Rhangoldst

ABC-mdszer
a) A mdszerrel olyan j tmkat vezethetnk be, amivel kapcsolatban a tanulknak mr
vannak elismeretei, vagy ismtl rn visszatekinthetnk az elz tartalmi egysg fbb
csompontjaira. A tanulk egyedl, prban vagy kisebb csoportokban dolgoznak. A tanulk
ill. a csoportok kapnak egy-egy feladatlapot, rajta az ABC egyms al rt betivel. A tmval
kapcsolatosan az egyes betkkel kezdd szavakat, fogalmakat, adatokat rnak a
feladatlapra. Egy bethz kerlhet tbb fogalom is. Az sem baj, ha nhny bet kimarad.
Amikor kszen vannak, felolvassk a szavakat, s csomagolpapron kzs listt ksztenek
az osztlyban. A kzs listra vlogats nlkl minden olyan szt felvesznk, amit az osztly
tanuli a tmhoz kapcsoldnak tartottak.
Varicik:
Megknnyti a kzs lista ksztst, ha a csoportok az egyes betkhz rendelt szavakat
modercis krtykra rjk, majd ezeket plnumban a tbln vagy a fldn ABC-sorrendbe
rendezik.
A tma egy fontos kulcsszavt rjuk fgglegesen a feladatlapra, s a tanulk a kulcssz
minden egyes betjhez keresnek a tmval kapcsolatos szavakat.
b) Hasznlhatjuk a mdszert lezrt tanulsi folyamatok tartalmi rtkelsre. A mdszer
inspirlan hat, kreatv energikat szabadt fel, mivel a tanulk szeretnnek lehetleg minden
bethz rni valamit. Hossz plaktra (kb. 3 csomagolpapr, hossz cskk sszeragasztva)
felrjuk egyms al az ABC betit. (Q, X, Y, W is!) A plaktot lefektetjk a tanterem
kzepre gy, hogy jl hozz lehessen frni mindkt oldalrl. Ha a teremben nincs ennyi hely,
menjnk ki a folyosra. Vlasszunk valamilyen kellemes, lass, halk alfest zent. (Ha a
folyosn vagyunk, ezt clszer mellzni.)
A tanulk feladata, hogy gondoljk t, mit tanultak, mit csinltak az elz szakaszban. Mi az,
amit hasznosnak, rdekesnek, emlkezetesnek, knnyen feldolgozhatnak tartanak, olyannak,
ami megknnytette a munkt. Mi az, ami nem volt hasznos, nehz, kevsb rdekes vagy
unalmas volt, amire szerintk soha nem lesz szksgk, szinte biztos, hogy el fogjk felejteni,
ill. ami neheztette a munkt.
Ami eszkbe jut, rjk fel az egyes betkhz MELEG sznekkel, ha az pozitv tanulsi
lmny, HIDEG sznekkel, ha negatv. A gyjts kzben lehetleg ne beszlgessenek
egymssal, a tbbiek feljegyzseit viszont kommentlhatjk rsban, FEKETE sznnel.
A vgn krbelljuk a plaktot, s mindenki tehet fel krdseket, ha valamilyen feljegyzst
nem rt, vagy ha valamit mgiscsak szban szeretne kommentlni.
Asszocicis lnc
Ez a mdszer egy tma asszociatv megkzeltsre alkalmas.
A tblra felrunk egy szt vagy fogalmat, ami az ra tmjval kapcsolatos, s a tanulk
rzelmeire is hatst gyakorolhat. Krdjelet rajzolunk a sz mell, s elkezdjk a lncot egy
olyan fogalommal, amely az elsvel sszefggsben van.
A tanulk feladata, hogy a mindenkori utols elhangzott szhoz asszociljanak. A tanulk
szabadon bekiablhatnak, de ha krben lnek, az lsrendet is kvethetjk.
Az elhangzott asszocicikat sorban felrjuk kzben egy flira. Ez alapjn a ksbbiekben
beszlgetst, kutatmunkt kezdemnyezhetnk, vagy olvassi feladatot fogalmazhatunk meg
a soron kvetkez tanknyvi leckhez. (pl. Olvasd el a leckt: Melyik azok a fogalmak ill.
nevek, amelyek szerepelnek a knyvben?)
Brainstorming rsban
smertetnk egy konkrt problmt s megbeszljk ennek kiindulpontjt. Minden tanul kap
egy paprt, amire feljegyzi spontn, els megoldsi tleteit, ha ezekbl kifogyott, gyorsan
szabaduljon meg a laptl, tegye azt a gyjthelyre.
Mi is ksztsnk el pr megoldst s ezeket mg a tanuli munka megkezdse eltt helyezzk
