04

r t ke k a z
iskol b a n

kp
K
oncepcink cljait nem tud-
nnk kell pontossggal
meghatrozni az
htkznapi mkdsben
szerepet jtsz motvumok
megismerse nlkl. Ah-
hoz, hogy a koncepcibl megszlet program a
lehet legjobban illeszkedjen az iskolk vilghoz,
hogy valdi vlaszokat tudjon adni az iskolkban
felbukkan krdsekre, olyan felmrsre volt
szksg, amelynek kzppontjban az iskola sze-
replinek rtkei, preferencii, normi, interakcii,
sszessgben: az iskola kultrja ll.
Az iskolai kultra rgta tbb hazai s nemzetkzi
27
kutats trgya. Magyarorszgon az iskolai szervezet-
kutats az 1970-es vek vgn kezddtt el, amikor
az MTA Pedaggiai Kutat Csoportjnak tagjai, Koz-
ma Tams s munkatrsai, valamint Halsz Gbor
elkezdtk felrajzolni az iskola szervezetnek, kult-
rjnak mint vizsglati keretrendszernek a krvona-
lait [70 s 71]. Halsz Gbor 1980-as tanulmnya,
Az iskolai szervezet elemzse [72] konkrt, kzzel-
foghat s orszgosan reprezentatv eredmnye-
ket tr elnk. Az els hazai iskolai szervezetkutats
olyan dimenzikat, faktorokat fektetett le az iskolk
mkdsnek szervezeti vonatkozsban, amelyek
egyben a hazai iskolai szervezetkutatsok irnyait
is meghatroztk. Az azta keletkezett kutatsok s
tanulmnyok szinte mindegyike a Halsz ltal feltrt
eredmnyekbl tpllkozik [73; 74; 75 s 76].
A legfrissebb 2010-ben megjelent Jelents a ma-
gyar kzoktatsrl cm ktet tartalmaz ugyan egy k-
zel 20 oldalas fejezetet Az iskolk bels vilga cmmel,
m az iskolai kultrt a lers sokkal inkbb struktu-
rlis szempontbl kzelti meg s kevsb az rtkek
oldalrl. A Jelents e rszbl, valamint a korbban
emltett tanulmnyok tartalmaibl taln kiolvashat
27 Klnbz kutatsokban s tanulmnyokban az iskolai kultrt gyakran iskolai klmnak nevezik.
egyfajta bizonytalansg abban a tekintetben, hogy
miknt helyezhet el az iskolai kultra jelents-
iskolk vilga az oktatspolitika eszkztrai kz, mell.
A kultrakutatsok nehzsge taln ppen abban
rejlik, amit az emltett fejezet szerzi fogalmaz-
nak meg: Az iskolk bels vilgrl szl fejezet
sajtossga, hogy lersai szksgszeren csak az
intzmnyek egy-egy csoportjra vonatkozhatnak.
Jelen ktetben taln sehol sem kellett fokozottabban
figyelembe venni az intzmnyrendszer sokflesg-
nek kvetkezmnyeit, amelyek korltozzk a lertak
ltalnosthatsgt. [77, 273. oldal]
Az iskolai kultrk kutatsa teht, kzvetlenl nem
alkalmas arra, hogy szakmapolitikai vagy szab-
lyozsi, irnytsi szempontbl forrsokra talljunk
benne. Arra viszont kitnen megfelel, hogy azo-
kat a rejtett sszefggseket, amelyek az iskolk
lett irnytjk, mozgatjk, lthatv tegyk. Ha
belpnk egy iskolba, nemcsak a trgyak s a be-
rendezs ltvnya rint meg bennnket, hanem az
iskola lthatatlan lgkre is. Rgtn lesz egy rz-
snk, ami els benyomsknt elraktrozdik ben-
nnk. Ez az rzs annak a kultrnak az esszencija,
amelyet az iskola, a benne dolgoz, tanul, ltez
emberek rvn a magnak tudhat. Az iskola kul-
trjnak megismerst azrt tartjuk nagyon fon-
tosnak tovbb kutatni, mrni, figyelni, mert minden
iskolai szereplnek benne van a maga rtke s
ezzel egytt a kultrnak minden iskolai szerepl-
re (s az iskola krnyezetre is) nagy hatsa van.
Az iskolai kultra ezen fell olyan jelensgeknek a
kerete, mint a csoportmunka, a kzssgi lt, a men-
talizls, az nkntessg, a felelssgvllals
Br kutatsunkban tbbfle mdszert terveztnk
alkalmazni az iskolk rtkeinek vizsglatra,
vgl hrom kutatsi eszkzt lttunk clraveze-
tnek: rtkalap krdvek, igazgati interjk s
55
nem rsztvev megfigyelsen alapul terepkuta-
ts. Az eredmnyeket tekintve gy ltjuk, hogy a
hrom eszkz mdszertanilag lefedi az ltalunk
vizsglni szndkozott terleteket.
4.1. A KUTATS ELKSZTSE
A megkrdezett iskolk kivlasztsnak forrsa a
Kznevels Informcis Rendszernek adatbzisa,
annak 2013. mrcius 26-i llapota, amely hozzve-
tlegesen 3500 oktatsi intzmnyt tartalmazott.
Mintavtelnk clja 100 iskola kivlasztsa volt,
amelyekben megfelelen oszlanak el az ltalunk
meghatrozott rtegkpz ismrvek, melyek az is-
kolk rginknti, teleplstpusonknti, valamint a
fenntart-tpusonknti eloszlsai voltak. gy bizto-
stottuk, hogy a mintnkba a populcis arnyoknak
pontosan megfelel szm intzmnyt vlasszunk ki
rgi, teleplstpus s fenntart szerint s azt, hogy
a mintban megfelel eloszlssal szerepeljenek a
htrnyos helyzet, a leghtrnyosabb helyzet s
a komplex programmal segtend leghtrnyosabb
helyzet trsgekben tallhat iskolk.
A mintavtel mveleteivel prhuzamosan kezdtk
el felpteni azt a krdvstruktrt, amely az iskolai
rtkek mrsre szolgl. Krdvnk fknt olyan
krdseket s lltsokat tartalmazott, amelyek az
iskola, illetve az iskolban dolgoz felnttek, peda-
ggusok rtkeit mrik, azonostjk. A hazai s nem-
zetkzi kultrakutats hasonl cl mdszertanait
megismerve gy lttuk, hogy kiindulpontknt Ge-
ert s Gert Jan Hofstede kultradimenzii lehetnek
megfelelek szmunkra. A szerzk ltal kidogozott,
az orszgok kultrjt ler dimenzirendszerben
tbb olyan elemet fedeztnk fel, amelyek szorosan
kapcsoldtak elzetes kutatsi terveinkhez.
Hofstede kultraelmlete [78] az albbi sszete-
vkbl ll: hatalmi tvkz, individualizmus kol
lektivizmus, hossz tv s rvid tv orientci,
28 A fenntart tpusokra hrom kategrit alkalmaztunk: llami-, egyhzi-, s alaptvnyi-, egyesleti-, egyb fenntarts intzmnyek.
maszkulinits femininits, bizonytalansgke
rls. Kutatsunk dimenziinak kiindulpontja
teht Hofstede 5 dimenzija volt, amihez hozz-
tettnk egy tovbbi vizsgland tmakrt, az in
tegrltsgot. Az integrltsg az egyes vlaszadk
iskolhoz val kapcsoldst, valamint a kapcso-
ldsban szerepet jtsz rtkeket hivatott mrni.
A 6 dimenzibl kiindulva krdvnk fejleszt-
snek els verzija 63 olyan lltst tartalmazott,
amelyek a mellettk lv 1-tl 5-ig r sklk r-
tkeivel hivatottak mrni a vlaszadk rtkeit.
A krdvet tbb szinten teszteltk, amelynek vgs
mozzanataknt tjra indtottunk egy pilot projektet.
A pilot clja az volt, hogy a visszarkez vlaszokkal,
azok fkomponens-elemzsvel szktsk, konkreti-
28
zljuk az sszer dimenzikat, lltsokat. A krdv
vgleges formjt a demogrfiai krdsekkel s azok-
kal a feleletvlaszols krdsekkel nyerte el, amelyek
a kultra specilisabb, konkrtabb formira krdez-
tek r, mint pldul az iskolai nnepekre (rtusokra),
az iskola nyelvre, vagy a szlkkel val kapcsolatra.
A kutats tervezsnek kezdeti szakaszban fon-
tosnak tartottuk, hogy az iskola minden szerepljt
meg tudjuk krdezni, hiszen a kultrnak ppgy
fontos szerepli a tanulk, mint a pedaggusok s az
iskola egyb felntt munkatrsai. Ksbb, a cljaink
csiszolsval gy lttuk jnak, ha ebben a szakasz-
ban kizrlag az iskolkban dolgoz felntteket (pe-
daggusok, technikai munkatrsak, adminisztratv
munkatrsak) krdezzk meg direkt mdon, illetve
azt a kultrt fogjuk vizsglni az iskolkban, amelyek
a felnttek rtkeibl, preferenciibl addik ssze.
Kutatsunk msik kt pillrre, az igazgati inter-
jkra s a terepkutatsra egy szktett minta vo-
natkozott. Kutatsunk sorn 14 iskolt kerestnk
fel szemlyesen, ahol az iskola vezetjvel tema-
tikus interjt ksztettnk, valamint meghatrozott
szempontok szerint megfigyeltk az iskola m-
kdst (elssorban a sznetekben trtnteket).
56
 A 14 iskolt a meglv szzas mintbl vletlen-
szeren vlasztottuk. A megynknt vett kt isko-
la rginknt 6 intzmnyt adott, amely iskolkbl
mi magunk vlasztottuk ki a megfelelt. 29
Az interj tematikjnak vezrfonala a vezeti sze-
rep volt, hiszen az iskola kultrjnak elemezshez,
megismershez elengedhetetlen a szervezet veze-
tjnek ismerete. A tematika ngy nagyobb egysget
foglal magban: az igazgati szerep krdseit, a
vezets s az irnyts sajtossgait, az iskola s
krnyezet kapcsolatait, s a vltozs tmakrt. E
tmkat kiegsztve az interjk mellett megvalsul
terepmunka clja az volt, hogy rnyalja a krdvek
eredmnyeibl s az interjkbl szerzett tudst. Az
interjk clja az volt teht, hogy a kivlasztott iskolk-
ban mlyebb informcikat szerezzen az iskolrl,
annak kultrjrl, a vezetsi s irnytsi krdsek-
6. bra: A terepkutats megfigyelsi szempontjai
A trsas viszonyok A fizikai jellemzk
megfigyelsi szempontjai megfigyelsi szempontjai
A GYEREKEK KAPCSOLATAI EGYMSSAL KZTT
Hogyan jellemezhet a gyerekek egyms kztti Honnan rkeznek s milyen ersek a hangok, zajok?
kapcsolata (egytt jrs, elhelyezkeds, rintsek)?
Milyen formban vannak egytt a gyerekek (csoport,
pros, stb.)?
Hogyan jellemezhet a kommunikci a gyerekek Van-e olyan illat, szag egy-egy trben, amely jellemz, jellegzetes?
kztt?
Milyen jellemz tvolsgok figyelhetk meg
a gyerekek kztt?
A GYEREKEK KAPCSOLATAI A FELNTTEKKEL
Hogyan jellemezhet a gyerekek s a felnttek
kapcsolata (egytt jrs, elhelyezkeds, rintsek)?
Milyen formban vannak egytt a gyerekek
a felnttekkel (csoport, pros, stb.)?
Hogyan jellemezhet a kommunikci a gyerekek BERENDEZS
s a felnttek kztt?
Milyen jellemz tvolsgok figyelhetk meg
a gyerekek s a felnttek kztt?
A GYEREKEK KAPCSOLATAI A TRREL
Hogyan jellemezhet a gyerekek s a tr kapcsolata?
Hogyan jellemezhet az interakci a gyerekek s
a tr elemei kztt?
Milyen jellemz tvolsgok figyelhetk meg
a gyerekek s a tr (bizonyos terek) kztt?
29 A kivlaszts vgs szakaszban a vletlenszersg nmikpp torzult, m a kutats biztonsga (az iskolk megkzelthetsge) szempontjbl
meg kellett hoznunk ezt a kompromisszumot. gy is akadtak olyan iskolk fknt a Kzp-Magyarorszgi rgiban , ahol az iskolavezets eleve
elutast volt. Hasonl esetben a rginknt 6 kivlasztott iskola kzl tudtunk jat vlasztani.
rl, a krnyezeti jellemzirl, valamint a vltozshoz
val viszonyulsrl. A terepkutatstl ugyanakkor
egy msik ltszget kivlasztva azt vrtuk, hogy
pontosabb kpet kapjunk az iskolai krnyezet tr
sas mintzatairl s a fizikai krnyezetrl.
Megfigyelsnk terei az osztlytermek, a tornate-
rem, a folyosk, a kzlekedk, az udvar, a bejrat,
a mosd s az ebdl voltak. Ezek azok a terek,
amelyekben a gyerekek klnfle okkal, cllal a
tanrkon kvl (is) megfordulnak. A megfigyels-
nek nem kpezte cljt a tanrk ltogatsa gy
az osztlytermeket s a tornatermet csakis sz-
netekben figyeltk meg akkor, amikor a teremben,
a trben nincs tematikus, pedaggus ltal irny-
tott foglalkozs. Megfigyelsi szempontjainkat az
albbi kutatsi segdlet mutatja meg.
HANGOK, HANGER, ZAJ
Hogyan rhatak le a hangok az iskolban?
Milyen lerhat tartalmakat, zeneteket hordoznak a hangok, zajok?
SZAGOK
ssze tudjuk-e kapcsolni a szagokat, illatokat ms megfigyelsekkel?
FNY S SZNEK
Hogyan rhatak le a terek fnyviszonyai?
sszekapcsolhatak-e a fnyek jelentsei ms megfigyelsekkel?
Mit ltunk az ablakokon t?
Milyen sznekkel rhat le egy-egy tr?
Milyen zeneteket hordoznak a sznek?
Miknt rhat le egy-egy tr berendezse?
Mennyire zrt vagy nyitott a berendezsek jellege?
Milyen megragadhat zenetei vannak a berendezsi trgyaknak?
A TR JELLEGE
Mdosthatak-e a trnek bizonyos elemei?
Mennyire hatrozhatja meg a tr a benne vgezhet tevkenysgeket?
Mennyire vannak kijellt informlis vagy formlis - tvonalak?
Vannak-e res terek, s ha igen, milyen jellemzik vannak?
Vannak-e az iskolban rejtett znk?
Van-e olyan tr, amely elvonulsra, elklnlsre alkalmas?
57
4.2. A KUTATS EREDMNYEI Az iskolknak helyet ad teleplsek tpust is
megvizsglva mr egyenletesebb az eloszls: lt-
Ahhoz, hogy lssuk a kutatsunkban rszt vev is-
hat, hogy a mintban egyenletesen kpviseltetik
kolk, vlaszadk alapvet demogrfiai jellemzit,
magukat a vrosok s a falvak is.
valamint az iskolk fbb ismrveit a kvetkez n-
hny diagramot rdemes szemgyre venni. Leg-
elszr nzzk, miknt oszlanak el a vlaszadk
10. bra: A vizsglt iskolk
az iskolkban betlttt szerepk szerint. teleplstpus szerinti eloszlsa

