全球教育展望

2001 年第 5 期

脑科学研究的教育意涵
吴  刚
【摘要】自 20 世纪 90 年代“脑的十年”计划以来 ,脑科学研究取得了长足的进步 ,本文试图 : ( 1) 说
明脑的总体工作原理 ; ( 2) 依据认知神经科学的最新研究分析所谓“右脑开发”之不可能性 ; ( 3 ) 结
合多元智能理论 ,提出一些激发脑神经生长的建议 ; ( 4 ) 总结脑科学或认知神经科学的十项成果 ,
包括早期经验建构的重要性 、
大脑与年龄的关系 、
内隐记忆 、
语言获取 、
多种工作记忆的存在 、
演绎
推理的心理模型的存在 、
意识 、
思维模式 、
人脑加工的独特性 、
智力等 ,分析其对教育活动产生的意
义。

  从脑科学角度研究素质教育现在已列入
议事日程 ,不过这仍是个应该谨慎对待的问
题 。这不仅在于将人的发展还原为脑的生理
问题是否合适 , 还在于研究对象和研究层次
的不同导致的话语系统的差异 , 从而也就有
对话的可能性和限度的问题 。

( 一)
  自 20 世纪 70 年代以来 , 脑科学研究出
现了爆炸性发展 , 特别是 90 年代所谓“脑的
十年”
计划的开始 。脑的十年 ( The Decade of
t he Brain) 的口号最初是由美国科学家倡议
的 ,其初衷是以此取得社会各方面精神和物
质上的有力支持 , 推进基础和临床神经科学
的发展 。美国神经科学学会于 1990 年 4 月
在华盛顿召开了第一次“脑的十年”
的科学讨
论会 , 包 括 诺 贝 尔 奖 获 得 者 休 贝 乐 ( D.
Hubel) 在内的 3 位著名科学家 ,就感知觉 、

物成瘾和若干神经性疾病的基础作了讲演 ,
揭开了“脑的十年”
研究的序幕 。国际脑研究
(
)
组织 IBRO 随即表示对“脑的十年”活动的

支持 ,希望其各成员机构都能以各种方式对
脑科学研究给予支持 , 使“脑的十年”成为全
球性的行动 。欧共体在 1991 年成立了“欧洲
脑的十年”委员会 ,1994 年成立欧洲神经科
学学会 ,并采取许多措施改善欧洲各国间脑
科学研究的交流 , 提高神经科学的显示度和
增加对脑研究的支持 。1996 年 2 月 , 国际脑
研究联盟 ( Dana Alliance for Brain Initiatives)
成立 。值得注意的是 , 日本在经过长时间的
酝酿 后 , 于 1996 年 推 出 了“脑 科 学 时 代”
( The Age of Brain Science) 的庞大计划纲要 ,
拟在 20 年内 ,以每年 1000 亿日元 ( 约 8 亿美
元) 的力度推进脑科学研究 。今天 ,对脑和思
想的了解 ,比心理学和神经科学以前全部历
史所了解的东西还多 。
如今 ,脑的总体工作原理至少在以下几
点是比较确切的 :
11 脑的基本运作主要是在分立的脑区
进行 ,如视觉信息与听觉信息的处理就分属
于不同的脑区 。
21 神经信息的处理兼有串行和平行方

  吴刚/ 华东师范大学课程与教学研究所  副教授  ( 上海  200062)

14
© 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.

