Kovcs va

Az olvass s az rs tantsa Montessori mdszervel a budapesti Batthyny Lajos ltalnos Iskolban

Maria Montessori pedaggija a ma pedaggusainak is sok jszer megkzeltst, felfogst, eszkzt ajnl az rs, az olvass s a nyelvtani ismeretek tantshoz. A budapesti Batthyny Lajos ltalnos Iskola pedaggusai mr 10. ve Montessoriszemllet mdszert alkalmaznak. A cikkben olvashat Maria Montessori rvid letrajza s munkssga, emellett tjkoztatst nyjt a magyarorszgi Montessoriiskolkrl is. A munka nem tudomnyos, elmleti ignnyel, hanem gyakorlati pldkkal, tletekkel mutatja be a Montessori-szemllet tantst. Betekintst nyjt az idbeoszts, a szervezsi lehetsgek s a munkaformk alkalmazsba. Bemutatja a mdszerre oly jellemz eszkzket, amelyek biztostjk a gyermekek szemlyre szabott oktatst. Az rs clja az, hogy megismertesse az rdekldkkel a mdszer frissessgt, aktualitst s elnyeit, valamint kedvet adjon a Montessori-pedaggihoz, taln mg a kiprblshoz is.
Maria Montessori pedaggija Maria Montessori Olaszorszgban szletett 1870-ben, Chiaravalle teleplsen. Iskolai tanulmnyait Rmban vgezte kitn eredmnnyel. Mr ekkor megmutatkozott tanulsi merszsge, hiszen egyetlen lenyknt mszaki kzpiskolba jrt. J eredmnnyel fejezte be tanulmnyait, majd egy vig a megyetemen tanult, s ksbb sikeresen tiratkozott az orvosi karra. Kivl s szorgalmas hallgatnak ismertk meg hallgattrsai, s harcos egynisgnek, aki legyzi a hatsgok ellenllst. Olaszorszgban elsknt vgzett s helyezkedett el orvosnknt. Rmban egyetemi tanrsegdknt dolgozott a pszichitriai klinikn, a gyermekidegosztlyon. Ott jutott arra a felfedezsre, hogy a szellemileg srlt s fogyatkos gyermekek gygytsban nemcsak az orvosi diagnosztika, a gygyts s az ellts fontos, hanem a nevels, a fejleszts s a tants is. Megfigyelseit a gyenge tehetsg gyermekek llami iskoljban mlytette el, ennek vezetst ugyanis a fiatal orvosnre bztk. Ekkor kezddtt meg gyakorlati nevel munkja. Mlyrehatan kutatta Seguin s Itard knyveit, de az olvassra, rsra, szmolsra kidolgozott eljrsaikat nem kvette. Itard (17741834) francia orvos, olyan mdszert alaktott ki, amelynek segtsgvel az rtelmi fogyatkos gyerekek, illetve az rzkszervi fogyatkkal lk fejleszthetv vltak. Itard elmlete alapjn Seguin (18121880, francia orvos) kidolgozta a fogyatkos gyerekek nevelsnek mdszert, amelyhez eszkzket is ajnlott: pldul klnbz fellet s tapints trgyakat, felfzhet gyngyket stb. Ezutn Montessori rdekldse a pedaggia fel irnyult, ezrt pszicholgit s pedaggit tanult a rmai egyetem blcsszettudomnyi karn. Gyakorlati munkjbl s elmleti kutatsaibl azt a kvetkeztetst vonta le, hogy j alapokra kell helyezni a pedaggiaelmletet s a gyakorlatot egyarnt. 1907-ben kerlt sor az els Casa dei Bambini megnyitjra, ahol lehetsge nylt mdszert vods gyermekeken kiprblni.

