Kutatmunka a pszicholgiban: gyakorlatok

HEFOP 109-es plyzat

F plyz: Szokolszky gnes Plyzk: Dll Andrea Jrai Rbert Krajcsi Attila Lbadi Beatrix

KUTATMUNKA A PSZICHOLGIBAN: GYAKORLATOK.................................. 1 HEFOP 109-ES PLYZAT ...................................................................................... 1 F PLYZ: SZOKOLSZKY GNES ..................................................................... 1 1 A PSZICHOLGIAI KUTATS TELJES VE S ALAPSTRATGII TTEKINTS ............................................................................................................. 8
1.1 A kvantitatv s a kvalitatv kutatsi stratgik sszehasonltsa s alkalmazsa ............................ 8 1.1.1 Pldk................................................................................................................................................... 9 1.1.2 Feladatok.............................................................................................................................................. 9 1.2 A kvantitatv kutats folyamata .......................................................................................................... 10 1.2.1 Tjkozds ....................................................................................................................................... 10 1.2.2 Tervezs ............................................................................................................................................. 10 1.2.3 El kutats........................................................................................................................................... 11 1.2.4 Adatgy jts ........................................................................................................................................ 11 1.2.5 Adatfeldolgozs, elemzs................................................................................................................... 11 1.2.6 Nyilvnoss ttel ................................................................................................................................ 12 1.2.7 Minta .................................................................................................................................................. 13 1.2.8 Feladat................................................................................................................................................ 14 1.3 A kvalitatv kutats folyamata............................................................................................................. 14

2 TMAKERESS, A KUTATSI KRDS S A HIPOTZIS MEGFOGALMAZSA.............................................................................................. 15

2.1 Milyen a j kutatsi tma? ................................................................................................................... 15 2.1.1 Feladat................................................................................................................................................ 16 2.2 Hogyan tjkozdjunk s vlasszunk kutatsi tmt? ...................................................................... 16 2.2.1 Feladat................................................................................................................................................ 17 2.3 Fogalmazzuk meg a kutatsi krdsnket!......................................................................................... 17 2.3.1 Feladat................................................................................................................................................ 18 2.3.2 Feladat................................................................................................................................................ 19 2.4 Konceptualizci................................................................................................................................... 19 2.4.1 Feladat................................................................................................................................................ 20 2.5 Alkossunk hipotzist!............................................................................................................................ 20 2.5.1 Feladatok............................................................................................................................................ 22 2.6 Operacionalizljuk a vltozkat!......................................................................................................... 23 2.6.1 Feladat................................................................................................................................................ 24

3 A TMHOZ ILL KUTATSI STRATGIA S MDSZER MEGVLASZTSA ................................................................................................. 24

3.1 A ksrleti, a korrelcis, s a kvalitatv stratgik megklnbztetse .......................................... 25 3.1.1 A ksrleti stratgia ............................................................................................................................ 25 3.1.2 A korrelcis stratgia ....................................................................................................................... 26

3.1.3 3.1.4

A kvalitatv stratgia .......................................................................................................................... 26 Feladat................................................................................................................................................ 27

3.2 A pszicholgiai kutats alapvet mdszercsoportjai ......................................................................... 28 3.2.1 Ksrleti stratgia ksrlet tpusok ................................................................................................... 28 3.2.2 A korrelcis stratgia keretbe illeszked mdszerek...................................................................... 29 3.2.3 A kvalitatv stratgia keretbe illeszked mdszerek ........................................................................ 30 3.2.4 Feladat................................................................................................................................................ 32 3.3 A tmhoz ill kutatsi mdszer megvlasztsa ................................................................................ 32 3.3.1 Feladat................................................................................................................................................ 33

A MINTAVTEL ................................................................................................ 33

4.1 A populci meghatrozsa ................................................................................................................. 33 4.1.1 Mit tekintsnk populcinak? ............................................................................................................ 34 4.1.2 Feladat................................................................................................................................................ 34 4.2 A mintavtel: hogyan vlasszuk ki a rsztvev ket? ........................................................................... 35 4.2.1 Valszn sgi mintavteli technikk.................................................................................................. 35 4.2.2 Nem valszn sgei mintavteli technikk ........................................................................................ 36 4.3 Mekkora legyen a minta?..................................................................................................................... 37 4.3.1 Feladat................................................................................................................................................ 37

SZAKIRODALOM KERESSE S BESZERZSE .......................................... 38

5.1 Szakirodalom keres k .......................................................................................................................... 38 5.1.1 Google Scholar................................................................................................................................... 39 5.1.2 Elektronikus Informciszolgltats (EISz)....................................................................................... 41 5.1.3 Tovbbi keres k................................................................................................................................. 41 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 Hogyan keressnk otthonrl?.............................................................................................................. 42 Szabadon elrhet folyiratok ............................................................................................................. 43 Folyiratok ............................................................................................................................................ 43 Knyvek................................................................................................................................................. 43 Cikk a szerz t l..................................................................................................................................... 44 Hrforrsok............................................................................................................................................ 45

5.8 Feladatok Szakirodalom keress ...................................................................................................... 45 5.8.1 Elrhet adatbzis el fizetsek .......................................................................................................... 45 5.8.2 Szakirodalom keress......................................................................................................................... 45 5.8.3 Web keress ....................................................................................................................................... 46 5.8.4 Knyvrendels ................................................................................................................................... 47 5.8.5 Szerz email cme .............................................................................................................................. 47 5.8.6 Hazai ismeretterjeszt rsok ............................................................................................................. 47

A LABORATRIUMI KSRLET...................................................................... 48

6.1 Fgg - s fggetlen vltozk ................................................................................................................ 48 6.1.1 Feladat................................................................................................................................................ 49

6.2 A fggetlen vltoz szintjei .................................................................................................................. 50 6.2.1 Feladat................................................................................................................................................ 51 6.2.2 Feladat................................................................................................................................................ 51 6.3 A kontroll csoport ................................................................................................................................. 52 6.3.1 Feladat................................................................................................................................................ 52 6.4 A kvzi-ksrleti eljrs........................................................................................................................ 53 6.4.1 Feladat................................................................................................................................................ 53 6.5 A vizsglati szemlyek (minta) alapjn kialakthat ksrleti elrendezsek .................................... 53 6.5.1 Fggetlen mintk ............................................................................................................................... 54 6.5.2 sszetartoz mintk........................................................................................................................... 57 6.5.3 Feladat................................................................................................................................................ 58 6.6 A minta kivlasztsa............................................................................................................................. 59 6.6.1 Egyszer random................................................................................................................................ 60 6.6.2 Illesztett minta.................................................................................................................................... 60 6.6.3 Feladat................................................................................................................................................ 61

7
7.1 7.2 7.3

SZEMMOZGS................................................................................................. 62
Szemmozgs tulajdonsgai................................................................................................................... 63 A mrs technikai alapjai..................................................................................................................... 63 Feladatok ............................................................................................................................................... 65

8
8.1 8.2 8.3 8.4

KRD VEK, TESZTEK................................................................................... 65

Krd vek ksztse............................................................................................................................... 66 A validits problmja ......................................................................................................................... 70 Idegen nyelv krd vek honostsa.................................................................................................... 71 A faktoranalzis ..................................................................................................................................... 72

9
9.1 9.2

TESZTEK .......................................................................................................... 74
Az tlag .................................................................................................................................................. 75 Szrs, mint az tlagtl val eltrs tlagos mrtke......................................................................... 75

10
10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 10.6

VERBLIS ADATSZERZSI TECHNIKK: INTERJ................................. 77

Mdszertani s etikai problmk sszefondsa................................................................................ 77 Az interjkialakts folyamata ............................................................................................................ 78 Nylt vagy zrt-vg krdsek.............................................................................................................. 78 Anamnzis, explorci.......................................................................................................................... 79 Telefoninterj........................................................................................................................................ 79 Feladat ................................................................................................................................................... 80

11
11.1

TARTALOMELEMZS.................................................................................. 80
Elmlet s racionalizci ...................................................................................................................... 80

11.2 A szveg kivlasztsa s a szveg trsa............................................................................................ 81 11.2.1 A szveg kivlasztsa.................................................................................................................... 81 11.2.2 Feladat ........................................................................................................................................... 81 11.2.3 trs ............................................................................................................................................. 82 11.3 A kdols ............................................................................................................................................... 82 11.3.1 A szveg ler elemzse ................................................................................................................ 82 11.3.2 Feladat ........................................................................................................................................... 84 11.3.3 Az elemzsi szintek megvlasztsa ............................................................................................... 85 11.3.4 Kdolsi sma, kdknyv kialaktsa ........................................................................................... 85 11.3.5 Feladat ........................................................................................................................................... 88 11.4 Minta...................................................................................................................................................... 88 11.4.1 Feladat ........................................................................................................................................... 88 11.5 11.6 11.7 Gyakorls s kezdeti reliabilits (csak humn kdolsnl)............................................................... 88 A tnyleges kdols s az adatok feldolgozsa ................................................................................... 89 Tartalomelemz szoftverek .................................................................................................................. 89

12
12.1 12.2 12.3

ELMLETKPZS S JELENSGRTELMEZS ...................................... 89

A hagyomnyos elmletkialakts lpsei ........................................................................................... 90 Az elmletkpzs logikja..................................................................................................................... 91 A soktnyez s elmletkpzsr l rszletesebben............................................................................... 92

12.4 Jtk a gondolatokkal........................................................................................................................... 92 12.4.1 Metaforaalkalmazs .................................................................................................................... 92 12.4.2 tletek grafikus megjelentse ...................................................................................................... 92 12.4.3 A lptk megvltoztatsa............................................................................................................... 93 12.5 A kontextus figyelembe vtele.............................................................................................................. 93 12.5.1 A problma mez be (kontextusba) helyezse ............................................................................... 93 12.5.2 Terleten kvli sszehasonltsok................................................................................................ 93 12.5.3 Praktikus megfontolsok ............................................................................................................... 93 12.6 Jtk a feltevsekkel ............................................................................................................................. 93 12.6.1 Rejtett feltevsek kifejtse............................................................................................................. 93 12.6.2 Ellenttes lltsok......................................................................................................................... 94 12.7 A fogalmi keret letiszttsa................................................................................................................... 94 12.7.1 A kulcsfogalmak jelentsnek vizsglata ...................................................................................... 94 12.7.2 A fogalmak kztti kapcsolatok meghatrozsa ........................................................................... 94 12.7.3 Kutatsi sszefoglal(k) ksztse................................................................................................. 95 12.8 12.9 Feladatok ............................................................................................................................................... 95 Krds .................................................................................................................................................... 96

13

A KUTATSI EREDMNYEK NYILVNOSS TTELE ............................. 97

13.1 A kutatsi beszmol megrsa............................................................................................................ 97 13.1.1 Milyen a j cm?............................................................................................................................ 98 13.1.2 Milyen a j sszefoglal (absztrakt)?............................................................................................ 99 13.1.3 Mit tartalmazzon a bevezets? .................................................................................................... 101 13.1.4 Mit tartalmazzon a Mdszerek c. rsz?.................................................................................... 103 13.1.5 Mit tartalmazzon az Eredmnyek c. rsz? ............................................................................... 104 13.1.6 Mit tartalmazzon a Megvitats c. rsz?.................................................................................... 105 13.1.7 Mikor s hogyan kell a felhasznlt szakirodalomra hivatkozni szveg kzben? ........................ 109 13.1.8 Melyek a felhasznlt irodalom szveg vgn trtn megadsnak szablyai?.......................... 110 13.1.9 Mi a plgium s hogyan kerlhetem el?...................................................................................... 111 13.1.10 Melyek a beszmol megrsnak formai s stilris kvetelmnyei? ......................................... 112 13.2 Szbeli prezentci ksztse s el adsa.......................................................................................... 115 13.2.1 A prezentci elksztse ............................................................................................................ 115 13.2.2 Technikai megoldsok................................................................................................................. 117 13.2.3 Feladatok - Prezentci ............................................................................................................... 118 13.3 Konferencia poszter ksztse ............................................................................................................ 119 13.3.1 Technikai megoldsok................................................................................................................. 119 13.3.2 Feladatok ..................................................................................................................................... 121

14
14.1 14.2 14.3

A PSZICHOLGUSI TEVKENYSG ETIKJA........................................ 122

Az etikai szablyozs szksgessgnek httere............................................................................... 122 Az etika a pszicholguskpzsben s a pszicholgusi munkban ................................................... 122 A pszicholgusi munka fontosabb ltalnos etikai elvei.................................................................. 123

14.4 A tudomnyos pszicholgiai kutats etikja..................................................................................... 124 14.4.1 A rsztvev k vdelme ................................................................................................................. 124 14.4.2 Tjkoztats................................................................................................................................. 124 14.4.3 Informlt hozzjruls................................................................................................................. 125 14.4.4 lmnyfeldolgozs ...................................................................................................................... 125 14.4.5 A vizsglatbl val kilps lehet sge........................................................................................ 125 14.4.6 Titoktarts ................................................................................................................................... 125 14.5 14.6 14.7 14.8 14.9 Kutats llatokkal............................................................................................................................... 125 Egy bontakoz terlet: neuroetika .................................................................................................... 126 A segt s klinikai pszicholgusi gyakorlat etikja......................................................................... 127 sszegzs ............................................................................................................................................. 127 Feladatok ............................................................................................................................................. 127

Kedves Felhasznl! Az itt tallhat gyakorlanyag clja, hogy el segtse a kutatsmdszertan alapjainak elsajttst az j tpus (bolognai) pszicholgus kpzs keretben. A gyakorlanyag Szokolszky gnes: Kutatmunka a pszicholgiban. Metodolgia, mdszerek, gyakorlat c. knyvnek kiegsztsre kszlt. Ez a knyv bevezetst nyjt a pszicholgia kutatsmdszertannak alapjaiba. A honlapunkon tallhat gyakorlatok clja az elmleti anyag feldolgozsnak gyakorlatiass ttele. A gyakorlanyag legtbb fejezete egyrtelm en kapcsoldik a knyv meghatrozott rszeihez, vannak azonban olyan fejezetek is, amelyek j tartalmat jelentenek a knyvhz kpest. A kapcsoldsi pontokat, vagy azok hinyt minden fejezetben jelezzk. A gyakorlanyag felptse a kutatmunka praktikus lpseit kvetve mutatja be a mdszertani ismereteket, a tma kivlasztstl kezdve, a szakirodalmi keressen t, a mdszerek megvlasztsn, az adatok gy jtsn, illetve elemzsn keresztl az rtelmezsig, s az eredmnyek kzlsig bezrlag. Abbl indulunk ki, hogy kezd pszicholgia szakos hallgatknt meg kell ismerkedned azzal, hogy hogyan lss hozz egy kutats lefolytatshoz. Tanulmnyaid alatt bizonyosan tbbszr kerlsz szembe ilyen feladattal. Mg gyakrabban kell empirikus kutatsokrl szl szakirodalmi cikkeket olvasnod, feldolgoznod. Ezeknek a feladatoknak a megoldshoz rtened kell a pszicholgiai kutats logikjt, s gyakorlatban is alkalmaznod kell a pszicholgia alapvet mdszertani eszkztrt. A kutats a tudomnyos munka lnyege egyben felfedezs, mestersg, feladat, jtk. Nem knny , de rmt s sikert hoz, izgalmas emberi tevkenysg. Kvnjuk, hogy magad is meggy z dhess err l!

J munkt!

1 A pszicholgiai kutats teljes ve s alapstratgii ttekints

Szokolszky gnes Ebben a bevezet fejezetben megtanulod megklnbztetni a kvantitatv s a kvalitatv kutatsok alapsmjt felismerni, hogy egy egy kutatsi problmhoz a kvantitatv vagy a kvalitatv kutatsi stratgia illik-e jobban egszben tltni a pszicholgiai kutats egymsra pl fzisait rszleteiben tltni azokat az alapvet feladatokat, amelyeket a kutatmunka egyes szakaszai sorn meg kell valstani Miel tt rszletesen belekezdennk a pszicholgiai kutatmunka egyes fzisaihoz kapcsold gyakorlati anyagba, tekintsk t a kutatmunka teljes vt, annak rdekben, hogy egszben lssuk a folyamatot. A folyamat alapvet felptst tekintve ktfle smt rhatunk le: az egyik a kvantitatv kutats smja, amely a pszicholgiban a kutatsok tlnyom tbbsgt jellemzi, a msik a kvalitatv kutats smja, amely a pszicholgiai kutatsoknak kisebb rszre jellemz . Termszetesen a vals kutatsok vilgban a kvantitatv s a kvalitatv kutats elemei keveredhetnek. Ugyanakkor fontos, hogy rtsk a kvantitatv s a kvalitatv kutats eltr alapjellegzetessgeit. Az ebben a fejezetben tallhat anyag a knyv 2.4-es s 8.1-es fejezeteib l emeli ki s sszegzi a gyakorlatok szempontjbl legfontosabb rszeket.

1.1 A kvantitatv s a kvalitatv kutatsi stratgik sszehasonltsa s alkalmazsa

A kvantifikci szmszer stst jelent; a kvantitatv kutats teht els megkzeltsben olyan kutatsi modell, amely szmszer sthet eredmnyekre, s ezek statisztikai feldolgozsra trekszik. A kvantitatv kutatsi stratgit a kvetkez f bb vonsok jellemzik: a kutats el zetesen rgztett, jl behatrolt vltozkkal dolgozik a vltozkat mrhet formban hatrozzk meg, s az eredmnyeket statisztikai tesztekkel vizsgljk a vltozk kztti viszonyokra vonatkozan el zetesen meghatrozott hipotzisek szletnek: tipikusan a cl valamilyen specifikus hipotzis meger stse vagy a predikci az ltalnosthatsg rdekben viszonylag nagy elemszm mintt vizsglnak a jelensget ellen rztt krlmnyek kztt vizsglja, a nemkvnatos hatsok kizrsra trekszik a vizsglat viszonylag rvid id n bell lefolytathat A kvalitatv kutatsi stratgit ezzel szemben tipikusan a kvetkez vonsok jellemzik: a kutats nyitott krdssel (krdsekkel) indul, a vizsgland tnyez k krt, szmt el zetesen meghatrozzk, de nyitottan kezelik a kutats alatt a mrs s a statisztika egyszer bb formi jtszanak szerepet (pl. el fordulsi gyakorisg, ler statisztika)

amennyiben a kutatk hipotzist fogalmaznak meg, ltalban az is tg, kevsb specifikus, elismert szerepk van a kutats kzben felmerl krdseknek, hipotziseknek, kategriknak egyegy vizsglat ltalban kisebb elemszm mintt alkalmaz, a vizsglat rszletez , a jelensget sokrt en, sszefggseiben, tbb nz pontbl ragadja meg, az ltalnosthatsgot kontextulisan, az egyedisgen keresztl igyekszik megragadni a jelensget termszetes (kevss, vagy egyltaln nem ellen rzs alatt tartott) krlmnyek kztt vizsglja a vizsglat ideje ltalban hosszabb ideig tart a menet kzben felmerl krdsfeltevs s a szleskr kontextusfeltrs ignye miatt

A kvantitatv stratgit alkalmazzuk els sorban, ha: a kutatsban vizsglt vltozk egzaktak s jl szmszer sthet ek fontos az ltalnosthatsg fontos, hogy a jelensget sajt termszetes kzegben vizsgljuk az el zetes kutatsok mr el rehaladtak az adott problmaterlet megrtsben A kvalitatv stratgit alkalmazzuk els sorban, ha: a kutatsban vizsglt vltozk nehezen szmszer sthet ek; fontos a jelensg rszletes sszefggseiben, akr egyedisgben val feltrsa fontos, hogy a jelensget sajt termszetes kzegben vizsgljuk a kutatsi terlet viszonylag feltratlan,

1.1.1 Pldk
A kvetkez pldkon keresztl rzkelheted, hogy milyen kutatsi problmk feltrsra alkalmas a kvantitatv, illetve a kvalitatv stratgia: Inkbb kvantitatv kutatsi stratgit ignyl kutatsi tmk: Mi jellemzi a serdl k egszsghez s droghasznlathoz kapcsold attit djeit? Hogyan kategorizljk a termszetes vizulis ingereket egszsges emberek s agnzis (trgyfelismersi zavarral kzd ) betegek? Hogyan vltozik az emlkezeti teljestmny figyelmi megoszts mellett? Inkbb kvalitatv kutatsi stratgit ignyl kutatsi tmk: Mi jellemzi a skizofrnis betegek fantzia vilgt? Az utnzsos tanulsnak milyen fajti figyelhet ek meg llatkertben l csimpnzok krben? Hogyan lik meg a trsadalmi el tletessget serdl kor roma fik s lnyok ?

1.1.2 Feladatok
1. llaptsd meg s indokold, hogy az albbi kutatsi tmkhoz inkbb a kvantitatv, vagy inkbb a kvalitatv kutatsi stratgia illik-e! Milyen tnyez knek s hatsoknak tulajdontjk feln tt homoszexulisok sajt homoszexualitsukat? Mi jellemzi az egyetemistk mobiltelefon hasznlati szoksait? Milyen sajtossgai vannak az vodskor autista gyermekek trgyhasznlatnak? Milyen klnbsgek vannak kzpiskols lnyok s fik karrier vgyaiban? Mennyire eredmnyes a kognitv viselkedsterpia alkoholbetegek gygytsban?

Hogyan lik meg n i eltltek tbb ves brtnbntetsket? Mennyire sikeres egy htrnyos helyzet ltalnos iskolai tanulk szmra szervezett orszgos program? 2. Keress pszicholgiai folyiratokban egy-egy olyan kutatst, amelyik tisztn kvantitatv, tisztn kvalitatv, illetve vegyes kutatsi stratgit alkalmazott!

1.2 A kvantitatv kutats folyamata

A kvantitatv stratgia keretben zajl kutatmunka teljes vt a kvetkez szakaszokra lehet osztani: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Tjkozds Tervezs El vizsglat Adatgy jts Adatfeldolgozs s elemzs Nyilvnoss ttel

1.2.1 Tjkozds A tjkozds el kszt szakasz, amelyben krvonalazdik, majd vglegess vlik a kutatsi tma s ezen bell a kutatsi krds. A tjkozds forrsa els sorban a szakirodalom, tovbb mindenfle ismeretszerzsi lehet sg, pldul az internet, szakmai frumok, szakmai beszlgetsek. A kutatsi tma az az ltalnos elmleti vagy empirikus problmaterlet, amely a kutatst tartalmilag azonostja. A kutatsi tma ltalban egybeesik valamilyen fogalmi konstruktummal (pl. letrajzi emlkezet, gyermekkori agresszi, stb.), amely beleillik a pszicholgia valamely rszterletbe, br egy tma termszetesen lehet interdiszciplinris is. A tjkozds sorn formldni kezd a kutatsi krds. A kutatsi krds egy tnylegesen krds formjban megfogalmazott felvets, amely a kutatst tartalmilag meghatrozza. A kutatsi krdsnek ltalban rnie, formldnia kell. Ugyanazon kutatsi tmbl szmtalan kutatsi krds kvetkezhet. (Pl. ha a tma a gyermekkori agresszi, akkor kutatsi krdsek lehetnek pldul a kvetkez k: Tarts s ltalnos szemlyisgvons-e az agresszi vagy inkbb tmeneti s szituatv? Miben tr el a fik s a lnyok agresszivitsa s a feln ttek arra adott reakcii? Hat-e a TV-ben ltott agresszi a gyerekek viselkedsre?, s gy tovbb.) A tjkozdsi szakasz vgre a kutat elktelez dik a kutatsi tma illetve a krds (krdsek) mellett.

1.2.2 Tervezs
A kvantitatv kutatsi stratgiban meghatroz szerepet jtszik a tervezs, amelyre az egyes szakaszok vgrehajtsa pl ezrt ezt a modellt a terv-vgrehajtson alapul kutats modelljnek is nevezhetjk. A tervezsi szakaszban elmleti s gyakorlati szinten is vglegesteni kell a mit, mirt, hogyan, s mikor krdseit. A mit krdsre a pontosan behatrolt s szabatosan megfogalmazott kutatsi krds ad vlaszt, amely konkrtan orientlja a hipotzis, vagy hipotzisek megfogalmazst. A mirt krdsre adott vlasz megfogalmazza a kutatsi krds, illetve a hipotzis indokait s a kutats cljt. A hogyan krdse a legsszetettebb, mivel ennek megvlaszolsa lnyegben a kutats sszes tbbi lnyeges krdst magban foglalja: gy a kutatsi mdszer, illetve mdszerek megvlasztst, a mintavtellel kapcsolatos lpseket, az adatgy jtsi, -feldolgozsi, s elemzsi eljrsokat, el vtelezve az adatok statisztikai feldolgozst is. Klnsen fontos tervezsi krds, hogy kik lesznek a kutatsban rsztvev szemlyek, s hogyan fogjuk megnyerni ket a rszvtelre. t kell gondolnunk, hogy hogyan fogjuk rvnyesteni az 10

informlt beleegyezs megszerzst. A tervezs fzisban alaposan elemeznnk kell, hogy kutatsunknak milyen etikai vonatkozsai vannak! Etikai kockzatfelmrst kell csinlnunk: fel kell ismernnk, r kell reznnk azokra a lehetsges etikailag negatv mellkhatsokra, amelyek kutatsunkkal egyttjrhatnak. Mivel az etikai krdsekkel kln fejezet foglalkozik, ebben a fejezetben az etikai krdsekkel nem foglalkozunk tovbb. A hogyan krdsek eldntsnek fzisba mr er teljesen beleszlnak az egszen gyakorlatias szempontok, gy pldul az, hogy milyen kutatsi krnyezethez van hozzfrsnk, technikailag milyen mrseket tudunk elvgezni, mennyi id ll rendelkezsnkre, milyen anyagi vonzatai vannak a kutatsnak, s gy tovbb. A mikor az id i temezs krdse: fel kell trkpeznnk, s id ben is temeznnk kell a kutatshoz kapcsold sszes feladatot. Az adatok elemzsnek el vtelezse a tervezs sorn azrt fontos, mert ehhez a problmhoz jutva rzkelhetjk pldul, hogy vltoztatnunk kell bizonyos szerkezeti megoldsokon vagy adatgy jtsi eljrsokon annak rdekben, hogy bizonyos elemzsi szempontokat rvnyesteni tudjunk, vagy meghatrozott statisztikai prbkat alkalmazni tudjunk. Annak rdekben, hogy jobban el tudjuk kpzelni, hogy mit fogunk kezdeni a berkez adatokkal, a tervezs fzisban gyrthatunk tblzatokat kitallt adatokkal, s kiprblhatjuk az elemzsi lehet sgeket.

1.2.3 El kutats
Az lesbe men adatgy jtst megel z en fontos lps az el vizsglat, amelynek lnyege a kutatsi mdszer, illetve a hasznlni kvnt mr eszkzk kiprblsa. Az el kutats lehet komolyabb vizsglat vagy csupn szernyebb prba, de minden esetben sokkal jobb, ha ennek sorn derlnek ki a problmk, mint a f vizsglatkor. Az el vizsglat sorn mindenfle krdst ellen rizni lehet; pldul azt, hogy megfelel -e az utasts, hogy m kdik-e a ksrleti manipulci, hogy megbzhat-e a mr eszkz, hogy tnyleg megfigyelhet -e gy, ott, s akkor az a viselkeds amit megfigyelni szndkozunk, s gy tovbb. 1.2.4 Adatgy jts Adatnak min slhet minden olyan szisztematikus empirikus eljrssal gy jttt s meghatrozott mdon rgztett megfigyels, amely tudomnyos kvetkeztetsek levonst szolglja. A kutatmunka egyik legfontosabb lpse annak eldntse, hogy a sok potencilisan megfigyelhet , elemezhet tnyez kzl melyeket vlasszuk ki tnyleges megfigyelsre s elemzsre, s a megfigyelseket milyen formban rgztsk. A tervezs egsz folyamata sorn lehetsges (s t szksges) az alternatvk vgiggondolsa, ha azonban a tervet vglegestettk s a munkatervet elksztettk, akkor mr csak a tnyleges adatgy jts van htra. Az adatgy jts lefolytatsa szempontjbl lnyeges, hogy az adatgy jtst vgz szemly felkszlt legyen (nha viszont ppen az lehet fontos, hogy a konkrt hipotzist ne ismerje az adatgy jtst vgz szemly). A kutats min sge jelent s mrtkben azon mlik, hogy az adatgy jts sorn nem srl-e az rvnyessg s a megbzhatsg. Az rvnyessg legltalnosabb rtelemben arra utal, hogy az adatgy jts korrekt mdon trtnik, aminek kvetkeztben az adatok igaz alapot nyjtanak az elemzshez s a konklzik levonshoz. A megbzhatsg a mrsi eredmny stabilitsra, konzisztencijra utal, azaz arra, hogy a mrs megismtlse esetn az eredetivel azonos vagy kzel azonos rtkeket kapunk. 1.2.5 Adatfeldolgozs, elemzs Az adatok berkezse utn elkezd dik az adatok rendszerbe foglalsa s feldolgozsa. Az adatfeldolgozs tipikusan valamilyen szmtgpes statisztikai program segtsgvel trtnik. A trsadalomtudomnyokban a kvantitatv adatok feldolgozsra leggyakrabban az SPSS

11

programcsomagot hasznljk (Statistical Package for the Social Sciences). Az SPSS 8.0 vltozat lerst tartalmazza Earl Babbie A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata c. knyve (2001), de ennl rszletesebb ismertetsek is hozzfrhet ek. Ebben a kutatsi szakaszban szksges a statisztikai tanulmnyok alatt elsajttott ismeretek alkalmazsa. Az eredmnyek szmszer stve jelentkeznek, de a szmok csak rszben beszlnek nmagukrt a tblzatokba, grafikonokba, mutatkba s rtett eredmnyeket rtkelni s rtelmezni kell, az eredmnyeket magyarzatba kell foglalni. El szr is vlaszt kell adni arra a krdsre, hogy milyen viszonyban llnak az eredmnyek a kutats el feltevseivel. Amennyiben a statisztikai prba a vrt irny, az elfogadhat szignifikancia szintet elr illetve meghalad rtket mutat, akkor megllapthatjuk, hogy az eredmny statisztikailag szignifikns. Termszetesen a tendenciaszer , nem szignifikns eredmnyeket is rtelmezni kell, s nem egyszer azonban a szignifikns adatok is tbbfle rtelmezst tesznek lehet v, attl fgg en, hogy milyen elmleti httrrel kzeltnk a problmhoz. Az eredmnyek rtelmezse ezrt sokkal tbb, mintsem a statisztikai prba eredmnyeinek szbeli megismtlse. Az elemzs sorn vissza kell trni a kutatsi krds tgabb elmleti kerethez. Meg kell klnbztetni az egyrtelm en levonhat konzekvencikat a spekulatvabb kvetkeztetsekt l, s rvelnie kell az adott magyarzat mellett, figyelembe vve a lehetsges alternatv magyarzatokat. gyelni kell arra, hogy csak olyan kvetkeztetst vonjunk le, amelyre az eredmnyek valban alapot adnak. A tudomnyos munknak lnyegi rsze az eredmnyek kzzttele. Ez adja meg az egsz munka rtelmt - csak gy vlik a tudomny kollektv vllalkozss. Az eredmnyek nyilvnoss ttele szban vagy rsban trtnik. Az rsbeli kzzttel legegyszer bb esetben megvalsulhat egy szeminriumi dolgozat formjban, magasabb szinten tudomnyos dikkri munka, szakdolgozat, doktori disszertci, folyirat cikk vagy knyv formjban. A szbeli beszmol ugyancsak sokfle keretben valsulhat meg, kezdve egy szeminriumi kisel adstl a dikkonferencin t az igazi konferenciig.

1.2.6 Nyilvnoss ttel

A kvantitatv kutatsi stratgia keretben vgzett kutats fzisait az albbi bra foglalja ssze (forrs: Szokolszky gnes: Kutatmunka a pszicholgiban, 2004, 539.o.)

12

1.2.7 Minta
Mintakppen bemutatunk egy egyszer tervez sablont egy ksrlet megtervezshez, amely a jutalmazs hatst vizsglja vodsok viselkedsre. Ttelezzk fel, hogy a szakirodalom feltrsa mr megtrtnt. A terv szerint a ksrlet helyszne egy vodai jtszszoba, ahol 4-5 ves kzps s gyerekekkel kezd jtszani a ksrletvezet , kt kln (10-10 f s) csoportban. A gyerekek jtkai kz mindkt csoportban el zetesen egy ismeretlen, meglepetst tartogat dobozt tesznk, amit a ksrletvezet megtilt kibontani, majd tvozik. Az egyik csoportban csupn a tilts hangzik el, a msik csoportban viszont a tilts betartsa esetn jutalmazst helyez kiltsba. A kt helyzetr l videkamera segtsgvel felvtelt ksztnk. A kutats fzisai 1. ht Tervezs, el kszts Szervezsi feladatok Az voda kivlasztsa Ltogats a helysznen, kapcsolatfelvtel az vn kkel A szl k rsbeli informlt beleegyezsnek megnyerse A meglepets doboz elksztse Videokamera beszerzse, llvnyozs, felvtel kiprblsa a helysznen Eredmny prbatblzat elksztse Informlt beleegyezs visszagy jtse Adatfelvteli id pontok vglegestse

13

2. ht

Adatfelvtel

Adatfelvtel a kt csoporttal

3. ht

Adatfeldolgozs, a kutatsi beszmol megrsa

A nyers adatok tblzatba foglalsa, tblzatok, brk elksztse, statisztikai prba elvgzse, elemzs, A kutatsi beszmol (rsbeli dolgozat, szbeli prezentci) elksztse

1.2.8 Feladat
Ttelezzk fel, hogy hrom ht ll a rendelkezsedre ahhoz, hogy elvgezz egy olyan kutatst, amelyik arra kvncsi, hogy milyen vodskori emlkekkel rendelkeznek els osztlyos kisdikok. Talld ki s tervezd meg (egy fentihez hasonl sablonon) a kutatst! Prbld elkpzelni, hogy milyen nyers (feldolgozatlan) adatokkal rendelkezel a kutats vgn, s hogyan fogod azokat tblzatba, brba foglalni!

1.3 A kvalitatv kutats folyamata

A kvalitatv stratgia keretben zajl kutatsban a tervezs szintn fontos, de nem hatrozza meg teljes mrtkben a kutats lpseit, mert a kutats bizonyos fokig menet kzben alakulhat ezrt a modellt a folyamat kzben alakul kutats modelljnek is nevezhetjk. Ez az ptkezs a pszicholgiai kutatsoknak csak kisebb rszre jellemz . A kvalitatv kutatsi stratgia keretben vgzett kutats fzisait az albbi bra foglalja ssze (forrs: Szokolszky gnes: Kutatmunka a pszicholgiban, 2004, 540.o.) A folyamat kzben alakul kutatst ugyanazok az alapvet szakaszok jellemzik, mint a szigor tervezshez kttt kutatst, de a szakaszok nem hatroldnak el olyan vilgosan s nem egyrtelm en lineris folyamatknt jelentkeznek. A tjkozds szakasznak ebben az esetben is az a lnyege, hogy kialakul a tma irnti rdekl ds, amely azutn lesz kl egy pontosan krlhatrolt s jl definilt kutatsi krdsre. A tervezs szakasznak ebben az esetben is alapvet szerep jut: tjkozdni kell a szakirodalomban s t kell gondolni a kutats elmleti s gyakorlati felptst. Fontos a munkaterv kidolgozsa, amely kereteket szab meg s kutats feltteleit gondolja t, de el re nem szabja meg apr rszleteiben a kutats menett. A kutats tipikusan egy viszonylag laza elmleti keretben, nyitott krdssel indul. Ha a kiindulskor nincs egyrtelm hipotzis, akkor az menet kzben, a kutats korai fzis ban fogalmazdhat meg, a progresszv fkuszls jegyben. A kvalitatv kutatsokra alapvet en jellemz , hogy az adatok s az elmlet vgig interaktv viszonyban ll egymssal: az elmlet orientlja az adatgy jtst, az adatgy jts sorn vgzett elemzs pedig formlja az elmleti-fogalmi keretet. A folyamat kzbeni alakul kutats jellegzetessge, hogy az adatgy jtssel szorosan sszefondva folyik az adatok feldolgozsa s elemzse, illetve az adatgy jts-fel-dolgozs-elemzs ciklusa ismtl dhet. Szintn jellegzetessg a menet kzben termel d sokfle kutatsi feljegyzs, jegyzet, sszefoglal, memo, amelyek folyamatos ksztse megknnyti a kutatsrl szl beszmol megrst.

14

2 Tmakeress, a kutatsi krds s a hipotzis megfogalmazsa

Lbadi Beatrix Ebben a fejezetben a minden pszicholgiai vizsglatot megalapoz mdszertani lpseket mutatjuk be s gyakoroljuk: Bemutatjuk, hogy milyen az idelis kutatsi tma. tleteket adunk arra, hogyan talld meg a szmodra megfelel vizsglati tmt s krdst. Segtnk a kutatsi krds s a hipotzis helyes megfogalmazsban, feladatokon keresztl gyakoroljuk a hipotzisek megfogalmazst. Segtnk a lers s a magyarzat kztti klnbsg megrtsben Bemutatjuk, hogy a hipotzisnkben fellltott elmleti feltevsb l hogyan lesz vizsglhat jelensg a konceptualizlsi s operacionalizlsi folyamaton keresztl. A gyakorlatban megvalsul kutatmunka els s egyben taln a legfontosabb lpse a kutatsi tma megtallsa, s a hipotzis megfogalmazsa. A jl kivlasztott kutatsi terlet megknnyti a kutats kivitelezst, ezrt rdemes hosszabb id t is rsznni a megfelel tma, s azon bell a kutatsi krds felkutatsra. Az ebben a fejezetben foglaltak a tanknyv 1.4., 1.5., 1.7., 4.2. s 8.1. pontjaihoz kapcsoldnak.

2.1 Milyen a j kutatsi tma?

A kivlasztott terlet tanulmnyozsban motivlt legyen a kutat, felkeltse s fenntartsa az rdekl dst hosszabb tvon is. Csak olyan tmt vlassz, ami igazn rdekel!

15

Az adott tmt a szakmai kzeg is fontosnak tartsa s elismerje. rdemes tjkozdni pl. szakfolyiratokbl vagy konferencik tematikjbl, hogy mely krdsek llnak a tudomnyos rdekl ds homlokterben. A kivlasztott terletnek, kutatsi krdsnek legyen jdonsgrtke, ne lergott csontot kezdjnk el tanulmnyozni! A msok ltal mr sokszor s sokflekppen bizonytott tudomnyos tnyek kisebb mrtk rdekl dsre tartanak szmot, mint a mg keveset vizsglt, sok rdekes s tisztzand krdst tartalmaz tmk. A kivlasztott tma jl tanulmnyozhat legyen! Knnyebb olyan tmval dolgozni, ami fogalmilag megalapozott, jl definilhat, s mr megfelel elmleti, szakirodalmi httrrel rendelkezik. Msrszt az is fontos szempont, hogy a kutatsi krds gyakorlati tren is jl tanulmnyozhat legyen, kszen lljanak s elrhet ek legyenek a megfelel vizsglati mdszerek. A tma s a mdszer feleljen meg a jellt felkszltsgnek. Csak olyan vizsglatba rdemes belefogni, amelyhez mr megfelel elmleti tudsunk van, s a vizsglati mdszer alkalmazsban is szereztnk korbban tapasztalatot. Vagy, ha j vizsglati mdszerrel szeretnnk dolgozni, akkor rdemes a sajt vizsglat elkezdse el tt a mdszert alaposan megismerni s gyakorolni, vagy tapasztaltabb szakemberek segtsgt krni.

2.1.1 Feladat
Dntsd el a kvetkez kutatsi tmkrl, hogy alkalmasak-e a tovbbi tanulmnyozsodra! Indokold! Plda A szerotonin hormon szerepnek vizsglata a tpllkozsi zavarokban. A szerotonin szint s a tpllkozsi zavarok kztt felttelezhet a kapcsolat, de ezen sszefggs vizsglathoz komoly eszkzbeli s felkszltsgbeli htrre van szksg, ezrt mg nem megfelel tma a hzidolgozat elksztshez. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A skizofrnia gyermekkori okainak kidertse. A hangulat szlelst befolysol hatsnak vizsglata. A korai anya-gyermek kapcsolat hatsa a ks bbi szemlyisgre. A verblis agresszi kifejezse frfiaknl s n knl. A csecsem kori utnzs szerepe msok rzelmeinek megrtsben. A rvid idej memria terjedelme s a nyelvtanulsi kpessg kztti sszefggs. A tudattalan folyamatok szerepe a felejtsben.

2.2 Hogyan tjkozdjunk s vlasszunk kutatsi tmt?

Sajnos nincsenek biztos tippek a j tma s kutatsi terlet kivlasztshoz, gyakran egszen vletlenl tallkozunk olyan problmkkal, melyek jszer ek s kell en izgalmasak ahhoz, hogy rdemesnek tartsuk tovbbi vizsgldsra. A vletlen s a szerencse mellett, azrt persze tudjuk nvelni a j kutatsi krds megtallsnak valszn sgt. me nhny tipp: Olvass! A vizsglati tma megtallsnak legjobb tja a tjkozottsg, minl szlesebb s tfogbb a tudsunk, annl valszn bb, hogy megfelel vizsglati terltet tallunk. Az olvass alatt viszont nem csupn a szoros rtelemben vett kurrens pszicholgiai szakirodalmat rtem. jszer tletek, megkzeltsmdok, mdszerek ppen ms tudomnyterletekr l is szrmazhatnak, s jabb lendletet adhatnak egy problma 16

tanulmnyozsnak. Ezrt a hatrterletek ismerete jelent sen nvelheti a j kutatsi tma s krds megtallsnak eslyt. Hallgasd! Ha van r lehet sged hallgass s nzz meg tudomnyos el adsokat: konferencin, rdiban, televziban esetleg interneten! Egy-egy el ads alatt rengeteg j informcit gy jthetsz ssze, az el ad ltalban tbb v elmleti s gyakorlati tapasztalatt s rti ssze egy-msfl rs el adsban a mr megoldott problmkrl s a mg megvlaszolsra vr krdsekr l. Egy ilyen el ads s az azt kvet vita (ha van ilyen) inspirl hats lehet a sajt tma s vizsglat kitallshoz, akkor is, ha az nem lesz olyan nagy volumen , mint az el adsban hallottak. Krdezz! Az olvasott, hallott anyaggal kapcsolatban merj krdseket feltenni! Minl tbb krdst tudsz feltenni, annl szlesebb lesz a ltszged s knnyebben fogsz tmt tallni. Msrszt ltalban azok az igazn kutatsra rdemes tmk, amelyeknl j krdseket lehet megfogalmazni. De erre csak akkor fogsz rjnni, ha elengeded a fantzid s krdezel. (Nha azrt teszteld a krdseidet, hogy tudsz-e r vlaszokat is adni.) Vitasd meg! Szabad nem egyet rteni, hiszen gy fejl dik a tudomny. Ha van ellenvlemnyed, azt prbld megvitatni msokkal pl. a trsaiddal, tanroddal, tmavezet ddel. Ha gy rzed, hogy egy elmlet bizonytkai snttanak, vagy vannak ellenpldk, amik cfoljk az elmletet, akkor arra mr alapozhatsz egy vizsglatot. Nzz krl! A tma az utcn hever kzhely a kutatsban is rvnyesl, tletet adhat s segthet megtallni a vizsglatra vr terletet. A pszicholgia nagyon sokrt tudomny, ezrt a krnyezetnk megfigyelse, ltott-hallott dolgok felkelthetik az rdekl dsnket. Nem csak a htkznapi dolgokra vonatkozik a megfigyels, hanem rdemes azt is megnzni, hogy az egyetemeden dolgoz oktatk, kutatk milyen terleteket s hogyan vizsgljk. Sajt szakterletkn knnyebben igaztanak el, s szvesen adnak tancsot is. De azt ne vrd, hogy a beadand dolgozatodat, vizsglatodat k talljk ki!

2.2.1 Feladat
Hatrozz meg 2-3 olyan kutatsi tmt a pszicholgia terletn, amely mlyebben rdekelne! Figyeld meg, hogy mi volt az tlet forrsa!

2.3 Fogalmazzuk meg a kutatsi krdsnket!

Ha sikerlt kivlasztanunk, hogy mely tmval szeretnnk foglalkozni, akkor a kvetkez lps az alaposabb megismers, s a kutatsi krds megfogalmazsa. Valszn leg egy-egy szakterlet azrt rdekel bennnket, mert mr korbban is krdseket vetett fel, ezrt egy tma vlasztsakor mr vannak potencilis kutatsi krdseink, amelyek kzl ki kell vlasztani a legalkalmasabbat, vagy esetleg egy jat, egy mg jobbat feltenni. A tmavlaszts szablyai a krdsnl is rvnyesek. Els s legfontosabb feladatunk, hogy lesz ktsk a tmt, s egy problmra fkuszlva fogalmazzunk meg a kutats krdst, amit a tovbbiakban vizsglni kvnunk. El fordulhat, hogy egy-egy tmn bell tl sok krds vet dik fel, s nem tudjuk kivlasztani, hogy melyiket is vizsgljuk. Ilyenkor gyakori hiba, hogy egyikr l sem szeretnnk lemondani, s azt gondoljuk, hogy ha belefogunk, akkor egyszerre akr mindet megvizsglhatjuk, s csak a vizsglat kivitelezse kzben jvnk r, hogy nem mrtk fel elgg a lehet sgeink korltait, nem jut id nk a teljes anyag feldolgozsra. Msrszt a ksrlet kontrolllsa is kicsszhat a keznkb l, ha egyszerre tl sok vltozt szeretnnk vizsglni. Ezrt fontos szably, hogy egyszerre csak egy problmra koncentrljunk, s azt dolgozzuk ki rszletesen.

17

Teht a potencilis problmkat, krdseket rjuk ssze, s ezutn egyenknt rtkeljk a kvetkez krdsek alapjn, majd vlasszuk ki a kutatsra legalkalmasabbat. Van-e/lesz-e elegend informcid a krds megvlaszolshoz? Elmletileg megalapozott-e a krdsed, van-e megfelel elmleti httere? Van-e hozzfrhet mdszer a krds vizsglathoz? Mennyire rdekel tged a tma? Lesz-e elg id d, energid, eszkzd (esetleg pnzed) a vizsglat kivitelezshez? A krdsed megfelel-e az intzmnyed ltal megkvetelt ignyeknek, elvrsoknak? Van-e annyi informci a vizsglatban, hogy esetleg ks bb is folytatni tudod, vagy kiterjesztheted a kutatst?

A kutatsi krds egyben egy nagyon fontos definilsi krds is, mert meghatrozzuk, hogy mely elmleti kereten bell gondolkozunk. A pszicholgiban a vizsglatok segtsgvel ktfle informcit gy jthetnk. Egyrszt a mi? krdsre adott vlaszok ler s prediktv jelleg informcit adnak, msrszt a mirt? krdsre az oksgi viszonyok megrtst s magyarzatt hozzk ltre (l. tblzat). ltalban a ler/prediktv jelleg kutatsok nem experimentlis vagyis beavatkozs mentes vizsglatokat alkalmaznak, mg a magyarzatra, oksgra, megrtsre alapozk, inkbb experimentlis vizsglatokat ignyelnek. Lers/predikci Mit csinlnak/ mit gondolnak az emberek? Magyarzat/oksg Milyen okbl (minek a hatsra) teszek/ gondolnak valamit az emberek? Mirt trtnik valami? Hogyan vltoztatja meg az emberek viselkedst valami (pl. kmiai behats, szituci, instrukci)? VLASZOK: experimentlis vizsglatokbl

Mi trtnik? Bizonyos szitucikban mit csinlnak az emberek?

VLASZOK: nem experimentlis/ler/korrelatv kutatsbl

2.3.1 Feladat
A megadott tmkhoz rjl lehetsges kutatsi krdseket (tmnknt tbbet is rj)! Prblj MI s MIRT jelleg kutatsi krdseket is feltenni minden kutatsi tmhoz! 1. Figyelemi szelekci 2. rzelem felismerse 3. Agresszi kimutatsa 4. Vizsgaszorongs 5. Rvid idej memria tr kapacitsa 6. jszltt s anyja kztti kapcsolat 7. Utnzs 8. bersg s aktivits 9. Kpzelet s kreativits 10. Tpllkozs s szocilis krnyezet

18

Az el z tmkbl vlassz ki hrmat, s alaposabban tjkozdj a tmk fel l az elrhet szakirodalomban. Ezutn rtkeld a korbban megadott szempontok szerint a tmkhoz kapcsold kutatsi krdseidet, s vlaszd ki a vizsglatra legalkalmasabbat, esetleg rj egy mg jobbat!