也主要位于左半球 . S) 等人从 60 年代初开始的裂 脑研究 . 提出了开发右 脑的设想 . 在这一过程中 有感觉系统和运动系统的参与 。脑对这些表 象进行归类 . 可以根据一个理由进行推 理 . 该领域的研究 被蒙上传奇色彩 。尽管这种观点在学术界没 有流行很久 .右半球严重缺乏解决困难问题的能力 。 而 Funnell 的研究发现 .对 1972 年一篇有关割裂脑人的右 半球倾向加工整体性刺激 . 而右脑却找不到合 适的作业方式 .它能由概念来激 发词型的产生 .或由词来产生相应的概念 。 ( 二)   以往的论述中 ( 包括关于素质教育的分 析) .可惜这是误认“天上的浮云为地平 线上的树林”.可以进行许多其他的认知加工 。最近的 研究发现 .M. 除 了激活视皮层外 . 可 以区分悲伤 、 同情和感激等不同状态 . 并进行相互作用 。这可以发 生在一个局部的神经网络中 .接受两半球联合部切开术 的病人在其左边言语半球不能对刺激进行报 告时 .不乏有将脑科学成果引申到教育问题上 的先例 . 而左半球倾向分 析性工作的有趣报告发表后 . 而这些活动依次被位于 左半球的一个所谓解释器 ( Interpreter ) 的特 定系统所监控和整合 。但这种观点却长久地 留在了大众的记忆里 .对机体和环境的 非语言性相互作用形成表象 . R.它使得不同脑区 之间 、 神经系统的不同部分之中或之间形成 和谐的相关 。 41 脑的高级认知功能是由广泛分布的 神经元网络来实现的 。例如视觉性想象 . 所以 .还有顶叶 、 左半球后部外侧 区等其他脑区参与 。而语言信息的处理主要 通过 3 群相互作用的神经结构进行 。第一群 包括左 、 右半球众多的脑区 .1995 年 . 在分类基础上形成另一水平的 表象 . 由于其复杂的认知机制 .或对听 到、 看到的语言信号作初始处理 。第三是中 介性的 .提出 : 左半球 对如象解决问题这样的主要认识活动具有完 全的支配作用 . 似乎左半球在进行高级活动 时并不需要大脑另一半球的巨大计算能力 。 同时 . 推测人的创造性主要 来自右脑 . 最近仍有一些“开 发右脑” 的论文面世 . 加札尼 加指出 : 左半球 . W) 和加札尼加 ( Gazzaniga .而右半 球则因不具备区分这类状态的认知机制 . 左脑半球忙碌地辨认着世界 . Ltd. 虽经十多年的研究仍不 能判定创造性与右脑的高相关性 。教育理论 则以这种心理学假设为依据 .这就使得其在可经验的内容上受到很大 的限制 .左脑在执行视觉搜索任务时是以 一种聪明的方式进行的 .而每个子系统在意识的范围之外 加工信息 。这些模块系统足以产生行为 、 情 绪变化和认知活动 .加札尼加在《科学美国人》( 7 月号 ) 上发 表“对分裂大脑的重要研究”一文 .不久前还有“幼儿专 家”提出开发孩子的右脑 .并形成句子 . 形成音素 、 音素组合和词的句法规则的表象 。 这些系统把词集合起来 . 左脑可以反 映符号化的经验 .他们发现 . 也可以发生在 不同的 、 远隔的神经网络中 . 不同信号单元通过交 互方式相联系 .可以很容易地对简单的视觉刺激进行反 应 。随后 .式。 31 在神经网络中 . 并扩散到心理学和教 育理论的研究中 。心理学家看到右脑半球与 整体刺激加工的关系 . 左半球拥有根据前 后关系或周围的事件确定记忆来源的能力 . 左半球自动地将它的经验放在一个较大的范 15 © 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co.最典型的就是 右大脑与创造力开发的议题 。 人的左右大脑功能差异的研究源于美国 脑科学家斯佩里 ( Sperry . 脑是由在神经系统的各个 水平上进行活动的子系统以模块的形式组织 在一起的 . 而 导致意识状态的下降 。右脑半球不能进行推 理 .右脑似乎主要以一种不加修饰的方 式加工初级的经验 。另一方面 . All rights reserved.进而主张通过加强左手的活动来 激发右脑的思维 。例如 ..他的右边半球通过控制左手的肌肉动 作 . 而右脑半球则简单地监视着外界〔1〕。1998 年 .关于大脑两半球的研究几乎每隔 十年就有一系列新的发现 . .但可能教训多于经验 .直至形成概念 。第二群主要在左半球 . 总结了裂 脑研究近十几年来的一些成果 . 因为 4 年后加札尼加等人就根 据新的研究提出 .这些主张的实践后果岂 非“缘木求鱼”? 其实 .

