1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Mata pelajaran Matematik merupakan salah satu mata pelajaran sangat penting yang diajar di sekolah sama ada di sekolah menengah atau pun sekolah rendah. Matematik atau Ilmu Hisab Moden mula diajar di beberapa buah sekolah menengah rendah sejak tahun 1970 dan mata pelajaran ini diajar di semua sekolah menengah di tingkatan satu pada tahun 1975. menjelang tahun1978 semua murid di peringkat menengah rendah mempelajari mata pelajaran ini ( aporan !abinet 1979 ".

#erdasarkan kepada aporan $a%atankuasa !abinet Mengkaji &elaksanaan 'asar &elajaran ( 1979 "( ran)angan !urikulum #aru *ekolah +endah ( !#*+ " mula dilaksanakan di semua sekolah rendah seluruh negara mulai tahun 198,( di ikuti dengan ran)angan !urikulum #ersepadu *ekolah Menengah ( !#*M " yang mula diperkenalkan di semua sekolah menengah pada tahun 1989.

'i dalam program matematik !#*+( murid-murid dikehendaki memperolehi pengetahuan dan menguasai kemahiran melalui pengalaman se)ara langsung. &engalaman ini haruslah sesuai dengan objekti. pelajaran yang perlu di)apai melalui

akti/iti yang menarik 0leh itu( segala akti/iti pengajaran dan pembelajaran haruslah melibatkan semua pelajar se)ara akti. dan mereka haruslah diberi peluang melahirkan idea sendiri dalam akti/iti pembelajaran (Mok *oon *ang 1991".

!#*M pula digubal berteraskan prinsip-prinsip kesinambungan pendidikan asas daripada !#*+( kesepaduan unsur-unsur intelek( jasmani( rohani dan sosial( pendidikan umum dan pendidikan seumur hidup. &endidikan matematik yang diran)angkan berlandaskan 2alsa.ah &endidikan 3egara( menegaskan kepada penguasaan bahasa Matematik( ke.ahaman konsep( penguasaan kemahiran mengira dan penggunaan Matematik di dalam penyelesaian masalah (Mok *oon *ang 1991 ".

Melalui pendidikan Matematik adalah di harapkan melahirkan insan yang harmonis dan seimbang( berilmu pengetahuan dan berakhlak mulia( serta sanggup memberi sumbangan terhadap kemajuan sains dan teknologi sejajar dengan hasrat %a%asan 4040.

1.2

Latar belakang Masalah

Mata pelajaran Matematik mempunyai kedudukan istime%a dalam mana-mana sistem pendidikan kita. Mata pelajaran ini di %ajibkan kepada semua pelajar di semua peringkat persekolahan. #agaimanapun pen)apaian pelajar dalam mata pelajaran ini semakin membimbangkan.

&endidikan Matematik bertujuan untuk meningkatkan kebolehan pelajar dalam memahami dan memperihalkan .enomena Matematik dalam situasi yang sebenar dalam menggunakan kemahiran Matematik untuk menyelesaikan masalah dalam bidang sains( kejuruteraan( ekonomi dan lain-lain. !onsep pendidikan Matematik adalah bertujuan meningkatkan kebolehan pelajar dalam memahami struktur( saling hubungan( prinsip ruang dan konsep Matematik. 5umpuan pembelajaran Matematik adalah kepada pemahaman dan konsep.

&engarah #ahagian &eran)angan dan &enyelidikan &endidikan ( 6&+' " !ementerian &endidikan( 'r. Hussein 7hmad ( 1995 " menyatakan baha%a 14.8 peratus pelajar lepasan tingkatan lima menguasai mata pelajaran 5eras( *ains dan Matematik pada tahap minimum( ( iaitu pangkat lulus " atau tidak men)apai langsung tahap berkenaan ( gagal ". Hanya ,7.1 peratus sahaja yang mendapat pangkat )emerlang dan kepujian dalam kedua-dua mata pelajaran. &erangkaan ini berdasarkan keputusan peperiksaan *jil &elajaran Malaysia ( *&M " tahun1998.

!elemahan pelajar dalam menghadapi mata pelajaran Matematik adalah kerana kurangnya kemahiran asas dalam Matematik seperti hasil tambah dan hasil bahagi. 'alam sistem pembelajaran sekarang( seseorang itu perlu berkemahiran dalam Matematik untuk menyelesaikan masalah( terutamanya yang berkait rapat dengan bidang sains dan teknologi. 'isamping itu beberapa .aktor lain juga di jangka menjadi penyebab kemerosotan kualiti mata pelajaran Matematik antaranya ialah minat pelajar( pengaruh keluarga( pengajaran guru dan tahap pembelajaran pelajar. *emua aspek-aspek tersebut boleh digabungkan menjadi dua aspek utama iaitu aspek dalaman pelajar dan aspek luaran pelajar.

1.3 Pernyataan Masalah

&ada setiap tahun berribu pelajar telah mengambil peperiksaan mata pelajaran Matematik( tetapi kita masih lagi tidak melahirkan ahli Matematik yang terkenal dan terkemuka. Mengapakah keadaan ini berlaku9. 7dakah pendidikan kita ketinggalan9. $ika keadaan ini berterusan hasrat kerajaan untuk menjadi negara maju pada tahun 4040 akan menemui kegagalan.

!ementerian &endidikan telah mengubal kurikulum bersepadu yang merangkumi aspek rohani dan jasmani sesuai dengan .alsa.ah pendidikan negara. :alau bagaimanapun masalah pen)apaian rendah dalam Matematik masih lagi %ujud kerana pelajar menganggap Matematik merupakan salah satu mata pelajaran yang sukar.

'aripada analisis *ijil &elajaran Malaysia ( *&M " tahun 4000 dan 4001 yang di keluarkan oleh ;nit &eperiksaan dan &enilaian &ulau &inang menunjukkan tahap kualiti pen)apaian pelajar dalam mata pelajaran matematik di *ekolah Menengah 5eknik ( aliran /okasional " sangat rendah %alaupun peratusan lulusnya adalah tinggi. &eratusan peperiksaan tahun 4000 menunjukkan baha%a pen)apaian pelajar pada tahap )emerlang hanya 8.1< manakala pada tahap kepujian ,,.4< dan pada tahap pangkat lulus 54.4< dan selebihnya 10< adalah gagal atau tidak hadir peperiksaan. 'ata ini menunjukkan pen)apaian pelajar dalam matapelajaran ini sangat lemah %alaupun peratus kelulusannya amat tinggi iaitu 90<. #egitu juga

yang terjadi pada tahun 4001( hanya 8< men)apai tahap )emerlang( ,0< kepujian dan 50< men)apai tahap lulus serta 14< gagal atau tidak hadir peperiksaan. 'aripada kajian lepas ( Mohd #okari 1988 dan Halim 1988 "( penyelidik dapat merumuskan baha%a persoalan kelemahan pen)apaian kualiti Matematik di kalangan pelajar tingkatan lima di *ekolah Menengah 5eknik aliran /okasional adalah berpun)a daripada aspek dalaman dan aspek luaran pelajar.

'aripada kedua-dua aspek ini( penyelidik telah menentukan aspek-aspek seperti minat( tahap pembelajaran pelajar( kaedah pengajaran guru( pengaruh daripada ibu bapa dan keluarga menjadi .okus penyelidikan ini.

1.4 Tujuan

aj!an

!ajian ini di jalankan adalah untuk mengetahui sejauh mana minat( pengaruh keluarga( pengajaran guru dan tahap pembelajaran pelajar dalam mata pelajaran Matematik pelajar-pelajar Melayu di *ekolah Menengah 5eknik #utter%orth aliran /okasional. 7ntaranya ialah =

i. ii.

Menentukan minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik. ;ntuk menentukan penerimaan pelajar terhadap kaedah pengajaran guru dalam mata pelajaran Matematik.

iii. i/.

;ntuk menentukan pengaruh keluarga dalam pembelajaran Matematik. Menentukan tahap pembelajaran pelajar di luar kelas.

1." #bjekt!$ kaj!an

!ajian ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana minat( pengaruh(keluarga( pengajaran guru dan tahap pembelajaran pelajar dalam mata pelajaran Matematik di *ekolah Menengah5eknik #utter%orth aliran /okasional. *emua aspek berkenaan minat( pengaruh keluarga( pengajaran guru dan tahap pembelajaran pelajar dikumpulkan menjadi dua objekti. kajian iaitu >

i. ii.

7spek dalaman pelajar. 7spek luaran pelajar.

1.% Pers&alan kaj!an

5ujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk menja%ab beberapa persoalan mengenai masalah Matematik di kalangan pelajar Melayu tingkatan empat di *ekolah Menengah 5eknik #utter%orth aliran /okasional( antara persoalan yang ditimbulkan ialah>-

i. ii.

#agaimanakah minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik. 7pakah pelajar dapat menerima pendekatan pengajaran guru dalam mata pelajaran Matematik.

iii.

#agaimanakah pengaruh keluarga dalam pembelajaran Matematik

i/.

#agaimanakah tahap pembelajaran pelajar terhadap Matematik di luar kelas.

1.'

e(ent!ngan kaj!an

&enyelidik berpendapat baha%a kajian ini adalah penting kerana( hasil daripada kajian ini dapat men)ari rumusan apakah masalah-masalah yang di hadapi oleh pelajar Melayu dalam mata pelajaran Matematik di *ekolah Menengah 5eknik #utter%orth aliran /okasional( di samping itu hasil dari kajian ini juga dapat membantu guru ke arah meningkatkan moti/asi( dorongan dan minat dalam diri pelajar serta pembelajaran berkesan terhadap mata pelajaran Matematik.

+umusan dan )adangan di akhir kajian di harapkan dapat membantu dan memberi man.aat kepada semua pihak seperti pengetua( guru Matematik( ibu bapa( &ejabat &endidikan 'aerah( $abatan &endidikan 3egeri dan juga !ementerian &endidikan Malaysia dalam menangani masalah kemerosotan kualiti pendidikan Matematik di kalangan pelajar sekarang.

*etelah mengenalpasti kelemahan( pihak sekolah seperti pengetua dan guruguru Matematik bolehlah mengadakan ran)angan-ran)angan untuk mengatasi masalah tersebut yang telah di kenal pasti seperti mengadakan kelas tambahan( seminar( bengkel( memupuk semangat dan moti/asi kepada pelajar . ?uru Matematik juga harus mempelbagaikan kaedah mengajar Matematik dan memperbanyakkan penggunaan alat bantuan mengajar. #agi pihak &ejabat &endidikan 'aerah dan $abatan &endidikan 3egeri boleh memikirkan ran)angan-ran)angan menyeluruh berdasarkan masalah-masalah yang telah dikenalpasti untuk mengatasi masalah dan

memperbaiki .enomena tersebut. 'an bagi ibu bapa pula mereka seharusnya memainkan peranan yang lebih akti. lagi untuk memajukan pelajaran anak-anak mereka.

Maklumbalas yang diperolehi dari kajian ini membolehkan pihak-pihak yang berkenaan memperbaiki segala kelemahan yang %ujud( seterusnya dapat mempertingkatkan prestasi pelajar dalam mata pelajaran Matematik.

1.)

