Iskolakultra, 26. vfolyam, 2016/4.

szm DOI: 10.17543/ISKKULT.2016.4.59

Jzsa Krisztin
Szegedi Tudomnyegyetem Nevelselmlet Tanszk

Kihvsok s lehetsgek
az vodai fejlesztsben
Ez a tanulmny az voda s nevels a 21. szzadban cm
konferencin elhangzott, azonos cm elads szerkesztett vltozata.
Akonferencin mintegy 200 pedaggus ksznttte Nagy Jzsefet 85.
szletsnapjn. Az nnepelt a hazai pedaggiai kutatk egyik
legkiemelkedbb, legnagyobb hats alakja. Munki szmos terleten
megjtottk az vodai, iskolai gyakorlatot. rsomban ttekintem
azoknak a koragyermekkori kutatsoknak a fbb llomsait s
eredmnyeit, melyek Nagy Jzsef munkssgnak ksznheten
valsultak meg az elmlt fl vszzadban.

A
szletstl 8 ves korig tart idszakot koragyermekkornak (early childhood)
nevezik. Szmos kutats igazolta, hogy a gyermekek fejldse szempontjbl ez
egy kiemelten szenzitv idszak, ebben az letkorban a legfogkonyabbak a gyer-
mekek a fejldsre, a klnbz fejleszt programok ekkor lehetnek a leginkbb hatko-
nyak (Daly, Byers s Taylor, 2006; Driscoll s Nagel, 2008).
Az utbbi kt vtized agykutatsi eredmnyei ideglettani bizonytkokkal is szolgl-
nak a koragyermekkori gyors tanuls htterhez. Agyermekek agya rendkvli plaszti-
citssal, formlhatsggal rendelkezik ebben az idszakban. Az agysejtek kzti szinap-
szisok szma szoros kapcsolatban van a tanulsi kpessggel, a tanuls sebessgvel.
Az idegi kapcsolatok szma a szletst kveten rohamosan nvekszik. Tanuls sorn
j szinapszisok, dendrittskk alakulnak ki. Ezek mennyisge 23 ves kor krl ri el
a maximumot, ekkor a gyermekek agyi idegsejtjei kztti kapcsolatok szma krlbell
ktszerese a felnttekre jellemz rtknek (Egyed, 2011). Ezt kveten a szinapszisok
szma lassan, de folyamatosan cskkenni kezd. Acskkens 56 ves kort kveten fel-
gyorsul, ennek folyamata mg a hszas veinkben is folytatdik (Shonkoff s Phillips,
2000; Thompson s Nelson, 2001).
Az agykutatsnak ezek az eredmnyei nem voltak mg ismertek a hetvenes vek
elejn, amikor Nagy Jzsef rirnytotta a figyelmet az vods- s kisiskolskor fontos-
sgra. Felismerte, hogy az vodztats sokkal tbb lehetsget rejthet magban annl,
minthogy csak gyermekmegrzknt, v intzmnyknt funkcionljon. Ez a krds
azrt is vlt egyre fontosabb akkor, mert folyamatosan ntt az vodk, vods gyerme-
kek szma. A20. szzad msodik feltl az ipari, trsadalmi fejldssel egyre tbb n
vllalt munkt, nagyobb arnyban jrtak vodba a gyermekek.
Az els magyar voda 1828-ban nyitotta meg kapuit Budapesten. Ez a Brunszvik
Terz ltal szervezett kisdedv volt az els ilyen jelleg intzmny Kzp-Eurpban
(Puknszky, 2005). Adualizmus idszaka alatt az vodk szma jelentsen nvekedett.
Az vodztats jelentsgnek nvekedst mutatja, hogy az 1891-es trvnykezs mr
beillesztette az vodkat a kznevelsbe. Az vodk azonban tbbsgben zsfoltak vol-
tak, egy vnre tlagosan 100 gyermek jutott (Fehr, 2000).
Az 1910-es vekben mr a gyermekek 1314 szzalka jrt vodba, majd az 1920
40-es vekben 1520 szzalkra nvekedett az vodsok arnya. Amikor 1949-ben az

59
Iskolakultra 2016/4

vodk a Npjlti Minisztriumtl tkerltek a kzoktatsi trchoz, az vodsok ar-

nya mg nagyjbl a kt vilghbor kzttivel volt azonos (22 szzalk). Ezutn azon-
ban ugrsszer nvekeds kvetkezett be. 1975-ben mr az adott korosztly 72 szzalka
jrt vodba (Fehr, 2000; Nagy, 1974). Az 2011. vi nemzeti kznevelsi trvny (Nkt.
CXC. trvny 8 (2) bekezds) szerint 3 ves kortl legalbb napi ngy rban ktele-
z az vodztats. Ez all csak indokolt esetben, az vn s a vdn egyetrtsvel
adhat felments a gyermek tdik letvnek a betltsig. Napjainkban mr ngy ves
korban a gyermekek 93 szzalka vods, 5 ves kor felett pedig 98 szzalkuk (OECD,
2014).
Az adatokbl teht egyrtelmen kitnik, hogy a mlt szzad tvenes veitl meg-
indult az vodztats szleskr elterjedse. Ahazai intenzv nvekeds nagyon hasonl
volt a ms eurpai orszgokban lezajl vltozsokhoz. Az vodztats kiszlesedse az
oktatsi rendszer szintjn is j kihvsok el lltotta a szakembereket. Az iskolakezds
krli gyermekek fejlettsgi jellemzirl, a fejldst befolysol tnyezkrl azonban
alig lltak mg rendelkezsre tudomnyos ismeretek ebben az idszakban (Nagy, 1980).
Nagy Jzsef hinyptl kutatmunkt kezdett a hetvenes vek elejn, amikor elkezdett
foglalkozni az vods- s kisiskolskor pedaggiai problmavilgval. Ebben a tmban
kt knyve is megjelent 1974-ben az Akadmiai Kiadnl (Nagy, 1974a, 1974b). Ezek az
elmleti munkk indtottk el s alapoztk meg azokat a kutatsokat, melyek eredmnyei
az elmlt vtizedekben gykeresen megjtottk a koragyermekkori fejldsrl alkotott
kpet s a hozz kapcsold gyakorlatot. Elemzsben rendszerszinten kzeltette meg
a beiskolzs, az iskolakezds krdskrt. Mr ekkor jrszt elmleti megfontolsok
alapjn rmutatott arra, hogy az iskolba lp gyermekeket szlssges fejldsbeli
heterogenits jellemzi, s ezekkel a nagymrtk klnbsgekkel az iskolarendszer nem
tud megbirkzni. Felhvta a figyelmet arra, hogy milyen komoly problmkat rejthet
magban, hogy a beiskolzs kizrlag a gyermek letkort veszi figyelembe. Vle-
mnye szerint az iskolai vek alatt megmutatkoz nehzsgek (pl. tanulsi kudarcok,
lemorzsolds, vismtls) jelents rsze a gyermekek kztti szlssgesen nagy egy-
ni klnbsgekre vezethet vissza. Ezek a nagymrtk egyni klnbsgek mr az isko-
lba lpskor jelen vannak. Ezt tovbbgondolva azt vzolta fel, hogy megoldst jelenthet
egy olyan fejldsvizsgl rendszer kidolgozsa s alkalmazsa, amely lehetv teszi,
hogy az letkori alapelvek mellett a gyermek fejlettsgi szintjt is figyelembe vegyk
a beiskolzs sorn. Amellett rvelt, hogy a htrnyos helyzetbl szrmaz fejldsbeli
megksettsg kompenzlst mr az iskola eltt meg kellene kezdeni. llspontja szerint
olyan beiskolzsi modellt kell kidolgozni, amely a preventv kompenzlst, az iskola-
elksztst s a beiskolzst egysges rendszerr szervezi (Nagy, 1974a, 75. o.). Ezt az
elmleti modellt rszletesen kidolgozta, a klnbz varinsait is tgondolta a gyakor-
lati bevezets, megvalsthatsg szempontjbl. Az elmletet kompenzl beiskolzsi
modell nven tette kzz (Nagy, 1974b).

APREFER

Nagy Jzsef s munkatrsai 1972-ben egy olyan tesztrendszer kidolgozst kezdtk meg,
amelynek clja az iskolakszltsg rtkelse, a 48 ves gyermekek rtelmi, szocilis
s testi fejlettsgnek a vizsglata volt. Akismints laboratriumi elvizsglatokat kve-
ten 1973 mjusban Mohcson kerlt sor az els nagyobb adatfelvtelre, amiben tszz
56 ves gyermek vett rszt. Egy vvel ksbb egy jabb ellenrz adatfelvtel val-
sult meg Mohcson s Makn ezer 56 ves bevonsval. Afejldsvizsgl rendszer
orszgos reprezentatv mintn trtn bemrse mg egy vvel ksbb, 1975 mjusban
trtnt meg 10 000 gyermek rszvtelvel. Ebben a mintban mr 34, valamint 78