2.3.2 Feladat
Ez a gyakorlat a lers s a magyarzat kztti klnbsg felismersre irnyul. llaptsd meg, hogy az albbi megllaptsok ler vagy oksgi jelleg ek-e! Vlaszd ki a helyes vlaszt! 1. A rendszeres kocogs kreatvabb tesz. A ler jelleg krds B magyarz jelleg krds 2. Milgram (1963) vizsglatban a ksrleti szemlyek 2/3-a maximum er ssg elektrosokkot adott a beavatott vizsglati szemlynek. A ler llts B magyarz llts 3. A krzisben lv szemlyek seglykr telefonhvsai tbb negatv llts tartalmaznak, mint msok. A ler llts B magyarz llts 4. Asch (1951) vonal belltsi ksrletben a rsztvev k 3/4-e konform mdon viselkedett, a csoporthoz igaztottk az tleteiket. A ler llts B magyarz llts 5. Az alternatv zent hallgat fiatalok depresszvebbek, mint msok. A ler llts B magyarz llts

2.4 Konceptualizci
Egy kutatsi problma megfogalmazsakor mr tudjuk, hogy mire vagyunk konkrtan kvncsiak, de egy kutatsi krds megvlaszolshoz nagyon sokflekppen juthatunk el. Miel tt mg megfogalmaznnk a hipotzist, tisztznunk kell, hogy a vizsglati krdsnk mgtt milyen elmletek, fogalmak vannak, s definilnunk kell, hogy mi melyik elmleti megkzelts s definci mellett ktelez dnk el. Ezt a folyamatot nevezzk konceptualizlsnak. Pldul gondoljuk el, hogy a stresszel val megkzdsi mechanizmust milyen sokflekppen definiltk mr korbban, attl fgg en, hogy milyen elmleti httr volt a kiindulpontja a kutatsnak.

19

1. llatpszicholgia: minden olyan viselkedses vlaszt megkzdsnek nevez, amely kontrolllni kpes az averzv krnyezeti hatsokat (menekls, tmads, viselkeds megfagysa.) 2. Szemlyisgvons elmlet: lland, helyzett l fggetlen szemlyisgvons a megkzds (szenzitizci-represszi). 3. Kognitv tranzakcionalista: minden olyan kognitv vagy viselkedses er feszts, amellyel az egyn a kls /bels hatsokat prblja kezelni, amelyek fellmljk a szemlyes forrsit (informcikeress, szocilis hl mobilizlsa, kzvetlen vlasz, cselekvs gtlsa). A pldk jl szemlltetik, hogy ugyanazt a kiindul fogalmat hrom elmleti megkzelts hrom klnbz mdon kezeli, s ms-ms kategrikat rt alatta, ezrt nem mindegy, melyik koncepci mellett ktelez dnk el. Ezenfell az elktelez dsnk irnya a tovbbiakban meg fogja szabni a ksrlet megvalstsnak feltteleit. Az els esetben llatok viselkedst fogjuk tanulmnyozni stresszkelt esemny hatsra, s brmilyen viselkedses vlasz, rtelmezhet kategrit fog jelenteni. A msodik esetben azt felttelezzk, hogy az egyn brmely stresszor hatst hasonl mdon fogja kezelni, a szemlyisgvonstl fgg en, ezrt modellhelyzetben vagy tesztekkel fogjuk mrni a ksrleti szemlyek megkzdsre jellemz vonst. A harmadik esetben minden az egyn szmra stresszt jelent ingerrel szembeni er fesztst megkzdsnek fogunk rtkelni, amelynek nagyon sokfle formja lehet (rzelmi, viselkeds, vlekeds).

2.4.1 Feladat
A kvetkez pszicholgiai fogalmakat el szr prbld sajt magad definilni, majd prblj konceptualizlsi lehet sgeket megadni pszicholgiai kziknyvek segtsgvel (pl. Atkinson, R. L. (2002): Pszicholgia, Osiris, Budapest) Agresszi Stressz El tlet rzelem

2.5 Alkossunk hipotzist!

A tma s a kutatsi krds megfogalmazsa tartalmazza a problma elmleti httert, a hipotzissel mr a megvizsgland feltevs gyakorlati megvalstsa fel mozdulunk el. A hipotzis az elmlet s a gyakorlat kztti kapocsknt szolgl, mivel tartalmazza a mr ltez , korbban msok ltal bebizonytott tnyeket s elmleteket, azokbl kiindulva egy j, gyakorlatban tesztelend feltevst fogalmaz meg. A hipotzis llts formjban megfogalmazott feltevs, amely megnevezi a vizsglt vltozkat s a kzttk felttelezett sszefggs tartalmt s irnyt (l. Szokolszky, 2004, 198-200., 535.) Lssuk, hogy mi jellemzi a j hipotzist! A filmen ltott agresszi hatsait vizsgl kutatsi problmn keresztl mutatjuk be a j s rossz hipotzis-megfogalmazs jellemz it. A fellltand hipotzis szakirodalmi el zmnye: Bandura s munkatrsai (1963) bebizonytottk, hogy egy agresszv viselkedst mutat modell ltvnya fokozza az agresszi megjelenst, mert a modell megfigyelsvel elsajttjuk a ltott viselkedst, minden tovbbi meger st tnyez nlkl. gy cselekedni mint msok az nmagban meger st hats, s a modell ltvnya cskkenti az agresszv viselkedsre vonatkoz szocilis gtlsokat. 20

A hipotzis jellemz i: Vizsglhat s ellen rizhet . Plda: A valsgtl elszakad rajzfilmeken bemutatott agresszi ltvnya nveli a gyermekek feln ttekkel szemben mutatott nylt, tmad viselkedst. Ellenplda: A filmen ltott agresszi nveli a hbork valszn sgt. MERT ez a felttelezett sszefggs kzvetlenl nem tesztelhet , a hbork kialakulsnak valszn sge mint vltoz tl nagy s tl sszetett kategria ahhoz, hogy egy vltozknt megragadhassuk. Az sszefggs ms-ms empirikus szintre utal: a filmen ltott agresszi intraindividulis, mg a hbor egyn feletti szinteket (trsas, csoport) cloz meg. Megalapozott, indokolt s nem lgb l kapott, mr korbban ltez elmletekb l, tnyekb l kiindulva fogalmazzuk meg. Plda: A filmen ltott er szak hatsra cskken a fenyeget ingerekre mutatott rzkenysg. Ellenplda: A filmen ltott agresszi depresszit okoz. MERT nehezen bizonythat, hogy a filmen ltott agresszi s a depresszi kialakulsa kztt kzvetlen kauzlis kapcsolat van, a fent bemutatott elmleti httrhez nem kthet , elmletileg nincs megalapozva. A felttelezett vltozk kztt sszefggs van, ami ugyanakkor nem trivilis, mindenki szmra ismert kapcsolat. Plda: A televziban ltott negatv, agresszv h skkel val azonosuls nagyobb mrtkben nveli az er szakos viselkeds megjelensnek eslyt az vodai jtkban, mint a pozitv, de ugyanakkor agresszv h skkel val azonosuls. Ellenplda: A gyerekek az agresszv viselkedst a televzibl tanuljk. MERT az sszefggs csak rszben igaz, agresszv mintt nem csak a televzibl kapnak a gyermekek, msrszt tl ltalnos, mr korbban bebizonytott sszefggst llt. Ellenplda: Az er szakos filmek rossz hatssal vannak a gyerekek fejl dsre. MERT ez az sszefggs tl trivilis, s a megfogalmazs tlsgosan ltalnos, nem konkretizlt: gyermekek fejl dse alatt nagyon sok mindent rtnk. A hipotzis olyan llts, amely tisztn s preczen van megfogalmazva. Plda: A televziban ltott agresszv viselkedst alkalmaz negatv h sk modellt nyjtanak a gyermekek szmra, ami nveli az er szakos viselkeds megjelensnek eslyt az vodai jtkban. Ellenplda: A filmen ltott agresszi sszefggsben van a fik kztti vodai verekedsekkel. MERT ez a hipotzis egyrszt csak azt lltja, hogy van kapcsolat a ltott agresszi s a verekeds kztt, nem hatrozza meg, hogy milyen jelleg az sszefggs. Msrszt az

21

vodai verekeds nem szakkifejezs, nem pszicholgiai jelensg, hanem egy vizsglni kvnt jelensg megfigyelsi (operacionalizlt), viselkedses szintje. Egy vilgos problmra fkuszl. Plda: A filmen ltott er szak hatsra cskken a fenyeget ingerekre mutatott rzkenysg. Ellenplda: Az agresszi hatsra megvltozik a gyermek szemlyisge, nehezen kezelhet , szorongbb lesz. MERT pontatlan, tl nagy terletre vonatkozik: az agresszira, a szemlyisgre, ami tl sszetett, ahhoz, hogy vizsglni tudjuk, ezltal nincs krlhatrolva a problma. Ezenfell a hipotzis egyszerre tbb jelensg kztt is kapcsolatot ttelez fel, ami megnehezti a problma vizsglatt. Pontosan, de kell en ltalnosan fogalmazzuk meg a hipotzist, a rszleteket hagyjuk a mdszertani rszre! Plda: Az er szakos esemnyeket tartalmaz filmek nzsvel eltlttt id egyenes arnyban ll a verblisan kifejezett agresszi mennyisgvel. Ellenplda: A Dragon Ball nzsvel eltlttt id mennyisge egyenes arnyban ll a PFTben mutatott expresszv agresszi mutatval. MERT ez a hipotzis mr az operacionalizlt, ksrlet megvalstsi szintjre vonatkoztatva fogalmazza meg a feltevst. A Dragon Ball nmagban nem egy pszicholgiai jelensg, hanem egy rajzfilm, ami j pldja a filmen megjelen agresszinak, ezrt alkalmas arra, hogy ezen keresztl vizsgljuk az agresszi hatst a fiatalokra. De a hipotzisbe nem szoks belerni, csak amikor a vltozkat hatrozzuk meg. Ugyanez vonatkozik a klnbz tesztekre is (pl. PFT), azokat azrt alkalmazzuk, hogy egy pszicholgiai jelensget vizsgljunk, ezrt a hipotzisbe a pszicholgiai jelensg kerl s nem a teszt. (Kivtel az az eset, ha a vizsglat clja egy teszt rvnyessgnek, megbzhatsgnak vizsglata. Ilyenkor termszetesen a hipotzis megfogalmazsban szerepel a teszt pontos neve.) A bemutatott pldk f knt experimentlisan ellen rizhet hipotzisek voltak, de termszetesen ler vagy megrtsre irnyul (ideografikus) vizsglatoknl vagy elmleti/ szakirodalom kutatsnl is a fent lert elveket tartjuk szem el tt, ott is szksg van hipotzisre. Br a hipotzis megfogalmazs ilyen esetben nagyobb szabadsgot kap, nem szortkozik szigoran a vltozk pontos krlhatrolsra s az azok kztti felttelezett viszony lersra.

2.5.1 Feladatok
1. feladat Fogalmazz meg hipotziseket a korbban (2. pontban) kialaktott kutatsi krdsekhez! 2. feladat A kvetkez hipotzisekr l dntsd el, hogy megfelel ek-e s indokold dntsedet! 1. A csecsem k tanulsi kpessgei folyamatosan nvekednek az let els hnapjaiban. 2. A 2 ves gyerekeknl a szavak ktszavas mondatokba val rendezsnek kpessge egybeesik azzal, amikor a mintha-jtkokban trgyakat kezdenek kombinlni.

22

3. A msodlagos rzelmek megjelensnek felttele a trsas normk megrtse s alkalmazsa msok s a sajt viselkedsben. 4. Az agresszv szl k gyerekei is agresszvek. 5. Az agresszv szl k gyakrabban er stik meg gyermekeik er szakos viselkedst. 6. Az agresszi megfkezsre hasznlt testi fenyts hatsra az agresszi szintje tovbb emelkedik a gyermekekben. 7. Az iskolai oktats ltalban nveli az emlkezet terjedelmt. 8. A Raven (nem verblis intelligencia) tesztben kapott intelligencia hnyados rtke lineris sszefggst mutat az iskolzottsg mrtkvel. 9. Az etnikai csoportok kztti intelligencia hnyadosbeli klnbsget a trsadalmigazdasgi helyzet magyarzza. 10. A tanrok a dikok nevre jobban emlkeznek, mint az arcukra. 11. Kt feladat egyidej vgrehajtsa attl fgg en fog interferlni egymssal, hogy milyen mrtkben begyakoroltak a feladatok. 3. feladat A kvetkez hipotzisek jelenlegi formjukban mg nem hasznlhatak, ezrt fogalmazd t ket gy, hogy elfogadhatak legyenek! 1. Az anya-gyermek kztti kt ds min sgt sok minden befolysolhatja, pldul az olyan csaldi feszltsgkelt tnyez k, mint a trsadalmi-gazdasgi helyzet, a feln ttek kztti egyet nem rts. 2. Azok az anyukk, akik legalbb nhny vig jrtak iskolba, tbbet beszlgettek gyerekeikkel, s jobban teljestettek az iskolban s a kognitv jelleg tesztekben. 3. Az eltr krlmnyek kztt nevelked egypetj ikrek intelligencia hnyadosa hasonlbb, mint azonos krlmnyek kztt nevelked ktpetj ikrek. 4. Ha a serdl k azt tapasztaljk, hogy szleik szigorbbak lettek a feln ttkort elrve, akkor vlaszkppen a kortrsaik fel fordulnak, mg ha szleik bevonjk ket a csaldi dntsekbe s btortjk ket, akkor kisebb mrtk a szl k elutastsa. 5. A nagy zenszeknek nha rendkvli zenei memrijuk van. 6. A szmnevek kiejtsnek gyorsasgban a knaiak a legjobbak, ezrt jobb az tlagos emlkezeti szmterjedelmk az angoloktl. 7. A magzati let alatt az anyt r stressz hatsra a gyermekek ks bb szorongbbak s izgatottabbak lesznek.

2.6 Operacionalizljuk a vltozkat!

Az operacionalizls az a folyamat, amikor a vizsglni kvnt jelensgeket megprbljuk mrhet v tenni. Ehhez persze szksges, hogy korbban pontosan definiljuk a vltoznkat (l. konceptualizci). Az operacionalizlsi definci tbb vagy kevsb rvnyes mdszert ad a kutatnak, hogy vizsglni tudja hipotetikus pszicholgiai konstrukcit. Nzznk egy pldt! Hipotzisnk: Azok a gyerekek, akiket gyakran fenytenek fizikai mdszerekkel agresszvebbekk vlnak, mint trsaik. Ezzel a hipotzissel kt vltoz kztt szeretnnk sszefggst kimutatni: a szl i fizikai bntets s a gyermek agresszv viselkedse kztt. Hogyan tegyk ezeket a vltozkat mrhet v? Fizikai bntets:

23

Felmrjk a szl fizikai fenytshez val viszonyulst, attit djt krd v segtsgvel Plda egy krd vb l: Egyetrt-e a kvetkez lltssal: A gyermeket id nknt jl el kell verni, hogy megtanulja mi a rend. nvtelen krd vben megkrdezzk a szl t l, milyen gyakorisggal alkalmaz fizikai fenytst

Agresszi: megfigyeljk a gyermeket vodai vagy iskolai kzssgben hnyszor kezdemnyez fizikai vagy verblis agresszv tmadst trsai ellen. Rajzot kszttetnk a gyerekekkel s megfigyeljk, sszestjk a rajzban megjelen agresszira utal jeleket.

2.6.1 Feladat
A kvetkez hipotzisekben szerepl vltozkat prbld mrhet v tenni: 1. A folyamatosan fennll munkahelyi stressz memria romlst okoz. Stressz: Memria: 2. A szenzoros stimulci fejleszti gyermekek nyelvelsajttst Nyelvelsajtts: Stimulci: IRODALOM Asch, S. E. (1951)Effects of group pressure upon the modification and distortion of judgements. Group, Ledership, and Man 177-190. Atkinson, R. L. (2002) Pszicholgia, Osiris, Budapest. Bandura, A., Ross, D., Ross, S. A. (1963) Imitation of film-mediated agressive models. Journal of Abnormal and Social Psychology, 66, 3-11.

3 A tmhoz ill kutatsi stratgia s mdszer megvlasztsa

Szokolszky gnes Ebben a fejezetben megtanulod: a kvantitatv stratgin bell megklnbztetni a ksrleti s a korrelcis stratgit tltni a ksrleti, a korrelcis, s a kvalitatv kutatsi stratgik el nyeit s htrnyait tltni a pszicholgiai kutats alapvet mdszertani trhzt felismerni, hogy egy egy kutatsi problmhoz melyik kutatsi mdszer alkalmazhat A kpzelt kutatsi folyamatban mr tl vagy a tmavlasztson, megfogalmaztad a kutatsi krdsed, s feltrtad a problma szakirodalmi httert. Elrkeztl ahhoz a ponthoz, hogy megvlaszd azt a mdszertani eljrst, amelyik a legmegfelel bbnek grkezik a problma 24

kutatshoz. A ks bbiek sorn egyenknt fogjuk rszleteiben tvenni az egyes mdszercsoportok alkalmazsval kapcsolatos gyakorlati krdseket. Ebben a fejezetben a clunk az, hogy egszben nyerj ttekintst a pszicholgia stratgiai mdszertani eszkztrrl. Az ebben a fejezetben tallhat anyagok a knyv 2., 4., 5. s 7. fejezetb l emelik ki s sszegzik a legfontosabb gyakorlati tudnivalkat.

3.1 A ksrleti, a korrelcis, s a kvalitatv stratgik megklnbztetse

Az els fejezetben, amelyben ttekintettk a pszicholgiai kutats teljes vt s alapstratgiit, megklnbztettk a kvantitatv s a kvalitatv kutatsi stratgikat, mint egymssal kombinlhat, de ms-ms megkzeltst alkalmaz tfog eljrsokat. A kvetkez ekben differenciljuk a kvantitatv kutatsi stratgit, elhatrolva ezen bell a ksrleti s a korrelcis megkzeltst. A teljessg kedvrt jra jellemezzk az 1. fejezetben mr trgyalt kvalitatv stratgit is. Mindhrom kutatsi stratginak felsoroljuk a f el nyeit s legnagyobb htrnyait is.

3.1.1 A ksrleti stratgia

A ksrleti stratgia olyan kutatsokat foglal magban, amelyek a kutatsi problmkat elmletileg megalapozottan s analitikusan kzeltik meg, a vltozk felett er s kontrollt gyakorolnak, s oksgi sszefggseket keresnek egyes vltozk szisztematikus manipulcija, s ms vltozk pontos mrse rvn. A jl kigondolt s lefolytatott ksrlet teszi leginkbb lehet v az egyrtelm kvetkeztets levonst egy vltoz msik vltozra gyakorolt hatsra nzve. A ksrletezsre alapul kutatsi programok meggy z en tudnak altmasztani elmleteket s elmleti konstruktumokat. Htrny viszont, hogy sokszor nehezen lehet az eredmnyeket a ksrleti helyzeten kvlre ltalnostani; csak behatrolt szm vltoz vizsglhat; a ksrlet kevss alkalmas a nylt kimenetel explorcira, a jelensg sokoldal feltrsra. Ugyancsak ktl dolog a bonyolult statisztikai eljrsok alkalmazsa, mert a sokfaktoros eljrsok rtelmezse nehz lehet. Htrnyknt jelentkezhet az is, hogy a ksrletezs id - s munkaignyes mdszer. A ksrleti stratgia alkalmazhatsgnak, el nyeinek s htrnyainak sszefoglalsa (forrs: Szokolszky gnes, 2004, 266.o.) Alkalmazhatsg Els sorban olyan krdseknl, amelyek: Elmleten nyugv hipotzist tesztelnek Univerzlis emberi jellemz re irnyulnak Egyirny oksgi magyarzatot kvnnak Korltozott szm vltozt tartalmaznak A vltozk izollhatak, ellen rizhet ek s manipullhatak Nem kvnnak tlzottan kiterjedt mintavtelt El nyk Az oksgra kvetkeztets kzvetlen lehet sge Az er teljes konklzi, Viszonylag alacsony mintaszmelegend Vltozk er teljes izolcija s kontrollja miatt cskkenhet

Htrnyok

25

a kls rvnyessg, Viszonylag kevs vltoz vizsglhat egyszerre, Tbb vltoz esetn nehz rtelmezhet sg Id - s munkaignyes mdszer

3.1.2 A korrelcis stratgia

A korrelcis stratgia keretbe olyan kutatsok tartoznak, amelyek termszetesen el fordul vltozk szisztematikus egyttjrst vizsgljk a vltozk befolysolsa nlkl, s cljuk az egyttjrs foknak, irnynak, s lehetsges okainak, httrtnyez inek feltrsa. A termszetesen el fordul vltozk kre szles: kpessg, szemlyisgvons, ismeret, vlemny, attit d, mind idetartozik. A korrelcis stratgia mdszertanilag heterogn, de ltalnos er ssgei kz tartozik, hogy objektv mrsre trekszik, er sen kvantitatv, extenzv adatgy jtst tesz lehet v viszonylag gyorsan s egyszer en, lehet v teszi sok vltoz egyttes vizsglatt, s az adatok statisztikai feldolgozst. Htrny, hogy ennek a stratginak a keretben a jelensgek explorcija s mlysgben val feltrsa kevss lehetsges, s viszonylag merev vlaszadsi lehet sgeket tesz lehet v. Ennek kvetkeztben felvethet , hogy a vlaszok vajon mennyire kpviselik a vals viselkedst, illetve a tulajdonsgokat s kpessgeket, ahogyan azok a vals viselkedsben megnyilvnulnak. Tovbbi htrny, hogy a korrelcis kutatsok eredmnyei a korrelcis jellegnl fogva gyakran tbbflekppen magyarzhatak. A korrelcis stratgia alkalmazhatsgnak, el nyeinek s htrnyainak sszefoglalsa (forrs: Szokolszky gnes, 2004, 382.o.) Alkalmazhatsg
Els sorban olyan kutatsi problmnl, amelyik: Feltr vagy ler vagy prediktv jelleg Olyan jellemz re irnyul, amelyik tekintetben a populci heterogn El re meghatrozott vltozkat vizsgl mennyisgi sszefggsekben Kzvetlenl csak nehezen megfigyelhet , ksrletileg nem manipullhat vltoz Objektv mrs, Extenzv adatgy jts viszonylag gyorsan s egyszer en, Az adatok statisztikailag jl feldolgozhatak. Az rtelmezs nyitottsga A viselkedsre csak tttelesen enged kvetkeztetni El re megszabott sz k svszlessg Merev vlaszads

El nyk

Htrnyok

3.1.3 A kvalitatv stratgia

A kvalitatv stratgiba igen sokfle mdszer s eljrs sorolhat. Ami ezeket a nagy fok heterogenits ellenre sszekti, az els sorban a jelensgek termszetes formjukban val, termszetes krlmnyek kztt trtn , rszletekbe men vizsglata. A kvalitatv stratgia er ssge, hogy nyitott s rugalmas, alkalmas a rszletek gazdag feltrsra, a komplexits meg rzsre. A kvalitatv stratgia nyitott a tbbfle nz pontra, a jelensgek vltozatossgra s vltozkonysgra, az ellentmondsossgra s egyedisgre. El ny, hogy a 26

kutats jellegnl fogva magas fok kolgiai validits rhet el. Htrny viszont, hogy nem lehet egyszerre nagy mintkat vizsglni, sok a kiszmthatatlansg, s nehz az eredmnyek feldolgozsa. Viszonylag nehezen s korltozott mrtkben lehet a konklzik rvnyessgt s megbzhatsgt altmasztani s ltalnostott megllaptsokat tenni. A kvalitatv kutats min sge nagyban fgg a kutat kpessgeit l s felkszltsgt l, ezrt az emberi tnyez a legnagyobb ereje s gyengje is a kvalitatv kutatsnak A kvalitatv stratgia alkalmazhatsgnak, el nyeinek s htrnyainak sszefoglalsa (forrs: Szokolszky gnes, 2004, 510. o.) Alkalmazhats g
Els sorban olyan kutatsi problmnl, amelyik: Feltr ler jelleg Termszetes kontextusban Kzvetlenl megfigyelhet , ksrletileg nem manipullhat vltoz Er s kolgiai validits Rugalmassg, nyitottsg Komplexits meg rzse, Egyedisg, klnlegessg. Az rtelmezs nyitottsga Homlyosabbak a mdszertani fogdzk Lass, kockzatos rvnyessg

El nyk

Htrnyok

3.1.4 Feladat
Olvasd el az albbi kutatsok rvid lerst s azonostsd az alkalmazott kutatsi stratgit! Elemezd, hogy a kvetett stratgibl fakadan milyen el nyk s milyen htrnyok szrmaznak az adott kutatsra nzve! Egy vizsglat clja az volt, hogy olyan megbzhat eljrst alaktsanak ki, amely lehet v tenn a tanulk iskolhoz f z d viszonynak vizsglatt. Mr eszkzknt Likert-tpus attit d-sklt alaktottak ki, gy, hogy 20, az iskolra nzve kedvez s 20 kedvez tlen kijelentst fogalmaztak meg. A vizsglatban rsztvev 265 5-8 osztlyos tanult arra krtk, jelljk minden egyes krdsnl az t vlasz kzl azt, amelyik legjobban tkrzi vlemnyket. Egy vizsglat tisztzni kvnta, hogy milyen tipikus viselkedsformkat, emocionlis reakcikat lehet regisztrlni tisztasgi viselkedst provokl helyzetben olyan gyermekeknl, akik esetben a tisztasgi szoksok (belertve a szobatisztasgot) elsajttsa blcsdben trtnt, sszehasonltva azokkal, akiknl ugyanez otthon trtnt. 10 otthon tisztasgra szoktatott, s 10 blcsdben tisztasgra szoktatott gyereket figyeltek meg ujjfestses helyzetben, 30 percig. A gyerekek egyenknt festettek a megszokott vodai krnyezetben gondozn jk jelenltben, 8 klnbz festkes tlka volt az asztalon, s szivacs s mosdtl is volt a szobban. Jegyz knyvbe vettk a fests megkezdsig eltelt id t, a fests, valamint a tisztlkods kzbeni mozgsos- s verblis megnyilvnulsokat.

27

Egy vizsglat a httrzene feladatmegoldsra kifejtett hatsnak feltrst t zte ki clul. A kutatk felttelezse szerint a voklis httrzene a csendhez s az instrumentlis zenhez viszonytva jelent sen rontja a verblis feladatmegoldsban nyjtott teljestmnyt. A vizsglatban 30 kzpiskols (10 f s csoportokra osztva) matematika feladatokat oldott meg. A matematika jegyek alapjn kiegyenltett csoportokat hoztak ltre. Az egyik csoport csend mellett dolgozott, a msik Mozart ltal rt instrumentlis zent, a harmadik Mozart ltal rt voklis zent hallott feladatmegolds kzben. Egy iskolban sikeres programot alaktottak ki mozgssrlt gyermekek norml osztlyokba val beillesztsre. A kutatk kvncsiak voltak arra, hogy milyen tnyez knek volt ksznhet a program sikere. Tbbfle mdszerrel (interj, krd v, megfigyels) vizsgltk az iskola m kdst, s sszehasonltottk egy olyan iskolval, ahol egy hasonl beilleszt program kudarcba fulladt. Kutatk azt vizsgltk, hogy kimutathat-e sszefggs a kisgyermekkori egszsgi llapot s a csecsem korban trtnt szoptats id tartama kztt. 120 legalbb 1 ves korig szoptatott vods gyermek, s 120 olyan vods gyermek egszsgi llapott vizsgltk meg, illetve regisztrltk visszamen leg betegsgeiket, akiket 3 hnapnl rvidebb ideig szoptattak.

3.2 A pszicholgiai kutats alapvet mdszercsoportjai

A kvetkez ttekints clja az, hogy kialakuljon egy tfog taxonomikus kp a pszicholgia alapvet kutatsi mdszereir l. Az ttekints sorn megel legeznk nhny olyan ismeretet, amelyet megalapozottabban csak az egyes mdszerek trgyalsakor vesznk sorra. A kvetkez ekben ht nagy mdszercsoportot klnbztetnk meg: ksrlet teszt krd v megfigyels interj szvegelemzs esettanulmny

A mdszercsoportokat a megismert kutatsi stratgikhoz rendelve ismertetjk, br ki fog derlni, hogy ugyanazon mdszert ms ms arculattal tbbfle stratgia rszeknt is alkalmazhatunk.

3.2.1 Ksrleti stratgia ksrlet tpusok

A ksrletezs tgabban stratginak tekinthet (amely az oksgi viszonyok feltrst hangslyozza ellen rzs alatt tartott krlmnyek kztt), sz kebben pedig mdszercsoportnak, amelyen bell klnbz ksrlet tpusok lteznek. A ksrletek tpusait a kvetkez szempontok alapjn osztlyozhatjuk: 1. Annak alapjn, hogy hny fggetlen vltoz van, megklnbztethetnk egy s tbbvltozs ksrleteket. Az el bbire plda egy olyan ksrlet, amelyben a szgyakorisg hatst vizsgljuk a felidzsre; az utbbira pedig ugyanez a ksrlet, ha a szgyakorisg mellett a szavak hosszsgnak hatst is vizsgljuk.

28

2. Annak alapjn, hogy kln csoportokat hasonltunk-e ssze, vagy ugyanazon szemlyek viselkedst tbb felttel mellett, megklnbztethetnk kontrollcsoport terv s kontrollfelttel terv ksrleteket. Az el bbire plda egy olyan ksrlet, amelyben a koffein hatst vizsgljuk a figyelmi koncentrcira hrom csoport rszvtelvel, amelyek alacsony, kzepes illetve magas dzisban rszeslnek; az utbbira pedig ugyanez a ksrlet, ha csak egy csoportot alkalmazunk olyan mdon, hogy minden rsztvev rszesl a hrom dzisban. 3. Annak alapjn, hogy trtnik-e ellen rztt csoportbasorols, beszlhetnk igazi illetve kvzi ksrletekr l. Az el bbiek megklnbztet jegye a ksrleti szemlyek ellen rztt csoportbasorolsa. A kvzi ksrlet ezzel szemben olyan eljrs, amelyben az ellen rztt csoportbasorols nem valsul meg, mert termszetes ton kialakult csoportokkal trtnik a ksrletezs (termszetes csoport lehet pldul egy iskolai osztly vagy egy krhzi betegcsoport). 4. A helyszn alapjn megklnbztethetnk laboratriumi s terepksrleteket. A laboratrium minden misztikum nlkl olyan helysget jelent, amelyet kifejezetten a tudomnyos kutats cljra rendeztek be. A laboratrium ltalban valamilyen tudomnyos intzmny rszeknt m kdik. A kutats cljtl fgg en lehet egy otthoni krlmnyekre emlkeztet bartsgosan berendezett szoba, vagy er sen m szerezett helysg. A terep termszetes krlmnyeket jelent. A terepksrletek zme kvzi-ksrlet (nem jellemz , de terepen lehetsges igazi ksrletet is folytatni, pldul ha szabadtri krlmnyek kztti termszetes szlelst vizsglunk az igazi ksrlet kritriumainak eleget tve). 5. Annak alapjn, hogy sok vagy csak nhny vagy csak egyetlen- szemly vesz-e rszt a ksrletben, megklnbztethetnk a tipikustl eltr kis N szm ksrleteket. E ksrlet-tpus valdi fggetlen vltozk hatst nzi, de csak egy vagy nhny szemly (vagy ksrleti llat) rszvtelvel. Ebben a vizsglatban az sszehasonlts alapja ugyanazon vizsglati alany tbb id pontban adott reakcija; a legjobb plda r a Skinner ltal kpviselt ksrletezsi stlus. A kis n-szm ksrlet felfoghat ksrleti esettanulmnynak is, de nem tvesztend ssze az esettanulmny nven ismert eljrssal (lsd albb). 6. Annak alapjn, hogy emberekkel, llatokkal, vagy gpekkel vgezzk-e a ksrletet, beszlhetnk humn- s llatksrletek, illetve szimulcis ksrletekr l. Ez utbbi esetben a szmtgpes modellezs lehet sgt hasznljuk fel az emberi kpessgek vizsglatra.

3.2.2 A korrelcis stratgia keretbe illeszked mdszerek

1. A pszicholgiai teszt olyan tervszer en sszelltott krds-illetve feladatsor, amelyik a vizsglt szemlyek meghatrozott mentlis vagy szemlyisgjellemz it mri. A tesztek a standardizls kvetkeztben normatv sszehasonltsra alkalmas adatokat szolgltatnak. Korrelcis sszefggseket vizsglhatunk pldul ugyanazon szemlyek kt teszten mutatott rtkei kztt, vagy a teszteredmnyek s ms vltozk (pl. szocilis sttusz) kztt. 2. A krd v -vagy krd ves felmrs- olyan egyrtelm megoldssal nem rendelkez krdssor, amelyik segtsgvel adatokat gy jthetnk brmely krdsre vonatkozan

29

(pldul szoksokrl, vlemnyekr l, szemlyisgvonsokrl). A krd vek szmszer stett eredmnyeket adnak, amelyek korrelltathatak brmely tnyez vel (pldul a vlaszolk nemvel vagy iskolai vgzettsgvel). Specilis krd v a szociometria. 3. A sklk olyan gondosan megszerkesztett kijelents-sorok, amelyek a vizsglt szemlyek rtkel viszonyulsait mrik olyan mdon, hogy a vlaszadt a kijelentsekkel val egyetrtsk foknak kifejezsre ksztetik. Leggyakoribbak a pszicholgiai szakirodalomban az attit dsklk. A sklk specilis krd veknek tekinthet ek. A skln kapott pontszmok a krd vhez hasonl mdon korrelltathatak brmely rdekl dsre szmot tart tnyez vel. Specilis skla a szemantikus differencil is. 4. Lnyegben krd vnek tekinthet a szbeli kikrdezsnek az a fajtja is, amelynek sorn kttt formban krdezik ki a vizsglati szemlyt egy kutatsi tmban ez a mdszer a struktrlt interj. A struktrlt interj alapvet en zrt krdsekb l ll (el re megadott vlaszlehet sgek kzl kell vlasztani). A vlaszok a krd vhez hasonl mdon kvantifiklhatak, az rtkek pedig korrelcis viszonylatok alapjn vizsglhatak. 5. Beavatkozsmentes vizsglatokat msknt nem reaktv vagy archv anyag kutatsnak is szoktk nevezni. Archv anyag nagyon sokfle trolt nyilvnos s magn jelleg dokumentum s adat lehet: naplk, levelek, letrajzok, brsgi trgyalsok jegyz knyvei, csaldfk, npszmllsi adatok, jsgcikkek, osztlynaplk, fogalmazsok, baleseti statisztikk. A beavatkozs mentes vizsglatok j rsze korrelcis jelleg kutats. 6. A korrelcis vizsglat megvalsthat kvantitatv szvegelemzsen keresztl is; ez az eljrs gy ismert, mint a tartalomelemzs mdszere. 7. Vgl a korrelcis stratgia keretben alkalmazhat a struktrlt megfigyels mdszere: ebben az esetben el re meghatrozott kategrik el fordulsnak gyakorisga ll a megfigyels kzppontjban, s a megfigyelt jellemz k ms jellemz kkel val korrelciit lehet vizsglni.

3.2.3 A kvalitatv stratgia keretbe illeszked mdszerek

1. A termszetes megfigyels el re meghatrozott kategrik nlkl kezd neki a megfigyelsnek s els sorban nem mennyisgi, hanem min sgi szempontok alapjn kveti a megfigyelt viselkedst. (Pldaknt Piaget sajt lnyain vgzett megfigyelseire gondolhatunk.) Alapvet en a megfigyels mdszerhez kapcsoldik az etnogrfiai terepmunka rszt kpezi (naplvezets, rsztvev megfigyels, interj), amelyek a megfigyelt kzssggel val tartsabb egyttlsen alapulnak. A pszicholgiai alkalmazs sorn elkpzelhet pldul, hogy egy szektt tanulmnyoz szocilpszicholgus egytt l a szekta tagjaival. Idetartozik a naplirats mdszere is, amelynek sorn a kutatsban rsztvev szemlyek megadott szempontok alapjn letk bizonyos a vizsglat szempontjbl rdekes- rszleteir l feljegyzseket ksztsenek.

30

2. Egyszerre hagyomnyos s jra felfedezett mdszer a kvalitatv interj, amely a strukturlt interjtl abban tr el, hogy a krdez nyitott krdseket tesz fel s hagyja kibontakozni a vlaszokat, mert nem azt tartja szem el tt, hogy bizonyos krdsekre kvantifiklhat vlaszokat kapjon, hanem hogy kvesse s megrtse az interjalany rzseit s gondolatait. A kvalitatv interjnak sokfle vltozata van. 3. A szvegelemzs a szvegek klnbz paradigmk szerinti kvalitatv s kvantitatv vizsglatt jelenti. A tgan rtelmezett szveg magban foglalja a termszetes l beszdet, amelynek vizsglatra szintn kialakultak elemzsi mdszerek. 4. Mdszerkombincin alapul hagyomnyos, de renesznszt l eljrs az esettanulmny, amely egy eset tbbfle mdszerrel, mlysgben trtn feldolgozst jelenti. Az eset kzppontjban llhat egy szemly (pldul egy klnleges emlkezeti kpessggel rendelkez ember), de llhat egy intzmny vagy egy esemny is (pldul, ha egy intzmny tszervezsnek szervezetpszicholgiai kvetkezmnyeit trjuk fel, vagy egy tmegkatasztrfa tmegllektani okait kutatjuk). A pszicholgia kutatsi mdszereinek stratgik szerinti ttekintst az albbi tblzatban foglalhatjuk ssze (forrs: Szokolszky gnes, 2004, 116. o.)
Stratgia I. Ksrleti stratgia Mdszerek Ksrlet tpusok Egy vagy tbbvltozs Kontrollcsoport vagy kontrollfelttel Igazi vagy kvzi ksrlet Laboratriumi vagy terepksrlet Rendhagy ksrlettpusok o alacsony n o fenomenolgiai o szmtgpes szimulci Humn- s llat Teszt Krd v Strukturlt interj Strukturlt megfigyels Kvantitatv tartalomelemzs Kvalitatv interj Kvalitatv megfigyels Etnogrfia Naplrats Esettanulmny Szvegelemzs

II. Korrelcis stratgia

III. Kvalitatv stratgia

A fenti ttekintsb l is vilgoss vlhatott, hogy ugyanazon mdszercsoportba tartoz eljrsok jelent s mrtkben klnbz ek lehetnek attl fgg en, hogy milyen stratgia keretben trtnik az alkalmazsuk. Erre a kvetkez tblzat mutat r: Ugyanazon mdszerek alkalmazsnak klnbsgei a kvantitatv s a kvalitatv stratgia keretben (forrs: Szokolszky gnes, 2004, o.).

31

MDSZER

KVANTITATV METODOLGIA El re meghatrozott kategrikra alapozott strukturlt megfigyels

KVALITATV METODOLGIA A jelensg kontextusba gyazott megfigyelse a megfigyel klnbz fok involvltsga mellett Nyitott beszlgets (a kvalitatv interj klnbz formi) A viselkeds megfigyelse clzottan el idzett helyzetben (terepksrlet)

MEGFIGYELS

KRDEZS

El zetesen meghatrozott, strukturlt krds- s feladatsorok (teszt, krd v, felmr interj) A szisztematikusan manipullt fggetlen vltoz hatsnak vizsglata a fgg vltozra (laboratriumi ksrlet)

KSRLET

DOKUMENTUM ELEMZS

El zetes kategrikon alapul kvantitatv tartalomelemzs Kvantitatv mrsek dominlnak

Kvalitatv szveg- s vizulis anyag elemzs, a kategrik kibontsa Kvalitatv mdszerek dominlnak

ESETTANULMNY

3.2.4 Feladat
Olvasstok el jra az el bbi feladatban szerepl rvid kutatslersokat, s azonoststok az alkalmazott kutatsi mdszert!

3.3 A tmhoz ill kutatsi mdszer megvlasztsa

A fentiek sorn hrom kutatsi stratgit (ksrleti, korrelcis, kvalitatv) s ht nagy mdszercsoportot (ksrlet, teszt, krd v, megfigyels, interj, szvegelemzs, esettanulmny) klnbztettnk meg. Vilgoss vlt, hogy ezek a mdszercsoportok egyenknt vve is mdszertani megoldsok sokasgt knljk fel. Ugyanakkor nyilvnval, hogy egy kutatsi programon bell megvalsulhat a klnfle mdszerek kombincija is. A mdszervlasztssal kapcsolatban hrom fontos alapelvet jegyezznk meg: A metodolgiai s metodikai pluralizmus elve szerint a pszicholgiai kutatsban egyik stratgia, illetve mdszer sem jobb lnyegnl fogva, mint a msik. A stratgik eltr utak, a mdszerek pedig eltr eszkzk a cl elrsre. A cl, valamint a rendelkezsre ll egyb felttelek hatrozzk meg, hogy melyik t, melyik eszkz a legalkalmasabb az adott esetben. A kutatsi mdszer megvlasztsa akkor j, ha az eljrs megfelel a problma termszetnek. A mdszertani dntseknek mindig ra van. Ez azt jelenti, hogy mivel minden mdszer rendelkezik el nykkel s korltokkal, a stratgia- s mdszervlasztsnl mindig nyernk is s vesztnk is. Tudatosan kell kezelnnk teht a vlasztand mdszertani megolds el nyeit s htrnyait.

32

A tudomnyos kutatsban el nys megolds a stratgik s mdszerek kombinatv alkalmazsa. A klnbz kutatsi stratgik s mdszerek jl kiegszthetik egymst. A kombinatv alkalmazs megvalsulhat egy-egy kutatsi programon bell, vagy klnbz kutatsi programok ltal.

3.3.1 Feladat
Hatrozd meg, hogy az albbi kutatsi krdseket milyen kutatsi stratgival s mdszerrel, vagy mdszerekkel vizsglnd! Vzlatosan talld ki a kutatst, s indokold a mdszervlasztst! Kpesek-e cerkf majmok az eszkzhasznlat utnzsos megtanulsra ? Egyttjr-e a kiemelked zenei tehetsg s a kivl matematikai kpessg? Milyen szneket preferlnak nhny hnapos csecsem k? Milyen kzs szemlyisgvonsokkal rendelkeznek a magas beoszts n i vezet k? Testszag alapjn meg tudjk-e klnbztetni az emberek a n ket s frfiakat (dezodors szappanmentes llapotban)? Milyen hatssal van a krnikus stressz az egszsgre? Vannak-e a depresszis betegek rsnak jellegzetes grafolgiai jegyei?

4 A mintavtel
Szokolszky gnes Ebben a fejezetben gyakorolhatod: a populci s a minta meghatrozst az alapvet mintavteli eljrsok megklnbztetst s felismerst a mintanagysggal kapcsolatos dntseket Minden kutatsban alapvet lps annak eldntse, hogy hny szemlyt vonjunk be a vizsglatba, s hogyan vlasszuk ki ket ezek a mintavtellel kapcsolatos alapvet problmk. A minta minden esetben egy tgabb kategrit a populcit kpviseli, amelyre vonatkozan valjban kutatsunk eredmnyeit kiterjeszteni szeretnnk. Fontos, hogy ne csak elmletben, hanem az alkalmazs szintjn is rtsd ezeket a krdseket. Ha mr meghoztad a mintavtellel kapcsolatos dntseket, akkor elrkezik a pillanat, amikor tnylegesen fel kell kutatnod azokat a szemlyeket, akiknek a rszvtelre szmtasz, s meg kell nyerned ket a rszvtelre ide kapcsoldnak az informlt beleegyezs megszerzsre vonatkoz teend k. Az ebben a fejezetben tallhat anyagok a knyv 3.3. s 3.5. fejezetb l emelik ki s sszegzik a legfontosabb gyakorlati tudnivalkat.

4.1 A populci meghatrozsa

Egy vizsglat megkezdse el tt a kutatnak els dlegesen azt kell tisztznia, hogy mit tekint a vizsglat cljt kpez populcinak azaz mit tekint annak az alapsokasgnak, amelyre vizsglatnak eredmnyeit vonatkoztatni szeretn. Mivel (elenysz kivtelt l eltekintve) az alapsokasgot nem tudjuk egszben megvizsglni, ezrt kivlasztjuk egy rszhalmazt a vizsglati mintt. Ezzel kapcsolatban el kell dntennk, hogy hny vizsglati szemlyt szeretnnk bevonni, s hogy hogyan vlasszuk ki ket. A mintval kapcsolatban teht a kvetkez krdseket kell tisztzni: Mit tekintnk populcinak? 33

Hogyan vlasszuk ki a rsztvev ket? Mekkora legyen a minta?

4.1.1 Mit tekintsnk populcinak?

A populci meghatrozsban a dnt mozzanat maga a vizsglati krds a krdsben bennfoglalt vltoz dnti el, hogy mely npessgcsoport adhatja a megfelel informcit. A kijellt populci teht a kutatsi krdst l fgg en az egszen ltalnostl (az emberek ltalban), az egszen specifikusig terjedhet (brtnben l anyk, bulmis betegek vagy kiugrott szekta tagok). Sokszor az emberek bizonyos kztes szint csoportjai jelentik a populcit (vodskor gyermekek, gyermeket nevel feln ttek, tizenves lnyok, stb.). Sajtos populci a kohorsz: olyan krlbell egy id ben szletett emberek npessge, akik kzs trsadalmitrtneti tapasztalatban osztoznak (pldul a koncentrcis tbort tll k, vagy a nagy gazdasgi vlsg alatt feln tt amerikai gyermekek). Pldk: Egy amerikai kutatsban 20 anya gyermek did interakcis helyzetben trtn megfigyelsn keresztl vizsgltk, hogy milyen gesztusokkal irnytjk az anyk a gyermek figyelmt. A populci: a nyugati kultrban l , egszsges fejl ds anyagyerek prok. Egy Indiban vgzett kutats a gyermekkorban a szl k ltal el re elrendezett, illetve a nem elrendezett hzassgok sikeressgt vizsglta sszesen 1100, India egyik nagyvrosban l hzaspr rszvtelvel, akik kzl 430 egy, 360 t, 320 pedig tz ve volt hzas. A populci: indiai nagyvrosban l hzas npessg. Egy svd neuropszicholgiai kutatcsoport azt a hipotzist kvnta ellen rizni, hogy a diszlexia egyik oka a ltsi informcik feldolgozsrt felel s rendszerek alulm kdsben keresend . 30 diszlexival diagnosztizlt kisiskols olvassi teljestmnyt vizsgltk fMRI segtsgvel. A populci: 7-9 ves diszlexisok, kulturlis s nemzeti megklnbztets nlkl.

Ha a kutat a populcit eleve sz ken hatrozza meg, akkor szmolnia kell azzal, hogy a kvetkeztetsek csak a sz k mintnak megfelel populcira lesznek kiterjeszthet ek. Plda erre a Sherif gyermekekkel vgzett szocilpszicholgiai ksrletsorozata, amelyet az 1940-es vek vgn vgzett az Egyeslt llamokban. Mint ks bb kiderlt, az eredmnyei nem bizonyultak kiterjeszthet nek ms trsadalmi kzegben l gyermekekre. (v.. Szokolszky, 2004, 158.o.)

4.1.2 Feladat
Olvasd t a kvetkez lersokat, s llaptsd meg, hogy mi a vizsglati populci! Egy longitudinlis vizsglat azt a krdst tette fel, hogy mennyire hasonl vagy klnbz hatssal van egypetj ikerprokra a csaldi krnyezet. Npessgnyilvntarts alapjn az Angliban s Wales-ben 1994 s 1996 kztt szletett sszes egypetj ikerpr szleivel kapcsolatba lptek, ez sszesen 5742 csaldot jelentett. Ezek 54%-a m kdtt egytt a kutatsban; velk a gyerekek 2, 3, 4, s 7 ves korban vgeztek felmrseket. Egy amerikai vizsglat arra a krdsre keresett vlaszt, hogy kevsb fordul-e el csaldon belli er szak azokban a csaldokban, ahol a szl k vallsos hv k. A

34

vizsglatra a Csaldok s Hztartsok Nemzeti Felmrse cm projekten bell kerlt sor. A vizsglatba npessgnyilvntartsi adatok alapjn vlasztottk ki random mdon a rsztvev ket. Vgl 13,017 frfi s n tlttt ki nkitlt postai krd vet. A mintban szerepeltek afro-amerikai, puerto ricoi- s mexiki-amerikai almintk is. Egy magyar neuropszicholgiai ksrletben azt vizsgltk, hogy hogyan vltozik az aktivitsi mintzat a ltkregben attl fgg en, hogy a ksrleti szemly az egszre vagy a rszekre irnytja a figyelmt az ingerknt alkalmazott kpeken bell. A ksrletben 4 egszsges feln tt szemly vett rszt, mind frfiak voltak. Holland kutatk azt vizsgltk, hogy hat-e a patknyok rtelmi kpessgre az, hogy milyen krnyezetben nevelkednek. A kutatsban fehr patknyokat hasznltak; 15 llat szegnyes, 15 pedig j felszereltsg ketrecben nevelkedett, kpessgeiket tveszt tanulson keresztl mrtk.

4.2 A mintavtel: hogyan vlasszuk ki a rsztvev ket?

A mintavteli eljrsokat legalapvet bben megklnbztet szempont az, hogy valszn sgi alapak-e vagy sem. A valszn sgi, vagy ms nven vletlen mintavlaszts lnyege az, hogy az adott populci minden tagjnak egyenl eslye van arra, hogy bekerljn a mintba. Ez gy rhet el, ha a vizsglati populci sszes tagja kzl random mdon trtnik a kivlaszts. A vletlen mintavtel kulcsa a vizsglati populci sszes elemnek tteles felsorolsa: az u.n. mintavteli keret (ez lehet a szavazkor lakossg listja, egy iskolakrzet iskolinak listja, egy egyetem hallgatinak listja, stb.), s a random kivlaszts. Az ilyen eljrsnl egy elem kivlasztsa minden ms esemnyt l fggetlenl, csakis a vletlennek ksznhet en kvetkezik be.