Ksbb a sajt eszkzeivel felszerelt intzeteket hozott ltre. A megfelelen berendezett krnyezetben nllan megoldhat s gyakorolhat feladatokra ptette fel a pedaggijt s a gyermekek tevkenysgt. Montessori pedaggijnak pillrei a kvetkezk: a krnyezet berendezse: elrhetsg, varilhatsg, nyitott polcrendszer, kis btorok; a szabad mozgs lehetsge; a szabad vlaszts lehetsge; az rzkeny fzisok, peridusok tiszteletben tartsa; az rzkszervek bevonsa a tanulsi folyamatba; az nll tevkenykeds lehetsge Montessori-eszkzkkel; az nellenrzs biztostsa; a pedaggus szerepe: megfigyel, tmogat, httrbl segt, Segts, hogy magam csinlhassam! jelszavnak megalkotsa. Maria Montessori pedaggijnak kulcskrdse az, hogy a gyermek termszetnl fogva aktv, ezrt a tevkenysgek ltal tanul, s az ismtlsek, a gyakorlsok sorn nmagt fejleszti. Eszerint akkor nevelhetjk legeredmnyesebben a gyermeket, ha felismerjk vals szksgleteit, s hagyjuk nllan cselekedni. gy teht a szlknek s a pedaggusoknak is az a feladata, hogy lni segtse a gyermeket, s megteremtse a szabad nfejlds lehetsgt. A Montessori-pedaggia elkel helyet foglal el a vilgban, hiszen tbb mint 70 orszgban alaptottak Montessori-vodkat, -gyermekotthonokat, -iskolkat s -gimnziumokat. Magyarorszgon a rendszervlts utn Csepelen alakult meg a Montessori Centrum- alaptvnyi iskola, ahol Montessori-mdszerrel oktattak az 18. osztlyig. Az als tagozat egy teremben tanult, krlbell 1012 fvel, mg a felssk egy msik osztlyban tanulhattak 810 fvel. Az iskola sszltszma krlbell 2022 f volt. Ez az alaptvnyi iskola ksbb megsznt. Jelenleg Budapesten a II. kerletben mkdik a Gyermekek Hza alaptvnyi iskola, amely ugyancsak Montessori-pedaggit alkalmaz. A XIV. kerletben a Padlizsn Iskolban pedig 14. osztlyig folyik Montessori-szemllet oktats. Az orszg ms terletein tbb kezdemnyezs volt e mdszer iskolai alkalmazsra, de pr v utn ezek az jtsok elhaltak. 1998-ban a budapesti I. kerleti Batthyny Lajos ltalnos Iskolban megteremtettk a trgyi s szemlyi feltteleket ahhoz, hogy a Montessori-mdszert bevezessk. Azrt rom mindezt tbbes

szmban, mert kollganmmel, Jvor Jlival egytt gondoltuk ki, alaptottuk meg, dolgoztuk ki s valstottuk meg az els Montessori-szellem osztlyt, az iskola s az nkormnyzat engedlyezsvel s segtsgvel. Ez a szemllet nagy sikernek rvend a gyerekek, a szlk s a pedaggusok krben, s mr 10. ve folyamatosan indtunk Montessori-szemllet osztlyokat. A 8. osztly utn pozitv visszajelzseket kapunk a klnbz iskolktl, ahova felvettk tanulinkat. Az rs s az olvass tantsa A gyermekek szmra a nyelv tanulmnyozsa szrakoztat tapasztalat, amely bels ksztetsbl fakad. A gyermek rdekldst az elksztett krnyezet biztostja s tartja fenn. A gyakorlatok a nyelv minden terletn szkincsbvts, olvass, rs egysget kpeznek, ezrt egyik sem hagyhat el. Az esetlegesen elmaradt feladatokat Montessori ajnlsa szerint ksbbi korrigl munka sorn ptolhatjuk. Fontos szempont a teljessgre nevels, amely magban foglalja az kolgiai szemlletet is. Ennek rtelmben minden dolog fontos egy msik dolog szempontjbl, az ember felelssggel tartozik cselekedeteirt, s ezzel is hozzjrul ahhoz, hogy fenntartsa a termszeti erk egyenslyt. Montessori pedaggija a termszeti s kulturlis ismereteket a nyelvi anyagban is valsgos sszefggseiben mutatja be. Remnyei szerint a mdszer szemlletben rszesl dikok megrtik, hogy a kozmikus terv egy kozmikus feladatot is magban foglal, tudatos, felelssgteljes hozzjrulst az emberek rszrl. A nyelv ebben a vonatkozsban teht nem egy tantrgy, hanem segtsg s felkszts a vals letre. A Montessori-fle rs- s olvasstants, valamint a nyelvtani alapozs metodikjbl zeltl egykt gondolatot s gyakorlatot szeretnk bemutatni, a teljessg ignye nlkl. A magyarorszgi gyakorlatban a Montessori-fle anyanyelvi nevels, olvass- s rstants tanterve mg nem jelent meg. A Montessori-pedaggia szerint a nyelv alapvet fontossg, mert kpess teszi az embert a gondolatok kicserlsre, egysgesti az egsz emberisg gondolkodsmdjt az egyes nemzedkek fejldsn keresztl. Az olvasssal s az rssal kinyithatjuk az sszegyjttt, rgztett s az rs segtsgvel knyvekben felhalmozott emberi ismeretek kincses trhzt. A kommunikci e nagyszer ajndkt nemcsak tantrgyknt kell felfogni, hanem viselkedsnkkel a gyerekbl is kivlthatjuk a nyelv irnti csodlat, szeretet rzst. Montessori gy gondolta, hogy a gyermek 3 ves korig elssorban krnyezetnek nyelvt sajttja el. Felfogsa szerint a gyermek szkincst tapasztalati ton, szenzomotoros eszkzk segtsgvel fejleszti s pontostja. Csak a nlklzhetetlen bizalom lgkrben tud az nkifejezse fejldni. A beszd utn az rs elsajttsa kvetkezik, amely megelzi az olvasst, de ez a kezdeti rs nem azonos a betrssal, hanem prblkozsok sorozata a gyermek gondolatainak vizulis megjelentsre, kzvettsre. Az nkifejezs (self-expression) egyik formja, amely rdekldst s ntevkenysget vlt ki a gyermekekbl.

