Sains Tingkatan 2 PDF

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
SAINS
TINGKATAN 2
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2011
Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 2 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form
2 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917
Laman Web: http://www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2011
Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
Curriculum Development Centre, 2003
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik,
rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
Muka Surat
Rukun Negara
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
vii
Falsafah Sains Negara
ix
Prakata
xi
Pengenalan
Matlamat dan Objektif
Kemahiran Saintifik
Kemahiran Berfikir
Sikap Saintifik dan Nilai Murni
11
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
13
Organisasi Kandungan
17
Tema
Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup
18
Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup
28
Jirim dalam Alam
35
Daya dan Gerakan
47
Perkembangan Teknologi dan Industri dalam Masyarakat
52
Panel Penterjamah
56
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk
mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh

masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik;
mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran
negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama;
menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
membina satu masyarakat progresif yang akan
menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan

seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha

berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah
bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berketerampilan dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.
vii
Selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan, pendidikan sains di
Malaysia memupuk budaya Sains dan
Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan
berdaya tahan serta dapat menguasai
ilmu sains dan ketrampilan teknologi
ix
PENGENALAN
Seperti
yang
dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,
peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk
Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
pendidikan di
termaktub
menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di
harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung
sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk
dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada
menghasilkan insan yang dihasratkan.
peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi

Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status
kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan
negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik
dalam bidang pembangunan negara.
dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya

Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan
perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta
pelajaran
penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi
dan
huraian
sukatan
pelajaran.
Sukatan
Pelajaran
mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan
mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif
kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif
dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.
dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras
pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan
dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah
objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,
Sains Sekolah Rendah, Sains
kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran

dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan
Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,
hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.

Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah
direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,
2.
MATLAMAT
Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip

sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan

untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains
dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah
3.
Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
4.
Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik

secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan
murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.
sikap saintifik dan nilai murni

5.
Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta
Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan
bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains
memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi
dan teknologi.
6.
pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak
dan berkesan.
rasmi.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang
bertanggungjawab,
Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
dinamik
dan
berdaya
maju
7.
Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
8.
Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
dengan
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
9.
Menghargai
sumbangan
sains
dan
teknologi
terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
OBJEKTIF
10.
Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian

sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh
Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid:
penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan

kemampuan akal
1.
Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains
11.
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang

kepada
alam semulajadi dan pengalaman harian.
alam
sekitar
dan
memainkan
pemuliharaan dan pemeliharaannya
peranan
dalam
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik
Mengukur dan
Membuat
pemerhatian
secara
kuantitatif
menggunakan
dengan menggunakan nombor dan alat berunit
nombor
piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian

lebih jitu.
dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan

kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti
Membuat
Menggunakan
pengumpulan
data
dan
mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan
inferens
pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan

dan menerangkan sesuatu peristiwa.
projek.
Meramalkan
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa

berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
kemahiran manipulatif.
yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

Kemahiran Proses Sains
Berkomunikasi
Menggunakan perkataan atau simbol
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
untuk
menerangkan
tindakan,
objek
atau
peristiwa
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
Menggunakan
Memperihalkan perubahan parameter dengan
perhubungan
masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,
Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,
ruang dan masa
isipadu, berat dan jisim
sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan
Mentafsir data
Memberi penerangan yang rasional tentang
berikut:
Memerhatikan
maklumat tentang objek dan fenomena.
objek, peristiwa atau pola daripada data yang

dikumpulkan.
Mengelaskan
Melalui pemerhatian, mengumpulkan objek

atau fenomena berdasarkan persamaan dan
Mendefinasi
Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
perbezaan.
secara operasi
dengan menyatakan perkara yang

dilakukan dan diperhatikan.
Mengawal
Mengenalpasti
pemboleh
pemboleh ubah
dimanipulasikan,
pemboleh
ubah
ubah
Kemahiran Manipulatif
bergerak
balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
Dalam
penyiasatan sains yang membolehkan murid:
sesuatu
pembolehubah
penyiasatan
dimanipulasikan
satu
untuk
memerhatikan hubungannya dengan pemboleh

ubah yang bergerak balas. Pada masa yang
dengan betul.
sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

Membuat
Membuat sesuatu penyataan umum tentang
hipotesis
hubungan
dimanipulasi
antara
pemboleh
ubah
yang
dan
pemboleh
ubah
yang
Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan
Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan

selamat.
bergerak balas untuk menerangkan sesuatu

peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk

menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga mendapat
rumusan daripada aktiviti itu.
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
KEMAHIRAN BERFIKIR
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah

Berfikir merupakan
melibatkan beberapa
satu proses mental yang memerlukan individu
kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
berfikir.
sekeliling.
Kemahiran Berfikir Kritis
Salah
satu
objektif
sistem
pendidikan
negara
adalah
untuk
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
yang berikut :
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir

Mencirikan
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti

dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti
dan
kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil
membezakan
sesuatu objek atau peristiwa.
Mengumpulkan
Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
dan
fenomena kepada kumpulan masing-masing
mengelaskan
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat

mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
atau sifat sepunya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi

Membuat urutan
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib

berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
Menyusun
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
mengikut
berdasarkan kepentingan atau keutamaan.
Menjanakan idea
idea
yang
berkaitan
dengan sesuatu perkara.
keutamaan
Menganalisis
Menghasilkan
Menghubungkaitkan Membuat
perkaitan
dalam
sesuatu
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
keadaan atau peristiwa untuk mencari
kepada
sesuatu struktur atau corak hubungan.
bahagian
yang
lebih
kecil
bagi
memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta
Membuat inferens
mencari makna yang tersirat.
Menggunakan pengumpulan data dan

pengalaman
lalu
untuk
membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu

Mengesan
Mengesan pandangan atau pendapat yang
Kecondongan
berpihak kepada atau menentang sesuatu.
peristiwa.
Meramalkan
Menilai
Membuat
jangkaan
tentang
sesuatu
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
pengalaman yang lalu atau data yang
bukti atau dalil yang sah.
boleh dipercayai.
Membuat
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kesimpulan
kajian
yang
berdasarkan
kepada
Mengitlakkan
Membuat pernyataan umum terhadap

sesuatu
sesuatu
perkara
untuk
keselurahan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
hipotesis.
atas sampel atau beberapa maklumat

daripada kumpulan itu.
Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
Membuat gambaran
Membuat
tanggapan
atau
mental
membayangkan sesuatu idea, konsep,

keadaan atau gagasan dalam minda atau
seperti yang berikut:
fikiran.
Mensintesiskan
Menggabungkan unsur yang berasingan

untuk
menghasilkan
menyeluruh
dalam
satu
Strategi Berfikir
gambaran
bentuk
seperti
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
pernyataan, lukisan dan artifak.

