ÉI Elmélete

-------------
-------------
ALK ALMA ZOT T PSZICHOLGIA
dm Szilvia Szabolcsi Dvid
Bencs Zsuzsanna Tth gnes
Csigs Zoltn Uatkn Ajna
Farag Klra
Hamar Pl
Hevesi Krisztina
Jzan Anna
SZERZINK ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA

Kapitny Nra
Kknyei Gyngyi
Lane, Andrew M.
Mszros Veronika
Olh Attila
Sos Istvn
2014/3
2014/3
A Z A LK A LMA ZOT T P SZ ICHO L GIA A LA P T V NY F O LY IR ATA

-------------
-------------
apa_2014_3.indd 1 2015.01.13. 14:45:40

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 1
ALKALMAZOTT
PSZICHOLGIA
2014/3
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 2
AZ ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA ALAPTVNY APA

FOLYIRATA
Alapts ve: 1998
Megjelenik a Budapesti Mszaki s Gazdasgtudomnyi Egyetem,

az Etvs Lornd Tudomnyegyetem
s a Debreceni Egyetem egyttmkdsnek keretben.
A szerkesztbizottsg elnke
Prof. dr. Hunyady Gyrgy
E-mail: hunyady.gyorgy@ppk.elte.hu
Szerkesztbizottsg
Demetrovics Zsolt Farag Klra
Jekkeln Ksa va Juhsz Mrta
Kalmr Magda Katona Nra
Kirly Ildik Kiss Enik Csilla
Molnrn Kovcs Judit N. Kollr Katalin
Mnnich kos Szab va
Urbn Rbert
Fszerkeszt
Szab Mnika
E-mail: szabo.monika@ppk.elte.hu
A szerkesztsg cme
ELTE PPK Pszicholgiai Intzet
1064 Budapest, Izabella u. 46.
Nyomdai elkszts
ELTE Etvs Kiad
E-mail: info@eotvoskiado.hu
Kiadja
az ELTE PPK dknja
ISSN 1419-872 X
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 3
TARTALOM
EMPIRIKUS TANULMNYOK: MRS

Mirt hasznos az rzelmi intelligencia s a hangulat mrse a sportban
s a tanulsban? ........................................................................................................7
Sos Istvn, Andrew M. Lane, Hamar Pl
A magyar nyelv nbecsls Implicit Asszocicis Teszt kidolgozsa

s validlsa ............................................................................................................33
Jzan Anna, Kapitny Nra, Szabolcsi Dvid, Kknyei Gyngyi
Az osztrk Kzlekedsspecifikus Itemtr (VIP.2) magyar adaptcija ..................59

Bencs Zsuzsanna
Konstruktv Gondolkods Krdv (CTI) A krdv hazai adaptlsval

kapcsolatos els tapasztalatok..................................................................................73
Mszros Veronika, Csigs Zoltn, dm Szilvia, Hevesi Krisztina, Olh Attila
MHELY
Alkalmazzk-e a szervezetben dolgoz HR-szakemberek a szervezeti kutats
eredmnyeit? A kutats s a gyakorlat kapcsolata................................................91
Uatkn Ajna, Tth gnes, Farag Klra
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 5
EMPIRIKUS TANULMNYOK:
MRS
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 7
ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA 2014, 14(3):731. 7
MIRT HASZNOS AZ RZELMI

INTELLIGENCIA S A HANGULAT MRSE
A SPORTBAN S A TANULSBAN?
SOS Istvn
Sunderlandi Egyetem, Egyeslt Kirlysg
istvan.soos@sunderland.ac.uk
LANE, Andrew M.
Wolverhamptoni Egyetem, Egyeslt Kirlysg
A.M.Lane2@wlv.ac.uk
HAMAR Pl
Semmelweis Egyetem, Testnevelsi s Sporttudomnyi Kar (TF)
hamar@tf.hu
SSZEFOGLAL
Httr s clkitzsek: Tanulmnyunk arra keresi a vlaszt, hogy az rzelmi intelligencia s

a hangulat mrse mirt hasznos a sporttal s az oktatssal foglalkoz szakemberek szmra,
miknt segti el a sportolk s hallgatk teljestmnynek fokozst. Emellett bemutatunk egy
a sportban s a tanulmnyi vizsgkon alkalmazhat, az rzelmi intelligencit s a hangulatot
vizsgl, nemzetkzileg szles krben elterjedt mdszert. Mdszer: Kutatsunk sorn hrom
orszgban (Magyarorszgon, az Egyeslt Kirlysgban s Olaszorszgban), testnevels, illetve
sport szakon tanul, ugyanakkor aktvan sportol egyetemi hallgatkat (n = 467) mrtnk fel.
A rsztvevk, retrospekcis mdszerrel, a 33 itemes rzelmi Intelligencia Sklt (Schutte et
al., 1998), valamint a 32 itemes Brunel Hangulati Sklt (Terry et al., 2003) tltttk ki. A fel-
mrsben a vizsglt szemlyeknek ngy szitucira 1. sikeres sportteljestmny, 2. sikerte-
len sportteljestmny, 3. sikeres vizsgateljestmny s 4. sikertelen vizsgateljestmny kel-
lett visszaemlkeznik. Eredmnyek: Eredmnyeink azt igazoltk, hogy a korbbi
kutatsokkal sszhangban ltalban kellemes (pozitv) hangulat elzi meg az optimlis (azaz
sikeres), a kellemetlen (negatv) s a diszfunkcionlis (azaz sikertelen) sport- s vizsgatelje-
stmnyeket. A nemenknti s letkori sszehasonltsban szignifikns eltrst nem talltunk.
Az orszgonknti sszehasonltsban a magyarorszgi s az olaszorszgi egyetemi hallgatk
globlis rzelmi intelligenciaszintje szignifiknsan magasabb rtket mutatott, mint az Egye-
slt Kirlysg-beli hallgatk. Kvetkeztetsek: A gyakorl sportszakemberek s az oktatk
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 8
8 SOS Istvn Andrew M. LANE HAMAR Pl
szmra a jvre nzve javaslatknt azt fogalmazzuk meg, hogy kutatsi eredmnyeinket ve-
gyk figyelembe munkjuk sorn, s vllaljanak tevkeny rszvtelt olyan rzelem- s hangu-
latszablyoz, valamint rzelmiintelligencia-fejleszt stratgik kidolgozsban, amelyek
elsegtik a sportolk s hallgatk sikeres teljestmnyfokozst.
Kulcsszavak: rzelmi intelligencia, hangulat, sportteljestmny, vizsgateljestmny
BEVEZETS Az intelligencia fogalmnak nincs egyete-

mes, teljes krben elfogadott defincija, de
Az rzelmi intelligencia fogalmnak ltalnossgban olyan kpessgre vonatko-
kialakulsa zik, amelynek magas szintje esetn az egyn
clszeren viselkedik, racionlisan gondol-
Wechsler (1958) s Piaget (1972) kutatsaira kodik s hatkonyan bnik a krnyezetvel.
alapozva az intelligencia tanulmnyozst A magas intelligenciahnyadossal rendel-
hossz veken keresztl elssorban a kogni- kez szemly jl alkalmazkodik j s vrat-
tv folyamatok feltrkpezsnek s a min- lan esemnyekhez, megvannak a kpessgei
dennapi letben val alkalmazhatsgnak absztrakt koncepcik hasznostshoz, kny-
rszeknt kezeltk. Az 1980-as vekben je- nyen fog fel j trvnyszersgeket, ragad
lents fejlds figyelhet meg, elssorban meg/hasznost kapcsolatrendszereket. A sport-
Gardner (1983) s Sternberg (1988) mun- intelligencia olyan tpus mentlis kpess-
kssga jvoltbl, akik az intelligencia m- geket foglal magban, amelyek elsegtik
kdsnek mlyebb s tfogbb megrt- a sportban elfordul/megjelen feladatok
sre trekedtek. Az igazi ttrst Goleman sikeres vgrehajtst, teljestst. A sportin-
(1995) rzelmi intelligencia cm knyve telligencia fogalmi krbe beletartozik mg
jelentette, amely az rzelmek megtapaszta- pldul a feladatspecifikus jelek gyors fel-
lsnak, kifejezsnek s felhasznlhats- fogsnak kpessge, a rvid tv memria
gnak fogalmt az intelligencia szlesebb hatkony felhasznlsa, valamint a j hely-
kutatsi terletbe gyazta. zetfelismer s -megold kpessg (Kent,
Az rzelmet Kent (2004) egy olyan pszi- 2004) is.
chikai kszenlti, illetve izgalmi llapotknt Az rzelmi intelligencia (I) fogalmnak
rja le, amelyet klnbz szitucik v- kidolgozsa Salovey s Mayer (1990) nevhez
laszreakcija vlt ki. Ezek lehetnek kellemes fzdik. A szerzk szerint az I jl alkalmaz-
vagy kellemetlen rzsek, megnyilvnulhat- hat a htkznapi letben, ezen bell pldul
nak fiziolgis vltozsokban (pl. a pul- a hzassgban (Fitness s Fletcher, 1993), a ne-
zusszm emelkedse), kvethetik viselke- velsben (Elias et al., 1990) vagy ppen
dsbeli vlaszok, ami pldul hatssal lehet a munkahelyen (Barrick s Mount, 1991). Az
a sportteljestmnyre is. A hangulat ezzel rzelmi intelligencia sszessgben hozzjrul
szemben olyan rzelmi llapot, amely ke- a fizikai s szellemi egszsgnkhz, anyagi
vsb intenzv, de hosszabb ideig tart, ilyen jltnkhz, az letminsgnkhz s vgs so-
pldul az ingerlkenysg, a vidmsg, j- ron elsegti nmegvalstsunk kiteljesed-
kedv vagy az agresszv hangulat (Kent, 2004). st (Bar-On s Parker, 2000).
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 9
Mirt hasznos az rzelmi intelligencia s a hangulat mrse a sportban s a tanulsban? 9
Nagy Henriett (2010) PhD-rtekezs- megrtsre s (d) az rzelmek menedzsel-

ben az rzelmi intelligencia klnbz irny- sre (irnytsra) a szemlyes fejlds s
zatait mutatja be. Salovey s Mayer (1990), a trsadalmi kapcsolatok kialaktsa rdek-
Mayer s Salovey (1997), valamint Olh ben (Mayer et al., 2001). Az rzelmi intelli-
(2005) munkssga alapjn kpessgalap gencia fogalmi rendszernek kidolgozsakor
modellknt definilja az rzelmi intelligen- Salovey s Mayer (1990) az rzelmek elem-
cit, mg Bar-On (1997, 2000), Goleman zst s kifejezst, az rzelmek szablyoz-
(1997), Goleman (2002), valamint Cooper s st s az rzelmek felhasznlst (hasznost-
Sawaf (1997) mentlis kpessgek, szem- hatsgt) jellte ki kutatsi irnyvonalknt.
lyisgvonsok, trsas kompetencik s moti- A szocilis intelligencia arra teszi kpes-
vcis faktorok egytteseknt rtelmezi azt. s az egynt, hogy megrtse s irnytsa az em-
bereket. Ezek az intellektulis kpessgek be-
Az rzelmi intelligencia s a hangulat
fel is irnyulhatnak annak rdekben, hogy
rtelmezse napjainkban, valamint
az egyn megrtse s hatkonyan irnytsa sa-
szerepk a sportban s a tanulsban
jt cselekedeteit (Walker s Foley, 1973).
A verblis intelligencia a megismersi fo- A szocilis intelligencia olyan kpessg,
lyamatban olyan kognitv kpessgek sz- amellyel az egyn szleli sajt s msok bel-
szessgt jelenti mint pl. amikor lerunk va- s llapott, motvumait s viselkedst, gy
lamit vagy jegyzetelnk , amely abban segt, az informcik feldolgozsa alapjn optim-
hogy kpesek legynk megjegyezni dolgo- lisan cselekszik. Ezek a krnyezettel kapcso-
kat, vagy knnyebben emlkezznk bizo- latos adaptv s hatkony megoldsok egyben
nyos fogalmakra, esemnyekre. Az rzelmi kifejezik a szemlyisg alapvet sszetevit
intelligencia ezzel szemben olyan emocion- is (Contor s Kihlstrom, 1985). Az rzelmi in-
lis kpessgek egyttese, amelyek segtenek telligencit Salovey s Mayer (1990) a szo-
az egynnek, hogy emlkezzen azoknak az r- cilis intelligencia egy olyan alegysgeknt r-
zelmeknek az tlsre, amelyek szerepet jt- jk le, amely magban foglalja az egyn azon
szanak abban, hogy vltoz szitucikban kpessgeit, melyekkel ellenrizheti (moni-
jobban rezze magt, ezltal sikeres legyen torizlhatja) sajt hangulatt s emciit (r-
klnbz lethelyzetekben (pl. sportverse- zseit), gy klnbsget tud tenni a kros s
nyeken vagy tanulmnyi vizsgkon). Egy hasznos rzelmek kztt, illetve ezeknek az
magas ltalnos vagy verblis intelligenci- informciknak a birtokban helyes irnyba
val rendelkez szemly arra kpes, hogy terelheti gondolkodst/gondolatait s tette-
hossz mondatokat vagy szmokat tartson it/cselekedeteit. Ez jellemz tulajdonsga le-
fejben, mg egy magas rzelmi intelligencij het higgadt, pkerarc sportolknak, akik
szemly az arcvonsok vagy a hang alapjn versenyszitucikban is j dntseket hoznak,
kpes felismerni msok rzseit (Mayer s gy nyer emberr, hossz tvon pedig h-
Mitchell, 1998). A ngy elgazs modell res bajnokk vlhatnak. Az rzelmi intelli-
az rzelmi intelligencit ngy terletre osztja gencia teht nemcsak pillanatnyi helyzeteket
fel: (a) az rzelmek szlelsre, (b) az rzel- hatroz meg, hanem az rzelmi llapotok fel-
mek felhasznlsra a gondolatok (gondol- ismerse a problmk megoldsa s a visel-
kods) elsegtse rdekben, (c) az rzelmek keds megregulzsa sorn elssorban
ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA 2014, 14(3):731.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 10
a folyamatok tendenciajellegre helyezi a hang- Az rzelmi intelligencia s a hangulat

slyt. A megfelel rzelmi intelligencival kapcsolata a mentlis kpessgekkel
rendelkez egyn arra trekszik, hogy pozitv
hangulatt minl tovbb fenntartsa, a negatv A magas rzelmi intelligencival rendelkez
hangulat kialakulst pedig elkerlje. Ha utb- egyn megfelel rzelmi vlaszokat kpes
bi eset mgis kialakul, akkor viszont igyekszik adni, ami hasznos a sportol szmra (pl-
olyan j szituciba kerlni, mely potencili- dul fejleszti a mozgs gazdasgossgt,
san segti abban, hogy jvbeli hangulata job- megfelel minsgi kapcsolatot alakt ki csa-
b vljon (Mayer s Gaschke, 1988). Az rzelmi pattrsaival, cskkenti a veszlyt egy fe-
intelligencia olyan kpessgeket is magban gyelmi vtsg elkvetsnek, mindent meg-
foglal, amelyekkel az egyn szablyozni vagy tesz annak rdekben, hogy elkerlje, illetve
mdostani tudja msok rzelmi reakciit (pl. megelzze a srlseket) (Lane et al., 2011).
valaki, egy sportol, a nzkznsgbl ers Az rzelmek szablyozsa sorn rendszerint
rzelmi vlaszt vlt ki). Az ilyen kpessggel hromfle vlaszreakci figyelhet meg:
rendelkez egyn egyttal gy kpes hatni kr- ezek lehetnek egyrszt fiziolgisak, mint
nyezetre, hogy pozitv benyomst vlt ki m- pldul a lgzs szaporasga vagy a pul-
sokbl (Hotschild, 1983). Ezek a karizmatikus zusszm emelkedse, msrszt kognitvak,
egynek trsaiknl knnyebben rik el clju- mint pldul vltozsok a figyelemkoncent-
kat az let ms terletein pldul a sportban rciban, valamint a fontossgi sorrend sz-
vagy tanulsban is. lelse az informcik feldolgozsa sorn,
Vgs soron az rzelmi intelligencia olyan harmadrszt viselkedsbeli vlaszok, mint
tulajdonsg, amellyel az egyn kpes sajt s pldul agresszv cselekedetek, vagy a fel-
msok hasznra szablyozni rzelmeit, illetve hborods kifejezse a jtkvezet tleteivel
a klnbz problmk megoldshoz olyan szemben (Lazarus, 2000). A klnbz ere-
hatkony stratgikat tud kidolgozni, ame- det vlaszokon keresztl az rzelmek befo-
lyekkel a rendszerbe bekerlk teljestm- lysoljk az egynek cljait s motivciit.
nynek nvekedse ltal elsegtheti intz- Ily mdon a teljestmnyre adott vlaszok
mnyek eredmnyes mkdst. Ezeknek lehetnek pozitv hatsak, amennyiben a f-
a tulajdonsgoknak az sszessgbe tbbek lelmet vagy a szorongst megfelelkppen
kztt beletartozik: a rugalmas tervezs, a kre- kezeli az egyn. Ez nvelheti a motivcit.
atv gondolkods, a pozitv hangulat ltal ve- Ellenben, ha a harag szablytalan cselekede-
zrelt figyelemkoncentrci, a feladatra ssz- tekhez vezet egy bri dntst kvet elge-
pontosts a teljestmnynvels rdekben, detlensg miatt, akkor ezt egy killts vagy
valamint az rzelmi motivci (Bandura, bntet kvetheti, amellyel az egyn nem-
1986; Salovey s Birnbaum, 1989). A j han- csak sajt magt, de csapatt is sjtja. J n-
gulat kihasznlsa nveli a magabiztossgot, hny sportolk ltal hasznlt pszicholgiai
s pozitv attitdket hoz ltre az letben. Ezek stratgia sszefgg az rzelmek szablyoz-
a szemlyes tapasztalatok jobb kimeneti sval. Pldul a futverseny kzben ltre-
eredmnyhez vezetnek, amely jutalommal jv izommerevsg relaxcis mdszerek-
r fel mind sajt magnak az egynnek, mind kel oldhat, gy a figyelem az izmokrl ms
kzvetlen krnyezete szmra (Epstein s irnyba terelhet. Amennyiben az izmok tl-
Feist, 1988). zott ellazulsa miatt iramveszts kvetkezik
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 11
be, akkor pedig a bels beszd vagy az nak elfutrai; 19901993 kztt megjelent az
imagincis technika segthet visszanyerni rzelmi intelligencia fogalma; az 19941997
a koncentrcit, emelni az rzelmi hfo- kztti idszakra tehet a fogalom npsze-
kot, s egyttal ismt nvelni a teljestmnyt rstse s kibvtse (az EQ kifejezsnek
(Lane et al., 2011). hasznlata), illetve ekkor jelennek meg az
A tanuls szempontjbl vizsglva az r- olyan sklk, amelyek elnevezsben szere-
zelmi intelligencit elmondhat, hogy egy pel az rzelmi intelligencia; 1998-tl napja-
iskolai osztlyban vannak tlagos dikok, inkig az rzelmi intelligencia kutatsa intz-
akik sokkal okosabbnak hiszik magukat az mnyesedik, j mreszkzk jelennek meg,
tlagosnl, vannak kivl dikok, akik azon- a kutatk pedig egyre tbb tanulmnyt pub-
ban annyira nkritikusak, hogy nem ismerik liklnak a tmban (Ciarrochi et al., 2001).
fel sajt kpessgeiket, illetve olyan dikok A mrsi mdszerek a kutatk egy jelen-
is, akiknek annyira gyenge a felfogsuk, ts csoportjnl a Salovey s Mayer (1990)
hogy igazn meg sem rtik a krdst (Ciar- ltal elnevezett kategrik mentn kerlnek
rochi et al., 2001). ppen ezrt az egynben kifejlesztsre. Ezek kzl az els kategria
szksges fejleszteni a helyes nmegtls a sajt rzelmek felfogsa, rtkelse s ki-
kpessgt, azaz legyen tisztban az rzel- fejezse az egyn rtkelsi kpessgnek
meivel, problmamegold lehetsgeivel s rzelmi (verblis s nem verblis) kifejez-
hangulati llapotnak hatsaival. A magas r- dse alapjn. A msik kategriban az egyn
zelmi intelligencij egynben knnyen fej- kpes sajt s msok rzelmeit szablyozni.
leszthet s kiaknzhat a kitarts, a lelkese- A harmadik kategria az rzelmek felhasz-
ds, az optimizmus, a msokkal szembeni nlsnak kpessgvel kapcsolatos, felleli
emptia, vgs soron a jellem, ami a sajt s a kreatv gondolkodst, a tervezst, a figye-
msok teljestmnynvelsnek hasznra is lem irnytst, terelst s motivlst.
vlhat. gy a tanuls sorn ltott teljestmny- Ez a modell magban foglalja azokat a szo-
bl leszrhet, hogy az valban a kivl l- cilis s kognitv funkcikat, amelyek kap-
talnos intelligencinak (szellemi kapacits- csolatba hozhatk az rzelmek kifejezs-
nak, okossgnak) ksznhet, vagy inkbb vel, szablyozsval s felhasznlsval. Az
az tlagos ltalnos intelligencinak, amely rzelmi mveltsg az egyn szmra nem-
szorgalommal, szerencsvel vagy ppen kre- csak megismer kpessget biztost, de egyt-
ativitssal prosul (Ciarrochi et al., 2001). tal feltrja szmra, hogy miknt mkdnek
az rzelmek. Az rzelmi fittsg magban fog-
Az rzelmi intelligencia s a hangulat mrsi
lalja az rzelmi szvssgot (ellenll k-
lehetsgei a sportteljestmnyben
pessget) s rugalmassgot, az rzelmi
s a tanulsi teljestmnyben
mlysget (pldul, ha valaki mlyen rz,
Az rzelmi intelligencia fogalmnak kiala- nem felletesek az rzelmei). Ez kifejezi az
kulsa a mrsi mdszerek alapjn a k- rzelmek intenzitst, s vgs soron olyan
vetkez korszakokra oszthat: az 19001969 kpessget biztost az egynnek, amelynek
kztti idszakban a tudsok az intelligencit birtokban felhasznlja az rzelmeit szipor-
s az rzelmet kt klnll, szk terlet- kzan kreatv gondolataihoz s cselekede-
knt kezeltk; 19701989 kztt kezdtek el teihez. Ez pedig sszessgben a szemlyisg
kialakulni az rzelmi intelligencia fogalm- fejldshez s rzelmi felemelkedshez,

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 12
talakulshoz vezet (Schutte et al., 1988). snek s lersnak nehzsgeit (Taylor et

A mdostott rzelmiintelligencia-modell al., 1985). A Vons Meta Hangulati Skla
meghatrozsa Mayer s Salovey (1997) ne- (Trait Meta Mood Scale) a figyelem irnyu-
vhez fzdik. A mdostott modell ngy lst az rzelmekre, az rzelmek tisztzst
rszre oszlik. Ezek kzl az els csoportba (tisztasgt) s a hangulat helyrelltst (ja-
a kvetkez kpessgek tartoznak: az szle- vtst) mri (Salovey et al., 1995). A korai
ls, az rzelmek rtkelse s kifejezse; serdlkorban lv fiatalok rzelmi intelli-
a msodikba: az rzelmek serkent hatsa gencijnak mrst a MayerSalovey
a gondolkodshoz; a harmadik csoportba: az Caruso rzelmi Intelligencia Teszt fiatalok-
rzelmekrl szerzett ismeretek megrtse, nak kszlt vltozata (Mayer et al., 2002)
elemzse s felhasznlsa; a negyedikbe: az indtotta el, melyet Rivers s munkatrsai
rzelmek visszatkrz (reflektv) szab- (2012) fejlesztettek tovbb. Ez a skla 180
lyozsa a tovbbi rzelmi s intellektulis itemet tartalmaz, ngy kategriba sorolva,
fejlds rdekben. melyek a serdlkor tanulk rzelmi sz-
Az elbbiekben lert kategrikra ala- lelst s kifejezkszsgt, az rzelmek
pozva alkotta meg Bar-On (1996) az rzelmi felhasznlst s azok megrtst a kon-
hnyados leltrt (Emotional Quotient Inven- zekvenciival egytt, valamint az rzelmek
tory), amely 133 itembl ll, s azon bell 15 szablyozsnak kpessgt mrik. A tesztet
alsklra oszlik. A teljes skla a kvetkez magas pontszmmal teljestknl egszsge-
kategrikat foglalja magban: az egyn tuda- sebb pszichikai funkcikat mutattak ki, ma-
tban van sajt rzelmeinek (rzelmi ntuda- gasabb trsadalmi kompetencijnak talltk
tosts), magabiztossg, nbecsls, nmeg- ket, mind az nrtkelsk, mind a tanraik
valsts, fggetlensg, emptia, szemlykzi rtkelse alapjn, emellett magasabb tanu-
kapcsolatok, szocilis felelssg, problma- lsi teljestmnyre voltak kpesek (Rivers et
megolds, a valsg tesztelse a realitsok al., 2012).
alapjn, rugalmassg, stressztolerancia, az A kutatk jelents rsze a fentebb vzolt
sztnk szablyozsa, a boldogsg s az teszteket krlmnyesnek tallta a sport- s
optimizmus. Bernet (1996) fejlesztette ki a tanulsi teljestmny mrshez, mivel
a Stlus az rzelmi szlelsben sklt, a magas itemszm miatt kitltsk hossz
amely 93 itembl ll, s azon felttelezsen idt vesz ignybe, ami nem minden esetben
alapul, hogy az rzelmek gyors, pontos s ll rendelkezsre napjaink rohan vilgban.
knnyed felgyeletnek szablyozsi kpes- Ugyanakkor megrtse is bonyolult, fleg
sge maga az rzelmi intelligencia alapja. fiatal sportolk szmra. Viszonylagos tmr-
Az rzelmi trkp (EQ MAP) 250 itemet sge s megbzhatsga miatt a 33 itemes,
tartalmaz, amely 21 alsklra osztott, s a Co- Schutte s munkatrsai (1998) ltal kifej-
oper s Sawaf (1997) rzelmiintelligencia- lesztett, rzelmi Intelligencia Sklt (Emoti-
modellen alapul, amely intzmnyek vezet- onal Intelligence Scale vagy EIS) talltk al-
st, szervezeteit teszteli. Egy korbban kalmasnak arra a kutatk, hogy sportolk
kidolgozott mrsi eszkz a Toronto Ale- krben alkalmazzk. Ez a skla ingyenesen
xithymia Skla (Toronto Alexithymia Scale) hasznlhat, szemben ms rzelmi intelli-
az rzelmi intelligencia egyes elemeit tar- gencia sklkkal, melyek hasznlatrt fi-
talmazza, mivel mri az rzelmek felismer- zetni kell.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 13
Megjegyzend, hogy Petrides s Furn- hangulatot kifejez alsklt, mgpedig

ham (2000) brlta az eredetileg homognnek a boldogsg s a higgadtsg alsklt. Ez-
lert sklt, majd ksbb Saklofske s mun- zel egytt az alacsony megbzhatsg, il-
katrsai (2003) faktoranalzissel bizonytot- letve oda nem ill alsklkat trltk az ere-
tk, hogy az ngyfaktoros struktrt kpez. deti POMS-rl, gy ltrehoztk a 32 itemes
Ennek alapjn ngy alsklra oszthat: els BRUMS-ot. A 33 itemes rzelmi Intelligen-
az optimizmus, valamint a hangulat szab- cia Skla s a 32 itemes Brunel Hangulati
lyozsa; msodik az rzelmek rtkelse s Skla magyar nyelvre trtn fordtst s
felhasznlsa; harmadik a szocilis kpess- felhasznlhatsgnak tesztelst elszr
gek; negyedik az rzelmek felhasznlsa. Sos s munkatrsai (2007) vgeztk el.
Ksbb Davies s munkatrsai (2010) ezt
a sklt jra validltk, s kifejlesztettk an-
nak 10 itemes, tmrtett vltozatt, melyet A VIZSGLAT
Tmr rzelmi Intelligencia Sklnak
(Brief Emotional Intelligence Scale vagy A vizsglat clja, hipotzisek
BEIS-10) neveztek el. Ez a krdv tmr-
sge miatt knnyen alkalmazhat, illetve ki- Kutatsunk elsdleges clja, hogy az rzelmek
tltethet a vlaszadkkal, ugyanakkor s az intelligencia fogalmnak sszekapcso-
a megbzhatsgi rtke is magas. lsn s az rzelmi intelligencia definilsn
Lane s munkatrsai (2007 s 2008) fak- tl bemutassuk az rzelmi intelligencia mr-
toranalzissel bizonytottk a 32 itemes Bru- snek s felhasznlhatsgnak lehetsgeit
nel Hangulati Sla (Brunel Mood Scale vagy a sport- s tanulsi teljestmnyben. Msod-
BRUMS) magas megbzhatsgt. Az ere- lagos clunk, hogy tallkozsi pontokat ta-
detileg klinikai krlmnyek kztt hasznlt lljunk a hangulat s az rzelmi intelligencia
65 itemes Hangulati Leltr (Profile of Mood kztt, amely kzvetett mdon szerepet jtsz-
States vagy POMS) nev skla 40 itemes hat a teljestmnynvelsben a sport- s
vltozatt fejlesztette ki McNair munkatr- a vizsgateljestmny kontextusaiban. Korbbi
saival 1971-ben, amelyet sportolk verseny vizsglatok (Lane et al., 2007, 2009a; Sos s
eltti hangulatnak felmrsre is felhasznl- mtsai, 2007) igazoltk az rzelmi Intelligen-
tak. Ezek az eredetileg mentlis problmk cia Skla s a Brunel Hangulati Skla hasz-
feltrsra ltrehozott sklk azonban els- nlhatsgt hrom klnbz orszgban
sorban a kellemetlen vagy negatv hangulati (Magyarorszgon, az Egyeslt Kirlysgban
llapotokat kvntk kimutatni. Ez viszont s Olaszorszgban). Vizsglatunk alapul
nem felelt meg a fizikailag s mentlisan is szolglhat a sklk megismershez magyar
teljesen egszsges sportolk verseny eltti sportszakemberek szmra, gy segtve el
hangulatnak mrsre, ugyanis a kutatk rendszeres felhasznlsukat a hazai sportolk
szerettk volna megtudni mind a pozitv, teljestmnynvelsben. A felntt sporto-
mind a negatv hangulatok hatst a sport- lk rzelmi-hangulati eljelzinek feltrk-
teljestmnyre. Ezrt Terry s munkatrsai pezse rvilgt a mentlis felkszls jelen-
(1999 s 2003) az UWIST nev sklrl tsgre az edzs- s versenyteljestmnyben.
(Matthews et al., 1990) hozzadtak a POMS- Els hipotzisknt feltteleztk, hogy az
hoz kt kellemes vagy ms nven pozitv orszgok, nemek s letkori csoportok alapjn

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 14
jelents klnbsgeket tallunk a sportver- ids sportolk is. Az orszgonknti nemi s

senyeket s vizsgkat megelzen az egye- letkori megoszlsokat kln tblzatban
temi sportolk rzelmi-hangulati llapotai k- tntettk fel (lsd mellkletek 1. tblzat).
ztt. Msodik hipotzisknt feltteleztk,
Eszkzk
hogy sikeres teljestmnyek (sport s vizsga)
eltt a rsztvevk hangulati llapota szignifi- rzelmi Intelligencia Skla (RINTS)
knsan pozitvabb, mint sikertelen teljest- A kutats rsztvevi a 33 itemes rzelmi In-
mnyek eltt. Harmadik hipotzisknt fogal- telligencia Sklt (Schutte et al., 1998; Lane
mazdott meg, hogy az rzelmi intelligencia et al., 2009a; Sos s mtsai, 2007) tltttk
sszefgg az emelkedett pozitv hangulati ki. Ez egy tfokozat Likert-skla, amely az
llapotokkal s a velk jr optimlis (sike- ltalnos megkzelts szerint egy homogn
res) teljestmnnyel. Ugyanakkor a kellemes sszettel, ms nven egyfaktoros krdv.
(pozitv) hangulati llapotok rtke alacso- A globlis intelligencia rtk az sszes
nyabb lesz sikertelen (diszfunkcionlis) tel- item tlagbl szmolhat ki. Az egyfaktoros
jestmnyeket megelzen. mreszkz megbzhatsgt altmasztja
az itemanalzis eredmnye (Cronbach-alfa
A vizsglt szemlyek
0,76).
A vizsglatban hrom orszgbl (Magyar- A kzelmltban vgzett faktoranalzis s
orszg, Egyeslt Kirlysg s Olaszorszg, validits vizsglatok (Lane et al., 2007,
n = 467) vettek rszt olyan egyetemi hallga- 2009a; Nagy s Czegldi, 2010; Thelwell et
tk, akik testnevel tanri vagy valamilyen al., 2008) altmasztottk a hatfaktoros struk-
sporttal kapcsolatos szakra jrtak az adott trt, ezrt a krdvet hat alsklra bontot-
orszgok egyikben. Az orszgok kivlasz- tk le. Ezen hat alskla a kvetkez:
tsnl szempontknt jelentkezett, hogy 1. A sajt rzelmek rtkelse. Tipikus ite-
a mintavtelhez itt voltak hozzfrsi lehe- mek: Mikzben tlem az rzelmeimet,
tsgeink (convenient sample). Emellett az tudatban vagyok azoknak. s: Tapasz-
sszehasonlts rdekesnek s relevnsnak talataim alapjn knnyen felismerem az r-
tnt Eurpa hrom klnbz rgijban zelmeimet.
(Nyugat-Eurpban, Dl-Eurpban s Kelet- 2. Msok rzelmeinek rtkelse. Tipikus
Kzp-Eurpban) tallhat orszgban, hi- itemek: Msok arckifejezst ltva felisme-
szen itt eltr trtnelmi hagyomnyokkal, rem az emberek rzseit. s: A hangsznk
tradcikkal s kultrval tallkozhatunk. alapjn kpes vagyok megllaptani az em-
A vizsglt szemlyek kzl nemek szerinti berek rzseit.
bontsban 239 frfi (51,2%) s 228 n 3. Optimizmus. Tipikus itemek: Az rzel-
(48,8%) adott vlaszt krdseinkre. A sze- mek adjk letem rtelmt. s: Azt vrom,
mlyek kivlasztsa random mdon, nkn- hogy j dolgok trtnjenek velem.
tes alapon trtnt. Az letkor szerinti eloszls 4. Az rzelmek szablyozsa. Tipikus ite-
a vizsglat idejn a kvetkez volt: frfiak t- mek: Olyan foglalatossgokat keresek, ame-
lagletkora 20,81 v (szrs: 2,58, 1837 v lyek boldogg tesznek. s: Kpes vagyok
kzttiek), nk tlagletkora 20,17 v (sz- az rzelmeimen uralkodni.
rs: 1,56, 1828 v kzttiek). A mintban 5. Szocilis kpessgek. Tipikus itemek:
megtallhatk voltak lvonalbeli s szabad- Megdicsrek msokat, ha valamit jl csi-
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 15
nlnak. s: Amikor msok letrnek, seg- Ennek a sklnak a megbzhatsga is

tek nekik, hogy jobban rezzk magukat. alacsonynak bizonyult (Cronbach-alfa 0,57),
6. Az rzelmek felhasznlsa. Tipikus ite- gy a tovbbi elemzsnl nem hasznltuk fel.
mek: Amikor pozitv rzelmeket lek t,
akkor tudom, hogy miknt tegyem azokat Brunel Hangulati Skla (BRUHAS)
tartss. s: Amikor pozitv a hangulatom, Ez egy 32 itembl ll tfokozat Likert-
akkor knnyen megoldom a problmkat. skla (Terry et al., 2003; Sos s mtsai, 2007).
Kutatsunk alapjn a hatfaktoros mr- Hrom pozitv vagy kellemes rzelmet s t
eszkz egyes faktorainak megbzhatsgi r- negatv vagy kellemetlen rzelmet kifejez
tkei kzepesek vagy alacsonyak (Cronbach- alsklbl ll, gy a sklban a pozitv s ne-
alfa-rtkek: 1. msok rzelmeinek rtkelse gatv hangulati kategrik kedvez egyen-
0,66; 2. sajt rzelmek rtkelse 0,53; slyt kpeznek, ezzel tve alkalmass a m-
3. optimizmus 0,34; 4. az rzelmek szab- reszkzt egszsges populci tesztelsre.
lyozsa 0,40; 5. szocilis kszsgek 0,50; A BRUHAS kitltsnek instrukcija albb,
6. az rzelmek felhasznlsa 0,63). A felmrs menete cm fejezetben kerl
A fentiek alapjn gy dntttnk, hogy rszletes kifejtsre.
a tovbbi elemzsre az egyfaktoros skla A pozitv/kellemes rzseket kifejez
(globlis rzelmi intelligencia) eredmnyeit alsklk a kvetkezk:
hasznljuk fel. leter. Pldk az itemekre: aktv, ber,
Itt szeretnnk megjegyezni, hogy Kun s energikus, lnk.
munkatrsai (2010, 2011) a hromfaktoros mo- Nyugodtsg. Pldk: higgadt, nyugodt,
dellt talltk a legmegfelelbbnek, habr meg- ellazult, pihent.
llaptottk, hogy az egy- s a ngyfaktoros Boldogsg. Pldk: jkedv, kiegyens-
megoldst sem lehet vgrvnyesen elvetni. lyozott, boldog, elgedett.
Nagy Henriett (. n.) az ltalunk felhasz- A negatv/kellemetlen rzseket kifejez
nlt rzelmi Intelligencia Skla egy hasonl alsklk a kvetkezk:
vltozatt (Schutte Self-Report Emotional In- Bosszsg. Pldk az itemekre: mrges,
telligence Scale vagy SSREI s SSREI-HU) felbosszantott, rossz hangulat, keser.
kevert modellknt rja le. A skla sajtos- Feszltsg. Pldk: nyugtalan, ideges, ri-
sga, hogy a Salovey s Mayer ltal lert k- adt, zaklatott.
pessgalap rzelmiintelligencia-elmlet tesz- Depresszi. Pldk: levert, csggedt, si-
telst nbeszmols krdv alkalmazsval ralmas, boldogtalan.
valstja meg. Fradtsg. Pldk: kimerlt, lmos, f-
radt, nyzott.
rzelmek kifejezse krdv (KK) Bizonytalansg. Pldk: zavarban lev,
A krdv 14 itembl ll, s htfokozat Li- bizonytalan, vegyes, zavaros.
kert-skla (King s Emmons, 1990). Pldk Az alsklk megbzhatsga magas
a tipikus itemekre: Szinte sohasem prb- (Cronbach-alfa 0,70 s 0,89 kztt, lsd 2.
lom meg elfojtani az rzelmeim kimutat- tblzat), ezrt elemzseinknl a BRUHAS
st. s: gy uralkodom az rzelmeim rtkeit felhasznltuk.
fltt, hogy elterelem a gondolataimat arrl
a szitucirl, amiben vagyok.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 16
Eljrs A Brunel Hangulati Skla (BRUHAS) kitl-

tse eltt ngy klnbz szitucit kln-
A felmrsben rszt vev egyetemi hallgat tettnk el, vagyis a rsztvevk mindegyike
sportolk nyugodt tantermi krlmnyek k- ngy emlket s a hozzjuk kapcsold ngy
ztt, az oktats menett nem zavarva, n- hangulati llapotot idzett fel. Hanin (2000)
kntesen tltttk ki a krdveket. Beazo- kutatsaira alapozva, illetve javaslatait fel-
nostsukhoz kdszmokat hasznltunk. Az hasznlva ez gy trtnt, hogy megkrtk az
eredetileg angol nyelv krdveket elszr egyetemi hallgatkat, emlkezzenek vissza
angolrl magyar nyelvre fordtotta le egy olyan esetekre, amikor: a) a legsikeresebbek
magyar anyanyelv angol, majd ugyangy voltak egy sportversenyen, b) a legsikertele-
angolrl olasz nyelvre egy magyar anya- nebbek voltak egy sportversenyen, c) a leg-
nyelv angololasz nyelvtanr. Ezutn egy sikeresebbek voltak egy tanulmnyi vizsgn,
msik magyar anyanyelv kollga ellenrizte d) a legsikertelenebbek voltak egy tanulm-
a magyar krdvek, illetve egy olasz anya- nyi vizsgn. Megkrtk ket arra is, hogy
nyelv kollga az olasz krdvek nyelvhe- rviden rjk le ezeket az eseteket. Ehhez
lyessgt. Ezt kveten egy msik magyar a kt sikeres (sportverseny, vizsga) s kt si-
anyanyelv kollga, aki felsfokon beszli az kertelen (sportverseny, vizsga) helyzethez
angol nyelvet, visszafordtotta a magyar ktden krtk meg a kutatsban rszt vev
anyanyelv krdveket angolra. Ugyanezzel egyetemi sportol hallgatinkat, ngyszer
az eljrssal az olasz krdvet is visszafor- tltsk ki a Brunel Hangulati Sklt arra vo-
dttattuk angolra. Az els szerz ellenrizte natkozan, hogy hogyan reztk magukat,
a visszafordtott angol krdveket, s ssze- illetve milyen volt a hangulatuk a sikeres s
vetette az eredeti angol nyelv krdvekkel. sikertelen sportversenyek, valamint a sikeres
Nhny helyen kisebb eltrst tapasztalt, gy s sikertelen vizsgk eltt. Kihangslyoztuk,
pontostsokat javasolt a lefordtott krd- hogy a szitucik eltti hangulatukra va-
veknl. gyunk kvncsiak, gy megtudva a hangulat
A hallgatk egy kisebb, tzfs mintjn hatst a sport- s vizsgateljestmnykre,
teszteltk (pilot study), hogy rthetek-e s nem pedig fordtva.
a krdvek. Miutn megbizonyosodtunk
Adatelemzs, statisztikafeldolgozs
a krdvek hasznlhatsgrl vagyis ar-
rl, hogy a rsztvevk megrtettk-e a han- Az adatokat SPSS for Windows (20-as ver-
gulati kifejezseket s a kapcsold instruk- zi) software-csomaggal dolgoztuk fel. Tbb-
cikat , a hallgatk tjkoztatst kaptak vltozs varianciaanalzissel (MANOVA)
a kitlts menetrl. rsbeli kitltsi tmu- vizsgltuk a nemek, letkori csoportok s or-
tat tallhat a krdvek els oldaln. El- szgok kztti interakcikat a rsztvevk r-
szr felvettk a rsztvevk demogrfiai ada- zelmi intelligencijnak s hangulatnak
tait (nem s letkor), majd ezutn kitltttk meghatrozsnl. Emellett arra kerestk
a 14 itemes rzelmi kifejezsek, utna pedig a vlaszt, hogy elbbi vltozk hogyan befo-
a 33 itemes rzelmi Intelligencia Sklt, az- lysoljk a teljestmnyt klnbz krlm-
zal kapcsolatban, hogy ltalban hogyan rzik nyek kztt. A hrom orszg (Magyarorszg,
magukat, s ennek alapjn miknt viselked- Egyeslt Kirlysg, Olaszorszg) egyetemi
nek (reaglnak) klnbz szitucikban. hallgati kztti klnbsgeket Post Hoc
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 17
teszttel hatroztuk meg. Egymints t-prb- Hangulati rtkek sikeres s sikertelen

val sszevetettk az elzetes hangulati k- teljestmnyek esetn
lnbsgeket sikeres s sikertelen teljestm-
nyek esetn (sportversenyen s vizsgn). Ezt Az egymints t-prba feltrta, hogy mind si-
kveten Pearson-korrelci felhasznls- keres sportteljestmny, mind pedig vizsgatel-
val megvizsgltuk az rzelmi intelligencia jestmny eltt a pozitv hangulati rtkek (let-
s a hangulati llapotok kztti kapcsolato- er, higgadtsg s boldogsg) szignifiknsan
kat, a sikeres s sikertelen teljestmnyek vo- magasabbak (p < 0,001), mint akr sikertelen
natkozsban. sportteljestmny, akr sikertelen vizsgatelje-
stmny esetn. Ugyanakkor a negatv hangu-
lati rtkek (harag, feszltsg, lehangoltsg,
EREDMNYEK kimerltsg, bizonytalansg) sikertelen sport-
teljestmny s vizsgateljestmny eltt szig-
Interakcik a vltozk kztt nifiknsan magasabbak (p < 0,001), mint si-
keres sport- s vizsgateljestmny eltt.
A tbbvltozs varianciaanalzis (MANOVA)
A globlis rzelmi intelligencia
alapjn megllapthat, hogy az orszgok,
s a hangulat kapcsolata
nemek s letkori csoportok (fiatalabbak s
idsebbek) kztt nincs sem hrom-, sem A Pearson-korrelci azt mutatta, hogy a glo-
ktirny interakci. Ugyanakkor az orsz- blis rzelmi intelligencia pozitvan korrell
gok s nemek jelents hatst gyakorolnak a sikeres sportteljestmny eltti letervel
a fgg vltozkra (rzelmi intelligencia s (r = 0,093, p = 0,044) s a boldogsggal
hangulat). Orszgok esetben a statisztikai r- (r = 0,15, p = 0,001) s negatvan a haraggal
tkek: Pillais Trace4.722 = 0,64, p < 0,001, (r = 0,098, p = 0,034). Mindssze egyetlen
Eta2 = 0,322; a nemek esetben a statisztikai negatv korrelci mutathat ki sikertelen
rtkek: Pillais Trace2.054 = 0,17, p < 0,001, sportteljestmny eltt, mgpedig a globlis
Eta2 = 0,170. Az letkori csoportok alapjn rzelmi intelligencia negatvan korrell a hig-
a hats nem jelents (p > 0,05). A Post Hoc gadtsggal (r = 0,10, p = 0,019). A sikeres
Teszt (Bonferroni-korrekcival) alapjn vizsgateljestmny eltti helyzetet vizsglva
a magyar egyetemi hallgatk szignifiknsan a globlis rzelmi intelligencia pozitvan kor-
magasabb rtket (p = 0,046) rtek el az r- rell az letervel (r = 0,212, p < 0,001) s
zelmek felhasznlsa esetben, mint a britek. a boldogsggal (p = 0,112, r = 0,016), ugyan-
A magyar s az olasz egyetemistk globlis akkor negatvan korrell a lehangoltsggal
rzelmi intelligencija egyarnt magasabb (r = 0,136, p = 0,003). Sikertelen vizsgatel-
(magyar p < 0,001, olasz p = 0,011), mint jestmny eltti helyzet esetn a globlis r-
a britek. A nemek s az letkori csoportok zelmi intelligencia szignifiknsan nem korre-
szerint az rzelmi intelligencia nem mutat ll egyetlen hangulati rtkkel sem (p > 0,05).
szignifikns eltrst. Megjegyzend, hogy a korrelcis kapcso-
latok meglehetsen alacsonyak, hiszen szinte
minden rtk csak alulrl vagy fellrl s-
rolja a 0,1-es korrelcis rtket, s csupn
egyetlen r rtk van, amely meghaladja

