Professional Documents
Culture Documents
Faktor Faktor Kemerosotan Disiplin Siswa PDF
Faktor Faktor Kemerosotan Disiplin Siswa PDF
Saya
mengaku membenarkan kertas projek( PSM/ Sarjana/ Doktor Falsafah )* ini disimpan di
Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Hakmilik kertas projek adalah di bawah nama penulis melainkan penulisan sebagai projek
bersama dan dibiayai oleh UTM, hakmiliknya adalah kepunyaan UTM.
Naskah salinan di dalam bentuk kertas atau mikro hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis
daripada penulis.
Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian
mereka.
Kertas projek hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah
mengikut kadar yang dipersetujui kelak.
*Saya membenarkan/tidak membenarkan Perpustakaan membuat salinan kertas projek ini
sebagai bahan pertukaran di antara institusi pengajian tinggi.
** Sila tandakan ( )
SULIT
TERHAD
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
(TANDATANGAN PENULIS)
Alamat Tetap: No 90 Jalan Lading 1,
Taman Puteri Wangsa,
81800 Ulu Tiram, Johor Bahru,
Johor
Tarikh:
CATATAN:
1 November 2007
(TANDATANGAN PENYELIA)
Prof.Madya Dr.Hj. Azizi Hj Yahaya
Nama Penyelia
Tarikh:
Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah
Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan)
Tandatangan
......................................................
Penyelia
Tarikh
..
Tandatangan :....................................................
Nama
Date
: 1 November 2007
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
1 NOVEMBER 2007
ii
DEDIKASI
Khas buat ayahanda, Karuppaya a/l Chataiyah dan bonda mertua Ambiga Dewi a/p Gowraiah,
suami tercinta Segar a/l Thangavelloo, serta anak-anak yang dikasihi Kabilan Segar, Tharshan Segar,
Yuvan Segar
Pencapaian ke tahap ini berkat doa dan restumu
Buat rakan-rakan seperjuangan Vijayan Madhavannair, Hamzah Unnikutty, Jaan,
Khasturi Arumugam dan Thavamalar Murugaiah.
Abang tersayang Mankuti a/l Karuppaya dan terima kasih atas segala bantuan dan tunjuk ajar.
Semoga jasa kalian semua diberkati Tuhan.
iii
PENGHARGAAN
Segala puji bagi Tuhan kerana dengan limpah kurniaNya, dapat jua
akhirnya saya menyiapkan Projek Sarjana ini sebagai memenuhi keperluan syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan).
Ribuan terima kasih dan setinggi-tinggi penghargaan saya tujukan kepada
semua guru dan pensyarah yang telah memberikan ilmu dan tunjuk ajar yang
berguna selama ini, Khasnya kepada Prof. Madya Dr. Hj. Azizi bin Yahaya selaku
Penyelia Projek Sarjana ini. Jasa dan budi tuan, hanya Tuhan yang mampu
membalasnya.
Penghargaan dan terima kasih ini juga saya tujukan kepada Prof. Madya
Dr.Othman Mohamad, Tn. Hj. Hassan B. Hushin dan Pn Adibah Bte Abdul Latif di
atas perkongsian ilmu dan bimbingan yang diberikan.
Penghargaan ini juga ditujukan khas buat Kementerian Pelajaran Malaysia,
Jabatan Pelajaran Negeri Johor, pihak sekolah, ketua guru-guru disiplin, kaunselor
serta guru-guru yang sedia memberikan kebenaran dan komitmen dalam
menjalankan kajian ini.
Terima kasih juga saya ucapkan kepada suami tersayang, Segar a/l
Thangavelloo yang begitu sabar dan memahami situasi saya. Penghargaan ini juga
ditujukan kepada rakan seperjuangan serta kepada semua yang telah sudi memberikan
kerjasama dan dorongan yang begitu tinggi.
Sekian, terima kasih.
iv
ABSTRAK
ABSTRACT
vi
KANDUNGAN
BAB
TAJUK
MUKA SURAT
HALAMAN JUDUL
DEDIKASI
ii
PENGHARGAAN
iii
ABSTRAK
iv
ABSTRACT
KANDUNGAN
vi
SENARAI JADUAL
xii
SENARAI RAJAH
xv
SENARAI SIMBOL
xvi
SENARAI APENDIKS
xvii
PENDAHULUAN
1.0
Pengenalan
1.1
1.2
Penyataan Masalah
1.3
Objektif Kajian
1.3.1 Objektif Am
1.4
Persoalan Kajian
11
1.5
Hipotesis Kajian
12
1.6
Rasional Kajian
14
vii
1.7
Kepentingan Kajian
15
1.8
Skop Kajian
16
1.9
Batasan Kajian
16
1.10
Definisi Istilah
17
1.10.1 Kemerosotan
17
1.10.2 Disiplin
18
1.10.3 Pelajar
18
19
1.10.5 Persekitaran
19
1.10.6 Keluarga
20
21
1.10.8 Guru
21
1.10.9 Kemahiran
22
22
1.10.11 Jantina
23
24
25
SOROTAN KAJIAN
26
2.0
Pengenalan
26
2.1
Masalah Disiplin
26
2.2
28
Disiplin Pelajar
2.2.1 Faktor Sikap Pelajar
28
30
33
36
38
39
42
45
2.2.9 Jantina
46
2.3
47
2.4
51
viii
2.5
51
53
55
57
Model Kajian
2.5.1 Kerangka Model Kajian
57
58
58
2.7
60
2.8
62
2.9
Kesimpulan
63
2.6
METODOLOGI
64
3.0
Pengenalan
64
3.1
Rekabentuk Kajian
64
3.2
Tempat Kajian
65
3.3
Subjek Kajian
67
3.3.1 Populasi
67
67
3.4
Instrumen Kajian
68
3.5
70
3.6
Kalian Rintis
71
3.7
Prosedur Kajian
72
3.8
Analisis Data
73
DAPATAN KAJIAN
78
4.1
Pengenalan
78
4.2
Demografi Kajian
79
4.3
ix
82
85
85
89
89
93
93
97
97
101
101
105
105
106
109
109
110
113
113
114
117
4.8
117
4.9
118
4.10
125
4.11
126
127
128
5.1
Pengenalan
128
5.2
128
129
xi
131
133
135
136
5.4
RUJUKAN
LAMPIRAN
mengikut jantina
140
Rumusan
147
147
5.5
Cadangan Penyelidik
148
5.6
Cadangan Lanjutan
151
5.7
Kesimpulan
152
156
176
xii
SENARAI JADUAL
NO.
TAJUK
JADUAL
HALAMAN
2.1
48
2.2
49
2.3
50
Sekolah Di Melaka
3.1
67
3.2
69
3.3
70
3.4
71
3.5
71
3.6
72
3.7
Skala Tahap
74
3.8
75
4.2.1
78
mengikut jantina
4.2.2
78
kaum
4.2.3
79
lokasi
4.2.4
79
agama
4.2.5
80
xiii
4.2.6
80
pendapatan
4.3.1
84
85
4.3.2
88
89
4.3.3
92
93
4.3.4
96
97
4.3.5
100
101
4.3.6
104
105
4.4.1
108
109
112
xiv
4.5.2
113
116
117
disiplin
4.7.1
118
4.8.1
119
120
4.8.4
121
4.8.5
122
4.8.6
123
4.8.7
124
4.9.1
125
mengikut jantina
4.10.1
126
4.11.1
127
jantina
xv
SENARAI RAJAH
NO.
RAJAH
TAJUK
HALAMAN
2.1
52
2.2
57
xvi
ANOVA
Analysis of Variance
SPSS
xvii
SENARAI APENDIKS
APENDIKS
TAJUK
HALAMAN
176
186
189
Menjalankan kajian
D
190
192
BAB 1
PENDAHULUAN
1.0
Pengenalan
Disiplin memainkan peranan yang penting ke arah pembentukan sahsiah para
pelajar. Ia adalah salah satu komponen penting dalam sistem persekolahan yang
berkait rapat berkenaan tatatertib, tatasusila, keadaan, akhlak dan kesopanan.
Perkataan disiplin merupakan satu perkara yang begitu sinonim dalam kehidupan
kita seharian. Perkataan disiplin ini membawa pengertian yang begitu luas sama ada
pengertian yang negatif ataupun pengertian yang positif. Walau bagaimanapun,
pengertian negatifnya yang sering menjadi tumpuan dan menjadi satu isu yang amat
popular jika ia melibatkan individu atau kumpulan yang rapat dengan masyarakat.
2
Datuk Dr.Abdul Hamid Othman dalam akhbar tempatan (Berita Harian:
15hb.Februari 1994) menegaskan bahawa remaja yang melepak berasal daripada
masyarakat yang mendiami perkampungan bari di sekitar bandar. Suasana dalam
keluarga dan masyrakat tersebut tidak wujud sifat tegur menegur atau nasihat
menasihati antara satu dengan yang lain kerana mereka mempunyai sikap hidup yang
tidak mahu mencampuri hal-hal orang lain.
3
Aziz (1997), juga membuat tinjauan dalam kajiannya di tiga buah sekolah di
daerah Marang, Terengganu dan beliau merumuskan faktor yang paling kuat
mempengaruhi pelajar-pelajar terlibat dalam salah laku adalah rakan sebaya, jika
dibandingkan dengan faktor-faktor lain.
Masalah disiplin sekolah lebih sesuai dirujuk sebagai masalah salah laku
pelajar atau tingkah laku devian. Salah laku atau devian merupakan bentuk tingkah
laku yang menyimpang daripada norma-norma soaial masyarakat. Mereka yang
devian adalah mereka yang melanggar peraturan. Para pelajar yang melanggar
peraturan-peraturan sekolah digelar sebagai pelajar salah laku atau pelajar devian.
Masalah disiplin di sekolah hari ini sering menjadi tajuk hangat yang
dibincangkan oleh pelbagai pihak. Media massa sama ada cetak atau elektronik
sentiasa memberi liputan yang meluas terhadap isu ini. Setiap hari kita akan disajikan
dengan berita-berita kemerosotan di kalangan pelajar.
Menurut Harre dan Lamp (1983), remaja mula melakukan penyesuaian diri
yang lebih kompleks dengan keluarga, teman sebaya dan guru, melalui aktiviti
seharian dan kehidupan sosial sesuai dengan perasaannya.
4
Menurut Tajul Ariffin (1990), masalah kemerosotan akhlak dan disiplin
pelajar sering ditimbulkan. Masalah ini sekaligus membawa gambaran negatif
kepada sistem pelajaran kita. Punca utama masalah ini ialah penekanan konsep
pelajaran yang keterlaluan kepada isi pelajaran, lulus periksa, pengkhususan yang
terhad dan menumpukan kepada perkembangan intelek dan kemahiran semata-mata.
Persoalan pembinaan sikap, akhlak dan disiplin diabaikan.
Apa yang sangat membimbangkan kita masa kini ialah berhubung keruntuhan
akhlak pelajar sekolah menengah yang terlibat dalam pelbagai salah laku seperti
ponteng kelas, mengganggu semasa pengajaran, penyalahgunaan dadah, berkhalwat,
peras ugut, bergaduh, melawan guru dan sebagainya. Perbuatan salah laku ini
adakalanya menjadi begitu bertentangan dengan apa yang sepatutnya diamalkan dan
dipelajari oleh seorang pelajar. Kini kita dikejutkan dengan satu hakikat yang amat
sukar untuk kita huraikan bahawa semakin berkembangnya ilmu pengetahuan,
semakin meluas pula keruntuhnan akhlak di kalangan pelajar.
Masalah ponteng sekolah adalah salah satu masalah disiplin yang sering kali
dilakukan oleh pelajar sekolah setiap hari. Masalah ponteng sekolah semakin hari
semakin meningkat akibat daripada pengaruh luar. Masalah ponteng ini sebenarnya
menyusahkan pihak pendidik, ibu bapa dan masyarakat. Dengan melakukan ponteng,
pelajar boleh terjerumus dalam kumpulan jahat, merokok, menghisap dadah,
berfoya-foya dan sebagainya. Keadaan ini menyebabkan pelajar-pelajar ketinggalan
dalan pelajaran serta mewujudkan masalah sosial.
5
Pengawasan terhadap masalah disiplin pelajar sentiasa diberi perhatian oleh
semua pihak baik oleh Kementerian Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri
mahupun oleh pihak sekolah. Pengetua atau Guru Besar sentiasa mengambil tindakan
yang perlu di dalam usaha membendung masalah disiplin pelajar Laporan Salah
Laku Pelajar, 1994/95). Peraturan dan hukuman yang telah ditetapkan oleh
Kementerian Pendidikan menjadi panduan semasa melaksanakan pengawasan
disiplin (Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979).
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
6
viii.
ix.
Sehubungan dengan itu, semua pihak terutama para ibu bapa dan guru harus
mengembeleng tenaga untuk memastikan masalah disiplin dapat dibendung supaya ia
tidak terus menular.
1.1
Keadaan ini semakin nampak jelas dengan adanya jelas dengan adanya
berita-berita yang terpampang di dalam akhbar tempatan. Laporan kejadian
membakar bilik percetakan di Blok ASM Kulai Besar (Berita Minggu, 4hb.Jun
1999). Dalam kejadian ini dua orang pelajar terlibat.
7
berisiko, dan terdedah kepada aktiviti gengsterisme. Kenyataan ini dibuat pada Mac
2000. Manakala akhbar Star melaporkan 28 kes kesalahan didiplin daripada bulan
Januari sehingga Julai 2000. (Sunday Star, 9hb.Julai 2000).
Satu kes buli yang dilaporkan berlaku pada bulan Oktober 2002 di sebuah sekolah di
Johor, iaitu Sekolah Menengah Penawar di Kota Tinggi. Satu kumpulan pelajar lelaki
memukul seorang pelajar berumur 13 tahun, Muhammad Nor Hanafi Mohd.Noh di
asrama sekolah itu kerana didapati terlalu rapat dengan gurunya. Dia didapati tidak
sedar diri dan dibawa ke hospital lalu menjalani pembedahan selama enam jam
kerana patah tulang dadanya. Berikutan dengan kejadian itu tiga belas orang pelajar
dibuang sekolah dan lapan belas orang digantung persekolahan selama dua minggu.
8
1.2
Pernyataan Masalah
9
Oleh yang demikian, penyelidik ingin mengkaji faktor-faktor yang menyebabkan
kemerosotan disiplin di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah dari empat buah
daerah di negeri Johor.
1.3
Objektif Kajian
1.3.1 Objektif Am
Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti sejauhmana sikap pelajar, rakan
sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran dari persepsi guru disiplin
mempengaruhi kemorosotan disiplin pelajar di sekolah menengah.
1.3.2.1 Mengenal pasti faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan
disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah,
guru dan persekitaran di kalangan pelajar sekolah menengah dari persepsi
guru disiplin
10
1.3.2.2 Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus
disiplin
1.3.2.3 Mengenal pasti keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani
masalah disiplin pelajar
1.3.2.5 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara faktorfaktor yang menyebabkan kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar,
rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran mengikut
jantina
1.3.2.6 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan signifikan antara persepsi
guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut
jantina
1.3.2.7 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara
keperluan latihan untuk guru displin pelajar mengikut jantina
1.3.2.8 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara
persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina
11
1.4
Persoalan Kajian
12
1.4.7 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru
disiplin terhadap keperluan latihan untuk guru disiplin dalam
menangani disiplin pelajar mengikut jantina
1.5
Hipotesis Kajian
Hipotesis null dibentuk untuk mencapai objektif kajian adalah seperti berikut:
Ho 1
Ho1.1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
Ho 1.2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
13
Ho 1.4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana
sekolah terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
Ho 1.5 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru terhadap
kemerosotan disiplin mengikut jantina
Ho 2
Ho 3
14
1.6
Rasional Kajian
15
1.7
Kepentingan Kajian
Kajian ini juga membantu pihak Kementerian Pelajaran dan Jabatan Pelajaran
negeri merangka dan mengambil langkah-langkah yang wajar dalam menangani
kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah seperti garis panduan
serta mengkaji semula peraturan-peraturan yang membabitkan disiplin pelajar.
Dapatan kajian ini juga akan membantu para guru dapat mengenalpasti
faktor-faktor kemerosotan disiplin di kalangan pelajar. Para guru juga dapat
mengetahui perubahan tingkah laku pelajar yang negatif di sekolah yang
mempengaruhi pencapaian akademik pelajar.
16
1.8
Skop Kajian
Skop ini adalah fokus kepada lapan faktor utama kemerosostan disiplin di
kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah berdasarkan sikap pelajar, rakan sebaya,
keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran dan guru disiplin. Kajian ini juga
memfokuskan persepsi guru disiplin yang mempunyai kemahiran dalam mengurus
disiplin pelajar mengikut jantina, keperluan latihan untuk guru disiplin dan masalahmasalah disiplin. Kajian ini dijalankan di empat buah daerah yang dipilih oleh
penyelidik iaitu Daerah Kota Tinggi, Daerah Pasir Gudang, Daerah Johor Bahru dan
Daerah Kulai. Tujuan penyelidik memilih empat buah daerah ini adalah untuk
memudahkannya mengedar soal selidik dan mengutip makluamt. Seterusnya, di
daerah-daerah tersebut mempunyai bilangan sekolah menengah yang banyak
merupakan sekolah biasa.
1.9
Batasan Kajian
Kajian ini dilaksanakan di empat buah daerah di negeri Johor iaitu Daerah
Kota Tinggi, Daerah Pasir Gudang, Daerah Johor Bahru dan Daerah Kulai.
Responden yang terpilih adalah 200 orang guru disiplin dari dua puluh buah sekolah
menengah di negeri Johor. Kajian ini hanya menumpukan pada faktor sikap pelajar,
rakan sebaya, keluarga, guru, suasana sekolah, persekitaran, persepsi guru disiplin
terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar dan keperluan latihan dalam
mengurus disiplin pelajar serta masalah-masalah disiplin yang terdapat di sekolah
menengah..
Dalam kajian ini, penyelidik lebih berminat untuk mengkaji persepsi guruguru disiplin terhadap disiplin pelajar sekolah menengah biasa.Sekolah menengah
harian mempunyai pelajar dari semua lapisan masyarakat. Masalah guru disiplin
17
dalam mengurus disiplin pelajar dapat diketahui dengan lebih jelas dan juga cabarancabaran guru disiplin terhadap disiplin pelajar.
1.10
Definisi istilah
1.10.1 Kemerosotan
18
1.10.2
Disiplin
1.10.3
Pelajar
19
1.10.4
Rakan sebaya
Rakan sebaya merujuk kepada kanak-kanak atau remaja yang sama umur
atau paras kematangan. Rakan sebaya adalah rakan yang setia mendengar, membantu
dan sedia bersama kita pada bila-bila masa sahaja tidak kira ketika kita gembira
ataupun sedih. Ahli sosiologi mengistilahkan rakan sebaya sebagai kumpulan kanakkanak ataupun kumpulan remaja yang mempunyai lingkungan umur yang sama
(Hazil Abdul Hamid: 1990;89). Remaja memerlukan seorang ataupun dua rakan
sebaya bagi menemani mereka sepanjang tempoh perkembangan zaman remaja.
Dengan adanya rakan, seseorang itu bolehlah bertukar-tukar fikiran dan
menyelesaikan masalah akademik atau kerja-kerja disuruh oleh guru.
1.10.5
Persekitaran
20
yang tidak sihat juga berpunca dari keperluan fisioligi seperti makanan, minuman,
pakaian, tempat tinggal dan alam sekitar yang selesa.
Seterusnya, keperluan psikologi seperti keselamatan, rasa dimiliki, kasih sayang,
penerimaan, dan penghargaan juga mempengaruhi tingkah laku pelajar. Dalam kajian
ini persekitaran merujuk kepada kedudukan sekolah, suasana sekolah dan suasana
bilik darjah dan memberi kesan kepada masalah disiplin pelajar.
1.10. 6
Keluarga
Keluarga menurut takrif antropologi adalah satu unit atau kumpulan yang
terdiri daripada ahli-ahli yang mempunyai hubungan kekeluargaan. Freud pula
merujuk keluarga sebagai kombinasi ibu adan bapa yang tinggal serumah dengan
satu ataupun lebih anak (Fontana, 1981: 29).
