EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR
BAB 1 ALAM BELAJAR
KONSEP ALAM BELAJAR
Teori Urie Bronfenbrenner (ahli psikologi) telah
membincangkan pengaruh persekitaran ke atas
pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak.
o Beliau telah memperkenalkan Teori Sistem
Ekologikal
o Menurut beliau persekitaran kanak-kanak terdiri
daripada lima sistem iaitu:
Sistem Mikro
- merupakan seting dan persekitaran yang
dekat dengan kita seperti keluarga, rakan
sebaya, sekolah, jiran
Sistem Meso
- Hubungan interpersonal dengan orang lain
- Jika kanak-kanak mengalami masalah di
rumah, besar kemungkinan ia akan
menimbulkan masalah di sekolah.
Sistem Ekso:
- Pengalaman dalam seting sosial yang
mempunyai pengaruh secara tidak langsung
ke atas sistem keluarga dan individu.
- Contoh tekanan yang dialami di tempat
kerja akan mempengaruhi hubungan kita
dengan anak-anak secara tidak langsung
dan anak-anak akan rasa kurang puas hati.
Sistem Makro
- Sistem atau kepercayaan dan ideologi
sesuatu budaya.
- Contoh: sistem perundangan, pendidikan
Sistem Krono
H.
- Merujuk kepada pola peristiwa dalam
persekitaran dan transisi yang berlaku
dalam kehidupan sepanjang hayat.
- Contoh: kesan negatif penceraian, jenayah,
malapetaka, kemalangan yang berlaku ke
atas masyarakat.
Konteks Belajar Dan Komuniti Pembelajaran
Terdapat dua faktor yang mempengaruhi persekitaran
pembelajaran
o Psikososial
- nada suara yang sesuai seorang guru
- berbudi bahasa (cara becakap yang sopan)
- norma atau tingkahlaku yang diterima
- suasana yang kondusif
o Fizikal
- bentuk tradisional
- bentuk kluster/berkelompok
- bentuk ladam kuda
- bentuk L
- bentuk U
Komuniti pembelajaran kini dikaitkan dengan reformasi
sekolah.
Dalam konteks sekolah, komuniti pembelajaran profesional
mempunyai lima elemen iaitu:
o Dialog Reflektif
o Amalan Awam (de-privatization of practice)
o Fokus bersama terhadap pembelajaran murid
o Koloborasi
o Norma dan nilai yang dikongsikan
PENGALAMAN BELAJAR KANAK-KANAK
1
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR
Setiap kanak-kanak akan menimba pengalaman dari apa
yang dilakukan oleh dirinya.
Alam belajar akan memperkembangkan mental dan
pengalaman kanak-kanak.
Terdapat tiga pembahagian melalui pengalaman belajar
kanak-kanak yang optimum iaitu:
o Pengalaman Langsung
o Penglibatan Aktif
o Kebebasan Belajar
Pengalaman Langsung (First Hand Experience)
Kepentingan Bermain
Pengalaman ini selalunya melibatkan penggunaan deria
seperti deria sentuh, bau,rasa, lihat dan dengar.
Pengalaman ini juga adalah berkaitan dengan pengalaman
kanak-kanak itu sendiri. Contohnya: apabila kanak-kanak
menyentuh pemanas air di dapur, secara automatik kanak-
kanak akan menariktangannya kerana merasa panas.
Di sini, kanak-kanak telah menggunakan deria sentuhnya
dengan merasai kepanasan.
Pengalaman yang sebegini akan mengingatkan kanak-kanak
supaya tidak akan menyentuh sesuatu yang panas lagi.
Secara tidak langsung kanak-kanak ini telah belajar dari
pengalaman mereka sendiri.
PERANAN DAN KEPENTINGAN MAIN (PLAY) DALAM PROSES
PEMBELAJARAN KANAK-KANAK
Peranan Main Dalam Proses Pembelajaran Kanak-Kanak
o Main mempunyai unsur kesukarelaan, motivasi intrinsik,
melibatkanpenglibatan ahli dan pergerakan fizikal yang
aktif serta mempunyaikualiti yang melibatkan imaginasi
(Pellegrini, 1995).
H.h
o Main pada kanak-kanak adalah belajar. Naluri kanak-
kanak suka bermain dan pada waktu yang sama mereka
belajar menerusi bermain.
o Tanggapan main antara kanak-kanak dengan orang
dewasa adalah berbeza. Main pada orang dewasa
adalah untuk beriadah. Ada juga yang menjadikan main
sebagai suatu profesion seperti bermain bola sepak,
badminton dan golf.
o Bagi kanak-kanak, dua perkara akan berlaku pada
perkembangan mereka iaitu sosial dan kognitif.
o Menurut Piaget (1962), kanak-kanak bermain kerana :
Meluahkan idea, perasaan dan emosi
Tenang dan beriadah
Menggunakan tenaga yang berlebihan
Menyediakan diri untuk tahap perkembangan
seterusnya termasuk alam dewasa
Belajar menyelesaikan masalah yang pelbagai
(kognitif, manipulatif, sosial) yang menyumbang
kepada perkembangan intelek
Melibatkan pembelajaran merentasi tiga
domain : kognitif, psikomotor dan sosial
Membudayakan proses pembelajaran
Pembentukan jati diri, ketrampilan diri dan nilai
murni
o Bagi Perkembangan Fizikal
Menggerakkan psikomotor
Meningkatkan kemahiran fizikal berlari,
melompat, memanjat
Meningkatkan keupayaan dan ketangkasan
deria bau, sentuh
Meningkatkan kemahiran manipulatif
mencantum, melukis, menampal
2
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR H.h

Meningkatkan kemahiran mengimbang Main Solitary bermain seorang diri

renang, kawal pernafasan tanpa menghirau orang lain
o Bagi Perkembangan Sosioemosi Main Onlooker memerhati rakan-
Belajar berinteraksi secara positif rakan bermain
Belajar menghormati hak orang lain Main Parallel bermain
Menghargai alam sekitar sendirian,menggunakan cara dan
Menghormati nilai budaya alatan yang sama dengan rakan
o Bagi Perkembangan Kognitif serta tanpa berbincang, kongsi alat
Mendengar main sendiri
Berbahasa
Main Associative bermain
Membaca
sendirian tetapi berinteraksi,
Berbincang
bertanya dan meminjam alatan
Berlakon
dengan rakan
CIRI-CIRI DAN JENIS-JENIS MAIN Main Cooperative bermain dan
bekerjasama dalam kumpulan
Ciri-Ciri o Permainan Kognitif
o Penglibatan aktif
Main Simbolik
o Motivasi intrinsik menggunakan imaginasi dan main
o Bebas untuk memilih
peranan
o Menyeronokkan
gunakan objek atau peranan yang
o Melibatkan proses penyesuaian
mewakili objek atau peranan
o Penerokaan
sebenar - belajar tentang peranan
o Simulasi
masa depan, menyelesaikan
Jenis-Jenis Main
masalah, menghayati nilai moral
o Permainan Sosial
dan budaya
Bermaksud permainan yang dimainkan
secara kumpulan
Main Berfungsi
Berlaku secara berperingkat dalam
melibatkan gerak balas aktiviti otot
perkembangan kanak-kanak ke arah
spt. membaling, melontar,
mencapai kematangan bermasyarakat
mengetuk
Main Unoccupied tidak bermain
menggunakan alat spt. Kotak, kayu,
dengan apa-apa alatan tetapi hanya
bola
berada dalam kawasan permainan

