Módszertani kézikönyv a

vizuális kultúra tanításához

a 2020-ban kiadott NAT és a kapcsolódó
kerettanterv alapján
OH-VI01

Tanmenetjavaslat
1. osztály
Bevezetés

A tanmenetjavaslat az újonnan megjelent módszertani kézikönyv melléklete, a benne megjelölt feladatok a módszertani kézikönyv feladatait jelentik.
A módszertani kézikönyv megalkotásának alapvető oka a 2020-ban kiadott Nemzeti alaptanterv változása, ami a praktikus, mindennapi gyakorlatot érintő
kerettantervi szabályozás változását is indukálta. A módszertani kézikönyv elkészítésekor a kerettanterv fejlesztési feladatai és ismeretei részéből
létrehoztunk egy speciális válogatást, ami leginkább egy helyi tanterv megjelenésére hasonlít, és a kerettanterv ily módon kiválogatott fejlesztési feladatait
konkretizáltuk tovább tanulói tevékenységek leírásában, ezáltal feladatokat rendeltünk (rendszerint) több fejlesztési feladat teljesítésére. A
tanmenetjavaslatban a könnyebb eligazodás kedvéért a vizuális kultúra tantárgy fő témakörei alapján kategorizáltuk a módszertani kézikönyv feladatait. A
képességfejlesztés tartalmait igyekeztünk a vizuális kultúrában hagyományosan használt közismert és közérthető elnevezésekkel megjeleníteni.

A kerettantervek egységes szerkezete miatt a vizuális kultúra tantárgy kerettanterve is fő témakörök alá rendeli a fejlesztési feladatokat és ismereteket, sőt az
elenyészően kevés fogalmi ismeretet is, de a témakörök itt nem alkotnak lineáris, időbeli egymásutániságot igénylő sorrendet, mint a legtöbb tantárgy
kerettanterve, hanem egy-egy tanulói feladat több fő témakör alá sorolt fejlesztési feladatot is teljesít. A tanmenetek készítésekor fontos információ a
témakör feldolgozására rendelt óraszám. Ez a vizuális kultúra esetében, az előbbiek tükrében, inkább arányszámot jelent, mintsem tanulói tevékenységekre
jutó töredék óraszámok számolgatásának kényszerét. A módszertani kézikönyvek szövegében több helyen is írunk javaslatokat a mikroszintű tervezés életet
követő folyamatának segítésére, ezekkel a gondolatokkal összhangban ajánljuk a tanmenetjavaslat használatát is. Az új tantervek szövege konkrétan vagy
sorok közé rejtetten utal a módszertan megújításának gyakorlati összetevőire, így a differenciálásra, az aktív tanulásra (és változataira, a jelenségalapú
tanulásra, projektben szervezett tanulás fontosságára. A korszerű módszertan kifejezetten épít a tantárgyi kapcsolatok rendszerére, ami természetesen
befolyásolhatja egy-egy téma időbeli tervezését. A megújult pedagógiai szemléletet tükröző gyakorlatból következik az is, hogy a tanmenetjavaslat valóban
javaslat. Egyfajta láncolata a módszertani kézikönyv feladatrendszerének, ami ugyancsak példa, semmiképpen sem szabályrendszer, hanem a kerettanterv
mint szabályrendszer gyakorlati fordításának egy lehetséges változata.

A tanmenetjavaslat adaptálásakor érdemesnek látszik az iskola saját „tanév rendjében” látszó időtervet használni, ahol megjelennek az iskola sajátos
ünnepei, tanórán kívül szervezett tanulási alkalmai, azért, hogy a vizuális kultúrában megjelenő lehetőségeket, például a tárgy- és ajándékkészítésre szánt
időkeretet hatékonyan tudjuk felhasználni. A gyakorlat az iskolai életben gyakran kíván meg tőlünk rugalmas alkalmazkodást a pedagógiai folyamat
újratervezésében. Egy-egy, a jelenségalapon szervezett tanulás szempontjából bekövetkező előre nem várt program, motivációs töltést hordozó élmény
megkívánhatja a tanmenetben rögzített feladatok megváltoztatását. Egy jól sikerült közös osztályprogram, egy munkásabbnak látszó, de élvezettel végzett
ünnepi készülődés jelentősen átírhatja az év elején tervezetteket, ezért jó, ha saját tanmenetünket (nem formálisan, inkább lényegi szinten) naprakészen
tartjuk, azaz figyelünk arra, hogy minden tantervi témakör megfelelő arányban jelenjen meg a tanév során.
Óraszámok felosztása

Új tananyag Teljes Kerettantervi

Képességfejlesztés
Témák feldolgozása óraszám órakeret

Vizuális kifejezés
Tenyérmadár
Hangyakatonák
Irigység
Lila fecske
Három nyulak
I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, Képi kifejező
Izzik a galagonya 28 28
képzelet, személyes élmények képesség fejlesztése
Két kecske
Szt. Miklós legendája
Korcsolyázás
Tánc
Anyák napja
Erdei iskolában voltunk
Vizuális kommunikáció
Vizuális
II. Vizuális információ – Vizuális jelek a Memory, betűk
kommunikáció 6 6
környezetünkben Malaca van…, számok
értése és alkotása
Szegényemberes játék
Vizuális médiahasználat
Reklámfilmek Médiaértés és
III. Médiahasználat – Valós és virtuális információk 6 6
Cukiságok használat
Csodacipőreklám
 Mozgóképi ismeretek
Pörgetős mozi
Mozgás és változás
Papírjáték érzelmek
IV. Álló- és mozgókép – Kép, hang, történet ábrázolásának 6 6
nélkül
képessége
Filmtrükk
Képsorozat
Tárgytervezés,
tárgyalkotás
Csörgő madár
Tárgytervező,
V. Természetes és mesterséges környezet – Valós és Gatyamadzagszövés
tárgyalkotó 10 10
kitalált tárgyak Papírkorona
képesség
Csodacipőterv.
Könyökedény
Huszárcsákó
Téralkotás, tértervezés
Utam az iskolába
Képregény készítése az Térbeli tájékozódás
VI. Természetes és mesterséges környezet – idő megjelenítésére és térábrázolás,
12 12
Közvetlen környezetünk Az iskola környéke térrendezés
Az iskola környéke képességei
(építés)
Óváros

Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési Javasolt tevékenységek, alkotó
sorszá- Az óra témája Új fogalmak
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények technikák, munkaformák
ma
I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények
1. Tenyérmadár Tanulási eredmény
Tenyérnyomat - Élmények, elképzelt vagy hallott történetek,
kiegészítése festő i
szövegek részleteit különböző vizuális Egyéni munka az év elején ismerkedés,
eszközökkel egyszerűen megjeleníti: rajzol, közösségalakítási céllal is
eszkö zö kkel fest, nyomtat, fotóz, formáz, épít;
Festék
 rövid szövegekhez, egyéb
tananyagtartalmakhoz síkbeli és térbeli
vizuális illusztrációt készít különböző vizuális
eszközökkel: rajzol, fest, nyomtat, fotóz,
formáz, épít és a képet, tárgyat szövegesen
értelmezi; saját és társai vizuális munkáit
szövegesen értelmezi, kiegészíti, magyarázza;
saját történetet alkot, és azt vizuális
eszközökkel is tetszőlegesen megjeleníti;
saját és mások érzelmeit, hangulatait
segítséggel megfogalmazza, és egyszerű
dramatikus eszközökkel eljátssza, vizuális
eszközökkel megjeleníti;
- azonosítja a nonverbális kommunikáció
eszközeit: mimika, gesztus, ezzel kapcsolatos
tapasztalatait közlési és kifejezési
helyzetekben használja.
Fejlesztési feladat
- Különböző érzékszervi tapasztalatok
élményszerű feldolgozása alapján, egyszerű
következtetések szóbeli megfogalmazása és az
élmények, kialakult érzések vizuális
megjelenítése különböző eszközökkel síkban
és térben (pl. rajz, festés, mintázás,
építés/konstruálás, tárgyalkotás).
V. Természetes és mesterséges környezet – Valós és kitalált tárgyak
Feladat
Csörgő madár funkció, hagyomány, Egyszerű tárgy készítése hagyományos kézműves Egyéni munka a plasztikai képességek
kézműves technika, díszítés, technikák alkalmazásával (pl. fonás, szövés, felmérésére
készítése agyagból nemezelés, gyöngyfűzés, agyagozás).
minta, Agyag
2. Agyagfigura Képi inspiráció alapján (pl. természeti jelenségek,
mintázása és állatok, népművészeti motívumok) egyszerű mintaelem
tervezése (pl. átrajzolás, rácsháló, indigó
díszítése alkalmazása) A tervezés érdekében egyszerű rajzok
készítése és szöveges magyarázata.

I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények

3–4.
történet, szereplő, helyszín,
vizuális jellemzők/karakter,
illusztráció, vizuális
Tanulási eredmény
- Élmények, elképzelt vagy hallott történetek, Egyéni munka megfigyelés és képzelet
szövegek részleteit különböző vizuális
eszközökkel egyszerűen megjeleníti: rajzol,
alapján, vegyes technika alkalmazása
fest, nyomtat, fotóz, formáz, épít; (ceruza, festék)
 technikák - rövid szövegekhez, egyéb
Hangyakatonák tananyagtartalmakhoz síkbeli és térbeli
vizuális illusztrációt készít különböző vizuális
Kavics megfigyelés eszközökkel: rajzol, fest, nyomtat, fotóz,
utáni rajzának formáz, épít és a képet, tárgyat szövegesen
kiegészítése értelmezi feladat;
hangyafigurákkal. - saját és mások érzelmeit, hangulatait
Elképzelt történet segítséggel megfogalmazza, és egyszerű
dramatikus eszközökkel eljátssza, vizuális
alapján. Pl:
eszközökkel megjeleníti;
hangyakatonák - azonosítja a nonverbális kommunikáció
harca a „Nagy eszközeit: mimika, gesztus, ezzel kapcsolatos
kavicssziklán” tapasztalatait közlési és kifejezési
helyzetekben használja.
Fejlesztési feladatok és ismeretek
- Elképzelt vagy hallott történetek, rövid
szövegek, irodalmi (pl. mese, vers) vagy zenei
élmények (gyermekdal, gyermekjáték,
mondóka) különböző részleteinek vizuális
bemutatása a saját ötletek megjelenítése
érdekében, különböző eszközökkel, síkban és
térben.
Fejlesztési feladatok és ismeretek Beszélgetés az arcról Modigliani képei
Sárga, mint a... történet, szereplő, helyszín, - Adott érzelmi állapot (pl. boldogság, rémület, alapján
vizuális jellemzők/karakter, tanácstalanság) kifejezése arcjátékkal és Egyéni munka, festék
illusztráció, vizuális gesztusokkal, az érzelmek kifejezési
Illyés Gyula 77 lehetőségeinek tudatosítása érdekében.
magyar népmese technikák
A tapasztalatok felhasználása egyszerű
5–6.
kötetéből az vizuális megjelenítés során (emberábrázolás,
„Irigység” című differenciált arcábrázolás, kézábrázolás).
Szemléltetésre ajánlott képanyag: Anna
mese alapján Margit: Rémület, Rembrandt és Saskia, Paul
kifejező színű Klee: Önarckép, Leonardo da Vinci: Mona
arcok festése Lisa, Modigliani portréképei.
- Közvetlen megfigyelések útján szerzett
7–8. Lila fecske konkrét vizuális tapasztalatok (pl. nagyság, Színkeverés kártyákon. Kevert színek
történet, szereplő, helyszín, felület, méret, irány, mennyiség, alkalmazása a képi kifejezésben
vizuális jellemzők/karakter, anyagszerűség, elhelyezkedés) alapján
Lilaárnyalatok vizuális jellemzők kiválasztása,
Egyéni és csoportmunka
keverése, gyűjtése. illusztráció, vizuális csoportosítása, megnevezése (pl. legsötétebb Festék
Fecskék festése technikák szín, legnagyobb forma, a kép jobb oldalán
Nemes Nagy elhelyezkedő figura), és az érzékszervi
 Á gnes Lila fecske tapasztalatok következetes felhasználása az
című versének alkotómunka során.
inspirá ció já ra
csoportmunká ban