A valdi rst megelzi az indirekt elkszts, amely nem ms, mint olyan vonz tevkenysgek sorozata, amelyek a szksges szellemi s manulis kpessgeket fejlesztik (pl. az rzkelst fejleszt gyakorlatok sorn a kz finommozgsa fejldik, a gyakorlat felkszti a kezet az ellenrzsre, a pontos mozdulatokra). A manulis tevkenysget a mindennapi let gyakorlataival kszthetjk el, amelyek segtenek a figyelem fejlesztsben, s elfelttelei a feladatok kitart elvgzsnek is. Remek fejleszt a fm kiegszt figurk krberajzolsa, ez segti a pontos, knnyed, laza ceruzavezetst. Montessorinl nincsenek betelemek, nem pt az rs tantsa klnbz formkra, amelyek egymshoz rendezve betkk alakulnak. A fmforma sem erre val. Ez az eszkz pusztn a pontos ceruzavezetst, a helyes irnyokat, a kz laztst, a figyelem fejlesztst szolglja. Az rs kezdetben a mozgathat betk kirakst jelenti, azaz csak egyszer gondolatokat fejez ki, majd ksbb a nyomtatott nagybetkkel rnak a gyermekek risi mretben. Montessori a krkrs, erteljes firkamozgs miatt az rott betk rst javallotta. De a mai vilgban a krlttnk lv sok nyomtatott bet lttn a gyermekeknek termszetesebb, hogy a nyomtatott nagybets rssal ismerkedjenek meg elszr. A mozgathat bcvel a gyermek kifejezheti gondolatait anlkl, hogy a betket kellene lernia. A ksbbiekben is sztnzzk, btortsuk rsra a gyermekeket. Ebben segt a gazdagt anyag, azaz a biolgiai, geometriai szekrny, a krtyk hasznlata, az informcik kitallsa, felrsa. Mennyi id alatt tanulnak meg rni ezzel a mdszerrel a gyerekek? Nehz erre vlaszolni, hiszen egynre, szemlyre szabottan haladnak. Montessori nem siettet, kivr, trelmes hozzllst ajnl. Az els kt vet egy egysgnek tekinti, gy a msodik v vgre tehet, hogy a gyerekek teljes mrtkben elsajttjk az nll rst. Pldamutatsunk, pontossgunk, tisztasgunk, szp rsunk segti a gyermekeket a tovbbiakban is. Montessori a totlis olvasst emlti, azaz a gyermek az olvasst ne lass, fradsgos munknak lje meg, hanem termszetes ton, rmmel, rdekldssel tapasztalja meg. Felknlunk olyan klnbz lehetsgeket, amelyek az olvasshoz vezetnek. A kezdeti olvass a gyermek szmra nem ms, mint az rott vagy nyomtatott szavak hangokra trtn tltetse, majd ezeknek a hangoknak az egyre gyorsabb kiejtse, amg a szt el nem olvassuk. A kiejtsi nehzsgekkel ekkor mg nem foglalkozunk. A tnyleges olvass akkor kezddik, amikor a gyermek megrti, hogy ki tudja betzni azt, amit sajt maga vagy msok rtak. Ez a legegyszerbb mvelet, a kiejts szerint rt szavak kitallsnak mechanikus folyamata. Ksbb rtrhetnk a mskpp mondjuk, mskpp rjuk tpus szavak olvassra. A teljes olvass a szvegrts lmnyt adja. Ez a megrts nem a specilis krdsek s gyakorlatok segtsgvel alakul ki mint a hagyomnyos iskolban hanem a nyelv tanulmnyozsval fejldik.

