Módszertani kézikönyv

Vizuális kultúra 4.
OH-VIZ04K

Tanmenetjavaslat

1
Bevezetés
A mintatanmenet az OH-VIZ04K raktári számú kiadványhoz készült. A tankönyv megfelel a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló
110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet alapján készült, 2020. 01. 31. után kiadott 1–4. évfolyam vizuális kultúra tantárgy kerettantervének.
A tanmenetjavaslat az újonnan megjelent módszertani kézikönyv melléklete, a benne megjelölt feladatok a módszertani kézikönyv feladatait jelentik. A módszertani
kézikönyv megalkotásának alapvető oka a 2020-ban kiadott Nemzeti alaptanterv változása, ami a praktikus, mindennapi gyakorlatot érintő kerettantervi szabályozás
változását is indukálta. A módszertani kézikönyv elkészítésekor a kerettanterv fejlesztési feladatai és ismeretei részéből létrehoztunk egy speciális válogatást, ami
leginkább egy helyi tanterv megjelenésére hasonlít, és a kerettanterv ily módon kiválogatott fejlesztési feladatait konkretizáltuk tovább tanulói tevékenységek leírásában,
ezáltal feladatokat rendeltünk (rendszerint) több fejlesztési feladat teljesítésére. A tanmenetjavaslatban a könnyebb eligazodás kedvéért a vizuális kultúra tantárgy fő
témakörei alapján kategorizáltuk a módszertani kézikönyv feladatait. A képességfejlesztés tartalmait igyekeztünk a vizuális kultúrában hagyományosan használt közismert
és közérthető elnevezésekkel megjeleníteni.
A kerettantervek egységes szerkezete miatt a vizuális kultúra tantárgy kerettanterve is fő témakörök alá rendeli a fejlesztési feladatokat és ismereteket, sőt az elenyészően
kevés fogalmi ismeretet is, de a témakörök itt nem alkotnak lineáris, időbeli egymásutániságot igénylő sorrendet, mint a legtöbb tantárgy kerettanterve, hanem egy-egy
tanulói feladat több fő témakör alá sorolt fejlesztési feladatot is teljesít. A tanmenetek készítésekor fontos információ a témakör feldolgozására rendelt óraszám. Ez a
vizuális kultúra esetében, az előbbiek tükrében, inkább arányszámot jelent, mintsem tanulói tevékenységekre jutó töredék óraszámok számolgatásának kényszerét. A
módszertani kézikönyvek szövegében több helyen is írunk javaslatokat a mikroszintű tervezés életet követő folyamatának segítésére, ezekkel a gondolatokkal összhangban
ajánljuk a tanmenetjavaslat használatát is. Az új tantervek szövege konkrétan vagy sorok közé rejtetten utal a módszertan megújításának gyakorlati összetevőire, így a
differenciálásra, az aktív tanulásra (és változataira, a jelenségalapú tanulásra, a projektben szervezett tanulás fontosságára. A korszerű módszertan kifejezetten épít a
tantárgyi kapcsolatok rendszerére, ami természetesen befolyásolhatja egy-egy téma időbeli tervezését. A megújult pedagógiai szemléletet tükröző gyakorlatból következik
az is, hogy a tanmenetjavaslat valóban javaslat. Egyfajta láncolata a módszertani kézikönyv feladatrendszerének, ami ugyancsak példa, semmiképpen sem szabályrendszer,
hanem a kerettanterv mint szabályrendszer gyakorlati fordításának egy lehetséges változata.
A tanmenetjavaslat adaptálásakor érdemesnek látszik az iskola saját „tanév rendjében” megjelenő időtervét használni, ahol megjelennek az iskola sajátos ünnepei, tanórán
kívül szervezett tanulási alkalmai, azért, hogy a vizuális kultúrában megjelenő lehetőségeket, például a tárgy- és ajándékkészítésre szánt időkeretet hatékonyan tudjuk
felhasználni. A gyakorlat az iskolai életben gyakran kíván meg tőlünk rugalmas alkalmazkodást a pedagógiai folyamatok újratervezésében. Egy-egy, a jelenségalapon
szervezett tanulás szempontjából bekövetkező, előre nem várt program, motivációs töltést hordozó élmény megkívánhatja a tanmenetben rögzített feladatok
megváltoztatását. Egy jól sikerült közös osztályprogram, egy munkásabbnak látszó, de élvezettel végzett ünnepi készülődés jelentősen átírhatja az év elején tervezetteket,
ezért jó, ha saját tanmenetünket (nem formálisan, inkább lényegi szinten) naprakészen tartjuk, azaz figyelünk arra, hogy minden tantervi témakör megfelelő arányban
jelenjen meg a tanév során. A hosszú távú pedagógiai tervezést a gyakorlatban megkönnyíti, ha a tanmenetjavaslat igencsak egyszerűsített változatát (óra sorszáma, téma) a
KRÉTA rendszer saját (az oldalról letölthető) tanmenetsablonjába másoljuk át, ami importálható a rendszerbe, ezáltal naptáralapú tervező dokumentumként illeszkedik a
tanév valódi rendjéhez.
A tényleges mindennapi tervező munkát megkönnyíti a Módszertani kézikönyv digitális változatának használata, amelyben kedves kollégánk “gyűjteményt” is létrehozhat
a könyv feladataiból, tehát ilyen módon létrehozhat saját tanmenetet a kézikönyv feladataiból.