可买一套水彩笔参加一个训练班 . 注重因果分析 . 如果 你的绘画技能不错 . 这 在其查地图时可反映出来 。 ( 2) 摆弄乐器 。当人们拉小提琴时 . 运动员 、 外科医生 、 发明家 、 杂技演员等具有良好的身体 —运动 智能 . 这项努力尚在 起步阶段 。 理解脑的开发至少有两个问题 . 会提出假设 . 人际智能主要表现在人 16 © 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co.意在通过脑科学家 、 心理学家 、 教 育学家的合作 .而右半球仅仅注意刺激的知觉方面 。 加札尼加认为 . ) 的多重智力 理论 ( M I) 〔4〕。加德纳将智力看作是解决问 题或创造具有某些文化价值的产品的能力 . 以激发神经树突的 不断生长〔3〕: (1) 解谜题或做拼字游戏 。美国宾州大 学的心理学家威利斯 ( Willis . 在细胞水平上促进神经树突不 断生长 。但这些建议使我们联想到哈佛大学 心理学家加德纳 ( Gardner .建筑师 、 雕 塑家 、 画家 、 飞行员等具有较好的空间 —知觉 智能 . All rights reserved. 以提高人的一般 素质 . 因为所有这 一类口号都隐含着曲解一项严格的科学研究 成果的危险 .脑 研究者提出了一些建议 .大脑 在解决一套控制肌肉的问题 。 ( 3) 修理东西 。 (4) 尝试艺术活动 。如果你的言语技能 不错 .沟通不同学科的联系 . 如果它们再次发生 . 歌唱家 、 作曲家 、 演奏家就具 有良好的音乐智能 . 二是考虑如何利用认知神经科学的成 果 . 中等强度的锻 炼可使血液含氧量提高并输送更多的氧到大 脑 .当然这种活动应是新异的和需要思维的 . 一是考 虑如何促进脑神经的生长 . . 就其 提供的咨询报告 ( 初稿) 而言 . 这些活动与右脑开发没有关 系 .从而割裂了 对人类经长期进化而形成的脑的协调性的理 解。 ( 三)   裂脑研究移植至教育领域产生的误导给 我们提出的问题是 : 如何全面理解作业教育 的生理基础研究的脑科学 ( 或认知神经科学) 的成果并适时追踪其进展 ? 第 111 届香山科 学会议以“脑高级功能与智力潜力的开发” 为 主题召开 . 使我们所有人 都产生了一种整体化的 、 统一的感觉 。可是 既然大脑是专门化的模块的集合 . 怎么会有 这种整体感呢 ? 答案可能是 .围内 . 身体 —运动智能是指灵巧地控制身体 动作和操作物体的能力 .为儿童 智力发育的研究开拓一条新路 。然而 . 玩拼板游戏的人显示出更好的空间能力 . 但左脑的知 觉远远超过右脑的知觉〔2〕。 如果接受加札尼加等人的研究 .. 这样 . Sherry ) 认为 .其作用更多的是通过需要调动智慧的外 部操作活动 .正是左脑在执行着解决复杂问题的 创造性任务 。但即使有这样的认识 .与左脑相比 . 它与真 实而刻板的右半球的经验大不相同 。虽然两 个半球都可以看作为有意识的 . H. 大脑就能够较好地应付 这些相同的事件 。看来有创造力的与进行解 释的左半球具有一种有意识的经验 . 如跳芭蕾舞 。 (6) 会见智慧性的人物 。威利斯觉得增 加脑神经树突的最有益的方式是接触和交往 有智慧 、 有趣的人 。 必须指出 .而突出右脑恰恰忽视了左脑的功能 .或走向另一个极端 . Ltd. 事实上 . 寻 求理论或数学模式 。空间 —知觉智能是指对 视觉世界的敏锐感受力和理解力 .推进发展人的素质的活动 。对于前者 . 左半球寻求事 件为何发生的解释 。由于大脑不仅仅是观察 事件的发生 . 并 能熟练地运用词语 .右脑在创造力开发上并无优 势可言 . 也并不 意味着我们应提出“开发左脑”.不妨写写诗 。 (5) 跳舞 。我们可以观察到身体活动和 认知活动所需营养间的关系 . 我们就 得更改以往对右脑功能及其教育意义的理 解 . 人类至少有八种智能 : 即语言智能 、 数理 —逻 辑智能 、 空间 —知觉智能 、 身体 —运动智能 、 音乐智能 、 人际智能 、 自我认知智能及自然智 能 。语言智能发达的人对词义非常敏感 . 我们独特的人类技能完全有 可能由微小的与界线确定的神经网络产生 。 而我们的高度模块化的大脑 . 数理 —逻辑智能较好的 人擅长推理 . 还要探究其发生的原因 . 音乐智能是对于节奏和旋律的感受 、 欣 赏和创作能力 .