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 18
a 0,2-et. Ezek gy gyenge kapcsolatok, habr les kiemelkeds figyelhet meg az ezzel
a magas elemszm miatt, a szignifikancia- a mreszkzzel vgzett kutatsoknl. Ese-
szint tkrben, e kapcsolatok is viszonylag tnkben a boldogsg magas rtke egy m-
jelentsnek tekinthetk. sik kiemelkedst hoz ltre, gy elmondhat,
hogy a kutatsunkban rszt vev egyetemi
Alacsony s magas rzelmi intelligencij
hallgat sportolk hangulati eredmnyei
csoportok hangulati llapota sikeres s
ketts jghegy profilt hoztak ltre (vagyis
sikertelen teljestmnyek eltt
double iceberg profile-t). Sikertelen (sport
A median felhasznlsval a ktmints t-pr- s vizsga) teljestmnyek esetn ez a profil el-
bhoz elklntettnk egy magas s alacsony laposodik. Sikertelen sportteljestmnykor
globlis rzelmiintelligencia-csoportot. A kt- ugyan az leter kiemelkedik valamelyest, de
mints t-prba csak a sikeres sportteljestmny az elbbiekhez kpest jval alacsonyabb r-
s vizsgateljestmny esetn mutatott ki szig- tkkel, ugyanakkor a feszltsg s a kime-
nifikns klnbsgeket az alacsony s a magas rltsg rtkei is viszonylag magasak. Siker-
rzelmi intelligencij csoportok versenyt, il- telen vizsgt megelzen a feszltsg,
letve vizsgt megelz hangulati llapotai k- a kimerltsg s a bizonytalansg rtkei
ztt (lsd 1., 2., 3. s 4. bra). Sikeres sport- mondhatk magasnak.
teljestmny eltt a magasabb rzelmi
intelligencij csoport szignifiknsan boldo-
gabb volt (p = 0,027, F = 0,911), mint az ala- MEGBESZLS
csonyabb rzelmi intelligencij csoport. Si-
keres vizsgateljestmny eltt a magasabb Kutatsunk alapjn megllapthat, hogy az
rzelmi intelligencij csoport tagjai szignifi- egyetemi hallgat sportolk krben mindkt
knsan magasabb letert (energit) reztek skla megfelelt, a BRUHAS mindkt szitu-
magukban (p < 0,001, F = 0,055), boldogabbak ciban (sportverseny s vizsga) magas meg-
(p = 0,005, F = 1,206), ugyanakkor feszlteb- bzhatsgi rtket mutatott. Az RINTS
bek is voltak (p = 0,021, F = 0,154), mint az a globlis rzelmi intelligencia mrsekor
alacsony rzelmi intelligencij csoport tagjai. bizonyult megbzhatnak.
Msrszrl, vizsga eltt az alacsony rzelmi in- Az els hipotzisnk rszben bizonytst
telligencij tanulk lehangoltabbnak reztk nyert, mivel klnbsgeket talltunk az or-
magukat (p = 0,012, F = 7,798), mint a maga- szgok kztti sszehasonltsban. Ennek
sabb rzelmi intelligencij trsaik. alapjn a magyar egyetemi hallgatk nagyobb
A hangulattal kapcsolatos kutatsokbl jelentsget tulajdontanak az rzelmek fel-
(Boldizsr s mtsai, 2013; Kentta et al., 2006) hasznlsnak, mint az ltalban hvs vr-
ismert jghegyprofil (angolul iceberg pro- mrskletnek tartott britek. Valsznleg ez
file) a mi eredmnyeink alapjn is jl ki- az az egyik befolysol faktor, amely alapjn
mutathat (lsd 1. s 3. bra). Ez azt jelenti, adatainkbl azt llapthatjuk meg, hogy mind
hogy sikeres teljestmnyek (sport s vizsga) a magyar, mind pedig az olasz egyetemistk
esetn az leter kiemelkedik a tbbi hangu- globlis rzelmi intelligencija magasabb r-
lati llapot kzl. Igaz, a Hangulati Profil tket mutat, mint a britek.
skla (POMS) csak ezt az egy pozitv han- Retrospekcis mdszernk kimutatta,
gulatot mri, gy csak egy jghegy alak hogy a hangulat optimlis s diszfunkcion-
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 19
lis teljestmnyek eltt eltr egymstl, vagyis rljenek. Lane s munkatrsai (2009b) meg-
a kapcsolat szitucifgg. Ez a megllapt- llaptottk, hogy az rzelmek felhasznl-
sunk sszhangban van Lane s munkatrsai snak kpessge sszefgg azzal, hogy valaki
(2009b s 2010) korbbi eredmnyeivel. boldognak vagy pp ellenkezleg, bizonyta-
A hangulat sszefgg a fizikai felkszlt- lannak rzi-e magt egy sportverseny vagy
sggel, ilyen pldul az leter, amikor vizsga eltt. A depresszi egy klnsen
a sportol vagy a vizsgz hallgat energi- nemkvnatos llapot vizsgahelyzetben, ezrt
val teli llapotban van, s magas a figyelmi az egynnek mindent el kell kvetnie, hogy
szintje, ms megfogalmazsban: ber. A f- elkerlje vagy legalbb cskkentse ezt az l-
radtsg vagy kimerltsg rzse jelentsen lapotot. Ennek elrshez viszont magas
befolysolja a teljestmny fizikai s ment- szint rzelmi intelligencia szksges, amely
lis tnyezit a sportban s a tanulsban (pl. egyrszt segt lekzdeni a depresszit, ms-
vizsgkon). Vizsglatunkban bizonytst nyert, rszt fenntartja a boldogsg llapotnak r-
hogy sikeres teljestmnyek eltt a rsztve- zett. A magas rzelmi intelligencia segt a j
vk pozitv hangulatban (magas leter-, bol- teljestmny elrshez, mivel az egyn jl
dogsg- s higgadtsgmutatkkal) kezdtk tudja kezelni az rzelmeit vizsgahelyzetben
a sportversenyeket, illetve a vizsgjukat, mg (Parker et al., 2004), sportversenyeken (Zizzi
sikertelen teljestmnyek eltt negatv hangu- et al., 2003), s ltalban kpes motivlni
latban (viszonylag magas harag-, feszltsg-, magt a versenyhelyzetekben (Hanin, 2003).
lehangoltsg-, kimerltsg- s bizonytalan- A harmadik hipotzisnket rszben iga-
sgrtkekkel) kszldtek a megmrette- zolja, hogy sikeres sportversenyek eltt
tsre. Ez igazolta msodik hipotzisnk he- a vizsglt szemlyek kzl a magas rzelmi
lyessgt. Indoklsknt megemlthet, hogy intelligencival rendelkezk boldogsgszintje
korbbi kutatsok (Ekman s Davidson, magasabb, habr sikertelen teljestmny ese-
1994), (Hanin s Syrj, 1996) azt igazoltk, tn nem tallhat szignifikns klnbsg
miszerint ers rzelmeket kivlt esemnyek a kt csoport kztt. Sikeres vizsgateljest-
mint pldul egy letre szl legsikeresebb mny eltt a magasabb rzelmi intelligenci-
(legsikertelenebb) sportesemny/sportteljest- val rendelkezk krben szignifiknsan ma-
mny vagy tanulmnyi teljestmny nagyon gasabb az leter- s a boldogsgszint, de
hosszan s pontosan elraktrozdnak az em- egyttal feszltebbek is ezek a szemlyek,
lkkpekben, ezrt felkrt vlaszadink is amit valsznleg a coping stratgijukkal
megbzhatan vissza tudtak emlkezni ezekre kezelni tudnak. Az alacsonyabb rzelmi in-
az esemnyekre, illetve teljestmnyekre. telligencijak viszont lehangoltabbak, mint
Petrides s munkatrsai (2007) szerint az a magas rzelmi intelligencijak, vagyis
rzelmi intelligencia az egyik legfontosabb depresszijukat nem kpesek megfelelkp-
tnyezje az rzelmek szablyozsnak. Egy pen kezelni. Ennek hossz tvon kedveztlen
sportverseny vagy egy vizsgahelyzet jelents hatsa lehet. Sikertelen vizsgateljestmny
rzelemstimull szitucik, ezrt az egyn- esetn nem tallhat szignifikns eltrs a ma-
nek tisztban kell lennie azzal, hogy miknt gas s az alacsony rzelmi intelligencij cso-
vltozik viselkedse ilyen esetekben. Az portok kztt.
egynnek a viselkedsszablyozshoz el kell A versenysportban tevkenyked szak-
rnie, hogy rzelmei optimlis llapotba ke- emberek szerte a vilgon azon fradoznak,

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 20
hogy sportolik teljestmnyt tovbb fo- megllaptotta, hogy egyrszt az rzelmek

kozzk. Ehhez a sportszakembereknek az tanulssal-tantssal szablyozhatk, ms-
edzselmleti ismereteken tl meg kell is- rszt az rzelmi intelligencia szakemberek
mernik a klnbz sportpszicholgiai sk- ltal irnytott trninggel nvelhet. Az r-
lkat is. Ezeknek a rendszeres felhasznlsa zelmi intelligencia hitet ad arra vonatkozlag,
nvelheti a sportolk teljestmnyt az olyan hogy az egyn kpes az rzelmei menedzse-
magas szint koncentrcit ignyl egyni lsre (Petrides et al., 2007). Az egynben ki
sportgakban, mint pldul a torna, a mug- kell fejleszteni azt a kpessget, amelynek se-
rs, a sportlvszet vagy az jszat, de a csa- gtsgvel felismeri sajt optimlis rzelmi
pat-, labdajtkokban is az eredmnyessg llapott. Ha kell, vltoztatni is legyen kpes
egyik sszetevje lehet a pillanatnyi rzelmi az rzelmi llapotn gy, hogy az a leghat-
diszpozci. A sportol fizikai felkszltsge konyabban elsegtse teljestmnye nvel-
alapvet fontossg, de nem elgsges t- sben (Salovey s Mayer, 1990). Amennyi-
nyez. Ha ez nem prosul energival teli l- ben a korbbi tapasztalatok alapjn az leter
lapottal s magas figyelmi szinttel (bersg- s a boldogsg tlse sikeresen mkdtt
gel), a sportszituci megoldsa ab ovo a teljestmnynvelsben, akkor az egyn
kudarcra tlt. Ms megkzeltsben: az ed- megtanthat arra, hogy jra elrje ezt a men-
znek a felntt versenyznek mr nma- tlis llapotot, illetve fenn is tartsa az egsz
gnak is szlelnie kell, ha a sportol f- sportverseny vagy ppen a vizsga idtarta-
radtsg- vagy kimerltsgrzse olyan szintre mra. Emellett az egyn megtanulhatja m-
emelkedik, hogy az mr jelentsen befoly- sok viselkedst is, vgs soron kpess vl-
solhatja a sportteljestmnyt. Ilyenkor ed- hat annak befolysolsra azzal, hogy nveli
zsmdszerbeli vltoztatsok, esetleg aktv bennk a motivcit, az nbizalmat, az let-
pihenidszakok vlhatnak szksgess. ert, a boldogsgot, s ezltal sporttrsait
vagy diktrsait is hozzsegtheti a sikerhez.
Az rzelmi memria egy olyan ers
SSZEFOGLALS kognitv kpessg, amely segtsgvel a spor-
tol vagy a tanul felidzi s raktrozza azo-
Tanulmnyunk konklzijaknt megllapt- kat a testi s lelki informcikat, amelyek si-
hat, hogy az rzelmi intelligencia s a han- keres teljestmnyhez segtettk (Baumeister
gulat mrse, illetve tfog kutatsa egyarnt et al., 2007). Ugyanakkor a kellemetlen r-
elnys a sportban s a tanulsi folyamatban. zelmi llapotok s a kapcsold gyenge tel-
A sporttevkenysg sszes rsztvevje, a ver- jestmny ltrehozza azt az ignyt, hogy az
senyzktl kezdve a sportszakemberekig, egyn megtanulja szablyozni s a helyes
hasznosthatja kutatsi eredmnyeinket az irnyba terelni az rzelmeit, illetve a hangu-
nismereti folyamatban, illetve msok meg- lati llapott. Kirk s munkatrsai (2008) ku-
ismersvel kapcsolatban. Az oktatsi folya- tatsaira hivatkozva mg egyszer kiemeljk,
mat sorn, a tanulk s egyetemi hallgatk hogy az rzelmi intelligencia olyan kpess-
mellett, a tanrok, illetve egyetemi oktatk is gek egyttese, amelyek fejleszthetk, illetve
jl felhasznlhatjk az rzelmi intelligencia fejleszteni is kell ket. Ehhez klnbz
s a hangulat tanulmnyozsa sorn szerzett pszicholgiai stratgik hasznlhatk fel.
ismereteket. Tbbek kztt Gohm (2003) is Pldaknt emlthet: egy feszlt (szorong)
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 21
fizikai s mentlis llapot esetn hatsos lehet nek. Ez is tovbbi fogalmi pontostst, illetve
a figyelemelterels vagy a relaxcis md- tisztzst ignyel. A harmadik korltja kuta-
szerek (autogn trning, progresszv izom- tsunknak a mintavtel mdja, illetve az egye-
ellazts) valamelyike, esetleg egy megfe- temi hallgati korosztly kivlasztsa. Kr-
lel stlus zene, netn az edzi vagy tanri dses, hogy az egyetemi sportolk krben
humor (Lane et al., 2011). Ugyanakkor az felvett adataink mennyire ltalnosthatk.
leter fokozsa cljbl hasznos lehet Ezt is rdemes tisztzni ms korosztlyok-
a bels beszd vagy az imagincis trning tl, illetve a populci ms rtegeitl vett
megtantsa s gyakoroltatsa. A legmegfe- adatokkal. Trsadalomtudomnyi vizsgla-
lelbb technikk kidolgozsra s felhasz- tokban gyakorta fennll a szocilis elvrsok
nlsra csak az erre kvalifiklt szakemberek hatsa, ami pontatlansgokat szlhet a v-
hivatottak, illetve csak k jogosultak alkal- laszadk rszrl a sklk kitltse sorn ez
mazni sportolk s tanulk krben. lehet kutatsunk negyedik korltja. tdik
Lane s munkatrsai (2011) javaslatai korltknt emlthet, hogy a csoportok sz-
alapjn az rzelmi szablyozs lpsei a k- szehasonltshoz a mediant hasznltuk fel,
vetkezk lehetnek: 1. az rzelmi llapot fel- ami ugyan nem idelis, de elfogadott mdszer
mrse; 2. az rzelmi szablyoz stratgia ha- a nemzetkzi szakirodalomban. Ehelyett h-
tkonysgnak tesztelse; 3. a sportolk vagy rom csoportot is kialakthattunk volna, ezl-
tanulk aktv bevonsa a folyamatba oly m- tal a kt szls csoport sszehasonltsakor
don, hogy k maguk is kpesek legyenek sz- nem csak egy pont vlasztotta volna el a cso-
lelni az rzelmeik hatst, illetve kvetkez- portokat. Igaz, ebben az esetben a kzps
mnyeit; 4. a fentiek tudatban a megfelel csoport sszehasonltsa maradt volna el.
rzelmi menedzselsi s sportteljestmny- A minta szempontjbl szksgesnek tartjuk
fokozsi stratgia sszekapcsolsa, sszer mg megemlteni, hogy klnbz sportgak
felhasznlsa, valamint folyamatos monitori- kpviselit krtk fel a vlaszadsra, de erre
zlsa, szksg esetn mdostsa. Termsze- kln nem gyjtttnk adatokat, ezrt nem
tesen ezek csak ltalnos javaslatok, ezrt llt mdunkban sszehasonltani a csa-
a sportolk vagy a tanulk, illetve az avatott patsportgak s az egyni sportgak kpvise-
szakemberek egyttes munkjnak eredm- lit. Javaslatknt fogalmazzuk meg teht en-
nyekppen a technikk kivlasztsnl s al- nek a problmakrnek a vizsglatt, mint egy
kalmazsnl mindig egynre szabottan kell lehetsges jabb kutatsi irnyt.
a megfelel dntseket meghozni. A felsorolt korltok ellenre abban b-
Kutatsunk korltaira is fel kell hvnunk zunk, hogy egyrszt a gyakorl szakem-
a figyelmet. Az egyik korlt a hangulat kuta- berek eddigi eredmnyei folytatsakppen
tsnl hasznlt retrospekcis mdszer, ame- (Baranya, . n.; Kun, 2011; Szab s mtsai,
lyet korbban Lane s Terry (2000) is ersen 2011a, 2011b, 2012; Tth, 2010) a tma
kritizlt. A visszaemlkezs hatkonysga az irnt rdekldk szmra hasznos inform-
idbeli tvolsg nvekedsvel megkrd- cikkal szolgltunk, msrszt a sikeres sport-
jelezhet, emiatt tovbbi vizsglatokat ig- teljestmny s vizsgateljestmny szempont-
nyel a mdszer megbzhatsga. A msodik jbl sikerlt rvilgtanunk az rzelmi
korlt, hogy ki mit tekint sikeres (optimlis) intelligencia s a hangulat mlyebb megisme-
s sikertelen (diszfunkcionlis) teljestmny- rsnek, felhasznlhatsgnak elnyeire.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 22
SUMMARY
WHAT IS THE BENEFIT OF MEASURING EMOTIONAL INTELLIGENCE

AND MOOD STATES IN SPORTS AND ACADEMIC SETTINGS?
Background and aims: Our study aims to investigate whether the assessment of emotional
intelligence and mood states is beneficial to subject experts in sports and education in order to
develop interventions designed to aid athletes` and students performance enhancement. To
address this aim, we assessed emotional intelligence and mood states using validated self-report
scales. Methods: Four hundred and sixty-seven university students studying sports and/or
physical education teacher`s degree were recruited from three countries (Hungary, United
Kingdom and Italy). Participants also reported being actively engaged in sports training sessions
and competitions. Participants completed the 33-item Emotional Intelligence Scale (Schutte et
al., 1998) and the 32-item Brunel Mood State Scale (Terry et al., 2003) with retrospective account
according to four situations (1. optimal or successful sports competition, 2. dysfunctional or un-
successful sports competition, 3. optimal/successful academic examinations and 4. dysfunctional/
-unsuccessful academic examinations). Results: Results demonstrate that participants reported
experiencing intense pleasant mood states prior to optimal (successful) and experiencing intense
unpleasant mood states prior to dysfunctional (unsuccessful) sports and academic performances,
a finding consistent with previous research. No significant age effects or differences between
males and females were found. However, emotional intelligence scores for Hungarian and
Italian students were significantly higher than British students. We suggest that further research
should address the mechanisms underlying these differences, particularly as no significant
differences by country were expected. Discussion: In summary, we suggest that practitioners
involved in sports and education consider using strategies designed to increase emotional
intelligence in order to promote success in their athletes and students.
Keywords: emotions, affects, self-regulation, sports performance, academic performance
IRODALOM
BANDURA, A. (1986): Social Foundations of Thought and Action. Prentice-Hall, Englewood

Cliffs, New Jersey.
BARANYA I. (. n.): Kisiskolskor sportpszicholgija VI.: rzelmi intelligencia a sportban (EQ
Emotional Quotient). http://www.sportpszichologia.eu/kisiskolaskor_psz_6.html
BARRICK, M. R., MOUNT, M. K. (1991): The big five personality dimensions and job
performance: A meta-analysis. Personnel Psychology, 44. 126.
BAR-ON, R. (1996): The Emotional Quotient Inventory (EQ-i): A test of emotional intelligence.
Multi-Health Systems, Toronto.
BAR-ON, R., PARKER, J. D. A. (2000): Introduction. In BAR-ON, R., PARKER, J. D. A. (eds): The
Handbook of Emotional Intelligence. Jossey-Bass, San Francisco.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 23
BAUMEISTER, R. F., VOHS, K. D., DEWALL, C. N., ZHANG, L. (2007): How emotion shapes
behaviour: Feedback, anticipation, and reflection, rather than direct causation. Personality
and Social Psychology Review, 11(2). 167203.
BERNET, M. (1996): Emotional intelligence: components and correlates. Annual conventions
of the American Psychological Association, Toronto.
BOLDIZSR D., LERCH A., VERSICS A., VOLK A., SOS I., HAMAR P. (2013): Motivation and
Mood States in Connection with Sports: An Empirical Examination of Hungarian and
French Athletes. Studia UBB Educatio Artis Gymnasticae, 58(1). 517. http://www.studia.
ubbcluj.ro/download/pdf/765.pdf
CANTOR, N., KIHLSTROM, J. F. (1985): Social Intelligence: The Cognitive Basis of Personality.
Review of Personality and Social Psychology, 6. 1533.
CIARROCHI, J., FORGAS, J. P., MAYER, J. D. (2001): Az rzelmi intelligencia a mindennapi
letben (Emotional intelligence in everyday life). Taylor and Francis Group Psychology
Press Kairosz Kiad.
COOPER, R. K., SAWAF, A. (1997): Executive EQ: Emotional intelligence in Leadership and
organizations. Grosset/Putnam, New York.
DAVIES, K. A., LANE, A. M., DEVONPORT, T. J., SCOTT, J. A. (2010): Validity and Reliability of Brief
Emotional Intelligence Scale (BEIS-10). Journal of Individual Differences, 31(4). 198208.
EKMAN, P., DAVIDSON, R. J. (1994): Afterword: What is the relation between emotion and
memory? In EKMAN, P., DAVIDSON R. J. (eds): The nature of emotion. Oxford University
Press, Oxford. 316318.
ELIAS, M. J., TOBIAS, S. E., FRIENDLANDLER (1999): Emotionally intelligent parenting: How
to raise a self-disciplined, responsible, and socially skilled child. Harmony/Random
House, New York.
EPSTEIN, S., FEIST, G. J. (1988): Relation Between Self- and Other- Acceptance and Its
Moderation by Identification. Journal of Personality and Social Psychology, 54. 309315.
FITNESS, J., FLETCHER, G. J. O. (1993): Love, hate, anger, and jealousy in close relationships:
A cognitive appraisal and prototype analysis. Journal of Personality and Social Psychology,
65. 942958.
GARDNER, H. (1983): Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books, New York.
GOHM, C. L. (2003): Mood regulation and emotional intelligence: Individual differences.
Journal of Personality and Social Psychology, 84. 594607.
GOLEMAN, D. (1995): Emotional Intelligence. Bantam Books, New York.
HANIN, Y. (ed.) (2000): Emotions in Sport. Human Kinetics, IL.
HANIN, Y. (2003): Performance related emotional states in sport: A qualitative analysis.
Forum: Qualitative Social Research (online journal). Assessed on 21 July 2013 at:
http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/747/1619
HANIN, Y. L., SYRJ, P. (1996): Predicted, actual, and recalled affect in Olympic-level soccer
players: Idiographic assessment on individualised scales. Journal of Sport & Exercise
Psychology, 18. 325335.
HOTSCHILD, A. R. (1983): The Managed Heart: Commercialization of Human Feeling.
University of California Press, Berkeley.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 24
KENT, M. (2004): The Oxford Dictionary of Sport Science and Medicine. Oxford University
Press, Oxford.
KENTTA, G., HASSMEN, P., RAGLIN (2006): Mood state monitoring of training and recovery in
elite kayakers. European Journal of Sport Science, 6(4). 245253.
KING, L. A., EMMONS, R. A. (1990): Ambience over expressing emotion: Physical and
psychological correlates. Journal of Personality and Social Psychology, 58(5). 864877.
KUN B. (2011): Az rzelmi intelligencia s az emocionlis s szocilis kompetencik szerepe
a pszichoaktvszer-hasznlatban. Doktori (PhD)-disszertci tzisei. Etvs Lornd
Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszcholgiai Kar, Budapest.
KUN B., URBN R., BALZS H., KAPITNY M., NAGY H., OLH A., DEMETROVICS ZS. (2011):
Az rzelmek Mrse Skla hromfaktoros modelljnek adaptlsa. Magyar Pszicholgiai
Szemle, 66(3). 449466.
KUN B., BALZS H., KAPITNY M., URBN R., DEMETROVICS ZS. (2010): Confirmation of the
three-factor model of the Assessing Emotions Scale (AES): Verification of the theoretical
starting point. Behavior Research Methods, 42(2). 596606.
LANE, A. M., BEEDIE, C., JONES, M., UPHILL, M., DEVONPORT, T. (2011): The BASES Expert
statement on Emotion Regulation in Sport. The Sport and Exercise Scientist, 29. 1415.
LANE, A. M., DEVONPORT, T. J., SOOS I., KARSAI I., LEIBINGER, HAMAR P. (2010): Emotional
intelligence and emotions associated with optimal and dysfunctional athletic performance.
Journal of Sports Science and Medicine, 9. 388392.
LANE, A. M., JARRETT, H. (2005): Mood changes following golf among senior recreational
players. The Journal of Sports Science and Medicine, 4. 4751.
LANE, A. M., MEYER, B. B., DEVONPORT, T. J., DAVIES, A. D., THELWELL, R., GILL, G. S., DIEHL,
C. D. P., WILSON, M., WESTON, N. (2009a): Validity of the emotional intelligence scale for
use in sport. Journal of Sports Science and Medicine, 8. 289295.
LANE, A. M., SOOS I., LEIBINGER E., KARSAI I., HAMAR P. (2007): Validity of the Brunel Mood
Scale for Use with UK, Italian and Hungarian Athletes. In LANE, A. M. (ed.): Mood and
Human Performance, Conceptual Measurement and Applied Issues. Nova Science
Publishers Inc., New York. 119130.
LANE, A. M. SOOS I., LEIBINGER E., KARSAI I., HAMAR P. (2008): Validity of the Brunel Mood
Scale for Use with UK, Italian and Hungarian Athletes. In BAKERE, S. R. (ed.): Hot Topics
in Sports and Athletics. Nova Science Publishers Inc., New York. 115128.
LANE, A. M., TERRY, P. C. (2000): The nature of mood: Development of a conceptual model
with a focus on depression. Journal of Applied Sport Psychology, 12. 1633.
LANE, A. M., THELWELL, R., DEVONPORT (2009b): Emotional intelligence and mood states
associated with optimal performance. Electronic Journal of Applied Psychology: General
Articles, 5(1). 6773.
LANE, A. M., THELWELL, R., GILL, G., WESTON, N. (2007): Confirmatory factor analysis of the
Emotional Intelligence Scale on an athletic sample. Journal of Sports Sciences, 25. 312.
LAZARUS, R. S. (2000): How emotions influence performance in competitive sports. The Sport
Psychologist, 14. 229252.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 25
MATTHEWS, G., JONES, D. M., CHAMBERLAIN, A. G. (1990): Refining the measurement of mood:
The UWIST Mood Adjective Checklist. British Journal of Psychology, 81. 1742.
MAYER, J. D., GASCHKE (1988): The Experience and Meta-Experience of Mood. Journal of
Personality and Social Psychology, 5. 102111.
MAYER, J. D., MICHELL, D. C. (1998): Intelligence as a subsystem of personality: From
Spermans go to contemporary models of hot processing. In TOMIC, W., KINGMA, J. (eds):
Advances in cognition and educational practice, 5. JAI Press, Greenwich, CT. 4375.
MAYER, J. D., SALOVEY, P., CARUSO, D. R., SITARENIOS, G. (2001): Emotional intelligence as
a standard intelligence. Emotions, 1. 232242.
MAYER, J. D., SALOVEY, P. (1997): What is emotional intelligence? In SALOVEY, P., SLYTER, D.
(eds): Emotional development and emotional intelligence: Educational implications. Basic
Books, New York.
MAYER, J. D., SALOVEY, P., CARUSO, D. R. (2002): Mayer-Salovey-Caruso Emotional
Intelligence Test (MSCEIT): Users manual. Multi-Health Systems, New York, NY.
MCNAIR, D. M., LORR, M., DROPPLEMAN, L. F. (1971): Manual for the Profile of Mood
States. Educational and Industrial Testing Services, San Diego, CA.
NAGY H., CZEGLDI E. (2010): A Schutte-fle nbeszmols rzelmi Intelligencia Skla
(SSREI) faktorstruktrjnak elemzse. Egyn s kultra. A pszicholgia vlasza napjaink
trsadalmi kihvsaira. A Magyar Pszicholgiai Trsasg XIX. Orszgos Tudomnyos
Nagygylse. Kivonatktet. Pcsi Tudomnyegyetem Pszicholgiai Intzet. Pcs. 196.
NAGY H. (2010): A kpessg-alap rzelmi intelligencia modell rvnyessgnek empirikus
elemzse. Doktori (PhD)-disszertci. Etvs Lornd Tudomnyegyetem, Pedaggiai s
Pszicholgiai Kar. Pszicholgiatudomny Doktori Iskola. Szemlyisg- s Egszsg-
pszicholgiai Program. 8136.
OLH A. (2005): SZEMIQ Kpes fl-projektv teszt a szocilis s rzelmi intelligencia mrsre.
HI PRESS, Budapest.
PARKER, J. D. A., SUMMERFELDT, L. J., HOGAN, M. J., MAJESKI, S. A. (2004): Emotional
intelligence and academic success: examining the transition from high school to university.
Personality and individual differences, 36. 163172.
PETRIDES, K. V., FURNHAM, A. (2000): On the dimensional structure of emotional intelligence.
Personality and Individual Differences, 29. 313320.
PETRIDES, K. V., PITA, R., KOKKINAKI, F. (2007): The location of trait emotional intelligence
in personality factor space. British Journal of Psychology, 98. 273289.
PIAGET, J. (1972): The Psychology of Intelligence. Littlefield Adams, Totowa, NJ.
RIVERS, S. E., BRACKETT, M. A., REYES, M. R., MAYER, J. D., CARUSO, D. R., SALOVEY, P.
(2012): Measuring Emotional Intelligence in Early Adolescence with the MSCEIT-YV:
Psychometric Properties and Relationship with Academic Performance and Psychosocial
Functioning. Journal of Psychoeducational Assessment, 30(4). 344366.
SAKLOFSKE, D. H., AUSTIN, E. J., MINSKI, P. S. (2003): Factor structure and validity of a trait
emotional intelligence measure. Personality and Individual Differences, 34. 707721.
SALOVEY, P., BIRNBAUM, D. (1989): Influence of Mood on Health-Relevant Cognitions.
Journal of Personality and Social Psychology, 57.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 26
SALOVEY, P., MAYER, J. D. (1990): Emotional Intelligence. Imagination, Cognition and

Personality, 9. 185211.
SALOVEY, P., MAYER, J. D., GOLDMAN, S. L., TURVEY, C., PALFAI, T. P. (1995): Emotional
attention, clarity, and repair: Exploring emotional intelligence using the Trait, Meta-Mood
Scale. In J. W. PENNEBAKER (ed.): Emotion, disclosure and health. 125154. American
Psychological Association, Washington, D.C.
SCHUTTE, N. S., MALOUFF, J. M., HALL, L. E., HAGGERTY, D. J., COOPER, J. T., GOLDEN, C. J.,
DORNHEIM, L. (1998): Development and validation of a measure of emotional intelligence.
SOS I., HAMAR P., LANE, A. M., LEIBINGER ., KARSAI I. (2007): Az rzelmi intelligencia s a han-
gulat mrse a sportban Az rzelmi Intelligencia s a Brunel Hangulati Skla magyarorszgi
alkalmazsa. VI. Orszgos Sporttudomnyi Kongresszus. Eladskivonatok. Eger. 43.
STERNBERG, R. J. (1988): The Triarchic Mind: A New Theory of Human Intelligence. Viking,
New York.
SZAB A., KUN B., URBN R., DEMETROVICS ZS. (2011a): Kezdeti eredmnyek a Wong s Law
rzelmi Intelligencia Skla (WLEIS-HU) hazai alkalmazsval. Mentlhigin s
Pszichoszomatika, 12(1). 15.
SZAB A., VELENCZEI A., KOVCS ., SZAB T., URBN F. (2011b): Szemlyisgi jellemzk s
rzelmi intelligencia kt kzdsportban (Personality characteristics and emotional
intelligence in two combat sports.) VIII. Orszgos Sporttudomnyi Kongresszus.
Eladskivonatok. Gyr. 71.
SZAB A., BRAHM J., VELENCZEI A. (2012): A fiatal sportol sport-pszicholgiai profilja s
rzelmi intelligencija. IX. Orszgos Sporttudomnyi Kongresszus. Eladskivonatok.
Szeged. 65.
TAYLOR, G. J., RYAN, D., BAGBY, R. M. (1985): Toward the development of a new self-report
alexithymia scale. Psychotherapy and Psychosomatics, 44. 195199.
TERRY, P. C., LANE, A. M., FOGARTY, G. (2003): Construct validity of the Profile of Mood
States-A for use with adults. Psychology of Sport and Exercise, 4. 125139.
TERRY, P. C., LANE, A. M., LANE, H. J., KEOHANE, L. (1999): Development and validation of
a mood measure for adolescents: POMS-A. Journal of Sports Sciences, 17. 861872.
THELWELL, R., LANE, A. M., WESTON, N. J. V. (2008): Examining relationships between
emotional intelligence and coaching efficacy. International Journal of Sport and Exercise
TTH L. (2010): Llektani s sportllektani ismeretek. Jegyzet az OKJ-s sportszakemberkpzs
szmra. nkormnyzati Minisztrium, Budapest.
WALKER, R. E., FOYLEY, J. M. (1973): Social Intelligence: Its History and Measurement.
Psychology Reports, 33. 839864.
WECHSLER, D. (1958): The Measurement and Appraisal of Adult Intelligence. William and
Wilkins, Baltimore, MD.
ZIZZI, S. J., DEANER, H. R., HIRSCHBORN, D. K. (2003): The relationship between emotional
intelligence and performance among college baseball players. Journal of Applied Sport
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 27
MELLKLETEK
1. tblzat. A nemek s letkori csoportok orszgok szerinti megoszlsa
Frfi N letkoricsoport tlagletkor

Magyarorszg 88f(43%) 117f(57%) 1833v 20,7v
EgyesltKirlysg 81f(64%) 46f(36%) 1837v 19,6v
Olaszorszg 70f(52%) 65f(48%) 1931v 21,0v
2. tblzat. A Brunel Hangulati Skla (BRUHAS) alsklinak megbzhatsgi rtkei (Cronbach-alfa)
Sikeres Sikertelen Sikeres Sikertelen

sportteljestmny sportteljestmny vizsgateljestmny vizsgateljestmny
leter 0,80 0,87 0,83 0,86
Harag 0,73 0,89 0,86 0,88
Feszltsg 0,70 0,81 0,81 0,77
Nyugodtsg 0,70 0,76 0,77 0,74
Boldogsg 0,76 0,80 0,83 0,83
Depresszi 0,68 0,85 0,88 0,82
Kimerltsg 0,74 0,82 0,83 0,82
Bizonytalansg 0,60 0,78 0,76 0,77

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 28
3,5
2,5
Alacsony rzelmi intelligencij
2 csoport
Magas rzelmi intelligencij
1,5
csoport
1
0,5
0
g
g
g
g
r
s
ra
ts
ts
ts
lts
Ha
og
an
et
ad
ol
l
ld
l
ng
er
sz
ta
gg
Bo
Fe
ny
ha
Hi
Ki
zo
Le
Bi
Szignifikns klnbsg: Boldogsg p = 0,027
Alacsonyrzelmiintelligencijcsoport Magasrzelmiintelligencijcsoport
Harag 0,53 0,46
Feszltsg 1,29 1,28
leter 3,01 3,11
Higgadtsg 1,57 1,61
Boldogsg 2,18 2,36
Lehangoltsg 0,25 0,23
Kimerltsg 0,62 0,56
Bizonytalansg 0,7 0,71
1. bra. Hangulati llapotok sszehasonltsa alacsony s magas rzelmi intelligencij csoportoknl

sikeres sportteljestmny eltt
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 29
2
1,8
1,6
1,4
1,2
Alacsony rzelmi intelligencij
1 csoport
0,8
Magas rzelmi intelligencij
0,6 csoport
0,4
0,2
0
g
g
g
g
r
s
ra
ts
ts
ts
lts
Ha
og
an
et
ad
ol
l
ld
l
ng
er
sz
ta
gg
Bo
Fe
ny
ha
Hi
Ki
zo
Le
Nem tallhat szignifikns klnbsg. Bi
Harag 1,33 1,37
Feszltsg 1,69 1,71
leter 1,82 1,8
Higgadtsg 1,22 1,12
Boldogsg 1,18 1,1
Kimerltsg 1,17 1,33

sikertelen sportteljestmny eltt

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 30
2,5
2 Alacsony rzelmi
intelligencij csoport
1,5 Magas rzelmi
intelligencij csoport
1
0,5
0
g
g
g
g
r
s
ra
ts
ts
ts
lts
Ha
og
an
et
ad
ol
l
ld
l
ng
er
sz
ta
gg
Bo
Fe
ny
ha
Hi
Ki
zo
Le
Bi
Szignifikns klnbsgek:
Feszltsg p = 0,021
leter p = 0,000
Boldogsg p = 0,005
Lehangoltsg p = 0,012
Harag 0,43 0,39
Feszltsg 1,02 1,28
leter 2,18 2,53
Higgadtsg 1,41 1,57
Boldogsg 1,74 2
Kimerltsg 0,86 0,83

sikeres vizsgateljestmny eltt
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 31
2
1,8
1,6
1,4
1,2 Alacsony rzelmi
1 intelligencij csoport
Magas rzelmi
0,8 intelligencij csoport
0,6
0,4
0,2
0
g
g
g
g
r
s
ra
ts
ts
ts
lts
Ha
og
an
et
ad
ol
l
ld
l
ng
er
sz
ta
gg
Bo
Fe
ny
ha
Hi
Ki
zo
Le
Bi
Nem tallhat szignifikns klnbsg.
Harag 1,25 1,35
Feszltsg 1,96 1,87
leter 1,3 1,3
Higgadtsg 0,89 0,92
Boldogsg 0,9 0,87
Kimerltsg 1,33 1,48

sikertelen vizsgateljestmny eltt

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 33
A MAGYAR NYELV NBECSLS

IMPLICIT ASSZOCICIS TESZT
KIDOLGOZSA S VALIDLSA
JZAN Anna
ELTE PPK Klinikai Pszicholgia s Addiktolgia Tanszk
ELTE Pszicholgiai Doktori Iskola
jozan.anna@ppk.elte.hu
KAPITNY Nra
gnora666@gmail.com
SZABOLCSI Dvid
davidszabolcsi@gmail.com
KKNYEI Gyngyi
ELTE PPK Klinikai Pszicholgia s Addiktolgia Tanszk
kokonyei.gyongyi@ppk.elte.hu
SSZEFOGLAL
Httr s clkitzsek: Az implicit nbecsls legelterjedtebb mreszkze az nbecsls Imp-

licit Asszocicis Teszt, mely kategorizcis feladatok reakciidejnek sszehasonltsa se-
gtsgvel mri az nre irnyul automatikus, nemtudatos attitdt. A tanulmnyban bemu-
tatjuk a magyar nyelv nbecsls Implicit Asszocicis Teszt kidolgozsnak lpseit, majd
ismertetjk a teszt pszichometriai mutatit egszsges serdl s felntt mintn. Mdszer:
A vizsglatban 401 serdl s 243 felntt vett rszt. Az implicit nbecslst nbecsls IAT-
vel, az explicit nbecslst Rosenberg nrtkels Sklval, llapot nrtkels Sklval s
Kttteles Explicit nrtkels Krdvvel, a mreszkzk kitltst torzt tnyezket
a Balanced Inventory of Desirable Responding ncsals s J benyomskelts sklival
mrtk. A serdlknek egy 92 fs almintjn teszt-reteszt mrst is vgeztnk. Eredmnyek:
Az nbecsls IAT bels konzisztencija magas, idbeli stabilitsa kzepes. Az implicit n-
becsls a semlegesnl pozitvabb minden vizsglt demogrfiai csoportban, s nem vagy csak
gyengn jr egytt az explicit nbecslssel. Az implicit nbecsls nem ll kapcsolatban sem
az ncsalssal, sem a j benyomskeltssel, az explicit nbecsls ezzel szemben kzepesen
ers egyttjrst mutat az ncsalssal. Kvetkeztetsek: A magyar nyelv nbecsls IAT
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 34
34 JZAN Anna KAPITNY Nra SZABOLCSI Dvid KKNYEI Gyngyi
megbzhat mreszkznek bizonyult mind serdl, mind felntt mintn. Eredmnyeink

sszhangban vannak az nbecsls IAT-vel vgzett nemzetkzi vizsglatok kvetkeztetse-
ivel, s azt bizonytjk, hogy az nbecsls implicit s explicit formi egymstl tisztn el-
klnthet konstruktumok.
Kulcsszavak: implicit nbecsls, explicit nbecsls, Implicit Asszocicis Teszt, validls,
ncsals, j benyomskelts
IMPLICIT NBECSLS addig az explicit folyamatok tbbnyire szn-