4.2.1 Valszn sgi mintavteli technikk

1. Egyszer vletlen mintavtel: ekkor a mintavteli keret alapjn gy vlasztunk, hogy minden elemnek azonos eslye legyen a bejutsra. Ezt a kvetkez kppen rhetjk el: 1. Tombola mdszer: az sszes nevet egy kalapba helyezve annyit hzunk ki, amennyire szksgnk van. Termszetesen ez csak akkor m kdik, ha nem tl nagy a mintavteli keret. 2. A vletlen szmok tblzatnak segtsgvel; (pl. a mintavteli keret elemeit egy szmtgpes program megszmozza, majd vletlen szmsorozatot generlva vlaszt ki annyi elemet, amennyi a minthoz szksges). 2. Mechanikus vletlen mintavtel: az els mintba kerl elemet vletlen alapon vlasztjuk, utna pedig minden k-adik elemet vlogatjuk be; ha pldul egy 1600 elemes keretb l 200-at szeretnnk kivlasztani, akkor k =8 (1600/200), teht az 1 s 8 kz es , vletlenl kivlasztott szmhoz kpest minden nyolcadik elem kerl kivlasztsra. Szigoran vve ez a kivlaszts nem tkletesen vletlenszer , ezzel egytt elg j az eljrs ahhoz, hogy szleskr en alkalmazni lehessen. 3. Lpcs zetes vletlen mintavtel: ekkor a mintavteli keretb l els lpsben egy nagyobb egysget vlasztunk ki vletlenszer en (pldul egy iskolt), s ezutn ismt vletlenszer en vlasztjuk ki ezen bell a kisebb mintavteli egysget (pl. osztlyt). Tbblpcs s a mintavteli eljrs, ha tbbszrsen ismteljk ezt az eljrst; pldul a megyk kivlasztst kveti a teleplsek kivlasztsa, ezt kveti az iskolk, majd az iskolai osztlyok kivlasztsa. Egyszer , mechanikus s lpcs zetes mintavtelt els sorban akkor rdemes alkalmazni, ha a populci jellemz it csak kevss ismerjk, vagy nincs vilgos kpnk arrl, hogy milyen kritikus tulajdonsgokat kellene a mintnak tkrznie. Ha viszont ismerjk a populci jellemz it s tisztban vagyunk azzal, hogy a populciban fellelhet mely tulajdonsgok 35

esetben kritikusan fontos, hogy tkrz djenek a mintban, akkor clravezet bb rtegzett vletlen mintavtelt alkalmazni. 4. Rtegzett vletlen mintavtel sorn a populcit bizonyos vltozk alapjn rtegekre bontjuk, megnzzk, hogy az egyes csoportok a teljes sokasg hanyadrszt teszik ki, s az egyes rtegekb l egyszer vletlen mintavtel segtsgvel annyi elemet vlasztunk ki, amennyi a populcis rszarnynak megfelel ilyen mdon biztostjuk, hogy megfelel szmban s arnyban vlasszunk ki elemeket az alapsokasg egynem rszcsoportjaibl. sszetett rtegzs esetn tbb rtegkpz vltozt is meghatrozhatunk.

4.2.2 Nem valszn sgei mintavteli technikk

1. A kvts mintavtel esetben a kiindulpont a populci jellemz it ler tblzat, amely tartalmazza a populci megoszlsnak adatait a lnyeges szempontok szerint (pl. nem, letkor, iskolai vgzettsg, stb.). Ha rendelkezsre ll a tblzat, amelynek minden celljhoz hozzrendeltk a cellban rvnyes tulajdonsgokkal rendelkez k arnyt (ilyen cella lehet pl.: 20-25 v kztti egyetemi vgzettsg n ), akkor egyedeket keresnk, akik a cella kritriumainak megfelelnek. Ezutn az adott cellban lv sszes szemly adatt slyozzuk a populcis rszarnynak megfelel en. A kvts mintavtel reprezentativitsra trekszik, de nem valszn sgi alapon m kdik, ezrt akr er s torztsokat is tartalmazhat. 2. Elmleti (ms nven szakrt i) mintavlaszts, amelynek sorn a populcirl val specilis ismeretek birtokban vlaszt a kutat a kutatsi krdsnek megfelel mintt: pldul kifejezetten elit-iskolt vlaszt mintavteli terepl, vagy egy specilis csoportot vlaszt mintul. Ennek az eljrsnak jelent s szerepe lehet az elmletek kidolgozsnl: egy csoport rdekes lehet azrt, mert az elmlet szempontjbl rtkes informcikat tud nyjtani. 3. Hozzfrs alap mintavlaszts az, amikor a mintavtelt az dnti el, hogy milyen csoporthoz, intzmnyhez, vagy helysznhez van a kutatnak hozzfrse. 4. Knyelmi mintavlaszts az az eljrs, amikor az ppen elrhet egyneket vonjuk be a vizsglatba. Ennek a mr emltett htrnyai mellett veszlye az is, hogy knnyen ad lehet sget szubjektv alap mintavteli torztsra. 5. A nehezen hozzfrhet populcik esetben alkalmazhat az u.n. hlabda mintavtel: ekkor egy vizsglt szemlyen keresztl jutunk el a kvetkez hz, azon keresztl a kvetkez hz, s gy tovbb. A mintavtellel kapcsolatos alapelv: minl nagyobb a vizsglt vltoz heterogenitsa az adott populciban, annl nagyobb jelent sge van a vletlen, reprezentatv mintavtelnek. A pszicholgia tbb terletn joggal felttelezhet , hogy az emberek nagyfok homogenitst, egyformasgot mutatnak (ilyenek pldul az szlels s a memria neurofiziolgiai s pszicholgiai alapfolyamatai norml egynekben). Amennyiben a vizsglt vltozk tekintetben nagyfok homogenits ttelezhet , amennyiben a mdszer s a kutatsi stratgia inkbb intenzv mint extenzv jelleg , s amennyiben kis szm, nehezen hozzfrhet populcik llnak a kutats homlokterben, a nem valszn sgi mintk alkalmazsa jogos s elkerlhetetlen. A pszicholgia azon vizsglati terletein viszont, ahol a nagyobb fok

36

heterogenits a jellemz (pldul vlemnyek, attit dk, rtkek, csoportjelensgek), igen csak jelent sge van a megfelel , lehet leg valszn sgi alap mintavtelnek. Ne feledjk: a mintavtel alapegysge nem csak szemly lehet, hanem intzmny, csoport is! Fontos figyelmeztets: 1. Ha azt felttelezzk, hogy a kutatsunkhoz brmely vizsglati szemly ppen olyan j lesz, mint brmely ms vizsglati szemly, akkor legalbb legynk tudatban annak, hogy ezt a felttelezst megtettk. 2. Legynk tisztban azzal, hogy a statisztikai tesztek ltalban azon az el felttelezsen nyugszanak, hogy a mintavtel vletlenszer volt. A nem megfelel mintavtelezs olyan hibaforrst jelent, amelynek kvetkeztben a statisztikai tesztek eredmnye nehezen rtelmezhet v vlik.

4.3 Mekkora legyen a minta?

A minta nagysga fontos krds, mivel az elgtelen mintanagysg nmagban vve is lehet az a tnyez , amely miatt nem sikerl hipotzisnket meger steni. Egyrszt vilgosnak t nik, hogy minl jobban kzelt a minta a populci teljes elemszmhoz, annl pontosabban kpviseli a populcit. Msrszt viszont minl nagyobb a minta, annl inkbb pnz- s id ignyes az adatok felvtele s feldolgozsa. A nagysg tekintetben teht az a cl, hogy elg nagy legyen a minta, de a szksgesnl ne legyen nagyobb. A minta nagysgval kapcsolatban ugyanaz az alapelv, mint a mintavtellel kapcsolatban: minl nagyobb a vizsglt vltoz heterogenitsa az adott populciban, annl nagyobb jelent sge van a mintavtel krlmnyeinek s a minta nagysgnak. A pszicholgiban a kutats jellegt l fgg en lehet magas, vagy alacsony (akr egyetlen f s) a mintanagysg. Az extenzv, korrelcis jelleg vizsglatok, felmrsek esetben nagyobb szm mintra kell trekedni, az intenzv (ksrleti, vagy kvalitatv) kutats esetben be lehet rni alacsonyabb szm mintval is. Valszn sgi mintavtel esetn elrhet ek olyan matematikai eljrsok, amelyek segtsgvel kiszmthat a kvnatos mintanagysg. Az ilyen eljrsokat a pszicholgiban ritkn alkalmazzk. Pragmatikusan nzve a mintanagysgra vonatkoz az alapvet tmutat az, hogy a vizsglt krdsre vonatkozan mi a kutatsi terleten kialakult gyakorlat. Amennyiben a vizsglt vltozk tekintetben nagyfok homogenits ttelezhet , amennyiben a mdszer s a kutatsi stratgia inkbb intenzv mint extenzv jelleg , s amennyiben kis szm, nehezen hozzfrhet populcik llnak a kutats homlokterben, a kis szm mintk alkalmazsa jogos s elkerlhetetlen.

4.3.1 Feladat
1. Lpj vissza a Populci meghatrozsa pont alatti feladatnl tallhat kutatsok lershoz, s llaptsd meg, hogy milyen mintavteli eljrst alkalmaztak benne! Figyeld meg a mintaszmokat is, s rtelmezd a kutatk dntst a mintavlasztssal, illetve a minta nagysggal kapcsolatban!

37

2. Fontold meg a kvetkez kutatsi problmkat, s gondold t, hogy milyen tnyez ket kell figyelembe venni a mintavlasztsnl! Tgy javaslatot arra vonatkozan, hogy milyen mintavlasztsi eljrst, s mekkora mintt alkalmaznl! A javaslatot indokold! Kutatk a trbeli figyelem jellemz it vizsgljk olyan mdon, hogy a ksrleti szemlynek a kperny jobb vagy bal szln vletlenszer en, rvid id re megjelen trgyakat kell detektlnia. A rsztvev ket kt csoportra osztjk aszerint, hogy milyen trgyakat mutatnak nekik. Kutatk a nemi szerepekhez kt d attit dket kvnjk vizsglni interkultrlisan, indiai s amerikai kzposztlybeli n k s frfiak attit djeinek sszehasonltsval. Amerikai kutatk els s msodgenercis bevndorl fiatalok identitsnak alakulst kvnjk vizsglni krd ves mdszerrel. Kutatk azt a hipotzist kvnjk ellen rizni, hogy a terhessg alatti rubeola genetikai hajlam meglte esetn- egyik kivlt tnyez je lehet a megszletett gyermek autizmusnak. Kutatk arra kvncsiak, hogy rendelkeznek-e sajtos szemlyisgvonsokkal azok a fiatal feln ttek, akik hosszabb id n keresztl (minimum egy ven t) naplt vezetnek. Hagyomnyos naplrkat szeretnnek sszehasonltani bloggerekkel. Kutatk azt szeretnk megllaptani, hogy a sznek befolyst gyakorolnak-e a betegek gygyulsra. Ezt a krdst krhzak belgygyszati osztlyainak rszvtelvel vizsgljk.

5 Szakirodalom keresse s beszerzse

Krajcsi Attila Ebben a fejezetben ttekintjk, hogy hogyan kereshetnk szakirodalmat, els sorban az interneten. A szakirodalom keressr l s feldolgozsrl olvashatsz Szokolszky gnes knyvben a 8.2 A szakirodalom feltrsa s feldolgozsa cm fejezetben. Brmilyen kutats a szakirodalom feltrsval kezd dik. Alapvet , hogy megtudjuk, hogy az adott terleten milyen ismereteket halmoztak mr fel korbban, ugyanis flsleges el llnunk mr ismert jelensgekkel s magyarzatokkal, s hibaval dolog olyan hibkat elkvetni, amelynek az ellenszert mr ismerjk. Az internet elterjedsvel a szakirodalom korbban elkpzelhetetlen knnyedsggel rhet el.

5.1 Szakirodalom keres k

A szakirodalom keres k azt teszik lehet v, hogy szakirodalmi adatbzisokban kereshessnk kulcsszavak, szerz k, az rsban el fordul szavak, a megjelens ideje, stb. alapjn, s sok esetben a teljes szveget is megszerezhetjk. A szakirodalmi keres k tbbek kztt klnbznek aszerint, hogy mely folyiratokrl, knyvekr l trolnak informcikat, hogy pontosan milyen paramterek (cm, szerz , megjelens ideje, ksrleti szemlyek kora, stb.) alapjn kereshetnk, hogy a keres liszensze engedlyezi-e hogy hasznlhassuk az otthoni gpnkr l, vagy csak egyetemi gpekr l, hogy a tallati oldalon csak a cikkek f bb adatait kzli a teljes szveg nlkl, vagy pedig a teljes szveg is hozzfrhet -e. A mai keres rendszerek egyre inkbb nemcsak a legfontosabb adatokat (szerz , cm, absztrakt, megjelens helye s ideje, stb.), hanem a teljes szveget is troljk, gy nem foglalkozunk rszletesen a csak keresst lehet v tev rendszerek lersval, vagy pl. az olyan folyiratok honlapjval, ahol csak a megadott lap cikkeit tallhatjuk meg.

38

A tovbbiakban el szr bemutatjuk az ingyenesen elrhet , s szmos hasznos funkcit nyjt Google Scholar keres t, majd ttekintjk az EISZ legfontosabb keres szolgltatsait, ezutn rviden megismerkednk nhny tovbbi keres vel, vgl megnzzk, hogy milyen alternatv forrsai lehetnek a szakirodalom internetes keressnek.

5.1.1 Google Scholar

A Google Scholar a Google szakirodalom keres je, amelyet kifejezetten tudomnyos kzlemnyek feldolgozsra alaktottak ki. Az oldal a http://scholar.google.com/ cmen rhet el.

A lektorlt folyiratokon kvl csak az interneten megtallhat anyagok, pl. a kutatk honlapjra felrakott poszterek kztt is keres. A keres egyik nagy ernye (ami a Google keres is), hogy a tallatokat klnfle szempontok szerint relevancia alapjn lltja sorba. Emiatt a tallati oldalon nagy arnyban azok az oldalak jelennek meg, amelyeket kerestnk, s nem olyan irrelevns oldalak, amelyen csak az ltalunk bert szavak szerepelnek, de nem tartalmaznak szmunkra hasznos informcit. A keres nl egyszer en berjuk a kvnt szavakat (szerz , cm, tma, stb.), s a tallati oldalon mris lthatjuk a felknlt cikkeket.

1 2 4

A fenti tallati oldalon a szmmal megjellt rszek a kvetkez k: 1. A cikk cme, amely linkknt a cikk absztraktjhoz vagy a cikk teljes szveghez vezet.

39

2. Hnyszor idztk a cikket. Rkattintva megtalljuk azoknak az rsoknak a listjt, amelyek az adott cikkre hivatkoztak. 3. A Google Scholar a cikkeket valjban nem a sajt adatbzisbl, hanem ms szakirodalmi adatbzisokon keresztl teszi szmunkra elrhet v. Ha egy cikk tbb adatbzisban vagy vltozatban is megtallhat, akkor a klnbz helyek listjt ide kattintva tallhatjuk meg. Lehet, hogy pl. az egyetemnk, ahol a keresst vgezzk az egyik adatbzis cikkeire el fizetett, mg msokra nem. Emiatt rdemes mindegyiket megnznnk, mert el fordulhat, hogy az egyik adatbzisbl nem tudjuk a cikket letlteni, de egy msikbl igen. 4. Sajnos Magyarorszgon valszn leg a cikkek j rszt nem tudjuk elrni, mert az egyetemek s az llam nem fordt elg sszeget az adatbzisok hozzfrshez. A Web Search funkci ezrt klnsen fontos. Ilyenkor nem a Google Scholar keresi majd a cikket ms szakirodalmi keres k adatbzisban, hanem a Google keres a weben. Ha a cikket pl. valamelyik szerz felrakta a sajt honlapjra, akkor az megtallhat a Google keres vel. A Web Search linkre kattintva, a Google Scholar keres tadva a kulcsszavakat a norml Google keres nek, megjelenti a cikk lehetsges szabad letltseinek helyeit. Id nknt az tadott kulcsszavak nem pontosan fedik majd a cikk cmt, vagy valami ms egyrtelm en azonost rszletet, emiatt rdemes ezt egy jabb keresssel korriglnunk, ahol pl. a cm hosszabb rszlett adjuk meg. Az Advanced Scholar Search oldalon (a nyit oldalon a Search gomb melletti linkr l rhet el) specilisan megadhatjuk az egyes szavak el fordulst, kereshetnk szerz , a publikci helye, ideje s tmja szerint is.

40

Cikket kereshetnk a Google keres vel is, nemcsak a Google Scholarral, de tartsuk szem el tt, hogy ilyenkor nem szakirodalmi adatbzisokban, hanem az interneten brhol el fordul anyagok kzt keresnk. Ez alkalmas lehet arra, hogy pl. oktatsi anyagknt felrakott prezentcikat is megtalljunk, amelyek egy adott cikkre hivatkoznak, m azt a Scholarral nem tallnnk meg.

5.1.2 Elektronikus Informciszolgltats (EISz)

Az Elektronikus Informciszolgltats olyan szakirodalom keres csomag, amelyre az llam fizet el az egyetemek s kutatintzetek szmra.

Ezen keresztl tbb adatbzist is elrhetnk. Ilyen a Science Direct, amely nemcsak szakirodalmi keres , hanem amellyel az Elsevier kiad folyiratainak teljes szvege is letlthet . (Ms el fizetsi konstrukcikban sokkal tbb folyirat is elrhet lehetne, azonban jelenleg Magyarorszgrl csak az Elsevier folyiratok olvashatak.) Megtalljuk az EISZ-en a Web of Science-et, amely egy citcis index. Olvashatak az Akadmiai Kiad folyiratai, gy pldul a Magyar Pszicholgiai Szemle is. Ezen kvl elrhet ek sztrak is. rdemes id r l id re megnzni, hogy milyen adatbzisokat tallunk meg az EISZ-en bell, ugyanis ezek a megrendel dntst l fgg en vltozhatnak. Mindezek csak egyetemi gpekr l rhet ek el, otthonirl egyel re nem. Az EISZ adatbzisairl, s a keress mdjrl b vebben az EISZ tmutatjban olvashattok.

5.1.3 Tovbbi keres k

PsycINFO 41

Az Amerikai Pszicholgiai Trsasg (American Psychological Association) adatbzisa. PsycLIT A PsycINFO egy lesz ktett vltozata (a disszertcikat s technikai jelentseket nem tartalmazza). PubMed A National Institute of Health orvosi adatbzisa. Idegtudomnyi eredmnyek keressre alkalmas leginkbb. A keressnl a szoksoson kvl sz kthetjk a keresst a vizsglati szemlyek kora s neme szerint, s t kln kereshetnk llatksrletekben.

IngentaConnect EBSCOHost Egyetemi knyvtrak honlapjai rdemes megnznetek az egyetemi knyvtratok honlapjt, ahonnan kiderl, hogy hogyan tudjtok a helyben elrhet knyveket az interneten keresztl keresni, esetleg a klcsnzst elindtani, s hogy az egyetem milyen tovbbi adatbzisokra fizetett mg el . DE Egyetemi s Nemzeti Knyvtr ELTE Egyetemi Knyvtr KGRE Knyvtr PPKE BTK Knyvtr PTE Kzponti Knyvtr SzTE Egyetemi Knyvtr

5.2 Hogyan keressnk otthonrl?

Az adatbzist szolgltat cgek szeretnk, ha pl. egy egyetemnek eladott hasznlati jogot valban csak az egyetem dikjai s alkalmazottai hasznlnk. Ezt a jelszavakon kvl 42

(amelyekr l jl tudjuk, hogy akadmiai krkben is gyorsan terjednek), IP cm sz rssel oldjk meg. Az interneten minden szmtgpnek van egy rendszma, az IP cm, amely minden gpnl klnbz . Az egyetemek egy meghatrozott tartomnyon bell osztjk ki a gpeik IP cmeit. Ily mdon az IP cm alapjn megmondhat, hogy egy gp az adott egyetemhez tartozik-e, vagy sem. Az adatbzisok el fizetsekor nem felttlenl csak jelszval vdekeznek az illetktelen hozzfrs ellen, hanem azzal is, hogy csak az egyetemi IP cmekr l engedlyezik a hozzfrst. Ez persze neknk nem knyelmes, mert egyetemi hallgatknt vagy oktatknt nem tudunk brhonnt, pl. otthonrl hozzfrni az adatbzisokhoz. Hogyan tudjuk mgis otthonrl hasznlni ezeket a rendszereket? Van legalbb kt megolds. Az egyik, hogy az internet szolgltatnk az egyetem. Ilyenkor az egyetemmel szerz dnk, hogy otthonrl, az hlzatukon keresztl kapcsoldjunk az internetre. Ez a lehet sg nem minden egyetemen adott, emiatt a rszletekr l rdekl dj a sajt oktatsi intzmnyedben. Az egyetemen keresztl kapcsoldva az internetre az otthoni gpnk IP cme is az egyetemi tartomnyba esik majd, emiatt otthonrl ugyangy hasznlhatjtok a keres adatbzisokat, mint a knyvtrbl, vagy a tanszki gpekr l. A msik lehet sg, hogy otthonrl kapcsoldhattok egy egyetemi gpre, s az otthoni gpetek gy m kdik, mintha virtulisan az egyetemi gp mellett lenntek. Az otthoni gpeteken megjelenik egy ablak, ami az egyetemi gp kperny jt mutatja, s ott ugyangy hasznlhatjtok az egereteket vagy billenty zeteteket, mintha a benti gpnl lenntek. Ezt egy gynevezett VNC programmal lehet megvalstani. Ehhez az szksges, hogy az egyetem elrhet v tegyen egy ilyen gpet. Ennek a rszleteir l szintn rdekl djetek az oktatsi intzmnyben. Tovbbi informci a VNC-r l.

5.3 Szabadon elrhet folyiratok

Az eddigi hosszas lers leginkbb abbl a tnyb l fakad, hogy a cikkek nem rhet ek el ingyenesen, s emiatt a hozzfrst korltozni kell. Ez egyrtelm en a kiadk rdeke, a szerz knek s a lektoroknak ugyanis nem fizetnek azrt, hogy egy cikket megjelentessenek vagy vlemnyezzenek. A szerkesztsnek ugyan valban vannak kltsgei, de ez nem csak a folyiratok s adatbzisok el fizetsi djaibl lenne finanszrozhat. Egy alternatv elkpzelst olvashatsz a Magyar Tudomnyban Hernd Istvn tollbl. Ugyan az ingyenes lektorlt folyiratok nem terjedtek el, van nhny kezdemnyezs. A pszicholgiai tmj szabadon elrhet adatbzisokrl tallhatsz egy listt a Directory of Open Access Journal webhelyn.

5.4 Folyiratok
Szmos folyirat megtallhat az interneten, nhnyan kzlk a teljes szveget is elrhet v teszik (pl. az Erdlyi Pszicholgiai Szemle). Ha tudjtok, hogy melyik folyiratban jelent meg egy cikk, vagy a folyirat szmaiban szeretntek bngszni, akkor rdemes a folyirat honlapjt felkeresni. A folyiratok keresshez a szoksos keres kn kvl (pl. Google) hasznlhat a Pszicholgia Online linkgy jtemnye is, amely a folyiratok kategrin bell a magyar nyelv vagy magyarorszgi kiads szakfolyiratokat sszesti.

5.5 Knyvek
A knyveket els sorban knyvesboltbl lehet megszerezni (tudom ez klns), de van nhny egyb forrs. Egyrszt letlthetnk knyveket az internetr l is, msrszt a keresst s

43

beszerzst is intzhetjk ott. Sokkal kisebb esly van arra, hogy teljes knyvek szvegt talljuk meg ingyen az interneten, azonban erre sok esetben nincs is szksg, ugyanis ha nem a kperny n akarjuk olvasni a szveget, hanem papron, akkor az otthoni kinyomtats legtbbszr drgbb, mint a papr alap knyv ra. Magyar nyelven Magyar nyelven tbb webhely is nyjt letltsi lehet sget. Igaz ugyan, hogy a vlasztk egyel re nem tl nagy, de rdemes megnzni ket. Magyar Elektronikus Knyvtr pszicholgia s pszichitria kategrija Letlthet pl. Sigmund Freud, Csth Gza, Carl Gustav Jung szvegei. Vlassztok ki a pszicholgia s pszichitria kategrit, s nyomjtok meg a keress gombot. Neumann-hz Bibliotheca Hungarica Internetiana szakirodalom kategrija Letlthet k pl. Csnyi Vilmos, Charles Darwin, Vassy Zoltn knyvei. Kempelen Farkas Fels oktatsi Digitlis Tanknyvtr Pszicholgia kategrija Teljes letlthet szveg, pl. Plh Csaba knyve. rdemes a tbbi kategrit is megnzni: pl. szociolginl tallhat az Osiris Szocilpszicholgija. Szmos online knyvesboltban kereshetnk magyar nyelv knyveket. Egy cmjegyzk a hazai online knyvesboltokrl megtallhat az onlinevasarlas.lap.hu oldalon a knyvruhzak kategriban. Hasonl gy jtemnyt tallhattok a Pszicholgia Online linkgy jtemnynek Szakirodalom alkategriiban. rdemes nem csak az j knyveket rul boltokban, hanem az online antikvriumokban is kutakodni, mert rgebbi knyveket is fellelhetnk gy. Angol nyelven A fentiekhez hasonlan angol nyelv teljes szvegek ingyenes letltse is lehetsges. gy pl. j forrs pszicholgiatrtneti klasszikusok szvegihez a Classics in the Hystory of Psychology oldal. Angol vagy ms nyelv knyvek keressre s vsrlsra is van lehet sg. A keresshez itt kt forrst ajnlunk. A Google Book Search nemzetkzi knyvadatbzisnak teljes szvegben kereshetnk, nem csak a cmekben! Nhny oldalnyi szveg erejig bele is lehet olvasni! Az Amazonon nem letlthet , hanem megvsrolhat knyveket tallunk. Hasznltan is megvehet sok knyv, komoly kedvezmnyekkel. Az el bbi link az amerikai oldalra mutat, de nzztek meg a nyitoldal tetejr l elrhet 'International' menponton keresztl az eurpai oldalakat is - ms knyveket tallhattok, ms rakkal, ms szlltsi felttelekkel.

5.6 Cikk a szerz t l

Sok esetben egy cikket semmilyen forrsbl nem sikerl megszerezni: nincsen olyan elrhet adatbzis, ahonnan le lehetne tlteni, nincs feltve az internetre a szerz k honlapjn. Ilyenkor ltalban meg lehet rendelni a cikket nhnyszor 10 dollrnyi sszegrt, azonban a hallgatk anyagi helyzett ismerve, ez nem klnsen npszer mdszer. Ilyenkor a szerz t l is elkrhetjk a cikket. Ehhez webes keres vel megkereshetjk a szerz honlapjt: ltalban elg a keres be berni a szerz nevt, esetleg az egyetemet vagy intzmnyt, ahol dolgozik, netn a keresett cikk vagy tma egy-egy kulcsszavt. Itt megtallhatjuk az emailcmt, s krhetnk t le egy msolatot. A levlben egy-egy mondatban rjuk le, hogy kik vagyunk, mirt rdekelne a tma, s krjk, hogy kldje el az rsnak egy msolatt. Az esetek tbbsgben ezt elektronikusan teszik a szerz k, leginkbb egy pdf fjlt kldenek t. Rgebbi cikkek esetben papr alap rst kapunk. Utbbihoz rdemes megadni a postai cmnket is.

44

Szinte minden alkalommal el szoktk kldeni a krt cikket, hiszen a kutatk rlnek annak, ha olvassk a munkikat. Nhny esetben az adott munkhoz kapcsold tovbbi cikkeket is el szoktak kldeni, ezzel is terjesztve sajt kutatsaik eredmnyeit. Mindez azonban csak cikkekre rvnyes, knyvek esetn nem valszn , hogy a szerz ajndkba elklden neknk a szerzemnyt. Ennek egyszer oka van: a cikkek utn a szerz k ltalban nem kapnak honorriumot, mg a knyvek utn igen.

5.7 Hrforrsok
A folyiratokon s knyveken kvl hasznos forrs lehet az ismeretterjeszt oldalak hasznlata. Az ismeretterjeszts nem azt jelenti, hogy pontatlan s megbzhatatlan az rs, hanem azt, hogy csak a f bb eredmnyeket kzli, lehet leg egyszer en, hogy a sz k szakmai kzssgen kvl ms szmra is rthet legyen, s f knt az jdonsgot emeli ki. Ez j lehet arra, hogy tjkozdjunk olyan tmkban, amelyek nem a kzvetlen kutatsi terletnkhz kapcsoldnak, m rdemes figyelemmel kvetnnk. Az albbi cmek nhny sznvonalas hrforrs webhelyt mutatjk meg. Scientific American Health csatorna A Scientific American hrei. APA Monitor on Psychology Az Amerikai Pszicholgiai Trsasg hrszolgltatsa. Neuroscience at Nature Idegtudomnyi hrek a Nature oldaln. Science Now Napi hrek a Science tematikus oldaln.

5.8 Feladatok Szakirodalom keress

5.8.1 Elrhet adatbzis el fizetsek
1. Az egyetemed terletn lv szmtgpr l prblj ki tbb szakirodalom keres t, amelyeket fentebb felsoroltunk. Nzd meg, hogy melyikhez van hozzfrsed, s melyikhez nincs. Klnbsg addhat abbl is, hogy az egyetemi knyvtrbl vagy valamelyik tanszkr l illetve intzetb l prblkozol. Ugyanezeket a forrsokat kiprblhatod otthonrl is, tbbsgk valszn leg nem fog m kdni. Nzd meg azt is, hogy csak az absztraktokat, vagy pedig a teljes szveget tudod elolvasni. 2. Keresd meg az egyetemi knyvtrad honlapjn, hogy milyen adatbzisokhoz van hozzfrsed.

5.8.2 Szakirodalom keress

3. Keress cikkeket, amelyek a munkamemrirl (working memory) szlnak. 4. Keress cikket a numerikus tvolsgi hatsrl (numerical distance effect) Lehet, hogy a keres k azokat a tallatokat is megjelentik, amelyeknl a kt sz a szvegben teljesen msutt jelenik meg. Ilyenkor a kifejezst tedd idz jelbe. Ugyanezt rhetjk el Google Scholar-ban az Advanced Search keressnl, ha a with the exact phrase mez be rjuk a kifejezst.

45

5. Keress olyan ktdsr l (attachment) szl rst, amely 2003-ban jelent meg.

A Google Scholarban az Advanced Search keressnl bellthatjuk a Date funkcinl a kvnt dtumot, s a Subject Areas rsznl kivlaszthatjuk a Social Sciences, Arts, and Humanities terletet, hogy az attachment sz egyb jelentseit kizrjuk. Utbbi helyett a keresett szavaknl megadhatjuk pl. a psychology szt is.

5.8.3 Web keress

6. Vgezz el egy Google Scholar keresst, s a Web Search funkci hasznlatakor figyeld meg, hogy a Google keresshez a Google Scholar milyen kulcsszavakat adott t.

A fenti pldnkban a "Campbell" "Architectures * numerical cognition" kulcsszavakat adja t. Ez alkalmas is arra, hogy a Scholarban megtallt cikket a Google is megtallja (ez szerepel a lenti tallati listn is.

46

Ms esetekben a Google web keressnl rdemes tovbbi kulcsszavakat is berni a keres be, hogy a megadott cikket tallja meg.

5.8.4 Knyvrendels
7. Keress sszefoglal knyvet a vlasztsi kampny pszicholgijrl az Amazonon. 8. Keress r az el bbi knyvre tbb orszg Amazon kiadsn is, s hasonltsd ssze az rakat. Nzd meg azt is, hogy mennyi lenne a szlltsi kltsg Magyarorszgra. 9. Keress egy Freud knyvet. Prbld azt online antikvriumokban megkeresni, s minl kedvez bb ron megtallni.

10. Prbld megkeresni az el z knyv teljes szvegt a neten.

5.8.5 Szerz email cme

11. Keress egy tmban cikkeket! Tegyk fel, hogy a cikkek teljes szvegt nem tudod letlteni. Emiatt az els 5 cikk esetben legalbb egy szerz email cmt keresd meg az interneten, hogy emailen krhess t lk egy msolatot. (Persze az emailt pusztn gyakorlskpp nem rdemes megrni, mert a kivlasztott szerz k ennek nem rlnnek.) 12. Szls utni depresszit mr krd v sztenderdizlsrl szl cikkek szerz inek az email cmt keresd meg.

5.8.6 Hazai ismeretterjeszt rsok

13. Keress magyar nyelv internetes hrforrsokat, amelyek pszicholgiai tmj cikkeket is kzlnek. Prbld kritikusan olvasni a cikkeiket. Az egyes cikkekben milyen hibkat talltok, s mirt kerlhettek bele? (Legtbbszr flrefordts szokott el fordulni, vagy nem rtik, amit fordtanak.) Melyek azok a forrsok, amelyek rendre megbzhat rsokat kzlnek, s melyek azok, amik gyakran rnak szakmailag hibs szvegeket?

47

6 A laboratriumi ksrlet
Lbadi Beatrix Ebben a fejezetben ttekintjk a laboratriumi ksrletet: gyakoroljuk a fggetlen s a fgg vltoz megklnbztetst, a ksrletek megtervezst, a ksrleti csoportok kialaktst s a minta helyes megvlasztst, kln figyelmet szentelnk a tnyleges ksrletek s a kvzi ksrletek kztti klnbsgekre, fejezetben arra is talltok tleteket, hogyan tudjtok a ksrlet gondos megtervezsvel az eredmnyeket mg pontosabb s megbzhatbb tenni A fejezethez elmleti alapot a tanknyvben talltok (Szokolszky, 2004, 192-236.)

6.1 Fgg - s fggetlen vltozk

A ksrleti mdszer a pszicholgiban az egyik leggyakrabban hasznlt eljrs arra, hogy okokozati sszefggseket llaptsunk meg klnbz tnyez k, vltozk kztt. Termszetesen nem csak pszicholgiai problmkra alkalmazhatjuk ezt az eljrst, hanem brmilyen htkznapi problma megoldsaknt is hasonl mdon jrhatunk el, br tegyk hozz ez inkbb a ksrletezs logikjra vonatkozik, nem a ksrlet felptsre, ugyanis, ahogy hamarosan ltni fogjuk, szigor szablyokat kell betartanunk, hogy a ksrletnk rvnyes s megbzhat legyen. Nzznk egy egyszer htkznapi pldt! Tegyk fel otthon azt tapasztalod, hogy a kedvenc nvnyed levele srgulni kezd, mivel mg gyakorlatlan vagy a nvnyek gondozsban s fogalmad sincs mi lehet a baja, ezrt megprblod tgondolni, hogy mi trtnhetett vele. Hosszas fejtrs utn azt a hipotzist fogalmazod meg, hogy ennek a nvnynek bizony gyakrabb locsolsra (tbb vzre) van szksge, nem elg havonta egyszer rnzni. A hipotzis ellen rzsre egy ksrletet tervezel, vagyis elhatrozod, hogy a nvnyt rendszeresen 3 naponta fogod ntzni, s kt ht hatrid t adsz a nvnynek, hogy sszeszedje magt. Ha sikerl a terved, a nvny jra letre kap, a nvny megszta s tovbb termeli az O2-t neked, vagyis sikerlt bizonytanod, hogy gyakoribb ntzst ignyel a nvny. Ha nem, akkor le kell vonnod a kvetkeztets, hogy a nvny llapota nem az alultplltsg miatt kezdett hanyatlani, hanem ms oka volt pl. a napfny hinya, amit egy msik vizsglatban kellene igazolnod (sajnos, ehhez mr egy j nvnyre lesz szksged). A ksrlet logikja szerint arra treksznk, hogy ok s okozat kztti viszonyt llaptsunk meg, amit gy rnk el legegyszer bben, ha egy tnyez t vltoztatunk, mikzben az sszes tbbit, belertve a krlmnyeket is lland, ellen rztt szinten tartjuk. Jelen htkznapi pldnkban a nvny srgulsnak az okt kerestk, s feltteleztk, hogy az ok a vzhiny, ezrt vltoztattunk a vz mennyisgn (heti ciklust tekintve), mikzben semmilyen ms tnyez t nem variltunk. A valdi pszicholgiai ksrletekben is hasonlan jrunk el, alapvet en kt vltoz formt klnbzetnk meg egyik, amelyiket szisztematikusan vltoztatunk a ksrlet folyamn, vagyis ez lesz, ami a felttelezett hatst okozni fogja (ok), ezt nevezznk fggetlen vltoznak. A msik az, amin a fggetlen vltoz hatst mrni fogjuk, ez a fgg vltoz.

48

A pldnkban a vz mennyisge a fggetlen vltoz, mg a nvny (leveleinek) llapota a fgg vltoz.

6.1.1 Feladat
Fgg - s fggetlen vltozk megklnbztetse. Dntsd el, hogy fgg - vagy fggetlen vltoz! (a) telihold nveli a b ncselekmnyek elkvetsnek valszn sgt. Telihold: __________________ (b) A b ncselekmnyekben val rszvtel fordtottan arnyos az iskolai vgzettsg. Iskolai vgzettsggel: ______________________ (c) Kt tizenves csoport kzl az egyik rszt vesz egy drogprevencis kpzsben, majd megvizsgljk a drogfogyasztssal kapcsolatos attit djeiket. Drogprevenciban val rszvtel: _____________________ (d) A minl magasabb a n k iskolai vgzettsge, annl valszn bb, hogy nonkonformistnak valljk magukat. Konformits: ______________________ (e) A testmagassg sszefggsben van a csoportban betlttt trsas hellyel. Csoportbeli hely: _____________________ (f) Az hsgrzet s a vrcukorszint kztt er s pozitv kapcsolat van. hsgrzet: ______________________ (g) A kudarckerl szemlyek knnyebb feladatokat vlasztanak. Feladat nehzsge: _____________________ (h) Az A-tpus szemlyeknl gyakrabban fordul el szv- s rrendszeri megbetegeds . Szv- s rrendszeri megbetegeds ______________________ Most nzznk egy olyan pldt, ami a pszicholgihoz kzelebb ll! Mindannyiunk szmra tny, hogy a koffein serkent hats, ezrt klnsen vizsgaid szakban sokat fogyasztunk bel le, hogy a behozhatatlannak t n id htrnyunkat lefaragjuk a tananyag megtanulsban. Viszont arrl mr keveset tudunk, hogy vajon a koffeinnek milyen hatsa van a memrira? Ezrt ksrletnkben azt vizsgljuk, hogy a koffein mennyisge milyen sszefggsben ll a memrival. Hipotzisnk: A koffein mennyisge s a tananyag megtanulsa illetve felidzse a memribl fordtott U alak sszefggst mutat (vagyis a koffein optimlis mennyisge memrira pozitv hatssal van, mg a kevs vagy tl nagy mennyisgnl gyengbb a teljestmny). Ksrleti terv: a ksrleti szemlyeknek klnbz dzis koffein tablettt adunk, miutn a koffein biolgiai rtelemben kifejtette a hatst, egy listt tanultatunk meg a szemlyekkel, majd egy 10 perces ksleltetst kvet en teszteljk a hatst, vagyis hny szt tudnak felidzni a listrl a szemlyek.

49

Figyeld meg az brn a ksrleti elrendezst! Ez a vizsglat mr megfelel az alapvet mdszertani kvetelmnyeknek, szemben a korbban bemutatott htkznapi pldval. Milyen alapvet klnbsgeket fedezel fel a kt vizsglat kztt?

20mg koffein, 15 f 120mg koffein, 15 f 220mg koffein, 15 f 0 mg koffein, 15 f

Felidzett szavak szma Felidzett szavak szma Felidzett szavak szma Felidzett szavak szma

30 rtelmetlen szbl ll lista megtanulsa

FGGETLEN VLTOZ Hrom alapvet klnbsget figyelhetnk meg:

FGG VLTOZ

1. A msodik ksrletben a fggetlen vltoznak tbb szintje is van (20 mg, 120 mg s 220mg) mg a nvny vizsglatnl a fggetlen vltoznak csak egy szintje volt a 3 naponknti ntzs (heti 0,6 l vz). 2. A msodik ksrletben egy olyan csoportot (fggetlen vltoz egy szintjt) is alkalmaztunk, ahol a vizsglati szemlyek nem kaptak koffeint, ezt kontroll felttelnek nevezzk. Jelen esetben a kontrollcsoport egy specilis vltozatrl van sz a placebo felttelr l. 3. Az els vizsglatban csak egy nvny aktulis llapotn akartunk segteni, s nem akartunk ltalnos kvetkeztetseket levonni a nvnyfaj vzignyt illet en. Ezzel szemben a tudomnyos vizsglatok ltalnos trvnyszer sgek megllaptsra trekszenek, ezrt a vizsglat nem egy egyed megfigyelsre korltozdik.

6.2 A fggetlen vltoz szintjei

A ksrleti manipulcit teht ltalban gy alaktjuk ki, hogy a fggetlen vltoznak tbb szintjt hozzuk ltre, majd megfigyeljk, hogy ezek hogyan hatnak a fgg vltozra. Pldul ha a szorongs hatst akarjuk vizsglni a kreativitsra, akkor a szorongs (mint fggetlen vltoz) 2 szintjt hozhatjuk ltre azltal, hogy az egyik csoportnak azt mondjuk, hogy akinek nem sikerl a feladat az meg fog bukni a vizsgn, mg a msik csoportnak azt mondjuk, hogy a feladat eredmnye nincs befolyssal a kvetkez vizsgkra.

50

6.2.1 Feladat
A kvetkez ksrleti elrendezseknl dntsd el, hogy melyik a fgg - s fggetlen vltoz illetve llaptsd meg, hogy a fggetlen vltoznak hny szintje van! Egy ksrletben azt vizsgljuk, hogy az emberek szorongst kelt helyzetekben nem kedvelik a msok fizikai kzelsgt. A ksrletet egy jfajta gygyszer tesztelsnek t ntetjk fel, hogy elfedjk az eredeti clunkat. A ksrleti szemlyeket kt csoportra osztjuk, egyik csoportnak azt mondjuk, hogy egy kellemetlen, valszn leg fjdalmas injekcit fognak kapni, mg a msik csoportot megnyugtatjuk, hogy csak egy apr szrsrl van sz, nem fognak rezni semmit. Az informci utn a szemlyeket egy el re berendezett szobba vezetjk, hogy helyet foglaljanak. Megfigyeljk, hogy msok kzelben vagy inkbb tvolabb foglalnak helyet.

A vizsglat megtervezsnl figyelembe kell vennnk, hogy a fggetlen vltoznak hrom alapvet tpust klnbztetjk meg, s ennek megfelel en tudjuk kialaktani a ksrleti helyzetet: i) Krnyezeti manipulci, amikor a ksrleti szemly fizikai s szocilis krnyezett mdostjuk, hogy elrjk a kvnt hatst, mikzben a tbbi felttelt ellen rzsnk alatt tartjuk. Pldul megfigyeljk, hogy a csoporton belli trsas kapcsolatokat, hogyan befolysolja a vezet stlusa, ezrt ugyanaz a szemly az egyik csoportban szigor, a msikban megenged mdon vezeti a csoportot. ii) Instrukci ltali manipulci, ebben az esetben a ksrleti feltteleket a szemlynek adott szbeli vagy rsbeli utastsokkal rjk el. Pldul, arra vagyunk kvncsiak, hogy a szomor hangulat milyen hatst gyakorol a memrira, akkor a kvnt hangulat elrshez arra krjk a ksrleti szemlyeket, hogy idzzenek fel negatv letesemnyeket s prbljk jra tlni annak a hangulatt. iii) Invazv beavatkozs, amikor a vizsglati szemly fizikai llapott vltoztatjuk meg pl. valamilyen gygyszer vagy ms pszichotrop szer segtsgvel, esetleg indokolt m tti eljrs ltal. Pszicholgiban az ilyen beavatkozs ritkbb, inkbb a biopszicholgiai s fiziolgiai vizsglatok alkalmazzk. Invazv eljrs lehet a m tti vagy srlsb l szrmaz krosods is, ami persze nem a ksrleti eljrs rsze.

6.2.2 Feladat
Egy ksrletben azt szeretnnk vizsglni, hogy a szorongs milyen hatssal van a figyelemi sszpontostsra. Ehhez a vizsglathoz alakts ki fggetlen vltozkat az el z leg bemutatott hrom tpus szerint. Mindegyikre egy-egy pldt rj! Krnyezeti manipulci: Instrukci: Invazv beavatkozs:

51

6.3 A kontroll csoport

jra idzzk fel a fejezet elejn bemutatott nvny vizsglatunkat. Az egyik problma ezzel a vizsglattal az, hogy nem tudjuk ellen rizni, hogy tnyleg a tbb vz hatsa miatt jtt-e helyre, vagy esetleg ms oka volt a vltozsnak. Ezt csak gy tudnnk ellen rizni, ha lenne mg egy nvnynk, s minden felttel azonos lenne a ksrleti nvnynkkel, kivve a vz mennyisgt (ennl az eredeti levlsrguls el tti vzmennyisget alkalmaznnk). Ezt a nvnyt mdszertani nyelven kontrollnak nevezzk. A pszicholgiai ksrletek nagy rszben szoks kontrollcsoportot alkalmazni. A kontrollcsoporttal a ksrletben az alternatv magyarzati lehet sgeket prbljuk kizrni. Lnyegben a kontrollcsoport abban klnbzik a ksrleti csoporttl, hogy a ksrleti manipulcit mell zk, de ugyan gy folytatjuk le a vizsglatot, mint a ksrleti csoportban. Ez az eljrs teszi lehet v, hogy a ksrlet vgn el tudjuk dnteni, hogy a ksrleti csoportban tapasztalt vltozs tnyleg a fggetlen vltoz hatsnak ksznhet -e. A kvetkez bra mutatja a ksrleti- s a kontrollcsoport alkalmazsnak sematikus brjt.

Ksrleti csoport Random kivlasztott ksrleti szemlyek Kontroll csoport

Beavatkozs

Mrt fgg vltoz Nincs beavatkozs

Teht ltalnos a laboratriumi ksrletekben a kvetkez receptet hasznljuk: Tallj nknt jelentkez ket a vizsglathoz (sokszor nem is egyszer feladat)! Oszd ket kt egyenl elemszm csoportba vletlenszer en! Az egyik csoportot (ksrleti) vesd al a ksrleti felttelnek, a msik csoportnl (kontroll), viszont mell zd a ksrleti beavatkozst! gyelj arra, hogy a kontroll csoportot is ugyanolyan felttelek kztt vizsgld, mint a ksrleti csoportot, csak a ksrleti ingert l/manipulciban klnbzzn a kt csoport! Az adatok sszegy jtse utn vizsgljuk meg a kt csoport kztti klnbsget!

6.3.1 Feladat
A Figyelem cm kurzushoz vizsglatot kell ksztened. A vizsglathoz adott felttelek a kvetkez k: reakci id mrsre alkalmas software s szmtgp, egy ksrleti szoba s 20 vizsglati szemly. Tervezd meg a vizsglatot! Hipotzis: Fggetlen vltoz:

52

Fgg vltoz: Ksrleti csoport: Kontroll csoport: Ksrlet rvid vzlata:

6.4 A kvzi-ksrleti eljrs

A pszicholgiban gyakran alkalmazunk gynevezett kvzi-ksrleti eljrsokat is, ez azt jelenti, hogy valjban nem trtnik ksrleti manipulci, hanem a vizsglati szemlyek valamilyen jellemz alapjn vlogatjuk csoportba, gy mintha valamilyen ksrleti manipulcit alkalmaztunk volna. De itt valjban nincs szksg a manipulcira, mert maguk a csoportok specilis tulajdonsga adja a fggetlen vltozk klnbz szintjeit.

jszaka dolgozk

Alvshiny

Pieron tesztben hibzsok szma

Nappal dolgozk mr el zetesen ltez csoportok

Nincs alvsprob. fggetlen vltoz

Pieron tesztben hibzsok szma fgg vltoz

Pldul azt szeretnnk tudni, hogy a krnikus alvshiny hogyan hat a tarts figyelemre. Ehhez jszakai s nappali m szakban dolgoz szemlyeket hasonltunk ssze egy standard figyelem tesztben (Pieron).

6.4.1 Feladat
Krdsnk, hogyan hat a negatv hangulat a memrira? Ehhez a vizsglathoz alakts ki experimentlis s kvzi-ksrleti mdszert is!

6.5 A vizsglati szemlyek (minta) alapjn kialakthat ksrleti elrendezsek

Ha mr eljutottunk odig, hogy tudjuk milyen szintjei vannak a fggetlen vltoznknak s hogyan mrjk a fgg vltozt, akkor mr csak az a feladatunk, hogy eldntsk a ksrleti szemlyek alapjn milyen eljrst alkalmazunk. Ez rviden azt jelenti, hogy kt alapvet elrendezst hasznlhatunk a vizsglati minta alapjn a pszicholgiai vizsglatokban:

53

sszetartoz mintk eljrs: egy kivlasztott mintn vgznk el tbb vizsglatot, vagy tbb ksrleti felttelben teszteljk ugyanazokat a szemlyeket, ezrt ismtelt prbk eljrsnak is nevezik. Fggetlen mintk eljrs: kt vagy tbb egymstl teljesen fggetlen csoportot hasonltunk ssze az el z ekben ltott ksrleti vagy kvzi-ksrleti eljrsok szerint kialaktott mdszerek szerint, vagyis egy ksz. csak a fggetlen vltoz egy szintje szerinti ksrleti felttelben vesz rszt

6.5.1 Fggetlen mintk

Ebben rszben a fggetlen mintk leggyakrabban hasznlt ksrleti felptseit mutatjuk be, brk segtik a megrtst. Arra gyelj, hogy itt mind a ksrleti, mind a kvzi-ksrleti eljrsok megtallhatk.