Három nyulak történet, szereplő, helyszín, Joan Miro képei

vizuális jellemzők/karakter, - Irodalmi, zenei és médiaélmények (pl. mese, Egyéni munka az illusztráció során
Zelk Zoltán vers, gyermekdal, zenemű, animációs film)
meséjének illusztráció, vizuális Egyéni és csoportos munka a bábkészítés
fontos helyszíneinek és szereplőinek
9–10. technikák és szerepjáték során
illusztrálása és megjelenítése egyszerű eszközök
eljátszása egyszerű felhasználásával (tárgyakkal való bábozás, Bábkészítés talált tárgyakból, egyéni
bábokkal tárgyak megszemélyesítése. ötletek alapján
- Szemléltetésre ajánlott: Foky Ottó: Ellopták
a vitaminomat, 1966, Babfilm, 1975.

Két kecske történet, szereplő, helyszín, A Szent Korona zománcképei, Szt. György
vizuális jellemzők/karakter, - Magyar nemzeti szimbólumok gyűjtése (pl. és Szt. Demeter zománcképe
illusztráció, vizuális államcímer, nemzeti zászló, Szent Korona, Tükörszimmetrikus motívumok
A történet
11–12. Kossuth-címer, ‘56-os lyukas zászló) és a
szereplőinek technikák, népművészeti szimbolikus elemek felhasználása az Papírkivágás, zselés toll
megjelenítése technikák, faragás alkotómunka során (pl. tárgyalkotás Egyéni munka
papírkivágással. díszítményeként: huszárcsákó, párta).

Izzik a galagonya történet, szereplő, helyszín, Egyéni munka A/3-as fekete vagy szürke
vizuális jellemzők/karakter, - Elképzelt vagy hallott történetek, rövid rajzlapon pasztellkrétával
Rajz krétával illusztráció, vizuális szövegek, irodalmi (pl. mese, vers) vagy zenei
élmények (gyermekdal, gyermekjáték,
13–14. Weöres Sándor technikák mondóka) különböző részleteinek vizuális
versének és Sebő bemutatása a saját ötletek megjelenítése
Ferenc dallamának érdekében, különböző eszközökkel, síkban és
inspirációjára térben.

