Adaptación Y Pensamiento Constructivo en Estudiantes Universitarios

ADAPTACIN Y PENSAMIENTO CONSTRUCTIVO
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS*
ADAPTATION AND CONSTRUCTIVE THOUGHT IN
UNIVERSITY STUDENTS
Recibido: 21 de febrero de 2013/Aceptado: 25 de julio de 2013
MARGARITA CHVEZ BECERRA**

OFELIA CONTRERAS GUTIRREZ***
MIRIAM VELZQUEZ ORTIZ****
Universidad Nacional Autnoma de Mxico - Mxico
Key words: Abstract

Adaptation, Constructive thought, This research paper presents the results of a study which analyze the relation between adaptation,
University students. constructive and unconstructive thought in university students. The Questionnaire of Bells Ad-
aptation and the Questionnaire of Constructive Thought for University Students was applied to
207 students of five multidisciplinary campus of the UNAM, 75 % of the students were shown
to possess a constructive thought between suitable and high level; whereas in the unconstructive
thought, 28 % of the university students qualified in a high category. In gender, 90 % of wom-
en and 75 % of men bring good emotional adaptation. The relationship between constructive
thought and adaptation show better adaptation to major constructive thought. It is concluded
that the good constructive thinkers have better levels of adaptation.
Palabras clave: Resumen

Adaptacin, Pensamiento constructivo, Este artculo de investigacin presenta los resultados de un estudio cuyo objetivo fue analizar
Universitarios. la relacin entre adaptacin, pensamiento constructivo y pensamiento no constructivo en estu-
diantes universitarios. Participaron 207 estudiantes de los cinco campus multidisciplinarios de
la UNAM, a quienes se aplic el Cuestionario de Adaptacin de Bell y el Cuestionario de Pensa-
miento Constructivo para Estudiantes Universitarios. Un 75 % de la muestra mostr poseer un
pensamiento constructivo entre adecuado y alto; mientras que en pensamiento no constructivo,
un 28 % de los universitarios califica en la categora de alto. Adems, 90 % de las mujeres y 75 %
de los hombres reportan buena adaptacin emocional. Las correlaciones entre pensamiento cons-
tructivo y adaptacin indican que a mayor pensamiento constructivo, mejor adaptacin. Se con-
cluye que los buenos pensadores constructivos consiguen mejores niveles de adaptacin.
Referencia de este artculo (APA):

Chvez, M., Contreras, O. & Velzquez, M. (2013). Adaptacin y pensamiento constructivo en estudiantes universitarios. En Psicogente,
16(30), 311-323.
* Este trabajo es parte del proyecto de investigacin Determinacin de la validez predictiva y de constructo de la Escala de Pensamiento Constructivo para
Estudiantes Universitarios, financiado por PAPIIT con nmero IN404008.
** Profesora de la carrera de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Email: margaritachabe@gmail.com
*** Profesora titular C tiempo completo, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Email: ofeliaco@unam.mx
**** Profesor de asignatura A, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Email: mvelazquez@campus.iztacala.unam.mx
Psicogente, 16 (30): pp. 311-323. Julio-Diciembre, 2013. Universidad Simn Bolvar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X
http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/psicogente/index.php/psicogente
312 ADAPTACIN Y PENSAMIENTO CONSTRUCTIVO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
INTRODUCCIN del individuo, es uno de los conceptos utilizados como