Membuat hipotesis
Membuat
sesuatu
penyataan
yang berikut :
umum
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
tentang hubungan antara pemboleh ubah

yang dimanipulasi dan pemboleh ubah
pengertian,
yang bergerak balas untuk menerangkan
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
sesuatu
saling berhubung kait.
peristiwa
Pernyataan
ini
atau
boleh
pemerhatian.
diuji
atau
model
untuk
membuktikan kesahihannya.
Menganalogikan
konsep
Membentuk kefahaman tentang sesuatu
Membuat
Memilih
satu
keputusan
yang terbaik daripada beberapa alternatif

berdasarkan
konsep yang kompleks atau abstrak
alternatif
kriteria
penyelesaian
tertentu
bagi
mencapai matlamat yang ditetapkan.
secara mengaitkan konsep itu dengan

konsep yang mudah atau maujud yang
mempunyai ciri yang serupa.
Mereka cipta
Menyelesaikan
Mencari penyelesaian yang tepat secara
masalah
terancang terhadap situasi yang tidak
Menghasilkan sesuatu yang baru atau
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
melakukan
yang tidak dijangkakan.
pengubahsuaian
kepada
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi

masalah secara terancang.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,

kemahiran
menaakul
merupakan
satu
lagi
kemahiran
yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan

untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta
strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
Kemahiran Berfikir
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi

gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.
Kritis
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui

pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
peringkat berikut :
1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan

dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
mencapai tugasan berfikir.
Kreatif
Mencirikan
Membandingkan
& membezakan
Mengumpulkan &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan
kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan
Menaakul
Menjana idea
Menghubungkait
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat
hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakkan
Membuat
gambaran mental
Menganalogikan
Mereka cipta
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
mmmm
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Pembangunan Kurikulum, 1999).
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan masalah
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
Mengelaskan
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
Mengumpulkan dan mengelaskan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan

yang
Mengukur dan
Menghubungkaitkan
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
menggunakan
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
nombor
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
Membuat inferens
secara
bersistem.
Ia
merupakan
satu
proses
mental
secara berkesan.
Untuk
menguasai
Menghubungkaitkan
kemahiran
proses
sains,
seseorang
Menganalisis
perlu
Membuat inferes
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir

utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
Meramalkan
seperti berikut:
Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Berfikir
Memerhatikan
Mencirikan
Menggunakan
Membuat urutan
perhubungan ruang
Menyusun mengikut keutamaan
dan masa
Membandingkan dan
Mentafsir data
membezakan

Menganalisis
Menghubungkaitkan
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
Mendefini secara
Menghubungkaitkan
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
operasi
Menganalogikan
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Membuat gambaran mental

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
Menganalisis
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

Mengawal pemboleh Mencirikan
ubah
Membuat hipotesis
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
Menghubungkaitkan
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Menganalisis
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan

kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping
Mencirikan
penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Menghubungkaitkan
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
Menjana idea
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
Membuat hipotesis
berfikir dan kemahiran saintifik.
Meramalkan
Mensintesiskan
Contoh :
Mengeksperimen
Semua kemahiran berfikir
Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan
Berkomunikasi
Semua kemahiran berfikir
bukan logam berdasarkan sifat fizik.

Kemahiran Berfikir:
Penerangan:
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam
kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan
10
membezakan.
Penguasaan
kemahiran
membandingkan
Baik hati dan penyayang.
dan
membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat
Bersifat objektif.
fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.
Sistematik.
Bekerjasama.
Adil dan saksama.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Berani mencuba.
Berfikir secara rasional.
Yakin dan berdikari.
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai

positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
seperti berikut :
Minat dan bersifat ingin tahu tentang
mengikut peringkat berikut :
alam sekeliling.
Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
Rajin dan tabah.
saintifik dan nilai murni.
Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta

terhadap alam sekitar.
Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara

Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
untuk memahami alam.

Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
murni.
sihat.
Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu
Berfikiran kritikal dan analitis.
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
Luwes dan berfikiran terbuka.
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
11
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
Cadangan aktiviti
Melihat
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
pembelajaran
simulasi
tayangan
video
komputer
atau
tentang
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
pencemaran sisa buangan industri
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang
dan
penerapan sikap saintifik
sekitar.
dan nilai murni sebelum memulakan
pelajaran.
kesannya
terhadap
alam
Membincangkan
kepentingan mengamalkan sikap

bertanggungjawab
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
dalam
melupuskan sisa buangan industri
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Contoh :
Sikap saintifik dan nilai
Menyayangi dan menghargai alam
murni
sekitar.
Tahun :
Tingkatan Empat
Bertanggungjawab ke atas diri
Bidang Pembelajaran:
1. Bahan Kimia Dalam
sendiri,
orang
lain
dan
alam
sekitar.
Perindustrian
Menghargai keseimbangan alam

Objektit Pembelajaran:
1.4
Menyedari
kepentingan
sekitar
pemeliharaan dan pemuliharaan
Bersikap sistematik
alam sekitar dari pencemaran sisa

buangan
industri
Bersikap bekerjasama.
untuk
Penerapan Unsur Patriotisme
kepentingan manusia sejagat.
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme

Hasil Pembelajaran:
Menerangkan
kepentingan
mengamalkan
sikap
bertanggungjawab
melupuskan
sisa
di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses

pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan
dalam
belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
buangan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
industri.
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
12
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat
sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang

dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
Konstruktivisme
berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal

dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Murid
berpeluang
bekerjasama,
berkongsi
idea
dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM)
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
13
pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan
perlu
dijadikan
sebahagian
Masyarakat (STM).
pembelajaran.
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
Pendekatan
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran
implikasi kepada masyarakat.
untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan
pengajaran
daripada
dan
proses
pembelajaran
pengajaran
tersebut
dan
boleh
secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran.

Pembelajaran Kontekstual
Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
pembelajaran jika perlu.
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar

secara
teori
pembelajaran
sahaja
sains
tetapi
dengan
dapat
menghargai
kehidupan
mereka.
kerelevanan
Kaedah
pengajaran
dan
pembelajaran
yang
pelbagai
dapat
Pendekatan
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
kurang menarik tidak
memotivasikan murid untuk belajar dan
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah

pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
Pembelajaran Masteri
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid
juga
mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
14
berperanan
sebagai
fasilitator
dalam
pengajaran
dan
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
Menganalisis data
kecerdasan yang berbeza.
Mentafsirkan data
Membuat kesimpulan
Menulis laporan
Berikut
diberi
penerangan
ringkas
tentang
beberapa
kaedah
pengajaran dan pembelajaran.
Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan
daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
Menjalankan
eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
eksperimen
menggunakan
kemahiran
berfikir,
menganalisis
kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
data
serta
bagaimana
membentangkan
hasil
eksperimen mereka.
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah
Perbincangan
seperti berikut:
Mengenal pasti masalah
Membuat hipotesis
Merancang eksperimen
Mengawal pembolehubah
Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan

soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
Simulasi
kaedah
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
mengumpulkan data dan menganalisis data
Menjalankan eksperimen
Mengumpulkan data
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan

model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan
secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
15
Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami
diadakan.
proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk

mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan
Penggunaan Teknologi
situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
dipelajari.
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran

sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
Projek
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain
sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
seperti word processers, perisian persembahan grafik (graphic
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
presentation
softwear)
dan
hamparan
elektronik
(electronic
spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi

Pembelajaran
sains
tidak
hanya
terhad
di
sekolah
lain
sahaja.
eksperimen
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
ke
tempat-tempat
sedemikian
boleh
dan
projek
pembelajaran sains berkesan.
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.

Lawatan
seperti data loggers dan antara muka berkomputer dalam
menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk

mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
16
dapat
membantu
pengajaran
dan
Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran,
ORGANISASI KANDUNGAN
aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan

Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
integrasi yang membolehkan pelbagai hasil pembelajaran di capai
tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran,
mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi
setiap bidang
pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif
pengajaran untuk cuba
pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.
bersepadu mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran.
Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain
Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman
kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis
hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk
dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri,
mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin
mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif
dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.
adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.
Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin
Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam
dicadangkan
setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan
mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,
nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran
tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru
dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.
digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan
untuk
satu
mencapai hasil pembelajaran secara
hasil
pembelajaran.
Guru
boleh
berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran

sains.
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh

diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif
pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada
yang lebih kompleks.
17
TEMA:
PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP
BIDANG PEMBELAJARAN:
1. DUNIA MELALUI DERIA KITA
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
pembelajaran
1.1
Memahami
organ deria
dan fungsinya.
1.2
Memahami
deria
sentuhan.
Menjalankan aktiviti untuk

menghubungkait lima deria, organ
deria dan rangsangan.
Membincangkan apa yang berlaku
dalam badan kita apabila
rangsangan dikesan.