*k&( +an batasan kaj!an

!ajian penyelidikan ini dijalankan terhad kepada lokasi( sampel dan tajuk yang telah ditetapkan. 'an beberapa perkara tersebut adalah seperti di ba%ah=

1.).1

Te,(at atau L&kas!

aj!an

!ajian ini akan dijalankan di sekolah Menengah 5eknik #utter%orth( &ulau &inang. !ajian ini merangkumi pelajar tingkatan empat aliran /okasional di sekolah berkenaan.

1.).2

*a,(el yang +! (!l!h

*ampel-sampel kajian yang dipilih terdiri daripada pelajar-pelajar tingkatan empat aliran /okasional. 'i *ekolah Menengah 5eknik #utter%orth. 'i sekolah ini terdapat lapan kursus aliran /okasional. #ilangan sampel kajian yang diambil adalah seramai 108 orang pelajar yang dipilih se)ara ra%ak daripada kalangan pelajar berkenaan.

1.-

De$!n!s! .st!lah

Istilah yang akan dikemukakan disini adalah berkaitan dengan kajian yang akan dijalankan. 'engan adanya istilah ini( sesuatu aspek akan dapat di.ahami dengan mudah.

1.-.1

Pengajaran /uru

'alam kajian ini pengajaran guru bermaksud gaya guru mengajar dalam kelas seperti sikap guru( penggunaan bahan bantu mengajar( hubungan guru dengan pelajar dan sebagainya. ?uru berperanan memberi moti/asi pada pelajar bagi menarik minat mereka terhadap mata pelajaran Matematik.

1.-.2

Taha( Pe,belajaran Pelajar

5ahap pembelajaran pelajar yang di maksudkan dalam kajian ini adalah berkenaan pembelajaran pelajar di luar %aktu kelas. 7spek ini merangkumi pengurusan masa

10

untuk mengulangkaji( menghadiri kelas tambahan( mengadakan perbin)angan dengan rakan-rakan( membuat rujukan tambahan dan berusaha mempelajari Matematik dengan orang yang lebih mahir.

1.-.3

Mate,at!k

&ada asasnya( Matematik merupakan satu )abang ilmu pengetahuan yang timbul daripada proses ketaakulan terhadap kejadian-kejadian alam sekeliling dan )akera%ala. *ehubungan ini( Matematik menjadi suatu sistem logik yang menentukan rumusan-rumusan terdiri daripada bahasa Matematik yang tersendiri seperti simbol-simbol( hukum-hukum dan operasi-operasinya ( Mok *oon *ang 1991 ".

1.-.4

*ek&lah Menengah Tekn!k 0 Al!ran 1&kas!&nal 2

*ekolah Menengah 5eknik mempunyai dua aliran iaitu aliran teknik dan aliran /okasional. &elajar-pelajar aliran /okasional terdiri daripada pelajar yang telah tamat tingkatan tiga dan mereka berminat mengikuti latihan dan pendidikan /okasional sebagai persediaan untuk melangkah ke alam pekerjaan. :alaupun begitu sebahagian ke)il pelajar dapat melanjutkan pelajaran di peringkat lebih tinggi seperti politeknik( Maktab &erguruan 5eknik dan seterusnya ke ;ni/ersiti 5eknologi Malaysia. ( @ahya 6mat( 199, ".

11

1.-."

As(ek Dala,an Pelajar

Masalah yang %ujud dalam diri pelajar itu sendiri. Mengikut kajian ini( aspekaspeknya ialah (

i. ii.

Minat pelajar. 5ahap pembelajaran belajar.

1.-.%

As(ek Luaran Pelajar

Masalah luaran ialah aspek-aspek yang %ujud dari persekitaran atau di luar dari diri pelajar. 7spek yang dimaksudkan ialah >

i. ii.

!aedah pengajaran guru. &engaruh Ibu bapa dan keluarga.

1.-.'

M!nat

Minat merupakan daya penggerak atau ke)enderungan seseorang itu memberi perhatian terhadap pelajaran. &enumpuan terhadap perkara menarik minatnya akan timbul se)ara spontan . Minat terhadap mata pelajaran Matematik berlaku apabila

14

pelajar akan sentiasa mengaplikasikan kegemarannya dengan Matematik. $ohn #. :atson ( 191, "( menyatakan baha%a minat pelajar boleh ditimbulkan atau dihapuskan. ?uru yang mengajar dengan pelbagai alat bantu mengajar dan mengelolakan pelbagai jenis akti/iti akan dapat menimbulkan minat pelajar terhadap proses pengajaran. *ebaliknya( minat pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran akan berkurangan sekiranya didapati pengajaran guru itu tidak menarik atau membosankan.

1.-.)

*!ka(

*ikap merupakan .aktor dalaman pelajar yang terhasil dalam diri pelajar hasil pengaruh luar( *ikap di dalam kajian ini bermaksud penerimaan pelajar terhadap mata pelajaran Matematik . Menurut *hari.ah 7l%iyah 7lsago.. (198," mendi.inisikan sikap adalah satu keadaan seseorang indi/idu mudah dipengaruhi untuk bertindak se)ara positi. atau negati. terhadap sesuatu perkara. *ikap pelajar seperti ini menyebabkan mereka kadangkala tidak menyukai pada pelajaran dan mereka akan mudah ter)i)ir.

1.-.-

eluarga

'alam kajian ini( pengaruh keluarga adalah berhubungan dengan tara. pendapatan ibu bapa( tara. pendidikan ibu bapa dan tempat tinggal yang selesa. !edudukan

1,

sesuatu keluarga memainkan peranan yang penting untuk memberi dorongan pada pelajar dalam proses pembelajaran.

1.13

4u,usan

&en)apaian dalam mata pelajaran Matematik pada pelajar Melayu di *ekolah Menengah 5eknik #utter%orth sangat rendah. !eadaan ini di sebabkan beberapa aspek seperti kurang minat pelajar terhadap matematik( kaedah pengajaran guru sangat lemah dan pelajar tidak menumpukan sepenuhnya pada pengajaran. ;ntuk mengesahkan aspek-aspek tadi( kajian yang teliti perlu dilakukan supaya semua masaalah tadi dapat diselesaikan dan pen)apaian dalam matematik dapat ditingkatkan.

18

BAB ..

*#4#TAN PENUL.*AN

2.1 Pengenalan

!elemahan mata pelajaran Matematik telah lama berlaku( ia bukan sahaja berlaku di negara ini malahan berlaku juga di beberapa negara luar seperti di #ritain dan 7merika *yarikat. !ajian tentang kelemahan Matematik telah lama dilakukan. !ajian-kajian ini dilakukan adalah untuk men)ari kelemahan dan men)ari idea untuk mengatasi masalah ini. 'alam kajian ini( penyelidik mem.okuskan beberapa masalah dalam mata pelajaran Matematik di kalangan pelajar Melayu antaranya ialah minat pelajar terhadap Matematik( pengajaran guru( pengaruh keluarga dan tahap pembelajaran pelajar di luar %aktu kelas.

2.2 *&r&tan

aj!an5kaj!an Le(as

15

5ahap pen)apaian dalam mata pelajaran Matematik amat rendah dalam beberapa peperiksaan di negara ini seperti &eperiksaan Menengah +endah ( &M+ "(

*ijil &elajaran Malaysia ( *&M " dan *ijil 5inggi &ersekolahan Malaysia ( *5& ". !eadaan ini amat ketara pada pelajar-pelajar Melayu. 'alam kajian ini( pengkaji akan )uba menggunakan beberapa pembolehubah bagi menentukan masalah yang dihadapi oleh pelajar dalam mata pelajaran Matematik di kalangan pelajar Melayu di *ekolah Menengah 5eknik #utter%orth aliran /okasional. 7ntara pembolehubah yang digunakan ialah >

a" Minat pelajar terhadap Matematik b" &engajaran ?uru. )" &engaruh keluarga. d" 5ahap pembelajaran pelajar.

2.2.1

M!nat (elajar

!ajian mengenai minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik telah banyak dijalankan oleh penyelidik terdahulu. 'aripada kajian lepas dan dari pemerhatian penyelidik dan temubual dengan guru-guru( ramai beranggapan baha%a kelemahan pelajar adalah di sebabkan oleh pelajar itu sendiri. &elajar yang rajin dan sentiasa

11

memberi perhatian terhadap pelajaran( pen)apaian mereka adalah lebih baik jika dibandingkan dengan pelajar yang ambil sikap sambil le%a ( Aamrah( 1999 ".

7dnan ( 1981 "( pendapat beliau tentang minat seseorang memainkan peranan penting bagi mempelajari Matematik. Menurut beliau( Matematik adalah matapelajaran komplek dan berturutan dari konsep mudah hingga konsep yang lebih rumit. #agi memahami konsep Matematik pelajar perlu memberi penumpuan yang sepenuhnya dan dengan usaha yang lebih bersungguh-sungguh agar segala konsep yang diajar dapat di.ahami dan digunakan bagi menyelesaikan masalah Matematik.

?eorge :ill ( 1990 "( mendapati baha%a minat yang tinggi dalam Matematik memainkan peranan yang penting terhadap pen)apaian pelajar di dalam mata pelajaran ini. Hasil kajiannya didapati 78< pelajar menunjukkan minatnya sangat sedikit terhadap Matematik dan dengan ini kebolehan mereka dalam mata pelajaran ini sangat menge)e%akan. 7pabila pelajar hilang minat terhadap Matematik dengan sendirinya mereka akan malas menyelesaikan masalah Matematik yang diberi. &elajar menganggap mata pelajaran Matematik adalah sangat sukar dan dengan ini akan mempengaruhi )ara mereka mempersembahkan konsep yang salah dalam menyelesaikan masalah.

'r. Ismail Ibrahim( !etua &engarah Institud !e.ahaman Islam ( 1998 "( menyatakan baha%a masalah kurang minat bukan sahaja berlaku di kalangan pelajar bumiputera di negara ini sahaja tetapi juga berlaku di negara luar seperti ;*7 dan negara-negara maju lain. Menurut beliau( bagi mengatasi masalah ini( se%aktu pemilihan guru Matematik dijalankan( guru-guru tersebut hendaklah dipilih dengan

17

lebih teliti supaya guru tersebut dapat menyampaikan ilmu matematik dengan teknik pengajaran menarik dan berkesan. 5ambah beliau lagi( ibu-bapa haruslah memainkan peranan yang penting meman)ing minat anak-anak terhadap mata pelajaran Matematik dan pastikan mereka membuat latihan seberapa kerap kerana melalui latihan tersebut akan mengembangkan keupayaan ber.ikir mereka.

'uttan ( 1951 " dan ?ebhart ( 1918 "( menyatakan sikap pelajar terhadap mata pelajaran Matematik mempengaruhi pen)apaian mereka dalam mata pelajaran tersebut. *ekiranya mereka menganggap Matematik adalah mata pelajaran susah dipelajari atau di.ahami( maka minat mereka akan menurun dan ini akan menjejaskan pen)apaian mereka.

7iken ( 1970( 1971 " dalam kajiannya ke atas sekolah rendah ( sekolah menengah dan kolej mendapati baha%a terdapat hubungan yang positi. antara sikap dan pen)apaian pelajar dalam mata pelajaran Matematik. 7iken juga menemui baha%a sikap positi. adalah penting untuk menjadikan seseorang itu )ekap Matematik.

