LA ADAPTACIN EN EL MBITO EDUCATIVO ADAPTATION IN THE EDUCATIONAL CONTEXT Antonio Fernndez Gonzlez. toni.fernandez@uam.

es Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin. Universidad Autnoma de Madrid Resumen La adaptacin psicosocial integra las principales reas del desarrollo de los estudiantes. Las reas cognitiva, emocional y social. Un estudiante adaptado disfrutar, en su vida cotidiana, de multitud de experiencias diversas y de unas relaciones gratificantes gracias a su bienestar psicolgico y social. Lograr, asimismo, una adecuada adaptacin familiar y escolar, por lo que es probable que muestre un mayor rendimiento acadmico. El presente trabajo terico entiende la adaptacin psicosocial como la integracin en un nico trmino de las reas en las que desarrollan su vida los estudiantes -lo personal, lo escolar y acadmico, lo familiar, lo social y lo emocional- valorando positivamente aquellas dimensiones de la personalidad y del comportamiento adaptativas. Palabras clave: adaptacin escolar, adaptacin social, psicologa del desarrollo, inadaptacin Abstract The present work is integrated in the Psychology of Development area. Its objective consists of clarifying the concept of psychosocial adaptation. This concept has been scarcely developed in spite of its interest for the educational Psychology as it integrates the three main areas of development: the cognitive, emotional and social areas of students. An adapted student will go through different experiences in his everyday life and will enjoy rewarding relations thanks to his/her psychological and social well-being. He/she will also achieve a proper familiar and school adaptation and thus might show a higher academic performance. This document underlines the everyday plots on which the student builds up his adaptation, and sees the psychosocial adaptation as the integration, in a unique term, of the different areas in which the students develop their life at school - the personal, academic, familiar and social areas making a positive appreciation of the adaptive dimensions of the students personality and behavior. This document will start by offering concepts of the terms adaptation and psychosocial adaptation, taking into account some of the existing relations between adaptation and intelligence. In order to compare the differences between the terms, several definitions of social deprivation will be offered. Finally, different reflections about the term analyzed and its relation to the psychological and academic fields are exposed.

Keywords: Student adjustement, social adaptation, developmental psychology, maladjustement Definir el concepto de adaptacin sintetizando su significado y con precisin es una tarea compleja. En El origen de las especies Darwin (1859) sugiri que las demandas del medio ambiente externo son las que determinan la adaptacin de los seres vivos. Desde entonces el trmino adaptacin se utiliz en las Ciencias Naturales. De acuerdo con la conceptualizacin de Cosacov (2007), al trmino adaptacin se le han atribuido diversos significados, dependiendo, del contexto y del momento. Como primera definicin, adaptacin es la accin recproca entre el individuo y su medio. Es una relacin marcada por la modificacin de la conducta del individuo respecto a las condiciones del medio en el que vive y que permitir evolucionar al individuo. En el evolucionismo darwiniano el concepto de adaptacin es esencialmente dinmico. Garca Hoz (1961) lo defini como autorregulacin de un organismo para responder de modo positivo a la situacin ambiental en que se encuentra (pg. 2). La adaptacin tambin posee diversos significados, segn sea empleado por la Biologa, la Psicologa Social, la Psicologa Cognitiva o la Medicina. Incluso en la Biologa tiene dos acepciones: al hablar de la evolucin, adaptacin significa adecuacin al medio, pero tal adecuacin puede ser genotpica o fenotpica. La primera implica una adecuacin del sistema gentico a las exigencias del medio; la segunda, una adecuacin del individuo a las exigencias del medio. Garca Hoz (1961) mostr como en trminos biolgicos, adaptacin es vida (pg. 2). En Psicologa Social se habla de adaptacin como adecuacin al medio cultural, pero se distingue entre adaptacin pasiva o conformismo y, adaptacin activa propia de la persona que acepta las