60
 Jzsa Krisztin: Kihvsok s lehetsgek az vodai fejlesztsben

vesek is voltak. E kutatsokbl szletett meg a PREFER, Preventv fejlettsgvizsgl

rendszer 47 ves gyermekek szmra (Nagy, 1976). Az eredmnyeket bemutat knyv
pedig pr vvel ksbb jelent meg 56 ves gyermekeink iskolakszltsge (Nagy, 1980)
cmmel. Nhny v mlva, 1985-ben, egy jabb adatfelvtelre kerlt sor 600 fs mintn,
ami alapjn minimalizltk a teszteket, gy azok gyakorlati clokra is knnyebben hasz-
nlhatv vltak (Nagy, 1986).
APREFER tesztekbl kt f fejlettsgi mutatt kpeztek: az gynevezett tudsindexet
s a magatartsindexet. A tudshoz tartoz terletek a kvetkezk voltak: (1) anya-
nyelv (beszdtechnika, ltalnos szkincs, relciszkincs, utnmonds, kvetkeztets,
kijelents), (2) matematika (szmlls, mennyisg), (3) manipulatv gondolkods, (4)
rsmozgs-koordinci. Amagatartsnak nevezett terlet pedig gy tevdtt ssze: (1)
nkiszolgls, (2) feladatviszony, (3) viszonyuls. Ezek a tesztek a gyermek szemlyis-
gnek egy-egy sszetevjt mrik fel, tbbsgket mai szhasznlattal elemi alapksz-
sgeknek nevezzk. A PREFER teszteket egy rszletes httr-adatlap is kiegsztette,
mellyel a trgyi krnyezetre, csaldi viszonyokra, a gyermek adottsgaira vonatkozan
gyjtttek adatokat.
APREFER kidolgozsa tbb szempontbl is ttr vllalkozs volt a hetvenes vek-
ben. Egyrszt nemzetkzi szinten sem voltak ismertek ilyen tfog, komplex fejlds-
vizsglati eszkzk, amelyek alkalmasak lettek volna az iskolakszltsg megllapt-
sra. St, a mai napig nem ismernk hasonl tesztrendszert sem klfldn, sem itthon.
Msrszt a hetvenes vek technikai lehetsgeivel, infrastrukturlis fejlettsgvel risi
teljestmny volt 10000 fs, orszgos reprezentatv mintn sztenderdizlni a tesztrend-
szert. gy mr nmagban az adatfelvtel, az empirikus kutats is egyedlll munka
volt. APREFER felmrsek voltak az els hazai nagymints vizsglatok, melyek tudo-
mnyos mdszerekkel trtk fel a 47 ves gyermekek fejldsi jellemzit, populci
szintjn lertk az letkori vltozsokat.
Anagymints keresztmetszeti adatfelvtel elemzsvel ismertt vlt a PREFER-kszs-
gek fejldsi folyamata 4 s 7 ves kor kztt. Nyilvnvalv vlt, hogy ebben az idszak-
ban a kszsgek jelents vltozson, fejldsen mennek keresztl. Nagy (1980) az letkori
vltozsok lersa mellett rszletesen elemezte a fejldst befolysol krnyezeti, csaldi
tnyezk szerept. Kimutatta, hogy milyen nagymrtk fejlettsgbeli klnbsgek vannak
az azonos letkor gyermekek kztt, melyek nagysgt vekben fejezte ki. Az elemzs-
nl elhagyta a fejldsben leginkbb megksett 5 szzalknyi, valamint a legfejlettebb 5
szzalknyi gyermekeket, azaz csak a kzps 90 szzalkot elemezte. Ez alapjn megl-
laptotta, hogy a 6 ves gyermekek kztti egyni klnbsgek nagysga a tudsindexben
5 vnyi, a magatartsindexben pedig ennl is nagyobb, 7,1 vnyi. Akvetkeztetsek kztt
felhvta a figyelmet az iskola eltti fejleszt programok fontossgra (prevenci), tovbb a
gyermek letkora mellett a fejlettsgt is figyelembe vev, differencilt beiskolzsra. Ezek
egyttes megvalsulsa jelenti a kompenzl beiskolzst.
Nagyrszt e kutatsok eredmnyeinek hatsra vltozott az iskolakezdshez kapcso-
ld trvnyi szablyozs 1986-ban, ekkortl a merev letkori beiskolzs helybe egy
rugalmasabb szablyozs lpett (Vg, 2005). Korbban azok a gyermekek vltak tank-
teless, akik augusztus 30-ig betltttk a 6. letvket. Arugalmas beiskolzs lehets-
ge ezzel szemben egy 7 hnapos intervallumot jellt meg mjustl decemberig. Agyer-
mek, ha az iskolba lpshez szksges fejlettsget elri, attl a naptri vtl vlik tan-
kteless, amelyben a 6. letvt mjus 31. napjig betlti. Aszl krelmre a gyermek
tankteless vlhat akkor is, ha hatodik letvt december 31-ig tlti be. (6/1986. VI.
26. MM szm rendelet a tanktelezettsgrl). Az j trvnyi szably az vods gyerme-
kek fejlettsghez jobban igazod, rugalmasabb iskolakezdst tett lehetv.
Megjegyzem, hogy az iskolba lpst 1986-ot kveten mg ktszer szablyoztk,
a kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny, majd a nemzeti kznevelsrl szl,

61
Iskolakultra 2016/4

jelenleg hatlyos 2011. vi CXC. trvny, kisebb mdostst tett a 2012. vi trvnyi
vltozs. Ezek lehetv teszik, hogy indokolt esetben a gyermek mg tovbb marad-
hasson vodban. A6. letv betltse utn mg egy vig vodban maradhat a gyermek
abban az esetben, ha a szl kri, vagy a nevelsi tancsad, illetve a szakrti bizottsg
javasolja. Ezen fll mg tovbbi egy vet toldhat az vodai nevels a nevelsi tancs-
ad vagy a szakrti bizottsg javaslatra, de csak ebben az esetben. Ez a gyakorlatban
azt jelenti, hogy a tanktelezett vls nyolcves korig kitoldhat.
Az iskolakezds rugalmass vlsa a kompenzl beiskolzsi modell rszleges meg-
valsulst jelentette, ami szmottev elrelps volt, de a problmkat nmagban nem
oldotta meg (Ills s Kende, 2007; Vg, 2005). S br a vonatkoz trvny elvileg azt
is lehetv teszi, hogy hamarabb iskolba lpjenek a fejldsben elrbb tart gyerme-
kek, a gyakorlatban ez nem igazn jellemz. Az iskolba lpssel kapcsolatos dntshez
sok esetben nem alkalmaznak iskolarettsgi vizsglatot, st, idnknt a gyermek fej-
lettsgtl eltr egyb szempontok is rvnyre juthatnak, aminek a rszletezse jelen
tanulmnyunknak nem trgya. Mindezek eredmnyeknt nem mindig azok a gyermekek
maradnak vodban, akiknl ez indokolt lenne. Az 1986-os trvnyi vltozs hatst
mindenesetre jl mutatja, hogy a hatvesen mg vodba jrk arnya 1986 eltt 3040
szzalk volt, a 2000-es vekben pedig mr 70 szzalk feletti (Vg, 2005) jllehet a
kompenzl beiskolzsi modell clja nem az vodztats megnyjtsa lett volna, hanem
az iskolai tanuls elfeltteleinek megteremtse, az iskolba lp gyermekek fejlettsg-
beli klnbsgeinek a cskkentse.

ADIFER

A 2000-es vek elejn tovbbfejlesztettk a PREFER-tesztrendszert, e munklatok

eredmnyeknt jtt ltre a DIFER programcsomag: Diagnosztikus fejldsvizsgl s
kritriumorientlt fejleszt rendszer 48 vesek szmra (Nagy, Jzsa, Vidkovich s
Fazekasn, 2004a). Aprogramcsomag kidolgozsnak az volt a clja, hogy olyan eszkzt
adjunk a pedaggusok kezbe, amely segti az vodai s iskolai kszsgfejleszt munkt.
2002-ben az OKV (Orszgos Kzoktatsi rtkelsi s Vizsgakzpont) szervezs-
ben nagymints orszgos vizsglattal trtuk fel a DIFER-kszsgek fejldsi folyamatt.
Az orszgos felmrs valamennyi ltalnos iskola minden els osztlynak ngy vlet-
lenl kivlasztott tanuljval valsult meg 2002 mjusban. Emellett kiegszt vizsg-
latban kzps s nagycsoportos, valamint harmadik osztlyos gyermekek adatfelvtelt
is elvgeztk. A teljes minta mintegy 23 000 gyermekbl llt. Ily mdon a kszsgek
elsajttsi folyamatt a 48 ves kor kztt tudtuk lerni (Nagy, Jzsa, Fazekasn s
Vidkovich, 2004b).
A DIFER ht elemi alapkszsg diagnosztikus mrst s fejlesztst segti. Mind-
egyik a szemlyisgfejlds, az iskolai tanuls szempontjbl kritikus jelentsg el-
felttelnek tekinthet. Ezek a kvetkezk: az rskszsg elsajttsnak elfelttele, kri-
tikus elemi kszsge az gynevezett rsmozgs-koordinci. Az olvass- s rstanuls
megkezdshez elengedhetetlen a beszdhanghalls. A nyelvileg kzlt informcik
vtelnek egyik meghatroz tnyezje a relciszkincs fejlettsge, a matematika-
tanuls az elemi szmolsi kszsg fejlettsge, a tudsszerzs, a tanuls, gondolkods
kritikus felttele pedig tbbek kztt a tapasztalati kvetkeztets s a tapasztalati ssze-
fggs-megrts fejlettsge. Az eredmnyes iskolai beilleszkeds, tanuls tovbbi dnt
kritriuma a trsas kapcsolatok kezelsnek fejlettsge (kortrsakkal, felnttekkel), az
n. szocialits (elemi szocilis motvumok s kszsgek).
A DIFER ht tesztjnek az sszevont mutatjt DIFER-indexnek nevezzk.
ADIFER-index egyetlen szmba srtve fejezi ki a gyermek elemi alapkszsg-rendsze-