3
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR
mempunyai ciri pengulangan,
manipulasi, peniruan, penerokaan
Main Konstruktif
melibatkan pembinaan
pengetahuan dan mengenali dunia
guna bahan untuk hasilkan ciptaan
atau kreativiti
alat yang digunakan bukan dalam
keadaan asli ttp.
Untuk membina sesuatu yang lain
Main Berperaturan
permainan formal yang melibatkan
peraturan yang ditetapkan
peraturan juga boleh dicipta sendiri
secara bersama
peraturan boleh diubahsuai
mengikut lokasi atau daerah
memperkembangkan kanak-kanak
dari aspek sosial dan emosi spt.
mematuhi peraturan, mengambil
giliran, menghormati rakan,
berkomunikasi, berkompromi dsb
BAB 2 KONSEP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
PENGERTIAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pengajaran boleh dihuraikan sebagai satu cara untuk
menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran
yang diperlukan untuk berfungsi dengan baik.
H.h
Pembelajaran pula sebagai perubahan tingkahlaku manusia
yang agak kekal akibat interaksi dengan persekitaran.
PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN
Penglibatan aktif
o Pelajar perlu melibatkan diri secara aktif dan
mengambil bahagian dalam pengajaran guru.
Pengetahuan tidak disampaikan kpd pelajar
o secara langsung tetapi pelajar harus membina
pengetahuan.
o Ciri-ciri yg diperhatikan:
Tingkahlaku penyertaan. Bersifat aktif dan
positif
Pemikiran kreatif: mengemukakan cadangan
penyelesaian masing-masing, berupaya
mengaitkan apa yang dipelajari dgn konteks
baru.
Pembelajaran yg bersifat melibatkan diri
Pembentukan ilmu. Berusaha untuk
mencapai pemahaman melalui tugas
pembelajaran dan bukannya duduk sambil
menerima ilmu.
Perkaitan dan Corak
o Merujuk kpd adaptasi terhadap konteks
pembelajaran baru dan tugasan dgn mengait,
mengorganisasi dan menggunakan pengetahuan
serta kemahiran yang telah dipelajari ke dalam
struktur-struktur baru
o Ciri-ciri tingkahlaku yg diperhati
Pemikiran luwes
Pemikiran kritikal
Pemindahan pelajaran
4
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR H.h

Pembinaan makna o Sepanjang proses pembelajaran maklumbalas

o Contoh; Dlm kelas mata pelajaran sastera melayu berterusan yg bersifat pembetulan serta intensif
murid boleh menghasilkan pementasan baru dgn hendaklah diberikan oleh guru dan rakan sebaya.
menggabungkan dialog tradisional Hikayat Hang Suasana yang menyeronokkan
Tuah dgn dialog moden. o Murid akan belajar dengan lebih menyeronokkan
Pembelajaran informal bila terdapat situasi yang menyokong interakasi dan
o Pembelajaran boleh berlaku dimana-mana dan bila- peribadi dalam proses pembelajaran
bila masa sahaja. Refleksi
o Ciri-ciri tingkahlaku yg diperhati : o Amalan refleksi dapat meransang kemahiran
Berkebolehan utk mengenalpasti situasi penilaian kendiri yang memberikan hala tuju
pembelajaran yang tidak semestinya tentang apa yang telah dicapai dan apa yang perlu
dilakukan di dlm kelas sahaja. ditambah.
Perantisan - Belajar melalui pendedahan o Murid akan belajar dengan lebih menyeronokkan
dan penyeliaan seorang mentor bila terdapat situasi yang menyokong interakasi dan
Lawatan lapangan - Berinteraksi dgn peribadi dalam proses pembelajaran
persekitaran bertujuan untuk meneroka dan
belajar JENIS-JENIS PEMBELAJARAN
Pengalaman Langsung Kategori Hasil Pembelajaran
o Pembelajaran langsung bergantung kpd proses
o Kemahiran intelek
pelajar membina makna berdasarkan Diskriminasi
pengalamannya. Konsep konkrit
o Pengalaman langsung merujuk kpd learning-by- Pengunaan peraturan
doing iaitu pelajar akan belajar jika mereka Menyelesaikan masalah
melakukan aktiviti pembelajaran secara langsung. o Strategi kognitif
o Contoh; Pelajar dibawa ke zoo melihat dan o Maklumat verbal iaitu:
memerhati binatang di zoo akan menyebabkan Label dan fakta
pelajar lebih memahami berbanding dgn membaca Domain pengetahuan
buku o Kemahiran Motor
Situasi Mendesak (Compelling Situation) o Sikap
o Murid akan merasa lebih tercabar bila situasi Syarat-syarat Pembelajaran
pembelajaran bersifat situasi mendesak o Luaran- pemikiran yang mengawal t/laku seseorang,
Maklum balas berterusan keadaan fizikal persekitaran
o Dalaman- faktor peribadi seperti motivasi

5
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR H.h

Peristiwa-peristiwa Pembelajaran o Implikasi teori pembelajaran behavioris terhadap

pengajaran-pembelajaran.
Eksperimen Pelaziman Klasik Pavlov
o Pavlov mencadangkan bahawa proses asas
pembelajaran ialah pembentukan perkaitan antara
RANGSANGAN (R) dan sesuatu GERAK BALAS (G).
o Pavlov cuba membuktikan teori pembelajaran ini
dengan menjalankan kajian ke atas anjing.
o Dia dapati bahawa apabila anjing melihat bekas
dengan makanan, air liur haiwan itu keluar.
o Dia membuat kesimpulan bahawa anjing tersebut
telah 'belajar' mengaitkan bekas makanan yang
dilihat dengan makanan yang akan diberikan kelak.
o Konsep penting
Generalisasi
Ransangan yang sama akan
menghasilkan tindakbalas yang
sama.
Diskriminasi
Berlaku apabila individu hanya
bertindak balas terhadap sesuatu
rangsangan yangyang tertentu
sahaja
Penghapusan
Hanya berlaku apabila rangsangan
BAB 3 TEORI-TEORI PEMBELAJARAN
terlazim yang tidak disertai dengan
TEORI BEHAVIOURIS rangsangan tidak terlazim.
Tindak balas akhir akan terhapus.
Pelopor & Prinsip : Pembelajaran Semula
o Watson Pemulihan
o Pavlov Teori Pembelajaran Watson
o Thorndike
o Skinner