referente de la estabilidad emocional y de la personali-
Las instituciones de educacin superior suelen dad. Aunque los orgenes de su estudio estn asociados a
ser espacios privilegiados para capas reducidas de las po- la biologa, y especficamente con la capacidad del orga-
blaciones en los diferentes pases, pues, al estar asociadas nismo para ajustarse a su entorno como un mecanismo
con un alto estatus y con niveles satisfactorios de bienes- clave del proceso evolutivo (Montero, 2005), en Psicolo-
tar, resultan muy valoradas por la poblacin en general. ga, el inicio de la investigacin sobre procesos de adap-
Insertarse en este mbito requiere que los estudiantes no tacin se remonta a la Segunda Guerra Mundial, con los
solo pongan en prctica su capacidad intelectual, sino estudios de las llamadas Enfermedades de Adaptacin o
todo un cmulo de capacidades, habilidades y patrones Sndrome General de Adaptacin (Villar, 1992).
de conducta adaptativos que les posibiliten responder a
las demandas y exigencias de la vida acadmica. Desde diferentes modelos de desarrollo, el ajuste
o adaptacin de una persona a su entorno se entiende
Por lo anterior, las instituciones de educacin su- como una consecuencia de la relacin entre variables or-
perior son escenarios de mucha competencia que gene- gansmicas y ambientales, por lo que la interaccin de
ran altos niveles de estrs, los cuales resultan amenazan- estas conduce a diferentes formas de funcionamiento
tes para algunos estudiantes, y en especial para aquellos social (Ato, Galan & Huscar, 2007). En este sentido,
que no cuentan con las habilidades y recursos de adap- para Garca y Magaz (1998), la adaptacin es un doble
tacin para enfrentar o superar los momentos crticos, proceso: por una parte, comprende el ajuste de la con-
desencadenando, en algunos casos, estados de ansiedad ducta del individuo a sus propios deseos, gustos y ne-
y depresin que pueden repercutir de manera negativa cesidades; por la otra, a las demandas y circunstancias
en su rendimiento escolar y en su permanencia dentro del contexto en que vive. Del Bosque y Aragn (2008)
del mbito universitario. Lo peor, no obstante, es que afirman, de manera similar, que la adaptacin es un pro-
esta situacin puede poner en riesgo la salud emocional ceso dinmico, relacional, entre la persona y el medio,
y fsica de los jvenes, por lo que resulta importante que en el cual se espera el ajuste del individuo a sus pro-
tanto al ingresar a la educacin superior, como durante pios deseos, preferencias y necesidades, as como a las
su proceso de formacin, los estudiantes cuenten con circunstancias del entorno, es decir, a las normas, deseos
buenos mecanismos de adaptacin o ajuste psicolgico, y necesidades de las personas con quienes interacta, ya
que les faciliten el logro de metas acadmicas y que, al sea ocasionalmente o de manera habitual. En sntesis, la
mismo tiempo, promuevan en ellos buenos estados de adaptacin es un proceso relacional y dinmico entre las
salud y bienestar en general. personas y su ambiente. As, adaptarse implica ajustar o
hacer cambios en las habilidades, actitudes y patrones
La adaptacin o ajuste psicolgico es un aspecto de conducta, a fin de satisfacer las normas y demandas
muy importante en el estudio del desarrollo y bienestar del contexto social. La inadaptacin ocurre, en cambio,
MARGARITA CHVEZ BECERRA, OFELIA CONTRERAS GUTIRREZ, MIRIAM VELZQUEZ ORTIZ 313
cuando en este proceso relacional no se responde a las Ahora bien, si se toma en cuenta que de los 15 a
necesidades que el contexto cultural, el espacio y el tiem- los 19 aos, muchos jvenes estudian en instituciones
po, demandan. de nivel medio superior o cursan los primeros aos de
la educacin superior, se puede convenir en que es nece-
Por tanto, para adaptarse, se requiere un cierto sario impulsar acciones para promover y fortalecer con-
nivel de flexibilidad cognitiva y de una autoestima que ductas protectoras respecto al estrs que puede originar
no se sienta amenazada ante la necesidad del cambio. la sobrecarga de las demandas acadmicas.
De acuerdo con Davidoff (1979, citado por Garca &
Magaz, 1998, p. 13), una persona bien adaptada tiene La relacin entre conductas y habilidades que
sentimientos positivos de s misma y se considera com- facilitan logros acadmicos y una buena adaptacin, se
petente y con xito en la vida, muestra un sentido de au-
ha evidenciado en los hallazgos de diferentes estudios.
tonoma e independencia, es activa, laboriosa y enrgica
Por ejemplo, Mestre, Guil, Lopes, Salovey y Gil-Olarte
en la consecucin de sus intereses, se relaciona armni-
(2006) identificaron una relacin positiva entre la habi-
camente con los dems y se siente satisfecha de su vida,
lidad para comprender y manejar las emociones y los lo-
disfruta de ella y no la abruman los problemas.
gros acadmicos y adaptacin a la escuela en adolescen-
tes. En otro estudio con adolescentes de sexo femenino
Algunas de las capacidades, habilidades y pa-
y masculino, todos estudiantes de educacin secundaria
trones de conducta importantes para adaptarse, tanto
obligatoria en Guipzcoa, Espaa, se revel que obtener
personalmente como a los diversos contextos, son: la
puntuaciones altas en autoconcepto y autoestima se re-
motivacin, la expresin, autovaloracin y autorregula-
laciona con: niveles altos de cooperacin, sentimientos
cin de emociones, los estilos de afrontamiento, el auto-
de felicidad y bienestar psicolgico, tolerancia al estrs,
control, la autoestima, la autoeficacia, la tolerancia a la
frustracin, las habilidades interpersonales y la solucin inteligencia social, alto nivel de integracin social, dispo-
de problemas. El nivel de competencia de estas habili- sicin y capacidad para trabajar en equipo, motivacin,
dades y capacidades, o el no poseerlas repercute en la perseverancia en tareas incluso en situaciones adversas,