VI. Természetes és mesterséges környezet – Közvetlen környezetünk

17–18. Utam az iskolába Tanulási eredmények
Térkép, útvonalrajz - Egyszerű eszközökkel és anyagokból elképzelt
teret rendez, alakít, egyszerű makettet készít
készítése egyénileg vagy csoportmunkában, és az
elképzelést szövegesen is bemutatja,
magyarázza;
- saját és társai vizuális munkáit szövegesen
 értelmezi, kiegészíti, magyarázza;
- képek, műalkotások, mozgóképi közlések
megtekintése után adott szempontok szerint
következtetést fogalmaz meg, megállapításait
társaival is megvitatja;
- adott cél érdekében alkalmazza a térbeli
formaalkotás különböző technikáit egyénileg
és csoportmunkában;
- saját kommunikációs célból egyszerű térbeli
tájékozódást segítő ábrát – alaprajz, térkép –
készít; Egyéni munka, a környezet elemeire
- különböző egyszerű anyagokkal kísérletezik, visszaemlékezve
építészet, műemlék szabadon épít, saját célok érdekében Szubjektív tartalmú képi információ
konstruál. (útvonalrajz az egyénenként fontosnak ítélt
Fejlesztési feladatok és ismeretek építészeti elemekkel)
- A közvetlen környezet épített/tervezett
Grafikai eszközök használata
elemeinek és épülettípusainak összegyűjtése
(pl. park, iskola, vegyesbolt, templom, bisztró,
víztorony, szemétgyűjtő sziget) és vizuális
megjelenítése különböző eszközökkel, síkban
és térben (pl. rajz, festés, összeszerelés, talált
tárgy átalakítása, makett). A gyűjtés
segítségével a szűkebb lakóhely választott
részletének makettezése vagy megépítése
egyszerű anyagokból, a tér játékos
bemutatása érdekében, csoportmunkában is.
- Fotó- vagy rajzsorozat készítése a
mindennapok során tapasztalható időbeli
változások szemléltetése érdekében.
- A tanulás során felmerülő helyzetekben valós
környezeti jellemzők (pl. téli táj, növény
részei, osztályterem színei), képek és ábrák
(pl. tankönyvi ábra, saját vagy társak rajza)
célirányos megfigyelése, és a tapasztalatok
szöveges megfogalmazása a látott
információk pontos leírása és feldolgozása
érdekében.
19–20. Képregény Fejlesztési feladatok és ismeretek
- A tanulás során felmerülő helyzetekben valós
készítése az idő
 környezeti jellemzők (pl. téli táj, növény
részei, osztályterem színei), képek és ábrák Képregény, képes történetmesélés az iskola
történés, időbeliség, (pl. tankönyvi ábra, saját vagy társak rajza) közvetlen környezetének térbeli elemeit
folyamat célirányos megfigyelése, és a tapasztalatok felhasználva
szöveges megfogalmazása a látott
információk pontos leírása és feldolgozása
megjelenítésére Tér- és idő megjelenítése
érdekében.
- Időbeli történéseket egyszerű vizuális
(Az iskola környékének néhány jól
eszközökkel, segítséggel megjelenít.
azonosítható tereptárgyát fotózzuk, és
- Saját történetet alkot, és azt vizuális
nyomtatott formában használjuk a
eszközökkel is tetszőlegesen megjeleníti.
képregény készítéséhez.)
Grafit ceruza, filctoll
II. Vizuális információ – Vizuális jelek a környezetünkben
21–22. Memory betűkből Tanulási eredmények
Betűformák - A tanulás során szerzett tapasztalatait, saját
céljait, gondolatait vizuális megjelenítés
átalakítása segítségével magyarázza, illusztrálja
egyénileg és csoportmunkában;
- a vizuális nyelv elemeinek értelmezésével és
használatával kísérletezik;
- az adott életkornak megfelelő tájékoztatást,
meggyőzést, figyelemfelkeltést szolgáló, Betűátalakítás memory játék készítése
célzottan kommunikációs szándékú vizuális céljából, egyéni munkában, csoportos
jel, jelzés közléseket segítséggel értelmez;
- egyszerű, mindennapok során használt jeleket
használathoz
felismer; Színes grafikai technika
- adott cél érdekében egyszerű vizuális
kommunikációt szolgáló megjelenéseket – jel,
meghívó, plakát – készít egyénileg vagy
csoportmunkában;
- pontosan ismeri államcímerünk és nemzeti
zászlónk felépítését, összetevőit, színeit.
Fejlesztési feladatok és ismeretek
- A tanulás során felmerülő helyzetekben
tanítási egységekhez, és egyéb tantárgyi
tartalmakhoz a tanulást vagy megértést segítő
egyszerű ábra (pl. számegyenes, betűsablon,
szókártya) és eszköz (pl. tabló, makett,
 társasjáték) készítése, személyes célok
érvényesítésével.
Fejlesztési feladatok és ismeretek
- Magyar népi díszítőművészet jelkészletének
gyűjtése, kísérletezés a szimbólumok
értelmezésével (tulipán, nap, madármotívum,
Számokat szimbolizáló motívumok
kígyó stb.), tanítói segítséggel, egyénileg vagy
népművészet, motívum tervezése népművészeti motívumok
csoportban.
„Malaca van” jel, jelzés inspirációjával
- A tanulás során felmerülő helyzetekben valós
23–24. játék készítése környezeti jellemzők (pl. téli táj, növény Egyéni munka
részei, osztályterem színei), képek és ábrák
(pl. tankönyvi ábra, saját vagy társak rajza) Játék elemeinek elkészítése
célirányos megfigyelése, és a tapasztalatok
Karton, festék, habkarton, doboz
szöveges megfogalmazása a látott
információk pontos leírása és feldolgozása
érdekében.
I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények
Fejlesztési feladatok és ismeretek
- Képek, vizuális műalkotások átértelmezése
(emberábrázolás, differenciált arcábrázolás,
térábrázolási képesség fejlesztése).
Szemléltetésre ajánlott képanyag: A Szent
Korona zománcképei, Szent László-legendák,
XI–XII. századi freskók, Csontváry Kosztka
történet, szereplő, helyszín, Tivadar tájképei. A Szent Korona zománcképei
vizuális jellemzők/karakter, - Személyes érzelmek, hangulatok kifejezése Csontváry Nagy Taormina című képe
Szt. Miklós képalkotásban (kifejező képalkotás, kifejező
illusztráció, vizuális Filctollrajz és festéssel történő kiegészítés
legendája jellegű plasztikus alkotás). Munkácsy Mihály:
technikák Egyéni alkotások összerendezése a történet
Az esemény Ásító inas, Mednyánszky László: Verekedés
25–26. időbeli sorrendjében
választott után, E. Delacroix: Vihartól megrémült ló.
jelenetének - Adott érzelmi állapot (pl. boldogság, rémület,
tanácstalanság) kifejezése arcjátékkal és
ábrázolása
gesztusokkal, az érzelmek kifejezési
lehetőségeinek tudatosítása érdekében.
A tapasztalatok felhasználása egyszerű
vizuális megjelenítés során (emberábrázolás,
differenciált arc ábrázolás, kézábrázolás).
Szemléltetésre ajánlott képanyag: Anna
Margit: Rémület, Rembrandt és Saskia, Paul
Klee: Önarckép, Leonardo da Vinci: Mona
Lisa, Modigliani portréképei.
 III. Médiahasználat – Valós és virtuális információk
Tanulási eredmények
- Saját munkákat, képeket, műalkotásokat,
mozgóképi részleteket szereplők karaktere,
szín-, fényhatás, kompozíció, kifejezőerő
szempontjából szövegesen elemez,
összehasonlít;
- az adott életkornak megfelelő tájékoztatást,
meggyőzést, figyelemfelkeltést szolgáló,
célzottan kommunikációs szándékú vizuális
közléseket segítséggel értelmez;
- adott cél érdekében fotót vagy rövid
mozgóképet készít;
- valós vagy digitális játékélményeit vizuálisan Régi magyar reklámfilmek vizuális
Reklámfilmek információ, mozgókép, és dramatikusan feldolgozza: rajzol, fest, hatásainak megbeszélése
vizuális könyv, televízió, film, formáz, nyomtat, eljátszik, elmesél.
eszközeinek internet Fejlesztési feladatok és ismeretek Csoportmunka
megfigyelése, - Régi magyar reklámok (pl. „Hurka Gyurka”,
27–28.
eljátszása „Ezt nem lehet megunni”, „Bontott csirke”, Kellékek és plakát készítése saját spontán
(Nem lehet „Forgó morgó” stb.) megnézéséhez reklámfilmhez
megunni...) kapcsolódó tapasztalatok, érzések (pl. tetszés,
kíváncsiság, félelem) megbeszélése és
megjelenítése változatos eszközökkel (pl.
rajzolás, festés, bábkészítés, szerepjáték).
A megbeszélés eredményeként a valóság és a
képzelet megkülönböztetése.
- Egyszerű mozgóképi részletek (pl. animációs
film, reklámfilm) cselekményének elemzése,
és a tapasztalatok felhasználása játékos
feladatokban (pl. időbeli történés
képkockáinak rendezése, hang nélkül
bemutatott mozgóképi részletek
„szinkronizálása”).