21
Mahmood (1997), mentakrif keluarga sebagai satu unit sosial yang terdiri
daripada bapa, ibu dan anak. Perkara yang paling penting ialah wujudnya satu
pertalian atau hubungan hidup tertentu dalam kelompok sosial berkenaan.
1.10.7
Suasana sekolah
Suasana sekolah dapat dirujuk dari sudut ekologi atau secara mudahnya ia
merujuk kepada faktor-faktor fizikal seperti bangunan dan tapak, keindahan taman,
kemudahan alatan dan bahan. Jelasnya, bahawa persekitaran dan ekologi yang baik
mempengaruhi suasana pengajaran dan pembelajaran di sesebuah sekolah (Omardin,
1996). Dalam kajian ini, suasana merujuk kepada keadaan dalam sekolah dan
keadaan dalam bilik darjah.
1.10.8
Guru
22
berkomunikasi dengan orang lain, membawa idea-idea baru, membuat keputusan,
sentiasa membuat kajian dan berupaya mewujudkan iklim pembelajaran yang
kondusif. Guru adalah model yang menjadi contoh kepada para pelajar. Guru
bertanggujawab membina hubungan dengan setiap pelajar dan memandang mereka
sebagai individu yang unik.
1.10.9
Kemahiran
1.10.10
23
murni dalam pengajaran supaya anak-anak remaja dapat dididik dan dibimbing
menjadi orang yang mempunyai keperibadian tinggi dan juga sifat-sifat mulia. Guru
perlu mendampingi pelajar dan menghormati pendapat serta kemahuan mereka. Guru
tidak sewajarnya menggunakan sindiran pada remaja dan memberikan hukuman
yang akan mencacatkan perkembangan sosio emosi remaja.
Guru disiplin perlu proaktif turun padang mengesan pelajar yang bermasalah
untuk diberi nasihat dan kaunseling dan bukannya sekadar menunggu di bilik
kaunseling dan menanti kes yang dirujuk kepada mereka semata-mata.
1.10.11
Jantina
Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), jantina bermaksud jenis kelamin
iaitu lelaki atau perempuan. Jantina merupakan perkataan yang pertama orang ingin
tahu selepas kelahiran seseorang bayi adalah berkenaan jantina. Kita bertanyakan
jantina bayi yang baru dilahirkan dengan bertanyakan sama ada bayi itu lelaki atau
perempuan. Sifat kelelakian dan sifat perempuan adalah dua dimensi personaliti yang
dapat diasingkan dan berubah secara bebas. Ini disebabkan seseorang dapat memiliki
trait kelelakian dan keperempuanan pada masa yang sama.
24
1.10.12
Sebagai seorang guru, kita perlu bijak dalam menangani sesuatu masalah
yang tercetus di dalam bilik darjah kita. Penilaian yang teliti berkaitang kesalahan
yang dilakukan oleh pelajar adalah penting, kerana nasihat atau teguran yang
diberikan oleh guru tepat pada pelajar yang salah. Ketegasan dalam menangani
sesuatu masalah menyebabkan pelajar mempunyai perasaan takut pada guru mereka
dan tidak berani melakukan kesalahan disiplin di dalam bilik darjah semasa
pengajarannya.
25
mempunyai kemahiran dalam memberi nasihat dan saranan, berkemahiran memberi
keyakinan dan harapan, serta berkemahiran memberi kepimpinan. Seorang guru itu
haruslah berkemahiran dalam menyelesaikan masalah bermula daripada mengenal
pasti masalah, menganalisis, mencari alternatif dan merancang langkah-langkah
tindakan. Kemahiran dalam membuat keputusan untuk mengubah keadaan melalui
teladan, ganjaran atau cara-cara lain juga adalah penting.
1.10.13
Keperluan Latihan
BAB 2
SOROTAN KAJIAN
2.0
Pengenalan
2.1
Masalah displin
Masalah disiplin pelajar adalah suatu perkara yang sudah lama wujud. Ia
memerlukan tindakan bersungguh dan berterusan oleh semua pihak yang terlibat
dalam mengatasi masalah ini. Alam remaja dikatakan saat yang rapuh bagi golongan
27
pelajar sekolah menengah. Mereka terdedah kepada pelbagai pengaruh serta tekanan
luar yang kebanyakkannya menjerumuskan kepada perkara negatif. Punca
keruntuhan akhlak remaja pada peringkat ini mudah terikut-ikut dengan rakan
mereka (Gottfredson & McNeil, 1991).
28
2.2
Meninjau dari aspek psikologi, zaman remaja ialah satu masa yang amat
kompleks, dan para remaja sering menumpukan perhatian mereka kepada perkaraperkara seperti ketidakpuasan hidup, kesedihan dan perasaannya yang tidak difahami
orang lain.
Semua ini dicetuskan oleh hubungan sosial dengan alam sekeliling mereka,
yang akhirnya memaksa ramai golongan remaja kini cuba bertindak mengikut
perasaan tanpa mengambil kira ianya mendatangkan kebaikan atau sebaliknya.
Akhirnya lahirlah konflik peribadi yang juga dikenali sebagai krisis identiti kepada
golongan remaja yang bermotivasi rendah dan tidak yakin dalam menerima hakikat
hidup.
29
Hurlock (1973), kaum remaja akan mengalami gangguan emosi seperti
kebimbangan. Gangguan emosi ini berlaku akibat dari kegagalan membuat
penyesuian semasa bertembung dengan situasi-situasi baru. Apabila tidak ada
penyelesaian yang memuaskan antara individu dengan persekitaran, maka mereka
akan menghasilkan tingkah laku berbentuk menyimpang sehingga boleh
menimbulkan masalah sosial yang besar kepada masyarakat dan negara.
Sikap individu itu sebagai seorang pelajar mestilah mempunyai prinsip dan
pendirian. Seseorang pelajar itu menjadi baik dan bertanggungjawab sekiranya hidup
pelajar itu berprinsip dan mempunyai keimanan yang kukuh dalam jiwanya. Mereka
tidak mudah terjebak dengan gejala yang tidak baik ini.
30
2.2.2 Faktor Rakan Sebaya
Rakan sebaya merujuk pada remaja yang sama umur ataupun sama paras
kematangan. Pada peringkat remaja, rakan sebaya memainkan peranan penting
dalam kehidupan mereka. Perhubungan baru seperti hubungan antara jantina
berlainan wujud dan rakan sebaya menggantikan keluarga dalam aktiviti sosial serta
riadah. Remaja mempunyai pelbagai hubungan dengan rakan sebaya dan mereka
menghadapi budaya yang mempunyai norma dan sistem nilai berbeza. Remaja
mendapat maklumat berkenaan di luar keluarga serta maklum balas mengenai
keupayaan mereka daripada rakan sebaya.
Tekanan rakan sebaya adalah pengaruh dan tekanan yang dirasai oleh remaja
daripada rakannya (Artwater,1998). Remaja memerlukan rakan sebaya bagi
mendapatkan pengiktirafan dan sokongan. Kumpulan rakan sebaya menyediakan
31
peluang kepada remaja mempraktikkan tingkah laku yang baru serta
mengembangkan kemahiran sosial yang perlu bagi interaksi pada masa hadapan.
Tekanan rakan sebaya mungkin bersifat positif seperti dalam pencapaian akademik
dan sukan ataupun negatif seperti penagihan dadah dan alkohol.
Menurut Freud (dalam Fiest dan Fiest, 1936), peringkat latensi merupakan
peringkat senyap dalam kehidupan seksual remaja. Pada peringkat latensi ini,
remaja dapat membentuk cara hidup, kefahaman dan cara berhubung dengan rakan
sebaya atau masyarakat. Perubahan ini tidak akan merungsingkan sangat kalau
teknik-teknik pertukaran itu dialami sedikit demi sedikit.
Remaja ingin dirinya diterima oleh rakan-rakan. Dengan itu, mereka sentiasa
sanggup melakukan apa shaja supaya diterima oleh ahli kumpulannya. Remaja yang
berasal daripada keluarga yang bermasalah mudah dipengaruhi oleh rakan sebaya
yang mungkin senasib dengannya dan membentuk kumpulan sendiri. Kumpulan ini
mudah terpengaruh dengan anasir-anasir jahat. Apabila rakan sebaya membentuk
kumpulan yang bersifat negatif, remaja turut melakukan perkara sama supaya
diterima oleh kumpulannya. Mereka akan membuat perkara di luar jangkaan bagi
menarik perhatian orang lain. Gaya berpakaian, pertuturan, sikap dan lagaknya
mengikut cara rakan-rakannya.
Keadaan yang sama diperolehi daripada kajian yang dilakukan oleh Manja
(1996), menyatakan bahawa apabila seeorang remaja itu sudah yakin dengan
pemilihan rakan sebaya yang sama minat, maka hubungan mereka akan menjadi
lebih erat. Apa yang rakannya lakukan maka dia juga akan turut melakukannya.
32
Pendapat ini disokong oleh Maslow dalam Hazil (1990). Beliau menyatakan bahawa
anak-anak yang menyertai satu kumpulan atau yang akan mempunyai perasaan
kekitaan di dalam kumpulan tersebut. Dari segi emosi, mereka lebih bergantung
kepada rakan sebaya. Oleh itu, apa saja yang dilakukan akan cepat disanjungi dan
pujian yang mereka menyaingi apa yang diharapkan oleh ibu bapa.
33
2.2.3 Faktor Keluarga
Remaja yang berada dalam lingkungan keluarga yang berpecah belah akan
merasai kesan buruk pada perkembangan kognisi mereka. Sebagai contoh, delikuen
yang dilakukan oleh remaja masa kini merupakan hasil daripada mental ibu bapa,
anggota keluarga dan sekitaran kejiranan yang tidak terkawal dengan baik (Kartini
1986). Situasi ini menurut Kartini lagi mempengaruhi mental dan kehidupan remaja
yang belum matang.
34
Menurut Wong Khek Seng (1996), keadaan rumahtangga yang kurang
memberangsangkan serta sikap kurang peduli ibu bapa sebagai unsure pendorong
utama kepada kewujudan segala permasalahan sosial di kalangan remaja di Malaysia.
Tambahan lagi keluarga yang kurang harmonis dan kurang perancangan dan
interaksi antara ahli-ahlinya turut meningkatkan kemungkinan budaya melepak di
kalangan muda-mudi dewasa ini.
Satu kajian delikuensi didapati bahawa bahawa remaja yang terlibat dengan
perlakuan delinkuen ada hubungan dengan jenis keluarga yang bercerai atau
berpisah. Dalam satu kajian yang dijalankan oleh Sheldon, Glueck dan Goode
(1985), kenakalan dengan beberapa jenis rumah tangga atau keluarga yang berpisah.
Remaja yang nakal relatifnya bermungkinan berasal berkemungkinan berasal dari
keluarga yang bercerai. Ini kerana kenakalan remaja lahir daripada perkembangan
mental yang tidak sihat dan sukar membuat keputusan yang rasional.
Remaja mula mencari kebebasan daripada ibu bapa dan mencari identiti
kedewasaan. Remaja masih membentuk kasih sayang dan penghormatan terhadap
ibu bapa tanpa bergantung kepada mereka. Sebenarnya remaja menghadapi konflik,
iaitu ingin bergantung dari sudut ekonomi dan kewangan tetapi pada masa yang sama
ingin bebas daripada ibu bapa.
Pelajar daripada keluarga yang berpecah belah atau ketiadaan ibu bapa atau
kedua-duanya mengalami kehilangan tempat bergantung, tempat menumpahkan
kasih sayang serta, tempat di hari dewasa sebagai ahli masyarakat yang lebih aktif
dan dinamis. Keadaan seperti ini boleh menjejaskan perkembangan pelajar-pelajar
terutama dalam pencapaian akademik serta proses pembentukan personaliti. Ini
35
bersesuaian dengan salah satu keperluan iaitu keperluan termilik dan kasih sayang
(Maslow,1954). Menurut Maslow, kekurangan perhubungan kasih sayang menjadi
punca kecelaruan personaliti yang mungkin melibatkan tingkah laku agresif dan anti
sosial.
Persekitaran keluarga boleh merosakkan sikap keluarga. Sikap ibu bapa yang
negatif dan tidak sihat boleh menyebabkan kesukaran dalam mencapai tugas
perkembangan pelajar remaja. Misalnya, ibu bapa memodelkan tingkah laku yang
tidak diingini. Ibu bapa akan menjadi model yang negatif bagi tingkah laku. Ibu bapa
yang tekal, garang dan tidak stabil adalah model negatif. Perhubungan ibu bapa yang
tidak harmonis, perkelahian adik-beradik dan ibu bapa yang selalu tiada di rumah
untuk berdampingan dengan anak mereka akan mempengaruhi tingkah laku atau
tugas perkembangan remaja.
Oleh kerana, keluarga merupakan unut terkecil dan paksi terpenting kepada
pembentukan sesebuah masyarakat. Maka pengukuhan keluarga dalam senarionya
kini dugugatkan oleh perubahan semasa. Ia merupakan tindakan awal yang mampu
dimainkan oleh semua pihak untuk menangkis tekanan dan desakan hidup
masyarakat hidup.
36
2.2.4 Faktor Suasana Sekolah
37
tahap pencapaian terhadap aspek suasana sekolah adalah lemah iaitu 40 peratus. Ini
menunjukkan kebanyakkan responden merasakan suasana persekitaran sekolah sama
ada di luar mahu pun dalam bilik darjah perlu diperbaiki. Pihak sekolah juga perlu
memperbanyakkan lagi projek keceriaan sekolah yang melibatkan semua warga
sekolah. Tahap pencapaian terhadap aspek pengajaran dan pembelajaran pula berada
pada kedudukan sederhana iaitu 51 peratus. Sebahagian responden belum dapat
menyesuaikan diri dengan kaedah pengajaran guru.
38
Di sekolah, murid memperoleh prestasi yang memuaskan, menjawat jawatan yang
bertanggungjawab seperti pengawas dan mendapat penerimaan guru dan rakan
sebaya. Keadaan positif ini akan membentuk personaliti yang positif. Prestasi di
dalam bilik darjah akan mempengaruhi tingkah laku pelajar. Pelajar tersebut gembira
dan tekun belajar serta mempunyai keyakinan diri yang tinggi. Jika pelajar selalu
gagal, maka pengalaman pahit itu akan mendorongkan pelajar itu mudah putus asa
dan takut menghadapi peperiksaan. Persekitaran sekolah akan menjadi fobia bagi
pelajar seperti ini. Jesteru, pihak sekolah perlu memberikan tumpuan terhadap
tingkah laku pelajar seperti ini dengan memberikan peneguhan positif.
39
Di samping itu, dalam memenuhi keperluan sosial, individu memerlukan ruang untuk
menjalankan aktiviti sosial. Menurut Aishah (1993), ciri-ciri bangunan tinggi seperti
rumah pangsa dan bilik kediaman menghadkan aktiviti rekreasi dijalankan di dalam
rumah. Oleh itu, penghuni akan lebih kerap keluar dari rumah untuk mendapatkan
keseronokan. Masa yang lebih banyak dihabiskan di luar rumah untuk mendapatkan
keseronokan. Masa yang lebih banyak dihabiskan di luar rumah dari dalam rumah.
Mereka yang tinggal di kawasan perumahan akan lebih kerap berjumpa kawankawan di kawasan persekitaran, dengan itu mereka terdedah kepada gejala yang tidak
sihat seperti penagihan dadah seandainya tersalah pilih kawan.
Di samping itu, Hall (1972), pula mentafsirkan bahawa zaman remaja sebagai
zaman yang kritikal. Dalam zamannya, remaja akan mengalami ketegangan
perasaan, kegelisahan dan terpaksa menempuh berbagai-bagai cabaran.
40
sebagai pilihan terakhir dan mereka tidak mempunyai minat tulen hendak mengajar.
Sama ada berkelakuan baik ataupun tidak, ia tidak menjadi soal bagi mereka.
Terdapat juga beberapa guru yang tidak cekap dan menunjukkan sikap tidak acuh.
Sumbangan mereka kepada pembentukan dan pengawalan tatatertib yang baik di
kalangan murid-murid boleh dikatakan tidak ada sama sekali. Ini kerana mereka
menpunyai sikap tidak ambil tahu. Ada pula guru-guru dikatakan tidak mahu
berbuat apa-apa bagi mencegah kelakuan tidak baik supaya mereka tidak dibenci
oleh murid kerana ingin menjadi popular di kalangan murid-murid. (A. Rajaguru,
Mohd Daud Saad dan Ibrahim Saad, 1982:263).
Profesion perguruan adalah profesion yang kompleks dan tugasan guru sangat
luas berbanding pekerjaan yang lain. (Logan & Logan,1974). Guru
bertanggungjawab sebagai pengasuh, kaunselor, pengadil, polis, hakim, pelakon,
kerani, jururawat,, pensyarah, penulis, setia-usaha, pekerja sosial dan lain-lain.
Tugasan itu dilakukan secara langsung dan tidak langsung di sekolah. Guru-guru
perlu menitikberatkan aspek-aspek pengetahuan, tingkah laku, tanggungjawab dan
kecekapan guru.
41
Guru bertanggungjawab menentukan objektif, memilih, merancang, membimbing
dan memperkembangkan pengalaman bagi mendorong semua pelajar menyahut
cabaran berdasarkan kebolehan dan minat pelajar itu. Guru menyesuaikan aktiviti
mengikut tahap perkembangan pelajar. Contohnya memulakan dengan sesuatu yang
konkrit kepada abstrak, mudah kepada kompleks serta sentiasa mendorong pelajar
mencapai matlamat yang ditentukan. Tanggungjawab guru ini tedak terhad kepada
pengajaran sahaja, namun guru perlu peka dengan latar belakang pelajar. Dalam hal
ini, guru perlu mengambil kira aspek latar belakang supaya dapat menyampaikaan
pengajaran dengan adil dan berkesan.
42
Pendekatan yang digunakan oleh guru semasa mengendalikan pelajar-pelajar yang
bermasalah berdisiplin mestilah tegas tetapi tanpa emosi. Guru perlu bersifat sabar,
bertimbang rasa, tidak menghukum pelajar dengan hukuman terlalu berat,
menghukum mereka tanpa usul periksa dan lebih banyak memberi ganjaran daripada
mengenakan hukuman.
Perancangan yang baik akan memberi kesan kesan yang positif kepada
kemajuan dan perkembangan pelajar, pelaksanakan kurikulum, kecekapan
pengajaran, kegiatan dan aktiviti pembelajaran yang berlaku di bilik darjah.
Pengurusan bilik darjah yang berkesan banyak bergantung kepada kemahiran
mengajar yang boleh mencorakkan suasana belajar yang menarik, mencabar dan
mengembangkan potensi pelajar. Kemahiran pengajaran guru juga bergantung
kepada strategi dan pendekatan pengajarannya yang berfokuskan kepada objektif,
teratur, jelas, mudah difahami dan melibatkan pelajar secara aktif.
43
Kemahiran interpersonal juga sangat penting bagi membolehkan seseorang guru
menyesuaikan diri dengan guru-guru lain dan orang lain dalam dunia sosial yang
bersifat personal dan lebih terbuka. Kemahiran ini membantu guru dalam menangani
pelbagai masalah dan konflik interpersonal yang wujud dalam corak hubungan di
bilik darjah. Kemahiran kumunikasi juga sangat penting bagi membolehkan
seseorang guru dapat menyampaikan pengajarannya dengan lancar, jelas dan mudah
difahami. Guru perlu melanjutkan pengetahuan melalui amalan membaca yang dapat
mengembangkan pemikiran dan daya intelektual.
Guru juga perlu memiliki sifat kepimpinan yang baik dengan memberikan
contoh teladan yang baik kepada pelajar-pelajar, memberi aspirasi dan inspirasi
kepada generasi muda atau anak didiknya serta menanamkam idealisme perjuangan
dan kehidupan berhemah dan bermoral. Guru sebagai pemimpin generasi muda perlu
memiliki sifat-sifat yang terpuji dan berperanan sebagai model yang dihormati dan
dikagumi.