Az olvass intim mfaj, hiszen a kezdeti olvass csendes olvass, a pedaggussal prban trtnik. Hangosan csak akkor olvas a gyerek, ha maga mr biztosnak rzi magt (ez akr 3. vagy 4. osztly is lehet, addig a pedaggussal vagy a pedaggiai asszisztenssel olvashat). A szgyakorlatokat akkor vezetjk be, amikor a gyermek mr tud olvasni, s rti az egyszer mondatokat. Ehhez val eszkzk az utastskrtyk vagy a cselekedtet krtyk. Montessori pedaggijban gyakran hasznlja ezeket a krtykat; gyakorlati alkalmazsuk a kvetkezkppen mkdik: a gyermek elolvassa a krtyt, s aszerint cselekszik, pldul odaadja a barna lovat. A cselekedtet krtyk pldul Vidd ki a szemetet!,; Rajzolj egy labdt! cselekvsre, nll mondatalkotsra ksztetik a krtya olvasjt. A nyelv elemeit a beszlt nyelvnek megfelelen vezetjk be: fnv, nvel, mellknv, ige. Montessori minden szfajhoz egy szimblumot rendelt, gy a gyermek mr a fogalomalkots eltt felismeri a sz szerept a mondatban. A szn s a forma segti az eligazodst, a vlogatst s a csoportostst. A tanuls az rzkeken keresztl az rtelemhez fordul. Ksbb a mondatelemzs sorn klnbz nehzsg mondatokat lehet elemezni, s gy a gyermek figyelme a szavak helyre s jelentsre fkuszl, s ez lehetv teszi a mondatrszek alany, lltmny stb. funkcijnak megrtst. A hromlpcss tanra felptse a kvetkezkppen alakul. A nyelvi leckk clja az, hogy pontos nmenklatrt adjanak, a nevel a megfelel szt mondja meg. A nyelvi lecke hrom egymsra pl lpcsfokbl ll. Az els lpcsfok: ltrejn a trgy s a neve kztti kapcsolat. A msodik lpcsfok: a nv elhangzsakor a gyermek felismeri a megfelel trgyat. A cl az, hogy biztosak legynk a nv s trgy kztti asszocici szilrdsgban, ez ersti az emlkezetet, a passzv nyelvhasznlatot. A harmadik lpcsfok: az aktv nyelvhasznlat, amikor rmutatunk egy trgyra, s a gyermek megnevezi azt. Ha a gyermek tveszt, nem javtjuk ki, hanem flretesszk a feladatot, s ksbb jra prblkozunk a msodik lpcsfokkal. Montessori szerint a gyermek hibja, tvesztse abbl addik, hogy mg nem rett meg a feladatra, mg nem kerlt az rzkeny fzisba. Ezrt azt javasolja, hogy ksbb ismteljk meg a feladatot, s ne gytrjk a gyereket, ne javtsuk a hibt. Milyen alapvet kpessgekre van szksg az rs tantshoz? Manulis kpessgekre: a kz knnyv ttelre, laza csuklra, az reszkz helyes megtartsra, a kz sszerendezett mozgsra. Szellemi kpessgekre: logikus gondolkodsra, megfelel szkincsre, analzisre s szintzisre val kpessgre. Indirekt elksztsre: a mindennapi let gyakorlatai segtsgvel mozgskoordincira s ellenrzsre, a hvelyk-, mutat- s kzps ujj gyakorlataira, edzsre, a bal s a jobb irny, valamint a krmozgs ismeretre, a szem s a kz koordincijra. Motivcira, kitartsra.

