프랑스임용

연구자료 ORM 2009-17
2009학년도 프랑스
중등교사임용시험 문제
2009. 8
중등교사임용시험사업단
2009학년도 프랑스
중등교사임용시험 문제
연구자료 ORM 2009-17
발행일 | 2009년 8월
발행인 | 김 성 열
발행처 | 한국교육과정평가원
주 소 | 서울 종로구 가회로 142
전 화 | (02)3704-3704
팩 스 | (02)730-7487
홈페이지 | http://www.kice.re.kr
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본 자료는 프랑스 교사임용시험 관련 지침 및 2009학년도 중등교사임용시험 문제와

초등교사임용시험 문제 일부를 번역한 자료로 우리나라 중등교사임용시험 제2차 논술
형 시험 문항 출제 시 참고 자료로 활용하기 위해 제작되었다.
차례
Ⅰ. 개정 교사임용시험의 개요 ·················································· 1
1. 초등교사 임용시험 ······································································································ 4

2. 중등교사 임용시험 ······································································································ 6
3. 아그레가시옹 시험 ······································································································ 8
Ⅱ. 2009학년도 중등교사임용시험 문제 ···························· 9
1. 프랑스어 ····················································································································· 11
- 프랑스어 작문 ········································································································ 11
- 15세기 이전 프랑스어 텍스트의 문법 연구 ························································· 13
- 15세기 이후 프랑스어 텍스트의 문법 연구 ························································· 15
2. 철학 ····························································································································· 17
- 논술 ························································································································ 17
- 텍스트 해석 ············································································································ 18
3. 수학 ····························································································································· 20
- 1차 논술 ················································································································· 20
- 2차 논술 ················································································································· 32
4. 역사․지리 ····················································································································· 41
- 작문 ························································································································ 41
5. 경제․사회과학 ·············································································································· 45
- 경제 작문 ··············································································································· 45
- 사회 작문 ··············································································································· 46
- 물리 논술 ··············································································································· 47
- 화학 논술 ··············································································································· 58
7. 생물․지구과학 ·············································································································· 80
- 생물학 주제에 대한 논술 ······················································································ 80
- 지구과학 주제에 대한 논술 ·················································································· 96
8. 문헌 정보 ·················································································································· 111
- 과학 기술 문서 관리 기록 ·················································································· 111
9. 조형 미술 ·················································································································· 120
- 문화 예술 논술 ···································································································· 120
- 조형 미술 실기 ···································································································· 123
10. 영어 ························································································································ 125
- 영어 논술 ············································································································· 125
- 프랑스어 논술 ······································································································ 126
- 번역 ······················································································································ 127
Ⅲ. 2009학년도 초등교사임용시험 문제 - 프랑스어 ···· 129

I. 개정 교사임용시험의 개요
교육부의 필요성에 보다 부응하기 위해 초등교사임용 및 중등교사임용 절차가 다음
과 같은 방법으로 개정되었다.
1) 초등학교, 중학교, 일반계 고등학교, 기술 고등학교, 직업 고등학교의 교사가 되기 위해서

또는 학교생활주임교사(CPE)1)가 되기 위한 학생들을 대상으로 2010년 임용시험부터는
개정된 교사임용시험 및 석사급 CPE 임용시험이 실시된다. 이에 해당하는 시험은 초등
교사임용시험(CRPE), 중등교사임용시험(CAPES), 기술고등학교 교사임용시험(CAPET), 체육
교사임용시험(CAPEPS), 직업고등학교 교사임용시험(CAPLP), 학교생활주임교사(CPE) 임
용시험이다. 교수자격시험은 우선적으로 고등학교의 시험 준비반, 그랑제꼴 준비반(CPGE),
전문기술자부문(STS) 및 대학 1기 과정(교양학부 과정)에서 가르치게 되는 석사 이상의
교사들을 임용하는 것으로 한다.
2) 아그레가시옹(agrégation)2)시험을 제외한 개정 임용시험은 2005년 4월 23일 학교의

미래에 관한 법률의 별첨보고서에 이미 언급된 세 가지 우선순위를 중심으로 정의된다.
세 가지 우선순위는 교사의 일반적인 교과지식, 수업 수준에 맞는 교육내용을 기획, 조
직하는 능력, 및 교육의 공공 서비스 개념 이해로, 초등교사 양성지침서의 기준으로 활
용된다.
3) 임용시험은 다음의 기본원칙에 따라 개정될 것이다.

- 석사에 이르기까지 교사가 되려는 모든 학생들의 초기 교육을 담당하는 대학의 역할과
교사임용, 교직에의 적합성, 교사연수의 책임이 있는 교육부의 역할을 보다 잘 구분한다.
- 교사임용시험의 논리를 대학에서 배운 것을 인정한다는 논리에서 고용주의 필요성에
부응하는 임용을 위한다는 논리로 전환시킨다.
- 아그레가시옹시험을 제외하고 모든 임용시험에 일반적으로 같은 수의 시험과 같은 종
류의 시험을 치르도록 확정해 다른 카테고리의 교사 임용 조건의 최상의 조화를 추구
한다.
1) 학교생활주임교사(Conseiller principal d'éducation, CPE)는 학교의 원활한 기능을 감독하고 교사와 교육부문
의 다른 역할의 사람들과의 긴밀한 협력관계를 위한 업무를 수행한다. 학교생활주임교사는 우리나라에는 없는
직책으로 별도의 시험을 통해 선발하며, 전반적으로는 한국 학교의 학생 주임의 역할을 담당한다고 볼 수 있
다. 학교장 및 교감의 권한 아래, 학교생활주임교사는 일반적으로 학교생활을 조직하고 감독하는 책임을 맡고
있으며, 뿐만 아니라 학생들의 성적 추이를 관리하고 성적평가를 위해 교사들과 관련 업무를 공유하기도 하며
진로지도 교사와 담임교사와의 협력으로 학생들의 진로 가이드 역할도 담당한다. 교육법 D조 332-4-1항(학
교성적)에 따르면 학교 성적은 담임교사의 제안에 학교생활주임교사의 동의를 거친 후 학교장에 의해 부여된
다고 한다. 1982년 10월 28일 회람에 따른 이들의 법적 책임영역은 ① 학교의 행정적 기능(출결, 학생관리),
② 교사와의 협력(학생들의 학업태도, 성적에 대한 정보공유), ③ 다양한 학생활동 활성화(그룹 및 개인 활동
조직, 교내 클럽 및 동아리 등 학생들의 여가활동 조직, 학급 회 임원 선발 등의 학생참여기구 결성)로 명시되
어 있다. (출처: 프랑스 교육부, 학교 조직의 법적 가이드, www.education.gouv.fr)(譯者註)
2) 아그레가시옹(agrégation)은 고등학교 교사나 법, 경제, 의학․약학 분야의 대학교수 자격시험이다. 이 자격시험
은 위에 언급된 중등교사 자격시험보다 수준이 매우 높아 우수한 인재들을 대상으로 실시되며, 자격을 획득한
후에는 타 중등교사 자격증 소지자와 비교해 수업시수, 급여 등에서 특별한 혜택을 받는다.(編輯者註)
Ⅰ. 개정 교사임용시험의 개요
3
- 2차 구술시험의 가중치를 높인다. 개정 임용시험부터 2차 구술시험의 목적은 교육학
및 교수법 기준에 가장 잘 부합하고 미래의 교사 활동영역에 대한 이해도가 높은 교
사 및 학교생활주임교사 후보자를 선정하는 것이다.
- 학교 관리직으로 임용할 때 시민사회의 구성원이자 교육부의 조직과 정부의 일원임을
주지시킨다.
4) 개정 임용시험의 필기시험은 매 학년 첫 학기 말에 실시하고 구술시험은 6월에 실시한다.
5) 개정 임용시험의 모든 시험 문제 출제 시 초등교사 양성지침서에 나오는 교사의 직업

능력 기준도 고려될 것이다.
1 초등교사 임용시험
1) 1차 필기시험
1차 필기시험은 수험생이 초등교육과정을 배우는 과정에서 습득한 교과지식을 어떻게 재

사용하는지를 평가하는데 목적이 있다. 필기시험 중 특정 문제를 통해 해당 교과의 역사와
교과의 인식론에 대해 견해를 도출하는 수험생의 능력을 측정한다.
(1) 일반교양 및 프랑스어 필기시험
문학, 역사, 지리, 미술사, 도덕 및 윤리의 주제에 해당하는 2~5페이지의 텍스트 또는

10페이지를 넘지 않는 자료에서 출발하여 수험생은 다음 활동을 수행한다.
- 텍스트를 분석하거나 자료의 종합 보고서를 작성한다.

- 텍스트 또는 자료의 문법, 철자법, 어휘에 관한 문제를 풀이한다.
- 해당 과목 중 하나의 역사와 인식론에 대한 문제에 해답을 제시한다.
2009학년도 프랑스 중등교사임용시험 문제
4
시험 시간: 4시간, 가중치: 2
(2) 수학 및 과학 기술 필기시험
시험은 2 파트로 구성된다.

- 파트 1: 수험생은 수학 2~3문제를 해결한다.
- 파트 2: 수험생은 최대 2페이지의 과학적 텍스트를 분석하고 주어진 질문에 논거를
제시하여 답안을 작성한다. 두 파트 중 어느 한 파트에서 수험생은 해당 과목
중 하나의 역사와 인식론에 대한 문제에 답을 제시해야 한다.
2) 2차 구술시험
(1) 대표 수업 형태의 구술시험
본 시험의 과정은 초등학교의 교육과정과 일치한다. 시험은 교실에서 이루어지는 매일매일의

수업 분위기 속에서 교과목을 가르치는 상황에서 대표수업을 하는 것으로 수험생은 수업 내
용을 분명하게 조직해야 한다. 수험생이 제비뽑기를 해서 선택한 수업 주제는 초등학교에서
가르치는 과목 중 어느 한 과목의 교육과정에서 발췌한 내용이며, 해당 학급의 학년이 분명
하게 명시되어 있다. 수업 실습 후 심사위원과의 면접으로 진행되는 이 시험에서 수험생은
수업 실습했던 과목에 대한 교양과 지식, 유치원, 초등학교 수업을 구상하고 조직하는 능력과
자신의 교육학적으로 그리고 교수법상 선택한 방법을 설명하고 그 방법 선택의 정당성을 입
증하는 능력을 보여줘야 한다.
수업 심사위원과의 면접을 통해 수험생은 전개하려는 포인트를 심화시켜 초등학교 수업
내용을 고안하고 조직하는 능력을 확인시킬 수 있다.
시험 시간: 준비시간 3시간, 수업 발표 및 심사위원과의 면접 1시간, 가중치: 3
(2) 심사위원과의 면접
본 시험은 심사위원이 제공하는 최대 5페이지에 해당하는 자료(케이스 스터디 또는 텍스

트)를 기반으로 이루어진다. 제공되는 자료의 주제는 교육제도의 운영과 관련한 구체적인 측
면을 다룬다. 시험은 수험생의 발표와 심사위원과의 면접으로 구성된다. 수험생은 자료를 분
5
석해 발표하고, 심사위원과의 면접을 통해 공공서비스인 교육의 가치와 요구사항, 교육제도,
교육기관에 대한 수험생의 지식을 확인하고 초등학교에서 교사라는 직업을 수행할 수험생의
자질을 폭 넓은 차원에서 검증한다.
시험 시간: 준비시간 3시간, 발표 및 면접 1시간, 가중치: 3
초등학교 교사로 임용되기 위해서는 수험생은 다음 네 가지 증명서를 증빙해야 한다.

- 최소 5m이상 수영할 수 있다는 것을 확인하는 증명서, 응급치료 자격증, C2i 컴퓨터
자격증을 획득했다는 증명서, 유럽연합공통참조기준의 C1수준의 외국어 숙달 증명서
2 중학교 및 고등학교 교사 임용시험
: CAPES/CAPET, CAPEPS, CAPLP 및 CPE 임용시험
1) 1차 필기시험
1차 필기시험은 일반적인 교과지식을 평가하는 시험으로 수험생이 중등교육과정을 배우는

과정에서 습득한 교과지식을 어떻게 재사용하는지를 평가하는데 목적이 있다. 1차 필기시험
중 특정 문제를 통해 해당 교과의 역사와 교과의 인식론에 대해 견해를 도출하는 수험생의
능력을 측정한다.
해당 교과 단위나 교과에 대한 본 시험의 교육과정은 중학교, 고등학교, 고등학교의 바깔
로레아 이후의 교육과정으로 구성된다. 수험생이 임용경쟁시험에서 보게 되는 교과목 수가
2개 이상이라면 각 과목 시험에 대한 시험일은 매년 제비뽑기로 선택해 실질적으로 필기시
험을 보게 되는 과목을 결정한다. 두 과목 시험을 보기 위해 요구되는 학업수준은 학사 급이다.
즉, 모든 임용시험에서 2과목의 필기시험을 치르게 된다.
(1) 필기시험 1차 - 시험 시간: 5시간, 가중치: 2

(2) 필기시험 2차 - 시험 시간: 5시간, 가중치: 2
해당 교과 단위나 교과에 대한 시험 방식은 위에 언급된 프랑스 교육방침에 자세히 서술

될 것이다.
6
2) 2차 구술시험
(1) 대표 수업 형태의 구술시험
본 시험은 해당 교과 단위나 교과에 대한 중학교, 고등학교, 고등학교의 바깔로레아 이후의

교육과정에서 뽑은 한 문제를 소개하는 대표수업으로 구성된다. 이때 수험생은 정해진 학년,
학급 수준에 맞추어 교과목의 발전 상황 속에서 수업을 해야 한다. 그리고 수험생에게 중학
교와 고등학교 두 수준, 또는 고등학교 내의 다른 두 과정에 맞추어 문제를 다루도록 요구할
수도 있다. 모든 경우에 있어서 수험생은 수업을 함에 있어 그가 수행한 교육학적, 교수법적인
선택을 설명해야 한다.
시험 조건에 그 당위성이 제시된 몇몇 과목에 대해서는 시험의 두 번째 파트가 있을 수
있다.
시험 시간: 준비시간 3시간, 수업 발표 및 심사위원과의 면접 1시간, 가중치: 3
(2) 심사위원과의 면접
본 시험은 심사위원이 제공하는 최대 5페이지에 해당하는 자료(케이스 스터디 또는 텍스

트)를 기반으로 이루어진다. 제공되는 자료의 주제는 교육제도의 운영과 관련한 구체적인 측
면을 다룬다. 시험은 수험생의 발표와 심사위원과의 면접으로 구성된다. 수험생은 자료를 분
석해 발표하고, 심사위원과의 면접을 통해 공공서비스인 교육의 가치와 요구사항, 교육제도,
교육기관에 대한 수험생의 지식을 확인하고 중학교와 고등학교에서 교사라는 직업을 수행할
수험생의 자질을 폭 넓은 차원에서 검증한다.
시험 시간: 준비시간 3시간, 발표 및 면접 1시간, 가중치: 3
문서기록 과목의 중등교사임용시험(CAPES), 직업고등학교 교사임용시험(CAPLP), 학교생

활주임교사(CPE)임용시험은 필요한 부분을 분야의 특성에 맞추지만 기본적으로 중등교사임
용시험(CAPES)와 기술고등학교 교사임용시험(CAPET)에 정해진 일반적인 시험 방식을 따
른다.
7
3 아그레가시옹(agrégation)시험
아그레가시옹시험의 교육과정과 시험은 현행대로 유지하나 현 구술시험 중 하나의 시험은

개정된 교사임용시험에서 제안된 대표수업 방식의 구술시험으로 바뀔 것이다.
여기에 심사위원과의 면접시험을 추가한다.
아그레가시옹시험의 준비과정을 2년의 석사과정에 통합시키기 위해서 모든 과목의 교육과

정은 최소 2년의 기간을 두고 결정될 것이다.
8
Ⅱ. 2009학년도 중등교사
임용시험 문제
답안지에 옮겨 적을 과목 코드
EBE LMO1
2009학 년 도
교사임용자격경쟁시험
전공: 현대문학
프랑스어 작문
시험 시간: 6시간
모든 참고 도서, 사전 및 전자 기기의 사용을 엄격히 금지한다.
수험생이 표현상 오류로 보이는 것을 발견한 경우에는, 답안지에 이를 매우 분명하게 명시

하고, 대안을 제시한 다음 그에 따라 시험에 응시한다.
마찬가지로 이 과정에서 하나 또는 여러 가정을 전제로 해야 할 경우, 하나 또는 여러 가
정을 명백하게 언급해야 한다.
수험생 유의사항3): 익명성 원칙에 따라, 수험생에게 나누어준 답안지의 떼어낼 수 있는

윗부분을 제외한 나머지 부분에는 이름, 서명, 출신 등 신분을 나타내는 어떠한 기호도 기입
해서는 안 된다. 수험생에게 요구된 문제의 풀이과정에 어떤 프로젝트나 보고서의 언급이 필
요한 경우에도 수험생은 반드시 서명 또는 프로젝트나 보고서를 구체적으로 밝혀서는 안 된다.
3) 譯註 : 수험생 유의사항이 기타 다른 시험에서 동일한 경우 '프랑스어 작문과 동일'이라고 표기한다.
Ⅱ. 2009학년도 중등교사 임용시험 문제
11
프랑스어 작문
문학의 역사와 위대한 작가라는 인물에 관하여 숙고하던 샤토브리앙은 다음과 같이 선언

한다.
"사람들은 종종 이 위대한 작가들을 부인한다. 사람들은 그들에게 반기를 들고 그들의 결
점을 헤아린다. 사람들은 그들을 권태, 장황함, 이상함, 악취미를 이유로 비난하면서 그들을
모방하고 그들의 유산으로 치장한다. 하지만 사람들은 그들의 멍에에 속박된 채 헛되이 서로
다툰다. 모두가 그들의 색을 띠고 때로는 그들의 흔적을 답습한다. 그들은 새로운 단어와 이
름을 창조하고 그 단어와 이름은 사람들의 어휘를 확장한다. 그들의 표현은 격언이 되고, 그
들의 가상 인물은 현실 속의 인물로 변화하며, 그들 스스로 상속인과 가계를 이룬다. 그들은
수많은 빛을 발산하는 지평을 개척한다. 그들은 다른 수 천 가지 아이디어의 원천인 아이디
어를 뿌리고, 모든 종류의 예술에 상상력을, 주제를, 스타일을 제공한다. 그들의 작품은 인간
정신의 모태요, 모습이다."
샤토브리앙(1768-1848),『무덤 저편의 추억』(1809-1841, 1848 사후 출판본), 7권, 1장.
위 선언을 분석하고 구체적인 사례를 들어 논하시오.
12
EBE LMO2
2009학년도
15세기 이전 프랑스어 텍스트의 문법 연구

시험 시간: 2시간 30분
※ 수험생 유의사항은 프랑스어 작문과 동일
텍스트4)
기사는 노래하고 있는 마리옹을 만난다.
출처: 아담 르 보쉬(아담 드 라 알), 『로빈과 마리옹의 게임』, E. Langlois 출판, 파리,

오노레 샹피옹, CFMA, 13-52쪽
4) 譯註 : 텍스트 생략(52줄 정도의 중세 불어 텍스트)
13
문제
1. 13행부터 38행까지 텍스트를 번역하시오. (4점)
2. 발음 (4점)
a. 다음 단어에 나오는 라틴어 a 어미에 대해 설명하시오 : 15행 contés < computatis,
22행 kiere < cara, 26행 cans < campos, 51행 teste < testa. 그리고 현대 불어까지
확장하여 서술하시오.
b. 다음 단어의 표기법을 비교하시오 : 36행 ier < 라틴어 heri, 22행 a < 라틴어
habet, 40행 hairon과 프랑크어 haigro, 41행 herens와 프랑크어 hêing. 이 단어의
표기법을 현대불어의 표기법과 비교하시오. 그리고 단어의 현대 불어의 표기법을 서
술하고, hier, hareng, héron 단어에서 오늘날 발화 연쇄 속에서의 h의 위치를 나타
내시오.
3. 형태론 (4점)
a. 다음 단어에서 s의 기능과 위치를 분석하시오 : 15행 contés, 20행 biaus, 25행
veïs, 26행 cans, 31행 Dieux, 31행 cors, 44행 brebis.
b. 25행의 명사 oisel과 31행의 형용사 bele가 속한 어형변화표를 구성하고 두 단어의
형태 변화를 현대 불어까지 서술하시오.
4. 구문론 (4점)
본문 전체의 질문과 답변을 연구하여 서술하시오.
5. 어휘 (4점)
문맥상 의미에 맞추어 다음 단어를 설명하시오 : 14행의 sire와 라틴어 senior, 50행의
char와 라틴어 caro, carnis.
14
EBE LMO3
2009학년도
15세기 이후 프랑스어 텍스트의 문법 연구

시험 시간: 2 시간 30분
텍스트5)
『생-시몽 공작의 회고록』 (1711년), Y. Coiraud 출판, 갈리마르, 비빌리오테크 드 라 플

레이아드, 4권, 1993년, 70-71쪽
5) 譯註 : 텍스트 생략(27줄 현대 프랑스어 텍스트)
15
문제
1. 어휘 (2점)
9행의 politiques와 17행의 redoublement 단어를 설명하시오.
2. 문법 (8점)
a. 18행의《Ceux aui déjà regardaient》부터 본문 끝까지 나오는 품질형용사 (6점)
b. 11-12행의《Parmi ces diverses sortes d'affligés, point ou peu de propos; de
conversation nulle;》에서 나타나는 문법사항을 전부 지적하시오. (2점)
3. 문체 연구 (10점)
주어진 본문의 문체를 서술하시오.
16
EBE PHI1
2009학 년 도
전공: 철학
논술
우리는 우리가 품고 있는 표상에 의해서 현실로부터 분리되는가?
17
EBE PHI2
2009학 년 도
전공: 철학
텍스트 해석
우리가 보는 바와 같이 세계는 물질 운동에 의하여 형성되어 지성을 갖지 않음에도 언제나

존재하고 있는 것이므로, 그 운동은 불변의 규칙을 가지고 있을 것이다. 그리고 만일 이 세계
이외의 다른 세계를 상상할 수 있다 하더라도 그 세계 역시 항구적인 법칙을 가지고 있을
것이다. 그렇지 않으면 그것은 파괴되고 말 것이기 때문이다.
이와 같이 자의적인 행위처럼 보이는 창조도 무신론자가 주장하는 숙명과 같은 정도로 불
변의 규칙을 전제로 하고 있다. 창조자가 이 규칙들 없이 세계를 지배할 수 있다는 것은 세
계가 그 규칙들 없이 존재할 수 없기 때문에 부조리하다는 것이다. 이 규칙들은 항구적으로
정하여진 관계이다. 어떤 운동체와 다른 운동체 사이에서는 모든 운동이 질량과 속도의 관계에
따라 받아들여지고 증대되고 감소되고 이어진다. 개개의 다양성은 '균일'이며, 개개의 변화는
'항구'이다.
모든 지적 존재는 자기가 만든 법을 가지고 있으나, 또 만들지 않은 법도 가지고 있다. 지
적 존재가 존재하기 이전에도 그것들은 존재가 가능했으므로 그 존재들은 가능해질 수 있는
18
관계를 따라서 자기의 법을 가질 수 있었다. 실정법이 존재하기 이전에 정의(正義)가 가능한
관계가 존재했기 때문이다. 실정법이 명하거나 금하는 것 이외에는 정의도 부정의(不正義)도
없다고 말하는 것은, 원이 그려지기 전에는 모든 반경이 같지 않았다고 말하는 것과 같다.
따라서 그것을 확정하는 실정법에 선행되어 형평의 관계가 있다는 것을 인정해야 한다. 그
형평의 관계란, 예를 들면 다음과 같은 것이다. 즉 인간 사회가 있다고 한다면, 그 사회의
법에 따르는 것이 옳을 것이다. 어떤 지적 존재가 다른 존재로부터 어떤 은혜를 받았을 때
그는 그것에 감사해야 할 것이다. 만일 어떤 지적 존재가 다른 지적 존재를 창조하였다고 한
다면, 창조된 것은 그 기원으로부터 짊어지고 있는 종속의 관계에 머물러 있어야 할 것이다.
다른 지적 존재에게 해를 준 지적 존재는 같은 해를 받는 것이 마땅할 것이다 등등.
그렇지만 지적 세계가 물질적 세계처럼 잘 지배되고 있다고는 도저히 말하지 못한다. 왜냐
하면 지적 세계도 법을 가지며, 그 법은 본성이 불변하다 고는 하나, 지적 세계는 물질적 세
계가 그 법에 따르듯이 항구적으로 그 법에 따르지 않기 때문이다. 그 이유는 다음과 같다.
즉 개개의 지적 존재는 그 본성이 유한한 것이므로, 따라서 오류가 있을 수 있다.
그러나 다른 한편으로 지적 존재가 자기 스스로 행동하는 것은 그 본성이다. 따라서 그것
은 꼭 항구적으로 그 원초적인 법에 따르지는 않는다. 뿐만 아니라 지적 존재는 스스로 자신
에게 준 법에서 조차 늘 따르지는 않는다.
몽테스키외, 『법의 정신』6), I, 1 법 일반
6) 譯註:『법의 정신』 텍스트 국문 번역은 몽테스키외,『법의 정신 월드북 13』, 하재홍 역, 동서문화사,