adaptacin en general y, en algunos casos, puede derivar pocas conductas agresivas o de burla, baja impulsividad,
en ansiedad y depresin. un buen ajuste emocional, bajos niveles de ansiedad re-
lacionados con tensin o preocupacin, y con bajos ni-
De acuerdo con Osornio-Castillo y Palomino veles de depresin vinculados a preocupaciones, creen-
(2009), en Mxico, las edades ms frecuentes en que se cias irracionales y a una pobre valoracin de s mismos
presenta la depresin comprenden la etapa entre los 15 (Garaigordobil & Dur, 2006).
y 19 aos, y despus de los 65. Asimismo, estas autoras
mencionan que una autoestima baja, el estrs constante Respecto a la adaptacin en universitarios, Lon-
o la falta de estrategias de afrontamiento son factores doo (2009) llev a cabo un estudio con una muestra de
que se asocian a la depresin. 77 jvenes que cursaban el primer semestre de la carrera
de Psicologa en la Universidad Catlica de Colombia. emociones y las experiencias pasadas. Esta ltima hace
Su objetivo concreto consisti en identificar el papel referencia a los pensamientos aprendidos, que aparecen
del optimismo (tendencia a evaluar de forma positiva o por asociacin a lo largo de la vida y con una fuerte carga
negativa las situaciones) y la salud positiva (satisfaccin emocional en presencia de determinados acontecimien-
personal, actitud prosocial, autonoma, autocontrol, tos, por lo que se puede decir que surgen de manera
solucin de problemas, y habilidades de relaciones in- automtica y constituyen la base para que una persona
terpersonales) en la permanencia y adaptacin a la vida comprenda el mundo y dirija su conducta en l (Garca,
universitaria. En los resultados obtenidos, se identifica 2005). Este sistema de procesamiento incluye a su vez la
de manera global al optimismo y a la habilidad social inteligencia: emocional, social y prctica, equiparando la
como variables predictoras de la satisfaccin con la vida inteligencia experiencial con el pensamiento constructi-
universitaria, a la vez que se reconoce la importancia de vo.
la relacin entre el optimismo y la permanencia.
De manera que el pensamiento constructivo alu-
El reconocimiento de la participacin de creen- de a los pensamientos automticos que permiten la per-
cias, pensamientos y tendencias en la valoracin positiva cepcin del mundo y de la vida de una manera positiva,
o negativa de los sucesos de la vida, as como en la forma facilitando las relaciones interpersonales, la capacidad
de comportarse y enfrentar dichas situaciones a fin de para dar respuesta de modo eficaz a los problemas de la
adaptarse, ha sido ampliamente aceptado. Un concepto vida cotidiana, y, por tanto, a la consecucin de las me-
que contribuye a explicar la intervencin de estos fac- tas que cada individuo se propone, con el menor costo
tores es el pensamiento constructivo. Este surge de la de estrs y el mayor nivel de satisfaccin personal. Ade-
teora cognitivo-experiencial de Epstein (2001; 1998), ms, tal pensamiento se adapta al medio social.
que se enfoca en el estudio y evaluacin de las creencias
bsicas preconscientes que orientan la percepcin de los En forma antagnica al pensamiento constructi-
individuos acerca de los eventos de la vida cotidiana, as vo, en el pensamiento no constructivo o destructivo, los
como de las emociones que despiertan en ellos, condi- pensamientos automticos hacen ver el mundo como un
cionndolos y, por tanto, predisponindolos a actuar de lugar peligroso, donde no se puede confiar en nadie y en
cierta forma. De acuerdo con Epstein, la manera espec- el que cualquier esfuerzo resulta intil. En consecuen-
