). The effect of manifest anxiety on a concept formation task, a
nondirected learning task, and on timed and untimed intelligence tests. Journal
of Consulting Psychology, 20, 176 178.
Simkins, L. D. (1960). Examiner reinforcement and situational variables in a projective
testing situation. Journal of Consulting Psychology, 24, 541 547.
Simons, R., Goddard, R., Patton, W. (2002). Hand-Scoring Error Rates in Psychological
Testing, Assessment, 9(3), 292 300.
Sipos, K., Sipos, M., Spielberger, C. D. (1988). A State-Trait A nxiety Inventory (STA I) magyar
vltozata. In: Pszichodiagnosztikai Vademecum. Szerk.: Mrei, F. s Szakcs, F.
Tanknyvkiad, Budapest.
Sipos, K., Sipos, M., Spielberger, C. D. (1988). A Test A nxiety Inventory ltalnos iskolsok
vizsglatra kidolgozott magyar vltozata. In.: Pszichodiagnosztikai Vademecum.
Szerk.: Mrei, F. s Szakcs, F. Tanknyvkiad, Budapest.
Sipps, G. J., Alexander, R. A. (1987). The multifactorial nature of extraversion-introversion
in the Myers-Briggs Type Indicator and Eysenck personality inventory.
Educational and Psychological Measurement, 47: 543-552.
Sipps, G. J., Alexander, R. A., Friedt, L. (1985). Item analysis of the Myers-Briggs Type
Indicator. Educational and Psychological Measurement, 45, 789 796.
Sipps, G. J., DiCaudo, J. (1988). Convergent and discriminant validity of the Myers-Briggs
Type Indicator as a measure of sociability and impulsivity. Educational and
Psychological Measurement, 48, 445 451.
Skodol, A. E., Rosnick, L., Kellman, D., Oldham, J. M., Hyler, S. E. (1988). Validating
structured DSM-III-R personality disorder assessments with longitudinal data.
American Journal of Psychiatry, 145, 1297 1299.
Smith, R. C., Lay, C. D. (1974). State and trait anxiety: An annotated bibliography.
Psychological Reports, 34, 519 594.
Society for Industrial and Organizational Psychology, Inc. (1987/ 2003). Principles for the
V alidation and Use of Personnel Selection Procedures. Society for Industrial and
Organizational Psychology, Inc. 4. kiads. 2003. http:/ / www. siop.org
/_Principles/principles.pdf
Spielberger, C. D. (1966) Theory and research on anxiety. In C.D. Spielberger (Ed.), Anxiety
and behavior. Academic Press, New York.
Spielberger, C. D. (1972). A nxiety as an emotional state. In: C. D. Spielberger (Ed.), Anxiety:
Current trends in theory and research (Vol. 1). Academic Press, New York.
Spielberger, C. D. (1973). Manual for the State-Trait A nxiety Inventory for Children. Consulting
Psychologists Press, Palo Alto.
306
Spielberger, C. D. (1980). Test A nxiety Inventory. Preliminary professional manual. Palo Alto,
CA: Consulting Psychologists Press.
Spielberger, C. D. (1983/2005). State-Trait Anxiety Inventory (Form Y). Manual. Mind Garden,
Inc. Redwood City California. Magyarul: STA I-Y State-Trait A nxiety Inventory.
Kziknyv. OS Hungary.
Spielberger, C. D. (1988). Manual for the State-Trait A nger Expression Inventory. Odessa, FL:
Psychological Assessment Resources.
Spielberger, C. D., Gorsuch, R. L., Lushene, R. E. (1970). Manual for the State-Trait A nxiety
Inventory (Self-Evaluation Questionnaire). Consulting Psychologists Press, Palo
Alto, CA.
Spielberger, C. D., Jacobs, G. A., Russell, S. F., Crane, R S. (1983). A ssessment of anger: The
State-Trait A nger Scale. In J. N. Butcher, C. D. Spielberger (Eds.), Advances in
personality assessment (Vol. 2, pp. 161-189). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Spielberger, C. D., London, P. (1982). Rage boomerangs. American Health, 1, 52 56.
Spielberger, C.D. (1983). Manual for the State-Trait A nxiety Inventory. Palo Alto, CA:
Consulting Psychologists Press.
Spies, R. A., Plake, B. S., Murphy, L. L. (2005). The Sixteenth Mental Measurements Yearbook
(Mental Measurements Yearbook). University of Nebraska Press.
Sullivan, K. (2000). Examiners error on the Wechsler Memory Scale Revised. Psychological
Reports, 87, 234-240.
Sle, F. (1988). A Fa-rajz -teszt. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai
Vademecum. II. Szemlyisgtesztek. 2. rsz. Tanknyvkiad.
Szdczky, E., Fazekas, I., Fredi, J., Papp, Zs. (1995). A DIS (Diagnostic Interview
Schedule) magyar vltozatval szerzett tapasztalatok pszichitriai betegeken.
Psychiatria Hungarica, 10, 501 508.
Szakcs, F. (1988). tmutat a Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt (PFT) hasznlathoz. In.: Mrei
F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. II.
Szemlyisgtesztek. 1. rsz. Tanknyvkiad.
Szakcs, F. (2001). Pszicholgiai s laboratriumi vizsglatok. In. Fredi, J., Nmeth, A., Tariska,
P. (szerk.). A pszichitria magyar kziknyve. Medicina.
Szakcs, F., (1987). Intelligenciadeficit tpusok. Akadmiai Kiad, Budapest.
Szkelyi, M., Barna, M. (2002). Tll kszlet az SPSS-hez. Tbbvltozs elemzsi technikkrl
trsadalomkutatk szmra. Typotex Kiad.
Szirmk, Zs., De Raad, B. (1994). Szemlyisgtaxonmia: A magyar nyelv szemlyler
szkincse. Magyar Pszicholgiai Szemle, 34, 39 65.
Szokolszky, . (2004). Kutatmunka a pszicholgiban. Osiris Kiad, Budapest.
Szondi, L. (1928). A korrelcis szmtsok gyakorlati rtkelse a gygypedaggiban. Budapest,
Kirlyi Magyar Egyetemi Nyomda.
Szondi, L. (1929). Zur Psychometrie der Tests. Versuch einer kritischen Darlegung der
Massbegriffe und Masseinheiten der Tests. In: A rchiv fr die gesamte Psychologie.
72/1-2. 43-114. Leipzig, Akademische Verlagsanstalt.
Szondi, L. (1987). Kin, a trvnyszeg Mzes, a trvnyalkot. Bp.