2007년 판 1부 1편(25~26쪽)을 인용한다.
19
EBE MAT 1
2009학 년 도
전공: 수학
1차 논술
1999년 11월 16일 회람 제 99-186호에 의거하여 수식이 저장되어 있는 계산기, 문자와

숫자 사용이 가능한 계산기 및 그래프가 가능한 계산기를 포함해 자체적으로 작동가능하고
출력 안 되는 휴대용 전자계산기는 허용된다.
20
표기법
• 다항식에서 K가 실수이거나 복소수이면, P(X)에 연결된 다항식 함수를 P

라고 한다.
• 두 수열 (un) n과 (vn)n가 같다면, 라고 표기한다. 마찬가지로 f와 g가 점
에 근접하는 두 실수 함수이고, 점 에서 동치값을 갖는 함수라면 라고 표
기한다. 단 이때 점 의 오른쪽에서 근접하면 라고 표기한다.
• 과 두 급수(실수 또는 복소수 급수)의 코시급은 로 표기하며, 여기서 일반
적 의미의 wn 라는 용어는 이상인 경우 로 정의 된다는 점을
기억해야 한다. 또한 과 가 완전히 수렴하면 값은 완전히 수렴하게 되며,

다음 공식으로 표기한다.
문제 목적
본 시험은 스털링7) 공식 및 베르누이8) 다항식과 베르누이 수와 관련된 일련의 결과와 성

질을 다룬다. 시험은 총 4 파트로 구성된다.
파트 I에서는 수열 의 같은 값을 구하는 스털링 공식을 세운다. 이를 위해 문제 첫 부

분에서 다루게 되는 월리스9) 적분을 활용한다. 파트 I의 마지막 부분에서는 실수 범위에서
구의 부피를 구하는데 스털링 공식과 월리스 적분을 응용한다.
파트 II는 베르누이 다항식과 베르누이 수에 대한 문제다. 여기서는 베르누이 다항식의 몇
가지 성질을 살피고, 두 응용문제를 풀이한다. 첫 번째 문제는 산술문제로 타입의 합
7) 제임스 스털링, 영국의 수학자, 1692년 가든 출생, 1770년 에든버러 사망

8) 제이콥 베르누이(프랑스어로는 자크 베르누이), 스위스의 수학자이자 수학자 일가인 베르누이 일가의 첫 수학자.
1654년 바젤 출생, 1705년 바젤 사망.
9) 존 윌리스, 영국의 수학자, 1616년 애쉬포드 출생, 1703년 옥스퍼드 사망.
21
을 계산하는 것이다. 두 번째 문제는 함수의 거듭제곱 급수 전개에 대한 것이다.
파트 III에서는 리만10) ζ 함수를 소개하고 베르누이 수를 이용하여 짝수 양수에 대한 값을
구한다. 스털링 공식을 적용한 이 계산을 통해 베르누이 수의 수열에서 같은 값을 구할 수
있다.
파트 IV에서는 다시 스털링 공식으로 되돌아와 공식의 발전된 접근법을 도출하기 위한 방
법을 기술한다.
시험의 파트들은 독립적인 문제가 아니며 각 파트에서 이전 파트의 문제에서 구한 답을
가져와 사용할 수도 있다. 마찬가지로 몇몇 문제를 풀기 위해 이전 문제에서 구한 답을 증명
없이 활용할 수도 있다. 그러나 수험생은 시험 문제를 순서대로 풀어나갈 것을 권장한다.
1 윌리스 적분과 스털링 공식
1.1. 윌리스 적분
정수 n≥0일 때 다음 식을 놓는다.
1.1.a. 정수 n≥0일 때 가 성립함을 증명하시오.

(힌트: 변수를 바꿀 수 있다.)
1.1.b. 수열 (wn)n가 완전감소함수임을 증명하시오.
(힌트: 감소함수에 대해서는 와 함수를 비교해볼 수 있다.
완전감소함수에 대해서는 귀류법으로 추론할 수 있다.)
1.1.c. 부분적분법을 활용해 정수 n≥0일 때 다음을 증명하시오.
1.1.d. 정수 p≥0일 때 두 식을 갖는다는 것을 증명하시오.
1.1.e. 정수 n≥0일 때 다음 식이 성립함을 증명하시오.
(힌트: 정수 n의 홀짝성에 따라 구분하기 위해서는 이전 문제를 활용할 수 있다.)

10) 게오르그 프리드리히 베르하르트 리만, 독일 수학자, 1826년 브레제렌쯔 출생, 1866년 셀라스카 사망
22
1.1.f. 정수 n≥0일 때 가 성립함을 증명하고 이를 통해 를 구
하시오. (힌트: I.1.b.문제를 활용할 수 있다.)
1.1.g. 결론적으로 라는 것을 증명하고 을 구하시오.
1.2 스털링 공식
n≥1일 때 정의된 수열 (un)n 은 로 간주하고, n≥2일 때 정의된 보조 수열
(vn)n는 로 간주한다.
1.2.a. n의 값에 따라 vn을 간단하게 설명하고, 수열 (vn)n에서 1/n에 대한 2차 전개식을

구하시오.
1.2.b. 가 수렴함을 증명하시오. 그리고 수열 와 수열 가 수렴하고, 그
러므로 K>0인 실수 K가 존재하며 임을 보이시오.
1.2.c. 이 값을 이용하여 수열의 단일값을 계산하고, 이에 따라 이며
임을 증명하라.
(스털링 공식)
1.3. 월리스 적분의 다른 응용

[중적분과 일반화에 대한 복습 (이는 I.3.문제 중 I.3.a.와 I.3.c.에만 유용하다)]
2중적분과 3중적분 및 본 내용에 포함된 연속적인 중적분의 계산법은 다음 방법에 의해
제한된 차원 상에서 일반화할 수 있다. 즉 정수 n≥1이라고 할 때 은 연속적으로 매
개변수화가 가능하다. n=1이면 A1은 부분집합이거나, n≥2이며 인 연속적으로 매개
변수화가 가능한 부분이 존재한다면 연속함수인 f와 g는 로 다음과 같다.
위의 표기법을 통해 인 연속함수가 있다면 에 대한 의 연속함수는 다음 공식

으로 정의한다.
23
2중적분이나 3중적분과 마찬가지로 이렇게 얻은 실수는 부와 φ함수에만 귀속된다고 증명
없이 인정한다. 부의 부피는 실수 로 정의한다. 여기서 공간의 차원을 변

화시킬 때 반지름이 일정한 구의 부피를 측정할 것이다. 더 정확하게는 실수 R이 R>0이고,
n≥1일 때 에서 구 의 중심을 O, 반지름을 R이라고 할 때
식이 성립한다. 이때 부피는 Vn으로 표기한다.
1.3.a. n≥2일 때 에 대해서 다음 식이 성립함을 증명하시오.
그리고 n≥1일 때 구 은 연속적으로 매개변수화가 가능하다는 것을 귀납법으로

증명하시오.
1.3.b. 실수 λ은 λ>0이고, 정수 m은 m≥0다. 이때 함수를 사용하여 변수를 변

화시킬 수 있을 때 다음 식이 성립함을 증명하시오.
1.3.c. n≥2인 모든 정수 n과 k=1, 인 k에 대해 다음 식이 성립함을 증명

하시오.
(힌트: 정해진 n에 대해서는 k에 대해 극한 순환 급수를 만들 수 있다.)
1.3.d. 결론적으로 정수n이 n≥1일 때, 가 성립하고, 이에 k≥1일 때
, k≥0일 때 가 성립함을 증명하시오. 그리고
를 구하시오.
1.3.e. 스털링 공식을 이용하여 수열 와 수열 의 단일값을 구하시오.
1.3.f. 임을 증명하시오.
1.3.g. 수열 가 감소하고, 열이 존재할 때, 수열 은 열까지 증가하다가 감소함을

증명하시오.
(힌트: 문제 I.3.d.을 통해 간단하게 값을 계산하고 문제 I.1.b.와 I.1.g.를 활
24
용한다.)
1.3.h. 수열 가 감소할 때 R 값을 구하시오.
1.3.i. R=1일 때 문제 I.3.g.에 나온 열의 값은 얼마인가?
2 베르누이 다항식과 베르누이 수
2.1. 정의
2.1.a. 다. 이때 단위다항식 가 존재하면 이며 임을

보이시오.
2.1.b. 실수 다항식의 단위 수열 (Bn(X))n가 존재하고 다음 세 식이 성립함을 증명하시오.
, ,
여기서 수열 (Bn(X))n를 베르누이 다항식 수열이라고 부른다. n≥0일 때 bn =
Bn(0) 라고 놓는다. 이때 실수 수열 (bn)n을 베르누이 수의 수열이라고 부른다.
2.1.c. n=0,1,2,3,4일 때 Bn(X)과 bn을 구하시오.
2.2. 첫 번째 성질
2.2.a. n≥0일 때 Bn(X)는 몇 차식인가?

2.2.b. n≥2일 때 Bn(0) = Bn(1)임을 보이시오.
2.2.c. n≥0이고 x∈R일 때 다음 식을 귀납법으로 증명하시오.
이때 은 인 이항계수를 가리킨다.
2.2.d. n≥1일 때, 에 따라 의 식을 구하고 와 의 값을 계산하시오.
2.2.e. 수열 이 유리 수열임을 증명하고 n≥0일 때 다항식 Bn(X)의 계수가 유리수임을

증명하시오.
2.2.f. n≥0일 때 를 놓으면, 베르누이 다항식의 정의를 사용해서 n
≥0일 때 임을 증명하시오.
2.2.g. 다음을 증명하시오.
25
2.3. [0,1]구간에서 의 변동 연구
2.3.a. P가 0이 아니고 0과 1 구간의 상수라면 가 성립함을

증명하시오.
2.3.b. n≥1에 대해 은 다음 성질을 갖는다는 것을 귀납법으로 증명하시오.
• 가 [0, ]구간에서 완전히 증가함수고 [ ] 구간에서 완전 감소함수다.
그리고 이 때 은 다음 성질을 갖는다는 것도 증명하시오.
• =
• 함수는 [0, ] 구간에서 감소하고, [ , ] 구간에서 증가
하다가 [ ,1] 구간에서 감소할 때, 인 두 실

수가 존재한다.
(힌트: 이와 동시에 이 3가지 성질에 대한 순환을 다루어 보는 것도 적절할 것
이다.)
2.3.c. 의 실수 표기는 임을 증명하시오.
2.3.d. n≥0일 때 를 놓는다. 그러면 n≥1일 때 [0,1]구간에서 함수
, , , 의 대표 곡선의 일반적인 그래프를 구하시오.
2.4. 산술적 응용
2.4.a. n≥1에 대해서 x∈R라면 이 성립함을 귀납법으로 증명하

시오.
2.4.b. 두 정수 p와 N에 대해 p≥1이고 N≥0이다. 를 놓으면, 문제 Ⅱ.4.a.를
활용해서 다음 식을 증명하시오.
26
2.4.c. 자연수 N에 따라 P=1,2,3일 때 의 합을 정확하게 구하시오.
2.5. 해석적 응용
2.5.a. 완전급수 의 수렴반지름이 와 같다는 것을 증명하시오.
(힌트: 예를 들어, t>0인 실수를 결정할 수 있다. 그러면 수열 은 경계에 머물러
있게 된다. 이를 통해 스털링 공식을 활용한 뒤 이 문제에서 의

같은 값을 갖는다는 것을 인정할 수 있다. 이 마지막 결과는 이후에 나오는 문제
III.2.e.에서 밝힐 것이다.)
2.5.b. 완전급수 의 코시급을 구하고, 일 때 가

성립함을 증명하시오.
2.5.c. x∈R이고, 일 때, 가 성립함을 증명하시오.
2.5.d. x∈R일 때, 완전급수 의 수렴 반지름은 임의 정당성을 입증하시오.
(힌트: 복소수에서 인 원에 접하는 완전급수의 형태를 볼 수 있다. )
3 리만 ζ 함수와 베르누이 수
3.1. ζ 함수
리만 ζ함수(실수)는 변수 s가 s∈R인 함수로 다음 수식에 의해 정의되는 함수를 말한다.
3.1.a. s>0이라고 하자. 이 때 정수 k는 k≥1라면 를 갖는다. 이때 일반
적분 의 성질(발산 혹은 수렴)은 급수 의 성질과 일치함을 증명하시오.

3.1.b. ζ의 정의역을 구하고 ζ함수는 이 정의역 위에서 완전히 감소함수임을 증명하시오.
3.1.c. 임을 보이고, 를 풀이하시오.
27
3.1.d. 실수 a는 a>1이다. 급수 가 구간에서 대체적으로 수렴함을 보이고, ζ가
ζ의 정의역에서 연속이고 임을 풀이하시오.
3.1.e. s>0일 때 급수 는 수렴함을 보이시오. 그리고 s>1일 때
를 갖는다는 것을 증명하시오.
3.2. 계산
모든 연속함수 는 k∈Z일 때 를 f함수의 k번째 푸리에 계

수라고 표기한다. 이때 증명하지 않고 f와 g는 복소수 [0,1]구간의 연속함수임을 기억해보
자. 그러면 다음 수식이 성립한다.
이때 는 복소수 결합을 가리킨다.
3.2.a. k∈Z이고 n∈N일 때 계수 를 구하시오.
(힌트: 이고 일 때, 와 간의 관계를 구한다.)
3.2.b. 두 정수 n, m은 이다. 이때 다음 수식을 보이고, ζ함수의 값을 통해 이 적분

값을 구하시오.
(힌트: n+m이 짝수인 경우와 홀수인 경우를 구분한다. )
3.2.c. p≥1일 때, 부분적분법을 사용해 를 계산하시오. 그리고 다음 공

식을 증명하시오.
3.2.d. , ,와 값을 구하시오. 그리고 다음 급수의 값을 구하시오.
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3.2.e. 문제 Ⅲ.1.d.와 Ⅲ.2.c. 스털링 공식을 활용해 다음을 증명하시오.
3.3. 수적 응용
3.3.a. s>1이고 N≥1이다. 다음을 증명하시오.
3.3.b. 실수 라면 가 함수에 차이의 근사값을 갖을 때 정수 을 구하시오.
3.3.c. 앞에 나온 문제를 통해 의 유리수 근사값 A를 단위까지 구하시오.
3.3.d. 의 근사값으로 을 사용할 때 발생한 오차의 상계를 구하시오. 이때의 근사값

에서 의 소수점 이후 몇 자리까지 사용할 수 있는가? 이때의 소수점 자릿수를 구
하시오.
4 일반 스털링 공식
n≥0일 때 정해진 수열 는 로 간주한다.
여기서 파트I에 따르면, 임을 알 수 있다. 그러므로 이 파트에서는 수열
에서 주어진 차수로 1/n의 극한 전개식을 구하기 위한 방법을 구하기, 즉 스털링 공식

을 발전시키고자 한다.
29
4.1. N≥2인 정수가 있다.
4.1.a. 임을 증명하시오.
4.1.b. 함수 가 0의 완전급수로 전개할 수 있는지를 보이고, 전개 과정을

상술한 뒤 이 전개식의 수렴 반지름을 구하시오.
4.1.c. 이를 통해 다음 공식을 증명하시오.
4.1.d. 급수 가 수렴함을 증명하시오. (힌트: 교대급수의 조건을 사용

할 수 있다.)
4.1.e. 이를 통해 다음을 증명하시오.
이때 이다.
4.2.
4.2.a. k≥2이고 N≥2일 때 다음 식을 증명하시오.
4.2.b. 정수 p가 p≥2일 때 다음 식을 증명하시오.
4.3.
4.3.a. 다음 식을 증명하고,
N≥2일 때 다음 식을 갖게 됨을 증명하시오.
4.3.b. 수열 가 1/N의 p차 극한 전개식을 갖고 있다면
수열 역시 같은 전개식을 하나 가지고 있고, 이 전개식은 수열
30
의 전개식과 동일하다는 것을 증명하시오.
4.3.c. 수열 이 1/N의 1차 극한 전개식을 갖고 있음을 증명하고, 수열 의

같은 차수의 전개식을 구하시오.
4.4.
4.4.a. N≥1일 때 다음 수식을 갖게 됨을 증명하시오.
4.4.b. 일반 적분 의 마지막 급수와 비교해서 수열 의 1/N의 2차 전개
식을 구하시오. 그리고 수열 과 수열 의 1/N의 2차 전개식을 구하시오.
4.4.c. 방금 풀이한 것을 일반화시켜 수열 의 1/N에서 주어진 차수의 전개식을 구

하기 위해 밟아야 하는 과정을 간략하게 서술하라.
31
EBE MAT 2
2009학 년 도
전공: 수학
2차 논술

32
표기법과 문제 소개
모든 문제에서 n은 0이 아닌 자연수를 가리킨다. a와 b가 두 자연수이고 a<b인 경우
라고 표기하고 자연수 전체를 나타내는 k는 .

P(X)∈K[K]의 다항식에서 K가 실수거나 복소수인 경우 P(X)와 연결된 다항식 함수를 P
라고 표기한다. P'(X)는 P(X)에서 미분된 다항식이다.
마지막으로 평면 Ρ는 원점 O에 정직교하는 좌표를 사용한다.
시험 주제는 다항식의 근에 관한 기하학적인 측면을 다룬다. 총 4 파트로 나뉘어 있다. 파트

A와 파트 B는 다항식 계수에 따라 다항식의 근의 절대값 상계를 구하는 문제다. 이후 파트
는 다항식의 근에 대해 미분된 다항식의 근을 구하는 것이다. 파트 C에서 루카스 정리를 성
립하고 파트 D에서 3차 다항식을 위해 루카스 정리를 발전시켜야 한다.
파트 A: 다항식에서 근의 절대값의 상계 구하기
n차 단위 다항식 이 있다. 여기서 P(X)의 근은

중심 O와 반지름 R의 닫힌 원을 그리게 되는 것을 증명할 것이다.
이 때의 R은 다음과 같다.
1. 수적 예시
복소수 를 가정하고
p(X)∈C[X]인 다항식을 로 정의한다.
1.1. p(X)가 실수근을 갖게 됨을 증명하시오.
1.2. 복소수 정의역에서 방정식을 푸시오.

1.3. p(X)의 근이 중심 O와 반지름 R인 닫힌 원을 그리고, 이 때의 R은
임을 밝히시오.
33
2. 일반 경우 연구
은 복소수 계수의 n차 정방행렬이다. 여기서 인 정수 i에 대해
이며, 를 놓는다.
2.1. A의 고유값 λ는 λ∈C이고 V는 고유값 λ에 연결된 A의 고유 벡터다.
이때 인 정수 i에 대해서 인 라 놓는다.
2.1.a. 정수 i가 일 때 다음이 성립함을 증명하시오.
2.1.b. 이를 통해 아래 식을 증명하시오.
2.2. 다항식 는 라고 표기하는 n차 정방
행렬과 연결되는 데, 는 P의 동반행렬로 다음과 같이 정의한다.
로 다음 조건을 만족한다.
2.2.a. 복소수 z에 대해 식이 성립함을 증명하시오.
여기서 는 n차 단위행렬이다.
2.2.b. 이를 통해 p(X)의 근이 중심 O와 반지름 R인 닫힌 원에 속하고 이 때의 R 은
임을 위에서 증명하시오.
파트 B: 코시 한계
이 파트에서는 어떤 다항식에서 다항식의 계수에 따라 다항식 근의 절대값의 또 다른 근

사치 범위를 구해야 한다.
34
1. 사전 결과
전부 0이 아닌 양의 실수의 집합 가 있다. 여기서 다항식 H(X)는 다음과 같이

정의한다.
그리고 구간에서 h 함수는 다음과 같이 정의한다.
1.1. 구간에서 h 함수는 완전감소함수임을 증명하시오.
1.2. H(X) 다항식은 α라는 0보다 큰 실수의 유일근을 갖게 됨을 증명하고 이 근은 단일근

임을 보이시오.
1.3. ζ가 H(X)함수의 복소수근이라고 하자. 라고 가정할 때 다음 식이 성립함을 보

이시오.
1.4. 이를 통해 H(X)의 모든 근은 중심 O와 반지름 α로 된 닫힌 원에 속하게 됨을 증명하시오.
2. 응용 문제
m≥2인 정수 m이 있고, m-1차 다항식 가 있다. 그리고 인 i
에 대해 는 0보다 큰 양의 정수라고 하자.
이때 을 놓고 다항식 F(X) 의 복소수근은 ζ라고 본다.
2.1. 다항식 라고 가정할 때 임을 증명하시오.
2.2. 을 놓고, 를 증명하시오.
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3. 코시 한계
n차 다항식 이고 는 전부 0이 아니라고 하자.
3.1. 다음의 미지수 x의 방정식은 0보다 큰 실수의 단일해를 갖게 됨을 증명하시오.
이 때의 근을 의 코시 한계라 부르고 수열 p(f)로 표기한다.
3.2. 의 복소수 근 ζ에 대해 임을 증명하시오.
3.3. (서로 다르거나 그렇지 않은) n개의 f(X)의 복소수근 라고 하자. 이때
가 성립한다.
3.3.a. 정수 k가 일 때 가 성립함을 증명하시오.
여기서 는 이항계수 를 가리킨다.

3.3.b. 다음 식이 성립함을 증명하시오.
3.3.c. 다음 식이 성립함을 증명하시오.
3.3.d. 0이 f(X)의 근이 아니라고 가정하고 을 놓는다. 이 때 g(X)의

코시 한계를 p(g)라고 표기한다. 다음 식을 증명하시오.
3.4. 파트 A의 문제 1)에 나온 다항식 p(X)를 활용해서, p(X)의 코시 한계의 근사값을 계

산기로 구하고, 이 다항식에서 문제 3.2)와 3.3.c)에서 얻은 답을 확인하시오.
4. 코시 한계의 발전
계속해서 n차 다항식 에서 은 전부 0이 아니라고 가정

하자. 이 때 다음 식을 놓는다.
36
여기서 f(X)의 근은 에 속함을 증명해야 한다. 이 때의 은 다음과 같이 정
의된 원이다.
여기서 는 의 코시 한계를 가리킨다.
4.1. 임을 증명하시오.
4.2. f의 근 ζ은 에 속하지 않는다. 이 때 다음 식이 성립함을 증명하시오.
4.3. 결론을 내시오.
파트 C: 루카스 정리
Γ의 점들의 집합 (A, B)에서 [AB] 부분이 Γ에서 연속일 때 평면 P의 Γ는 위로 볼록한

형태를 갖는다. 즉, a와 b를 각각 점 A와 B의 복소좌표라고 할 때, λ ∈ [0,1]인 모든 λ에
대해 복소좌표 λa+(1- λ)b로 나타나는 점 Mλ는 Γ에 속한다. (특히 공집합은 위로 볼록한
형태다.)
1. 사전 문제
1.1. P는 P의 부분집합이며, E는 위로 볼록하며 P를 포함하는 P의 부분집합의 집합이다.

이 때 다음 식을 놓는다.
여기서 가 포함관계의 의미에서 P를 포함한 가장 작은 교집합임을 증명하시오.