reglas de juego sociales, para progresar en el entorno. Para la Psicologa Cognitiva (Piaget, 1969), la adaptacin es la meta ltima del comportamiento inteligente y sintetiza el equilibrio entre acomodacin y asimilacin. En Medicina se habla de sndrome general de adaptacin como sinnimo de estrs, definido como una reaccin psicofisiolgica que prepara al organismo para un esfuerzo, sealndose (Rodrguez Sacristn, 1998) la reaccin del organismo ante situaciones ansigenas lo que supondra un significado ms psicofisiolgico, de adaptacin funcional del cuerpo (pg. 522). Por ltimo, en Psicologa Experimental, se habla de la adaptacin como al equivalente de habituacin a un estmulo (Cosacov, 2007) El carcter activo y subyacente al sujeto de la adaptacin, es mostrada por diversos autores, por ejemplo Binet (1899), entendindose como la creacin de una estrategia para realizar una tarea. Otros autores, por ejemplo Issacharoff y Madrid (1994), presentan la adaptacin como un estado de equilibrio meta-estable (en terminologa de Piaget se trata de una invariante variable) de un organismo/ medio cuyo estadio resultara de las mltiples interacciones recprocas. Un enfoque alternativo sobre la adaptacin es aportado por Gallimberti (2002), que la delimita como el proceso a travs del cual un individuo establece con su ambiente natural o social una condicin de equilibrio, o por lo menos, de ausencia de conflictos. El proceso ocurre a travs de la combinacin de operaciones aloplsticas, orientadas a modificar el ambiente, o autoplsticas, dirigidas a modificarse a s mismos en virtud de un equilibrio aceptable. Cuando el resultado de estas operaciones no surte efecto se habla de desadaptacin, refirindose generalmente al ambiente social. El concepto,

presente en todas las teoras psicolgicas es asumido por el funcionalismo como principio explicativo de la gnesis y del sentido de todas las actividades psquicas. En Psicologa General, es corriente hablar de adaptacin en el mbito emotivo, donde se distinguen emociones de emergencia (dolor, miedo, angustia) que disuaden al individuo de comportamientos lesivos, y, de emociones de bienestar (afecto, alegra) que comportan comportamientos favorables al sujeto. Esta autorregulacin hedonista es el primer inicio de los procesos de adaptacin, que se desarrollan despus en la direccin de las gratificaciones aplazadas respecto de las inmediatas, lo que permite la superacin del nivel emocional en formas ms maduras de autocontrol. Este enfoque de adaptacin puede encontrarse en Pez, Valencia, Morales, Sarabia y Ursua (1992) quienes sealan que representa una evolucin conceptual continua en la psicologa de la adaptacin ya que considera los procesos cognitivos como funciones conductuales adaptativas (pg. 166). La Psicologa Social -por ejemplo Emler y Glachan (1988)- considera que la adaptacin es una de las ms importantes modalidades del desarrollo psquico del individuo, por lo que analiza cada variable del psiquismo individual como funcin de la adaptacin social, entendida como la adecuacin a los estndares de comportamientos requeridos por la cultura ambiental de pertenencia, y como anticipacin a los modelos esperados por la estructura social. Como han mostrado esta perspectiva hace pensar que el estudio del conocimiento social se desembazar de las concepciones fundamentalmente individualistas del funcionamiento cognitivo (pg. 96). Toda forma de desviacin es desadaptacin que requiere una serie iniciativas formativas, educativas, pedaggicas, dirigidas a la readaptacin. Existe adems una concepcin dinmica de adaptacin fundada en el anlisis de las motivaciones que actan como base energtica del comportamiento, de las decisiones que llevan a la accin conductual, y de las modalidades de desarrollo de la organizacin social, lo que lleva a una continua revisin de las tcnicas adaptativas que se utilizan en cada ocasin. Como comn denominador a la definicin de adaptacin se puede sealar que es un doble proceso (personal y social) relativo, que supone un ncleo de armona y que los calificativos adaptado e inadaptado llevan implcitos juicios valorativos. La adaptacin, aunque puede considerarse como un estado, es bsicamente un proceso (Garca Hoz, 1961) y, por esta razn, adaptarse no es someterse (Bodin, 1947) sino colaborar e influir personalmente