Atkinson - Pszichologia

PSZICHOLGIA
Rita L. Atkinson
Richard C. Atkinson
Edward E. Smith
Daryl J. Bem
Susan Nolen-Hoeksema
MSODIK, TDOLGOZOTT KIADS

Osiris Kiad Budapest, 1999
A fordts alapjul szolgl m

R. L. Atkinson et al.: Hilgards Introduction to Psychology
Twelfth edition
Harcourt Brace College Publishers
Fort Worth, 1996
Fordtotta
BODOR PTER
CSIBRA GERGELY
CSONTOS ANIK
EHMAN BEA
FARKAS MRIA
KISS SZABOLCS
KOVCS ILONA
NDASDY ZOLTN
NAGY JNOS
PLH CSABA
SZECSK TNDE
VARGA KATALIN
Szerkesztette s az els kiadst tdolgozta

CSIBRA GERGELY
Harcourt Brace & Company, 1999

Osiris Kiad, 1999
Hungarian translation Bodor P., Csibra G., Csontos A., Ehman B., Farkas M., Kiss Sz., Kovcs
I., Ndasdy Z., Nagy J., Plh Cs., Szecsk T., Varga K., 1999
Elsz az els kiadshoz
Szndkai szerint ez a tanknyv jelents hozzjruls lesz a magyar pszicholgiai

tanknyvkiadshoz. Br vannak nagy hagyomny tanknyveink, pldul Kardos Lajos
ltalnos pszicholgija, mely 1964 s 1972 kztt hrom kiadst rt meg (Tanknyvkiad),
vagy Donald O. Hebb A pszicholgia alapkrdsei cm munkja (mely 1974 s 1985 kztt rt
meg ngy kiadst), vagy Mrei Ferenc s Bint gnes Gyermekllektan cm nagy siker
munkja (Gondolat Kiad, 1975 s 1993 kztt t kiads), olyan munka azonban, mely nem egy
terletet, hanem a pszicholgia egszt igyekezne tfogni, mg nem jelent meg magyar nyelven.
Nem akrmilyen tanknyv fordtsrl van sz: a tizenegy kiadst megrt Pszicholgia 1953-ban
indult nagy siker tjra, s 1990-ig Ernest R. Hilgard neve fmjelezte a knyvet. Az egyik
legnagyobb siker egyetemi tanknyv volt az Egyeslt llamokban. Olyan kutat indtotta tjra,
aki mr a negyvenes vekben a tanulselmletek egyik legkivlbb elemzje volt, s ksbb a
hipnziskutatsban, a dinamikus pszicholgia (a pszichoanalzis) ksrleti rtelmezsben is
letette a vokst. Emellett kivl tanr s kitn tanknyvr. A mvet szmos nyelvre
lefordtottk hogy csak kt klnlegeset emltsnk, oroszra s knaira is.
A knyv rst a legutols kiadsokban tvettk Hilgard korbbi munkatrsai, tantvnyai. k is
kvettk az eredeti tanknyv szerkezett. Ennek lnyeges mozzanatai a kvetkezk.
1. A knyv mindenhol igyekszik a legkorszerbb tudomnyossgot kpviselni. Az olvas

szreveheti azt a kiss meglep tnyt, hogy egy 1993-as keltezs knyvben 1992-es s 1993-as
irodalmi hivatkozsok is vannak.
2. A pszicholgit a szerzk sokg szakmnak s sokgyker tudomnynak lltjk be. Ezrt
aztn perspektvjuk minden krds megtrgyalsnl a biolgiai alapoktl a trsadalmi
vonatkozsokig terjed. Soha nem kezelik eltletekkel a problmkat, adott esetben btran
megmutatjk jellegzetesen trsadalminak hat gondjaink biolgiai gykereit is, s fordtva,
szemellenzk nlkl tekintenek azokra a trsadalmi kontrolltnyezkre, melyek befolysoljk
letnk s szemlyisgnk kibontakozst.
3. Ez a knyv alapveten elktelezett munka a pszicholgia trsadalmi felhasznlst illeten.
Hisz abban, hogy mr a pszicholgival elszr ismerked egyetemista szmra is olyan
informcikat kell adni, amelyek rvn megvltozhat (pldul tudomnyosabb, mrlegelbb
vlhat) elkpzelse sajt maga s trsai viselkedsrl. Ez abba a hitbe illeszkedik bele, mely
szerint a pszicholgia trsadalmi relevancijnak nvelsre a legfontosabb eszkz az emberek
sajt magukrl alkotott vlemnynek megvltoztatsa, kifinomultabb ttele.
A knyv klnleges jellemzje mg, hogy arra trekszik, hogy minden terleten bemutassa a
vitatott tmakrket is. Kln bettek mutatjk be azokat a krdseket, amelyek trgyalsakor
vilgosan a tudomny harci frontjn vagyunk, azokon a terleteken, ahol mg semmi nem dlt
el, s egymssal gykeresen szemben ll attitdk merlnek fel. Nemcsak a szigor
alaptudomnyi krdseknl mutatjk be ezeket a vitatott tmkat, hanem a pszicholgia
trsadalmi relevancijt szorosan rint krdseknl is (pldul az agresszi tmja vagy a nemi
szerepekre val nevels krdse, a kbtszer-hasznlat s gy tovbb).
Az Egyeslt llamok klnbz helyein dolgoz szerzk mindannyian Ernest R. Hilgard
tantvnyai voltak a Stanford Egyetemen. Brmilyen tvol kerltek is azonban, komplex
szemlletk kzssge az, amely biztostja llandan jrart s naprakssz tett munkjuk
egysgessgt.
A knyv fordti s a magyar vltozat gondozi szintn remlik, hogy a pszicholgival
ismerked egyetemistk, a pszicholgia szakra kszl kzpiskolsok s a pszicholgia irnt
rdekldk szmra legalbb olyan tarts s szemlletket befolysol forrs lesz ez a tanknyv,
mint amilyen ngy vtizede az amerikai egyetemistk szmra. Vllalkozsunkat a Mveldsi
s Kzoktatsi Minisztrium mellett (melynek nagyvonal segtsgt ezttal is ksznjk) az
OsirisSzzadvg Kiad lelkes vllalkoz szelleme segtette el. Tmogatsukat s btortsukat
ksznjk.
A magyar vltozat gondozinak nevben:
Plh Csaba
Elsz az tdolgozott kiadshoz
Az tdolgozott kiads az amerikai tanknyv 1996-os, tizenkettedik kiadsa alapjn kszlt. E

tanknyv eredetijt mintegy hromvente tdolgozzk, hogy a pszicholgiai kutats s
elmletkpzs legjabb eredmnyeit bepthessk a knyv anyagba. A gyakori frissts sokban
hozzjrult ahhoz, hogy e m tbb mint negyven ve az egyik legnpszerbb pszicholgia-
tanknyv az Egyeslt llamokban. Ezt a hagyomnyt mi is kvetni kvnjuk, hogy a
pszicholgia oktatsa a legsznvonalasabb s legjabb kutatsi eredmnyekre tmaszkodhasson.
Ebben a kiadsban a legfbb jdonsgok a kvetkezk:
Minden fejezet vgn szerepel egy j szakasz (Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek), amely
megksrli szemlltetni, hogyan fondnak egyre inkbb ssze a biolgiai s a pszicholgiai
indttats kutatsok.
Az elmlt vekben jelents fejlds ment vgbe az alapvet pszicholgiai folyamatok
agytrkpez eljrsokat (PET, fMRI, CT) alkalmaz vizsglataiban. Ezek az j eredmnyek
megjelennek a knyv megfelel fejezeteiben, elssorban az szlels (5. fejezet), az emlkezet (8.
fejezet) s a kpzelet (9. fejezet) trgyalsakor.
A 3. fejezet a pszicholgiai fejlds sszes vonatkozsra, gy a szemlyisg fejldsre s a
trsas vonatkozsokra is kitr.
A 10. fejezetet (Alapvet motvumok) a szerzk teljesen tdolgoztk, s j tmkat is trgyalnak
(pldul az sztnzk szerept s a szexulis irnyultsgot).
A 12. fejezet egsze az egyni klnbsgekkel s mrskkel foglalkozik, jelentkezzenek azok az
intellektulis kpessgek vagy a szemlyisg terletn. E fejezet megksrli az rkletessggel
kapcsolatos gyakori flrertseket is tisztzni.
A stresszrl szl fejezet mlyebb bevezetst nyjt az egszsgpszicholgia gyorsan fejld
terletbe.
A 17. fejezet a szociobiolgia azon vitatott, de szles rdekldsre szmot tart lltsait is
ttekinti, amelyek a klnbz prvlasztsi stratgikra knlnak evolcis magyarzatot.
E knyv els magyar kiadsa igen sikeresnek bizonyult; fiskolsok s egyetemistk ezreinek
nyjtott bevezetst a pszicholgia tanulmnyozsba. szintn remljk, hogy ez az tdolgozott
kiads (melyben azokat a hibkat is igyekeztnk kijavtani, amelyek az elzben akaratunk
ellenre benn maradtak) ugyanilyen npszer lesz.
Csibra Gergely
Tartalom
ELSZ AZ ELS KIADSHOZ 5

ELSZ AZ TDOLGOZOTT KIADSHOZ 7
KSZNETNYILVNTS 9
NHNY SZ A DIKOKHOZ
Hogyan olvassunk tanknyvet: a PQRST-mdszer 17
I. RSZ A pszicholgia tudomnya
1. A PSZICHOLGIA TERMSZETE 20
A pszicholgia tmi 22
Nzpontok a pszicholgiban 23
A pszicholgia mdszerei 29
Vitatott krdsek: A pszicholgiai kutats etikai krdsei 34
Interdiszciplinris megkzeltsek 35
Vitatott krdsek: A pszicholgia terletei 38
Knyvnk szerkezete 38
Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 40
II. RSZ Biolgiai s fejldsi folyamatok

2. A PSZICHOLGIA BIOLGIAI ALAPJAI 44
Az idegsejt 45
Vitatott krdsek: Molekulris pszicholgia 50
A kzponti mag s a limbikus rendszer 52
Vitatott krdsek: Az l agy kpei 54
A nagyagy 55
Aszimmetrik az agyban 58
Vitatott krdsek: A nyelv s az agy 60
Vegetatv idegrendszer 62
A bels elvlaszts mirigyek rendszere 63
A viselkeds genetikai tnyezi 64
3. A PSZICHOLGIAI FEJLDS
Az rkls s a krnyezet viszonya 71
A fejlds szakaszai 72
Az jszltt kpessgei 73
Vitatott krdsek: Utnoznak-e az jszlttek? 76
Kognitv fejlds a gyermekkorban 77
A szemlyisg s a trsas kapcsolatok fejldse 86
Vitatott krdsek: Megakadlyozhatja-e a nemi nevels a gyermekkori szexizmust? 98
A gyermekkor utni fejlds 98
III. RSZ szlels s tudat

4. RZKELS 106
A klnbz rzkleti modalitsok kzs jellemzi 107
Lts 112
Vitatott krdsek: Dnts s szlels 114
Halls 122
Vitatott krdsek: Mestersges flek s szemek 126
Egyb rzkletek 128
5. SZLELS 136
Munkamegoszts az agyban 137
Lokalizci 139
Felismers 144
Vitatott krdsek: A felismers zavarai 150
A figyelem 150
Perceptulis konstancik 154
Perceptulis fejlds 158
6. TUDAT S TUDATLLAPOTOK 164

A tudattal kapcsolatos fogalmak 165
Disszocici 167
Alvs s lom 169
Vitatott krdsek: Az emlknyomok konszolidcija a REM-alvs folyamn 174
Pszichoaktv szerek 176
Meditci 183
Hipnzis 186
Vitatott krdsek: A rejtett megfigyel a hipnzisban 188
Pszi-jelensgek 190
IV. RSZ Tanuls, emlkezs s gondolkods

7. TANULS S KONDICIONLS 198
A tanuls klnbz megkzeltsei 199
Klasszikus kondicionls 200
Vitatott krdsek: A habituci s a szenzitizci idegi alapja 208
Operns kondicionls 208
Komplex tanuls 216
8. EMLKEZS 222
Az emlkezet tpusai s biolgiai alapjai 223
Rvid tv memria 225
Hossz tv memria 231
Vitatott krdsek: A memria konnekcionista modelljei 236
Implicit memria 239
Vitatott krdsek: A gyerekkori amnzia 240
Az emlkezet fejlesztse 243
Konstruktv emlkezet 248
Vitatott krdsek: Felsznre hozott avagy rekonstrult emlkek? 250
9. GONDOLKODS S NYELV 254

Fogalmak s kategorizci 255
Vitatott krdsek: A nyelvi relativizmus hipotzise 260
Kvetkeztets 261
Nyelv s kommunikci 265
A nyelv fejldse 268
Vitatott krdsek: A nyelv agyi lokalizcija 274
Kpzeleti gondolkods 275
Problmamegolds 278
V. RSZ A motivci s az rzelmek

10. ALAPVET MOTVUMOK 286
Jutalom s sztnzs 288
Vitatott krdsek: Imprinting: a tanuls s az sztnk klcsnhatsa 290
Homeosztzis s ksztetsek 292
hsg 294
Kvrsg s sovnysg 299
Korai szexulis fejlds 307
Felnttkori szexualits 309
11. RZELMEK 320

Az rzelmek sszetevi 321
Arousal s rzelmek 322
Kognci s rzelmek 325
Vitatott krdsek: Az arousal hasznlata a hazugsg leleplezsben 326
rzelemkifejezs 332
Az rzelmi llapotra adott ltalnos reakcik 335
Az agresszi mint rzelmi reakci 337
VI. RSZ A szemlyisg s az egynisg

12. EGYNI KLNBSGEK 348
Az egyni klnbsgek mrse 349
Az rkls s a krnyezet klcsnhatsa 363
Vitatott krdsek: Kln nevelt ikrek Minnesota-vizsglata 366
A szemlyisg kontinuitsa 370
Vitatott krdsek: A szemlyisg tanulmnyozsa: hossz menetels 372
13. SZEMLYISG
Pszichoanalitikus megkzelts 379
Vitatott krdsek: A freudi diplis elmlet vitatott bizonytkai 384
Behaviorista megkzelts 386
Vitatott krdsek: Hat rv amellett, hogy a konzisztenciravonatkoz intuciink hibsak 390
Fenomenolgiai megkzelts 392
VII. RSZ Stressz, pszichopatolgia s pszichoterpia

14. STRESSZ 402
A stresszkelt esemnyek jellemzi 403
Pszicholgiai reakcik a stresszre 407
Vitatott krdsek: A szexulis bntalmazs mint stresszforrs 408
Fiziolgiai reakcik a stresszre 411
Hogyan befolysolja a stressz az egszsget? 413
Helyzetmegtlsek s szemlyisgstlusok
mint a stresszreakcik kzvetti 417
Megkzdsi kszsgek 421
A stressz kezelse 425
Vitatott krdsek: Kpes-e a pszicholgiai beavatkozs befolysolni a rk lefolyst? 428
15. PSZICHOPATOLGIA 430

Az abnormlis viselkeds 431
Szorongsos betegsgek 436
Hangulatbetegsgek 443
Vitatott krdsek: Az ngyilkossg s a depresszi 446
Vitatott krdsek: Illzi s jllt 450
Szkizofrnia 450
Szemlyisgzavarok 458
Vitatott krdsek: A beszmthatatlansg mint jogi vdekezs 462
16. TERPIS MDSZEREK 466

Trtneti httr 467
Pszichoterpis technikk 470
A pszichoterpia hatkonysga 482
Biolgiai terpik 484
Vitatott krdsek: A placbhats 486
Mentlis egszsgvdelem 488
VIII. RSZ A trsas viselkeds

17. A TRSAS VILG KOGNITV S RZELMI VONATKOZSAI 494
A trsas viselkeds intuitv elmletei 495
Vitatott krdsek: Az attribcis folyamat kulturlis klnbsgei 504
Attitdk 506
Szemlykzi vonzalom 512
Vitatott krdsek: Szenvedlykelts kls gerjesztssel 518
18. TRSAS KLCSNHATS S TRSAS BEFOLYSOLS 524

Msok jelenlte 525
Engedelmessg s ellenlls 531
Vitatott krdsek: Milgram engedelmessgi ksrleteinek etikai krdsei 538
Azonosuls s internalizci 541
Kollektv dntshozatal 546
I. fggelk Rvid pszicholgiatrtnet 553
Pszicholgiai iskolk 554
jabb fejlemnyek 557
II. fggelk Statisztikai mdszerek s mrs 561

Ler statisztika 561
Statisztikai kvetkeztetsek 564
Korrelcis egytthat 568
Szakkifejezsek 571
Irodalom 603
Magyar nyelv irodalom 647
Nv- s trgymutat 649
NHNY SZ A DIKOKHOZ
HOGYAN OLVASSUNK TANKNYVET: A PQRST-MDSZER
A pszicholgia egyik kzponti tmja a tanuls s az emlkezs vizsglata. Ennek a knyvnek

csaknem minden fejezete hivatkozik ezekre a jelensgekre, s a 7. fejezet (Tanuls s
kondicionls), valamint a 8. fejezet (Emlkezs) kizrlag velk foglalkozik. Itt most ttekintjk
a tanknyvi formban bemutatott informci olvassnak s megtanulsnak egy mdszert. A
mdszer mgtt rejl elmleti elgondolsokat a 8. fejezetben mutatjuk be; a mdszert itt azok
szmra rjuk le, akik alkalmazni szeretnk ennek a tanknyvnek a megtanulshoz.
A tanknyvolvass e megkzeltsrl, melyet PQRST-mdszernek neveznek, kimutattk, hogy
nagyon hatkony abban, hogy a kulcsfontossg elgondolsokat s informcikat az olvas
jobban megrtse, s azokra jobban emlkezzen. A mdszer az egy-egy fejezet olvassa sorn
egymst kvet t lps kezdbetirl kapta nevt. Az els s az utols szakaszok (Preview
[ttekints] s Test [ellenrzs]) a fejezetekre mint egszekre alkalmazandk; a hrom kzps
szakasz (Question [krds], Read [olvass] s Self-recitation [felmonds]) a fejezet minden egyes
szakaszn egyenknt hajtandk vgre.*
P SZAKASZ (PREVIEW, TTEKINTS). Az els lpsben futlag tekintsk t az egsz
fejezetet, hogy kialakuljon egy elkpzels a f tmkrl. A fejezet elejn lv tartalomjegyzk
elolvassval kezdjk, azutn tfutjuk a fejezetet, klnleges figyelmet fordtva az alfejezetek s
a szakaszok cmeire, fut pillantst vetve a kpekre s az brkra. Az ttekintsi szakasz
legfontosabb mozzanata a fejezet vgn lv sszefoglals gondos elolvassa a fejezet tfutst
kveten. Fordtsunk idt az sszefoglals minden egyes pontjra; olyan krdsek fognak az
esznkbe jutni, melyeket az egsz szveg elolvasst kveten meg kell tudnunk vlaszolni. Az
ttekints szakasza sszkpet ad a fejezetben szerepl tmkrl s arrl, hogy azok hogyan
vannak megszervezve.
Q SZAKASZ (QUESTION, KRDS). Amint korbban megjegyeztk, a Q, R s S szakaszok

a fejezet minden egyes f alfejezetre egyenknt alkalmazandk. Ebben a tanknyvben egy
tipikus fejezetnek krlbell t-nyolc alfejezete van. Dolgozzuk fel a fejezet egy-egy alfejezett
egyszerre gy, hogy mieltt a kvetkezvel folytatnnk, minden egyes bekezdsre alkalmazzuk a
Q, R s S szinteket. Mieltt elolvasunk egy alfejezetet, olvassuk el szakaszainak cmeit. Azutn a
tmk cmeit fogalmazzuk t egy vagy tbb olyan krdss, melyekre a szakasz olvasstl
vlaszt vrunk.
R SZAKASZ (READ, OLVASS). Ahogy az alfejezetet olvassuk, prbljunk meg az

nmagunk ltal a Q szinten feltett krdsekre vlaszolni. Gondolkodjunk el azon, amit olvasunk,
s prbljuk meg azt ms, ltalunk ismert dolgokkal kapcsolatba hozni. Esetleg dnthetnk gy,
hogy a kulcsfontossg szavakat, kifejezseket vagy mondatokat megjelljk vagy alhzzuk a
szvegben. A szveg 10-15 szzalknl tbbet azonban ne hzzunk al. A tl sok alhzs
ppen a szndkolt clt histja meg, azt ugyanis, hogy a ksbbi tnzskor a kulcsszavak s a
fbb gondolatok kiugorjanak. Valsznleg az a legjobb, ha az ember nem jegyzetel, amg csak el
nem olvasta az egsz bekezdst, s meg nem ismerkedett az sszes fontos gondolattal, hogy
kpes legyen megtlni azok viszonylagos jelentsgt.
S SZAKASZ (SELF-RECITATION, FELMONDS). Miutn befejeztk az olvasst,

prbljuk meg felidzni a f gondolatokat s elismtelni az informcit. Az nll felmonds az
anyag emlkezeti rgztsnek hatkony eszkze. Az olvasott anyagot ntsk szavakba, s
ismteljk el az informcit (lehetleg hangosan vagy, ha nem vagyunk egyedl, magunkban).
Ellenrizzk a szvegben, hogy helyesen s teljesen idztk-e fel az anyagot. Az nll
felmonds fel fogja trni az ismereteinkben meglv hinyossgokat, s ugyanakkor az
informci megszervezsben s konszolidlsban is segt. Miutn egy alfejezetet gy
befejeztnk, forduljunk a kvetkezhz, s jra menjnk vgig a Q, R s S szinteken. Folytassuk
ezen a mdon, mg csak a fejezet minden egyes rszvel nem vgeztnk.
T SZAKASZ (TEST, ELLENRZS). Amikor a fejezet olvasst befejeztk, az egsz anyagot

ellenriznnk kell, s jra t kell tekintennk. Nzzk t jegyzeteinket, s ellenrizzk a fbb
tnyek felidzst. Prbljuk meg megrteni, hogy a klnfle tnyek hogyan kapcsoldnak
egymshoz, s hogyan szervezdnek a fejezetben. Az ellenrz szakasz esetleg azt ignyli, hogy
a kulcsfontossg tnyek s gondolatok ellenrzshez jra tlapozzuk a fejezetet. Ekkor esetleg
jraolvashatjuk a fejezet sszefoglaljt is; ennek sorn kpesek lesznk arra, hogy az
sszefoglals minden egyes mondatt szmos tovbbi rszletet tartalmaz mondattal bvtsk ki.
Ne halasszuk ezt a szakaszt a vizsga eltti estre. Az els ellenrzs legalkalmasabb idpontja a
kzvetlenl a fejezet elolvasst kvet id.
A kutatsok azt jelzik, hogy a PQRST-mdszer nagyon sokat segt, s mindenkppen elnyben
rszestend a fejezet egyszer vgigolvassval szemben (Thomas s Robinson, 1982). Az
nll felmonds klnsen fontos; jobb a tanulsra fordtott id 80 szzalkt aktv ismtlssel
tlteni, mint az egsz idt az anyag olvassnak s jraolvassnak szentelni (Gates, 1917). A
vizsglatok azt is megmutattk, hogy a fejezet sszefoglalsnak a fejezet elolvasst megelz
gondos ttanulmnyozsa klnsen eredmnyes (Reder s Anderson, 1980). Az sszefoglals
elsknt trtn elolvassa biztost egy sszkpet a fejezetre vonatkozan, ami a fejezet olvassa
kzben segt az anyag megszervezsben. Mg ha gy is dntnk, hogy nem megynk vgig a
PQRST-mdszer minden egyes lpsn, akkor is fordtsunk klnleges figyelmet az nll
felmondsra s az anyagba val bevezetsknt a fejezet sszefoglalsnak elolvassra.
1. fejezet
A pszicholgia termszete
Manapsg senki sem engedheti meg magnak, hogy ne ismerje a pszicholgit; letnknek szinte
minden terlett rinti. Pldul: Hogyan befolysolja gyermeknevelsi mdszereinket az, hogy
hogyan neveltek minket? Mi a legjobb mdszer, hogy megszabaduljunk a kbtszer-fggsgtl?
Kpes lehet-e egy frfi ugyangy gondoskodni egy csecsemrl, mint egy n? Fel tudjuk-e jobban
idzni gyermekkori emlkeinket hipnzisban? Hogyan kell egy atomerm berendezseit gy
megtervezni, hogy a minimlisra cskkentsk az emberi hiba lehetsgt? Mikpp befolysolja a
hosszan tart stressz immunrendszernket? Mennyire hatkony a pszichoterpia a depresszi
kezelsben? Fokozhat-e a tanuls hatkonysga olyan szerekkel, amelyek serkentik az idegi
tvitelt? A pszicholgusok effle s sok ms egyb krds megoldsn dolgoznak.
A pszicholgia a trvnyeken s a politikn keresztl is hatssal van letnkre. A diszkriminci, a
hallbntets, a pornogrfia, a szexulis viselkeds vagy azok a krlmnyek, amelyek kztt az
egynek felelss tehetk cselekedeteikrt, mind olyan krdsek, amelyekre hatst gyakorolnak a
pszicholgiai elmletek s kutatsok. Pldul a szexulis deviancikra vonatkoz trvnyek ersen
megvltoztak az elmlt negyvent vben, miutn a kutatsok kimutattk, hogy sok, elzleg
szexulis perverzinak tartott cselekedet normlisnak tekinthet abban az rtelemben, hogy a
legtbb ember gyakorolja azokat. Vagy tekintsk a televzis erszak gyerekekre gyakorolt
hatst. Csak azta indultak mozgalmak a msorszerkezet olyan mdostsrt, hogy az erszak
mennyisgt cskkentsk fmsoridben, amita bebizonyosodott az ilyen msorok kros hatsa.
Mivel a pszicholgia letnk oly sok terletre hatssal van, fontos taln mg azoknak is, akik
nem vlasztjk szakterletkk , hogy alapvet tnyeit s kutatsi mdszereit megismerjk. A
pszicholgia alapfok tanulmnyozsa jobban rthetv teszi, mirt gy viselkednek az emberek,
ahogy azt tapasztaljuk, s betekintst nyjt sajt attitdjeink s reakciink vilgba is. Abban is
segthet, hogy mrlegelni tudjunk sok, a pszicholgia nevben megfogalmazott lltst. Mindenki
ltott mr ezekhez hasonl jsgcmeket:
j pszichoterpis eljrs, amely elsegti az elfojtott emlkek felidzst.

A szorongs kontrolllsa az agyhullmok szablyozsval.
Bizonytkot talltak a teleptia ltezsre.
A hipnzis hatkony fjdalomcskkent.
A csaldmret s az rzelmi stabilits szoros sszefggsben vannak.
A homoszexualits a szli attitdk kvetkezmnye.
A transzcendentlis meditci serkenti a problmamegoldst.
A tbbszrs szemlyisg a sanyar gyerekkor kvetkezmnye.
Ktfle tuds szksgeltetik az ilyen lltsok igazsgnak megtlshez. Egyrszt ismerni kell,
mik azok a pszicholgiai tnyek, amelyek megalapozottnak szmtanak, hogy felmrhessk, az
llts azokkal sszeegyeztethet-e. Ha nem gy van, indokolt az vatossg. Msrszt azt is
tudnunk kell, mifle bizonytkok szksgesek ahhoz, hogy hitelt adhassunk egy j felfedezsrl
szl hrnek, hogy megtlhessk, hogy az a mellett szl rvek megfelelnek-e a tudomnyos
bizonyts elfogadott norminak. Ha nem felelnek meg, ismt jogosan lehetnk szkeptikusak. Ez a
knyv megksrli mindktfajta tudsba bevezetni az olvast. Egyrszt ttekinti a pszicholgiai
tuds jelen llapott azaz megprblja bemutatni a kutatsok legfontosabb eredmnyeit, hogy
megalapozott tnyekre tmaszkodhassunk. Msrszt megvizsglja magnak a kutatsnak a
termszett is azaz azt, hogy mikpp tervezik meg a pszicholgusok kutatsi programjaikat, hogy
azok kellen megbzhat adatokat szolgltassanak hipotziseik mellett vagy ellen. Ebbl
megismerhetjk, milyenfajta adatok szksgesek egy j llts megalapozshoz.
Ebben a fejezetben elszr megvizsgljuk, milyen tmkkal foglalkozik a pszicholgia. Azutn
ttekintjk azokat a nzpontokat, amelyekbl a pszicholgusok ezeket a tmkat megkzeltik.
Utna lerjuk a pszicholgiai vizsgldsokban hasznlt kutatsi mdszereket, majd a klnbz
pszicholgiai szakterletekkel foglalkozunk. Vgl egy rvid ttekintst nyjtunk a knyv tovbbi
rszeirl.
A pszicholgia tmi
A pszicholgit gy hatrozhatjuk meg, mint a viselkeds s a mentlis folyamatok tudomnyos
tanulmnyozst. Ez a meghatrozs a tmk megdbbenten nagy vltozatossgt takarja. E
vlasztk jobb megragadsa kedvrt rviden lerunk t olyan jellemz problmt, amelyet
pszicholgusok vizsglnak. (E problmkat a knyv megfelel fejezeteiben rszletesebben is
megvitatjuk.)
AGYSRLS S ARCFELISMERS. Az taln nem meglep, hogy ha az embereket

agysrls ri, viselkedsk is krosodik. Ami viszont meglep lehet, az az, hogy nha, amikor a
srls az agynak csak egy kis terletre korltozdik, a szemly csak egy bizonyos kpessgt
veszti el, de egybknt teljesen egszsgesnek tnik. Ennek megdbbent pldit nyjtjk azok az
emberek, akik agyuk jobb oldala egy bizonyos terletnek srlse kvetkeztben nem kpesek
ismerseik arct felismerni, de minden ms tekintetben normlisan viselkednek. Az arcfelismer
kpessgnek ezt az elvesztst prozopagnzinak nevezik, s nha igencsak meghkkent lehet.
Egy Oliver Sack (1985) ltal lert szemly pldul a felesgt egy kalappal tvesztette ssze! Egy
msik esetben egy prozopagnzis a pincrnek panaszkodott az tteremben, hogy valaki llandan
bmulja, mire a pincr knytelen volt felvilgostani arrl, hogy tkrbe nz. A beteg nem ismerte
fel sajt arct!
Az ilyen esetek sokat elrulnak arrl, hogyan mkdik az agy. Arra utalnak, hogy egyes
pszicholgiai funkcik (mint pldul az arcfelismers) az agy bizonyos terleteire lokalizldnak.
Olyan ez, mintha agyunk (vagy elmnk) specializldott szakemberek hlzatbl llna,
amelyek mindegyike a maga dolgt teszi. (Rszletesebben lsd az 5. fejezetben.)
TULAJDONSGOK TULAJDONTSA. Tegyk fel, hogy egy zsfolt ruhzban a kvetkez

jelenetnek vagyunk tani. Valaki, aki jtkonysgi clra gyjt pnzt, odamegy egy vevhz, s
msok fle hallatra adomnyrt esedez; a megclzott n vgl kitlt egy 50 dollros csekket a
jtkonysgi egyeslet szmra. Nagylelknek tekintennk-e a nt? Vagy inkbb gy vlnnk,
hogy beleknyszertettk az adakozsba? Logikai alapon nincs okunk egyik magyarzatot sem
elnyben rszesteni. Szmtalan olyan kutatst vgeztek, amelyek ilyen felttelezett helyzeteket
vizsgltak, s ezek arra utalnak, hogy hajlamosabbak lennnk a nt nagylelknek tekinteni. Vagyis
amikor meg kell tljk, hogy egy bizonyos viselkeds (mondjuk 50 dollr adomnyozsa) az adott
szemly vagy az adott szituci jellemzit tkrzi-e, a viselkedst (nem tudatosan) hajlamosabbak
vagyunk a szemly hajlamnak tulajdontani (lsd 1.1. bra).
tleteink olyan irnyban torztanak, hogy inkbb ltjuk ms emberek cselekedeteit bels
tulajdonsgaik, mint azon helyzetek kvetkezmnyeinek, amelyekbe ezek az emberek kerlnek. Ez
a torzts sokszor tves tlethez vezet. Egyes helyzetek nyomsa olyan ers lehet, hogy szinte
mindenkit ugyanarra a cselekvsre knyszertenek; mgis sokszor kitartan lltjuk, hogy ezek a
cselekedetek az egyn szemlyisgt fejezik ki. Az ebbl a torztsbl ered tvedsek olyan
ltalnosak, hogy a pszicholgusok alapvet attribcis hibnak neveztk el (lsd a 17.
fejezetben).
GYEREKKORI AMNZIA. A legtbb felntt, mg az idsek is, fel tudnak esemnyeket idzni
kora gyermekkorukbl. De csak egy bizonyos pontig. Jformn senki sincs, aki sok esemnyre
emlkezne lete els hrom vbl. Vegynk egy jelents esemnyt, pldul egy testvr szletst.
Ha ez hromves korunk utn trtnt, lehet nmi emlknk rla; a felidzs mennyisge annl
nagyobb, minl idsebbek voltunk a testvr szletsekor. De ha a testvr hromves koruk eltt
szletett, a legtbb embernek nehezre esik akr csak egyetlen mozzanatot is felidzni az
esemnyekbl (lsd 1.2. bra).
Ezt a jelensget, amelyet Sigmund Freud fedezett fel, gyerekkori amnzinak nevezik. A
jelensg azrt klnsen meglep, mivel letnk els hrom ve nagyon gazdag lmnyekben.
Annyi minden jjal tallkozunk, mint soha ksbb; gymoltalan jszlttbl gagyog, msz
csecsemv, majd beszl s kt lbon jr gyerekk fejldnk. De ezek a jelents talakulsok
kevs nyomot hagynak emlkezetnkben, ahogy azt a 8. fejezetben ltni fogjuk.
ELHZS. Durvn 35 milli amerikai kvr, ami gyakorlatilag azt jelenti, hogy slyuk legalbb
30 szzalkkal meghaladja a testalkatuknak s magassguknak megfelel rtket. A kvrsg,
sajnos, megblyegzst eredmnyez trsadalmunkban. Mindazonltal veszlyes is: nagy arnyban
hozzjrul a cukorbetegsg, a magas vrnyoms s egyes szvbetegsgek ltrejtthez. A msik
vglet: nhny ember fknt nk az anorexia nervosa nev betegsgben szenvednek, egy
olyan krban, amelyben a betegek szigoran tartzkodnak a tpllkozstl, nha egszen az
nkntes hezsig. Az anorexia mg hallhoz is vezethet. Karen Carpenter amerikai nekes
anorexia kvetkeztben halt meg 1983-ban.
A pszicholgusok vizsgljk, milyen tnyezk veszik r az embereket, hogy tl sokat vagy tl
keveset egyenek. Az egyik tnyeznek az elzetes nlklzs tnik. Ha patknyokat elszr
megfosztunk a tpllktl, majd megengedjk, hogy visszatrjenek eredeti slyukhoz, s vgl
annyit ehetnek, amennyit csak akarnak, tbbet esznek, mint azok a patknyok, amelyek nem
szenvedtek tpllkhinyban. Ebben a pldban az elzetes nlklzs vezet a ksbbi
tltpllkozshoz. Ez megmagyarzhatja, hogy az anorexia sok esetben mirt tallkozunk
paradox nagy zablsokkal is: a sovnysg fenntartshoz szksges nlklzs vgl is
tltpllkozshoz vezet.
AZ AGRESSZI KIFEJEZSE. Sok ember vli gy, hogy cskkentheti agresszv rzseit, ha
akr kzvetlenl, akr msok megfigyelsvel kifejezheti azokat. A pszicholgiai kutatsok azt
jelzik, hogy ennek az ellenkezje gyakoribb. Az agresszi megfigyelses kifejezdst vizsglva a
kutatk gyerekek televzinzst tanulmnyoztk. Az egyik ksrletben az egyik gyerekcsoport
erszakos rajzfilmet nzett, egy msik csoport pedig erszakmentes rajzfilmet ltott ugyanannyi
ideig. Az erszakos rajzfilmet nz gyerekek trsaikkal szemben agresszvabb vltak, mg az
erszakmentes filmet ltott gyerekek nem mutattak vltozst agresszijukban. A televzis erszak
ilyen hatsai tovbb hossz tvak lehetnek: minl tbb erszakot lt egy fi kilencves korban,
valsznleg annl agresszvabb lesz tizenkilenc vesen (lsd 1.3. bra).
Ez az t problma arcfelismers, tulajdonsgok tulajdontsa, gyerekkori amnzia,
slyszablyozs s agresszikifejezs a pszicholgia nzpontjainak megbeszlsekor is fel fog
bukkanni.
Nzpontok a pszicholgiban
A pszicholgia brmely tmja szmos klnbz nzpontbl megkzelthet. St ez igaz
minden emberi cselekedetre is. Tegyk fel pldul, hogy tmegynk az ttesten. Biolgiai
nzpontbl ez a cselekedet gy rhat le, mint idegimpulzusok sorozata, amelyek aktivljk az
izmokat, hogy azok gy mozgassk lbainkat, hogy tvigyenek az ttesten. Behaviorista
(viselkedses) nzpontbl ugyanakkor lerhat a testen belli dolgokra val minden hivatkozs
nlkl is: a jelzlmpa zld fnye olyan inger, amelyre az ttesten val thaladssal reaglunk.
Kognitv nzpontbl is tekinthetjk az ttesten val thaladst, ha azokra a mentlis
folyamatokra hivatkozunk, amelyek a viselkeds ltrehozsban jtszanak szerepet. Kognitv
megkzeltsben cselekedetnk a cljval is magyarzhat: tervnk az, hogy megltogassuk egy
bartunkat, s az ttesten val tkels egy a terv vgrehajtst szolgl sok cselekedet kzl.
Br sokflekppen lerhatunk egy pszicholgiai cselekvst, a kvetkez t nzpont a pszicholgia
modern mvelsnek t f megkzeltsi mdjt kpviseli. Ezek kzl hrmat biolgiai, beha-
viorista s kognitv mr emltettnk, a tovbbi kett a pszichoanalitikus s a fenomenolgiai
nzpont (lsd 1.4. bra). Mivel ezek kzl egyesek ms nzetek ellenben jttek ltre, elszr a
pszicholgiai gondolkods eredetvel foglalkozunk, majd rszletezzk az t mai
megkzeltsmdot.
A PSZICHOLGIAI NZPONTOK GYKEREI*