kzpre, erre azrt van szksg, hogy az a tanul, aki elszr kszen van ki tudja cserlni
lapjt s dolgozhasson tovbb.
15-20 perc utn a paprokat sztosztjuk, ezeket a tanulk tanulmnyozzk s elmondjk, mely
tleteket tartjk a legjobbaknak, s mirt.
Kszthetnek ranglistt is a megoldsokrl.
Megvitathatjk csoportmunkban is a megoldsokat, ebben az esetben 5-6 paprt kap egy
csoport.
Hgoly
1. lps: EGYNI MUNKA: Minden tanul kap egy nllan megoldand feladatot, ez lehet
pl. tletek gyjtse, vlemny megfogalmazsa cmszavakban egy kp / szveg / idzet
alapjn, adott listbl a legfontosabb X szm elem kivlasztsa, valamilyen dolog
legfontosabb jegyeinek sszegyjtse (pl. a j tanr jellemzi), stb. Adott id alatt a tanulk
listt / jegyzetet ksztenek.
2. lps: PRMUNKA: Minden tanul keres magnak egy partnert, elmondjk egymsnak
tleteiket / megoldsaikat, bemutatjk listikat. Ezutn, adott id alatt, meg kell egyeznik
egy kzsen kpviselhet llspontban, vagy a kt lista alapjn ksztenik kell egy kzset.
Erre vonatkozlag adjunk szmszer informcit: pl. rjk fel a mindkettjk szmra
legfontosabb 5 vagy 6 jellemzt, 5 vagy 6 legjobb tletet stb.
3. lps: 4-ES vagy 6-OS vagy 8-AS CSOPORTOK (az osztly mrettl fggen, de
gyeljnk arra, hogy ne keletkezzen ebben a lpsben 4-nl tbb csoportunk): Kt, hrom
vagy ngy pr alkot csoportot, az eljrs ugyanaz, mint a 2. lpsnl. A csoportok ezttal is
megegyeznek a mindenki ltal fontosnak tartott 5 vagy 6 elemben, s ezeket ezttal egyenknt
modercis krtykon rgztik, majd vlasztanak egy csoportkpviselt
4. lps: PLNUM: A csoportok kpviseli bemutatjk a csoportjuk eredmnyt. A
prezentcit jelentsen knnyti, hogy nem a sajt vlemnyt adja el a kpvisel. Az
egyms utn kvetkez csoportok kpviselit krjk meg, hogy az azonos / rokon krtykat
ragasszk egyms mell, ezzel megknnytjk az osztly vlemnynek vizualizlst: Jl
lthatv vlik, hogy a sokszor / tbbszr megnevezett tletek / tmk / vlemnyek az
osztly nagy rsznek fontosak, az egyszeri megnevezs megmutatja, hogy az, az osztly
egszt tekintve kevsb fontos, de hangslyozhatja pl. az tlet eredetisgt
Krdsfa/tletfa
A tanulk feladata, hogy elz tanulmnyaikbl mr rszben ismert, most viszont
rszletesebben, vagy ms aspektusbl trgyaland tmval kapcsolatban minl tbb krdst
fogalmazzanak meg. Egy kzponti krdsbl induljunk ki, melybl elgazva tovbbi
krdseket tesznek fel. A gondolatmenetket vizulisan is brzoljk a tanulk:
csomagolpaprra vastag filctollal lerajzolnak egy ft, a vastag gak a fontosabb, a
vkonyabbak pedig a rszletkrdseket brzoljk.
A csoportok ltal ily mdon elksztett krdsfkat ssze lehet hasonltani, majd
kivlaszthatjuk a mindenki ltal kzpontinak megtlt krdseket, s azokat egy kzs
krdsfa formjban brzolhatjuk.
A fa-mdszerrel tleteket is gyjthetnk s vizualizlhatunk, ezzel hosszabb
munkafolyamatokat, pl. projekteket is tervezhetnk. Ez az tletfa a projekt sorn vgig a
falon maradhat, s irnymutatknt szolglhat
Elksztnk 4-5 csomagolpaprt, melyekre olyan klnbz nzpontokat, terleteket runk
fel, amelyek szempontjbl a tmt megvizsglhatjuk (pl. a fast food tmt vizsglhatjuk a
tpllkozs, az egszsg, a krnyezetvdelem, a trsadalom, a gazdasgi helyzet, stb.
szemszgbl is).
A plaktokat krben a fldre, vagy a falakra rakjuk, gy, hogy a tanulk valamennyit meg
tudjk nzni. Ekzben mindegyikre az adott vizsglati szemponttal kapcsolatos krdseket
rnak fel, melyeket fontosnak tartanak.
Miutn mindenki az sszes szempont szerint tgondolta az adott tmt, a plaktokat jl