IV. Álló- és mozgókép – Kép, hang, történet

29–30. Papírjáték, Tanulási eredmények
pörgetős mozi - Az adott életkornak megfelelő rövid
mozgóképi közléseket segítséggel elemez
 a vizuális kifejezőeszközök használatának
tudatosítása érdekében; Mozgóképes optikai játékok.(pörgető és
animációs film, képkocka, - adott cél érdekében fotót vagy rövid mozgó thaumatrope)
képregény, hanghatás, képet készít;
Egyéni munka grafikai eszközökkel
képsorozat - az adott életkornak megfelelő tájékoztatást,
meggyőzést, figyelemfelkeltést szolgáló, (ceruza, filctoll)
célzottan kommunikációs szándékú vizuális
közléseket segítséggel értelmez;
Papírjáték
- időbeli történéseket egyszerű vizuális
érzelmek nélkül eszközökkel, segítséggel megjelenít;
- saját történetet alkot, és azt vizuális
eszközökkel is tetszőlegesen megjeleníti;
- adott álló- vagy mozgóképi megjelenéseket
egyéni elképzelés szerint átértelmez.
Fejlesztési feladatok és ismeretek
- Mozgásillúziót keltő régi papírjátékok
megismerése a tapasztalatok felhasználása
önálló alkotó munkában (pl. „pörgetős
mozi”).

V. Természetes és mesterséges környezet – Valós és kitalált tárgyak

Gatyamadzagszöv Tanulási eredmények

31–32. ő tábla és - alkalmazza az egyszerű tárgykészítés
legfontosabb technikáit: vág, ragaszt, tűz,
használata varr, kötöz, fűz, mintáz; Szövött szalagok vizsgálata (forma, anyag,
Szövőtábla - gyűjtött természeti vagy mesterséges formák funkció)
funkció, hagyomány,
készítése egyszerűsítésével, vagy a magyar
Népművészeti motívumok a tábla
kézműves technika, díszítés, díszítőművészet általa megismert
Szalag szövése minta, díszítéséhez
mintakincsének felhasználásával mintát
konkrét funkció tervez; Papírkivágás, karton
megjelölésével (pl. - adott cél érdekében alkalmazza a térbeli Egyéni munka
öv) formaalkotás különböző technikáit egyénileg
és csoportmunkában;
- különböző egyszerű anyagokkal kísérletezik,
szabadon épít, saját célok érdekében
konstruál.
Fejlesztési feladatok
- Egyszerű tárgy készítése hagyományos
kézműves technikák alkalmazásával (pl.
fonás, szövés, nemezelés, gyöngyfűzés,
agyagozás).
 - Képi inspiráció alapján (pl. természeti
jelenségek, állatok, népművészeti motívumok)
egyszerű mintaelem tervezése (pl. átrajzolás,
rácsháló, indigó alkalmazása). A tervezés
érdekében egyszerű rajzok készítése és
szöveges magyarázata.
- Dramatikus játék céljára ujjbáb, síkbáb, Különböző koronák megfigyelése a
funkció, hagyomány, kellék (pl. varázspálca, „rámás csizma”, kultúrtörténetben
kézműves technika, díszítés, „kőleves”) jelmezelem (pl. kalap, maszk,
kötény), díszlet tervezése és elkészítése
A magyar királyi korona szerkezetének
33–34. Királyi korona minta, öltözék vizsgálata
természetes vagy mesterséges, illetve
papírból újrahasznosítható anyagokból (pl. textil, A papír alakíthatósága, díszítési technikák
fonal, papír- vagy műanyaghulladék, (ragasztás, rajz)
természetben talált anyagok) Egyéni munka
csoportmunkában is.

II. félév

I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények

Fejlesztési feladatok és ismeretek Vankóné Dudás Juli régi magyar népi

történet, szereplő, helyszín, - Korábban átélt események, különböző életet bemutató naiv festményei.
Korcsolyázás, vizuális jellemzők/karakter, személyes élmények felidézése és tetszőleges Brueghel Gyermekjátékok című festménye
táncház illusztráció, vizuális megjelenítése különböző eszközökkel síkban
Festés
35–36. és térben.
Közös élmény képi technikák, népművészeti
kifejezése technikák

- Személyes érzelmek, hangulatok kifejezése

Tánc a nagy fa történet, szereplő, helyszín, képalkotásban (kifejező képalkotás, kifejező Csontváry K. Tivadar Zarándoklás a
körül vizuális jellemzők/karakter, jellegű plasztikus alkotás) Munkácsy Mihály: cédrushoz)
illusztráció, vizuális Ásító inas, Mednyánszky László: Verekedés Egyéni képalakítás (festés) műalkotás
Festés a kép
után, E. Delacroix: Vihartól megrémült ló.
megfigyelése után technikák, alapján
- Képek, vizuális műalkotások átértelmezése
37–38. emlékezetből (emberábrázolás, differenciált arcábrázolás,
(Csontváry K. térábrázolási képesség fejlesztése).
Tivadar Szemléltetésre ajánlott képanyag: A Szent
Zarándoklás a Korona zománcképei, Szent László-legendák,
cédrushoz) XI–XII. századi freskók, Csontváry Kosztka
Tivadar tájképei
 II. Vizuális információ – Vizuális jelek a környezetünkben