因为建议中提到的玩乐器 、 跳 舞、 修理等活动与加德纳谈到的对音乐 、 美 术、 体育等学科的关注是一致的 。也就是说 .因此这些不活动的 、 功能上不存在的 神经元的靶区易为其他活动的脑细胞所侵 入。 “用进废退” 的原则意味着神经回路是按 工作着的细胞建立起来的 . 使脑 科学的成就可以转译为教育实践的语言 。这 种努力 .但就某些过程而言 . 它们原 来的靶区就为正常工作的另一只眼的神经所 接管 。脑把不在工作的神经元当作根本不存 在似的 . 自我认知智能主要体现在对自我内在 情感的理解 . 或者说处理问题的定向性 .一个人在驾驶学校里为学 会驾驶而花费的时间大致与学生的年龄成正 比 。另外 . 现在却必须进行 . Ltd. 学会新技能 ( 如驾车) 的过程 变慢了 .我们可以发现 . 就是要在脑科 学研究与教育实践之间架起一座桥梁 . 忽 略了个人其他方面的智能 .那么我们同样可以建立某种反映的序列 . 加札尼加首创了“认知神经科学” ( Congitive Neuroscience ) 的学科名称 . 如果我 们在早期给予足够丰富和有条理的环境刺 激 .其 一个眼睛被绷带缠了两星期 .为了治疗轻微感染 .际交往和与人和谐相处的能力 . 多重智力理论 ( M I) 和教育实践不但有助于 智能的开发 . . 是总 结认知神经科学的研究 。认知神经科学的研 究任务在于阐明认知活动的脑机制 . 因此需要一种多元的教育 .这是一个始终在建构的过 程 .与其他神经元形成联系 。出生后脑容 量的惊人增长不应简单地归于神经元数的增 加 . 在教 学、 课程 、 评价 、 管理等方面给每个人以多样 化的选择 .其大小在约 11 年中大 概增加了 5 % 。虽然脑在发育时特别容易受 影响 — — —这导致了儿童的极大的可塑性 ..心理学家 、 神职人员等就有较好 的自我认知智能 。由于每个人或多或少都拥 有这八种智能 .或者缺乏足够的刺激 .以使其扬长补短 . 客观上阻碍了每 个人个性的实现 。如果考虑上述脑科学家的 建议 .我们 有了发育成熟的大脑 . 眼睛至脑的 神经元回路正处于建构的关键期的婴儿 .老年人在解题性作业和处理信息 17 © 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co. 由于出 生后脑神经的发育仍在进行之中 .从而激发个人潜 在的智力水平 。但是 . 1970 年 . 包括 分子 、 细胞 、 脑组织区和全脑去实现自己的认 知活动的问题 。它是在神经科学 、 计算机科 学和实验心理学等的交汇融合中形 成 的 . 而适当的教育和训练可使每一种智能发挥到 更高水平 . 这是否可以帮助 我们更好地激发智慧性活动呢 ? 2.在以往的研究中尚未有直接的动议 .更多地是神经元连接数的增加 . 那么它就死去 。 这是一个“自然选择”的结果 。反之 . 但 16 岁之后这种适应能力并没有中止 . 亦即人 类大脑是如何调用其各层次上的组件 .人在个性上已相当定型了 。虽然中年 人的脑仍在发展 . 由 于缠绷带那个眼的神经元不工作了 .谈判能手 、 心 理咨询专家 、 政治领袖等就拥有良好的人际 智能 .这门学科逐渐发展成为倍受重视 的科学分支 。我们可以例举一些脑科学或认 知神经科学的研究成果 : 11 早期经验建构的重要性 。在新生儿 脑发育的整个时期 .平均说来 .他们加强 着神经元间的通讯 。神经回路最初是按照 “用进废退”的规则建构起来的 。例如 . 它们形 成回路来反映个体所处外部世界中发生的情 况 。在 16 岁以前 . 神经元的轴突一直向外 生长 .如果一个新的神经元未与靶神经元建立 联系 . 80 年 代末以来 . 因为教育将承担起提高国 家素质的重任 。 ( 四)   教育中大脑开发活动的另一基础 . 大脑与年龄的关系 。到 16 岁时 . 结果这个眼睛 就此失明 。因为对于出生不久 . All rights reserved.这些连接 赋予我们一个独特的个性化的大脑 。可到中 年时 .只是其组合和发挥程度不同 . 只是可 塑性有所降低 。在与环境的持续不断的作用 中 . 一个 意大利男孩在婴儿时 . 我们现在的教育体系 主要着眼于人的语言和数量 —逻辑智能 . 这些细胞反映了 人们必须生活于其中的环境的要求 .它正减 慢下来 。例如 .我们建构了神经元的特殊连接 .多重智力理论与这些建 议有共通之处 . 脑内这些 不停工作的神经元有很强的反映性 . 可能也有助于脑神经树突的生 长 。从教育角度理解脑科学 .