이 집합 는 P의 볼록 포락선이라고 부른다.
1.2. P는 P의 공집합이 아니며, B는 양수 계수가 붙은 P의 점으로 구성된 유한집합의 중

심점 집합이다. 이때 임을 증명하시오.
37
2. n차 다항식 가 있고 f'(X)는 f(X)의 미분식이다.
는 f(X)의 근의 집합이고, 인 j에 대해 는 근 의 다차수를 의미한다.
2.1. 에 속하지 않는 복소수 z에 대해 다음 식이 성립함을 증명하시오.
2.2. 에 속하지 않는 f'(X)의 근 r은 r∈C다. 이때 다음 식이 성립함을 증명

하시오.
그리고 복소좌표 r은 복소좌표 에 해당하는 점 의 중심임을

증명하시오.
2.3. 복소좌표가 함수 f'(X)의 근인 점들의 집합은 복소좌표가 함수 f(X)의 근인 점들의 볼록

포락선에 속함을 증명하시오. (루카스 정리)
2.4. 파트 A의 문제 1) 에서 정의된 다항식 p(X)에서 이 결과를 예를 들어 보시오.
파트 D: 루카스 정리와 3차 다항식
이 파트에서는 3차 다항식에서 루카스 정리를 응용할 것이다. 보다 정확하게 말하자면 다음

결과를 증명한다.
f(X) ∈ C[X]인 3차 단위다항식이다. 여기서 는 복소좌표가 f(X)의 근인 평면
위의 점이다. 이 때 는 일직선 상에 있지 않는다고 가정한다. 그러면 미분된 다항
식 f'(X)의 근은 다음 두 점의 복소좌표다.
• 삼각형 가 정삼각형이 아닌 경우, 삼각형 의 내부에서 삼각형의 세

변에 접하는 타원의 초점
• 삼각형 가 정삼각형인 경우, 삼각형 내부에 형성되는 원의 중심
38
1. 삼각형이 정삼각형인 경우의 연구
가 있다. 이 때 는 서로 다른 세 개의 복소수다.
각각 에 해당하는 의 복소좌표는 일직선 상에 위치하지 않는다고 가정하
자.
1.1. 삼각형 정삼각형이고 이 삼각형의 무게중심의 좌표가 ω인 경우에만 f'(X)는

중근 ω를 갖고 있음을 증명하시오.
2. 타원 접선의 성질
0보다 큰 실수 a가 있고, F와 F'는 평면에 있는 서로 다른 두 점이며, 이때 FF' <2a다. 여

기서 타원의 두 초점을 F와 F', 장축을 a, 평면의 점 M의 집합 (ℇ)라고 부르고 MF+MF'
=2a다. 그리고 타원의 급수 의 매개변수화 가 성립한다. 이때 M(t) ∈(ℇ)인 모든
점에 대해 M(t)의 ()에서의 접선의 벡터를 라고 표기하고, 다음 두 공식을

놓는다.
,
2.1. 다음 식이 성립함을 증명하시오.
2.2. 내적 임을 증명하시오.
2.3. 이를 통해 M(t)에서 (ℇ)에 포함되는 접선은 ((M(t)F), (M(t)F') 직선 집합의 이등분선

임을 증명하시오.
3. 퐁슬레의 정리
타원 (ℇ)의 완전히 '외부'에 있는 점 P가 있다. 즉 점 P의 PF+PF'>2a다. 이때 집합 (ℇ)

에서 점 P의 접선은 항상 두 개가 존재한다고 인정하고, 접점을 T1, T2라고 표기한다.
3.1. 반사축 (PT1)에 의한 F의 이미지 F1이 있다. F'F1 = 2a임을 증명하시오.
39
3.2. 마찬가지로 반사축 (PT2)에 의한 F의 이미지 F2가 있다. 이때 (PF')는 [F1F2]의 수
직이등분선임을 증명하시오.
3.3. ((PT1), (PF))와 ((PF'), (PT2)) 두 직선이 만나는 각은 동일함을 증명해야 한다. 평
면에서 직선 D에 대해 D의 반사축을 SD라고 표기한다.
3.3.a. 를 결정하고, 의 성질과 특징적인 요소를 밝히시오.
3.3.b. 마찬가지 방법으로 의 성질과 특징적인 요소를 밝히고 결론을 내시오.
4. 삼각형이 정삼각형이 아닌 경우의 연구
가 있다. 여기서 은 세 개의 서로 다른 복소수
다. 의 복소좌표를 각각 할 때, 는 동일한 선상에 놓여 있지 않고,
삼각형 는 정삼각형이 아니다.

이때 ω≠ ω'인 ω와 ω'는 미분 다항식 f'(X)의 근이고, F와 F'는 ω와 ω'의 복소좌표다.
4.1. 초점 F와 F'를 갖는 타원 (ℇ)가 존재하고 이는 의 중앙을 지나감을 증명하시오.
4.2.
4.2.a. C[X]에서 다음 식이 성립함을 증명하시오.
4.2.b. 다음 식이 성립함을 증명하시오.
그리고 직선( 은 타원(ℇ)에 접선임을 증명하시오.
4.3.
4.3.a. 다음 식이 성립함을 증명하시오.
4.3.b. ( 은 에서 타원 (ℇ)에 접하는 두 번째 접선임을 증명하시오.
40
EBE HGO1
2009학 년 도
교원사임용자격경쟁시험
전공: 역사․지리
작문

허용된 도구: 연필, 펜, 색연필 또는 색 사인펜, 지우개, 연필 깎기, 컴퍼스, 삼각자, 눈금자,
모양자, 가위, 풀, 스카치 테이프
41
시험 주제:
16세기 초부터 17세기 중반까지 유럽에서 종교적 소수자와 그들의 종교적 신념 수호
주의사항:
- 본 시험은 자료에 대한 논평이 아닌 작문 시험이다.

- 주어진 자료는 주제에 대한 총체적인 접근 자료가 아니라 수험생의 주제에 대한 사고에
도움을 주기 위해 제공된 것이며, 자료가 유용하다고 판단할 경우 답안 작성에 사용
할 수 있다.
자료 목록:
자료 1. 1532년 9월 독일 뮌스터 시의 재세례파 교도

자료 2. 1561년 9월 9일- 10월 14일의 푸아시 회담 (판화)
자료 3. 파리 종교화의칙령, 1576년 5월
자료 4. 1000인의 청원서(The millenary Petition), 1603년 영국의 청교도 청원서
자료 1. 1532년 9월 독일 뮌스터 시의 재세례파 교도
종교와 신앙의 이름으로 수 많은 폭동과 여러 위기상황이 제국 내에서 발생한 것은 분명

하다. 그리고 이 모든 것의 결과는 관련자들에게 쓰디쓴 분노와 대립, 전쟁과 회복불능의 손
상 및 황폐화로 이어질 것이고 결국 적기에 회의가 열리지 않는 한, 독일 제국 전체의 파괴,
추락, 비통한 사망이 닥치게 될 것을 우려해야 한다. 투르크 족이 헝가리, 오스트리아 및 다
른 지방을 대상으로 원정을 계획하는 바로 이 시기에, 신성로마제국 황제 카를 5세는 범 평
화 유지를 명령했고, 이를 통해 종교 분쟁이 제국 회의나 일반 평의회에서 해결되지 않는 한
[…] 손에 무기를 들고 어느 누구를 공격하기 위해 신앙이나 종교를 이유로 사용하는 것을
금지했다. 크니페르돌링과 그의 추종자 몇몇은 주교와 성직자들이 그들을 억압할 것이라고
생각해, 의회의 허락도 받지 않고 의회에 알리지도 않은 채 제국대법원에 의회와 뮌스터 시
의 이름으로 항의서를 보냈다. 9월 23일, 신교도들은 요청했고, 그들 생각에 그들을 도와야
했던 주교와 성직자들에 대한 명령을 받았다. 대법원 명령은 다음과 같았다. 행정관, 의회
및 뮌스터 시 전체는 제국대법원에 불평하는 어조로 최근 그들은 주교를 제외하고 하위성직
자들과 협정을 맺었다는 사실을 설명했다. 협정의 내용은 인정할 수 없는 몇몇 이론은 철폐
될 것이며 뉘른베르크 공의회에서 합의된 것처럼 인간행위에 의한 추가됨 없이 신의 말씀은
있는 그대로 백성들에게 전달될 것에 합의했다는 것이다. 게다가 그들은 우리는 세속인이든
42
종교인이든 그 누구에게로부터 이유 없이 그의 소유물을 빼앗을 권한이 전혀 없다는 것을
덧붙였다.
자료 출처: 헤르만 본 케르센브로크, 『재세례파 광기의 서술. 베스트팔렌의 주요 도시, 뮌

스터 시 전복』, 16세기, 보스턴 출판, 브릴, 2007, 제1권, 308-309쪽 (크리스
토퍼 맥케이 영역, 파스칼 브리오이스트 불역)
자료 2. 1561년 9월 9일- 10월 14일의 푸아시 회담 (판화)
출처: 잉크로 그리고 피로: 토르토렐과 페리생이 새긴 종교전쟁 (1570년), 에쿠앙 성의 국

립르네상스박물관에서 2006년에 열렸던 전시회 도록, 16쪽
자료 3. 파리 종교화의칙령, 1576년 5월
4. […] 우리는 우리 왕국 내의 모든 도시와 모든 장소, 그리고 우리 왕국의 보호와 통치

를 받는 영지에서, 이 장소가 그들 소유거나 다른 소유권자의 허락을 받은 경우, 시간과 사
람, 장소의 제한 없이 소위 말하는 신교의 자유롭고 보편적인 공공의 종교 행위를 허가했고
43
허가한다. […] 이 도시와 장소에서 위에 언급한 종교의 성직자는 설교, 기도, 시편 찬송, 세
례와 영성체, 혼인예배의 집전 및 혼인 공표, 학교 운영 및 교육, 이 신교 종파에 의한 교화
및 완전한 종교의 자유에 속한 모든 다른 행위를 할 수 있다. 그리고 지방 및 전국 규모의
추기경회의 및 주교회의를 개최할 수 있다.
8. 위에 언급한 종교의 성직자들은 예배를 드리기 위한 장소를 세울 수 있다. 단 파리와,
파리 근교, 그리고 파리에서 대략 2리 떨어진 근교 지방은 제외된다.
출처: 이잠베르, 데크뤼시, 텔랑디에, 『420년에서 1789년 프랑스 혁명기까지 프랑스 고전

법령집』, 파리, 벨랭, 1829, 14권, 282쪽~283쪽.
자료 4. 1000인의 청원서(The millenary Petition), 1603년 영국의 청교도 청원서
십자가는 교회 의식에서 불필요한 존재이므로 세례성사, 아이들 대상의 교리문답, 견진성

사 때 십자가를 제거할 수 있다면. 세례성사가 여성 신도에 의해 집전되지 않고, 설명되지
않는다면. 미사포와 제의를 요구하지 않는다면. 영성체 전에 참회 의식을 한다면. 참회 의식
후 강론이 이어진다면. 사제의 사죄경에 사용된 용어, 결혼반지, 성서에 나오는 여러 다른
요소들이 수정된다면. 너무 긴 의식들을 줄인다면. 신도들의 더 나은 교화를 위해 교회에서
교회음악과 성가를 절제한다면. 보다 덜 엄격한 다른 휴일들처럼 주일을 모독하지 않는다면.
교리의 통일성을 규정한다면. 더 이상 가르치지 않고, 신도의 의견을 수호하지 않으며 특히
어떤 사제도 예수 그리스도의 이름아래 복종해야 한다고 사람들에게 가르치지 않는다면. 교
회에서만 경전을 읽게 된다면. […]
출처: G.W.프로테로, 『법령집 […]』, 1913년 판, 414쪽, 롤랑 마르크스, 『11세기부터

1914년까지 영국 역사 사료』, 파리, 아르망 콜린 출판사, U 부분, 1972년, 107쪽~
108쪽(파스칼 브리오이스트 번역)
44
EBE SES 1
2009학 년 도
전공: 경제․사회과학
경제 작문
경제분석으로 국제 교역 추이를 가늠할 수 있는가?
45
EBE SES 2
2009학 년 도
전공: 경제․사회과학
사회 작문
학교는 쇠퇴하는 기관인가?
46
EBE PHC1
2009학 년 도
전공: 물리․화학
물리 논술(응용문제 포함)

지속 가능한 발전을 위하여 재생에너지로 작동하는 소규모 전기발전기의 생산을 장려하고

있다. 여기서는 고립된 지역에 전기를 공급하기 위한 소규모, 중간규모 출력 장치를 연구해
본다.
우선 풍력발전으로 공칭출력 400W의 발전이 가능한 고립된 지역을 위한 전기에너지 발전

기의 모델화에서 시작한다. 두 번째 파트는 접시형-스터링(Dish-Stirling) 전기발전기에 관한
것이며, 세 번째 파트는 가정용 전기 발전을 위해 태양광전지에 의한 전기 생산을 연구한다.
47
A. 풍력 발전기 연구
1. 블레이드 (날개) 의 작동 원리
다음의 가정을 통해 블레이드 주위 기체의 움직임을 모델화한다.

- 땅에 연결되고 갈릴레이에 의해 가정된 좌표계 R 상에서 연구를 진행한다.
- 공기는 완전하고, 균일하며 밀도 μ로 압축할 수 없는 유체로 가정한다.
- 공기의 움직임을 정류 기체의 움직임으로 가정하고 이는 블레이드의 회전축 주위로
대칭 회전 한다.
- 블레이드에서 먼 거리에 작용하는 압력은 균일하며, p0으로 표기하는 공기압과 동일
하다.
- 압력은 속도장 내부에서 유체 흐름 튜브의 오른쪽 구간에서는 같은 값을 가진다.
- 유체 흐름 튜브의 SA-SB구간은 S와 동일하고 이때 SA에 대한 압력은 pA, SB에
대한 압력은 pB로 표기한다.
- 중력 효과는 무시한다.
- 블레이드 높이에서 기체의 유동은 난류상태이므로 단순화하기 위해서 공기의 속도
는 z=-ℇ에서나, z=0에서나, z=+ℇ에서 모두 동일하다고 하자.
A.1.1. 유체 흐름 튜브의 여러 오른쪽 구간에서 단위질량당 유량 DM을 보존식을 구하고,

S1, S2, S, v1, v2와 v의 두 관계식을 증명하시오. v1, v2와 v는 각각 속도의 벡
터계수 , , 를 나타낸다.
A.1.2. S1와 SA구간, SB와 S2구간 이 두 구간에서 베르누이 정리를 사용하여 p0, μ, v1,
v에 따라 pA의 압력식과 p0, μ, v2, v에 따라 pB의 압력식을 구하시오.
A.1.3. SA와 SB구간에 포함되는 유체의 운동량의 총합을 계산하고, 공기가 블레이드에 작
용하는 힘 는 가 성립함을 보이시오. 이 때의 는 z축의 단
위벡터를 의미한다. 그리고 이 수식을 풀이하시오.
48
A.1.4. S1와 S2구간에 포함되는 유체의 총계를 통해, , DM, v1, v2와 간의 다른 관계
식을 성립하시오.
A.1.5. 풍력발전기 높이에서 공기의 속도 v는 가 됨을 증명하시오.
A.1.6. 블레이드가 받는 전력 P를 구하시오. 이 전력 P는 변수 μ, S, v1, 과 를 가
지고 수식으로 표현하시오.
A.1.7. 베츠의 법칙: 풍력발전기 뒤 쪽의 공기의 속도를 무시할 수 없을 때, 공기의 흐름을
통해 얻을 수 있는 최대 전력 PMax가 존재한다. x의 값이 얼마 일 때 전력 P가
최대가 되는가? PMax의 값을 구하시오.
A.1.8. 속도 그래프 v(z)와 압력 그래프 p(z) 곡선을 동일한 그래프 위에 표시하시오. 그래
프를 풀이하시오.
A.1.9. 풍력발전기의 효율은 블레이드에 부딪히는 공기에 의해 생기는 전력 P와 풍력발전기
전면의 운동에너지량의 비율, 즉 로 정의할 수 있다. 이때 속도가 v1인 표면
S에서 오른쪽 구간의 운동에너지량 을 계산하시오. 그리고 x값에 대한 풍력발전
기의 이론적 효율 를 구하시오.
A.1.10. 수치 응용: , , 이다. 이때 PMax와 를 계

산하시오.
A.1.11. 회전 날개 높이에서는 난류 때문에 발전기 효율은 더 약해진다. 그리고 이때의 전
력은 로 나타낼 수 있다. 이 때의 는 성능 계수다. 성능계수는 날개의
모양, 날개의 기울기, 풍속의 영향을 받는다. 베츠의 법칙 때문에 가 최대값을
갖는다는 것을 보이고, 실제 전력 P=400W에 대해 의 값을 계산하시오.
풍력발전기 축은 발전기와 유사한 효율의 전류를 공급하는 직류발전기에 연결되어
있다.
2. 직류 발전기의 작동원리
직류발전기는 직사각형의 틀 에 의해 도식화되는데, 틀 상에서 나선 N이 감겨있다. 이
틀은 인 불변의 균일한 자기장 내부에서 우리가 축으로 생각하는 세로축 를 중
심으로 회전한다. 이 때 기본 벡터를 라고 표기하고, 이는 틀의 움직임의 방향을 의미한
다. θ는 θ=( , ) 방향의 각이다. 풍력발전기의 축에 의해 틀은 움직이고, 각 속도

로 회전한다.
49
A.2.1. 의 나선을 통해 자기장에서의 유체의 흐름 의 수식을 틀의 표면 SC와 B, θ에
대하여 세우시오.
A.2.2. 의 나선 N이 감기는 양쪽 끝에 기전력 이 나타난다. 이 때 SC, N, B, , 에
대해 의 수식을 세우시오.
A.2.3. 나선의 저항과 고유 인덕턴스는 무시할 수 있고, 이 때의 나선은 저항 R의 전류가
흐른다. 이에 해당하는 전기회로를 표현하시오. 회로의 방향과 기전력의 방향, 회로에
흐르는 전류 i1을 나타내도록 하시오. 그리고 i1의 수식을 구하시오.
A.2.4. 첫 번째 틀과 연동되어 있으며 의 회전시켜 나타나는 동일한 두 번째 틀 가
직류발전기를 완성시킨다. 이 때 는 두 번째 틀의 기본 벡터이며, 두 틀은 서로

가 서로에 연결되어 있지 않다. 이때 의 틀에 나타나는 기전력 를 구하시오.
A.2.5. 틀 에는 틀 에 연결된 저항과 같은 값의 저항 R의 전류가 흐른다. 이때 두 번
째 회로에 흐르는 전류의 강도 i2의 식을 만드시오.
이제 직류발전기의 회전체의 역학 방정식을 만들려고 한다. 균일한 자기장 내부에 있는
회로에 작용하는 라플라스 힘의 모멘트는 다. 여기서 은 틀 의
자기 모멘트다. 이 때 J는 서로 연동되는 블레이드의 축과 두 개의 틀 전부의 축 에 대한

관성 모멘트다. 여기서 축과의 연결은 완전하다고 가정한다.
A.2.6. 틀 이 받는 라플라스 힘의 모멘트 와틀 가 받는 라플라스 힘의 모멘트 를
계산하시오. 그리고 N, SC, B, R, 와 에 따른 수식을 만드시오.
A.2.7. 축 에 관한 운동 모멘트의 정리를 응용하여, 문제 A.II.6. 에서 계산한 모멘트와
회전축 위에서 블레이드가 가하는 운동 모멘트 와 연결하여 에 대한

미분방정식을 구하시오.
A.2.8. 지속적인 상태에서 각속도 Ω와 모멘트 는 일정하다. R, , N, SC와 B에 대하여
Ω의 식을 구하시오. 그리고 블레이드에 의해 직류발전기에 공급되는 역학 전력 Pm도
구하시오.
50
A.2.9. 지속적인 상태에서 두 저항 R에 의해 약해진 전력 평균 Pe을 정하고 결론을 내리시오.
A.2.10. 직류발전기에 의해 공급된 전력 Pe는 회전속도 일 때 400W이다.
모멘트 의 값을 구하시오.
B. 접시형-스터링 (Dish-Stirling) 전기발전기
기본 접시형-스터링(Dish-Stirling) 전기발전기는 다음과 같이 구성된다.

- 파라볼릭 접시: 흡수기에 태양광을 집전한다. 파라볼릭 접시는 둥근 원판으로 생겨
접시의 광축에 수직으로 위치한다.
- 스털링 엔진: 엔진의 열원은 흡수기다. 엔진은 공기나 물에 의해 냉각된다.
- 엔진에 의해 가동되는 직류발전기
- 태양추적장치: 접시의 축이 지속적으로 태양을 향하도록 하는 장치
오른쪽부터 시계방향으로 스털링 엔진과 직류발전기, 태양추적장치, 파라볼릭 접시.)
여기서 스테판의 법칙을 기억해 보자. 광전력의 표면 밀도 는 이고 스테판 상수

이다.
1. 파라볼릭 접시와 흡수기
스털링 엔진의 최상의 효율을 보장하기 위해서 열원(흡수기)의 높은 온도를 확보하는 것이

필요하다. 이를 위해서는 입사 반지름 에 초점거리 f=5m인 파라볼릭 접시를 통해
입사하는 태양광을 집전시킨다.
51
그림 왼쪽의 직사각형은 흡수기, 오른쪽 단어는 (거울)접시.
B.1.1. 파라볼릭 접시의 초점의 광학적 정의를 내리시오. 단순화하기 위해 가우스 근사치의
범위 내에서 파라볼릭 접시는 구 형태의 접시라고 모델화한다. 가우스 근사값의 조
건을 기억하고, 초점 위치를 명시하시오.
B.1.2. 파라볼릭 접시를 구 형태의 접시라고 하자. 태양은 α = 30'의 지름아래 보인다고
했을 때, 접시에 비치는 태양의 이미지를 그리시오. 이 그래프에서 태양판의 가장
자리에 직경방향으로 완전히 반대인 두 점의 이미지를 구축하시오. 그리고 이 이미
지의 직경 d의 값을 구하시오.
B.1.3. 광도 E=800W.m-2일 때, 접시가 집적한 태양광의 전력 P0는 얼마인가? 응용식을
만드시오.
B.1.4. 열을 유지하기 위해서 흡수기를 구성하는 자재의 광도는 전력의 집적률 Fc = 2500로
제한된다. 이때 Rp, Fc에 대한 흡수기의 반경 Ra를 구하고 응용식을 만드시오.
B.1.5. 흡수기가 완전히 태양에 노출되려면 흡수기는 초점에서 얼마만큼 떨어진 곳에 위치
해야 하는가? 이때의 거리 a를 구하고 응용식을 세우시오.
B.1.6. 흡수기는 흡수한 태양광의 18%를 반사하고, 열을 발산하는, 즉 스테판 법칙을 확
인하는 일종의 흑체를 포함하고 있다. 그리고 스털링 엔진에 전력 Pt를 전달한다.
시스템의 작동 온도가 Ta = 1040K라고 할 때, 스털링 엔진에 전달되는 전력 Pt를
계산하시오.
2. 스털링 엔진
스털링엔진은 내부에 가스가 있고, 외부 열원이 있는 방수 엔진이다. 내부 가스(공기, 헬

륨, 수소)의 n 몰은 가역성이라고 가정하는 전환 주기를 거치게 된다.
AB: Tc =900K인 등온 팽창기

BC: 교환된 열을 저장하는 열교환장치 내에서 부피 V=V1에 대한 등적 냉각기
CD: Tf = 300K인 등온 압축기
DA: BC 전환기 동안 저장된 에너지를 방출하는 열교환장치 내에서 부피 V=V2에 대한
등적 재가열기
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가스는 완전가스로 간주한다. 이때의 상수는 R=8 314Sl이다.
B.2.1. 가스의 상태를 나타내는 방정식을 세우고, 상수 R의 단위를 증명하시오.