A modern pszicholgia gykerei az idszmtsunk eltti IV. s V. szzadba nylnak vissza. A
nagy grg filozfusok, Szkratsz, Platn s Arisztotelsz a lelki let alapvet krdseit vetettk
fel. Pldul: Helyesen szlelik-e az emberek a vilgot? Mi a tudat? Vajon az emberek alapveten
racionlisak vagy irracionlisak? Kpesek vagyunk-e szabad vlasztsra? Ezek a krdsek,
amelyek ugyanolyan fontosak ma, mint ktezer vvel ezeltt, a llekkel s a mentlis
folyamatokkal foglalkoznak, nem pedig a testtel vagy a viselkedssel, gy a kognitv nzpont
elzmnyeinek tekinthetk.
A biolgiai nzpont hasonlan hossz trtnelemmel rendelkezik. Hippokratsz, akit az
orvostudomny atyja cmmel szoks illetni, nagyjbl ugyanakkor lt, mint Szkratsz, s
elssorban a fiziolgia irnt rdekldtt. (A fiziolgia magyarul lettan a biolginak az az ga,
amely az llnyek s szerveik normlis mkdsvel foglalkozik.) Hippokratsznek sok fontos
megfigyelse volt arrl, hogyan vezrli az agy a test klnbz szerveit, s munkssgval
megteremtette a modern fiziolginak s a pszicholgia biolgiai nzpontjnak a kereteit.
Kt vezreddel ksbb, a XIX. szzad msodik felben szletett meg a tudomnyos pszicholgia.
A kezdetek mgtt az az alapgondolat hzdott meg, hogy a tudat s a viselkeds mint a bolygk,
a vegyletek s az emberi szervek a tudomnyos elemzs trgyai lehetnek. Azaz, mdszeresen
vltoztatott helyzetekbe helyezve az embereket, tudatuk s viselkedsk alapvetbb sszetevkre
bonthat. A pszicholgia kezdetben nmileg a filozfiai krdsfeltevs s a fiziolgiai mdszerek
keverke volt, de ez a kt megkzelts elgg klnbz ahhoz, hogy mint a pszicholgia kognitv
s biolgiai nzpontja klnljn el.
A biolgiai nzpont XIX. szzadi vltozata elgg klnbztt a maitl, mivel akkoriban
viszonylag keveset tudtak az idegrendszerrl. Mgis e megkzelts fejldse folytonosabb volt,
mint a kognitv megkzelts. A XIX. szzadi kognitv nzpont fleg a mentlis lmnyekre
sszpontostott, s adatait elssorban az introspekci formjban vgrehajtott
nmegfigyelsekbl gyjttte. Az introspekci az egyn sajt szleletei, gondolatai s rzsei
termszetnek megfigyelst s rgztst jelenti, pldul egy fnyvillans vagy egy sznes fny
kzvetlen rzkleti benyomsnak megjegyzst. Az introspekcira alapoz pszicholgiai
megkzelts, klnsen a gyors mentlis esemnyek esetben, kivihetetlennek bizonyult. Mg az
nmegfigyels hossz gyakorlsa utn is a klnbz emberek klnbz introspekcikkal
szmoltak be egyszer rzkleti tapasztalataikrl, s ezek a klnbsgek nehezen voltak
magyarzhatak. A mai kognitv megkzeltsben az introspekci nem jtszik dnt szerepet.
Amint ltni fogjuk, nhny pszicholgusnak az introspekci mdszerre adott reakcija a tbbi
modern nzpont fejldsben is szerepet jtszott.
MODERN NZPONTOK
Mivel az t megkzeltsi mdot az egsz knyvn keresztl trgyaljuk, itt csak fbb krdseiket
ismertetjk. Azt se felejtsk el, hogy ezek a nzpontok nem zrjk ki egymst; sokkal inkbb
ugyanannak a komplex jelensgnek a klnbz szempontjaira vilgtanak r.
BIOLGIAI NZPONT. Az emberi agy tbb mint 10 millird idegsejtet s szinte vgtelen
szm idegi kapcsolatot tartalmaz. gy taln a vilgegyetem legbonyolultabb szerkezete. Elvileg
minden pszicholgiai esemny valamilyen mdon az agy s az idegrendszer aktivitsban
kpezdik le. A biolgiai megkzelts a viselkedst a testen bell, elssorban az agyban s az
idegrendszerben zajl elektromos s vegyi esemnyekhez ksrli meg kapcsolni. Ez a megkzelts
a viselkedst s a mentlis esemnyeket megalapoz neurobiolgiai folyamatokat igyekszik
azonostani. A depresszi biolgiai megkzeltse pldul a betegsget a neurotranszmitterek (az
agyi idegsejtek ltal termelt s a kzttk lv kommunikcit lehetv tev vegyletek)
mennyisgnek rendellenes vltozsaival ksrli meg megmagyarzni.
A korbban lert krdsekkel szemlltethetjk a biolgiai megkzeltst. Az agysrltek
arcfelismer kpessgnek vizsglata azt jelzi, hogy az agyban meghatrozott terletek
szakosodtak az arcok felismersre. Az emberi agy jobb s bal agyfltekre oszlik, s az arcok
felismersben szerepet jtsz terletek elssorban a jobb fltekben tallhatk. gy tnik, hogy
emberekben a kt flteke jelentsen specializldott; a legtbb jobbkezes egynben pldul a bal
flteke a beszdrtsre, mg a jobb flteke a tri viszonyok rtelmezsre szakosodott.
A biolgiai megkzelts az emlkezs tanulmnyozsban is rt el eredmnyeket. Az emlkezet
biolgiai megkzeltse egyes agyi terletek fontossgt hangslyozza, pldul a hippokam-
puszt, amely az emlknyomok megszilrdtsban jtszik szerepet. A gyerekkori amnzia
rszben a hippokampusz retlensgnek lehet a kvetkezmnye, mivel az agy szerkezete csak az
els, illetve a msodik v vgre fejldik ki teljesen.
A biolgiai megkzeltsnek hasonl sikerei vannak a motivcik s az rzelmek magyarzatban
is, klnsen ms fajok esetn. Tudjuk a patknyokkal, macskkkal s majmokkal vgzett
kutatsokbl, hogy vannak olyan agyterletek, amelyeket elektromosan ingerelve tltpllkozs s
kvrsg, ms, kzeli terletek ingerlsvel viszont agresszv viselkeds vlthat ki. Br az emberi
elhzsban s agressziban sokkal tbb tnyez jtszik szerepet, mint egy-egy agyterlet ingerlse,
ezek az llatvizsglatok szolgltatnak nmi benyomst arrl, hogy a biolgia maga hogyan jrul
hozz az emberi motvumok s rzelmek megrtshez.
BEHAVIORISTA NZPONT. Az ember reggelizik, kerkprozik, beszlget, elpirul, nevet s

sr. Ezek a viselkeds formi, a szervezet olyan aktivitsai, amelyek megfigyelhetk. A
behaviorista nzponttal kzeled pszicholgus az egynt viselkedsnek, nem pedig bels
mkdseinek figyelemmel ksrsvel tanulmnyozza.
Azt a nzetet, hogy a pszicholgia egyetlen trgya a viselkeds, elszr az amerikai pszicholgus,
John B. Watson fogalmazta meg az 1900-as vek elejn. Azeltt a pszicholgia nem biolgiai
megkzeltsei kzl a XIX. szzadi kognitv nzpont, az introspekcis hangsly pszicholgia
volt dominns. Watson szrevette, hogy az introspekci egyfajta magnjelleggel rendelkezik, ami
megklnbzteti a ms tudomnyterleteken vgzett megfigyelsektl. A
termszettudomnyokban brmely tuds megismtelhet egy adott megfigyelst, mg az
introspektv megfigyelsrl csak egy szemly, az nmegfigyel szmolhat be. Ezzel szemben egy
msik szemly kpes megfigyelni a mi viselkedsnket, belertve verblis viselkedsnket is,
amikor beszmolunk szleleteinkrl s rzseinkrl. Watson gy tartotta, hogy objektv
tudomnny csak annak vizsglatval vlhat a pszicholgia, hogy mit csinlnak azaz hogyan
viselkednek az emberek.
A pszicholgia fejldst a szzad els felben a behaviorizmus magyarul viselkeds-llektan,
ahogyan Watson llspontjt elneveztk alaktotta, s egyik folyomnynak, az inger-vlasz
pszicholginak mg mindig nagy a befolysa. Az inger-vlasz pszicholgia (stimulus-reakci,
S-R pszicholgia) azokat az ingereket tanulmnyozza, amelyek viselkedses vlaszokat vltanak
ki; azokat a jutalmakat s bntetseket, melyek fenntartjk ezeket a vlaszokat, s azokat a
viselkedsvltozsokat, melyeket a jutalmak s bntetsek mintzatnak alaktsa rvn kapunk. A
trsas let inger-vlasz megkzeltst pldul az rdekli, milyen emberekkel vagyunk
kapcsolatban (k alkotjk a szocilis ingereket), milyen (megerst, bntet vagy semleges)
vlaszokat adunk ezekre az ingerekre, hogyan vlaszolnak k vissza ezekre (megerst, bntet
vagy semleges mdon), s hogy ezek a megerstsek fenntartjk vagy megszntetik-e a
kapcsolatot.
Mintapldinkkal szemlltethetjk ezt a megkzeltst is. Nhnyan csak bizonyos ingerek
jelenltben esznek tl sokat (ami egy sajtos vlasz), s sok slyszablyoz tanfolyam rsze
annak megtantsa, hogyan kerlhetk el ezek az ingerek. Az agresszira vonatkozan a gyerekek
valsznbben fejezik ki agressziban (egy msik gyerek megtsben) vlaszaikat, ha az ilyen
vlasz jutalmat kap (pldul a msik gyerek visszahzdik), mint ha a vlaszt bntetik (a msik
gyerek visszat).
A szigor behaviorista megkzelts nem foglalkozik az egyn mentlis folyamataival. A nem
behaviorista pszicholgusok gyakran rgztik, mit mond a szemly sajt tudatos lmnyeirl
(szbeli beszmol), s ezekbl az objektv adatokbl vonnak le kvetkeztetseket a szemly
mentlis tevkenysgeire. A behaviorista pszicholgusok azonban ltalban nem feltteleznek
olyan mentlis folyamatokat, amelyek az inger s a vlasz kz keldnnek (Skinner, 1981).*
Manapsg kevs pszicholgus vallan magt szigor behavioristnak. Mindazonltal a
pszicholgia modern eredmnyei kzl sok a behavioristk munkibl bontakozott ki.
KOGNITV NZPONT. A modern kognitv nzpont kialakulsa rszben a behaviorizmus s

az inger-vlasz pszicholgia seklyessgre adott vlasz (mindkett hajlamos megfeledkezni az
olyan sszetett emberi cselekvsekrl, mint a kvetkeztets, a tervezs, a dntshozs s a
kommunikci), rszben pedig visszatrs a pszicholgia kognitv gykereihez. Mint a XIX.
szzadi vltozat, a megismers mai tanulmnyozsa is a mentlis folyamatokkal, teht az
szlelssel, az emlkezssel, a gondolkodssal, a dntshozssal s a problmamegoldssal
foglalkozik. A XIX. szzadi vltozattal szemben azonban a modern megismerstudomny nem az
introspekcin alapszik. A modern kognitv megkzelts a kvetkez elfeltevsekkel l: a) csak a
mentlis folyamatok tanulmnyozsval rthetjk meg teljesen, mit csinlnak az llnyek; b) a
mentlis folyamatokat objektven vizsglhatjuk az egyes viselkedseken keresztl, ahogy a
behavioristk teszik, de a mgttes mentlis folyamatok fogalmaiban kell rtelmeznnk azokat. Az
ilyen rtelmezsekben a kognitv pszicholgusok gyakran az elme s a szmtgp analgijra
hagyatkoznak. A bejv informci szmos mdon dolgozhat fel: kivlasztjuk, sszehasonltjuk
s sszevegytjk a mr memrinkban ltez ms informcikkal, talaktjuk, jrarendezzk ket
stb. Az az egyszer tny pldul, hogy felismerjk bartunk hangjt a telefonban, azt ignyli, hogy
(nem tudatosan) sszehasonltsuk a hallott hangot msok hangjnak hossz tv emlkezetnkben
rztt mintival.
A kognitv nzpont (amely innen kezdve mindig a modern vltozatot jelenti) szemlltetsre is
hasznlhatjuk pldinkat. Vegyk az alapvet attribcis hiba esett. Amikor valaki msnak a
viselkedst rtelmezzk, egyfajta kvetkeztetst vgznk (pldul arra, hogy mi lehetett a
viselkedsnek az oka), ppgy, mint amikor azt prbljuk meg kitallni, mirt mkdik egy gp
gy, ahogy mkdik. s gy tnik, hogy ezek a kvetkeztetseink torztottak abban az rtelemben,
hogy az okok keressekor elnyben rszestjk a bels tulajdonsgokat (pldul a nagylelksget)
a helyzeti tnyezkkel szemben.
A gyerekkori amnzia jelensge is knlja magt a kognitv elemzsre. Taln azrt nem
emlksznk letnk els nhny vnek esemnyeire, mert megvltoztattuk azt a mdot, ahogyan
tapasztalatainkat emlknyomokk szervezzk. Az ilyen vltozsok klnsen hromves kor krl
kifejezettek, mert ez az a pont, ahol nyelvi kpessgeink fejldsben nagy ugrs figyelhet meg,
s a nyelv egy j mdszert knl az emlknyomok megszervezshez.
A kognitv elemzs mg az agresszi vizsglatban is hasznlhat. Ha valaki megsrt minket,
sokkal valsznbben vgunk vissza verblis agresszival, ha az illet egy ismersnk, mint ha egy
elmebeteg, akit nem ismernk. A kt esetben (ismers s elmebeteg) az ingerhelyzet durvn
ugyanaz; ami megklnbzteti ket egymstl, az az, amit a msik szemlyrl tudunk, s ez a
tuds az, ami viselkedsnket vezrli.
PSZICHOANALITIKUS NZPONT. Az emberi viselkeds pszichoanalitikus elmlett

Sigmund Freud dolgozta ki Eurpban, nagyjbl ugyanakkor, amikor az Egyeslt llamokban a
behaviorizmus jelentkezett. Freud orvosnak tanult, de ismerte azokat a kognitv kutatsokat,
amelyek akkoriban Eurpban folytak. Pszichoanalzise bizonyos szempontbl a kognitv
megkzelts XIX. szzadi vltozatnak s a fiziolginak a keverke. Freud ugyanis a tudat,
szlels s emlkezs akkor rvnyes kognitv fogalmait elegytette a biolgiailag megalapozott
sztnk gondolatval, hogy azokbl az emberi viselkeds egy merszen j elmlett kovcsolja
ssze.
Freud elmletnek alapfeltevse, hogy viselkedsnk nagy rsze tudattalan folyamatokbl ered.
Tudattalan folyamatokon Freud olyan gondolatokat, flelmeket s vgyakat rtett, amelyekrl a
szemly nem tud, de azok mgis befolysoljk viselkedst. gy gondolta, hogy sok, a szlk s a
trsadalom ltal tiltott vagy bntetett ksztetsnk velnk szletett sztnkbl szrmazik. Mivel
mindannyian ezekkel a ksztetsekkel szletnk, that befolysuk van rnk, amit valamikpp
kezelnnk kell. Tiltsuk csak kiszortja ket a tudatbl a tudattalanba, ahol tovbbra is
befolysoljk lmainkat, nyelvbotlsainkat, modorossgainkat, s mint rzelmi problmk vagy
mentlis betegsgek tnetei trnek fel, vagy olyan trsadalmilag elfogadott viselkedsekben nyil-
vnulnak meg, mint a mvszeti vagy irodalmi tevkenysgek. Amikor pldul dht rznk egy
olyan szemly irnt, akit nem haragthatunk magunkra, a dh nha tudatalattiv vlik, s csak
kzvetetten jelenik meg, mondjuk az adott szemlyrl szl lmainkban.
Freud gy gondolta, hogy minden cselekedetnknek oka van, de ez az ok gyakran valamilyen
tudattalan motvum, nem pedig az a racionlis indok, amelyet megadunk. Freud gy hitte, hogy
ugyanazok az alapsztnk (elssorban a szexualits s az agresszi) vezrelnek minket, mint az
llatokat, s hogy folyamatosan harcolunk a trsadalom ellen, amely nyomst gyakorol, hogy
tartsuk kordban ezeket a ksztetseinket. Br a legtbb pszicholgus nem teljesen fogadja el
Freud tudattalanrl alkotott felfogst, valsznleg egyetrtennek azzal, hogy az egynek
ltalban nincsenek teljesen tisztban szemlyisgk fontos elemeivel, s hogy ezek a
csaldtagokkal val kora gyerekkori interakcikbl fejldhetnek ki.
A pszichoanalitikus nzpont j megkzeltseket knl emltett pldink problmihoz is. Freud
(1905) szerint a gyerekkori amnzia azrt keletkezik, mert az els nhny v egyes rzelmi
lmnyei olyannyira traumatikusak, hogy ksbbi tudatba engedsk (azaz a rjuk val emlkezs)
szorongssal rasztan el az egynt. A kvrsggel kapcsolatban ismert, hogy egyesek akkor
esznek tl sokat, ha szoronganak. Pszichoanalitikus nzpontbl ezek az emberek taln a
szorongskelt helyzetre reaglnak azzal az egyetlen dologgal, ami egsz letkben kellemes
rzssel tlttte el ket nevezetesen evssel. s termszetesen a pszichoanalzisnek sok
mondanivalja van az agresszirl is. Freud azt lltotta, hogy az agresszi sztn, ami azt jelenti,
hogy az emberek azrt agresszvak, mert egy velk szletett vgyat fejeznek ki. Br ez az llts
nem igazn elfogadott a humn pszicholgiban, jl sszeegyeztethet nhny olyan biolgus s
pszicholgus nzeteivel, akik az llati agresszit tanulmnyozzk.
A magukat szigoran freudinusoknak vall pszicholgusok szma cskkenben van, de a
pszichoanalitikus elmlet sok fogalma ma is hasznlatos.
FENOMENOLGIAI NZPONT. Szemben az eddigi nzpontokkal, a fenomenolgiai

megkzelts a szubjektv tapasztalsra alapoz. Azzal foglalkozik, hogy milyen elkpzelse van az
egynnek a vilgrl, s hogyan rtelmezi az esemnyeket vagyis az egyn fenomenolgijval.
Ez a megkzelts rszben a tbbi nzpont tlzottan mechanisztikus termszetre adott
reakciknt fejldtt ki. gy a fenomenolgiai nzpont pszicholgusok elvetik azt a gondolatot,
hogy a viselkedst kls ingerek (behaviorizmus), vagy az informci szlels s emlkezs ltali
feldolgozsa (kognitv pszicholgia), vagy tudattalan ksztetsek vezrlik (pszichoanalitikus
elmlet). A fenomenolgiai szemllet pszicholgusok ms clokat is lltanak fel, mint a ms
megkzeltst alkalmaz pszicholgusok: inkbb a bels let s az egyni lmnyek lersval
trdnek, mint elmletek kifejlesztsvel vagy a viselkeds elrejelzsvel.
Nhny fenomenolgiai elmletet humanisztikusnak neveznek, mivel azokat a minsgeket
hangslyozzk, amelyek megklnbztetik az embereket az llatoktl: pldul az nmegvalsts
fel hat ksztetst. A humanisztikus elmletek szerint az egyn f motivcija a kiteljeseds s az
nmegvalsts fel val trekvs. Mindannyiunknak van egy olyan alapvet szksgletnk, hogy
lehetsgeinket kiteljestsk, s hogy tlhaladjuk azt az llapotot, amit ppen elrtnk. Br a
krnyezeti s trsadalmi akadlyok utunkba llhatnak, termszetes hajlamunk, hogy lehetsgeink
megvalstsa fel haladjunk. Egy asszony pldul, aki hagyomnyos hzassgban lve tz vig
csak gyerekeket nevelt, ers vgyat rezhet arra, hogy a csaldon kvl is megvalstsa magt,
mondjuk szunnyad tudomnyos rdekldsnek kifejlesztsvel.
A fenomenolgiai vagy humanisztikus pszicholgia inkbb az irodalommal s a blcsszettel
rokon, mint a tudomnnyal. Ezrt nehz rszletes lerst adni, mit mondana a fenomenolgiai
nzpont a pldinkban szerepl olyan problmkrl, mint az arcfelismers s a gyerekkori
amnzia, mivel ezek nem olyanfajta krdsek, amilyeneket a fenomenolgusok tanulmnyoznak.
St nhny humanisztikus teoretikus a tudomnyos pszicholgia egszt elveti, azt lltva, hogy
annak mdszerei semmivel sem jrulnak hozz az emberi termszet megrtshez. Ez az llspont,
amely sszeegyeztethetetlen a pszicholgirl adott meghatrozsunkkal, tl szlssgesnek
tnik. A humanisztikus felfogs fontos dologra mutat r, amikor arra figyelmeztet, hogy a
pszicholginak a figyelmt olyan problmk megoldsra kell irnytania, melyek az ember
jllte szempontjbl fontosak, ahelyett hogy olyan elszigetelt viselkedstredkeket vizsglna,
amelyek knny tudomnyos elemzsre alkalmasak. Azt felttelezni azonban, hogy a llek s a
viselkeds problmi megoldhatk mindannak szemtre vetsvel, amit a tudomnyos mdszerrl
megtanultunk, tvedsnek s tarthatatlannak tnik.
A PSZICHOLGIAI S BIOLGIAI NZPONTOK KZTTI KAPCSOLATOK

A behaviorista, kognitv, pszichoanalitikus s fenomenolgiai nzpont ugyanazon a szinten van
mind a ngy tisztn pszicholgiai elvekre s fogalmakra tmaszkodik (mint amilyen a megersts,
az szlels, a tudattalan s az nmegvalsts). Noha ezek a megkzeltsek egymssal
versengenek akkor, amikor ugyanazokra a jelensgekre klnbz magyarzatokat knlnak,
annyiban egyetrtenek, hogy a magyarzatoknak a pszicholgia szintjn kell megfogalmazdniuk.
Mindez nem gy van a biolgiai nzpont esetn, amely rszben egy msik magyarzati szintet
hasznl, mert a pszicholgiai fogalmak s elvek alkalmazsn tl olyan elvekre s fogalmakra is
tmaszkodik (idegsejtek, neurotranszmitterek, hormonok), amelyeket az lettantl vagy a biolgia
ms gaitl klcsnz.
REDUKCIONIZMUS. Van egy md azonban, ahogy a biolgiai megkzelts kzvetlenl

kapcsolatba lphet a pszicholgiaibb nzpontokkal. A biolgiai irnyultsg kutatk
megksrlik a pszicholgiai fogalmakat s elveket azok biolgiai megfelelivel megmagyarzni.
Megprblhatjk pldul az arc felismersnek kszsgt pusztn az agy bizonyos terletein az
idegi kapcsolatok vltozsaival megmagyarzni. Mivel ez a gondolat a pszicholgiai fogalmak
biolgiai fogalmakra reduklsval jr, ezt a fajta magyarzatot redukcionizmusnak nevezik. A
knyvben bemutatunk pldkat, amelyekben a redukcionizmus sikeresnek bizonyult; vagyis olyan
helyzeteket, amelyekben valamit, amit valaha csak pszicholgiai szinten rtettnk meg, most
biolgiai szinten is megrtnk.
Ha a redukcionizmus sikeres lehet, mirt trdnk egyltaln a pszicholgiai magyarzatokkal?
Mskpp feltve a krdst: a pszicholgia nem csupn valami olyasmi-e, aminek csak addig van
rtelme, amg a biolgusok mindent ki nem tallnak? A vlasz hatrozott nem. Az els s
mindenekeltti rv, hogy sok olyan elv van, amely csak pszicholgiai szinten llhatja meg a helyt.
Szemlltetskpp nzznk egy elvet az emberi emlkezs tmjbl, nevezetesen azt, hogy az
emlkezet egy zenetnek a jelentst rzi meg, nem a tnyleges jeleket, amelyekkel a jelentst
kzvettettk. gy kt perccel egy nhny soros szveg bemutatsa utn az emberek nem
emlkeznek arra, hogy pontosan milyen szavakat lttak, br emlkeznek az zenet jelentsre. Ez
az elv igaznak tnik, fggetlenl attl, hogy a szveget olvassk vagy halljk. De mivel bizonyos
biolgiai (agyi) folyamatok klnbznek az olvass s a halls esetn, minden olyan prblkozs,
hogy ezt a pszicholgiai elvet biolgiai szintre redukljuk, kt klnll elvben vgzdne egy az
olvasst, egy a hallgatst magyarzn. Az egyetlen tfog elv ennlfogva elveszne. Sok hasonl
plda van mg, s mind egy olyan pszicholgiai magyarzati szint szksgessgt igazolja, amely
klnbzik a biolgiai szinttl (Fodor, 1981).
Egy msik ok arra, hogy legyen egy pszicholgiai magyarzati szint, az, hogy a pszicholgiai
fogalmak s elvek irnyt szabhatnak a biolgiai kutatsnak. Mivel az agy agysejtek millirdjait s
szmtalan azok kztti kapcsolatot tartalmaz, a biolgiai kutatk nem remlhetik, hogy valami
rdemlegeset tallnak, ha nknyesen vlasztjk ki a tanulmnyozand sejteket. Kell egy
mdszernek lennie, amely a kutatst a relevns sejtcsoportok fel irnytja. A pszicholgiai
eredmnyek szolgltathatjk ezt az irnytst. Ha pldul a pszicholgiai kutatsok arra utalnak,
hogy a hallott szavak megklnbztetse ms elveknek engedelmeskedik, mint a trbeli helyzetek
megklnbztetse, akkor a biolgiai megkzeltst alkalmaz pszicholgus klnbz
agyterleteken fogja keresni ennek a ktfle megklnbztetsnek az idegi alapjait (a bal
fltekben a szavak, a jobban pedig a trbeli helyzetek kztti klnbsgttelt). Vagy nzznk
egy msik pldt. Ha pldul a pszicholgiai kutats azt jelzi, hogy a kondicionls egy lass
folyamat, amelyet nehz visszacsinlni, akkor a biolgiai nzpont pszicholgus figyelmt olyan
agyi folyamatokra irnythatja, amelyek viszonylagosan lassak, de amelyek hossz idre
vltoztatjk meg az idegi kapcsolatokat (Churchland s Sejnowski, 1989).
A redukcionizmus irnyba hat nyoms, azaz a pszicholgiai magyarzatok biolgiai
magyarzatokk alaktsnak ignye a fentiek ellenre egyre ersebb. Ennek eredmnyekppen
sok pszicholgiai jelensgre nemcsak pszicholgiai magyarzataink vannak, hanem arrl is egyre
tbbet tudunk, hogy hogyan testeslnek meg ezek a pszicholgiai fogalmak az agy mkdsben
(hogy pldul mely agyterletek vesznek rszt az adott funkciban, s hogy hogyan kapcsoldnak
azok egymshoz). Ez a fajta biolgiai tuds ltalban nem nyjt teljes redukcit, de ennek
ellenre rendkvl fontos. Az emlkezet kutati pldul mr rgta megklnbztetnek rvid s
hossz tv memrit (amelyek pszicholgiai fogalmak), de most mr arrl is tudunk valamit,
hogyan kdoldik ez a ktfajta emlknyom az agyban. Ezrt az ebben a knyvben trgyalt tmk
tbbsgnl a pszicholgiai szint mellett ttekintjk azt is, mit tudunk mondani a biolgiai szinten.
St, ha van ennek a knyvnek (s a mai pszicholginak) f mondanivalja, akkor az az, hogy a
pszicholgiai jelensgek pszicholgiai s biolgiai szinten egyarnt magyarzhatk, s a biolgiai
elemzs azt mutatja meg, hogy mikpp valsulnak meg a pszicholgiai funkcik az agyban.
Nyilvnval, hogy mindktfajta elemzsre szksgnk van (br egyes tmkhoz, mint pldul a
trsas kapcsolatok jelensgeihez, egyelre csak pszicholgiai elemzst tudunk nyjtani).
A pszicholgiai s biolgiai magyarzatok kztti viszonyt gyakran olyan krdsekkel ktik ssze,
hogy egy szemly bizonyos viselkedseit a gnjei vagy a tanuls okozzk-e. Egyes elhzott
emberek tlzott falnksga pldul inkbb genetikai hajlamaiknak vagy inkbb helytelen
tpllkozsi szoksok megtanulsnak tulajdonthat? A gnek persze a biolgia, a tanuls viszont
a pszicholgia illetkessgbe tartozik, ezrt az ilyen krdsek gyakran tnnek biolgia vagy
pszicholgia szembelltsnak. Vegyk azonban szre, hogy a biolgiai nzpont
pszicholgusok a tanuls agyi alapjait keresik. Ha ebben sikeresek, akkor a gnek vagy tanuls
krds nem a biolgia vagy pszicholgia krdsnek feleltethet meg, hanem ktfajta idegi
folyamat szembelltsnak, amelyek egyike a gnek befolyst, msika pedig a tapasztalatok
mkdst tkrzi.
A pszicholgia mdszerei
Most, hogy van nmi kpnk a pszicholgia ltal tanulmnyozott tmkrl s a nzpontokrl,
amelyekkel a tmk megkzelthetek, foglalkozhatunk azokkal a mdszerekkel is, amelyeket a
tmk vizsglatra hasznlnak. A kutats ltalban kt lpst ignyel: 1. egy tudomnyos hipotzis
megfogalmazst s 2. ennek a hipotzisnek a tesztelst. Az elsrl viszonylag keveset
mondhatunk, a msodikrl azonban igencsak sokat.
HIPOTZISEK MEGFOGALMAZSA
Minden kutats els lpse egy hipotzis megfogalmazsa az adott tmban. Ha pldul tmnk a
gyerekkori amnzia, feltehetjk, hogy az emberek tbb korai emlket tudnnak visszaidzni, ha
visszamennnek azokra a helyekre (mondjuk a gyerekkori laksba), ahol azok az esemnyek
eredetileg jtszdtak. Hogyan juthat a kutat egy ilyen hipotzis birtokba? Erre nincs egyetlen
egyszer recept, noha a termkeny hipotzisek gyakran abbl erednek, hogy a kutat a) les szem
megfigyel az let termszetes helyzeteiben (szreveszi pldul, hogy tbb iskolai emlke bukkan
fel, amikor hazaltogat), s hogy b) jrtas a megfelel tudomnyos irodalomban (teht olvasta
azoknak a ksrleteknek a beszmolit, amelyek kimutattk, hogy milyen tmpontok segtik rgi
emlkek elhvst). Nincsen arra pontos magyarzat, hogy mikpp hasznlja a kutat ezt a
httrtudst hipotzisei megfogalmazsakor. A hipotzisalkots kreatv tevkenysg, s a
pszicholgia mg csak a kezdeteknl tart a kreatv, tudomnyos gondolkods kutatsban (Simon,
1989).
Figyeljk meg, hogy a tudomnyos hipotzisek tlmennek a htkznapi megfigyelseken alapul
blcsessgeken. A jzan sz azt sugalmazza, hogy a kell tmpontok javtjk az emlkezetet. De
a kell defincija nlkl ez az llts tudomnyosan nem tesztelhet. Elre nem lehet
megmondani, milyen tmpontok fogjk segteni a felttelezett emlkezetjavulst.
Arrl ugyan nem tudunk sokat mondani, hogyan tljnk ki j hipotziseket, arrl viszont igen,
hogy milyen mdszerek szksgesek tudomnyos vizsglatukhoz. A tudomnyos terminus azt
jelenti, hogy az adatgyjtsre hasznlt kutatsi mdszerek a) torztatlanok annyiban, hogy nem
rszestenek elnyben egy hipotzist egy msikkal szemben; s b) megbzhatak annyiban, hogy
szakembereknek lehetv teszik, hogy megismteljk a megfigyelseket, s megkapjk
ugyanazokat az eredmnyeket. A kvetkezkben bemutatott mdszerek rendelkeznek ezzel a kt
jellemzvel. Habr egyes mdszereket inkbb alkalmaznak bizonyos nzpontok, mint msok,
mindegyik mdszer hasznlhat mindegyik megkzeltssel. Az egyetlen kivtel, hogy nhny
fenomenolgiai szemllet pszicholgus teljesen elveti a tudomnyos mdszereket.
KSRLETI MDSZER
KSRLETI VLTOZK. A tipikus kutatsi mdszer a ksrleti mdszer. A kutat
krltekinten szablyozza a feltteleket gyakran laboratriumban , s mrseket vgez, hogy
vltozk kztti kapcsolatokat fedezzen fel (a vltoz olyan jellemz, ami klnbz rtkeket
vehet fel). Egy ksrlet pldul kapcsolatot kereshet az emlkezet s az alvs vltozi kztt
(pldul azrt, hogy megllapthassa, hogy a gyerekkori emlkek felidzse romlik-e az alvsid
cskkensvel). Amennyiben az emlkezet szisztematikusan egytt vltozik az alvs
mennyisgvel, e kt vltoz kztt szablyszer kapcsolat tallhat.
A megfigyelst az klnbzteti meg a ksrlettl, hogy a ksrletben szigoran ellenrzsnk alatt
prbljuk tartani a vltozkat. Ha a ksrletez arra kvncsi, hogy a tanulsi kszsg mennyire
fggvnye annak, hogy ki mennyit aludt, akkor az alvs mennyisgt gy tarthatja ellenrzse
alatt, hogy klnbz ksrleti csoportokat arra kr, hogy aludjanak a laboratriumban. Az egyik
csoportot este 11-kor, a msikat jjel 1-kor fekteti le, mg egy harmadik csoportot egszen reggel
4-ig bren tart. Miutn minden szemlyt ugyanakkor kelti fel (mondjuk reggel 7-kor), s ugyanazt
a tanulsi feladatot adja nekik, el tudja dnteni, hogy vajon jobban oldjk-e meg a feladatot azok,
akik tbbet aludtak, mint azok, akik keveset.
Ebben a vizsglatban az alvs mennyisge fggetlen vltoz, mert fggetlen attl, amit a ksrleti
szemly csinl (nem a szemly hatrozza meg, mennyit alhat, hanem a ksrletvezet). A tanulsi
teljestmnyt fgg vltoznak nevezzk, mivel annak rtke vgs soron a fggetlen vltoz
rtkeitl fgg. A fgg vltoz szinte elkerlhetetlenl a szemly viselkedsnek valamilyen mrt
jellemzje. Az a kifejezs, hogy fggvny, ebben a gondolatmenetben arra utal, hogy az egyik
vltoz a msiktl fgg. Az elbb emltett ksrleti helyzetben pldul azt mondjuk, hogy a
szemly tanulsi kpessge egy j helyzetben annak a fggvnye, hogy mennyit aludt.
Egy, a marihunnak az emlkezetre gyakorolt hatst vizsgl ksrlet bemutatsa jobban
megvilgthatja a fgg s fggetlen vltoz viszonyt. Az egyik ilyen ksrletben a ksrleti
szemlyeket vletlenszeren ngy csoportba soroltk be. Amikor megrkeztek a laboratriumba,
egy stemnybe rejtve klnbz mennyisg marihunt kaptak. Mindenki ugyanolyan
stemnyt evett, s ugyanazt az utastst kapta, de a ngy csoport marihunaadagja eltr volt: 5,
10, 15 vagy 20 milligramm THC (a marihuna hatanyaga).
A stemny megevse utn a szemlyektl sszefggstelen szavak megtanulst krtk. Egy ht
mlva visszahvtk ket a laboratriumba, s megkrtk ket, hogy idzzenek fel minden szt,
amire csak emlkeznek. Az 1.5. bra mutatja a ngy csoportban a felidzett szavak
szzalkarnyt. Lthat, hogy a felidzs annak fggvnyben cskkent, hogy mennyi
marihunt fogyasztott a szemly a tanuls sorn.
A ksrlet eltervezi ebben a vizsglatban gondos elmunklatokat vgeztek, mieltt behvtk
volna a szemlyeket a laboratriumba. A marihunaadag kivtelvel minden krlmnyt azonos
szinten tartottak: egyforma volt a ksrlet ltalnos elrendezse, az utasts, a tanuland anyag, a
tanulshoz rendelkezsre ll id, valamint a felidzsi helyzet. A ngy csoport kztt egyedl a
kapott marihunamennyisg tett klnbsget ez volt a fggetlen vltoz. A fgg vltoz az volt,
hogy egy ht mlva mennyi anyagra emlkeztek. A marihunaadagot THC-milligrammban
mrtk, az emlkezetet pedig a felidzett szavak szzalkban. Az 1.5. bra mutatja, hogy milyen
fggvnyszer viszony van a fgg s fggetlen vltozk kztt. A ksrletben elg sok szemly
vett rszt ahhoz (mindegyik csoport hsz tagbl llt), hogy elvrjuk, ugyanezt az eredmnyt
kapjuk, ha msokkal megismteljk a ksrletet. A ksrleti csoportot alkot szemlyek szmt
n-nel jelljk. Ebben az esetben n = 20.
A ksrleti mdszer a laboratriumon kvl ugyangy hasznlhat, mint azon bell. Meg lehet
pldul vizsglni a klnbz pszichoterpis mdszerek hatst, ha elklntett, de hasonl
rzelmi zavarokkal kszkd egyneken prbljuk ki ket. A ksrleti mdszer a logika, nem pedig
a hely fggvnye. Mgis a legtbb ksrletet specilis laboratriumban hajtjk vgre, rviden azrt,
mert az ingerek bemutatshoz s a viselkeds pontos mrshez ltalban finom mszerekre van
szksg.
KSRLETTERVEZS. A ksrleti terv az adatgyjtsben hasznlt eljrst jelenti. A

legegyszerbb ksrleti elrendezs az, amikor a ksrletvezet egy fggetlen vltozt szablyoz, s
annak egyetlen fgg vltozra gyakorolt hatst vizsglja (mint a fenti marihuns ksrletben).
Mivel a fggetlen vltoz kivtelvel mindent lland szinten tartunk, a ksrlet vgn valami
ilyesmit jelenthetnk ki: Ha minden ms lland, akkor ha x n, y szintn n. Vagy: Ha x n, y
cskken. Ebbe a kijelentskeretbe szinte minden tartalom behelyezhet, ahogy az albbi pldk
mutatjk: 1. Ha a THC-adag n, a megjegyzett anyag mennyisge cskken. 2. Minl tbb
agresszit lt a televziban a gyerek, annl agresszvabban viselkedik ms gyerekekkel. 3. Ha
egy hang fizikai frekvencijt nveljk, a hangmagassg is n. Vagy 4. Minl hosszabb ideig tart
a stressz, annl nagyobb a gyomorfekly kialakulsnak valsznsge.
Van olyan ksrlet is, amelyben csak egyetlen felttel (ami vagy megvan, vagy nincs meg) hatst
vizsgljk. Ilyenkor a legjobb az, ha egy ksrleti csoportot a felttel jelenltvel s egy
kontrollcsoportot annak hinyban tanulmnyozunk. Vegynk egy olyan ksrletet, amely azt
vizsglja, hogy mennyire kpesek egyetemistk harmadik osztlyos korukban trtnt esemnyeket
felidzni. Mieltt minl tbb esemny felidzsre krnnk ket, a ksrleti csoportnak mutatnnk
egy kpet a hajdani osztlytermkrl, de a kontrollcsoportnak nem. Ha a ksrleti csoport ezutn
tbb esemnyt tud felidzni, mint a kontrollcsoport, a klnbsg az elzetes vizulis segtsgnek
lenne tulajdonthat.
Vannak olyan krdsek, ahol nehz lenne egyetlen fggetlen vltozra szkteni a ksrleti
hatsokat. Idnknt arra is szksgnk van, hogy megnzzk, milyen klcsnhats van klnbz
fggetlen vltozk kztt, egy vagy tbb fgg vltoz variciira nzve. A tbb vltozt hasznl
ksrleteket tbbvltozs ksrleteknek nevezzk, s a mai pszicholgiai kutatsban egyre inkbb
ilyeneket hasznlnak. Az elbb emltett ksrletben pldul, amellett, hogy kpet mutatnnk (vagy
nem) az osztlyteremrl, a hajdani tanr nevnek emltsvel is megksrelhetjk az emlkezet
serkentst. gy most ngy ksrleti csoportunk lenne: 1. kp + nv, 2. csak kp, 3. csak nv s 4. se
nv, se kp. Azt vrhatjuk, hogy mind a kp, mind a nv javtani fogja a felidzst, azaz a 2. s 3.
csoport jobban teljestene a 4. csoportnl, s az 1. csoport lenne a legjobb.
MRS. A ksrleti mdszereket hasznl pszicholgusok gyakran szksgesnek ltjk, hogy

lltsaikat mennyisgi formban kzljk. Nha a vltozk fizikai eszkzkkel mrhetk
pldul az alvsmegvons ideje, egy gygyszer hatanyag-tartalma vagy a fkpedl
megnyomshoz szksges id egy fny felvillansa utn. Mskor a vltozkat sklzni kell gy,
hogy valamilyen sorrendet alaktunk ki kzttk: a betegek agresszv rzseit sklzva a
pszichoterapeuta pldul hasznlhat egy tpontos sklt, mely a soh-tl a ritkn, idnknt
s gyakran-on keresztl a mindig-ig terjed. A pontos kzls rdekben teht a vltozkhoz
szmokat rendelnk; ezt nevezzk mrsnek.
A ksrletekben ltalban nem egyetlen szemlyen vgznk mrseket, hanem szemlyek egy
mintjn. A kutats eredmnye teht olyan szmhalmaz, melyet valahogy sszegezni s rtelmezni
kell. E feladatban kzponti szerepet jtszik a statisztika, az a tudomny, mely azzal foglalkozik,
hogy hogyan kell mintt vlasztanunk egynek sokasgbl, s azutn hogyan kell a mintbl
kvetkeztetseket levonnunk a sokasgra nzve. A statisztika nemcsak a ksrletezsben jtszik
fontos szerepet, hanem ms mdszerekben is.* A leggyakoribb statisztikai fogalom az tlag,
vagyis a szmtani kzprtk. Ez az rtkek sszegnek s az elemszmnak a hnyadosa. A
ksrleti s kontrollcsoportot alkalmaz vizsglatok sorn pldul kt tlagot kell
sszehasonltanunk: az egyik tlag a ksrleti csoport, a msik pedig a kontrollcsoport tagjainak
vizsglataibl addik. Minket termszetesen a kt tlag eltrse rdekel.
Ha az eltrs nagy, taln fenntarts nlkl elfogadjuk a klnbsget. De mi van akkor, ha az eltrs
kicsi? Lehet, hogy mrseink vletlenszer ingadozst mutatnak. Az is lehet, hogy a klnbsg
csak nhny szlssges esetnek tulajdonthat. A statisztikusok ezeket a krdseket a
klnbsgek szignifikancijra vonatkoz prbk kifejlesztsvel oldottk meg. Ha egy
pszicholgus azt mondja, hogy a ksrleti s a kontrollcsoport kzti klnbsg statisztikailag
szignifikns, akkor ezen azt rti, hogy statisztikai prbt alkalmazott az adatokra, amelynek az
eredmnye szerint a megfigyelt klnbsg megbzhat. Ms szavakkal: a statisztikai prba azt
jelzi, hogy a megfigyelt klnbsg tnylegesen a fggetlen vltoz hatsnak ksznhet, nem
pedig a vletlen tnyezk szerencstlen egybeessnek vagy nhny szlssges esetnek.
KORRELCIS MDSZER
TERMSZETES HELYZETEKBEN MEGJELEN KLNBSGEK. Nem minden
problmt kell ksrletileg vizsglni. Sok olyan helyzet van, amelyben a kutat nem
befolysolhatja, hogy melyik szemly melyik ksrleti csoportba kerljn. Pldul ha azt a
hipotzist akarjuk prbra tenni, hogy az anorexisok rzkenyebbek az zek vltozsaira, mint a
normlslyak, nem tehetjk azt, hogy kivlasztunk egy csoport normlsly szemlyt, s minden
msodiktl megkveteljk, hogy legyen anorexis (azaz krosan sovnyra fogyjon le). Ehelyett
kivlasztunk olyan szemlyeket, akik anorexisak, s olyanokat, akik normlslyak, s
megnzzk, klnbznek-e az zrzkenysg tekintetben. ltalnosabban, korrelcis mdszert
hasznlhatunk, hogy meghatrozzuk, egy befolysunkon kvl es vltoz sszekapcsoldik-e,
azaz korrelciban ll-e egy msik, minket rdekl vltozval.
KORRELCIS EGYTTHAT. A fenti pldban a testsly vltozjnak csak kt rtke volt:
anorexis s norml. ltalnosabb eset, hogy sok rtknk van minden vltozra, s azt hatrozzuk
meg, hogy az egyik vltoz mely rtkei a msik vltoz mely rtkeihez kapcsoldnak. Ezt a
meghatrozst egy statisztikai rtk, a korrelcis egytthat szolglja, amelyet r betvel
jellnk. A korrelcis egytthat azt becsli meg, hogy milyen kapcsolat van kt vltoz kztt,
rtke pedig egy 0 s 1 kztti szm. A kapcsolat hinyt a 0 jelzi, a tkletes kapcsolatot az 1.
Ahogy az r 0 s 1 kzt vltozik, gy n a kapcsolat erssge.
A korrelcis egytthat rtelmt gy lehet legjobban megvilgtani, ha egy felttelezett vizsglat
grafikonon brzolt adatait vesszk szemgyre. Ahogy az 1.6. a) brn lthat, a vizsglatban
olyan betegek szerepelnek, akikrl tudjuk, hogy agysrls kvetkeztben az arcok felismersben
valamilyen szint nehzsgeik vannak (azaz prozopagnzisok). Minket az rdekel, hogy a
krosods mrtke, vagyis a hibzsok arnya az arcfelismersi feladatban egytt nvekszik-e az
adott agyterlet srlsnek arnyval. Az 1.6. a) brn minden egyes pont egy-egy beteg
hibaarnyt mutatja az arcfelismersi tesztben. Az a beteg pldul, akinek csak 10 szzalkos
agysrlse volt, 15 szzalknyi hibt kvetett el az arcfelismersi tesztben, mg az a beteg, akinek
az adott agyi terlete 55 szzalkban srlt, 95 szzalknyit tvedett. Ha az arcfelismersi tesztben
elkvetett hibk arnya mindig egytt nvekedne az agysrls mrtkvel, az brn balrl jobbra
haladva a pontok kvetkezetesen egyre magasabbra kerlnnek; s ha az bra tljra esnnek, a
korrelcis egytthat r = 1,0 lenne. Nhny pont azonban az tl kt oldalra esik, gy a korrelci
krlbell 0,90 rtk. Az ilyen mrtk korrelci azt jelzi, hogy nagyon ers kapcsolat van az
agysrls mrtke s az arcfelismersi kpessg krosodsa kztt. Az 1.6. a) brn a korrelci
pozitv, mert a tbb hiba a nagyobb srlssel jr egytt. Ha a hibzsok helyett a helyes vlaszok
arnyt brzoljuk az arcfelismers tesztjbl, akkor az 1.6. b) brn lthat grafikont kapjuk. A
korrelci most negatv (durvn 0,90), mert a kevesebb helyes vlasz jr egytt a nagyobb
srlssel. Az 1.6. b) bra tlja egyszeren csak a fordtottja az elz brnak. Vgl figyeljk
meg az 1.6. c) brt. Itt a betegek arcfelismersi tesztben mutatott hibzsi arnyt a
testmagassguk fggvnyben brzoltuk. Persze nincs okunk felttelezni, hogy a testmagassg az
arcfelismers kpessgvel sszefgg, s az bra nem is mutat ilyen kapcsolatot. A pontok nem
esnek kvetkezetesen magasabbra vagy mlyebbre, ahogy az brn balrl jobbra haladunk, hanem
egy vzszintes egyenes krl ingadoznak. A korrelcis egytthat itt 0.
A korrelcis egytthat kiszmtsnak mdjt a II. fggelk ismerteti. Itt is szeretnnk rmutatni
azonban nhny gyakorlati szablyra, melyek hasznosak lehetnek a korrelcis egytthatk
rtelmezsre a tovbbi fejezetekben.
A korrelci + vagy eljel lehet. A korrelci eljele azt mutatja, hogy a kt vltoz pozitv
vagy negatv sszefggsben van-e. Ha pldul az, hogy hnyszor hinyzik valaki az rrl,
0,40-os korrelcit mutat az rdemjegyvel, akkor az, hogy hnyszor volt ott az rn, s milyen
jegyet kapott, +0,40-os korrelcit eredmnyez. A kapcsolat erssge ugyanaz, az eljel viszont
azt jelzi, hogy arra vagyunk-e kvncsiak, hogy mikor hinyzott, vagy arra, hogy mikor volt ott.
A kapcsolat erssgt az r rtke adja meg. Ahogy r 0-tl 1-ig n, a kapcsolat erssge is
nvekszik. Nzznk nhny pldt a korrelcis egytthatkra.
0,75 a korrelci az els s msodik egyetemi v rdemjegyei kztt.