mengkaji yang berikut:
a) struktur kulit manusia yang
terlibat dalam pengesanan
rangsangan.
b) kepekaan kulit pada bahagian
badan yang berlainan
terhadap rangsangan.
Membincangkan kepekaan kulit
berhubung situasi berikut:
a) menerima suntikan.
b) menggunakan Braille.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
mengenal pasti dan mengaitkan

organ deria dengan
rangsangannya.
menyatakan laluan daripada
rangsangan kepada gerak
balas:
Rangsangan Organ deria
Saraf Otak Saraf Gerak
balas
Murid boleh:
mengenal pasti struktur kulit
manusia yang terlibat dalam
pengesanan rangsangan.
menyatakan fungsi reseptor
yang berbeza tekanan, haba,
sakit.
membuat kesimpulan tentang
kepekaan kulit pada bahagian
badan yang berlainan terhadap
rangsangan.
18
Nota
Perbendaharaan Kata
Lima organ deria

telah diperkenalkan
dalam Sains
Rendah
brain otak
nerve saraf
response gerakbalas
stimuli rangsangan
sensory organ organ
deria
Struktur reseptor
tidak perlu
diperkenalkan
cold kesejukan
heat kepanasan
pain kesakitan
pressure tekanan
receptor hujung saraf
sensitivity kepekaan
skin kulit
touch sentuhan
Objektif
pembelajaran
Hasil Pembelajaran
1.3
Memahami
deria bau.
Membincangkan struktur hidung

dan kedudukan sel-sel deria bau
menggunakan model, carta,
perisian komputer dan bahan
bantu mengajar yang lain.
Murid boleh:
1.4
Memahami
deria rasa.

mengesan kawasan berbeza pada
lidah yang bergerak balas
terhadap rasa yang berbeza.
Murid boleh:

menghubungkaitkan deria rasa
dengan deria bau.
1.5
Memahami
deria
pendengaran.
Memerhati dan mengenal pasti

struktur telinga manusia.
Membincangkan fungsi setiap
bahagian pada struktur telinga
manusia.
Membincangkan mekanisme
pendengaran.
Nota
nose hidung
sensory cells sel deria
mengenal pasti struktur hidung.

mengenal pasti kedudukan sel
deria bau dalam pengesanan
bau.
bitter pahit
salty masin
sour masam
sweet manis
taste rasa
tongue lidah
mengenal pasti kawasan

berbeza pada lidah yang
bergerak balas terhadap rasa
yang berbeza.
menghubungkaitkan deria rasa
dengan deria bau.
Murid boleh:
mengenal pasti struktur telinga
manusia.
menerangkan fungsi bahagian
berbeza pada telinga manusia.
memerihalkan bagaimana kita
mendengar.
19
Perbendaharaan Kata
Guru digalakkan
menggunakan
simulasi komputer
untuk menerangkan
mekanisme
pendengaran.
cochlea koklea
ear telinga
ear drum gegendang
telinga
Objektif
pembelajaran
1.6
Memahami
deria
penglihatan.
Memeriksa mata lembu atau

model mata manusia.
Mengumpul maklumat tentang
struktur dan fungsi setiap
bahagian mata.
Membincangkan bagaimana kita
melihat.
1.7
Memahami
cahaya dan
penglihatan.

mengkaji:
a) pantulan cahaya.
b) pembiasan cahaya di antara
dua medium yang berbeza
ketumpatan.
jenis kecacatan penglihatan dan
sumbangan/penggunaan teknologi
untuk membetulkannya.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
Murid boleh;
mengenal pasti struktur mata
manusia.
menerangkan fungsi bahagian
yang berbeza pada mata.
memerihalkan bagaimana kita
melihat.
Murid boleh:
memerihalkan sifat-sifat cahaya
(iaitu: pantulan dan pembiasan).
menyatakan pelbagai jenis
kecacatan penglihatan.
menerangkan cara pembetulan
kecacatan penglihatan.
menyatakan dan memberi
contoh had deria penglihatan.
mengaitkan penglihatan
stereoskopik dan monokular
dengan kemandirian haiwan.
mengenal pasti alat-alat yang
sesuai untuk mengatasi had
deria penglihatan.
20
Menghubungkaitkan
sifat cahaya dengan
fenomena
semulajadi dan
penggunaan harian.
Sudut tuju, sudut
pantulan, sudut
biasan dan garis
normal tidak
diperlukan.
Astigmatisme, ilusi
optik, titik buta,
penglihatan
monokular dan
stereoskopik patut
diperkenalkan.
density ketumpatan
medium
bahantara/medium
reflection pantulan
refraction pembiasan
Objektif
pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
astigmatism
astigmatisme
blind spot bintik (or titik)
buta
long sightedness rabun
dekat
monocular vision
penglihatan monokular
optical illusion ilusi optik
periscope periskop
short sightedness rabun
jauh
stereoscopic vision
penglihatan stereoskopik

menunjukkan rabun jauh dan
rabun dekat serta cara
membetulkanannya.
Membincangkan maksud
astigmatisme dan cara
membetulkannya.
mengkaji:
a) ilusi optik.
b) titik buta.
Membincangkan hubungan antara
penglihatan stereoskopik dan
monokular dengan kemandirian
haiwan.
Mengumpul maklumat tentang alat
untuk mengatasi had deria
penglihatan.
Mikroskop, kanta
pembesar, teleskop,
binokular, alat
pengesan
ultrabunyi, sinar-X,
periskop patut
dinyatakan.
21
Objektif
pembelajaran
1.8
Memahami
bunyi dan
pendengaran.

mengkaji:
a) penghasilan bunyi.
b) keperluan medium untuk
pemindahan bunyi.
c) pantulan dan penyerapan
bunyi.
Hasil Pembelajaran
Notes
Murid boleh:
memerihalkan sifat bunyi.

menerangkan pantulan dan
penyerapan bunyi.
menerangkan kecacatan
pendengaran.
menerangkan cara pembetulan
kecacatan pendengaran.
Mengumpulkan maklumat tentang:
a) kecacatan pendengaran.
menyatakan had pendengaran.
b) cara pembetulan kecacatan
menyatakan alat yang
pendengaran.
digunakan untuk mengatasi had
pendengaran.
Membincangkan had pendengaran menerangkan pendengaran
dan cara meningkatkan
stereofonik.
keupayaan pendengaran.
mengkaji pendengaran stereofonik
yang diperlukan bagi menentukan
arah bunyi.
22
Masukkan alat
seperti alat bantu
pendengaran dan
stetoskop.
Perbendaharaan Kata
Objektif
pembelajaran
1.9
Memahami
rangsangan
dan gerak
balas
tumbuhan
Menjalankan eksperimen untuk

mengkaji dan mengenal pasti:
a) rangsangan-rangsangan yang
dikesan oleh tumbuhan.
b) bahagian-bahagian tumbuhan
yang peka terhadap
rangsangan yang tertentu.
Membincangkan bagaimana gerak
balas terhadap ransanganrangsangan penting untuk
kemandirian tumbuhan.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyatakan rangsangan yang
menyebabkan gerak balas
tumbuhan.
mengenal pasti bahagian
tumbuhan yang peka terhadap
rangsangan tertentu.
menghubungkait gerak balas
tumbuhan dengan
kemandiriannya.
23
Nota
Gerak balas
termasuk
fototropisme,
geotropisme,
hidrotropisme,
gerakan nastik,
tigmotropisme.
Perbendaharaan Kata
2. NUTRISI
Objektif
pembelajaran
2.1
Menganalisa
kelas-kelas
makanan.
Membincangkan kelas makanan