Eszkzk az rshoz (klasszikus Montessori-eszkzk): Egyrszt fm kiegszt formk kt tartban: 10 darab fm, kk szn geometriai forma, rzsaszn, ngyzet alak fmkeretben. Minden formnak egy kicsi fogantyja van, hogy ki lehessen emelni. Cl a laza ceruzatarts, ceruzavezets megtanulsa, a vonalvezets elsajttsa egy hatron bell s a csukl laztsa. Az elkszts a gyerekekkel kzsen trtnik. Els lpsben a pedaggus egy lapot tesz az alttre, a keret bels szlt krbehzza sznessel, majd a formt felemelve megmutatja, hogy egy ngyzetet kaptunk. Msodik lpsben egy msik szn ceruzt vesznk a keznkbe, s a kiemelt formt a rajzolt vonalra helyezzk, majd krberajzoljuk. gy kt egyforma, de klnbz szn formt kapunk. A harmadik lpsnl bemutatjuk, hogy a formt hogyan kell bevonalkzni balrl jobbra, fellrl lefel. A gyermek folytatja a gyakorlatot, legkzelebb pedig mr nllan vgzi el. A ksbbiekben a formkat kitlti klnbz satrozssal, a formkat sznes paprra rajzolja, kivgja, vagy a kivgott formkat kombinlja, varilja. A msodik eszkz a drzspapr betk: a kis s a nagy nyomtatott, illetve rott bc kivgott beti lakkozott falapokra felragasztva. Cl a betk ltssal s tapintssal trtn felismersnek sszekapcsolsa a hangzssal. Mindez az rs s az olvass elksztst, valamint a szavak felismersnek vizsglatt szolglja. Az elkszts a kvetkez: a pedaggus hrom, hangzsban s formban eltr bett (pl. a, l, m) a sznyegre helyez. A gyakorlat a hromlpcss tanra keretben trtnik. Els lpsben az egyik bett a tanul el tesszk, majd mutat- s kzps ujjunkkal r mozdulattal trajzoljuk , s hangosan kimondjuk a betnek megfelel hangot. A gyermek ezt megismtli. A nevel olyan szavakat mond, amelyekben ez a hang szerepel. Ha a gyerek a bett helyesen t tudja rajzolni s meg tudja nevezni, ugyangy tesznk a msik kt betvel is. Msodik lpcsben mind a hrom bet ell van, s megkrjk a gyermeket, hogy mutasson r a hrom kzl az egyikre, rajzolja t, s hangoztassa helyesen (pl. mutasd meg az m bett). Harmadik lpcsben megkrdezzk s mutatjuk: milyen bet ez? A tanul megnevezi, trajzolja, hangoztatja a bett. A tovbbiakban gyakorolhatja csukott szemmel s helyesen hangoztatva vagy a pedaggussal is, aki felmutat egy bett, a gyermek hangoztatja, majd olyan szt keres, amely az adott betvel kezddik. A tants mindennapjai A Montessori-mdszer alkalmazsa a Batthyny Lajos ltalnos Iskolban nagy sikernek rvend a gyermekek, a szlk s a pedaggusok krben is. Mr 10. ve folyamatosan indtunk Montessoriszemllet osztlyokat. Iskolnk sznessgt tkrzi, hogy minden vfolyamon tantunk Montessorimdszerrel, s a prhuzamos osztlyokban angoltestnevels tagozatot knlunk. Napirendnk a kvetkez: 89-ig: felelsi munkk elvgzse, beszlget kr, reggelizs 911-ig: munklkods, rugalmas tantsi blokk, kzben a gyermekek ignye szerint: levegzs, szabad jtk 12-tl: ebd