Szondi, L. (2002). A Szondi-teszt. A ksrleti sztndiagnosztika tanknyve. Hatodik Sp j
Mandtum, Budapest.
Takcs, I. (2000). A Myers- Briggs Tpus Indiktor (MBTI) hasznlata a hallgati tancsadsban.
(absztrakt s el ads) A Magyar Pszicholgiai Trsasg XIV. Tudomnyos
Nagygy lse, Budapest.
307
308
309
F GGE L K
Z-rtk T-rtk
3,70
3,65
3,60
3,55
3,50
3,45
3,40
3,35
3,30
3,25
3,20
3,15
3,10
3,05
3,00
2,95
2,90
2,85
2,80
2,75
2,70
2,65
2,60
2,55
2,50
2,45
2,40
2,35
2,30
2,25
2,20
2,15
2,10
2,05
2,00
1,95
1,90
1,85
1,80
1,75
1,70
1,65
1,60
87
86,5
86
85,5
85
84,5
84
83,5
83
82,5
82
81,5
81
80,5
80
79,5
79
78,5
78
77,5
77
76,5
76
75,5
75
74,5
74
73,5
73
72,5
72
71,5
71
70,5
70
69,5
69
68,5
68
67,5
67
66,5
66
IQ
IQ szub- Percenpont teszt pont tilis
155
155
154
153
153
152
151
150
150
149
148
147
147
146
145
144
144
143
142
141
141
140
139
138
138
137
136
135
135
134
133
132
132
131
130
129
129
128
127
126
126
125
124
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
19
19
19
19
19
19
18
18
18
18
18
18
17
17
17
17
17
17
17
17
16
16
16
16
16
16
16
15
15
15
15
15
99,99
99,99
99,98
99,98
99,98
99,97
99,97
99,96
99,96
99,95
99,93
99,91
99,91
99,89
99,87
99,83
99,83
99,79
99,74
99,69
99,69
99,62
99,53
99
99
99
99
99
99
99
99
98
98
98
98
97
97
97
96
96
96
95
95
Z-rtk T-rtk
1,55
1,50
1,45
1,40
1,35
1,30
1,25
1,20
1,15
1,10
1,05
1,00
0,95
0,90
0,85
0,80
0,75
0,70
0,65
0,60
0,55
0,50
0,45
0,40
0,35
0,30
0,25
0,20
0,15
0,10
0,05
0
-0,05
-0,10
-0,15
-0,20
-0,25
-0,30
-0,35
-0,40
-0,45
-0,50
-0,55
65,5
65
64,5
64
63,5
63
62,5
62
61,5
61
60,5
60
59,5
59
58,5
58
57,5
57
56,5
56
55,5
55
54,5
54
53,5
53
52,5
52
51,5
51
50,5
50
49,5
49
48,5
48
47,5
47
46,5
46
45,5
45
44,5
IQ
IQ szub- Percenpont teszt pont tilis
123
123
122
121
120
120
119
118
117
117
116
115
114
114
113
112
111
111
110
109
108
108
107
106
105
104
104
103
102
102
101
100
99
98
98
97
96
96
95
94
93
93
92
14
14
14
14
14
14
14
14
13
13
13
13
13
12
12
12
12
12
12
12
12
11
11
11
11
11
11
11
10
10
10
10
10
9
9
9
9
9
9
9
8
8
8
94
94
93
92
91
91
90
88
87
87
86
84
82
82
81
79
77
77
75
73
70
70
68
66
63
61
61
58
55
55
53
50
47
45
45
42
39
39
37
34
32
32
30
Z-rtk T-rtk
-0,60
-0,65
-0,70
-0,75
-0,80
-0,85
-0,90
-0,95
-1,00
-1,05
-1,10
-1,15
-1,20
-1,25
-1,30
-1,35
-1,40
-1,45
-1,50
-1,55
-1,60
-1,65
-1,70
-1,75
-1,80
-1,85
-1,90
-1,95
-2,00
-2,05
-2,10
-2,15
-2,20
-2,25
-2,30
-2,35
-2,40
-2,45
-2,50
-2,55
-2,60
-2,65
-2,70
-2,75
-2,80
-2,85
-2,90
-2,95
-3,00
314
44
43,5
43
42,5
42
41,5
41
40,5
40
39,5
39
38,5
38
37,5
37
36,5
36
35,5
35
34,5
34
33,5
33
32,5
32
31,5
31
30,5
30
29,5
29
28,5
28
27,5
27
26,5
26
25,5
25
24,5
24
23,5
23
22,5
22
21,5
21
20,5
20
IQ
IQ szub- Percenpont teszt pont tilis
91
90
90
89
88
87
87
86
85
84
84
83
82
81
81
80
79
78
78
77
76
75
75
74
73
72
72
71
70
69
69
68
67
66
66
65
64
63
63
62
61
60
60
59
58
57
57
56
55
8
8
8
8
8
7
7
7
7
7
7
6
6
6
6
6
6
6
6
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
1
1
1
1
27
25
25
23
21
19
19
18
16
14
14
13
12
10
10
9
8
7
7
6
5
5
5
4
4
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
0,47
0,38
0,38
0,31
0,26
0,21
0,21
0,17
0,13
Z-rtk T-rtk
-3,05
-3,10
-3,15
-3,20
-3,25
-3,30
-3,35
-3,40
-3,45
-3,50
-3,55
-3,60
-3,65
19,5
19
18,5
18
17,5
17
16,5
16
15,5
15
14,5
14
13,5
IQ
IQ szub- Percenpont teszt pont tilis
54
54
53
52
51
51
50
49
48
48
47
46
45
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0,11
0,11
0,09
0,07
0,05
0,05
0,04
0,03
0,03
0,03
0,02
0,02
0,01
Alapvet clok
A hozzrt teszthasznl a teszteket megfelel en, szakrtelemmel s etikus mdon
hasznlja, figyelmet fordtva a tesztelsi folyamatban rdekeltek szksgleteire s jogaira, a
tesztels okaira s arra a tgabb krnyezetre, amelyben a tesztels zajlik.
Ez gy rhet el, hogy a teszthasznl rendelkezik a tesztelsi folyamat megkvnta
szakrtelemmel s a teszteknek s tesztelsnek azzal az ismeretvel s tudsval, amely
informlja s tmogatja ezt a folyamatot.