0,70 a korrelci a 7 ves letkorban s a 18 ves letkorban felvett intelligenciateszt eredmnye
kztt.
0,50 a korrelci egy szl magassga s a gyermek felnttkori magassga kztt.
0,40 a korrelci a kzpiskolai teljestmnytesztek s az egyetemi jegyek kztt.
0,25 a korrelci egy szemlyisg-krdv eredmnye s akztt, hogy szakrt pszicholgusok
hogyan tlik meg a szemlyt valdi trsas helyzetekben.
A pszicholgiai kutatsokban a 0,60 vagy ennl nagyobb korrelcit ltalban ersnek tartjuk. A
0,20 s a 0,60 kztti korrelcikat gyakran elmleti felttelezsek megfogalmazsra hasznljuk.
A 0 s 0,20 kztti korrelcik nagyon vatosan s csak nagyon kevss hasznlhatk brminek a
bejslsra. Bizonyos ktellyel kell kezelnnk azokat a kutatsokat, amelyek ilyen alacsony
korrelcira alapozva ers lltsokat kockztatnak meg.
TESZTEK. A korrelcis mdszer egyik kzismert hasznlata tesztek alkalmazsa, amelyek

valamilyen kpessget, teljestmnyt vagy ms pszicholgiai vonst mrnek. A teszt egysges
szituciba helyez olyan embereket, akik valamilyen tulajdonsguk tekintetben (mondjuk
matematikai kpessg, kzgyessg vagy szorongsszint) klnbzek. A teszteredmnyek
szrdsa azutn korrellhat valamilyen msik vltoz szrdsval. Pldul a dikok matematikai
kpessgtesztbeli eredmnyei korrellhatnak a ksbbi matematikaosztlyzataikkal; ha a
korrelci magas, a teszteredmnyek alapjn lehet eldnteni, melyik dikot kell a halad csoportba
beosztani.
A teszt fontos eszkz a pszicholgiban. Nagy mennyisg adat begyjtst teszi lehetv gy,
hogy csak minimlisan zavarja meg az emberek mindennapi letvitelt, s laboratriumi
eszkzket sem ignyel. A tesztek megalkotshoz sok lpsre van szksg, amelyeket a ksbbi
fejezetekben rszleteznk.
OKSGI KAPCSOLATOK. Egy fontos klnbsget hangslyoznunk kell a ksrleti s a

korrelcis vizsglatok kztt. A ksrleti vizsglatban egy vltozt (a fggetlen vltozt)
szisztematikusan variljuk, hogy ms vltozkra (a fgg vltozra vagy vltozkra) gyakorolt
hatst mrhessk. Korrelcis vizsglatokbl azonban nem lehet kikvetkeztetni effle oksgi
kapcsolatokat. Nzznk nhny pldt arra, hogy milyen flrevezet lehet, ha a korrelcikat mint
oksgi kapcsolatokat rtelmezzk. Lehet pldul, hogy egy vrosban korrelci ll fenn az aszfalt
puhasga s akztt, hogy hny gutatsrl szmoltak be a megadott napokon, ez azonban nem
jelenti azt, hogy az aszfaltbl kiprolg mrgek juttatnk krhzba az embereket. Ebben az esetben
ismerjk az okot: a forr napsts egyarnt megolvasztja az aszfaltot, s gutatseket eredmnyez.
Msik hres plda a magas pozitv korrelci a francia falvakban fszkel glyk s az ugyanabban
a faluban szlet gyerekek szma kztt. Az olvasra bzzuk, hogy talljon ki lehetsges okokat
erre a korrelcira, anlkl hogy oki kapcsolatot ttelezne fl a glyk s a babk kztt. A pldk
elg figyelmeztetst tartalmaznak ahhoz, hogy vatosan rtelmezzk oki kapcsolatknt a
korrelcit. Amikor kt vltoz korrelciban ll egymssal, lehet, hogy egyik vltozsai
vltozsokat okoznak a msikban, ksrleti bizonytkok nlkl azonban nincs alapunk e
kvetkeztets levonsra.
MEGFIGYELS
KZVETLEN MEGFIGYELS. Egy adott tma kutatsnak kezdetekor a laboratriumi
ksrletek mg koraiak, s elrelpst rhetnk el gy is, hogy termszetes krlmnyek kztt
megfigyeljk az rdekldsre szmot tart jelensgeket. A pszicholgiban szmos kutats
kiindulpontja az llati s emberi viselkedsek pontos megfigyelse. Femlsk termszetes
krnyezetben trtn megfigyelse trsas viszonyaikrl szolgltathat adatokat, amelyek ksbbi
laboratriumi vizsglatok vgrehajtst segthetik (lsd 1.7. bra). jszlttekrl ksztett
filmfelvtelek kzvetlenl a szlets utn kpesek feltrni a mozgsmintkat s azt, hogy a
csecsemk milyen ingerekre reaglnak.
A kutatkat ki kell kpezni arra, hogy pontosan figyeljk meg s rgztsk a tnyeket, gy kerlve el,
hogy sajt vgyaik s torztsaik beleszljanak abba, hogy mit rgztenek.
A megfigyelses mdszereket a laboratriumba is bevittk. Masters s Johnson (1966) az emberi
szexualits fiziolgiai vonatkozsait vizsglva olyan eljrsokat dolgozott ki, melyek a szexulis
vlaszokat kzvetlenl laboratriumi krlmnyek kztt vizsglhatv tettk. Az adatok kz a
kvetkezk tartoztak ebben a vizsglatban: a) a viselkeds megfigyelse, b) fiziolgiai vltozsok
rgztse s c) krdsekre adott vlaszok a szemly lmnyeirl a szexulis ingerls eltt, alatt s
utn.
Masters s Johnson igencsak egyetrtenek azzal, hogy az emberi szexualitsnak szmos
dimenzija van a biolgiai mellett. Mint azonban rmutatnak, mieltt a pszicholgiai
vonatkozsokat megrtennk, sok mindent kell tudnunk az alapvet anatmiai s fiziolgiai
tnyekrl.
KRDVES ELJRSOK. Olyan krdseket, melyek kzvetlen megfigyelssel nehezen

tanulmnyozhatk, krdvekkel vagy kikrdezssel kzeltnk meg. Vagyis ahelyett, hogy
megfigyelnnk, vgeznek-e az emberek bizonyos tevkenysgeket, megkrdezzk ket. Mivel az
emberek megprblhatjk magukat kedvezbb sznben feltntetni, ez a mdszer rzkenyebb a
torztsokra, mint a kzvetlen megfigyels. Mgis, a krdves mdszer fontos eredmnyekkel
szolglt. Masters s Johnson eltt pldul az emberek szexulis viselkedsre vonatkoz legtbb
informcit Alfred Kinsey s munkatrsainak hsz vvel korbbi vizsglatbl szereztk. Ez a
vizsglat pontosan lerta, hogy mit tesznek az emberek, szemben azzal, amit a trvny, a valls
vagy a trsadalmi elvrs szerint tennik kellene. Emberek ezreit krdeztk meg, s eredmnyeiket
kt nevezetes knyvben publikltk 1948-ban s 1953-ban.
Krdveket hasznlunk emellett politikai vlemnyek, a fogyaszti preferencik, az egszsggyi
szoksok s szmos egyb krds vizsglatnl is. A npszmlls vagy a kzvlemny-kutats
egyarnt idetartozik. Megfelel felmrsekhez gondosan kiprblt krdvre, kikpzett krdez-
biztosokra, tovbb olyan embercsoportra van szksg, amelynek tagjait gy vlasztjuk ki, hogy
jl kpviseljk a vizsgland npessget.
ESETTANULMNYOK. Tovbbi kzvetett eszkz valakinek a megfigyelsre az letrajza. A

kutat megkrdezheti az embereket, mit csinltak a mltban, ahelyett hogy megfigyeln a krdses
viselkedst. Ha a kutats tmja pldul egy jfajta pszichoterpia hatkonysga, a kutat
valsznleg azzal kezdi, hogy letrajzot kszt a pciensekrl. A tudomnyos cl letrajzokat
esettanulmnyoknak nevezzk, s ezek fontos forrsok az egyneket tanulmnyoz
pszicholgusoknak.
A legtbb esettanulmny gy kszl, hogy egy szemly letrajzt rekonstruljuk annak alapjn,
hogy mire emlkszik, s hogy milyen feljegyzsek vannak letrl. A rekonstrukci fontos lps itt,
hiszen egy egyn lettrtnete ltalban csak akkor vlik rdekess, ha valamilyen problmja
lesz; a problma fellptekor a mlt ismerete fontos a jelen viselkeds megrtse szempontjbl. A
visszatekint eljrs persze sokszor eltorztja az esemnyeket, vagy bizonyos esemnyeket
figyelmen kvl hagy. De sokszor egyedl csak erre tudunk tmaszkodni.
Interdiszciplinris megkzeltsek
A pszicholgin kvl ms tudomnyok is foglalkoznak a tudattal s a viselkedssel, pldul a
biolgia, a nyelvszet, a filozfia, hogy csak nhnyat emltsnk. Ezen ms terletek kutati egyre
inkbb egyttmkdnek a pszicholgusokkal, hogy j, interdiszciplinris megkzeltseket
ltrehozva tanulmnyozzk a pszicholgiai jelensgeket.
Ezek az j megkzeltsek nagyon gretesnek mutatkoznak az elkvetkez vtizedek
kutatsaiban. A biolgiai nzpontot hangslyoz megkzeltsek kzl elssorban a kognitv
idegtudomny s az evolcis pszicholgia, mg az inkbb pszicholgiai jelleg interdiszciplinris
megkzeltsek kzl a megismerstudomny s a kulturlis pszicholgia tnik fontosnak. Rvid
ttekintsnket a biolgiai jellegekkel kezdjk.
KOGNITV IDEGTUDOMNY
A biolgiai pszicholgia magtl rtetden interdiszciplinris, minthogy a biolgiai s
pszicholgiai folyamatok kztti klcsnhatsokat kutatja. Ezeket a kutatsokat a legutbbi idkig
llatokon vgeztk, s a nem kognitv folyamatokra sszpontostottk. De manapsg egy j,
kognitv idegtudomnynak nevezett mozgalom van szletben, amely embereket vizsgl, a
kognitv folyamatokat hangslyozza, s az idegtudomnyok (a biolgia aggyal s kzponti
idegrendszerrel foglalkoz ga) mdszereire tmaszkodik. A kognitv idegtudomny
tulajdonkppen a kognitv pszicholgusok s az idegrendszer kutatinak kzs ksrlete, hogy
felfedezzk, mikpp hajtdnak vgre mentlis tevkenysgeink az agyunkban. Az elkpzels
lnyege az, hogy a kognitv pszicholgia az egyes kognitv kpessgek termszetrl hipotziseket
szolgltat, s az idegtudomny ehhez hozzadja a javaslatait arrl, hogyan valsulhatnak meg ezek
a kpessgek az agyban. Ez a redukcionizmus egy formja. Ahhoz, hogy ez a megkzelts
eredmnyeket szolgltasson, a krdses kognitv kpessgnek elg specifikusnak kell lennie mint
pldul az arcfelismers, s nem mondjuk a felismers ltalban (Kosslyn s Koenig, 1992). A
prozopagnzia, az arcfelismersi kpessg krosodsa a kognitv idegtudomny tminak egyik
pldjt szolgltatja.
A kognitv idegtudomny egyik jellegzetessge, hogy az egszsges (teht nem agysrlt)
szemlyek agyt is vizsglja j technikkkal, mikzben azok valamilyen kognitv feladatot
hajtanak vgre. Ezek az agytrkpez eljrsok a mkd agyrl knlnak kpet, jelezve, hogy az
agy mely terletei mutatjk a legnagyobb idegi aktivitst egyes feladatok vgrehajtsa kzben
(rszletesebben lsd a 2. fejezetben). Ezt a fajta kognitv idegtudomnyt azokkal a kutatsokkal
szemlltethetjk, amelyek azt vizsgljk, hogyan emlkeznk informcikra rvid s hossz
tvon. Amikor nhny msodpercre kell az embereknek az informcit szben tartaniuk, az
agytrkpez eljrsok az agy ells rszben mutatnak aktivitst, amikor viszont hosszabb idre
kell azt megjegyeznik, egy egszen msik, az agy kzephez kzel es terleten mutatkozik
nagyobb aktivits. Ms mechanizmust hasznlunk teht az informcik rvid, illetve hossz tv
megrzsre (Smith s Jonides, 1994; Squire s munkatrsai, 1990).
EVOLCIS PSZICHOLGIA
Az evolcis pszicholgit a kognitv s msfle pszicholgiai mechanizmusok eredete rdekli. A
pszicholgia mellett ebben egyttmkdik az antropolgival, a biolgival s a pszichitrival.
Az evolcis pszicholgia kzponti gondolata az, hogy a biolgiai mechanizmusokhoz hasonlan
a pszicholgiai mechanizmusoknak is a termszetes kivlasztds vmillii sorn kellett
kifejldnik. Ha egy pszicholgiai mechanizmusrl azt lltjuk, hogy a termszetes kivlasztds
alapjn jtt ltre, akkor azt lltjuk, hogy genetikai alapja van, s hogy vagy hasznosnak bizonyult
valamilyen, a tlls szempontjbl fontos terleten, vagy a szaporods eslyt nvelte meg.
Szemlltetskpp nzzk az dessgek szeretett. Az ilyen preferencia pszicholgiai
mechanizmusknt foghat fel, s genetikai alapja van. Azrt van ilyen preferencink, mert
evolcis mltunkban sikerrel nvelte meg seink tllsi eslyeit (a legdesebb z gymlcs
tartalmazta a legtbb tprtket), s ez folyamatosan megnvelte a megfelel gnek tllsi
eslyeit (Symons, 1991).
Az evolcis megkzelts szmos mdon befolysolhatja a pszicholgiai krdsek
tanulmnyozst. Az egyik szempont, hogy evolcis nzpontbl bizonyos tmk azrt
klnsen fontosak, mert a fennmaradshoz vagy a sikeres szaporodshoz kapcsoldnak. Sok ms
kztt ilyen tmk pldul, hogy hogyan vlasztunk heteroszexulis partnert, hogyan bnunk a
nlunk dominnsabb emberekkel, hogyan kezeljk agresszv rzseinket; ezek az evolcis
pszicholgia legtbbet vizsglt trgyai (Buss, 1991). Az evolcis nzpont az ismers tmkkal
kapcsolatban is j beltsokra vezethet. Vizsgljunk meg jra nhnyat az elzekben emltett
pldinkbl. Az elhzs lersakor megjegyeztk, hogy a nlklzses eltrtnet tlzott evshez
vezethet a jvben. Az evolcis elmlet rtelmezi ezt a rejtlyes jelensget. Evolcis trtnetnk
legutbbi szakaszig az emberek csak akkor heztek, amikor hiny volt lelembl. A hajlam a
tlzott evsre akkor, amikor van lelem, adaptv pszicholgiai mechanizmus a hinnyal val
megkzdsben. Az evolci teht taln kivlasztotta a nlklzst kvet tlzott evs hajlamt.
MEGISMERSTUDOMNY
A megismerstudomny (cognitive science) terminus a pszicholgiai kutats azon terleteire
vonatkozik, amelyek a) a kognitv folyamatokkal, pldul az szlelssel, emlkezssel,
kvetkeztetssel, dntshozssal s problmamegoldssal foglalkoznak; s b) tfedsben vannak
olyan ms tudomnygakkal, pldul a filozfival s a szmtstudomnnyal, amelyek ugyanezen
folyamatok irnt rdekldnek. A terlet f clja, hogy feltrja, hogyan kpezdnek le az
informcik az elmben (mentlis reprezentcik); milyen komputcik (szmtsok) hajthatk
vgre ezeken a reprezentcikon, hogy szlels, emlkezs, kvetkeztets stb. jjjn ltre; s
hogyan valsulnak meg mindezek a komputcik az agyban. A pszicholgia mellett az
idegtudomnyok, az antropolgia, a nyelvszet, a filozfia s a mestersges intelligencia kutatsa
tartozik ide. (Ez utbbi a szmtstudomny egy ga, amely olyan szmtgpeket prbl
kifejleszteni, amelyek rtelmesen viselkednek, s olyan programokat, amelyek az emberi
gondolkodsi folyamatokat szimulljk.) Az 1.8. bra mutatja az rintett tudomnyokat.
A megismerstudomny kzponti gondolata az, hogy az emberi megismerrendszer gy foghat
fel, mint egy risi, nagyon bonyolult szmtsokat vgz szmtgp. Mint ahogy a szmtgp
bonyolult szmtsai is olyan egyszerbb mveletekre oszthatk, mint a trols, az elhvs s a
szimblumok sszehasonltsa, gy az emberek cselekvsei is elemi alkotrszekre oszthatk. Az
elemi mentlis mveletek kztt is elfordul trols, elhvs s sszehasonlts. Egy tovbbi
prhuzamossg is van a szmtgp komputcii s a mentlis mveletek kztt. A gp
tevkenysge klnbz szinteken elemezhet a hardver szintjn az ramkrket hangslyozva,
valamint a reprezentcik s az algoritmusok szintjn az adatok struktrjt s feldolgozst
hangslyozva. Hasonlkpp az ember megismer aktivitsa is elemezhet az idegsejtek
hardver-szintjn, valamint a mentlis reprezentcik s mentlis folyamatok szintjn is. A
mentlis komputci s az elemzsi szintek fogalmai a megismerstudomny legkzpontibb elemei
(Oherson, 1990).
A megismerstudomny egyik legfrissebb fejlemnye, a konnekcionizmus kln emltst is
rdemel. E megkzelts lnyege, hogy a mentlis reprezentcikat s folyamatokat az
idegsejtekhez s azok kapcsolataihoz hasonl fogalmakban rjk le. Teht ahelyett, hogy trolsrl,
elhvsrl s szimblumok sszehasonltsrl beszlnnek, a konnekcionista kutatk egy egysg
aktivcijrl beszlnek, s annak sztterjedsrl ms olyan egysgekre, amelyek ahhoz
kapcsoldnak. Br az egysgek s kapcsolataik rendelkeznek a valdi idegsejtek nhny
tulajdonsgval (pldul serkentsnek s gtlsnak vannak kitve), nem minden
jellegzetessgkben egyeznek meg azokkal. A konnekcionista hlzatban az egysgeket teht
absztraktabb szinten kpzeljk el, mint a valdi idegsejteket; ily mdon az elemzsi szintek kzti
klnbsgtevs megmarad (Churchland, 1990).
KULTURLIS PSZICHOLGIA
A nyugati tudomnyos pszicholgia gyakran felttelezi, hogy minden kultra tagjait ugyanazok a
pszicholgiai folyamatok jellemzik. Ezt a felttelezst egyre inkbb megkrdjelezik a kulturlis
pszicholgia mozgalmnak pszicholgus, antropolgus, szociolgus s egyb trsadalomtuds
rsztvevi. A kulturlis pszicholgit az rdekli, hogy hogyan befolysolja az egyn pszicholgiai
folyamatait az a kultra (a hagyomnyok, a nyelv, a vilgrtelmezs), amelyben l.
A kulturlis megkzeltst szmos olyan pldval szemlltethetjk, amely a nyugati s keleti
kultrkat veti ssze. Nyugaton (szak-Amerikban s Eurpban) magunkra mint elklnl s
autonm lnyekre gondolunk, akiknek egynisge sajtos kpessgek s vonsok keverke. Ezzel
szemben sok keleti kultra (pldul Indiban, Knban, Japnban) az emberek egyms kztti
kapcsolatait, s nem egynisgket hangslyozza. Emellett a keleti kultrkban lk nagyobb
figyelmet szentelnek a trsas helyzeteknek, mint a nyugatiak. Ezrt a keletiek mskpp
magyarzzk ms emberek viselkedst, mint a nyugatiak; nem pusztn a szemly bels
tulajdonsgaira hivatkoznak, hanem arra a trsas helyzetre is, amelyben az adott viselkeds
elfordult. Mindennek jelents kvetkezmnyei vannak pldul az egyik emltett problmnk, a
tulajdonsgok tulajdontsa esetben. Minthogy kevsb hagyatkoznak az emberek bels
vonsaira, az indiai emberek pldul kevsb hajlamosak az alapvet attribcis hiba elkvetsre,
mint az amerikaiak (Miller, 1984).
A keleti s nyugati viselkedsmagyarzat ilyetn klnbsgeinek az oktatsban is lehetnek
kvetkezmnyei. Minthogy az individualizmussal szemben a kollektivizmust hangslyozzk, az
zsiai dikok tbbet tanulnak egytt, mint amerikai trsaik. Az ilyen csoportos tanuls hasznos
mdszer lehet, s rszben ez lehet az oka annak, hogy az zsiai dikok az amerikaiaknl jobban
teljestenek matematikbl s ms trgyakbl. Emellett, amikor egy amerikai diknak nehzsgei
vannak pldul matematikbl, is s a tanr is hajlanak arra a felttelezsre, hogy a problma
gykere a kpessgekben rejlik. Amikor egy japn iskolban hasonl eset fordul el, a dik s a
tanr inkbb a helyzeti tnyezkben az osztlytermi tanr-dik interakcikban keresi a rossz
teljestmny magyarzatt (Stevenson, Lee s Graham, 1993).
E knyvben szmos helyen felbukkanak ennek a ngy interdiszciplinris megkzeltsnek a pldi.
Elg gyakran ahhoz, hogy ne vesztegessk a helyet arra, hogy mindenhol interdiszciplinris-nak
cmkzzk ket.
Knyvnk szerkezete
A pszicholgusok ma sok ezer dolgot kutatnak, attl kezdve, hogy mikroelektrdkkal
megfigyelik, milyen vltozsok trtnnek egyedi agysejtekben a tanuls sorn, egszen odig,
hogy milyen a laksrsg s a zsfoltsg hatsa a trsas viselkedsre. E knyv tmit gy
prbltuk elrendezni, hogy az egyes fejezetek megrtse elsegtse a kvetkez fejezet
problminak kibontst.
Hogy megrtsk, milyen kapcsolatban vannak az emberek a krnyezetkkel, ismernnk kell
biolgiai felptsket. Ahhoz is kell nmi htteret nyjtsunk, hogy jobban megrthessk a
biolgiai megkzelts kutatsokat. A msodik rsz (Biolgiai s fejldsi folyamatok) els
fejezete azt fejti ki, hogy hogyan szablyozza s integrlja az idegrendszer s a bels elvlaszts
mirigyek rendszere a viselkedst. Mivel a viselkeds az rkltt jegyek s krnyezeti felttelek
klcsnhatsnak fggvnye, fejezetnk a viselkedsre gyakorolt genetikai hatsokkal is
foglalkozik. A msodik rsz msodik fejezete a csecsemkortl a serdlkoron t a felnttkorig
tekinti t az egyn pszicholgiai fejldst. Ha megismerjk, hogy hogyan fejldnek a kpessgek,
az attitdk s a szemlyisg, s hogy az let klnbz szakaszaiban milyen problmkkal
szembeslnk, vilgosabb lesz, hogy milyenfajta krdsekre keres vlaszt a pszicholgia.
Ezzel a htrrel jutunk el a harmadik rszhez (szlels s tudat), ahol megtudjuk, mikpp szerzik
meg az emberek s ms fajok a klvilg informciit. Az ilyen informcit elszr azoknak az
rzkszerveknek kell felfogniuk, amelyek a fny, hang, tapints s z rzkleteit kzvettik. Elszr
az rzkleti informci termszett trgyaljuk, aztn megvizsgljuk, hogyan szervezdnek ezek az
informcik rtelmes mintkba, s hogyan ismerdnek fel mint ismers trgyak s esemnyek. Ez
az a fejezet, ahol az arcok felismerst is trgyaljuk. A szervezds s a felismers az szlels
folyamatai. Az szlels eredmnye viszont gyakran a tudatban is megjelenik, ezrt meg fogjuk
vizsglni az emberi tudatossg jellegzetessgeit normlis s megvltozott llapotokban is.
A negyedik rszben (Tanuls, emlkezs s gondolkods) elszr megbeszljk, hogyan tanuljk
meg az llnyek a krnyezetket, attl az egyszer kapcsolattl, hogy a srga utn piros jelzs
kvetkezik, az egyetemi rkon tantott bonyolult tudsig. Azt is ttekintjk, hogyan tartunk meg
informcikat rvid s hossz tv emlkezetnkben. Itt trgyaljuk pldul a gyerekkori amnzia
krdst is. Megvizsgljuk azt is, hogy hogyan hasznljuk az elraktrozott informcikat a
kvetkeztetsben s a problmamegoldsban. Foglalkozunk a nyelv kritikus problmjval is
hogy mikpp kzljk mindazt, amit tudunk.
Az tdik rsz (A motivci s az rzelmek) azokkal az erkkel foglalkozik, melyek a viselkedst
energizljk s irnytjk, vagyis az alapvet motvumokkal, mint az hsg s a szexualits, s az
olyan rzelmekkel is, mint az rm, a flelem s a harag. Az elhzst s az agresszit is az tdik
rszben trgyaljuk.
A hatodik rsz (A szemlyisg s az egynisg) tmja, hogy milyen eltrsek vannak az emberek
kztt szemlyisgkben s kpessgeikben. Mind a mentlis kpessgekben, mind a
szemlyisgben megmutatkoz klnbsgekre kitrnk, figyelmet szentelve annak is, hogy
hogyan mrhetk ezek a klnbsgek.
A stressz s az rzelmi problmk a hetedik rsz (Stressz, pszichopatolgia s pszichoterpia) f
tmakrei. Beszlnk azokrl a stresszkelt esemnyekrl, amelyek testi s lelki egszsgnkre
befolyssal vannak. Megtrgyaljuk tovbb a slyos mentlis betegsgek biolgiai s
pszicholgiai okait, valamint azokat a terpikat, amelyeket az ilyen problmk s betegsgek
kezelsre kifejlesztettek.
A nyolcadik rsz (A trsas viselkeds) a trsas klcsnhatsokkal foglalkozik, azzal, hogy hogyan
gondolkozunk, rznk s cseleksznk trsas helyzetekben, hogy a trsas helyzetek hogyan
befolysoljk gondolatainkat, rzseinket s cselekedeteinket; hogyan rtelmezzk s szleljk
msok viselkedst (hogyan tulajdontunk tulajdonsgokat), hogyan alakulnak hiedelmeink s
attitdjeink, valamint hogy hogyan befolysoljk a csoportok tagjaikat.
Vitatott krdsek
A pszicholgiai kutats etikai krdsei
Mivel a pszicholgusok l szemlyekkel dolgoznak, rzkenyeknek kell lennik a kutatsokkal
kapcsolatos etikai krdsek irnt. Ennek megfelelen az Amerikai Pszicholgiai Trsasg (APA),
valamint kanadai s angol megfeleli irnymutatsokat dolgoztak ki* az emberi s llati ksrleti
alanyokkal val bnsmdrl (American Psychological Association, 1990). Az Egyeslt
llamokban szvetsgi szablyok kvetelik meg, hogy minden olyan intzet, amely llamilag
tmogatott kutatsokat folytat, egy bels ellenrz bizottsgot lltson fel, amelyik megvizsglja a
tervezett kutatsokat, hogy meggyzdjn arrl, a ksrleti szemlyekkel megfelelen bnnak-e.
Az etikus bnsmd els elve a minimlis kockzat elve. A szvetsgi irnymutats szerint az
elvrhat kockzat nem lehet nagyobb, mint amilyennel a mindennapi letben is tallkozunk. A
ksrleti szemlyt nyilvn nem rheti fizikai bntalom vagy krosods, de arrl dnteni, hogy
mekkora pszicholgiai stresszt igazol etikailag a kutats, mr nem mindig knny. A mindennapi
letben termszetesen az emberek gyakran udvariatlanok, gyakran hazudnak s keltenek msokban
szorongst. De mikor igazolhat etikailag, ha egy kutat ugyanezeket teszi a kutats rdekben?
Ezek pontosan azok a krdsek, amelyeket az ellenrz bizottsg fontolra vesz esetrl esetre.
Az etikus bnsmd msodik elve az informlt hozzjruls. A szemlyeknek nszntukbl kell
rszt vennik a vizsglatban, s lehetv kell tenni, hogy hozzjrulsukat brmikor bntds
nlkl visszavonhassk, ha gy kvnjk. Idben elre minden olyan mozzanatrl be kell nekik
szmolni, amelyrl azt lehet gondolni, hogy befolysolja egyttmkdsi hajlandsgukat.
Ahogy a minimlis kockzat elvt, az informlt hozzjruls kvetelmnyt sem mindig knny
teljesteni. Az informlt hozzjruls nha ellenttben van egy msik ltalnos kutatsi
kvetelmnnyel: azzal, hogy a szemly ne ismerje a vizsglat hipotzist. Ha egy kutats azt
tervezi, hogy sszehasonlt olyan szemlyeket, akik ismers szavakat tanulnak, olyanokkal, akik
ismeretleneket, nem merl fel etikai problma, ha elre megmondjk a szemlyeknek, hogy
szavakat fognak tanulni: azt nem kell tudniuk, hogy a szavak miknt fognak szemlyrl szemlyre
vltozni. Mg akkor sincs etikai problma, ha a szemlyeket utlag olyan szavakkal tesztelik,
amelyekrl k nem vrtk, hogy tudniuk kell. De mi van akkor, ha a kutats ssze akarja
hasonltani a szemlyek egy olyan csoportjt, akik szavakat tanulnak semleges hangulatban, egy
olyan msik csoporttal, amelynek tagjai a szavakat dhs vagy zavart hangulatban tanuljk?
Vilgos, hogy a kutats nem vezetne rvnyes kvetkeztetsekre, ha a szemlyeknek elre
megmondank, hogy szndkosan fel fogjk ket dhteni (durva bnsmddal), vagy
szndkosan zavarba fogjk ket hozni (elhitetve velk, hogy vletlenl eltrtek egy berendezsi
trgyat).
Ezrt az irnymutats megszabja, hogy ha egy ilyen tpus kutats egyltaln elvgezhet, a
szemlyeket tjkoztatni kell errl a rszvtelt kveten a lehet legrvidebb idn bell. Az
eltitkols vagy a megtveszts indokait el kell nekik magyarzni, s minden maradk dht
vagy zavart gy kell kezelni, hogy megrizhessk emberi mltsgukat, s a kutatsrl alkotott
vlemnyk inkbb javuljon, mint romoljon. Az ellenrz bizottsgnak meg kell arrl gyzdnie,
hogy a tjkoztats megfelel a feladatnak.
Az etikus kutats harmadik elve a szemlyisgi jogok elve. A szemlyrl a kutats alatt gyjttt
informcit bizalmasan kell kezelni, hogy ahhoz ne frhessen senki hozz a beleegyezse nlkl.
Az egyik ltalnos gyakorlat, hogy a neveket s az azonost informcikat az adatfelvtel utn
azonnal klnvlasztjk az adatoktl. Az adatok ezutn csak kddal vagy esetszmmal
azonosthatk. Ily mdon a ksrletvezetn kvl senki sem tudhatja meg, hogy egy adott szemly
hogyan vlaszolt.
Az Egyeslt llamokban a pszicholgiai kutatsok mintegy 7-8 szzalka hasznl llatokat (fknt
rgcslkat s madarakat), de csak nagyon kevs teszi ki az llatokat fjdalomnak vagy srlsnek.
Mindazonltal az llatok kutatsi cl hasznlatrl s a velk val bnsmdrl szl vita az
elmlt vekben felersdtt, s az llami, valamint az APA-irnymutatsok is megkvetelik, hogy
a fjdalmat vagy srlst okoz eljrsok alkalmazst a kutatsbl nyerhet tudssal alaposan
igazolni kell. Kln szablyok vonatkoznak a laboratriumi llatok letfeltteleire s elltsra is.
A szakmai irnymutatsokon tl a vezrl etikai elv az kell legyen, hogy a pszicholgiai
vizsglatokban rszt vevket a kutatsi vllalkozsban partnernek tekintsk. Nhny, e knyvben
ismertetett kutatst, melyeket az etikai irnyelvek megalkotsa eltt hajtottak vgre, a legtbb
ellenrz bizottsg ma nem engedlyezn. Egy nevezetes pldval a 18. fejezetben tallkozhatunk,
amikor Stanley Milgram (1963, 1974) engedelmessggel kapcsolatos, sokat vitatott kutatsait
trgyaljuk.
* Hasonl irnyelveket a Magyar Pszicholgiai Trsasg Etikai Kdexe (1989) is tartalmaz. A

szerk.
***
A pszicholgia terletei
Tmi, nzpontjai s mdszerei ttekintsvel nmi betekintst nyerhettnk a pszicholgia
termszetbe. Tovbb gy haladhatunk, ha megnzzk, mit csinlnak a klnbz terleteken
dolgoz pszicholgusok.
Az Egyeslt llamokban a felsbb pszicholgiai kpzettsg embereknek krlbell a fele
fiskolkon s egyetemeken dolgozik, br tevkenysgk itt sem merl ki a tantsban, idejk j
rszt kutatsra vagy tancsadsra fordtjk. Ms pszicholgusok iskolkban, krhzakban vagy
klinikkon, kutatintzetekben, llami hivatalokban, az zleti letben s az iparban dolgoznak.
Vannak aztn olyanok is, akik magngyakorlatot folytatnak, s pnzt krnek munkjukrt a
pciensektl; k a szakma viszonylag kicsi, de egyre nvekv rszt kpviselik. Az els tblzat
azt mutatja, hogy a nyolcvanas vek elejn az Egyeslt llamokban milyen arnyban foglalkoztak
a pszicholgusok a klnbz terletekkel. A msodik tblzat a nk arnynak meredek
emelkedst jelzi az elmlt vekben.
Most rtrnk a pszicholgia egyes alterleteinek jellemzsre.
BIOLGIAI PSZICHOLGIA. Ez azok terlete, akik biolgiai nzpontbl kzeltenek a

pszicholgihoz. A biolgiai pszicholgusok (vagy fiziolgiai pszicholgusok) a biolgiai
folyamatok s a viselkeds kzti kapcsolatok feltrsra trekednek.
KSRLETI PSZICHOLGIA. A ksrleti pszicholgus ltalban behaviorista vagy kognitv
pszicholgus, aki ksrleti mdszereket hasznl olyan krdsek vizsglatra, hogy hogyan
reaglnak az emberek (s az llatok) az rzkleti ingerekre, hogyan szlelik a vilgot, hogyan
tanulnak s emlkeznek, s milyen rzelmi reakciik vannak.
FEJLDS-, SZOCIL- S SZEMLYISGPSZICHOLGIA. E hrom terlet kztt

tfeds van. A fejldspszicholgusok azzal foglalkoznak, hogy hogyan fejldik az ember, s
milyen tnyezk befolysoljk a viselkedst a szletstl az regkorig. Egyesek egy-egy terletre
specializldnak, pldul a gyermek nyelvi kpessgeinek fejldsre vagy valamely letkorra,
pldul a csecsemkorra, vodskorra vagy a serdlkorra.
A fejldsllektan nagy rszben szocilpszicholgia is. A szocilpszicholgusokat az rdekli,
hogy a ms szemlyekkel val kapcsolatok hogyan befolysoljk az attitdket s a viselkedst.
Ugyancsak foglalkoznak a csoportok viselkedsvel.
Amilyen mrtkig a szemlyisg a fejlds s a trsas hatsok eredmnye, olyan mrtkig fedi t a
szemlyisgpszicholgia az elz kt terletet. A szemlyisgpszicholgusokat az egynek kzti
klnbsgek foglalkoztatjk. Az rdekli ket, hogy gyakorlati szempontbl hogyan lehetne
besorolni az embereket csoportokba, s az is, hogy milyen teljesen egyedi tulajdonsgaik vannak
az egyes embereknek.
KLINIKAI PSZICHOLGIA S TANCSADS. A pszicholgusok tbbsge klinikai

pszicholgus, ami azt jelenti, hogy pszicholgiai elveket hasznlnak rzelmi s viselkedsi
problmk feltrsra s gygytsra. A lelki betegsgek, a fiatalkori bnzs, a kbtszerfggs,
az rtelmi fogyatkossg, a csaldi vagy hzassgi konfliktusok s ms kevsb slyos problmk
megoldsval foglalkoznak. Sok klinikai pszicholgus pszichoanalitikus megkzeltst alkalmaz,
br a behaviorista, kognitv s fenomenolgiai nzpont is gyakori.
A tancsad pszicholgusok hasonl munkt vgeznek, mint a klinikai pszicholgusok, de
ltalban kevsb slyos problmkkal foglalkoznak. Legtbbjk iskolsoknak vagy
egyetemistknak ad tancsokat a trsas beilleszkedssel s a plyavlasztssal kapcsolatban.
ISKOLA- S NEVELSPSZICHOLGIA. Mivel a komoly rzelmi problmk kezdeteit