fica como se perciben los acontecimientos deriva en una cia, este tipo de pensamiento conlleva la realizacin de
emocin, y esta a su vez orienta a la persona a actuar en conductas poco adaptativas, alejadas de las metas que las
concordancia con esa visin y esa emocin. mismas situaciones sociales exigen, ya sea en el mbito
acadmico o extra-acadmico.
En su teora, Epstein (1998) propone dos tipos de
inteligencia: la racional, que se mide a travs del CI, y la En estudios realizados por Epstein (1998), se ha
experiencial, que es la inteligencia relacionada con las mostrado que el pensamiento constructivo se relaciona
positivamente con el xito en el trabajo, en la salud fsi- vos o no constructivos inciden en el conglomerado de
ca, el ajuste emocional, y, adems, facilita buenas relacio- habilidades, conductas, capacidades y en los patrones de
nes interpersonales y una mayor satisfaccin con la vida conducta que intervienen en el proceso de adaptacin,
en general, a la vez que se relaciona negativamente con el se esperara que las puntuaciones altas en pensamiento
neuroticismo (Epstein & Meier, 1989). Mientras que los constructivo (afrontamiento emocional y afrontamiento
pensamientos no constructivos se asocian con aspectos conductual), se relacionen con una buena adaptacin;
negativos, como ansiedad, depresin, introversin, neu- mientras que las puntuaciones altas en pensamiento no
roticismo, problemas de adaptacin y ajuste emocional constructivo (rigidez, pensamiento esotrico e ilusin) se
(Epstein, 2001). asocien con baja adaptacin. A tono con todo lo plan-
teado, el objetivo de este trabajo consiste en estudiar la
Los principales componentes del pensamiento posible relacin entre pensamiento constructivo y adap-
constructivo son la emotividad y la eficacia, en tanto tacin.
que los del pensamiento no constructivo, son los pen-
samientos rgidos, esotricos y de ilusin. La emotividad MTODO
se vincula con pensamientos asociados a la capacidad
para manejar adecuadamente los sentimientos negati- Diseo
vos, con una actitud favorable hacia uno mismo, con
la tolerancia a la frustracin y con una tendencia a no Teniendo en cuenta que el inters del estudio se
obsesionarse con los acontecimientos negativos del pa- centra en establecer la relacin entre adaptacin, pensa-
sado (afrontamiento emocional). La eficacia considera miento constructivo y pensamiento no constructivo, as
un patrn de pensamientos automticos y positivos que como en identificar la direccin de esta relacin, el di-
facilitan la accin eficaz; se piensa en modos efectivos de seo utilizado es el de campo, correlacional, transversal
solucionar problemas, tratando de encontrar alternati- (Bravo & Vaquero, 2012).
vas realistas, se mantiene una actitud optimista, se acep-
tan los desafos y se arriesga (afrontamiento conductual). Poblacin objeto de estudio
En el pensamiento no constructivo se tiende a pensar
en sucesos o aspectos negativos, a la intolerancia, a la Fue constituida por los estudiantes de licenciatu-
rigidez, a soluciones simplistas, y a creencias irracionales ra de los cinco campus multidisciplinarios de la UNAM,
o de tipo supersticioso, por lo que se adopta una actitud ubicados en la zona metropolitana de la Ciudad de Mxi-
defensiva y poco arriesgada. Y todo esto va en detrimen- co, donde se imparten 38 carreras de las diferentes reas
to de la adaptacin y del ajuste emocional. del conocimiento: de las ciencias, las humanidades, las
ciencias sociales, de la salud, cientfico-tecnolgicas y de
Si se considera que los pensamientos constructi- las artes.
Seleccin de la muestra 73 tems en un formato tipo Likert y cinco opciones de