6.5.1.1 Keresztmetszeti eljrs

Kt- vagy tbb csoportot gy kezelnk mint a fggetlen vltoz kt vagy tbb szintjt, ltalban egy specilis populcit vlasztunk ki vizsglatra, l. kvzi experimentlis eljrs. Ebben az esetben clszer az egyik csoportot kontrollnak venni. Ebben az esetben ez azt jelenti, hogy a ksrleti csoporthoz (specilis populci) illesztnk egy tlagos, norml populcit reprezentl mintt (l. ks bb).

Csoport A

Csoport B

Megfigyels

Megfigyels

Plda: arra vagyunk kvncsiak, hogy a negatv s a pozitv hangulat hogyan hat a memrira, pontosabban a hangulattal megegyez emlkeket hvunk el a memribl (hangulatkongruencia). Ehhez a vizsglathoz most nem ksrleti manipulcit alkalmazunk, hanem krnikus depressziban s mnis llapotban lv , bipolris zavarban szenved betegeket krnk fel vizsglati szemlynek, hogy idzzk fel az elmlt ht esemnyeit.

6.5.1.2 Ksrlet csak utteszttel

Kt (vagy tbb) egymstl fggetlen, de hasonl sszettel csoportot hasonltunk ssze azltal, hogy a ksrleti beavatkozskor a fggetlen vltoz ms-ms szintjt kapjk a vizsglati csoportok. ltalban kt csoportot hasonltunk ssze, ahol csak az egyik csoport rszesl ksrleti beavatkozsban, a msik csoport a kontroll.

54

Csoport A

Csoport B

Fggetlen v. 1. szintje

Fggetlen v. 2. szintje

Megfigyels

Megfigyels

Plda: Azt vizsgljuk, hogy az lmainkat az rzelmeket kivlt kpi informcival lehet befolysolni, ehhez a ksrleti csoportnak azt az instrukcit adjuk, hogy este lefekvs el tt az ltalunk ksztett nma, de sokkol filmsszelltst nzzk meg. A kontroll csoport ugyanolyan hossz semleges kpi informcit kap (pl. kperny vd ). Arra krjk a ksrleti szemlyeket, hogy minden reggel jegyezzk le az lmaikat.

6.5.1.3 Ksrlet el - s utteszttel

Ez a ksrleti eljrs nagyon hasonlt az uttesztet alkalmaz mdszerekhez, azzal a klnbsggel, hogy a vizsglati szemlyeket el zetesen is megvizsgljuk valamilyen a ksrlet szempontjbl fontos tulajdonsg, kpessg stb. szerint, s ezek alapjn soroljuk be ket csoportokba. Vigyzz, ebben az eljrsban az el teszt arra szolgl, hogy viszonylag azonos kpessg csoportokat alaktsunk ki, s a szls sges rtkkel rendelkez ket kivegyk a mintbl. Az el teszt nem azrt van, hogy a ksrleti szemlyeket egy tulajdonsg mentn kt vagy tbb csoportba soroljuk. (Valjban ez is megtehet , de ahhoz legalbb ngy vizsglati csoportra van szksg: fggetlen vltoz 2 szintje x 2 klnbz csoport: A, B)

55

Vizsglati szemlyek

El teszt

Csoport

Csoport

FVT 1. szintje

FVT 2. szintje

Megfigyels

Megfigyels

Plda: Vizsglatunkban a kt- s a hromdimenzis konstrukcis kpzeleti kpessget szeretnnk sszehasonltani (FVT kt szintje), viszont tudjuk, hogy a konstrukcis kpessg intelligenciafgg . Ezrt a vizsglat megkezdse el tt a lehetsges ksrleti szemlyekkel kitltetnk egy IQ tesztet, s az eredmnyek alapjn alaktunk ki kt egyenl csoportot, szls sges rtk szemlyeket pedig kivesszk a mintbl.

6.5.1.4 Panel vizsglat (kvzi-panel)

Fejl dsllektani vizsglatokban gyakori, hogy letkor mentn szeretnnk sszehasonltani gyerekeket valamilyen kpessg tekintetben, viszont arra gyakran nincs mdunk, hogy egy gyerekcsoport fejl dst nyomonkvessk. Ezrt szoks (kvzi-)panel vizsglatot alkalmazni, ahol kt (vagy tbb) klnbz csoportot vizsglunk, ugyanabban a ksrleti felttelben, ezekben a vizsglatokban a fggetlen vltoznk az id (letkor, id i intervallum).

56

Nagyobb clpopulci

Csoport A ID Megfigyels Csoport B

Megfigyels

Pldul mrni szeretnnk a ksrleti szemlyeken bekvetkez vltozsokat egy tanulsi folyamatot kvet en, ami id ben elhzdik, ezrt nincs mdunk egy csoport fejl dst kivrni. Pldul tudni szeretnnk, hogy a pszicholgus hallgatk emptis rzkenysge hogyan vltozik a hrom ves kpzs alatt. Ehhez sszehasonltjuk az emptia mutatit (teszttel) els veseket s a harmad vesesekkel.

6.5.2 sszetartoz mintk

A kvetkez kben olyan mdszereket mutatunk be, amelyekben azonos ksrleti szemlyeket tbb egymst kvet prbban vizsglunk. Az ilyen ksrleteknek el nye, hogy a ksrleti szemlyek kztti variabilitst kpes cskkenteni, mivel nem kt fggetlen csoportot hasonltunk ssze. De ugyanakkor a mdszer htrnya, hogy nincs kontrollcsoport, s az ismtelt prbkbl ered gyakorlsi (tanulsi, vagy sorrendi) hats, miatt a kapott eredmnyek nem megbzhatak.

6.5.2.1 Ksrlet utteszttel

CSOPORT

FVT 1. szintje

FVT 2. szintje

Megfigyels

Megfigyels

Plda: Arra vagyunk kvncsiak, hogy a gyermek temperamentumt hogyan tlik meg a szl k s a blcs dei gondozk. Ehhez egy vizsglati mintt vlasztunk s egy

57

temperamentum krd vet kitlttetjk a szl kkel s a gondozkkal is. A fggetlen vltoz: a teszt kitlt je (szl vagy gondoz), a fgg vltoz a temperamentum krd v eredmnye.

6.5.2.2 Vizsglat el - s utteszttel

Ez a mdszer az egyik legelterjedtebb sszefgg mintk kztt, szmos varicija ltezik, itt az alaphelyzetet mutatjuk be. A mdszer lnyege, hogy egy csoporton vgznk el vizsglatot s a fgg vltozt kt alkalommal mrjk beavatkozs (ksrleti manipulci) el tt s utn. Ez azt jelenti, hogy a fggetlen vltoz hatst ssze tudjuk hasonltani egy alap mrssel, amikor mg nem trtnt beavatkozs.

CSOPORT

Megfigyels

Beavatkozs

Megfigyels

Plda: Csecsem k szvritmus vltozst akarjuk megvizsglni az anytl val rvid szeparcit kvet en, ehhez minden egyes gyermek szvritmust nyugodt llapotban megmrjk (alapszint), majd az anya tvozsa utn is. gy knnyen ssze tudjuk hasonltani a nyugodt s a szeparcis helyzetben mrt szvritmust.

6.5.3 Feladat
Tervezz ksrletet! - Egy gygyszercg kifejlesztett egy j szorongsold tablettt, miel tt forgalomba helyezn szeretn tesztelni a gygyszer hatst, ezrt pszichiterekb l s pszicholgusokbl ll kutatcsoportot krtek fel, hogy bevizsgljk a gygyszer hatst. Ezt a vizsglathoz tervezd meg, gyleve a vizsglati csoport(ok) kialaktsra!

A kvetkez ksrletekben valamilyen hibt kvettnk el (esetleg tbbet is), talld meg hibt s javasolj egy jobb megoldst!

58

(a) A kutyk nem szeretik Mahlert. gy bizonytottam ezt az alapvet feltevst, hogy megvizsgltam a kutymat, Mahler brmely m vt prbltam meghallgatni, Blki minden egyes alkalommal fejvesztve meneklt ki hzbl. (b) Egy vizsglatban a szorongs hatst szeretnnk vizsglni a kreativitsra. Ehhez sszefgg mintk mdszert vlasztottuk, el - s utteszttel. Az els nap megmrtk a szemlyek kreativitst a Szokatlan hasznlati trgyak teszttel, majd a kvetkez nap instrukcival elrt szorongst kivltva jra megmrtk a kreativitst ugyanazzal a teszttel, hogy az eredmnyek sszehasonlthatak legyenek. (c) Ksrletnkben megmrtk sszehasonltottuk a szomor s boldog hangulatot kivlt zene hatst tanulsra. Az egyik csoport szomor, a msik vidm zent hallgatott a tananyag elsajttsa kzben. A tanuls tesztelsvel hasonltottuk ssze a kt csoportot.

6.6 A minta kivlasztsa

A minta kivlasztsa nagyon fontos rsze a vizsglatnak, mert sokszor ezen mlhat a vizsglat sikeressge. A vizsglat rvnyessghez s megbzhatsghoz elg nagy mintt kell alkalmaznunk a ksrletnkben, mr csak azrt is, hogy a kapott eredmnyeket kiterjeszthessk az egsz populcira (persze ezt a pszicholgiai vizsglatokban csak nagyon vatosan llthatjuk). Alapvet en arra kell trekednnk, hogy a mintba kerl szemlyek hasonl tulajdonsgokkal rendelkezzenek, vagyis minl homognebb legyen a minta, kivve ha csoportok kztti klnbsgeket hasonltunk ssze (autistk s Down szindrmsok). A kvetkez kben nhny eljrst mutatunk be, amivel a minta homogenitst nvelni lehet. A ksrleti szemlyek megtallsa nem is olyan egyszer feladat, mint azt gondolnnk. Ha tudjuk, hogy melyik clpopulcit akarjuk vizsglni, akkor az a szablyos eljrs, ha a clpopulci brmely egyede azonos valszn sggel s random mdon kerljn bele a ksrleti mintba. Pldul a blcsszkar els ves hallgatit akarod vizsglni, akkor a kvetkez lehetsges kivlasztsi mdszerek kzl melyiket vlasztod: (a) Az egyetem auljban megszltasz hallgatkat, s ha els ves blcssz, akkor felkred a vizsglatra. (b) Kiderted, hogy mikor s hol van vfolyamos el ads, s az rrl tvozk kzl minden 10. embert felkrsz a vizsglatra. (c) A tanulmnyi osztlytl elkred a hallgatk nvsort s vletlenszer en kivlasztasz (pl. random tblzat, szmtgp segtsgvel) 100 embert. Ha jl gondolom, valszn leg a legutbbit vlasztottad, n is ezt tennm. De sajnos, ha nagyon sz rs szv ek szeretnnk lenni (mdszertanrl beszlnk ezrt megtehetjk), akkor be kell ltnunk, hogy egyik mdszer alapjn sem kapunk vletlenszer reprezentatv mintt. Mirt? (a) Az aulban tartzkod hallgatk, csak a blcssz populci sz k csoportjt jelenti, kizrlag azoknak van eslyk bekerlni a mintba, akik szoktak az aulban tartzkodni. Ezenfell az is befolysolja a vlogatst, hogy milyen id pontot

59

vlasztunk mintagy jtsre, pl. pntek dlutn nagy eslynk van r, hogy csak levelez s vagy nagyon lelkes hallgatkat talljunk meg. (b) Hasonl a problma a msodik esettel is, csak az rt ltogatkat krhetjk fel (nem beszlve az el adsok npszer sgi mutatirl!), br a minden n-ik vlaszts j tletnek t nik, hogy kivlasszuk a mintnkat. (c) A harmadik esetben mindenkinek egyenl eslye van a mintba kerlsre, hiszen az sszes hallgat kzl vlasztunk, viszont nem lesz reprezentatv a mintnk, mert az sszpopulci jellemz it nem vettk figyelembe a vlogatsnl. Ezt gy tudnnk pldul elrni, hogy megnzzk az egyes szakok mekkora arnyban vannak jelen a blcsszpopulciban, s ezt az arnyt megtartannk a minta kivlasztsnl is. Hogy ne keseredj el a minta vlaszts nehzsgeit l, elrulom, hogy a pszicholgiai vizsglatok jelent s rszben szinte kptelensg ezeket a szablyokat betartani, inkbb kzelteni szoktunk ezekhez az elvekhez. nmagban azrt is nehz a minta ltrehozsa, mert nknt jelentkez ket vrunk a vizsglathoz, s a pszicholgiai vizsglatban val nkntes rszvtel valszn leg szemlyisgfgg (br ez csak feltevs, meg kne vizsglni). Javaslat: trekedj a reprezentatv minta kialaktsra amennyire csak lehet, hogy a vizsglatoddal ne fals eredmnyeket hoz ltre! Ha mr vannak nknt jelentkez k a ksrletedhez, akkor a kvetkez mdszerekkel oszd ket csoportokba:

6.6.1 Egyszer random

A legegyszer bb eljrs, ha a szemlyek vletlenszer en, egyenl esllyel kerlnek bele egyik vagy msik vizsglati csoportba. Pldul egyszer pnzfeldobssal: a fej lesz a ksrleti csoport, az rs a kontroll csoport. Esetleg hasznlhatunk random tblzatot is, s az alapjn soroljuk be a szemlyeket.

6.6.2 Illesztett minta

Tovbb lehet nvelni a ksrleti csoportok kztti hasonlsgot, ha illesztett mintt alkalmazunk a vizsglatban. Ezt legegyszer bben gy rhetjk el, hogy a vizsglat szempontjbl relevns jellemz , kpessg mentn el z leg teszteljk a leend vizsglati szemlyeket, majd ezen jellemz alapjn rangsoroljuk ket s a rangsor szerint osztjuk kt vagy tbb csoportba a szemlyeket, gy vgl kzel azonos kpessg kt csoportot kapunk. Az illesztett mintnak egy specilis esete, amikor kvzi-ksrletet terveznk ezrt egy specilis csoportunk mr eleve adott, s ehhez kell illesztennk egy kontroll csoportot. Ilyenkor a ksrleti csoport, vizsglat szempontjbl relevns tulajdonsgait figyelembe vve, ahhoz illesztve alaktjuk ki a kontrollt. Pldul 10-15 ves autista csoport rzelem felismersi kpessgt vizsgljuk, ehhez szksgnk van egy egszsges kontrollra, hogy megtudjuk, az autista gyerekek rzelem felismerse eltr-e a velk egykor gyerekekt l. Tehetnnk azt is, hogy egyszer en kivlasztunk egy 12,5 ves (autista csoport tlaga) gyerekcsoportot s ugyanazt a feladatot vgeztetjk el, mint amit az autistkkal. Mirt nem j megolds ez? Mert lehet, hogy a kapott klnbsg az rzelem felismersben a minta ms tulajdonsgainak kvetkezmnye, s nem az autizmus zavar. Pldul lehet, hogy az autista csoportunkban volt nhny gyermek, akik tlag alatti intelligencia hnyadossal rendelkezett, nhnyuk pedig kisgyermek koruk ta intzetben nevelkedett, mindkt tnyez befolysolhatja az rzelem felismerst. Mit tehetnk, hogy ezeket a problmkat kikszbljk? Vagy az emltett

60

szls sges eseteket kivesszk a mintbl, de specilis csoportoknl meg van az eslye, hogy akkor nagyon kis elemszm csoportot kapunk. Msik lehet sg, hogy hasonl sszettel kontrollcsoportot illesztnk a vizsglati minthoz, vagyis a kontrollt a ksrleti csoport relevns (IQ, szocio-konmiai) tulajdonsgai szerint vlogatjuk ssze.

6.6.3 Feladat
(a) Alkohol hatst szeretnnk vizsglni a hromdimenzis konstrukcis kpessgre. Mivel tudjuk, hogy ez a kpessg jelent s sszefggst mutat az intelligencival, ezrt 110-135 IQval rendelkez 20-22 v kztti fiatalokat vontunk be a vizsglatba. A tblzat mutatja a szemlyek jellemz it, kszts egy egyszer random s egy illesztett minta alapjn egy ksrleti s egy kontroll csoportot! Figyelj az letkorra is! Szemly Jnos Kroly Andrea Katalin Anna Mri Zn Csilla Rka Kitti Zoltn Pl Rita Judit letkor 21 22 20 21 22 20 28 20 20 21 22 22 22 21 IQ 122 124 134 130 120 110 112 114 120 135 110 118 111 134 Szemly Istvn Hanna Rbert Norbert Gza Gizella Hajnalka Lszl Bla Pter Lilla Lili Ildik Tilda letkor 22 21 20 22 22 22 21 21 21 20 20 21 22 16 IQ 123 133 131 128 127 130 122 122 135 121 110 113 111 130

(b) Vizsgld meg, hogy a kvetkez mintk megfelel en illesztettek-e! Indokold! (kognitv funkcikat vizsglunk) Vizsglati csoport Ksz. KL AD ZZ TT PL IK ON PO NL AS Kontroll csoport letkor 56 v 29 v 39 v 29 v 64 v 64 v 32 v 33 v 54 v 55 v vgzettsg 8 ltalnos rettsgi rettsgi Egyetem 8 ltalnos 8 ltalnos rettsgi rettsgi Egyetem rettsgi Klinikai sttusz Alzheimer Alzheimer ALzheimer Alzheimer ALzheimer Alzheimer Alzheimer Alzheimer Alzheimer Alzheimer

61

Ksz. ML T K ED CM KK WA QA XN JH

letkor 39 v 39 v 37 v 38 v 40 v 37 v 37 v 39 v 39 v 39 v 39 v

Vgzettsg rettsgi rettsgi rettsgi rettsgi rettsgi 8 ltalnos 8 ltalnos 8 ltalnos Egyetem Egyetem Egyetem

Klinikai sttusz Nincs Nincs Nincs Nincs Nincs Nincs Nincs Nincs Nincs Nincs Nincs

Tovbbi hasznos tancsok a vizsgltok megtervezshez: Mindig ellen rztt krlmnyek kztt vgezd a vizsglatot: azonos helyen, id ben, ugyanazzal a ksrletvezet vel. Ha van r mdod, akkor a ksrletvezet t ne avasd be a hipotzisedbe, ezzel elkerlheted, hogy az elvrsi hatsok rvnyesljenek (l. vak vizsglat) Ha az ingersorozatot random sorrendben kapjk a ksrleti szemlyek, akkor a sorrendi hats kikszblhet . A szmtgpen trtn vizsglatok ingersorozatainak elksztshez s a finom id i viszonyok kontrolllshoz hasznlj ingergenerl programot! me nhny plda, amelyet szabadon letlthetsz s alkalmazhatsz az internetr l: CORTEX5 www.cortex.salk.edu DMDX www.u.arizona.edu/~kforster/dmdx/dmdx.htm PsychoPy www.psychopy.org

7 Szemmozgs
Krajcsi Attila A szemmozgs mrse a legutbbi id kig meglehet sen krlmnyes eljrs volt, s technikailag nehezen volt kivitelezhet . Az utbbi id ben azonban egyre gyakrabban hasznlunk szemmozgs regisztrcit az alapkutatsokban s az alkalmazott terleteken is. Az alapkutatsokban hasznos eszkz arra, hogy az informci beolvasst kvetni tudjuk, gy egy jabb viselkedses adatot nyerhetnk, amely a mentlis folyamatokat tkrzi. Id nknt a szemmozgs adatt nem hasznljk fel kzvetlenl az elemzsre, hanem csak azt ellen rzik vele, hogy a ksrleti szemly valban nzte-e az ingereket, s ha egy prbban nem figyelt, akkor azt a mrst ks bb kihagyjk az elemzsb l. A legklnbz bb alkalmazott terleteken vehetjk hasznt a szemmozgs mrsnek. Reklmok esetben kvethet v vlik, hogy mely informcit dolgozza fel a szemly. Weboldalak esetben kvethetjk az oldal psztzsnak menett, egy plda vide itt tallhat err l. Szoftver hasznlat sorn a program ergonmijt, a hasznlat kzbeni keresst kvethetjk. Egyes megoldsoknl a szemmozgst az egr mozgatshoz vagy szveg bevitelhez hasznlhatjuk, gy pl. mozgsi problmkkal kzd szemlyek is kommuniklhatnak a szmtgppel, vagy a szmtgp segtsgvel a klvilggal, amelyr l egy vide tallhat itt.

62

7.1 Szemmozgs tulajdonsgai

A folyamatos szemmozgs leginkbb fixcik s szakkdok sorozatbl ll ssze. A fixcik olyan id szakok, amikor a szem egy pozcit rgzt, s az adott ltvny folyamatosan tovbbtdik az agy fel. A szakkdok gyors szemmozgsok kt fixci kzt. Ekkor a ltrendszer nem dolgozza fel a szemb l jv informcit. Gyakorlatilag a szakkdok idejn vakok vagyunk. A szemmozgs vizsglata sorn a szem mozgsnak szmos tulajdonsgra kvncsiak lehetnk. rdekes lehet pldul egy kpen a fixcik helynek sorozata. Ez megmutatja, hogy a szemly melyik terletre milyen sorrendben nzett. Gyakran az brkon a fixcik idejt is jellik azzal, hogy milyen nagy a fixcit jelz kr, vagy hogy mennyire vilgos a fixcit jelz folt, esetleg egy h trkpszer sznezssel jelzik a fixcik idejt.

Egy msik elemzsi md szerint kijellnk az ingereken tglalap alap terleteket (area of interest AOI), amelyek valamilyen fontos rszletet tartalmaznak, s azt vizsgljuk, hogy az inger bemutatsa sorn milyen arnyban nzett a szemly a kivlasztott terletekre. Ms esetekben az inger bemutatsa sorn a fixcik szmra, vagy a fixcik hosszra lehetnk kvncsiak. Megmrhetjk a szakkdok hosszt is. Mindig a vizsglati krdsnk hatrozza meg, hogy a szemmozgs melyik paramtert mrjk. A mrsr l s a megfigyelhet adatokrl ltvnyos vide lthat itt.

7.2 A mrs technikai alapjai

A szemmozgs mrsre alapvet en hrom technikt hasznlunk. Els knt a szemhez illeszthetnk egy szerkezetet, amellyel kvethet v vlik a mozgs. Ez lehet egy specilis kontaktlencse, vagy akr egy beptett tekercs. Ezek az eljrsok meglehet sen knyelmetlenek, s embereknl sok esetben nem is hasznlhatak. Manapsg sokkal elterjedtebbek a vide alap megoldsok. Ilyenkor egy kamera kveti a vizsglati szemly szemnek mozgst. A kamera leginkbb az ingereket bemutat monitor mellett van belltva, egyes esetekben be van ptve magba a monitorba, de hasznlatosak a fejre szerelhet kamerk is. A kamerk leginkbb infravrs tartomnyban ltnak, emiatt infravrs fnyforrst is hasznlunk a mrsekhez. Egy harmadik megolds szerint az elektromos potencilok alapjn mrhetjk a szemmozgst a szem kr felhelyezve az elektrdkkal. Az utbbi eljrs meglehet sen zajos mrst eredmnyez, emiatt ez leginkbb szakkdok mrshez hasznlhat, vagy pl. alvskutats sorn a REM fzisok detektlsra. A tovbbiakban a kamers megoldsokra koncentrlunk.

63

Szmos kamers rendszer kaphat, amelyek tbb paramterben klnbznek egymstl. A vlasztsnl itt is arra treksznk, hogy az adott rendszer alkalmas-e a szmunkra fontos mrsek elvgzsre, s hogy mindezt milyen kltsgekkel teszi. A szemmozgs regisztrl kszlkek egyik paramtere az id i felbonts, amelyet Herzben adnak meg. Ez azt mondja meg, hogy msodpercenknt hny felvtelt kszt a szemly szemr l. Az olcsbb vltozatok 50 Hz krl mrnek, mg a drgbbak akr 1000 Hz felett is regisztrlhatnak. Ha valaki a szakkdok dinamikjt is szeretn mrni, akkor szksge van egy gyorsabb gpre, ugyanis a gyors mozgssal jr szakkdokbl 50 Hz-es felbontssal nem sokat ltunk. Azonban ha valaki csak a fixcik idejt vagy a helyt mri, akkor tkletesen elg egy lassabb gp is. A kszlkek msik paramtere a tri felbontsa s tri pontossga, amelyet fokban szoks megadni. A tri felbonts tipikusan 0,1 s 0,25 fok kztt szokott lenni, m ez az rtk lemehet 0,01 fokra is. A pontossg leginkbb 0,25 s 1 fok kztt mozog. A kszlkek klnbznek a szerint is, hogy a kamera fixen helyezkedik-e el (a monitor mellett az asztalon, vagy akr a monitorba szerelve), vagy pedig a fejre rgzthet . Ha asztalra szerelhet , akkor id nknt a vizsglati szemly fejt egy tmlval rgztjk, de az jabb kamerkkal ezt rszben kikszblhetjk, ugyanis a kamera kveti a szemly fejmozgst is legalbbis nem tl gyors mozgsoknl. A fejre rgzthet kamerknak nyilvnval el nye, hogy termszetes helyzetekben is vgezhetnk mrseket, nhny videt talltok itt aut s repl gpvezets kzben ksztett regisztrtumokrl. Egy jabb klnbsg, hogy a kamera hasznlhat-e fMRIben. Ez azt jelenti, hogy a kszlk alkalmas-e arra, hogy az er s mgneses teret gerjeszt kpalkot kszlk hasznlata kzben mrseket vgezznk. Termszetesen ezek a kszlkek drgbbak, s csak olyan helyeken hasznos, ahol fMRI mrseket is vgeznek. Magyarorszgon ez egyel re nem tl sok hely. Vannak tovbbi paramterek, mint pl. hogy a fixen felszerelt kamera esetben a szemly milyen tvol lehet, vagy hogy a mrsek milyen vzszintes s fgg leges tartomnyban trtnhetnek. Mindezekr l a gyrtk honlapjairl is tjkozdhatunk, amelyekb l felsorolunk itt nhnyat: Applied Science Laboratories Arrington Research Cambridge Research Systems SensoMotoris Instruments SR Research A mrs sorn a szemly leggyakrabban egy szmtgpet figyel, amely az ingereket adja, s amely a vizsglati szemly esetleges gombnyomsait, vagy egyb viselkedses adatait mri. A monitor mellett ltalban infravrs fnyforrs is tallhat. Ugyancsak a monitor mellett vagy a monitorra/monitorba szerelve helyezkedik el a kamera, amely egy msik szmtgphez van

64

kapcsolva. A kamera szmtgpe elemzi a kamera adatait, megllaptja, hogy a szem aktulisan milyen irnyba nz, regisztrlja a pupilla mrett, stb. Mindezt az id i felbontsnak megfelel en msodpercenknt pl. 60-szor. Ezeket az adatokat a szemmozgs regisztrl kszlk vagy elraktrozza, vagy tkldi az ingerbemutat szmtgpnek. A pontos mrsekhez a kt szmtgpet (az ingeradt s a szemmozgs regisztrlt) ssze kell kapcsolni. Erre azrt van szksg, mert az ingerad gpnek tudatnia kell a regisztrl gppel, hogy mikor mutatja be az ingert: mikor villan fel egy kp, mikor t nik el, stb. Msrszt a regisztrl gp is kldhet adatokat az ingerbemutat gpnek. gy pl. ha a ksrleti szemly nem nz az ingerre, akkor a kpet leveheti az ingerbemutat program, s a kvetkez ingerre lphetnk. Egy msik lehet sg szerint annak fggvnyben, hogy a szemly melyik ingert nzi tovbb, mdosthatja az ingerad program a tovbbi ingerek sorrendjt vagy arnyt. Ez a kapcsolat a kt gp kztt trtnhet soros vagy prhuzamos porton, hlzati kbelen, vagy brmilyen ms kapcsolattal, amely viszonylag gyorsan tud adatokat cserlni. Ha hlzati kbelt hasznlunk, akkor gyeljnk arra, hogy a kt szmtgp t zfala ne blokkolja az adatforgalmat. A mrsek ltalban a kalibrcival kezd dnek. A kalibrci segtsgvel lehet belltani, hogy a szem egy mrt pozcijhoz a kperny melyik kppontja tartozik. A kalibrci sorn a szemly a kperny klnbz sarkaiban egy-egy pontot lt, s az adott pontra kell nznie. Ez teszi lehet v, hogy a mrsek sorn nem valami nknyes koordinta rendszerben menti el a szem pozcijt, hanem a kperny koordintit hasznlja (pl. a bal fels pont a 0;0 pont, s jobbra illetve lefel nvekszenek a szmok). Hosszabb ksrleteknl el fordulhat, hogy elcssznak ezek a paramterek, s ugyanaz a koordinta nem ugyanarra a kperny pontra mutat majd. Ezt kikszblend a ksrlet sorn jra elvgezhetjk a kalibrcit, amivel ezt a csszst korriglhatjuk.

7.3 Feladatok
Keresd meg a legjobb id i felbontssal regisztrl kszlket! Keresd meg a legjobb tri felbontssal regisztrl kszlket, s hasonltsd ssze az rt ms kszlkekkel! Keresd meg a legolcsbb 50Hz krli id i felbonts fejre szerelhet regisztrl kszlket!

8 Krd vek, tesztek

Jrai Rbert A kvetkez fejezetben megismerkedhetsz a krd vkszts rejtelmeivel. Ltni fogod, hogy nem boszorknysg, s hogy a krd vekb l, illetve szemlyisgtesztekb l levont kvetkeztetsek legalbb annyira tudomnyosak s objektvek, mint a fizikai valsg trgyaival kapcsolatos mrsekb l levont konzekvencik. Felsoroljuk majd azokat a lpseket, melyek rvn Te magad is kszthetsz krd vet, vagy ha mr talltl a clnak megfelel idegen nyelven mr elrhet krd vet, akkor a magyar vltozat elksztshez adunk nmi tmpontot. Azonban mr most fel kell hvnunk a figyelmet arra, hogy a krd v szerkeszts csak egy apr lps ahhoz, hogy olyan eszkz lljon rendelkezsedre, aminek hasznlatval pszicholgiai konstruktumok kztti kapcsolatokra lehet kvetkeztetni. A legfontosabb mozzanat a megfelel minta, s az abban szerepl egyedek kivlasztsa, hiszen azon mlik, hogy a ltrehozand krd vet, hogyan s milyen krlmnyek kztt, milyen csoportoknl hasznlhatod.

65

Vgl, a legfontosabb (termszetesen a teljessg ignye nlkl) szmtsokat is megmutatjuk Neked, melyek alkalmazsval krd ved hossz fejl dsi folyamat rvn akr tesztknt, objektv mr eszkzknt is hasznlhat lesz. Ugyanis egy krd v nmagban nem elgsges ahhoz, hogy tesztknt hasznljuk. S t! Amg a kvetkez kben ismertetend lpseket nem ellen rizzk le a krd vvel kapcsolatban, addig nem marad ms a krd v, mint krdsek halmaza. Termszetesen ebben az esetben is hasznlhat a krdssor, de semmikppen sem mr eszkzknt. A krd v sklk mr valamivel kzelebb llnak ahhoz, hogy objektv mrsere hasznlhassuk ket. Azonban a elkszts folyamata krltekint en megvlasztott mozzanatok sokasgbl ll. Ezt a folyamatot s lpseit mutatjuk be Neked. Mindezen lpseket megfelel gyakorlatokkal is f szerezzk, hogy mg pontosabb kpet alkothass arrl, hogyan lehet bels , szubjektv fogalmakat a pszicholgia legelterjedtebb mdszervel mrhet v tenni. A krd vek, sklk s tesztek szakszer alkalmazsval ugyanis lehet sg nylik az emberi szubjektum pontosabb megismersre.

8.1 Krd vek ksztse

A pszicholgiai kutatsok taln abbl a szempontbl t nnek nehezebbnek a tbbi tudomnyhoz kpest, hogy a legtbb esetben olyan krdseket, sszefggseket vizsglnak, melyeknl a fogalmak sem kzvetlenl sem kzvetett mdon nem figyelhet ek meg. Ilyen esetekben legtbbszr magt a vizsglati szemlyt krjk meg arra, hogy nagyjbl prblja meg meghatrozni, hogy egy adott kijelent mondatban megfogalmazott llts milyen mrtkben jellemz r. Termszetesen, az lltsokat egy el zetes elmleti httr kialaktsa utn rjuk ssze. Ennek folyamata sorn sok-sok embert arra krnk, hogy egy adott pszicholgiai fogalommal kapcsolatban rjanak olyan mondatokat, melyek kapcsolatba hozhatak a szban forg jelensggel. S t, a legegyszer bb az, ha egy ltalunk vizsglni kvnt pszicholgiai tnyez vel kapcsolatos nemzetkzi kutatsokbl mertnk mr ksz krd veket, melyeket megfelel lpsek mentn magyarra honostunk. Ezeket a lehet sgeket fogjuk a kvetkez rszben megtrgyalni. A fejezet vgre kpes leszel a lert lpsek figyelembe vtelvel egyszer krd veket ltrehozni, amennyiben az ltalad vizsglt fogalom ezt megkveteli. Elljrban annyit, hogy a krd vek sklinak bemutatsnl kizrlag a Likert sklkat fogjuk megemlteni, mert ez a legltalnosabban elterjedt krd v skla, msrszr l nagyon jl rtelmezhet mr fiatal korban is, illetve statisztikai elemzsekre sokkal jobban hasznlhat, mint a tbbi. Els krben azzal foglalkozunk, hogy mi a teend akkor, ha sajt magunk ksztnk ilyen krd veket. Mg pontosabban s krltekint bben jrunk el, ha legalbb egy 20 f b l ll csoportot krnk meg arra ,hogy fogalmazzanak meg lltsokat egy pszicholgiai tmval kapcsolatban. Az els s legfontosabb lps, hogy pontosan tudjuk, milyen konstruktumot szeretnnk vizsglni. Ennek lpseivel mr az el z fejezetekben tallkoztatok, gy ezek trgyalstl itt eltekintnk. Az elmleti megalapozottsgra is szksg van, hiszen egy pszicholgiai fogalom tbb ms fogalommal is kapcsolatba hozhat, gy mr el re meghatrozhat, pontosan mire is szeretnnk felhasznlni a krd vet a ks bbiek sorn. Feladat: Prblj egy olyan fogalmat vlasztani, melyet a kvetkez ben bemutatand lpsek mentn az ltalad kialaktand krd v segtsgvel mrni szeretnl! A fogalom meghatrozsnl lnyeges lehet, hogy egydimenzis legyen, azaz nagyjbl a kicsit-nagyon rtkek kz lehessen szortani. Azt is meg kell emlteni, hogy maguk az lltsok, melyek a krd vben szerepelni fognak, nem kzvetlenl a fogalomra mrsre

66

szolglnak. Csak kvetkeztetni lehet bel lk a konstruktumra. Olyan lltsokat kell vlasztani, melyekr l egy 5, vagy 7 fok skln el tudjuk dnteni, hogy mennyire jellemz rnk, illetve mennyire nem. Esetleg mennyire rtnk egyet vele, vagy mennyire nem. A jellemzsre hasznlt krd v ttelek inkbb a szemlyisg tulajdonsgainak meghatrozsra szolglnak, mg az egyetrtsen alapul krd vek az attit d vizsglatoknl hasznlatosak. Itt emltennk meg azt is, hogy a krd veket szoks mg sklknak is nevezni, illetve az azokban tallhat lltsokat tteleknek, idegen szval itemeknek is hvhatjuk. Ebben a fejezetben ezeket a szavakat felvltva fogjuk alkalmazni egyms szinonimjaknt. Pldnkban az ltalunk vizsglni kvnt krdskr a mirt akarok viselkeds elemz lenni? krdst jrja krl. Msodik lpsben az lltsok megfogalmazshoz szksges ismereteket vesszk sorba. Feladat: Fogalmazz meg nhny lltst a fenti krdskrrel kapcsolatban! gyelj arra, hogy ne csak olyan lltsokat fogalmazz meg, amelyek teljes egszben rd illenek, hanem olyanokat is, amelyek kevsb jellemz ek rd. Prblj meg a msik ember fejvel is gondolkodni! Nhny pldattel: mert a beszlgets az emberi kapcsolatteremts legfontosabb formja mert nem rzem jl magam, ha egyedl vagyok. mert szeretnm megoldani a problmimat mert szeretek segteni msoknak mert a viselkeds tanulmnyozsa rdekes dolog. mert gy knnyebben tudok kapcsolatot teremteni msokkal. mert ezltal megismerhetem az emberek problmit mert j dolog vgighallgatni a msik embert mert j rzs, ha odafigyelnek az emberre. Ahhoz, hogy egy krd v j mrsi paramterekkel rendelkezzen, legalbb 80-100 darab llts sszegy jtsre van szksg. S t! Egy j szemlyisgmr eljrs kidolgozshoz ennl jval tbb ttelre is szksg lehet. A ttelek megfogalmazsnl nhny szempontot rdemes figyelembe venni: ne legyen tl bonyolult a mondat: rzsem szerint, a viselkedselemz k messze nem ismerik annyira az embereket, mint ahogy azt gondoljk magukrl. ne tartalmazzon egyszerre tbb megllaptst: a viselkedselemz k nagyon j fejek s mg szeretik is, amit csinlnak ne tartalmazzon min stst: a viselkedselemz k maradiak s ne keltsen rzelmeket a vlaszadban: felhbort, hogy mit meg nem tesznek az emberisggel a viselkedselemz k. Mondjanak inkbb le! Harmadik lps a ttelek rtkelse. Feladat: rtkeld a tz lltst aszerint, hogy mennyire el nys tulajdonsgot fogalmaz meg a vizsglt fogalommal kapcsolatban, vagy milyen mrtkben htrnyos a konstruktumhoz viszonytva.

67

Az el nys-htrnyos megfogalmazst egy tfok skln kell meghatrozni. Most mg nem az a feladat, hogy az rtkel szemly sajt magra vonatkoztassa az lltsokat s gy vlaszoljon, hanem az, hogy a fogalom szempontjbl mennyire tartja el nysnek az lltsban megfogalmazottakat. Pldul: Az els llts a mirt akarok pszicholgus lenni? krdsre az volt mert a beszlgets az emberi kapcsolatteremts egyik legfontosabb formja. Vlemnyem szerint ez a megllapts el nys lehet a vizsglt fogalommal kapcsolatban, de nem teljes mrtkben, ezrt 4-esre rtkelnm. Feladat: rtkeld az el nys-htrnyos dimenzi mentn a tz lltst, majd vesd ssze a sajt tleteiddel! A kvetkez sklt hasznld: 1=nagyon htrnyos megfogalmazs 2=kevsb htrnyos megfogalmazs 3=nem tudom eldnteni 4=kevsb el nys megfogalmazs 5=nagyon el nys megfogalmazs
Egyltaln nem jellemz rm Kismrtkben jellemz rm Kzepes mrtkben jellemz rm Nagymrtkben jellemz rm Teljes mrtkben jellemz rm

mert a beszlgets az emberi kapcsolatteremts legfontosabb formja 4 mert nem rzem jl magam, ha egyedl vagyok. 2 mert szeretnm megoldani a problmimat 1 mert szeretek segteni msoknak 5 mert a viselkeds tanulmnyozsa rdekes dolog. 3 mert gy knnyebben tudok kapcsolatot teremteni msokkal. 2 mert ezltal megismerhetem az emberek problmit 4 mert j dolog vgighallgatni a msik embert 3 mert j rzs, ha odafigyelnek az emberre. 3

Negyedik lps. Miutn az sszes ttelt rtkeltk a fogalommal kapcsolatosan, a ttelek kivlasztsa trtnik a megadott rtktletek alapjn. Ennek lpsei a kvetkez k: 1, az tleteket egyenknt sszevetjk az sszes llts sszegvel (item-total korrelci). gy megkapjuk azt, hogy melyek azok az lltsok, amelyek a legkevsb fggnek ssze a tbbi ttellel. gy biztosthat, hogy a krd vben szerepl ttelek nagyjbl ugyanarrl a dologrl szljanak. 2, Ez egy kicsit nehezebb lesz. Minden ttelnl a vlemnyalkotk ms-ms tletet adtak. El fordulhat, hogy kt ember teljesen eltr mdon rtkelte az lltst a fogalommal kapcsolatban. Ez nagyon fontos lehet a ttele hasznlhatsgval kapcsolatban, hiszen arra szeretnnk majd felhasznlni azokat, hogy klnbsget tegynk az emberek kztt a fogalom vizsglatakor. gy, lehet sg szerint, olyan itemeket kell bevlasztani, melyek szthzzk az emberek vlemnyt mr a fogalommal val kapcsolat megllaptsakor. Az tletrtkek als s fels negyednek (25. s 75. percentilis) tlagt kiszmoljuk egy statisztikai program segtsgvel, s megnzzk, hogy a kt rtk jelent s mrtkben eltr-e egymstl. tdik lpes. Az gy kialaktott krdseket vletlenszer sorrendbe lltva a krd vet els tesztelsre legalbb annyi embernek tadod, amennyi a ttelek szmnak hszszorosa. Az els dleges minta kivlasztsa tbb szempontbl is lnyeges. El zetesen bizonyosan van elkpzelsnk arrl, hogy nagyjbl kiknek szl ez a krd v, illetve milyen embercsoportok 68

kztti klnbsg vizsglatra szeretnnk felhasznlni. Termszetesen ezeknek a csoportoknak egy rszhalmazval rdemes felvenni el szr a krd vet, hiszen itt d l el, hogy tnyleg azt mri-e, amit mi szeretnnk, illetve itt kapjuk meg azokat az eredmnyeket, melyek segtsgvel megllapthat, hogy hol rdemes javtani a tteleken. Hatodik lps. A legfontosabb statisztikai mutatk kiszmtsa. Ebben a lpsben d l el, hogy a krd vnk valban csak krd vknt hasznlhat, vagy esetleg sklaknt is. Termszetesen, ha szndkunk eleve az volt, hogy csak krdseket tesznk fel, de ezekr l nem felttelezzk, hogy a kzttk lv sszefggsek rvn egy magasabb rend fogalom vizsglatra is felhasznlhatak, akkor a hatodik lpsre nincs szksg. Ebben az esetben ugyanis a kialaktott krd v becsl sklaknt m kdik. Azaz, a ttelek nll letet lnek, a hozzjuk kapcsold vlaszbl prbljuk megbecslni, hogy mennyire jellemz a szban forg ttel a vizsglt szemlyre. Ha viszont sklaknt szeretnnk hasznlni, kt rendkvl lnyeges mutatt kell kiszmolnunk: a reliabilitst illetve a validitst. Minden mr eszkzzel szemben, gy a mi krd vnkkel kapcsolatban is, szigor feltteleket lltanak a hasznlhatsgra vonatkozan. Ha felllunk a mrlegre, akkor is felttelezzk azt, hogy tnylegesen a testslyt mri, s hogy megbzhatan teszi azt. Hogy egy mr eszkz valban azt mri, amire mi felhasznljuk, a validits vizsglatbl derl ki, mg az, hogy tbbszri prblkozs is hasonl eredmnnyel szolgl a mr eszkz alkalmazsa sorn, a reliabilits adja meg. Feladat. Hatrozd meg, milyen mdszerekkel lehet megllaptani egy eszkzr l, hogy megbzhat-e. A megbzhatsg mrshez a korrelciszmtst szoks hasznlni, mint a krd vek vizsglatnl ltalban. Mgpedig azrt, mert a htkznapi letb l is tudjuk, hogy egyetlen mrs nem min sthet mrsnek. Szmos problma merlhet fel egyetlen mrsi folyamat sorn, melyek nagymrtkben befolysolhatjk az eredmnyeket. Ha viszont a tbb mrsb l ll mrssorozat eredmnyei kztt az eltrs alacsony, akkor abbl arra kvetkeztethetnk, hogy az eszkz megbzhatan mr. Minden krlmnyek kztt nagyjbl azonos eredmnyt ad. Ez a reliabilits vizsglat esetben azt jelenti, hogy a mrsi eredmnyek kztt magas korrelci mutathat ki. Feladat: Prbld meg sszeszedni, hnyflekpp lehet egy mrsi eljrst megismtelni! Milyen lehet sgek vannak a reliabilits vizsglat sorn a megbzhatsg mrsre? Termszetesen, a megbzhatsgnak is tbb fajtja van. A szakirodalom ngy, alapvet fontossg reliabilits mutatt alkalmaz, melyek felttlenl szksgesek a krd v alkalmassgnak meghatrozshoz. Ezek kzl az els kett t ajnlott minden elksztett krd v esetben meghatrozni, hiszen ezek nlkl nem lehetnk biztosak abban, hogy a skla valban megbzhatan m kdik. A teszt-reteszt megbzhatsg arrl ad tjkoztatst, hogy bizonyos id elteltvel (ltalban ez az id nem lehet rvidebb, mint egy-kt ht) mennyire ad hasonl eredmnyt a felhasznlt krd v. Ez a szmtsi mdszer nem ignyel hatalmas mennyisg emberanyagot. A nemzetkzi s hazai szakirodalom 30 f ben hatrozza meg a minimumot, melynek segtsgvel a krd v sklinak teszt-reteszt megbzhatsga meghatrozhat. rtelemszer en, minl tbb szemly eredmnye alapjn sikerl kiszmolni ezeket a mutatkat (melyek tulajdonkppen egyszer korrelcis egytthatk), annl pontosabb kpet kaphatunk a krd v m kdsr l.

69

A megbzhatsg msodik legfontosabb mr szma az gynevezett bels kvetkezetessg (konzisztencia), mely a krd v bels szerkezetr l, sszefggseir l ad felvilgostst. Azaz, a ttelek egymshoz val viszonya mutathat meg a megbzhatsg ezen rtkn keresztl. A megbzhatsg bels konzistencira vonatkoz mr szma a Cronbach-alfa. Mindenfle statisztikai alapot nlklzve ezt a mutatt gy rtelmezhetjk, hogy minl magasabb rtke van (ez ltalban 0,7 feletti rtket jelent), annl inkbb ugyanahhoz a fogalomhoz kapcsolhatak a ttelek, melyek a sklt alkotjk. A legtbb statisztikai program, kpes meghatrozni azt is, hogy mennyi lesz a Cronbach alfa rtke, ha valamelyik lltst a sklbl trljk. Ezen mdszer segtsgvel teht kpet kaphatunk arrl, hogy a ttelek egymshoz kpest mennyire trnek el a vizsglt fogalom meghatrozstl. Tudnunk kell azonban, hogy minl tbb llts szerepel egy sklban, annl magasabb lehet a Cronbach alfa rtke, valamint a mintaelemszm nvelsvel is emelkedik a mutat rtke. A kt emltett megbzhatsgra vonatkoz mr szm mellett beszlhetnk mg a megfigyel k (rtkel k) kztti kapcsolat mr szmairl, illetve a prhuzamos rtkels folyamatrl, de ezek nem annyira jelent s mutatk, mint az el bb emltett teszt-reteszt s bels konzisztencia rtkek.

Krds: mirt nem elgsges egy mr eszkz esetben csak a megbzhatsg meghatrozsa? Milyen feltteleknek nem felel meg, egy megbzhat, de nem rvnyes skla?