gyakran kisiskolskorban kell keresni, szmos ltalnos iskola olyan pszicholgusokat alkalmaz,
akiknek szaktudsa a gyermekek fejldsvel, a nevelssel s a klinikai pszicholgival
kapcsolatos ismereteket kombinlja. Ezek az iskolapszicholgusok egynileg foglalkoznak a
gyermekekkel tanulsi s rzelmi problmk feltrsa cljbl. Ezzel szemben a
nevelsllektannal foglalkozk a tanuls s a tants szakemberei. Nha iskolkban dolgoznak,
legtbbszr azonban az egyetemi pedaggiai tanszkek alkalmazzk ket, ahol az oktatsi
mdszerekkel kapcsolatos kutatsokat vgeznek, valamint rszt vesznek a tanrok s az
iskolapszicholgusok kpzsben.
MUNKA- S SZERVEZETPSZICHOLGIA. A szervezetpszicholgusok ltalban egy adott

vllalatnl dolgoznak. Olyan krdsekkel foglalkoznak pldul, hogy hogyan kell kivlasztani egy
adott llsra a legmegfelelbb embereket, munkakri betantsi programokat szerveznek, s rszt
vesznek azokban a vezeti dntsekben, melyek a dolgozk hangulatval s motivlsval
kapcsolatosak. A munkapszicholgusok (ezeket idnknt ergonmusoknak is nevezik) azzal
foglalkoznak, hogy minl kielgtbb tegyk az emberek s gpek kztti kapcsolatot; olyan
gpeket segtenek tervezni, melyek minimlisra cskkentik az emberi hibzst.
Szakterlet 1977 1978 Vltozs
f % f % (%)
Klinikai pszicholgus13 378 39,8 28 147 49,9 +10,1
Tancsad pszicholgus2 712 8,1 2 735 4,9 3,2
Iskolapszicholgus 1 084 3,2 2 001 3,5 +0,3
Fejldspszicholgus 1 728 5,1 2 903 5,1 0
Nevelspszicholgus 1 622 4,8 1 438 2,6 2,2
Szocil- s szemlyisgpszicholgus 2 450 7,3 3 066 5,4 1,9
Munka- s szervezet- pszicholgus1 974 5,9 2 714 4,8 1,1
Ksrleti, sszehasonlt s fiziolgiai pszicholgus 4 598 13,7 4 959 8,8 4,9
Egyb 4 106 12,2 8 415 14,9 +2,7
sszesen 33 652 56 378
Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek
A 3. fejezettl kezdve minden fejezet tbb klnbz nzpont kutatst trgyal. A tudat
trgyalsa pldul (a 6. fejezetben) egyarnt tkrzi a biolgiai s kognitv megkzeltseket, s a
szemlyisget is mind behaviorista, mind pszichoanalitikus megkzeltsbl szemgyre vesszk a
14. fejezetben. Klnsen fontos, hogy lssuk, hogyan kapcsoldnak a biolgiai alap kutatsok a
pszicholgiai jelleg megkzeltsekhez. Gyakran azt talljuk, hogy egy fogalmat vagy
klnbsgttelt a kutatk elszr pszicholgiai szinten fogalmaznak meg, s ksbb ms kutatk
talljk meg, hogy az hogyan valsul meg az agyban. Nha azonban eredetileg biolgiai
irnyultsg kutatsokban kapott eredmnyek vezetnek ms kutatkat arra, hogy a jelensget
pszicholgiai szinten is megvizsgljk. Vegyk pldul ismt azt a felfedezst, hogy az agy
bizonyos terleteinek a srlse specifikus funkcik, pldul az arcfelismer kpessg elvesztst
eredmnyezheti. Ez a jelensg ksztetett egyes kutatkat annak a lehetsgnek a mlyebb
vizsglatra, hogy a trgyak felismersre nem egyetlen ltalnos kpessgnk van, hanem a
klnbz fajta trgyakra specifikus felismerrendszerek szakosodnak. A biolgiai s
pszicholgiai kutatsok ilyen sszjtkval a kvetkez fejezetekben jra s jra tallkozni
fogunk.
sszefoglals
1. A pszicholgia gy hatrozhat meg, mint a viselkeds s a mentlis folyamatok tudomnyos

tanulmnyozsa. Az e meghatrozs ltal lefedett tmkat t pldval szemlltettk: a) az
agysrls s az arcfelismers kapcsolatval, amikor az agy bizonyos terletein srlt emberek
elvesztik arcfelismer kpessgket; b) a tulajdonsgok tulajdontsval, vagyis msok
viselkedsnek bels tulajdonsgaikra alapoz magyarzatval; c) a gyerekkori amnzival, az let
els nhny vben trtnt esemnyekre val emlkezs kptelensgvel; d) az elhzs okaival,
annak biolgiai s pszicholgiai tnyezivel; s e) az agresszi kifejezsvel, valamint azzal, hogy
az agresszikifejezs tbb vagy kevesebb agresszit eredmnyez-e.
2. A pszicholgia gykerei az idszmtsunk eltti IV. s V. szzadba nylnak vissza. Szkratsz,
Platn s Arisztotelsz alapvet krdseket tettek fel a llekrl, mg Hippokratsz, az
orvostudomny atyja sok fontos megfigyelst tett arrl, hogyan vezrli az agy a szerveket. A
tudomnyos pszicholgia a XIX. szzad msodik felben szletett, amikor meggykerezett az a
gondolat, hogy a tudat s a viselkeds a tudomnyos elemzs trgyai lehetnek.
3. A pszicholgit tbb szempontbl lehet megkzelteni. A biolgiai nzpont cselekedeteinket a
szervezeten belli, az agyban s az idegrendszerben foly esemnyekhez kapcsolja. A behaviorista
nzpont a szervezetnek azokra a kls tevkenysgeire sszpontost, amelyek mrhetek. A
kognitv nzpont az olyan mentlis folyamatokkal foglalkozik, mint az szlels, az emlkezs, a
kvetkeztets, a dntshozs s a problmamegolds, valamint ezeknek a folyamatoknak a
viselkedssel val kapcsolatval. A pszichoanalitikus nzpont a gyermekkorban elfojtott
szexulis s agresszv ksztetsekbl fakad tudattalan motvumokat hangslyozza. A
fenomenolgiai megkzelts az ember szubjektv lmnyeire, vlasztsi szabadsgra s
nmegvalstsi trekvsre sszpontost. A pszicholgia egyes tmi tbbfle nzpontbl is
elemezhetk.
4. A biolgiai megkzelts abban klnbzik a tbbi nzponttl, hogy elveit a biolgibl
klcsnzi. A biolgiai szempontbl kzeled kutatk gyakran ksrlik meg a pszicholgiai elveket
biolgiaiakkal megmagyarzni (redukcionizmus). Vannak ugyan olyan elvek, amelyeket csak
pszicholgiai szinten lehet megfogalmazni, a viselkedses jelensgeket megprbljk egyre
inkbb biolgiai s pszicholgiai szinten egyarnt megmagyarzni.
5. A pszicholgiai kutats hipotzisek megfogalmazsbl s azok tudomnyos mdszerekkel
trtn tesztelsbl ll. Hacsak md van r, ksrleti mdszer segtsgvel kell tanulmnyozni egy
problmt. Ez az eljrs a vizsgltakon kvl minden vltozt ellenrzse alatt tart. A fggetlen
vltoz az, melyet a ksrletez manipull; a fgg vltoz (ltalban a szemly viselkedsnek
valamilyen mozzanata) az, melyet annak rdekben vizsglunk, hogy eldntsk, vajon a fggetlen
vltoz vltozsai befolysoljk-e. Egy egyszer ksrletben a kutat csak egyetlen fggetlen
vltozt kezel, s annak hatst figyeli meg az egyetlen fgg vltozra.
6. Szmos olyan ksrlet van, ahol a fggetlen vltoz valami olyasmi, ami vagy jelen van, vagy
nincs. A legegyszerbb ksrletben egy ksrleti csoport (melynek tagjainl fennll a felttel) s
egy kontrollcsoport (melynek tagjainl a felttel hinyzik) szerepel. Ha a ksrleti s a
kontrollcsoport tlagai kztti klnbsg statisztikailag szignifikns, akkor azt tudjuk, hogy a
ksrleti helyzetnek megbzhat hatsa volt; vagyis a klnbsg a fggetlen vltoznak, nem pedig
vletlen tnyezknek vagy nhny szlssges esetnek ksznhet.
7. Ha a kutat nem befolysolhatja, melyik szemly melyik felttelbe kerljn, korrelcis
mdszer hasznlhat. A mdszer azt hatrozza meg, hogy vajon a termszetesen megjelen
klnbsgek egy msik, a kutatt rdekl klnbsghez kapcsoldnak-e. Kt vltoz kztti
kapcsolat szorossgt a korrelcis egytthat (r) mri. Ez a szm 0 s 1 kztt vltozhat. A
kapcsolat hinyt a 0, a tkletes kapcsolatot az 1 rtk jelzi. Ahogy r 0-tl 1-ig n, a kapcsolat
erssge nvekszik. A korrelcis egytthat rtke pozitv vagy negatv lehet, attl fggen, hogy
az egyik vltoz egytt n-e a msikkal (+), vagy az egyik n, amikor a msik cskken ().
8. Egy msik megkzelts a megfigyelses mdszer, amelyben valaki megfigyeli az t rdekl
jelensget. A kutatkat ki kell kpezni, hogy pontosan vgezzk a megfigyelst s a rgztst,
nehogy sajt eltleteiket vettsk abba, amirl beszmolnak. A kzvetlenl nehezen
megfigyelhet jelensgekrl kzvetetten, krdvekkel (interjkkal) vagy esettanulmny
segtsgvel gyjthetnk adatokat.
9. Kt biolgiai nzpont interdiszciplinris megkzelts a kognitv idegtudomny s az
evolcis pszicholgia. A kognitv idegtudomny a kognitv pszicholgusok s az
idegtudomnyok kutatinak kzs erfesztse annak feldertse rdekben, hogy hogyan hajtja
vgre az agy mentlis tevkenysgeinket. Az elkpzels lnyege az, hogy a kognitv pszicholgia
sajtos pszicholgiai funkcikrl alkotott ismereteit az idegtudomnyok arrl alkotott ismereteivel
tvzzk, hogy mikpp valsulhatnak meg ezek a funkcik az agyban. Az evolcis pszicholgia a
kognitv s egyb pszicholgiai mechanizmusok eredetvel foglalkozik. Kzponti gondolata az,
hogy az ilyen mechanizmusok vmillik alatt a termszetes kivlasztds sorn jttek ltre. Ez a
megkzelts az evolcis szempontbl klnsen fontos tmk, pldul a prvlaszts
vizsglathoz vezetett.
10. Kt olyan interdiszciplinris megkzelts is ltezik, amelyek inkbb pszicholgiai
nzpontbl szemllik trgyukat: a megismerstudomny s a kulturlis pszicholgia. A
megismerstudomny az intelligens folyamatok termszetvel foglalkozik, s a pszicholgia
mellett az idegtudomnyokat, az antropolgit, a nyelvszetet, a filozfit s a mestersges
intelligencia kutatsait hasznostja. Kzponti gondolatai, hogy a mentlis folyamatok mint
komputcik rtelmezhetk, s hogy a mentlis tevkenysg klnbz szinteken elemezhet. A
kulturlis pszicholgia pszicholgusok, antropolgusok s egyb trsadalomtudsok kzs
vllalkozsa. Azzal foglalkozik, hogy hogyan befolysolja az egyn pszicholgiai folyamatait az a
kultra, amelyben l.
Tovbbi olvasmnyok
Plh, 1999
Reuchlin, 1987
Valentine, 1988
2. fejezet
A pszicholgia BIOLGIAI ALAPJAI
A viselkeds a pislogstl a teniszezsig vagy egy szmtgp programozsig a testen bell

lejtszd szmos folyamat koordinlstl fgg. E koordincit az idegrendszer biztostja a bels
elvlaszts mirigyek rendszernek segtsgvel. Nzzk pldul azokat a folyamatokat, melyek
eredmnyes sszehangolsa szksges ahhoz, hogy meglltsuk az autnkat a piros lmpnl.
Elszr is ltnunk kell a lmpt; ez azt jelenti, hogy a lmpnak regisztrldnia kell egyik
rzkszervnkben, a szemnkben. A szemnkbl az idegimpulzusok az agyhoz tovbbtdnak,
ahol is az inger kielemzdik s sszehasonltsra kerl a memrinkban elraktrozdott, mltbeli
esemnyekkel kapcsolatos informcikkal: felismerjk, hogy a piros fny egy bizonyos
kontextusban megllj-t jelent. Azt a folyamatot, hogy lbunkat a fkpedlra helyezzk, s
megnyomjuk a fkpedlt, az agy azon motoros terletei indtjk, melyek lbunk s lbfejnk izmait
vezrlik. Ahhoz, hogy a megfelel jeleket el lehessen kldeni ezekhez az izmokhoz, az agynak azt
is tudnia kell, hogy ppen hol van a lbunk, s azt is, hogy merre akarjuk mozdtani. Az agy
rendelkezik a testrszek egymshoz viszonytott pillanatnyi helyzetnek trkpvel, melyet az
irnytott mozgsok megtervezshez hasznl fel. Mindemellett lbunk nem egyetlen, hirtelen
mozdulatval lltjuk meg az autt. Agyunk megfelel rsze folyamatos visszajelentst kap a
lbizmoktl, gy tudomsunk van arrl, hogy mekkora nyomst gyakorolunk, s ennek
megfelelen mdosthatjuk a mozdulatainkat. Ezzel egy idben a szemnk s ms rzkszerveink
tudatjk velnk, hogy milyen gyorsan ll meg az aut. Ha a lmpa akzben vltana pirosra, amikor
az tkeresztezds fel menet gyorstunk, nhny bels elvlaszts mirigynk szintn
aktivldna, s ez a szvritmus gyorsulshoz, szaporbb lgzshez s ms, a flelemhez
kapcsold anyagcsere-vltozsokhoz vezetne; ezek a folyamatok felgyorstank a reakciinkat
ebben a veszlyes helyzetben. Az, hogy megllunk a piros lmpnl, gyorsnak s automatikusnak
tnik, pedig sok informci gyors tovbbtst s bonyolult szablyozst kvetel meg. Ezekhez a
mkdsekhez az informcikat az idegsejtek nagy hlzatai kzvettik.
Idegrendszernk, rzkszerveink, izmaink s mirigyeink kpess tesznek minket arra, hogy
tudatban legynk krnyezetnknek, s alkalmazkodhassunk hozz. Az esemnyek szlelse attl
fgg, hogy rzkszerveink hogyan rzkelik az ingereket, s hogy agyunk hogyan rtelmezi az
rzkszervekbl rkez informcikat. Viselkedsnket sokszor olyan szksgletek motivljk,
mint az hsg, szomjsg vagy a kimerltsg, esetleg a fjdalom elkerlse. Az, hogy kpesek
vagyunk nyelvhasznlatra, gondolkodsra s problmamegoldsra, agyunk struktrjtl fgg,
mely hihetetlenl komplex. Sok fiziolgiai belltottsg pszicholgus gy hiszi, hogy az agyban
trtn elektromos s kmiai esemnyek specifikus minti kpezik az alapjt legbonyolultabb
gondolkodsi folyamatainknak is.
A viselkeds s a mentlis mkdsek szinte minden vonatkozsa jobban megrthet az alapjukat
kpez biolgiai folyamatok ismeretben. Tallkozunk majd ilyen tmkkal a knyv tovbbi
rszeiben, pldul az szlels, a motivci vagy a nyelv trgyalsakor, s ott rszletesebben
ismertetjk majd a megfelel idegi mechanizmusokat. Ennek a fejezetnek nem az a clja, hogy
teljes kpet adjon a biolgia s a pszicholgia kztti kapcsolatokrl, hanem az, hogy bevezetst
nyjtson azokba az alapvet ideglettani fogalmakba, amelyeket ksbb, a klnbz
pszicholgiai jelensgek trgyalsakor fejtnk ki rszletesebben.
Az idegsejt
Az idegrendszer alapegysge egy specilis sejt, amelyet idegsejtnek vagy neuronnak neveznk.
Fontos megrtennk a mkdst, hiszen ktsgtelen, hogy az agy mkdsnek s vgs soron az
emberi tudatnak a titkait a neuronok rejtik magukban. Ismerjk az idegimpulzus terjedsben
betlttt szerepket, s tudjuk, hogy hogyan mkdik a neurlis hlzatok nhny fajtja; de csak
most kezdjk megfejteni a tanulsban, az emlkezsben, valamint az rzelmek s a gondolkods
tern betlttt bonyolultabb funkciikat.
IDEGSEJTEK S IDEGEK
Noha az idegsejtek az ltaluk vgzett specilis feladattl fggen feltnen klnbznek
egymstl mretkben s megjelenskben, rendelkeznek bizonyos kzs jellegzetessgekkel
(2.1. bra). A sejttestbl szmos rvid nylvny gazik el, ezeket dendriteknek nevezzk. (Az
elnevezs a grg dendron szbl szrmazik, jelentse: fa.) A sejttest s a dendritek
idegimpulzusokat vesznek t a szomszdos neuronoktl. Ezek az zenetek pedig a sejt egy hossz,
vkony, cs alak nylvnyn, az axonon keresztl ms neuronokra (vagy izmokra, mirigyekre)
terjednek tovbb. Az axon cscsn egy sor kis vgzds van, ezek az axonvgzdsek.
Az axonvgzdsek tnylegesen nem rintik azt az idegsejtet, melyet ingerelnek. Az axonvgzds
s a kvetkez neuron sejttestje vagy dendritje kztt egy szk rs tallhat. Kt idegsejt
sszekapcsoldst szinapszisnak, a rst pedig szinaptikus rsnek nevezzk. Amikor egy
idegimpulzus vgighalad az axonon s megrkezik az axonvgzdsekhez, egy vegylet
szekrcijt vltja ki, amelyet neurotranszmitternek neveznk. Ez az idegi tvivanyag halad t
a szinaptikus rsen, s ingerli a kvetkez neuront, ily mdon szlltva az impulzust az egyik
idegsejttl a msikhoz. Egyetlen idegsejt dendritjeivel s sejttestjvel sok neuron axonja ltesthet
szinapszist (2.2. bra).
Br az sszes neuron rendelkezik ezekkel az ltalnos jellemzkkel, mgis nagyon vltozatosak
formjukban s mretkben (2.3. bra). Egy gerincveli idegsejtnek akr 1-2 mter hossz axonja
is lehet, mely a gerincvel cscstl a nagylbujjig fut; egyes agyi neuronok teljes mrete viszont
esetleg csak nhny szzad millimter.
A neuronoknak ltalnos funkcijuk alapjn hrom tpust klnbztetjk meg. A szenzoros
neuron (rz idegsejt) a receptoroktl kapott impulzusokat tovbbtja a kzponti
idegrendszerhez. A receptorok az rzkszervekben, izmokban, a brben s az zletekben lv
specilis sejtek, melyek rzkelik, majd idegimpulzusokk fordtjk t a fizikai s kmiai
vltozsokat. Ezeket az impulzusokat szlltjk a szenzoros neuronok. A motoros neuronok
(mozgat idegsejtek) az agybl vagy gerincvelbl kijv jeleket a vgrehajt szervekhez, azaz az
izmokhoz s mirigyekhez szlltjk. Az interneuronok melyek csak az agyban s a
gerincvelben tallhatak szenzoros neuronoktl kapnak impulzusokat, melyeket ms
interneuronokhoz vagy motoros neuronokhoz tovbbtanak.
Az ideg hossz axonok egy ktege, amelyhez neuronok szzai vagy ezrei tartoznak. Az egyes
idegek tartalmazhatnak mind szenzoros, mind motoros neuronokat.
Az idegsejtek mellett az idegrendszer nagyszm nem idegi sejtet, azaz gliasejtet tartalmaz,
amelyek az idegsejtek kztt (gyakran azok krl) helyezkednek el. Mintegy kilencszer annyi
gliasejt van az agyban, mint amennyi idegsejt, s ezek kpezik az agy tmegnek tbb mint a felt.
Az elnevezs a grg glia (ragaszt) szbl ered, mivel elsdleges funkcijuk, hogy
megtmasszk az idegsejteket. Emellett az idegsejteket a mkdskhez szksges tpanyagokkal
ltjk el, s tisztn tartjk a krnyezetket (elssorban a szinapszisok krnykn), ami az
idegsejtek jeltovbbt mkdshez elengedhetetlen. Szinte minden agydaganat oka a gliasejtek
fktelen burjnzsa.
Az ideg- s gliasejtek mennyisgnek becslsei tg hatrok kztt vltoznak a meghatrozs
mdszertl fggen; mindeddig nincs megegyezs abban a tudsok kztt, hogy melyik a legjobb
becsls. Csak magban az emberi agyban a neuronok szmnak becslsei 10 millird s 1 billi
kztt mozognak; de brhogy is becsljk az idegsejteket, a gliasejtek valsznleg kilencszer
annyian vannak (Groves s Rebec, 1992). Ezek csillagszati szmok, de ennyi sejt ktsgtelenl
szksges ahhoz, hogy az emberi viselkeds komplexitsa biztostva legyen.
AKCIS POTENCIL
Az informci az idegsejt mentn elektrokmiai impulzus formjban fut vgig a dendritterlettl
az axon vgig. Ez a sejten vgighalad impulzus, az akcis potencil csak az idegsejtekre
jellemz, s a sejthrtyban rejtzkd ioncsatornk s ionpumpk tmegnek ksznhet. Az
ioncsatornk fnk alak fehrjemolekulk, amelyek a sejthrtyn prusokat alkotnak. Ezek a
fehrjemolekulk szablyozzk az elektromos tltssel rendelkez ntrium- (Na+), klium- (K+),
kalcium- (Ca++) s kloridionok (Cl) ramlst a prusok nyitsval s csuksval. Minden
ioncsatorna szelektv, teht (ltalban) csak egyfle iont enged keresztl, ha nyitva van. Tovbbi
fehrjemolekulk, az ionpumpk a klnbz ionok egyenltlen eloszlst segtik fenntartani a
sejthrtya kt oldaln, ki- s bepumplva az ionokat. Ily mdon a nyugalomban lv idegsejt
magas Na+-koncentrcit tart fenn a sejten kvl, s alacsonyat bell. Az ioncsatornk s
ionpumpk sszhatsa teht az, hogy a sejthrtya ersen polarizlt, pozitv tltssel a sejten kvl,
s negatv tltssel bell.
Amikor a nyugalmi llapotban lv neuront ingerls ri, a sejthrtya kt oldala kzti elektromos
feszltsg cskken. Ha a feszltsg cskkense elg nagy, az ingerls helyn a Na+-csatornk
rvid idre kinylnak, s Na+-ionok ramlanak a sejtbe. Ez a folyamat a depolarizci; ekkor a
sejtmembrn belseje kevsb negatvv vlik. Ez a vltozs hat az axon szomszdos rszeire, s
annak membrnjn depolarizcit okoz. Ez a folyamat nmagt ismtelve az axonon vgig az
idegimpulzus. Amint az impulzus vgigfut az idegsejten, a Na+-csatornk bezrulnak mgtte, s
a klnbz ionpumpk aktivldnak, hogy helyrelltsk a nyugalmi llapotot (2.4. bra).
Az akcis potencil sebessge a dendritftl az axon vgig 1100 km/ra kztt vltozhat az axon
tmrjtl fggen (a vastagabb axonokon ltalban nagyobb). A sebessget az is befolysolja,
hogy az idegsejt axonjt mielinhvely, egyfajta zsrszvet fedi-e. A hvely kis rsekkel
elvlasztott, rvid szakaszokbl ll (lsd 2.1. bra). A mielinhvely szigetelfunkcija lehetv
teszi, hogy az idegimpulzus rsrl rsre ugrlva terjedjen, s ezltal a vezets sebessge jelentsen
megnjn. A mielinhvely a magasabb rend llatok idegsejtjeire jellemz, ahol az tvitel
sebessge dnt. A szklerzis multiplex nev betegsg, amelyet slyos szenzoros s motoros
zavarok jellemeznek, a mielinhvely pusztulsnak tulajdonthat.
SZINAPTIKUS TVITEL
A neuronok kztti szinaptikus kapcsolat rendkvl fontos, mert itt tovbbtjk a jeleket az
idegsejtek. Egy neuron akkor sl ki, vagyis akkor tzel, amikor a szmos szinapszison t r
ingerls meghalad egy bizonyos kszbszintet. A neuron tzelse egy egyszeri rvid kisls, ami
utn nhny ezred msodpercre inaktvv vlik. Az idegimpulzus erssge lland, s egy inger
nem stheti ki anlkl, hogy el ne rje a kszbszintet; ezt nevezzk az idegimpulzus minden vagy
semmi elvnek. Az impulzus, ha egyszer elindult, vgighalad az axonon, annak szmos
vgzdshez.
Amint emltettk, a neuronok nem rintkeznek kzvetlenl a szinapszisban; kzttk kis rs van,
ezen kell a jelnek thaladnia (2.5. bra). Br az idegrendszer nhny terletn egy neuron
elektromos aktivitsa kzvetlenl is ingerelhet egy msik neuront, az esetek tlnyom tbbsgben
a neurotranszmitterek felelsek a jel szlltsrt. Amikor egy idegimpulzus vgighalad az idegsejt
axonjn s megrkezik egy axonvgzdshez, a vgzds szinaptikus hlyagjait ingerli. Ezek a
hlyagocskk kis gmbszer vagy szablytalan alak szerkezetek, amelyek neurotranszmittereket
tartalmaznak, melyeket ingerlsre kibocstanak. A neurotranszmitter-molekulk tdiffundlnak a
szinaptikus rsen, majd megktik a fogad sejt neuroreceptor-molekulit. A
neurotranszmitter-molekula s a neuroreceptor-molekula gy illenek egymsba, mint a kulcs a
zrba. Vegylsk a fogad idegsejt teresztkpessgnek megvltozsval jr. Amikor a
receptormolekulval tallkozik, nhny neurotranszmitternek serkent hatsa van, s a
depolarizcit nveli; ms neurotranszmitterek gtlak, s cskkentik a depolarizcit. A serkent
hats teht valsznbb, a gtl pedig kevsb valsznv teszi, hogy az idegsejt kisl.
Egy adott idegsejt sok ezer szinapszison kap ingereket a neuronhlzat tbbi elemtl. Ezek kzl
vannak, amelyek serkent, s vannak, amelyek gtl transzmittereket szabadtanak fel. Klnbz
alkalmakkor a tzels mdjtl fggen ms s ms axonok szabadtjk fel transzmitteranyagukat.
Ha az izgalmi hats jval nagyobb a gtl hatsnl, bekvetkezik a depolarizci, s a neuron egy
minden vagy semmi elv impulzust bocst ki.
Ha egyszer a neurotranszmitter felszabadul s tjut a szinaptikus rsen, gyorsan s rvid ideig kell
hatnia, klnben a pontos szablyozs lehetetlenn vlna. A hats rvidsge kt mdon
biztosthat. Nhny neurotranszmitter esetn a visszavtel majdnem rgtn megtiszttja a
szinapszist a kmiai anyagoktl. E folyamat esetn a kibocst axonvgzds szvja vissza a neu-
rotranszmittert. A visszavtel megsznteti a neurotranszmitter hatst, s megkmli az
axonvgzdseket jabb tvivanyagok gyrtstl. A tbbi neurotranszmitter hatst a lebonts
sznteti meg, melyben a posztszinaptikus neuron membrnjban lv enzimek lebontjk s
inaktivljk az tvivanyagokat.
NEUROTRANSZMITTEREK S NEURORECEPTOROK
Tbb mint hetven klnbz tvivanyagot azonostottak mr, s mg tbb felfedezse vrhat a
jvben. Egy neurotranszmitter tovbb tbbfajta receptormolekult is megkthet, ezltal
klnbz hatsokat okozva. Vannak pldul olyan transzmitterek, amelyek serkentek az
idegrendszer egyes terletein, s gtlak msokon, mivel klnbz receptormolekulkhoz
ktdhetnek.
Az acetilkolin (ACh) a test sok szinapszisban elfordul neurotranszmitter. ltalban serkent,
de a fogad sejttl fggen gtl is lehet. Az ACh klnsen gyakori az agy egyik terletn, a
hippokampuszban, amely kulcsszerepet jtszik az j emlknyomok kpzdsben (Squire, 1987).
Az Alzheimer-kr sok ids embert rint pusztt betegsg, mely az emlkezet s ms kognitv
funkcik leromlsval jr. Kimutattk, hogy Alzheimer-krban szenved betegek ACh-t termel
agysejtjei degenerldnak, kvetkezskpp az agy ACh-termelse cskkent; minl kevesebb
ACh-t termel az agy, annl komolyabbak az Alzheimer-kr tnetei.
Szintn ACh szabadul fel minden olyan szinapszisban, ahol egy ideg vzizomroston vgzdik. Az
ACh az izomsejteken elhelyezked kis kpletekre, a vglemezekre jut. A vglemezeket olyan
receptormolekulk fedik, amelyek az izomsejteken belli molekulris kapcsolatokon keresztl
azok sszehzdst eredmnyezik. Bizonyos drogok, melyek az ACh-t befolysoljk,
izombnulst okozhatnak. A botulinum, amely a helytelenl konzervlt telben lv
baktriumokbl alakulhat ki, gtolja az ideg-izom szinapszisok ACh-receptorait, s a lgzizmok
bnulsval hallt okozhat. Nhny, a hadvisels szmra kifejlesztett ideggz s sok rovarirt szer
okozhat bnulst azltal, hogy roncsolja azt az enzimet, mely a neuron tzelse utn lebontja az
ACh-t. Amikor ez a lebont folyamat hinyzik, az ACh befolysolhatatlanul felszaporodik az
idegrendszerben, s lehetetlenn teszi a szinaptikus tvitelt.
Fontos neurotranszmitter a noradrenalin (NAdr), amelyet fknt az agytrzsi neuronok
termelnek. Az olyan jl ismert drogok, mint a kokain s az amfetaminok, az NAdr hatst a
visszavtel lelasstsval hosszabbtjk meg. A visszavtel kslekedse miatt a posztszinaptikus
neuronok hosszabb idre kerlnek aktivlt llapotba, elidzve ezen drogok pszicholgiai izgat
hatst. Ezzel ellenttben a ltium olyan szer, mely felgyorstja az NAdr visszavtelt, s ezzel
depresszis hangulatot okoz. Minden gygyszer, mely nveli vagy cskkenti az NAdr-szintet az
agyban, javtja vagy rontja a szemly hangulatt is.
Egy msik kiemelked jelentsg tvivanyag a gamma-amino-vajsav (GABA), amely gtl
transzmitter. A picrotoxin nev szer pldul gtolja a GABA-receptorokat, s rngst idz el,
mivel a GABA gtl hatsa nlkl az izommozgs vezrlsnek hinya lp fel. Bizonyos, a
depresszi kezelsre hasznlt gygyszerek nyugtat tulajdonsga a GABA aktivitsnak
felerstsvel ll kapcsolatban.
Nhny hangulatmdost drog, mint pldul a klrpromazin s az LSD, gy vltja ki a hatst,
hogy specilis neurotranszmitterek tbblett vagy hinyt okozza. A szkizofrnia kezelsre
hasznlatos klrpromazin blokkolja a dopamin nev tvivanyag receptorait, ezltal kevesebb
ingerletet enged tjutni. Tl sok dopamin jelenlte a szinapszisban szkizofrnit okozhat, mg a
tl kevs Parkinson-krt hozhat ltre. Az LSD kmiai szerkezete a szerotonin nev, az rzelmekre
hat transzmitterhez hasonl. Bizonytott, hogy az LSD felhalmozdik bizonyos agysejtekben,
ahol a szerotonin hatst utnozza, s tlingerli a sejteket.
A glutamt, amely egy serkent neurotranszmitter, a kzponti idegrendszer tbb sejtjben fordul
el, mint brmely ms neurotranszmitter. A glutamtreceptoroknak legalbb hrom altpusa
ltezik, s az egyikrl gy gondoljk, hogy szerepet jtszik az emlkezsben s a tanulsban. Ezt
NMDA-receptornak neveztk el arrl a vegyletrl, amelyet kimutatsra hasznlnak. A hippo-
kampusz klnsen gazdag NMDA-receptorokban, s sokfle bizonytk jelzi, hogy ez a terlet
fontos szerepet jtszik j emlknyomok kpzsben.
Az NMDA-receptor abban klnbzik a tbbi receptortl, hogy kt klnbz sejtrl egyms utn
berkez jelet ignyel az aktivcija. Az els neuronrl jv jel szenzitizlja azt a sejtmembrnt,
amelybe az NMDA-receptor be van gyazva. Ezutn egy msodik jel (glutamttranszmitterek egy
msik idegsejtrl) aktivlhatjk a receptort. Ha ezek a jelek megjelennek, az NMDA-receptor
nagyon nagyszm kalciumiont bocst az idegsejtbe. Az ionberamls gy tnik a sejt hossz
tv megvltozst eredmnyezi, ugyanis a sejt rzkenyebb lesz az eredeti jelre, ha az ksbb
megismtldik. Ez a jelensg a hossz tv thangols (long-term potentiation, LTP; lsd 2.6.
bra).
Egy ilyen mechanizmus, amelyben kt jel egyttese erst meg egy szinapszist, egy lehetsges
magyarzatot szolgltat arra, hogyan kapcsoldnak ssze a klnbz esemnyek a memriban.
Egy asszociatv tanulsi ksrletben pldul a cseng hangjt kzvetlenl az tel ltvnya kveti.
Amikor a kutya ltja az lelmet, nyladzani kezd. De a cseng s az lelem ismtelt trstsaira a
kutya megtanulja, hogy mr a hangra nmagban is nyladdzon. Ez taln azt jelzi, hogy a cseng
jele s az lelem jele egy szinapszison futott ssze, gy okozva nyladzst. A cseng s az lelem
elegend prostsaira ezek a szinapszisok megersdnek az LTP kzremkdsvel, s vgl a
cseng egyedl is nyladzsra kszteti a kutyt. Az NMDA-mechanizmus az esemnyek
emlkezetbeli sszekapcsoldsnak egy rdekes elmlett knlja legalbbis egy ilyen elmlet
lehetsge izgatja a kutatkat (Malinow, 1994; Zalutsky s Nicoll, 1990).
AZ IDEGRENDSZER FELOSZTSA
Az idegrendszer minden rsze kapcsolatban ll egymssal. A knnyebb ismertets cljbl
azonban az idegrendszert kt alrendszerre oszthatjuk, amelyek mindegyike tovbbi ktfel gazik
(lsd 2.7. bra).
A kzponti idegrendszer az agy s a gerincvel sszes idegsejtjt magban foglalja. A perifris
idegrendszer azokbl az idegekbl ll, melyek az agyat s a gerincvelt a test tbbi rszvel ktik
ssze. A perifris idegrendszer tovbb oszthat a szomatikus s a vegetatv idegrendszerre.
A szomatikus rendszer szenzoros idegei szlltjk a kls ingerekre vonatkoz informcit a
brbl s az zletekbl a kzponti idegrendszerbe; ezek az idegek tjkoztatnak bennnket a
fjdalom, a nyoms s a hmrsklet vltozsairl. A szomatikus rendszer motoros idegei
szlltjk az impulzusokat a kzponti idegrendszertl a test izmaihoz, ahol valamilyen akcit
indtanak el. Az sszes izom, a szndkos mozgsokban rszt vevk ppgy, mint azok, melyek a
testtartst s egyenslyozst biztost nkntelen szablyozsokat vgzik, ezen idegek vezrlse
alatt ll.
A vegetatv idegrendszer idegei a bels szervekkel llnak kapcsolatban, s olyan folyamatokat
szablyoznak, mint a lgzs, a szvvers, az emszts. A vegetatv idegrendszer, amely fontos
szerepet jtszik az rzelmek tern is, a fejezet ksbbi rszben kerl trgyalsra.
A test s az agy klnbz rszeit sszekt idegrostok legtbbje a gerincvelben gylik ssze,
ahol a csontos gerinccsigolyk vdik ket. A gerincvel alig kisujjnyi tmrj szerkezet. Nhny
egszen egyszer inger-vlasz reflex a gerincvel szintjn valsul meg. Egyik plda r a trdreflex,
amikor a trdkalcs ells rszhez fut n megtsre a lb kinyjtsa a vlasz. Orvosok gyakran
hasznljk ezt a gerincveli reflexek hatkonysgnak vizsglatra. E reflex termszetes funkcija
az, hogy biztostsa a lb kinyjtst, amikor a gravitcis er meghajltja a trdet, ily mdon a
szervezet llva marad. Ha a trdnt megtik, az rintett izom megnylik, s az izomba gyazott
szenzoros sejtek zenett a szenzoros neuronok a gerincvelhz szlltjk. A gerincvelben a
szenzoros neuronok kzvetlen szinaptikus kapcsolatban vannak az impulzusokat ugyanahhoz az
izomhoz visszaszllt, az izom sszehzdst s a lb kinyjtst okoz motoros neuronokkal.
Br az agy segtsge nlkl, kizrlag gerincveli irnyts ltal is bekvetkezhet ez a vlasz, azt a
magasabb idegi kzpontok is mdosthatjk. Pldul ha a trd megtse eltt sszekulcsoljuk a
kezeinket, a feszt mozgs nagyobb mrtk lesz. Ha pedig tudatosan meg akarjuk gtolni a reflex
mkdst, erre is kpesek vagyunk. Egy gerincveli alapmechanizmusrl van teht sz, de
mkdst magasabb agyi kzpontok is mdosthatjk.
A kzponti mag s a limbikus rendszer

Nhny agyi struktra vilgosan krlhatrolhat, msok fokozatosan beleolvadnak egymsba;
mindez pontos hatrvonalaik s az ltaluk vezrelt funkcik tekintetben sokszor tudomnyos
vitkhoz vezet. Els megkzeltsben az agyat gy is tekinthetjk, mint ami az evolci klnbz
llomsain kifejldtt hrom koncentrikus rtegbl ll: a) a primitv kzponti magbl, b) a limbikus
rendszerbl, mely az evolci egy ksbbi llomsn fejldtt ki ebbl a magbl, s c) a magasabb
mentlis folyamatokrt felels agyfltekkbl (melyek egyttesen a nagyagyat alkotjk). A 2.8.
bra azt mutatja, hogyan illeszkednek ezek a rtegek. A hrom koncentrikus rteg sszevethet az
agy egy rszletesebb, a 2.9. brn bemutatott keresztmetszeti kpvel.
AZ AGY KZPONTI MAGJA