6
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR
o Belajar sebagai proses interaksi antara stimulus dan
respon, dapat diamati (observable) dan dapat
diukur.
o Jadi walaupun dia mengakui adanya perubahan-
perubahan mental dalam diri seseorang selama
proses belajar, namun dia menganggap faktor
tersebut sebagai hal yang tidak perlu
diperhitungkan kerana tidak dapat diamati.
o Kajiannya tentang belajar disejajarkan dengan ilmu-
ilmu lain seperi Fisika atau Biologi yang sangat
berorientasi pada pengalaman empirik semata, iaitu
sejauh mana dapat diamati dan diukur.
Pelaziman Operan
o Pembelajaran berlaku mengikut hubungan antara
rangsangan dan gerakbalas.
o Motivasi, ganjaran dan dendaan adalah penting
dalam proses pembelajaran.
o Hubungan antara rangsangan dengan tindakbalas
menjadi kukuh jika kesan tingkah laku adalah
seronok.
o Hukuman Kesan (HK)
Pertalian antara ransangan dengan gerak
balas akan bertambah kukuh jika terdapat
kesan yang menyeronokkan selepas
terhasilnya tindak balas.
Kesan yang menyakitkan pula akan
melemahkan pertalian antara ransangan
dan gerak balas.
o Hukuman Latihan (HL)
Melibatkan pertalian antara ransangan
dengan gerak balas dan akan bertambah
kukuh jika latihan diadakan.
H.h
o Hukum Kesediaan (HK)
Hukum kesediaan ialah latihan dan kesan.
Hukum ini fokus kepada pencapaian
matlamat pembelajaran.
Halangan kepada pencapaian matlamat
mengakibatkan kekecewaan.
TEORI KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVIS
Tokoh-Tokoh
o Jean Piaget Cognitive Development Stages
o Jerome Bruner Discovery Learning
o Richard Suchman Inquiry Method
o David Ausubel Expository Teaching
Psikologi Gestalt
o Max Wetheimer (1880 1943) persepsi dan
penyelesaian masalah
o Kurt Koffka (1886 1941) hukum persepsi
o Wolfgang Kohler (1887 1959) celik akal
o Kurt Lewin (1892 1947) psikologi kognitif-
lapangan
Celik Akal (insights), the sudden perception of the
relationships among elements in a problem situation
Psikologi kognitif-lapangan
o Konsep life space or psychological world in which
the individual lives. It encompasses both himself
and everything that psychologically influences him.
o Views learning behavior as a reorganization or
restructuring
Ahli-ahli kognitivis lebih menekankan kepada proses mental.
Antara aspek-aspek proses ini termasuklah membuat
keputusan, penyelesaian masalah, menganalisis, menilai,
dan mengingat.
7
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR
TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL
Teori pembelajaran sosial menekankan kepentingan peranan
pengalaman (orang lain), simbol
Proses Pemerhatian /Peniruan
o Pembentukan asas tingkah laku manusia
o Menggabungkan teori peneguhan behavorius
dengan psikologi kognitif tetapi menekankan faktor
sosial.
o Manusia berfikir dan bertingkah laku melalui
pemerhatian dan peniruan yang memberi manfaat.
PENDEKATAN HUMANISTIK
menekankan keunikan dan individualiti seorang murid.
Setiap individu unik dan mempunyai emosi, cita-cita
peribadi serta perhubungan yang khusus dengan orang lain.
memfokus kepada kehendak afektif dan perbezaan individu
dalam pembelajaran.
pembelajaran manusia bergantung kepada emosi dan
perasaannya.
strategi pengajaran dan pembelajaran berbeza.
Guru - menjaga kendiri pelajar dan memberi bimbingan.
IMPLIKASI TEORI-TEORI PEMBELAJARAN TERHADAP PENGAJARAN-
PEMBELAJARAN
Implikasi teori-teori pembelajaran terhadap pengajaran-
pembelajaran kanak-kanak berkeperluan khas.
Teori Pavlov
o Guru perlu sedar bahawa rangsangan dan
gerakbalas mempunyai kaitan yang boleh dilazimkan
atau dipelajari.
H.h
o Hubungan antara rangsangan dengan kelaziman
dapat diperkukuhkan melalui latihan.
o Guru memberi pujian (rangsangan) setiap kali murid
mendapat hasil yang baik (gerakbalas), maka
gerakbalas itu menghasilkan sesuatu yang baik dan
berterusan.
o Penghapusan berlaku dalam pembelajaran jika
peneguhan tidak diberikan sekiranya tidak
diperkukuhkan melalui ganjaran.
o Konsep pemulihan serta-merta juga dapat
membantu guru meningkatkan keberkesanan
pembelajaran.
o Gerakbalas positif dapat dipupuk melalui
perlaziman klasik.
Teori Pembelajaran Watson
o Cara pembelajaran yang sesuai ialah menggunakan
ransangan tak terlazim dikaitkan dengan ransangan
terlazim.
o Dalam pembelajaran dan pengajaran, gerak balas
positif (perhatian dan penglibatan murid- murid
dalam P&P) dapat dipupuk melalui pelaziman klasik.
o Ia perlu berkaitan dengan pengetahuan sedia ada
murid- murid untuk memudahkan proses P&P.
Teori Thorndike
o Gunakan motivasi yang sesuai untuk tingkatkan
tahap kesediaan pelajar.
o Beri peluang kepada pelajar untuk menikmati
kerjayaan dalam pembelajaran.
o Beri peneguhan untuk gerakbalas pelajar yang
betul.
o Kukuhkan pertalian antara rancangan dan
gerakbalas pelajar.
8
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR
Teori Pembelajaran Penerimaan Ausubel
o Persembahkan maklumat umum tentang sesuatu
topik sebelum memberikan contoh khusus dan
membincangkan perincian topik berkenaan.
o Menggunakan bahan-bahan penyampaian
pengajaran yang ada kaitan dengan pengetahuan
sedia ada pelajar atau pembelajaran lepas.
o Bantu pelajar membuat perbandingan maklumat
baharu dengan maklumat atau pengetahuan sEdia
ada pelajar.
o Beri maklumat dalam bentuk yang sesuai dengan
keupayaan pelajar untuk membolehkan pelajar
memahami pembelajaran baharu, jika pelajar tidak
ada pengetahuan terdahulu yang berkait dengan
pembelajaran baharu.
o Susun atur penyampaian p&p secara teratur,
langkah demi langkah serta gunakan bahan serta
laras bahasa yang sesuai dengan peringkat umur
pelajar.
o Sediakan dan gunakan ABM yang konkrit sesuai
dengan tahap pemikiran pelajar untuk membantu
pemahaman pelajar serta penyampaian guru.
Teori Pembelajaran Sosial
o Guru menunjukan pengajaran dengan baik.
o Guru menjadi model yang boleh dicontohi.
o Penerangan guru mesti jelas.
o Memastikan tayangan filem atau video tiada unsur
ganas.
o Memuji atau memberi ganjaran kepada tingkah-laku
yang diingini
H.h
o Melakukan simulasi/lakonan
o Memberi Lebih Tumpuan
o Tidak Mengambil Hati
o Tunjukkan Kepercayaan
o Berikan Penghargaan
o Biarkan Kesalahan Pelajar Jika Patut
o Tidak Mengaibkan Pelajar
o Memberi Teguran Secara Umum
Prinsip Carl Rogers
o Membentuk suasana bilik darjah yang kondusif
o Memupuk nilai penghargaan kendiri di kalangan
pelajar
o Merancang aktiviti pengajaran mengikut kebolehan
pelajar
o Memupuk nilai motivasi diri melalui bimbingan
o Membantu pelajar mengambil bahagian dalam
pembelajaran koperatif
o Mengimbangkan komponen intelek dan emosi
Pendekatan Humanis
o Guru-guru harus sentiasa mewujudkan suasana
pembelajaran yang selesa, selamat, dan terjamin.
o Guru-guru harus berpegang pada kepercayaan
bahawa setiap orang kanak-kanak boleh belajar
dengan baik di sekolah
o Guru-guru tidak harus terlalu menekan motivasi
luaran
o Guru-guru harus sentiasa menggunakan motivasi
dalaman dalam pengajaran mereka
o Aktiviti pembelajaran haruslah distruktrukan
dengan cara mudah supaya murid dapat
mengikutinya
o Guru-guru harus juga selalu melayani keperluan
murid
9
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR H.h