62
 Jzsa Krisztin: Kihvsok s lehetsgek az vodai fejlesztsben

rnek fejlettsgt, ami egyidejleg megbzhat iskolakszltsgi mutat is. ADIFER-in-

dex kzvetlen, egyetlen mrsi alkalombl szrmaz meghatrozst teszi lehetv a
RVID DIFER elnevezs teszt.
ADIFER-ben szerepl tesztek diagnosztikus kpet nyjtanak a kszsgek fejlettsg-
rl, lefedik annak minden sszetevjt, rszkszsgt. Ennek ksznhet, hogy a mrsi
eredmnyek egyrtelmen ki tudjk jellni a fejlesztsi tennivalkat. A kszsgmr
tesztek mell kidolgoztuk a gyermekek egyni fejldsnek dokumentlst lehetv
tev n. Fejldsi mutat fzetet. Ebben lehet rgzteni a gyermekkel elvgzett mrsek
eredmnyeit. Ez a fzet a gyermek kszsgfejlettsgt jellemz diagnosztikus trkp.
Akszsgek fejlettsgnek diagnosztikus trkpe megmutatja, hogy mely sszetevket
sajttotta mr el a gyermek, s milyen tovbbi fejlesztsi teendk vannak mg htra nla.
Amrseket vente, esetleg flvente clszer elvgezni. Agyermekek Fejldsi mutat
fzetben nyolc egyms utni mrs eredmnynek bejegyzsre van hely.
Akszsgek elsajttsi folyamatnak jellemzshez Nagy Jzsef egy tszint fejld-
si modellt dolgozott ki: a kszsgek fejldse az elkszt, kezd, halad, majd befejez
szinten t r el az optimlis szintig. A gyermek fejldsnek jellemzsekor azt adjuk
meg, hogy a kszsg elsajttsnak melyik fzisban van (Nagy, Jzsa, Vidkovich s
Fazekasn, 2004b).
Afejleszts viszonytsi alapjt a kszsg optimlis mkdsi szintje jelenti. Aksz-
sgfejlesztst mindaddig folytatni kell, amg a gyermek az optimlis fejlettsgi szintet el
nem ri. Ha a kszsg optimlis begyakorldsa vodskorban nem trtnt meg, akkor
a fejleszts folytatdhat iskolskorban, akr magasabb vfolyamokon is (Nagy, 2003,
2008).
Egy-egy teszt sikeres megoldsa jelzi az adott kszsg optimlis begyakorlottsgt,
elsajttst. Ezt a teszten elrt 100 szzalkponthoz kzeli eredmny mutatja (az opti-
mlis elsajtts kszbrtkei kszsgenknt kln-kln definilva vannak). gy is
fogalmazhatunk, hogy a mrs a kszsg optimlis fejlettsghez mint kritriumhoz
viszonytva adja meg a gyermekek fejlettsgt.
A DIFER programcsomag tbb szempontbl is j lehetsgeket hozott a korbbi
PREFER rendszerhez kpest. A PREFER elsdleges clja az iskolarettsgi vizsglat
volt, a beiskolzsi dntsek segtse. Ez a funkci a DIFER-ben is megmaradt (lsd a
DIFER-indexrl rtakat), de szmos tovbbi elemmel egszlt ki. Aprogramcsomagban
szerepl tesztek tartalmilag s formailag is megjultak, a gyermekek szmra esztti-
kailag is vonz tesztlapok kszltek. Szakmai dntsek alapjn nhny korbbi teszt
kimaradt (ltalnos szkincs, beszdtechnika, utnmonds), s j terletek kerltek be
(beszdhanghalls, sszefggs-megrts), a megmarad tesztek kisebb-nagyobb mr-
tkben mdosultak. A DIFER-ben az elsdleges hangsly a kszsgfejlds segtsre
helyezdtt t. Ehhez kapcsoldan fejleszt eszkzk, mdszerek kidolgozsra s
kiprblsra kerlt sor, ezekkel a tanulmny ksbbi rszben foglalkozom. A ksz-
sgek mrse s fejlesztse a kritriumorientlt fejldssegts koncepcija mentn
valsul meg. Clknt fogalmazdik meg, hogy a gyermekek rjk el a kszsgek opti-
mlis fejlettsgi szintjt. Afejldssegtst a gyermek letkortl fggetlenl addig
javasolt folytatni, amg a kszsgek optimlis elsajttsa megtrtnik. A fejlesztsi
alapelvek azonos mdon jelennek meg az vodban s az iskolban. ADIFER teszt- s
fejlesztrendszer gy hidat kpez az voda s iskola kztt: azonos clokat tz ki azonos
mdszertani megvalstssal.

63
Iskolakultra 2016/4

ADIFER alkalmazsa a gyakorlatban

A jelenlegi trvnyi szablyozs az vodapedaggusokra bzza, hogy miknt kvetik

nyomon a gyermekek fejldst. Nincs egysgesen alkalmazand fejldsvizsglati
rendszer, az iskolarettsgi vizsglatok elvgzse nem ktelez. Az vodapedaggusok
lhetnek a szakmai szabadsgukkal. Apr (2013) helyzetfeltr vizsglata szerint az
vodk 86 szzalka vgez valamilyen iskolarettsgi vizsglatot. A felhasznlt mr-
eszkzk meglehetsen sokflk, ezek kztt azonban meghatroz arnyt kpvisel a
DIFER, illetve a sok helyen mg ma is hasznlt PREFER. Az iskolarettsgi vizsgla-
tot alkalmaz vodk kzel fele (46 szzalk) hasznlja napjainkban a DIFER-t vagy a
PREFER-t, ezek a leggyakrabban hasznlt eljrsok.
ADIFER iskolai alkalmazst a tanv rendjrl szl rendelet rja el, jelen tanvben
a 28/2015. (V. 28.) EMMI rendelet 9. (8). Eszerint az iskolk oktber hnapig ttekin-
tik, hogy kik azok a gyermekek, akiknl az vodai jelzsek vagy a tanv kezdete ta
szerzett tapasztalatok alapjn az elemi alapkszsgek fejlesztst hangslyosabban kell
segteni, az rintett tanulk ltszmt az Oktatsi Hivatal fel jelenteni kell. Ezekkel a
tanulkkal december hnapig el kell vgezni a DIFER-vizsglatot. Az Oktatsi Hivatal
sszestse alapjn az elmlt vekben kb. az elssk 30 szzalknl lttk indokolt-
nak az iskolk a DIFER-mrst. Ennek a jelenlegi gyakorlatnak komoly hinyossga,
hogy nincsenek egzakt kritriumok arra vonatkozan, hogy mely gyermekek esetben
indokolt a DIFER-mrsek elvgzse. Akr esetleges is lehet, hogy kik azok a gyer-
mekek, akiket kivlasztanak a mrsre. Rejtve maradhatnak olyan gyermekek, akinl
pedig indokolt lenne a fejldssegts. Tovbbi nehzsget jelenthet, hogy a pedaggu-
sok sem a mrsek elvgzsre, sem az adok rtelmezsre nincsenek kell mrtkben
felksztve. Sok esetben elvgzik ugyan a DIFER-mrseket, de a kapcsold fejlesz-
tsi mdszereket nem ismerik, nem alkalmazzk. Emiatt a mrsekbe fektetett id s
energia nem minden esetben hasznosul, az rintett tanulk segtse, fejlesztse nem tud
megvalsulni.
Ismert, hogy szmos szakrti bizottsg, nevelsi tancsad hasznlja a DIFER-t a
munkjban, a gygypedaggus- s a fejlesztpedaggus-kpzsben 2003 ta helyet kap
a DIFER. Nincsenek azonban pontos adatok arrl, hogy ezeken a terleteken milyen az
alkalmazs arnya.

ADIFER-hez kapcsold nhny tovbbi kutats

Az elz fejezetben felsoroltam azt a ht elemi alapkszsget, amelyek a DIFER prog-

ramcsomagot alkotjk. Rviden indokoltam, hogy ezek elsajttsa elfelttele a sikeres
iskolai tanulsnak. E sikeressg szempontjbl azonban tovbbi fontos elfelttel-ksz-
sgek is ltezhetnek. Ezek megismerse cljbl a DIFER-hez kapcsoldan tbb kuta-
ts is indult. Az elmlt vekben vizsglatokra kerlt sor a zenei kpessgek (Janurik s
Jzsa, 2012a, 2012b, 2013, 2016c), valamint kt gondolkodsi kpessg, a rendszerez
(Zentai, 2010), valamint az elemi kombinatv kpessg (Hajdun, 2004) esetben. Ezen
terletek beillesztse a DIFER rendszerbe folyamatban van.
A zenei kpessgekre fkuszl kutats keretben elkszlt a zenei kpessg 48
ves kori mrsre alkalmas teszt, keresztmetszeti vizsglattal megismertk a kpessg
letkori vltozst (Janurik s Jzsa, 2013), emellett megvizsgltuk az enyhn rtelmi
fogyatkos gyermekek fejldsi eltrseit (Janurik s Jzsa, 2016c). Vizsglataink sze-
rint a zenei kpessgek s a DIFER kszsgek kztt ers kapcsolat ll fenn (Janurik s
Jzsa, 2016b). Els s msodik osztlyban a zenei kpessgek fejlettsge sszefgg a
szmols, olvass s helyesrs eredmnyessgvel (Janurik s Jzsa, 2016a).

64
 Jzsa Krisztin: Kihvsok s lehetsgek az vodai fejlesztsben

A PREFER-ben helyet kapott a manipulatv gondolkodsi mveletek felmrse.