8.2 A validits problmja

Az rvnyessg sokkal szigorbb feltteleket szab egy mr eszkzzel szemben, mint a megbzhatsg. Tulajdonkppen, a validits informl bennnket arrl, hogy amit alkottunk valban arra hasznlhat, amire szndkaink szerint alkalmazni szerettk volna. Vagyis, krd vnk valban a mirt akarok viselkedselemz lenni? krdsre vlaszol-e, vagy valami msrl szl. A mindennapi letben szmtalan olyan eszkzt hasznlunk, melyek mrnek valamit. Mgsem krd jelezzk meg azok rvnyessgt. Egy mrleg nzzen gy ki, mint egy mrleg, s ne gy, mint egy szobabicikli. Ha mr hasonlt egy msik eszkzhz, amir l tudjuk, hogy pontosan mire hasznlhat, akkor teljesl az arculat (face) validits kritriuma. Azaz, esetnkben a krdsek, a skla valban olyan krdseket tartalmazzon, melyekben ltszlag szerepel a viselkedselemz sz, s emberekkel val kapcsolat is jelenjen meg bennk. gy rnzsre mr megllapthat, hogy taln tnyleg jl dolgoztunk. A validits legegyszer bb fajtja teht az arculat validits. Szemrevtelezs utn ellenllhatatlan ksztetst rznk arra, hogy megvizsgljuk magunkat a krd v segtsgvel, vajon mirt is akarunk viselkedselemz k lenni. A validits azonban ennl tbbr l szl. A szakirodalomban szmos validits fajtt mutatnak be s hatroznak meg. Azonban a legtbb ilyen definci az gynevezett konstruktum validitshoz kapcsolhat. Lnyegben ez az rvnyessg ad vlaszt arra, hogy sikerlt-e megfelel szinten lefordtani a vizsgland fogalmat krd v lltsokra, vagy sem. Ennek ellen rzse sem egyszer feladat. Azonban meghatrozshoz kt lehet sg kzl kell vlasztanunk: els krben azt kell megvizsglnunk, hogy foglalkozott-e mr valaki tudomnyos szinten az ltalunk vizsglni kvnt fogalommal? Amennyiben igen, gy ssze kell vetnnk azokat az eredmnyeket a mi sajt eredmnyeinkkel s ennek megfelel en levonni a kvetkeztetseket. Krdsek, melyek segthetnek a validits meghatrozsban: Hasonl mdon m kdik-e a krd v, mint a msik? Ehhez termszetesen fel kell 70

vennnk a msik krd vet is ugyanazokkal a vizsglt szemlyekkel, akikkel a sajt krd vet vettk fel. Milyen magas korrelcis egytthatkat kapunk a kt skla sszevetse sorn? Ha nem tudtuk felvenni a msik krd vet, akkor az ott vizsglt fogalom egyb konstruktumokhoz val viszonyhoz hasonlan alakul-e a mi ltalunk vizsglt fogalom kapcsolata ugyanazokhoz a konstruktumokhoz? Ebb l is kvetkezik, hogy krd v validitsnak vizsglathoz mindenkppen szksg van egy jl bevlt sklra is. Ha az nem ll rendelkezsre, akkor minimum azon konstruktumokat kell megmrnnk, melyekkel elmleti szinten kapcsolatba hozhat. Ezek nlkl a krd v validitsa nem ellen rizhet ! J hr azonban, hogy a validits vizsglatra csak akkor kerl sor, ha az els mintn felvett krd v megbzhatnak bizonyul. Megsprolhatjuk magunknak (de nem rdemes) a reliabilits vizsglatot, mivel a validits nmagban elgsges egy krd v m kdsnek bizonytshoz, mert egy mrsi eljrs csak akkor lehet rvnyes, ha megbzhat is. Azonban mind a nemzetkzi, mind a hazai szakirodalom a reliabilits ellen rzst is felttelknt szabja meg egy krd v bemutatsakor. A konstruktum validits ellen rzsekor mg kitrhetnk a konkurrens, konvergens s divergens validits ellen rzsre is. A konkurrens validits azt jelenti, hogy a krd v valban kpes-e klnbsget tenni azon csoportok kztt, melyeket elmletileg meg kell tudnia klnbztetni. Jelen esetben a mirt akarok viselkedselemz lenni? krd v felttelezhet en el tudja klnteni a viselkedselemz ket s a mozdonyvezet ket, hisz utbbiak (felttelezhet en) nem akartak viselkedselemz k lenni. Ezen rvnyessgfajta ellen rzsre nem a korrelcis egytthatt vesszk alapul. A konvergens validits alapjn kiderl, hogy azok a fogalmak, melyek elmleti skon sszefggsbe hozhatak a vizsglt konstruktummal, valban kapcsolatban is llnak-e azzal. A viselkedselemz k minden bizonnyal pontosabban azonostjk be az rzelmeket, mint msok. A divergens validits ppen ellenkez jt lltja, mint az el z , konvergens validits. Minden bizonnyal lteznek olyan fogalmak, melyek nem hozhatak kapcsolatba az ltalunk vizsglt konstruktummal. A viselkedselemz foglalkozssal kapcsolatos pozitv vlekeds feltehet leg nincs kapcsolatban a matematikai kpessgekkel.

Feladat: az ltalad vizsglni kvnt fogalomhoz prblj meg minl tbb konstruktumot trstani! Legyen kzttk olyan is, mely felttelezhet en nem ll szoros kapcsolatban azzal! Ha mindezeket a lpsek vgigjrod, egy jl m kd , megbzhat s rvnyes krd vet hoztl ltre, mely alkalmas az ltalad meghatrozott konstruktum mrsre. Azonban ahhoz, hogy a ks bbiek sorn tesztknt funkcionlhasson, tovbbi lpsekre lesz szksg, melyekr l a ks bbiekben olvashatsz.

8.3 Idegen nyelv krd vek honostsa

Msik lehet sg konstruktumok vizsglatra, mr meglv , idegen nyelv krd vek adaptlsa magyar nyelvre. Az Amerikai Pszicholgiai Trsasg fektette le ennek a folyamatnak az alapjait. Lnyegben a kvetkez teend k vannak a krd vvel: els lpsben a meglv krd v tteleket egy olyan szemllyel fordttatjuk le, aki mindkt nyelvb l megfelel nyelvtudssal rendelkezik. Az tmutat szerint az a legjobb, ha ktnyelv az illet . Mindemellett el nys, ha a pszicholgiai jelentssel tisztban van, hiszen egy szakszveg fordtsa mg a nem szakember fordtknak is nehz lehet.

71

Az elkszlt fordtst utna egy msik, hasonl kvalits szakember visszafordtja az eredeti nyelvre, s a klnbsgek rtelmezse utn a fordtst kijavtja. Ezek utn kerlhet sor az els dleges minta kivlasztsra. A lefordtott krd vek esetben azrt knnyebb a minta kivlasztsa, mert konkrt adatok mentn vlaszthatjuk ki a vizsglatban rszvev szemlyeket, hiszen alapstatisztikkkal rendelkeznk az eredeti krd vvel kapcsolatban. Ebb l a szempontbl teht konkrt ismrvek alapjn tudunk dolgozni. A feldolgozott adatokkal kapcsolatos feladatok azonban semmivel sem knnyebbek, mint a sajt krd v esetben. S t! Mivel mr meglv sszefggsekr l van sz, azt is ellen rizni kell, hogy egyeznek-e az eredmnyek az eredeti krd v eredmnyeivel. Ha igen, akkor nagyon jl sikerlt a fordts s kulturlis klnbsgek sem befolysoltk az rtelmezst. Azonban ez nagyon ritkn fordul el . Klnsen akkor, ha a krd vben nem egy skla van, hanem tbb is. Hogyan lehetsges ez? s el fordulhat sajt krd v ksztsnl is, hogy tudtunkon kvl nem csak egy fogalmat mrtnk meg, hanem akr tbbet is? A vlasz igen. A kvetkez fejezetben err l fogunk beszlni.

8.4 A faktoranalzis
Mint mr emltettk, fogalmak, vltozk kztt klnfle kapcsolatok szv dhetnek. Ha csak abbl indulunk ki, hogy sok-sok embert krtnk meg arra, rjanak nhny lltst egy adott fogalommal kapcsolatban, elkpzelhet , hogy lesznek nagyjbl azonos , egymst tfed jelents mondatok. Van a matematikai statisztikban egy olyan eljrs, melyet faktoranalzisnek neveznek. Tlmutat ennek a segdanyagnak a keretein, hogy a matematikai alapjait bemutassuk, inkbb a felhasznlst s kvetkezmnyeit szeretnnk felvzolni. A faktoranalzis segtsgvel, mely a vltozk (jelen esetben a krd v ttelek) kztti korrelcis kapcsolat elemzsvel prbl ltrehozni vltozcsoportokat, lehet sgnk van arra, hogy a ttelek jelentse alapjn magasabb rend , kisebb szm, gynevezett faktorokat hozzunk ltre. Ezek el nye, az emltetteken kvl, abban van, hogy nagyobb hatsfokkal lehet a mgttes jelentskapcsolatuk rvn a vizsglt konstruktumot megragadni. Hasonlan az ismtelt mrsekhez, tbb prblkozs, tbb szempont megkzelts pontosabb lekpezst ad a valsgrl. Ha a sajt krd vnkn vgznk faktoranalzist, akkor az gynevezett faktorslyok s az lltsok jelentse alapjn elg knnyen rtelmezhet v s megnevezhet v vlnak a faktorok, melyek gy mr a konstruktumhoz egyrtelm en kthet k. Azt az eljrst, amikor vltozk (ttelek) kztti korrelcis kapcsolat rvn prblunk magasabb rend faktorokat el lltani, exploratv faktoranalzisnek nevezzk. Szmos statisztikai program kpes faktoranalzis elvgzsre, tbbek kztt a teljesen ingyenesen hasznlhat openstat program is. Fontos felttel az exploratv faktoranalzis vgrehajtshoz a mr emltett legalbb 20-szoros mintalemeszm/ttelszm hnyados. A faktorokba rendezsnl a faktorsly rtkeket kell figyelembe venni, melyek akkor tekinthet ek hasznlhatnak egy faktor esetben, ha magasabb az rtke 0,4-nl. Az egyes ttelek kivlasztsnl a magasabb faktorslyokat rdemes figyelembe venni. A vgleges krd v kialaktsnl szempont lehet, hogy legalbb ngy ttelt tartalmazzon egy faktor. Faktoranalzis output rszlet az openstat programbl: Varimax Rotated Loadings with 20 cases.

Variables 72

Factor 1 Factor 2 item01 0.896 0.198 item22 0.872 0.264 item30 0.387 0.054 item47 0.312 0.602 item51 0.396 0.766 item18 0.030 0.828

Factor 3 0.037 0.275 0.035 0.372 0.275 0.067

Percent of Variation in Rotated Factors Factor 1 32.798 Factor 2 29.114 Factor 3 4.955 Total Percent of Variance in Factors : 66.867 Anlkl, hogy rszletes statisztikai fejtegetsekbe mennnk, a legfontosabb ismrvek melyek megtallhatak az outputon, a kvetkez k: Varimax rotci eredmnyekppen ltrejtt faktorslyok (a legtbb esetben az gynevezett rotcis eljrsok adjk a legjobban rtelmezhet faktorstruktrt) az itemek szmhoz tartoz oszlopokbl olvashatak le faktoronknt. A faktorok a teljes variancia hny szzalkt magyarzzk. Minl magasabb sz sszes magyarzott variancia rtke, annl jobb helyettesthet a faktorokkal az eredeti krd v (jelen esetben ez kzel 67%). Ezek a legfontosabb paramterek a faktoranalzis rtelmezsnl, melyekb l egyrtelm en kiderl, hogy az egyes itemek valban olyan faktorokba rendez dnek-e, melyek a konstruktumbl kvetkeznek, vagy sem. A fordts alapjn trtn krd v kidolgozs nem j, ha exploratv faktoranalzisen alapul, hiszen az eredeti formjban mr ltez faktorstruktrval kell szmolnunk. Termszetesen, ez nem jelenti azt, hogy a fordts utn is azonos faktorokat kapunk. Az eredeti faktorstruktra fordts utni rvnyessgt az gynevezett konfirmatv faktoranalzissel ellen rizhetjk. Az eljrs tulajdonkppen a meglv faktorstruktrval prblja cskkenteni a krd v vlaszok variancijt, s ha ez sikeres, akkor mondhatjuk, hogy a lefordtott krd v visszaadta az eredeti faktorszerkezetet. rtelemszer en, ha ez nem sikerl, mg mindig ellen rizhet v vlik az, hogy mennyiben tr el az eredetit l a fordtott krd v szerkezete. Ezt a mr ismertetett exploratv faktoranalzissel tehetjk meg. gy megnzhetjk, hogy az eredetihez mennyben hasonlt s mennyiben tr el az j forma. A konfirmatv faktoranalzis egy jfajta eljrs, ezrt ingyenes programokban csak elvtve tallhat meg. Az R, nylt forrskd projekt tartalmazza ezt a szolgltatst is. Akr fordts, akr sajt krd vet ksztettnk, ezek szerint nem ugyanarrl szlnak a benne szerepl lltsok. Kzttk statisztikai szmtsok rvn csoportok hozhatak ltre. Mivel a Likert skln alapul krd v itemek szummatv (azaz sszeadand) sklnak tekinthet ek, a krd vet alkot sklk a hozzjuk tartoz itemekre adott vlaszok sszeadsa rvn kiszmolhatak. Az openstat pldban szerepl rtkek alapjn az els faktor sszrtkt egy szemlyre gy llaptjuk meg, hogy sszeadjuk az els s 22-ik itemre adott vlaszokat.

73

Feladat: A msodik s harmadik faktor esetben prbld meg meghatrozni a faktort alkot itemeket! Vedd figyelembe, hogy egy item akr tbb faktorhoz is tartozhat a faktorsly alapjn! Ilyen esetekben a legnagyobb rtk slyt rdemes figyelembe venni, abban az esetben, ha lnyegesen eltr a tbb faktorslytl. Ha kzel azonos rtkeket tallsz egy itemnl a faktorok mentn, rdemes ezt a ttelt a ks bbi analzisb l kihagyni. Ezltal megszabadulhatsz azoktl az lltsoktl, melyek tbbrtelm ek. gy minden egyes jl rtelmezhet , a vizsglt konstruktummal sszefgg fogalmakat mrhet v tehetnk, s meghatrozhatjuk annak mrtkt. De hogyan tudjuk sszehasonltani egymssal az embereket aszerint, hogy mennyire klnbznek egymstl ezen vizsglt kritriumok mentn. Egyltaln, mennyi tekinthet az tlagnak s mennyire trnek el ett l az egyes szemlyek. Hiszen a szemlyisgvizsgl eljrsoknak ppen ez lenne a lnyege, hogy a kitlts utn nagyjbl meghatrozhat, milyen mrtkben tr el az tlagtl a vizsglt szemly. Az sszehasonlts egszen addig nem problma, amg olyan szemlyeket, vagy csoportokat hasonltunk ssze, akik nagyjbl azonos mdon rtelmezik a krdseket. Termszetesen ez nem jelenti azt, hogy azonosan vlaszolnak, hanem csak azt, hogy jelentsben nincs klnbsg kzttk, csak az rvnyessg mrtkben. Ez nem jelent mst, mint azt, hogy nemt l, letkortl, iskolzottsgtl fggetlen marad a faktorstruktra. s mivel a faktorok a ttelek jelentsb l llnak ssze azt mondhatjuk, hogy az itemek jelentse fggetlen ezekt l a szempontoktl. Ebben az esetben azonban mr nem krd vr l, hanem tesztekr l beszlnk. Ugyanis nem minden krd v, vagy skla hasznlhat tesztknt. A kvetkez bekezdsben err l lesz sz.

9 Tesztek
Jrai Rbert Teszteket arra hasznlunk, hogy objektv mr eszkzzel a keznkben egszen pontosan meg tudjunk llaptani valakir l vagy valamir l valamit. Mikor teszteket hasznlunk egyrtelm en tisztban vagyunk azzal, hogy mit szeretnnk megtudni. Felmrjk azt, hogy a rendelkezsre ll eszkzk kzl melyek azok, amelyek a szban forg szemly jellemzsre a legjobban megfelelnek. Ugyanis a legtbb esetben a felhasznlt eszkz nem biztos, hogy objektv (lsd pldul az osztlyzatokat), illetve nem egyrtelm , hogy pontosan mit is jelent az az rtk, amit mrsi eredmnyl kaptunk. Ez a helyzet a kidolgozott krd vnkkel is. Hiszen kapunk egy vagy tbb rtket a krd v faktoraira, de ezen tl egyel re nem sok mindet tudunk velk kezdeni. Ahhoz, hogy csoportok sszehasonltsra hasznljuk fel, tudnunk kell azt, hogy a vizsglati csoportokat el tudjuk-e klnteni egymstl a mr eszkz segtsgvel (konkurrens validits), valamint azt is tudnunk kell, hogy minden csoport szmra ugyanazt jelentik-e a faktorok, mint a msik csoport esetben. Olyan fizikai tulajdonsgok esetben, mint a magassg a nemek s egyb csoportok kztti klnbsg nem okoz gondot. Hiszen a n knl s a frfiaknl is ugyanarrl a vertiklis kiterjedsr l beszlnk. Mindenkinl ezt szeretnnk meghatrozni. Az is egyrtelm , hogy senki nem rendelkezik ugyanazzal a magassgrtkkel. Mg ha millimterekkel is, de elr magassgrtkkel rendelkeznk. Azonban a helyzet nem ennyire egyrtelm a kzvetlenl s kzvetetten sem megfigyelhet konstruktumokkal. Klnsen akkor, ha azokat egy szemly jellemzsre hasznljuk fel. Krltekint en kell ilyen esetben eljrni. El szr is, pontosan meg kell tudnunk hatrozni a vizsglt dimenzi tlagrtkt a populci egszre nzve. Mivel azonban ez soha nem sikerlhet, a lehet legtbb embert magban foglal mintval kell dolgoznunk. Ahhoz, hogy egy krd v tesztknt is alkalmazhat legyen, 74

egy tbb ezres elemszm reprezentatv mintval kellene rendelkeznnk. Ez els hallsra dbbenetesen nagy szmnak t nik, de ha tbbszr hasznljuk a krd vet, el bb utbb elrnk erre a szintre. Termszetesen, ha minimum 500 f b l ll mintnk van (s relatve kevs ttelnk), akkor mr abbl is kiindulhatunk.

9.1 Az tlag
Egy mrsi folyamat mindig hibs. Azonban a hiba mrtkr l soha nem szerezhetnk tudomst. De felttelezzk, hogy kisebb annl, hogy jelent s mrtkben befolysolja annak a mrtkt, amit valjban mrni szeretnnk. Azaz, ha a magassgot szeretnnk meghatrozni, biztos nem fogjuk tudni pontosan megmrni, de a hiba mrtke elenysz lesz a magassg rtkhez viszonytva. Matematikusok megllaptottk, hogy egy mrsi sorozat tlaga hasznlhat fel leginkbb arra, hogy az alapjn becsljk meg azt a valdi, soha meg nem ismerhet rtket, amit mrni szeretnnk. Ms szavakkal: a magassg rtkt soha nem tudjuk pontosan megmrni, de ha sok-sok ember magassgt klnbz mdszerekkel meghatrozzuk, akkor ezen mrsi sorozatnak az tlagrtke ahhoz az ismeretlen magassgrtkhez kzelt. Hasonl a helyzet a mi krd veinkkel is. Sokszor kell azokat felvenni ahhoz, hogy m kd kpesek legyenek. Teht az tlag meghatrozsa elengedhetetlen felttele annak, hogy krd vnket el bb utbb tesztknt lehessen hasznlni.

9.2 Szrs, mint az tlagtl val eltrs tlagos mrtke

Azonban, mint mr emltettk, a mrs sorn hibt is elkvethetnk. Az egyszer sg kedvrt, ttelezzk fel, hogy csak a mrsi eljrs sorn kvetjk el ezeket a hibkat, maga a hasznlt eszkz mindenben megfelel a kvetelmnyeknek. Ebben az esetben a mrsi sorozat rtkei tbb-kevsb eltrnek attl a bizonyos tlagtl. S t. Tudjuk azt is, hogy a gyerekek, a fik s a lnyok, a kosrlabdzk, egyszval mindenki ms-ms magassgrtkkel rendelkeznek, mint az tlag. Valamilyen mrtkben eltrnek az tlagtl. Ezt az eltrs lehet a mr emltett szempontok alapjn magyarzni, azaz gyermekr l van-e sz, lnyrl, vagy esetleg kosrlabdzrl. Az tlagtl minden ember mrt tulajdonsga kisebb nagyobb mrtkben eltr. Ebben az eltrsben termszetesen benne van a hiba lehet sge is, de mi felttelezzk, hogy ez elenysz , ezrt az tlagtl val eltrs (ha a hasznlt mdszer hibtlan m kds ) jelentst hordoz. De csak akkor, ha az tlag mellett a reprezentatv mintra vonatkoz eltrs mrtke is ismert. Ugyanis az tlag s szrs (tlagtl val tlagos eltrs mrtke) segtsgvel pontosan meghatrozhat, hogy egy adott szemly a vizsglt tulajdonsg tekintetben, milyen mrtkben tr el az tlagtl. Azokat a krd veket, melyek rendelkeznek ilyen standard rtkekkel, nevethetjk mr teszteknek. Br a nemzetkzi szakirodalomban leginkbb a krd v elnevezs marad mg ilyen esetekben is. Feladat: a kialaktott krd vet prbld meg felvenni minl tbb emberrel. Szmold ki az itemekre adott vlaszok sszegt minden egyes vlaszadnl! A knnyebb ttekinthet sg kedvrt hasznlj tblzatkezel t, vagy az openstat programot! Az oszlopok legyenek a ttelek, mg a sorok reprezentljk a szemlyeket. Egy sorba csak egy szemly adatai kerljenek! Az egyes ttelek sszegnek kpzsvel egytt szmold ki a szrst is! A mintatlag s a minta szrsa segtsgvel kiszmolhatod, hogy pontosan milyen mrtkben tr el az adott vizsglati szemly a mintatlagtl a kvetkez mdon:

75

A szemly mrt krd v sszpontszmbl kivonjuk a mintatlagot s az gy nyert rtkt osztjuk a minta szrsval. Eredmnyl az gynevezett z-rtket kapjuk, mely pontos tjkoztatst ad arrl, hogy a vizsglt szemly pontrtke milyen mrtkben tr el a minta tlagtl. Negatv z-rtk azt jelenti, hogy az illet sszpontszma kisebb, mint a mintatlag, mg pozitv z-rtk azt jelenti, hogy az sszpontszm magasabb a minta ltagnl. Viszonytsi alapknt annyit elrulhatunk, hogy a -1-es s +1-es z-rtk kz esik az emberek 68%-a, mg -2 s +2 kz majdnem 96%. Mindazonltal nem szabad elfelejteni, hogy csak azoknl a szemlyeknl hasznlhat ez a szmtsi md, akik minden tekintetben megfelelnek a mintban szerepl egynek legtbb tulajdonsgval. Ezrt kell trekedni arra ,hogy minl reprezentatvabb legyen a minta, mert ebben az esetben lehet egy krd vet tesztknt a legszlesebb krben alkalmazni.

76

10 Verblis adatszerzsi technikk: interj

Dll Andrea Az interj a krd vekkel egytt a trsadalomtudomnyokban nagyon gyakran hasznlt felmrs (survey) mdszer egyik fajtja. A felmrs informcigy jt mdszer ler vagy bejsl cllal. Mrett tekintve lehet orszgos (nagy, reprezentatv) mintt rint , de lehet specilis mintn vgzett. Adatait tbbnyire archivljk, s ms-ms cllal tbbszr feldolgozzk. Ms szempontbl az interj nbeszmols mdszer, amelynek legltalnosabb rtelemben vett clja az interjalany (vizsglati szemly) szleleteinek, kpzeteinek, vlemnynek stb. feltrsa magrl, a helyzetr l, ezek kapcsolatrl, stb. verblis kommunikcis eljrs teht, annak sszes el nyvel, htrnyval. Az interj specifikuma az nbeszmols mdszerek kztt, hogy a krdez kzvetlenl (szemlyesen vagy telefonon, jabban esetleg interneten) teszi fel a krdseit a megkrdezettnek, azaz n. verblis vagy orlis csere zajlik kettejk kztt (csoportok krdezse esetn a krdez s a csoporttagok kztt). Kommunikcis keretben rtelmezve, bonyolult felttelrendszernek kell teljeslnie az interj megfelel lefolyshoz: a krdezett sajt bels llapotainak, tartalmainak monitorozsn tl rendelkezzen a megfelel en, szablyok szerint megfogalmazott krdsek megrtshez s a vlaszadshoz megfelel nyelvi kpessgekkel, vagyis rtse s tudja kzlni verblisan sajt rzseit, gondolatait (gy teht a nem megfelel verblis kpessgekkel rendelkez szemlyek kizrdnak a potencilis vlaszadi krb l). Ugyanebben a kontextusban kulcskrds az interj kialaktsn tl az interjt felvev szemly(ek) kikpzse is.

10.1 Mdszertani s etikai problmk sszefondsa

Az interj esetben a krdez s a krdezett kzvetlen kapcsolata miatt a mdszertani nehzsgek rszben sszefondnak az etikai megfontolsokkal. A klasszikus etikai krdsek itt pldul az anonimits s a bizalmassg. Ha a titkossgot legalbb a nvtelensg szintjn biztostjuk, az eredmnyek sokszor validabbak lesznek, br a krdezett gy is szemt l szemben lesz faggatva. Ezt a a szemt l szembe kontextus hiny miatt sok szempontbl jl kikszblik a telefoninterjk. Azonban a krdez s a vlaszad termszetesen ez esetben is beszlget, vagyis szmos metakommunikatv jelzs cserje zajlik kztk, a beszdstlus (pl. tjszls) jellegzetes lehet, s termszetesen a telefonszmot ismeri a kikrdez , ami az alanyokban azt a flelmet keltheti, hogy lenyomozzk az egyb adataikat. Ezeket a flelmeket a tapasztalt krdez nek el kell oszlatnia. A bizalmat a tapasztalatok szerint a jl kikpzett krdez k tbbnyire ki tudjk alaktani s fenn tudjk tartani: az adatok azonosthatk a kutatk szmra, de msok szmra nem. Mind a szemlyes, mind a telefoninterjk esetben a klnbz fok kzvetlensg el nye, hogy a vlaszads viszonylag ktetlenebb mdja s a szemlyes kapcsolat miatt a megkrdezettek rszletesen kifejthetik a vlaszaikat, elmagyarzhatjk a vlemnyket (klnsen a nyitott krdsek illetve mlyinterj esetn). Ebb l a szempontbl is lnyeges azonban a kikrdez kpzettsge: fontos, hogy ne sszon el a vlaszokban, tudja gy a tervezett mederben tartani a beszlgetst tematikusan s id ben egyarnt, hogy a vlaszadnak az az rzse legyen, hogy mindent alaposan kifejthetett. Rendkvl fontos teht a krdez szinte kommunikcit facilitl s mederben tart kpessge, aminek segtsgvel ki tudja alaktani s fenn tudja tartani a beszlgets teljes id tartamra j szemlyes raportjt, kapcsolatt a krdezettel. Nagyfok mdszertani felkszltsgre s rugalmassgra is szksg van: ha az interj menete szksgess (s lehet v) teszi, el fordulhat, hogy t kell fogalmazni a krdseket az alany szmra vagy felcserlni a sorrendjket gy, hogy a vizsglat folyamata, dinamikja ne srljn. 77

Az id keret betartshoz kapcsoldik, hogy az interjzs ltalban id ignyes folyamat. ltalban nem ajnlatos 3 rsnl hosszabb kikrdezst vgezni, csak esetleg nagyon specilis felttelek mellett legknnyebben az emberek mintegy egy rahosszig brjk (ha a felvev jl kikpzett). Mint minden id ignyes folyamat, az interjzs pnzignyes is, hiszen ki kell kpezni a krdez ket, alaposan el kell kszteni a krdseket, magt a krdezst is meg kell fizetni (gyakran id brezsben). Abbl a szempontbl sem takarkos, hogy mg csoportos helyzet esetn is egyszerre egy alany krdezhet . Radsul, minl szabadabb, ktetlenebb vlaszadsra volt lehet sge a megkrdezettnek, annl bonyolultabb s id ignyesebb a vlaszok feldolgozsa is. Ugyanakkor az interj tjn nagyon rszletes, aprlkos, rnyalt, nagymennyisg s szemlyre szabott adathoz lehet jutni mg az n. rzkeny tmk (pl. szexualits, csaldi problmk, betegsgek, stb.) esetn is, ahol a teljesen szinte vlaszban segthet a j szemlyes kontextus s a krdsek gyes (rszben szemlyre szl) interpretcija. Az interj izgalmas lehet sget knl a megkrdezettek vagy a krdez -vlaszol interakcijnak motivcis elemzsre, akr a verbalits alapjn trtn metaelemzsre is, s t a kommunikcis helyzetben rsztvev ket meg lehet figyelni, a szitucit videra rgzteni, ami alapjn vizsglni lehet a nonverblis kommunikcit is. Az interj el nye mg, hogy az emberek ltalban szvesen vlaszolnak szemlyes helyzetben, vagyis ltalban nagy rszvteli arny mutatkozik, valamint nem lt, stb. vagy egyb mdon a papr-ceruza tesztek kitltsben akadlyozott szemlyekkel is fel lehet venni.

10.2 Az interjkialakts folyamata

Az els lps az interj cljnak egyrtelm meghatrozsa. Ezt kveti a hipotzis s a vizsglatra illesztett eszkz (nylt vg , strukturlt, stb.) kivlasztsa, vagyis annak operacionalizlsa, hogy milyen informcit akar nyerni a kutat, ill. ezen bell konkrtan mit akar tudni. Termszetesen meg kell hatrozni a vlaszolk (vizsglati minta) sajtossgait, s ki kell alaktani a tmhoz illesztett krdseket s a vlaszformkat. Meg kell fogalmazni az instrukcit ez mint minden vizsglattpusnl, az interj esetben is sarkalatos: fontos, hogy az utasts ne legyen tl hossz s ne legyen tl bonyolult, viszont a megkrdezett tisztn rtse, hogy mi lesz a feladata, mennyi ideig veszik ignybe t, biztostsa az instrukci, hogy a vlaszad motivcija vgig fennmaradjon, valamint az etikai megfontolsokat tisztzni kell (nvtelensg, adatok bizalmas kezelse). A kialaktott krdseket tematikus vagy egyb rendbe kell csoportostani. Itt is ltalnos szably, akrcsak a krd v esetben, hogy a krdezs sorn clszer (1) az ltalnos krdskrk fel l haladni a konkrtak fel, (2) az els krds lehet leg legyen kzvetlen kapcsolatban a vizsglat cljval, s (3) els sorban a sikerlmny, komfort biztostsa cljbl az ismer st l az ismeretlen fel haladjon a krdezs. Fontos szem el tt tartani, hogy a krdsek legjobb logikai sorrendje nem felttlenl fedi le a legteljesebben a pszicholgiai tartalmat! Ezutn ssze kell lltani a krdez szmra a kivitelezsi protokollt, a felvteli forgatknyvet. Vgl nagyon ajnlatos az interj krdssor el tesztelse valamelyik albbi mdszerrel: Rsztvev tesztelssel: ekkor teljesen beavatjk a rsztvev t mindenbe, gy kell vlaszolnia, s azonnal be is kell szmolnia az lmnyeir l, tapasztalatairl. Nem rsztvev tesztelssel: a rsztvev ket arra krik, hogy gy vlaszoljanak, mintha a majdani clcsoport tagjai lennnek

10.3 Nylt vagy zrt-vg krdsek

A nylt krdsek nem adnak a vlaszol szmra vlasz-alternatvkat, hanem szabad vlemnykifejtsre adnak lehet sget, pl. Hogyan rezte magt, amikor megkapta a diplomjt?. Ez a tpus krdezs klnsen fontos az anamnzisben, az explorciban s a 78

klinikai, diagnosztikai interjkban. gy nagyfok rugalmassgra s spontaenitsra nylik lehet sg a vlaszads sorn. A nylt vg krdseket viszonylag knny megalkotni, m nehz lehet r vlaszolni (a megkrdezett id ignyesnek, er fesztst ignyl nek szlelheti a problma megfogalmazst, krljrst), s rtkelni (tbbnyire tartalomelemzst clszer vgezni a vlaszokon). Nylt vg krdseket tartalmaz interjkat ezrt els sorban korai kutatsi fzisokban, feltr vizsglatokban ill. klinikai vagy szervezeti diagnosztikai cllal rdemes vgezni (utbbira plda: Gondoljon vissza egy olyan konfliktusra a beosztottaival, amit hatkonyan sikerlt kezelnie!). A zrt krdsekre az interjkban ltalban clzottabb, pontosabb vlaszok rkeznek, ugyanis ezekre a krdsekre egyrtelm , korltozott szm vlasz-alternatvt (akr sklkat, szbeli kiegsztssel) knlunk a megkrdezettnek. Az ilyen interjkban val rszvtel kisebb vlaszadsi kszsget ignyel a szemlyekt l, de gyakran szmolnak be az alanyok arrl, hogy klnsen a sklaszer vlaszok esetn azt rzik, hogy egyik alternatva sem az igazi, de neki vlasztania kell. Az ilyen interjkrdsek kialaktsa munkaignyes, m a feldolgozskor az adatok jl kvantifiklhatk, sszehasonlthatk. Alkalmazsuk jellemz bb a kutats lezr fzisban, az adatok rtelmezsekor.

10.4 Anamnzis, explorci

Mindkt mdszer lnyegben szbeli kikrdezs, azaz interj, amelynek eredmnyeknt nem els sorban a velk megszerzett adatok jelent sek, hanem az egyb vizsglati eredmnyek (pl. teszt-adatok) rtelmezsnek szolglatban llnak. Az anamnzis a vizsglt jelensg el zmnyeinek feltrst s tisztzst jelenti (pl. annak feldertse, hogy mi trtnt a vizsglati szemllyel a jelenig). Az explorci a jelen helyzetet trja fel, valamint sok esetben az anamnzis adatainak teljes pontostsa, megrtse is clja. ltalban az anamnzisre s az explorcira feltr jellegkb l s egyni illesztettsgkb l addan nem adhat meg sztenderd forma, mind a krdseket, mind a sorrendjket a lehet legteljesebben annak szolglatba kell lltani, hogy a clszemly egyni letesemnyeit feltrjuk.

10.5 Telefoninterj
Ez a mdszer els sorban kzvlemny-kutatsok, fogyaszti viselkeds mrse s hasonl tmk esetn fordul el . Ez is kltsges mdszer, nemcsak azrt, mert a telefonhvs pnzbe kerl, hanem mert ltalban 3-6 hvst kell szmtani egy vlaszadra, amg sikerl vele beszlni. A telefonos kikrdez kikpzsre is nagy hangslyt kell fordtani, tbb okbl is, hiszen pldul a telefon-helyzet szemlytelensge miatt el fordulhat, hogy az emberek nagyobb arnyban kilpnek a szitucibl, vagy visszautastjk a rszvtelt. A minta szelektv ebben az esetben is: hiszen a telefonnal rendelkez k vagy ahhoz hozzfr k kre vehet rszt a vizsglatban (ezt a problmt a mobiltelefon elterjedse nmileg megoldotta). Szmos mdszertani s etikai problma jelentkezik itt is: pldul a telefonszm kituddsa sok potencilis vlaszad szemben a magnszfra megsrtsnek min sl, ugyanakkor ha csak a telefonknyv alapjn vlasztjuk a mintt, termszetesen kiesnek a titkos telefonszmmal rendelkez k. A telefonos interjk id tartamra vonatkozan: nem ajnlatos tllpni a 30 percet. Nagyon fontos, hogy ne legyenek tl bonyolultak a krdsek, mert telefonon mindkt flnek nehezebb a magyarzkods. A telefoninterj ltalban akkor a legjobban alkalmazhat kikrdezses mdszer, ha rvid, semleges tmban, clzottan kell megkrdezni szmos, nagy terleten elszrva l embert.

79

10.6 Feladat
1. Hasonltsa ssze a szemlyes s a telefonos interj-helyzetet! 2. Tervezze meg ugyanazt az interjs kutatst a dohnyzsi szoksokkal kapcsolatban (a) zrt krdsekre ptve, (b) nylt krdsekre ptve! 3. Tervezzen meg lpsr l lpsre egy telefonos interjhelyzetet! Fordtson klns figyelmet az instrukci kidolgozsra s a kikrdez kikpzsnek szempontjaira!

11 Tartalomelemzs
Lbadi Beatrix Ebben a fejezetben a kvalitatv kutatsokban gyakran alkalmazott tartalomelemz mdszer lpseit tekintjk t. Megmutatjuk, mikor rdemes tartalomelemzst vgezni Hogyan kezdjnk bele a tartalomelemzshez Hogyan hozzunk ltre kdokat Milyen elemzsi mintt vlasszunk s hogyan vgl bemutatunk nhny ismert szmtgpes kvalitatv adatelemz programot A tartalomelemzs sz kebb rtelemben olyan szisztematikus kvalitatv eljrs, amely segtsgvel brmely szveget rtelmezni tudunk, s vgeredmnyben a szveg rjrl vonhatunk le kvetkeztetseket. De a tartalomelemzs sok esetben nem korltozdik rott szvegek rtelmezsre, hanem hasznlhatjuk l beszd vagy kpi anyag vizsglatra is, ahogy ezt a mdiatudomnyokban teszik. A szvegek tartalomelemzse az utbbi vekben jelent s fejl dsen ment keresztl, s rendkvl npszer eljrs, ksznhet ez annak a tnynek, hogy szmos tartalomelemz programot fejlesztettek ki, amelyek segtsgvel nagyobb mennyisg szvegben tudunk gyorsan felszni, esetleg mlyebb sszefggseket is feltrni. Jelen kereteink kztt sajnos nincs mdunk bemutatni a szmtgpes szoftverek rszletes m kdst, csak a leggyakrabban hasznlt szoftverek jellemz it. Br a manulis s a szmtgpes tartalomelemzs logikja s lpsei nagyon hasonlak, alapvet klnbsg a knyelmi szempontokban van, a szveg feldolgozsnak sebessgben s a statisztikai elemzsre val el ksztsben van. Mikor hasznljunk a tartalomelemzst? Ha a tanulmnyozni szeretnnk valamely sszetett jelensget. Ha mg keveset tudunk a jelensgr l, nehezen tudjuk elmleti httrhez illeszteni. Ha nehezen szmszer sthet elemzsi anyagot kvnunk rtelmezni, mint pl. interjk, naplk, filmek, regnyek, dialgusok Ha a kutatsi krds a nyelvre vagy a nyelv komplex hasznlatra vonatkozik.

11.1 Elmlet s racionalizci

A tartalomelemzs els lpse, hasonlan a kvantitatv technikkhoz, a kutatsi problma megfogalmazsa. Ebben a szakaszban szksg van a knyvtr s a szakirodalom hasznlatra, hogy tisztn tudd megfogalmazni a kutatsi krdsedet s hipotzisedet. Mindenkppen fogalmazd meg vilgosan, hogy milyen tartalmat szeretnl vizsglni s mirt? rdemes utnanzni a szakirodalomban, hogy az ltalad kivlasztott kutatsi krds s tma alkalmas-e tartalomelemzsre, van-e hagyomnya? Ha van, akkor els lpsknt rdemes sszegy jteni a szakirodalomi pldkat, mert ez tovbbi tleteket adhat a kutatsodnak, vagy a sajt mdszer kialaktst jelent sen megknnytheti, esetleg teljes kdolsi struktrk tvtelre is lehet sged lesz. Taln kezd tartalomelemz knt a mdszert legjobban gy 80

ismerheted meg, ha el szr egy bevlt, nem tl bonyolult kdknyvet hasznlsz egy ltalad kivlasztott, relevns szvegre. gy gyakorlat kzben alkalmad lesz arra, hogy megfigyeld msok milyen megfigyelsi kategrikat alaktottak ki, s azt is ltni fogod, hogy milyen nehzsgei, esetleg buktati vannak a nem jl megvlasztott mdszernek vagy kdoknak. A tartalomelemzsnek tbb irnyzata ismert, ezrt miel tt belekezdesz a vizsglatba ki kell vlasztanod, hogy milyen kvalitatv adatelemz technikt alkalmazol. A klnbz tartalomelemzsi megkzeltsek eltrhetnek egymstl a vizsglt szveg formjban, az elemzs mlysgben s a cljban is, a legismertebbek a diszkurzus-, a beszlgets-, s a narratvelemzs (l. Szokolszky, 2004). Mi most nem rszletezzk a tartalomelemz irnyzatokat, hanem megprblunk ltalnos gyakorlati smt bemutatni a tartalomelemzsre.

11.2 A szveg kivlasztsa s a szveg trsa

11.2.1 A szveg kivlasztsa
Ha mr eldnttted, hogy mit szeretnl vizsglni, s azt is tudod, hogy milyen szveget fogsz elemezni, akkor a kvetkez lpsben ktflekppen jrhatsz el, vagy egy sajt vizsglat keretben anyagot gy jtesz, pl. interj (strukturlt, flig strukturlt), vizsglati szemlyekt l szrmaz beszmolk, naplvezets, stb., vagy a kezdetben egyszer bbnek t n , de igencsak kacskarings utat vlasztod, vagyis meglv szvegeket (jsgcikkek, naplk, novellk, chat, blog stb.) vlogatsz ki elemzsre a hipotzisednek megfelel en. Sajt anyag El nye a felttelezett hipotzisednek megfelel en clzott, viszonylag knnyen kezelhet terjedelm szveg kapsz Htrnya az anyaggy jts id ignyes interjnl a hanganyagok trsa szvegformtumba is sok id t vesz ignybe, klnsen, ha nem csak a tiszta szveget akarjuk lerni, hanem jellni kvnjuk a termszetes nyelv egyb kommunikatv jellemz it is, pl. csend, hangsly stb. Meglv szvegek El nye nem kell az anyaggy jtssel vesz dni knnyen vlogathatsz nagy mennyisg szvegb l ha az el zetes vizsglatok szerint a szveg nem alkalmas elemzsre, akkor vlaszthatsz msikat Htrnya nem biztos, hogy a kutatsi krdsednek megfelel szveget tudsz tallni. a nagy mennyisg szvegnl nehz kivlasztani a vizsglatra alkalmas szvegb l egy reprezentatv mintt (l. ks bb).

11.2.2

Feladat

A vizsgland tmnk az el tlet, ehhez a klnbz szubkultrk szabad vlemnynyilvntsi csatornit fogjuk megvizsglni. Gy jts elemzsre alkalmas szvegeket! A kvetkez lehet sgek kzl vlaszthat most: (a) graffitik a krnyezetedben (semmiflekppen ne graffiti gy jtemnyb l) (b) magyar dalszvegek

81

(c) chat egy ilyen tmrl (Internet)

11.2.3

trs

Ha vide- vagy hangfelvtelt hasznlsz tartalomelemzshez, akkor a knnyebb kezelhet sg s elemezhet sg miatt t kell rnod szvegformba. Az trs alapvet szablya a szrl szra trtn trs, a tltelkszavakkal s egyb nem verblis jelekkel egytt, pl. nevets, shaj stb. Az trs attl is fgg, hogy milyen tpus elemzst szeretnnk a szvegen vgrehajtani, vannak olyan eljrsok, mint a diszkurzuselemzs, amely ragaszkodik a nagyon rszletes trshoz, s a kontextus pontos lershoz, mg a fenomenolgiai elemzsnl nem kell ilyen aprlkosan trni a hanganyagot. Ezrt az adott eljrs szablyait tartsd a szemed el tt az trskor! A hanganyag szvegg formlsa az elemzs els lpsnek is tekinthet , ezrt nem kell mindenkppen ny gnek tekinteni, s nem rdemes msra bzni. Az trs kzben a szveg aprbb rszleteit is jobban szrevesznk, mintha csak passzvan meghallgatnnk a szveget. Ezenfell az l beszd sokkal gazdagabb, impresszvebb, mint a mr trt szveg, ezrt tbb tletet adhat a tovbbi elemzs s a kdok kialaktshoz. Hasznos, ha az trs alatt is ksztnk feljegyzst, ha megjegyzsnk van az elhangzottakkal sszefggsben. Ezek a rvid emlkeztet k az elemzs ks bbi folyamatban is hasznosak lehetnek, pldul hasznlhatjuk az elmletalkotsnl vagy a kdolsnl.

11.3 A kdols
11.3.1 A szveg ler elemzse
Ha mr rendelkezsedre ll a szveg (trtad, vagy kivlasztottad), akkor kezd dhet a kdolsi folyamat, amely tbb lpcs ben fog megvalsulni. El szr a szveget szemantikailag lerjuk, a vizsglat jelen fzisban ez egy durva nagylptk folyamat, ami arra szolgl, hogy a tnyleges elemzshez hasznlt kdokat, elemzsi egysgeket alaktsuk ki. Gyakorlatban ez gy nz ki, hogy a szveget meghatrozott elemenknt cmkvel ltod el, vagy rvid mondatokban sszefoglalod. A cmkzs termszetesen fgg attl, hogy mi a hipotzisnk, vagy kutatsi krdsnk. Ezt a lpst mindenkppen manulisan rdemes mg elvgezni, mert a szveg jelentst s nem egyszer en szavak vagy frzisok gyakorisgt gy jtjk ssze, viszont ez az egyszer kdols nem tartalmazhat rtelmez elemeket, kizrlag a szveg lerst (ez egy nagyon nehz feladat, ugyanis, ha egy mondatot mr cmkvel ltunk el, akkor egyben rtelmeztk is, mgis trekedjnk a ler szintre). Plda: Egy interjrszlet: Milyen szeretne lenni? n btor szeretnk lenni, mert most mindent l rettegek s inkbb a homokba dugom a fejem, minthogy a szeme kz nzzek a problmimnak. Ezen kvl meg szeretnm tallni a bkessget s a nyugalmat, mert rkk veszlyben s bizonytalansgban rzem magam. Hogy egyszer boldogak legyenek az emberi kapcsolataim, az ajndk lesz , rads. Egyszer majd.. folyton szorongok. este nem tudtam aludni annyira fltem, aztn Btor szeretne lenni. Mert ma retteg, nem tud szembe nzni a problmkkal. Bkessget akar. Veszly s bizonytalansg. Boldog kapcsolatokra vgyik. Taln egyszer.

Szorong, nem alszik, mert fl.

Unalmasnak rez mindent.

82

flbredtem s nekimentem vilgosban az ajtnak. Olyan unalmas itt minden...semmi nem trtnik, s n mindig ugyanaz maradok, s egyre jobban flek, egyre idegbetegebb vagyok, egyre mlyebben vagdosom a karomat, s elegem van az egszb l... Feladat A kvetkez szveget prbld lerni (a plda a tv2 honlapjrl szrmazik, hozzszls a hogyan kpzeled el a jv t krdsre.) Tz v mlva ugyangy felkelek fl ngykor reggel, rendbe vgom magam, elindulok a munkahelyre, meghhalgatom a sok bugyuta feladatot, vgrehajtom, nem krdezek semmit, este hromnegyed htkor hazajvk, megnzem a postaldt, tele van csekkel, undorral msnap kifizetem, benzek a szobba, hogy van-e mr csaldom, szomoran megllaptom, hogy mg nincs, osztom-szorzom a msnapi kltsgeket, bekapcsolom a TV-t, megnzem a Teletexten a M1-en a 102.oldalt s ha mg brom a gy r dst akkor bosszankodom egy-kt dolgon. Majd lefekszem s a msnapon mr nem is tprengek. Egybknt sok mindenhez lenne kedvem!!! De terveim mr csak porosodnak. Lehet sgem van, hogy gondolkodjam de mr nem sokig mert kig az a kis lng is az agyamban, amely arra buzdt, hogy msnap egyltaln szrevegyem az rm bresztst. Egybknt minden rendben. 10 v mlva ugyanazt a rutint folytatja, amit ma.

Nem vltozik. Fl. Idegbetegnek rzi magt. Falcol. Elege van az letb l.

Az ltalad gy jttt el tlet anyagon is hajtsd vgre a ler kdolst! A ler kdolst tovbbi kdolsi szintek kvethetik, a szvegnknek egyre tfogbb kategrikat adunk, s kzeltnk a vizsgland pszicholgiai vltozkhoz. Ez a folyamat ltalban mg kt tovbbi kdolsi szintet jelenthet. De, ha az els (msodik) szint lers, kategorizci mr elg informatv s alkalmas a kdok egyrtelm kialaktshoz, akkor elg egy szinten lerni a szveget. Plda egy msodik szint kdolsi lersra: Btor szeretne lenni. Mert ma retteg, nem tud Problmkkal val megkzds nehzsge. 83

szembe nzni a problmkkal. Bkessget akar. Veszly s bizonytalansg. Boldog kapcsolatokra vgyik. Taln egyszer. Szorong, nem alszik, mert fl. Unalmasnak rez mindent. Nem vltozik. Fl. Idegbetegnek rzi magt. Falcol. Elege van az letb l.

Bizonytalansg. Vgy a boldogsgra. Szorongs. Insomnia. Unalom. Flelem Betegsgrzet. nsrts. ngyilkossgra utals.

A harmadik szinten mr konkrt, nagyobb pszicholgiai egysgre vonatkoz kategrik kialaktst prbljuk megfogalmazni. Problmkkal val megkzds nehzsge. Bizonytalansg. Vgy a boldogsgra. Szorongs. Insomnia. Unalom. Flelem Betegsgrzet. nsrts. ngyilkossgra utals. Megkzdsi md letrzs Vgyak Betegsg tnetek. letrzs rzelem. Autoagresszi

Ahogy ltod a harmadik szintet elrve gyakorlatilag mr kdolsra alkalmas kategrikat kapunk. Ilyenkor a kapott kategrikat sszestened kell, majd a hipotzisednek s a mrni kvnt vltozidnak megfelel en egysges kategrikat kialaktani (l. kdols folyamata rsz).

11.3.2

Feladat

Az el z feladatban elemzett szvegeken vgezd el a szveg msodik s harmadik kdolsi elemzsi szintet is! A ler kdolsnl felmerl a krds, hogy az egsz szveget le kell-e rni a kdolshoz vagy elg csak egy rszt. Ez attl fgg, hogy milyen hossz s milyen tpus a szveged. Ha nagy mennyisg szveget szeretnl elemezni (pl. egy jsg 3 vfolyamnyi anyagt), akkor termszetesen nem. Gyakori eljrs, hogy a szvegnek csak egy rszt hasznljk fel a kdok kialaktshoz (ltalban a felt vagy mg kisebb rszt). Ez ezrt nagyon el nys, mert a szvegek elemzsnl problematikus lehet, ha a teljes szveg alapjn ksztnk kdokat, majd ezeket a kdokat ugyanarra a szvegre alkalmaztatjuk a fggetlen pontozkkal (vagy szmtgpes programmal), gy knnyen lehet, hogy az eredmnyek az elvrsunk szerint alakulnak, s a vizsglat validitsa is megkrd jelez dik. Ha kisebb mennyisg szveggel dolgozol, s csoportok kztt szeretnl klnbsget kimutatni, pl. interjkat gy jtesz depresszisoktl s egszsges szemlyekt l, akkor rdemes az egsz hasznlni kdok kialaktshoz, mert gy egy kategria sem fog kimaradni az elemzsb l. A vizsglat validitst a kett s vak vizsglatokhoz hasonlan lehet ilyen esetekben nvelni, ez azt jelenti, hogy az interjkat nem magad kszted, hanem megbzol valaki mst, majd a nyers interjk lersnl s a kdok ksztsnl mg maradjon titokban, hogy melyik vizsglati alany volt depresszis.