B.2.2. 부피에 따른 압력을 나타내는 와트의 표에서 가스가 표현하는 주기를 그리시오.
B.2.3. 자료에 따라 QAB, QBC, QCD, QDA의 4 주기 동안 교환되는 열량을 기호를 명시해
식으로 표현하시오. 이때 Cv는 가스의 일정한 부피에 대한 열량을 몰로 표시한 것
이다.
B.2.4. 첫 번째 원리를 사용하여, 하나의 전환 주기 동안 가스에 의해 제공되는 작업 W를
n, R, Tc, Tf와 용적 비율 에 따라 계산하시오. 이때 a=2.3, n=0.04mol이라고
주어진다. W와 QAB를 계산하시오.
B.2.5. 엔진의 이론적 효율 rTH를 정의하고 이를 계산하시오. 이론적 효율에 결코 도달하지
못하는 이유는 무엇인가
B.2.6. 실제 스털링 엔진의 와트 도표에 따르면 W= -790J이고 QAB= 2180J다. 엔진의
실제 효율을 계산하시오.
B.2.7. 엔진은 분당 1080 주기를 실행한다. 이때 엔진의 전력을 구하시오. 흡수기가 엔진
에게 공급하는 전력은 얼마인가? 이 값을 B.I.6. 에서 계산한 Pt값과 비교하시오.
C. 광전지
태양에너지의 또 다른 활용방법으로 광전지를 이용한 전기에너지 생산 방법이 있다. 본 파

트에서는 이미 연구한 장치에 추가로 사용할 수 있는 전지의 작동 원리를 연구하도록 한다.
에너지는 축전지 배터리에 저장되고 직류교류전환장치를 통해 가정용 장치로 방출된다.
1. 광전지
광전지의 작동은 다음 특징적 기능에 의해 표현된다.
이때의 , , S=12cm2고, α=0.35AW-1이다. 여기서 α는 손실계

수, S 는 전지 표면, E는 태양 광도를 나타낸다.
53
왼쪽에 쓰여진 단어는 광전지.
C.1.1. 태양광이 최대일 때 , 하늘에 구름이 살짝 있으면 ,

구름이 잔뜩 낀 우중충한 날씨면 다. 이때 의 세 가지 광도에
대해 전지에 전기가 통하지 않을 때(i=0), 전지의 전극의 전압을 계산하시오. 이때
진공상태의 전압을 차례로 라고 표기한다.
C.1.2. 위의 세 광도에 해당하는 누전 전류 icc를 계산하고 icc1, icc2, icc3라고 표기하시오.
C.1.3. 세 수식의 그래프를 그리고, 그래프의 특징점을 표시하시오.
C.1.4. 전지에 의해 공급되는 전력 Pu를 구하시오.
이제부터는 태양광이 최대치인 인 경우를 가정한다.
C.1.5. 전력 Pu가 최대치이기 위한 조건을 구하려고 한다. 이 조건에서 를 갖

는다고 하자. 이때 Pu가 최대값일 때의 u의 값 UMax를 계산하는 관계식을 세우시오.
수식에 의해서 UMax=0.490V임을 구했다. 이때 해당하는 강도의 값 iMax를 계산
하시오. 전지의 전극에 저항 R인 전류를 통하게 했다. 이때 위의 조건이 실현되기
위한 저항 R의 값은 무엇인가?
C.1.6. 전지의 효율 η은 전지의 전 표면에 의해 흡수된 태양광 전력의 최대 전력의 비율로
정의한다. 이때 η의 식을 세우고 응용식을 구하시오. 수식을 풀이하시오.
장치의 성능을 향상시키기 위해 전지를 직렬과 병렬로 연결하려고 한다.
C.1.7. 전지 ns는 직렬로 연결하고 이를 구성하는 것과 동일한 콘센트 np를 병렬로 연결

한다. 이 때 ns=50이고 np=25이다. 각 전지가 최대 전력을 공급하는 경우 시스템
전극의 전압 VD와 시스템을 통과하는 전류의 강도 ID를 수식으로 표현하시오. 그
리고 응용식을 구하시오.
C.1.8. 최대 출력 조건을 완성하기 위해 설치된 태양광 센서의 전극에 연결했을 때의 저항
RM을 정하시오.
54
C.1.9. 이제 태양광 센서의 저항은 없지만 24V의 무시할 수 있는 내부 저항 배터리를 충
전한다고 가정하자. 이때 각 전지의 전극에서 관찰되는 전압은 얼마인가? 이 때 전
지와 배터리를 통과하는 전류의 세기는 얼마인가? 응용식을 구하시오.
2. 직류교류 전환장치
본 파트에서는 대칭 명령 또는 변경된 명령에 대해 독립적인 전압 전환장치를 연구한다.

직류교류 전환장치는 직류 전압을 교류 전압으로 전환하는 변환기다. 변환기의 전기 배선은
아래 그림과 같다.
4개의 양방향 차단기 K1, K2, K3와 K4가 전기 흐름에 대한 명령을 실행하는데, 그 방법
은 다음과 같다.
nT<t<(n+1/2)T 일 때 K1, K3는 닫히고 K2, K4는 열린다.
(n+1/2)T<t<(n+1)T 일 때 K1, K3는 열리고 K2, K4는 닫힌다.
발전기는 일정한 기전력 E의 이상적인 전압원이다. L은 평활화된 순수 인덕턴스고 R은 전
하를 의미한다.
C.2.1. u(t)곡선 그래프를 그리고 특징점을 표시하시오.

C.2.2. 전하 내부에서 흐르는 전류 i(t)에 의한 미분방정식을 세우시오.
C.2.3. i1(t)는 0<t<T/2일 때 이 방정식의 해가 되고, i2(t)가 T/2<t<T일 때 방정식의 해
라면 R, L, E에 따라, 그리고 지금 당장 계산할 필요가 없는 두 적분 상수 A1과
A2에 따라 i1(t)와 i2(t)의 식을 세우시오. 이때 로 놓는다.
지속적인 상태로 가정하고 A1과 A2의 값을 구하려고 한다.

이때 로 놓는다.
C.2.4. t=T/2에서 전류의 접속 조건을 서술하고 증명하시오. 여기서 A1와 A2의 첫 번째

방정식을 얻는다.
C.2.5. 전류가 정기적으로 흐른다고 가정할 때 A1과 A2의 두 번째 관계식을 구하고 이를
푸시오.
55
C.2.6. i1(t)와 i2(t)를 수식으로 표현하고 i(t)의 그래프를 그리시오. 그리고 그래프의 특징
점을 표시하시오.
이제 평활화된 인덕턴스의 영향력을 연구해보자.
C.2.7. 맥동 ω의 정현파전압 V에 대해 R과 L 전체는 1차식 저역필터처럼 나타난다는 것을

보이시오. 그리고 이를 위해서 와 를 전압에 관한 복합변수라고 표기할 때, ω와
t에 대해 수식으로 표현되는 전환함수 를 계산하시오. 또한 맥동이 클 때와
작을 때 에서의 계수 H의의 작동을 풀이하시오.
C.2.8. 필터에 전기가 흐르지 않을 때의 맥동 ωc를 τ에 따라 구하시오.
C.2.9. 문제 C.II.1에 나온 u(t)의 간극에서의 전압은 푸리에 급수의 분해식이며 그 수식은
다음과 같다.
이 때 고, 다. 마찬가지로 전압 uS(t)도 푸리에 급수의 분해

식이며, 그 수식은 아래와 같다.
이 때 n이 홀수일 경우의 계수 만이 0과 다르다는 것을 증명하시오. 그리고 전압

uS(t)의 푸리에 급수 분해식에서 계수 과 를 계산하시오.
C.2.10. 와 τ에 대해 수식화하는 비율 를 구하시오. 그리고 일 때의 B의

값을 구하시오.
거의 정현파 전류에 가까운 전하를 공급하기 위해서 차단기에 대한 명령을 수정하여, 전압

u(t)를 변경하고 다음 그래프에 나타나는 ud(t)를 얻었다.
56
이때의 전압은 다음 수식의 푸리에 급수 분해식이라고 하자.
C.2.11. 조화 함수의 3 열이 0이기 위한 θ의 값은 얼마로 해야 하는가? 이 경우

이고 가장 작은 양수값 θ에 대해, 의 비율을 계산하시오. 이 때 는 R의
전극에서의 전압에 대한 5행에서의 피크값이고 은 1행, 즉 기본 피크값이다. 그
리고 결론을 내리시오.
C.2.12. 위의 조건하에서 E와 R에 따라 저항 R의 전하가 공급되는 기간에 대한 평균 전
력을 구하시오.
57
EBE PHC2
2009학 년 도
전공: 물리, 화학
화학 논술(응용문제 포함)

노벨 화학상의 영예를 얻은 몇몇 업적
본 시험에서는 노벨 화학상 수상의 영예를 얻은 몇몇 업적을 연구한다.

본 시험은 크게 두 파트로 구성이 되며, 두 파트는 각각 알켄의 촉매수소화와 전합성에 관
련된다.
58
파트 1: 노벨상과 알켄의 촉매수소화
A. 수소화의 일반 원리
B. 사바티에 니켈 (1912년 노벨상 수상)
C. 윌킨슨 촉매 (1973년 노벨상 수상)
D. 비대칭 수소화 (놀스와 노요리, 2001년 노벨상 수상)
파트 2: 전합성과 노벨상
A. 1단계 연구: 딜스-알더 반응 (1950년 노벨상 수상)
B. 2단계 연구: 비티히 반응 (1979년 노벨상 수상)
C. 3단계 연구: 에 의한 카르보닐 환원 (브라운, 1979년 노벨상 수상)
두 파트와 하위 파트는 전부 독립적인 문제다.
표기법과 수치 자료
모든 문제에서 기체는 완전기체로 생각하고, 고체는 혼합되지 않는 것으로 간주한다.

특별한 언급이 없는 경우 이온은 수용액에 포함된 것으로 가정하며, 용액에서 입자의 활동
값은 molL-1로 표현된 농도값이다.
그리고 다음 기호를 활용한다: (s) 고체, (l) 액체, (g) 기체
완전 기체 상수 R=8.31JK-1mol-1
기본 압력 p°=1bar=105 Pa
기준 농도 C°=1molL-1
298K에서 물의 이온화물 Ke=10-14
아보가드로 상수 NA=6.02*1023 mol-1
플랑크 상수 h=6.63*10-34Js
진공상태에서의 빛의 전파속도 c= 3.00*108ms-1
전환율 1eV=1.6*10-19J
RT/F*Ln(x)=0.060 log(x)
필요한 경우 매 파트 앞 부분에서 다른 필요한 수치가 제공된다.
59
파트 1 : 노벨상과 알켄 합성에 사용되는 수소화 반응의 촉매
알켄의 수소화 반응은 유기 물질의 합성과 공업적 활용도에 있어서 중대한 의미를 지닌다.
상온과 상압에서 디하이드로젠과 알켄의 반응 속도는 매우 더디다. 그러나 다양한 전이 금

속이 촉매 역할을 할 경우 반응 속도는 빨라질 수 있다.
여기서 미세 분할된 니켈 금속(사바티에, 1912년 노벨 화학상 수상)과 로듐 합성물(윌킨슨,

1973년 노벨 화학상 수상)의 촉매 환원을 연구하고, 또한 촉매 수소화가 경우에 따라 입체
선택적(stereoselective)이 될 수 있는지를(놀스, 노요리, 2001년 노벨 화학상 수상) 검토할
것이다.
A. 수소화 반응에 관한 일반 사항
1. 수소화 반응의 촉매
1.A.1.1. 촉매재의 정의를 쓰시오.
1.A.1.2. A->B 반응(단일 반응 및 흡열 반응)에서 촉매를 사용할 경우와 사용하지 않을

경우의 잠재 에너지 다이어그램을 작성하시오.
다이어그램에 전이 상태, 반응 매개체, 다양한 에너지의 크기를 표시하시오.
이러한 유형의 다이어그램에서는 대부분 가로 좌표에 CR을 표시한다. CR이란 무
엇인가?
1.A.1.3. 사바티에 니켈을 촉매로 사용할 경우 불균일 촉매 반응이 일어난다.

1.A.1.3.a. 불균일 촉매(heterogenous catalyst)를 정의하고, 불균일 촉매 매커니즘의 주요
단계를 서술하시오.
1.A.1.3.b. 니켈은 전이 금속이다. 전이 금속이란 무엇인가?
1.A.1.4. 윌킨슨 촉매는 반응 물질에 용해될 수 있는 전이 금속 복합물이다.

1.A.1.4.a. 이 촉매를 사용할 경우 왜 균일 촉매가 되는지 설명하시오.
1.A.1.4.b. 복합물의 정의를 쓰시오.
60
2. 알켄
에텐(혹은 에틸렌)과 프로펜은 공업 분야에서 가장 많이 생산되는 알켄이다. 두 물질의 전

세계적인 연간 생산량은 각각 8천만 톤과 4천만 톤에 이른다. 중합체, 즉 폴리머의 전구체
역할을 수행하기 때문에, 현대 사회의 전 분야에서 사용되는 필수 자재로 꼽힌다.
1.A.2.1. 에텐과 프로펜은 공업 분야에서 어떻게 생산되나?
1.A.2.2. 전세계 폴리에틸렌의 절반 가량이 에텐의 라디칼 중합에 따라 생산된다. 이러한

방식으로 얻어진 폴리에틸렌은 완벽한 선형이 아니라 일부는 분지형으로, '저밀도
폴리에틸렌' 혹은 LDPE라 한다.
1.A.2.2.a. 이 중합 방식의 단계별 명칭은 무엇인가?
1.A.2.2.b. 분지화는 왜 나타나는가?
1.A.2.3. 폴리에틸렌의 전세계 생산량의 또 다른 절반은 전이 금속 화합물을 사용한 중합에

따라 생산된다. 이 중합은 상온과 상압에서 알루미늄과 티탄을 촉매로 하여 이루
어진다. 1950년대 지글러(K. Ziegler)와 나타(G. Natta)는 이 촉매를 개발한 공로를
인정받아 1963년 노벨 화학상을 수상하였다.
이러한 방식으로 얻어진 폴리에틸렌은 완벽하게 선형이며, '고밀도 폴리에틸렌' 혹은
HDPE라 한다.
1.A.2.3.a. LDPE와 HDPE에 있어서 구조가 밀도에 미치는 영향을 설명하시오.
1.A.2.3.b. 프로펜 역시 전이 금속 화합물을 촉매로 하여 중합하고, 이렇게 얻어진 폴리
프로필렌은 아이소택틱(isotactic)이다. 아이소택틱의 의미는 무엇인가?
3. 수소 원자와 디하이드로젠
1.A.3.1. 수소 원자
수소는 가장 가벼운 원소로, 주기율표 1번에 해당된다. 자연 상태에서 수소는 3
개의 안정 동위원소로 구성된다.
1.A.3.1.a. 원소와 동위 원소의 정의를 쓰시오.
수소를 구성하는 3개의 동위 원소를 쓰고, 각각의 명칭과 원자핵의 구성을 설
명하시오.
화학 분야에서 동위 원소의 주요 용도를 서술하시오.
1.A.3.1.b. 수소 원자의 에너지는 (eV)이다.
는 무엇을 뜻하는가? 의 값은 무엇인가?
숫자 n은 무엇이라 부르는가? 가능한 n의 값은 무엇인가?
61
1.A.3.2. 디하이드로젠 분자
1.A.3.2.a. 원자 궤도를 표시하여 분자의 MO다이어그램(Molecular Orbital Diagram)을
그리고, 이렇게 얻어진 분자 궤도의 명칭, 형태, 에너지 준위, 전자 배치를 설
명하시오.
1.A.3.2.b. 분자는 존재하고 는 존재하지 않는 이유를 서술하시오.
B. 사바티에 니켈
사바티에는 1897년부터 디하이드로젠과 에틸렌 반응에, 사용 직전에 환원된 니켈, 코발트,

철을 300로 유지하여 촉매로 사용하는 방법을 연구하였다. 실험 때마다 사바티에는 에탄의
비율이 압도적으로 높은 가스를 얻었고, 따라서 금속은 변화될 수 없으며 영구적으로 사용될
수 있다고 믿었다.
이후 니켈의 반응에 대해 보다 깊은 관심을 갖게 된 사바티에는 니켈의 촉매 기능에 집중하
였고, 순수하고 미세 분할된 니켈, 즉 '사바티에 니켈'을 얻을 수 있는 방법을 발견하게 되었
다.
촉매는 니켈 탄산염으로부터 두 가지 단계를 거쳐 얻어진다.
1단계: 탄산 니켈의 열 해리(thermal dissociation) (1)

2단계: 탄산 니켈의 감소 (2)
1. 1단계의 열역학 검토
298K일 때:
1.B.1.1. 반응(1) 에서 298K일 때의 표준 엔탈피와 표준 엔트로피를 계산하고, 이를 바탕
으로 298K일 때의 (1)의 평형 상수 을 구하시오.
1.B.1.2. 와 가 존재하는 표준 조건 하에서, 계(system)의 자연적인 진화 방

향은 무엇인가?
62
1.B.1.3. 닫힌 계에서, 상온에서의 압력이 증가할 경우, (1)의 평형은 어떤 방향으로 이동
하는지를 예측하고, 그 근거를 서술하시오.
1.B.1.4. 닫힌 계에서, 상온에서의 압력이 감소할 경우, (1)의 평형은 어떤 방향으로 이동

하는지를 예측하고, 그 근거를 서술하시오.
2. 2단계의 열역학 검토(1단계와 별도)
1.B.2.1. 물리화학계의 분산을 정의하시오. 반응계 (2)가 평형 상태일 때의 분산을 계산하시오.
1.B.2.2. 573K일 때 (2)의 평형 상수 값은 =530이다. 온도와 압력 모두를 (T=573K,

=1.5bar)로 유지할 경우, 평형 상태의 디하이드로젠과 수증기가 갖는 부분 압력
(partial pressure) 값을 구하시오.
3. 전구체 검토: 탄산 니켈 NiCO3
298K일 때
사바티에 니켈을 제조할 때 사용되는 전구체는 탄산 니켈 이다.

탄산 니켈은 불용해성 염으로, 용해도가 이고 298K일 때 이다.
우리는 pH가 용해도에 미치는 영향과 탄소 이온의 산-염기 특성을 연구하고자 한다.
이 파트에서는 니켈 수산화물이 침전하지 않는 것으로 가정한다.
1.B.3.1. pH가 12인 용액에서 탄산 니켈의 용해도 S(mol. 일 때)를 계산하시오.
1.B.3.2. pH가 12인 용액이 이온 니켈을 0.50mol. 포함하고 있을 때 탄산 니켈의 용해도

S'를 계산하시오.
1.B.3.2.a. S와 S'를 질적으로 비교하고, 답변의 근거를 서술하시오.
1.B.3.2.b. S'를 계산하시오.
1.B.3.3. 탄산 니켈 용액에 강한 산을 투입한다.

1.B.3.3.a. pH가 감소할 때 용해도의 진화 현상을 질적으로 설명하시오( 배출은
없는 것으로 가정함).
1.B.3.3.b. 수용액 속 탄산 니켈의 용해도 S가 다음의 공식으로 얻어진다는 사실을 증명
하시오.
63
, 를 놓는다.
1.B.3.3.c. pH 값에 따른 pS=-log(S) 곡선은 첨부 자료 1에 나타나 있다. a, b, c로 표

시된 3개 직선 구간의 기울기를 구하시오.
1.B.3.4. 탄소 이온에 포함된 불용해성 염의 침전은 석회수가 흔들릴 때 일어난다.

1.B.3.4.a. 석회수는 어떻게 제조하는가? 석회수에는 어떤 이온이 포함되는가?
1.B.3.4.b. 흔들릴 때 어떠한 현상이 나타나는가? 침전물의 화학식은 무엇인가?
1.B.3.5. 탄소 이온의 pH 적정 실험
이제 탄소 이온 용액과 미지 용액 의 pH 적정 실험을 실시하고자 한다. 미지
시료의 부피는 =10.0mL이며, 표준 시료는 농도 의 염산 용
액이다.
첨부 자료 2에는 V가 염산의 부피인 pH=f(V) 곡선과, 산-염기 의
분포 곡선이 나타나 있다.
1.B.3.5.a. 본 실험 과정을 도표로 그리시오. 사용된 전극의 성질과 역할을 서술하시오.
1.B.3.5.b. 1~3으로 표시된 각 분포 곡선의 산-염기 특성을 설명하시오.
용해된 이산화탄소의 값을 구하고, 그 근거를 서술하시오.
1.B.3.5.c. 염산 투입 시 나타나는 주요 반응을 차례로 쓰시오.
1.B.3.5.d. 적정을 정의하시오.
1.B.3.5.e. 적정 실험 과정을 설명하면서, 첨부 자료 2의 과 의 적정 부피 값을 그
래프 상에 표시하시오(답안지와 함께 제출할 것). 의 적정 부피 값을 이용
하여 값을 계산하시오.
1.B.3.5.f. 성분이 포함된 탄소 이온 용액의 초기 pH 값을 계산하시오. 예측한 값을
제시하고, 그 근거를 서술하시오.
1.B.3.5.g. 최초의 적정 실험 시 pH 값을 계산하고, 예측한 값을 구하시오.
여기서 근거를 서술할 필요는 없음.
4. 레이니 니켈
1926년 레이니는 니켈을 바탕으로 새로운 촉매, '레이니 니켈'을 개발하였다. 레이니 니켈
이 사바티에 니켈보다 훨씬 더 우수하다는 사실은 곧 입증되었다. 레이니 니켈이라는 명칭은
흔해 보이지만 특허 출원된 명칭이며, 일반적으로 통용되는 용어는 '스폰지 니켈'이다.
64
1.B.4.1. 레이니 니켈을 사용한 알켄 수소화의 입체 화학
(E)-3,4-dimethylhex-3-ene의 레이니 니켈을 촉매로 한 수소화 반응에서 얻어진
물질의 화학식을 쓰시오. 이 답변의 근거로, 이 촉매를 사용한 알켄 수소화의 입체
화학 과정을 설명하시오.
얻어진 물질의 비대칭 탄소 원자의 입체 화학적 요소(절대배열)을 설명하시오.
1.B.4.2. 알카인의 촉매 수소화

1.B.4.2.a. 레이니 니켈을 사용한 알카인 수소화에서는 어떠한 물질이 생성되는가?
1.B.4.2.b. 알카인의 알켄으로의 수소화를 가능하게 하는 촉매를 쓰고, 그 구성을 서술하시오.
1.B.4.3. 레이니 니켈의 제조

298K일 때:
- 표준 전위(standard potential):
- 용해도:
- 상수 에서 복합물 의 생성 반응
레이니 니켈은 알루미늄과 니켈 분말을 1:1로 합금하여 제조한다.
합금에 사용되는 알루미늄은 최대 농도 의 수산화칼륨(가성칼륨) 용액에
용해되어 있다.
제조 과정을 정확히 하기 위해서, 여기서는 형
질의 알루미늄의 전위-pH 다이어그램을 연구한다. 이는 첨부 자료 3에 나타나 있다.
이 다이어그램은 형질의 니켈과 함께 나타나 있다.
첨부 자료 3에 포함된 다이어그램은 답안지와 함께 제출해야 한다.
미량의 농도는 이다.
1.B.4.3.a. 이 다이어그램 상에 물의 안정성의 범위를 그려 넣으시오.
로 가정한다.
1.B.4.3.b. 침전물 이 존재하는 상태에서 pH 간격을 계산하시오.
1.B.4.3.c. 경계선의 반응식을 찾으시오.
1.B.4.3.d. 경계선의 반응식을 찾으시오.
1.B.4.3.e. 이 다이어그램을 사용하여 제조 과정을 설명하시오.
C. 윌킨슨 (Wilkinson) 촉매
이 주제를 다루는데 있어서 유기 금속 화학 분야의 지식은 필요하지 않다.
65
1960년대 윌킨슨은 25와 1bar에서 균질 상태의 알켄을 수소화할 수 있게 하는 가용성 촉
매를 개발하였다.
3개의 트리페닐포스핀( ) 리간드와 1개의 염화물 리간드로 이루어진 로듐 복합물이다.
이 복합물은 (A)일 때 고체 상태로 안정적이지만, 에탄올에 용해되면 1개의 트리페닐포스
핀 리간드가 소실되고 용매 분자로 대체되면서 (B)에 이르게 된다.
이 복합물 (B)는 촉매 주기에 포함되게 된다. 촉매 주기의 매커니즘은 아래 그림과 같다.
여기서 두 개의 단계와 전이 금속 및 로듐의 복합물이 가지는 몇몇 특성들을 연구해 보고
자 한다.
촉매 주기, 왼쪽 위에서부터 시계방향으로 환원적 이탈반응, 산화적 첨가 반응,

리간드 교환, 삽입
1. 산화적 첨가 반응
1.C.1.1. 마그네슘 유기 화합물의 합성도 산화적 첨가 반응이다. 마그네슘 금속(Z=12)에

할로겐화 유도체
1.C.1.1.a. 마그네슘 유기 화합물을 발견하여 노벨 화학상을 수상한 과학자는 누구인가?
수상 연도는 언제인가?
1.C.1.1.b. 에틸 마그네슘 브롬 화물 합성의 반응식을 쓰시오.
염화 유도체, 브롬화 유도체, 요오드화 유도체를 반응성 크기의 순서대로 나
열하고, 그 근거를 서술하시오.
1.C.1.1.c. '산화적 첨가 반응'의 의미를 설명하시오.
1.C.1.1.d. 마그네슘 합성 시 에테르옥시드를 용매로 사용할 수 있다.
RMgX 타입 마그네슘 유기 화합물에 관한 루이스(Lewis) 구조식과 에톡시에
테인 혹은 다이에틸에테르의 구조식을 설명하시오. 그리고 모든 비공유 전자
66
쌍과 전자적 틈을 명시하시오.
마그네슘 유기 화합물과 에톡시에테인 간의 가능한 결합을 제시하고, 에톡시
에테인을 용매로 선택한 근거를 서술하시오.
1.C.1.1.e. 실험 시 왜 차갑거나 미지근한 물이 필요한가? 반응 실험 시작 시 어떠한 실
험적 사실을 바탕으로 결론을 도출하는가?
1.C.1.2. 복합물 (B)의 기하 구조의 명칭은 무엇인가?
1.C.1.3. 복합물 (C)에서 로듐은 외부층에 19개의 전자, 2개의 수소 화합물 리간드, 1개의
트리페닐포스핀( ) 리간드로 구성된 안정적인 구조를 형성하고 있다.
1.C.1.3.a. 루이스 구조식을 통해 트리페닐포스핀이 리간드와 수소 화합물 리간드의 역
할을 수행할 수 있음을 증명하시오.
1.C.1.3.b. 18개 전자로 구성된 이 전이 금속 복합물 구조의 안정성을 설명하시오.
2. 수용액에서의 리간드 교환 반응
리간드 교환 반응은 수용액의 무기 복합물에서 흔히 일어난다.