Ezeknek a mveletnek a vizsglata szoros kapcsolatban ll a Piaget-fle gondolkodsi
mveletekkel (Piaget, 1970). Ehhez a terlethez kapcsoldik tartalmilag a rendszerezsi
kpessg. Mind az elemi rendszerez kpessg (Zentai, 2010; Zentai, Fazekasn Feny-
vesi s Jzsa, 2013), mind az elemi kombinatv kpessg (Hajdun, 2004) a gondolkods
fontos alapkpessgei. Mindkt terleten elkszlt a kpessg diagnosztikus, kritrium-
orientlt mrsre alkalmas teszt, az elvgzett keresztmetszeti vizsglat megmutatta a
48 vesek letkori vltozst.
Piaget elmlethez egy tovbbi kutats is kapcsoldott. E munka a Piaget-feladatok
(formarzkels, soralkots, mennyisg-, anyag- s trfogat-megmarads, folyadk
trbeli helyzete, anyag- s trfogat-megmarads, ld. Ksn, 1994; Piaget, 1970) s a
RVID DIFER-en nyjtott teljestmny kztti sszefggst vizsglta kzps csopor-
tos vodsok krben. Avizsglat kimutatta, hogy az elemi alapkszsgek fejlettsge s
a Piaget-feladatokkal vizsglhat kognitv rettsg egymssal szorosan sszefgg ter-
letek. ADIFER-index s a Piaget-sszpontszm korrelcija ers (0,68). Szignifikns a
korrelci a DIFER-index s a formarzkelst, soralkotst, a mennyisg-, az anyag- s
a trfogat-megmaradst, a folyadk trbeli helyzetnek vltozst vizsgl feladatok
kztt. Nem fgg azonban ssze a DIFER az anyag- s a trfogat-megmarads feladato-
kon nyjtott teljestmnnyel (Nagy, 2010).
APREFER tudsindexvel egytt t rtelmi fejlettsget, intelligencit mr tesztet is
felvettek, ezek a kvetkezk voltak: Bender A, Budapest Binet, Goodenough, Frostig,
Son. Mind az t teszttel a tudsindex kzepes, 0,50,6 erssg korrelciban ll. Az t
rtelmi fejlettsget mr tesztbl kpzett sszestett mutat s a tudsindex kztti kor-
relci mr kifejezetten ers, rtke 0,9 (Nagy, 1989). ADIFER-index s a Raven intelli-
gencia kztt a korrelci 0,55. Mind a Piaget-feladatokkal, mind az intelligenciatesztek-
kel mutatott szoros sszefggs azt igazolja, hogy a DIFER-kszsgek megbzhat jelzi
az ltalnos rtelmi fejlettsgnek. ADIFER-kszsgek fejleszthetsge tbb ksrletben
is igazolst nyert, ezzel a tmval kln fejezetben foglalkoztam. Az sszefggsek alap-
jn felttelezhet, hogy a DIFER-fejlesztsek az rtelmi fejldsre is hatssal vannak.
Atechnolgiai fejlds a koragyermekkori mrsek tern is j utakat nyit. Az rintk-
pernys informatikai eszkzk lehetv teszik, hogy az rni, olvasni mg nem tud gyer-
mekek esetben is szmtgp-alap mrsek valsuljanak meg. Rendelkezsre llnak az
els empirikus tapasztalatok a DIFER-tesztek online vltozatai esetn (Csap, Molnr
s Nagy, 2015). Folyamatban van az elsajttsi motivci s a vgrehajtsi funkci
szmtgpes alap tesztjnek kidolgozsa s prbamrse (Jzsa, Barrett s Morgan,
2016; Jzsa, Morgan s Barrett, 2014). Akorbbi vizsglatok szerint mind az elsajttsi
motivcinak, mind a vgrehajtsi funkcinak ers elrejelz ereje van a ksbbi isko-
lai tanuls sikeressge szempontjbl. Mindezek az eredmnyek biztatak, elrevettik
annak a lehetsgt, hogy a szmtgp-alap mrsek jelents teret nyerjenek az elk-
vetkez vekben, megjtsk a koragyermekkori mrsek rendszert.

Fejleszt programok s eredmnyessgk

Az vods s kisiskols letkor a jtkra, lmnyekre, megtapasztalsokra pl tanuls

idszaka. Kihagyhatatlan szerepe van ebben a gyermeki aktivitsnak, mozgsnak, trsas
tevkenysgeknek. Br pedaggiai rtelemben fejlesztsrl beszlnk, a gyermek szem-
szgbl nzve ez jtkot jelent. Egy fejleszt program kizrlag akkor lehet hatkony,
ha lvezettel vgzett jtkknt li meg a gyermek. Afejlds azokon a terleteken a leg-
gyorsabb, amit rmmel s kitartan vgez, ahol magban a tevkenysgben bjik meg a
jutalomforrs. Agyermek jtszik s kzben fejldik. Tapasztalatbl tudjuk, hogy a meg-

65
Iskolakultra 2016/4

kedvelt fejleszt jtkok esetben a gyermekek maguk krik a pedaggustl, hogy jra s
jra jtsszk azokat. Akedvelt jtkok megjelennek a gyermekek spontn jtkaiban is.
Atanulmny els rszben felvzoltam, hogy a kompenzl beiskolzsi modell egyik
pillrt a fejleszt programok jelentik. Nagy Jzsef elmleti modellje kapcsn azonban
szmos olyan krds vetdtt fel, melyre nem volt tudomnyosan megalapozott vlasz a
hetvenes vekben. Nem volt ismert, hogy milyen hatkonysggal lehet ezeket a kszs-
geket fejleszteni, milyen mrtkben lehet a fejldsben megksett gyermekeket segteni.
Nem lltak rendelkezsre a fejlesztshez szksges eszkzk s mdszerek. A nyitott
krdsek fejleszt programok kidolgozst s ksrleti kiprblst tettk szksgess.
Alegels fejleszt ksrletre mg a hetvenes vek vgn kerlt sor. Ennek az vodai
programnak a tanulsga szerint a vizsglt alapkszsgek kzl az elemi szmols bizo-
nyult a legeredmnyesebben fejleszthetnek (Csert, Ecsdi, Nagy s Puppi, 1982).
A kszsgfejleszt programokkal kapcsolatos kutatsok kzel kt vtizednyi sznet
utn kaptak jra lendletet az ezredfordul krnykn. Ekkor indultak el azok a vizs-
glatok, melyek arra vllalkoztak, hogy az egyes kszsgek esetben kidolgozzk a
fejleszts mdszereit, majd megvizsgljk azok hatkonysgt. 1999-ben a beszdhang-
halls (Fazekasn, 2000) s a szmolsi kszsg (Jzsa, 2000) fejlesztsre indtottunk
kiprbl ksrletet. A hat hnapot kitev fejleszt ksrlet ltvnyos eredmnyeket
hozott. Aksrlet eredmnyeknt jelentsen megntt a beszdhanghallst optimlis szin-
ten elsajtt gyermekek arnya. A beavatkozs sorn szerezett tapasztalatok alapjn
Fazekasn (2000) azt a hipotzist fogalmazta meg, hogy kt v idtartam, kzps s
a nagycsoportban folytatott fejleszts lehetv teheti, hogy az iskolba lp gyerme-
kek 90 szzalka optimlisan fejlett beszdhanghallssal kezdje meg az olvass, rs
tanulst. E hipotzis szerint az iskolskorak krben mr csak 10 szzalknyi tanul
beszdhanghallst kellene fejleszteni. Aszmllsi kszsg tlagos fejldsi sebessge
a dupljra ntt a ksrleti idszak alatt. Aszmllst fejleszt ksrlet tapasztalatai meg-
erstettk Csert, Ecsdi, Nagy s Puppi (1982) mr idzett eredmnyt, miszerint ez a
terlet hatkonyan fejleszthet. Ez alapjn megfogalmazdott az a felttelezs, hogy kt
v (kzps s nagycsoport) alatt msflszeres, ktszeres fejldst rhetnek el, azaz 34
vnyi spontn fejldsnek megfelel vltozs kvetkezhet be. Ez pedig azt jelenti, hogy
a fejldsben krnyezeti tnyezk miatt megksett gyermekek elmaradsa jelentsen
cskkenthet, iskolakezdsre az esetkben is elsajtthat az elemi szmolsi kszsg oly
mrtkben, amire ptve sikeresen tudnak matematikt tanulni (Jzsa, 2000).
Az elz bekezdsben emltett eredmnyekbl elindulva egy jabb kszsgfejleszt
ksrletre kerlt sor. Ez kt nevelsi v hosszsg volt, kzps, majd nagycsoportban
zajlott kzel 300 vods rszvtelvel. Agyermekek tbb mint fele htrnyos helyzet
volt, a szleik iskolai vgzettsge jelentsen elmaradt az orszgos tlagtl. A kutats
clja az volt, hogy ksrletet tegyen a DIFER programcsomag elemi alapkszsgeinek
vodai fejlesztsre, kiprblja e jtkos kszsgfejleszt mdszer hatkonysgt. Clja
volt a htrnyos helyzet gyermekek sikeres iskolakezdsnek az elsegtse. A rszt
vev vodsok fejlettsge kzps csoport elejn, a ksrlet indtsakor jval az orsz-
gos tlag alatt volt. Fejlettsgk tlagosan fl-hromnegyed vnyivel volt elmaradva
az orszgos tlaghoz kpest. A fejleszt program vgn a kszsgeik fejlettsge min-
den esetben meghaladta az orszgos tlagot, st, az els osztlyban v vgre jellemz
szintet kzeltette meg. Ez az eredmny klnsen jelentsnek tekinthet, mert a mintt
tbbsgben htrnyos helyzet gyermekek alkottk, akiknl spontn fejlds esetn az
orszgos tlag alatti eredmnyt lehetne vrni (Jzsa s Zentai, 2007a, 2007b).
A beszdhanghalls hatkony fejleszthetsgt tbb ksrlet is igazolta. Emellett az
is igazolst nyert, hogy a beszdhanghalls fejlesztsnek kvetkezmnyeknt cskken
a beszdhiba elfordulsa az vodsoknl. Egy msik program pedig azt bizonytotta,
hogy a beszdhanghalls fejlesztse pozitvan hat a ksbbi helyesrsra, a fejlesztett