A kzponti mag az agytrzs nagy rszt magban foglalja. A gerincvel enyhn kiszlesedik,
amint belp a koponyba; ez a keskeny kplet a nyltvel, mely a lgzst s nhny, a szervezet
egyenes testtartsnak fenntartsban segt reflexet vezrel. Ugyanitt keresztezdnek a
gerincvelbl felszll s az agybl leszll f idegktegek, gy az agy jobb oldala a test bal
oldalval, bal oldala pedig jobb oldalval ll kapcsolatban.
KISAGY. Az agytrzs htuls rszhez kapcsoldva, valamelyest a nyltvel felett tallhat egy
tekervnyes szerkezet, a kisagy. A kisagy elssorban a mozgsok koordincijval foglalkozik. Az
egyes mozgsok kivlthatk magasabb szintekrl is, megfelel koordincijuk azonban a kisagytl
fgg. A kisagy krosodsa egyenetlen, koordinlatlan mozgsokhoz vezet.
A legtbb tuds egszen a legutbbi idkig gy vlte, hogy a kisagy szinte kizrlag a
testmozgsok finom vezrlsvel s koordincijval foglalkozik. Nhny j s meglep
eredmny azonban kzvetlen kapcsolatokat azonostott a kisagy s nagyagy homloklebenynek
nyelvvel, tervezssel s gondolkodssal kapcsolatos terletei kztt (Middleton s Strick, 1994).
Ezek az sszekttetsek sokkal nagyobbak emberben, mint majmokban s ms llatokban. Mindez
ms adatokkal egytt arra utal, hogy a kisagy a magasabb mentlis mkdsek vezrlsben s
koordinlsban hasonl szerepet jtszhat, mint a kifinomult testmozgsok kivitelezsben.
TALAMUSZ S HIPOTALAMUSZ. Az agytrzs felett, az agyfltekk kzt kt tojs alak

idegsejtcsoport tallhat, melyek a talamuszt alkotjk. A talamusz egyik terlete
tkapcsolllomsknt mkdik, amely a ltsrt, hallsrt, tapintsrt s zlelsrt felels
rzkelreceptorokbl berkez informcit a nagyagy fel tovbbtja. A talamusznak egy msik
terlete fontos szerepet jtszik az alvs s az brenlt szablyozsban.
A hipotalamusz egy sokkal kisebb, a talamusz alatt elhelyezked szerv. Kicsiny mrete ellenre a
hipotalamusz rendkvl fontos szerepet jtszik az rzelmek s a motivci szmos terletn. A
hipotalamuszban elhelyezked kzpontok szablyozzk az evst, az ivst s a szexulis
viselkedst. A hipotalamusz szablyozza a bels elvlaszts mirigyek tevkenysgt s tartja fenn
a homeosztzist. A homeosztzis az egszsges szervezet mkdsi jellemzinek normlis szintjt
jelenti, mint pldul a normlis testhmrsklet, szvritmus s vrnyoms. Stressz esetn a
szoksos egyensly felborul, s olyan folyamatok lpnek mkdsbe, melyek az egyenslyhinyt
korriglva visszalltjk a test normlis mkdsi szintjt. Ha pldul tl melegnk van,
verejtkeznk, ha fzunk, didergnk. Mindkt elbbi folyamat a normlis testhmrsklet
visszalltsra irnyul, s a hipotalamusz vezrlse alatt ll.
A hipotalamusz ugyancsak fontos szerepet jtszik az rzelmekben s a stresszkelt helyzetekre
adott vlaszban. A hipotalamusz bizonyos terleteinek enyhe elektromos ingerlse rmrzshez
vezet, mg a szomszdos rgik ingerlse, gy tnik, kellemetlen vagy fjdalmas lmnyeket
eredmnyez. A hipotalamusz az alatta elhelyezked agyalapi mirigy befolysolsa rvn
szablyozza a bels elvlaszts mirigyek rendszert s vgs soron a hormonok termelst (lsd a
2.9. brt). Ez az irnyts akkor klnsen fontos, amikor a testnek veszlyhelyzetek vagy egyb
stresszkelt esemnyek kezelshez bonyolult fiziolgiai folyamatokat kell mozgstania. A
szervezet mozgstsban jtszott klnlegesen fontos szerepnek felismersekor a hipotalamuszt
stresszkzpontnak neveztk el.
RETIKULRIS RENDSZER. Az als agytrzstl a talamuszig terjed s a kzponti mag egyb

rszeit is keresztez neuronhlzat a retikulris (hlzatos) rendszer. A retikulris rendszer
bersgi llapotunk szablyozsban jtszik fontos szerepet. Ha egy macska vagy egy kutya
retikulris rendszerbe teleptett elektrdba egy bizonyos feszltsg elektromos ramot
vezetnek, az llat elalszik; a gyakran vltoz erssg ram felbreszti az alv llatot.
A retikulris rendszer ugyancsak szerepet jtszik figyelmnk sszpontostsban. Minden
rzreceptor bocst idegrostokat a retikulris rendszerbe. gy tnik, a rendszer olyan szrknt
mkdik, mely egyes szenzoros zeneteknek lehetv teszi, hogy a nagyagykregbe jussanak
(azaz tudatosuljanak), mg msoknak nem. Tudatllapotunkat teht, gy tnik, minden pillanatban
befolysolja a retikulris rendszer szrje.
LIMBIKUS RENDSZER
A kzponti mag krl, a nagyagyfltekk legals szln krbefutva fekszik nhny agyterlet,
melyeket egyttvve limbikus rendszernek neveznek (lsd 2.8. bra). Ez a rendszer szoros
kapcsolatban ll a hipotalamusszal, s gy tnik, az sztns, a hipotalamusz s az agytrzs
szablyozsa alatt ll viselkedsek felett gyakorol tovbbi ellenrzst. Azok az llatok, melyek
csupn kezdetleges limbikus rendszerrel rendelkeznek (pldul a halak s a hllk), az olyan
tevkenysgeket, mint a tpllkozs, tmads, veszlytl val menekls s szaporods,
sztereotipizlt viselkedsek rvn hajtjk vgre. Az emlsknl a limbikus rendszer gtolhat
bizonyos sztns viselkedsmintkat, ezltal lehetv teszi az llat szmra, hogy a krnyezet
vltozsaira rugalmasabban s adaptvabban reagljon.
A limbikus rendszer egyik rsze, a hippokampusz klnleges szerepet jtszik az emlkezsben. A
hippokampusz sebszi eltvoltsa vagy vletlen krosodsa azt mutatja, hogy az j esemnyek
tarts emlkekknt val trolsban jtszik kritikus szerepet, a rgebbi emlkek elhvshoz
azonban nem szksges. Az ilyen mtt utni felplst kveten a pciensnek nem okoz
nehzsget rgi bartainak felismerse vagy korbbi tapasztalatainak felidzse; kpes olvasni s a
korbban tanult kszsgeket gyakorolni. Az operci eltt krlbell egy ven bell trtnt
esemnyek felidzsre azonban csak kevss vagy egyltaln nem kpes. Nem ismer fel pldul
egy j szemlyt, akivel aznap korbban esetleg rkat tlttt egytt. Htrl htre ugyanazon a
kirakjtkon munklkodik gy, hogy sohasem emlkszik r, hogy elzleg mr kirakta, s jra s
jra ugyanazt az jsgot olvassa, anlkl hogy tartalmra emlkezne (Squire, 1992).
A limbikus rendszer az emocionlis (rzelmi) viselkedsben is szerepet jtszik. Bizonyos rgiinak
irtsa esetn a majmok a legkisebb provokcira is dhsen reaglnak, ami arra utal, hogy a
roncsolt terlet eredetileg gtl hatst gyakorolt. A limbikus rendszer ms terleteinek srtsekor a
majmok tbb nem mutatnak agresszv viselkedst s ellensgeskedst, mg akkor sem, ha
megtmadjk ket. Egyszeren tudomsul sem veszik a tmadt, s gy tesznek, mintha mi sem
trtnt volna.
Az, hogy az agyat hrom a kzponti magbl, a limbikus rendszerbl s a nagyagybl ll
koncentrikus struktraknt kezeljk, nem szabad, hogy arra a kvetkeztetsre vezessen, hogy ezek
az egymssal kapcsolatban ll rszek egymstl fggetlenek. Utalhatunk pldul az egymssal
sszekapcsolt szmtgpek analgijra. Ezek kzl mindegyiknek megvan a sajt funkcija, de
egyttmkdsk eredmnyezi a legnagyobb hatkonysgot. Hasonlkpp, az rzkszervekbl
rkez informcin bizonyos elemzsi s dntshozatali mveletek vgzendk (a nagyagy
feladata), amelyek klnbznek azoktl, amelyek a reflexes tevkenysgsorokat szablyozzk
(limbikus rendszer). Az izmok finomabb alkalmazkodsa (pldul rs vagy hangszeres jtk
esetn) egy msik tpus szablyozrendszert ignyel, melyet ez esetben a kisagy kzvett.
Mindezek a tevkenysgek komplex rendszerekbe rendezdtek, amelyek a szervezet integritst
tartjk fenn.
A nagyagy
Az sszes lny kzl az ember nagyagya a legfejlettebb. Az agykreg (cortex) a nagyagyat bort
idegsejtekbl ll mintegy 3 millimter vastag rteg; a cortex latinul krget jelent. A preparlt
agy krgi rtege szrknek ltszik, mert fknt idegsejtek testjeibl s mielinhvely nlkli
axonokbl ll innen ered a szrkellomny kifejezs. Az agy bels, kreg alatti rsze
nagyobbrszt mielinizlt axonokbl ll, s fehrnek ltszik.
A NAGYAGY SZERKEZETE
Minden szenzoros rendszerbl (pldul a lts, a halls s a tapints) informci vetl a kreg
specifikus terleteire. A testrszek mozgsait (motoros vlaszok) a kreg motoros terlete vezrli.
Az agykreg tbbi rsze, mely sem motoros, sem szenzoros, asszocicis terletekbl ll. Ezek a
terletek a viselkeds komplexebb vonatkozsaival emlkezs, gondolkods s nyelv llnak
kapcsolatban, s az emberi agykreg legnagyobb rszt ezek teszik ki.
Ahhoz, hogy ezen terletek kzl nhny lokalizcijt megtrgyaljuk, szksgnk lesz nhny
anatmiai kifejezsre. A kt agyflteke alapveten szimmetrikus, kztk ellrl htrafel egy
mly hasadk hzdik. Els felosztsunk teht a nagyagy bal s jobb fltekre osztsa. Mindkt
flteke ngy lebenyre oszlik: a homlok- (frontlis), fali (parietlis), halntk- (temporlis) s
nyakszirt- (okcipitlis) lebenyekre. Ezeknek a lebenyeknek a hatrait a 2.10. bra mutatja be. A
homloklebenyt a fali lebenytl a kzponti rok (fissura centralis) vlasztja el, mely a fejtettl
oldalirnyban fut a flek fel. A fali lebeny s a nyakszirtlebeny vlasztvonala kevsb
hatrozott, szmunkra elegend annyit tudni, hogy a fali lebeny a fej tetejn, a kzponti rok
mgtt, a nyakszirtlebeny pedig az agy hts rszn helyezkedik el. A halntklebenyt egy mly,
az agy oldaln lv hasadk, az oldals rok (fissura lateralis) hatrolja.
AGYKRGI TERLETEK
ELSDLEGES MOTOROS KREG. Az elsdleges motoros kreg vezrli a test akaratlagos
mozgsait; a kzponti rok eltt fekszik (lsd a 2.11. brt). A mozgatkreg bizonyos pontjainak
elektromos ingerlse a megfelel testrszek mozgst eredmnyezi; amikor ugyanezen pontok
srlst szenvednek, ezek a mozgsok krosodnak. A mozgatkregben a test megkzeltleg
fejtetre lltott formban kpezdik le. A lbujjak mozgsai pldul a fejtethz kzel, mg a szj
s a nyelv mozgsai a motoros terlet aljhoz kzel vannak lekpezve. A test jobb oldalnak
mozgsait a bal flteke, a bal oldalt a jobb flteke mozgatkrge vezrli.
ELSDLEGES SZOMATOSZENZOROS KREG. A fali lebenyben, a kzponti rok mgtt

van egy terlet, melynek elektromos ingerlse szenzoros lmnyt eredmnyez valahol a test
ellenkez oldaln. Az rzs ppen olyan, mintha a test valamelyik rszt megrintettk vagy
elmozdtottuk volna. Ezt a terletet elsdleges szomatoszenzoros (testrz) kregnek nevezzk.
A meleg, a hideg, a tapints, a fjdalom s a test mozgsainak rzkelse mind ide vetl.
A szomatoszenzoros terletekre vetl s a motoros terletekrl indul axonok tbbsge a test
ellenkez oldalval ll kapcsolatban. A test jobb oldalrl indul szenzoros impulzusok ily mdon
a bal oldali szomatoszenzoros terletre jutnak, a jobb lb s a jobb kz izmait pedig a bal oldali
mozgatkreg vezrli.
ltalnos szably, hogy a test egy adott rszvel sszekapcsold szomatoszenzoros, illetve
mozgatkreg nagysga szoros kapcsolatban ll annak rzkenysgvel s hasznlatval. A
ngylb emlsk kzl a kutynak csak kis mennyisg, a mells lbainak krgi
reprezentcijrt felels szvete van, mg a mosmedve a mells lbak melyeket krnyezete
feldertsre s manipullsra nagymrtkben felhasznl sokkal nagyobb krgi
reprezentciival, ezen bell a mells lbak egyes ujjainak elklnlt rgiival rendelkezik. A
patknynak, amely nagyon rzkeny bajusza rvn szerez informcit krnyezetrl, minden
egyes bajuszszla elklnlt krgi reprezentcival rendelkezik.
ELSDLEGES LTKREG. A nyakszirtlebenyek hts rszn tallhat egy terlet, amely

fontos szerepet jtszik a ltsban, s amelyet elsdleges ltkregnek neveznk. A 2.12. bra a
ltidegrostokat s a szembl a ltkregbe vezet idegplykat brzolja. Figyeljk meg, hogy az
idegrostok egy rsze a jobb szembl a jobb fltekbe, a bal szembl pedig a bal fltekbe fut, mg
msok a chiasma opticumnak nevezett kpletben keresztezdnek, s az ellenkez oldali fltekbe
futnak. Az idegrostok mindkt szem jobb oldalbl az agy jobb fltekjbe, bal oldalbl a bal
fltekjbe jutnak. Kvetkezskpp az egyik (mondjuk a bal) flteke ltkrgnek srlse
mindkt szem bal oldali ltmezjnek vaksghoz fog vezetni, ami a jobb oldali krnyezet
ltsnak kiesst okozza. Ennek ismerete olykor segtsgnkre lehet egy agydaganat vagy srls
helynek azonostsban.
ELSDLEGES HALLKREG. Az agyfltekk oldaln elhelyezked halntklebenyek

felsznn tallhat elsdleges hallkreg a hangok komplexebb jellemzinek elemzsben vesz
rszt. Klnsen fontos a szerepe a hangok idbeli mintzatnak finom szlelsben, ami pldul
elengedhetetlen a beszd szlelshez. Mindkt fl az agykreg mindkt oldalra kld rostokat,
jllehet az ellenoldali kapcsolatok ersebbek.
ASSZOCICIS TERLETEK. A szenzoros vagy motoros feldolgozst kzvetlenl nem

vgz nagyagykrgi terleteket asszocicis terleteknek nevezik. A frontlis asszocicis
terletek (a homloklebenynek azon rszei, melyek a motoros kreg eltt helyezkednek el) fontos
szerepet jtszanak a problmamegoldshoz szksges gondolkodsi folyamatokban. Majmoknl
pldul a homloklebeny srlsei krostjk a ksleltetett vlaszt ignyl problmk megoldsnak
kpessgt. Az ilyen tpus feladatban kt edny kzl az egyikbe tpllkot tesznek a majom
szeme lttra, s az ednyeket egyforma trgyakkal betakarjk. Ezutn egy ttetsz ernyt
helyeznek a majom s az ednyek kz, majd egy bizonyos id elteltvel az ernyt elveszik, s a
majom vlaszthat az ednyek kzl. A normlis majmok kpesek percekig tart ksleltetst
kveten is visszaemlkezni a helyes ednyre. Azok a majmok azonban, melyeknl
homloklebenyirtst vgeztek, nem kpesek a problmt megoldani, ha a ksleltets egy
msodpercig vagy hosszabb ideig tart (French s Harlow, 1962).
A htuls asszocicis terletek a klnfle elsdleges szenzoros krgi terletek kzt
helyezkednek el, s gy tnik, mindegyik egy-egy rzklet szolglatban ll. A halntklebeny als
rsze pldul a vizulis szlelshez kapcsoldik. Ennek a terletnek a srlse a klnfle formk
felismersnek s megklnbztetsnek kpessgt krostja. Egy itt bekvetkez srls nem
okozza a lts elvesztst, amint azt a nyakszirtlebeny elsdleges ltkrgi terletnek srlse
okozn; az ilyen egyn ltja a formkat (s kpes krvonalaikat lekvetni), de nem kpes az alak
azonostsra vagy egy msik formtl val megklnbztetsre (Goodglass s Butters, 1988).
Aszimmetrik az agyban
Az agy kt fele az avatatlan szem szmra egyms tkrkpnek ltszik. A kzelebbi vizsglat
azonban aszimmetrikat fedez fel. Amikor az agyat gondosan megmrik a boncols sorn, a bal
flteke csaknem mindig nagyobbnak bizonyul, mint a jobb. Ugyanakkor a jobb flteke sok hossz,
az egymstl elklnlt agyi terleteket sszekapcsol idegrostot tartalmaz, a bal agyflteke
viszont rvidebb, egy-egy terleten belli gazdag klcsnkapcsolatokat biztost rostokkal
rendelkezik (Hillige, 1993).
Paul Broca francia orvos mr 1861-ben megvizsglta egy elzleg beszdkptelensgben
szenvedett pciens felboncolt agyt, s a bal agyfltekn, nem sokkal az oldals rok felett, a
homloklebenyben tallt srlst. Ez a Broca-terletknt ismert s a 2.11. brn is bemutatott rgi
a beszdhangok ltrehozsban jtszik szerepet. A jobb agyflteke megfelel rgijnak srlse
rendszerint nem vezet beszdkptelensgre. A beszd megrtsben, a szavak lersra s az rott
szavak megrtsre val kpessgben szerepet jtsz terletek rendszerint ugyancsak a bal
fltekben helyezkednek el. Ily mdon az a szemly, aki olyan agyvrzst szenved el, mely a bal
agyflteke srlshez vezet, nagyobb valsznsggel mutat beszdzavart, mint az, akinek
srlse a jobb fltekre korltozdik. Ez rendszerint igaz a jobbkezesekre, mivel nekik csaknem
mindig a bal fltekjk dominns. (Emlkezznk vissza, hogy a bal agyflteke a test jobb
oldalnak motoros mkdseit vezrli.) Egyes balkezeseknl a beszdkzpont a jobb fltekben
vagy a bal s a jobb flteke kzt felosztva helyezkedik el, de tbbsgknl a bal flteke rendelkezik
nyelvi funkcikkal (ugyangy, ahogy a jobbkezeseknl).
Jllehet a bal flteke nyelvben jtszott szerepe egy bizonyos ideje mr ismert, csak a legutbbi
idkben vlt lehetsgess annak kutatsa, hogy az egyes agyfltekk nmagukban mire kpesek.
Normlis egyneknl az agy integrlt egszknt mkdik; az egyik flteke informcii kzvetlenl
tovbbtdnak a msikba az sszekt idegrostok krgestestnek (corpus callosum) nevezett
ktege rvn. Ez az sszekapcsolst biztost hd problmt okozhat az epilepszia bizonyos
forminl, mivel az egyik agyfltekbl kiindul roham tterjedhet a msikra, s abban tmeges
neuronkislseket okozhat. Az ilyen generalizlt rohamok megelzst szolgl kzdelemben
nhny slyos epilepszisnl az idegsebszek mttileg tmetszettk a krgestestet. A mtt
ltalban sikeresnek bizonyult, a rohamok cskkenshez vezetett. Ezenfell gy tnik, nincs
nemkvnatos uthatsa; a pciensek a mindennapi letben lthatlag ugyanolyan normlis letre
kpesek, mint azok, akiknek a flteki egymshoz kapcsoldnak. Nhny nagyon specilis tesztre
volt szksg ahhoz, hogy a kt agyflteke sztvlasztsnak mentlis mkdsekre val hatst
demonstrljk. Elbb azonban nhny tovbbi tny ismeretre van szksgnk, hogy
megrthessk az ezzel kapcsolatos ksrleteket.
Lttuk, hogy a motoros idegek keresztezik egymst, amint az agyat elhagyjk, gy a bal agyflteke
vezrli a test jobb oldalt, a jobb pedig a balt. Azt is emltettk, hogy a beszdrt felels terlet
(Broca-terlet) a bal fltekben helyezkedik el. Amikor a szemek egyenesen elrenznek, a
fixcis ponttl balra lv kpek mindkt szembl az agy jobb oldalba jutnak (lsd a 2.13. brt).
Ily mdon mindkt flteke a ltmeznek arrl a felrl rendelkezik kppel, melyben sajt keze
normlis krlmnyek kzt mkdik; azaz a bal agyflteke a jobb kezet ltja a jobb oldali
vizulis mezben. A normlis agyban az egyik agyfltekbe belp ingerek a krgestesten
keresztl gyorsan tjutnak a msik fltekbe is, ezltal az agy egyetlen egysgknt mkdik. Ltni
fogjuk, hogy mi trtnik, amikor a krgestestet tmetszik ezt nevezik hastott agynak (split
brain) , teht a kt agyflteke nem kpes kommuniklni.
HASTOTT AGY SZEMLYEK

Robert Sperry vgzett ttr munkt e terleten, s kutatsait 1981-ben Nobel-djjal jutalmaztk.
Sperry teszthelyzeteinek egyikben a krgestest tvgsn tesett frfi ksrleti szemly egy erny
eltt l, mely eltakarja kezeit (lsd a 2.14. a) brt). Tekintete az erny kzepn lv fnypontra
irnyul, s nagyon rviden (a msodperc tizedrszig) felvillan az anyacsavar* sz az erny bal
oldaln. Emlkezznk vissza r, hogy ez a kp az agy jobb oldalba jut, mely a test bal oldalt
vezrli. A ksrleti szemly bal kezvel knnyedn kivlasztja az anyacsavart a tbbi, elle elrejtett
trgy kzl. Ugyanakkor nem kpes megmondani a ksrletvezetnek, milyen sz villant fel az
ernyn, mivel a beszd a bal flteke funkcija, s az anyacsavar sz kpe nem kerlt abba a
fltekbe. Ha megkrdezik, gy tnik, a ksrleti szemly nincs tudatban annak, amit bal keze
csinl. Minthogy a szenzoros bemenet a bal kztl a jobb agyfltekbe megy, a bal agyflteke nem
kap informcit arrl, hogy a bal kz mit rez vagy mit csinl. Minden informci a jobb
agyfltekbe jut vissza, mely eredetileg az anyacsavar sz kpi bemenett kapta.
Fontos, hogy a sz felvillansa ne tartson tovbb egytized msodpercnl. Ha hosszabb ideig tart, a
ksrleti szemly oly mdon mozdthatja el szemeit, hogy a sz a bal agyfltekbe is vetljn. Ha a
hastott agy ksrleti szemly szabadon mozgathatja szemeit, az informci eljut mindkt
nagyagyfltekbe; ez az egyik oka annak, hogy a krgestest tmetszse okozta krosodsok nem
egyknnyen vlnak lthatv a szemly mindennapi tevkenysgben.
Tovbbi ksrletek demonstrljk, hogy a hastott agy ksrleti szemly a beszd rvn csak arrl
kpes kommuniklni, ami a bal agyfltekben trtnik. A 2.14. b) bra egy msik teszthelyzetet
mutat. A gzgp sz oly mdon villan fel az ernyn, hogy a gz sz a jobb, a gp sz pedig a bal
fltekbe kerl. Amikor a ksrleti szemlytl azt krdeztk, milyen szt ltott, azt vlaszolta:
gp. Amikor azt krdeztk, mifle gp, a ksrleti szemly tallgatott replgp, szmtgp
stb. , s a gzgpet csak vletlenl tallta el. Ms szkombincikkal vgzett tesztek (mint
pldul karosszk, trvnyszk), melyeket szintn gy hastottak szt, hogy egy fltekre csak
egyik felk vetljn, hasonl eredmnyeket mutatnak. Amit a jobb flteke szlel, nem jut el a bal
fltekig. A krgestest tmetszse esetn gy tnik, az egyes fltekk nem veszik figyelembe a
msik lmnyeit.
Ha a hastott agy ksrleti szemly szemt bektik, s ismers trgyakat (pldul fst, fogkeft
vagy kulcstartt) helyeznek bal kezbe, lthatan tudja, mi az; pldul a megfelel gesztusokkal
kpes hasznlatt demonstrlni. Nem kpes azonban beszdben kifejezni tudst. Ha azt krdezik
tle, mi trtnik, mikzben a trgyakkal manipull, nincs elkpzelse. Ez mindaddig gy van, amg
a bal flteke a trgy szenzoros bemenete ell el van zrva. Ha azonban a ksrleti szemly jobb
keze vletlenl megrinti a trgyat, vagy az jellegzetes hangokat kelt (mint egy kulcstart
csrgse), a beszl (bal) flteke azonnal megfelel vlaszt ad.
Noha a jobb flteke nem kpes beszlni, vannak bizonyos nyelvi kpessgei. Felismeri az
anyacsavar sz jelentst, amint azt els pldnknl lttuk, s egy kicsit tud rni. A 2.14. c) brn
illusztrlt ksrletben a hastott agy ksrleti szemlynek elszr htkznapi trgyak listjt
mutatjk, mint pldul cssze, ks, knyv s pohr. Ezt a listt elg hosszan mutatjk ahhoz, hogy a
szavak mindkt fltekbe vetljenek. A listt ezutn elveszik, s az egyik szt (pldul knyv)
rviden felvillantjk az erny bal oldaln, gy az a jobb fltekbe jut. Ha a ksrleti szemlyt arra
krik, hogy rja le, amit ltott, bal keze elkezdi lerni a knyv szt. Ha megkrdezik tle, mit rt a bal
keze, nincs elkpzelse, s az eredeti lista valamelyik szavra fog tippelni. A ksrleti szemly
tudja, hogy r valamit, mivel testn keresztl rzi az rs mozdulatait. De minthogy nincs
kommunikci a jobb flteke, mely ltta s rta a szt, s a bal flteke kzt, mely a beszdet vezrli,
a ksrleti szemly nem tudja megmondani, mit rt (Nebes s Sperry, 1971; Sperry, 1968, 1970).
FLTEKEI SPECIALIZCI
A hastott agy ksrleti szemlyekkel vgzett vizsglatok jelzik, hogy a kt agyflteke mskpp
mkdik. A bal flteke uralja azt a kpessgnket, hogy nyelvileg kifejezzk magunkat. Szmos
logikai s analitikus mvelet elvgzsre s matematikai szmtsok vgrehajtsra kpes. A jobb
flteke is megrti a nagyon egyszer nyelvi kifejezseket. Kpes pldul egyszer fnevekre
azltal vlaszolni, hogy kivlasztja az olyan trgyakat, mint az anyacsavar vagy a fs, nem rt
meg azonban absztraktabb nyelvi formkat. Ha a jobb flteknek olyan egyszer utastsokat
adunk, mint pislogs, blints, fejrzs vagy mosolygs, ritkn vlaszol.
A jobb flteke azonban nagyon fejlett tr- s mintarzkelssel rendelkezik. A bal fltekhez
kpest flnyben van a geometrikus s perspektivikus rajzok megalkotsban. A bal flteknl
sokkal hatkonyabban kpes sznezett kockkat egy komplex mintzatnak megfelelen elrendezni.
Amikor a hastott agy ksrleti szemlyeket arra krik, hogy jobb kezket hasznljk a kockk
elrendezsre egy a kpen lv mintzatnak megfelelen, szmos hibt kvetnek el. Olykor
nehezkre esik, hogy bal kezket visszatartsk attl, hogy automatikusan korriglja a jobb
kezkkel elkvetett hibkat.
A normlis szemlyekkel vgzett vizsglatok is megerstik a kt flteke eltr specializciit. A
verblis informcik (szavak vagy rtelmetlen sztagok) pldul gyorsabban s pontosabban
azonostdnak, ha azokat a bal fltekre (azaz a jobb vizulis mezbe) villantjk fel rvid idre,
mint ha a jobb fltekre. Ezzel szemben az arcok, az arckifejezsek tkrzte rzelmek, az egyenes
dlsnek vagy a pont elhelyezkedsnek azonostsa sokkal gyorsabb a jobb flteknek
bemutatva (Hellige, 1994). Elektroencefalogrfis (EEG-) vizsglatok szerint a verblis
feladatok megoldsa sorn a bal, trbeli feladatok megoldsa sorn a jobb flteke elektromos
aktivitsa nvekszik meg (Kosslyn, 1988; Springer s Deutsch, 1989).
Nem lenne helynval mindebbl arra kvetkeztetni, hogy a kt flteke egymstl fggetlenl
dolgozik. Ennek ppen az ellenkezje igaz. Az agyfltekk klnbznek egymstl
specializciikban, de llandan integrljk egymssal tevkenysgket, s sokkal inkbb ez az
integrci az, ami a mentlis mkdseket ltrehozza, mintsem az egyes agyfltekk specilis
hozzjrulsa. Amint Levy megjegyezte:
Ezekre a klnbsgekre gy tekintnk, mint az egyes agyfltekk eltr hozzjrulsaira a

megismers egszhez. Amikor valaki egy trtnetet olvas, a jobb flteke specilis szerepet
jtszhat a vizulis informci dekdolsban, az integrlt trtnetszerkezet fenntartsban, a
humor s az rzelmi tartalom rtkelsben, a jelents korbbi asszocicikbl szrmaz
eredeztetsben s a metafork megrtsben. A bal flteke ugyanakkor specilis szerepet jtszik a
szintaxis (nyelvtani szerkezet) megrtsben, az rott szavak fonetikus reprezentcikba
fordtsban s a szfogalmak s a szintaxis kzti komplex viszonyokbl szrmaz jelents
szrmaztatsban. Nincs azonban olyan mozzanat, melyben csak az egyik flteke jtszik szerepet,
vagy melyhez csak az egyik flteke jrul hozz. (1985, 44. o.)
Vegetatv idegrendszer
Korbban emltettk, hogy a perifris idegrendszer kt rszbl ll. A szomatikus idegrendszer
vezrli a vzizmokat, valamint a brbl, az izmokbl s a klnbz szenzoros receptorokbl kap
informcit. A vegetatv idegrendszer szablyozza a mirigyeket s a simaizmokat, kztk a szvet,
a vrereket s a gyomor-bl traktust. Ezeket az izmokat simnak nevezik, mivel a mikroszkpos
vizsglat sorn simnak ltszdnak. (A vzizmok ezzel szemben cskosak.) A vegetatv
idegrendszer msik, autonm idegrendszer neve abbl a tnybl ered, hogy szmos ltala vezrelt
funkci autonm, nszablyoz mint pldul az emszts s a vrkerings , s akkor is
folyamatosan mkdik, amikor a szemly alszik vagy nincs tudatnl.
A vegetatv idegrendszer kt rszbl, a szimpatikus s a paraszimpatikus idegrendszerbl ll,
melyek tevkenysge gyakran antagonisztikus. A 2.15. bra a kt rendszer ellenttes hatsait
mutatja a klnfle szervekre. A paraszimpatikus idegrendszer pldul szkti a szem pupilljt,
serkenti a nylelvlasztst, s lasstja a szvverst; a szimpatikus idegrendszernek minden esetben
ellenkez hatsa van. A test normlllapott valahol az extrm izgalom s a vegetatv placidits
kztt a kt rendszer egyenslya tartja fenn.
A szimpatikus idegrendszer jobbra egyetlen egysgknt mkdik. Emocionlis izgalom sorn
egyszerre gyorstja fel a szvverst, tgtja ki az ereket a vzizmokban s a szvben, szkti ssze a
br s az emsztszervek artriit, s okoz verejtkezst. Emellett hormonok elvlasztsra ksztet
bizonyos bels elvlaszts mirigyeket, melyek tovbb nvelik az arousalt.
A paraszimpatikus idegrendszer, a szimpatikussal szemben, ltalban egyszerre csak egy szervre
hat. Ha a szimpatikus rendszert gy gondoljuk el, mint ami erszakos s izgatott tevkenysgek
sorn dominns, a paraszimpatikus rendszert gy lehet elgondolni, mint amely a nyugalom sorn
dominns. Rszt vesz az emsztsben, s ltalban azokat a mkdseket tartja fenn, melyek a testi
erforrsokat konzervljk s vdik.
Jllehet a szimpatikus s paraszimpatikus rendszerek ltalban egyms antagonisti, van nhny
kivtel ezen elv all. Flelem s izgalom sorn pldul a szimpatikus rendszer dominns; nem ritka
paraszimpatikus tnet azonban extrm flelem esetn az nkntelen vizelet- vagy szkletrts.
Msik plda a hm teljes szexulis aktusa, melyben a (paraszimpatikus) erekcit a (szimpatikus)
ejakulci kveti. gy, br a kt rendszer gyakran antagonisztikus, bonyolult klcsnhatsban
llnak egymssal.
A bels elvlaszts mirigyek rendszere

Az idegrendszert gy kpzelhetjk el, mint ami azltal szablyozza a test gyorsan vltoz
aktivitsait, hogy az izmokat s mirigyeket kzvetlenl kpes aktivlni. A bels elvlaszts
mirigyek rendszere, vagyis az endokrin rendszer lassabban mkdik, s a test sejtcsoportjait
kzvetve, a hormonoknak nevezett vegyletek rvn szablyozza. Ezeket a hormonokat a
klnbz bels elvlaszts mirigyek kzvetlenl a vrramba vlasztjk ki (lsd 2.16. bra). A
hormonok ezutn sztramlanak a testben, s a klnbz tpus sejtekre ms-ms mdon hatnak.
Mindegyik megclzott sejt olyan receptorokkal rendelkezik, melyek csak azokat a
hormonmolekulkat ismerik fel, melyek az adott sejt mkdst befolysoljk; a receptorok a
hormonmolekulkat a vrrambl a sejtbe juttatjk. Egyes bels elvlaszts mirigyeket az
idegrendszer aktivlja, msokat a test bels vegyi llapotnak vltozsai hozzk mkdsbe.
Az egyik legnagyobb bels elvlaszts mirigy, az agyalapi mirigy (hipofzis) rszben az agy
kinvse, s kzvetlenl a hipotalamusz (lsd a 2.9. brt) alatt helyezkedik el. Az agyalapi
mirigyet szablyoz mirigynek neveztk el, mert ez a mirigy termeli a legnagyobb szm
hormont, s ez szablyozza a tbbi bels elvlaszts mirigy szekrcijt. Egyik hormonjnak
alapvet feladata a test nvekedsnek szablyozsa. Ha ebbl a hormonbl tl kevs vlasztdik
ki, az trpe-, mg ha tl sok, az risnvst eredmnyez. Az agyalapi mirigy ltal kibocstott
tovbbi hormonok a tbbi bels elvlaszts mirigy a pajzsmirigy, a nemi mirigyek s a
mellkvese kregllomnya mkdst serkentik. Sok llnynl az idegrendszer aktivitsnak
s az agyalapi mirigy nemi mirigyekre gyakorolt befolysnak komplex interakcijra alapozdik
az udvarls, a prosods s a szaporodsi viselkeds.
Az agyalapi mirigy s a hipotalamusz kzti kapcsolat a bels elvlaszts rendszer s az
idegrendszer kzti komplex klcsnhatst szemllteti. A stresszre (flelem, szorongs, fjdalom,
emocionlis esemnyek stb.) adott vlaszknt a hipotalamusz bizonyos sejtjei egy kortikotro-
pinelvlaszt faktornak (CRF) nevezett anyagot vlasztanak ki. Az agyalapi mirigy ppen a
hipotalamusz alatt helyezkedik el, s a CRF egy csatornaszer kpleten t kerl oda. Az agyalapi
mirigyet a CRF adrenokortikotrop hormon (ACTH) kibocstsra ingerli, mely a test f
stressz-hormona. Az ACTH-t a vrram szlltja a mellkveskhez s a test szmos ms
szervhez, ahol mintegy 30 tovbbi hormon kivlasztst okozza, melyek mind szerepet jtszanak
a test veszlyhelyzetekhez val alkalmazkodsban. Ez az esemnysor jelzi, hogy a bels
elvlaszts rendszer a hipotalamusz s a hipotalamusz rvn vgs soron tovbbi agyi kzpontok
ellenrzse alatt ll.
A mellkvesk fontos szerepet jtszanak az egyn hangulatnak, energiaszintjnek s stresszel
val megkzdsi kpessgnek meghatrozsban. A mellkvese bels velllomnya adrenalint
s noradrenalint (ms nven epinefrint s norepinefrint) vlaszt ki. Az adrenalin a szervezetet
vszhelyzetre kszti el, gyakran a vegetatv idegrendszer szimpatikus tlslyval egytt. Az
adrenalin pldul a szimpatikus rendszerhez hasonlan befolysolja a simaizmokat s a
verejtkmirigyeket. A gyomorban s a belekben a vrerek sszehzdst okozza, s felgyorstja a
szvverst (amint azt mindenki tudja, aki valaha is adrenalininjekcit kapott).
A noradrenalin szintn a vszhelyzetekre kszti el a szervezetet. Amikor a vrramon t elri az
agyalapi mirigyet, arra ingerli, hogy olyan hormont vlasszon ki, mely a mellkvese
kregllomnyra hat. Ez a msodik hormon viszont a mjat serkenti, hogy nvelje a vr
cukorszintjt, hogy a test rendelkezsre lljon a gyors cselekvshez szksges energia.
A bels elvlaszts rendszer hormonjai s a neurotranszmitterek hasonl funkcikkal
rendelkeznek, mindkt rendszer zeneteket kzvett a test sejtjei kzt. A neurotranszmitter a
szomszdos neuronok kztt kzvett zeneteket, s hatsa nagymrtkben loklis. Ezzel szemben
a hormon nagy tvolsgot megtehet a testben, s szmos klnbz sejttpusra eltr mdon hat.
Ezen kmiai hrvivk kzti alapvet hasonlsgot mutatja (klnbsgeik ellenre) az a tny, hogy
egyesek kzlk mindkt funkcit elltjk. Az adrenalin s a noradrenalin pldul neuro-
transzmitterknt hat, amikor a neuronok, s hormonknt, amikor a mellkvesk vlasztjk ki.
A viselkeds genetikai tnyezi