en lo que se considera valioso. A la adaptacin, en general, se le dotar de significado con la pregunta indirecta en qu (esto es: en qu est o es inadaptado). Para Ortega y Gasset el hombre es un animal inadaptado (pg. 86), es decir, existe un elemento hostil a su condicin: el mundo que le rodea. En estas circunstancias la vida de las personas implica adaptarse a lo social. Tiene que esforzarse en transformar este mundo que le es extrao en otro afn donde se cumplan sus deseos. El hombre es un sistema de deseos imposibles en este mundo: la inadaptacin es consustancial al hombre ante la imposibilidad de realizar en la tierra su sistema de deseos (Ortega y Gasset, 1962). En la tarea de dotar de significado el en qu, en el presente caso, para lo psicosocial se podr tomar en cuenta la distincin en la definicin que realiza Garca Hoz (1961), quien delimita la adaptacin-estado como la armona existente entre el concepto que uno tiene de s mismo y de sus posibilidades, por un lado, y la experiencia de su situacin y actividad, por otro, (pg. 150) y, la adaptacin-proceso como la autorregulacin del sujeto para responder de un modo positivo a una situacin y utilizar adecuadamente los elementos subjetivos y los del medio circundante(pg. 151). En el

caso de la presente investigacin dicha armona interior, y la autorregulacin resultante, son fundamentales para explicar todo el comportamiento diario y subyacente producido en la vida cotidiana de los estudiantes de la Comunidad de Madrid. Se debe tener en cuenta que para ser persona se necesita de un proyecto de vida, y que todo proyecto requiere de una adaptacin continua a lo psicolgico y a lo social. Garca Hoz (1961) refiri que para la adaptacin es menester llegar al logro de los objetivos de nuestra existencia; afirmacin apoyada por Brown (1961) para quien las causas impulsoras de la adaptacin pueden considerarse las mismas causas de la actividad humana (pg. 28-57). Garca Hoz (1961) registr los siguientes campos de adaptacin: En primer lugar, en la zona subjetiva (o interior) la adaptacin fisiolgica y la adaptacin emocional. Y en segundo lugar, en la zona objetiva o exterior: La adaptacin familiar, profesional, escolar y social (pg. 15), caracterizndolos con las siguientes precisiones: 1) Las diversas modalidades de la adaptacin no son entidades aisladas, aunque algunas pesen ms que otras. 2) Entre las diversas modalidades de adaptacin no existe nicamente convergencia, pueden entrar en discordia. La adaptacin humana dura tanto como la vida del hombre. Sin embargo, la Psicologa ha demostrado la importancia de los primeros aos de desarrollo. La infancia y la adolescencia son perodos crticos en el desarrollo de la personalidad. Los cambios son mltiples y exigen del sujeto infinidad de adaptaciones. En primer lugar, a su familia, al grupo de amigos, al medio escolar. Adaptarse a la escuela significa llegar a ser un elemento viviente de una colectividad, tomar su lugar entre los otros, sentirse solidario para el mayor desarrollo de sus aptitudes y el mayor desenvolvimiento de su conciencia (Bodin, 1947) y al ambiente social. Y lo ms complicado, lo subjetivo: la adaptacin mental y afectiva. La realidad educativa actual es la imagen de la diversidad, de la heterogeneidad y de las transformaciones sociales. La educacin debe responder a dicha realidad para prevenir y resolver los problemas de exclusin social, discriminacin e inadaptacin frecuentemente relacionados con situaciones de desventaja social, cultural, econmica, familiar, escolar o personal. El fomento de una cultura de respeto y de tolerancia slo ser posible si se educa a los futuros ciudadanos en la integracin, el respeto y la valoracin de las diferencias. Cada alumno tiene capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias educativas diferentes que hacen que su proceso de aprendizaje sea nico e irrepetible. Desde esta concepcin, es necesario desarrollar una educacin que valore y respete las diferencias, transformndolas en oportunidades que faciliten el desarrollo personal y social y no como un obstculo en el proceso de enseanza-aprendizaje. nicamente as ser posible lograr la adaptacin psicosocial. Al integrar en el trmino adaptacin psicosocial (Barraca y Fernndez-Gonzlez, A., 2006; Fernndez-Gonzlez, A. y Barraca, J., 