66
 Jzsa Krisztin: Kihvsok s lehetsgek az vodai fejlesztsben

gyermekek esetben a helyesrsi hibk szma iskolskorban kevesebb volt (Fazekas-

n s Jzsa, 2015). Abeszdhanghalls tanulsban akadlyozott gyermekek esetben is
eredmnyesen fejleszthet (Fazekasn, Zentai s Jzsa, 2015).
Az sszefggsek kezelsnek, a kvetkeztetsek hasznlatnak s a relciszkincs
bvtsnek fejleszt mdszerei a mesls s a meskhez kapcsold beszlgetsek.
A meskhez kapcsold tematikus beszlgets hatkonysga is ksrletileg bizonytst
nyert (Nyitrai s Zentai, 2012a, 2012b). Ugyancsak fejleszthetnek bizonyult vodskor-
ban a rendszerezkpessg. Ez a program klnsen az alacsonyabb fejlettsgi szintrl
indul gyermekek esetben brt ers fejleszt hatssal, ezeknek a gyermekeknek a fejl-
dsi elmaradsa nagymrtkben cskkent (Jzsa s Zentai, 2015; Zentai s Jzsa, 2014).
A zenei kpessgek hatkony fejlesztsi lehetsgt igazolja az a hrom-, illetve
kilenchnapos zenei fejleszt program, amely kzps s nagycsoportos vodsokkal
zajlott (Janurik s Jzsa, 2012, 2016a). Aprogram azt kvnta elsegteni, hogy a gyer-
mekek napi rendszeressggel rszt vegyenek kzs neklsekben, dalos jtkokban. Az
eredmnyek azt igazoltk, hogy vodskorban egyszer mdszerekkel a zenei szle-
lshez kthet kpessgek mr hrom hnap alatt is jelents mrtkben fejleszthetk.
Aksrleti csoportok mutati messze meghaladtk a spontn fejlds mrtkt. Azenei
kszsgek eredmnyes fejleszthetsge mr nmagban is rdekes s hasznos eredmny.
Emellett szmos kutats arra is rvilgtott, hogy a zenei fejlesztsnek transzferhat-
sa van az olvass- s matematikatanulsra (Janurik, 2008; Janurik s Jzsa, 2016a),
ennlfogva a zenei fejleszts kvetkezmnyeknt ezeken a terleteken is pozitv hatst
vrhatunk.
Az elzekben azt mutattam be, hogy az vodai programokkal jelents eredmnyeket
tudtunk elrni. Fontos eredmnynek tartjuk, hogy az elemi kszsgek fejlesztse meg-
felel mdszerek esetn iskols korban is hatkony lehet. Eredmnyeink szerint a jelen-
ts fziskss gyermekek elemi szmolsi kszsgnek fejlesztse mg iskolai keretek
kztt is lehet eredmnyes. Ehhez azonban jelentsen j szemlletre s mdszertanra
van szksg. Sokkal nagyobb szerepet kell kapni a cselekvses tanulsnak, a mozgsnak,
a csoportjtkokra pl tanulsnak (Jzsa, 2014; Jzsa s Csordsn, 2015a, 2015b).
Afejleszt programokban alkalmazott mdszerek, jtkok, gyakorlati tletek knyv-
sorozat formjban jelentek, jelennek meg. A beszdhanghalls fejlesztsnek md-
szertanval Fazekasn Fenyvesi Margit (2006) knyve foglalkozik, a kiadvnyt egy
hvkp- s szkrtya-gyjtemny egszti ki. Atrsas viselkeds kszsgeinek fejlesz-
tsre Zsolnai Anik (2006) lltott ssze jtkgyjtemnyt. Az rsmozgs-koordinci
(finommotorika) fejlesztshez Miskolczin Radics Katalin s Nagy Jzsef (2006)
jtkai eredmnyesen hasznlhatk. Nagy Jzsef (2009) szerkesztsben jelent meg az
anyanyelv, a gondolkods fejldst segt kiadvny. Ez a knyv foglalkozik a relci-
szkincs, a tapasztalati kvetkeztets s a tapasztalati sszefggs-kezels fejlesztsnek
mdszertanval. Aktet rsze egy 50 mest s ezekre pl csoportos beszlgetseket
tartalmaz gyjtemny. Ez a mesegyjtemny Nyitrai gnes munkja (Nyitrai, 2009,
2016; Nyitrai s Darvai, 2013). Legutbb a szmolsi kszsg fejlesztsvel foglalkoz
mdszertani kiadvny s jtkgyjtemny jelent meg (Jzsa, 2014). Kt gondolkodsi
kpessg, a rendszerezs s a kombinls fejlesztshez kapcsold jtkok gyjtemnye
szerkeszts alatt van.

ADIFER prediktv ereje

Az elzekben sszefoglalt fejleszt programokkal prhuzamosan tbb olyan longitudi-

nlis kutatst is vgeztnk, ahol a kszsgek fejldsnek idbeli stabilitst elemeztk.
Azt vizsgltuk, hogy fejleszt beavatkozs nlkl milyen trendezdsek jellemzik

67
Iskolakultra 2016/4

a gyermekek kszsgfejlettsgbeli rangsort, egy korbbi fejlettsgi szint milyen mr-

tkben determinlja a ksbbi fejlettsget. Milyen mrtkben tr el egy-egy gyermek
fejldse a korosztlyra jellemz tlagos fejldstl?
Megvizsgltuk, hogy a ngyves gyermekek elemi alapkszsgnek fejlettsge milyen
mrtkben jelzi elre az els osztly vgn mrt kszsgek fejlettsgt. Ez a hrom vet
tfog longitudinlis vizsglat tvel az vodbl az iskolba. A ngyves gyermekek
kszsgfejlettsgt jellemz DIFER-index az elss v vgi olvasskszsggel kzepes
erssg kapcsolatban ll (r=0,47). Az elss olvasskszsg egyni klnbsgeinek
magyarzatban a DIFER-indexnek (15 szzalk) s az anya iskolzottsgnak (6 szza-
lk) elrejelz ereje van. Ezek az eredmnyek altmasztjk, hogy a kzps csoportos
kszsgfejlettsgnek kimutathat a hozzjrulsa az els osztlyban mrhet olvass
fejlettsghez. Emellett azt is ltjuk, hogy a fejlds nem determinlt: az vodskori
fejlettsg nem hatrozza meg dnt mrtkben az elss teljestmnyeket. Ez arra utal,
hogy a gyermekek fejldsi folyamatban jelents egyni eltrsek vannak (Zentai s
Jzsa, 2012).
Az SZTE Oktatselmleti Kutatcsoport keretben Csap Ben (2007) vezetsvel
2003-ban egy tfog kutatsi projektet indtottunk, melynek clja a tanulk fejldsi
folyamatnak hosszmetszeti nyomon kvetse volt. Aminta az orszg rgii, telepls-
tpus s szlk iskolai vgzettsge szerint reprezentatv, mintegy 5000 gyermek alkotta.
Az els osztlyban felvett DIFER szmolsi kszsg tesztje a matematikai tesztek eset-
ben a msodikos mrssel 0,47, a harmadikossal ugyancsak 0,47, a negyedikessel 0,50
erssg korrelciban ll. Amatematika osztlyzattal szintn kzepes erssg korrel-
cikat kaptunk: 2. osztly: 0,52, 4. osztly: 0,51. Ezek a korrelcik azt mutatjk, hogy
az els osztlyos kszsgfejlettsgi szint mintegy 25 szzalkban determinlja az iskolai
matematikatanuls sikeressgt. Aprediktv er a vizsglt idszak hossznak nveked-
svel nem cskkent (Csap s Jzsa, 2010; Jzsa s Csap, 2010; Jzsa, 2007).
Ugyanebben a vizsglatban az iskolba lpskor mrt elemi alapkszsgek s a mso-
dik osztly v vgi szvegrts teszt eredmnye kztt 0,52 erssg korrelcit kaptunk.
Aszlk iskolai vgzettsge 0,46, illetve 0,42 szinten korrell. Regresszianalzis szerint
a DIFER elemi alapkszsgei az olvassi kpessg fejlettsgben megmutatkoz tanulk
kztti klnbsgek 23 szzalkt magyarzzk meg, a szlk iskolai vgzettsge pedig
a variancia 10 szzalkrt felel (Jzsa, 2007). Azt is lthatjuk, hogy a DIFER-kszsgek
prediktv ereje az olvass s a matematika esetben kzel azonos.
E vizsglatok eredmnyei igazoljk, hogy az elemi alapkszsgek iskolba lpskor
mrhet fejlettsge szmottev mrtkben meghatrozza az iskolai tanuls sikeressgt.
Az adatok felhvjk a figyelmet a csaldi httr jelents szerepre is. Anem tl magas
prediktv er kzepes erssg korrelcik nyitva hagyja annak lehetsgt, hogy
az egyni fejldsi vek befolysolhatk, mdosthatk. Az elz pontban bemutattam
azokat az eredmnyeket, amik rvilgtanak, hogy megfelel mdszerekkel hatkonyan
lehet fejleszteni a kszsgeket. Ezek a longitudinlis adatok megerstik a kszsgfej-
leszt programok alkalmazsnak fontossgt.

Az iskolt kezd gyermekek kszsgeinek fejlettsge

Az elz fejezetben mr hivatkoztam az SZTE Oktatselmleti Kutatcsoport keret-

ben orszgos reprezentatv mintn folytatott longitudinlis kutatsra. E vizsglat szerint
az iskolt megkezd gyermekek 78 szzalka rte csak el azt a fejlettsgi szintet, ami
alapjn iskolarettnek tekinthet. A tovbbi 22 szzalknyi elssbl 5 szzalknak a
DIFER-indexe elkszt szinten van, fejlettsgk a kzps csoportos vodsokval
azonos. 17 szzalknyi gyermek pedig kezd szinten van, az tlagos megksettsgk