Model ini membantu untuk memperkembangkan perspektif

individu dan kumpulan dalam memperjelas dan
BAB 4 MODEL, PENDEKATAN, STRATEGI DAN KAEDAH
mengembangkan idea-idea.
PENGAJARAN
Mementingkan unsur interaksi sosial sambil murid-murid
MODEL-MODEL PENGAJARAN SEPERTI YANG BERIKUT: bekerjasama untuk menyempurnakan suatu tugasan.
Contoh:
Model Pemprosesan Maklumat o mengumpul
o mengkaji dan menganalisis maklumat
Model Pemprosesan Maklumat berfokus kepada naluri
o menilai dan mentafsir
semulajadi kita untuk memahami dunia dengan lebih
o membuat kesimpulan
mendalam melalui langkah-langkah bersistematik dan
berturutan iaitu: Model Personal
o Kepekaan terhadap masalah yang timbul,
o Pemerolehan dan penyusunan maklumat, Model personal adalah untuk membentuk personaliti yang
o Penjanaan cara-cara penyelesaian yang sesuai, kompeten, bersepadu dan berkeyakinan diri.
o Pengembangan konsep yang berkenaan. Model pembelajaran melalui kaunseling ingin membentuk
satu komuniti pelajar yang berdisiplin serta mempunyai
Model Behaviouris kesedaran peribadi yang tinggi.
Kumpulan model pengajaran yang paling berstruktur.
Berdasarkan bagaimana seseorang bertindak balas terhadap
sesuatu tugasan.
Idea Skinner.
Guru memeringkatkan isi kepada bahagian yang kecil dan
sampaikannya langkah demi langkah mengikut kadar IMPLIKASI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
penerimaan pelajar.
Model Pemprosesan Maklumat
Bila semua langkah dikuasai maka dapatlah menguasai
o Model pengajaran yg terkandung dalam mahzab
keseluruhan tajuk itu.
pemprosesan maklumat berasaskan psikologi
Model Sosial kognitif.
o Membantu murid untuk lebih mengenali dunia
Model sosial ini melatih pelajar agar berkebolehan
mereka, fokus diberikan kepada cara mereka
menyusun maklumat serta-merta dan mensintesis
memperoleh maklumat, menguruskan data,
maklumat untuk menyelesaikan masalah.
merangka masalah dan menjana penyelesaian.

10
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR
o Implikasi pertama: Guru perlu ketahui jenis model
manakah yg sesuai dgn murid berdasarkan tahap
pencapaian mereka.
o Implikasi kedua: Pengetahuan dan kemahiran yg
harus ada pada guru supaya murid yakin dan
kompeten untuk melaksanakan model pengajaran.
o Guru harus menggunakan kaedah ekspositori untuk
menyampaikan konsep-konsep dalam sesuatu topik
pengajaran.
o Bahan pembelajaran (input) harus disusun atur
dengan baik.
o Idea dan konsep baharu harus bermakna kepada
pelajar.
o Menambah konsep-konsep baharu ke dalam
struktur kognitif sedia ada akan memudahkan
ingatan kembali konsep-konsep tersebut.
Model Behavioral
o Guru harus berpegang kepada prinsip rangsangan-
gerakbalas.
o Jikalau inginkan tingkahlaku yang positif dalam
kalangan murid-murid, maka tumpuan diberikan
kepada pengukuhan positif dan bukannya
pengukuhan negatif atau hukuman.
o Sebelum meneruskan kepada unit baru, guru
haruslah menjalankan tafsiran atau penilaian bagi
memastikan penguasaan murid-murid
o Guru harus merancang dan mempelbagaikan
kaedah mengajar dengan mengambil kira gaya
pembelajaran pelajar yang berbeza.
o Guru berkeyakinan bahawa semua pelajar berbeza
boleh menguasai apa-apa yang diajar.
H.h
o Guru digalakkkan untuk mempelbagaikan kaedah
pembelajaran supaya mereka dapat menguasai apa-
apa yang diajar dalam masa yang paling singkat.
Model Sosial
o Pelajar meniru tingkah laku positif secara tidak
langsung yang ditonjolkan oleh watak-watak dalam
main peranan dan simulasi.
o Peranan guru sebagai role model harus memastikan
dan mempunyai tingkah laku serta perwatakan yang
positif supaya pelajar dapat menirunya.
o Guru menasihati pelajar tentang program yang
sesuai ditonton di televisyen dan filem yang tidak
sesuai ditonton oleh mereka.
o Berfokus kepada penggunaan prinsip-prinsip
psikologikal dalam bilik darjah.
o Melibatkan guru-murid, murid-murid, dan murid-
guru.
o Pola interaksi yang positif akan membawa kepada
peningkatan murid-murid daripada aspek akademik,
sikap, dan konsep kendiri.
Model Personal
o Berdasarkan prinsip-prinsip psikologi humanistik
yang berfokuskan kepada individu dan
menitikberatkan kendiri.
o Guru perlu membantu murid-murid berpuas hati
dengan diri mereka, berupaya memaksimumkan
potensi serta mempunyai kawalan ke atas hidup
masing-masing.
o Guru hendaklah menguasai kemahiran-kemahiran
berhubung dengan peranan mereka sebagai
11
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR
fasilitator yang akan mendorong murid-murid untuk
memainkan peranan aktif dalam menentukan
matlamat dan hala tuju pendidikan masing-masing.
PENDEKATAN, STRATEGI, KAEDAH DAN TEKNIK BERDASARKAN
MODEL PENGAJARAN PEDAGOGI BESTA
Model Pemprosesan Maklumat
o Perolehan Konsep
Perolehan Konsep merujuk kepada usaha
mencari, kemudian menyenaraikan atribut
@ ciri-ciri yg membezakan contoh daripada
bukan contoh bagi suatu kategori yg
dikenalpasti.
Aplikasi Model Perolehan Konsep Dalam
Bilik Darjah:
Model ini sesuai di Prasekolah.
Konsep & contoh hendaklah mudah
& sesi pengajaran agak singkat
masanya serta diarahkan oleh guru.
Cth: guru meminta murid
menyenaraikan bentuk yg terdapat
dalam bilik darjah.
Jawapan murid mungkin
kepelbagaian meja, kerusi, papan
tulis dll
o Inkuiri Saintifik
Satu proses mencari ilmu pengetahuan atau
kebenaran melalui proses menyoal.
Penyelesaian masalah mengikut langkah-
langkah yang logikal dan sistematik.
Justeru, strategi inkuiri dalam pengajaran
dan pembelajaran melibatkan murid dalam
H.h
memberi pendapat dan menyoal supaya
dapat meneroka, mencadangkan hipotesis
untuk menguji, mengumpul dan menyusun
data untuk menguji hipotesis dan membuat
inferens serta kesimpulan.
Teknik Inkuiri direka bentuk khusus untuk
memberi kebebasan dalam penyelesaian
masalah.
Proses inkuiri boleh melibatkan jangka
waktu yang pendek seperti satu atau dua
jam atau jangka waktu yang panjang seperti
dua atau tiga minggu.
Proses inkuiri boleh distruktur agar
merangkumi beberapa unit konsep.
Pendekatan inkuiri juga merupakan kaedah
saintifik penyelesaian masalah berdasarkan
model penemuan terbimbing yang
disarankan oleh John Dewey.
Model Inkuiri pula merangkumi segala
proses soal selidik untuk mendapatkan
jawapan atau kesimpulan daripada soalan,
atau daripada masalah yang dikemukakan.
Aktiviti soal selidik ini memerlukan pelajar
mengenal pasti soalan bermasalah,
membentuk hipotesis, merancang aktiviti
kajian, manjalankan kajian atau siasatan dan
seterusnya mendapatkan jawapan dan
membuat rumusan.
Dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, terdapat dua jenis teknik
inkuiri iaitu inkuiri terbimbing dan inkuiri
terbuka. Inkuiri terbimbing memerlukan
12
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR
guru membimbing pelajar menjalankan
segala proses kajian.
Inkuiri jenis ini sesuai dilaksanakan pada
peringkat sekolah rendah dan menengah.
Dalam inkuiri terbuka, pelajar tidak diberi
sebarang bimbingan. Segala proses kajian
dijalankan oleh pelajar sendiri. Oleh itu,
ianya sesuai dilaksanakan pada peringkat
pengajian yang lebih tinggi seperti di
universiti.
Kesimpulannya, model inkuiri ini amat
berguna bagi mendapatkan maklumat dan
pengetahuan baru dalam pelbagai bidang
khususnya bidang pendidikan.
o Synectics
Satu pendekatan yg amat menarik untuk
mencipta inovasi.
Murid akan mula menganalisis elemen
berdasarkan masalah tersebut atau
menyediakan satu senarai karangan fakta yg
penting.
Ini merujuk kepada pengetahuan @
pengalaman sedia ada.
Synectics memberi peluang untuk melihat
objek atau peristiwa yang berlaku,
meluahkan perasaan & menghadapi
masalah dari perpektif baru.
Aplikasi dalam P&P
Penggunaan model ini merentasi
keseluruhan kurikulum.
Boleh diaplikasikan dalam kelas bagi
mewujudkan sesuana yg kondusif
H.h
BAB 5 PERBEZAAN INDIVIDU DAN PEMBELAJARAN
KECERDASAN
Kecerdasan merujuk kepada kecerdasan jenis logikal atau
matematikal dan linguistik atau verbal sepertimana yang
diberi keutamaan dan penekanan oleh situasi pendidikan.
Guru hanya memberi tumpuan kepada kedua-dua jenis
kecerdasaan tersebut dalam proses P&P bilik darjah,
pengujian, pengukuhan dan pemberian ganjaran.
Ujian Mengukur Kecerdasan
o Ujian Stanford-Binet
Dihasilkan oleh Alfred Binet dan Theodore
Simon
Tujuan: Mengenalpasti kekurangan intelek
para pelajar.
Lama-kelamaan, ujian ini telah digunakan
sebagai alat penapisan.
o Ujian Scholastic Aptitude(SAT)
Terkenal di Amerika Syarikat
Tujuan: menganalisis kebolehan matematik,
tatabahasa, kefahaman dan kosa kata
seseorang murid bagi menentukan
kelayakannya melanjutkan pelajaran di
institusi pengajian tinggi atau kolej.
PELBAGAI KECERDASAN MURID (GARDNER)
Kecerdasan Pelbagai satu set kebolehan yang telah
dibekalkan Allah dalam minda manusia.
Setiap individu mempunyai lapan kecerdasan
Setiap kecerdasan berkembang tanpa seiring
13
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR H.h