'ungan ( 1990 " ( memper)ayai baha%a tanggapan yang positi. terhadap Matematik akan menghasilkan pen)apaian yang baik dan tinggi dalang bidang yang bersangkutan dengan Matematik. #eliau mendapati baha%a( pelajar tidak sukakan Matematik kerana mereka menganggap Matematik adalah susah dan perlu bekerja keras. Mereka menganggap demikian adalah kerana mereka terpaksa mengha.al konsep Matematik dan perlu mengikuti peraturan tertentu untuk menyelesaiakan masalah Matematik. 7spek ini diperkukuhkan lagi oleh kajian Morris ( 1981 "( iaitu

18

pelajar menganggap hanya ada satu ja%apan yang betul dan hanya ada satu )ara untuk mendapatkan ja%apan. #agi pelajar yang bimbangkan Matematik( mereka menganggap Matematik adalah .akta yang tetap dan menggunakan peraturan yang perlu diha.al dan dipatuhi( serta .ormula yang tertentu. 0leh itu mereka lebih mementingkan daya ingatan( )ara ini menyebabkan mereka tidak menekankan bagaimana proses penyelesaian masalah Matematik berlaku. 7kibatnya mereka akan menghadapi masalah apabila berhadapan dengan masalah yang lebih susah.

Mohd #okori ( 1988 "( membuat kaji selidik mengenai sikap pelajar Melayu tingkatan empat di *ekolah Menengah 5ok $anggut di !elantan( mendapati ada perbeBaan dalam pen)apaian mata pelajaran Matematik di kalangan pelajar Melayu yang bersikap positi. dengan pelajar yang bersikap negati. di mana pelajar yang bersikap positi.( pen)apaian Matematiknya adalah tinggi.

Mat *eni ( 1981 "( dalam kajiannya terhadap pelajar tingkatan empat aliran sastera di *ekolah Menengah 5aiping mendapati baha%a adanya hubungan antara minat dan sikap pelajar terhadap matematik dengan pen)apaian dalam mata pelajaran Matematik.

2.2.2

Pengajaran /uru

?uru merupakan .aktor utama menyumbangkan ke)emerlangan dalam akademik pelajar. ?uru yang bijaksana akan menjadikan proses pengajaran sesuatu yang berman.aat dan boleh menga%al masa depan pelajar-pelajarnya dengan peluang

19

yang ada ( :idad 0thman 1998". Menurutnya lagi ke)ekapan dan keberkesanan seseorang guru memainkan peranan yang penting sebagai pembimbing atau model kerana ia akan mempengaruhi murid untuk menunjukkan sikap yang positi. terhadap pen)apaian akademik mereka.

Mohd Halim ( 1988 "( dalam kajiannya untuk mngesan pun)a-pun)a kelemahan pelajar dalam mata pelajaran Matematik di empat buah sekolah menengah di daerah Hulu angat. Hasil kajian mendapati ada hubungan .aktor pengajaran dan personaliti guru dengan pen)apaian pelajar terhadap mata pelajaran Matematik. 'i dapati .aktor-.aktor masalah utama iaitu .aktor persepsi( sikap dan peribadi mempunyai korelasi yang positi. dengan .aktor guru.

Charkins( 0D5oole dan :etBel ( 1995 "( dalam kajian mereka mengenai hubungan antara gaya mengajar( )ara belajar dengan sikap dan pen)apaian pelajar. Hasil kajian mendapati keseragaman antara gaya mengajar dengan )ara belajar tidak %ujud( malahan masih terdapat pen)apaian yang rendah dalam sesuatu subjek.

7bu 0sman( Aainodin( Mokhtar dan 7hmad ( 1995 "( 'alam kajian mereka mengenai kaedah pengajaran Matematik menggunakan mesin kira( mendapati pelajar mempunyai sikap yang yang positi. terhadap mata pelajaran Matematik.

7hli Matematik 'oBler ( 1978 "( mendapati baha%a jangkaan guru terhadap kebolehan pelajar mempunyai hubungan dengan pelajar dalam Matematik. 7bu Hassan bin !asim ( 1998 "( menyatakan guru perlu mempunyai keterampilan dan iltiBam yang tinggi dalam mengendalikan tugas( mempunyai pengetahuan yang

40

luas mengenai isi pelajaran( bersedia sebelum memasuki bilik darjah dan memilih pendekatan terbaik bagi membantu pembelajaran murid. #ush ( 1981 "( !uhs dan 2reeman (1979 "( menyatakan baha%a alat bantu mengajar yang paling banyak digunakan oleh guru matematik adalah buku teks( tetapi mereka jarang sekali menyimpang daripada isikandungan buku teks. !ebanyakan guru kurang mahir dalam teknik penggunaan buku teks se)ara berkesan. *ehubungan dengan itu 3ik 7Bis ( 1994 "( men)adangkan dua perkara yang perlu dilaksanakan iaitu >

1. Mendedahkan guru kepada teknik penggunaan buku teks se)ara berkesan. 4. Menjalankan kajian yang bersistem untuk mningkatkan lagi mutu buku teks Matematik.

Mohd *alleh (1991 "( berpendapat( personaliti guru memainkan peranan yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. ?uru sebagai pemimpin dan pembimbing harus menunjukkan si.at-si.at dan model yang baik terhadap semua murid. Ciri-)iri personaliti guru yang baik menurut Mohd *alleh ialah adil( tegas( sabar( memahami masalah( mempunyai kemahiran serta pengetahuan( kesungguhan( yakin( yakin lemah lembut( rajin( sentiasa buat kajian dan memberi nasihat.

2.2.3

Pengaruh

eluarga

+amai pengkaji mendapati hubungan pelajar dengan keluarganya memberi pengaruh yang besar terhadap pen)apian akademik mereka. Ini kerana ibu-bapa tidak kurang

41

pentingnya memainkan peranan yang penting bagi memastikan ke)emerlangan anak-anak mereka dalam pelajaran ( AunaiBan( 4000 " Heng !eng Chian ( 1997 "( menyatakan .aktor latar belakang keluarga seperti pendapatan dan pekerjaan ibu-bapa dan lain-lain lagi mempunyai hubungan signi.ikan dengan pen)apaian akademik pelajar. Hasil kajiannya juga mendapati ibu bapa yang mempunyai pendidikan menengah mempunyai pengaruh yang lebih berkesan kepada pendidikan anak-anak mereka.

7%ang Had *alleh ( 1977 "( berpendapat ibu-bapa yang miskin selalunya tidak mempunyai pendidikan yang memuaskan. 0leh kerana pendidikan mereka terbatas maka mereka tidak dapat membantu pelajaran anak-anak mereka. 'engan kata lain tara. pendidikan keluarga menunjukkan perkaitan dengan pembelajaran anak-anak mereka.

Hassan ( 1991 "( menyatakan sokongan( dorongan dan keyakinan diri yang diberikan oleh keluarga akan menjadi satu kekuatan dan moti/asi bagi anak-anak untuk memajukan diri( mempertajamkan daya intelek dan mengatasi sesuatu )abaran yang dihadapi oleh mindanya.

2raser ( 1977 "( menyatakan sikap keluarga terhadap pelajaran dan jangkaan pekerjaan serta darjah galakan terhadap kerja-kerja sekolah anak-anak berkait rapat dengan darjah ke)erdasan dan pen)apaian anak-anak. Menurutnya lagi( dorongan( minat serta bimbingan dan sikap ibu bapa yang positi. terhadap pendidkan serta galakan yang diberikan terhadap pelajaran anak-anak akan meningkatkan lagi

44

prestasi akademik( minat dan seterusnya akan meningkatkan prestasi pelajar berkenaan.

&ahrol +adBi ( 1991 "( dalam kajiannya terhadap kesan .aktor pekerjaan( pendidikan dan persekitaran keluarga terhadap pen)apaian pelajar dalam &M+( mendapati baha%a .aktor-.aktor yang dimiliki oleh ibu-bapa seperti pelajaran dan tempat tinggal ada kaitan dengan ke)erdasan dan prestasi pelajar. 'engan adanya moti/asi dan galakkan terhadap pendidikan yang diberikan oleh ibu-bapa memberikan sumbangan kepada ke)erdasan dan prestasi pelajar.

2.2.4

Taha( (e,belajaran (elajar

Hassan Mohd 7li ( 1991 "( menyatakan baha%a penggunaan kaedah belajar yang sesuai dengan amalan yang betul( dapat mempertingkatkan proses pembelajaran. !ejayaan pelajar bukan semata-mata di dorong oleh .aktor ke)erdasan mental sahaja tetapi juga di pengaruhi oleh kaedah pembelajaran yang baik.

!halid ( 199, "( berpendapat baha%a kebolehan yang dimiliki oleh pelajar tidak semestinya memberi kejayaan kepada pelajar jika mereka tidak mempunyai )ara belajar yang teratur. *ebaliknya pelajar yang kurang berkebolehan akan memperolehi kejayaan kerana mempunyai )ara belajar yang teratur dan mengulangkaji nota yang diberikan oleh guru dalam masa 48 jam selapas proses pengajaran guru.

4,

Md @usu. ( 1991 "( !emahiran belajar perlu dimiliki oleh seseorang pelajar. 0leh yang demikian kaedah pembelajaran perlu dipelajari oleh setiap pelajar. !aedah pembelajaran atau kemahiran belajar boleh dipelajari daripada orang yang mahir mengenainya dan kemahiran ini perlu di buat latihan. *ekiranya seseorang pelajar itu pandai tetapi tidak ada kemahiran belajar( ia akan membaBirkan masa dengan membuat perkara yang tidak perlu.

6e 7h Meng ( 1995 "( Menyatakan( personaliti seseorang pelajar mempengaruhi kaedah pembelajarannya. *eseorang yang bersi.at berdikari akan belajar melalui teknik dapatan atau penemuan. 0leh itu dalam mengulangkaji mata pelajaran matematik( pelajar harus )ekap memilih kaedah pembelajaran yang betul supaya ia memudahkan pelajar untuk men)apai matlamat yang dingini.

2.3

4u,usan

'alam bab ini( penyelidik mengutarakan beberapa pendapat daripada penyelidik terdahulu mengenai aspek-aspek yang mempengaruhi pelajar dalam mata pelajaran Matematik. 'alam kajian ini penyelidik membin)angkan berkenaan minat pelajar terhadap Matematik( pengaruh keluarga( pengajaran guru dan tahap pembelajaran pelajar. 'aripada kajian-kajian terdahulu didapati kelemahan pelajar terhadap mata pelajaran Matematik adalah disebabkan oleh aspek-aspek yang diutarakan oleh penyelidik( terutamanya minat pelajar terhadap mata pelajaran tersebut. &elajar yang rajin dan menumpukan perhatian pada pengajaran guru akan memperolehi keputusan

48

yang baik berbanding pelajar yang malas dan ambil sikap sambil le%a terhadap pelajaran tersebut.

BAB ...

MET#D#L#/.