respuesta, que van del total desacuerdo al total acuerdo.
Para la seleccin de la muestra se aleatorizaron las El CPCE est conformado por seis escalas: dos dirigidas
siguientes variables: carrera o licenciatura, turno, semes- a evaluar pensamientos de tipo constructivo, tres orien-
tre, y campus para las licenciaturas que se ofertan en tadas a la identificacin de pensamientos no constructi-
ms de una unidad multidisciplinaria. Lo primero que vos y una escala independiente integrada por elementos
se seleccion aleatoriamente fueron las carreras o licen- de todas las escalas, lo que permite utilizarla como una
ciaturas. Una vez seleccionadas estas, se ubic el cam- medida general global y rpida del pensamiento cons-
pus o facultad en que se imparten y para aquellos casos tructivo.
donde dos campus ofertan la misma carrera, se eligi
de manera aleatoria uno de ellos y se continu con la En el rea de Pensamiento Constructivo (PC), se
seleccin conforme a las variables de turno y semestre. encuentran las escalas de Afrontamiento Conductual
De esta manera, se eligieron ocho carreras de las 38 que (ACON) y Afrontamiento Emocional (AEMO). Esta l-
se imparten en los cinco campus universitarios. Final- tima, a su vez, contiene las subescalas: Autoestima (Aut)
mente, los grupos de la muestra fueron los que estaban y Capacidad de Sobreponerse (Sob). El rea de Pensa-
disponibles y consintieron en participar. miento No Constructivo (PNC) la integran las escalas de
Rigidez (RIG), Pensamiento Esotrico (ESO) e Ilusin
Participantes (ILU). Las escalas y subescalas de PC se califican as: del
percentil 1 a 25 indican bajo pensamiento constructivo;
Finalmente, participaron 207 estudiantes de los del percentil 26 al 74, adecuado; y del percentil 75 o
cinco campus multidisciplinarios, de las carreras de In- ms, alto pensamiento constructivo. En tanto que, para
geniera Mecnico-Elctrica, Historia, Diseo y Comuni- calificar las reas de PNC, los puntos de corte son: del
cacin Visual, Cirujano-Dentista, Filosofa, Economa, percentil 1 al 25, bajo pensamiento no constructivo; en-
Psicologa y Biologa. El 90 % asista a clases en el turno tre el percentil 26 al 74, moderado; y un percentil igual
matutino, y el 10 %, en el turno vespertino. Adems, 47 % o mayor a 75 califica con alto pensamiento no construc-
eran de sexo femenino, y 53 %, de sexo masculino. Su tivo (Contreras, Chvez, Aragn y Velzquez, 2011).
rango de edad comprenda de 17 a 31 aos, siendo el
promedio de 20 aos. El otro instrumento utilizado fue el Cuestionario de
adaptacin para adultos de H. M Bell, versin adaptada y
Instrumentos normalizada con poblacin espaola, por Cerd (1990).
Este cuestionario est integrado por 160 tems con tres
En primer lugar, se utiliz el Cuestionario de Pensa- opciones de respuesta. Evala cinco reas o dimensiones
miento Constructivo para Estudiantes Universitarios (CPCE) de adaptacin personal o social: familiar, social, salud,
de Contreras, Chvez & Velzquez (2006), que cuenta con emocional y profesional. Su aplicacin se dirige tanto a
hombres como a mujeres, con edades entre los 18 y 45 RESULTADOS

