2009-1-2.qxd 2008.12.06.

19:47 Page 20

Iskolakultra 2009/12

Nagy Henriett
ELTE, PPK, Pszicholgiai Intzet, Szemlyisg s
Egszsgpszicholgiai Tanszk

Egy objektv rzelmiintelligencia-

teszt konvergens s prediktv
rvnyessgnek empirikus tesztelse
Az rzelmi intelligencia kpessg-alap modelljei az rzelmi
intelligencit nll intelligenciafajtnak tekintik, amely az IQ-hoz
hasonlan a maximlis teljestmny mrsn keresztl objektv
tesztekkel mrhet. Jelen tanulmny egy objektv
rzelmiintelligencia-teszt konvergens s prediktv rvnyessgnek
tesztelsre vllalkozik.

z rzelmi intelligencia els meghatrozsa az rzelmek szlelshez s hasznla-

A thoz ktd kpessgek egy bizonyos halmazra vonatkozott: Salovey s Mayer

(1990, 189. o.) megfogalmazsban az rzelmi intelligencia az rzelmi inform-
ci szlelsnek, kifejezsnek, felhasznlsnak s irnytsnak azon kpessge, amely
elsegti a szemly fejldst. Ksbb nhny szerz (Bar-On, 1997; Goleman, 1997)
kiszlestette a fogalmat, klnbz motivcis, szemlykzi s intrapszichs jellemz-
ket sorolva az rzelmi intelligencia gisze al. Ezek az rzelmiintelligencia-modellek k-
sbb mint vegyes megkzeltsek terjedtek el. A vegyes megkzelts modellek fel-
ttelezse szerint az rzelmi intelligencia fknt tulajdonsg jelleg egyni klnbsg,
amely nbeszmols krdvekkel mrhet. Jelen tanulmny ezeket a megkzeltseket
nem trgyalja, kizrlag a kpessg-alap rzelmiintelligencia-modellekre fkuszl.
Az rzelmi intelligencia fogalmnak bevezetsvel Salovey s Mayer a hagyomnyos
intelligencia-modellek kiszlestse mellett rveltek, hangslyozva a rugalmas tervezs,
a trsas letben val jrtassg s a msokra val odafigyels adaptv rtkeit. Az rzelmi
intelligencia kpessg-alap modelljei az rzelmi intelligencit egy nll intelligencia-
fajtnak tekintik, amely az IQ-hoz hasonlan a maximlis teljestmny mrsn keresz-
tl objektv tesztekkel mrhet. Jelen tanulmny egy objektv rzelmiintelligencia-teszt
konvergens s prediktv rvnyessgnek tesztelsre vllalkozik.
A konvergens rvnyessg gy vizsglhat, ha az adott mreszkz sklit korrelltat-
juk ms, ugyanezen vagy hasonl konstruktumot mr teszt sklival. A kpessg-alap
rzelmi intelligencia kapcsn a konvergens rvnyessg vizsglata azrt nehz, mert na-
gyon kevs validlt mreszkz ltezik ezen a terleten.
Egy j teszt prediktv rvnyessgnek vizsglata sorn azt kell empirikus eredm-
nyekkel demonstrlni, hogy a mreszkz az addig hasznlt s jl bevlt mrsi eljr-
sokhoz kpest plusz elrejelz ervel rendelkezik egy bizonyos jelensg magyarzat-
ban. Az rzelmi intelligencia konstruktuma kapcsn ez idig szmos jelensggel kapcso-
latban felmerlt a fogalom magyarzerejnek ltjogosultsga. Feltteleztk, hogy az r-
zelmi intelligencia fejlettsge sszefggsben ll (1):
1. az letbeli ltalnos sikeressggel (pldul Goleman, 1997; Bar-On, 2001; Bastian-
s, Burns s Nettelbeck, 2005),
2. az lettel val elgedettsggel s a pszicholgiai jllttel (pldul Martinez-Pons,
1997; Palmer, Donaldson s Stough, 2002; Saklofske s mtsai, 2003),

20
2009-1-2.qxd 2008.12.06. 19:47 Page 21

Nagy Henriett: Egy objektv rzelmiintelligencia-teszt konvergens s prediktv rvnyessgnek empirikus tesztelse