Satu / dua kecerdasan dominan dan berkembang o Musical

sepenuhnya Berkaitan dengan ritma,muzik dan
Kecerdasan saling berkait walaupun perkembangannya tidak pendengaran
seiring Peka terhadap bunyi,ritma,pic
Kecerdasan boleh dinilai secara berasingan Boleh menyanyi,bermain alat muzik dan
Kecerdasan boleh dipelajari dan dididik menggubah muzik
Semua kecerdasan boleh dirangsang jika tahu caranya Menggunakan lagu atau ritma untuk belajar
o Bodily-Kinesthetic atau menghafal maklumat.
Berkaitan dengan kemahiran pergerakan Kerjaya yang sesuai:Penyanyi,penggubah
motor halus lagu,konduktor muzik
Cenderung kepada sukan,tarian atau o Logical-Matematical
lakonan Berkaitan dengan nombor,penaakulan dan
Belajar melalui aktiviti fizikal penyelesaian masalah
Kerjaya yang sesuai: Atlet, penari, pelakon, Berkebolehan untuk menjana dan
doctor bedah memanipulasi visual serta mereka cipta
o Verbal-Linguistic gambar mental dari pelbagai perspektif
Berkaitan dengan perkataan sama ada lisan Gemar menyukat,mengukur dan mengurus
atau bertulis data
Mahir membaca,menulis,bercerita dan Kerjaya yang sesuai:Ahli matematik dan ahli
menghafal perkataan dan tarikh-tarikh statistic
penting o Intrapersonal
Gemar membaca dan mencatat nota Berkaitan dengan kapasiti introspektif dan
Mudah belajar bahasa asing refleksi kendiri
Kerjaya yang sesuai:Penulis,peguam,ahli Bersifat introvert dan gemar bekerja
falsafah, pemberita dan guru perseorangan
o Visual-Spatial Mempunyai kesedaran kendiri yang tinggi
Berkaitan dengan ruang Berupaya memahami emosi,matlamat dan
Mahir dari segi visualisasi dan manipulasi motivasi sendiri.
objek secara mental Kerjaya yang sesuai:Ahli falsafah,ahli
Mempunyai ingatan visual yang kuat psikologi, ahli teologi,penulis dan ahli sains
Cenderung kepada seni
Mahir dari segi kordinasi mata tangan. o Interpersonal
Kerjaya yang sesuai:Artis,jurutera,arkitek

14
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR H.h

Berkaitan dengan interaksi dengan orang Komponen Kecerdasan Emosi

lain. o Kompetensi Peribadi
Bersifat ekstrovert dan pandai Kesedaran kendiri
berkomunikasi Kesedaran emosi kendiri
Peka terhadap perasaan dan temperamen Kesedaran mengenai kekuatan dan
orang lain kelemahan diri
Boleh bekerjasama dalam kelompok Keyakinan diri
Gemar melibatkan diri dalam perbincangan Penghormatan kendiri
atau perbahasan. Kesejahteraan kendiri demi
Kerjaya yang sesuai:Ahli politik, menikmati kehidupan yang bahagia
pengurus,guru, pegawai kebajikan sosial dengan penuh kesyukuran
dan ahli diplomat Pengurusan Kendiri
o Naturalistic Kawalan emosi kendiri
Berkaitan dengan alam semula jadi Kebolehpercayaan
Berupaya menghubungkait maklumat Keluwesan
dengan persekitaran semula jadi Ketekunan
Peka terhadap alam semula jadi Motivasi Kendiri
Gemar menanam tumbuh-tumbuhan Inovatif
Gemar berinteraksi dengan haiwan Berorientasikan pencapaian
Kerjaya yang sesuai:Ahli sains,pekebun, Inisiatif
petani, pencipta alam Optimis
o Eksistential o Kompetensi Sosial
Berkebolehan untuk menimbulkan dan Kesedaran Sosial
membuat refleksi mengenai persoalan Empati
berbentuk falsafah berkaitan dengan Berorientasikan perkhidmatan
kehidupan,kematian dan sebagainya. Kesedaran organisasi
Kerjaya yang sesuai:Ahli falsafah Kemampuan melayani kepelbagaian
mengikut keperluan pelanggan
KECERDASAN EMOSI (EQ)
Kemahiran Sosial
Menurut Goleman,kecerdasan emosi merujuk kepada
Kemahiran berkomunikasi
kemampuan seseorang untuk mengenalpasti
Kepemimpinan menjana inspirasi
perasa,memotivasi diri dan membina ketahanan dalaman
sehingga berupaya menyusun jiwa masing-masing.