Ahhoz, hogy a pszicholgia biolgiai alapjait megrtsk, arra is szksgnk van, hogy az rkletes
tnyezkrl is tudjunk valamit. A viselkedsgenetika tudomnya a genetika s a pszicholgia
mdszereit kombinlja a viselkedsi jellemzk rkldsnek vizsglatban (Plomin, 1991).
Tudjuk, hogy sok fizikai jellemz pldul a magassg, csontszerkezet, valamint a haj s a szem
szne rkltt. A viselkedsgenetikusok azirnt rdekldnek, hogy a pszicholgiai jellemzket
mint a kpessgek, a temperamentum s az emocionlis stabilits milyen mrtkben adjk t a
szlk utdaiknak (Bouchard, 1994).
KROMOSZMK S GNEK
A szleinktl kapott s utdainknak tovbbadott rkldsi egysgeket a kromoszmknak
nevezett szerkezetek hordozzk, melyek a test minden egyes sejtjnek sejtmagjban
megtallhatk. A legtbb testi sejt 46 kromoszmt tartalmaz. Fogamzskor az emberi lny 23
kromoszmt az apja spermjbl, 23 kromoszmt az anyja petesejtjbl kap. Ez a 46
kromoszma 23 prt alkot, melyek a sejtek minden egyes osztdsakor megktszerezdnek (lsd a
2.17. brt).
Minden egyes kromoszma szmos rkldsi egysgbl ll, melyeket gneknek neveznk. A
gn a DNS (dezoxiribonukleinsav) egy szakasza, a genetikai informci tulajdonkppeni
hordozja. A DNS-molekula egy megcsavart ltrhoz vagy egy ketts fonalbl ll spirlhoz
hasonlt, amint az a 2.18. brn lthat. Minden DNS azonos kmiai sszettel, egy egyszer
cukorbl (dezoxiribz), foszftbl s ngy bzisbl adenin, guanin, timin, citozin (A, G, T, C)
ll. A DNS-molekula kt szla foszftbl s cukorbl ll, s bzisprok tartjk ssze a kt szlat. A
bzisok szerkezete miatt az A mindig a T-vel, s a G mindig a C-vel alkot prt. A bzisok a fonlon
brmilyen sorrendben elhelyezkedhetnek, s ezek a sorrendek hordozzk a genetikai kdot. A DNS
azon kpessgt, hogy nagyszm klnbz genetikai zenetet fejezzen ki, az a tny biztostja,
hogy a bzisoknak nagyon sok klnbz elrendezse lehetsges. Ugyanez a ngy bzis szabja
meg az sszes llny jellemzit, s elrendezsktl fggen meghatrozzk, hogy egy adott
teremtmny madrr, oroszlnn, hall avagy Michelangelv vlik.
A DNS-molekula egy szakasza, a gn kdolt utastsokat tartalmaz a sejt szmra, specifikus
funkcik vgrehajtsra (ltalban egy bizonyosfajta fehrje ellltsra) sztnzve. Br a test
minden sejtje ugyanazokat a gneket hordozza, a sejtek specializldnak, mivel minden sejtben
csak a gnek 5-10 szzalka aktv. A megtermkenytett petbl val kifejldskor az egyes sejtek
bizonyos gneket be-, msokat pedig kikapcsolnak. Amikor pldul az ideggnek aktvak, a sejt
idegsejtt fejldik, mert a gnek a sejttel olyan anyagokat termeltetnek, amelyek az idegi mkdst
teszik lehetv (ami nem trtnhetne meg, ha azok a gnek, pldul az izomgnek, amelyek nem
az idegi funkcikat vezrlik, nem volnnak kikapcsolva).
A gnek, a kromoszmkhoz hasonlan, prosan fordulnak el. Az egyes prok egyik gnje a
spermium kromoszmibl, a msik a petesejt kromoszmibl szrmazik. A gyerek gy egy-egy
szljtl azok gnjeinek csak felt kapja. Egy-egy emberi kromoszmban 1000 krli vagy taln
mg nagyobb a gnek szma. A gnek ilyen nagy szma miatt rendkvl valszntlen, hogy kt
emberi lny azonos rkletessggel rendelkezzen, legyenek akr testvrek is. Az egyetlen kivtel
az egypetj ikrek esete, akik mivel ugyanabbl a megtermkenytett petbl fejldtek ki
teljesen egyforma gnekkel rendelkeznek.
DOMINNS S RECESSZV GNEK. Brmely gn vagy gnpr lehet dominns vagy

recesszv. Amikor egy gnpr mindkt tagja dominns, az egyn az e dominns gnek ltal
meghatrozott vonst jelenti meg. Ha az egyik gn dominns, a msik recesszv, ismt a dominns
gn hatrozza meg az eredmnyt. A vons recesszv formja csak akkor fejezdik ki, ha mindkt
szltl szrmaz gn recesszv. A szem sznt meghatroz gnek pldul e mintzatnak
megfelelen mkdnek; a kk szn recesszv, a barna dominns. A kk szem gyereknek teht
lehet kt kk szem szlje, egy kk s egy barna szem szlje (ha ez utbbi hordozza a kk szem
recesszv gnjt) vagy kt barna szem szlje, akik kzl mindkett hordozza a recesszv gnt.
Ezzel szemben egy barna szem gyermeknek nem lehetnek kk szem szlei.
A recesszv gnek ltal hordozott jellemzk kz tartozik a kopaszsg, a hemoflia, a mrgez
repkny irnti rzkenysg s hogy valaki albn lesz-e. Nem minden gnpr kveti a
dominns-recesszv mintt, s amint azt ksbb ltni fogjuk, a legtbb emberi jellemzt inkbb
szmos gn egyttes hatsa, mintsem egyetlen gnpr hatroz meg.
Br a legtbb emberi jellegzetessget nem egy egyedi gnpr hatroz meg, van nhny kivtel.
Pszicholgiai szempontbl klnsen rdekes a fenilketonria (PKU) s a Huntington-kr.
Mindkett idegrendszeri rendellenessgeket jelent, s kognitv, valamint viselkedsi problmkkal
jr. A genetikusok azonostottk a PKU-t okoz gnt, s a Huntington-krrt felels gn helyt is
sikerlt megkzeltleg megllaptani.
A PKU egy mindkt szltl rkltt recesszv gn mkdsnek eredmnye. E betegsgben a
csecsem az egyik esszencilis aminosavat (fenil-alanin) nem kpes megemszteni, amely gy
felhalmozdva a testben megmrgezi az idegrendszert, s visszafordthatatlan agyi krosodsokat
okoz. A PKU-ban szenved gyerekek slyosan visszamaradottak, s ltalban nem rik meg a
harmincves letkort. Ha a PKU-t szletskor felfedezik, s a gyermeket olyan ditra fogjk,
amely szablyozza a fenil-alanin-szintjt, nagy az eslye, hogy j egszsgben s normlis rtelmi
kpessgekkel lhessen. Amg a PKU gnjt nem azonostottk, a krt nem lehetett a csecsem
hromhetes kora eltt megllaptani. Ma mr a szlets eltt meghatrozhat, hogy a magzatnak
PKU-t okoz gnje van-e, gy a dita mr szletskor megkezdhet.
A Huntington-krrt egy dominns gn felels. A betegsg hossz tv eredmnye bizonyos
agyterletek degenercija, amely vgl hallhoz vezet. ldozatai fokozatosan elvesztik
beszdkszsgket s a mozgsaik feletti uralmat, s jellegzetes emlkezeti s mentlis
kpessgbeli zavarokat mutatnak. A kr ltalban harminc- s negyvenves kor kztt jelentkezik,
ezeltt nincsenek tnetei, s nem azonosthat. A betegsg jelentkezstl kezdve a beteg mintegy
10-15 vig l, egyre roml llapotban.
Most, hogy a Huntington-kr gnjt sikerlt azonostani, a genetikusok brmely veszlyeztetett
egynt tesztelhetnek, s szinte teljes biztonsggal meg tudjk mondani, hogy hordozza-e ezt a gnt.
Mind ez idig mg nincs a Huntington-krnak gygymdja, de mr ismerjk a gn ltal ellltott
fehrjt. Ez az a fehrje, amelynek valamilyen mdon felelsnek kell lennie a betegsgrt, s ez
fogja a kr kezelsnek kulcst is megadni.
NEMHEZ KTTT GNEK. A frfiak s a nk kromoszmi a 23-as szm prt kivve

azonosnak ltszanak. A 23-as szm kromoszmapr hatrozza meg az egyed nemt, s kzvett
bizonyos jegyeket, melyeket nemhez ktttnek neveznk. A nk 23-as szm kromoszmaprja
normlis esetben kt hasonl kinzet X-kromoszmval rendelkezik. A frfiak 23-as szm
kromoszmaprja normlis esetben egy X-kromoszmbl s egy kicsit msknt kinz, Y-nak
nevezett kromoszmbl ll (lsd a 2.17. brt). A normlis ni kromoszmaprt gy az XX, a
normlis frfi-kromoszmaprt pedig az XY szimblummal jelljk.
A testi sejtek reprodukcija nyomn ltrejv sejtek a legtbb esetben olyan sejtek, melyek a
szlsejttel azonos szm (46) kromoszmt tartalmaznak. Amikor azonban spermium s
petesejtek reprodukldnak, a kromoszmaprok sztvlnak, s az egyes j sejtekbe csak a
kromoszmaprok fele kerl. A petesejtek s a spermiumok teht csak 23 kromoszmval
rendelkeznek. Minden egyes petesejt tartalmaz egy X-kromoszmt, s minden egyes spermium
tartalmaz vagy egy X-, vagy egy Y-kromoszmt. Ha egy X-kromoszmt tartalmaz spermium
hatol be elszr a petesejtbe, a megtermkenytett petesejt XX-kromoszmaprral fog rendelkezni,
s a gyermek lny lesz. Ha egy Y-kromoszmt tartalmaz spermium termkenyti meg a
petesejtet, akkor a huszonharmadik kromoszma XY, s a gyerek fi lesz. A n egy
X-kromoszmt az anyjtl, egyet az apjtl rkl; a frfi X-kromoszmjt az anyjtl,
Y-kromoszmjt az apjtl rkli. Az apai kromoszma teht az, ami a gyerek nemt
meghatrozza (2.19. bra).
Az X-kromoszma dominns s recesszv gneket egyarnt hordozhat. Az Y-kromoszma hordoz
nhny, a frfi nemi jellemzket meghatroz dominns gnt, de egybknt gy tnik, csak
recesszv gneket hordoz. Ily mdon a frfi X-kromoszmjban (melyet az anyjtl kapott)
hordozott legtbb recesszv jellemz ki fog fejezdni, mivel azokat nem blokkoljk dominns
gnek. A sznvaksg pldul nemhez ktd recesszv jellemz. Egy frfi sznvak lesz, ha
X-kromoszmjban, melyet anyjtl kapott, a sznvaksg gnjt rkli. A nk ritkbban
sznvakok, mivel egy sznvak nnek egyszerre kell egy sznvak apval s egy vagy sznvak, vagy a
sznvaksg gnjt recesszven hordoz anyval rendelkeznie. Nhny genetikailag meghatrozott
rendellenessg a huszonharmadik kromoszmaprhoz, illetve az ltala hordozott recesszv gnek
abnormalitshoz kapcsoldik. Ezeket nevezik nemhez kttt rendellenessgeknek.
A VISELKEDS GENETIKAI VIZSGLATA
Van nhny betegsg, amely kromoszomlis rendellenessgek eredmnye, s bizonyos
jellemzket egyetlen gn hatroz meg. A legtbb emberi jellemzt azonban sok gn egyttesen
hatrozza meg. Az olyan jellemzk, mint az intelligencia, a magassg s az emocionalits, nem
oszthatk elklnlt kategrikba, hanem folyamatos jelleget mutatnak. A legtbb ember sem nem
ostoba, sem nem zseni; az intelligencia egy szles spektrumon oszlik el oly mdon, hogy a legtbb
egyn a kzptj krl helyezkedik el. Specilis genetikai rendellenessg vezethet olykor rtelmi
fogyatkossghoz, de a szemly intellektulis potenciljt a legtbb esetben nagyszm, a
klnbz kpessgek mlyn rejl tnyezket befolysol gn hatrozza meg. s persze az, hogy
ezen a genetikai httren mi trtnik, a krnyezeti feltteleken mlik (Plomin, Owen s McGruffin,
1994).
SZELEKTV TENYSZTS. Az rkletes jellemzk vizsglatnak egyik mdszere llatok

esetben a szelektv tenyszts. Bizonyos jellemzkkel nagymrtkben vagy kevss rendelkez
llatokat egymssal prostanak. A patkny tanulsi kpessge rklhetsgnek vizsglathoz
pldul az tveszt-tanulsi feladatban gyengn teljest nstnyeket ugyanabban a feladatban
szintn gyengn teljest hmekkel, a jl teljest nstnyeket pedig jl teljest hmekkel
prostottk. Az ezen prostsokbl szrmaz utdokat ugyanabban az tvesztben teszteltk. A
teljestmny alapjn azutn a legokosabbakat a legokosabbakkal, a legbutbbakat pedig a
legbutbbakkal prostottk. (Ahhoz, hogy a krnyezeti krlmnyek lland szinten tartst
biztostsk, a buta anyk utdait olykor az okos anyknak adtk felnevelsre azrt, hogy a
genetikai rksget, s ne az anyai gondoskodst teszteljk.) Nhny generci utn gy okos s
buta patknyok hozhatk ltre (lsd 2.20. bra).
A szelektv tenysztst szmos viselkedsi jellemz rkldsnek kimutatshoz felhasznltk.
Kitenysztettek pldul ingerlkenyebb s letargikusabb kutykat, agresszv s szexulisan aktv
csirkket, a fnyhez jobban, illetve kevsb vonzd gymlcslegyeket, s az alkoholt jobban,
illetve kevsb kedvel egereket. Ha egy jellemzt befolysol az rkletessg, esetleg van
lehetsg annak szelektv tenysztssel trtn megvltoztatsra. Ha a szelektv tenyszts nem
vltoztat meg egy jellemzt, felttelezhetjk, hogy a jellemz elsdlegesen krnyezeti tnyezktl
fgg (Plomin, 1986).
IKERVIZSGLATOK. Minthogy tenysztsi ksrletek nem vgezhetk emberekkel, helyette

az egymssal rokoni kapcsolatban ll egynek viselkedsbeli hasonlsgaihoz kell fordulnunk. A
csaldtrtnetek gyakran azt mutatjk, hogy bizonyos jellemzk csaldon bell rkldnek. A
problma az, hogy a csaldok nemcsak genetikailag llnak kapcsolatban egymssal, hanem
krnyezetk is kzs. A csaldban jelentkez zenei tehetsgnek vajon a genetikai httr vagy a
szlk ltal a zenre s zenei kpzsre fektetett hangsly az oka? Alkoholista apk fiaibl
valsznbben lesz alkoholista, mint az antialkoholista apk fiaibl. Genetikai tendencik vagy
krnyezeti felttelek jtszanak ebben f szerepet? Az effle krdsek megvlaszolshoz a
pszicholgusok ikervizsglatokhoz folyamodtak.
Az egypetj ikrek egyetlen megtermkenytett petesejtbl fejldnek ki, s ily mdon azonos
rkletessggel rendelkeznek. A ktpetj ikrek klnbz petesejtekbl fejldnek ki,
genetikailag nem hasonltanak jobban egymsra, mint ms testvrek. A ktpetj ikrek ktszer
olyan gyakoriak, mint az egypetjek. Amint a 2.21. bra jelzi, vannak mg msfajta ikrek is, de
rendkvl ritkk.
Az egypetj s ktpetj ikrek sszehasonltsval foglalkoz vizsglatok segtenek az rkletes
s krnyezeti befolysok sztvlasztsban. Azt talltk, hogy az egypetj ikrek jobban
hasonltanak egymsra az intelligencia tekintetben mg akkor is, ha szletskor egymstl
elvlasztjk s elklnlt otthonokban nevelik fel ket (lsd a 13. fejezetben). Az egypetj ikrek a
ktpetjeknl ugyancsak jobban hasonltanak egymshoz bizonyos szemlyisgjellemzk s a
szkizofrnira val hajlamossg tekintetben (lsd a 15. fejezetben). Az ikervizsglatok az emberi
viselkeds genetikai meghatrozira vonatkoz kutatsok hasznos mdszernek bizonyultak.
A KRNYEZET HATSA A GNMKDSRE. Az egyn veleszletett rkletes

potenciljt nagyon jelents mrtkben befolysolja az a krnyezet, mellyel az egyn tallkozik.
Ez a klcsnhats vilgoss fog vlni a kvetkez fejezetekben, itt megelgsznk kt pldval. A
cukorbetegsg kialakulsnak hajlama rkletes, noha az rklds pontos mdja mindmig
ismeretlen. Cukorbetegsg esetn a hasnylmirigy nem termel elegend inzulint, amely a
sznhidrtok energiv alaktshoz s elraktrozshoz szksges. A szakemberek szerint az
inzulin termelst bizonyos gnek szablyozzk. De a cukorbetegsg genetikai lehetsgt
hordoz emberekben nem mindig alakul ki ez a betegsg. Ha pldul egy egypetj ikerpr egyik
tagja cukorbeteg, ikertestvrnl csak az esetek felben fejldik ki a betegsg. Nem minden, a
cukorbetegsgben szerepet jtsz krnyezeti tnyez ismert, de az egyik, az elhzs egszen
bizonyosnak ltszik. A kvreknek tbb inzulinra van szksgk a sznhidrtok lebontshoz,
mint a sovnyaknak. Teht a cukorbetegsg gnjt hordoz egyn nagyobb valsznsggel vlik
betegg, ha elhzik.
Hasonl a helyzet a szkizofrnia esetben. Amint azt a 15. fejezetben ltni fogjuk, dnt
bizonytkok utalnak a kr rkletes alkotelemre. Ha az egypetj ikrek egyike szkizofrn,
nagyobb az esly arra, hogy az ikerpr msik tagja az elmezavar valamilyen jelt fogja mutatni. Az
azonban, hogy az ikertestvr teljes mrtkben betegg vlik-e, szmos krnyezeti tnyeztl fgg.
A gnek hajlamosthatnak, de a krnyezet alaktja ki a vgeredmnyt.
sszefoglals
1. Az idegrendszer alapegysge egy sajtos sejttpus, az idegsejt vagy neuron. A sejttestbl

szmos, dendritnek nevezett rvid g s egy vkony, csszer nylvny, az axon nylik ki. A
dendritek s a sejttest ingerlse idegimpulzust eredmnyez, amely vgighalad az axonon. A
szenzoros neuronok az rzkelreceptorokbl szlltanak informcit az agy s a gerincvel fel; a
motoros neuronok az agybl s a gerincvelbl visznek jeleket az izmokhoz s a mirigyekhez. Az
ideg neuronok szzaihoz vagy ezreihez tartoz hossz axonok ktege.
2. Az inger a neuron mentn mint elektrokmiai impulzus fut vgig a dendritektl az axon vgig.
Ez az impulzus, az akcis potencil a depolarizci tovaterjedsnek ksznhet, amely
megvltoztatja a sejtmembrn tjrhatsgt a klnbz ionok (elektromos tlts atomok s
molekulk) szmra, s gy azok kiramlanak a sejtbl, illetve beramlanak a sejtbe.
3. Ha egyszer az akcis potencil elindult, az idegimpulzus vgighalad az axon teljes hosszn,
annak sszes vgzdshez, az axonvgzdsekhez. Ezek a vgzdsek neurotranszmittereknek
nevezett vegyleteket bocstanak ki, amelyek tovbbtjk a jelet az egyik neuronrl a msikra. A
neurotranszmitterek keresztldiffundlnak a kt idegsejt tallkozsa (szinapszis) kztti rsen, s
megktik a fogad neuron sejthrtyjban lv neuroreceptorokat. Egyes
neurotranszmitter-receptor ktsek depolarizljk, msok polarizljk a sejtmembrnt. Ha a
depolarizci elr egy kszbszintet, akcis potencil terjed vgig a fogad neuron egsz
hosszban. Az akcis potencil megjelense egy minden vagy semmi jelleg esemny. Sok
klnfle neurotranszmitter-receptor interakci van, s ezek segthetnek nhny pszicholgiai
jelensg magyarzatban.
4. Az idegrendszer kzponti idegrendszerre (agy s gerincvel) s perifris idegrendszerre (az
agybl s a gerincvelbl a testrszekhez vezet idegek) oszlik. A perifris idegrendszer
szomatikus (a receptorokbl, izmokbl s a testfelsznrl indul, illetve oda tart idegek) s
vegetatv rszbl (bels szervek s mirigyek szablyozsa) ll.
5. Az emberi agy hrom koncentrikus rtegbl ll: a kzponti magbl, a limbikus rendszerbl s a
nagyagybl.
a) A kzponti mag rsze a nyltvel, amely a lgzsrt s a testtartsi reflexekrt felels; a kisagy,
amely mozgskoordincival foglalkozik; a talamusz, amely a bejv rzkleti informcik
tkapcsolllomsa; a hipotalamusz, amely az rzelmekben s a homeosztzis fenntartsban
jtszik fontos szerepet. A retikulris rendszer, amely tbb fenti struktrt is keresztez, a szemly
brenlti s arousalllapott szablyozza.
b) A limbikus rendszer nhny, a hipotalamusz ltal szablyozott sztns tevkenysget
(tpllkozs, tmads, menekls, przs) irnyt; fontos szerepet jtszik az rzelmekben s az
emlkezsben is.
c) A nagyagy kt agyfltekre oszlik. E fltekk barzdlt felszne, az agykreg vezrli a ingerek
kzti diszkrimincit, a dntsi folyamatokat, a tanulst s a gondolkodst a magasabb mentlis
folyamatokat. A kreg bizonyos terletei specifikus rzkleti bemenetek vagy specifikus
mozgsok vezrlsnek kzpontjai. A kreg tbbi rsze alkotja az asszocicis krget.
6. Ha a krgestestet (a kt fltekt sszekt idegrostkteget) elmetszik, a kt flteke
mkdsben jelentkeny klnbsgek figyelhetk meg. A bal flteke j a nyelvi s matematikai
kpessgekben. A jobb flteke is megrt valamit a nyelvbl, de nem tud beszd ltal
kommuniklni, viszont jl fejlett tri s mintaszlelssel rendelkezik.
7. A vegetatv idegrendszer szimpatikus s paraszimpatikus rszbl ll. Mivel ezek a rostok
kzvettik a simaizmok s a mirigyek mkdst, a vegetatv idegrendszer klnsen az rzelmi
reakcikban jtszik szerepet. A szimpatikus g izgalmi, a paraszimpatikus nyugalmi llapotokban
aktv.
8. A bels elvlaszts mirigyek hormonokat vlasztanak ki a vrramba, amelyek az rzelmi s a
motivlt viselkedsek szempontjbl fontosak. Mkdsk az idegrendszer szmra a viselkeds
egysgnek fenntartsban jtszik szerepet, aktivitsuk a hipotalamusz s a vegetatv idegrendszer
aktivitshoz szorosan ktdik.
9. Az egyn rkletes potencilja, amelyet a kromoszmk s a gnek hordoznak, befolysolja a
pszicholgiai s fizikai jellemzket. A gnek a DNS-molekula szakaszai, s a genetikus
informcit troljk. Egyes gnek dominnsak, msok recesszvek, s vannak nemhez ktttek is. A
legtbb emberi tulajdonsg tbb gnhez kthet, azaz nem egy egyedi gnpr, hanem tbb gn
sszjtka hatrozza meg.
10. A szelektv tenyszts (bizonyos vonsok tekintetben j vagy rossz llatok prostsa) az egyik
mdszere az rkletessg tanulmnyozsnak. Msik mdszer az rkletessg s a krnyezeti
hatsok sztvlasztsra az ikervizsglat, amelyben az egypetj ikrek jellemzit hasonltjk ssze
a ktpetj ikrekvel. Az egypetj ikrek azonos rkletessggel rendelkeznek, a ktpetjek
genetikailag semmivel sem hasonlbbak, mint a testvrek. Minden viselkeds az rklds s a
krnyezet klcsnhatstl fgg; a gnek behatroljk az egyn lehetsgeit, de hogy mi trtnik
ezzel a potencillal, az a krnyezettl fgg.
Tovbbi olvasmnyok
Csnyi, 1984, 1994, 1999

Dawkins, 1986, 1989, 1994
Hmori, 1985
Rose, 1983
Vitatott krdsek
Molekulris pszicholgia
Amikor egy idegimpulzus elri az axonvget, a felszabadult neurotranszmitter-molekulk
thaladnak a szinaptikus rsen, s sszekapcsoldnak a clneuron membrnjban lv receptor-
molekulkkal. Az tvivanyag s a receptor molekuli gy illenek egymsba, mint egy kiraks
jtk egyik rsze a msikba, vagy mint a kulcs a zrba. A kt molekula kapcsoldsa
megvltoztatja a clsejt elektromos tulajdonsgait, tzelsre kszteti, vagy megakadlyozza a sejt
kislst.
Ahhoz, hogy ellthassa feladatt, minden kulcsnak szksge van egy zrra, s minden
neurotranszmitternek egy receptorra. Sok mindennaposan hasznlt drog az olyan nyugtatktl,
mint pldul a Valium, az olyan utcn rustott kbtszerekig, amilyen a heroin s a kokain a
neurotranszmitterekhez nagyon hasonlan lp interakciba a receptormolekulkkal. Ezeknek a
drogoknak a molekuli a neurotranszmitter-molekulkhoz annyira hasonl formval rendelkeznek,
hogy gy mkdnek, mintha a receptormolekulk zrjnak kulcsai lennnek.
Jl pldzzk ezt az opitok, a drogok azon osztlya, melybe a heroin s a morfium is tartozik.
Molekulris formjukra nzve az opitok az endorfinoknak nevezett agyi neurotranszmitterek
csoportjhoz hasonltanak, melyeknek fjdalomcskkent hatsuk van. Az a felfedezs, hogy az
opitok az agyban termszetesen elfordul anyagokat utnoznak, szmotteven elmozdtotta a
stresszel s fjdalommal megkzd test kmiai vezrlrendszerre vonatkoz kutatsokat. Azok az
egynek, akik a fjdalom irnt kzmbsnek ltszanak, esetleg azzal a szokatlan tulajdonsggal
rendelkeznek, hogy amikor szksgk van r, kpesek fokozni ezen termszetes
fjdalomcsillaptk termelst. Az egyik endorfinnal, az enkefalinnal vgzett kutatsok segtettek
annak magyarzsban, hogy mirt lehet hozzszokni az olyan fjdalomcsillaptkhoz, mint a
morfium. Normlis krlmnyek kzt az enkefalin lekt bizonyos szm opitreceptort. A
morfium azltal cskkenti a fjdalmat, hogy a betltetlenl maradt receptorokhoz kapcsoldik. A
tl sok morfium az enkefalintermels cskkenshez s gy az opitreceptorok kitltetlensghez
vezethet. A testnek ezt kveten tbb morfiumra lesz szksge ahhoz, hogy a lektetlen
receptorokat kitltse, s hogy cskkentse a fjdalmat. Amikor a morfium bevitele abbamarad, az
opitreceptorok kitltetlenl maradnak, s fjdalmas megvonsi tneteket okoznak. Azt a tnyt,
hogy az agy az opitokhoz hasonl anyagokat szintetizl, szmos klnfle jelensg
magyarzatra felhoztk. Kocogk hresztelik azt az elmletet, hogy a fizikai megterhels fokozza
az enkefalintermelst, ami kivltja a futsi bdulatot. Az akupunktrt vgzk azt mondjk,
hogy tik a termszetes rzstelentknt mkd enkefalinokat mozgstjk. Ezeket az lltsokat
azonban kevs tudomnyos bizonytk tmasztja al.
Azokat a szereket, melyek a mentlis mkdst s a hangulatot befolysoljk, pszichoaktv
szereknek nevezzk. Hatsaikat a klnfle neurotranszmitter-rendszerek valamelyiknek
megvltoztatsa rvn fejtik ki. Az idegrendszerre hat szerek tbbsge a szinapszisokban fejti ki
hatst. Ugyanarra a szinapszisra klnbz anyagok eltr hatst gyakorolhatnak. Az egyik szer
utnozhatja egy specifikus neurotranszmitter hatst, egy msik lefoglalhatja a receptort gy, hogy
a normlis neurotranszmitter kiiktatdik, megint msok a visszavtel vagy a lebonts folyamatra
lehetnek hatssal. E drogok mkdse vagy nveli, vagy cskkenti az idegi tvitel hatkonysgt.
Kt gygyszer, a klrpromazin s a rezerpin hatkonynak bizonyult a szkizofrnia (a 15.
fejezetben trgyalsra kerl betegsg) kezelsben. Mindkett a noradrenalin- s a dopamin-
rendszerekre hat, de antipszichotikus hatsuk elssorban a dopaminrendszeren keresztl
jelentkezik. gy tnik, a klrpromazin a dopaminreceptorokat gtolja, mikzben a rezerpin, azltal
hogy roncsolja az axonvgzdsekben lv raktroz hlyagocskkat, cskkenti a dopaminszintet.
Ezeknek a gygyszereknek a szkizofrnia kezelsben tanstott hatkonysga vezetett a
dopaminhipotzishez, mely szerint a szkizofrnia az agyban lv kritikus sejtcsoportok tlzott
dopaminaktivitsnak ksznhet. Ennek a hipotzisnek a dnt bizonytka az, hogy az
antipszichotikus drogok gy ltszik abban a mrtkben hatkonyak klinikailag, amilyen
mrtkben a dopaminmolekulk okozta idegimpulzus tovbbtst gtoljk. Emellett gy tnik,
hogy az amfetaminok, melyek a normlis egyneknl szkizofrniaszer llapotot okozhatnak,
megnvelik a dopaminaktivitst. A dopaminhipotzis szles kr elfogadottsgnak rvend, de
mindmig nem voltak sikeresek az arra irnyul erfesztsek, hogy normlis egyneket
szkizofrnekkel sszevetve a szkizofrneknl tnyleges dopaminkoncentrci-nvekedst
mutassanak ki.
A pszichoaktv szerek s neurotranszmitterek kzti kapcsolatokra vonatkoz kutatsok
eredmnyeknt jobban rtjk ezeknek a szereknek a mkdst. Korbban a pszichoaktv szereket
szinte mindig teljesen vletlenl fedeztk fel, s kifejlesztsk veket vett ignybe. Manapsg,
ahogy a neurotranszmitterekrl s a receptorokrl val tudsunk nvekszik, az j gygyszereket
mdszeresen lehet megtervezni s kifejleszteni.
Az elmlt tz vben nagyon sok mindent tudtunk meg az idegsejtek kztti kommunikci
molekulris alapjairl. gy tnik, a klnbz tpus molekulk ezrei jtszanak ebben szerepet
nemcsak neurotranszmitter- s receptormolekulk, hanem enzimek is, amelyek ksztik s
lebontjk azokat, s szmos egyb molekula, amelyek mdostjk hatsukat. Termszetesen
minden j molekula azonostsval legalbb ktfajta krt vagy mentlis betegsget is felfedeznk.
Nhny embernek bizonyra tl sok, msoknak tl kevs lesz a molekulbl. E problmk kutatsa
annyira produktvnak bizonyult, hogy a terlet megkapta a molekulris pszicholgia nevet
(Franklin, 1987). Ezen j tudomnyterlet alapgondolata az, hogy a mentlis folyamatok s
krosodsuk a neuronok kztti molekulris egyttmkds fogalmaiban elemezhetk.
***
Az l agy kpei
Szmos j technikt fejlesztettek ki abbl a clbl, hogy az l emberi agyrl anlkl nyerjenek
nagy rszletessg kpeket, hogy a pciensnek kellemetlensget vagy srlst okoznnak. Mieltt
ezeket a technikkat tkletestettk volna, az agysrlsek legtbb fajtjnak pontos lokalizcijt
s azonostst csak explorcis idegsebszeti beavatkozssal vagy a pciens hallt kvet
boncolssal tudtk meghatrozni. Az j technikk olyan szmtgpes mdszereken alapszanak,
melyek csak jabban vltak hozzfrhetv.
Az egyik ilyen technika a komputerizlt axilis tomogrfia (rvidtve CAT computerized axial
tomography vagy egyszeren CT). Az eljrs sorn egy keskeny rntgensugrnyalbot
bocstanak t a pciens fejn, s az tjut sugrzs mennyisgt mrik. A technika forradalmi
mozzanata az, hogy a mrseket a fej klnbz irnyaiban (klnbz tengelyek mentn)
szzezres nagysgrendben vgzik el. A mrsi eredmnyeket azutn betplljk egy szmtgpbe,
s a megfelel szmtsok elvgzse rvn rekonstruldik az agy egy keresztmetszeti kpe, mely
lefnykpezhet, vagy egy televzi kpernyjn bemutathat. A keresztmetszeti kp mlysge s
dlsszge tetszs szerint megvlaszthat.
Egy jabb s mg hatkonyabb technika a mgneses rezonancira alapozott kpalkots (rvidtve
MRI magnetic resonance imaging). A kpalkotsnak ez a fajtja ers mgneses mezket s
rdihullmokat, valamint a kp kialaktshoz szmtgpet hasznl. Ebben az eljrsban a
pciens kopors alak gyban fekszik, melyet ers mgneses mezt gerjeszt, nagymret mgnes
vesz krl. Amikor a vizsglt anatmiai rszletet ers mgneses mezbe helyezik s egy bizonyos
rdihullmnak teszik ki, a szvetek mrhet jelet bocstanak ki. Amint a CT esetben, itt is sok
ezer ilyen mrst vgeznek, majd azokbl alaktjk ki az anatmiai rszlet ktdimenzis kpt. A
tudsok gyakran nukleris mgneses rezonancinak nevezik a technikt, mert valjban a test
hidrognatommagjainak rdihullmok okozta energiaszint-vltozsait mrik. Mindazonltal sok
orvos inkbb elhagyja a nukleris terminust, s az eljrst egyszeren mgneses rezonancin
alapul kpalkotsnak nevezik, mivel attl tartanak, hogy a nagykznsg sszekeverheti a
nukleusra (atommagra) val utalst a nukleris (atom-) sugrzssal.
Az MRI- mg a CT-kpnl is nagyobb pontossgot biztost az agy s a gerincvel betegsgeinek
diagnosztizlshoz. Az agy MRI-vel ltrehozott keresztmetszeti kpe pldul a szklerzis
multiplex olyan jellemz jegyeit is megmutatja, melyeket a CT nem rzkel. Ennek a betegsgnek a
diagnosztizlsa korbban krhzi tartzkodst ignyelt; egy olyan vizsglatot, melynek sorn
festket fecskendeztek a gerinccsatornba. Az MRI az olyan gerincveli s agyalapi
rendellenessgek kimutatsban is hasznos, mint pldul a porckorongsrvek, daganatok s
szletsi deformcik.
Mg a CT s az MRI az agy anatmiai rszleteinek kpvel szolgl, gyakran szksges lehet az agy
klnbz pontjaira jellemz idegi aktivitsi mintzat mrtknek felbecslse is. A pozitron-
emisszis tomogrfinak (rvidtve PET) nevezett, szintn szmtgpen alapul kpalkotsi
eljrs ezt a tovbbi informcit szolgltatja. A technika azon a tnyen alapszik, hogy a klnfle
anyagcsere-folyamatok vgrehajtshoz a test minden egyes sejtje energit ignyel. Az agyban a
neuronok alapvet energiaforrsa a (vrbl nyert) glkz. Kis mennyisg radioaktv jelz
elegyet ssze lehet keverni glkzzal gy, hogy minden egyes glkzmolekula rendelkezzen egy
kicsiny radioaktivitssal (mintha egy cmkt tennnek rjuk). Ha ezt a veszlytelen keverket
bejuttatjk a vrkeringsbe, az agysejtek nhny perc mlva elkezdik felhasznlni a
radioaktivitssal cmkzett glkzt, ppgy, ahogy a szoksosat. A PET lnyegben egy nagy
rzkenysg radioaktivits-rzkel, ami nem annyira a rntgensugarat kibocst
rntgenkszlkhez, mint inkbb egy a radioaktivitst mr Geiger-szmllhoz hasonlt. Az agy
legaktvabb neuronjai ignylik a legtbb glkzt, kvetkezskpp k lesznek a leginkbb
radioaktvak. A PET kpalkotsa sorn a radioaktivits mrtkt mrik, majd az informci egy
szmtgpbe kerl, ami az agy sznes keresztmetszeti kpt rajzolja fel, melyen a klnbz
sznek az idegi aktivits klnbz mrtkt kpviselik. A radioaktivits mrse a pozitv tlts
rszecskk (pozitronok) kibocstsn alapul, innen a pozitronemisszis tomogrfia kifejezs.
Egszsges s neurolgiai rendellenessgekkel rendelkez szemlyek PET-kpeinek
sszehasonltsa arra utal, hogy ezzel a technikval klnfle agyi problmk (epilepszia,
vrrgk, agydaganatok stb.) azonosthatak. A pszicholgiai kutatsban a PET-et szkizofrnisok
s egszsges emberek agymkdsnek sszehasonltshoz hasznltk, s bizonyos krgi
rgikban eltr anyagcsereszintet fedeztek fel. Az eljrst felhasznltk az agyi terletek olyan
magasabb rend mentlis mkdsek sorn jelentkez aktivitsnak vizsglatra is, mint a
zenehallgats, a matematikai feladatok megoldsa s a beszd azzal a cllal, hogy a bennk
szerepet jtsz struktrkat azonostsk (Posner, 1993).
A CT, MRI s PET kpalkotsi eljrsok az agy s a viselkeds kzti kapcsolat kutatshoz
felbecslhetetlenl rtkes eszkznek bizonyulnak. Ezek a mszerek tovbbi pldval szolglnak
arra, hogy a tudomny egyik terletnek fejldst egy msikon elrt technikai halads lendtheti
elre (Pechura s Martin, 1991; Raichle, 1994).
***
A nyelv s az agy
A nyelvrt felels agyi mechanizmusokra vonatkoz informciink nagy rsze agysrlsben
szenved pciensek megfigyelseibl szrmazik. A srlst okozhatjk daganatok, mly
fejsrlsek vagy agyvrzs. Az afzia kifejezs az agysrls okozta nyelvi zavar lersra
hasznlatos.
Amint azt korbban megjegyeztk, az 1860-as vekben Broca megfigyelte, hogy egy a bal oldali
homloklebeny oldals rszn lv terlet srlse az expresszv afzinak (vagy motoros
afzinak) nevezett beszdzavarhoz kapcsoldik. A Broca-terleten srlt egyneknek nehzsget
okoz a szavak helyes kiejtse, lassan s nehzkesen beszlnek. Beszdk gyakran rtelmes, de csak
a kulcsszavakat tartalmazza. A fneveket rendszerint egyes szmban hasznljk, s hajlanak a
mellknevek, hatrozk s ktszavak elhagysra. Azonban ezeknek az egyneknek nincs
problmjuk sem a beszlt, sem az rott nyelv megrtsvel.
1874-ben Karl Wernicke nmet kutat arrl szmolt be, hogy a kreg egy msik helynek srlse
(szintn a bal fltekben, de a halntklebenyben) a receptv afzinak (vagy szenzoros afzinak)
nevezett nyelvi zavarhoz kapcsoldik. Az ezen a helyen, a Wernicke-terleten srlt emberek nem
kpesek a szavak megrtsre; halljk a szavakat, de nem tudjk azok jelentst. Kpesek nehzsg
nlkl s megfelel kiejtssel szsorokat produklni, de a szhasznlat hibs, s beszdk a
jelentsnlklisg fel mutat.
Ezeknek a tneteknek az elemzsre alapozva Wernicke kidolgozta a nyelv produkcijnak s
megrtsnek egy modelljt. Habr e modell mr szzves, ltalnos jegyei mindmig helyesnek
ltszanak. Az utbbi vekben Norman Geschwind erre ptve alaktotta ki a
WernickeGeschwind-modellknt ismert elmletet (Geschwind, 1979). A modell szerint a
Broca-terlet raktrozza azokat az artikulcis kdokat, melyek egy sz kiejtshez szksges
izomtevkenysgek sorozatt hatrozzk meg. Amikor ezek a kdok tkerlnek a motoros
kregbe, megfelel szekvencival aktivljk az ajkak, a nyelv s a gge izmait, s egy kiejtett szt
produklnak (lsd az brt).
Msrszt a Wernicke-terlet az a hely, ahol az auditoros (hallsi) kdok s a szavak jelentsei
raktrozdnak. Ha egy szt kell kimondani, aktivlni kell auditoros kdjt a Wernicke-terleten, s
azt egy idegktegen tovbbtani kell a Broca-terletre, ahol aktivlja a megfelel artikulcis
kdot. Az artikulcis kd viszont a motoros kregbe tovbbtdik, amely a kimondott sz
produkcijrt kzvetlenl felels.
Ha egy msvalaki ltal kimondott szt rtnk meg, annak a hallkregbl a Wernicke-terletre kell
tovbbtdnia, ahol a sz kimondott formja az auditoros kdjval kerl sszevetsre, ami viszont
aktivlja a sz jelentst. Amikor egy rott szt mutatnak be, az elszr a ltkregben kerl
regisztrlsra, s azutn a gyrus angularisba vetl, mely a sz ltott formjt a Wernicke-terleten
lv kdjval kapcsolja ssze. Ha egy sz auditoros kdjt megtalltuk, annak mr a jelentse is
megvan. A szavak jelentsei ily mdon akusztikus kdjaikkal raktrozdnak a Wernicke-terleten.
A Broca-terlet az artikulcis kdokat raktrozza, s a gyrus angularis veti ssze egy sz rott
formjt annak auditoros formjval; egyikk sem raktroz azonban informcit a sz jelentsrl.
Egy sz jelentse csak akkor hvdik el, ha aktivldik auditoros kdja a Wernicke-terleten.
A modell szmos, az afzisok mutatta nyelvi zavart megmagyarz. A Broca-terletre korltozd
srls lerontja a beszdprodukcit, de kevs hatssal van a beszlt vagy rott nyelv megrtsre. A
Wernicke-terlet srlse a nyelv megrtsnek minden vonatkozst lerontja, de az egyn kpes
marad a szavak megfelel artikullsra (minthogy a Broca-terlet rintetlen), habr a beszde
jelents nlkli. A modell azt is megjsolja, hogy a gyrus angularis terletn srlt egynek nem
tudnak olvasni, de nincs problmjuk a beszd megrtsvel s produkcijval. Vgl, ha a srls
a hallkregre korltozdik, a szemly normlisan tud olvasni s beszlni, de nem kpes a
kimondott beszd megrtsre.
Van nhny kutatsi eredmny, melyeket a WernickeGeschwind-modell nem magyarz
megfelelen. Pldul amikor az agy nyelvi terleteit egy idegsebszeti mtt sorn elektromosan
ingerlik, mind a receptv, mind az expresszv funkcik leronthatk egyetlen helyen. Ez arra utal,
hogy nhny agyi terleten esetleg kzs mechanizmusai vannak a beszdprodukcinak s a
beszdmegrtsnek. Tvol vagyunk mg a nyelvi mkds kimert megrtstl, de
ktsgbevonhatatlan, hogy annak bizonyos mozzanatai az agyban nagymrtkben lokalizltak
(Geschwind s Galaburda, 1987; Hellige, 1994).
3. fejezet
A PSZICHOLGIAI FEJLDS
Valamennyi emls kzl az ember a legretlenebb szletse pillanatban, s az ember megy t a

leghosszabb fejldsi folyamaton, amg a fajra jellemz tevkenysgekhez szksges kszsgeit
elsajttja. ltalban szlva, a trzsfejlds minl magasabb fokn ll egy szervezet, annl
bonyolultabb idegrendszerrel rendelkezik, s annl hosszabb id alatt vlik rett. A lemur pldul,
amely egy primitv femls, mr szletse utn rviddel nllan mozog, s gondoskodni kpes
nmagrl. Az jszltt majom lete tbb hnapon t az anyjtl fgg: a csimpnzklyk pldul
tbb vig is egytt marad anyjval. De mg a csimpnz egyik legkzelebbi rokonunk is sokkal
hamarabb l meg maga, mint az az embergyerek, akivel egy napon szletett.
A fejlds nem ll meg, amikor az ember elri a fizikai rettsget, hanem az egsz leten keresztl
folytatdik. A fejldspszicholgusok arra trekszenek, hogy lerjk s elemezzk az egsz leten
t tart fejlds szablyszersgeit. Tanulmnyozzk a testi fejldst, pldul a testmagassg s a
testsly vltozsait s a mozgsos kszsgek alakulst, vizsgljk a perceptulis fejldst, a halls
s lts vltozsait, a kognitv fejldst, vagyis a gondolkods, a nyelvi kpessgek s az emlkezet
vltozsait, valamint a szemlyisg s a trsas kapcsolatok fejldst, pldul az n fogalmnak, a
nemi azonossgnak s a szemlykzi kapcsolatoknak az alakulst.
Egyes mentlis kpessgek s mkdsek fejldst a ksbbi fejezetekben ismertetjk
rszleteiben. A perceptulis fejlds az 5. fejezetben, a fogalmak elsajttsa s a nyelvi fejlds a
9. fejezetben, a szexulis fejlds a 10. fejezetben s a szemlyisg fejldse a 12. s 13. fejezetben
tallhat.
Ebben a fejezetben ttekintjk az egsz leten t tart pszicholgiai fejldst, s kt kzponti
krdst tesznk fel: a) Hogyan mkdnek egytt a biolgiai tnyezk, mint pldul a genetikailag
meghatrozott fejldsi menetrend, a gyerek krnyezetnek esemnyeivel a fejlds menetnek
meghatrozsban (az rkls-krnyezet krds)? b) A fejldst folyamatos vltozsnak vagy
minsgileg klnbz szakaszok sorozatnak kell-e felfognunk?
Az rkls s a krnyezet viszonya