3. a szemlykzi kapcsolatok eredmnyes kezelsvel (pldul Fitness, 2001; Flury s

Ickes, 2001; Schutte s mtsai, 2001; Van der Zee s mtsai, 2002; Lopez, Salovey s Straus,
2003; Lopez s mtsai, 2005; Salovey s Grewal, 2005; Brown s Schutte, 2006),
4. a tudomnyos teljestmnnyel (pldul Van der Zee, Thijs s Shakel, 2002; Parker
s mtsai, 2004),
5. a munkahelyi stressz szlelt szintjvel (pldul Bar-On s mtsai, 2000; Nikolau s
Tsaousis, 2002; Slaski s Cartwright, 2002),
6. a munkahelyi sikeressggel s teljestmnnyel (pldul Dulewicz s Higgs, 1998;
Weisinger, 1998; Bachman s mtsai, 2000; Goleman, 1997, 2002; Mayer s mtsai, 2000a;
Vakola, Tsausis s Nikolaou, 2004),
7. vezeti kszsgekkel (pldul Cooper s Sawaf, 1997; Palmer s mtsai, 2000),
8. alkohol- s drogfogyasztssal (pldul Trinidad s Johnson, 2002; Brackett, Mayer
s Warner, 2004; Trinidad s mtsai, 2004a; Trinidad s mtsai, 2004b),
9. egszsgi llapottal (pldul Martinez-Ponz, 1997; Saklofske, Austin s Minski,
2003; Foluso s mtsai, 2004; Fernandez-Berrocal s mtsai, 2005; Tsaousis s Nikolaou,
2005; Schutte s mtsai, 2006; Saklofske s mtsai, 2007),
10. hatkonyabb megkzdssel (pldul Salovey s mtsai, 2000; Gohm s Clore, 2002;
Ciarrochi, Deane s Anderson, 2002).
Annak ellenre, hogy sok tanulmny vizsglta ezt a krdst, valjban az rzelmi in-
telligencia prediktv rvnyessgrl mgis keveset tudunk. Az ebben a tmban vgzett
kutatsok sokszor ellentmondsos eredmnyekre vezettek, illetve nem lektorlt knyvek-
ben/folyiratokban lett publiklva, komoly mdszertani hinyossgokkal (pldul nem
kontrollltk a szemlyisg s az intelligencia hatst, vagy nem adtak meg minden szk-
sges adatot, amelyek alapjn az eredmnyek teljes szignifikancijnak rtkelsre le-
hetsg volna). Ezek a tanulmnyok radsul tbbsgkben a vons rzelmi intelligenci-
t vizsgltk s nbeszmols mrsi eljrsokat alkalmaztak.
A kpessg-alap rzelmi intelligencia prediktv rvnyessgt illeten a munkval
kapcsolatos feladatokban elrt teljestmny, illetve fiatalabb letkorban az iskolai telje-
stmny, valamint az interperszonlis kapcsolatok sikeres menedzselsre val kpessg
merltek fel olyan vltozkknt, amelyekrl az elmleti modellbl kiindulva felttelez-
het, hogy azokat az rzelmi intelligencia a szemlyisg- s intelligencia-vltozk kont-
roll alatt tartsa utn is megbzhatan kpes elre jelezni.

Mdszer
A tanulmny kt vizsglatrl szmol be. Az els vizsglat a konvergens, a msodik a
prediktv rvnyessg tesztelsre vllalkozik. A konvergens rvnyessg vizsglata kap-
csn azt felttelezzk, hogy az jonnan kidolgozott rzelmiintelligencia-teszt (IT
1015) s a Kzmondsos rzelmi Intelligencia Teszt (EQ-K) kztt kzepes erssg
megbzhat kapcsolatot tallunk, illetve hogy kzepes erssg egytt jrs mutatkozik
a pszicholgiai immunkompetencia bizonyos dimenzii s az rzelmiintelligencia-teszt-
ben mutatott teljestmny kztt. Felttelezzk, hogy az rzelmek percepcija elssorban
a monitoroz-megkzelt alrendszerrel llhat sszefggsben, hiszen a msokban s
magunkban val rzelmek pontos szlelse elsegtheti a krnyezetnkben val tjko-
zdst. Az rzelmeket pontosan szlel szemly szmra a trsas erforrsok felismer-
se, a szocilis krnyezetbe val beilleszkeds lehetsge is valsznbben adott.
Az IT 1015 prediktv rvnyessgnek tesztelse sorn azt felttezzk, hogy az r-
zelmiintelligencia-tesztben nyjtott teljestmny s a tanulmnyi eredmny kztt kze-
pes erssg megbzhat kapcsolatot mutatkozik, amely az intelligencia kontrolllsa
utn is fennll, illetve hogy az rzelmiintelligencia-tesztben nyjtott teljestmny s a ta-
nri rtkelsek kztt sszefggseket tallunk.

21
2009-1-2.qxd 2008.12.06. 19:47 Page 22

Iskolakultra 2009/12

Rsztvevk

A vizsglatban 67 szemly vett rszt (30 fi s 37 lny), mindannyian els gimnziu-

mi osztlyba jr, 1415 ves tanulk (2).

