Iskolakultra 2002/9

kritika
Kvalitatv szemllet kutatsokrl
Szabolcs va ktete a Pedaggus Knyvek sorozat
Kutats-mdszertani kisknyvtra rszeknt jelent meg. Nagyszer
dolog, hogy ltezik ilyen sorozat, mely a pedaggus szakmnak szl
tudomnyos hitelessggel, s egyttal jelzi a kutats-mdszertani
tudnivalk megismersre irnyul ignyt.

z utbbi idben a doktori iskolk rsztvevi, a pedaggus szakvizsgra kszlk,

A az ignyes, rdekld tanrok s tovbbkpzsekben rsztvevk egyre nagyobb

szmban keresik az ilyen kiadvnyokat. Szabolcs va knyve rvid, tartalmas,
kzrthet munka. Alig szz oldalon mutatja be azt a terletet, mely Falus Ivn sorozat-
szerkeszt bevezetje szerint a trsadalomtudomnyok egszben s ezen bell a neve-
lstudomnyban is a kzelmltban eltrbe kerlt: a kvalitatv kutatsokat. A sorozat-
szerkeszt szndka szerint e munka a ,Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe c-
m kiadvny folytatsa s kiegsztse, melyet tovbbiak kvetnek majd.
A knyv ngy fejezetre tagoldik: az els az ismeretelmlet s tudomnyos kutats
kapcsolatnak fejldst trgyalja a pozitivista s rtelmez paradigmk fell kzelt-
ve. Bemutatja s sszeveti a kvalitatv s kvantitatv metodolgia jellemzit, s nagyon
helyesen rmutat a kt paradigma tjrhatsgra. A msodik fejezet a kutatsi folya-
matot jrja krl, jellemzi a kvalitatv szemllet kutatsok tpusait. Kitr a pedag-
giai etnogrfira, a naturalisztikus vizsglatokra, melyek mellett mra szertegaz
kvalitatv kutatsi formk terjedtek el (36.). Ezek kztt a szerz az akcikutatst, az
etnometodolgit, a biogrfiai s feminista kutatsokat trgyalja. Ebben a fejezetben
sokat segtett volna, ha a szveg tbb alfejezetre tagoldik, mert nem derl ki egyr-
telmen, hogy mi mihez tartozik. Ugyanis a dlt betkkel szedett cmszavak szerepe a
szvegben nem vilgos: a 29. oldalon dlten szedett logikus egysgek mellett dlt be-
tsek pldul az akcikutatsra jellemz vonsok (37.), az lettrtneti megkzelts-
nl pedig a kutats ideje szerinti megklnbztets (42.). Jobban elklnltek volna a
logikai egysgek, ha a vastagon szedett betkkel az alfejezeteket jellnk a meghivat-
kozott szerzk helyett.
A fejezet kln kitr a kvalitatv kutatsok elnyeire s htrnyaira, valamint az adat-
gyjtsi eljrsokra. Ebbl a rszbl hinyolom a kvalitatv eljrsok alkalmazsnak le-
hetsgeit, pldul az osztlytermi folyamatok, illetve az ezekben rsztvevk motivci-
jnak s nrtkelsnek vagy letplyjnak feltrsban. Foglalkozik ugyanakkor a fe-
jezet kutatsetikai krdsekkel, melyekre a pldk mind klfldiek. J lett volna hazai
kontextusbl venni pldkat (valsznleg addtak a kzelmltban a minsgbiztosts-
sal kapcsolatos iskolai felmrsek sorn a klfldiekhez hasonl esetek).
Kln rsz foglalkozik az rvnyessg s megbzhatsg problmival, melyeket a
szerz rszletesen s relisan bemutat. Ebben a fejezetben is segtette volna az ttekin-
tst, ha pldul alfejezetekre klnlnnek el az rvnyessg s megbzhatsg biztos-
tsnak egyes eljrsai. A szerz hangslyozza a triangulcinak nevezett tbb forrsbl
trtn adatgyjts fontossgt, mely kvantitatv eljrsokat is bevonhat (66.). Ez az
alapelv termszetesen nem csak a kvalitatv kutatsokra rvnyes.
A knyv harmadik rsze pldkat ad az alkalmazsra. Ebben a fejezetben hrom em-
pirikus tanulmnyt ismertet Szabolcs va. Az els azt vizsglja, finn kzpiskolsok ho-
gyan tanulnak bele az j iskolai rendbe, hogyan viselkednek, miknt lik meg az els tan-
vet. A msodik vodsok s csaldtagjaik rszvtelt trja fel egy olvasprogramon ke-
resztl, a kontextus nem ismert. A harmadik tanulmnyban brit llami gondozott gyere-