7. bra: A vlaszadk
szerepei az iskolkban nagykzsg, kzsg, falu
vros

alss pedaggus
technikai munkatrs
36% 31%

13% 7%
igazgat,
18% igazgathelyettes 11%
22% megyeszkhely, megyei jog
31% 13% megyeszkhely, megyei jog
szaktanr adminisztratv
18% munkatrs
A kvetkez pontokban a megkrdezett szemlyek
testnevelstanr
vlaszainak sszegzsre s elemzsre kerl sor.
rdemes a vlaszadk letkor szerinti eloszlst A hasznlt statisztikai s tartalomelemzsi md-
is megvizsglni. Az albbi diagramon lthat, hogy szertanokat kutatsunk alapvet krdse, clja sze-
a megkrdezettek tbb mint fele a 46 ven felli s rint vlogattuk, illetve prbltuk meg rtelmezni.
csak nagyon kevs, 16%-uk tartozott a 2035 ves A legfbb clunk az volt, hogy megtalljuk azo
korosztlyba. kat a lehetsges mdozatokat, amelyekkel az
iskolk kultrjt akr a vizsglt sokasgra r
8. bra: A vlaszadk
letkor szerinti eloszlsa telmezve (reprezentatv mdon), akr egy-egy
intzmny sajtossgra mrni, rtelmezni tud
56- v
46-55 v
juk. Elssorban nem az eszkz megtallsa mo-
17% tivlt bennnket, hanem az, hogy az eredmnye-
39%
16%
20-35 v inket a gyakorlatban a koncepci keretein bell
is hasznostani tudjuk. A munka elrehaladtval
28%
ersdtt meg bennnk az az igny, hogy egy olyan

36-45 v
mreszkz kifejlesztsn is dolgozzunk, amely
kpes megjelenteni s sszehasonlthatv tenni
Ha a megkeresett iskolk sszettelre is rtekin-
az iskolk bels mkdsnek jellegzetessgeit is.
tnk, azt ltjuk, hogy a mintba javarszt llami
iskolk kerltek, ami persze az alapsokasg jel-
lemzit tekintve nem meglep.
4.2.1. A fkomponens-elemzs eredmnyei
egyb (civil. alaptvnyi,
9. bra: A vizsglt
iskolk fenntart
egyesleti, gyakorlat) A kutats rtelmezst a krdvek lltsainak
szerinti eloszlsa
6%
egyhzi
eredmnyeivel kezdtk. A krdvek rtktartal-
15%
m lltsaira adott skla-rtkek alapjn az 597
vlasz eredmnyeit fkomponens-elemzsnek ve-
79%
llami
tettk al.

58
A visszarkezett krdvek vlaszainak fkompo
nens-elemzse az albbi faktorokat klntette el:
1. Jelenlt: Ha a jelenlt faktor rtke magas, az azt
jelenti, hogy a vlaszadk az iskolban a hely-
kn rzik magukat, a kreativitsuk rvnyeslni
tud a munka sorn, az iskolai krnyezet sztn-
zen hat rjuk s kszek arra, hogy felelssget
vllaljanak a lemarad gyerekek htrnyainak
cskkentsrt. Jellemzen egytt haladnak
ugyanakkor a krlttk zajl folyamatokkal. Ha
a jelenlt faktor rtke alacsony, akkor a bizton-
sgrzet, az elgedettsg s a krlttnk zajl
folyamatokkal val egytthalads, valamint a
kreativits s a klcsns szakmai kapcsolatok
kialakulsa nehzsgekbe tkzik; a vlasz-
adknak nehezebb felelssget vllalniuk a le-
marad gyerekekkel val munkrt.
A faktort alkot kijelentsek: A mostani munka-
helyemen kpzelem el a jvmet, Szvesen kl-
tznk el egy msik teleplsre, A munkahelyi
krnyezetem sztnzen hat rm, Az iskolban
a helyemen rzem magamat, Az iskolban a
vlemnyem szmtsba van vve, Sok min-
dent mshogyan csinlnk az iskolai munkm-
ban, ha tehetnm, Fontosnak tartom a lemara-
d gyerekek htrnyainak cskkentst
2. Hatalomhoz val viszony: Ha a faktor rtke
magas, akkor a vlaszadk szmra a hata-
lomnak s a tiszteletnek fontos szerepe van.
Ebben az esetben a hierarchia, vagyis a szer-
vezet felptmnye tmaszt s biztonsgot
nyjt. A szervezeten belli kapcsolatok fgge-
nek a tisztelet s a hatalom dimenziitl. Ha
a faktor rtke alacsony, akkor a hatalomnak
s a tiszteletnek nincs meghatroz szerepe
az iskolai mkdsben, illetve a kt rtk nem
kpezi alapjt a biztonsgos iskolai mkds-
nek. A szervezet hierarchija nem jelenti a bel-
s kapcsoldsok alapjt, a rsztvevk rzel-
mileg fggetlenek tudnak maradni tle.
A faktort alkot kijelentsek: A tanr-dik
kapcsolatban az els helyen a tanr tisz-
telete kell, hogy lljon, Az engedelmessg
fontosabb, mint az egyenjogsg, Nagyon fel
szokott bosszantani a tiszteletlensg, Ha ta-
ncsra van szksgem, akkor inkbb a felet-
tesemhez fordulok, mint a kollgimhoz
3. Nyitottsg: Ha a nyitottsg faktor magas rt-
ket kap, akkor a vlaszadk jellemzen nyitot-
tak s rzkenyek a krnyezetkre s a szer-
vezet szereplire. Kapcsolataik tmogatak,
s produktvak, szervezeti erforrsknt is
rtelmezhetk. Ha a faktor alacsony rtk,
akkor a nyitottsg s az rzkeny figyelem
kevss jellemz a vlaszadk csoportjra.
A kapcsolatokban a zrtsg s a tvolsg jel-
lemz, az interakcik nem tudnak erforrs-
knt megjelenni.
A faktort alkot kijelentsek: szreveszem, ha
egy tanul kilg a tbbiek kzl, Szeretnk j
dolgokat, mdszereket tanulni, A dikok gyak-
ran kezdemnyeznek beszlgetst velem, Ha
elbizonytalanodom egy szakmai krdsben, ak-
kor tudok kihez fordulni segtsgrt, A konfliktus
az let rsze, a megoldsuk rengeteg haszonnal
jr, A megrzseimet megoszthatom msokkal
4. vatossg: Az vatossg faktora akkor ers,
ha a vlaszadk az iskolai mkdsben,
elnyben rszestik a konszenzuskeresst.
A bels viszonyokat illeten elfogadk az
jonnan rkezkkel, illetve a csoporton kvli-
ekkel szemben mr kevsb. Az vatossggal
jellemezhet csoport szmra fontos, hogy a
klnfle helyzetekben jl jrjon, s ne en-
gedje, hogy brmi meg-, illetve sszezavarja
a tagok bels lett. Az vatossg akkor kap
alacsony rtket, ha a vlaszadk jellemzen
kszek a konfliktusok felvllalsra. A hatr,
amely a bels s a kls vilg kztt van, nem
olyan les s ers, a vlaszadk nem tartjk
59
 szksgesnek a csoport vdelmt. A vlasz-
adk llnak a mssg hozta kihvsok el.
A faktort alkot kijelentsek: gy tapasztalom,
hogy nlunk a konszenzus megersti a trsas
kapcsolatokat, Nlunk, ha valaki ms, mint a
tbbiek, azzal sznesti a csapatot, A problmk
megoldsban a konszenzus a legfontosabb,
Az jonnan belpknek el kell fogadniuk a csa-
pat rtkeit
5. Cltudatossg: A cltudatossg faktora akkor
magas, ha a vlaszadk a cljaikat illeten
magabiztosak, a megvalstshoz megnevez-
het eszkzkkel rendelkeznek, s a clok
illeszkednek az iskola folyamataihoz. A fak-
tort ersti a csoport vratlan helyzetekhez
val alkalmazkod kszsge. A faktor akkor
alacsony rtk, ha a vlaszadkra sem a
clok megfogalmazsa, sem a megvalsts
eszkzeinek meglte, sem az iskolai folya-
matokhoz val kapcsoldsa nem jellemz,
ugyanakkor a vratlan helyzetekhez nehezen
tudnak alkalmazkodni.
A faktort alkot kijelentsek: Van szemlyes
stratgim a cljaim elrse rdekben,
A munkm elvgzshez biztos alapokon
ll, kidolgozott mdszereim vannak, Aktv
alaktja vagyok az iskolai mkdsnek, Fon-
tos szmomra, hogy alkalmazkodni tudjak a
vratlan helyzetekhez
6. Feszltsgtrs: A feszltsgtrs faktora
akkor tud magas rtk lenni, ha az iskol-
ban trtn elszigetelds vagy a konfliktu-
sok okozta feszltsg, szorongs elviselse
nehzsgeket okoz a vlaszadk szmra.
A faktor akkor kap alacsony rtket, ha a fe-
szltsgek s a szorongsok elviselshez,
megoldshoz a vlaszadknak jellemzen
megvannak a megfelel erforrsaik.
A faktort alkot kijelentsek: Nehezen lem
meg, ha a vlemnyemmel az iskolban
egyedl maradok, Nehezen teszem tl ma-
gam a konfliktusokon
7. Elfogadottsg: Az elfogadottsg faktora akkor
magas rtk, ha a vlaszadk a hatrozott-
sg s a sikeressg, a lthatan eredmnyes
mkds mentn rzik magukat inkbb a
csoport rsznek. A faktor alacsony rtket
kap, ha a vlaszadk szmra a teljes igny
jelenlthez nem szksges sem a hatrozott-
sg, sem az, hogy lthat, megjelenthet si-
kereket tudjanak felmutatni.
A faktort alkot kijelentsek: Ha nem vagyok ha-
trozott, akkor a vlemnyem elvsz, Siker nl-
kl nem rzem, hogy a munkmnak rtke lenne
8. Lendlet: A lendlet faktora akkor magas, ha
a vlaszadk az esetleges bizonytalansg el-
lenre is motivltak a tovbblpsre, ha inspi-
rcit keresnek s rtkelik az jdonsgokat.
A faktor akkor alacsony, ha az j dolgok ir-
nyba trtn elmozduls nehzkes, illetve a
motivci a tovbblpsre alacsony; s ala-
csony szint a krnyezet befogadsa.
A faktort alkot kijelentsek: Belekezdek olyan
dolgokba is, melyekhez kevsb rtek, Sok az
jt tlet krlttem
9. Kvetkezetessg: Ebben a faktorban a be-
csletessg rtkt s a kpess tevst k-
vetkezetessgknt rtelmeztk.
A faktort alkot kijelentsek: A becsletes em-
ber mindig kimondja azt, amit gondol, Az okta-
ts clja, hogy megtantsuk a gyerekeket arra,
hogyan kell tanulni
10. Jelenorientci: A jelenorientci faktora ak-
kor magas, ha az aktulis helyzetben rezhe-
t prioritsok az iskolai mkds szempont-
jbl knytelenek elnyt lvezni az eddigi
szoksokkal szemben. A faktor akkor ala-
60
 csony, ha az iskola aktulis helyzetnek pri- cik kialakulsnak alapja az egyni vlaszok, az
oritsai nem rjk fell a bevett szoksokat. iskolkban dolgoz pedaggusok s ms szakem-
berek egyni rtkei, rdemesnek talltuk a vla-
A faktort alkot kijelentsek: Az iskola aktu-
szokat iskolnknt is sszesteni s az iskolkra
lis helyzett jobban figyelembe kell venni,
aggreglt adatokkal is elvgezni a faktoranalzist.
mint a bevett szoksokat
Egy szervezet kultrja mint tudjuk nem egyenl
11. A fennll llapot megtartsnak ignye:
a benne lv egynek rtkeinek sszegvel, ha-
A faktor rtke akkor magas, ha a vlaszadk a
nem jval tbb annl. Ha az sszeg feletti tartalmak
meglv llapot, vagy szemllet megrzsnek
nem is, de az egyni s az aggreglt rtkek alapjn
cljval szktik a vltozs csatornit, abban a
kpzett faktorok kztti klnbsg mgis jelez vala-
remnyben, hogy a lehet legjobb lpst teszik.
mit.30 Az egyni vlaszok s az iskolnknt ssze-
A faktor rtke alacsony, ha a vlaszadk az l-
stett rtkek alapjn elvgzett faktoranalzis mutat
landsggal szemben inkbb a vltozst s a ru-
ugyan klnbsgeket, m hamar lthatv vlt, hogy
galmassgot rszestik elnyben, ezrt kszek
az els hrom magyarz faktor ugyanaz maradt
aktivizlni magukat, bzva abban, hogy a jelen
mg ha egy-egy llts pozcija vltozott is.
llapothoz kpest valami jobb fog kvetkezni.