44
pendekatan mengajar yang tidak berapa sesuai dengan perkembangan pendidikan dan
persekolahan pada era abad ke-21. Kecekapan dan prestasi tugas guru di dalam bilik
darjah juga akan dipengaruhi oleh kemahiran yang dimiliki oleh seseorang guru.
Pengurusan dan pelaksanaan tugas seseorang guru tidak mungkin berkesan jika
sekiranya guru tidak mempunyai kemahiran yang baik dalam bidang-bidang
kemahiran asas dan kemahiran strategik.
Menurut Ibit (2001), guru perlu ada kemahiran mengetahui jenis kesalahaan
yang dilakukan oleh pelajar barulah kaedah-kaedah penyelesaian dipilih mengikut
kesesuaian jenis kesalahan yang dilakukan.
45
2.2.8 Keperluan Latihan
Pekerja proaktif juga mempunyai prestasi yang tinggi dan ini menjamin masa
depannya di dalam organisasi daripada segi kenaikan pangkat dan gaji. Aktiviti
pembelajaran tidak kira latihan, pendidikan ataupun pembangunan dianggap sebagai
pembelajaran dewasa apabila autonomi kendiri dewasa (Adults Autonomy)
mempunyai fokus ke arah pembelajaran dan pengalaman menjadi sumber
pengalaman utama (Simpson, 1980).
Menurut Abd. Rahim Abdul Rashid (1999), seorang guru perlu mempunyai
latihan dan pengetahuan, khususnya dalam bidang yang berkaitan dengan pengajaran
dan pembelajaran. Pengetahuan guru dari perspektif pengajaran dan pembelajaran
akan membolehkan seseorang guru memainkan peranannya dengan lebih efektif dan
mampu menangani pelbagai masalah yang dihadapi.
46
Menurut Abdullah Sani Yahaya (2005), tugas utama guru di dalam kelas adalah
sebagi penyampai ilmu. Oleh itu, guru mestilah menguasai kemahiran dalam
pelbagai ilmu supaya isi pengajarannya mencakupi keseluruhan sukatan pelajaran.
Seseorang pelajar berasa lebih yakin sekiranya dapat belajar dengan guru yang mahir
dalam sesuatu mata pelajaran.
2.2.9 Jantina
47
berbanding lelaki. Kadang kala trait-trait lelaki dan perempuan dikaitkan dengan
budaya stereotaip (McCandless, Boyd R.Coop, Richard H, 1979: 94).
2.3
Ponteng merupakan salah satu isu yang sering mendapat perhatian dari semua
golongan. Masalah ini bukan berlaku di negara ini sahaja, malah ianya berlaku di
seluruh dunia sama ada di negara-negara maju, mahupun mundur. Oleh yang
demikian, pendidikan memainkan peranan penting dalam menangani isu-isu tersebut.
Salah satu peranan dalam pendidikan ialah penerapan nilai-nilai murni dalam diri
bagi membentuk sikap pelajar. Ia merupakan penyerapan ilmu pengetahuan dalam
bentuk teori serta melakukan latihan dalam bentuk praktis. Pendidikan juga
membentuk tabiat dan sikap seseorang pelajar dalam pelbagai sapek kehidupan, sama
ada jasmani, rohani, akal, akhlak mahupun sosial pelajar supaya dapat mengabdikan
siri kepada Allah. (Abdullah Ishak, 1995).
48
Jadual 2.1: Jenis-Jenis Masalah Disiplin Sekolah
Kategori
Jenayah
Kelakuan negatif
Membolos
Menipu
Mengikut analisis dalam buku PTK, sepuluh salah laku yang berkerapan
tinggi dan berlaku di peringkat sekolah menurut urutan ialah:
i.
ponteng sekolah
ii.
iii.
mencuri
iv.
v.
berbahasa kesat
vi.
vii.
viii.
ix.
x.
ponteng kelas
49
Akhbar Berita Harian (8 Ogos 2000), melaporkan sebanyak 38,053 kes pelanggaran
disiplin adalah ponteng. Bilangan kes ponteng adalah paling tinggi berbanding
dengan kes-kes perlanggaran disiplin yang lain. Ini menunjukkan betapa seriusnya
kes ponteng sekolah pada masa ini. Akhbar Berita harian (13 Ogos 2005)
melaporkan salah laku disiplin pada tahun 2003 adalah sebanyak 2.11 peratus dan
salah laku disiplin pada tahun 2004 adalah sebanyak 2.07 peratus. Menurut
Dr.Ahamad Sipon berkata Kementerian Pelajaran sudah melantik 7265 kaunselor
sekolah menengah dan 2687 guru bimbingan sekolah rendah bagi menangani gejala
disiplin.
BILANGAN KES
PERATUSAN KES
16,215
0.338
2,384
0.050
7,693
0.160
8,804
0.184
5. Kurang sopan
20,844
0.434
2,304
0.048
7. Tidak jujur
1,394
0.029
38, 053
0.793
758
0.016
98,449
2,051
8. Ponteng
9. Lain-lain (salah laku yang
tidak diberi kod dalam buku
rekod dalam buku rekod salah
laku.
JUMLAH
50
Kes-kes pelanggaran peraturan disiplin di salah sebuah sekolah di Melaka dari bulan
Januari hingga Mac 2001 dapat dilihat daripada jadual di bawah:
Jenis Kesalahan
Tkt.5
Mencuri
Mengancam/ melawan
Membuli murid
Ponteng kelas
Ponteng sekolah
13
15
JUMLAH
23
13
51
2.4
Maslow menjelaskan keperluan-keperluan manusia itu secara berperingkatperingkat. Peringkat keperluan yang lebih tinggi tidak mungkin diperoleh sekiranya
keperluan yang lebih rendah tidak dipenuhi terlebih dahulu. Pada peringkat paling
asas, terdapat keperluan hayat atau keperluan fisiologi, Selepas keperluan ini
dipenuhi, barulah keperluan keselamatan, kasih sayang, penghargaan kendiri ataupun
penghormatan diri dan penyempurnaan kendiri dapat dikecap. Peringkat tertinggi
atau puncak bagi keperluan manusia adalah peringkat keperluan bagi penyempurnaan
kendiri.
52
Contohnya semasa bayi ataupun kanak-kanak, individu memerlukan perlindungan
dan keselamatan, diikuti dengan kasih sayang dan penghormatan diri. Keperluan ini
terus bertambah sehingga ke peringkat penyempurnaan kendiri.
Estetik
Maklumat
Kesempurnaan Kendiri
Penghargaan Kendiri
Kasih Sayang
Keselamatan
Fisiologi
Rajah 2.1: Teori Hierarki Keperluan Maslow
Menurut Maslow (1970), keperluan kesempurnaan kendiri mempunyai ciriciri manusia seperti berikut:
1.
2.
53
3.
4.
Kreatif
5.
6.
7.
Mempunyai kebebasan
8.
Bersikap spontan
9.
10.
Pergaulan peramah
Oleh yang demikian, tingkah laku pelajar remaja berubah apabila terdapat
kekurangan keperluan terhadap dirinya. Keperluan kesempurnaan kendiri di
kalangan pelajar remaja adalah amat penting untuk mengelakkan berlakunya
kemerosotan disiplin.
Menurut Rogers (1981), konsep kendiri bermaksud definisi diri yang kita
berikan pada diri kita secara sedar apabila menggunakan perkataan saya, iaitu ia
54
adalah suatu gambaran persepsi kendiri yang tersusun yang dapat dibawa ke
peringkat sedar.
Salah satu prinsip teori konsep kendiri ialah ibu bapa dan guru perlu
mengadakan perhubungan mesra dengan pelajar remaja. Apabila hubungan yang
rapat diwujudkan pelajar remaja dapat meluahkan isi hati kepada mereka.
55
2.4.2.1 Teori Pertukaran Sosial
Teori pembelajaran sosial diasaskan oleh Albert Bandura dan rakanrakannya. Teori ini menyarankan bahawa di dalam proses interaksi anatara manusia,
peniruan berlaku dan ini menghasilkan pembelajaran. Bandura menyarankan bahawa
manusia dan kanak-kanak khususnya memperolehi berbagai-bagai pengetahuan
dengan hanya memerhati dan meniru orang lain. Ini membawa perubahan tingkah
laku pada manusia. Bandura seterusnya berpendapat bahawa perubahan tingkah laku
menggambarkan telah berlakunya pembelajaran.
56
(1960), mengatakan tingkah laku yang dipelajari secara carapan adalah lebih
kompleks daripada tingkah laku yang ditiru melalui pembelajaran imitatif.
57
2.5 Teori Pembelajaran Sosial Oleh Bandura Sebagai Model Kajian
Penyelidik memilih teori pembelajaran sosial sebagai model kajian kerana teori
ini melihat kemerosotan disiplin pelajar sebagai tingkah laku yang dipelajari dan
bukannya satu tingkah laku yang wujud secara semulajadi dalam diri individu. Oleh
itu, pendekatan teori pembelajaran sosial adalah sesuai pandangan penyelidik untuk
melihat dan menganalisis kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah
menengah.
PEMBOLEHUBAH TIDAK
BERSANDAR
Ciri-ciri demografi
Umur
Jantina
Kaum
Pendapatan
Lokasi sekolah
Faktor-faktor kemerosotan
disiplin
Sikap pelajar
Rakan sebaya
Keluarga
Suasana sekolah
Guru
persekitaran
Kemahiran
mengurus disiplin
Keperluan latihan
Masalah disiplin
PEMBOLEHUBAH BERSANDAR
58
Tingkah laku merosakkan merupakan tingkah laku yang paling kerap terdapat
di kalangan pelajar yang berumur di antara 10 hingga 14 tahun. Sikap agresif mereka
akan kelihatan dalam tingkah laku yang merosakkan. Jenis-jenis tingkah laku yang
merosakkan termasuk pemusuhan nyata, vandalisme aktiviti kumpulan liar,
mengugut guru, mencalar kereta atau motosikal guru dan menconteng dinding
bangunan sekolah.
59
Menurut teori pengukuhan, setiap ganjaran berfungsi sebagai pengukuh
kepada sesuatu tingkah laku. Istilah pengukuhan positif merujuk kepada bertambah
seringnya sesuatu perbuatan dilakukan akibat pemberian sesuatu pengukuh, di mana
selepas menerima pengkukuh, individu semakin sering melakukan sesuatu perbuatan,
sama ada perbuatan itu baik mahupun yang buruk.
Guru kerap menekankan nilai-nilai murni dalam pengajaran supaya anakanak remaja dapat dididik dan dibimbing menjadi orang yang mempunyai
keperbadian tinggi dan juga sifat-sifat mulia. Guru perlu mendampingi pelajar dan
menghormati pendapat serta kemahuan mereka. Guru tidak sewajarnya
menggunakan sindiran pada remaja dan memberikan hukuman yang akan
mencacatkan perkembangan sosio emosi murid.
60
2.7
Iran Herman (1995), telah menggunakan soal selidik yang direka sendiri
setelah menjalankan kajian rintis. Kajian yang dilakukan oleh beliau terlibat
kalangan pelajar luar Bandar, peratus yang paling tinggi melaporkan teman mereka
terlibat dengan perbuatan mencuru. Ini diikuti oleh menghisap rokok, terlibat dengan
bahan bacaan lucah dan juga berjudi. Remaja luar Bandar mempersepsikan amalan
dan tingkah laku lepak sebagai satu cara yang mudah bagi mereka untuk berjumpa
teman sebaya mereka.
Dalam kajian Mohd. Shubari (2000), ke atas 300 orang pelajar di tujuh buah
sekolah di daerah Manjung, Perak juga menunjukkan rakan sebaya memainkan
peranan yang paling penting mempengaruhi kejadian salah laku di sekolah
menengah.
61
Satu kajian yang dilakukan ke atas sikap dan amalan pelajar ponteng di
sebuah Sekolah Daerah Keningau telah dijalankan oleh Ishak (2004). Beliau telah
menggunakan 304 orang pelajar untuk menjalankan kajian kes. Aktiviti yang
dijalankan ketika ponteng sekolah ialah minuman di kedai kopi sambil berbual-bual
untuk melakukan perbuatan negatif seperti mencuri ayam, berpeleseran di
perpustakaan daerah dengan teman wanita, mandi sungai serta berlepak dan
berpeleseren di kedai.
Kumar (2000), telah menggunakan soal selidik yang direka sendiri setelah
menjalankan kajian rintis. Kajian dijalankan ke atas pelajar Bandar di Wilayah
Persekutuan. Hasil kajian mendapati bahawa 27.7 peratus responden pelajar terlibat
kegiatan gengsterisme dengan perbuatan mencuri. Ini diikuti oleh menghisap rokok,
62
peras ugut dan memconteng tembok-tembok awam pada waktu malam. Responden
menyatakan bahawa kegiatan gengsterisme di andaikan sebagai pertemuan bersama
rakan sebaya.
Dalam artikel seorang penulis bebas, remaja dan pelajar merupakan golongan
pewaris kepimpinan yang menentukan wawasan negara. Kepesatan pembangunan
ekonomi dan teknologi telah memberikan kesan kepada pembangunan sosial insaniah
para pelajar. Minda mereka menjadi lebih terbuka. Salah satu daripada gejala yang
berlaku pada masa kini ialah masalah penyalahgunaan maklumat dan komunikasi
(ICT) di kalangan remaja. Aktiviti seperti Lepak Siber melayari halaman lucah dan
hiburan keterlaluan, penyebaran fitnah dan sebagainya merupakan gejala negatif
yang semakin menular di kalangan remaja.
Di Amerika Syarikat, kejadian-kejadian tidak diingini yang berlaku akhirakhir ini di sekolah-sekolah sudah menjadi perhatian negara, dan kajian dijalankan
sejak dua dekad yang lalu. Masih terdapat persepsi bahawa tidak semua sekolah
adalah tempat yang selamat untuk belajar, dan laporan media memberi perhatian
kepada sekolah-sekolah yang menunjukkan aktiviti yang agresif.
Kajian di Amerika Syarikat juga menunjukkan bilangan remaja yang terli bat
dengan hubungan seksual meningkat sejak beberapa tahun yang lepas. Pada tahun
1953, 55 peratus remaja lelaki dan 3 peratus perempuan yang dikaji sudah
mengalami hubungan seksual.
63
Pada tahun 1980, 70 peratus daripada remaja lelaki dan 50 peratus remaja
perempuan yang dilaporkan sebagai aktif dalam hubungan seksual, dan kurang
daripada 10 peratus daripada remaja yang tidak terlibat dalam pre-marital sex.
64
hukuman fizikal secara berlebihan dalam mendisiplinkan anak-anak. Penemuan yang
sama juga didapati oleh Hetherington dan rakan-rakannya dalam kajian mereka.
Moore dan Hotch (1982), telah membuat kajian tentang perpisahan ibu bapa
dan remaja berdasrkan Undang-undang Penceraian Ibu Bapa. Perpisahan ini
disebabkan oleh penceraian dan krisis keluarga. Subjek ialah 200 penuntut dari
Universiti Midwestern. Mereka terdiri daripada 85 lelaki dan 87 perempuan. Tahap
umur mereka di antara 17 dan 20 tahun. Hasil kajian berdasarkan Emotion
Separation menunjukkan penceraian ibu bapa di antara sebab utama remaja keluar
dari rumah dan berada bersama-sama dengan kawan.
Foreman, Eidson & Hagan (1983), telah menjalankan kajian tentang faktorfaktor yang menyebabkan gejala gengsterisme ke atas 94 pelajar berusia 12 hingga
19 tahun di Amerika Syarikat. Penyelidik menggunakan soal selidik Skala Perubahan
Kehidupan Remaja. Hasil kajian mendapati bahawa perpisahan atau penceraian ibu
bapa merupakan faktor ke empat paling utama berlakunya tingkah laku agresif.
2.9 Kesimpulan
65
BAB 3
METODOLOGI
3.0
Pengenalan
3.1
digunakan dalam kajian ini. Menurut Majid (1998), reka bentuk kajian adalah teknik
dan kaedah tertentu untuk memperoleh maklumat yang diperlukan bagi
menyelesaikan masalah. Kajian ini adalah untuk mengetahui faktor-faktor yang
mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah dari persepsi guru
66
disiplin. Satu set soalan soal selidik telah disediakan bagi mengumpulkan maklumat
dan data.
3.2
Tempat Kajian
Sasaran kajian ini ialah guru-guru disiplin sekolah menengah di Daerah Johor
Bahru, Daerah Kulai, Pasir Gudang dan Daerah Kota Tinggi. Jumlah sekolah yang
terpilih adalah 20 buah sekolah menengah. Pemilihan sekolah ini wajar kerana
sekolah-sekolah tersebut adalah sekolah biasa.
Jadual 3.2 menunjukkan taburan sekolah bagi empat buah daerah di negeri
Johor iaitu, Daerah Johor Bahru, Daerah Kulai, Pasir Gudang dan Daerah Kota
Tinggi. Ia adalah sekolah menengah yang berbeza latar belakang.
67
Jadual 3.1 : Taburan Sekolah Bagi Setiap Daerah
Daerah
Sekolah
Johor Bahru
Pasir Gudang
Kulai
Kota Tinggi
1. SMK Laksamana
2. SMK Tun Habab
3. SMK Bandar Mas
4. SMKTaman Seri Saujana
5. SMK Taman Kota Jaya
68
3.3
Subjek Kajian
3.3.1 Populasi
Menurut Hj. Mohamad Hatta bin Md Salleh Penyelia Disiplin Unit Hal
Ehwal Murid di Jabatan Pelajaran Negeri Johor populasi guru disiplin di sekolah
menengah seluruh Negeri Johor adalah seramai 236 orang. Beliau juga memberi
penerangan bahawa mereka adalah ketua guru disiplin dan menjadi wakil bagi setiap
sekolah. Beliau juga memberi penerangan bahawa setiap sekolah mempunyai ahli
jawatankuasa seramai 6 hingga 7 orang guru disiplin. Subjek kajian ini terdiri
daripada 200 orang guru disiplin. Populasi kajian ini adalah di kalangan guru-guru
disiplin yang dipilih dari dua puluh buah sekolah menengah dari empat buah daerah
di Negeri Johor.
3.3.2
Sampel Kajian
Menurut Webster (1985), sampel adalah bahagian set responden yang dipilih
daripada populasi yang lebih besar untuk tujuan kajian. Manakala menurut Portney
dan Walkin (1993), sampel adalah subset populasi yang dipilih untuk dikaji.
Kajian ini hanya melibatkan guru-guru disiplin. Menurut Azizi (2007), saiz
sampel adalah penting kerana ia melambangkan kekuatan keputusan kajian nanti.
Responden yang terpilih adalah terdiri daripada 3 jenis kaum iaitu Melayu, Cina dan
India. Responden kajian ini juga terbahagi kepada 2 jantina utama iaitu lelaki dan
perempuan. Kajian ini menggunakan kaedah persempelan kelompok atas kelompok.
Menurut Azizi (2007), persampelan kelompok atas kelompok ini sangat sesuai
digunakan apabila populasi itu besar dan kawasan kajian dibahagikan kepada empat
69
buah daerah. Beberapa buah sekolah menengah dipilih oleh penyelidik untuk
dijadikan sampel kajian. Seramai 60 orang guru disiplin dari Daerah Johor Bahru, 50
orang guru disiplin dari Daerah Pasir Gudang, 40 orang guru disiplin dari Daerah
Kota Tinggi dan 50 orang guru disiplin dari Daerah Kulai telah dipilih secara rawak
untuk menjadi responden Kajian. Sampel kajian dipilih berdasarkan kepada jadual
persampelan di bawah iaitu sebanyak 200 dari empat buah daerah di Negeri Johor.
Pemilihan sampel ini adalah merujuk kepada Krejeic dan Morgan (1970) yang
menentukan saiz sampel berdasarkan kepada jadual 3.3 yang berikut.
Jadual 3.2: Jadual Penentuan Saiz sampel, Krejcie, R.V. & Morgan, D.W. (1970)
N
10
10
220
140
1200
291
15
14
230
144
1300
297
20
19
240
148
1400
302
25
24
250
152
1500
306
30
28
260
155
1600
310
35
32
270
159
1700
313
40
36
280
162
1800
317
45
40
290
165
1900
320
50
44
300
169
2000
322
55
48
320
175
2200
327
60
52
340
181
2400
331
3.4
Instrumen Kajian
Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik.