우리는 철 복합물에서 일어나는 수용액의 리간드 교환 반응을 알아보고자 한다.
1.C.2.1. 초기 농도 의 이온 수용액 100mL가 든 비커에 고체 상태의

싸이오사이안산칼륨(potassium thiocyanate) 을 0.010 mol 넣는다. 부피
변화는 고려하지 않는다.
에 의해 평형 상태에서 복합물 이 형성되고,
형성 상수는 이 된다.
1.C.2.1.a. 형성된 복합물의 명칭은 무엇인가?
1.C.2.1.b. 평형 상태에서의 , , 복합물의 농도를 계산하시오.
1.C.2.2. 위 용액에(부피 변화는 고려하지 않음) 불화물 이온 0.100 mol을 첨가한다.
불화물 이온은 와 결합하여 형성 상수 의 복합물 를 형성할 수

있다.
1.C.2.2.a. 리간드 교환 반응을 서술하고 상수를 계산하시오.
1.C.2.2.b. 리간드 교환 반응이 완전하다고 가정하고, 용액에 포함된 모든 이온의 농도를
계산하시오. 이 가정은 증명되었는가? 답변에 대한 근거를 서술하시오. 왜 이
러한 가정이 가능한가?
67
3. 결정장 이론
1.C.3.1. 일반적인 내용을 서술하고 d-오비탈의 명칭을 쓰시오.
1.C.3.2. 결정장 이론의 8면체 배열 복합물에서, d-오비탈이 에너지 차이에 따라 2개의 그

룹( , )으로 분리되는 이유를 설명하시오.
1.C.3.3. 원자 번호 Z=22의 티탄을 살펴보자.

1.C.3.3.a. 기저 상태에서 티탄 원자와 이온의 전자 배치는 무엇인가?
1.C.3.3.b. 기저 상태의 8면체 배열 hexaaquatitane(III) 복합물에서 금속 이온의
, 의 오비탈 점유를 설명하시오.
1.C.3.3.c. 이 복합물의 흡수 스펙트럼은 최대 493nm의 넓은 범위이다.
이온은 수용액에서 왜 자주색으로 나타나는지 설명하시오.
복사 흡수가 일어나게 하는 현상은 무엇인가?
위를 바탕으로 와 오비탈의 에너지 차이(전자 볼트, eV)를 구하시오.
4. 로듐
로듐은 백금족에 속하며,'플라티나 그룹의 금속'이라고도 부른다.

백금족은 서로 긴밀하게 연결된 6개의 금속, 플라티나, 팔라듐, 로듐, 루테늄, 이리듐, 오스
뮴으로 구성되며, 이들은 주로 함께 존재한다. 19세기 초에는 플라티나가, 그 이후에는 팔라
듐과 로듐이 광석에서 자연 상태로 발견되어 추출되었다.
1.C.4.1. 백금족에는 속하지 않지만 광석에서 자연 상태로 존재하는 금속을 1개 이상 쓰시오.
1.C.4.2. 금속이 주로 추출되는 광석 타입 2개를 쓰고, 각 타입에 속하는 광석을 1개씩 쓰시오.
1.C.4.3. 로듐의 공업적 용도를 서술하시오.
1.C.4.4. 로듐의 결정 조직은 면심입방격자 구조이고, 고리의 값 은 380pm이다. 원자

질량은 이다.
1.C.4.4.a. 고리를 그린 후 로듐의 전자 배치를 표시하시오.
1.C.4.4.b. 로듐의 단위 체적당 질량을 계산하시오.
1.C.4.4.c. 8면체 배열 구조를 변형시키지 않는 범위 내에서의 원자의 최대 반지름 를
계산하시오.
68
D. 비대칭 합성
1968년 노울스와 노요리는 윌킨슨 촉매의 부산물을 활용하여 거울상이성질화 수소화가

가능하다는 사실을 발견하였다. 이렇게 얻어진 촉매는 대칭이 아니라 비대칭이었다. 또한 거
울상이성질체의 원하는 한쪽만을 제조할 수 있게 되었다. 사용된 금속은 로듐(I)과 루테늄
(Ⅱ)이었지만, 2개의 트리페닐포스핀 리간드는 키랄 다이포스핀으로 대체되었다.
이들의 연구 결과는 공업 분야에 빠른 속도로 적용되었다. 덕분에 1974년부터는 (L)-도파
민(파킨슨 질병 치료에 사용되는 의약품), 1983년부터는 (-)-멘톨의 공업적 생산이 가능해
졌다.
1. 키랄 다이포스핀 리간드의 합성
최초의 키랄 다이포스핀 리간드는 1971년 프랑스의 과학자 카간(H. Kagan)에 의해 합성

되었다. 그는 이 물질을 (-)-DIOP이라 명명했다.
(-)-DIOP의 합성 과정은 다음 그림과 같다. 출발 물질은 (R, R)배열의 주석산이었다.
은 파라-톨루엔술포닐 염화물 혹은 토실 염화물이다.
1.D.1.1. 화학식 상의 주석산 분자는 (R, R) 배열인가? 답변의 근거를 서술하시오.
1.D.1.2. (-)-DIOP에서 (-)는 무엇을 의미하는가? (-)는 어떠한 다른 표시로 대체될 수

있는가?
1.D.1.3. 화합물 1,2,3,4와 (-)-DIOP의 구조를 설명하시오.
1.D.1.4. 주석산이 1 상태에 이를 수 있게 하는 반응의 명칭은 무엇인가?
69
1.D.1.5. 1에서 2로 가는 반응은 합성 측면에서 어떠한 의미가 있는가?
이 매커니즘을 자세히 설명하시오.
1.D.1.6. 3에서 곧바로 (-)-DIOP으로 가지 않고 토실 4를 거치는 이유는 무엇인가?
2. 멘톨 합성 중 거울상이성질화 단계의 운동 에너지 연구
(-)-멘톨(F로 표시)은 향과 맛을 가진 유일한 멘톨 입체 이성체로, 츄잉껌, 과자, 치약 등

에 사용된다. 이 물질의 전세계 생산량은 연간 약 5,000톤에 이르며, 주로 자연 상태의 박하
(Mentha arvensis)로부터 추출한다.
1983년부터는 한 일본 업체가 저렴한 가격의 미르센(myrcene) A로부터 입체 선택적 방

식으로 이 물질을 생산하기 시작하였다. 현재 전세계 (-)-멘톨의 약 30% 가량이 이 공정을
통해 생산되고 있다.
광학이성질성는 본 합성 과정의 핵심 단계인 제 2단계(B->C)에서 등장한다.
제 2단계에서는 키랄 다이포스핀 리간드를 가진 로듐 복합물을 촉매로 사용한다.
이 단계의 운동 에너지 변화를 연구할 것이다.
왼쪽부터 시계방향으로 미르센 A, 로디움 혼합물, 키랄 다이포스핀을 촉매로 사용,

시트로넬랄, 멘톨
1.D.2.1. 멘톨의 공식 명칭/용어를 쓰시오.
1.D.2.2. 멘톨의 입체 화학
1.D.2.2.a. 멘톨 배열에는 몇 개의 입체 이성체가 있는가? 답변의 근거를 서술하시오.
1.D.2.2.b. (-)-멘톨의 각 비대칭 탄소 원자의 입체 화학적 요소(절대 배열)을 설명하시오.
1.D.2.2.c. (-)-멘톨의 가장 안정적인 이성질체는 무엇인가? 답변의 근거를 서술하시오.
1.D.2.2.d. 이 이성질체를 뉴만 투영식으로 표현하여, 탄소 원자 1과 2가 만나는 축이
평면 위에서 서로 수직을 이루고, 탄소 원자 C2는 평면 앞에 위치할 수 있도록
하시오.
70
1.D.2.3. 핵심 단계의 운동 에너지 연구
핵심 단계는 다음과 같이 표현될 수 있다.
이 반응의 운동 에너지는 미하엘리스-멘텐의 식(Michaelis-Menten model)의 효소

촉매 활동과 유사하다. 이 운동 에너지는 다음과 같은 그림으로 설명될 수 있다.
{BK} 는 촉매 K와 기질 B에 의해 형성된 복합물이다.
제 2단계는 제 1단계보다 간단하다.
1.D.2.3.a. 복합물 {BK}에 준정상 상태 근사법(Quasi-stationary state approximation)을

적용할 수 있는 이유를 설명하시오.
1.D.2.3.b. 촉매 K의 질량 보존의 법칙을 서술하시오. 을 촉매의 초기 농도로 가정한다.
1.D.2.3.c. 질량 보존의 법칙과 준정상 상태 근사법을 사용하여, , , , [B], 촉매의
초기 농도 에 따라 {BK} 복합물의 농도 변화를 설명하시오.
1.D.2.3.d. 물질 C의 형성 속도는 v는 식으로 구할 수 있음을 증명하시오.
실제로는 기질 [B]의 농도를 정확하게 알기 어렵다. 실험을 통해 과 을

구하기 위해서는, 기질 B의 초기 농도 변화에 따른 물질 C의 초기 형성 속도
를 여러 번에 걸쳐 측정해야 한다.
촉매의 초기 농도 의 경우, 기질 B의 초기 농도 변화
에 따라, 15의 아세톤 용액의 초기 속도를 적용한다.
1.D.2.3.e. 그래프 상에서 과 를 표현하시오.
71
파트 2: 전합성과 노벨상
1990년 코리(E. J. Corey)는 이론 및 유기 합성 방법 개발의 공로를 인정받아 노벨상을

수상하였다. 그가 정립한 이론에 따라 몇몇 중요한 자연물의 합성이 가능해졌다. 전합성이
가장 크게 기여한 분야는 프로스타글란딘 및 그 유사물과 같은 의약품 제조 분야이다.
여기서 우리는 1971년 발표된 프로스타글란딘 의 유사물 합성을 살펴보고자 한다.

초기 3개 단계를 연구할 예정인데, 이 반응은 코리에게 노벨 화학상의 영예를 안겼다.
합성의 단순화된 과정은 다음의 그림과 같다.
A. 제1단계 연구: 딜스-알더 반응
제1단계는 딜스-알더 반응이다.

다이엔과 알켄 간의 이 반응은 딜스(O. Diel)와 알더(K. Alder)가 1928년 발견하였다.
이 중요한 합성 반응의 발견으로 두 과학자는 1950년 노벨상을 수상하였다.
2.A.1. 동일한 분자수의 부타디엔(buta-1.3-diene)과 에텐(혹은 에틸렌)이 포함된 기체 혼

합물을 가열하면 어떠한 물질이 얻어지는가? 전자의 이동을 표시하여, 이 반응의
매커니즘을 설명하시오.
실험을 통해 얻어진 물질은 기체이다. 상온에서 압력은 어떠한 영향을 미치는가?
답변의 근거를 서술하시오.
2.A.2. 우리는 부타디엔에 이성질체 배열의 알켄 2개를 첨가할 때 얻어지는 물질에 주목

하고자 한다.
2.A.2.a. (E)-pent-2-ene에 부타디엔을 반응시키면 라세미 혼합물이 생성된다. 이때 얻
어지는 물질은 무엇인가?
72
2.A.2.b. (Z)-pent-2-ene의 경우 얻어지는 물질은 무엇인가?
2.A.2.c. 위 질문의 답변인 두 물질 사이에는 어떠한 입체 이성질체적 관계가 존재하는가?
이러한 유형의 반응을 무엇이라 하는가?
2.A.3. 이 반응은 또한 위치특이적이다. 이온 반응은 아니지만, 경우에 따라서는 다이엔과

알켄의 가장 대표적인 이성질체 형태가 가진 전하를 검토함으로써, 이성질체의 우
선 형성(preferential formation)을 예측할 수 있다.
다음의 반응에서 위치 특이성을 확인할 수 있다
(입체 화학 분야는 다루지 않는다.).
2.A.3.a. 와 결합의 전자 효과(유도 효과, 메소메리 효과)는 무엇인가?

2.A.3.b. 반응 물질 별로, 전하를 띤 이성질체의 가장 대표적인 형태는 무엇인가? 반응
에서 관찰된 위치특이성을 설명하시오.
B. 제2단계 연구: 비티히 반응
이 합성의 제2단계는 비티히 반응이다.

1954년 비티히(G. Wittig)가 발견한 이 반응은, 인 화합물이 알데히드 혹은 케톤과 반응하
는 형태를 통해 알켄의 위치특이성을 입증해 주었다. 비티히는 유기 합성 분야의 업적을 인
정받아 1979년 노벨 화학상을 수상하였다.
1. 트리페닐포스핀 검토
2.B.1.1. 부가물 (4)는 친핵성 치환 반응을 통해 얻어진다. 이 합성에 필요한 2개의 반응

물질을 쓰시오.
2.B.1.2. 트리페닐포스핀은 백색의 고체이다. 시중에 판매되는 트리페닐포스핀 제품의 라

벨에는 다음 그림과 같은 안전 픽토그램(pictogram)과 R: 22-43, S : 26-36-61의
표시가 나타나 있다.
2.B.1.2.a. 이 픽토그램이 상징하는 위험은 무엇인가?
73
2.B.1.2.b. 알파벳 문자 R과 S는 무엇을 의미하는가?
2.B.1.2.c. 트리페닐포스핀 취급 시 어떠한 점에 주의해야 하는가?
2.B.1.3. 트리페닐포스핀은 값이 비싸지는 않지만, 인광체 3염화물과 브롬화 페닐마그네슘을

사용하여 실험실에서 직접 제조가 가능하다.
2.B.1.4. 얻어진 트리페닐포스핀은 뜨거운 에탄올이나 이소프로판올 안에서 재결정될 수

있다. 재결정의 장점과 원칙은 무엇인가?
2. 알켄으로의 이동
2.B.2.1. 제 2단계에서는 부가물 (4)가 포함된 반응 환경 속에 수소 나트륨 NaH을 첨가한다.

산-염기 반응이 나타난다. 이때 얻어지는 유기물은 무엇인가? 이 반응의 평형 상
태도를 통해 답변의 근거를 서술하시오.
2.B.2.2. 위 질문에서 얻어지는 유기물 가운데 하나는 환류 가열 시 부가물 (3)과 반응한다.

환류 가열의 일반적인 장점은 무엇인가? 이 장치의 내부 구조를 그리시오.
C. 제3단계 연구: NaBH4에 의한 카르보닐 환원
이 합성의 제3단계에서는 수소화 붕소 나트륨 혹은 테트라보레이트 나트륨( )을 환

원제로 사용한다. 반응 물질은 1953년 브라운(H. C. Brown)에 의해 발견되었다.
브라운은 붕소 화합물(수소화 붕소 나트륨 포함)의 개발에 따른 유기 합성 분야에의 기여
도를 인정받아 1979년 노벨 화학상을 수상하였다.
이 파트에서는 붕소 화합물, 수소화 붕소 나트륨의 적정, 아세톤 환원을 다루고자 한다.
1. 붕소와 붕소 화합물
1.C.1.1. 기저 상태의 붕소 원자(Z=5)의 전자 배치를 그리시오. 이 그림을 활용하여 안쪽

전자각과 바깥쪽 전자각을 정의하시오.
1.C.1.2. 주기율표 상에서 붕소 원자의 위치를 설명하시오(주기와 족의 번호). 멘델레예프의

주기율표는 언제 확립되었나?
74
1.C.1.3. 과 를 생각해보자.
위 두 물질의 루이스 구조식을 그리시오. VSEPR이론에 따라 위 두 물질의
기하 구조를 설명하시오.
2. 산화 환원에 의한 NaBH4 적정 실험
다음을 가정한다.
- 원자 질량 ( 으로 표기)
- 표준 전위 (V로 표기)
우리는 수소화 붕소 나트륨을 환원제로 사용하기 전에 순도를 확인하고자 한다. 이에 따라

부피 적정실험을 실시한다.
우선 브롬 이온은 기본 환경에서 다음의 반응식에 따라 과잉 투입한 요오드산염 이온
과 양적 반응한다. (반응 1)
과잉 투입한 요오드산염 이온의 양을 확인하기 위해, 이를 산성 환경에서 과잉 투입된 요
오드화물과 반응시킨다.(반응 2) 이렇게 생성된 디요오드와 티오황산염 이온 을 반응시

킨다.(반응 3)
2.C.2.1. 이러한 적정 실험 유형을 무엇이라 부르는가?
< 실험 과정 >
① 칼륨 요오드산염 2.14g의 질량 m1을 비커에 붓는다. 의 수산화나트륨을 약
6mL 첨가한다. 용액을 잘 섞는다.
② 수소화 붕소 나트륨 0.200g의 질량 m2의 무게를 잰다. 용액 ①에 ② 용액을 소량씩
나누어 첨가한다.
③ 얻어진 용액을 100mL의 작은 병에 옮겨 담는다. 이 병이 가득 찰 때까지 남는 부
분에 수산화나트륨을 채워 넣는다. 이를 용액 S라고 한다.
④ 용액 S를 잘 섞고 를 추출한다.
⑤ 고체의 칼륨 요오드산염 1.0g을 첨가하고, 의 염화수소산으로 천천히 산성화
시켜 pH가 1에 근접하도록 한다. 그러면 갈색의 디요오드가 나타나게 된다.
⑥ 얻어진 용액을 의 티오황산염 용액을 반응시킨다.
의 티오황산염에 대한 당량이 얻어진다.
75
2.C.2.2. 당량을 더 정확하게 측정하려면 어떠한 반응 완료 시약을 사용해야 하는가? 색깔
변화를 예로 들어 설명하시오.
2.C.2.3. 산화 환원 반원 반응 (2)와 (3)의 반응식을 쓰고, 평행 상수 값을 계산하여 전합

성임을 증명하시오.
2.C.2.4. 반응 (2)와 (3)을 통해, 반응 (1) 이후 용액 S에 남아있는 요오드산염 이온의 양과

첨가된 티오황산 나트륨의 부피 간의 관계를 예측하시오.
2.C.2.5. 용액 S에 들어있던 수소화 붕소 나트륨 이온의 초기 양을 예측하시오. 시중에 판

매되는 수소화 붕소 나트륨의 순도는 몇%인가?
3. NaBH4에 의한 아세톤 환원
3.C.3.1. 아세톤의 스펙트럼 분석

3.C.3.1.a. 아세톤(혹은 메틸아세틸)의 H-NMR 스펙트럼을 그리시오.
여러 개의 신호가 나타나는 이유를 설명하시오. 화학적 이동 값과 알칸의 수소
원자 값을 비교하고, 답변의 근거를 서술하시오.
3.C.3.1.b. 아세톤의 적외 스펙트럼에는 의 흡수대가 나타난다. 흡수대는 어떠한
영역에 놓이는가? 진동의 유형은 무엇인가?
3.C.3.2. 아세톤 환원
3.C.3.2.a. EtOH/H2O의 프로톤성 용매에서 이 환원 반응의 매커니즘을 설명하시오.
(NaBH4가 수소 화합물을 생성한다고 가정한다.).
3.C.3.2.b. 첨부 자료 4에 프로판-2-올의 적외 스펙트럼이 나타나 있다. 이 스펙트럼이
예상했던 결과에 부합하는지를 증명하시오.
76
첨부 자료 1
- pH 값에 따른 탄산 니켈( )의 용해도 변화 그래프
첨부 자료 2 (답안지와 함께 제출할 것)
- 일 때의 염산 용액에 의한 탄소 이온 10.0mL 추출
77
첨부 자료 3 (답안지와 함께 제출할 것)
- 알루미늄과 니켈의 잠재적 pH 다이아그램
그래프의 원리
- 미량의 농도는 이다.
- 용액에 담긴 두 물질의 우위영역 경계에서 각각의 두 형태의 원소에 대한 원자 농도는
같다고 가정한다.
- 고체와 용액에 담긴 물질 간의 정의역 경계에서 용액에 담긴 물질의 원자 농도는 C와
같다.
78
첨부 자료 4
프로판-2-올의 적외 스펙트럼
79
EBE SVT1
2009학 년 도
전공: 생물, 지구과학
생물학 주제에 대한 논술
주의사항
1. 시험 주제는 총 4 파트, 8건의 자료, 답안지와 함께 제출해야 하는 표 한 개로 구성

된다. 각각의 파트는 독립적이지만 문제 6의 답에 포함되는 몇몇 가설은 문제 10에서
다시 활용할 수 있다.
2. 수험생이 답안을 작성하는데 있어 추가 자료 첨부가 필요하다고 생각한다면 몇몇 수치
자료를 답안지와 함께 제출할 수 있다. 이때 추가 자료는 답안지 위에 붙여서 제출해
야 한다.
3. 예상 시험 시간은 각 파트에 언급되어 있다.
4. 답안 작성 능력 및 철자법, 답에 연결된 표의 내용 역시 점수에 반영될 것이다.
5. 전체적인 서론과 결론 없이 시험 문제에 대한 해답만 작성하면 된다.
6. 용어 정의: Plantae라는 용어는 식물계(Lecointre & Le guyader, 2003)를 의미하며
Glaucocystophyta, Rhodophyta, Chlorobionta를 포함한다.(자료5 참고)
80
진핵 세포 색소체의 구조와 기능 그리고 발달
파트 Ⅰ> 광합성의 진핵 세포의 구조적 연구 (예상 시험 시간 45분)
문제 1)
- 자료 1에 대한 설명을 표Ⅰ에 덧붙이시오. 반드시 답안지와 함께 제출할 것.
문제 2)
- 자료 1과 수험생의 지식에 의거하여, 표 형식으로 모든 광합성 진핵 세포에 드러나는
세포 소기관을 기술하고, 세포 속에서 이들의 기능을 명확하게 밝히시오.
파트 Ⅱ> 엽록체의 기능 (예상 시험시간 1시간 30분)
문제 3)
클라미도모나스 종 (Chlorophyta, Chlorobionta, platae, Eucaryota)은 탄소 관련 모든 무
기영양 엽록체와 마찬가지로 광합성으로 부분적인 영양을 공급한다.
- 광화학적 과정과 탄소 동화의 생화학적 과정에서 광합성에서 엽록체의 역할을 증명할
수 있는 두 가지 내부 실험 기록을 총괄적인 방식으로 제출하시오.
문제 4)
여기에서 서술되지는 않았지만, 캘빈의 실험을 통해 광합성 시(자료 2) 고정 탄소의 움직
임을 지켜볼 수 있다. 한 장치를 통해 방사능 이산화탄소와 클로렐라 반응이 중지되는 시작
시간을 조절 할 수 있다.(=14CO2)
클로렐라는(Chlorophyta, Chlorobionta, Plantae)는 클라미도모나스(Chlamydomonas)와
가까운 단세포 조류다.
- 자료 2A에서 2D까지를 통해 추론 가능한 정보를 선별한 다음, 수험생의 지식과 선별된
정보를 조합해 엽록체 기능의 총체적 도식을 제출하시오.
파트 Ⅲ> 엽록체의 다양성과 기원 (예상 시험 시간 1시간)
문제 5)
광합성 기관 비교를 통해 진핵 세포의 색소체의 근원에 관해 가설을 세워 볼 수 있다.
A - 자료 3A에서 자료 3D까지 범례를 작성하시오.
(표Ⅰ에 직접 붙이고, 시험지와 함께 제출할 것)
B - 자료 3, 자료 4에 의거하여 제시된 구조를 비교하시오.
81
문제 6)
색소체의 초구조와 광합성의 중요 색소 분배의 이전 정보만을 활용하고 진핵 세포의 계통
발생학에 의거하여 광합성의 여러 계통의 진핵 세포에서 색소체의 근원에 관한 가설을 세울
수 있는가?
파트 Ⅳ> 광합성 세포의 발달 (예상 시험 시간 2시간 30분)
색소체의 분열은 광합성 진핵 세포 증가의 근본적인 구조다.