Az els vizsglat
Mreszkzk
A vizsglat sorn kt kpessgtesztet s egy nbeszmols krdvet alkalmaztunk:
(1) rzelmiintelligencia-Teszt 1015 vesek szmra (IT 1015), Kzmondsos rzel-
mi Intelligencia Teszt (EQ-K, lsd: Nagy, 2006) s a Pszicholgiai Immunkompetencia
Krdv Junior vltozata (PIK-Junior, lsd: Olh, 2005).
Az IT 1015 egy kpessg-teszt, amely klnbz rzelmi hvkpeket s arckifeje-
zseket brzol fotkat tartalmaz. A teszt
kidolgozsa rsze egy nagyobb kutatsnak (a
A kpessg-alap rzelmi intelli- kutatcsoport vezetje Olh Attila), amely-
gencia prediktv rvnyessgt il- ben teljestmnyteszteket hoztunk ltre az r-
leten a munkval kapcsolatos zelmi intelligencia mrsre. A teszt rtelme-
zsekor egy sszestett rzelmiintelligencia-
feladatokban elrt teljestmny, pontszm, valamint kt skla (sajt rzelmek
illetve fiatalabb letkorban az is- szlelsnek kpessge s a msik szemly
kolai teljestmny, valamint az rzelmeinek szlelsi kpessge) szerinti
pontrtkek rtelmezhetek. A sajt rzel-
interperszonlis kapcsolatok si- mek szlelsnek kpessgt mr feladatok
keres menedzselsre val kpes- egy rzelmi hvkpbl s t, rzelmet kife-
sg merltek fel olyan vltozk- jez portrbl llnak. A tesztkitlt feladata
knt, amelyekrl az elmleti mo- kivlasztani azt a portrt, amely leginkbb
kifejezi azt az rzelmet, amit az rzelmi h-
dellbl kiindulva felttelezhet, vkp benne kivltott. A msik szemly r-
hogy azokat az rzelmi intelli- zelmeinek szlelsi kpessgt mr skla
gencia a szemlyisg- s intelli- hrom klnbz feladattpust lel fel. Az
gencia-vltozk kontroll alatt els tpus feladat egy rzelmi hvkpbl s
t gyermek klnbz rzelemkifejezseket
tartsa utn is megbzhatan brzol portrjbl ll. E feladattpus sorn
kpes elre jelezni. a tesztkitlt feladata kivlasztani azt a gyer-
meket, aki valjban jelen van az rzelmi h-
vkp ltal lert jelenetben. A msodik tpu-
s feladat 1015 ves kor gyerekeket mutat klnbz problmahelyzetekben vagy
problmnak tn helyzetekben. A tesztkitlt feladata kivlasztani azt a gyereket, akik
valjban bajban van. A harmadik tpus esetn a feladatok klnbz non-verblis kom-
munikcis jelzseket (arckifejezsek, kz- s lbgesztusok, valamint a testtarts) br-
zol fotkat tartalmaznak. Egy-egy kpsorozaton bell az els hrom kp ugyanazt az r-
zelmi llapotot fejezi ki. Az els hrom kp ltal kzvettett rzelmi llapotot felismerve
kell a tesztkitlt szemlyeknek eldntenik, hogy a kpsorozat tovbbi hrom kpe k-
zl melyik fejezi ki ugyanezt az rzelmi llapotot. Az IT 1015 diszkriminatv rv-
nyessgt igazolja a szemlyisgtl s az intelligencitl val fggetlensge (az ezt iga-
zol empirikus kutatsrl egy publikls alatt ll tanulmnyban szmolunk be). Az 1.
mellklet bemutat nhny pldt a tesztben alkalmazott feladattpusokra.
A PIK Junior a pszicholgiai immunrendszer fejlettsgt s hatkonysgt mri. A pszi-
cholgiai immunrendszer tesztelse az rzelmiintelligencia-feladatok rvnyessgnek
meghatrozshoz azrt indokolt, mert mind a pszicholgiai immunrendszerhez tartoz

22
2009-1-2.qxd 2008.12.06. 19:47 Page 23

Nagy Henriett: Egy objektv rzelmiintelligencia-teszt konvergens s prediktv rvnyessgnek empirikus tesztelse

szemlyisgkomponensek, mind az rzelmi intelligencihoz tartoz rzelmi kpessgek a

szemly stressztrkpessghez s megkzdsi kapacitshoz nagymrtkben hozzj-
rulnak. A Pszicholgiai Immunkompetencia Krdv pszichometriai mutati megfelelek
(az egyes sklk reliabilitsi s validitsi mutatinak bemutatst lsd Olh, 2005).
A Kzmondsos rzelmi Intelligencia Teszt az rzelmi informci megrtst s ezen
informci emocionlis tudsknt val felhasznlst mri (a teszt pszichometriai elem-
zst lsd Nagy, 2006). A teszt kitltse sorn 4 klnbz rzelmet kommunikl szls
kzl kell a vizsglati szemlyeknek a kakukktojs szlst megtallni. A ngy szls
kzl hrom azonos rzelmet fejez ki, mg a negyedik ms rzelmi kategriba sorolhat.

Eredmnyek
A kutats sorn alkalmazott mreszkzk sklinak ler statisztikit s megbzhat-
sgi mutatit a 2. mellklet mutatja be.