A faktort alkot kijelentsek: A tanulk k-

ztti egyenltlensg az iskolai let velejr-
4.2.2. A faktorok eredmnyeinek rtel-
ja, Egy tanul jobb jegyet kap, azt csakis az
mezse
egyni felkszltsgnek ksznheti, Maga-
biztosabb vagyok akkor, ha hozzm hasonl A faktoreredmnyekbl az lttuk, hogy a klnb-
emberekkel dolgozom egytt sgek ellenre tbb faktor stabilan tartja magt,
ami azt jelenti, hogy az egyni s a szervezeti szin-
12. Differencils: A faktor rtke magas, ha a
t rtkek nagyjbl azonos kultradimenzik-
vlaszadk jellemzen kln tudjk vlasz-
ra utalnak. A jelenlt faktor mindkt faktoranalzis
tani, elklnlten tudjk kezelni az rzelmi
eredmnyben az els szm dimenzi. Az egy-
szinten sszekapcsold tartalmakat. A fak-
ni rtkek alapjn, harmadik helyen lv faktor,
tor rtke alacsony, ha a vlaszadk az rzel-
a nyitottsg sszettele annyiban vltozott, hogy az
mi s a tudatos tartalmakat nem tudjk kln
lltsok trendezdse mentn a faktor inkbb az
kezelni.
Innovci fel fordult el (a Sok az jt tlet k-
A faktort alkot kijelentsek: A munkahelyi s rlttem llts belpse a faktorba) s mr ke-
a magnleti konfliktusaimnak nincs kzk vsb szl az rzkenysgrl. Valamint, a faktor a
egymshoz msodik legtbbet magyarz faktorr lpett el.

A 12 faktor tartalma nhny helytt hasonlt ugyan A hatalomhoz val viszony faktora az intzmnyen-
a kezdeti, Hofstede ltal megalkotott dimenzikhoz, knt sszestett rtkek faktorai kztt egy pozci-
a vlaszokbl mgis egy teljesen egyedi rendszer val htrbb kerlt (tulajdonkppen helyet cserlt
alakult ki. A fenti faktorok azokat a dimenzikat a nyitottsg faktorval). A faktor alakulsnak r-
jelzik teht, amelyek az egyni vlaszok nyomn dekessge, hogy ide kerlt a Szvesen kltznk el
meghatrozott s csoportostott lltsok tartalma egy msik teleplsre31 llts, amelynek azonban
mentn lettek megfogalmazva. Mg a fenti defin- egy majdnem hasonl rtk, de negatv faktorr-

30 A faktorok definciinak az aggreglt rtkeket figyelembe vve vltozniuk kellett volna, m mivel az els hrom faktor lltsai csak csekly

mrtkben mdosultak, a defincik jrafogalmazstl a cljainkat szem eltt tartva most eltekinthetnk.

31 Ezt, a krdv egyik skljaknt megfogalmazott lltst Sugata Mitre Hole in The Wall projektje kapcsn tartott eladsa ihlette [79].
61
tkkel van kapcsoldsa az els faktorhoz, a jelen-
lthez is. Ez a viszony szintn a faktorok stabilit-
st mutatja, valamint az sszestett, teht iskolai
kultrnknt aggreglt adatok szintjn azt is, hogy
ahol a hatalmi tvolsg magasabb, ott rzkelhet
egy elvndorlsi szndk a pedaggusok rszrl.
A negyedik faktorunk (vatossg) eredmnyeiben
azt ltjuk, hogy az lltsok kre szinte teljesen
megvltozott. Ha vgighaladunk a faktorhoz tar-
toz mondatokon, akkor egy nagyon sszetett ke-
ret trul elnk, amelynek tartalma rinti az iskolai
mkds legtbb szintjt.
Az tdik sszestett adatokbl felpl faktorunk
az egyni rtkek feszltsgtrs faktorhoz kap-
csoldik, egyetlen tovbbi lltssal kiegszlve.
A magabiztossggal kapcsolatos llts miatt a
feszltsg tartalma azonban sokkal inkbb folyik
t a szorongs trgykrbe. Lthat az is, hogy az
iskolai kultra szintjt rint analzisben e faktor
magyarz fontossga helyet cserlt a korbban
cltudatossgnak elnevezett dimenzival.
A cltudatossg faktor tartalma nem sokat vlto-
zott, azon kvl, hogy az egyni szintrl az iskolai
szint fel mozdult el az lltsok ltal mutatott kp
is. Mr nem az egyni clok, stratgik, mdsze-
rek szmtanak, hanem inkbb az iskolai mkds
szintjeit rint mozzanatok, mint pldul az j be-
lp, a kzssgi alap konszenzus. A faktor a k-
sbbiekben, akr kiindulpontknt is hasznlhat
az iskolk cljnak feltrkpezsben.
A tizenkt faktor talaktott eredmnyei kzl a
fenti faktorok vltozsait tartottuk ezen a ponton
rdemesnek arra, hogy vgiggondoljuk a haszno-
sthatsgukat. A hetediktl a tizenkettedik fakto-
rig szintn rdekes formldsokat lttunk, azok
eredmnyeit viszont gyenge korrelcijuk miatt
jelen tanulmny keretei kztt nem rtelmezzk.
A faktorelemzs elsdleges clja az volt, hogy
statisztikai ton a krdvekbl meghatrozzuk
azokat a dimenzikat, amelyekkel ma haznk
ban az iskolk kultrja jellemezhet, esetleg
mrhet. A kialakult faktorok az egyni vlaszok
alapjn defincikat kaptak, majd elvgeztk az
iskolai szint sszestett vlaszok analzist is.
A fentiekben a kt mdszertani lps kztti vltoz-
sokat, klnbsgeket s hasonlsgokat elemeztk,
a kvetkezkben mr a kialakult faktorok tipizls-
nak, osztlyozsnak lehetsgeit mutatjuk be.
4.2.3. A kutatsba bevont iskolk lehet-
sges csoportostsa
Kutatsunk statisztikai eredmnyeinek magyar-
zathoz, illetve felhasznlshoz tbbfle t k-
nlkozik, cljaik viszont azonosak: megjelenteni
az iskolai szereplk (megkrdezettek) ltal hordo-
zott rtkek iskolai jelentsg szintjeit s ltaluk
olyan sszefggseket vagy meghatrozhat tpu-
sokat tallni, amelyek segtik az iskolai rtkek s
kultra jobb megrtst. Az albbiakban kt olyan
metdust mutatunk be, amelyek iskolai szinten
meghatrozzk az oktatsi intzmnyek lehets-
ges csoportostsi szempontjait.
Az iskolk csoportostsa a faktoranalzis ered-
mnyeire tmaszkodva tud megvalsulni. A tipo-
lgia abban is segt bennnket, hogy az iskolk
tpusainak meghatrozsa s elhelyezkedse
mentn lthatv vljanak azok az irnyok, hogy
merre s mely terleten folytassuk a tovbbi ku-
tati munkt.
Az albbiakban tblzatba rendezve lthat a fak-
torokhoz tartoz lltsok tlagai mentn kpzett
iskolai csoportok, azok szma s arnya az sszes
vizsglt iskolhoz kpest.
62
 2. tblzat: A faktorokhoz tartoz lltsok tlagai alapjn kpzett csoportok

Valid Cumulative
Frequency Percent
percent percent

1 Jelenlt: 0 Nyitottsg: 0 Hatalmi tvolsg: 0 44 50,6 50,6 50,6

2 Jelenlt: 0 Nyitottsg: 1 Hatalmi tvolsg: 0 26 29,9 29,9 80,5

3 Jelenlt: 0 Nyitottsg: 1 Hatalmi tvolsg: 1 2 2,3 2,3 82,8

4 Jelenlt: 1 Nyitottsg: 0 Hatalmi tvolsg: 0 4 4,6 4,6 87,4

5 Jelenlt: 1 Nyitottsg: 1 Hatalmi tvolsg: 0 11 12,6 12,6 100

Total 87 100 100

A fenti metdus szerint nyolc lehetsges tpust tud- vbb elemezzk). Ezek a lpsek mr a kutatsunk
nnk megfogalmazni, m az eredmnyek azt mu- gyakorlatba trtn tltetse fel visznek.
tatjk, hogy az iskolk mindssze t tpusba sorol-
Ezt a tipolgit gy tudjuk rnyalni, ha az adott cso-
hatk be (nem volt pldul olyan iskola, amelynl
portokba tartoz iskolk jellemzit tovbb vizsgljuk.
mind a hrom faktorrtk a 4,005,00 intervallum-
Ezen a ponton rdemes azonban kiprblni egy msik
ba esett volna). A tblzat rtelmezshez akkor
tipolgit is, amelyben szintn az iskolkra aggreglt
jutunk kzelebb, ha vgiggondoljuk az egyes tpu-
adatokon elvgzett faktoranalzis eredmnyeknt
sok tartalmt, megfigyeljk, hogy az adott tartalom
szletett els hrom magyarz faktort vesszk ala-
mell hny iskolt tudunk elhelyezni s megvizs-
pul (jelenlt, nyitottsg, hatalomhoz val viszony). Ennek
gljuk az adott tpusba tartoz iskolk jellemzit
eredmnyeit a kvetkez tblzat mutatja meg.
(esetleg a meghatrozott tpusok iskolit kln to-

3. tblzat: A magyarz faktorokbl kpzett klaszterekhez tartoz lltsok tlagai

KLASZTEREK

VIZSGLAND FAKTOROK 1 2 3 4 5

A jelenlt faktorhoz tartoz lltsok tlaga 2,94 3,46 3,80 3,75 4,01

A nyitottsg faktorhoz tartoz lltsok tlaga 2,40 3,64 4,07 3,83 4,30

A hatalomhoz val viszony faktorhoz tartoz lltsok tlaga 2,92 3,53 3,80 3,17 3,25

A klaszterhez tartoz iskolk szma 1 14 24 30 18

63
 Ha az 5 klaszter kzl az elst (1-es), mint klnle- nyeges eltrst mutatnak, valamint stabilnak tnnek.
ges esetet amelybe egyetlen iskola tartozik csu-
Ha a hrom faktor koordinta-rendszerben br-
pn kihagyjuk, akkor ngy olyan klasztert ltunk,
zoljuk az iskolkat, akkor az albbi diagramoknak
amelyek kellen nagy elemszmak, egymstl l-
megfelel elhelyezkedseket kapunk.