aos. Para determinar el nivel de adaptacin, se conside-
ran los puntajes conseguidos por rea y del total. Esto a Pensamiento constructivo
fin de ubicarlos dentro de las normas que se proponen
para hombres y mujeres de un nivel cultural superior, En la Tabla 1, se muestra la distribucin del por-
dado que los participantes del estudio son estudiantes centaje de estudiantes que califican en las diferentes
universitarios de nivel profesional. categoras en escalas y subescalas orientadas a evaluar
pensamiento constructivo. Las categoras deseables de
En este caso, las puntuaciones altas indican me- calificacin para estas dimensiones son las de adecuado
nor adaptacin en reas y el total de adaptacin; en tan- y alto pensamiento constructivo, por lo que, de manera
general y conforme al promedio del porcentaje, se tiene
to que las puntuaciones bajas significan mejor adapta-
que el 75 % de los estudiantes (porcentaje promedio en
cin. Adems, con base en las puntuaciones obtenidas y
la categora de adecuado, 52 %, ms el porcentaje pro-
acorde con las normas establecidas en el cuestionario se
medio en la categora de alto, 23 %) presenta entre un
identifica el nivel de adaptacin como: excelente, bue-
adecuado y alto pensamiento constructivo, en tanto que
no, normal, no satisfactorio y mala adaptacin.
un 25 % de los estudiantes se identifica con bajo pensa-
miento constructivo.
El rea de adaptacin profesional no se tom en
cuenta en este estudio, debido a que un alto porcentaje
De manera particular, en la Tabla 1, se observa
de los participantes nicamente se dedicaba a estudiar.
que al sumar los porcentajes de estudiantes en las cate-
Por ltimo, es muy importante sealar que las puntua-
goras de adecuado y alto afrontamiento emocional, au-
ciones especificadas en las normas para las mujeres son
ms altas que las de los hombres.
Tabla 1. Porcentaje de estudiantes en las categoras de bajo,
adecuado y alto, en escalas y subescalas de pensamiento
Procedimiento constructivo
Categoras
Bajo Adecuado Alto
La aplicacin de los instrumentos se efectu de Total Pensamiento
Constructivo 25 % 50 % 25 %
manera colectiva en los salones de clase, previa autori- Afrontamiento
zacin de los profesores y con el consentimiento de los Emocional 26 % 48 % 26 %
Autoestima 25 % 51 % 24 %
estudiantes. No se estableci lmite de tiempo para res- Capacidad de
Sobreponerse 22 % 62 % 16 %
ponder los cuestionarios, aunque en trminos generales
Afrontamiento
la tarea se realiz en 60 minutos. La captura y anlisis de Conductual 28 % 48 % 24 %
Pensamiento
los datos se llev a cabo mediante el paquete estadstico Constructivo Global 24 % 54 % 22 %
SPSS, V. 20. Promedio 25 % 52 % 23 %
toestima y capacidad de sobreponerse, entre un 74 % y Tabla 2. Porcentaje de estudiantes en las categoras de bajo,
moderado y alto, en el total de pensamiento no constructivo
un 78 % son estudiantes que piensan constructivamente y sus escalas
al afrontar frustraciones, decepciones o fracasos que sur- Categoras
Bajo Moderado Alto
gen ante las demandas o exigencias que el mbito escolar Total de Pensamiento
les presenta, manteniendo un concepto favorable de s No Constructivo 28 % 42 % 30 %
Rigidez 25 % 49 % 26 %
mismos y no obsesionndose con pensamientos asocia- Pensamiento Esotrico 31 % 40 % 29 %
Ilusin 25 % 48 % 27 %
dos a experiencias escolares negativas. De otro lado, al
Promedio 27 % 45 % 28 %
sumar los porcentajes de estudiantes con adecuado y
alto afrontamiento conductual, el 72 % de la muestra
se identifica con un buen afrontamiento conductual, Al comparar las puntuaciones entre hombres y
es decir, son estudiantes con pensamientos orientados mujeres de la escala global, el total de pensamiento cons-
a planear y actuar para dar solucin a los problemas que tructivo, escalas y subescalas, a travs de una prueba t de
se les presentan. Student, nicamente resulta estadsticamente significati-
va (t(205)= 4.0, p<.01) la diferencia en afrontamiento con-
En cuanto al pensamiento no constructivo, en ductual, que se inclina a favor de las mujeres; esto es, en
la Tabla 2, se aprecian los porcentajes de estudiantes comparacin con los hombres, cuando a las mujeres se
que califican en las categoras de bajo, moderado y alto les presentan problemas, ellas tienden en mayor medida
pensamiento no constructivo. En este caso, lo deseable a pensar en formas efectivas de solucionarlos, realizando
es que los estudiantes califiquen con bajo o moderado, acciones encaminadas a resolverlos y se arriesgan a acep-
por lo que nuevamente si sumamos los porcentajes de tar los retos que esto implica.
estas dos categoras para las tres escalas y el total de pen-
samiento no constructivo, el porcentaje de estudiantes Respecto a la comparacin de las puntuaciones
entre bajo y moderado flucta entre el 70 % y 74 %; en entre hombres y mujeres, para el total de pensamien-
tanto que, en la categora de alto, el porcentaje de estu- to no constructivo y sus escalas, mediante una prueba t
diantes para el total de pensamiento no constructivo y de Student, se encontraron diferencias estadsticamente
sus escalas oscila entre el 26 % y el 30 %, con un porcen- significativas a favor de los hombres en el total de pen-
taje promedio del 28 %, cifra que representa poco ms samiento no constructivo (t (204)= -1.95; p=.05), rigidez
de una cuarta parte de la muestra con pensamiento no (t (205)= -3.25, p=.00) y pensamiento esotrico (t= (204)-2.0;
constructivo. Especficamente, el porcentaje ms alto de p<.05). En suma, los hombres obtienen puntuaciones
estudiantes que califican en la categora de alto se ubica ms altas que las mujeres en pensamiento no construc-
en la escala de pensamiento esotrico (creencias irracio- tivo, particularmente tienden a pensamientos de tipo
nales o supersticiones convencionales, los buenos y ma- rgido, agrupando los hechos y las personas en amplias
los ageros, tales como, llevar un amuleto a un examen). categoras, a soluciones simplistas, a actuar con descon-
fianza y a la intolerancia. El hecho de que hayan obteni-