70
Nombor Item
Jumlah
1,2,3,4,5,6
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
10
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
10
Pengaruh keluarga
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
10
1,2,3,4,5,6,7,8,9
Pengaruh Guru
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
10
Pengaruh persekitaran
1,2,3,4,5,6,7,8
Keperluan latihan
1,2,3,4,5,6,7,8
1,2,3,4,5,6,7,8
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
10
Bahagian A
Latar belakang pelajar
Bahagian B
89
Skala Likert adalah jenis pengukuran yang digunakan dalam kajian ini.
Menurut Najib(1999), subjek atau responden dikehendaki menandakan jawapan
mereka tentang sesuatu kenyataan berdasarkan satu skala dari satu ekstrem kepada
ekstrem yang lain. Contohnya, dari sangat setuju kepada sangat tidak setuju.
Penjelasan Skala Likert adalah seperti berikut:
71
Jadual 3.4: Skala Likert Dalam kajian
Skor
3.5
Maklum balas
Setuju (S)
Berdasarkan Jadual 3.5 dapat dilihat bahawa sebanyak set soal selidik (90.9
peratus) telah dikembalikan daripada 220 set yang telah diedarkan. Secara
keseluruhannya, sebanyak 200 set soal selidik yang mewakili 9.09 peratus tidak
dikembalikan.
Bilangan (Set)
Peratusan
Dikembalikan
200
90.9 peratus
Tidak dikembalikan
20
9.09 Peratus
Jumlah
220
100
72
3.6
Kajian Rintis
Sebelum kajian sebenar dapat dilakukan kajian rintis perlu dilakukan untuk
memastikan anggaran masa pentadbiran soal selidik, kefahaman guru disiplin tentang
kehendak soalan, kebolehpercayaan sesuatu item soal selidik tersebut. Kekuatan
kolerasi bagi setiap pembolehubah boleh dikelaskan berdasarkan kepada julat 0.0
hingga 1.0 (Najib 1999). Penyelidik telah mendapatkan kesahan terhadap soal selidik
yang dibina dari dua orang pensyarah iaitu Pn Adibah Bte Abdul Latif dan Tn. Hj.
Hassan B. Hushin.
Satu kajian rintis juga telah dijalankan untuk menentukan kesahan dan
kebolehpercayaan instrument kajian. Seramai 10 orang guru disiplin dari Sekolah
Menengah Kebangsaan Ulu Tiram dan Sekolah Menengah Puteri Wangsa telah di
pilih sebagai sampel kajian rintis. Data analisis dengan menggunakan perisian SPSS
15.0, didapati nilai alpha Cronbach yang diperolehi mencapai 0.949. Oleh itu,
kesahan dan tahap kebolehpercayaan bagi item-item soal selidik adalah tinggi.
Jadual 3.6 : Pekali Alpha Cronbach
Nilai
Tahap
0.0 0.2
Sangat lemah
0.2 0.4
Lemah
0.4 0.7
Sederhana
0.7 0.9
Kuat
0.9 1.0
Sangat kuat
c.
Menentukan sama ada bahasa yang digunakan adalah betul dan mudah
difahami.
73
3.7
Prosedur Kajian
Soal selidik akan dihantar oleh penyelidik ke sekolah yang telah dipilih bagi
memastikan tidak berlaku sebarang keciciran atau kelewatan semasa proses
penghantaran. Setelah semua responden menjawab semua soalan soal selidik,
penyelidik membuat analisis. Soal selidik akan ditadbirkan ke sekolah selepas dapat
kebenaran dari pihak Kementerian Pelajaran Malaysia.
74
3.8
Analisis data
Faktor
Nilai Alfa
0.922
0.879
Pengaruh keluarga
0.797
0.719
Pengaruh Guru
0.768
Pengaruh persekitaran
0.801
Keperluan latihan
0.897
0.800
0.933
0.949
75
Untuk tujuan pengujian hipotesis alat statistik ujian t digunakan. Ujian t
mengukur min dan perbezaan antara dua pembolehubah. Untuk memberi gambaran
yang lebih jelas, jadual 3.8 menunjukkan ringkasan statistik digunakan.
Objektif Kajian
Untuk mengenal pasti faktor yang paling dominan yang
Jenis Statistik
Min
kekerapan peratusan,
sisihan piawaiaan
di kalangan pelajar
2
Min
kekerapan peratusan,
sisihan piawaiaan
Min
kekerapan peratusan,
sisihan piawaiaan
Min
kekerapan peratusan,
sisihan piawaiaan
Ujian t
Ujian t
Ujian t
Ujian t
76
Jadual 3.8 menunjukkan analisis kebolehpercayaan bagi faktor-faktor
kemerosotan disiplin kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya,
keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut jantina. Persepsi guru
disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina,
keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut
jantina dan juga masalah-masalah disiplin. Segala data yang diperoleh dan dikumpul
daripada kaedah soal selidik dianalisis dengan menggunakan perisian komputer
Statistical Package for Social Science (SPSS) for Windows, versi 15.0 untuk
mencari frekuensi dan peratus.
BAB 4
DAPATAN KAJIAN
4.1
Pengenalan
Dalam Bahagian Bab 4 ini akan menunjukkan keputusan dan keterangan bagi
dapatan data yang telah dianalisis menggunakan perisian SPSS version 15.0. Kajian
yang dijalankan adalah untuk meninjau faktor-faktor yang mempengaruhi
kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin dari dua puluh buah
sekolah menengah di Johor. Responden yang terlibat iaitu guru-guru disiplin sekolah
menengah dari empat buah daerah di Johor. Daerah-daerah tersebuat adalah Daerah
Johor Bahru, Daerah Kota Tinggi dan Daerah Kulai. Seramai 200 orang guru (tidak
termasuk penyelidik) merupakan sampel kajian ini.
Bahagian 4.2 menggambarkan latar belakang para guru seperti jantina, kaum,
agama, umur, lokasi, pendapatan dan lain-lain. Manakala Bahagian 4.3 melibatkan
pandangan guru mengenai masalah-masalah disiplin. Bahagian 4.4 merupakan
persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin. Bahagian 4.5
melibatkan keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar.
Selain itu, bahagian 4.6 pula menerangkan tentang faktor dominan.
78
4.2
Demografi Kajian
Kekerapan
Peratus
Lelaki
88
44.0
Perempuan
112
56.0
Jumlah
200
100.0
Kekerapan
Peratus
Melayu
124
62.0
Cina
40
20.0
India
34
17.0
Lain-lain
1.0
200
100.0
Jumlah
79
Jadual 4.2.3: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut lokasi
Lokasi
Kekerapan
Peratus
Bandar
100
50.0
Luar Bandar
100
50.0
Jumlah
200
100.0
Kekerapan
Peratus
Islam
128
64.0
Hindu
35
17.5
Kristian
1.5
Buddha
32
16.0
Bahai
1.0
Jumlah
200
100.0
80
Jadual 4.2.5: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut umur
Umur
Kekerapan
Peratus
20 30 Tahun
80
40.0
31 40 Tahun
77
38.5
41 50 Tahun
42
21.0
50 Tahun Ke Atas
0.5
200
100.0
Jumlah
Min = 34.1 , Minimum = 24 , Maksimum = 54
Kekerapan
Peratus
RM1000 RM1500
0.5
RM1501 RM2000
71
35.5
RM2001 RM2500
53
26.5
RM2501 RM3000
51
25.5
RM3001 RM3500
14
7.0
RM3501 RM4000
4.5
RM4001 RM4500
0.5
200
100.0
Jumlah
81
Jadual 4.2.6 menunjukkan kekerapan dan peratusan responden mengikut pendapatan.
Majoriti responden memperoleh pendapatan antara RM1501 hingga RM2000 iaitu
seramai 71 orang atau 35.5 peratus. Ini diikuti dengan responden yang berumur
antara RM2001 hingga RM2500 dengan bilangan responden seramai 53 orang atau
26.5 peratus dan seramai 51 orang responden atau 25.5 peratus yang memperoleh
pendapatan antara RM2501 hingga RM3000. Seramai 14 orang responden atau 7.0
peratus memperoleh pendapatan antara RM3001 hingga RM3500 manakala bagi
responden yang memperoleh pendapatan antara RM3501 hingga RM4000
menunjukkan 9 orang responden atau 4.5 peratus yang memperoleh pendapatan ini.
Bagi responden yang memperoleh pendapatan antara RM1000 hingga RM1500 dan
lebih dari RM4501 masing-masing menunjukkan sebanyak seorang responden atau
0.5 peratus.
4.3
82
4.3.1 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan
disiplin iaitu sikap pelajar
83
30.5 peratus tidak pasti, 55 orang atau 27.5 peratus setuju dan 19 orang atau 9.5
peratus sangat setuju.
Sehubungan itu, penyataan Pelajar merasa rendah diri kerana kurang pandai
di dalam pelajaran mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 2.99 dan sisihan
piawai 1.13. Hasil kajian menunjukkan 18 orang atau 9 peratus berpendapat sangat
tidak setuju, 60 orang atau 30 peratus tidak setuju, 42 orang atau 21 peratus tidak
pasti, 66 orang atau 33 peratus setuju dan 14 orang atau 7 peratus sangat setuju. Bagi
penyataan Pelajar selalu mematuhi peraturan sekolah mempunyai tahap min yang
sederhana iaitu 2.69 dan sisihan piawai 1.03. Bilang responden seramai 19 orang atau
9.5 peratus sangat tidak setuju, 88 orang atau 44 peratus tidak setuju, 32 orang atau
16 peratus tidak pasti, 59 orang atau 29.5 peratus setuju dan 2 orang atau 1 peratus
sangat setuju.
84
Jadual 4.3.1: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Sikap Pelajar (n = 200)
No Pernyataan
1
2
3
4
9
10
Kadang-kadang
pelajar tidak dapat
mengawal perasaan
Pelajar selalu
mengganggu rakan
sebaya ketika di
dalam kelas
Pelajar rajin datang
ke sekolah
Pelajar mudah
tersinggung apabila
pendapat pelajar
ditolak
Pelajar tidak
mencapai sebarang
matlamat dalam
hidup pelajar
Pelajar amat
menghormati guru
yang mengajar di
sekolah
Pelajar bergiat aktif
di dalam aktivitiaktiviti yang
dianjurkan di
sekolah
Pelajar merasa
rendah diri kerana
kurang pandai di
dalam pelajaran
Pelajar selalu
mematuhi peraturan
sekolah
Pada waktu lapang
pelajar akan
menghabiskan masa
pelajar dengan
mengulangkaji
pelajaran di
perpustakaan
sekolah
Purata
STS
1
4
2.0%
8
4.0%
TS
2
25
TP
3
28
S
4
108
SS
5
35
41
23
95
33
18
132
3.5%
18.0%
9.0%
66.0%
3.5%
16
50
43
70
21
5.5%
15
7.5%
13
6.5%
18
9.0%
19
9.5%
36
3.73
0.96
3.52
1.11
3.48
0.95
3.15
1.15
3.09
1.07
3.03
1.10
3.00
1.15
2.99
1.13
2.69
1.03
2.35
0.99
3.10
1.06
11
SP
8.0%
Min
61
55
42
70
31
64
60
42
66
32
59
39
27
19
9.5%
13
6.5%
18
9.0%
14
7.0%
2
1.0%
4
2.0%
85
4.3.1.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Sikap Pelajar
Kekerapan
Peratus
Rendah
12
6.0
Sederhana
168
84.0
Tinggi
20
10.0
Jumlah
200
100.0
86
atau 10 peratus tidak setuju, 12 orang atau 6 peratus tidak pasti, 115 orang atau 57.5
peratus setuju dan 49 orang atau 2.5 peratus sangat setuju.
87
iaitu 3.22 dan sisihan piawai 0.99. Oleh itu, jumlah responden yang berpendapat
sangat tidak setuju adalah 6 orang atau 3 peratus, 45 orang atau 22.5 peratus tidak
setuju, 66 orang atau 33 peratus tidak pasti, 65 orang atau 32.5 peratus setuju dan 18
orang atau 9 peratus sangat setuju.
88
Jadual 4.3.2: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Rakan Sebaya (n = 200)
Pernyataan
No
1 Pelajar suka
berjalan-jalan
dengan kawankawan
2 Apabila bersama
kawan-kawan,
pelajar merasakan
bebas dan boleh
melakukan apa
sahaja yang pelajar
minati
3 Pelajar selalu
menghabiskan masa
bersama kawan
4 Kawan-kawan
pelajar suka
membuat bising di
dalam kelas
5 Kawan-kawan
pelajar suka
mengusik pelajar
lain semasa guru
mengajar
6 Pelajar merasa
tenang bila duduk
bersama-sama
dengan kawan
7
8
9
10
STS
1
3
TS
2
22
TP
3
8
1.5%
11.0%
4.0%
20
12
2.0%
10.0%
6.0%
32
10
1.0%
16.0%
5.0%
35
12
1.0%
17.5%
6.0%
25
12
4.0%
12.5%
6.0%
34
27
1.0%
4
2.0%
6
3.0%
4
2.0%
23
S
4
112
SS
5
55
Min
SP
3.97
0.95
3.93
0.94
3.89
1.03
3.81
1.03
3.78
1.04
3.72
1.02
3.40
1.02
3.22
0.99
3.20
1.01
2.74
1.16
3.57
1.02
56.0% 27.5%
115
49
57.5% 24.5%
99
57
49.5% 28.5%
102
49
51.0% 24.5%
113
42
56.5% 21.0%
93
44
41
87
23
66
65
51
68
55
18
9.0%
22
30
49
14
7.0%
89
4.3.2.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Rakan Sebaya
Kekerapan
Peratus
1.0
Sederhana
111
55.5
Tinggi
87
43.5
Jumlah
200
100.0
Rendah
90
Selain itu, penyataan Keluarga pelajar sering menghadapi masalah kewangan
menyebabkan pelajar mengabaikan pelajaran mempunyai tahap min yang tinggi
iaitu 3.67 dan sisihan piawai 0.9. Seramai 1 orang atau 0.5 peratus sangat tidak
setuju, 26 orang atau 13 peratus tidak setuju, 42 orang atau 21 peratus tidak pasti,
101 orang atau 50.5 peratus setuju dan 30 orang atau 15 peratus sangat setuju.
Di samping itu, penyataan Ibu bapa jarang bertanya dan mengambil berat
tentang masalah yang pelajar hadapi mempunyai tahap min yang sederhana iaitu
3.62 dan sisihan piawai 1.04. Hasil kajian menunjukkan jumlah responden yang
angat tidak setuju adalah 4 orang atau 2 peratus, 38 orang atau 19 peratus tidak
setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak pasti, 102 orang atau 51 peratus setuju dan 34
orang atau 17 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan Pelajar merasa bosan
duduk di rumah mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.61 dan sisihan piawai
1. Dengan itu, jumlah responden adalah seramai 6 orang atau 3 peratus sangat tidak
setuju, 28 orang atau 14 peratus tidak setuju, 35 orang atau 17.5 peratus tidak pasti,
101 orang atau 50.5 peratus setuju dan 30 orang atau 15 peratus sangat setuju.
Selain itu, penyataan Ibu bapa pelajar sangat mengambil berat tentang
pelajaran pelajar di sekolah mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.25 dan
sisihan piawai 1.09. Seramai 6 orang atau 3 peratus sangat tidak setuju, 58 orang
91
atau 29 peratus tidak setuju, 39 orang atau 19.5 peratus tidak pasti, 74 orang atau 37
peratus setuju dan 23 orang atau 11.5 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan
Pelajar sering dimarahi oleh ibu bapa mempunyai tahap min yang sederhana iaitu
3.18 dan sisihan piawai 1. Didapati 10 orang atau 5 peratus sangat tidak setuju, 38
orang atau 19 peratus tidak setuju, 74 orang atau 37 peratus tidak pasti, 62 orang
atau 31 peratus setuju dan 16 orang atau 8 peratus sangat setuju.
Manakala penyataan Ibu bapa pelajar bersikap pilih kasih di antara adik
beradik yang lain mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.15 dan sisihan
piawai 0.91. Seramai 7 orang atau 3.5 peratus sangat tidak setuju, 39 orang atau 19.5
peratus tidak setuju, 81 orang atau 40.5 peratus tidak pasti, 63 orang atau 31.5
peratus setuju dan 10 orang atau 5 peratus sangat setuju. Bagi penyataan Ibu bapa
pelajar sentiasa mengambil berat jika pelajar ponteng sekolah mempunyai tahap
min yang sederhana iaitu 3.06 dan sisihan piawai 1.09. Melalui penyataan ini,
seramai 7 orang atau 3.5 peratus sangat tidak setuju, 73 orang atau 36.5 peratus
tidak setuju, 40 orang atau 20 peratus tidak pasti, 61 orang atau 30.5 peratus setuju
dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju.
92
Jadual 4.3.3: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Keluarga (n = 200)
No Pernyataan
1
6
7
8
9
10
1.0%
1
0.5%
4
2.0%
4
5
STS
1
2
3.0%
5
2.5%
5
2.5%
6
3.0%
10
5.0%
7
3.5%
7
3.5%
TS
2
40
TP
3
28
S
4
79
SS
5
51
Min
SP
3.69
1.09
3.67
0.90
3.62
1.04
3.61
1.00
3.34
1.08
3.32
0.95
3.25
1.09
3.18
1.00
3.15
0.91
3.06
1.09
3.39
1.02
26
42
101
30
38
22
102
34
28
35
101
30
58
58
33
40
55
87
39
74
13
6.5%
23
38
74
62
81
63
40
61
16
8.0%
10
5.0%
19
9.5%
93
4.3.3.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Keluarga
Kekerapan
Peratus
Rendah
45
22.5
Sederhana
108
54.0
Tinggi
47
23.5
Jumlah
200
100.0
94
Seterusnya, penyataan Pelajar berasa susah untuk menumpukan perhatian pelajar di
dalam kelas ketika guru mengajar mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.53
dan sisihan piawai 0.98. Seramai 1 orang atau 0.5 peratus sangat tidak setuju, 45
orang atau 22.5 peratus tidak setuju, 24 orang atau 12 peratus tidak pasti, 108 orang
atau 54 peratus setuju dan 22 orang atau 11 peratus sangat setuju.
Selain itu, penyataan Kelas yang tidak cukup terang menyebabkan pelajar
tidur dalam kelas mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.08 dan sisihan
piawai 1.23. Seramai 20 orang atau 10 peratus sangat tidak setuju, 64 orang atau 32
95
peratus tidak setuju, 16 orang atau 8 peratus tidak pasti, 81 orang atau 40.5 peratus
setuju dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan Pelajar
berasa tertekan dengan peraturan sekolah yang terlalu ketat mempunyai tahap min
yang sederhana iaitu 2.9 dan sisihan piawai 1.14. Didapati 11 orang atau 5.5 peratus
sangat tidak setuju, 87 orang atau 43.5 peratus tidak setuju, 33 orang atau 16.5
peratus tidak pasti, 49 orang atau 24.5 peratus setuju dan 20 orang atau 10 peratus
sangat setuju.
96
Jadual 4.3.4: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Suasana Sekolah (n = 200)
No
1
Pernyataan
Bilangan pelajar yang
terlalu ramai dalam
kelas menyebabkan
pelajar suka membuat
bising untuk menarik
perhatian guru
Pelajar berasa susah
untuk menumpukan
perhatian pelajar di
dalam kelas ketika
guru mengajar
3
4
5
6
7
STS
1
8
TS
2
47
TP
3
8
S
4
102
SS
5
35
4.0%
23.5%
4.0%
51.0%
17.5%
45
24
108
22
0.5%
22.5%
12.0%
54.0%
11.0%
26
48
108
15
1.5%
13.0%
24.0%
54.0%
7.5%
49
11
111
20
4.5%
24.5%
5.5%
55.5%
10.0%
11
61
15
100
13
5.5%
30.5%
7.5%
50.0%
6.5%
19
60
21
73
27
9.5%
30.0%
10.5%
36.5%
13.5%
20
64
16
81
19
10.0%
32.0%
8.0%
40.5%
9.5%
11
87
33
49
20
5.5%
43.5%
16.5%
24.5%
10.0%
32
69
13
70
16
16.0%
34.5%
6.5%
35.0%
8.0%
Min
SP
3.55
1.15
3.53
0.98
3.53
0.87
3.42
1.10
3.22
1.12
3.15
1.25
3.08
1.23
2.90
1.14
2.85
1.28
3.25
1.12
97
4.3.4.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Suasana Sekolah
Kekerapan
Peratus
Rendah
11
5.5
Sederhana
139
69.5
Tinggi
50
25.0
Jumlah
200
100.0
98
sisihan piawai 0.76 Didapati jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju
adalah 1 orang atau 0.5 peratus, 12 orang atau 6 peratus tidak setuju, 5 orang atau
2.5 peratus tidak pasti, 126 orang atau 63 peratus setuju dan 56 orang atau 28
peratus sangat setuju.