11. bra: Az iskolk elhelyezkedse a f faktorok alkotta koordinta rendszerekben

NY
H
5 5
J
L A G

H ATA LO M H O Z VA L V I S Z O N Y T L AG
J

4,5 4,5
T

4 4
S G

3,5 3,5
T
T O T

3 3
I
Y
N

2,5 3 3,5 4 4,5 5 2,5 3 3,5 4 4,5 5

J E L E N L T T L A G J E L E N L T T L A G

H
NY
5 tlagok
H ATA LO M H O Z VA L V I S Z O N Y T L AG

2-es klaszter
4,5

4
3-es klaszter

3,5

4-es klaszter
3

2,5 3 3,5 4 4,5 5

5-es klaszter
N Y I T O T T S G T L A G

64
A fenti diagram az sszes olyan iskolt tartalmazza,
amelyekbl az ott dolgozk ltal krdv-vlaszokat
kaptunk. Az res krk jelzik a klaszterek kzp-
pontjait, mg a tbbi iskola, egy-egy kzpponthoz
tartozan az elmlet szerint e kzppontok kr
rendezdik. A klaszterek jellemzst az 5 klaszte-
res K-means (K-kzp algoritmus ) futtatsbl k-
sztett tblzat, valamint a faktorok dimenzii sze-
rint elhelyezkeds mentn tudjuk megtenni.
Lthat, hogy a 2-es klasztert (14 iskolval) k-
zepes hatalomhoz val viszony, relatve alacsony
nyitottsg s az tlagnl alacsonyabb jelenlt jel-
lemzi. Ettl legtvolabb az 5-s klaszter elemei
helyezkednek el, s ez a klaszter rendelkezik a
legalacsonyabb hatalomhoz val viszonnyal, a leg-
magasabb nyitottsggal s legintenzvebb tanri
jelenlttel (18 iskola). A 3-as s a 4-es klaszterek
kztt a hatalomhoz val viszony mentn van jelen-
ts klnbsg, a 24 elemszm 3-as klaszterbe az
tlagnl magasabb hatalomhoz val viszonnyal jel-
lemezhet iskolk kerltek, mg a 30 iskolbl ll
4-es klaszter inkbb az alacsony hatalomhoz val
viszony iskolkat tmrti.
Ha megvizsgljuk az iskolk tovbbi jellemzit, azt
ltjuk, hogy a 2-es klaszter sokkal nagyobb mret
iskolkbl ll, mint a msik hrom. Mg az tlagos
gyermekszm itt 506 f, s a tantestlet mrete
is lnyegesen nagyobb, mint a tbbi klaszter tla-
ga. Ha a fenntart tpusa szerint is vizsgldunk,
akkor jellemzen ez a klaszter nagyobb arny-
ban foglal magba egyhzi fenntarts iskolkat.
A telepls tpusa alapjn az 5-s klaszterben va-
lamelyest fllreprezentltak a budapesti, a 4-es-
ben a megyeszkhelyen lv, a 2-ben a vrosi s a
3-ban a kzsgekben lv iskolk.
Br a tpusok s a httrvltozk sszevetse
mentn nem tallhatunk szignifikns magyarza-
tot az egyes kultratpusokra, lnyeges kvetkez-
tetsknt mgis elmondhat, hogy azonos jelenl-
tet s nyitottsgot lehet mrni igen szignifiknsan
32 A K-kzp algoritmus minden egyes elemet ahhoz a klaszterhez sorol, amelyiknek kzppontja a legkzelebb esik az adott elemhez.
33 Az egyik iskolban vgzett interj technikai okok miatt megsemmislt, gy annak tartalmt nem tudtuk bevonni az elemzsbe.
eltr hatalomhoz val viszony mellett is. Ha ezt az
eredmnyt tovbbgondoljuk, elmondhat, hogy a
hatalomhoz val viszony dimenzija lnyeges lehet
ugyan, m az iskolk letben szksgesnek gon-
dolt jelenlt s nyitottsg ugyangy megvalsulhat
a legklnbzbb hatalmi viszonyok kztt is.
32
4.3. AZ INTERJK S A TEREPKU-
TATS EREDMNYEI
Kutatsunk kvalitatv rsze kevsb az ltalno-
sabb eredmnyek fel mutat, mint inkbb az is
kolk bels vilgnak mlysge fel. Az iskolai
terepkutats, valamint az igazgati interjk meg-
tervezse azzal az ignnyel trtnt, hogy a lehe-
t legsznesebb, legsszetettebb kpet kapjuk az
iskolkrl. Eredmnyeink forrst a 14 iskolban
vgzett megfigyelsbl kszlt terepnaplk, va-
lamint a 13 iskolban33 vgzett igazgati interjk
adjk. Az igazgati interjk elemzst a QSR NVivo
tartalomelemz szoftver segtsgvel vgeztk,
amely nagy segtsgnkre volt az interjk szve-
geinek rendszerezsben. A szoftveres tmogats
mellett az interjkat prhuzamosan elemeztk
szmtgp nlkl is, a tartalomelemzs klasszi-
kus tmutatsai alapjn [80].
Az interjk fentebb vzolt tematikja alkalmasnak
bizonyult arra, hogy az igazgatk vlemnyt, r-
tkeit, ltsmdjt kzelrl lssuk. Mr az interjk
els olvassakor rzkelhet az igazgati elbeszl-
sekbl egy ltalnos krzishelyzet kpe. Az oktatsi
rendszer 2010-ben kezddtt s az ta is folyama-
tosan zajl talaktsnak hatsn fell az iskolai
szinteken a vlsg nagyon jellemz formi vltak az
igazgati narratvk ltal megfigyelhetv.
Az interjt ad igazgatk szinte mindegyike az is-
kolkat rint bizonytalan helyzetrl szmoltak
be, amelyek nagy rsze a fenntarti talaktsok-
hoz ktdtt. Ezen bell az anyagi helyzettel kap-
csolatos nehzsgek magasodtak mg ki, illetve
65
az igazgati szerepkr mdosulsa (pldul a
technikai szemlyzetnek nem munkltatja tbb
az iskola vezetje). Az interjk emellett jelents
sly s hirtelen megnvekedett munkaterhekrl
tesznek bizonysgot, amivel szemben az igazga-
tk oldalrl megjelenik a mind alacsonyabb befo-
lys s hatkpessg rzete.
Az iskolk letben tlt trspontokknt az
igazgatk jellemzen szerkezeti vltozsokat:
sszevonsokat, sztvlsokat, egyb struktur-
lis talaktsokat neveztek meg, amelyben rde-
kes s slyos dimenziknt jelent meg a kvlrl
vagy fellrl jv vltoztatsi knyszer. A vltozs Ebben ppgy megjelent mind a knyszerts s
megjelent az j szakmai feladatok tekintetben is,
amelyhez kapcsoldva az igazgatk itt sokkal in-
kbb szervezsi s szervezeti talakulst emltet-
tek, mint a pedaggia szakmai paradigmavltsa
ltal rjuk rtt tbbletfeladatot.
Az iskolk arculatt figyelembe vve az els
szembetn jellemz az intenzv versenyhelyzet
meglte. Azoknl az iskolknl, ahol pldul az
arculat meghatrozott vagy szorosabban megha-
trozhat, ott a pozitvabb jvkp volt ersebb,
karltve a hossz tv vezeti orientcival. Pl-
daknt emlthet, hogy a jellemzen meghat-
rozott jvkppel rendelkez iskolk nem flnek
attl, hogy cskkenne a gyermekltszm, hiszen
nmeghatrozsuk szilrd, s nem rinti ket az
esetleges megszns, talakts, beolvaszts.
Az arculat s a versenyhelyzet tmja azonban
ms, szempontunkbl taln slyosabb krdseket
is felvet: vajon ki fel kell mutatnia az iskolnak
a maga arct? Melyik az a csoport, amely megha-
trozza az iskola versenykpessgt? A szlk? A
fenntart? Az iskolai szervezet maga? Mit jelent
egyltaln a versenykpessg ebben az j ssze-
fggs-rendszerben? Br az interjkban mindh-
rom elbb emltett csoport megjelenik valamilyen
mdon a gyerekek csoportjt egyik igazgat sem
emlti, mint a versenykpessg meghatrozjt.
Mikzben az jonnan szlet szablyozi s a
pedaggiai tartalmak a gyerekkzpontsgot
teszik elsdlegess, addig az interjk tansga
szerint az iskolk arculatban s clrendszer
ben kzvetlenl nem jelennek meg clcsoport
knt a gyerekek.
Br az igazgatk szerepnek elemzse, az inter-
j tervezsnek egyik alapeleme volt, a szerep
jellemzi az elemzett tartalmak ltal jcskn b-
vltek. Az igazgat kommunikcis stlusa pldul
sokkal meghatrozbbnak tnik, mint gondoltuk.
az utasts, mind a demokratikus egyeztets s
az tletmegoszts tmogatsa. St, ezek a sze-
repek, illetve jellemzk egy szemlyben fknt
bizonyos helyzetekhez, narratvkhoz kapcsold-
va akr egyms mellett is meg tudtak jelenni. Az
igazgati szerep rajzolatai mellett az igazgati c-
lok voltak klnsen szembetnek; ha egyltaln
megjelentek cl-tartalmak. Az interjk elemzse
sorn hrom jellemz clrendszer rajzoldott ki,
tbb-kevsb azonosthat tartalommal.
1. letre nevels. Ez a cl inkbb a kisebb isko-
lkban, kisebb teleplseken volt megfigyel-
het, ahol a gyerekek szmra a legfontosabb,
hogy gyakorlati tapasztalatokat, tudst s
szakmt szerezzenek. Lthat teht, hogy nem
annyira az EU irnyelvei, mint az let kzelsge
adja a pedaggiai munka ezen ignyt.
2. rtkrend s gondolkodsmd tads. Erre a
clra jellemz mondatknt hangzott el: Nem
eredmnyek kellenek, hanem magot kell elvet-
ni! S itt nem csupn vallsi elktelezdsrl
van sz, hanem brmilyen rtk tadsrl.
3. lmny nyjtsa. Az ehhez a kategrihoz
tartoz clok alapveten programok (pldul
kirndulsok) szervezsvel kpzeli el a gye-
66
 rekek tantst, nevelst, trsadalmi rz-
kenytst, de ezen lmnyek nem a ktelez
tantrgyak oktatst rintik!
Az interjk krdsei kztt is szerepelt, de spontn
mdon is igen gyakran felmerl tma volt a siker
krdse, koncepcija. ltalnosan elmondhat,
hogy az igazgatk a sikert kicsiben mrik:
A htkznapi sikerek azok, amik bennnket hossz
tvon letben tartanak. Az az igazsg, hogy nagy si-
kerekre nem szmthatunk. A mi gyerekeink kztt
kevs a tehetsges. Nagyon kevs az olyan gyerek,
akikkel versenyre lehet menni, de akad azrt nhny:
az idn matematikai versenyen j helyezst rtek el
a gyerekeink, a megyei mesemond versenyen pedig
els helyezst rt el egy tanulnk.
Klnsen igaz ez azokban az iskolkban, ahol
htrnyos helyzet gyerekeket oktatnak.
Sok az sni-s tanulnk, sajnos. De az siker, amikor a
majdnem autisztikus gyereknl elrjk azt, hogy az
anyk napi nnepsgen killjon, s elmondja a verset
az anyukjnak. Azt gondolom, a htkznapi siker je-
lenti neknk az rmt, tudunk neki rlni. Ltni kell,
amikor bejn a tanriba egy kollga, s azt mondja,
hogy ez bejtt, ez jl sikerlt. Szmomra fontosabb a
bels siker s a szlknl elrt siker, mint mondjuk a
kls elvrs. Nyilvn a kls elvrsnak is meg kell tuds nagyon ers, de elfojtottsg jellemzi, illetve
felelni, de szmomra ez fontosabb.
m nemcsak az oktats eredmnyessge lehet
a siker trgya, hanem pldul maga az igazgati
szerep is megjelenik sikerknt, vagy a jl mkd
gazdlkods, szervezeti fejleszts. Volt plda arra
is, hogy a kollgk kztti kapcsolat minsge
szerepelt mint kiemelt siker. De ugyangy siker-
knt knyvelhet el a nyugodt lgkr, egy bevlt
talakts, fejleszts. Szerencsre a siker azon
fell, hogy aprsgknt van felmutatva elg
szles krben meg tud jelenni iskolaszerte.
Az igazgati szerephez nyjt tovbbi adalkot az
igazgat elfogadottsga s a tantestlet megosz-
tottsga/egysgessge mint a narratvk sly-
pontja. Ezek a krdsek szinte minden interjban
megjelentek s nem csupn a krdsekre adott
automatikus vlaszknt, hanem komoly s mly
tartalommal. Az iskola, mint szervezet az igazga-
tnak mindenkppen egy fontos fkusz, s azt bizo-
nytja, hogy vannak jelents szervezeti nzpon-
tok, megoldsok s prblkozsok, mg ha azok
nem is mindig tudatosak.
Az interjk msfell a szlkkel val kapcsolat
krdseit emelik ki. Az igazgatk szerint a csaldi
httr tbbnyire beazonosthatatlan, egyenltlen
s ez ltal, tvolinak tnik szmukra. ltalban a
szlk kpe inkbb negatv, amely vlemny for-
rsa a szlk rdektelensge, elfoglaltsga vagy
rossz szociokulturlis httere.
Az interjkban a legrdekesebb s legsokatmon
dbb tallkozsok az rtkek szintjn voltak.
Az egyik iskolban nagyon magas kreatv ervel
s ezzel egytt nagyfok zrtsggal tallkoztunk.
Az igazgat egyszerre irnyt s tmogat; egy-
fajta vdelemmel s tlvllalssal prblja meg
levlasztani a klvilgot, a szakmai klvilgot a
tantestletrl, ltszlag az rdekkben. A bels
mintha be lenne zrva a falak kz.
Egy msik iskolban az igazgat, elmondsa alapjn,
meglehetsen kiszolgltatott helyzetben van, ame-
lyet harcossggal prbl kompenzlni. Annak ellen-
re, hogy mindent megtesznek azrt, hogy a tanulkat
ne rintse a klvilg turbulencija, a gyerekek a har-
cos attitdbl mgis megrzik, tudjk, hogy valami
trtnik. (A tlvds gyakran prosul ketts kommu-
nikcival, amely nemcsak egy csaldban, vagy egy
csoportban, de egy szervezetben is megbetegt le-
het.) Ebben az iskolban az igazgat harciassgnak
ellenre is rezhet, hogy az iskolai mkds erod-
67
ldik, a pedaggusok rosszkedve pedig nvekszik. Az orszg msik felben, egy falusi iskolban ll
ugyan a kerts, m a kapuk (a fkapun kvl kt
Egy msik iskolban a problmk forrsaknt je-
oldalkapu) llandan nyitva vannak, kulccsal szin-
lenik meg a szlk hozzllsa s a tlzott mobil-
te sosem csukjk ket. Mg az elz egy vrosi
telefon-hasznlat is. Minl tbbszr hangzik el a
plda volt, itt, a kicsivel tbb mint ezer llekszm
kt problma, annl nehezebb nem arra gondolni,
faluban is gy tnt, a zrs s a kerts problm-
hogy vajon mi lehet a szlkkel, illetve a mobilte-
ja nem okoz gondot. Ellentmondsknt jelent meg
lefonokkal kapcsolatos problmk mgtt? A sz-
viszont, hogy az egyik oldalkapuhoz vezet iskolai
lk hozzllsa, kapcsolata az iskolval rendkvl
ajtt a pedaggusok zrva tartjk, nehogy a gyere-
rzkeny krds, ez a krds koncepcinkban tbb
kek a nyitott kapun kiszkjenek. De olyan iskola is
helytt is megjelenik, legfkpp mint olyan tma,
volt (szintn egy vidki vrosban), ahol a kertsen
amely mindnyjunknak feladatot adhat a jvben.
egy hatalmas lyuk ktelenkedett, s a nyls egy me-
A modern eszkzkkel val iskolai vagy pedaggusi
zre nzett. Krdsnkre az igazgatn elmondta,
viszony sem ritka, st, jdonsgnak sem szmt. Va-
hogy a rs nagyon rgta megvan s szinte mr az
lban: ezen a tren a gyakorlati pedaggiai munkt
iskolaudvar rsze, mgsem emlkszik arra, hogy
tmogat szakmk, tudomnyok nagyon csekly
brmikor kiszktt volna rajta valaki.
segtsggel szolglnak a pedaggusoknak.
A kertstl, a keretektl beljebb haladva fontos
A terepkutats sorn a legintenzvebb rzsnk
jellemzknt figyeltk meg az iskola folyosin el-
az volt, hogy nem elg a megfigyelsre sznt 3-4
helyezett vitrineket, szekrnyeket s azok tartal-
ra. Persze, erre korbban is gondoltunk, m arra
mait. Jellemzen a legkitntetettebb helyeken az
mgsem szmtottunk, hogy a kevs id, akr ne-
iskola dikja ltal nyert javarszt sport trfek
gatv formban thet vissza a kutats eredmnye-
voltak elhelyezve, amelyek kztt rdekes mdon
ire nzve. Minl tbb mindent lttunk az iskolk-
csak elvtve talltunk olyat, amely 2013-as, vagy
bl, annl tbb krds merlt fel bennnk.
2012-es lenne. A trfek mellett nagyon jellemz
Az iskolai terepbejrsok sorn jellemznek sz- volt az iskolk f folyosjn elhelyezett veges vit-
mtott az iskola keretszersge, magyarn az, rinekben lv rgebbi vagy ismeretterjeszt tr-
hogy miknt szolglhat az iskola a benne tanul gyak jelenlte. A gyerekek ltal ksztett alkotsok
gyerekek fizikai keretl. Ebben a tekintetben az nem mindenhol voltak jellemzek. Ahol viszont az
iskolk kpe nagyon rdekesen alakult. Volt olyan alkotsok megjelentek a falakon, ott nagyon szem-
kt egyms mellett lv tagintzmnybl ll betnek s elevenek voltak. Kt olyan iskolban
iskola, ahol annak ellenre, hogy kzutak voltak a voltunk csak, ahol nem dsztettk a falakat a gye-
kzelben, nem volt kerts. Krdsnkre az iskola rekek mvei, az egyik intzmnyben a teret isme-
pedaggusai elmondtk, hogy mita a kertst n- retterjeszt, illetve az iskola mltjhoz tartoz
kormnyzati utastsra (az okok ismeretlenek) le- kpek s trgyak voltak, a msik iskolban pedig
bontottk, nem vltozott semmi a gyerekek iskolai csupasz falakkal s stt folyoskkal tallkoztunk.
kapcsoldsban. A gyerekek a kerts megszn- Az utbbi iskola egy nhny ve tadott plet volt.
te utn is betartottk az iskolai szablyokat, nem
Az iskolai terek tovbbi elemzse sorn, mr a te-
szaladnak ki az tra, st, ha vletlenl kigurul egy
repbejrsok elejn fontos krdsknt merlt fel
labda, megkrik a jrkelket, hogy dobjk vissza
bennnk, hogy vajon mely terek, tr-elemek kszl-
nekik, holott nincs kerts, ami megakadlyozn
tek a gyerekek szmra, s melyek azok, amelyek
ket abban, hogy maguk menjenek rte.
inkbb a vendgeket, illetve a felntteket, szakem-