84

11.3.3

Az elemzsi szintek megvlasztsa

A ler kdol elemzsnl mr lthatod, hogy a szveged mennyire informatv a krdsfeltevsed szempontjbl, ezrt ezen a ponton rdemes eldntened, hogy a tnyleges tartalomelemzst milyen elemzsi szinten kvnod elvgezni, finomabb, rszletesebben vagy nagyobb szvegegysgeket megclozva. Elemzsi szintknt vlaszthatod a szavakat, a mondatokat, a bekezdseket vagy egsz fejezeteket, cikkeket. A vlasztst mg az is befolysolhatja, hogy el fordulsi gyakorisgot keresel-e egy szvegben vagy inkbb szemantikai tartalmat, jelensget vagy pszicholgiai konstruktumot. A gyakorisgon alapul elemzsnl a szavak szintjn trtnik az elemzs, ltalban kulcsszavak keressvel, s erre tnyleg a szmtgpes elemzs a legalkalmasabb. Ha mr szemantikai vagy fogalmi alap elemzst terveznk, akkor rdemes a mondatokat vagy nagyobb egysgeket alapul venni. Azrt is ajnlottabb a nagyobb egysgek alkalmazsa, mert gyakori, hogy a mrni kvnt jelensg (fogalom) nem jelenik meg a szvegben tisztn, manifeszten, hanem csak a szveg ltens tartalmban, ezrt hiba is keresnnk kulcsszavakkal. Mg egy megjegyzst tennk, a bekezds ltszlag j vlasztsnak t nik, viszont a szveg bekezdsekre val osztsa nagyon egyedi, ezrt a terjedelmet tekintve nem egysges, s nehezen sszehasonlthatk.

11.3.4

Kdolsi sma, kdknyv kialaktsa

A tartalomelemzs egyik legfontosabb lpshez rkeztnk, a kdok kivlasztshoz s lershoz. Ebben a fzisban tallkoznia kell az elmleti httrnek, a feltevsnknek s a szveg ler elemzsnek. Ugyanis ezt a hrom egysget hasznlva tudjuk legpontosabban s leghasznlhatbban kialaktani a kdokat (itt rdemes el venni az trskor ksztett jegyzeteket is). A kdok kialaktsa nem felttlenl lineris folyamat, tbb ellen rzst, prbt s javtst ignyl feladat. Tbb ton is eljuthatunk a kdok kialaktshoz: (a) Clszer a hipotzisb l kiindulni, s jra vgiggondolni a vltozkat, amiket vizsglni szeretnl (l. konceptualizci). Ha ez megtrtnt prbld kitallni, milyen kategrik alapjn tudod mrni az adott vltozt. Ezutn nzd meg a szveg ler elemzst s prbld a vltoz(k)nak megfelel kategrikat megtallni, majd sszesteni. (b) Egy msik lehetsges kdkialaktsi eljrs, hogy egyszer en utnanzel a szakirodalomban, hogy egy pszicholgiai jelensgnek milyen jl definilt megjelensi formi vannak s ezeket prblod megkeresni a szvegben. (c) A harmadik lehetsges megolds, ha hagyod, hogy a szveg nmagrt beszljen, s a hipotzisedet fejben tartva tbbszr vgignzed a mr ler mdon elemzett szveged, illetve a korbban ksztett jegyzeted. Kzben prbld megtallni azokat a pontokat, amelyek a hipotzisednek megfelelnek s elemezhet nek tartasz. Ahogy ezt az el z kben lthattad a szveg hromszint ler kdolsi folyamatban. A gyakorlatban az a legclszer bb, ha a ler kdolskor kapott anyagot megprblod sszesteni el szr a nagyobb egysgeket alkot kategrikat, majd a kisebb elemeket egyesvel besoroljuk a kategrikba. Ezek utn a kapott kategrikat s kategria elemeket sszevetjk a szakirodalommal, s ha esetleg tovbbi, szvegnkben nem szerepl elemekkel egsztjk ki. Ezek utn mr csak egysges kdokkal kell elltnunk a kategrikat. PLDA A kutatsi krdsnk a kvetkez : 85

Rendelkeznek-e jv kppel az emberek, milyennel? A jv kpk megvalsulsra vonatkoz elkpzels sszefgg-e az aktulis rzelmi llapotukkal?

A kvetkez plda a tv2 honlapjrl szrmaz hozzszlsok Babarczy Eszter krdsre: Mit fogsz csinlni tz v mlva? Hogyan kpzeled el magadat? Mit szeretnl csinlni? s mire van lehet sged? Tz v mlva ugyangy felkelek fl ngykor reggel, rendbe vgom magam, elindulok a munkahelyre, meghhalgatom a sok bugyuta feladatot, vgrehajtom, nem krdezek semmit, este hromnegyed htkor hazajvk, megnzem a postaldt, tele van csekkel, undorral msnap kifizetem, benzek a szobba, hogy van-e mr csaldom, szomoran megllaptom, hogy mg nincs, osztom-szorzom a msnapi kltsgeket, bekapcsolom a TV-t, megnzem a Teletexten a M1-en a 102.oldalt s ha mg brom a gy r dst akkor bosszankodom egy-kt dolgon. Majd lefekszem s a msnapon mr nem is tprengek. Egybknt sok mindenhez lenne kedvem!!! De terveim mr csak porosodnak.Lehet sgem van, hogy gondolkodjam de mr nem sokig mert kig az a kis lng is az agyamban, amely arra buzdt, hogy msnap egyltaln szrevegyem az rm bresztst. Egybknt minden rendben. 10 v mlva ugyanazt a rutint folytatja, amit ma. Egsz napos munka, rm nlkl, beletr dtten.

Csald nincs, eslyt se lt r. Ez elszomortja Anyagi nehzsgek emltse. Unalmas rutin emltse, tv nzs

Ktsg, hogy hossztvon el tudja ezt viselni. Bosszankodik (harag). A jv vel nem tr dik mr, nincs terve.

Sok mindent csinlna(ez hangslyos!!) Kig, depresszv: nincs holnap. De egybknt minden rendben.

Senki sem tudja, hogy mi fog trtnni. Vannak cljai, s trekszik az elrsre.

Mi fog trtnni 10 v mlva? Ki tudhatja? Azt viszont tudom hogy a cljaim elrse rdekben mindent meg fogok tenni.

Nem mer a jv re gondolni. Frzis a pesszimista(realista)-optimista (rzsaszn ) emberekr l. Pesszimista, jv szrke Nem gondolhat a jv re.

Nem merek s akarok a jv re gondolni. Valahol hallottam, hogy a pesszimista emberek tulajdonkeppen "realistak" es az optimista emberek tul rozsaszinuen nezik a vilagot. En pesszimista vagyok es a jovoben csak szurkeseget latok. Igy nem engedhetem meg magamnak, hogy a jorore gondoljak.

Vgy az egszsges regkorra munka lvezetre s brsra, kertes hzra Egyedl lesz, de nem szomortja el. Gyerekek, unokk ltogatjk. llatai lesznek.

86

Nagydums klnc lesz (pozitv kicsengs). J lenne egszsgben megregedni, lvezni s birni a fizikai munkt. egy kis kertes hzban kpzelem el magam, valszeg egyedl, de ezt egyltaln nem rzem lehangolnak. a gyerekeim unokim biztos majd akkor is sokat jnnek, s mg biztosabb hogy lesznek llataim. nagydums regasszony leszek, s mginkbb klnc mint most. Lehetsges vltozk: jv kp, rzelmi llapot most, rzelmi llapot 10 v mlva, clok vannak-e, milyen clok, clok megvalsulsa, vltozs 10 v mlva A vltozk kdolsa (ehhez a szveget s a szakirodalmat is felhasznltuk, pl. itt kevesebb rzelem jelenik meg, de ha a tbbi pldt is megnznnk, mint egy igazi kutatsnl, akkor valszn leg ms rzelmek is megjelennek, ezrt az ismert alaprzelmeket mg hozztettk a kategrikhoz) Jv kp: van (J01), nincs (J02) nem rtelmezhet (J88) rzelmi llapot most: boldog (M01), dhs (M 02), szomor (M03), fl (M04), semleges (M05), beletr dtt, lehangolt (M06), nem rtelmezhet (M88) rzelmi llapot 10 v mlva: boldog (K 01), dhs (k02), szomor (K03), fl (K04), semleges (K05), beletr dtt, lehangolt (K06) nem rtelmezhet (K88) Clok: van (C01), nincs (C02) nem rtelmezhet (C88) Milyen clok: munka (MC01), csald (MC02), partner (MC03), hobbi (MC04), anyagi javak (MC05) egszsg (MC06), nem rtelmezhet (MC88) Cl megvalsulsa: megvalsul biztosan (ME01), kicsi eslye van (ME02), biztosan nem (ME03), nem rtelmezhet (ME88) Vltozs 10 v mlva: igen (V01), nem (02) nem rtelmezhet (V88) A pldt megnzve lthatod, hogyan rtuk le a szveget, majd a vizsglat szempontjbl relevns kifejezseket megjelltk. Vgl a szakirodalmi htteret s a szveget is figyelembe vve a vltozkhoz kategrikat alaktottunk ki. Ennl a pldnl a kutatsi krdsb l indultunk ki (hipo-deduktv logika alapjn), nem trekedtnk arra, hogy egyb izgalmas j vltozkat is bevezessnk, ami a szveg alapjn lehetsges lett volna. De szvegb l is kiindulhatunk, s a tapasztalt jellegzetessgek alapjn pthetnk fel vltozkat s kategrikat (induktv logika). A gyakorlatban gyakran keveredik, el feltevsekkel, hipotzisekkel indulunk neki, majd a szveg hatsra vltoztatunk rajta s jakat alaktunk ki. Nhny hasznos tancsot rdemes betartani a kdolsi kategrik megalkotsnl. Ezeket mutatjuk most be: 1. mindent elemet be tudjunk illeszteni az adott vltoz valamely kategrijba (knyszervlaszts legyen) 2. legyen opci arra az esetre, ha az adott kategria nem rtelmezhet 3. a kdol rendszereknek hrom osztlya lehet:

87

htkznapi mindenki szmra rthet specilis osztlyok: szakmai kifejezsek, specilis populci szmra rthet elmleti osztlyok: a kutats sorn kialakul/kifejl d osztlyok, a jelensg az adatokra alapozdik Ezeket rdemes figyelembe venni, klnsen a szveg lekdoltatsnl, mert nem biztos, hogy mindenki szmra rthet a kategria. 4. el kell dnteni, hogy a szvegben megjelen kategrikat egyszer en sszeszmoljuk, vagy egy skln jelezzk, hogy a kategria mennyire rvnyes az adott szvegre. El bbi esetben a pontoznak egyszer en jellnie kell, ha az adott kategria megtallhat a szvegben, a vgn a feladat az lesz, hogy sszeszmold ezeket. Az utbbi esetben egy adott kategrit egy Likert tpus skln rtkeltetjk a pontozval, pl. a harag mennyire rvnyes kategria jelld 1-5-ig skln, ahol az egyes az egyltaln nem az ts a teljes mrtkben.

11.3.5

Feladat

A bemutatott plda kdjait alaktsd t gy, hogy a kdols sklzs legyen! Az el tletr l gy jttt anyagodrl kszts kdknyvet!

11.4 Minta
Milyen mintn alkalmazod a tartalomelemzst? Hogyan rvnyesl a random minta vlaszts? Ha sajt anyagot gy jtesz interjk vagy beszmolk alapjn, akkor a minta megvlasztsa a ksrletekre vagy kvzi-ksrletre vonatkoz mintavteli szablyokat kell szem el tt tartanod. Ha adatbzisokbl vlogatod az elemzsre sznt mintt, akkor tbb szempont alapjn is sszegy jtheted a szveget: forrs (egy specilis magazin, m sor,) id peridus (minden hten egy lapszmot vlasztasz, mindig msikat) tartalom egysgek pl, f cmek, fejezetek A mintavlasztsi stratgid alapja legyen a random vagy a szisztematikus (minden n-ik) vlogats.

11.4.1

Feladat

A kvetkez tervezett kvalitatv kutatsokhoz talld ki az adatgy jts mdjt s vlassz mintt (ne ltalnossgban, hanem pontosan hatrozd meg a gy jts mdjt s a forrst)! 1. Valdi s hamis bcslevelek sszehasonltsa (forrs!). 2. A n i szerepek vltozsa 1950 s 2000 kztt 3. Agresszi a tv reklmokban

11.5 Gyakorls s kezdeti reliabilits (csak humn kdolsnl)

Miel tt megkezdennk a tnyleges kdolst, fggetlen pontozkat kell tallnunk. A kdok pontos kezelse miatt gyakoroltatjuk a pontozst. A gyakorlsnl a kdolk egytt dolgoznak s megbeszlhetik, hogy jl rtik-e az egyes vltozkat s a kdoland kategrikat. Ezutn egymstl fggetlenl prbakdolst tartanak, amelyek realiabilitst ezutn megvizsgljuk (vagyis a kdolk az adott elemeket egyformn kdoltk-e), ha alacsony reliabilts az elemzs, akkor jra megvizsgljuk, s szksg esetn mdostjuk a kd knyvet.

88

11.6 A tnyleges kdols s az adatok feldolgozsa

Ha a prbakdols eredmnye pozitv, akkor megkezd dhet a valdi kdols. rdemes s bevlt gyakorlat a kt fggetlen kdol alkalmazsa, ilyenkor mr egymstl fggetlenl dolgoznak a kapott kdknyv alapjn. A kdolktl kapott adatokat sszestjk s statisztikai elemzsekkel rtkeljk. A kvalitatv kutatsoknl alapvet en gyakorisgi sszehasonltson, csoportostsokon (faktorok, clusterek) alapul rtelmezseket tehetnk.

11.7 Tartalomelemz szoftverek

Ma mr szmos kvalitatv elemzsre alkalmas program ltezik, ezeket sszefoglal nven kvalitatv adatelemz szoftvernek (Qualitative Data Analysis QDA, vagy szmtgp ltal tmogatott kvalitatv adatelemz programnak: Computer-aided Qualitative Data Analysis Software CAQDAS) nevezzk. A kvalitatv adatelemz programok szmos el nnyel rendelkeznek (Seale, 2005): nagy mennyisg adatot, anyagot gyorsan kpesek kezelni az adott kritriumokat szigoran betartjk, pl. egy jelensg szmllsban, devins esetek keressben fejlesztik a csapatmunkt segtik a reprezentatv minta kivlasztst

me a legismertebb kvalitatv adatelemz programok: ATLAS.ti (http://www.atlasti.de) Alkalmas szvegek rtelmezsre konceptulis tuds kivonsra (elmlet pts), nagy mennyisg szvegek, grafikus audi- s vide anyagot kpes kezelni. Alkalmazsi terlete: trsadalomtudomnyok, kzgazdasgtan, nevelstudomny, kriminolgia teolgia s piackutats. Magyarorszgon is hasznlt program, hasznlhat sztrak fejleszts alatt llnak. A demo verzi ingyenes letlthet . (LIN-TAG, Las Verticum) The Etnograph (http://QualisResearch.com) Szveg alap dokumentumok kezelsre alkalmas: interjk, fkusz csoport, naplk stb. Egyik legtbbet hasznlt program, kezd knek is ajnlott knny kezelhet sge s explicit volta miatt. Demo verzija letlthet az internetr l. NUDIST s NVivo (http://www.qsr.com.au) IRODALOM Bodor P. () Az rzelmek diszkurzuselemzse PhD Ehman B. Tartalomelemzs Lszl J. (2005) trtnettudomnyok Seale, C. (2005) Using computers to Analyse Qualitative Data. In. D. Silverman (ed.) Doing qualitative research. A practical handbook. Second edition, SAGE, London

12 Elmletkpzs s jelensgrtelmezs
Dll Andrea A XX. szzad derekig uralta a tudomnyos vilgszemlletet az a meggy z ds, hogy van egy tudomnyos igazsg, amit a tudomnyos mdszerekkel (hipotetikus deduktv mdszerrel)

89

fel lehet trni. A pszicholgiban ez azt jelentette, hogy a tuds kutat feladata, hogy a meglev , adott lelki trvnyeket, szablyokat objektvan azaz ugyanolyan mdon, mint a tbbi tuds klvilg trvnyszer sgeit feltrja. gy a kutatsok hagyomnyos menete a hipotzisalkotstl az adatszerzsen s elemzsen t az elmletalkotsig vezetett. A vizsglatok tbbsgben ma is ez az elfogadott vilg- s ismeretrtelmezsi menet. A XX. szzad 60-as veit l bontakozott ki fokozatosan a gondolat, hogy a vilg megismerse konstrukci, az igazsgot er sen rnyalja a kontextus vagy pp az ideolgia: gy a tudomny sem ms, mint a vilg aktv (re)konstrukcija. A sokflesg a modern tudomnyossgnak is velejrja. A tudomnyos kutats alapja a mrs, aminek hagyomnyosan elfogadott felttele az operacionalizls, azaz a mrhet v alakts. gy a mrsi utasts kijelli a tulajdonkppen vizsgland jelensget, erre utal Boring sokat (ltalban nmi gnyos llel) citlt knyvnek cme is: Az intelligencia az, amit az intelligenciatesztek mrnek. Ez az llts azonban fontos alapigazsgra utal: hiszen az operacionalizls jelli ki, hogy miket kell a kutats szempontjbl mrend jegyeknek tekinteni. A kutats szempontjbl gy az elmletek kialaktsa sarkalatosnak t nik. A kutatsi teria a vizsglt llektani jelensgek (pszicholgiai konstruktumok) meghatrozsa, s a kzttk lev viszonyok lersa. Ha egy tudomnyos elmlet jl m kdik, akkor az elvgzett kutats (f leg ksrlet) ltal feltrt eredmnyek alapjn nagy valszn sggel bejsolhat, hogy adott specilis felttelek bekvetkezse esetn mi fog trtnni. Ha pl. igazoldott, hogy a tli depresszi htterben a napfny hinya ll, akkor a napstses rk szmnak nvekedsvel a tli depresszinak cskkennie kell. Ez az elmlet magyarz rtke. Emellett kulcsfontossg mg az elmlet validitsa ha ez alacsony, az eredmnyek gyakorlatilag jelents nlkliek lesznek.

12.1 A hagyomnyos elmletkialakts lpsei

1. A kutatsi hipotzis fellltsa: bizonyos felttelek esetn (pl. szemlyisgtulajdonsgok, trsas irnyultsg) elvrt bizonyos esemnyek megjelense (pl. trsas krnyezet vlaszts). Sokak szerint ez az elmletkpzs (s a kutats) legkreatvabb s egyben legnehezebb szakasza is. 2. A kutatsi hipotzis konkretizlsa: A fentiek szerint pl. az extravertltak trsas rintkezsben gazdag, az introvertltak trsas interakciban szegny krnyezeteket rszestik el nyben. 3. Operacionalizls, m veletekmdszerek kivlasztsa: az sszes konstruktumot (itt extra- s introverzi, trsas krnyezet interakcis jellege) s viszonyukat mrni kell, pl. krd vvel, megfigyelssel, ksrlettel, stb. 4. Vizsglni kell a m veletek egyttvltozst, vagyis a nyert adatok illeszkednek-e a hipotzisek rendszerbe (vagyis az extra s introvertltak tnyleg az elvrtnak megfelel en vlasztanak trsas kzeget) ez a mrt vltozk kovariancija. 5. Statisztikai eljrsokkal vizsglni kell, hogy tnyleges-e a kapott egyttvltozs, vagyis az eredmnyek statisztikailag relevns mdon tkrzik-e az elmlet bejslsait.

90

Elmlet, szakirodalom

Elmlet implikcii, kutatsi hipotzis Operacionalizls Vizsglattervezs Egyttvltozs vizsglata A tanulmny hasznosulsa

Egyttvltozs mrse (statisztika)

1. bra A vizsglattervezs s elmletkpzs smja

A kutatsmdszertanban teht hagyomnyos mdon a hipotzistesztel eljrsok mesteri kezelst vrjk el. Az ehhez kapcsold metodolgiai kszsgekben val jratossg alapvet fontossg, ugyanakkor gyakran kevs hangslyt fektetnek az elmletalakts kreatv folyamatra.

12.2 Az elmletkpzs logikja

A pszicholgiai elmletek termszetesen mint a legtbb tudomnyos teria jrszt logikai megfontolsokon alapulnak, ugyanakkor szmos rejtett (el )feltevst is tartalmaznak. Ezen a ponton a tanknyvek gyakran hivatkoznak Heisenbergre, aki az egsz XX. szzadi gondolkodst meghatrozta annak igazolsval, hogy az atomok az egyik energiaszintr l a msikra nem szigoran meghatrozott mdon (a klasszikus fizikai szigoran determinisztikus ok-okozati elvei szerint) lpnek t, hanem a folyamat valszn sgi szablyokkal rhat le: az atomok tlagos viselkedse bejsolhat, a konkrt atomok azonban valszn sgekkel jellemezhet . Ugyangy a pszicholgiban megjsolhat az extravertlt emberek viselkedse ltalban, az adott szemly viselkedse azonban er sen kontextusfgg lehet. A modern pszicholgiai elmletkpzs tovbbi rejtett alapelvei kz tartozik a perceptibilits: a fogalmak, jelensgek kztti kapcsolatok magyarzata olyan mdon trtnik, ahogyan az adott kor elfogadott szablyainak keretei kztt szlelhet ek, azaz ahogyan rtelmk van; pldul a depresszi, az iskolai vgzettsg s a dohnyzs kapcsolatnak rtelmezse fgg a hrom konstruktumrl val aktulis tudstl s elmletekt l. Az elmletkpzs kreatv aktus. A XX. szzad utols kt vtizedben nyert polgrjogot a soktnyez s elmletkpzs (multiple theorizing), amelynek a lnyege a sokg, multidiszciplinris tudomnyok amilyen az utbbi id ben a pszicholgia is terletn, hogy a hagyomnyostl eltr en a kutats empirikus rsze s a tudomnyos elmletkpzs nem vlik el egymstl, hanem prhuzamosan halad. Ezekb l a soktnyez s elmletkpzsi

91

folyamatokbl gyakran n nek ki j terletek, pl. ilyen a szociobiolgia, a pszichokmia vagy a pszicholgiai antropolgia.

12.3 A soktnyez s elmletkpzsr l rszletesebben1

A hagyomnyos elmletkialaktst szmos tanknyv trgyalja. Azonban mr Galton is beszmolt arrl az 1800-as vek vgn, hogy milyen rdekes s nagyszm gondolathoz jutott a londoni utckon stlgatva, amikor flig-meddig jtkbl tzetesen szemgyre vett minden egyes trgyat, ami tjba kerlt s ezekr l feljegyezte az els eszbe jut gondolatokat. Galton nhny nap mlva ksrletkppen megismtelte az egsz fenti eljrst, s ismt sokfle asszocicihoz jutott. Azt is lerta, hogy ezek nagymrtkben tfednek a korbbiakkal vagy ppen azok ismtl dsei. Az ideknak ezt a visszatr jellegt Galton tesztelte tudomnyosabban is nhny sajt maga alkotta szasszocicis feladattal, s ily mdon is igazolta a tapasztalatvisszatrsi folyamatot. Megllaptotta, hogy gondolkodsunk tjai nagyon mly nyomokba vs dtek be2. A Galton ltal lert jelensg, azaz hogy a gondolatok korltozott szm csatornn ramlanak, a kutatsi s elmletkpzsi er fesztseket is kpesek korltok kz szortani. Ezrt tekintjk t albb a taln kevss ismert soktnyez s elmletkpzs 4 fontosabb stratgijt, amelyek segthetnek kilpni az elmletalakts sorn is jelentkez belltdsokbl. Fontos megjegyeznnk, hogy az albb lert stratgikat ki kell kiprblni, tovbb kell fejleszteni gy, hogy illeszkedjenek a kutat sajt tapasztalataihoz, ugyanis termszetesen nem minden stratgia alkalmazhat mindenki ltal minden problmra. Ugyancsak megemltjk, hogy gyakori belltdsi csapda, hogy a kutat sietni szeretne az elmletkialaktssal s magval a kutatssal, gy inkbb nem is vacakol ezekkel a mdszerekkel. Felhvjuk a figyelmet, hogy az albbi stratgik megfelel en alkalmazva jelent s rvid s hossz tv el nykkel jrhatnak a kutats szmra.

12.4 Jtk a gondolatokkal

12.4.1 Metaforaalkalmazs
Ezzel a stratgival a problmt j szemlleti keretbe, megvilgtsba helyezheti a kutat. Erre az egyik legtbbet idzett plda McGuire meggy zssel szembeni beolts3 analgija: ahogyan a szervezet vdekezik a vd olts legyengtett krokozi ellen, gy gy zi le a befolysolst az alany, ha gyengtett formban kapja a meggy zst. Ha sokfle, sszetett metafort hasznlunk a kutatsi problma szemlltetsre, ez j oldalait emelheti ki a krdsnek, a rszproblmk kztt j, eddig fel nem fedezett kapcsolatokra irnythatja a figyelmet, s sszessgben a problma komplexitsa jobban tudatosulhat a kutatban.

12.4.2

tletek grafikus megjelentse

A tapasztalatok szerint a termszettudsok a pszicholgusoknl jval gyakrabban hasznljk ezt a mdszert. Ennek egyik okaknt azt felttelezhetjk, hogy az ltaluk vizsglt jelensgek sokkal tbb tttellel kapcsoldnak a htkznapokhoz s egymshoz, mint a pszicholgiai jelensgek szinte knlkozik a vizulis megjelents s egyttal a pontos fogalomalkots lehet sge. Ide kapcsoldik, hogy a termszettudomnyos fogalomkincs gyakran egzaktabb, azaz szemantikailag marknsabban megformlt (vagy legalbbis a pszicholgiai nyelvezethez kpest annak t nik).
1

Wicker, A. W. (1985) Getting out of our conceptual ruts. Strategies for expanding conceptual frameworks, American Psychologist, 40, 10:1094-1103. 2 The roadways of our minds are worn into very deep ruts (idzi Wicker, 1985. 1094.) 3 McGuire, W.J. (1999/2001) Makacs nzetek s a meggy zs dinamikja, Osiris, Budapest. 44.

92

Ugyanakkor a grafikusvizulis brzolsok hasznlata (v. pl. 1. bra) eredmnyezhet bizonyos felszabadulst a verblis megfogalmazsok linearitsnak (szavak, mondatok, bekezdsek) korltaitl. Msrszt az brk, rajzok, grafikonok, folyamatbrk, stb. nemcsak arra jk, hogy a magunk szmra brzoljuk a problmt, hanem arra is, hogy a segtsgkkel knnyebben elmagyarzzuk azt msoknak, s velk knnyen kommuniklni lehessen rla.

12.4.3

A lptk megvltoztatsa

A lptk, a nagysgrend mdostsa az tletek id nknti jtkossga mellett nagyban serkentheti a tudomnyos gondolkodst. Ha a megvltozott lptk jelensget vgiggondoljuk, lesebben kirajzoldnak az ellentmondsok, a kvetkezetlensgek, ami inkbb a valsgnak megfelel elkpzelsekhez vezethet (l. albb Feladatok 2. pont is).

12.5 A kontextus figyelembe vtele

Az ltalnos trvnyszer sgekkel magyarz pszicholgiai elmleteknek nem tl nagy a magyarz erejk a konkrt jelensgek rtelmezsben. E problma kikszblsre rdemes a kutatnak kontextulis szemlletet alkalmaznia, amelynek fontosabb stratgii az albbiak:

12.5.1

A problma mez be (kontextusba) helyezse

Leginkbb a kutatsi irnyok kijellsre alkalmas eljrs. A cl az, hogy a vizsgldsi terlet (pl. rzelemkifejezs) hatrai pontosan kijellhet ek legyenek, s gy kivlogathatk a tovbbi vizsglds szempontjbl leggretesebb irnyok. Az els lps a kutatsi terlet pontos meghatrozsa: pl. rzelemkifejezs metakommunikcis csatornkon. A msodik lps a tmt meghatroz f faktorok (milyen rzelem, milyen csatornk) vagy hatsok (milyen helyzetben trtnik majd a vizsglat) krlhatrolsa. A harmadik lps ezeknek a faktoroknak a tnyez kre bontva trtn elemzse ez a fzis sszekapcsolhat a fentebb emltett vizulis brzolssal. gy az elemzs vgre slyozdnak a problmakr komponensei, kiderlhet, hogy mi a tma kevsb vizsglt aspektusa ehhez aztn mr lehet illeszteni kutatst.

12.5.2

Terleten kvli sszehasonltsok

A pszicholgiai kutats szmos ponton gazdagodhat, ha figyelembe veszi a tma szempontjbl kls krlmnyeket, a kulturlis, id szakos, trvnyi, gazdasgi, kisebbsgi, krnyezeti, stb. nz pontokat is.

12.5.3

Praktikus megfontolsok

Hasznos lehet, ha mr a kutats tervezsekor s az elmletkialakts fzisban is figyelembe vesszk a gyakorlati alkalmazhatsg nz pontjt, pl. az llatksrletes eredmnyek hogyan lesznek hasznlhatk a humn helyzetekben, vagy a kollgiumi zsfoltsgkutatsok eredmnyei konvertlhatk-e pldul a laktelepek vizsglatra, stb.

12.6 Jtk a feltevsekkel

12.6.1 Rejtett feltevsek kifejtse
Az elmletekben megbv rejtett belltdsok kibontsa pp a jelensg lnyegnl fogva nagyon nehz. Gondok addhatnak mr magbl a nyelvhasznlatbl is (gondoljunk csak arra, hogy milyen nehezen tudjuk pldul szavakkal kifejezni a szaglmnyeket vagy az rzelmi llapotokat). A tudatosts sok szempontbl hasznos: nagyobb rltst eredmnyez a rszletekre, s esetleg m termkek, belltdsi hatsok is elkerlhet k vele.

93

A rejtett el feltevsek felfedsnek egyik stratgija az elemek, sszetev k, nzetek szembelltsa. Kvethet az az elv, hogy azok a felttelek, amelyek az alternatv magyarzatban is m kdnek, feltehet en tnyleg magyarz rtk ek. Az eljrs haszna mg egyltaln nem mellesleg hogy mindkt verseng nzet egyszerre finomodik, ami a tovbbi gondosabb formulzsukhoz vezethet.

12.6.2

Ellenttes lltsok

Ennek a stratginak az a lnyege, hogy egy kifejtett feltevst pp az ellenttbe fordtsunk, s gy is ksrletet tegynk a megmagyarzsra. 12 alapvet szempontot4 mutatunk itt be (ez a lista rtelemszer en b vthet ), ami alapjn az ellenttbe fordts megtrtnhet: Aminek t nik Szervezetlen Sokfle, heterogn Szemlyek sajtsga Helyi Stabil s vltozatlan Nem hatkony Rossz Nincs kapcsolat Egyttesen ltez Pozitv egyttjrs Hasonl Ok Ami valsgban (vagy fordtva) Szervezett Egyelem Nagyobb trsas rendszerek sajtsga ltalnos Labilis s vltozkony Hatkony J Van kapcsolat sszekapcsolhatatlan Negatv egyttjrs Ellenttes Hats

12.7 A fogalmi keret letiszttsa

A fenti bemutatott stratgik eredmnye ltalban az elmleti keret b vlse. A kutatshoz s a vizsglt jelensg rtelmezshez is azonban egyrtelm elmleti keretre van szksg, teht clszer a fogalmakat pontostani, letiszttani.

12.7.1

A kulcsfogalmak jelentsnek vizsglata

Mind a kutatsban, mind tudomnyos eszmecserben kulcskrds a pontos s tiszta fogalomhasznlat, amihez nlklzhetetlen a vizsglat s az elmlet alapfogalmai jelentsnek tisztzsa. Ez trtnhet pl. etimolgijuk vizsglatn keresztl, vagy a rokon rtelm szavak alapos elemzse tjn (l. Feladat 4.), vagy megkereshet , hogy egy ltalnos fogalom (pl. krnyezetvdelem) hny tnyleges aktusbl ll (a szemttartba szemetelst l a kutyapiszok eltakartsn t a szelektv szemtgy jtsig).

12.7.2

A fogalmak kztti kapcsolatok meghatrozsa

A fogalmak kztti kapcsolatok szigor kifejtsre a matematikai modellezsen vagy a hipotetikusdeduktv mdszeren tl szemlletes lehet sget nyjt pl. a fogalmi trkp (l. 2. bra). Egy ilyen trkp ksztsnek lpsei: (1) az elmleti keret lnyeges fogalmainak listzsa, (2) a fogalmak rangsorolsa fontossg szerint, (3) a rangsor brzolsa a fogalmi trkpen. A fogalmak kztti a kapcsolatok jellhet k vonalakkal, szbeli megjellsekkel,

Davis (1971) nyomn idzi Wicker (1985)

94

nyilakkal (kauzlis viszonyok jellsre), (+) () jelekkel (a kapcsolat tpusnak megmutatsra), stb.
valami tulajdonsg mozgs l anyag
tpllkozs llattrsuls

nvny nvnyev
kr dzs

llat
falka

ragadoz
ugats

kecske

marha

macska puli

kutya agr

hegyi kecske
2. bra Egy fogalmi trkp5

12.7.3

Kutatsi sszefoglal(k) ksztse

A kutatsi sszefoglal rsa feltehet en az egyik leghatkonyabb md a gondolkods rendezsre s tisztzsra. Nem hatkony gyakorlat, hogy sokan addig nem ksztenek rsbeli anyagot, amg a kutats vgre nem rnek, s/vagy valamilyen publikcira nem kerl sor. Pedig az rsbelisg, a gondolatok rsos rgztse segthet az ellentmondsok, rvelsi problmk, s egyebek tisztzsban. Lehet clzott, konkrt (rsz)problmt trgyal s tisztz kutatsi sszefoglalt is kszteni, amelyben pldul csak azt trgyaljuk, hogy milyen alternatv mdszerek hasznlhatk a krds megvlaszolsra, vagy milyen tpus vlaszok elfogadhatk egyltaln a kutats sorn, s hasonlk.

12.8 Feladatok
1. Keressen olyan trsas kapcsolati jelensgeket, amelyek jl rhatk le a kvetkez metaforkkal: mgnesessg balettel ads hipnzis Keressen sajt metaforkat is! 2. Gondolja vgig a kvetkez megvltoztatott lptk problmkat6: (1) kpzelje el az skori teleplseket 30 milli lakossal, (2) hogyan vltozna meg a gyereknevels, ha az jszltt a feln tt motoros kpessgeivel s erejvel brna, (3) ha nem volna memriaveszts, hogyan alakulna az emberi informcifeldolgozs?
5 6

www.w3c.hu/rendezvenyek/2006/szemweb/eak/oszk_ungvaryr.ppt (letlts dtuma: 2006. jlius 3.) Wicker (1985) nyomn

95

3. A legtbb kutatsban hasznlt kontextulis sszetev k (1) az aktorok (egynek, csoportok, szervezetek vagy tnyleges kzssgek), (2) a viselkedsek (aktorok ltal trgyak fel kifejtett cselekvsek), s (3) a kontextusok (aktorok s viselkedseik kzvetlen krnyezete: id , hely, kondcik). Fejtsen ki egy ismert s egy n ltal kitallt kutatst eszerint a kontextulis tnyez csoportok szerint! 4. Kvesse vgig a kvetkez rokon rtelm szavak jelentst s rnyalataikat, s gondolja t, hogy milyen kutatsokba lennnek illeszthet k: tantani, oktatni, nevelni, kpezni, edzeni, trningezni, instrulni. 5. Vezessen naplt egy konkrt kutatsi tlet kialakulsrl, fejl dsr l, illetve a kapcsold irodalmak olvassa kzben felbredt gondolatairl minden hten legalbb egyszer a kurzus alatt! Az egsz heti anyag ne legyen tbb, mint egy dupla sorkzzel rott gpelt oldal hetente. A kurzus vgre gy egy kb. 12 oldalas napl ll el a sajt kutatsi gondolatok fejl dsr l. A kurzus vgn egy adott id pontban le kell adni az egsz naplt, de minden egyes rra is el lehet hozni referls/megbeszls cljbl (ez nem ktelez ).

12.9 Krds
Mit gondol, milyen tnyez k jtszanak szerepet abban, hogy egy tuds milyen kutatsi tmt vlaszt?

96

13 A kutatsi eredmnyek nyilvnoss ttele

Szokolszky gnes Ebben a fejezetben a kvetkez krdsekkel kapcsolatos gyakorlati ismereteket s kszsgeket gyakorolhatod: Hogyan kell tartalmilag, stilrisan, s formailag is jl megrni egy empirikus kutatsi beszmolt? Hogyan kell helyesen hivatkozni a felhasznlt irodalomra; ezzel egytt: hogyan lehet elkerlni a plgium veszlyt? Hogyan kell eredmnyesen bemutatni a kutatsi eredmnyeket szbeli prezentci keretben? Hogyan kell j konferencia posztert kszteni?

Ha tudomnyos kzlsre gondolunk, tipikusan egy magyar vagy klfldi folyiratban megjelent cikk juthat esznkbe. Kutatsi beszmol azonban sok egyb formban is szletik, s ebben a vltozatos m fajban mr dikknt is gyakran szerz knt kell szerepelned. Fontos teht, hogy megfelel felkszltsget szerezz abban, hogy hogyan kell megrnod egy kutatsi beszmolt, legyen sz szeminriumi dolgozatrl, TDK dolgozatrl, szakdolgozatrl, vagy akr egy igazi, publiklsra sznt cikkr l. Gyakran el fordul az is, hogy szban kell beszmolni a kutatsrl, amelyet vgeztl. Ebben a fejezetben clunk az, hogy gyakorlatias mdon ismerkedjl az rsbeli s szbeli beszmolk elksztsnek tartalmi, formai, s stilris kvetelmnyeivel. Az ebben a fejezetben tallhat gyakorlatok a tanknyv 8.3-as fejezetben (A tudomnyos kzls m fajai, kvetelmnyei) tallhat ismeretanyaghoz kapcsoldnak.

13.1 A kutatsi beszmol megrsa

A kutatsi beszmolt ebben a fejezetben tgan rtelmezzk, belertve a tanulmnyok sorn vgzett kutatsokrl szl mindennem rsbeli dolgozatot, m hely munkt, szakdolgozatot s szbeli beszmolt. Lnyegileg nzve ezekre a dik m fajokra is azok a szablyok s tancsok rvnyesek, mint amelyek a formlis publikcikra. Ezrt az ttekintsnket azokra a normkra alapozzuk, amelyek a tudomnyos kzlsek tekintetben a pszicholgia terletn a nemzetkzileg bevett gyakorlatot jellemzik. Mivel az emprikus munka logikja s lpsei meglehet sen ktttek, az emprikus kutatsi beszmol m faja is kttt. Az empirikus cikk megrsnak tartalmi, formai s stilris kvetelmnyeit legrszletesebben az American Psychological Association szerz k szmra kszlt, id r l id re kiadott kziknyve foglalja ssze. Az APA formtum ltalnosan elterjedt, az emprikus cikkek a legtbb folyiratban eszerint jelennek meg. Ez a formtum sszer szerkezeti smt nyjt az emprikus kutatsok ismertetsre. Elsajttsa megknnyti a dolgunkat, s egyttal tartalmi s stilris nfegyelemre sztnz. A kvetkez kben az APA formtum szerint gyakorolhatod a kutatsi beszmol megrsnak kvetelmnyeit. A gyakorlatok f knt a j megoldsok, illetve a hibk s hinyossgok felismertetsn keresztl igyekeznek rvezetni arra, hogy hogyan kell jl megoldani a kutatsi beszmol megrst.

97

FIGYELEM! Az itt lert kvetelmnyek ltalnos jelleg ek. Egy egy kutatsi beszmol megrsa el tt mindig pontosan tjkozdj az adott intzmnyben, az adott kurzuson rvnyes el rsokrl s kvetelmny-rendszerr l! Az APA formtum szerint elksztett empirikus cikk a kvetkez rszekb l ll: CM SSZEFOGLAL BEVEZETS MDSZEREK EREDMNYEK MEGVITATS FELHASZNLT IRODALOM

13.1.1

Milyen a j cm?

A j cm felkelti a figyelmet, konkrt, pontosan fedi a cikk tartalmt, s nem szorul magyarzatra, mert tartalmilag tkletesen informatv s kifejez . Ezen fell a j cm se nem tl rvid, se nem tl hossz. Ha szksges, a f cmet alcmmel lehet kiegszteni. Pozitv pldk: A depresszira val hajlam felismersnek s mdostsnak lehet sgei serdl korban A drogfogyaszts kialakulsban szerepet jtsz kockzatot nvel tnyez k vizsglata kzpiskolsok krben A cselekvsrtelmezsi smk szerepe a kisgyermekkori esemnyemlkezet alakulsban Negatv pldk: Az anyai magatarts vizsglata kisgyermekkorban Agresszv jtkprogramok hatsa gyermekekre A szemlykzi vonzalom egyes krdseinek vizsglata fiatalok krben Feladat Tallj ki megfelel cmet az albbi absztraktokhoz!

A szervezet biolgiai folyamataiba val gygyszati beavatkozs clja az letmin sg javtsa, az egszsg helyrelltsa. Ebb l addan kiemelt fontossg a megfelel indikcira ptett beavatkozs megvlasztsa, a terpis effektus tbboldal elemzse s az egszsges letvitelt lehet v tev rehabilitci megtervezse. A bemutatott sszefoglal kritikus ttekintst ad a menopauza id szakban az sztrogn hormon hinynak kvetkeztben jelentkez tnetek kezelsekor alkalmazott hormonterpia szubjektv jltre s kognitv tevkenysgre gyakorolt hatsairl. Rszletesen szlunk a hormonterpit ksr kognitv vltozsok ellentmondsos termszetr l, a nemi hormonok neuroprotektv hatsairl, a hormonlis ciklus s a kognitv vltozsok sszefggseir l, a verblis memria s a tri kpessgek vltozsairl, a kontextus tanuls s a nemi hormonok viszonyrl, valamint kiemeljk azokat a alapvet tnyez ket, melyeknek ismerete nlklzhetetlen a hatkony interdiszciplinris team munkval irnytott fejleszt s rehabilitcis programok kialaktsban. Forrs: Kllai, J. Krossy K., G cze, P: sztrogn hormonptls hatsa a szubjektv jltre s a kognitv funkcikra Mentlhigin es Pszichoszomatika Volume 5, Number 3 / 2004

98

A tanulmny a Frostig-fle vizulis szlelsi kpessgfejleszt program hatsvizsglatnak eredmnyeit ismerteti. Bemutatja, hogyan mdosul a kpessgstruktra hthnapos fejlesztsi id szakot kvet en olyan 4-8 ves gyermekeknl, akiknl a tanulsi zavar tnetei a nyelvfejl ds s a vizuoperceptv organizci zavaraival trsulnak. A vizsglat 120 f s mintn kszlt. Az eredmnyeket a 60 f s ksrleti s 60 f s kontrollcsoportba, illetve az letkor s az intzmnyi httr alapjn 3-3 tovbbi alcsoportba sorolt gyermekek esetben a Snijders-Oomen-, a Frostig-, a Bender- s Goodenough-tesztek mutatinak alapjn elemezzk. Az eredmnyek ismeretben elmondhat, hogy a multiszenzoros fejleszt program vods- s kisiskolskorban ms-ms mdon, de j hatsfokkal segti el az intraindividulis klnbsgek cskkenst. Hatkonyan befolysolja a kpessgek fejl dst, s ez a ksrleti csoport el nyre a mentlis s vizulis teljestmnyek rtkeinek statisztikailag is rtkelhet vltozsban jelenik meg. Forrs: Gerebenn Vrbr Katalin: A Frostig-terpia hatsa a pszichikus kpessgek fejl dsre tanulsi zavar tneteit mutat gyermekeknl Magyar Pszicholgiai Szemle Volume 59, Number 1 / 2004, 97 124

13.1.1.1

Feladat

rtkeld az albbi cmeket! Fogalmazd t s tallj ki hozz kiegsztst, ha szksges! Az ellenttek vonzzk egymst. Vagy mgsem? Prkapcsolatok vizsglata egyetemistk krben A megfogalmazs hatsa a dntsre A szl i befolys hatsnak vltozsa kt korcsoportnl Hogyan befolysoljk az el zetes elvrsok a vonalhosszsg megtlst A visszajelzs hatsa a teljestmnyre Az agresszv viselkeds vizsglata blcs dben s vodban

13.1.2

Milyen a j sszefoglal (absztrakt)?

Az sszefoglal (absztrakt) egy rvid, ltalban 50-150 sz terjedelm , maximlisan informatv s tmr sszefoglal, amely vilgosan s specifikusan ismerteti a vizsglat fontosabb rszleteit. Teht tartalmazza a kutatsi tma tmr meghatrozst, a vizsglati szemlyekkel kapcsolatos lnyeges informcikat, az alkalmazott kutatsi mdszer rvid lerst, a legfontosabb eredmnyeket, s az egy mondatos konklzit. Az absztraktban nem szerepelhetnek fogalmazsi hibk, lnyegtelen szavak, resjrat, ltalnos megfogalmazsok s rtkel kifejezsek (pl. Nagyon fontos eredmny, hogy ..). Negatv plda: A ksrlet azt az rdekes krdst vizsglta, hogy ltezik-e egyfajta rzkszerven tli telepatikus szlels. Az ember htkznapi tapasztalatai kztt megtalljuk az olyan emlkeket, amikor megrezzk, hogy valaki nz minket, anlkl hogy brmelyik rzkszervnk szlelte volna a megfigyel t. Tudjuk ezt anlkl, hogy ltnnk a konkrt szemlyt. Nhnyan bizserget rzsr l szmolnak be a htukon, de akad olyan is, aki nem tud megnevezni egyetlen elfogadott, hagyomnyos rzst sem. Kvncsiak voltunk e jelensg objektv ksrleti vizsglatra, s ezrt alapfeltevsnk forrsul a npi pszicholgit vve, elfogadtuk e telepatikus jelensget. A ksrleti helyzetben egy megfigyelt s egy megfigyel

99

szemly l egyms mgtt. A prbk felben aki megfigyel volt, megfigyelt szerepbe kerlt. A megfigyel egy randomizlt parancssor alapjn vagy nzi, vagy nem nzi (behnyt szemmel l) a megfigyelt szemlyt, aki egy adott id n bell megprblja kitallni a megfigyel aktulis viselkedst. A ksrletben csak n k vettek rszt, Kt egymsra pl hipotzist vizsgltunk. Az alaphipotzis szerint a megfigyelt szemly 50 %-nl szignifiknsan magasabb vlaszmintzatot ad. Tovbb, a szoros kapcsolatban ll proknl a tallati arny magasabb mint a vletlenszer en, a ksrletre kialaktott proknl. Az eredmnyek a kt hipotzis egyikt sem tmasztottk al.

A negatv plda javtva: A ksrletben az rzem hogy figyelnek telepatikus jelensgt vizsgltuk 20 hirdetsre nknt jelentkez , egyetemista n rszvtelvel. A rsztvev k megfigyel megfigyelt prokat alkottak, a prbk felben szerepet cserlve. t pr barti kapcsolatban llt egymssal, t prt vletlenszer en alaktottunk ki a ksrlet cljra. A ksrleti helyzetben a megfigyel a megfigyelt mgtt lt s randomizlt parancssor alapjn 10 mp-ig fixlta a megfigyelt szemlyt, vagy behnyta a szemt. A telepatikus megrzs m kdst az 50 %-nl szignifiknsan magasabb tallati arny tmasztotta volna al, azonban az eredmnyek ezt az elvrst nem igazoltk sem a barti, sem a vletlenszer proknl.

13.1.2.1

Feladat

rtkeld az albbi sszefoglalkat, llaptsd meg, hogy van-e hinyossguk, s ha van, mi az!

Clunk annak vizsglata, hogy a menet kzbeni illetve ksleltetett visszajelzsnek milyen hatsa van az adott tevkenysg eredmnyessgre. Ehhez egy hromszor tz f b l ll mintn elvgzett ksrletet vlasztottunk (vonalhzs pontossga bekttt szemmel). Eredmnyeink (br nem szignifiknsan) sszecsengenek a szakirodalmi adatokkal, miszerint az azonnali visszajelzs javtja az eredmnyessget.

Szocilpszicholgiai kisrletnkben egyetemistkat lltottunk klnbz dntshelyzetek el. Egyrszt azt vizsgltuk,hogy a 12 dntshelyzet megfogalmazsa milyen hatssal van a dntsre, msrszt az egyni s csoportos dntseket lltottuk egymssal szembe. A kt ksrleti csoportunk abban klnbztt egymstl, hogy egyikknek mindig a problma pozitv kimenetelnek eslyt tntettk fel, msikuknak viszont a negatvt. Hipotzisnk az volt, hogy a csoport dntse szls sgesebb lesz mint az egyn, valamint, hogy ha a problma pozitv kimenetelnek eslyt olvassk a szemlyek, az mindenkpp merszebb teszi ket. Sajnos eredmnyeink nem igazoltk szignifiknsan az elvrsainkat,valszn leg azrt mert tl kicsi volt a mintnk.