2
Óraszámok felosztása

Teljes Kerettantervi
Tananyag
Témák Képességfejlesztés óraszám órakeret

Vuk, mese és rajzfilm

Az öregek
Képtelen átalakulás
Betlehem
I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, Képi kifejező
A Nap születése 12 12
fantázia, képzelet, személyes élmények Süss fel nap képesség fejlesztése
Megszöknek a szeplőim
Szereposztás
Hídi vásár
Magyar címerek Vizuális
II. Vizuális információ – Vizuális jelek a
Meseváros címere kommunikáció értése 4 4
környezetünkben Csodaszerek és alkotása
Akiket szívesen nézek
III. Médiahasználat – Valós és virtuális Médiaértés és
Csodaszerek 4 4
információk Vuk, mese és rajzfilm használat
Vuk képregény Mozgás és változás
Minden mozog ábrázolásának
IV. Álló- és mozgókép – Kép, hang, történet Megszöknek a szeplőim
4 4
képessége digitális
Hol vagyok? Mit látok? eszközökkel is
Meseváros címere
Mézeskalács forma
Betlehem
V. Természetes és mesterséges környezet – Tárgytervező,
Süss fel nap 5 5
Valós és kitalált tárgyak Monochromit tárgyalkotó képesség
Maszkmester
A fény háza
Múltidéző házak
VI. Természetes és mesterséges környezet – Környezetalakítás
Budapesti hidak 5 5
Közvetlen környezetünk Az öregek képessége

34

3
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
VUK
Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények

1–2. Vuk, mese és

rajzfilm Saját irodalmi és filmes élményekből
származó szereplők jellemzőinek,
érzelmeinek, karakterének (pl. gesztusok,
viselkedés, öltözék, személyes tárgyak)
megfigyelése és feldolgozása különböző
játékos (pl. dramatikus, vizuális) feladatokban
a karakter és a jellemzők tudatosítása
érdekében, és a tapasztalatok közös
megbeszélésével.
Mesék, gyermekirodalmi alkotások (pl.
Magyar népmesék, Vuk, Pinokkió) és azok
karakter, hangulat filmes vagy színházi adaptációinak Bábkészítés a rajzfilm szereplői alapján.
összehasonlítása, feldolgozása. Az olvasott Papírmasé technika. Bábjáték.
Csoportmunka.
szöveghez es a vetített adaptációhoz
kapcsolódó élmények megjelenítése és
vizuális feldolgozása különböző eszközökkel
(pl. rajz, festés, montázs).
Korábban megismert és feldolgozott
szövegekhez, zeneművekhez (pl.
gyermekregény, tananyagrészlet, népdal,
mondóka) illusztráció készítése különböző
vizuális eszközökkel síkban és térben (pl.
rajz, festés, fotó, plasztika) a munkák
szöveges értelmezésével.