Szzadok ta vitatott, vajon inkbb az rklds (a termszet) vagy inkbb a krnyezet (a
nevels) az emberi fejlds fontosabb tnyezje. A XVII. szzadi angol filozfus, John Locke
pldul elvetette kora uralkod felfogst, amely szerint a gyermek nem ms, mint kicsinytett
felntt, aki kszsgeinek s tudsnak teljes fegyverzetvel jn vilgra, s csupn fel kell nnie
ahhoz, hogy ezek az rkltt tulajdonsgai felsznre kerlhessenek. Locke ezzel szemben azt
lltotta, hogy a csecsem lelke tiszta lap tabula rasa , amire semmi nincs rva. Ezt a lapot a
gyermek tapasztalatai rjk tele az, amit lt, hall s rez. Locke szerint minden tudsunk az
rzkszerveinken t jut el hozznk: azokat a tapasztalat szolgltatja, semmilyen tuds vagy
gondolat nem szletik velnk.
Az rklds gondolatt Charles Darwin evolcielmlete lesztette fel, aki az emberi fejlds
biolgiai alapjt hangslyozta. A XX. szzadban, a behaviorizmus fellpsvel a
krnyezethangsly felfogs vlt ismt uralkodv. A behavioristk, pldul John B. Watson s B.
F. Skinner, gy vltk, hogy az emberi termszet tkletesen hajlthat: korai nevelssel a
gyermekbl brmilyen felntt formlhat. Watson szerint a krnyezet hatalmas ervel br a
gyermeki fejlds alaktsban. Adjatok egy tucat egszsges gyermeket, s engedjtek, hogy n
alaktsam ki azt a vilgot, amelyben felnevelem ket, s garantlom, hogy a vletlenszeren
kivlasztott gyerekekbl olyan szakembert nevelek, amilyet akarok orvost, jogszt, mvszt,
kereskedt, st koldust vagy tolvajt is akr! (Watson, 1930, 104. o.)
A legtbb pszicholgus manapsg nemcsak abban rt egyet, hogy mind az rkls, mind a
krnyezet fontos szerepet jtszik, de abban is, hogy azok folyamatosan egymsra hatva vezrlik a
fejldst. A 12. fejezetben ltni fogjuk, hogy a szemlyisgvonsok, pldul a szociabilits s az
rzelmi stabilits fejldst egyarnt befolysolja az rklds s a krnyezet. Hasonlkpp, a 15.
fejezetben azt ltjuk, hogy a mentlis betegsgeknek genetikai s krnyezeti okai is vannak.
Mg azt a fejldst is, amelyet a legnyilvnvalbban meghatroznak a biolgiailag beptett
menetrendek, befolysolhatjk krnyezeti esemnyek. A fogamzs pillanatban szmos szemlyes
jellemznket mr a megtermkenytett petesejt genetikus szerkezete meghatrozza. Gnkszletnk
vezrli sejtjeink nvekedst, ettl lesz bellnk ember, s nem hal, madr vagy majom. Gnjeink
hatrozzk meg br- s hajsznnket, testnk mreteit, nemnket s (bizonyos fokig) rtelmi
kpessgeinket s jellemz rzelmi reakciinkat, azaz temperamentumunkat is. Ezek a genetikus
meghatrozottsgok a fejldsben az rs folyamatban fejezdnek ki. Az rs a nvekedsnek s
a testi vltozsoknak olyan veleszletetten meghatrozott sorozata, amely a krnyezeti hatsoktl
viszonylag fggetlen.
Az emberi magzat az anya testben pldul szigoran meghatrozott idrendben fejldik, s
ugyanez rvnyes a magzat viselkedsre (pldul a forgoldsra s a rugdossra) is, amely a
fejldsi szakasztl fgg sorrendet kvet. Az inkubtorban letben tartott koraszltt csecsemk
nagyjbl ugyanolyan ritmusban fejldnek, mint a vgig a mhben nvekedk. A szletst
megelz fejlds szablyossga jl szemllteti, hogy mit rtnk rsen. Ha azonban a mhen
belli krnyezet valamilyen mdon slyosan krosodik, akkor az rsi folyamat is zavart
szenvedhet. Ha pldul az anya a terhessg els hrom hnapjban rubeols lesz amikor ppen a
magzat alapvet szervrendszerei fejldnek a genetikusan meghatrozott rendnek megfelelen , a
csecsem sketen, vakon vagy krosodott idegrendszerrel szlethet. Hogy milyen fogyatkossg
alakul ki, az attl fgg, hogy a fertzs idpontjban ppen melyik szervrendszer fejldse volt
kritikus peridusban. Az anyai gondatlansg, a dohnyzs, az alkohol- s kbtszer-fogyaszts is
azok kz a krnyezeti tnyezk kz tartozik, amelyek krosan befolysolhatjk a magzat
egszsges rst.
A szlets utni mozgsfejlds ugyancsak a genetikailag meghatrozott rs s a krnyezeti
tnyezk klcsnhatst mutatja. Szinte minden gyermek ugyanazokon a szakaszokon megy t
mozgsfejldse sorn, s ugyanabban a sorrendben: tforduls, ls segtsg nlkl, lls btorba
kapaszkodva, mszs, majd jrs. De a gyerekek klnbz sebessggel mennek keresztl ezen a
fejldsi soron, ezrt a fejldspszicholgusok igen hamar feltettk a krdst, hogy vajon a tanuls
s a tapasztalat fontos szerepet jtszik-e az ilyen klnbsgekben.
Noha a korai kutatsok (Dennis s Dennis,1940; Gesell s Thompson, 1929; McGraw, 1935/1975)
azt mutattk, hogy a krdsre a vlasz nem, a legjabb vizsglatok arra utalnak, hogy a gyakorls
s a klnleges ingerlsi felttelek bizonyos fokig gyorsthatjk egyes mozgsos viselkedsformk
megjelenst. Kzismert az jszlttek lpegetreflexe (elemi jrs): ha a csecsemt ll
helyzetbe hozzuk, hogy a lba ppen csak rintse a talajt, akkor olyan lpeget mozdulatokat tesz,
ami nagyon hasonlt a jrshoz. (Ez a reflex nhny hten bell eltnik, s a valdi jrs csak
hnapokkal ksbb jelenik meg.) Azt tapasztaltk, hogy azok a csecsemk, akik az els kt
hnapban naponta tbbszr nhny percig gyakorolhattk a lpegetst, t-ht httel korbban
kezdtek el jrni, mint azok, akikkel ezt a gyakorlst korbban nem vgeztettk (Zelazo, Zelazo s
Kolb, 1972).
A genetikusan meghatrozott jellemzk s a krnyezeti tapasztalatok klcsnhatsnak egy msik
pldja a beszd fejldse. Normlis fejldse folyamn minden embercsecsem megtanul
beszlni, de elbb el kell rje a neurolgiai fejlds bizonyos fokt egyves kora eltt egyetlen
gyermek sem kpes mondatokat formlni. Az a gyermek, aki olyan krnyezetben nevelkedik, ahol
a felnttek gyakran szlnak hozz, s megjutalmazzk, ha beszdszer hangokat produkl,
korbban kezd el beszlni, mint az a gyermek, aki nem kap ilyen figyelmet. A kzposztlybeli
amerikai gyermekek pldul egyves korukban kezdenek el beszlni. A San Marcosban,
Guatemala egyik elmaradott falujban nevelked gyermekek, akik a felnttektl kevesebb verblis
ingerlst kapnak, ktves koruk eltt nem ejtik ki els szavukat
A fejlds szakaszai
A fejlds sorozatnak magyarzatt sok pszicholgus arra alapozza, hogy a fejldsnek
elklnl s minsgileg klnbz szintjei vannak (ezek a fejldsi szakaszok). A mindennapi
letben is sok ember hasznlja a szakasz fogalmt. Amikor az letutat olyan egymst kvet
idszakokra bontjuk, mint csecsemkor, gyermekkor, serdlkor s felnttkor, akkor szles
rtelemben vett szakaszokat klntnk el. A szlk a korszak kifejezst hasznljk, amikor
arrl beszlnek, hogy ktves gyermekk ppen dackorszakban van (mindenre nemet mond), vagy
serdl fiuk lzad korszakban van (amikor llandan szembeszll a szli hatalommal).
Amikor a pszicholgusok a fejldsi szakasz fogalmt alkalmazzk, sokkal pontosabb jelentst
tulajdontanak neki: a szakasz fogalma arra utal, hogy a) a viselkeds egy adott idszakon bell
valamilyen uralkod tma krl szervezdik, b) az adott szakaszra jellemz viselkeds
minsgileg tr el a korbbi vagy a ksbbi szakaszokra jellemz viselkedsmdoktl, s c)
minden gyermek ugyanabban a sorrendben s ugyanazokon a szakaszokon megy t. A krnyezeti
tnyezk gyorsthatjk vagy lassthatjk a fejldst, de a szakaszok sorrendje vltozatlan marad: a
gyermek nem teljesthet egy ksbbi szakaszt, mieltt a korbbin nem jutott tl.
Nem minden pszicholgus rt egyet azzal, hogy a fejlds minsgileg klnbz szakaszok
rgztett sorn halad keresztl. Egyesek gy vlik, hogy sok, a szakaszelmletek bizonytsra
hasznlt feladat tbbfle alapvet informcifeldolgozsi kszsget (pldul figyelmet,
emlkezst, specilis tudst) kvetel meg. Mivel azonban ezek az sszetevk klnbz
sebessggel fejldnek, az egsz feladat megoldsnak fejldse szakaszosnak ltszhat mg akkor
is, ha az azt megalapoz kszsgek maguk simn s folyamatosan fejldnek. Egy ehhez szorosan
kapcsold rv szerint a szakaszokat kimutat feladatok nem elg szkek ahhoz, hogy csak
egyetlen specifikus kpessget teszteljenek. A gyerek tnylegesen taln birtokban van a
szksges kpessgnek, de egy msik, ugyancsak a feladat ltal megkvetelt kpessg hinya miatt
nem tudja a feladatot vgrehajtani. Ennek eredmnyekpp a gyerekek kpessgeit a
szakaszelmletek gyakran alulbecslik. A kvetkezkben meg fogjuk vizsglni a szakaszelmletek
melletti s elleni adatokat is.
A szakaszol felfogssal kzeli rokonsgban van az az elkpzels, amely szerint a fejldsben
gynevezett kritikus peridusok lteznek azaz olyan idszakok, amikor az ember letben
bizonyos sajtos trtnseknek kell bekvetkeznik ahhoz, hogy a fejlds folyamata ne
krosodjon. A kritikus peridusok ltt megbzhatan kimutattk az emberi magzat fizikai
fejldsnek bizonyos jelensgeivel kapcsolatban. Pldul a fogamzs utni hatodikhetedik ht
kritikus a magzat nemi szerveinek kifejldse szempontjbl. Az, hogy a primitv nemi szerv frfi
vagy ni nemi szervv fejldik-e, a hm nemi hormonok jelenltn mlik, fggetlenl a
kromoszmk XX, illetve XY elrendezstl. A hm nemi hormonok hinya mindkt esetben ni
nemi szervek kifejldshez vezet. Ha a fejlds ksbbi szakaszban hm nemi hormont
fecskendeznek be, az nem fordtja meg a vltozst, amely mr vgbement.
A szlets utn a lts fejldsben van egy kritikus peridus. Ha a szrkehlyoggal szletett
gyermeket hthnapos kora eltt megoperljk, azaz eltvoltjk a hlyogot, akkor ltsa normlis
lesz. Ha azonban az opercit a gyermek hthnapos kora utn hajtjk vgre, akkor a ltsa
maradand krosodst szenved (Kuman, Fedrov s Novikova, 1983).
A kritikus peridusok ltezst a lelki fejldsben eleddig nem bizonytottk. Bizonyos adatok
szerint azonban vannak olyan idszakok, amelyek ha nem is kritikusak, de legalbbis szenzitvek a
gyermek fejldsben. A hatkilenc hnapos szakasz klnsen jelents (szenzitv) a szlkhz
val szoros ktds kialakulsa szempontjbl. Ms peridusok az intellektulis fejldsben vagy
a nyelv kialakulsban jtszanak kiemelked szerepet. Azok a gyermekek, akik hat- vagy htves
korukig valamilyen okbl nem kerlnek kapcsolatba a nyelvvel, ksbb sem tudjk mr elsajttani
(Goldin-Meadow, 1982). A gyermeknek ezekben a szenzitv peridusokban szerzett tapasztalatai
oly mdon hatnak jvbeni fejldsre, ami ksbb mr nagyon nehezen vltoztathat meg.
Az jszltt kpessgei
A XIX. szzad vgnek egyik vezet amerikai pszicholgusa, William James gy vlte, hogy a
csecsem egy zg, vibrl, zrzavaros vilgot tapasztal maga krl, s ez a gondolat mg a
hatvanas vekben is kzkelet volt. Ma mr tudjuk, hogy az jszlttek mkd rzkelrend-
szerekkel jnnek a vilgra, amelyek felkszltek arra, hogy a csecsem megismerhesse j
krnyezett.
Minthogy a kisbabk nem kpesek elmagyarzni, mit csinlnak, vagy elmondani, mire gondolnak,
a fejldspszicholgusoknak tallkony eljrsokat kellett kifejlesztenik a csecsemk
kpessgeinek tanulmnyozsra. A legalapvetbb mdszer az, hogy valamilyen vltozst hoznak
ltre a csecsem krnyezetben, s megfigyelik annak hatsait a gyerek vlaszaira. A ksrletez
pldul megszlaltat egy hangot, felvillant egy fnyt, s megfigyeli az jszlttn arra vonatkoz
jelzseit, hogy rzkelte az ingert. Megfigyeli a fejfordtst, a szvritmus vagy az agyhullmok
vltozsait, vagy a cumi szopsnak gyakorisgt. A kutat nha kt ingert mutat be egyszerre,
hogy meghatrozza, vajon a csecsem tbbet nzi-e az egyiket, mint a msikat. Ha igen, az
feltehetleg azt mutatja, hogy meg tudjk azokat klnbztetni, s esetleg azt is jelezhetik, hogy az
egyiket preferljk a msikkal szemben.
LTS
Minthogy a ltrendszer szletskor nem elgg fejlett, az jszlttek ltslessge gyenge,
fkuszlsi kpessge korltozott, s igencsak kzelltk. Egy jszltt annyit lt 20 mterrl,
amennyit egy normlis lts felntt 660 mterrl (20/660 ltslessg). Hat hnapos korra a
csecsem ltslessge 20/100, ktves korra pedig szinte ugyanolyan jl lt, mint egy felntt
(Courage s Adams, 1990).
Vizulis retlensgk ellenre az jszlttek sok idt tltenek nzeldssel. A vilgot rendezett
mdon tapogatjk le, s szemk megll, ha trggyal vagy vltozssal tallkozik a ltmezben.
Klnsen vonzza ket az les kontraszt, pldul a trgyak krvonalai. Ahelyett, hogy a teljes
trgyat tapogatnk le szemkkel, ahogy a felnttek teszik, csak azokat a terleteket nzik, amelyek
a legtbb lt tartalmazzk. Az jszlttek preferljk a bonyolult mintkat a simkkal szemben s a
grbe vonalas mintkat az egyenesekkel szemben, megklnbztetik a sr nyomtatott szveget a
szrke felsznektl, s klnsen rdekldnek az arcok irnt (Fantz, 1961) (lsd 3.1. bra).
Annak lehetsge, hogy az jszlttek nem tanult preferencival rendelkezhetnek az emberi arcok
irnt, lnk rdekldst vltott ki. A ksbbi kutats azonban kimutatta, hogy a csecsemket nem
maguk az arcok vonzzk, hanem az olyan ingerjellemzk, mint a grbe vonalak, ers kontraszt,
rdekes lek, mozgs s komplexits mindaz, amivel az arc rendelkezik (Aslin, 1987; Banks s
Salapatek, 1983).* Az jszlttek fleg az arc kls kontrjt nzik, de kt hnapos korra mr az
arc bels rszre figyelnek, a szemre, az orra s a szjra (Haith, Bergman s Moore, 1977). Ekkor
veszik szre a szlk elbvlve, hogy a baba elkezdett a szemkbe nzni.
HALLS
Az jszlttek sszerezzennek a hangos zajra, s a fejket is a hang irnyba fordtjk. rdekes,
hogy a fejfordt vlasz eltnik krlbell hathetes korban, s nem is jelenik meg jra hrom vagy
ngy hnapos kor eltt, amikor a csecsem szemvel is keresni kezdi a hang forrst. A fejfordt
vlasz idleges eltnse valsznleg egy rsi tmenetet kpvisel a kreg alatti terletek ltal
vezrelt reflexes vlasztl a hangforrs akaratlagos keresse fel. Ngy hnapos korukra a
csecsemk a hang forrsa irnyba nylnak sttben is, s hat hnapos korukra jelentsen megn a
vlaszkszsgk az rdekes ltvnnyal egytt jr hangokra. Ekkorra mr pontosan kpesek
meghatrozni a hang forrsnak helyt, de ez a kpessg a msodik letvben is tovbb javul
(Ashemad s munkatrsai, 1991; Field, 1987; Hillier, Hewitt s Morrongiello, 1992).
Az jszlttek a nagyon hasonl hangok kztti klnbsget is szlelik, pldul a zenei skln egy
hangtvolsgra lvkt (Bridger, 1961). Meg tudjk klnbztetni az emberi hangot a msfajta
hangoktl, s amint a 9. fejezetben ltni fogjuk, klnbsget kpesek tenni az emberi beszd
szmos fontos jellemzje kztt. Az egy hnapos csecsem pldul megklnbzteti a pa
hangot a ba-tl. rdekes, hogy a csecsemk bizonyos beszdhangok kztt knnyebben tesznek
klnbsget, mint a felnttek. Ezek olyan hangok, amelyeket a felnttek azrt hallanak
azonosnak, mert anyanyelvk nem klnbzteti meg azokat (Aslin, Pisoni s Jusczyk, 1983). Hat
hnapos korukra azonban a csecsemk elg informcit gyjtenek mr az anyanyelvkrl ahhoz,
hogy k is elkezdjk kirostlni az abban nem hasznlt hangokat (Kuhn s munkatrsai, 1992). Az
embercsecsemk teht mintha az emberi beszd tulajdonsgaira hangolt szlelsi
mechanizmusokkal szletnnek, s ez segtheti ket a nyelv elsajttsban (Eimas, 1975).
ZLELS S SZAGLS
A csecsemk kpesek zeket megklnbztetni rviddel szlets utn. Sokkal jobban szeretik az
des folyadkokat, mint a ssat, kesert, savanyt s ztelent. Az jszltt des folyadkra adott
jellegzetes vlasza a nyugodt, enyhe mosolyra emlkeztet kifejezs, nha ajaknyaldosssal. A
savany z az ajak sszehzst s az orr rncolst eredmnyezi. Keser z oldatra a csecsem
kinyitja a szjt, a szjsarkak lefel fordulnak, s kinyjtja a nyelvt, ami az undor kifejezsnek
tnik.
Az jszlttek a szagokat is megklnbztetik. Az des szag irnyba fordtjk fejket,
szvritmusuk s lgzsk lelassul, ami figyelmet jelez. Az rtalmas szagok pldul az ammnia
s a zptojs szaga hatsra fejket elfordtjk, szvritmusuk s lgzsk felgyorsul, ami rossz
kzrzetet jelez. A csecsemk mg a szagok kzti finom klnbsgeket is rzkelik. Csak nhny
napos szoptats utn a csecsem mr kvetkezetesen a sajt anyjnak tejvel titatott prna fel
fordul, szemben egy msik anya tejvel titatott prnval (Russell, 1976). Az anya szagnak
felismersi kpessgt csak az anyamellrl tpllt csecsemk mutatjk (Cernoch s Porter, 1985).
Ha cumibl tpllt csecsemk vlaszthatnak az ltaluk fogyasztott tpszer s egy anyamell szaga
kztt, az utbbit vlasztjk (Porter s munkatrsai, 1992). gy tnik teht, hogy velnk
szletetten preferljuk az anyatej szagt. A szagok kztti megklnbztets velnkszletett
kpessgnek nyilvnval adaptv rtke van: segti a csecsemt, hogy elkerlje az rtalmas
anyagokat, ami nveli a tlls valsznsgt.
TANULS S EMLKEZS
Valaha gy gondoltk, hogy az jszltt sem nem tanul, sem nem emlkezik. Ez nem gy van, s a
korai tanuls s emlkezs tnyt sok-sok kutats bizonytja. Az egyikben nhny rs jszlttek
megtanultk fejket balra vagy jobbra fordtani, attl fggen, hogy berregst vagy zenei hangot
hallottak. Ahhoz, hogy des folyadkot kapjanak, fejket jobbra kellett fordtsk a zenei hang, s
balra a berregs utn. Nhny prba utn a csecsemk mr hiba nlkl teljestettek jobbra
fordultak, ha hang, s balra, ha berregs szlalt meg. A ksrletvezet ezutn megfordtotta a
helyzetet gy, hogy a csecsemknek az ellenkez irnyba kellett fordulniuk, mint addig. A
csecsemk az j feladatot is gyorsan elsajttottk (Siqueland s Lipsitt, 1966).
Hrom hnapos korukra a gyerekeknek egszen kivl emlkezetk van. Ha egy a gyerekgy felett
elhelyezett mobilt szalaggal a csecsem egyik vgtagjhoz ktnek, a hrom hnaposak gyorsan
felfedezik, melyik lbuk vagy karjuk mozgatja azt. Ha a csecsemt nyolc nappal ksbb
ugyanebbe a szituciba helyezik, emlkszik, melyik lbt vagy karjt kell mozgassa (Hayne,
Rovee-Collier s Borza, 1991; Rovee-Collier s Hayne, 1987) (lsd 3.2. bra).
Mg meglepbb adat, hogy a csecsemk mr a szlets eltti, mhen belli tapasztalataikbl is
tanulnak, s emlkeznek is azokra. Emltettk, hogy a csecsemk megklnbztetik az emberi
hangot ms zajoktl, s preferljk is azokkal szemben. A nhny napos jszltt megtanul egy
mcumit szopni, hogy bekapcsoljon magnetofonra rgztett emberi beszdet vagy neket, de
korntsem ilyen kszsgesen szopnak azrt, hogy ms hangok vagy hangszeres zene szlaljon meg
(Butterfield s Siperstein, 1972). Preferljk a szvdobogst s a ni hangot a frfihanggal
szemben, s sajt anyjuk hangjt ms ni hangokkal szemben. Ugyanakkor nem rszestik
elnyben apjuk hangjt ms frfiakval szemben (Brazelton, 1978; DeCasper s Fifer, 1980;
DeCasper s Prescott, 1984) (lsd 3.3. bra).
gy tnik, ezek a preferencik a csecsem mhen belli tapasztalataibl szrmaznak. A magzat
feje kzelben elhelyezett mikrofonok azt jelzik, hogy az tlagos zajszint az anyamhben igen
magas, krlbell akkora, mint amikor egy mozg autban lnk (Birnholz s Benacerraf, 1983).
A httrzajbl kiemelked egyik f hang az anya szvdobogsa, s ennek ismerssge az jszltt
szmra lthatan kellemes. Csecsemk klnbz csoportjait klnbz tempj szvdobogsok
hangjainak tettk ki. Az egyik csoport percenknt 80 dobbanst hallott, azt a tempt, amit a mhen
bell hallhattak, egy msik csoportnak percenknt 120 szvdobbanst mutattak be, egy harmadik
pedig nem kapott semmilyen specilis kezelst. A normlis szvritmust hallgat csecsemk slya
gyorsabban gyarapodott a ngynapos ksrletben, mint a szvdobogst nem hallgatk, s
kevesebbet is srtak. A felgyorstott szvverst hallgat csecsemk olyan zavartt vltak, hogy a
kutat flbeszaktotta a ksrletet (Salk, 1973). Egy ksbbi vizsglat is megerstette, hogy a
szvdobogs hangja jutalmaz rtk az jszltt csecsem szmra (DeCasper s Sigafoos, 1983).
A mhben az anya hangja is hallhat, ami megmagyarzza, mirt rszesti elnyben a csecsem ezt
a hangot msokval szemben. Az sszes adat kzl taln az a legmeglepbb, hogy a mg meg sem
szletett magzat megtanulja megklnbztetni az egyes szavak hangzsi jellegzetessgeit. Egy
egszen klnleges ksrletben terhes anyk gyerekmesk bizonyos szakaszait ismtelgettk
fennhangon a terhessg utols hat hetnek minden napjn. Nhny terhes n pldul dr. Seuss A
macska a kalapban cm mesjnek els 28 versszakt ismtelgette. Msok ugyanennek a
mesnek az utols 28 versszakt mondogattk, de a fneveket gy vltoztattk meg, hogy pldul
a macska a kalapban (cat in the hat) helyett a kutya a kdben (dog in the fog) hangzott. Mire
megszlettek a babk, az egyik trtnetet sszesen 3 s fl rn keresztl hallgattk.
Kt vagy hrom nappal szlets utn az jszlttek szjba egy olyan klnlegesen kikpzett
cumit tettek (a 3.3. brn lthathoz hasonlt), amely rgztette a szops gyakorisgt. Ebben a
vizsglatban a szops mintzata kapcsolta be s ki a mest lejtsz magnetofont. Az egyik
szopsminta azt a mest kapcsolta be, amelyet a csecsem szletse eltt hallgatott, egy ellenkez
szopsminta pedig egy ehhez hasonl, de azeltt nem hallott mest. Egyes gyerekek sajt anyjuk
hangjt hallottk, msok egy ismeretlen ni hangot. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a
csecsemk preferltk az ismers mest, mg akkor is, ha mindkt mest ismeretlen hang mondta
(DeCasper s Spence, 1986).
sszegezve, az ebben az alfejezetben bemutatott kutatsok megkrdjelezik azt, hogy az
jszlttek egy zg, vibrl, zrzavaros vilgot tapasztalnnak, s azt is, hogy tiszta lappal
szletnnek. Vilgoss teszik, hogy a csecsemk gy jnnek a vilgra, hogy fel vannak kszlve a
vilg szlelsre s megrtsre, s gyorsan tanuljk az emberi fejlds szempontjbl fontos
esemnyek kztti kapcsolatokat.
Kognitv fejlds a gyermekkorban
PIAGET SZAKASZELMLETE
Br a legtbb szl tudatban van annak, hogy gyermeke fizikai fejldsvel egytt egy sor
intellektulis vltozs is bekvetkezik, e vltozsok pontos termszett nem valszn, hogy sokuk
le tudn rni. A legalapvetbben Jean Piaget (18961980) svjci pszicholgus, szzadunk egyik
legkiemelkedbb gondolkodjnak munkssga befolysolta azt, ahogy ma a pszicholgusok
ezeket a vltozsokat lerjk.
Piaget eltt a gyermekek kognitv fejldsrl val gondolkodst kt szemben ll nzet uralta: a
biolgiai (rskzpont) megkzelts, amely szinte kizrlag az rklskomponens szerept
hangslyozta, s a krnyezeti (tanulskzpont) megkzelts, amely minden hangslyt a
nevelsre helyezett. Ezekkel szemben Piaget a gyermek termszetesen r kpessgeinek s
krnyezetvel kialaktott kapcsolatnak a klcsnhatsaira sszpontostott. Piaget e folyamatban a
gyereket aktv rsztvevnek ltta, nem pedig a biolgiai fejlds vagy a kls ingerek passzv
befogadjnak. Piaget szerint a gyermeket gy kell tekinteni, mint egy minden irnt rdekld
tudst, aki ksrleteket hajt vgre a krltte lv vilgon, hogy megnzze, mi trtnik (Mi
trtnik, ha a tnyromat az asztal szlre tolom?).
Ezeknek a miniatr ksrleteknek az eredmnyei alapjn a gyerek elmleteket Piaget
smknak nevezte ezeket alkot arrl, hogyan mkdik a fizikai s a trsas vilg. Ha egy j
trggyal vagy esemnnyel tallkozik, a gyerek megksrli azt mr ltez smival megrteni.
(Piaget ezt a folyamatot asszimilcinak nevezi; a gyermek megprblja beilleszteni az j
esemnyt a mr ltez smba.) Ha a rgi sma nem megfelel arra, hogy befogadja az j
esemnyt, a gyerek amint a j tuds mdostja a smt, amivel kiterjeszti a vilgrl alkotott
elmlett. Piaget a sma ilyen tdolgozsnak folyamatt akkomodcinak nevezte (Piaget s
Inhelder, 1969).
Ms, korbbi pszicholgusoktl Piaget ksrleti mdszerben is klnbztt. Piaget diploma utni
els llsban intelligenciateszteket vett fel Alfred Binet, az els IQ-teszt kidolgozja szmra
(lsd 12. fejezet). Piaget azonban sokkal jobban rdekldtt a gyerek rossz vlaszai irnt, mint a
teszteredmnyek irnt. Mirt csinlnak ilyen hibkat a gyerekek? Mi klnbzteti meg
gondolkodsukat a felnttektl? Elkezdte sajt hrom gyermekt mdszeresen megfigyelni,
amint jtszanak. Gyakran lltotta ket egyszer tudomnyos vagy erklcsi problmk el, s arra
is megkrte ket, hogy magyarzzk meg, mirt gy vlaszoltak. Ez az informlis klinikai
mdszer, kevs gyermek megfigyelsvel s kikrdezsvel, elg idegen volt a kor ksrleti
irnyultsg amerikai pszicholgusainak. Kritizltk ezt a megkzeltst mint tudomnytalant, s
csak nagyon lassan kezdtk felismerni Piaget munkjnak fontossgt.
Azrt hangslyozzuk Piaget munkssgnak f vonalait itt, mert mg azok a pszicholgusok is,
akik gy vlik, Piaget egyszeren tvedett a kognitv fejlds sok pontjn, elfogadjk azt az
ltalnos kpet, hogy a gyermek aktv, informcikeres llny, s egyetrtenek azzal a
hangsllyal, amit Piaget a biolgiai rs s a krnyezet klcsnhatsra helyezett. Emellett sok mai
fejldspszicholgus olyan empirikus mdszereket hasznl, amelyek ersen tkrzik Piaget
hatst. Az egyszersg kedvrt elszr csak Piaget elmlett s adatainak rtelmezst mutatjuk
be, s ksbbre, a Piaget rtkelse cm szakaszra halasztjuk az ezeket megkrdjelez
adatokat, kritikkat s alternatvkat.
Megfigyelsei alapjn Piaget arrl gyzdtt meg, hogy a gyermekek gondolkodsi s
kvetkeztetsi kpessgei az rs folyamn minsgileg klnbz szakaszokon keresztl
fejldnek. A kognitv fejldst ngy f szakaszra osztotta, melyeket szmos alszakasz jellemez. A
f szakaszok s legfbb jellemzik a 3.1. tblzatban lthatk.
SZENZOMOTOROS SZAKASZ. A csecsemk mozgstevkenysge s rzkelse kztti

szoros klcsnhats jelentsgt hangslyozva Piaget az let els kt vt szenzomotoros
szakasznak nevezte el. Ebben a szakaszban a gyermek hallatlan szorgalommal fedezgeti fel a
cselekvse s cselekvse kvetkezmnyei kztti kapcsolatot. Felfedezi pldul, hogy milyen
messzire kell nylnia ahhoz, hogy egy trgyat elrjen, mi trtnik, ha tnyrjt az asztal szln
meglki, s felfedezi, hogy a keze a teste rsze, az gy rcsa viszont nem. Vgelthatatlanul sok
ilyen ksrlet nyomn kezdi a gyermek nmaga mint a klvilgtl elklnl ltez fogalmt
kialaktani.
Ebben a szakaszban az egyik legfontosabb felfedezs a trgyllandsg: annak tudatosulsa,
hogy a trgyak akkor is lteznek, amikor az rzkszervek szmra nem hozzfrhetek. Ha egy
rongydarabbal letakarjuk azt a trgyat, amit a gyerek ppen el akar rni, a nyolc hnapos gyermek
azonnal abbahagyja a nylst, s lthatan elveszti rdekldst a trgy irnt. A csecsem meg sem
lepdik s zavarba sem jn, gy tesz, mintha a trgy megsznt volna ltezni (lsd 3.4. bra).
A tz hnapos gyermek ezzel szemben aktvan elkezdi keresni a trgyat a rongy alatt vagy az erny
mgtt, ahov elrejtettk. Az idsebb gyermek lthatan megrti, hogy a trgy akkor is ltezik, ha
kvl esik a ltkrn. A csecsem teht rendelkezik a nem ltott trgy mentlis
reprezentcijval. Kialakult a trgyllandsg-fogalma. A keress azonban mg ebben az
letkorban is korltozott. Ha a csecsem tbbszr is ugyanott tallja meg az elrejtett trgyat, a
tovbbiakban is ugyanazon a helyen keresi, mg ha a szeme eltt is rejti el azt a felntt egy msik
helyre. A gyermek a korbban sikerre vezet cselekvst ismtli, ahelyett hogy ott keresn, ahol
utoljra ltta. Csupn egyves kortl keresi a trgyat mindig ott, ahol legutbb eltnt a szeme ell,
fggetlenl attl, hogy korbban mi trtnt.
MVELETEK ELTTI SZAKASZ. Msfl-kt ves korukra a gyermekek beszlni kezdenek.

A szavak mint szimblumok trgyakat vagy trgyak csoportjait kpviselik, s ugyangy egy trgy
is kpviselhet (szimbolizlhat) egy msikat. Pldul a hromves gyermek szmra a bot a lovat
jelentheti, amivel krbelovagolhatja a szobt; a fakocka autv vlik; az egyik jtkbaba a mama, a
msik pedig a papa lesz.
Br a hrom-ngy ves gyermek kpes szimbolikus fogalmakban gondolkodni, szavai s kpzelete
mg nem szervezdik logikus mdon. Piaget a kognitv fejlds ketttl htves korig terjed
szakaszt mveletek elttinek nevezi, mert ekkor a gyermek bizonyos szablyokat, vagyis
mveleteket mg nem rt meg. Mveletnek egy informci talaktsra vonatkoz mentlis
szablyt neveznk, amely megfordthat: minden mveletnek megvan a maga ellentettje. Pldul
ha egy magas, vkony pohrbl a vizet egy alacsony, szles pohrba tltjk t, a felnttek tudjk,
hogy a vz mennyisge nem vltozott, mivel meg tudjk fordtani a mveletet. El tudjk kpzelni,
hogy az alacsony pohrbl visszatltik a vizet a magasba, s ezzel visszakapjk az eredeti
llapotot. A mveletek eltti szakaszban a gyermek nem rendelkezik a megfordtssal s ms
mentlis mveletekkel, vagy azok nagyon gyengk. Ezrt Piaget szerint a mveletek eltti
fejldsi szakaszban lv gyerekek mg nem jutottak el a konzervci (megmarads) elvhez.
Nem rtik meg, hogy a vz mennyisge megmarad, amikor a magas pohrbl az alacsonyba tltjk
t.
A tmeg megmaradsnak egyik vizsglatban pldul a gyermeket arra krik, hogy gyurmbl
csinljon egy pontosan ugyanakkora golyt, mint egy msik, amely ugyancsak gyurmbl kszlt.
Mikor ksz van, a gyermek kijelenti, hogy a kt goly ugyanolyan. Ezutn az egyik golyt
viszonytsi alapnak meghagyva, a vizsglatvezet a msik golyt a gyermek szeme lttra hurka
formjv gyrja. A gyermek vilgosan lthatja, hogy a vizsglatvezet semennyi anyagot nem
vett el, s nem is tett hozz. Ebben a helyzetben a ngyves gyermek gy vli, hogy a kt trgy nem
ugyanannyi anyagot tartalmaz: a hosszabb alakzatban tbb gyurma van (3.5. bra). Htves koruk
eltt a gyermekek tbbsge nem szleli, hogy a hosszks forma s a viszonytsul hasznlt goly
anyagnak mennyisge megegyezik.
Piaget gy vlte, hogy a mveletek eltti szakasz kulcsjellegzetessge az, hogy a gyermek kptelen
egy idben a helyzet tbb mozzanatt figyelembe venni. Ezrt a konzervcis feladatban a
gyermek nem tudja egyszerre tekintetbe venni a gyurma hosszt s szlessgt. Piaget szerint a
mveletek eltti gondolkodst a vizulis benyomsok uraljk. A gyurma alakjban bekvetkez
vltozs fontosabb szmra, mint az olyan kevsb nyilvnval minsgek, mint pldul a sly
vltozsai.
A vizulis benyomsoknak a gyermek gondolkodsban jtszott szerept jl szemllteti a szmok
megmaradsval kapcsolatos egyik ksrlet. Ha ugyanannyi fekete s piros korongot
prhuzamosan sorba rakunk, akkor az t- s hatves gyermekek meg tudjk llaptani, hogy a kt
sorban a korongok szma egyenl (3.6. bra). Ha a fekete korongokat sszetoljuk, s gy egy
csoportot kpznk, akkor az tves gyermek szerint a piros korongok szma tbb mg akkor is,
ha lthatja, hogy egyetlen korongot sem vesznk el. A hosszabb piros sor ltvnya fellkerekedik a
szmbeli egyenlsgen, ami pedig nyilvnval volt, amikor a fekete korongok ugyanolyan mdon
voltak sorba rendezve. A htves gyermek azonban mr felttelezi, hogy ha a trgyak szma
korbban egyenl volt, akkor egyenlnek is kell maradnia. Erre az letkorra a szmbeli egyenlsg
fontosabb vlik, mint a vizulis benyoms.
ERKLCSI TLETEK. A kognitv fejlds nemcsak a fizikai vilg megrtsre van hatssal,
de a trsas vilgra is. Mivel az erklcsi szablyok s a szocilis konvencik ismerete minden
trsadalomban fontos, Piaget-t az is rdekelte, hogyan rtik meg a gyermekek ezeket a szablyokat.
Szkeptikus volt abban a tekintetben, hogy a szli befolys erteljes hatst gyakorolna erre a
folyamatra, ahogy az akkor divatos elmletek lltottk. gy gondolta ehelyett, hogy az erklcsi
szablyok s a szocilis konvencik megrtsnek meg kell felelnie a kognitv fejlds ltalnos
szintjnek.
rdekes, hogy els gondolatait e terleten sznes golykkal jtsz gyerekek megfigyelsre
alapozta. Krdseket tett fel a gyerekeknek az ltaluk kvetett jtkszablyok eredetre, jelentsre
s fontossgra vonatkozan. Vlaszaikbl a szablymegrts fejldsnek ngy szintjt alaktotta
ki. Az els kt szint az imnt trgyalt mveletek eltti szakaszba esik (Piaget, 1932/1965).
Az els szint a mveletek eltti szakasz kezdetn jelenik meg, amikor a gyermek elkezd
szimbolikus jtkokat jtszani. Ekkor a gyerekek prhuzamos jtkokban vesznek rszt, azaz
ms gyerekekkel egytt, a trgyakat megosztva jtszanak, de minden trsas szervezettsg nlkl.
Mindegyik gyerek hajlamos sajt szablyait kvetni, sajt kvnsgainak megfelelen. A gyermek
pldul kln csoportokba rendezi a klnbz szn golykat, vagy elgurt egy nagyobbat, s
utna egy kisebbet. Ezek a szablyok nmi szablyszersget visznek a gyermek jtkba, de
ezeket gyakran s nknyesen vltogatja, s nem szolglnak olyan kollektv clokat, mint az
egyttmkds vagy a versengs.
A msodik szint hirtelen vet vget a szablyok ilyen flvllrl vtelnek. Mintegy tves korban a
gyerek kifejleszti a ktelezen kvetend szablyok egy rtelmezst, gy kezelve azokat, mint
abszolt erklcsi parancsokat, amelyeket valamilyen felsbb tekintly szabott meg felteheten a
szlk vagy az Isten. A szablyok llandak, szentek s nem mdosthatk. Sz szerinti kvetsk
fontosabb, semhogy brmely okbl megvltoztathatak lennnek. A gyerek pldul ezen a szinten
elveti azt a javaslatot, hogy a golyjtkban a kezdvonalat megvltoztassk azrt, hogy a fiatalabb
gyerekekhez alkalmazkodjanak.
Ebbl s ms megfigyelsekbl Piaget arra a kvetkeztetsre jutott, hogy ezen a szinten a gyerekek
egy erklcsi realizmusban, az erklcsi s fizikai trvnyek egyfajta keverkben hisznek. Az
erklcsi szablyok elre meghatrozottak s llandak a vilgon, csakgy, mint a gravitci
trvnye. Amikor megkrdezik, mi trtnne, ha megszegnnek egy erklcsi trvnyt (pldul
hazudnnak vagy lopnnak), a gyerekek gyakran azt felelik, hogy mindenkppen bntets lenne a
kvetkezmny az Isten bntetn meg vagy egy aut tn el ket.
Ugyanezen a szinten a gyerekek inkbb a kvetkezmnyek, mint a mgttes szndkok alapjn
tlik meg a cselekedeteket. Piaget klnbz trtnetprokat meslt a gyerekeknek. Az egyikben
egy fi eltrt egy tescsszt, amikor megprblt lekvrt lopni, mg az anyja nem volt otthon; egy
msik fi viszont nem csinlt semmi rosszat, csak vletlenl eltrt egy tlcnyi tescsszt.
Melyik gyerek a rosszabb? krdezte Piaget. A mveletek eltti szakaszban lv gyerekek
hajlamosabbak voltak gy dnteni, hogy az a szemly a rosszabb, aki a nagyobb krt csinlta,
fggetlenl a cselekedet szndkaitl s motivcijtl. Hasonlkpp azt a gyereket, aki azt
mondja az anyjnak, hogy ltott egy akkora kutyt, mint egy tehn, rosszabbnak tlik, mint azt,
aki azt mondja, hogy j jegyet kapott az iskolban, amikor ez nem igaz. Mirt? Mert egy kutya nem
lehet olyan nagy, mint egy tehn, teht ez a nagyobb hazugsg. A mveletek eltti szakaszban lv
gyerekek nem tesznek klnbsget a szndkos hazugsgok s az rtalmatlan tlzsok vagy
tvedsek kztt.
MVELETI SZAKASZOK. Ht- s tizenkt ves kor kztt a gyermekek mr egy sor
konzervcis fogalmat szilrdan birtokolnak, s msfajta logikai mveleteket is sikeresen
kezdenek vgrehajtani. Pldul sorba tudnak rendezni trgyakat egy dimenzi, mondjuk sly vagy
nagysg szerint. Cselekvssorokat fejben is le tudnak kpezni. Az tves gyerekek eltallnak
bartjuk lakshoz, de nem tudjk elmondani, hogyan kell odamenni, s papron sem tudjk
lerajzolni az utat. Azrt tallnak oda, mert tudjk, bizonyos pontokon merre kell fordulniuk, de
mg nem alaktanak ki az egsz trl egy egysges kpet magukban. A nyolcvesek mr le tudjk
rajzolni az utat. Piaget ezt az idszakot a konkrt mveletek szakasznak nevezi: a gyermekek
kpesek ugyan absztrakt fogalmak hasznlatra, de ez csak a konkrt trgyakra korltozdik
vagyis azokra a trgyakra, amelyek szmukra rzkszervileg hozzfrhetek.
Az erklcsi szablyok megrtsnek piaget-i harmadik szakasza ugyancsak ekkor kezddik. A
gyermek kezdi megrteni, hogy nhny szably trsas konvenci azaz megegyezs, amely
nknyesen megvltoztathat, ha ebben mindenki egyetrt. A gyerekek erklcsi realizmusa is
elmlik: erklcsi tleteiknl most az olyan szubjektv megfontolsokra, mint a szndkok,
helyezik a hangslyt, s a bntetst emberi dntsnek, nem pedig elkerlhetetlen isteni
megtorlsnak tekintik.
Krlbell tizenegy vagy tizenkt ves korban a gyerekek elrkeznek a felntt
gondolkodsmdhoz, kpess vlva tisztn szimbolikus fogalmakban gondolkodni. Piaget ezt a
formlis mveletek szakasznak nevezte. A formlis mveleti gondolkods egyik vizsglatban
a gyermeknek azt kell felfedeznie, hogy mi hatrozza meg azt az idt, ami alatt az inga kileng s
visszatr. A gyermek egy kampn lg madzagra klnbz slyokat akaszthat, s a madzag
hosszt is vltoztathatja. Ugyancsak hatrozhatja meg, hogy milyen szgbl indtja el a
lengmozgst.
A konkrt mveleti szakaszban lv gyermekek ugyan ksrletezni kezdenek a fenti paramterek
vltoztatsval, de ezt nem szisztematikus mdon teszik. Viszont a teljesen tlagos kpessg
serdl is egy sor hipotzist llt fel, s azokat sorban ellenrzi. gy gondolkodik, hogy ha egy
bizonyos paramter (mondjuk a sly) vltoztatja a lengsi idt, a hats csak akkor jelenik meg, ha
az egyik paramter vltoztatsval egyidejleg az sszes tbbit lland szinten tartja. Ha ennek a
bizonyos vltoznak nincs hatsa az inga lengsi idejre, akkor ennek hatst kizrja, s jabb
paramter vltoztatsval prblkozik. Az sszes lehetsges vltozat ttekintse azaz az sszes
hipotzis kvetkezmnyeinek vgiggondolsa s e kvetkeztetsek megerstse avagy kizrsa
a dnt mozzanata annak, amit Piaget a formlis mveleti gondolkods lnyegnek tart.
A formlis mveletek szakasznak a kezdete egybeesik az erklcsi szablyok megrtsnek
negyedik s egyben utols szintjvel. Ezt a szintet az erklcsi gondolkods ideologikus mdja
jellemzi, amely a pusztn szemlyes s szemlykzi helyzetek helyett a tgabb trsadalmi
krdseket clozza meg.
Az amerikai pszicholgus, Laurence Kohlberg kiterjesztette Piaget erklcsi gondolkodsra
vonatkoz munkit a serdl- s felnttkorra is (Kohlberg, 1969, 1976). Arra trekedve, hogy
meghatrozza, lteznek-e az erklcsi tletek alkotsnak fejldsben egyetemes szakaszok,
erklcsi dilemmkat fogalmazott meg trtnetek formjban. Az egyikben egy frfi (Heinz r),
akinek haldokl felesge szmra egy gygyszerre van szksge, de nincs elegend pnze, a
gygyszersszel alkudozik, hogy adja a gygyszert olcsbban. Amikor a gygyszersz az ajnlatot
visszautastja, a frfi elhatrozza, hogy ellopja a gygyszert. A szemlyek ezutn megvitatjk a
frfi cselekedett.
A trtnetekre adott vlaszok elemzse nyomn Kohlberg az erklcsi tletek fejldsnek hat
szakaszt rta le, hrom tfogbb szinten csoportostva (lsd 3.2. tblzat). A vlaszokat nem
aszerint sorolta valamelyik szakaszba, hogy a cselekedet mennyire tlhet rossznak vagy jnak,
hanem a dnts indoklsa alapjn. Pldul az I. szint 1. szakaszba sorolhat az a vlasz, miszerint
jogos, hogy Heinz r ellopta a gygyszert, mert ha hagyja, hogy a felesge meghaljon, akkor
bajba kerlhet; vagy ide sorolhat az, aki amiatt tli el Heinz urat, mert ha valaki lop, akkor
elkapjk, s brtnbe csukjk. Hsnk cselekedete mindkt esetben valamilyen vrhat bntets
miatt tltetik jnak vagy rossznak.
Kohlberg gy vlte, hogy tzves korig minden gyerek az I. szinten van, amikor is a
cselekedeteket ms emberek vlemnynek tkrben kezdik rtkelni (II. szakasz). A legtbb
kamasz e szintnek megfelelen gondolkodik tizenhrom ves korban. Piaget nyomn Kohlberg is
gy rvel, hogy csak azok, akik mr elrtk a formlis mveleti gondolkodst, kpesek arra a fajta
absztrakt gondolkodsra, amely a III. szint posztkonvencionlis erklcshez szksges. A
legmagasabb, 6. szakasz elvont etikai elvek megfogalmazst s betartst ignyli az nvd
elkerlse rdekben.
Kohlberg arrl szmolt be, hogy felntt alanyainak kevesebb mint 10 szzalka birtokolja a 6.
szakaszra jellemz tiszta elv gondolkodsmdot, amit a fenti dilemmra adott kvetkez
vlaszok pldznak: A trsadalmi trvnyek szerint rosszat cselekedett, de a termszet vagy Isten
trvnyei szerint a gygyszersz volt a rossz, s a frj felmentst kap. Az emberi let tbbet r,
mint az anyagiak. Fggetlenl attl, hogy ki hal bele, mg ha teljesen idegen lenne is, az embernek
ktelessge megmenteni t a halltl. (Kohlberg, 1969, 244. o.)
Kohlberg a szakaszok ilyen sorozatra klnbz kultrj gyerekek adatait sorakoztatta fel,
pldul az Egyeslt llamokbl, Mexikbl, Tajvanrl s Trkorszgbl (Colby, Kohlberg,
Gibbs s Liebermann, 1983; Nisan s Kohlberg, 1982). Msrszrl arra is vannak bizonytkok,
hogy az emberek klnbz szablyokat alkalmaznak klnbz helyzetekben, s hogy a
szakaszok nem egyrtelm sorrendek (Kurtines s Greif, 1974). Az elmletet azrt is brltk,
mert frfikzpont, mivel az igazsgon s a jogon alapul frfias absztrakt gondolkodst
magasabb erklcsi szintre helyezi, mint a gondoskodson s trdsen alapul nies
gondolkodst (Gilligan, 1982).
PIAGET RTKELSE
Piaget gondolatainak mg ebbl a rvid sszegzsbl is vilgos kell legyen, hogy elmlete kiugr
intellektulis teljestmny; forradalmastotta azt, ahogy a gyermekek kognitv fejldsrl
gondolkodunk, s vtizedekig hatalmas mennyisg kutatst inspirlt. Sok vizsglat tmasztotta
al Piaget megfigyelseit a kognitv fejlds szakaszairl.
De a csecsemk s kisgyermekek rtelmi kpessgeinek jabb s szofisztikltabb mdszerekkel
trtn vizsglata feltrta, hogy Piaget alulbecslte kpessgeiket. Amint korbban megjegyeztk,
a szakaszelmletek bizonytkul felhozott feladatok tbbfle alapvet informcifeldolgozsi
kszsget, pldul figyelmet, emlkezetet s specilis tudst kvetelnek meg a gyermektl a
sikeres megoldshoz. A gyerek taln rendelkezik a vizsglat trgyt kpez kpessggel, de azrt
nem oldja meg a feladatot, mert hinyzik valamely ms, szksges, de irrelevns kszsge.
TRGYLLANDSG. Ezt az rvet jl szemlltetik a trgyllandsg tmakrben vgzett