68
 Jzsa Krisztin: Kihvsok s lehetsgek az vodai fejlesztsben

egy vnyi. Ezek a gyermekek szinte behozhatatlan htrnybl indultak. Jl mutatja ezt,
hogy az elkszt szinten iskolt kezd gyermekeknek mindssze 41 szzalka lpett
msodik osztlyba az adott iskolban, a kezd szinten iskolt kezdknl 69 szzalk ez
az arny. Akik msodikosok lettek, azoknak a gyermekeknek is lnyegesen elmarad a
trsaiktl az olvass s a matematika teljestmnye (Jzsa, 2004, 2007, Jzsa s Csap,
2010).
Tanulmnyomban tbbszr utaltam mr a csaldi httr meghatroz szerepre. Ennek
egy megbzhat, a kutatsok sorn gyakran alkalmazott mutatja a szlk legmagasabb
iskolai vgzettsge. Avizsglatokban egyrtelm tendencia rajzoldik ki: minl iskol-
zottabb a szl, annl fejlettebbek a gyermek DIFER-kszsgei (Jzsa, 2004; Jzsa s
Zentai, 2007a, 2007b). Az els osztlyos gyermekek esetben a szls iskolai vgzett-
sgeket tekintve a klnbsg igen nagymrtk. Anyolc ltalnost be nem fejez anyk
gyermekeinek a kszsgfejlettsge 60 szzalkpont, mg az egyetemet vgzett anyk
gyermekei 86 szzalkpont. Ez a 26 szzalkpontnyi klnbsg nagyobb a minta sz-
rsnak ktszeresnl. Akszsgek fejldsi teme alapjn az is megllapthat, hogy ez
tbb mint ktvnyi fejlettsgbeli klnbsget jelent. Elg nyilvnval, hogy ez a klnb-
sg norml iskolai keretek kztt alig behozhat.
Agyermek htrnyos helyzete ugyancsak kihat a kszsgeinek a fejldsre. Az ada-
tok alapjn azt mondhatjuk, hogy a htrnyos helyzet elss tanulk minden elemi alap-
kszsg esetben szignifikns, 79 szzalkpontnyi fejlettsgbeli elmaradst mutatnak.
Ez azt jelenti, hogy a htrnyos helyzetnek mondott gyermekeknek tlagosan hrom-
negyed v egy v kszsgfejlettsgbeli elmaradsa van a nem htrnyos helyzet tr-
saikhoz kpest.
A szlk iskolai vgzettsgnek, a htrnyos helyzetnek a szerept az elbb mr
megmutattam. Emellett a kszsgfejlds szempontjbl nagyon fontos szerepe van a
gyermekkel val otthoni trdsnek, foglalkozsnak. Az otthoni mesls, beszlgets,
a kzs jtk gyakorisga szoros kapcsolatban ll a kszsgek fejlettsgvel. Emellett
szerepe van annak is, hogy milyen mrtk rdekldst mutatnak a szlk a gyermekk
vodztatsa irnt (Jzsa s Zentai, 2007a).
Az elbbiekben a tanulk kztti klnbsgekrl rtam. Az elss orszgos reprezenta-
tv vizsglatunkbl emellett az is kiderlt, hogy az osztlyok tlagos fejlettsge kztti
klnbsgek is szlssgesen nagyok. Az adatfelvtelben rsztvev 5000 gyermek 245
osztlyba jrt. Az osztlyok 7 szzalknak az tlagos kszsgfejlettsge nem rte el mg
a nagycsoportosok orszgos tlagt sem, mg az osztlyok 10 szzalknak a fejlettsge
meghaladta a msodikos tanulk tlagt is (Jzsa, 2004).
Az elss osztlyok kztt a szlk iskolzottsga szempontjbl mg a kszsgek
fejlettsgnl is nagyobb klnbsgeket talltunk. Aszlk iskolzottsga az osztlyok
kztti kszsgfejlettsgben kimutathat klnbsgek harmadt (34 szzalk) magya-
rzta meg. Iskolarendszernk szelekcis mechanizmusa mr itt, az els osztlyosokkal
vgzett vizsglatban egyrtelmen kimutathat. Az adatokbl gy tnik, hogy az elss
osztlyok egy rsznl a beratskor klnbz vlogatsi szempontok rvnyesltek,
amelynek sorn szerepet kaphatott a gyermekek csaldi httere is (Jzsa, 2004).
Egy msik vizsglatunkban egy nagyvros sszes iskoljnak a bevonsval keres-
tnk magyarzatot arra, hogy milyen okok hzdnak meg amgtt, hogy ilyen jelents
mrtk klnbsgek vannak az elss osztlyok kszsgfejlettsgben s csaldi htte-
rben. Elemzseinkben sszehasonltottuk az iskolakrzetket elhagy s a krzetkben
marad gyermekek paramtereit. Ez utbbi csoport jellemzi szinte minden tekintetben
kedveztlenebbek voltak (Jzsa s Hricsovinyi, 2011).

69
Iskolakultra 2016/4

Nhny gygypedaggiai vonatkozs

A PREFER-, majd a DIFER-tesztek tbbsgi gyermekek szmra kszltek. Prba-

mrseink alapjn azonban bebizonyosodott, hogy a DIFER bizonyos esetekben a
gygypedaggiban is megbzhatan alkalmazhat: a tbbsgi s a fejldsben eltr
gyermekek kszsgfejlettsgnek mrse azonos mdon elvgezhet. Ezltal a DIFER
programcsomag a gygypedaggia, az egyttnevels, az integrci fontos diagnosztikai
s fejleszt eszkzv vlhat (Jzsa, 2011; Jzsa s Fazekasn, 2006a, 2006b; Radvnyi,
Fazekasn s Radicsn, 2012).
Empirikus tapasztalataink alapjn gy ltjuk, hogy a DIFER programcsomag kszsg-
tesztjei alkalmasak a tanulsban akadlyozott iskolskor gyermekek fejlettsgnek a
vizsglatra. Atesztek megbzhat diagnzist nyjtanak a tanulk kszsgeinek fejletts-
grl. Amrsek segtsget adnak a tanulk fejlesztsnek tervezshez. Atesztfelvtel
sorn a tanulsban akadlyozott gyermekek esetben rszletesebb instrukcit kell bizto-
stani (akr szavakra, kijelentsekre vonatkozan is). Sok esetben a feladatmegoldsuk is
tbb idt ignyel, ennek kvetkeztben a vizsglat elvgzshez szksges id hosszabb
lehet.
Atbbsgi gyermekek esetben kzps s nagycsoportban, valamint els osztlyban
fejldik intenzven a DIFER-kszsgrendszer. Atanulsban akadlyozott gyermekek ese-
tben 38. osztly kztt mutatkozik legintenzvebbnek a fejlds. Az elss, msodikos
tanulsban akadlyozott gyermekek tlagosan a kzps csoportosok kszsgfejlettsgi
szintjn vannak. Az tdikesek tlagos fejlettsge kzel azonos a tbbsgi gyermekek
nagycsoportban mrhet tlagos fejlettsgvel. A tanulsban akadlyozott gyermekek
kszsgei tlagosan hetedik osztlyban vannak a tbbsgi els osztlyos tanulk fej-
lettsgi szintjn. ADIFER-index iskolarettsgi hatraknt megadott 65 szzalkpontos
rtkt tlagosan negyedikes korukban rik el a tanulsban akadlyozott gyermekek.
Kszsgeiknek fejlettsge iskolskorban tlagosan 46 vnyi megksettsget mutat a
tbbsgi trsaikhoz kpest. Ha az sszehasonltst az vfolyam helyett az letkor alapjn
tennnk meg, akkor a klnbsg mg ennl is 12 vvel nagyobb lenne. Ez a jelents
fejldsbeli megksettsg lesen veti fel a krdst, hogy mikortl s meddig rdemes
az egyttnevelst tervezni ahhoz, hogy az valban hatkony legyen. Az elemi alapksz-
sgek fejlettsge fontos jelzje lehet annak, hogy a tanulsban akadlyozott gyermekek
kztt kiket lehet integrlni a tbbsgi tanulk kz (Jzsa s Fazekasn, 2006b).
Az rtelmileg akadlyozott tanulk diagnosztikjban ugyancsak alkalmazhatnak
bizonyult a DIFER. Agyermekek fejlesztse szempontjbl olyan fontos informcikkal
szolglnak a DIFER-tesztek, melyek a hagyomnyos mrsi eljrsok esetben nem ll-
tak rendelkezsre (Radvnyi, Fazekasn s Radicsn, 2012).
Szmottev arnyt kpeznek az iskolban azok a gyermekek, akiknl valamilyen
tanulsi zavart (diszkalkulia, diszlexia, diszgrfia) diagnosztizltak. Ezek a rszkpes-
sg-zavarok jelents mrtkben neheztik a matematika, az olvass, az rs elsajttst.
A DIFER-tesztekkel kapcsolatban egyelre nincsenek mrsi tapasztalataink tanulsi
zavaros gyermek esetben. Ennek rszben az az oka, hogy a legtbb esetben a tanulsi
zavart magasabb letkorban, als tagozat sorn llaptjk meg, tovbb a DIFER-tesztek-
nek nem is clja a tanulsi zavar diagnosztizlsa. Azt azonban a DIFER-mrs alapjn is
meg lehet llaptani, ha vannak olyan terletek, ahol a gyermek fejldse jelents elma-
radst mutat. Ezeken a terlteken kiemelt szerepe van a fejlesztsnek, szksg esetn az
adott terlet szakrtjnek a bevonsnak.
A tanulmny sorn tbbszr rintettem, hogy a DIFER-kszsgek fejlettsge kriti-
kus elfelttele az iskolai tanulsnak. Ha ezekben a kszsgekben megksik a gyermek
fejldse, akkor az gtjt kpezheti az olvass, rs, szmols megtanulsnak. Ha a
gyermek szmottev, akr 23 vnyi fejldsbeli megksettsggel kezdi meg az iskolai