Fejlesztési feladatok és ismeretek

- Adott érzelmi állapot (pl. boldogság, rémület,
tanácstalanság) kifejezése arcjátékkal és
gesztusokkal, az érzelmek kifejezési
lehetőségeinek tudatosítása érdekében.
Hagyományos mesterségek, cégérek.
A tapasztalatok felhasználása egyszerű
jelzés, vizuális üzenet, vizuális megjelenítés során (emberábrázolás, Karcolt pásztorfaragások, sorminták mint
„Szegényemberes
leegyszerűsítés, változat, differenciált arcábrázolás, kéz ábrázolása). inspiráció
játék” Karton, barna filctoll
díszítőmotívum, szimbólum Szemléltetésre ajánlott képanyag: Anna
játékkártyáinak Margit: Rémület, Rembrandt és Saskia, Paul Egyéni munka
39–40. elkészítése Klee: Önarckép, Leonardo da Vinci: Mona
Mesterségek Lisa, Modigliani portréképei (a
cégéreinek játékszituációban is értelmezve mint az
elrejtett érzelmek).
tervezése
- Magyar népmesékhez, népi mondókákhoz,
népdalokhoz vizuális illusztráció készítése
hagyományos, ember- vagy állatábrázolást is
megjelenítő népművészeti alkotások
(karcolozott, faragott pásztorművészeti
tárgyak) stíluselemeinek felhasználásával .

III. Médiahasználat – Valós és virtuális információk

Tanulási eredmény
- Az adott életkornak megfelelő tájékoztatást, Kedvenc játékok megbeszélése
Cukiságok meggyőzést, figyelemfelkeltést szolgáló, Cipősdobozt ragasztással játékdobozzá
(Kitalált játék információ, könyv, célzottan kommunikációs szándékú vizuális
televízió, internet közléseket segítséggel értelmez, készít. alakítva, reklámfelülettel, figyelemfelhívó
41–42. reklámcélú színekkel, formákkal ellátva
csomagolásának
Egyéni munka
elkészítése

V. Természetes és mesterséges környezet – Valós és kitalált tárgyak

43–44. Fejlesztési feladat
Csodacipő - Elképzelt mesebeli tárgyak (pl. mindenkit
tervezése megtáncoltató hangszer, láthatatlanná tevő Különböző cipőformák megfigyelése
funkció, hagyomány,
 kézműves technika, díszítés, ékszer, hároméltű jármű) tervezése és (funkció, forma, díszítettség)
minta, öltözék létrehozása választott egyszerű anyagokból Egyéni munka színes grafikai eszközökkel
(pl. papírpép, karton, hurkapálca, textil, (ceruza, toll vagy olajpasztell, vízfesték)
gumi).
- Megadott szempontok alapján természeti és
mesterséges tárgyak gyűjtése, megfigyelése,
és a megfigyelések alapján a tárgyak pontos
leírása és változatos vizuális megjelenítése
játékos feladatokban.
III. Médiahasználat – Valós és virtuális információk

Tanulási eredmények
- Saját munkákat, képeket, műalkotásokat,
mozgóképi részleteket szereplők karaktere,
szín-, fényhatás, kompozíció, kifejezőerő
szempontjából szövegesen elemez,
összehasonlít;
- az adott életkornak megfelelő tájékoztatást,
meggyőzést, figyelemfelkeltést szolgáló,
célzottan kommunikációs szándékú vizuális
Saját tervezésű közléseket segítséggel értelmez; Dramatikus előadás eszközökkel (pálcás
információ, könyv, - adott cél érdekében fotót vagy rövid
csodacipő televízió, film, báb), alámondással vagy zenével
mozgóképet készít;
számára Mozgóképes dokumentáció
45–46. - valós vagy digitális játékélményeit vizuálisan
reklámfilm és dramatikusan feldolgozza: rajzol, fest,
készítése formáz, nyomtat, eljátszik, elmesél.
Fejlesztési feladatok és ismeretek
csoportban
- Régi magyar reklámok (Pl. „Hurka Gyurka”,
„Ezt nem lehet megunni”, „Bontott csirke”
„Forgó morgó” stb.) megnézéséhez
kapcsolódó tapasztalatok, érzések (pl. tetszés,
kíváncsiság, félelem) megbeszélése és
megjelenítése változatos eszközökkel (pl.
rajzolás, festés, bábkészítés, szerepjáték).
A megbeszélés eredményeként a valóság és a
képzelet megkülönböztetése.