Az irnyelvek hatskre
Minden ksrlet, amely a teszt vagy tesztels , mint folyamat pontos meghatrozsra
irnyul, valszn leg kudarcra van tlve, mivel lesznek olyan eljrsok, melyeket kizr,
holott tartalmaznia kne, mg msokat belevesz, holott ki kellene zrnia. Az irnyelvek
cljaira a teszt s tesztels terminusokat szlesebb rtelemben kell tekinteni. Az, hogy
egy becslsi eljrst tesztnek tekintnk vagy sem, lnyegtelen. Ezek az irnyelvek sok
olyan becslsi eljrsra nzve relevnsak, melyeket nem neveznk teszteknek, s t amelyek
kifejezetten kerlik a teszt megjellst Ahelyett, hogy egyetlen meghatrozst adnnk, a
kvetkez lltsokkal ksreljk meg az irnyelvek ltal lefedett terletet feltrkpezni.
A tesztek a pszicholgiban s oktatsban hasznlt mrsi eljrsok szles krt
tartalmazzk.
A tesztels mind a normlis, mind az abnormlis vagy diszfunkcionlis viselkedsek
mrsre szolgl eljrsokat magban foglalhatja.
A tesztels olyan eljrs, amely kontrolllt vagy sztenderdizlt felttelek kztt
alkalmazand, s szisztematikus pontozsi el rsokat foglal magban.
Ezek az eljrsok a teljestmny mrst is biztostjk, valamint a magatarts
mintkbl kvetkeztetsek levonst is lehet v teszik.
Magukban foglalnak olyan eljrsokat is, amelyek az emberek kvalitatv osztlyozst
vagy sorbarendezst eredmnyezhetik (pl. a pszicholgiai tpusok).
Minden, a fenti rtelemben tesztelsre hasznlt eljrst tesztnek kell tekintennk,
tekintet nlkl felvtelnek mdjra; akr hivatsos tesztkszt , akr ms hozzrt
szakember alaktotta ki; akr krdsek sort tartalmazza, akr feladatoknak vagy
m veleteknek az elvgzst kvnja meg (pl. pszichomotoros kvetsi tesztek).
A teszteknek mind a megbzhatsgt, mind a szndkolt clra vonatkoz rvnyessgt
bizonytkokkal kell altmasztani. Bizonytkokat kell szolgltatni arrl, hogy a
Az tmutatt Dave Bartram vezetsvel a Nemzetkzi Tesztbizottsg (International Test
Commission) lltotta ssze 1999-ben. Fordtotta: Nbrdy Mria. Szakmailag ellen rizte: Olh
Attila. Kiadta az Magyar Pszicholgiai Trsasg Tesztbizottsga, 2001.
*
318
Feladatszervezsi szakrtelem
Ez tartalmazza:
a tesztek hasznlatval, a biztostsval, a jelentsek tesztanyagok trolsval s
kapcsolatos magatartsi kdex gyakorlat tudst; s
annak a trsadalmi, kulturlis s politikai krnyezetnek az ismerett, melyben a
tesztet hasznljk, s annak ismerett, hogy az ilyen tnyez k hogyan
befolysolhatjk az eredmnyeket, azok rtelmezst s felhasznlst.
Vratlan esemnyek kezelsvel kapcsolatos szakrtelem
Ez tartalmazza:
annak tudst, hogyan bnjunk a felmerl problmkkal, nehzsgekkel, hirtelen
visszaessekkel;
annak tudst, hogy kezeljk a tesztalany krdseit a tesztfelvtel alatt stb.; s
annak tudst, hogyan kezeljk azokat a helyzeteket, ahol felmerl a lehet sge a
teszt helytelen felhasznlsnak vagy flrertik a tesztpontszmok rtelmezst.
1.
A kompetens teszthasznl:
1.1.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.
1.3.1. Csak olyan tesztszolgltatst knl s olyan teszteket hasznl, amelyre kpestettk.
1.3.2. Elvllalja a felel ssget a hasznlt tesztek kivlasztsrt s javaslatairt.
1.3.3. Vilgos s pontos informcit biztost a tesztelsi folyamatban rsztvev knek a
pszicholgiai tesztelst vezrl etikai alapelvekr l s trvnyi szablyozsrl.
1.3.4. Biztostja, hogy a tesztalany s a tesztfelvev kztti szerz ds vilgos s a felek
szmra rthet legyen*
1.3.5. Figyelemmel van a teszthasznlat mindenfle, akr nem szndkos
kvetkezmnyre.
1.3.6. Arra trekszik, hogy a tesztfolyamat szerepl it ne veszlyeztesse vagy ne okozzon
kellemetlen lmnyeket.
1.4.
320
2.
2.1.
A kompetens teszthasznl:
2.1.1. A tesztek hasznlatt meggy z rvekkel igazolja.
2.1.2. Biztostja a kliens szksgleteinek, ajnlsa okainak alapos elemzst, valamint a
diagnosztikus kategria, felttel vagy munka elemzst, melyre a mrsi helyzetet
hasznlja.
2.1.3. Megalapozottan lltja, hogy a tesztek ltal mrni kvnt tuds, szakrtelem,
kpessg vagy ms tulajdonsg egytt jr a kontextusban mutatott relevns
viselkedssel, melyb l kvetkeztetseket fog levonni.
2.1.4. Ms relevns prhuzamos informciforrsokat is keres.
2.1.5. rtkeli a tesztek hasznlatnak az el nyeit s htrnyait ms
informciforrsokhoz kpest.
2.1.6. Biztostja, hogy a hozzfrhet
prhuzamos informciforrsokat teljes
mrtkben fel hasznljk.
2.2.
A kompetens teszthasznl
2.2.1. Miel tt a felhasznland tesztet kivlasztan, ttekinti a lehetsges relevns
tesztekr l szl kurrens informcikat (pl. tesztkatalgusokbl, fggetlen
beszmolkbl, szakemberek ajnlsaibl).
2.2.2. Meggy z dik arrl, vajon a teszt technikai s felhasznli dokumentcija elg
informcit nyjt-e a kvetkez krdsek kirtkelshez:
a) Mi a teszt tartalmnak fkusza, hatkre s reprezentativitsa, a sztenderdcsoportok megfelelse, a tartalom nehzsgi szintje stb.
b) Kimutatott-e a mrs pontossga s megbzhatsga a relevns populcira
nzve;
c) Kimutatott-e az rvnyessg (a relevns populcira nzve) s relevns-e a kvnt
hasznlatra nzve;
d) A felmrni kvnt tesztalanyok csoportjaival kapcsolatban mentes-e a
szisztematikus eltrsekt l;
e) Elfogadhat-e azoknak, akik hasznlatban rdekeltek, belertve azt, mennyire
gondolhatjk tisztessgesnek s relevnsnak;
f) Gyakorlatban alkalmazhat-e, belertve a rfordtsi id t, rat s forrs
szksgletet.
