EPA01551 Ecucatio 2015 1

pedaggia | szociolgia | konmia | histria | pszicholgia | politolgia
HUSZONNEGYEDIK VFOLYAM, ELS SZM
PEDAGGUS LETUTAK
KARRIEREK
Vannak-e tanrok? |3| nagy pter tibor

A tanrr vls indiktorai
|13| bir zsuzsanna hanna
az 1945 eltti Magyarorszgon
Pedaggusbrek mindig lent? |30| polnyi istvn
Plyakp s szelekci
|47| veroszta zsuzsanna
apedaggusplya vlasztsban
Gyakorlpedaggusok
paksi borbla, schmidtandrea, magianna,
|63|
plyamotivcii
eisingerandrea, felvinczikatalin
Pedaggus karriermintk |83| sgi matild
Kzszolglatisg vagy menedzserizmus? |98| bajomi ivn
2015
tavasz
interdiszciplinris szemle azok szmra, akik

az oktats trsadalmi sszefggseit keresik
huszonnegyedik vfolyam els szm | 2015 / tavasz | megjelenik negyedvenknt
Alapt fszerkeszt: Kozma Tams

Fszerkeszt: Fehrvri Anik
E szm tanulmnyait szerkesztette:
Bir Zsuzsanna Hanna
AZ EDUCATIO NEGYEDVES FOLYIRAT,

VENTE KZEL HATSZZ OLDALON, TVEN
NYOMDAI VEN, MINTEGY NYOLCVAN SZERZI
V KZREADSRA VLLALKOZIK.
Lektorlta: Hunyady Gyrgy,

Bir Zsuzsanna Hanna
LAPUNK KAPHAT A KIADBAN S AZOKBAN
Szerkesztbizottsg:
Bajomi Ivn, Bir Zsuzsanna Hanna (Valsg),
Csk Mihly (Elnk), Fehrvri Anik (Kutats
Kzben), Forray R. Katalin, Hrubos Ildik,
Kozma Tams, Lukcs Pter, Nagy Pter Tibor,
Polnyi Istvn, Sska Gza, Tomasz Gbor
(Szemle), Veroszta Zsuzsanna (Valsg)
FOLYIRATOK RUSTSVAL IS FOGLALKOZ-
Szerkesztsg s kiadi hivatal:

1143 Budapest, Szobrnc utca 6-8.
Telefon, fax: (06-1) 235-7200
A FVROSI KNYVESBOLTOKBAN, AMELYEK

NAK S ELFOGADTK LAPUNKAT, ILLETVE
KZVETLENL IS MEGRENDELHET AZ
EDUCATIO HONLAPJN KERESZTL:
HTTP://WWW.EDU-ONLINE.HU
ELFIZETHET KZVETLENL A KIAD CMN.
AZ ELFIZETS DJA EGY VRE 4896 FT.
quarterly review of social sciences focused on education

Editor in Chief: Anik Fehrvri
The journal is published four times a year (600 pages).
Postal address: H-1143 Budapest, Szobrnc utca 6-8, Hungary
Annual subscription: $ 300 on surface delivery or $ 450 by air
(or the equivalent in another currency), to any address.
Orders may be placed to our postal address or directly
through our website: http://www.edu-online.hu
please, make the cheque payable to ofi, educatio.
AZ EDUCATIO FOLYIRAT MEGJELENST A MAGYAR TUDOMNYOS AKADMIA TMOGATJA.

A TANULMNYOK BIBLIOGRFIAI ADATAI A MAGYAR TUDOMNYOS MVEK TRBAN RGZTSRE KERLNEK.
OKTATSKUTAT S FEJLESZT INTZET, 2015.

MINDEN JOG FENNTARTVA.
ISSN 12163384
FELELS KIAD: AZ OKTATSKUTAT S FEJLESZT INTZET FIGAZGATJA
TIPOGRFIA: SALT COMMUNICATIONS KFT.
TRDELS, NYOMDAI ELKSZTS: PATTANTYUS GERGELY
NYOMDAI MUNKK: DUNA-MIX KFT.
E szm tanulmnyainak szerzi
nagy pter tibor egyetemi tanr, wjlf | bir zsuzsanna hanna tudomnyos
fmunkatrs, wjlf| polnyi istvn egyetemi tanr, de| paksi borbla tudomnyos
fmunkatrs, elte | veroszta zsuzsanna vezet elemz, educatio nonprofit kft. |
sgi matild tudomnyos fmunkatrs, ofi| bajomi ivn szociolgus, elte| schmidt
andrea szociolgus, mta| magi anna PhD-hallgat, elte| eisinger andrea PhDhallgat, elte| felvinczi katalin egyetemi docens, elte| kllai gabriella tudomnyos
munkatrs, ofi | szemerszki marianna tudomnyos fmunkatrs, ofi | nikitscher
pter kutat-elemz, ofi| szll krisztin kutat-elemz, ofi| nagy katalin PhDhallgat, bme| szombati orsolya PhD-hallgat, elte| nagy-kolozsvri enik PhDhallgat, elte| kovcs edina PhD-hallgat, de
(a tartalommutat folytatsa)
111 | VALSG
Interj egy mentortanrral
Beszlgets egy gyakornoktanrral
123 | KUTATS KZBEN

Pedaggushallgatk a kpzs elejn (Kllai Gabriella Szemerszki Marianna)
Milyen a j pedaggus? Elvrsok s az rzkelt valsg egy nagymints dikkutats
eredmnyei alapjn (Nikitscher Pter)
Iskolai eredmnyessg a htrnyos helyzet tkrben (Szll Krisztin)
A pedaggusok s a gazdasgi teljestkpessg (Nagy Katalin)
156 | SZEMLE
Az oktats bre eurpai krkp a tanrok fizetsrl (Szombati Orsolya)
Van-e jvje a tanri plynak? (Nagy-Kolozsvri Enik)
Ktszz v reform (Kovcs Edina)
165 | SSZEFOGLAL / ABSTRACT
SZERZINKHEZ
Az Educatio minden trgyilagos llspontnak helyet biztost.

Minden kzlemnyrt szerzje felel. Aberkez kziratokat
megrizzk.
Az elfogadott kziratok felhasznlsi joga ngy vre a folyirat kiadj. Atartalmat nem rint kisebb vltoztatsok, a lap
arculathoz val igazts, valamint a cm mdostsnak jogt
a szerkesztsg fenntartja.
Az elektronikusan bekldtt tanulmnyokkal akkor ll mdunkban rdemben foglalkozni, ha azok terjedelme nem haladja meg 35 ezer karaktert. Kln krjk mellkelni a kzirat egykt bekezdsnyi angol s magyar kivonatt, a kulcsszavakat, a
szerz fontosabb adatait (ahogyan szerzink kztt definilni
szeretn nmagt), valamint azt az elektronikus cmet, ahov
a kefelevonatot kri). Ha a dolgozat brt is tartalmaz, krjk
kln lapon mellkelni a folyirat trdelsi mretnek megfelelen (sznes brkat nem kzlnk), grafikon esetn az alapadatokat is krjk. A hivatkozsokat s lbjegyzeteket a lap
tipogrfijnak megfelelen szerkesztjk.
A kefelevonaton a szerz javtsait hrom munkanapon
bell krjk e-mailen visszajuttatni, e hatridn tl nem ll
mdunkban a szerzi javtsokat elfogadni. Jelentsebb vltoztatsokra nincs mr md.
NAGY PTER TIBOR
Vannak-e tanrok?
alamely1 szakma, karrierplyjrl szlva az els krds, amit rdemes feltennnk, hogy: beszlhetnk-e az adott foglalkozsi csoportrl mint a plyja ltal
meghatrozott tmbrl?
Ha egy foglalkozsi csoport tagjai kztt, pldul, szmosan vannak, akiknek jelents
rkltt gazdasgi tkje van, cskken az illetmny jelentsge az adott egynek trsadalmi-gazdasgi helyzetnek meghatrozsban, azaz: Ugyanazon foglalkozsi csoport fiatalabb s alacsonyabb beoszts tagjai lhetnek akr jobban is, mint azok, akiket a rendszer
a foglalkozsi krkben mutatott teljestmnyk s megbzhatsguk miatt jutalmazni
akar. Ha egy csoportnak vannak olyan alcsoportjai, akik fllsuk mellett szisztematikusan inkbb tesznek szert kiegszt jvedelemre, mint ms alcsoportok, vagy ha egyes
alcsoportok nkntes (vonz munkaerpiaci lehetsgek ltal motivlt) plyaelhagysi
valsznsge nagyobb, mint msok, akkor ezen alcsoportok szmra ms fontossggal
rendelkezik egy adott plya llsbiztonsga vagy a jvedelemnvekeds kiszmthatsga.
Ha egy csoport alcsoportjai kztt jl lthat, szisztematikus klnbsg van a kapcsolati
tkk, illetve az rdekrvnyestsi mdok tekintetben, kisebb lesz szemkben a jelentsge a kpzettsggel, szolglati idvel, vezeti elismertsggel, gyfl-elgedettsggel
kapcsolatos besorolsoknak. Egyes alcsoportok tvolabb, mg msok kzelebb vannak a
fizikai munka vilghoz; egyes alcsoportok magasabb, mg msok alacsonyabb presztzs
szimbolikus univerzumukhoz ktdnek a mindennapi munkavgzsk sorn.
Az ers bels osztvonalakkal rendelkez foglalkozsok esetben szembeszllva
az adott foglalkozsi csoport egysges megnevezst szorgalmaz politikai csoportok,
illetve a foglalkozsok mint hivatscsoportok korporatv rtelemben vett vezetinek az
rdekeivel a trsadalmi let szerepli az egyes alcsoportok presztzst s lehetsgeit
differenciltan rzkelik. A differencilt rzkelsbl persze nem kvetkezik, hogy egy
kzvlemny-kutatsi lethelyzetben nyltan megmondank, kit tartanak tbbre vagy
kevesebbre ppen, mert az ilyen krdsekre adott vlaszok nem felttlenl a tnyleges
vlemnyt tkrzik, hanem azt a vlemnyt, amit a megkrdezett szemly szerint egy, az
sttuszban lv embertl a krdezbiztos elvr. Ugyanakkor a differencilt rzkelsbl
bizonyosan differencilt plyavlaszts kvetkezik.
Ha elfogadjuk, hogy a trsadalom tagjai nem vlemnymondsi, hanem plyavlasztsi, azaz cselekvsi helyzetben szksgkppen jobban rzkelik az egyes csoportok bels
A tanulmny tmaszkodik azokra a kutatsokra, melyeknek egy WJLF-es (http://wesley.hu/sociology) s
egy ELTE -s (http://tatk.elte.hu/kutatokozpontok/oktatas) kutathely biztostanak intzmnyes htteret, az European Research Council pedig forrsokat (http://elites08.uni.hu, http://www.interco-ssh.eu/)
Educatio 2015/1. Nagy Pter Tibor: Vannak-e tanrok? 312. pp.
pedaggus letutak karrierek
differenciltsgt, mint amennyire a trsadalomtuds legrafinltabb mrsi mdszerekkel ezt bizonytani kpes, nincs ms dolgunk, mint hogy a pedaggustrsadalom bels
differenciltsgnak trsadalmi perceptlsra bizonytkokat keressnk.
Amilyen mrtkben igaznak bizonyul e szksgkppen tredkes rs vgre , hogy
a vertiklisan tagolt trsadalmunk egyes sszetevi plyavlasztsi stratgijuk sorn
nem tesznek klnbsget a klnbz pedaggus szakmk kztt, olyan (de csak olyan)
mrtkben rdemes a trsadalomtudsnak ltalban pedaggusokrl vagy pedaggusplyrl beszlnie. De a ttel fordtva is igaz: ha bebizonyosodik, hogy a pedaggustrsadalom egyes alcsoportjai a trsadalom egszben klnbz mdon rzkeltetnek, akkor
ers rvek kerlnek az egysges pedaggusrend nem-ltvel kapcsolatos serpenybe.
***
vtizedek ta szakmai diskurzus folyik a pedaggus fogalom ltrl, hasznlatnak
jogossgrl.
Az egyik rvels szerint, mr sokan s sokfle mdon tematizltk, hogy az oktatsi
rendszer ktfell alulrl s fellrl plt ki, ennek kvetkeztben a htkznapi nyelvben, politikai beszdmdban pedaggusknt megnevezett foglalkozs kt teljesen klnbz identits rtegbl, a tantkbl s a tanrokbl ll. (Donth, 2008, Ferge 1972,
Nagy M. 2004, 2009. Nmeth, 2009)
A tantsg s a tanrsg kettssge ezen rvels szerint klnsen azta egyrtelm, hogy a 19. szzad kzeptl a Rajntl keletre a Humboldt egyetemen kpzik a
kzpiskolai tanrokat, mg (a szintn magas szinten standardizld) erre a clra ltrejtt,
de kzpfok szakkpz intzmnyekben kpzik a tantkat. Kln szakfolyiratok,
szakmai egyesletek pltek ki a kt szakmra, amit kt kln tangyigazgatsi appartus ellenrztt. A nptanti tuds elmleti megragadsra termszetesen nem maguk
a nptantk vllalkoztak, hanem az egyetemi vgzettsg csoportbl kerltek ki mindig olyanok, akik a nptanti szakma szellemi vezreknt pozcionlhattk magukat.
A kt hivatsra kt eltr nyelvezet szakpedaggia plt ki. (A kt szakpedaggia mg
tudomnyszociolgiailag is objektivlhat, l. Hrubos, 2002.) Sem az elmlt vtizedek
pedaggus fogalma, sem az angolszsz kultra egysges szhasznlata (teacher) nem
volt elegend ahhoz, hogy a magyar nyelvben a tanr s a tant szavak klnll
jelentst megszntesse.
Az ezzel vitatkoz narratva szerint, mr a szzadfordultl voltak elemek, melyek a kt
foglalkozs kzeltsre mutattak: ilyen pl. a kzalkalmazotti rendszer, amely 1907-ben
ri el a tantkat s 1933-ban a tanrokat. 1935-tl rszlegesen, 1950-tl teljesen integrlt
a tangyigazgats-szakigazgats. 1945-tl a tantand gyereknpessg sszecsszik az
ltalnos iskola fels tagozatban, amikor is a falusi ltalnos iskola fels tagozatban
tantk s az egykori polgri iskolk, kzpiskolk fiskolai, illetve egyetemi vgzettsg
tanrai egytt tantanak. Br a stabil iskolaszerkezet az ltalnos iskolai s kzpiskolai
tanri szakma kettvlsnak kedvez, ennek pluralizldsa (a hat- vagy nyolcosztlyos
kzpiskolk ltrejtte) 1989 utn ismt sszecssztatja a feladatot. 1945-ben kzsknt
jn ltre (s nyomban tanti vezetst kap) a szakszervezeti mozgalom, amely 1989 utn
sem iskolatpusok szerint differencildik. A tantkpzs felsfokra kerl 1958-ban
azaz: legalbbis a kzpiskolai szocializcis vek vgig egytt halad a leend tant s a
tanr. A tuds tanr figurja mely valjban mr 1919 utn marginalizldik 1950
4
nagy pter tibor: vannak-e tanrok?
utn eltnik, a fiskolai s egyetemi szfra szemlyi llomnynak tmegesedse mintegy

kiszvja a tanrok szakmai elitjt. (A tmhoz l. mg e szmban Bir tanulmnyt.) A
kzpiskolai tanri szakma a tantit kvetve, ahhoz hasonlatoss vlva elniesedik.
A pedaggiai kutats-fejleszts, mint a kzpiskolai tanrok s tantk kzs karrierlehetsge tnik fel. gy tnik , hogy a tantssal foglalkozk egyre inkbb valamifle kzs
szakmt alkotnak. Ers szakmai gondolkods a pedagguskpzs ramlata jtt ltre
ezen llspont tmogatsra, s egy kln kutatsi gazat, a pedagguskutats fejldtt ki
ennek talajn. (Brezsnynszky, 2009,; Falus, 2004, 2009; Hunyady, 2009)
Az rvek teht gy a pedaggusszakma egysgesedse, mind fennmarad tagoltsga
mellett szmosak ezrt javasoljuk, hogy a pro s kontra rveket verseng hipotzisknt
rtelmezzk, s a pedaggusszakmt vlaszt trsadalmi csoportok klnbsge alapjn
tegyk le voksunkat.
A tantk s tanrok kztti szociolgiai klnbsgek fennmaradst a kutatsok jra
s jra megerstettk. Elssorban a BTK/TTK s a tantkpz intzmnyek eltr arculatra utalhatunk, mely nyilvnvalan megmutatkozott a hallgatk szrmazsi sszettelben, illetve a toborzs bzisul szolgl kzpiskolk konkrt krben. A kzpiskolai tanri szakma fel vezet blcsszkar ha nem is szakkpz intzmnyknt, de az
rtelmisgi elit iskoljaknt a prtllam vtizedeiben a legszelektvebb, legnehezebben
bevehet felsoktatsi intzmnyek kz tartozott, mg a tantkpz intzetek a felsoktatsi rendszer msik vgpontja kzelben helyezkedtek el. Az rtelmisgi rtegek kztti
klnbsget sokflekppen mrhetjk: relatv jvedelmi pozcival, javakkal val elltottsggal, lakossgi kzvlemnykutatsok sorn mutatkoz presztzseltrssel. Mindezeket
azonban az egyes nemzedkekre nzve kzel sem tudjuk maradktalanul sszemrni.
Rendkvl stabil mutat ugyanakkor, hogy a mindenkori trsadalmi elit mennyire tartja
elfogadhatnak, hogy gyermeke valamely foglalkozst tltsn be, illetve fordtva: egy-egy
foglalkozst mennyire monopolizlta sajt gyermekeinek a mindenkori elit.
Ki legyen az elit, akinek ilyen irny vlasztst mrvadnak tekintjk? A szocializmus vtizedei alatt a trsadalmi hierarchit az iskolzottsgi ltra kpezi le. A rendszervlts sorn hiba kerl eltrbe a jvedelmi ltra, a felsoktats tmegesedse kvetkeztben valjban nagyon szerny marad az egyetemet nem vgzettek rszvtele a
trsadalom fels elitjben, ezrt gy definiljuk az egyes rtelmisgi csoportok presztzs-hierarchijt, hogy megvizsgljuk, milyen arnyban szrmaznak a tanrok diploms
csaldokbl. Egszen konkrtan: egy-egy foglalkozsi s letkori csoport hny szzalkt
jellemzi, hogy az apa egyetemi vgzettsg?
1. tblzat Tanrok 1996-ban az egyetemi vgzettsg apk arnya szerint2
tant
tanr, fiskolval
tanr, egyetemmel
1945 krl szletettek
8,6
9,0
17,5
542
1955 krl szletettek
10,5
8,3
17,6
860
1965 krl szletettek
11,1
13,0
18,3
724
1975 krl szletettek
15,2
23,5
25,0
225
Az Orszgos Kzoktatsi Intzet 1996-os, Nagy Mria vezette pedaggusvizsglatnak adatbzist a

2000-es vekben bocstotta rendelkezsemre a kutatsvezet. A krds arra vonatkozott, hogy a megkrdezett szemly 14 ves korban az apja iskolai vgzettsge mi volt. Nagy Mria a krdv szmos elemt
feldolgozta: http://www.ofi.hu/tudastar/tanari-palya/tarsadalmi-szakmai
vtizedrl vtizedre vizsglva igaz, hogy az egyetemi vgzettsggel rendelkez apk

arnya br minden pedagguscsoport vonatkozsban emelkedik egyrtelmen lekpezi a pedagguscsoportok kztti rangsort. (1. tbla)
Az ltalnos iskolk tanrainak jelenlegi letfeltteleit meghatrozza, hogy az ltalnos iskolk elhelyezkedsnek megfelelen magas arnyban laknak a kulturlis
infrastruktrval gyengn elltott falvakban, mg a kzpiskolai tanri szakma, st az
egybknt dikjait alsbb trsadalmi csoportokbl rekrutl s ekppen lnyegesen alacsonyabb presztzs szakkpz intzeti tanri szakma is alapveten vrosi foglalkozs.
A kzalkalmazotti rendszer logikja magasabb brt biztost az egyetemi vgzettsg tanrcsoportoknak. A szrmazs, a lakhely, a jvedelem klnbzsge nyilvnvalv teszi,
hogy olyan pedaggustrsadalom, amely a tantkat s a tanrokat is magban foglaln, szociolgiai rtelemben nem ltezik.
Az Educatio hasbjain arrl is rtekeztnk mr, hogy a tanri szakma rtegzdse is
ersen eltr csoportokat hoz ltre: a fiskolai vgzettsg s egyetemi vgzettsg tanrsgot. A tanri szakmn belli szakmai megosztottsgot szmos mdszerrel igazolhatjuk. A kzpiskolai s ltalnos iskolai tanrok radiklisan klnbznek a jvedelemben,
a szmtstechnikhoz val viszonyban, a gyerekeik szmra trtn iskolavlasztsban,
a fontosnak tartott szakmai rtkekben, rtelmisgi trsaik presztzsnek megtlsben.
(Bir, 2002, Lisk, 2004, Polnyi, 2004, Sska, 2009)
Ami az igazi krds azonban, hogy e klnbsgek cskkenben vannak-e, vagy szinten maradnak s jratermeldnek? A bolognai pedagguskpzsrl szl Educatio szmban erre is megksreltnk vlaszt adni, s egymstl fggetlen adatsorokon bizonytani,
hogy az vtizedek mlsa ellenre markns marad a klnbsg a fiskolai s egyetemi
vgzettsg tanrcsoport kztt, szmtalan krdsben kzelebbinek mutatva a fiskolai
vgzettsg tanrcsoportot a tantkhoz, mint az egyetemi vgzettsg tanrcsoporthoz.
(Nagy P. T., 2009)
Nemcsak pedaggusok nincsenek teht, de tanrok sem, illetve csak annyira vannak, amennyire mondjuk egszsggyi szemlyzet fantzianven kzs kalapba helyezhetjk az orvosokat, fnvreket s polkat, vagy jogi szemlyzet nven a brkat,
jogtancsosokat s jegyzket.
Felmerl a krds, hogy: ha tudomsul vesszk a tanrtrsadalom alapvet megosztottsgt a fiskolai s egyetemi vgzettsg npessg kztt, akkor az gy klnvlasztott kt csoport szociolgiai homogenitsa mekkora? Azaz: legalbb kln-kln beszlhetnk-e a kzpiskolai tanrsg, illetve az ltalnos iskolai tanrsg mint csoport
relatve homogn fennllsrl?
A FEOR (A Foglalkozsok Egysges Osztlyozsi Rendszere), illetve a npszmllsi
statisztika sajnos nem teszi kellen megragadhatv az ltalnos iskolai tanri rteget,
mert egybevonva szolgltat adatokat az ltalnos iskolai tanrsgrl s a tantsgrl.
Kln veszi viszont szmba a kzpiskolai tanrokat, melyet a tanti s tanri rteg
elklnltsgrl szl rvelsek mint magasan kpzett csoportot szoktak definilni.
Annak ellenre, hogy a kzpiskolai tanri szakma professzionalizcijt hangslyoz rvels szerint a kzpiskolai tanrok jelentenk a pedaggushierarchia cscst,
megllapthatjuk, hogy a jelenlegi FEOR-rendszerben kzpiskolai tanrknt, oktatknt besorolt emberek mr iskolai vgzettsg szempontjbl sem tekinthetek homognnek.
A2.tblzat azokat a foglalkozsokat mutatja, akiknl 60%-nl magasabb arnyban tallunk egyetemet vgzetteket (s akiknl az esetszm legalbb tz volt). 3
Ellenttben az ltalnos orvosokkal s az gyvdekkel, akiknek valban 100%-a tartozott az egyetemet vgzettekhez, a kzpiskolai tanroknak kevesebb, mint ktharmada
tartozik ebbe az iskolzottsgi kategriba. Ez azt jelenti, hogy a kzpiskolai tanrok
iskolzottsgi homogenitsa nemcsak a klasszikus professziktl, de a kzgazdszoktl,
illetve a vegyszmrnkktl is elmarad. A gpszmrnkk s agrrmrnkk azok,
akik a kzpiskolai tanrokhoz hasonl mrtkben egyetemet vgzettek.
2. tblzatNhny tbbsgben egyetemet vgzett foglalkozsi csoport
megoszlsa tnyleges iskolai vgzettsgk szzalkban
fiskolai
diploma
egyetemi
diploma
mind
2211 ltalnos orvos
100,0
100
47
2535 gyvd
100,0
100
34
kevesebb
2213 Fogorvos
100,0
100
17
2212 Szakorvos
0,0
1,3
98,7
100
75
2531 Jogsz, jogtancsos
2,9
2,9
94,1
100
34
2115 Vegyszmrnk
0,0
6,1
93,9
100
33
2215 Gygyszersz
4,5
4,5
90,9
100
22
1348 K
utatsi s fejlesztsi rszegysg
vezetje
0,0
16,7
83,3
100
12
2240 llatorvos
8,3
8,3
83,3
100
12
2511 Kzgazdsz
5,4
26,8
67,9
100
56
2421 Kzpiskolai tanr, oktat
1,4
34,4
64,2
100
285
2117 Gpszmrnk
3,3
33,3
63,3
100
60
2125 Mezgazdasgi mrnk
3,3
33,3
63,3
100
30
(TARKI NPT 50000)

A 2011-es npszmlls 10%-os mintjban azaz tz esztendvel ksbb s hsszor akkora4 mintn, mint amin a 2. tblzat adatai ellltak egyetemi vgzettsg
szempontjbl a kzpiskolai tanrok mg mindig csak 82%-nl tartanak, de minthogy
Az NPT-50000 nev adatbzist mr tbb Educatio tanulmnyban hasznltuk. Az adatbzis az egyenknt 1500-fs TRKI Omnibusz adatbzisokon alapul, clja, hogy elgsges elemszm almintkat
biztostson a szociodemogrfiai vltozk, a vallsossggal kapcsolatos krdsek, a politikai vonzalmak
s az egykori MSZMP tagsg kztti kapcsolatrendszer kutatshoz. Az adatbzis 1990-es vek vgi
llapotot tkrz, mert az 1997 januri az els s 2000 novemberi az utols integrlt adatbzis. TRKI:
TDATA-D27; TDATA-D29; TDATA-D30; TDATAD31;TDATA-D77; TDATA-D58; TDATA-D63;
TDATA-D72; TDATA-D73; TDATA-D74; TDATAD85; TDATA-D89; TDATA-E09; TDATA-D93;
TDATA-D94; TDATA-D95; TDATA-D96; TDATAD97; TDATA-E07; TDATA-D48; TDATA-E08;
TDATA-E14; TDATA-E35; TDATA-E36; TDATA-E16; TDATA-E18; TDATA-E21; TDATA-E23;
TDATA-E24; TDATA-E26; TDATA-E29; TDATA-E32.
4
A TRKI adatbzis a felntt npessgre reprezentatv, gy az NPT-50000-s is. A KSH kutatszobjban
kutathat 10%-os npszmllsi minta viszont a teljes npessgre nzve reprezentatv s egymillis, teht
hszszorosnl valamivel kisebb klnbsgrl van sz. A TRKI adatbzist elmletileg torzthatja, hogy
az iskolzottsgi s foglalkozsi sttusz normatvtl eltr volta cskkenti a vlaszolsi hajlandsgot
ilyen torzt hats azonban a npszmllsnl nem merlhet fel.
3
a minta nagyobb, olyan szakmk is felsorakoznak a kzpiskolai tanroknl ersebb

professzionalizcijak kz, mint a trtnszek/rgszek, levltrosok, muzeolgusok,
biolgusok, brk, kzjegyzk, gyszek s fizikusok.
Az iskolzottsgi homogenits teht a kt klasszikus professzin az gyvdin s az
orvosin kvl a tudsokat s a kzgyjtemnygy hivatsosait is inkbb jellemzi, mint
a kzpiskolai tanrsgot.
3. tblzatA kzpiskolai tanrok egyetemi vgzettsge a 2011-es npszmlls
10%os mintjban
Szlets
vtizede
19201929
19301939
19401949
19501959
19601969
19701979
19801989
Lakhely
Budapest
Nagyvros
Vidk
Total
Budapest
Nagyvros
Vidk
Total
Budapest
Nagyvros
Vidk
Total
Budapest
Nagyvros
Vidk
Total
Budapest
Nagyvros
Vidk
Total
Budapest
Nagyvros
Vidk
Total
Budapest
Nagyvros
Vidk
Total
Az egyetemi
diplomsok
arnya a frfiak
kztt
0,82
1,00
0,85
0,85
0,86
1,00
0,78
0,81
0,69
0,57
0,77
0,76
0,72
1,00
0,69
0,70
0,83
0,92
0,82
0,83
0,86
0,87
0,79
0,81
0,81
0,60
0,67
0,70
N
11
2
26
39
49
5
133
187
39
7
191
237
57
3
163
223
58
13
234
305
66
15
272
353
32
5
101
138
Az egyetemi
diplomsok
arnya a nk
kztt
0,85
1,00
0,85
0,85
0,87
0,75
0,79
0,82
0,87
0,86
0,83
0,84
0,83
0,80
0,78
0,79
0,85
0,85
0,85
0,85
0,90
0,91
0,84
0,85
0,92
1,00
0,81
0,84
N
33
2
20
55
95
12
141
248
176
29
348
553
178
20
486
684
168
34
582
784
206
35
767
1008
96
7
275
378
A 2011-es mintban a kzpiskolai tanrok kztt a legkpzettebbnek az 1920-as

vek szlttjei tnnek, 85%-kal, s a helyzet a legrosszabb az 1950-es vekben szletettek
esetben, 77%. (3. tbla) A 60-as/70-es vek szlttjeinl az egyetemi vgzettsg szintje
ismt 84%. Az 1980 utn szletettek kztt ismt visszaesik 80%-ra. S trtnik ez az
egyetemi kpzs tmegesedse ellenre!
8
Ennek egyik kzenfekv magyarzata az lehet, hogy a kzpiskolban tant fiskolai

vgzettsg tanrok plyjuk kzben vgzik el az egyetemet. (Erre utal az is, hogy a 2000
krli mintban is az akkori legfiatalabb nemzedkben alacsony relatve az egyetemet
vgzettek arnya, ugyanaz a csoport 2011-ben megfigyelve mr iskolzottabb.) A fvrosi
s vidki nagyvrosi tanrok kpzettsgileg egysgesebbek (85-86%), mint a vidki kisvrosoki (80%). A vidk htrnya minden korcsoportra igaz, de az oll a legfiatalabbak
vonatkozsban mg nylik is: a hatvanas vek szlttjeinl a 84%-os budapesti adattal
84%-os vidki adat ll szemben, a hetvenes vek szlttjeinl a 89%-ossal mr 82%-os, a
nyolcvanas vek szlttjeinl a hasonlkppen 89%-ossal szemben 77%-os.5
A vidki kzpiskolkra jellemz teht, hogy fiatal tanraik majd negyednek adtak
gy llst, hogy nem volt egyetemi vgzettsgk, de ezt vlhetleg be fogjk hozni.
Ez a fajta intzmnyi engedkenysg jellemzbb a frfiakkal, mint a nkkel szemben: a
vidken alkalmazott fiatal kzpiskolai frfi tanroknak harmadt jellemzi ez.
A kzpiskolai tanrok elithez tartozsnak relatv helyzett jl kifejezi az is, hogy
a 2010-es vekbeli fiatal rtelmisgiek milyen arnyban szrmaznak egyetemi diploms
apktl. 30% feletti arny jellemzi az orvosokat, gyvdeket, pszicholgusokat, elemz
kzgazdszokat, jogszokat, jsgrkat s ptszmrnkket. A kzpiskolai tanrokat
e vonatkozsban tucatnyi rtelmisgi szakma elzi meg, ugyanis csak 15,4%-ukra igaz,
hogy egyetemet vgzett apval rendelkeznek.6
A kzpiskolai tanrok adata azonban szakonknt is nagyon ersen szr: az angolszakos
diploma birtokosainak 29%-a, a matematika szakosoknak 25%-a, a trtnszek 23%-a
rendelkezik egyetemi diploms apval: ezzel szemben a magyar szakosoknak csak 14%-a,
az informatikatanroknak ennl is kisebb rsze.
Indokolt a krds, hogy e klnbsgek vajon a tnyleges kzpiskolai tanri plya vlasztsa rvn jnnek ltre, vagy mr az egyetemi kpzs vei alatt, esetleg magnak a
BTK-TTK-nak a kivlasztsakor?
A diploma eltt ll egyetemi tanrszakosok kztt7 az angolszakosoknak 42,7%-a, a
magyar szakosoknak 32%-a, a trtnelem szakosoknak 23%-a, a matematika szakosoknak 13%-a szrmazott egyetemi vgzettsg aptl. gy tnik teht, hogy a tnylegesen
kzpiskolai tanrknt elhelyezkedettek kztt lnyegesen alacsonyabb arnyban tallunk egyetemi diploms apktl szrmazkat. Klnsen feltn, hogy a magyar szak
esetben lnyegesen cskken, mg a matematika szak esetben lnyegesen emelkedik az
egyetemi diplomval rendelkez apk arnya. A magyar szakossg potencilisan inkbb alkalmass tesz a kzpiskolai tanri szakmn kvli rangos rtelmisgi munkahelyek (mdia, civil szervezetek) betltsre az llsok megszerzsnl itt rdemben
tud rvnyeslni az egyetemi vgzettsg apk kapcsolati tkje. Ilyen jelleg llsok
matematikusok szmra nyilvnvalan kevsb knlkoznak. Az esetkben relatve a
legrangosabb (legrtelmisgibb) munkahely mgiscsak maga a kzpiskolai tanri: az
egyetemi vgzettsg apk kapcsolati tkje teht ezeknek a pozciknak a megszerzse
irnyban rvnyesl.
A tblzatban kln kzljk a nemi adatokat, mg a szveges kommentrban azok egyestett rtkeit
hasznljuk.
6
A plyakezd diplomsok 2012-es adatbzisa (N=24890). Az adatbzist Veroszta Zsuzsanna bocstotta
rendelkezsemre.
7
Az egykori Oktatskutat Intzetben Lukcs Pter vezetsvel folyt a 2002-s vben diploma eltt ll
pedaggia szakos hallgatk vizsglata, melyben magam is rszt vettem.
5
A kzpiskolai tanrokat kpz blcsszkarok s termszettudomnyi karok eredeti, teht kzpiskolbl trtn szakspecifikus rekrutcija 1998-ban, az akkori elss
blcsszeket s termszettuds hallgatkat vizsglva szintn komoly szrst mutat.8 Az
angol szakosok 32%-a, a magyar szakosok 26%-a, a trtnelem szakosok 24%-a, a fizika
szakosok 21%-a, a matematika szakosok 17%-a rendelkezik egyetemi diploms apval.
Azt is rdemes vizsglnunk, hogy a kibocst kzpiskolk mennyire rangosak.9
Ez a mutat a magyar szakosoknl 0,30, angol szakosoknl 0,29, trtnelem szakosoknl 0,28, nmet szakosoknl 0,26, matematika szakosoknl 0,26. Az angol szakossg
sikeres vlasztsa teht a legjobb gimnziumok legfels trsadalmi csoportjaira, a magyar
szakossg vlasztsa viszont e vezet gimnziumok trsadalmilag eggyel htrbb lv rtegre jellemz. A matematika-szakossg a sorban htrbb lv gimnziumok kevsb
kiemelked rtegeire jellemz. Abbl, hogy nhny nagy szak vlasztsnak trsadalmi
jellemzi szociolgiailag megragadhatk, joggal kvetkeztethetnk arra, hogy nagyobb
(azaz tbb vre vonatkoz) minta esetn a kisebb szakok vlasztsnak trsadalmi mintzatai is lthatv vlnnak.
A kzpiskolai tanrok ahelyett hogy egymsra hasonltannak, azaz valamifle professzionlis homogenitst mutatnnak szinte az rtelmisg minden csoportjhoz hasonltanak: a matematikatanrok pl. az agrrmrnkkre, a fizikatanrok a gpszmrnkkre,
a trtnelemtanrok a gygyszerszekre, a magyar szakosok a gazdlkodsi szakokon
tanulkra, az angol szakosok a villamosmrnkkre.
Egyik tanri csoport sem ri el a 35-40% kztti egyetemi diploms apa arnyt felmutat szociolgusokat, jogszokat, ptszmrnkket, illetve a lista ln 40%-nl magasabb rtkkel szerepl kzgazdszokat s ltalnos orvosokat.
A kzpiskolai tanri plya fel vezet blcsszkart s termszettudomnyi kart nem
mint tanri professzi fel vezet utat vlasztjk ki a kzpiskolsok, hanem mint az
adott szakterlet tanulmnyozsnak autentikus sznhelyt. Nem tanrok akarnak lenni, hanem angoltanrok vagy trtnelemtanrok. Ennek a dntsnek a motivcija pedig az
egyes trgyak szimbolikus univerzuma, presztizsrendszere. Vlhetleg az egyetemvgzs
kzben kialakul dntst, hogy ki szndkozik kzpiskolban tantani s ki ltja gy
plyavt, hogy t v mlva is iskolai tanr lesz, mindenkppen az adott tantrgyterlet
ltal felknlt lehetsgek fogjk meghatrozni. A plyaelhagys mintzatait bemutat
adatokbl (Veroszta, 2012) nyilvnvalan kvetkezik: miknt a plyaelhagys logikja is
szakspecifikus, gy a plyn marads logikja is az.
A kzpiskolai tanri szakma s szakmai karrier vilgt vlhetleg sokkal inkbb
meghatrozza az egyes trgyakhoz ktd szimbolikus univerzum klnbzsge, mint
a tanri szakma kvlrl elkpzelt egysge.
Mint emltettk a FEOR kategorizls klnssge, mely a szakterleti specifikcival nem rendelkez tantkat s a szakterleti specifikcival rendelkez ltalnos
iskolai tanrokat egytt lttatja, lehetetlenn teszi a kzpiskolai tanrokval teljesen
prhuzamos vizsglatok elvgzst. Az emltett 1996-os tanrvizsglat azonban lehetv
teszi azt.
Az ELTE TTK kutati, Csk Mihly vezetsvel, a Soros Alaptvny finanszrozsban valamennyi
vgzs kzpiskols adatt rgztettk, majd az egyetemekre s fiskolkra felvettek kztt ezeket a dikokat beazonostottk. Az adatbzist a 2000-es vek elejn Csk Mihly bocsjtotta rendelkezsemre.
9
Minden kzpiskolhoz egy 0 s 1 kztti szmot rendeltnk hozz, mely azt mutatja, hogy az adott
kzpiskolba jr dikok hnyadrszt vettk fel az egyetemre.
8
10
A legmarknsabb jegy, hogy a fiskolai vgzettsg tanrok kztt az angolszakos

diplomval rendelkezk 20%-nak van egyetemi vgzettsggel rendelkez apja, mg a
tbbi trgyban ltalban 13-14%. 10 % alatti rtket a magyar s a biolgia ad.10
Az 1998-as tanrkpz fiskolai felvtelnl11 az angolszakosoknl 20%-os, a fizikusoknl 21%-ot s a kmikusoknl 14%-ot, a matematikusoknl, trtnszeknl 10% krli rtket tapasztalhatunk.
***
A tanri szakma bels tudomnyterlet szerinti tagoltsga minden mrhet rtkben meghaladja azt a szintet, hogy kimondhassuk: mg az ltalnos iskolai szfrn, illetve
a kzpiskolai szfrn bell sem beszlhetnk egysges professzikrl Az egyes tanri
szakmkhoz eltr kulturlis tke, eltr iskolai tke, eltr motivcis rendszer tartozik, a tantott trgyak eltr iskolai s iskoln kvli munkaerpiacot jelentenek
az egyes tanroknak, melynek rvn letplyjukon eltr kapcsolati tkk vrnak rjuk, ms lesz gy magnletbeli, mint munkahelyi stratgijuk. Nemcsak pedaggusok
nincsenek teht szociolgiai rtelemben, hanem tanrok sem, st kzpiskolai illetve
ltalnos iskolai tanrok sem.
Lehetsges persze, hogy a trsadalmi szrmazs differenciltsgt ellenslyozhatjk
ms olyan jegyek, amelyek alapjn mgiscsak jobban hasonltanak egymsra a klnbz
szakos tanrok, mint az egyes szakok szimbolikus univerzumhoz tartoz tanrok s
ms rtelmisgiek.12 Elkpzelhet, hogy a materilis/posztmaterilis rtkekre trtn
csaldi szocializci ilyen tnyez, de szerepet jtszhat az rtelmisgi szerepek kztti
vlasztst befolysol nevel hats is. Konkrt tanrok szemlyes pldja valsznstheti
a tanri plya vlasztst, szerepet jtszhatnak inkbb pszicholgiai, szocilpszicholgiai, mint makroszociolgiai tnyezknek tulajdonthat szocilis s pszicholgiai
rzkenysgek, pl. a gygypedaggus-szakma vlasztsban. A Bologna-rendszer taln a
magasabb letkorban trtn plyavlaszts hatsmechanizmusa rvn cskkentheti az
egy adott pillanatban vgz klnbz szakos tanrok kztti klnbsgeket. Biztosnak
ltszik azonban, hogy a tanri szakma bels differenciltsga a kvetkez vtizedekben
is olyan szociolgiai realits marad, amellyel minden oktatspolitiknak szmolnia kell.
IRODALOM
BIR Zs.(2002): Tanrok a 2002/2003-as

tanvben. Educatio. No. 2. pp. 293-301.
BIR Zs. H. ( 2015): A tanrr vls
indiktorai az 1945 eltti Magyarorszgon.
Educatio. No. 1.
BREZSNYNSZKY L. (2009): A tanri
mesterkpzs kialakult rendje s els jelentkezi. Educatio. No. 3., pp.335-348.
DONTH P. (2008): Oktatspolitika s

tantkpzs Magyarorszgon 19451960.
Trezor, Budapest.
FALUS I (2009): A hazai tanrkpzs
vltozsai eurpai mrlegen. Educatio. No.
3., pp. 360-370.
FALUS I. (2004): A pedagguss vls
folyamata. Educatio. No. 3., pp. 359-374.
1996-os tanri adatbzis adatai

AZ ELTE kutats adatai
12
Ezeket a zr gondolatokat Hunyady Gyrgy albbi szves megjegyzse ihlette: A pedaggus hivats
lehet jellegzetesen olyan, amelyben nemcsak a kibocst csaldi, iskolai kzeg intellektulis szintje garantlja a bevlst, hanem a szocilis-pszicholgiai rzkenysg is.
10
11
11
FERGE Zs. s mtsai (1972): A pedaggusok

helyzete s munkja: Az MTA Szociolgiai Kutat Intzet s a Fvrosi Pedaggiai
Kutat Intzet vizsglata. MTA Szociolgiai
Kutat Intzet, Budapest.
HRUBOS I. (2002): Az oktatst kutat
diploms. Educatio. No. 2., pp. 253-266.
HUNYADY G. (2009): A Bologna-rendszer tanrkpzs hazai vitapontjai: a kileng mrlegels. Educatio. No. 3., pp. 317-334.
KOZMA T.(2009): Tanrkpzs a Bologna-folyamatban. Educatio. No. 3., pp.
273-278.
LADNYI A. & SZKE K. (2004): A
pedagguskpzs a ktciklus kpzs rendszerben. Educatio. No. 3., pp. 406-414.
LISK I. (2004): A pedaggus-tovbbkpzs hatkonysga. Educatio. No. 3., pp.
391-405.
NAGY M. (2004): Plyakezds, mint a
pedagguskpzs kzps fzisa. Educatio.
No. 3., pp. 375-390.
NAGY M.: (2009): Tanrkpzs s a Bologna-folyamat. Educatio. No. 3., pp. 306-316.
NAGY P. T. (2009): Egysgesl kpzs
differencilt tanrtrsadalom. Educatio
No.3., pp. 291-305.
NMETH A (2009): A magyar kzpiskolai tanrkpzs s szakmai professzi
kialakulsa a 18-20. szzadban. Educatio..
No. 3., pp. 279-290.
POLNYI I: (2004): A pedagguskpzs oktatsgazdasgi megkzeltsben.
Educatio. No. 3., pp. 343-358.
SSKA G. (2009): Az egysges tanrkpzs formlsnak pedaggiai s politikai
kultrja. Educatio. No. 3., pp. 349-359.
VEROSZTA Zs.(2012): A tanri plyaelhagys szaktrgyi mintzata. Educatio, No.
4. pp. 607-618.
VIRG I. & BREZSNYNSZKY
L.(2004): Kontinentlis tanrkpzsi
hagyomnyokkal a bolognai ton. Educatio.
No. 3., pp. 415-430.
12
BIR ZSUZSAN NA HAN NA
A tanrr vls indiktorai

az 1945 eltti Magyarorszgon
Bevezet
A kpzsi struktrk sokat elrulnak az adott szakma, szakterlet trsadalmi presztzsrl. gy van ez a pedaggusszakmkkal is. A msodik vilghbor eltt teljesen eltr tanulmnyi utakon jutottak vgzettsghez a kzoktats szellemi munksai. Tantsi szintek szerint vltozott a megszerzett diploma minsge: az elemi iskolai tantk
rettsgi nlkli kzpfok vgzettsggel rendelkeztek, a polgri iskolai (ksbb fels
tagozatos) tanrok 1928 utn mr tbbnyire fiskolai diplomval, a kzpiskolai tanrok
(a testnevelket, rajztanrokat, nektanrokat, hitoktatkat leszmtva) 1883 utn csak
tudomnyegyetemi kpestssel voltak alkalmazhatk. A tvolsg a hrom nagy szakmai csoport kztt a tantkpzs fiskolai szintre emelsvel (1958) sem cskkent, de
a bolognai rendszerben vgbement egysgest trekvsektl sem vrhat egyik naprl a
msikra vltozs. A mveltsgi szint s a hozzkapcsolt kpzsi tartalmak divergencija
elgsges ahhoz, hogy nagyon is eltr szociokulturlis htter csoportok szmra tnjn vonznak s elrhetnek egyik vagy msik tanulmnyi t, amit nemcsak a pedaggusszakmk rekrutcis jellemziben mutathatunk ki (l. Ferge, 1972; Nagy M., 1997; Varga,
2007, 2009, valamint a Jelents a magyar kzoktatsrl s a Frissdiplomsok cm kiadvnyok pedaggusokrl szl fejezeteit), hanem tetten rthet azokban a habitus- vagy attitdbeli klnbsgekben is, amelyekrl e ktetben pl. Veroszta vagy Sgi szmolnak be.
Jelen tanulmnyban a legmagasabb presztzs pedaggusszakmrl, a kzpiskolai
tanri karrierrl lesz sz, de most nem egy trtnetszociolgiai lerst szeretnnk adni,
mivel ezt mshol mr megtettk (v. Bir s Nagy P. T., 2012; Bir, 2014a), hanem elssorban azoknak az indiktoroknak a hatst vizsglnnk, amelyek befolysolhattk a
tanrr vls eslyeit az 1945 eltti Magyarorszgon.
Tanri lettelemzs trtneti adattrakon

A tanulmnyban bemutatott elemzsek alapjt kt trtneti adattr adja, melyek az elmlt vtizedben tbb, prhuzamosan zajl kutats eredmnyeknt jttek ltre, rszben
Educatio 2015/1. Bir Zsuzsanna Hanna: A tanrr vls indiktorai az 1945 eltti Magyarorszgon,
1329. pp.
13
eurpai, rszben hazai forrsokra tmaszkodva.1 Ezek az n. prozopografikus, vagyis

teljes kr, szemlysoros adattrak intzmnyenknt tartalmazzk a dualizmus idejn s
a kt vilghbor kztt diplomt szerzett szemlyek anyaknyvi s/vagy diplomaknyvi
adatait. A kzpiskolai tanri karrier szempontjbl a tudomnyegyetemek blcsszettudomnyi, illetve (ahol elklnlt) matematikai s termszettudomnyi karain tanri
vgzettsget szerzettek jelentettk azt az alapnpessget, akik kzl mint majd ltni
fogjuk korszakonknt eltr mrtkben kerltek ki gyakorl tanrok.
A felsoktats tmegesedsrl 1945 eltt mg nem nagyon beszlhetnk, ugyanakkor a nk helyzett alapveten megvltoztatta az az 1895-s rendelet,2 amelynek ksznheten a nk rettsgihez juthattak, s egyes felsfok intzmnyekben, mint pl. a
blcsszkar, a termszettudomnyi kar vagy az orvosi kar (szmos fiskola mellett) tovbbtanulsra is jogostotta ket. Ennek komoly hatsa volt a hallgati ltszmokra is,
klnsen a blcsszkarokon szembetn a nk tmeges beramlsa, ami az 1930-as
vekben tmenetileg egyenlsgi helyzetet hozott ltre a nemek kztt, azaz szinte azonos szmban szereztek nk s frfiak kzpiskolai tanri diplomt.
1. tblzatBlcsszdiploms adattr a magyar tudomnyegyetemeken humn- s/
vagy relszakokon vgzettek slyozott* szma 1873 s 1945 kztt
Budapest 1920 eltt
Kolozsvr
Budapest 1919 utn
Debrecen
Szeged
Pcs
Mind
Frfi
5088
1934
3519
723
592
294
12150
N
518
98
2618
363
421
229
4247
Mind
5606
2032
6137
1086
1013
523
16397
* A kolozsvri egyetemen minden beiratkozt tartalmaz az adatbzis; a pesti blcsszek

krben 1919 eltt s utn is vannak adathinyaink (iratpusztuls miatt). gy e kt
egyetemnl slyokkal alaktottuk ki az eredetihez kzeli esetszmokat.
A diploms adattrak alkalmasak arra, hogy az egyetemi kpzsbl kilpk trsadalmi sszettelnek vltozsait nyomon kvethessk. Minket azonban nem a diploms npessg szmbeli alakulsa, hanem a diplomzottak elhelyezkedsi eslye rdekel.
Kardy Viktor s Nagy Pter Tibor vezetsvel lnyegben minden diploms szakmai csoportra rendelkeznk szemlysoros adattrakkal. A legfontosabb kutatsok az utbbi vtizedbl: 1. Az egyetemet
vgzett rtelmisgi elit rekrutcija, kpzse s eurpai kapcsolathlja a huszadik szzadban, klns tekintettel a foglalkozsi, nemi, regionlis, felekezeti s nemzetisgi egyenltlensgekre (20042006, NKFP) 2. Az
iskolzottsg trszerkezete a kt vilghbor kztti Magyarorszgon (20052007, OTKA); 3. A magyar
orvostrsadalom szociolgija a rgi rendszer vgn (19201944) (20062008, OTKA), 4. Jogi, blcssz s
teolgus diplomsok Magyarorszgon (18671919) (20082009, OTKA); 5. Kzpiskolai tanrok Magyarorszgon 19001950 (20082010, OTKA); 6. Culturally Composite Elites, Regime Changes and Social Crises
in Multi-Ethnic and Multi-Confessional Eastern Europe (The Carpathian Basin and the Baltics in Comparison
19001950) (20092011, Europaen Research Council).
2
1895/72038. s 1895/72039. sz. VKM rendelet a nknek kzpiskolai tanri vizsglatra bocstsa trgyban illetve lenyoknak rettsgi vizsglatra bocstsa, s polgri vagy felsbb lenyiskolbl a kzpiskolba tlpse trgyban.
1
14
bir zsuzsanna hanna: a tanrr vls indiktorai
Etekintetben egyelre csak az rettsgit ad kzpiskolk tanrairl rendelkeznk adattrakkal a ht-nyolc venknt megjelent kzpiskolai zsebknyvek alapjn. A tiszti cms nvtrak is fontos forrsaink, de kevsb informatvak, mivel azokban iskolnknt csak
alkalmazotti nvsorok szerepelnek, mg a kzpiskolai zsebknyvek a tanrok mellett
feltntetik a szletsi s felekezeti adatokat, st nha mg a szaktrgyakat is. Ezek az
informcik a szemlyi beazonostsok miatt nlklzhetetlenek. A kt adattr sarokszmait nemi bontsban az 1. s 2. tblzat foglalja ssze.
2. tblzatTanri adattr a kzpiskolai zsebknyvekben szerepl tanrok szma
mintavenknt
1894
1906
1916**
1922
1928
1936
1942
Frfi
2870
4145
4508
3012
2498
2532
3738
sszes tanr
N
130
359
532
401
466
717
1235
Mind
3000
4504
5040
3413
2964
3249
4973
Tudomnyegyetemi diplomval tanr*

Frfi
N
Mind
773
1
774
2082
18
2100
2416
66
2482
1799
144
1943
1679
203
1882
1626
334
1960
2000
543
2543
* Valamely magyarorszgi egyetemen megszerzett vgzettsg. A nosztrifiklt klfldi

diplomkrl nincs adatunk.
** Ebben az vben nem adtak ki zsebknyvet, gy ezek az adatok a tiszti cm- s nvtrbl
szrmaznak.
A tanri adattr integrlsa a diploms adatbzisba megnyitotta az utat a kollektv
lettelemzs fel. A pedaggus karrierplyk trsadalmi mintzatainak lershoz
olyan adatbzisok kialaktsn kell dolgoznunk, amelyek a diplomsok demogrfiai adatai mellett a tanulmnyi t egyes llomsairl (kzpiskola, egyetem), illetve a szakmai
karrier klnbz aspektusairl (tanroknl pl. az alkalmaz iskolkrl, a betlttt pozcikrl, a szakmai publikcik szmrl s jellegrl, az egyesleti tagsgokrl stb.) is
informl minket.
Jelenleg a tanri alkalmazs tnyn tl a tanrok szociokulturlis httert s tanulmnyi elmenetelt tudjuk tanulmnyozni. Az lettadatok tbbnyire kategorilis
vltozkkal lerhatk, a diplomsok alapsokasgt ezen vltozk mentn csoportostjuk,
arra a krdsre keresve vlaszt, milyen eslyekkel vlhattak az eltr szocializcis hatsoknak kitett s klnbz tanulmnyi stratgit kvet diploms csoportok kzpiskolai tanrr. Mivel a fgg vltoznk (tanr lett) binris, mg a fggetlen vltozink
mind kategorilisak, binris logisztikus regresszi elemzst alkalmazunk a legfontosabb
indiktorok felkutatsra.
A tanrr vls eslye a frissen vgzettek kztt (kereszttbls elemzs)

Mieltt megalkotnnk egy statisztikai elemzsen alapul magyarz modellt, nhny
trtneti sszefggst egyszer kereszttblkkal is rdemes kiemelnnk.
15
Az 1928-as orszgos szellemi munks felvtel tansga szerint a blcsszdiploma a

vgzettek 84%-a szmra az oktatsi szfrban adott meglhetst. (3. tblzat) Ez az
arnyszm nagyjbl egybeesik azzal, hnyan fejeztk be az egyetemi tanulmnyaikat
tanri kpestssel, szemben azokkal, akik csak doktori oklevelet szereztek.3
3. tblzatKzszolglatban dolgozk s szabadfoglalkozsak a blcsszdiplomval
rendelkezk krben nemek szerint bontva 1928-ban
Frfi
N=
N=
Trvnyhozs
0,2
0,0
Kzigazgats
236
6,8
33
4,7
Igazsgszolgltats
0,2
0,0
Egyhzi szolglat
56
1,6
40
5,7
Tangy
2907
83,7
601
85,1
Kzegszsggy
51
1,5
0,7
Tudomnyos s egyb kzrdek trsulat
101
2,9
17
2,4
Irodalom s mvszet
101
2,9
10
1,4
Egyb szabadfoglalkozs
10
0,3
0,0
Mind
3474
100
706
100
Forrs: Szellemi munksok felvtele 1928, KSH 18. tblk.

4. tblzatKzpiskolai tanrok a friss diplomsok kztt nemi bontsban
(akolozsvri blcsszek nlkl*)
Frfiak
Diploms
Tanri diplomt szerzett
Nk
Tanr
Diploms
N=
N=
1896-1905 kztt
864
621
71,9
1906-1915 kztt
1970
758
38,5
1912-1921 kztt
1277
480
37,6
1918-1927 kztt
1001
381
38,1
1926-1935 kztt
1265
362
1932-1941 kztt
1584
640
N=
Tanr
N=
18
27,8
259
30
11,6
391
79
20,2
555
100
18,0
28,6
1300
152
11,7
40,4
1381
232
16,8
* A kolozsvri blcsszeket azrt kellett kihagynunk az elemzsbl, mert ebben az

intzmnyben nem volt adatunk a vgzskrl, a beiratkozottak leslyozsval hoztuk ltre a
diplomsok csoportjt, de ez itt nem alkalmazhat.
Az 1883-as kzpiskolai trvnytl kezdden a doktori oklevl nmagban nem jogostott kzpiskolai
tanri llsok betltsre. A trvnyi elrs szerint ehhez tanri szakvizsgt kellett tenni a megfelel
szakmai trgyak elvgzst kveten. Tanrvizsgl bizottsgok, illetve gyakorl iskolk az 1870-es vek
elejtl mindkt magyarorszgi tudomnyegyetem mellett mkdtek, a kpestsi kvetelmnyek intzmnyi httere gy biztostott volt. A blcssz- s termszettudomnyi doktori vgzettsg a tudomnyos
karrier szempontjbl volt lnyeges, illetve ez volt hagyomnyosan a tudomnyegyetemi vgzettsggel jr
titulus (a jogi vagy orvosi kpzshez hasonl rtelemben).
16
A karrieraspircik kzl teht a tanrknt val elhelyezkedst tekintette a hallgati

npessg ngytde a relis elkpzelsnek; a diplomatpusok megoszlsa mellett az engedlyezett illetve preferlt szakcsoportostsok is egyrtelmen mutatjk, hogy nem csak
az oktatspolitika s tangyigazgats szerepli, hanem maguk a hallgatk is tbbnyire a
piaci viszonyokat figyelembe vev dntseket hoztak.
Mindennek ellenre, a tanrr vls eslye korszakonknt nagyon eltrt, a tendencia
pedig a 20. szzad els felben egyrtelmen lefel tart. Ezt a 4. tblzatban a frissen vgzettek, vagyis a megfigyelsi vek eltti vtizedben diplomzottak krben vizsglhatjuk.
Frfiakra s nkre kln-kln megadtuk, milyen arnyban lettek a frissen diplomzk
valamely rettsgit ad kzpiskolban alkalmazott tanrok.
A legjobb elhelyezkedsi arnyokat a szzadforduln mrhetjk, ami tl a kzpiskolk szmbeli nvekedsn, amit pl. a 2. tblzatban a tanrok szmnak rapid emelkedse jelez fknt azzal magyarzhat, hogy mg kevs a lenyintzet, illetve a ni
diploms, s a munkaerpiac bvlshez kpest viszonylag kevs a blcsszkart vgzett
tanrjellt ltalban is. Azaz: a frissen vgzetteknek jut lls bven. Az sszefggs
azonban fordtottan is igaz: a kvetkez vtizedekben az gyengti majd az alkalmazsi
valsznsget, hogy jval pozitvabb elvrsokat tkrznek a vgzsi adatok, mint amit
a munkaerpiac tnylegesen visszaigazol. A piac bvlse megll, egyb piacok sem nylnak nagy felvev kapacitssal (a kultra, tudomny, kzigazgats terletn lehetne sz
ilyenekrl), mikzben a szzad eleji optimizmus mg mindig a blcsszkarra hajtja a
fiatalokat. A mlypontot az alkalmazsokban a gazdasgi vilgvlsg idejn rjk el (ez a
ni s frfi frissdiploms rteg elhelyezkedsi eslyeit nagyjbl azonos mrtkben rontja), majd a terleti visszacsatolsok kvetkeztben kiszlesed iskolapiac teremt tmenetileg jabb konjunktrt. Azt is lthatjuk, hogy a nk esetben mg az 1910-es vek is
tmeneti javulst hozak a tanri karrierptsben. Ez elssorban azzal fgg ssze, hogy
ebben az vtizedben szletik meg a rendelet a klnbz lenyintzetek jogostvnyairl
s egysges tantervrl, s vlik nllv a lenygimnzium mint rettsgit ad kzpfok intzmny szemben az egyb kzpfok lenyintzetekkel.4 Ez az intzmnyi diverzifikci a tanri vgzettsg piaci rtkestst megknnytette, illetve az jabb s jabb
lenykzpiskolk alaptsa a piac szlesedshez is hozzjrult. Az 1920-as vek vgig
mindez a ni diploms tanrok alkalmazsban relatv javulst hozott.
A tanrr vlst befolysol tnyezk hrom tpusa: piaci szerkezet,

szocializci, tanulmnyi dntsek
A tanrr vls eslyeirl a nk s a frfiak vonatkozsban is pontosabb kpet nyerhetnk, ha a relevnsnak tlt fggetlen vltozkat egy logisztikus regresszi elemzs segtsgvel STEPWISE mdszerrel megversenyeztetjk, s megnzzk, melyek voltak a
korszakban a tanri plyra kerls ers sszefggsei. Itt is minden mintavnl leszktjk az elemzst a frissen vgzettekre, az eslyeiket hasonltjuk ssze nhny alapvet
tnyez bevonsval. A kolozsvri egyetemistkat ismt ki kell hagynunk az elemzsbl, mivel a kolozsvri egyetemen egyelre csak a beiratkozsi anyaknyvek feldolgozsa trtnt meg, gy a tanulmnyi stratgikrl mindssze a kzpiskola vonatkozsban
lennnek adataink, a szakvlasztst s a diploma tpust nem ltjuk. (Az adatok ptlsa
1916/86100. sz. rendelet a lenyiskolk egysges szablyozsrl.
17
folyamatban van, a kolozsvri egyetemmel kapcsolatban a humn blcsszek s a termszettudsok trsadalmi htterrl itt olvashat elemzs: Nagy 2006.)5
A tanrr vlsra hat tnyezket hrom f csoportra oszthatjuk: 1. strukturlis, 2.
szocializcis s 3. tanulmnyi vagy stratgiai tnyezk.
1. A strukturlis tnyezk kz azok a vltozk kerltek, amelyek az 1945 eltti iskolapiac alapvet szerkezeti jellemzit adtk, ami a felekezeti s a nemi szeparci volt.
A kzpiskolkat ugyan csak 40%-ban mkdtettk egyhzi szervezetek, de ezekben az iskolkban a vgzett tanrok 50-70%-t talljuk (!), gy az rvnyesls szempontjbl meghatroz a szerepk. A friss diplomsok szmra a sajt felekezetk ltal fenntartott iskolk jelentettk az elsdleges piacot, ezt kvette az llami intzmnyhlzat,
majd tovbbi alternatvkat nyjtottak a vrosi, egyesleti, alaptvnyi s magnintzmnyek. Egy specilis alternativitssal is tallkozunk, a felekezeti tjrs jelensgvel, de
errl rszletesebben csak az izraelitk befogadst rinten lesz sz. /A ms felekezet
tanulk befogadsrl l. Kardy tanulmnyt, (Kardy, 2000); az alternativits oktatstrtneti rtelmezsrl Nagy Pter Tibort, Nagy, 2004./
A nemi szeparci krdse nem ignyel klnsebb magyarzatot. Intzmnyeslt
koedukcirl a korabeli oktatsi rendszerben csak kt szinten beszlhetnk: a falusi
elemi iskolk s az egyetemi/fiskolai oktats szintjn. A 10-18 vesek nemek szerinti
szeparcija erklcsi, egszsggyi, pedaggiai s pszicholgiai megfontolsokbl ltalnosan elfogadott volt. A nemi elklnts pozitv hatsa a nk elhelyezkedsi eslyeire
vitathatatlan, hiszen nemcsak a tanulkat, hanem az egsz intzmnyt rintette, gy a nk
egyetemi tanulmnyainak felfutsa utn mr klnleges indokok kellettek ahhoz, hogy
lenyiskolkban frfiakat alkalmazzanak. Az ms krds, hogy klnleges indoknak
az teljesen megfelelt, ha pl. a gazdasgi vlsg miatt pang piacon a frfiak rszorultak a
lenyiskolai llsok megplyzsra. Ebben az esetben a frfiak alkalmazsa fellrhatta
a nemi szeparci elvt. Az, hogy a nk szisztematikusan gyengbb eredmnyeket mutattak az elhelyezkedsnl (ld. a 4. tblzatban), azonban nem a frfi jelentkezk elnyben
rszestsvel fggtt ssze, hanem azzal, hogy a tanulsi kedv s a diplomzs mrtke
ni oldalon messze meghaladta a lenyiskolai piac bvlsnek temt.
2. A szocializcis tnyezk kzl egyelre a csaldi szocializcival tudunk foglalkozni, amit az apk adataibl vezetnk le, tekintettel arra, hogy errl rendelkeznk megfelel mennyisg s minsg informcival (br ez is csak a kt vilghbor kztti
idszakra rvnyes). (A msik nagy tma a kzpiskola szerepnek vizsglata lenne a ksbbi szakmavlasztsra, de ehhez elszr mg integrlni kell a diploms adatbzisba az
rettsgizettek adatait is)6. A karrierplya szempontjbl elssorban a klnbz rdemjegyek s az ezzel sszefgg trsadalmi egyenltelensgek lehetnek relevnsak, amirl
Tbb szempontbl is szerencssebb a dualizmus korban a budapesti vgzettekre szkteni az elemzst.
1920 eltt s utn kt, egymstl mretben s bizonyos strukturlis jellemziben eltr iskolapiaccal van
dolgunk, melyeket nehezen tudnnk sszevetni. A regionlisan felosztott kpzsi rendszerbl fakadan,
ahol a kolozsvri egyetemrl rekrutldott az erdlyi, a kelet-felvidki, a krptaljai s a szsz teleplsek
tanri npessge, mg tbbnyire Budapestrl kerltek ki a trianoni Magyarorszg, a nyugati Felvidk s
a Vajdasg tanrai; a Trianon eltti s utni pesti adattrak jobban megfeleltethetek egymsnak, vagy
legalbbis egyfajta trtneti kontinuitst knnyebben elfogadhatunk.
6
A kzpiskolk vgzettjeirl 20092011 kztt kszlt adatfelvtel iskolai rtestkbl s beiratkozsi
anyaknyvekbl. 1850-tl 1918-ig minden vben, 1918-tl 1950-ig mintavekben vettk fel a nyolcadikos
vfolyamok adatait. Ezt a 330 ezer fs adattrat a mostani elemzsben azonban nem hasznltam fel. A
kutatsrl bvebben itt lehet tjkozdni: www.elites08.uni.hu
5
18
az els beszmolt Kardy Viktor adta kzre az Educatio egy korbbi szmban (Kardy,
2012). Ennek ellenre tettem egy ksrletet arra, hogy az rettsgi helyt is bevonjam az
elemzsbe. Megalkottam egy kzpiskolai vltozt, ami azt mutatta meg, hogy az egyes
kzpiskolkbl az tlagosnl tbb vagy kevesebb tanr kerlt ki egy adott trtnelmi
korszakban. Ezzel a tudstads, szakmai szocializci hatst szerettem volna mrni,
de a vltoz erre a clra nem tnt alkalmasnak.
gy maradt a kt alapvltoznk, az egyik az apa/gondvisel iskolzottsga, amit az apa
(vagy a gondvisel) foglalkozsi kategrija szerint hatroztunk meg szakrti becslssel.
Ezt hasznltam a sttuszmegrzs vagy sttuszemels mrsre. A msik vltoz pedig az
apa/gondvisel foglalkozsi kategrijt tartalmazza, a pedaggusszakmkra fkuszlva. Ennl a fggetlen vltoznl a klnbz pedaggusszakmk adjk az rtkeket, a referenciacsoport pedig a nem pedaggus apk gyermekeibl tevdik ssze. Ez utbbi vltoz
a szakmarkts jelzseknt kerlt be az elemzsbe.
3. Tanulmnyi vagy stratgiai tnyeznek nevezhetjk azokat a fggetlen vltozkat,
amelyek az egyn (vagy a csald) dntseit tkrzik. Ilyen dntsi helyzetnek tekinthet
az iskolavlaszts (feltve, hogy az adott teleplsen vannak alternatvk), a szak- vagy
szakcsoportvlaszts, a kpest vizsga megvlasztsa (tanri s/vagy doktori kpests).
Felvetdtt mg egy lehetsg az adattr alapjn, s ez a visszatrs az alma materbe,
vagyis az a dnts, hogy a vgzett tanr abban az iskolban helyezkedik el, amelyben
rettsgit szerzett. Egyelre gy tnik, hogy ez utbbi vltoz sem tekinthet valdi
indiktornak, egyszeren azrt, mert olyannyira nem jellemz, hogy a modellalkotst
blokkolja.
Vgl ennl a tnyezcsoportnl kt dntsi helyzet kerlt be a fggetlen vltozk
kz: a szakvlaszts s a doktori kpests. A szakvlaszts esetben csak azokat a szakokat vesszk figyelembe, amelyek minden kzpiskolban rendes (ktelez) trgyknt
szerepeltek, ezek: a magyar, trtnelem, nmet, fizika, matematika, kmia, biolgia. (A
latin a reliskolkban s a lenylceumokban nem volt ktelez. A grg pedig mr 1890
ta egyik iskolatpusban sem volt az.) A szakvlaszts szerepnek mrsre a ht alapvet
tantrgyhoz kln-kln hoztam ltre vltozkat, teht minden egyes trgynl az adott
szaktrgy vlasztsa llt szemben a msik hattal. A kimeneti alternatvk, vagyis a diploma tpusa esetben, a csak tanri diplomt szerzettekhez kpest vizsgljuk a tanri s
doktori kpestssel is rendelkezk eslyeit.
A tanrr vls indiktorai a regresszi elemzs alapjn

A binris logisztikus regresszi elemzs eredmnyeit az 5. tblzat foglalja ssze. A
magyarz modellek kzl csak az utols modell adatait lthatjuk minden megfigyelsi
vben. A vltozk s rtkeik sorrendje megegyezik azzal, ahogy az egyes vltozkat a
program belptette a modellalkots kzben. Mint mr korbban jeleztem, a tanrr vls
eslyt a frissen vgzettek, vagyis az adott mintav eltti vtizedben diplomzk krben vizsgljuk, gy az elemzseknl a diakronits elve rvnyesl. A magyarz modellek
adataibl csak az eslyhnyadosokat Exp(B) tntettem fel, a szignifikancia rtkeket a
szoksos mdon jellve (lsd a magyarzatot a tblzat alatt). A tblzat als soraiban
kzltem mg nhny tjkoztat adatot az esetszmrl s a magyarz modell rvnyessgrl.
19
A regresszi elemzs adatainak rtelmezst kt lpsben ismertetem: elszr az ltalnos sszefggseket emelnm ki, majd a magyarz modellekben megjelen indiktorokkal kapcsolatban szeretnk nhny tovbbi adatot bemutatni, hogy ezzel is altmasszam az rtelmezsem megalapozottsgt.
ltalnos sszefggsek
1. A tanrr vls eslyeinek mrsre szolgl fggetlen vltozk kzl ahogy ez vrhat volt a strukturlis tnyezk szerepe a legfontosabb. A nemi htrny/elny s a felekezeti htrny/elny fogalmak e korszak jelensgvilgnak megragadsra megfelelek,
elssorban nem ideolgiai alapon, hanem mert ezek az iskolapiac struktrja ltal determinlt jelensgek.
5. tblzat A tanrr vls indiktorai a 20. szzad els felben
1906
1916
strukturlis tnyezk
trsadalmi nem
valls
apa iskolzottsga
(sttuszemels,
sttuszmegrzs)
apa foglalkozsa
(szakmarkts)
frfi (ref.)
n
rm. kat. (ref.)
reformtus
evanglikus
izraelita
egyb
1928
1936
1942
0,268***
0,244***
0,380***
0,355***
0,940
0,833
0,359***
0,447**
szocializcis tnyezk
1,176
2,229+
4,958**
0,000
1,293
1,196
0,408**
0,581
1,415**
1,029
0,533*
1,400
0,091**
elemi iskola (ref.)
nincs adat
polgri iskola
kzpiskola
fiskola/egyetem
orvos/jogsz
0,675
0,565+
0,497*
0,342**
nem pedaggus (ref.)

elemi iskolai tant
polgri iskolai tant
tantkpz intzeti tanr
felsbb szakiskolai tanr
kzpiskolai tanr
1,734
4,403**
0,000
0,000
1,565
0,748
1,674
1,222
0,000
1,725*
2,193**
1,561**
1,939***
406
1150
392,7
,143
,212
1662
903
1511,5
,065
,104
1880
1085
1974,7
,094
,137
stratgiai tnyezk
kpests
szakvlaszts
modell adatai
tanr doktori nlkl (ref.)

doktor is
rendes trgyak (ref.)
magyar
bevont (N)
kihagyott (N)
-2LL rtk
Cox & Snell R2
Nagelkerke R2
0,402*
464
418
364,1
,033
,059
0,790*
1537
692
1979,8
,065
,087
Szignifikancia jelzsek: *** p<0.001; ** p<0.01; * p<0.05; + p<0.1