1. tblzat. Az IT 1015 s az EQ-K kapcsolata

N=67 *p<0.05, **p<0.01

Ahogy azt az 1. tblzat demonstrlja, az objektv rzelmiintelligencia-tesztben nyj-
tott teljestmny kzepes erssg sszefggst mutatott az rzelmi informci megrt-
st s az ezen informci emocionlis tudsknt val felhasznlst mr teszttel. Az ob-
jektv rzelmiintelligencia-teszt kt sklja kzl ez az sszefggs csak a msik sze-
mly rzelmeinek szlelsi kpessge esetn bizonyult megbzhatnak.

2. tblzat. Az IT 1015 s a Pszicholgiai Immunkompetencia kapcsolata

N=67 *p<0.05, **p<0.01

23
2009-1-2.qxd 2008.12.06. 19:47 Page 24

Iskolakultra 2009/12

Az objektv rzelmiintelligencia-tesztben nyjtott teljestmny a pszicholgiai immun-

rendszerhez tartoz coping potencil dimenzik kzl csupn a forrs-monitoroz kpes-
sggel mutatott kzepes erssg sszefggst. A forrs-monitoroz kpessg annak
mrtkt mutatja, hogy a szemly mennyire kpes a trsas krnyezet informciit rz-
kenyen s szelektven szlelni, valamint adekvtan felhasznlni az aktulis s tvlati c-
lok megvalstshoz (Olh, 2005).
Az objektv rzelmi-intelligencia-teszt kt sklja kzl a sajt rzelmek szlelsnek
kpessge a 16 coping potencil dimenzi kzl 7 faktorral szignifikns sszefggst
mutatott, melyek a kvetkezk: forrs-monitoroz kpessg, kontrollkpessg, forrs-
mobilizl kpessg, koherencia-rzk, nvekedsrzs, impulzivits-kontroll s inger-
lkenysg-kontroll. Eredmnyeink szerint nincs kapcsolat a sajt rzelmek szlelsi k-
pessge s az optimizmus, ntisztelet, forrs-teremt kpessg, szinkronkpessg, kitar-
ts, emocionlis kontroll, szocilis forrs-monitoroz kpessg, szocilis forrs-mobili-
zl kpessg s a szocilis forrs-teremt kpessg kztt.
A msik szemly rzelmeinek szlelsi kpessge egyik coping potencil dimenzival
sem mutatott szignifikns sszefggst.
A pszicholgiai immunrendszer alrendszereit figyelembe vve a sajt rzelmek szle-
lsnek kpessge s a megkzelt-monitoroz alrendszer, illetve a mobilizl-alkot
vgrehajt alrendszer kztt mutatkozik kapcsolat. Az nszablyoz alrendszer nem mu-
tatott sszefggst egyik rzelmiintelligencia-komponenssel sem.

A msodik vizsglat
Mreszkzk
A msodik vizsglat sorn a kvetkez teszteket alkalmaztuk: (1) rzelmiintelligenci-
a-Teszt 1015 vesek szmra (IT 1015),(2) Cattel-fle Intelligencia Teszt (B-vltoza-
t, Test of g: Culture Fair, Scale, Form B) (3), valamint rgztettk a dikok tanulmnyi
eredmnyeit az albbiak szerint: v vgi osztlyzat irodalom, magyar nyelv, trtnelem,
matematika s idegen nyelv trgyakbl, tovbb figyelembe vettk az t rdemjegy alap-
jn kpezhet tanulmnyi tlageredmnyt, s megkrtk az osztlyfnkket arra, hogy
rtkeljk az egyes dikokat az albbi dimenzik mentn: (1) kpes helyesen azonosta-
ni s szablyozni a sajt s msok rzelmeit, (2) pozitvan rtkeli a mindennapi kihv-
sok kezelshez szksges kpessgeit, (3) kpes msok vlemnyt s rtkeit figye-
lembe venni s trdni msokkal, (4) vilgosan kommunikl, s pontosan rtelmezi m-
sok verblis s nem verblis zeneteit, (5) kpes msokkal egyttmkdni, kompromisz-
szumokat ktni, felismeri, mikor van szksge segtsgre s megtallja a megfelel t-
mogatst. A tanrok 7-fokozat skln jellhettk meg vlaszaikat.

Eredmnyek

Az objektv rzelmiintelligencia-tesztben nyjtott teljestmny az irodalom trgyban

mutatott teljestmnnyel mutatott szignifikns korrelcit, ugyanakkor az irodalombl
szerzett rdemjegy s az IQ kztt nincs kapcsolat. Az objektv rzelmi-intelligencia-
teszt kt sklja kzl csak a sajt rzelmek szlelsnek kpessge mutatott szignifikns
kzepes erssg (0,41) sszefggst az irodalom rdemjeggyel.
A sajt rzelmek szlelsnek kpessge a tanulmnyi tlaggal kzepes erssg sz-
szefggst mutatott, tantrgyanknti elemzsben pedig az irodalom, nyelvtan s idegen
nyelv osztlyzatokkal mutatott kapcsolatot.
A trtnelem s matematika osztlyzat fggetlennek bizonyult a sajt rzelmek szle-
lsnek kpessgtl. Mivel az idegen nyelvbl szerzett osztlyzatokat az IQ is befoly-
solta, az idegen nyelv rdemjegy s a sajt rzelmek szlelsnek kapcsolatt parcilis

24
2009-1-2.qxd 2008.12.06. 19:47 Page 25

Nagy Henriett: Egy objektv rzelmiintelligencia-teszt konvergens s prediktv rvnyessgnek empirikus tesztelse

3. tblzat. Az IT 1015 s a tanulmnyi eredmny kapcsolata

N=67, *p<0.05, **p<0.01

korrelcis egytthat kiszmtsval is megnztk az intelligencia kontrolllsa mellett.