2.2.3. Elkerli az olyan tesztek hasznlatt, melyek technikai dokumentcija nem
megfelel vagy nem tisztzott;
2.2.4. Csak olyan clokra hasznl teszteket, ahol relevns s megfelel rvnyessgi
bizonytk ll rendelkezsre;
2.2.5. Tartzkodik egy teszt megtlst l kizrlag a ltszlagos validits, a
teszthasznlk tanstvnyai vagy a nyilvnval kereskedelmi rdeket kpvisel k
tancsai alapjn;
321
2.2.6. Vlaszol a relevns rdekelt felek (pl. tesztalanyok, szl k, megbzk) krdseire
azltal, hogy elgsges informcit bocst rendelkezskre arrl, mirt vlasztotta
azt a tesztet, amit hasznlt.
2.3.
322
Lsd B Fggelk.
Lsd C Fggelk.
**
323
2.4.8
2.5.
A kompetens teszthasznl:
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.5.8
2.5.9
2.5.10
2.5.11
2.5.12
2.5.13
2.5.14
2.5.15
2.5.16
2.6.
A kompetens teszthasznl:
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
2.6.4.
2.6.5.
324
A kompetens teszthasznl:
2.7.1. J szakmai tudssal rendelkezik a teszt elmleti s fogalmi alapjairl, technikai
dokumentcijrl s a skla-pontszmok hasznlatnak s rtelmezsnek
tmutatjrl;
2.7.2. Jl ismeri a hasznlt sklkat, a norma- vagy sszehasonlts alapjul szolgl
csoportok jellemz it s a pontszmok korltjait;
2.7.3. Lpseket tesz annak rdekben, hogy minimalizlja a teszt rtelmez jnek
brmilyen, a tesztalany kulturlis csoportjval szemben lehetsges elfogultsgbl
add hatsokat a teszt rtelmezsre nzve;
2.7.4. Ahol lehetsges, ott megfelel norma- vagy sszehasonlt csoportokat hasznl;
2.7.5. Az eredmnyeket a tesztelt szemlyr l elrhet informcik fnyben rtelmezi
(belertve a kort, nemt, iskolzottsgt, kulturlis s egyb tnyez ket) klns
tekintettel a teszt technikai korltjaira, a mrsi krnyezetre s azok ignyeire, akik a
folyamat kimenetelben legitim mdon rdekeltek;
2.7.6. Tartzkodik attl, hogy egy teszt eredmnyeib l tlzott ltalnostssal olyan
vonsokra vagy emberi jellemz kre kvetkeztessen, melyeket a teszt nem mr;
2.7.7. Figyelembe veszi mindegyik skla megbzhatsgt, a mrsi hibt s ms olyan
min sgeket, melyek m termkeknt a pontszmok rtelmezsnl cskkentik vagy
nvelik az eredmnyeket;
2.7.8. Kell figyelmet fordt az rvnyessg hozzfrhet bizonytkaira, tekintettel a
mrend konstruktumra a tesztalany relevns demogrfiai csoportjban (pl.
kulturlis, kor, trsadalmi osztly s nem szerinti csoportok);
2.7.9. A teszt rtelmezsnl csak akkor hasznl pontszmvezeteket (cut-scores), ha ezek
rvnyessgre van bizonytk;
2.7.10. Tudatban van annak a negatv sztereotipizlsnak, mely a tesztalany csoportjnak
tagjait rik (pl. kulturlis, kor, trsadalmi osztly s nem), s tartzkodik attl, hogy
gy rtelmezze a teszteket, hogy az fenntartsa ezt a sztereotipizlst;
2.7.11. Szmba vesz minden egyni s csoportos eltrst a tesztfelvtel sztenderd
eljrsaitl;
2.7.12. Szmba vesz minden elrhet , a teszttel kapcsolatos el zetes tapasztalati
bizonytkot, ami a tesztben nyjtott teljestmnyre vonatkoz adatokat tartalmaz.
2.8.
A kompetens teszthasznl:
2.8.1. Azonostja azokat a megfelel feleket, akik hivatalosan megkaphatjk az
eredmnyeket;
2.8.2. A tesztalanyok vagy trvnyes kpvisel jk informlt beleegyezsvel rsbeli vagy
szbeli jelentst kszt a relevns rdekelt felek rszre;
325
2.8.3. Biztostja, hogy a jelentsek technikai s nyelvi szintje megfeleljen az azt kapk
megrtsi szintjnek;
2.8.4. Vilgoss teszi, hogy a tesztadat csupn egy forrsa az informciknak, s mindig
ms informcikkal sszhangban kell tekintetbe venni;
2.8.5. Kifejti, hogy a teszteredmnyeket a tesztalanyokrl szl ms informcikhoz
kpest milyen sllyal kell tekintetbe venni;
2.8.6. Olyan formban s szerkezetben teszi meg jelentst, amely megfelel a mrs
kontextushoz;
2.8.7. Amikor szksges, tjkoztatja a dntshozkat, hogyan hasznlhatjk az
eredmnyeket dntsk meghozatalnl;
2.8.8. Elmagyarzza s szorgalmazza, hogy az emberek kategrikba sorolshoz
teszteredmnyeket hasznljanak (pl. diagnosztikus vagy munkaalkalmassgi clbl);
2.8.9. Az rsbeli jelentseiben vilgos sszefoglalt s, ha szksges, specilis ajnlsokat
fogalmaz meg;
2.8.10. Szbeli visszajelzst ad a tesztalanyoknak, s ezt pt s tmogat szellemben teszi.
2.9
A kompetens teszthasznl:
2.9.1. Figyelemmel ksri s id szakonknt ttekinti az id beli vltozsokat a tesztelend
szemlyek populcijban s brmely hasznland kritriumban;
2.9.2. Figyelemmel ksri a teszteknek ellentmond tnyeket;
2.9.3. Tudatban van annak, hogy a teszt hasznlatt jra kell rtkelnie, ha a teszt
formjban, tartalmban s felvtelnek mdjban vltoztatsok trtnnek;
2.9.4. Tudatban van annak, hogy az rvnyessg bizonytkt jra kell rtkelnie, ha a cl,
melyre a tesztet hasznljk, vltozik;
2.9.5. Ha lehetsges, keresi a teszt rvnyests lehet sgt a hasznland clra nzve vagy
rsztvesz formlis validits vizsglatokban;
2.9.6. Ha lehetsges, segti a teszt sztenderdjre, megbzhatsgra s rvnyessgre
vonatkoz informcik frisstst azzal, hogy a tesztfejleszt knek, kiadknak vagy
kutatknak relevns adatokat bocst rendelkezsre.