15
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR H.h

Mempunyai pengaruh untuk Mengenal pasti idea-idea dominan utama

memujuk dengan menggunakan dalam masalah yangdihadapi.
pelbagai cara dan strategi positif Melihat sesuatu masalah daripada sudut-
Berkolaborasi dan berpasukan sudut yang berlainan.
Menjadi pemangkin perubahan Melonggarkan cara pemikiran yang
serta pengurusan konflik. terkawal.
Menggunakan idea-idea yang diberikan oleh
GAYA BERFIKIR orang lain.
Pemikiran Mendatar/ Pemikiran Lateral Pemikiran Menegak/ Pemikiran Vertical
o Pemikiran Mendatar ialah keupayaan untuk o Pemikiran Menengak merujuk kepada keupayaan
menjana idea-idea bercapahdaripada pelbagai menjana satuidea/penyelesaian kepada suatu
penyelesaian bagi sesuatu masalah masalah serta membuat penerokaan keatasnya
o Pemikiran ini melibatkan proses pemikiran luar secara lebih mendalam dan terperinci.
kotak (out of a box ) dimana penyelesaian kepada o Menurut Dr. Edward De Bono, pemikiran ini
masalah diperoleh daripada sumber-sumber yang menggunakan proses-prosesakal yang tradisional
tidak sama dan tidak berkaitan. untuk mengatasi sesuatu masalah.
o Kepentingan pemikiran mendatar ialah sesuatu o Pemikiran ini membolehkan kita
masalah perlu dilihatdaripada perspektif- perspektif mempertimbangkan hubungan antarasesuatu
yang berlainan supaya ia mudahdiselesaikan. situasi/idea yang membantu kita untuk
o Oleh itu, dalam pemikiran ini seseorang guru harus memahaminya denganlebih baik dan menggunakan
menggalakkan muriduntuk menyelesaikan sesuatu idea itu dalam situasi tertentu secaraberkesan.
masalah dengan mencari jalanpenyelesaian o Pemikiran ini juga dikenali sebagai pemikiran logik
berdasarkan perspektif yang berlainan. kerana iamenggunakan satu urutan langkah-langkah
o Penggunaan pemikiran lateral di dalam bilik darjah yang sistematik untukmenyelesaikan sesuatu
akan menggalakkanproses pemikiran kreatif di masalah.
kalangan murid apabila idea baru dijanakan. o Guru harus menggalakkan para murid
o Guru mesti mengajar murid-murid untuk melihat menyelesaikan sebarang masalahyang dihadapi
alternatif-alternatif yangberbeza dan bukan dengan pemikiran menegak melalui satu set soalan
alternatif tradisional sahaja dalam sepertiberikut:
penyelesaiansesuatu masalah. Apakah masalah yang dihadapi?
o De Bono mengatakan bahawa terdapat 4 langkah Apakah alternatif-alternatif yang terdapat?
Apakah kebaikan dan keburukan setiap
penting dalampemikiran lateral, iaitu:
alternatif tersebut?