A6.AN

3.1

Pengenalan

'alam bab ini( penyelidik akan menghuraikan aspek-aspek yang terlibat dalam proses semasa menjalankan kajian. 7ntara aspek-aspek yang disentuh ialah reka bentuk kajian( persampelan dan saiB sampel( prosedur kajian( instrumen kajian( penganalisaan data dan batasan kajian.

3.2

4ekabentuk

aj!an

!ajian yang akan dijalankan ini adalah menggunakan kaedah deskripti.. !aedah ini digunakan adalah bertujuan untuk mengumpul maklumat dengan terperin)i dan mengenalpasti aspek-aspek yang menyebabkan pelajar Melayu aliran /okasional

45

lemah dalam mata pelajaran Matematik. 7ntara alat kajian yang digunakan ialah jenis soal selidik. *oal selidik ini digunakan adalah untuk mengetahui >

a. Minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik. b. &enerimaan pelajar terhadap pendekatan pengajaran guru. ). &engaruh keluarga dalam pembelajaran Matematik. d. 5ahap pembelajaran pelajar selepas %aktu kelas.

*oal selidik tersebut akan diedarkan kepada responden yang dipilih dan ianya juga di harapkan dapat men)ari perkaitan antara pelajar dengan pembolehubahpembolehubah yang telah dikemukakan. *emua maklumat akan diproses se)ara kuantitati..

*ebelum borang soal selidik diedarkan kepada responden( kebenaran akan diperolehi daripada #ahagian &eran)angan dan &enyelidikan &endidikan( !ementerian &endidikan Malaysia. #orang akan diedarkan kepada pelajar yang terdiri daripada pelajar tingkatan empat *ekolah Menengah 5eknik #utter%orth( aliran /okasioanal.

&enerangan ringkas akan diberikan sebelum responden menja%ab item yang diedarkan. Ini adalah untuk memudahkan mereka menja%ab soalan tersebut

41

3.3

Persa,(elan +an *a!7 *a,(el

'alam kajian ini penyelidik memilih sebuah *ekolah Menengah 5eknik di &ulau &inang iaitu *ekolah Menengah 5eknik #utter%orth. *ekolah ini terletak di ka%asan pinggir bandar. !ebanyakan pelajar di sekolah ini adalah terdiri daripada pelbagai latar belakang keluarga dan sesetengah pelajar tinggal di asrama.

!ajian ini dibuat dengan mengambil responden seramai 180 orang pelajar tingkatan empat dan dipilih se)ara ra%ak. &elajar-pelajar ini kebanyakannya datang dari ka%asan di sekitar sekolah berkenaan yang kebanyakanya tinggal di kampungkampung( taman-taman perumahan dan hanya segelintir sahaja daripada ka%asan luar. 5ara. sosio ekonomi keluarga mereka mereka terdiri daripada petani( nelayan( peniaga( pekerja kerajaan dan pekerja s%asta.

3.4

.nstru,en

aj!an

Instrumen kajian yang digunakan adalah berbentuk soal selidik sebagai kaedah untuk mendapatkan data kajian. 'engan menggunakan kaedah soal selidik ianya lebih mudah mendapatkan kerjasama daripada responden. *oal selidik dapat menampung responden yang ramai. #ilangan responden yang ramai boleh meningkatkan kebolehper)ayaan kajian ( Mohd 3ajib( 1999 ".

Item-item ini dibahagikan kepada dua bahagian iaitu bahagian 7 dan bahagian #. #ahagian 7 mempunyai 10 item berkenaan maklumat diri responden

47

seperti jantina( pekerjaan bapa atau penjaga( pendapatan keluarga( tara. pendidikan ibu dan bapa( bilangan ahli keluarga berkelulusan *&M( status ka%asan tempat tinggal( pen)apaian Matematik dalam &M+ dan tempat tinggal pelajar sepanjang persekolahan.

*kala l!kert 1 4 , 8

Pengkelasan 7mat 5idak *etuju ( 75* " 5idak *etuju ( 5* " *etuju ( * " 7mat *etuju ( 7* "

Manakala dalam #ahagian # pula mengandungi ,0 item di mana responden dikehendaki menja%ab berdasarkan empat skala yang disediakan seperti di dalam jadual ,.1. 6a+ual 3.1 *kala Pe,er!ngkatan E,(at P&!n

Item yang terdapat dalam soal selidik yang disediakan terbahagi kepada beberapa aspek iaitu >-

48

i"

Minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik mempunyai lapan item iaitu dari item 1 hingga 8

ii"

&engajaran guru mempunyai tujuh item iaitu dari item 9 hingga item 15.

iii"

&engaruh keluarga mempunyai tujuh item iaitu bermula dari item 11 hingga item 44.

i/"

5ahap pembelajaran pelajar selepas kelas Matematik mempunyai lapan item iaitu dari item 4, hingga item ,0.

3."

Pr&se+ur

aj!an

&engkaji akan membahagikan proses untuk menjalankan kajian kepada dua peringkat iaitu >-

3.".1

Per!ngkat Perta,a.

a" &erbin)angan dengan pembimbing mengenai kesesuaian tajuk mengikut kepentingan kajian. b" Membina soal selidik dan sentiasa dikemaskinikan serta disemak untuk disesuaikan dengan responden. 3askah )adangan tesis beserta soalselidik akan dihantar kepada #ahagian &eran)angan dan &enyelidikan( !ementerian &endidikan Malaysia.

49

3.".2

Per!ngkat

e+ua

a" &engedaran soal selidik b" Membuat penganalisaan data. )" Membuat kesimpulan dan )adangan.

3.%

ae+ah Penganal!saan +ata

&enganalisaan data dilakukan untuk menterjemahkan maklumat yang diperolehi kedalam bentuk penghuraian yang mudah di.ahami. Menurut Mohd Majid ( 1990 "( pemproses data merupakan teknik untuk pengumpulan( pengolahan( penganalisaan( penyimpanan dan pengeluaran data.

#agi memudahkan penganalisaan data dilakukan maklumbalas amat tidak setuju dan tidak setuju kepada tidak setuju. Manakala maklumbalas amat setuju dan setuju kepada setuju. 5ujuannya adalah untuk memudahkan penyelidik memproses data( buat penghuraian dan kesimpulan. 'ata yang diperolehi akan diproses dengan menggunakan *tatisti) &a)kage 2or 5he *o)ial *)ien)e ( *&** ".

'ari data yang dianalisis( penyelidik dapat membuat penilaian terhadap responden dengan mengkatagorikan penilaian tersebut kepada beberapa tahap

,0

tertentu yang di.ikikirkan sesuai. Menurut Mohd Majid ( 1990 "( meskipun .akta adalah hak semua orang( ta.siran terhadap .akta adalah hak indi/idu. $adual ,.4 menunjukkan tahap penilaian responden berdasarkan peratus.

6a+ual 3.2 Taha( (en!la!an ber+asarkan (eratus

Pen!la!an 5inggi *ederhana +endah

Peratus 8 70 hingga 100 50 hingga 19 0 hingga 89

3.'

aj!an 4!nt!s

!ajian rintis dijalankan adalah untuk mempastikan responden memahami soal selidik yang dikemukakan kepada mereka. 'i samping itu juga kajian rintis dapat menilai kesahan soal selidik yang dibina oleh penyelidik. Item soal selidik yang bermutu

,1

sahaja akan dipilih( manakala item soal selidik yang bermasalah akan diperbaiki dan dimasukkan dalam soal selidik akhir.

*oal selidik yang telah siap akan diedarkan kepada sepuluh orang responden bagi menja%ap item-item tersebut. Hasil daripada soal selidik yang dijalankan akan diuji menggunakan *tatisti) &a)kage 2or 5he *o)ial *)ien)e ( *&** " bagi mendapat kebolehper)ayaan item soal selidik berkenaan.

Hasil daripada kajian rintis ini( penyelidik telah mendapati nilai 7lpha 0.8088 setelah diproses dengan menggunakan *&**. Ini menunjukkan soal selidik yang dibina mempunyai kebolehper)ayaan yang tinggi dan berupaya mengukur pembolehubah-pembolehubah dalam kajian ini demean baik.

3.)

Batasan

aj!an

!ajian ini hanya dijalankan terhadap pelajar tingkatan empat di *ekolah Menengah 5eknik( aliran /okasional. *ekolah yang dipilih adalah *ekolah Menengah 5eknik #uter%orth di &ulau &inang. 0leh itu keputusan hanya benar di *ekolah Menengah 5eknik( aliran /okasional sahaja.

:alaupun terdapat beberapa pembolehubah lain yang mempengaruhi .aktor.aktor mempengaruhi kualiti pen)apaian pelajar ke atas Matematik( tetapi pengkaji hanya melihat dari sudut pembolehubah yang telah dinyatakan sebelum ini sahaja.

,4

3.-

4u,usan

'alam bab ini( penyelidik membin)angkan beberapa aspek dalam menjalankan kajian. 7ntara aspek yang disentuh adalah rekabentuk kajian( persampelan dan saiB sampel( instrumen kajian( prosedur kajian( kaedah penganalisaan data dan batasan kajian. 7spek-aspek ini disentuh supaya kajian ini dapat dijalankan dengan lebih teratur dan dapat men)apai objekti. kajian.

BAB .1

DAPATAN

A6.AN

4.1

Pen+ahuluan

'alam bab ini analisis data telah dijalankan terhadap soal selidik yang diedarkan. *ejumlah 180 set soal selidik telah diedarkan kepada responden yang terdiri daripada pelajar-pelajar tingkatan empat *ekolah Menengah 5eknik #utter%orth( &ulau &inang.

,,

'isebabkan beberapa masalah ( bilangan soal selidik yang dapat dikumpulkan hanya sebanyak 108 set sahaja. :alau bagaimanapun( pelajar-pelajar terbabit telah memberikan kerjasama yang memuaskan.

*ebanyak 8 persoalan telah dikemukakan dalam kajianini seperti berikut > i. ii. #agaimanakah minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik. 7pakah pelajar dapat menerima pendekatan pengajaran guru dalam mata pelajaran Matematik. iii. i/. #agaimanah pengaruh keluarga dalam pembelajaran Matematik. #agaimanakah tahap pembelajaran pelajar terhadap Matematik di luar %aktu kelas.

*etelah memperolehi data daripada responden melalui soal selidik yang diedarkan( pengkaji mengumpulkan data dan membuat analisis data melalui perisian *&** ( *tatisti)al &akage .or 5he *o)ial *)ien)e :indo% 10.0 ". 7nalisis data dibuat dengan membahagikan kepada dua bahagian iaitu bahagian 7 dan #. #ahagian 7 adalah berkaitan dengan latar belakang responden( sementara bahagian # pula berkaitan dengan persoalan kajian yang dikemukakan dalam bab 1.

4.2

Anal!s!s Data Bahag!an A

&enganalisaan data dalam bahagian 7 adalah berkenaan dengan aspek latar belakang responden iaitu umur( pekerjaan bapa atau penjaga( pendapatan keluarga( tara. pendidikan bapa( tara. pendidikan ibu( bilangan ahli keluarga( bilangan ahli keluarga

,8

yang berkelulusan *&M( status ka%asan tempat tinggal( pen)apaian Matematik dalam &M+ dan tempat tinggal responden semasa sesi persekolahan. Item-item ini dikemukakan kepada responden kerana penyelidik merasakan ada perkaitan dengan persoalan kajian yang dinyatakan sebelum ini.