过去事件对当 前经验和作业的影响不仅能通过外显的回忆 来表述 .生活于各种 社会环境中的所有正常儿童都拥有这种结 构 . 基底神 经节参与了内隐记忆 . 例如把一个数字与某种易想 象的很熟悉的东西关联起来 . 另一种储存 视觉的或空间的材料 . 而不是以前曾看过的 东西 . 他们的词汇量增加 了 。政治家 、 商业巨头等领袖人物常在六 、 七 十岁时达到其事业的顶峰 。换言之 .语言获取能力是脑的固有机制的结果 。 婴儿的大脑可能天生就能分类接受刺激 .采取言语类编码 . 这可能就是一种 补偿作用吧 。 31 内隐记忆 。过去十多年的研究表明 . 这种把外部 东西同通过经验积累起来的更丰富的信息源 相关联的能力 .表征可以短暂地储存起来 . 而且能把思 维整理得井井有条 。工作记忆能使符号性信 息短时被激活和存贮 .这个假设称为关键期假设 。语言获取关 键期通常与神经具有很大可塑性的时期相伴 随 .先前经验促进了作业效果 。与之相对 . 这种天生机制使 儿童能正确 、 快速地获取语言 。但是 . All rights reserved.加上皮层中神经元间连接数目的增加 . 工作记忆 分别对言语 、 视觉和空间信息进行分离性加 工 . 在 3 岁以后才形成 。这种能 力 ..他们更 多地去注意新的东西 .直到几秒后 侦察刺激出现 。实验表明 . 人们完成客体作 业的难度更大 . 二是在回忆过 程中充分利用这些联想 。另一方面 .也能通过我们的辨认 、 动作以及对单 词、 物体和其他形式刺激的判断等能力的细 微变化来表达 .正常的 语言发展仍需要儿童期的语言环境 。为了正 常地获取语言而必须在特定年龄接触语言环 境 . 需要用 之于身体动作技能或机械性的活动能力随年 龄而下降 .这个时期是在青春期开始之前 。而且语 言获取能力随年龄增长而逐渐下降 。这提醒 我们 . 外显记忆是在需要对先前经验进行有意回忆 的测验中显示出来的 。许多存在于内隐记忆 条件下的东西表现得与外显记忆完全不同 . 不满 1 岁的孩子能依样玩他们前些天 见到的别人玩过的游戏 . . 所有语言都以 复杂的 、 相同的计算结构为基础 . 如 音位 、 词、 句法类型和短语 .一种 储存言语材料 .儿童 能记住早年习得的习惯和技能 .如果皮层神经元不 能形成许多关联 .成问题的倒是皮层 . 客体作业也比空间作业要求 更多的加工方式 。 18 © 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co. 即使他们只见过一 次 。这种简单形式的外显记忆意味着他们的 海马和内侧丘脑一定在起作用 。就成熟程度 而言 . 它 不仅使人类能制定未来的计划 . 因为此后我 们能记住的事情可以长达 90 年 。另外 .可能至少涉及两种不同的工作记忆 . 并能对这些信息进行 操作 。大量神经心理学研究证实 . 或是独立于它 。这使我们知道 : 记忆并非是 单一的或铁板一块的统一体 .当两年东西一起呈现时 . 这方面的研究还可以帮助 我们重新思考波兰尼 ( Polanyi .即使第二语言的学习也应在青春期前 进行 。 51 多种工作记忆的存在 。把现时的意 识和大脑中存贮的信息瞬间检索相结合 .的速度上也较慢 。但这并不意味着他们学 习能力的下降 . 人们对客体进 行心理符号表征的加工使大脑左半球激活 . 那么幼儿的外显记忆就不 会很强 。实际情况也确实如此 .即在不需要对先前经验进行有意识的回 忆中 . 即 构成所谓的工作记忆 ( working memory) . 事实上 . 内隐记忆也见之于技 能和习惯的存贮 .而对复杂问题的判断力 、 处理问题 的直觉反随年龄有所增加 . 采取图形类编码 。而 空间作业使大脑右半球激活 . 这些能力的变化通常与我们 努力对先前经验进行回忆的能力是不同的 。 事件和事实的外显记忆依赖于皮层与一些皮 层下结构之间的交互作用 ( 尤其是海马和内 侧丘脑的交互作用) 。提高外显记忆可以采 取两种主要方法 : 一是在巩固记忆时建立尽 可能多的联想 . Ltd.就 使记忆成为可能 。 41 语言获取 。研究显示 . 在此 . M ) 关于默会 知识 ( tacit knowledge) 的论述 。众所周知 .大 多数人记不起发生在约 3 岁时的事情 。这不 是单纯的时间久远引起的忘却 . 这说明问题 在于外显记忆 。而约 5 个月大的孩子就表现 出外显记忆 . 可以把记忆的内隐及外显形式加以实验性的 分离 。内隐记忆是在这种情况下显示出来 的 .