4
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma

Álló- és mozgókép – Kép, hang, történet

Történet egyetlen vizuális vagy egyéb

eleméből kiindulva (pl. képkocka, főszereplő Képregény készítése a bábjelenet
3–4. cselekmény, főszereplő, karakterének leírása, regény rövid részlete) alapján. Grafika és papírragasztás.
Vuk képregény mellékszereplő Egyéni munka.
saját történet kitalálása és vizuális
megjelenítése (pl. képregény, fotósorozat,
rövidfilm) a történet időbeliségének
érzékeltetése érdekében.

Médiahasználat – Valós és virtuális információk

A saját médiahasználati szokások (pl. internet,

televízió, rádió, mobiltelefon, könyv, videojáték)
tanulmányozása különböző szempontok (pl.
5. Akiket szívesen média, reklám, televíziós időtartam, tartalom, gyakoriság, résztvevők) Beszélgetés a közkedvelt animációs
nézek műsortípus alapján, és azok vizuális szemléltetése (pl. képes karakterek esztétikai értékeiről.
napirend, napló, fotósorozat). A tapasztalatok Diagram készítése.
közös, reflektív megbeszélése, különös tekintettel
a biztonságos médiahasználat szabályaira.

Természetes és mesterséges környezet – Közvetlen környezetünk, Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények

6–7. Az öregek Grafikai felületet gazdagon tartalmazó grafika

képmező, kompozíció,
karakter, építmény, épület,
mintakincsének megfigyelése (pl. Van Gogh
tollrajzai, Gyulai Líviusz grafikái), a
tapasztalatok alapján rajzolt gyűjtemény
készítése egyénileg, vagy csoportban. A Rembrandt (Harmenson van Rijn) és
(Vincent) van Gogh grafikái. Jellegzetes
5
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
település gyűjtött minták felhasználása saját célú szobabelsők régi parasztházakról.
képalkotásban egyénileg vagy Tollrajz, csoportmunka.
csoportmunkában.
Karakteres fekete fehér művészfotók
megfigyelése alapján a látott személyre
vonatkozó információk, jellemzők
megfogalmazása játékos, találgatásra alapuló
formában (pl. életkor, foglalkozás, kedvenc
étel, fontos tárgy) Az élmények vizuális
megjelenítése (pl. portrérajz, fotómanipuláció,
kollázs) a legfontosabb jellemzők (pl. külső-
belső tulajdonság, öltözet, attribútum) minél
pontosabb bemutatása érdekében.
Szemléltetésre ajánlott képanyag: Kunkovács
László: Pásztoremberek, Robert Capa fotói.
Saját és mások munkáinak, képeknek, vizuális
alkotások szereplőinek szín-, fényhatás,
kompozíció, kifejezőerő szerinti szöveges
elemzése, összehasonlítása, a következtetések
szöveges megfogalmazásával és
megvitatásával (befogadói és szövegalkotási
képességek fejlesztése).
Korábban megismert és feldolgozott
szövegekhez, zeneművekhez (pl.
gyermekregény, tananyagrészlet, népdal,
mondóka) illusztráció készítése különböző
vizuális eszközökkel síkban és térben (pl.
rajz, festés, fotó, plasztika) a munkák
szöveges értelmezésével.
Saját irodalmi és filmes élményekből
származó szereplők jellemzőinek,
6
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
érzelmeinek, karakterének (pl. gesztusok,
viselkedés, öltözék, személyes tárgyak)
megfigyelése és feldolgozása különböző
játékos (pl. dramatikus, vizuális) feladatokban
a karakter és a jellemzők tudatosítása
érdekében, és a tapasztalatok közös
megbeszélésével.
Valós vagy képzeletbeli természetes terek (pl.
barlang, tisztás, víz alatti világ) különböző
épületek (pl. hagyományos parasztház,
színház, uszoda, templom, fészer)
csoportosítása különböző szempontok szerint
(pl. rendeltetés, anyag, méret, elhelyezkedés,
kor, díszítmény), a különböző épülettípusok
legfontosabb jellemzőinek összehasonlítása és
rendezése érdekében.