16
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR
Apakah pilihan-pilihan
penyelesaiannya?
Adakah jalan penyelesaian yang dipilih itu
efektif atau tudak?
Pemikiran Kritis/ Pemikiran Kritikal/Pemikiran Reflektif
o Pemikiran Kritis didefinisikan sebagai satu
penerokaan yang bertujuanmengkaji situasi,
fenomena, persoalan/masalah
menghasilkanrumusan yang merangkumi semua
maklumat yang ada.
o Secara ringkasnya, ada mungkin juga berpendapat
bahawa pemikirankritis adalah penggunaan
kemahiran intelektual untuk menilai
danmempertimbangkan sesuatu situasi.
o Pemikiran ini melibatkan penyusunan kembali
konsep-konsep dengantujuan menilai sesuatu
objek/situasi.
o Beberapa aktiviti boleh dijalankan untuk membina
dalam diri murid supayaberfikiran kritis:
Menyusun sesuatu mengikut keutamaan
Mengenal pasti kepentingan pada bahan
yang dibaca oleh mereka
Menentukan akibat/kesan (walaupun tidak
dinyatakan)
Menentukan kesanv.Membuat kesimpulan
Membuat perbandingan
Membuat rumusan dan penilaian
o Selain itu, pemikiran kritis merangkumi perkara-
perkaraberikut:
Kefahaman untuk menghujah
Usaha mengumpul maklumat
Pertimbangan tentang kebaikan dan
kelemahan
H.h
jalan Usaha mengetepikan makna yang kabur
dankesimpulan yang tidak munasabah
o Dengan kata lain, pemikiran kritis mendorong
seseorang mengujikebenaran sesuatu
perkara/masalah agar tidak membentuk kesimpulan
yang salah.
o Tahap pemikiran murid-murid boleh ditentukan oleh
untuk guru dengan penggunaan jenis-jenis soalan yang
sesuai.
Pemikiran Kreatif
o Pemikiran Kreatif ialah sesuatu pemikiran imaginatif
untuk memprosesmaklumat yang menghasilkan
sesuatu baru dan asli yang belum difikirkanoleh
orang lain untuk menyelesaikan sesuatu masalah.
o Seseorang guru yang cekap harus menjanakan
pemikiran kreatif dikalangan murid-murid dengan
memberikan peneguhan positif dalambentuk
ganjaran dan hadiah apabila murid-murid dapat
melahirkan idea-idea kreatif dan unik
o Guru boleh memperbanyakkan soalan terbuka
dalam bilik darjah danmenerima pelbagai jawapan
yang betul asalkan ia logik dan munasabahbagi
menggalakkan pemikiran kreatif para murid.
o Guru juga harus berusaha untuk membina murid
yang mempunyai openmind dan tidak melihat
sesuatu permasalahan daripada satu aspek sahaja
Pemikiran Divergen/ Pemikiran Bercapah
o Pemikiran Divergen kerap kali dirujuk sebagai
keupayaan mencadangkanidea-idea/penyelesaian
yang berbeza terhadap masalah yang terbuka.
o Ia disifatkan oleh beberapa jawapan yang secara
logik dan boleh diterima
17
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR
o Dalam pemikiran divergen,
pengetahuan/pengalaman dan idea-idea
barudigunakan serentak untuk menyelesaikan
masalah dengan memberikanpelbagai jawapan yang
mungkin.
o Kemahiran guru dalam membahagikan sebuah tajuk
kepada unit-unityang kecil supaya murid-murid
dapat menganalisis tajuk utama secaralebih
mendalam.
o Seseorang individu yang melibatkan diri dalam
pemikiran ini akanmenonjolkan idea-idea yang asli.
o Jenis pemikiran seperti ini turut menggalakkan
pemikiran kreatif dan lebihsesuai digunakan dalam
bidang sastera serta humanistik.
o Beberapa tajuk kendiri yang boleh dikemukakan
oleh guru kepada muriduntuk menggalakkan
pemikiran divergen di kalangan murid-
muridnyaadalah seperti yang berikut:
Apakah yang menganggu saya?
Apa yang saya ingin mengubah dalam hidup
saya?
Apakah kepercayaan, nilai dan falsafah
hidup saya?
o Tajuk-tajuk pengajaran yang boleh dikemukakan
oleh guru dalampengajarannya untuk menggalakkan
pemikiran divergen pula ditunjukkandi bawah:
Bagaimana anda menerangkan sesuatu?
Apakah yang menyebabkan sesuatu?
Apakah yang penting mengenai sesuatu?
o Maka, untuk menggalakkan pemikiran divergen,
guru harus sentiasamenggunakan soalan-soalan
terbuka di dalam bilik darjah.
H.h
o Contoh: Jika seseorang diminta untuk memberi
cadangan tentangpenggunaan sebatang pensel, dia
berupaya menyenaraikan cadangan-cadangan
berikut:
Menulis dan melukis
Menebuk lubang pada kertas
Sebagai senjata
Sebagai alat permainan
Pemikiran Konvergen/Pemikiran
Tertumpu/PemikiranBerpandu
o Pemikiran Konvergen merujuk kepada keupayaan
memfokus ke satu arahuntuk mencari satu jawapan.
o Proses ini mengurangkan kepelbagaian jawapan
kepada hanya satu jawapan bagi sesuatu masalah
yang jelas dan hanya mempunyai jawapanyang
tepat.
o Dalam pemikiran konvergen, seseorang individu
mengaplikasipengetahuannya dan peraturan-
peraturan serta prinsip-prinsip dalamusahanya
untuk mencari satu jawapan yang paling sesuai.
o Seseorang yang berfikir secara konvergen biasanya:
o berupaya menyelesaikan masalah yang memerlukan
satupenyelesaian yang betul.
o tidak suka meneka dan tidak akan mencuba
menjawab sesuatuyang tidak pasti.
o Contohnya, sesebuah bangunan baru mula retak
selepas enam bulan.Jurutera awam itu perlu
mencari sebab-sebabnya. Berdasarkanpengetahuan
serta pengalamannya, jurutera perlu berusaha
mencarisebab-sebab dan membuat satu kesimpulan
tentang keretakan tembokbangunan itu. Jadi,
18
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR
jurutera itu dikatakan menggunakan
pemikirankonvergen.
o Murid-murid di sekolah yang menggunakan hukum-
hukum dan rumus-rumus untuk menyelesaikan
masalah Matematik dan Fizik adalahmenggunakan
pemikiran konvergen.
o Pemikiran ini sesuai diaplikasikan dalam mata
pelajaran Sains danbanyak diuji dalam peperiksaan
awam
GAYA PEMBELAJARAN
Mengikut Dunn (2000), kebanyakan orang mempunyai cara
yang unik untukmenguasai sesuatu bahan pembelajaran
yang sukar.
Satu lagi definisi gaya pembelajaran ialah ia merujuk kepada
unsur-unsur alam sekitar seperti bunyi, cahaya, perhiasan
dalam bilik darjah yang bolehmeningkatkan lagi
keberkesanan proses pembelajaran dan pengajaran.
Terdapat gaya-gaya pembelajaran yang berbeza seperti
visual, audio,taktil/kinestetik, aktivis, reflector, teoris dan
pragmatis.
Murid yang menggunakan gaya pembelajaran visual
(pandang) belajar dengan cepat dan berkesan dengan
melihat carta, graf, isyarat badan, imej-imej dan gambar
rajah serta gemar membaca pada diri sendiri.
Terdapat juga gaya pembelajaran seperti murid audio.
Murid-murd seperti inisuka mendengar dengan cara
membaca, menyebut, mendengar kuliah danperbincangan.
Terdapat juga gaya pembelajaran murid taktil/kinestetik di
mana murid-muridbelajar melalui pergerakan seperti
sentuhan, merasa dan meraba secara aktif persekitarannya.
H.h
Pelajar aktivis mengambil bahagian yang aktif dalam proses
pembelajarandan menganggap pengetahuan baru sebagai
milik peribadinya.
Reflektor berfikir dan mengkaji semula maklumat atau
pengetahuan supayadapat disesuaikan dengan skema-
skema mental yang wujud.
Pelajar teoris menganalisis dan mencari bukti-bukti supaya
dapat membuatgeneralisasi hukum atau teori.
Pelajar pragmatis membina semula pengalaman dan
mengambil bahagianyang aktif dalam menyelesaikan
masalah.
Gaya pembelajaran lain ialah murid yang suka belajar
dengan carakonvergen dan divergen.
Murid yang suka belajar dengan cara konvergen dapat
memberikanpenyelesaian kepada satu soalan tertutup
dengan cepat dan tepat.
Murid yang suka belajar dengan cara divergen pula dapat
memberikanpelbagai jawapan atau alternatif kepada satu
soalan terbuka.
IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU TERHADAP PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
Kesediaan belajar
Penentuan objektif dan aras pengajaran
Kewujudan pola tingkah laku yang mengganggu pengajaran
guru
Perbezaan gaya kognitif dan gaya belajar
Pengetahuan tentang gaya pembelajaran murid yang
berlainan adalahpenting supaya guru lebih sensitif kepada
perbezaan-perbezaan yang wujudantara murid.
19
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR H.h

Aspek gaya pembelajaran adalah penting kerana ia boleh Guru boleh menggunakan inventori-inventori seperti Myers-
menjadi satupanduan kepada guru supaya mereka cipta Briggs TypeIndicator (MBTI), Model Gaya Pembelajaran
pengalaman pembelajaran yangsepadan dengan cara murid- Kolbs dan Instrumen HermanBrain Dominance (HBDI) untuk
muridnya belajar. mengenal pasti gaya pembelajaran muridnya.
Jika guru dapat menyediakan satu pengalaman Guru boleh menekankan pada aktiviti-aktiviti untuk
pembelajaran yang sejajar dengan gaya pembelajaran melibatkan para pelajar dalam pengajaran dan
murid, maka mereka dapat belajar dengan lebihberkesan. pembelajaran.
Sebaliknya, jika guru tidak dapat memadankan aktiviti Waktu pembelajaran yang terlalu lama seharusnya
pengajaran danpembelajaran murid, ia mungkin diselitkan dengan rehatyang pendek. Pelajar yang
menjejaskan prestasi akademik murid. mempunyai dominans otak-kanan sukar belajar secara
Guru juga perlu mengetahui bahawa gaya pembelajaran berterusan.
murid berubahdengan umur dan mereka suka bekerja
dengan kumpulan yang berlainan.Selain daripada itu, leleki
dan perempuan mempunyai gaya pembelajaranyang BAB 6 MOTIVASI DAN PEMBELAJARAN
berlainan.
Mengikut kajian Dunn (2000), perempuan lebih auditori, PERSPEKTIF BEHAVIORIS
memerlukan tempatyang senyap dan satu persekitaran yang Menurut pandangan ahli behavioris, motivasi merujuk
formal untuk belajar. Mereka jugamempunyai motivasi kepada:
intrinsik yang lebih tinggi daripada lelaki. Perubahan tingkahlaku akibat interaksi pengalaman
Murid-murid yang mempunyai pencapaian akademik yang seseorang dengan persekitaran
lebih tinggimempunyai gaya pembelajaran yang berbeza Motivasi Ekstrinsik Skinner
berbanding dengan murid-murid yang mempunyai o Ganjaran - Sesuatu objek/ peristiwa yang diberikan
pencapaian akademik yang rendah. atas manifestasi sesuatu tingkahlaku yang diingini
Satu implikasi gaya pembelajaran ialah guru harus o Insentif - Sesuatu objek/peristiwa yang
mengetahui bagaimanamurid-muridnya menunjukkan menggalakkan, atau tidak menggalakkan
respon yang berlawanan kepada persekitaranpembelajaran tingkahlaku yang diingini.
mereka.
Satu lagi implikasi gaya pembelajaran ialah guru harus PERSPEKTIF KOGNITIVIS
mengajar murid-muridnya pelbagai teknik-teknik kemahiran
Teori Atribusi Weiner
belajar. o Lokus merujuk kepada lokasi di mana penyebab
Guru juga mesti mengajar murud-muridnya untuk mengenal
itu berada, iaitu sama ada di dalam atau di luar
pasti gayapembelajaran mereka masing-masing.
murid-murid kita.