pontos teszthasznlat;
az anyagok s a pontszmok biztostsa;
ki veheti fel a teszteket, ki pontozhat s ki rtelmezheti a teszteket;
kvalifikltsgi kvnalmak a leend teszthasznlkkal szemben; a teszthasznl
kpzse;
a tesztalany el ksztse
az anyagokhoz val hozzfrs s biztonsg;
a teszteredmnyekhez s pontszmokhoz val hozzfrs titoktartsi krdsei;
az eredmnyek visszajelentse a tesztalanyoknak;
felel ssgvllals a tesztalanyokrt a teszt-ls el tt, alatt s utn;
minden egyes teszthasznl felel ssge s elszmoltathatsga.
Brmely politika rendszeresen figyelemmel ksrend s frisstend , ahogy a tesztelsben
el rehaladunk vagy vltozsok trtnnek a gyakorlatban. Szksges, hogy az rdekelt felek
tjkozottak legyenek a tesztelsi politikrl, s ahhoz hozz tudjanak frni. Minden
szervezet tesztelsi politikjrt egy olyan kvalifiklt teszthasznl a felel ssg, akinek
megvan a tekintlye ahhoz, hogy a politikhoz val ragaszkodst s a politika kivitelezst
biztostsa.
327
b.6.
b.7.
b.8.
b.9.
b.l0.
b.11.
b.12.
b.13.
328
b.17.
b18.
b19.
329
c.2.
c.3.
c.4.
c.5.
c.6.
Valszn sthet -e, hogy a cskkent kpessgnek lesz hatsa a tesztben nyjtott
teljestmnyre? Sok ember olyan cskkent kpessg , hogy az nem befolysolja a
teszt-teljestmnyt. Ilyen esetekben felesleges lenne hozzjuk alkalmazkodni.
Ha a cskkent kpessg valszn leg befolysolja a teszt-teljestmnyt , akkor ez a
mrend konstrukcira nzve fontos-e? Pldul egy artrzisos kez vizsglati
szemlynek gondot okozhat olyan gyorsasgi teszt vgzse, amelyben szerepel az
rs. Ha a mrend konstrukci rsze az a kpessg, hogy manulis feladatokat
gyorsan teljestsenek, akkor a tesztet nem kell megvltoztatni. Ha azonban a cl a
vizulis ellen rzs sebessgnek becslse, akkor alternatv vlaszmd lenne
megfelel .
Ha egy specilis cskkent kpessg esetleges a mrend konstrukcira nzve, de
valszn en befolysolja a szemly tesztben nyjtott teljestmnyt, akkor az
eljrs mdostst meg lehet fontolni.
A hasznlknak mindig tjkozdniuk kell a teszt-kzi knyvb l s a kiadti
eligaztsrt a mdostsrl s informcirt az alternatv formtum s eljrs
tekintetben.
A hasznlknak a relevns rdekvdelmi szervezeteknl is tjkozdniuk kell
tancsrt s eligaztsrt arrl, hogy az egyes cskkent kpessgek lehetsges
velejrirl tancsot s eligaztst kapjanak. Tjkozdniuk kell mg a relevns
irodalomban vagy dokumentciban s arrl, milyen jelleg adaptcik s
mdostsok bizonyulhatnak hasznosnak.
Minden, a teszten vagy a tesztfelvteli eljrson vgzett mdostst gondosan
dokumentlni kell a mdosts mgtt hzd okokkal egytt.
330
PRO-ED,
The Psychological Corporation
8700 Shoal Creek Blvd., Austin, TX 78757A brand of Harcourt Assessment, Inc.,
6897; Telephone: 800-897-3202; FAX: 51219500 Bulverde Road, San Antonio, TX
451-8542; E-mail: proedrd2@aol.com; Web:
78259; Telephone: 800-211-8378;
http://proedinc.com/
E-mail: customer_care@harcourt.com; Web:
www.PsychCorp.com
Educational Testing Service,
Publication Order Services, P.O. Box 6736,
Princeton, NJ 08541-6736; Telephone: 609921-9000; FAX: 609-734-5410; E-mail:
etsinfo@ets.org; Web: http://www.ets.org
331
E URPAI TESZTFORGALMAZK
The Test Agency Limited,
Cray House, Woodlands Road,Henley-onThames, Oxfordshire RG9 4AE, England;
Telephone: 01491 413413; FAX: 01491
572249; E-mail: info@testagency.com; Web:
www.testagency.com
332
Assessio Norge AS
Stortingsgata 2
N-0155 Oslo, NORWAY
Telephone: +47 24 14 12 62
Fax: +47 22 42 61 65
e-mail: info@assessio.com
Web site: www.assessio.com
Psykologien Kunstannus Oy
Lnnrotinkatu 30D
FI-00180 Helsinki
FINLAND
Telephone: +358 9 612 60 60
Fax: +358 9 612 60 666
e-mail: pkoy@dlc.fi
Psykologifrlaget AB
P.O. Box 47054
SE-10074 Stockholm, SWEDEN
Telephone: +46 8 775 0900
Fax: +46 8 681 0002
e-mail: info@psykologiforlaget.se
Web site: www.psykologiforlaget.se
CEGOC-TEA, LDA
Avenida Antnio Augusto de Aguiar, 21 2o, 1050 - 012 Lisboa, PORTUGAL
Telephone number: +351 21 319 1960
Fax number: +351 21 319 1999
e-mail: flopes@cegoc.pt
web site: www.cegoc.pt
AUSZTRL TESZTFORGALMAZK
Australian Council for Educational
Research Ltd.,
19 Prospect Hill Road, Private Bag 55,
Camberwell, Melbourne, Victoria, 3124,
Australia; Telephone: +61 3 8266 5555;
FAX: +61 3 9277 5500; E-mail:
sales@acer.edu.au; Web: www.acer.edu.au
333
I. rsz
DOKUMENTUMOK MEGNYITSA S ADATBEVITEL
1.
Dokumentum megnyitsa
335
2.1) Els lpsben el kell neveznnk (definilnunk) az egyes vltozkat s azok tulajdonsgait.