lthatan kifggesztjk az osztlyban. A tanulk vgigjrjk az sszes plaktot, majd
megnzhetik, a tanknyv e tmval kapcsolatos fejezete milyen krdsekre ad vlaszt, ill.
kzsen kivlaszthatjk, mely tmkkal kvnnak ezen tlmenen rszletesebben foglalkozni.
Projektterveket kszthetnek, munkacsoportokat alakthatnak, stb.
Krlevl
A tanulk ngy csoportban dolgoznak. Minden csoportban felrnak a kapott lap tetejre egy
lehetleg tmren, lnyegre tren megfogalmazott feladatot, vagy egy problms helyzetet,
amit az adott tma vonatkozsban fontosnak tlnek. (pl. krnyezetvdelem: Hogyan
lehetne cskkenteni a fldn a sznmonoxid-kibocstst?) Fontos lenne a tanulk figyelmt
felhvni arra, hogy igyekezzenek olyan problmkat felvetni, ill. olyan feladatokat
megfogalmazni, amelyekre k maguk is tbb megoldsi lehetsget ismernek.
Ehhez kell megoldsi lehetsget tallnia a szomszdos csoportnak. A lapot, melyen a
problma vagy feladat szerepel, tadjk a szomszdos csoportnak, akik felrjk a javasolt
megoldsaikat a problmafelvets al.
Ezutn legyezszeren sszehajtjk a lapot, gy, hogy az jbli tovbbadsnl csak a feladat
ltszdjk, a felrt megolds ne. Minden csoport problmt, feladatot kijell levele az el-
zhz hasonlan jr krbe, csoportrl csoportra. A feladat elvgzse eltt krjk meg a
tanulkat, hogy az elz csoport ltal lert megoldsi javaslatokat ne nzzk meg,
trekedjenek az nll munkra.
Az eljrst addig folytatjuk, amg minden csoporthoz visszakerl a sajt lapja. Ezutn a
tanulk a csoporton bell felolvassk a kapott problmamegold javaslatokat, ezeket
sszehasonltjk, s megvitatjk. Az rdekesebb megoldsokat plnum eltt is rdemes
ttekinteni.
Kzlekedsi lmpa
Minden tanul kap 1-1 piros, srga s zld krtyt. A tanr felolvas egyenknt 8-10 lltst
vagy krdst, melyek a tmval kapcsolatosak. Az lltsokat / krdseket flin olvashatjk
is a tanulk, mikzben a tanr mindig az aktulis lltst / krdst fedi csak fel, a tbbit
letakarja. SZTRIPTZ
Miutn elhangzott a krds vagy a tzis, minden tanul tgondolja az ezzel kapcsolatos
vlemnyt, s felmutat egy krtyt.: Ha egyetrt a tzissel, ill. a krdsre igennel felel, akkor
a zldet, ha nem rt egyet vele, ill. a vlasza nem, a pirosat, ha pedig tartzkodik, a srgt.
A szavazs eredmnyt tblzatban rgztjk,(pl. 1. tzis: 7 piros, 13 zld, 9 srga), a
tziseket viszont nem kommentljuk, s nem is vitatjuk meg.
A krtys szavazst j ismeretek kzlse, ill. nll ismeretszerzst clz munkafzis kvet,
melyet beszlgetssel zrhatunk, ahol jra kitrhetnk a kzlekedsi lmpa mdszer sorn
alkalmazott sszes tzisre. A tanulk ekkor ismt llst foglalhatnak, elmondhatjk, hogyan
ltjk most a krdst, miben vltozott meg kezdeti vlemnyk.
Lnc
A tanulk mindegyiknek ugyanarra a kiegsztend krdsre kell vlaszolnia, egy egyszer
szably alkalmazsval: a vlaszban a sajt vlasz eltt mindig meg kell ismtelni az elz
tanul(k) ltal adott vlasz(oka)t is.
Pldul: Milyen szerszmokkal, gpekkel dolgoznak a famegmunkl mhelyekben?
Vsvel. Vsvel s satuval. Vsvel, satuval s frsszel stb.
 A jelentsteremts mdszerei
Trtnetpiramis
Ez egy trtnetsmt megjelent grafikai szervez, amelynek segtsgvel az egyre
hosszabb sorokban feltrhatjuk a trtnet szerkezett, illetleg lnyeges elemeit.
Alkalmazhat a rhangold, felidz szakaszban s a reflektl szakaszban is.
Szerkezete:
1 sz a fszereplrl
2 sz a jellemzsrl
3 sz a helysznrl
4 sz a problmrl
5 sz az egyik esemnyrl
6 sz a msik esemnyrl
7 sz egy harmadikrl
8 sz a megoldsrl