70

tanulst, akkor szinte eslytelen szmra
felvenni a tempt. Az elfelttel-kszsgek
jelents fzisksse is lehet az oka annak,
hogy tanulsi zavar jelleg tneteket mutat modell (Nagy, 1974b) egyidej-
a gyermek, hogy tvesen tanulsi zavart
diagnosztizlnak nla. Ezt leghatkonyab-
ban gy tudnnk megelzni, ha mr vo- szintjhez igaztott iskolakezds-
dskorban fejleszt jtkokba vonjuk be re s az iskolt megelz fejlesz-
ket az rintett terleteken. Joggal feltte-
lezhet, hogy az vodai fejleszt progra-
mok alkalmazsval cskkenthet a tvesen gyermek letkora szerint trtn
tanulsi zavarosnak diagnosztizlt gyerme- beiskolzst a nyolcvanas vek-
kek szma.
sszegzs
Tanulmnyomban azokat a koragyermekko-
ri kutatsokat tekintettem t, melyeket Nagy
Jzsef indtott el, s a krltte kialakult
mra mr Szegedi Mhely nven ismert
kutati kzssg visz tovbb. A kzel
fl vszzadot tvel elmleti s empiri-
kus munkk nemzetkzileg is szmottev
eredmnyeket mutattak fel, tbb terleten
jelents hatst gyakoroltak a hazai vodz-
tatsra s iskolztatsra. Nagy Jzsef a het-
venes vek elejn kezdett foglalkozni az
iskolarettsg, a beiskolzs krdsvel. Az
akkor megfogalmazott krdsek, megolds-
ra vr gyakorlati problmk mind a mai
napig aktulisak. Mg ebben az vtized-
ben elkszlt s orszgos mintn standardi-
zlsra kerlt a PREFER fejldsvizsgl
rendszer, amely nemzetkzi sszehason-
ltsban is egyedlll volt. A nyolcvanas
vekben a PREFER az vodk ismert isko-
larettsgi mreszkzv vlt. A 2000-es
vek elejn, kzel hrom vtizeddel az els
elmleti problmafelvetst kveten, kerlt
kidolgozsra a DIFER. Ebben a program-
csomagban a hangsly mr elssorban a
gyermekek kszsgfejldsnek a segt-
sre kerlt. A DIFER-tesztek napjainkban
szles krben ismertek a gyakorl peda-
ggusok krben, ezek a leggyakrabban
alkalmazott vodai, kisiskolskori mrsi
eljrsok. Emellett ltrejttek s ksrletileg
kiprblsra kerltek a DIFER-kszsge-
ket fejleszt eszkzk s mdszerek. Az
elmlt vtizedben tbb fejleszt program
Jzsa Krisztin: Kihvsok s lehetsgek az vodai fejlesztsben
Akompenzl beiskolzsi
leg pt a gyermek fejlettsgi
t programokra. Akorbbi,
ben felvltotta egy rugalmas
rendszer, ami lehetv teszi,
hogy a gyermek indokolt eset-
ben akr tovbbi kt vet is az
vodban tltsn. Ez jelents
elrelpst jelentett, de nmag-
ban nem oldotta meg azt a
problmt, hogy az iskolba
lp gyermekek kszsgfejletts-
gben szlssgesen nagy
klnbsgek vannak. Napjaink-
ban is sok gyermek kezdi meg
az iskolt jelents fejldsbeli
megksettsggel. Agyakorlatban
nem mindig azok a gyermekek
maradnak tovbb az vodban,
akiknek a fejlettsge ezt indo-
koltt tenn. Az vodban tl-
ttt tovbbi egy-kt v pedig
csak akkor tlti be a funkcijt,
ha annak sorn megvalsul a
gyermek kszsgeinek jtkos
fejlesztse. Ennek az eszkzei s
mdszerei ma mr rendelkezs-
re llnak. Fogalmazhatok gy
is, hogy adottak a felttelek
ahhoz, hogy a kompenzl beis-
kolzsi modellben kitztt
clok megvalsuljanak.
71
Iskolakultra 2016/4

is igazolta, hogy ezek az elemi alapkszsgek vods- s iskolskorban is eredmnye-

sen fejleszthetk. A fejldsben megksett gyermekek elmaradsa jelents mrtkben
cskkenthet, ezltal az iskolai tanulsuk eredmnyessge, a trsadalmi beilleszkedsk
eslyei szmotteven javulhatnak.
A kompenzl beiskolzsi modell (Nagy, 1974b) egyidejleg pt a gyermek fej-
lettsgi szintjhez igaztott iskolakezdsre s az iskolt megelz fejleszt programokra.
Akorbbi, gyermek letkora szerint trtn beiskolzst a nyolcvanas vekben felvltot-
ta egy rugalmas rendszer, ami lehetv teszi, hogy a gyermek indokolt esetben akr
tovbbi kt vet is az vodban tltsn. Ez jelents elrelpst jelentett, de nmagban
nem oldotta meg azt a problmt, hogy az iskolba lp gyermekek kszsgfejlettsg-
ben szlssgesen nagy klnbsgek vannak. Napjainkban is sok gyermek kezdi meg
az iskolt jelents fejldsbeli megksettsggel. A gyakorlatban nem mindig azok a
gyermekek maradnak tovbb az vodban, akiknek a fejlettsge ezt indokoltt tenn. Az
vodban tlttt tovbbi egy-kt v pedig csak akkor tlti be a funkcijt, ha annak sorn
megvalsul a gyermek kszsgeinek jtkos fejlesztse. Ennek az eszkzei s mdszerei
ma mr rendelkezsre llnak. Fogalmazhatok gy is, hogy adottak a felttelek ahhoz,
hogy a kompenzl beiskolzsi modellben kitztt clok megvalsuljanak.
Minden gyermek a sajt temben fejldik. Agyermekek egy rsze elrbb tart a fej-
ldsben, mg msokat fejldsbeli fziskss jellemez. Ennek ellenre a kritikus fontos-
sg elemi alapkszsgekben ugyanazt a fejlettsgi szintet el tudjk rni. Ehhez azonban
a pedaggia mdszereinek kell igazodniuk a gyermek fejlettsgi szintjhez. Ezt segtik
azok a kutatsok, melyeknek az alapjait Nagy Jzsef munki megteremtettek.

Ksznetnyilvnts

Atanulmnyban ismertetett kutatsokat az OTKAK83850 plyzat tmogatatta.

Irodalomjegyzk
Apr Melinda (2013): Ahazai iskolarettsgi vizsg-
latok gyakorlata napjainkban. Iskolakultra, 23. 1. sz.
5271.
Csap Ben (2007): Hosszmetszeti felmrsek isko-
lai kontextusban. Az els tfog magyar iskolai
longitudinlis kutatsi program elmleti s mdszer-
tani keretei. Magyar Pedaggia, 107. 4. sz. 321355.
Csap Ben s Jzsa Krisztin (2010): Amatematikai
kszsgek fejldse az iskola els szakaszban. In:
Molnr va s Kasik Lszl (szerk.): PK 2010
VIII. Pedaggiai rtkelsi Konferencia: Program
Tartalmi sszefoglalk. SZTE Nevelstudomnyi
Doktori Iskola, Szeged. 52.
Csap Ben, Molnr Gyngyvr s Nagy Jzsef
(2015): ADIFER tesztek online vltozatval vgzett
mrsek tapasztalatai. In: Csap Ben s Zsolnai
Anik (szerk.): Online diagnosztikus mrsek az isko-
la kezd szakaszban. Oktatskutat s Fejleszt
Intzet, Budapest. 199223.
Csert Aranka, Ecsdi Andrs, Nagy Jzsef s Puppi
Jzsef (1982): Iskolaelkszt kompenzls. Tan-
knyvkiad, Budapest.
Daly, M., Byers, E. s Taylor, W. (2006):
Understanding Early Years: Theory in Practice.
Heinemann Educational Publishers, Oxford.
Driscoll, A. s Nagel, N. G. (2008): Early childhood
education, birth-8: The world of children, families,
and educators. Pearson/Allyn & Bacon, Boston.
Egyed Katalin (2011): Az evolci ajndka: az agyi
plaszticits s a rugalmas fejlds. In: Danis Ildik,
Farkas Mria, Herczog Mria s Szilvsi Lna
(szerk.): Agnektl a trsadalomig: a koragyermek-
kori fejlds sznterei. Nemzeti Csald- s Szocilpo-
litikai Intzet, Budapest. 166204.
Fazekasn Fenyvesi Margit (2000): Abeszdhanghal-
ls kritriumorientlt fejlesztse. j Pedaggiai
Szemle, 50. 78. sz. 279284.
Fazekasn Fenyvesi Margit (2006): A beszdhang-
halls fejlesztse 48 ves letkorban. Mozaik Kiad,
Szeged.
Fazekasn Fenyvesi Margit s Jzsa Krisztin (2015):
Az elmlet s a gyakorlat szintzise a fejleszt progra-
mokban: a beszdhanghalls kszsge. Nevelstudo-
mny: Oktats Kutats Innovci, 3. 1. sz. 6476.