dkosak, kontrollltak, viszonylag lassak
Az implicit nbecsls fogalma s a tudat szmra jl hozzfrhetk (Green-
wald s Banaji, 1995; Payne s Gawronski,
Mg a pszichodiagnosztikban s -terpi- 2010). Az implicit folyamatok feltrsra n.
ban a tudattalan pszichs tartalmak s mk- indirekt vagy nonreaktv (pldul asszoci-
dsek jelentsge kiemelked (Freud, 1917 cik erssgnek mrse), mg az explicit
1986), a szemlyisgpszicholgia empirikus mkdsek mrsre direkt mdszereket
kutatsban a nemtudatos folyamatok vizsg- (pldul krdvek) hasznlunk.
lata sokig httrbe szorult. A hagyomnyos Az implicit s explicit folyamatok meg-
krdves vizsglatok erre nem alkalmasak, klnbztetse az n szakirodalmban is
gy ms mdszereket kellett tallni a tudatta- megjelenik: egyrszt az n mentlis repre-
lan mkdsek megragadsra. A tartalom- zentcis folyamatainak kettssgre utalva
elemzs, a projektv tesztek s a rajztesztek (lsd Epstein, 1994; Lieberman et al., 2004),
mind a tudattalan tartalmakat s mechaniz- msrszt az nbecsls ketts termszett
musokat prbltk feltrni s valamikppen elemezve. Ez utbbi megkzelts az nt at-
mrhetv tenni (Morgan s Murray, 1935; titdtrgyknt definilja (Greenwald s Prat-
Murstein, 1965; Pennebaker et al., 2003; kanis, 1984), s amellett rvel, hogy az n-
Vass, 2003). A kilencvenes vekben a nem- rtkelsnek, azaz az nhez val rtkel s
tudatos folyamatok vizsglatnak egy jabb rzelemteli viszonynak (Harter, 1999; James,
irnyzata jelent meg, mely elszr a szocil- 1890; Leary s Baumeister, 2000) is megk-
pszicholgiban, majd valamivel ksbb lnbztethet implicit s explicit szintje. Az
a szemlyisgpszicholgiban is egyre elter- implicit nrtkels a fogalom megalkoti,
jedtebb vlt. Az j irnyzat az implicit szo- Greenwald s Banaji (1995), szerint az n-
cilis kognci (Greenwald s Banaji, 1995) nel kapcsolatos attitd introspektv mdon
kutatst tzte ki cljul, s ehhez a ksrleti beazonostatlan (vagy helytelenl azonos-
pszicholgia mdszereibl mertett tleteket. tott) hatsa az nnel asszocilt s az nnel
De mit is rtnk implicit-en ebben nem asszocilt trgyak rtkelsre (11. o.).
a kontextusban? Az irnyzat kpviseli sze- A konstruktum szmos meghatrozsa kzl
rint a pszichs folyamatoknak kt szintjt (Dijksterhuis, 2004; Karpinski s Steinberg,
klnbztethetjk meg: Mg az implicit m- 2006; Zeigler-Hill s Jordan, 2010) jelen ta-
kdsek nagyrszt automatikusak, gyorsak, nulmnyban abban az rtelemben hasznljuk
hatkonyak s ltalban nem tudatosodnak, a fogalmat, ahogyan azt Dijksterhius (2004)
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 35
A magyar nyelv nbecsls Implicit Asszocicis Teszt kidolgozsa s validlsa 35
definilta: Az implicit nrtkels az nre Az implicit nbecsls mreszkzei

irnyul implicit attitd (353. o.).
Az implicit s az explicit nbecsls az Az implicit folyamatok mrsre szmos esz-
empirikus vizsglatok szerint egymstl kzt hasznlnak, melyeket sszefoglal n-
nagymrtkben klnbzhet, s nem vagy ven indirekt eljrsoknak neveznk (Payne s
csak gyengn jr egytt (Bar-Anan s Nosek, Gawronski, 2010). Ezek vagy klnbz fel-
2012; Krause et al., 2011; Krizan s Suls, adatok teljestsnek reakciidejn vagy
2008). Az nbecslsnek e kt formja ms- semleges ingerek rtkelsn alapulnak. A re-
ms forrsbl szrmazik, eltren mdost- akciid-alap tesztek csoportjba tartozik
hat s klnbz viselkedseket jelez elre tbbek kztt az Implicit Asszocicis Teszt
(Gawronski s Sritharan, 2010; Perugini et (IAT, Greenwald et al., 1998), a Brief Implicit
al., 2010; Spalding s Hardin, 1999; Zeigler- Asszocicis Teszt (BIAT, Sriram s Green-
Hill s Jordan, 2010). A ktfle folyamat el- wald, 2009), a Go/No-Go Association Task
trsei ellenre azonban az nrtkelsnek (GNAT, Nosek s Banaji, 2001) s az Extrin-
mindkt szintjt rvnyesnek, valsnak fo- sic Affesctive Simon Task (EAST, De Houwer,
gadhatjuk el. 2003), mg a semleges ingerek rtkelsn
Mivel az implicit nrtkels az nbe- alapul tesztek kzl az Affect Misattribution
csls nemtudatos, automatikus formja, k- Procedure (AMP, Payne et al., 2005) s
zenfekv lenne azt felttelezni, hogy mlyen a Name-Letter Test (NLT, Nuttin, 1985)
a szemlyisgben gykerezik s nehezen vl- a legismertebb. Megjegyezzk, hogy a nem-
toztathat. Az empirikus vizsglatok ered- tudatos folyamatok feltrsban a reakciid
mnyei azonban nem egyrtelmek: Egyes s az asszocicik egyttes vizsglata nem j
kutatsok szerint az implicit nrtkels va- kelet, hiszen mr Jung (1910) szasszoci-
lban stabil s mlyen a korai szl-gyerek cis tesztjben is tallkozhatunk ezzel a md-
kapcsolatban, illetve a kultrban gykerezik szerrel. Az implicit szocilis kognci ter-
(DeHart et al., 2006; Hetts et al., 1999), mg letn hasznlt indirekt eljrsok rszletes
ms vizsglatok alapjn ksrleti manipulci ismertetst lsd pldul Gawronski s De
eredmnyeknt vagy bizonyos letesem- Houwer (2014), illetve Krause et al. (2011)
nyek hatsra spontn mdon knnyedn sszefoglal tanulmnyaiban.
mdosulhat (Baccus et al., 2004; Dijkster- Az indirekt eljrsok kzl az nbecsls
huis, 2004). terletn a legmegbzhatbb s legelterjed-
Br az implicit nbecslssel kapcsolat- tebb mdszerek a reakciid-tesztek cso-
ban egyelre mg szmos problma tiszt- portjba tartoz nbecsls Implicit Asszo-
zatlan, egy krdsben minden empirikus vizs- cicis Teszt (IAT, Greenwald s Farnham,
glat azonos eredmnyre jutott: brmilyen 2000) s a semleges ingerek rtkelsn ala-
mrsi eljrst hasznlunk, az nrtkelsnek pul eljrsok kz tartoz Name-Letter Test
ez a szintje a semlegesnl kedvezbb (Krause (NLT, Nuttin, 1985). Az IAT az attitdtrgy
et al., 2011; Rudolph et al., 2008). Ugyanak- s bizonyos tulajdonsgok kztti asszoci-
kor jelents klnbsgek mutathatk ki ab- cik erssgt mri reakciid segtsgvel.
ban, hogy kinek mennyire pozitv az implicit Az attitdtrgy irnti attitdt relatv rte-
nbecslse, s ez az, ami lehetv teszi a ki- lemben ragadja meg, azaz viszonytja egy
meneti vltozk elrejelzst. msik attitdtrgy irnti attitdhz (pldul

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 36
a feketkkel kapcsolatos attitdt a fehrekre kznek magyar nyelv vltozatt. Elszr is-
vonatkozkhoz hasonltja). Az nbecsls mertetjk a magyar nyelv nbecsls Imp-
esetben a viszonytsi pontot hagyomnyo- licit Asszocicis Teszt kidolgozsnak l-
san a tbbiek jelentik, teht az IAT az nre pseit, majd ttrnk a teszt serdl s felntt
vonatkoz attitdt a msokra irnyul atti- mintn trtn validlsra.
tdhz viszonytja. Az NLT sorn a kitlt az
bc betit rtkeli, majd az implicit nbe-
csls mrshez a vlaszad monogrambe- AZ IMPLICIT ASSZOCICIS TESZT
tire adott pontszmokat viszonytjuk a tbbi
bet tlagpontszmhoz. Az Implicit Asszocicis Teszt (Greenwald et
Az empirikus kutatsokban mindkt al., 1998) egy olyan szmtgpes teszt, mely-
mdszert sikeresen alkalmaztk az implicit ben az implicit attitdket automatikus asz-
nbecsls s ms pszichs jelensgek kap- szocicik erssgnek meghatrozsn ke-
csolatnak vizsglatra (Bernstein et al., resztl vizsgljuk. A kitlt kategorizcis
2013; Brauhardt et al., 2014; DeHart et al., feladatok sorozatt oldja meg, melyeknek
2006; Glashouwer et al., 2013), ugyanakkor mindegyikben mrjk a reakciidt s a hi-
az IAT-nek kt fontos elnye is van az NLT- bk szmt. Minl gyorsabban s minl ke-
vel szemben. Egyrszt az sszes indirekt el- vesebb hibval reagl a kitlt, annl ersebb
jrs kzl az IAT-nek a legjobbak a pszi- automatikus asszocicit feltteleznk. A vg-
chometriai mutati (Bosson et al., 2000; s eredmny meghatrozott feladatok reak-
Krause et al., 2011), msrszt az IAT az ciidejnek s hibzsi arnyainak sszeha-
NLT-vel szemben lehetv teszi az anonim sonltsbl szrmazik. A teszt mkdst
adatfelvtelt. Az IAT legfbb htrnya, hogy egy konkrt pldn keresztl rthetjk meg
az nbecslst a msokkal kapcsolatos atti- legknnyebben.
tdhz viszonytva ragadja meg. Ez azon- Az nbecsls IAT-ben a vizsglt konst-
ban az eredmnyek validitst nem vesz- ruktum az nre irnyul implicit attitd. Mi-
lyezteti, csak rtelmezsket mdosthatja. vel az IAT mindig viszonylagos rtelemben
A tbbi mreszkznek rosszabbak a pszi- vizsglja az attitdt, az implicit nbecslst
chometriai mutati, ezrt sokkal ritkbban gy mrjk, hogy az n automatikus rtke-
alkalmazzk ket. lst a tbbiek automatikus rtkelshez vi-
szonytjuk. Az automatikus rtkels a j-
A tanulmny clja
rossz dimenzi mentn trtnik. Az implicit
Mivel az implicit s az explicit nrtkels szocilis kognci irodalmban az n s tb-
egyrtelmen klnbzik egymstl s eltr biek kategriaprosra cltrgyknt (target
konstruktumokat jelez elre (Gawronski s concept), a j-rossz kategriaprosra tulaj-
Sritharan, 2010; Perugini et al., 2010; Spal- donsgdimenziknt (attribute dimension)
ding s Hardin, 1999; Zeigler-Hill s Jordan, szoks hivatkozni.
2010), fontos, hogy a krdvekben hagyo- A vizsglati szemlynek a kperny k-
mnyosan vizsglt explicit nrtkels mellett zepn felvillan szavakrl (pldul kivl,
az nbecsls implicit szintjt is mrni tudjuk. nmagam, szrny stb.) kell eldntenie, hogy
Tanulmnyunk clja, hogy bemutassuk az az n, a tbbiek, a j s a rossz ngy kateg-
implicit nbecsls legelterjedtebb mresz- rija kzl melyikbe tartozik. A szavakrl
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 37
elre meghatrozzuk, hogy mely kategrik lyes volt-e. Ha a kitlt hibt kvet el, akkor
tagjai, s a kitlt a dntshez kt billentyt a program egy piros X-szel figyelmezteti
hasznl. A vizsglati szemly feladata, hogy erre, majd ezt kveten ki kell javtsa tve-
minl gyorsabban s minl kevesebb hibval dst. A kategorizcis feladatok blokkokba
vlaszoljon. Minden egyes dnts esetben szervezdnek, melyek a kvetkezkppen
mrjk a reakciidt s azt, hogy a vlasz he- kvetik egymst:
n tbbiek
1. blokk
A teljes blokkon keresztl a kperny bal oldaln az n, jobb ol-
nmagam daln a tbbiek kategriacmke van feltntetve. A kperny k-
zepn az n vagy a tbbiek kategrijba tartoz szavak egyen-
knt villannak fel egyms utn (pldul nmagam, k, sajt stb.).
E I
Ha a sz a bal oldali kategriba (azaz az nbe) tartozik, akkor
az E, ha a jobb oldali kategriba, akkor az I billentyt kell a ki-
tltnek megnyomnia.
2. blokk
j rossz
A kperny bal oldaln a j, jobb oldaln a rossz szerepel.
kivl A kperny kzepn a j, illetve a rossz kategriba tartoz sza-
vak villannak fel egyms utn. Ha a sz a j kategriba tarto-
zik, akkor az E, ha a rossz kategriba, akkor az I billentyt kell
E I
a vlaszadnak lenyomni.
34. blokk
n tbbiek
j rossz A kvetkez kt blokkban mr nem kett, hanem ngy kategria
jelenik meg a kperny kt oldaln: bal oldalon az n s a j,
k
jobb oldalon a tbbiek s a rossz. Ha a kperny kzepn fel-
villan sz a bal oldali kategriba tartozik, akkor az E, ha
E I
a jobb oldaliba, akkor az I billentyt kell lenyomni. A kzpen
megjelen szavak a ngy kategria brmelyikbl szrmazhat-
nak. A felvillansok sorozatban felvltva jelennek meg a cl-
trgy (n, illetve tbbiek) s a tulajdonsg dimenzi (j, illetve
rossz) kategrijba sorolhat szavak. A 3. s a 4. blokk min-
denben megegyezik egymssal, a feladatok csupn az IAT tr-
tneti hagyomnyai miatt szervezdnek kt klnll blokkba.
tbbiek n
5. blokk
Most ismt csak kt kategria jelenik meg a kperny jobb s bal
enym oldaln, de helyzetk a fentiekhez kpest felcserldik. A feladat
a kzpen felvillan szavak csoportba sorolsa az E s az I bil-
lentyk segtsgvel.
E I

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 38
tbbiek n
67. blokk
j rossz A kt utols blokkban ismt ngy kategria jelenik meg, de
szrny a 34. blokkhoz kpest kt kategria (n s tbbiek) helyet
cserlt. gy most mr a tbbiek a j, az n a rossz kategria-
cmkvel ll prban. A feladat az eddigiekkel megegyezik.
E I
A vgs eredmny kiszmtsakor csak azo- A MAGYAR NYELV NBECSLS

kat a blokkokat vesszk figyelembe, me- IMPLICIT ASSZOCICIS TESZT
lyekben mind a ngy kategria szerepelt va- KIDOLGOZSNAK LPSEI
lamelyik oldalon (34. s 67. blokk). Ezeket
kritikus blokkoknak nevezzk. Az eredeti angol nbecsls IAT-t Greenwald
A tbbi blokk, melyekben csak egy-egy s Farnham (2000) dolgozta ki. Az els teszt
kategria jelenik meg a kperny kt oldaln, kifejlesztse ta eltelt tbb mint tz vben a m-
a kitlt gyakorlst szolglja, ezrt gya- reszkz szmos jtson ment keresztl.
korl blokkoknak hvjuk ket. Az 12. A magyar nyelv nbecsls IAT kifejlesztse
blokkban a kitlt a kt-kt kategria elhe- sorn az eredeti teszten kvl a ksbbi jt-
lyezkedst kln-kln gyakorolja, az 5. sokat is figyelembe vettk. A mreszkz ki-
blokkban pedig azt tanulja meg, hogy az n dolgozsa hrom lpsben trtnt:
s a tbbiek kategria helyet cserlt. (a) Az ingeranyag kidolgozsa: kategria-
Az implicit asszocicik erssgnek m- cmkk s ingerszavak meghatrozsa.
rse azon az elven alapszik, hogy ha a ngy- (b) A design kidolgozsa: a blokkok szma s
kategris blokkokban a kperny azonos sorrendje, valamint a kategorizcis felada-
oldaln prban lev kategrik ersebben tok szma.
kapcsoldnak egymshoz a vizsglati sze- (c) Eredmny kiszmtsa: a hasznlt algo-
mly szmra, mint az ellenttes prosts- ritmus s az adattisztts.
ban, akkor gyorsabban s kevesebb hibval
Ingeranyag
tudja eldnteni a kperny kzepn megje-
len szrl, hogy a ngy kategria kzl me- Kategrik
lyikbe tartozik. Teht minl szorosabb az n Az IAT ingeranyagnak kidolgozsakor az
+ j asszocici az n + rossz asszocicihoz els lps a cltrgy s a tulajdonsgdimen-
viszonytva, annl rvidebb lesz a reakciid zi kt-kt kategriacmkjnek meghatro-
s kevesebb lesz a hiba az [n + j / tbbiek zsa volt.
+ rossz] blokkokban az [n + rossz / tbbiek Mivel nbecslst mrnk, ezrt a cltrgy
+ j] blokkokhoz kpest. egyik kategrija az n. A msik kategria
Fontos kiemelni, hogy a kitlts abszolt azonban problms, hiszen az n-nek nincs
sebessge s az abszolt hibzsi arny nem egyrtelm ellenttprja, amihez viszonyt-
jtszik szerepet az eredmnyben, hiszen hatnnk. nbecsls esetben az IAT-k tbb-
a pontrtk relatv reakciidn s hibzsi sge valamely, az emberek sszessgre vo-
arnyon alapszik. natkoz gyjtfogalmat hasznlja msik
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 39
cltrgyknt, de felmerlhet az is, hogy egy (c) Egyrtelm ingerszavak: Lnyeges, hogy
semleges attitdtrgyat vlasszunk (pldul a szavak egyrtelmen kapcsoldjanak ahhoz
elektromossg, Palfai s Ostafin, 2003). Jelen a kategrihoz, amit reprezentlnak, s ne
IAT-ben az ltalnos tendencit kvetve az legyen olyan msodlagos jelentsk, amely
emberek sszessgt ler gyjtfogalom lassthatja a kategorizcit. Pldul a tb-
mellett dntttnk, s kategriacmknek biek kategrihoz nem rendelhettk a m-
a tbbiek-et vlasztottuk. sok-at ingerszknt, mert a sznak ltezik
A tulajdonsgdimenzi kt kategria- egy olyan jelentse is, hogy msmilyenek.
cmkjnek meghatrozsakor azt kellett Ez elindthatott volna a kitltben egy olyan
szem eltt tartanunk, hogy tesztnkkel glo- asszocicis lncolatot, hogy n ilyen va-
blis nrtkelst mrnk. gy ki kellett zr- gyok, de a tbbiek msok (azaz msmilye-
nunk azokat a szavakat, amelyek az nbe- nek) (Lane et al., 2007).
cslsnek csak egy vetlett fedik le (pldul (d) A fosztkpzvel kpzett szavak ker-
szocilis vagy kompetenciaalap nbecslse: A fosztkpzvel kpzett szavak (pl-
ls), s olyan kategriacmkket kellett ke- dul sikertelen) esetben elszr az eredeti
resnnk, amelyek sszessgben rjk le az jelents kerl feldolgozsra, s csak utna
nre irnyul attitdt. Vgl a j s a rossz a kpzett sz. Ezeket a szavakat azrt rde-
kategriacmkkre esett a vlasztsunk. mes kerlni, mert a fenti folyamat a reakci-
id meghosszabbodst eredmnyezi (Lane
Ingerszavak et al., 2007).
A ngy kategriacmke meghatrozsa utn (e) Jelents alapjn trtn kategorizci
a kvetkez lps az egyes kategrikhoz biztostsa: Fontos, hogy a szavakat ne le-
tartoz ingerszavak kivlasztsa volt. Ebben hessen a jelentskn kvl ms szempontok
a fzisban szmos szempontot egyszerre kel- alapjn csoportostani. Pldul ha az egyik
lett figyelembe vennnk: kategriba tartoz szavak ugyanazzal a be-
(a) Ingerszavak szma: Legalbb hrom in- tvel kezddnek vagy lnyegesen hosszab-
gerszt kell rendelni minden kategrihoz. bak, mint egy msik kategria ingerszavai,
Az ingerszavak szma hrom felett nem be- akkor elkpzelhet, hogy a kitlt ezen for-
folysolja az IAT eredmnyt, gy inkbb ke- mai szempontok s nem a jelents alapjn
vesebb, de az albbi kritriumok mindegyi- fog kategorizlni (Lane et al., 2007; Nosek
knek megfelel szt rdemes vlasztanunk et al., 2007).
(Greenwald et al., 1998; Nosek et al., 2005). (f) Kzenfekv lenne a felttelezs, hogy
(b) A kategria pontos reprezentcija: Az fontos szempont a szavak ismerssge, azaz
ingerszavaknak pontosan kell reprezentl- a mindennapi nyelvben val elfordulsi
niuk a kategrit. Nem elfogadhat, ha a sza- gyakorisg. Az empirikus vizsglatok egy-
vak sszessge csak a kategria egy rszt behangz eredmnyei alapjn (Dasgupta et
fedi le, vagy ha a vizsglni kvnt kategri- al., 2003; Ottaway et al., 2001; Rudman et al.,
nl tgabb fogalmat mr. Pldul az gyes, 1999 ) azonban ennek nincs jelentsge, gy
okos, szp ingerszavak csak a kpessgeket erre mi sem voltunk tekintettel.
s a klst rjk le, de nem foglaljk maguk- A fenti szempontok sszessgt figye-
ban a szocilis nrtkelst (Lane et al., lembe vve a kvetkez ingerszavakat v-
2007; Nosek et al., 2005). lasztottuk: N: n, nbennem, nmagam,

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 40
sajt; TBBIEK: k, bennk, tbbiek, m- sorrendben kapja a feladatokat. Mindkt

sok; J: j, kivl, remek, csods; ROSSZ: megolds mellett szlnak rvek, s a dntst
rossz, borzaszt, iszony, szrny. az alapjn hozzuk, hogy mire hasznljuk az
IAT-t. Ha az a cl, hogy az implicit nbecs-
Design
ls abszolt szintjt meghatrozzuk, akkor
A blokkok szma clszer, ha a kitltk egyik fele az egyik,
A klasszikus IAT-ben ht blokkban kvetik msik fele a msik prostssal kezd. Ha
egymst a feladatok. Ugyanakkor ettl el is azonban az a szndkunk, hogy az implicit
lehet trni, pldul gy, hogy sszevonjuk nrtkels s egy msik konstruktum kztti
az azonos feladatokat tartalmaz blokkokat kapcsolatot vizsgljuk, akkor a feladatok sor-
egyetlen blokkba (34., illetve 67. blokk- rendjbl szrmaz variancia kikszblse
bl egy-egy blokk kpzse). nbecsls rdekben jobb, ha minden rsztvev ugyan-
IAT-nkben a klasszikus IAT-designt kvet- olyan sorrendben tlti ki az IAT-t. Vizsgla-
tk s ht blokkba osztottuk a kategoriz- tainkban a cltl fggen vlasztottunk a kt
cis feladatokat. megolds kzl.
A blokkok sorrendje Kategorizcis feladatok az egyes

A blokkok sorrendje azrt lnyeges, mert az blokkokon bell
IAT vgs eredmnyt a tanulsi hats miatt Az egyes feladatok felptsvel s ismtl-
befolysolja, hogy a kitlt milyen pros- dsvel kapcsolatban tbb krds is felmerl:
tsban tallkozik elszr a ngy kategrival. A feladatok szma az egyes blokkokban:
Az els prostst a kitlt knnyen megta- A klasszikus IAT-ben a gyakorl blokkokban
nulja (34. blokk), a fordtott prosts ese- (1., 2., 5. blokk) s a ngy kritikus blokkbl
tben (67. blokk) azonban meg kell vltoz- kettben (3., 6. blokk) hsz, mg kt msik
tatnia a mr megtanult smt, s ez hosszabb kritikus blokkban (4., 7. blokk) negyven ka-
reakciidt s tbb hibt eredmnyez. Ha tegorizcis feladat szerepel. IAT-nkben mi is
a teszt az [n + j / tbbiek + rossz] pros- ezt a szerkezetet kvettk, de a feladatok
tssal kezddik, akkor valamivel magasabb szmt az 5. blokkban hszrl negyvenre
implicit nrtkelst mrnk, mint ha a kitlt emeltk. A kitltnek gy tbb lehetsge
elszr az [n + rossz / tbbiek + j] kombi- van gyakorolni az n s a tbbiek kategria-
ncival tallkozik. Az IAT irodalmban ezt cmkk felcserlt helyzett, ami Nosek s
sorrendi hatsnak nevezik. Jelen tanulmny- munkatrsai (2005) szerint cskkenti a sor-
ban az [n + j / tbbiek + rossz] prosts- rendi hatst.
sal kezdd sorrendre A blokk sorrendknt, Az ingerszavak kvetsi sorrendje: A kri-
az [n + rossz / tbbiek + j] prostssal kez- tikus blokkokban a cltrgy s a tulajdon-
ddre B blokk sorrendknt hivatkozunk. sgdimenzi ingerszavai egyenknt vltjk
A kutatsok egy rszben a kitltk fele egymst. Ez Klauer s Mierke (2005) szerint
(pldul a pratlan sorszm rsztvevk) az fontos a teszt megbzhat mkdse szem-
egyik, msik fele (pldul a pros sorszm pontjbl. A knnyebb megklnbztethe-
rsztvevk) a msik prostssal kezd. Ms tsg rdekben a klasszikus IAT-designt k-
kutatsokban az sszes kitlt ugyanolyan vetve fehr betkkel tntettk fel a cltrgy
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 41
ingerszavait s zlddel a tulajdonsgdimen- nyjtott teljestmnyt vesszk figyelembe.

zi ingerszavait. Az IAT irodalmban D-rtknek hvott vgs
Az ingerszavak kvetsi ideje: Az inger- pontrtket gy kapjuk, hogy meghatrozott
szavak kvetsi idejnek a 150 ms 750 ms algoritmus alapjn az [n + j / tbbiek +
intervallumon bell nincs hatsa az IAT ered- rossz] prosts feladatainak reakciidit az
mnyre (Greenwald et al., 1998). nbecs- [n + rossz / tbbiek + j] prosts feladatai-
ls IAT-nkben 250 ms telik el egy kategori- nak reakciidejhez hasonltjuk. A hibs v-
zcis feladat helyes megoldsa s laszokat a fent emltett beptett bntets al-
a kvetkez ingersz megjelense kztt. kalmazsval vesszk figyelembe, azaz hibs
Visszajelzs a hibkrl: Hibs vlasz ese- vlasz esetn a reakciid az ingersz meg-
tn a program piros X-szel jelez a kitlt jelenstl a helyes vlaszig eltelt id lesz.
szmra, aki a kvetkez feladat eltt ki kell Vizsglatunkban az IAT javtott pontozsi
javtsa a hibt a msik billenty lenyoms- algoritmust (Greenwald et al., 2003) hasz-
val. Reakciidnek az ingersz megjelen- nltuk a D-rtk kiszmtshoz. Az algorit-
stl a helyes vlaszig eltelt idt regisztrljuk. musba beptett adattiszttson kvl a gon-
Mivel ez a reakciid valsznleg lnyege- datlan kitlts gyanja miatt (Nosek et al.,
sen hosszabb, mint ha a kitlt mr az els 2009) mdszereit kvetve kizrtuk azokat
prblkozsnl helyes vlaszt adott volna, a szemlyeket, akik
a hibt mshogy nem bntetjk. Az IAT a kritikus blokkokban sszessgben
irodalmban ezt nevezik a hiba beptett bn- a feladatok tbb mint 10%-ban 300 ms-nl
tetsnek (built-in error penalty). gyorsabban adtak vlaszt; vagy
Az nbecsls IAT felptst az 1. tb- a kritikus blokkokban sszessgben
lzat szemllteti. 30%-nl tbbet hibztak; vagy
a kritikus blokkok brmelyikben 40%-
A vgs pontrtk kiszmtsa s az nl tbbet hibztak.
adatok tiszttsa
A vgs pontrtk kiszmtsnl csak a kri-

tikus blokkokban (34., illetve 67. blokk)
1. tblzat. A magyar nyelv nbecsls IAT felptse
Ablokksorrend Bblokksorrend
Gyakorl Ebillentyhz Ibillentyhz Ebillentyhz Ibillentyhz
Blokk Kategorizcis
vagy rendelt rendelt rendelt rendelt
szma feladatokszma
kritikus kategria kategria kategria kategria
1 gyakorl 20 n tbbiek tbbiek n
2 gyakorl 20 j rossz j rossz
3 kritikus 20 n+j tbbiek+rossz tbbiek+j n+rossz
4 kritikus 40 n+j tbbiek+rossz tbbiek+j n+rossz
5 gyakorl 40 tbbiek n n tbbiek
6 kritikus 20 tbbiek+j n+rossz n+j tbbiek+rossz
7 kritikus 40 tbbiek+j n+rossz n+j tbbiek+rossz

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 42
A MAGYAR NYELV NBECSLS 2013): A globlis nrtkelst mr Rosen-

IAT VALIDLSA SERDL MINTN berg nrtkels Sklban a vlaszadk t
egyenes s t fordtott ttelre vlaszolnak
Az egszsges serdlk mintjn trtn va- egy ngyfokozat Likert-skln. A magasabb
lidls clja (1) a bels konzisztencia, (2) sszpontszm magasabb globlis nrtke-
a teszt-reteszt korrelci, (3) az explicit n- lst jelent. A skla reliabilitsa a serdl min-
rtkelssel val kapcsolat s (4) az ncsa- tn megfelel (Cronbach-alfa = 0,784).
lssal, illetve a j benyomskeltssel val llapot nrtkels Skla (Heatherton s
egyttjrs vizsglata volt. Polivy, 1991): A pillanatnyi nrtkelst fel-
tr llapot nrtkels Skln a vlaszadk
Mdszer
ht egyenes s tizenhrom fordtott ttelre
A serdlvizsglat tbb almintbl llt. Az vlaszolnak egy tfokozat Likert-skln.
egyes almintkon klnbz mreszkz- A magasabb pontszm magasabb llapot n-
ket vettnk fel s eltr eljrsokat alkal- rtkelst jelez. A serdl mintn a skla
maztunk. A Mdszer fejezet vgn tallhat megbzhatsga magas (Cronbach-alfa =
2. tblzat sszefoglalja az egyes almintk = 0,871).
jellemzit s az alkalmazott mreszkzket. Kttteles Explicit nrtkels Krdv:
Az explicit nbecsls vizsglatra az indirekt
Minta mreszkzk internetes demonstrcis ol-
A serdl minta nyolc budapesti s Pest me- daln, a Project Implicit Mental Health hon-
gyei kzpiskola tizenht osztlybl llt. lapon (implicitmentalhealth.org) egy kttteles
A vgs mintba sszesen 401 f kerlt krdvet hasznlnak. A mreszkz clja,
(44,1% fi, letkori tlag 16,3 v 1,10 v hogy gy mrje az nrtkelst, ahogyan az
szrssal), kzlk 21 f esetben bizonyult IAT: az eszkz nem az abszolt, hanem
rvnytelennek az IAT-pontszm az adat- a msokhoz viszonytott nbecslst ragad-
tisztts sorn. A teljes minta hrom almint- ja meg. A magyar Kttteles Explicit nr-
bl plt fel: S1 alminta: 101 f (40,4% fi) tkels Krdv az eredeti angol verzi for-
kt iskola t osztlyban. 1518 ves serd- dtsa. A kitlt sszesen kt krdsre vlaszol:
lk, letkori tlag 16,8 v 0,93 v szrssal. 1. Mennyire tartod magad jnak vagy rossz-
S2 alminta: 216 f (46,0% fi) t iskola ki- nak? Illetve 2. Mennyire tartasz msokat j-
lenc osztlyban. 1519 ves serdlk, let- nak vagy rossznak? A kilencfok Likert-
kori tlag 16,6 v 0,93 v szrssal. S3 al- skln az 1 a maradktalanul rossz-at, a 9
minta: 84 f (44,0% fi) egy kzpiskola a maradktalanul j-t jelenti. A msokhoz
hrom osztlyban. 1416 ves serdlk, viszonytott explicit nrtkels kiszmt-
letkori tlag 14,9 v 0,47 v szrssal. shoz az 1. krdsre adott pontszmbl ki-
vonjuk a 2. krdsre adott pontszmot.
Mreszkzk Balanced Inventory of Desirable Res-
Vizsglatainkban implicit nbecslst, exp- ponding (BIDR, Paulhus, 1991; Steenkamp et
licit nbecslst s a kitltst befolysol t- al., 2010): A Balanced Inventory of Desirable
nyezket mrtnk: Responding (Paulhus, 1991) kt sklval ra-
Rosenberg nrtkels Skla (Kknyei, gadja meg a krdves vlaszadst torzt t-
2003; Rosenberg, 1965; Urbn s mtsai, nyezket: Az ncsals skla az introspekci
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 43
2. tblzat. A serdl minta alminti: mintaelemszm, demogrfiai jellemzk s az adatfelvtelben

hasznlt mreszkzk
Almintk N letkor: Fik IAT1 Teszt Rosenberg Kttteles llapot BIDR

tlag arnya reteszt nrtkels Explicit nrtkels
(szrs) (%) Skla nrtkels Skla
Krdv
S1 101 16,8(0,93) 40,4 + + + +
S2 216 16,6(0,93) 46,0 + + + +
S3 84 14,9(0,47) 44,0 + + + +
sszesen 401 16,3(1,10) 44,1 380 97 395 311 84 300
hinyt szmszersti (pldul mindig tudom, Eljrs

mirt szeretem a dolgokat), mg a J be- Az adatokat nyolc budapesti s Pest megyei
nyomskelts skla akkor ad magas rtket, kzpiskola tizenht osztlyban, iskolai
ha a vlaszad szndkosan fest magrl a va- rk keretben vettk fel.
lsgosnl pozitvabb kpet (pldul nha ha- Az S1 s az S3 almintkban a vlaszadk
zudok, ha kell). Vizsglatunkban az eredeti- fele A, msik fele B blokksorrendben tl-
leg negyventteles krdv rvidtett vltozatt ttte ki az IAT-t, mg az S2 almintban csak
hasznljuk (Steenkamp et al., 2010), mely tz- a B blokksorrendet hasznltuk. A vlaszad-
tz ttellel mri a kt alsklt. A tz ttelbl kat a vizsglati anyag kitltse eltt nem in-
mindkt alskla esetben t ttel fordtott, a v- formltuk arrl, hogy a reakciid-teszt mit
laszadk tfok Likert-skln jelzik, hogy mr. Az IAT s a krdvek sorrendje a kuta-
mennyire rtenek egyet az lltsokkal. Ma- ts eredmnyt a vizsglatok tbbsge szerint
gasabb pontszm nagyobb mrtk ncsalst, nem befolysolja (Hofmann et al., 2005;
illetve j benyomskeltst jelent. Nosek et al., 2005), gy ennek rszletezsre
A krdv magyar verzijban a kt sk- jelen tanulmnyban nem trnk ki. Az S1 al-
la reliabilitsa felntt mintn megfelel (n- mintn vgzett teszt-reteszt vizsglatban az
csals esetben Cronbach-alfa = 0,680, J be- els s a msodik adatfelvtel kztt 53 f
nyomskelts esetben Cronbach-alfa = 0,72), esetben egy ht, 44 f esetben kt ht telt el.
s a kt skla kztti korrelci r = 0,35 Az S1 s S2 almintkban a dikok az IAT-t s
(Steenkamp et al., 2010). Jelen serdl min- a krdveket az Inquisit3 program desktop
tn az ncsals skla megbzhatsga meg- vltozatn, az S3 almintban az Inquisit4
felel (Cronbach-alfa = 0,742), a J benyo- program webes vltozatn tltttk ki.2
mskelts skla megbzhatsga elfogadhat Az adatfelvtel nkntes s anonim volt,
(Cronbach-alfa = 0,665). a serdlk a kitltst brmikor abbahagyhat-
tk. Az anonimitst egyedi sorszmok kiosz-
tsval biztostottuk. A teszt-reteszt felvtel-
1 21 f esetben az IAT pontszmt az adattisztts sorn rvnytelennek minstettk.

2 Az Inquisit program webes vltozata gy mkdik, hogy ideiglenesen feltelepti a programot a kitlt szmtgpre.
A reakciidt nem az interneten keresztl mrjk, gy az internet sebessge nem befolysolja az eredmnyeket.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 44
nl az els s a msodik felvtel adatainak tozkat standardizltuk. Az adatokat SPSS21-

sszeprostsa rdekben a dikok elmen- ben elemeztk.
tettk az els felvtelkor kapott egyedi sor-
szmukat, illetve a sajt maguk ltal vlasz- Eredmnyek
tott jeligjket a mobiltelefonjukba, majd
a msodik felvtelkor a telefonbl visszake- Az IAT megbzhatsga: bels
restk a sorszmot s a jeligt, s ezeket be- konzisztencia s teszt-reteszt reliabilits
rtk a vizsglati anyag megfelel krdsei- Az IAT SpearmanBrown-fle korriglt
hez. korrelcival szmtott split-half reliabilitsa
A vizsglatot a PPK Kutatsetikai Bi- a serdl mintn 0,688.
zottsga engedlyezte, az adatfelvtelhez az A teszt-reteszt reliabilits esetben tbb-
iskolaigazgatk, a szlk s a dikok is be- fle szmtst vgeztnk: vizsgltuk az egy-
leegyezsket adtk. hetes s a kthetes reliabilitst, illetve az A s
B blokksorrenddel felvett IAT-k megbzha-
A statisztikai eljrs3 tsgt. A 101 fs S1 almintbl 97-en vet-
Az IAT bels konzisztencijt a szakiroda- tek rszt mindkt felvtelben, kzlk t f
lomban legelterjedtebb mdszert kvetve esetben az adattisztts sorn rvnytelennek
split-half reliabilitssal vizsgltuk (Krause minstettk az IAT-pontszmot. Vgl az
et al., 2011; Schmukle s Egloff, 2006). A 3 IAT teszt-reteszt reliabilitst 92 fn vizs-
4., illetve 67. kritikus blokkok 60-60 pr- gltuk. Az eredmnyeket a 3. tblzat fog-
bjt vletlenszeren flbeosztottuk. gy lalja ssze:
szesen ngy darab 30 prbt tartalmaz fl-
blokkot kaptunk, melyek kzl kett a 34. 3. tblzat. Az IAT teszt-reteszt reliabilitsa
a serdlvizsglatban
blokk prbinak egy-egy felt (blokk34_1
s blokk34_2), msik kett pedig a 67. N Pearsonr
blokk prbinak egy-egy felt tartalmazza Egyhetes 49 0,522**
(blokk67_1 s blokk67_2). Ezek utn kt D- Kthetes 43 0,383*
rtket szmtottunk gy, hogy a D1-rtknl Ablokksorrend 46 0,316*
a blokk34_1 s a blokk67_1 prbit, a D2-r- Bblokksorrend 46 0,584**
tknl a blokk34_2 prbit s a blokk67_2 Teljesminta 92 0,458**
prbit hasznltuk a szmtshoz. Vgl D1
s D2 egyttjrsnak meghatrozsra
SpearmanBrown korriglt korrelcit sz- A mreszkzk ler statisztikja
moltunk. s korrelcii
A statisztikai prbk elvgzse eltt a vl- Az IAT a semlegesnl pozitvabb nrtke-
tozk eloszlst a cscsossg, a ferdesg, lst jelez mind fiknl, mind lnyoknl.
Q-Q plot s hisztogram vizsglatval ellen- A teszten a fik tlagosan 0,548, a lnyok
riztk. A ler statisztikk kzlse utn a vl- 0,524 pontot rtek el. A teljes mintra 0,534
3 Az IAT vgs pontrtknek kiszmtst s az adattisztts lerst lsd A vgs pontrtk kiszmtsa s az adatok
tiszttsa cm fejezetben.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 45
a D-rtk tlaga, 0,314-es szrssal. Mg az Implicit s explicit nrtkels kapcsolata

implicit nrtkelsben nincs szignifikns Mivel az IAT mrsi hibja meglehetsen
klnbsg a kt nem kztt, addig a fik nagy, ezrt az implicit s explicit nbecsls
explicit nrtkelse mindhrom krdvvel kapcsolatt a korrelcin kvl mshogyan is
mrve szignifiknsan magasabb a lnyoknl. megvizsgltuk. A krdveken elrt standar-
Az ncsals skln a fik, a J benyoms- dizlt pontszmok alapjn hrom csoportra
kelts skln a lnyok rtek el magasabb osztottuk a mintt, majd sszehasonltottuk
pontszmot. A mreszkzk ler statiszti- ezeknek a csoportoknak az implicit nbe-
kit a 4. tblzat foglalja ssze. cslst. Az eredmnyeket az 6. tblzat
A tovbbi szmtsokban minden mr- szemllteti.
eszkzn elrt pontszmot a teljes mintra
standardizltunk. Az implicit s explicit nrtkels
Az IAT s az explicit nrtkels krd- kapcsolata az ncsalssal s a j
vek kztti korrelci nem szignifikns. Az benyomskeltssel
explicit krdvek s az ncsals kztt szig- Az ncsals s a J benyomskelts sklkon
nifikns pozitv korrelci mutathat ki, az elrt pontszmokbl a fentiekhez hasonlan
IAT azonban nem korrell az ncsalssal hrom csoportot kpeztnk, majd sszeha-
(5. tblzat). sonltottuk ezen csoportok nrtkelst.
4. tblzat. A mreszkzk ler statisztiki a serdlvizsglatban a teljes mintra s nemi bontsban
Teljesminta Fik Lnyok t/U

tlag(SD) tlag(SD) tlag(SD)
IAT 0,534 (0,314) 0,548 (0,326) 0,524 (0,304) 0,715
RosenbergnrtkelsSkla 28,000 (5,110) 29,5 (5,070) 26,8 (4,820) 5,490**
llapotnrtkelsSkla 72,100 (11,590) 75,9 (10,250) 69,1 (11,820) 2,747**
KtttelesExplicit
0,300 (1,82) 0,8 (1,860) 0,00 (1,720) 9575,500**
nrtkelsKrdv
BIDRncsals 31,300 (5,130) 32,3 (4,790) 30,4 (5,160) 3,301**
BIDRJbenyomskelts 31,400 (5,430) 30,7 (5,100) 32,0 (5,540) 9247,500*
(*: p < 0,05; **: p < 0,01)
5. tblzat. A mreszkzk kztti korrelci a serdlvizsglatban
2. 3. 4. 5. 6.
1.IAT 0,017 0,062 0,045 0,080 0,046
2.RosenbergnrtkelsSkla 0,784** 0,302** 0,478** 0,077
3.llapotnrtkelsSkla NA 0,665** 0,211
4.KtttelesExplicitnrtkelsKrdv 0,145* 0,008
5.ncsals 0,248**
6.Jbenyomskelts
(Pearson-korrelcik a standardizlt pontszmok kztt (*: p < 0,05; **: p < 0,01)

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 46
6. tblzat. Az IAT pontszmai alacsony, tlagos s magas explicit nbecslssel rendelkezk krben
a serdlvizsglatban.
IAT (zscore) Frtk

alacsony 0,152
RosenbergnrtkelsSkla kzepes 0,034 2,349
magas 0,234
alacsony 0,155
llapotnrtkelsSkla kzepes 0,228 0,278(Welch)
magas 0,315
alacsony 0,172
KtttelesExplicitnrtkelsKrdv kzepes 0,075 0,845
magas 0,076
Az explicit nbecsls csoportjai:

alacsony: zscore < 1, tlagos: 1 < zscore < +1, magas: +1 < zscore, *:p < 0,05; **: p < 0,01
7. tblzat. Az nrtkels-pontszmok sszefggsei az ncsalssal s a j benyomskeltssel

a serdlvizsglatban.
IAT Rosenberg llapot KtttelesExplicit

nrtkels nrtkels nrtkels
Zscore F Zscore Welch Zscore F Zscore F
ncsals alacsony 0,175 0,568 0,841 0,226
kzepes 0,090 2,580 0,094 18,754** 0,005 17,682** 0,043 1,098
magas 0,259 0,677 0,909 0,066