펩티도글리칸은 모든 원핵 생물의 내벽에서 발견되는 구조적 거대분자로, 이 분자는 세포
분열과 연결되어 있다. 이 분자들은 연속되는 분열 진행 중 딸세포를 격리시키는 중앙세포격
막 형성에 참여한다. 암피실린은 세균에 대해 펩티도글리칸의 합성 경로를 차단하고 분열의
완료를 방해한다.
Cyanophora paradoxa는 Glaucocystophyta이고(자료 5 참조), 필수적으로 독립영양을 하
는 단세포의 진핵세포 조류이며, 그 색소체는 펩티도글리칸을 포함하는 수조로 둘러싸여 있
다. Cyanophora paradoxa의 세포는 암피실린이 존재하는 가운데 배양되었으며 그 군집의
증가를 관찰한 바 있다. (자료 6A).
문제 7)
A - 자료 6A에 주어진 실험을 분석하시오.
B - 배양중인 Glaucocystophyta의 증가에 있어 암피실린의 활동을 설명하기 위해 어떤
가설을 세울 수 있는가? 이 가설의 실험을 위해 어떤 추가 실험이 필요한가?
자료 6B는 서로 다른 기관 속에 존재하는 게놈의 크기와 색소체의 유전자의 수의 비교 자
료다.
C - 이 자료에서 어떤 정보들을 추론할 수 있는가?
FtsZ 단백질과 진핵세포에서의 단백질의 기능
Escherichia coli(Eubacteria) 돌연변이를 분석하면서 발견된 FtsZ 단백질(Filamentous

temperature sensitive)은 Escherichia coli의 세포 분열에 관련된 분자다. FtsZ 단백질(40
kDa)의 단량체는 원핵생물로 자가결합이 가능하고(GTPase 활동) 이후 매 분열시 Escherichia
coli로부터 딸세포를 분리시키며 격막에서 이루어지는 막 수축 초기의 수축성이 있는 고리
((Z 고리)를 형성할 수 있다.
Arabidopsis thaliana(Embryophyta, Chlorobionta, Plantae, Eucaryota)에서 ADNc 핵막

층으로부터 두 종류의 유전 정보 배열 (FtsZ1, FtsZ2)을 판별해 냈다.
해당 단백질 FtsZ1, FtsZ2은 중심부위가 잘 보호된 한 배열을 가지고 있다. 하지만 이 단
82
백질들은 그들의 말단(터미널 N)의 길이에 의해 구별되는데, FtsZ1의 터미널 N이 FtsZ2의
그것보다 훨씬 긴 배열구조다. 정보 차원에서 두 배열에서 GTP로의 고정 지역이 있다는 점
도 기억해 두자.
이 배열의 생물학적 기능을 분석하기 위해서 일련의 실험을 거쳤다. (자료 7A, 7B, 7C)
문제 8)
A - 7A, 7B, 7C 실험을 각각 풀이하시오.
B - 도출된 결과로부터 FtsZ 단백질의 역할과 관련하여 어떤 결론을 도출할 수 있는가?
진핵세포에서 FtsZ 단백질의 발달
진핵세포와 관련해 실행했던 연구를 통해 여러 육상식물들과 조류 분류군 속에서 FtsZ을

조명해 볼 수 있었다. 여기서 Arabidopsis thaliana에서와 같이 Cucumis sativus, Physcomitrella
patens를 비롯한 몇몇 조류는 판별 가능하고 FtsZ1과 FtsZ2로 기록될 수 있는 두 유전자를
나타낸다.
여기서 이 유전자가 완벽하게 배열된 여러 진핵 세포(Saccharomyces cerevisiae, Drosophila

melanogaster, Caenorhabditis elegans)의 게놈 및 미토콘드리아의 게놈과 척추동물의 게놈
에서는 결핍된다는 점을 주목하자.
최대우도추정 방식에 따라 수행된 계통 발생학적 분석이 Eubacteria, Archea, 진핵 세포

의 FtsZ 단백질 배열의 정렬에서부터 실행되었다(자료8B의 분류군 목록 참고).
도출된 계통발생학적 가설 중 하나는 표본추출된 여러 FtsZ 단백질 사이의 동류 관
계의 계통도 형식으로 소개된다.(자료 8A)
문제 9)
- 자료8A에 제시된 계통발생학적 분석에 의거하여 이 유전자 발달에 관한 가설을 세우시오.
문제 10)
- 파트 Ⅲ, Ⅳ에서 도출된 정보와 수험생의 지식에 근거하여, 진핵 세포 색소체의 공생적 기
원을 지지하며 구성된 주장의 목록을 작성하시오.
FtsZ(FtsZ 단백질의 기호) 유전자의 발달사를 완성하기 위하여 유전자 정보은행(GeneBank)에

근거하여 철저한 연구(Nogales et al., 1998; Glison et al., 2001)11)가 수행되었다. 이 저자
11) 譯註 : 참고문헌 번역 생략
83
들은 대부분의 FtsZ 단백질이 단지 아미노산 몇 개만 보존되는 진핵 세포에서만 존재하는
튜블린 계열의 여러 유전자를 비교 연구해 배열의 유사성이 약하다는 것을 드러냈던 것을
알 수 있었다. 그러나 매우 중요한 구조적 유사성을 판별할 수 있었다.
문제 11)
- 튜블린 계열의 최소 구성요소들을 간결한 방식으로 제시한 후에(도식으로 작성 가능함.)
구송요소의 생물학적 주요 기능을 자세히 설명하고, 진핵 세포의 발달을 이해하는데
있어 이 실험이 제시할 수 있는 중요성을 몇 줄의 문장으로 논의하시오.
84
자료 1~3의 범례를 달아야 할 도표 - 답안지와 함께 제출할 것.
자료 1 - 오하드(Ohad, 1967)
투시 전자 현미경으로 관찰된 클라미도모나스 종(Chlorophyta, Chlorobionta, Plantae,
Eucaryota)의 단면도
자료 2 - 캘빈(Calvin, 1962)
빛에 노출된 클로렐라의 현탁 상태가 5초간(자료 2A) 혹은 30초간 (자료 2B) 이산화탄소
가 농축된 공기에 노출시킨다. 클로렐라는 알코올 용해액 속에 즉시 고정되어 모든 효소 작
용이 중지되며, 이 때 식물체 세포의 추출이 가능하다. 이 세포에 대한 양방향성 크로마토그
래피를 수행했고, 실험 결과는 방사능 사진을 통해 분석했다. 각 크로마토그래피에서 시작점
0은 하단 오른쪽에 위치하고 운동 방향은 명시되어 있다. 실험 후 화합물의 성질을 다양한
생화학적 이론을 통해 분석했다. 이 화합물들은 용매에 의해 분해된 결과가 아니라 식물의
내부에서 나타났음도 확인했다. PEPA = 포스포에놀피부르산; UDPG=유리딘디포스포글로코
오스.
자료 2A - 이산화탄소에 5초간 클로렐라 노출, 만약 시간이 더 감소되면(예를 들어 2초간

으로) 인 글리세린산만이 남게 된다.
85
자료 2B - 이산화탄소에 30초간 클로렐라 노출
자료 2C
그래프 맨 위에서부터 인 글리세린 산, 리볼로오스 이인산염, 전화효소
인 글리세린 산, 리볼로오스 이인산염, 전화효소에서 이산화탄소에 노출된 클로렐라의 현

탁에 근거한 혼합 방사능 측정이다. 이산화탄소의 양이 일정하게 유지될 수 있도록 공기는
충분히 유입시켰다. 시간 0은 이산화탄소 노출 초기와 상응한다.
86
자료 2D
그래프의 왼쪽 위에서 오른쪽으로 빛이 있는 상태, 빛이 없는 상태, 빛이 있는 상태,

왼쪽 첫 열 아래방향으로 인글리세린산, 리볼로오스 이인산염, 맨 아래줄 400: 빛이
없는 상태로 전환, 1900: 다시 빛을 비춤.
리볼로오스 이인산염과 클로렐라의 채광을 중지해, 이산화탄소에 노출된 클로렐라의 명암

교체 반응에 따른 인글리세린산의 방사능 측정이다. 시간 0은 최소 5분 전부터 빛과 이산화
탄소에 노출된 클로렐라의 현탁 상태에서의 측정 시작에 상응한다.
자료 3
자료 3A - 전자현미경으로 본 기는비단잘록이 종(Griffithsia sp.)의 엽록체

(Rhodophyta, Plantae, Eucaryota).
SUNY Binghamton 생물학과 Curt Pueschel (USA)
87
자료 3B - 전자현미경으로 본 시금치 엽록체, Spinacia oleacera (Angiosperma, Embryophyta,
Chlorobionta, Plantae, Eucaryota). Wisconsin University, Mike Clayton(USA)
자료 3C
위에서부터 핵, 골지체, 미토콘드리아
코르다 필룸Chorda filum (Phaeophyceae, Ochrophyta, Heteroconta, Eucaryota)의 엽

록체, Bouck(1965)
88
자료 3D
전자현미경으로 본 Oscillatoria splendida(Cyranobactérie, Eubacteria)의 세포
《광합성 기관과 환경》연구소, J.C. Thomas, ENS (수정본)
자료 4
몇몇 진핵 세포의 광합성 세포 조직과 광합성의 원핵생물
분류군 광합성 관련 색소
엽록소 a (엽록소 b까지 함유하는 군집)
피코시아닌
Cyanobacteria 알로피코시아닌
피코에리스린
카로티노이드
엽록소 a
Chlorobionta 엽록소 b
카로티노이드
엽록소 a
피코시아닌
Rhodophyta 알로피코시아닌
피코에리스린
카로티노이드
엽록소 a
Fucophyceae 엽록소 b
카로티노이드 (푸콕산틴)
주의사항: Fucophyceae는 Phaeophyta와 Ochrophyta 분류군에 속한다.(자료 5 참고)
89
자료 5
진핵세포의 계통발생학
Lecointre와 Le Guyader(2003), Keelin(2004). 수정본
90
자료 6
자료 6A
대수 증가 양상의 시아노포라 파라독사Cyranophora paradoxa 배양은 3개의 하위 배양으로

나누어진다. (낮 20시간, 밤 4시간의 광주기로 26°C에서 배양) 시간 축 0에서 각 하위 배양에
다른 처리가 실행되었다.
● 암피실린 처리되지 않은 대조군

○ 어둠 속에서 암피실린 없이 유지된 배양
■ 시간 축 0에서 유(有) 암피실린(50μg/ml) 배양, 빛에 노출 상태 유지
Berenguer J. & al. (1987), 수정본
자료 6B
시라노 박테리아와 진핵세포 색소체 게놈의 몇 가지 특성
표의 윗줄 왼쪽부터 분류군, 게놈 크기(Kb), 총 유전자수
91
자료 7
자료 7A
FtsZ1의 ADNc와 Arabidopsis thaliana의 FtsZ2로 실행된 교배실험(사우던 방식과 노던
방식). Osteryoung & al.(1998), 수정본
A : BamH1 효소와 함께 미리 소화된 아라비돕시스 탈리아나Arabidopsis thaliana의

DNA 세포핵을 아가로스 젤(0.7%)을 사용하여 전기영동법으로 분리
B : 변성 요소 포름알데히드를 포함하는 아가로스 젤(1.5%)을 사용하여 아라비돕시스 탈
리아나Arabidopsis thaliana의 poly-(A)+ RNA 전기영동법으로 분리
DNAc 두 배열의 방사성표식 작업 이후, 이 두 배열은 우리가 사전에 핵산 젤을 옮겨 놓은

나일론 세포막 위에서 교배될 것이다. 방사성은 자기방사법에 의해 보인다.
A와 B의 1번 트랙은 DNAc와 FtsZ1의 교배에 상응한다. A와 B의 2번 트랙은 DNAc와
FtsZ2의 교배에 상응한다. 오른쪽에 표시된 수치는 실험에서 사용된 표지의 크기(kilobase)에
상응한다.
92
자료 7B12)
아라비돕시스 탈리아나Arabidopsis thaliana의 FtsZ1과 FtsZ2로부터 전사된 배열에 근거
하여 시험관내에서 실행된 유전자 정보 번역 실험. (Osteryoung & al.(1998), 수정본)
FtsZ1과 FtsZ2의 DNAc는 합성 촉매 효소 T7 RNA와 같이 전사된다. 그리고 [35S]-메

토닌이 존재하는 가운데 시험관 실험으로 해석한다. 방사성 표식 작업을 거친 생성물들은 젤
위에 바로 놓이거나(A와 B에서 1번 트랙), 완두콩(Pisum sp.)의 엽록체에 30분간 별개로 놓
이게 된다. 2번 트랙에서의 경우, 원심분리법에 의해 격리된 엽록체는 SDS 패드에 용해된다.
제시된 엽록체의 양은 크기별로 선별되고 각각의 조작에 있어 동일하다.
단백질은 변성 조건의 포리아크릴라미드 젤로(SDS-PAGE) 전기영동법에 의해 분석된다.

결과는 방사능 사진에 의해 밝혀진다.
(A) 에서, 전사된 FtsZ1로 실현된 실험
(B) 에서, 전사된 FtsZ2로 실현된 실험
12) 여기서는 나타나지 않지만 엽록체가 있는 가운데 '대조군'에 조작을 가하지만 전사정보에는 추가된 점이 없고,
30분 후에 B2 트랙에 동일한 결과가 나타난다. 시험관 내 유전자 정보 해석(1번 트랙)을 통해 수많은 인공
생성물이 생성된다. FtsZ1, FtsZ2의 DNAc에 상응하는 단백질은 마름모꼴 모양에 의해 판별된다. 오른쪽에
표시된 수치(kDa)는 실험에서 이용된 분자 총량 표시 위치에 해당한다.
93
자료 7c
FtsZ1의 특수한 역배열의 RNA를 나타내는 아라비돕시스 탈리아나Arabidopsis thaliana의
유전자 이식 계통의 표현형 분석. (Osteryoung & al.(1998), 수정본)
우리는 다음과 같은 요소를 포함하는 벡터를 이용하여 아라비돕시스 탈리아나Arabidopsis

thaliana 유전자 이식 계보를 세운다.
- 정상 유전자의 전사정보에 보충적인 RNA를 생성하는 FtsZ의 '역배열 유전자'
- 유전자 이식의 발현을 가능하게 하는 촉진제
- 카나마이신 저항을 생물에게 부여한다는 표지
변성식물들은 카나마이신을 함유하는 환경에서 배양에 의해 선별된다. 유전자 이식 이후

23일 된 식물의 잎살 세포는 관찰되고(자료 7C, 그림 A-B) 단계 대조 광학 현미경(요철부
위 촬영이 가능)으로 대조군(그림 C)과 비교된다.
A, B - 유전자 이식된 아라비돕시스 탈리아나Arabidopsis thaliana 식물의 잎살 세포. '역

배열유전자' FtsZ1를 혼합한다.
C - 유전자 이식되지 않은 아라비돕시스 탈리아나Arabidopsis thaliana 식물의 잎살 세포.
눈금계: 25μm
94
자료 8
자료 8A
최대가능도 분석에 따라 구성된 FtsZ 단백질 배열의 계통도. 가지 위에 표시된 값은 정보

자료를 고려한 신뢰 단계의 통계학적 평가(기준:0-100%)에 상응하는 부트스트랩 값이다. 이
런 식으로 100%의 부트스트랩 값은 그 가지들의 계통이 많음을 나타낸다. 분류군의 속(屬)
명칭만을 가지 끝에 표시한다. 이 명칭은 자료 8B에서 분류군적 위치를 볼 수 있는 종들에
상응한다. 미코플라스마 제니탈리움(Mycoplasma genitalium)은 생물의 세 영역에서 가장 작
다고 알려진 게놈(유전자 470개)에 존재하는 기생 박테리아다.
자료 8B
자료 8A에서 연구된 종들의 관례적으로 허용된 분류군13)
13) 譯註 : 분류군 학명이 나열되어 있음, 변역 생략.
95
EBE SVT2
2009학 년 도
전공: 생물, 지구과학
지구과학 주제에 대한 논술
주의사항
1. 시험 문제는 총 4가지 주제를 중심으로 이루어지며, 12건의 자료를 포함한다. 이 중

자료 1, 7, 11B와 12는 답안지와 함께 제출해야 한다.
2. 채점과정에서 표현의 명확성, 자료 분석의 정확성과 엄격함, 수험생 개인의 사례 제시
및 논리적 엄격함이 기준이 될 것이다.
3. 수험생이 답안을 작성하는데 있어 추가 자료 첨부가 필요하다고 생각한다면 몇몇 수치
자료를 답안지와 함께 제출할 수 있다. 이때 추가 자료는 답안지 위에 붙여서 제출해야
한다.
96
프랑스 본토의 해양 국경선
대륙의 해양 국경선은 대륙과 심해의 중간 구역이다. 이 곳에서는 다양한 지질현상이 일어

나는 장소이기도 하다. 자료를 활용하여, 수험생은 지질학적 특성, 퇴적물의 역학적 특성 및
프랑스 본토의 해안 경계의 퇴적 지역에 대한 발표문을 작성한다.
발표는 자료가 다루는 4 가지 주제를 다루는 4 파트로 구성되어야 할 것이다. 지도, 추가
예시의 선택 및 각 주제에 대한 자료를 소개하는 순서는 수험생이 정하도록 한다. 다만 각
자료의 사용에는 분명한 근거가 있어야 할 것이다.
서론
주어진 자료 중 하나의 자료를 바탕으로 서론을 구성해야 한다.
주제 1: 지형학과 구조
자료 1: 리옹 만의 수심도.
자료의 활용에 다음 사항이 포함되어야 한다.

- 이 자료를 얻는데 필요한 원리 (최대 반 페이지)
- 화살표를 참고로 자료에서 관찰할 수 있는 주요 대상, 영역, 경계에 대한 범례 작성
(자료 1에 직접 답하고 답안과 함께 제출)
자료 2: 영불 해협(Manche해협) 입구의 지진도

- 지진도를 얻는데 필요한 원리 (최대 1 페이지)
- 지진도의 해석 도표
- 주변부 타입 및 형성 메커니즘을 명시한 결론
자료 3: 프랑스의 부게 이상(Bouguer's anomaly)도

- 부게이상의 정의와 이 자료를 얻는데 필요한 원리 (최대 1 페이지)
- 가스콘느 지방의 주변부에서 관찰된 이상 해석
97
지각균형 계산
- 지각균형 원리를 이용하여 대륙을 따라 존재하는 심해평원의 이론적 깊이를 계산하시오.
여기서 이 지역은 지각이 균형 상태라고 가정하자. 지각균형 상태의 기준 단면에서
대륙지각의 두께는 30km, 해양지각은 7km라고 하자. 여기서 다음 값을 사용한다. 대
륙지각 밀도=2.8, 해양지각밀도=3, 암석권의 상부 맨틀 밀도=3.3. 암석권의 기반은
대륙에서나 해양에서나 동일한 깊이를 갖는다고 간주한다.
- 여기서 얻은 값은 심해 평원의 실제 깊이와 일치하는 것으로 생각되는가?
주제 2: 해안 퇴적 과정
자료 4: 생-발레리-쉬르-솜므 시의 지도 (축적 1:50 000)

- 자료 4의 범례를 기록한 도표, 퇴적 지형의 주요 지점과 영불해협 연안의 최근 퇴적
물의 분포도 명시할 것
- 지도에 나와있는 해양 및 연안의 제 4기 쇄설성 퇴적물 타입을 간략하게 정의하고 현
장 조사의 간략한 기준 소개(최대 반 페이지)
- 자료 4의 분석을 통해 퇴적물의 성질과 여러 퇴적 지역에 따라 퇴적물의 역학적 분포의
원인 메커니즘 규명
자료 5와 자료 6: 모래 퇴적물의 운반에 있어 수리역학적 조건

- 자료 5의 두 장의 사진에서 볼 수 있는 퇴적물 구조 규명
- 자료 6A와 자료 6B의 그림 분석
- 자료 5의 사진에 나온 지형 구조의 원인이 되는 메커니즘을 설명하고, 지형 형성의
물리적 조건 서술
- 자료 5의 두 장의 사진을 촬영한 장소인 솜므 만을 통과하는 해류의 최대속도를 예측
하기 위한 논리적 설명
주제 3: 심해 퇴적작용
자료 7, 8, 9: 바르 도의 심해선상지의 퇴적 작용

- 바르 도의 심해선상지에 가까운 부분(자료 7에 나타난 부분)의 지형분석. 자료 7에 범
98
례를 작성해 답안과 함께 제출.
- 자료 8에 보이는 퇴적물 간격 분석, 지형형성을 가능케 하는 메커니즘 재현(반드시
수리역학적 조건에 대해서도 언급할 것)
- 이 퇴적물 타입에 관하여 이상적인 배열의 범례 포함한 도표 작성
- 바르 도의 해령의 형성원인 설명
- 자료 9의 바르 도의 심해선상지의 일반적인 지형을 소개, 대축적에서의 퇴적 지형 모
양을 통제하는 요인 설명 (최대 반 페이지)
주제 4: 시간의 흐름에 따른 해안선 변화
자료 10: 나폴레옹해변 근처의 론 강 삼각주의 해안선에서 시추조사를 통한 퇴적물 입도

분석

- 퇴적물 입도 분석 및 결과 해석
- 수험생의 지식을 활용해, 퇴적물의 모양을 강조한 삼각주의 큰 축에 평행한 종합 단
면도(범례 포함) 작성
자료 11: 그랑 론 강과 프티 론 강의 하구 사이에 위치한 론강의 삼각주 해안선의 지난

백 년간의 변화(1895부터 2000년까지)

- 자료 11A의 분석
- 론 강의 삼각주 지역의 해안선 복원도. 답안과 함께 제출해야 하는 자료 11B에 1895년
해안선을 재현해야 한다.
- 주어진 기간 동안 해안선의 변화에 영향을 미쳤을 매개변수에 대한 해설
자료 12: 카유 등대에서 본 북서-남동의 퇴적 형성 지질 단면도(생-발레리-쉬르-솜므 시의

지질도, 축적 1:50 000)

- 자료 12A에 표시된 연대 측정 방법의 설명 (최대 반 페이지)
- 여러 제 4기 퇴적물의 모양 묘사
- 자료 12B의 도표에 시간의 흐름에 따른 해안선의 위치 변화 그래프 작성 (답안과 함께
제출할 것)
- 변화의 원인이 되는 매개변수에 대한 해설
99
결론
발표문에서 연구한 사례와 수험생의 지식을 통해, 해양경계선 변화에 영향을 주는 모든 요

소를 소개하면서 프랑스 본토의 해양 경계선의 퇴적 환경, 퇴적 작용, 퇴적 구조의 주요 특
징을 요약하라.
자료 출처14)
자료 목록15)
자료 1: 리옹 만의 수심도 (Berné et al. : Lagabrielle et Leroy, 2005)
14) 譯註 : 서지 목록 생략
15) 譯註 : 이후 첨부된 그림, 사진 자료 번역 생략
100
자료 2: 위치도와 영불 해협(Manche해협) 입구의 지진도 (Bouillot et al., 1984) SDT:
Second double time.
자료 3: 프랑스 본토와 그 연변부의 부게 이상(Bouguer's anomaly)도 (Larroque &

Voroeix, 2001)
101
자료 4: 생-발레리-쉬르-솜므 시의 지도 (축적 1:50 000) (Broquet et al., 1984)
102
자료 5: 사진 1&2, 솜므 만의 모래사장에 영향을 미치는 퇴적 구조 사진 (각각의 사진은
자료 4에 그 위치가 표시되어 있다.)
103
자료 6A: 휼스트롬 도표 (1939)
자료 6B: 다양한 퇴적 구조 타입, 입자의 평균 직경 및 유속간의 관계 도표. 1과 2는 각

각 해랴의 형태와 그 위로 보이는 대형 해량의 형태를 나타낸다.
(Harms et al., 1982; Allen, 1985)
104
자료 7: 니스에서 본 바르 도의 퇴적지형에 근접지 수심도와 자료 8의 채취 시료의 위치
(Ifremer 자료) 이 지도에 표시된 지역은 자료 9에 나타나는 지역이다.
자료 8A: 바르 도의 퇴적지형 내에서 채취된 시료가 보이는 퇴적 간격의 상세 사진 (시료

채취 장소는 자료 7에 표시, Migeon, 2000) 표시된 눈금은 기준 해저 높이
(0cm)와 시료의 깊이를 나타낸다.
자료 8B: 자료 8A의 퇴적 간격의 X선 촬영도 (Migeon, 2000)
자료 8C: 자료 8A의 퇴적 간격에서 보이는 입자의 평균크기 변화 곡선 (Migeon, 2000)
105
자료 9: 바르 도의 심해선상지의 지질도 (1: 1 000 000 축척의 프랑스의 지질도에서 발췌,
BRGM, 1996)
106
자료 10: 그랑 론 강의 하구에 위치한 나폴레옹 해변에서 시추조사를 통해 채취한 론 강
삼각주의 충적세 퇴적물의 최대 입자 직경 분석. 퇴적물 구조와 화석 분포도 표
시되어 있다. (Lagaaij & Kopstein, 1964; Oomkens, 1970)
107
자료 11A: 그랑 론 강(오른쪽)과 프티 론 강(왼쪽)의 하구 사이에 위치한 론 강의 삼각주
해안선의 변화 측정. 측정장소(예를 들면 P05의 종단면)은 해안선의 수직선에
일직선으로 위치하고 있다. 측정값은 1944년과 2000년 값이며, 1895년 해안
선은 기준으로 제시되었다.
108
자료 11B: 그랑 론 강과 프티 론 강의 하구 사이에 위치한 론 강 삼각주의 현재 해안선
지도(2000년). 자료 11A의 종단면(P05의 종단면)은 해안선을 따라 조사된 것
이다. (Sabatier, 2001)
109
자료 12A: 카유 등대에서 본 북서-남동의 퇴적 형성 지질 단면도(생-발레리-쉬르-솜므
시의 지질도, 축적 1:50 000, Broquet et al., 1984). 수직 축적은 매우 과장
된 것으로 지층의 실제 경사는 자료에 표시된 기울기의 경사지형을 통해 결정
될 수 있다.
자료 12B: 자료 12A의 단면도에서 시간의 흐름에 따른 해안선의 변화를 나타내는 다이어

그램
110
EBE DOC 1
2009학 년 도
전공: 문헌정보
과학 기술 문서 기록 관리
111
시험주제: 시각 자료와 학습
파트 1: 문헌 비평 해설
2007년 10월 간행물 잡지 '나선Spirale' 40호 서문인 아네트 베갱 베르브뤼즈(Annette

Béguin-Verbruge)의 "학습을 위한 시각 자료"원고에 근거하여 우리 사회에서 미디어의 진
화와 시각 자료의 지위 관계를 분석하시오.
파트 2: 상황과 기술적 장치 분석
주어진 문헌을 이용하여 학교 교육 기관 내부의 시각 자료 사용과 문서 관리 형식에 대해

논의하시오.
1. 수단의 단순화와 대중화는 어떻게 그 이용을 변화시켰는가?