12.30-tl: csendeskeds, mesemonds (tant, tanr) 13-tl: levegzs, szabad jtk 14-tl: mvszetek; zene, kzmveskeds, egyni feladatok, eszkzls 15.30-tl: uzsonnzs, pihens, mesehallgats, rend 16-tl: hazamenetel Egy tantsi blokk felptse a kvetkezkppen alakul: a) Kzs beszlgets az adott tmrl. A kzs beszlgets, ms szval Montessori nagysznyeges beszlgets a hagyomnyos oktatsban frontlis munkaformt jelent. b) Egyni feladat, amelyet mindenki a sajt tempjban kszt el, majd nllan ellenrzi a munkjt, s vgl a tantjval szemlyesen megbeszli a tevkenysgt, szbeli visszajelzst kap a tanttl. c) Egyni feladat, amely szemlyre szabott, a gyermek elre megbeszli a tantval (irnytott eszkz-, illetve feladatvlaszts), nellenrzst vgez, bemutatja vagy elmondja pedaggusnak munklkodsnak eredmnyt, amelyre szbeli rtkelst kap. d) Egyni szabad eszkzvlaszts, amelynek sorn a tanul brmilyen feladatot, eszkzt vlaszthat, nllan ellenriz, majd beszmol tantjnak a munklkodsrl, amelyre szbeli rtkelst kap. Ha a gyermek elfrad, akkor megpihenhet, ledlhet, kimehet az osztlybl, ehet, ihat gy, hogy ms munkjt ne zavarja meg. A Montessori-mdszer tanulsi idrendjt nem iskolai csengets szablyozza, hanem a minden reggel kzsen megbeszlt napirend. A pedaggus kis csengettyvel jelzi, ha kzlni szeretne valamit a kzssggel. Az idbeosztst mindig piros koronggal jelezzk a falon lv rn, hogy a gyerekek rezzk, tervezzk a munklkodsra, a pihensre sznt idt. Azok a gyerekek, akik mr elkszltek a munklkodsukkal, sajt (knyvtri vagy otthonrl hozott szpirodalmi, ismeretterjeszt) knyvet vesznek el, s bngsznek a sznyegen, prnn, s nem zavarjk a tbbi munklkodt a tevkenysgkben.

Egy magyar blokkon bell 2. osztlyos tanulk egynre szabott feladatait vzlatosan mutatjuk be az albbiakban. 1. Mondatfajtk felismerse, hrom knyvecske segtsgvel hrom nehzsgi fokozat feladatsor nellenrzssel. A knyvben minden oldalon t mondat tallhat. Az eszkzhz mellkelt csipesszel jelzik az olvasott mondatok mellett a helyes mondatfajta megoldst. Cl: a feladatok megoldsval a mondatfajtk ismeretnek rgztse. nellenrzs: a knyvecskk htoldaln (1. kp).

1. kp

2. Mondatok s kpek egymshoz rendelse. A szveget rott betkkel olvashatja a gyermek. Cl: az rott szveg biztos olvassa, szkincsbvts, mondatfajtk megismerse. nellenrzs: a lapok htoldaln tallhat (2. kp).

2. kp

3. Mozgathat rott kicsi s nagy bcbl nll mondatok alkotsa. Cl: a helyesrs fejlesztse, a mondatfajtk nll alkalmazsa, helyesrsuk elmlytse. nellenrzs: tanti segtsggel vagy kln krtyasoron (34. kp).

3. kp

4. kp

4. Nyelvtani ismereteket tartalmaz doboz. A krdsek a krtykon szerepelnek, a vlaszok a keretezett alaplapon. Cl: az elvont nyelvtani s helyesrsi szablyok rgztse gyakorlatokon keresztl. nellenrzs: a j megoldssal egy ismert festmny alakul ki (5. kp).

5. kp

5. Tkrrs-dobozka, amelyben krtykon rottan, tkrrssal rt szveg olvashat, a megfejtshez tkrt adunk. Cl: az rott rs olvassnak erstse. nellenrzs: a krtyk htoldaln tallhat rottan a helyes szveg (6. kp).

6. kp

6. Kp s sz egymshoz rendelse hrom nehzsgi fokozat sorozattal: nyomtatott nagybetkkel, nyomtatott kisbetkkel, rott betkkel. Cl: a biztos betismeret, a biztos szvegrts kialaktsa. nellenrzs: a kicsi krtyk htoldaln (7. kp).

7. kp

7. Mondatok hozzrendelse a megfelel kphez, hrom nehzsgi fokozattal. Cl: a megrt olvass erstse, a mondatfajtk gyakorlsa. nellenrzs: a lapok htoldaln (8. kp).

8. kp

8. rott mondatok s kpek dosszija, hrom nehzsgi fokozattal: 12 mondattal, 35 mondattal, szveggel. A kpeket a megfelel rott mondathoz kell helyezni. Cl: a pontos olvass fejlesztse, a szvegrts kialaktsa, a betformk rgztse. nellenrzs: a kpek htoldaln (9. kp).