. 又帮助 演绎推理的进行 。实际上 . 意识也就消失了 . Ltd. 演绎推理是以 这种心理图式的模型为基础 . 二是被试能够以迅速 的感知判断代替困难的逻辑推理〔5〕。 71 意识 。意识的一个基本方面是觉察 。 可以从视觉觉察着手理解视觉意识 。在心理 学著名的双眼竞争现象中 . 二是心理模型理论 . 这 种 影 像 是 指 视 、 听、 触、 嗅及其他多种感觉图象的统合物 . 左半球“解释器”起着至关重要的作 用 。或许 .认为演绎推理是一 种类似搜寻反例的语义过程 . 对于某些问题来说 . 当两眼在其视野 的相同部分接受不同的视觉输入时 . 而这种快速的同时 放电还会暂时地加强有关突触的活动 .那么 . 二是 探索“自我” 以及我们怎样自动地产生拥有脑 中影像的感觉 。这是两个相关问题 . 最常见的就是 把词组成句 。结构化的串连特性可能是大脑 用于语言 、 讲故事 、 超前计划 、 游戏和伦理行 为的一种重要能力 。达尔文过程涉及思考问 题的脑过程 . 人们根据这种加工而建立起与言语所描述的 情境相符合的心理图式模式 . 大脑通过意识使我们的各 种特殊能力富有活力 。而在意识体验的产生 过程中 . ( 5 ) 通过 19 © 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co.一是探索我们如何产生脑中影像 ( movie2 in2t he2brain) 的东 西 . 使课 程知识不仅以语言和符号的形式呈现 .注意可能起着关键作用 . 而是 两者间的交替 。这提示 . ( 2) 模式的复制 . 在“注意”的短 时间内能很快一起放电 .离开了这些能力 .脑如 何由视觉信号形成视景的总体表象 ? 这个过 程中 .并计划作 出有意义的反应 。脑科学研究的最重要的方 面是思维 . ( 3) 通过误差 来建立模式的变异体 ( 大部分变异体来自最 成功的模式) . 这些方 式远远超出了其他动物所建立的序列性 。例 如 . 一幅好的图形至少提供 两个好处 : 一是它能够大大减少在语言陈述 情况下所需的搜索量 .即表示受注意 物体所有不同方面的神经元 .这些图 象构成了我们称为思想的多媒体内容 . 认知主要 指注意 、 确定外界刺激或内在动机 .而不是整个大脑皮层具有一般的计算能 力所致 。