68
bereket szolgljk. Tbb iskolban lttuk, hogy a
parkol autk rszben vagy teljes egszben ural-
jk az iskolk eltti tereket, vagy rosszabb eset-
ben az iskolk udvart.
A fenti nhny kiragadott lers taln nem hozott j-
donsgot az iskolk bels tereit jl ismerk szmra.
Nyilvnval az is, hogy a ltottak sszefggseikben
tudnak igazi kutatsi eredmnyekkel szolglni. C-
lunk jelen ponton az, hogy a lersok sorn rvil-
gtsunk arra, hogy az iskola dszei, berendezsei
fontos szimblumokat, zeneteket, elvrsokat, ig-
nyeket s szemlletet is jellnek, amelyek azon kvl,
hogy az iskolai kultra meghatrozi, alaktjk a gye-
rekek vilgrl alkotott kpt s bels viszonyulsai-
kat, ha nem is felttlenl tudatos szinten.
4.4. AZ ISKOLAI KULTRA SSZE-
FGGSEI A GYEREKEK ISKOLAI
TELJESTMNYVEL S AZ ISKO-
LHOZ VAL VISZONYULSSAL
Ha az iskola mkdsnek legfontosabb sszete-
vire gondolunk, akkor elszr az iskola falai, trgyi
eszkzei, az iskolt szablyoz rendszerek s folya-
matok (tanv rendje, hzirend, tanrk, csngetsi
rend, rarend), valamint az iskola szerepli jut-
nak esznkbe. Ezek az sszetevk s szereplk egy
meghatrozott rtkkszlet az rtkek szerint tr- a tanuls s az elrt eredmnyek fontossga ltal
tn interakcik, kommunikcis formk mentn szoros a kapcsolata az iskoljval, sok az olyan ta-
keltik letre az iskolt. Az iskola mkdse, az isko-
lai folyamatok elrehaladsa a tanulk esetben az
eredmnyeiken s a rszvtelkn keresztl rhet az a mondanivalja, miszerint az iskolai rszvtel,
tetten. A gyerekek tanulmnyi eredmnyei (academic
achievement) s a tanulk iskolai rszvtelnek (en-
gagement with the school) klnvlasztsa a legtbb
iskolai kultrt kutat s elemz vizsglatban, tanul-
mnyban jelen van. Lee, Bryk s Smith [idzi 81] a
kt vizsglt sszetevt az albbiak szerint definilja:
A tanulmnyi eredmny (academic achievement
vagy literacy skills) a tanulk standardizlt teszte-
ken mrt teljestmnye. m a fogalom kibvthet
a pedaggusok ltal sszelltott (teht nem fel-
ttlenl standard) feladatok kielgt teljests-
vel s az osztly munkjban val feladatkzpont
rszvtellel is. Az iskolai ktds s rszvtel (en-
gagement with the school vagy sense of belonging
and participation) ugyanakkor azt a pozitv tanuli
viszonyulst jelli, amely ltal a gyerekek az is-
koljukhoz (az iskolai krnyezethez s a tanuls
folyamataihoz egyarnt) kapcsoldni, csatlakozni,
ktdni tudnak. A szerzk ezeket az sszetevket
a tanulk sikeressgnek kt legfontosabb muta-
tjaknt rtkelik. Brady tanulmnyban [81] azt
a krdst vizsglta meg, hogy az iskolai kultra
miknt hat az imnt rszletezett sszetevkre. A
vizsglat eredmnyei azt mutatjk, hogy mg az
iskolai kultrnak csak limitlt hatsa van a ta-
nulmnyi eredmnyekre, addig a tanulk iskol-
val val kapcsolatnak, viszonynak s az iskolai
szervezet kultrjnak a kapcsolata szignifikns.
A 2000-es vben kszlt PISA felmrs eredm-
nyeire alapozva az OECD kln tanulmnyban tr-
gyalta a tanulk iskolai rszvtelnek fontossgt,
illetve ugyanebben a vizsglatban kerlt megjele-
ntsre egy olyan keretrendszert, amelynek elemei
ersthetik a tanulk s az iskola kztti pozitv
kapcsolatot [82]. A tanulmny hangslyozta, hogy
br a legtbb tanulnak bartaik, tanraik rvn,
nul is, akiknl nem jellemz az iskolhoz val po-
zitv ktds. Klnsen rdekes a tanulmnynak
ktds erssge nem felttlenl kapcsoldik az
egyes mveltsgterleteken elrt tanulmnyi ered-
mnyhez. Eszerint a kt tartalmat akr a mr-
skrl, akr az elemzskrl van sz nem lenne
rdemes ugyanabbl a perspektvbl szemllni.
A Best Practice Briefs 2004. decemberi szma az
iskola klma s a tanuls sszefggseirl r [83].
A szerz(k) ltal megvizsglt iskolai kultrval
69
sszefgg tanulmnyok egybehangz eredm- gy is, hogy nem rszei az iskola szervezetnek
nyei szerint a pozitvabb iskolai lgkr jobb tanul- (pldul trvnyalkotk, dntshozk). Szorosan
mnyi eredmnyekhez s magasabb szint szo- vve, a htkznapokban az iskolai kultrt az isko-
cioemocionlis kpessgekhez vezet. Az emltett la igazgatja s a pedaggusok, valamint az iskola
vizsglatok kzl kiemelkednek a Search Institute felntt szerepli kpviselik, gy az iskolai mkds
ltal jegyzett kutatsok , amelyek az albbiakban
34
megrtshez, elssorban az rtkeiket vettk
foglaljk ssze a pozitv iskolai lgkr hatsait: grcs al, ahogyan ezt a kutats mdszertanban
jeleztk. Mindez termszetesen nem jelenti azt,
magasabb vgzettsg, ersebb elktelez-
hogy kutatmunknk kzppontjban nem a gyere-
ds s jelenlt, kifejezsre jut elvr-
kek llnak, st, a felnttek ltal krvonalazott isko-
sok s trekvsek, ersebb iskolai kompe-
lai kultrkban amellett, hogy abban a gyerekek
tencia, kevesebb iskolai felfggeszts (pl-
rtkei is jelen vannak a tanulk azok a szereplk,
dul vtsgek elkvetse okn), cskke-
akikre (fejldskre, tanulmnyaikra) az iskolai lg-
n tanulmnyi lemarads,
kr a leginkbb hatssal van.
magasabb nbizalom, ersebb nkp,
kevesebb aggodalom, depresszi s mag- Az iskolai kultra hatsnak ksznheten az ok-