do puntuaciones ms altas en pensamiento esotrico, los
hace inclinarse con mayor asiduidad a las supersticiones
convencionales y a creencias cientficamente cuestiona-
bles de los fenmenos inusuales.
Adaptacin
Una vez identificados los estudiantes en las cate- Figura 1. Porcentaje de estudiantes de sexo femenino con
goras de excelente adaptacin, buena, normal, no sa- buena y mala adaptacin
tisfactoria y mala adaptacin, se aglutinaron en dos am-

plios grupos: con buena adaptacin, si sus puntajes se
encontraban dentro de una excelente, buena y normal
adaptacin; mientras que si sus respuestas los ubicaban
en una no satisfactoria o mala adaptacin se incluan en
el grupo con mala adaptacin.
En las Figuras 1 y 2, se presenta el porcentaje de

estudiantes de sexo femenino y masculino con buena y
Figura 2. Porcentaje de estudiantes de sexo masculino con
mala adaptacin. Se aprecia que, tanto para las mujeres buena y mala adaptacin
como para los hombres, la adaptacin emocional y a la
salud constituyen las reas que presentan un mayor por-
centaje de estudiantes con buena adaptacin, de manera los hombres, se efectuaron comparaciones con t de Stu-
que el porcentaje de mujeres bien adaptadas es ms alto dent, encontrndose diferencias significativas a favor de
que el de los hombres en ambas reas. En adaptacin las mujeres en adaptacin familiar (t(205)=2.6; p=.01), a la
social y familiar, se aglutinan entre un 44 % y un 57 % salud (t(204)=2.3; p=.02), social (t(203)=2.7; p=.00), emocio-
de estudiantes con buena adaptacin, siendo estas las nal (t(204)=3.5; p=.00) y en el total (t=(201)3.7; p=.00). Esto
reas que presentan un porcentaje mayor de estudiantes evidencia que las mujeres obtienen puntajes ms altos
con mala adaptacin. que los hombres en las cuatro reas evaluadas y por con-
siguiente en el total de adaptacin. Tambin corrobora
Para determinar posibles diferencias en los punta- lo establecido en las normas de calificacin: que los in-
jes por rea y del total de adaptacin entre las mujeres y dicadores de adaptacin son ms altos para las mujeres.
Relacin entre pensamiento constructivo, afrontamiento conductual solo se relacionan con adap-
pensamiento no constructivo y adaptacin tacin a la salud y con el total de adaptacin.
Las correlaciones entre escalas y subescalas de Las relaciones entre el total de pensamiento no
pensamiento constructivo con las reas de adaptacin constructivo, sus escalas y las reas de adaptacin, son
indican que a puntuaciones altas en pensamiento cons- dbiles (ver Tabla 4), en direccin a que, a mayores pun-
tructivo corresponde mejor adaptacin, as como co- tajes en pensamiento no constructivo, menor adapta-
rrelaciones de dbiles a moderadas, estadsticamente cin (puntajes altos, indican menor adaptacin, por lo
significativas y negativas (ver Tabla 3). Cabe recordar al que las correlaciones son positivas). De manera especfi-
respecto que los puntajes bajos en el cuestionario de Bell ca, se observa que solo para el total de pensamiento no
indican mejor adaptacin, razn por la cual las correla- constructivo y de optimismo o ilusin, las correlaciones
ciones aparecen como negativas. son significativas con adaptacin en sus cuatro reas y el
Tabla 3. Correlaciones r de Pearson entre el total de pensamiento constructivo, escalas, subescalas y adaptacin
Adaptacin
Familiar Salud Social Emocional Total
Pensamiento constructivo global -.28** -.30** -.24** -.45** -.41**
Total pensamiento constructivo -.18* -.22** -.23** -.42** -.36**
Afrontamiento emocional -.18** -.20** -.31** -.51** -.42**
Autoestima -.15* -.19** -.34** -.51** -.41**
Capacidad de sobreponerse -.16* -.14* -.18* -.36** -.30**
Afrontamiento conductual -.11 -.17* -.05 -.13 -.15*
*p < 0.05; **p < 0.01
Tabla 4. Correlaciones r de Pearson entre total de pensamiento no constructivo, escalas y adaptacin

Adaptacin
Familiar Salud Social Emocional Total
Pensamiento no constructivo .18** .21** .18** .30** .30*
Rigidez .12 .20** .13 .22** .23**
Pensamiento esotrico .15* .13 .06 .17* .18**
Ilusin .15* .15* .22** .28** .27**
*p < 0.05; **p < 0.01
Estos resultados permiten sealar que los estu- total; en tanto que pensar de manera rgida, se relaciona
diantes con pensamientos asociados a un buen afronta- significativamente con menor adaptacin: emocional, a
miento emocional, autoestima y capacidad de sobrepo- la salud y con el total de adaptacin. Respecto a pensa-
nerse, presentan una mejor adaptacin en las reas y el miento esotrico, las asociaciones significativas ocurren
total de adaptacin. Mientras que los puntajes altos en en adaptacin familiar, emocional y con el total.
DISCUSIN como variables predictoras con la satisfaccin a la vida