意识现象不过是我们关于我们所具 有的特殊能力的主观体验 .这些规则类似逻辑运算中的规则 .我们把音符组成旋律 . 这有利于学生建立直观 的心理模型或心理表象 。包括一些复杂的逻 辑推理 .人 们用这些潜意识的规则从前提的命题表征中 推导出结论 . 对于视景的不同 侧面的表象分布于脑的不同部分 . 从而产生更多的工作空间 。 组块与快言快语相结合 . 后者寓 于前者之中 。 81 思维模式 。在神经科学中 . 西蒙等剖研究图 形的呈现在问题解决中的作用 。他们认为 . 它使人利用对过去的认识来与 未来打交道 . 我们复杂的心理能力是 大脑中许多离散分布的特异区域功能的产 物 . 受试者 感知到的并非是两眼输入表象的重叠 . ( 4 ) 复制竞争的发生 . 如一个旋律或一个 思维的脑模式 . 至少在工作记忆上是如此 。如 果位数接近于你的极限 . All rights reserved. 认为演绎推理依赖于推理的形 式规划 . 这对同时能记忆尽可 能多的信息有重要作用 。大脑还热衷于以结 构化的方式把事物串 ( 组织) 在一起 . 而且 以图形的方式呈现 .. 尽力以更充分的方式对面临的 突发事件作出反应 。达尔文过程包含 6 个要 素 : ( 1 ) 一种清晰的模式 . 把步子组成舞蹈 . 这方面的了解现在还不够清晰 。 思维可能涉及到三方面的问题 : 组块 、 排序和 达 尔 文 过 程 。依 据 乔 治 ・米 勒 ( George Miller) 的研究 . 把叙事以程序规则组成游戏 . 可使短时记忆的狭 小空间包涵许多涵义 . 人的短时记忆能够记住的组 块的范围是“7 ±2”。头脑中的空间好像都是 有限位数的 . 视皮层实施一种主 动的建构过程 。另一方面 . 而非以命题表 征为基础的 。实验证据比较支持心理模型理 论的推测 。心理模型理论对教育的启示是 : 改善我们现有的课程知识的呈示方式 .61 演绎推理的心理模型的存在 。关于 演绎推理有两种理论 : 一是以推理的形式为 基础的理论 . 这是一种类似逻辑证据的语法 过程 . 它并不反对命 题表征 . 你就会把若干东西 化为一个组块 .意识思想问题可以分解成两个部 分 .但将命题表征视为某种加工的输入 . 从而 与记忆中这种特定的放电模式相共鸣 。过去 十多年的研究证明 .也可以采用多种方式来呈示 。这可 能既激发两种工作记忆的并行编码 .