iaitu karbohidrat, protein, lemak,
vitamin, mineral, pelawas dan air
serta menyatakan fungsinya.
menguji kanji (larutan iodin),
glukosa (larutan Benedict),
protein (bahan uji Millon) dan
lemak (ujian alkohol-emulsi).
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menerangkan melalui contoh
kelas makanan.
menyatakan fungsi setiap kelas
makanan.
menguji kanji, glukosa, protein
dan lemak.
Notes
Hanya vitamin
utama (A, B, C, D,
E dan K) dan
mineral (kalsium,
natrium, besi, iodin,
fosforus dan
kalium) diperlukan.
Vitamin B tidak
perlu dikelaskan
kepada B1, B2 dan
dsb.
Perbendaharaan Kata
fats lemak
fibre pelawas
potassium kalium
starch kanji
sodium natrium
Perkenalkan ujian
alkohol-emulsi
untuk lemak.
2.2
Menilai
kepentingan
gizi seimbang.
Membincangkan:
a) apa maksud diet seimbang.
b) faktor yang menentukan gizi
seimbang seseorang: umur,
saiz, jantina, pekerjaan,
iklim, keadaan kesihatan.
Murid boleh:
menyatakan maksud gizi
seimbang.
menyatakan faktor yang mesti
dipertimbangkan apabila
merancang gizi seimbang.
menerangkan bagaimana faktor
berkenaan memberi kesan
kepada gizi seimbang.
24
Unit untuk tenaga

dalam makanan
boleh diukur
samada dalam
joule atau kalori.
balanced diet gizi

seimbang
calorific value nilai kalori
climate cuaca
food wrapper bungkusan
makanan
Objektif
pembelajaran
Mengumpul pembungkus
makanan yang menunjukkan nilai
kalori makanan dan membuat
senarai untuk menunjukkan nilai
kalori bagi setiap jenis makanan.
Membincangkan untuk
menganggar nilai kalori makanan
dalam satu hidangan.
Hasil Pembelajaran
Notes
Perbendaharaan Kata
Enzim hanya perlu

melibatkan
amilase, protease
dan lipase.
alimentary canal salur

penghadaman
anus dubur
appendix umbai usus
bile jus hempedu
digestion penghadaman
enzyme enzim
gall bladder pundi
hempedu
gut salur penghadaman
insoluble tidak larut
large intestine usus
besar
menyatakan kuantiti tenaga

dalam setiap gram karbohidrat,
protein dan lemak.
menganggar kalori makanan
yang diambil dalam setiap
hidangan.
merancang satu gizi seimbang.
Merancang gizi seimbang untuk

satu hari (sarapan, makan
tengahari dan makan malam).
2.3
Memahami
sistem
pencernaan
manusia.
Membincangkan pencernaan
sebagai penguraian molekul
makanan yang besar kepada
molekul yang lebih kecil yang
boleh larut dan sedia diserap
oleh badan.
Mengenal pasti bahagian sistem
pencernaan dan aliran makanan
melalui salur pencernaan dengan
menggunakan model/carta/CD
ROM
Murid boleh:
menerangkan maksud
pencernaan.
mengenal pasti bahagian sistem
pencernaan.
memerihalkan aliran makanan
melalui salur pencernaan.
menyatakan fungsi organ dalam
sistem pencernaan.
memerihalkan proses
pencernaan dalam salur
pencernaan.
25
Objektif
pembelajaran
Membincangkan fungsi organ
dalam sistem pencernaan dan
enzim yang terlibat.
Hasil Pembelajaran
Notes
Perbendaharaan Kata
liver hati
saliva air liur
small intestine usus kecil
stomach perut
menyenaraikan hasil
pencernaan karbohidrat, protein
dan lemak.

menunjukkan tindakan enzim
dalam air liur terhadap kanji.
2.4
Memahami
proses
penyerapan
makanan
tercerna.
Membincangkan proses
penyerapan hasil pencernaan
dalam usus kecil.
2.5
Memahami
penyerapan
semula air dan
penyahtinjaan.
Membincangkan penyerapan
semula air oleh usus besar dan
proses penyahtinjaan.

menunjukkan penyerapan
glukosa melalui tiub Visking.
Membincangkan kepentingan
amalan pemakanan yang baik
untuk mengelakkan sembelit.
Murid boleh:
menerangkan proses
penyerapan hasil pencernaan.
membuat inferens tentang
penyerapan glukosa melalui tiub
Visking.
Murid boleh:
menyatakan bagaimana air
diserap semula dalam usus
besar.
menerangkan penyahtinjaan.
mengaitkan masalah
penyahtinjaan dengan amalan
pemakanan.
26
Struktur vilus tidak

diperlukan. Hanya
perlu nyatakan
vilus menambah
luas permukaan
penyerapan.
absorption penyerapan
analogise membuat
analogi
blood stream aliran
darah
diffusion resapan
constipation sembelit
defecation penyahtinjaan
large intestine usus
besar
reabsoption penyerapan
semula
Objektif
pembelajaran
2.6
Mempraktikkan
amalan
pemakanan
yang sihat.
Merancang dan melaksanakan

amalan pemakanan yang sihat.
Membincangkan topik berikut:
a) mempraktikkan amalan
pemakanan sihat (contoh:
makan makanan seimbang
dan makan secara
sederhana).
b) pengagihan makanan
kepada yang kurang
bernasib baik/memerlukan.
c) membudayakan adab makan
yang menepati sensitiviti dan
kepercayaan agama.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
mewajarkan kepentingan
makan makanan berkhasiat.
mempraktikkan amalan
pemakanan yang betul.
mewajarkan pengagihan
makanan kepada yang kurang
bernasib baik/memerlukan.
mengaitkan adab makan yang
menepati sensitiviti dan
kepercayaan agama.
27
Nota
Perbendaharaan Kata
habits amalan
needy sangat miskin
nutritious food makanan
berkhasiat
underprivileged kurang
bernasib baik
religious beliefs
kepercayaan agama
TEMA:
MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN BENDA HIDUP
1. BIODIVERSITI
Objektif
pembelajaran
1.1
Membincangkan kepelbagaian ciri
Memahami
umum organisma hidup.
kepelbagaian
organisma
Mengumpul dan mengelaskan
hidup dan
pelbagai tumbuhan dan haiwan
pengelasannya berdasarkan ciri sepunya.
.
- Haiwan: invertebrata, vertebrata,
mamalia, ikan, burung, amfibia,
reptilia.
- Tumbuhan: Tumbuhan
berbunga, tumbuhan tidak
berbunga, monokotiledon,
dikotiledon.
- Membina peta konsep tentang
organisma hidup berdasarkan
pengelasan di atas.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menerangkan kepelbagaian
organisma hidup dalam satu
habitat.
mengelaskan kepelbagaian
haiwan berdasarkan ciri
sepunya.
mengelaskan kepelbagaian
tumbuhan berdasarkan ciri
sepunya.
menerangkan kepentingan
kepelbagaian kepada
persekitaran.
Nota
Konsep asas
tentang
kepelbagaian
benda hidup telah
diperkenalkan
dalam sains
sekolah rendah.
Hanya perlu
menekankan pada
pengelasan dalam
cadangan aktiviti
pembelajaran.
Malaysia sebagai
salah satu daripada
dua belas negara
mega-biodiversiti
di dunia harus
ditonjolkan.
kepelbagaian biologi sebagai satu
warisan semulajadi negara.
28
Perbendaharaan Kata
amphibian amfibia
bird burung
dicotyledon dikotiledon
diversity kepelbagaian
fish ikan
flowering plant tumbuhan
berbunga
invertebrate
invertebrata
living organism
organisma hidup
mammal mamalia
monocotyledon
monokotiledon
non-flowering plant
tumbuhan tidak berbunga
reptile reptilia
vertebrates vertebrata
2. SALING BERSANDARAN ANTARA ORGANISMA HIDUP DAN PERSEKITARAN
Objektif
pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
2.1
Menganalisa
saling
bersandaran
antara
organisma hidup.
Menjalankan kajian lapangan

untuk mengkaji spesis, habitat,
populasi, komuniti dalam suatu
ekosistem.
Menjalankan perbincangan
tentang saling bersandaran
antara organisma hidup dan
persekitaran untuk mewujudkan
ekosistem yang seimbang.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyatakan maksud spesis,
populasi dan komuniti.
menyatakan maksud habitat dan
ekosistem.
mengenal pasti pelbagai habitat
dalam satu ekosistem.
saling bersandaran organisma
hidup dan persekitaran untuk
mewujudkan ekosistem yang
seimbang.
29
Nota
Konsep asas
habitat telah
diperkenalkan di
sekolah rendah.
Konsep ekologi
dibina melalui
pembelajaran
kontekstual
semasa kajian
lapangan.
Perbendaharaan Kata
community komuniti
ecosystem ekosistem
environment
persekitaran
habitat habitat
interdependence saling
bersandaran
predict meramal
population populasi
species spesis
Objektif
pembelajaran
2.2
Menilai
interaksi
antara
organisma
hidup.
Mengumpul dan mentafsir data