4.2.1

6ant!na

$umlah responden keseluruhannya adalah 108 orang( di mana responden lelaki adalah 18 orang iaitu 15.8< dan responden perempuan pula adalah seramai ,1 orang iaitu ,8.1<.

4.2.2

Pekerjaan Ba(a

6a+ual 4.1 9 6en!s Pekerjaan Ba(a atau Penjaga 6en!s (ekerjaan #erniaga #ekerja *endiri &ekerja *%asta &ekerja !erajaan $umlah B!l res(&n+en 11 40 49 88 108 Peratus 10.1 19.4 47.9 84., 100.0

&ekerjaan bapa pelajar terdiri dari pelbagai sektor iaitu sebanyak 11 orang di sektor perniagaan ( 10.1< "( 40 orang bekerja sendiri ( 19.4 "<( 49 orang dari sektor s%asta ( 47.9 "< dan 88 orang daripada sektor kerajaan ( 84., "<.

,5

4.2.3

Pen+a(atan

eluarga

6a+ual 4.2 9 Pen+a(atan Pen+a(atan !urang dari +M 500 +M 501 E +M1000 +M1001 E + M1500 ebih dari +M1500 B!langan res(&n+en 11 5, ,, 4

eluarga Peratus 15.8 51.0 ,1.7 1.9

$umlah 108 100 $umlah pendapatan bulanan ibu bapa atau penjaga yang kurang daripada +M 500 adalah daripada 11 orang responden ( 15.8 "<. *ebanyak 5, orang ibu bapa responden berpendapatan antara +M 501 hingga +M 1000 ( 51 "<. &endapatan antara +m 1001 hingga +M 1500 diperolehi daripada ,, orang responden ( ,1.7 "< dan selebihnya sebanyak 4 orang ibu bapa responden berpendapatan lebih daripada +M 1500.

4.2.4

Pen+!+!kan Ba(a

6a+ual 4.3 9 Taha( Pen+!+!kan Ba(a Taha( (en+!+!kan 5iada B!langan res(&n+en 4 Peratus 1.9

,1

+endah Menengah ;ni/ersiti ain-lain $umlah

15 78 14 1 108

18.8 71.4 11.5 1.0 100

#ilangan bapa responden yang tiada pendidikan ialah 4 orang (1.9"<( berpendidikan rendah adalah 15 orang ( 18.8 "<( berpendidikan menengah merupakan bilangan tertinggi iaitu 78 orang ( 71.4 "<( berpendidikan uni/ersiti adalah seramai 14 orang ( 11.5 "< dan lain-pendidikan ialah seorang ( 1.0 "<.

4.2."

Pen+!+!kan .bu

6a+ual 4.4 9 Taha( Pen+!+!kan .bu Taha( Pen+!+!kan 5iada +endah Menengah ain-lain $umlah B!langan 4es(&n+en 11 48 17 4 108 Peratus 10.1 4,.1 18.8 1.9 100

*eramai 11 orang ibu responden tiada pendidikan iaitu 10.1<. #erpendidikan rendah adalah seramai 48 orang iaitu 4,.1<. !ebanyakan ibu responden

,7

berpendidikan menengah iaitu seramai 17 orang iaitu 18.8<. *eramai dua orang mempunyai lain-lain pendidikan iaitu 1.9<.

4.2.%

B!langan Ahl!

eluarga

6a+ual 4." 9 B!langan Ahl! B!langan Ahl! eluarga B!langan 4es(&n+en 41 19 18 108

eluarga Peratus 40.4 11., 1,.5 100

1 hingga , orang 8 hingga 7 orang ebih daripada 8 orang $umlah

*eramai 41 orang responden mempunyai ahli keluarga antara satu hingga tiga orang ( 40.4 "<. *eramai 19 orang mempunyai ahli keluarga antara empat hingga tujuh orang ( 11., "< dan seramai 18 orang mempunyai ahli keluarga melebihi 8 orang ( 1,.5 "<.

4.2.'

B!langan Ahl!

eluarga :ang Berkelulusan *PM atau *etaranya

6a+ual 4.% 9 B!langan A+!k5bera+!k Berkelulusan *PM B!langan elulusan *PM 5iada B!langan 4es(&n+en 11 Peratus 10.1

,8

*eorang 4 orang ebih daripada , orang $umlah

81 48 48 108

,9.8 4,.1 41.9 100

#ilangan ahli keluarga yang tiada kelulusan *&M adalah daripada 11 orang responden ( 10.1 "<. Manakala 81 orang responden ( ,9.8 "< mempunyai seorang ahli keluarga berkelulusan *&M. *eramai 48 orang responden ( 4,.1 "< mempunyai dua orang ahli keluarga berkelulusan *&M dan selebihnya 48 orang ( 41.9 "< mempunyai lebih daripada , orang berkelulusan *&M.

4.2.)

*tatus

a;asan Te,(at T!nggal

4.2.-

6a+ual 4.' 9 *tatus

a;asan Te,(at T!nggal Peratus 59.1 44.1 1.0 17., 100

L&kas! Te,(at T!nggal !ampung &ekan &inggir #andar #andar $umlah

B!langan 4es(&n+en 14 4, 1 18 108

,9

+esponden yang datang dari kampung merupakan bilangan yang tertinggi iaitu seramai 14 orang ( 59.1 "<. +esponden yang menetap di ka%asan pekan adalah seramai 4, orang ( 44.1 "<. Hanya seorang ( 1< " yang menetap di ka%asan pinggir bandar dan 18 orang ( 17., " yang menetap di ka%asan bandar.

4.2.13 Pen<a(a!an Mate,at!k Dala, PM4

6a+ual 4.) 9 Pen<a(a!an Mate,at!k Dala, PM4 Pangkat Mate,at!k PM4 &angkat # &angkat C &angkat ' B!langan 4es(&n+en 10 ,5 59 Peratus 9.1 ,,.7 55.8

$umlah 108 100 *eramai 10 orang responden ( 9.1 <" mendapat pangkat # dalam mata pelajaran Matematik di peringkat &M+. 5iada seorang pun mendapat &angkat 7. Manakala seramai ,5 orang ( ,,.7< " Mendapat pangkat C dan bilangan yang mendapat &angkat ' dalam peperiksaan &M+ merupakan bilangan yang tertinggi iaitu 59 orang ( 51.7< ".

4.2.11 Te,(at T!nggal *e,asa *es! Persek&lahan

80

6a+ual 4.- 9 Te,(at Peng!na(an *e,asa *es! Persek&lahan Te,(at Meng!na( Ibu-#apa &enjaga 7srama $umlah B!langan res(&n+en 51 11 ,7 108 Peratus 5,.8 10.1 ,5.1 100

!ebanyakan +esponden tinggal bersama Ibu-bapa iaitu 51 orang ( 5,.8< ". *eramai 11 orang ( 10.1< " tinggal bersama penjaga dan seramai ,7 orang tinggal di asrama.

4.3

Anal!sa Data Bahag!an B

'i dalam bahagian ini( analisis dilakukan untuk mengetahui sejauh mana persoalan kajian dapat mempengaruhi pen)apaian Matematik dikalangan pelajar melayu di *ekolah Menengah 5eknik #utter%orth. &enganalisaan data dibuat berdasarkan kepada item-item yang berkaitan dengan persoalan kajian yang dikemukakan. 'alam bahagian #( sebanyak ,0 item di kemukakan kepada responden mengikut skala

81

ja%apan yang diberikan iaitu sangat setuju( setuju( tidak setuju dan sangat tidak setuju. 'ata yang diperolehi disusun mengikut setiap persoalan kajian iaitu >

i. ii.

#agaimanakah minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik. 7pakah pelajar dapat menerima pendekatan pengajaran guru dalam mata pelajaran Matematik.

iii. i/.

#agaimanah pengaruh keluarga dalam pembelajaran Matematik. #agaimanakah tahap pembelajaran pelajar terhadap Matematik diluar %aktu kelas.

Item 1 hingga 8 digunakan untuk mendapatkan tahap minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik. Item 9 hingga 15 pula digunakan untuk menja%ab persoalan berkaitan penerimaan pelajar terhadap pendekatan pengajaran guru dalam matematik. #agi menentukan pengaruh keluarga dalam pembelajaran Matematik( item 11 hingga 44 digunakan. Item 4, hingga item ,0 digunakan dalam soalselidik adalah untuk mendapatkan kaedah pembelajaran pelajar di luar kelas.

#agi menja%ab semua persoalan yang dikemukakan( skala penilaian peratus digunakan seperti dalam jadual 8.10.

6a+ual 4.13 9 Taha( Pen!la!an Ber+asarkan Peratus Taha( Pen!la!an 5inggi Peratus 0 8 2 70 E 100

84

*ederhana +endah

50 E 19 0 E 89

4.3.1

Anal!sa Berka!tan M!nat Pelajar Terha+a( Mata Pelajaran Mate,at!k

'alam jadual 8.11 menunjukkan dapatan yang diperolehi bagi menja%ab persoalan ini. 'ata yang dikutip berbentuk empat peringkat iaitu maklum balas amat setuju dan setuju( disatukan sebagai setuju. Maklum balas amat tidak setuju dan tidak setuju( disatukan sebagai tidak setuju.

6a+ual 4.11 9 Da(atan Ber+asarkan M!nat Terha+a( Mate,at!k 4es(&n+en B!l. .te,5!te, *&alan *etuju N 1. *aya amat berminat mempelajari mata pelajaran Matematik *aya tidak ponteng sekolah atau ponteng kelas yang melibatkan mata pelajaran Matematik *aya lebih suka matapelajaran yang melibatkan kerja kira mengira daripada karangan. *aya memperuntukkan masa yang lebih untuk mengha.al .ormula Matematik. *aya menganggap mata pelajaran Matematik merupakan 18 8 11.1 T!+ak *etuju N 8 80 ,8.5

4.

98

90.8

10

9.1

,.

88

84.,

10

57.1

8.

8,

81.8

11

51.8

5.

,8

,1.1

11

1,.5

8,

pelajaran yang mudah dipelajari. 1. 7. *aya dapat mengha.al si.ir Matematik dengan baik *aya memperuntukkan masa yang banyak untuk mengulangkaji mata pelajaran Matematik Memiliki sijil pengajian dengan kelulusan Matematik ( mudah mendapat pekerjaan. PU4ATA TABU4AN PE4ATU* 1, 1, 10.1 10.1 81 81 ,9.5 ,9.8

8.

87

8,.1

17

11.8

"-.%

43.4

&urata taburan peratus daripada persoalan kajian mengenai minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik menunjukkan 17.4< setuju dan ,7.8<tidak setuju. 'engan merujuk kepada skala penilaian berdasarkan peratus dalam jadual 8.10( nilai 59.1< adalah menunjukkan tahap minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik adalah sederhana.

4.3.2

Anal!sa Terha+a( Pengajaran /uru

'alam jadual 8.14 menunjukkan dapatan yang diperolehi bagi menja%ab persoalan ini. 'ata yang dikutip berbentuk empat peringkat iaitu maklum balas amat setuju dan setuju( disatukan sebagai setuju. Maklum balas amat tidak setuju dan tidak setuju( disatukan sebagai tidak setuju.