117
Kritika

keket vontak be sajt letvitelkkel kapcsolatos dntsek meghozatalba. Mindhrom ta-

nulmnyt klfldi szerzk rtk nem magyar rsztvevkrl.
A negyedik fejezet a kvalitatv metodolgia mai megtlst trgyalja s egyben a knyv
mondanivaljt is sszegzi. A szerz hangslyozza, hogy a kvalitatv s kvantitatv eljrsok
egymst kiegsztik, s mindenfle kutatsnak azonos kritriumok szerint kell megfelelnie.
Flrerthet ebben az sszegz rszben a kvalitatv kutatsokat ler tanulmnyok hrom t-
pusnak trgyalsa (90.), mivel az itt felsorolt realisztikus, vallomsos s impresszionista be-
szmol azt sugallja, mintha csak ezek volnnak a kvalitatv tanulmnyok egyedli formi.
A knyvet irodalomjegyzk s az alapfogalmak rvid jegyzke egszti ki. A felhasz-
nlt irodalom tlnyom tbbsge angol nyelv, a bibliogrfia tartalmazza a tmhoz kap-
csold legfontosabb forrsokat. Hasznos lett volna megemlteni olyan szmtgpes
programokat, mint pldul a Nudist, melyeket kvalitatv kutatsokhoz terveztek. (Ezeket
minden rdekld hasznlhatja a British Council budapesti knyvtrban.)
A knyv mrete, eszttikus klseje s a szveg bels elrendezse kellemes benyomst
kelt az olvasban. Br a sorozatszerkeszt kis fzetnek nevezi (8.), a ktet ignyesen
megszerkesztett s szpen kivitelezett.
A knyvben hasznlt terminolgival kapcsolatban tbb krds felmerlt bennem. Szabolcs
va kvantitatv s kvalitatv kutatsrl beszl, mg Falus Ivn a knyv elzmnynek szm-
t ktetben mennyisgi s minsgi mdszerekrl (12.). Nem egszen vilgos, hogy van-e a
metodolgia s mdszertan kztt klnbsg. Mi a mdszerrendszer (Nagy Sndort
idzi Falus, 7.), hogyan viszonyulnak egymshoz a mdszerek, mdszeregyttesek (10.), il-
letve a mdszer szinonimja-e az eljrsnak, eszkznek, techniknak, kutatsi formnak? Fa-
lusnl a mdszer az eljrssal s az eszkzzel is azonos (31.), mg az 520. oldalon a mdsze-
rek al sorolja a mintt, eszkzket s a kutats lebonyoltshoz alkalmazott eljrsokat.
Ugyanebben a knyvben Bbosiknl (212.) a szociometriai mdszer egy eljrs. Szabolcs va
knyvben hasznlja a mdszert, mely az eddig felsoroltakat mind lefedi, de mdszer az 57.
oldalon a megfigyels, szvegelemzs s az interj is. Ugyancsak mdszer a konkrt feladat a
pldk kztt (82.). Sajnos a terminolgia tisztzsa s egyrtelm elklntse elmarad.
Az olvasnak hinyrzete tmad a knyvben trgyalt pldk miatt: mintha idehaza
szinte ismeretlen paradigmrl volna sz. Az els magyar kutatsi hivatkozs az 51. la-
pon tallhat, a msodik a szerz sajtja (59.), holott olvashat nhny kvalitatv tanul-
mny a hazai folyiratokban.
A fszvegben megemltett nhny szerz nem, illetve pontatlanul szerepel a hivatko-
zsok kztt (Comte, Durkheim, Dilthey, Weber, Garfinkel), msoknl a sz szerinti id-
zeteknl hinyzik az oldalszm (pldul Metz, 17., Silverman Popper, 67.). A 45. la-
pon az egy nmet kutatt hrom nv jelzi. A knyv egyetlen lbjegyzete a 78. oldalon
valsznleg vletlenl maradt a szvegben. A szpen megszerkesztett s szemlletes
tblzatoknak j lett volna sorszmot s cmet adni.
Nehz dolga volt a szerznek, mivel a forrsok zme angol nyelv. Ez adhat magya-
rzatot arra, hogy a szveg megfogalmazsa helyenknt magyartalan (pldul 54., 75.,
77., 78.), illetve nincs lefordtva a gender equity (44.). A 40. oldalon trgyalt pldhoz,
mely ppen a kontextus szerept illusztrlja, hasznos lett volna megadni a kutats helyt,
mivel a hivatkozs Dumbo-ra nem minden magyar olvasnak egyrtelm. A helyesrst
ellenrz program nem jelzett apr hibkat a 34., 38., 52. oldalakon.
sszegezve: Szabolcs va szp killts knyve rvid, kzrthet, informatv s
hasznos olvasmny kezd s gyakorl szakemberek szmra egyarnt. Ajnlom minden-
kinek, aki mr hallott a kvalitatv kutatsokrl, s azoknak a pedaggia irnt rdekld
olvasknak is, akik most szeretnnek tbbet tudni rluk.

Szabolcs va (2001): Kvalitatv kutatsi metodolgia

a pedaggiban. Mszaki Knyvkiad, Budapest. Nikolov Marianne

118