tentang jenis interaksi antara
organisma hidup seperti berikut:
a) mangsa-pemangsa.
b) simbiosis: komensalisme,
mutualisme, parasitisme
(contoh: ikan remora dan
jerung, alga dan kulat, cacing
pita dan manusia).
c) persaingan.
Menjalankan satu aktiviti untuk
menunjukkan kepentingan
interaksi antara organisma dan
persekitaran.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyenaraikan jenis interaksi
antara organisma hidup.
menerangkan dengan contoh
interaksi antara organisma
hidup.
interaksi antara organisma hidup
dan persekitaran.
kebaikan dan keburukan
kawalan biologi dalam
mengawal bilangan musuh
tanaman di kawasan tertentu.
Membincangkan kebaikan
kawalan biologi dalam mengawal
bilangan musuh tanaman di
kawasan tertentu.
30
Nota
Perbendaharaan Kata
Konsep asas
mangsa-pemangsa
dan persaingan
telah diajar di
sekolah rendah.
advantage kebaikan
biological control
kawalan biologi
competition persaingan
disadvantage keburukan
interaction interaksi
parasitism parasitisme
pest perosak
prey predator
mangsa pemangsa
regulate mengawal
symbiosis simbiosis
Rujuk kepada isu

tempatan seperti
masalah burung
gagak di Klang.
Objektif
pembelajaran
2.3
Mensintesis
siratan
makanan.
.

tentang pengeluar, pengguna,
pengurai dan piramid nombor.
Membina siratan makanan
daripada beberapa rantai
makanan dan mengenal pasti
pengeluar, pengguna dan
pengurai.
Membincangkan aliran tenaga
dalam siratan makanan yang
dibina.
Mengendalikan satu permainan
untuk menunjukkan kesan
penambahan atau pengurangan
bilangan organisma dalam piramid
nombor. Membincangkan akibat
sekiranya satu komponen
organisma hidup dalam satu
ekosistem tiada.
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid boleh:
menerangkan maksud
pengeluar, pengguna dan
pengurai.
menggabungkan beberapa
rantai makanan untuk membina
siratan makanan.
mengenal pasti pengeluar,
pengguna dan pengurai dalam
siratan makanan.
membina piramid nombor
daripada rantai makanan.
mengaitkan siratan makanan
dan piramid nompor dengan
aliran tenaga.
meramal akibat sekiranya satu
komponen organisma hidup
dalam satu ekosistem tiada.
31
Rantai makanan
telah diajar di
sekolah rendah.
Rujuk kepada
masalah tapak
sulaiman iaitu
mahkota duri di
taman laut.
Perbendaharaan Kata
balance in naturekeseimbangan alam
consumer- pengguna
decomposer-pengurai
food web-siratan makanan
primary consumer
pengguna primer
producer-pengeluar
pyramid number-piramid
nombor
secondary consumer
pengguna sekunder
tertiary consumer
pengguna tertier
Objektif
pembelajaran
2.4
Menganalisa
fotosintesis.
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
tentang fotosintesis.
Menjalankan eksperimen
menentukan faktor yang
diperlukan untuk fotosintesis
(contoh: karbon dioksida, air,
cahaya dan klorofil).
fotosintesis dalam mengekalkan
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid boleh:
menyatakan maksud
fotosintesis.
menyatakan faktor yang
diperlukan untuk fotosintesis.
menyatakan hasil fotosintesis.
mengawal pembolehubah yang
diperlukan untuk fotosintesis.
menerangkan peranan
fotosintesis dalam mengekalkan
Membincangkan kitar karbon dan

kitar oksigen.
32
Kitar karbon dan

oksigen harus
dimasukkan.
Perbendaharaan Kata
balanced ecosystem
ekosistem yang seimbang
oxygen cycle - kitar
oksigen
carbon cycle kitar karbon
photosynthesis-fotosintesis
Objektif
pembelajaran
2.5
Menilai
kepentingan
pemuliharaan
dan
pemeliharaan
organisma
hidup.

tentang memulihara dan
memelihara organisma hidup.
Menjalankan kajian lapangan di
hutan simpan semulajadi (tanah
lembap, hutan tanah tinggi atau
hutan hujan tropika) atau santuari
haiwan untuk mengkaji
pemuliharaan dan pemeliharaan
organisma hidup.
tentang bagaimana kemajuan
dalam sains dan teknologi
membantu pemuliharaan dan
pemeliharaan organisma hidup.
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid boleh:
menerangkan maksud
organisma hidup.
menerangkan langkah yang
diambil untuk memelihara dan
memulihara organisma hidup.
organisma hidup.
menyokong aktiviti yang
dianjurkan oleh pelbagai pihak
memelihara dan memulihara
organisma hidup.
Menjalankan satu kempen yang

menekankan kepentingan
organisma hidup / menjalankan
main peranan yang melibatkan
pihak yang berkenaan dalam
penyelesaian masalah yang
berhubungkait dengan
organisma hidup.
33
Peranan manusia
dalam
pemuliharaan dan
pemeliharaan telah
ditekankan di
sekolah rendah.
Nyatakan juga
hutan merupakan
tempat tinggal bagi
orang asli.
Perbendaharaan Kata
conservation-pemuliharaan
reserve forest hutan
simpan
highland forest hutan
tanah tinggi
indigenous people orang
asli
preservation-pemeliharaan
sanctuary-santuari
tropical rainforest hutan
hujan tropika
wetlands tanah bencah /
lembap
Objektif
pembelajaran
2.6
Menilai
peranan
manusia dalam
mengekalkan
keseimbangan
semulajadi.
Menjalankan sesi sumbangsaran

untuk membincangkan isu
persekitaran yang memberi kesan
kepada keseimbangan semulajadi
dan cara menyelesaikannya.
Menjalankan perbincangan untuk
mewajarkan bahawa manusia
memerlukan ekosistem yang stabil
dan produktif untuk memastikan
kehidupan yang harmoni.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menerangkan kesan aktiviti
manusia terhadap
keseimbangan semulajadi.
memerihalkan cara manusia
menyelesaikan masalah yang
berhubungkait dengan
persekitaran.
mewajarkan bahawa manusia
memerlukan ekosistem yang
stabil, produktif dan seimbang.
34
Nota
Perbendaharaan Kata
Contoh isu
persekitaran:
Perubahan iklim
global,
kemusnahan
habitat, kepupusan
spesis,
pencemaran udara,
tanah dan air,
kehilangan tanah
lembap,
pengurusan sisa
pepejal,
penebangan hutan,
penggunaan tanah
yang tidak
terkawal,
penangkapan ikan
tidak terkawal,
toksin dalam
persekitaran
(membebaskan
bahan kimia
lebihan dalam
persekitaran
termasuk pestisid,
baja dan bahan
cemar)
acid rain hujan asid

brainstorming
sumbangsaran
climate change
perubahan iklim
deforestation
penebangan hutan
excessive berlebihan
land overuse
penggunaan tanah yang
tidak terkawal
green house effect kesan
rumah hijau
over fishing
penangkapan ikan tidak
terkawal
pollution pencemaran
solid waste management
pengurusan sisa pepejal
pesticides pestisid
species extinction
kepupusan spesis
toxin toksin
TEMA:
JIRIM DALAM ALAM
BIDANG PEMBELAJARAN: AIR DAN LARUTAN

Objektif
pembelajaran
1.1
Menganalisa
ciri fizikal air.

menentukan yang berikut:
takat beku air,

takat didih air.