Vizuális információ – Vizuális jelek a környezetünkben, Természetes és mesterséges környezet – Közvetlen környezetünk

8–10.
Magyar címerek Magyar mesékben, mondákban szereplő
Meseváros címere uralkodók címereinek, zászlóinak gyűjtése és
a gyűjtemény bemutatása tabló, vagy
prezentáció formájában. A gyűjtemény rajzos
adatainak felhasználása kifejező jellegű
képalkotásban. Gyűjtőmunka, és tablókészítés.
vizuális kommunikáció, Valós, mindennapi iskolai kommunikációs Csoportmunka.
címer helyzetek érdekében a legfontosabb
kommunikációs célt (pl. figyelem felkeltése,
tárgytervezés, csomagolás, tájékoztatás, felhívás) érvényesítő síkbeli
7
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
formai egyszerűsítés vagy térbeli vizuális megjelenés (pl. plakát,
cégér, installáció) tervezése egyénileg és Egyéni munkával fantáziaváros címere.
csoportmunkában is. Grafikai technikák.
Tárgytervezés, tárgyalkotás, vagy meglévő
tárgy átalakítása (pl. öltözet kiegészítő, játék)
hagyományos kézműves technikákkal (pl.
nemezelés, fonás, hímzés, batikolás,
agyagozás).

Álló- és mozgókép – Kép, hang, történet

Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények

Optikai különlegességek, lehetetlenségek (pl.

„Nagyobb vagyok, mint egy fa”, Grafika természetismereti
„Elvesztettem a fejemet”) létrehozása tanulmányokhoz
mozgás, változás, egyszerű digitális technikával (pl. fotó, film),
képsorozat és a tapasztalatok szóbeli megbeszélésével,
Képtelen átalakulás csoportmunkában Mozgás, változás stroboszkópikus
képeken Korábban megismert és feldolgozott
11–13. ábrázolással
szövegekhez, zeneművekhez (pl.
Minden mozog gyermekregény, tananyagrészlet, népdal,
mondóka) illusztráció készítése különböző
vizuális eszközökkel síkban és térben (pl.
rajz, festés, fotó, plasztika) a munkák
szöveges értelmezésével.

Természetes és mesterséges környezet – Valós és kitalált tárgyak

14. Mézeskalács forma Korong nélkül készülő, adott funkcióra

alkalmas egyszerű agyagedény készítése az
alkalmazott technikából adódó önálló tervezés

8
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
alapján (pl. homokedény, könyökedény,
papírhenger oldalához csigákból épített, kész
formai egyszerűsítés, népi Tárgykészítés agyag használatával.
edény üregébe préselve).
cserépedény
Tárgytervezés, tárgyalkotás, vagy meglévő
tárgy átalakítása (pl. öltözet kiegészítő, játék)
hagyományos kézműves technikákkal (pl.
nemezelés, fonás, hímzés, batikolás,
agyagozás).
Lakóhelyük (vagy egy meghatározott magyar
tájegység) jellemző, hagyományos
díszítőművészetének mintakincsét
megismerve saját készítésű agyagtárgy díszítő
motívumának tervezése. A kivitelezés
technikai lehetőségeinek megismerése után a
formához, funkcióhoz leginkább alkalmas
díszítmény kiválasztása és kivitelezése.