Jbenyoms alacsony 0,040 0,114 0,118 0,036
kelts kzepes 0,128 1,961 0,031 4,136* 0,158 3,509* 0,010 0,032
magas 0,187 0,474 0,519 0,026
Az ncsals s a j benyomskelts csoportjai:

alacsony: zscore < 1, tlagos: 1 < zscore < +1, magas: +1 < zscore, *: p < 0,05; **: p < 0,01
A kt standard explicit krdv esetben rtek el. A Kttteles Explicit Krdv pont-
(Rosenberg nrtkels Skla s llapot n- szmai nem mutatnak szignifikns sszefg-
rtkels Skla) a magasabb ncsalssal, il- gst az ncsalssal s a j benyomskeltssel.
letve benyomskeltssel jellemezhetk szig- Az eredmnyeket a 7. tblzat foglalja ssze.
nifiknsan magasabb nrtkels-pontszmot
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 47
A serdlkkel vgzett vizsglat tra jelen kutatsban kerl sor. A BIDR-kr-

eredmnyeinek sszefoglalsa4 dvnek kt rvidtett vltozata ismert (Musch
et al., 2002; Steenkamp et al., 2010), melyek
A serdl mintn az nbecsls IAT meg- az eredeti negyven ttelbl ms-ms itemeket
bzhatsga megfelelnek bizonyult. Ms tartalmaznak. Vizsglatunkban Steenkamp
vizsglatokhoz hasonlan a bels konzisz- s munkatrsai (2010) vltozatt vlasztot-
tencia kedvezen alakult, mg a teszt-reteszt tuk, mert ezt a verzit mr hasznltk magyar
vizsglat kzepesen ers idbeli stabilitst nyelven (Steenkamp et al., 2010), mg Musch
mutatott (Krause et al., 2011; Nosek et al., s munkatrsai (2002) verzijt szinte kiz-
2007; Rudolph et al., 2008). A teszt-reteszt rlag nmet nyelven alkalmaztk. Ugyanak-
korrelci az egyhetes klnbsggel felvett kor elkpzelhet, hogy a Musch s munka-
tesztek esetben magasabb volt, mint a kt- trsai (2002) ltal kidolgozott vltozat
hetes eltrssel kitlttt teszteknl, illetve reliabilitsa magasabb lett volna.
kedvezbben alakult a B blokksorrendnl,
mint az A blokksorrendnl. A teljes mintra
kapott 0,45-s teszt-reteszt korrelci inter- A MAGYAR NYELV NBECSLS
pretlsnl rdemes azt is figyelembe venni, IAT VALIDLSA FELNTT MINTN
hogy a felvtel serdlkkel kszlt, akiknek
nbecslse a felntteknl labilisabb (Trzes- A felntt mintn trtn validls clja
niewski et al., 2003). (1) a bels konzisztencia, (2) az explicit n-
Az implicit nrtkels mindkt nem ese- rtkelssel val egyttjrs s (3) az ncsa-
tben pozitv volt, nemi klnbsget nem ta- lssal, illetve a j benyomskeltssel val
lltunk. Az implicit s az explicit nrtkels kapcsolat vizsglata volt.
egymstl fggetlennek bizonyult, ami ssz-
Mdszer
hangban van ms vizsglatok eredmnyeivel,
melyek szerint a kt konstruktum nem vagy Minta s eljrs
csak gyengn korrell egymssal (Bar-Anan A vizsglat interneten keresztl trtnt, a v-
s Nosek, 2012; Krause et al., 2011; Krizan s laszadkat a Mindennapi Pszicholgia fo-
Suls, 2008). A kt standard nrtkels kr- lyirat olvasi kzl toboroztuk. A folyirat
dv (Rosenberg nrtkels Skla s lla- 2014. februri szmban megjelent Nemtu-
pot nrtkels Skla) mind az ncsalssal, datos nrtkels cm cikk (Jzan, 2014)
mind a J benyomskeltssel pozitvan kor- felhvta a figyelmet arra, hogy a Mindennapi
rellt, az IAT azonban egyik sklval sem Pszicholgia honlapjrl elrhet egy olyan
mutatott szignifikns egyttjrst. teszt, amely a nemtudatos nrtkelst mri.
A serdlvizsglat fontos korltja, hogy gy a serdlkkel vgzett vizsglattl elt-
az llapot nrtkels Sklt s a BIDR- ren a felntt kitltk tudtk, hogy a reak-
krdvet magyar mintn mg nem validl- ciid-teszt mit mr. A vlaszadk az IAT-t s
tk. A magyar nyelv llapot nrtkels a krdveket az Inquisit4 webes vltozatn
Skla pszichometriai mutatinak vizsgla- tltttk ki. A mintba vgl 240 f kerlt
4 Jelen alfejezet csak az eredmnyek rvid sszefoglalst tartalmazza. Az sszefggsek megvitatsa a Megvitats
fejezetben tallhat.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 48
(14,5% frfi), akik kzl t f esetben bi- Statisztikai eljrs

zonyult rvnytelennek az IAT-pontszm az A statisztikai eljrs megegyezik a serdl-
adattisztts sorn. vizsglatban lertakkal.
Eredmnyek
Mreszkzk
A vizsglatban nbecsls IAT-t, Rosenberg Az IAT bels konzisztencija
nrtkels Sklt, llapot nrtkels Sk- Az IAT SpearmanBrown-fle korriglt kor-
lt, Kttteles Explicit nrtkels Krdvet relcival szmtott split-half reliabilitsa
s a Balanced Inventory of Desirable Res- 0,800.
ponding hsztteles rvidtett vltozatt vet-
tk fel. A mreszkzk bemutatst lsd A mreszkzk ler statisztikja s
A magyar nyelv nbecsls IAT validlsa korrelcii
serdl mintn cm fejezetben. A krdvek Az IAT a semlegesnl pozitvabb nbecslst
reliabilitsa a felntt mintn is megfelel jelez. A teljes mintn a D-rtk tlaga 0,645
volt, br a BIDR J benyomskelts sklj- 0,315-s szrssal. Az implicit nrtkels
nak bels konzisztencija az elvrtnl vala- tekintetben az egyes demogrfiai csopor-
mivel alacsonyabb (Cronbach-alfk: Rosen- tok kztt nem mutathat ki szignifikns k-
berg nrtkels Skla: 0,890, llapot lnbsg (8. tblzat).
nrtkels Skla: 0,913, BIDR ncsals: A tovbbi szmtsokban minden pont-
0,667, BIDR J benyomskelts: 0,591). szmot standardizltunk.
8. tblzat. A mreszkzk ler statisztikja a felnttvizsglatban a teljes mintn

s demogrfiai csoportok szerinti bontsban
Teljes(N=240)tlag
Frfi(N=34)tlag
Diploma(N=171)
N(N=206)tlag
=<30v(N=130)
rettsgi(N=69)
30v<(N=110)
tlag(SD)
tlag(SD)
tlag(SD)
tlag(SD)

(SD)
(SD)
(SD)
t/U
t/U
t/U
0,657 0,643 0,614 0,682 0,652 0,642

3318,000 5950,000 5503,000
IAT (0,315) (0,374) (0,305) (0,308) (0,322) (0,311) (0,318)
Rosenberg 27,8 27,9 27,8 27,1 28,7* 26,9 28,1
0,054 2,469 1,673
nrtkels (5,19) (5,18) (5,21) (4,95) (5,36) (5,61) (4,99)
llapot 70,2 70,9 70,1 68,1 72,7* 68,3 71,0
3501,500 5721,000 5296,000
nrtkels (13,76) (13,42) (13,84) (13,64) (13,55) (15,51) (12,97)
Ktttelesexpl. 0,7 1,2* 0,6 0,7 0,7 0,5 0,8
2852,500 7148,500 5405,000
nrtkels (1,42) (1,56) (1,37) (1,45) (1,38) (1,6) (1,33)
30,6 30,6 30,6 30,2 31 30,5 30,6
BIDRncsals 0,081 1,364 0,209
(4,93) (4,25) (5,04) (5,2) (4,58) (5,38) (4,75)
BIDRJ 30,2 30,1 30,2 30,0 30,4 30,6 30
0,092 0,438 0,784
benyomsk. (5,06) (4,85) (5,1) (5,15) (4,96) (4,89) (5,13)
(Pearson-korrelcik a standardizlt pontszmok kztt, *: p < 0,05; **: p < 0,01)

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 49
9. tblzat. A mreszkzk kztti korrelci a felnttvizsglatban
2 3 4 5 6
1.IAT 0,119 0,144* 0,038 0,075 0,097
2.RosenbergnrtkelsSkla 0,807** 0,145* 0,525** 0,040
3.llapotnrtkelsSkla 0,144* 0,547** 0,032
4.KtttelesExplicitnrtkelsKrdv 0,007 0,097
5.ncsals 0,309**
6.Jbenyomskelts
(Pearson-korrelcik a standardizlt pontszmok kztt, *: p < 0,05; **: p < 0,01)
10. tblzat. Az IAT pontszmai alacsony, tlagos s magas explicit nrtkelssel rendelkezk
krben a felnttvizsglatban.
IAT Frtk
zscore
alacsony 0,139
RosenbergnrtkelsSkla kzepes 0,022 0,967
magas 0,166
alacsony 0,278
llapotnrtkelsSkla kzepes 0,003 2,233
magas 0,199
alacsony 0,287
KtttelesExplicitnrtkelsKrdv kzepes 0,057 1,677
magas 0,155
Az explicit nrtkels csoportjai:

alacsony: zscore < 1, tlagos: 1 < zscore < +1, magas: +1 < zscore, *: p < 0,05; **: p < 0,01
Az IAT s a krdvek pontszmai kztt a mintt, majd sszehasonltottuk a hrom

nem mutathat ki szignifikns lineris egytt- csoport implicit nbecslst. A hrom cso-
jrs. Kivtel ez all az llapot nrtkels port kztt egyik esetben sem talltunk szig-
Skla, mely gyenge szignifikns korrelcit nifikns eltrst az implicit nbecslsben.
mutat az IAT-vel. A Rosenberg nrtkels Az eredmnyeket a 10. tblzat szemllteti.
Skla s az llapot nrtkels Skla kze- Az implicit s explicit nrtkels kap-
pesen ersen egyttjr az ncsalssal, de csolata az ncsalssal s a j benyomskel-
nem korrell a J benyomskeltssel. A m- tssel
reszkzk kztti korrelcit a 9. tblzat Az ncsals s a J benyomskelts sk-
tartalmazza. lkon a fentiekhez hasonlan hrom csopor-
tot kpeztnk, majd sszehasonltottuk
Implicit s explicit nbecsls kapcsolata a csoportok nbecslst. Az implicit nbe-
A krdvekben elrt standardizlt pontsz- csls esetben nem talltunk szignifikns
mok alapjn hrom csoportra bontottuk sszefggst sem az ncsalssal, sem a j

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 50
benyomskeltssel. Az explicit nrtkels az llapot nrtkels Sklval s nem kor-

kt mreszkze (Rosenberg nrtkels rellt a Rosenberg nrtkels Sklval.
Skla s llapot nrtkels Skla) maga- Greenwald s Farnham (2000) eredmnyei-
sabb nrtkelst jelzett azoknl, akik ma- vel megegyezen az implicit nbecsls fg-
gasabb ncsalssal jellemezhetk, de a j be- getlennek bizonyult az ncsalstl s a j
nyomskeltssel egyik explicit mreszkz benyomskeltstl, a kt standard krdv
pontrtkei sem fggtek ssze. Az eredm- pedig kzepesen ers egyttjrst mutatott az
nyeket a 11. tblzat szemllteti. ncsalssal, de nem korrellt a benyoms-
keltssel.
A felntt mintn vgzett vizsglat
A felntt mintn vgzett vizsglatnak tbb
eredmnyeinek sszefoglalsa
korltja is van. Egyrszt a vlaszadk tbb mint
Az IAT bels konzisztencija a felntt min- ngytde n, tbb mint fele harminc v alatti
tn kifejezetten magas volt, s meghaladta volt, s szinte minden kitlt rendelkezett
a serdl mintn kapott rtket. A kedve- legalbb kzpfok iskolai vgzettsggel.
zbb split-half reliabilits valsznleg annak Msrszt az llapot nrtkels Skla s
ksznhet, hogy a felnttvizsglatban a v- a BIDR ncsals s J benyomskelts sk-
laszadk motivltabbak voltak, mint a ser- ljnak validlsa magyar nyelven mg nem
dlkutatsban. Mg a serdlk egy szerve- trtnt meg. Ezen hinyossgok ellenre ered-
zett iskolai adatfelvtelben vettek rszt, addig mnyeink minden terleten sszhangban van-
a felnttek sajt rdekldsktl vezreltetve nak az nbecsls IAT-t validl ms vizs-
tltttk ki a teszteket. glatokkal (Bar-Anan s Nosek, 2012;
Az implicit nbecsls a semlegesnl Greenwald s Farnham, 2000; Krause et al.,
pozitvabb volt a felnttek esetben is, s 2011). A felntt kitltkkel vgzett kutats to-
nem talltunk szignifikns klnbsget az vbbi korltja, hogy ebben az esetben nem
egyes demogrfiai csoportok kztt. Az IAT trtnt ktszeri adatfelvtel, s gy nem tud-
gyenge szignifikns egyttjrst mutatott tunk teszt-reteszt korrelcit vizsglni.
11. tblzat. Az nbecslspontszmok sszefggsei az ncsalssal s a j benyomskeltssel

a felnttvizsglatban.
IAT Rosenberg llapot Kttteles

nrtkels nrtkels Explicitnrt.
zscore F zscore F zscore F zscore F
alacsony 0,214 0,725 0,741 0,204
ncsals kzepes 0,098 2,791 0,085 37,487** 0,088 71,994** 0,039 0,782
magas 0,268 1,068 1,096 (Welch) 0,014
J alacsony 0,075 0,044 0,067 0,123

benyoms kzepes 0,036 1,597 0,010 0,225 0,021 0,136 0,021 1,400
kelts magas 0,294 0,102 0,023 0,249
Az ncsals s a j benyomskelts csoportjai:

alacsony: zscore < 1, tlagos: 1 < zscore < +1, magas: +1 < zscore
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 51
MEGVITATS el, akiknek nrtkelse labilisabb, mint

a felnttek (Trzesniewski et al., 2003).
Az eredmnyek sszefoglalsa Az implicit nbecsls ms vizsgla-
tokkal (Greenwald s Farnham, 2000; Krause
Jelen tanulmny clja a magyar nyelv n- et al., 2011; Rudolph et al., 2008) sszhang-
becsls Implicit Asszocicis Teszt valid- ban a semlegesnl pozitvabbnak bizonyult
lsa volt. Elszr ismertettk a mreszkz minden demogrfiai csoportban. Az nre ir-
kidolgozsnak lpseit, rszletesen bemu- nyul semlegesnl pozitvabb implicit attitd
tatva azon szempontokat, amelyeket az in- nemtl, kortl s kultrtl fggetlenl oly-
geranyag, a teszt procedurlis jellemzi s annyira ltalnos, hogy mg slyos pszicho-
a vgeredmny kiszmtsa sorn figyelembe patolgikban is megfigyelhet. A jelensg
kellett vennnk. Ezek utn ttrtnk azokra htterben ll tnyezkrl tbbfle hipot-
a validl vizsglatokra, amelyeket serdlk zist is megfogalmaztak, de a krds mg nem
s felnttek krben vgeztnk. A magyar tisztzott. Az ltalnosan jellemz pozitv
nyelv nbecsls IAT megbzhat mr- implicit nrtkelsben szerepet jtszhatnak
eszkznek bizonyult. Vizsglataink szerint a kora gyermekkori pozitv visszajelzsek
az implicit nbecsls nem vagy csak alig jr (Yamaguchi et al., 2007; Kohut-Wolf, 1978)
egytt az explicit nbecslssel, gy a kr- s az nnel kapcsolatos illzik s elhrtsok
dvekkel mrhet nrtkelstl tisztn el- is (Greenwald s Pratkanis, 1984; Taylor,
klnthet konstruktum. 1989). A nemek kztt Bosson s munkatr-
A mreszkz megbzhatsga a bels sai (2000), valamint Greenwald s Farnham
konzisztencia s a teszt-reteszt vizsglat alap- (2000) eredmnyeihez hasonlan mi sem ta-
jn megfelelnek bizonyult. Split-half relia- lltunk klnbsget, ugyanakkor a felnt-
bilitsa magas, a krdveknl megszokott teknl szignifiknsan magasabb implicit n-
0,70,8-as tartomnyban mozog. Ms kuta- rtkelst mrtnk, mint a serdlk esetben.
tsokhoz hasonlan a teszt-reteszt vizsglat Az implicit nbecsls kutatsnak egyik
eredmnye a bels konzisztencinl kevsb legfontosabb krdse, hogy az nbecslsnek
kedvez, s csupn kzepesen ers idbeli ez a szintje milyen viszonyban ll az explicit
stabilitst jelez (Krauset et al., 2011; Ru- nrtkelssel. A kt konstruktum sszefg-
dolph et al., 2008). Erre tbbfle magyar- gseinek vizsglatra az IAT mellett hrom-
zatot tallhatunk: Egyrszt az IAT vons s fle krdvet hasznltunk, gy biztostva azt,
llapot nrtkelst egyszerre mr, gy a pil- hogy explicit mrseinkkel minl jobban
lanatnyi esemnyek is nagymrtkben m- megkzeltsk az IAT ltal mrt konstruktu-
dosthatjk eredmnyt. Msrszt elfordul- mot. Mivel az IAT egyszerre vizsgl vons-
hatnak olyan tnyezk, amelyek magt s llapotszint nrtkelst, illetve az n-
a tesztkitltst befolysoljk: Schmuckle s becslst msok megtlsnek viszonylat-
Egloff (2005) szerint pldul a vlaszadk ban ragadja meg, ezrt ezeket a jellemzket
klnbz tesztkitltsi stratgikat prbl- prbltuk mrni az explicit mreszkzkkel
gathatnak vagy gondolkodhatnak azon, hogy is. A Rosenberg nrtkels Sklval glob-
mit s hogyan mr a teszt. Esetnkben az is lis nrtkelst, az llapot nrtkels Sk-
rontja a teszt-reteszt korrelcit, hogy ezt lval az llapot szint nbecslst, a Ktt-
a vizsglatot csak serdlk krben vgeztk teles Explicit nrtkels Krdvvel pedig

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 52
a msokhoz viszonytott nrtkelst kvn- lival mrtk. Az IAT sem serdlk, sem fel-
tuk feltrni. Annak ellenre, hogy az explicit nttek krben nem fggtt ssze a kt sk-
nrtkelst tbbflekppen mrtk, szmos lval, de a Rosenberg nrtkels Skla s az
ms vizsglattal sszhangban (Bar-Anan s llapot nrtkels Skla mindkt mintn
Nosek, 2012; Greenwald s Farnham, 2000; szignifikns egyttjrst mutatott az ncsa-
Krause et al., 2011) az implicit s explicit n- lssal. Az explicit mreszkzk serdlk
becsls nem vagy csak gyengn korrellt krben egyttjrtak a j benyomskelts-
egymssal. sel, de a felntt mintn nem talltunk szigni-
Az egyttjrs hinyt a dualfolyamat- fikns korrelcit. Br ez utbbi eredmny
elmletek (Epstein, 1998; Lieberman et al., meglepnek tnik, sszhangban van Green-
2002; Strack s Deutsch, 2004) s a kitltsi wald s Farnham (2000) vizsglatval, akik
sajtossgok klnbsgei magyarzhatjk. szintn azt talltk, hogy az explicit mr-
A dulfolyamat-elmletek szerint az infor- eszkzk csak az ncsalssal jrnak egytt,
mcifeldolgozsnak kt alapveten eltr az IAT pedig fggetlen mind az ncsalstl,
mdon mkd szintjt klnbztethetjk mind a j benyomskeltstl.
meg: Az asszociatv vagy ms nven tapasz- Eredmnyeink minden terleten meg-
talati rendszer automatikusan, gyorsan, nem- egyeznek az nbecsls IAT pszichometriai
tudatosan s erfeszts nlkl mkdik, ez- mutatit vizsgl kutatsok (Bar-Anan s
zel szemben a propozicionlis vagy ms Nosek, 2012; Greenwald s Farnham, 2000;
nven racionlis rendszer kontrollltan, rela- Krause et al., 2011) kvetkeztetseivel. A ma-
tve lassan, tudatosan s tbb kognitv ener- gyar nyelv nbecsls IAT gy jl hasznl-
git hasznlva funkcionl. E kt rendszer hat kutatsi clokra mind serdlk, mind
egymstl fggetlenl, mgis folyamatos in- felnttek krben.
terakciban vgzi az informcifeldolgozst.
Az nbecsls IAT alkalmazsnak
Az implicit s explicit nrtkels kztti
korltai
egyttjrs hinyt ezek alapjn gy magya-
rzhatjuk, hogy az implicit nbecsls inkbb Az nbecsls IAT-vel kapcsolatban felme-
a tapasztalati rendszerhez, mg az explicit n- rl legfontosabb kritika, hogy az nre vo-
rtkels inkbb a racionlis rendszerhez kap- natkoz attitdt msok rtkelshez vi-
csoldik (Epstein s Morling, 1995). A kt szonytja. Ez klnsen azrt jelent gondot,
konstruktum fggetlensgt emellett a kitl- mert tbb szemlyisgelmlet (Mahler, 1975;
ts sajtossgaival s kontextulis hatsokkal Rogers, 1961/2010) szerint nmagunkhoz
is indokolhatjuk: az IAT eredmnyre a kog- val viszonyunk prhuzamosan alakul a m-
nitv rugalmassg (Mierke s Klauer, 2001) sokra vonatkoz attidjeinkkel. Br a kritikt
s a pillanatnyi esemnyek (DeHart s Pel- jogosnak tartjuk, mgis szmos rv szl
ham, 2007; Dijksterhuis, 2004) is hatnak, ez- a teszt alkalmazsa mellett.
zel szemben a krdvre adott vlaszokat in- Teoretikus szempontbl az IAT haszn-
kbb az introspekci mrtke, a szocilis lata a trsas sszehasonlts elmlete (Fes-
kvnatossg s a vlaszadsi stratgik be- tinger, 1976) alapjn indokolhat, mely sze-
folysoljk (Szokolszky, 2004). rint nrtkelsnk egyik forrsa a hozznk
A ktfle mreszkzre hat tnyezket hasonl msokkal val sszehasonlts. Gya-
a BIDR ncsals s J benyomskelts sk- korlati szempontbl tbb rvnk is lehet
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 53
a teszt alkalmazsra: A legtbb mresz- lysolhatjk az implicit nrtkelssel ssze

kz a vizsglt pszichs jelensgnek csupn nem fgg torzt tnyezk (pldul kontex-
egy aspektust kpes mrni (pldul a kr- tulis hatsok, kitltsi stratgik, lsd
dvek a konstruktumnak csak a tudat sz- Schmukle s Egloff, 2005). Mg csoportos
mra hozzfrhet rszt), mg egy msik felvtelkor a torzt hatsok kiegyenltd-
rszt nem fedik le. Az nbecsls IAT eb- nek, addig az egyni eredmnyek esetben
ben az rtelemben gy tekinthet, mint egy ezek a hibk jelentsen mdosthatjk az
olyan mreszkz, mely a nemtudatos nbe- eredmnyt. gy az IAT a csoportos sszeha-
cslsnek azt az aspektust mri, mely a m- sonltst vgz kutatsokban mr jelenleg is
sokkal val sszehasonltson alapul. gy nem megbzhat s jl alkalmazhat mreszkz,
a mrs rvnyessgt kell megkrdjelez- de a diagnosztikai cl felhasznlshoz mg
nnk, hanem az eredmnyek interpretci- tovbbi fejlesztsekre van szksg.
jra kell gondot fordtanunk. A msik fontos
Konklzi
gyakorlati rvnk ppen az rvnyessggel
kapcsolatos: Br lteznek olyan implicit n- Az implicit nbecsls napjaink szemlyi-
rtkelst mr tesztek, amelyek abszolt r- sg- s szocilpszicholgiai kutatsainak
telemben ragadjk meg az nbecslst (pl- egyre npszerbb tmja. A konstruktum
dul a Go-Nogo Association Test s az egyrtelmen elklnthet a krdves vizs-
Extrinsic Affective Simon Task), ezeknek glatokban mrt explicit nrtkelstl, ezrt
a teszteknek a megbzhatsga messze el- lnyeges, hogy az nbecslsnek ezt a szint-
marad az IAT reliabilitstl. A megbzha- jt is megbzhatan tudjuk mrni. Tanulm-
tatlan mreszkzk pedig mr eleve nem nyunkban az nrtkels implicit szintjt fel-
adhatnak rvnyes eredmnyt. Az IAT-nl tr legmegbzhatbb eljrs, az nbecsls
gyengbb, de mg mindig elfogadhat pszi- Implicit Asszocicis Teszt, magyar nyelv
chometriai mutatkkal rendelkez NLT vltozatnak kidolgozst s validlst mu-
ugyan megoldst jelenthetne a problmra, tattuk be.
de mivel nem teszi lehetv az anonim adat- A teszt felnttek s serdlk krben is
felvtelt, ezrt sok vizsglatban nem alkal- megbzhatnak bizonyult, gy jl hasznl-
mazhat. gy ha implicit nbecslst szn- hat az empirikus kutatsokban. Az eljrst
dkozunk mrni, akkor sszessgben nemzetkzi szinten vizsglatok sokasgban
valsznleg az IAT bizonyul a legjobb meg- alkalmazzk s fejlesztik, aminek eredm-
oldsnak. nyeknt a mreszkz az elkvetkez vek-
Az IAT msik fontos korltja, hogy ered- ben valsznleg mg megbzhatbb s job-
mnyt egyelre mg nagymrtkben befo- ban hasznlhatv vlik.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 54
SUMMARY
CONSTRUCTION AND VALIDATION OF THE HUNGARIAN VERSION

OF SELF-ESTEEM IMPLICIT ASSOCIATION TEST
Background and aims: The most widely used assessment tool for measuring implicit self-
esteem is the Self-esteem Implicit Association Test. The test is designed to assess the automatic,
unconscious attitude towards the self by comparing reaction times of different categorization
tasks. The study presents the construction of the Hungarian version of Self-esteem IAT and
examines its psychometric properties on adolescent and adult community samples. Methods:
The two samples consisted of 401 adolescents and 240 adults. Implicit self-esteem was
assessed by the Self-esteem IAT, explicit self-esteem was measured by the Rosenberg Self-
Esteem Scale, the State Self-Esteem Scale and the Two-item Explicit Self-Esteem
Questionnaire. Response-bias factors were assessed by the Self-deception and Impression
Management scales of the Balanced Inventory of Desirable Responding. A test-retest
examination was conducted on a subsample of 92 adolescents. Results: Internal consistency
of the Self-esteem IAT is high, its test-retest reliability is moderate. Implicit self-esteem is
positive for all demographic subgroups and is not or only weakly associated with explicit self-
esteem. Furthermore, implicit self-esteem is not associated with self-deception or impression
management, whereas explicit self-esteem is moderately correlated with self-deception.
Discussion: The Hungarian version of Self-esteem IAT is a reliable assessment tool for both
adolescents and adults. Results are in line with findings of international research on the Self-
esteem IAT and prove that implicit and explicit forms of self-esteem are clearly distinct
constructs.
Keywords: implicit self-esteem, explicit self-esteem, Implicit Association Test, validation, self-
deception, impression management
IRODALOM
BACCUS, J. R., BALDWIN, M. W., PACKER, D. J. (2004): Increasing implicit self-esteem through
classical conditioning. Psychological Science, 15. 498502.
BAR-ANAN, Y., NOSEK, B. A. (2014): A comparative investigation of seven indirect attitude
measures. Behavior Research Methods, 46(3). 668688.
BERNSTEIN, M. J., CLAYPOOL, H. M., YOUNG, S. G., TUSCHERER, T., SACCO, D. F., BROWN,
C. M. (2013): Never Let Them See You Cry: Self-Presentation as a Moderator of the
Relationship Between Exclusion and Self-Esteem. Personality and Social Psychology
Bulletin, 39. 12931305.
BOSSON, J. K., SWANN JR, W. B., PENNEBAKER, J. W. (2000): Stalking the perfect measure of
implicit self-esteem: The blind men and the elephant revisited? Journal of Personality and
Social Psychology, 79. 631643.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 55
BRAUHARDT, A., RUDOLPH, A., HILBERT, A. (2014): Implicit cognitive processes in binge-eating
disorder and obesity. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 45.
285290.
DASGUPTA, N., GREENWALD, A. G., BANAJI, M. R. (2003): The first ontological challenge to
the IAT: Attitude or mere familiarity? Psychological Inquiry, 14. 238243.
DE HOUWER, J. (2003): The Extrinsic Affective Simon Task. Experimental Psychology, 50.
7785.
DEHART, T., PELHAM, B. W. (2007): Fluctuations in state implicit self-esteem in response to
daily negative events. Journal of Experimental Social Psychology, 43. 157165.
DEHART, T., PELHAM, B. W., TENNEN, H. (2006): What lies beneath: Parenting style and implicit
self-esteem. Journal of Experimental Social Psychology, 42. 117.
DIJKSTERHUIS, A. (2004): I like myself but I dont know why: enhancing implicit self-esteem
by subliminal evaluative conditioning. Journal of Personality and Social Psychology, 86.
345355.
EGLOFF, B., SCHWERDTFEGER, A., SCHMUKLE, S. C. (2005): Temporal stability of the implicit
association test-anxiety. Journal of Personality Assessment, 84. 8288.
EPSTEIN, S. (1994): Integration of the cognitive and the psychodynamic unconscious. American
Psychologist, 49. 709724.
EPSTEIN, S. (1998): Cognitive-experiential self-theory: A dual process personality theory with
implications for diagnosis and psychotherapy. In BORNSTEIN, R. F., MASLING, J. M. (eds):
Empirical research on the psychoanalytic unconscious, 7. American Psychological
Association, Washington DC. 99140.
EPSTEIN, S., MORLING, B. (1995): Is the self motivated to do more than enhance and/or verify
itself? In KERNIS, M. H. (ed.): Efficacy, agency, and self-esteem. Plenum, New York. 929.
FESTINGER L. (1976): A trsadalmi sszehasonlts folyamatainak elmlete. In PATAKI F.
(szerk.): Pedaggiai szocilpszicholgia. Gondolat Kiad, Budapest. 259292.
FREUD, S. (1917/1986): Bevezets a pszichoanalzisbe. Gondolat Kiad, Budapest.
GAWRONSKI, B., DE HOUWER, J. (2014): Implicit Measures in Social and Personality
Psychology. In REIS, H. T., JUDD, C. M. (eds): Handbook of research methods in social and
personality psychology. Cambridge University Press, New York. 283310.
GAWRONSKI, B., SRITHARAN, R. (2010): Formation, change, and contextualization of men-
tal associations: Determinants and principles of variations in implicit measures. In
GAWRONSKI, B., PAYNE, B. K. (eds): Handbook of implicit social cognition: Measurement,
theory, and applications. Guilford Press, New York. 216240.
GLASHOUWER, K. A., VROLING, M. S., DE JONG, P. J., LANGE, W.-G., DE KEIJSER, J. (2013): Low
implicit self-esteem and dysfunctional automatic associations in social anxiety disorder.
Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 44. 262270.
GREENWALD, A. G., BANAJI, M. R. (1995): Implicit social cognition: attitudes, self-esteem, and
stereotypes. Psychological Review, 102. 427.
GREENWALD, A. G., MCGHEE, D. E., SCHWARTZ, J. L. K. (1998): Measuring individual
differences in implicit cognition: The Implicit Association Test. Journal of Personality and
Social Psychology, 74. 14641480.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 56
GREENWALD, A. G., PRATKANIS, A. R. (1984): The self. In WYER, R. S., SRULL, T. K. (eds):
Handbook of social cognition. Erlbaum, Hillsdale. 129178.
HARTER, S. (1999): The construction of the self: A developmental perspective. Guilford Press,
New York.
HEATHERTON, T. F., POLIVY, J. (1991): Development and validation of a scale for measuring
state selfesteem. Journal of Personality and Social Psychology, 60. 895910.
HETTS, J. J., SAKUMA, M., PELHAM, B. W. (1999): Two Roads to Positive Regard: Implicit and
Explicit Self-Evaluation and Culture. Journal of Experimental Social Psychology, 35.
512559.
HOFMANN, W., GAWRONSKI, B., GSCHWENDNER, T., LE, H., SCHMITT, M. (2005): A Meta-
Analysis on the Correlation Between the Implicit Association Test and Explicit Self-
Report Measures. Personality and Social Psychology Bulletin, 31. 13691385.
JAMES, W. (1890): The principles of psychology. Holt, New York.
JUNG, C. G. (1910): The Association Method. American Journal of Psychology, 31. 219269.
KARPINSKI, A., STEINBERG, J. A. (2006): Implicit and Explicit Self-Esteem: Theoretical and
Methodological Refinements. In KERNIS, M. H. (ed.): Self-esteem Issues and Answers:
A Source Book of Current Perspectives. Psychological Press, New York. 102109.
KOHUT, H., WOLF, E. (1978): The disorders of the self and their treatment: An outline.
International Journal of Psychoanalysis, 59. 413425.
KKNYEI GY. (2003): Szubjektv jllt. In ASZMANN A. (szerk.): Iskolskor gyermekek
egszsgmagatartsa. Egszsggyi Vilgszervezet nemzetkzi kutatsnak keretben
vgzett magyar vizsglat. Nemzeti Jelents 2002, OGYEI, NDI. 93109.
KRAUSE, S., BACK, M. D., EGLOFF, B., SCHMUKLE, S. C. (2011): Reliability of implicit self-
esteem measures revisited. European Journal of Personality, 25. 239251.
KRIZAN, Z., SULS, J. (2008): Are implicit and explicit measures of self-esteem related? A meta-
analysis for the Name-Letter Test. Personality and Individual Differences, 44. 521531.
LEARY, M. R., BAUMEISTER, R. F. (2000): The nature and function of self-esteem: Sociometer
theory. In ZANNA, M. (ed.): Advances in experimental social psychology, 32. Academic
Press, San Diego. 162.
LIEBERMAN, M. D., GAUNT, R., GILBERT, D. T., TROPE, Y. (2002): Reflection and reflexion:
A social cognitive neuroscience approach to attributional inference. Advances in
Experimental Social Psychology, 34. 199249.
LIEBERMAN, M. D., JARCHO, J. M., SATPUTE, A. B. (2004): Evidence-based and intuition-based
self-knowledge: An fMRI study. Journal of Personality and Social Psychology, 87. 421435.
MAHLER, M. S., PINE, F., BERGMAN, A. (1975): The psychological birth of the human infant.
Basic Books, New York.
MIERKE, J., KLAUER, K. C. (2001): Implicit association measurement with the IAT: Evidence
for effects of executive control processes. Zeitschrift fr Experimentelle Psychologie, 48.
107122.
MORGAN, C. D., MURRAY, H. A. (1935): A method of investigating fantasies: The Thematic
Apperception Test. Archives of Neurology and Psychiatry, 34. 289306.
MURSTEIN, B. I. (ed.) (1965): Handbook of projective techniques. Basic Books, New York.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 57
MUSCH, J., BROCKHAUS, R., BRODER, A. (2002): An inventory for the assessment of two factors
of social desirability. Diagnostica, 48. 121129.
NOSEK, B. A., BANAJI, M. R. (2001): The Go/No-Go Association Task. Social Cognition, 19.
625666.
NOSEK, B. A., GREENWALD, A. G., BANAJI, M. R. (2005): Understanding and Using the
Implicit Association Test: II. Method Variables and Construct Validity. Personality and
Social Psychology Bulletin, 31. 166180.
NOSEK, B. A., GREENWALD, A. G., BANAJI, M. R. (2007): The implicit association test at age
7: A methodological and conceptual review. In BARGH, J. A. (ed.): Automatic processes in
social thinking and behavior. Psychology Press, New York. 265292.
NOSEK, B. A., SMYTH, F. L., SRIRAM, N., LINDNER, N. M., DEVOS, T., AYALA, A., BAR-ANAN, Y.,
BERGH, R., CAI, H., GONSALKORALE, K., KESEBIR, S., MALISZEWSKI, N., NETO, F., OLLI, E.,
PARK, J., SCHNABEL, K., SHIOMURA, K., TULBURE, B. T., WIERS, R. W., SOMOGYI M.,
AKRAMI, N., EKEHAMMAR, B., VIANELLO, M., BANAJI, M. R., GREENWALD, A. G. (2009):
National differences in genderscience stereotypes predict national sex differences in
science and math achievement. Proceedings of the National Academy of Sciences, 106.
1059310597.
NUTTIN, J. M. (1985): Narcissism beyond Gestalt and awareness: The name letter effect.
European Journal of Social Psychology, 15. 353361.
OTTAWAY, S. A., HAYDEN, D. C., OAKES, M. A. (2001): Implicit attitudes and racism: Effects
of word familiarity and frequency on the implicit association test. Social Cognition, 19.
97144.
PALFAI, T. P., OSTAFIN, B. D. (2003): Alcohol-related motivational tendencies in hazardous
drinkers: Assessing implicit response tendencies using the modified-IAT. Behaviour
Research and Therapy, 41. 11491162.
PAULHUS, D. L. (1991): Measurement and control of response bias. In ROBINSON, J. P., SHAVER,
P. R., WRIGHTSMAN, L. S. (eds): Measures of personality and social psychological attitudes.
Academic Press, San Diego. 1759.
PAYNE, B. K., CHENG, C. M., GOVORUN, O., STEWART, B. D. (2005): An inkblot for attitudes:
Affect misattribution as implicit measurement. Journal of Personality and Social
PAYNE, B. K., GAWRONSKI, B. (2010): A history of implicit social cognition: Where is it coming
from? Where is it now? Where is it going? In GAWRONSKI, B., PAYNE, B. K. (eds):
Handbook of implicit social cognition: Measurement, theory, and applications. Guilford
Press, New York. 115.
PENNEBAKER, J. W., MEHL, M. R., NIEDERHOFFER, K. (2003): Psychological aspects of natural
language use: Our words, our selves. Annual Review of Psychology, 54. 547577.
PERUGINI, M., RICHETIN, J., ZOGMAISTER, C. (2010): Prediction of Behavior. In GAWRONSKI, B.,
PAYNE, B. K. (eds): Handbook of implicit social cognition: Measurement, theory, and
applications. Guilford Press, New York.
Project Implicit Mental Health honlap: implicitmentalhealth.org
ROGERS, C. R. (1961/2010): Valakiv vlni. A szemlyisg szletse. Edge 2000 Kft., Budapest.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 58
ROSENBERG, M. (1965): Society and the adolescent self-image. Princeton University Press,
Princeton.
RUDMAN, L. A., GREENWALD, A. G., MELLOTT, D. S., SCHWARTZ, J. L. K. (1999): Measuring
the automatic components of prejudice: Flexibility and generality of the Implicit
Association Test. Social Cognition, 17. 437465.
RUDOLPH, A., SCHRDER-AB, M., SCHTZ, A., GREGG, A. P., SEDIKIDES, C. (2008): Through
a Glass, Less Darkly? European Journal of Psychological Assessment, 24. 273281.
SCHMUKLE, S. C., EGLOFF, B. (2005): A Latent State-Trait Analysis of Implicit and Explicit
Personality Measures. European Journal of Psychological Assessment, 21. 100107.
SCHMUKLE, S. C., EGLOFF, B. (2006): Assessing anxiety with extrinsic Simon tasks.
Experimental Psychology, 53. 149160.
SPALDING, L. R., HARDIN, C. D. (1999): Unconscious unease and self-handicapping: Behavioral
consequences of individual differences in implicit and explicit self-esteem. Psychological
Science, 10. 207230.
SRIRAM, N., GREENWALD, A. G. (2009): The brief implicit association test. Experimental
STEENKAMP, J. E. M., DE JONG, M. G., BAUMGARTNER, H. (2010): Socially Desirable Response
Tendencies in Survey Research. Journal of Marketing Research, 47. 199214.
STRACK, F., DEUTSCH, R. (2004): Reflective and implusive determinants of social behavior.
Personality and Social Psychology Review, 8. 220247.
SZOKOLSZKY . (2004): Kutatmunka a pszicholgiban. Osiris Kiad, Budapest.
TAYLOR, S. E. (1989): Positive illusions. Creative self-deception and healthy mind. Basic Books,
New York.
TRZESNIEWSKI, K. H., DONNELLAN, M. B., ROBINS, R. W. (2003): Stability of self-esteem across
the life span. Journal of Personality and Social Psychology, 84. 205220.
URBAN R., SZIGETI R., KOKONYEI GY., DEMETROVICS ZS. (2014): Global self-esteem and
method effects: Competing factor structures, longitudinal invariance, and response styles
in adolescents. Behavior Research Methods, 46(2). 488498.
YAMAGUCHI, S., GREENWALD, A. G., BANAJI, M. R., MURAKAMI, F., CHEN, D., SHIOMURA, K.,
KOBAYASHI, C., CAI, H., KRENDL, A. (2007): Apparent Universality of Positive Implicit Self-
Esteem. Psychological Science, 18. 498500.
VASS Z. (2003): A rajzvizsglat pszicholgiai alapjai. Flaccus, Budapest.
ZEIGLER-HILL, V., JORDAN, C. H. (2010): Two faces of self-esteem: Implicit and explicit forms
of self-esteem. In GAWRONSKI, B., PAYNE, B. K. (eds): Handbook of implicit social
cognition: Measurement, theory, and applications. Guilford Press, New York. 392407.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 59
AZ OSZTRK KZLEKEDSSPECIFIKUS
ITEMTR (VIP.2) MAGYAR ADAPTCIJA
BENCS Zsuzsanna
Nemzeti Kzlekedsi Hatsg Plyaalkalmassg Vizsglati Fosztly
1082 Budapest, Vajdahunyad u. 45.
bencs.zsuzsanna@nkh.gov.hu
SSZEFOGLAL
Httr s clkitzsek: A tanulmny clja az osztrk Kzlekedsspecifikus Itemtr msodik

verzijnak, a VIP.2 hazai adaptcijnak bemutatsa, illetve megbzhatsgnak s rv-
nyessgnek vizsglata. Mdszer: A VIP.2 pszichometriai jellemzinek vizsglatt (bels kon-
zisztencia, konstruktum- s kritriumvalidits) hivatsos gpjrmvezet-jelltek 723 fs
mintjn vgeztk el (96,7% frfi, tlagletkor 31,5 v). Eredmnyek: A megbzhatsgi mu-
tatk (Cronbach-alfa) jelentsen javultak a korbbi tanulmnyban mrtekhez kpest. A teszt
konstruktumvaliditst bizonytand szignifikns korrelcikat talltunk a Kzlekedsspeci-
fikus Szemlyisgteszt (VPT.2) s a VIP.2 skli kztt. A teszt kritriumvaliditst a relevns
kls kritriumok (explorlt balesetek s kzlekedsi brsgok) s a sklartkek kztti szig-
nifikns sszefggsek bizonytottk. Kvetkeztetsek: Az eredmnyek alapjn a 49 tteles
Kzlekedsspecifikus Itemtr (VIP.2) megbzhatan s rvnyesen alkalmazhat a kzleke-
dsi viselkeds mrsre.
Kulcsszavak: tesztadaptci, kzlekedspszicholgia, gpjrm-vezeti alkalmassg
BEVEZETS ART2020 tesztrendszerrel vizsgljuk a kz-

ti gpjrmvezetk alkalmassgt. A kpes-
A Nemzeti Kzlekedsi Hatsg Plyaalkal- sgvizsglatokon (figyelem, monotniatrs,
massg Vizsglati Fosztlyn (a tovbbiak- szenzomotoros koordinci, reakcikszsg
ban: NKH PVF) 2004 februrjtl az osztrk stb.) tl a berendezs hrom kzlekedspszi-
Kzlekedsbiztonsgi Tancs (Kuratorium cholgiai szemlyisgtesztet is tartalmaz.
fr Verkehrssicherheit, a tovbbiakban: KfV) A hrom szemlyisgteszt kzl kett,
kzlekedspszicholgusai ltal kifejlesztett a Kzlekedsspecifikus Szemlyisgteszt
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 60
60 BENCS Zsuzsanna
(VPT.2) s a Kockzatvllalsi Krdv rtkelsi stratgik (Schmidt, 1986). Kle-