memerhatikan kesan bendasing
ke atas ciri fizikal air.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyatakan maksud takat beku
air.
menyatakan maksud takat didih
air.
memerihalkan ciri fizikal air.
kesan bendasing ke atas ciri
fizikal air.
35
Nota
Perbendaharaan Kata
Teori Kinetik harus

diperkenalkan.
boiling point takat didih

freezing point takat beku
impurities bendasing
inference inferens
physical characteristics
ciri fizikal
Hubungkaitkan
takat beku dan
takat didih air
dengan Teori
Kinetik.
Objektif
pembelajaran
1.2
Menganalisa
komposisi air.
Menjalankan elektrolisis untuk

menentukan nisbah hidrogen
kepada oksigen dalam satu
molekul air.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menentukan komposisi air.

menguji kehadiran hidrogen
dan oksigen.
36
Nota
Teori ionik
tentang
elektrolisis tidak
diperlukan.
Memahami
hidrogen dihasilkan
pada katod dan
oksigen dihasilkan
pada anod adalah
memadai. Nisbah
gas diperlukan.
Perbendaharaan Kata
anode anod
cathode katod
composition komposisi
ionic theory teori ionik
electrolysis elektrolisis
discharge terhasil
Objektif
pembelajaran
1.3
Menganalisa
proses
penyejatan air.

mengkaji faktor mempengaruhi
penyejatan air iaitu kelembapan,
suhu persekitaran, luas
permukaan dan pergerakan udara.
Membincangkan faktor yang
mempengaruhi kadar penyejatan
dan kaitannya dengan Teori
Kinetik.
Membincangkan persamaan dan
perbezaan antara penyejatan
dengan pendidihan.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menerangkan maksud
penyejatan.
faktor yang mempengaruhi
kadar penyejatan air dengan
merujuk Teori Kinetik.
membanding dan membezakan
antara penyejatan dengan
pendidihan.
memerihalkan aplikasi
penyejatan air dalam kehidupan
harian.

proses penyejatan dan aplikasinya
dalam kehidupan harian iaitu
mengeringkan pakaian,
pengawetan hasil pertanian dan
pemprosesan makanan.
37
Nota
Perbendaharaan Kata
agricultural product hasil
pertanian
evaporation penyejatan
evaporation of water
penyejatan air
humidity kelembapan
movement of air
pergerakan udara
preservation pengawetan
processing of food
pemprosesan makanan
rate of evaporation kadar
penyejatan
surface area luas
permukaan
temperature of the
surrounding suhu
sekeliling
Objektif
pembelajaran
1.4
Menganalisa
larutan dan
kelarutan.
Membincangkan perbezaan
antara zat terlarut, pelarut dan
larutan. Menjalankan aktiviti untuk
menyediakan larutan cair, larutan
pekat dan larutan tepu.
Membincangkan persamaan dan
perbezaan antara larutan cair,
larutan pekat dan larutan tepu.
menunjukkan perbezaan antara
larutan dengan bahan terampai.
mempengaruhi kelarutan zat
terlarut
jenis pelarut,
jenis zat terlarut,
suhu pelarut.
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid boleh:
menerangkan maksud zat

terlarut, pelarut dan larutan.
membanding dan
membezakan antara larutan
cair, larutan pekat dan larutan
tepu.
menerangkan maksud bahan
terampai.
menerangkan maksud
kelarutan.
menerangkan faktor yang
mempengaruhi kelarutan zat
terlarut di dalam air.
menerangkan kepentingan air
sebagai pelarut universal
dalam kehidupan.
memberi contoh kegunaan
pelarut organik di dalam
kehidupan harian.
38
Memperkenalkan
bahan mendapan
tidak terlarut
sebagai sisa/baki.
Perbendaharaan Kata
concentrated solution
larutan pekat
dilute solution larutan
cair
nature of solute jenis zat
pelarut
nature of solvent jenis
pelarut
organic solvent pelarut
organik
residue baki/sisa
suspension bahan
terampai
saturated solution larutan
tepu
sediment bahan
mendapan
solubility kelarutan
solute zat pelarut
solution larutan
solvent pelarut
universal solvent pelarut
universal
volume of solvent isipadu
pelarut
Objektif
pembelajaran
Hasil Pembelajaran

mempengaruhi kadar keterlarutan:
suhu pelarut,
kadar kacauan,
saiz zat terlarut.
Membincangkan kepentingan air
sebagai pelarut universal dalam
kehidupan harian.
Mengupul maklumat tentang
aplikasi pelarut organik dalam
kehidupan harian.
39
Nota
Perbendaharaan Kata
Objektif
pembelajaran
1.5
Menganalisa
asid dan alkali.

mengkaji:
sifat asid dari aspek nilai pH,

rasa, sifat mengkakis, kesan
ke atas kertas litmus,
tindakan terhadap logam
seperti magnesium dan zink.
sifat alkali dari aspek nilai pH,
rasa, mengkakis, kesan ke
atas kertas litmus.
menjalankan perbincangan
untuk mendefinisi secara
operasi asid dan alkali.
Menjalalankan aktiviti untuk

menentukan bahan berasid dan
bahan beralkali dalam kehidupan
harian.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
Nota
Awas:
mengenal pasti sifat asid.

mengenal pasti sifat alkali.
menyatakan asid dan alkali
hanya menunjukkan sifatnya
dengan kehadiran air.
definisi asid dan alkali.
mengenal pasti bahan berasid
dan beralkali dalam kehidupan
harian.
menyatakan kegunaan asid
dan alkali dalam kehidupan
harian.
menerangkan maksud
peneutralan.
menulis persamaan perkataan
untuk memerihalkan proses
peneutralan.
kegunaan peneutralan dalam
kehidupan harian.
40
Bahan kimia di
dalam makmal
tidak boleh dirasa.
Gunakan hanya
asid dan alkali cair.
Jangan gunakan
logam aktif seperti
kalium dan natrium
dalam tindak balas
dengan asid.
Perbendaharaan Kata
active metal logam aktif
alkaline substance bahan
beralkali
concentration kepekatan
concentrated acid asid
pekat
concentrated alkali alkali
pekat
corrosive mengkakis
dilute acid asid cair
dilute alkali alkali cair
equation in words
persamaan perkataan
hydrochloric acid asid
hidroklorik
litmus paper kertas
litmus
metal logam
neutralization
peneutralan
operational definition
definisi secara operasi
potassium kalium
sodium natrium
sodium hydroxide
natrium hidroksida
Objektif
pembelajaran
Hasil Pembelajaran

kegunaan asid dan alkali dalam
kehidupan harian seperti bidang
pertanian dan industri.
Membincangkan maksud
peneutralan.
menentukan peneutralan dengan
menggunakan asid hidroklorik dan
natrium hidroksida pada
kepekatan yang sama.
Membincangkan aplikasi
peneutralan dalam kehidupan
harian (contoh: menggunakan
syampu dan perapi, dan
meneutralkan sengatan
serangga).
41
Nota
Perbendaharaan Kata
Objektif
pembelajaran
1.6
Menganalisa
kaedah
pembersihan
air.
Membuat lawatan ke loji

pembersihan air.
Sumbangsaran tentang yang
berikut:
sumber air semula jadi.
sebab pembersihan air.
Membincangkan pelbagai jenis
kaedah pembersihan air seperti
penurasan, pendidihan,
pengklorinan dan penyulingan.
mengkaji pelbagai jenis kaedah
pembersihan air seperti
penurasan, pendidihan dan
penyulingan.
Hasil Pembelajaran
Nota
boiling pendidihan
chlorination pengklorinan
distillation penyulingan
filtration penurasan
natural resources
sumber semula jadi
water purification site loji
pembersihan air
Murid boleh:
menyenaraikan sumber air

semula jadi.
menyatakan sebab
pembersihan air.
memerihalkan pelbagai jenis
kaedah pembersihan air.
membandingkan kelebihan
dan kekurangan pelbagai
kaedah pembersihan air.
Kemajuan terkini
dalam pembersihan
air (contoh:
rawatan ultra-violet
boleh
dibincangkan).
Murid membentangkan dapatan

mereka untuk membincangkan
kelebihan dan kekurangan
pelbagai kaedah pembersihan air.
42
Perbendaharaan Kata
Objektif
pembelajaran
1.7
Menganalisa
sistem bekalan
air.
Melawat ke loji pemprosesan air

untuk mengkaji sistem bekalan air
dan peringkat yang terlibat dalam
pembersihan air.
Membincangkan cara
menjimatkan air. Membuat projek
untuk mengkaji jumlah purata
kegunaan air di rumah.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
memerihalkan bagaimana
sistem bekalan air berfungsi.
menerangkan cara untuk
menjimatkan air.
43
Nota
Perbendaharaan Kata
domestic uses
penggunaan domestik
usage of water
penggunaan air
water supply system
sistem bekalan air
Objektif
pembelajaran
1.8
Memahami
pemeliharaan
kualiti air.
.