Selain itu, penyataan Guru-guru suka memberi kerja rumah yang banyak
mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.08 dan sisihan piawai 1.09. Dengan itu,
jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 8 orang atau 4 peratus, 73 orang
atau 36.5 peratus tidak setuju, 30 orang atau 15 peratus tidak pasti, 74 orang atau 37
peratus setuju dan 15 orang atau 7.5 peratus sangat setuju. Di samping itu, penyataan
Guru yang garang menyebabkan pelajar tidak suka datang ke sekolah mempunyai
tahap min yang sederhana iaitu 2.97 dan sisihan piawai 1.23. Bilangan responden
seramai 19 orang atau 9.5 peratus sangat tidak setuju, 75 orang atau 37.5 peratus
99
tidak setuju, 21 orang atau 10.5 peratus tidak pasti, 64 orang atau 32 peratus setuju
dan 21 orang atau 10.5 peratus sangat setuju.
100
Jadual 4.3.5: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Guru (N = 200)
No
1
4
5
6
7
Pernyataan
Sikap mesra guru
dapat memberi
peluang kepada pelajar
mengemukakan
masalah mereka
Guru-guru akan
merekodkan nama
pelajar jika melanggar
peraturan sekolah
Cara guru mengajar
membuat pelajar
seronok datang ke
sekolah
Guru sering bertanya
tentang masalah yang
dihadapi oleh pelajar
Guru-guru sering
memberi hukuman jika
tidak dapat
menyiapkan kerja
rumah
Guru-guru suka
memberi kerja rumah
yang banyak
Guru yang garang
menyebabkan pelajar
tidak suka datang ke
sekolah
Guru selalu
mengambil tindakan
yang keras terhadap
pelajar berbanding
dengan kesalahan
mereka
Guru akan
menampalkan namanama pelajar yang
melanggar peraturan
Guru jarang memberi
peluang untuk
bertanya soalan
Purata
STS
1
TS
2
8
TP
3
11
S
4
125
SS
5
56
4.0%
5.5%
62.5%
28.0%
12
126
56
0.5%
6.0%
2.5%
63.0%
28.0%
17
36
119
27
0.5%
8.5%
18.0%
59.5%
13.5%
25
23
133
17
1.0%
12.5%
11.5%
66.5%
8.5%
40
23
119
13
2.5%
20.0%
11.5%
59.5%
6.5%
73
30
74
15
4.0%
36.5%
15.0%
37.0%
7.5%
19
75
21
64
21
9.5%
37.5%
10.5%
32.0%
10.5%
12
111
32
35
10
6.0%
55.5%
16.0%
17.5%
5.0%
26
99
24
47
13.0%
49.5%
12.0%
23.5%
2.0%
34
112
14
36
17.0%
56.0%
17.0%
18.0%
2.0%
Min
SP
4.15
0.69
4.12
0.76
3.77
0.81
3.69
0.84
3.48
0.97
3.08
1.09
2.97
1.23
2.60
1.01
2.52
1.05
2.32
1.02
3.27
0.95
101
4.3.5.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Guru
Kekerapan
Peratus
0.5
Sederhana
160
80.0
Tinggi
39
19.5
Jumlah
200
100.0
Rendah
102
Selain itu, penyataan Pelajar sering melepak di pusat membeli-belah untuk bersama
rakan-rakan yang lain. dengan tahap min yang tinggi iaitu 3.83 dan sisihan piawai
0.95. Hasil kajian menunjukkan 6 orang atau 3 peratus sangat tidak setuju, 17 orang
atau 8.5 peratus tidak setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak pasti, 115 orang atau
57.5 peratus setuju dan 40 orang atau 20 peratus sangat setuju. Sementara itu,
penyataan Pelajar selalu memperoleh maklumat terkini tentang dunia melalui media
cetak dan elektronik mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 3.71 dan sisihan piawai
1.11. Didapati seramai 3 orang atau 1.5 peratus sangat tidak setuju, 40 orang atau 20
peratus tidak setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak pasti, dan 25 orang atau 12.5
peratus setuju dan 52 orang atau 26 peratus sangat setuju.
Justeru itu, penyataan Pelajar sentiasa mendapat sokongan dan tunjuk ajar
daripada jiran-jiran dan saudara-mara yang berpengalaman di dalam meneruskan
kehidupan harian mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.20 dan sisihan
piawai 1. Didapati seramai 7 orang atau 3.5 peratus berpendapat sangat tidak setuju,
47 orang atau 23.5 peratus tidak setuju, 61 orang atau 30.5 peratus tidak pasti, 70
orang atau 35 peratus setuju dan 15 orang atau 7.5 peratus sangat setuju. Penyataan
Jiran-jiran pelajar sentiasa mengamalkan sifat bantu-membantu sesama pelajar.
mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.16 dan sisihan piawai 0.97. Hasil
kajian menunjukkan 7 orang atau 3.5 peratus sangat tidak setuju, 46 orang atau 23
103
peratus tidak setuju 68 orang atau 34 peratus tidak pasti, 66 orang atau 33 peratus
setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju.
104
Jadual 4.3.6: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Faktor Dominan Persekitaran (n = 200)
No Pernyataan
1
Pelajar selalu
terpengaruh dengan
budaya negatif dari
luar melalui media
massa
Pelajar sering
melepak di pusat
membeli-belah untuk
bersama rakan-rakan
yang lain
Pelajar selalu
memperoleh
maklumat terkini
tentang dunia
melalui media cetak
dan elektronik
Masyarakat selalu
memandang serong
terhadap pelajar jika
pelajar telah
melakukan kesalahan
Saudara-mara di
sekeliling rumah
pelajar tidak pernah
menasihati pelajar
Pelajar sentiasa
mendapat sokongan
dan tunjuk ajar
daripada jiran-jiran
dan saudara-mara
yang berpengalaman
di dalam meneruskan
kehidupan harian
Jiran-jiran pelajar
sentiasa
mengamalkan sifat
bantu-membantu
sesama pelajar
Jiran pelajar sering
mengambil berat
tentang masalah
disiplin anak-anak
tetangga mereka
Purata
STS
1
2
TS
2
9
TP
3
7
1.0%
4.5%
3.5%
17
22
3.0%
8.5%
40
1.5%
4
2.0%
5
2.5%
7
3.5%
7
3.5%
9
4.5%
S
4
110
SS
5
72
Min
SP
4.21
0.79
3.83
0.95
3.71
1.11
3.54
1.04
3.49
1.03
3.20
1.00
3.16
0.97
3.06
0.98
3.53
0.99
55.0% 36.0%
115
40
22
83
52
40
31
95
30
27
72
57
39
61
70
46
68
66
53
65
63
15
7.5%
13
6.5%
10
5.0%
105
4.3.6.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Persekitaran
Kekerapan
Peratus
0.5
Sederhana
137
68.5
Tinggi
62
31.0
Jumlah
200
100.0
Rendah
4.4
106
4.4.1 Apakah Persepsi Guru Disiplin Terhadap Kemahiran Dalam Mengurus
Disiplin
Jadual 4.4.1 menunjukkan analisis taburan responden mengikut kekerapan,
peratus, sisihan piawai dan min terhadap persepsi guru disiplin terhadap kemahiran
dalam mengurus disiplin. Penyataan Saya mudah bergaul dengan pelajar
mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 4.17 dan sisihan piawai ialah 0.57. Didapati
jumlah responden yang sangat tidak setuju ialah 1 orang atau 0.5 peratus, 1 orang
atau 0.5 peratus tidak setuju, 9 orang atau 4.5 peratus tidak pasti, 142 orang atau 71
peratus setuju dan 47 orang atau23.5 peratus sangat setuju.
Di samping itu, penyataan Saya menjalin hubungan yang baik dengan guru
bimbingan kaunseling dalam mengurus disiplin pelajar dengan tahap min yang
tinggi iaitu 3.90 dan sisihan piawai 0.85. Bilangan responden yang berpendapat
sangat tidak setuju ialah 3 orang atau 1.5 peratus, 17 orang atau 8.5 peratus tidak
setuju 14 orang atau 7 peratus tidak pasti, 130 orang atau 65 peratus setuju dan 36
orang atau 18 peratus sangat setuju. Setetusnya, penyataan Saya ada kemahiran
merancang dan mengurus kemajuan pembelajaran. mempunyai tahap min yang
tinggi iaitu 3.85 dan sisihan piawai 0.82. Dengan itu, jumlah responden yang sangat
tidak setuju adalah 5 orang atau 2.5 peratus, 13 orang atau 6.5 peratus tidak setuju 15
orang atau 7.5 peratus tidak pasti, 142 orang atau 71 peratus setuju dan 25 orang
atau 12.5 peratus sangat setuju.
107
Justeru itu, penyataan Saya seorang guru disiplin yang mewujudkan pemuafakatan
di kalangan pelajar bermasalah disiplin mempunyai tahap min yang sederhana iaitu
3.65 dan sisihan piawai 0.93. Didapati seramai 5 orang atau 2.5 peratus berpendapat
sangat tidak setuju, 23 orang atau 11.5 peratus tidak setuju 34 orang atau 17 peratus
tidak pasti, 113 orang atau 56.5 peratus setuju dan 25 orang atau 12.5 peratus sangat
setuju. Penyataan Saya mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah disiplin
pelajar. mempunyai tahap min yang sederhana iaitu3.51 dan sisihan piawai 0.96.
Hasil kajian menunjukkan 2 orang atau 1 peratus sangat tidak setuju, 42 orang atau
21 peratus tidak setuju 27 orang atau 13.5 peratus tidak pasti, 110 orang atau 55
peratus setuju dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju.
Bagi penyataan Saya seorang guru disiplin yang bertauliah dan mempunyai
kepakaran dalam pengurusan disiplin dengan tahap min yang sederhana dan sisihan
piawai 1.15. Jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju ialah 14 orang
atau 7 peratus, 64 orang atau 32 peratus tidak setuju 43 orang atau 21.5 peratus tidak
pasti, 57 orang atau 28.5 peratus setuju dan 22 orang atau 11 peratus sangat setuju.
108
Jadual 4.4.1:Analisis Taburan Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan
Piawai dan Min Terhadap Persepsi Guru Disiplin Terhadap
Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin (n = 200)
No Pernyataan
1
2
STS
1
1
TS
2
1
TP
3
9
0.5%
0.5%
4.5%
14
0.5%
1.0%
7.0%
17
0.0%
2.0%
8.5%
17
14
1.5%
8.5%
7.0%
13
15
2.5%
6.5%
7.5%
23
34
2.5%
2
1.0%
14
7.0%
S
4
142
SS
5
47
Min
SP
4.17
0.57
4.17
0.63
4.00
0.54
3.90
0.85
3.85
0.82
3.65
0.93
3.51
0.96
3.05
1.15
3.78
0.80
71.0% 23.5%
129
54
64.5% 27.0%
154
25
77.0% 12.5%
130
36
65.0% 18.0%
142
25
71.0% 12.5%
113
25
42
27
110
64
43
57
19
9.5%
22
109
4.4.2 Taburan Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Kemahiran Dalam
Mengurus Disiplin
Kekerapan
Peratus
Rendah
0.5
Sederhana
70
35.0
Tinggi
129
64.5
Jumlah
200
100.0
4.5
110
111
orang atau 3.5 peratus, 74 orang atau 37 peratus tidak setuju, 34 orang atau 17
peratus tidak pasti, 67 orang atau 33.5 peratus setuju dan 18 orang atau 9 peratus
sangat setuju.
Penyataan Saya seorang guru disiplin yang pernah hadir taklimat dan
mesyuarat disiplin peringkat daerah dan negeri mempunyai nilai min 2.64 di mana
berada pada tahap yang sederhana dan sisihan piawai 1.2. Hasil kajian menunjukkan
bilangan responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 30 orang atau 15
peratus, 93 orang atau 46.5 peratus tidak setuju, 8 orang atau 4 peratus tidak pasti,
58 orang atau 29 peratus setuju dan 11 orang atau 5.5 peratus sangat setuju.
112
Jadual 4.5.1: Analisis Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan Piawai dan
Min Bagi Persepsi Guru Disiplin terhadap Keperluan Latihan Untuk
Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar (n = 200)
No
1
Pernyataan
Saya ada panduan
bagi mengatasi
masalah disiplin
pelajar
Saya mempunyai
latihan yang
mencukup dalam
mengurus disiplin
pelajar
Kursus-kursus
bercorak disiplin
sentiasa dianjurkan
oleh Kementerian
Pelajaran
Saya mengkaji dan
memperkemas
peraturan-peraturan
disiplin yang sedia
ada
Saya memiliki
kemahiran yang
mantap dalam
mengurus
pembangunan sahsiah
pelajar
Saya mempunyai
pengetahuan yang luas
dalam mengatasi
masalah disiplin
pelajar
Saya selalu ke kursus
pengurusan disiplin
yang dianjurkan oleh
Jabatan Pelajaran
Negeri
Saya seorang guru
disiplin yang pernah
hadir taklimat dan
mesyuarat disiplin
peringkat daerah dan
negeri
Purata
STS
1
6
TS
2
39
TP
3
31
S
4
101
SS
5
23
3.0%
19.5%
15.5%
50.5%
11.5%
66
20
102
2.5%
33.0%
10.0%
51.0%
3.5%
16
51
41
79
13
8.0%
25.5%
20.5%
39.5%
6.5%
13
70
16
86
15
6.5%
35.0%
8.0%
43.0%
7.5%
74
34
67
18
3.5%
37%
17.0%
33.5%
9.0%
84
40
63
3.0%
42.0%
20.0%
31.5%
3.5%
24
96
15
56
12.0%
48.0%
7.5%
28.0%
4.5%
30
93
58
11
15.0%
46.5%
4.0%
29.0%
5.5%
Min
SP
3.48
1.03
3.20
1.02
3.11
1.11
3.10
1.16
3.08
1.10
2.91
1.00
2.65
1.14
2.64
1.20
3.02
1.10
113
4.5.2 Taburan Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Keperluan Latihan
Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar
Jadual 4.5.2: Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap
Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin
Pelajar
Tahap Persetujuan
Kekerapan
Peratus
Rendah
45
22.5
Sederhana
108
54.0
Tinggi
47
23.5
Jumlah
200
100.0
4.6
114
4.6.1 Apakah Masalah-masalah Disiplin Dari Persepsi Guru Disiplin
Bagi pernyataan Buli Pelajar Lain dengan nilai min 3.93 iaitu tahap min
tinggi dan sisihan piawai ialah 0.95 dengan 27 orang atau 13.5 peratus tidak setuju
dengan pernyataan in, 17 orang atau 8.5 peratus tidak pasti, 100 orang atau 50
peratus setuju dan 56 orang atau 28 peratus sangat setuju dengannya. Seterusnya,
adalah pernyataan Ponteng dengan nilai min 3.92 iaitu tahap min tinggi dan sisihan
piawai 0.88 dengan 124 orang atau 62 peratus setuju, 8 orang atau 4 peratus tidak
pasti, 43 orang atau 21.5 peratus sangat setuju, 24 orang atau 12 peratus tidak setuju
dan 1 orang atau 0.5 peratus sahaja yang sangat tidak setuju.
Pernyataan Kurang Sopan dengan nilai min 3.85 berada pada tahap tinggi
dan sisihan piawai ialah 0.96 mempunyai responden yang sangat tidak setuju seramai
1 orang atau 0.5 peratus, 29 orang atau 14.5 peratus tidak setuju, 16 orang atau 8
peratus tidak pasti, 107 orang atau 53.5 peratus setuju dan 47 orang atau 23.5 peratus
sangat setuju. Selain itu, penyataan Ancam Pengawas mempunyai nilai min 3.78
dan tahap min tinggi serta sisihan piawai ialah 0.96 dengan 19 orang atau 9.5 peratus
tidak setuju, 32 orang atau 16 peratus tidak pasti, 104 orang atau 52 peratus setuju
dan 40 orang atau 20 peratus sangat setuju dengan pernyataan ini. Hanya 5 orang
atau 2.5 peratus yang sangat tidak setuju dengannya.
115
Di samping itu, penyataan Peras Ugut dengan nilai min berada pada tahap
sederhana iaitu 3.66 dan sisihan piawai ialah 0.93. Didapati 1 orang atau 0.5 peratus
sangat tidak setuju dengannya, 29 orang atau 14.5 peratus tidak setuju, diikuti 38
orang atau 19.0 peratus tidak pasti dengan pernyataan ini, 101 orang atau 50.5
peratus setuju dan hanya 31 orang atau 15.5 peratus sangat setuju. Justeru itu,
penyataan Lepak di Pusat Beli-Belah mempunyai nilai min 3.54 berada pada tahap
sederhana dan sisihan piawai 1.01. Hasil kajian menunjukkan 5 orang atau 2.5
peratus sangat tidak setuju dengannya, 29 orang atau 14.5 peratus tidak setuju, 40
orang atau 20.0 peratus tidak pasti dengan pernyataan ini, 92 orang atau 46 peratus
setuju dan hanya 34 orang atau 17 peratus sangat setuju.
116
Jadual 4.6.1: Analisis Taburan Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan
Piawai dan Min Bagi Jenis masalah-masalah disiplin (n = 200)
No Pernyataan
1
2
3
4
5
6
Rosakkan Harta
Benda
Buli Pelajar Lain
Ponteng
Kurang Sopan
Ancam Pengawas
Peras Ugut
STS
1
1
TS
2
18
TP
3
12
0.5%
9.0%
6.0%
27
17
0.0%
13.5%
8.5%
24
0.5%
12.0%
4.0%
29
16
0.5%
14.5%
8.0%
19
32
2.5%
9.5%
29
0.5%
7
8
5
2.5%
16
8.0%
9
10
Lukis Gambar di
Dinding
Melawan dan Pukul
Guru
Purata
S
4
129
SS
5
40
Min
SP
3.95
0.82
3.93
0.95
3.92
0.88
3.85
0.96
3.78
0.96
3.66
0.93
3.61
1.01
3.54
1.15
3.31
1.11
2.83
1.19
3.64
1.00
64.5% 20.0%
100
56
50.0% 28.0%
124
43
62.0% 21.5%
107
47
53.5% 23.5%
104
40
101
31
40
92
34
27
99
33
10
19
5.0%
9.5%
28
61
32
104
40
53
15
7.5%
117
4.6.2 Taburan Tahap Masalah-masalah Disiplin Dari Persepsi Guru Disiplin
Jadual 4.6.2 menunjukkan taburan responden mengikut tahap masalahmasalah disiplin. Bagi tahap persetujuan min yang rendah adalah seramai 19 orang
atau 9.5 peratus, manakala bagi tahap persetujuan yang sederhana ialah seramai 59
orang atau 29.5 peratus. Majoriti responden berada pada tahap persetujuan yang
tinggi iaitu seramai 122 orang atau 61 peratus.
Kekerapan
Peratus
Rendah
19
9.5
Sederhana
59
29.5
Tinggi
122
61.0
Jumlah
200
100.0
4.7
118
mejoriti responden juga mengakui bahawa kursus-kursus bercorak disiplin sentiasa
dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran
Min
Sikap Pelajar
3.10
Rakan Sebaya
3.57
Keluarga
3.39
Suasana Sekolah
3.25
Guru
3.27
Persekitaran
3.53
4.8
119
pembolehubah-pembolehubah ini ditentukan sebagai pekali dan ujian-t. Berikut
adalah dapatan kajian analisis tersebut :
Ho1.1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
Min
Jantina
Min Sikap
Pelajar
Lelaki
Perempuan
Sisihan
Df
Sig.