88

6a+ual 4.12 9 Da(atan Terha+a( (engajaran /uru 4es(&n+en B!l. .te,5!te, *&alan *etuju N 9. *aya .aham segala isi pelajaran yang disampaikan oleh guru Matematik 85 8 8,.4 T!+ak *etuju N 8 59 51.7

10.

Contoh yang diberikan oleh guru Matematik membantu saya memahami isi pelajaran yang di sampaikannya. ?uru Matematik saya menggunakan alat bantu mengajar semasa pembelajaran dalam kelas. ?uru Matematik memberi bantuan se)ara perseorangan pada pelajar di dalam kelas.

19

11.,

,5

,,.1

11.

85

8,.,

59

51.8

14.

88

81.1

51

5,.8

1,.

?uru Matematik saya sering menyemak kerja rumah dan latihan diberikan &engajaran guru Matematik bermula daripada senang kepada susah. ?uru akan memulakan tajuk lain setelah semua pelajar .aham bab berkenaan. PU4ATA TABU4AN PE4ATU*

81

84.7

18

17.,

18.

74

19.4

,4

,0.7

15

1,

10.1

81

,9.8

").)

41.2

85

Hasil daripada purata taburan peratus yang diperolehi dalam persoalan kajian mengenai penerimaan pelajar terhadap pendekatan pengajaran guru dalam mata pelajaran Matematik menunjukkan 58.8< setuju manakala 81.4 < tidak setuju. !eadaan ini menunjukkan baha%a penerimaan pelajar terhadap pengajaran guru dalam kelas adalah sederhana iaitu 58.8<.

4.3.3

Anal!sa Pengaruh Mate,at!k

eluarga Dala, Pe,belajaran

'alam jadual 8.1, menunjukkan dapatan yang diperolehi bagi menja%ab persoalan ini. 'ata yang dikutip berbentuk empat peringkat iaitu maklum balas amat setuju dan setuju( disatukan sebagai setuju. Maklum balas amat tidak setuju dan tidak setuju( disatukan sebagai tidak setuju.

6a+ual 4.13 9

Da(atan Ber+asarkan Pengaruh Pe,belajaran Mata,at!k

eluarga Dala,

4es(&n+en B!l. .te,5!te, *&alan *etuju N 11. Ibu-bapa sering melihat dan menyemak buku latihan Matematik saya Ibu-bapa serta keluarga sedia membantu dan membimbing 5, 8 51 T!+ak *etuju N 8 51 89

17

,1

,8.1

18

15.8

81

saya dalam kerja rumah dalam mata pelajaran Matematik.

18.

Ibu-bapa membelikan buku rujukan Matematik untuk memudahkan saya mengulangkaji *aya dapat belajar di rumah kerana mempunyai keluarga yang bahagia. *aya mendapat segala kemudahan untuk belajar di rumah. !eluarga saya sering mengingatkan dan menggalakkan saya belajar Matematik daripada pelajaran lain. Ibu-bapa dan ahli keluarga saya sering bertanyakan hasil keputusan Matemaatik yang saya perolehi. PU4ATA TABU4AN PE4ATU*

78

71.1

,0

48.8

19.

81

77.9

4,

44.1

40.

80

71.9

48

4,.1

41.

50

88.1

58

51.9

44.

59

51.7

85

8,.,

"-."

43."

7nalisa yang melibatkan persoalan kajian tentang pengaruh keluarga terhadap pembelajaran Matematik menunjukkan purata taburan peratus setuju sebanyak 59.5< dan 80.5< tidak setuju. Merujuk jadual tahap penilaian berdasarkan peratus( nilai 59.5 peratus menunjukkan pengaruh keluarga keatas pembelajaran Matematik responden adalah sederhana.

4.3.4

Anal!sa Taha( Pe,belajaran Pelajar D! Luar =aktu

elas.

87

'alam jadual 8.18 menunjukkan dapatan yang diperolehi bagi menja%ab persoalan ini. 'ata yang dikutip berbentuk empat peringkat iaitu maklum balas amat setuju dan setuju( disatukan sebagai setuju. Maklum balas amat tidak setuju dan tidak setuju( disatukan sebagai tidak setuju. 6a+ual 4.14 9 Da(atan Ber+asarkan Taha( Pe,belajaran Mate,at!k D! Luar =aktu Persek&lahan 4es(&n+en B!l. .te,5!te, *&alan *etuju N 4,. *aya menyediakan jadual belajar Matematik dan memenuhi jadual tersebut. Masa lapang digunakan untuk perbin)angan mata pelajaran Matematik dengan rakan. *aya mendapatkan bantuan daripada orang yang lebih mahir Matematik semasa mengulangkaji di rumah. *aya sering bertanyakan guru dan rakan sekiranya saya tidak .aham dalam sesuatu perkara berkaitan Matematik. *aya sering membuat pembelajaran Matematik dalam kumpulan bersama rakan-rakan. *aya tidak ketinggalan untuk mengikuti kelas tambahan yang dianjurkan oleh sekolah. *aya juga mengikuti kelas tambahan di luar %aktu sekolah. 8, 8 81., T!+ak *etuju N 8 11 58.7

48.

,7

,5

17

18.5

45.

88

84.8

10

5701

41.

7,

70.4

,1

49.8

47.

87

85.4

57

58.8

48.

71

7,.1

48

41.9

49.

80

,8.5

18

11.5

88

,0

*aya sering membuat rujukan daripada buku-buku yang terdapat di perpustakaan. PU4ATA TABU4AN PE4ATU*

,4

,0.7

74

19.,

4'.1

"2.-

&urata taburan peratus daripada analisa tahap pembelajaran Matematik diluar %aktu persekolahan( di dapati 87.1< setuju dan 54.9< tidak setuju. Merujuk jadual tahap penilaian berdasarkan peratusan( didapati nilai 87.1< merupakan tahap pembelajaran pelajar terhadap Matematik di luar %aktu persekolahan adalah rendah.

4.4

4u,usan

Hasil daipada dapatan kajian yang dijalankan( semua persoalan telah terja%ab. atar belakang responden juga memainkan peranan yang penting dalam mempengaruhi kualiti pen)apaian mata pelajaran Matematik. !ebanyakan ibu bapa responden bukan bekerja dengan kerajaan( pendapatan keluarga tertinggi adalah antara +M 500 hingga +M 1000 dan ibu bapa kebanyakannya adalah berpendidikan menengah. !ebanyakan pelajar berasal dari kampung dengan bilangan keluarga yang ramai iaitu antara 8 hingga 7 orang. !ebanyakan pelajar yang menuntut di sekolah

89

ini mendapat pangkat ' dan C dalam mata pelajaran Matematik di peringkat &M+. 5iada seorang pun yang mempunyai pangkat 7.

Merujuk kepada jadual tahap penilaian berdasarkan peratusan( hasil dapatan kajian menunjukkan pen)apaian bagi semua persoalan kajian adalah sederhana ke)uali peersoalan kajian mengenai tahap pembelajaran diluar kelas menunjukkan pen)apaian yang sangat rendah.

50

51

54

5,

58

BAB 1

PE4B.N>AN/AN DAN >ADAN/AN

".1

Pengenalan

'alam bab ini( penyelidik akan membuat rumusan( perbin)angan serta )adangan yang bersesuaian. &erbin)angan dan rumusan yang dibuat adalah hasil daripada dapatan kajian yang diperolehi berdasarkan persoalan kajian yang dikemukakan. 'i samping itu )adangan-)adangan akan diberikan berpandukan hasil perbin)angan tersebut.

".2

4u,usan Da(atan

aj!an

Hasil daripada dapatan kajian yang diperolehi( beberapa rumusan diberikan seperti berikut>

i"

Minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik pada keseluruhannya adalah sederhana iaitu 51.9 <.

ii"

5ahap penerimaan pelajar terhadap pengajaran guru berada dalam tahap sederhana iaitu 58.8<.

55

iii"

5injauan yang dibuat terhadap pengaruh keluarga terhadap pelajar dalam mata pelajaran Matematik adalah sederhana iaitu 59.5<.

i/"

!e)enderungan pelajar membuat ulangkaji pelajaran Matematik selepas %aktu kelas adalah rendah iaitu 87.1<

".3

Perb!n<angan

'apatan kajian yang akan dibin)angkan dalam bahagian ini berdasarkan persoalan kajian seperti berikut>

/. /i.

#agaimanakah minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik 9. 7pakah pelajar dapat menerima pendekatan pengajaran guru dalam mata pelajaran Matematik 9.

/ii. /iii.

#agaimanakah pengaruh keluarga dalam pembelajaran Matematik 9. #agaimanakah tahap pembelajaran pelajar terhadap Matematik diluar %aktu kelas 9.

".3.1

M!nat Pelajar Terha+a( Mata Pelajaran Mate,at!k

Menurut 7dnan (1981 "( Matematik adalah mata pelajaran komplek dan berturutan dari konsep mudah hingga konsep yang lebih rumit. #agi memahami konsep Matematik( pelajar perlu memberi penumpuan yang sepenuhnya dan dengan

51

usaha yang lebih bersungguh-sungguh agar segala konsep yang di ajar dapat di.ahami dan digunakan bagi menyelesaikan masalah Matematik. #eliau juga mengatakan minat seseorang memainkan peranan penting bagi mempelajari Matematik.

&elajar-pelajar yang dijadikan responden dalam kajian ini menyatakan mereka berminat mempelajari Matematik. Mereka juga dapat mengha.al si.ir Matematik dengan baik kerana kebanyakan daripada mereka memperuntukkan masa mengulangkaji di rumah. &elajar-pelajar ini juga tidak pernah ponteng kelas. &enyelidik berpendapat( mungkin mereka tergolong daripada pelajar-pelajar yang mempunyai latar belakang yang baik terutama dalam pen)apaian Matematik dalam &M+. Mereka juga menghadiri kelas tambahan Matematik yang dianjurkan oleh pihak sekolah.

'alam aspek-aspek lain( pelajar-pelajar ini menunjukkan minat yang negati. terhadap Matematik. Mereka tidak memberi penekanan dan meluangkan masa kepada perkara asas matematik seperti mengha.al .ormula . $ika dilihat daripada analisis kajian daripada pelajar-pelajar ini kebanyakannya mempunyai latar belakang keluarga yang berasal daripada kampung dan pekerjaan ibu bapa mereka adalah bekerja sendiri( berniaga dan bekerja di sektor s%asta. 0leh itu mereka mengambil sikap sambil le%a terhadap pelajaran kerana kurang penga%asan daripada keluarga. *ikap mereka ini juga boleh dikaitkan dengan pen)apaian &M+( kerana kebanyakan pen)apaian Matematik mereka adalah pangkat C dan '.

57

".3.2

Pengajaran /uru

#erdasarkan persepsi pelajar yang menjadi responden dalam kajian ini( pengajaran guru terhadap mata pelajaran Matematik pada keseluruhannya adalah sederhana. &elajar memberikan respon positi. terhadap pengajaran guru( di mana guru dikatakan sering menyemak kerja rumah yang diberikannya kepada pelajar. ?uru juga memulakan pengajaran Matematik daripada pendekatan yang lebih mudah kepada kepada pelajaran yang lebih susah dan memulakan tajuk baru bila merasakan semua pelajar .aham bab berkenaan.