Jellemtrkp
A szereplk jellemzst szemlltet grafikai szervez, amelyben rvek felsorakoztatsval
bizonythatjuk vagy cfolhatjuk az egyes tulajdonsgokat. Az rvek lehetnek idzetek, sajt
megfogalmazsok, illetleg mindkett egytt.
Alkalmazhat egy alkots egszre vagy egy-egy rszre is, pldul Toldirl az egyes nekek
s az egsz m alapjn is kszthetnk jellemtrkpet.
A technika alkalmazhat egyni, pros s csoportmunkban is.

A reflektls mdszerei

Dobj egy krdst!:

A tanultak ellenrzse, kzsgek gyakorlsra szolgl. Alkalmazsa: a tanult anyagbl a

tanulk krdseket fogalmaznak meg, majd paprgalacsin, vagy labda ksretvel dobjk a
kivlasztott trsuknak.

Villmkrtya:

A villmkrtya mdszer az ismeretek bevssben segthet, nehzsgi foktl s tantrgytl

fggen vltozhat a tartalom. Gyakorland tananyagbl, vagy a tesztben elrontott krdsekbl
kszthetik a tanulk a krtykat. Villmkrtya-fordulk: 1. Krds- vlasz: Minden
tmogats megadhat: a krdez elszr a krtya mindkt oldalt bemutatja. A rvid tv
memriba kerl az adat. Ha a krdezett eltallja, akkor visszakapja a krtyjt, ha nem,
akkor segtsget kap, s mg egyszer tnzik kzsen az anyagot. Fontos a dicsret s a
segtsg. Ha minden krtya visszakerlt a krdezetthez, akkor szerepcsere trtnik. 2. Krds-
vlasz: ugyanazok a szablyok, de kevesebb segtsget kaphatnak a krdezettek. A hossz
tv memriba kerl az adat, mert ekkor mr csak a krtya egyik felt mutatja meg a
krdez. 3. Krds- vlasz: nincs segtsg: addig megy a jtk, mg mind a kt tanul vissza
nem kapja a krtyit, azaz meg nem tanulja.

Jut eszembe:

Szabad asszocicis gyakorlat. A tant kezdi a jtkot egy Jut eszembe kezdet
mondattal, amelyet az adott tma, szveg, vagy a szvegtartalommal kapcsolatos szval fejez
be. Pldul: Jut eszembe a szeretet. Labdt, plssjtkot dob annak, akitl a folytatst vrja
(vagy megllapodunk abban, hogy sorban haladunk). Az els tanul folytatja: Jut eszembe a
szeretetrlaz anyukm. Most mr adja tovbb a labdt a kvetkeznek, aki folytatja: Jut
eszembe anyukmrl az apukm., s gy tovbb.