(FRF.2) magyar adaptcija a folyirat ko- bersberg (1977, in Barjonet, 2001) elmlet-
rbbi szmaiban mr publiklsra kerlt ben megklnbztet szubjektv s objektv
(Bencs, 2009, 2011). Ezttal a Kzlekeds- biztonsgot. A szubjektv biztonsg az szlelt,
specifikus Itemtr (Verkehrsspezifisher Item- meglt biztonsg, mg az objektv a vals, fi-
pool version 2, VIP.2) pszichometriai vizs- zikai krlmnyek. E kett mindig arnyul
glatt szeretnnk bemutatni. egymshoz, teht ha az egyik komponens
A VIP.2 teszt korbbi vltozatt (VIP) megvltozik, a msik is vltozni fog. Wilde
a KfV munkatrsa, Lieselotte Schmidt dol- (1982, in Siska, 1991) kockzat-homeosztzis
gozta ki 1986-ban (Schmidt, 1986). 2006-ban modellje szerint a gpkocsivezet fenntart
osztrk kollgink segtsgvel elvgeztk egy bizonyos szint baleseti kockzatot ve-
a krdv reliabilitsvizsglatt, melynek so- zets kzben, amelynek mrtke a nullnl
rn megllaptsra kerlt, hogy a teszt ngy nagyobb. Ezt a kockzati szintet nevezte el-
sklja kzl kett, az Agresszv interakci- fogadott kockzatnak. A jrmvezet az sz-
stlus (AI) s az rzelemcentrikus vezetsi lelt baleseti kockzat mrtkt viszonytja
stlus (EA) nem mr megbzhatan, a relia- folyamatosan ehhez az elfogadott kockzati
bilitsmutatk (Cronbach-alfa s split-half) szinthez, s ha az elbbi alacsonyabb, mint ez
tl alacsony rtket mutatnak (0,39; 0,46) utbbi, akkor addig nveli az objektv bal-
(Hungarian ART2020 NORMS & Informa- eseti kockzatot (pl. gyorst), amg az szlelt
tion Files, 2006). Ezrt az NKH PVF pszi- kockzat mrtke el nem ri az elfogadott
cholgusai gy dntttek, hogy fellvizsgl- kockzat mrtkt. Ntenen s Summala
jk a krdvet, ahol szksges, vltoztatnak (1976 in Siska, 1991) zrkockzat-elmlet-
az itemek megfogalmazsn, illetve a ktv- nek lnyege az, hogy a gpjrmvezetk ke-
lasztsos vlaszlehetsget ngyvlasztsos rlik a baleset szubjektv kockzatnak t-
Likert-tpusra vltoztatjk: teljesen egyet- lst vezets kzben, mert ez kellemetlenl
rtek, inkbb egyetrtek, inkbb nem rtek rinten ket, ijedtsgknt, bizonytalansg-
egyet, egyltaln nem rtek egyet. A krdv knt lnk meg, ezrt motivltak arra, hogy
j vltozatval 2010-ben prbavizsglatok elkerljk azokat a szitucikat, amelyek
sorn vgeztk el a pszichometriai vizsgla- ilyen rzseket vltanak ki. A hangsly
tokat. a szubjektivitson van: a kutatk szerint azrt
van sok baleset, mert egyrszt a jrmveze-
tk hibsan szlelnek vagy rtkelnek kz-
AZ OSZTRK lekedsi szitucikat (pl. nem szlelik idben
KZLEKEDSSPECIFIKUS ITEMTR a veszlyre utal jelzseket, albecslik sajt
(VIP.2) BEMUTATSA vagy ms gpjrmvek sebessgt stb.), ms-
rszt klnbz motivcik (pl. idben oda-
A VIP.2 egy olyan objektv, tbbdimenzis rni a megbeszlt helyre) hatsra a szubjek-
teszteljrs, amely az egyn szubjektv, kz- tv kockzat kszbe tlsgosan megn,
lekedsspecifikus rtkelsi stratgiit mri. aminek kvetkeztben egy kzlekedsi szitu-
Az eljrs elmleti alapjt azok a kzle- cit vagy magatartst akkor sem rtkelnek
kedsi magatartsmodellek adjk, amelyek- kockzatosnak, amikor a tnyleges (objektv)
ben kzponti szerepet jtszanak az egyni baleseti kockzat szintje nagyobb, mint nulla.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 61
Az osztrk Kzlekedsspecifikus Itemtr (VIP.2) magyar adaptcija 61
SE-skla: Igazods trsadalmi elvrsokhoz A kzlekedsi viselkedsre vonatkozan

(Orientierung an sozialer Erwnschtheit) veszlyeztet tendencit ezrt elssorban
a magas rtkek jelzik: a tesztkitltnek fo-
Kontrollskla, amely a szemly azon hajla- kozott hajlama van sajt kzlekedsi visel-
mt vizsglja, hogy mennyire szeretn n- kedsnek tlbecslsre. Feltn kzleke-
magt a kzlekedsben alkalmazkodnak s dsi eltrtnet esetn: hibs reflektls sajt
szablykvetnek mutatni. Az alacsony fak- jrmvezeti viselkedsre, ezrt hinyzik
torrtket elrt szemlyeket tlagon felli a belts, az attitd, a magatarts megvl-
nyltsg s szintesg jellemzi sajt kzle- toztatsnak alapfelttele is. (Ugyanez for-
kedsi viselkedskkel kapcsolatban. A ma- dtva is igaz: az alacsony sklartk a pozitv
gas faktorrtket elrt szemlyek kevsb vltozs indiktora is lehet, az utnkpzshez
nyltak, hajlamosak szocilisan kvnatos v- j prognzis.)
laszokat adni a krdsekre.
AI-skla: Agresszv interakci stlus
A kzti viselkedsre veszlyeztet ten-
(Aggressive Interaktion)
dencit ezrt elssorban a magas (90% fe-
letti) rtkek mutatjk, fleg ha a kzlekedsi Ez a skla a dominns s agresszv vezeti vi-
elletben feltn viselkeds volt tapasztal- selkedsre val hajlamot mri. A magas fak-
hat (pl. jogostvnybevons, ittas vezets, torrtket elrt szemlyeket a makacssg,
gyorshajts, baleset stb.). A magas pontrt- a konfliktuskszsg, az elsbbsgi jog rv-
ket elrt szemlyek nem kpesek sajt kz- nyestsnek kiknyszertse, a trelmetlen-
lekedsi magatartsukat kritikusan s szin- sg s a gyenge normakvets jellemzi. Ennek
tn fellvizsglni. rtelmben a magas rtkek jelents vesz-
Itt kell megjegyeznnk, hogy idsebb lyeztet tendencira utalnak a kzlekedsi ma-
letkorban a magas sklartk inkbb az ers gatartsban. Az alacsony faktorrtkek a skla
normairnyultsg (konformits) miatt jelent- ferde eloszlsra tekintettel (a szrprbk k-
kezik, nem pedig a tesztkitlt nmagt sz- zel 30%-a 0 nyerspontos) nem rtelmezhetk.
ptgetve bellt szndkbl.
EA-skla: rzelemcentrikus vezetsi
US-skla: Kritiktlan nismeret stlus (Emotionales Autofahren)
(Unkritische Selbstwahrnehmung)
A skla a vizsglati szemly autvezets s
A szemly azon kpessgt mri, hogy mennyire sajt autja irnti rzelmi belltdst mri.
tudja nkritikusan s racionlisan szlelni sa- Az alacsony faktorrtket elrt szemlyek az
jt vezetsi magatartst. Az alacsony faktor- autvezetshez racionlisan viszonyulnak,
rtket elrt szemlyek nem tartjk magukat t- az autt szllt- s kzlekedsi eszkznek
lagon felli j vezetnek, aki kpes minden tartjk, a sportos vezets kevsb vonz sz-
helyzeten s krlmnyen rr lenni (fradtsg, mukra, ltalban kiegyenslyozottak s nem
dh, hullmz figyelem stb.), autvezets az rzelmeik ltal vezreltek. A magas sk-
irnti attitdjk inkbb racionlis. Akiknek lartkeket elrt szemlynek ers az rzelmi
a faktorrtkei magasak, azok nmagukat t- viszonyulsa a vezetshez, hajlamos a sportos
lagon fellinek, gyorsan reaglnak s baleset- s gyors vezetsre, sajt vezetsi stlust
biztosnak tartjk, akik minden kzlekedsi szi- nagyra rtkeli. Impulzivits, alacsony n-
tucit tkletesen meg tudnak oldani. kontroll s gyenge tudatossg jellemzi.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 62
62 BENCS Zsuzsanna
Ennek megfelelen a magas sklartk van a Kritiktlan nismeret (US), Agresszv

jelez veszlyeztet tendencit a kzlekedsi interakci-stlus (AI) s az rzelemcentrikus
magatartsban: impulzivits, meggondolatlan vezetsi stlus (EA) skln. Az nkritika hi-
viselkedsre, szguldsra val hajlam. nya, az agresszv, illetve az rzelemvezrelt
Meg kell jegyeznnk, hogy hivatsos vezets tbb balesethez vezet.
gpjrmvezetknl gyakran figyelhetk A kzlekedsi szablysrtsrt bntetett
meg magas sklartkek a tbbves vezeti s nem bntetett szemlyek csoportjai szig-
gyakorlat kvetkeztben. A mindennapos ru- nifiknsan klnbznek a Kritiktlan nis-
tin a felels azrt, hogy ersen ktdnek a ve- meret (US), Agresszv interakci-stlus (AI)
zetshez, ezrt az esetkben a magas sk- s az rzelemcentrikus vezetsi stlus (EA)
lartkek nem jelentenek problmt. skln. Az alacsony nkritikval rendelke-
zk, az agresszv vezetk, az impulzv sof-
rk tbb szablysrtst kvetnek el.
A VIZSGLAT HIPOTZISEI
Negatv korrelci van a VIP.2 Igazods tr- MDSZER

sadalmi elvrsokhoz (SE) sklja s a VPT.2
nrtkelsi nyltsg (OS) sklja kztt. Az SPSS 19.0 szoftver segtsgvel a sklk
Azok a tesztkitltk, akik az egyik krdv- megbzhatsgt a Cronbach-fle alfa egytt-
ben kevsb nyltan vlaszolnak a krd- hat meghatrozsval ellenriztk. A teszt
sekre, azok a msik krdvben is igyekeznek kritriumvaliditst a Kzlekedsspecifikus
kedvez fnyben feltntetni magukat. Szemlyisgteszt (VPT.2) s a hivatsos gp-
Pozitv korrelci van az Agresszv inter- jrmvezet-jelltek alkalmassgvizsglat-
akci-stlus (AI) skla s a VPT.2 rzelmi el- ban az explorci sorn nyert kzlekedsi
rhetsg (AS) sklja kztt. Az rzelmileg esemnyek, szablysrtsek s egyb visel-
instabil szemlyek knnyen felingerelhetk kedses jellemzk sszehasonlt vizsglatn
kzlekedsi szitucikban is, ahol feszlts- keresztl vgeztk el.
gket dudlssal, mutogatssal, veszlyes ma-
Minta
nverekkel prbljk levezetni.
Negatv korrelci van a VIP.2 rzelem- A tesztadaptci folyamatban ktfle adat-
centrikus vezetsi stlus (EA) s az letkor bzissal dolgoztunk a 2009. oktber s 2010.
kztt. Minl fiatalabb valaki, annl hajla- december kztti idszakban. Mindkt adat-
mosabb az impulzv, sportos vezetsre. bzisrl elmondhat, hogy az adatok az NKH
Szignifikns klnbsg van a bntetett PVF plyaalkalmassg-vizsglatra jelent-
elletek s a tiszta priusszal rendelkezk kezettektl szrmaznak, akik az emltett id-
csoportjai kztt a VIP.2 Agresszv interakci- szakban az ART2020 kzlekedspszichol-
stlus (AI) skln. Akik a kzlekedsben ag- giai alkalmassgvizsgl berendezsen
resszven viselkednek, hajlamosabbak ms tltttk ki a VIP.2 krdvet. A mintk nagy-
trsadalmi szablyokat is thgni. sga eltr, gy az egyes vizsglati mintk
Balesetezk s nem balesetezk csoport- rszletesebb bemutatsra az eredmnyek is-
jait sszehasonltva szignifikns klnbsg mertetsekor trnk ki.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 63
1. tblzat. Ler statisztikk
Sklamegnevezse(N=723) Minimum Maximum tlag Szrs

Igazodstrsadalmielvrsokhoz(SE) 8 29 17,69 4,54
Kritiktlannismeret(US) 22 71 44,78 8,74
Agresszvinterakcistlus (AI) 20 40 33,66 3,86
rzelemcentrikusvezetsistlus(EA) 17 42 31,03 4,29
2. tblzat. A sklk kzti korrelci (Spearman, N = 723)
Igazodstrsadalmi Kritiktlan Agresszv rzelemcentrikus

elvrsokhoz(SE) nismeret(US) interakcistlus(AI) vezetsistlus(EA)
Igazodstrsadalmi
0,43** 0,33** 0,15**
elvrsokhoz(SE)
Kritiktlannismeret(US) 0,43** 0,32**
Agresszvinterakcistlus(AI) 0,33** 0,32** 0,45**
rzelemcentrikusvezetsi
0,15** 0,45**
stlus(EA)
**p < 0,01
EREDMNYEK lamosak szocilisan kvnatos vlaszokat

adni sajt kzlekedsi viselkedskre vonat-
A VIP.2 teszt reliabilitsvizsglata kozan, azok nmagukat tlagon felli veze-
tnek, kevsb agresszvnek, illetve kevsb
Vizsglati minta: Az NKH PVF plyaalkal- rzelemvezreltnek lltjk be. Az Agresszv
massg-vizsglatra jelentkezett 723 f 2009. interakci-stlus (AI) negatv korrelcit mu-
oktber s 2010. janur kztt az ART2020 tat a Kritiktlan nismerettel (US) (r = 0,32,
kzlekedspszicholgiai alkalmassgvizs- p < 0,01).
gl berendezsen tlttte ki a VIP.2 krd- E mgtt taln az a felismers llhat, hogy
vet. mg az agresszv vezets tudatos viselkeds
A 723 vizsglati szemlybl mindssze eredmnye, addig a kockzatos kzlekedsi
24 volt n; a legfiatalabb vizsglati szemly szitucik albecslse inkbb az nismeret
18 ves, a legidsebb 59 ves, az tlagletkor hinybl s a kpessgek tlrtkelsbl
pedig 31,5 v volt. fakad. Az rzelemcentrikus vezetsi stlus
A sklk ler statisztikit az 1. tblzat (EA) pozitv sszefggst mutat az Agresszv
foglalja ssze. interakci (AI) sklval (r = 0,45, p < 0,01):
A ngy skla egyms kztti korrelci- akiknek ers az rzelmi viszonyulsuk a ve-
jt a 2. tblzat mutatja be. zetshez, hajlamosabbak az utakon megmu-
Amint az vrhat volt, az Igazods trsa- tatni, mit tudnak, ez vezet egy dominns,
dalmi elvrsokhoz (SE) skla mind a hrom nem partneri viszonyon alapul agresszvebb
msik sklval sszefggst mutat: akik haj- vezetshez.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 64
64 BENCS Zsuzsanna
3. tblzat. A VIP s a VIP.2 teszt megbzhatsgi statisztikja
Sklamegnevezse Ttelekszma VIP VIP.2

Cronbachalfa Cronbachalfa
(N=6669)* (N=723)
Igazodstrsadalmielvrsokhoz(SE) 8 0,72 0,78
Kritiktlannismeret(US) 20 0,75 0,83
Agresszvinterakcistlus(AI) 10 0,39 0,70
rzelemcentrikusvezetsistlus(EA) 11 0,46 0,64
(*Hungarian ART2020 NORMS & Information Files, 2006)
A sklk megbzhatsgt a Cronbach-fle kedsi esemnyeket s egyb viselkedses

alfa egytthat meghatrozsval ellenriz- jellemzket.
tk. Ennek eredmnyt s a korbbi teszt- A 224 vizsglati szemly kzl 221 frfi
vltozat (VIP) reliabilitsi rtkeit sszefog- volt, a legfiatalabb 19, a legidsebb 57 ves,
lalan a 3. tblzat mutatja. az tlagletkor 31,1 v volt.
A tblzatbl ltjuk, hogy a teszt meg- A normalitsvizsglat sorn a Kolmogo-
bzhatsgi statisztikja minden sklnl rovSmirnov (K-S) prba eredmnye hrom
javult. A legszembetnbb vltozs az Ag- sklnl szignifikns (p < 0,05), gy a Kriti-
resszv interakci-stlus (AI) s rzelem- ktlan nismeret (US), Agresszv interakci-
centrikus vezetsi stlus (EA) skln lthat: stlus (AI) s rzelemcentrikus vezetsi st-
a ttelek tfogalmazsa s a ngyvlasztsos lus (EA) sklnl a norml eloszlsra
vlaszadsra val ttrs meghozta a kvnt vonatkoz hipotzisnket elvetettk.
eredmnyt, a 0,640,70 Cronbach-alfa rtkek
A VIP.2 teszt s a Kzlekedsspecifikus
mr elfogadhatak. Itt kell megjegyeznnk,
Szemlyisgteszt (VPT.2)
hogy az EA-skla esetn nem is vrhatunk
kztti kapcsolat vizsglata
ennl jobb eredmnyt, mert a PV-vizsg-
latra rkezettek sszettele meglehetsen ho- A VPT.2 (Verkehrsbezogener Persnlichke-
mogn csoport, hiszen hivatsos gpjrm- itstest version 2) egy olyan krdves eljrs,
vezetnek tbbsgben az jelentkezik, aki amely a biztonsgos kzlekedsi magatar-
szeret vezetni, aki szmra az aut nem csak tshoz szksges szemlyisgjegyeket vizs-
egy szlltsi eszkz. glja (Hutter, 1997).
Az n. tfaktoros szemlyisgmodellre
A VIP.2 teszt validitsvizsglata
pl (Big Five: Norman, 1963; Goldberg,
Vizsglati minta: az NKH PVF plyaalkal- 1981; Fiske, 1949; Tupes et al., 1961; Costa
massg-vizsglatra jelentkezettek kzl 224 s McCrae, 1991, in Rzsa et al., 2006), spe-
f 2010. szeptember s december kztt az cilisan a kzlekedsi magatarts diagnosz-
ART2020 kzlekedspszicholgiai alkal- tizlsra. t alsklt s egy n. hazugsg-
massgvizsgl berendezsen tlttte ki sklt (nrtkelsi nyltsg, OS) tartalmaz:
a VIP.2 s a VPT.2 krdveket, valamint Expresszivits Magabiztossg (ES); Beil-
felhasznltuk a feltr beszlgets (explor- leszkedsi kszsg (AP); rzelmi elrhetsg
ci) alapjn a kliens ltal elmondott kzle- (AS); nuralom (SK); nismeret (SR). A kr-
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 65
4. tblzat. VIP.2 s VPT.2 korrelcii (N = 224)
VIP.2 Igazodstrsadalmi Kritiktlan Agresszv rzelemcentrikus

VPT.2 elvrsokhoz nismeret interakcistlus vezetsistlus
(SE) (US) (AI) (EA)
nrtkelsinyltsg(OS) 0,51** 0,42** 0,26** 0,14*
Expresszivitsmagabiztossg(ES) 0,28** 0,16*
Beilleszkedsikszsg(AP) 0,34** 0,26** 0,18**
rzelmielrhetsg(AS) 0,41** 0,39** 0,45** 0,21**
nuralom(SK) 0,33** 0,26** 0,47** 0,28**
nismeret(SR) 0,14* 0,42** 0,26**
**p < 0,01 *p < 0,05
dv megbzhatsg- s validitsvizsglatt kontrollt, alkalmazkodst s rzelmi kie-

2008-ban vgeztk el (Bencs, 2009). gyenslyozottsgot ignyel.
A normalitsvizsglat utn a Spearman- A Kritiktlan nismeret (US) skla ers
fle korrelcis vizsglatot vgeztk el. negatv kapcsolatot mutat az nrtkelsi
A 4. tblzatban csak a szignifikns ssze- nyltsggal (OS) s az rzelmi elrhetsggel
fggseket jelltk meg, vastagon kiemelve (AS) (r = 0,42, p < 0,01; r = 0,39, p < 0,01).
a 0,3-nl nagyobb rtkeket. Azok, akik a tesztet szintn, szpt ten-
Az Igazods trsadalmi elvrsokhoz dencia nlkl tltttk ki, nem gondoljk
(SE) skla ers negatv korrelcit (r = 0,51, magukat balesetbiztosnak, akik kpesek min-
p < 0,01) mutat a VPT.2 nrtkelsi nylt- den krlmnyek kztt tkletesen vezetni.
sg skljval. Ennek az a magyarzata, hogy Az Agresszv interakci-stlus (AI) skla
a kt n. hazugsgskla ppen ellenttesen az rzelmi elrhetsggel (AS) mutat ers
mri a tesztkitlt szemly disszimulcis pozitv korrelcit (r = 0,45, p < 0,01). A fe-
trekvseit. A VPT.2 nrtkelsi nyltsg szlt, ideges emberek gyakran a kzlekeds-
(OS) skljn az alacsony rtkek utalnak ben prbljk kilni agresszijukat, veszlyes
arra, hogy a vizsglati szemly szndkosan manverekkel, dudlssal, msok vesz-
letagadja negatv tulajdonsgait, kedveztlen lyeztetsvel.
attitdjeit, mg a VIP.2 Igazods trsadalmi el- Nem meglep ezen skla ers negatv
vrsokhoz (SE) magas pontrtkei jelzik kapcsolata az nuralom (SK) s nismeret
a kevsb nylt, nem szinte vlaszokat. Az (SR) sklval (r = 0,47, p < 0,01; r = 0,42,
SE-skla ezenkvl mrskelten ers pozitv p < 0,01). A gyenge nkontrollal s nisme-
szignifikns kapcsolatot mutat az nuralom- rettel rendelkez szemlyek vagy a kontroll,
mal (SK) s a Beilleszkedsi kszsggel (AP) vagy a belts hinya miatt nem tudnak s
(r = 0,33, p < 0,01; r = 0,34, p < 0,01), illetve nem akarnak a kzlekedsben alkalmazkod
mrskelten ers negatv kapcsolatot az partnerknt rszt venni.
rzelmi elrhetsggel (AS) (r = 0,41, Az rzelemcentrikus vezetsi stlus (EA)
p < 0,01). A szablykvet magatarts n- skla gyenge, de pozitv kapcsolatot mutat az

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 66
66 BENCS Zsuzsanna
5. tblzat. A VIP.2 sklk s a kritriumvltozk kzti kapcsolat (Spearman N = 201)
Spearman Igazodstrsadalmi Kritiktlan Agresszv rzelemcentrikus

N=201 elvrsokhoz nismeret interakci vezetsistlus
(SE) (US) (AI) (EA)
letkor ,14* ,23** ,32**
tkzsekszmaazutbbi5vben ,18**
Sajttkzsekszmaazutbbi5vben ,14* ,16*
sszeskoccans,tkzs,balesetaz
,22** ,18**
elmlt5vben
Brsgokszmaazutbbi5vben ,19**
Gyorshajtsokszmaazutbbi5vben ,15** ,17*
**p < 0,01 *p < 0,05
Expresszivits-magabiztossg (ES) s az r- tllpse miatt 11 fnek, baleset okozsa mi-

zelmi elrhetsg (AS) sklval (r = 0,16, att 4 fnek, egyb okbl 2 fnek.
p < 0,05; r = 0,21, p < 0,01). Az extrovertlt Hivatsos gpjrmvezetknt dolgozott
s rzelmileg labilisabb szemlyek hajlamo- a 224 fbl 121 szemly.
sabbak az impulzv vezetsre. Az EA-skla A mintba bekerltek kzl 45 f volt
a Beilleszkedsi kszsg (AP), az nuralom mr letben valamilyen trsadalmi szably-
(SK) s az nismeret (SR) sklval negatv srtsi vagy bnteteljrsban elmarasztalva
sszefggst mutat (r = 0,18, p < 0,01; r = (lops, garzdasg, okirat-hamists stb.).
0,28, p < 0,01; r = 0,26, p < 0,01). Az ala- A vizsglatba csak azokat a szemlyeket
csony nkontrollal, beilleszkedsi kszsggel vontuk be, akik az Igazods trsadalmi elv-
s nismerettel rendelkez szemlyek a kz- rsokhoz (SE) skln 90% alatti rtket rtek
lekedsben is inkbb az rzelmeik ltal ir- el, tekintettel arra, hogy a 90% feletti ered-
nytottak, ezrt jellemzbb rjuk az impulzv mnyek arra utalnak, hogy a tesztet sznd-
vezets, a szgulds. kosan torztani igyekeznek a vizsglati sze-
mlyek s az explorciban is elhallgatjk
A VIP.2 teszt kapcsolata
a kzlekedsi esemnyeiket (Schmidt, 1986).
a kritriumvltozkkal
gy a 224 fs minta 201 fre cskkent.
A 224 fs vizsglt mintban 93 szemlynek A Spearman-fle korrelcis vizsglat
volt valamilyen esemnye (koccans, tkzs eredmnye az 5. tblzatban tallhat.
vagy szemlyi srlssel jr baleset), ebbl Az eredmnyeket rtelmezve lthatjuk,
57 sajt hibs. hogy elg sok szignifikns sszefggst
Kzlekedsi brsgot kapott a 224 fbl sikerlt kimutatni a vltozk kztt, ezek
142 f (ebbl gyorshajtsrt 89 f, biztonsgi mrtke azonban szernynek mondhat
v becsatolsnak elmulasztsrt 23 f, (r = 0,140,32).
mobiltelefon-hasznlat miatt 2 f). Az utbbi Az Igazods trsadalmi elvrsokhoz
5 vben a 224 fs mintbl 43 szemlynek (SE) skla t kritriumvltozval mutat ne-
volt a jogostvnya bevonva. Ebbl ittas ve- gatv korrelcit: egyrszt az anyagi krral,
zets miatt 26 fnek, sebessghatr jelents de szemlyi srlssel nem jr tkzsek s
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 67
ezen bell a sajt hibbl bekvetkez tk- prbval hasonltottuk ssze a klnbz
zsek szmval, az sszes koccans, tkzs csoportokat; az eredmnyek:
s baleset szmval, a kapott brsgok, kie- Esemnyezk (legalbb 1 koccans, t-
melten a gyorshajtsrt kapott bntets sz- kzs vagy baleset szzezer kilomterenknt
mval. az elmlt 5 vben) s nem esemnyezk cso-
Felttelezhetjk, hogy azok a vizsglati portjt sszehasonltva megllapthat, hogy
szemlyek, akik igyekeztek szintn kitlteni a kt csoport az Igazods trsadalmi elvr-
a tesztet, a pszicholgussal folytatott beszl- sokhoz (SE) skla s az Agresszv interakci-
gets sorn is nyltan vlaszoltak a kzleke- stlus (AI) skla mentn klnbzik szigni-
dsi elletre vonatkoz krdsekre. fiknsan (SE-skla: fggetlen mints t-prba:
A Kritiktlan nismeret (US) skla csak t(199) = 2 848; p < 0,001; AI-skla: Mann
az letkorral mutat sszefggst (r = 0,14, Whitney U-teszt U = 3 495; p < 0,05).
p < 0,05). Minl fiatalabb s tapasztalatla- Amennyiben a balesetet okozk csoportjt
nabb valaki, annl hajlamosabb tlbecslni hasonltjuk ssze azokkal, akik sosem okoz-
sajt vezetsi kpessgt. tak balesetet, ugyanezen kt skla mentn
Az Agresszv interakci-stlus (AI) skla a tallunk szignifikns, illetve tendenciaszer
sajt hibs tkzsek, illetve az sszes kocca- klnbsget (SE-skla: fggetlen mints
ns, tkzs s baleset szmval mutat korre- t-prba: t(199) = 2 404; p < 0,05; AI-skla:
lcit (r = 0,16, p < 0,05; r = 0,18, p < 0,01). MannWhitney U-teszt U = 3 249; p < 0,1).
Az eredmny nem meglep, hiszen minl Knnyen belthat, hogy az agresszv veze-
agresszvebb valaki a kzutakon, annl va- ts balesetekhez vezethet.
lsznbb, hogy elbb-utbb baleset rszese Biztonsgi v becsatolsnak elmulasz-
lesz. A skla az letkorral negatv sszefg- tsrt bntetst kapk s nem kapk: az Iga-
gst mutat (r = 0,23, p < 0,01): minl fiata- zods trsadalmi elvrsokhoz skla (SE)
labb valaki, annl hajlamosabb az impulz- mentn klnbztek egymstl szignifikn-
vabb, vakmerbb vezetsre. san (fggetlen mints t-prba: t(199) = 2 265,
Az rzelemcentrikus vezetsi stlus (EA) p < 0,05). Azok, akik a tesztet igyekeztek
skla gyenge, de pozitv kapcsolatot mutat szintn kitlteni, valsznleg a pszichol-
a gyorshajtsok szmval (r = 0,17, p < 0,05). gussal folytatott beszlgets sorn is nyl-
Ahogyan azt mr a skla ismertetsekor ki- tabban bevallottk, hogy voltak mr bntetve
fejtettk, a magas sklartket ad szemlyek biztonsgi v be nem csatolsa miatt. A kt
hajlamosak a sportos s gyors vezetsre. gy csoport a Kritiktlan nismeret (US) skla
nem meglep, hogy ez a faktor az letkorral ne- mentn tendenciaszeren (MannWhitney
gatv sszefggst mutat (r = 0,32, p < 0,01): U-teszt U = 1 471; p < 0,1) klnbztt egy-
az autzs irnti ers rzelmi viszonyuls, mstl. Azok, akik hajlamosak a trsadalmi
a szguldsra val hajlam a fiatalabb kor- szablyok thgsra, illetve akik baleset-
osztlyra jellemz. biztosnak hiszik magukat, a biztonsgi v
Normlis eloszls esetn (SE-skla) fg- becsatolst gyakrabban mulasztjk el.
getlen mints t-prbval, illetve egy szem- Hivatsos sofrket hasonltottunk ssze
pontos varianciaanalzissel (ANOVA), nem azokkal, akik mg nem dolgoztak gpjrm-
normlis eloszls esetn (US-, AI-, EA-skla) vezetknt. A kt csoport az Igazods trsa-
MannWhitney-, illetve KruskalWallis- dalmi elvrsokhoz (SE) s a Kritiktlan

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 68
68 BENCS Zsuzsanna
nismeret (US) skln klnbznek szigni- A 6. tblzatban sszefoglalan lthatjuk

fiknsan (SE-skla: fggetlen mints t-prba: a VIP.2 skli s a legfontosabb kritrium-
t(189) = 3 197; p < 0,001; US-skla: Mann vltozk kztti szignifikns (p < 0,05, il-
Whitney U-teszt U = 4 008; p < 0,05). A na- letve p < 0,01) s a tendenciaszer (p < 0,1)
gyobb vezetsi gyakorlat hozzjrul ahhoz, egyttjrsok mrtkt.
hogy a hivatsos sofrk belssk, nemcsak
a kpessgeiken mlik a balesetmentes ve-
zets. SSZEFOGLALS
A bntetett elletek s tiszta priusszal
rendelkezk csoportjt sszehasonltva az A tanulmny clja az osztrk Kzlekeds-
Igazods trsadalmi elvrsokhoz (SE) s specifikus Itemtr msodik verzijnak,
a Kritiktlan nismeret (US) skln szignifi- a VIP.2 hazai adaptcijnak bemutatsa volt.
knsan (SE-skla: fggetlen mints t-prba: Vizsglati mintul a Nemzeti Kzlekedsi
t(199) = 1 951; p < 0,05; US-skla: Mann Hatsg Plyaalkalmassg Vizsglati Fosz-
Whitney U-teszt U = 2 573; p < 0,05), az Ag- tly plyaalkalmassg-vizsglatn jrt 723
resszv interakci-stlus (AI) skln tenden- szemly szolglt (96,7% frfi, tlagletkor
ciaszeren (MannWhitney U-teszt U = 2 800; 31,5 v).
p < 0,1) klnbznek. Knnyen belthat, A teszt reliabilitsvizsglata sorn a Cron-
hogy akik a kzlekedsben agresszvebben bach-alfa-rtkek 0,64 s 0,83 kztt szrd-
lpnek fel, azok az let ms terletn is haj- tak, ami ekkora ttelszm mellett elfogadhat
lamosabbak a trsadalmi szablyok thg- rtkeket jelent. Klnsen figyelemremlt
sra, ugyanakkor sok esetben helytelenl ref- a kt korbban nem teljesen megbzhat Ag-
lektlnak sajt kzlekedsi viselkedskre resszv interakci (AI) s rzelemcentrikus
is, hinyzik bellk a kell nismeret s be- vezetsi stlus (EA) skla reliabilitsrtkei-
lts cselekedeteik helyes irnyba trtn tenek megnyugtat nvekedse a krdv
relsre. egyes itemeinek jrafogalmazsa s a ngy-
A hivatsos gpjrmvezet-jelltek al- fokozat vlaszadsra val ttrs utn.
kalmassgvizsglatn (PV) alkalmas, id- A VIP.2 teszt s a VPT.2 teszt skli kzti
korlttal alkalmas s nem alkalmas mins- kapcsolat vizsglatakor els s msodik hi-
tst szerzett vizsglati szemlyek csoportjait potzisnket is sikerlt bizonytanunk. Az
sszehasonltva az Igazods trsadalmi el- Igazods trsadalmi elvrsokhoz (SE) skla
vrsokhoz (SE) s az Agresszv interakci- ers negatv korrelcit (r = 0,51, p < 0,01)
stlus (AI) skla mentn szignifikns k- mutat a VPT.2 nrtkelsi nyltsg sklj-
lnbsget kaptunk (SE-skla ANOVA: val. Ennek az a magyarzata, hogy a kt
F(2,198) = 4,198, p < 0,05; AI-skla: Krus- kontrollskla ppen ellenttesen mri a teszt-
kalWallis H = 7 792, p < 0,05). kitlt szemly disszimulcis trekvseit.
Felttelezzk, hogy a tesztkitlt sza- A VPT.2 nrtkelsi nyltsg (OS) skljn
blykvet magatartsa, illetve ennek ellen- az alacsony rtkek utalnak arra, hogy a vizs-
kezje, a kzutakon megmutatkoz agresszv glati szemly szndkosan letagadja negatv
viselkedse sok egyb tnyez mellett be- tulajdonsgait, kedveztlen attitdjeit, mg
folyssal br arra, hogy milyen minstst a VIP.2 Igazods trsadalmi elvrsokhoz
kap a plyaalkalmassg-vizsglaton. (SE) magas pontrtkei jelzik a kevsb nylt,
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 69
6. tblzat. A VIP.2 sklk s a kritriumvltozk kztti szignifikns s tendenciaszer egyttjrsok
Skla Kritriumvltoz p
x Balesetekszma ***
x Brsgokszma ***
x Gyorshajtsokszma ***
Igazodstrsadalmielvrsokhoz(SE)skla
x Bntetettellet **
magassklartk
x Hivatsosvezetigyakorlathinya **
x Biztonsgivbrsg ***
x PValkalmatlansg **
x Brsgokszma **
x Fiatalletkor **
Kritiktlannismeret(US)skla x Hivatsosvezetigyakorlathinya **
magassklartk x Bntetettellet **
x Biztonsgivbrsg *
x PValkalmatlansg *
x Fiatalletkor ***
x Balesetekszma **
Agresszvinterakcistlus(AI)skla
x Sajthibstkzsekszma **
magassklartk
x Bntetettellet *
x PValkalmatlansg **
x Fiatalletkor ***
rzelemcentrikusvezetsistlus(EA)sklamagas
x Gyorshajtsokszma **
sklartk
x PValkalmatlansg *
*p < 0,1; **p < 0,05; ***p < 0,01
nem szinte vlaszokat. Ugyanakkor az Ag- terletn is thgnak trsadalmi szablyokat.

resszv interakci-stlus (AI) skla a VPT.2 A bntetett elletek s tiszta priusszal ren-
krdv rzelmi elrhetsg (AS) faktorval delkezk csoportjt sszehasonltva az Iga-
mutat ers pozitv korrelcit (r = 0,45, p < zods trsadalmi elvrsokhoz (SE) s a Kri-
0,01). A feszlt, ideges emberek gyakran tiktlan nismeret (US) skln szignifiknsan
a kzlekedsben prbljk kilni agresszi- (SE-skla: fggetlen mints t-prba: t(199) =
jukat, veszlyes manverekkel, dudlssal, = 1 951; p < 0,05; US-skla: MannWhitney
msok veszlyeztetsvel. U-teszt U = 2 573; p < 0,05), az Agresszv in-
A teszt kritriumvltozkkal val kap- terakci-stlus (AI) skln tendenciaszeren
csolatnak vizsglatakor sikerlt szignifikns (MannWhitney U-teszt U = 2 800; p < 0,1)
sszefggseket kiderteni. Harmadik hipo- klnbztek.
tzisnket igazoltuk: az rzelemcentrikus ve- Hipotziseink kzl azonban csak rsz-
zetsi stlus (EA) az letkorral negatv ssze- ben sikerlt bizonytani a sklk kzlekedsi
fggst mutat (r = 0,32, p < 0,01): az autzs balesetekkel val kapcsolatt. Ennek egyik
irnti ers rzelmi viszonyuls, a sportos, oka az az ismert tny, hogy a balesetek el-
gyors vezetsre val hajlam a fiatalabb kor- oszlsa nem a norml, hanem a Poisson-elosz-
osztlyra jellemz. Rszben beigazoldott ne- lsnak felel meg. A msik ok pedig az, hogy
gyedik hipotzisnk is: akik a kzlekeds- az explorciban bevallott kzlekedsi ese-
ben agresszven viselkednek, azok az let ms mnyek szubjektv lmnybeszmolkbl s

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 70
70 BENCS Zsuzsanna
nem objektv adatokbl (pl. rendrsgi vagy sgi v becsatolsnak hinya miatt brsgolt
biztosti nyilvntartsbl) szrmaznak. Az s nem brsgolt csoportok kztt mutat ten-
nbevallst torztja az alkalmassgvizsgla- denciaszer klnbsget (MannWhitney
ton mindenron val megfelelni akars, U-teszt U = 1 471; p < 0,1), ugyanakkor az
a kzlekedsi ellet szptse, a jbenyo- rzelemcentrikus vezetsi stlus (EA) skla
ms-kelts, de a felejts is. Ennek ellenre az gyenge, de pozitv kapcsolatot mutat a gyors-
tdik hipotzisnket rszben igazolva az hajtsok szmval (r = 0,17, p < 0,05).
Agresszv interakci (AI) skla szignifikns sszessgben elmondhat, hogy a Kz-
korrelcit mutatott a sajt hibs tkzsek, lekedsspecifikus Itemtr megbzhat, rv-
illetve az sszes koccans, tkzs, baleset nyes s hasznos eszkznek tekinthet a kz-
szmval (r = 0,16, p < 0,05; 0,18, p < 0,01). lekedsi viselkeds mrsre. Tovbbi kutatsi
A hatodik hipotzisnket rszben bizonytva tmnak javasoljuk a teszt kritriumvaliditst
a Kritiktlan nismeret (US) skla a bizton- objektv adatbzissal is megvizsglni.
SUMMARY
THE HUNGARIAN ADAPTATION OF THE AUSTRIAN TRAFFIC-RELATED ITEM POOL (VIP.2)
Background and aims: The purpose of the present study was to show the Hungarian adaptation
of the 2nd version of the Austrian Traffic-related Item Pool (VIP.2), and to examine its
reliability and validity. Methods: The psychometric properties of VIP.2 (internal consistency,
construct and criterion validity) were analysed in a sample of 723 professional driver applicants
(96.7% men; mean age = 31.5 yrs). Results: Reliability coefficients (Cronbachs alfa) were
largely improved to those found in previous reliability study. As preliminary evidence of
construct validity, support was found for convergence correlations with the Traffic-related
Personality Questionnaire (VPT.2). Criterion validity was shown through significant
associations between relevant external criteria (explored accidents and traffic fines) and scale
values. Discussion: The 49-item Traffic-related Item Pool (VIP.2) is a reliable and valid
measure of the driving style trait.
Keywords: test adaptation, traffic psychology, fitness to drive
IRODALOM
BARJONET, P. E. (ed.) (2001): Traffic psychology today. Kluwer Academic Publishers, Boston,
London.
BENCS ZS. (2009): Hivatsos gpjrmvezetk szemlyisgvizsglatnak mdszertani krdsei.
Az osztrk Kzlekedsspecifikus Szemlyisgteszt (VPT.2) hazai adaptcija. Alkalmazott
Pszicholgia, 34. 103123.
BENCS ZS. (2011): Az osztrk Kockzatvllalsi Krdv (FRF.2) magyar adaptcija.
Alkalmazott Pszicholgia, 3. 8192.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 71
Composition of new norm files based on the data of drivers tested by means of the ART2020
Standard in Hungary (2006): Kuratorium fr Verkehrssicherheit. Kzirat. Vienna.
Hungarian ART2020 NORMS & Information Files (2006): Kuratorium fr Verkehrssicherheit.
CD dokumentci. Vienna.
HUTTER, M. (1997): Verkehrsbezogener Persnlichkeitstest Testhandbuch version 2. VPT.2.
2. tdolgozott s javtott kiads. Kuratorium fr Verkehrssicherheit, Bcs.
RZSA S., NAGYBNYAI NAGY O., OLH A. (szerk.) (2006): A pszicholgiai mrs alapjai.
Elmlet, mdszer s gyakorlati alkalmazs. Kzirat. Budapest.
SCHMIDT, L. (1986): VIP Verkehrsspezifischer Itempool. Testhandbuch. Kuratorium fr
Verkehrssicherheit, Wien.
SISKA T. (1991): A gpjrmvezetk magatartst magyarz elmletek. In DULIN J.,
HARMATH P., JEKKEL L. (szerk.): Hazai kzlekedsi magatartskutatsok. Kzirat. Budapest.
3358.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 73
KONSTRUKTV GONDOLKODS KRDV (CTI)