198
0.142
1.473
Piawai
88
3.04
0.49
112
3.15
0.53
120
Ho 1.2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
Min
Sebaya
Lelaki
Perempuan
Df
Sig.
198
0.962
0.048
Piawai
Jantina
Min Rakan
Sisihan
88
3.56
0.599
112
3.56
0.518
121
Min
Lelaki
Perempuan
Df
Sig.
198
0.00
2.838
Piawai
Jantina
Min Keluarga
Sisihan
88
3.48
0.52
112
3.31
0.31
Berdasarkan jadual 4.8.4, didapati nilai p = 0.00. Hipotesis Nol ditolak kerana
signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga mengikut
jantina. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka
dengan ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor
keluarga mengikut jantina.
122
Ho 1.4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
Min
Sekolah
Lelaki
Perempuan
Df
Sig.
198
0.168
1.385
Piawai
Jantina
Min Suasana
Sisihan
88
3.31
0.55
112
3.19
0.63
123
Ho 1.5 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru terhadap
kemerosotan disiplin mengikut jantina
Min
Lelaki
Perempuan
Df
Sig.
198
0.00
2.988
Piawai
Jantina
Min Guru
Sisihan
88
3.3716
0.50513
112
3.1866
0.37017
Berdasarkan jadual 4.8.6, didapati nilai p = 0.00. Hipotesis Nol ditolak kerana
signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru mengikut jantina.
Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan
ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru
mengikut jantina.
124
Ho 1.6 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina
Min
Persekitaran
Lelaki
Perempuan
Df
Sig.
198
0.285
1.071
Piawai
Jantina
Min
Sisihan
88
3.56
0.59
112
3.49
0.38
125
4.9
Ho 2
Jadual 4.9.1: Ujian-t antara faktor Kemahiran Mengurus Disiplin Mengikut Jantina
Bil
Min
Mengurus
Lelaki
Perempuan
Df
Sig.
198
0.369
0.901
Piawai
Jantina
Min Kemahiran
Sisihan
88
3.82
0.59
112
3.75
0.38
126
4.10
Ho 3
Min
Latihan
Lelaki
Perempuan
Df
Sig.
198
0.00
2.821
Piawai
Jantina
Min Keperluan
Sisihan
88
3.1946
0.75355
112
2.8817
0.79798
127
4.11
Ho 4
Min
Latihan
Lelaki
Perempuan
Df
Sig.
198
0.02
-3.44
Piawai
Jantina
Min Keperluan
Sisihan
88
112
3.43
3.80
0.85
0.66
BAB 5
5.1
Pengenalan
Bab ini membincangkan hasil kajian yang telah diperolehi dalam Bab 4 dan
seterusnya membuat rumusan kepada keseluruhan hasil kajian ini serta membuat
cadangan-cadangan untuk organisasi kajian dan juga untuk kajian masa depan.
129
3. Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan yang
diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar.
4. Mengenal pasti faktor dominan yang mempengaruhi kemerosotan disiplin
pelajar dari persepsi guru-guru disiplin.
5.2
Perbincangan hasil kajian ini akan dibahagikan kepada lima bahagian iaitu:
1) Demografi kajian untuk mengkaji latar belakang responden.
2) Mengenal pasti masalah-masalah disiplin yang berlaku di kalangan pelajar
sekolah menengah dari persepsi guru disiplin.
3) Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam
menguruskan disiplin pelajar.
4) Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan yang
diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani masalah disiplin pelajar yang
semakin merosot.
5) Mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin di
kalangan pelajar sekolah menengah.
130
5.2.1 Maklumat Latar Belakang Responden
Selain itu, hasil kajian mengikut kaum pula menunjukkan majoriti responden
terdiri daripada kaum Melayu diikuti dengan kaum Cina, India dan lain-lain.
Penglibatan pelbagai kaum dalam profession perguruan ini membuktikan wujudnya
hubungan yang baik antara rakyat Malaysia yang terkenal dengan masyarakat yang
berbudi bahasa, hormat-menghormati dan berbilang kaum.
Dilihat dari aspek yang ketiga iaitu kajian mengikut lokasi menunjukkan
peratusan responden yang berada di luar bandar dan di kawasan bandar adalah sama.
Keadaan negara yang semakin membangun memberi kemudahan kepada penduduk
luar bandar menikmati kemudahan yang sama seperti di kawasan bandar.Oleh itu,
peratusan responden atau guru-guru yang tinggal di kawasan luar bandar dan di
kawasan bandar adalah sama.
131
yang berumur 50 tahun keatas dan masih lagi memberi khidmat beliau dalam bidang
perguruan. Ini menunjukkan guru-guru di sekolah menengah terdiri daripada
pelbagai lingkungan umur yang mempunyai tangungjawab masing-masing dalam
mendidik anak bangsa.
Secara keseluruhannya, purata min bagi objektif pertama iaitu masalahmaslah disiplin yang berlaku d ikalangan pelajar sekolah menengah adalah tinggi
iaitu 3.64. Terdapat 10 jenis masalah disiplin yang dibincangkan di bahagian
ini.Masalah- masalah tersebut ialah rosakkan harta benda, buli pelajar lain, ponteng,
kurang sopan, ancam pengawas, peras ugut, lepak di pusat beli-belah, merokok, lukis
gambar di dinding dan melawan dan pukul guru.
132
Ini juga selari dengan dapatan Ismail Haji Din (1990), sikap boleh menjadi pengaruh
yang penting kepada individu kerana ia bertindak sebagai sebab dan akibat kepada
tingkah laku. Sifat membuli ini boleh membunuh masa hadapan ekoran dari sifat ini
jugalah seseorang mempunyai kesamaran dalam matlamat hidupnya.
Ponteng termasuk salah laku seperti ponteng sekolah, ponteng kelas dan
kerap keluar kelas. Salah laku kurang sopan adalah berpakaian tidak kemas dan
bercakap kasar dengan guru. Ancam pengawas pula hampir sama dengan kes
membuli pelajar lain tetapi di sini lebih di fokuskan kepada pengawas sekolah yang
selalunya membantu dan mempunyai hubungan yang baik dengan para guru. Ini
selari dengan kajian Idris (2000), terhadap 80 orang pelajar ponteng dan lepak di
pantai Lido, bangunan Komtar, Stesen Bas Larkin. Penyelidik telah membuat soal
selidik tentang latar belakang diri remaja yang ponteng dan faktor-faktor ponteng.
Hasil daripada kajian yang dijalankan ternyata faktor rakan sebaya merupakan faktor
yang paling utama menyebabkan pelajar ponteng.
133
5.2.3 Objektif 2 : Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran
dalam menguruskan disiplin pelajar
Secara keseluruhan bagi objektif kedua iaitu mengenal pasti persepsi guru
disiplin terhadap kemahiran dalam menguruskan disiplin pelajar adalah tinggi iaitu
3.78. Hasil kajian menunjukkan tujuh daripada lapan item bagi kemahiran
bekerjasama dalam kumpulan berada pada tahap yang tinggi dan hanya satu item
berada pada tahap sederhana. Ini menunjukkan majoriti responden bersetuju dengan
kesemua item dalam objektif kedua ini.
134
Hal ini kerana guru merupakan role-model atau contoh ikutan kepada pelajarpelajar.Guru juga merupakan individu kedua yang rapat dengan pelajar selepas ahli
keluarga.Oleh itu, hubungan yang baik antara guru dan pelajar dapat membantu
mengurangkan masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar. Teguran yang
diberikan oleh guru untuk memperbaiki disiplin pelajar akan diterima dengan mudah
dan terbuka jika wujudnya hubungan yang baik antara dua golongan ini.
Menurut Willis dan William (1982), terdapat tiga komponen iklim yang
menentukan keberkesanan disiplin di sekolah. Pertama, mengenal pasti sekolah
sebagai punca masalah disiplin. Kedua, mengenal pasti tanggungjawab staf dalam
membangunkan dan mengekalkan komitmen untuk meningkatkan tahap disiplin
sekolah. Ketiga, jawatankuasa yang terlibat perlu mengenal pasti objektif dalam
kaedah menyelesaikan masalah disiplin.
135
5.2.4 Objektif 3 : Mengenal pasti keperluan latihan yang diperlukan oleh guru
disiplin dalam menangani masalah disiplin pelajar yang semakin merosot
Menurut Ibid (2001), dalam Abdullah Sani Yahaya (2005), guru perlu
mengetahui jenis kesalahan yang telah dilakukan oleh pelajar barulah kaedah-kaedah
penyelesaian dipilih mengikut kesesuaian jenis kesalahan yang dilakukan. Sekolah
perlu menyediakan ahli psikologi atau kaunselor bimbingan bagi membantu pelajar
yang menghadapi masalah dalam proses perkembangan sosio emosi.
136
Ee Ah Meng (1987), memberi cadangan-cadangan bahawa teknik-teknik pengajaran
memusatkan guru perlu berubah kepada teknik-teknik memusatkan murid-murid di
mana keperluan murid dapat dilayani. Lagipun aktiviti-aktiviti yang dirancangkan itu
akan menarik minat murid serta menyeronokkan mereka. Di samping itu,
pembelajaran akan menjadi lebih bermakna, murid-murid yang gembira serta sibuk
menjalankan aktiviti jarang menimbulkan masalah disiplin.
Dilihat secara keseluruhan bagi objektif keempat iaitu mengenal pasti faktorfaktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin dikalangan pelajar sekolah
menengah adalah sederhana.
137
Punca kemerosotan disiplin remaja pada peringkat ini ialah sikap remaja itu sendiri
yang mudah terikut-ikut dengan perangai rakan mereka (Gottfredson & McNeil,
1991). Zaman sekarang, remaja mula terdedah kepada alam yang luas di luar rumah,
malah persekitaran ini menjadi rumah kedua mereka. Remaja juga mempelajari
banyak perkara daripada persekitaran sosial di mana ia membesar.
Dalam tempoh-tempoh ini, remaja mula mengubah tingkah laku, sikap dan
nilai. Malahan, mengubah seluruh cara hidup daripada alam kanak-kanak kepada
alam yang lebih matang dan dewasa (Bettelheim, 1950). Zaman remaja adalah
tempoh kehidupan yang diselubungi harapan, cabaran dan ketegangan.
Perubahan fizikal yang cepat dan kematangan jantina. Keadaan ini boleh
menimbulkan beberapa perkara kritikal dalam hidup remaja seperti, remaja perlu
menyesuaikan diri dengan perubahan dan kematangan fizikal yang berlaku pada diri
mereka. Remaja menjadi sensitif pada rupa dan bentuk badan. Perubahan fizikal dan
perkembangan jantina yang dialami dapat menimbulkan rasa tidak selesa, tidak
yakin, tidak selamat, malu dan segan. Konsep kendiri remaja kadangkala dipengaruhi
oleh perubahan fizikal dan perkembangan jantina. Remaja mungkin menggunakan
mekanisme bela diri bagi menjaga maruah.
138
aspek ekonomi dan kewangan. Memilih kerja yang sesuai dengan kebolehan, minat
dan keperluan masyarakat. Bersedia menjalani kehidupan berkeluarga. Bersedia
menghadapi masa depan yang mencabar. Mencapai kebebasan pertalian emosi
dengan ibu bapa dan orang dewasa lain. Berhadapan dengan harapan dan nilai hidup
bertentangan yang menimbulkan kekeliruan dan kekecewaan. Keruntuhan akhlak
remaja juga dapat dilihat daripada pelbagai sudut dan banyak puncanya.
Dalam faktor sosial, peranan ibu bapa penting dalam mendidik anak-anak.
Kebanyakan ibu bapa bekerja kerana wujudnya perubahan sosial hari ini. Ada
kalanya mereka terlalu mementingkan pekerjaan daripada memberi perhatian kepada
anak-anak. Mereka cuba memuaskan hati anak-anak dengan hanya memberikan
keselesaan dan kemewahan kebendaan tanpa kasih sayang dan masa bersama anakanak. Mereka lupa anak-anak juga memerlukan perhatian bagi mendapat maklumat
dalam kehidupan seharian. Dari sini, anak-anak rasa terbiar tanpa kasih sayang dan
jagaan yang sempurna. Mereka bercampur dengan rakan sebaya yang bermasalah
dan akhirnya menimbulkan masalah disiplin kepada pihak sekolah.
Terdapat juga ibu bapa yang tidak menghiraukan anak-anak walaupun pihak
sekolah memberitahu mereka berkenaan masalah disiplin anak-anak di sekolah.
Anak-anak ini mengambil peluang sikap tidak acuh ibu bapa mereka dengan
bertindak lebih buruk lagi di dalam dan luar sekolah. Akhirnya, pihak polis terpaksa
campur tangan dalam hal ini. Maka, tidak tepat apabila kita meletakkan masalah
disiplin di atas bahu guru sahaja sedangkan ibu bapa melepaskan tangan dalam hal
ini.
139
Antara punca lain keruntuhan akhlak remaja yang berkaitan dengan hubungan
kekeluargaan adalah alam rumah tangga yang tidak teratur, perpisahan ibu bapa,
pertengkaran yang kerap berlaku dalam keluarga, keadaan sosioekonomi yang
sempit, suasana rumah tangga yang tidak harmonis dan tidak tenteram serta
ketidakupayaan pihak penjaga mengawasi pendidikan anak-anaknya boleh
menyebabkan remaja rosak akhlak. Justeru, sebagai ibu bapa dan anggota
masyarakat yang bertanggungjawab, kita patut mempunyai kewajipan dan peranan
yang besar dalam merancang aktiviti, memberikan peluang dan bimbingan serta
menyediakan pelbagai kemudahan supaya golongan remaja mendapat panduan yang
cukup bagi menghadapi zaman dewasa.
140
5.3
Hipotesis 1.1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Dapatan kajian menunjukkan
bahawa nilai p = 0.142 menunjukkan tiada perbezaan signifikan antara faktor sikap
pelajar dengan jantina iaitu aras signifikan 0.142 melebihi aras signifikan yang
ditetapkan iaitu 0.05. Maka Hipotesis ini diterima. Oleh kerana, keputusan ujian t
menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan, maka dengan ini dapat
dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap
pelajar mengikut jantina. Ini selari dengan dapatan Ismail Haji Din (1990), sikap
boleh jadi satu pengaruh yang penting kepada individu. Ia bertindak sebagai sebab
dan akibat kepada tingkah laku. Ia merupakan perkara peribadi dan berkaitan dengan
perasaan dan pengalaman individu. Sebagai contoh, sikap malas iaitu orang yang
tidak mengerti dengan jelas matlamat dan cita-cita hidup. Sifat ini boleh membunuh
masa hadapan. Ekoran dari inilah seseorang itu mempunyai kesamaran dalam
objektif hidupnya. Kajian ini juga disokong oleh House (1981), dalam kajian ke atas
48 responden di Selatan Mississippi mendapati bahawa perasaan ingin dihargai,
konsep kendiri yang rendah dan keperluan kendiri yang tidak mencukupi
mempengaruhi gejala ponteng. Menurut Lester (1964), sekiranya seseorang remaja
berjaya membuat penyesuain yang baik, maka mereka akan dapat memenuhi
keperluan dirinya. Mereka juga seterusnya akan bertingkah laku sebagaimana yang
diharapkan oleh masyarakat. Tetapi apabila mereka gagal membuat penyesuaian
yang baik, mereka akan menunjukkan tingkah laku sebaliknya. Maka untuk
memenuhi citarasa ini bagi melepaskan tekanan yang dihadapi, jalan yang paling
mudah untuk meredakannya ialah dengan bersiar-siar atau melapangkan bersama
rakan-rakan ataupun dengan menonton.
141
Hipotesis 1.2 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati nilai r bagi faktor jantina
dengan rakan sebaya adalah bersamaan dengan 0.00. Ini menunjukkan hubungan
yang sangat lemah. Memandangkan nilai p = 0.962 adalah lebih besar dari aras
signifikan iaitu 0.05, maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat
hubungan yang signifikan antara faktor jantina dengan rakan sebaya. Oleh kerana,
keputusan ujian t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan, maka
dengan ini dapat dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara
faktor rakan sebaya mengikut jantina. Dapatan ini serupa dengan kajian How (2007).
Dapatan ini berbeza dengan Mashuhan (1995), beliau menyatakan bahawa
kebiasaannya para remaja mempunyai perwatakkan yang cepat berubah. Beliau juga
menyatakan bahawa 50 peratus daripada remaja lebih cepat mengikut dan menurut
apa yang dikatakan oleh rakan sebaya. Namun begitu, kajian ini juga berbeza dengan
kajian Aminudin (1993), yang menyatakan bahawa remaja sukakan hiburan dan
mudah terikut-ikut dengan gaya penampilan artis yang mereka minati, seperti
memakai pakaian berjenama dan stail rambut yang baru. Kenyataan ini disokong
oleh Zurina (1998) yang menyatakan bahawa pengaruh rakan sebaya terhadap remaja
sangat dominan keran menjadi kelaziman dalam kumpulan rakan sebaya, anggotanya
akan amat sensitif dengan cita rasa kumpulannya. Mereka akan cepat bertindakbalas
untuk menjaga kewibawaan mereka agar diterima dalam sesuatu kumpulan rakan
sebaya yang dapat memenuhi citarasa mereka. Dickinson dan Leing (1990),
mengatakan faktor rakan sebaya merupakan responden bagi menghabiskan
sebahagian dari masa di sekolah berbanding dengan rumah.
Hipotesis 1.3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati p = 0.00, maka hipotesis
Nol ditolak. Ini bermakna terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga
dengan jantina. Selain itu juga, dapatan ini menunjukkan faktor keluarga lebih
banyak memberi kesan kepada pelajar lelaki (Min = 3.48) berbanding wanita (Min =
3.31). Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan terdapat perbezaan yang
signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang
142
signifikan antara faktor keluarga mengikut jantina. Dapatan kajian ini selari dengan
kajian Rosnah (2006). Hasil daripada kajian didapati majoriti responden mempunyai
tahap faktor gengsterisme dari aspek pengaruh keluarga berada pada tahap yang
sederhana iaitu seramai 332 orang (83.0 peratus). Ini disokong oleh kajian yang
dilakukan oleh Nalini (2006), di mana terdapat hubungan yang signifikan antara
faktor kekeluargaan dengan pencapaian akademik. Dapatan ini berbeza dengan
Syarifah Alwiyah (1984), mengatakan bahawa pelajar dari keluarga yang
berpendapatan rendah lebih kerap ponteng sekolah berbanding yang datang dari
keluarga berpendapatan tinggi. Kenyataan ini disokong oleh Ibrahim (1997),
kegiatan ponteng sekolah adalah disebabkan oleh faktor sosio-ekonomi keluarga
pelajar yang rendah di mana pelajar berkenaan terpaksa ponteng sekolah bagi
menolong ibi bapa mereka untuk meningkatkan pendapatan keluarga.
Hipotesis 1.4 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana
sekolah terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Di dapati p = 0.168, maka
hipotesis Nol ini diterima. Ini bermakna tiada perbezaan yang signifikan antara
faktor suasana sekolah dengan jantina iaitu aras signifikan 0.168 melebihi aras
signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian kolerasi
menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan, maka dengan ini dapat
dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara suasana sekolah
mengikut jantina. Dapatan kajian ini, selari dengan kajian Tan (2006), yang
menyatakan bahawa tidak terdapat hubungan signifikan di antara pengaruh suasana
sekolah terhadap masalah disiplin pelajar. Dapatan ini adalah berbeza dengan kajian
How (2007), yang menyatakan bahawa tidak terdapat hubungan signifikan antara
faktor ponteng sekolah dari aspek suasana sekolah dengan pendapatan keluarga di
kalangan pelajar sekolah menengah. Menurut kajian Foziah (1999), iklim sekolah
yang kurang menarik dan tidak mengembirakan para pelajar merupakan faktor
pelajar malas atao ponteng. Kajian oleh mohamed Yunus (1994) mendapati, faktor
kelas yang sesak, tidak mempunyai kipas angin, dinding kotor dan kerusi meja yang
patah serta tidak mencukupi memburukkan lagi suasana pembelajaran yang tidak
selesa.