nyossg, tatsi intzmnyekben a gyerekek olyan rtkekkel
kevesebb droghasznlat. tallkoznak, amelyek mentn jelentsen vltozik r-
tkkszletk. Ahhoz teht, hogy koncepcionlis vagy
A Best Practice Briefs szerint teht az iskolai kultra
programszinten az iskolk mkdsre hassunk,
nem csupn a tanulmnyi eredmnyeket hatroz-
iskolai programokat fejlessznk, azokat az rtke-
za meg, hanem egy sor olyan jellemzt is, amelyek
ket rdemes legelszr megismernnk, amelyek a
sszefggsbe hozhatk a dikok teljestmny-
gyerekekre a leginkbb hatnak, a legkzvetlenebb,
vel. Lthat, hogy mg az OECD-beszmolban ez
legszemlyesebb formban. Tovbb meg kell tall-
az sszefggs halvnyabb, vannak olyan kutatsi
nunk azokat a kapcsoldsokat is, amelyek az isko-
eredmnyek, amelyekben a tanulmnyi eredm-
lai kultra s a helyi trsadalom, a szlk, a kortrs
nyek s a kultra klcsnssge nagyon egyr-
csoportok vagy szubkultrk rtkei kztt vannak.
telm (rdekes klnbsg a kt eredmny kztt,
hogy mg az OECD vizsglata az OECD orszgokra Az iskolai kultra jelentsge az iskolhoz val kt-
terjed ki, addig a Best Practice Brief vizsglatainak ds tekintetben teht tbb irnybl is altmasztott.
szinte mindegyike az Egyeslt llamokban zajlott). Br az emltett PISA kutats nem azonostotta egyr-
telmen az iskolai kultra s a tanulmnyi eredm-
A fenti eredmnyek szerint az iskolai kultrnak
nyek sszefggst, azt megfogalmazza, hogy men-
nagyon ers szerepe van a tanulk letben, s
nyire fontos a globlis iskolai let szempontjbl az
ez a hats tetten rhet a tanulmnyi eredm-
elktelezds, a ktds s a kapcsolds, kapcso-
nyekben is. Mivel egy szervezet, intzmny vagy
ldni tuds. A kompetencik szintjre thozva e tartal-
kzssg kultrja akkor is hat a rsztvevkre,
makat, kis kiegsztssel azonnal lthat az emltett
ha nincsenek e hatsok tudatban, a kultra meg-
mozzanatok sszefggse a transzverzlis kompe-
ismerst clzottan s mdszeresen rdemes
tencikkal. Ahogyan lttuk, az iskolhoz val viszony
vgezni, a vizsglt csoport tagjait is bevonva a
nem mindig hozhat direkt sszefggsbe az egyes
kutatmunkba. Az iskolai kultra elsdleges ala-
mveltsgterletek ltal tmasztott ignyekkel.
kti az iskola kereteit, szablyait meghatroz
A gyerekek trsas s emocionlis kszsgei szem-
s azokat kpvisel felnttek, szakemberek, akr
pontjbl, valamint a felntt letben val helytlls
34 http://www.search-institute.org/research

70
viszonyban azonban az iskolhoz val ktds mg-
is a legfontosabb fejldsi lehetsgeket tartalmaz-
za. Az iskolhoz val viszony sszetevi pedig min-
den esetben rtkalapak. A tanulk trsas, rzelmi,
kognitv s szemlyisgfejdse, valamit a gyerekek
iskolhoz val viszonya nagymrtkben mlik az is-
kolai kultrn. A pozitv kultra megteremtsben s
fenntartsban a legnagyobb szerepk pedig az igaz-
gatknak s a pedaggusoknak van [82].
4.5. SSZEFOGLALS
Kutatsunk elsdleges clja a minl tbb oldalrl tr-
tn megismers volt. Termszetesen szeretnnk, ha
a krdves kutatsbl akr egy iskolai kultra mr- kolai szinten rezhet a vltozs, s ezt kutatsunk
sre alkalmas eszkz tudna szletni, illetve folytatva
a terepkutatst, mg mlyebbre tudnnk merlni a
hazai iskolk kultrjban. Koncepcink megfogal-
mazshoz azonban ezen a ponton elegendnek
rezzk ltni s lttatni azt, hogy milyen komplexi-
tssal kell szembenznie annak, aki az iskolk vilgt
valban meg akarja ismerni, s aki iskolkban zajl
programokat tervez, illetve szndkozik elindtani.
Eredmnyinkbl mr most ltszik, hogy a vltozs
tmja nagyon ersen jelen van az iskolkban. Lt-
szik az is, hogy a szervezeti gondolkods egyltaln
nem ll tvol az iskolavezetstl, tovbb rezhet,
hogy az iskolk kultrja a megfelelen alaktott s
mrlegelt mdszertanokkal vizsglva letapogat-
hat. Lthat azonban az is, hogy jcskn vannak
olyan szintek, amelyek a szablyozs, az eddigi
kutatsok, a mkd iskolai programok s j gya
korlatok ellenre is rintetlenek maradtak. Ezek a
szintek mlysgkhz hven nagyon nagy hatssal
vannak az iskolai letre, a gyermekekre s a peda-
ggiai szakmai tevkenysgekre egyarnt.
Kutatsunk szemllete vilgosan kzvetti, hogy
az iskolai kultra tanulmnyozsa sorn az isko-
lkra, a pedaggusokra, a megkrdezett felnt-
tekre olyan csoportknt tekintnk, amelyekben a
trsas viszonyok meghatrozottsga s jelents-
ge kiemelt figyelmet rdemel. A trsas viszonyok
fontossga az iskolkban egy sor olyan tmt
rint, amelyek programunk alappillrei, pldul:
az iskolk mint humn szervezetek, a vltozs
mint rendszerszint mozzanat, a kapcsolatok
mint erforrsok. A trsas viszonyok erejt egyes
szerzk trsas tudsnak (trsas tknek) nevezik,
amelynek fontos szerepe van (lesz) az iskolk eltt
ll kihvsokkal szembeni helytllsban.
A mdszertani szntrre val tlpshez elszr
azokat a belpsi pontokat kell megfogalmaznunk,
amelyek mentn ltrejhet a vltozst elidz be-
avatkozs. Ahogyan fentebb kifejtettk, minden is
is igazolni tudta azzal egytt, hogy az eredm
nyekben a faktorok kialakulsval a vltozs szn
tere is krvonalazdott: maga az iskolai kultra.
Kutatsunkkal nem csupn egyszer elvizsgla-
tot ksztettnk, hanem egyttal megalapoztuk annak
a programnak a modelljt, amelyhez koncepcink
alapul szolgl. Ha abbl indulunk ki, hogy minden is
kola (kultra) klnleges, egyni s sajtos rtkek
mentn szervezd rendszer, akkor a programszint
beavatkozsnak ehhez az alapfelttelhez kell igazod
nia. ppen ezrt a programszint fel trtn halads
ban nagy szerepet jtszik a modellalkots s a pa
ramteres gondolkods szemllete. E kt szemllet
tekintetben olyan keretrendszert kell elkpzelnnk,
amelynek paramterei vltozatosak s folyamatos
vltozsban vannak akrcsak az iskolk jellemzi.
A kvetkez fejezetben a koncepcink alapjn l-
nyeges gyakorlati elemeknek a krvonalazsval
a programpts terletre lpnk. Az elmleti s
tudomnyos tartalmakon fell az albbiakban a
fkuszt a tanuls s a tants fogja jelenteni, ala-
kul programunk eszkzeit e mozzanat mentn
csoportostva haladunk vgig azokon a tartalma-
kon, amelyek vgl a program gyakorlati md-
szertannak szolglnak keretl.
71
Irodalomjegyzk
[1] Kiemelt plyzati tmutat a Trsadalmi Megjuls Operatv Program A testnevels j stratgi-
jnak s fizikai llapot j mrsi rendszernek kialaktsa s az nkntes rszvtel sztnzse a
komplex iskolai testmozgsprogramok szervezsben c. Kiemelt Plyzati Felhvshoz (Kdszm:
TMOP-3.1.13-12). Nemzeti Fejlesztsi gynksg, 2013.

[2] Eurpai Bizottsg (2007): Fehr knyv a sportrl. Luxembourg: Az Eurpai Kzssgek Hivatalos
Kiadvnyainak Hivatala
http://ec.europa.eu/sport/documents/white-paper/whitepaper-short_hu.pdf, letltve: 2013. 09. 26.

[3] A Bizottsg kzlemnye az Eurpai parlamentnek, a Tancsnak, az Eurpai Gazdasgi s Szocilis

Bizottsgnak s a Rgik Bizottsgnak A sport eurpai dimenzijnak fejlesztse. Brsszel,
2011. 01. 18., COM(2011) 12 vgleges
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2011:0012:FIN:HU:PDF, letltve:
2013. 09. 26.

[4] 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelsi-oktatsi intzmnyek mkdsrl s a kznevelsi
intzmnyek nvhasznlatrl.
http://jogszabalykereso.mhk.hu/cgi_bin/njt_doc.cgi?docid=154663.610156, letltve: 2013. 09. 26.

[5] 1469/2012. (X. 26.) Korm. hatrozat a Trsadalmi Megjuls Operatv Program 20112013. vekre
szl akciterv 26. prioritsnak a megllaptsrl
http://www.kozlonyok.hu/nkonline/MKPDF/hiteles/mk12141.pdf, letltve: 2013.10.15.

[6] 38/2012. (III. 12.) Korm. rendelet a kormnyzati stratgiai irnytsrl

http://www.kozlonyok.hu/nkonline/MKPDF/hiteles/mk12029.pdf, letltve: 2013.10.15.

[7] Az Oktatsi Tancs jelentse az eurpai tancs fel az oktatsi s kpzsi rendszerek jvbeni
konkrt clkitzseirl. 2001. februr 14., 5980/01, LIMITE, EDUC 23
http://www.nefmi.gov.hu/europai-unio-oktatas/lisszaboni-folyamat-quot/lisszaboni-folyamat,
letltve: 2013. 09. 26

[8] Eurpai Tancs (2002): Az eurpai oktatsi s kpzsi rendszerek clkitzseihez kapcsold rszletes
munkaprogram. 2002. februr 20., 6365/02, EDUC 27
http://www.nefmi.gov.hu/letolt/eu/munkaprogram.pdf,
letltve: 2013. 09. 26.

[9] Kovcs Istvn Vilmos (2004): A lisszaboni folyamat s az oktats. Barcelontl az els idkzi je-
lents elfogadsig (20022004. mrcius). j Pedaggiai Szemle, 2004. jlius-augusztus, 153174.
http://epa.oszk.hu/00000/00035/00083/2004-07-Vt-Kovacs-Lisszaboni.html,
letltve: 2013.08.02.

121
[10] A Tancs kvetkeztetsei (2009. mjus 12.) az oktats s kpzs tern folytatott eurpai egytt-
mkds stratgiai keretrendszerrl (Oktats s kpzs 2020). Az Eurpai Uni Hivatalos Lapja,
2009/C 119/02
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:119:0002:0010:HU:PDF,
letltve: 2013. 10. 15.

[11] A Bizottsg kzlemnye az Eurpai Parlamentnek, a Tancsnak, az Eurpai Gazdasgi s Szocilis

Bizottsgnak s a Rgik Bizottsgnak Gondoljuk jra az oktatst: beruhzs a kszsgekbe
a jobb trsadalmi-gazdasgi eredmnyek rdekben. Strasbourg, 2012. 11. 20., COM/2012/0669
vgleges
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2010:327:0011:0014:HU:PDF,
letltve: 2013. 10. 15.

[12] A Tancs kvetkeztetsei (2010. mjus 11.) az oktats s a kpzs szocilis dimenzijrl. Az Eur-
pai Uni Hivatalos Lapja, 2010/C135/02
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2010:135:0002:0007:HU:PDF,
letltve: 2013. 09. 26.

[13] Field, S. Kuczera, M. Pont, B. (2007): No More Failures: Ten Steps To Equtiy In Education. Educati-
on and Training Policy, OECD, Prizs

[14] PISA 2012 Problem-Solving, In: PISA 2012 Assessment and Analytical Framework. OECD, 2013.
http://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2012-assessment-and-analytical-
framework_9789264190511-en, letltve: 2013. 10. 15.

[15] Lets Read Them a Story! The Parent Factor in Education. OECD, 2012.
http://www.oecd-ilibrary.org/education/let-s-read-them-a-story-the-parent-factor-in-
education_9789264176232-en, letltve: 2013. 10. 15.

[16] Student Engagement at School A Sense of Belonging and Participation: Results from PISA 2000. OECD,
2000.
http://www.oecd-ilibrary.org/education/student-engagement-at-school_9789264018938-en, le-
tltve: 2013. 10. 15.