A KRDV HAZAI ADAPTLSVAL KAPCSOLATOS ELS TAPASZTALATOK
MSZROS Veronika
Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pszicholgia Doktori Iskola
1064 Budapest, Izabella utca 46.
Semmelweis Egyetem, OK Klinikai Pszicholgiai Tanszk
1083 Budapest, Tm u. 2529.
meszaros.veronika81@gmail.com
CSIGS Zoltn
Etvs Lornd Tudomnyegyetem
Pszicholgiai Doktori Iskola
DM Szilvia
Semmelweis Egyetem, OK
Magatartstudomnyi Intzet
1089 Budapest, Nagyvrad tr 4. XX. emelet
HEVESI Krisztina
Pszicholgia Doktori Iskola
OLH Attila
Szemlyisg- s Egszsgpszicholgiai Tanszk
SSZEFOGLAL
Httr s clkitzsek: a vizsglat clja a Konstruktv Gondolkods Krdv hazai adapt-

cija volt. Mdszer: a krdvet 1 000 f bevonsval feltr s megerst faktoranalzis-
sel elemeztk, illetve rszleteztk a sklkon mutatott nemi klnbsgeket s a depresszis
tnetekkel val kapcsolatot. A vizsglat sorn a Konstruktv Gondolkods Krdv s a CES-D
krdv (Center for Epidemiological Studies Depression Scale) kerlt felvtelre. Eredmnyek:
eredmnyeink altmasztjk az amerikai mintn pszichometriai szempontbl kimunklt t-
faktoros struktrt, ahol elklnlt faktort alkot az rzelmi s viselkedses megkzds,
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 74
74 MSZROS Veronika DM Szilvia CSIGS Zoltn HEVESI Krisztina OLH Attila
a kategorizl s ezoterikus gondolkods, valamint a naiv optimizmus. Nem tmaszthat vi-

szont al az apriori felttelezsen alapul babons gondolkods faktor. Emellett kiemelhet,
hogy a frfiak jobb rzelmi, a nk pedig jobb viselkedses megkzdk. Illetve a nket er-
sebben jellemzi a kategorizl gondolkods s a naiv optimizmus hite is. A depresszis tne-
tek gyakorisga az rzelmi s viselkedses megkzdssel kzepes negatv (rendre: r = 0,57,
p < 0,01 s r = 0,35, p < 0,01), a kategorizl gondolkodssal pedig gyenge pozitv kap-
csolatban ll (r = 0,29, p < 0,01). Kvetkeztetsek: kvetkeztetsknt levonhat, hogy a Konst-
ruktv Gondolkods Krdv tfaktoros formban haznkban is alkalmazhat.
Kulcsszavak: Konstruktv Gondolkods Krdv, feltr s megerst faktorelemzs, nemi
klnbsgek, depresszis tnetek
BEVEZETS Az elmlet szerint a szemlyisg hierar-

chikusan szervezett smkbl pl fel, melyek
A krdv elmleti httere a kognitv- kzl egyesek tgabb, msok szkebb hat-
tapasztalati nelmlet krrel rendelkeznek. A tgabb hatkrrel ren-
delkezk stabilabbak, nehezebb ket meg-
A tanulmny clja a Konstruktv Gondolko- krdjelezni. A szkebb tartomnyak
ds Krdvvel kapcsolatos els hazai ta- megkrdjelezse kisebb intenzits kr-
pasztalatok bemutatsa, valamint a krdv nyezeti vltozsokkal is lehetsges. A smk
pszichometriai szempont elemzse. Ennek olyan kognitv-rzelmi egysgek, melyek
megalapozsaknt a krdvet elsknt elm- egy rsze a vilg lekpezst segti (ler s-
leti keretbe gyazzuk, majd ismertetjk pszi- mk), a msik rsze a grdlkenyebb alkal-
chometriai kimunklst, vgl sorra vesszk mazkodst teszi lehetv (motivcis s-
a hazai validlsa sorn kapott eredmnye- mk). A ktfle sma lehetv teszi a vilgrl
ket. Tanulmnyunkat a hazai tapasztalatokbl alkotott kp folyamatos jrakonstrulst, ez-
kvetkez gyakorlati megfontolsokkal s ltal pedig elsegti a szemlyisg dinamikus
a vizsglat elnyeinek s korltainak elemz- alkalmazkodst a krnyezethez. A legtgabb
svel zrjuk. ler smk korai letkorban alakulnak ki, az
Az Epstein (pl. 1998, 1999, 2003) ltal nt, az egynnel rintkez ms embereket,
megfogalmazott kognitv-tapasztalati nel- valamint a vilgot rjk le. Amennyiben cse-
mlet erssge, hogy mind a szemlyisg fel- csemkorban az alapvet szksgletek kiel-
ptsrl, mind az alkalmazkods sajtoss- glnek, az egyn a vilgot j szndk s ki-
gairl integratv kpet ad, tmpontokat knlva szmthat helynek; msokat segtksznek,
ezltal azokrl a szemlyisgtnyezkrl, elfogadnak; nmagt pedig kompetensnek,
amelyek fontosak lehetnek az adaptivits jnak s rtkesnek ltja. Szintn a legkorb-
szempontjbl. Tovbbi elnye, hogy tvzi bi letkortl jelen vannak olyan motivcis s-
a pszichodinamikus, a tanulselmleti, a fe- mk (alapvet szksgletek) is, melyek a ko-
nomenolgiai s a modern kognitv inform- herens rtkkszlet s a magas nbecsls
cifeldolgozssal kapcsolatos hagyomnyo- kialaktst s fenntartst, a msokkal val
kat, gy integratv modellnek tekinthet. szoros kapcsolat ltrehozst, valamint az
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 75
Konstruktv Gondolkods Krdv (CTI) 75
rm maximalizlst s a fjdalom minima- a pszichoanalitikus elmletben megjelen

lizlst clozzk, elsegtve ezltal az letben sztnn kezdetlegessge, differencilatlan-
val sikeresebb boldogulst (Epstein, 1998; sga ellenttben ll a tapasztalati n potenci-
Epstein s Pacini, 1999). Ha a szksgletek lis differencicis lehetsgeivel. A racio-
mentn frusztrci lp fel, az egyn rzkenny nlis s tapasztalati elme egyttes, egymsra
vlik a kls, illetve a bels vilgbl rkez hat differencildsa Piaget kognitv fejl-
ingerek bizonyos konstellciira. Az elmlet dselmlethez hasonlthat, ahol a klvilg-
szerint a szemlyisg szervezdsben gy ki- gal val interakci hatsra a nem racionlis
alakul rzkeny pontokat flig tudatos, dn- rendszerek szofisztikldsa, racionlis s ta-
ten automatikus kompulzv viselkeds vdi, pasztalati informcik egyttes, mindent fi-
illetve tartja tvol a hasonl ingerkonstell- gyelembe vev mrlegelse jn ltre serd-
ciktl (Epstein, 2003). lkorra, a formlis mveletek idszakra
A szemlyisgfejlds sorn szerzett l- (Epstein s Pacini, 1999).
mnyek segtsgvel a ler s motivcis s- Ahogy azt az elbbiekben kiemeltk,
mk egyre differenciltabbakk vlnak. Fel- a modell a helyzetekhez val alkalmazkods-
pl a tapasztalati elme, mely holisztikus, rl is kpet ad. Az alkalmazkodsra kevsb
rzelmekkel, gondolatokkal s emlkekkel van lehetsg a szemlyisg rzkeny pontjai
tsztt kpet alkot a klnbz szitucikrl, mentn. Ha a szitucihoz kapcsold inge-
s az egyn alapvet szksgletei mentn cse- rek rzkeny pontokat, azaz smasrlseket
lekszik. Ebbl kvetkezik, hogy ritkn dol- rintenek, a tapasztalati elme rigid, kompul-
gozik logikus rvekkel, az j informcikra zv vlaszt ad, hogy elkerlje a stresszteli szi-
kevsb rzkeny, de tanthat. Gyorsan cse- tucit. gy pldul a flelmetes, elutast m-
lekszik, s kevsb rugalmas. Rugalmatlan- sokkal kapcsolatos elkpzelsekbl levont
sga fknt akkor tapasztalhat, ha a szem- gyors, szlssges kvetkeztetsek hozhatjk
lyisg rzkeny pontjait vdi. A szocializci ltre a kategorizl gondolkodst. A vilg bi-
sorn, kvzi a realitskontroll rszeknt pl zonytalansgval, kiszmthatatlansgval
a szemlyisgbe a racionlis elme. A logi- kapcsolatos biztonsgra trekvse felerstheti
kus, elzmnyeket s kvetkezmnyeket a babons s az ezoterikus gondolkodst. Az
szisztematikusan elemz, integrlt, flexibilis nnel kapcsolatos bizonytalansg kompen-
s tudatos mkdsmddal jellemezhet ra- zlsakpp pedig tlzott mrtk (naiv) opti-
cionlis elme a helyzetek minl adekvtabb mista gondolkods jhet ltre. A stabilan
lekpezsre trekszik, ezltal segtve az szervezd alapsmk mentn viszont az al-
egyn adaptcijt. Epstein a kt rendszer kalmazkodst kvn helyzetekre adott vla-
fejldst Freud s Piaget nfejlds-elmle- szok is adaptvabbak. Ha az nrl alkotott kp
tvel hozza prhuzamba. Freud nfejldsi kompetens, szerethet, az egyn kpes n-
elmletben az sztnnbl szrmaz sz- magt elfogadni, s pozitv, megfontolt vlaszt
tnksztetsek valsggal val sszeegyez- adni a krnyezet kihvsaira. Ha a msokrl
tetst a klvilggal szoros kapcsolatban ll alkotott kpe elfogad, tmogat, nincs szk-
ego segti. Hasonlan a pszichoanalitikus n- sge arra, hogy kategorizlja, cmkzze az em-
fejldsi elmlethez a tapasztalati nben meg- bereket. Ha a vilg j s kiszmthat,
jelen alapvet ksztetsek szocializlt kife- lehetv vlik az aktv, cselekvsorientlt vi-
jezst is racionlis n segti, azonban selkeds, hiszen nem kell flni a vratlan

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 76
kvetkezmnyektl. Teht az p s differen- mint hrom itemet tartalmaztak. A folyamat

cilt smkra pl tapasztalati elme lehet- eredmnyeknt 18 kategrit s 108 itemet ta-
v teszi a helyzetekben mutatott konstruktv lltak elfogadhatnak. A kategrikat feltr
gondolkodst, azaz a megfelel adaptcit. faktorelemzsnek vetettk al, melynek ered-
A smk srlsei mentn ellenben a konst- mnyeknt t faktor bontakozott ki. Az t fak-
ruktv gondolkods srlhet, gy a helyzetek- torbl kett a konstruktv gondolkodst, hrom
hez val alkalmazkods is neheztett vlik a differencilatlan, merev gondolkodst mri.
(Epstein, 2003). Teoretikus alapokra hivatkozva a szerzk ut-
lag a babons gondolkods sklt a merev, dif-
A tapasztalati elme alkalmazkodsnak
ferencilatlan gondolkodsi mdok kz il-
mrsre szolgl
lesztettk. gy a konstruktv gondolkodst az
Konstruktv Gondolkods Krdv
rzelmi s viselkedses megkzdsi mdok,
A tapasztalati elme alkalmazkodsnak m- a differencilatlan, merev gondolkodst pedig
rsre Epstein s munkatrsai (2001) a Konst- a kategorikus, a babons s az ezoterikus
ruktv Gondolkods Krdvet (Costructive gondolkods, valamint a naiv optimizmus rep-
Thinking Inventory, a tovbbiakban: CTI) rezentlja (Epstein, 2001).
fejlesztettk ki. A krdv kialaktshoz a szer- Az elmlet a konstruktv gondolkodst
zk kognitv pszichoterapeutk ltal rt kny- a kihvsokhoz, nehz szitucikhoz val ru-
veket Beck (1976), Ellis (1962), Meichen- galmas alkalmazkodsknt rja le. A konstruktv
baum (1977) elemeztek, melyek segtsgvel gondolkodk kpesek a szemlyisgkbl fa-
az alkalmazkods maladaptv forminak sz- kad problmamegoldsi stratgik flexibilis
les skljt tudtk vizsglni. Bartok, ismer- hasznlatra, s ezltal kiegyenslyozott in-
sk segtsgt krtk, hogy hozzanak letk- terperszonlis kapcsolatok s magas munka-
bl sajt pldkat a konstruktv s destruktv helyi teljestmny elrsre. Tovbb kevesebb
gondolkodsra. Emellett egyetemistk megfi- pszichs problmrl s tbb egszsg meg-
gyelseire is tmaszkodtak, akik azt az inst- rzsre tett erfesztsrl szmolnak be (Eps-
rukcit kaptk, hogy harminc napon keresztl tein, 2001; Scheuer s Epstein, 1997; Stacci-
rjk le a legkellemesebb, illetve a legkelle- arini s Troccoli, 2004). A konstruktvan
metlenebb lmnyeikbl szrmaz gondola- gondolkod, rzelmi megkzdst gyakran
taikat (Epstein, 1998; Epstein s Meyer, 1989). hasznl emberek nmagukat elfogadjk, ke-
Az elemzsek sorn nyert informcikbl, va- vss rzkenyek az elutastsra, a kudarcra. Jel-
lamint a hallgatk ltal adott vlaszokbl 4 740 lemz rjuk a pozitv gondolkods s az r-
rzelmileg rintett helyzetbl szrmaz pozi- mkre rzkeny, elfogad attitd. Azok,
tv s negatv automatikus gondolatot szedtek akiknek a viselkedses megkzds az erss-
ssze. A tbbrtelm, a bizonytalan s a re- gk, gyakran gondolkodnak azon, hogy milyen
dundns lltsokat eltvoltva 200 itemet al- konkrt lpseket lehetne tenni az egyes prob-
kottak, melyek megfogalmazst tfok sk- lmk megoldsa rdekben. Gyakran opti-
lhoz illesztettk. Az itemeket fggetlen mistk, extrovertltak, energikusak s maga-
szakrtk kategrikba soroltk, ezt kveten biztosak. Elfogadnak msokat, s nem tlkeznek
trltk azokat, amelyek nem egyrtelmen egy felettk. Mg a j rzelmi megkzdssel jelle-
kategrihoz tartoztak. Valamint azok a sklk mezhet emberek elssorban nmaguk elfo-
is kikerltek a krdvbl, amelyek kevesebb gadsban s az rzelmi informcik hatkony
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 77
kezelsben jeleskednek, addig a viselkedses lyozdott, kereszttltssel rendelkezett, vagy

megkzdk elssorban msok elfogadsra nem rte el az adott skln a 0,3-as faktorslyt.
s a(z interperszonlis) problmahelyzetek Ezeket a tteleket a krdv nmet vltozat-
hatkony kezelsre trekszenek. bl kiemeltk. Pihet s munkatrsai (2011) 777
A krdv msik plusn a differenci- fs, serdlkbl s fiatal felnttekbl ll
latlan, merev gondolkods ll. Ennek egyik mintn tesztelte a krdv francia vltozatnak
megnyilvnulsa a babons gondolkods, validitst. Eredmnyeik szerint a francia s az
mely azt mri, az egyn mennyire hajlamos Epstein ltal eredetileg kzlt amerikai vlto-
arra, hogy egymstl fggetlen esemnyeket zat faktorstruktrja megegyezik mindkt
ok-okozati kapcsolatba hozzon egymssal. vizsglt korcsoport esetben, teht a krdv
Egy msik formja a kategorizl gondolko- faktorstruktrja megbzhat. Tosun s Karadag
ds, mely annak mrcje, hogy az egyn (2008) a krdv trk vltozatt 362 tanr be-
mennyire hajlamos fekete-fehren ltni a vi- vonsval, feltr faktorelemzssel, varimax ro-
lgot, s mennyire hajlik az eltletes gon- tcit hasznlva vizsglta. A nem megfelelen
dolkodsra, a msok feletti tlkezsre. To- illeszked tteleket eltvoltotta, ezltal rve el
vbb a differencilatlan gondolkods vonzza a ttelek optimlis illeszkedst.
a mgikus, termszetfeletti, tudomnyosan Fontos azonban kiemelni, hogy az elz-
megkrdjelezhet dolgokban val hitet. gy ekben lert kutatsoknak tbb gyenge pontja is
az ezoterikus gondolkodssal jellemezhet em- van. Maga Epstein (Epstein, 2001; Epstein s
berek sokszor nem rendelkeznek a kritikai Meyer, 1989) is hangslyozza, hogy a CTI sk-
elemzs kpessgvel, inkbb az els beli korrellnak egymssal, emellett a sklk bi-
nyomsaikra hagyatkoznak. Vgl idetarto- zonyos tteleinek kiemelsvel egy sszestett
zik a naiv optimizmus, vagyis a tlzott pozi- konstruktv gondolkods skla is alkothat. Ez
tivitssal s a valsgtl elrugaszkodott pedig arra utal, hogy az eddig alkalmazott or-
gondolkodssal jr irrelisan pozitv gon- togonlis rotci helyett a faktorok korrelci-
dolkods (Epstein, 2001). jt lehetv tv oblique rotci alkalmasabb
A CTI faktorstruktrjt nmet, francia s a struktra elemzsre. Emellett a vizsglatba
trk kutatk is vizsgltk. Hoyer s munka- bevont egynek szma is kevs a krdv 108
trsai (1998) 439 egyetemi hallgatn s 187 br- itemnek adekvt elemzshez, amely szintn
gygyszati problmval kzd betegen megkrdjelezi a kapott eredmnyek rv-
fkomponens-elemzssel, ortogonlis rotcit nyessgt, teht szksgess vlik a krdv fak-
hasznlva teszteltk a krdv nmet vltoza- torstruktrjnak jbli elemzse.
tnak faktorstruktrjt. A kt legstabilabb sk- Jelen vizsglat clkitzse teht a CTI
lnak az rzelmi megkzds s az ezoterikus faktorstruktrjnak szisztematikus vizsg-
gondolkods skla bizonyult, a babons gon- lata volt. Mivel az eredeti koncepciban
dolkods pedig nem klnlt el nll skla- a hatfaktoros krdv kimunklsa nem k-
knt. Ennek indoka, hogy a babons gondol- vetett egysges elveket, a babons gondol-
kods skla ttelei inkbb elmleti, mint kods skla pedig apriori felttelezsen ala-
pszichometriai megfontolsbl maradtak ben- pult, s pszichometriai rtelemben nem volt
ne a krdvben. A viselkedses megkzds, a altmaszthat (Epstein, 2001; Epstein s
naiv optimizmus s a kategorilis gondolkods Meyer, 1989), ezrt feltteleztk, hogy a CTI
esetben tbb ttel nem a megfelel skln s- magyar vltozata tfaktoros.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 78
MDSZER A mintavlaszts elrhetsgi mintav-

telezssel trtnt. 328 pol s 145 egyetemi
Minta hallgat tlttte ki a vizsglathoz hasznlt
krdvcsomagot. Valamint 527 ft egy elekt-
Az orszgos szint felmrsben 1 000 embert ronikus krdv felletre val meghvs se-
krdeztnk meg. A vizsglatban rszt vevk gtsgvel rtnk el.
tbbsge a fvrosban l (501 f, 50,1%), ke- Elemzs cljbl az SPSS 20.0 program
vesebben az orszg klnbz vrosaiban random sample of cases funkcijnak se-
(241 f, 24,1%), megyeszkhelyeken (123 gtsgvel a mintt 6040% arnyban szt-
f, 12,3%), illetve klnbz kzsgekben vlasztottuk (melynek indokt rszleteseb-
vagy falvakban (117 f, 11,7%). A rsztvevk ben a ksbbiekben fejtjk ki). A kt
hromnegyede n (750 f, 75,0%), egyne- mintaflbe kerlk egyetlen vizsglt demog-
gyede frfi (250 f, 25,0%). tlagletkoruk rfiai paramter mentn sem klnbznek
35,75 v (minimum = 17 v, maximum 69 v, szignifiknsan (lsd 2. tblzat).
szrs = 10,9 v). Legtbben egyetemet/f-
Mreszkzk
iskolt (272 f, 27,2%), illetve gimnziumot
vgeztek (257 f, 25,7%). Legkisebb az l- Konstruktv gondolkods: A konstruktv gon-
talnos iskolt vgzettek arnya (4 f, 0,4%). dolkods mrsre szolgl CTI-krdvet
347 f (34,7%) hzassgban l, 333 f Seymour Epstein s kollgi (2001) alaktottk
(33,3%) az egyedlllk szma. A rsztvevk ki, a kihvsokhoz, nehz szitucikhoz val
tbbsge nem nevel gyermeket (456 f, rugalmas alkalmazkods mreszkzeknt.
45,6%), de tbben vannak olyanok is, akik A krdvet munkacsoportunk adaptlta ma-
kt gyermeket nevelnek (244 f, 24,4%). gyarra. A nemzetkzi standardok mentn a for-
A minta jellemzit a knnyebb ttekinthe- dtst, illetve a visszafordtst kt az angolt
tsg rdekben az 1. tblzatban is k- anyanyelvi szinten beszl fordt vgezte. Az
zljk. eredeti, a visszafordtott angol s a magyar
1. tblzat. A vizsglati minta ler jellemzi
Egyedlll(%) Hzas(%) Elvlt,zvegy lettrsi Hinyzadat(%)

Csaldi
(%) kapcsolat(%)
llapot
333(33,3) 374(37,4) 113(11,3) 165(16,5) 15(1,5)
Nincs(%) Egy(%) Kett(%) Hromvagy Hinyzadat(%)
Gyerekek
tbb(%)
szma
456(45,6) 214(21,4) 244(34,4) 55(5,5) 31(3,1)
Budapestvagy Megye Vros(%) Kzsg,falu Hinyzadat(%)
Lakhely Pestmegye(%) szkhely(%) 241(24,1) (%)
501(50,1) 123(12,3) 117(11,7) 18(1,8)
ltalnosiskola, Szakkzp Gimnziumi OKJskpzs Fiskola,egyetem, Hinyz
Iskolai szakmunks iskola(%) rettsgi(%) (%) illetvemagasabb adat(%)
vgzettsg kpz(%) vgzettsg(%)
57(5,7) 229(22,9) 257(25,7) 161(16,1) 286(28,6) 10(1,0)
*Megjegyzs: A mintban az egyes demogrfiai paramtereknl vannak hinyz adatok nem = 12 f; letkor =
25 f; csaldi llapot = 15 f; gyermekek szma = 31 f; lakhely = 18 f; iskolai vgzettsg = 10 f
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 79
2. tblzat. A mintk sszehasonltsa demogrfiai jellemzk mentn
1.mintafl(60%) 2.mintafl(40%) t/2(df) P

Nem 0,004
143:449* 95:301 0,952
(frfi:n) (1)
letkor 2,44
36,5(10,5) 34,5(11,4) 0,075
(tlag,szrs) (973)
Csaldillapot
(egyedlll:hzas:elvlt/zvegy: 191:231:67:100 142:143:46:65 6,46(6) 0,373
lettrsikapcs.)
Gyermekekszma 1,43
1,0(1,1) 0,9(1,1) 0,153
(tlag,szrs) (967)
Lakhely
290:73:147:78 211:50:94:39 6,19(4) 0,186
(fvros:megyeszkhely:vros:kzsg)
Iskolaivgzettsg
(ltalnos:szakiskola:szakkzpiskola:
3:38:143:149:94:156:10 1:15:86:108:67:116:4 6,72(7) 0,459
gimnzium:OKJ:fiskola/egyetem:
magasabbvgzettsg)
krdvet pedig egy az Egyeslt llamokban tenni a problmk megoldsa rdekben. Op-
l ktnyelv fordt vetette ssze. Emellett az timizmus, extroverzi, energizltsg s ma-
eredeti s a visszafordtott angol vltozat sz- gabiztossg jellemzi ket. Az eredeti krd-
szevetsvel a CTI magyar vltozatt Seymour vben a viselkedses megkzdst a szerzk
Epstein is jvhagyta. Ezt kveten a ttelek tovbb bontottk a relis pozitv gondolatok
rthetsgt egy 10 fs pilotcsoport tesztelte. megfogalmazsnak kpessgt mr pozitv
A krdv eredeti vltozata 108 tfok gondolkodsra; a helyzetekre adott konkrt
Likert-skln megvlaszolhat ttelt tartalmaz. cselekvsi tervek alkalmazst mr cselek-
9 sklbl ll, melybl kett a konstruktv, ngy vsorientcira; valamint a lelkiismeretes ki-
a differencilatlan, merev gondolkodst mri, vitelezst mr lelkiismeretessgre. A sklt
hrom pedig a krdv hasznlhatsgt vizs- 14 ttel mri.
glja. A konstruktv gondolkods mreszkze Differencilatlan, merev gondolkods jel-
az rzelmi s a viselkedses megkzds: lemzi:
Az rzelmi megkzdst hasznl emberek A babons gondolkodkat, akik legfbb
elfogadjk nmagukat, s kevss rzkenyek jellemzje, hogy hajlamosak egymstl fg-
az elutastsra, illetve a kudarcra. Jellemz getlen esemnyeket ok-okozati kapcsolatba
rjuk a pozitv gondolkods, s az rmkre hozni egymssal. A skla szorosan kapcso-
rzkeny, elfogad attitd. Az eredeti krd- ldik a pesszimizmushoz. Emellett fontos ki-
vben a sklt olyan pszichometriai tekin- emelni, hogy pszichometriai rtelemben nem
tetben kevsb kimunklt alsklkra bon- illeszkedik a krdvbe, a szerzk teoretikus
tottk, mint az nelfogads, a rgds hinya, indokokra hivatkozva tekintik a CTI rsz-
valamint a tlrzkenysg s tlltalnosts nek. A skla 7 itembl ll.
hinya. A sklhoz 25 ttel tartozik. A kategorizl gondolkodkat, akik hajla-
A viselkedses megkzdssel jellemez- mosak fekete-fehren ltni a vilgot, messze-
het emberek szeretnek konkrt lpseket men kvetkeztetseket levonni apr infor-

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 80
mcikbl, s ltalnostani azokat. A kate- A CES-D krdv elssorban a depresszi

gorikus gondolkods lehetv teszi a gyors dn- norml populciban val felmrsre hiva-
tseket, viszont merevsge gtolja a rugalmas tott, de kpes elklnteni a klinikai szint
alkalmazkodst. A skla 16 itemet tartalmaz. problematikt is. Hsz ttelt tartalmaz, ame-
Az ezoterikus gondolkodkat, akik hisz- lyeket a kitlt egy ngyfok skln pontoz
nek a mgikus, termszetfeletti, tudomnyo- aszerint, hogy az elmlt egy htben milyen
san megkrdjelezhet dolgokban. Tlzott gyakran rzett az lltsban olvashat mdon.
jelentsget tulajdontanak megrzseiknek, A krdv a depresszv tnetek ngy nagy cso-
ezrt sokszor nlklzik a kritikus gondol- portjt fedi le a kognitv, az rzelmi, a vi-
kodst. A sklt 13 ttel mri. selkedses, valamint az interperszonlis kap-
Vgl a naiv optimista mdon gondolko- csolatok vltozsra vonatkozan , azonban
dkat, akik egyfajta tlzott optimizmussal, a depresszis tnetek mennyisgnek feltr-
a valsgtl val elrugaszkodottabb gondol- kpezsre csak a skla sszpontszma alkal-
kodsmddal, tlltalnostssal jellemezhe- mazhat (Tompor s Urbn, 2009).
tk. A naiv optimizmus skla 15 ttelbl ll.
Adatelemzs
A kitlttt CTI hasznlhatsgt kt skla
mri: Mintnkon elsknt megerst faktorelem-
Validitsskla: megmutatja, hogy a ki- zst vgeztnk. Ezutn a rsztvevket kt rsz-
tlt mennyire figyelmesen s gondosan tl- re osztottuk, s a minta egyik feln feltr,
ttte ki a krdvet (8 item). a msik feln pedig jra megerst faktor-
Ellenllsskla: annak mreszkze, hogy elemzst vgeztnk. A feltr faktorelemzst
az egyn mennyire mutat magrl a realits- SPSS 20.0 programmal ksztettk el, s te-
tl elrugaszkodott, szocilisan kvnatos k- kintettel arra, hogy a CTI faktorai korrellnak
pet (8 item). egymssal, az elemzs sorn maximum like-
A CTI jogdjas krdv, ezrt tteleinek lihood mdszert s oblique rotcit alkal-
azonostsra a tovbbiakban rvidtett cm- maztunk. A megerst faktorelemzseket
kket alkalmaztunk.1 Mplus 6.1-es programmal vgeztk. Mivel
Depresszi: A depresszi mrsre a krdv egyes ttelei nem norml eloszl-
a CES-D krdvet (Center for Epidemiolo- sak (lsd 3. tblzat), ezrt a maximum like-
gical Studies Depression Scale; Radloff, lihood mdszer egy robusztus vltozatt al-
1977) hasznltuk. A konstruktv gondolkods kalmaztuk (MLR-mdszer; Muthen s
depresszival val sszehasonltst azrt Muthen, 19982010). Modellnk illeszkedsi
lttuk indokoltnak, mert a CTI kialaktsa mutatit a nemzetkzi standardok alapjn
sorn a szakirodalmi kutats elssorban a CFI (Comparative fit index) s TLI (Tucker-
a maladaptv kognitv smk s negatv au- Lewis index) rtk 0,900 feletti, az RMSEA
tomatikus gondolatok feltrkpezsre t- (Root mean square error approximation)
maszkodott (Epstein, 2001), melyek protot- 0,050 s az SRMR (Standardized root mean
pusos mintjt adhatja a depresszi. square residual) 0,080 alatti, valamint a nem
1 A krdvvel kapcsolatos jogokat a Psychological Assessment Resources Inc. birtokolja. A krdv zleti, klinikai
s kutatsi clokra ms-ms rfolyamon rendelhet meg, a tovbbi rszleteket lsd a www.parinc.com weboldalon.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 81
3. tblzat. A CTI tteleinek eloszlsvizsglata
Ttel Zrtk Ttel Zrtk Ttel Zrtk Ttel Zrtk Ttel Zrtk Ttel Zrtk
szma szma szma szma szma szma
1. 7,91 11. 6,72 21. 7,07 31. 7,36 41. 7,36 51. 9,15
2. 6,36 12. 6,15 23. 6,07 32. 6,84 43. 6,84 52. 6,45
3. 7,44 14. 8,22 24. 6,90 34. 7,90 44. 7,90 53. 6,98
4. 5,83 15. 5,51 25. 8,81 35. 6,76 45. 6,76 54. 7,04
5. 6,81 16. 8,74 26. 6,33 36. 6,88 46. 6,88 55. 6,06
7. 5,21 17. 7,04 28. 5,52 37. 8,65 47. 8,65 56. 6,58
8. 7,31 18. 8,46 29. 6,80 38. 7,14 48. 7,14 57. 7,64
9. 7,98 20. 8,23 30. 7,86 39. 7,16 49. 7,16 59. 6,73
10. 6,14 60. 5,83

Ttel Zrtk Ttel Zrtk Ttel Zrtk Ttel Zrtk Ttel Zrtk
szma szma szma szma szma
62. 9,99 71. 6,54 81. 6,22 91. 7,59 100. 8,02
63. 5,99 73. 8,36 82. 8,79 92. 8,84 101. 9,45
65. 8,56 75. 6,23 83. 6,87 93. 6,49 102. 8,72
66. 7,57 76. 8,20 85. 7,10 94. 5,54 103. 4,94
68. 6,58 77. 6,34 86. 5,68 95. 8,46 104. 6,36
69. 5,72 78. 7,04 88. 7,58 96. 7,89 105. 9,70
70. 7,86 79. 8,50 90. 9,32 97. 6,16 107. 6,72
98. 8,51 108. 6,36
Megjegyzs: a szignifikns (p < 0,01) KolmogorovSmirnov Z-rtkeket kiemeltk
szignifikns SatorraBentler 2 segtsgvel 2 = 11427,196, df = 3636, p < 0,001;

hatroztuk meg. RMSEA = 0,046 [0,045 0,047]; CFI =
= 0,687; TLI = 0,678; SRMR = 0,080), ezrt
olyan elemzsi mdszert vlasztottunk,
EREDMNYEK amely a nemzetkzi gyakorlatban elterjedt-
nek szmt (pl. Conners et al., 1998; Lyden et
A krdv faktorilis validitsa al., 1999; Petrides s Furnham, 2000); a min-
tnkat ktfel osztottuk, hogy egyik feln
A faktorelemzseket az Epstein s Meyer feltr, a msik feln megerst faktor-
(1989), valamint a Hoyer s munkatrsai elemzst vgezznk.
(1998) ltal lert szempontok figyelembev- A krdv hat f skljt 87 ttel alkotja,
telvel ksztettk el. Els lpsben meger- ezrt a faktorelemzs szablyait figyelembe
st faktorelemzs segtsgvel elemeztk az vve a minta nagyobb rszt (60%-t) a fel-
Epstein ltal lert eredeti faktorstruktrt. Mi- tr faktorelemzsre fordtottuk. A kezdeti
vel az illeszkedsi mutatk tbbsge nem rte rossz illeszkeds miatt feltteleztk, hogy
el az optimlis tartomnyt (SatorraBentler a krdvbl bizonyos tteleket el kell majd

4. tblzat. A CTI faktorstrukturja magyar mintn
82
APA_2014_3_:press

1.rzelmimegkzds 2.Ezoterikusgondolkods 3.Kategorizlgondolkods 4.Naivoptimizmus 5.Viselkedsesmegkzds
Item Faktor Item Faktor Kereszt Item Faktor Item Faktor Item Faktor Item Faktor Kereszt
sly sly tlts sly sly sly sly tlts
91.nem 18.nehezen 94.gy 107.gygondolja, 52.gygondolja,ha 102.alegtbb
foglalkoztatjk viselia gondolja,vannak a&d jlteljestazember, dologbana
2015.01.06.
akellemetlen 0,720 kurdarcot 0,617 0,349 jvbelt 0,782 rosszemberek 0,727 sikeresssokra 0,735 lehetlegjobb 0,669
dolgok (5.f) emberek lteznek viheti teljestmnyt
nyjtja
21.tbbidt 29.az 53.hisza 55.gygondolja, 56.sikeres 37.hahibzik,
fordtahibkon elkvetett szellemekben hogyvannak llsinterjkapcsn igyekszik
18:46
val ostobasgot sikereseks ltalnos,sikeres kijavtani

gondolkodsra, 0,685 eggyeltbb 0,524 0,721 vesztesek 0,618 sgrevonatkoz 0,678 0,582
mintasikerekre lettapasztalat kvetkeztetseket
naktudjabe vonle
78.sokatgondol 57.hanem 28.gy 77.gygondolja, 48.gygondolja,a 41.hanehz
amltbeli teljestjl, gondolja,a hogyegyfle sikeresvizsgasikeres feladateltt
Page 82
hibkra 0,680 vesztesnekrzi 0,491 csillagokhatnak 0,708 mdonleheta 0,588 embertjelent 0,574 ll,gyekszika 0,523
nagt agondolatokra dolgokatjl legtbbet
csinlni kihozni
36.aggodalmas 73.rzkenya 43.gy 46.gygondolja, 24.gygondolja, 47.alegtbb
kodikmsok csfoldsra gondolja,vannak hogymindenkr hogysikeres helyzetbena
vlemnye 0,680 0,490 0,301 emberek,akik 0,648 dsreegyhelyes 0,563 llsinterjvalaz 0,517 dolgokpozitv 0,420
(5.f)
kapcsn elrik,hogyrjuk segyhelytelen emberbrmikor oldaltnzi
gondoljanak vlaszvan llstkap
65.magraveszi 45.atettek 15.gy 26.gygondolja, 11.ha 105.kellemet
adolgokat embere gondolja,az hogyamiben viszontszeretik, lenhelyzet
0,679 0,484 asztrolgianem 0,614 remnykedikaz 0,556 csodlatos 0,509 elttigyekszik 0,410
admagyarzatot ember,ltalban embernekrzi rszletesen
semmire nemkvetkezikbe magt tgondolni
108. 85.gyakrabban 4.gy 75.gygondolja, 59.gygondolja,ha 51.kellemet
szerencstlensg gondolkodik gondolja,vannak haajvbeli valamijtrtnik, lendologhoz
kapcsnrossz 0,654 kellemes 0,474 emberek,akik 0,580 sikerekrlbeszl, 0,526 tbbjfogja 0,447 igyekszik 0,372
dolgokjutnak esemnyeken msokgoldola azoknem kvetni pozitvan
eszbe taibanolvasnak kvetkeznekbe hozzllni
54.sikertelensg 3.nemsokidt 86.hiszajs 103.gygondolja, 88.gygondolja,ha 34.annyira
kapcsn vesztegetaz rosszmenben hogyalegtbb valakitszeretnek,az megviselia
csdtmegnek aggodalmakra emberbennem brmitelrhet kudarc,hogy 0,317
0,630 0,468 0,540 0,523 0,423 0,368
rzimagt lehetmegbzni csakritkn (1.f)
nyjtmaximlis
teljestmnyt
MSZROS Veronika DM Szilvia CSIGS Zoltn HEVESI Krisztina OLH Attila
14.nemhagyja, 79.hahibzik, 101.hisza 81.gygondolja, 100.gygondolja, 82.hafontos

hogykisdolgok nemtekinti repl hogyhaazember haazemberjt intznivalja
0,611 0,461 0,524 0,511 0,419 0,362
megzavarjk tragdinak csszealjakban megbzik,rendsze csinl,jdolgok van,tervet
rintcsaldik trtnnekvele kszt
1.rzelmimegkzds 2.Ezoterikusgondolkods 3.Kategorizlgondolkods 4.Naivoptimizmus 5.Viselkedsesmegkzds
Item Faktor Item Faktor Kereszt Item Faktor Item Faktor Item Faktor Item Faktor Kereszt
sly sly tlts sly sly sly sly tlts
APA_2014_3_:press

63.ha 104.jhelyzet 97.nemhisza 71.gygondolja,
visszautastjk, benhajlamosa babonkban hogyazembercsak
lehangoltlesz 0,595 lehetlegrosz 0,452 0,473 magbanbzhat
0,459
szabbkimenetet
elkpzelni
44.sokszorelka 30.hasok 39.gy 93.gygondolja,
landozikmltbeli munkjagylik 0,327 gondolja,amit hogyakibnt
0,591 0,438 0,456 0,427

kellemetlen fel,legszveseb (5.f) kvn,az kvetettel,bnz
2015.01.06.
emlkekfel benfeladn megtrtnhet ismarad

32.akritiktl 31.gy 7.gygondolja, 2.gygondolja,ha
levertlesz gondolja,a vannak vmitszeretne,hogy
0,590 rosszatmg 0,432 0,329 emberek,akik 0,392 bekvetkezzen,az
0,406

18:46
tbbrossz (3.f) kpesekmsok gysemfog

kveti fejbeltetnia
gondolataikat
49.aminnem 60.elnza 20.gygon 35.gygondolja,
tudvltoztatni, sajthibival dolja,arossz hogyalegtbb
azonnem 0,587 0,386 gondolatok 0,359 embertcsaksajt
0,391

Page 83
aggdik befolysoljk magardekli

msjlltt
25.rosszulrinti 16.akihv 66.van 12.gygondolja,
avisszautasts sokatlehet 0,351 szerencse ajtrtnseka
0,568 0,362 0,342 0,359

sgnektekinti (5.f) kabalja szerencsnek
tudhatkbe
83.ha 92.harosszul 69.gygondolja,
visszautastjk, teljest,nem akrdsekreegy
0,356
jelentktelennek 0,561 gondolja 0,358 (5.f) helyessegy
0,357

rzimagt magrl,hogy helytelenvlasz
inkompetens van
Konstruktv Gondolkods Krdv (CTI)
38.harosszul 70.kerliaki 23.gygondolja,

teljest, 0,536 hvsokataku 0,350 jobbahatrozott
0,353

csdtmegnek darcoklehet dnts,minta
rzimagt sgemiatt kompromisszum
68.sajtrtkt 5.gygondolja, 96.gygondolja,
nemateljestm 0,330 ajutnrossz 0,344 0,342 hogyakinemlusta,
0,309

nyvelmri kvetkezik (3.f) aztallmagnak
llst
98.ahibihoz
konstruktvanll 0,341
hozz
Megjegyzs: A sklkhoz tartoz, kereszttltssel nem rendelkez, 0,3-nl nagyobb, szignifikns (p < 0,01) faktorslyokat kiemeltk. Mivel a krdv jogvdelem alatt
ll, a tblzat a krdv tteleinek rvidtett megfogalmazst tartalmazza. Az egyes ttelek eltt megjelen szmok az eredeti skla ttelnek sorszmai

83
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 84
tvoltani, s gy a megerst faktorelem- faktoron sem rte el a 0,3-as faktorslyt

zsre kisebb elemszm is elg lesz. A min- (1., 8., 9., 10., 17., 62., 76., 90. s 95. ttel),
tt gy az SPSS random mintaszelekcis 4 ttel pedig jelents kereszttltssel rendel-
eljrsval 6040%-ban kt rszre bontot- kezett (18., 34., 73. s 92. ttel), ezrt Hoyer
tuk, s a nagyobbik mintaflen feltr, a ki- s munkatrsai (1998) ajnlsa alapjn eze-
sebbik mintaflen pedig megerst faktor- ket a tteleket a tovbbiakban eltvoltottuk
elemzst vgeztnk. a sklkbl.
A feltr faktorelemzs sorn figyelembe Emellett teszteltk a babons gondolko-
vettk, hogy a CTI faktorai korrellnak, ezrt ds faktor elklnlst is. Ennek rdekben
a faktorelemzst maximum likelihood md- a feltr faktorelemzs sorn hat faktort kr-
szerrel s ferdeszg faktorforgatssal (obli- tnk. Az elzekben elemzett t faktor a hat-
que rotci, direkt oblimin mdszer) vgez- faktoros megolds sorn is kirajzoldott,
tk. A KMO-index s a Bartlett-fle azonban a hatodik faktoron nem klnltek
szfericitsteszt alapjn a felvett adatok fak- el a babons gondolkods ttelei. gy a to-
torelemzsre alkalmasnak bizonyultak vbbi elemzs cljbl optimlisabbnak tl-
(rendre: KMO = 0,894; 2 = 18318,80; df = tk a krdv tfaktoros vltozatt, mely dn-
3741; p < 0,001). A scree-plot segtsgvel 5 tst az is megerstette, hogy a babons
faktor rajzoldott ki, melynek sajtrtke je- gondolkods faktor instabilitst Hoyer s
lentsen nagyobb volt, mint az utna kvet- munkatrsai (1998) nmet mintn is lertk.
kez faktorok (1.: 14,47; 2.: 7,18; 3.: 3,96; A krdv magyar vltozata teht abbl az
4.: 3,56; 5.: 3,00 vs. 2,20; 2,02; 1,80 stb.). Az 58 ttelbl ll, mely ttelek csak a sajt fak-
t faktor a ttelek sszvariancijnak 33,3%- torukon slyozdnak, 0,3-nl nagyobb faktor-
t magyarzta. Epstein s Meyer (1989) ajn- sllyal (lsd 4. tblzat). Emellett a krdv
lsa alapjn, a 0,3-nl nagyobb sajtrtk t- magyar vltozatba a 8 tteles ellenlls s
teleket tekintve, az rzelmi megkzds, az a 8 itemes validitssklt is integrltuk, gy
ezoterikus gondolkods, a naiv optimizmus, a vgs vltozat 74 tteles lett.
a kategorilis gondolkods s a viselkedses A randomizlt minta msik kisebbik
megkzds faktor klnlt el. Az eredeti 87 feln megerst faktorelemzst vgeztnk,
ttelbl 21 ttel az rzelmi megkzds, 13 melynek illeszkedsi mutati megfelelnek
ttel az ezoterikus gondolkods, 8 ttel a naiv bizonyultak: SatorraBentler 2 = 2850,855,
optimizmus, 11 ttel a kategorilis gondol- df = 1676, p < 0,001; RMSEA = 0,042 [0,039
kods s 7 ttel a viselkedses megkzds 0,044]; CFI = 0,926; TLI = 0,916; SRMR =
skln slyozdott. A babons gondolko- = 0,075.
dshoz tartoz ttelek dnt tbbsge (7 t-
telbl 6) a kategorilis gondolkods faktorra A CTI magyar vltozatnak jellemzi,
kerlt, azonban sajtrtkeik tbbsgben el- valamint kapcsolata a depresszival
maradnak a kategorilis gondolkodshoz tar-
toz itemek sajtrtkeitl. Elmondhat ezen A faktoranalzissel kapott sklk ler jel-
fell, hogy 14 ttel nem az Epstein s mun- lemzit is vizsgltuk. Elemeztk az egyes
katrsai ltal meghatrozott faktorokon s- sklkon mutatott nemi klnbsgeket,
lyozdott (2., 3., 5., 12., 16., 26., 30., 31., 45., a bels reliabilitst, valamint a depresszival
69., 70., 75., 98. s 104. ttel), 9 ttel egyik val kapcsolatot (lsd 5. tblzat).
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 85
5. tblzat. A CTI-sklk nemi klnbsgei, reliabilitsa, valamint kapcsolata a depresszival
Skla Cronbach Nk Frfiak Teljesminta Nemekkztti Depresszival

alfa (N=750) (N=250) (N=1000) klnbsg valkapcsolat
tlag,szrs tlag,szrs tlag,szrs t(df) Pearsonr
rzelmi
0,81 67,0(10,7) 70,4(10,4) 67,9(10,7) 17,9(887) 0,57
megkzds
Viselkedses
0,73 28,8(3,8) 27,6(4,0) 28,5(3,7) 19,4(936) 0,35
megkzds
Kategorizl
0,79 31,5(7,5) 30,0(7,1) 31,1(7,5) 6,4(927) 0,29
gondolkods
Ezoterikus
0,78 33,8(8,1) 33,4(9,2) 33,7(8,4) 0,4(927) 0,04
gondolkods
Naivoptimizmus 0,81 26,1(5,1) 25,2(5,6) 25,9(5,9) 4,7(938) 0,06
Megjegyzs: A szignifikns rtkeket (p < 0,01) vastag betvel jelltk
A nemek kztti klnbsg leginkbb az zegben is alkalmazhat. Megllaptsaink

rzelmi s a viselkedses megkzds tern sszhangban vannak Hoyer s munkatrsai
mutatkozik meg. A frfiak jobb rzelmi, a nk (1998) eredmnyeivel, miszerint a krdv
jobb viselkedses megkzdk. kt legstabilabb sklja a nehz helyzetekben
Emellett a nk magasabb tlagpontsz- val adekvt rzelemkezelst mr rzelmi
mot rnek el kt a differencilatlan, merev megkzds, valamint az ezoterikus gondol-
gondolkodst mr skln is. Ersebben jel- kods. A babons gondolkods sklval kap-
lemzi ket a kategorizl gondolkods, il- csolatos eredmnyeink szintn sszhangban
letve a naiv optimizmus hite. Az ezoterikus vannak a korbbi kutatsokkal, miszerint
gondolkodsban viszont nem talltunk ne- a skla pszichometriai tekintetben nem alt-
mek kztti klnbsget. maszthat (Epstein s Meyer, 1989; Hoyer et
A depresszival hrom sklnak van szig- al., 1998). A faktorstruktra alkalmazhats-
nifikns kapcsolata. A depresszis tnetek gt tovbb az optimlis Cronbach-alfa rt-
gyakorisga az rzelmi s viselkedses meg- kek is altmasztjk, emellett az egyes sklk
kzdssel kzepes negatv (rendre: r = 0,57, depresszival mutatott kapcsolata is meg-
p < 0,01 s r = 0,35, p < 0,01), a kategori- egyezik az Epstein (2001) ltal lertakkal.
zl gondolkodssal pedig gyenge pozitv Nem meglep eredmny, hogy a nk r-
kapcsolatban ll (r = 0,29, p < 0,01). zelmi megkzdsben alacsonyabb tlagpont-
szmot rnek el. Tbb szakirodalmi adat t-
masztja al, hogy a nk az rzelmi megkzds
SSZEFOGLALS olyan maladaptv mdjait, mint a helyzetekkel
kapcsolatos katasztrofizci, valamint az
Vizsglatunkban a CTI faktorstruktrjt egyes problmkon val rgds, gyakrabban
teszteltk magyar mintn. Eredmnyeink azt alkalmazzk a frfiakhoz kpest (Garnefski
mutatjk, hogy az 1989-ben kialaktott kr- et al., 2004; Keogh s Herdenfeldt, 2002; Me-
dv, bizonyos felttelek mellett, hazai k- zulis et al., 2002; Nolen-Hoeksema s Harrell,