72
 Jzsa Krisztin: Kihvsok s lehetsgek az vodai fejlesztsben

Fazekasn Fenyvesi Margit, Zentai Gabriella s Jzsa sszefoglalk. SZTE Nevelstudomnyi Doktori
Krisztin (2015): Abeszdhanghalls fejlesztse tanu- Iskola, Szeged. 55.
lsban akadlyozott gyermekek esetben. In: Tth
Jzsa Krisztin (2011): Hd a tbbsgi s a gygype-
Zoltn (szerk.): j kutatsok a nevelstudomnyokban
daggia kztt: a DIFER Programcsomag. In: Papp
2014. Oktats s Nevels Gyakorlat s tudomny.
Gabriella (szerk.): Adiagnzistl a foglalkozsi reha-
MTA Pedaggiai Tudomnyos Bizottsga, Budapest.
bilitciig. Etvs Kiad, Budapest. 3758.
119130.
Jzsa Krisztin (2014): A szmols fejlesztse 48
Fehr Katalin (2000): Oktatsgy. In: Kollega Tarsoly
ves letkorban. Mozaik Kiad, Szeged.
Istvn (szerk.): Magyarorszg a XX. szzadban. V.
Tudomny 2. Trsadalomtudomnyok. Babits Kiad, Jzsa Krisztin s Csap Ben (2010): Az iskola
Szekszrd. 455483. kezdetn mrt DIFER kszsgek elrejelz ereje. In:
Molnr va s Kasik Lszl (szerk.): PK 2010
Hajdun Holl Katalin (2004): Az elemi kombinatv
VIII. Pedaggiai rtkelsi Konferencia: Program
kpessg fejldsnek kritriumorientlt diagnosztikus
Tartalmi sszefoglalk. SZTE Nevelstudomnyi
feltrsa 48 vesek krben. Magyar Pedaggia, 104.
Doktori Iskola, Szeged. 51.
3. sz. 263292.
Jzsa Krisztin s Csordsn Anda va (2015a):
Ills Anik s Kende Anna (2007): Arugalmas beisko-
Lpsek az eredmnyesebb matematikatants fel
lzs s az oktatsi szakadk sszefggsei. j Peda-
als tagozatban. Tant, 53. 7. sz. 2527.
ggiai Szemle, 57. 11. sz. 1741.
Jzsa Krisztin s Csordsn Anda va (2015b):
Janurik Mrta (2008): Azenei kpessgek szerepe az
Szmols- s memriafejleszts. Tant, 53. 9. sz.
olvass elsajttsban. Magyar Pedaggia, 108. 4. sz.
2529.
289318.
Jzsa Krisztin s Fazekasn Fenyvesi Margit
Janurik Mrta s Jzsa Krisztin (2012a): A zenei
(2006a): ADIFER Programcsomag alkalmazsi lehe-
kpessgek fejldse s sszefggse nhny alap-
tsge tanulsban akadlyozott gyermekeknl I.
kszsggel egy hrom hnapos zenei fejleszt ksr-
rsz. Gygypedaggiai Szemle, 34. 2. sz. 133141.
let eredmnyei. In: Kozma Tams s Perjs Istvn
(szerk.): j kutatsok a nevelstudomnyokban 2011. Jzsa Krisztin s Fazekasn Fenyvesi Margit
MTA Pedaggiai Tudomnyos Bizottsga ELTE (2006b): ADIFER Programcsomag alkalmazsi lehe-
Etvs Kiad, Budapest. 6380. tsge tanulsban akadlyozott gyermekeknl II.
rsz. Gygypedaggiai Szemle, 34. 3. sz. 161176.
Janurik Mrta s Jzsa Krisztin (2012b): Findings of
a three months long music training programme. Jzsa Krisztin s Hricsovinyi Julianna (2011):
Hungarian Educational Research Journal, 2. 4. sz. A csaldi httr szerepe az voda-iskola tmenet
DOI: 10.5911/herj2012.04.01 szelekcis mechanizmusban. Iskolakultra, 21. 67.
sz. 1229.
Janurik Mrta s Jzsa Krisztin (2013): A zenei
kpessgek fejldse 4 s 8 ves kor kztt. Magyar Jzsa Krisztin s Zentai Gabriella (2007a): Htr-
Pedaggia, 113. 2. sz. 7599. nyos helyzet vodsok jtkos fejlesztse a DIFER
Programcsomag alapjn. j Pedaggiai Szemle, 57.
Janurik Mrta s Jzsa Krisztin (2016a): Zene s
5. sz. 317.
tanuls. Tant, 54. 1. sz. 2124.
Jzsa Krisztin s Zentai Gabriella (2007b): vod-
Janurik Mrta s Jzsa Krisztin (2016b): A zenei
sok kritriumorientlt fejlesztse DIFER Program-
kpessgek sszefggse a DIFER kszsgekkel vo-
csomaggal. In: Nagy Jzsef (szerk.): Kompetencia
dskorban. Nevelstudomny: Oktats Kutats
alap kritriumorientlt pedaggia. Mozaik Kiad,
Innovci, 4. 1. sz. 4969.
Szeged. 299311.
Janurik Mrta s Jzsa Krisztin (2016c): Enyhn
Jzsa, K., Barrett, K. C. s Morgan, G. A. (2016):
rtelmi fogyatkos gyermekek zenei kpessgnek
New Computer based assessment of mastery
fejlettsge. Magyar Pedaggia, 106. 1. sz. 2550.
motivation for young children. 24th Biennial Meeting
DOI: 10.17670/mped.2016.1.25
of the International Society for the Study of
Jzsa Krisztin (2000): A szmllsi kszsg kritri- Behavioural Development, ISSBD, July 1014, 2016
umorientlt fejlesztse. j Pedaggiai Szemle, 50. Vilnius, Lithuania (accepted paper).
78. sz. 270278.
Jzsa, K., Morgan, G. A., Barrett, K. C. (2014):
Jzsa Krisztin (2004): Az els osztlyos tanulk elemi Mastery motivation and executive function in Ameri-
alapkszsgeinek fejlettsge Egy longitudinlis kuta- can and Hungarian 4 to 8 year-old children. Critical
ts els mrsi pontja. Iskolakultra, 14. 11. sz. 316. Questions in Education Conference, Louisville, KY,
USA. 7.
Jzsa Krisztin (2007): Az elemi alapkszsgek sze-
repe az olvassi kpessg fejldsben: egy longitu- Ksn Ormai Vera (1994): Fejldsllektani gyakor-
dinlis vizsglat tapasztalatai. Szimpzium elads. latok. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
In: Korom Erzsbet (szerk.): PK 2007 V. Pedag-
giai rtkelsi Konferencia: Program Tartalmi

73
Iskolakultra 2016/4
Miskolczin Radics Katalin s Nagy Jzsef (2006):
Az rsmozgs-koordinci fejlesztse 48 ves let-
korban. Mozaik Kiad, Szeged.
Nagy Jzsef (1974a): Iskolaelkszts s beiskol-
zs. Akadmiai Kiad, Budapest.
Nagy Jzsef (1974b): A kompenzl beiskolzsi
modell. Akadmiai Kiad, Budapest.
Nagy Jzsef (1976): PREFER, preventv fejlettsg-
vizsgl rendszer 56 ves gyermekek iskolakszlt-
sgnek mrse. MTA Pedaggiai Kutatcsoport,
Budapest.
Nagy Jzsef (1980): 56 ves gyermekeink iskolak-
szltsge. Akadmiai Kiad, Budapest.
Nagy Jzsef (1986): PREFER: Preventv fejlettsg-
vizsgl rendszer 47 ves gyermekek szmra.
Akadmiai Kiad, Budapest.
Nagy Jzsef (1989): PREFER. In: Gerebenn Vrbr
Katalin s Vidkovich Tibor (szerk.): Adifferencilt
beiskolzs nhny mreszkze. Akadmiai Kiad,
Budapest. 103116.
Nagy Jzsef (2000): Akritikus kognitv kszsgek s
kpessgek kritriumorientlt fejlesztse. j Pedag-
giai Szemle, 50. 78. sz. 255269.
Nagy Jzsef (2003): Az eredmnyesebb kpessgfej-
leszts feltteleirl s lehetsgeirl. Iskolakultra,
13. 8. sz. 4052.
Nagy Jzsef (2008): Az als tagozatos oktats meg-
jtsa. In: Fazekas Kroly, Kll Jnos s Varga Jlia
(szerk.): Zld knyv a magyar kzoktats megjts-
rt 2008. ECOSTAT, Budapest. 5369.
Nagy Jzsef (2009, szerk.): Fejleszts meskkel: Az
anyanyelv, a gondolkods fejldsnek segtse
meskkel 48 ves letkorban. Mozaik Kiad, Sze-
ged.
Nagy Jzsef, Jzsa Krisztin, Vidkovich Tibor s
Fazekasn Fenyvesi Margit (2004a): DIFER Prog-
ramcsomag: Diagnosztikus fejldsvizsgl s krit-
riumorientlt fejleszt rendszer 48 vesek szmra.
Mozaik Kiad, Szeged.
Nagy Jzsef, Jzsa Krisztin, Vidkovich Tibor s
Fazekasn Fenyvesi Margit (2004b): Az elemi alap-
kszsgek fejldse 48 ves letkorban. Mozaik
Kiad, Szeged.
Nagy Zsuzsanna (2010): Kzps csoportos gyerme-
kek kszsgfejlettsge: sszefggs a RVID DIFER
s Piaget feladatai kztt. Iskolakultra, 20. 3. sz.
2029.
Nyitrai gnes (2016): Mese s mesls. Iskolakult-
ra, 26. 4. sz. (jelen ktetben)
Nyitrai gnes s Darvai Sarolta (2013): Amese s a
jtk jelenlte a kisgyermekes csaldok letben.
Iskolakultra, 23. 11. sz. 7385.
Nyitrai gnes s Zentai Gabriella (2012a): Az ssze-
fggs-kezels fejldsnek segtse meskkel 48
74
ves gyermekek krben. In: Kozma Tams s Perjs
Istvn (szerk.): j kutatsok a nevelstudomnyok-
ban, 2011. MTAPedaggiai Tudomnyos Bizottsga
ELTE Etvs Kiad. 99122.
Nyitrai, . s Zentai, G. (2012b): The improvement
of relation comprehension with fairy tales among
children between the ages of 4 and 8. Hungarian
Educational Research Journal, 2. 4. sz. 3046. DOI:
10.5911/herj2012.04.03
OECD (2014): Education at a Glance 2014: OECD
Indicators, 2014. OECD Publishing. DOI: 10.1787/
eag-2014-en
Piaget, J. (1970): Vlogatott tanulmnyok. Gondolat
Kiad, Budapest.
Puknszky Bla (2005): A gyermekrl alkotott kp
vltozsai az voda trtnetben. Educatio, 14. 4. sz.
703715.
Radvnyi Katalin, Fazekasn Fenyvesi Margit s
Radicsn Szerencss Terz (2012): A pedaggiai
diagnosztika lehetsgei enyhn s kzpslyosan
rtelmi fogyatkos gyermekek egyttnevelsben.
Gygypedaggiai Szemle, 40. 3. sz. 214225.
Shonkoff, J. P. s Phillips, D. A. (2000): From
neurons to neighborhoods: The science of early
childhood development. National Academy Press,
Washington. DOI: 10.17226/9824
Thompson, R. A. s Nelson, C. A. (2001):
Developmental science and the media: Early brain
development. American Psychologist, 56. 1. sz. 515.
DOI: 10.1037/0003-066x.56.1.5
Vg Irn (2005): Felfel terjeszked vodztats
stagnl hozzfrs. Educatio, 14. 4. sz. 742761.
Zentai Gabriella (2010): Arendszerez kpessg fej-
ldse 48 ves letkorban. Magyar Pedaggia, 110.
1. sz. 534.
Zentai Gabriella s Jzsa Krisztin (2012): Az elemi
alapkszsgek vodskori fejlettsgnek prediktv
ereje az elss kszsgfejlettsgre: egy longitudinlis
vizsglat eredmnyei. In: Benedek Andrs, Tth Pter
s Vedovatti Anildo (szerk.): XII. Orszgos Nevels-
tudomnyi Konferencia: Amunka s nevels vilga a
tudomnyban. Program s sszefoglalk. MTAPeda-
ggiai Bizottsg, Budapest. 154.
Zentai Gabriella s Jzsa Krisztin (2014): vods
gyermekek gondolkodsi kpessgnek fejlesztse:
egy fejleszt program mdszerei s eredmnyei. Fej-
leszt Pedaggia, 25. 3. sz. 914.
Zentai Gabriella, Fazekasn Fenyvesi Margit s Jzsa
Krisztin (2013): Tanulsban akadlyozott s tbbs-
gi gyermekek rendszerez kpessgnek fejldse.
Iskolakultra, 23. 11. sz. 131145.
Zsolnai Anik (2006): A szocialits fejlesztse 48
ves letkorban. Mozaik Kiad, Szeged.