2005; Fernndez-Gonzlez, A. y Barraca, J., 2009) la vida cotidiana de los estudiantes es necesario darle la importancia que se merece, por ello valorarla adecuadamente es capital ante la necesidad de realizar adaptaciones curriculares y disear planes de intervencin y tratamiento. Se trata de tener en cuenta cualquiera de los diversos problemas que se presentan en el aula, dficit de estudio, habilidades sociales y/o problemas de comportamiento. Asimismo, las dificultades acadmicas estn vinculadas frecuentemente a problemas de comportamiento (incluso vinculadas a trastornos psquicos o problemas neurolgicos, como pueden ser, por ejemplo, fobia escolar, el trastorno por dficit de atencin con

hiperactividad o la depresin, que normalmente acarrean consecuencias acadmicas para los alumnos), y a problemas que puedan existir en el seno de la familia (como, por ejemplo, la separacin de los padres, el paro, el alcoholismo, la violencia de gnero, la adiccin a sustancias adictivas, o las situaciones de pobreza que suelen acompaar a cualquiera de los problemas enunciados), adems muestran graves dificultades alumnos procedentes de minoras tnicas, alumnos sin motivacin, absentistas obligados a asistir a clase a travs de Servicios Sociales, alumnos que residen en las residencias Infantiles de la Comunidad , alumnos que deberan recibir atencin psicolgica clnica y no la reciben, alumnos que han sufrido abusos sexuales y alumnos que arrastran fracaso escolar y su autoestima es muy baja, entre otros. Todos estos factores influyen en el recorrido escolar/acadmico de los estudiantes, por lo que deben ser conocidos por los equipos docentes de los centros. Actualmente, en los centros de Secundaria y Bachillerato, el concepto de diversidad engloba a todo el alumnado, implica a todo el profesorado, y su objetivo es adaptarse a las necesidades de cada alumno, elaborndose para ello un Plan de Atencin a la Diversidad (PAD, 2010) que el Claustro debe aprobar. El Plan de Atencin a la Diversidad es una actuacin global integrada por: (1) el anlisis de las necesidades; (2) los objetivos, y (3) las medidas propuestas (generales, ordinarias y extraordinarias). Los objetivos que se pretenden conseguir harn referencia al desarrollo personal y social y al desarrollo cognitivo de los alumnos, as como a la mejora de la convivencia en los centros educativos. Desde los centros educativos se responde con medidas caracterizadas como generales, entre las que deben resaltarse las siguientes: (1) a orientacin personal, escolar y profesional; (2) la libre eleccin de asignaturas optativas por parte del alumnado; (3) los programas de acogida a estudiantes recin incorporados al centro; (4) la flexibilidad en los criterios de evaluacin y de promocin; (5) los planes de accin tutorial; y (6) la coordinacin entre los profesores. Estas medidas sirven para erradicar el absentismo escolar, para fomentar la educacin en valores, para promover hbitos sociales y de autonoma personal y para facilitar el acceso al mundo laboral. Son medidas ordinarias: los agrupamientos, horarios y espacios flexibles, la adecuacin de los objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas y actividades y las medidas para el alumnado con altas capacidades (Orden 2199/2004 y Orden 2200/2004). Y extraordinarias: adaptaciones curriculares significativas (Orden 2199/2004 y Orden 2200/2004), la flexibilizacin por sobredotacin intelectual (Orden 70/2005), la educacin compensatoria (Orden 2316/1999 y Resolucin de 4/09), las Aulas de Enlace, el Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (Orden 992/2002; Resolucin 11/2006) y el Centro Educativo Teraputico (Orden 992/2002). La adaptacin psicosocial tambin ha sido contemplada desde la perspectiva de los derechos fundamentales de las personas. Toda persona es amparada por valores indivisibles y universales de la dignidad humana, la libertad, la igualdad y la solidaridad en base a principios democrticos y del Estado de Derecho. En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (Naciones Unidas, 1948) se establecen los principios fundamentales de los derechos y libertades humanas. En cuanto a la educacin se menciona que: La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad (artculo 26.2). En esencia, estas competencias son sociales y emocionales.