143
Hipotesis 1.5 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru sekolah
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati p = 0.00, maka hipotesis
Nol ditolak. Ini bermakna terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru
dengan jantina. Selain itu juga, dapatan kajian ini menunjukkan faktor guru lebih
banyak memberi kesan kepada pelajar lelaki (Min = 3.37) berbanding wanita (Min =
3.18). Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan terdapat perbezaan min yang
signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang
signifikan antara faktor guru mengikut jantina. Dapatan kajian ini, selari dengan
Kajian Tom V.Savage (1991), membuktikan bahawa kecekapan guru dalam
perubahab susunan yang sistematik dapat menyelesaikan masalah tingkah laku
pelajar. Begitu juga dalam kajian Nurizam B.Mat Saad (2002), mendapati bahawa
guru yang kurang bersedia akan membosankan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.
Menurut N.Rajendran (1994), ponteng berkait rapat dengan sikap pelajar dengan
pengajaran guru. Pengajaran guru yang tidak menarik akan menyebabkan pelajar
tidak berminat dalam sesuatu mata pelajaran. Sekiranya, guru tidak berusaha menarik
minat mereka, pelajar-pelajar itu akan hilang semangat belajar dan ponteng sekolah.
Hipotesis 1.6 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran
terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati p = 0.285, maka hipotesis
Nol ini diterima. Ini bermakna tiada perbezaan signifikan antara faktor persekitaran
dengan jantina. Memandangkan aras signifikan 0.285 melebihi aras signifikan yang
ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan tidak terdapat
perbezaan min yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa tidak
terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran mengikut jantina. Ini
selari dengan dapatan Larry & Ros (1986), yang menyatakan media massa yang
merangkumi media cetak dan elektronik memainkan peranan penting sebagai
pendidik masyarakat. Namun begitu, media massa juga meninggalkan pengaruh yang
membimbangkan. Umpamanya pengatuh televisyen yang banyak memaparkan aksiaksi berunsurkan negatif seperti aksi ganas, menipu, mencuri dan akhirnya
membunuh. Paparan aksi ini mempengaruhi remaja dan mengajar cara-cara
melakukan aktiviti negatif begitu juga, dengan Singer et.al (1995), yang telah
menjalankan kajian tentang pengaruh televisyen ke atas 2,245 pelajar asas di Atlanta.
Hasil kajian mendapati bahawa 37.9 peratus responden menonton televisyen lebih
144
daripada 6 jam sehari dilaporkan mempunyai simptom trauma dan tingkah laku
ganas. Kanak-kanak ini mempunyai gaya dan menunjukkan tingkah laku pergaduhan
di tahap tinggi. Seterusnya, ini disokong oleh Scott (1995), menyatakan bahawa era
teknologi maklumat telah menimbulkan pelbagai permasalahan sosial di kalangan
remaja. Penggunaan internet umpamanya telah menyebabkan beraneka maklumat
sampai kepada pengguna tanpa dapat dikawal. Lantaran itu ia boleh disalahgunakan
oleh remaja untuk tujuan tidak baik.Kajian ini disokong oleh kajian Nalini (2006), di
mana faktor persekitaran mempengaruhi budaya lepak di kalangan remaja. Hasil
kajian Rodriguez (1993), mendapati bahawa 31.4 peratus responden daripada 1203
pelajar-pelajar di California terdedah kepada pergaduhan di dalam dan kuar sekolah
disebabkan pengaruh persekitaran.
145
146
Hipotesis 4 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin
terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina .Didapati nilai p = 0.02.
Hipotesis Nol ditolak kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara
persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina.
Berdasarkan jadual statistik di atas, keperluan latihan lebih banyak disuarakan oleh
guru perempuan (Min = 3.80) berbanding guru lelaki (Min = 3.43) Oleh kerana,
keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan
bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap
masalah-masalah disiplin mengikut jantina. Ini juga selari dengan dapatan Ismail
Haji Din (1990), Sifat membuli ini boleh membunuh masa hadapan ekoran dari sifat
ini jugalah seseorang mempunyai kesamaran dalam matlamat hidupnya. Kajian ini
berbeza dengan kajian yang dijalankan Jabatan Pelajaran Amerika Syarikat (2000).
Kajian dijalankan di 20 buah sekolah tinggi di Arizona dan Houston. Hasil ini
mendapati 5 peratus responden terlibat dengan vandalisme, peras ugut, mencuri
barang guru dan ponteng sekolah serta menconteng dinding. Dapatan kajian ini juga
disokong oleh Rosnah (2006). Dapatan ini berbeza dengan kajian yang dijalankan
oleh Morales (1992), mendapati bahawa prestasi akademik sering dipengaruhi oleh
aktiviti-aktiviti gengsterisme dan tingkah laku delinkuen yang agresif dan ganas. Ini
ada kaitan dengan kajian Hamilton (1990). Kajian telah dijalankan ke atas pelajarpelajar menengah rendah di United States. Dapatan hasil kajian menunjukkan
bahawa 27 peratus responden takut ke sekolah kerana terdapat ancaman dan keadaan
tidak selamat.
5.4
Rumusan
147
diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar dan mengenal pasti
faktor dominan yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guruguru disiplin telah tercapai.
148
lebih besar dari aras signifikan iaitu 0.05, maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna
tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara semua faktor perbezaan tersebut.
5.5
Cadangan Penyelidik
149
Pelajaran boleh mengambil beberapa langkah pencegahan seperti menganjurkan
bengkel, seminar serta kursus berhubung dengan disiplin di kalangan remaja.
Setiap kursus yang akan dianjurkan oleh pihak Kementerian Pelajarn mesti
bekerjasama dengan pihak sekolah untuk mendapatkan maklumat bagi memilih
jenis kursus yang sesuai bagi mengurangkan masalah kemerosotan disiplin
pelajar.
2. Pusat kegiatan remaja satu lagi aspek pencegahan yang perlu diberi perhatian
adalah penglibatan remaja dalam pusat kegiatan belia di mana semua aktiviti
dirancang dengan teliti dan teratur. Dengan ini, program ataupun aktiviti yang
diadakan di pusat-pusat latihan belia remaja membekalkan kemahiran-kemahiran
supaya remaja dapat menggunakan kemahiran demi kepentingan diri mereka. Di
samping kemahiran, pusat-pusat ini juga boleh memberi ceramah-ceramah, kelaskelas bimbingan agama serta rekreasi-rekreasi sukan yang diperlukan dalam
perkembangan sahsiah remaja.
3. Pertukaran belia antara negeri dan negara yang diadakan dapat menambahkan
pengetahuan dan pengalaman para remaja. Kerjasama antara agensi Pada masa
ini, sudah wujud satu jawatankuasa yang dibentuk antara Polis Di Raja Malaysia
dan Jabatan Pelajaran Negeri bagi memerhati perkembangan aktiviti-aktiviti
pelajar dari masa ke semasa dan mengambil langkah-langkah yang perlu sebelum
pelajar-pelajar terjebak ke dalam apa-apa aktiviti yang menyalahi undangundang.
5. Peranan media juga perlu diberi perhatian yang serius dalam usaha membendung
gejala yang tidak sihat ini. Media cetak dan elektronik lebih mudah
menganjurkan program berkaitan personaliti remaja berjaya. Remaja yang
150
berjaya dalam lapangannya boleh memberi contoh yang positif kepada remaja
secara keseluruhannya. Di samping dapat menjadi daya penarik kepada para
pembaca, gambar-gambar remaja berjaya juga dapat merangsang pembaca
remaja supaya turut berjaya dalam kegiatan yang mereka ceburi.
6. Pendidikan moral memberi pengaruh besar dalam mencorakkan sikap dan akhlak
remaja dan seterusnya mempengaruhi nilai-nilai sosial. Oleh kerana, pendidikan
moral disampaikan kepada remaja sejak kecil lagi, ia sedikit sebanyak dapat
mewujudkan sikap dan nilai positif kepada diri individu berkenaan. Oleh itu, para
pelajar perlu diberi penerangan yang jelas berkenaan alam remaja, masalah dan
kesulitan yang mereka hadapi sebelum mencapai dewasa. Ini dapat dilakukan
melalui ceramah dan majlis penerangan berkenaan masalah kehidupan remaja
serta kempen memupuk kesedaran sivik. Masalah jenayah pelajar bukan sahaja
masalah pelajar, ibu bapa dan guru tetapi masalah masyarakat.
151
Skop kajian yang dijalankan oleh penyelidik adalah terbatas disebabkan oleh
faktor masa dan kos yang agak terhad. Daripada hasil kajian dan kesimpulan yang
diperolehi, beberapa cadangan dinyatakan untuk meningkatkan lagi keputusan
kajian. Oleh yang demikian, penyelidik mengemukakan beberapa cadangan untuk
penyelidikan akan datang iaitu :
i.
Kajian ini hanya melibatkan guru disiplin di dua puluh buah sekolah
menengah di Johor. Oleh yang demikian, kajian juga boleh dijalankan kepada
guru-guru lain yang semestinya mengambilberat tentang tahap disiplin dan
akhlak pelajar mereka.
ii.
Oleh kerana, kajian ini hanya dijalankan di empat buah sekolah sahaja, maka
kajian lanjutan boleh dijalankan di beberapa buah sekolah lain yang
berlainan.
iii.
Skop kajian ini hanya mengkaji persepsi guru disiplin terhadap kemerosotan
disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah. Kajian lanjutan boleh
ditambah skopnya dari persepsi ibu bapa dan masyarakat sekeliling.
iv.
152
v.
vi.
5.7
Kesimpulan
Malangnya, budaya kini semakin lama semakin pudar. Paling ketara, Guru
atau cikgu yang dulu disanjungi malah ditakuti, kini semakin tidak dihormati
manakala peraturan sekolah dulu diikuti, sekarang peraturan sekolah sewenangwenangnya diingkari. Kita dapat melihat setiap sekolah yang ada di rantau Asia ini
mahupun di pelusuk dunia ini 80 peratus daripada masalah-masalah yang dihadapi
oleh setiap sekolah ialah masalah disiplin iaitu gejala salah laku pelajar yang serius.
153
Salah laku yang ditunjukkan oleh pelajar banyak ragam seperti datang lambat
ke sekolah, ponteng kelas, mencalarkan kereta guru, tidak memakai lencana sekolah
dan tidak menghormati guru.Semuanya melibatkan masalah disiplin yang kecil dan
masih boleh diperbaiki di mana boleh dikatakan pelajar ini adalah pelajar nakal.
Tetapi lain pula halnya dengan memukul guru, mengugut bunuh, merokok,
menghisap dadah atau ganja, merompak dan banyak lagi yang belum didedahkan.
Ini bukan lagi perbuatan nakal, ini namanya samseng atau gangster. Bukan
seorang dua yang membuat kerja ini tetapi semestinya berkumpulan. Kumpulan
inilah yang dikatakan kumpulan samseng. Dari samseng kecil-kecilan akhirnya
menjadi kongsi gelap. Biasanya pelajar-pelajar yang tidak lagi berminat untuk belajar
apatah lagi memikirkan masa depan. Segala nasihat yang diberikan tidak diterima
pakai umpama mencurah ais di daun keladi.
Pada tahun 1977, banyak kes yang keluar di akhbar mengenai kesalahan yang
dilakukan oleh pelajar-pelajar sekolah seperti ugut guru di luar sekolah 565 orang
pelajar kongsi gelap, pelajar sepak guru, pelajar ketua gangster, curi, samseng
sekolah ditahap serius, 1,719 pelajar melakukan Jenayah ditahan, dan banyak lagi
kes yang dilakukan oleh pelajar, bukan saja pada tahun 1977, tapi hinggalah pada
tahun 2003.
Masalahnya, siapa akan rugi? Tidakkah terdetik di hati apa yang akan terjadi
sekiranya gejala samseng sekolah tidak disekat. Ada pelajar yang mendakwa mereka
memerlukan kualiti masa dan bukannya kuantiti masa bersama keluarga. Apabila
merasakan tiada perhatian daripada keluarga, pelajar-pelajar berkenaan akan mencari
jalan keluar dari dibelenggu oleh rasa bosan iaitu mengikuti rakan-rakan sebaya
menghabiskan masa di luar rumah.
154
Jangan terkejut jika pelajar lebih mempercayai rakan sebaya berbanding ibu
bapa sendiri. Inilah kenyataan yang perlu kita hadapi hari ini. Hubungan pelajar
dengan media massa juga perlu dikawal. Penerbitan bahan bacaan dan filem-filem
yang bercorak keganasan atau seks yang boleh merosakkan pemikiran remaja boleh
didapati dengan mudah. Ini semua menjadi salah satu punca kemerosotan disiplin
dan tingkah laku pelajar hari ini.
Mengenai guru disiplin diberi kuasa polis patut digunakan sepenuhnya jika
terdapat salah laku yang serius di sekolah. Tanggungjawab guru juga berat, beban
terpikul dibahu semua guru, bukan hanya guru disiplin ataupun guru agama sahaja
malah melibatkan semua guru. Ini kerana guru dianggap sebagai role-model dan
bukannya musuh pelajar.
Begitu juga ibu bapa, ibu bapa seharusnya memberikan perhatian terhadap
tingkah laku anak mereka dari segi akhlak dan moral.Anak diibaratkan kain putih
yang suci dan bersih dan ibu bapalah yang akan mencorakkan mereka. Apapun yang
berlaku, pelajar itu sendiri wajar menginsafi diri. Jika keluarga anda terdiri dari
kalangan yang berada, ini tidak semestinya anda juga hidup senang kemudian hari.
Yang kaya ialah bapa anda dan bukannya diri anda. Kepada yang keluarganya
miskin, diri kita sendiri yang patut mengubahnya. Kita yang patut mengubah nasib
keluarga kita.
Ingatlah satu pesanan yang menyatakan bahawa walaupun miskin dan duduk
di rumah yang kecil, tidak semestinya ilmu dan akal budi kita juga miskin. Oleh yang
155
demikian, gejala salah laku di kalangan remaja amnya dan pelajar khasnya dapat
diatasi sekiranya semua pihak tahu peranannya.
RUJUKAN
157
Ainon Mohd & Abdullah Hassan (1994),Teknik Berfikir: Konsep dan Proses.
Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributor Sdn.Bhd.
Ainon Mohd & Abdullah Hassan (2002). Guru Sebagai Pendorong dalam Darjah.
Bacaan wajib bagi guru-guru yang mengajar murid-murid malas belajar.
Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Aishah R. Ahmad (1993). Rumah Sempit Punca Remaja Berpeleseran dalam Ummi,
Ogos hlm. 50-51
Aminudin Abd Wahid (1993). Peranan Pendidikan dalam Membentuk Ahli Masyarakat
Positif, Patuh, Penyayang, bertanggungjawab Seminar Persidangan pada 11-13.
Jun 2002. hlm 33-49.
Ann Wan Seng (1994). Karenah Remaja Haji Ini. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.
Anthony, K.H., (1985). The Shopping Mall A Teenage Hangout. Adolescence.
10, 307-312.
Anita E. Woolfolk (1995). Educational Psychology, Sixth Edition, The Ohio State
University, United State Of America: Allyn and Bacon.
Anita E. Woolfolk (1984). Educational Psychology for teacher, Second Edition,
New Jersey:Prentice Hall Inc.
Armer, D. (1985). The Unhappiest Profesional. Report for the Teachers Joint
Committee, Bredford
Arnold Lewis Glass & Keith James Holyoak (1986). Cognition. Second Edition.
McGraw-Hill Internasional.
158
Artwater, D., (1981). Learning and earning, The value of working for urban
Student. (On Line). Available.
Asmah Bee Mohd. Noor (1997). Psikologi Perkembangan. Bangi: Penerbit
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Asmah Bte Mohd Noor & Iran Herman (1995). Membina Kesejahteraan Remaja.
Selangor: Tekno Edar.
Atan Long (1982). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Austin, B & Ttest, W. (1997) . Mentoring as an intervention for adolescent in the
School setting with potential or actual gang involvement. Indianapolis, IN:
Indiana State Department of Education.
Azhar B.Hamzah (2003). Ponteng Sekolah dan Kesannya Terhadap Akhlak Pelajar:
Satu Tinjauan Di Sekolah Menengah Daerah Tanah Merah, Kelantan.
Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
Azizi Yahaya dan Jaafar Sidek Latif (2005). Membentuk Identiti Remaja. Pahang:
PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Azizi Yahaya. et.al. (2005). Aplikasi Kognitif dalam Pendidikan. Pahang:
PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Azizi Yahaya. et.al. (2005). Psikologi Kognitif. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.
Azizi Yahaya. et.al. (2005). Psikologi Sosial Alam Remaja. Pahang:
PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.
159
Azizi Yahaya. et.al. (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Pahang:
PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Bakhtiar Mansor (1994). Ponteng Satu Pendekatan Secara kaunseling. Dalam Aminah
Hj. Hashim. Jurnal Bimbingan dan Kaunseling di Malaysia. Hlm. 165-176.
Bakhtiar Mansor (1995). Membina Empowerment Pengupayaan Dalam Pengurusan
Pendidkan. Kertas kerja Seminar Pengurusan Pendidikan, IAB, kementerian
Pendidikan Malaysia.
Bandura, A. (1986). Sosial Foundations of Thought and Action. A Social
Cognitive Theory. New Jersey: Prentice-Hall.
Bandura, A. dan Walters,R.H., (1959). Adolescene Aggression. New York:Ronald
Press.
Bardo, P. The pain of Teacher Burnout. Ph. Delta Kappan, December, 1979, 252.
Batsche, G.M. dan Knoff, H.M. (1994). Bullies and their victims: Understanding a
pervasive problem in the schools. School Psychology Review, 23, 165-174.
Baumrind, D. (1991). The Influence Parenting Style on Adolesent Competence
and Substance Use. Journal, of Early Adolecence.
Berita Harian (15 Februari 1994).
Berita Harian (4 November 1998).
Berita Harian (6 Jun 1999).
Berita Harian (18 Ogos 2000). Dua Cara Tingkatkan Disiplin Pelajar. hlm. 5.
160
Berita Harian (14 Julai 2005). Sekolah Jangan Sembunyi Masalah Pelajar. hlm.8.
Berita Harian (13 Ogos 2005). Disiplin Sekolah Lapuk. Hlm.9.
Berita Minggu (4 Jun 1999).
Blatchford P. (1998). The State of Play in Schools. Child and Adolescent Mental
Health, vol. 3, no. 2,58-67(10)
Boyson and Rhodes. (1973). Discipline In School. London: Ward Lock Educational.
Bruce, K.& Cacioppe, R.(1989). A survey of why teacher resigned from Government
secondary school in Western Australia. Australia Journal; of Education,
33(1) 68-82.
Bucker, A. (1991). Violence by young people. Why the deadly nexus? Natl.Inst.
Just J. August:2.9.
Burger,J.M., (2004). Personality. United State: Thomson Learning,Inc.
Chek Mat (2004). Penyeliaan Berkesan. Kuala Lumpur: Utusan Publication Snd. Bhd.
Cohen, A. (1955). Deliquent Boys. The Culture of the gang. Glienco Illianos 119
Anthony.
Cohen, A.K (1975). Deliquent Boys, The Cultural Gangs, Illlinois: Free Press.
Cohen, L & Rejmour,R (1972). Linking Home And School. 2 nd Ed., London:
Longmans.
161
Colombia, J. (1994). The social Developmental Modd. A theory of Antisocial
Behaviour. New York: Free Press.
Conger, J.J., (1975). Adolescence and Youth: Psychological Development In A
Changing Word. New York: Harper and Row.
Connel, W.F., (1981). Asas Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewam Bahasa dan Pustaka.
Core, G. (1980). Theory and Practice of Group Counseling Pacific Grove. California:
Brooks Cole Publishing Company.
Cox, B. & Tygart, C. (1996). Modeling the patriarchal factor in juvenile delinquency,
and substances use.J.Quant. Criminal. 9(4):329-355
Crow, D.L dan Craw, A. (1983). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. Dewan Bahasa
, Kuala Lumpur.
Cronwell, R & Erikson, E. (1992). Gangs and school. Holmes Beach, FL: learning
Publication, Inc.