tentang bahan cemar yang
merangkumi:
bahan buangan industri seperti
bahan kimia dan sisa
radioaktif.
bahan buangan domestik
seperti sampah sarap dan
kumbahan.
bahan kimia daripada aktiviti
pertanian seperti baja dan
racun haiwan perosak.
pengelodakan yang berpunca
daripada pembinaan dan
penebangan hutan.
tumpahan daripada kapal
minyak.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
memberi contoh bahan cemar

air.
menerangkan kesan
pencemaran air ke atas benda
hidup.
menerangkan cara mengawal
pencemaran air.
menerangkan cara memelihara
air dan kualitinya.
Mengendalikan perbincangan
tentang kesan pencemaran air ke
atas benda hidup.
Menjana idea tentang cara
mengawal pencemaran air.
Membincangkan cara memulihara
dan memelihara air dan kualitinya.
Menjalankan kempen Cintai
Sungai Kita.
44
Nota
Perbendaharaan Kata
construction pembinaan
deforestation
penebangan hutan
domestic waste bahan
buangan domestik
fertiliser baja
garbage sampah-sarap
industrial waste bahan
buangan industri
pesticide pestisid
preservation
pemeliharaan
radioactive residue sisa
radioaktif
siltation pengelodakan
sewage sisa / bahan
kumbahan
water pollutant bahan
cemar air
2. TEKANAN UDARA
Objektif
pembelajaran
2.1
Memahami
tekanan udara.

membincangkan teori kinetik gas.
menunjukkan udara mengenakan
tekanan.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menerangkan kewujudan
tekanan udara dengan
merujuk kepada Teori Kinetik.
menerangkan faktor yang
mempengaruhi tekanan udara.

menunjukkan faktor yang
mempengaruhi tekanan udara
iaitu isipadu dan suhu.
45
Nota
Perbendaharaan Kata
air pressure tekanan
udara
appliances peralatan
existence kewujudan
temperature suhu
volume isipadu
Objektif
pembelajaran
2.2
Mengaplikasi
prinsip
tekanan udara
dalam
kehidupan
harian.

pada alatan yang menggunakan
prinsip tekanan udara.
Mengumpul maklumat dan
membincangkan aplikasi tekanan
udara dalam picagari, sifon, pam
penyembur dan penyedut
minuman.
Membincangkan cara
menggunakan prinsip tekanan
udara untuk menyelesaikan
masalah harian seperti sinki
tersumbat dan menuang susu
pekat daripada tin.
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid boleh:

alatan yang menggunakan
prinsip tekanan udara.
menjana idea untuk
menyelesaikan masalah
dengan menggunakan prinsip
tekanan udara.
menghubungkaitkan langkah
keselamatan yang perlu
diambil apabila menggunakan
gas di bawah tekanan tinggi.
Mengumpul maklumat bagaimana

tangki gas di bawah tekanan tinggi
berfungsi.
Membincangkan langkah
keselamatan yang perlu diambil
apabila menggunakan gas di
bawah tekanan tinggi.
46
Awas:
Jangan letakkan
tangki gas di
bawah tekanan
tinggi berdekatan
dengan sumber
haba.
Perbendaharaan Kata
syringe picagari
siphon sifon
spray penyembur
drinking straw penyedut
minuman
blockage tersumbat
gas under high pressure
gas di bawah tekanan
tinggi
safety measures langkah
keselamatan
TEMA:
DAYA DAN GERAKAN
1. DINAMIK
Objektif
pembelajaran
1.1
Memahami
daya.

menunjukkan tolakan dan tarikan
adalah daya.
menunjukkan kesan daya
(perubahan bentuk, kedudukan,
kelajuan dan arah).
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
nyatakan daya adalah tolakan

atau tarikan.
menerangkan kesan daya.
menerangkan pelbagai jenis
daya.
Nota
Perbendaharaan Kata
electrostatic force daya
elektrostatik
frictional force daya
geseran
gravitational force daya
graviti
magnetic force daya
magnetik
speed kelajuan

menunjukkan pelbagai jenis daya
(daya geseran, daya graviti, daya
elektrostatik dan daya magnetik).
1.2
Memahami
pengukuran
daya.
Membincangkan unit daya dan

prinsip neraca spring.
mengukur magnitud daya.
Murid boleh:
menyatakan unit untuk daya.
menerangkan bagaimana
neraca spring berfungsi.
mengukur magnitud daya.
47
magnitude magnitud
spring balance neraca
spring
Objektif
pembelajaran
1.3
Mengaplikasi
daya geseran.
Membincangkan dengan contoh

untuk menunjukkan kewujudan
daya geseran.
mengenal pasti arah bagi daya
geseran dan mengukur magnitud
bagi daya tersebut.
menunjukkan bagaimana
permukaan yang berbeza
mempengaruhi magnitud daya
geseran.
Mengumpulkan maklumat dan
membincangkan kebaikan dan
keburukan geseran.
Menjalankan aktiviti cara:
a) meningkatkan geseran.
b) mengurangkan geseran.
Hasil Pembelajaran
Nota
existence kewujudan
surface permukaan
Murid boleh:

kewujudan daya geseran.
menyatakan arah bagi daya
geseran dan magnitud bagi
daya tersebut.
menjalankan eksperimen untuk
permukaan yang berbeza
mempengaruhi daya geseran.
menerangkan kebaikan dan
keburukan geseran.
menerangkan cara
meningkatkan geseran.
menerangkan cara
mengurangkan geseran.
aplikasi geseran dalam
kehidupan harian.
Membincangkan aplikasi
meningkatkan dan mengurangkan
geseran dalam kehidupan harian.
48
Perbendaharaan Kata
Abaikan daya
geseran statik.
Objektif
pembelajaran
1.4
Mengaplikasi
kerja.
Membincangkan dengan contoh,

kerja dilakukan apabila objek
digerakkan oleh daya.
menentukan kerja dilakukan
dengan menggunakan rumus
berikut:
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:

bagaimana kerja dilakukan.
menyatakan unit untuk kerja.
menentukan kerja yang
dilakukan.
Nota
Perbendaharaan Kata
distance jarak
work kerja
Kerja (J)
= Daya (N) X Jarak (m)
1.5
Mengaplikasi
kuasa.

menentukan kuasa dengan
menggunakan rumus berikut:
Kuasa (W) = Kerja (J)
Masa (s)
1.6
Menganalisa
kepentingan
daya dalam
kehidupan.
Mereka satu aktiviti contoh

melukis poster, melakonkan
sketsa atau lakonan untuk
kehidupan sekiranya tiada daya.
power kuasa
Murid boleh:
menyatakan maksud kuasa.

menyatakan unit untuk kuasa.
menentukan kuasa ke atas
kerja yang dilakukan.
sketch lakaran
Murid boleh:
memerihalkan bagaimana
kehidupan jika daya tidak
wujud.
49
BIDANG PEMBELAJARAN: 2. SOKONGAN DAN GERAKAN