2. 문헌 정보 교사는 어떤 형성된 문헌 자료를 이용할 수 있는가?
3. 시각 자료의 문서 처리 방식에 있어 주요 난점은 무엇인가?
4. 시각 자료를 이용한 교육 활동에 적용할 수 있는 세 가지 장치를 간략하게 제시하시오.
파트 3: 과학기술 문서의 교육적 응용에 관한 분석
예시를 기반으로 하여, 교과목 교사와 협력 하에 시각 자료가 완전한 정보 매체를 구성하

는 학습활동을 제안하시오.
112
교육 연구 잡지 '나선Spirale' 40호
서문16)
아네트 베갱 베르브뤼즈Annette Béguin-Verbruge

샤를르 드골 릴 3 대학교 게리코Gériico 연구소
(정보 통신의 학문간 상호 연관성 조사 연구단)
교육학은 시각자료에 언제나 중요한 지위를 부여해왔다. 우리 교사들이 1970년대까지 활

용하던 데롤의 판화를 누가 기억하지 못할 것인가? 교과서 역시 판화에서 사진으로, 흑백에서
컬러로 이어지는 일러스트레이션 기술 발전의 무대였다.
시각 자료 제작의 기술은 변형되고 다변화되는 추세다. 위성사진에서부터 전자현미경의 영상,
그리고 과학적 영상자료가 교육 활동 안에 제시된다. 시각자료 제작 방식에도 새로운 지식이
나타나고 눈의 습관 역시 새롭게 익숙해져야 할 대상이 되었다.
'시각적 성찰'17) 은 오늘날 혼합된 문헌들 속에서 작용한다. 디지털 방식의 텍스트는 철자,
고정된 시각자료, 애니메이션 시각 자료와 소리를 통합하며 유통된다. 컴퓨터그래픽이라는
새로운 표현 수단 덕분에 미디어에서 언어는 도식, 카드, 그림, 사진 등과 혼합된다. 이런 식
으로 시각 자료는 점점 더 정보 전달에 쓰이게 되고 특히 교육적 성격의 작업에서 중심 위
치를 점유하게 된다.
시각 자료의 처리와 관련하여 컴퓨터 관련 수단은 디지털 사진의 발전과 더불어 점점 더
확산되고 있다. 컴퓨터를 이용하여 어린이들도 시각자료의 조작과 교환에 참여할 수 있게 되
었다.
이와 같은 변화를 통해 시각자료는 가치와 행동에 영향을 미치는 감정의 강력한 전달 매
체로 남게 되었다.
학교 역시 이와 같은 변화의 외부에 머물러 있지 않다. 학교는 이와 같은 교육적인 도전에
실제적인 정도를 파악하고 있는가? 과목교육에 있어 특수한 이용을 통해 제기될 복잡한 시
각자료 독해의 인지적인 어려움을 고려하고 있는가?
1. 시각 자료와 함께 배우기
- 시각 자료의 여러 가지 기능과 예시
16) 譯註 : 본문은 요약하였음.

17) 시선의 제조 La Fabrique du regard,paris : Odile Jacop, Monique Sicard(1998)
113
2. 시각 자료와 사회 기술적 맥락
- 핸드폰을 이용한 촬영 대중화, 아마추어 사진사의 증가, 최근 시각자료 생산 기술의
용이성
3. 시각자료에 의한 교육, 시각자료에 대한 교육

- 글로 된 텍스트의 가독성이 중요하듯 시각자료의 가독성을 기르는 것도 중요하다는
판단 아래 시각 자료 사용자 교육 제안
4. 본 잡지 40호의 목표, 주안점, 참고 자료, 저자 간략 소개

- 제학문의 상호 연관성은 교육 분야와 미디어 분야의 관계 이해에 도움
114
첨부 자료 1.18)
BBF 2007, 2호
엘리자베스 기울리아니Elisabeth Giuliani
프랑스 국립 도서관(BnF)
엘리자베스 기울리아니는 BnF 영상부서의 부국장이다. 파리 국립 고등 무용 음악 예술학
교의 엑토르 베를리오즈 영상자료실에서 일했던 바 있다. 그녀는 특히 시청각 작품 판별 분
야 프랑스, 유럽, 국제 표준화 탄원의 활동적인 멤버다.
시각자료의 대양
표준화, 협력업무, 네트워크
표준화는 협력을 위한 조건이며, 전문가 혹은 일반 대중과의 관계 속에서 문서나 서비스

정보 교환을 위해 필요하다. 표준화라는 용어 자체가 가진 엄격한 의미의 준거보다는 이는
법과 규정 그리고 실무 처리 능력을 통해서 적용된다.
표준화는 문헌자료의 한살이 순환에 있어 다음 세 가지 측면과 관계하고 있다. 첫째 문헌

자료의 구조화, 둘째 기술(記述)과 색인 정리, 셋째 해당 정보로의 접근성이다. 영화 아카이
브 분야의 전문가들과 정보 이론 전문가들로 이루어진 서로 다른 두 집단이 문헌자료의 표
준화에 관심을 두고 있다. 영화와 시청각 전문가들 사이에서 협력은 '프로그래머'라고 불리는
조정자들 사이의 참고문헌적 정보 교환에 국한된다.
1970-1990
참고문헌 정보의 규격화
1990-2000
문헌자료 개체의 증대와 모델화
각국 기관의 상호 협력을 기반으로 하는 표준화의 제 2 단계를 설정과 실행이 필요하다.
18) 譯註 : 첨부 자료의 저자 및 자료 출처는 번역, 본문은 원문의 요약이다.
115
첨부 자료 2.
미디어 교육
교사, 학생, 부모, 전문가를 위한 준비자료
유네스코 언론정보부 발행
1, rue Miollis
75352 Paris Cedex 15
문의: Hara Padhy (h.padhy@unesco.org)
유네스코
유럽위원회
미자르 멀티미디어
전문교육 및 발전을 위한 유럽 센터
정보 미디어와 교육의 연결센터
본 키트는 상당부분 《멘토 프로젝트》의 수행물이며 유네스코와 유럽위원회의 공동 재정
지원과 CLEMI(정보 미디어와 교육의 연결센터), CEDEFOP(전문교육 및 발전을 위한 유
럽 센터)와 미자르 멀티미디어의 후원을 받았다.
목차
감사의 말 / 4
서문 / 5
서론 / 7
모듈식 교육 프로그램 제안 / 9
교사를 위한 매뉴얼 / 21
학생을 위한 매뉴얼 / 53
부모를 위한 매뉴얼 / 63
전문가들과 함께하는 윤리적 관계 매뉴얼 / 85
인터넷 숙련 매뉴얼 / 105
질의마당 / 159
미디어 교육의 체계적인 어휘 사전 / 175
참고자료, 자원과 적용 / 195
기여해주신 분들 / 205
116
p. 47-49: 교사를 위한 매뉴얼
가상현실을 소재로 하는 미디어 교육 기술 소개
가상현실 기법 소개와 실제 수행을 통해 드러난 활동 내용, 예시, 장단점, 교수 실행의 유
의점, 중시해야 할 세부 사항 안내
첨부 자료 3.19)
ADAV 사이트 소개
■ 1985년 이래 문화적, 교육적 네트워크 서비스

ADAV(시청각 자료 보급 연구회)는 문화부서와 비상업적교육부서에만 전용화 된 구매 전
담 기구다(비(非)보조의 협회법 1901).
1985년 이래로 ADAV는 도서관과 미디어 자료실, 학교(초등학교, 중학교, 고등학교, 대학
교), 재외 문화원, 문화사회협회 또는 사회교육협회 등 대출이나 열람이 가능한 영상 자료실
을 보유하고 있거나 배치하고 있는 기관에 네트워크를 제공하고 있다.
2005년에 ADAV는 특정 권리와 관련된 자료들(DVD, VHS, CD-ROM, DVD-ROM)을 비
롯, 무수히 많은 프로그램을 보급했다. 프랑스 전역에서 행해진 본 서비스에 국가 전체와 관
련된 시청각 문화유산의 보급을 우선으로 하는 수많은 기관이 혜택을 받았다.
■ 명확하게 협의되고 게시된 권리

ADAV는 출판사, 배급사, 제작사 등 자격권한을 가진 대표(권리 소지자)에게만 배급을 동
의한다. '제도적'기관이라 일컬어지는 네트워크에 대한 상업화의 정당성은 바로 이들을 통해
서만 입증된다.
그러므로 협의된 사용권은 모든 프로그램의 전 단계에(목록, 배달 주문, 영수증, 특히 모든
자료와 함께 제공되는 ADAV의 라벨)에 걸쳐 통보된다.
■ 프랑스 유일의 목록
ADAV는 민간 출판사(메이저 회사, TV 출판, 독립 상업 출판) 및 공공 출판사(INA,
CNRS, CNDP, CRDP)와 협상한다. 본 협회는 또한 독립 제작사 대부분과 실질적인 협력 관
계에서 일한다.
이 모든 구성 요소들 안에서 세계의 현황과 현실을 고려하여, 품질, 경쟁력, 편집상의 호
기심을 통해 유산적, 일반적, 교육적 혹은 유희적 자격의 문화적 문헌들을 보급하는 것을 우
선시하는 협력 관계를 이끌어 나가고 있다.
19) 譯註 : 사이트 내용 번역
117
이러한 목표 안에서 ADAV는 출판한 프로그램 연구를 계속하고, 네트워크 활동을 위해 해
외 지역과 프랑스의 중요하고 의미 있는 시청각 시장과 축제에 참여하고 있다.
정확하고 능률적인 선별과 검색 수단
2008년 6월 17일
http://www.adav-assoc.com/Presentation.html
첨부 자료 4.
교육부
교육부 장학국
고등 교육 연구부
고등 교육 연구부 행정 장학국
미디어 교육 - 쟁점과 현황, 전망
no2007-083
2007년 8월
보고 책임자
Catherine BECCHETTI-BIZOT
Alain BRUNET
문헌 정보 교사(사서-교사)의 역할
현재 학생들이 살고 있는 세상과의 흐름을 유지하고 학생들의 정보 처리 과목 속에서 책

임감과 자율성을 길러주기 위해 정보 교육과 미디어 교육에 있어 문헌 정보 교사의 역할은
매우 중요하다.
118
미디어 교육에 있어서 문헌 정보 교사의 책무는 두 가지로 요약된다.
1) 학생들의 문헌 검색에 있어 첫 번째 교육자로서, 정보 검색 전략 정의, 이론 선별, 검
색 수단 이용, 필요 문헌의 적절성 판단과 이용 교육의 책무를 갖는다.
2) 시민 교육의 일환으로서 학생들에게 다양한 방식의 미디어 교육 활동을 수행하는 책
무를 갖는다. 언론 주간, 학교 속의 미디어, 고교 신문 편집 등의 예가 있다.
첨부 자료 5.
촬영 구도
출처: 『쓰기, 촬영하기, 가벼운 디지털 영상 만들기』, Ferlet, Maurice, Paris, Dixit,
2002, 59-61쪽
카메라와 테마 사이의 거리, 렌즈의 초점 등을 변화시켜 촬영구도를 만들어낸다.
1) 롱샷 - 풍경, 건물, 인물 집단
2) 전신 촬영
3) 상반신 촬영
4) 근접 촬영
5) 줌-샷 - 인물의 얼굴만을 보여준다.
카메라의 위치
카메라의 높이라고도 불린다. 우리가 한 인물을 따라갈 때 평소와 같이 익숙하고 자연스러

운 방식을 존재감을 구성하기 위해 우리 시선과 동등하게 높이를 잡는다. 장신의 농구 선수
를 촬영할 때는 물론 예외다.
어린이나 동물들의 촬영도 어른의 어깨 높이에서 이루어지는 것을 흔하게 보게 된다. 아쉬

운 일이다. 그저 우리가 촬영하고 있는 주제와 같은 높이에서 촬영을 실행하는 것만으로도
극적인 효과를 거둘 수 있다.
119
EBE ART 1
2009학 년 도
전공: 조형미술
문화예술 논술
시험 주제
아상블라주는 단일 건축 행위로 보아야 하는가, 하이브리드 건축으로 보아야 하는가?
자료 1의 분석과 자료 2와 3의 종합적 연구를 통해 적절한 사례를 뒷받침해 논리적인 답을

제시하라.
수험생에게 주어지는 문제는 다음과 같다.

- 조형미술과 관련된 자료를 의미적, 미학적, 기술적, 조형적으로 분석한다.
- 세 가지 자료의 문화적, 사회적, 역사적 차원을 고려하여 자료의 종합적인 고찰에 대해
서술한다.
120
법적 근거:
2000년 7월 10일 법령 (2000년 8월 5일 관보, 2000년 8월 31일 제30호 공보)
본 시험은 분명한 주의사항이 있는 시험 주제에 대해 이미지 자료 세 장을 대상으로 한다.
이 자료들 중 하나는 조형미술, 하나는 건축에 대한 자료이며, 마지막 자료는 조형미술에 가
까운 예술의 종류, 즉 응용미술, 영화, 사진에 대한 자료다.
자료 1
백남준, 로봇 가족, 숙모와 삼촌, 1986
자료 2
쿠프 힘멜브라우, 변호사사무실의 지붕 리모델링, 1984-89, 빈, 오스트리아
121
자료 3
보이드 웹, 허파, 1983, 칼라 사진, 127x153 cm
122
EBE ART 2
2009학 년 도
전공: 조형미술
조형미술 실기
수험생은 길이 연장 및 덮개가 없는 '대형규격(75-106cm)'의 규격 내에서 작품 활동을 해

야 하며, 작품의 받침대와 실제 작품의 총 두께는 1.5cm를 넘어서는 안 된다.
시험 주제와 함께 제공되는 자료 외의 모든 참고자료는 금지 된다.
텍스트, 사진 및 모든 형식적 요소는 원 재료를 이용해서 시험 장소에서 반드시 수험생이
제작해야 한다.
디지털 사진기, 디지털 캠코더, 스캐너, 프린터 등의 디지털 이미징 도구는 시험 주제에서
제시한 자료를 이용하는 목적으로만 사용할 수 있다.
시험장소, 시험 환경 및 시험실에 출석한 사람을 촬영하는 것을 불가 한다.
어떠한 형태라도 모든 사전 및 사진집의 사용을 엄격히 금지한다.
다음 물질 및 제품의 사용을 금지 한다 : 에어졸 폭탄, 가스통과 연결된 기구, 불꽃이 이
는 기구, 산성물질, 휘발성 화학물질, 가연성 물질 또는 독성물질
드릴, 전기크랭크톱과 같은 소음이 많은 도구의 사용을 금지한다.
헤어 드라이기는 허용된다.
일반 사진기, 비디오, 컴퓨터, 복제기기는 허용되나 기기 사용과 작동에 대한 책임은 전적
으로 수험생에게 있다. 오직 시험 감독만이 전기코드에 접근할 수 있다.
시험시간 중 워크맨, mp3및 휴대전화의 사용은 엄격하게 금지된다.
123
시험 주제:
자극: "마주하다"
자료: 프레스코발디 가족, 피렌체, 1984. 사진: 파트릭 페정바움, P51, 『파트릭 페정바움』,
장-프랑수와 슈브리에, 아정 출판, 2000.
문제: 반드시 참조해야 하는 사진 문서와 위에 언급한 자극에 마주해서 아래 영역 중 하나를

골라 예술 작품 프로젝트를 수행한다.
• 도시 설계
• 현장 설치
• 예술가 작품집
• 스토리보드
주의사항 : 디지털 사진기, 스캐너, 프린터 등의 디지털 이미징 도구는 시험 주제에서 제

시한 자료를 이용하는 목적으로만 사용할 수 있다. (시험장소, 시험 환경 및
시험실에 출석한 사람을 촬영하는 것을 불가 한다.)
124
EBE ANG1
2009학년도
외국어 전공: 영어
영어 논술
텍스트20)
미 대통령 권력 상승에 대해 주어진 본문이 토론에 기여한 바를 평가하고 본문에 대해

논평하시오.
본문 출처: "1960년대의 대통령", 상원의원 존 F. 케네디의 연설, 내셔널 프레스 클럽, 워

싱턴 D.C., 1960년 1월 14일. http://www.jfklibrary.org 에서 발췌.
20) 譯註 : 영문 본문 생략
125
EBE ANG 2 R
2009학 년 도
전공: 외국어(영어)
프랑스어 논술
샬롯 브론테의 소설 『제인 에어』와 프란코 제피렐리의 영화 '제인 에어'에서의 게임의 법칙
126
EBE ANG3
2009학 년 도
전공: 외국어 (영어)
번역
불영 번역
텍스트21)
출처: 뮈리엘 바르베리, 『고슴도치의 우아함』, 2006
영불 번역
출처: 아니타 브루크너, 영국에서 온 친구, 1987
21) 譯註 : 원문 텍스트 생략. 원문 텍스트 내용의 출처는 뮈리엘 바르베리, 『고슴도치의 우아함』, 김관오 역,
아르테, 57~58쪽의 내용이다.
127
Ⅲ. 2009학년도 초등교사
임용시험 문제-프랑스어
교육과학기술부
2009학년도
FRA-09-PG1
초등교사임용경쟁시험
고사 일시: 2009년 4월 28일 화요일 오후 1시부터 5시까지

1차 필기시험
고사 과목: 프랑스어
과락 점수: 5/20
점수 배분:
- 논술: 8점
- 문법: 4점
- 수업 상황에 관한 추가 문제: 8점
수험생이 작성한 답안에서 철자법 점수는 최대 3점까지 반영된다.
본 시험지는 총 12페이지로 구성되어 있으며, 1/12부터 12/12까지 번호가 매겨져 있다.

수험생이 받은 시험지의 전체 면수를 확인하시오. 만일 시험지에 이상이 있다면 감독관에게
다른 시험지를 요청하시오.

계산기의 사용을 금지한다.
Ⅲ. 2009학년도 초등교사 임용시험 문제-프랑스어
131
주의사항: 익명성 원칙에 따라 수험생에게 나누어준 답안지의 떼어낼 수 있는 윗 부분을
제외한 나머지 부분에는 이름, 서명, 출신 등 신분을 나타내는 어떠한 기호도
기입해서는 안 된다.
이 원칙을 지키지 않는 수험생은 탈락으로 간주한다.
시험 주제, 문제, 시험에 제공된 자료에서 오류를 발견했다고 생각하는 경우 답안지에 이

를 매우 분명하게 명시하고, 대안을 제시한 다음 그에 따라 시험에 응시한다. 마찬가지로 이
과정에서 하나 또는 여러 가정을 전제로 해야 할 경우, 하나 또는 여러 가정을 명백하게 언
급해야 한다.
132
논술 (8점)
개인 의견을 배제하고 텍스트 1부터 4를 전부 통합하여 약 3페이지 분량으로 종합적으로
논술하라.
문법 (4점)
자료 A는 유치원 학급에서 있었던 아이들의 대화 속에서 표준어에서 벗어난 언어 사용을
발췌한 것이다.
1. 자료의 발화가 형성하는 규칙성에 대해 언어 기능의 규칙성에 따라 분류해 보시오. (2점)

2. 규칙에서 일탈된 점이 보이는 언어에 대해 어떤 직관적 지식이 사용되었는지 명시하고,
수험생이 분류한 기준을 설명하시오. (2점)
추가 문제 (8점)
1. 주어진 자료 B와 C가 요구하는 학습 목표는 무엇인가? 목표를 어떻게 다루고 있는가?
주어진 학습 내용은 2008년 교육과정의 두 세션에 각각(자료 B와 C) 일치하는가? (3점)
2. 각 세션의 관심분야와 한계를 검토하시오. (2점)
3. 학생들에게 사전(자료 B의 연습문제 2, 4와 5)이나 사전의 발췌본(자료 C의 연습문제
2-b)을 사용할 것을 요구하는 연습문제에 대해 비판적 분석을 하시오. (3점)
텍스트와 자료의 목차
텍스트는 다음 서적에서 발췌했다.
텍스트 1
Sprenger-Charolles L., 『어휘, 학습, 세계에 대한 지식』, 실습(Pratiques), 제 43호,
1984년 10월호, 83-84쪽
텍스트 2
Charmeux E., 『이제는 어휘다!』, 에스프레소, 교육학 카페, 2007년 3월 13일
텍스트 3
Bentolila A., 교육부장관께 올리는 초등학교에서의 어휘학습에 대한 임무 보고서, 2007년
2월 23일, 3쪽
텍스트 4
Aim P. Mayet-Albagnac G., 『어휘의 핵심. 3기 과정에서 어휘의 능동적 교수법』, 아쉐트
에듀케이션, 2008, 12-13쪽
133
자료의 출처는 다음과 같다
자료 A
Roquet J.P., 『어휘가 부족해』, 유치원과 초등학교에서의 어휘, 마른느도의 CDDP(교수법
자료센터), 1998
자료 B
Leon, R. 『프랑스어, 읽고 쓰기 위한 도구, 초등 3학년 3기』, 아쉐트 에듀케이션, 2003, 92쪽
자료 C
Louichon B., Semidor P., 『리테오 3학년』, 마냐르, 2005, 163-164쪽
텍스트 1
Sprenger-Charolles L., 『어휘, 학습, 세계에 대한 지식』, 실습(Pratiques), 제 43호,
1984년 10월호, 83-84쪽
[…] 단어가 세상에 있는 대상을 지칭하고 알아보는 역할을 하지 않는다면 단어를 무엇이
라고 해야 할까? '고양이'를 '개'라고 하는 아이는 단순한 어휘력 문제를 겪고 있는 것이 아
니다. 어휘 형태의 혼란은 사실 인지적 결함을 보여주는 것으로 이로써 잘못된 어휘사용이
설명된다.
대부분의 우리의 어휘는 현실과의 대면과 타인과의 언어적 상호작용에 의존한다. 세상 경