IV. Álló- és mozgókép – Kép, hang, történet

Filmtrükk Tanulási eredmények
47–48. - Az adott életkornak megfelelő tájékoztatást,
 meggyőzést, figyelemfelkeltést szolgáló,
célzottan kommunikációs szándékú vizuális
közléseket segítséggel értelmez;
- adott cél érdekében fotót vagy rövid
mozgóképet készít;
- valós vagy digitális játékélményeit vizuálisan
és dramatikusan feldolgozza: rajzol, fest,
formáz, nyomtat, eljátszik, elmesél;
- elképzelt történeteket, irodalmi alkotásokat
bemutat, dramatizál, ehhez egyszerű
eszközöket: bábot, teret/díszletet, kelléket,
egyszerű jelmezt készít csoportmunkában, és
élményeit szövegesen megfogalmazza.
Fejlesztési feladatok és ismeretek Cselekmények megfigyelése lassított
animációs film, képkocka,
- Egyszerű mozgóképi részletekben (pl. felvételben
képregény, hanghatás, mesefilm, animációs film: Magyar népmesék,
Kifejező képsorozat Rófusz Ferenc: A légy) hangok és a képek
Agyagfejek kifejező formai
tojásfejek által közvetített érzelmek (pl. öröm, düh, átalakulásainak rögzítése
félelem) azonosítása a hatások közös vagy kartonarcok fázisos változásai
megbeszélésével. Egyéni munka
- Személyes érzelmek, hangulatok kifejezése
képalkotásban (kifejező képalkotás, kifejező
jellegű plasztikus alkotás). Munkácsy Mihály:
Ásító inas, Mednyánszky László: Verekedés
után, E. Delacroix: Vihartól megrémült ló.
- Adott érzelmi állapot (pl. boldogság, rémület,
tanácstalanság) kifejezése arcjátékkal és
gesztusokkal, az érzelmek kifejezési
lehetőségeinek tudatosítása érdekében.
A tapasztalatok felhasználása egyszerű
vizuális megjelenítés során (emberábrázolás,
differenciált arcábrázolás, kézábrázolás).
Szemléltetésre ajánlott képanyag: Anna
Margit: Rémület, Rembrandt és Saskia, Paul
Klee: Önarckép, Leonardo da Vinci: Mona
Lisa, Modigliani portréképei.
Otthoni Képsorozat - Fotó- vagy rajzsorozat készítése a Fotósorozat készítése otthon változásokról,
munka természetismereti mindennapok során tapasztalható időbeli átalakulásról.
változások szemléltetése érdekében (pl.
tartalmakkal Például:
 képkocka, képregény, napirend, naplemente, Luca-búza fejlődése) Luca-búza fejlődésének dokumentálása
képsorozat fotósorozattal
Tavaszi virág fejlődése és sorvadása
fotósorozatban
Egyéni otthoni munka
- Fotó- vagy rajzsorozat készítése a
Képsorozat animációs film, képkocka, mindennapok során tapasztalható időbeli Időbeliséget kifejező képsorozat készítése
képregény, hanghatás, változások szemléltetése érdekében a Cinege cipője című vershez
49–50. magyar nyelv és
irodalom képsorozat Színes grafikai eszközök
memoriteréhez

V. Természetes és mesterséges környezet – Valós és kitalált tárgyak

Tanulási eredmények
- Elképzelt történeteket, irodalmi alkotásokat
bemutat, dramatizál, ehhez egyszerű
eszközöket: bábot, teret/díszletet, kelléket,
egyszerű jelmezt készít csoportmunkában, és
élményeit szövegesen megfogalmazza;
- alkalmazza az egyszerű tárgykészítés
legfontosabb technikáit: vág, ragaszt, tűz, Egyéni munka funkcionális és
varr, kötöz, fűz, mintáz; ajándékozási céllal. Egyszerű
funkció, hagyomány, - gyűjtött természeti vagy mesterséges formák
kézműves technika, díszítés, anyagalakítási technika
egyszerűsítésével, vagy a magyar
Könyökedény minta, öltözék Agyag mintázása
díszítőművészet általa megismert
készítése mintakincsének felhasználásával mintát Faléc, gyűjtött bot alakítása csiszolással
51–52.
Mintázófa tervez;
készítése botból - adott cél érdekében alkalmazza a térbeli
formaalkotás különböző technikáit egyénileg
és csoportmunkában;
- különböző egyszerű anyagokkal kísérletezik,
szabadon épít, saját célok érdekében
konstruál.
Fejlesztési feladatok
- Egyszerű tárgy készítése hagyományos
kézműves technikák alkalmazásával (pl.
fonás, szövés, nemezelés, gyöngyfűzés,
agyagozás).
53–54. Huszárcsákók, - Magyar nemzeti szimbólumok gyűjtése (pl.
párták március államcímer, nemzeti zászló, Szent Korona, Nemzeti szimbólumok, korabeli viselet
 Kossuth-címer, ‘56-os lyukas zászló) és a Papír, színes papír
szimbolikus elemek felhasználása az alkotó Egyéni munka
munka során (pl. tárgyalkotás
díszítményeként: huszárcsákó, párta).
funkció, hagyomány, - Dramatikus játék céljára ujjbáb, síkbáb,
kézműves technika, díszítés, kellék (pl. varázspálca, „rámás csizma”,
15-éhez minta, öltözék „kőleves”) jelmezelem (pl. kalap, maszk,
kapcsolódóan kötény), díszlet tervezése és elkészítése
természetes vagy mesterséges, illetve
újrahasznosítható anyagokból (pl. textil,
fonal, papír- vagy műanyaghulladék,
természetben talált anyagok),
csoportmunkában is.
VI. Természetes és mesterséges környezet – Közvetlen környezetünk
55–56. Tanulási eredmények
Az iskola és - Egyszerű eszközökkel és anyagokból elképzelt
környéke teret rendez, alakít, egyszerű makettet készít
egyénileg vagy csoportmunkában, és az
elképzelést szövegesen is bemutatja,
magyarázza;
- a tanulás során szerzett tapasztalatait, saját
céljait, gondolatait vizuális megjelenítés
segítségével magyarázza, illusztrálja Séta és tájékozódási célú megfigyelések,
egyénileg és csoportmunkában; vázlatok készítése az iskola közvetlen
építészet, műemlék - a vizuális nyelv elemeinek értelmezésével és környezetének jellemző építészeti
használatával kísérletezik; részleteiről
- saját és társai vizuális munkáit szövegesen
értelmezi, kiegészíti,magyarázza;
Csoportmunka
- képek, műalkotások, mozgóképi közlések
megtekintése után adott szempontok szerint
következtetést fogalmaz meg, megállapításait
társaival is megvitatja;
- adott cél érdekében alkalmazza a térbeli
formaalkotás különböző technikáit egyénileg
és csoportmunkában; saját kommunikációs
célból egyszerű térbeli tájékozódást segítő
ábrát – alaprajz, térkép – készít;
- különböző egyszerű anyagokkal kísérletezik,
szabadon épít, saját célok érdekében
konstruál.
Fejlesztési feladatok és ismeretek
- Beszámolók lakóhelyünkről, saját
 településünk megismerése: utcák, terek
elrendezése, házak, épületek, épülettípusok,
lakásfajták. A ház helyiségei, funkciójuk,
berendezésük Építőelemekkel házak építése
Építés alapformára, körvonalrajz, alaprajz
készítése Különleges építmények tervezése.
- A közvetlen környezet épített/tervezett
elemeinek és épülettípusainak összegyűjtése
(pl. park, iskola, vegyesbolt, templom,
bisztró, víztorony, szemétgyűjtő sziget) és
vizuális megjelenítése különböző eszközökkel,
síkban és térben (pl. rajz, festés, montázs,
talált tárgy átalakítása, makett). A gyűjtés
segítségével a szűkebb lakóhely választott
részletének makettezése vagy megépítése
egyszerű anyagokból, a tér játékos
bemutatása érdekében, csoportmunkában is.
- A tanulás során felmerülő helyzetekben
tanítási egységekhez, és egyéb tantárgyi
tartalmakhoz a tanulást vagy megértést
segítő egyszerű ábra (pl. számegyenes,
betűsablon, szókártya) és eszköz (pl. tabló,
makett, társasjáték) készítése, személyes
célok érvényesítésével.
- A közvetlen környezet épített/tervezett
elemeinek és épülettípusainak összegyűjtése
Iskola (pl. park, iskola, vegyesbolt, templom, bisztró,
víztorony, szemétgyűjtő sziget) és vizuális
57–58. környékének építészet megjelenítése különböző eszközökkel síkban Főbb elemek elrendezése, kiegészítése.
megépítése és térben (pl. rajz, festés, montázs, talált Modellezés különböző anyagokkal (doboz,
dobozokból, tárgy átalakítás, makett). A gyűjtés karton, színes papír)
különböző segítségével a szűkebb lakóhely választott Csoportmunka
anyagokból részletének makettezése vagy megépítése
egyszerű anyagokból, a tér játékos
bemutatása érdekében, csoportmunkában is.
 Tanulási eredmény
- Saját kommunikációs célból egyszerű térbeli
Térkép készítése a egyszerűsítés, térbeli tájékozódást segítő ábrát – alaprajz, térkép –
59–60. tájékozódás, jel
modell alapján az készít; Egyéni munka a közérthetőség céljával
iskola grafikai eszközökkel.
környékéről