9. kp

9. Nyelvtani dobozka krtykkal. A krtykon mondatok olvashatk, s szban meg kell hatrozni a mondatfajtt. Cl: a pontos olvass, a mondatfajtk felismerse, a mondatvgi rsjelek alkalmazsnak gyakorlsa. nellenrzs: a krtyk htoldaln (10. kp).

10. kp

10. bckgy dobozkban. A kgy testn feladatok vannak, egy-egy bet betszomszdait kell meghatrozni. Cl: a betrend s a betformk rgztse. nellenrzs: a kgy htoldaln (11. kp).

11. kp

11. Apr trgyak kosrkja. A kis trgyakhoz szavak rendelse hrom nehzsgi fokozattal: nyomtatott nagy, nyomtatott kicsi s rott betkkel. Cl: a szvegrts fejlesztse, a betformk rgztse, a pontos olvass. nellenrzs: kln krtyn (12. kp).

12. kp

12. Mozgathat, rott kis drzsbetk. Cl: helyes betalakts elmlytse, a betk tapintsval, trsval rgzl a betk helyes kialaktsa, formja (13. kp).

13. kp

13. Szdomin alkotsa prban. Cl: a pontos olvass, a helyes kivlaszts, az rt szvegolvass fejlesztse (1415. kp).

14. kp

15. kp

14. Bbozs megadott mondatfajtkhoz. nll pldamondatok alkotsa a mondatfajtkhoz. Cl: a szkincsbvts, a mondatfajtk helyes alkalmazsa, a kreativits fejlesztse (16. kp).

16. kp

15. Szinonimasztr hasznlata nll szvegalkots sorn. Cl: a szkincsfejleszts, a sztrak helyes alkalmazsnak ismerete, a pontos olvass fejlesztse, a kreativits fejlesztse (17. kp).

17. kp

A bemutatott eszkzket kollgimmal, Bnn Pusks Katalinnal, Bnkutin Benedek Erikval s Patakin Koscs Erzsbettel kzsen ksztettk. A magyar nyelv s irodalom tantsnl adaptlni kellett a mdszert, gy magunk terveztk s kiviteleztk ezeket az eszkzket Montessori elvei szerint. A fotkat magam ksztettem a sajt osztlyomban. A tanrn kvli nevels lehetsgei A tantsi rn kvli ismeret- s lmnyszerzst is nagyon fontosnak tartjuk, gy beptjk a tantsitanulsi folyamatba. Nhny plda egy 3. osztlyos magyar blokk programjbl, amelynek elzmnye egy mzeumltogats (18. kp), illetve a tzolt foglalkozsnak a megismerse volt (19. kp).

18. kp

19. kp

Elszr elltogattunk a Szpmvszeti Mzeumba, ahol a Szent Gyrgy s a srkny cm s tmj alkotsokat tekintettk meg. Szent Gyrgyrl knyveket gyjtttnk, felolvastunk a tmval kapcsolatos szvegeket, kiemeltk a lnyeget, ez volt az iskolai elkszts. A mzeumban mzeumpedaggus segtette a tma feldolgozst. Az iskolba visszatrve egy emlkeztett lltottunk ssze (20. kp).

20. kp Clja: a ltott s hallott ismeretek rendszerezse s a lnyeg kiemelse. Ezutn lerajzoltuk a ltottakat, amelynek clja az rzelmi-rtelmi lenyomat ltrehozsa volt (21. kp).

21. kp

Vgl Tudod-e? lapot lltottak ssze a gyerekek a trsaiknak (22. kp).

22. kp

Clja, hogy az j ismereteket krdsekk alaktsk a tanulk. A krdssor megoldsi lapjt is elkszthettk, amellyel rendszereztk s elmlytettk a tudsukat. Az rst nllan, eszkzknt hasznljk. Ezt kveten a Fvrosi Tzoltparancsnoksgra ltogattunk el, ahol bemutattk a parancsnoksg plett, eszkzeit, s ismertettk a tzoltk feladatait. A gyerekek mindent kiprblhattak, felvehettek, megvizsglhattak. Az iskolba visszatrve kzs risrajzot ksztettek (23. kp).

23. kp

Clja, hogy a ltottakat rzelmileg is rgztsk, s a szmukra fontos rszleteket megjelentsk. Ezutn nll fogalmazst ksztettek a ltogatsrl (24. s 25. kp).