:alaupun begitu( kebanyakan pelajar tidak memahami pengajaran guru termasuk )ontoh-)ontoh yang diberikan semasa sesi pembelajaran dijalankan. ?uru juga dikatakan kurang menggunakan bahan bantu mengajar dan bantuan se)ara perseorangan kepada pelajar. &engkaji berpendapat( penerimaan yang negati. daripada pelajar dalam perkara ini menunjukkan guru masih lemah dalam pengajarannya dan mereka masih )enderung untuk menghabiskan sukatan pelajaran.

Menurut :idad 0thman ( 1998 "( ke)ekapan dan keberkesanan seseorang guru memainkan peranan yang penting sebagai pembimbing atau model kerana ia akan mempengaruhi murid untuk menunjukkan sikap yang positi. terhadap pen)apaian akademik mereka

58

".3.3

Pengaruh

eluarga

'aripada dapatan analisis yang diperolehi( di dapati pengaruh keluarga terhadap pelajar dalam pembelajaran Matematik berada pada tahap sederhana. &elajar memberi respon positi. terhadap pengaruh keluarga dalam pembelajaran Matematik terutama dari segi kemudahan belajar. !ebanyakan Ibu-bapa dan keluarga dapat menyediakan kemudahan pembelajaran kepada anak-anak untuk belajar di rumah dan ibu-bapa akan membeli buku rujukan bila pelajar memerlukannya. 'i samping itu kebanyakan pelajar ini mempunyai keluarga yang bahagia.

'alam aspek lain( di dapati lebih kurang separuh sahaja daripada ibu-bapa memberi dorongan dan sokongan kepada pelajar dalam pembelajaran Matematik. &elajar-pelajar ini juga tidak dapat bimbingan daripada ibu-bapa atau ahli keluarga ketika membuat kerja rumah melibatkan mata pelajaran Matematik. $ika dilihat latar belakang pelajar( kebanyakan ibu-bapa pelajar tinggal di kampung dan pekerjaan mereka adalah bekerja sendiri( pekerja s%asta dan berniaga dan pekerja kerajaan. Ibu-bapa daripada pekerja kerajaan biasanya mempunyai pendidikan yang tinggi dan masa yang lama bersama keluarga( oleh itu mereka dapat membimbing pelajar dengan baik. Manakala pekerja sendiri( s%asta dan berniaga( kebanyakan kurang berpelajaran dan mereka kurang tahu kepentingan matematik. 0leh itu( bimbingan kurang diberikan kepada pelajar. :alaupun kebanyakan ibu-bapa mempunyai pendidikan peringkat menengah dan ada ahli keluarga yang berkelulusan *&M tetapi ibu-bapa dan keluarga pelajar berkenaan tidak dapat memberi bimbingan dan dorongan se)ara indi/idu kepada pelajar. !eadaan ini berlaku mungkin mereka sendiri tidak mahir dalam Matematik.

59

2aktor lain yang boleh menyokong keadaan ini adalah hasil analisis yang menunjukkan kebanyakan pelajar tinggal di asrama dan bersama penjaga serta bilangan ahli keluarga yang ramai iaitu antara 8 hingga 7 orang. Menurut @uso. Ibrahim ( 1975 "( kemunduran pelajaran anak-anak Melayu adalah berpun)a daripada sikap dan pandangan serta .alsa.ah hidup ibu-bapa yang tidak mementingkan pelajaran anak-anak.

".3.4

Taha( Pe,belajaran Pelajar

Hasil analisis terhadap tahap pembelajaran pelajar di luar kelas mendapati keseluruhannya adalah rendah. $ika dilihat pada item yang dikemukakan dalam soalselidik( di dapati kebanyakannya bersikap negati. terhadap pembelajaran di luar kelas. !egagalan pelajar menguruskan masa dengan baik seperti menyediakan jadual %aktu belajar menyebabkan mereka leka dan tidak belajar dengan bersungguhsungguh. &elajar-pelajar kurang membuat perbin)angan dengan rakan-rakan dan kurang membuat rujukan di perpustakaan. !eadaan ini berlaku kemungkinan di sebabkan oleh kebanyakan pelajar tersebut tidak mahir Matematik kerana didapati kebanyakan pelajar hanya memperolehi pangkat C dan ' dalam mata pelajaran Matematik peringkat &M+.

&elajar-pelajar ini memberi respon negati. terhadap beberapa item. Mereka tidak dapat bimbingan daripada orang yang lebih mahir semasa mengulangkaji dirumah. Masalah yang mereka hadapi adalah kebanyakan ibu-bapa dan ahli keluarga tidak mahir Matematik. &elajar-pelajar ini juga tidak menghadiri kelas-kelas

10

tambahan Matematik di luar sekolah. !eadaan ini berlaku mungkin kerana ibu-bapa tidak mampu menghantar anak-anak ke sekolah terutama bagi golongan ibu-bapa bekerja sendiri seperti petani dan nelayan.

'aripada perbin)angan berkenaan tahap pembelajaran pelajar keatas mata pelajaran Matematik( pengkaji berpendapat baha%a sikap pelajar sendiri membuatkan mereka sukar untuk men)apai keputusan yang baik dalam mata pelajaran Matematik. !eadaan ini berlaku mungkin kerana pelajar tidak pandai menyusun masa pembelajaran dengan teratur. Menurut !halid ( 199, "( kebolehan yang di miliki oleh pelajar tidak semestinya memberi kejayaan( jika mereka tidak mempunyai )ara belajar yang teratur. *ebaliknya pelajar yang kurang berkebolehan akan merpolehi kejayaan kerana mempunyai )ara belajar yang teratur.

:alaupun responden dalam kajian ini mengamalkan pembelajaran yang kurang baik( terdapat juga amalan positi. yang mereka lakukan. Contohnya ( kebanyakan pelajar sering mengikuti kelas tambahan dan bertanya rakan mengenai pelajaran mereka.

".4

>a+angan

'alam bahagian ini( penyelidik akan memberikan beberapa )adangan untuk mengatasi kelemahan yang di perolehi daripada dapatan kajian. Cadangan ini di harapkan dapat menjadi rujukan kepada pihak-pihak tertentu bagi meningkatkan lagi pen)apaian Matematik dikalangan pelajar Melayu.

11

Minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik perlu disemai sejak a%al lagi. &elajar tidak begitu tahu kepentingan Matematik dalam kehidupan seharian dan kepentingannya dalam kerjaya di masa hadapan. 0leh itu berbagai pihak perlu tampil kehadapan bagi membantu meningkatkan minat pelajar dalam bidang Matematik. &ihak-pihak tersebut mestilah orang yang terlibat se)ara langsung dengan pembelajaran pelajar berkenaan iaitu ibu-bapa( guru( pihak sekolah( $abatan &endidikan dan !ementerian &endidikan.

Ibu-bapa memainkan peranan penting di rumah dengan memastikan segala kerja rumah telah disiapkan dengan sempurna. &eranan ibu-bapa bukan sahaja menyediakan kemudahan pembelajaran kepada anak-anak di rumah atau sebagainya( tetapi mereka harus me%ujudkan budaya Matematik di kalangan ahli keluarga.

&eranan kerajaan juga amat penting bagi memastikan minat pelajar terhadap matematik dapat ditingkatkan. Melalui media masa ( kerajaan boleh salurkan beberapa maklumat dan memperkenalkan budaya Matematik kepada pelajar. &eranan !ementerian &endidikan( $abatan &endidikan 3egeri( &ejabat &endidikan 'aerah dan &ihak &engurusan *ekolah perlu ditingkatkan lagi. 7gensi-agensi ini hendaklah mengadakan bengkel( seminar dan )eramah berkenaan Matematik pada hujung minggu dan )uti sekolah.

'alam usaha mengukuhkan pemahaman terhadap mata pelajaran Matematik( pelajar perlu ada si.at keyakianan diri dan daya usaha. Mereka perlu mengamalkan )orak belajar yang sesuai dengan diri dan keadaan. &elajar-pelajar juga perlu

14

me%ujudkan jadual belajar yang sistematik dan pengagihan jadual tersebut perlulah dibuat dengan teliti serta mematuhinya.

'i samping itu pelajar-pelajar juga mesti memperbanyakkan latihan pemahaman konsep matematik. 'engan pemahaman konsep sesuatu isi pelajaran( adalah lebih mudah pelajar memahami sesuatu isi pelajaran Matematik tersebut. atih tubi juga perlu dilakukan berulangkali terutama pada subjek yang di anggap sukar di .ahami.

&embelajaran dalam kumpulan adalah langkah terbaik untuk memantapkan lagi pemahaman terhadap sesuatu isi pelajaran dalam matematik. &erbin)angan dalam kumpulan juga dapat menguatkan ingatan tentang sesuatu .ormula Matematik dengan mudah. 7hli dalam kumpulan perbin)angan mestilah tidak terlalu ramai( kerana bilangan yang ramai menyebabkan sesuatu perbin)angan menjadi tidak serius.

&engajaran guru merupakan .aktor paling penting bagi memastikan pen)apaian pelajar dalam mata pelajaran Matematik. &eranan guru juga dapat meningkatkan tahap pembelajaran pelajar kerana mereka perlu ada bimbingan orang yang mahir dalam bidang Matematik. ?uru perlu menggunakan kaedah pengajaran dan langkah yang sesuai bagi mengelakkan pelajar rasa bosan. ?uru juga perlu memahami apa yang diajar dan bagi memantapkan pengajaran( mereka perlu terus belajar Matematik %alau pun sudah menjadi seorang guru. angkah-langkah berikut boleh menjadi panduan kepada guru-guru Matematik dalam pengajaran mereka iaitu >

1,

i"

Me%ujudkan budaya )uba jaya dalam menyelesaikan masalah Matematik. &elajar perlu di bimbing dan jauhkan si.at putus asa serta terus beri ja%apan atau jalan mudah untuk memudahkan mendapat ja%apan.

ii"

:ujudkan pengajaran dan pembelajaran dalam kumpulan dalam sesi pengajaran. !eadaan ini dapat me%ujudkan pembelajaran berpusatkan pelajar. *emua pelajar melibatkan diri dalam sesi ini. 'engan ini minat terhadap Matematik dapat dipupuk.

iii"

5ingkatkan penggunaan bahan bantu mengajar dalam pengajaran. #ahan bantu mengajar yang digunakan hendaklah sesuai dengan pelajaran yang disampaikan( menarik minat pelajar dan berkesan. 7ntara bahan bantu mengajar yang boleh digunakan ialah komputer( 0H&( 5F( +adio( kertas edaran dan kertas majong. 'isamping itu( guru juga perlu memaksimumkan penggunaan buku teks. !erana buku teks mengandungi keseluruhan sukatan pelajaran.

i/"

?uru mestilah mengelak daripada mengejar sukatan pelajaran. &astikan pelajar .aham apa yang diajar sebelum berpindah ke tajuk yang lain kerana Matematik merupakan satu mata pelajaran yang berhiraki.