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 86
2002; Sullivan et al., 2000). rdekes ered- tban, az nismeret s az egyni alkalmaz-
mny ellenben, hogy a viselkedses megkz- kodsi kpessgek fejlesztsben. De hasznos
dst gyakrabban s hatkonyabban alkalmaz- rszv vlhat nismereti csoportoknak s
zk a frfiaknl. Ez altmaszthat pldul a csoportos stresszkezel trningeknek is.
azzal, hogy Garnefski s munkatrsai (2004) A magyar vltozat pszichometriai kiala-
kimutattk, hogy nk krben gyakoribb a vi- ktsnak gyenge pontjai kz tartozik, hogy
selkedses megkzdshez kapcsold pozitv az adatfelvtel nem egysgesen trtnt. A v-
tkeretezs. Teht Epstein s Meyer (1989) laszadk egy rsze a krdvet internetes fe-
szavaival lve a frfiak az nelfogadst faci- lleten keresztl, msik rsze papralapon
litl rzelmi tpus megkzdst, a nk pedig kapta meg. A kitlts klnbz krlmnyei
a msok elfogadst facilitl viselkedses pedig a vlaszadsban is klnbsgeket ered-
megkzdst alkalmazzk hatkonyabban. r- mnyezhetnek. Emellett a minta sszettele
dekes eredmny, hogy a nk ezen fell mg is korltozza az eredmnyek ltalnosthat-
kt merev, differencilatlan gondolkodst sgt. Mivel a mintban nagy szmban je-
mr skln kategorizl gondolkods s lentek meg a magasan kvalifiklt emberek,
naiv optimizmus magasabb tlagot mutatnak, valamint a krdvet hromszor annyi n tl-
ami arra utal, hogy tbb negatv rzelmet l- ttte ki, mint frfi, eredmnyeink inkbb csak
nek t, srlkenyebbek a pszichs betegsgek tmpontokkal, mint biztos kvetkeztetsek-
szempontjbl, s kevsb rzik jl magukat kel szolglhatnak a magyar populci szem-
a brkben (Epstein, 1998). pontjbl. Mindazonltal remljk, hogy
a krdvvel kapcsolatos hazai tapasztalatok
A vizsglat elnyei s korltai,
hasznosak lehetnek a tovbbi kutatsok
valamint a krdv gyakorlati
szempontjbl.
alkalmazsnak lehetsgei
A CTI vitathatatlan elnye, hogy tvzi a teo-
retikus s pszichometriai megfontolsokat. KSZNETNYILVNTS
A krdv minden skljnak megvan a helye
a kognitv-tapasztalati nelmletben, funkci- Ezton is szeretnnk ksznetet mondani
ja tisztzott az alkalmazkods szempontj- a krdv fordtsban rszt vev Csigs G-
bl. A krdv pszichometriai rtelemben bornak, Komlsi Saroltnak, Amy Kovcs-
kimunklt, gy kivlan alkalmazhat nbe- nak, illetve Seymour Epstein professzornak.
szmols empirikus vizsglatokban is. Emel- A Psychological Assessment Resources Inc.-
lett a CTI kivl kiegsztje lehet a pszi- nek, hogy rendelkezsnkre bocstotta a kr-
cholgiai tancsad, illetve pszichoterpis dvet, valamint a krdvet kitltknek,
munknak, valamint a coaching folyamatok- hogy idejket nem kmlve hozzjrultak
nak. Alkalmazhat a szemlyisg vizsgla- a krdv magyar adaptcijhoz.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 87
SUMMARY
VALIDATION OF THE HUNGARIAN VERSION OF CONSTRUCTIVE THINKING INVENTORY

FIRST EXPERIENCES
Background and aims: The aim of the study was the Hungarian adaptation of the Constructive
Thinking Inventory. Methods: The data of 1000 respondents were analyzed by exploratory and
confirmatory factor analyses. Gender differences on the specific scales and associations with
depressive symptoms were also examined. The Constructive Thinking Inventory and the CES-D
Scale (Center for Epidemiological Studies Depression Scale) were administered by the par-
ticipants in this study. Results: Our results confirmed the five-factor structure of the
questionnaire suggested by former psychometric studies on samples form the US. These five
factors were emotional and behavioral coping, the categorical and esoteric thinking and naive
optimism. However, we could not confirm the personal superstitious thinking factor, which
had no prior psychometrical foundation and was based on an a priori assumption. Additional
results of this study demonstrated that men have better emotional coping strategies, while
women have better behavioral coping strategies. Women also used the categorical thinking and
naive optimistic coping strategies more often. The frequency of depressive symptoms showed
a moderate negative correlation with emotional and behavioral coping strategies (r = -0.57,
p<0.01 and r = -0.35, p<0.01), and a weak positive correlation with categorical thinking
(r = 0.29, p<0.01). Discussion: It can be concluded that the five-factor form of the Constructive
Thinking Inventory is an adequate assessment tool to be used in Hungary.
Keywords: Constructive Thinking Inventory, exploratory and confirmatory factor analysis,
gender differences, depressive symptoms
IRODALOM
BECK, A. T. (1976): Cognitive therapy and the emotional disorders. Meridian, New York.
CONNERS, K. C., SITARENIOS, G., PARKER, J. D. A., EPSTEIN, J. N. (1998): The Revised
Conners Parent Rating Scale (CPRS-R): Factor Structure, Reliability, and Criterion
Validity. Journal of Abnormal Child Psychology, 25. 256268.
ELLIS, A. (1962): Reason and emotion in psychotherapy. Lyle Stewart, New York.
EPSTEIN, S. (1998): Constructive thinking: the key to emotional intelligence. Praeger, Westport,
Conn.
EPSTEIN, S. (2001): Constructive Thinking Inventory Professional manual. Psychological
Assessment Resources, Florida, FL.
EPSTEIN, S. (2003): Cognitive-experimental self-theory of personality. In MILTON, T.,
LERNER, M. J. (eds): Comprehensive handbook of Psychology, Volume 5: Personality and
social psychology. Wiley and Sons, Hoboken, NY. 159184
EPSTEIN, S., MEYER, P. (1989): Constructive thinking: A broad coping variable with specific
components. Journal of Personality and Social Psychology, 57. 332349.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 88
EPSTEIN, S., PACINI, R. (1999): Some basic issues regarding dual-process theories from the
perspective of cognitive-experimental self theory. In CHAIKEN, S., TROPE, Y. (eds): Dual
process theories in social psychology. Guilford Publishers, New York. 462482.
GARNEFSKI, N., TEERDS, J., KRAAIJ, V., LEGERSTEE, J., VAN DEN KOMMER, T. (2004): Cognitive
emotion regulation strategies and depressive symptoms: differences between males and
females. Personality and Individual Differences, 36. 267276.
HOYER, J., AVERBECK, M., HEIDENREICH, T., STANGIER, U., POHLMANN, K., ROSSLER, G. (1998):
The constructive thinking inventory: Factorial structure in healthy individuals and patients
with chronic skin diseases. European Journal of Psychological Assessment, 14. 226233.
KEOGH, E., HERDENFELDT, M. (2002): Gender, coping and the perception of pain. Pain, 97. 195
201.
KESSLER, R. C., BIRNBAUM, H. G., SHAHLY, V., BROMET, E., HWANG, I., MCLAUGHLIN, K. A.,
SAMPSON, N., ANDRADE, L. H., DE GIROLAMO, G., DEMYTTENAERE, K., HARO, J. M.,
KARAM, A. N., KOSTYUCHENKO, S., KOVESS, V., LARA, C., LEVINSON, D., MATSCHINGER, H.,
NAKANE, Y., BROWNE, M. O., ORMEL, J., POSADA-VILLA, J., SAGAR, R., STEIN, D. J.
(2010): Age differences in the prevalence and co-morbidity of DSM-IV major depressive
episodes: Results from the Who World Mental Health Survey Initiative. Depression and
Anxiety, 27. 351364.
LYDEN, P., LU, M., JACKSON, C., MARLER, J., KOTHARI, R., BROTT, T., ZIVIN, J. (1999):
Underlying structure of the National Institutes of Health Stroke Scale. Stroke, 30. 2347
2354.
MEICHENBAUM, D. (1977): Cognitive-behavior modification: An integrative approach. Plenum
Press, New York.
MEZULIS, A. H., ABRAHAMSON, L. Y., HYDE, J. S. (2002): Domain specificity of gender
differences in rumination. Journal of Cognitive Psychotherapy, 16. 421434.
NOLEN-HOEKSEMA, S., HARRELL, Z. A. (2002): Rumination, depression, and alcohol use:
Tests of gender differences. Journal of Cognitive Psychotherapy, 16. 391403.
PETRIDES, K. V., FURNHAM, A. (2000): On the dimensional structure of emotional intelligence.
RADLOFF, L. S. (1977): The CES-D scale: A self-report depression scale for research in the
general population. Applied Psychological Measurement, 1. 385401.
SCHEUER, E., EPSTEIN, S. (1997): Constructive thinking, reaction to a laboratory stressor and
symptomes in everyday life. Anxiety Stress and Coping, 10. 269303.
STACCIARINI, J. M., TROCCOLI, B. T. (2004): Occupational stress and constructive thinking:
health and job satisfaction. Journal of Advanced Nursing, 46. 480487.
SULLIVAN, M. J. L., TRIPP, D. A., SANTOR, D. (2000): Gender differences in pain and pain
behavior: The role of catastrophizing. Cognitive Therapy and Research, 24. 121134.
PIHET, S., SUTER, M., HALFON, O., STEPHAN, P. (2011): Psychometric properties of the French
translation of the Constructive Thinking Inventory in a sample of adolescents and young
adults. Schweizer Archiv Fr Neurologie Und Psychiatrie. 162. 127131.
TOMPOR I., URBN R. (2010): A nikotinfggs motivcis alap megkzeltsnek (WISDM-68)
elemzse. Magyar Pszicholgiai Szemle, 65. 321341.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 89
MHELY
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 91
ALKALMAZZK-E A SZERVEZETBEN
DOLGOZ HR-SZAKEMBEREK
A SZERVEZETI KUTATS EREDMNYEIT?
A KUTATS S A GYAKORLAT KAPCSOLATA1
UATKN Ajna
uatkan.ajna@ppk.elte.hu
TTH gnes
toth.agnes@ppk.elte.hu
FARAG Klra
farago.klara@ppk.elte.hu
SSZEFOGLAL
Httr s clkitzsek: Egyre tbb kutats hvja fel a figyelmet arra, hogy a humnerforrs-
szakemberek (human resource, HR) nincsenek kellen tisztban szakterletk kutatsi ered-
mnyeivel, gy a legtbb vllalat nem is alkalmaz modern HR-gyakorlatokat (evidence ba-
sed management). Bizonytott tny, hogy hatkonyabbak azok a szervezetek, amelyek
felhasznljk a szervezetpszicholgia tudomnyos eredmnyeit. Vizsglatunkban arra der-
tnk fnyt, hogy a magyar HR-szakemberek mennyire ismerik a szervezetpszicholgia konk-
rt eredmnyeit a HR gyakorlati krdseiben, milyen attitdket tpllnak a tudomnyos ku-
tatsokkal kapcsolatban, s milyen lehetsgeket ltnak az egyttmkds fejlesztsre.
Mdszer: Krdvnk a szervezetpszicholgia s a HR klnbz terleteibl vlogatott 23
tudomnyosan megalapozott lltst, s attitdkrdseket tartalmaz. A vlaszokat 122 magyar
HR-es vlaszai alapjn rtkeltk ki. Eredmnyek: Eredmnyeink megerstik a tbbi or-
szgban vgzett kutatsokat: a kutatsok eredmnyeit kevss ismerik a szakemberek. A HR-
szakemberek kutatssal, kutatkkal kapcsolatos attitdjeibl vatos elfogadst olvashatunk ki.
A jl megalapozott kutatsi eredmnyek felhasznlsnak ignye alacsony. Az egyttmkdst
1 Ksznetet mondunk Hri Pternek s Mittich Boglrknak kzremkdskrt a kutats megtervezsben s

lebonyoltsban.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 92
92 UATKN Ajna TTH gnes FARAG Klra
inkbb pozitvan rtkelnk, az egyttmkds azonban nagyon ritka. Kvetkeztetsek: A leg-

fontosabb tvhitek kztt ugyanaz a ngy hiedelem jelenik meg az amerikai s a magyar meg-
krdezetteknl: ez a tvhitek ltalnossgra, a megtlsek sztereotip voltra utal. A legjel-
lemzbb tves hiedelem az intelligencival szemben a lelkiismeretessg s az rtkek
felttelezett elnye a teljestmny megjslsban, melynek kros kvetkezmnye a helytelen
kivlasztsi gyakorlat s az innovci fkezse lehet. A megkrdezettek egyetrtenek abban,
hogy javtani kell az elmletalkotk s gyakorl szakemberek kztti egyttmkdst, ami el-
segtheti mind a relevns kutatsok tervezst, mind a kutatsi eredmnyek mindennapi gya-
korlatba val tltetst. Jelents feladat hrul ezen a tren az oktatsra is.
Kulcsszavak: humn erforrs, szervezetpszicholgiai kutats, HR-gyakorlat, evidence based
management
BEVEZETS Sajnos azonban a mindennapokbl mer-

tett ismeretek sokszor flrevezetek, mivel
Elmletileg is megalapozott kutatsi ered- a tapasztalatokbl nehz rvnyes kvetkez-
mnyek vagy a mindennapi gyakorlatban fel- tetseket levonni. A krnyezetnk gyakran
halmozott ismeretek? Melyikre hallgassanak nem ad elg pontos s elg gyors visszajelzst
a szervezet szakemberei, ha eredmnyes dn- arrl, hogy helyesen dntttnk-e. Vegyk pl-
tseket szeretnnek hozni? Vajon melyik tud dakppen a kivlasztst, amely a szervezet min-
hasznosabb ismereteket nyjtani a szervezet dennapos rutintevkenysge, sok tapasztala-
vezeti szmra? tot lehet a kivlaszts sorn szerezni. Mgsem
Ezt a krdst akkor rdemes feltenni, ha jl hasznosthatak ezek a tapasztalatok,
tudjuk, hogy a ktfle megkzelts nem vg mert a kivlaszts eredmnyessgt csak
egybe: sokszor mst diktlnak a kutats ered- hosszabb id utn jelzi vissza a bevls, s azt
mnyei, mst gondolnak, tesznek a szervezet is csak pontatlanul, hiszen szmos a kiv-
szakemberei. Ha ez gy van, akkor melyik lasztsban szmtsba nem vehet tnyez be-
igazt el jobban a szervezetek vilgban, me- folysolja a munka sorn nyjtott ksbbi tel-
lyik ad hasznosabb tancsokat, a kutatk jestmnyt (pldul egszsgi llapot, csaldi
eredmnyei vagy a gyakorlati szakemberek helyzet, a kzssgbe val beilleszkeds,
megltsai? Esetleg a tapasztalatokbl le- a vezetvel val viszony stb.). Tovbb ront-
vont kvetkeztetsek s a tudomnyos ered- ja a kivlasztsra vonatkoz dnts helyes-
mnyek valamifajta szintzise, kombinci- sgnek rtkelst az, hogy csak azokrl tud-
ja szksges a j szervezeti mkdshez? juk meg, mennyire vltak be, akiket felvettnk,
A szervezetekben munklkod szakemberek akiket elutastottunk, azokrl nem derl ki az
hajlamosak arra gondolni, hogy a gyakorlat- esetleges bevlsukra vonatkoz bizonytk
ban megszerzett tapasztalatoknak elsbbs- (pedig lehetsges, hogy ppen a legjobbakat
gk van, mivel rvnyesebbek az letbl me- utastottuk el). A visszajelzs idztse s pon-
rtett ismeretek, mint a kutatk elmleteiben tossga meghatrozza azt, hogy a valsg ter-
megszletett, a laboratriumaikban kifundlt mszetre vonatkozan milyen intucikat p-
megllaptsok. tnk ki. Ha nincs gyors s pontos visszajelzs,
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 93
Alkalmazzk-e a szervezetben dolgoz HR-szakemberek a szervezeti kutats eredmnyeit? 93
aligha tudunk tanulni, a pontatlan s ksi visz- helyett). A tehetsgmenedzsels bvkrben

szajelzsek pedig a hamis hiedelmekbe vetett gondolkod vezetk gy tartjk, hogy a leg-
hiteknek adhatnak tovbbi tptalajt. Az em- jobb dolgozk sokkal jobbak s rtkesebbek
beri gondolkods szmos buktatja, mint a tbbieknl, ezrt kivtelezett bnsmdot s
pldul a sztereotpik, eltletek vagy nagyobb anyagi megbecslst rdemelnek.
a gondolkodsi heurisztikk, illetve az el- Kutatsok bizonytjk, hogy a kivlnak tar-
gondolsainkat bizonyt rvek keresse s az tott munkatrsak a szksgesnl tbb figyel-
azoknak ellentmond tnyek figyelmen kvl met kapnak, a nagy tapasztalattal rendelkez,
hagysa szintn akadlyozza a tapasztalatok de kevsb kivlakat viszont gyakran alul-
eredmnyes hasznostst (Kahneman, 2013). rtkelik. A tnyek azt mutatjk, hogy ez
Pfeffer s Sutton 2006-ban Kemny tnyek, a gyakorlat azrt is helytelen, mert azok, akik
veszlyes fligazsgok s teljes kptelensgek nem fejlesztik sajt kpessgeiket, visszafej-
cmen egy egsz knyvet szenteltek annak, ldnek, a kezdetben kevss jk pedig fej-
hogy bemutassk, a szervezetek hajlamosak leszthetek, gy a kategriba tartozs nem l-
arra, hogy dntseiket csodlatosan eredm- land. Nem biztos az sem, hogy a kimagasl
nyes megoldsokrl, legjobb gyakorlatokrl kpessgek dnt jelentsggel brnak, hiszen
szl npszer, de tves (gyenge bizonyt- a szervezet felptsnek s mkdsnek
kokra, hibs informcikra pl) elkpze- meghatroz ereje sokszor nagyobb, mint a k-
lsek alapjn hozzk meg. A rossz dntsho- pessgek. A leggyengbbek szervezetbl
zatal legnagyobb hibit a szerzk abban val elkldse radsul alssa a szervezet sta-
ltjk, hogy a megalapozott, tnyekre pl bilitst s a kialakult szervezeti kultrt, az
ismeretek helyett ms szervezetek gyakor- emberek kpessg alapjn trtn ltvnyos
latnak kritiktlan tvtele, a mltban bevlt megklnbztetse pedig alacsonyabb telje-
gyakorlatok automatikus megismtlse, oly- stmnyhez, nyugtalansghoz s szkepticiz-
kor elfogadott, de nem bizonytott hiedelem mushoz vezet, negatvan hat a dolgozk el-
vagy ideolgia irnytja a cselekvst. Pfeffer ktelezdsre, cskkenti egyttmkdsket
s Sutton alapos elemzsnek vet al nhny s a vezetkbe vetett bizalmukat. Nem az a leg-
fligazsgon alapul, igen elterjedt nzetet, jobb teht, ha csupa kivlasztott tehetsg dol-
mint pldul a munka vilga gykeresen k- gozik a szervezetben, hanem ha minl tbb em-
lnbzik az let ms terleteitl, a j ve- berrel bnnak gy, mint a szervezet hasznos
zetk irnytsuk alatt tartjk a szervezetet, tagja, ha nem tesznek nagy klnbsget a ki-
s nagymrtkben befolysoljk a szerveze- vlasztottak s a tbbi kztt, s ha az elk-
ti teljestmnyt, vltozz meg vagy elpusz- telezett, egyttmkd dolgozkat fejlesztik.
tulsz, s rmutatnak ezen nzetek kros k- Pfeffer s Sutton azt javasolja, hogy a ve-
vetkezmnyeire. Hosszan elemzik pldul szlyes fligazsgok helyett tnyekre ala-
a legjobb szervezetekben a legjobb emberek pozott irnytsi s vezetsi gyakorlatot k-
dolgoznak hiedelmet. Rmutatnak arra, vessenek a szervezetekben.
hogy az alapvet attribcis hibbl szr- Rousseau (1997, 2012) szintn krosnak
mazik az a felfogs, hogy az egyni teljest- tartja azt, hogy a gyakorlati szakemberek nem
mny meghatrozza a szervezet egsznek tel- hasznljk fel a kutatsi eredmnyeket min-
jestmnyt (az egynben keresik az okot dennapos gyakorlatukban, nem is ismerik
a krlmnyek, a csoportok vagy a szervezetek ezeket az eredmnyeket, gy nem tnyekre

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 94
alapozott irnytsi s vezetsi gyakorlatot a vezetk tovbbra is szemlyes tapasztala-

(evidence based management) folytatnak. taikra hagyatkozva dntenek, illetve zleti ta-
A tnyekre alapozott irnytsi s vezetsi ncsads cljbl rdott knyvek vagy tancs-
gyakorlat azt jelenti, hogy a vezet tlteti adk gyenge bizonytkokra ptett javaslatait
a gyakorlatba a kutatsok sorn jl megala- kvetik, mikzben a clkijells, a kivlasz-
pozott s bizonytott ismereteket, ezzel segtve ts, a jutalmazs, a trning cljaira a legk-
a szervezeti problmk megoldst. Az ilyen lnbzbb gyakorlatokat alkalmazzk, kztk
vezetk, felhasznlva a kutatsokbl szrmaz olyanokat is, amelyek hatstalansga rgta
ismereteiket a dntshozatalban, szervezeti ismert.
szakrtkk vlnak. A kutatsi ismeretek fel- Vizsgljuk meg a krds msik oldalt is.
hasznlsa s talaktsa nem mindig egyszer, Vajon lehet-e egyoldalan a szervezetben
mert a kutatsi eredmnyek interpretlsa dolgoz szakembereket hibztatni a kutats s
mind a kutatk, mind a gyakorlati szakem- a gyakorlat kztt ltrejtt szakadk miatt?
berek szmra nehzsget okozhat. Egyrszt Tud-e a kutati kzssg olyan eredmnye-
az elmlet alapjn megszlet gyakorlatot ket knlni a szakemberek szmra, amelye-
(pl. teljestmnymutatk) illeszteni kell az ket azok relevnsnak s a gyakorlatban hasz-
adott szervezeti kontextushoz is. Msrszt nosthatnak reznek? A kutatsi eredmnyek
a kutatk maguk is gyakran vitatjk a szak- kellkppen gyakorlatorientltak-e, le van-
irodalomban felhasznlt fogalmak pontos je- nak-e fordtva az alkalmazhatsg nyelvre?
lentst, az eredmnyek ltalnosthatsgt. Krds tovbb, hogy kialakulhatnak-e olyan
Az elvek, elmletek csak akkor hihetek, ha frumok, ahol vita, prbeszd indulhat a tu-
vilgosak a bizonytkok. Vannak azonban domnyos s gyakorlati szakemberek k-
ers evidencik, amelyek a tudomnyos k- ztt, ahol szrevteleiket s tapasztalataikat
vetkeztets szablyait kvetve szlettek, nem megoszthatjk, egyttesen alaktva, gyaraptva
pusztn korrelcis sszefggsek, hanem ran- a szakmrl val ismereteiket.
domizlt, kontrolllt ksrletek eredmnyei Farag (2013) a szervezetpszicholgiban
(Rousseau, 2006). Ezek a ksrleti bzison ki- rvnyesl j trendekrl szl rsban
alaktott ers evidencik minden bizonnyal rszletesen trgyalja a kutats s gyakorlat kap-
kultrtl fggetlenl rvnyes tnyek. Mind- csolatnak krdseit. Hivatkozik Patterson
ezen nehzsgek ellenre lltja Rousseau vlemnyre, aki a kutatk s a gyakorlati szak-
(2006) a kutatsi eredmnyekre alapozott ve- emberek fokozatos eltvolodsnak sajnla-
zets elsegti a szervezeti clok elrst. tos eredmnyt abban ltja, hogy irrelevns
Tbb vizsglat is bizonytotta, hogy a szn- elmlet s rvnytelen gyakorlat szletik.
vonalasabb HR-gyakorlatot alkalmaz szer- Cascio s Aguinis (2008) 45 v publikciinak
vezetek eredmnyesebbek, tovbb fennma- elemzsbl arra a megllaptsra jut, hogy
radnak (Welbourne s Andrews, 1996; Becker nem valsul meg az az egybknt kvnatos
s Gerhardt, 1996). Terpstra s Rozell (1997) modell, amely szerint a kutat egyben gya-
pedig egyenesen arra a kvetkeztetsre jutott, korlati szakember is, vagy egy kutat s egy
hogy pnzgyi szempontbl jobban teljes- gyakorlati szakember szorosan egytt dol-
tenek azok a vllalatok, ahol a HR-vezetk ol- gozik. Ennek kvetkezmnyekppen igen
vassk a szakirodalmat. Ha viszont a kutat- gyenge a kapcsolat a kutatk ltal ltrehozott
si eredmnyek nem kerlnek t a gyakorlatba, s a gyakorlat ltal felhasznlt tuds kztt.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 95
A kzlt publikcik tetemes hnyadt kuta- cskkent. A tudomnyos vilgban a tudsok

tk rtk, akik tudomnyos objektivitsuk s rdekcsoportja a Pedns kutatsokat tmogatja,
fggetlensgk megrzsre hivatkozva kevs mg a szervezetek vilgban az rdekcsopor-
rdekldst mutatnak a gyakorlati krdsek tok a gyors s ltvnyos eredmnyekkel ke-
irnt. A gyakorlati szakemberek pedig nem ol- csegtet Populista tudomny fel mozdtjk
vassk a tudomnyos folyiratokat. Ez az at- el a gyakorlati szakembereket (Farag,
titd azrt kros, mert a kutats eredmnyei 2013, 4142).
nem kerlnek felhasznlsra, nem befoly- Felmerl a krds, hogy mirt lehet mgis
soljk a vllalatok dntseit vagy a vezeti gya- az, hogy egy vezet inkbb szemlyes pre-
korlatot, de kros a kutatk szempontjbl is, ferencijra vagy kevss strukturlatlan ta-
mert a gyakorlattl val eltvolods megkr- pasztalataira tmaszkodik, semmint egyes
djelezi az elmletek kls rvnyessgt, a fel- a kutatk ltal meggyzen bizonytott ered-
hasznlt adatok relevancijt is. mnyekre.
Anderson, Herriot s Hodgkinson (2001) Ennek egyik oka az, hogy a vezetk gy
kt dimenzi mentn, a kutatk szmra fon- rzik, korltozza dntsi szabadsgukat, ha
tos elmleti s mdszertani szigor, valamint msok megllaptsaira tmaszkodnak, hiszen
a gyakorlati szakemberek szmra fontos a j vezets mvszet. Radsul eljrsai-
relevancia mentn minstik a kutatsokat, s kat, problmikat s az alkalmazott megol-
ngyfle felfogst klnbztetnek meg: dsokat is egyedinek, msokitl klnb-
a Pragmatikus, a Populista, a Pedns s a Naiv znek tartjk. Fontos a vezetk szmra az is,
felfogst. A Pragmatikus tudomny egyarnt hogy igazolhassk feletteseik s munkatrsaik
trekszik a tudomnyos szigorra s a rele- eltt a dntseiket, s ehhez alkalmasabb egy
vancira, a Populista nem kveti a tudomnyos ltalnosan elfogadott tvhit, mint egy tudo-
kritriumokat, de relevns tmkat vesz el, mnyos eredmny. Tovbb a vezets nem egy
a Pedns ragaszkodik a tudomnyos szigo- foglalkozs, nem rzik feladatuknak a veze-
rsghoz, de irrelevns krdseken rgdik, tsi tuds tovbbadst, a vezetsi eljrsok
a Naiv pedig irrelevns tmkat vizsgl gyen- elemzst, nem alaktottak ki megosztott tu-
ge elmleti s mdszertani eszkzkkel. dsbzist a vezets gyakorlatra vonatkoz-
A kutatsok az utbbi vtizedekben eltvo- an. Vgl a menedzsereket kpz amerikai
lodtak a Pragmatikus tudomnytl, s a Pe- egyetemeken az oktatk gyakran nem a tu-
dns s a Populista tudomny fel fordultak. domnyos eredmnyekre s azok felhaszn-
Ezt a megllaptst hrom mrvad folyirat, lsra tantjk a vezetket, hanem esettanul-
a Journal of Occupational and Organizatio- mnyokon keresztl npszer felfogsmdokat
nal Psychology, a Journal of Applied Psycho- propaglnak (Pfeffer s Sutton 2006).
logy s a Personnel Psychology longitudin- A kutatsi eredmnyek mellzsnek m-
lis elemzsvel tmasztjk al, ahol egyre sik oka az, hogy mint ahogy erre korbban
kisebb szmban publiklnak olyan szakem- rmutattunk nem ismerik ezeket az ered-
berek, akiknek kapcsolatuk van a gyakorlat- mnyeket sem a vezetk, sem a tancsadk.
tal. Mg 1949 s 1960 kztt a tudomnyban Rynes, Brown s Colbert 2002-ben foly-
dolgoz kutatk szma 63% volt, ez 89%-ra tatott felmrsben arra volt kvncsi, hogy
ntt 1990 s 2000 kztt, a gyakorlatban dol- a HR-szakemberek meggyzdsei mennyi-
gozk publikcija pedig 31%-rl 3%-ra re esnek egybe a kutatsok eredmnyeivel.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 96
Cljuk, hogy kidertsk, mely terleteken jn vlasztjk ki, mint azok, amelyek az in-
szksges a kutatsi eredmnyek szles kr- telligencia alapjn vlogatnak. Az egyni s
ben val terjesztse s kommuniklsa. szervezeti rtkek illeszkedsvel kapcsola-
Ennek rdekben egy 35 lltsbl ll kr- tos vizsglatok azt llaptottk meg, hogy az
dvet ksztettek, melynek mindegyike meg- alkalmazottak attitdjre s a munkaviszony
alapozott, robusztus kutatsi eredmnyeken tartssgra pozitv hatssal van a j illesz-
alapul. Az lltsok s a krdvben szerep- keds, de a teljestmnykre nem. Br egyes
l tmakrk mindegyike szerepel szak- vonsok, mint a munkaetika, befolysoljk
Amerika egyik legrangosabb s vilgszerte a teljestmnyt, sokkal kevsb hatnak, mint
a HR-szakma ltal legelismertebb intzm- az intelligencia.
nynek, a Human Resource Certification In- 3. A becsletessgtesztek nem mkdnek,
stitute (HRCI) vizsgjn. A HRCI olyan az mert a megkrdezettek nem mondanak igazat.
Amerikai Egyeslt llamokban szles krben Valban torztjk a tesztre adott vlaszokat az
elfogadott s elismert kpestst nyjt, ami emberek, hogy jobb benyomst keltsenek,
garantlja a legmodernebb s legszaksze- a teszt teljestmnyt elrejelz kpessge
rbb HR-tudst s kompetencit az azt meg- mgsem csorbul (mindenki egyformn torzt).
szerz szakembernl.2 Az amerikai mintban Egytt hasznlva az intelligenciatesztekkel
szerepl 960 kzp- s felsvezet vlasza- a bejsl er nagyban n.
inak 57%-a volt helyes. A feltett krdsek k- 4. A becsletessget mr tesztek htr-
zl ht ttelen teljestett klnsen gyengn nyosan rintik a kisebbsgeket, tbbet kisze-
az amerikai minta, ezeket a tteleket a szer- lektlnak kzlk, mint a tbbsgbl. Nem
zk ksbb mint tvhiteket emltik (Rynes, igaz, s br az alkalmazk nem tartjk ml-
2002). tnyosnak ezen tesztek alkalmazst, a mun-
kavllalk annak tartjk.
1. A lelkiismeretessg ltalban jobban be- 5. A dntsben val rszvtel lehetsge
jsolja a teljestmnyt, mint az intelligencia. hatkonyabban nveli a teljestmnyt, mint
A tves nzet valszn oka az intelligens em- a clkijells. A clkijells mindig pozitv ha-
berekrl alkotott negatv sztereotpik elter- tssal jr, a dntsben val rszvtel nha ne-
jedtsge (pl. aki intelligens, az nem gyakor- gatvval. A rszvtelt meg kell elznie a c-
latias, szocilisan korltolt, teljestmnye lok kijellsnek.
kiszmthatatlan, arrogns, nehz kezelni). 6. A teljestmnyrtkels legtbb hibjt ki
A lelkiismeretessget viszont kedvez szte- lehet javtani olyan trningek segtsgvel,
reotpik vezik. Mivel az intelligencia s a lel- amelyek feltrjk a hibkat s rmutatnak
kiismeretessg egyarnt fontos, a kivlasz- arra, hogyan lehet azokat kijavtani. A tr-
tskor mindkettt szmtsba kell venni, de ningek egyltaln nem javtjk a teljest-
komplex munka esetben az intelligencit na- mnyrtkels igen nehz feladatban nyj-
gyobb sllyal kell figyelembe venni. tott teljestmnyt, st ronthatjk is. Inkbb
2. Eredmnyesebbek azok a szervezetek, olyan gyakorlatokra van szksg, mint a vi-
amelyek a jelentkezket vallott rtkeik alap- dera vett tevkenysgek elemzse, az rt-
2 Rszletesen lsd mg: http://www.hrci.org/

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 97
kels megindokolsa, csoportvita az rtke- tessg. A szervezeteknek valamilyen kritri-

lsi hibk kikszblsre stb. um mentn meghatrozott, egyrtelm fo-
7. Ha krdv segtsgvel rkrdeznk arra, galmakra van szksgk ahhoz, hogy ezekkel
hogy mennyire fontos a pnz, akkor a beosz- a fogalmakkal operlhassanak a gyakorlatuk
tottak a pnz jelentsgt eltlozzk. Ennek (kivlaszts, teljestmnyrtkels) sorn,
a fordtottja igaz a szocilis kvnatossg mi- vizsglhassk, mrhessk az intelligencit
att. Mindez rmutat arra is, hogy a direkt meg- vagy a teljestmnyt, s rendelkezskre bo-
krdezs nem felttlenl j eszkz a HR- cssson a kutat elfogadhat mreszkzket,
gyakorlat kialaktshoz, ezrt ajnlatos olyan melynek alapjn eldnthetik, hogy milyen kri-
mdszereket vlasztani, amelyek a reakcikat triumok alapjn vlasszk ki a munkatrsa-
a viselkedsen keresztl azonostjk. kat. Fontos krds teht, hogy a rendelkez-
skre ll (felteheten rvnyes) eszkztr
A fenti tvhitekbl arra kvetkeztethetnk, segtsgvel a clnak megfelel kritrium alap-
hogy a megkrdezettek sajt tves intuciik, jn hozzk-e meg a dntseiket vagy sem.
sztereotpijuk alapjn vlaszoltak. Joggal fel- A kutatst ms orszgokban s ms mintn
ttelezhetjk, hogy sajt gyakorlatukban is is megismteltk az eredeti lltsok tvtel-
e tves intuciiknak megfelelen dntenek; vel. A holland ismtl kutatsban Sanders, Van
pldul a kivlaszts vagy a motivci kr- Riemsdijk s Groen (2008) 626 HR-mene-
dseiben. dzsernek a 35 itembl egy kevesebb, 25 itemes
rdemes megvitatni, hogy a fenti vizsg- krdvet lltott ssze, kihagyva azokat az ele-
lat krdvnek krdsei mennyire tekinthe- meket, amelyek az adott krnyezetben kevss
tk megalapozottnak. A krdvben az ll- rtelmezhetk. Az USA-ban Pepitone (2010)
tsok egyszeren s egyrtelmen vannak 336 kzp- s felsvezet krben vgzett ha-
megfogalmazva, oly mdon, ahogy a szer- sonl kutatst, mg Timmerman (2010) fis-
vezetek a krdsekben szerepl fogalmakat kolai dikok s MBA-hallgatk krben vet-
a gyakorlatban alkalmazzk. Vegyk pld- te fel a Rynesk ltal sszelltott krdvet.
ul a leggyakoribb tvhitet: A lelkiismeretessg Az eredmnyek nagyon hasonl mintzattal
ltalban jobban bejsolja a teljestmnyt, 5762% kztti megfelelst mutattak a helyes
mint az intelligencia. A krdsfeltevs nem vlaszokkal, s a kivlaszts tern volt a leg-
foglalkozik a tudomnyos kutatkat rint nagyobb az eltrs (Rousseau, 2012).
olyan problmkkal, hogy pldul hogy mi is A Szervezeti ltleletek cm ktetben
az intelligencia, vagy hogyan mrjk azt, vagy a szerzk (Farag s Kovcs, 2005) rmutat-
mi is a j teljestmny kritriuma. Br vitat- nak arra, hogy csak az 1990-es vektl alakult
hatjk a kutatk az intelligencia vagy a tel- ki Magyarorszgon a szervezetben dolgoz
jestmny fogalmt, valamint egyes specilis szakemberek ignye a korszer szervezeti
feladatok, sajtsgos teljestmnykvetel- tuds irnt, s ekkor kezdtek az egyetemek
mnyek esetben ms lehet a j teljest- programknlatban is megjelenni a korsze-
mnyt megalapoz kpessg, mgis nagy- r szervezetpszicholgiai ismeretek. Krds,
szm a tudomnyos kvetkeztets kritriumai hogy ez a ksi megjelens nyitottabb tette-
szerint elvgzett kutats alapjn joggal llt- e az oktatkat, a dikokat s a gyakorlati szak-
hat, hogy ltalban az intelligencia jobban be- embereket a tudomnyos eredmnyek befoga-
jsolja a teljestmnyt, mint a lelkiismere- dsra s a megalapozott ismeretek gyakorlatba

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 98
val tltetsre vagy inkbb lemaradst ered- tunk, hogy megjsoljuk, mely krdsekben
mnyezett, s a knnyebben befogadhat re- tlnek jl s mely krdsekben tvednek.
ceptek s tves ismeretek irnyba torztotta Megfogalmaztunk viszont hipotziseket
a szakmai kzeget. a szakirodalom alapjn a HR-tapasztalatok
Rynes, Brown s Colbert 2002-es felm- s a HR szervezeti jelentsgre vonatko-
rst alapul vve s adaptlva megvizsgltuk, zan:
hogy a magyar HR-szakemberek mennyire is- 1. hipotzis: A HR-szakterleten szerzett
merik a szervezetpszicholgia konkrt ered- munkatapasztalat s a teszten elrt eredmny
mnyeit a HR gyakorlati krdseiben; milyen kztt nincs pozitv irny kapcsolat. Hiba dol-
attitdket tpllnak a tudomnyos kutat- gozik egy munkavllal tovbb a HR terle-
sokkal kapcsolatban; valamint hogyan rt- tn, nem tud tbb krdsre helyesen vlaszol-
kelik az elmletalkotkkal val egyttmk- ni, mivel ahogy korbban kifejtettk
dst; s milyen lehetsgeket ltnak annak a tapasztalatokbl nehz tanulni.
fejlesztsre. 2. hipotzis: A HR-diplomval rendelkez
Jelen kutatsunkban nem kvntunk m- HR-szakemberek jobb eredmnyt rnek el
lyebbre sni, mint az eredeti tanulmny szer- a teszten. Feltteleztk, hogy a specifikus dip-
zi, illetve az eredeti kutatst megismtl ku- loma megszerzse nagyobb tudst eredmnyez.
tatk. Ahogy a fent emltett ismtl kutatsok, 3. hipotzis: A nagyvllalatok jobb eredmnyt
mi is a Rynesk ltal sszelltott krdv l- rnek el a teszten. Felttelezzk, hogy a vl-
ltsait vettk teht t, mivel fontos krdsnek lalatnl dolgoz HR-szakemberek szma s
tartjuk, hogy ismerik-e a szervezeti szakem- a teszten elrt eredmny kztt pozitv kap-
berek a kutats robusztus megllaptsait. C- csolat van. Mivel a nagyobb vllalatok tbb
lunk nem a mindennapi gyakorlati tapaszta- HR-szakembert is foglalkoztatnak, gy felte-
latok fontossgnak megkrdjelezse, sokkal hetleg a szaktuds nluk halmozdik.
inkbb a kutatsi eredmnyek elhanyagol-
snak kros kvetkezmnyeire igyeksznk r-
mutatni. Szmunkra elfogadhat az a Rous- MDSZER
seau ltal is hangslyozott nzet, hogy vannak
jl megalapozott kutatsi eredmnyek, s Krdvnkben Rynes (2002) a szerve-
hogy a krdvben megfogalmazott lltsok zetpszicholgia s a HR klnbz terlete-
ilyenek. Vlemnynk szerint a krdsek le- irl vlogatott tudomnyosan megalapozott
egyszerst megfogalmazsa illeszkedik lltsaibl vlasztottunk ki 23-at, amelyet ma-
a szervezetben val gyakorlati alkalmazha- gyar HR-esek vlaszai alapjn rtkeltnk ki.
tsg kritriumhoz. Azokat az lltsokat, amelyek magyar kr-
nyezetben nem rtelmezhetek, kivettk
Hipotzisek
a krdvbl (pl. ilyen az elbb bemutatott
Nem fogalmaztunk meg arra vonatkoz konk- 3-as s 4-es tvhit, mivel a becsletessg-
rt felttelezst, hogy a magyar HR-szakem- tesztek ltalban nem szerepelnek a Ma-
berek jobb vagy rosszabb vlaszokat adnak-e gyarorszgon hasznlt kivlasztsi tesztekben).
a tudstesztekre, hiszen mindkt vltozatot el- A kutats klnsen az egyes HR-gyakorla-
kpzelhetnek tartottuk. Arra sem vllalkoz- tok hatkonysgnak megtlsre fkuszlt.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 99
A vlaszkategrik az albbiak voltak: Igaz kztt rvid mltja miatt is mg igen ki-
/ Hamis / Nem tudom. Mindegyik lltshoz alakulatlan Magyarorszgon s az eltr alap-
tartozik egy kutatsokkal altmasztott tu- vgzettsg behatrolhatja a pszicholgiai
domnyos llspont, miszerint az igaz vagy ismeretek sznvonalt, valamint az elrhet
hamis. Amennyiben a kitlt vlasza ezzel szakirodalom krt.
megegyezik, helyesnek tekintjk a vlaszt, A megkrdezett HR-eseket foglalkoztat
ellenkez esetben helytelennek. cgek 42%-a ezer fnl tbb munkavllalt
A kutatsban 122 vlaszad vett rszt. foglalkoztat nagyvllalat, 30%-a ktszzt-
A mintnk felt llsbrzken megjelen c- ven f felett, mg 28%-a ktszztven f alatt
gek rangids HR-szakembereibl vlasztot- foglalkoztat kis- s kzpvllalkozs. A fog-
tuk kt klnbz helysznen s idpontban, lalkoztatott HR-esek szma szerint egyenle-
mg msik felt online kerestk meg. A teljes tesen oszlanak meg a cgek; harmaduk hat
minta 79%-a beosztottknt dolgozott, 16%-a fnl kevesebbet, harmaduk hat s tizent f
kzpvezetknt s 5%-a felsvezetknt. kztt, mg a legnagyobbak tbb mint tizen-
98,5%-uk szerzett felsfok diplomt; a leg- t teljes lls HR-est foglalkoztatnak. Sajt
tbben (46%) kzvetlenl HR-diplomval ren- cgt 63% az elmlt kt v alapjn gazdas-
delkeznek, utna a kzgazdszvgzettsg gilag fejldnek jellemezte, 22% stagnlnak,
a leggyakoribb (24%), majd a pszicholgus mg 15% romlnak tlte meg gazdasgi
(12%) s a maradk (16,5%) egyb felsfo- helyzett.
k vgzettsg. Minden rsztvev legalbb
egyves szakmai tapasztalattal rendelkezik.
Ahogy az a mintnk sszettelbl is ki- EREDMNYEK
tnik, a magyar HR-szakma igen heterogn
a szakmt gyakorlk kpzsi httert illet- A teszten elrt eredmnyek
en. Ez ksznhet egyrszt annak, hogy eg-
szen sokig, a kilencvenes vek eleje-kzepig A magyar HR-szakemberek tudsa a szerve-
egyltaln nem volt ilyen jelleg kpzs zetpszicholgiai eredmnyekrl szmos te-
(Gykr, 2011). A vllalatokon bell is kevss rleten mutat jelents eltrst a tudomnyos
volt elterjedt a humn erforrs mint elkl- kutatsok bizonytkaitl.
nlt osztly, inkbb egy-egy szemlygyis A helyes vlaszok normlis eloszlst mu-
kollga ltta el a munkavllalkkal kapcsolatos tatnak (1. bra). A 23 lltsbl tlagosan 10,6
gyek intzst, s gyakori volt, hogy maga krdsre vlaszoltak helyesen a megkrdezett
a vezet vgezte a kivlasztst. A nemzetk- magyar HR-esek, 3 szrssal. A vlaszadk
zi lemarads a HR terletn s a HR-szak- fele kevesebb mint 11 krdsre adott helyes
emberek hinya klnsen a ktezres vek ele- vlaszt. Ez azt jelenti, hogy a megkrdezet-
jn jelentkezett. Erre reaglva a HR mint kln tek tlagosan 46%-ban vannak azonos vle-
szakma s kpzs 2006-ban tallt magnak utat mnyen a kutatsi eredmnyekkel. sszevetve
a felsoktatsba (Gykr, 2011), amit a bo- ezt Pepitone (2010) 57%-os, Timmerman
lognai rendszer bevezetse s egyes szakok t- (2010) 58%-os, illetve 62%-os, valamint
szervezse nagyban elsegtett. sszessg- Rynes 57%-os eredmnyvel megkrdezett-
ben elmondhat, hogy a HR-kpzs tbbek jeink vlemnye kevsb egyezik a kutatsi