Álló- és mozgókép – Kép, hang, történet Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények

15–16. Betlehem Tanult mesék, mondák vagy zeneművek valós

vagy kitalált szereplőinek (pl. lovag, Mátyás
király, molnárlegény, komámasszony,
"árgyélus kismadár", Hüvelyk Matyi)
megformálása síkban vagy térben (pl.
festmény, kollázs, papírmasé maszk,
újrahasznosítható anyagokokból báb), a Árnyjáték tervezése, kivitelezése,
szereplők illusztratív bemutatása vagy bemutatása.
dramatikus feldolgozása érdekében Csoportmunka, karton írásvetítő,
képmező, kompozíció, fényhatások alkalmazása.
csoportmunkában is (Emberábrázolás,
karakter, hangulat
differenciált arc- és kézábrázolás fejlesztése).
9
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
Debreceni Nagytemplom, budapesti
Korábban megismert és feldolgozott Bazilika stb.
szövegekhez, zeneművekhez (pl.
gyermekregény, tananyagrészlet, népdal,
mondóka) illusztráció készítése különböző
vizuális eszközökkel síkban és térben (pl.
rajz, festés, fotó, plasztika) a munkák
szöveges értelmezésével.

Történet egyetlen vizuális vagy egyéb

eleméből kiindulva (pl. képkocka, főszereplő
karakterének leírása, regény rövid részlete)
saját történet kitalálása és vizuális
megjelenítése (pl. képregény, fotósorozat,
rövidfilm) a történet időbeliségének
érzékeltetése érdekében.

Dramatikus játékhoz jelmezek és kellékek

készítése önállóan vagy csoportmunkában.
Különböző anyagok szakszerű összeépítése
(pl. ragasztás, kötözés, varrás, dróttal).

Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények Álló- és mozgókép – Kép, hang, történet - Természetes és mesterséges
környezet – Valós és kitalált tárgyak
17. A Nap születése Korábban megismert és feldolgozott
szövegekhez, zeneművekhez (pl. Egry József fényben úszó tájai valamint
gyermekregény, tananyagrészlet, népdal, Nappal és éjszaka című képe, Ferenczy
mondóka) illusztráció készítése különböző Károly: dombtetőn, domboldalon képei,
képmező, kompozíció, William Turner: Hóvihar a tengeren,
vizuális eszközökkel síkban és térben (pl.
karakter, hangulat Hannibál az Alpok átkelésén)
rajz, festés, fotó, plasztika) a munkák
Fény és árny küzdelme. Tematikus
10
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
szöveges értelmezésével. képalakítás, festés. Egyéni munka.

Optikai különlegességek, lehetetlenségek (pl.

„Nagyobb vagyok, mint egy fa”, Dramatikus játék elemeinek előkészítése,
fényhatás, megvilágítás „Elvesztettem a fejemet”) létrehozása optikai hatások próbája és előadás.
Szép Napunk
18–19. egyszerű digitális technikával (pl. fotó, film),
támadt
és a tapasztalatok szóbeli megbeszélésével,
csoportmunkában

Lakóhelyük (vagy egy meghatározott magyar

tájegység) jellemző, hagyományos
díszítőművészetének mintakincsét
megismerve saját készítésű agyagtárgy díszítő
motívumának tervezése. A kivitelezés
technikai lehetőségeinek megismerése után a
formához, funkcióhoz leginkább alkalmas
formai egyszerűsítés, díszítmény kiválasztása és kivitelezése. Napszimbólumok a kultúrtörténetben.
20. Süss fel nap hímzésminta Grafikai felületet gazdagon tartalmazó grafika Tervezés gipszkarcra. Nyomtatás
mintakincsének megfigyelése (pl. Van Gogh agyagban.
tollrajzai, Gyulai Líviusz grafikái), a
tapasztalatok alapján rajzolt gyűjtemény
készítése egyénileg, vagy csoportban. A
gyűjtött minták felhasználása saját célú
képalkotásban egyénileg vagy
csoportmunkában.