13.1.2.2

Feladat

Fogalmazd t olyan mdon az albbi absztraktot, hogy az jelent sen lervidljn, de tartalmazza az sszes lnyeges informcit!

100

Tpllkallergis s tpllkaverzis szemlyeknek placebotablettkat adtunk, amelyet egy hnapig kellett szednik. A tablettt olyan gygyszernek lltottuk be, amelyet az Egyeslt llamokban fejlesztettek ki, s amely nagyon hatkonynak bizonyul a tpllkallergia gygytsban. A vizsglat sorn mrtk, hogy trtnik-e objektv orvosi javuls, illetve javul-e a kzrzet megtlse. 14 betegb l 6 volt tpllkaverzis. t embernek kezdtek el javulni a tnetei a placebtl, ebb l kett visszaesett (ennek htterben a noncompliance-t sejtjk), egy fokozatosan javult, kett tnetmentess vlt. Ennek a kt embernek a gygyulsa csodnak szmtott: egyikkn sem tudott korbban semmilyen hagyomnyos biomediklis gygymd segteni. A tpllkallergisok kzrzetket jobbnak tltk meg, mint a tpllkaverzisok, a placebo hatsra ez nem vltozott. Vgs soron, ha csekly mennyisgben is, de nhny ember llapotnak javulshoz hozzjrultunk ezzel a vizsglattal. Ne feledjk azonban, hogy a placebohats vizsglata csak lloms. A placebo ugyanis mank, ami (azltal, hogy megadja a beteg szmra a hitet a gygyulsban) segt mozgstani a gygyt folyamatokat. A vgs cl az, hogy a betegek maguktl jrjanak, s a tudomny is megfejtse, hogyan tanthatja meg erre ket. Vagyis meg kell fejtennk, mi az a folyamat, ami a placebohats sorn vgbemegy, hogyan tudjuk fehr tablettk nlkl, sajt elhatrozsunkbl mozgstani ezt az endogn, ngygyt funkcit. Forrs: Cziboly , Plfi, E, Nkm K, Brdos Gy. A placebohats vizsglata tpllkallergis s tpllkaverzis betegeknl Magyar Pszich Szemle, Volume 58, Number 4 / 2003

13.1.3

Mit tartalmazzon a bevezets?

rdemes id t fordtani a bevezet rsz j megrsra, hiszen ez alapozza meg az egsz dolgozatot, s ez a rsz tartalmazza a problma szakirodalmi begyazst is. A figyelemfelkelt , logikus felpts , a kutatst jl indokl, s a beszmol tovbbi rszeit megfelel en megalapoz bevezet fl siker. A bevezet tartalmilag hrom f gondolati rszb l ll: A problmafelvets rgtn a dolgozat elejn vilgosan s tmren exponlja a problmt, a vizsglat kerett ad fogalmakat, s a kvetett kutatsi stratgit. A cl nem a kifejts, hanem a gyors s informatv kezds; az, hogy mr az elejn kiderljn: milyen krdsek llnak a kutats fkuszban. A szakirodalmi httr kibontsa begyazza a problmafelvetst a szakirodalomba s vilgoss teszi, hogy a kutats milyen elmleti s empirikus httrre tmaszkodik. Vigyzat! Kerljk a bibliogrfira emlkeztet szakirodalmi ttekintseket! Nem a tmakr teljes szakirodalmnak ismertetse itt a cl, hanem a konkrt problmra vonatkoz emprikus elmleti el zmnyek clirnyos s elemz bemutatsa. Ebben a rszben ki kell derlnie, hogy milyen elmleti s emprikus el zmnyekhez kapcsoldik a kutats, s milyen mdon viszi tovbb a kutatsi problmt. Az adott tma szakirodalmnak komplexitstl fgg en lehet ez a rsz viszonylag rvid, vagy hosszabb. Ha egymssal szembenll elmletek, vagy ellentmond emprikus eredmnyek vannak, ezeket rthet en s trgyilagosan kell bemutatni. A szakirodalmi begyazs mr el kszti annak kifejtst, hogy mirt indokolt a kutats. A kutats cljnak, indoklsnak, s stratgijnak kifejtse mr el ksztett talajra pl; a kutatsi problma s az elmleti - szakirodalmi httr ismeretben most mr explicit mdon ismertetjk hogy mit, mirt csinltunk a vizsglat sorn. Itt kvetkezik teht a kutats 101

cljnak, fontossgnak, esetleges gyakorlati kvetkezmnyeinek s konkrt hipotzisnek (hipotziseinek), vagy kutatsi krdseinek formlis megfogalmazsa s indoklsa. Az indokls jl felptett rvels, amelyik kifejti hogy mi igazolja az adott el feltevseket vagy krdseket. A kutatsi mdszer megemltse a bevezet ben azt a clt szolglja, hogy az olvas azt is lssa rgtn a dolgozat elejn, hogy milyen mdon trtnt a vizsglat lefolytatsa s a hipotzisek ellen rzse. Ez a kerek kp zrja a bevezet t. A bevezet rsz vgre az olvas szmra vilgoss vlik a kapcsolat a kutatsi krds, a szakirodalmi httr s a kutats mdszerei kztt. A bevezet rszb l teht a kvetkez informciknak kell kiderlnie: Mit s hogyan vizsglt a kutats? Mit tudunk mr a problmval kapcsolatban? Hogyan lehet kritikailag rtkelni azt, amit tudunk? Hogyan kapcsoldik a kutats ezekhez az el zmnyekhez? Mi a kutats clja? Mirt fontos a vizsglat? Mi a hipotzis vagy vizsglati krds? Mi indokolja a hipotzist / vizsglati krdst? Milyen mdszerekkel trtnt a vizsglat? A tovbbiakban egy fiktv - kutatsi beszmolt hasznlunk mintaknt arra, hogy rszenknt illusztrljuk a megrsra vonatkoz el rsokat.

Minta -Bevezets
A stressz s az jszakai fogcsikorgats sszefggsnek vizsglata egyetemista n k s frfiak krben (Fiktv kutatsi beszmol)

Az jszakai fogcsikorgats - orvosi nevn bruxizmus- az a jelensg, amikor az alv ember jelent s er vel sszeprseli, s kzben oldalirnyban mozgatja als- s fels llkapcst. Az rintettek ltalban breds utn sincsenek tudatban fogcsikorgatsuknak. Szoksos rgs sorn a haraps ereje mintegy 5 kilopondot tesz ki (fogorvosi mrtkegysg). Az akaratlagos er s haraps alatt 7 kilopondig mehet fel, mg a fogcsikorgat az jjeli alvs REM-fzisban 25 kp er t is kifejthet (Hirsner, 1998). A bruxismus tnetei a kellemetlen mellkhatsoktl kezdve (pl. arc- vagy llkapocsfjdalom) az orvosilag is veszlyesnek szmt llapotokig terjedhetnek (pl. fejfjs, fogtrs, foglazuls, fogny krosods; Keresztes, 2005). Bruxismus tmenetileg szinte minden feln ttnl el fordul. A magyarorszgi adatok szerint amelyek nagysgrendileg egyeznek a nemzetkzi felmrsekkel- a feln ttek 5-20 szzalknl vlik rendszeress a fogcsikorgats, amely gyakoribb n knl, mint frfiaknl. Gyermekeknl 15 szzalk az el fordulsi arny (Hirsner, 1998). Gyermekeknl gyakran fogvlts idejn alakul ki fogcsikorgats, de gyerekkorban fels lgti fert zsek kapcsn is kialakulhat bruxizmus. Feln ttkorban sokfle ok kivlthatja a fogcsikorgatst. rzelmi kivlt lehet pldul a harag s a fjdalom, az alvszavarok bizonyos fajti, vagy a fogsor hibs illeszkedse (malocclusio). Jellemz tovbb, hogy gyakrabban alakul ki bruxizmus a tlsgosan er s nkontroll alatt ll, embereknl (Sakai, 2002). Az esetek jelent s rszben azonban els sorban a felgylemlett stressz felttelezhet a fogcsikorgats htterben (Kovcs, 1999, Mikes, Horvth, 2001, Growney, 2000). A fogcsikorgats s a munkahelyi stressz sszefggst tmasztotta al egy jabb finn krd ves kutats, amelyben a finn kzszolglati

102

rdi s televzi 1300 munkatrsval (jsgrkkal, technikusokkal, adminisztrtorokkal) tltettek ki krd vet, melyen a fogcsikorgats gyakorisgt s a munkahelyi stressz er ssgt kellett tfok skln megjellnik (Hakkinen, 2006). Egy msik, amerikai egyetemistk krben vgzett kutats a bruxismus 5%-rl 19%-ra trtn nvekedsr l szmolt be 1995 s 2005 kztt (Jackson, 2206). Vizsglatunkban magyar egyetemistk mintjn ksreltk meg altmasztani azt a felttelezst, hogy az er sebb stressz terhels id szakban megnvekszik a bruxismussal jr tnetek szma. A szakirodalommal sszhangban azt vrtuk, hogy a n k krben ez a tendencia er sebben jelentkezik, mint frfiaknl. Krd vnkben arra is vlaszt kerestnk, hogy a fogcsikorgats milyen mrtk szubjektv panaszt okoz az azt elszenved knek, s hogy az rintettek keresnek-e segtsget problmjukra.

13.1.4

Mit tartalmazzon a Mdszerek c. rsz?

A bevezet t kvet Mdszerek cm rszben olyan alapossggal kell bemutatni az adatgy jts lefolytatst, hogy a lnyeges rszletek tekintetben teljes mrtkben vilgos legyen, hogy mi trtnt a vizsglat sorn, s a lers alapjn akr meg lehessen ismtelni a vizsglatot. A mdszertani rsz hrom tartalmi krdskrre oszlik: az egyik a vizsglati szemlyekkel kapcsolatos informcikat, a msik a vizsglati eszkzk s anyagok lerst, a harmadik a vizsglat lefolytatsnak fontosabb rszleteit ismerteti. Ezeket az rszeket alcmekkel is elklnthetjk. A vizsglati szemlyekkel foglalkoz rsz tartalmazza a mintra vonatkoz fontos informcikat: a mintavlaszts mdjt, belertve, hogy milyen mdon trtnt a vizsglati szemlyek rszvtelre val megnyerse s az informlt beleegyezs megszerzse; a minta nagysgt, az adott vizsglat szempontjbl relevns demogrfiai jellemz it (nem, kor, etnikai httr, szocio-konmiai sttusz, stb.- , s egyb esetleges tudnivalkat (pl. mekkora fizetsget kaptak a rsztvev k, menet kzben hny szemly esett ki a vizsglatbl, stb.). A vizsglati eszkzk lersval foglalkoz rsz megfelel rszletessggel ismerteti az alkalmazott technikai eszkzket, ingereket, teszteket, sklkat, stb. A vizsglat lefolytatst ismertet rsz lerja a csoportok kialaktsnak mdszert, a ksrleti manipulcit, az instrukcikat, a teszt- vagy krd vfelvtel krlmnyeit, a megbzhatsg s az rvnyessg rdekben foganatostott lpseket. Ennek a rsznek a vgre az olvas rszleteiben is vilgosan ltja, hogy mit, hogyan csinltak a kutatk az adatgy jts folyamatban. A vizsglat lefolytatsnak lersa tartalmazza az etikai vonatkozs intzkedseknek a megemltst is (pl. informlt beleegyezs, anonimits, stb.) Figyelem! Amennyiben a kutats specilis etikai problmt vet fel, azt explicitt kell tenni s le kell rni, hogy azt milyen mdon kezelte a kutatst vgz szemly! A mdszereket bemutat rszb l teht a kvetkez informciknak kell kiderlnie: Kik s hnyan vettek rszt a vizsglatban? Hogyan trtnt a kivlasztsuk? Milyen technikai berendezseket, mr eszkzket hasznltak? Hogyan plt fel szerkezetileg a kutats (csoportok szma, ksrleti tervek, stb.) Mi volt a pontos instrukci? Milyen etikai intzkeds trtnt?

103

MINTA Mdszerek (A stressz s az jszakai fogcsikorgats sszefggsnek vizsglata egyetemista n k s frfiak krben c. fiktv kutatsi beszmol folytatsa): Mdszerek A Szegedi Tudomnyegyetem orvosi karn nappali tagozaton tanul egyetemistkkal tltettnk ki krd vet. A krd vet kt alkalommal vettk fel, el szr szeptemberben, a tanv kezdetekor, msodszor pedig a januri vizsgaid szakot kvet en, a msodik szemeszter elejn. A hallgatk a krd veket rarend szerinti egyetemi el adsuk keretben, az els 15 percben tltttk ki. A krd v kitltse nvtelenl trtnt. Az els krd vet 136-an tltttk ki (72 n s 64 frfi); a msodik krd vet 122-en tltttk ki (70 n s 52 frfi). Sajt fejleszts krd vnk az alvssal s az letmddal foglalkoz semleges 46 krds sorban tartalmazta azt a 10 - 10 krdst, amelyek a bruxismusra s a szubjektven meglt stressz mrtkre vonatkoztak (A krd vet lsd mellkletknt csatolva ).

13.1.5

Mit tartalmazzon az Eredmnyek c. rsz?

Az Eredmnyek c. rsz alapvet en hrom mdon trja az olvas el az eredmnyeket: szbeli sszefoglalssal, a ler statisztika eszkztrval (kzprtkek, grafikonok, tblzatok), valamint a statisztikai prbk eredmnyeinek ismertetsvel. Az alapvet statisztikai adatok mellett (tlag, szrs, a statisztikai prba rtke, pl. t rtk, F rtk) a valszn sgi szintet (p), s a hats irnyt is kzlni kell. Clszer a f eredmnyekkel indtani, majd ezutn differencilni az eredmnyek bemutatst. Az ttekinthet tblzatok, grafikonok nagyban nvelik az eredmnyek bemutatsnak hatkonysgt. Ne feledjk azonban, hogy az nmagrt beszl tblzat vagy grafikon sem beszl nmagrt; az eredmnyeket els sorban szvegesen kell ismertetni. A tblzatokat s brkat a kvethet sg kedvrt szmozzuk, s lssuk el megfelel sajt cmmel! Nem szksges felttlenl minden eredmnyt s prbt bemutatni, de a f bb eredmnyeknek szerepelnik kell akkor is, ha nem tmasztjk al a hipotzist. Az eredmnyeket bemutat rszb l teht a kvetkez informciknak kell kiderlnie: Melyek a f eredmnyek? Milyen egyb (esetleg vratlan) eredmnyek szlettek? Milyen statisztikai prbt s szignifikancia szintet alkalmaztak? Mi volt a statisztikai prbk eredmnye? MINTA (A stressz s az jszakai fogcsikorgats sszefggsnek vizsglata egyetemista n k s frfiak krben c. fiktv kutatsi beszmol folytatsa):

Eredmnyek A stresszmentes id szakban (szeptemberben) felvett els krd v adatai szerint a 136 hallgat kzl 22 f (az sszltszm %-a) szmolt be arrl, hogy tudomsa van arrl, hogy az elmlt hten egyszer vagy tbbszr csikorgatta a fogait alvs kzben. A 22 f b l 12 n volt (a n k ..%-a), 10 pedig frfi (a frfiak %-a). A stresszel terhelt vizsgaid szakra vonatkoz msodik, februrban felvett krd v adatai szerint kzl mr 38 f (az sszltszm %-a) szmolt be arrl, hogy tudomsa van arrl, hogy az elmlt hten egyszer vagy tbbszr

104

csikorgatta a fogt alvs kzben. A 38 f b l 14 n volt (a n k ..%-a), 24 f pedig frfi (a frfiak %-a, v.. 1. tblzat, 1. bra). 1. tblzat A fogcsikorgatk szmnak alakulsa a stresszmentes s a stresszes id szakokban Stresszmentes id szak N k Frfiak 114 60 54 84 22 Fogcsikorgatk SSZ 136 12 72 10 64 38 Stresszes id szak N k Frfiak 56 14 122 28 24 70 52

Nem fogcsikorgatk

13.1.6

Mit tartalmazzon a Megvitats c. rsz?

A szintn alcmmel elvlasztott megvitats az a rsz, amelyben helyet kap az eredmnyek elemzse s a kvetkeztetsek levonsa. Amennyiben az eredmnyek bemutatsa nagyon rvid, az eredmnyek s a megvitats sszevonhat. A dolgozat zr rsze visszakanyarodik a kiindulshoz: a clkit zsekhez s a hipotzisekhez. llst kell foglalnunk abban a tekintetben, hogy a vizsglat mennyiben tmasztotta al az eredeti feltevseket, s szembe kell nzni az alternatv magyarzatokkal, ha ilyenek lehetsgesek. Ki kell trni arra, hogy a kutats milyen krdseket hagyott nyitva, s ki kell emelni, hogy miben ll a vizsglat jelent sge. Vissza kell nylni a bevezet ben kidolgozott elmleti szakirodalmi httrhez, s most mr az eredmnyek ismeretben kell a tgabb konklzikat levonni. Igyekezznk relisan megtlni hogy meddig mehetnk el az ltalnostsban, ne vonjunk le tlzott, indokolatlan kvetkeztetseket az eredmnyeinkb l! A megvitatsbl teht a kvetkez knek kell kiderlnie: Hogyan lehet rtelmezni az eredmnyeket? Altmasztjk-e az eredmnyek a hipotzist? Mennyiben vlaszolta meg a vizsglat a kutatsi krdst? Milyen elmleti konklzii vannak a kutatsnak? Mivel jrult hozz a tmban foly kutatsokhoz a vizsglat? Esetleg: Milyen irnyban, milyen mdon rdemes folytatni a kutatst? MINTA (A stressz s az jszakai fogcsikorgats sszefggsnek vizsglata egyetemista n k s frfiak krben c. fiktv kutatsi beszmol folytatsa):

Megvitats Magyar egyetemistk mintjn vizsgltam azt a felttelezst, hogy az er sebb stresszterhels id szakban megnvekszik a bruxismussal jr tnetek szma. A stresszmentes id szakban alkalmazott mintn bell el fordul fogcsikorgatk szma nagysgrendileg egyezett a hazai s nemzetkzi felmrsekben mutatkoz arnyokkal (5-20%). Ugyanakkor a stresszmentes id szakhoz kpest ..%-kal nvekedett azoknak az egyetemistknak a szma, akik bruxizmussal kapcsolatos tnetekr l szmoltak be.

105

Ez az eredmny sszhangban ll azzal a msok ltal is mr tbbszrsen meger stett megfigyelssel, mely szerint az esetek jelent s rszben a stressz felttelezhet a fogcsikorgats htterben. Vizsglatom ugyanakkor nem ll sszhangban azzal a szakirodalomban jelzett tendencival, mely szerint a bruxizmus gyakoribb a n k, mint a frfiak krben. A fenti eredmnyek megbzhatsgt s rvnyessgt tbb tnyez korltozza. Els sorban, a rsztvev k kivlasztsa nem vletlenszer mintavlasztssal trtnt, ezrt krdses, hogy mennyire pontosan kpviseli a vizsglati minta a magyar egyetemistk populcijt. Msodsorban, a vizsglat eredmnyei megbzhatbb lennnek, ha az els felmrsben rsztvev csoportot tudtam volna kvetni a stresszterhes id szakban. Az alkalmazott eljrsban azonban (knyszer sgb l) msik csoport vett rszt a stresszterhelses felmrsben, gy azonban el fordulhat, hogy ebben a csoportban eleve tbb fogcsikorgat fordult el . Mindenesetre a vizsglat eredmnyei vatos rtelmezs mellett arra utalnak, hogy az egyetemistk veszlyeztetett rtegnek tekinthet ek a bruxizmus szermpontjbl, mivel a tnethordozk szma jelent sen nagyobb volt a vizsgaid szakhoz kt d en. Figyelemre mlt az az eredmny is, mely szerint egyetlen rintett sem gondolt arra, hogy segtsget vegyen ignybe tneteivel kapcsolatban, holott jelent s rszket kifejezetten zavarja az jszakai fogcsikorgats. A bruxizmussal kapcsolatban az egyetemistk krben mindenkppen indokolt lenne a felvilgosts s ismeretterjeszts. Tjkoztatni kellene az rintetteket arrl, hogy slyos esetben jelent s krosodshoz vezethet ez a kondci, ugyanakkor tudniuk kellene azt is, hogy ezen az llapoton segteni is lehet ma mr.

13.1.6.1

Feladat

Az albbiakban tallod a Szimmetria felismers tapintssal, vakoknl s ltknl c. dolgozatot, amelyik egy dikok ltal vgzett kutatst mutat be. Olvasd a dolgozatot rszenknt (bevezet , mdszerek, eredmnyek, megvitats), s a fent megadott szempontok szerint tartalmilag rtkeld az egyes rszeket! llaptsd meg hogy milyen pontoknl vannak j megoldsok, vagy hinyok, hinyossgok!

Szimmetria felismers tapintssal, vakoknl s ltknl A szimmetria mindennapos lmny szmunkra, hiszen a krnyezetnkben lv trgyaknak s sajt testnknek is jellegzetes sajtossga. Ktoldali szimmetria jellemzi pl. a Nap, a Hold, a Fld alakjt, egy vulknt, egy feny ft, egy falevelet, egy virgot, egy hpelyhet s nem utols sorban testnk felptst is. A termszet szereti a szimmetrit - a szimmetria jellemzi a termszetet idzi HROMI a 2000 ves megllaptst. A szimmetrit gyakran kapcsoljuk ssze a szablyossal, arnyossal, kiegyenslyozottal, meglte vagy hinya az szlelshez kapcsold rzelmeinket is befolysolhatja. A ktoldali szimmetria geometriai defincija tbbflekppen is megadhat, pl. Egyenesre val tkrzsen vagy tengelyes szimmetrin olyan egybevgsgi transzformcit rtnk, amelynek van egy pontonknt fix egyenese, a szimmetriatengely, a sk brmely pontjn t a lekpezsnek pontosan egy, a szimmetriatengelyt metsz invarins egyenese halad keresztl, tovbbi fix pontja vagy invarins egyenese nincs a lekpezsnek. Mi egy rvidebb s kzrthet bb defincit vettnk alapul: Tengelyesen szimmetrikus az olyan alakzat, melynl tallhat legalbb egy egyenes, melyre tkrzve az idomot, nmagt kapjuk. A ltk formaszlelse szimmetriakzpont, szmukra a szimmetria a dolgok egy igen lnyeges formameghatroz tulajdonsga, amit akarva - akaratlanul felfedeznek a trgyakon 106

s ez az szlels els sorban vizulis lmnyekre pl, amit a tapints csak kiegszthet, sznezhet. Ezzel szemben a vakok kizrlag haptikus szlelskre hagyatkozhatnak, gy nluk a trgy formja a tapintst ksr mozgssor rvn rgzl. A haptikus szlelsen bell a vakok formaszlelsvel tbben foglalkoztak. RVSZ GZA kimutatta, hogy a tapintsos formavilg ms termszet , mint a vizulis. Ennek bizonytka lehet, hogy egy lt felismeri a tapintsosan megismert trgyakat, ha ks bb ltja valahol, de egy vakon szletett, aki egy operci utn vlt ltv, kezdetben nem ismeri fel lts tjn a legegyszer bb trgyakat sem, csak ha el bb megtapogatta ket. A haptikus szlels sorn egy vakon szletett embernek ms termszet kpzetei keletkeznek, mint egy ltnak, amikor pl. bekttt szemmel tapogat. A lt ugyanis a tapints szolgltatta adatokat is a lts struktrjnak megfelel en dolgozza fel, egy vaknl azonban a tapintsnak vezrszerepe van (RVSZ, 1939). Az, hogy a valsg a vakok szmra nem gy tagoldik, mint a ltk szmra, nem jelenti azt, hogy hibsan. Az szmukra gy van helyesen (PLHEGYI, 1963). Egy vak szmra nem olyan nyilvnval a trgyak szimmetrikus tulajdonsga, mint egy ltnak. Termszetesen vannak erre vonatkoz tapasztalatai pl. sszehajtott zsebkend , de ez csak egy mellkes sajtossg. Kutatsok igazoljk, hogy a vakok tapintsa kifinomultabb, mint lt trsaik (nyilvn vezrszerepe miatt). Mi ezt egy konkrt esetben, a szimmetria-felismersnl vizsgltuk. Vizsglatunk clja, hogy igazolja: a vakok gyorsabban s pontosabban ismerik fel a szimmetrit tapintssal, mint a bekttt szem ltk.

Mdszerek Vizsglati szemlyek A vizsglatban 9 lt (egyetemistk klnbz szakokrl) s 6 vak (a Hangosknyvtr ltogati) feln tt szemly vett rszt (8 n s 7 frfi). Eszkzk 12 - kartonbl kivgott - geometriai forma, melyek kzl az 1-6. idom szimmetrikus, a 7-12. idom aszimmetrikus volt. A legkisebb idom kt legtvolabbi pontja 8 cm-re, a legnagyobb idom kt legtvolibbi pontja 11 cm-re volt egymstl (v.. 1. bra).

Vizsglati eljrs A lt ksz-ek szemt kend vel bektttk. A ksz-ek kln-kln vettek rszt a ksrletben s az brkat egyesvel, random sorrendben kaptk kzbe. A skidomok szimmetrikussgrl kellett dntenik, illetve szimmetria esetn megmutatni, hol helyezkedne el a tkrtengely. Ez utbbira azrt volt szksg, hogy kizrjuk a tallgatst. A vizsglat nyugodt, szemlyes krlmnyek kztt zajlott le. Az adott instrukci a kvetkez volt: Kap egy skidomot. llaptsa meg - lehet leg minl gyorsabban -, hogy tengelyesen szimmetrikus-e! Ha igen, mutassa meg, hol van a tengely! Amennyiben ez nem volt elg egyrtelm , a kvetkez mdostott instrukcit adtuk: Tall-e rajta olyan vonalat, amelyek mentn, ha sszehajtannk az idomot, a 2 fl pontosan fedi egymst? Ha igen, 107

mutassa meg, hol van ez a vonal! Tblzatban rgztettk a vlaszok helyessgt s a vlaszadsig eltelt id t. Helyesnek csakis azokat a vlaszokat min stettk, ahol a szimmetria hinyt vagy jelenltt pontosan szleltk s az utbbi esetben szimmetriatengelyt is tudtak mutatni. Egyes brk tbb szimmetriatengellyel is rendelkeztek. Ilyenkor elg volt egyet megmutatni kzlk. Ha a ksz. az els vlaszt mdostotta, akkor az utols vlaszt vettk figyelembe (a hozz tartoz id vel). Eredmnyek A vakok kztt 2 ksz. szmra nem volt vilgos, mit jelent a szimmetria. Az sajtos szimmetria-felfogsuk a mdostott instrukciban lerthoz hasonltott, ami cselekvsen (sszehajts) alapul; nincs aksztrakt fogalmuk a szimmetrirl. Ktmints t- prbval igazoltuk, hogy az eredmnyeik klnbznek (rosszabbak) a tbbi vak ksz-t l, ezrt az adataikat kln csoportba soroltuk (2. vak csoport). Az gy kapott hrom csoport eredmnyeit az 1. tblzat mutatja, ahol `*' a hibs vlaszokat jelli, az id pedig msodpercben van megadva. Azon szimmetrikusnak tlt formknl, melyek valban szimmetrikusak voltak, valamennyi ksz. helyesen mutatta meg a szimmetriatengelyt. Ezrt feltehet , hogy nem tallgattak. A statisztikai feldolgozs legfontosabb szempontjai a kvetkez ek voltak: id tlag (a dnts gyorsasga a csoportokon bell), s hibatlag (a hibzsok tlaga szemlyenknt az egyes csoportokon bell). Az id tlagot, hibatlagot a hozzjuk tartoz szrsokkal egytt a 2. s 3. tblzat mutatja. A 2. s 3. bra szemlletesen tkrzi az id tlagok s a hibatlagok nagysgt. Az id tlagok nagy szrsnak oka az idomok eltr nehzsge. Ezrt az id eredmnyeket idomonknt is tlagoltuk (4. tblzat). Az gy kapott eredmnyeket ktmints t-prbval hasonltottuk ssze a csoportok kztt. A hibzsok tekintetben a ltk s az 1. vak csoport (azon vakok, akik rtik a szimmetrit) kztt p = 0,001, az 1. vak csoport s a 2. vak csoport kztt pedig p = 0,01 szinten szignifikns klnbsget kaptunk. A ltk s az sszes vak kztt, valamint a ltk s a 2. vak csoport kztt nem volt szignifikns klnbsg. A vlaszadsig eltelt id tekintetben nem volt jelent s klnbsg a csoportok kztt. Habr szmszer eltrsek vannak az adatok kztt (2. tblzat, 2. bra), a nagy szrsok miatt mgsincs valdi klnbsg. Az egyes idomok tekintetben azonban rdekes eredmnyek addtak: Az 1. vak csoport tagjai (p = 0,1 szinten) gyorsabban ismertk fel a szimmetrikus formkat, mint az aszimmetrikusakat. Ltknl ilyen eltrs nem volt. (4. bra). Ezek utn felmerlt a krds, hogy az idom szgletes vagy ves (esetleg vegyes) mivolta nehzsget avagy knnyebbsget jelent a szimmetria felismersekor. A statisztikai prbnk eredmnyeknt azt kaptuk, hogy a szimmetria-felismers ett l a tulajdonsgtl fggetlen. Egy msik meglep klnbsg a 12-es s 8-as idomoknl mutatkozott: A ltk ezen formk aszimmetrijt ismertk fel a leggyorsabban, a vakok ellenben a leglassabban. A 4-es idom egyarnt knny nek, a 7-es pedig egyarnt nehznek bizonyult. Megvitats Krdsfelvetsnk arra irnyult, hogy a vakok tapintsa a szimmetria-felismers esetben is gyakrabban vezet-e a pontos szlelshez, mint a bekttt szem ltk tapintsa. Erre vlaszt a ltk s azon vakok sszehasonltsa adhat, akik ismerik a szimmetria-fogalmat. (A 2. vak csoport eredmnyei a hibzsok s az id tekintetben is kiugran rosszak.) Vizsglatunk csak rszben tudta altmasztani hipotzisnket. Az 1. vak csoport tagjai lnyegesen kevesebbet hibztak, mint a ltk, de a vlaszig eltelt id tekintetben nem volt lnyeges klnbsg a kt csoport kztt, azaz: a vakok szimmetria-felismerse pontosabb, de

108

nem felttlenl gyorsabb. Vizsglatunk clja a klnbsg igazolsa volt s, minthogy statisztikai adatokrl van sz, az szlelsi folyamat lefolysrl, a mlyen rejl trvnyszer sgekr l nem mond semmit. Az eltrsek magyarzata minden bizonnyal rszben a haptikus szlels sajtossgban kereshet . Azrt, hogy eredmnyeinket megbzhatan altmasszuk s vlaszt kapjak arra a krdsre, hogy a vakok valban knnyebben llaptjk-e meg a szimmetrit, mint az aszimmetrit, clszer lenne a vizsglatot tbb szemllyel elvgezni.

IRODALOM CSOCSNN HORVTH EMMY: A tengelyesen szimmetrikus idomok haptikus szlelsr l a geometria tanulsval kapcsolatban vakoknl. Gygypedaggiai Szemle, 1988/1. PLHEGYI FERENC: Adatok a formk haptikus tagoldsnak vizsglathoz. Magyar Pszicholgiai Szemle, 1967. PLHEGYI FERENC: Formaszlels tapintssal. Akadmiai Kiad, Budapest, 1969.

13.1.7 Mikor s hogyan kell a felhasznlt szakirodalomra hivatkozni szveg kzben?

A felhasznlt irodalomra val hivatkozs ktflekppen jelenik meg a dolgozatban: a szveg kzben, s a szveg vgn, az irodalomjegyzkben. Szveg kzbeni hivatkozsnl a kvetkez szablyokat kell szem el tt tartani. (Az albbi sszefoglalst a tanknyv 566-568. oldalrl emeljk t. Ez a hivatkozsi rendszer a Publication Manual of the American Psychological Association, APA, 1994, 4. kiads, konvenciit kveti.) Egy szerz esetn, amikor a szveg egszre hivatkozunk, a hivatkozs a vezetknv s az vszm megadsval trtnik; pldul: (Petrovics, 1996); vagy: Petrovics ( 1 9 9 6 ) azt lltja, hogy...; Kt szerz esetn, amikor a szveg egszre hivatkozunk, akkor s"-sel ktjk ssze a neveket, s jabb hivatkozsok esetn mindig mindkett t jra ki kell rni; pldul: (Petrovics s Kovcs, 1999); 3 - 5 szerz esetn, amikor a szveg egszre hivatkozunk, els alkalommal minden vezetknevet ki kell rni, pldul: (Wasserstein, Girden, Janek s Rosen, 2003), majd a msodik hivatkozstl kezdve csak az els szerz t s a mtsai (vagy: et al.) kifejezst, pldul: (Wasserstein et al., 2000). Ha egy paragrafuson bell ktszer is hivatkozunk a m re, akkor elg az els szerz et al.-t kirni az vszm ismtlse nlkl; Hat vagy tbb mint hat szerz je esetn az els hivatkozskor is csak az els szerz vezetknevt s az et al.-t kell kirni; Ha ugyanazon vezetknev szerz k vannak, akkor a keresztnv els bet jnek kirsval klnbztetjk meg ket, pldul: (Kiss A., 1979 s Kiss J., 1999); Ha egy szerz t l egyszerre tbb munkra hivatkozunk egy zrjelen bell, akkor az vszmokat kronologikusan rendezzk el, pldul: (Fein, 1986, 1989, 1996); Ha tbb szerz re hivatkozunk egy zrjelen bell, akkor bcrendben soroljuk fel a szerz ket, s pontosvessz vel vlasztjuk el a neveket pldul: (Balogh, 1989, 1990; Petnehzy, 1990; Zeng , 1980);

109

Klasszikus m veknl, ha csak lehet, feltntetjk az eredeti megjelens dtumt is, pldul: (James, 1983/1890), vagy a fordtsi v dtumt, pldul: (Arisztotelsz, ford. 1952); Ha v nlkl megjelent m re hivatkozunk, akkor a nv mell . n. (angolul: n. d. no date); Ha konkrt szvegrszre hivatkozunk vagy sz szerint idznk, a pontos oldalszmot, tfogbb utals esetn a fejezetszmot is fel kell tntetni, pldul: (Tanaka s Cheers, 2004, 224; Vargha, 2000, 2. fej.) Ha az olvast tovbbi irodalomhoz utaljuk, akkor a lsd, vagy v. (vesd ssze, angolul: see) kifejezseket hasznljuk.

13.1.7.1

Feladat

Vizsgld meg a fent olvashat Szimmetria felismers tapintssal, vakoknl s ltknl c. dolgozatot a szvegkzbeni hivatkozsok szempontjbl! llaptsd meg, hogy vannak-e benne hibk!

13.1.8 Melyek a felhasznlt irodalom szveg vgn trtn megadsnak szablyai?

Az irodalomjegyzket formailag pontosan, s a szakirodalomban elfogadott szablyoknak megfelel mdon kell megadnunk (a hazai gyakorlat nem egszen egysges ebben a tekintetben; az albbiakban ismt az APA Manual 4. kiadsa szerint adjuk meg az el rt formt.) FONTOS! Egyrszt: csak azt az irodalmat foglaljuk bele az irodalomjegyzkbe, amelyre a szveg kzben hivatkozs trtnt; msrszt viszont: az irodalomjegyzknek tartalmaznia kell minden olyan ttelt, amelyre szveg kzben hivatkozunk! Az irodalomjegyzkben legtbbszr folyirat cikkek, knyvek, vagy szerkesztett knyvben megjelent rsok szerepelnek. Az albbi pldkban figyeljk meg pontosan az rsjelek hasznlatt s minden egyb rszletet! FOLYIRAT CIKK: Kashani, J. H., Orvaschel, H. (1990). A community study of anxiety in children and adolescents. American Journal of Psychiatry, 147. 313318 MONOGRFIA: Gottman, J. M. (1993). Why marriages succeed or fail. New York: (=kiads helye), Simon and Schuster (=kiad) SZERKESZTETT KNYV: Shields, S. A. (1991). Gender in the psychology of emotion: A selective research review. In K. T. Strongman (Ed./magyarul: szerk.) International review of studies in emotion. Chichester: (=kiads helye), Wiley (=kiad); Vol. 1. 227245.) Az irodalomjegyzkben emellett igen sokfle rsm re, illetve dokumentumra le-het hivatkozni: pldul napi sajtra, disszertcira, enciklopdira, publiklatlan anyagokra s gy tovbb. Az APA Manual minden lehetsges esetre mintt ad, belertve a zenei darabok, hang- s filmfelvtelekre val hivatkozst is. Nvekv szerepe van az ELEKTRONIKUS TON ELRHET IRODALOMRA val hivatkozsnak. A Manual 4. kiadsa (1994, 218222) ezzel kapcsolatban azt hangslyozza, hogy a hivatkozs lnyege ebben az esetben is az, hogy a szerz elismerje, feltntesse azt a munkt, amit felhasznlt, illetve hogy a hivatkozs pontos adatai alapjn az olvas szksg esetn maga is megtallhassa a hivatkozott munkt, web oldalt. ltalnos alapelvknt teht a szerz s a cm utn fel kell tntetni zrjelben azt hogy online, s meg kell adni az anyag pontos internetcmt. Ha az v nem egyrtelm , akkor az utols frissts

110

id pontjt, vagy pedig az anyag interneten val lokalizlsnak dtumt kell feltntetni; az anyag hosszsgra vonatkoz informcit is meg kell adni. Pldul: Funder, D. C. (1994, mrcius). Judgemental process and content: Commentary on Koehler on base-rate (9 paragrafus). Psycholoquy (online folyirat) 5. (17) Elrhet : FTP: Hostname: princeton.edu Directory: pub/harnad/Psycholoquy/ 1994.vol.5. File: psycholoquy. 94.5.17.base-rate.12.funder El fordulhat, hogy az eredeti cikk hinyban csak az online forrsbl elrhet ABSZTRAKTRA tudunk hivatkozni. Ebben az esetben meg kell adni az absztrakt forrst s szmt. Pldul: Meyer, A. S. s Bock, K. (1992). The tip-of-the-tongue phenomenon: Blocking or partial activation? (online) Memory and Cognition, 20, 715726. Absztrakt forrsa: PsychINFO Item: 80-16351 Amennyiben a fentiek olvassa utn is ktsg merl fel a helyes eljrsra vonatkozan valamely konkrt esetben, krdezd meg az oktatt!

13.1.8.1

Feladat

Vizsgld meg a fent olvashat Szimmetria felismers tapintssal, vakoknl s ltknl c. dolgozatot az irodalomjegyzk megadsa szempontjbl! llaptsd meg, hogy vannak-e benne hibk!

13.1.9

Mi a plgium s hogyan kerlhetem el?

A plagizls az akadmiai tevkenysg rgta fennll, de napjainkban egyre inkbb el trbe kerl problmja. Ma, amikor technikailag nem okoz gondot szvegrszek elektronikus msolsa, klnsen nagy gondot kell fordtanunk arra, hogy ne cssszunk bele - jhiszem en sem - a plagizls vtsgbe. A plgium a csals egyik formja, amely kiderlse esetn slyos kvetkezmnyeket von maga utn. Plgiumot kvet el az, aki msoktl vett gondolatokat, megfogalmazsokat, idzeteket, vagy valaki ms munkjnak eredmnyeit a forrs megjellse nlkl sajtjaknt tntet fel, s ezzel szndkosan vagy szndktalanul (akr jhiszem en) azt a benyomst kelti, hogy a dolgozatban szerepl szveg vagy eredmny eredeti forrsa maga. A helyes hivatkozsi szablyok ismerete egyttal a szakmai ismeretek rsze is. Alapvet elvrs, hogy minden dik ismerje s kivtel nlkl minden beadott dolgozatban alkalmazza a helyes, a pszicholgia tudomnyban bevett elvrsoknak megfelel hivatkozsi formkat. Mikor kell hivatkozni? Hivatkozni mindig kell, ha msok gondolataira, megfogalmazsaira, eredmnyeire tmaszkodunk. Mivel az akadmiai munka lnyege szerint olyan kooperatv tevkenysg, amelyben a szerz k egyms munkjra ptenek, ezrt a hivatkozs szerves s gyakori rsze sajt gondolataink kifejtsnek. Tartsuk szem el tt, hogy a hivatkozs funkcija hrmas: 1. elismerjk a gondolatok tulajdonjogt; 2. kvethet v tesszk sajt gondolatvezetsnk szakirodalmi sszefggseit; 3. lehet v tesszk hogy ms is el tudja rni, adott esetben el tudja olvasni azokat a forrsokat amelyekre ptettnk. gy kell hivatkozsainkat megtennnk, hogy ezek a funkcik megvalsuljanak. Teht a felhasznlt forrst meg kell jellni, ha: valaki ms rott vagy szbeli kzlemnyb l akr csak egy rvid rszt is sz szerint idz; valaki ms rott vagy szbeli kzlemnyb l szabadon sszefoglalva idz, parafrazl; valaki ms valamely gondolatt, vlemnyt, elmlett (modelljt stb.) ismerteti, bemutatja;

111

valaki ms valamely gondolatt, vlemnyt, elmlett (modelljt stb.) felhasznlja sajt gondolatmenetnek felptsekor; valaki ms ltal megllaptott tnyt, statisztikai adatot vagy brt, illusztrcit felhasznl; Amennyiben forgalmazott tesztr l vagy krd vr l van sz, pontos hivatkozssal kell egyrtelm v tenni a forrst.

13.1.10 Melyek a beszmol megrsnak formai s stilris kvetelmnyei?

A kutatsi beszmol formai kvetelmnyeivel kapcsolatban mindig az adott intzmnyrendszer, vagy oktat konkrt kvetelmnyrendszert kell figyelembe venni. Vannak azonban olyan formai kvetelmnyek, amelyek ltalnosan elfogadottak. ltalnos formai kvetelmny, hogy a beszmol rendelkezzen cmlappal, amely a a cm s a szerz neve mellett tartalmazza az intzmnyi kt dst, az vszmot, s a szerz email cmt. A szveget megel zi az sszefoglal, amely formai szempontbl egyetlen paragrafus (teht nem tartalmaz bekezdseket). Az sszefoglalt kveti 3-8 jl megvlasztott kulcssz felsorolsa. A bevezets j oldalon, kzvetlenl a szveggel kezd dik, s nem szerepel a Bevezets, mint alcm. A tovbbi rszek (Mdszerek, Eredmnyek, Megvitats) alcmekkel klnlnek el. A szveget kveti a felhasznlt irodalom felsorolsa (ltalban Irodalom cmen). Az rs stlusba beletartozik a szavak s kifejezsek megvlasztsa, a mondatok s paragrafusok felptse, valamint az egsz rst that hangnem s kifejez kszsg. A tudomnyos rs stlust a szakkifejezsek megfelel hasznlata, tovbb a visszafogottsg s egyfajta h vs objektivits jellemzi. A tudomnyos nyelvezet nem alkalmaz tlz jelz ket, rzelmi elfogultsgot sugall kifejezseket, vagy rvelssel al nem tmasztott min stseket. A j tudomnyos stlus ugyanakkor vilgos, grdlkeny, s nem jellemzi szrke sablonossg. A stilisztikai tisztz munka kifizet d , mert mindenkppen nveli a munka min sgt, s adott esetben mg a gondolatok tisztzshoz is hozzjrulhat. A j stlus a szavak s kifejezsek megfelel megvlogatsval kezd dik. A szaknyelv megfelel alkalmazsa azt jelenti, hogy a gondolatokat a szakterlet elfogadott nyelvezetn, fogalmain keresztl kell kifejteni. Feleslegesen azonban nem kell idegen kifejezseket hasznlni. Nem hasznlhatak a htkznapi informlis kommunikciban hasznlatos kifejezsek, vagy laikus megfogalmazsok. A stlus vilgossga nagyrszt a mondatok szerkezetn mlik. Helyes, ha szem el tt tartjuk: minden mondatnak slya van. Amikor az els fogalmazvnyunkat rjuk, akkor tlsgosan bnt lenne szem el tt tartani ezt a gondolatot. Ha azonban mr az els fogalmazvny javtsnak szakaszban vagyunk, akkor clszer a mondatokat egyenknt mrlegre tenni: olvassuk t ket egyenknt, nzzk meg hogy j-e a mondat gy, ahogyan van, s ha tudunk, javtsunk rajta! Az rvel bizonyt stlusban minden kijelentsnek tartalmilag altmasztottnak kell lennie. Egy jl tgondolt, tartalmas, rvid mondat tbbet r, mint egy tlbonyoltott krmondat. Kerljk a tl ltalnos, semmitmond mondatokat, mert az ilyenek nem csak a hanyag fogalmazs, hanem a mellbeszls, a hozz nem rts rzett is keltik. Rszestsk el nyben az aktv szerkezeteket a passzv szerkezetekkel szemben, az egyszer megfogalmazst a bonyolulttal szemben! Szvegnkben kvetkezetesen ragaszkodjunk a vilgosan definilt fogalmakhoz! Mg a szismtls rn se hasznljunk szinonmkat, mert az rontja a megrtst. Stilisztikai javtsra szorul pldamondatok

112

1. A tudomnyos eredmnyek, gondolatok kzzttele a tudomnyos munka szerves rsze. (Szismtls) Helyesebben: Az eredmnyek, gondolatok kzzttele a tudomnyos munka szerves rsze. 2. A ksrleti szemlyek a sz szerinti felidzs helyett lnyegben jraalkottk a trtnetet sajt kulturlis mintikon nyugv elvrsaik figyelembe vtelvel. (Tlbonyoltott) Helyesebben: A ksrleti szemlyek a sz szerinti felidzs helyett lnyegben jraalkottk a trtnetet sajt kulturlis mintik alapjn. 3. A szmtgpes programok elmlt vekben trtn alkalmazsa, amelynek kvetkeztben az adatgy jtsi s adatfeldolgozsi eljrsok szisztematikusabb s pontosabb, az adatelemzs pedig megbzhatbb, rvnyesebb, s kvantifikltabb vlhatott, rendkvl fontos fejlemnynek tekinthet . (Tl hossz mondat.) Helyesebben: A szmtgpes programok elmlt vekben trtn alkalmazsa fontos fejlemnynek tekinthet . Ennek kvetkeztben az adatgy jtsi s adatfeldolgozsi eljrsok szisztematikusabb s pontosabb, az adatelemzs pedig megbzhatbb, rvnyesebb, s kvantifikltabb vlhatott. (Tl hossz mondat.) 4. A sorozathatsok lehetnek az rvnyessget veszlyeztet problmk forrsai (Tlbonyolts) Helyesebben: A sorozathatsok veszlyeztethetik az rvnyessget, .. 5. Elg sok problma addott abbl, hogy (Kollokvilis) Helyesebben: Szmtalan problma addott abbl, hogy.. 6. Nagyon fontos volt az az eredmny, mely szerint(rtkel .) Helyesebben: Fontos volt az az eredmny, mely szerint A mondatok csiszolsakor a kvetkez krdseket tarthatjuk szem el tt: Azt fejezi-e ki a mondat, amit kzlni szeretnnk? Nem lenne-e j msfle szrend? Nincs-e a mondatban pongyolasg, ktrtelm sg? (Ha a pontatlansg s a szismtls kztt kell vlasztani, vlasszuk inkbb a szismtlst!) Nincsenek-e benne felesleges szavak, semmitmond kifejezsek? Nem tl bonyolult-e a mondatszerkezet? Nem kellene-e kettbontani a mondatot? Egyes klnsen fontos mondatoknl: Hatsos-e a mondat? Ha passzv szerkezet a mondat: Nem lenne-e jobb aktv szerkezetben? Jl bnunk-e az rsjelekkel a mondaton bell (vessz k, gondolatjel, zrjelek, stb.)?

13.1.10.1

Feladat

Javtsd t az albbi stilisztikailag kevss jl sikerlt mondatokat!

El segtend , hogy a trtnetet vissza tudjk idzni a ngy ves gyerekek is, kppel ksrt sszefoglalst is kaptak a krds elhangzsa el tt a ksrlet vezet t l. Ezzel kapcsolatban meg szeretnm emlteni, hogy az egyes kutatk nzetei megoszlanak abban a tekintetben, hogy az eredeti funkci mennyire kizrlagos szerep .

113

A fogalmak szervez dsvel kapcsolatban Vigotszkij azt lltja, hogy markns klnbsg mutatkozik a gyerekek s feln ttek fogalmai kztt abban a tekintetben, hogy a gyerekek sokkal inkbb ragaszkodnak a fogalomhasznlat sorn az egyedi pldkhoz s kzvetlen tapasztalatokhoz, amiket k maguk megltek, mg az id sebbek s a feln ttek kategrizcis dntseiket a mlyebb struktrt rint vonsok, defincik alapjn hozzk. Az azonban, hogy az ltalam vgzett vizsglatban sajnlatos mdon nem voltak kinyerhet ek a fentivel egyez eredmnyek, br a mintavtel mdja azonos volt, kt magyarzatot vet fel. Ha mg nem kiforrott a dntsk alapjul szolgl vzlatos elmlet, br rendelkeznek vele, ez ilyen esetben nem nyilvnul meg vlaszaikban.