20
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR
o Stabiliti merujuk kepada sama ada penyebab
boleh berubah atau tidak.
o Kawalan merujuk kepada sejauh mana murid-
murid bertanggungjawab ke atas kejayaan atau
kegagalan mereka untuk mengawal situasi
pembelajaran yang sedang dilalui.
o Ahli kognitivis memberi penekanan kepada unsur:
kepercayaan, jangkaan dan keperluan terhadap
peraturan, ramalan dan pemahaman.
o Murid terderong untuk belajar apabila mereka
mendapati ketidaktekallan antara pengalaman
mereka dengan dunia masa kini
Teori Expectancy x Value
o Jangkaan utk mencapai kejayaan;
Persepsi thdp kesukaran tugas
Skema kendiri
o Nilai tugas
Minat intrinsik - Merujuk kpd ciri satu-satu
topik / aktiviti yg menarik penglibatan
seseorang scr sukarela
Kepentingan - Merujuk kpd sejauh manakah
topik / aktiviti tersebut membenarkan
individu berkenaan utk mengesah / tidak
mengesahkan aspek2 penting
terkandung dlm skema kendiri
Nilai utiliti - Merujuk kpd persepsi individu
ttg kegunaan satu-satu topik / aktiviti utk
memenuhi matlamat masa depan, tmasuk
matlamat kerjaya.
Kos - Merujuk kpd aspek ve yg
dipersepsikan oleh individu berkenaan
akibat melakukan sesuatu tugasan
H.h
PERSPEKTIF HUMANISTIK
Berpusatkan murid
Berpusatkan pembelajaran
Berasaskan kebebasan (empowering students)
Pembentukan Individu yang Sempurna: Hirarki Keperluan
Maslow.
o Fizikal - Keperluan fisiologi, keselamatan, dan
perlindungan
o Sosial - Keperluan untuk mempunyai dan dipunyai.
o Emosi - Keperluan harga diri
o Intelektual, Estetik, dan Penyempurnaan Kendiri. -
Keperluan pencapaian intelektual, penghayatan
estetik dan penyempurnaan kendiri
Carl Rogers dan Penerimaan Positif Tanpa Syarat
o Pendekatan pemusatan perorangan yang
menekankan konsep kecenderungan manusia ke
arah pemyempurnaan kendiri.
o Ia berorientasikan pertumbuhan kendiri, autonomi
dan kebebasan berbanding dengan kawalan kuasa-
kuasa luaran.
o Walaupun kecenderungan ini bersifat semualajadi,
tetapi pengalaman dan interaksi dengan orang lain
boleh memupuk atau menghalang pertumbuhan
yg
dan perkembangan autonomi murid-murid.
IMPLIKASI MOTIVASI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Prihatin terhadap keperluan pelajar dan insentif yang
diberikan adalah selaras dgn keperluan mereka.
Kejayaan utk memenuhi keperluan-keperluan pelajar
merupakan cara mengekalkan motivasi mereka utk belajar.
Libatkan pelajar-pelajar dlm proses pembelajaran.
21
EDU3033 MURID DAN ALAM BELAJAR
Mengemukakan soalan mencabar pemikiran pelajar dan
mengalakkan pelajar memberi penyampaian.
Menganalisi punca menyebab bilik darjah pelajar utk
bermotivasi belajar.
BAB 7 PEMBENTUKAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG
KONDUSIF
MEREKA BENTUK PELAN TINDAKAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
KONDUSIF
Pelaksanaan Strategi Dari Aspek Pedagogi
o Guru perlu melaksanakan strategi berpusatkan
tugasan.
o Melalui strategi ini guru perlu menerangkan
penyediaan tugas-tugas yang akan dilakukan oleh
murid.
o Guru boleh menyediakan kemahiran pada diri murid
sebaik-baik sahaja mereka menunjukkan kesediaan
menerima pelajan.
o Terdapat beberapa kaedah yang boleh digunakan
dalam aspek pedagogi.
o Antaranya kemahiran menyoal, menggunakan
kaedah papan kapur atau white board,
penggunaan Bahan Bantu Mengajar, alat bantu
mengajar dan lain-lain.
Kesan Psikologi Penentu Kejayaan Pedagogi.
o Kebiasaannya murid akan lebih berminat dalam
mengambil bahagian dalam pembelajaran
sekiranya mereka diterima dan dilayan dengan baik
oleh guru dan rakan-rakan sekelasnya.
H.h
o Oleh itu amatlah penting bagi guru mematuhi
keperluan-keperluan psikososial murid-murid yang
diajar.
o Aspek psikososial yang dimaksudkan merangkumi
empat elemen iaitu nada suara, budi bahasa,
tingkah laku yang sesuai dan suasana yang harmoni.
Penguasaan Aspek Komunikasi.
o Komponen komunikasi yang sangat penting adalah
melibatkan kemahiran lisan yang positif.
o Guru harus menunjukkan reaksi senyuman,
anggukan kepala, menepuk tangan, mengangkat ibu
jari ketika mengajar dan mendampingi murid seperti
berdiri di sebelah murid dengan menyentuh kepala
atau bahu dan bahagian belakang badan yang tidak
menyalahi etika dan nilai moral untuk memberi
kesan yang mendalam kepada mesej yang
disampaikan dalam komunikasi berkenaan
Penutup Pengajaran Yang Berkesan
o Kemahiran penutup harus diamalkan sebelum
menamatkan pengajaran dan pembelajaran. ini
melibatkan aspek kemahiran menamatkanproses
pengajaran dan pembelajaran.
o Guru boleh menggunakan bahagian ini untuk
membantu murid mengukuhkan konsep atau
strategi yang baru sahaja dipelajari dengan
merumuskan semua isi penting atau memberikan
aktiviti susulan kepada mereka.
Susunan perabot dan susun atur kedudukan murid di adalm
bilik darjah
o Susunan Gaya Bersemuka
o Susunan gaya Auditorium
22