Lázár Ervin tematikus terv

Vizuális információ – Vizuális jelek a környezetünkben Médiahasználat – Valós és virtuális információk- Természetes és mesterséges környezet – Valós
és kitalált tárgyak

21. Csodaszerek
Fogyasztásra ösztönző különböző reklámanyagok
(pl. szórólap, óriásplakát, reklámújság, tv reklám)
11
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
elemzése és a vizuális megjelenés áttervezése
játékos feladatokban (pl. kommunikációs hatást
erősítő vagy módosító céllal).
Egy valós vagy képzeletbeli tárgy vagy jelenség
, reklám, vizuális (pl. bűvös kocka, Gábor Áron rézágyúja, János Lázár Ervin: Csodapatika
vitéz kardja, ünnepkörök, napfogyatkozás, Kis Reklámanyag tervezése grafikai
kommunikáció,
Hableány emberré válása) számára plakát, eszközökkel és digitálisan.
befolyásolás, meggyőzés
szórólap tervezése, kivitelezése a kép és szöveg Csoportmunka.
együttes alkalmazásával, a figyelem és érdeklődés
felkeltése céljából.

Csomagolás tervezése, kivitelezése valós vagy

képzeletbeli tárgy, dolog (pl. mobiltelefon,
szemüveg, sütemény, hétmérföldes csizma, élet Csomagolás készítése vegyes
22. Monochromit tárgytervezés, csomagolás, vize) számára a tárgy legfontosabb
formai egyszerűsítés anyagokból.
sajátosságainak (pl. forma, anyag) megtartásával Egyéni munka.
és vizuális érzékeltetésével.

Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények

23. Megszöknek a Saját irodalmi és filmes élményekből

szeplőim származó szereplők jellemzőinek,
érzelmeinek, karakterének (pl. gesztusok,
viselkedés, öltözék, személyes tárgyak)
megfigyelése és feldolgozása különböző
játékos (pl. dramatikus, vizuális) feladatokban
a karakter és a jellemzők tudatosítása
Kifejező arc grafikai eszközökkel.
portré, képmező, érdekében, és a tapasztalatok közös
Változás mozgás érzékeltetése
kompozíció, karakter, megbeszélésével. animációval.
hangulat, kollázs Optikai különlegességek, lehetetlenségek (pl. Egyéni munka.
„Nagyobb vagyok, mint egy fa”,
12
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
„Elvesztettem a fejemet”) létrehozása
egyszerű digitális technikával (pl. fotó, film),
és a tapasztalatok szóbeli megbeszélésével,
csoportmunkában
Személyes vagy közösségi témához
kapcsolódó történetek (pl. problémák az
osztályban, legjobb emlékeink) vizuális
megjelenítése egyszerű digitális eszközökkel
(pl. fotósorozat, slideshow) az üzenet
egyértelmű közvetítése érdekében
csoportmunkában.

Karakteres fekete fehér művészfotók

megfigyelése alapján a látott személyre
vonatkozó információk, jellemzők
megfogalmazása játékos, találgatásra alapuló
formában (pl. életkor, foglalkozás, kedvenc
étel, fontos tárgy) Az élmények vizuális Karakterek megfigyelése fotók alapján.
portré, képmező, Karakterterv fénymásolat átalakítással.
24. Szereposztás megjelenítése (pl. portrérajz, fotómanipuláció,
kompozíció, karakter, Egyéni munka.
kollázs) a legfontosabb jellemzők (pl. külső-
hangulat
belső tulajdonság, öltözet, attribútum) minél
pontosabb bemutatása érdekében
Szemléltetésre ajánlott képanyag: Kunkovács
László: Pásztoremberek, Robert Capa fotói.

Dramatikus játékhoz jelmezek és kellékek

25–26. Maszkmester formai egyszerűsítés készítése önállóan vagy csoportmunkában. Álarc készítése vegyes anyagok
Különböző anyagok szakszerű összeépítése felhasználásával.
(pl. ragasztás, kötözés, varrás, dróttal). Egyéni munka.