- a közvetlen környezet épített/tervezett

Óváros építészet, műemlék, elemeinek és épülettípusainak összegyűjtése
(Agyaghomlokzat műemlékvédelem (pl. park, iskola, vegyesbolt, templom, bisztró, Agyag, mintázó és nyomhagyó eszközök
készítése víztorony, szemétgyűjtő sziget) és vizuális Egyéni munka
megjelenítése különböző eszközökkel síkban
nyújtással,
61–62. és térben (pl. rajz, festés, montázs, talált
ráépítéssel) tárgy átalakítás, makett). A gyűjtés
gyűjtött építészeti segítségével a szűkebb lakóhely választott
homlokzati részletének makettezése vagy megépítése
motívumok alapján egyszerű anyagokból, a tér játékos
bemutatása érdekében, csoportmunkában is.

I. Síkbeli és térbeli alkotások – Mese, fantázia, képzelet, személyes élmények

Fejlesztési feladatok és ismeretek
- Adott érzelmi állapot (pl. boldogság, rémület,
tanácstalanság) kifejezése arcjátékkal és Rajz készítése az édesanyáról megszokott
gesztusokkal, az érzelmek kifejezési
(megfigyelt) munkája közben
Rajz anyák történet, szereplő, helyszín, lehetőségeinek tudatosítása érdekében.
A tapasztalatok felhasználása egyszerű emlékezetből
63–64. napjára vizuális jellemzők/karakter, vizuális megjelenítés során (emberábrázolás, Egyéni munka
illusztráció, vizuális differenciált arcábrázolás, kézábrázolás).
technikák, Szemléltetésre ajánlott képanyag: Anna Képek: Leonardo: Mona Lisa, Picasso:
Margit: Rémület, Rembrandt és Saskia, Paul
Vasaló nő, Degas: Vasalók
Klee: Önarckép, Leonardo da Vinci: Mona
Technika: grafit, színes ceruza
Lisa, Modigliani portréképei.
Erdélyi tulipán, - A tanulás során felmerülő helyzetekben valós
anyák napjára környezeti jellemzők (pl. téli táj, növény Családrajz az erdélyi motívumok
részei, osztályterem színei), képek és ábrák felhasználásával, átírásával
történet, szereplő, helyszín, (pl. tankönyvi ábra, saját vagy társak rajza)
Egyéni munka
vizuális jellemzők/karakter, célirányos megfigyelése, és a tapasztalatok
65–66. illusztráció, vizuális szöveges megfogalmazása a látott
információk pontos leírása és feldolgozása Olasz kancsóban álló tulipán ábrázolása,
 technikák, népművészeti
technikák, faragás
történet, szereplő, helyszín,
vizuális jellemzők/karakter,
Erdei iskolában
illusztráció, vizuális
voltunk
67–68. technikák, népművészeti
Közös élmény képi
technikák, faragás
kifejezése
érdekében. székely festett fabútorok, korondi tányérok
- Magyar népi díszítőművészet jelkészletének
gyűjtése, kísérletezés a szimbólumok
értelmezésével (tulipán, nap, madármotívum,
kígyó stb.), tanítói segítséggel, egyénileg,
vagy csoportban.
- Korábban átélt események, különböző
személyes élmények felidézése és tetszőleges Montázs rajzos kiegészítéssel
megjelenítése különböző eszközökkel síkban
Csoportmunka
és térben.