Azt talltuk, hogy az idegen nyelvbl szerzett osztlyzat s a sajt rzelmek szlelsnek
kpessge kztti kapcsolat az intelligencia kontrolllsa utn is megmarad. Hasonl-
kppen, mivel a tanulmnyi tlageredmnyt az IQ is befolysolta, parcilis korrelcis
egytthatt szmoltunk a sajt rzelmek szlelsnek kpessge s a tanulmnyi tlag-
eredmny kztt, az IQ kontrolllsval. Eredmnyeink szerint a sajt rzelmek szlel-
snek kpessge az IQ kontroll alatt tartsa mellett is kpes elre jelezni a tanulmnyi t-
lageredmnyt, s az irodalom, nyelvtan s idegen nyelv trgyak szempontjbl jelents.
A msik szemly rzelmeinek szlelsi kpessge fggetlennek bizonyult a tanulmnyi
teljestmnytl.
5. tblzat. A tanri rtkels a dikok rzelmi s szocilis kompetencijrl s az rzelmi intelligencia
sszefggsei

N=67, *p<0.05, **p<0.01

Az objektv rzelmiintelligencia-tesztben nyjtott teljestmny a tanri rtkels t di-

menzijbl csak az szlelt kommunikcis kszsggel mutatott szignifikns korrelcit.

rtelmezs
Tanulmnyunkban kt, egymssal sszefgg vizsglatrl szmoltunk be. Mindkt
vizsglat egy jonnan kidolgozott rzelmiintelligencia-teszt rvnyessgnek tesztels-
re irnyult. Egy korbbi tanulmnyban bemutattuk a szban forg teszt diszkriminatv r-
vnyessgt, jelen vizsglatok a konvergens rvnyessg s a prediktv rvnyessg tesz-
telsre vllalkoztak.
A konvergens rvnyessg vizsglatakor az objektv rzelmiintelligencia-tesztben
nyjtott teljestmnyt egy, az rzelmi intelligencia msik komponenst vizsgl objektv

25
2009-1-2.qxd 2008.12.06. 19:47 Page 26

Iskolakultra 2009/12

tesztben nyjtott teljestmny, illetve egy, az rzelmi intelligencihoz hasonl konstruk-