El Tratado por el que se establece una Constitucin para Europa (MAEC, MI, MP; 2004), en el Ttulo I, Artculo I-2, Valores de la Unin especifica que La Unin se fundamenta en los valores de respeto de la dignidad humana, libertad, democracia, igualdad, Estado de Derecho y respeto de los derechos humanos, incluidos los derechos de las personas pertenecientes a minoras. Estos valores son comunes a los Estados miembros en una sociedad caracterizada por el pluralismo, la no discriminacin, la tolerancia, la justicia, la solidaridad y la igualdad entre mujeres y hombres (pg. 15), y en el Artculo I-3, 1, Objetivos de la Unin: La Unin tiene como finalidad promover la paz, sus valores y el bienestar (pg. 15) En la Parte III: De las polticas y el funcionamiento de la Unin, Ttulo III Polticas y acciones internas, Captulo V: mbitos en los que la Unin puede decidir realizar una accin de apoyo, coordinacin o complemento, Seccin 5: Educacin, juventud, deportes y formacin profesional, el artculo III-282,1 cita textualmente: La Unin contribuir al desarrollo de una educacin de calidad fomentando la cooperacin entre estados miembros y, si es necesario, apoyando y complementando la accin de stos (pg. 116). La promulgacin de normas para favorecer la calidad en la educacin de todos los pases miembros, particularmente en Espaa, son especialmente interesantes para favorecer los procesos de adaptacin psicosocial de los estudiantes, dado que no se puede entender la calidad de la enseanza sin la existencia de una adecuada adaptacin de los estudiantes. La Constitucin Espaola (Cortes Generales, 1978) a travs de su artculo 27 ha reconocido el derecho a la educacin (art. 27.1) y fijado que la educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales (art. 27.2). La Convencin sobre los Derechos del Nio (UNICEF, 2006), en su artculo 29.1, menciona que (pg. 10) los Estados Partes convienen en que la educacin del nio deber estar encaminada a: inculcar al nio el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas; inculcar al nio el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de los valores nacionales del pas en que vive, del pas de que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya y preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de comprensin, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos tnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indgena; Delors (1996) destac el valor de la diversidad como un principio educativo, el derecho a ser diferente, la necesaria receptividad respecto a los valores universales y se seala a la educacin emocional como un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevencin. El captulo titulado: Principios y Orientaciones, describe una nueva perspectiva sobre la educacin. Estas ideas se estn haciendo cada vez ms influyentes. Se sugiere que la educacin durante toda la vida se fundamenta en cuatro pilares: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Estos pilares se formularon en trminos de competencias, competencias para la vida, para ser personas sensibles con la convivencia y la ciudadana. Es esta una perspectiva amplia, moderna e integradora de la educacin; las aulas deben comprometerse con su entorno y los profesores ser agentes activos del cambio dado que la educacin es un proceso y que los procesos de aprendizaje social y emocional deberan permitir a las personas tomar las riendas de sus vidas y encontrar su equilibrio personal.

En base a los cuatro pilares que proporcionan el equilibrio en un momento en el que muchos legisladores siguen hablando de la educacin exclusivamente en trminos de economa y mercado laboral, defini educacin como medio de alcanzar la propia independencia (Delors, 1996). Todo ello comienza en cmo nos sentimos con nosotros mismos y con nuestra relacin con el mundo. Lo que se conoce como habilidades para la vida se est convirtiendo en factores ms determinantes para la forma de vivir nuestras vidas, porque implica la capacidad de comunicarnos, trabajar con otros y gestionar y resolver conflictos. En definitiva, se trata de abrir el mbito educativo a la socializacin de las personas (UNESCO, 2007). En el documento la Declaracin Kronberg, se explicita la necesidad de extender la educacin a necesidades del ser humano no trabajadas tradicionalmente en los centros educativos, y, especficamente, se declara que las instituciones educativas del futuro tendrn que dedicarse de manera mucho ms intensiva a las capacidades sociales y emocionales y a transmitir un concepto educativo ms amplio y orientado a los valores. La importancia de adquirir un conocimiento fctico disminuir drsticamente en favor de la capacidad para orientarse dentro de sistemas complejos y de encontrar, evaluar y utilizar creativamente informacin relevante. El alumno adoptar un papel mucho ms activo y de responsabilidad propia en el proceso de aprendizaje, incluyendo la creacin de contenidos (pgs. 2 y 3). Todo ello es una tarea primordial para el mbito educativo. Como se puede observar, es un hecho que trabajar la diversidad y fomentar la inclusin en las aulas favorece la convivencia y el desarrollo de valores fundamentales en las personas, en lnea con la idea de que los sistemas educativos deben impartir una educacin de calidad. Se plantea la necesidad de fomentar y valorar el trabajo por competencias en lo educativo, plantendose competencias claves que el sistema educativo ha de ayudar a conseguir a todos los estudiantes. El documento se refiere a las competencias sociales y cvicas (remite a las competencias personales, interpersonales e interculturales) (Unin Europea, 2008). La Ley Orgnica de Educacin, (Ley Orgnica 2, 2006) en su Ttulo Preliminar, Captulo I: Principios y fines de la educacin seala (pg. 17164-17165) los principios que inspiran al sistema educativo espaol (Artculo I) que favorecen la adquisicin de una adecuada adaptacin psicolgica y social por parte de los estudiantes, entendindose la educacin como un derecho permanente a lo largo de la vida de las personas. Se relacionan con el concepto de adaptacin psicosocial puesto que se favorece la calidad de la educacin gracias al principio de equidad para todo el alumnado, garantizando la enseanza y el aprendizaje de valores para la libertad personal, la responsabilidad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia en un marco de aprendizaje a lo largo de toda la vida, con la debida flexibilidad para responder a un alumnado ms cada vez ms diverso al cual se orienta a nivel educativo y profesional favorecindose el esfuerzo y la motivacin de los alumnos y de toda la comunidad educativa en una educacin integral que previene los conflictos y propugna la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. En el Artculo II (pg. 17165) se recogen los fines hacia los cules se orientar el sistema educativo espaol. Se confirma un diseo educativo para formar estudiantes adaptados psicolgica y socialmente, buscando el pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los alumnos, al educar en la convivencia con el fin de desarrollar futuros ciudadanos con valores democrticos.