Kezdve az elejn, dupln kattintsunk az els oszlop var mez jre. A 10.0-s vagy ennl
ks bbi SPSS-ek ekkor tvltanak a V ariable V iew nzetre (eddig a Data V iew-ban voltunk).
Ezt az tvltst a bal als sarokban tallhat kt fl segtsgvel is megtehetjk. Itt, a
V ariable V iew nzetben mivel ez mr nem az adatokrl, hanem a vltozkrl szl az
egyes vltozk egyms alatt, a sorokban szerepelnek s az oszlopok pedig a vltoz
tulajdonsgairl szlnak. Az els oszlop (az egyetlen, amit felttlenl ki kell tltennk) a
vltoz neve (Name). Miel tt folytatnk a keretfile ltrehozsnak lerst, ezen oszlop s
mg egy msik oszlop (Values) kitltsnek mdjt s szablyait egy pldn keresztl
mutatjuk be:
A nem vltoz rgztse minden teszt esetben szksges, de legalbbis szoksos. Ennek
a vltoznak kt rtke van (1= frfi; 2= n ). Els lpsknt el kell neveznnk a vltozt.
Fontos: az SPSS-ben vltoz neve nem lehet 9 vagy tbb karakter hossz; ponton, alulvonson kvl
ms karaktert ne hasznljunk! s a vltoz neve N E kezd djn szmmal!!
Esetnkben a nem vltoz neve legyen nem ! Ezt rjuk be az els sor Name oszlopba! A
values oszlop arra szolgl, hogy a vltoz lehetsges rtkeinek (jelen esetben 1 s 2)
jelentst itt rgzthetjk s gy az eredmnyek tanulmnyozsakor szmok helyett (1 s 2)
frfiak s n k cmkkkel dolgozhatunk. Ezt gy tehetjk meg, hogy az aktulis sor (vltoz,
jelen esetben a nem) Values oszlopnak celljra kattintunk, majd a cella jobb oldaln
megjelen szrke
jells gombra. Egy kis ablak jelenik meg (V alue Labels). A fls
mez be (Value) rjuk be a vltoz egyik rtkt (pl. 1), a V alue Label cellba pedig az rtk
(jelen esetben teht 1) cmkjt (frfiak). Kattintsunk az Add gombra s az 1= frfiak meg
fog jelenni a harmadik, nagyobb ablakban. (A Remove gombbal trlhetjk, a Change
gombbal mdosthatjuk a korbban bertakat.) gy jrjunk el minden rtkkel! A vgn
kattintsunk az OK-ra.
E plda alapjn mr ltre tudunk hozni vltozkat, el tudjuk ket nevezni. Azt
tancsoljuk, hogy keretfile ltrehozsakor vegyk keznkbe azt a tesztet/ teszteket,
melyeknek ksztjk a keretfile-t s a teszten szerepl vltozknak megfelel en, ugyanabban
a sorrendben hozzuk ltre a keretfile vltozit is. Ez a sorrend ltalban a kvetkez kpp
nz ki: 1. nem, 2. kor, 3. lakhely, 4. vgzettsg stb. Teht clszer
s a teszteken is ezzel
tallkozunk a vltozsort a demogrfiai vltozkkal kezdeni. A demogrfiai vltozk utn
jhet a teszt egyes tteleinek elnevezse pl. tci1, tci2, tci3 stb. Miutn elkszlt keretfileunk, megkezd dhet az adatbevitel!
3)
Adatbevitel
Fontos, hogy a vltozk kdolst el re hatrozzuk meg. Dntsk el, hogy az egyes
vltozkra/ ttelekre adott vlaszokat hogyan, milyen szmmal fogjuk kdolni! Pl. a nem
esetben e tekintetben a konvencionlis kdols a fenti 1= frfiak, 2= n k forma.
Tovbb pl. az igen vlaszokat 1-esknt, a nem vlaszokat 2-esknt kdoljuk. Az olyan
ttelek esetben, amikor egy krdsre mondjuk 3 lehetsges vlasz van (Pl. Legmagasabb
iskolai vgzettsge? Lehetsges vlaszok: Egyetemi, Kzpiskolai, ltalnos iskolai), akkor
a kdols pldul 1= Egyetemi, 2= Kzpiskolai s 3= ltalnos iskolai. F knt akkor, ha
tbben vgzik az adatbevitelt de akkor is, ha mi magunk visszk be az sszes adatot
tancsos egy kdlerst kszteni, amin meghatrozzuk, hogy mit, hogyan kdoltunk.
Flrertsek s az elemzs sorn nehzsgek szrmaznak pl. abbl, hogy van, aki a nem
vlaszokat 0-val s van, aki 2-vel kdolta.
336
Miutn ksz a keretfile, tulajdonkppen nincs ms dolgunk, mint hogy a Data V iew
nzetben az egyes szemlyek adatait (soronknt teht) rendre kdoljuk. Kellemetlen lehet,
ha pl. egy szemly tbb szz tteles CPI krd v tteleinek kdolsval vgezvn a
kperny re tekintve szrevesszk, hogy mg egy vlasznak helye volna, de mi mr a
krdssor vgre rtnk. Kvetkezskppen kezdhetjk jra a szemly adatainak bevitelt.
Az ilyen problmk elkerlsre azt tancsoljuk, hogy gyakrabban tekintsnk a kperny re
s ellen rizzk: j helyen jrunk-e. Ez trivilisnak hangozhat, de kezdetben inkbb
haladjunk lassabban a bevitellel s figyeljnk oda annak helyessgre.
II. rsz
ADATOK TRANSZFORMCIJA
Algebrai m veletek
(sklk rtkeinek kiszmtsa)
1) Transzformci
Az SPSS-ben minden, a meglv adatsokasgunk vltoztatshoz (transzformcijhoz)
szksges alkalmazs a Transform f menben tallhat.
A Transform- on bell megjelen mensor els eleme a Compute. Erre kattintva jelenik meg
a Compute Variable prbeszdpanel. Ezt az alkalmazst legtbbszr ttelek sszeadsra
hasznljuk, vagyis arra, hogy egy mr eszkz sklinak rtkeit kiszmoljuk. A kvetkez
pldban is egy ilyen esetet mutatunk be. El tte azonban rviden bemutatjuk, hogy mi tallhat
ebben a f ablakban.