A kzlsek nagyobb egysgei a paragrafusok. Egyenknt szenteljnk figyelmet a paragrafusoknak is! A paragrafus olyan kzlsi egysg, amely egy f gondolat kr rendezett tartalmat kzl. A jl megrt paragrafus legf bb jegye a vilgosan rvnyesl koherencia: egyrtelm hogy mi a f gondolat s hogy a tbbi mondanival milyen logikai s tartalmi szerkezetben kapcsoldik hozz. A tl hossz paragrafusok tl sok mondanivalt fognak egy keretbe, kerljk ket! A tl sok rvid paragrafus viszont miknt a tl sok rvid mondat is szttredezett, kopogss teszi a stlust meg kell teht tallni a rvidebb s hosszabb egysgek vltakozsnak megfelel ritmust. Fordtsunk kln figyelmet a jelent sebben eltr taralmi rszek kztti tvezetsekre; ezt a funkcit mindig a paragrafus vgn elhelyezked mondatok ltjk el. Az tvezets legyen logikus, indokolt, ne trje meg a gondolatmenetet! A paragrafusok tnzsekor a kvetkez krdseket tarthatjuk szem el tt: Vilgos-e hogy mi a paragrafus f gondolata? Vilgosan kapcsoldik a f gondolathoz a tbbi kzls? Vilgos-e minden paragrafus funkcija, szerkezete? Nem tl hossz a paragrafus? Indokoltan r vget az adott ponton az egyik, s kezd dik a msik paragrafus? Vltakoznak-e a rvid s hossz mondatok, j-e a szveg ritmusa?

13.1.10.2

Feladat

Vizsgld meg a fent olvashat Szimmetria felismers tapintssal, vakoknl s ltknl c. dolgozatot a paragrafusok felptse s egymshoz val grdlkeny illeszkedse szempontjbl!

114

13.2 Szbeli prezentci ksztse s el adsa

Krajcsi Attila Ebben a fejezetben bemutatjuk, hogy hogyan ksztsnk hatkony prezentcit. A prezentcikrl rviden olvashatsz Szokolszky gnes knyvnek 8.3.5 Szbeli beszmol, konferencia-el ads cm fejezetben is.

13.2.1

A prezentci elksztse

A prezentcikat konferencia el adsokon, vagy egyes el adsokon szoktuk hasznlni. A f szempontunk az rthet sg legyen, a vettsnek ezen bell is kt f funkcija van. Az egyik, hogy a verblisan nehezen kzlhet pontokat illusztrlja. gy pldul az eredmnyeinket diagramokkal illusztrlhatjuk, amely ha jl csinltuk meg egy pillanat alatt tlthatv teszi az eredmnyeinket. Sokszor az elmleti modelleket is hatsosan lehet brzolni grafikus formban. A msik f funkcija a vettsnek, hogy az elmondottak vzlatt elrhet v tegye. A konferencikon a hallgatsg egsz nap bent l (legalbbis aki nem a bfben tlti a napjt br szakmai szempontbl ez sem egy elvetend lehet sg), s prbl figyelni, ami nagyon fraszt mg a rutinos konferencia ltogatk szmra is. A konferencia kezdete utn mr nhny ra elteltvel is komoly er fesztst jelent az el adsok kvetse. A vettett dik segtenek abban, hogy knnyebben kvethet legyen az el ad gondolatmenete. A diknak komoly szerepe lehet nemzetkzi konferencikon is. A hallgatsg egyik rsze nem angol anyanyelv , s emiatt nem felttlenl knnyen rthet a mondanivalja, msok el adsa pedig pont amiatt nehz, mert angol anyanyelv ek. Jelen sorok rjnak nem kis fejtrst okozott megfejteni a zett szt, amely valjban that. Az angol anyanyelv ek is sokat segthetnek a hallgatsgon, s nem csak a Skcibl szrmaz el adk. A dik teht els sorban arra valk, hogy a mondanivalnkat vilgoss tegyk a vzlat s a vizulisan prezentlt anyagok bemutatsval. Ezzel szemben nem valk arra, hogy azokat az adatokat s gondolatokat is feltegyk, amelyekr l nem lesz id nk beszlni. Nem valk arra sem, hogy hossz idzeteket tegynk fel, amelyet majd a hallgatsg elolvashat, mikzben mi valami msrl beszlnk. Ugyancsak nem valk arra, hogy a kznsg szmra megmutassuk, hogy milyen sok mindenr l tudnnk mg a tma kapcsn beszlni, csak id hjn nem tesszk, s egy aktv csuklgyakorlattal tlapozunk ktszer 30 dit az el ads megfelel pontjain. A prezentcit, mint vzlatot egyesek gy kpzelik, hogy az el ads elejn kivettenek egy dit, amin hat vzlatpontknt az el ads hat pontja van kirva, majd ez el tt a dia el tt beszlnek 20 percet. Ez nem j elkpzels. ltalban szmoljunk azzal, hogy egy dia nagyjbl fl-egy percig legyen fent. Ett l valamelyest el lehet trni, de a legritkbb esetben indokolt 5 percig egy dit fent hagyni, vagy 10 msodperc utn lapozni. Egy din ltalban egy vagy kt diagram, vagy 3-6 vzlatpont szerepeljen. Az el ads f bb tmit rdemes az els cmdia utn egy dira felhelyezni. Ezt a vzlatot (tmkat) kvessk az el ads sorn. Ha az el ads hossz, akkor az adott vzlat dit tbbszr is megmutathatjuk, eltr sznnel kiemelve azt az aktulis pontot, amelyr l beszlni fogunk. A prezentci vgn szerepeljen az sszefoglals dia, amely az el adsunk legfontosabb pontjait emeli ki. Egy sszefoglals din ne legyen tbb 3 f pontnl, s ne legyen tbb sszefoglals dink, mint 2. Ha tbb pontra lenne szksgnk, akkor gyanakodhatunk arra, hogy tl sok mindent akarunk elmondani a prezentcink sorn.

115

Az eredmnyeinket lehet leg brkon, s ne tblzatokban mutassuk be. Az brk elksztsvel tbb id t kell eltlteni, mint egy-egy szveges dia sszelltsval, ugyanis szmos rszletet rdemes talaktani. Id nknt berakhatunk olyan brkat is, amelyek nem valamilyen eredmnyt vagy modellt mutatnak be vizulis s gy rthet bb formban, hanem olyan illusztrcit, amely csak sznesebb teszi a dit. gy pl. egy mosolyg baba, vagy egy csinos n a tudomnyos konferencik el adsain is megteheti a hatst. rdemes nem azokbl a clipart-okbl vlasztani, amelyet mr szmos esetben lthattunk msok diin. S t, ltalban praktikus nem a klasszikus vonalrajzos clipartok kzl vlasztani. Az el ads temezst ajnlatos pontosan megtervezni: melyik dira mennyi id jut, s hnyadik percben hnyadik dinl kell tartanunk. Ezek a tervek aztn rendre megd lnek az el ads sorn, mert vagy az izgalom miatt gyorsabban beszlnk, mint a gyakorls idejn, vagy mert nagyon belelendlnk az rdekl d kznsg lttn (taln ez egy kiss er s feltevs), s emiatt rszletesebben magyarzzuk a mondandnkat, vagy mert az el ads kzben is krdeznek valamit, amire ki kell mg trnnk. Brmi is trtnjen, rdemes el re kigondolni, hogy mely rszleteket, esetleg dikat tudjuk tugrani, ha az id el bbre jr mr, mint ahogyan el re terveztk. Ha hamarabb sikerl elmondani az el adsunkat, mint ahogyan terveztk, az nem baj. A kznsg nem szokott zsrtl dni amiatt, hogy hosszabb lesz a kvsznet. Nhny lehetsges funkcit ne hasznljunk a prezentcikszt szoftverek repertorjbl. Ne hasznljunk automatikusan belltott lapozst. Ez a funkci arra val, hogy egy gpet magra hagyva automatikusan bemutasson valamit. A beszdnk s mondanivalnk teme minden alkalommal ms lesz, emiatt az automatikus lapozs biztosan rossz temben rkezik majd. Az animcik is tbbnyire flslegesek. Jpofa dolog, amikor el szr prbljuk ki ezt a lehet sget, de praktikusan alig hasznlhat. Leginkbb egyes brknl lehet valdi szerepe, ahol valamilyen folyamatot a mozgs jobban rzkeltet, mint a statikus kp. Hasonlkpp csak indokolt esetben rdemes az egy oldalon lv szvegeket kln lpsekben megjelentetni. Ez hozzsegthet ahhoz, hogy a hallgatsg ne olvassa el re a dink szvegt, viszont minket a szmtgp mell szgez, s pontosabban kell gyelnnk a gombnyomogats temezsre. Ne tegynk fel a dikra ms szerz t l idzeteket, plne hossz idzeteket ne, amelyeket az el adson felolvasunk. Ett l csak az a rosszabb megolds, ha valaki felteszi az idzetet, s azt mondja, hogy aki akarja, az elolvashatja a szveget, ugyanis a hallgatsgnak ilyenkor dntenie kell, hogy vagy a szveget nem olvassa el, vagy az el ad mondandjt knytelen kihagyni egy kis id re. Azonban felrakhatunk a ksrleti szemlyekt l vagy kliensekt l szrmaz idzeteket, amelyek egy-egy jelensget plasztikusan illusztrlnak. Ne hasznljunk kis mret bet ket. Amikor a prezentcikszt szoftver elkezdi a bet ket automatikusan kicsinyteni, hogy az jabb tartalom elfrjen a din, akkor kezdhetnk gyanakodni, hogy rossz ton jrunk. Az itt s a kvetkez alfejezetben felsorolt problmk valban bosszantjk a hallgatsgot. Egy felmrs eredmnyei szerint a rsztvev k leginkbb az albbi hibkon szoktak bosszankodni: Az el ad felolvassa a dikat 62.0% A tl kicsi bet ket nem lehet elolvasni 46.9%

116

A dik nehezen lthatak a rossz sznvlaszts miatt 42.6% Teljes mondatok felsorols helyett 39.1% Animlt szveg s grafika 24.8% Tl bonyolult diagramok 22.2%

13.2.2

Technikai megoldsok

Az albbi alfejezetben nhny technikai megoldssal fogunk megismerkedni. Ezek a megjegyzsek nem annyira a dikra felkerl gondolatokrl, hanem a konkrt megvalstsrl szlnak. A dik kllemt sablonok adjk. Szmos sablon kzl vlaszthatunk a prezentcikszt programokban alaphelyzetben is, azonban van mg legalbb kt tovbbi forrsunk. Az interneten tallhatunk olyan helyeket, ahonnan tovbbi sablonokat tlthetnk le. A msik megolds pedig az, hogy mi magunk mdostunk vagy hozunk ltre egy sablont. Ezt ltalban a Nzet menb l a Minta vagy Mester dia lehet sgnl rhetjk el. Ha a prezentci sorn videt is indtunk valamelyik dirl, ne felejtsk el, hogy az ilyen multimdis anyagok sok esetben nem magban a prezentcis fjljban troldnak, hanem egy kln fjlban. Emiatt ha a prezentcit msik gpen jtsszuk le, ne felejtsk el a videt, s egyb fjlokat is magunkkal vinni. Ha ms adatait vagy sajt korbbi adatainkat helyezzk fel egy dira, akkor kisebb bet kkel, mint amit egybknt hasznlunk, tntessk fel az adatok forrst szerz k, vszm, folyirat formtumban. Gyakori problma, hogy az el ads helysznn tallhat szmtgp prezentcikszt szoftvere nem kompatibilis a minkkel. Leggyakrabban a lejtszsnl rgebbi PowerPointot kell hasznlnunk, mint amilyenen a prezentcinkat elksztettk. Ezt a problmt tbb mdon is kikszblhetjk. A prezentcikat el lehet menteni ms formtumokban is, gy tbbek kzt az adott szoftver rgebbi vltozataiban is. Ezt a Ments msknt parancsnl rhetjk el, ha a Fjlnv alatti legrdl listban egy rgebbi vagy msik fjlformtumot vlasztunk ki. Van azonban ennek az eljrsnak htult je is: ha hasznlunk olyan funkcit a vettsben, amelyet a szoftver jabb vltozatban vezettek be, akkor azt a rgebbi formtumok nem fogjk ismerni, s gy egyes animcik, hatsok, stb. kimaradhatnak a prezentcinkbl. Egy msik megolds szerint a prezentcit elmenthetjk diavettsknt. Ez azt jelenti, hogy nem csak a dikat, hanem egy vett programot is tartalmaz a fjl, amelyet a prezentcikszt szoftver nlkl is lejtszhatunk. PowerPointban a Ments msknt parancs utn a fjlformtumot bellthatjuk PowerPoint vettsnek, mg az OpenOffice.org-ban az Export paranccsal menthetjk el Flash formtumba. Egy drgbb s knyelmetlenebb megolds, hogy vigyk a sajt szmtgpnket. Ha mgsem a sajt gpnkr l mutatjuk be a prezentcinkat, akkor a sznetben tegyk fel a fjlt a szmtgpre, s prbljuk ki, hogy minden rendben m kdik-e. rdemes kiprblni az animcikat, beptett videkat, mert a legtbb problma ezekkel szokott lenni. A dik tovbblptetshez legtbbszr a szmtgp billenty zett hasznljuk. rdemes a lptetsi lehet sgeket kiprblni, mert a kezd el adk nagy el szeretettel szoktk a lapozs mestersgt az els el adsukon kitanulni. A szmtgp billenty zetn val lptetshez viszont a gp mellett kell lennnk. Id nknt ez nem lehetsges, mert a gpnek a projektor mellett kell lennie, s egyes esetekben a projektort a vszontl messzire kell elhelyezni. Az el ad viszont a vszon kzelben van ltalban, s gy ki is bontakozik a konfliktus: az

117

el ad nem tudja megnyomni a szkz billenty t. Ilyenkor a konferencia szervez i odaltetnek egy, a feladattl mrskelten lelkes kollegt, aki az el ad jelzsre (fejblints, krem a kvetkez dit krs, stb.) tovbblapoz. Nha krs nlkl is. Ha a szmtgp a vszon kzelben is van, el fordul, hogy az el ad az el ads hevben messzire kerl a szmtgpt l, s eltelik egy kis id , mg a gombnyoms okn visszastl a gphez. Az el bbi s az utbbi problmra is gygyrt jelenthet egy olyan kszlk, amely a lapozst tvolrl teszi lehet v. Legegyszer bb esetben ez egy rdis egr. Nem olyan llatkrl van sz, amely a Sajtbl van a Hold cm klasszikust hallgatja egy knny zenei csatornn, hanem olyan egr, amely a szmtgppel nem egy kbel segtsgvel, hanem rdis kapcsolattal van sszektve. Ezek a kszlkek klnbznek a hattvolsg tekintetben, gy az olcsbbakat lehet ugyan hasznlni a szmtgp mellett a hagyomnyos vezetkes egerekhez hasonlan m nem tudjuk messzebb elvinni azokat, mint ahogyan a vezetkeset sem. rdemes teht ilyenkor egy drgbb kszlket beszerezni. Lteznek olyan kszlkek is, amelyek kifejezetten a prezentci lapozshoz hasznlhatak, s amelyek sok esetben mutatt is tartalmaznak (kis vrs pontot vett lmpa, amivel a vszon egybknt nehezen elrhet rszeire mutogathatunk). Ezek nhny tzezer forintos ron szerezhet ek be. A prezentcik ksztshez s hasznlathoz szmos tletet tallunk az interneten, itt a Presentation Helper s a The International Association of Science and Technology for Development honlapjn tallhat informcit ajnljuk.

13.2.3

Feladatok - Prezentci

13.2.3.1

Mintafeladatok

1. Az itt tallhat diavetts sorn a dik prosval kvetkeznek: az els dia rosszul van elksztve, mg a msodik helyesen, s a hibt is elmagyarzza. Miel tt elolvasnd a magyarzatot, talld meg a hibt.

13.2.3.2

Feladatok

2. Kpzeld el, hogy ennek a fejezetnek a tancsait el kell magyarznod egy csoportnak. Ksztsd el az ehhez kapcsold prezentcit. 3. Ha PowerPointot hasznlsz, a prezentcit mentsd el egy rgebbi PowerPoint vltozatban s PowerPoint vettsknt is. Ha OpenOffice.org-ot hasznlsz, akkor PowerPoint prezentciknt s Flash animciknt mentsd el. (Az OpenOffice ismeri a Microsoft Office formtumot, de fordtva ez nem igaz.) 4. Az egyik el adsodhoz keress videbejtszst az interneten, s ptsd be az el adsodba. Ellen rizd, hogy a vide a fjlba van-e beptve, vagy csak a prezentci fjlja a vide fjlra hivatkozik. 5. Hozz ltre egy j sablont, ahol a httr fehr szn , s fell a cmet egy kk vonal hzza al. 6. Tegyk fel, hogy egy pszicholgiai tesztet forgalmaz cg munkatrsa vagy, s egy szakmai killtson a tesztet npszer sted. Ennek rdekben a standotokon egy szmtgpen egy automatikus id zts prezentci fut, amely a teszt el nyeir l prblja meggy zni a rsztvev ket. Vlassz ki egy szmodra elrhet vagy ismert tesztet, s ksztsd el a prezentcijt. gyelj az id ztsre (a megadott id n bell el

118

lehessen olvasni a szveget, ne legyen tl hossz egy kp, stb.), s legyen az el ads rszletesebb, mint ha csak el ads illusztrcija lenne.

13.3 Konferencia poszter ksztse

Krajcsi Attila Ebben a fejezetben megismerkedhetsz a poszterek ltalnos cljaival s kvetelmnyeivel, valamint megmutatjuk, hogyan kszthetsz el egy ttekinthet s ltvnyos posztert hatkonyan. Megismerkednk a poszter el lltsnak praktikus, nyomdai szempontjaival is. Olvashatsz mg rviden a poszterekr l Szokolszky gnes knyvben a 8.3.6 A poszterprezentci cm fejezetben is. A poszterek a konferencia alatt folyamatosan, vagy egy megadott id tartomnyban (pl. egy megadott napon vagy nhny rn t) lthatak. A szervez k megadnak egy poszterszekci id pontot is: ez egy sz kebb, ltalban egy-kt rs, ritkbban flnapos intervallum, amikor a poszterek szerz i a sajt poszterk kzelben llnak, s az rdekl d k a szerz kt l kaphatnak tovbbi informcit a munkjukrl. Ezeket az alkalmakat ne hagyjuk ki, hogy a sajt munknkat megismertessk msokkal. A poszterek nem olyan rszletesek, mint a kzlemnyek, inkbb a prezentcikhoz hasonltanak, m attl nmikpp eltrnek. A posztereken a prezentcival szemben runk teljes mondatokat, br a rszletes vzlat itt is gyakran hasznlatos. Tartsuk azt is szem el tt, hogy a konferencia rsztvev i a poszterszekcik idejn is fradtak (nem csak az el adsokon), s csak kevs id t tltenek egy-egy poszter mellett. A poszter mell mindenkpp rdemes handoutot is tenni, amelyb l a konferencia ltogati egy-egy pldnyt magukkal vihetnek. Ezek olyan A4-es lapok, amelyek a poszter kicsinytett, s adott esetben kiss tdolgozott vltozatai. Ez azrt hasznos, mert a fradt rsztvev ks bb is megnzheti a munknkat, nem kell felrnia a munka f bb pontjait, s egyfajta nvjegykrtyaknt is szolgl (rajta az elrhet sgeinkkel). Ezt ltalban a poszter mell felt ztt A4-es bortkba vagy ms irattartba rdemes rakni. A handout-nl ellen rizzk, hogy olvashatak-e a szvegek s az brk. Gyakori problma az is, hogy a poszter sznes, mg a handout fekete-fehr, s egyes sznek nem klnbztethet ek meg a fekete-fehr vltozaton. Mindezek miatt a handoutot tancsos egy kiss tdolgozni a poszterhez kpest. A poszteren legyen egy-kt jl lthat pont (cm vagy bra), amib l egyrtelm en kiderl, hogy mir l szl a munka, s ezzel ksztethetjk az rdekl d ket arra, hogy egy handoutot magukkal vigyenek. A poszter klnbz rszeinl (technikailag szvegdobozok vagy tblzat celli) jellnnk kell az olvass irnyt is. ltalban fentr l lefel s balrl jobbra haladunk, de tbb hasbos elrendezseknl ez mg nem adja meg a pontos sorrendet. Emiatt vagy a dobozok kzti nyilakkal vagy a dobozok cmeinek sorszmaival jellhetjk a sorrendet. Mindenkpp szerepeljen a poszteren s a handouton is az elektronikus elrhet sgnk: az email cmnk s az esetleges weblapunk cme.

13.3.1

Technikai megoldsok

A posztereket elkszthetjk egy fejlett szvegszerkeszt ben vagy prezentcikszt programmal is, nem szksges bonyolultabb s drgbb kiadvnyszerkeszt ket, vagy ms 119

szoftvert hasznlni. Technikailag ltalban tblzatot hasznlhatunk, de alkalmazhatunk szvegdobozokat is. A szvegdobozok elhelyezse rugalmasabban kezelhet , m egy rsz tmretezsekor vagy thelyezsekor neknk kell kzzel tlltani a tbbi rszt. A tblzatok esetben ezzel szemben egyes sorok, oszlopok vagy cellk tmretezsvel a kapcsold rszek automatikusan tlltdnak. Ingyenes PowerPoint-ban kszlt poszter mintkat tlthetnk le a PosterSession.com oldalrl. Tovbbi mintkat tallhatsz a Google segtsgvel is. A poszter maximlis mrett a konferencia szervez i meg szoktk adni, pl. maximum 0,8 x 1,6 mter. Ett l persze lefel el lehet trni. Felfel nem, mert a szervez k a maximlis mretet biztostjk egy rsztvev nek. Az irodai szoftverrel elkszthet dokumentumok mrete korltozott. Pldul Microsoft Wordben nem llthatunk be 120x70-es mret paprt. Ilyenkor az jelenthet megoldst, hogy a posztert arnyosan kisebbre ksztjk el, s a nyomtats sorn nagytjuk ki. A posztert legszebben egy nyomdban nyomtathatjuk ki. Ez sok esetben knnyen s knyelmesen megoldhat: egy telefonos egyeztets utn emailben tkldhetjk a nyomtatand fjlt, s megadott id ben rte megynk. Ezzel a nyomtatsi id t is megszhatjuk, s nem kell vrakoznunk. Posztereket szoktak kszteni gy is, hogy egy nagy kartonlapra ragasztjk fel a kinyomtatott A4-es oldalakat. Igaz ugyan, hogy a mondanivalnk fontosabb, mint a megjelents, azonban az ilyen megolds ma mr nem szmt tl elegnsnak. A nyomdk nem szeretik a szmukra technikailag problms fjlformtumokat, mint pl. a Microsoft Office fjlok, emiatt rdemes inkbb pdf-ben eljuttatnunk a posztert. Az OpenOffice.org tmogatja a pdf-knt val mentst, emiatt nincs szksgnk egy jabb alkalmazsra, hogy az eredeti dokumentumbl pdf-et lltson el . Microsoft Office hasznlatakor be kell szereznk egy kln szoftvert, amelyik pdf-f alaktja az Office fjlunkat. A poszter lehet sznes vagy fekete-fehr. Persze a sznes jobb, hiszen nagyobbak a lehet sgeink br a szneset is el lehet rontani. Leginkbb a pnztrcnk dnti el, hogy milyen megoldst vlasztunk. Az interneten knnyedn tallunk tbb rlistt is. rdemes kicsit keresglni, mert pl. az egyik hazai piacvezet cghez kpest akr fele ron is kinyomtathatjuk az anyagainkat. A nyomtatskor azon kvl, hogy fekete-fehr vagy sznes vagy hogy mekkora legyen a poszter, megadhatjuk a hasznlt papr vastagsgt. A vkonyabb paprok kiss jobban gy r dnek, de klnsebb kritrium itt nincs. Mivel a vkonyabb paprok olcsbbak, nyugodtan vlaszthatunk vkonyabbat. Egy msik paramter az, hogy a posztert laminlt-e, vagyis hogy visznek-e r egy vd rteget a nyomtats utn vagy sem. Ezt akkor rdemes alkalmaznunk, ha a posztert hosszabb ideig lltjuk ki. ltalban a konferencik nhny napja nem szmt hossz id nek, de gyakran szoktk a posztereket a konferencia utn a tanszken vagy a kutat intzmnyben kihelyezni. A laminlt poszter id tllbb. A laminls lehet fnyes vagy matt. Vlasszunk mattot, mert a fnyes laminlt poszter tkrz dik, s egyes megvilgtsnl nehezen olvashat - br ktsg kvl elegnsabbnak hat. A posztereket praktikusan posztertartban szllthatjuk. Drgbb megoldsknt ezek henger alak m anyag dobozok, amelynek a mrete (a hossza, nem az tmr je) llthat, s nhny ezer forintba kerlnek. Egyszer bb megolds a karton henger, amelynek a hossza nem

120

llthat, s kevsb masszv, de jval olcsbb (ezer forint krl, mrett l fgg en), s akr egy szolidabb es t is jl visel.

13.3.2

Feladatok

1. Keress az interneten 70x120-as poszterhez sznes s fekete-fehr poszter nyomtatshoz rakat. A paprnak nem kell vastagnak lenni, de legyen laminlt. 2. A prezentci fejezet sorn elksztett teszt anyagt ksztsd el poszterknt, amelyet a standotokon lltotok ki. 3. Ksztsd el a fenti munkknak a handout vltozatt. Ellen rizd, hogy az A4-es feketefehr vltozat olvashat-e.

121

14 A pszicholgusi tevkenysg etikja

Dll Andrea

14.1 Az etikai szablyozs szksgessgnek httere

Az 1950-es vekre a pszicholgia szmos viselkedsbeli s mentlis m kdssel kapcsolatos trvnyt, szablyt feltrt vizsglatai sorn. Az alapkutatsok sorn tbb olyan ksrlet is lezajlott, amelyek etikai problmkat vetettek fel. Az etikai megfontolsoknak ltalban az emberi ltben is slyt adott a Nrnbergi per s a ncik tevkenysgnek rtkelse ltalban, hiszen egyrszt k szmos olyan ksrletet vgeztek a koncentrcis tborokban, amiket egysges szablyozssal kellett a kutatsbl letiltani, ill. pszicholgiai rtelemben is felhvtk a figyelmet az emberi termszet szls sges megnyilvnulsaira amelyeket nemcsak mdszertanilag, hanem etikailag is nehz kutatni. A pszicholgiban kzvetlenl is kutatsokat inspirltak a vdlottaknak sajt a szls sges emberi magatartsukra adott jellegzetes s tipikus parancsra tettem vdekezsei l. pl. Stanley Milgram hres engedelmessggel kapcsolatos ksrlett l. http://hu.wikipedia.org/wiki/Milgram-ksrlet, vagy Philip Zimbardo stanfordi brtnksrlett l. http://hu.wikipedia.org/wiki/Stanfordi_brtnksrlet). Ezek a kutatsok akkoriban nagyon fontos s mra mr alapvet knt elismert ismereteket trtak fel az emberi viselkedsr l, azonban ma mr rszben pp az ezek nyomn vilgszerte megindult intenzv etikai szablyozsi munka eredmnyeknt ilyen vizsglatokat nem lehet vgezni. Az els pszicholgiai etikai kdexet az Amerikai Pszicholgiai Trsasg (APA, http://www.apa.org/) dolgozta ki 1953-ban. Ezutn a British Psychological Society (BPS, http://www.bps.org.uk/) is irnyelveket fogalmazott meg a kutatsokban rsztvev emberekkel s llatokkal val bnsmdra. A Magyar Pszicholgiai Trsasg (MPT, http://www.mpt.hu/) Szakmai Etikai Kdexnek (SZEK) els vltozata 1975-ben szletett, a legutbbi megjts 2004-ben volt (a friss vltozat letlthet a Trsasg honlapjrl). Ezen tlmen en a pszicholgusok munkjra is sok, tbb-kevsb ltalnos vagy pp szakmaterleti szablyozs vonatkozik, pl. a titoktarts szablyai ltalban is szablyozottak az Adatvdelmi Trvnyben (http://www.mikrokozmosz.hu/inc/adatvedelemi_torveny.html), kln Reklmetikai Kdex l a reklmokkal kapcsolatban (http://www.hullamvadasz.hu/ftpterulet/jog/magyar_reklamek.html).

14.2 Az etika a pszicholguskpzsben s a pszicholgusi munkban

A pszicholgia szakos egyetemi hallgatk kpzsk elejn megismerkednek az etikai szablyokkal, a Szakmai Etikai Kdexszel, majd mg tanulmnyaik legelejn fogadalmat tesznek az abban megfogalmazott etikai elvek betartsra. Egyetemi tanulmnyaik sorn etika kurzusokon ismerkednek rszletesebben az etikus szakmai magatarts kvetelmnyeivel, illetve a specilis terletek sajtos etikai problmival azok alkalmazsakor tallkoznak. Az l helyzetekben szupervizoraik, konzulenseik segtsgvel oldjk meg ezeket helyzeteket, egszen addig, amg diploms szakemberekknt kzvetlen felel ssggel nem tartoznak azokrt az emberekrt s llatokrt, akikkel munkjuk sorn dolgoznak (akr tudomnyos vizsgldsok, akr klinikai, segt beavatkozsok sorn). Az etikailag problms gyekkel a Magyar Pszicholgiai Trsasg Etikai Bizottsghoz (http://www.mpt.hu/index11.html) lehet fordulni. Az etika ltalban is fontos azokban a kutatsokban vagy alkalmazott pszicholgiai beavatkozsokban, ahol a rsztvev k jogai ellentmondanak a kutatsi mdszernek vagy a

122

beavatkozsnak. Nhny mdszer nyilvnvalan etiktlan: nem okozhat a pszicholgus (s semmilyen ms kutat sem) semmilyen clbl pl. drogfgg sget, nem lehet fizikai er szak ldozatv tenni embereket, vagy ksrleti clbl nem lehet gyerekeket elszaktani a szleikt l, s hasonlk. Fontos megjegyeznnk azonban, hogy a fentiekhez hasonl tnylegesen egyrtelm eseteket leszmtva az etikai problmk ltalban nehz, vits gyek, amelyekben tbb, egymsnak ellentmond szempont is tkzhet. Ezrt az etikai szablyzsok sosem konkrt szablyok, hanem elvek, amelyeket szem el tt tartva, a felel ssg teljes tudatban szakmailag is korrekten kell cselekedni. Minden esetre az etikai elveknek a tudomnyos, szakmai megfontolsokkal azonos sllyal kell latba esnik a pszicholgusi munka sorn.

14.3 A pszicholgusi munka fontosabb ltalnos etikai elvei

A legltalnosabb etikai elv azt mondja ki, hogy tiszteletben kell tartani a vizsglatban vagy terpiban, segt beavatkozsban rsztvev ket s mindent meg kell tenni annak rdekben, hogy ne krosodjanak sem nyilvnval, sem rejtett mdon. Az ltalnos etikai szablyokat a legtbb eurpai pszicholgiai trsasg az Amerikai Pszicholgiai Trsasg etikai kdexe (http://www.apa.org./ethics/code2002.html) nyomn dolgozta ki. Az albbi tblzatban a legltalnosabb szablyokat ttelesen is felsoroljuk7, a teljes kdex letlthet a fenti cmen. Nhny ltalnos etikai elv pszicholgusok szmra (pldk az apa etikai kdexb l) Hasznlni s nem rtani elve A pszicholgusok trekedjenek arra, hogy hasznljanak azoknak, akikkel dolgoznak, , mert a pszicholgusok tudomnyos s szakmai tletei, llsfoglalsai s cselekedetei msok lett befolysolhatjk. Egyttal figyelmesen kvetnik kell tevkenysgk hatst, s ki kell vdenik azokat a szemlyes, anyagi, trsas, szervezeti vagy politikai tnyez ket, amelyek az elrt hatsok kros felhasznlshoz vezethetnek. Szakmai h sg s felel ssg elve A pszicholgusok betartjk a standard szakmai szablyokat, szakmai szerepknek s elktelezettsgknek megfelel en nyilvnulnak meg, megfelel mdon felel ssget vllalnak viselkedskrt, s a srlsek vagy krosodsok elkerlse rdekben az rdekkonfliktusok megoldsra trekszenek. Feddhetetlensg elve A pszicholgusoknak arra kell trekednik, hogy a hitelessg, szintesg s az igazsgossg mind a tudomnyos pszicholgiban, mind a pszicholgiai oktatsban s gyakorlatban is megnyilvnuljon. Brmelyik fenti terleten dolgozzon is a pszicholgus, nem tulajdonthatja el msok tleteit, tevkenysgeit, nem csalhat, s semmilyen mdon nem hamisthatja meg az adatokat. Trekednie kell arra, hogy szigoran betartsa greteit s elkerlje az oktalan vagy tisztzatlan llsfoglalsokat.
7

Dll Andrea fordtsa

123

Igazsgossg elve

Az emberek jogainak s mltsgnak tiszteletben tartsa elv

A pszicholgusoknak tisztban kell lennik azzal, hogy az igazsgossg s a prtatlansg mindenkit megillet annak rdekben, hogy a pszicholgiai alkalmazsok kapcsn ezekb l a legnagyobb haszon szrmazzk. Minden szemlyt azonosan magas min sg beavatkozs illet meg, a pszicholgus ltal kivitelezett folyamatokat, az eljrsokat s a szolgltatsokat illet en egyarnt. A pszicholgusok tiszteletben tartjk minden ember jogait s mltsgt, az egynek jogait a magnszfra fenntartshoz s az nmeghatrozshoz. Tisztban vannak a kulturlis, egyni s szerepeltrsekkel idertve az letkori, nemi, nemi identitsbeli, etnikai, kultrn alapul, nemzeti, vallsi, szexulis orientcibl fakad, fogyatkossgbl ered , nyelvi s szociokonmiai sttuszbl szrmaz klnbsgeket s figyelembe veszik, tiszteletben tartjk ezeket, amikor adott csoport tagjaival dolgoznak.

A fenti ltalnos etikai elveken tl szakmai jellegknek megfelel en az egyes pszicholgiai terletekre, tmkra vonatkoz etikai megfontolsok specifikusak lehetnek. gy rdemes kln (is) kezelni a pszicholgiai kutats s a terpis klinikai beavatkozs etikjt.

14.4 A tudomnyos pszicholgiai kutats etikja

A mindennapi gondolkodsban a pszicholgiai ksrlet kifejezs gyakran sajtos jelentssel br. Sokak szmra olyasmit jelent, hogy a pszicholgus, a htkznapi emberek szmra nem hozzfrhet eszkzeivel, manipullja a ksrleti alanyokat abbl a clbl, hogy azok feltrjk legmlyebb titkaikat s rejtett vgyaikat, szndkaikat. Ez azonban a tudomnyos pszicholgira btran kijelenthetjk nem igaz. Mint fentebb emltettk, a pszicholgusok kpzsnek rsze a szakmai tuds kialaktsa mellett a szigor etikai elvek elsajttsa is. Albb nhny fontosabb kutatsetikai elvet trgyalunk.

14.4.1

A rsztvev k vdelme

ltalban vve, a pszicholgusok kzvetlen felel ssggel tartoznak a vizsglataikban rsztvev k vdelmrt: ez azt jelenti, hogy minden eszkzzel el kel kerlni brmilyen kzvetlen vagy kzvetett krost hatst, illetve amennyiben erre md van, lehet sget kell teremteni arra, hogy a rsztvev k szmra a vizsglatban val rszvtel jrjon egytt valamifle kzvetlen vagy kzvetett haszonnal. Ennek a szablynak az rvnyestshez tbb elvnek meg kell felelni a ksrlet megvalstsa sorn. Ezek a kvetkez k: tjkoztats, informlt hozzjruls, lmnyfeldolgozs s kikrdezs, a vizsglatbl val kilps lehet sge, titoktarts.

14.4.2

Tjkoztats

ltalnossgban az az elv rvnyes, hogy nem szabad informcit visszatartani vagy flrevezet tjkoztatst adni a rsztvev knek a vizsglat cljrl (v. Informlt hozzjruls), hacsak jl krvonalazott s etikailag korrekt tudomnyos clok ezt nem indokoljk. A vizsglati szemlyek flreinformlsa vagy fed informci adsa etikailag csak akkor engedlyezett, ha ebb l a rsztvev nek biztosan nem szrmazik semmilyen kra, az utlagos feldolgozs lehet sge fennll, s a ksrletb l szrmaz tuds szempontjbl a 124

maszkolt informci kzvetlen hasznot hoz. Az elterel informcit kapott rsztvev ket utlag gondosan tjkoztatni kell, segteni kell az esetleges tisztzatlansgok teljes rendbe ttelben, s feloldani az esetleges konfliktusokat, problmkat (v. albb lmnyfeldolgozs s kikrdezs).

14.4.3

Informlt hozzjruls

Az informlt hozzjruls elve azt jelenti, hogy mg azel tt, miel tt a szemly kifejezi rszvteli szndkt, rszletesen el kell mondani neki, hogy pontosan mire fogjk krni a ksrleti helyzetben, s szmra ez milyen kockzatokkal s el nykkel fog jrni. Arrl is tjkoztatni kell, hogy a ksrlet folyamn brmikor visszalphet. Vgl, ha a potencilis rsztvev mindent tisztn megrtett, akkor ltalban egy el re elksztett beleegyezsi nyilatkozaton, amit az adott vizsglat feltteleihez igaztanak alrsval igazolja, hogy elfogadja a feltteleket. A beleegyezsi nyilatkozaton a kutats rvid tartalmi lersa s a felttelek krvonalazsa mellett ltalban a kutat alrsa s az intzmny megjellse is szerepel gy tulajdonkppen a felek kztti szerz dsnek felel meg. A ksrlet csak ennek a dokumentumnak az alrsa utn kezd dik el. Ezzel kapcsolatban megjegyezzk, hogy ilyen informlt hozzjruls alapjn zajl ksrletezs dntskptelen szemlyek esetben is lehetsges, pl. rtelmi fogyatkosok, vagy gyerekek esetben az rtk felel s dntskpes, feln tt szemlyek (szl k, gym, a gondoz intzmny felel s alkalmazottja, stb.) rjk al a nyilatkozatot. Az informlt hozzjrulst nem teszi lehet v a legtbb megfigyelsi helyzet (pl. az utcn vagy egyb terepen zajl megfigyelsek), amikor a pszicholgus tbb-kevsb rejtetten kveti a vizsglati szemly megnyilvnulsait, s nem avatkozik be a helyzetbe. Ekkor az a szably, hogy szem el tt kell tartani a szemly magnszfrhoz val jogt s pszicholgiai jlltt. Amg a szemly nem tud (utlag) hozzjrulni a megfigyelshez, addig azt az elvet kell kvetni, hogy ltalban olyan helyzetben trtnhet a megfigyels, amelyben elvrhatan brki idegen is megfigyelheti a clszemlyt vagy csoportot.

14.4.4

lmnyfeldolgozs

Az utlagos belegyezs tmakrhez is kapcsoldik, hogy a legtbb esetben ktelez a pciens (utlagos) kikrdezse (az n. debriefing) a ksrletben szerzett lmnyeir l. Ennek kett s clja van: egyrszt annak elrse, hogy a szemlyek biztosan rtsk a vizsglat cljait, msrszt annak biztostsa, hogy biztosan ne maradjon negatv lmnyk a kutats nyomn.

14.4.5

A vizsglatbl val kilps lehet sge

A rsztvev nek amennyiben a vizsglatban etikai vagy egyb problmja tmad teljes mrtkben joga van kilpni a ksrletb l akr a folyamat kzben, akr annak lezajlsa utn is, visszavonhatja az adatainak felhasznlsi jogt: krheti, hogy adatait ne hasznljk fel, vagy semmistsk meg. Ezt minden vizsglati szemly szmra nyilvnvalv kell tenni.

14.4.6

Titoktarts

A vizsglatokban rsztvev szemlyek adatai s brmifle rluk szerezhet informci titkos, bizalmasan kezelend . Ha az adatok publiklsra kerlnek, akkor megfelel en el kell fedni a azokat gy, hogy a szemly senki ltal ne legyen azonosthat, hacsak erre vonatkozan korbban beleegyez nyilatkozatot nem adott.

14.5 Kutats llatokkal

Egyes adatok szerint vente mintegy 200 ezer rgcslt, 2 ezer kutyt s macskt, s nagyszm juhot, kecskt, sertst, nyulat hasznlnak el Magyarorszgon is a ksrleti

125

laboratriumok. Ezek persze els sorban nem pszicholgiai ksrletek, hanem orvosi, gygyszerszeti kutatsok a kozmetikai cl llatksrleteket mr itthon sem engedlyezik a trvnyek. Pszicholgiai ksrletekben is rszt vesznek azonban llatok. Ez a tny nagyon les vitk trgya szakmai berkekben is, mivel az llatok termszetesen nem nkntesen vesznek rszt a vizsglatokban, nem rvnyes rjuk egyik fenti, tjkoztatssal kapcsolatos etikai elv sem, s termszetesen semmilyen mdon nem tudnak kilpni a ksrletekb l. A pszicholgusok rszr l kt gyakran hangoztatott fontos etikai elvet kell itt megemlteni. Az egyik, hogy a pszicholgusok ltalban nem alkalmaznak durva, beavatkoz, vagy nagyon fjdalmas eljrsokat az llatksrletekben, ez inkbb az orvosi kutatsokban fordul el , msrszt viszont a vizsglatok fontos humn clokat szolglnak (v. albb 1-2. pont). Els sorban azokban a pszicholgiai ksrletekben vesznek rszt llatok, amelyekben 1. az agyi folyamatokat vizsgljk, pl. beltetett elektrdk segtsgvel azokon az agyterleteken, amelyek az emberhez hasonl jellemz kkel brnak, 2. ltalnosthat viselkedsi elvek (pl. tanulsi folyamatok) lersa s megrtse a cl pl. krds lehet, hogy a tri tanuls-nak vannak-e olyan jellegzetessgei, amelyek egysgesen jellemzik az eml sket, illetve ezeken kvl kimutathatk-e faj- s/vagy egyedspecifikus trtnsek. 3. Magukrt az llatokrt (pl. veszlyeztetett fajok vdelme rdekben) vgzett vizsglatok termszetesen csak llatokon vgezhet k, pl. egy mestersges, llatkerti krlmnyek kztt nem szaporod kihalflben lev faj przsi szoksainak megfigyelse segthet a faj egyedeinek szaportsban. 4. A legfontosabb s egyben etikailag a leginkbb vitatott tny, hogy azokat a ksrleteket is llatokon vgzik el, amelyeket nem lehetsges embereken, mert veszlyesek vagy emberi esetben egyrtelm en etiktlanok. Az utbbi pont kapcsn gyakran elhangzik, hogy mg a hsevs, vagy a b rb l vagy sz rmb l kszlt ruhadarabok viselse, vagy az llatok cirkuszi mutatvnyokra val betantsa mssal kivlthat vagy nlklzhet addig az llatokkal vgzett gygyszer s egyb ksrletek nem vlthatk fel emberi vizsglatokkal amg az llat nem szenved, s mindebb l fontos tuds szrmazik. Minden esetre az llatokkal vgzett pszicholgiai ksrleteket kln etikai passzusok szablyozzk minden szakmai etikai kdexben. Az llatoknak sem szabad pl. fjdalmat okozni, kivve, ha kifejezetten ez (azaz magnak a fjdalomnak a tanulmnyozsa) a vizsglat clja, s ebben az esetben is rszletesen indokolni s igazolni kell, hogy egszen pontosan milyen hasznot hoz ez az emberi ill. llatorvosi kutats szmra. Megjegyezzk, hogy az llatksrletek kivltsa szempontjbl fontos s dinamikusan fejl d lehet sget jelent az embereknl s llatoknl is fjdalom- s m tti beavatkozs-mentesen alkalmazhat agytrkpezsi technikk rohamos fejl dse.

14.6 Egy bontakoz terlet: neuroetika

Az etiknak ezt az j terlett a kiterjedt s robbansszer en fejl d agykutatssal kapcsolatos krdsek hvtk letre (lsd pl. http://www.neuroethics.upenn.edu/). A f krdskr itt az agyi folyamatokba val beavatkozs problematikja, olyan krdsek, hogy pl. etikus-e a brtnkben a rabokat vagy a pszichitrin a betegeket agyi-idegrendszeri folyamatokra hat szerekkel kezelhet bb tenni? Lehet-e agyvizsglatokat alkalmazni pl. hazugsgvizsglatokban? Adhat-e gyerekeknek gygyszeres kezels pl. abbl a clbl, hogy jobban tudjanak figyelni az iskolban? ltalnossgban egyetrts mutatkozik a kutatk krben abban a tekintetben, hogy az idegtudomnyi vizsglatok nagyon fontosak lehetnek a viselkeds bejslsban s ellen rzsben, pl. kiterjedt kutats folyik hogy csak nhny pldt emltsnk az autizmus, pszichoptia, rszkpessg zavarok, stb. terletn. Eddig a

126

vlemnyek ltalban egyeznek, azonban az mr krds, hogy etikus-e megvizsglni az emberek agyt pl. annak rdekben, hogy ez alapjn ntsk el, hogy tehetsges lesz-e valaki a zenben, vagy szabadlbra helyezhet -e az eltlt brtnbntetse utn annak veszlye nlkl, hogy er szakos cselekedetet kvetne el. Ezek a krdsek jelenleg egy kicsit mg inkbb scifiszer en hatnak, de a kutatsok ilyen tem fejl dse mellett egyik-msik hamarabb realits lehet, mint gondolnnk.

14.7 A segt s klinikai pszicholgusi gyakorlat etikja

Itt is a legfontosabb szably a pciens vdelme. Ennek rszleteit jelenti pldul, hogy ha a szakember nem kpzett megfelel en egy terpis eljrsban vagy annak rszleteiben, akkor semmilyen mdon nem alkalmazhatja azt, s a kpzsi kereteken (szupervzin) kvl a legjobb szndkkal sem prblhatja ki. A klinikus pszicholgusok kpzsben sarkalatos kvetelmny a mdszer ismeretn kvl a megfelel sajt lmny megszerzse is. A klinikai terleten is fontos a titoktarts, azaz az adatok bizalmas kezelse, pl. nem adhatunk ki adatot publikciban sem a pciensr l annak specilis engedlye nlkl. Itt kln dilemmt jelent, ha pl. a pciens kzlse nyomn a pszicholgus tudomsra jut, hogy a kliensnek sajt magnak vagy valaki msnak az lete forog kockn. Itt az etikus eljrs az, hogy amennyiben a pciens kifejezi, hogy bntani fog valakit s ez szakmai alapon hitelesnek vlhet a pszicholgus lpseket tehet a potencilis ldozat vdelmben mg akkor is, ha ezzel a sajt pciensre vonatkoz titoktartst megsrti. m a konkrt lpsek (kit rtest, milyen intzkedst kr, stb.) etikailag szintn gondosan mrlegelend k. Tovbbi etikai elvek, hogy a terapeuta nem lehet csaldi viszonyban a klienssel, s nem kerlhet vele barti vagy szexulis viszonyba sem. Nem bnhat a pcienssel etikailag kifogsolhat mdon sem fizikailag, sem rzelmileg.

14.8 sszegzs
A pszicholgusok tevkenysge a szakmai megalapozottsg mellett mind a tudomnyos, mind a gyakorlati oldalrl szorosan sszefondik az etikai megfontolsokkal. A fentiekben trgyalt ltalnos s konkrt etikai szablyokon tl egyre nagyobb hangslyt kapnak bizonyos, a pszicholgusokkal kapcsolatos tgan rtelmezett trsadalometikai elvrsok8, melyek szerint a pszicholgusnak legalbb ugyanannyi trsadalmi felel ssge van, mint a politikusoknak vagy az orvosoknak, vagyis a szakma felel ssge nem r vget kilpve a laboratrium vagy a rendel ajtajn. Ez fontos gondolat, azonban rszletesebb krljrsa, konkrt etikai elvekre val lebontsa mg vrat magra.

14.9 Feladatok
1. Ha n pszicholgushallgat, s egy kzeli csaldtagja tancsot kr nt l gyermeke nevelsi problmival kapcsolatban. Mit tenne, ha etikusan szeretne eljrni ebben a helyzetben? 2. n kutat pszicholgusknt egy laboratriumban dolgozik. Egy j dohnyzsrl leszoktat szer hatkonysgt vizsgljk nknteseken. Milyen etikai szempontokat kell mindenkppen figyelembe venni a kutats sorn? 3. Pszicholgiai tanulmnyaibl vagy a szakirodalomban keressen olyan vizsglatokat, eseteket, amik etikailag ellentmondsosak! Rszletesen elemezze ezeket, lltsa egymssal szembe az adott eljrs melletti s ellene szl rveket!

V. Drenth, P.J.D. (1999) Prometheus chained: Social and ethical constraints on psychology, European Psychologist, (4), 4:233-239.

127

4. Rszletesen tanulmnyozza t a pszicholgusok Szakmai Etikai Kdext! Keressen knnyebben s nehezebben rtelmezhet szablyokat, s mindegyikhez illesszen vals vagy kitallt pldkat, helyzeteket! 5. Keressen meg tbb szakmai terletr l egy-egy kollgt, s ksztsen velk rvid interjt a munkjuk sorn velk el fordult etikailag nehz esetekr l! Krdezze meg, hogyan oldottk meg ezeket az eseteket! 6. Foglalja ssze az etikus publikls elveit!

128