20
A nemi htrnyt, vagyis a nk rosszabb elhelyezkedsi mutatit attl kezdve regisztrlhatjuk, hogy megjelentek a ni diplomsok a kzpiskolk piacn, de mint fentebb utaltunk r ez elssorban a ni diploms tltermels kvetkezmnye volt. A
nk egybknt vdett piaccal rendelkeztek, hiszen a lenyiskolkban elssorban ket
alkalmaztk, s ez a piaci szegmens intenzvebben bvlt az 1910-es vektl, mint a frfiak. A nemi htrny teht egyrszt statisztikai tny, ennek mrtkt a nk alacsony
eslyhnyadosai pontosan kifejezik, msrszt az is tny, hogy mindez elssorban annak
ksznhet, hogy mg a nk rszvtele a tanrkpzsben 1895-tl akadlymentes volt, a
piaci viszonyok gender szempontbl nem tekinthetek kiegyenltettnek.
A felekezeti htrny fogalma ugyancsak magyarzatra szorul, mg akkor is, ha az
5.tblzat alapjn vilgos, hogy itt elssorban az izraelitk rosszabb karriereslyeirl van
sz. A szzadforduln mg nem beszlhetnk felekezeti htrnyrl a tanri plyn. A
kzpiskolai piac a 19. szzad vgn expandl, a vgzettek 70%-a tanrknt helyezkedik
el, a tbbi vgzett tall magnak ms terleten llst, teht nincs rdemi diploms felesleg. Tz v alatt a helyzet azonban radiklisan megvltozik: a diplomsok szma megktszerezdik, a piaci nvekeds megtorpan, a knlat messze tlmutat a keresleten. Ez
a diploms tlknlat a rmai katolikusokon kvl mindegyik vallsi csoportot negatvan
rinti (ezt lthatjuk az 1916-os adatokon), de a legrzkenyebben az izraelitkat, akik
a tanrkpzsben, ahogy ltalban az rtelmisgi plykon, ersen fellreprezentltak.
Zsid rettsgit ad intzmnyek azonban a dualizmus korban mg nincsenek, elsdleges piac hjn, teht a zsid valls vgzettek az alternatv utakat jrhatjk, elssorban
az llami s a vrosi iskolkban prblnak meg elhelyezkedni. Ez a felekezeti htrny
az 1920-as vekben az izraelita gimnziumok megnyitsval eltnik, st, mint ez az 5.
tblzatban lthat, ebben az idszakban a zsid vgzetteknek a legjobb az eslye a tanri llsok megszerzsre. A jelensg azonban tmeneti, az 1930-as vektl a felekezeti
htrny teljesen j rtelmezst nyer, s egyre inkbb csak az izraelitkra rvnyes vallsi
(st faji) alap diszkrimincihoz ktdik. A zsid valls diplomsokra korltozd
htrnyos megklnbztetst a legtisztbban az 1940-es vek statisztiki jelzik.
Mg egy szignifikns felekezeti sszefggst ltunk az 1940-es vekben, br ellenkez eljellel. Miutn Erdlyt visszacsatoltk Magyarorszghoz, a reformtus diplomsok
eslyei a tanri llsok betltsre jelentsen javultak nem klnben a grgkeleti, a
grg katolikus s az unitrus diplomsok eslyei, akiket az egyb kategriban kell keresnnk. A felekezeti htrny mellett teht a felekezeti elny fogalmt is hasznlhatjuk erre a korszakra, hiszen a terleti visszacsatolsokkal tstrukturld iskolapiacnak,
mint minden hasonl mrtk piaci talakulsnak, haszonlvezi s nyilvn krvallottjai
is voltak.
2. A szocializcis tnyezknl taln meglep, mennyire kevss jtszik szerepet a
gyermekek karrierjben az apa iskolzottsgval kifejezett trsadalmi sttusz. Itt ugyanis
nem ez az alapvet sszefggs. Az apa/gondvisel iskolzottsga mint fggetlen vltoz
azrt marad kvl a magyarz modellen, mert a trsadalmi nemmel, ami a legersebb
indiktorunk, szoros kapcsolatban ll. A nk amennyiben egyetemi diplomval tanri
llsokhoz jutnak a csaldjuk sttusznak megrzst, mg a frfiak a csaldjuk sttusznak emelst segtik el. A szlk fell nzve: a diploms szlk gyermekei akkor
vlnak kzpiskolai tanrr, ha lnynak szletnek, a fik egyb, magasabb presztzs
karrierplyk fel is orientldhatnak. Teht mr a kt vilghbor kztt s mg a
legrangosabb pedaggus szakmkban is szmolnunk kell az nszelekcival, mint alap21
vet rekrutcis jellemzvel. A sttuszemels vagy sttuszmegrzs krdse pedig nem

vizsglhat a nemek kztt fennll s a karriereslyeket ltalban rint egyenltlensgek figyelembevtele nlkl.
Az apa iskolzottsga az 1940-es vekben vlik fggetlen tnyezv, mgpedig a trtnelmi krlmnyekbl fakadan az nszelekci ersdse rvn, ami abban nyilvnul
meg, hogy minl iskolzottabb az apa, annl biztosabb, hogy gyermeke az egyetem elvgzse utn nem kzpiskolai tanrknt helyezkedik el. Ennek magyarzata taln az lehet,
hogy mikzben a terleti visszacsatolsokkal kibvlt iskolapiacon az elhelyezkeds eslyei javulnak, a munkakrlmnyek messze nem olyan vonzak, hogy azokra felttlenl
a jobb trsadalmi rtegekbl rkezett diplomsok plyznnak. A msodik vilghbor
alatt a frissen vgzetteknl az alacsony sttusz csaldok gyermekei kzl kerltek ki nagyobb esllyel kzpiskolai tanrok, ami a szakma trsadalmi presztzst mindenkppen
gyengtette.
Az 5. tblzat szmaibl az is kitnik, hogy a Horthy-korszakban a szakmarktssel
is szmolnunk kell, br a felvett kategrik nem mindig vilgtjk meg az sszefggseket.
Egy pedaggus apa a httrben javtja annak eslyt, hogy a gyermekbl kzpiskolai tanr lesz. Az 1920-as vekben ez klnsen a polgri iskolai tantk gyermekeire rvnyes;
a 30-as vekben pedig a kzpiskolai tanrok gyermekeinek eslyei javulnak szignifiknsan. Ez utbbi nem csak a szakmarktssel llhat sszefggsben, az is elkpzelhet,
hogy a vlsg kvetkeztben a kapcsolati tke felrtkeldik. A kzpiskolai szfrban
dolgoz apk gyermekei helyzeti elnyhz juthattak, mint ahogy ltalban a diploms
szlk gyermekei is jobb eslyekkel plyztak ebben az idszakban llsokrt (v. az
1.bra adataival). De ez egyelre nem tbb hipotetikus kvetkeztetsnl. Hasonlan csak
egy lehetsges rtelmezs, hogy azrt a 20-as vekben s ppen a polgri iskolai tantk
gyermekei kzl vlasztjk tbben a kzpiskolai tanri plyt, mert ebben az idszakban emelik fiskolai szintv a polgri iskolai tanrkpzst, ami az invesztcik szempontjbl nem sokban tr el az egyetemi tanulmnyoktl, a megszerezhet jogostvnyok
azonban rangban s lehetsgekben messze alatta maradnak az egyetemi diplomnak.
A polgri iskolai tantk gyermekeinl teht lehetett egy ers motvum az apa foglalkozsa, ami a 20-as vekben kiegszlhetett a sttuszemels optimalizlsnak ignyvel
is. Sajnos ezeket az rtelmezseket mivel az rintetteket mr nem krdezhetjk meg a
dntseik motvumairl nyitva kell hagynunk. A magyarz modell szmunkra csak
annyit egyrtelmst, hogy az apa s a gyermek szakmavlasztsa kztt a pedaggusoknl ltalban pozitv kapcsolat van.
3. Knnyebb helyzetben vagyunk a statisztikai modell interpretcijnl, ha a tanulmnyi vagy a stratgiai tnyezk szerept vizsgljuk. A doktori vgzettsg megszerzse a
szzad elejn cskkentette annak valsznsgt, hogy valaki tanrr vlik. Erre kzenfekv lenne az a magyarzat, hogy a tanri s doktori kpests (t. k. az 1883-as kpestsi
trvny hatsra) kt klnbz karrierplya fel orientlt. A dolog nem magtl rtetd, de taln a szzadforduln mg igaz lehet. Mr tbbszr emltettk, hogy a szzadfordul konjunkturlis idszak volt, aki tanrnak kszlt, elssorban tanri kpestst
szerzett, s j esllyel tallt is magnak tanri llst. Aki tudomnyos karrierre vgyott
(vagy az llamigazgats, a kultra terletn akart elhelyezkedni), az felteheten a doktori
kpests mellett dnttt. Ennek a klnbsgttelnek azonban idvel cskken a relevancija, mivel a doktorihoz sokkal nehezebb karrierplya-modelleket rendelni. A tudomnyos karrier szempontjbl a doktori minsts termszetesen fontos, de a diplomzottak
22
tmeghez viszonytva akadmiai llsok csak elenysz szmban vannak, gy az egyes

szaktudomnyok jelesebb kpviseli kzl mind tbben bukkannak fel a kzpiskolai
tanrok krben. (A doktorok felhalmozdst a kzpiskolkban egy grafikon segtsgvel is nyomon kvethetjk majd a 2. brn.) A jelensg mindenkppen rmutat arra,
mennyire nehz a klnbz szakmai ambcikat vagy karrierplykat sztvlasztani
egymstl. A tanri s tudsi karrierek 1945 eltt prhuzamos letutak voltak, s itt nem
az egyetemi katedrk tuds tanr tpusra gondolunk, hanem azokra a kzpiskolai
tanrokra, akik a mindennapi gyakorlati feladataik elvgzse mellett fejtettek ki jelentsebb tudomnyos (vagy ismeretterjeszt) tevkenysget.
A doktori cm teht nincs kzvetlen befolyssal a tanri plya vlasztsra, mgis jellemzv vlik, hogy a kzpiskolai tanrok kztt sok a tudomnyosan jegyzett szakember, a kutat tanr. A szakvlaszts ezzel szemben kimondottan javtotta a tanri
elhelyezkeds eslyeit. Ez klnsen a nyelvszakokra volt rvnyes, melyek kzl a regresszi elemzs a magyar szakos diploma szerept emelte ki nem vletlenl a Horthykorszakban. A nmet szakossg is elnyt jelenthetett, de nem ltalban, hanem egyes
eleve htrnyos helyzetben lv csoportok szmra. A kt vilghbor kztt a nk,
az izraelitk vagy a nmet nvjelleg keresztnyek javthattk karriereslyeiket egy nmet
szakos diplomval. (A nmetszak-vlaszts trsadalmi meghatrozottsgrl rszletes
trtnetszociolgiai lers itt olvashat: Bir, 2014b. Ezen kvl a trtnelem szakosokrl
kszlt kln elemzs: Nagy, 2009).
Az rtelmezs altmasztsra szolgl tovbbi adatok
Hrom jelensget szeretnk nhny statisztikai adattal mg megvilgtani:
a) az izraelitk helyzetnek tmeneti javulst az els vilghbor utn s piacnak beszklst a msodik vilghborig (e tmhoz lsd mg: Kardy, 1997; Bir, 2012),
b) az apa iskolzottsgnak kapcsolatt a tanri karrierhez s
c) a doktorival rendelkez kzpiskolai tanrok felhalmozdsnak folyamatt.
A felekezeti htrnyknt jellemzett zsid alulreprezentcit a tanri plyn gy a dualista, mint a Horthy-rban megkzeltleg hasonl rtkekkel (0,4-0,5 krli eslyhnyadosok) regisztrltuk. A jelensg htterben ugyanakkor ms s ms okokat kell keresnnk 1920 eltt s 1920 utn. Ha sszehasonltjuk egymssal a ngy nagy felekezethez
tartoz diplomsok megoszlst a fenntartk szerinti iskolatpusok kztt, akkor azt ltjuk, hogy mg a dualizmus korban a felekezeti iskolk a tanrok 60-70%-t alkalmaztk
(a kirlyi katolikus iskolk ebbl a szempontbl a felekezeti intzmnyek kz sorolhatk), az izraelitknak sajt nyolcosztlyos kzpiskola nlkl teljesen ms stratgit
kellett kvetnik: a korszakra tlagolva 54%-ban az llami iskolkban, 15%-ban a vrosi
(fleg fvrosi) intzmnyekben s nem jelentktelen arnyban, 24%-ban a tbbi felekezet
iskoliban talljuk ket. (6. tblzat)
23
6. tblzatTanrok megoszlsa a klnbz fenntarti tpusba tartoz

kzpiskolkban a ngy nagy felekezet sszehasonltsval (18901918)
unitrius
evanglikus
reformtus
grgkeleti
egyeslt protestns
izraelita
grg katolikus
erdlyi katolikus
rmai katolikus
kirlyi katolikus
magn/egyesleti
vrosi
llami
rmai katolikusok
(N=1194)
0,3
1,1
2,6
0
0,1
0,2
0
4
45,4
11,1
2,2
7,5
25,5
reformtusok
(N=473)
1,5
3,4
64,1
0
0,2
0
0,2
0,6
2,1
2,1
1,7
3,4
20,7
evanglikusok
(N=262)
0
64,5
5,7
0
0,4
0
0
0,4
1,9
2,7
1,6
2,7
20,2
izraelitk
(N=105)
1,9
1
5,7
0
1
3,8
0
1
9,5
3,8
2,9
15,2
54,3
7. tblzatTanrok megoszlsa a klnbz fenntarti tpusba tartoz

kzpiskolkban a ngy nagy felekezet sszehasonltsval (19201945)
unitrius
evanglikus
reformtus
grgkeleti
egyeslt protestns
izraelita
grg katolikus
erdlyi katolikus
rmai katolikus
kirlyi katolikus
magn/egyesleti
vrosi
llami
rmai katolikusok
(N=2540)
0
0,2
0,9
0
0
0
0
0,9
34,4
7
3,5
8,6
44,4
reformtusok
(N=844)
0,1
2
53,1
0,2
0,8
0,1
0
0,1
1,8
1,1
2,2
5,3
33,1
evanglikusok
(N=427)
0
37,9
9,4
0,2
0,5
0
0
0
1,9
1,2
3,5
6,8
38,6
izraelitk (N=229)
0
0,4
0,4
0
0,4
38,9
0
0
1,3
0,9
9,6
14,8
33,2
A kt vilghbor kztt ltrejn az izraelita iskolk piaca, minek hatsra hasonl

mrtkben (40-50%-ban) helyezkednek el a zsid valls vgzettek a sajt intzmnyeikben, mint a katolikusok vagy az evanglikusok. (Csak a reformtusoknak ersebb a
ktdsk ennl a sajt intzmnyhlzatukhoz). (7. tblzat) Ezekben az rtkekben
mg nem mutatkozik meg az izraelitk felekezeti htrnya, st, azt mondhatjuk, hogy
a zsid gimnziumok ltrehozsval egzisztencilis biztonsgot teremtettek maguknak,
amire szksgk is volt, mert ahogy az idtengely mentn jl kvethet (8. tblzat)
az izraelita diplomsok iskolai piaca, ami a dualizmus idejn fenntarti szempontbl az
egyik legsznesebb piac volt, a kt vilghbor kztt beszklt.
24
8. tblzatIzraelita frfi tanrok megoszlsa a kzpiskolkban fenntartk szerint

magn/egyesleti
ms egyhzi
izraelita
vrosi
llami
1894
0,0
18,8
0,0
6,3
75,0
1906
3,5
14,1
1,2
4,7
76,5
1916
1,8
18,2
2,7
8,2
69,1
1922
1,9
5,7
22,9
10,5
59,0
1928
0,0
1,1
42,7
9,0
47,2
1936
2,5
1,3
48,8
11,3
36,3
1942
14,6
2,4
58,5
4,9
19,5
A zsid valls tanrok piaci mozgsnak korltozottsga hrom szegmensben is tetten rhet: az llami, a vrosi, valamint a ms felekezetek ltal fenntartott intzmnyekben. nmagban az, hogy az izraelitk megoszlsa a kzleti s felekezeti szektorban
fordtott arnyokat mutat 1920 eltt s utn, mg nem jelent semmilyen negatv vltozst, hiszen itt a sajt felekezeti piac kialaktsnak kvetkezmnyeirl van sz. Az llami iskolkra es tanrok arnya a Horthy-korszakban tlagosan 40%-os volt, de olyan
mrtk visszaesst a tanri alkalmazsokban, mint az izraelitknl, semelyik felekezeti
csoportnl sem tapasztalhatunk. Igaz, hogy a terleti visszacsatolsokkal Krptaljn s
Erdlyben jabb felekezeti iskolk kapcsoldtak be a rendszerbe, de ez nemcsak zsid,
hanem legalbb annyi evanglikus vagy katolikus iskolt is rintett, mgis: az evanglikusok s a katolikusok tbb frissen vgzett tanrt helyezhettek el az llami szektorban, mint az izraelitk. Ennl is feltnbb, hogy az izraelitk szmra mindig fontos
vrosi iskolk jelentsge is visszaesik a 30-as vek kzeptl, szemben az ugyancsak
tbbnyire vrosokban mkd, de magnszemlyek, egyesletek vagy alaptvnyok ltal
fenntartott intzmnyekkel, melyek persze nem kis rszben zsid tandjakbl mkdtek. A harmadik jelensg, amire mg felfigyelhetnk, az egyb felekezetek bezrulsa
a zsid vgzettek eltt. Termszetesen a zsid gimnziumok megnyitsa utn erre nem
volt akkora igny, de tekintettel az izraelitk jval alacsonyabb elhelyezkedsi rtira
egyes teleplseken a katolikus vagy a protestns iskolk felli befogads (is) megoldst
jelenthetett (volna). A piaci beszklst jellemzi, hogy a 30-as vek vgtl az izraelita
diplomsok 80%-t vagy a zsid gimnziumok vagy a nem kis rszben zsidk ltal fenntartott magn vagy alaptvnyi iskolk tantestletben talljuk.
A msik jelensg, amire a regresszi elemzs felhvta a figyelmnket, a tanrok trsadalmi sttuszban bekvetkezett vltozs, ami a terleti visszacsatolsok idejn szignifikns sszefggst hozott ltre, mgpedig negatv eljellel: az iskolzottabb apk gyermekei egyre kisebb valsznsggel helyezkedtek el kzpiskolai tanrknt. Ezt nemi
bontsban is megvizsgltuk az idtengely mentn. (1. bra)
25
1. braAlkalmazott tanrok arnya a frissen vgzettek kztt az apk/gondviselk

iskolzottsga szerint 1928-ban, 1936-ban s 1942-ben
Frfiak
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1928
1936
elemi + als-kzp
felskzpfok
1942
diploma
Nk
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1928
1936
elemi + als-kzp
felskzpfok
1942
diploma
Az 1. bra grafikonjain is jl kivehet a korszakra jellemz gender-klnbsg: A ni

tanrjelltek tlagosan mindvgig jobb szociokulturlis krnyezetbl rkeztek, mint a
frfiak, s ehhez kpest is elssorban azok a nk helyezkedtek el kzpiskolai tanrknt,
akik rtelmisgi szlk gyermekei voltak. Vagyis: a kzpiskolkban mkd ni tanrok mg a diplomsok sszettelhez kpest is kiemelkeden j adottsgokkal rendelkeztek (ami egybknt a tanulmnyi kivlsgi mutatikbl is kitnik, l. a 2. brn).
A frfiaknl az iskolzott apk gyermekeinek megjelense a tantestletekben kevsb
valszn. Ez csak a 30-as vekben fordul meg, mgpedig a gazdasgi vlsg hatsra, de
csak tmeneti jelleggel. A diploms szlk gyermekei kzl ekkor sem kerl ki sokkal
tbb frissen vgzett tanr, mint a 20-as vekben, de az elhelyezkedsnl az rtelmisgi
csaldok gyermekei mr egyrtelmen elnysebb helyzetben vannak, ami abban mutatkozik meg, hogy a visszaes alkalmazsok ellenre is szinten tudjk tartani (st, mg
kicsit javtjk is) az alkalmazsi rtikat. Amit a terleti visszacsatolsok idejn tstrukturld iskolapiacon tapasztalunk, a frfiaknl nem jelent jdonsgot, k mr eleve
nszelektven jelennek meg a tanri plyn. Taln egy fontos eltrs van a korbbi korszakokhoz kpest: mg korbban a mvelt kzposztly gyermekei voltak relatve elnyben, a
30-as vek vgtl a kisegzisztencik gyermekei jutnak szignifiknsan tbb llshoz. Ezt
az sszefggst ismerhettk fel a logisztikus regresszi elemzs modelljben is.
26
A ni diplomsok karrierlehetsgeiben bellt vltozs 1942-re mg szembetnbb,

hiszen nluk a kibocst kzeg trsadalmi rangja radiklisan cskkent, olyannyira, hogy
a legalacsonyabb iskolzottsgi kategriba sorolt apk gyermekeinek alkalmazsi arnya
minden ms kategrit megelztt. A msodik vilghbor alatt belp tanrok teht
ltalban alacsonyabb sttusz csaldok tagjai, ami a szakma trsadalmi megtlsre negatvan hatott, de szakmai szempontbl nem felttlenl jelentett minsgi romlst.
Ennek mrsre csak bizonyos megktsekkel alkalmas a doktorok jelenlte a tantestletekben. (2. bra)
2. braDoktorok arnya az alkalmazott tanrok kztt nemek szerint
40%
35%
30%
25%
frfiak
20%
nk
15%
10%
5%
0%
1922
1928
1936
1942
Az 2. bra diagramja szemllteti a doktori kpestssel rendelkez kzpiskolai tanrok felhalmozdst a kt vilghbor kztt. A nemi bonts itt azrt fontos, mert a
vizsglt jelensg csak a frfiakra rvnyes. Most nem a friss diplomsokat ltjuk, hanem
az sszes alkalmazott tanrt a Horthy-korszak ngy megfigyelsi vben.
Amint mr emltettk, a ni taner mg a frfiak tlaghoz kpest is jl felkszlt,
magasan kpzett, ami a doktorival rendelkezk 30% krli arnyban is kifejezdik. Ez
rszben a tanrnk kedvez csaldi htternek tudhat be, de klnsen annak, hogy a
nk szmra akadmiai llsok mg kevsb akadtak, mint a frfiak rszre. A ni tlkpzettsg fogalma teht megint vatosan kezelend (akrcsak a ni htrny fogalma).
A frfiak azrt jnnek alacsonyabb trsadalmi sttuszbl, mert ms karrierlehetsg is
nyitva ll elttk a kzpiskolai tanri karrieren kvl, s hasonlan, azrt helyezkednek el
kevesebben kzpiskolkban doktori kpestssel, mert aki tudomnyos karrierre vgyik,
frfiknt nagyobb esllyel tudja ezt valamely akadmiai intzmnyben megvalstani. Teht, egy korrekt genderszempont sszehasonltshoz a munkaerpiac egszt kellene
figyelembe vennnk, amire itt most nem volt lehetsgnk, csak utalsokat tehettnk
ezekre az sszefggsekre.
A nk esetben nincs sz a doktori vgzettsgek felhalmozdsrl, nagyjbl az
alkalmazott tanrnk egyharmada birtokolja a doktori cmet, ami a frfiaknl is bekvetkezik, de csak idvel. Ahogy ezt az. 5. bra diagramja mutatja: hsz v alatt fokozatosan
27
emelkedik 22%-rl 36%-ra a doktori cmmel rendelkez frfi tanrok arnya. Ez egy viszonylag erteljes nvekeds, ami azltal llt el, hogy bizonyos idszakokban elssorban a vlsgos vekben a tudomnyos ambcij tanrjelltek nagyobb valsznsggel
ramoltak be a kzpiskolkba, ahogy ezt a 3. bra grafikonjrl leolvashatjuk.
3. braAlkalmazott tanrok arnya a friss diplomsok kztt vgzettsg szerint (a
kolozsvri diplomsok nlkl)
80%
70%
60%
50%
doktor is
40%
csak tanr
30%
20%
10%
0%
1906
1916
1922
1928
1936
1942
sszegzs
A tanrr vls eslyeit az ltalunk vizsglt strukturlis, szocializcis s tanulmnyi/
stratgiai tnyezk mindegyike befolysolta, mg ha korszakonknt eltr mrtkben is.
A strukturlis tnyezk kzl a nemi szeparltsg a legersebb indiktor, ami statisztikailag mindvgig a nk htrnyval jrt. A fiiskolkkal egyenrang lenykzpiskolk a
nk szmra vdett piacot teremtettek, de ez a piac a ni diploms kibocstshoz kpest
meglehetsen szknek bizonyult. (Arrl nincs adatunk, hogy a nk kevsb akartk volna
a diplomikat rtkesteni. Ez egy olyan ltalnos vlekeds, aminek egyelre trtneti
bizonytka nincsen.) A felekezeti egyenltlensg mindenekeltt az izraelitkat rintette.
A szzadfordul s a 20-as vek kivtelvel elhelyezkedsi eslyk kzpiskolai tanrknt
feleakkora volt, mint a rmai katolikusok. tmeneti elnyket a felekezeti piac megnyitsnak ksznhettk. A terleti visszacsatolsok mr nem hoztak szmukra pozitv
vltozst. Br szmos izraelita iskolval bvlt a felekezeti piac, ez csak az alkalmazsok
szinten tartst tette lehetv, az llami s vrosi intzmnyek vagy a tbbi felekezet rszrl a zsid vallsak befogadsa mind kevsb valszn. A zsid valls tanrok a sajt
felekezeti iskolik mellett a 30-as vektl elssorban a magniskolkban talltak felvev
piacra. A visszacsatolt terletek igazi haszonlvezi a reformtusok voltak, s ltalban
az alacsonyabb sttusz szlk gyermekei. Az apa iskolzottsga egybknt a nemi hovatartozs kontroll alatt tartsa mellett nem jelentkezett nll indiktorknt. A frfiak
kzl ltalban az alacsonyabb sttusz, a nk krben a magasabb sttusz csaldokbl
28
kerltek ki kzpiskolai tanrok, ezrt a 30-as vek msodik feltl a nknl szembetnbb a visszaess. (A frfiaknl az nszelekci korbbra datlhat.) A szakmarktsnek
egyrtelmen volt szerepe a tanri karrierben, klnsen a 20-as vekben a polgri iskolai
tanrok gyermekeire hatott ersen az apa hivatsa. A tanulmnyi stratgik kzl a szakvlasztssal lehetett az alkalmazs valsznsgt rdemben javtani. Ez fknt a nyelvszakoknl mutathat ki. A kt vilghbor kztt a magyar szakossg jelentett elnyt.
A doktori vgzettsg ugyan kzvetlenl nem hatott a karriereslyekre, de akadmiai
llsok hjn a kutat tanrok jelenlte a gimnziumokban mind elfogadottabb vlt,
hozzjrulva a tanri szakma presztzsnek emelshez. A jelensg azonban tmeneti. A
30-as vek vgtl gyengl a kzpiskolai tanri plya vonzereje, 1945/48 utn pedig a
tanri s kutati karrierplyk teljesen j mintzatokat vesznek fel.
IRODALOM
BIR Zs. H. Nagy P. T. (2012): Blcsszek s tanrok a 1920. szzadban. WJLF,

Budapest (Szociolgiai dolgozatok 3.).
BIR Zs. H. (2012): Zsidk a magyar
blcsszkarokon, a tanrkpzsben s
a tanri plyn (18901940). In: Bir
Zs. H. & Nagy P. T. (szerk.): Zsidsg
tradicionalits s modernits. Jubileumi ktet
a 75 ves Kardy Viktor tiszteletre. Budapest, WJLF. pp. 175-194.
BIR Zs. H. (2014a): Kzpiskolai tanri
karrier a 20. szzad els felben. In: Nagy
P. T. & Veroszta Zs. (Szerk.): A felsoktats
kutatsa. Tisztelg ktet Hrubos Ildik szletsnapjra. Gondolat, Budapest. pp. 21-39.
(Trsadalom s oktats 38.)
BIR Zs. H. (2014b): Blcsszdiploma
s trsadalom. Nmet szakos kzpiskolai
tanrok Magyarorszgon (18951945): a
tanulmnyi s szakmai karrier trsadalmi
meghatrozottsga. Gondolat, Budapest.
(Trsadalom s oktats 39.)
FERGE Zs. et al. (1972): A pedaggusok
helyzete s munkja. Az MTA Szociolgiai
Kutat Intzet s a Fvrosi Pedaggiai Intzet vizsglata. MTA SZKI, Budapest.
KARDY V. (1995): A kzpiskolai elitkpzs els funkcivltsa Magyarorszgon
18671900. Educatio, 1995/tl. pp. 639-667.
KARDY V. (1997): Iskolarendszer s
felekezeti egyenltlensgek Magyarorszgon
(18671945). Replika Kr, Budapest.
KARDY V. (2000): Vallsi szegregci s
iskolapiac: ms valls dikok a felekezeti
gimnziumokban (18671944). In: Zsidsg

s trsadalmi egyenltlensgek, 18761945:
trtneti-szociolgiai tanulmnyok. Replika
Kr, Budapest. pp. 169-192.
KARDY V. (2012): Tantrgy-sajtos
alkulturlis egyenltlensgek a dualista kor
kzpiskolsainak tanulmnyi teljestmnyeiben,.Educatio, 2012/tl. pp. 513-534.
NAGY M. (Szerk.) (1997): Tanri plya
s letkrlmnyek 1996/97. Okker Kiad,
Budapest.
NAGY P. T. (2004): Az alternativits formi a magyar oktatstrtnetben. Educatio,
2004/tavasz. pp. 75-97.
NAGY P. T. (2006): A kolozsvri blcsszkar s termszettudomnyi kar
hallgatsgnak felekezeti rekrutcija
(1872-1918). Magyar Pedaggia No. 2006/6.
pp. 15-28.
NAGY P. T. (2009): Trtnszdiplomsok
a kt vilghbor kztt. Magyar TudomnyNo. 170/2. pp. 143-152.
VARGA J. (2007): Kibl lesz ma tanr? A
tanri plya vlasztsnak empirikus elemzse. Kzgazdasgi Szemle No. 2007/78.
pp. 609-627.
VARGA J. (2009): A tanrok elosztsa
a klnbz szociokulturlis htter
tanulkat tant iskolk kztt. In: Fazekas
Kroly (Szerk.): Oktats s foglalkoztats.
Magyar Tudomnyos Akadmia Kzgazdasgtudomnyi Intzet, Budapest. (KTI
Knyvek 12.)
29
POLN Y I ISTVN
Pedaggusbrek mindig lent?
kzgazdasgi kutatk egyre tbb kpviselje vli gy, hogy a gazdasgi nvekeds s az oktats minsge kztt bizonythat kapcsolat ll fenn. Empirikus
kutatsok mutattak r a nemzetkzi kompetenciavizsglatok eredmnyei alapjn
a nem megfelelen teljest oktatsi rendszerek gazdasgi kvetkezmnyeire. (Lsd errl
Fazekas, 2011, illetve Hanushek s Woessmann, 2010)
Az oktats minsgnek szmos sszetevje van, ezek kzl sokat csak sejtnk. Radsul, amit ismernk, annak sem vagyunk tisztban a hatsaival.
Az egyetlen tnyez, amelynek egszen bizonyosan meghatroz jelentsge s hatsa van az oktats minsgre, az a pedaggus. A szles krben ismert McKinsey riport
a minsgben lenjr oktatsi rendszerek vizsglata alapjn az oktats minsgnek hrom meghatroz tnyezjt azonostotta:
1) a pedaggusok kivlasztsa azaz annak biztostsa, hogy a megfelel emberek
vljanak tanrr,
2) a pedagguskpzs azaz a kivlasztott embereket hatkony oktatkk kpezni, s
3) a megfelel oktatsi rendszer azaz garancia arra, hogy a rendszer a lehet legjobb
oktatst biztostsa minden gyermek szmra. (McKinsey, 2007:5)1
A munka megllaptja, hogy a legjobban teljest oktatsi rendszerek hatkonyabb
mdon vlasztjk ki a tanrkpzsre jelentkezk kzl a megfelel szemlyeket, mint
rosszul teljest trsaik (McKinsey, 2007:17). Ami itt most tmnk szempontjbl fontos: azt is leszgezi a jelents, hogy a [] jl teljest rendszerben az egy fre es GDPhez viszonytva az OECD tlagnak megfelel, vagy annl magasabb fizetst knltak a
kezd tanroknak.(McKinsey, 2007:20).
A fenti jelents egybknt nem igazn mond jdonsgot. Hadd idzzk egy hazai
tanulmny megllaptst: A hazai s nemzetkzi elemzsek kzs s ltalnos megllaptsa, hogy a minsget meghatroz f tnyez a pedaggusok felkszltsge, kpessge s hivatstudata, ami a pedaggusok foglalkozsok kztti kereseti arnyval is
sszefgg. (Polnyi s Timr, 2001a) Ki lehetne emelni a Tudsgyr vagy paprgyr cm
knyvet is (Polnyi s Timr, 2001b), amely rszletesen elemzi a pedaggusproblmt, a
kivlasztst s sztnzst (a pedaggus szakok felvteli eredmnyeit, a pedaggus kereseteket hazai s nemzetkzi sszehasonltsban stb.).
Lsd: http://mckinseyonsociety.com/downloads/reports/Education/Worlds_School_Systems_Final.
pdf (Letlts: 2012. jan.) Magyarul lsd: http://mek.oszk.hu/09500/09575/09575.pdf (Letlts: 2012.
jan.)
Educatio 2015/1. Polnyi Istvn: Pedaggusbrek mindig lent? 3046. pp.
30
polnyi istvn: pedaggusbrek mindig lent?
De lnyegesen korbbra is visszamehetnk a hazai oktatstrtnetben hasonl megllaptsokrt.

A tanthiny felszmolsra tett els lpsknt az 1868. vi npiskolai trvny a
tisztes lakson s legalbb egy negyed holdnyi kerten kvl a rendes tantk fizetsnek minimumt 300 forintban, a segdtantkt 200 forintban szabta meg.[...] e trvny
azonban a tantk tbb mint 90%-t foglalkoztat felekezetekre csupn mint ajnls vonatkozott [].2 (Mazsu, 2012:135) Majdnem hsz vvel ksbb az akkor mr 340
forintra emelkedett ves fizetsrl gy r Ember (1886:10): A tanti fizets cseklysge, elgtelensge s pldtlanul gyarl mdon trtn kiszolgltatsa orszgszerte
ismeretes. Ksbb hozzteszi, hogy 340 frt vi fizetsbl nem egy intelligens ember,
hanem egy napszmos csaldjnak sem lehet tisztessgesen meglni. (Ember, 1886:24)3
A szerz egyrtelmen megllaptja, hogy az ennyire alulfizetett tant mveltsgvel s
szakkpzettsgvel alapvet problmk vannak. A nagy tbbsg szgyenletesen alacsony
fokn ll gy az ltalnos mveltsg, mint a szakkpzettsgnek (Ember, 1886:20). Az
okozati sszefggs a tant mveltsge, szakkpzettsge s anyagi helyzete kztt vilgos. Nem lvn a tantnak olyan fizetse, melybl a legegyszerbben is meg tudna lni,
folytonosan az anyagi dolgokkal, bajokkal foglalkozik. (Ember, 1886:22)
Ebben az rsban azt vizsgljuk, hogy rszint trtnelmi, rszint nemzetkzi sszehasonltsban a hazai pedaggusbrek mennyiben felelnek meg annak a kvetelmnynek, hogy a megfelel kpessg szemlyeket a pedaggusplyra tudjk vonzani, s ott
is tudjk tartani, megfelel motivcit biztostva szmukra, s mindebben a pedaggus
letplya-modell bevezetse mennyiben jelent elmozdulst.
A munkabr
A munkabr jelentsgnek s szerepnek megrtshez egy kzismert (politolgus s)
kzgazdsz gondolatait hvjuk segtsgl.
Francis Fukuyama szerint a hagyomnyos liberlis gazdasgtan Adam Smith ta azt
tartja, hogy a munka egy lnyegben kellemetlen tevkenysg, amelyet csak az ltala ltrehozott dolgok hasznossga miatt vllalunk. Ezt a hasznossgot fknt szabad idnkben
lvezhetjk; az emberi munka clja teht bizonyos rtelemben vve nem az, hogy dolgozzunk, hanem hogy szabad idnket lvezzk.4 [] Tbb munkra magasabb djazssal
szoks sztnzni a munkavllalt: az alkalmazott esetleg akr ks estig is hajland
lesz bent maradni az irodban, ha munkaadja felajnlja, hogy a tlrkrt dupln fizet.
(Fukuyama, 1994:323)
Ugyanakkor azt is hozzteszi, hogy sok esetben, a drga gyvdek, a vllalati vezetk,
vagy a terjeszkedni akar japn multinacionlis cg kpviselje esetben nem elegend
Mazsu (2012) adatai szerint az 1887/88 tanvben 21379 rendes tant s 2822 segdtant volt.
Mazsu (2012) megjegyzi, hogy a tantk tlagfizetse a trvny utn msfl vtizeddel is csupn 368
forint volt. Ez a korabeli vi napszmos kereseteknek mintegy ktszerest tette ki. (Mazsu, 2012:135)
4
A hatrhaszon elmlet szerint az ember addig a pontig dolgozik, amelynl a munka hatrhaszontalansga vagyis az a kellemetlensg, hogy egsz estig az irodban rostokoljon, vagy hogy szombaton bemenjen
dolgozni meghaladja a munkbl szrmaz anyagi elny hasznossgt. Munkjuk hatkonysgt s a
munka haszontalansgnak megtlst illeten az emberek klnbznek egymstl, de azt, hogy mennyit fognak dolgozni, racionlis mrlegelssel dntik el, a munka kellemetlensgeit eredmnyeinek vrhat
kellemessgeivel szembelltva. (Fukuyama uo.)
2
3
31
ez a magyarzat, mert az ilyen emberek sokszor hetven-nyolcvan rt is dolgoznak egy

hten s ritkn vagy csak rvid idre mennek szabadsgra. Az oknak, mely miatt ezek
az emberek ilyen megszllottan dolgoznak, csak rszben van kze a pnzbeli ellenszolgltatsokhoz: nyilvnval, hogy magban a munkban lelik rmket, vagy az ltala
elrt trsadalmi helyzetben s elismersben. nbecslsket az szabja meg, milyen fradhatatlanul s jl dolgoznak, milyen gyorsan jutnak elbbre a vllalati rangsorban, s
milyen tiszteletet tapasztalnak msok rszrl. Mg anyagi javaikat is inkbb csak mint
sttusszimblumokat lvezik, hasznlni alig hasznljk ket, mivelhogy erre kevs idejk jut. Ms szval munkjukkal elssorban a bennk l thmoszt, nem a vgyat akarjk
kielgteni. (Fukuyama, 1994:324-325)
Ksbbi munkjban Fukuyama (2000) rmutat, hogy a rang fontosabb,5 mint a pnz.
[A] rangrt s elismersrt folytatott versengs a gazdasgi letnek is fontos tnyezje.
Annak nagy rszt, ami gazdasgi motivcinak szmt nem annyira maga a fogyasztsi vgy mozgatja, mint inkbb pozcijavak birtoklsa irnti vgy... (Fukuyama,
2000:307). Ebbl azutn azt a kvetkeztetst vonja le, hogy a boldogsg nem az abszolt, hanem a relatv jvedelemmel fgg ssze, s hogy az elgedettsg, amelyet a pnz hoz
magval mint Adam Smith is rmutat6 annak mrtktl fgg, hogy az emberek
mennyire stkrezhetnek a gazdagsgukban. (I.m.:309.)
Teht kiss leegyszerstve a munkabrek egszen pontosan a munkabr klnbsgek, illetve arnyok rvidtvon, makroszinten hatrozzk meg a munkaer allokcijt,
vagyis, hogy ki hov, melyik munkltathoz megy dolgozni, mikroszinten pedig sztnz, motivl szerepk van. Hossz tvon pedig sszefggsben llnak egy-egy foglalkozs presztzsvel.
Nem trnk ki r, csak megemltjk, hogy a pedaggus foglalkozs rendelkezik nhny a munka brezsre is kihat gazdasgi, szervezsi sajtossggal. Az egyik ilyen
az, hogy a pedaggusok munkja nem rendelkezik technikai tvlthatsggal, magyarul
nincsenek olyan technikai eszkzk, amelyek alkalmazsval cskkenthet lenne a pedaggus munkaigny s ltszm. (Legalbbis az elmlt vszzadok alatt nhny jslat
ellenre gy tnik.) Kiss leegyszerstve: a pedaggus foglalkozs a mai napig kzmves munka.
A msik fontos sajtossg az oktats-szervezs tradicionlis jellegzetessgei (rszint
napi szervezsi jellemzi, rszint vi szervezsi jellemzi: a tavaszi, nyri, tli sznet),
amelyek szintn alapveten befolysoljk a foglalkozs presztzst, s a nemek kztti
megoszlst.
Elemzsnkben elszr a pedaggusbrek ms foglalkozsokkal sszemrt klnbsgeit, arnyait trtnelmi tvlatokban vizsgljuk. Majd a kzelmltbeli brszintet s ms
foglalkozsokhoz mrt brklnbsgeket, arnyokat nemzetkzi sszehasonltsban
nzzk meg. Megvizsgljuk a kzelmltbeli s jelenlegi hazai brarnyokat egyes foglalkozsok kztt, s vgl a pedaggus letplya-modell ltal hozott vltozsokat vesszk
szemgyre.
Az embernl a magasabb sttuszra val trekvs hasonlan [mint az llatvilgban] be van ptve az rzelmi rendszerbe. Az elismers vgya [] a politikai let legfbb hajtereje.
6
Fukuyama Adam Smith-t idzi, aki elmagyarzta, hogy a gazdagok nem szksgbl trekednek gazdagsgra, mert e szksglet rendszerint mrskelt, hanem azrt, mert a gazdag stkrezik gazdagsgban s
gy rzi, hogy az termszetszeren re irnytja a vilg figyelmt Fukuyama, (2000) idzi A. Smith (1982)
The Theory of Moral Sentiments, Liberty Klassics, Indianapolis. pp. 50-51.
5
32
A hazai pedaggusbrek trtnelmi tvlatokban

Az alapfok oktatsban tant pedaggusok brszintje Magyarorszgon a tbbi rtelmisgi plyhoz viszonytva trtnelmi tvlatban mindig a szellemi plyk utolsi kztt
volt. (1. tblzat s 1. bra) Az llamszocializmus mestersgesen sszenyomott brrendszere sem vltoztatott ezen, s a rendszervltozst kveten, br a brdifferencik kiszlesedtek, az ltalnos iskolai pedaggusok brszintje ntt, de a tbbi rtelmisgi plyhoz
viszonytva helyzete nem sokat vltozott. A kzpiskolai tanrok brszintje az alapfokon
tantkhoz viszonytva mintegy ktszeres volt a 19. szzad vgn.
Az llamszocializmusban a magyar pedaggusok kirvan alacsony keresett a tbbi
diplomshoz hasonlan az tvenes vek eleji r- s brreform idejn alaktottk ki. Ez a
kereseti arny ngy vtized alatt vltozatlan maradt. Ebben az idszakban a kzpiskolai
tanrok brszintje alig haladta meg az ltalnos iskolban tant pedaggusokt, majd a
rendszervltozs utn sem vltozott jelentsen a helyzetk.
1. tblzatEgyes foglalkozsok kzttk a pedaggus kereseteinek trtnelmi
alakulsa a napszmos keresetekhez viszonytva
18801900
1967
2013
ltalnos iskolai tanr, tant
2,9
1,0
1,6
Kzpiskolai tanr
5,8
1,1
1,8
Br
6,0
2,0
5,1
ltalnos orvos
11,6
1,5
2,6
Egyetemi tanr
14,8
2,7
5,6
gyvd
30,6
1,5
2,3
Trvnyhoz, miniszter, llamtitkr
53,6
2,9
10,3
Egyszer mezgazdasgi foglalkozs (pl. napszmos)
1,0
1,0
1,0
Adatok forrsa: 1890-es adatok Mazsu, (2012), 1967-es adatok: Olajos s ry, (1969),
2013-as adatok: http://www.afsz.hu/sysres/adattar2014/index.html (Letlts: 2014.
jlius)
Megjegyzsek: (a) Az 1880-as vek napszmos kategrijt azonosnak tekintettk a
mai (9331 FEOR szm) Egyszer mezgazdasgi foglalkozs kategrival
(b) Az 1800-as vel vgnek Elemi npiskolai tant kategrijt (akik a pedaggusok
90%-t alkottk (Mazsu, 2012:136)) azonosnak tekintettk a mai 2431 ltalnos
iskolai tanr, tant kategrival.
33
1. braEgyes foglalkozsok kzttk a pedaggus kereseteinek trtnelmi

alakulsa a napszmos keresetekhez viszonytva
Keresetek a napszmos keresethez viszonytva (log)
100,0
Kzpiskolai tanr
Egyetemi tanr
Br
10,0
ltalnos orvos
gyvd
Trvnyhoz, miniszter,
llamtitkr
Egyszer mezgazdasgi
foglalkozs (pl napszmos)
1,0
1890
1950
1989
2013
A hbor eltti kereseti arnyok mig sem lltak vissza ami persze nem is trvnyszer, hogy megtrtnjen. Egyrtelm, hogy az elmlt mintegy 120 v kereseti arnymdosulsainak a pedaggusok a vesztesei.
Ha csak az elmlt harminc vre fkuszlunk (2. tblzat, 2. bra), akkor is azt ltjuk,
hogy a pedaggusok ms plykhoz viszonytott brarnyai romlottak, azaz valamennyi pedaggus kategria kereseti helyzete rosszabb lett, pl. a kereseti szintben ell ll
kzgazdszokhoz viszonytva. A 2002-es 50%-os kzalkalmazotti bremels ugyan nmileg mrskelte a pedaggus kategrik kereset-elmaradst, azonban ezt kveten a
keresetarny-romls tovbb folytatdott.
sszessgben teht azt lehet megllaptani, hogy a rendszervlts utn az egyes foglalkozsok keresetarnyai az llamszocializmust megelz idszakhoz hasonl, br attl
nmileg elmarad mrtkre nvekedtek, s a presztzsrangsor nmileg trendezdtt.
Azonban a pedaggus keresetek, klnsen a kzpiskolai pedaggusok keresete ebbl
az trendezdsbl igen kedveztlenl kerlt ki. Az elmlt 25 vben a legjobban keres
diploms plykhoz kpest az ltalnos iskolai pedaggusok brlemaradsa megduplzdott. A kzpiskolai pedaggusok keresete pedig a rendszervltskori viszonylag
kedvez helyzetbl rohamosan hanyatlott, s a 2000-es vek els vtizednek els veire
az ltalnos iskolai pedaggusok kereseti szintjt alig meghalad nvra sllyedt. Ezek a
keresetarnyok nyilvnvalan egytt mozognak a pedaggus szakma presztzsvel, ami
befolysolta, befolysolja azt, hogy milyen kpessg, elktelezettsg, motivcij emberek vlasztjk a plyt, ami mint arrl mr volt sz visszahat az oktats minsgre.
34
35
..
Nk arnya az lt. iskolai pedaggusok kztt
84%
55%
100
124
111
104
132
117
84
109
110
1989
84%
53%
100
101
71
86
86
79
55
68
69
1992
84%
53%
100
90
84
77
68
72
48
58
64
1994
85%
58%
100
106
66
93
78
78
40
48
55
1997
86%
61%
100
94
59
76
69
68
37
43
52
1999
87%
64%
100
104
86
102
85
89
54
65
78
2004
87%
65%
100
81
69
95
80
76
41
48
60
2010
87%
65%
100
79
67
91
79
78
38
43
60
2013
Forrs: az egyni brek s keresetek adatfelvtel, afsz

Megjegyzs: a FEOR vltozsa miatt a 2013-ban a megsznt szmtstechnikai szervez helyett informatikus kereseteket vettnk figyelembe.
* A kzpiskolai pedaggusok kzgazdszokhoz viszonytott brarnya s a kzpiskolai pedaggusok kztti narny kztti korrelci
0,5224. Az ltalnos iskolai pedaggusok esetben pedig -0,6459.
..
Nk arnya a kzpiskolai pedaggusok kztt*
95
Szmtstechn. szervez (2013: informatikus)
100
121
Gpszmrnk
Kzgazdsz
115
Vegyszmrnk
105
78
lt. iskolai pedaggus
Jogsz, jogtancsos
106
Kzpiskolai tanr
113
108
Felsfok oktat
Fizikus
1986
2. tblzatEgyes foglalkozsok kzttk a pedaggus kereseteinek alakulsa a kzgazdsz keresetekhez viszonytva a rendszervlts utn
2. braEgyes foglalkozsok kzttk a pedaggus kereseteinek alakulsa a

kzgazdsz keresetekhez viszonytva a rendszervlts utn
140
Felsfok oktat
120
Kzpiskolai tanr
lt.iskolai pedaggus
100
Vegyszmrnk
80
Gpszmrnk
60
Szmtstechn.szervez
(2013:informatikus)
40
Fizikus
Jogsz, jogtancsos
20
Kzgazdsz
0
1986
1989
1992
1994
1997
1999
2004
2010
2013
Nemzetkzi sszehasonltsban vizsglva, 2000 s 2012 kztt az OECD-orszgok kztt Magyarorszgon esett vissza legnagyobb mrtkben a pedaggusok fizetse. A kzpiskolai (upper secondary education) pedaggusok esetben a 2012-es br a
2005-snek 65%-ra, az alapfokon (primary education) s az ltalnos iskola fels tagozatn (lower secondary education) tant pedaggusok esetben 71%-ra. Ez alatt az idszak alatt az OECD-orszgok tbb mint felben nvekedett a pedaggusok fizetse (legjobban sztorszgban, Lengyelorszgban s Izraelben, illetve alapfokon Luxemburgban,
a kzpiskolban pedig Svdorszgban). 2012-ben a 2005-s szint 90%-nl alacsonyabb
szintre mindssze Grgorszgban s Magyarorszgon sllyedt a pedaggusfizets, illetve kzpiskolban mg Izland esetben.7
Ugyanakkor nem pldanlkli, hogy a pedaggusok brszintje elmarad a diploms
munkaer tlagtl, Magyarorszg azonban minden pedagguskategrit illeten a legrosszabb pedaggus-kereseti szint orszgok kztt van. A klnbz iskolai szinteken
tant pedaggusoknak a 25-64 ves diploms munkaerhz viszonytott brarnyait
nemzetkzi sszehasonltsban (az OECD ezzel kapcsolatban adatot szolgltat 31 orszgt) vizsglva (3., 4., 5. bra) Magyarorszg az utols hatodban helyezkedik el. St
2012-ben mindegyik kategriban az utols hrom egyike.
Adatok forrsa: Education at a Glance 2012 OECD Indicators (2012) Table D3.5
36
0,00
37
Forrs: Education at a Glance 2013 OECD Indicators

Szlovkia
Izland
Csehorszg
Magyarorszg
Olaszorszg
Ausztria
sztorszg
USA
Norvgia
Chile
Lengyelorszg
Skcia
Franciaorszg
Szlovnia
Svdorszg
rorszg
EU21 tlag
Belgium (Fr.)
Hollandia
OECD tlag
Belgium (Fl.)
Dnia
Ausztrlia
Anglia
Izrael
Finnorszg
Nmetorszg
Kanada
j-Zland
Portuglia
Luxemburg
Korea
Szlovkia
Izland
Csehorszg
Ausztria
Olaszorszg
Magyarorszg
sztorszg
USA
Hollandia
Norvgia
Chile
Franciaorszg
Lengyelorszg
EU21 tlag
Skcia
Szlovnia
Svdorszg
OECD tlag
rorszg
Anglia
Belgium (Fr.)
Finnorszg
Belgium (Fl.)
Dnia
Ausztrlia
Nmetorszg
Izrael
j-Zland
Kanada
Luxemburg
Portuglia
Spanyolorszg
Korea
0,00
Spanyolorszg
3. braAlapfok oktatsban (Primary education) tant pedaggusok keresete a 25-64

ves felsfok vgzettsgekhez viszonytva 2011-ben
1,60
1,40
1,20
1,00
0,80
0,60
0,40
0,20
4. braAls kzpfok oktatsban (Lower secondary education) tant pedaggusok

keresete a 25-64 ves felsfok vgzettsgekhez viszonytva 2011-ben
1,60
1,40
1,20
1,00
0,80
0,60
0,40
0,20
5. braFels kzpfok oktatsban (Upper secondary education) tant pedaggusok

keresete a 25-64 ves felsfok vgzettsgekhez viszonytva 2011-ben
1,60
1,40
1,20
1,00
0,80
0,60
0,40
Szlovkia
Izland
Csehorszg
Ausztria
sztorszg
Olaszorszg
USA
Magyarorszg
Norvgia
Chile
Lengyelorszg
Skcia
Szlovnia
rorszg
Franciaorszg
Hollandia
Svdorszg
EU21 tlag
Ausztrlia
OECD tlag
Izrael
Anglia
Kanada
j-Zland
Belgium (Fr.)
Dnia
Nmetorszg
Finnorszg
Portuglia
Belgium (Fl.)
Korea
Luxemburg
0,00
Spanyolorszg
0,20

Az ltalnos iskola als s fels tagozatn tant pedaggusok 58%-t keresik a diploms tlagnak, a kzpiskolban tantk pedig 66%-t. Ausztrival s Olaszorszggal llunk nagyjbl azonos szinten, kiss megelzve a cseheket, szlovkokat s az izlandiakat.
Az adatokbl gy tnik, hogy kevs OECD orszgban haladja meg a pedaggusok
tlagfizetse a diplomsok tlagt. Az alapfok s az als kzpfok oktatsban Korea,
Spanyolorszg, Portuglia, Luxemburg, Kanada s j-Zland esetben tapasztalhat ez.
A kzpfokon tant pedaggusok 10 orszgban keresnek tbbet, mint a diploms tlag.
(Spanyolorszg, Korea, Luxemburg, Portuglia, Finnorszg, Dnia, Nmetorszg, Belgium, j-Zland s Kanada).
rdemes egy pillantst a pedaggusok raterhelsre is vetni.
3. tblzatA magyar pedaggus (kontakt) raterhelse nemzetkzi sszehasonltsban
(az OECD-orszgokhoz viszonytva) 2010-ben s 2012-ben
voda
(Pre Primary)
Alapfok
oktats
Als kzpfok
(lt. iskola fels
tagozatos) oktats
Kzpiskolai
oktats (ltalnos
program)
2010
Magyarorszg sorrendben elfoglalt
helye
A magyar ves raterhels az
OECD tlaghoz viszonytva
6/33
36/37
30/37
24/37
116,5%
77,2%
86,2%
92,1%
2012
Magyarorszg sorrendben elfoglalt
helye
A magyar ves raterhels az
OECD-tlaghoz viszonytva
6/32
36/38
31/38
22/38
115,7%
77,3%
87,7%
92,2%
Forrs: Education at a Glance 2014 OECD, az voda adatai Education at a Glance 2013
OECD
Megjegyzs: az voda 2010-es adatai 2011-esek
az orszg-sorrend a legmagasabb raszmtl a legkisebbig
38
A magyar pedaggusok kontakt (ktelez) raterhelst nemzetkzi sszehasonltsban (az OECD orszgok adatbzisn) vizsglva, azt tapasztaljuk, hogy mikzben az
vodapedaggusok kontakt raterhelse a legmagasabbak kztt van a fejlett orszgok
kztt, az ltalnos iskolai pedaggusok kontakt raterhelse a legalacsonyabbak kztt,
a kzpfok oktatsban dolgoz pedaggusok pedig a kzpmeznyben tallhat. (Az
orszgokban tapasztalhat kontaktraszm s a keresetek kztt nem ltszik korrelci.)
A pedaggus letplya-modell bevezetse a magyar ltalnos iskolai pedaggusok
kontaktraszm tekintetben nemzetkzi sszehasonltsban elfoglalt helyzetn nem
fog jelentsen mdostani, mert nem a kontakt raszm nvekszik, hanem az iskolban
tltend rk szma.
Ha megvizsgljuk az egyes orszgok (2012-es) PISA-eredmnyei s a pedaggusoknak a diplomsok tlagkeresethez viszonytott brarnyai kztti korrelcit, akkor
nem tl ers egyttjrst tapasztalhatunk (+0,2831 s +0,4153). Ugyanakkor az azrt
szembetn, hogy az ltalnos iskola als tagozaton tant pedaggusok brarnyaival a
legmagasabb a korrelci (a matematikai literacyval +0,4153, az olvassival +0,3982 s a
tudomnyossal +0,3428).
Ha a pedaggusoknak a diplomsokhoz viszonytott orszgonknti brszintjnek az
adott orszgban az adott kpzsi szinten tant pedaggusok kztti, nk arnyval val
egyttjrst vizsgljuk, akkor viszonylag ers negatv korrelcit tallunk az alapfok
oktats esetben (-0,6139), s az alskzpfok esetben is (-0,5557), (de mg a felskzpfokon is -0,3411). Magyarul minl magasabb a keresetek arnya a diplomsok tlaghoz viszonytva, annl alacsonyabb a nk arnya az adott kpzsi szinten. Ebben persze
semmi meglep nincs, hiszen ez kzismert sszefggs a keresetek nagysga, a szakmk
presztzse s az adott szakmban a nk elfordulsi arnya kztt.
El lehet-e mozdulni a brekben?

A 2011. vi CXC. trvny a nemzeti kznevelsrl j elmeneteli rendszert hatrozott
meg 2013. IX. 1-jei hatlybalpssel. Ennek lnyege, hogy a pedaggusokat klnbz
minstsek alapjn fokozatokba soroljk, s ehhez fizetsi lpcsket llaptanak meg.
(64. (4)) A pedaggus-munkakrben foglalkoztatott a munkakr elltshoz []
trvnyben elrt iskolai vgzettsg, valamint llam ltal elismert szakkpests, szakkpzettsg, tovbb a nevel, oktat munkja elltshoz kzvetlenl kapcsold, azt
kzvetlenl segt doktori cm, tudomnyos fokozat, valamint akadmiai tagsg, szakmai gyakorlat, publikcis tevkenysg, minst vizsga s a minstsi eljrs keretben
elnyert minsts alapjn
a) Gyakornok,
b) Pedaggus I.,
c) Pedaggus II.,
d) Mesterpedaggus,
e) Kutattanr,
fokozatokat rheti el.
Az egyes fokozatokon bell megmarad a hromvenknti magasabb fizetsi kategriba lps (a gyakornokok kivtelvel).
39
A fokozatokhoz s ezen bell az egyes fizetsi kategrikhoz tartoz garantlt illetmnyt az illetmnyalap szzalkban a trvny 7. mellklete mutatja be. (4. tblzat)
A trvny eredeti vltozata szerint (65(2)): az illetmnyalap fiskolai vgzettsg esetn a mindenkori minimlbr szznyolcvan, egyetemi vgzettsg esetn ktszz szzalka. 2013-ban azonban kiderlt, hogy nincs pnz az azonnali bevezetsre, ezrt ennek
a bekezdsnek a hatlyba lpst 2017. IX. 1-jre halasztottk, s a trvnybe 97 (20a)
bekezdsknt bekerlt a bevezets els cskkentett bralap teme: 2013. szeptember 1. s 2014. augusztus 31. kztt az illetmnyalap a teljes munkaidre megllaptott
ktelez legkisebb alapbr (minimlbr) havi sszegnek
a) 118,5 szzalka kzpfok vgzettsg esetn,
b) 157,8 szzalka alapfokozat esetn,
c) 172,9 szzalka mesterfokozat esetn.
Majd a 326/2013. (VIII. 30.) a pedaggusok elmeneteli rendszerrl s a kzalkalmazottak jogllsrl szl 1992. vi XXXIII. trvny kznevelsi intzmnyekben
trtn vgrehajtsrl szl - Korm. rendelet a tovbbi temeket is felsorolja:
38. (1) 2014. szeptember 1. s 2015. augusztus 31. kztt az illetmnyalap a teljes
munkaidre megllaptott ktelez legkisebb alapbr (minimlbr) havi sszegnek
(2) 2015. szeptember 1. s 2016. augusztus 31. kztt az illetmnyalap a teljes munkaidre megllaptott ktelez legkisebb alapbr (minimlbr) havi sszegnek
(3) 2016. szeptember 1. s 2017. augusztus 31. kztt az illetmnyalap a teljes munkaidre megllaptott ktelez legkisebb alapbr (minimlbr) havi sszegnek
Valjban a brrendszerbe trtn besorols is jcskn elhzdik. 2013. szeptember
1-jvel az els besorolst az Nkt. 97. (20) bekezdsbe foglalt tmeneti szably alapjn
kellett vgrehajtani: aki 2013. szeptember 1-jn mr legalbb 2 ves szakmai gyakorlattal
rendelkezett, azt pedaggus I. fokozatba, aki kt vnl kevesebb szakmai gyakorlattal
rendelkezett, azt gyakornok fokozatba kellett besorolni. (Brces, 2013)
A 326/2013. Korm. rendelet 36 (2) alapjn a 2013. szeptember 1-jn Pedaggus I.
fokozatba besorolt, tbb mint nyolc v szakmai gyakorlattal rendelkez pedaggus elszr 2014-ben kezdemnyezheti a minstsi eljrst. A (3) szerint pedig a pedaggusszakvizsgval s tizenngy v szakmai gyakorlattal rendelkez pedaggus 2014. prilis
30-ig krelmezheti a Pedaggus II. fokozatba 2015. janur 1-jvel trtn besorolst.
Mindezek alapjn egyrtelm, hogy jelen tanulmny rsakor, 2014 ks szn gyakor40
latilag pedaggus csak gyakornoknak, vagy pedaggus I-nek van besorolva, a trvny hatlybalpst kvet msfl v utn.
Mint a kznevelsrt felels helyettes llamtitkr nyilatkozta, a 2015. vi minstsi
tervhez a minstsi keretszmot az oktatsrt felels miniszter felhatalmazsa alapjn
[] [az] llamtitkr asszony 30 000 fben hatrozta meg. (Flp, 2014) Ha a minsts
ebben az temben folyik, akkor a kzel 120 ezer pedaggust 4 v alatt soroljk be. Csak
2018-ra fog bellni teljesen a besorolsi rendszer, s nem mellesleg, csak ekkor kell a kormny ltal 2011-ben meggrt pedaggus-bremelst teljes egszben fizetni.
4. tblzatA pedaggus fokozatokhoz tartoz garantlt illetmny az illetmnyalap
szzalkban
A
Kategria
/v
Gyakornok
(%)
Pedaggus I. Pedaggus II.

(%)
(%)
Mester-pedaggus
(%)
Kutattanr
(%)
1.
02/4
2.
35
100
120
3.
68
130
4.
911
135
150
5.
1214
140
155
6.
1517
145
160
200
220
7.
1820
150
165
205
225
8.
2123
155
170
210
230
9.
2426
160
175
215
235
10.
2729
165
180
220
240
11.
3032
170
185
225
245
12.
3335
175
190
230
250
13.
3638
180
195
235
255
14.
3941
185
200
240
260
15.
4244
190
205
245
265
Ha sszevetjk a kzalkalmazotti brrendszert8 s a pedaggusok j brrendszert,

ktsgtelenl az j, un. letplyamodell besorolsi brei lnyegesen kedvezbbek mg
a 2014-es mintegy 90%-os bevezetsi szinten is. A pedaggus letplyamodell 2014es bevezetsi szinten (figyelembe vve azt is, hogy lnyegben mg csak a pedaggus I.
kategriba trtnt besorols, hiszen a minstsi rendszer mg nem plt ki), mintegy
40-60%-kal magasabb (brutt) besorolsi breket nyjt. Ugyanakkor a tnyleges keresetnvekedsi arnyok elmaradnak ettl. A mr emltett, elhzd minstseken tl, az
j pedaggus-foglalkoztatsi rendszer radiklisan lecskkentette a tlrkat (megemelte
a kln djazs nlkl elltand rk szmt), ami miatt a keresetnvekeds elmarad a
besorolsi br nvekeds arnytl. Pontos adatok hinyban mintegy 40-50%-os keresetnvekedst lehet 2014-ben becslni.
A kzalkalmazotti brrendszer 2014-es tbljt lsd: mellklet
41
6. braA kzalkalmazotti s a pedaggus letplya-modell brbesorolsai fiskolai

vgzettsg esetn (2014-es adatokkal)
500000
450000
400000
350000
Ft/h
300000
Gyakornok (fisk v)
Pedaggus I (fisk v)
250000
Pedaggus II (fisk v)
Mester pedaggus (fisk)
200000
F (fisk)
G (fisk)
150000
100000
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
50000
7. braA kzalkalmazotti s a pedaggus letplya-modell brbesorolsai egyetemi

vgzettsg esetn (2014-es adatokkal)
500000
450000
400000
350000
Gyakornok (egyetemi v)
Pedaggus I (egy. v.)
Pedaggus II (egy. v.)
250000
Mester pedaggus (egy. v.)

Kutat-tanr
200000
H (egy)
150000
I (egy)
J (tud min)
100000
50000
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Ft/h
300000
42
A pedaggus letplya-modell brrendszernek bevezetse br annak csak a kezdetn vagyunk kedvez elmozduls vlelmezst teszi lehetv a pedaggusok kereseti
helyzett illeten.
9. braA pedaggus keresetek, valamint a szellemi foglalkozsak, az egyetemi
s fiskolai vgzettsgek brutt tlagkeresete a nemzetgazdasgi brutt
tlagkeresethez viszonytva (2000-2015)
3,00
2,50
Nemzetgazdasgi tlag
Nemzetgazdasgi tlag szellemi
foglalkozsokban
2,00
Egyetemi vgzettsggel
1,50
Fiskolai vgzettsggel
1,00

Kzpiskolai tanr, oktat
0,50
0,00
2000
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2013
2014
2015
Megjegyzs: 2014 s 2015 sajt becsls

A pedaggusok 2013-beli kereseti szintje, amely az ltalnos iskolai pedaggusok
esetben a nemzetgazdasgi tlagkereset alatt volt, a kzpiskolai pedaggusok esetben
pedig nagyjbl megegyezett azzal, az j brrendszer bevezetsvel jelentsen elmozdult.
(8. bra) Becslseink szerint 2016-ban a begrt emelsek betartsa esetben s a magasabb besorolsok legalbb ktharmadnak vgrehajtst felttelezve az ltalnos iskolai pedaggusok tlagkeresete el fogja rni a szellemi foglalkozsak nemzetgazdasgi
tlagt, a kzpiskolai pedaggusok pedig meg fogja haladni azt, st meg fogja haladni
a fiskolai vgzettsgek nemzetgazdasgi brutt tlagkeresett (br mintegy 50%-kal
elmarad az egyetemi vgzettsgek nemzetgazdasgi brutt tlagkeresettl).
Ugyanakkor ezeket a kedvez becslseket ersen bizonytalann teszi, hogy a 2015.
vi kltsgvetsi trvnyben ismtelten mdostottk a pedaggus elmeneteli rendszer
brkpzsnek alapjt. A mdosts rtelmben: A nemzeti kznevelsrl szl 2011.
vi CXC. trvny 65(2) bekezdse a kvetkez szveggel lp hatlyba:
(2) Az illetmnyalap a kzponti kltsgvetsrl szl trvnyben meghatrozott vettsi alap
a) kzpfok vgzettsg esetn szzhsz szzalka,
b) alapfokozat esetn szznyolcvan szzalka,
c) mesterfokozat esetn ktszz szzalka.
A mdosts lnyege az, hogy a brkiszmts eddigi alapjt kpez minimlbr helyre a
kltsgvetsi trvnyben meghatrozott vettsi alap lp. A trvnymdosts indoklsa sze43
rint: A pedaggus letplya-modell szerinti illetmny-elmeneteli rendszer vettsi alapja

rgztsre kerl oly mdon, hogy az alapilletmny elvlik a mindenkori minimlbrtl s
ehelyett azt a mindenkori kltsgvetsi trvny hatrozza meg. Ezzel a kzszfra kznevelsi
szegmensben is a kltsgvetsi peremfelttelektl fggen alakulhatnak a jvedelmek.
Teht a pedaggusbrek a kltsgvetsi peremfelttelektl fggen fognak alakulni.
Ez pedig nem sok jt gr a meglehetsen gyenge rdekrvnyestssel rendelkez oktatsi
szfra szmra.
Befejezsl
2016-ra az j pedaggus-brrendszer nyomn mind az ltalnos iskolai, mind a kzpiskolai pedaggusok keresete jelentsen kzeledik a diplomsok nemzetgazdasgi tlagkeresethez. Ez az ltalnos iskolai pedaggusok esetben az OECD-orszgok kztt a
jelenlegi helyezsnkhz kpest mintegy 6-8 hellyel val feljebbjutst, az sszes orszg
kztt a msodik harmad vgre, a harmadik harmad elejre kerlst (Lengyelorszggal
s Franciaorszggal azonos szintet) jelent. A kzpiskolai pedaggusok esetben pedig a
kzpmezny aljra jutunk (Hollandival, Svdorszggal nagyjbl azonos szintre), kzel az OECD-tlaghoz.
Ezzel a pedaggusok vrhatan berik a hazai kereseti rangsorban az egyetemi adjunktusokat, st a gygyszerszeket s az orvosokat (persze paraszolvencia nlkl tekintve ez utbbiakat), ami jelents elmozdulst gr a plya presztzsben. A bremelsnek s
a rendszerbe ptett minstseknek vrhatan lesz minsgjavt szerepe. Ahhoz azonban, hogy a plya presztzse nvekedjen, ennek a brelnynek hosszabb tvon fenn kell
maradni. Most klnsen fontos ez a presztzsnvekeds, mert kvl esik ugyan ennek
a tanulmnynak a tmakrn, mgis rdemes rmutatni, hogy a kzoktats jelents
nemzedkvlts eltt ll. A nk 40 ves szolglati id utni kedvezmnyes nyugdjlehetsge, valamint a Ratk-nemzedk nyugdjba vonulsa nyomn jelents beramls vrhat
a pedaggusllomnyba. A kedvez brszint elsegtheti, hogy mint a McKinsey-riport
szorgalmazza a megfelel emberek vljanak tanrr. (Persze ehhez mindenkppen
hozztartozik, aminek a riport szintn hangslyozza a jelentsgt: a pedagguskpzs.)
Nagy krds azonban, hogy ilyen hossz tvon megmarad-e a kormnyzat brnvelsi szndka. Ugyanis mint az MNB elemzse rmutat, a pedaggus letplya-modell
bevezetse a GDP 1,1 szzalkpontjval nveli a kzoktatsi (s vodai gondozs) brutt
brkltsgt (MNB 2013:36), s persze ennyivel nveli a kzoktatsi kiadsokat is. Ez
a kzoktats kltsgvetsi kiadsainak a GDP-hez viszonytott sszegt lnyegben harmadval emeli meg.9
A kormnyzati szndk megingsa mr igen korn szrevehet volt. Ezt jelezte a pedaggus letplya brezsre vonatkoz 2013-as mdosts, amely a bevezetst 2017-ig elhzta. A msik megings a 2015. vi kltsgvetsi trvnyben bevezetett mdosts volt, amely
az alapilletmnyt elszaktja a minimlbrtl, s annak meghatrozst a kltsgvetsi trvnybe utalja. Az indokls nem is titkolja, hogy ennek clja a brnvekeds kontrolllsa.
Ms oldalrl az is krds, hogy mennyi ideig marad meg ez a kedvezbb kereseti helyzet. Az egyes kzpnzekbl mkd gazatok esetben ugyanis igen ers rdekrvnyes 2011-ben 3%, 2012-ben 2,9% volt a kltsgvets oktatsi kiadsainak arnya a GDP %-ban a Statisztikai
Tjkoztat Oktatsi vknyv 2012/2013 adatai szerint
44
t nyoms nehezedik a kormnyokra a kereseti arnyok alaktsa vgett. Nem igazn valszn, hogy pl. az egszsggyi gazat belenyugszik abba, hogy az oktatsi gazat keresetei
bertk, vagy a felsoktats, hogy egy tant jobban keres, mint egy egyetemi adjunktus.
Befejezsl nagyon fontos mg valamit hangslyozni. A pedaggus letplya-modellnek nemcsak a brszint a lnyege, hanem a minsts is. Setnyi Jnos rja: A hagyomnyos pedaggusplya magnyos, hossztv befektetst, trelmet, kitartst kvetel
szakma, ahol a kollgk egyenlek, kiemelkedsre kevs az esly, de bukni sem lehet s
lnyegben hinyzik a karrierltra. A nyilvnvalan alkalmatlanok vtizedekig tanthatnak egytt a kivlakkal. (Setnyi, 2013) Az letplya-modell akkor ri el oktatsi minsgjavtsi cljt, ha a keresetekkel odavonzott emberek kzl sikerl kivlogatni a megfeleleket, ha sikerl megteremteni a karrierltrt, s sikerl valdi minsgi szelekcit
megvalstani a plyra lps mellett a karrierltrn halads sorn is.
IRODALOM
Brces K. (2013): A pedaggus letplya s

bevezetsnek egyes krdsei
Letlts: http://www.munkajog.hu/rovatok/munkahely/a-pedagogus-eletpalya-esbevezetesenek-egyes-kerdesei# ( 2014. 07.
15.)
Education at a Glance 2014 OECD
Indicators
Education at a Glance 2013 OECD
Indicators
Ember J. (1886): A nptant anyagi helyzete,
Fss Jzsef knyvnyomdja, Ungvr. Letlts: http://mtdaportal.extra.hu/books/
ember_janos_a_magyar_neptanito_anyagi_helyzete.pdf (2014. 07.15.)
Fazekas K. (2011): Kzgazdasgi kutatsok szerepe az oktatsi rendszerek fejldsben. Magyar Tudomny No. 9.
Fukuyama, F. (1994): A trtnelem vge
s az utols ember. Eurpa Knyvkiad,
Budapest.
Fukuyama, F. (2000): A nagy sztbomls.
Eurpa Knyvkiad. Budapest.
Flp H. (2014): Mrfldkhz rkezett a
pedaggusminsts. Modern Iskola No. 3.,
pp. 4-6.
Hanushek, E. A. & L. Woessmann
(2010): The High Cost of Low Educational
Performance: The Long-run Economic Impact
Of Improving PISA Outcomes. OECD,
Paris. Letlts: http://www.oecd.org/
pisa/44417824.pdf (2014. 07.15.)
MNB 2013. Elemzs az llamhztartsrl.