13
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
Történelmi épületek környezetünkben, tematikus terv
Természetes és mesterséges környezet – Valós és kitalált tárgyak, Természetes és mesterséges környezet – Közvetlen környezetünk, Álló- és mozgókép
– Kép, hang, történet, Síkbeli és térbeli alkotások

Magyarország építészetének megismerése

27–28. Múltidéző házak építmény, épület, település, érdekében adott funkciójú épületek (hidak, Utcarészlet készítése homlokzatok
nézet: felül-, alul-, tornyok, kastélyok stb.) képeinek gyűjtése, a képi tervezésével középkori épületrészek
oldalnézet, alaprajz információk felhasználása sík- vagy térbeli alapján. Színes grafika.
alkotásban, egyénileg vagy csoportmunkában (pl. Körpanoráma készítése csoportmunkában.
legtöbb terhet elbíró híd építése csoportban, adott
távolságú “szakadék” fölé két a/3-as műszaki
rajzlapból, a legmagasabb torony felépítése egy
rajzlapból, kifejező képalkotás valós magyar
építmény témájában).
Magyar nemzeti jelképpé vált épületek és
műalkotások (pl. Országház, debreceni
Nagytemplom, Szabadságszobor, Budai vár
épületegyüttese stb.) megismerése.

Optikai különlegességek, lehetetlenségek (pl.

29. Hol vagyok? Mit nézőpont, fényhatás, „Nagyobb vagyok, mint egy fa”, „Elvesztettem a Fény és árnyék változások megfigyelése az
látok? megvilágítás fejemet”) létrehozása egyszerű digitális épület körpanorámáján. Rögzítés rajzban
technikával (pl. fotó, film), és a tapasztalatok és video segítségével. Csoportmunka.
szóbeli megbeszélésével, csoportmunkában.

Csomagolás tervezése, kivitelezése valós vagy

30. A fény háza tárgytervezés képzeletbeli tárgy, dolog (pl. mobiltelefon, Mécses készítése a korábbi
szemüveg, sütemény, hétmérföldes csizma, élet épülethomlokzatok inspirációjára.
vize) számára a tárgy legfontosabb Karton, zselés toll. Egyéni munka.
sajátosságainak (pl. forma, anyag) megtartásával
és vizuális érzékeltetésével.

14
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
Valós vagy képzeletbeli természetes terek (pl.
barlang, tisztás, víz alatti világ) különböző Történelmi hidak. (Mosztári öreg híd,
31–32. Budapesti hidak építmény, épület, település, épületek (pl. hagyományos parasztház, Golden Gate Bridge, Sydney Harbour
nézet: felül-, alul-, színház, uszoda, templom, fészer) Bridge, Ponte Vecchio, Akashi Kaikyō
oldalnézet, csoportosítása különböző szempontok szerint Bridge, Great Belt Bridge). Papírhíd
(pl. rendeltetés, anyag, méret, elhelyezkedés, készítése csoportmunkában.
kor, díszítmény), a különböző épülettípusok
legfontosabb jellemzőinek összehasonlítása és
rendezése érdekében.

Adott álló- vagy mozgóképi megjelenések (pl.

33–34. Hídi vásár kompozíció, karakter, festmény: Csók István: Szénagyűjtők, grafika: Szabó Vladimir: Hortobágyi hídi vásár,
fikció, M. C. Escher Mozaik, emberábrázolást nem Aba Novák Vilmos: Székely vásár, vásári
tartalmazó részlete, fotó, képregény, társak jelenet).
munkái) egyéni elképzelés szerinti Műalkotás kompozíciójának kreatív
átértelmezése (pl. más napszakban, más továbbalakítása. Csoportmunka.
évszakban, más helyszínen, más szereplőkkel,
más hangulati elemekkel, színátírással).

15