universitaria, es necesario impulsar estrategias para el
En cuanto a los resultados de pensamiento cons- fortalecimiento de las interacciones interpersonales y de
tructivo, se encontr que un 75 % de los universitarios una visin positiva.
califican con un pensamiento constructivo entre adecua-
do y alto, mientras que un 25 % obtiene calificaciones Por ltimo, tambin con referencia a adaptacin,
de bajo pensamiento constructivo. Estos porcentajes resultan estadsticamente significativas las comparacio-
resultan congruentes con los de pensamiento no cons- nes de los puntajes para las cuatro reas y del total de
tructivo, pues, el 72 % de los estudiantes consigui adaptacin entre hombres y mujeres: en todos los casos,
calificaciones entre bajo y moderado pensamiento no las puntuaciones de las mujeres son ms altas que las de
constructivo, y el 28 %, un alto pensamiento destructi- los hombres. Lo antes planteado no es indicativo de que
vo o no constructivo. Con estos resultados se tiene que las mujeres tengan mayor inadaptacin, sino que en las
una cuarta parte de los estudiantes requiere aprender normas de calificacin del cuestionario de adaptacin
a pensar constructivamente, a fin de disminuir o eli- se establecen puntajes ms altos para las mujeres que
minar pensamientos rgidos, creencias irracionales y para los hombres. Por ejemplo, en el rea de adaptacin
de optimismo ingenuo o ilusin, que interfieran en su familiar, para que una mujer se ubique en la categora
adaptacin, rendimiento y permanencia en la universi- de mala adaptacin, requiere tener 19 puntos, mientras
dad, as como con estados emocionales negativos como que para que los hombres se identifiquen en la misma
la depresin. Esto ltimo, considerando que los niveles categora solo necesitan 17 puntos.
de depresin estn vinculados a preocupaciones, a una
pobre valoracin de s mismos y a creencias irracionales En lo que respecta al objetivo primordial de este
(Garaigordobil & Dur, 2006). trabajo, las correlaciones entre Pensamiento Construc-
tivo y Adaptacin son significativas (p<05). Concreta-
Respecto a adaptacin, es claro que las reas con mente, van de dbiles a moderadas y en direccin a que
mayor porcentaje de estudiantes bien adaptados, se pre- los estudiantes que se asumen con buenas habilidades y
senta en el rea emocional y de la salud. En las dos reas, capacidades para resolver situaciones problema (afron-
el porcentaje de mujeres bien adaptadas es mayor que tamiento conductual), que enfrentan de manera positi-
el de los hombres. En cambio, las reas social y familiar va decepciones o fracasos escolares, que mantienen un
comprenden un porcentaje mayor de estudiantes con concepto favorable de s mismos y son capaces de sobre-
mala adaptacin (aproximadamente entre un 43 % y ponerse a las adversidades o experiencias escolares nega-
56 %), es decir, que casi el 50 % de los universitarios tivas del pasado (afrontamiento emocional), poseen una
est insatisfecho con sus relaciones sociales y familiares. mejor adaptacin a la familia, a la salud, social y emocio-
Si se tienen en cuenta los hallazgos de Londoo (2009), nal. En forma opuesta, las estrategias de pensamiento no
quien identifica al optimismo y a las habilidades sociales constructivo se relacionan con una menor adaptacin,
particularmente y de manera significativa (p<.05) en los cologa. En Chvez, M. & Tron, R. (Coords). An-
estudiantes que solo admiten su propio punto de vista, lisis descriptivo en Psicologa. Aspectos metodolgicos y
que piensan que las opiniones diferentes a las suyas son estadsticos, (pp. 1-17). Mxico: UNAM. Facultad
errneas, y que son intolerantes y poco flexibles en los de Estudios Superiores Iztacala.
juicios que hacen de los dems, es decir, que ostentan
pensamientos rgidos. Cerd, E. (1990). Manual del Cuestionario de adaptacin
para adultos de Bell, H. M. Barcelona. Espaa:
Con lo antes expuesto, es evidente que los bue- Editorial Herder. Quinta edicin.
nos pensadores constructivos logran mejores niveles de

adaptacin, en tanto que los pensadores no construc- Contreras, O., Chvez, M., & Velzquez, M. (2006).
Cualidades psicomtricas del Cuestionario de
tivos consiguen una menor adaptacin. De este modo,
Pensamiento Constructivo para Estudiantes Uni-
contamos con evidencias de la importancia del pensa-
versitarios. Revista de la Sociedad de Egresados de la
miento constructivo como mediador para favorecer los
Facultad de Psicologa, 9(1-2), 13-22.
procesos de adaptacin.
Contreras, O., Chvez, M., Aragn, L.E. & Velzquez,

Es importante sealar que el trabajo con las ideas
M. (2011). Estrategias de pensamiento constructi-
preconscientes y automticas de las personas, en rela-
vo en estudiantes universitarios. Universitas Psycho-
cin con s mismas y el mundo, constituye una labor
logica, 10(1), 99-111.
preventiva. A travs de ello, es posible desarrollar en
ellas un pensamiento constructivo en caso de ser necesa-
Del Bosque, A. E. & Aragn, L. E. (2008). Nivel de
rio, y aumentar as los niveles de adaptacin y bienestar,
adaptacin en adolescentes mexicanos. Interame-
especialmente en espacios altamente estresantes, como rican Journal of Psychology, 42(002), 85-96.
suele ser el de la universidad.
Epstein, S. (2001). Manual de Inventario de Pensamiento

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ADAPTACIN Y PENSAMIENTO CONSTRUCTIVO

MARGARITA CHVEZ BECERRA**

Key words: Abstract

Palabras clave: Resumen

Referencia de este artculo (APA):

INTRODUCCIN del individuo, es uno de los conceptos utilizados como

dades y capacidades, o el no poseerlas repercute en la perseverancia en tareas incluso en situaciones adversas,

Seleccin de la muestra 73 tems en un formato tipo Likert y cinco opciones de

hombres como a mujeres, con edades entre los 18 y 45 RESULTADOS

fianza y a la intolerancia. El hecho de que hayan obteni-

tisfactoria y mala adaptacin, se aglutinaron en dos am-

En las Figuras 1 y 2, se presenta el porcentaje de

Tabla 4. Correlaciones r de Pearson entre total de pensamiento no constructivo, escalas y adaptacin

DISCUSIN como variables predictoras con la satisfaccin a la vida

nos pensadores constructivos logran mejores niveles de

Contreras, O., Chvez, M., Aragn, L.E. & Velzquez,

Epstein, S. (2001). Manual de Inventario de Pensamiento

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