tum: a pszicholgiai immunrendszer sszefggsein keresztl elemeztk.
Az IT 1015 rvnyessgt tmogatja, hogy a tesztben nyjtott teljestmny sszefg-
gst mutatott az rzelmi informci megrtsnek s emocionlis tudsknt val felhasz-
nlsnak kpessgvel. A kpessg-alap rzelmiintelligencia-modellek ugyanis azt fel-
ttelezik, hogy az rzelmi informcik szlelse s az rzelmi informci kognitv feldol-
gozsa egymssal sszefgg, de egymstl egyrtelmen el is vlaszthat jellemzk.
Szintn a teszt rvnyessgt tmogat adat, hogy a sajt rzelmek szlelsnek pon-
tossga sszefggst mutatott a pszicholgiai immunrendszer megkzelt-monitoroz
s alkot-vgrehajt alrendszereinek mkdsi hatkonysgval. A monitoroz-megk-
zelt alrendszer a fizikai s szocilis krnyezet megismersre, megrtsre, kontroll-
lsra, a lehetsges pozitv kvetkezmnyek
monitorozsra hangolja a kognitv appar-
A vonatkoz szakirodalommal tust, az alkot-vgrehajt alrendszer pedig
egybehangzan mi is azt tall- azokat a szemlyisgjegyeket integrlja,
tuk, hogy az IQ nagyon jelents amelyek aktualizlsval a neheztett alkal-
mazkodsi helyzet krlmnyei megvltoz-
meghatroz faktora az iskolai tathatk, amelyek birtokban a szemly k-
teljestmnynek. A tantrgyan- pes eljutni vlasztott cljaihoz (Olh, 2005).
knti elemzs azonban rmuta- Ugyanakkor nehezen rtelmezhet s a
tott arra, hogy amg az IQ a ma- kpessg-alap rzelmiintelligencia-model-
leknek ellentmond eredmny, hogy a msik
tematika, trtnelem s idegen szemly rzelmeinek szlelsi kpessge
nyelv osztlyzatokat jelzi elre, egyetlen coping potencil dimenzival sem
addig az rzelmi intelligencia mutatott sszefggst. sszefoglalskppen
azt mondhatjuk, hogy a konvergens rv-
az irodalom osztlyzat szem- nyessgre vonatkoz eredmnyek nem
pontjbl jelents faktor. Az ob- meggyzek, br nem is cfoljk a szban
jektv teszt sklit figyelembe v- forg teszt rvnyessgt, ezrt tovbbi vizs-
ve azt ltjuk, hogy amg a msik glatok szksgesek ennek a krdsnek a
tisztzshoz.
szemly rzelmeinek szlelsi k- A prediktv rvnyessg vizsglatakor az
pessge nem relevns a tanul- objektv rzelmiintelligencia-tesztben nyj-
mnyi eredmnyessg szem- tott teljestmny s az iskolai feladatokban
pontjbl, addig a sajt rzel- nyjtott teljestmny sszefggseit elemez-
tk. Az iskolai teljestmnyt egyrszt a tanul-
mek szlelsnek kpessge a ta- mnyi eredmnyessggel, msrszt a dikok
nulmnyi eredmnyessg meg- rzelmi s szocilis kompetenciirl adott ta-
bzhat s jelents elrejelzje. nri rtkelsekkel vetettk ssze.
A vonatkoz szakirodalommal egybe-
hangzan mi is azt talltuk, hogy az IQ na-
gyon jelents meghatroz faktora az iskolai teljestmnynek. A tantrgyanknti elemzs
azonban rmutatott arra, hogy amg az IQ a matematika, trtnelem s idegen nyelv osz-
tlyzatokat jelzi elre, addig az rzelmi intelligencia az irodalom osztlyzat szempontj-
bl jelents faktor. Az objektv teszt sklit figyelembe vve azt ltjuk, hogy amg a m-
sik szemly rzelmeinek szlelsi kpessge nem relevns a tanulmnyi eredmnyessg
szempontjbl, addig a sajt rzelmek szlelsnek kpessge a tanulmnyi eredmnyes-
sg megbzhat s jelents elrejelzje. A sajt rzelmek szlelsnek pontossga az IQ
kontrolllsa utn is szignifikns elrejelzje marad a tanulmnyi sikeressgnek.
Vgl a tanri rtkelsek kapcsn azt talltuk, hogy az objektv rzelmiintelligencia-
tesztben nyjtott teljestmny sszefggst mutatott a kommunikcis kszsgekre vo-

26
2009-1-2.qxd 2008.12.06. 19:47 Page 27

Nagy Henriett: Egy objektv rzelmiintelligencia-teszt konvergens s prediktv rvnyessgnek empirikus tesztelse

natkoz tanri rtkelsekkel: azokat a dikokat, akik a tesztben jobb teljestmnyt rtek
el, tanraik nagyobb valsznsggel minstettk olyan szemlyknt, aki vilgosan
kommunikl s pontosan rtelmezi msok verblis s nem verblis zeneteit. Ugyanak-
kor az rzelmek felismersre fkuszl feladatokban nyjtott teljestmny nem mutatott
sszefggst a tanrok rzelmi tudatossgra, pozitv attitdkre s rtkekre, felelssg-
teljes dntshozsra s szocilis kszsgekre vonatkoz rtkelseivel. Ez az eredmny
az rzelmi intelligencia szkebb meghatrozsait tmogatja, szemben a kevert, vegyes
megkzeltsekkel.
Az eredmnyek rtelmezsekor azonban figyelembe kell venni a kutats korltait, me-
lyek kzl a legfontosabb az rzelmi kpessgek mrsre hasznlt tesztek mrskelt
megbzhatsga, valamint az a tny, hogy a vizsglt objektv teszt nem fedi le az rzel-
mi intelligencia teljes konstruktumt, csupn annak kt legfontosabb alapsszetevjre:
a sajt rzelmek szlelsi kpessgre s a msik szemly rzelmeinek szlelsi kpess-
gre fkuszl.
Azt gondoljuk, hogy az eredmnyek mindezen korltok ellenre is felhvjk a figyel-
met arra, hogy a sajt rzelmek szlelsnek kpessge ami az intraperszonlis EQ
alapkpessgt jelenti korreltumait tekintve lnyeges eltrseket mutat a msik sze-
mly rzelmeinek szlelsi kpessgtl, ami pedig az interperszonlis EQ alapkpess-
gt jelenti. Egy nagyobb (6227 fs mintn vgzett) kutats kapcsn egy msik (publik-
ls alatt ll) vizsglatunkban szintn a kt alapvet rzelmi kpessg megklnbztet-
snek fontossga mellett rveltnk: azt talltuk ugyanis, hogy br a sajt rzelmek szle-
lsnek kpessge s a msik szemly rzelmeinek szlelsi kpessge megbzhat s
gyenge kapcsolatot mutat (0,23), fejldsi sajtossgaik egyrtelmen klnbznek: a
msik szemly rzelmeire vonatkoz szlelsi kpessg terletn jelentkeznek, a sajt r-
zelmekre vonatkoz szlelsi kpessg terletn pedig nem jelentkeznek szignifikns
letkorbeli klnbsgek. Ez az eredmny elgondolkodtat a kpessg-alap rzelmiintel-
ligencia-modellek konstruktum rvnyessgvel kapcsolatban, mivel ezek a modellek
egy konstruktum alapsszeteviknt gondolkodnak a sajt rzelmek szlelsi kpessg-
rl s a msok rzelmeinek szlelsi kpessgrl.