La Ley Orgnica de Educacin (Ley Orgnica 2/2006) introdujo un conjunto de novedades. La primera tiene que ver con el modo en que aborda la formacin cvica de los jvenes, con el propsito de promover el pleno ejercicio de la ciudadana democrtica. Se acepta que el sistema educativo cumple una triple funcin: prepara a los jvenes para que puedan seguir aprendiendo por s mismos a lo largo de su vida, les aporta las competencias necesarias para su insercin laboral y les forma para insertarse en una sociedad abierta y democrtica en la que se espera que participen activamente como ciudadanos. Esta convencin, vista como un proceso, es el recorrido propuesto en el presente trabajo, dotando de significado pedaggico al concepto de adaptacin psicosocial. Por lo tanto, en nuestro pas, se abord la educacin ciudadana desde una doble perspectiva: una aproximacin transversal, plasmada por la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (Ley Orgnica 1/1990), y mediante la introduccin de una nueva materia dedicada a la enseanza de los valores que sustentan la ciudadana democrtica (MEC, 2004), en la sociedad actual, la educacin debe contribuir a formar personas que puedan convivir en un clima de respeto, tolerancia, participacin y libertad y que sean capaces de construir una concepcin de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoracin tica y moral de la misma. Esta concepcin cvica y humanista de la educacin es la propugna la Constitucin espaola y ha sido desarrollada por las leyes educativas (MEC, 2004; pg. 93). El sistema educativo busca, sin duda, la plena adaptacin psicosocial de sus estudiantes, facilitndoles una educacin de calidad, atendiendo a su diversidad, facilitando el aprendizaje y puesta en prctica de la convivencia, y, finalmente, formando a la futura ciudadana en los valores de democrticos. As se refleja en el captulo II, sobre los objetivos de la Educacin Primaria (Ley Orgnica 2/2006), Recurdese por ltimo que entre las competencias bsicas se encuentran la competencia social y ciudadana y la autonoma e iniciativa personal (RD 1513/2006; pg. 43061 y 43062, respectivamente), orientndose la asignatura al saber hacer, saber comportarse, saber convivir. Se trata de dar un paso adelante ofreciendo una respuesta educativa adecuada a favor de la diversidad, la convivencia y la ciudadana, mbitos que existen en nuestro sistema educativo en cierta manera estancos y con escasa comunicacin entre ellos. BIBLIOGRAFA Barraca, J. y Fernndez-Gonzlez, A. (2006). La inteligencia emocional como predictora de la adaptacin psicosocial en el mbito educativo. Resultados de una investigacin emprica con estudiantes de la Comunidad de Madrid, Ansiedad y Estrs, 12, 2-3, 427-438. Binet, A. (1899). The Psychology of Reasoning. The Open Court Publishing Company. (Reedicin: Binet, A. (2007). The Psychology of Reasoning. Warwickshire: Read Books). Bodin, P. (1947). La adaptacin del nio al medio escolar. Buenos Aires: Kapelusz. Brown, J. S. (1961). The motivation of behavior. New York: McGraw- Hill. Cortes Generales (1978). Constitucin Espaola, Boletn Oficial del Estado, 311,1, de viernes 29 de diciembre. Recuperado el 28 de abril de 2010. Disponible en http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-1978-31229. Cosacov, E. (2007). Diccionario de trminos tcnicos de la Psicologa. Crdoba: Brujas. Darwin, C. (1921). El origen de las especies. Madrid: Calpe.

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