Fllents:
Minden csoport vagy dik megfogalmaz a tmval kapcsolatban 2 igaz s 1 hamis lltst. Az
egyik csoport vagy dik felolvassa az lltsait, a tbbi csoport vagy csoporttag megllapodik,
melyik a hamis llts.

Eszmecsere:
Az eszmecsere rvid prbeszd az olvasott mrl, brmilyen megvitatand krdsrl,
megoldand problmrl. A szemlyes rintettsg kialaktsval elktelezheti a rsztvevket
a tma irnt, lehetsget ad a szemlyes reflexik elsdleges, ugyanakkor rdemi
tgondolsra s megfogalmazsra, valamint alkalmat teremt a msik ember gondolatainak,
rzseinek, asszociciinak figyelmes meghallgatsra, alternatvk elfogadsra vagy
vlemnyek tkztetsre. A rsztvevk az adott tmrl elmondhatjk szemlyes
vlemnyket, szrevteleiket, s kzsen kereshetnek megoldst a feltett vagy felmerl
krdsekre. Az eszmecsere folyamn md nylik konszenzus keressre, egyms
gondolatainak megerstsre vagy az llspontok tkztetsre: vitra, rvelsre, cfolsra.
A tanr tbb mondatbl ll, szveges kifejtst vrhat, a dikok nem pusztn egy-egy szavas
vlaszt adnak a feltett krdsre. gy a rendszeres eszmecsere nemcsak a gondolkodst, hanem
a beszdkszsget is hatkonyan fejleszti.

Kooperatv tanulsszervezs
Kontroll mdszer:
A mdszer alkalmazhat egynek s csoportok felkszltsgnek a kontrollsra,
ellenrzsre. A hagyomnyos frontlis tantsnl egy krds feltevsekor alacsony az
intenzits, versenyhelyzet alakul ki, negatv az egymsrautaltsg s nem rdekelt minden
tanul az aktv rszvtelben. Ez a mdszer segt abban, hogy kikszblje a semmittev"
szerepet, mert senki nem tudja elre, hogy kinek kell vlaszolni. A mdszer klnsen
alkalmas szmonkrsre, pl. egy teszt eltt.

Ennek az a lnyege, hogy a ngyfs csapatokban mindenki kap egy szmot, s a tanr
vletlenszeren szltja a klnbz szm embereket, hogy jelentkezzenek. Teht elre nem
lehet tudni, hogy kik kvetkeznek, ebbl kvetkezik, hogy a csapatban mindenkinek tudnia
kell a helyes vlaszokat. Nem trtnhet meg az, hogy a jobb kpessg gyerekek a csapatban
megoldjk a feladatokat, jelentkeznek, s elmondjk, a tbbiek meg alszanak kzben.
Mindenkinek figyelnie kell, s mindenkinek kzs rdeke, hogy az egsz csapat tudja a
vlaszt.

Kborls a teremben:
A mdszer lnyege, hogy a tanulk jelzsre elhagyhatjk helyket, s megfigyelhetik, hogy
ms csoportok, prok, vagy egynek hogyan oldottk meg a feladataikat. A msik csoporttl
krdezhetnek, felvethetik problmikat. A tjkozds utn visszatrnek sajt csoportjukba,
s a szforg mdszer segtsgvel megbeszlik trsaikkal a hallottakat. A jtk hatkonyan
fejleszti a csoporton belli egyttmkdst, hiszen minden diknak fel kell kszlnie arra,
hogy a krdst megvlaszolja, gy sajt csapatuk rdekben egymst is segtenik kell.

Csoportforg:
 Ennek a mdszernek a lefolysa gy trtnik, hogy a csoportok egyms utn ismertetik a
csoporton bell vgzett munkjukat gy, hogy egyszerre csak egy dologrl szmolnak be. A
tbbi csoport ekzben figyel, hogy nla is szerepel-e ez a megolds, s amennyiben szerepel,
jelzi a csoportvezet szmra. Addig mennek csoportrl-csoportra az ismertetssel, mg
minden csoport nem ismertette valamennyi sajt munkjt.