Jegyzet
(1) Az albbi felsorols a teljessg ignye nlkl fog- (3) A teszt kidolgozja: Institute for Personality and
lalja ssze a legfontosabb kritriumvltozkat. Ability Testing, Coronado Drive, Champaign Illinois,
(2) A szerzk ksznettel tartoznak a budapesti Toldy USA.
Ferenc Gimnzium tanulinak, valamint Khegyi Zi-
tnak a tesztfelvtelben nyjtott segtsgrt.

Irodalom
Bachman, J. Stein, S. Campell, K. Sitarenios, G.
(2000): Emotional intelligence in the collection of
debt. International Journal of Selection & Assess-
ment, 8. 176182.
Bar-On, R. (1997): The Emotional Quotient Invento-
ry (EQ-i): Technical manual. Multi-Health Systems,
Inc., Toronto.
Bar-On, R. Brown, J. M. Kircaldy, B. D.
Thome, E. P. (2000): Emotional expression and
implications for occupational stress: an application of
the Emotional Quotient Inventory (EQ-i). Personali-
ty and Individual Differences, 28. 11071118.
Bar-On, R. (2001): rzelmi intelligencia s nmeg-
valsts. In Ciarrochi, J. Forgas, J. P. Mayer, J.
D. (2001, szerk.): rzelmi intelligencia a mindenna-
pi letben. Kairosz Kiad, Budapest.
Bastians, V. A. Burns, N. R. Nettelbeck, T.
(2005): Emotional intelligence predicts life skills, but
not as well as personality and cognitive abilities. Per-
sonality and Individual Differences, 39. 11351145.
Brackett, M. A. Mayer, J. D. Warner, R. M.
(2004): Emotional intelligence and its realtion to
everyday behaviour. Personality and Individual Dif-
ferences, 36. 13871402.
Brown R. F. Schutte, N. S. (2006): Direct and indi-
rect relationships between emotional intelligence and
subjective fatique in university students. Journal of
Psychosomatic Reserarch, 60. 585593.
Ciarrochi, J. Deane, F. P. Anderson, S. (2002):
Emotional intelligence moderates the relationship
between stress and mental health. Personality and
Individual Differences, 32. 197209.