Dickinson, Leming, (1990). Understanding Families. Boston: Allyn and Bacon.
Dockling, R.A. (1985). Changing teacher pupil control ideology and teacher anxiety.
Journal of Education for teacher, 11, 63 - 76.
Douglas, I. Medin, Brian,H.Ross. (1996). Cognitive Psychology, USA, Harcourt
Brace College Publisher.
Dusek, J.B., (1996). Adolescent Development & Behavior. New Jersey, United State:
Prentice-Hall, Inc.
162
Ee Ah Ming (1987). Pedagogi, Satu Pendekatan Bersepadu. Kuala Lumpur:
Fajar Bakti.
Ee Ah Ming (1990). Psikologi Perkembangan: Aplikasi Dalam Bilik Darjah.
Kuala Lumpur: Siri Pendidikan Fajar Bakti.
Ee Ah Ming (2005). Penilaian Tahap Kecekapan (PTK). Kompetensi Khusus
(Fungsi). Pengurusan P&P (Kertas 701/02). Selangor: Penerbit Fajar
Bakti Sdn.Bhd.
Eitzen, D.S. (1992). Problem students. The social cultural roots. Phi Delta
Kappan, 73(8),584-590
Elson, E. (1991). Identity Youth and crisis. New York: Norton.
Esteve,J.(1989). Teacher burnout and teacher stress, Teaching and Stress,
Open University Press, Philadelphia.
Fiest, dan fiest G.J., (1998). Theories of Personality. New York: McGraw-Hill.
Foreman, B.D. Eidson, K & Hagan, B.J.(1983) Measuring Perceived Stress in
Adolescent. A Cross Validation. Adolescent, xviii(71), 573-576
Foucault, M. (1977). Discipline and Punish, The Birth of the Prison. London:
Penguin Press.
Foziah Binti Ab.Rahman (1999). Masalah Ponteng Sekolah Mempengaruhi Keruntuhan
Akhlak Pelajar: Satu kajian Di sekolah Men.Keb. Kuala Tembeling. Jerantut
Pahang. Tesis Sarjana Muda Universiti Teknologi Malaysia: Tidak Diterbitkan.
163
Fraenkel, Jack R (1993. How To Design and Evaluate Research In Education.
Mc Grow Hill Inc.USA. Second Edition.
Freud, A., (1958). Adolesscence In Psychoanalytic Study of The Child. New Haven:
Yale University Press. Vol. 13, 255-278.
Gagne, R.M. (1977). The Conditions of Learning. Second Edition. New York:
Holt, Rinehart & Winston.
Goldenson , R.M. (1970). The Ensyclopedia of Human Behaviour Vol.2 , Garden City,
New York. Doubleday & Co. Inc.
Gottfresdson, D.C., Mc Neil, R.J, and Gottfresdson G.D. (1991). Social are influence
On delinquency: Amultilerd analysis, Journal of Research in Crime and
delinquency, 28(2), 197-226
Habibah Alias dan Noran Fauziah Yukub (1997). Psikologi Personaliti. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Hall (1972). Understanding Adolescence. New York: Mc Graw-Hill Book Co.
Harre, R. dan Lamd, R., (1983). The Encyclopedic Dictionary Of Psychology. Great
Britain: Basil Blackwell.
Harold Koontz & Heinz Weihrich (1997 ). Pengurusan, Dewan Bahasa dan Pustaka ,
Kuala Lumpur.
Haslina, H. (2000). Gejala Gengsterisme di kalangan Pelajar. Fenomena yang
Semakin meresahkan. Dewan Masyarakat (Jun). 14-27
Hassan Langgulung (1983). Psikologi dan Kesihatan Mental. Penerbit Universiti
Kebangsaan Malaysia.
164
165
ILO (1981). Employment and Condition of Work of Teacher. Geneva: International
Labour Office.
Ishak Bin Harun (2004). Sikap Dan Amalan Pelajar Ponteng. Satu Kajian Di sebuah
Sekolah Daerah Keningau. Jurnal Keningau dalam Penyelidikan Pendidikan.
http//www.geocities.com/jpmmpks/jurnal/01ishak.htm.2005/3
Ismail Haji Din (1990). Cita-cita Mengejar dan Merealisasikannya. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Iran Herman (1995). Tingkah Laku Lepak Di Kalangan Remaja Luar Bandar. Bangi:
Universiti Kebangsaan Malaysia: true Times.
Irwin A. Hyman (1997). School Discipline and School Violence. Boston: Allyn and
Bacon.
Jaafar Muhamad (1992). Asas Pengurusan. Shah Alam : Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Jaafar Muhamad (1997). Kelakuan Organisasi . Leeds Publications. Kuala Lumpur.
Jas Laile (2002). Psikologi Remaja. Universiti Malaya : Pearson Malaysia Sdn. Bhd.
Jemaah Nazir Sekolah Persekutuan. (1993). Buku Panduan Pengurusan Profesional
Sekolah Menengah. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Joan Dean. (1985). Managing the secondary school. New York: Nicholas Publishing
Company.
Joas R. Gerow. (1996). Psychology An Introduction. Scott, Foresman and Company:
Glenview, Illinos London, England.
166
Johnson, D.W dan Johnson, R.T. (1979). Educational Psychology: Englewood Cliffs,
N.J, Prentice-Hall.
Jumail Ahmad. (1999). Perkaitan gaya komunikasi kepimpinan ketua guru disiplin
dengan komitmen para pelajar menengah atas di sekolah-sekolah menengah
dalam Bandar Daerah batu Pahat. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana.
Jurnal Pendidikan, Institut Aminuddin Baki, Kementerian Pendidikana Malaysia, Jilid
04, Bil.02 Jun (1995).
Kamaruddin Hj Kachar ( 1989 ). Strategi Pentadbiran Pendidikan. Kuala Lumpur : Teks
Publishing Sdn. Bhd.
Kamus Dewan (1996). Edisi Ke-3 Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kamus Dewan dan Pustaka (1994). Edisi Ketiga Kuala Lumpur: Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Kamus Times (1987). Edisi Kelima. Petaling Jaya: Times Educational Co.
Sdn. Bhd.
Kamus Tribahasa Oxford Fajar. (2000). Edisi Pertama. Selangor: Fajar Bakti
Sdn. Bhd.
Karsh, M.MS Borich. (1985). Teacher are Pupil Self, Concept. US Addison Wesley
Company Inc.
Kassim Abd. Samad (1990). Hubungan di Antara Kepuasan Dan Kepuasan Kerja Dan
Kecenderungan Untuk Berhenti Kerja di Kalangan Guru-guru KBSM. Latihan
Ilmiah B.B(Hons). Universiti Kebangsaan Malaysia.
167
Khan, C. and Collegues, G.W. (1997). Statistics for social data analysis, 3rd ed.,
F.E Peacock. Itasca.IL.
Kementerian Pendidikan Malaysia (1988). Panduan Tatacara Disiplin Sekolah
Untuk Guru Besar Dan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pendidikan Malaysia (1998). Panduan Tatacara Disiplin Sekolah Untuk
Guru Besar Dan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Kementerian Pelajaran Malaysia (1979). Surat-Surat Pekeliling Ikhtisas
Kementerian
168
Lawson,G., & Lawson, A. (1994). Adolescent, etiology, treatment and Prevention.
Gaitherburgs MD. Aspen Publisher.
Lester, D.C., (1964). Psychology of Human Adjustment. New Jersey: Alfred A.
Knoff Inc.
Mahmood Nazar Mohamad (1996). Pengantar Psikologi: Satu Pengenalan Asas Kepada
Jiwa dan Tingkah Laku Manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Majlis Buku Kebangsaan Malaysia. Panduan Tugas Staf Sekolah Rendah. Selangor:
Penerbit Mega Setia Emas Sdn. Bhd.
Manja Mohd Ludin (1990). Psikologi Sosiologi dan Falsafah Dalam Pendidikan.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Marimuthu .T. (1990). Pengenalan sosiologi pendidikan. Shah Alam:
Penerbit Fajar Bakti.
Margaret Matlin (1982). Cognition. Holt, Rinehart and Winston. 221-248.
Marx, M. (1976). Introduction of Psychology Problem, Prosedurs and Prinsiples.
Mc. Millan.
Maslow, A.H. (1970). Motivation and Personality (2nd ed) New York: Harper & Row.
Melson, G.F., (1992). Keluarga dan Persekitaran Perspektif Ekosistem. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mc Candless B.R., (1970). Adolescents. New York: Rinehart and Winston, Inc.
169
Micheal L. Bloomquist (2000). Skills Training for Children With Behavior Problems.
revised edition a parent and practitioner guide book. The Guilford Press,
New York.
Miller, J. (2001). One of The Guys: Girls, Gangs and Gender. New York: Oxford
University Press.
Mizan Adiliah Ahmad Ibrahim (2001). Pengurusan Perkhidmatan Personalia Murid.
Selangor: Cerdik Publications Sdn. Bhd.
Mohamed Yunus Mohamed Noor (1994). Bimbingan dan Masalah Ponteng Sekolah.
Jurnal Bimbingan dan kaunseling di Malaysia . Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
Dan Pustaka.
Mohd. Daud Hamzah (1990). Dorongan dan Pembelajaran. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka..
Mohd. Hisham Zahari (2000). Faktor-faktor yang mempengaruhi ponteng sekolah
di kalangan pelajar tingkatan 4 Sekolah Menengah Kuar Bandar Daerah
Kuala Kangsar Perak. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana Muda.
Mohd. Ismail Othman (2004). Undang-undang Untuk Pengetua dan Guru Besar.
Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Mohd. Jamil Yaacob (2005). Memahami Remaja. Pahang: PTS Publication
& Distributors Sdn. Bhd.
Mohd Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa Dan
Pustaka, Kuala Lumpur.
170
Mohd Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Johor: Universiti
Teknologi Malaysia.
Mohd Najib Abdul Ghafar (2003). Rekabentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan.
Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.
Moh Uzer Usman (1995). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Penerbit PT
Remaja Rosdakarya.
Mok Soon Sang (1992). Pedagogi 2: Strategi Pengajaran-Pembelajaran. Pengajaran
Mikro dan Persediaan Untuk Pengajaran Praktik. Edisi Baru. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.
Mok Soon Sang (2001) Psikologi Pendidikan Untuk Kursus Diploma Perguruan.
Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.
Moore, D.W. dan Hotch, D.F., (1982). Parent Adolescence Separation: The Role of
Parental Divorce. Journal of Youth Adolescence. 11. 115-119
Moore, J.W. (1994). Going Down to Barrio: Homebodys and Homegirls in Change.
Philadephia, PA: Temple University Pres.
Morales, A.T (1992). Therapy Latino Gangs Member. In L.A. Vargas. San
Francisco: Josses Bass
Muhd. Mansur Abdullah dan Siti Nordinar Mohd Tamin. (1998). Psikologi Remaja.
Fajar Bakti Sdn.Bhd.
Nalini, M., (2003). Faktor-faktor lepak dan hubungan keibubapaan di kalangan
pelajar remaja sekolah menengah empat buah negeri. Skudai: Universiti
Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.
171
172
Razali Che Mat (1994). Remaja Lepak Semua Pihak Perlu Campur Tangan dalam
Dewan Siswa, April. Hlm 30-43.
Roald F.Campbell et.al. (1988). Pengenalan Pentadbiran Pendidikan, Universiti
Pertanian Malaysia, Serdang, Selangor.
Rodriguez, l (1993). Always running. La vida loca: Gangs days in I.a. New York:
Touchstone.
Rogers, C.R. (1977). Carl Rogers On Personal Power, Delacorte, N.Y.
Rogers, D., (1977). The Psychology of Adolescence. New Jersey:
Prentice-Hall Inc.
Rogers, D., (1981). Adolescence and Youth. United State: Prentice-Hall.
Rosnah binti Hj. Buang (2006). Faktor-faktor yang mempengaruhi gejala
Gengsterisme di kalangan pelajar sekolah menengah di empat buah
Negeri. Universiti Teknology Malaysia: Tesis Sarjana.
Sergiovanni, T.J. (1984). Leadership and excellence in schooling. Educational
Leadership, JLd 41 (5).
Sezali Din (1997). Langkah Menangani Gejala Sosial. Dalam Akademik. Keluaran
Khas. Hlm. 71-74.
Shaffer, David R. (2000). Social and Personality Development. United State
Of America: Wadsworth Thomson Learning.
Sharifah Akman Syed Zakaria (2005). Panduan dan Strategi Motivasi Diri.
Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
173
174
Tan Kui Ngor (2006). Pengaruh Persekitaran Sekolah Terhadap Masalah Disiplin
Pelajar dan Kaedah Pengurusan Disiplin. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis
Sarjana .
Tattum, D. (1988). Violence and aggression in schools. In D. Tattum and D. Lane.
(eds). Bullying in schools. Stoke-on-Trent: Trentham Books.
Tom V. Savage (1991). Discipline For Self-Control. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Tony Charlton, Kenneth David (1993). Managing Misbehaviour In School. New York:
Routledge.
Universiti Teknologi Malaysia (2001). Panduan Menulis Tesis. Pusat Pengajian
Siswazah.
Varatahan, (2001). Persepsi para pelajar terhadap punca masalah disiplin dan langkahlangkah untuk mengatasinya: satu tinjauan di Sekolah Menengah Kebangsaan
Skudai, Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.
Wan Ahmad Nasir ( 1985 ). Pentadbiran dan pengurusan sekolah ke arah peningkatan
disiplin sekolah. Jurnal Kementerian Pendidikan Malaysia. Jld. 29 (66 ).
Wan Azmi Ramli. (1993). Dasar awam Malaysia. Kuala Lumpur: Golden Books
Centre Sdn. Bhd.
Wan Azmi Ramli (1988). Psikologi Keluarga. Jurnal Kebajikan Masyarakat. 7. 1-12.
Weaver, M (1988). School Safety, An overview. California Curiculum News Report,
23, (3), 1-6
175
Weinstein C. S. (2003). Secondary classroom Management. Edisi Kedua. New York:
McGraw-Hill.
Wilder T. (2000). Emotion. Dalam Baltus, R.K Personal Psychology for Life and Work.
New York:Glencoa Mc Graw-Hill.
Willis J. Furtwengler, William Konnert (1982). Improving School Discipline. An
Administrators Guide. Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Wong Khek Seng (1996). Fenomena Budaya Lepak dalam Akademik keluaran khas
Hlm. 75-78.
Zaidatol Akmaliah Lope Pihie (1990). Pentadbiran Pendidikan. Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Zailani Taslim (1998). Ibu Bapa Pembentuk Akhlak Remaja dalam Citra. Hlm.32-33.
Zulaiha Chik, (2000). Persepsi pelajar terhadap beberapa aspek guru dalam membentuk
disiplin di dalam bilik darjah. Universiti Teknologi Malaysia:
Tesis Sarjana Muda.
Zulkarnian B. Kamarudin (2002). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pelajar Merokok
Di Sekolah Menengah Teknik Sultan ahmad Shah, Kuala Rompin, Pahang.
Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
Zulkifli Yusuf (1990). Panduan Khidmat Bimbingan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka
Zurina Hassan (1994). Cabaran Wawasan 2020. Malindo Printers Sdn. Bhd.
176
LAMPIRAN
Lampiran A: Borang Soal Selidik
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
SKUDAI, JOHOR BAHRU.
Kajian ini bertujuan untuk melihat faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan
disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin sekolah menengah. Mohon kerjasama
guru-guru disiplin untuk terlibat dalam kajian secara jujur. Segala maklumat dari kajian
ini adalah dirahsiakan dan hanya digunakan untuk tujuan pendidikan sahaja.
Penyelidik,
K.Shoba a/p C.Karuppaya
MP041292
Sarjana Psikologi Pendidikan
Arahan: Kertas ini mengandungi dua bahagian iaitu bahagian A dan B. Bahagian A
adalah mengenai maklumat peribadi guru disiplin. Bahagian B mengandungi 83 soalan
yang berkaitan dengan faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar dan persepsi guru
disiplin . Sila jawab mengikut arahan yang diberikan.
Bahagian A
Maklumat peribadi guru disiplin.
Sila (/) pada petak yang berkenaan.
1. Umur
2. Jantina
3. Kaum
a.
Lelaki
b.
Perempuan
a.
Melayu
b.
Cina
c.
India
177
4. Lokasi sekolah
5. Agama
6. Pendapatan :
RM
a.
Bandar
b.
Luar Bandar
a.
Islam
b.
Hindu
c.
Kristian
d.
Buddha
e.
178
BAHAGIAN B
( FAKTOR SIKAP PELAJAR )
ARAHAN : Sila bulatkan nombor yang bersesuian dengan pilihan jawapan anda.
1.
2.
3.
4
5.
( STS )
( TS )
( TP )
( S )
( SS )
BIL Pernyataan
1.
Pelajar rajin datang ke sekolah
STS
1
TS
2
TP
3
S
4
SS
5
2.
3.
4.
5.
6.
8.
9
10
179
(FAKTOR RAKAN SEBAYA )
BIL Pernyataan
1.
Pelajar suka berjalan-jalan dengan
kawan-kawan
2.
Pelajar selalu menghabiskan masa
bersama kawan
3.
Pelajar tidak pernah menolak ajakan
kawan
4.
Pelajar merasa tenang bila duduk
bersama-sama dengan kawan
5.
Pelajar mempunyai ramai kawan
yang tidak bersekolah
6.
Kawan-kawan pelajar suka membuat
bising di dalam kelas
7
Kawan-kawan banyak membantu
pelajar menyelesaikan masalah
8.
Apabila bersama kawan-kawan,
pelajar merasakan bebas dan boleh
melakukan apa sahaja yang pelajar
minati
9
Kawan-kawan pelajar suka
mengusik pelajar lain semasa guru
mengajar
10
Pelajar tidak terpengaruh apabila
diajak melakukan sesuatu oleh
kawan-kawan
STS
1
TS
2
TP
3
S
4
SS
5
180
( FAKTOR KELUARGA )
BIL Pernyataan
1.
Pelajar amat menyayangi keluarga
pelajar
2.
Keluarga pelajar sering menghadapi
masalah kewangan menyebabkan
pelajar mengabaikan pelajaran
3.
Ibu bapa pelajar sentiasa mengambil
berat jika pelajar ponteng sekolah
4.
Pelajar merasa bosan duduk di
rumah
5.
Pelajar sering dimarahi oleh ibu
bapa
6.
Ibu bapa pelajar bersikap pilih kasih
di antara adik beradik yang lain
7
Ibu bapa pelajar sangat mengambil
berat tentang pelajaran pelajar di
sekolah
8.
Keluarga pelajar mengamalkan
nilai-nilai murni di dalam kehidupan
seharian pelajar
9
Ibu bapa pelajar sentiasa sibuk
dengan tugas mereka dan jarang
berada di rumah
10
Ibu bapa jarang bertanya dan
mengambil berat tentang masalah
yang pelajar hadapi
STS
1
TS
2
TP
3
S
4
SS
5
181
( SUASANA SEKOLAH )
BIL Pernyataan
1.
TS
TP
SS
2.
3.
4.
5.
STS
1
6.
8.
182
( FAKTOR GURU )
BIL Pernyataan
1.
Guru sering bertanya tentang
masalah yang dihadapi oleh pelajar
2.
3.
STS
1
TS
TP
SS
183
(FAKTOR PERSEKITARAN )
BIL Pernyataan
1.
STS
1
TS
TP
SS
2.
3.
4.
5.
6.
8.
184
( KEPERLUAN LATIHAN )
BIL Pernyataan
Saya mempunyai latihan yang
1.
mencukup dalam mengurus disiplin
pelajar
STS
1
TS
TP
SS
2.
3.
4.
5.
7
8
185
( KEMAHIRAN MENGURUS DISIPLIN )
BIL Pernyataan
Saya ada kemahiran merancang dan
1.
mengurus kemajuan pembelajaran.
STS
1
TS
TP
SS
2.
3.
4.
6.
5.
Lain-lain nyatakan:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
186
(MASALAH-MASALAH DISIPLIN )
BIL Pernyataan
1.
Pelajar sering ponteng ke kelas
2.
STS
1
TS
TP
SS
187
188
189
190
191
192