[17] Az Eurpai Uni mkdsrl szl szerzds egysges szerkezetbe foglalt vltozata. Az Eurpai
Uni Hivatalos Lapja, 2010.03.30., C 83/47
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2010:083:0047:0200:hu:PDF, letltve:
2013. 10. 15.

[18] A Tancs s a tagllamok kormnyainak a Tancs keretben lsez kpviseli ltal elfogadott
llsfoglals a sportra vonatkoz unis munkatervrl (20112014). Az Eurpai Uni Hivatalos Lapja,
2011/C162/01
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:162:0001:0005:HU:PDF, letlt-
ve: 2013. 09. 26.

122
[19] A Bizottsg kzlemnye az Eurpai Parlamentnek, a Tancsnak, a Gazdasgi s Szocilis Bizott-
sgnak s a Rgik Bizottsgnak Kzlemny az nkntessg szereprl az EU szakpolitikiban:
hatrokon tnyl tevkenysgek elismerse s sztnzse az EU-ban. Brsszel, 2011. 09. 20.,
COM(2011) 568 vgleges
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2011:0568:FIN:HU:PDF, letltve:
2013. 09. 26.

[20] Eurpai Gazdasgi s Szocilis Bizottsg vlemny Trgy: Az nkntes tevkenysg: szerepe az
eurpai trsadalomban s kihatsai. Az Eurpai Uni Hivatalos Lapja, 2006/C325/13
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2006:325:0046:0052:HU:PDF, letlt-
ve: 2013. 09. 26.

[21] A Tancs hatrozata (2009. november 27.) az aktv polgrsgot elmozdt nkntes tevkenys-
gek eurpai vrl (2011). (2010/37/EK), Az Eurpai Uni Hivatalos Lapja, 2010/L17/43

http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2010:017:0043:0049:HU:PDF, letlt-
ve: 2013. 09. 26.

[22] GHK (szerk., 2010): Volunteering in the European Union. Final Riport, Educational, Audiovisual & Cul-
ture Executive Agency, Directorate General Education and Culture, Brsszel
http://ec.europa.eu/sport/library/documents/f-studies/volunteering_final_report.pdf, letltve:
2013. 09. 26.

Volunteering in Sport Hungary

http://ec.europa.eu/sport/library/documents/f-studies/volunteering-in-sport-hungray_en.pdf,
letltve: 2013. 09. 26.

[23] Eurpai Ifjsgi s Sport Frum (2012): Rzsaszn Knyv Deklarci. Ciprus, Larnaka

[24] A Tancs kvetkeztetsei a sportban vllalt nkntes tevkenysgeknek az aktv polgri szerep-
vllals elmozdtsban betlttt szereprl. Az Eurpai Uni Hivatalos Lapja, 2011/C372/06
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0024:0026:HU:PDF,
letltve: 2013. 09. 26.

[25] A Bizottsg kzlemnye az Eurpai parlamentnek, a Tancsnak, az Eurpai Gazdasgi s Szocilis

Bizottsgnak s a Rgik Bizottsgnak A nemzeti romaintegrcis stratgik unis keretrend-
szere 2020-ig. Brsszel, 2011. 04. 05., COM(2011) 173 vgleges
http://www.eu2011.hu/files/bveu/documents/A_nemzeti_romaintegracios_strategiak_unios_
keretrendszere_2020-ig.pdf, letltve: 2013. 09. 26.

[26] 65/2007. (VI. 27.) OGY hatrozat a Sport XXI. Nemzeti Sportstratgirl.
http://www.complex.hu/kzldat/o07h0065.htm/o07h0065.htm, letltve: 2013. 09. 26.

[27] A Kormny 1270/2010. (XII. 8.) Korm. hatrozata az aktv polgrsgot elmozdt nkntes tev-
kenysgek eurpai ve 2011 Magyarorszg Nemzeti Programjrl
http://www.kozlonyok.hu/nkonline/MKPDF/hiteles/mk10185.pdf, letltve: 2013. 10. 25.

123
[28] 2011 az eurpai nkntessg ve. Magyarorszg Nemzeti Programjnak munkaterve.
http://www.kormany.hu/download/d/02/10000/europai_ev_nemzetipr.pdf#!DocumentBrowse,
letltve: 2013. 10. 25.

[29] Nemzeti nkntes Stratgia 20122020. [1. mellklet az 1068/2012. (III. 20.) Korm. hatrozathoz]
http://www.kormany.hu/download/4/98/d0000/%C3%96nk%C3%A9ntes%20strat%C3%A9gia.pdf,
letltve 2013. 08. 12.

[30] Czike Klra Szabn Ivnku Zsuzsanna (2010): Online kutats az nkntessgrl a lakossg kr-
ben. KAI Consulting Kft. nkntes Kzpont Alaptvny, Budapest

[31] Nemzeti Trsadalmi Felzrkzsi Stratgia Mlyszegnysg, gyermekszegnysg, romk (2011

2020.). KIM Trsadalmi Felzrkzsrt Felels llamtitkrsg, Budapest, 2011.

[32] 88/2009. (X. 29.) OGY hatrozat a Nemzeti Ifjsgi Stratgirl.

http://www.complex.hu/kzldat/o09h0088.htm/o09h0088.htm, letltve: 2013. 09. 26.

[33] jralesztett egszsggy. Gygyul Magyarorszg Semmelweis Terv az egszsggy megmen-

tsre (szakmai koncepci). Nemzeti Erforrs Minisztrium Egszsggyrt Felels llamtitkr-
sg, Budapest, 2011.
http://www.kormany.hu/download/3/c4/40000/Semmelweis%20Terv%20szakmai%20
koncepci%C3%B3%202011.%20j%C3%BAnius%2027..pdf, letltve: 2013. 10. 15.

[34] 2003. vi CXXV. trvny az egyenl bnsmdrl s az eslyegyenlsg elmozdtsrl.

http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A0300125.TV, letltve: 2013. 08. 12.

[35] 2005. vi LXXXVIII. trvny a kzrdek nkntes tevkenysgrl.

http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A0500088.TV, letltve: 2013. 10. 15.

[36] 1997. vi CLIV. trvny az egszsggyrl.

http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=99700154.TV, letltve: 2013. 09. 26.

[37] 2004. vi I. trvny a sportrl.

http://www.complex.hu/kzldat/t0400001.htm/t0400001.htm, letltve: 2013. 09. 27.

[38] 2011. vi CXC. trvny a nemzeti kznevelsrl.

http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A1100190.TV, letltve: 2013. 08. 12.

[39] 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadsrl, bevezetsrl s alkalmazsrl
http://njt.hu/cgi_bin/njt_doc.cgi?docid=149257.218573, letltve: 2013. 08. 12.

[40] Csnyi, T. (2012): Mozgsprogram-ABC Intzmnyi komplex mozgsprogramok. In: Csnyi, T.

Pappn Gazdag, Zs. Vass, Z. (szerk.): Testnevels, testmozgs. Segdanyagok, tletek, foglalkozster-
vek a 310 ves gyermekek mozgsfejlesztshez. B 1.1. Raabe Kiad, Budapest

124
[41] A testnevelsi kategriba sorols egszsggyi szempontjai Szakmai irnyelv. Az Orszgos Alapel-
ltsi Intzet s az Orszgos Gyermekegszsggyi Intzet kzs kiadvnya, Budapest, 2007.
http://www.ogyei.hu/upload/files/A%20TESTNEVEL%C3%89SI%20
KATEG%C3%93RI%C3%81BA%20SOROL%C3%81S%20EG%C3%89SZS%C3%89G%C3%9CGYI%20
SZEMPONTJAI.pdf, letltve: 2013. 09. 26.

[42] Az Eurpai Parlament s a Tancs ajnlsa (2006. december 18.) az egsz leten t tart tanulshoz
szksges kulcskompetencikrl. (2006/962/EK) Az Eurpai Uni Hivatalos Lapja, 2006/L 394/10
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:hu:PDF, letltve:
2013. 09. 27.

[43] 16/2004. (V. 18.) OM-GyISM egyttes rendelet az iskolai sporttevkenysgrl.

http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A0400016.OM, letltve: 2013. 10. 24.

[44] A Magyar Olimpiai Bizottsg Alapszablya.

http://www.mob.hu/images/MOB/Alapszab%C3%A1ly%20
m%C3%B3dos%C3%ADt%C3%A1sokkal%20egys%C3%A9ges%20szerkezetben_20130603.pdf,
letltve: 2013. 10. 15.

[45] A mveltsgi terletek kzs kvetelmnyei (kereszttantervek). j Pedaggiai Szemle (2002. de-
cember), 52. 12. sz. , 191192.
http://www.ofi.hu/tudastar/muveltsegi-teruletek, letltve: 2013. 09. 27.

[46] Halsz Gbor (2006): Kpessgfejleszts, iskolavezets s pedaggiai paradigmavlts.

http://halaszg.ofi.hu/download/Iskolavezetes_tanulas.htm, letltve: 2013. 09. 11.

[47] A Lapoda Multimdia s a BioDigit Kft. ltal zemeltetett internetes Kislexikon divergens gondol-
kods szcikke.
http://www.kislexikon.hu/divergens_gondolkodas.html#ixzz2beXaGgbn, letltve: 2013. 09. 27.

[48] Sir Robinson, K. (2006): Az iskola megli a kreativitst. (Filmfelvtel egy eladsrl.)
http://www.youtube.com/watch?v=I3yxLnDewzE, letltve: 2013. 09. 10.

szveges vltozat:
http://www.koloknet.hu/files/4/sir_kenneth_robinson.pdf, letltve: 2013. 09. 27.

[49] Vekerdy Tams (2012): Gyerekek, vodk, iskolk. Az let dolgai. Saxum Kiad, Budapest

[50] Mrei Ferenc (1974): Szocilpszicholgiai vizsglatok az iskolban. Fvrosi Pedaggiai Intzet,
Budapest

[51] Pik Bettina Hamvai Csaba (2012): Stressz, coping s reziliencia korai serdlkorban. Iskolakul-
tra, 22. 9. sz. 2433.
http://epa.oszk.hu/00000/00011/00168/pdf/EPA00011_Iskolakultura_2012-9_024-033.pdf,
letltve: 2013. 09. 10.

[52] Szab Kata: Alattvalk iskolja interj Vekerdy Tams gyermekpszicholgussal. Vasrnapi Hrek,
2012. november 18.

125
[53] Forray R. Katalin Kozma Tams (2013): Menekls az iskoltl. Educatio, 22., 1., 2334.
http://dragon.unideb.hu/~nevtud/Oktdolg/Kozma_Tamas/doc/keziratok/menekules_az_iskolatol.pdf,
letltve: 2013. 10. 28.

[54] Peterson, K. D. Deal, T. E. (2009): Shaping Shool Culture. Jossey-Bass, San Francisco, California
(2. kiads)

[55] Hoy, W. K. Tarter, C. J. Kottkamp, R. B. (1991): Open Schools, Healthy Schools: measuring organi-
zational climate. Sage Publications, Thousand Oaks, California

[56] Balzs va s mtsai. (2011.): Javaslat a nemzeti oktatsi innovcis rendszer fejlesztsnek stratgi-
jra. Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest

[57] Schein, E. H. (1996): Kurt Lewins Change Theory in the Field and in the Classroom: Notes Toward a
Model of Managed Learning. Systems practice, 9. 1. sz. 2747.

[58] Caplan, G. (1964): Principles of preventive psychiatry. Basic Books, Michigan University

[59] Cole, M. Cole S. R. (2006): Fejldsllektan. Osiris Kiad, Budapest

[60] Gyri Zsuzsanna (2010): CSR-on innen s tl. Ph.D rtekezs, BCE Gazdlkodstani Doktori Iskola,
Budapest

[61] Bagdy Emke s mtsai. (1995): Szemlyisg s Klinikai Pszicholgiai Tanszk tanulmnyai. Kossuth
Lajos Tudomnyegyetem, Debrecen

[62] Sarid, M. Breznitz, Z. (1997): Developmental Aspects of Sustained Attention among 2- to 6-year-
old Children. International Journal Of Behavioral Development, 21. 2. sz. 303312.

[63] Twemlow, S. W. Fonagy, P. Sacco, F. C. (2009): A mentalizl kzssgek fejlds-llektani meg-

kzeltse. A Bks Iskolk ksrlet. (I. rsz), Pszichoterpia, 18. 4. sz. 261268.

[64] Twemlow, S. W. Fonagy, P. Sacco, F. C. (2009): A mentalizl kzssgek fejlds-llektani meg-

kzeltse. A Bks Iskolk ksrlet. (II. rsz), Pszichoterpia, 18. 5. sz. 338345.

[65] Szab Mria Singer Pter Varga Attila (szerk., 2011): Tanuls hlzatban. Oktatskutat s Fej-
leszt Intzet, Budapest

[66] Pellegrini, A. D. Blatchford, P. Kato, K. Baines, E. (2004): A Short-term Longitudinal Study of

Childrens Playground Games in Primary School: Implications for Adjustment to School and Social Ad-
justment in the USA and the UK. Institute of Education, University of London

[67] Blatchford, P. Baines, E. Pellegrini, A. (2003): The social context of school playground games:
Sex and ethnic differences, and changes over time after entry to junior school. British Journal of
Developmental Psychology, 4. 21. sz. 481505.