24. kp

25. kp

Ennek clja a szkincsbvts, a mondatfajtk hasznlata, a szveg nll alkotsa, az rzelmek kifejezse, az lmny megfogalmazsa volt. Vgl killtottuk az riskpet, s egyenknt (aki szerette volna) meghallgattuk a fogalmazsokat, az lmnybeszmolkat. A Montessori-mdszert alkalmaz iskolkban nincs hzi feladat. A gyerekek a munkikat htvgre hazaviszik, otthon megmutatjk. Egyni rsbeli munkikat dosszikba gyjtjk, majd knyvekk fzzk ssze, gy rendszerezzk (26. s 27. kp).

26. kp

27. kp

A knyveket a sajt kszts, kthet dossziba rendezzk v vgre (28. kp).

28. kp

A bels bortn jelzik a tanulk, mit is tartalmaz az sszekttt dosszi (29. kp).

29. kp

Msodik osztlyban mr az nrtkelsket is csatoljk (30. kp).

30. kp

Sokan gy gondoljk, hogy a Montessori-kpzsben rszt vev tanulk egyedl dolgoznak az eszkzeikkel, s beszdkszsgk nem fejldik megfelelen. Szerintnk ez nem gy van. Fontosnak tartjuk a tartalomelmondst, a mesk szerepek szerinti eljtszst s a sok verstanulst (31. kp).

31. kp

A gyerekek egyni haladsi lapjn a flvi versknlatot felrjuk, s a gyermek szemlyesen jelentkezik, hogy megtanulta a verset, s szvesen felmondan kvlrl. Kln meghallgatja a pedaggus, biztatja, majd jelzi a lapon a hibtlan eladst (32. kp).

32. kp

Egy sszegz lapon is figyelemmel ksrheti a gyermek, hogy mely verseket mondta mr fl. Lehetsge van sorrendet, idpontot vlasztani. v vgre mindenki teljesti a vllalst (33. kp).

33. kp

sszegzs Amikor tz vvel ezeltt megalapoztuk a Montessori-mdszer alkalmazst a Batthyny Lajos ltalnos Iskolban, nem gondoltuk, hogy milyen nagy fba vgjuk a fejsznket. A mai napig tanuljuk s kutatjuk a mdszer helyes, korszer alkalmazst. Mindezt rmmel tesszk, a sok feladat, elkszlet s a sok eszkzkszts ellenre is. Hogy mirt? Mert ez a pedaggiai mdszer valban szabadsgot biztost a gyermekeknek s a pedaggusoknak egyarnt, lland visszajelzst kaphatnak a gyermekek s a tanrok a haladsukrl, nincs stressz, nem korltoz az id. A bartsgos, szabad mozgst biztost krnyezet s lgkr segti a fejldst. A klnbz ritmusban fejld gyerekeknek lehetsget teremt az egyni, szemlyre szabott tanulsra. A gyerekeknek nagy a sikerlmnye, hiszen a pozitv megerstst tartjuk fontosnak. Ajnlom a szlknek s a pedaggusoknak egyarnt, hogy fedezzk fel maguk szmra s termszetesen a gyermekek rdekben Maria Montessori pedaggijt (34. kp).

34. kp

Irodalom Kurucz Rzsa 1994. Montessori-pedaggia. Nodus Kiad. Veszprm. M. Ndas Mria 2001. Adaptivits az oktatsban. Comenius Bt. Pcs. Montessori, Maria 2002. A gyermek felfedezse. Kartaphilus Kiad. Budapest.

Kovcs, va First language teaching in Montessori pedagogy Maria Montessoris method provides todays teachers with a large number of new approaches, ideas and materials for the teaching of writing, reading and grammar skills. The Montessori method has been used at the Batthyny Lajos ltalnos Iskola (Batthyny Lajos Primary School) in Budapest for ten years. This paper starts with Maria Montessoris short biography. Then it introduces the Montessori schools in Hungary. It illustrates Montessori pedagogy with practical examples and ideas rather than with theoretical explanations. It gives insight into how to improve time management, and how to use different work forms and other

organizational possibilities. It lists the typical materials of Montessori pedagogy for personalized teaching. The article aims to show the currentness and the advantages of the method. It also aims to raise the readers interest to study and maybe even to try the Montessori method.

Az rs szerzjrl

Vissza az oldal tetejre Vissza a 2009. 1. szm tartalomjegyzkhez