Kivetts a kltsgvetsi egyenleg s az llamadssg alakulsrl. pp. 2013-2027 Magyar
Nemzeti Bank, 2013. februr
Mazsu J. (2012): Tanulmnyok a magyar rtelmisg trsadalomtrtnethez 18251914.
Gondolat, Budapest.
Barber, M. & Maursched, M. (2007):
How the Worlds Best-Performing School
Systems Come Out on Top? Mi ll a vilg
legsikeresebb iskolai rendszerei teljestmnynek htterben? McKinsey & Company,
London.
Olajos . & ry I. (1969): A keresetek
npgazdasgi arnyai. Statisztikai Szemle,
vol. 3., pp. 240-261.
Polnyi I. & Timr J. (2001b): Tudsgyr
vagy paprgyr? j Mandtum Knyvkiad,
Budapest.
Polnyi I. & Timr J. (2001a): A tanrok
keresete s a tudst fejleszt felsoktats.
Kzgazdasgi Szemle, vol. XLVIII. No.
oktber pp. 883890.
Setnyi Jnos (2013): Az igazi pedaggus
letplya
Letlts:http://oktpolcafe.hu/az-igazipedagogus-eletpalya-1855/ (2014. 07.15.)
Statisztikai Tjkoztat Oktatsi
vknyv 2012/2013 Emberi Erforrsok
Minisztriuma.Budapest.
45
Mellklet
A kzalkalmazotti fizetsi osztlyok els fizetsi fokozata szerinti garantlt
illetmnyek havi sszege forintban, valamint a fizetsi fokozatokhoz tartoz
legkisebb szorzszmok a 2014. vben
Fizetsi
fokozatok
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
A
69000
1,0175
1,0350
1,0525
1,0700
1,0875
1,1075
1,1275
1,1500
1,1725
1,1950
1,2175
1,2400
1,2625
B
77000
1,0175
1,0350
1,0525
1,0700
1,0875
1,1075
1,1400
1,1725
1,2075
1,2425
1,2775
1,3125
1,3500
C
78000
1,0200
1,0400
1,0650
1,0900
1,1125
1,1375
1,1625
1,1950
1,2300
1,2675
1,3050
1,3425
1,3800
D
79000
1,0250
1,0500
1,0750
1,1000
1,1250
1,1525
1,1875
1,2250
1,2625
1,3000
1,3375
1,3750
1,4125
Fizetsi osztlyok
E
F
89000 122000
1,0275 1,0350
1,0550 1,0725
1,0900 1,1100
1,1250 1,1475
1,1600 1,1850
1,1975 1,2225
1,2350 1,2650
1,2725 1,3075
1,3100 1,3675
1,3475 1,4275
1,3775 1,4875
1,4075 1,5475
1,4425 1,6075
G
H
I
J
127000 129500 142000 154500
1,0350 1,0500 1,0450 1,0600
1,0725 1,1000 1,1025 1,1350
1,1100 1,1500 1,1675 1,2100
1,1475 1,2000 1,2425 1,2850
1,1850 1,2600 1,3175 1,3600
1,2225 1,3350 1,3925 1,4200
1,2725 1,4100 1,4675 1,4825
1,3325 1,4850 1,5275 1,5450
1,3950 1,5600 1,5875 1,6075
1,4575 1,6250 1,6475 1,6700
1,5200 1,6900 1,7075 1,7325
1,5825 1,7550 1,7775 1,8025
1,6450 1,8200 1,8475 1,8725
A pedaggusok szempontjbl relevns besorolsok a kzalkalmazotti trvny 61

(1) szerint:
f) az F fizetsi osztlyba a fiskolai vgzettsget s szakkpzettsget igazol oklevlhez kttt munkakr;
g) a G fizetsi osztlyba a fiskolai vgzettsget s szakkpzettsget igazol oklevlhez s a munkakr betltshez jogszablyban elrt szakvizsgt vagy jogszablyban
azzal egyenrtknek elismert vizsgt igazol oklevlhez kttt munkakr;
h) a H fizetsi osztlyba
ha) az egyetemi vgzettsget s szakkpzettsget igazol oklevlhez kttt munkakr,
hb) a fiskolai vgzettsget s szakkpzettsget igazol oklevlhez kttt munkakr s
ehhez az oklevlhez kapcsold tudomnyos fokozat;
i) az I fizetsi osztlyba
ia) az egyetemi vgzettsget s szakkpzettsget igazol oklevlhez s a munkakr
betltshez jogszablyban elrt szakvizsgt vagy jogszablyban azzal egyenrtknek
elismert vizsgt igazol oklevlhez kttt munkakr,
ib) az egyetemi vgzettsget s szakkpzettsget igazol oklevlhez kttt munkakr
s 1984. szeptember 1-je eltt doktori cselekmny alapjn szerzett egyetemi doktori cm,
vagy egyetemi vgzettsget s szakkpzettsget igazol oklevl s 1984. szeptember 1-je
utn szerzett egyetemi tudomnyos fokozat (dr.univ.);
j) a J fizetsi osztlyba
ja) az egyetemi vgzettsget s szakkpzettsget igazol oklevlhez kttt munkakr
s a felsoktatsrl szl trvny szerinti tudomnyos fokozat,
jb) a Magyar Tudomnyos Akadmia hazai rendes s levelez tagsga, az akadmiai
doktori cm.
46
V EROSZTA ZSUZSAN NA
Plyakp s szelekci a
pedaggusplya vlasztsban
eachers matter e kijelents egy 2005-s OECD-kiadvny cmeknt fontos

trsadalmi problma mottja lett. A minsgi pedaggusmunka kulcsszerepnek tudomnyos feltrsa1 s programszint elemzse (pl. OECD, 2010)
csak fokozza a pedaggus-utnptls problminak jelentsgt s az erre irnyul figyelmet. A pedaggusok plyra vonzst, megtartst s minsgi felksztst clz
nemzetkzi pedaggus-kutatsok (pl. OECD, 2005; OECD, 2009) nyomn a belpsi
szelekcirt, minsgbiztostsrt, tovbbkpzsrt s jutalmazsrt felels rendszerek
fejlesztse indult meg. A problma mennyien s milyen minsgben oktatnak majd?
teht trsadalmi s szakpolitikai szinten kiemelt figyelmet kap, a lehetsges megoldsokat rendkvl gazdag s szleskr empirikus anyagra alapozva knlja a szakirodalom.
Mindezen tnyezk elemzsnk makrokrnyezett jelentik, amennyiben a kutatsi problmk megfogalmazsban a fenti kontextushoz igazodva vizsgljuk a felsfok tanulmnyok eltt ll, felsoktatsba jelentkez kzpiskolsok plyavlasztst meghatroz
tnyezket. E vizsglat sorn azonban a pedaggusplya vlasztsban a rendszerszint
tnyezk helyett az egyni jellemzkre s krlmnyekre helyezzk a hangslyt. Clunk
annak feltrsa, hogy mi a plyapercepci szerepe a pedaggusplya melletti dntsben.
Ennek rdekben a kvetkezkben tbb lpsben vizsgldunk. A szakirodalmi-kutatsi
elzmnyek felvzolst, majd az elemzs szmra rendelkezsre ll empirikus bzis bemutatst kveten a pedaggusplya felsoktatsi jelentkezs eltt ll kzpiskolsok
krben mrt percepcijt mutatjuk be. Clunk e szakaszban a kzpiskolsok mint
potencilis belpk pedaggusszakmkra vonatkoz kpt alakt httrtnyezk
azonostsa. Az elemzs kvetkez lpseknt e plyakp pedaggusszak-vlasztsban
jtszott szerept vizsgljuk meg, melyet vgezetl az egyes pedaggusszakokra szktve
is ttekintnk. sszessgben vizsglatunk teht a plyavlaszts melletti dntst meghatroz kls erk s bels rtkelsek mrlegelsre vllalkozik.
Sgi s Ercsei (2012) sszegzse alapjn lsd errl: Sanders s Rivers, 1996; Vignoles s mtsai,
2000; Wssmann s West, 2002; Rockoff, 2004; Hanushek, Kain s Rivkin, 2005.
Educatio 2015/1. Veroszta Zsuzsanna: Plyakp s szelekci a pedaggusplya vlasztsban, 4762. pp.
47
Kutatsi elzmnyek
A pedagguskpzs, ezen keresztl a pedaggusplya vlasztsnak egyni httrtnyezit feltr szakirodalom2 kiemelten koncentrl a pedaggusplya vlasztsban rvnyesl kpzsi, teljestmny alap s szrmazsi-demogrfiai httr-meghatrozottsgokra.
Elemzsnk szintn e hrom httrvltoz-csoport mentn halad, m kiegszl a pedaggusplya-percepci szakvlasztsban jtszott szerepnek vizsglatval.
Szociodemogrfiai httr s plyavlaszts

A pedaggusplya vlasztsnak szociodemogrfiai meghatrozottsgai kztt a szakirodalmi adatok egybehangzak a nemi megoszls egyenltlensgt illeten. A kutatsok
a pedaggusszakmk folyamatos, az eurpai tlagot meghalad mrtk elniesedsrl szmolnak be (Nagy, 1998; Polnyi, 2004). A pedaggusszakmk esetben eszerint
a nemi kiegyenltds tendencija mely szmos ms foglalkozs jellemzje (pl. Tok,
2012) nem mutatkozik, a ni fellreprezentltsg stabilan tartja magt (pl.: Ellis, 2003;
Johnston, 1999; Saban, 2003). E tendencit kutatsok egsz sora emeli ki a pedaggusplyt vlasztk szociodemogrfiai htternek elemzse sorn (pl. Bacolod, 2007; Painter
s mtsai, 2007; Taylor s Frankenberg, 2009). A nemi alap szelekci a plyavlaszts
mellett a tnyleges plyra lps idszakban is kimutathat (Henke s mtsai, 2000). A
pedaggusfoglalkozsokon belli jelents s egyre nvekv ni arnynak tbb munkaerpiaci hatsa lehet. Egyfell mindez egytt jrhat a plyavlaszt nk kztti minsgi
kontraszelekcival, melynek sorn a tehetsgesebb potencilis belpk ms karrierutat
preferlnak. Msfell pedig felrtkelheti a pedaggusplya ni szerepekhez kapcsold
jellemzit (pl. rugalmasabb idbeoszts, gyermeknevelsi id), kihatva a plyavlasztk
motivciinak alakulsra. E tendencikat tbb kutats jelzi, kimutatva a tanri plya
vlasztsnak ambivalens vagy pp negatv megtlst a frfiak esetben (Carrington,
2002; Johnston, 1999). A jelents nemi klnbsgek mellett a szociodemogrfiai httr
kapcsn tbbnyire a szrmazsi s regionlis httr klnbsgei kerlnek a vizsglatok
fkuszba. A pedaggusplyt s ms plykat vlasztk trsadalmi httert sszevet
hazai kutatsok alapjn a pedagguskpzsben rszt vevk trsadalmi sttusza kedveztlenebbnek mutatkozik, ami a pedaggus szakma mobilitsi csatorna (els genercis rtelmisgkpz) funkcijra utal (Nagy, 1998; Jancsk, 2010; Jancsk, 2014). Fontos
persze elklntennk, hogy e tendencik inkbb sszessgben a felsfok tovbbtanulsi, avagy fokozottabban a pedaggusplya-vlasztsi dntst jellemzik (Andor s Lisk,
1999). Ehhez szolglhatnak alapul a jelenlegi osztatlan pedagguskpzs eltti, ktciklus kpzsi formban vgzett hallgati vizsglatok. Eszerint a felsfok kpzsi rendszeren bell a szlk vgzettsgnek szintje s szakterlete kevss hat ki a mesterszint
pedaggusszakok fel irnyul tlpsre Sgi s Ercsei, 2012; Jancsk, 2014). A csaldi
httr plyavlasztsra gyakorolt hatsa teht a ktciklus (azta osztatlan) tanrkpzsi
A szakirodalmi eredmnyek sszegzse nagyban tmaszkodik az albbi httranyagra: Paksi Borbla, Felvinczi Katalin, Schmidt Andrea, Magi Anna, Eisinger Andrea, Farkas Judit, Gregus Judit, KissVrs Eszter, Saffer Zsuzsanna s Vrs Andrs (2014): Szakirodalmi ttekints (systematic review) a
TMOP-3.1.5./12-2012-0001 Pedagguskpzs tmogatsa c. kiemelt projekt keretben A pedaggusok s
pedaggusjelltek plyamotivciinak vizsglata s a pedaggusplya megtlse az letplyamodell elemeivel
sszefggsben c. kutatshoz. Kzirat
48
veroszta zsuzsanna: plyakp s szelekci a pedaggusplya vlasztsban
rendszerben cseklyebb, a szelekci felteheten a korbbi felsoktatsi belpsi dntsi szintre helyezdik. A szociodemogrfiai httr szelekcis hatsai kztt a regionlis
s teleplshierarchia szerinti egyenltlensgek szerepe azrt is vizsglatra rdemes krds, mert a tanrok egyenltlen fldrajzi eloszlsnak problmjra irnytja a figyelmet
(Bacolod, 2007). Hasonl a kplet s a problma az etnikai httr szerinti klnbsgek esetn (Madkins, 2011). A trsadalmi, avagy teleplsi httr eltrsei a plyra lps mellett
a pedaggusplyn belli szakvlasztsban is megmutatkoznak (Bir, 2002).
Teljestmny alap szelekci

A pedagguskpzshez s plyavlasztshoz kapcsold hazai kutatsok teljestmny
alap negatv nszelekcis hatst mutattak ki (Varga, 2007; Simon, 2006; Ercsei, 2011). E
problma klnsen annak kontextusban rdemel figyelmet, hogy tudjuk, a tanrok intellektulis jellemzi nagyban hozzjrulnak eredmnyessgkhz (Ehrenberg s Brewer,
1994). Jllehet a vizsglatok nagy rsze e kutats is a teljestmnyt a tanulmnyi
eredmnyessggel mri, a fogalom tgabb s pontosabb rtelmezse a mrs s kivlaszts mdszertani szempont megkzeltseit indokolja. Az alkalmassgot mr komplex
eszkzk olyan adatokra tmaszkodhatnak, mint a felvteli vizsga-eredmnyek, tanulmnyi tlagok, a felsoktatsi intzmny szelekcis rendszere, az IQ-tesztek, zrvizsgaeredmnyek. Egy ilyen sszetett mrsbl is kitnik, hogy a legkivlbb intellektulis
kpessgekkel rendelkez hallgatk kisebb valsznsggel lpnek a pedaggusplyra,
mint trsaik (Hanushek s Pace, 1995). A kpessg alap kontraszelekci a pedaggusfoglalkozsokon bell is eltr. A tanrnak kszlk eredmnyeikben megelzik a tantnak kszlket, st a szaktrgyak (klnsen a matematika, termszettudomny)
oktatsra kszlk rtkei meg is haladjk a vgzsk krben mrt tlagot (Gitomer s
mtsai, 1999). A tanrkpzs vlasztsnak tudomnyterleti meghatrozottsga Sgi s
Ercsei (2012), illetve Ercsei (2011) kutatsi eredmnyeiben BA szakos hallgatk MA
tanrkpzsi orientcija is megmutatkozik. A vizsglatok a tanulmnyi eredmny
szerinti negatv nszelekcis hatst a termszettudomnyi alapkpzsek hallgatin bell
ersebbnek mrik a humn tudomnyokat vlasztk krhez kpest, ami azzal jr, hogy
a termszettudomnyi terleteken kisebb esly a jobb teljestmny pedaggusok kilpse. Mindez fontos rv mind a teljestmny alap belpsi szelekci vizsglata, mind a
pedaggusszakok szerinti elklntett vizsglat indokoltsga mellett.
A percepci szerepe a plyavlasztsban

Vizsglatunkban a fenti szelekcis hatsok mellett a plyakp pedaggusplya-vlasztsra gyakorolt hatsnak jeleit keressk. A pedaggusszakmk kedveztlen megtlst
tbb hazai vizsglat adatai is megerstik, klnsen a plyra lpk szmnak kilencvenes vek ta tart cskkensnek kontextusban. E visszaess rtelmezsben a kutatsi
adatok a plyhoz kapcsold relatve kedveztlen elmeneteli s jvedelmi lehetsgekre
mutatnak r (Kocsis, 2002). A pedaggusplya hallgatk krben mrt megtlse mind a
trsadalmi, mind az anyagi megbecsltsg tekintetben ms szakmkkal sszevetve alulmarad (Kocsis, 2002; Polnyi, 2004; Varga, 2005; Kcsn dr. Szab, 2009) mg akkor is,
ha a plyn maradst tervez hallgatk megtlsei relatve kedvezbbek (Simon, 2006;
Csongrdi s Holecz, 2009). Egy szakma presztzsnek alakulsra szmos trsadalmi49
gazdasgi-kulturlis tnyez lehet hatssal. Ilyen lehet pldul a gazdasgi krlmnyek

hirtelen rosszabbodsa (Goddard, 2000) vagy a tantshoz kapcsold kulturlisrtkmeghatrozottsgok (Bick Har Lam, 2012; Kilinc, 2009).
A pedaggusplya-vlasztsi motivcikat bels s kls tnyezkre bontva (Celikoz,
2010) utbbiakra mint a presztzs, a munkaer-piaci kiltsok, a vrhat jvedelem
mrtke, vagy az intzmny kpzsi sznvonala percepcis tnyezknt tekinthetnk.
E kttnyezs modell mind a plyavlaszts, mind a plyn marads vizsglatban jl alkalmazhat (Rots s Aelterman, 2009). A plyapercepci s a szakmai rintettsg pozitv
kapcsolatt tbb vizsglat igazolja. A szakmavlaszts s a plyakp kztti sszefggsek feltrst clz hazai hallgati vizsglatokban a pedaggusszakma presztzsnek
megtlse sszessgben kedveztlen ugyan, m ms hallgati csoportokhoz, avagy potencilis plyaelhagykhoz (Ercsei, 2011) viszonytva mgis relatve fellrtkelt. Simon
(2006) nappali tagozatos tanr szakos hallgati mintn vgzett rtkorientcis kutatsnak eredmnyei szerint a tanri plyra kszlk a pedaggus sttust magasabb presztzsnek rtkeltk, mint a ms plya fel orientld hallgatk. Tanrkpzsi s egyb
hallgatkat sszehasonlt kutatsban Shipp (1999) azt tallta, hogy a tanrkpzsben
rszt vevkhz kpest a ms szakokon tanulk krben a vlasztott plyhoz kapcsold egzisztencilis elnyk szerepe fontosabb motivcis tnyez, mg Bacolod (2007) a
ksbbi munkahelyvlaszts szempontjaiban tallt a kt hallgati csoport kztt eltrseket (a tanri plyra lpk preferencijban a munkakrlmnyek fontosabb szerepet jtszanak a breknl). A plyakp a pedaggusplyt vlasztkon bell is eltrseket
mutat. Pedaggusszakos hallgatk s tanrok plyapercepcijnak sszevetse sorn
pldul az elbbiek a jvedelmet s a karrier-lehetsgeket fontosabbnak rtkeltk a tanroknl, akik szmra a munka csalddal trtn sszeegyeztethetsge s trsadalmi
hasznossga dominnsabb szempont (Farkas, Johnson s Foleno, 2000). Az egyes pedaggushallgati csoportokon belli percepcis klnbsgekre utal az vpedaggusnak kszlk kztt mrt ltalnosan nagyobb elgedettsg, a szakoktatk heterogn plyakpe
(Chrappn, 2012) vagy az vodapedaggus- s tant hallgatk rzelmi s szocilis nevelsre irnyul attitdje a tanrok szakmai tuds tadst hangslyoz belltottsghoz
kpest (Nmeth, 2012).
Kutatsi krdsek
Vizsglati problmnk a plyapercepci s a szelekci pedaggusplya-vlasztsra gyakorolt hatsa mentn kutatsi krdseink az albbiak:
Hogyan alakul s mi befolysolja a pedaggus foglalkozsok megtlst plyavlaszts eltt ll kzpiskolsok krben?
A szelekcis hatsok mellett mekkora szerep jut a pedaggusplya kedvez percepcijnak a pedaggus kpzsek vlasztsban?
Vannak-e pedagguskpzsen belli, szakspecifikus eltrsek a plyapercepciban?
50
Empirikus httr
Vizsglatunk alapjt egy 2014-ben megvalsult, kzpiskolsok krben vgzett krdves kutats kpezi.3 A vizsglat alapsokasga a 2014-ben felsoktatsi jelentkezst tervez kzpiskolsok kre. Az adatfelvtel mdszere papr alap nkitlts krdv. A
minta kialaktsa egylpcss csoportos mintavtellel trtnt, a Kznevels Informcis
Rendszerbl (KIR) szrmaz albbi mintakpz vltozk mentn: intzmny tpusa
(gimnzium vagy szakkzpiskola), a feladatelltsi hely rgija s mrete. Az adatbzist a kzpiskola mretre, tpusra, rgijra s a kitlt nemre vonatkozan slyozsi
eljrssal korrigltk. A minta esetszma 3303 f, a mintba kerlt kzpiskolk szma
64. A felsoktatsi felvteli sorn pedaggusszakot (is) vlaszt jelentkezk szma 478
f (a minta 14,5%-a).
A plyapercepci vizsglathoz elemzsnkben a pedaggusplya ms felsfok vgzettsggel betlthet szakmkhoz viszonytott rtkelsre szolgl krdssort vesszk
alapul. A 6 item mindegyikt tfok skln rtkeltk a vlaszadk aszerint, hogy az
adott szempont szerint milyennek tlik meg a pedaggusplya viszonylagos helyzett4.
Eszerint a hrmas tlagrtkek hasonl, az annl alacsonyabbak kedveztlenebb, mg a
hromnl magasabb tlagrtkek kedvezbb plyapercepcit jeleznek ms diplomhoz
kttt foglalkozsokhoz kpest.
A plyapercepcira s a plyavlasztsra hat httrtnyezk vizsglata sorn egysges
vltozszettel dolgoztunk. Fgg vltozink egyfell a pedaggusplya vlasztsnak,
msfell a kedvez plyapercepcijnak ktrtk vltozi. A plyavlaszts esetben a
kutats szr krdsre5 alapozva klntettk el a pedaggusszakokra (is) jelentkez
(14,5%) s ms felsoktatsi szakokat megclz (85,5%) kzpiskolsok csoportjt. A plyapercepcit mr ktrtk vltoz ltrehozshoz az elbbiekben emltett 6 itemes
percepcis krdsblokkra adott kzpiskols vlaszokon klaszteranalzist vgeztnk,
melynek rvn 10 lpsben kt jl elklnthet csoportot azonosthatunk. Az alulrtkel csoportba azok a kzpiskolsok kerltek, akik a vizsglt itemekben rendre tlagos,
vagy annl rosszabb helyzetnek tltk a pedaggusplyt, mg a fellrtkel csoportban a klaszterkzppontok minden esetben meghaladtk az elz csoport rtkeit.
Az elemzs alapja az Oktatsi Hivatal ltal a TMOP-3.1.5./12-2012-0001 Pedagguskpzs tmogatsa

c. kiemelt projekt keretben A pedaggusok s pedaggusjelltek plyamotivciinak vizsglata s a pedaggusplya megtlse az letplyamodell elemeivel sszefggsben cmmel megvalstott kutats. Ksznet az
adatbzis felhasznlsnak lehetsgrt.
4
A krds megfogalmazsa: Krem, rtkelje a pedaggusplyt a tbbi diploms plyhoz kpest nhny
szempont mentn! A megkrdezettek a vlaszaikat a kvetkez, 5 fokozat skln adtk meg: 1a pedaggusplya sokkal rosszabb; 2a pedaggusplya valamivel rosszabb; 3a pedaggusplya ugyanolyan;
4a pedaggusplya valamivel jobb; 5a pedaggusplya sokkal jobb.
5
A krds megfogalmazsa: Adott-e be felsoktatsi jelentkezst valamilyen pedaggus/tanrkpzsi szakra (is)? (jelentkezsi sorrendtl fggetlenl, teht nem csak els helyen).
3
51
1. braA pedaggusplya megtlse alapjn ltrehozott kzpiskols klaszterek

A pedaggusplya percepcija ms
diploms plykhoz kpest
1. klaszter
2. klaszter
Pedaggusplyt alulrtkelk
Pedaggusplyt fellrtkelk
Vgs klaszterkzppontok
Jvedelem szempontjbl
Csalddal val sszeegyeztethetsg

szempontjbl
Szakmai karrier szempontjbl
llsbiztonsg szempontjbl
Trsadalmi presztzs szempontjbl
nkiteljeseds, rmforrs
szempontjbl
Klaszterek elemszma (slyozott)
1560
1770
Klaszterek megoszlsa
46,8%
53,2%
A httrvltoz-csoportok kialaktsa sorn a krdv ltal biztostott lehetsgekhez

alkalmazkodva az albbi vltozszettekkel dolgoztunk:
A rendelkezsnkre ll httrvltozk els csoportja a kzpfok intzmnyi httr.
Ide soroltuk az intzmny tpust (hagyomnyos gimnzium: 45,5%, 6-8 osztlyos gimnzium: 18,5%, kttannyelv kzpiskola: 11,1%, szakkzpiskola: 24,8%), fenntartjt
(llami: 76,8%, egyhzi/magn/alaptvnyi fenntarts: 23,2%) s a kzpiskolai osztly
jellegt (norml tanterv: 40,1%, tagozatos: 59,9%).
A msodik httrvltoz csoport a vlaszadk tanulmnyi teljestmnynek mrsre
szolglt. Itt egyfell az elz v vgi tanulmnyi tlagot emeltk be az elemzsbe (jeles:
28,0%, j: 49,7%, elgsges/kzepes: 22,2%), msfell a nyelvismeretet (angol nyelvet ismerk arnya: 94,3%, nmet nyelvet ismerk arnya: 59,7%). A tanulmnyi tbbletteljestmnyt emellett kt, a felsoktatsi jelentkezssel kapcsolatos vltoz kpviseli: emelt
szint rettsgi vizsgrt (59,7%) avagy tanulmnyi versenyen elrt helyezsrt (4,6%)
tbbletpont ignybe vtelt tervezk arnya.
A harmadik httrvltoz-szettnk a jelentkezk szociodemogrfiai vltozit fogja ssze. Ide sorolhat a nemek szerinti megoszls (frfiak arnya: 38,5%), a diploms
szli httr (54,1%), a pedaggus foglalkozs szl(k) gyakorisga (26,1%), a csald
(szubjektv megtls alapjn) tlagosnl kedvezbb anyagi helyzete (35,4%), a htrnyos/
halmozottan htrnyos helyzet miatt felvteli tbbletpontot ignylk arnya (7,8%) s a
vlaszadk teleplstpus szerinti megoszlst ler vltoz (fvros: 20,6%, megyeszkhely/megyei jog vros: 30,9%, egyb vros: 23,7%, kzsg, tanya: 24,8%).
A szakvlaszts vltozjt a teljes minta esetben a pedagguskpzsi szakokat megjellk elklntse utn a ms szakokat vlasztk nyitott krdsre adott vlaszai alapjn
52
kpeztnk sszevont kpzsi terleti kategrikat.6 A pedaggusszakokra jelentkez kzpiskols alcsoporton bell a nagyobb ltszm szakok szerinti bontst alkalmaztuk.7
Kutatsi krdseink vizsglathoz mindhrom esetben a fenti vltoz-csoportok bevonsval ptett binris logisztikus regresszis magyarz modelleket alkalmaztunk az
egyes ktrtk fggvltozk eslyhnyadosainak becslsre.
A pedaggusplya percepcijnak alakulsa

A pedaggusplya ms diploms foglalkozsokhoz viszonytott megtlsben a plyt
vlasztk s ms szakokra jelentkezk vlaszai irnyukban hasonlan alakulnak, ugyanakkor a vlaszok a szakmai elktelezds/rdeklds percepcira gyakorolt pozitv hatst is mutatjk. A felknlt rtkelsi szempontok kzl sszessgben a jvedelem,
a karrier s a trsadalmi presztzs azok a tnyezk, amelyek kapcsn a pedaggus-foglalkozsok helyzete a kzpiskolsok rtkelsben a tbbi diploms szakmnl kedveztlenebbnek mutatkozik. A pedaggusplya pozitvumait a csalddal val sszeegyeztethetsgben s az llsbiztonsg kapcsn rzkelik leginkbb a felsoktatsba belp
csoportok. Mindekzben klnsen a szakmhoz kapcsold rmszerzs, kiteljeseds lehetsgt tekintve a plyt vlasztk plyakpe kvetkezetesen kedvezbb a ms
szakok fel orientldknl.
2. braA pedaggusplya megtlse a tbbi diploms plyhoz kpest
Az egyes szempontok rtkelse 15-ig tart skln (ahol 1=a pedaggusplya
sokkal rosszabb, 5=a pedaggusplya sokkal jobb) N=3190
2,97
nkiteljeseds, rmforrs
3,64
2,63
2,87
Trsadalmi presztzs
3,22
3,35
2,47
llsbiztonsg
Szakmai karrier
2,7
3,33
Csalddal val sszeegyeztethetsg
3,86
2,02
2,13
1
1,5
Fizets, jvedelem
2,5
3
3,5
4
4,5
tlagok
Nem pedagguskpzsre jelentkez
5
Pedaggus jelentkezk krben
A felsoktatsi jelentkezs szakja szerinti kategorizci az albbiak szerint alakult (esetszm s szzalkos arny a mintban): agrrkpzs (N=152; 5,2%), blcssz/trsadalomtudomnyi/mvszeti szakok
(N=410; 14,1%), mszaki/informatikai/termszettudomnyi szakok (N=808; 27,7%), jogi s igazgatsi
szakok (N=192; 6,6%), orvos- s egszsgtudomnyi kpzs (297; 10,2%), gazdasgtudomnyi kpzs
(578; 19,8%), valamint pedagguskpzs (478; 16,4%).
7
A pedagguskpzsi jelentkezs szakja szerinti kategorizci az albbi (esetszm s pedaggusszakos jelentkezkn belli arny): vodapedaggus (N=148; 31,1%; tant (N=123; 25,7%), csecsem- s kisgyermeknevel (N=63; 13,2%), gygypedaggus/konduktor (N=69; 14,5%), tanr (N=194; 40,7%).
6
53
A fentiek alapjn teht gy tnik, hogy els kutatsi krdsnkhz igazodva a

pedaggusplya percepcijt alakt tnyezk kzl a szakvlaszts hatst felttelezhetjk. Annak rdekben, hogy ezt az sszefggst ms httrtnyezk hatstl
elklntve is vizsglhassuk, binris logisztikus regresszis magyarz modellt ptettnk, melynek ktrtk fgg vltozjt a plyapercepcis klaszterek alkotjk.
3. braA pedaggusplya fellrtkelse kzpiskolsok krben
Binris logisztikus regresszis modell eslyhnyadosai Exp(B)
Szakterleti httr
Kzpfok
intzmnyi httr
Tanulmnyi
teljestmny
Szocio-demogrfiai
httr
Modell statisztikk
Exp(B)
Szakvlaszts: agrrkpzs
1,316
Szakvlaszts: blcssz/trsadalomtudomny/ mvszet
1,297+
Szakvlaszts: mszaki/informatikai/termszettudomny
0,882
Szakvlaszts: jogi/igazgatsi
1,719**
Szakvlaszts: orvosi/egszsgtudomnyi
1,241
Szakvlaszts: pedagguskpzs
3,055***
Kzpiskola: hagyomnyos 4 osztlyos gimnzium
1,022
Kzpiskola: 6, 8 osztlyos gimnzium
1,264+
Kzpiskola: kttannyelv kzpiskola
0,893
llami fenntarts oktatsi intzmny
1,184+
Norml tanterv osztly
1,063
Tanulmnyi tlag: elgsges, kzepes
1,066
Tanulmnyi tlag: j
1,011
Felvteli tbbletpont emelt szint rettsgi vizsgrt
0,857+
Felvteli tbbletpont tanulmnyi versenyen elrt eredmnyrt
0,828
Angol nyelvismeret
0,982
Nmet nyelvismeret
0,885
Pedaggus szl(k)
0,861
tlagosnl kedvezbb anyagi helyzet csald
0,929
Diploms szl(k)
0,799*
Frfi
0,901
Lakhely tpusa: fvros
0,792**
Lakhely tpusa: megyeszkhely, megyei jog vros
0,814**
Lakhely tpusa: egyb vros
0,929
Felvteli tbbletpont htrnyos helyzet miatt
1,151
Constant
1,183
Cox & Snell R Square
0,065
Nagelkerke R Square
0,086
Hosmer and Lemeshow Test (Sig.)
0,983
N=2.770
Megjegyzs: Referenciacsoportok: szakvlaszts: gazdasgtudomnyi kpzs; a
kzpiskola tpusa: szakkzpiskola; a lakhely tpusa: kzsg, tanya; elz v vgi
tanulmnyi tlag: jeles
Szignifikancia: *** p<0.001; ** p<0.01; * p<0.05; + p<0.1
54
A modell eslyhnyadosai (Exp(B)) ennek megfelelen a kedvezbb plyakppel lerhat

percepcis klaszterbe kerls eslyt mutatjk a bevont httrvltozk mentn, a tbbi
vltoz hatsnak kontroll alatt tartsa mellett. A szakvlaszts hatsa e modellben is
nagy fontossg, jl rzkeltetve a plyt vlasztk pozitvabb plyakpt. A gazdasgtudomnyi szakokra jelentkezkhz (mint referenciacsoporthoz) kpest a pedagguskpzsre jelentkezk hromszor nagyobb esllyel sorolhatk a kedvez plyapercepcis
klaszterbe (Exp(B)=3,005). Szintn szignifiknsan nagyobb esllyel kedvez egybknt a
jogi s igazgatsi (Exp(B)=1,719), avagy a blcsszet-, trsadalomtudomnyi s mvszeti
(Exp(B)=1,297) szakokat vlasztk plyakpe, kontroll alatt tartva szmos intzmnyi,
teljestmnybeli s szociodemogrfiai httrklnbsget. Ezek az eredmnyek egyben rmutathatnak arra is, hogy potencilisan mely csoportok krben tgthat a pedagguskpzs fel irnyul jelentkezsek kre. A markns szakos hatsokon tl a plyapercepcit alakt tnyezk kztt az intzmnyi httr s a tanulmnyi teljestmny szerepe
kisebbnek tnik. Elbbi vltozcsoportban az llami fenntarts intzmnyek s a 6-8
osztlyos kzpiskolkba jrk kztt tallunk enyhn pozitvabb plyakpet. A teljestmny tekintetben modellnkben a plyapercepcira kizrlag az emelt szint rettsgi
vizsga meglte gyakorol szignifikns, m negatv irny hatst. A szociodemogrfiai httr s a plyapercepci szignifiknsnak mutatkoz sszefggsei szintn negatv hatst
mutatnak. A diploms szli httr s a magasabb teleplsi hierarchij lakhely egyarnt cskkenti a kedvezbb percepcis klaszterbe kerls eslyt.
Plyakp s szelekci
A plyakp s az azt alakt tnyezk vizsglata utn a kedvez plyapercepci plyavlasztsban betlttt, szelekcis hatsoktl elklnthet, nll szerepnek azonostsra treksznk. Ennek rdekben ismt a binris logisztikus regresszi mdszert
alkalmazzuk, m magyarz modellnk ktrtk fgg vltozja ez esetben a pedaggusplya (pedaggusszak) vlasztsa a felsoktatsi jelentkezs sorn. A pedagguskpzs vlasztsi eslynek alakulsra hat lehetsges tnyezket lpcszetesen vezettk
be e modellbe annak rdekben, hogy az egymstl elklnthet hatsok mellett azok
kapcsolatt is elemezni tudjuk. Azzal, hogy a kedvez plyapercepci vltozja alkotja
modellnk utols, negyedik lpcsjt, egyfell a plyakpnek a modell magyarz erejre
gyakorolt hatst teszteljk, msfell pedig azt is megvizsglhatjuk, hogy a plyapercepci hogyan alaktja a korbbi lpcskben mrt szelekcis hatsok erejt.
Az eredmnyek azt mutatjk, hogy sszessgben alacsony magyarz er mellett
mind a ngy ltalunk felttelezett hats alaktja nmileg a pedaggusplya-vlaszts
eslyt. Az intzmnyi httr-hatsok kztt az intzmny tpusa s fenntartja szerinti klnbsgek mutatkoztak szignifiknsnak a plyavlaszts eslyhnyadost tekintve.
Eszerint a pedaggusszakok vlasztsa kisebb esllyel fordul el az llami fenntarts
intzmnyek tanuli krben s a szakkzpiskolkban tanulkhoz viszonytva szintn ritkbb a 6-8 osztlyos s kttannyelv (szerkezetvlt) kzpiskolai intzmnyekben tanulk kztt. A kttannyelv s llami fenntarts kzpiskolai httrhez trsul,
szignifiknsan alacsonyabb plyavlasztsi eslyhnyadosok a modell ksbbi lpcsiben
(az egyb tnyezk kontroll alatt tatsa utn is) kvetkezetesen megmaradnak. A tanulmnyi teljestmny s a pedaggusplya-vlaszts kapcsolatban a szakirodalom alapjn
negatv szelekci jeleit felttelezhetjk. A kapott eredmnyek kt szempontbl meger55
4. braA pedaggusplya vlasztsa kzpiskolsok krben

1.
Intzmnyi
hats
2.
Tanulmnyi
hats
3.
Szociodemogrfiai
httr hats
4.
Percepcis
hats
Kzpiskola: hagyomnyos 4 osztlyos

gimnzium
0,880
0,908
0,982
0,951
0,768+
0,815
0,844
0,805
0,716+
0,723+
0,726
0,740
0,641***
0,653***
0,596***
0,575***
1,034
0,959
0,952
0,934
1,303
1,669**
1,632**
Tanulmnyi tlag: j
1,434**
1,633***
1,586**
Felvteli tbbletpont emelt szint

rettsgi vizsgrt
0,826+
0,927
0,968
Felvteli tbbletpont tanulmnyi

versenyen elrt eredmnyrt
0,836
0,976
0,973
Angol nyelvismeret
0,553**
0,648*
0,657*
Nmet nyelvismeret
1,002
0,990
1,006
Pedaggus szl(k)
1,448**
1,493**
tlagosnl kedvezbb anyagi helyzet

csald
0,737**
0,745*
Diploms szl(k)
0,826
0,878
Frfi
0,325***
0,345***
1,054
1,100
Lakhely tpusa: megyeszkhely, megyei

jog vros
0,843
0,891
1,046
1,068
Felvteli tbbletpont htrnyos helyzet

miatt
1,236
1,226
Pedaggusplyt fellrtkeli
2,612***
Constant
0,272***
0,412**
0,475*
0,248***
Nagelkerke R Square
0,013
0,027
0,093
0,132
0,397
0,906
0,777
0,441
-2 Log-Likelihood
2586,722
2561,489
2441,029
2366,202
Degree of freedom
Reduction of -2LL
22,242***
25,233***
120,46***
74,827***
N=3131
Megjegyzs: Referencia-csoportok: a kzpiskola tpusa: szakkzpiskola; a lakhely
tpusa: kzsg, tanya; elz v vgi tanulmnyi tlag: jeles
56
stik e feltevst: a pedaggusplyt szignifiknsan nagyobb esllyel vlasztjk a nem jeles

tanulmnyi eredmny s kedveztlenebb (angol) nyelvtudssal rendelkez tanulk. E
teljestmny alap kontraszelekcira utal jelek a modell ksbbi lpcsiben is kvetkezetesen megmutatkoznak. sszessgben azonban azt is ltnunk kell, hogy a teljestmnyre vonatkoz httrvltozk bevonsa csak kismrtkben (jllehet szignifiknsan)
javtja modellnk alacsony magyarz erejt. Harmadik httrvltoz-csoportknt a
szociodemogrfiai vltozkat emeltk be a pedaggusplya-vlaszts eslyt magyarz
modellbe. E vltoz csoport egyfell szignifiknsan javtotta a modell magyarz erejt,
msfell nhny, a szakirodalom alapjn vrt sszefggst igazolt vissza. Nem meglep
mdon ilyen volt a frfiak lnyegesen kisebb eslyhnyadosa a pedagguskpzsek vlasztsra (Exp(B)=0,325). Szintn a kutatsi elzmnyeket igazolja vissza a kedvezbb anyagi helyzetek kisebb plyavlasztsi valsznsge. Mikzben a szli iskolai vgzettsg
esetben nem talltunk szignifikns hatst a plyavlaszts eslyre, a pedaggusszakma trktsre utal jelek mutatkoznak: a pedaggus szl(k) majd msflszeresre
nveli(k) a szakterleti plyavlaszts eslyhnyadost (Exp(B)=1,448). A harmadik lpcsben azonostott kapcsolatok modellnk negyedik lpcsjben is szignifiknsak maradnak. A pozitv plyapercepci vltozjnak beemelse a szelekcis httrtnyezket
tartalmaz modell magyarz erejt szmotteven megnveli. A kedvez plyapercepci
az alulrtkelshez kpest minden egyb szelekcis httrtnyez kontroll alatt tartsa
mellett a pedaggusplya vlasztsnak eslyt lnyegesen, 2,6-szorosra nveli. sszessgben azonban a korbban azonostott szelekcis hatsokat a pozitv plyapercepci
sem mdostja, vagy enyhti. Tbblpcss magyarz modellnk alapjn gy tnik teht,
hogy a pedaggusplya vlasztsban a szakirodalomban feltrt szelekcis s percepcis
hatsokra egyarnt tallunk empirikus bizonytkot.
A plyapercepci szakos klnbsgei

A pedaggusplya megtlst alakt tnyezk, majd e percepci plyavlasztsban
betlttt szerepnek vizsglata utn harmadik kutatsi krdsnkhz igazodva elemzsnket a pedaggus szakokat vlaszt kzpiskolsok krre szktjk le, keresve a
plyapercepci szakos sajtossgait. A szakirodalom alapjn ugyanis felttelezhetjk,
hogy a pedaggusplya megtlse az egyes pedaggusszakok szerint is eltrseket mutat.
Clunk itt annak tisztzsa, hogy a plya vlasztsa mely csoportok esetben tekinthet
knyszernek, vagy legalbbis msodik legjobb vlasztsnak. Ennek rdekben magyarz modellnkben a kedveztlen plyakp (alulrtkel klaszterbe tartozs) eslyhnyadosait tekintjk t a plyt vlasztk krben, a korbbiakhoz hasonl httrvltoz-kszlet mentn. A pedaggusszakok szerinti bonts alapjn gy tnik, hogy az
vodapedaggus szakokra jelentkezkhz kpest a tanrszakokat vlasztknak van
szignifiknsan nagyobb (ktszeres) eslye arra, hogy a plyt alulrtkelk csoportjba
tartozzanak. A tanrkpzsbe belpk esetben felttelezhet teht leginkbb a kedveztlen plyakp ellenre meghozott plyavlasztsi dnts. Intzmnyi httr tekintetben szignifikns klnbsgeket nem talltunk. A tanulmnyi teljestmny vltozi kzl
a gyengbb (nem jeles) tanulmnyi eredmnnyel cskken a kedveztlen plyapercepci
eslye. A tanrszakot vlasztk mellett teht a jobb tanulmnyi teljestmny jelentkezk
is nagyobb esllyel dntttek a pedagguskpzs mellett, kedveztlen plyakpk ellen57
re. Szociodemogrfiai httr tekintetben erre a fvrosban lknek s a diploms szli httrbl rkezknek van nagyobb eslye. Ugyanakkor az tlagnl kedvezbb anyagi
helyzet pozitvan fgg ssze a plyapercepcival.
5. braA pedaggusplya alulrtkelse a plyt vlasztk krben
Pedaggus
szakterleti httr
Kzpfok
intzmnyi httr
Tanulmnyi
teljestmny
Szociodemogrfiai
httr
Modell statisztikk
Exp(B)
Szakvlaszts: csecsem- s kisgyermekgondoz
1,348
Szakvlaszts: tant
1,390
Szakvlaszts: gygypedaggus
1,709
Szakvlaszts:tanr
2,017*
Kzpiskola: hagyomnyos 4 osztlyos gimnzium
1,473
0,861
1,013
0,869
1,049
0,658
Tanulmnyi tlag: j
0,563*
Felvteli tbbletpont emelt szint rettsgi vizsgrt
1,201
Felvteli tbbletpont tanulmnyi versenyen elrt eredmnyrt
0,729
Angol nyelvismeret
0,997
Nmet nyelvismeret
1,092
Pedaggus szl(k)
0,644
tlagosnl kedvezbb anyagi helyzet csald
0,584*
Diploms szl(k)
2,149**
Frfi
0,782
1,962+
Lakhely tpusa: megyeszkhely, megyei jog vros
1,287
1,541
Felvteli tbbletpont htrnyos helyzet miatt
1,140
Constant
0,175**
Cox & Snell R Square
0,068
Nagelkerke R Square
0,099
0,632
N=477
Megjegyzs: Referencia-csoportok: szakvlaszts: vodapedaggus; a kzpiskola tpusa:
szakkzpiskola; a lakhely tpusa: kzsg, tanya; elz v vgi tanulmnyi tlag: jeles
58
sszegzs
Vizsglatunk a pedaggus plyapercepci plyavlasztsban betlttt szerepnek feltrsra irnyult. Elemzsnket felsoktatsi jelentkezs eltt ll kzpiskolsok mintjn vgeztk. A krds feldolgozsa sorn arra trekedtnk, hogy a plyakp szerepnek
elemzse rvn azonostsuk azokat a jelentkezi csoportokat, amelyek krben nagyobb
valsznsg lehet a pedaggusplya vlasztsa. Eredmnyeinket kutatsi krdsek
mentn sszegezve mindenekeltt a pedaggusplya megtlsnek relatve kedveztlen
kpre kell irnytanunk a figyelmet. A kzpiskolsok krben a pedaggusplya ltal
ms diploms plykhoz kpest nyjtott elnyk alapveten a csalddal val sszeegyeztethetsgben s a nagyobb llsbiztonsgban jelennek meg, m ennl sokkal
ersebben mutatkoznak meg a plyakp negatv oldalai: a pedaggusfoglalkozsokkal
jr jvedelmi htrny s a neheztett karrier-ptsi lehetsg. A kapott eredmnyek
visszatkrzik a plyapercepci szakirodalomban feltrt jellegzetessgeit annyiban is,
hogy a pedaggusszakokat vlasztk plyakpe minden szempontbl kedvezbb a ms
szakok fel orientldknl. A plyapercepcit alakt tnyezk sorban tovbblpve
azt is megfogalmazhatjuk, hogy a kedvez plyapercepci eslyt (a szakon vlasztkon
kvl) inkbb a jogi/igazgatsi s blcsszet-, trsadalomtudomnyi, illetve mvszeti
kpzsi orientcij dikok kztt valsznsthetjk, valamint azokban a csoportokban,
amelyek lakhelyket (nem fvrosiak), avagy kulturlis tkjket (nem diploms szlk
gyermekei) tekintve kedveztlenebb sttuszak. Krds, hogy e kzpiskols csoportok
kedvezbb plyakpk rvn mennyire kpezhetik a pedaggusplyt vlasztk ksbbi mertsi bzist. A problmt msik oldalrl is megvizsglva azt tekintettk t,
hogy milyen httrtnyezk hatnak a pedaggusplya vlasztsra s milyen ert kpvisel ezek kztt a kedvez plyapercepci. E szakasz eredmnyei nem cfoljk a plyavlasztshoz kapcsold szelekci szakirodalomban feltrt jellemzit: nagyobb esly a
tanri plya vlasztsa a nk, a gyengbb tanulmnyi teljestmnyek, a kedveztlenebb
gazdasgi htterek kztt. Ugyanakkor, mindezen szelekcis tnyezk mellett a kedvez plyakp plyavlasztsban betlttt szerepe is hatrozottan azonosthat. Ennek
alapjn ismt rekrutcis szempontbl kzeltve a problmt azt felttelezhetjk,
hogy a pedaggus foglalkozsokrl rzkelt kedvezbb kp ms erktl fggetlenl is
hathat a plya vlasztsnak irnyba. Mindemellett, vizsglati fkuszunkat immr kizrlag a pedaggusszakok jelentkezinek csoportjra szktve, arra is talltunk jeleket,
hogy bizonyos jelentkezi attribtumok a tanrkpzsek vlasztsa, a kedveztlenebb
anyagi helyzet, m kedvezbb csaldi httr vagy a jobb tanulmnyi teljestmny mentn nagyobb esly a negatv plyakppel trsul plyavlaszts. gy vljk, ez a kutatsi
eredmny megrdemelne egy rszletezbb feltr vizsglatot. Egyfell a pedaggusszakmk kztti alapvet klnbsgekre irnytja a figyelmet. A tanrszakokat s az egyb
kpzseket vlasztk kztt tallt markns percepcis klnbsgek alapjn nagyon is
indokolt hangslyoznunk a pedaggusszakok szerinti rtelmezs relevancijt. Msfell,
eredmnyeink azrt tnnek lnyegesnek, mert a pedaggusplya-vlaszts gyenge pontjaira, bizonytalansgi faktoraira mutatnak r. Azt mutatja ugyanis, hogy a felsoktatsi tovbbtanulsi szndk sorn a pedaggusszakok mellett dntk egy rsze szmra a
plyavlaszts nem trsul kedvez plyapercepcival. S erre a second best choice jelleg vlasztsra nagyobb esllyel tallunk pldt a tanrszakot vlasztk, a kedvezbb
teleplsi s kulturlis htter jelentkezk kztt. Ezen eredmnyek mrlegelse fontos
59
lehet akkor, ha a pedaggus-utnptls problmjra a plyamotivci, plyn marads,

elhivatottsg kontextusban tekintnk.
IRODALOM
ANDOR M. & LISK I. (1999): Iskolavlaszts s mobilits. Iskolakultra.,

Budapest.
BACOLOD, M. (2007): Who Teaches
and Where They Choose to Teach: College
Graduates of the 1990s. Educational
Evaluation and Policy Analysis. No. 29. pp.
155-168.
BICK HAR, L. (2012): Why Do They
Want to Become Teachers? A Study on
Prospective Teachers Motivation to Teach
in Hong Kong. Asia-Pacific Education
Researcher (De La Salle University Manila).
No. 21(2), pp. 307-314.
BIR Zs. (2002): Tanrok a 2002/2003-as
tanvben. Educatio, No. 2. pp. 293-301.
CARRINGTON, B. (2002) A
Quintessentially Feminine Domain?
Student Teachers Constructions of
Primary Teaching as a Career. Educational
Studies. No. 28(3), pp. 287-303.
CELIKOZ, N. (2010) Basic Factors that
Affect General Academic Motivation Levels
of Candidate Preschool Teachers. Education, 131, pp. 113-127.
CHRAPPN M. (2012): Elgedettsg s
mobilitsi eslyek a pedagguskpzsben
vgzettek krben. In: Garai O. & Veroszta
Zs. (Szerk.): Frissdiplomsok 2011. Educatio
Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft.,
Budapest. pp. 267286.
EHRENBERG, R. G. & BreWer,
D. J. (1994): Do School and Teacher
Characteristics Matter? Evidence from
High School and Beyond. Economics of
Education Review. No. 13(1). pp.1-17.
ELLIS, V. (2003): The love that dare not
speak its name? The constitution of the
English subject and beginning teachers
motivations to teach it. English Teaching:
Practice & Critique, No. 2(1). pp. 3-14.
ERCSEI Klmn (2011): Alapszakos hallgatk rdekldse a tanri mesterkpzs s
a plya irnt. In: Ercsei Klmn & Jancsk
Csaba (Szerk.): Tanrkpzs hallgatk a bolognai folyamatban 20102011. Oktatskutat

s Fejleszt Intzet, Budapest. pp. 74-105.
FARKAS, S., JOHNSON, J. &FOLENO,
T. (2000): A Sense of Calling: Who Teaches
and Why. Public Agenda, New York.
GITOMER, D. H., LATHAM, A. S.
& ZIOMEK, R. (1999): The Academic
Quality of Prospective Teachers: The Impact
of Admissions and Licensure Testing.
Educational Testing Service. Princeton, NJ.
GODDARD, T. J. (2000): Teaching in
Turbulent Times: Teachers Perceptions
of the Effects of External Factors on Their
Professional Lives. Alberta Journal of
Educational Research, No. 46(4). pp. 293310.
HANUSHEK, E. A., RIVKIN, S. G. &
KAIN, J. F. (2005): Teachers, Schools, and
Academic Achievement. Econometrica, vol.
73. No. 2, pp. 417-458.
HANUSHEK, E. A. &PACE, R. R.
(1995): Who Chooses To Teach (and
Why)? Economics of Education Review, No.
14 (2). pp.101-117.
HENKE, R.R., CHEN, X. &GEIS,
S. (2000): Progress Through the Teacher
Pipeline: 199293 College Graduates and
Elementary/Secondary Teaching as of 1997.
Washington, DC: National Center for
Education Statistics.
HOLECZ A. & CSONGRDI B.
(2009): Tant szakos hallgatk plyaelktelezettsge s determinl tnyezi. In:
Brdos J. & Sebestyn J. (szerk.): Nevelstudomny Integrits s integrlhatsg. Inters multidiszciplinris szemllet, tbbnyelvsg, multikulturalits az oktats s nevels
elmletben s gyakorlatban. IX. Orszgos
Nevelstudomnyi Konferencia. Program,
tartalmi sszefoglalk. Konferencia helye,
ideje: Veszprm, Magyarorszg, 2009. 11.
19-2009. 11. 21. Veszprm, Pannon Egyetem, p. 240.
60
JANCSK Cs. (2010): rtkvlsg s

rtkvlts a tanrkpzs hallgatk vilgban. In: Cskos Csaba & Kiny Lszl
(Szerk.): j trekvsek s lehetsgek a 21.
szzadi nevelstudomnyokban. 10. Orszgos
Nevelstudomnyi Konferencia. Program
s sszefoglalk. Konferencia helye, ideje:
Budapest, Magyarorszg, 2010. 11. 04
2010. 11. 06. Budapest, SZTE BTK Nevelstudomnyi Intzet; MTA Pedaggiai
Bizottsg, 222.
JANCSK Cs. (2014): A tanrkpzsben
rszt vev hallgatk felsoktatsi lettja a
kzpiskoltl a tanri oklevlig. Iskolakultra No. 5. pp. 18-27.
JOHNSTON, J. MCKEOWN, E. &
MCEWEN, A. (1999): Choosing Primary
Teaching as a Career: The Perspectives of
Males and Females in Training. Journal of
Education for Teaching, No. 25(1), pp. 55-64.
KILINC, A. & MAHIROGLU, A.
(2009): The Attractors of Teaching Biology:
A Perspective from a Turkish Context.
Australian Journal of Teacher Education. No.
34(5). pp. 15-39.
KOCSIS M. (2002): Tanrok vlemnye a
plyrl s a kpzsrl. Iskolakultra. No.
2.5. pp. 66-78.
KCSN SZAB I. (2009): A tanrjelltek tanrrl alkotott nzetei, s azok
vltozsa kpzs sorn s a plyra lps els
veiben. Doktori disszertci. Budapest,
Etvs Lornd Tudomnyegyetem, Nevelstudomnyi Doktori Iskola.
MADKINS, T. C. (2011): The Black
Teacher Shortage: A Literature Review of
Historical and Contemporary Trends. The
Journal of Negro Education. No. 80(3), pp.
417-427.
NAGY M. (1998): A tanri plya vlasztsa. Educatio. No. 3. pp.527-542.
NMETH N. V. (2012): Pedaggusjelltek
motvicii s elkpzelseik a pedaggusplyrl. In: Benedek A., Tth P. & Vedovatti
A. (szerk.): A munka s nevels vilga a tudomnyban. XII. Orszgos Nevelstudomnyi
Konferencia. Budapest, 49.
OECD (2005): A tanrok szmtanak. A
hatkony pedaggusok plyra vonzsa, fejlesztse s a plyn val megtartsa. Okta-
tsi Minisztrium, Budapest [angol nyelven:

OECD (2004): Teachers Matter: attracting,
developing and retaining effective teachers.
OECD-Education Committee, Paris].
OECD (2009): Creating effective teaching
and learning environments 2009: First results
from TALIS, 2009. OECD, Paris.
OECD (2010) PISA 2009 Results. OECD,
Paris.
PAINTER, S., HALADYNA, T. &
HURWITZ, S. (2007): Attracting
Beginning Teachers: The Incentives and
Organizational Characteristics that Matter.
Planning and Changing, No. 38(1). p. 20.
PAKSI B., FELVINCZI K., SCHMIDT
A., MAGI A., EISINGER A., FARKAS J., GREGUS J., KISS-VRS
E., SAFFER Zs. & VRS A. (2014):
Szakirodalmi ttekints (systematic review)
a TMOP-3.1.5./12-2012-0001 Pedagguskpzs tmogatsa c. kiemelt projekt
keretben A pedaggusok s pedaggusjelltek
plyamotivciinak vizsglata s a pedaggusplya megtlse az letplyamodell elemeivel
sszefggsben c. kutatshoz. Kzirat.
POLNYI I. (2004): Pedagguskpzs oktatsgazdasgi megkzeltsben.
Educatio. No. 3. pp. 343-358.
ROCKOFF, J. E. (2004): The Impact
of Individual Teachers on Student
Achievement: Evidence from Panel Data.
American Economic Review, 94, 2. pp.
247252.
ROTS, I. & AELTERMAN, A. (2008):
Two Profiles of Teacher Education
Graduates: A Discriminant Analysis
of Teaching Commitment. European
Educational Research Journal, No. 7(4). pp.
523-534.
SABAN, A. (2003): A Turkish Profile of
Prospective Elementary School Teachers
and Their Views of Teaching. Teaching and
Teacher Education: An International Journal
of Research and Studies No. 19(8), pp. 829846.
SGI M. & ERCSEI K. (2012): A tanri
munka minsgt befolysol tnyezk. In:
Kocsis M. & Sgi M. (szerk.) Pedaggusok a
plyn. Oktatskutat s Fejleszt Intzet
Budapest. pp. 9-31.
61
SGI M. & ERCSEI K. (2012): Kik akarnak tanri diplomt szerezni? Felsoktatsi
Mhely No. 2012/2. pp. 5173.
SANDERS, W. L. & RIVERS, J. C.
(1996): Cumulative and residual effects
of teachers on future student academic
achievement. University of Tennessee Value
Added Researrch and Asessment Center.
SHIPP, V. H. (1999): Factors Influencing
the Career Choices of African American
Collegians: Implications for Minority
Teacher Recruitment. Journal of Negro
Education, No. 68 (3). pp. 343-351.
SIMON K. (2006): A tanri plyt vlaszt
hallgatk nhny, plyamotivcival sszefgg sajtossga. Pedagguskpzs. No.
12. pp. 5-16.
TAYLOR, A. & Frankenberg, E. (2009):
Exploring Urban Commitment of
Graduates from an Urban-Focused Teacher
Education Program. Equity & Excellence in
Education. No. 42(3). pp. 327-346.
TOK, T. N. (2012): Teacher Candidates
Attitudes Towards the Teaching Profession
in Turkey. Alberta Journal of Educational
Research. No. 58(3). pp. 381-403.
VARGA J. (2007): Kibl lesz ma tanr? A

tanri plya vlasztsnak empirikus elemzse. Kzgazdasgi Szemle, vol. LIV. No.
jliusaugusztus. pp. 609627.
VARGA J. (2005): A pedaggus szakokra
jelentkezk s a pedaggusplyn elhelyezked plyakezdk jellemzi. In: Hermann
Zoltn (szerk.): Hatkonysgi problmk a
kzoktatsban. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest.
VIGNOLES, A., LEVACIC, R., WALKER, J., MACHIN, S. & REYNOLDS,
D. (2000): The relationship between
resource allocation and pupil attainment: a
review. Centre for the Economics of Education. Discussion Paper, DP 02. London
School of Economics and Political Science,
London.
WSMANN, L. M. & WEST, M. R.
(2002): Class-size effects in school systems
around the world: Evidence from betweengrade variation in TIMSS. Program on
Education Policy and Governance Research
Paper PEPG/02-02. Harvard University,
Cambridge.
62
PAK SI BOR BLA, SCHMIDT AN DR EA, MAGI AN NA,

EISI NGER AN DR EA, FELV I NCZI K ATALI N
Gyakorl pedaggusok
plyamotivcii
versenykpessg, illetve a tudsalap trsadalmak fenntarthatsgban betlttt

szerepe kvetkeztben hazai s nemzetkzi szntren egyarnt az oktats felrtkeldse tapasztalhat, s a pedaggusok egyre inkbb az rdeklds kzppontjba kerlnek: Az oktats minsge egyike azon tnyezknek, amelyek meghatrozzk, hogy egy orszg nvelni tudja-e versenykpessgt, polgrainak jltt s jl ltt
a globalizld vilgban. (OECD, 2009) Az oktatsi rendszerek sikeressgnek pedig
egyik kulcsa a pedaggus. Az oktats minsgnek visszavezetse a tanri munkra pedagguskutatsok egsz sort indtotta el. Az OECD nemzetkzi tanrkutatsai mint
a Teachers matter 2005-ben, vagy a TALIS 2009-ben (OECD, 2005; OECD, 2009) a tanri szakmt komplex hivatsknt rtelmezve igyekeztek feltrni a pedaggusok plyra
vonzsnak s megtartsnak lehetsgeit, valamint szakmai fejldsk biztostsnak
feltteleit. A szakmai fejlds biztostsa mellett a megfelel felkszltsggel, adottsgokkal s elktelezettsggel rendelkez pedaggusok plyra vonzst s megtartst
clz motivcis bzis kialaktsa az oktatsi rendszer folyamatos fejldsnek msik
lnyeges biztostka.
Tanulmnyunkban egy nagyobb, a pedaggusplya klnbz elemeit s llomsait
megjelent komplex kutats1 rszeknt kszlt, a gyakorl pedaggusok plyamotivciinak, lelki egszsgnek, s az ezeket meghatroz, a pedaggusok plyn maradst
segt kls- s bels tnyezknek (mentlis egszsg, szakmai tapasztalatok, pedaggus
szereppel kapcsolatos vlekedsek s gyakorlatok stb.) feltrsra irnyul kutats plyamotivcival kapcsolatos eredmnyeit mutatjuk be. Az elemzs sorn a plyamotivcik
struktrjnak lersn, nemzetkzi kontextusban val rtelmezsn tl az annak htterben ll individulis s intzmnyi krnyezetet megjelent mintzdsok azonostsra tesznk ksrletet.
A jelent tanulmnyban bemutatott elemzs a TMOP-3.1.5./12-2012-0001 Pedagguskpzs tmogatsac. kiemelt projekt keretben, A pedaggusok s pedaggusjelltek plyamotivciinak vizsglata s a pedaggusplya megtlse az letplyamodell elemeivel sszefggsben c. kutats keretben kszlt.
Educatio 2015/1. Paksi Borbla, Schmidt Andrea, Magi Anna, Eisinger Andrea, Felvinczi Katalin:
Gyakorl pedaggusok plyamotivcii, 6382. pp.
63
Szakirodalmi elzmnyek2
A plyavlasztssal s plyn maradssal kapcsolatos szakirodalom legtbbszr klsleg
s belsleg meghatrozott (extrinzik s intrinzik) motivcikat klnbztet meg. A bels
(intrinzik) motivci olyan bels hajlam, amely az jdonsg s kihvs keressben nyilvnul meg, szoros kapcsolatban van vele a hatkonysg rzse, a spontn rdeklds vagy
az explorci. Az extrinzik motivci esetben a viselkeds motivcijban valamilyen
kls tnyez, pldul jutalom elrse vagy bntets, szgyen elkerlse jtszik szerepet. Ezt a konstellcit tbb orszgban (pl.: angol mintn: Bastick, 2000, ciprusi mintn:
Papanastasiou 1997, trk mintn: Saban 2003) s a tanrok klnbz csoportjai (pl.:
zenetanrok: Parkers 2012, matematikatanrok: Phelps, 2010, tornatanrok: Ronspies,
2011) krben kszlt vizsglatok is megerstettk.
Mind a belsleg, mind a klsleg meghatrozott motivcik kztt tallhatak egyni, illetve konkrtan a tanri munkhoz/plyhoz kapcsold motivcik.
I.
Az individulis bels motivcik sorbl kiemelkedik a sok kutats ltal azonostott egyes szerzk (pl.: Gao s Trent, 2009; Richardson s Watt, 2006; Gu s Lai,
2012) ltal altruisztikus motivcikknt kategorizlt trsadalmi hozzjruls, a
tanri munka trsadalmi szint fontossgnak rzse (pl. Ashiedu s Scott-Ladd, 2012;
Barmby, 2006; Berger s DAscoli, 2012; Jenkins, Reitano s Taylor, 2011; Kilinc,
Watt s Richardson, 2012;), valamint a plya jutalmaz karrier jellege (mvelje kifejezetten azzal a szakterlettel foglalkozhat, amit szeret) (pl. Andrews s Hatch,
2002; Jenkins, Reitano s Taylor, 2011; OSullivan, MacPhail s Tannehill, 2009;
OECD, 2005, Chrappn, 2012). Ms kutatsok jelents szerepet tulajdontanak az
nmegvalstsnak (Manuel s Hughes, 2006); az intellektulis kihvsok s az sztnzs szksgletnek (Ashiedu s Scott-Ladd, 2012; Barmby, 2006; Jenkins,Reitano s
Taylor, 2011; OECD, 2005), illetve hozz kapcsoldan a vltozatossgnak (Barmby,
2006), tovbb a tudstads nmagbl ered szpsgnek (pl. Barmby, 2006), illetve
annak, hogy a tanri plyn olyan tevkenysgek vgzsre nylik lehetsg, ami
maradand rtkek ltrehozsval jr (OECD, 2005).
II.
A munkhoz kthet intrinzik motivcik kztt a hazai s nemzetkzi szakirodalom alapjn mind a plyavlaszts, mind a plyn marads htterben az egyik
legtbbszr megjelen elem a gyermekekkel val foglalkozs rme (Ashiedu s ScottLadd, 2012; Barmby 2006; Dagenhart s OConnor, 2005; Manuel s Hughes, 2006;
OSullivan, MacPhail s Tannehill, 2009; Perrachione s Petersen, 2008; Schultz,
Crowder s White, 2001; OECD, 2005; Chrappn, 2012; Kocsis, 2002). Tovbbi
gyermekkzpont motivci mg a plyavlasztsban a tanulk segtse sikereik elrsben (pl. Barmby, 2006; McCray, Sindelar, Kilgore s Neal, 2002), illetve hatssal
lenni a dikok letre (pl. Jenkins, Reitano s Taylor, 2011). Hasonlkppen sok kutatsban megjelenik a humn tevkenysghez val vonzds; az, hogy munkjuk sorn
emberekkel szeretnnek foglalkozni, ltalnossgban is azonosthat a pedaggusok
motivcii kztt (pl. Andrews s Hatch, 2002; Schultz, Crowder s White, 2001).
A kutats szakirodalmi htternek feltrkpezse cljbl szisztematikus irodalom-ttekints kszlt.

(Paksi, Felvinczi, Schmidt, Magi, Eisinger, Farkas, Gregus, Kiss-Vrs, Saffer s Vrs, 2014)
64
gyakorl pedaggusok plyamotivcii
III. Az individulis kls (extrinzik) motivcik kztt leginkbb a szakmai fejlds

lehetsgnek (Kilinc, Watt s Richardson, 2012; Kocsis, 2002; Hajd, 2001) az llsbiztonsgnak (Kilinc, Watt s Richardson, 2012), tovbb a szabadsgnak/szabadidnek (Chrappn, 2012; Hajd, 2001; OECD, 2005; Varga, 2001, 2005), valamint a
fizetsnek/juttatsoknak (pl. Ashiedu s Scott-Ladd, 2012; Varga, 2007, 2010), illetve
azok valamilyen konstellcijnak (Varga, 2005) tulajdontanak motivl szerepet.
A fentieken kvl a kutatsok tovbbi kiemelt individulis extrinzik motivcis
elemknt azonostottk az rtelmisgi karrier ptsnek lehetsgt, valamint a pedaggusszakma vlasztsban rejl mobilitsi tnyezt (Nagy, 1998; Hajd, 2001;
Jancsk, 2010; Jancsk, 2014). OSullivan s munkatrsainak (OSullivan, MacPhail
s Tannehill, 2009) vizsglatban tovbbi individulis extrinzik motivciknt jelent meg a krnyezeti befolys, az, hogy szmra fontos szemlyek javasoltk a tanri
plyt, mert gy gondoltk, j tanr lenne belle. A krnyezeti (csaldi s a szocilis) elvrsok fokozott szerepre mutatott r tbb, klnbz kisebbsgi mintn
kszlt vizsglat (pl. Agbaria, 2013; Chung s Cheng, 2012; Fisher, 1999) is. Tovbbi motivcik eredhetnek a csalddal, magnlettel val sszeegyeztethetsgbl (pl.:
gyermekvllals, vagy tanrknt elhelyezkedve tudnak azonos teleplsen dolgozni
a hzastrsukkal) (pl. Jenkins, Reitano s Taylor, 2011). A plyn marads mgtt a
szakmai- s a magnlet egyenslynak motivcis szerept a hazai kutatsi eredmnyek is altmasztjk (Chrappn, 2012).
IV. A tanri plya vlasztsnak munkhoz kthet extrinzik motivcis elemei kztt szmos kutats emlti a korbbi tantssal s/vagy tanulssal kapcsolatos pozitv
tapasztalatok (Barmby, 2006; Berger s DAscoli, 2012; Kilinc, Watt s Richardson
2012; McCray, Sindelar, Kilgore s Neal, 2002), illetve a pldakpek szerept (pl.
Draves, 2012; Hercz, 2010). A plyavlaszts sorn rvnyesl munkhoz kthet kls motivcik kz sorolhatk a vlt munkltati elvrsok (Chrappn 2012),
a plyakezd idszak alatt a munkaterhekkel, munkakrlmnyekkel kapcsolatos
tnyezk (Manuel s Hughes, 2006; Varga, 2010; Hajd, 2001), illetve a plyn
maradk tekintetben a j munkahelyi/tantestleti lgkr (Kocsis, 2002). A hazai s
nemzetkzi szakirodalomban egyarnt nagy gyakorisggal megjelenik a plyavlasztssal, illetve a tanri munkval kapcsolatos elgedettsg, mint a plyn maradssal kapcsolatos motivcis elem (pl. Barmby, 2006; Perrachione s Petersen, 2008;
Kocsis, 2002; Chrappn, 2012; Junghaus, 1993). Nhny kutatsban tovbbi munkhoz kthet, kls motivcis elemknt azonostottk a tanri plya msodlagos
karriertknt val megjelenst, azt, hogy a tanri plyt vlasztk egy rsze nem
tud mshol elhelyezkedni, vratlan s/vagy knyszert letesemny vagy lethelyzet-vlts miatt kerl a tanri plyra (Andrews s Hatch, 2002; Jenkins, Reitano s
Taylor, 2011).
A szakirodalom a plyavlaszts s a plyn marads meghatroz tnyeziknt fknt az intrinzik motivcik megltt hangslyozza (Scott, Cox s Dinham, 1999, Andrews sHatch, 2002; Ashiedu s Scott-Ladd, 2012; Prather-Jones, 2011). Ugyanakkor ms
kutatk szerint az intrinzik motivcik tlhangslyozsa sok esetben az extrinzik motivcik pl. olyan vezetshez kapcsolhat jellemzk, mint annak minsge, a visszajelzs hatkonysga, erfesztsek szlelse, stb. krra trtnik, pldul az anyagi ju65
talmak rendszernek kidolgozatlansghoz vezethet (Ozcan, 1996). Ausztrl kutatk az

intrinzik s az extrinzik motivcik szerepnek lineris regresszis modelleken keresztl
trtnt vizsglata alapjn arra az eredmnyre jutottak, hogy az intrinzik faktorok a plyavlasztsi motivcit, mg az extrinzik faktorok (pl. munkahelyi krlmnyek s krnyezet) a plyaelhagyst jeleztk elre leginkbb (Ashiedu, 2012). Egy jamaicai, tanr szakos
hallgatk motivcinak vizsglatra irnyul kutats sorn pedig a szerz szerint a
fejld orszgokra jellemz mdon az extrinzik motivcik voltak a hangslyosabbak
(Bastick, 2000).
Eltren az elzektl, Hao s deGuzman (2007) egy Flp-szigeteki hallgatk krben kszlt empirikus vizsglat alapjn a plyavlasztsi motivcikat nyolc kategriba sorolta, melyek fontossgi sorrendben: idealisztikus (1), elvndorlsi (2), fejldsi (3),
munkahely biztonsgval s stabilitsval kapcsolatos (4), altruisztikus (5), folytonossg
(6), kontroll (7), illetve szabadsgrzettel kapcsolatos (8) motivcik (Hao s deGuzman,
2007). Ezek a kategrik nmileg tfedst mutatnak az intrinzik, illetve az extrinzik motivcik fentiekben bemutatott elemeivel, ugyanakkor szmos j elemet is tartalmaznak
(pl. idealisztikus motivcik). Idealisztikus motivcikat tallt Weiss s Kiel (2013) is,
nmet hallgatk mintjn.
A kutats mdszere
A vizsglat clpopulcijt a magyarorszgi kzoktatsi intzmnyek, illetve az intzmnyekben f munkaviszony keretben, pedaggus munkakrben alkalmazott pedaggusok kpeztk. A mintakeretbe az OSAP 1410 2013 adatbzis 2013. oktber 1-i adatai
alapjn 6343 intzmny, illetve 14052 feladatelltsi hely tartozott. A feladatelltsi helyeken dolgoz pedaggusok szma 168176 f volt.
A mintavlaszts ktlpcss rtegzett mintavteli eljrssal trtnt. Els lpcsben a
mintba kerl feladatelltsi helyeket vlasztottuk ki, terleti elhelyezkeds (Budapest,
illetve vidk), fenntart (llami/nkormnyzati, illetve nem llami/nem nkormnyzati)
s a feladatelltsi hely tpusa (voda, ltalnos iskola, szakiskola, gimnzium, szakkzpiskola, alapfok mvszetoktats, kollgium, pedaggiai szolgltatsok) szerint rtegzett, vletlen mintavtellel. A megkrdezend szemlyek kivlasztsa a mintavlaszts
msodik lpcsjben a helysznen, pontosan meghatrozott menet szerint, egyszer vletlen kivlasztssal trtnt. A mintavesztesg ptlsra a fmintval azonos elvek szerint vlasztott, rtegzsi kritriumok szerint illesztett ptmintt alkalmaztunk.
Az adatfelvtel sorn a 224 feladatelltsi helyre s 1200 pedaggusra kiterjed, tervezett brutt mintbl, a kies feladatelltsi helyek ptlsa mellett 188 feladatelltsi
helyen 1078 fs mintt sikerlt elrni. Ez a mintanagysg az egyni szint elemzsekben
95%-os megbzhatsgi szinten a standard hibt 3%-ban maximlja.
A mintavlaszts sorn egyes rtegek alul-, ms rtegek fellreprezentlsa miatt, tovbb az intzmnyi s egyni mintakiessek rtegkategrik szerinti arnytalansgai
okn a sokasgi arnyok helyrelltsra a mintt 2 lpsben vgrehajtott mtrixslyozssal korrigltuk.
Az adatfelvtel sorn szemlyes megkeresssel zajl, kevert azaz a face to face krdezsi mdszert nkitlts elemekkel kombinl krdezsi technikt alkalmaztunk. A
krdezs elsdlegesen szemlyes megkrdezssel, kpzett krdezbiztosok segtsgvel
trtnt. A szenzitv tmkat megjelent krdsek kztk a plyamotivci mrs66
Szuperfaktor
Tanri/pedaggusi plya motivcija
Azrt vlasztottam a pedaggus-plyt, mert az ltalam

preferlt szakmt nem sikerlt elrnem.
Annak a jelenltt s mrtkt vizsglja, hogy a pedaggusi

plya nem az elsdleges vlasztsa volt a szemlynek, hanem az
egyb lehetsgek valamilyen akadlyozottsga miatt trtnt.
Msodlagos karriert
Gyermekekkel /
kamaszokkal val munka
Trsadalmi befolys
A plyavlasztst megelz szocializcis hatsok befolysol

erejt jelzi.
folytats a kvetkez oldalon
Azrt vlasztottam a pedaggus-plyt, mert a csaldom

szerint a pedaggusi plya nekem val.
Azrt vlasztottam a pedaggus-plyt, mert inspirl

tanraim voltak.
Azrt vlasztottam a pedaggus-plyt, mert segteni akarom

a gyerekek/fiatalok tanulst/fejldst.
Azrt vlasztottam a pedaggus-plyt, mert az oktats rvn

a trsadalom javt szolglhatom.
Azrt vlasztottam a pedaggus-plyt, mert pedaggusknt

a trsadalmilag htrnyos helyzeteket segthetem.
Trsadalmi egyenlsg
erstse
Trsadalmi hozzjruls
Azrt vlasztottam a pedaggus-plyt, mert pedaggusknt

hathatok a kvetkez genercira.
Gyermekek/ kamaszok
jvjnek alaktsa
Azt vizsglja, hogy a plyavlaszts sorn mekkora szerepet
jtszott a rsztvev azon trekvse, hogy pedaggusi
munkjval pozitvan jruljon hozz a trsadalomi
folyamatokhoz.
Azrt vlasztottam a pedaggus-plyt, mert a pedaggiai

vgzettsg mindenhol elfogadott.
Azrt vlasztottam a pedaggus-plyt, mert az iskolai

sznetek jl sszeegyeztethetk a csaldi lettel.
Munkahely
vltoztathatsga
Csalddal tlttt id
A szemlyes boldoguls plyavlasztsra gyakorolt szerept

mri.
Azrt vlasztottam a pedaggus-plyt, mert mindig is

pedaggus akartam lenni.
A pedaggiai plyhoz kapcsold szemlyes rdeklds s

vgyak plyavlasztsra gyakorolt hatst mri.
Karrier intrinzik rtke
Azrt vlasztottam a pedaggus-plyt, mert a

pedaggusplya kiszmthat karriert biztost.
Azrt vlasztottam a pedaggus-plyt, mert megvannak

bennem egy j pedaggus tulajdonsgai.
Azt fejezi ki, hogy miknt szleli a szemly sajt kpessgeit a

tantsban val eredmnyessg szempontjbl.
Kpessg
llsbiztonsg
Pldk az egyes faktorokba/alfaktorokba tartoz itemekre
A faktor tartalma
Alfaktor
Korbbi tantsi / tanulsi

tapasztalatok
Faktor
67
Trsadalmi hasznossg
Szemlyes
hasznossg
1. tblzatA Factors Influencing Teaching Choice (FIT-Choice) Scale faktorainak lersa (Suryani, Watt s Richardson, 2013)
Szuperfaktor
Tanri/pedaggusi plya percepcija
A plyavlasztssal kapcsolatos dnts rtkelst jelenti meg
Vlasztssal val elgedettsg
A pedaggusi plya szlelt anyagi s trsadalmi

megbecsltsgt rja le.
A plyra vonatkoz azon percepcikat rja le, melyek annak

szakmai kvetelmnyeire s munkaterheire vonatkoznak.
A faktor tartalma
A trsas krnyezet negatv, a pedaggusplytl eltrt

hatsait rja le.
Fizets
Trsadalmi sttusz
Nehzsg
Szakrtelem
Alfaktor
Trsadalmi nyoms
Plya
elnyei
Plya
elvrsai
Faktor
68
rl annak, hogy a pedaggusplya mellett dnttt.
Mondtk-e nnek msok, hogy mrlegeljen egyb karrierlehetsgeket is?
A pedaggiai munkt jl megfizetik.
A pedaggusok munkjt tisztelik.
A pedaggusok sokat dolgoznak.
A pedaggusi munka magas szint szakmai tudst ignyel.
Pldk az egyes faktorokba/alfaktorokba tartoz itemekre
1. tblzat folytatsaA Factors Influencing Teaching Choice (FIT-Choice) Scale faktorainak lersa (Suryani, Watt s Richardson, 2013)
re alkalmazott krdssor felvtele pedig nkitlts mdszerrel zajlott. Az nkitlts

krdseket tartalmaz adatfelvteli battria vlaszait a krdezk sem ismerhettk meg,
azokat lezrt bortkban adtk vissza a megkrdezett szemlyek a krdezbiztosnak.
A pedaggus plyval kapcsolatos motivcikat a Factors Influencing Teaching Choice
Scale FIT-Choice Scale (Richardson s Watt, 2006) krdvvel mrtk. A krdv 58
itemet tartalmaz, melyek 18 faktor (alskla) mentn rendezdnek: 12 faktor a Tanri/
pedaggusi plya motivcijval kapcsolatos, 6 faktor pedig a Tanri/pedaggiai plya
percepcijt jelenti meg. A teoretikusan a kt ffaktor mentn rendezhet 18 alskla kzl nhny szintn csak teoretikusan n. kzbls sklkba (Szemlyes hasznossg,
Trsadalmi hasznossg, Plya elvrsa, Plya elnyei) sorolhat. A mreszkz struktrjnak s a faktorok tartalmnak lerst lsd az 1. tblzatban.
Az egyes faktorokat lekpez itemekkel val egyetrts/egyet nem rts mrtkt a
vlaszadk htfok skln tltk meg. A skla kidolgozsa eredetileg ausztrl vizsglati
mintn trtnt, de tbb eurpai orszgban is alkalmaztk (pl. Berger s DAscoli,2012,
Kilinc, Watt s Richardson, 2012, Watt s Richardson, 2012, Watt s mtsai, 2012). A mreszkz pszichometriai sajtossgait (reliabilits, validits) a kutatk mdszeresen ellenriztk (Watt s Richardson, 2007).
Eredmnyek
Mdszertani eredmnyek
Egy skla megbzhatsgt leggyakrabban a sklt alkot ttelek egytt jrsnak mrtkbl becsljk. Az n. felezses eljrs (split-half) segtsgvel a kt rszre osztott
teszt els feln elrt pontszmot korrelltatjuk a msodik felre adott pontszmokkal.
A szmtgpek elterjedsvel ennek a becslsnek az ltalnostst, az sszes lehetsges
tesztfelezs tlagkorrelciit hasznljuk leggyakrabban. A kapott konzisztencia mutatt Cronbach-alfnak nevezzk, melynek 0,60 s 0,95 kztti rtke a skla megbzhatsgt jelzi.
A FIT-Choice Scale reliabilits mutatit tartalmaz 2. tblzat alapjn lthatjuk,
hogy az alfaktorok tlnyom rsze kivl bels konzisztencival rendelkezik. Az elvrhat 0,6-os rtknl alacsonyabb alfa rtket egyedl a Munkahely vltoztathatsga
alfaktor (0,494) esetben kaptunk. A mreszkz hasznlhatsgt teht a skla hazai
mintn szmtott pszichometriai jellemzi megerstik.
69
2. tblzatA Factors Influencing Teaching Choice (FIT-Choice) Scale reliabilitsvizsglata

Valid N
FIT-Choice sszes
Ttelszm
Cronbach Alfa
58
FIT-Choice alsklk
Kpessg
1064
,830
1066
,643
Msodlagos karriert
1055
,774
llsbiztonsg
1062
,826
Csalddal tlttt id
1062
,870
Munkahely vltoztathatsga
1064
,494
Gyermekek/kamaszok jvjnek alaktsa
1066
,842
Trsadalmi egyenlsg erstse
1049
,881
Trsadalmi hozzjruls
1064
,757
Gyermekekkel/kamaszokkal val munka
1066
,868
Korbbi tantsi/tanulsi tapasztalatok
1065
,803
Trsadalmi befolys
1063
,827
Szakrtelem
1065
,827
Nehzsg
1065
,632
Trsadalmi sttusz
1064
,794
Fizets
1063
Trsadalmi nyoms
1059
,758
Vlasztssal val elgedettsg
1060
,703
Negatvan korrell ttelt nem talltunk.

0,2 rtknl alacsonyabban korrell ttelek: 1 ttel (Azrt vlasztottam a
pedaggusi/tanri plyt, mert szeretem a szaktrgyamat, s gy ezzel a tudomnnyal
foglalkozhatok.)
A klnbz motivcis elemek szerepe
A FIT-Choice skla tanri/pedaggusi plya motivcijval kapcsolatos fskljnak 12
alfaktorbl 9 alfaktor a skla elfogadsi tartomnyban szerepel (lsd a 3. tblzat 4-es
feletti tlagot kapott alsklkat), azaz a vizsglt motivcis dimenzik tbbsge fontos
szerepet jtszott a ma is a pedaggusplyn lv, gyakorl pedaggusok plyavlasztsban, azaz a mreszkzzel olyan motivcis dimenzikat sikerlt azonostanunk, melyek
nagy fontossgot kaptak a pedaggusok plyavlasztsa sorn.
70
A pedaggusi plya motivcijval kapcsolatos alfaktorok tbbsgnek sklakzppontot meghalad rtke mellett a 12 alfaktor mentn kapott tlagrtkek alapjn a
klnbz motivcis elemek viszonylag markns struktrja bontakozik ki. Az egyes
alfaktorok esetben kapott legnagyobb tlagrtk tbb mint kt s flszerese a legkisebb tlagnak (minimum: 2,2; maximum: 6,0), ami azt jelzi, hogy a vizsglt motivcis dimenzik a gyakorl pedaggusok visszaemlkezsei szerint nagyon klnbz
fontossgot tltttek be a plyavlasztsukban. Amennyiben az alfaktorok szintjn az
tlagok alapjn kirajzold struktrt vizsgljuk, akkor a leginkbb meghatroz motivcis dimenzinak a Gyermekekkel/Kamaszokkal val munka mutatkozik, de 6-oshoz
kzelt tlagokkal szerepel a szintn a Trsadalmi hasznossg faktorhoz tartoz msik, a Gyermekek/Kamaszok jvjnek alaktsa alfaktor is, azaz a gyakorl pedaggusok plyavlasztsa sorn kiemelked fontossgot kapott az a trekvs, hogy munkjval
pozitvan jruljon hozz a trsadalomhoz. Hasonlan magas tlagot rt el a Karrier
intrinzik rtke, azaz a pedaggiai plyhoz kapcsold szemlyes rdeklds s vgyak
plyavlasztsra gyakorolt hatsa szintn meghatroznak mutatkozik. Ezek a motivcis dimenzik nemcsak magas tlagrtkkkel, hanem alacsony (1 krli) szrsukkal is
kiemelkednek, azaz a pedaggustrsadalom meglehetsen egysges a tekintetben, hogy
a jelenleg is pedaggusknt dolgozk rszben szemlyes rdekldsk, rszben a pedaggus-munka trsadalmi hasznossga alapjn hoztk meg plyjuk kezdetn a plyavlasztsi dntsket. Tovbbi fontos (5 fltti tlagot elrt) elemnek bizonyult a Kpessgekkel, pontosabban azok szlelsvel kapcsolatos dimenzi, valamint a plyavlasztst
megelz szocializcis hatsok befolysol erejt kifejez Korbbi tapasztalatokkal, s
a Krnyezeti befolyssal kapcsolatos alskla. Alacsony, a skla kzprtke (4-es) alatti
rtket kaptak a plya Szemlyes hasznossgt jelent tnyezk, mint a Csalddal tlttt
id, vagy az llsbiztonsg, s klnsen nem jellemz a tanri plya Msodlagos karriertknt val vlasztsa (a Msodlagos karriert tlagrtke a legalacsonyabb: 2,2).
A motivcis struktra alacsony prioritst kifejez, hts tartomnyban elhelyezked
rtkek tekintetben a legfontosabb motivcis dimenzikhoz kpest kevsb tekinthet egysgesnek a pedaggustrsadalom (a szrsok rtke 1.4 krli).
A pedaggusi plya percepcijval kapcsolatos, 6 alsklbl felpl ffaktor talagrtkei kzl kiemelkedik a Plya elvrsaival kapcsolatos faktor, melynek mindkt alfaktora
esetben 6 feletti tlagrtkeket kaptunk: a gyakorl pedaggusok a tanri/pedaggusi
plyt magas elvrsokat tmaszt, nagy szakrtelmet kvn, nehz plyaknt percipiljk. A tanri plya percepcijt kifejez tovbbi kt alfaktor, a trsas krnyezet negatv,
a pedaggus plytl eltrt hatsait ler, kzprtk alatti tlag (3,08)3 Trsadalmi
nyoms alfaktor, illetve a magas (5,63) tlag, a plyavlasztssal kapcsolatos dnts rtkelst kifejez Plyavlasztssal val elgedettsg alfaktor a pedaggusplya percepcijnak tovbbi pozitv aspektust rjk le. A Plya lehetsges elnyeit megjelent, trsadalmi sttuszra s anyagi megbecsltsgre vonatkoz alfaktorok pedig nagyon alacsony,
jval a sklakzprtk alatti tlagokat kaptak (3,9 s 2,86).
A trsadalmi nyoms alfaktor fordtott faktor, olyan itemek alkotjk, mint: sztnztk arra, hogy ms
plyt vlasszon; Mondtk, hogy nem jl dnttt; Mondtk, hogy mrlegeljen egyb karrierlehetsgeket is.
71
3. tblzatA plyamotivci mrsre hasznlt FIT-Choice Scale egyes alsklinak

tlagrtkei a gyakorl pedaggusok krben
N
tlag
szrs
Std. hiba
Tanri/pedaggusi plya motivcija szuperfaktor*
Szemlyes
hasznossg
Trsadalmi
hasznossg
Kpessg
1056
5,7405
,99082
,03050
1057
5,8467
1,06099
,03263
Msodlagos karriert
1045
2,2384
1,38589
,04287
llsbiztonsg
1054
3,7283
1,48782
,04582
Csalddal tlttt id
1050
3,5969
1,49540
,04614
1056
4,0631
1,22839
,03781
Gyermekek/Kamaszok jvjnek alaktsa
1057
5,8132
1,08327
,03331
1038
4,6143
1,54869
,04807
Trsadalmi hozzjruls
1052
4,8554
1,40040
,04317
Gyermekekkel/Kamaszokkal val munka
1057
6,0404
1,06643
,03280
1056
5,2472
1,34199
,04129
Trsadalmi krnyezet befolysa
1051
5,0889
1,48621
,04584
Tanri/pedaggusi plya percepcija szuperfaktor**

Plya
elvrsai
Plya elnyei
Szakrtelem
1057
6,1870
,87041
,02677
Nehzsg
1057
6,2238
,81222
,02498
Trsadalmi sttusz
1053
3,9184
,98290
,03030
Fizets
1055
2,8589
1,41527
,04356
Trsadalmi nyoms
1049
3,0844
1,68320
,05197
Plyavlasztssal val elgedettsg
1050
5,6327
1,15103
,03552
* A megkrdezettek a pedaggusi plya vlasztsban szerepet jtsz tnyezket

7fokozat skln tltk meg, ahol az 1-es azt jelentette, hogy egyltaln nem volt
fontos, a 7-es pedig azt, hogy nagyon fontos szempont volt
** A megkrdezettek a plya percepcijval kapcsolatos vlaszaikat szintn 7 fokozat
skln adtk meg, ahol az 1-es azt jelentette, hogy egyltaln nem rt egyet, a 7-es pedig
azt, hogy teljes mrtkben egyetrt
A hazai adatok nemzetkzi kontextusban
Amennyiben a hazai adatokat ms orszgok adatainak kontextusban vizsgljuk (Watt
s Richardson, 2012), akkor egyrszt azt tapasztaljuk, hogy a vizsglt motivcis dimenziknak a klnbz alsklk talagrtkei alapjn kibontakoz magyarorszgi
priorits-sorrendje csak nhny ponton tr el a vizsglt nyolc orszg tlagai alapjn mutatkoz struktrtl (1. bra). Ugyanakkor nhny elem esetben jelents klnbsgek
mutatkoznak. A legnagyobb eltrs a plyavlasztst megelz szocializcis hatsokat
72
jelz Trsadalmi befolys4 alfaktor tekintetben mutatkozik, itt a magyarorszgi rtk

mintegy msflszerese a ms orszgokban mrt rtk tlagnak. Ezen tlmenen a Plya elvrsaival kapcsolatos, a szakmai kvetelmnyekre s munkaterhekre vonatkoz
percepcik (szakrtelem, a plya nehzsge) tekintetben kaptunk a hazai pedaggusok
krben viszonylag jelentsen (1 sklapontrtkkel) magasabb tlagokat. Ugyanakkor az
llsbiztonsggal, kisebb mrtkben az Anyagi megbecsltsggel kapcsolatos dimenzik a magyar pedaggusok krben kevsb mutatkoznak jelentsnek. Szintn kisebb a
hazai tlagrtke a magasan rtkelt krnyezeti tmogats inverz alskljnak, a trsas
krnyezet negatv, a pedaggus plytl eltrt hatsait ler Trsadalmi nyoms dimenzinak, illetve az egybknt nlunk is viszonylag magas priorits, trsadalmi hasznossgot kpvisel Trsadalmi hozzjruls alsklknak.
1. braA FIT-Choice Scale alsklinak nyolc orszgban kapott tlagrtkei alapjn
szmtott slyozatlan tlagai (Watt s Richardson, 2012 alapjn sajt szmts),
s a magyarorszgi rtkek
1
7
5,81
5,58
Gyermekek jvjnek alaktsa

4,86
Trsadalmi hozzjruls

Kpessg
Szakrtelem
Nehzsg (magas ignyek)
4,61
4,93
5,25
4,88

3,73
llsbiztonsg
3,6
Csalddal tlttt id
Trsadalmi sttusz
3,08
Trsadalmi nyoms
2,86
Fizets
Trsadalmi befolys
4,74
4,1
4,06
4,09
3,92
3,91
Magyarorszg
8 orszg tlaga
3,74
3,53
3,45
5,09
2,24
2,59
Msodlagos karriert
5,5
6,04
5,46
5,63
5,39
5,85
5,37
5,74
5,3
6,19
5,17
6,22
5,14
Gyermekekkel val munka
A trsadalmi befolys faktor a krnyezeti tmogatst fejezi ki. A faktor olyan tteleket tartalmazott, mint:
bartaim szerint a pedaggusplya nekem val, vagy msok gy gondoltk, hogy j pedaggus
lennk.
73
A pedaggusplyval kapcsolatos motivcik mintzdsa a pedaggusok plyn maradsa

szempontjbl relevns jellemzk mentn
Tekintettel arra, hogy kutatsunk a pedaggusok plyn maradst segt kls s bels
tnyezk feltrsra irnyult, gy a FIT-Choice Scale egyes alsklinak variabilitst a
plyn marads/plyaelhagys szempontjbl relevns jellemzk5 mentn vizsgltuk.
Els lpsben a FIT-Choice Scale egyes alskli mentn kapott tlagrtkek becslsre
stepwise mdszerrel 18 db lineris regresszis modellt ptettnk, ahol az alsklk variabilitst a plyn marads/plyaelhagys szempontjbl relevns individulis jellemzk
(A bevont vltozk listjt a projekt sszefoglal ktete /Paksi, Veroszta, Schmidt, Magi,
Vrs s Felvinczi, 2015/ tartalmazza) egyttesvel prbltuk magyarzni. Amint azt a
4. tblzatban lthatjuk, a plyn marads/plyaelhagys szempontjbl a szakirodalom
alapjn relevnsnak tekinthet individulis vltozkat tartalmaz vltoz szetten a FITChoice Scale klnbz alsklin kapott rtkek magyarzatra rendre nagyon gyenge
modelleket sikerlt alkotnunk. A Korriglt R 2 egy motivcis dimenzi, Gyermekekkel/kamaszokkal val munka kivtelvel minden esetben 0,1 alatt maradt.
4. tblzatA FIT-Choice Scale egyes alsklinak magyarzatra a gyakorl pedaggusok plyn marads szempontjbl relevns individulis jellemzi ltal kpezett vltoz szetten ptett lineris regresszis modellek sszefoglal adatai
Alsklk
Szemlyes
hasznossg
Trsadalmi
hasznossg
Lpsek
R
szma
R2
Korriglt
R2
Standard
hiba
Kpessg
0,262
0,068
0,063
0,8840
0,317
0,100
0,095
0,9626
Msodlagos karriert
0,266
0,071
0,064
1,3405
llsbiztonsg
0,163
0,027
0,022
1,4754
Csalddal tlttt id
0,160
0,025
0,022
1,4696
0,194
0,038
0,033
1,1848
0,206
0,042
0,036
1,0114
0,226
0,051
0,044
1,5280
Trsadalmi hozzjruls
0,177
0,031
0,027
1,3627
0,335
0,112
0,107
0,9514
0,217
0,047
0,043
1,2817
Trsadalmi befolys
0,292
0,085
0,078
1,3559

Plya
elvrsai
Plya elnyei
Szakrtelem
0,234
0,055
0,049
0,8425
Nehzsg
0,204
0,042
0,037
0,7702
Trsadalmi sttusz
0,207
0,043
0,040
0,9574
Fizets
0,222
0,049
0,043
1,3809
Trsadalmi nyoms
0,288
0,083
0,075
1,5770
0,267
0,071
0,064
1,0572
A tanulmnyban nincs lehetsgnk a vonatkoz szakirodalom (Paksi s mtsai, 2014) rszletes bemutatsra. A bevont a vltozk listjt a projekt sszefoglal ktele (Paksi, Veroszta, Schmidt, Magi, Vrs,
Felvinczi 2015) tartalmazza.
74
A gyenge magyarzerej modellek ellenre taln rdemes kiemelnnk, hogy a plyaelhagys/plyn marads kutatsunkban alkalmazott kzvetlen indiktora, a plyval kapcsolatos vrakozsok vltoz nagy szmban s egyrtelm irnyultsggal jelenik
meg a modellekben: kilenc motivcis dimenzival mutatott szignifikns kapcsolatot, s a
trsas krnyezet negatv, a pedaggusplytl eltrt hatsait ler Trsadalmi nyoms
dimenzi kivtelvel minden alskln pozitv eljellel. Azoknl a pedaggusoknl, akiknek motivcii kztt nagyobb fontossgot kaptak a tanri plya kpzettsggel, llsbiztonsggal, trsadalmi egyenlsg erstsvel kapcsolatos dimenzii, akiknl inkbb
megjelent a gyermekekkel val munka, a trsadalmi befolys, a szakrtelem s a fizets
fontossga, s kevsb tapasztaltak plyavlasztsuk sorn negatv krnyezeti reakcikat,
illetve akik ma is inkbb elgedettek a plyavlasztsukkal, azoknak a jvbeni tervei
kztt nagyobb arnyban szerepel a pedaggusplyn marads.
A fenti sszefggsen kvl mg nhny, a modellekben rendre megjelen individulis
jellemzt rdemes megemltennk.
A vizsglt 18 motivcis dimenzi kzl 11 magyarzatban megjelenik a kpzettsgi szint szerepe. Ugyan a szakirodalomban a kvalifikcis szint s a plyn marads kapcsolata messze nem egyrtelm, negatv s pozitv kapcsolatot altmaszt
eredmnyeket egyarnt emltenek (Allen s mtsai, 2005), eredmnyeink meglehetsen
egybehangzan (11 szignifikns kapcsolatbl 10 esetben) a kvalifikcis szint s a
pedaggusplyval kapcsolatos motivci kztti negatv kapcsolatot tmasztjk al.
Kutatsunk sorn ht dimenzi magyarzatban kapott szerepet pozitv irnyultsggal a vgzettsg megszerzse eltti tantsi tapasztalat, ami megersti Beaudin (Beaudin,
1993) kutatsi eredmnyeit, melyek szerint a kvalifikcis szint szerept a tantsi tapasztalat, mint meditor tnyez rnyalni tudja.6
A fentieken tl meg kell emltennk a nemi mintzds szerept. A megkrdezettek
neme nyolc motivcis dimenzi variancijnak magyarzatban kapott szignifikns
szerepet, ebbl t dimenziban a szakirodalmi adatokkal (pl. Cha s Cohen-Vogel;
2011, Sass s mtsai, 2012) harmonizlva a nk ersebb motivciit fejezik ki az
egytthatk (Kpessg, Karrier intrizik rtke, Gyerekekkel val munka, Plya nehzsgei/kihvsai, s a Vlasztssal val elgedettsg esetben), hrom dimenziban
(Msodlagos karriert, Munkahely vltoztathatsga, illetve a Trsadalmi nyoms/
lebeszls esetben) azonban negatv eljel jelenik meg.
Az individulis modellek alacsony magyarzereje okn, a FIT-Choice Scale egyes
alsklinak variabilitst msodik lpsben egy, a szervezeti jellemzkkel kiegsztett
vltoz egyttessel prbltuk magyarzni, szintn stepwise mdszerrel ptett lineris
regresszis modellek segtsgvel.
Az elzetes tantsi tapasztalat t modellben a kpzettsgi szintet kifejez vltozval egytt jelent
meg, mindegyik esetben ellenttes eljellel.
75
Amint azt a 5. s az 6. tblzatban lthatjuk, az egyni s szervezeti vltozkat7 is

tartalmaz komplex vltoz szetten (a bevont vltozk listjt a projekt sszefoglal ktete /Paksi, Veroszta, Schmidt, Magi, Vrs s Felvinczi, 2015/ tartalmazza) a FIT-Choice
Scale klnbz alsklin kapott rtkek magyarzatra a csak individulis vltozkbl
ptkez modellekhez kpest tbbnyire magasabb magyarz erej modelleket sikerlt
alkotnunk: az alsklk egyharmada esetben a magyarzer nvekedse meghaladja a
10%-ot (lsd a 6. tblzatban kiemelt dimenzikat), azonban a modellek tbbsge gy is
gyengnek mondhat.
5. tblzatA FIT-Choice Scale egyes alsklinak magyarzatra ptett komplex
lineris regresszis modellek sszefoglal adatai
Lpsek
szma
Alsklk
R2
Korriglt
R2
Standard
hiba
Szemlyes
hasznossg
Trsadalmi
hasznossg
Kpessg
0,245
0,060
0,053
0,9936
0,351
0,123
0,106
1,0573
Msodlagos karriert
14
0,556
0,309
0,275
1,1535
llsbiztonsg
0,373
0,139
0,119
1,3564
Csalddal tlttt id
0,456
0,208
0,186
1,2841
0,464
0,215
0,197
1,0410
0,365
0,133
0,116
1,0566
0,396
0,157
0,140
1,4952
Trsadalmi hozzjruls
0,421
0,177
0,154
1,3087
0,294
0,086
0,079
1,0134
0,384
0,147
0,127
1,2045
Trsadalmi befolys
0,421
0,177
0,154
1,3637

Plya
elvrsai
Plya elnyei
Szakrtelem
0,233
0,054
0,043
0,7543
Nehzsg
0,394
0,155
0,128
0,7379
Trsadalmi sttusz
0,437
0,191
0,175
0,8953
Fizets
0,487
0,237
0,216
1,2414
Trsadalmi nyoms
0,400
0,160
0,140
1,4758
0,327
0,107
0,093
1,0357
A szervezeti vltozkat a kvetkez vltozcsoportok jelentettk meg: 1.) az intzmnyi tmogat rendszer mutatjaknt az intzmnyi tmogats klnbz dimenziira vonatkoz pedaggusi
percepcik feladatelltsi helyekre aggreglt rtkei. 2.) Az Orszgos kompetenciamrsbl, illetve
a KIR statisztikbl szrmaz formlis szervezeti jellemzk. 3.) Az Orszgos kompetenciamrs
klnbz, feladatelltsi helyre aggregt tanuli teljestmny adatai. 4.) Az informlis szervezeti
jellemzk a szervezeti lgkr s a szervezeti bizalom (Sass, 2005) klnbz mutati.
76
6. tblzatA FIT-Choice Scale egyes alsklinak magyarzatra ptett individulis s

komplex lineris regresszis modellek erejnek sszehasonltsa
Individulis modell
Korriglt
R2
Alsklk
Standard
hiba
Komplex modell
Korriglt
R2
Standard
hiba
Vltozs
Szemlyes
hasznossg
Trsadalmi
hasznossg
Kpessg
0,063
0,8840
0,053
0,9936
-0,010
0,095
0,9626
0,106
1,0573
0,011
Msodlagos karriert
0,064
1,3405
0,275
1,1535
0,211
llsbiztonsg
0,022
1,4754
0,119
1,3564
0,097
Csalddal tlttt id
0,022
1,4696
0,186
1,2841
0,164
0,033
1,1848
0,197
1,0410
0,164
0,036
1,0114
0,116
1,0566
0,080
0,044
1,5280
0,140
1,4952
0,096
Trsadalmi hozzjruls
0,027
1,3627
0,154
1,3087
0,127
0,107
0,9514
0,079
1,0134
-0,028
0,043
1,2817
0,127
1,2045
0,084
Trsadalmi befolys
0,078
1,3559
0,154
1,3637
0,076

Szakrtelem
0,049
0,8425
0,043
0,7543
-0,006
Nehzsg
0,037
0,7702
0,128
0,7379
0,091
Trsadalmi sttusz
0,040
0,9574
0,175
0,8953
0,135
Fizets
0,043
1,3809
0,216
1,2414
0,173
Trsadalmi nyoms
0,075
1,5770
0,140
1,4758
0,065
0,064
1,0572
0,093
1,0357
0,029
Plya
elvrsai
Plya elnyei
Amennyiben a klnbz alsklk esetben kirajzold 18 modell sszettelt vizsgljuk, akkor a szervezeti jellemzk kzl legtbb alkalommal (6-6 modellben), az intzmny szlkkel val kapcsolattartsnak minsge, illetve gyermekkzpontsga jelenik
meg szignifikns elemknt. Tbbszr (sszesen 22 esetben) elfordulnak mg a szervezeti
lgkr, illetve a szervezeti bizalom klnbz dimenzii, azonban ezek egyenknt kevesebb, mint t alskla magyarzatban kapnak szerepet. Az individulis jellemzk kzl
legtbb esetben (hat modellben) a krdezett szakmaterlethez kzvetlenl nem kapcsold feladatok elltsa, illetve klnbz letkorral, munkban tlttt vekkel kapcsolatos vltozk jelennek meg (sszesen ht esetben). Ugyanilyen szmban fordulnak el a
tanulk sszettelvel kapcsolatos vltozk is. A szervezeti vltozk kontroll alatt tartsa
mellett a nem, a legmagasabb vgzettsg megszerzse eltti tantsi tapasztalat, illetve a
plyval kapcsolatos vrakozsok mindssze 3-3 modellben kaptak szerepet.
77
sszefoglals
Tanulmnyunkban egy, a TMOP-3.1.5./12-2012-0001 Pedagguskpzs tmogatsa
cm kiemelt projekt keretben megvalsult, A pedaggusok s pedaggusjelltek plyamotivciinak vizsglata s a pedaggusplya megtlse az letplyamodell elemeivel sszefggsben cm kutats keretben, a gyakorl pedaggusok plyamotivcijnak s lelki
egszsgnek kvantitatv vizsglatra irnyul rszkutats plyamotivcival kapcsolatos
eredmnyeit mutattuk be.
A vizsglat a magyarorszgi kzoktatsi intzmnyek, illetve az intzmnyekben fmunkaviszony keretben, pedaggus munkakrben alkalmazott pedaggusok brutt
1200, nett 1078 fs, terleti elhelyezkeds, fenntart s feladatelltsi hely tpusa szerint rtegzett orszgos reprezentatv mintjn kszlt, kevert (face to face + nkitlts
elemeket is tartalmaz) adatfelvteli technikval.
A pedaggusplyval kapcsolatos motivcikat egy, a szakirodalomban megjelen
klnbz motivcis elemeket szleskren lefed, tbb orszgban sikerrel alkalmazott, Factors Influencing Teaching Choice Scale FIT-Choice Scale (Richardson s Watt,
2006) krdvvel mrtk. A mreszkzt magyarorszgi mintn eddig nem alkalmaztk.
A mreszkz hasznlhatsgt a skla hazai mintn szmtott pszichometriai jellemzi
megerstik.
Az eredmnyek alapjn a skla ltal vizsglt dimenzik tbbsge fontos szerepet jtszott a ma is a pedaggusplyn lv, gyakorl pedaggusok plyavlasztsban, azaz a
mreszkzzel olyan motivcis dimenzikat sikerlt azonostanunk, melyek nagy fontossgot kapnak a pedaggusok plyavlasztsa sorn.
A FIT-Choice skla pedaggusok plyamotivciival kapcsolatos alsklin kapott tlagok alapjn a leginkbb meghatroz motivcis dimenzinak kt Trsadalmi hasznossggal kapcsolatos tnyez, a Gyermekekkel/Kamaszokkal val munka s a Gyermekek/Kamaszok jvjnek alaktsa, valamint a Karrier intrinzik rtke alfaktor
mutatkozott. A pedaggusplya percepcijval kapcsolatos alsklk alapjn pedig azt
lthattuk, hogy a gyakorl pedaggusok a tanri/pedaggusi plyt magas elvrsokat
tmaszt, nagy szakrtelmet kvn, nehz plyaknt percipiljk. A plya lehetsges
elnyeit megjelent, trsadalmi sttuszra s anyagi megbecsltsgre vonatkoz rtkek
viszont azt jelzik, hogy ezek az elemek nem jutnak szerephez a motivcis trben. A pedaggusplyt teht elssorban azok vlasztjk, akikben megvan a pedaggusplya irnti
szemlyes rdeklds, s a plya vonzerejt elssorban annak trsadalmi hasznossga jelenti. A kutats arra is rmutatott, hogy azok, akik a pedaggusplyt vlasztjk, tisztban vannak a plya alacsony anyagi s trsadalmi megbecsltsgvel, gy ezek a dimenzik kevss tudnak, illetve a plyavlaszts sorn kevsb tudtak motivl hatst kifejteni.
A szakirodalomban az intrinzik s az extrinzik motivcik szerepvel kapcsolatban
megfogalmazd dilemmk kapcsn kutatsunk inkbb az intrinzik motivcik nagyobb
szerept mutatja. Ugyan nincs nagy eltrs a fontosnak tekintett intrizik s extrinzik motivcik szma kztt (t intrizik, s ngy extrizik elem rt el a vizsglt populciban tnl nagyobb tlagrtket), azonban sszessgben az intrinzik motivcikat megjelent
alsklk tlagrtke magasabb. Ezzel kutatsunk eredmnyei a szakirodalom azon szegmenst erstik, amely a plyavlaszts s a plyn marads meghatroz tnyeziknt
inkbb az intrinzik motivcik megltt hangslyozza (pl. Scott, Cox s Dinham, 1999;
Andrews s Hatch, 2002; Ashiedu s Scott-Ladd, 2012; Prather-Jones, 2011). Amennyiben
78
az individulis s a munkval kapcsolatos motivcik szerept vizsgljuk, akkor pedig

inkbb a munkval kapcsolatos elemek dominancija mutatkozik meg.
A motivcik mintzdsnak vizsglata alapjn pedig a kutats a pedaggusok egyni tulajdonsgaival szemben az intzmny bels vilgval, az intzmnyi tmogat rendszerrel, a tantestletben uralkod lgkrrel, bizalmi viszonyokkal kapcsolatos tnyezk
fontossgra hvja fel a figyelmet.
Amennyiben a hazai adatokat ms orszgok adatainak kontextusban vizsgljuk, akkor azt tapasztaljuk, sszessgben a FIT-Choice Scale ltal vizsglt motivcis dimenzik prioritsi sorrendje a hazai pedaggusok krben kevss tr el a ms orszgokban
mutatkoz motivcis struktrtl. Nhny dimenziban azonban megjelennek a hazai
pedaggusokra inkbb jellemz motivcik: a plyavlasztst megelz szocializcis
hatsok befolysol ereje (Trsadalmi befolys), illetve a szakmai kvetelmnyeire s
munkaterheire vonatkoz percepcik (Plya elvrsai) nagyobb szerepet kapnak a magyarorszgi pedaggusok plyavlasztsban, ugyanakkor kevsb rzik az llsbiztonsggal, s az Anyagi megbecsltsggel kapcsolatos dimenzik motivl hatst.
IRODALOM
AGBARIA, Q. A. 2013. Self-Efficacy and

Participation in Choosing the Teaching
Profession as Predictors of Academic
Motivation among Arab Students Girls.
Australian Journal of Teacher Education,
38(3), 18.
ANDREWS, PAULHATCH,
GILLIAN 2002. Initial Motivations
of Serving Teachers of Secondary
Mathematics. Evaluation and Research in
Education, 16(4), 185-201.
ASHIEDU, JENNIFER A.
SCOTT-LADD, BRENDA D. 2012.
Understanding Teacher Attraction and
Retention Drivers: Addressing Teacher
Shortages. Australian Journal of Teacher
Education, 37(11), 20.
BARMBY, P. (2006): Improving teacher
recruitment and retention: the importance
of workload and pupil behaviour. Educational
Research. No. 48(3) pp. 247-265.
BASTICK, T. (2000): Why Teacher
Trainees Choose the Teaching Profession:
Comparing Trainees in Metropolitan and
Developing Countries. International Review
of Education / Internationale Zeitschrift fr
Erziehungswissenschaft. No. 46(3/4). pp.
343-349.
BERGER, J-L. & DASCOLI, Y. (2012):
Becoming a VET teacher as a second career:
investigating the determinants of career

choice and their relation to perceptions
about prior occupation. Asia-Pacific Journal
of Teacher Education. No. 40(3). pp. 317-341.
CHUNG, I. F. &YI-CHENG, H. (2012):
Still Seeking for an Iron Bowl? Pre-service
Teachers Journeys of Career Choice in Taiwan. Asia-Pacific Education Researcher (De
La Salle University Manila). vol. 21. No.2.
pp. 315-324.
CHRAPPN M. (2012): Elgedettsg s
mobilitsi eslyek a pedagguskpzsben
vgzettek krben. In: Garai O. & Veroszta
Zs. (Szerk.): Frissdiplomsok 2011. Educatio
Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft.,
Budapest. pp. 267286.
DAGENHART, D. B., OCONNOR, K.
A., PETTY, T. M. & DAY, B. D. (2005):
Giving Teachers a Voice. Kappa Delta Pi
Record. vol. 41. No. 3. pp. 108-111.
DRAVES, T. (2012): Teaching Ambition:
A Case Study of High School Music
Students. Music Education Research. No.
14(3). pp. 347-364.
FISHER, T. A., & PADMAWIDJAJA,
I. (1999): Parental Influences on Career
Development Perceived by African
American and Mexican American College
Students. Journal of Multicultural Counseling
& Development, No. 27(3). p. 136.
79
GAO, X., & TRENT, J. (2009):

Understanding Mainland Chinese
Students Motivations for Choosing
Teacher Education Programmes in Hong
Kong. Journal of Education for Teaching:
International Research and Pedagogy,
35(2), pp. 145-159.
GU, M., & LAI, C. (2012): Motivation
and Commitment: Pre-Service Teachers
from Hong Kong and Mainland China at a
Training Institute in Hong Kong. Teacher
Education Quarterly, 39(3), 46-61.
HAJD E. (2001): A harmadik vezred
els neveli lesznek. j Pedaggiai Szemle,
No. 9. pp. 25-35.
HAO, A. B. & DE GUZMAN, A.
B. (2007): Why go into teaching?
Understanding Filipino preservice teachers
reasons for entering teacher education.
KEDI Journal of Educational Policy. No.
4(2). pp. 115-135.
HERCZ M. (2010) A tanrok szmtanak, avagy honnan szrmazik a pedaggiai
tuds? A formlis, non-formlis s informlis hatsok. In: Cskos Csaba & Kiny Lszl (Szerk.): j trekvsek s lehetsgek a 21.
szzadi nevelstudomnyokban 10. Orszgos
Nevelstudomnyi Konferencia. Program s
sszefoglalk. MTA Pedaggiai Bizottsg,
Budapest, p. 308.
JANCSK CS. (2010): rtkvlsg s
rtkvlts a tanrkpzs hallgatk vilgban. In: Cskos Csaba & Kiny Lszl
(Szerk).: j trekvsek s lehetsgek a 21.
szzadi nevelstudomnyokban. 10. Orszgos
Nevelstudomnyi Konferencia. Program s
sszefoglalk. MTA Pedaggiai Bizottsg
Budapest. p.222.
JANCSK CS. (2014) A tanrkpzsben
rszt vev hallgatk felsoktatsi lettja a
kzpiskoltl a tanri oklevlig. Iskolakultra. No. 5. pp. 18-27.
JENKINS, K., REITANO, P. & TAYLOR, N. (2011): Teachers int he Bush:
Supports, Challenges and Professional
Learning. Education in Rural Australia, No.
21(2). pp. 71-85.
JUNGHAUS I. (1993): Tallzs a pedaggus kzvlemny-kutatsokban. Educatio.
No. 2. 4. pp. 731-746.
KILINC, A., W., H. M. G. & RICHARDSON, P. W. (2012): Factors

Influencing Teaching Choice in Turkey.
Asia-Pacific Journal of Teacher Education.
No. 40(3). pp. 199-226.
KOCSIS M. (2002): Tanrok vlemnye a
plyrl s a kpzsrl. Iskolakultra. No.
2.5. pp. 66-78.
MANUEL, J. & HUGHES, J. (2006): It
Has Always Been My Dream: Exploring
Pre-Service Teachers Motivations for
Choosing to Teach. Teacher Development.
No. 10(1). pp. 5-24.
MCCRAY, A. D., SINDELAR, P. T.,
KILGORE, K. K. & NEAL, L. I. (2002):
African-American womens decisions to
become teachers: sociocultural perspectives.
International Journal of Qualitative Studies in
Education (QSE). No.15(3). pp. 269-290.
NAGY M. (1998): A tanri plya vlasztsa. Educatio. No. 3. pp. 527-542.
OECD 2005. A tanrok szmtanak. A
hatkony pedaggusok plyra vonzsa,
fejlesztse s a plyn val megtartsa. Budapest, Oktatsi Minisztrium [angol nyelven:
OECD 2004. Teachers Matter: attracting,
Paris, OECD-Education Committee].
http://www.oecd.org/document/52/0,2340
,en_2649_34859095_34991988_1_1_1_
1,00.html#MS, ill. http://www.oecd.org/
dataoecd/39/21/34991138.pdf
OECD 2009. Creating effective teaching
and learning environments. First results from
TALIS, 2009. OECD, Paris.
OSULLIVAN, M. MACPHAIL, A.,
TANNEHILL, D. (2009): A career in
teaching: decisions of the heart rather than
the head. Irish Educational Studies No.
28(2). pp. 177-191.
OZCAN, M. (1996): Improving teacher
performance: towards a theory of teacher
motivation.
PAKSI B., FELVINCZI K., SCHMIDT
A., MAGI A., EISINGER A., FARKAS J., GREGUS J., KISS-VRS
E., SAFFER ZS., s VRS A. (2004):
Szakirodalmi ttekints (systematic review)
a TMOP-3.1.5./12-2012-0001 Pedagguskpzs tmogatsa c. kiemelt projekt
80
keretben; A pedaggusok s pedaggusjelltek

plyamotivciinak vizsglata s a pedaggusplya megtlse az letplyamodell elemeivel
sszefggsben c. kutatshoz. Kzirat
PAPANASTASIOU, C. & PAPANASTASIOU, E. (1997): Factors that Influence
Students To Become Teachers. Educational
Research and Evaluation (An International
Journal on Theory and Practice). No. 3(4). pp.
305-316.
PARKES, K. A., & JONES, B. D. 2012.
Motivational Constructs Influencing
Undergraduate Students Choices to
Become Classroom Music Teachers or Music Performers. Journal of Research in Music
Education No. 60(1). pp. 101-123.
PERRACHIONE, B. A., PETERSEN,
G. J. & ROSSER, V. J. (2008): Why
Do They Stay? Elementary Teachers
Perceptions of Job Satisfaction and
Retention. Professional Educator. No. 32(2).
pp. 25-41.
PHELPS, C. M. (2010): Factors that
pre-service elementary teachers perceive
as affecting their motivational profiles
in mathematics. Educational Studies in
Mathematics. No. 75(3). pp. 293-309.
PRATHER-JONES, B. (2011): Some
People Arent Cut Out for It: The Role
of Personality Factors in the Careers of
Teachers of Students with EBD. Remedial
and Special Education. 32. pp. 179-191.
RICHARDSON, P.W. & Watt, H.M.G.
(2006): Who chooses teaching and why?
Profiling characteristics and motivations
across three Australian universities. AsiaPacific Journal of Teacher Education. No.
34(1). pp. 27-56.
RONSPIES, S. (2011): Who Wants to
Be a Physical Education Teacher? A Case
Study of a Non-Traditional Undergraduate
Student in a Physical Education Teacher
Education Program. Qualitative Report.
No. 16(6). pp. 1669-1687.
SABAN, A. (2003): A Turkish Profile of
Prospective Elementary School Teachers
and Their Views of Teaching. Teaching
and Teacher Education: An International
Journal of Research and Studies. No. 19(8).
pp. 829-846.
SCOTT, C. S., COX, S. & DINHAM,

S. (1999): The occupational motivation,
satisfaction and health of English school
teachers. Educational Psychology. No. 19(3).
pp. 287-308.
SCHUTZ, P. A., CROWDER, K. C. &
WHITE, V. E. (2001): The Development
of a Goal To Become a Teacher. Journal
of Educational Psychology. No. 93(2). pp.
299-308.
SURYANI, A., WATT, H. M. G. & RICHARDSON, P. W. (2013): Teaching as
a career: perspectives of indonesian future
teachers. Paper presented at the AARE
Annual Conference, Adelaide 2013 http://
www.aare.edu.au/data/publications/2013/
Suryani13.pdf
VARGA J. (2007): Kibl lesz ma tanr?
A tanri plya vlasztsnak empirikus
elemzse. Kzgazdasgi Szemle, vol. LIV.,
No. jliusaugusztus. pp. 609-627.
VARGA J. (2001): A kereseti vrakozsok
hatsa az rettsgizk tovbbtanulsi dntsre. Kzgazdasgi Szemle.vol. XLVIII.
vf 78. szm. pp. 615640.
VARGA J. (2005): A pedaggus szakokra jelentkezk s a pedaggusplyn
elhelyezked plyakezdk jellemzi. In:
Szerk:Hermann Zoltn (Szerk): Hatkonysgi problmk a kzoktatsban. Orszgos
Kzoktatsi Intzet. Budapest, 2005. .
VARGA J. (2010): A pedaggusok munka- s
munkaid terhelse letkori kohorszok mentn.
Kzirat. Trki-Tudok Zrt., Budapest.
WATT, H. M. G, RICHARDSON,
P. W., KLUSMANN, U., KUNTER,
M., BEYER B., TRAUTWEIN, U.
& BAUMERT, J. (2012): Motivations
for choosing teaching as a career: An
international comparison using the FITChoice scale. Teaching and Teacher Education. No. 28(6). pp. 791-805.
WATT, H. M. G. & RICHARDSON, P.W. (2007): Motivational factors
influencing teaching as a career choice:
Development and validation of the FITChoice Scale. Journal of Experimental Education. No. 75(3). pp.167-202.
81
WATT, H.M.G. & RICHARDSON, P.

W. (2012): An introduction to teaching motivations in different countries: comparisons
using the FIT-Choice Scale. Asia-Pacific
Journal of Teacher Education. No. 40(3). pp.
185-197.
WEISS, S., & Kiel, E. (2013): Who

chooses primary teaching and why? Issues
in Educational Research. No. 23(3). pp. 415433.
82
SGI MATI LD
Pedaggus karriermintk
Bevezet
Kzismert tny, hogy az oktatsirnyts ltal befolysolhat tnyezk kzl a pedaggusi munka minsge befolysolja leginkbb az oktats eredmnyessgt s hatkonysgt, ezrt a fejlett oktatsi rendszerekben a minsg fokozst clz oktatspolitikai beavatkozsok leginkbb a pedaggus hivats fejlesztsre irnyulnak. (OECD, 2005, 2010;
Barbers Mourshed, 2007; Mourshed, Chijioke s Barber, 2010; EC 2009, 2012; Darling s
Hammond, 1999, 2005; Rockoff, J.E., 2004; Szll s Sgi, 2014)
A pedaggus hivatsrl szl nemzetkzi cscstallkoz1 szmra kszlt httrelemzs (OECD, 2011) szerint a pedaggus hivats ngy terletre vonatkoz reformok
eredmnyezik leginkbb az oktatsi rendszer egsznek megerstst:
(1) a pedagguskpzs be val bekerls folyamata s a pedagguskpzs minsge,
(2) a pedaggusok szakmai tovbbfejldsnek rendszere,
(3) a pedaggiai munka minsgnek rtkelse, az errl val visszacsatols, a pedaggus tovbbfejldsi lehetsgeinek s a karriertnak a minsgrtkelssel val kapcsolata, valamint
(4) a pedaggusok adott reform irnti elktelezettsge.
Ennek ismeretben egyre tbb orszg dolgoz ki olyan minsgbiztostsi s minstsi modellt, amelyek az oktats sznvonalnak emelst a pedaggusok egyni szakmai
fejldsnek tmogatsval biztostjk. A kifejlesztett minsgbiztostsi rendszerek
nem statikusak, a legtbb orszgban folyamatosan mrik a bevezetett minsgbiztostsi
rendszer hatst a tanulk (s a pedaggusok) teljestmnyre, s az eredmnyek fggvnyben folyamatosan dolgoznak a rendszer tkletestsn. (Falus, 2011)
1
A 2011. mrcius 16-17-n New Yorkban tartott nemzetkzi cscstallkozn, az International Summit on
the Teaching Profession-on a legfejlettebb vagy leggyorsabban fejld oktatsi rendszerek oktatsi miniszterei, oktatsi vezeti, oktatsi szakszervezetek kpviseli, valamint tbb nemzetkzi szervezet kutati s
szakemberei ltek ssze, hogy ttekintsk, hogyan lehet a leginkbb hatkonyan javtani a tanri munka,
a tants s ltalban az oktats sznvonalt. A cscstallkozt az Egyeslt llamok Oktatsi Minisztriuma, az OECD (Organisation for Economic Cooperation), az oktatsgyi szakszervezeteket tmrt
legnagyobb nemzetkzi szervezet, az Education International (EI) szervezte, szoros egyttmkdsben
olyan amerikai s zsiai oktatsi szervezetekkel, mint a National Education Association (NEA), az American Federation of Teachers (AFT), a Council of Chief State School Officers (CCSSO) s az Asia Society.
Educatio 2015/1. Sgi Matild: Pedaggus karriermintk, 8397. pp.
83
E folyamatokhoz illeszkednek a magyar kzoktatsban a kzelmltban lezajlott fejlesztsi talaktsok. A pedaggus hivats megerstst s hatkonyabb ttelt clozta a
megfelel motivcit jelent, kiszmthat letplyt biztost pedaggus letplya-modell bevezetse. Ezt megelzen, a szakfelgyeleti rendszer 1985-s megszntetse ta
a pedaggus munka minsgt az iskola vezetje tlte meg, nem volt semmilyen kls
kontroll, az rtkels rendkvl nagy diverzitst mutatott. A magyar pedaggusok munkaterhelse jelents klnbsgeket mutatott az iskolk kztt, s iskoln bell is, de a
minsgi munka elismersnek anyagi s nem anyagi eszkzei is meglehetsen szksek
voltak. Ellenttben sok fejlett trsadalommal, abszolt mrtk pedaggushiny nincs
Magyarorszgon, de a plyavlaszts sorn jelents volt a negatv nszelekci, egyre nehezebb volt a leginkbb rtermett s motivlt fiatalok plyra vonzsa, s a legjobb pedaggusok plyn tartsa. Habr a kilencvenes vek vgig a pedaggusplya a legstabilabb,
az elbocstsoktl leginkbb vdett munkaerpiaci pozcit jelentett Magyarorszgon,
ezt kveten itt is megntt a bizonytalansg. Klnsen nehz helyzetbe kerltek a rvid
idre szl, hatrozott idej munkaszerzdssel rendelkez plyakezdk. k gyakran
szembesltek azzal, hogy kollgik nem ltnak karrierlehetsget, ezrt maguk is gy
reztk, hogy szakmai s emberi fejldsi lehetsgeik bezrultak egyre erteljesebb
volt a plya eleji kigs jelensge. (Ngy, 1998; Varga, 2007, 2008, 2012; Sgi s Varga,
2011; Lannert s Sinka, 2009; Pedaggus 2010 Jancsk, 2011; Ercsei, 2011; Sgi s Ercsei,
2014)
A 2013. szeptember 1-tl bevezetett pedaggus elmeneteli rendszer clja a pedaggusplya vonzv ttele, a legjobb pedaggusok plyn tartsa, a minsgi munka anyagi
s nem anyagi honorlsa, a pedaggusok motivlsa, a kiszmthatsg, az oktat-nevel munka rtkelsben orszgosan egysges rendszer kialaktsa, a pedaggus plya
presztzsnek nvelse, s vgs soron a pedaggus hivats megerstsn keresztl a kznevelsi rendszer minsgnek javtsa volt. (2011. vi CXC. trvny; 326/2013. (VIII.
30.) Korm. rendelet, OH 2013). A pedaggus minsts folyamatban az nrtkels s
a kls, objektv mutatk szerinti rtkels valamint az intzmnyvezets rtkelse egyarnt jelents hangslyt kap. Struktrjban a tovbbtanuls, a tovbbkpzs s a teljestmny egyszerre jelenik meg. Tmnk szempontjbl klnsen fontos, hogy a clirnyos
tovbbtanuls/tovbbkpzs felttele a magasabb szakmai karrierv elrsnek.
A magyar kzoktatsi rendszer elmlt idszakban bekvetkezett talakulsi folyamatai teht egyszerre jelentettek kihvsokat s szakmai elmeneteli lehetsgeket a pedaggusok szmra. Elemzsnkben arra vllalkoztunk, hogy kzelkpet adjunk arrl,
hogyan reagltak a pedaggusok a vltozsokra, milyen egyni karriert fel tettk meg
az els lpseket.
Adatok s mdszerek
Elemzsnk sorn a TMOP XXI. szzadi kzoktats (fejleszts, koordinci) II. szakasz
kiemelt projekt (TMOP-3.1.1-11/12012-0001) keretei kztt foly nagy v pedaggus panel kutats adataira tmaszkodtunk. Ennek sorn 2013 oktberben (teht a
pedaggus letplya-modell bevezetsnek pillanatban, a szakmai tmogat rendszer
kialaktsnak kezdetn) nagy mints, reprezentatv, online krdves adatfelvtelt vgeztnk a kzoktatsban, az sszes szinten a pedaggusok s iskolavezetk krben,
majd ugyanezen pedaggusokat (s iskolavezetket) egy vvel ksbb ismt felkerestk
84
sgi matild: pedaggus karriermintk
krdvnkkel. A kt adatfelvteli idpont adatait egyni szinten kapcsoltuk ssze, gy

az adatokra tmaszkodva feltrul elttnk nemcsak a pedaggus trsadalom tlagos reakcija a vltoztatsi folyamatokra, hanem az egyni szint stratgikban s tnyekben
megmutatkoz vltozs is. Az eltr vlaszadsi hajlandsgbl s a panel-kopsbl add minta-torzulst slyozssal korrigltuk. Az sszekapcsolt (panel) slyozott adatbzis
5201 pedaggus rszben azonos krdsekre adott vlaszait tartalmazza, kt idpontban,
2013 s 2014 oktberben.
A pedaggusok letplya-modellel kapcsolatos belltdsai

A pedaggus letplya-modell bevezetsekor 2013 szn alig akadt olyan pedaggus, aki ne hallott volna az j elmeneteli rendszerrl, de minden msodik meglehetsen
tjkozatlannak rezte magt a rszletek vonatkozsban, s csupn 4%-ot tett ki azok
arnya, akik teljesen tjkozottak voltak. Egy vvel ksbb majdnem megduplzdott
azok arnya, akik arrl szmoltak be, hogy teljes mrtkben tjkozottak a pedaggus
letplya-modellrl, de mg mindig kzel egyharmaduk vallott gy, hogy nem ismeri a
rszleteket (1. bra).
1. braAz letplya-modell ismerete a pedaggusok krben, %
Ismerem annyira, hogy tjkoztatt
is tudnk tartani rla.
2014 9%
31%
54%
2013 5%
46%
47%
6%
2%
Ismerem a szinteket s azok

tartalmt.
Olvastam/hallottam mr rla,
de nem tudom a pontos rszleteket.
Mg nem hallottam rla.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Nem tudja/nem vlaszol
Bevezetsekor az vodapedaggusok s a szakoktatk az tlagosnl kevsb ismertk a

modellt, de ezt az informcis htrnyukat az elmlt egy vben behoztk. Kisebb regionlis, illetve teleplstpus szerinti klnbsgeket is mutatnak az adataink: a dl-dunntli s a falvakban tevkenyked pedaggusok az tlagosnl lnyegesen kevsb tjkozottnak vallottk magukat, de az informcis htrnyuk is cskken tendencit mutat.
Habr a pedagguskpz intzmnyek mr az letplya-modellel kapcsolatos tudnivalkra is felksztik a hallgatkat, ez a tuds mg nem jelenik meg a gyakorl plyakezd
pedaggusoknl.
Adataink tanulsga szerint az letplya-modell ismerete a ms letkori sszefggsekre is gyakran jellemz, fordtott U alak sszefggsben van a szakmai gyakorlat hosszval s az letkorral: a legfiatalabbak s a legidsebbek kevsb tjkozottak az letplya-modell rszleteirl, mint a kzpkorak: a modellt legnagyobb arnyban a 15-32 ve
plyn lev pedaggusok ismerik, akik kzl msflszer annyian szmoltak be viszonylag
rszletekbe men tjkozottsgrl 2013 s 2014 szn is, mint a legfiatalabbak vagy a
legidsebbek. (2. bra)
85
2. braAz letplya-modell ismerete a pedaggusok krben 2013 s 2014 szn,

szakmai gyakorlat szerint
75%
70%
65%
60%
55%
50%
2013
45%
2014
40%
35%
2
3 v
5
6 v
8
9 v
11
12 v
1
4
15 v
1
7
18 v
2
0
21 v
2
3
24 v
2
6
27 v
2
9
30 v
3
2
33 v
3
5
36 v
3
8
v
30%
Az Ismerem annyira, hogy tjkoztatt is tudnk tartani rla s az Ismerem a szinteket

sazok tartalmt vlaszok egyttes megoszlsa, %
A dntshozk deklarlt szndka szerint a magyar pedaggus-elmeneteli rendszernek kiemelt clja, hogy a magasabb minsg munkt vgz pedaggusok szmra a kiemelt anyagi megbecslsen tl lehetv tegyk a magasabb presztzs s/vagy nagyobb
szakmai nmegvalstst biztost feladatok elltst. Cl, hogy minden pedaggus
szmra biztostsk azt a fejleszt rtkelst, amelynek eredmnyekppen a minsgi
munkjuk elismerse mellett a pedaggusok szakmai fejldsnek tmogatsval s
motivlsukkal pozitvan befolysoljk az egynek s az intzmnyi kzssgek munkjnak sznvonalt, a kzoktats egsznek minsgi javulst.
A magyar pedaggus-elmeneteli rendszer kzponti eleme a pedaggusok szakmai fejlesztse, minsgi munkavgzsk elismerse lett. A minsts sorn a pedaggus szakmai munkjnak sznvonalt s az alapfeladatokon tlmutat szakmai teljestmnyt jutalmazzk a
klnbz minsgi fokozatokba val besorolssal, a fokozatokhoz rendelt fizetsemelssel
s a magasabb presztzs szakmai feladatok elltshoz szksges jogosultsg megadsval.
()
A minstsi rendszer cljai:
6. A pedaggusok motivlsa sajt teljestmnyk javtsra.
5. A pedaggusok hivatsbeli tovbbfejldsnek sztnzse.
4. A minsg elismerse s jutalmazsa.
3. A nevel-oktat munka eredmnyessgnek nvelse.
2. A nevel-oktat munka rtkelsben orszgosan egysges rendszer kialaktsa.
1. A kznevels rendszernek eredmnyesebb ttele.
Forrs: OH 2013: tmutat, 12-13. oldal, a felsorols sorrendjt a szerz megfordtotta.
86
A deklarlt szndkokkal ellenttben, a pedaggusok elspr tbbsge (75%-80%)

elssorban nem elrejutsi vagy szakmai tmogatsi lehetsgknt li meg a pedaggus
letplya-modellt, hanem inkbb kls szakmai ellenrzsknt s nyomsknt rtkelte
nemcsak az induls vben, de egy vvel a bevezetst kveten is. Ennek magyarzata
lehet, hogy a pedaggusok ltalnos s stabil jellemzje a gyakori oktatsi reformokkal
szembeni szkepticizmus s passzv ellenlls, a viszonylagos autonmijuk megrzsre
val trekvs (Nagy, 1998), s az is, hogy az egyni karrierv irnti igny mg (vagy mr)
nem alakult ki a pedaggusokban.
Minden msodik pedaggus egyetrtett azzal, hogy a pedaggusok minstsi rendszere szmra szakmai rtkelst, visszajelzst, szakmai tmogatst, illetve tovbbkpzsi lehetsget jelent. Ennl kevesebben (35-45% mindkt vizsglati vben) jeleztk azt,
hogy az letplya-modell ket szemlyesen nagyobb teljestmnyre sarkallja, lehetsget
jelent a szakmai rangltrn val elrehaladsra a minsgi munka anyagi s nem anyagi
elismerst s a pedaggus plya trsadalmi megbecsltsgnek (presztzsnek) javtst/
helyrelltst is jelenti. Ktharmaduk szerint az letplya-modell nagyon fontos eleme
a fizetsemels is habr gy ltjk, hogy ez egyben a munkaterhek emelkedsvel is jr
(3. bra).
3. bra Az letplya-modellel kapcsolatos vlemnyek a pedaggusok krben
A pedaggus letplyamodell szmomra...

...szakmai ellenrzst jelent.
...egyfajta kls nyomst jelent.
...jabb munkaterheket jelent.
...fizetsemelst jelent.
...szakmai rtkelst, visszajelzst jelent.
...tovbbkpzsi lehetsg(ek)et jelent.
...lehetsget jelent a szakmai
...magasabb teljestmnyre sarkall.
...szakmai tmogatst jelent.
...a knnyebb elbocsts veszlyt jelenti.
...a minsgi munka nem anyagi
2014
...a pedaggusplya trsadalmi
2013
...a minsgi munka anyagi elismerst

0
20%
40%
60%
80%
100%
Az egyes itemekkel teljes mrtkben, vagy inkbb egyetrtk arnya a pedaggusok krben, %
Az egyes lltsok elfogadottsgi sorrendje kzel azonos a klnbz kpzsi szinten
(voda, ltalnos iskola als, illetve fels tagozat, kzpiskolai tanr, szakoktat, szakmai
tanr, gygypedaggus, kollgiumi tanr s egyb), az azokkal egyetrt pedaggusok
szzalkos arnya viszont jelentsen eltr. Egy kivtellel minden, ltalunk vizsglt v87
lemny esetben az sszes pedaggus tlagnl lnyegesen kevesebb szakoktat rtett

egyet az lltsokkal. A kivtelt a trsadalmi megbecsltsg krdse jelentette: a szakoktatk az tlagosnl nagyobb arnyban rtkeltk gy, hogy az letplya-modell bevezetse
nveli munkjuk/foglalkozsuk trsadalmi megbecsltsgt de az esetkben sem ri
el az 50%-ot azok arnya, akik szmra az letplya-modell bevezetse a pedaggusplya
trsadalmi megbecsltsgnek helyrelltst jelenti.
A kpzsi szint (az, hogy jellemzen milyen szinten tevkenykedik pedaggusknt) a
tbbi pedaggus esetben is ers sszefggsben van az letplya-modellel kapcsolatos
ltalnos belltdssal. Minl fiatalabb gyerekekkel foglalkoz pedaggusok csoportjt
vizsgljuk, annl nagyobb azok arnya, akik egy-egy lltssal egyetrtenek. Az vodapedaggusok vlemnye a tbbiekhez kpest kevsb szr k az sszes pedaggushoz kpest az tlagosnl nagyobb (kzel ktharmados) arnyban rtenek egyet azzal is, hogy az
letplya-modell szmukra szakmai tmogatst, rtkelst, visszajelzst jelent, nagyobb
teljestmnyre sarkall, hogy lehetsget jelent az elrehaladsra, illetve, hogy nveli szakmjuk anyagi s nem anyagi elismerst s trsadalmi megbecsltsgt. Ugyanakkor k
az tlagosnl kisebb arnyban gondoljk azt, hogy az letplya-modell nveln a munkaterheiket, vagy ersten az elbocsts veszlyt. A tantk is valamivel az tlag feletti
arnyban rtenek egyet szinte minden, ltalunk felsorolt belltdssal. Az ltalnos iskolai tanrok az tlagot kpviselik, a kzpiskolai tanrokra pedig az tlagosnl nagyobb
kritika jellemz. Az letkor/szakmai tapasztalat hossza s a feladatelltsi hely jellemzi
(rgi, teleplstpus) alig mutatnak kapcsolatot ezekkel a vlemnyekkel.
Az elrelps elksztse: j kpzettsgek megszerzse

Mikzben a pedaggusok letplya-modellel kapcsolatos attitdjei idben (rvid tvon)
meglehetsen nagy stabilitst mutatnak, jelents elmozdulsok kvetkeztek be a pedaggusok munkahelyi letben az elmlt vben. 2,5%-uk iskolt/tagintzmnyt vltott,
12,4%-uk kpzettsge (iskolai vgzettsg, pedagguskpests, szakvizsgk, szakrti,
szaktancsadi kpests stb.) megvltozott 2013 oktbere s 2014 oktbere kztt.
Minden negyedik (24,5%) pedaggus ms trgyakat is tant, vagy ms szinten is oktat,
vagy egyb pedaggiai tevkenysgeket is vgez, illetve a munkaszerzdse vltozott.
Tmnk szempontjbl e vltozsok kzl a szakvizsgk, szakrti s szaktancsadi
kpestsek megszerzse kiemelkeden fontos, mivel ezek felttelknt jelennek meg a
pedaggiai szakrti, illetve a szaktancsadi feladatok elltshoz; a mesterpedaggus
vagy a kutat tanr besorolsok elrshez.
Adataink szerint jelentsen eltr a klnbz oktatsi szinteken tevkenyked pedaggusoknak a szakkpzettsget is ad szakmai tovbbkpzsekkel kapcsolatos stratgija. Legnagyobb arnyban (16%) szakmai tanrok s szakoktatk vettek rszt a
pedaggus letplya-modell bevezetst kvet vben olyan kpzseken, amely a szakkpestsk szintjre is hatssal volt, legkevsb pedig a kisgyerekekkel foglalkoz pedaggusok (vodapedaggusok s tantk), valamint a kollgiumi neveltanrok, de mg
kzlk is majdnem minden tizediknek vltozott a szakmai kpzettsge az elmlt egy
vben (4.bra).
88
4. braAzon pedaggusok arnya, akiknek 2013 oktbere s 2014 oktbere kztt

vltozott a szakmai kpzettsge, jellemz kpzsi szint szerint
Kollgiumi neveltanr
11%
Gygypedaggus, fejlesztpedaggus
16%
Szakmai tanr, szakoktat, gyakorlati oktat
19%
Kzpiskolai tanr
15%
ltalnos iskolai tanr
14%
Tant
10%
vodapedaggus
11%
Egyb
19%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
A szakmai gyakorlat hossza szerint pedig egyrtelmen lthat, hogy a fiatalok tanulsi lendlett a kisgyermekes idszak egy kicsit megtri, de ezt kveten jult ervel nekilendlnek. Az letkorral kapcsolatos cskken tendencia csak a legalbb 24 v szakmai
gyakorlattal rendelkezk esetben ersdik teht ebben az esetben is a ms terleteken
is jl ismert, 50 v krli vlasztvonal figyelhet meg. (5. bra)
5. braAzon pedaggusok arnya, akiknek 2013 oktbere s 2014 oktbere kztt
vltozott a szakmai kpzettsge, a szakmai gyakorlat hossza szerint
20%
18%
18% 18%
17%
16%
16%
14%
14%
12%
12%
13% 13% 13%
10%
10%
9%
8%
8%
6%
6%
4%
2%
v
3
2
33 v
3
5
36 v
3
8
v
v
27
30
2
9
v
24
2
6
v
21
89
2
3
v
18
2
0
v
15
1
7
1
4
12
v
9
11
6
8
3
5
0
2
0%
Szakmai kpzettsg szerinti polarizlds

A szakmai kpzettsgi szint vltozsa csak nhny esetben (az sszes, mintnkban szerepl pedaggus 1,5%-a esetben) jelentette a formlis felsoktatsi kpzettsg megszerzst: nhny kpests nlkli pedaggus fiskolai vgzettsget szerzett, tbb pedaggus a fiskolai vgzettsge mell egyetemi fokozatot, mintnkbl egy tanr pedig
tudomnyos fokozatot szerzett.
A 12%-os kpzettsgbeli vltozst alapveten a szakvizsgk vagy az azzal egyenrtk
vgzettsgek megszerzse jelentette. Ugyanakkor a kpestsek viszonylag nagyarny
vltozsa nem eredmnyezte a klnbz szakvizsgval vagy ezzel egyenrtk kpestssel rendelkezk szmnak jelents emelkedst. (1. tblzat).
1. tblzatA klnbz szakvizsgval rendelkez pedaggusok arnynak vltozsa
2013 s 2014 kztt, %
2013
2014
A 2014 oktberben ilyen kpestssel rendelkezk

mekkora %-ban trtnt valamilyen vltozs a
vgzettsgben 20132014 oktber kztt?
Kzoktatsi vezet szakvizsga
12
13
23,2
Szakrt szakvizsga/vgzettsg
2,6
2,8
26,7
Szaktancsad szakvizsga/vgzettsg
0,3
0,7
70,3
Mentortanri szakvizsga
1,1
1,4
29,2
Egyb pedaggus szakvizsga
13,7
14,1
19,9
Jellemzen teht nem azok szereztk meg els szakvizsgjukat, kpestsket, akiknek korbban nem volt, hanem a mr valamilyen kpestssel rendelkezk szereztek
jabb bizonytvnyt, vagy frisstettk/aktualizltk a korbbi kpestsket. A pedaggus elmeneteli rendszerben val elrejuts feltteleknt megjelen kpzettsgek szerinti polarizlds kpe bontakozik ki elttnk: a pedaggusok egy, korbban is magas
szaktudssal rendelkez, aktv csoportja az j feltteleknek megfelel tovbbi (specilis)
kpzettsget szerzett az letplya-modell bevezetsnek els vben, a tbbiek viszont
tovbbra sem mutatnak aktivitst.
Vltozsok a munkakrkben: rotlds

Minden negyedik (24,5%) pedaggus munkakrben vagy munkaviszonyban vltozs
trtnt 2013 oktbere s 2014 oktbere kztt, amelyek nagy rsze a feladatkrk, illetve a tantott trgyak vltozsbl addtak. Csak 3,2%-uk esetben vltozott az, hogy
jellemzen (legmagasabb raszmban) milyen tantsi szinten tant. A vltsokra alapveten a felfel val elmozduls volt a jellemz (vodapedaggusbl tant, tantbl tanr,
ltalnos iskolai tanrbl kzpiskolai tanr), illetve viszonylag sok egybbeosztsban
lev pedaggus mozdult el az osztlytermi feladatkrk (tant, tanr) fel. 4,1 %-uk
szerzdse vltozott meg: egy kivtellel a hatrozott idej szerzdst vltotta fel a hatrozatlan idej. A pedaggusok 1%-nak vltozott meg a munkaideje oly mdon, hogy
nhnyan teljes munkaidrl rszmunkaidre vltottak, s kb. ugyanennyien rszmunkaidsbl teljes munkaids foglalkoztatottakk vltak. 9%-uk vltoztatott azon, hogy
90
milyen trgyakat tant, 15,4%-uk pedig azon vltoztatott, hogy milyen egyb pedaggiai feladatot lt el.
A klnbz pedaggiai feladatokat elltk szma gyakorlatilag nem vltozott a vizsglat egy ve alatt, a 15%-os vltozs jellemzen a feladatvllal szemlyek rotldsbl
addott, amelynek htterben a ksbbi karriertra val rkszls, helyezkeds sejlik fel.
A 2014 oktberben intzmnyvezet, illetve tagintzmny-vezeti- pozcit betlt vlaszolk 19%-a nem volt intzmnyvezet vagy tagintzmny-vezet az elz tanvben, s
minden tizedik intzmnyvezet-helyettes is j volt ebben a pozcijban 2014 szn. Az
idei osztlyfnkk 7,5%-a; a tanulcsoport-vezetk 10,3%-a, a munkakzssg-vezetk
7,9%-a, a tanrjelltek mentorainak 17,9%-a, a tanulk mentorainak 12,6%-a j feladatknt kezdte ezt a tevkenysget 2014 szn. A pedaggiai szakmai minstsi szakrtk
38%-a; a szaktancsadk 30%-a jonnan indult ebben a szerepben, s a kzssgi szolglatot koordinl pedaggusok 19%-a is olyan pedaggus, aki 2013 szn nem vgzett ilyen
teendt. Az egyes feladatkrket leadk arnya kzel ugyanilyen volt (2. tblzat).
2. tblzatAz egyes pedaggiai feladatokat ellt pedaggusok arnynak vltozsa
2013 s 2014 kztt, %
2013
2014
A 2014 oktberben ilyen

feladatot elltk hny %-a nem
vgezte ezt a feladatot 2013
oktberben?
Intzmnyvezet, tagintzmny-vezet
2,8
3,2
19,0
Intzmnyvezet helyettes, tagintzmny-vezet helyettes
10,1
10,5
9,9
Osztlyfnk
43,2
43,7
7,5
Kollgiumban csoportvezet/tanulcsoport-vezet
2,5
2,3
10,3
Munkakzssg-vezet
17,5
17,6
7,9
Gyakornokok, tanrjelltek mentorlsa
7,7
17,9
Tanulk mentorlsa
9,1
8,3
12,6
Pedaggiai szakmai ellenrzsi s minstsi szakrt
0,5
0,6
37,9
Szaktancsad
0,8
30,2
Kzssgi szolglatot koordinl pedaggus
1,9
1,9
19,0
Egyb
15,9
15,7
12,6
Karrier-tpusok
Az letplya-modell bevezetst kveten a pedaggusok sokasga mozdult meg: j kpzettsgeket szerzett, valamelyest vltoztatott tevkenysgnek struktrjn, hangslyokat helyezett t felksztette magt a vltozsra, vagy mr meg is tette az els lpseket
e fel. Az elmozdulsok tpusainak feltrsra faktoranalzist alkalmaztunk. Feltteleztk, hogy a vltozsok a kpzettsgben, a jellemz oktatsi szintben, a 2014-ben vllalt
egyb pedaggiai feladatok, a klnbz szakvizsgk/szakkpestsek meglte mellett
a tipikus karrierutak az letplya-modellel kapcsolatos ltalnos belltds mentn is
91
elklnlhetnek egymstl, ezrt modellnkbe e belltdsok dummy (0/1 rtk) vltozit is bevontuk. A faktoranalzist teht a kvetkez vltozkra alkalmaztuk:
1)
2013 sze s 2014 sze kztt vltozs trtnt a kpzettsgben (iskolai vgzettsg, pedaggus kpests, szakvizsgk, stb.),
2)
jellemz oktatsi szintet vltott,
3)
vltozs kvetkezett be az elltott nem osztlytermi (egyb) pedaggiai feladatokban,
4)
2014 szn rendelkezik kzoktatsi vezeti szakvizsgval,
5)
2014 szn rendelkezik pedaggiai szakrt vgzettsggel,
6)
2014 szn rendelkezik szaktancsadi vgzettsggel,
7)
2014 szn rendelkezik mentortanri vgzettsggel,
8)
2014 szn rendelkezik egyb pedaggus szakvizsgval, vagy azzal egyenrtk
vgzettsggel,
921) teljes mrtkben egyetrt, vagy inkbb egyetrt a pedaggus letplya-modellre
vonatkoz egyes lltsokkal (lsd 3. bra).
Ennek eredmnyekppen az letplya-modell bevezetst kvet egy vben a pedaggusok reakciinak ht tipikus tja trult a szemnk el (Fggelk F1 s F2 tblzatok).
Az letplya-modellel kapcsolatos pozitv s negatv ltalnos attitdk egymstl s
a tbbitl marknsan elklnl halmazknt jelennek meg. E kt faktor rendelkezik a
legnagyobb sajtrtkkel, legnagyobb rszt teszi ki a megmagyarzott szrsnak.
A pozitv belltdsak gy ltjk, hogy az letplya-modell lehetsget nyjt szmukra a szakmai elrehaladsra, szakmai tmogatst, szakmai rtkelst, visszajelzst,
tovbbkpzsi lehetsget jelent, magasabb teljestmnyre sarkall, a minsgi munka
nagyobb anyagi elismerst eredmnyezi, s javtja a pedaggusplya trsadalmi megbecslst. Minl fiatalabb valaki, annl valsznbb, hogy pozitv az letplya-modellel
kapcsolatos belltdsa. Ezen tlmenen, az vodapedaggusok s a kollgiumi neveltanrok is nagy valsznsggel e tpusba tartoznak.
A negatv ltalnos belltdsakra ezzel szemben az jellemz, hogy az letplyamodellt egyfajta kls nyomsknt lik meg, ami egyben jabb munkaterheket is jelent,
fokozott szakmai ellenrzssel, s magban rejti a knnyebb elbocsts veszlyt is. E
belltds gyenge sszefggst mutat az letkorral (a fiatal kzpkorak inkbb hajlamosak ide tatozni) s az ltalnos iskolai tanti vagy tanri feladatkrrel.
Hangslyozni szeretnnk, hogy a faktoranalzis eredmnyekppen ltrejtt faktorok
egymssal korrellatlanok teht elfordulhat az is, hogy valakire egyarnt jellemz az
letplya-modell nagyon pozitv s nagyon negatv (disszonns) megtlse is.
A nem attitd-jelleg tpusok kzl a hierarchikus karrier rendelkezik a leginkbb
markns jellemzkkel. E tpusra az jellemz, hogy az elmlt vben vltozs kvetkezett
be a szakmai kpzettsgben; vltozott az az oktatsi szint, ahol jellemzen (a legnagyobb raszmban) tevkenykedik; megvltoztatta a nem osztlytermi pedaggiai tevkenysgeinek struktrjt (pl. leadta az osztlyfnksget, s felvette a mentortanri
feladatokat); van valamilyen, az letplya-modell szerinti elrehaladsban elnyt jelent
szakvizsgja vagy ennek megfelel kpestse (kzoktatsi vezet, vagy szakrt, vagy
szaktancsad). Tipikus kpviselje a negyvenes veiben jr, nagyvrosi kzpiskolai
tanr, vagy a nem osztlytermi (egyb feladatot ellt) pedaggus.
92
A rgi, begyazott karrier kpviselinek is megvan az letplya-modellben val

elrejutst segt szakmai kpzettsgk, de nem vltoztatnak sem feladatot, sem pedig
oktatsi terletet. Jellemzen a megyeszkhelyeken l, negyvenes veiket tapos pedaggusok krbl kerlnek ki.
A nem hagyomnyos karrier-tpusra az jellemz, hogy van valamilyen egyb pedaggiai jelleg szakkpestse, leginkbb gygypedaggusknt tevkenykedik, s nincs
kzoktatsi vezet szakvizsgja.
A felkszlk jellemzen olyan, a harmincas veikben jr, nagyvrosi kzpiskolai
tanrok vagy kollgiumi tanrok kzl kerlnek ki, akik az elmlt vben nem vltoztattak sokat, van kzoktatsi szakrt vagy mentortanri kpzettsgk nincs viszont
kzoktatsi vezeti vgzettsgk.
Vgl halvnyan kibontakozik a nem involvltak tpusa is: azon tlmenen, hogy a
pedaggus letplya-modellel kapcsolatos vlemnyket az anyagiak jelentsen befolysoljk, ms jellegzetessget nem mutatnak (Fggelk F1. s F2. tblzatok)
Ismt szeretnnk felhvni a figyelmet arra, hogy a faktoranalzis komponensei korrellatlanok teht sem pozitv, sem pedig negatv sszefggs nincs az letplya-modellel
kapcsolatos ltalnos belltds s a karrier-tpusokhoz tartozs kztt. Nagyon negatv ltalnos belltds mellett is lehet erteljes karrier-plyra lpni.
sszefoglals
Elemzsnk sorn nagymints online krdves panel adatokra alapozva vizsgltuk, hogyan reagltak a pedaggusok az letplya-modell bevezetsre, milyen lpseket tettek
az egyni karriervk rdekben.
A minstsi rendszer bevezetsnek els vben a pedaggustrsadalom karrierstratgik szerinti polarizldsa rajzoldik ki: a korbban is aktv, motivlt, magasan
kpzett pedaggusok elkezdtk megszerezni az j elmeneteli rendszerben val elrejutshoz szksges kpzettsgeket, s a pedaggiai feladatok vllalsban is az letplya-modell ltal jutalmazott tevkenysgek fel mozdultak el, mg a korbban inaktvak
tovbbra is passzv szemllk maradtak.
Mr az els vben viszonylag jl krlhatrolhat tpusai bontakoznak ki a megclzott pedaggus-karrierutaknak. A pedaggusok egy kis csoportja mr elindult az j karrierplyjn, a fiatalabbak egy rsze is megtette az ehhez szksges elkszleteket, mg
egy viszonylag nagy csoport passzv szemllknt li meg az esemnyeket, az letplyamodellben csak a fizetsemels lehetsgt s a kls ellenrzs korltjt ltja. Nincs sszefggs az letplya-modellel kapcsolatos ltalnos (pozitv vagy negatv) belltds s
a karrier-tpusokhoz tartozs kztt nagyon negatv ltalnos belltds mellett sem
ritka az erteljes hierarchikus karrierstratgia.
A bevezets ta eltelt id rvidsge miatt mg nem biztos, hogy minden tpus felsznre
kerlt, s az is lehet, hogy a most feltrulkoz tpusok kzl nhny sszemosdik. A pedaggus-karriernek az letplya-modell keretrendszerben formld tipikus plyavei
hosszabb idintervallum vizsglatval fognak feltrulni.
93
94
0,047
0,009
0,027
0,038
0,000
0,021
0,020
0,033
Faktor ltal lefedett variancia, %
Vltozs a kpzettsgben (iskolai vgzettsg, pedaggus kpests,

szakvizsgk, stb.) vltozs az elz v (2013 oktbere) ta
Jellemz oktatsi szintet vltott
Feladatot vltoztatott
Kzoktatsi vezet szakvizsga
Szakrt szakvizsga/vgzettsg
Szaktancsad szakvizsga/vgzettsg
Mentortanri szakvizsga
Egyb pedaggus szakvizsga/vgzettsg
0,401
0,219
0,727
0,163
...szakmai ellenrzst jelent.
...egyfajta kls nyomst jelent.
...a minsgi munka anyagi elismerst jelenti.
...a minsgi munka nem anyagi elismerst jelenti.
0,726
0,720
...szakmai rtkelst, visszajelzst jelent.
...magasabb teljestmnyre sarkall.
0,700
...tovbbkpzsi lehetsg(ek)et jelent.
0,690
0,782
...szakmai tmogatst jelent.
0,215
0,159
...jabb munkaterheket jelent.
...a knnyebb elbocsts veszlyt jelenti.
0,586
...fizetsemelst jelent.
...a pedaggusplya trsadalmi megbecsltsgnek helyrelltst jelenti.
0,750
...lehetsget jelent a szakmai elrehaladsra.
letplya-modellel kapcsolatos attitdk:
4,371
20,814
Faktor sajtrtke
0,052
0,592
0,179
0,349
0,042
0,782
0,511
0,193
0,103
0,014
0,741
0,163
0,021
0,034
0,079
0,012
0,055
0,093
0,005
0,033
0,048
9,653
2,027
ltalnos
ltalnos
pozitv attitd negatv attitd
0,002
0,012
0,049
0,034
0,016
0,042
0,045
0,022
0,016
0,003
0,021
0,021
0,018
0,102
0,121
0,390
0,275
0,349
0,533
0,525
0,675
6,666
1,400
hierarchikus
karrier
0,055
0,039
0,011
0,030
0,017
0,002
0,061
0,038
0,080
0,021
0,043
0,029
0,026
0,109
0,239
0,460
0,403
0,355
0,509
0,565
0,161
5,691
1,195
rgi
(begyazott)
karrier
Faktor
F1. tblzatAz letplya-modell bevezetst kvet tipikus elmozdulsok a pedaggusok plyjn

Faktoranalzis komponens mtrixa
0,016
0,058
0,036
0,017
0,033
0,012
0,055
0,029
0,010
0,011
0,010
0,006
0,002
0,813
0,152
0,148
0,163
0,543
0,089
0,007
0,185
5,144
1,080
nem
hagyomnyos
karrier
0,018
0,008
0,038
0,039
0,005
0,041
0,040
0,012
0,053
0,017
0,047
0,053
0,008
0,177
0,794
0,309
0,393
0,278
0,140
0,005
0,054
4,886
1,026
felkszlk
0,002
0,071
0,041
0,771
0,328
0,153
0,027
0,106
0,166
0,153
0,157
0,406
0,024
0,014
0,016
0,115
0,063
0,022
0,074
0,010
0,020
4,809
1,010
nem
involvltak
Fggelk
-,0014657
3. 40-49 ves
4. 50 ves vagy idsebb
,0423066
,0386030
95
-,1296853
,0246844
,1447692
-,0464268
5 Szakmai tanr, szakoktat, gyakorlati oktat
6 Gygypedaggus, fejlesztpedaggus
7 Kollgiumi neveltanr
8 Egyb, spedig:
-,2264754
-,0255718
,2303775
,1470959
Megyei jog vros
Vros
Nagykzsg
Kzsg
0,000
-,0035704
Megyeszkhely
Sig
-,1259488
Fvros
Feladatelltsi hely teleplstpusa
0,000
,0054014
-,2103329
4 Kzpiskolai tanr
Sig
,0185021
-,0545179
3 ltalnos iskolai tanr
ns
,0220951
,0500076
-,0128860
-,0500802
,0138129
-,0085704
0,000
-,0618028
-,3579102
-,0356180
,0567925
,1334342
,3272542
-,0051512
2 Tant
-,0666813
0,001
0,000
-,1522849
,0923147
-,0301867
-,0188086
0,001
-,0808631
-,0154012
-,0132722
-,0284693
,0560682
,1213445
,1746479
0,000
,1169224
0,000
-,2387915
-,0288848
,1845825
,4136648
-,0743949
,1369204
,0575832
,0731994
-,1618948
-,0177758
,0268240
-,0419188
,0790009
0,000
,1067946
,0430618
-,1458822
-,3074699
rgi (begyazott)
karrier
,1411023
-,1195536
-,2218564
ns
-,0387113
,0096834
-,0697783
-,0376311
,0574702
hierarchikus
karrier
-,0121805
ltalnos
negatv attitd
1 vodapedaggus
Munkakr 2013 szn
0,005
-,0076022
2. 30-39 ves
Sig
,1800239
-,0383581
1. 30 v alatti
Korcsoport
ltalnos
pozitv attitd
0,001
-,0218916
,0147621
,0084948
-,2392022
,0439851
,0482037
0,000
,0034264
-,1098177
,3132579
-,1358683
-,0269436
-,2173401
,0104950
,2505989
0,000
-,0412485
,0836662
-,0437324
-,0519804
nem hagyomnyos
karrier
0,000
-,0695963
-,0904150
-,0320202
-,0018059
,1434565
,0776408
0,000
-,1643457
,1051053
-,0093078
,2777155
,1326314
-,0427221
-,0129928
-,1266094
ns
,0254834
-,0452070
,0166497
,0345760
felkszlk
F2. tblzatAz egyes faktorok tlagrtkei korcsoport, jellemz munkakr s a feladatelltsi hely teleplstpusa szerint
(Dlten a variancia-analzisek szignifikancia-szintjei)
ns
,0184011
,0226897
,0013885
-,0404021
-,0433365
,0135777
ns
,0806131
,0367211
,1180980
-,0350140
-,0477958
-,0013129
-,0041833
,0125593
ns
,0051537
,0330043
-,0371491
-,0700757
nem involvltak

IRODALOM
2011. vi CXC. trvny a nemzeti kznevelsrl

326/2013. (VIII. 30.) Korm. rendelet a
pedaggusok elmeneteli rendszerrl s a
kzalkalmazottak jogllsrl szl 1992. vi
XXXIII. trvny kznevelsi intzmnyekben
trtn vgrehajtsrl
BARBER, M. & MOURSHED, M.(2007):
Mi ll a vilg legsikeresebb iskolai rendszerei
teljestmnynek htterben? McKinsey &
Company. Letlts: 02.http://mek.oszk.
hu/09500/09575/09575.pdf (2015.01.15)
Common European Principles (2004):
Common European Principles for Teacher
Competences and Qualifications. European
Commission Directorate-General for Education and Culture. Letlts: http://www.pfmb.
uni-mb.si/bologna/principles.pdf
EC (2012): Supporting the Teaching
Profession for Better Learning Outcomes,
European Commission. Commission staff
working document. Letlts: http://
ec.europa.eu/education/news/rethinking/
sw374_en.pdf (2015.01.15)
EC (2009): Assessment of Key competences
for a Changing World. European Commission
id. Commission staff working document
(2012): Supporting the Teaching Profession
for Better Learning Outcomes, European
Commission. Letlts: http://ec.europa.eu/
education/news/rethinking/sw371_en.pdf
(2015.01.15)
DARLING & HAMMOND, L. (1999):
Teacher Quality and Student Achievement: A
Review of State Policy Evidence. Center for
the Study of Teaching and Policy. University of Washington.
DARLING &HAMMOND, L. s mtsai.
(2005): Does teacher preparation matter?
Evidence about teacher certification, Teach
for America, and teacher effectiveness, Education Policy Analysis Archives, vol. 13(42)
No. 16-17, 20.
ERCSEI K. (2011): A kzismereti szakokon
tanul nappali tagozatos, alapkpzs hallgatk tanri mesterkpzs s tanri plya irnti rdekldse. In: Ercsei K. & Jancsk Cs.
(Szerk.) Tanrkpzs hallgatk a Bolognai
Folyamatban 20102011., Oktatskutat
s Fejleszt Intzet, Budapest.
FALUS I.(szerk) (2011): Tanri plyaalkalmassg kompetencik sztenderdek.

Nemzetkzi ttekints. EKF, Eger.
JANCSK Cs. (2011): A tanrkpzsben
rszt vev hallgatk formld vilga. In:
Ercsei K.& Jancsk Cs. (Szerk.) Tanrkpzs hallgatk a Bolognai Folyamatban
20102011. Oktatskutat s Fejleszt
Intzet, Budapest.
LANNERT J.& SINKA E. (Szerk.)
(2009): A pedaggusok munka- s
munkaidterhelse. Kutatsi beszmol.
TRKI-Tudok Zrt., Budapest.
MOURSHED, M.&-CHIJIOKE;
CHINEZI&- BARBER, M. (2010): How
the worlds most improved school systems keep
getting better. McKinsey & Company. Letlts: http://www.mckinsey.com/Client_Service/Social_Sector/Latest_thinking/
Worlds_most_improved_schools.aspx
(2015.02.15)
NAGY M.(Szerk.) (1998): Tanri plya s
letkrlmnyek. Okker kiad, Budapest.
NAGY M. (2004): Plyakezds, mint a
pedagguskpzs kzps fzisa. Educatio.
No. 3., pp. 375-390
OECD (2005): Teachers Matter: Attracting,
Developing and Retaining. OECD Publishing, Paris.
OECD (2011): Building a High-Quality
Teaching Profession. OECD, Paris. Letlts:
http://www.pages/files/uploads/teachers.
econometrica.pdf. (2015.01.15)
OH (2013): tmutat a pedaggusok
minstsi rendszerhez. Az emberi erforrsok minisztere ltal 2013. november
19-n elfogadott ltalnos tjkoztat
anyag msodik, javtott vltozata. Letlts:
http://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/
unios_projektek/kiadvanyok/utmutato_
pedagogusok_minositesi_rendszerehez_
v3.pdf (2015.01.15)
PEDAGGUS 2010 (2010): Pedaggusok idmrleg-vizsglata. Kutatsi zrjelents. TRKI-Tudok Zrt. Letlts:
http://www.nefmi.gov.hu/letolt/kozokt/
pedagogus_2010_kutzarojel_100507.pdf
(2015.01.15)
96
ROCKOFF, J. E. (2004): The Impact

of Individual Teachers on Student
Achievement: Evidence from Panel Data,
American Economic Review. No. 94(2), pp.
247-252.
FALUS I. (szerk.) ( 2011): Tanri plyaalkalmassg kompetencik sztenderdek.
Nemzetkzi ttekints. EKF, Eger
SGI M.& ERCSEI K. (2014): Who is
willing to be a teacher? Causal factors of
choosing teacher education at bachelors In:
Pusztai G. & Engler A. (Szerk.): Teacher
Education Case Studies in Comparative
Perspective. CHERD, Debrecen. pp. 163184
SGI M. & VARGA J. (2011): Pedaggusok. In: Balzs ., Kocsis M., Vg I.
(Szerk.) Jelents a kzoktatsrl 2010, Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest .
pp. 295-324.
SZLL K. &SGI M. (2014): A tanri
munka jellemzinek hatsa a tanuli eredmnyessgre. In: Havancsk A. & Olh I.
(Szerk.): Perspektvk a nevelstudomnyban: Vlogats a Pcsi Tudomnyegyetem

Oktats s TrsadalomNevelstudomnyi
Doktori Iskola kutatinak rsaibl 2013
2014. PTE BTK Oktats s Trsadalom
Nevelstudomnyi Doktori Iskola, Pcs. pp.
8-23.
VARGA J.(2007): Kibl lesz ma tanr? A
tanri plya vlasztsnak empirikus elemzse Kzgazdasgi Szemle,vol. LIV. No.
jliusaugusztus. pp. 609-627.
VARGA J, (2008): Az iskolagy intzmnyrendszere, finanszrozsa. In: Fazekas
K. Kll Jnos& Varga Jlia (Szerk): Zld
Knyv a magyar kzoktats megjtsrt.
Ecostat, Budapest
VARGA J. (2012): A tanrok foglalkoztatsa s brezse hazai s nemzetkzi kitekints. In: Sgi Matild (Szerk): Erk s eredk. A pedaggusok munkaerpiaci helyzete
s szakmai tovbbfejldse n
emzetkzi
kitekints s hazai gyakorlat. Oktatskutat
s Fejleszt Intzet, Budapest.
97
BAJOMI I VN
Kzszolglatisg vagy
menedzserizmus?
A tanri szakmt r franciaorszgi kihvsok
anulmnyomban annak bemutatsra trekszem, milyen kihvsoknak kellett

szembenznik Franciaorszgban az elmlt vtizedben a kzoktatsban dolgozknak.
Az ttekintst rdemes azzal kezdeni, hogy a kzszolglat ms gazataiban dolgozkhoz

hasonlan a franciaorszgi llami iskolk tanrai 1945 ta jl krlbstyzott sttusszal
rendelkeznek. E sttusz fbb jellemzi a kvetkezk:
Nem knny kzszolglati munkakrkbe kerlni, hisz az ilyen llsokat tartsan
csak olyan szemlyek tlthetik be, akik eredmnyesen szerepeltek valamilyen tanri versenyvizsgn. 1 Ugyanakkor az gy munkhoz jutottak helyzetre egszen nyugdjas korukig nagyfok llsbiztonsg jellemz. A kzszolglatban dolgozk jvedelmt elssorban
a szolglati id hatrozza meg, de a tanrok esetben a rangltrn val elrehaladst felgyorsthatjk a tanfelgyelktl s iskolaigazgatktl kapott rtkelsek. Bizonyos szempontbl rendies jellegnek is nevezhetjk a francia tanrtrsadalmat, hiszen a klnbz versenyvizsgt tett tanrok klnll testletekhez tartoznak, m ez kimerl abban,
hogy a magasabb szint, agrgation nvvel illetett versenyvizsgt letett kzpiskolai tanrok jelents raszm-kedvezmnyben rszeslnek, szemben az egy fokkal alacsonyabb
szintnek szmt CAPES-betszval2 jellt vizsgn sikeresen szerepelt kollgikhoz
kpest ami rthet mdon feszltsget szl a tantestleteken bell.
A tanri szakma klnbz karaihoz val tartozs nem jr valdi szervezeti tagsggal,
s plne nem valamifle kamarai knyszertagsggal. Ugyanakkor a tanroknak, miknt
a legtbb egyb kzalkalmazotti csoportnak, lehetsge van az nszervezdsre. Mg a
msodik vilghbor eltt ez mg jelents nehzsgekbe tkztt, a nmet megszlls,
illetve a tekintlyelv Ptain-rendszer alatt egyenesen feloszlattk a tanrszakszervezeteket, Franciaorszg felszabadulst kveten elhrultak ezek az akadlyok. 1945 ta
szabadon szervezdhetnek a tanrok, tagjai lehetnek az oktats szfrjban mkd
A tanti, tanri pozcik betltshez elfelttelknt szolgl versenyvizsgk jellemzirl rszletesebben
rtam egy korbbi tanulmnyomban. (Bajomi (1990), 188-191. o.)
2
CAPES Certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement du second degr Kzpiskolai tanri kpest bizonytvny.
1
Educatio 2015/1. Bajomi Ivn: Kzszolglatisg vagy menedzserizmus? 98110. pp.
98
bajomi ivn: kzszolglatisg vagy menedzserizmus?
klnfle szakszervezeteknek, melyek kztt vannak politikai ktdssel is rendelkez

szervezetek. A tanrok ugyancsak tagjai lehetnek klnfle tanregyesleteknek, melyek
tbbnyire a klnbz szaktrgyakhoz igazodva szervezdnek. (A francia iskolkban pl.
hagyomnyosan ugyanazok tantjk a trtnelem s a fldrajz trgyakat, s e sajtossg
abban is kifejezdik, hogy tbb mint szzves mltra tekint vissza az e trgyakat tantkat tmrt egyeslet.)3 A tanrszakszervezetek s a klnfle tanri szervezetek
kldttei vtizedek ta aktvan vesznek rszt az oktatsirnyts klnbz szintjein
(pl. megyei, tankerleti s orszgos szinten) ltrejtt klnfle paritsos bizottsgok s
konzultatv testletek mkdsben.4 Egybknt a szervezkeds szabadsga nemcsak a
tanrokat illeti meg, hanem az oktatsirnyt szervek dolgozit is.5
Az elbocstsokkal szemben vdettsget lvez tanrok

A franciaorszgi tanrok helyzett vizsglva megkerlhetetlen krds az, hogy mint erre az imnt mr utaltam a mr vglegestett tanrokat semmilyen krlmnyek kztt
nem lehet elbocstani llsukbl, mg akkor sem, ha netn kisebb mretv alaktjk,
sszevonjk vagy bezrjk azt az iskolt, amelyikben dolgoznak. Egy kzalkalmazotti
sttuszban lv tant vagy tanr llsa csakis akkor sznhet meg, ha az illet valamilyen slyos szakmai hibt kvet el. Itt rdemes megemlteni, hogy noha Franciaorszgban
vtizedek ta nagy a munkanlklisg,6 az elbocstsokkal szembeni vdettsg mgsem
jelent elg vonzert. Mint az egyik vezet francia oktatsszociolgussal kszlt interjbl7 kiderl, vek ta egyre nehezebb a tanri plyt vonznak lt fiatalokat tallni.
Sokan gy vlik, igen komoly akadlyt jelent e tekintetben a tanri plya ms nyugati
orszgokhoz kpest alacsonyabb anyagi megbecsltsge. Dubet szerint ugyanakkor nem
kell eltlozni e dimenzi jelentsgt, mivel: [] a 25%-os munkanlklisg8 mellett egy
ilyen kzszolglati munkakrnek vonznak kellene lennie. Ma mr nem ez a helyzet, s
rejtly, mirt van ez gy. Igaz, hogy ez egy rosszul fizetett plya, de mr a hatvanas vekben azt mondtk, hogy rosszul fizetik a tanrokat kevesebbet kerestek pldul, mint a
rendrk. Nem tekinthetjk rossz letkezdsnek a kt tanr ltal alkotott, kt fizetst
hz s llsbiztonsgot lvez fiatal prok helyzett. Azokban az orszgokban, amelyekrl gy tartjk, hogy kivl iskolkkal rendelkeznek (Svdorszg, Norvgia vagy Fin 1910-ben alakult meg A kzoktats trtnelem- s fldrajztanrainak egyeslete (Association des
professeurs d'histoire et de gographie de l'enseignement public).
4
A rszvtel intzmnyes kereteirl lsd a kvetkez rsomat: Bajomi (1988).
5
A kzprtegek krben klnsen nagy befolyssal rendelkez CFDT szakszervezet SGEN betszval jellt tanrszakszervezete ltal kiadott jsg 2014 nyri, 229-es szma egsz mellkletet szentelt az
oktatsirnytk helyzetrl kszlt krdves felmrs eredmnyeinek ismertetsre, illetve annak bemutatsra, miknt prbljk befolysolni az oktatsirnyt szervek mkdst a tankerleti szerveknl
dolgoz, a SGEN tanrszakszervezethez tartoz munkatrsak.
Letlts:www.cfdt.fr/portail/sgen/au-jour-le-jour/profession-education/profession-education-n-229juin-juillet-aout-2014-srv1_218579 (2015. 01. 21.)
6
A munkanlkliek rszarnya 1984 ta mindig meghaladta a 7%-os rtket.
Letlts: http://www.insee.fr/fr/themes/tableau.asp?reg_id=0&ref_id=NATnon03337t (2015. 01. 21.)
7
Franois Dubet: Recruter les profs bac+5, cest une erreur (Hiba a mesterkpzsbl kikerltek krben toborozni a tanrokat), Le Nouvel Observateur, 2014, jnius 18.
Letlts:http://www.nouvelobs.com/2014/06/18/francois-dubet-recruter-les-profs-a-bac5-cesterreur-252636. (2015. 01. 21.)
8
Dubet nyilvnvalan a fiatalokra vonatkoz szzalkrl szl interjjban.
3
99
norszg), szintn nem keresnek sokkal jobban a tanrok, mint Franciaorszgban. Mindebbl n arra kvetkeztetek, hogy a br nem a legfontosabb tnyez a tanri plyk ma
tapasztalhat csekly vonzerejben. Dubet szerint a tanrtoborzs nehzsgei mgtt
szmos egyb ok is meghzdik, gy pldul az, milyen kp alakult ki a tanri szakmrl:
A kzkelet kp szerint ez egy nehz szakma. [] Amikor a tanrok kollektv formban
nyilatkoznak meg nmagukrl, ezt mondjk: Szenvednk, nem ismernek el bennnket, megvetnek minket, kutynak val mestersg a mienk. Rendkvl nehz ez a munka.
Erszaknak vagyunk kitve. Egy olyan kp terjedt el, mintha mindenki a kiemelt oktatsi krzetek egyes erszakkal jellemezhet als-kzpiskoliban dolgozna, holott csak
ritkn ez a helyzet. Egy tovbbi okknt emlti meg Dubet azt, hogy a tantk kpzsben
bekvetkezett jkelet vltozsok nyomn a felsfok tanulmnyok tl ksi pontjn
kerl sor a versenyvizsgkra. A tanti plya hagyomnyosan elssorban az alsbb trsadalmi csoportokbl szrmazk szemben jelent vonzert, viszont napjainkban, amikor
mr csak a mesterkpzettsggel rendelkezk tehetik le a tantv vlshoz szksges
versenyvizsgt, a Franciaorszgban igen jelents egyetemi szelekci miatt az alsbb trsadalmi csoportokbl szrmaz dikok el sem jutnak a mesterdiploma megszerzsig.
Amennyiben valamilyen oktatsi intzmnyben a gyermekszm cskkense vagy ms
okok miatt megsznnek llsok, a korbbi munkahelyktl megvlni knyszerlk a tanrthelyezsek franciaorszgi rendszere rvn jutnak llshoz. Az thelyezsek egy ersen intzmnyeslt brokratikus folyamat keretben trtnnek. Elssorban egy bonyolult pontszmrendszer hatrozza meg azt, ki melyik teleplsen, illetve iskolban juthat
llshoz. A korbbi iskoljukbl tszervezsek miatt tvozni knyszerlk ugyanannak
a plyzati rendszernek a keretei kztt kerlhetnek egy msik oktatsi intzmnybe,
mint azok a tantk vagy tanrok, akik hzastrsukhoz vagy lettrsukhoz kzelebb szeretnnek dolgozni, vagy azok, akik egyb okok miatt kvnnak ms intzmnybe kerlni (pl. azrt, mert Franciaorszg ess szaki terleteirl az orszg melegebb dli tjaira
vgynak).
A plyzati folyamat sorn egy bonyolult pontszmrendszer alapjn dl el, ki melyik
intzmnybe kerl. A korbbi iskoljuktl az oktatsi knlat talakulsa miatt megvlni knyszerl tantkat vagy tanrokat tetemes szm pluszpont segti abban, hogy a
tbbi plyzval szemben elnyt lvezve helyezkedhessenek el. (Miknt ez a SE-UNSA
tanrszakszervezetnek a Nantes-i tankerletben mkd egysge ltal kiadott 2014-es
dokumentumbl kiderl, amg a hzastrsuk, lettrsuk kzelben llshoz jutni akar,
az thelyezsek sorn egybknt szintn elnyt lvez tanrok mindssze 150 tbbletpontra szmtanak, az 57 ve plyn lvk pedig 200 ponttal kapnak tbbet, mint a
plyakezdk, az osztly- vagy iskolabezrsok miatt munkahelyet vltoztatni knyszerlknek 1000, st bizonyos esetekben 1500 pluszpont jr.)9 Az elhelyezsekkel kapcsolatos dntsek sorn meghatroz szempont, hogy az iskolaknlat vltozsai miatt llst
vltoztatni knytelen pedaggusok lehetleg jelenlegi teleplskn vagy lakhelykhz
minl kzelebb kapjanak vgzettsgknek, kpzetsgknek megfelel llst. Alapelv az
is, hogy az thelyezsi dntseknl figyelembe kell venni az rintett kzalkalmazottak
kvnsgait, egyni helyzett.
Mutations-intra dans lacadmie de Nantes (A Nantes-i tankerleten belli thelyezsek) A LEnseignantLe magazine du Syndicat des enseignants-UNSA c. szakszervezeti lap klnszma, . n
Letlts: se-unsa44.org/IMG/pdf/special_mut_2nd_degre.pdf (2014. 01. .)
100
Az llsukat elvesztk elhelyezsnek abszolt prioritsknt val kezelsn tl hrom

szempontot vehetnek figyelembe a dntshozk. Egyrszt trekednik kell arra, hogy az
thelyezs rvn egymshoz kzelebb dolgozhassanak a hzastrsak, lettrsak.10 Msrszt elsbbsget lveznek az olyan llsplyzatok, amelyek rvn javulhat a fogyatkkal
l kzalkalmazottak lethelyzete. Harmadrszt, ugyancsak elnyt lvez azok thelyezsi krelme, akik legalbb t vet dolgoztak egy olyan vrosrszben, amelyet slyos
szocilis s biztonsgi problmk jellemeznek. Az thelyezsi dntseket paritsos bizottsgok felgyelik, amelyekben a tankerletek mellett a pedaggus-szakszervezetek is
kpviseltetik magukat.
Itt rdemes megjegyezni, hogy az imnt bemutatott elhelyezkedsi rendszer nmagban nem kpes kezelni a terleti egyenltlensget, azaz e rendszer keretei kztt folytonosan jratermeldik az a helyzet, hogy elssorban a plyakezdk, a nehz pedaggiai
helyezetek megoldsban jratlan fiatalok kerlnek a legrosszabb adottsg teleplsek
iskoliba. Ahhoz, hogy ez ne gy legyen, nagyon komoly sztnzrendszert kellene kialaktani, amely elsegthetn azt, hogy felkszlt tantk, tanrok dolgozzanak a perifrikusnak szmt teleplseken, illetve a nagy pedaggiai kihvsokat tmaszt iskolkban. Egyes elemzk, oktatsgyi dntshozk szerint az is gondot jelent, hogy a
plyzati elhelyezkedsi rendszer szemlytelen, nem teszi lehetv azt, hogy az oktatsi
intzmnyekben az egyes iskolk sajtos kvetelmnyeihez igazodni tud tanrok dolgozzanak. (Itt rdemes megemlteni, hogy a francia oktatsgyben a nyolcvanas vek
derekn elkezddtt decentralizcis folyamatok nyomn lehetv vlt, hogy az iskolk
sajt pedaggiai programot dolgozzanak ki.) Imnt mr idzett interjjban Franois
Dubet arra is kitr, hogy szerinte szaktani kellene a kzalkalmazottak krben rvnyes
elhelyezkedsi rendszerrel, s a magniskolkhoz hasonlan lehetv kellene tenni, hogy
az iskolk szintjn dljn el a tanrok alkalmazsa. A francia oktatsszociolgus szerint
ugyanakkor a tanrszakszervezetek nem fogadnk el ezt a vltoztatst, ez all taln csak
a SGEN-CFDT-szakszervezet lehetne kivtel.
Mgis mdosulhat a tanri llst betltk szma

A tanrok llsbiztonsgrl fentebb mondottakbl ugyanakkor nem kvetkezik az,
hogy a tanri llst betltk szma ne mdosulhatna, akr a gyerekszm alakulsa, az
iskolarendszer jellemzinek vltozsa vagy ppen az orszgos kltsgvets helyzetnek
romlsa kvetkeztben. A kzelmltban, Nicolas Sarkozy elnksge idejn, 2007 s
2012 kztt ppen ilyen vltozsok trtnetek. Elnkk vlasztsa eltt Sarkozy mg
csak arrl szlt, hogy a tervezett adcskkentsek megvalstsa, illetve a kltsgvetsi
deficit, valamint az llamadssg lefaragsa rdekben a meglv kiadsok mrsklsre
lesz szksg, m nem sokkal megvlasztsa utn egy ltalnosabb kzigazgatsi reformot is meghirdetett. Ennek kapcsn Sarkozy azt is bejelentette, hogy cskkenteni fogjk
E priorits ellenre sok pedaggusnak vekig kell vrnia arra, hogy hzastrsval, lettrsval megegyez megyben dolgozhasson, ami klnsen nagy problmkat okozhat Franciaorszg esetben, ahol igen
nagy orszgon belli tvolsgok vannak. Az elemi iskolban dolgozk thelyezsi krelmeivel kapcsolatos
anomlikrl tudst egy olyan blog, amelyen tantk lpnek fel kollektv mdon a prjukkal val egyttlst lehetv tev thelyezsek tern jelentkez problmk megoldsrt:
Letlts: http://mutezmoi.over-blog.org/article-charte-du-collectif-mutez-nous-111243471.html (2015.
01. 21.)
10
101
a kzalkalmazottak szmt, mgpedig oly mdon, hogy a nyugdjba menk llsaibl

csak minden msodikat lehet majd betlteni.11 A jelents mrtkben kltsvetsi megfontolsok ltal motivlt reformprogram egybknt szmos olyan jl hangz reformcllal
egszlt ki, mint az eljrsok egyszerstse, a brokratikus gyintzsbl fakad visszssgok megszntetse, a hatkony s egyben az gyfelek szempontjait szem eltt tart
gyintzsre val ttrs, a szolgltatsok modernizlsa, minsgk javtsa.
Az llamf ltal kezdemnyezett ltalnos kzigazgatsi reform keretben szmos
terleten klnbz hivatalok, intzmnyek (pl. a brsgok) sszevonsa rvn kvntk elrni a ltszmcskkentst. A tengeren tli terletek npessgvel egytt 66 milli
lakos Franciaorszg kzoktatsban a 2007-ben ltezett, kzel egymilli tanri munkahelyhez kpest Sarkozy mandtumnak vgre, 2012-re mintegy 80000-rel cskkent a
pedaggusi llsok szma (Baumard, 2014). Br az oktatsirnytk a ltszmcskkentst
a demogrfiai vltozsokkal indokoltk, ennek ellentmondott, hogy a nvekv ltszm
korcsoportok esetben is cskkent a tanszemlyzet ltszma. A leptsek idejn klnsen nagy mrtkben esett vissza a hrom vnl fiatalabb vodsok szma. (Korbban
azrt ntt jelentsen az vodba beratott hrom v alattiak arnya, mert a htrnyos
helyzet gyerekek iskolai sikeressgt kvntk elsegteni a korai vodztats rvn.)
rdemes megemlteni, hogy a tanri llshelyek megszntetst eredmnyez klnfle
intzkedseket a francia tanrszakszervezetek megannyi tiltakozakcija ksrte. Ez arra
is visszavezethet, hogy a szban forg szervezetek rtkelse szerint az intzkedsek
nemhogy javtottk, hanem inkbb rontottk az oktatsgyi szolgltatsok minsgt,
mikzben a pedaggusknt dolgozk munkafelttelei romlottak az osztlyltszmok
nvekedse, a csoportbontsok megszntetse, illetve a nehzsgekkel kszkd tanulkat segt, jrszt tanrokat, kisebb rszben pszicholgusokat foglalkoztat hlzat
llsainak radiklis leptse kvetkeztben.12 A kzigazgatsi reformot rtkel parlamenti jelents egybknt arra is rmutatott, hogy a ltszmcskkentst kitntetett cll
vltozat kzigazgatsi reform eredmnyeit mr csak azrt is rdemes fenntartsokkal
kezelni, mert az oktats terletn sok esetben az iskolk csak a tlrk szmnak jelents
nvelsvel tudtk elltni klnbz szakmai feladataikat. (Cornut, Gentille s Eckert,
2011, 250-259. o.)
Ugyancsak emltst rdemel, hogy a 2012-ben kormnyzati pozciba kerlt baloldal a jobboldal tanri llshelyeket tmegesen megszntet politikjnak kritikjaknt
jelents, 60000 fs tanri ltszmemelst hirdetett. A francia kltsgvets rossz helyzete miatt azonban mindeddig ezt a clt csak felems mdon, javarszt nem teljes rtk
llsok megteremtsvel, hanem rszmunkaids egyetemistk foglalkoztatsn alapul
gyakornoki, illetve szerzdses llshelyek ltestsvel sikerlt teljesteni. Figyelemre
mlt ugyanakkor, hogy az j llshelyek egy rsze a htrnyos helyzet dikok koncent-
E reformcl kapcsn rdemes megjegyezni, hogy br els hallsra igen mersznek tnhet ez a clttelezs,
hisz valamilyen ltszm megfelezsrl szl, a nyugdjazsok temnek tnyleges alakulsa ismeretben
valjban nem beszlhetnk igazn radiklis clkitzsrl.
12
Mg 2007-ben mg 14431 ft alkalmaztak e hlzat keretei kztt, 2012-re 9342-re apadt a hlzat munkatrsainak a szma.
Les RASED Rseaux d'aides spcialises aux lves en difficult (Nehzsgekkel kszkd tanulkat
segt szakmai szolgltathlzat),
Letlts: http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page51.htm (2015. 01. 21.)
11
102
rcijval jellemezhet, kiemelt oktatsi krzetekben lteslt.13 A baloldali kormny gisze alatt kidolgozott oktatspolitika ugyancsak kzponti clknt kezeli az elemi iskolai
tanti llshelyek nvelst rszint a demogrfiai folyamatok alakulsa miatt, rszint
azrt, mert az iskolztats eredmnyessge szempontjbl kulcsfontossg peridusnak
tekintik az iskolai kezdszakaszt. (Baumard, 2014)
A pedaggusrtkels megvltoztatsra irnyul lpsek

sezekfogadtatsa
Mint a fentiekben is mr jeleztem, a kzpolitikk ltalnos reformja keretben a kzszolgltatsok minsgnek javtst napirendre tz clokat is megfogalmaztak a politikusok. Az oktats tern a tanri munka minsge megjavtsnak szksgessgt
hangslyozva tbb olyan reformclt is meghirdettek, amelyek megvalsulsa jelentsen
megvltoztathatta volna a tanri plyn lvk sttuszt.
gy pldul mr a 2007-es elnkvlasztsi kampnyban kijelentette a jobboldal jelltje, hogy a tanrok munkjt a dikok eredmnyeinek fnyben kell rtkelni. Minthogy
a kzszolglati dolgozk sszessge kapcsn az a cl is megfogalmazdott, hogy a jvben
a kzszolgk javadalmazsban jelenjen meg munkjuk eredmnyessge,14 egyes oktatsi
szakemberek mr 2008-ban mrlegeltk , hogy miknt hatna e megkzelts rvnyeslse az oktatsi rendszer mkdsre,15 s meglehetsen szkeptikus vlemnyeket fogalmaztak meg ezzel kapcsolatban.16 Az ellenvlemnyek ellenre a Sarkozy-ra utols kt
vben oktatsi miniszterknt tevkenyked Luc Chatel egy j rendelet megalkotsval
konkrt lpseket tett annak rdekben, hogy megvltoztassa a tanri munkt vgzk
rtkelsnek korbbi gyakorlatt.
Franciaorszgban 1945 ta az nll kart alkot szakfelgyelknek kulcsszerepk van
a tanri munka rtkelsben, s egyben a pedaggusok elmenetelnek alaktsban. A
gyakorlatban ez abban fejezdik ki, hogy a szolglati idn tl, tovbb a pedaggus mindennapi munkjnak pontossgt, rendszeressgt rtkel iskolavezeti rdemjegy
A pozitv diszkriminci elve jegyben Franciaorszgban tbb mint harminc ve kitntetett figyelmet
lvez a nehzsgekkel kszkd, javarszt munkanlkliek, illetve szegnysorban l bevndoroltak ltal lakott trsgek iskolagye. Az eredetileg ZEP-betszval jellt krzetek iskoli a tbbi oktatsgyi
intzmnyhez kpest tbb anyagi forrsban rszeslnek, de a klnfle oktatsi intzmnyek s az egyb
humnszolgltat-szervezetek kztti egyttmkds fejlesztsre is gondot fordtanak az irnytszervek. A kiemelt krzetek mkdsrl lsd a kvetkez rsaimat: Bajomi (19932006).
14
Fonctionnaires : faut-il les payer au mrite ? (rdemeik szerint kell javadalmazni a kztisztviselket?)
ladpeche.fr, 2008, november 11.
Letlts: www.ladepeche.fr/article/2008/11/01/485625-fonctionnaires-faut-il-les-payer-au-merite.html
(2015. 01. 21.)
15
Egy oktatsi blogon interj jelent meg egy egyetemi oktatval, Alain Chaptallal, az amerikai oktatsgy
szakrtjvel, illetve Bruno Suchat-al, az IREDU betszval jellt dijoni oktatsgazdasgtani kutatintzet vezetjvel, amelyben a megkrdezettek nemzetkzi tapasztalatokra hivatkozva fogalmaztak meg
meglehetsen szkeptikus vlaszokat azt illeten, hogy tnyleg javulhat-e az oktats minsge, ha a tanrok
rtkelse a pedaggusok javadalmazsra is kihat majd. Evaluer les enseignants: la paye au mrite ?(A
tanrok rtkelse: az eredmnyessgtl fggjn a jvedelem? )
Letlts: www.cafepedagogique.net/lemensuel/lesysteme/Pages/2008/Evaluerlesenseignants.aspx
(2015. 01. 21.)
16
U. o.
13
103
mellett elssorban az befolysolja a tanroknak a kzszolglati brtbln val elrelpst, hogy a tanfelgyeltl milyen rdemjegyet kapnak az raltogatst kveten.
2011 vgn jelent meg az a rendelettervezet, melynek rtelmben a korbbi tanfelgyeli rtkelsek helybe az iskolavezetk ltal hozott dntsek lptek volna. Eszerint a
dntsek alapjul az igazgatnak a tanrokkal hromvenknt folytatott rtkel-beszlgetsei szolgltak volna, melynek sorn rtkels trgyt kpezte volna egyebek kztt az,
hogy a pedaggus milyen kompetencikkal rendelkezik az ltala oktatott szakok terletn, milyen szakmai tevkenysget vgez az iskoln bell, klns tekintettel arra, hogy
milyen a kapcsolata a szlkkel, illetve mennyire kapcsoldik be az iskolai pedaggiai
program megvalstsba, mennyire kpes kzremkdni a dikok politikai szocializcijban, stb. Az rtkelsi reformterv rszeknt a pedaggusnak nrtkelst kellett volna
ksztenie, melyet jv kellett volna hagynia a munkjt idnknt tanfelgyeli ltogatsok keretben rtkel szakfelgyelnek. Az rtkel megbeszlseket kveten egy
feljegyzs formjban javasolhatta volna az intzmnyvezet a tankerleti szerveknek,
hogy bremelsben rszestsk az rtkelsen tesett tanrt.
A rendelettervezetet les brlatok rtk a tanrszakszervezetek rszrl. Ezek, tbbek kztt, azt kifogsoltk, hogy a vllalati menedzsment-mdszereket importlva prblnak megjtani egy egybknt a tanrok java rsze ltal is brlt, hagyomnyos rtkelsi gyakorlatot.17 A szakszervezetek rvelst mr csak azrt sem tekinthetjk teljesen
lgbl kapottnak, mivel az oktatsi trct vezet Luc Chatel a reformterv kidolgozsra
a prizsi kzlekedsi vllalat volt humnerforrs-menedzsert krte fel. (Colas, 2011b)
Itt rdemes megemlteni, hogy az FSU betszval jellt legnagyobb franciaorszgi
tanrszakszervezet kutatintzetnek munkatrsai a kzelmltban Az j kapitalista iskola cmmel egy nagy visszhangot kivltott knyvet adtak ki. (Laval, 2011) Mvkben
a szerzk a nyugati vilg megannyi oktatsgyi vltozst egy olyan tfog neoliberlis
talakuls rszeknt rtelmezik, amelynek eredmnyeknt az addig jelents autonmival rendelkez oktatsgy mkdse mindinkbb alrendeldtt a multinacionlis tke
ignyeinek. E folyamat rszeknt taglaljk az oktatsi rendszerek mkdst kvantitatv
mdon rtkel PISA-vizsglatok trhdtst, az iskolk kztti konkurenciaviszonyok
felersdst, a nagyvllalati keretekhez igazod menedzsment-mdszereknek az iskolai kzegbe trtn tltetst. Egy interjban a knyv els szm szerzje gy foglalta
ssze lltsaik lnyegt: Mikor a hetvenes vek elejn rt jratermelds cm mvkben Bourdieu s Passeron arrl rnak, hogy a trsadalmi egyenltlensgek jratermelst szolglja az iskola, ez utbbi bels mkdse mg nincs teljesen s kzvetlen mdon
alrendelve egy kapitalista trsadalmi normnak. Napjainkra ez a norma mr behatolt az
osztlyterembe, a szakmai mdszerekbe s az oktats tartalmba. Nehezen felismerhet
az iskolnak ez az talakulsa, lvn hogy hivatalosan pedaggiai megfontolsokon alapul ez a kompetencikat kzppontba llt logika. Az oktats mindinkbb olyan vllalatok hierarchizlt rendszerv vlik, amelyek a tudsalap gazdasg szmra termelnek
emberi tkt: nem annyira trekszik arra, hogy nmagukban rtket kpvisel tud-
Alain Chaptalnak a tanrok eredmnyessg szerinti brezsre irnyul amerikai kezdemnyezsekrl

rott tanulmnyban is hangslyosan szerepel az a gondolat, hogy a gazdasgban alkalmazott megoldsok
meglehetsen problematikus tvtelrl van sz. (Chaptal, 2011) E tanulmny egybknt egy olyan ktetben olvashat, amelyet az FSU-tanrszakszervezet kutatintzete jelentetett meg.
17
104
sokat s kultrt adjon t, hanem ehelyett inkbb olyan egynek ellltsra trekszik,
akik kpesek beilleszkedni a gazdasgi gpezetbe. (Laval, 2011b)18
A tanrrtkelssel kapcsolatos kritikkhoz visszatrve, megemltjk, hogy a brlk
azt is kifogsoltk, hogy az j rtkelsi rendszer bevezetsvel a pedaggusok szakmai
plyafutsnak alakulsa tlzottan fggeni fog az iskolaigazgatktl, s gy fennll majd
annak veszlye, hogy az intzmnyvezetk a szmukra legkedvesebb pedaggusokat
fogjk elnyben rszesteni a bremelsek tekintetben. A legmagasabb tanri versenyvizsgval rendelkez pedagguscsoport nevben fellp szakmai szervezet a rendelettervezettel kapcsolatos els kzlemnyben mindenekeltt azt kifogsolta, hogy az intzmnyvezetk nem rendelkeznek az rtkelsi feladatok elltshoz szksges tudssal,
kompetencival,19 majd egy msik megnyilatkozsukban azt is szv tettk, hogy a pedaggusoknak nem ll majd rendelkezskre jogorvoslati lehetsg.
A pedaggiai szakemberek, oktatskutatk kzl is sokan brltk a tanrok rtkelsnek tervezett reformjt. A kritikkban visszatren fogalmazdott meg az a gondolat, hogy a tantsi folyamat sikeressge nem egy-egy pedaggus tevkenysgtl fgg.
Egy limoges-i oktatsszociolgus alapveten elhibzottnak minstette a minisztrium
reformtervt annak okn, hogy az egynkzpont rtkels mellett tettk le a garast, holott az elmlt vtizedek kutatsai rmutattak arra, hogy a tantsi folyamat sikeressge
sok tnyez egyttes hatsra vezethet vissza, s emiatt nem csak, vagy nem elssorban
az egyni tanri teljestmnyeket kellene rtkelni, hanem az oktatsi intzmnyeknek,
illetve magnak az oktatsi rendszernek a teljestmnyt: Az rtkels msodik formja
a kollektv rtkels, amely magnak az oktatsi rendszernek, s az ezt alkot klnfle
mechanizmusoknak az rtkelst jelenti. ltalban ezen rtkelsek hinyt, vagy nem
kell mlysgt kell fjlalnunk. Ezek az rtkelsek ugyanis (a legjobb esetben) azirnt rdekldnek, miknt alakul a tanulk teljestmnye, milyen keretek kztt folyik a tanuls
s mennyiben vals a dikok tudsa. Azrt kell tbb tnyezt egyttesen figyelembe venni, mert egy oktatsi megolds hatkonysga klnbz iskoln belli s iskoln kvli
aktorok tevkenysgnek sszhatstl fgg. E tekintetben magnak az oktatsirnytsnak a felelssgt is rtkelni kell. Pldul azt, hogy eleve jl talltk-e ki az adott megoldst? Vajon valamilyen tnylegesen ltez szksgletre felelt ez? Az intzmnyes vlasz
megfelel volt? Az intzmny kellkppen felksztette s segtette az adott megoldst
megvalst szakembereket? A kztes pozcikban lvk (a tanfelgyelet, a helyi nkormnyzatok, az intzmnyvezetk) magukv tettk az adott megoldst? Kell segtsget
Ha netn valaki azt gondoln, hogy igencsak tlz a Christian Laval s kollgi ltal megfogalmazott ama
diagnzis, miszerint mindinkbb eltrbe kerlnek az oktatsgy tern a neoliberlis elkpzelsek, illetve
az ezekhez illeszked menedzsment-mdszerek, az elemzs e pontjn rdemes kiss bvebben idznnk
egy cikkbl, amelyben a 2011-ben hatalmon lv franciaorszgi kormnykoalci jobbkzp prtjaknt
szmon tartott a Parti Libral Dmocrate (Szabaddemokrata Prt) ifjsgi tagozatnak vezetje hirdette
meg oktatsi programjt: Javasoljuk, hogy vljanak nagyon autonmm a kzpnzbl fenntartott iskolk, s hagyjuk kifejldni a magniskolk szektort annak rdekben, hogy az intzmnyvezetk valdi
vllalatvezetkk vlhassanak, akiknek jval szlesebb a jogkre, mint jelenleg. A pedagguscsapat vezetjeknt joguk lenne felvennik s elbocstaniuk a tanrokat, akiknek megszntetnk a kzszolglati
sttuszt, s akiknek a brt eredmnyessgk alapjn hatroznk meg. () A konkurencia jtka rvn
vlasztdnnak ki a legjobb iskolk s kvetkezskppen a legjobb intzmnyvezetk, akiket rdemeiknek
megfelelen lehetne megfizetni. (Castellote, 2011)
19
La rforme envisage de lvaluation des professeurs doit tre abandonne (A tanrrtkels tervezett reformjval fel kell hagyni), Socit des Agrgs de luniversit, 2011 november 11.
Letlts: www.societedesagreges.net/old/downloads/CP-111117.pdf (2015. 01. 21.).
18
105
adtak a helyi szint megvalstshoz? Az ilyenfajta rtkelsek rvilgtanak arra, hogy

felettbb komplex, s emiatt sajtos vizsglati mdszereket kvetel tevkenysg az oktats. (Ben Ayed, 2012)
Br az rtkelsrl szl rendelet elfogadst megakadlyozand a tanrok tbbszr
is sztrjkba lptek, az oktatsi trca vezetje, Luc Chatel olyannyira nem tgtott eredeti
tervtl, hogy mg a Nicolas Sarkozy 2012-es vlasztsi veresgt kvet napokban is
fontosnak tartotta kiadni azt a rendelet, melynek rtelmben a pedaggusok rtkelsben s egyben elmenetelnek, jvedelmnek meghatrozsban a jvben az intzmnyvezetknek lesz meghatroz szerepk. Korntsem meglep, hogy Vincent Peillon-nak,
az jonnan megvlasztott baloldali llamf oktatsi miniszternek egyik els intzkedse a szban forg rendelet megsemmistse volt.
Noha Francois Hollande hatalomra kerlst kveten szleskr konzultci kezddtt az oktats reformjrl, s ennek is tmja volt a pedaggusok rtkelse, e tren
nem trtntek rdemi vltozsok 2012 ta. A 2014 tavaszig pozciban volt szocialista
prti oktatsi miniszter ugyan megbzst adott egy olyan jelents elksztsre, amely a
tanrok rtkelsvel kapcsolatos krdseket volt hivatott ttekinteni, m az elkszlt
szveg nem sok tmpontot nyjtott az rtkelsi rendszer megreformlshoz. Miknt
erre a jelentst elemzsben zekre szed szakember rmutatott, eleve nem felel meg ez
a jelents az objektivits kvetelmnynek annak kvetkeztben, hogy az ltalnos felgyelet ngy szakembert bztk meg az elemzs elksztsvel; holott nem szerencss,
ha az rtkelsben kulcsszerepet jtsz szervezet embereinek kell vizsgldnia a szban
forg tmakrben. (Puren, 2013)20 Nem meglep mdon a Puren ltal brlt jelents szerzi nem az rtkelsi rendszer tfog reformjt szorgalmaztk, hanem csupn aprbb
kiigaztsokat javasoltak. gy pldul, szemben azzal, hogy a tanfelgyeli ltogatsok
korbban teljesen esetlegesek voltak, s egyes pedaggusok vszmra nem tallkoztak a
tanfelgyelvel, azt javasoltk, hogy a plyakezdkhz gyakrabban menjenek el a felgyelk, mg a rgebben plyn lvk esetben ritkulhatnak a ltogatsok. Azt is kezdemnyeztk, hogy a tanrokat meglehetsen somms mdon rtkel osztlyzatok helyett
a pedaggusok munkjt a jvben szveges formban rtkeljk. A Caf Pdagogique
cm, nagy tekintlynek rvend francia oktatspolitikai blog fmunkatrsa ugyanakkor
rmutatott arra, hogy a tanfelgyelk tovbbra is fenn akarjk tartani a tanrrtkels
egyni formjt. (Jarraud, 2013)
Itt rdemes megemlteni, hogy 2014 janurjban fellltottk az Oktatsi rendszer
mkdst rtkel nemzeti tancsot (Conseil national de lvaluation du systme
scolaire CNESCO)21, s ennek a fggetlen intzmnyknt meghatrozott testletnek
az lre a kztrsasgi elnk Natalie Mons szociolgust nevezte ki, akit elssorban az
oktatsi rendszereket rtkel nemzetkzi vizsglatokkal kapcsolatos egyik munkja22
tett ismertt. Minthogy csak nemrgiben jtt ltre ez a jrszt az akadmiai szfrbl
Puren lltsa taln a tekintetben szorul nmi rnyalsra, hogy az ltalnos felgyelet tagjainak s a pedaggusokat rtkel tanfelgyelknek a pozcija teljesen nem azonos, mg ha mindkt csoport tagjai az
orszgos, illetve a tankerleti irnytsi rendszernek szorosan alrendelve mkdnek is.
21
Letlts: www.education.gouv.fr/cid76677/installation-du-conseil-national-d-evaluation-du-systemescolaire-cnesco.html (2015. 01. 21.)
22
Mons, Nathalie (2007): Les nouvelles politiques ducatives. La France fait-elle les bons choix? (Az j oktatspolitikk. Vajon j vlaszokat ad-e Franciaorszg?) PUF, Prizs, 202 o.
20
106
rekrutld, klfldi szemlyisgeket is magban foglal testlet,23 egyelre mg nincsenek informcik arrl, hogy a testletnek sikerl-e majd kidolgoznia egy olyan rtkelsi
rendszert, amely egyszerre tud hiteles kpet adni az egsz kzoktats mkdsrl, s
egyben az egyes oktatsi intzmnyek rtkelst is el tudja segteni.
A fentiekbl kiderl, hogy a tanrrtkels gyakorlatt illeten Franciaorszgban hrom, egymstl jelentsen klnbz megkzelts rajzoldik ki. Egyesek a hagyomnyosnak szmt, klsdleges tanfelgyeli rtkelsek fenntartst, netn olyan fajta
megjtst tartjk clravezetnek, melynek keretben eltrbe kerl a tanfelgyel tancsad szerepe, s egyben elhalvnyul az rtkels szmonkr, jutalmaz-szankcionl
funkcija. Msok a hierarchikus fggsgen alapul vllalati logika jegyben a tanrok
kzvetlen felettesre bznk az rtkelst. Ugyanakkor megfogalmazdik egy olyan elkpzels is, amely csapatmunkaknt gondolja el az iskolai folyamatokat, s ennek megfelelen a komplex, intzmnyi szint rtkelsre helyezi a hangslyt. Ennek keretben
a hierarchikus fggsg elve helyett az rtkelk s az rtkeltek kztti egyenrang,
partneri viszony kerl eltrbe.
Az igazgatk mozgsternek nvelsre irnyul 2007 s 2012 kztti

kormnyzati trekvsek
A tanrrtkelssel kapcsolatos kzelmltbli fejlemnyek ttekintse utn rdemes rviden szlni egy msik, Sarkozy idejn elindtott programrl, amelynek keretei kztt a ksrletbe bevont oktatsi intzmnyek esetben jelentsen megntt az intzmnyvezetk
jogkre. Errl a vltozsrl sokan azt gondoltk, hogy a szban forg megolds ltalnos
rvnyv vlsa esetn jelentsen megvltozhat a kinevezssel rendelkez franciaorszgi
pedaggusok orszgos szint intzkedsekkel jl krlbstyzott sttusza.24
Az iskolaigazgatk mozgsternek nvelsre irnyul trekvs a 2011 szn bevezetett clair (Villm) nvvel jellt25 programban jutott rvnyre. A Franciaorszgban immr nagy hagyomnyokkal rendelkez, fentebb mr emltett kiemelt oktatsi krzetek
(ZEP-krzetek) gyakorlatt tovbbfejleszteni hivatott ksrleti program egyik jdonsgaknt lehetv tettk az iskolavezetk szmra azt, hogy rdemben befolysoljk intzmnyk tantestletnek sszettelt. Mg a fentebb mr emltett, ersen szablyozott
elhelyezkedsi, illetve tanr-thelyezsi folyamatok alakulst hagyomnyosan ltalban
csak a klnbz cmeken szerzett pontszmok hatrozzk meg, a ksrletbe bevont tbb
Az rtkel testletnek ugyanakkor tagja mg kt szentor s kt orszggylsi kpvisel, valamint a Gazdasgi, Szocilis s Krnyezetvdelmi Tancs kt delegltja is.
24
Egybknt kln tanulmnyt rdemelne az oktatsgy terletn dolgoz, vente krlbell 30000 fre
tehet szerzdses tanernek a helyzete, akik kztt vannak olyanok, akik ugyan elvgeztk az egyetemet, de nem sikerlt tanri llshoz jutniuk a vglegestshez nlklzhetetlen tanri versenyvizsga rvn.
rdekes mdon a kt vezet francia napilap, a Le Monde (Cordier, 2014) s a Le Figaro (Loppy, 2014)
szinte egy idben tett kzz olyan cikket, amely ezeknek a bizonytalan helyzet oktatsgyi dolgozknak
a nehzsgeit ecsetelte, pldul azt, miknt hisulnak meg esetenknt a tankerleti munkatrsaknak a
szerzdses munkatrsak vglegestsvel kapcsolatos gretei.
25
A villm jelents clair nv valjban betsz, amely az Elemi iskolk, als- s fels-kzpiskolk a
becsvgyrt, az innovcirt s a sikeressgrt elnevezsben szerepl francia fnevek els betibl tevdik
ssze (Ecoles, collges et lyces pour l'ambition, l'innovation et la russite).
Letlts: http://www.lemonde.fr/societe/article/2011/10/11/avec-le-dispositif-eclair-les-colleges-etlycees-difficiles-testent-l-autonomie_1585708_3224.html#uBtki5LVOfheBbfG.99 (2015. 01. 21.)
23
107
mint hromszz oktatsi intzmny esetben az iskolaigazgatk lehetsget kaptak arra,

hogy egy llsinterj keretben szemlyesen is megismerkedjenek az intzmnykbe
plyzkkal, majd a plyzatokat vlemnyezve tnylegesen befolysoljk az iskoljukba
kerl j munkatrsak sszettelt, s utbb a felvett j munkatrsak szmra szemlyre szl, jvbeli feladataikat krvonalaz n. kldets-levelet fogalmazzanak meg. A
hivatalos indokls szerint e megoldsok rvn kvntk elsegteni azt, hogy az iskolavezetk olyan tanrokat vlasszanak ki az llsokra jelentkezk krbl, akik szvesen s
hozzrtssel tudnak foglalkozni az iskolk javarszt htrnyos helyzet dikjaival.
Egy idevg cikk (Collas, 2011) tansga szerint ezt a clt csak rszben sikerlt elrni:
az llsoknak csak 65%-t tudtk betlteni vglegestett tanrokkal. Radsul ezek egy
rsze esetben a munkahely-vltoztatst inkbb indokoltk szemlyes okok, semmint
pedaggiai, szakmai megfontolsok. A kvnt cl elrst tovbb neheztette az, hogy a
problmsnak nevezett intzmnyek munkavllalinak fizethet 99 eurs prmium a
2000 eurs tanri tlagfizetshez kpest nem volt jelents.
Tanri, illetve tanr-szakszervezeti krkben egybknt nagy gyanakvssal fogadtk
azt, hogy az clair-program keretei kztt a korbbi helyzethez kpest nagyobb mozgstrre tesznek szert az intzmnyvezetk. Az imnt idzett rs gy jelenti meg a tanri
krkben szlelhet aggodalmakat: Ha az clair-program iskoljba plyzunk, ez annyit jelent, hogy kikerlnk az orszgos elhelyezkedsi rendszerbl, melynek lnyegt
a szolglati idt kzppontba llt pontrendszer alkotja. gy vljk, ezzel srl sttuszunk. A fenntartsok politikai termszetek is: a tanrok attl tartanak, hogy egy olyan
ksrlet rszeseiv vlnak, mely ugyan egyelre mg csak minden harminctdik iskolra
terjed ki, de ezzel egy olyan j, liberlis iskola26 irnyba mutat, melyben mr semmit
sem hatroznak meg orszgos szinten. (Collas, 2011).
Az clair-program rvid bemutatsa kapcsn rdemes mg megjegyezni, hogy a ksrlet bevezetst kveten egyelre nem trtntek Franciaorszgban olyan vltozsok,
amelyek nyomn helyi, intzmnyi szintre kerltek volna a tanrok felvtelvel, elbocstsval kapcsolatos dntsek. Az Education et socits cm nemzetkzi oktatsszociolgiai folyirat hasbjain a kzelmltban megjelent Anne Barrre tollbl egy tanulmny,
amelynek a kvetkez, igen tallkony cmet adta a szerz: A jl temperlt menedzsment: a francia kzpfok oktats intzmnyvezetinek tapasztalatai (Barrre, 2013).
E cmben jl tkrzdik a mai franciaorszgi helyzet ama kettssge, hogy mikzben a
franciaorszgi oktatsirnyts tern az elmlt vtizedekben eltrbe kerltek a vllalati
menedzsment-mdszerek tvtelt szorgalmaz trekvsek, az iskolaigazgatk jogkre
tovbbra is elgg behatrolt maradt rszben annak is tulajdonthatan, hogy a kzalkalmazotti sttusz egyes hagyomnyos jellemzit sikerlt megriznik a szakmai rdekkpviseleteknek.
Mg a mai magyar nyelvhasznlatban a liberlis jelznek ers tekintlyellenes, a politikai szabadsgokat

kzppontba llt konnotcija van, a francia nyelvben a liberlis jelzt gyakran a magntulajdon szabadsgn alapul vllalatirnytsi logika jellsre hasznljk.
26
108

IRODALOM
BAJOMI I. (1988): A franciaorszgi helyi

oktatspolitikai kzdelmek intzmnyes
keretei. Szociolgia. No. 1. pp. 89-106.
BAJOMI I. (1990): A pedaggusok alkalmazsa s brezse Franciaorszgban. In:
Pedaggusok, brek, rdekek (Szerk.: Nagy
M.), Edukci, Budapest. pp. 187-219.
BAJOMI I. (1993): Az elsbbsget lvez
oktatsi krzetek. Iskolakultra No. 3, pp.
115-117.
BAJOMI I. (2006): A partneri egyttmkds a nyugat-eurpai kiemelt oktatsi
krzetekben s idehaza. In: B. I.: Konfliktusok s konszenzuskpzs az oktatsban
(tanulmnygyjtemny). j Mandtum
Knyvkiad, Budapest. pp. 98-107.
BAJOMI I. (2013): Decentralizcis intzkedsekkel korriglt francia oktatsirnytsi rendszer. Educatio. No. 1. pp. 60-72. o.
BARRRE, A. (2013): Un management bien tempr: lexprience des
chefs dtablissement de lenseignement
secondaire franais (Egy jl temperlt menedzsment: a francia kzpiskolai igazgatk
tapasztalatai). Education et Socits. No. 2.
pp. 21-34.
BAUMARD, M. (2014): 60000 postes
dans lducation, vraiment ? (Valban
60000 tanri llshely lesz az oktatsgyben?) Le Monde, 2014. november 5.
Letlts: www.lemonde.fr/education/
article/2014/11/05/60-000-postes-dansl-education-vraiment_4518526_1473685.
html (2015. 01. 21.)
BEN AYED, Ch. (2012): Evaluation des
enseignants: Une question mal pose (A
tanrok rtkelse: rosszul tettk fel a
krdst). Letlts:www.cafepedagogique.
net/lexpresso/Pages/2012/01/03012012_
BenAyed_EvaluationEnseignants.aspx
(2015. 01. 21.)
BEZES, Ph. (2012): Les politiques de
rforme de lEtat sous Sarkozy, Rhtorique
de rupture, rformes de structures et
dsorganisations (llamreform-politkk
Sarkozy alatt A szakts retorikja, strukturlis reformok s mkdsi zavarok).
In: Les politiques publiques sous Sarkozy.
(Szerk: de Maillard, J. & Surel, Y.ves). Presses de Sciences-Po, Prizs. pp. 210-235.
CASTELLOTE, L. (2011): Une solution
librale pour lducation (Egy liberlis
megolds az oktatsgy krdsre). 2011.
oktber 9. cole @ Education, Socit.
Letlts: http://www.contrepoints.
org/2011/10/09/49643-une-solutionliberale-pour-leducation (2015. 01. 21.)
CHAPTAL, A. (2011): Le Merit Pay
aux tats-Unis: une ide simple, une mise
en oeuvre problmatique (Az rdekek
szerinti brezs egyszer gondolat, problematikus megvalsts). In: Payer les profs
au mrite ? Institut de recherche de la FSU,
Prizs. p. 102. Letlts: http://institut.fsu.
fr/-Le-Merit-Pay-aux-Etats-Unis-une,151-.
html (2015. 01. 21.)
COLLAS, A. (2011a): Avec le dispositif
Eclair, les collges et lyces difficiles
testent lautonomie (Az clair-program
keretei kztt szereznek tapasztalatokat a nehz helyzet als- s
felskzpiskolk az autommirl).
Le Monde, 2011. oktber 11. Letlts: http://www.lemonde.fr/societe/
article/2011/10/11/avec-le-dispositifeclair-les-colleges-et-lycees-difficilestestent-l-autonomie_1585708_3224.html
(2015.01.21.)
COLLAS, A. (2011b): Josette Thophile,
une DRH de choc Rue de Grenelle
(Josette Thophile, egy kemny
humnerforrs-menedzser az oktatsi
trca alkalmazsban). Le Monde, 2011.
november 26. Letlts: www.lemonde.
fr/education/article/2011/11/25/
josette-theophile-une-drh-de-choc-ruede-grenelle_1609284_1473685.html
(2015.01. 1.)
CORDIER, S. (2014): Les contractuels:
bouche-trous de lducation
nationale (A szezdsesek: akikel betmik a kzoktats lyukait). Le Monde,
2014. november 20. Letlts:www.
lemonde.fr/societe/visuel/2014/11/20/
les-contractuels-bouche-trous-de-leducation-nationale_4525419_3224.html
(2015.01.21.)
109
CORNUT-GENTILLE, F. & ECKERT,

Ch. (2011): Rapport dinformation sur
lvaluation de la rvision gnrale des
politiques publiques (RGPP) (Tjkoztat
jelents a kzpolitikk ltalnos fellvizsglatnak rtkelsrl). Francia nemzetgyls. Letlts: www.assemblee-nationale.
fr/13/rap-info/i4019.asp, (2015. 01. 21.)
DORIATH, B., MONTAIGU, R.,
PONCELET, Y. & RICHON, H.-G.
(2013): Lvaluation des enseignants (A tanrok rtkelse). Az Oktatsi Miniszter szmra kszlt 2013/35. szm jelents. Letlts: www.ladocumentationfrancaise.fr/var/
storage/rapports-publics/134000485/0000.
pdf (2015. 01. 21.)
JARRAUD, F. (2013): Evaluation des
enseignants : LInspection veut donner
davantage de poids aux directeurs et chefs
dtablissement (Tanrrtkels. A tanfelgyelet nvelni akarja az intzmnyvezetk
szerept. Letlts:www.cafepedagogique.
net/lexpresso/Pages/2013/07/26072
013Article635104270074831795.aspx
(2015.01.21.)
LAVAL, Ch. (2011a): La nouvelle cole
capitaliste (Az j kapitalista iskola), Vergne,
F., Clment, P. & Dreux, G. kzremkdsvel). La Dcouverte, Prizs. p. 275.
LAVAL, Ch. (2011b): Lcole est au

centre des nouvelles luttes des classes (Az
iskola j osztlyharcok kzppontjban ll).
Mouloud, L. interjja. LHumanit, 2011.
szeptember 28. Letlts:www.humanite.
fr/christian-laval-lecole-est-au-centre-desnouvelles-luttes-des-classes (2015. 01. 21.)
LOPPY, N. (2014): La galre des
contractuels de leducation nationale
(A kzoktats szerzdses dolgozinak glyzsa). Le Figaro, 2014. oktber 3. Letlts: www.lefigaro.fr/
actualite-france/2014/10/03/0101620141003ARTFIG00326-la-galere-descontractuels-de-l-education-nationale.php
(2015. 01. 21.)
PIAU, L. (2011): Mutations inter- et intraacadmiques (A tankerleteken belli
s a tankerletek kztti thelyezsek).
Letlts: www.cafepedagogique.net/
lemensuel/laclasse/Pages/2011/120_
Rubriquejuridique.aspx (2015. 01. 21.)
PUREN, Ch. (2013): Un rapport de
linspection gnrale de lducation nationale
sur lvaluation des enseignants, ou le
syndrome du rverbre. (A tanfelgyelet
jelentse a tanrok rtkelsrl, avagy a
lmpaoszlop-szindrma). Letlts: http://
www.christianpuren.com/mes-travaux-listeet-liens/2013j/ (2015. 01. 21.)
110
VALSG
Az albbi interjkbl a pedaggus lett kt llomsrl kaphatunk kpet, egy mentortanr s egy plyakezd pedaggus vlemnye alapjn. A beszlgetsek fknt a pedagguss vls kezdeti szakaszrl, a gyakornoki idszakrl szlnak, melynek a ksbbi
plya alakulsban nagy szerepe van. A kezd pedaggus ebben a plyaszakaszban tvzi
a kpzs sorn mr elsajttott elmletet a gyakorlattal. Az interjk e folyamat jellemzit,
nehzsgeit mutatjk, a mentor s a mentorlt szemszgbl. A beszlgetsek a szemlyes
nehzsgek s problmk, az ezekre adott egyni tmogat vlaszok mellett a plyakezdket segt intzmnyi jellemzket s a feljk tmasztott elvrsokat is szmba veszi.
A rovatban szerkesztett formban kzlt kt interj egy kutats rsze, amelyet az Oktatskutat s Fejleszt Intzet kutati vgeztek hat - klnbz kpzsi szintet s tpust
kpvisel intzmnyben. A kutats sorn plyakezd pedaggusokkal, mentorokkal s
intzmnyvezetkkel vgeztek interjs s fkuszcsoportos beszlgetseket.*
Nem harap az nekra sem

Interj egy mentortanrral
E: A beszlgets indtsaknt az n tanri plyjnak bemutatsra krnm!
M: Tant vagyok. A Tant mellett msik szakom npmvels, amit soha nem gyakoroltam. 1985-ben vgeztem, Zsmbkon. Ngy-t vet dolgoztam alss munkakzssg
vezetknt, idn lettem igazgathelyettes.
E: Emellett jelenleg is tant?
M: Igen, hat rban, als tagozatban. Ragaszkodtam ahhoz az osztlyhoz, ahol osztlyfnk voltam.
E: Milyen trgyakat tant?
M: Jelenleg rajzot s technikt. Emellett, mivel tavaly indtottuk be az iskolaotthont, vllalkoztam az iskolaotthonos oktats elkezdsre is, egy msik kollganvel. Tavaly min-
* A kutats vezetje Kllai Gabriella, az interjkat Szemerszki Marianna ksztette.
111
valsg
den gyereknk kt osztlyban iskolaotthonnal indult ami dlutni rkat is jelent, szabad
tevkenysggel kombinlva. Idn egy iskolaotthonos osztly indult, mivel nhny szl
ignyelte ezt a formt. Ezrt csak napkzit biztost osztlyt is indtottunk.
E: Krem, mutassa be az iskolt s az itt dolgozkat!
M: n itt kezdtem tantani, plyakezdknt 29 ve. Br plyakezdnek lenni mindig nehz, mostanra egyre nehezebb vlt. Az elmlt idben a kzsg s gy a tanrok, gyermekek sszettele is teljesen megvltozott. Ide dnten helyben lak gyerekek jrnak.
Nagyon sok gyereket elvittek a kzeli vrosi iskolba, fleg fels tagozaton. Als tagozaton jellemzen kett prhuzamos osztllyal mkdnk. Ez a harmadik vfolyamon s a
fels tagozaton egy-egy osztlyra cskken, hiszen sok gyereket visznek el. Az osztlyltszmok idelisak, az tlag 18 f. A tanrok kzt az als tagozaton a 40-50 v kzttiek
kztt van egy stabil mag, akik itt is lnek. De a fels tagozaton nagyon sok tanr ingzik.
Ha k kzelebb is tallnak majd llst, vltani fognak.
E: A tanrok kzl a jobbak mennek el?
M: Igen. Ha pedig az a mag elmegy, amely a kzssget elre viszi, mg nehezebb vlik a
plyakezd pedaggusok beilleszkedse. Ez fknt a fels tagozaton rezhet. Als tagozatban mg nagyon jl lehet a kezd pedaggusokkal dolgozni, de ksbb az als s fels
tagozat kzti amgy is nagy szakadk egyre inkbb szlesedik. Kszkdnk.
E: n sajt plyjn milyen elrelpsi lehetsgekben gondolkodik?
M: Nincs szakvizsgm, teht az elmeneteli rendszerben felfel nem plyzhatok. A tantott vek alapjn pedig a GYES miatt nem esek mg bele a felsbb kategriba. Gondolkodtam a szakvizsgn, de minden nem megy. Sem idben, sem anyagilag. Kt egyetemista gyerekem van, akik mg mesterszakon tanulnak. Az igazgathelyettessg pedig,
amit egyelre erre az vre vllaltam el, nagyon nagy falat. Egy igazgathelyettes van az
iskolban, nincs teht feladatmegoszts. De ezt vllaltam, az iskolnak mkdnie kell.
E: n hogyan lett mentor?
M: gy lettem mentor, hogy kb. 15 ve mindig fogadtam gyakorl tanrokat a fiskolrl. Mindig beszlgettnk rla ugyanis, hogy az a legjobb, ha mi nevelnk ki magunknak
pedaggusokat. Voltak teht olyan fiatalok itt, akik tantnak valk voltak, vgig nlam
tltttk a gyakorlati idejket, kihelyezett llamvizsgval az llamvizsga tantsuk is itt
zajlott. Ebbl addik, hogyha jtt mshonnan tant, akkor n voltam a segtjk. Az volt
a legjobb, amikor az elejtl a vgig ksrhettem a munkjukat, mikzben k megtanultk az itteni szoksokat. Ez nagyon j dolog. A gyakorl iskola nem gy mkdik. Ezek a
fiatalok mr gy jttek ide tantani, hogy tudtk, hogy mi vr rjuk s mi is tudtuk, hogy
kellenek neknk. Senki sem rult zskbamacskt.
E: Hny fiatallal foglalkozott?
M: A mostani alss tantk kzl tbbnek is n voltam a mentora. Jelenleg egy
mentorltam van, egy msik pedig pp most tette le a vizsgit.
112
valsg
E: Hogyan zajlik ltalban a mentorok kivlasztsa?

M: ltalban a munkakzssg vezet s a szakos tanr vllalja. Teht a vezetk, fleg
fels tagozaton. Kicsi a tantestlet, nagyon sok az raad tanr, ezrt ezt magunk kztt
kell megosztani.
E: Hogyan kszlt fel a mentorlsra? Rszt vett-e tovbbkpzsen?
M: A sajt megltsaim szerint kszltem a mentor szerepre. Tovbbkpzsen nem vettem rszt, mivel amikor szndkoztam elkezdeni a kpzst, ppen nem indult. Tavalyeltt pedig, amikor jelentkeztem, nem kerltem be a kpzsbe. Pedig szerettem volna,
hogy tudjam, hogy mkdik. Hiszen csinlom ugyan, de j lenne ltni, hogy mi a j.
E: Milyen szakmai vagy egyb segtsget tud ignybe venni a mentori munkjban?
M: Van segtsgem. Az als tagozaton nagyon sokan vagyunk hasonl korak, sok tapasztalattal. Az alss munkakzssg nagyon jl mkdik, tudunk egymstl segtsget
krni s a felmerl krdseket megbeszljk. Ha gy rzem, hogy tl sok a munka, a
kollgk besegtenek s vllalnak belle. St, a gyakorl tantsok szakaszban megosztjuk a mentorltakat. A cl, hogy a gyakorl tanr tbbfle mdszert, tbbfle embert
lsson. Hogy megtapasztalja, ki hogy tud mkdni egy ilyen iskolban. A nagy gyakorlatnl majdnem az egsz als tagozatot vgig szoktuk ltogattatni, figyelve arra, hogy a
fiataloknak ksbb majd minden vfolyamon helyt kell llniuk.
E: Mi a vlemnye a tantkpzsbl kikerlk felkszltsgrl? Lt-e hinyokat a
kpzsben?
M: Hinyknt a mdszertant s a konfliktuskezelst emltenm. Egy vizsgatantsunk
sorn a fiskolrl jtt tanrn emelte ki a differencilt ravezetst, amellyel a hallgat nlunk vizsgzott. Mi mskppen nem is tudnnk itt dolgozni, hiszen annyira nagy
a klnbsg a gyerekek kztt. A konfliktuskezels pedig nekem is nagy gondot okoz.
Vannak hallgatk, akik hivatsuknak fogjk majd tekinteni a plyt s a megfelel mdszereknek maguk jrnak majd utna. Erre a lehetsgek ma mr adottak. De a kpzs
nem igazn kszt fel a valsgra. A valsg ugyanis most egy kicsit rosszabb, mint volt
egy pr vvel ezeltt.
E: Hogyan rtkelik a gyakorlatot a plyakezdk?
M: Azt mondjk, hogy nagyon szerettek itt tantani. Itt az iskolt vals mkdsben lthatjk. A gyakorl iskolban teljesen ms a gyerek, igaz ket is meg kell tanulni kezelni.
Nlunk azt lthatjk, ahogyan mi nylunk az itt tanul gyerekekhez. Azt is ltom, hogy
a gyakorl tanrok szerettek itt lenni. Idvel, a kezdeti nygldsek utn mi is megszoktuk ezt, st nekem szemly szerint is egy megjulst jelent. Kell is a felfrissls, mert egy
id utn az ember azt rzi, hogy mr tehetetlen, mikzben a fiatalok, azltal hogy teljesen
mskpp gondolkodnak s kzelebb is vannak a gyerekekhez, tudnak j mintt hozni.
Sok mindent tanulok tlk.
E: A gyerekek mellett a kpzsbl kikerl pedaggusok is vltoztak az idk sorn?
M: A legnagyobb problmnak a motivci hinyt ltom. Ltom, ha valaki csak azrt
ment el egy tantkpzbe, hogy valahol legyen. Volt ilyen hallgatnk is, tle meg is krdeztem, hogy biztosan szeretne-e tantani, mert n ltom, hogy nem ideval. Furcsn
113
valsg
nzett rm, de nem haragudott meg. s nem is lett belle pedaggus. Nagyon nagy kockzatnak rzem, ha olyan tantra bzunk egy kicsi gyereket, akinek mg nagyon sok
mindent meg kell tanulnia. Egy ilyen tant majdnem olyan veszlyes, mint egy szl, aki
nem trdik a gyerekvel.
E: Az alkalmassgi vizsga bevezetse segthet ebben?
M: Szerintem mindenkppen kellene alkalmassgi vizsga ahhoz, hogy valaki pedaggus
legyen. Emlkszem r, hogy amikor mi felvteliztnk, kt napos vizsgnk volt. Bevittek
bennnket Budapestre egy vodba s betettek 20 percre egy csoportba olyan gyerekek
kz, akiket soha nem lttunk. Azt mondtk, hogy kezdjnk velk valamit. Sok minden
kiderl ekkor a jelltekrl. Nekem az is furcsa, hogy a tantk egy rsze egyes trgyakat,
pldul neket nem szeretnnek oktatni. Meg lehet ugyan ezt oldani, de n jobbnak ltom, ha a kisgyerekek tantsa egy kzben van, nem aprzdik fel. Egy tant tudjon egy
kicsit nekelni, rajzolni is. Ne legyen a keze gyetlen. Az vodbl jv kisgyerekek mg
azt vrjk, hogy a tant nni mindenhez rt egy kicsit. Mondtam is a gyakorl tantknak, hogy nem harap az nekra sem. Az a fontos, hogy a gyerekek szeressenek nekelni,
krjtkot jtszani. Aki tbbet szeretne, az elmegy a zeneiskolba s megtanulja, amit
mg kell. Az iskola als tagozaton nem arrl szl, hogy belnk a padba s csak runk,
szmolunk, olvasunk. A kisgyereknek nagyon sokfle oldalunkat kell megmutatnunk.
Fleg azt, hogy tudunk vele gy bnni, mint egy gyerekkel. Ltom, mikor kell abbahagyni az rt s mst csinlni.
E: Egy konkrt, mostani pldn bemutatn, hogy hogyan zajlik a mentorls?
M: Azt ltom, hogy az j hallgat elszr mindig a fiatalabb kollgkat keresi. A korosztlyok kapcsoldnak elszr. A mi kzs munknkra pedig idt kell tallnunk, ami nem
knny. Sok a teend. Egy ilyen iskolban rengeteget kell helyettesteni, amikor neki j
lenne, nekem van rm ppen. De azrt keressk a lehetsget. rlk neki, ha a krdseivel hozzm fordul, hogy n hogyan csinlnm. Annak is, amikor az els igazgati raltogatsa eltt tancsot krt tlem az ra felptsben. gy reztem, hogy bizalommal
volt irntam s sok mindent el is fogadott.
E: Ki, hogyan vezeti be a mentorltakat az iskola mindennapjaiba? Vannak ennek valamilyen rutinja itt az iskolban?
M: Amikor j kollga jn, sszegyjtjk szmra a hzirendet, a bevett szoksokat, az
gyeleti rendet. Elmondjuk persze a praktikus dolgokat, de az elvrsokat is. Megmondjuk azt is, hogy minek kell nllan utna nznie. St, egy mostani j kollgan esetben,
aki az n rgi osztlyomat vette t, a gyerekeket is megkrtem, hogy segtsk, hiszen k
ismerik jobban a szoksokat az iskolban.
E: Hogyan segtik ket a technikai dolgokban, pldul a naplvezetsben? Szksges
ez egyltaln?
M: Az v elejn munkakzssgi rtekezleteken beszljk meg, hogy mik a teendk.
E: Jellemz, hogy a plyakezdk elszr napkzis osztlyt kapnak?
M: Csak gy, hogy tantrgyat is oktatnak az osztlyban. Nincsen kimondottan napkzis
nevelnk. Nem vonz az, hogy valaki csak napkzizzen. Nagyobb kedvvel dolgoznak, ha
114
valsg
tantsi rjuk is van. Ha dlutn kszl a gyerekkel, tudja, hogy msnap mit vrhat el
tle, vagy fordtva: mi az, ami esetleg dleltt nem ment ezrt gyakorolni kell.
E: A tantestlet hogyan fogadja a plyakezdket?
M: rlnk, mert nlklk nem mkdne az iskola. Mi a sajt brnkn reztk, hogy
a sok helyettests mr a munknk rovsra megy. n a fiatalokat mindig szvesen veszem,
mert itt a helyk, mg akkor is, ha mindig egy kicsit tbb munka, hogy beszokjanak, megtanuljk a dolgokat. Megrtjk, de fj, hogyha valaki itt gyakorlatot szerez s elplyzik.
Hiszen sok munkt fektettem bele.
E: raadkkal mennyire ptolhat a hiny?
M: Kmibl, fizikbl, informatikbl is vannak raadink. Egy rszk ms iskolban
sttuszban van, msikuk csak raadknt ingzik iskolk kztt. Gyakori problma ez
a kis raszm tantrgyak esetben. Itt az rdeklds felkeltshez tanr is s felszerels
is kell. Nagy problma ez, ha egy tanr csak beesik s megy is tovbb, anlkl hogy az
iskola letben rszt venne. Egy egyetem mkdhet gy, de egy falusi ltalnos iskolban
ez nem igazn j.
E: Hogyan fogadjk a plyakezd tanrokat a gyerekek?
M: Nagyon gyorsan megprbljk ket kikezdeni. De ehhez nem is kell plyakezdnek
lenni Egy idsebb kollgval, ha trtnetesen pldul raadknt jn, ugyangy prblkoznak. Aki j, azon megprblnak fogst tallni. Egy fiatal plyakezdnl ez veszlyesebb, hiszen nincs tapasztalata ezt kezelni. Az idsebbek knnyen elhznak innen-onnan ezt-azt, hogy megszeldtsk a gyerekeket. A mentorls sorn nlunk a konfliktus
kezels egy nagyon sarkalatos dolog. Ez mr az ravezetsben is megnyilvnul. Hogy az
rknak rtelme is legyen, abban az aprbb fogsokat, praktikk sokszor tbbet rnek,
mint brmi ms. Sokszor van szksg vigasztalsra is, hogy az els elkeseredsben nem
adjk fel.
E: Mikor vannak a plyakezds hullmvlgyei?
M: Van akit a munkakezds sokkszeren r, van akinl ksbb jelentkeznek problmk.
Ez lehet feszltebb, srsabb vls, befel forduls. Embere vlogatja, hogy kin mikor
s hogyan jn ki a feszltsg, de olyan nincs, hogy ne lenne hullmvlgy. Nekem is van
meg lesz is, sajnos, de meg kell tanulni kilbalni belle. Soha nem azt mondjuk, hogy add
fel s vlts plyt, hanem azt, hogy prblkozz ms mdszerrel, prblj meg csoportban
dolgozni, vagy menj ki egy kicsit terepre, htha az jobban felkelti a gyerekek rdekldst.
E: Mik a felttelei a plyakezdk sikeres beilleszkedsnek?
M: Nagyon sokat szmt az, hogy hogyan fogadja a pedaggus kzssg. Vannak zrtabb
kzssgek, akik hagyjk, hogy az j kollga megszenvedje a magt. Szerintem segtennk kell abban, hogy j pedaggusok legyenek s abban is, hogy a plyn maradjanak.
De ne knyszerbl, hanem sajt vlasztsbl. A fiatalok sokat tudnak, sok mdszert ismernek, de emberileg kell nagyon megfogni nha a kezket.
115
valsg
E: Jr-e a mentorlsrt hivatalos elismers, kedvezmny?

M: Jr rte ksznet. Pedaggus napon kaptam egy elismer oklevelet a minisztertl.
rakedvezmny, anyagi juttats nem kapcsoldik hozz. Volt, amikor mg a fiskola
utalt nmi sszeget 3000 Forintot - egy hallgat utn. Csakhogy nadznak kellett
volna lenni emiatt, ht inkbb lemondunk rla. n annak rlk, ha az iskolnkba olyan
pedaggust tudtunk kinevelni, aki tnyleg pedaggus lett.
E: Hogyan sszegezn a plyakezdk segtsnek f elemeit?
M: Az odafigyels nagyon fontos. Mindent nem fognak megtanulni egy hnap alatt s
nem vrhat el tlnk sem, hogy mindent elmondjunk. Ahogy telnek a napok, jnnek
el a problmk, melyekre folyamatosan szletnek a vlaszok. Van, amire pedig mindenkinek magtl kell rjnnie. Kevs az id. Hiba van hat ktelez rm, amikor annyi
adminisztrci zdul a nyakamba, hogy ki se ltok belle. A papr helyett inkbb az emberrel kellene foglalkoznunk. Valahol elvsz, ami fontosabb lenne.
E: Hogyan zajlik a gyakornokok rtkelse? Mi az raltogatsok szerepe?
M: Az rtkels rsze a hzirend, a pedaggiai program, helyi tanterv ismerete. s termszetesen a szemlyes tnyezk. Az raltogats esetn biztosan nem egy-egy ra szmt.
Ezt ugyanis nagyon sok tnyez hatrozza meg.
E: Hogyan zajlik ez majd az j szaktancsadi rendszer bevezetse utn?
M: Hozznk mr most is jrnak klssk, mivel rszt vesznk egy ilyen jelleg programban. Nagyon sok rt ltogattak nlunk, de ez neknk nem volt jdonsg, hiszen amikor
kezdtk a plyt, mg szakfelgyeleti rendszer volt. Ha segt szndk a dolog, akkor
mkdhet. Sokszor valaki nem is tudja, mirt nem megy neki a munka. Jl jhet ilyenkor
egy szakember, aki irnyt mutathat.
116
valsg
n vagyok a magyaros munkakzssg egy szemlyben.

Beszlgets egy gyakornoktanrral
E: Mondana nhny szt magrl: Mi indtotta el a pedaggus plyn? Mikor gondolt
arra elszr, hogy tanr lesz?
GY: Msodikos koromban kaptam a szleimtl a szletsnapomra egy felllthat tblt
s krtt. Akkor kezdtem el tanrkodni jtkbl. Negyedikes koromban rszt vettem egy trtnelem versenyen. Akkor dntttem el, hogy trtnelem szakos leszek, s
tdikben, hogy magyar lesz a msik szakom. Hetedikes koromban gyvd szerettem
volna lenni, anya hatsra, mert gy gondolta, hogy a tanrok nem keresnek jl. De a
gimnziumban mr teljesen biztos voltam abban, hogy trtnelem-magyar szakos tanr
lesz bellem.
E: A szlei szellemi foglalkozsak?
GY: Nevelszlknl nevelkedtem. Msfl ves koromban kerltem gyermekotthonba. A
nevelszleimet nevezem szleimnek. desapm villanyszerel. Anyukm hivatsos nevelszl. A nevelsnek gy nlunk van hagyomnya. Az is pedaggiai munka, csak ms
mdon.
E: rtk pozitv hatsok az iskolban is?
GY: Igen. Nagyon j volt a magyar s a trtnelem tanrom. k mg a rgi rendszer
szerint tantottak.
E: Hov jrt egyetemre?
GY: A Kroli Gspr Reformtus Egyetemre jrtam. 2006-ban kezdtem a tanulmnyaimat, rgtn az rettsgi utn. Trtnelem volt a fszakom.
E: Rgtn ment tovbb mesterkpzsre is?
GY: Igen, rgtn. Nagykrsre jrtam gyakorlatra, de ott cssztattam egy vet. A mesterkpzsen bell van a tantsi gyakorlat, amikor hrom hnapot kell tantani, 30-30 rt
mindkt tantrgybl. Nem tudtam a gyakorlat mellett knyvtrba jrni, kutat munkt
vgezni a szakdolgozatomhoz. Ezrt csak a kvetkez vben diplomztam.
E: A felsoktats mit nyjtott? Mennyire hasznosak az ott szerzett ismeretek?
GY: Voltak olyan rk, amiket nagyon szerettem. Nmely tantrgyra viszont nincs tanrknt szksgem, pl. az irodalomelmletre. Nem tantunk az iskolban irodalomelmletet, s nem rdekel senkit, hogy ki volt Chomsky, ha a gyerekek nem tudjk lerni mg
azt a szt sem, hogy tavaly. A szakmai rsze a kpzsnek nagyon j volt. Sokkal tbbet
voltunk kint a gyerekek kztt. Rgen kint voltak kt hetet, neknk a labor hrom hnapig tartott. Ez jobb gy. De sok olyan helyzettel tallkoztam, amire nem ksztettek fel.
Fleg a magatartsi problmk kezelsre.
E: Gimnziumban vgezte a gyakorlatt?
GY: Igen. Mivel mind a kt korcsoportban, iskolatpusban tanthatok, gy kellett, hogy
legyen ltalnos iskols s kzpiskols kor osztlyom is. Magyarbl nyolcadikosokat
117
valsg
tantottam. Trtnelembl egy tzedikes s egy tizenkettedikes osztlyt is. Ott mr az

rettsgire ksztettem ket.
E: Rendszeresen nztk az rit?
GY: Tbbnyire benn lt a mentortanrom, de volt olyan, amikor egyedl tartottam meg
az rt, magamra hagyott, s utna el kellett mondanom, milyen volt az ra hangulata,
a gyerekek magatartsa, a hozzllsom stb. sszessgben j tapasztalataim voltak a
gyakorlaton.
E: Hogyan tallt r a jelenlegi llsra? Ez az els munkahelye?
GY: Igen, az els. Az interneten talltam r. 15 iskolba jelentkeztem. A legtbb helyen
elutastottak, mert plyakezd vagyok. Azt rtk, remlik, hogy szerzek egy kis tapasztalatot mshol, s akkor majd jelentkezzek. Mirt utastjk el a plyakezdket? Nem rtettem. Vgl, egy kis szerencsvel, a lakhelyemen vettek fel a helyi ltalnos iskolba.
E: A vlaszts szempontja az volt, hogy ez van kzelebb a szleihez?
GY: Igen.
E: Ki hallgatta meg? Az igazgat asszony?
GY: Meg az akkori helyettes. Interjztattak, s kt nap mlva mr kezdhettem is.
E: Igaz, hogy ez mr kt ve volt, de azrt biztosan visszaemlkszik az els napokra.
Milyenek voltak az els benyomsai?
GY: Nagyon unalmasnak tartottam, mert az els napokban szinte csak osztlyfnki
rkat tartottak, amikor mindenkinek volt valami feladata. Nekem meg nem volt semmilyen feladatom. Mondtk, hogy nzeldjek, ismerkedjem a hellyel stb. De t rn keresztl mit tud az ember nzeldni? Vgl olvastam, a tanknyveket nzegettem. A ht
els fele gy telt. A msodik fele mr sokkal jobb volt, amikor a gyerekekkel is megismerkedhettem.
E: A knyvek ismersk voltak?
GY: Nagyjbl. Az irodalomknyv majdnem ugyanaz, mint amibl engem 15-20 vvel
ezeltt tantottak, csak ms a bortsa. A nyelvtanknyv az, amibl az csmk tanultak.
Nagyon egyszer. Az a baj, hogy az j rendelkezs szerint hrom fajta knyvbl vlaszthatunk: van a nemzeti fle nyelvtanknyv, ami nagyon nehz, van az Apczai-fle, ami
nagyon knny, s van a ksrleti, amirl meg nem tudjuk, milyen. s akkor vlasszunk!
E: rzett az elejn brmilyen hullmvlgyet, tlt kudarcot?
GY: Az els flv egy adrenalin dmping volt. Mg mondta is az igazgatasszony, hogy j
lenne mr, ha nem teljestenk 110%-ot, mert ki fogok merlni. Vgl a msodik flvben
merltem ki. Decemberben kaptam egy osztlyt, mert elment az osztlyfnk. Nagyon
szerettem ket, meg k is engem. Csak hirtelen kimerltem.
E: Hny osztlyt visz?
GY: Az elejn volt egy 6. osztlyom, k voltak az egyik osztly. Prhuzamosan vittem
mg egyet, aztn lett egy 7. s egy 8. osztlyom is.
118
valsg
E: Teht, hrom v anyagt kellett fejben tartania.

GY: Igen, magyarbl. De kaptam mg trtnelembl egy tdikes osztlyt is. k most
hetedikesek. Viszont most kaptam magyarbl kt 5. vfolyamos osztlyt.
E: Milyen volt az els benyomsa a kollgkrl, a tantestletrl?
GY: Pozitv. Amikor jttem 24-en voltunk. Azta jttek jak, s mentek is el. Most 27-en
vagyunk, teljes a ltszm.
E: Hogyan rzi magt?
GY: Mg mindig pozitv, de kicsit kimerltem. Nagyon sok a magatartsi problma a
gyerekekkel.
E: Vannak tlkoros tanulk? Nem okoz gondot, hogy letkorilag kzel ll a nyolcadikosokhoz?
GY: Tavaly volt egy 18 ves tanulm. egy Macednibl meneklt csaldnak a legidsebb lnya, de vele nem volt gond. Volt olyan tlkorosom is, akitl tartottam, de nem volt
ms lehetsg, tl kellett lni s tlltem. Ez egybknt is nehz osztly volt. Folyamatosan prbltam mindenfle mdszert bevetni: bevittem a laptopot, kiseladst tarthattak rajta, volt csoportmunktl kezdve pros feladat, kutat munka, projektmunka. De
szinte semmit nem rtem el vele.
E: Mit gondol, ezzel nnek, mint plyakezdnek volt csak gondja, vagy ltalban mindenkinek?
GY: Minden kollegmnak gondot jelentenek az ilyen gyerekek.
E: Plyakezdknt szksge lett volna egy lland tmogatra, mentorra?
GY: Tbb szempontbl is j lett volna. Mondjuk a naplvezetsnl, amit ugyan tnztnk egy 45 perces eladsban, de az elg kevs volt. Elg sok hibt ejt egy plyakezd,
ami csak ksbb derl ki. A konfliktusos helyzeteknl nagyon j, ha van ott valaki, aki
segt megoldani. Nyilvn az sem megolds, ha folyamatosan rohanunk az igazgatnhz
vagy a mentor tanrhoz, de j, ha valakivel t lehet beszlni a problmkat. Az is sokat
segtene, ha valaki megnzne egy-egy rt, s elmondan, mit ltott, mit lehetett volna
msknt csinlni. n elg nehezen trm a kritikt, de mgis j volt, ha segtettek felfedezni a hibkat.
E: Kitl kapott a munkahelyn tmogatst?
GY: Az igazgatn, aki a msik magyar szakos, a mentorom. Nagyon fontos, hogy az
ember lete ne csak abbl lljon, hogy bejn, megtartja az rkat, kszn s hazamegy.
A csapatpts szempontjbl is nlklzhetetlen, hogy tbeszlhessk a problminkat.
Ebbl a szempontbl nagyon j itt a munkakzssg.
E: Van egybknt magyaros vagy humn szakos munkakzssg?
GY: n vagyok a magyaros munkakzssg egy szemlyben.
119
valsg
E: Vletlen, hogy pont az igazgatn lett a mentora?

GY: Nem vletlen. a msik magyar szakos. Nem tanthatna elmletileg, de mgis el
kellett vllalnia egy osztlyt, mert nekem mr a 30 ra nem frt bele az raszmomba.
De mg szerencse, hogy volt valaki, aki szakosknt vllalta a mentorsgot, mert ez nem
mindig van gy. Nincs minden szakos tanrbl kett.
E: Hogyan tmogatja nt az igazgatn?
GY: Ha krek tle ravzlatot, akkor elkldi. Be is jn, hogyha kell. Tavaly volt olyan
osztly, akivel nem nagyon brtam. Bejtt, megnzte az rt, elmondta, min kellene vltoztatni.
E: Rszt vett olyan tovbbkpzsen, ahol problms eseteket elemeztek?
GY: Nem. Erklcstankpzsen vettem rszt, de az nem a magatartsi problmkrl szlt.
E: Egy-egy tantsi napja hogyan nz ki? Mennyi idt kszl a tanrkra?
GY: Az elejn nagyon sokat kszltem. Egy trtnelem rra hrom rt, egy magyar
rra egy rt. Ez volt az els v. Gyakran jflig is kszltem. Most mr belejttem.
Vannak tleteim, hogyan kezdjek neki egy ratervnek.
E: Hny rt kell tantania egy hten?
GY: Most 24 rt tantok. Plusz a felvteli elkszt. Nincs msik magyar szakos kollga. csak az igazgat. A magyar rkat el kell ltni.
E: Vgl is teljes rtk tanr. Ugyanannyit tant, mint brki ms.
GY: Igen, csak a fizetsem nem teljes rtk.
E: Ha mr itt tartunk, ez az utols ve gyakornokknt? Utna jn a minsts?
GY: Igen. n mg a rgi rendszerben vgeztem, szval engem az iskola vezetje minst.
E: Hogyan kszl a minst vizsgra? Szksgesnek tartja ezt?
GY: Nem tudom, mi mlik ezen a minst vizsgn. Szerintem a portfoli s az nll
reflektv rtkels sokkal inkbb megmutatjk a tanr szemlyisgt, mint ez a bemutat ra. Annyit tudok, hogy bemennek ketten-hrman s 45 percen keresztl figyelik a
tanrt, amit a tbbsg nehezen visel. n biztosan nem tudnk olyan fesztelenl bnni a
gyerekekkel, mint egy sima rn. Mltkor az igazgatn bent volt nlam. Tkletes rt
akartam tartani, de a gyerekek nem engedtk, hogy tkletes rm legyen: nem hoztk
el a felszerelsket, volt, aki nem csinlta meg a leckjt, s n mr ettl feszlt lettem.
Szerintem, egybknt, nem j ez a rendszer. Nem lehet rtkelni kt v utn egy pedaggust. Nekem kt vbe telt, hogy egy csom dologra rjjjek, s kellett a harmadik, hogy
msknt lljak a dolgokhoz. Pldul, hogy ne vrjak el mindig 100%-os teljestmnyt a
gyerekektl, hanem fontosabbnak tartsam, hogy megkedveljk a trgyamat.
E: Milyennek ltja a munkakrlmnyeit? Pldul, az iskola felszereltsgt?
GY: Elg hinyos. Vannak ugyan szmtgpeink, csak nagyon elavultak. Volt, hogy feljttem a gyerekekkel a szmtgp terembe, hogy kutassanak fel anyagokat, s ksztsenek a kvetkez rra posztert, de 20 perc elment a 45-bl, mire felllt az eszkz.
120
valsg
E: Az itteni gyerekeknek lehetne ilyesmit hzi feladatnak adni?

GY: Nagyon kevesen tudnak otthon internetezni. Az idn is fogok adni magyarbl s
trtnelembl ilyen feladatot, de akkor elre kell szlnom a tanul szobs tanrnak, hogy
majd lesz pr gyerek, aki fel fog jnni, s az internetet fogja hasznlni. Csak az a baj, hogy
sszesen 10 percet tudunk adni egy gyereknek, s nem kapcsol be 10 perc alatt a szmtgp. Ez tragikus s nevetsges is egyszerre!
E: Milyen eszkzk llnak mg rendelkezsre?
GY: Projektor hrom van. Egy az igazgati irodban, ami hordozhat, illetve kett fel van
szerelve. Kt tanteremben van interaktv tbla. Ez lehetne tbb helyen is. A msik problma ezzel, hogy nem llnak interaktv tananyagok az iskolk rendelkezsre.
E: Milyen egyb eszkz tudn megknnyteni a munkjt?
GY: J lenne egy nll laptop. Most a sajtomat kell mindig behurcolnom. Az interaktv
tananyag nagyon sokat segtene egy ra felptsben, vagy szemlltet anyagok, j trkpek, pl. trtnelembl. Magyarbl a knyvtr llomnyt kellene javtani, a ktelez
olvasmnyokbl s a mai irodalombl is kellene tbb pldny.
E: Beszljnk mg az osztlyfnksgrl! Nem tnik ez kezdknt nagy falatnak? Felkszltnek rzi magt erre a feladatra?
GY: Szerintem erre nem lehet felkszlni. Nem lehet mindenre felkszlni, mert nyilvn
minden gyerek s minden osztly ms. Az elz osztlyom egsz rn csendben volt, ha
mondtam valamit, azt azonnal megcsinltk. A mostani osztlyom is szorgalmas, viszont
iszonyatosan beszdesek, s van egy gyerek, aki nehezen illeszkedik be. Autista jeleket
mutat. Felkszlni erre nem igazn lehet. De j is egy ilyen osztlyfnki feladat, mert
olyan kszsgeket fejleszt, amelyekre egybknt nincs felttlenl szksg. Ez is kell ahhoz, hogy valaki j tanr legyen.
E: Mirt, milyen a j tanr?
GY: Vltoz. Lehet egy j tanr szigor, de lehet engedkeny is. Attl fgg, mennyire engedi kzel maghoz a gyerekeket, vagy mennyire empatikus feljk. Szerintem egy igazn
j tanrhoz odamennek a gyerekek, s elmondjk a problmjukat. Mert tudjk, hogy a
tanr mindig meghallgatja ket, s prbl segteni. n igyekszem ilyen tanr lenni.
E: Min mlik, hogy valakibl j tanr lesz vagy sem?
GY: Szerintem a gyakorlat alatt sok minden kiderl. Van, aki egyltaln nem val erre a
plyra, de lehet, hogy csak rossz korosztlyt vlasztott. A gimnziumi magyar tanrommal ltem ezt meg, aki nem tudott fegyelmezni, nem tudott tantani, ezrt elkldtk az
iskolbl. Kaptunk egy msik tanrt, aki ezerszer jobb volt nla, de utna hallottuk, hogy
a rgi magyar tanrunk egy ltalnos iskolban kapott llst, s ott imdjk. Programokat szervez a gyerekeknek, sznhzba, versenyekre viszi ket. Neki az volt a korosztlya.
Mindenkinek meg kell tallnia a megfelel korosztlyt. Lehet, hogy valaki j pedaggus,
csak nem gyerekeket, hanem felntteket kell tantania, vagy pp fordtva.
E: Erre magtl jn r egy tanr?
GY: Szerintem igen. A gyakorlati id alatt most mr rjhet.
121
valsg
E: Ha most kellene eldntenie, akkor tanrnak menne?

GY: Igen, vagy szakcsnak. Imdok fzni. Ha lenne egy gyakorlati konyha, tartank fztanfolyamot a gyerekeknek. Nem lenne rossz, ha legalbb odig eljutnnak a fik, hogy
tizenngy vesen egy rntottt ssze tudnak tni maguknak. Ha lehetsgem lenne r,
ezt is szvesen megtantanm.
122
KUTATS KZBEN
K LLA I GABR I ELLA SZEMER SZK I MAR IAN NA:
Pedaggushallgatk a kpzs elejn
pedagguskpzsben tanulk jelents hnyadt adjk a felsoktatsban rszt

vev hallgatknak, s br az e terleten kpzst folytatk rszarnya az 1990es
vekhez kpest drasztikus mrtkben visszaesett, az utbbi egy-kt vben az
jonnan belpk szmban nmi nvekeds tapasztalhat. A 2013/14-es tanvben a
norml felvteli eljrs keretben 7,5 ezren jutottak be felsfok kpzsre ebben a szektorban, amely ltszmot valamelyest nvelte mg a ptfelvtel sorn bekerlk szma is.
Ezen bell 46% azoknak az arnya, akik alapkpzsre, 37% azok, akik mesterkpzsre, s
egytd alatti azoknak az arnya, akik osztatlan tanrkpzsre nyertek felvtelt.
A 2014 tavaszn kszlt kutatsunkban elsves pedaggushallgatkat krdeztnk motivciikrl, plyaelkpzelseikrl s terveikrl. A kutats kzvetlen elzmnyt az adta,
hogy az Oktatskutat s Fejleszt Intzet Kutatsi, Elemzsi s rtkelsi Kzpontja
vgezte 2013 nyarn az jonnan bevezetett tanri alkalmassgi vizsga els tapasztalatainak feltrst, Tanri alkalmassgi vizsglat cmmel.1 A 2013. vi kutats clja annak
feltrkpezse volt, hogy miknt vlekedtek a klnfle intzmnyek pedagguskpzsrt felels szakemberei a megmrettetssel kapcsolatban, hogyan zajlott az alkalmassgi
vizsga megtervezse, szervezse s lebonyoltsa az egyes tanrkpz intzmnyekben, illetve hogy e tapasztalatok tkrben a kpzhelyek hogyan vlekednek a szmonkrsben
rejl lehetsgekrl, kockzatokrl, milyen javaslatokkal lnek a jvre nzve.
A jelen kutats elzmnyeknt folytatott vizsglat nem adott lehetsget a kpzsbe
jelentkezk s felvettek vlemnynek megismersre, erre 2014 tavaszn kerlt sor egy
online adatgyjts keretben. Jelen rsban e kutats eredmnyeibl adunk rvid sszefoglalt, melynek sorn a hallgatk klnbz csoportjainak nhny alapvet szociolgiai ismrvn tl az rintettek alkalmassgi vizsgval kapcsolatos megltsait is bemutatjuk, tovbb kitekintnk motivciikra, plyakpkre. Az elsves pedaggushallgatk
vizsglatnl teht a kvetkez fbb krdsekre fkuszltunk: a hallgatk plyavlasztssal kapcsolatos motivciinak, elzetes plyaelkpzelseinek, rtkeinek, attitdjnek,
szocilis htternek, valamint eddigi intzmnyi tapasztalatainak feltrsa. A kutats
mdszerl nkitlts, online krdvet vlasztottunk, a hallgatk elrshez pedig az
intzmnyek segtsgt vettk ignybe.
Br elsdleges clcsoportunknak az osztatlan tanrkpzs hallgatit tekintettk, a
vizsglatot nem korltoztuk az osztatlan tanrkpzst folytat intzmnyekre, hanem
A kutats anyagai elrhetk az Iskolakultra 2014/1. lapszmban (http://www.iskolakultura.hu/
ikultura-folyoirat/documents/2014/2014_1.pdf).
Educatio 2015/1. Kllai Gabriella, Szemerszki Marianna: Pedaggushallgatk a kpzs elejn, 123128. pp.
123
kutats kzben
a pedagguskpzs minden rsztvevjtl prbltunk adatokat gyjteni, ami lehetsget

ad a kpzsi szintek szerinti sszevetsre is. Az adatfelvtel sorn 22 intzmny segtette
munknkat, s sszesen 544 hallgat tlttte ki rtkelheten a krdvet.
A hivatalos adatok szerint Magyarorszgon 2013-ban mintegy 1300 ft vettek fel
osztatlan tanrkpzsre, s 97%-uk llamilag tmogatott, nappali kpzsen kezdte meg
tanulmnyait. Krdvnkkel a felvettek 17%-t sikerlt elrnnk, a vlaszadk legnagyobb hnyadt teht az osztatlan kpzsben tanulk teszik ki (42,7%). Ebben a csoportban a kzismereti szaktanri kpzst megkezdk mellett az osztatlan kpzsben tanul
szakmai tanrok is helyet kapnak. A vlaszadk negyedt azok a hallgatk adjk, akik
osztott tanrkpzsben vgzik tanulmnyaikat, azaz a bolognai tpus tanrkpzs mesterkpzses szakjain tanulnak. k azonban miutn nem tartoztak az elsdleges clcsoportba a kutatsban alulreprezentltak voltak, csakgy, mint az alapkpzs pedaggus
szakjain tanulk is. Emiatt eredmnyeinket a hrom clcsoportra vonatkozan klnkln mutatjuk be. Az elemzshez, br tudjuk, hogy a kpzs profilja s a clcsoport
is eltr, a kis elemszm miatt szksgesnek lttuk a csecsem- s kisgyermekgondoz,
vodapedaggus, tant, gygypedaggus s konduktor kategrik sszevonst.
1. tblzatPedaggushallgatk megoszlsa a kpzs tpusa szerint, %
vlaszad hallgatk
arnya %
a kpzsi terletre
felvett hallgatk
arnya* (%)
31,8
45,8
42,7
42,7
37,2
osztott tanrkpzs (MA)
25,5
25,5
17,0
sszesen:
100
100
100
kpzs tpusa
vlaszad hallgatk
arnya %
csecsem- s kisgyermekgondoz
2,9
vodapedaggus
9,6
tant
10,1
gygypedaggus, konduktor
9,2
osztatlan tanrkpzs
* a felvteli adatbzis adatai szerint, forrs: Oktatsi Hivatal
Hallgati sszettel, plyavlaszts s motivci

A vlaszadk kztt alig tbb mint 20 szzalkos a frfiak arnya, ezen bell a kisebb
gyerekekkel, tanulkkal foglalkozk kztt csupn nhny frfit tallunk, a tanrkpzsben, azonban mind az osztatlan, mind pedig az osztott formban nagyobb arnyban
tanulnak frfiak (26 s 31%), br a nk arnya itt is messze fellmlja a frfiakt. E tekintetben az orszgos arnyokat meglehetsen jl tkrzik adataink, ugyanis a felvteli adatbzis szerint az alapkpzsben 5%, a mesterkpzsben 31%, mg az osztatlan kpzsben
36% volt a frfiak arnya a felvtelt nyert hallgatk kztt. Valamennyi kpzsi formban
tlnyom rszt 19-21 ves fiatalokat tallunk, amit az rettsgi ve szerinti sszettel is
jl mutat. Az osztatlan kpzsben a vlaszadk hromnegyede 2013-ban rettsgizett,
s egy f kivtelvel valamennyien nappali tagozatos kpzsben kezdtk meg tanulmnyaikat. Az alapszakokon tanulk kztt ugyan szintn tbbsgben vannak a 2013-ban
124
kllai g. szemerszki m.: pedaggushallgatk a kpzs elejn
rettsgizettek (53%), a vlaszadk 28%-a azonban mr 2010-ben vagy azt megelzen rettsgizett, s kzttk tbben vannak a levelez vagy esti munkarendben tanulk.
Ezek az arnyok szintn megfelelnek az orszgosnak, amennyiben ott az alapkpzsekre
felvettek 45%-a volt az adott vben rettsgizett, az osztatlan kpzsben pedig 72%-uk.
A mesterkpzsben tanulk rtelemszeren e szempontbl sajtos csoportot alkotnak
mintnkban, hiszen 62%-uk nem nappali kpzsre jr (az orszgos adatok szerint 67% a
nem nappali kpzsben rszt vevk arnya).
A tanrkpzsben rszt vev vlaszadk kb. hromnegyede ktszakos kpzsben vesz
rszt, a tbbiek pedig egy szakon tanulnak. Az egyszakos hallgatk fele a szakmai tanrkpzsbl kerl ki, s ebben a csoportban jelents az arnyuk a testnevelst, gygytestnevelst tanulknak, valamint a mvszeti tanrnak kszlknek is. Az osztatlan tanrkpzsre jrk esetben jdonsg volt a 2013/2014-es tanvben a Klebelsberg Kpzsi
sztndj ignylsnek lehetsge, amivel a mintnkba kerltek 37%-a lt, s 94%-uk meg
is kapta az sztndjat. Adatainkbl gy tnik, hogy az sztndjat a magukat, illetve
csaldjukat tlagos anyagi helyzetnek megtl hallgatk, a szlk iskolzottsgt tekintve pedig az rettsgivel rendelkezk gyermekei ignyeltk leggyakrabban, a felsfok
vgzettsgek gyermekei alulreprezentltak. Az sztndj feltteleinek megfelelen az
ignylk kivtel nlkl valsznstik, vagy biztosra veszik az 5-10 ven belli plyn maradst, s sokkal tbben vannak kzttk azok, akik teljesen biztosak abban, hogy pedaggus plyra lpnek, illetve 10 ven bell ott is maradnak, mint azok kztt, akik nem
ignyeltk ezt a tmogatst.
Ha arra a krdsre keressk a vlaszt, hogy beszlhetnk-e tudatos plyavlasztsrl,
azaz a hallgatk mikor, letk mely peridusban hatroztk el, hogy pedaggus plyra
lpnek, az osztatlan tanrkpzsben s az alapkpzsben rsztvevk vlaszait rdemes
megvizsglnunk. E tekintetben a kt csoport kztt nincs rdemi klnbsg: a megkrdezettek egynegyede ugyan korn mr a kzpiskolai tanulmnyai eltt eldnttte
azt, ami ers elktelezdsre utal, a tbbsg azonban meglehetsen ksn, a kzpiskola
utols vben vagy a jelentkezst megelz hnapokban hozta meg a dntst, elenysz
rszk pedig mg a vlaszads pillanatban sem volt meggyzdve arrl, hogy pedaggus
lesz, annak ellenre, hogy a megkrdezs idpontjban ezen a terleten vgez tanulmnyokat. A vlaszad elsves pedaggushallgatk tlnyom tbbsge tovbbra is a pedagguskpzst vlasztan, s br vannak, akik nem vlaszoltak a krdsre, felteheten teht
valamilyen mrtkben elbizonytalanodtak vlasztsukban, valamennyi csoportban igen
alacsony, egytized alatti azoknak az arnya, akik egyrtelmen utaltak arra, hogy mai
eszkkel mr mst vlasztannak.
125
kutats kzben
1. braHa most kellene beadnia a felvteli jelentkezsi lapot, akkor ismt a

pedagguskpzst vlasztan?
osztott tanrkpzs
76%
6% 18%
osztatlan tanrkpzs
76%
9% 16%
igen
nem
nem tudja,
nincs vlasz
alapkpzs
79%
0%
20%
40%
8% 14%
60%
80%
100%
A vlaszadk pedaggus plya irnti elktelezettsgt az is mutatja, hogy alig 5%-uk

gondolja gy, hogy felteheten nem fog pedaggusknt elhelyezkedni a vgzst kveten,
st, 5-10 v mlva sem lp majd a plyra, s ezek az arnyok az alap- s osztatlan kpzsben mg alacsonyabbak.
Az ltalnos iskolai s kzpiskolai tanulmnyok abbl a szempontbl is meghatrozak a plyavlaszts tekintetben, hogy a kzoktats rendszerben a vlaszad hallgatk 63%-a tallkozott olyan tanrral, akire pldakpknt tekint, s ebben a tekintetben
az osztatlan tanrkpzsben tanulknak kedvezbbek a tapasztalataik (68%), a mesterkpzsben tanulknak pedig kevsb (58%). A magasabb arnyhoz minden bizonnyal az is hozzjrul, hogy az osztatlan kpzsben rszt vevknek valamivel frissebbek
az emlkeik a kzoktats rendszerrl, hiszen kzttk vannak legnagyobb arnyban a
frissen rettsgizettek, de elkpzelhet, hogy mindez a kzpfok intzmny tpusval
is sszefggsben van. Az osztatlan kpzsbe jrk ugyanis jval gyakrabban rkeznek
gimnziumokbl (78%), mint az alapkpzsbe jrk (60%), ezen bell is a magasabb
presztzs 6, illetve 8 osztlyos gimnziumokbl, s ugyancsak magasabb krkben az
egyhzi intzmnyekben vgzettek rszarnya. (Ez az eltrs a mintnk sszettelben
szintn megfelel az orszgos adatok kpzsterleti arnyainak, teht ott is azt talljuk,
hogy az osztatlan tanrkpzsbe bekerltek sokkal gyakrabban rendelkeznek gimnziumi vgzettsggel, mint az alapkpzsbe bekerltek. Viszont mg az alapkpzs esetben
a tant- s vkpzsre, gygypedaggus kpzsre felvettek kzpiskolai httere a tbbi
kpzsi terlettel sszehasonltva teljesen tlagosnak tekinthet, addig az osztatlan tanrkpzs esetben a ms osztatlan kpzst nyjt szakokhoz kpest alacsonyabb a
gimnziumi kpzsbl rkezk arnya, s a szak valamivel nagyobb eslyt nyjt a szakkzpiskolbl rkezk szmra.)
A pedaggusok lett kzelrl a szlei pldjn keresztl is megtapasztalta a hallgatk
csaknem negyede, 5 szzalkuk esetben kifejezetten ers csaldi mintrl beszlhetnk,
126
kllai g. szemerszki m.: pedaggushallgatk a kpzs elejn
hiszen mindkt szl pedaggus vagy oktat. A vlaszadk csaknem tde esetben a
nagyszlk valamelyike volt pedaggus, ugyanakkor a testvrek kztt nem sok pedaggust tallunk (7%). A vlaszadk csaknem 10%-a esetben beszlhetnk tbb genercin
tvel hatsrl: ezekben az esetekben a szlk kzl legalbb az egyik pedaggus (de
gyakrabban mindkett), s a nagyszlk valamelyike is oktatott, tantott. sszessgben az alapkpzsben tanulk kztt a legmagasabb az elsgenercis fiatalok arnya,
az osztatlan kpzsben rszt vev hallgatk szlei kztt pedig a msik kt csoporthoz
kpest tbben vannak a diplomval rendelkezk. Nincs ez msknt a pedaggus szlkre
vonatkozan sem: leginkbb az osztatlan kpzs tanrszakjain tallunk olyan fiatalokat,
akiknek a szlei, esetleg a nagyszlei maguk is pedaggus-vgzettsggel rendelkeznek.
Alkalmassgi vizsgk
A tanrjelltek kivlasztsval kapcsolatos nemzetkzi gyakorlatok vizsglata alapjn
megfigyelhet, hogy egyes orszgok tanrkpzssel kapcsolatos stratgii, valamint a
tanrkpzssel foglalkoz intzmnyek szelekcis trekvsei eltrek. Vannak orszgok, amelyek a tanrkpzs kezdeti szakasza eltt vgeznek szrst. A bejuts felttele
leggyakrabban egy meghatrozott iskolai vgzettsg birtoklsa vagy valamifle felvteli
vizsga, esetleg egy interjn val rszvtel, illetve ezek kombincija.
A szelekci problmakrvel a magyar tanrkpzs rendszere is szembesl, idrl idre felsznre kerl a szrs szksgessgnek krdse. A hazai v- s tantkpzk tbb
vtizedes mltra visszatekint gyakorlattal rendelkeznek e terleten, br az utbbi idszak vltozsai miatt a pedaggiai alkalmassg vizsglata meglehetsen httrbe szorult.
Az v- s tantkpz intzmnyekben a 20-25 vvel korbbi gyakorlattal szemben a
jelenleg rvnyes alkalmassgi vizsgban nem jelenik meg a pedaggiai tartalom, tovbb nem rtkelik a jelentkez szemlyes motivcijt, elhivatottsgt sem. A kilencvenes
vek elejn mg komplex szbeli s rsbeli felvteli vizsgkat szerveztek az intzmnyek, ahol a beszd, nek-zenei s testi alkalmassg mellett a pedaggiait is rtkeltk,
illetve a magyar, trtnelem s matematika szakterlethez kapcsold tmk is szerepeltek a vizsga tematikjban. A fiskolk a minisztrium elzetes engedlyvel szabadon
vltoztathattak az alkalmassgi vizsga felptsn. A felvteli s az alkalmassgi vizsga
2000/2001-ben kezdett egysgesedni, 2006 ta pedig minden fiskolnak el kell fogadnia azt az alkalmassgi felvteli eredmnyt, amit a lakhelyhez legkzelebbi fiskoln
rt el a felvteliz.
A 2013/14. tanvben indul osztatlan tanrkpzsek kapcsn a felvteli eljrs rszeknt ktelez jelleggel szbeli alkalmassgi vizsga kerlt bevezetsre, amely a jogalkot
szndka szerint a magyar tanrkpzs minsgnek javtst szolglja. A plyaalkalmassgi vizsglat clja a Felsoktatsi felvteli tjkoztat szerint az, hogy a jellttel val
szemlyes tallkozs sorn a bizottsg tjkozdjon a jelentkez plyakprl, szemlyes
motivcijrl, habitusrl, kommunikcis kszsgeirl, valamint pedaggiai elkpzelseirl. A hatlyos felsoktatsi trvny2 102. 4. pontja kimondja, hogy a pedaggusp
lyra jelentkezknek a felvteli eljrs keretben alkalmassgi vizsgn kell rszt vennik.
Az intzmnyek egy rsze az osztott tanrkpzsben mesterszakra jelentkezknl is
tartott vizsgt a belpk szrsre, s ezt adataink is mutatjk, hiszen az ebben a kpzsi
2
2011. vi CCIV. trvny a nemzeti felsoktatsrl
127
kutats kzben
formban tanulk egynegyede szmolt be alkalmassgi vizsgrl. Ennl is gyakoribb volt

az alkalmassgi vizsga az rettsgire pl kpzsekben, az alapkpzsekben tanulk hromnegyede, az osztatlan tanrkpzsben tanulk pedig csaknem mindegyike igennel
vlaszolt a krdsnkre.
Megfigyelhet, hogy a hallgatk ltalban ott kezdtk meg a tanulmnyaikat, ahol az
alkalmassgi vizsgt tettk, csupn nhny esetben (jellemzen inkbb a kisgyermek
nevel, az vodapedaggus, a tant szakosok, kisebb arnyban az osztatlan tanrkpzsre jrk) iratkoztak be vgl ms intzmnybe. Az osztott tanrkpzsre jrknl ugyanakkor nem vltozott a jelentkezk szndka: ott tettk az alkalmassgi vizsgt, ahova
felvtelket krtk. A vizsgt a rszt vett hallgatk utlag tlagosan kzepesen ersnek
tltk meg.
A vlaszokbl az is kitnik, hogy az v- s tantkpzs hagyomnyosnak tekinthet alkalmassgi vizsgjnak gyakorlatt az rintett hallgatk ismertk s elfogadtk,
ugyanakkor szmukra is gondot okozott a vizsgra val felkszls, st, nagyobb arnyban ltk meg stresszhelyzetknt, mint az osztatlan tanrkpzsre jelentkezk. Feltehetleg a vizsga tanrkpzktl eltr feladatai miatt (azaz amiatt, hogy kevsb jelenik
meg a pedaggiai tartalom) kevesebben feltteleztk, hogy az rintettek ennek hatsra
tgondoltk a plyavlasztsukat, ugyanakkor a legnagyobb arnyban k (vagyis az itt
tanul vlaszadk fele) vlte gy, hogy a lebonyoltott vizsga az alkalmatlan jelltek kiszrsnek megfelel eszkze. A vizsga hasznval kapcsolatban a leginkbb szkeptikusak
az osztatlan tanrkpzsre jrk voltak: alig tbb mint egytdk szerint lehet megfelel
az eljrs az alkalmatlan jelentkezk kiszrsre. Br a felsoktatsi intzmnyek kpviseli az jonnan bevezetett alkalmassgi vizsga elnynek tartottk a jelentkezk s az
intzmny tallkozst, az osztatlan kpzsre jelentkezk gy vltk, hogy a vizsga nem
tlttte be ezt a funkcit, nem igazn adott szmukra betekintst az intzmnyben foly
kpzsrl, annak hangulatrl.
sszegzs
A pedagguskpzsben rszt vev hallgatk az els flv vgeztvel viszonylag ers elktelezdst mutatnak a plya irnt. Jelzsrtk ugyanakkor, hogy kb. 15 szzalkuk, ha
tehetn, ms szakra adn be jelentkezst, s leginkbb az osztatlan tanrkpzsre rszt
vevk gondoljk gy. A hallgatk intzmnnyel val elgedettsgt jelzi, hogy csak minden
tizedik elsves vlasztana ms intzmnyt, ha tehetn, leginkbb az alapszakokon tanulk, mg a mesterkpzsben rszt vevk a leginkbb elktelezettek vlasztott szakjuk s
intzmnyk irnyban. Ugyanakkor mindegyik kpzstpusra igaz, hogy a vlaszadk
tlnyom tbbsge tbb-kevsb biztosnak tartja, hogy el tudja vgezni az adott intzmnyt, s nhny v mlva pedaggusknt dolgozik majd.
128
N IK ITSCHER PTER
Milyen a j pedaggus? Elvrsok

s az rzkelt valsg egy nagymints
dikkutats eredmnyei alapjn
z oktats sznvonala taln legnagyobb mrtkben a pedaggustl fgg. A pedaggus az a szemly, aki kzvetlen kapcsolatban ll az iskolahasznlk legnagyobb
csoportjval, a dikokkal (Kozma, 1990). az, aki a msodlagos (nem csaldi)
szocializci sorn kzvetti szmukra a trsadalom ltal meghatrozott s elvrt rtks normarendszert, valamint tudstartalmakat. Ebben az rtelemben a pedaggusnak
tolmcs szerepe is van, hiszen mindezen tartalmakat a dikok szmra rthet, el- s
befogadhat mdon kell kzvettenie. Ez a szerep az utbbi vek trsadalmi-kulturlis
talakulsai sorn folyamatosan ersdik, hatkonysgnak alapja pedig a megfelel tanr-dik viszony.
Miknt a klnbz professzikkal kapcsolatos szakmai elvrsok s az azokat tmasztk kre nem llandak (Nagy, 2009; Formdi, 2011), gy a pedaggus szerepvel, feladatval, funkciival s a tle elvrt viselkedsmintkkal, kompetencikkal kapcsolatos trsadalmi elvrsok is vltoznak. A pedaggusszerepek talakulsval s a pedaggusokkal
kapcsolatos elvrsok vltozsval szmos tanulmny foglalkozik. Nem szndkunk a
pedaggusszerep trtneti alakulsnak vgigkvetse, azt ms tanulmnyok alaposan
krljrtk mr. De szksges megvilgtani, hogy a klasszikus lmps, tudstad,
szemllet- s gondolkodsmd-diktl pedaggus, akinek vgzettsge, tudsa, pozcija
nmagban legitimcit, tekintlyt s trsadalmi elismertsget s megbecslst jelent,
mr rgen a mlt (Trencsnyi, 1988; Varga, 1998). A pedaggus mr nem a tuds egyetlen birtokosa, kzvettje, st, bizonyos, a dikok szmra evidens s a mindennapokban
hasznlt tuds- s informcitartalmakat folyamatosan el kell sajttania ahhoz, hogy
dikjaival lpst tudjon tartani (pl. informatikai ismeretek). Egyre gyakrabban fordul el,
hogy egy-egy dik, rszben a tanr segtsgvel, de rszben autodidakta mdon, valamely
tmakr szakrtjv vlik, tudsban lekrzve tantjt.
A rgi s j pedaggusszerepek kztti legfontosabb klnbsgek s az azokat elidz trsadalmi okok az albbiak szerint foglalhatk ssze. A posztindusztrilis vagy
posztmodern trsadalmi talakuls az rtk- s letformk pluralizldst, egyms
Educatio 2015/1. Nikitscher Pter: Milyen a j pedaggus? Elvrsok s az rzkelt valsg egy nagymints
dikkutats eredmnyei alapjn, 129139. pp.
129
kutats kzben
mellett ltezst hozta magval, gy az iskola, illetve a pedaggusok ltal kzvettett rtkrendszer is csak egy a sok lehetsges kzl. E trsadalmi krnyezetben az egyes szakmk mr egyre kevsb jelentenek sttuszukbl fakadan presztzst, tekintlyt; ezeket
minden szituciban, minden kapcsolatrendszerben el kell nyerni, fel kell pteni. A hagyomnyos intzmnyi hierarchiaszintek s -irnyok megvltoztak, egyre kevsb jelentenek biztos tjkozdsi pontot, egyre kevsb strukturljk a trsadalmi folyamatokat,
kommunikcit. A pedaggus is egyre ersebben fgg a piaci-keresleti viszonyoktl;
befolysoljk szlk s dikok elvrsai, az oktatsi rendszer s a munkaad elvrsai
stb.. Munkjuk sorn a tanroknak is el kell sajttaniuk azokat a kszsgeket, tudst,
amit az ket krlvev j helyzet megkvetel. A tanr adott esetben plyzatr, menedzser, szabadid-szervez, meditor, terapeuta, kommunikcis szakember s, sokszor a
hazai iskolk esetn oly gyakran jelentkez szakemberhiny knyszersgeibl fakadan
njellt pszicholgus vagy ppen szocilis munks feladatokat is el kell ltnia (Ferenczi
1998; Varga, 1998; Schttle-Szekszrdi, 2001; Sallai, 2004; Kraicin, 2004).
A nevelsrl, oktatsrl val trsadalmi gondolkods irnyainak vltozsai rgtn lecsapdnak az oktatsi rendszerben s termszetesen a pedaggusokkal kapcsolatos elvrsokban is megjelennek. Az eltr pedaggiai koncepcik ms s ms szerepeket, vagy
legalbbis a szerepeken bell eltr preferencikat mutatnak azzal kapcsolatban, hogy
mit is kell tennie, milyennek is kell lennie a j pedaggusnak. Tanulmnyunkban arra
keressk a vlaszt, hogy a dikok, a kzvlemny s a pedaggustrsadalom mit gondol
arrl, hogy milyen a j pedaggus.
Az ssztrsadalmi elvrsokat, amelyek a pedaggus szerept s feladatait tekintve
inkbb a vele kapcsolatos kompetenciaelvrsokon keresztl fogalmazdnak meg, mind
nemzetkzi, mind pedig hazai szinten is rgztettk.
AZ OECD ltal 1998-ban kiadott Education Policy Analysis az albbiak szerint fogalmazza meg a holnap pedaggusaival kapcsolatos elvrsokat: szakrtelem, pedaggiai tuds, technolgiai kompetencia, szervezeti-egyttmkdsi kszsg, rugalmassg,
mobilits, nyitottsg.
A pedaggus professzival kapcsolatos elvrsok ma Magyarorszgon a trvnyi, jogszablyi vltozsokkal egy szinten a pedaggus-letplyamodellben, a pedaggusok elmeneteli rendszerben fogalmazdnak meg,1 nyolc kompetenciaterletbe foglalva:
1. Szakmai feladatok, szaktudomnyos, szaktrgyi, tantervi tuds
2. Pedaggiai folyamatok, tevkenysgek tervezse s a megvalstsukhoz kapcsold
nreflexik
3. A tanuls tmogatsa
4. A tanul szemlyisgnek fejlesztse, az egyni bnsmd rvnyeslse, a htrnyos helyzet, sajtos nevelsi igny vagy beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd gyermek, tanul tbbi gyermekkel, tanulval egytt trtn sikeres nevelshez, oktatshoz szksges megfelel mdszertani felkszltsg
5. A tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtse, fejlesztse, eslyteremts,
nyitottsg a klnbz trsadalmi-kulturlis sokflesgre, integrcis tevkenysg, osztlyfnki tevkenysg
326/2013. (VIII. 30.) Korm. rendelet a pedaggusok elmeneteli rendszerrl s a kzalkalmazottak jogllsrl szl 1992. vi XXXIII. trvny kznevelsi intzmnyekben trtn vgrehajtsrl
130
nikitscher pter: milyen a j pedaggus?
6. Pedaggiai folyamatok s a tanulk szemlyisgfejldsnek folyamatos rtkelse,

elemzse
7. Kommunikci s szakmai egyttmkds, problmamegolds
8. Elktelezettsg s szakmai felelssgvllals a szakmai fejldsrt.
Tanulmnyunkban ngy kutats eredmnyeit ismertetjk s vetjk ssze egymssal.
Elsknt egy nagymints, orszgos kzpiskols krdves vizsglat tmnkhoz kapcsold eredmnyeit elemezzk. Az adatfelvtelre 2014 tavaszn kerlt sor, az elemzett
adatbzisban 103 intzmny 13 826, kilencedik s tizenegyedik vfolyamos dikjnak
vlaszai szerepelnek.2
Ezt kveten rviden bemutatjuk egy orszgos lakossgi krdves kutats eredmnyeit, a j pedaggussal kapcsolatos elvrsokrl. A kutats 2014 novemberben zajlott,
1026 f megkrdezsvel.3
A kzpiskols dikok vlemnye s viszonya tanraikhoz

Az oktatsi rendszer szerepli kzl a legnpesebb tbort a dikok alkotjk. Mint ahogyan a bevezetben mr kitrtnk r, k azok, akik kzvetlen napi kapcsolatban llnak a
pedaggusokkal, s akikre a pedaggusok munkjnak legnagyobb rsze irnyul. Sokig
rezhet volt az a szemllet, mely szerint a dikok a nevels-oktatsi folyamat passzv elszenvedi, mra azonban egyre vilgosabb vlt, hogy a folyamat aktv rszesei, st alakti is. Ezrt alapvet fontossg megismerni pedaggusokkal kapcsolatos vlemnyket,
elvrsaikat, hiszen ha ezek az elvrsok nem teljeslnek, hatatlanul szakadk alakul ki
dik s tanra kztt, ami gtja a hatkony oktatsnak.
A kzpiskols dikok krben vgzett kutats egyik krdse volt, hogy a dikok szerint egy j pedaggusnak milyen tulajdonsgokkal, milyen viselkedsrepertorral kell
rendelkeznie. Elszr az ltalunk meghatrozott tulajdonsgok fontossgt kellett rtkelnik egy 14-ig terjed skln, majd ezt kveten egy nyitott krdsben lehetsgk
volt tovbbi vlemnyek megfogalmazsra is. Msodik krdsknt az vizsgltuk, hogy a
felsorolt tulajdonsgok mennyire jellemzik az ket tant pedaggusokat; ezzel tulajdonkppen egyfajta elgedettsget is mrhetnk, de ami ennl fontosabb, megtudhatjuk azokat az eltrseket, amelyek a dikok elvrsai s az ltaluk rzkelt valsg kztt vannak,
ezek pedig munciul szolglhatnak a pedaggiai eszkzk fejlesztshez.
A j pedaggus ismrvei a dikok vlemnye alapjn
Elsknt rdemes a teljes mintt megvizsglni, majd ezt kveten klnbz httrvltozk (vfolyam, kpzstpus) is elemezni az eredmnyeket.
Az adatfelvtelre a TMOP 311 kiemelt projekt 4. alprojektjnek, a kzoktats minsge s eredmnyessge cm tmaegysg keretben kerlt sor.
3
Az adatfelvtelt a Psyma vgezte. A tbblpcss mintavteli eljrs a KSH npszmllsi adatain alapult.
A minta demogrfiai adatok alapjn jl reprezentlja a felntt lakossgot.
2
131
kutats kzben
1. braA j pedaggus ismrvei, az elg fontos, illetve nagyon fontos emltsnek

arnya (%)
Elg fontos
Jl tant, lvezetes tanrkat tart, rdekesen magyarz
Nagyon fontos
17
Magas szinten ismeri a sajt tantrgyt
23
Az rtkelsnl igazsgos
22
80
74
74
Brmikor fordulhatok hozz tanulmnyi problmval
33
Tud fegyelmet tartani
33
61
Kedveli a tanulkat
35
55
Nemcsak osztlyoz, hanem szban is rtkeli a...
61
41
Olyan ember, akire fel lehet nzni
42
37
Brmikor fordulhatok hozz szemlyes problmval
43
31
35
20
40
60
80
100
Forrs: sajt szerkeszts

A kilenc felsorolt jellemz kzl ngy 95 %-os vagy a fltti fontossgi rtkelst kapott, gy ezek kztt lnyeges klnbsget tenni nem rdemes. A dikok egybehangz
vlemnye szerint a felsorolt jellemzk kzl a legfontosabb a tantsi stlus, s a magas
sznvonal szaktrgyi tuds. Ahhoz, hogy a pedaggusok ezt teljesteni tudjk, elssorban szak- s szakmdszertani ismeretekkel, tudssal kell rendelkeznik. Szintn magas
rtkeket kapott az igazsgos rtkels (a szbeli rtkelst a dikok kevsb fontosnak
tartjk), illetve az, hogy a tanulk tanulmnyi krdseikkel brmikor fordulhassanak tanraikhoz. A tantsi folyamat minsgnek s hatkonysgnak biztostshoz szksges, hogy a tanr tudjon fegyelmet tartani. A vlaszad dikok 10%-a szerint csak kevss, vagy egyltaln nem fontos, hogy a tanrok kedveljk a tanulkat. Az osztlyzatok
melletti szbeli rtkelst a tanulk 82%-a tartja/tartan fontosnak. A dikok 80%-a
szerint fontos az, hogy tanra olyan ember legyen, akire fel tud nzni. A legalacsonyabb
rtkeket a szemlyes problmk pedaggusokkal val megosztsa kapta. sszegezve
megllapthatjuk, hogy a dikok legnagyobb arnyban az oktati tevkenysghez kapcsold jellemzket, kompetencikat tartjk fontosnak, a pedaggiaiak csak ezek utn
kvetkeznek.
Mieltt a httrvltozk szerinti eredmnyeket is ttekintennk, rdemes megvizsglni a dikok preferencii s az ltaluk meglt valsg kztti klnbsgeket.
132
2. braMennyire tarjk fontosnak, s mennyire jellemz az ket tant tanrokra,

hogy (%)
Magas szinten ismeri a sajt
tantrgyt
100
Jl tant, lvezetes tanrkat

tart, rdekesen magyarz
Brmikor fordulhatok hozz

tanulmnyi problmval
80
60
40
Nem csak osztlyoz, hanem

szban is rtkeli a tanulk
teljestmnyt
20
Olyan ember, akire fel lehet

nzni
Brmikor fodulhatok hozz

szemlyes problmval
Kedveli a tanulkat
Elg, illetve nagyon fontos
A tanrok nagyobb rsze, illetve a legtbb tanr ilyen

Az brra tekintve rgtn ltszik, hogy minden terleten akad klnbsg a dikok
preferenciasklja s az ltaluk tapasztalt valsg kztt, de a kt vonal a j s lvezetes
tants kivtelvel trendszeren kveti egymst. A legkisebb klnbsg, alig 9 szzalkpont, a tanrok szaktrgyi tudsszintje esetben mutatkozik. Ennl nagyobb, tbb mint
19 szzalkpontos klnbsg ltszik a tanrok tanulmnyi problmkkal kapcsolatos
rendelkezsre llsa s az rdemjegy mellett trtn szbeli rtkels fontossga s megvalsulsa kztt. 25 szzalkpont krli klnbsgrtkek mutatkoznak a szemlyes
problmk, az igazsgos rtkels, valamint a tanulk kedvelse esetn. Br a dikok 80
szzalka tartan fontosnak, hogy tanraira fel tudjon nzni, a valsgban ezt csak mintegy 47 szzalkuk rzi. A dikok szmra kiemelt fontossg (94 szzalk) lenne az, hogy
tanraik tudjanak fegyelmet tartani, de ezt csak a dikok alig 60 szzalka mondhatja az
t tant pedaggusokrl. A legnagyobb klnbsg a dikok ltal legfontosabbnak tartott dimenzi esetn rajzoldik ki: az lvezetes, figyelemfelkelt megragad tants, ahol
is 44 szzalkpontos klnbsg mutatkozik az elvrsok s a valsg kztt.
Ez alapjn azonban korai lenne levonni a kvetkeztetst, mely szerint napjaink pedaggusai nem rendelkeznek kell mdszertani repertorral ahhoz, hogy megragadjk dikjaik figyelmt, mg ha ezt maguk a dikok gy is rzkelik. Br egyes kutatsok szerint
a magyar pedaggusok mg mindig nagy arnyban rszestik elnyben a frontlis oktatsi
formkat, a jelensg httrben valsznleg az a kulturlis s rdekldsbeli klnbsg
hzdik, amely maga az elsajttand tanagyag s az ennek megtantshoz szksges,
illetve rendelkezsre ll eszkztr, valamint a dikok htkznapi rdekldse s az azt
kiszolgl, mediatizlt, rendkvl ingergazdag, intenzv s kis informcicsomagokkal
133
kutats kzben
operl ltvnyvilg kztt, amivel a pedaggus aligha versenyezhet sikeresen. Ez alapjn fogalmazhatjuk meg vlaszknt azt a krdst, hogy vajon lteznek-e, rendelkezsre
llnak-e olyan eszkzk s tantsi technikk, illetve a jelenlegi tanagyag kvetelmnyrendszere lehetv teszi-e, hogy a dikok ezen ignyeit az tlagosan felszerelt iskolk tlagosan de tlagosan magas sznvonalon kpzett pedaggusai ki tudjk elgteni. Vajon
thidalhat-e egyszer vagy bonyolult oktatsmdszertani eszkzkkel az a kulturlis
szakadk, amely egyre szlesebbre nylik az iskola s a hagyomnyos tananyag vilga, valamint napjaink technicizlt, minden egy kattintsra elrhet vilga kztt?
Annak rdekben, hogy a dikok preferenciasklja s pedaggus-rzkelskkel
kapcsolatban az letkor, nem s kpzstpus tekintetben cizellltabb kpet kapjunk,
vizsgldsunkat rdemes e httrvltozk mentn is folytatni.
vfolyam szerinti klnbsgek
Ha a fenti krdseket vfolyam szerinti bontsban elemezzk, az albbi eredmnyekre jutunk: alapveten nincs klnbsg a dikok fontossgi sorrendjt tekintve, az brn jl lthat, hogy a 9. s 11. vfolyamos dikok preferenciartkei tulajdonkppen egybeesnek.
Ugyanakkor, ha az elvrsok s rzkelt valsg kztti klnbsgeket brzoljuk,
markns klnbsg rajzoldik ki a kt vfolyam kztt. Az eredmnyek alapjn gy tnik, hogy a 11. vfolyamos dikok mr sokkal kritikusabban szemllik tanraikat, sokkal
nagyobb tvolsgot rzkelnek az ltaluk fontosnak tartott jellemzk s azok megvalsulsa kztt.
3. braA dikok elvrsai s az ltaluk rzkelt valsg kztti klnbsgek
(szzalkpont)
50

szemlyes problmval
40
30
20

nzni

tanulmnyi problmval
10
0
Nemcsak osztlyoz, hanem

szban is rtkeli a tanulk...


tantrgyt
Kedveli a tanulkat
9. vfolyam
11. vfolyam
134
Ennek tbb oka is lehet. A kilencedik vfolyamosok mg lojlisabbak a tanrokhoz,

kisebb hinyossgaikat, botlsaikat nem rzkelik olyan slyosnak, azokat jobban elnzik. A 11 vfolyam esetben mr megjelenik a kamaszokra jellemz ersebb kritikai
szemllet, tanraikat rgebb ta ismerik, mr jobban krvonalazdik szmukra, hogy ki
milyen, vlemnyket hosszabb idtv egyttmkds sorn alaktottk ki. Tovbbi
magyarzatknt a kvetkezket is rdemes megfontolni: a 11. vfolyamos dikok fontossgi sklja nem vltozik, de az egyes dimenzikkal kapcsolatos elvrsok a korral egytt
nnek, gy ha egy pedaggus a 9. vfolyamtl kezdve ugyanazon a szinten teljest az a
dikok szmra egyre kevsb felel meg a nvekv elvrsoknak.
Ha megvizsgljuk, mely terleteken a legnagyobbak a klnbsgek, megllapthatjuk,
hogy a kamaszok kritikus ltsmdja leginkbb a fegyelmezs s az rdekes, lvezetes
tanrk tartsra irnyul. Azon terletek ezek, amelyek a legkomplexebb, legkvetkezetesebb pedaggiai stratgik alkalmazst kvetelik meg a pedaggusoktl, megtlsk
pedig meglehetsen szubjektv. A fegyelemmel kapcsolatos klnbsg htterben szintn
a korosztlyi sajtossgokat is kereshetjk, az iskolai letbe beilleszkedett, krnyezethez, fknt az t krlvev hierarchiarendszerekhez egyre kritikusabban, egyre lzadbban hozzll kamaszok fegyelmezse a pedaggusoktl is nagyobb erfesztst, ms
eszkztrat ignyel. Viszonylag sokat vltozik az igazsgos rtkelssel s a pedaggusra
val felnzssel kapcsolatos hozzlls is.
4. braA tanrok jellemzi kztti klnbsgek a 9. s 11. vfolyamos dikok vlaszai
kztt (szzalkpont)
9,1
Jl tant, lvezetes tanrkat tart, rdekesen magyarz
8,1
7,7
7,7
Nemcsak osztlyoz, hanem szban is rtkeli a tanulk...
7,4
Magas szinten ismeri a sajt tantrgyt
5,6
Brmikor fordulhatok hozz tanulmnyi problmval
4,2
Brmikor fordulhatok hozz szemlyes problmval
1,4
Kedveli a tanulkat
1,1
0
10

Az igazsgos rtkels ms kutatsok interjs tapasztalatai alapjn is kardinlis krds a dikok szmra, amelyek differenciira megltsaink szerint a megfelel kommunikcis stratgik hatkony megoldst jelenthetnek.
Az egyik legkevsb azon pont megtlse vltozik az vek sorn, amely a dikok preferenciaskljn egybknt is a legutols helyezst foglalja el, ez pedig az, hogy a tanulk
tudjanak tanraikhoz fordulni magngyekben is. Szintn alig vltozik annak a megtlse, hogy a tanrok kedvelik-e a tanulkat.
135
kutats kzben
Annak rdekben, hogy a klnbz kpzsi szinteken van-e klnbsg a dikok preferenciasklja s pedaggusrzkelse kztt, rdemes e dimenzi mentn is tovbb
vizsgldni.
Kpzstpus szerinti klnbsgek
A kpzstpus szerinti vizsglds rvilgthat a klnbz iskolatpusokba jr dikok
preferenciasklinak klnbsgeire, amelyek a pedaggusok eltt ll kihvsok differenciltsgnak feltrsban nyjthatnak segtsget. A mr megismert jellemzk tekintetben, a hrom vizsglt kpzstpus (gimnziumi kpzs, szakkzpiskolai kpzs,
szakiskolai kpzs) kztt szinte alig mutatkozik klnbsg. Annyi taln elmondhat,
hogy a szakiskolai kpzsben rszt vev dikok szmra a legtbb jellemz rnyalatnyival kevsb fontos, ami arra enged kvetkeztetni, hogy a tanulsi folyamatban taln
kevsb tudatosak, elvrsaik alacsonyabbak. Ugyanakkor van egy dimenzi, amelyben
a szakiskolsok elvrsai nagyban s pozitv irnyban trnek el a gimnazistktl s a
szakkzpiskolsoktl, ez pedig az, hogy a pedaggusokhoz szemlyes problmval is
fordulhassanak. Ez a jelensg egybevg ms, a szakiskolai kpzsben rszt vev dikokkal foglakoz kutatsok eredmnyeivel is. A szakiskols dikok kztt jval nagyobb a
htrnyos helyzetek, a csonka vagy nem megfelel csaldi krnyezetben lk arnya,
ennek megfelelen k szemlyes problmik megoldsban sokkal inkbb knytelenek a
pedaggusokra is tmaszkodni.
Ha megvizsgljuk, hogyan ltjk tanraikat a hrom kpzstpusban tanulk, a legtbb pontban viszonylag szoros egytt jrst tapasztalhatunk, a gimnazistk s szakkzpiskolsok rzkelse lnyegben alig tr el egymstl; a szakiskolsok valamivel
nagyobb arnyban ltjk gy, hogy tanraik j rkat tartanak s lvezetesen tantanak,
valamint a mr elbb kifejtett ignyknek megfelelen nagyobb arnyban fordulhatnak
pedaggusaikhoz szemlyes problmikkal.
Azt, hogy mely kpzstpus tanuli lehetnek a legelgedettebbek vagy ppen a legelgedetlenebbek a felsorolt pedaggus-jellemzk esetben, az 5. bra szemllteti.
136
5. bra A klnbz kpzstpusban tanul dikok preferenciasklja s az rzkelt

valsg kztti klnbsg nagysga (szzalkpont)
tantrgyt
50
Nemcsak osztlyoz, hanem

szban is rtkeli a tanulk
teljestmnyt
40

30
20
10
Kedveli a tanulkat

tanulmnyi problmval

szemlyes problmval
Gimnzium

nzni
Szakkzpiskola
Szakiskola

Ez esetben is elmondhat, hogy a gimnazistk s szakkzpiskolsok, ha vannak is
kzttk klnbsgek ltalban a szakkzpiskolsok tlik meg szigorbban pedaggusaikat elvrsaikhoz kpest nagyjbl ugyanazt a trendet mutatjk. A szakiskolsok
mutatnak itt is jelentsebb eltrseket: elvrsaikhoz kpest nagyobb arnyban tudnak
felnzni tanraikra, s tantsi mdszereiket, rikat is jobbnak tlik meg. Ugyanakkor,
mint mr korbban lttuk, a msik kt kpzstpusnl intenzvebb szemlyes kapcsolatot
polnak pedaggusaikkal, mgis, e tren elvrsaikhoz kpest ugyanolyannak ltjk pedaggusaikat, mint a gimnazistk. sszessgben: mindhrom kpzstpusba jrk gy
ltjk, hogy elvrsaikhoz kpest tanraik magas sznvonalon ismerik sajt tantrgyuk
tmakreit; a legnagyobb hinyossgok a j s lvezetes tants, valamint a fegyelmezs
tern mutatkoznak.
Nemek szerinti klnbsgek
A fontossgi sorrend, mint mr az eddigiekben is, megegyezik a fik s a lnyok esetben, a lnyok tlagosan nhny szzalkponttal magasabb fontossgi rtket adtak
mindennek, a legnagyobb klnbsgek (4,6-5,3 szzalkpont) a szemlyes problmkkal
val megkereshetsg, a fel lehessen a pedaggusra nzni s a tudjon fegyelmet tartani
tern mutatkoznak.
Ha megnzzk, hogy a fik, illetve a lnyok hogyan rzkelik pedaggusaikat, mr
vegyesebb kpet kapunk, nagyobb klnbsgekkel. A fik a legtbb pont esetben po137
kutats kzben
zitvabb vlemnnyel vannak tanraikrl, azaz magasabb szzalkban jelltk, hogy a

felsorolt dimenzik jellemzk tanraikra. A lnyok egyedl a pedaggusok tantrgyi
ismereteivel s a tanulmnyi problmkkal val megkereshetsgkkel kapcsolatban
nyilatkoztak pozitvabban, mint a fik. A legnagyobb klnbsg az lvezetes ratarts
(7 szzalkpont) s a szemlyes problmkkal val megkereshetsg (5,8 szzalkpont)
tern mutatkoznak.
Az elvrsok s a dikok ltal rzkelt valsg kztti klnbsgeket az albbi bra
szemllteti. Ez alapjn egyrtelmen ltszik, hogy a lnyok szinte az sszes dimenziban (kivve a szaktrgyi tuds szintjt) kritikusabban tlik meg tanraikat, mint a fik.
A legnagyobb klnbsgek a megtlsben a fegyelmezs, a szemlyes problmval val
megkereshetsg, valamint a szbeli rtkels meglte tern mutatkoznak.
6. braA dikok preferenciasklja s az rzkelt valsg kztti klnbsg nemek
szerint (szzalkpont)
tantrgyt
50
Nemcsak osztlyoz, hanem szban

is rtkeli a tanulk teljestmnyt
Jl tant, lvezetes tanrkat tart,

rdekesen magyarz
40
30
20
10
Kedveli a tanulkat

tanulmnyi problmval

szemlyes problmval

fi
lny
sszegzs
Az adatok e fent vizsglt httrvltozk klnbz kombincijban trtn elemzse ugyan vges, de meglehetsen nagy szm elemzst tenne lehetv, amelyek egyrszt
meghaladnk e rvid beszmol terjedelmi korltait, msrszt az eddigi eredmnyek
alapjn nem felttlenl jrulnnak hozz ahhoz, hogy a jelensgkrrel kapcsolatos legfontosabb zeneteinket meg tudjuk fogalmazni.
138
Az elemzs legfontosabb eredmnyei a kvetkezk:

a dikok tanrokkal kapcsolatos elvrsainak fontossgi sorrendje sszessgben s
a klnbz httrvltozk szerint is kzel azonos, m vfolyamok, kpzstpus s
nemek szerint az egyes jellemzk fontossga eltr mrtk lehet.
az vfolyamok esetben a 11. vfolyamosok egyrtelmen kritikusabbak tanraikkal
szemben, azaz rendre nagyobb tvolsgot ltnak elvrsaik s a tanraik nyjtotta
teljestmny kztt. Ennek lehetsges okaira kitrtnk az elemzs sorn, itt inkbb
azt a krdst vetnnk fel, hogy ha e jelensg htterben valban a kamaszok ersebb
kritikai hozzllsa tapasztalhat, lteznek, ltezhetnek-e olyan, elssorban pedaggiai, illetve kommunikcis eszkzk, amelyekkel e kritikusabb hozzlls esetleges
jelen esetben csak felttelezett negatv hatsai (motivlatlansg, az egyttmkdsi
kszsg cskkense, gyakoribb konfliktusok) cskkenthetk.
a kpzstpus szerinti vizsglds egyrtelmen kimutatta, hogy a szakiskolai kpzsben rsztvev, htrnyos, anyagi, illetve csaldi krlmnyek ltal jellemzen nagyobb
arnyban rintett tanulk szmra fontos, hogy tanraikhoz szemlyes problmikkal
is fordulhassanak, ez pedig felhvja a figyelmet arra, hogy az ilyen intzmnyekben
dolgoz pedaggusoknak e tren fejlettebb eszkztrra van szksgk, valamint arra,
hogy ezen intzmnyekben kiemelt fontossg (lenne) a klnbz segt, tmogat
szakemberek jelenlte (iskolapszicholgus, szocilis munks, kortrs segt stb.).
a nemek szerinti elemzs a szerz szmra nmileg meglep eredmnyt hozott, miszerint a lny tanulk alapveten nagyobb elvrsokkal fordulnak tanraik fel, mkdsket kritikusabban szemllik, preferenciartkeik s az ltaluk rzkelt valsg
kztti klnbsgek nagyobbak, mint ellenkez nem trsaik. Annak eldntse,
hogy ez a jelensg a pedaggiai munka fejlesztst, hatkonysgt megclz fejlesztsi
gondolkodsba bekerljn-e, tovbbi mlyebb s ms mdszertannal is operl
kutatsok feladata lehet.
IRODALOM:
FERENCZI I. (1998): A pedaggusszerep

szksges vltozatai. j Pedaggiai Szemle.
No. 3. pp. 9-16.
FORMDI K. (2011): Piaci hatsok a
professzionalizci folyamatnak vltozsban. Educatio. No. 3. pp. 291-303.
KOZMA T. (1990): Ki az iskola?
Educatio Kiad, Budapest.
KRAICIN Sz. M. (2004): Felnttkpzsi
mdszertr. j Mandtum Kiad, Budapest.
NAGY K. (2009): Professzionalizci- s
professzi-elmletek a segt hivatsok
tkrben. Esly. No. 2. pp. 85-105.
OECD (1998): Education Policy Analysis.
Paris. p. 38.
SALLAI . (2004): Pedaggusnak lenni a

mai iskolban. IV. Orszgos Osztlyfnki
Konferencia. Letlts: www.osztalyfonok.
hu/cikk.php?id=230.
SCHTTLER T. SZEKSZRDI J.
(2001): Vltoz szerep egy vltoz vilgban.
In: Szekszrdi J. (Szerk.): Nevelsi kziknyv
nem csak osztlyfnkknek. OKIDinasztia
Tanknyvkiad, Budapest. pp. 5-19.
TRENCSNYI L. (1988): Pedaggusszerepek az ltalnos iskolban. Akadmiai
Kiad, Budapest.
VARGA, M (1998): A pedaggusszerepek
talakulsa napjainkban. j Pedaggiai
Szemle, No. 78. pp. 112-117.
139
SZLL K R ISZTIN
Iskolai eredmnyessg
a htrnyos helyzet tkrben
z oktatseredmnyessgi kutatsokban fknt az angolszsz terleteken a

tanri munka minsgt, az iskolk teljestmnyt leggyakrabban a tanulk tanulmnyi, illetve teszteredmnyeivel mrik, ugyanakkor a szakirodalomban szles kr egyetrts van a tekintetben, hogy a tanri s iskolai eredmnyessg mrse nem
korltozdhat a tanuli teljestmnyekre (lsd pldul Darling-Hammond, 1999; Kane
s Staiger, 2002; OECD, 2013a). Ugyanakkor meggyzdsnk, hogy a tanuli teljestmnymrsek olyan jelzeszkzknt funkcionlhatnak, melynek segtsgvel a pedaggiai munka komplexitsbl, az oktats eredmnyessgnek sszetett dimenziibl kpesek lehetnk szmos fontos oktatspolitikai krdskrt alaposan krbejrni.
Az eredmnyessgkutatsoknak nem szabad megfeledkeznik arrl a tnyrl, hogy az
oktats minsge s eredmnyessge szorosan sszefgg a tanulk eslyhtrnyainak a
mrsklsvel, valamint a dikok, iskolk anyagi s szocilis httervel. Ez azt is jelenti,
hogy a csaldi s az iskolai httr alapveten befolysolja a tanulk s az iskolk, vgs
soron az egsz oktatsi rendszer eredmnyessgt. Hozztve, hogy a legtbb orszgban
ersebben hat a dikok eredmnyeire az iskola tlagos szocilis httere, mint a dikok
egyni csaldi, szocilis httere, mely a magyar oktatsi rendszerre klnsen jellemz.1 Ezrt is vlik egyre fontosabb az alacsony trsadalmi-gazdasgi sttusz, vagyis a
tbbsgben anyagi s szocilis szempontbl htrnyos gyermekeket oktat iskolkban
az iskolai eredmnyessget pozitvan befolysol tnyezk meglte.2
Mindezek alapjn alapvet kutatsi krdsknt merl fel, vajon milyen klnbsgek
fedezhetk fel az anyagi s szocilis szempontbl hasonlan htrnyos helyzet sikeres,
illetve sikertelen iskolk kztt? A sok vitt generl Coleman-jelents ta (Coleman
s mtsai, 1966), egyre tbb kutats bizonytotta, hogy az iskolai eredmnyessg nagymrtkben kontextusfgg, vagyis a tanulk teljestmnyt a tanulk csaldi-trsadalmi
httere mellett az iskolai lgkr, az iskola tanulsi krnyezete is meghatrozza (Lannert,
2006; Pusztai, 2009). Ebbl kiindulva tanulmnyunk clja olyan iskolai jellemzk feltrsa, amely elklntheti a szocilis szempontbl kedveztlen tanuli sszettel iskolk
sikeres (reziliens), illetve sikertelen (veszlyeztetett) iskolit.
Mindezekrl lsd pldul Balzsi s mtsai, (2013), Fehrvri s Szll (2014), OECD (2013b).
Az eredmnyessget, valamint a pedaggusmunka minsgt meghatroz tnyezkrl lsd Szll (2013a,
2013b).
1
2
Educatio 2015/1. Szll Krisztin: Iskolai eredmnyessg a htrnyos helyzet tkrben, 140147. pp.
140
szll krisztin: iskolai eredmnyessg a htrnyos helyzet tkrben
Elemzsi keretek
Az iskolk eredmnyessg s trsadalmi sttusz szerinti elrendezdsnek vizsglatt, valamint az egyb kapcsold iskolai jellemzk elemzst az Orszgos kompetenciamrs adatbzisai tettk lehetv.3 Tanulmnyunkban kizrlag az ltalnos iskolkra (telephelyekre)
fkuszlunk, kihagyva az elemzsbl az ltalnos kpzsi szinten jelenlv 6 s 8 vfolyamos gimnziumokat. Jelen tanulmny az nll cmmel, valamint klnbz szemlyi s
infrastrukturlis elltottsggal rendelkez elklnlt telephelyeket tekinti iskolknak.
Az iskolai eredmnyessg mrshez az Orszgos kompetenciamrsek 2010 s 2013
kztti, telephelyi szint kutati adatbzisaibl indultunk ki. Az elemzs sorn a 8. vfolyamos tanulk adott vi matematikai, illetve szvegrtsi teszteredmnyeinek iskolai
szint tlagait, valamint a teljestmnyt befolysol trsadalmi, illetve iskolai jellemzk
azonostst clz telephelyi httrkrdvekbl szrmaz relevns informcikat hasznltuk fel.4
Az iskolk eredmnyessgt hozzadott rtk tpus megkzeltssel szmtottuk,
mivel az abszolt teszteredmnyek szmos aspektus mentn (pldul a tanulk csaldi-,
szocilis httrjellemzi, a hozott csaldi tkbl add klnbsgek) elrejthetik az iskolk pedaggiai munkja kztti tnyleges klnbsgeket. Az iskolk hozzadott rtknek definilsa, a hozzadott rtk tpus mutatk konkrt kiszmtsa tbbflekppen
trtnhet. A legtbb hozzadott rtk tpus modell alapveten kt fontos tnyez hatst tartja kontroll alatt: (1) a tanulk csaldi httere, illetve az intzmnyi diksszettel,
valamint (2) a korbban elrt teszteredmnyek. A szakirodalomban szmos eljrs tallhat a hozzadott rtk tpus modellek felptsre, valamint a modellekben alkalmazott magyarz vltozkra.5
Jelen elemzsben a legkisebb ngyzetek mdszern (OLS) alapul lineris regresszis modellek segtsgvel, a 2010 s 2013 kztti peridusban venknt hatrozzuk
meg az iskolk hozzadott rtkt oly mdon, hogy az iskolk tlagos tanuli sszettele,
valamint az iskolba jr tanulk korbbi matematikai s szvegrts teljestmnyeinek
iskolai szint tlaga alapjn becsljk meg az iskolk tlagos teljestmnyt. Ennek rtelmben az egyes iskolk venknti pedaggiai hozzadott rtkn azt a tnylegesen mrt
s a becslt iskolai szint teljestmnytlagok kztti klnbsget (n. standardizlatlan
rezidulist) rtjk, amelyet az iskolk tlagos tanuli sszettelnek amely a csaldi
s iskoln kvli krnyezeti hatsok kiszrst clozza , valamint az iskolk kt vvel
korbban mrt tlagos tanuli teljestmnynek amely az elzetes tudsra, veleszletett
kpessgekre, megelz krnyezeti krlmnyekre kontrolll a figyelembevtelvel ka Ezton ksznjk meg az Oktatsi Hivatalnak, hogy a kutati adatfjlokat a rendelkezsnkre bocstottk. Kln ksznet illeti Ostorics Lszlt, a Kznevelsi Mrsi rtkelsi Osztly megbzott osztlyvezetjt, aki az Orszgos kompetenciamrs technikai lerst tartalmaz kziratot is a rendelkezsnkre
bocstotta.
4
A mrssel kapcsolatban itt csak annyit jegyznk meg, hogy az Orszgos kompetenciamrs a PISAmrsekhez hasonlan alkalmazott mveltsget vizsgl, ugyanakkor vfolyam alap s teljes kr mrs.
Az Orszgos kompetenciamrs, valamint a mrst ksr tanuli, telephelyi s intzmnyi httrkrdvek jellemzirl lsd Balzsi s mtsai (2014), illetve OH (2015). A mrsek alapjn kszlt Orszgos
jelentsek, valamint a Fenntarti, Iskolai s Telephelyi jelentsek (FIT-jelentsek), tovbb egyb lnyeges
informcik, httrdokumentumok a https://www.kir.hu/okmfit/ honlapon rhetek el.
5
A hozzadott rtk tpus mutatkrl, modellekrl rszletes ttekintst lsd Horn (2010, 2015); Kertesi
s Kzdi (2004); OECD (2008); Kim s Lalancette (2013).
3
141
kutats kzben
punk.6 Az iskolk korbbi tlageredmnyeinek kiszmtsa az adott iskolba jr tanulk

kt vvel korbbi teszteredmnyeinek az tlaga alapjn trtnt, fggetlenl attl, hogy az
egyes tanulk kt vvel korbban az adott iskolba jrtak-e vagy sem (OH, 2015).
Az iskolk csoportostshoz hasznlt iskolai pedaggiai hozzadott rtket gy hoztuk ltre, hogy a 8. vfolyamra venknt meghatrozott hozzadott rkeket mrsi terletenknt tlagoltuk a 2013. vi rtk, valamint a 20102012 idszak kztt mrt kt
rvnyes rtk figyelembevtelvel, vagyis a vgs tlag hrom vagy ngy v tlagt jelenti.
Tbb v mrsi eredmnyeinek felhasznlst azrt tartottuk fontosnak, mivel az iskolkban igen eltrek lehetnek az egyes vfolyamok teljestmnyei. Az gy kapott telephelyi
szint pedaggiai hozzadott rtkeket kollektv iskolai eredmnynek tekintjk.
A tbb vet fellel tlagokat mind a matematika, mind a szvegrts terletn sorba
rendeztk, majd az gy kapott sorrendet sszegeztk s jra sorba rendeztk. Teht a
kt mrsi terlet egyttes sorrendjt vettk, amely sorrend legfels rszn azok az iskolk tallhatak, amelyek mindkt mrsi terlet esetben kimagasl, pozitv hozzadott
rtket rtek el, mg a legals rszben azok, amelyek pedaggiai hozzadott rtke igen
kedveztlen, negatv.
A tanulmny cljnak megfelelen az elemzshez kt elklnl iskolacsoportot hoztunk ltre. Az egyik csoport a PISA-mrsek mdszertant alapul vve7 a reziliens
iskolkat tartalmazza, vagyis azokat az iskolkat, amelyek a trsadalmi s gazdasgi
szempontbl htrnyos sszettelk8 ellenre magas eredmnyeket kpesek elrni. Ezzel szemben a msik csoportba azok az iskolk kerltek, amelyek az anyagi s szocilis krlmnyek szerinti tlagos tanuli sszettelt mutat index, valamint a pedaggiai
hozzadott rtkek sszevont sorrendje szerint kialaktott harmadok szerint az als harmadba tartoznak. Vagyis ez a veszlyeztetett csoport a legalacsonyabb trsadalmi-gazdasgi sttusz s a legalacsonyabb hozzadott eredmnyt elr iskolkat foglalja magba.
Az elemzs teht sszessgben kt iskolacsoportra irnyul:
1. alacsony als harmadba tartoz pedaggiai hozzadott rtkkel rendelkez,
alacsony als harmadba tartoz trsadalmi sttusz (veszlyeztetett) iskolk,
2. magas fels harmadba tartoz pedaggiai hozzadott rtkkel rendelkez, alacsony als harmadba tartoz trsadalmi sttusz (reziliens) iskolk.
A lineris modellek szignifikns magyarz ereje, azaz a teszteredmnyek variancijnak szzalkos magyarzata matematika esetn 4560 szzalk, szvegrts esetn 6075 szzalk kztt vltozik az egyes
vekben.
7
A PISA-mrsek eredmnyeinek elemzsekor azokat a htrnyos helyzet dikokat tekintik reziliens tanulknak, akik az adott orszgra szmtott csaldi httr index (ESCS) alapjn az als negyedbe, mg
a csaldi httr hatst kiszr hozzadott rtk alapjn a fels negyedbe tartoznak (OECD, 2013b).
Ugyanakkor elemzsnkben nmileg eltrtnk a PISA-mrsek mdszertantl, hiszen Papp Z. Attila
(2013) elemzshez hasonlan nem a reziliens tanulk, hanem a reziliens iskolk beazonostsra trekedtnk, tovbb az iskolkat a kis elemszm miatt nem negyedekbe, hanem harmadokba osztottuk.
8
Mint ahogyan az iskolai eredmnyessget mutat hozzadott rtk kapcsn, gy az anyagi s szocilis
szempontbl htrnyos tanuli sszettelt jelz index esetn is az tlagot hrom, illetve ngy v rtkei
alapjn szmoltuk, vagyis a 2013. v, valamint az azt megelz hrom v legalbb kt adatbl.
6
142
A kialaktott iskolacsoportok jellemzi

A 2013. vi Orszgos kompetenciamrs sszesen 2586 nyolc vfolyamos ltalnos iskola
adatait tartalmazza, amelybl a fentiekben vzolt metdus alapjn 1512 iskolra szmolhat pedaggiai hozzadott rtk.9 A tovbbiakban csak a reziliens s a veszlyeztetett
iskolkra fkuszlunk. Tanuli sszettel szempontjbl a kt iskolacsoport hasonlnak
mondhat, ugyanakkor a pedaggiai hozzadott rtkek tekintetben a reziliens iskolk
kztt nagyobb klnbsgek tapasztalhatak. (1. tblzat)
1. tblzatA reziliens s a veszlyeztetett iskolk megoszlsa, pedaggiai hozzadott
rtkei s pedaggusainak sszltszma*
Reziliens
iskola
Veszlyeztetett
iskola
PH-vel rendelkez
sszes iskola
169
194
1512
Az sszes iskola szzalkban (%)
11,2
12,8
100,0
PH matematika (ponttlag)**
47,6 (38,3)
40,1 (27,5)
0,97 (40,6)
PH szvegrts (ponttlag)**
37,1 (33,4)
32,3 (27,1)
0,47 (31,2)
Tanuli sszettel index (18,9 / +16,1)**
6,0 (3,4)
6,0 (3,4)
0,07 (5,2)
Pedaggusok telephelyi sszltszma (f)
4169
4634
46776
* Az adatok forrsa: Orszgos kompetenciamrs adatbzisai.

** Zrjelben a szrst tntettk fel.
Az Orszgos kompetenciamrst ksr telephelyi krdvekbl szmos plusz informci nyerhet ki a vizsglt iskolkrl, iskolacsoportokrl. Tbbek kztt kpet kaphatunk az iskolk anyagi erforrsairl, infrastruktrjrl, nagysgrl, elhelyezkedsrl, beiskolzsi s felvteli szempontjairl, a tanri kar sszettelrl, tovbbkpzsi
s rtkelsi gyakorlatrl, az alkalmazott oktatsi mdokrl, programokrl, az iskola
tanuli sszettelrl, a roma/cigny tanulk becslt arnyrl, a szlk s az iskola kapcsolatrl, valamint a tanulsi lgkrrl, az iskolba jr tanulk motivltsgrl s a krkben elfordul viselkedsformkrl.
A 2013. vi telephelyi informcik10 alapjn megllapthat, hogy csaknem minden tekintetben a reziliens iskolk jellemezhetk kedvezbb tulajdonsgokkal, hozztve, hogy
nem minden jellemz mentn tapasztalhat jelents klnbsg. Az eredmnyek alapjn kijelenthet, hogy a reziliens iskolkban sokkal kevsb elterjedt az a jelensg, mely
szerint az iskola kzelben lak szlk egy tvolabbi iskolba jratjk ltalnos iskols
kor gyermekeiket (ritkn vagy nagyon ritkn fordul el vlaszkategria: 81 vs. 68,1%)
Klnbsg fedezhet fel az iskolaplet llaga tekintetben is: a reziliens iskolk jobb
Az alkalmazott mdszertantl fggetlenl ltalnossgban elmondhat, hogy a szmtshoz szksges
adatok hinya miatt a pedaggiai hozzadott rtk tpus mutatk, fknt a trsadalmi sszettel, valamint az eredmnyessg szempontjbl leghtrnyosabb iskolk, iskolacsoportok vizsglatra nem alkalmasak.
10
Kategorilis vltozk esetn Chi-ngyzet prbk (p<0,05), folytonos vltozk esetn fggetlen ktmints
t-prbk, illetve Welch-fle d-prbk alapjn (p<0,05).
9
143
kutats kzben
llag pletekben mkdnek (j vagy kitn llag vlaszkategria: 57,4 vs. 45,3%).11
A fldrajzi elhelyezkeds alapjn a reziliens iskolk a Dl-Alfld rgiban, fknt Bks
megyben s a fvrosban fellreprezentltak, mg a veszlyeztetett iskolacsoportba tartoz iskolk az elvrthoz kpest nagyobb arnyban jelennek meg az szak-Magyarorszg
rgiban, klnskpp Ngrd megyben, s lnyegesen kisebb arnyban a fvrosban.
Jelzsrtk, hogy a reziliens iskolk nagyobb arnyban dolgozik legalbb egy olyan
pedaggus a tanri karban, aki civil szervezet, egyeslet tagja (78,7 vs. 69,6%), valamint
esetkben jval elterjedtebb, s arnyaiban is tbb dikot rint az osztlyoktl eltr
csoportokban trtn tehetsggondozs (iskolk 78 vs. 67%, a tanulk 20 vs. 16%). A
reziliens iskola pedaggusai kzl az elmlt 5 v sorn arnyaiban vve tbben vettek
rszt a szaktrgyukhoz kapcsold tovbbkpzsen12 (7,1 vs. 4,1%). Tovbb a veszlyeztetett iskolkban egyrtelmen magasabb arnyban tantanak a napkzit is beleszmtva pedaggusvgzettsggel nem rendelkezk (13 vs. 6,5%).
Az iskolai lgkr egyik fontos mutatja a tanri kar fluktucija, hiszen a nagyobb fok munkaer-ramls egyik kvetkezmnye, hogy gtolja az egysges tantestleti lgkr
kialakulst, valamint a feladatok folytonos jraelosztsa, a tanri llomny sszecsiszoldsa (mint idignyes folyamat) tovbb gyengtheti az iskolk pedaggiai munkjnak
eredmnyessgt, htrnykompenzl erejt.13 Az ltalunk kialaktott fluktuci indiktora az iskola egysgnyi pedaggusra jut ves ltszmvltozst mutatja szzalkos
formban, amely ltszmvltozs a tvoz s a belp pedaggusok egyttes vltozsra
utal.14 Ennek alapjn, mg a reziliens iskolkban a 100 pedaggusra vettett vi tlagos
ltszmvltozs 8 f, addig a veszlyeztetett iskolkban ez az rtk elri a 10-et. Hozztve, hogy a kt csoport kztti eltrst elssorban a tvoz pedaggusok arnyainak
klnbsge okozza. Adataink alapjn ez azt is jelenti, hogy a veszlyeztetett iskolkban
nagyobb igaz statisztikai rtelemben nem jelentsen nagyobb esllyel fordul el, hogy
fknt a termszettudomnyi trgyakat, illetve az informatikt/szmtstechnikt tant
tanrokbl hiny mutatkozik.
A reziliens iskolk dikjai motivltabbak15 s fegyelmezettebbek, krkben kevsb
fordulnak el problms viselkedsformk.16 A tanuli tovbbhalads kapcsn megllapthat, hogy a reziliens iskolkba jr dikok szignifiknsan nagyobb hnyada folytatja
Ez sszefgghet az nkormnyzati tmogatsokkal, valamint az iskolk plyzati aktivitsval s sikeressgvel is.
12
Ez szintn ktdhet a plyzati aktivitshoz, sikeressghez, mivel szmos plyzat felttele a pedaggusok
szaktrgyi, mdszertani tovbbkpzse.
13
Egy korbbi kutatsunkban rmutattunk arra, hogy a tanri kar fluktucija, az iskolt elhagy pedaggusok magas arnya a teljestmnyek jelents romlsnak irnyba hat (Szll, 2014).
14
Az ves szint fluktuci kplete: ((belp pedaggusok szma+tvoz pedaggusok szma)/2)/adott vi
pedaggusok szma)*100. A kettvel val osztst az indokolja, hogy a telephelyi krdvben az elmlt kt
vre krdeznek r.
15
Motivciindex: (1) a tanulk motivltak, (2) a tanulk krben rtk a tuds, az iskolai siker, (3) a tanulk
gyakran hinyoznak, lgnak, (4) a tanulk fegyelmezetlenek, (5) a szlk nem segtik, nem tmogatjk
gyermekk otthoni tanulst. Az index rtke 5-tl +5-ig terjed, ahol a magasabb rtkek a motivltabb
iskolai lgkrt jellik. Az index kialaktsrl lsd OH (2013, 2015).
16
Fegyelemindex: (1) rendszeres hinyzs, (2) rendbonts az rn, (3) rongls, (4) fizikai bntalmazs a gyerekek kztt, (5) verblis agresszi, ordtozs, (6) agresszv magatarts az iskola dolgozival szemben, (7)
dohnyzs, (8) alkoholfogyaszts, (9) drogfogyaszts, (10) jtkfggsg, (11) lops. Az index rtke 5tl +6-ig terjed, ahol a magasabb rtkek a fegyelmezettebb iskolai lgkrt jellik. Az index kialaktsrl
lsd OH (2013, 2015).
11
144
a tanulmnyait a felsoktatsi tanulmnyokra is inkbb kaput nyit gimnziumokban

(24%), mint a veszlyeztetett iskolkbl tovbbtanul trsaik (21%). Ez a klnbsg egyrtelmen a szakiskolba tovbbhaladk arnyban kszn vissza: az eredmnyesebb
iskolk esetn ez az arny tlagosan 38 szzalk, mg a veszlyeztetett iskolacsoportban
ennl tbb mint 5 szzalkponttal magasabb.
Kln ki kell emelnnk, hogy a reziliens iskolkban jval kisebb a roma/cigny tanulk
arnya (29%), mint a veszlyeztetett iskolkban (37%). Joggal vetdhet fel a krds, hogy
ezek szerint a roma/cigny tanulk arnya s az eredmnyessg kztt fordtott irny kapcsolat ll fenn? Mskpp fogalmazva: vajon a magasabb roma/cigny tanuli arny determinlja-e az alacsonyabb eredmnyessget? A krds megvlaszolshoz elszr szemgyre
vettk, hogy az egyes iskolacsoportokon bell milyen sszefggs mutatkozik a becslt roma/cigny tanuli arny, valamint az eredmnyessg kztt. Egyrtelm, hogy a roma/cigny tanuli arny s az iskolai szint abszolt teszteredmnyek kztt negatv a kapcsolat,
ugyanakkor a pedaggiai hozzadott rtk mutatkkal mr csak a veszlyeztetett iskolkban mutatkozik gyenge negatv irny szignifikns sszefggs, s csak a szvegrts
terletn. (2. tblzat)
2. tblzatA roma/cigny tanuli arny s az eredmnyessg sszefggsei a reziliens
(N=167), illetve a veszlyeztetett iskolkban (N=192) (Pearson-fle
korrelcis egytthatk)*
Reziliens iskolk
(roma/cigny tanulk: 29%)
Veszlyeztetett iskolk
(roma/cigny tanulk: 37%)
Matematika (telephelyi tlag)
0,404**
0,469**
Szvegrts (telephelyi tlag)
0,337**
0,572**
Matematika PH (telephelyi tlag)
0,094
0,039
Szvegrts PH (telephelyi tlag)
0,133
0,224**
* Az adatok forrsa: Orszgos kompetenciamrs adatbzisai

** Szignifikns kapcsolat (p<0,001).
Ezek utn logisztikus regresszival megvizsgltuk, hogy az elzekben ismertetett,
statisztikailag is szignifikns klnbsgeket mutat tnyezk kzl, konkrtan mely
tnyezk nvelik, illetve cskkentik a veszlyeztetett iskolai csoportba kerls eslyt.
Eredmnyeink szerint a rgin, a teleplstpuson, a civil szervezeti tagsggal rendelkez pedaggus megltn, a kzelben lv msik iskolba jrats gyakorisgn, valamint a
fegyelem mrtkn kvl ms tnyez nem nveli, illetve cskkenti szignifiknsan a veszlyeztetett iskolacsoportba kerlst teht a roma/cigny tanuli arny sem.17 Mind Rgi: szak-Magyarorszg: p<0,05, Exp(B)=2,779, szak-Alfld: p<0,05, Exp(B)=2,607, ref.kat:
Dl-Alfld). Teleplstpus: fvros: p<0,01, Exp(B)=0,045, ref.kat: kzsg. Civil szervezeti tagsg a
tanri karban: igen/nem, p<0,01, Exp(B)=0,471). Msik iskolba jrats gyakorisga (tfok skla: 1kitn, 5- nagyon rossz): p<0,05, Exp(B)=1,367. Fegyelem mrtke (5-tl +6-ig terjed skla): p<0,01,
Exp(B)=0,806). A modell p<0,001 szinten szignifikns, Nagelkerke pszeud R 2=0,23, Cox & Snell
R 2=0,172, tallati arny: 68,2%, Hosmer s Lemeshow teszt p>0,05 (0,834) megfelel modell-illeszkedst
jelez. A regresszis eljrst valamennyi magyarz vltoz egyttes belptetsvel (METHOD=ENTER)
vgeztk el. Az eslyhnyados, Exp(B) egy fltti rtkei nagyobb, az egy alattiak pedig kisebb bekerlsi
eslyt jelentenek az adott referenciacsoporthoz viszonytva.
17
145
kutats kzben
ezekbl kvetkezen hatrozott vlemnynk, hogy nem a roma/cigny tanulk arnya

hatrozza meg a gyenge teljestmnyt.18
***
Tanulmnyunkban az anyagi s szocilis tanuli sszettel szempontjbl htrnyos iskolkat vizsgltuk, mely kategrin bell klnsen az eredmnyes, sikeres (reziliens),
illetve az eredmnyeket kevsb felmutatni kpes, sikertelen (veszlyeztetett) ltalnos
iskolkra fkuszltunk. Eredmnyeink alapjn megllapthat, hogy a reziliens iskolk
szinte minden tekintetben kedvezbb s egysgesebb kpet mutatnak, mint a veszlyeztetett iskolk. Kiemelend, hogy a legtbb esetben olyan tnyezk mentn klnthetek
el egyrtelmbben ezek az iskolacsoportok, amelyek alapveten az iskolkban uralkod
lgkr minsgt s eredmnyessgt hatrozzk meg, mint pldul a tanri kar fluktucija, a tanulk fegyelmezettsge, motivltsga, tovbbtanulsi sikeressge.
Tovbb megllaptottuk, hogy a magas roma/cigny tanuli arny ltalnossgban negatv kapcsolatot mutat az abszolt teszteredmnyekkel, ugyanakkor a pedaggiai hozzadott rtk mutatkkal mr csak a veszlyeztetett iskolkban mutatkozik gyenge negatv
irny szignifikns sszefggs, s ott is csak a szvegrts terletn. Eddigi s folyamatban lv kutatsaink alapjn hatrozottan azt gondoljuk, hogy nem a roma/cigny tanulk arnya hatrozza meg a gyenge iskolai teljestmnyt, vagyis a htrnyos helyzet nem
roma/cigny tanulk a roma/cigny trsaikhoz hasonl problmkkal kzdenek. Tovbb
az adatok alapjn az is sejthet, hogy a htrnyos helyzetbl rkez s/vagy roma/cigny
tanulk teljesen ms ignyszinttel, rdekldssel, motivcival, problmkkal rkeznek,
gy esetkben a hagyomnyos pedaggiai gyakorlat mr nem felttlenl vezet eredmnyre.
IRODALOM
BALZSI ILDIK S MTSAI (2013):

PISA 2012 sszefoglal jelents. Oktatsi
Hivatal, Budapest.
BALZSI ILDIK S MTSAI (2014):
Az Orszgos kompetenciamrs tartalmi keretei: Szvegrts, matematika, httrkrdvek.
Oktatsi Hivatal, Budapest.
COLEMAN, J. S. S MTSAI (1966):
Equality of Educational Opportunity.
Government Printing Office, Washington
D. C.
DARLING-HAMMOND, LINDA
(1999): Teacher Quality and Student
Achievement: A Review of State Policy
Evidence. Center for the Study of Teaching
and Policy. University of Washington.
FEHRVRI ANIK & SZLL

KRISZTIN (2014): Mltnyossg az
oktatsban: tanuli eredmnyek, szlk, iskola. In: Szll Krisztin (szerk.): Az OECD
az oktatsrl adatok, elemzsek, rtelmezsek. (pp. 4151.) Oktatskutat s Fejleszt
Intzet, Budapest.
HORN DNIEL (2010): Elszmoltathatsgi rendszerek elmleti httere s nemzetkzi tapasztalatai. Zrtanulmny. Az
MTA-KTI A kzoktats teljestmnynek
mrse-rtkelse, az iskolk elszmoltathatsga programjnak ACC 1503. szm
produktuma
http://econ.core.hu/file/download//
acc1503.doc
Tovbbi ellenrz szmtsaink alapjn ez a megllapts ltalnossgban is megllja a helyt, hiszen a

roma tanuli arny s a teszteredmnyek kztti kapcsolat egyrtelmen megsznik, ha a teszteredmnyeket magyarz modellbe bevesszk az iskola tlagos tanuli sszettelt, illetve tlagos csaldihttrindext. A roma tanuli arnyok s az iskolai kompetenciaeredmnyek kztti sszefggsekrl lsd mg
Papp Z. (2011, 2013).
18
146
HORN DNIEL (2015): Az iskolai hozzadott rtk mrse. (Kzirat., Megjelens

alatt).
KANE, THOMAS J. & STAIGER,
DOUGLAS O. (2002): Volatility in School
Test Scores: Implications for Test-Based
Accountability Systems. In: Ravitch, D.
(ed.): Brooking Papers on Education Policy
2002. pp. 235283. Brookings Institution
Press, Washington, DC.
KERTESI GBOR & KZDI GBOR (2004): ltalnos iskolai szegregci okok s kvetkezmnyek. Budapesti
Munkagazdasgtani Fzetek, vol. 2004.
No.7.
KIM, HOONHO & LALANCETTE,
DIANE (2013): Literature Review on
the Value-Added Measurement. AHELO
feasybility study. OECD Publications,
Paris.
http://www.oecd.org/edu/skills-beyondschool/Litterature%20Review%20VAM.
pdf
LANNERT JUDIT (2006): Az iskolaeredmnyessgi kutatsok nemzetkzi
tapasztalatai. In: Lannert Judit & Nagy
Mria (szerk.): Eredmnyes iskola. Adatok s
esetek. pp. 17-42. Budapest, OKI.
OECD (2008): Measuring Improvements in
Learning Outcomes: Best Practices to Assess
the Value-Added of Schools. OECD Publishing. DOI: 10.1787/9789264050259-en
OECD (2013a): Teachers for the 21st
Century: Using Evaluation to Improve
Teaching. OECD Publishing. http://www.
oecd.org/site/eduistp13/TS2013%20
Background%20Report.pdf
OECD (2013b): PISA 2012 Results: Excellence Through Equity: Giving Every Student
the Chance to Succeed (Volume II). OECD
Publishing. http://www.oecd.org/pisa/
keyfindings/pisa-2012-results-volume-II.pdf
OKTATSI HIVATAL (2013): OKM
2013 FIT-jelents. tmutat a Tanulsi
krnyezet jelents brinak rtelmezshez.

Oktatsi Hivatal, Budapest.
https://www.kir.hu/okmfit/files/
OKM2013_Utmutato_a_Tanulasi_
kornyezet_jelentes_abrainak_
ertelmezesehez.pdf
OKTATSI HIVATAL (2015): Orszgos
kompetenciamrs technikai lers. (kzirat)
Megjelens alatt.
PAPP Z. ATTILA (2011): Idsoros roma
tanuli arnyok s kihatsuk a kompetenciaeredmnyekre. Pro Minoritate, vol. 2011.
No. 3. pp. 77-104.
PAPP Z. ATTILA (2013): Pedaggiai
hozzadott rtk a roma tanuli arny
fggvnyben a magyar iskolarendszerben.
In: Brdi Nndor & Tth gnes (Szerk.):
nazonossg s tagoltsg: elemzsek a kulturlis megosztottsgrl. pp. 69-88. Argumentum
Kiad, Budapest .
PUSZTAI GABRIELLA (2009): A trsadalmi tke s az iskola. Kapcsolati erforrsok
hatsa az iskolai plyafutsra. j Mandtum
Knyvkiad, Budapest.
SZLL, KRISZTIN (2013a): Factors
Determining Student Achievement.
Hungarian Educational Research Journal,
No. 3(3).
http://herj.lib.unideb.hu/index.
php?oldal=cikkadatok&folyoirat_
szam=3/2013&cikk_id=575&
SZLL KRISZTIN (2013b): A pedaggusmunka minsgt meghatroz tnyezkrl. Educatio. No. 22(2). pp. 245-251.
SZLL KRISZTIN (2014): Az
oktatsi eredmnyessg iskolai vetletei. Educatio. No. 23(2). pp. 336343.
http://www.edu-online.eu/hu/letoltes.
php?fid=tartalomsor/2347
147
NAGY K ATALI N
A pedaggusok
s a gazdasgi teljestkpessg
bben az rsban arra a krdsre keressk a vlaszt egy oktats-gazdasgtani irodalmi kitekintssel , hogy a pedaggusok munkjnak minsge kihat-e a gazdasg fejldsre.
Az oktats egyni hozama

A kzgazdasgtan gondolkodi mr a kezdetektl foglakoztak az oktats szerepvel.
Az els modern (18. szzadi) kzgazdsz, aki az emberi tke fontossgt emlti,
Adam Smith (17231790) volt, akit A nemzetek gazdasga cm munkja tett ismert. Hitvallsa szerint minden gazdasg forrsa a termkeny emberi munka, nem pedig
a kereskedelem, mint ahogy a merkantilistk lltottk, s nem is a termszet, ahogyan a
fiziokratk vltk.
Smith a munkamegosztst elemezve megllaptja, hogy az emberi munka nveli az egy
fre jut jvedelmet, javtja a munka s tke hasznosulst, lehetv teszi a szakosodsbl
fakad nyeresget, sztnzi az j termkek s technolgik bevezetst.(Polnyi, 2000)
A kzgazdsz az egyes foglalkozsi terleteken dolgozk brklnbsgeinek okait keresve az oktatsi kltsgek nagysgban jelli meg annak egyik magyarzatt: Kltsges
j gpet azrt lltunk zembe, mert azt vrjuk, hogy klnleges munkjval, amit teljes
elavulsig vgez, nemcsak megtrti neknk a rfordtott tkt, hanem ezen fell mg
meghozza legalbbis a szoksos profitot. Ilyen kltsges gphez hasonlthatjuk az olyan
embert, aki sok munkt s idt ldoz, hogy kitanuljon valami klnleges kszsget s
szaktudst ignyl mestersget. Azt vrjuk, hogy a munka, amit megtanult, az egyszer
munka brn fell megtrti a tanulsra fordtott sszes kltsget, s ezen fell meghozza
egy, a kltsgsszeggel egyenl nagysg tknek legalbbis a szoksos profitjt (Smith,
1992:110). [] Ezen az elven alapul a szakkpzett munka s a tanulatlan munka bre
kztti klnbsg. (Smith, 1992:111).
Kitr egyes szakmk tlkpzsnek a brekre gyakorolt hatsra is. Rendkvl szemlletesen mutatja be az oktats egyni kltsgeinek, a kpzs irnti keresletnek s a breknek
az sszefggst. Hangslyozza, hogy a (pl. kzjtkonysg ltal) leszortott egyni oktatsi
kltsgek megnvelik a keresletet, fggetlenl attl, hogy a vrhat kereset alacsony lesz.
Smith egy ma is kzrdekldsre szmot tart pldt mutat gondolatmenetre: A
kivl tant djazsa arnytalanul kevesebb az gyvd, vagy orvos djazsnl, mert
Educatio 2015/1. Nagy Katalin: A pedaggusok s a gazdasgi teljestkpessg, 148155. pp.
148
nagy katalin: a pedaggusok s a gazdasgi teljestkpessg
mg az elbbi foglalkozst kzkltsgen kitantott szegnyek tmege lepi el, addig a kt

utbbit csak kevs olyan ember terheli, aki nem a sajt kltsgn szerezte meg a kpzettsgt (Smith, 1992:143).
Ktszz vvel ksbb teljesednek ki Smith gondolatai Gary Becker rsaiban. Becker az oktatst alapveten magnbefektetsnek tekinti, olyan beruhzsnak, amelynek
gazdasgossgt a jvben elrhet jvedelmek alapjn lehet meghatrozni. Az iskolzs
egyni illetve csaldi kltsgeit, valamint a tanulid alatt elmaradt kereseteket tkeknt sszesti, s ezt lltja szembe azzal a jvedelemtbblettel, amelyet a magasabb
kpzettsg dolgozk lveznek az alacsonyabb kpzettsgekkel szemben. (A fiskola
elvgzsnek sszes magnkltsgt kzvetett s kzvetlen kltsgekre bontotta, a kzvetlen kltsgek kz sorolta a tandjat, a tanulshoz szksges knyvek rt s minden
meglhetsi kltsget azon fell, ami akkor is fellpett volna, ha az adott szemly nem tanult volna tovbb. A kzvetett kltsgrszbe a tovbbtanuls miatt elmaradt kereseteket
szmtotta.) Becker ksbbi tanulmnyaiban az emberi tkt, mint a szemlyi jvedelemmegoszls alapvet meghatrozjt kezeli (Becker, 1975).
Az egyni keresetek oktatssal sszefgg magyarzatainak van egy msik, ezzel prhuzamos (a 70-es vekben felbukkant) terija: a szr elmlet, amely szerint az oktats
nem jrul hozz az egynek jobb gazdasgi szereplshez, nem nveli termelkenysgket, e helyett a kpzsben val rszvtelnek informcis rtke van. Ugyanis azoknak,
akiknek ms okbl (pldul mert velk szletett kpessgeik jobbak) kiindulsknt magasabb a termelkenysge, komparatv elnykkel rendelkeznek az oktatsban. Vagyis
a jobb kpessg, magasabb termelkenysg munkavllalk tbb iskolt vgeznek. Az
egynek ppen azrt vesznek rszt a tanktelezettsgen tli oktatsban, kpzsben, hogy
a potencilis munkaadknak kpessgeiket bizonytsk. A szrelmlet nem igazn
nyert teret az oktatspolitikusok kztt, s az oktats-kutatk is kevsb fogadjk el,
ami nem is csoda, hiszen, ha az oktats csupn szr szerepet jtszik, akkor a kzssgi
rfordtsok ersen megkrdjelezhetek (s ez sem az oktatspolitikusoknak, sem az oktat-kutatknak nem j). (Polnyi, 2011)
Az emberi tke (Human Capital)

A XIX. sz. msodik felben szmos tuds foglalkozott az ember gazdasgi fejldsre
gyakorolt hatsnak szmszerstsvel, s megprbltk elklnteni az oktats keresetekre tett hatst. A problmakr vizsglatra kt marknsan elklnl elmlet
(vizsglati mdszer) alakult ki. Egyik a nmet statisztikus s kzgazdsz Ernst Engel
(1821-1896) nevvel fmjelezhet, termelsi kltsgeken alapul megkzelts, amely azt
felttelezi, hogy az ember gazdasgi rtke megegyezik mindazon rfordtsok rtkvel, amelyek a nevels sorn felmerlnek. Engel ezt az intervallumot szletstl 27 ves
letkorig tette. Szmtsaiban azt is felttelezte, hogy a nevelsi kltsgek minden vben
konstans sszeggel emelkednek. A termelsi kltsgeken alapul elmlettel szemben szmos ellenrv hozhat fel. Ilyen pldul a nevels befejezdsnek idpontja, valamint a
kltsgek nvekedse, vagyis nincs szksgszer sszefggs egy ember piaci rtke s a
vele kapcsolatos rfordtsok kztt. A msik teria a William Farr (18071883) nevhez
kthet, n. tkstett kereseteken alapul mdszer gy prblja megadni az ember gazdasgi rtkt, hogy a korbbi kltsgeket figyelmen kvl hagyva, csak az egyn jelenlegi
s vrhat piaci rfolyamt veszi figyelembe. Tulajdonkppen Farr jelenrtk-szmts
149
kutats kzben
mdszervel az egynek jvbeli nett keresetnek a jelenrtkt szmtotta ki, a meglhetsi kltsgek s a vrhat lettartam figyelembevtelvel. (Varga, 1998; Tth L., 2011)
J. H. von Thnen (17831850) pontosan megfogalmazta az emberi tke-elmlet hipotzist: az iskolzottabb npek nagyobb tkt birtokolnak, amelyek hozadka a munka
nagyobb termelkenysgben fejezdik ki. (Varga,1998)
Az emberi tke-elmlet felttelezse szerint az emberek oktats s kpzs rvn beruhzsokat vgeznek a sajt termelkpessgkbe. E beruhzsok kapcsn nvekszik
a termelkpessgk, termelkenysgk, ezltal jvbeli keresetk is magasabb lesz.
Emberi tkeberuhzsoknak nemcsak a formlis oktats tevkenysgei tekinthetk, hanem minden olyan befektets, amely javtja az ember termelkpessgt (Varga, 1998).
Harbison s Myers az emberi erforrs fejldsn a tuds, a szakrtelem s a trsadalmat
alkot egynek teljestmnynek a nvekedst rtik.
Az emberi tkvel kapcsolatos vizsglatokat az elz szerzk 4 f csoportba soroljk:
Az oktatsi kltsgek s a jvedelemnvekeds vagy fizikai tkekpzds kztti
sszefggsek meghatrozsa egy bizonyos orszgban egy adott idintervallumra.
Annak a megllaptsa, hogy az oktats milyen arnyban jrul hozz kizrlagosan
a nemzeti jvedelem nvekedshez.
Az oktatsi kltsgek hozamainak megllaptsa.
Az iskolztatsi arnyokra s a nemzeti jvedelemre vonatkoz sszehasonlt
elemzsek. (Harbison s Myers, 1966)
Theodore W. Schultcz (19021998) a tke fogalmnak kiterjesztsre s strukturltabb megkzeltsre trekedett, amelynek rvn a technika nem tbb s nem kevesebb,
mint a tke egyik eleme s technolgit alkot technikk sszessge, azaz egyfajta tkeszerkezet. rvelsnek msodik lpseknt megllaptja, hogy a tudomnyos kutats,
tovbb az oktats, a szakkpzs s az egyb szakkpzettsg-termel tevkenysg olyan
gazat, amely a tke egyes rgebbi forminl hatkonyabb j tkeformkat llt el. (Polnyi, 2000)
Schultz megllaptja, hogy a munkaer gazdasgi szerepben meghatroz jelentsg emberi tuds hossz, kltsges folyamat eredmnyekppen alakul ki, amely leginkbb
a beruhzsi folyamathoz hasonlt. Hangslyozza, hogy amit fogyasztsnak neveznk,
annak j rsze az emberi tkbe val beruhzst jelent (Schultz, 1983:48), s az emberi
tke ilyen beruhzsai az egy dolgozra jut reljvedelem nvekedsnek legnagyobb
rszt megmagyarzzk. Az sszes tke emberi sszetevje igen nagy rja , ennek
ellenre tlsgosan nagy jelentsget tulajdontanak a nem emberi tknek, pedig ha az
emberi kpessgek nem tartanak lpst a fizikai tkvel, ez a gazdasgi nvekeds korltjv vlik.
t f kategriba sorolja az emberi kpessgeket nvel tevkenysgeket (Schultz,
1983:60):
1. az egszsggyi ltestmnyek s szolgltatsok amelyek az emberek lettartamt, erejt, llkpessgt, vitalitst s letkpessgt befolysoljk;
2. a munka kzbeni kpzs;
3. a formlis, szervezett elemi, kzp- s felsfok oktats;
4. a felnttkpzsi programok;
5. az egynek s csaldok vndorlsa a vltoz munkalehetsgekhez val alkalmazkods rdekben.
150
Pierre Bourdieu francia szociolgus szerint a hagyomnyos kzgazdasgi rtelemben

vett tke-fogalomba nem fr bele minden, az egyn szmra hasznot hoz dolog. Tknek tekinthetjk: a gazdasgi tkt, a kulturlis tkt s a szocilis tkt (vagy trsadalmi
tkt). A kulturlis tke megjelensi formi az gynevezett inkorporlt tke csak
szemlyes erfesztssel szerezhet. Az ember sajt szemlyhez, mintegy a testhez kttt tuds, amelyet megszerez, megtanul, gy is definilhatjuk, hogy a szervezet tarts
kpessgei. A trgyiasult tke megfoghat, tovbbadhat, sokszorosthat, kzvetlenl
rtkesthet. Az intzmnyeslt tke (minden olyan bizonytvny, jogostvny, tudomnyos cm, fokozat, stb.), amelyekhez iskolk, tanfolyamok, kpzsek elvgzse tjn
jutunk. Az intzmnyeslt tke azrt fontos, mert egyrszt igazolja valamilyen tuds
megszerzst, kpzs elvgzst, msrszt jogost valamilyen pozci, pldul egy tanri
lls betltsre. Trsadalmi tkn emberek, csoportok kztti csereviszonyokat rtnk.
Mindazok a szocilis (vagy trsadalmi) tknk rszt kpezik, akikkel klcsnsen ismerjk egymst, s a fentiekhez hasonl csereviszonyban vagyunk (vagy brmikor ilyenbe kerlhetnk velk). (Bourdieu, 2010)
A gazdasgi nvekeds, az oktats minsge s a pedaggusok fizetse

Az elmlt mindegy tven vben a kzgazdszok jelents erfesztseket tettek a humntke gazdasgi szerepnek vizsglatban. Az emberi tke fogalmnak fejlesztse s mrse szmos terleten jrult hozz a gazdasgi trsadalmi folyamatok elemzshez, mint
pl. gazdasgi nvekeds, oktats, tovbbkpzs, migrci, egszsggyi elltsok. (Tth
L., 2011)
Manapsg az oktats minsge elvlaszthatatlan a gazdasg minsgvel s nvekedsvel..
Trtnelmi elzmnyknt rdemes megemlteni Fridrich Listet, aki szerint az oktats
olyan nvekedsi tnyez, amelynek nvelse rdekben akr nemzedkeken t le kell
mondani bizonyos elnykrl, hogy azok ksbb hatvnyozottan trljenek meg. (List,
1940). List az oktatst, mint a nemzet rdeke szempontjbl fontos kvetelmnyt tekinti,
ami persze hasznot hozhat az egynnek is (de Listnl a hangsly a nemzet rdekn van, s
kevsb az egyn hasznn).
Az ember, a kpzett munkaer, mint alapvet termelsi tnyez, s gy mint a gazdasgi fejlds egyik meghatroz tnyezje a fizikai tke mellett a neoklasszikus
kzgazdasgtan egyik alapkrdse. P.H. Douglas amerikai kzgazdsz s Ch.W. Cobb
matematikus a gazdasgi nvekedst a tke s a munkaer figyelembevtelvel igyekezett megmagyarzni. Majd ezt a technikai halads bevonsval prblta tbbek kztt
Robert Solow s Odd Aukrust tovbbfejleszteni. Ezt kveten egyre tbb olyan vizsglat
ltott napvilgot, amely az egyes orszgok gazdasgi nvekedst klnbz tnyezkkel
hozza kapcsolatba. A legismertebb taln Eduard F. Denison (1964) munkja. A szerz
tbbek kztt az Egyeslt llamok gazdasgnvekedsi statisztikinak alapjn trja fel e
nvekeds forrsait s szmszersti is azokat. Megllaptja, hogy a gazdasgi nvekeds
jelents eleme az emberi tnyez. (Polnyi, 2011)
Kzhely, hogy egy-egy rendszer mkdsnek a sznvonalt alapveten meghatrozza
a rendszeren belli vezets sznvonala, gy kiemelten fontos szerepk van az iskolkban
s az irnyt szervezetekben dolgoz vezetknek. Nagyon sokszor elmondjk, hogy
az oktats sikere s eredmnyessge alapveten a pedaggusokon mlik. Meghkkent
151
kutats kzben
ugyanakkor, milyen ritkn halljuk azt, mi minden mlik azokon, akik vezeti felelssget viselnek az oktatsgyben: mindenekeltt az vodk, az iskolk s a kollgiumok
vezetin. A kzoktatsi vezetsbe val invesztls teht tbbszrsen megtrl, hiszen
egy-egy vezet munkjnak a minsgi javulsa emberek s intzmnyek munkjnak
a javulsval jrhat. Ritka az olyan terlet, ahol ez a fajta transzferhats ennyire ersen
rvnyeslne. (Halsz, 1966)
A gazdasgi nvekeds s az oktats minsge kztt fennll kapcsolatot egyre tbb
elemzs bizonytja. A kzgazdasgtanban az emberi tke elmlete szolgl a leginkbb
hasznlhat kerettel az oktats minsge s a gazdasgi nvekeds kztti sszefggsek feltrshoz. Br a gazdasg nvekedst az emberi tke jellemzivel is magyarz
kzgazdasgi modelleknek szmos varicija ltezik, a leggyakrabban hasznlt modellek
az endogn nvekedsi modellek csaldjba tartoznak. Ezekben a modellekben a tuds,
az emberi tke minsge a gazdasgi fejlds kzponti magyarz tnyezje. A tmra
vonatkoz irodalombl kiemelkednek Eric A. Hanushek s szerztrsainak elemzsei,
amelyekben sszestettk a nemzetkzi kompetenciavizsglatok eredmnyeit, s azokat
egysges elmleti s mdszertani keretbe rendezve nem csupn a nvekeds s a kognitv
kpessgek minsge kztti szoros oksgi kapcsolat tnyt bizonytottk, de a modellek
adta keretek kztt szmszerstettk is a sikeres s a nem megfelelen teljest oktatsi
rendszerek gazdasgi kvetkezmnyeit. (Fazekas, 2011) (Hanushek s Woessmann 2010a)
Az oktats minsge s a pedaggusok keresete kztti kapcsolatot szmos kutats
igyekezett bizonytani. Hanushek s Woessmann (2010b) szmol be tbb ilyen elemzsrl. Pldul Lee s Barro (2001) vagy Dolton s Marcenaro-Gutierrez (2010), akik 1995
2006 kztti nemzetkzi sszehasonlt vizsglatokkal mutattk be, hogy a tanri fizetsek s a dikok eredmnyei kztt pozitv kapcsolat van.
De hasonl tanulsgai vannak az els McKinsey jelentsnek is, amely kiemelte, hogy
egy oktatsi rendszer j teljestshez hrom tnyez szksges (McKinsey&Company,
2007):
a megfelel emberek vljanak tanrr;
eredmnyes oktatkk kpezzk ket;
minden gyermek szmra a lehet legmagasabb sznvonal oktatst biztostsa a
rendszer.
Azok a reformok eredmnyezik a leginkbb az oktatsi rendszerek egsznek megerstst, amelyek a pedaggus hivats ngy terletre vonatkoznak (OECD, 2011):
a felvteli folyamata a pedagguskpzsbe s a kpzs minsge;
a pedaggusok szakmai tovbbfejldsnek rendszere;
a pedaggiai munka minsgnek rtkelse, visszacsatols errl, a pedaggusok
tovbbfejldsi lehetsgei s karriertja a minsgrtkelssel;
a pedaggusok adott reform irnti elktelezettsge.
Az oktats sznvonalnak javtshoz, javulshoz pedig megfelelen felkszlt pedaggusokra van szksg. Lnyeges, hogy a j kpessg dikok vlasszk a szakmt s
a magas kvalifikltsggal rendelkez tanrok a plyn is maradjanak. A tanulk teljestmnyhez s tanulmnyi eredmnyeikhez is nagymrtkben hozzjrul a pedaggus
szemlye (Teachers Matter, 2005), kisebb mrtkben, szinte alig kimutathatan az ok152
tatsra fordtott kiadsok, az osztlyltszm, a trgyi felszereltsg mrtke. (Rikvin s

mtsai, 2005)
A mestersgbeli tuds elemzsnek mdszerei a pedagguskutatsok f terlett
alkotjk. A pedaggus szemlyisge, tevkenysge, gondolkodsi, dntsi mechanizmusai, problmamegold kpessge, az nelemzs-nrtkels az egyes megkzeltsekben
kln-kln kiemelt szerepet jtszik. A kutatsok jelenlegi eredmnyei szerint ezek a
megkzeltsek mind lnyeges elemekre vonatkoznak, de a minsg legbiztosabb mutati
a pedaggus kompetencii, mert ezek integrltan tartalmazzk az rtelmi, viselkedsbeli
komponenseket s a gyakorlati alkalmazsukhoz szksges kpessgeket is. A pedagguskompetencik teht a tudsnak, az attitdknek s a kpessgeknek azon sszessgt
jelentik, amelyek alkalmass teszik a pedaggusokat arra, hogy tevkenysgket eredmnyesen ellthassk.
A pedaggusok motivcijt, s gy munkjuk minsgt alapveten befolysoljk kereseti viszonyaik. A tanrok foglalkoztatsi felttelei egyrszt azrt rdemelnek kitntetett figyelmet, mert alakulsuk dnt hatssal van arra, kik vlasztjk ezt a plyt, illetve
kik maradnak tanrok (Dolton, 1990; Chevalier s Dolton, 2004; Wolter sDenzler, 2003;
Varga, 2007). Msrszt azrt, mert a pedaggus-brkltsgek az sszes kzoktatsi foly
rfordts tbb mint 85%-t teszik ki. Ennek megfelelen a tanrok kereseti helyzetnek
tarts javtsa csak akkor lehetsges, ha a kzoktatsi rfordtsok szintje, a kzoktatsban foglalkoztatottak szma s arnya lehetsget ad arra, hogy versenykpes breket
knljanak az iskolk. A pedaggusok keresete a kzalkalmazotti bremels nyomn jelentsen ntt, s 2003-ban az vodban s ltalnos iskolban dolgozk bre az tlagos
diploms keresetek 70, a kzpfok oktatsban dolgozk pedig 80%-t rte el. Azta
azonban vrl vre romlott ez a mutat, a tanrok kereseti lemaradsa 2009-re mr nagyjbl az 1990-es vek elejn megfigyelt szintre nvekedett. 2012-ben Magyarorszgon az
alapfok oktatsban dolgoz pedaggusok tlagos keresete nem rte el a nem tanrknt
dolgoz diplomsok keresetnek 60%-t, a kzpiskolai tanrok pedig a diploms tlagkeresetek csupn 68%-a. Ha valaki tanrknt kezd el dolgozni, akkor mr az els vben
is kevesebbet keres, akr fiskolai, akr egyetemi vgzettsg, mint egy ms plyn elhelyezked azonos vgzettsg kortrsa, ezutn a plya els tizent vben folyamatosan
nvekszik a lemaradsa, mivel az oktatsban az alacsonyabb szintrl indul brek lassabban is nnek, mint ms diploms plykon. A teljes tanri karrierutat jellemzi, hogy az
egyetemi vgzettsgek kereseti lemaradsa nagyobb az azonos vgzettsg diplomsokhoz kpest, mint a fiskolai vgzettsg tanrok. (Sgi s Varga, 2012)
Befejezsl
A gazdasgi fejlds alapvet eleme az emberi tke. Egy orszg emberi tkje pedig meghatrozan fgg az oktatstl, az oktats minsgtl. Az oktats minsge a pedaggusokon mlik, a felkszltsgkn, motivcijukon, ami rszint a pedaggusplyra trtn kivlasztsban, felksztsben, valamint a pedaggusok letplyjnak sajtossgaiban
s ezen bell brezskben gykerezik.
Ennek a krdskrnek a kzgazdasgi, oktatsgazdasgi sszefggseit mutattuk be
rsunkban. ttekintsnk arra hvja fel a figyelmet, hogy ezek az oktatspolitikai trekvsek rendkvl erteljes sszefggsben llnak az orszg majdani gazdasgi fejldsvel.
153
kutats kzben
IRODALOM
BECKER, G.(1975): Human Capital.The

University of Chicago Press, Chicago.
CHEVALIER, A. & P. DOLTON (2004):
Teachers relative pay is a perennial issue:
when its low, graduates are less likely to enter
the profession Letlts: http://cep.lse.ac.uk/
pubs/download/CP164.pdf
DOLTON, P. (1990): The economics of
UK teacher supply: the graduates decision,
Economic Journal, No.100
DOLTON, P., & O D. MARCENAROGUTIERREZ. (2010). If you pay peanuts
do you get monkeys? A cross country analysis
of teacher pay and pupil performance. Mimeo.
Royal Holloway College, University of
London, London.
FAZEKAS K. (2011): Kzgazdasgi kutatsok szerepe az oktatsi rendszerek fejldsben Magyar Tudomny No. 2011/9.
HALSZ G.(1996): A vezets fejlesztse
s az oktats minsge In.: Szab Imre
(szerk.), Vezetsfejleszts s vezetkpzs a
kzoktatsban, Okker, Budapest. pp. 10-17.
HANUSEK, E. A.& L.
WOESSMANN(2010a): The High Cost of
Low Educational Performance: The Longrun Economic Impact Of Improving PISA
Outcomes. OECD, Paris. Letlts: http://
www.oecd.org/pisa/44417824.pdf
HANUSEK, E. A. & L. WOESSMANN
(2010b): The Economics of International
Differences in Educational Achievement
. National Bureau of Economic Research
Working Paper, April. Letlts: http://www.
nber.org/papers/w15949.pdf
HARBISON, F. H. & Ch. A. MYERS
(1964): Education, Manpower and Economic
Growth: Strategies of Human Resources
Development, McGrawe Hill, New York
Toronto London.
LEE, J-H. & R. J. BARRO. (2001):
Schooling quality in a cross-section of
countries. Economica No. 68. pp. 272.
LIST, F. (1940): A politikai gazdasgtan
nemzeti rendszere. Budapest, Magyar Kzgazdasgi Trsasg Kiadsa
McKINSEY&COMPANY (2007):
Barber, M & .Maursched, M : Mi ll a vilg
legsikeresebb iskolai rendszerei teljestmnynek htterben No. szeptember
BOURDIEU, P. (2010): Gazdasgi tke,
kulturlis tke, trsadalmi tke In.:
Angelusz, R; ber, M. . s Gecser, O:
Trsadalmi rtegzds olvasknyv. Letlts:
http://www.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/
tamop425/0010_2A_19_Tarsadalmi_
retegzodes_olvasokonyv_szerk_Gecser_
Otto/index.html (letlts dtuma)
POLNYI I. (2002): Az oktats gazdasgtana.Osiris, Budapest.
POLNYI I. (2011): Az oktats s az
oktatspolitika kzgazdasgi ideolgii.
Educatio No. 1
RIVKIN, S. G.; E. A. HANUSEK, &
J. F. KAIN (2005): Teachers, schools,
and academic achievement. Econometrica,
March.
SGI M. SVARGA J. (2012): Pedaggusok. In: Balazs ., Kocsis M. sVg I.
(Szerk.): Jelents a magyar kzoktatsrl
Budapest, OFI, pp. 295-324
SCHULTZz Th., W. (1983): Beruhzsok
az emberi tkbe, KJK Budapest.
SMITH, A.(1992): A nemzetek gazdagsga,
Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest.
Teachers Matter.(2005) Attracting,
OECD Publications, Paris.
Teachers Matter. (2011) Attracting,
Developing and Retaining Effective
Teachers, Pointers for Policy Development.
OECD Publications, Paris.
www.oktatas.hu/pub_bin/dload/unios_
projektek
TTH L. (2011): Az emberi tke elmlet s alkalmazsnak nhny terlete.
Periodica Oeconomica, vol. 4. No. szeptember. pp.158174.
VARGA J. (1998): Oktats-gazdasgtan.
Kzgazdasgi Szemle Alaptvny, Budapest.
154
VARGA J. (2007): Kibl lesz ma tanr?.

A tanri plya vlasztsnak empirikus
elemzse. Kzgazdasgi Szemle vol. 54. No.
7. pp. 609-629
WOLTER, S. C. & DENZLER, S.

(2003): Wage Elasticity of the Teacher Supply
in Switzerland. Letlts: http://www.
researchgate.net/profile/Stefan_Wolter/
publication/4799549_Wage_elasticity_of_
the_teacher_supply_in_Switzerland
155
SZEMLE
AZ OKTATS BRE EURPAI KRKP A

TANROK FIZETSRL
Vonz brek, juttatsok, kedvez munkafelttelek. Nagyjbl ezek azok a hvszavak, amelyekkel az oktatsi plya fel prbljk orientlni a fiatalokat s sztnzni a tanrokat arra,
hogy plyjuk sorn elgedettek s motivltak
maradjanak. Az oktatktl elvrt ismeretek
sklja egyre szlesebb. Eredeti feladatukon,
a hatkony tudstadson tl szmos egyb
kvetelmnynek is meg kell felelnik, mint
pldul az informcis-kommunikcis technolgik ismerete s hasznlata, a csapatban
val egyttmkds kpessge, az iskolai vezetsi feladatokban val rszvtel, az integrlt
s sajtos nevelsi igny gyerekek oktatsa.
A nvekv elvrsok minden nemzeti oktatsi
rendszert ugyanazon kihvs el lltjk: hogyan lehet tehetsges embereket az oktati plyra csbtani, s hogyan rizhet meg a szfra
versenykpessge, amikor az zleti szektor is
trt karokkal vrja a legjobban kpzett fiatal
munkavllalkat.
Az Eurpai Bizottsg ltal 1980-ban ltrehozott Eurydice Hlzat egyik kiemelt clja,
hogy tanulmnyaival eurpai s nemzeti szinten segtse az oktatspolitika kialaktst s
a dntshozatalt. A szervezet 2010 ta vgez
adatgyjtst az oktatsi szfrban dolgozk fizetsrl, amelyet vente nyilvnosan publikl.
Recenzinkban a legfrissebbel ismertetjk meg
olvasinkat. A 2013 s 2014 kztti idszakra
vonatkoz adatok nemzeti szint sszehasonltst tesznek lehetv, s betekintst engednek
azokba a fisklis tnyezkbe, amelyek a tanri
szakma vonzerejt befolysoljk.
Eurpban a tanri szakma brezsi politikinak egyik jellegzetessge a soksznsg. l-
talnossgban vve elmondhat, hogy a legtbb

eurpai orszgban az oktatsi szakpolitika
centralizlt, s minisztriumi szinten dntenek
a tanrok alapbrrl, ptlkairl, illetve egyb
pnzgyi juttatsairl. Kivtelt kpez Nmetorszg, ahol a legfels oktatsi hatsgot a szvetsgi kormny s a 16 tartomny minisztriumai kpviselik, valamint Spanyolorszgban is
megosztott a felelssg a nemzeti minisztrium
s az autonm kzssgek kormnyai kztt.
A leginkbb decentralizlt brpolitikt a skandinv orszgokban alkalmazzk, ahol helyi
szinten dntenek a tanrok alapilletmnyrl.
Finnorszgban a fizetseket az oktatsi szervezetek s a tanrok szakszervezetei kztti kollektv brtrgyalsok eredmnyeknt llaptjk
meg. Svdorszgban az egyes tanrok fizetst teljestmny s egyni kritriumok alapjn
hatrozzk meg, mg Norvgiban akr helyi
szinten is el lehet trni a kzpontilag meghatrozott brektl.
Az alaptvnyi s egyhzi iskolk (private
grant-aided schools) ahol az intzmnyi
kltsgvets legalbb 50 szzalka kzponti
szervektl szrmazik az llami iskolkhoz
hasonl brezsi szablyokat kvetik, s ugyanazokat az alapilletmnyeket hasznljk. Brpolitika tekintetben a magniskolk (private
independent schools) kpezik az egyedli kivtelt: ltalban egyni fizetseket llaptanak
meg, amelyek egyetlen kritriuma, hogy nem
lehetnek alacsonyabbak a mindenkori pedaggusi minimlbrnl.
Szinte minden orszgban brtbla alapjn
fizetik a tanrokat. Minimlis alapfizetsrl
indulva a tanri letplyn haladva szmos
kritrium mentn (szolglati id, rdemek, tovbbkpzsek) a pedaggusi brek elrhetnek
egy maximlis szintet. Az egyik leggyakrabban
156
szemle
hasznlt mutat a tanrok javadalmazsnak
sszehasonltsra a miniml- s maximlbrek,
valamint az adott orszg letsznvonalt jelz,
egy fre jut brutt hazai termk (GDP) mennyisgnek viszonya. Atanulmny rmutat arra, hogy az eurpai orszgok hromnegyednl
a tanri minimlbrek alapfokon (ISCED 1) s
a kzpiskola als tagozatn (ISCED 2) alacsonyabbak voltak az egy fre jut GDP-nl a 2013
s 2014 kztti idszakban. A kzpfok oktats fels szintjn (ISCED 3) ez a trend megfordul, s a brek meghaladjk a GDP mrtkt.
Legrosszabb a helyzet Lettorszgban, Litvniban s Romniban, ahol a tanrok minimlbre egyik oktatsi szinten sem ri el az adott
orszg GDP-jnek 50 szzalkt. Az indiktor
alapjn a kezd pedaggusok legjobban Montenegrban jrnak, ahol ez az arny 179 szzalk,
ezt kveti Nmetorszg 152 szzalkos teljestmnnyel, a kpzeletbeli dobog als fokt pedig
Spanyolorszg foglalja el 139 szzalkkal.
A maximlis fizetsek mindhrom oktatsi
szinten magasabbak az egy fre jut GDP-nl,
azonban az arnyok orszgonknt itt is nagy
eltrst mutatnak. A legmagasabb, 306 szzalkos arnyt Cipruson mrtk, de Montenegr
s Portuglia is 260 szzalk fltti eredmnnyel vgzett a felmrsben. Vltozatlanul vannak olyan orszgok (Csehorszg, sztorszg,
Szlovkia, Litvnia, Lettorszg), ahol a maximlis tanri brek a 2013/2014-es idszakban
sem rtk el az egy fre jut GDP-t. Ha sikerl
rendszeres kapcsolatot megllaptani egy tanr
fizetse s orszgnak egy fre jut GDP rtke
kztt, gy ssze tudjuk hasonltani egy-egy
orszgban a fizets vsrlerejt. Azonban az
arny emelkedse nem felttlenl jelenti a pedaggusok vsrlerejnek nvekedst. A 2008as pnzgyi vilgvlsg miatt ugyanis a legtbb
orszgban az egy fre jut GDP cskkent, mg
a tanri brek vltozatlanok maradtak. Ezt
tmasztja al a tanulmny is; a 20132014 kztti idszakban Eurpa nagyobb rszn a tanri brek relrtke alacsonyabb volt a 2009ben mrt szintnl. Grgorszgban mintegy
40 szzalkos cskkenst mrtek a kzponti
brek drasztikus kiigaztsa miatt, de 2014

mjusa utn a a kzszfrban dolgozk brt
kiigaztottk. Mraa legtbb orszgban alig 1
szzalkkal rnek kevesebbet a tanri fizetsek,
mint 2009-ben, st nhny orszgban, kztk
Magyarorszgon s Trkorszgban, a brek
tlagosan 10-20 szzalkkal mg emelkedtek is.
A felmrs kln kitr az iskolaigazgatk jvedelmi helyzetre, s megllaptja, hogy a legtbb orszgban a magasabb felelssgi krbl
addan az igazgatk minimlis alapfizetse
ht orszg kivtelvel (Csehorszg, Lettorszg,
Szlovkia, Litvnia, Lengyelorszg, Romnia s
Norvgia) mindenhol magasabb volt, mint az
egy fre jut GDP. Az igazgati brplafon vonatkozsban Ciprus (367 szzalk) van a legjobb helyzetben, de Portuglia (307 szzalk) s
az Egyeslt Kirlysg (Anglia s Wales 289 szzalk) is az eurpai orszgok lmeznyben vgzett. Ez utbbi kt orszg kivtelvel mindenhol
megfigyelhet az a tendencia, hogy minl magasabb szint az oktats szintje (ISCED 2 s 3),
annl jobban honorljk az igazgatk munkjt.
A fizetsemelsnl figyelembe vett legfbb
tnyez ktsgtelenl a szolglati id. A vizsglt orszgok egyharmadban 15-40 szzalk
kztti bremelkeds realizlhat a teljes tanri
plyafuts sorn, msik egyharmadukban a nvekeds mrtke pedig elri a 60-90 szzalkot
is. A tanrok javadalmazsa Eurpban szinte
mindentt a szolglati id arnyban nvekszik,
br nem egyenl mrtkben. Aszolglat idtartama s a javadalmazs kztti sszefggs a
legtbb esetben idben korltozott: a br mr a
nyugdjkorhatr eltt elri a maximlis rtkt,
gy nvekedse nem tart folyamatosan a nyugdjig. A legtbb orszgban ez vagy egy maximlis
szm vnek, vagy egy maximlis fizetsi szintnek felel meg. Nagyon eltr pldkat ltunk
Eurpban arra a hatrra, amin tl a szolglati
idnek mr nincs hatsa a fizetsre. Litvniban
viszonylag rvid, akr 10 ves szolglati idvel
el lehet rni a maximlis 70 szzalkos emelst,
mg az Egyeslt Kirlysgban 15 v elegend a
85 szzalkos brnvekedshez. Dnia, Finnorszg s Mlta esetben mr kzepes szolglati
157
szemle
id (12-20 v) szksges a maximlis fizets elrshez, m az mindssze 30 szzalkkal magasabb az alapilletmnynl. Hossz tvon Grgorszgban, Magyarorszgon, Ausztriban
s Romniban jrnak jl a pedaggusok, ahol
a szolglati id (33-42 v) egszen a nyugdjazsig elhzdik, amikor is kezd fizetsk kzel
dupljt kapjk meg. A szolglati id s a fizets
kztti pozitv sszefggssel magyarzhat,
hogy a tants azon orszgokban lehet vonzbb ,
ahol a fizets az letkorral linerisan nvekszik.
A brtbln val folyamatos elrelps lehetsge miatt ugyanis kevesebben hagyjk el a pedaggusi plyt szemben olyan orszgokkal,
ahol nhny v tants utn nem vrhat progresszv elrelps.
A szolglati idn tl a fizetsemelsek valsznsgnek vizsglatakor a kezd fizetsen
tl fontos figyelembe venni a tanrok tovbbi
kpestseit, a tantsi teljestmnyket, a tlrt, a fldrajzi s nehz tantsi krlmnyeket, hiszen gy az azonos szinten dolgoz tanrok kztt is lehetnek brezsi klnbsgek.
A legtbb orszgban teht kzponti szinten
hatroznak a brkiegsztsekrl, egyedl a
skandinv orszgokban van helyi szinten a dnts. Portugliban s Lichtensteinben egy vagy
maximum kt szempontot vesznek figyelembe,
Cipruson pedig 2013 janurja ta egyltaln
nem adnak a tanroknak fizetskompenzcit. Tovbbi kpestsek (tovbbi diploma vagy
tudomnyos cm) megszerzse, illetve szakmai
tovbbkpzsek egyes orszgokban szintn
lehetsget biztostanak a brskln val elrelpsre. Lengyelorszgban s Szlovniban
ez kvetelmny is: hogy a pedaggusok szakmai tovbbkpzseken vegyenek rszt, s csak
utna lphetnek magasabb fizetsi fokozatba.
Trkorszgban az alap-, illetve kzpfok
oktatsban a mesterdiploma s a doktori cm
megszerzst kln jutalmazzk.
A teljestmnyrtkels eredmnye fgg a
tanr rdemeitl, tnyleges tantsi tevkenysgnek minsgtl, amelyet ltalban az
iskolaigazgat rtkel, s ez befolysolhatja a
breket. Msrszt a dikok versenyvizsgkon
vagy egyb vizsgkon elrt eredmnyei is hatssal lehetnek az illetmnyre. . Ilyen kiegszts
adhat tbbek kztt Csehorszgban, Szlovniban s Ausztriban.
Azokban az orszgokban, ahol a tanrok
alapfizetse valamivel alacsonyabb, mint az egy
fre jut GDP, egyb pnzgyi kompenzcibl nyjtanak tbbet, ami viszonylag szerny
keresetket rszben kiegyenlti. Az adatokbl
kitnik, hogy a legtbb orszg honorlja a tlrt, s a tanr kiegszt djazsban rszesl
azon tbbletmunkkrt is, amiket szokvnyos
feladatain tl vgez. Ez lehet akr szabadtri,
kinti ra, amelyrt Szlovniban plusz 20 szzalkos br jr, vagy pedig klnbz testletekben vagy jrulkos iskolai feladatok elltsban,
mint pldul napkzi felgyeletben val rszvtel. Ezzel szemben olyan orszgokban, ahol
a minimlis tanri fizets nagyobb az egy fre
jut GDP-nl, nem fizetik a tlrt (Spanyolorszg, Nmetorszg, Mlta). Portuglia kivtel,
mivel az egy fre jut GDP sszehasonltsban
itt fizetik legjobban a tanrokat, de a tlrt s
a radsfeladatok teljestst is igen bkezen,
37,50 szzalkos ptlkkal javadalmazzk.
Eurpban a legtbb orszgban tbbletjuttatssal ismerik el, ha egy tanr tanulsi nehzsgekkel kzd vagy klnleges igny tanulkkal iskolarendszer oktats keretein bell
foglalkozik. Ez a fajta ptlk ltalban a klnleges oktatsi igny tanulk utn jr, de nha
egyb kritriumokat is figyelembe vesznek.
Anyelvi nehzsgekkel kzd vagy klnbz
etnikai htter gyerekekkel val foglalkozs
(Franciaorszg, Magyarorszg, Olaszorszg)
mellett Franciaorszgban s Angliban azrt is
jr extra kompenzci, ha valaki vidken tant.
Az ilyen jelleg kiegsztseket sokszor a minimlbr bizonyos szzalkban, vagy keretsszegben llaptjk meg.
Rendkvl fontos, hogy a tanri szakma kpviseli motivlt s kivlan kpzett szakemberek
legyenek, hiszen enlkl aligha tudnnak rtkes, tartalmas oktatst biztostani a fiatal genercinak. Az ismertetett tanulmny alkalmas arra,
hogy rdemi szinten hozzjruljon ahhoz a szak-
158
szemle
mapolitikai vithoz, amely mind nemzeti, mind
kzssgi szinten zajlik, s bepillantst enged
azokba a tnyezkbe, amelyek a tanrok hossz
tv elgedettsgt biztosthatjk.
(European Commission: Teachers and
School Heads Salaries and Allowances in
Europe, 2013/14. /Eurydice Facts & Figures/.
115p.)
Szombati Orsolya
VAN-E JVJE A TANRI PLYNAK?
A minsgi oktats mindig is a kulcsfontossg

krdsek kz tartozott, gy politikai, mint pedaggiai szempontbl, nemzeti s nemzetkzi
szinten is. Az utbbi nhny vtizedben szmos tanulmny s beszmol szletett arrl,
hogy ennek egyik legfontosabb alkoteleme a
tanri mestersg minsge. Azonban ugyanilyen fontossg kutatsi eredmny az is, hogy a
legtbb orszgban a tanri sttus alacsony vagy
nagyon alacsony szint. gy felmerl a krds:
hogyan lehet minsgi eredmnyeket elrni
a tanri szakmban? Van egyltaln jvje a
tanri professzinak? Ilyen s ehhez kapcsold dilemmkra keres vlaszt a lisszaboni A.
Reis Monteiro ktete (The Teaching Profession:
Present and Future).
A knyv clja, ahogy a szerz mr az elejn
leszgezi, nem a korbban felvetett tmk szakirodalmi ttekintse, s nem is a vilgszerte elterjedt oktatsi reformok grcs al vtele volt,
hanem az, hogy a nemzeti, nemzetkzi beszmolk s tanulmnyok eredmnyei alapjn mersz kvetkeztetseket vonjon le, s bepillantst
nyjtson a tanri hivats jelenbe s jvjbe.
A ktet hrom f rszbl ll. Az els fejezetben az oktats minsge s a tanri hivats
sznvonala kztti sszefggsekbe nyerhet
betekintst az olvas, valamint egy esettanulmny a finn oktatsi csodt lltja pldaknt
a tma irnt rdekldk szmra. A msodik
rsz a tanri munka globlis kpt trgyalja
gy, hogy bevezet a szakma szociolgijnak
f alaptteleibe, bemutatja a tanri mestersg

sttust a klnbz orszgokban, olyan tmkkal fszerezve, mint az identits, etika s
minsg krdsei. A harmadik s egyben utols fejezet a tanri szakma nszablyoz rendszervel foglalkozik, a mr bevett nemzetkzi
pldkat mutatja be, ezen kvl pedig pro s
kontra rveket sorakoztat fel egy stabil nszablyoz rendszer ltrehozsval s mkdtetsvel kapcsolatban.
A hrom f rszbl s nyolc fejezetbl ll
knyv minden szerkezeti egysge egy-egy bevezetvel indul, melyek sszegzik a fejezet tartalmt, kiemelik a leghangslyosabbnak vlt gondolatokat, ugyanakkor az olvas gy tbbszr
tallkozhat ismtldsekkel a f szvegtrzsn
bell.
A ktet els f llomsa a minsg fogalmnak tisztzsa az oktats keretein bell, melyre
kt megkzeltst emlt: a humn tke, valamint
az emberi jogok oldalrl Az rs szerint a minsgi oktats humn tke felli megkzeltse alssa az emberi rtkeket s mltsgot,
hozzjrul az iskolai kldets srtetlensgnek
megbomlshoz, s eltorztja a tanri szakma
egyedisgt s teljessgt. A neoliberlis eszmk
elrasztottk az oktats terlett is, azt lltva,
hogy a piaci vagy kvzi-piaci elvek (mint pl. a privatizci, verseny, tesztels) nvelik a hatkonysgot, s elsegtik a szlk szmra a szabad
iskolavlasztst. A neoliberalizmus sikeressgt
azonban nem sikerlt tnyekkel altmasztani,
amit a 2014-es OECD-jelents (Equity, excellence
and inclusiveness in education: Policy lessons from
around the world) is megerst. Az oktats minsgnek emberi jogok felli megkzeltse kiemeli az oktatshoz val jog normatv tartalmt, az
ehhez val jogot alapvet emberi jognak, globlis
kzjnak tekinti. Az OECD-orszgok oktatsi
minisztereinek 2010-es tallkozja zr beszmolja szerint a minsgi oktats mint globlis
kzj, nemcsak gazdasgi clokkal rendelkezik,
hanem clja a mltnyossg s a trsadalmi kohzi is; hozzjrul az egszsges letvitelhez, civil
rszvtelhez, politikai szerepvllalshoz, egyms
irnti bizalom s tolerancia kialakulshoz. R-
159
szemle
adsul az olyan nem kognitv kszsgek, mint pl.
a kreativits, a kritikus gondolkods, a problmamegolds s a csapatmunka, mind fontosak
gy gazdasgi, mint szociolgiai szempontbl is.
sszessgben azonban nincs recept vagy alkalmazsra ksz megkzelts a minsgi oktats
megteremtsre, de vannak ltalnosan rvnyes
s alkalmazhat elvek, amelyek az emberisg kzs pedaggiai rksgt alkotjk. Ezt szentesti
az oktatshoz val jog etikja, s ezen tlmenen
minden orszg tanulhat a legpldsabbaktl.
Az ember alapvet jellemzje, hogy tkletesthet s oktathat, gy az oktats mindig
is visszatr tmja a pedaggiai gondolatok
klasszikus forrsainak. Mindazonltal, mg
szles krben elfogadott az a tny, hogy az oktats hozzjrul a trsadalom kiegyenltdshez, s napjaink egyik legfontosabb problmja
az oktatsi kivlsg mellett a mltnyossg
elrse is, az oktatsi rendszerek mgsem tartanak lpst az egyre multikulturlisabb s gyorsan vltoz trsadalmi rendszerekkel. Pedig a
21. szzad iskolja nem mkdhet a 19. szzad
logikja szerint, 20. szzadi tanrokkal. Radiklis reformokra van szksg, m egy reform
nem elg radiklis, ha nem a gykernl ragadja
meg a problmt. Szisztematikus s holisztikus
megkzeltsre van szksg, hiszen az oktatsi
rendszer s a trsadalom klcsnsen hatnak
egymsra. A 2011-es OECD-jelents szerint
(Strong performers and successful reformers in
education Lessons from PISA for the United
States) a reform nem egyenl a fejlesztssel.
A fejleszts azt jelenti, hogy a rendszer gy
mkdik, ahogy korbban, csak tbbet teljest,
vagy jobban. A reform ezzel szemben mr paradigmavltst rejt magban.
Az oktatsi rendszer sikert sokan a kltsgvetsben s a decentralizciban ltjk. m
egyrszt az OECD jelentsei szerint a pnzgyi
rfordtsok a rendszeren bell nem llnak
kzvetlen kapcsolatban a minsggel vagy mltnyossggal. A forrsok sszer felhasznlsa
sokkal fontosabb, mint maga a rfordts mennyisge. Msrszt a decentralizci is ktl
fegyver. A PISA-jelentsek szerint azok az ok-
tatsi rendszerek, melyek nagyobb autonmit

biztostanak az iskolknak, ltalban jobban
teljestenek, mint azok a rendszerek, ahol kevesebb az nrendelkezsi jog. Viszont az autonmia kontraproduktv is lehet, ha a tanrok mg
nem llnak kszen, ha nem kpesek megfelel
minsg tantsra.
Br a minsgi oktats mindennapi alkmijnak gniusza a tanr, a professzi sttust
napjainkban leginkbb a hanyatls s az elismers hinya jellemzi. Szksgess vlt a tanri sttus s megbecsls szintjnek emelse.
Nemzetkzi felmrsek szerint a tanrok szmra ezen a tren a magasabb szint elismers
s tisztelet az elsdleges, nem is maga az egyni
karrier ambcii.
A harmadik fejezet nagy rszt a finn
csoda bemutatsa teszi ki, melyben az olvas
megismerkedhet a finn oktatsi rendszer sajtossgaival s sikernek titkval. A finn oktatsi rendszer az oktats minsge szempontjbl
az emberi jogok felli megkzeltst pldzza,
magasan kpzett s magasan rangsorolt tanrokkal. Az oktatshoz val jog alapjog, globlis
kzj, ami mindenkit feljogost az t megillet
oktatsra, tiszteletben tartva az sszes emberi
jogot. A tanri minsg kialaktsa s mvelse magba foglalja a szakmra alkalmas
egynek kivlasztsnak folyamatt, magt a
kpzst, az nllsgot, a munkafeltteleket s
a fizetsget is, s ezek eredmnyekppen a szlk bznak a tanrokban, elhiszik rluk, hogy
tudjk, mi a legjobb gyermekknek.
A ktet tovbbi rszben az olvas a tanri
mestersg szociolgiai krdseivel tallkozhat. Az angolszsz szakirodalom megklnbzteti a hivats (profession) s a foglalkozs
(occupation) fogalmt. Ahogy minden bogr
rovar, de nem minden rovar bogr, gy minden
hivats (profession) foglalkozs (occupation), de
nem minden foglalkozs hivats. Nincs egysgesen elfogadott defincija a kt fogalomnak, de a
ktet rtelmezse szerint, mg a foglalkozs magba foglal minden olyan tevkenysget, munkt, feladatot, amely az egyn meglhetsnek
f forrsa, addig a hivats specializldottabb,
160
szemle
jl fizetett s magas presztzs foglalkozs. A
foglalkozsok professzionalitsuk (szakmaisguk) szintjvel tnnek ki. A szakmaisg egy,
az elbbieknl taln mg gyakrabban hasznlt
kifejezs, s mg kevsb definilt a szociolgiai irodalomban. A ktet rtelmezse szerint
a szakmaisg egy hivats globlis profilja, azaz
mindaz, ami megklnbzteti t ms hivatsoktl. A szakmaisg egy hivats identitstartalom s szakmai standardok szerinti gyakorlst
jelenti. s vgl, a szakmaisg a tudomny, az
rtelem s kivlsg egysgt jelenti.
Ahogy mr korbban is emltettem, nemzetkzi, nemzeti jelentsek s tanulmnyok
szerint a tanri munka sttusa alacsony, messze
ll attl, hogy a magas presztzs szakmk kz
soroljuk. Igaz, az egyes orszgok e tekintetben
rendkvl eltr kpet mutatnak: mg pl. Portugliban egyes tanri szakoknl hsszoros
a tljelentkezs, addig Svdorszgban nhny
ve mindssze tz f jelentkezett kmiatanri
szakra. Monteiro leszgezi, hogy a szakma minsgnek javtsa mr az azt mvelni kvnk
humn kvalitsainak figyelembevtelvel kell
hogy kezddjn, amikor a kpzsbe val belpst s a szakmai teljestmny rtkelsnek
kritriumait hatrozzk meg. A kivlasztson,
oktatson s rtkelsen tl a tanri hivats minsgnek javtsnak a szakmai s trsadalmi
sttus ms aspektusait is magba kell foglalnia,
mint pl. a munkakrlmnyeket, anyagi s karrierperspektvt, valamint az iskolai menedzsmentet. A tanri mestersg jvje egyrtelmen az iskola intzmnyhez kapcsoldik, amit
vonzv kell tenni, s a legjobb kpessgekkel
rendelkezket kell a plyra csalogatni olyan
szakmai nszervezdsre, nirnytsra kpes
embereket, akik szenvedlyes s inspirl elkpzelsekkel rendelkeznek.
A ktet harmadik rsze a szakmk szablyozsi rendszervel foglalkozik, s ez eddigiekhez hven itt is klnbz kutatsok eredmnyeivel, jelentsek, beszmolk rszleteivel
altmasztott kvetkeztetsekkel tallkozhat
az olvas. Az nszablyozs az egyik legfontosabb jele a trsadalmilag fontos szerepet jt-
sz, felelssgteljes s elismert szakmknak.

Az nszablyoz rendszerek legfontosabb feladatai kz tartozik a szakma gyakorlshoz
val hozzfrs ellenrzse olyan eszkzkkel,
mint a regisztrci vagy a tanstvny. Ennek
clja, hogy a szakma mveli kompetens, etikus
s biztonsgos mdon nyjtsk a szolgltatsaikat, a legmagasabb minsgben s elrhet
ron. A tanri szakma nszablyoz rendszere mr mkdik az angolszsz orszgokban,
Oktatsi Tancsok (Teaching Council) formjban. A vilg egyes rszein a tanri szakma
szablyozst ltalban az llam koordinlja,
direkt mdon vagy egyes hivatalokon keresztl. Az nszablyoz rendszerek ltrehozsa
sok helyen azonban mg mindig politikai vagy
szakszervezeti ellenllsba tkzik.
sszessgben a ktet ltal feldolgozott
tma hasznos s relevns, stlusa olvasmnyos, szemlletes, sznvonalas. Nemcsak oktatspolitikval, oktatskutatssal foglalkoz
szakemberek forgathatjk haszonnal, hanem a
szakmt nap mint nap mvel pedaggusok is
merthetnek a nemzetkzi kutatsok eredmnyeire ersen tmaszkod ktetbl (haznkra,
sajnos, egyetlen utalst sem tallhatunk benne). gy nem marad ms htra, mint a msok ltal elnk lltott pldkbl tanulni, s azokbl a
legjobbat merteni.
(Reis Monteiro: The Teaching Profession:
Present and Future. /SpringerBriefs in Education/. Springer, Dordrecht, 2015. 160 p.)
Nagy-Kolozsvri Enik
KTSZZ V REFORM
Kevs dolgot vlnnk kulturlis s nemzeti sajtossgokhoz jobban ktdnek, mint az oktatst. Ennek ellenre a tanri hivats tbb
folyamat egyttes hatsa okn igen hasonl,
szimbolikus pozciba kerlt a fejlett orszgok tbbsgben. gy, olykor meglep mdon,
a tanrok helyzete vilgszerte szinte azonos
161
szemle
krdseket, elvrsokat s problmkat vet fel.
Ktetnk szerzje, Dana Goldstein a bevezetben idzi az Amerikai Egyeslt llamok oktatsi minisztert, Arne Duncant, aki 2009-ben
azt mondta: Milyen a hatkony tanr? Kpes
a vzen jrni. Kevss valszn, hogy Duncan
a Debreceni Egyetem kivl professzort,
Brezsnynszky Lszlt plagizlta volna, aki
az idelis pedaggustl elvrt tulajdonsgokrl egyszer nagyjbl ugyanebben az idben
gy nyilatkozott: ha mindet egyms mell
sorakoztatjuk, kiderl, hogy a j tanr maga
Jzus Krisztus. gy tnik, Washingtonban s
Debrecenben valamilyen mdon ugyanarra a
kvetkeztetsre lehet jutni a tanrokkal kapcsolatosan Goldstein knyve j apropja lehet
annak is, hogy a jelensg mgtt rejl okokon
elgondolkodjunk.
A szerz jsgr: knyve (The Teacher
Wars: A History of Americas Most Embattled
Profession) ennek ernyt s hinyossgt egyarnt mutatja. rdem, hogy a ktet olvastatja
magt, az vszmokat s az oktatsra fordtott
sszegeket egy-egy sztori keretben kapjuk
meg, s mindig tallunk egy szemlyt, akivel a
szerz bemutatva nagyon is emberi cljait
s kzdelmeit azonosulsi lehetsget knl.
Pozitvum az is, hogy friss szemmel tekint az
oktats sokszerepls, komplex vilgra, ezltal
az olvasnak is j nzpontokat knl. Azonban ez a frissessg olykor a knyv hinyossga
is: egy-egy vilgrengetnek sznt kvetkeztets
a nevelstudomnnyal foglalkoz szakember
szmra evidencia; vagy ppen falsra sikerl
egy kontextusbl kiragadott sszehasonlts.
Utbbira mr a bevezetben tallhatunk
pldt. Goldstein elmondja: az indtotta a
knyv megrsra nhny vvel ezeltt, hogy a
tanri foglalkozs rendkvli vitk kereszttzbe kerlt az Egyeslt llamokban. 2010-ben
egy, az amerikai oktats megmentsvel foglalkoz cikk a Newsweekben a kvetkez illusztrcival jelent meg: egy iskolai tbla, amelyen
krtval az albbi felirat szerepelt: Rgjuk ki
a rossz tanrokat! Rgjuk ki a rossz tanrokat!
Rgjuk ki a rossz tanrokat! E hatsvadsz
s leegyszerst kp kapcsn a plya presztzsnek cskkensrl elmlkedve a szerz azt

rja, a tanri foglalkozs mshol mindentt
elismertebb s problmktl mentesebb; majd
Dl-Korera s Finnorszgra hivatkozik, noha
ez a kt orszg inkbb kivtelknt emlthet,
mint ltalnos pldaknt. Hiszen a Tvol-Keleten a legtbb orszgban mg l a hagyomnyos,
apai jellemzket hordoz tanrkp, s noha nmaghoz viszonytva ez az imzs is vltozban
van, Eurpbl vagy Amerikbl nzve mg
rzi a maszkulin tekintlyt (szmszersgben
is, ugyanis a pedaggusok kzel fele, Japnban
pedig tbb mint fele frfi). Finnorszg pedig tudatosan igyekszik a tanri s a kutati szerep
kztti hasonlsgokat kiemelni, s br a finn
csoda esetben is igaz, hogy az rnyalt elemzs
kritikt vagy ktelyt is megfogalmazhatna, sszessgben a kutats s az nreflexi folyamatos jelenlte a tanrkpzsben olyan, az eurpai
tlagtl eltr szerepfelfogs, amely a plya
presztzst s vonzerejt is nveli.
Az eurpai orszgok tbbsgre, gy Magyarorszgra is igaz, hogy a kzoktatssal
szemben mindig is elvrs, egyben remny
volt, hogy a meritokrcia rdekben lesz kpes
mkdni, ugyanakkor az llam vagy a helyi
kormnyzat sosem sznt annyit a kzoktats
fejlesztsre, amennyit az ignyelt volna. A
szerz gy fogalmaz: ktszz v ta az amerikai
trsadalom azt vrja a tanroktl, hogy mrskeljk a trsadalmi szakadkokat katolikusok s protestnsok, bevndorlk s a tbbsgi
trsadalom, feketk s fehrek, gazdagok s
szegnyek kztt. Ugyanakkor minden oktatsi reform tmadta az pp a plyn mkd
tanrokat, s felvzolta, kikkel kellene ket
helyettesteni. A 19. szzad elejn a reformerek az akkor oktat frfi tanrokat rszeges
szadistknak lltottk be, akiket kedvesebb
s erklcssebb (s olcsbb) ni tanrokkal
kellene felvltani. Ksbb a reformok kezdemnyezi pont a ni tanrokat tmadtk, arra
hivatkozva, hogy hinyzik bellk a maszkulin
kemnysg, ami pedig szksges lenne a dikok
fegyelmezshez. A tanrokat kritizltk mr a
162
szemle
politikusok, az rtelmisgiek, az zleti vezetk,
a trsadalomkutatk, a jobb- s baloldali aktivistk, s persze a szlk. A brlatok egy rsze
jogos volt, ms rszk viszont aligha llta meg
a helyt. Noha ktszz ve vitzunk arrl, hogyan kellene a tanrokat kpezni, alkalmazni,
fizetni, fejleszteni s kirgni, konszenzus alig
szletett e krdsekben. rja Goldstein.
A szerz lnyegben arra vilgt r, amit
hossz ideje tudunk s tantunk: az iskola trsadalmi funkcija egyfell a szrs, msfell az
eslyek kiegyenltse. A j oktat fel is szokta
tenni a krdst a hallgatknak: mit gondolnak,
hogyan viszonyul egymshoz e kt feladatkr?
gy tnik, napjainkban, amikor egyre tbben
vesznek rszt az oktatsban, s ezzel egytt is
jabb s jabb szakadkok nylnak a fehr kzposztlybeli gyerekek s az sszes tbbi tanul kztt, a krds egyre lesebben merl fel,
de a rendszerbe kdolt problmk megoldsa
helyett a politika a tanrokat lltja clkeresztbe. A knyv els t fejezetben Goldstein azt
bizonytja be, hogy nem ez az els tanrhbor az amerikai trtnelem sorn. Itt rzkeljk
leginkbb, mennyire meghatrozak a kulturlis sajtossgok, az eltr fldrajzi, trtnelmi,
gazdasgi helyzet. Br az oktats bvlse s
a pedaggusplya elniesedse Amerikban is
kz a kzben jrt, a felszabadtott rabszolgk
oktatsnak alakulsa, vagy ppen a hideghbor boszorknyldzse a magyar olvas szmra elssorban nevelstrtneti rdekessg;
nlunk az adott korban msfle problmk s
ms reformok lteztek.
A knyv msodik fele, tovbbi t fejezet,
szakt a szigor kronolgiai sorrenddel, inkbb
problmatrtneti ttekints. Itt mr jobban
rzkelnk prhuzamokat, br pldul a Teach
for America sajtos, szmunkra ismeretlen jelensg: egy olyan nonprofit szervezetrl van sz,
amely frissdiploms fiatalokat kld az elmaradott rgikba, hogy mieltt vlasztott szakmjukban dolgozni kezdenek, tudsukat tadjk
az ltalban htrnyos helyzet dikoknak e
szervezet megalakulsnak krlmnyeirl
s ksbbi tevkenysgrl olvashatunk a ki-
lencedik fejezetben. m az oktatsi reformok

kapcsn felmerl krdsek ismersek lehetnek, mg akkor is, ha mi magunk (eddig mg
legalbbis) nem szembesltnk azzal a tesztre
tantsi lzzal, amely a kapcsold kritikkkal egytt az amerikai oktatsi diskurzusoknak vek ta uralkod eleme. Goldstein idz
egy 2011-es baltimore-i kutatst, amely ramegfigyelseken alapult, s azt mutatta, hogy
a kzoktatsban a pedaggusok tbbsge nem
tesz fel komplex, kritikai gondolkodst ignyl
krdseket, csak tesztkrds jellegeket, amelyekre egyszer a vlasz. Az olvas itt vlheten
nkntelenl is eltndik, hogy vajon a magyar
iskolkban milyen eredmnnyel jrna egy hasonl tfog vizsglat.
Az epilgus, amelyben Goldstein mnak
szl kvetkeztetseket fogalmaz meg, mr
ersen thallsos, akr az eurpai, akr a hazai
oktatsi helyzet szempontjbl. Br a trtneti
ttekints csak rszben vezet az itt megfogalmazott kijelentsekhez, olykor taln inkbb
egy-egy divatos szlogen nyomban indult el a
szerz, m alapos jsgrhoz illen minden
esetben igyekszik adatokkal altmasztani lltsait. gy az az olvas, aki a nevelstrtnet
s klnsen Amerika trtnelme irnt nem tanst kitntetett rdekldst, kezdje gy olvasni ezt a ktetet, ahogy az jsgokat: htulrl.
Az els s sokfell ismers kvetkeztets: a tanrok fizetse igenis szmt. 2012-ben
54 000 dollr volt az Egyeslt llamokban a
tanrok ves tlagos bre, ennek alapjn anyagi helyzetk nem rossz: hasonl egy rendrhez vagy egy knyvtroshoz. Ugyanakkor egy
szakpol vagy egy fogorvos ennl jval tbbet
keres, s akkor mg nem beszltnk a sokszorosan tbbet knl rtelmisgi foglalkozsokrl (pl. gyvd). Amerikban a tanrok s ms
diplomsok fizetse kztt az utbbi vekben
egyre nylt az oll, s ez a plya presztzsnek
srlsvel jrt. Az is gondot okoz, hogy a fizetsek nagyon lassan emelkednek a karriert sorn: a plyakezd tanr mg hasonl vagy akr
magasabb fizetst kap, mint ms szakon diplomzott trsai, de t v elteltvel mr sokkal
163
szemle
kevesebbet keres, mint ms fiatal azonos gyakorlati idvel, s csak jval idsebben jut jobb
fizetshez. Goldstein szerint ezek a tnyezk
sok ambicizus fiatalt tvol tartanak a plytl.
A pedaggusok munkja sszetett, tudsuk
fejlesztsnek legjobb mdja, ha tanul/gyakorl kzssgeket hoznak ltre, amelyekben
a tanrok tanulhatnak egyms munkjbl. Az
is fontos lenne, hogy a plyakezdk vehessenek
rszt megfigyelknt az idsebbek rin.
Meg kell tartani a tants, a tanri plya izgalmas voltt: ha ambicizus fiatalokat akarnak
a plyra vonzani, valdi karrierlehetsget kell
nekik knlni. Emellett nagy a kigs veszlye,
ezt is mrskeln egy vltozatosabb karriert.
Goldstein Szingaprt emlti pldaknt, ahol
hrom v tants utn a fiatal pedaggus vlaszthat: az intzmnyvezets, a tantervfejleszts vagy a mentorls terletn akar-e fejldni.
Attl kezdve egyre sszetettebb szerepekben
prblhatja ki magt.
Az iskolk vezetire legalbb akkora figyelmet kell fordtani, mit a pedaggusokra. A
szerz a McKinsey-jelentsre hivatkozik, amely
szerint a sikeres oktatsi intzmnyek ln elktelezett, jl kpzett vezetk llnak. Javasolja,
hogy az erre alkalmas tanrok vezeti kszsgeit fejlesszk, az iskolavezetket pedig ne terheljk tl adminisztratv feladatokkal.
A tesztek kerljenek vissza az ket megillet helyre, azaz legyenek mrsi eszkzk, amelyek egy-egy dik aktulis tudst diagnosztizljk. Ne ezek szolgljanak minden eredmny
vagy iskolai munka megtlsre, s fleg ne
arra, hogy ezek alapjn kldjenek el tanrokat
az iskolkbl. Ugyanakkor lehessen elkldeni a
rosszul teljest tanrokat. A pedaggusplyn
eltlttt hosszabb id olyan eltlzott vdelmet
biztost egy tanrnak, ami mr a produktivits
ellen hat.
Az oktatspolitika reflektljon a gyakorlatra, ne fellrl akarja azt meghatrozni. Virgozzon minden virg, legyen tbbfle modell, a
helyi ignyekhez alkalmazkod oktatsi eljrs.
Tbb frfi tanrt s tbb sznes br tanrt
kellene toborozni: jelenleg a pedaggusok csu-
pn 17 szzalka nem fehr, ezzel szemben a

tanulk 40 szzalka sznes br. A tanrok
mindssze 24 szzalka frfi: az elnieseds
mg az 1820-as vekben kezddtt, s azta is
tart folyamat. A magasabb fizets s a versengbb munka tbb frfit vonzana a plyra, s a
nagyobb diverzits is vonzbb lenne.
Taln ez utbbi llts az, amely szintn azt
mutatja, hogy Goldstein, noha nem csak ebben
a knyvben foglalkozik az oktatssal, nem
ismeri elgg a terleten foly kutatsok eredmnyeit. Hiszen ezek kzl szmos igyekszik
feltrni, hogyan alakult a tanrkp az elmlt
vek, vtizedek sorn, nhny orszgban azt
is vizsgljk, hogyan hat ez a tanri plyt vlaszt hallgatkra. Ausztrlia pldul kitntetetten fontosnak tartja a krdst, s szakrtik
meglehetsen komplex mdon tanulmnyozzk a trsadalmi nemi sajtossgokat, illetve az
elktelezdst. Ami e knyv kapcsn dihjban
elmondhat: nem elg csupn egy vagy kt tnyezt megvltoztatni, a fizets vagy a valdi
karriert knl plyakp mellett fontos, hogy
mennyire enged teret az oktatsi rendszer az
innovcinak, illetve mennyire tartja fenn az
adott trsadalom a gondoskod tanr kpt
e dimenzik Goldstein rsbl kimaradnak.
A ktet cme trtnelmi ttekintst gr,
ennek eleget is tesz. Meglehet, egy trtnsz
szakszerbb felsorolst vrna el, de aki gyors
s olvasmnyos problmatrtneti ismertett
szeretne, annak rdemes ezt a knyvet vlasztania. Az elmlt ktszz v, vagy akr csak az
utbbi hsz v minden oktatsgyi krdsnek
megvlaszolsra Goldstein nem vllalkozott,
ettl fggetlenl idnknt nem elg elmlylt
tudsa szmon krhet. Ernye viszont, hogy j
nzpontokat is knl, s kimozdt a megszokott keretek kzl.
(Dana Goldstein: The Teacher Wars: A
History of Americas Most Embattled Profession.
Doubleday, New York, 2014. 349 p.)
164
Kovcs Edina
SSZEFOGLAL/ABSTRACT
Tanulmnyok
NAGY PTER TIBOR
VANNAK-E TANROK?
Nagy Pter Tibor tanulmnyai mr bizonytottk (ld. pl. az Educatio korbbi szmaiban), hogy nemcsak a nevelstrtnszek ltal mindig is teljesen kln kezelt tanti illetve kzpiskolai tanri szakma kettssge teszi szociolgiai rtelemben irrelevnss a
pedaggus fogalmt, hanem az ltalnos iskolai s a kzpiskolai tanri szakma sem
kzelt egymshoz. Jelen tanulmny a kzpiskolai tanri szakmn bell vizsgldik, s
azt mutatja ki, hogy a professzik fontos tulajdonsga, az egysges iskolai vgzettsg
sokkal kevsb jellemz a kzpiskolai tanrokra, mint az orvosokra vagy a jogszokra.
Az egyes kzpiskolai tanri alcsoportok szakjuk szerint klnbznek egymstl az
egyes szakok (pl. angol, trtnelem, matematika) olyan ers szimbolikus univerzumot
jelentenek, amelyek fellrjk a brtblbl s munkarendbl hipotetizlhat egysgessget, amit leginkbb azzal lehet bizonytani, hogy a trsadalmi elit klnbz mrtkben
kldi gyermekeit a blcsszkar klnbz szakjaira, a klnbz szakos tanri llsokba. Az egyes tanri szakmkhoz eltr kulturlis tke, eltr iskolai tke, eltr motivcis rendszer tartozik, a tantott trgyak eltr iskolai s iskoln kvli munkaerpiacot jelentenek az egyes tanroknak, melynek rvn letplyjukon eltr kapcsolati
tkk vrnak rjuk, ms lesz gy magnletbeli, mint munkahelyi stratgijuk. Nemcsak
pedaggusok nincsenek teht szociolgiai rtelemben, hanem tanrok sem, st kzpiskolai tanrok sem.
Kulcsszavak: tanri szakma, professzionalizci, tantrgyak, szimbolikus
univerzum, empirikus szociolgia
BIR ZSUZSANNA HANNA
A TANRR VLS INDIKTORAI AZ 1945 ELTTI MAGYARORSZGON
Bir Zsuzsanna Hanna elemzseinek alapjt egy integrlt szemlysoros adattr adja,
melyben az 1873-1945 kztt vgzett kzpiskolai tanrok anyaknyvi adatai, valamint
a kzpiskolai zsebknyvek tanri adatai szerepelnek. A tanrr vls eslyeit hrom tnyezcsoporttal prbltuk meg sszefggsbe hozni: a) az iskolarendszer strukturlis
jellemzivel (nemi s felekezeti szegmentltsg), b) a csaldi szocializci tnyezi kzl
a csaldbl hozott kulturlis tke s a szakmarkts szerepvel, c) a tanulmnyi stratgik kzl a szakvlaszts s a doktori vgzettsg megszerzsnek befolysval.
165
sszefoglal/abstract
Egy logisztikus regresszi elemzs sorn kiderlt, hogy a tanri alkalmazs mindhrom
tnyezcsoporttal kapcsolatban ll. A strukturlis tnyezk kzl a nemi szeparltsg
volt az ersebb indiktor, ami a szks lenyiskolai piacnak ksznheten a korszakban mindvgig a ni diplomsok gyengbb rvnyeslsi lehetsgt mutatta. Felekezeti
htrnyrl csak az izraelita diplomsok esetben beszlhetnk, mg ha a zsid iskolk
megnyitsval a helyzetk tmenetileg javult is. Az apa iskolzottsga nem volt nll
indiktor. A frfi tanrok ltalban az alacsonyabb sttusz, a ni tanrok a magasabb
sttusz csaldokbl kerltek ki nagyobb arnyban teht ez egy nemi sszefggs. A
szakmarktsnek az els vilghbor utn lett szerepe a tanri karrierben. A szakvlasztssal mindvgig rdemben lehetett javtani az alkalmazs valsznsgt, ami fknt
a nyelvszakoknl volt kimutathat. Br a doktori vgzettsg kzvetlenl nem hatott a karriereslyekre, akadmiai llsok hjn a gimnziumokban mind tbb kutattanr kapott
munkt, ami a 20. szzad els felben jelentsen megemelte a tanri szakma presztzst.
Kulcsszavak: professzi-trtnet, iskolapiaci jellemzk, tanulmnyi stratgik, tanri karrier
POLNYI ISTVN
PEDAGGUSBREK MINDIG LENT?
Polnyi Istvn tanulmnya annak megllaptsval kezddik, hogy az oktats minsgben meghatroz tnyez a jl felksztett, alkalmas pedaggus, ennek pedig alapvet
felttele a megfelel sznvonal brezs.
A munkabrek, ill. a munkabrklnbsgek rvidtvon s makroszinten meghatrozzk
a munkaer allokcijt, mikroszinten pedig sztnz, motivl szerepk van. Hossz
tvon viszont sszefggsben llnak egy-egy foglalkozs presztzsvel.
Trtnelmi tvlatban vizsglva a pedaggus keresetek, klnsen a kzpiskolai pedaggusok keresete az trendezdsbl igen kedveztlenl kerlt ki. A pedaggusok brszintje jelentsen elmaradt a diploms munkaer tlagtl. Nemzetkzi sszehasonltsban
Magyarorszg minden pedagguskategrit illeten a legrosszabb pedaggus kereseti
szint orszgok kztt volt 2013-ban.
2016-ra az j pedaggus brrendszer bevezetse nyomn az ltalnos iskolai pedaggusok keresete nagyjbl 70%-t, a kzpiskolai pedaggusok pedig 80%-t fogjk elrni a
diplomsok nemzetgazdasgi tlagkeresetnek. Ez az OECD orszgok kztt a jelenlegi
helyezsnkhz kpest mintegy 6-10 hellyel val feljebbkerlst jelent. Ezzel a pedaggusok vrhatan berik a hazai kereseti rangsorban az egyetemi adjunktusokat, st a gygyszerszeket, ami jelents elmozdulst gr a plya presztzsben.
Krds, hogy az egyes kzpnzekbl mkd gazatok rdekrvnyest nyomsa ellenre megrizhet-e ez a kereseti helyzet.
Kulcsszavak: pedaggus keresetek, pedaggus brrendszer, pedaggus plya
presztzse
VEROSZTA ZSUZSANNA
PLYAKP S SZELEKCI A PEDAGGUSPLYA VLASZTSBAN
Veroszta Zsuzsanna tanulmny a pedaggusplya percepcijnak plyavlasztsban betlttt szerept vizsglja felsoktatsi jelentkezs eltt ll kzpiskolsok krben. A f
cl azoknak a tanuli httrjellemzknek a feltrsa, melyek mentn a pedagguskpzst
vlasztk potencilis bzisa krvonalazhat. E httrszempontok kztt a vizsglat r166
sszefoglal/abstract
mutat a plyrl alkotott sszkp fontos szerepre. Ennek sorn egyfell igazolja, hogy a
pedagguskpzsek vlasztsban a szakirodalomban mr feltrt szmos (n)szelekcis
tnyez mellett a plyapercepci hatsa is azonosthat. Msfell a kutats megmutatja,
hogy a pedaggusplya kpe (az ltalnos kedveztlen megtls mellett) egyes tanuli
csoportokban (humn tudomnyok fel orientldk, vidken, nem diploms csaldban
lk) relatve kedvezbb. Harmadrszt pedig a vizsglat rmutat, hogy a pedaggusszakokra jelentkezk kre sem mutat egysges kpet a plyapercepci tekintetben. Az,
hogy a kedvezbb kulturlis tke, a jobb tanulmnyi teljestmny, vagy a tanrkpzsi
orientci esetben nagyobb esly a negatv plyakppel trsul plyavlaszts arra utal,
hogy a percepcik elemzse a pedagguskpzs lehetsges bzist jelent kzeg mellett a
plyavlaszts gyenge pontjainak azonostsban is hasznos eszkz lehet.
Kulcsszavak: pedaggus, plyavlaszts, percepci, szelekci
PAKSI BORBLA, SCHMIDT ANDREA, MAGI ANNA, EISINGER ANDREA,
FELVINCZI KATALIN
GYAKORL PEDAGGUSOK PLYAMOTIVCII
A tanulmny a gyakorl pedaggusok plyamotivciit vizsglja, a magyarorszgi kzoktatsi intzmnyekben fmunkaviszony keretben, pedaggus munkakrben alkalmazott pedaggusok nett 1078 fs orszgos reprezentatv mintjn. A pedaggusplyval kapcsolatos motivcikat magyarorszgi mintn elszr a Factors Influencing
Teaching Choice Scale FIT-Choice Scale krdvvel mrtk.
A kutats sorn alkalmazott mreszkz hazai hasznlhatsgt a skla jelenlegi mintn
kapott pszichometriai jellemzi megerstettk. A skla ltal mrt klnbz dimenzik
priorits sorrendje kevss tr el a ms orszgokban mutatkoz struktrtl. A magyarorszgi mintn fellrtkeltek a plya elvrsaival kapcsolatos percepcik (szakrtelem,
a plya nehzsge), valamint a trsadalmi krnyezet befolysa, ugyanakkor az llsbiztonsg, valamint az anyagi megbecsltsg dimenzik kevsb jelentsek.
A motivcik magyarzatban elssorban a szervezeti jellemzk, s azok kzl is fknt
az intzmny tmogatsi rendszervel, a gyermekkzpontsgval, valamint a szervezeti
lgkrrel s bizalommal kapcsolatos dimenzik kapnak szerepet.
Kulcsszavak: gyakorl pedaggusok, plyamotivci, FIT-Choice Scale, szervezeti kontextus
SGI MATILD
PEDAGGUS KARRIERMINTK
Az elemzs a pedaggus letplya-modell bevezetsnek els vben megindul karriertrendezdsi folyamat els jeleit trja az olvas el, nagy mints online krdves panel
adatokra alapozva. Eredmnyeink szerint mr az els vben viszonylag jl krlhatrolhat tpusai bontakoznak ki a karrierutaknak, s ezek fggetlenek a pedaggusoknak
az letplya-modellel kapcsolatos ltalnos belltdsaiktl. A pedaggustrsadalom
erteljes polarizldsa rajzoldik ki: a korbban is aktv, motivlt, magasan kpzett
pedaggusok elkezdtk megszerezni az j elmeneteli rendszerben val elrejutshoz
szksges kpzettsgeket, s a pedaggiai feladatok vllalsban is az letplya-modell
ltal jutalmazott tevkenysgek fel mozdultak el, mg a korbban inaktvak tovbbra is
passzv szemllk maradtak.
Kulcsszavak: pedaggus letplya, pedaggus minstsi rendszer, karrier tpus
167
sszefoglal/abstract
BAJOMI IVN
KZSZOLGLATISG VAGY MENEDZSERIZMUS?
A TANRI SZAKMT R FRANCIAORSZGI KIHVSOK
Bajomi Ivn rsban egyfell a franciaorszgi llami iskolkban dolgoz tanrok helyzetnek azt az aspektust lltja kzppontba, hogy ellenttben a hazai helyzettel a
kzalkalmazotti sttuszban lvk, hacsak nem kvetnek el valamilyen slyos szakmai
hibt, egszen nyugdjazsukig biztosak lehetnek abban, hogy nem vesztik el llsukat,
vagy ha netn az oktatsi szolgltatsok mdosulsa miatt meg is sznik munkakrk,
a szigor brokratikus eljrsoknak megfelel llami elhelyezkedsi rendszerben igen
nagy elnyket lvezve juthatnak msik iskolban esetleg teleplsen j llshoz. A tanulmny msodik rszben a szerz annak bemutatsra vllalkozott, hogy jabban milyen kihvsok feszegetik a tanrok esetben kzszolglati sttusz hagyomnyos kereteit.
Pldknt a tanri munka rtkelsnek megjtsra irnyult kzelmltbli 2007 s
2012 kztti reformtervek, illetve egy, a htrnyos helyzetek oktatst javtani hivatott
program kapcsn mutatja be Bajomi Ivn, hogy miknt jelentkeztek olyan vltoztatsi trekvsek, amelyek a vllalati szfrban megszokott irnytsi logikknak az oktats terletre trtn tltetsre irnyultak. E trekvsek komoly vitkat vltottak ki, s egyben
sztnzen hatottak olyan ellenkoncepcik megalkotsra, amelyek jobban igazodnak
oktats szfra sajtossgaihoz.
Kulcsszavak: tanrok llsbiztonsga, oktatsgyi menedzserizmus, tanrok alkalmazsa, tanrok rtkelse
168
sszefoglal/abstract
Teacher career paths

PETER TIBOR NAGY
HAVE WE GOT TEACHERS?
Other studies undertaken by Peter Tibor Nagy published in previous volumes of

Educatio have proved that the popular word used in Hungarian educational policy
pedaggus is not relevant as a social category; for, as is well-known from the history of
education, not only do tantk (elementary school teachers) and tanrok (secondary
school teachers) form very different social groupings but the social difference between
teachers of 10-14 year-old pupils and those of 15-18 year-old pupils has not shown any
alterations in the last few decades. This paper goes further: it proves that the socially
highest groups of teachers do not represent a profession. In the case of professions
like medical doctors or lawyers every member of the profession has a university degree, but only two-thirds of secondary school teachers have finished university. The different school subjects (English, History, Mathematics etc.) represent different symbolic
universes. They have different amounts of cultural capital, network capital, work market
opportunities, and private and public life strategies. The pedaggus or the teacher and
even the secondary school teacher point to an over-diversified social category that make
them unusable as the name of a profession.
Keywords: teaching profession, professionalization, study subjects, symbolic universe, empirical sociology
ZSUZSANNA HANNA BIR
INDICATORS FOR BECOMING A TEACHER IN HUNGARY BEFORE 1945
The analysis of Zsuzsanna Hanna Bir is based on an integrated personnel database that
contains registration data for secondary school teachers graduating between 1873 and
1945, and the teachers data from the so-called secondary school pocketbooks. There is
the attempt to correlate possibilities for becoming a teacher with three sets of variables:
a) the structural features of the school (gender and confessional segmentation), b) the role
played by cultural capital and the transmitting of professions among factors connected
with family socialization, and c) the impact of the choice of higher education studies and
gaining a doctoral.
A logistic regression analysis proves that becoming a teacher relates to all three sets of
variables. Among structural factors, gender separation seems to be the stronger indicator,
169
sszefoglal/abstract
which, due to the straitened market in which girls schools operate, shows a lower chance
of female graduates becoming teachers throughout the covered time period. Confessional inequality can only be mentioned in relation to Jewish graduates, and their situation
improved only temporarily, in the 1920s, with the opening of Jewish schools. The fathers
education was not a substantive indicator. Male teachers usually emanated from families with a low socio-economic status while a higher proportion of female teachers
came from families possessing a high socio-economic status. Transmission of professions
played a greater role in any teaching career after the First World War. However, ones
study program has always been able to improve the possibility of ones getting employment in this time period which can be especially seen in the case of language faculties.
Though having a doctoral degree had no direct influence on someones taking up a career,
a lack of academic positions did result in the fact that more and more teachers with academic ambitions got a job in secondary schools, which significantly raised the prestige of
being a teacher in the first half of the 20th century.
Keywords: history of professions, features of the school market, study
strategies, teachers career
ISTVN POLNYI
TEACHER SALARIES STILL LOW?
The study begins by stating that a key factor in the quality of education is the well-trained,
capable teacher, and this is an essential condition for a good and suitable level of remuneration. Wages that is, the wage differences for short-term and macro levels will
determine the allocation of labour, while micro level differences do have a motivating
role. In the long run, however, there are associations here relating to the prestige of the
occupation.
Looked at from a historical perspective, teachers salaries, and especially high school
teachers earnings, are very unfavourable so teachers salary levels are significantly below the average salary for a graduate. In an international comparison, we can see that, in
Hungary, teachers salaries were among the lowest in the OECD countries in 2013. A
new teachers wage system was introduced in 2013 and, as a result, primary school teachers salaries will reach roughly 70% of the average salary for graduates in 2016, while high
school teachers salaries will reach around 80% of a graduates average salary. Thus, Hungarian teachers wages were up 6-10 places in the OECD rankings list; so teachers will
catch up with lecturers and even pharmacists in the rankings of domestic earnings and
this significant shift promises more prestige for the teaching profession. The question, of
course, is how long will this earnings situation remain? And, in spite of pressures, can this
teachers wage advantage be retained?
Keywords: teachers salaries, teachers salary system, prestige of the
teaching profession
ZSUZSANNA VEROSZTA
PERCEPTION AND SELECTION IN A TEACHERS CAREER CHOICE
Zsuzsanna Verosztas paper examines the role played by perceptions of the teaching profession in any career choice among students facing higher educational enrolment. The
main goal of the study reveals the background characteristics contained in the potential
base of teacher training programs; and among these factors, the study highlights the rel170
sszefoglal/abstract
evance of perceptions of the profession. The research proves that in addition to (self-)
selection mechanisms, perception is also a relevant criterion within any teacher career
choice. Research results show that perceptions of the teachers profession differ for specific groups of students. Yet students who decide to be a teacher do show different levels
of perception, too. Based on the above, an examination of perceptions of the teaching
profession could lead us to identify on one hand the supply base of the profession and, on
the other, detect weak points within such a career choice.
Keywords: teachers, career choice, perception, selection
BORBLA PAKSI, ANDREA SCHMIDT, ANNA MAGI, ANDREA EISINGER,
AND KATALIN FELVINCZI
THE PROFESSIONAL MOTIVATION OF TEACHERS ACTIVE IN THE FIELD
The study investigates the professional (vocational) motivation of teachers who are active
in the field, i.e. those who hold full-time positions in Hungarian public education institutions. The net sample was 1078 persons, representing the target population. Motivations
related to the teaching profession were measured for the first time in Hungary with
Factors Influencing Teaching Choice Scale FIT-Choice Scale.
The feasibility of the instrument in a Hungarian context was confirmed by the psychometric properties of the scale measured in relation to the current sample. The priority
ranking of the different dimensions measured by the Scale is only slightly different from
the structure observed in other countries. In the Hungarian sample the respondents overestimated perceptions related to the profession (expertise, difficulties of the chosen job/
profession) as well as the social influences involved; while, at the same time, job security
and salary-related issues were not rated as being so important.
Whilst explaining the pattern and/or structure of motivational-organisational dimensions, we can see that, amongst these, mostly the institutions support system, organisational climate and trust and child-centeredness experienced in any given institution
played more significant roles.
Keywords: teachers active in the field, professional motivation, FIT-Choice
Scale, organizational context
MATILD SGI
TEACHER CAREER TYPES
This paper focuses on initial indications of what is occurring in the career rearrangement
process for teachers in the first year of the newly-introduced teacher evaluation and classification system. The analysis is based on large-scale online teacher survey panel data.
As a result, relatively well-defined types of teachers career paths are able to unfold even
in the first year of the teachers career model. The chosen career paths do not correlate
with general attitudes regarding evaluation and classification systems. Concerning career
paths, a strong polarization among teachers can be seen: highly qualified and motivated
teachers who were active previously as well have already begun the acquisition of skills
and qualifications that are necessary to get ahead in this new promotion system, and have
shifted in the direction of educational tasks that are rewarded by the career model while
teachers who were not active previously have remained passive bystanders.
Keywords: teachers career path model, teachers promotion system, career
types
171
sszefoglal/abstract
IVAN BAJOMI
MANAGERIALISM OR A PUBLIC SERVICE?
THE CHALLENGES TEACHERS ARE FACING IN FRANCE
Ivan Bajomi, the author of this article, focuses primarily on one aspect of the situation
of teachers working in French schools which contrasts with the Hungarian system:
French civil servants can be sure that until their retirement they will not lose their jobs
except if they commit a serious professional error; or, if their job is terminated owing to
changes in the educational services on offer, they are able to enjoy the great benefits of the
state employment systems fixed bureaucratic procedures and can get a new job in another
school, perhaps in a new locality. In the second part of the study, the author presents the
new challenges for teachers that the traditional framework of public service is facing. Ivan
Bajomi cites as an example the case of the reform plans that occurred between 2007-2012,
which affected evaluations of a teachers work, and also a program aiming to improve
the education of disadvantaged pupils. With these examples, he demonstrates how aspirations for change in the direction of adapting management methods common in the
corporate sector have arisen, to give birth to serious debates and to operational solutions
that are better adapted to specifics in the field of education.
Keywords: job security of teachers, managerialism in education, teacher
hiring, teacher evaluation
172
EDDIGI SZMAINK
1992/1 | Iskola s egyhz
1998/3 | Plyavlaszts
SZERKESZT: KOZMA TAMS
SZERKESZT: LISK ILONA
1992/2 | Pnz piac iskola
1998/4 | Nat
SZERKESZT: LUKCS PTER
SZERKESZT: SETNYI JNOS
1993/1 | Munkanlklisg s oktats
1999/1 | Felnttoktats
SZERKESZT: HINZEN, HERIBERT
1993/2 | Kisebbsgek
1999/2 | Cignyok
SZERKESZT: FORRAY R. KATALIN
1993/3 | Felsoktats
1999/3 | Minsg
SZERKESZT: SETNYI JNOS
SZERKESZT: HORVTH ZSUZSANNA
1993/4 | Pedaggusok
1999/4 | Agresszi
SZERKESZT: SZAB LSZL TAMS
SZERKESZT: GBOR KLMN & LISK ILONA
1994/1 | Mrleg, 19901994
2000/1 | Felsoktats,tmegoktats
SZERKESZT: HRUBOS ILDIK & POLNYI ISTVN
1994/2 | Vezetk
2000/2 | Kisebbsgek Kzp-Eurpban
SZERKESZT: DRAHOS PTER & GL FERENC
SZERKESZT: KOZMA TAMS & RADCSI IMRE
1994/3 | Tanterv
2000/3 | Tanknyv
SZERKESZT: SZEBENYI PTER
SZERKESZT: GL FERENC
1994/4 | Tanknyv
2000/4 | Nyelvtuds,nyelvoktats
SZERKESZT: NAGY PTER TIBOR
SZERKESZT: IMRE ANNA
1995/1 | nkormnyzatok
2001/1 | Oktats politika kutats
SZERKESZT: HALSZ GBOR & NAGY MRIA
1995/2 | Ifjsg
2001/2 | Fogyatkos fiatalok
SZERKESZT: GBOR KLMN
SZERKESZT: ILLYS SNDOR
1995/3 | Vizsgk
2001/3 | rtkek
1995/4 | Elit
2001/4 | Ezredfordul
SZERKESZT: CSK MIHLY
1996/1 | Szakkpzs
2002/1 | Mrlegen, 19902002
1996/2 | Iskolaszerkezet
2002/2 | Diplomsok
1996/3 | Nk
2002/3 | Csald
SZERKESZT: SOMLAI PTER
1996/4 | Eurpa
2002/4 | Taneszkzpolitika
SZERKESZT: KOZMA TAMS & SZIGETI MIKLS GBOR
SZERKESZT: GL FERENC
1997/1 | Htrnyos helyzet
2003/1 | Felsoktatsi reformok
SZERKESZT: HRUBOS ILDIK & POLNYI ISTVN
1997/2 | Iskoln kvli kpzs
2003/2 | Felvteli
SZERKESZT: TT VA
1997/3 | Rgik
SZERKESZT: IMRE ANNA
SZERKESZT: TRK BALZS
2003/3 | e-Learning
1997/4 | Internet
2003/4 | Eurpai Uni
SZERKESZT: CZEIZER ZOLTN
SZERKESZT: BAJOMI IVN
1998/1 | Mrlegen
2004/1 | Alternatv oktats
SZERKESZT: LISK ILONA & TOMASZ GBOR
1998/2 | Mentlhigin
2004/2 | Mveltsg
SZERKESZT: PAKSI BORBLA
SZERKESZT: SSKA GZA
e szm ra 1490 ft
2004/3 | Pedagguskpzs
2009/4 | Rendszervlts s oktatspolitika, 19892009
SZERKESZT: NAGY MRIA
SZERKESZT: SSKA GZA
2004/4 | Politikai szocializci
2010/1 | Mrleg, 20062010
SZERKESZT: CSK MIHLY
2005/1 | Budapest
2010/2 | Fiatalok
SZERKESZT: FEHRVRI ANIK & SZEMERSZKI MARIANNA
2005/2 | Hallgati mobilits
2010/3 | Felsoktats s foglalkoztathatsg
SZERKESZT: HRUBOS ILDIK
2005/3 | Egyhzak s oktats
2010/4 | Oktats s politika
SZERKESZT: PUSZTAI GABRIELLA & RBAY MAGDOLNA
2005/4 | vodk
2011/1 | Ideolgik
SZERKESZT: BAJOMI IVN & TRK BALZS
SZERKESZT: SSKA GZA
2006/1 | Mrleg, 20022006
2011/2 | Klfldiek
SZERKESZT: KOZMA TAMS & LISK ILONA
SZERKESZT: POLNYI ISTVN
2006/2 | Kpzs s munkaerpiac
2011/3 | talakul szakmk
SZERKESZT: POLNYI ISTVN & GYRGYI ZOLTN
SZERKESZT: FEHRVRI ANIK
2006/3 | tvenhat
2011/4 | Menedzserizmus
SZERKESZT: NAGY PTER TIBOR & SSKA GZA
SZERKESZT: KOZMA TAMS & VEROSZTA ZSUZSANNA
2006/4 | Vltoz egyetem
2012/1 | Magyar kisebbsgek az oktatsban
SZERKESZT: PAPP Z. ATTILA
2007/1 | Eltletek
2012/2 | Ltszat s val
SZERKESZT: ERS FERENC
2007/2 | Ekvivalencitl a kompetenciig
2012/3 | rtkels s politika
SZERKESZT: HORVTH ZSUZSA & FEHRVRI ANIK
2007/3 | Felsoktatk
2012/4 | Tantrgyak s trsadalom
2007/4 | Trsadalmi nemek
2013/1 | Centralizci, decentralizci, demokrcia
SZERKESZT: FORRAY R. KATALIN & KRI KATALIN
SZERKESZT: SSKA GZA
2008/1 | Minsggy a felsoktatsban
2013/2 | Egszsg s oktats
2008/2 | Informlis tanuls
2013/3 | Tudseloszts, tudsmonopliumok
SZERKESZT: TT VA
2008/3 | Veszlyes iskola
2013/4 | Iskolzottsg
SZERKESZT: SSKA GZA
2008/4 | Tmogat programok
2014/1 | Mrleg, 20102014
2009/1 | Felsoktats s tudomnypolitika
2014/2 | Felsoktatsi expanzi
SZERKESZT: NAGY PTER TIBOR & POLNYI ISTVN
2009/2 | Tehetsg
2014/3 | Vidkfejleszts s oktats
SZERKESZT: BALOGH LSZL
2009/3 | A bolognai tanrkpzs
2014/4 | Versenykpessg s felsoktats
SZERKESZT: PUKNSZKY BLA
SZERKESZT: HRUBOS ILDIK & TELCS ANDRS

EPA01551 Ecucatio 2015 1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

EPA01551 Ecucatio 2015 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

pedaggia | szociolgia | konmia | histria | pszicholgia | politolgia

HUSZONNEGYEDIK VFOLYAM, ELS SZM

Vannak-e tanrok? |3| nagy pter tibor

interdiszciplinris szemle azok szmra, akik

Alapt fszerkeszt: Kozma Tams

AZ EDUCATIO NEGYEDVES FOLYIRAT,

Lektorlta: Hunyady Gyrgy,

LAPUNK KAPHAT A KIADBAN S AZOKBAN

FOLYIRATOK RUSTSVAL IS FOGLALKOZ-

Szerkesztsg s kiadi hivatal:

A FVROSI KNYVESBOLTOKBAN, AMELYEK

quarterly review of social sciences focused on education

AZ EDUCATIO FOLYIRAT MEGJELENST A MAGYAR TUDOMNYOS AKADMIA TMOGATJA.

OKTATSKUTAT S FEJLESZT INTZET, 2015.

E szm tanulmnyainak szerzi

123 | KUTATS KZBEN

165 | SSZEFOGLAL / ABSTRACT

Az Educatio minden trgyilagos llspontnak helyet biztost.

NAGY PTER TIBOR

Educatio 2015/1. Nagy Pter Tibor: Vannak-e tanrok? 312. pp.

pedaggus letutak karrierek

nagy pter tibor: vannak-e tanrok?

utn eltnik, a fiskolai s egyetemi szfra szemlyi llomnynak tmegesedse mintegy

1945 krl szletettek

1955 krl szletettek

1965 krl szletettek

1975 krl szletettek

Az Orszgos Kzoktatsi Intzet 1996-os, Nagy Mria vezette pedaggusvizsglatnak adatbzist a

pedaggus letutak karrierek

vtizedrl vtizedre vizsglva igaz, hogy az egyetemi vgzettsggel rendelkez apk

nagy pter tibor: vannak-e tanrok?

2211 ltalnos orvos

2531 Jogsz, jogtancsos

2421 Kzpiskolai tanr, oktat

2125 Mezgazdasgi mrnk

(TARKI NPT 50000)

pedaggus letutak karrierek

a minta nagyobb, olyan szakmk is felsorakoznak a kzpiskolai tanroknl ersebb

A 2011-es mintban a kzpiskolai tanrok kztt a legkpzettebbnek az 1920-as

nagy pter tibor: vannak-e tanrok?

Ennek egyik kzenfekv magyarzata az lehet, hogy a kzpiskolban tant fiskolai

pedaggus letutak karrierek

nagy pter tibor: vannak-e tanrok?

A legmarknsabb jegy, hogy a fiskolai vgzettsg tanrok kztt az angolszakos

BIR Zs.(2002): Tanrok a 2002/2003-as

DONTH P. (2008): Oktatspolitika s

1996-os tanri adatbzis adatai

pedaggus letutak karrierek

FERGE Zs. s mtsai (1972): A pedaggusok

BIR ZSUZSAN NA HAN NA

A tanrr vls indiktorai

Tanri lettelemzs trtneti adattrakon

pedaggus letutak karrierek

eurpai, rszben hazai forrsokra tmaszkodva.1 Ezek az n. prozopografikus, vagyis

* A kolozsvri egyetemen minden beiratkozt tartalmaz az adatbzis; a pesti blcsszek

bir zsuzsanna hanna: a tanrr vls indiktorai

Tudomnyegyetemi diplomval tanr*

* Valamely magyarorszgi egyetemen megszerzett vgzettsg. A nosztrifiklt klfldi

A tanrr vls eslye a frissen vgzettek kztt (kereszttbls elemzs)

pedaggus letutak karrierek

Az 1928-as orszgos szellemi munks felvtel tansga szerint a blcsszdiploma a

Tudomnyos s egyb kzrdek trsulat

Forrs: Szellemi munksok felvtele 1928, KSH 18. tblk.

Szignifikancia jelzsek: * p<0.001; p<0.01; * p<0.05; + p<0.1

6. tblzatTanrok megoszlsa a klnbz fenntarti tpusba tartoz

7. tblzatTanrok megoszlsa a klnbz fenntarti tpusba tartoz

8. tblzatIzraelita frfi tanrok megoszlsa a kzpiskolkban fenntartk szerint

1. braAlkalmazott tanrok arnya a frissen vgzettek kztt az apk/gondviselk

1. braEgyes foglalkozsok kzttk a pedaggus kereseteinek trtnelmi

2. braEgyes foglalkozsok kzttk a pedaggus kereseteinek alakulsa a

3. braAlapfok oktatsban (Primary education) tant pedaggusok keresete a 25-64

4. braAls kzpfok oktatsban (Lower secondary education) tant pedaggusok

5. braFels kzpfok oktatsban (Upper secondary education) tant pedaggusok