337
2) A Compute f ablak
Mint a legtbb SPSS f ablakban, ebben is baloldalon megtallhat az sszes vltoz,
amivel jelenleg dolgozunk. Az adatok klnfle transzformciinl (pl. sklk megfordtsa a
Recode -ban) lehet sg van vlasztani, hogy a vltoztatsokat ugyanabba a vltozba vagy egy
j, ltalunk ltrehozott vltozba krjk. Jelen esetben azonban erre nincs lehet sg.
N UMERIC
E XPRESSION: A
vgrehajtand vltozsok algebrai
alakban
Vltozk listja
338
339
Jel
<
>
Jelentse
Kisebb, mint
Nagyobb, mint
<=
>=
=
~=
&
Egyenl
Egyenl tlensg
s
Vagy
Nem
340
Nzznk egy konkrt pldt! Mondjuk egy dichotm vltozt akarunk megfordtani,
melynek rtkei 1 (= igen) s 0 (=nem). Ez azt jelenti, hogy ami eredetileg 1 volt, azt most
0-ra szeretnnk tkdolni, ami pedig eredetileg 0-val, azt 1-re. Ennek (jelen esetben csak
egyetlen) vltoznak a neve legyen CPI34.
A F men-sorban tallhat: Transform > Recode...> Into Same Variable* -ra kattintsunk!
Itt meg fog jelenni egy ablak. Bal oldalon lesz felsorolva az sszes hasznlt vltoz. A jobb
oldali kis ablakba (variables) kell tpakolni azokat a vltozkat (pldnkban csak egyet, a
CPI34-et), amiken az tkdolst (jelen esetben tfordtst) vgre akarjuk hajtani. Vigyk t a
megfordtand vltozkat egyenknt vagy egyszerre a jobb oldali kis ablakba gy, hogy dupln
kattintunk a vltozra, vagy kijelljk s a kzpen tallhat nylra kattintunk. Ahogy ez megvan,
az ablak legaljn tallhat az Old and N ew Variables... gomb. Kattintsunk r! Az gy megjelen
ablakban (l. albbi kp) pedig: baloldalon, az Old Value alatt tallni a Value rublikt; ide kell
berni, hogy mi a kivlasztott vltoz(k) eredeti rtke. Pldnkban az egyik rtk 1. Jobb oldalon
van a N ew Value alatt a msik Value rubrika; ide kell berni, hogy az eredeti rtkb l mi legyen.
Pldnkban azt szeretnnk, hogy (1-b l) 0 legyen, teht ide rjunk 0-t! Ezutn kattints az Add
gombra. Ekkor az Old -> N ew: ablakban megjelenik a krt m veleti utastst (jelen esetben 1 ->
0). Ugyan gy kell eljrni a ttel sszes rtkvel (pldnkban a 0-val s az 1-gyel). (rtelem
szer en pl. egy hrmas skla megfordtsnl 1 -> 3; 2 az marad 2 (ezrt azt ki is lehet hagyni) s 3
-> 1 lesz az Add ablakban.). Fontos, hogy minden vltoztats, amit vgre szeretnnk hajtani, az
az OLD-NEW ablakban szeretpeljen! Miutn vgeztnk, itt ellen rizzk az utastsokat, miel tt
mg szentestennk azokat.
Miutn mindent rendben talltunk, kattintsunk a Countinue-ra (ekkor elt nik az ablak) majd a
msik ablaknl ismrt a Countinue-ra s ennyi, az tkdols megtrtnt.
Az Into Same Variables -szel a krt vltoztatsokat j vltoz kpzse nlkl hajthatjuk vgre. Ezt
clszer hasznlni pldul ttelek megfordtsnl, azaz negatv sklk pozitvba val tfordtsnl, hiszen
semmi szksgnk arra, hogy megtartsuk az eredeti, t nem fordtott vltozt s egy j vltozt
kpezznk, ami tartalmazza az tfordtott tteleket. Az Into Different Variables rtelemszer en abban
klnbzik az el bbi alternatvtl, hogy a krt vltozsokat egy j vltoz ltrehozsval vgzi el, mely j
vltoznak mi adhatunk nevet (max. 8 karakter, szmokon s bet kn kvl csak alulvons szerepeljen
benne). Ezt clszer hasznlni pldul akkor, mikor korcsoportokat akarunk kpezni.
*
341
342
III. rsz
KAPCSOLAT-VIZSGLAT
KORRELCI
1) Bevezets
Tudomnyos cikkeket olvasva vagy m helymunkt rva leggyakrabban taln a tapasztalati
korrelcis egytthat jellsre szolgl r -rel tallkozhatunk pldul r= 0,235 formban. Ez
az r a Karl Pearson ltal megalkotott tapasztalati korrelcit mr eljrst takarja Pearson-fle rnek is hvjk. Tallkozhatunk mg a Spearman-r s a Kendall-tau-b mr szmokkal, melyek
eltr mdon, de
szintn a korrelci vizsglatra alkalmasak. Szmunkra most csak a
gyakorlati, a Pearson-fle r rtk a fontos, de ltezik elmleti korrelcis egytthat is, melyr l a
legtbb, amit most tudnunk kell az, hogy (grg r) a jele s a korrelci vizsglatnak
nullhipotzise (H0) az, hogy ez az elmleti korrelci nulla (0).
Kt vltoz kapcsolatra sok esetben ms vltoz, vagy ms vltozk csoportja is hatssal van.
Ha biztosak akarunk lenni abban, hogy az ltalunk vizsglt vltozk kapcsolatra a minta ms
csoportjai nincsenek zavar hatssal, akkor kontrolllnunk kell a krdses harmadik, negyedik stb.
vltozkat. Ezt tesszk akkor, ha a parcilis korrelcit vizsgljuk.
Analyze
Correlate
Bivariate
343
A baloldali listban tallhatjuk az ltalunk bevitt vltozkat, melyek kzl most kt vagy tbb
vltoz korrelcijt szeretnnk vizsglni. Ehhez egy kattintssal ki kell jelljk a vizsglni kvnt
vltozt s a kzpen lthat nylra kattintva thelyezni a Variables listba. Ugyangy kell eljrnunk
minden vizsgland vltozval.