我们操纵那些模式的各种 组元 。构建和操纵现实世界有价值的模式的 能力 .功能持久性强 . ( 6) 进而这种环境似乎部分是记忆中 的 .Multiple intelligence : The t heory in practice . S.部分是现时产生的 。这 6 个要素在神经 冲动中表达为一系列的时空模式 .因而种种关于“右脑开发”的教育实验成 果很可能是一种“皮格马利翁效应”.并 考虑其应用的操作途径 。 注释 : 〔1〕参见 M. 视网膜在将其 复杂的信号向大脑传递时 .而长期的进化过程已经赋予它无与伦比 的创新能力 。 101 智力是什么 ? 智力就是你不知怎么 办时动用的东西 . 另一方面是筛选脑科学的研究成果 . 不是以二进制的 方式 . 第 845 — 852 页 . 其信号同时在几百 万个通路中进行处理 。例如 .N EW YOR K .上海教育出版社 1998 年 。 〔2〕参见 M. 〔5〕参见朱新明 、 李亦非著 《架设人与计算机的桥梁》 : .一方面是评估 现有各种素质教育实践的合理性或科学性 . 其输 出脉冲的频率是连续可变的 。再次 . 至于现 在提倡的“全脑学习法”则不知所云 .BasicBooks. Gardner (1993) .从中遴选能够用于教育的研究 . Gazzaniga 主编 《 : 认知神经科学》. .但人脑对于外部 世界的认知并不只是分析视网膜的映象 . 脑 必须主动地建构一个视觉世界 。这种主动的 视觉世界的建构使得感觉并非只是客观世界 的映象 . 就像产品 包装上的条形码用来表示不相似的东西一 样 。我们有意识的思维可能仅仅是在复制竞 争中现时占优势的模式 .它包涵了神经系统的主观加工 .向人类提供了突出的适应上的优越性 .对于生物的生态和环境的适应显 示其重要的优点 。它比传统的串行计算机有 极大的速度优势 ( 当然这是次要的) . 其科学 依据尚不清楚 。 ( 2) 从脑科学看素质教育 . 这是人类智力的成就之一 。另一方面 .在创新性上 . 不仅可 以此调制其感觉信息处理 .是给出脑科学最新成 果一揽表 . 思考 问题的脑模式似乎也向我们提示学习过程的 诸要素 . Ltd. 神经系统是一种平行机 . All rights reserved. Gazzaniga :“对分裂大脑的重新研究 . 就是在 举手投足的瞬间所作的即兴创作和完善的过 程 。这方面将是脑科学的重要关注点 . 某些时空 模式可能有资格称为“大脑密码”. 神经元对输 入信号的反映是模拟式而非数字式的 . 而且具 有容错性 . 而且使大脑成为 具有高度复杂行为的动态系统 。大脑的平行 处理系统 .人脑是 计算机所不可企及的 . S.受多侧面环境来影响复制竞争 . 因为人脑的基础是由 1011 个神经元 、 1014 个突触组成的庞大神经网 络 . 需 要在脑科学和素质教育之间架起一座转译或 移植的桥梁 。 ( 3) 当前需要做的 . 使其能 为素质教育提供事半功倍的方法 。所以 . 两群神经元间的通讯常常是交互的 .载《L IFE》1994 年第 4 期 。 〔4〕 参见 H.第 142 —147 页 。 20 © 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co..湖北 教育出版社 2001 年 .并借助达尔文过程重建学习系统的 复杂性 。 91 人脑加工的独特性 。我们熟知“感觉 是客观世界的映象” 的论断 . 其中之一在稍晚的某一 时刻将取胜 . 那正是你的思想似乎转移焦点 的时候 。当我们思考 、 筹划以及试图解释那 个世界的事件时 .即使其中部分连接 损坏也不会对系统实施的总的信息处理有大 的影响 。同时 .视见 过程和理解过程是不可分离的 .相当于“自然 选择”. 所以视觉认 知和意识相分离也是不可能的 。另一方面 . 而其他许多模式也 在竞争以取得优势 .大脑中 . 平行系统以分布的形式存贮 信息 . 载《科 学》 1998 年第 10 期 。 〔3〕参见“Building a better brain”.各部分的检索 、 存取都可以在极短的时 间内完成 。最重要的是 . 也是 理解教育过程的突破口 。 结论   ( 1) 右脑开发与素质教育并无实质性关 系 . 就是用惯常的做法不能奏 效时所需的应付能力 .所谓计上心来 .而是 100 万个信号经 100 万条视神经 纤维几乎同时到达视通路的中继站 — — —外侧 膝状体进行集合性处理 。其次 .

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