Objektif
pembelajaran
2.1
Memahami
sistem
sokongan
dalam haiwan.
Mengumpul maklumat dan

membincangkan pelbagai sistem
sokongan bagi:
a) haiwan vertebrata darat dan
akuatik.
b) haiwan invertebrata darat dan
akuatik.
tentang yang berikut:
a) persamaan dan perbezaan
antara sistem sokongan haiwan
vertebrata darat dan akuatik.
b) persamaan dan perbezaan
antara sistem sokongan haiwan
invertebrata darat dan akuatik.
2.2
Memahami
sistem
sokongan
dalam
tumbuhan.
Menjalankan kajian lapangan

untuk mengkaji pelbagai sistem
sokongan bagi tumbuhan.
mengelaskan tumbuhan
berdasarkan sistem sokongannya.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menerangkan sistem sokongan

haiwan vertebrata dan pelbagai
sistem sokongan haiwan
invertebrata.
sistem sokongan antara
haiwan vertebrata darat dan
akuatik.
sistem sokongan antara
haiwan invertebrata darat dan
akuatik.
Murid boleh:
menerangkan pelbagai sistem

sokongan bagi tumbuhan
berkayu dan tidak berkayu.
mengelaskan tumbuhan
berdasarkan sistem
sokongannya.
50
Nota
Bagi haiwan
invertebrata,
perkenalkan rangka
luar, rangka dalam
dan rangka
hidrostatik.
Ciri yang
membantu
tumbuhan tidak
berkayu
termasuklah sulur
paut, duri, ruang
udara dalam
tumbuhan akuatik.
Perbendaharaan Kata
aquatic akuatik
buoyancy
keapungan
chitin kitin
cuticle kutikel
endoskeleton rangka
dalam
exoskeleton rangka luar
hydrostatic hidrostatik
shell cangkerang
skeletal system
sistem rangka
support system sistem
sokongan
Objektif
pembelajaran
2.3
Menghargai
sistem
sokongan
dalam benda
hidup.
Membincangkan isu seperti

berikut:
a) ketidakupayaan paus kembali
ke laut selepas terdampar ke
darat.
b) orang kurang berupaya yang
menggunakan tongkat ketiak
untuk sokongan.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
sistem sokongan kepada benda
hidup.
51
Nota
Perbendaharaan Kata
beached whale paus
yang terdampar di pantai
crippled tempang
crutches tongkak ketiak
inability ketidakupayaan
TEMA: PERKEMBANGAN TEKNOLOGI DAN INDUSTRI DALAM MASYARAKAT

Objektif
pembelajaran
1.1
Memahami bahawa
pusat graviti
mempengaruhi
kestabilan.
1. STABILITI
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
mencari titik keseimbangan
bagi bentuk sekata dan tidak
sekata.
menyiasat bagaimana pusat
graviti mempengaruhi
kestabilan objek dengan
memanipulasikan:
a) tinggi.
b) luas tapak.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menentukan titik keseimbangan

bagi bentuk sekata dan tidak
sekata.
menghubungkait titik
keseimbangan sebagai pusat
graviti objek.
menghubungkait pusat graviti
dengan kestabilan objek.
Membincangkan hubungan
antara pusat graviti dan
kestabilan.
52
Nota
Perbendaharaan Kata
base area luas tapak
center of gravity pusat
graviti
height ketinggian
manipulating
mengubah
point of equilibrium titik
keseimbangan
stability kestabilan
Objektif pembelajaran
1.2
Menghargai
kepentingan
kestabilan.
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
Mengadakan sesi
sumbangsaran tentang
cara meningkatkan
kestabilan.
Menjalankan aktiviti
seperti membuat projek
atau permainan untuk
membina model yang
mengaplikasikan konsep
kestabilan.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
mencadangkan cara
meningkatkan kestabilan
objek di sekeliling mereka.
menerangkan dengan
contoh aplikasi kestabilan
dalam kehidupan.
53
Nota
Perbendaharaan Kata
BIDANG PEMBELAJARAN: 2. MESIN RINGKAS

Objektif
pembelajaran
2.1
Menganalisa tuas.

Membincangkan bagaiamana
daya yang kecil mampu
mengangkat beban yang berat
dengan menggunakan tuas.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
Membuat pemerhatian tentang

alat yang menggunakan prinsip
tuas.
Mengenal pasti beban, daya dan
fulkrum, dan seterusnya
mengelaskan sistem kepada tuas

kelas pertama, kedua dan ketiga.
Membincangkan bagaimana
manusia mengaplikasi prinsip

tuas untuk mengatasi beban
yang berat.
menyenaraikan objek di
sekeliling mereka yang
menggunakan prinsip
tuas.
menyatakan apa yang
boleh dilakukan oleh
tuas.
mengenal pasti beban,
daya dan fulkrum dalam
tuas.
mengelaskan tuas.
menerangkan maksud
momen daya.
menyelesaikan masalah
berkaitan tuas.
Membincangkan momen daya

= daya X jarak tegak dari pangsi
ke daya.
menunjukkan hubungan momen
daya dan hasil darab daya dan
jarak.
54
Nota
Perbendaharaan Kata
Apabila membuka
pintu atau
menggunakan spanar
untuk melonggarkan
nat, kita mengenakan
daya yang
menghasilkan kesan
putaran seperti yang
dikehendaki. Kesan
putaran itu dinamakan
momen daya.
fulcrum fulcrum
force daya
lever tuas
load beban
perpendicular distance
jarak tegak
Objektif
pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan Kata
Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan tuas dengan
menggunakan rumus berikut:
Beban (N) X jarak beban dari
fulkrum (m) = Daya (N) X jarak
daya dari fulkrum (m)
2.2
Menghargai usaha
inovatif dalam
mereka bentuk
mesin untuk
memudahkan kerja.
Menjalankan projek untuk membina

alat menggunakan prinsip tuas.
Murid boleh:
mereka bentuk atau

mengubahsuai alat yang
menggunakan prinsip tuas.
55
design reka
innovative inovatif
KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH
SAINS TINGKATAN 2
PANEL PENTERJEMAH
Penasihat
Datu Dr Hj. Julaihi Hj. Bujang

Pengarah
Penterjemah
Fong Woon Yoke

SMK Menglembu
Menglembu, Perak
Mohd Zanal bin Dirin

Timbalan Pengarah
(Sains dan Teknologi)
Penasihat
Editorial
Editor
Burhanuddin Dahalan
SMK Alang Iskandar
Bagan Serai, Perak
Roslan Yusoff
SMK Seri Perak
Teluk Intan, Perak
Zainon Abd. Majid

Ketua Unit Sains Teras
Hafiz Zaki Hamdan

SMK Seri Perkasa
Hutan Melintang, Perak
Aizatul Adzwa Mohd. Basri

Penolong Pengarah
Norhaida Alias
SMK Sultan Abdul Jalil Shah
Seberang Perak, Teluk Intan, Perak
Nazirah Abdul Rahman
SMJK Hua Lian
Taiping, Perak
Maslina Ayu Shaharuddin
SMK Convent
Taiping, Perak
56

2011

Sains Tingkatan 2 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sains Tingkatan 2 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah Sains Negara

Matlamat dan Objektif

Sikap Saintifik dan Nilai Murni

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup

Jirim dalam Alam

Daya dan Gerakan

Perkembangan Teknologi dan Industri dalam Masyarakat

mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh

MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha

Selaras dengan Falsafah Pendidikan

dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,

peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk

Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk

Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,

bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan

membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di

sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk

dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada

menghasilkan insan yang dihasratkan.

peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi

kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan

negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik

dalam bidang pembangunan negara.

dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya

perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta

penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi

mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan

mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif

dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.

pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan

objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,

Sains Sekolah Rendah, Sains

kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran

Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains

mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan

Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,

hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.

Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.

Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip

Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan

Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik

dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan

murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.

sikap saintifik dan nilai murni

Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta

Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan

bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains

memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi

Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak

Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan

dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan

membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam