STUDIU DE CAZ: UN NOU CONCEPT DE COAL N PEISAJUL

EDUCAIONAL ROMNESC
(LICEUL INTERNAIONAL DE INFORMATIC)

CASE STUDY A NEW SCHOOL CONCEPT IN THE ROMANIAN

EDUCATIONAL ENVIRONMENT
(THE INTERNATIONAL COMPUTER HIGH SCHOOL)

DRD. RAGIP GKEL

"Fiecare copil pe care l instruim

este un OM druit societii" (N. Iorga)

Abstract: The paradigms and the recent developments of the theory and curriculum
methodology, of the instruction and assesment require new teachers competencies in:
Concern for adapting the instruction process to each individuals needs: ability to identify
each students needs/development fields, to identify the development rate (accept the fact that the
development occurs at different rates and at different stages); ability to adapt the learning
situations, the educational contents and materials to students individual characteristics, to
encourage students spirit of initiative and individual study ability;
Maximizing each childs potential, the ability to diagnose each childs needs based on some
physical, cognitive, emotional, social-economic or cultural characteristics;
Holistic assessment of performances: ability to adapt the evaluation manner to students
global development and to use the evaluative information in order to project teaching-learning
activities; development of students self-assessment ability; development of some assessment
instruments; interpretation of assessment results in order to make decisions and improve the
activity; proper use of assessment alternative methods;
Adaptation to change: ability to identify changes in the society and their nature (trends,
projections, quality), to evaluate students actions/practices and to suggest and implement the
necessary adjustments;
Students involvement in learning, development of motivation, negotiating several rules types
with students; facilitating the determination of a students professional project, teamwork.

Keywords: competencies, development, adaptation, motivation, students, teachers.

Liceul Internaional de Informatic (ICHB) este o coal privat, care ofer o

pregtire excelent elevilor din ciclurile gimnazial i liceal ( clasele V-XII). Conceput
pentru a oferi elevilor notri un proces de nvare complet, un mediu colar sigur,
numr mic de elevi din fiecare clas i de o echip de profesori dedicai, i propune s
ofere elevilor oportunitatea de a - i valorifica ntregul potenial de nvare. Ne-am
limitat la acesta unitate de nvmnt din cadrul sistemului Lumina dat fiind spaiul
relativ restrns al unui referat i datorit faptului c analiza noastr nc nu s-a finalizat
la nivelul ntregului evantai de uniti de nvmnt.
Se lucreaz la crearea unei atmosfere de cooperare i sprijin i al gsirii unui
echilibru ntre nevoile comunitii colare ca ntreg i cele ale individului. coala are un
program unic n Romnia dezvoltat att de profesorii romni, ct i cei strini.
Rezultatele procesului de nvmnt realizat a fcut ca universiti importante din
Europa i SUA s i deschid larg porile pentru absolvenii notri.
ICHB a ncercat s realizeze un model dup care elevii s se ghideze, conform unor
nalte standarde de performan n domeniul de referin dar i la nivelul
comportamentelor civice. Plecnd de la faptul c diversitatea mbogete coala,
aceasta caut s inspire elevilor respectul reciproc i interesul mutual pentru diverse
culturi n sensul realizrii ,prin contribuia fiecruia i tuturor, de beneficii att
elevului, prinilor lor i colii. Fiind contient de dimensiunea spirituala a vieii
noastre, coala caut s satisfac i nevoile spirituale ale acestei comuniti
multiculturale i multireligioase. Astfel, din aceste considerente, ICHB, insufl elevilor
ideea de toleran, compasiunea i responsabilitatea, aspecte eseniale pentru
bunstarea individului, a colii i a societii n ansamblul ei.
Finalitile procesului educaional din Liceului Internaional de Informatic este de
a educa elevii din punct de vedere intelectual, estetic, social, artistic, moral astfel nct ei
s devin responsabili, cu o gndire critic i productiv, pregtii pentru autoeducare
i autoformare de-a lungul ntregii viei, ceteni i fiine umane mplinite care i aduc
o contribuie esenial la dezvoltarea societii. Educaia la ICHB este caracterizat de
un curriculum riguros, de un activ schimb de idei i de acordarea sprijinului n
procesului de nvare. Obiectivul nostru principal este de a instrui elevii n
deprinderea abilitilor eseniale (cunotine, competene, abiliti n profilul lor
informatica) i de ai familiariza cu tiinele i disciplinele umaniste, de a cultiva
curiozitatea intelectuala i creativitatea fiecruia.

ICHB ncurajeaz elevii s dobndeasc recunoatere naional i internaionala n

disciplinele de profil real matematic - informatic i tiine umane sau filologie.
Competiiile olimpice individuale sunt importante n coala noastr, mai ales,pentru
cultivarea spiritului concurenial. Astfel, se articuleaz spiritul distinct al liceului
nostru: excelenta, munca n echipa, cultivarea domeniilor tiinifice.
Cunoaterea caracterul fiecrui subiect i comunitatea sunt valori fundamentale pe
baza crora a fost cldit liceul nostru i ele continua s fie axele fundamentale ctre
performana educaional.
ICHB este, n esen, o comunitate colar caracterizat prin urmtoarelor valori:
Un proces educativ coerent, aplicat i deschis inovaiei pedagogice i tiinifice;
elevii studiaz cel mai bine atunci cnd sunt activ implicai i i pot aplica i aprecia
sarcinile i experienele de nvare;
Diversitatea culturala stimuleaz capacitile de cunoatere i nelegere de ctre
elevi a specificului diferitelor culturi i etnii;
 Echipa de cadre didactice, prinii i elevii formeaz aceast comunitate
educativ mprind, n mod diferit, responsabilitile progresului educaional;
Fiecare elev este o individualitate apreciat, evideniat i recompensat n
cadrul comunitii colare.
Astfel, coala pune accent pe parteneriatul elev-familie-cadre didactice -
management, colaborarea cu familia se realizeaz sub cele mai variate forme n vederea
asigurrii scopului educaional propus.
Dintre motivele (n urma interviului de evaluare privind selecia i admiterea
elevilor noi) care i determin pe prini s se orienteze spre coala noastr, putem
meniona urmtoarele:
Taxa de colarizare acceptabil n raport cu investiia n resurse umane i non-
umane pe care o realizeaz unitatea colar;
Statutul juridic consolidat al unitii colare n raport cu autoritilor naionale i
locale de resort;
Raportul foarte bun ntre numrul de elevi care revin unui cadru didactic (nr. de
elevi ntr-o clas - maxim 18);
Securitate, protecie, asigurat de unitatea colar;
Modalitile instituionalizate n practica pedagogic de comunicare i
colaborarea direct cadre didactice elevi;
Monitorizarea comportamentului colar i social al elevului
Redactarea unui raport zilnic privind aprecierile copilului/adolescentului pentru
fiecare or, recomandri pedagogice i comunicarea acestora prinilor (e-mail
prinilor);
Asigurarea unei derulrii fireti a vieii cotidiene n coal (mas de oranz i,
dup caz, a transportului ctre i dinspre locuin, internat colar n cazul elevilor
provenii din afara oraului);
Acordarea de burse de studiu n condiii clare care sunt legate, n primul rnd, de
performanele obinute n procesul de predare-nvare;
Angajarea elevilor n diverse programe i proiecte educaionale;
Informarea corect, pregtirea special pentru concursuri i olimpiade colare pe
discipline i ani de studiu;
Climatul colar deschis, flexibil;
Dotri (resurse) materiale didactice moderne n cabinete sau laboratoare;
Cabinet de asistent psiho-pedagogic (consilier colar);
Pregtirea suplimentar pentru elevi att pentru cei cu abiliti ridicate ct i
pentru elevii care prezint un ritm lent de nvare
Utilizarea metodelor de predare-nvare moderne;
Personal didactic pregtit corespunztor profesional i psihopedagogic.

n anul colar 2008-2009 elevii Liceului Internaional de Informatic au promovat i

au fost declarai reuii la examenul de bacalaureat. Rezultatele obinute sunt
repartizate astfel: din totalul de 53 de elevi absolveni, un numr de 13 au obinute
medii ntre 9, 50 - 9, 96 ; 17 elevi au avut medii generale cuprinse ntre 9, 00 i 9, 50 iar
un numr de 10 au avut medii generale cuprinse ntre 8, 50 i 9, 00 iar ntre 8,00 - 8, 50
un numr de 8 elevi, ntre 7, 50 - 8,00 un numr de 5. De menionat c un numr de 9
elevi au participat la Bacalaureatul Olimpicilor obinnd note foarte bune, medii
generale fiind cuprinse ntre 9, 50 9, 91 ( nou %) i evident c au aplicat i au fost
declarai admii la faculti n strintate n specializrile matematic - informatic.
Este important de menionat c majoritatea absolvenilor au fost admii la
Universiti i Faculti din strintate: Europa i SUA, iar o parte dintre ei sunt
studeni n Romnia. Se ncearc o meninere a legturii cu acetia, stabilirea de ntlniri
cu profesorii i conducerea cu ocazia unor evenimente speciale. La rndul lor acetia
sunt modele pozitive pentru elevii care studiaz n prezent i care sunt motivai la
rndul lor s obin performane colare aa nct s aib i ei beneficii personale,
colare i profesionale.

1. Tipuri de motive specifice activitii de nvare n unitatea de nvmnt

1. Motivaia nvrii
Motivaia un factor intern care mpreun cu ali factori contribuie la manifestarea n
conduit. Dei este un stimul care din interior determin individul s ntreprind
aciuni n direcia unui anumit scop, motivaia are o origine extern. Psihologul romn
M. Golu susine c motivaia este un model subiectiv al cauzalitii externe.
Componentele motivaiei sunt cunoscute sub denumirea generic de factori
motivaionali, de motive sau trebuine. Dintre aceste componene, n literatura de
specialitate sunt menionate: trebuina, impulsul, dorina, intenia, valena, tendina,
aspiraia i interesul.
Trebuina n forma sa activ, precizeaz P. Popescu-Neveanu este un act de
semnalizare a modificrilor care intervin n sistemul organic i n sistemul
personalitii. Trebuina semnalizeaz cerinele de reechilibrare sub forma unor stri i
imbolduri specifice.
Psihologul american A.Maslow organizeaz trebuinele ntr-o structur cunoscut
sub denumirea de piramida trebuinelor. Pornind de la baz cele 7 categorii de
trebuine ale piramidei sunt:
trebuine fiziologice;
trebuine de securitate;
trebuine legate de apartenen i dragoste;
trebuine de apreciere i stim;
trebuine de cunoatere;
trebuine estetice;
trebuine de autoactualizare, de autorealizare i valorificare a potenialului
propriu.
Impulsul const n apariia unei excitabiliti accentuate a centrilor nervoi
corespunztori, proces care este provocat de deficitul de substane din organism. De
regul impulsul precede trebuina, dar aceasta se realizeaz tocmai datorit apariiei lui.
Psihologic, impulsul este trit ca o stare de activare, de pregtire a aciunii.
Dorina este expresia psihologic a trebuinei contientizate. n general, orienteaz
individul spre scop, dar ntre dorin i scop se interpune un interval de timp, un
ansamblu de mijloace. Oamenii pot controla voluntar selecia, mplinirea sau
reprimarea dorinelor.
O form de manifestare a dorinei este intenia. Aceasta marcheaz orientarea
motivului spre scopuri sau proiecte. Se refer la ceea ce subiectul dorete s fac. Exist
intenii imediate (de a procura un curs) i intenii pe termen lung (de a termina
facultatea).
O alt form a dorinei este tendina de a aciona. n acest caz ntr n relaie
obiectul ctre care se orienteaz impulsul i valena acestuia.
Valena o reprezint calitatea care o dobndete obiectul n relaiile dinamice dintre
organism i obiectele care intr n sfera satisfacerii trebuinelor. Valena unui obiect este
cu att mai mare cu ct stimuleaz ntr-o msur mai mare activitatea de satisfacere a
unei anumite trebuine.
Nu putem vorbi de existena unor fore dinamice, motivaionale, numai prin ele
nsele, ci totdeauna n relaie cu obiectele, rezultatele, situaiile care le satisfac i
cerinele crora le corespund, reflectate n mintea omului sub form de imagini, idei,
convingeri, aspiraii, etc.
Marea diversitate a motivelor nvrii colare impune ordonarea lor n anumite
categorii. Criteriile de clasificare a motivelor activitii de nvare sunt numeroase i
difer de la un autor la altul:
a. Criteriul privind relaia motiv-nvare-scop
ntreaga activitate de nvare a elevilor, a studenilor este susinut i orientat de
anumite motive i orientat n vederea atingerii unor scopuri. Motiv al nvrii poate fi
o dorin, un interes, o idee, un ideal, o aspiraie, ca rezultat al reflectrii n contiina
lor a realitii, a anumitor cerine: familiale, personale, sociale, profesionale.
Scopul se regsete n obiectivul, n ceea ce-i propune s obin subiectul prin
activitatea de nvare. n mod curent, scopul este orientat motivului i odat fixat,
consolideaz motivaia care l-a impus. Atunci cnd scopul este extern fat de activitatea
de nvare, eficiena nvrii depinde de semnificaia pe care o are scopul propus
pentru cel n cauz. n aceast situaie este vorba de motivaie extrinsec.
n situaia n care scopul activitii este intern, deci nva pentru c nvarea ca
atare i d satisfacie este vorba de o form superioar de motivaie i anume motivaia
intrinsec.
b. Criteriul coninutului psihologic al motivelor;
Acest criteriu are n vedere faptul c motivele care i determin pe elevi s nvee
iau ntotdeauna forma unor variabile psihice: interese, sentimente, aspiraii i
convingeri. n acest sens se propun motive cognitive i motive de interes, motive de
ambiie, motive de team.
c. Criteriul valoric;
 Grupeaz motivele nvrii colare avnd n vedere dou aspecte: valoarea socio-
moral a scopurilor urmrite i caracterul adaptativ al motivelor. Prima perspectiv:
anume valoarea socio-moral conduce la gruparea motivelor nvrii colare n 2
categorii:
- MOTIVE OCIALE, atunci cnd nvarea vizeaz scopuri utile societii;
- MOTIVE INDIVIDUAL.
d. Criteriul aspectului temporal al motivelor.
Vizeaz deschiderea tririi motivelor care poate fi limitat la situaia prezent sau
poate depi spaiul i cadrul direct. n funcie de acest criteriu motivele pot fi
momentane, apropiate i de perspectiv.

2. Situaii motivaionale specifice nvrii colare

Activitatea de nvare de tip colar se desfoar ntr-un cadru situaional extrem
de complex care cuprinde componente numeroase ca: potenialiti intelectuale, reacii
afective, fond motivaional, predispoziii, aptitudini.
Pornind de la premisa c n fiecare elev exist anumite tendine pozitive nespecifice
legate de trebuina de reuit, de mplinire, de competent, n coal se pot crea
anumite situaii care s stimuleze, s amplifice aceste resurse i s influeneze astfel
eficiena nvrii.
Situaiile motivaionale specifice sunt: situaia de control, de competiie, situaia de
joc i performana.

a. Situaia de control. Controlul ca situaie motivaional presupune o comparaie

ntre fenomenul controlat i modelul corespunztor. n acest act de comparaie, de
identificare, elevul este dirijat la nceput din afar, de ctre adult i are nevoie de control
exterior ndelungat. Cunoaterea rezultatului de ctre copil acioneaz ca ntrire, ca
motivaie ce ia natere n urma efecturii formelor de control: interior i exterior.
Orice control al aciunii de nvare reprezint un factor motivaional numai dac
este localizat n timp. Principalele forme de control sunt:
- controlul cognitiv sau intrinsec-opereaz prin administrarea de ctre subiectul
nsui a recompensei i a pedepsei, ofer evaluare continu, formativ.
- controlul prin constrngere sau extrinsec este administrat pe ci exterioare, este
secvenial.
Efectul nentrziat al controlului are consecine duntoare att n privina
nelegerii materialului nou predat ct i n pregtirea leciei acas. Situaia
motivaional de control asigur mobilizarea unor motive intrinseci ca: autoaprecierea,
autocontrolul, autoafirmarea iar toate acestea contribuie la realizarea motivului de
competent, form superioar de recompens.

b. Situaia de competiie. Creeaz posibilitatea manifestrii dorinei de a excela n

activitatea de nvare, determinnd mobilizarea trebuinelor de exprimare a eului, de
afirmare, de performant.
 Competiia este pozitiv mai ales sub aspect cantitativ. Observaiile asupra
comportamentului competitiv sugereaz c motivul de competiie intensific efortul
motor dar nu mbuntete calitatea aciunilor. Standardul sistemului de notare, al
obinerii burselor determin n general elevilor un spirit competitiv n care investesc
mult energie.
Spiritul competitiv depinde de gradul de expectare a succesului de ctre subiect. n
coal, elevul trebuie a fi deprins a se depi mai degrab pe sine dect pe altul, ansele
sale de reuit fiind mult mai sigure dect atunci cnd i se cere s intre n competiie cu
alii i mai ales cu elevii emineni. Influena situaiei motivaionale de competiie
depinde de dificultatea sarcinii, tipul de temperament, trsturile de voin, capacitatea
de ai contientiza posibilitile n raport cu cerinele.
Cnd situaia de competiie face apel la rivalitate, trebuie astfel dirijat nct s se
evite apariia manifestrilor negative care sporesc odat cu naintarea n vrst.

a. Performana-ca factor motivaional

Performana reprezint o aciune al crei efect este superior nivelului comun i

poate constitui chiar un record. n termenii teoriilor nvrii, performana este reacia
de rspuns la aciunea repetitiv a stimulilor.
Att reuita ct i eecul ca forme de manifestare ale performanei las n urma lor
tensiuni motivaionale. Din aceste considerente, performana este un aspect al
motivaiei. Aprecierea, reamintirea succesului sau eecului se afl n strns legtur cu
imaginea de sine, iar nivelul eului se concretizeaz n nivelul de aspiraie.
Nivelul de aspiraie include att ateptrile ct i imaginea de sine. Aceasta
determin motivul de performant care indic ambiiile i performanele subiectului.
Reuita colar sau succesul colar presupune dezvoltarea aptitudinilor, inteligenei
i spiritului practic aplicativ i experimental al acestora. Asupra personalitii elevului
acioneaz factori care pot influena reuita colara, fie c acetia sunt factori externi:
pedagogici, socio-culturali fie factori interni: psihologici. Orientarea colara reprezint
ansamblul aciunilor opionale i consultative realizate prin modaliti pedagogice,
generale i speciale, subordonate, din punctul de vedere al coninutului, dimensiunii
tehnologice/aplicative a educaiei, iar din perspectiva metodologic activitii de
asistena psihopedagogic a cadrelor didactice, elevilor i prinilor, proiectat la
nivelul sistemului de nvmnt, n vederea unor opiuni corecte colare.
Un rol important n remarcarea reuitei colare l joaca i cadrele didactice care
trebuie s cunoasc potenialele elevului de liceu, s le foreze dac consider c este
cazul pentru a fi evideniate ca funcionabile angajndu-le n activiti de nvare.
Dezvoltarea personalitii elevului n vederea reuitei colare, este un proces de lunga
durat, cu numeroase determinri obiective i subiective. Din acest punct de vedere,
reuita colara este considerat ca o rezultant a confluenei tuturor factorilor implicai
n activitatea de nvare.
 Principalii factori implicai n obinerea performanelor colare sunt: elevii,
profesorii, familia, mass-media, alte instituii specializate. Putem desprinde 2 categorii
de factori :
- cei care se refer la geneza, organizarea i administrarea solicitrilor obiective
(factori socio-pedagogici), variabilele personalitii elevului implicate n procesul de
nvmnt (factorii psihologici).
b. Factorii socio-pedagogici. Aceti factori se refer la structura instituional a
nvmntului, sunt familiali i angrenai n organizarea pedagogica a procesului de
nvare, depinznd de activitatea profesorului.
Familia poate fi inclus n categoria factorilor socio-pedagogici. Rolul familiei n
dezvoltarea psihosomatic a elevului este hotrtor. Familia exercit o influen
puternic asupra opiunilor colare i profesionale att prin transferul unor modele ale
prinilor ctre urmai, ct i prin proiecia unor ambiii, nempliniri ctre acetia.
Valenele educative ale familiei sunt o expresie direct a mediului familial, considerat ca
rezultat al unei sinteze unice a tuturor relaiilor care se stabilesc ntre membrii si. Prin
regimul de via pe care prinii l impun i l controleaz, se contribuie la formarea
unui stil individual de munca i a unor trsturi de caracter necesare nlturrii
dificultilor n activitatea de nvare. Indiferent de vrsta liceenilor familia poate avea
o influena asupra lor. Influena familiei ncepe de timpuriu, la elevii de liceu, nc din
clasa a IX-a, acioneaz permanent i se poate baza pe argumente neprofesionale, dar n
mare parte, convingtoare. Influena familiei asupra elevului de liceu n evidenierea
reuitei colare, este necesar s fie valorificat i de ctre instituiile de nvmnt.
Factorii pedagogici reprezint condiiile externe care acioneaz prin intermediul
condiiilor interne, determinnd dezvoltarea psihic i comportamental a elevilor de
liceu.
coala joaca un rol esenial att prin structurile sale, ciclurile i tipurile de
programe, ct i prin diversitatea obiectelor de nvmnt, a ariilor curriculare, a
aciunilor specifice de orientare colar i profesional (ore de dirigenie, activitatea
consilierilor). Cerinele programelor colare, pregtirea psihologic i cea de specialitate
a profesorilor, modul cum stabilesc i realizeaz obiectivele formativ-educaionale la
fiecare lecie ocupa un loc foarte important n evidenierea reuitei colare la elevi.
n cadrul factorilor pedagogici se evideniaz metodele i mijloacele de nvmnt,
tehnicile de munc intelectuala utilizate de elevi, modul de organizare a programelor
colare i a activitii de predare-nvare i evaluarea permanent a randamentului
colar, frecvena elevilor la ore, supravegherea lor. Instruirea pedagogic a elevilor
eficiena n evidenierea reuitei colare, este necesar s se efectueze nentrerupt n toate
clasele de elevi, deoarece mpreun cu mbogirea cunotinelor se dezvolt i
priceperile intelectuale, metode de nvare.
n cazul fiecrui an colar este necesar planificarea justiioas a muncii
independente a elevului. Aceasta vizeaz mai multe aspecte:
a. modul n care se iau notiele, modul de ntocmire a unui plan, a unei lucrri,
conspect, modul n care se extrag ideile principale, lucrul cu manualul sau alte cri,
modul de utilizare a mijloacelor auxiliare (crti, dicionare, atlase, etc.).
 b. programarea munci i individualizarea ei, date de cerinele fundamentale ale
unui regim corect i raional de munc (studiu), criteriile de adaptare la acest regim, la
particularitile fiecrui elev de liceu, n funcie de posibilitile lui intelectuale, de
gradul de dificultate al disciplinei de nvmnt.
c. metode i procedee pentru depirea dificultilor n studiul problemelor
complexe.
d. metode i procedee de autoverificare, teste, lucrri de control sau expuneri
independente.
e. metode de recapitulare i consolidare sistematic a cunotinelor nsuite prin
procedee de utilizare frecvent i eficient a repetiiei.
Factorii socio-culturali ai randamentul colar este dat de relaia elev-profesor,
familie, climatul familial, grupul de prieteni, colectivul clasei, nivelul de aspiraie al
prinilor fa de ei, regimul de lucru i odihn, atitudinea prinilor fa de rezultatele
copiilor lor. Cultura extracolara are de asemenea un rol foarte important n reuita
colar. ncurajarea elevilor de ctre prini n vederea participrii la activiti sportive,
de voluntariat, activiti culturale poate ajuta la dezvoltarea psihica i intelectuala a
elevului de liceu, creterea responsabilitii, a stimei de sine, dezvoltarea de
comportamente prosociale, etc.
c. Factori psihologici: (factorii intelectuali). Reuita colar presupune un anumit
nivel al dezvoltrii i funcionrii lor. nvarea presupune formarea i dezvoltarea de
capaciti cognitive, psihomotorii i afective (gndire, imaginaie, limbaj, memorie,
atenie, .a.). Particularitile intelectuale sunt premise i consecine ale activitii de
nvare. Inteligena ocupa un rol foarte important n factorii intelectuali ai reuitei
colare, deoarece asigur individului posibilitatea adaptrii noi, imediate, neprevzute
prin anticiparea soluiilor cele mai potrivite pe baza restructurrii ntregului cmp
mintal i a experienei nvate anterior de elevul de liceu. Memoria este indispensabil
inteligenei pentru stocarea experienei anterioare i reactualizarea ei, n funcie de
cerinele situaiei respective. Specificul activitii colare a impus termenul de inteligen
colar sau aptitudine colar. Din punct de vedere funcional, inteligena colar
faciliteaz adaptarea elevilor la situaiile problematice din coal prin asimilarea
cunotinelor care li se adreseaz i prin acomodarea la aceste cerine. Ca activitate
organizat, cu rol important n evidenierea succesului la elevi nvarea de tip colar
declaneaz un complex de modificri n cadrul diferitelor componente structurale ale
aptitudinilor colare. Orice proces cognitiv are implicaii emoionale i orice emoie
nou se leag de un coninut cognitiv.
Dintre aceste procese cognitive se pot meniona :
- trebuine de informaie,
- trebuine de performan,
- trebuine de autorealizare .a.
Interesele cognitive se manifest prin relaiile pozitive de atracie i preferina
pentru semnificaia gnoseologic a informaiilor dintr-un anumit domeniu.
Aceste motive cognitive pot fi ntregite de altele, cum ar fi: dorina de a obine
note bune, motivaia de prestigiu, motivaia de statut.
 Un rol important n evidenierea reuitei i obinerii performanei nalte la elevii de
liceu l au factorii afectiv-atitudinali. Atitudinea fa de nvtura constituie un factor
non-intelectual cu rol n reuita colara i poate mbrca form de manifestare pozitiv.
De asemenea, de natur intelectuala sunt factorii volitivi-caracter. nvarea
presupune efort pentru nvingerea dificultilor interne i externe: alegerea i fixarea
scopurilor, nvingerea tendinelor impulsare, depirea conflictelor motivaionale. Toate
acestea solicit anumite trsturi de caracter, precum i perseverena, ambiie, stpnire
de sine, spirit de iniiativ, independen, etc.
Oricare dintre aceti factori acioneaz ntr-o msur sau alta, contribuind la
evidenierea reuitei sau succesului colar.
Colaborarea colii cu familia se realizeaz n diferite forme:
- comitetele de prini - sunt forme organizate de colaborare ntre coal i familie
constituind la perfecionarea procesului de instruire i educare a elevilor;
- vizitele la domiciliul elevilor;
- consultaii individuale;
- corespondena cu familia.
Formele colective de colaborare - adunri cu prinii, consultaii colective, lectorate
pentru prini - pot mbrca structuri i pot avea coninut variat. Astfel, adunrile cu
prinii (organizate periodic) pot fi destinate fie unui bilan al activitii elevilor
(subliniindu-se contribuia familiei, eventualele deficiene - cu tact - i masurile ce se
impun a fi adoptate), fie dezbaterii unor teme psiho-pedagogice n vederea informrii
prinilor cu aspectele teoretice necesare activitii lor practice (de pild probleme ca:
organizarea regimului de via al elevilor n familie, orientarea colara i profesional,
alegerea i dezvoltarea lecturii, etc. toate n funcie de specificul vrstei).
Lectoratele cu prinii includ cicluri de expuneri cu caracter pedagogic sau
psihologic, sistematic organizate (pe coal), asigurnd comunicarea unui sistem de
informaii, metodologii de lucru, forme de activitate, posibil de folosit n familie.
Coordonatele colaborrii: implicarea familiei n activitatea colar a copiilor se
desfoar pe doua coordonate:
a). relaie printe - copil: controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor,
ajutor n ndeplinirea sarcinilor, suport moral i material;
b). relaia familie - coal, contactul direct cu profesorii clasei sub forma:
- o reuniune de informare a prinilor cu privire la documentele privind reforma
curricular (Planul cadru pentru nvmntul obligatoriu, Programele colare,
Ghidurile de evaluare -Descriptorii de performan);
- consultarea prinilor la stabilirea disciplinei (lor) opionale, alctuirea schemelor
orare ale clasei i programul colar al elevilor.
- lecii deschise pentru prini, ateliere de lucru practice, vizite, excursii, serbri
aniversare.
- reuniuni comune cu elevii i prinii.
Mediul de proveniena al elevilor (familia de apartenen a copilului i mediu
comunitar restrns) asigur un mediu favorizant cu referire la referinele culturale
minime necesare pentru a valorifica eficient oferta colara existent.
 3. Cunoaterea individualitii elevilor

1. Necesitatea cunoaterii personalitii elevilor

Preocuprile de identificare i cultivare a specificului individual al copilului sunt
justificate i de prezena tiinei n aciunea de orientare colar i profesional care
contribuie la nlturarea ntmplrii, neinformrii sau a capriciilor n alegerea
profesiunii, nlesnete, n acelai timp trecerea de la un criteriu constatativ, dogmatic i
statistic la unul formativ dinamic i interpretativ.

2. Principii de organizare a activitii de cunoatere

Elevul este considerat sub aspectul caracteristicilor sale de personalitate, ea fiind
rezultatul interaciunii dintre fondul sau ereditar, condiiile de mediu n care se
dezvolt i aciunile educative exercitate asupra sa. Cercetrile psihologice evideniaz
necesitatea de a cerceta copilul n dependena cu condiiile n interiorul crora se
desvrete procesul de maturizare. Copilul i mediul su alctuiesc o unitate
dinamic n interiorul crora se desvrete procesul de maturizare, pe 2 linii de
evoluie:
- a procesului de ocializare-prin care mica fiin asimileaz experiena social-
istoric;
- a procesului de individualizare- de structurare specific a caracteristicilor de
personalitate.
Se adopta astfel un punct de vedere dinamic, copilul fiind privit n interdependena
factorilor care alctuiesc personalitatea sau prin caracteristicile vieii sale de relaii
sociale.
Paralel cu metoda longitudinal se poate folosi i metoda investigaiei transversale,
prin care se pot face sondaje asupra aspectelor caracteristice ale anumitor categorii de
copii sau cu privire la anumite procese psihice. Studiile transversale permit aprecierea
gradului de dezvoltare prezent la anumii copii prin raportarea la dezvoltarea copiilor
cu care se gsete n situaii identice.

3. Metode i mijloace de cunoatere a elevilor

Caracterizrile formulate cu privire la copil n urma experienei zilnice, dar
ntmpltoare trebuie considerate simple ipoteze care urmeaz a fi supuse aciunii de
verificare. Observaiile profesorului trebuie confruntate cu prerile celorlali profesori,
cu familia, cu elevii clasei. Aceste informaii urmeaz a fi prelucrate, comparate,
analizate, supuse unor deducii, confruntri, indicaii.
Cu valoare deosebit n diagnosticul nivelului de dezvoltare a aptitudinilor unui
elev, al nivelului de realizare atins sub diverse aspecte, al intereselor este metoda
analizei lucrrilor pe care le realizeaz elevul n cadrul activitii colare sau
extracolare. Produsul activitii exprima prin funciile implicate o sintez ntre fondul
nativ i cel formativ, ntre ndemnare i interes sau pasiune, ntre posibiliti i voin.
 Conversaia reprezint un mijloc de a cunoate motivaia intim a actelor svrite
de elevi, a preferinelor strilor emoionale, a nivelului su de informaie. Corect
desfurare a conversaiei presupune o anumit legtur ntre elev i profesor:
ncredere, apreciere, intimitate, dup cum necesit i un anumit cadru n care s se
desfoare.
Chestionarul ca metod de investigaie solicit subiectul s dezvluie modurile sale
constante de conduit, interese, forme de reaciune, aspiraii, aspecte structurale ale
personalitii.
Autobiografia este o metod simpl la ndemna oricrui cadru didactic, care ofer
posibilitatea de a cunoate evenimentele mai importante din viaa elevilor.
Cu o valoare echivalent pot fi folosite autocaracterizrile. Ele permit distingerea
atitudinii elevului fa de el nsui, trsturile sale de personalitate, modul de apreciere
a capacitilor sale, a felului propriu de conduit n relaiile sociale.
Ancheta permite obinerea de la colegi, prini, profesori, date importante despre
elevi fie cu referire la modurile de conduit ale acestuia fie aprecieri asupra anumitor
caracteristici de personalitate.
Testul sociometric de personalitate i propune s realizeze investigaii asupra
caracteristicilor de personalitate ale elevilor prin intermediul tehnicilor sociometrice
care permit relevarea dominantelor psihice.
Utilizate cu discernmnt, testele sunt considerate instrumente ale metodei
experimentale, necesare stabilirii unui diagnostic psihologic.
Dintre categoriile de teste existente menionm:
n teste de inteligent, (verbal sau nonverbal) ofer posibilitatea de a stabili nivelul
capacitilor intelectuale ale elevilor. Apreciind c inteligena constituie factorul
principal care decide accesul copilului n diferite forme de instruire (fr a subaprecia
rolul caracterului, instruirii, etc.) se impune acordarea unei atenii deosebite
diagnosticului acestei variante.
n teste analitice de diagnostic al unor aptitudini sau posibiliti.
n teste de alegere care diagnostic varietatea intereselor, aspiraiilor.
n teste de cunotine care fr posibilitatea de a aprecia nivelul de pregtire al unui
elev prin raportarea la nivelul de pregtire al tuturor elevilor care se gsesc pe acelai
plan de colarizare.

4. Fisa psiho-pedagogic i valoarea ei pentru procesul instructiv-educativ

Se atribuie denumirea de fi acelui instrument de lucru care servete organizrii i

prezentrii informaiilor referitoare la o persoan, privit n totalitatea sa, sau mai
frecvent la anumite aspecte ale acesteia.
Printr-o bun organizare a informaiei, fia prezint un avantaj deosebit pentru
cunoatere i n acelai timp ndeplinete un rol de direcionare a activitii de
cunoatere a persoanei.
Alturi de noiunea de fi se folosete i noiunea de diagnostic pedagogic, care se
poate defini ca fiind forme de organizare a activitii de cunoatere a elevului, destinat
necesitilor aciunii pedagogice, adic obiectivelor de formare a personalitii copilului,
sub multitudinea aspectelor sale: dezvoltarea fizic, dezvoltarea psihic, fond
informaional, integrarea social.

5. Concluzii
Prin urmare, din caracterizrile psihologice i pedagogice realizate pentru elevii
care dovedesc reale performane academice n domenii ca informatica, matematica,
fizica, astronomie, chimie, lb. strine, lb. romna, se pot meniona cteva particulariti:
Sub aspectul inteligenei generale nivel foarte ridicat peste (120 IQ)
- Inteligene multiple ca de ex. matematica, tehnica, spaiala - foarte bune ;
- Capacitate foarte rapid de procesare a informaiilor;
- Dezvoltare deosebit a limbajului verbal, oral i scris;
- nelegere rapid, capacitate vie i intens de nvare;
- Aptitudini egale pentru raionament deductiv i inductiv, pentru generalizare;
- Capacitate excelent de stocare i reactualizare;
- Concentrarea, stabilitatea, selectivitatea ateniei foarte buna;
- Imaginaie activ i creatoare;
- Gndire analitic, creatoare i productiv;
- Abilitai psiho-motorii.

Sub aspectul dimensiunilor personalitii se constata :

- Dezvoltarea ieit din comun a intereselor i a capacitii lor
- Atitudine pozitiv fa de coal
- Plcerea excepional a lecturii; curiozitate intelectual;
- Capacitatea de a construi o autoimagine complex;
- Stabilitate i mobilizare emoional;
- Relaionare pozitiv, deschidere social, rezistent crescuta la efort i timp de
reacie i decizie mare, stil de nvare rapid;
- Capacitate crescut de adaptare la reguli sociale i toleran ridicat la frustrare;
- Stpnire de sine, ambiie, perseverena, implicare, independen i autonomie;
- Manifest un spirit puternic de observaie;
- Manifest iniiativ i originalitate n munca intelectuala;
- Sunt superiori la matematic, ndeosebi n rezolvarea problemelor.
Elevii evaluai i care efectiv obin rezultate colare foarte bune, depesc cerinele
impuse de programa colar, i completeaz cunotinele printre lecturi individuale
diversificate:
- Corectitudine i originalitate n efectuarea temelor pentru acas, n formularea
rspunsurilor;
- Depesc cu mult colegii de aceeai vrst n privina nelegerii i rezolvrii
diferitelor probleme, mai ales de matematic;
- suport mai uor sentimentul de nesiguran, conflictele;
- se caracterizeaz printr-o toleran la dominare, perseveren n atingerea
scopului;
 - motivaie puternic intrinsec, cognitiv i extrinsec;
- aleg mai curnd problemele mai dificile i mai complexe;
- echilibrai din punct de vedere emoional.

Din punct de vedere al priceperilor proprii:

- uurin n formarea reprezentrilor i a noiunilor;
- gndire neconvenional
- inventivitate
- uurin n efectuarea asociaiilor; posed capacitate analitic, dar i sintetic;
- mobilitate intelectual n folosirea cunotinelor;
- aptitudini pentru construirea de noi structuri;
- sensibilitate la problemele mediului din jurul lor;
- deschii, pot s aplice metode noi, s ntreprind o noua interpretare.
n ultim instan, toate aceste ncheieri cu privire la profilul elevului Liceului
Internaional de Informatic relev faptul c unitatea colara a ncercat i,n mare parte a
reuit,s articuleze un profil particular elevilor si, luat n calcul n procesul de
selecie,adaptat permanent evoluiilor nregistrate la nivel macro-social i individual. Este
elementul semnificativ n abordarea problematicii colare de ansamblu dar i n practic
pedagogic curent care au fcut, la un loc, dezirabile i posibile rezultatele actuale ale
Liceului.
Competenele cadrelor didactice
Paradigmele i evoluiile recente ale teoriei i metodologiei curriculumului,
instruirii i evalurii solicit din partea profesorilor noi competene, concretizate n:
preocuparea pentru adecvarea procesului de instruire la nevoile fiecrui individ:
capacitatea de a identifica nevoile/domeniile de dezvoltare ale fiecrui elev, de a
identifica ritmul dezvoltrii (a accepta c dezvoltarea se produce n ritmuri diferite la
momente diferite); capacitatea de a adecva situaiile de nvare, coninuturile i
materialele educaionale la caracteristicile individuale ale elevului, de a ncuraja spiritul
de iniiativ i capacitatea de studiu independent ale elevilor;
maximizarea potenialului fiecrui copil, capacitatea de a diagnostica nevoile
fiecrui elev, n termenii unor caracteristici fizice, cognitive, afective, socio-economice
sau culturale;
evaluarea holistic a performanelor: capacitatea de a adapta modul de evaluare la
dezvoltarea global a elevului i de a utiliza informaiile evaluative pentru a proiecta
activiti de predare-nvare; dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi; elaborarea
unor instrumente de evaluare; interpretarea rezultatelor evalurii pentru adoptarea de
decizii i ameliorarea activitii; utilizarea adecvat a metodelor alternative de evaluare;
adaptarea la schimbare: capacitatea de a identifica schimbrile din societate i
natura lor (direcii, tendine, calitate), a evalua aciunile/practicile elevilor i a sugera i
implementa modificrile necesare;
implicarea elevilor n nvare, dezvoltarea motivaiei, negocierea cu elevii a
diferitelor tipuri de reguli; favorizarea definirii unui proiect profesional al elevului,
munca n echip.
 Competenele profesorilor sunt:
abordarea problemelor din perspectiva elevului;
sesizarea i acceptarea similitudinilor i diferenelor dintre el nsui i elevi, ca i
dintre elevii nii;
respectarea drepturilor elevilor i manifestarea unei atitudini de sensibilitate fa
de nevoile i interesele lor;
soluionarea problemelor i a situaiilor ambigue, complexe, din clas sau din
coal;
capacitatea de a se vedea pe sine, ca i pe elevi, ca membri activi ai comunitii
locale, naionale i globale;
capacitatea de a integra propriile sale prioriti ntr-un cadru comun de probleme
i valori, precum i de a aciona pe baza deciziilor elevilor;
capacitatea de a-i recunoate greelile n faa unui grup i de a valorifica din
punct de vedere educativ consecinele acestora;
Pentru dezvoltarea unor atitudini i valori dezirabile, profesorul trebuie s creeze
situaii de nvare menite s dezvolte astfel de atitudini, s se descurce n situaii
conflictuale date de opinii/atitudini diferite ntre indivizi sau ntre individ i societate,
s evalueze dezvoltarea atitudinilor i valorilor la elevi. Este un al doilea pilon de baza
al strategiei elaborate la nivelul managementului colii n scopul stimulrii, evidenierii
i promovrii performanei individuale i colective specifice dup o lung perioada de
validare- liceului nostru.
Este deosebit de important ca i sistemul de formare a profesorilor s rspund
acestor noi dezvoltri ale curriculum-ului, ale tehnologiei didactice (metodologii de
predare-nvare) i materialelor educaionale pe care profesorii trebuie s fie pregtii
s le foloseasc adecvat.
Cum v-ati -planificat sa aprcurgeti curriculum-ul
pana la sfarsitul anului si sa-l faceti accesibil elevilor?

Programa
scolara
Teste 17%
7%
Planificare
calendaristica
Dezbateri
59% Planificare calendaristica
17%
Dezbateri
Teste
Programa scolara
 Folositi metode de- imbunatarire a curriculum-
ului?Daca da, care sunt acestea.

Nu au raspuns
8%

Nu
8%

Da (Informatii Da (Informatii suplimentare,

, suplimentare proiecte, materiale
, proiecte didactice)
Nu
materiale
)didactice
84% Nu au raspuns

Ce legaturi ati stabilit cu alte discipline?

Nu au raspuns
Nu am stabilit 8%
8%

Transdisciplina
re
40%

Interdisciplinar
e Transdisciplinare
44% Interdisciplinare
Nu am stabilit
Nu au raspuns

Profesorii sunt, poate, partenerii cei mai importani n procesul de modernizare a

sistemului de nvmnt. n acest context, n general, i din perspectiva educaiei
pentru cetenie, n special, nnoirea rolului profesorului trebuie s aib n vedere
urmtoarele aspecte:
practicarea drepturilor omului n coal, dnd prioritate unei pedagogii bazate
pe cooperare i instaurnd un climat de ncredere n clas;
centrarea pe elev;
considerarea contextului social i global, favoriznd abordrile comune ntre
profesori, pentru gestionarea problemelor;
rolul de mediator ntre elevi i mediul lor;
modernizarea procesului de evaluare: evaluarea ca modalitate de progres,
accentul pe evaluarea formativ;
modernizarea formrii profesorului, folosind noi abordri pedagogice i noile
tehnologii informaionale;
activismul civic prin Internet.
Relaia profesor-elev este una de colaborare, de ncredere i de respect reciproc.
Elevul nu se simte controlat, ci sprijinit. Profesorul trebuie s fie mai mult un
organizator al situaiilor de nvare i un element de legtur ntre elev i societate,
care mediaz i faciliteaz accesul la informaie. Implicarea n egal msur a elevilor i
profesorilor n procesul didactic nseamn responsabiliti mprtite.
 Cum abordai diferenierea elevilor n procesul de
nvatare?

Metode
interactive
24%

Grupe de elevi
76%
Grupe de elevi
Metode interactive

Este n opinia noastr, al treilea element fundamental n abordarea cu succes a

performanei colare de o maniera eficient,flexibil i productiv n peisajul
educaional romnesc.
 BILBLIOGRAFIE

1. Albulescu, I., (2007), Doctrine pedagogice, Ed. Didactic i Pedagogic RA.,

Bucureti.
2. Cerghit, I., (2006), Metode de nvmnt, Ediia a IV-a, Editura Polirom, Iai.
3. Cerghit, I., (2008), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri
i strategii, Ed. Polirom, Iai.
4. Cristea S., (2000), Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera. Litera
Internaional. Chiinu, Bucureti.
5. Cristea, S., (coordonare general), (2008), Curriculum pedagogic I, ediia a II-a, Ed.
Didactic i Pedagogic, RA., Bucureti.
6. Cuco, C., (coordonator), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Ed. Didactic i Pedagogic RA., Iai, 2008
7. Negre-Dobridor, I., (2008), Teoria general a curriculumului educaional, Ed.
Polirom, Iai.
8. Pun, E.; Potolea, D., (2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Ed. Polirom.
9. Pnioar, I., O., (2006), Comunicarea eficient, ediia a III-a, Ed. Polirom, Iai.
10. Potolea, D., Neacu, I.; Iucu, R., B.; Pnioar, I., O. (coordonatori), (2008),
Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II, Ed. Polirom., Iai.
11. Radu, I., T., (2007), Evaluarea n procesul didactic, ediia a III-a, Ed. Didactic i
Pedagogic RA., Bucureti.
12. Stanciu I., Gh., (1995), coala i doctrinele pedagogice, Ed. Didactic i Pedagogic
RA., Bucureti.
13. Suchodolski, B., (1970), Pedagogia i marile curente filozofice. Pedagogia esenei i
pedagogie existenei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.