험에 있어서 상대적으로 제한적인 아이의 어휘력은 어른의 그것에 비해 덜 풍부하고 덜 다
양하다. 게다가 세상에 대한 경험은 보편적이지 않다. 이는 지리적, 사회문화적 환경에 따라
바뀐다. 그러므로 아이는 어렸을 때부터 눈의 다양한 종류를 가리키는 이름과 차이점을 배우고,
이 용어들은 어린 아프리카 어린이의 어휘 사전에는 존재하지 않을 것이다.
그러므로 우리는 단순히 단어만 배우는 것이 아니라, 세상의 사물들을 접하기 위해 그것의
이름을 배우고 그것의 인식을 배우는 것이다. 그러나 이 사물들은 일종의 관계를 형성한다.
즉 그들 간의 연결 관계가 존재한다. 마찬가지로 우리의 어휘도 독립된 단어들의'무더기'로
구성된 것이 아니다. 한 주제에 대한 어휘는 체계적으로 존재한다. 여기서 두 가지 작업이
핵심이다. 어휘의 차별화와 구조화, 그리고 이는 어휘의 차이를 아는 것과 세상의 사물을 구
조화하는 것과 맥락을 같이 한다. 왜냐하면 적절한 방법으로 X 카테고리와 Y 카테고리가 서
로 대립한다는 것을 이해할 수 있어야 함과 동시에(여러 특징으로 볼 때 '개'와 '고양이'는
대립한다), 같은 과정에서 필요한 경우 이 사물들을 그룹으로 묶는, 즉 다른 카테고리 간의
관계를 형성할 줄 알아야 하며('개'와 '고양이'는 여러 공통적 특성을 갖고 있다), 이를 통해
적절한 방법으로 단어를 사용할 수 있어야 한다.
134
하지만 세상과 어휘간의 관계를 강조하는 것이 필요하다고 할지라도 너무 지나쳐서는 안
된다. 왜냐하면 단어는 지시 대상의 일개 표상일 뿐이기 때문이다. 단어가 세상의 사물에 대
해 독립적이라는 점을 이해하는 것, 즉 구체적인 지시대상으로부터 추상적인 구조물일 뿐이
라는 점을 이해하는 것이 바로 학습의 중심요소다. 그러므로'개'라는 단어는 뚱뚱하건 마르
건, 순하건 사납건, 회색이건 검은색이건 그 어떤 개라도 전부 '개'라고 지칭할 수 있는 것이다…
어휘력의 발달은 아이의 세상에 대한 지식의 발전, 더 구체적으로 세상의 표상에 대한 지

식의 발전과 함께 한다. 여기서 우리는 표상이라는 단어를 사용하고자 한다. 왜냐하면 표상
이라는 것이 정확하기도 하고, 부정확하기도 해서 '현실'에 비해 덜 두드러지고, 어휘 발달의
인지적 측면뿐 아니라 모든 학습에서 중요한 역할을 하는 감성적 차원을 포함시킬 수 있기
때문이다.
텍스트 2
Charmeux E., 『이제는 어휘다!』, 에스프레소, 교육학 카페, 2007년 3월 13일
[…]
어휘 수업은 무슨 소용이 있는가?
새로운 단어를 배우는 것이 아니라, 우리가 만나게 되는 단어, 우리가 더 잘 또는 덜 사용

하게 되는 단어들이 어떻게 작용하는지 발견하는 것이다. 독서나 교류를 통해 우리의 어휘창
고에 새로운 자료가 추가된다고는 해도, 이러한 상황이 그 스스로 어휘 숙달을 가능케 할 수
는 없다. 어떤 면에서 학습은 수동적이기 때문에 취약하다. 그러므로 단어를 사용할 수 있는
상태가 되기 위해서는 비교, 변형, 이론화 학습이 추가되어야만 한다. 어휘 수업 시간에 바
로 이런 추가 학습을 실시해야 하는 것이다. […]
단어의 의미를 설명하는 것이 아니라 어떻게 단어를 사용해야 하는지를 가르쳐라.
오래 전, 우리는 아이들에게 체계적이든 그렇지 않든 일련의 단어들의 정의를 주기만 하면

된다고 믿었었다. 그리고 나서 아이가 모르는 단어의 의미를 이해하는데 그 단어의 정의가
전혀 도움이 되지 않는다는 사실을 빠르게 깨닫게 되었다. 특히 오늘날에는 단어가 어느 하
나의 의미를 갖는 것이 아니라 그 단어를 사용하게 되는 문맥에 따라 다양한 잠재적 의미를
지닌다는 것을 우리는 알고 있다. […] 사실 단어의 의미는 단어의 사용에 따라 결정되는 것
이지 그의 반대로 결정되는 것이 아니다. 바로 여기서 과거에 했던 것처럼 새로운 단어 리스
트와 정의를 배우는 것이 아니라 단어의 의미와 의사소통 조건간의 관계를 배워야 하는 필
요성이 생기는 것이다. 이것은 단어를 바르게 사용하기 위해서는 다음 세 가지를 잘 알아야
한다는 것이다.
135
- 단어의 의미적 가능성 (문맥의 역할)
- 단어에 대한 사회적인 편견 및 문구화(전문가들이 말하는'코드화')
- 단어의 통사론적 기능과 철자법의 특징
수업 시간의 어휘 학습에 대한 방향
언어의 기능과 관련한 여타 다른 영역들과 마찬가지로 단어의 기능 학습은 다음 언어학의

두 중심축에 따라 이루어 질 수 있다.
- 관계의 수평축 (연사 축): 이 축에 따르면 단어의 언어학적 환경과의 관계 속에서 단

어의 의미론적 기능을 구분한다. 이는 단어의 관계적 지위 연구(연사 지위 연구)라고
할 수 있다.
22)예: 언덕을 '오르다', 영화를 '올리다', 반지를 '올리다', TV 음향을 '올리다' 등등
- 치환의 수직축 (계열 축): 이 축은 의미단위(전문가들은'의소'라 부른다)의 분석을 통
해 의미가 비슷한 두 개 혹은 여러 개의 단어 간의 언어적 기능 또는 대립 의미를 구
별하는 것이다. 이는 동의어라고 부를 수 있는 특정하고 공통된 의미 단위(의소)를 찾
아내는 작업으로, 현실적으로 이 동의어들은 서로 바꾸어 쓸 수 없는 단어들이다.
예: 말하다, 이야기하다, 암송하다 등등. 전문가들은 이 작업을 '의소의 표를 작성
한다'라고 한다.
이는 매번 여러 단어와 표현의 관계를 구축하는 것이지 새로운 단어를 단순히 가져오는

것이 아니라는 점을 주의해야 할 것이다. 이 두 방향의 학습에 언어적 창의성 문제, 파생어
및 단어 조합(접미어, 접두어 사용)과 어족의 개념을 배우는 시간이 추가되어야 한다.
문법적 메타언어를 포함하는 과학적 의미 또는 과학적 개념을 지칭하는 용어에 대해서는

바로 문제가 되는 개념이나 의미를 학습할 때, 어휘 학습 시간이 아닌 관련된 과목 학습 시
간에 과목 내에서의 개념 간 관계를 통해 연구될 것이다. 하지만 우리가 '상위 개념어', 즉
카테고리나 집합을 정의하는 용어나 '총칭적 용어'라고 부르는 단어에 대해 2학년 때부터 다
양한 과학 분야의 추상적인 용어의 통합 능력을 기르는 방향으로 어휘학습이 진행되어야 할
것이다. 추상적인 카테고리 안에 구체적인 요소를 분류하는 것은 용어의 능동적 의미를 통한
추상화 활동이다. […]
22) 譯註: 위의 예에 사용된 불어 동사는 전부 monter다.
136
하지만 위에서 언급한 구체적인 활동은 초등학교 2기23)나 3기 말이나 되어야 고려해 볼
수 있고, 중학교에 가서 지속적으로 이어져야 한다.
텍스트 3
Bentolila A., 교육부장관께 올리는 초등학교에서의 어휘학습에 대한 임무 보고서, 2007년
2월 23일, 3쪽
2. 우선시 해야 하는 전략은 무엇인가?
II-1 새로운 어휘를 습득하고 의미를 파악하는데 독서만으로 충분하다.
이 제안에 대한 답은 '아니오'다. 독서는 새로운 단어를 축적하는데 충분치 않다. 게다가

독서가 단어 학습에 기여함을 의미하는 것도 물론 아니다.
초등학생들이 단순히 텍스트를 읽고 들으면서 필요한 단어를 배운다고 너무나 빈번히 생
각한다. 하지만 학년 수준에 맞게 주어진 텍스트에서 접하는 새로운 단어를 가장 힘들게 파
악하는 학생들은 어휘력이 가장 취약한 학생들이라는 점을 확인했다. 이유는 간단하다. 몇
년에 걸친 어휘 부족을 누적시켜온 초등학교 2학년 학생들은 기본적으로 초등학교 2학년 수
준의 텍스트를 이해하는 데 무한한 어려움에 봉착했다. 왜냐하면 사용된 어휘의 난이도에 따
라 학년 별 텍스트 수준을 결정하기 때문이다(메스나제, 2004). 요컨대 우리가 모든 학생의
어휘력 향상을 독서라는 하나의 활동을 통해서만 생각한다면, 어휘력이 빈약한 학생들과 정
확한 여러 단어를 배워 들을 기회가 있는 학생들과의 격차가 더 벌어질 위험이 발생한다.
[…]
23) 譯註 : 초등학교 2기는 CP, CE1에 해당하므로 초등학교 1, 2학년을, 3기는 CE2, CM1, CM2로 초등학교
3~5학년(중학교 취학 이전)을 의미한다.
137
II-2 어휘 지도에 필수적 발전은 없을 것이다.
이 제안에 대한 답도 '아니다'다.
텍스트를 임의로 접하는 것만이 학생들이 새로운 단어를 배울 수 있는 기회라고 생각할
수만은 없다. 텍스트 읽기나 듣기로 새로운 단어를 접하고 그 텍스트 문맥을 통해 의미를 스
스로 생각해 볼 수 있는 기회를 제공한다 해도, 말을 하거나 글을 쓸 때 실제 사용할 수 있
는 어휘를 습득하는 데는 더욱 체계적인 과정이 필요하고, 이 과정은 어휘 체계를 구성하는
그 고유의 기준에 따라 편성되어야 한다. 그러므로 다음 4가지 기준을 우선으로 생각한다.
1. 어휘력이 보통이거나 수준이 높은 학생들만이 아는 단어(덜 빈번하게 등장하고 의미

가 더 풍부한 단어)들을 규명하는 것에서 시작해 우리는 유치원 3학년24)때부터 어휘
력이 빈곤한 학생들에게 시급하게 가르쳐야 하는 필수어휘목록을 만들었다.
2. 단어 빈도수 목록에 바탕을 둬, 유치원 3학년부터 중학교까지 어휘 습득의 진전 상황
을 소개했다. 어휘 습득은 가장 빈번하고 가장 많이 쓰는 어휘로부터 시작해, 점차적
으로 더 드물게 사용되거나 더 세분화된 단어를 다루는 방향으로 나아가게 된다.
3. '주제 영역'을 지정해 어휘 학습을 보다 일관성 있게 진행하고, 어휘 습득을 위해 특
별히 고안한 연습문제를 텍스트 읽기와 연결하여 학습한다. (해양에 관한 단어, 숲에
관한 단어, 스포츠에 관한 단어 등등)
4. 마찬가지로 특별한'의미 영역'을 제안하여 어휘 그룹을 형성하고, 어휘의 의미도 쉽게
파악할 수 있을 것이다. (분노에 관한 단어, 기쁨에 관한 단어, 사랑에 관한 단어 등등)
텍스트 4
Aim P. Mayet-Albagnac G., 『어휘의 핵심. 3기 과정에서 어휘의 능동적 교수법』, 아쉐트
에듀케이션, 2008, 12-13쪽
[…]
두 가지 대 원칙
[…]
언어의 깊이를 통과하라.
첫 번째 기본방향은 언어를 확장시키기 이전에 언어 지식을 심화하는 것이다. 왜냐하면 우

리가 이미 아는 단어를 제대로 알지 못한다는 점을 발견하는 것은 아예 모르거나 잘못 알고
있는 다른 단어의 깊이에 접근할 수 있도록 지평을 열어줄 뿐 아니라, 새로운 단어를 습득하
게 되는 왕도가 된다. 그러므로 새로운 단어는 학생들에게 주어진 활발한 능동적인 연구를
24) 譯註 : 우리나라의 만 5살 유아
138
통해 학생들의 지식이 될 수 있다. 기존에 대부분의 학생들이 모른다고 생각하는 단어 목록
을 작성하거나, 무작위 연습문제를 푸는 등 학생들에게 별다른 동기부여가 되지 않는 직접적
인 학습시도보다, 능동적인 연구 과정에서 학생들의 어휘력은 훨씬 풍부해질 것이다.
교과간 연관성을 발전시켜라
두 번째 기본방향은 첫 번째 기본방향과 밀접한 관련이 있다. 언어 숙달을 위한 노력이 사

람과 사물에 대한 지식 습득, 그들과 관련된 행동 쪽으로 진행되기 때문에, 학교는 교육과정
에 긍정적인 지식과 행동을 배우는 과정을 포함시켜야만 한다. 그러므로 어휘의 비밀을 밝힘
으로 탄생하는 놀라움은 그 놀라움 자체로 남아있어야 하는 것이 아니라 또 다른 호기심을
불러 일으켜야만 하는 것이다. 수학 과목에서'문제'라는 단어 연구만이 최선의 방법에 그치는
것이 아니라, 이 단어의 연구로 단어의 조화, 분명함에 대한 가치를 통해 '해답'이라는 단어
의 연구로 확장되어야만 한다. 그리고 나서 제곱미터는 m옆에 2를 붙이는 것이 되며, 세제
곱미터는 m3이 되고, 직사각형은 각이 직각인 사각형이 되는 등등, 수학적 개념은 개념을
지칭하는 단어에 의해 학습해야 한다…
이는 곧 교수법에 있어 두 번째 대 원칙은 가능한 한 어휘 학습을 교과 간 연관성에 연결
하라는 것임을 의미한다.
본 교수법의 이점
그러므로 바로 위에서 본 교수법의 확장된 사용을 권고한 바 있다. 본 교수법의 활용이 제

한적임에도 불구하고 이미 풍부한 유도효과를 가져온 바가 있다. 왜냐하면 본 교수법은 단어
의 구조를 파악하기 때문에 어휘의 철자법을 익히는데 큰 장점이 된다. 뿐만 아니라 이 교수
법은 프랑스어와 유럽에서 가장 많이 사용되는 대부분의 유럽언어의 기원이 되는 고대 언어
로 관심을 유도해, 우리 문화에 담긴 고대 언어의 존재감을 불러일으킨다. 여전히 우리 문화
속에서는 고대 언어가 주요 열쇠로 자리 잡고 있고, 이는 신조어의 지속적인 교육과 함께 갈
양식이다. 마지막으로 본 교수법은 외국어와 모국어 간의 비교, 대조를 통해 외국어 학습에
대한 기초가 될 수 있다. 언젠가 초등학교 4학년 여학생이 질문하기를 '선생님, 영어에서 차
별(discrimination) 할 때 crim이 범죄(criminalité)할 때 crim인가요?'라고 했다. (이 대화는
아동의 권리에 대한 협약이 영어로 소개되었던 영어 수업시간에 영어로 나눈 대화다.) 이 순
간은 학생이 학습의 진정한 주체가 되어 모국어뿐 아니라 외국어에서도 스스로 의미 분석을
할 수 있는 능력을 교차시킬 수 있도록, 그에 꼭 필요한 도구를 학생에게 전수하는 교사의
입장에서 순수한 기쁨을 느끼게 되는 순간이자, 즉각적인 대답을 들을 수는 없었지만 물어본
질문이 수업시간에 진정한 연구의 대상이 되면서 자신의 언어적 능력을 증명할 수 있었기에,
자신의 시도가 인정받은 것이므로, 질문을 한 여학생도 학생입장에서 강렬한 행복감을 느끼
는 순간이다.
139
자료 A
Roquet J.P., 『어휘가 부족해』, 유치원과 초등학교에서의 어휘, 마른느도의 CDDP(교수법
자료센터), 1998
1) 그는 욕조에 퐁당했다.
2) 점수를 따기 위해서 공으로 다른 공을 틱해야 한다.
3) 그는 인상 쓴 것을 풀었다.25)
4) 살구 한 개 줄까?26)
5) 그는 땅콩을 전부 맘마 먹었다.
6) 물이 욕조에 떨어진다.
7) 선생님: 너는 스스로 잘 하는 아이구나.
학생: 아니요, 전 엄마 아빠의 아인데요.
8) 노래하러 성가대에 가야 해요.27)
9) 우리 아빠는 기차가 도착할 때 없었어요.28)
25) 譯註 : '인상을 썼다'라는 표현에서 반대어를 만들 때 사용하는 접두사 dé를 사용하여 반대의미를 표현했다.
26) 譯註 : 살구는 불어로 'abricot'로 정관사를 붙이면 'l'abricot'가 된다. 단어를 모르는 아이가 정관사 la를 사
용한 단어인 줄 알고, 'la bricot'라고 응용한 것이다.
27) 譯註 : 불어로 명사형을 만들 때 -ment이라는 접미어를 사용하는 것을 활용해, 아이는 동사에 바로 ment을
붙여 없는 단어를 만들었다.
28) 譯註 : 마찬가지로 명사형 어미 age를 사용해 없는 단어를 만들었다.
140
자료 B
Leon, R. 『프랑스어, 읽고 쓰기 위한 도구, 초등 3학년 3기』, 아쉐트 에듀케이션, 2003, 92쪽
141
23. 단어의 모든 의미 속에서 탐험하기
관찰하기
1. 다음 문장을 이해하는가? 다음 그림을 뭐라고 생각하는가?
2. 여러 의미를 갖는 다른 단어를 찾아보자. 명사뿐 아니라 동사나 형용사도 찾아 보자.
사전을 활용해 보자.
기억하기
souris나 ampoule처럼 우리말에서 한 단어는 종종 두 가지 또는 여러 다른 의미를 갖
는다.29)
연습하기
3. 2번 문제에서 고른 단어 중 한 단어의 두 가지 의미 중 공통점은 무엇인가?
4. 한 가지 의미만 갖는 단어를 찾아보자. 그리고 사전에서 확인해 보자.
5. 다음 목록에서 세 단어를 골라보자. 이 단어들 중 가능한 한 의미를 가장 많이 갖고
있는 단어를 찾아보자. 사전에 나와 있는 단어의 의미와 비교해 보자. 이 의미를 모
두 찾아냈었는가?
29) 譯註 : souris는 불어로 마우스, 생쥐라는 의미, ampoule은 물집, 전구라는 의미를 갖는다.
142
자료 C
Louichon B., Semidor P., 『리테오 3학년』, 마냐르, 2005, 163-164쪽
143
144
단어의 의미
우리가 잘 아는 단어에 대해서 생각해 보자.

학교에서 우리는 다른 의미를 갖는 단어를 매우 자주 사용한다.
1. 교과서에 나온 그림(표)와 각 텍스트를 연결하시오.30)

<텍스트와 그림>
2. a) histoire란 단어가 정확하게 같은 의미로 쓰인 텍스트 두 개를 고르시오.31)

<텍스트 6개>
b) 사전에 정의된 의미 1에 해당하는 텍스트는 무엇인가? 그리고 의미 2에 해당하는
텍스트는 무엇인가? 선택한 이유를 설명하시오.
3. 여러 과목에서 접하게 되는 figure, point, classe 등의 단어가 있다. 둘이서 짝을 지어

이 단어가 사용된 문장을 교과서에서 찾아내, 의미를 비교해 보시오.
수학, 문학, 지리 등 그 단어를 사용하는 과목에 따라 특정 의미를 갖는 단어가 있다. 사

전을 사용하면 단어의 다른 의미를 찾아 볼 수 있다.
30) 譯註 : 텍스트와 그림 있음.

31) 譯註 : 텍스트 6개 있음.
145

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연구자료 ORM 2009-17

연구자료 ORM 2009-17

본 자료는 프랑스 교사임용시험 관련 지침 및 2009학년도 중등교사임용시험 문제와

1. 초등교사 임용시험 ······································································································ 4

Ⅱ. 2009학년도 중등교사임용시험 문제 ···························· 9

Ⅲ. 2009학년도 초등교사임용시험 문제 - 프랑스어 ···· 129

1) 초등학교, 중학교, 일반계 고등학교, 기술 고등학교, 직업 고등학교의 교사가 되기 위해서

2) 아그레가시옹(agrégation)2)시험을 제외한 개정 임용시험은 2005년 4월 23일 학교의

3) 임용시험은 다음의 기본원칙에 따라 개정될 것이다.

4) 개정 임용시험의 필기시험은 매 학년 첫 학기 말에 실시하고 구술시험은 6월에 실시한다.

5) 개정 임용시험의 모든 시험 문제 출제 시 초등교사 양성지침서에 나오는 교사의 직업

1차 필기시험은 수험생이 초등교육과정을 배우는 과정에서 습득한 교과지식을 어떻게 재

(1) 일반교양 및 프랑스어 필기시험

문학, 역사, 지리, 미술사, 도덕 및 윤리의 주제에 해당하는 2~5페이지의 텍스트 또는

- 텍스트를 분석하거나 자료의 종합 보고서를 작성한다.

2009학년도 프랑스 중등교사임용시험 문제

시험은 2 파트로 구성된다.

시험 시간: 4시간, 가중치: 2

(1) 대표 수업 형태의 구술시험

본 시험의 과정은 초등학교의 교육과정과 일치한다. 시험은 교실에서 이루어지는 매일매일의

시험 시간: 준비시간 3시간, 수업 발표 및 심사위원과의 면접 1시간, 가중치: 3

본 시험은 심사위원이 제공하는 최대 5페이지에 해당하는 자료(케이스 스터디 또는 텍스

시험 시간: 준비시간 3시간, 발표 및 면접 1시간, 가중치: 3

초등학교 교사로 임용되기 위해서는 수험생은 다음 네 가지 증명서를 증빙해야 한다.

2 중학교 및 고등학교 교사 임용시험

: CAPES/CAPET, CAPEPS, CAPLP 및 CPE 임용시험

1차 필기시험은 일반적인 교과지식을 평가하는 시험으로 수험생이 중등교육과정을 배우는

(1) 필기시험 1차 - 시험 시간: 5시간, 가중치: 2

해당 교과 단위나 교과에 대한 시험 방식은 위에 언급된 프랑스 교육방침에 자세히 서술

2009학년도 프랑스 중등교사임용시험 문제

(1) 대표 수업 형태의 구술시험

본 시험은 해당 교과 단위나 교과에 대한 중학교, 고등학교, 고등학교의 바깔로레아 이후의

시험 시간: 준비시간 3시간, 수업 발표 및 심사위원과의 면접 1시간, 가중치: 3

본 시험은 심사위원이 제공하는 최대 5페이지에 해당하는 자료(케이스 스터디 또는 텍스

시험 시간: 준비시간 3시간, 발표 및 면접 1시간, 가중치: 3

문서기록 과목의 중등교사임용시험(CAPES), 직업고등학교 교사임용시험(CAPLP), 학교생

아그레가시옹시험의 교육과정과 시험은 현행대로 유지하나 현 구술시험 중 하나의 시험은

여기에 심사위원과의 면접시험을 추가한다.

아그레가시옹시험의 준비과정을 2년의 석사과정에 통합시키기 위해서 모든 과목의 교육과

2009학년도 프랑스 중등교사임용시험 문제

모든 참고 도서, 사전 및 전자 기기의 사용을 엄격히 금지한다.

수험생이 표현상 오류로 보이는 것을 발견한 경우에는, 답안지에 이를 매우 분명하게 명시

수험생 유의사항3): 익명성 원칙에 따라, 수험생에게 나누어준 답안지의 떼어낼 수 있는

3) 譯註 : 수험생 유의사항이 기타 다른 시험에서 동일한 경우 '프랑스어 작문과 동일'이라고 표기한다.

Ⅱ. 2009학년도 중등교사 임용시험 문제

문학의 역사와 위대한 작가라는 인물에 관하여 숙고하던 샤토브리앙은 다음과 같이 선언

샤토브리앙(1768-1848),『무덤 저편의 추억』(1809-1841, 1848 사후 출판본), 7권, 1장.

위 선언을 분석하고 구체적인 사례를 들어 논하시오.

2009학년도 프랑스 중등교사임용시험 문제

15세기 이전 프랑스어 텍스트의 문법 연구

모든 참고 도서, 사전 및 전자 기기의 사용을 엄격히 금지한다.

※ 수험생 유의사항은 프랑스어 작문과 동일

기사는 노래하고 있는 마리옹을 만난다.

출처: 아담 르 보쉬(아담 드 라 알), 『로빈과 마리옹의 게임』, E. Langlois 출판, 파리,

4) 譯註 : 텍스트 생략(52줄 정도의 중세 불어 텍스트)

Ⅱ. 2009학년도 중등교사 임용시험 문제

1. 13행부터 38행까지 텍스트를 번역하시오. (4점)

2009학년도 프랑스 중등교사임용시험 문제

15세기 이후 프랑스어 텍스트의 문법 연구

모든 참고 도서, 사전 및 전자 기기의 사용을 엄격히 금지한다.

※ 수험생 유의사항은 프랑스어 작문과 동일

『생-시몽 공작의 회고록』 (1711년), Y. Coiraud 출판, 갈리마르, 비빌리오테크 드 라 플

5) 譯註 : 텍스트 생략(27줄 현대 프랑스어 텍스트)

Ⅱ. 2009학년도 중등교사 임용시험 문제