AZ OUTPUT
Correlations
DINAMIZM
DOMINANC
EGYUTTMU
UDVARIAS
PONTOSSA
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
344
IV. rsz
KZPRTKRE VONATKOZ PRBK
1) E g ymints T -pr ba
Analyze > Compare Means > One-Sample T-test
A One-Sample T-test prbeszdpanelben
szoksosan
bal oldalon talljuk a vltozk
listjt. Ebb l a listbl kell kivlasztanunk a tesztelend X vltozt mely legyen normlis
eloszls. Jelljk ki, majd dupln rkattintva vagy a kzpen tallhat nyl segtsgvel vigyk t a
Test Variables ablakba. Az alul tallhat kis ablakban adhatjuk meg azt az A rtket (Test Value),
mellyel ssze szeretnnk hasonltani X vltoznk kzprtkt. Ide kell teht bernunk pl. az
orszgos intelligencia-pont tlagot (az 1. tblzat a) krdsnek megfelel en), ami trtnetesen
100. Az OK gombra kattintva az OUT PUT-ban a klnbsg szignifikancijt a msodik tblzat
Sig. (2-tailed) oszlopban talljuk. Ha ez az rtk 0,05 vagy ez alatti, akkor az azt jelenti, hogy a
kt rtk klnbsge szignifikns, vagyis nullhipotzisnket (az adott megbzhatsgi szinten)
elutastjuk, s azt mondhatjuk, hogy a kt rtk klnbzik egymstl.
Ha nem mi vgeztk az adatbevitelt, akkor rdemes leellen rizni, hogy a csoportost vltoz rtkei
valban azokat a paramtereket veszik-e fl, amikkel mi szmolni szeretnnk. Lehet, hogy az adatbevitelt
vgz k pldul az igen vlaszokat 1-knt, a nem vlaszokat 2-knt kdoltk.
1
346
F
Beck teljes Equal variances
assumed
Equal variances
not assumed
3,797
Sig.
,053
df
Mean
Sig. (2-tailed) Difference
Std. Error
Difference
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower
Upper
-1,834
138
,069
-2,4000
1,3089
-4,9881
,1881
-1,748
97,095
,084
-2,4000
1,3731
-5,1253
,3253
Nem muszj, hogy ez az rtk az ltalunk vizsglt mintban tnylegesen szerepeljen. Lehet ez egy
elmleti rtk is, mondjuk kor esetben 30 v, ugyanis lehet, hogy mintnkban ppen egyetlen 30 ves
szemly sem szerepel. Folytonos vltozknt kezeljk ugyan pldul a klnbz biolgiai paramtereket,
holott valjban nem err l van sz: diszkretizljuk ket annak rdekben, hogy kezelhet k legyenek. Az
mondjuk, hogy 24 vesek vagyunk, tnylegesen viszont nagyon kevs az eslye annak, hogy valaki a
vlaszads id pontjban tlti be 24. letvt rra, percre pontosan.
2
347
Pontosabban kt szignifikancia rtket ltunk, melyek nem vagy csak nagyon kicsit trnek el
egymstl. A legtbb esetben (most nem rszletezzk, mirt s mikor) a felso rtket kell nzni.
Ha ez az rtk (p) kisebb vagy egyenlo, mint 0,05, akkor azt mondhatjuk, hogy a kt csoport (pl.
jelen esetben frfiak s nok) szignifiknsan klnbzik egymstl a vizsglt vltoz tekintetben,
azaz elutasthatjuk x szignifikancia szinten azt a nullhipotzist, hogy a kt csoport tlaga egyenlo.
V. RSZ
PSZICHOMETRIAI MUTATK
RELIABILITS
1) Reliabilits
A reliabilits vizsglata skla-vizsglattal fgg ssze. Mindenesetre olyan elemzs, melybe ttelek
egy csoportjt vonjuk be, abbl a clbl, hogy meghatrozzuk, milyen az egymshoz val
viszonyuk. Amikor egy mr eszkz skljnak reliabilitsra vagyunk kvncsiak, akkor azt
szeretnnk megtudni, hogy a sklt alkot ttelek hasonl dolgot mrnek-e. Ez a dolog lehet
pl. lelkiismeretessg, pszichoticizmus, neuroticizmus stb. Egy j mr eszkz elksztsnl a
reliabilits az egyik legfontosabb pszichometriai tulajdonsg, ugyanis egy j teszt esetben
kvncsiak vagyunk, hogy az elmleti vagy emprikus alapokon egy sklba vlogatott ttelek
valban egy sklba tartoznak-e. A jelen lersban a reliabilits vizsglatnak tbb lehetsges
mdja kzl csak egyet fogunk megnzni: a Cronbach-alft.
1.1) Cronbach-alfa reliabilits vizsglat az SPSS-ben
A f men sor Analyze > Scale >Reliability Analysis menpontjt nyissuk meg! (l. bra)
348
N of
Mean Variance Std Dev Variables
13,7982 7,9218 2,8146
5
Item-total Statistics
Scale
Mean
if Item
Deleted
C1
C2
C5
C4
C3
Scale Corrected
Variance
ItemAlpha
if Item
Total
if Item
Deleted Correlation
Deleted
10,8624
10,1468
11,5963
11,3394
11,2477
6,6938
4,8857
6,7800
8,1337
6,0029
,0240
-,1416
,0098
-,2080
,1179
-,1870
,1352
-,1695
,0556
-,3242
Reliability Coefficients
N of Cases = 109,0
N of Items = 5
Alpha = -,1276
A Statistics for scale sorban lthatjuk azokat az adatokat, melyek a vizsglt sklra vonatkoznak:
mean (tlag), variance (variancia), Std. Dev (szrs) s N of Variables (a ttelek szma). A
kvetkez rszben az egyes ttelekre vonatkoz informcik szerepelnek. A bal szls oszlopban
lthatjuk a tteleket (c1, c2 stb). Szmunka els sorban most kt dolog lehet rdekes. Az egyik az a
349
legszls , Alpha if item deleted oszlop, amit azt mutatja, hogy ha az adott itemet trlnnk, akkor
a skla alpha koefficiense hogyan vltozna. Maga az alpha rtk pedig a tblzat legaljn tallhat.
350
B=1;
C=2; D=5.
A+B+C = 6
A D megolds a helyes.
Azok az orszgok, amelyek kzs hatrral rendelkeznek,
azokat szomszdosnak nevezzk.
A vrs szn gy viszonylik a ltshoz, mint az des az zlelshez.
2.2. tblzatban szerepl feladatok megoldsa (33. oldal)
Mi az az egyetlen sz, ami sszekti az albbi hrom szt?
tej
egr
mrvny
3. d; 4.c; 5.d.
Ksse ssze a bal oldali oszlopban szerepl szemlyeket a jobb oldali oszlopban
szerepl jellemz kkel! (129. oldal)
1.D; 2. F; 3. B; 4. E; 5. A; 6. C.
11.6. tblzatban tallhat feladat megoldsa (194. oldal)
Helyes vlasz: 5
351