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 100
16
14
12
10
0
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1. bra. Helyes vlaszok szmnak eloszlsa
eredmnyekkel, mint a nemzetkzi vizsglat mutatnak, hogyan lehet kijavtani azokat. Ezt
vlaszadi. a vlaszadk mindssze 21%-a tudta helye-
A magyar HR-szakemberek vlaszai alapjn hat sen. Ugyanakkor kutatsok sorozata hvja fel
tvhitrajzoldott ki. Ezek voltak azok a tte- a figyelmet arra, hogy a HR-gyakorlat egyik
lek, amelyekben leginkbb kitkztek a tudo- legproblematikusabb eleme a teljestmny-
mnyos eredmnyek ismeretnek hinyossgai. rtkels, s az elfordul legtbb hiba igen
Az els tvhit a hatkony vezet legfon- ellenllnak mutatkozik a trningekkel szem-
tosabb tulajdonsga, hogy nyitott szemlyisg ben, nagyon nehz azokat kijavtani (Rynes,
legyen s tudjon msokat lelkesteni llts 2002). Egy kvetkez rv, hogy sok mene-
volt. A vlaszadk csekly 14%-a tudta, hogy dzser, mg ha tisztban is van a visszajelzs
ez az llts hamis. A szemlyisg ezen di- hibs voltval, folytatja azt, szemlyes vagy
menzii elnyt jelentenek a vezetsben, de bi- szervezeti okoknl fogva (Rynes, 2002).
zonytott, hogy az intelligencia nagyobb mr- A negyedik a lelkiismeretessg ltal-
tkben korrell a vezeti hatkonysggal, mint ban jobban bejsolja a teljestmnyt, mint az
pldul az extraverzi (Rynes, 2002b). intelligencia lltsrl csak a vlaszadk
A msodik tvhit gy hangzik, hogy a dn- 28%-a tudta, hogy hamis. Az intelligencia ki-
tsben val rszvtel lehetsge hatkonyab- vlasztsban jtszott szerepre metaanalzisek
ban nveli a teljestmnyt, mint a clkijells. bizonytkai llnak rendelkezsnkre, melyek
Erre a szemlyek 16%-a adott helyes vlaszt. szerint az intelligencia a munkateljestmny
Annak ellenre, hogy mg a clok kijell- legjobb elrejelzje (Schmidt, 1998, in Rynes,
snek a teljestmnyre val hatst robusztus 2002). Ezek szerint a kivlaszts mdszerei
kutatsok tmasztjk al, a participci sze- kzl mindenekeltt az intelligenciamrst
repe sokkal vitatottabb s varibilisabb (Rynes, kellene hasznlni. Msok szerint igaz, hogy
2002b). mindkt vltoznak nagy szerepe van a ki-
A harmadik, sokak ltal osztott, m hely- vlasztsban, ugyanakkor minl komplexebb
telen llts szerint a teljestmnyrtkels leg- feladatkrbe trtnik a kivlaszts, annl in-
tbb hibjt ki lehet javtani olyan trningek kbb az intelligencia fel kell, hogy eltold-
segtsgvel, amelyek feltrjk a hibkat s r- jon a mrs (Rynes, 2002).
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 101
Az tdik tvhit szerint eredmnyesebbek ban, hogy mennyire tjkozott HR-krd-

azok a szervezetek, amelyek a jelentkezket sekben. Ehhez rnyalnunk kellett a klnb-
vallott rtkeik alapjn vlasztjk ki, mint sget a teszten elrt pontszmokban, mivel sok
azok, amelyek az intelligencia alapjn vlo- esetben ugyanannyi helyes vlasz szletett.
gatnak. Egyrszt jelentsen tbb kutats A HR-esek tudsnak mrst egy he-
kszlt az intelligencia s a teljestmny lyessgi s vlaszolsi arny szorzataknt sz-
kapcsolatrl, mint ugyanennek a vallott r- mtott mutatval finomtottuk. A helyessget
tkekkel val kapcsolatrl, gy az rtkekrl gy hatroztuk meg, hogy a helyes vlaszok
val tlethozs eleve problms (Rynes, szmbl kivontuk a helytelen vlaszok sz-
2002). A szemlyes s vllalati rtkek szmt, majd elosztottuk az lltsok szmval.
szeillst vizsgl kutatsok pedig kimutat- gy negatv rtket kaptunk, ha a helytelen
tk, hogy az rtkek sszeillse pozitvan hat vlaszok voltak tbbsgben, pozitv rtket,
az alkalmazott attitdjeire vagy a szervezet- ha a helyesek. Az eredmnyessg jelzsre
nl eltlttt id hosszra, ugyanakkor az r- a vlaszolsi arnnyal finomtottuk a mr-
tksszeills s a teljestmny kapcsolatra mr szmunkat, ami figyelembe vette, hogy a v-
sokkal kevesebb bizonytk ll rendelkez- laszad hny krdst vlaszolt meg a 23
snkre (Chatman, 1991, in Rynes, 2002). lltsbl. gy vgl egy 1 s 1 kz es r-
Vgl, az lltssal, miszerint minl tbb tket kaptunk, ami akkor veszi fel maxim-
vezett jutalmaznak a szervezet sszteljest- lis rtkt, az 1-et, ha a vlaszad az sszes
mnye alapjn, annl nyeresgesebb egy krdsre vlaszolt s mindegyikre hibtlanul
vllalat, a vlaszadk mindssze 20%-a r- felelt. Ha az sszes krdsre rossz megoldst
tett egyet. Annak ellenre, hogy szmos ku- jellne be, a tudst jelz mutat 1 rtket
tatsi bizonytk tmasztja ezt al (Rynes, venne fel.3
2002). Azok az j cgek, amelyek nagy Az elbbiek szerint szmtott tudsjelz
hangslyt fektettek az alkalmazottaikra s szer- mutat alapjn megvizsgltuk, hogy a HR-
vezeti-teljestmnyalap brezsi rendszert ve- szakemberek klnbz tudsszintjt milyen
zettek be, 92%-os tves tllsi rtval sz- tnyezk magyarzzk. Vrakozsainknak
molhattak, mg azoknl, akik nem fektettek megfelelen nem talltunk kapcsolatot a nem
erre hangslyt, ez az arny 34% volt (Wel- vagy a kor s a teszten elrt eredmny kztt.
bourne, 1996, in Rynes, 2002). A vizsglatot fggetlen mints varianciaana-
Megvizsgltuk tovbb, hogy a HR-szak- lzissel vgeztk. A tapasztalat s a tuds sz-
emberek teszten elrt eltr teljestmnyt mi szefggst (1. hipotzis) lineris regresszis
magyarzza; a HR-szakember beosztsa, modellel vizsgltuk. A vllalatnl eltlttt
vgzettsge, szakmai tapasztalata vagy inkbb vek szma egyltaln nem jsolta meg,
a vllalat, ahol dolgozik, hatrozza meg job- hny lltsban fog egyezni a HR-szakember
3 A helyes, illetve helytelen vlaszok szmbl mg kt tudsszint-rtkel mutatt is kpeztnk. Az egyik figyelembe
vette a nem vlaszolsok arnyt, a msik viszont csak a megvlaszolt krdsek helyes-helytelen arnyt mutatta
ki. Mindegyik mutat alapjn rangsoroltuk a vlaszadk eredmnyeit s Spearman-fle rangkorrelcival
sszehasonltottuk a sorrendeket. Mivel az nem mutatott szignifikns klnbsget a mdszerek kztt, a vlaszolsi
arnyt is figyelembe vev, preczebb mutatt tartottuk meg vizsglatunk tovbbi rszben.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 102
vlemnye a tudomnyos kutatsok ered- eredmny nem jrt egytt kimutathatan na-
mnyeivel (b = ,002, t(120) = ,58, p = ,57). gyobb gazdasgi sikeressggel.
A megmagyarzott variancia is elhanyagolhat
(R2 = ,003, F(1, 120) = ,33, p = ,57). Beiga- Az attitdvizsglat eredmnyei
zoldott az a felttelezsnk, hogy hiba
dolgozott egy szakember tbbet a HR ter- A magyar HR-esek inkbb pozitv vagy sem-
letn, nem tudott szignifiknsan tbb krdsre leges attitdt tpllnak a tudomnyos kuta-
helyesen vlaszolni. Vrakozsainkkal el- tsok s kutatk irnt.
lenttben nem volt kimutathat klnbsg A direkt krdsre, hogy n hogyan rt-
a kzvetlenl HR-terleten vgzett (2. hipo- keln a HR-kutatk s a HR-szakemberek k-
tzis) s HR-diplomval nem rendelkez ztti egyttmkds minsgt?, 50% sem-
(kzgazdsz, pszicholgus s egyb felsfo- leges vlaszt adott, a tbbiek inkbb pozitvnak,
k) szakemberek eredmnye kztt (t = 1,28, eredmnyesnek tltk az egyttmkdst
N = 122, p = ,204). Figyelembe vve a ma- s csak 13%-uk vlte inkbb negatvnak, ered-
gyarorszgi HR-kpzs fiatal mltjt, lehet- mnytelennek. Az indirekt attitdkrdsekre
sges, hogy az e szakokon oktatott tananyag is inkbb pozitvan vlaszoltak a magyar
mg nem fedi le a HRCI-vizsga krdseit, s HR-esek. Szeretnm, ha tbb idm lenne,
gy ez a tuds nem is jut el a HR-t tanul di- hogy HR-kutatsok eredmnyeirl olvashas-
kokhoz. sak szakfolyiratokban. Tbb mint kthar-
Ezt kveten megvizsgltuk, hogy szer- maduk rtett teljes mrtkben vagy inkbb
vezeti szinten mi hatrozhatja meg az ered- egyet az lltssal. A vlaszadk szintn tbb
mnyessget. Azok a cgek, ahol tbb mint 15 mint a fele HR-problmval kapcsolatos kr-
HR-es dolgozik, szignifiknsan jobb ered- dseit szvesen tbeszln egy tudomnyos ku-
mnyt rtek el (3. hipotzis) a teszten (t = 1,99, tatval.
N = 122, p = ,049). Ugyanakkor nincs kimu- A vlaszadk dnt tbbsge (70%)
tathat arnyos sszefggs, hogy minl szerint egy tlagos HR-kutat s egy HR-
tbb HR-es szakembert foglalkoztat egy vl- szakember kztti egyttmkds (pl. pro-
lalat, annl jobb eredmnyt rnek el e szak- jektben, kutatsban, publiklsban stb.) na-
emberek a teszten. Inkbb egy kritikus szm gyon ritka: kevesebb mint vente egyszeri.
a vlaszvonal vagy a httrben meghzd Ennek itthoni okai legfkpp a kzs fru-
mgttes vltoz, ami a vllalat mretvel, il- mok s az interakci hinya, valamint hogy
letve ezen keresztl a sikeressgvel hozha- a szakma szemben kevss gyakorlatias ku-
t sszefggsbe. Az ezer fnl tbb mun- tatsi eredmnyek szletnek. A hazai HR-esek
kavllalt foglalkoztat nagyvllalatok ugyanis problmaknt emltettk tovbb a hozzfr-
szintn szignifiknsan jobb eredmnyt rtek hetsg krdst is. Vidki cgek HR-szak-
el (t = 2,07, N = 121, p = ,041). A klnbsg emberei panaszkodtak arrl, hogy nem is-
pedig hozzvetlegesen ugyanakkora, mint mernek szervezetpszicholgiban kutatt,
a 15 fnl tbb HR-est foglalkoztat cgek k- a konferencikon s trningeken val rsz-
rben. Az elmlt kt vben gazdasgilag vteli dj pedig gyakran tl drga, gy sokan
jobban teljest cgeknl viszont mr nem volt nem tudnak ezeken rszt venni.
kimutathat szignifikns eltrs (t = 1,297, A gyakorlati alkalmazhatsg tern osz-
N = 121, p = ,197). Teht a teszten elrt jobb lottak meg leginkbb a vlemnyek. A meg-
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 103
krdezettek harmada gondolja gy, hogy A kpzsek, trningek, konferencik, online

a legtbb kutatsi eredmny rdekes, de platformok s online folyiratok a legnpsze-
a gyakorlatban nem hasznlhat, mg ugyan- rbbek; ezek sszessgben majdnem 70%-
ennyien nem rtenek egyet az lltssal, s t adjk az elsdleges tjkozdsi forrsok-
ugyanennyien bizonyulnak semlegesnek a kr- nak. Az rott forma kevsb npszer;
dsben. Ennek javtsra a vlaszadink k- a szakknyvek, folyiratok csak 78%-ot tesz-
zl tbben ajnlottk, hogy a kutatk tltse- nek ki. Szemlyesen legszvesebben ms kol-
nek el gyakorlatot cgeknl, de legalbbis lgktl krdeznek, majd szervezeti tancs-
ismerkedjenek meg az adott vllalatok m- adtl, de tudomnyos kutatt szinte senki
kdsvel. Tbben javasoltk, hogy a kutatk nem emltett (2. bra).
olyan kutatsokat vgezzenek, amelyekre A megkrdezett HR-szakemberek 98%-a
igny van s vegyk figyelembe a hazai spe- jellt meg valamilyen terletet, amelyben
cifikumokat, valamint a kisvllalatok egye- vlemnye szerint a tudomnyos kutat seg-
disgeit is. teni tudn munkjt, csak kt vlaszad volt
Mindezen eredmnyek a kt fl kztti in- borltbb, akik szerint semmivel. A k-
terakci s egyttmkds hinyra hvjk fel lnbz mdok viszonylag egyenletes elosz-
a figyelmet. A gyakorl szakemberek 78%-a lsbl nmikpp kiemelkednek a gyakorlati
rt egyet az lltssal, miszerint javtani kel- alkalmazhatsggal sszefgg terletek:
lene az elmletalkotk s gyakorl szakem- gyakorlati cikkek, esettanulmnyok (18%), ku-
berek kztti egyttmkdst. tatsi eredmnyek gyakorlati felhasznlsi
A magyar HR-esek leginkbb online vagy lehetsgeinek bemutatsa (18%) s HR-esz-
szemlyes megjelenst ignyl frumokon kzk kifejlesztsvel (pl. mreszkzk,
tjkozdnak a HR szakmai krdseiben. tesztek) (20%). De szvesen vennk a kutatk
25
20
20
17 17
15
15
13
%
10
8 7
5 4
0
0
g

ia
rm

v
ra
ira
in
ny
ad
t
nc
ta
fo
i
n
ly
ll
k
s
e
ku
r
c
at
er
ko
l
ak
,t
fo
fo
pl
an
s
nf
yo
sz
s
e
z
it
ko
lin
n
lin
t
p
ze
on
k
on
m
ve
do
er
tu
sz
2. bra. Honnan tjkozdik a HR szakmai krdseiben?

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 104
25
20
20 18 18
13 13 14
15
10
%
5
5
1
0
lm ,
nu ikk
ku giai
sa
s
se
i
s
d
a
ut ti
m
le z
t
n
s
m rl a
ej zk
s t s,
t
vr
ta i c
m
a
ta

d z
at
cs
ar
sz
et a t
be ko
se
ol
ny
kif es
a p
n
es rl
ich
ya
k
o
HR
el k
ta
kg
ak
sz
ak
tp
gy
sz
so
ze
t
ve
ta
er
ku
sz
3. bra. n mit vrna el a HR-kutatktl, miben tudnk segteni az n munkjt?
segtsgt tancsadknt, szervezeti problmk f tvedst azonostott. Ezek kzl kett

megoldsval, szervezetpszicholgiai kutat- nem szerepelt a magyar krdven, mert
sok vgzsvel, kpzsek, eladsok tarts- a hazai kivlasztsi gyakorlatban csak ritkn
val. A szakknyvek rsra azonban csak igen hasznlnak becsletessgteszteket. A legfon-
csekly igny mutatkozik (5%) (3. bra). tosabb tvhitek kztt ugyanaz a ngy hie-
delem jelenik meg mindkt mintban. A tel-
jestmny megjslsban az intelligencival
SSZEFOGLALS szemben a lelkiismeretessg s az rtkek fel-
ttelezett elnye, az intelligencia teljest-
Az eredmnyek megerstik a tbbi orszg- mnyre gyakorolt hatsnak lebecslsre,
ban vgzett kutatsokat abban, hogy szmos a konformits eltlzott ignyre, illetve az in-
krdsben ellentmonds van a HR-szakem- telligencival kapcsolatos negatv sztereot-
berek vlekedse s a tudomnyos szakiro- pik ltalnossgra utal, kvetkezmnye
dalomban szleskren dokumentlt, ro- pedig a helytelen kivlasztsi gyakorlat s az
busztus kutatsok eredmnyei kztt. innovci fkezse lehet. A teljestmnyr-
Megllapthatjuk, hogy a magyar szerve- tkels trningekkel val javtsba vetett hit
zetpszicholgia ksi, de nagy lendlettel be- fennmaradst segti a szles kr egyetrts
kvetkezett indulsa nem eredmnyezte azt, ebben a tves nzetben, hiba nem hatkony,
hogy a szakemberek a megalapozott kutat- mgis jl igazolhat a kltsges, de ered-
sokat felvonultat szakirodalomban kerestk mnytelen gyakorlat fenntartsa mindkt kul-
az informcit s a kvetend gyakorlat trban. A clok kijellsnek fontossgt pe-
megtervezsekor a tudomnyos eredm- dig mind a magyar, mind az amerikai HR-esek
nyekre tmaszkodtak volna. alulrtkelik.
Eredmnyeink a nemzetkzi eredm- A magyarok kevsb gondoltk azt, hogy
nyekkel egybehangzan a tvhitek ltal- a pnz jelentsgt a krdvek ltal provo-
nossgra, a megtlsek sztereotip voltra klt vlaszok eltlozzk taln azrt, mert ma-
utalnak. Rynes, Brown s Colbert (2002) ht guk is nagy jelentsgnek gondoljk a pnz
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 105
motivl erejt. Jobban hisznek azonban A szakirodalomban egyetrts mutatkozik

a nagyszer vezet elavult eszmjben, a ve- abban a tekintetben, hogy az elmlet s a gya-
zeti tulajdonsgok fontossgban, s abban, korlati alkalmazs kztti szakadk csk-
hogy a vezett egynileg s nem a vllalati kentse rdekben javtani kell az elmletal-
sszteljestmny alapjn kell jutalmazni. kotk s a gyakorl szakemberek kztti
Az az eredmnynk, hogy a rgebbi dol- egyttmkdst. Ez az interakci hossz t-
gozk ismeretszintje nem klnbztt a ke- von ugyanis elsegtheti mind a pragmatikus
vesebb munkatapasztalattal rendelkezktl, to- kutatsok tervezst, hozzfrst s elterje-
vbb igazolja, hogy a tapasztalatbl nem dst, mind a kutatsi eredmnyek mindennapi
knnyen lehet rvnyes tudsra szert tenni. gyakorlatba val sikeres tltetst. Tbben
Vizsglatunkbl nem tudjuk eldnteni, hogy az hangslyozzk (Rousseau, 2012; Cascio s
a krlmny, hogy a szakirny vgzettsg nem Aguinis, 2008), hogy a kutatknak, a gyakorlati
jelent elnyt, inkbb az oktats hibira vagy in- szakembereknek s az oktatsnak szorosan
kbb a tvhiedelmek makacssgra utal-e. egytt kell mkdnie abban, hogy a kutatsi
A HR-szakemberek kutatssal, kutatkkal eredmnyek hasznostsa, valamint a kutats
kapcsolatos attitdjeibl vatos elfogadst ol- relevancijnak elmlytse rvn jobb gya-
vashatunk ki. Az egyttmkdst inkbb po- korlat honosodjk meg a szervezetekben.
zitvan rtkelnk, de ez kevss valsul meg A szervezeti kultra jelents szerepet
a mindennapok sorn, az interakci s az jtszhat abban, hogy a tudomnyos eredm-
egyttmkds nagyon ritka. A gyakorlati nyeket felhasznljk a gyakorlatban. Az ok-
szakembereknek csak 30%-a gondolja azt, hogy okozati kapcsolatok feldertsre nyitott szer-
a kutatsi eredmnyek a gyakorlatban is hasz- vezetekben knnyebb tnyekre alapozott
nlhatak. A jl megalapozott kutatsi ered- dntshozatali kultrt elterjeszteni. Egyni
mnyek felhasznlsnak ignye elg alacsony, s szervezeti eszkzkkel segteni kell a tu-
a tjkozdsban a szakknyv s a folyirat ds megszerzst s felhasznlst. (Pl. dn-
csak 30%-os sllyal szerepel, inkbb a kevs- tstmogatsi mdszerekkel el lehet segte-
b megbzhat forrsokra (klnbz kpz- ni a megalapozott gyakorlatok elterjesztst,
sek, nem tudomnyos konferencik, kollgk kiegsztve olyan technikkkal, amelyek
tapasztalatai) tmaszkodnak. Pozitv jelzs, megknnytik a dntshozatalt s a kivitele-
hogy a legtbben ignyelnk az egyttmk- zst.) Fontos motivl er lehet, ha a szer-
dst a kutatkkal, de ennek formjt inkbb kz- vezetek maguk is rszt vesznek kutatsokban.
vetlen gyakorlati tancsokban keresnk, s csak A tnyekre alapozott vezets s ltalban
kevesen rdekldtek szakknyvek kzs rsa a kutats s gyakorlat kzeltsnek krds-
irnt. A kutatk s a HR-szakemberek kzt- ben igen elktelezett a korbban mr idzett
ti szakadk cskkentst a megkrdezettek le- Denis Rousseau, a tekintlyes Carnegie Mellon
ginkbb a kutatsok nem gyakorlatias volt- University professzora, aki egy 2006-ban
ban ltjk, de tjkozdsuk korltozott volta megjelent rsban lesen brlja az oktatst.
e vlemnyk hitelessgt alssa. Ezzel egytt A megjelent munka a 2005-ben az Academy
mindenkppen megfontoland az a vlem- of Management ves lsnek elnki besz-
nyk, hogy a kutatk mrjk fel a vllalatok moljt kzli, melynek cme: Ltezik meg-
ignyeit, s ismerjk meg a hazai szervezetek alapozott tnyekre pl vezets? (Is there such
specifikumait. a thing as evidence based management?).

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 106
Nem elg, hogy sem a vezetk, sem a tancs- ti trsadalmi kzegtl eltr helyzetrl.
adk nem olvassk a szakirodalmat, az zle- A rendszervlts utn srget igny keletkezett
ti iskolk tananyaga igen gyakran elavult, oly- HR- s szervezetfejlesztsi tudsra s szak-
kor rg megcfolt, de jl tanthat ismereteket emberekre, s ezt az ignyt gyakran kell tu-
kzl (pl. Herzberg motivcis elmletrl be- ds s szakismeret nlkl lttk el lelmes n-
bizonytottk, hogy kutatsnak eredmnyei jelltek. A kilencvenes vek els felben az
mdszertani hibbl szrmaznak, de mg egyetemek is reagltak erre az ignyre, s a pszi-
mindig tantjk az egyetemeken) ahelyett, cholgit, valamint a gazdasgtudomnyokat
hogy folyamatosan frissten a tananyagot az oktat felsfok kpzsbe bevettk a veze-
j kutatsi eredmnyekkel. tsllektan, a szervezeti magatarts s a HR-
Az oktats ltalban nem fektet hangslyt tmkat (Farag, 2013). A tananyag azonban
arra, hogy megtantsa, hogyan ismerjk meg gyakran nem szmol a hazai terep sajtoss-
s hasznljk a tudomnyos eredmnyeket. Az gaival: a tudomnyos, kutatssal megalapo-
oktatk engednek a dikok nyomsnak, akik zott ismeretek sszegyjtse, folyamatos b-
knnyen felhasznlhat recepteket vrnak, vtse s jrartelmezse nem trtnik meg,
ezrt inkbb kszsgeket (pl. csapatpts, s az elmleti s mdszertani szempontbl fel-
konfliktuskezels) s esettanulmnyokat ok- fegyverzett kutatk. valamint a relevns kr-
tatnak, elhanyagolva a tudomnyos meglla- dseket letkzelbl szemll gyakorlati
ptsokat s azok hasznostsi lehetsgeit. Pe- szakemberek erfesztsei nem fondnak
dig a ma hasznosthat kszsgek hamar egybe. Farag (2013) rmutat arra is, hogy
elavultt vlnak. rdemesebb pldul arrl ta- a magyarorszgi szakfolyiratokban a szer-
ntani, mi a feedback hatsa, mint specilis vezeti tmban kzlt tudomnyos publik-
feedback eszkzket adni a dikok kezbe. cik szma igen kevs, s br empirikus ered-
A kutats irnti rdeklds viszont lehetv te- mnyeket kzlnek, sokszor nem igazn
szi a kritikus szemllet elsajttst, a vlto- korszer krdsekkel foglalkoznak. Az rs fel-
zsok gyors kvetsnek s az j tudomnyos hvja a figyelmet arra, hogy interdiszciplin-
eredmnyek gyakorlatba val tltetsnek k- ris szemlletre, valamint a gyakorlati szak-
pessgt. Ezt a kszsget nemcsak elmletben, emberekkel val egyttmkds irnti
hanem a gyakorlatban is el kell sajttani ak- kszsgre van szksg ahhoz, hogy a pszi-
tv gyakorls, visszajelents, projektmunkk cholgusok korszer ismereteket s a gya-
segtsgvel, rmutatva arra, hogyan kell a tu- korlat szmra hasznos elveket s tancsokat
dst tfordtani a gyakorlatba. Rousseau sze- tudjanak megfogalmazni a jvben. Fontos
rint motivlni kellene a dikokat arra, hogy lenne a ksbbiekben tzetesebben meg-
rtkeljk s rdekldjenek a tudomnyos ku- vizsglni, hogy a magyarorszgi oktats szer-
tatsok eredmnyei irnt, rdekes tananyaggal, vezettel kapcsolatos ismeretanyaga tmogat-
pldkkal, amelyek olyan sikeres vezetket ja vagy cfolja-e a tvhiteket, tovbb azt,
mutatnak be, akik komparatv elnyt szerez- hogy ez az ismeretanyag mennyire korszer,
tek tudomnyos rdekldsk, kutatkkal motivlja-e a dikokat a tudomnyos ered-
val egyttmkdsk rvn. mnyek rtkelsre, rtelmezsre s fel-
Mindenkppen szt kell ejtennk a ma- hasznlsra. Tovbbi rdekes kutatsi krds
gyarorszgi szervezeti kutats s gyakorlat sa- lehet, hogy a tvhitek htterben valjban mi
jtos, az sszehasonltsban szerepl nyuga- ll. A szervezet szempontjbl relevns, de
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 107
a szakirodalomban vitatott fogalmakrl, mint 12. A legtbb vezet alacsonyabbra rtkeli

intelligencia, teljestmny, a gyakorlatban beosztottainak teljestmnyt, mint amit a tel-
dolgoz szakemberek sztereotipikusan le- jestmny objektven megrdemelne.
egyszerst kpet alaktanak-e ki, vagy vi- 13. Htrnyosan rinti a vllalati lgkrt s
tathat entitsoknak tekintik e vonsokat. a ksbbi teljestmnyt, ha a teljestmnyr-
tkels sorn a fizetsrl beszlnek.
lltsok
14. Ha ltszmcskkents vlik szksgess,
1. A hatkony vezet legfontosabb tulaj- jobb clzott leptssel megtenni azt, mint ki-
donsga, hogy nyitott szemlyisg legyen s vrni a lemorzsoldst.
tudjon msokat lelkesteni. 15. A vltozs menedzselse a HR-szakember
2. A dntsekbe val beleszls lehets- legmagasabbra rtkelt kompetencija a fel-
gnek biztostsa hatkonyabban nveli a tel- svezets szemben.
jestmnyt, mint a teljestmnyclok kijellse. 16. Ha krdv segtsgvel rkrdeznk arra,
3. A teljestmnyrtkels legtbb hibjt ki hogy a beosztottaknak mennyire fontos a pnz,
lehet javtani olyan trningek segtsgvel, akkor a pnz jelentsgt eltlozzk.
amelyek feltrjk a hibkat s rmutatnak, ho- 17. A trningen elsajttott ismeretanyag ha-
gyan lehet kijavtani azokat. trozza meg leginkbb, hogy mit tudnak fel-
4. Minl tbb vezett jutalmaznak a szervezet hasznlni ksbb a rsztvevk.
sszteljestmnye alapjn, annl nyeresgesebb 18. J vezetnek szletni kell, ez nem tanulhat.
egy vllalat. 19. Ha egy szervezet rknyszerl arra, hogy
5. ltalban a lelkiismeretessg jobban meg- cskkentse vagy befagyassza a breket, nem
jsolja a munkavllal teljestmnyt, mint az tud igazbl sokat tenni annak rdekben,
intelligencia. hogy cskkentse az elgedetlensget vagy
6. Eredmnyesebbek azok a szervezetek, a nem megfelel munkahelyi viselkedst.
amelyek a jelentkezket vallott rtkeik alap- 20. Ha egy dolgoz mr beletanult a feladat-
jn vlasztjk ki, mint azok, amelyek az in- krbe, jobban teljest akkor, ha csak annyit
telligencia alapjn vlogatnak. mondanak neki, hogy tegye a munkjt a leg-
7. Egyszer kszsgeket hatkonyabb egy jobb tudsa szerint, mint ha konkrt s nehz
koncentrlt lsben tantani, mint tbb ls- clokat jellnek ki a szmra.
ben, idben elnyjtva. 21. Azoknl a szervezeteknl, ahol nagyon
8. A legmegbzhatbb kivlasztsi eredm- csekly a munkaer-vndorls, kisebb a nye-
nyeket akkor kapjuk, ha minden jelentkez- resg, mint ahol kzepes.
vel egyedi, az szemlyre szabott interjt k- 22. A legtbb dolgoz jobban kedveli a vl-
sztnk. toz fizetsi rendszereket (bnuszrendszer,
9. A klnbz szemlyisgtesztek kevss nyeresgrszeseds, vllalati rszvnyek),
klnbznek abban, hogy milyen mrtkben mint a fix fizetsi rendszert.
tudjk elre megjsolni az llsra jelentkezk 23. A gyengn teljest emberek ltalban re-
ksbbi munkahelyi teljestmnyt. lisabban tlik meg sajt teljestmnyket,
10. A legtbb ember tlrtkeli munkjnak mint a jl teljestk.
sznvonalt.
11. A magas intelligencia htrnyt jelent egy ala-
csony kpzettsget ignyl munka betltsnl.

APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 108
SUMMARY
DO HR PROFESSIONALS APPLY ORGANIZATIONAL RESEARCH FINDINGS?

RETHINKING THE RELATIONSHIP BETWEEN RESEARCH AND PRACTICE
Background and aims: More and more researches draw attention to the fact that human resource
(HR) professionals are not sufficiently aware of relevant research results within their
respective fields, therefore most companies rarely use modern HR practices (evidence based
management). It is well documented that companies that utilize scientific results of
organizational psychology are more productive. In the present study we examine how much
Hungarian HR professionals know about the concrete results of the practical aspects of HR
organizational psychology; what kind of attitudes they display towards scientific research; how
they evaluate the cooperation with theoreticians; and what kind of opportunities for
improvements they envisage. Methodology: The questionnaire comprises 23 evidence based
items selected from the fields of organizational psychology and HR. The data provided by 122
Hungarian HR professional respondents were analyzed. Results: Our results are in line with
the results of previous researches conducted in other countries and reinforce the presupposition
that scientific outcomes are not widely known by practitioners. There seems to be moderate
acceptance in the attitude of HR professionals towards researchers and research. The demand
for applying scientifically proven research in practice is rather low. Practitioners value cooperation
fairly positively, but interaction between them and researchers is rare. Discussion: The Hungarian
sample emphasized the same four most important misbeliefs as respondents from the US, which
fact points to the generic and stereotypical nature of these misbeliefs and judgments. The most
typical misconceptions are overestimating the importance of values and conscientiousness over
intelligence in predicting productivity. This can lead to false selection practices and hinder
innovation as well. Our respondents agreed that cooperation between scientists and practitioners
should be improved, which would promote relevant research as well as the implementation
of their results in everyday practices. Education also has an important role in this process.
Keywords: Human resources, organizational psychology research, HR practices, eveidence based
management
IRODALOM
ANDERSON, N., HERRIOT, P., HODGKINSON, G. P. (2001): The practitionerresearcher divide in

Industrial, Work and Organizational (IWO) psychology: Where are we now, and where do
we go from here? Journal of Occupational and Organizational Psychology, 74. 391411.
BECKER, B., GERHARDT, B. (1996): The impact of human resource management on
organizational performance. Academy of Management Journal, 39(4). 779801.
CASCIO, W. F., AGUINIS, H. (2008): Research in Industrial and Organizational Psychology From
1963 to 2007: Changes, Choices, and Trends. Journal of Applied Psychology, 93. 5. 1062
1081.
APA_2014_3_:press 2015.01.06. 18:46 Page 109
CHATMAN, J. (1991): Matching people and organizations: Selection and socialization in public
accounting firms. Administrative Science Quarterly, 36(3). 459484. In RYNES et al. 2002.
FARAG K. (2013): j trendek a szervezetpszicholgiai kutatsokban. In FARAG K. (szerk.):
Szervezet s pszicholgia j irnyzatok az ezredforduln. 1. kt. ELTE Etvs Kiad,
Budapest. 1155.
FARAG K., KOVCS Z. (2005): Bevezet. In FARAG K., KOVCS Z. (szerk.): Szervezeti ltleletek
a szervezetpszicholgia hazai kutatsi irnyzatai. Akadmiai Kiad, Budapest. 37.
GYKR I. (2011): Kibl lehet j HR szakember? Interj. https://jobline.hu/karrierplusz/
magazin/20110318_kibol_lehet_jo_HR
KAHNEMAN, D. (2013): Gyors s lass gondolkods. HVG Knyvek, Budapest.
PEPITONE, J. S. (2009): Survey of organization managers knowledge supporting evidence-based
human resource management. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities
and Social Sciences, 70(6-A). 2138.
PFEFFER, J., SUTTON, R. I. (2006): Hard Facts, Dangerous Half-Truths and Total Nonsense.
Harvard Business School Press, Boston, Massachusetts.
ROUSSEAU, D. M. (1997): Organizational Behavior in the New Organizational Era. Annual Review
of Psychology, 4(8). 515546.
ROUSSEAU, D. M. (2006): Presidential Address Is there such a thing as evidence-based
Management? Academy of Management Review, 31(2). 256269.
ROUSSEAU, D. M. (2012): Organizational Behaviors Contributions to Evidence-Based
Management. In ROUSSEAU, D. M. (ed.): The Oxford Handbook of Evidence-based
Management. 185240.
RYNES, S. L., BROWN, K. G., COLBERT, A. E. (2002): Seven common misconceptions about human
resource practices: Research findings versus practitioners beliefs. Academy of Management
Executive, 18(3). 92103.
RYNES, S. L., COLBERT, A. E., BROWN, K. G. (2002b): HR professionals beliefs about effective
human practices: Correspondence between research and practice. Human Resource
Management, 41(2). 149174.
SANDERS, K., VAN RIEMSDIJK, M., GROEN, B. (2008): The gap between research and practice:
a replication study on the HR professionals beliefs about effective human resource practices.
The International Journal of Human Resource Management, 19(10). 19761988.
SCHMIDT, F. L., HUNTER, J. E. (1998): The validity and utility of selection methods in personnel
psychology: Practical and theoretical implications of 85 years of research findings.
Psychological Bulletin, 124(2). 262274. In RYNES et al. 2002.
TERPSTRA, D. E., ROZELL, E. J. (1997): Sources of human resource information and the link
between organizational profitability. Journal of Applied Behavior Science, 33(1). 6683.
TIMMERMAN, T. A. (2010): Misconceptions about HRM start early. Journal of Human Resources
Education, 4. 3140.
WELBOURNE, T. M., ANDREWS, A. O. (1996): Predicting the performance of initial public offering:
Should Human resource management be in the equation? Academy of Management Jour-
nal, 39(4). 891919.

-------------
-------------
ALK ALMA ZOT T PSZICHOLGIA
dm Szilvia Szabolcsi Dvid
Bencs Zsuzsanna Tth gnes
Csigs Zoltn Uatkn Ajna
Farag Klra
Hamar Pl
Hevesi Krisztina
Jzan Anna
SZERZINK ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA

Kapitny Nra
Kknyei Gyngyi
Lane, Andrew M.
Mszros Veronika
Olh Attila
Sos Istvn
2014/3
2014/3
A Z A LK A LMA ZOT T P SZ ICHO L GIA A LA P T V NY F O LY IR ATA

-------------
-------------
apa_2014_3.indd 1 2015.01.13. 14:45:40

ÉI Elmélete

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

ÉI Elmélete

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

-------------

SZERZINK ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA

A Z A LK A LMA ZOT T P SZ ICHO L GIA A LA P T V NY F O LY IR ATA

apa_2014_3.indd 1 2015.01.13. 14:45:40

AZ ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA ALAPTVNY APA

Alapts ve: 1998

Megjelenik a Budapesti Mszaki s Gazdasgtudomnyi Egyetem,

EMPIRIKUS TANULMNYOK: MRS

A magyar nyelv nbecsls Implicit Asszocicis Teszt kidolgozsa

Az osztrk Kzlekedsspecifikus Itemtr (VIP.2) magyar adaptcija ..................59

Konstruktv Gondolkods Krdv (CTI) A krdv hazai adaptlsval

ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA 2014, 14(3):731. 7

MIRT HASZNOS AZ RZELMI

Httr s clkitzsek: Tanulmnyunk arra keresi a vlaszt, hogy az rzelmi intelligencia s

8 SOS Istvn Andrew M. LANE HAMAR Pl

BEVEZETS Az intelligencia fogalmnak nincs egyete-

Mirt hasznos az rzelmi intelligencia s a hangulat mrse a sportban s a tanulsban? 9

Nagy Henriett (2010) PhD-rtekezs- megrtsre s (d) az rzelmek menedzsel-

ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA 2014, 14(3):731.

10 SOS Istvn Andrew M. LANE HAMAR Pl

a folyamatok tendenciajellegre helyezi a hang- Az rzelmi intelligencia s a hangulat

Mirt hasznos az rzelmi intelligencia s a hangulat mrse a sportban s a tanulsban? 11

ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA 2014, 14(3):731.

12 SOS Istvn Andrew M. LANE HAMAR Pl

talakulshoz vezet (Schutte et al., 1988). snek s lersnak nehzsgeit (Taylor et

Mirt hasznos az rzelmi intelligencia s a hangulat mrse a sportban s a tanulsban? 13

Megjegyzend, hogy Petrides s Furn- hangulatot kifejez alsklt, mgpedig

ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA 2014, 14(3):731.

14 SOS Istvn Andrew M. LANE HAMAR Pl

jelents klnbsgeket tallunk a sportver- ids sportolk is. Az orszgonknti nemi s

Mirt hasznos az rzelmi intelligencia s a hangulat mrse a sportban s a tanulsban? 15

nlnak. s: Amikor msok letrnek, seg- Ennek a sklnak a megbzhatsga is

ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA 2014, 14(3):731.

16 SOS Istvn Andrew M. LANE HAMAR Pl

Eljrs A Brunel Hangulati Skla (BRUHAS) kitl-

Mirt hasznos az rzelmi intelligencia s a hangulat mrse a sportban s a tanulsban? 17

teszttel hatroztuk meg. Egymints t-prb- Hangulati rtkek sikeres s sikertelen

ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA 2014, 14(3):731.

18 SOS Istvn Andrew M. LANE HAMAR Pl

Mirt hasznos az rzelmi intelligencia s a hangulat mrse a sportban s a tanulsban? 19

ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA 2014, 14(3):731.

20 SOS Istvn Andrew M. LANE HAMAR Pl

hogy sportolik teljestmnyt tovbb fo- megllaptotta, hogy egyrszt az rzelmek

Mirt hasznos az rzelmi intelligencia s a hangulat mrse a sportban s a tanulsban? 21

ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA 2014, 14(3):731.

22 SOS Istvn Andrew M. LANE HAMAR Pl

WHAT IS THE BENEFIT OF MEASURING EMOTIONAL INTELLIGENCE

BANDURA, A. (1986): Social Foundations of Thought and Action. Prentice-Hall, Englewood

Mirt hasznos az rzelmi intelligencia s a hangulat mrse a sportban s a tanulsban? 23

ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA 2014, 14(3):731.

24 SOS Istvn Andrew M. LANE HAMAR Pl

Mirt hasznos az rzelmi intelligencia s a hangulat mrse a sportban s a tanulsban? 25

ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA 2014, 14(3):731.

26 SOS Istvn Andrew M. LANE HAMAR Pl

SALOVEY, P., MAYER, J. D. (1990): Emotional Intelligence. Imagination, Cognition and

Mirt hasznos az rzelmi intelligencia s a hangulat mrse a sportban s a tanulsban? 27

1. tblzat. A nemek s letkori csoportok orszgok szerinti megoszlsa

Frfi N letkoricsoport tlagletkor

2. tblzat. A Brunel Hangulati Skla (BRUHAS) alsklinak megbzhatsgi rtkei (Cronbach-alfa)

Sikeres Sikertelen Sikeres Sikertelen

ALKALMAZOTT PSZICHOLGIA 2014, 14(3):731.

28 SOS Istvn Andrew M. LANE HAMAR Pl

1. bra. Hangulati llapotok sszehasonltsa alacsony s magas rzelmi intelligencij csoportoknl

Mirt hasznos az rzelmi intelligencia s a hangulat mrse a sportban s a tanulsban? 29