[68] Bajmcy Zoltn (2007): Tuds-intenzv zleti szolgltatsok s a lisszaboni innovcis clkitzs.
In: Farkas Bla (szerk.): A lisszaboni folyamat s Magyarorszg. SZTE Gazdasgtudomnyi Kar kz-
lemnyei, JATEPress, Szeged, 154170.

126
[69] van Aalst, H. F. (2003.): Networking in Society, Organisations and Education. In: Networks of Innova-
tion, OECD, Prizs

[70] Csepeli Gyrgy Kozma Tams Hegeds T. Andrs (1976): Az oktatsgyi szervezetkutats lehet-
sgei. Akadmiai Kiad, Budapest

[71] Falussy Bla Csregh va Laczk Andrs Prtos Vera (1976): Szervezetkutats az iskolban.
MTA Pedaggiai Kutat Csoport, Budapest

[72] Halsz Gbor (1980): Az iskolai szervezet elemzse. Kutatsi beszmol az iskolai szervezeti klma
empirikus vizsglatrl. Kzirat, Budapest

[73] Bal Andrs (2005): Egy fvrosi ltalnos iskola szervezetszociolgiai vizsglata. j Pedaggiai
Szemle, 55., 5., 5971.
http://epa.oszk.hu/00000/00035/00092/2005-05-mu-Balo-Egy.html, letltve: 2013. 10. 25.

[74] Horvth Kinga (2009): Az iskolai szervezet klmja. j Pedaggiai Szemle, 59., 4., 4350.
http://www.ofi.hu/tudastar/horvath-kinga-iskolai, letltve: 2013. 10. 25.

[75] Szab va Lrinczi Jnos (1998): Az iskola lgkrnek lehetsges pszicholgiai mutati. Magyar
pedaggia, 98., 3., 211229.
http://www.magyarpedagogia.hu/document/Szabo_MP983.pdf, letltve: 2013. 10. 25.

[76] Serfz Mnika (2005.): Az iskolk szervezeti kultrja. Iskolakultra, 15., 10., 7083.
http://www.iskolakultura.hu/ikultura-folyoirat/documents/2005/10/iq2005-10.pdf, 2013. 10. 25.

[77] Trk Balzs Szekszrdi Jlia Mayer Jzsef (2011): Az iskolk bels vilga. In: Balzs va,
Kocsis Mihly, Vg Irn (szerk.): Jelents a magyar kzoktatsrl 2010, Oktatskutat s Fejleszt
Intzet, Budapest

[78] Hofstede, G. Hofstede, G. J. (2008): Kultrk s szervezetek Az elme szoftvere. VHE Kft., Pcs

[79] Mitra, S. (2007): Elads a Hole in The Wall projekttel kapcsolatban. Filmfelvtel, LIFT 2007.
http://www.ted.com/talks/lang/hu/sugata_mitra_shows_how_kids_teach_themselves.html,
letltve: 2013. 09. 11.

[80] Antal Lszl (1976): A tartalomelemzs alapjai. Magvet Kiad, Budapest

[81] Brady, P. (2005): Inclusionary and Exclusionary Secondary Schools: The Effect of School Culture on
Student Outcomes. Interchange, 36., 3., 295311.

[82] Willms, J. D. (2003): Student Engagement At School A sense of belonging and participation. Result
from PISA 2000. OECD, Prizs
http://www.oecd.org/edu/school/programmeforinternationalstudentassessmentpisa/33689437.pdf,
letltve: 2013. 10. 24.

[83] Tableman, B. (szerk., 2004): School Climate and Learning. Best Practice Briefs, Michigan State Uni-
versity, 31., 110.
http://outreach.msu.edu/bpbriefs/issues/brief31.pdf, letltve: 2013. 10. 24.

127
[84] Csepeli Gyrgy (2003): Rgi s j Digitlis generci. let s tudomny, 58., 45., 14281430.

[85] Csernyk Mariann Natlia Jank Katalin Zalnn Olbrich Anik (szerk., 2004): lethosszig
tart tanuls Life Long Learning. Kzponti Statisztikai Hivatal, Budapest
http://www.ksh.hu/docs/hun/xftp/idoszaki/pdf/lifelong_learning.pdf, letltve: 2013. 09. 11.

[86] Formlis, non-formlis, informlis. A SzakIrnyt projekt portljn kzztett fogalommagyarzat.

http://www.szakkepesites.hu/szakiranytu/formalis_nonformalis_informalis.html,
letltve 2013. 10. 29.

[87] Tomasz Gbor (2006): A rejtett tanterv fogalom s kutatsok. FKI, Budapest, Kzirat
http://www.ofi.hu/tudastar/munkatarsak-publikacioi/tomasz-gabor-publikacioi,
letltve: 2013. 10. 10.

[88] Az EU testmozgsra vonatkoz irnymutatsai Ajnlsok az egszsgjavt testmozgs tmogatsra

irnyul politikai intzkedsekre. Negyedik, egysges szerkezetbe foglalt tervezet, jvhagyta az EU
Sport s Egszsg munkacsoportja 2008. szeptember 25-i lsn, Brsszel
http://ec.europa.eu/sport/documents/pa_guidelines_4th_consolidated_draft_hu.pdf,
letltve: 2013. 10. 10.

[89] Barkczi I. (2013): Bepillants az Embodied (megtesteslt? testi?) kognci alapjaiba. Kzirat

[90] Barsalou, W. L. (2008): Grounded Cognition. Annual Review of Psychology, 59., 617645.
http://www.cogsci.ucsd.edu/~ajyu/Teaching/Cogs202_sp12/Readings/barsalou08_grounded.pdf,
letltve: 2013. 10. 29.

[91] Nemes Gspr (ford.) (2009): Virtulis vilgok bvletben Digitlis mdia s gyermeki agy. let
s Tudomny, 64., 13., 405408.
http://www.noe.hu/anyagok/40_cikk_A_media_es_a_gyermeki_agy.pdf, letltve: 2013. 09. 30.

Az interj eredeti nyelven:

http://www.gerald-huether.de/populaer/veroeffentlichungen-von-gerald-huether/zeitschriften/
geo-kompakt-interview-gerald-huether/, letltve: 2013. 09. 30.

[92] Szalai Katalin (2011): Az gencia nyelvi jegyei. Az aktv s passzv igk szerepe a narratvumokban.
PhD rtekezs, Pcsi Tudomnyegyetem, Pszicholgia Doktori Iskola Szemlyisg- s Egsz-
sgpszicholgia Program
http://pszichologia.pte.hu/files/tiny_mce/doktori/D-2011-Szalai%20Katalin.pdf ,
letltve: 2013. 10. 29.

[93] Marton L. Magda (1970.): Tanuls, vizulis, poszturlis testmodell s a tudat kialakulsa. Magyar
pszicholgiai szemle, 27. kt., 2., 182198.

[94] Stern, D. N. (2002): A csecsem szemlykzi vilga. Animula Kiad, Budapest

[95] deCharms, R. (1987): Personal Causation, Agency and the Self. In: Young-Eisendrath, P. Hall, J.
A. (szerk.): The Book of the Self: Person Pretext and Process. New York University Press, New York,
1741.

128
[96] Piaget, J. (1928): The Childs Conception of the World. Rowman & Littlefield, Lanham, Maryland, 2007.

[97] Rvsz Gyrgy (2013), jegyzet, MDSZ bels munkaanyag.

[98] Neulinger gnes (2008): Trsas kapcsolatok s interakci a szabadidsportban. Vezetstudomny,

39., 10., 2533.

[99] Dr. Uvacsek Martina (2013): A gyermekkori fizikai aktivitsra vonatkoz intervencis programok s
azok lettani hatsa. Tanulmnyktet, megjelens alatt, MDSZ, Budapest

[100] Bagdy Emke (2007): Vitalitsgenertorok. In: Kllai Jnos, Varga Jzsef, Olh Attila (szerk): Egsz-
sgpszicholgia a gyakorlatban. Medicina Knyvkiad Zrt., Budapest, 239278.
http://data.hu/get/6470327/Bagdy-Emoke-Vitalitasgeneratorok.pdf, letltve: 2013. 10. 29.

[101] Boros Julianna (2005): OLEF (Orszgos Lakossgi Egszsgfelmrs) 2003, Kutatsi Jelents, Egsz-
sgmagatarts. Orszgos Epidemiolgiai Kzpont

[102] Hamvai Csaba Pik Bettina (2008): Pozitv pszicholgiai szempontok az iskola vilgban: a pozitv
pedaggia kihvsai. Magyar Pedaggia, 108. 1. sz. 7192.

[103] Vekerdy Tams (2013): A legstabilabb kapcsolat. HVG Extra Pszicholgia, 2013/3.

[104] Lehotay Veronika (2009): A totalitrius rendszerek Hannah Arendt munkssgban. Sectio Juridica
et Politica, Miskolc, 27., 1, 4162.

[105] Kiltvny az Eurpai nkntes Tevkenysgrl. Eurpai nkntes Kzpont (Centre Europeen du Vo-
lontariat, CEV), 2006
http://www.civilhazveszprem.hu/down/onk_doku/kialtvany_eus_tevekenysegrol.pdf,
letltve: 2013. 10. 10.

[106] Czike Klra Kuti va (2006): nkntessg, Jtkonysg, Trsadalmi Integrci. Nonprofit Kutat-
csoport s nkntes Kzpont Alaptvny, Budapest

[107] Gyrgyi Zoltn Kpatakin Mszros Mria (2011): Oktatsi egyenltlensgek s sajtos ig-
nyek. In: Balzs va, Kocsis Mihly, Vg Irn (szerk.): Jelents a magyar kzoktatsrl 2010, Okta-
tskutat s Fejleszt Intzet, Budapest

[108] Levin, B. (2003): Approaches to equity in policy for lifelong learning. OECD, Prizs

[109] Carrington, S. (1999): Inclusion needs a different school culture. International Journal of Inclusive
Education, 3., 3., 257268.
http://eprints.qut.edu.au/1718/1/1718.pdf, letltve: 2013.10.29.

[110] Piquette, N. (2012): What Does Inclusion and Differentiation Mean in a Classroom?
http://albertacouncilexceptionalchild.wordpress.com/2012/04/20/what-does-inclusion-and-diffe-
rentiation-mean-in-a-classroom/, letltve: 2013. 10. 29.

129
[111] Rouse, M. (2012): Developing Inclusive Practice: A Role for Teachers and Teacher Education? University
of Aberdeen
http://www.abdn.ac.uk/eitn/uploads/files/issue16/EITN-1-Rouse.pdf, 2013. 10. 29.

[112] Plusn Thiry va (2013): lmny vagy gazdagsg az extrm sportolk rtkorientcii. Magyar
Sporttudomnyi Szemle, 14. 1. (53.) sz. 3539.

[113] Cskszentmihlyi Mihly (2001): Flow Az ramlat, a tkletes lmny pszicholgija. Akadmiai
Kiad, Budapest

[114] Neulinger gnes (2007.): Trsas krnyezet s sportfogyaszts A folyamatos megerstst ignyl
tanult fogyaszts. Ph.D. rtekezs, Budapesti Corvinus Egyetem, Budapest
http://phd.lib.uni-corvinus.hu/264/1/neulinger_agnes.pdf, letltve: 2013. 10. 30.

[115] A Pallas Nagy Lexikona. A Magyar Elektronikus Knyvtr tulajdonban lv, digitlis vltozat.
http://mek.oszk.hu/00000/00060/, letltve: 2013. 10. 30.

[116] Cskszentmihlyi Mihly Barbara Schneider (2011): letre hangolva A felntt vls tveszti.
Nyitott Knyvmhely Kiad Kft., Budapest

[117] Halsz Gbor (2006): Az oktats kormnyzsnak jvje: vlasz a komplexits kihvsra.

[A tanulmny annak az eladsnak alapjn kszlt, amelyet a szerz 2006 novemberben az

OECD s a Japn kormny ltal szervezett Futures Thinking for Education: Policy, Leadership and the
Teaching Profession c. szakmai konferencin tartott (Hiroshima, 2006. november 68.)]
http://halaszg.ofi.hu/download/Hiroshima.pdf, letltve: 2013. 09. 11.

[118] Twemlow, S. W. Sacco, F. C. (2012): Mirt nem mkdnek az iskolai bntalmazs-ellenes programok.
Flaccus Kiad, Budapest

[119] Tough, Paul (2013): Segtsk kibontakozni gyerekeinket. HVG Kiad Zrt., Budapest

130
A projekt az Eurpai Uni tmogatsval,
az Eurpai Szocilis Alap
trsfinanszrozsval valsul meg.