/"

Me%ujudkan budaya berkeluarga dan masyarakat matematik dengan mengadakan kuiB Matematik pada pelajar dan keluarganya. ?uru perlu menyediakan soalan dan diedarkan kepada keluarga pelajar. ibatkan masyarakat dalam program yang dianjurkan oleh sekolah seperti kelas tambahan. :alaupun peranan mereka ke)il dalam program ini( tetapi sedikit sebanyak dapat menyedarkan mereka betapa pentingnya Matematik dalam kehidupan seharian.

18

/i"

Hidupkan persatuan Matematik sebaik mungkin. &astikan akti/iti persatuan diran)ang dan dijalankan dengan baik. 'i samping itu selitkan akti/iti-akti/iti perbin)angan masalah matematik semasa sesi pertemuan diadakan. 'alam akti/iti ini juga boleh diadakan proses pemulihan Matematik kepada ahli-ahli persatuan yang lemah dalam Matematik.

"."

aj!an Lanjutan

7dalah di harapkan kajian ini akan dapat di gunakan sebagai asas kepada kajiankajian yang seumpamanya di masa akan datang. 3amun begitu( beberapa perubahan mungkin boleh dilakukan seperti meluaskan skop kajian kepada .aktor-.aktor yang mempengaruhi pen)apaian mereka dalam Matematik. ;ntuk mendapat dapatan yang lebih baik( kajian-kajian akan datang perlulah membuat kajian kepada sekolahsekolah teknik yang lain dengan bilangan responden yang lebih ramai.

;ntuk mengukuhkan lagi dapatan( kajian seterusnya boleh dilakukan dengan kaedah yang lain seperti men)ari korelasi antara pelajar dengan sesuatu .aktor dan temubual dengan pelajar.

!ajian ini boleh dilakukan pada aspek-aspek lain selain daripada yang dinyatakan dalam kajian ini. 7spek-aspek yang boleh disentuh adalah seperti pengaruh rakan sebaya( iklim sekolah( tara. ekonomi dan lain-lain lagi.

15

"."

4u,usan

*e)ara umumnya( kita sedar baha%a )abaran pendidikan kian meningkat dari satu hari ke satu hari. &enggunaan teknologi )anggih sentiasa terbit bagai )enda%an. &erubahan teknologi ini akan merugikan jika tiada di antara pelajar kita merebut peluang tersebut. ;ntuk merebut peluang ini( mereka harus mempertingkatkan ilmu terutamanya bidang Matematik. !ita tentu tidak mahu hanya sekadar menggunakan sahaja teknologi tersebut( tetapi sebaliknya kita perlulah meneroka teknologi yang ada di belakangnya( barulah bangsa kita akan maju kehadapan. 'aripada perbin)angan yang dibuat( beberapa aspek kelemahan pelajar Melayu gagal menguasai Matematik adalah sikap mereka sendiri yang kurang memberi tumpuan kepada kaedah pembelajaran yang berkesan. Mungkin pelajar kita masih mentah untuk memahami kepentingan Matematik dalam kehidupan harian. 5etapi orang yang hampir dengan mereka seperti ibu-bapa dan keluarga serta guru perlu memainkan peranan dengan membimbing dan meningkatkan minat mereka terhadap Matematik.

11

4U6U AN

7dnan !hamis ( 1981 ". G&ertalian *ikap &elajar dan &erkaitannya 'engan &en)apaian Matematik.H $urnal &endidikan. ( 10 dan 11 " . 17-,0.

7bu Hassan #in !asim ( 1998 ". G &anduan &enyelidikan 'alam *ains *osial.H $urnal 2akulti &endidikan( ;ni/ersiti 5eknologi Malaysia.

7tan ong ( 1984 ". G&sikologi &endidikan.H !uala umpur > 'e%an #ahasa dan &ustaka.

7%ang Had *alleh ( 1978 ". G *ustainability o. Change ( in edu)ation" report on .irst eastern hemisphere.H *eminar on 6arly Childhood 6du)ation.

7bu 0sman Muhammad 5ap( et.al ( 1985 ". G!esan mesin kira terhadap &endidikan Matematik di sekolahH. $urnal &endidikan. 10 dan 11. 71-78.

7iken ( 1971 "( G*o)iopsyheligikal and &edagogy Consedration in 5esol Kuarterly. 15. 474 - 488.

I a)Jusition.H

#ro%nel( :7 ( 19,5 ". G&sys)hologi)al )onsidiration in the learning and tea)hing o. arit.meti) in the tea)hing o. arithmeti).H 10 th year book o. 3C5M 3e% @ork > #ureau o. &ubli)ation 5ea)hers College( Columbia ;ni/ersity.

17

#ush (1981 "( !uhs and 2reeman ( 1979 ". GMathemati)al !no%ledge and *)hool :ork.H 5he 5ea)hing o. Malaysian Mathemati)s &rogram. 7pril 1995 81 - 11.

Charkins +.$( 0D5oole &.M( and :edBel $.3 ( 1985 ". G inking 5ea)her and *tudents 7)hi/ement and 7ttitudes.H 5he $ournal o. 6)onomi) 6du)ation. 111 - 140.

'atuk 'r. Ismail Ibrahim. G 5umpuan MatematikH #erita Harian 45 hb 3o/ 1998.

'utton and ?ebhart ( 1188 ". G 3ote 5aking H. 0L.ord ;ni/ersal &ress.

6e 7h Meng ( 1995 ". GMurid dan &roses &embelajaran( 7sas &endidikan 4.H *hah 7lam > &enerbitan 2ajar #akti *dn. #hd.

2raser. 6. (1977 ". G Home 6n/ironment and 5he s)hool.H > ;ni/ersity o. ondon &ress( ondon.

2oo ( 1988 ". G *ikap( $antina dan &enguasaan !onsep 7sas Matematik dengan &en)apaian Matematik Moden.H ;ni/ersiti 5eknologi Malaysia > 5esis *arjana Muda.

Heng !eng Chian ( 1997 ". G &arents as 5ea)her-aid and Counseller in *)hools.H *uara &endidik( Fol-,. *eptember.

18

Hassan Mohd 7li ( 1991 ". G Mendidik 7nak &intar Cerdas.H !uala umpur > ;tusan &ubli)ation and 'istributors.

Hassan Mohd 7li ( 1991 ". G*rategi #elajar yang #erkesan.H !uala umpur > ;tusan &ubli)ation and 'istributor *dn. #hd.

$ohn #. :atson ( 191, ". G 5eori &elaBiman.H 'alam 6e 7h Meng. G&sikologi &endidikan III.H &enerbit 2ajar #akti. Halaman 18.

!holidon ( 1994 ". G Masalah &embelajaran &elajar ,*5&.H ;ni/ersiti 5eknologi Malaysia > 5esis *arjana Muda.

!halid #in Mohamed 3or ( 199, ". G !aedah &embelajaran berkesan.H !uala umpur > Cahaya &ermata ( M " *dn. #hd.

!ementerian &endidikan Malaysia ( 1979 ". G apuran $a%atankuasa !abinet Mengkaji &elaksanaan 'asar &elajaran.H !uala umpur > 'e%an #ahasa dan &ustaka.

!eith( Mohamed 3or CheD 3or &h. ' ( 1971 ". G 7sas &endidikan satu &engenalan.H > 2lo 6nteprise *dn. #hd.

im *ee !iat ( 1990 ". G&enggunaan atih 5ubi 'alam &endidikan Matematik *ekolah Menengah.H$urnal 7kademik Maktab. M&!# !elantan. $ilid 4.

19

Mok *oon *ang ( 1991 ". G&edagogi 4 > strategi &engajaran dan &engajaran Mikro.H !uala umpur > !umpulan #udiman *dn. #hd.

Mok *oon *ang ( 1991 ". G&engajian Matematik ;ntuk 'iploma &erguruan.H !uala umpur > !umpulan #udiman *dn. #hd.

Mat *eni ( 1981 ". G&en)apaian Matematik 'i kalangan &elajar 5ingkatan 6mpat 7liran *astera di *ekolah Menengah 5aiping.H ;ni/ersiti 5eknologi Malaysia > 5esis *arjana Muda.

Mohd #okhori ( 1988 ". G*ikap &elajar Melayu 5ingkatan 6mpat *ekolah Menengah 5ok $anggut( !elantan.H ;ni/ersiti 5eknologi Malaysia > 5esis *arjana Muda.

Mohd *alleh ebar ( 1991 " G &erkembangan dan Haluan !urikulum &endidikan di Malaysia.H !uala umpur > #erita &ublishing *dn. #hd.

Mohamad 3ajib 7bdul ?ha.ar ( 1999 ". G &enyelidikan &endidikan.H *kudai( $ohor > &enerbitan ;ni/ersiti 5eknologi Malaysia.

Md @usu. Hj. 7rshad ( 1991 ".H #elajar ;ntuk #erjaya.H !uala umpur > &enerbitan &ustaka 3egara.

70

Mohd Halim ( 1988 ". G Mengesan &un)a-&un)a !elemahan &elajar 'alam Matematik di *ekolah 'aerah Hulu angat.H ;ni/ersiti 5eknologi Malaysia > 5esis *arjana Muda.

3ik 7Bis 3ik &a ( 1994 ". G&enghayatan Matematik !#*+ dan !#*M( 7gen dan 5indakan(H !uala umpur > 'e%an #ahasa &ustaka.

&ahrol +adBi Mad 7li ( 1991 ". G !esan 2aktor &ekerjaan( &endidikan dan &ersekitaran !eluarga 5erhadap &en)apaian &elajar dalam &M+.H ;ni/ersiti 5eknologi Malaysia > 5esis *arjana Muda.

*hari.ah 7l%iyah 7l *ago. ( 198, ". GIlmu &endidikan &edagogiH > Heinemmean 6du)ation #ooks ( 7sia " 5'.

*hahrir Mohammad Aain ( 1984 ". G&engajaran dan &embelajaran Matematik *ekolah Menengah di Malaysia.H *imposiom !ebangsaan Matematik . 14-18. bangi > &enerbit ;ni/ersiti Malaya.

*kinner ( 19,8 ". G 5eori &embelajaran Matematik ( #eha/iourisme ".H 'alam Mok *oon *ang. G &engajian Matematik ;ntuk 'iploma &erguruan.H !uala umpur > !umpulan #udiman *dn. #hd. Halaman 91.

;nit &eperiksaan 'an &enilaian ( 4000 ". G 7nalisa &restasi Matematik *&M 4000.H > &ulau &inang.

71

:idad 0thman ( 1998 ". G!aedah Mengajar ukisan !ejuruteraanH 3ota !uliah. 5idak 'iterbitkan.

:ong ( 1987 ". G &en)apaian Matematik 5erhadap &elajar *ains dan *astera di 3egeri *embilan.H ;ni/ersiti 5eknologi Malaysia > 5esis *arjana Muda.

:ilson 'a/id 7D ( 1974 ". G inguisti) in anguage 5ea)hing.H 6d%ard 7rnold > ondon.

@usu. Ibrahim ( 1975 ". G*atu !ajian &erbandingan &en)apaian 7kademik dan !aitannya 'emean atar #elakang dan *ikap &elajar Melayu.H atihan Ilmiah ;ni/ersiti !ebangsaan Malaysia( #angi.

74