27
2009-1-2.qxd 2008.12.06. 19:47 Page 28
Iskolakultra 2009/12
Cooper, R. K. Sawaf, A. (1997): Executive EQ
emotional intelligence in leadership and organiza-
tions. Grosset/Putnum, New York.
Dulewicz, V. Higgs, M. (1998): Emotional intelli-
gence: Can it measured reliably and validly using
competency data? Competency, 6. 115.
Fernandez-Berrocal, P. Salovey, P. Vera, A.
Extremera, N. Ramos, N. (2005): Cultural influ-
ences on the relation between perceived emotional
intelligence and depression. International Review of
Social Psychology, 18. 91107.
Fitness, J. (2001): rzelmi intelligencia s szemly-
kzi kapcsolatok. In Ciarrochi, J. Forgas, J. P.
Mayer, J. D. (szerk.): rzelmi intelligencia a minden-
napi letben. Kairosz Kiad, Budapest.
Flury, J. Ickes, W. (2001): rzelmi intelligencia s
empatikus pontossg. In Ciarrochi, J. Forgas, J. P.
Mayer, J. D. (szerk.): rzelmi intelligencia a minden-
napi letben. Kairosz Kiad, Budapest.
Foluso, W. Fernandez-Berrocal, P. Extremera, N.
Ramos, N. Joiner, T. E. (2004): Mood regulation
skill and the symptoms of endogenous and hopele-
ness depression. Journal of Psychopatology and
Behavioral Assessment, 26. 233240.
Gohm, C. L. Clore, G. L. (2002): Four latent traits
of emotional experience and their involvement in
atributional style, coping and well-being. Cognition
and Emotion, 16. 495518.
Goleman, D. (1997): rzelmi intelligencia. Httr
Kiad, Budapest.
Goleman, D. (2002): rzelmi intelligencia a munka-
helyen. Edge 2000 Kft., Budapest.
Lopez, P. N. Salovey, P. Straus, R. (2003): Emo-
tional intelligence, personality and the perceived
quality of social relationships. Personality and Indi-
vidual Differences, 35. 641658.
Lopez, P. N. Salovey, P. Cot, S. Beers, M.
(2005): Emotion regulation abilities and the quality
of social interaction. Emotion, 1. 113118.
Martinez-Pons, M. (1997): The relation of emotional
intelligence with selected areas of personal functioning.
Imagination, Cognition and Personality, 17. 313.
Mayer, J. D. Salovey, P. Caruso, D. R. (2000):
Models of emotional intelligence. In Strenberg, R. J.
(szerk.): Handbook of emotional intelligence. Camb-
ridge University Press, Cambridge. 396420.
Nagy Henriett (2006): Az rzelmi intelligencia kap-
csolata az intelligencival s a szemlyisggel. Pszi-
cholgia, 3. 247264.
Nikolauo, I. Tsaousis, I. (2002): Emotional intelli-
gence in the workplace: Exploring its effects on
occupational stress and organizational commitment.
The International Journal of Organizational Analy-
sis, 10. 327342.
Olh Attila (2005): rzelmek, megkzds s optim-
lis lmny. Bels vilgunk megismersnek mdsze- Personality, 16. 103125.
rei. Trefort Kiad.
Palmer, B. Donaldson, C. Stough, C. (2002):
Emotional intelligence and life satisfaction. Person-
ality and Individual Differences, 33. 10911100.
Palmer, B. Walls, M. Burgess, Z. Stough, C.
(2000): Emotional intelligence and effective leader-
28
ship. Leadership and Organization Development Jo-
urnal, 22. 511.
Parker, J. D. A. Summerfeldt, L. J. Hogan, M. J.
Majeski, S. A. (2004): Emotional intelligence and
academic success: Examining the transition from
high schoool to university. Personality and Individ-
ual Differences, 36. 163172.
Saklofske, D. H. Austin, E. J. Minski, P. S.
(2003): Factor structure and validity of a trait emo-
tional intelligence mearure. Personality and Individ-
ual Differences, 34. 10911100.
Salovey, P. Mayer, J. D. (1990): Emotional intelli-
gence. Imagination Cognition, and Personality, 9.
185211.
Salovey, P. Rothman, A. J. Detweiler, J. B. Ste-
ward, W. T. (2000a): Emotional States and Physical
Health. American Psychologist, 55. 110121.
Salovey, P. Grewal, D. (2005): The science of emo-
tional intelligence. Current Directions in Psycholog-
ical Science, 14. 281285.
Saklofske, D. H. Austin, E. J. Galloway, J.
Davidson, K. (2007): Individual difference correlates
of health-related behaviours: Preliminary evidence
for links between emotional intelligence and coping.
Personality and Individual Differences, 42. 491502.
Schutte, N. S. Malouff, J. M. Bobik, C. Con-
ston, T. Greeson, C. Jedlika, C. (2001): Emotion-
al intelligence and interpersonal relations. Journal of
Social Psychology, 140. 523536.
Schutte, N. S. Malouff, J. M. Thorsteinsson, E. B.
Bhullar, N. Rooke, S. E. (2006): A meta-analytic inves-
tigation of the relationship between emotional intelli-
gence and health. Available online 11 October 2006.
Slaski, M. Cartwrigth, S. (2002): Health, perfor-
mance, and emotional intelligence: an exploratory
study of retail managers. Stress and Health, 18. 6368.
Trinidad, D. R. Johnson, C. A. (2002): The associ-
ation between emotional intelligence and early ado-
lescents tobacco and alcohol use. Personality and
Individual Differences, 32. 95105.
Trinidad, D. R. Unger, J. B. Chan, C. P. Azen, S. T.
Johnson, C. A. (2004a): Emotional intelligence and
smoking risk factors in adolescents: Interactions on smok-
ing intentions. Journal of Adolescent Health, 34. 4655.
Trinidad, D. R Unger, J. B Chan, C. P. Azen, S.
T s Johnson, C. A. (2004b): The protective associa-
tion of emotional intelligence with psychosocial
smoking risk factors for adolescents. Personality and
Individual Differences, 36. 945954.
Tsaousis, I. Nikolaou, I. (2005): Exploring the relation-
ship of emotional intelligence with physical and pycho-
logical health functioning. Stress and Health, 21. 7786.
Van der Zee, K. Thijs, M. Schakel, L. (2002): The
relationship of emotional intelligence with academic
intelligence and the Big Five. European Journal of
Vakola, M. Tsaousis, I. Nikolaou, I. (2004): The
effects of emotional intelligence and personality vari-
ables on attitudes toward organizational change. Jo-
urnal of Managerial Psychology, 19. 88110.
Weisinger, H. (1998): Emotional intelligence at
work. Jossey-Bass, San Francisco.
2009-1-2.qxd 2008.12.06. 19:47 Page 29

Nagy Henriett: Egy objektv rzelmiintelligencia-teszt konvergens s prediktv rvnyessgnek empirikus tesztelse

Mellklet
1. mellklet

Az rzelmek szlelsnek kpessge nmagunknl: Melyik arckifejezs tkrzi legjobban azt, amit a kp
lttn rzel?

Az rzelmek szlelsnek kpessge ms szemlyeknl: Ki tartozik a csoporthoz?

2. mellklet

29