ksrletek arrl, tudja-e a csecsem, hogy a trgyak tovbbra is lteznek, amikor nincsenek jelen az
rzkels szmra. Mint lertuk, ha nyolc hnaposnl fiatalabb csecsemknek egy trgyat
mutatunk, amelyet aztn elrejtnk vagy letakarunk a szemk lttra, gy viselkednek, mintha az
tovbb nem ltezne; meg sem ksrlik keresni. Mg nyolc hnapos kor utn is a csecsem, aki
tbbszr megszerzett egy mindig ugyanarra a helyre rejtett trgyat, ugyanott keresi akkor is, ha a
felntt eltte rejti el mshov.
Figyeljk meg azonban, hogy ez a feladat nemcsak azt kveteli meg a gyerektl, hogy megrtse, a
trgy mg mindig ltezik (teht a trgyllandsgot), de azt is, hogy emlkezzen, hova rejtettk a
trgyat, s hogy olyan fizikai cselekedeteket hajtson vgre, amelyek azt jelzik, hogy keresi azt.
Mivel Piaget gy gondolta, hogy a korai kognitv fejlds a szenzomotoros tevkenysgek
fggvnye, nem vizsglta meg komolyan annak a lehetsgt, hogy a csecsem ugyan taln tudja,
hogy a trgy mg ltezik, de nem kpes ezt a keres viselkedsben kifejezsre juttatni azaz
gondolkodsa mozgsos kpessgei eltt jr.
Ezt a felttelezst vizsgltk azokban a ksrletekben, amelyekben nem vrtk el a csecsemktl,
hogy aktvan keressk az elrejtett trgyat. A csecsemk egy habitucis eljrsban vettek rszt.
Amint a 3.7. bra fels rsze mutatja, a ksrleti berendezs egy az egyik lvel az asztalhoz
erstett lemezbl llt. A lemez kezdetben az asztalon fekdt. A csecsem azt ltta, hogy a lemez
tle lassan elfordult, mintha egy felvonhidat ltna. A lemez keresztlment a fgglegesen, majd
folyamatosan addig mozgott, amg el nem rte a vzszintest, teht az asztal lapjt a csecsemvel
ellenkez oldalon. A lemezt ezutn ellenkez irnyba, a gyerek fel mozgattk.
Amikor a csecsemknek elszr mutattk meg a forg lemezt, majdnem egy percig nztk; de az
ismtld prbkban lassan elvesztettk az rdekldsket, s figyelmket msfel fordtottk,
azaz habituldtak. A habitucis eljrs utn egy fnyes doboz jelent meg az asztalon a lemez
csecsemvel ellenttes oldaln gy, hogy azt a lemez eltakarta, amikor fggleges helyzetben volt.
(A csecsemk tnylegesen a doboz tkrztt kpt, nem a dobozt lttk.) Amint a 3.7. brn
lthat, a csecsemknek ekkor vagy egy lehetsges, vagy egy lehetetlen esemnyt mutattak be. Az
egyik csoport azt ltta, hogy a lemez elindul kiindulsi pontjrl, elri azt a pontot, ahol a dobozzal
kellene tkznie, itt megll, majd elindul visszafel. A msik csoport viszont azt lthatta, hogy a
lemez folyamatosan megteszi 180 fokos fordulatt gy, mintha a doboz nem volna az tjban.
A kutatk gy rveltek, hogy ha a csecsemk azt gondoljk, hogy a doboz mg akkor is ltezik,
amikor eltakarja a lemez, meg kellene lepdnik, amikor az tmenni ltszik a dobozon (lehetetlen
esemny), teht tovbb nznk a lemezt, mint akkor, ha a lemez nekitkzni ltszana a doboznak,
mieltt megfordul. Pontosan ez trtnt. Br a lehetetlen esemny perceptulis szempontbl azonos
volt azzal, amelyre a csecsemk kzvetlenl azeltt habituldtak, mgis sokkal rdekesebbnek
talltk, mint a lehetsges, de jszer esemnyt (azeltt sosem lttk a lemezt flton megllni s
visszafordulni) (Baillargeon, Spelke s Wasserman, 1985).
Meg kell jegyezni, hogy ebben a ksrletben a csecsemk ngy s fl hnaposak voltak, vagyis
ngy-t hnappal elbb tanstottak a trgyllandsg megltre utal viselkedst, mint Piaget
elmlete jsolja. E ksrlet egy megismtlse szerint mr nhny hrom s fl hnapos
csecsemnl is tallhat trgyllandsg (Baillargeon, 1987).
KONZERVCI. Piaget konzervcis feladatai egy msik pldjt szolgltatjk annak, hogy a
feladat teljestshez szksges sszetev kszsgek krltekint elemzse korbbi kpessget
trhat fel, mint amit az elmlet llt. Ha pldul a feltteleket gy rendezik el a konzervcis
ksrletben, hogy a gyerekek vlaszai ne mljanak nyelvi kpessgeiken (azon pldul, hogy
felfogjk-e, mit rt a ksrletvezet azon, hogy tbb, hosszabb), mg a hrom- s ngyvesek
is megmutatjk, hogy rendelkeznek szmkonzervcival, azaz klnbsget tesznek a lnyeg (a
halmaz elemeinek szma) s a mellkes krlmnyek (az elemek trbeli elrendezse) kztt
(Gelman s Gallistel, 1978).
Az egyik konzervcis ksrletben kt kupac jtkot rendeztek el kt sorban, elemenknt
egymsnak megfeleltetve (mint a korbbi 3.6. brn). A ksrletvezet az egyik sort a gyereknek,
a msikat sajtjnak tulajdontotta, aztn megkrte a gyereket, hogy tlje meg azok azonossgt.
Pldul: Ezek az n katonim, azok a tieid. Kinek van tbb katonja, neked, nekem, vagy
ugyanannyi van mindkettnknek? Ez utn az tlet utn a ksrletvezet szthzta az egyik sort, s
megismtelte a krdst.
Ahogy Piaget s msok korbban beszmoltak rla, az tves gyerekek nem hasznltk a
megmarads elvt, s azt lltottk, hogy a szthzott sorban tbb katona van. De a kutatk egy
jabb vltozatot is hasznltak. Ahelyett, hogy a jtkokat mint katonkat rtk volna le, azt
mondtk: Ez itt az n hadseregem, az a tid. Melyik nagyobb, az n hadseregem, a tid, vagy a
kett egyforma? Ezzel az egyszer tfogalmazssal a gyerekek legtbbje mr kpes volt a
megmarads elvt alkalmazni, vagyis gy dntttek, hogy a hadsereg azonos, mg akkor is, ha
az egyik sort szthztk. Ha azt sugalmazzuk a gyereknek, hogy a ltvnyt mint egszet, egy
halmazt rtelmezze, nem pedig mint egyedi elemek sszessgt, sokkal kevsb valszn, hogy
befolysoljk az irrelevns perceptulis transzformcik. Radsul amikor megkrtk ket, hogy
indokoljk meg azonossgi tletket, gy tnt, a legtbb gyerek megrtette a mgttes elvet,
amikor a hadsereg vltozatot hasznltk. Sokan kifejezetten szmokat hasznltak (pldul
megszmoltk a katonkat, hogy igazoljk az egyenlsget), msok megjegyeztk, hogy semmit
sem adtak hozz vagy vettek el, megint msok pedig kifejezetten a transzformci mellkessgre
utaltak (pldul csak szjjelebb hztk ket). Ugyanezt az eredmnyt talltk, amikor
focistkat, illetve focicsapatot, llatokat, illetve llatcsapatot vagy malacokat, illetve
malaccsaldot hasznltak (Markman, 1979).
ERKLCSI TLETEK. Lttuk korbban, hogy a mveletek eltti szakaszban lv gyerekek az

nknyes jtkszablyokat s szocilis konvencikat Istentl ered erklcsi elrsokknt kezelik,
amelyek nem vltoztathatk meg a rsztvevk egyszer egyetrtsvel. A legutbbi kutatsok
azonban azt sejtetik, hogy mr a mveletek eltti szakasz gyerekei kpesek klnbsget tenni a
trsas konvencik s az erklcsi elrsok kztt.
Az egyik vizsglatban pldul htves gyerekeknek cselekedeteket soroltak fel, s megkrtk ket,
jelezzk, melyik volna akkor is rossz, ha nem volna szablyellenes. Ezek a gyerekek szinte teljesen
egyetrtettek abban, hogy a hazugsg, a lops, a verekeds s az nzsg akkor is rossz volna, ha
nem szlnnak ellenk szablyok. Ugyanakkor gy gondoltk, semmi rossz sem volna abban, ha
az iskolban rggumiznnak, ha letegeznk a tantt, ha bemennnek a fik a lnyok mosdjba,
vagy ha puszta kezkkel ebdelnnek amennyiben egyes szablyok nem tiltank ezeket a
cselekedeteket. Klnbsget tudtak tovbb tenni azok kztt a szablyok kztt, amelyek a
msokra is hatssal lv viselkedseket szablyozzk, s azok kztt, amelyek csak az egynre
vannak hatssal. gy vltk pldul, hogy jogos, ha egy iskola megtiltja a rggumizst, a tanrok
tegezst stb. De gy reztk, az az egyn sajt dolga, hogy nzi-e a tvt j idben (amikor a
szlk szerint a szabadban kellene jtszania), hogy tallkozik-e a szlk ltal tiltott bartjval, s
hogy egy fi hossz hajat visel-e; gy ezeket nem kellene szablyokkal tiltani (Nucci, 1981).
Egy hasonl vizsglatban htves gyerekek egyenlen oszlottak meg annak megtlsben,
rendben volna-e, ha egy fi lnyruhban menne iskolba, amennyiben az igazgat gy dnttt,
hogy az nem tilos. De 82 szzalkuk gy gondolta, hogy rendben volna, ha egy fi gy tenne egy
olyan orszgban, amely ezt nem tiltja (Turiel, 1983). A nemekkel kapcsolatos szablyok
megsrtst a fejezet ksbbi rszben trgyaljuk.
PIAGET ALTERNATVI
A fejldspszicholgusok ltalban egyetrtenek azzal, hogy azok a fajta eredmnyek, amelyeket
az imnt ttekintettnk, komoly kihvst jelentenek a piaget-i elmletnek, s azt mutatjk, hogy
Piaget alulbecslte a gyerekek kpessgeit. Nincs azonban egyetrts abban, milyen alternatv utat
kvessenek.
INFORMCIFELDOLGOZSI MEGKZELTS. Emltettk, hogy a Piaget nzeteit

megkrdjelez sok ksrletet olyan kutatk vgeztek el, akik a kognitv fejldst tbb klnbz
informcifeldolgozsi kszsg elsajttsaknt fogjk fel. Ennek megfelelen gy vlik, hogy a
szoksos piaget-i feladatok nem klntik el ezen kszsgek tbbsgt attl a dnt kszsgtl,
amelyet a feladat eredetileg hivatott mrni. Ezen tl azonban egymssal sem rtenek egyet abban,
hogyan krdjelezi meg nzetk Piaget elmlett.
Nincs kzttk egyetrts pldul e fejezet kt nagy krdsnek egyikben, abban, hogy a fejldst
folytonos folyamatnak vagy minsgileg klnbz szakaszok sorozatnak kell-e tekinteni.
Nhnyan gy vlik, hogy a szakaszok ltnek gondolata gy, ahogy van, elvetend (pldul
Klahr, 1982). Szmukra a fejlds minsgi ugrsainak ltszata puszta illzi, amely az
informcifeldolgozsi kszsgek gondatlan sszekeversbl szrmazik az egyes fejldsi
szakaszokat mr feladatokban. A klnbz kszsgek simn s folytonosan fejldnek.
Msok azonban a piaget-i szakaszmodell mdostinak s kiterjesztinek tekintik magukat. gy
gondoljk, hogy az informcifeldolgozsi kszsgek fokozatos fejldse tnylegesen egyenetlen,
szakasszer vltozsokat eredmnyez a gyerekek gondolkozsban (Case, 1985). Ezeket a
pszicholgusokat nha neopiaget-inusoknak nevezik. A neopiaget-inusok egy msik csoportja
elfogadja, hogy valdi szakaszok vannak, de ezek csak a tuds sokkal szkebb terletein
jelentkeznek. Pldul a gyermek nyelvi kszsgei, matematikai kpessgei, szocilis gondolkodsa
s msok mind-mind szakasszeren fejldhetnek, de mindegyik a maga sebessgvel, a tbbitl
viszonylag fggetlenl (pldul Mandler, 1983).
TUDSMEGSZERZSI MEGKZELTS. Szmos fejldspszicholgus, aki

megkrdjelezi a kognitv fejlds szakaszainak ltezst, gy vli, hogy a csecsemkor utn a
gyerekek s a felnttek lnyegileg ugyanazon kognitv folyamatokkal s kpessgekkel
rendelkeznek, s hogy a klnbsg kzttk elssorban a felnttek kiterjedtebb tudsban rejlik.
Tudson k nemcsak a tnyek nagyobb halmaznak ismerett rtik, hanem annak a mlyebb
megrtst is, hogyan szervezdnek ezek a tnyek a tuds egyes terletein bell.
A tnyek s a megszervezett tnyek kztti klnbsget szpen illusztrlja az a vizsglat,
amelyben tzves sakkversenyzket egyetemista sakkamatrkkel hasonltottak ssze. Vletlen
szmok megjegyzsben s felidzsben az egyetemistk knnyedn legyztk a tzveseket.
Amikor azonban a sakkfigurk llsait kellett felidzni egy valdi jtkbl, a tzves sakkozk
jobban teljestettek, mint a tizennyolc ves amatrk (Chi, 1978). A lnyeges klnbsg teht a kt
csoport kztt nem a kognitv fejlds klnbz szakaszaiban vagy a klnbz
informcifeldolgozsi kpessgekben (emlkezeti terjedelem) volt, hanem az egy terletre
specifikus tudsban. Mivel a tzvesek mlyebben ragadtk meg a sakkllsok szerkezett, kpesek
voltak arra, hogy sszeszervezzk s rekonstruljk az llst emlkezetkbl a tredk
informcik nagyobb, rtelmes egysgekbe gyjtsvel (pldul vilgos tmad a kirly oldaln) s
a valszntlen figuraelhelyezkedsek lehetsgnek kizrsval. Egy korbbi vizsglatban
hasonl eredmnyeket mutatott felntt sakkmesterek s felntt sakkamatrk sszehasonltsa is
(Chase s Simon, 1973). (A szakrtk s kezdk problmamegoldsnak klnbsgt a 9.
fejezetben trgyaljuk.)
A kognitv fejlds minsgi ugrsa helyett a vilg egyre nvekv ismerete is megmagyarzhatja a
piaget-i konzervcis feladat egyre jobb megoldst az letkor elrehaladtval. Az a gyerek
pldul, aki nem tudja, hogy a tmeg s a szm az a dnt jellegzetessg, amire a tbb gyurma s
a tbb bbu vonatkozik, valsznleg gy dnt, hogy a mennyisg vltozott, amikor csak a
ltvnyt rendeztk t. Lehet, hogy az idsebb gyerek csak azt tanulta meg, mi a tbb kifejezs
lnyeges meghatroz tulajdonsga. Ha ez a hipotzis helyes, akkor a gyerek, aki nem mutat
konzervcit az egyik terleten, mutathat egy msikon, a terletrl alkotott tudstl fggen.
Erre bizonytkot egy olyan vizsglatbl kaptak, amelyben vods gyerekeknek azt mondtk, hogy
orvosok vagy tudsok opercikat vgeztek llatokon. Nhny operci gy vltoztatta meg az
llatot, hogy gy nzzen ki, mint egy msik llat, msok gy, hogy egy nvnynek ltszdjon. me
egy-egy plda mindkt tpusbl (az ingerknt szolgl fnykpek a 3.8. brn lthatak).
A gyereknek azt mondtk pldul: Az orvosok fogtak egy lovat [megmutatjk a l kpt], s
megmtttk gy, hogy fekete s fehr cskok legyenek a testn. Levgtk a srnyt, s
megrvidtettk a farkt. Megtantottk, hogy ne nyertsen, s hogy zld fvet egyen zab s szna
helyett. Arra is megtantottk, hogy az istll helyett Afrikban ljen vadon. Amikor ksz voltak,
az llat gy nzett ki, mint ez itt [megmutatjk a zebra kpt]. A vgn ez az llat l volt, vagy
zebra? (Keil, 1989, 307. o.)
Azoknl az operciknl, amelyek egy llatot egy msik llatt vltoztattak, a gyerekek tbbsge
nem hasznlta a konzervci elvt, vagyis 65 szzalkuk egyetrtett azzal, hogy a l igazn
zebrv vltozott. De ha llatnak nvnny vltoztatsval szembesltek, csak 25 szzalkuk vlte
gy, hogy a snbl tnyleg kaktusz lett (Keil, 1989). (Tovbbi vizsglatok azt is kimutattk, hogy
ez nem magyarzhat egyszeren abbl, hogy az llatok jobban hasonltanak egymsra, mint az
llatok s a nvnyek.)
Az ehhez hasonl vizsglatok kimutattk, hogy a mveletek eltti szakaszban lv gyerekek
bizonyos ismeretterleteken el tudnak tekinteni a vizulis megjelens drmai megvltozstl, s
konzervlnak, mivel megtanultk, hogy a trgynak egy lthatatlan, de lnyegi meghatrozja
vltozatlan maradt. Hasonl ksrleteket a nemi identitssal s a nemhez igazodssal foglalkoz
ksbbi szakaszban is fogunk ltni, ahol megvizsgljuk, vajon a gyerekek a mveletek eltti
korszakukban gy vlik-e, hogy a lnyok fikk (s fordtva) vltoztathatk.
SZOCIOKULTURLIS MEGKZELTSEK. Br Piaget hangslyozta a gyermek s

krnyezete kztti klcsnhatst, krnyezeten mindig a kzvetlen fizikai krnyezetet rtette. A
gyermeket kutat termszettudsnak ltta, akinek az a feladata, hogy felfedezze a vilg igazi
termszett, valamint a logikai s tudomnyos gondolkods egyetemes szablyait. A gyermek
nagyobb trsadalmi s kulturlis krnyezete vgs soron nem jtszott szerepet Piaget elmletben.
Mg a trsadalmi s erklcsi szablyok piaget-i trgyalsa is arra utal, hogy vannak olyan
egyetemes, logikailag helyes mdszerek, ahogy ezekrl a szablyokrl gondolkodni kell, s
amelyeket a gyermeknek fel kell fedeznie.
De nem minden tuds ilyen. Annak a nagy rsze, amit a fejld gyereknek meg kell tanulnia, az az
egyedi s nknyes md, ahogyan az kultrja ltja a vilgot, az, hogy milyen szerepek
eljtszst vrjk el a klnbz szemlyektl (s klnbz nemektl), s hogy milyen szablyok
s normk vezrlik abban a kultrban a trsas kapcsolatokat. Ezeken a terleteken nincsenek
egyetemesen rvnyes tnyek s felfedezsre vr helyes nzpontok. gy a kultrantropolgusok
s ms olyan trsadalomtudsok szmra, akik a fejldst szociokulturlis oldalrl kzeltik meg, a
gyermek nem egy igaz tudsra trekv termszettuds, hanem egy a kultrba jonnan rkez
jvevny, aki annak elsajttsval kvn bennszltt vlni, hogy hogyan kell annak a
kultrnak a szemvegn keresztl a trsadalmi valsgot nzni (Bem, 1987, 1993; Schweder,
1984). E tmra visszatrnk a nemi identitsrl szl szakaszban.
A szemlyisg s a trsas kapcsolatok fejldse
TEMPERAMENTUM
Els gyerekknl a szlk gyakran meglepdnek, hogy jszlttknek mr a kezdetektl sajt
szemlyisge van. A msodik gyereknl pedig az okozza a meglepetst, hogy mennyire klnbzik
az elstl. Ezek a szli megfigyelsek igazak. A csecsemk mr az let els heteiben egyni
klnbsgeket mutatnak az aktivitsi szintjk, a krnyezet vltozsaira adott vlaszkszsgk s
ingerlkenysgk tekintetben. Az egyik gyerek sokat sr, a msik keveset. Az egyik minden hh
nlkl viseli a tisztba tevst s a frdetst, a msik rugdalzik s csapkod. Az egyik minden
hangra figyel, a msikat a nagy zaj kivtelvel minden hidegen hagyja. A csecsemk mg
simulkonysgukban is klnbznek. Vannak, akik lthatan lvezik az lelgetst, s testket az
ket tart szemlyhez igaztjk, msok megmerevednek vagy fszkeldnek, s kevsb
alkalmazkodnak a testkkel (Korner, 1973). Az ilyen hangulatfgg tulajdonsgokat
temperamentumnak nevezzk.
A temperamentum kutatsa napjainkban igen aktvan folyik: lnk vita trgya, hogyan is lehetne a
temperamentumot definilni, felismerni illetve mrni. Jelenleg az sem egszen tisztzott, hogy az
ember ksbbi szemlyisgt milyen mrtkben hatrozza meg csecsemkori temperamentuma
(Kohnstamm, Bates s Rothbart, 1989).
A hagyomnyos vlekedst, amely azt tartja: a csecsem brmely megnyilvnulsa krnyezete
hatst tkrzi, megkrdjelezi az a megfigyels, hogy temperamentumbeli klnbsgek a
kezdetektl jelentkeznek gyerekeknl. Egy nygs baba szlei pldul hajlamosak magukat
hibztatni gyerekk gondjairt. Az jszlttekkel vgzett ksrletek azonban egyre nyilvnvalbb
teszik, hogy szmos temperamentumbeli klnbsg veleszletett, s a szl-gyermek viszony
klcsns; vagyis a csecsem viselkedse is befolysolja a szl vlaszreakcijt. Ha egy kisbaba
knnyen megnyugtathat, kszsggel odabjik s abbahagyja a srst, amikor felveszik, n a szl
kompetenciarzete s ragaszkodsa; viszont ha egy szl mindent latba vet, hogy megvigasztalja
gyermekt, amire az gy reagl, hogy rgkapl s folytatja a srst, a szl visszautastva rzi
magt, s azt gondolja, alkalmatlan a szli szerepre. Minl kedvezbben reagl egy csecsem a
szl megnyilvnulsaira (odabjik s lecsendesedik, ha felveszik; lnk figyelmet mutat, ha
beszlnek hozz vagy jtszanak vele), annl knnyebben alakulhat ki szeretetteljes viszony szl
s gyermeke kztt.
Az egyik ttr kutats, amely a gyerekek folyamatos kvetsre alapozott, 140 kzp- s als
osztlybeli csecsembl ll minta vizsglatval kezddtt az tvenes vekben az Egyeslt
llamokban. A kiindul adatokat a szlkkel ksztett interjk segtsgvel gyjtttk, majd
ksbb tanri interjkkal s a gyerekekkel kzvetlenl elvgeztetett tesztekkel egsztettk ki. A
csecsemket kilenc vons szempontjbl pontoztk, melyek sszevonsval ksbb hrom tg
temperamentumtpust hatroztak meg: azokat a csecsemket, akik jtkosak, alvsi s evsi
ritmusukban rendszeresek voltak, s kszsgesen alkalmazkodtak az j helyzetekhez (a minta
mintegy 40 szzalka), a knny csecsemk osztlyba soroltk; azokat, akik ingerlkenyek, alvsi
s evsi ritmusukban rendszertelenek voltak, tovbb hevesen s negatvan reagltak az j
helyzetekre (a minta mintegy 10 szzalka), a nehz csecsemk osztlyba soroltk; vgl azokat a
csecsemket, akik alacsony aktivitsi szintet mutattak, hajlamosak voltak arra, hogy az j
helyzetekbl finoman visszavonuljanak, s a knny csecsemknl tbb idt ignyeltek az j
helyzetekhez trtn alkalmazkodshoz (a minta mintegy 15 szzalka), a lassan felmeleged
csecsemk osztlyba soroltk. A csecsemk maradk 35 szzalka a meghatroz dimenzik
egyikn sem kapott magas vagy alacsony pontszmot (Thomas s munkatrsai, 1963). Az eredeti
mintbl 133 szemlyt kvettek felnttkorukig, s ismtelten felmrtk temperamentumukat,
valamint pszicholgiai alkalmazkodkpessgket.
Az eredmnyek a temperamentum kontinuitsnak bizonytkval szolgltak ugyan, m nem
teljesen egyrtelmen. Egyrszt a gyermekek els t letve sorn nyert
temperamentum-pontszmok szignifiknsan korrelltak egymssal, valamint a temperamentumrl
s alkalmazkodkpessgrl felnttkorban nyert adatok szignifiknsan korrelltak az rintettekrl
hrom-, ngy- s tves korukban kapott adatokkal. Msfell azonban mindegyik korrelci
alacsony volt (mintegy 0,3), s a kilenc vons kzl a legtbb nmagban vve kismrtk vagy
semmifle folytonossgot nem mutatott (Chess s Thomas, 1984; Thomas s Chess, 1977, 1986).
A kutatk hangslyozzk, hogy a temperamentum kontinuitsa vagy diszkontinuitsa a gyermek
genotpusa s a krnyezet kzti klcsnhatsok fggvnye. gy vlik, hogy az egszsges fejlds
kulcsa a gyermek temperamentuma s az otthoni krnyezet egymsnak val megfelelsben rejlik.
Pldaknt Kroly esett idzik, aki nhny hnapos kortl egszen tves korig az egyik
legnehezebb temperamentum gyermek volt. Minthogy azonban Kroly desapja rmt lelte fia
makrancos temperamentumban, s megengedte neki, hogy az j helyzetekre kezdetben
negatvan reagljon, Kroly kivirult, s egyre inkbb knny gyermekk vlt. Huszonhrom
ves korra egyrtelmen a knny temperamentumosztlyba tartozott. Mindazonltal Kroly
eredeti temperamentuma gyakran eltnt egy-egy rvidebb idszakra, amikor letkrlmnyei
megvltoztak. Amikor pldul kisgyermekkora vge fel elkezdett zongoraleckkre jrni, ismt
erteljes negatv reakcit mutatott, amit lass alkalmazkods s fokozatosan kialakul pozitv
viszony, majd lelkes rszvtel kvetett. Hasonl reakcimd kerlt eltrbe akkor is, amikor
egyetemre kerlt (Thomas s Chess, 1986).
KORAI TRSAS VISELKEDS

Kt hnapos korra az tlagosan fejld gyermek anyja arcnak ltvnyra elmosolyodik. Az anya
rmben mindent megtesz, hogy a gyermek mosolyvlaszt fenntartsa s jbl kivltsa. St a
gyermeknek az a kpessge, hogy ilyen korai letkorban mosolyogni tud, fontos szerepet jtszik a
szl-gyermek kapcsolat megerstsben. A szlk gy rtelmezik ezeket a mosolyokat, hogy a
csecsem felismeri s szereti ket, ami arra sztnzi ket, hogy mg rzelemtelibb vlaszokat
adjanak. Mindez a trsas interakcik egy klcsnsen megerst rendszert alapozza meg s tartja
fenn.
A csecsemk mindenhol a vilgon nagyjbl ugyanabban az idben kezdenek el mosolyogni,
szlessenek akr elmaradott afrikai faluban vagy kzposztlybeli amerikai csaldban. Ez arra
utal, hogy az rs fontosabb a mosolygs kezdetnek meghatrozsban, mint a nevelsi felttelek.
Az a tny, hogy a vakon szletett csecsemk is ugyanabban az letkorban mosolyognak elszr (a
szl hangjra adott vlaszknt), mint lt trsaik, mg inkbb altmasztja ezt a kvetkeztetst
(Eibl-Eibesfeldt, 1970).
Hrom vagy ngy hnapos korukra a csecsemk mr kimutatjk, hogy felismerik s preferljk
krnyezetk ismers tagjait tbbet mosolyognak, tbbet ggicslnek, amikor ismers arcot
ltnak vagy ismers hangot hallanak , de mg az idegeneket is elfogadjk. Nyolc hnapos korra ez
a megklnbztets nlkli elfogads megsznik. A gyerek vatoss vlik, st kifejezett flelmi
reakcit ad idegenek kzeledsre (mg akkor is, amikor az anya karjban van), s hevesen
tiltakozik, amikor az anyja idegen helyen vagy ismeretlen szemly trsasgban egyedl hagyja. A
szlk gyakran elgedetlenek, hogy a mind ez ideig trsasgkedvel gyermekk, aki pldul
mindig rmmel fogadta, ha a ptmama megrkezett, most vigasztalhatatlanul srni kezd, amikor
ltja, hogy szlei tvozni kszlnek s mg akkor is sr egy darabig, amikor mr elmentek.
Br nem minden gyermek mutatja ezt az gynevezett idegen-flelmet (amely gy tnik, a
csecsem egyedi temperamentumnak egy rsze), annl a sok csecsemnl, akinl van ilyen,
drmaian ersdik nyolc hnapos kortl az els letv vgig (Bronson, 1972). A szltl val
elszakads kivltotta distresszreakci (szeparcis szorongs) ami az elztl eltr,
ugyanakkor vele mgis sszefgg jelensg tizenngy s tizennyolc hnapos kor kztt ri el a
cscspontjt, s aztn cskkenni kezd. Hromves korra a legtbb gyermek mr szlei tvolltben
is elgg biztonsgban rzi magt, hogy nyugodtan fel tudja venni a kapcsolatot ms gyerekekkel
s felnttekkel.
E kt flelem megjelenst s eltnst ugyancsak kevss befolysolja a nevelsi krnyezet.
Ugyanaz az ltalnos minta tapasztalhat az otthon s blcsdben nevelked amerikai
gyermekeknl. A 3.9. bra azt mutatja, hogy br a klnbz kultrkban vltozik azon gyerekek
arnya, akik srnak, amikor anyjuk elhagyja a helyisget, e viselkeds letkorhoz kttt
megjelense s eltnse elgg hasonl (Kagan, Kearsley s Zelazo, 1978).
Hogyan magyarzhatjuk e flelmek megjelensnek ilyen egyntet idztst (azok kztt a
gyerekek kztt, akiknl egyltaln vannak ilyenek)? Kt tnyez ltszik fontosnak mind a
megjelenskben, mind az eltnskben. Elszr is az emlkezeti kapacits bvlse. Az els
letv msodik felben a csecsemk kpess vlnak mltbeli esemnyek felidzsre s a jelennel
val sszehasonltsukra. Ez teszi lehetv, hogy a csecsem szlelje a szokatlan s
elrejelezhetetlen esemnyeket, s hogy flni kezdjen tlk. Az idegen-flelem megjelense
egybeesik az egyb szokatlan s vratlan esemnyektl val flelem kifejezsvel. Egy fura larc
vagy egy paprikajancsi, amely megmosolyogtatja a ngy hnapos kisbabt, sokszor szorongst s
srst vlt ki a nyolc hnaposbl. Ahogy a gyerekek megtanuljk, hogy az idegenek s a szokatlan
trgyak ltalban nem rtalmasak, az ilyen flelmek is fokozatosan elmlnak.
Az is sszer felttelezsnek tnik, hogy az emlkezet fejldse a szeparcis szorongshoz is
hozzjrul. A csecsem nem hinyolhatja szleit, amg nem tudja felidzni egy perccel azeltti
jelenltket, hogy sszehasonltsa jelenlegi hinyukkal. Amikor a szl elhagyja a szobt, a
csecsem tudatban van annak, hogy valami rossz trtnt, ami distresszt eredmnyez. Ahogy a
gyermek emlkezete fejldik, s egyre inkbb emlkszik az elvls s visszatrs mltbeli eseteire,
egyre inkbb kpes elre ltni, hogy a hinyz szl visszatr, s szorongsa cskkenni fog.
A msodik tnyez az nllsg, az autonmia nvekedse. Mg az egyves gyermek mg nagyon
r van utalva a felnttek gondoskodsra, addig a kt-hrom ves gyermek mr egyedl felri a
konyhaasztalt s a jtkpolcot. Mr a nyelvet is tudja hasznlni kvnsgai s rzsei kifejezsre.
Ily mdon a gondozktl val fggse ltalban is cskken, s a szlk jelenlte mr nem olyan
kzponti krds szmra, mint korbban volt.
KTDS
Ktdsnek nevezzk a csecsemnek azt a hajlamt, hogy bizonyos emberek kzelsgt keresse,
s hogy ezek mellett az emberek mellett biztonsgosabban rezze magt. A klnbz fajok
kicsinyei klnbz mdon ktdnek anyjukhoz. A majomcsecsem az anyja mellkasn csng,
amikor az kzlekedik, a kutyaklykk egymsra msznak, hogy elrjk anyjuk mellbimbjt. A
kiskacsk s kiscsirkk kvetik anyjukat, mikzben hangokat hallatnak, amire anyjuk vlaszol,
veszly esetn pedig odaszaladnak hozz. Ezeknek az anyai viselkedsre adott korai, nem tanult
vlaszoknak kifejezett adaptv rtkk van: megvdik az llnyt az elkborlsbl s eltvedsbl
ered veszlyektl.
A pszicholgusok eleinte gy gondolkodtak, hogy a ktdsnek az a gykere, hogy az anya, mint a
tpllk forrsa, kielgti a csecsem egyik legalapvetbb szksglett. Nhny adat azonban nem
illik bele ebbe az elkpzelsbe. A kiskacsk s kiscsirkk pldul ugyan vilgrajvetelk
pillanattl maguktl tpllkoznak, mgis kvetik anyjukat, st idejk legnagyobb rszt vele
tltik. Az anya jelenltbl szrmaz biztonsgrzet nem valszn, hogy az anya tpll
szerepbl fakad. Egy sor jl ismert majomksrlet azt mutatta ki, hogy az anya-csecsem ktds
tlmutat a tpllkozsi szksglet kielgtsn (Harlow s Harlow, 1969).
Majomcsecsemket szletsk utn rviddel elvlasztottak anyjuktl, s kt, drthl test s
fbl kszlt fej manya trsasgba helyeztk. Az egyik manya csupasz drt volt
(drtanya), a msik testt habgumival s szvettel burkoltk (szranya), amibe bele lehetett
kapaszkodni, s amihez oda lehetett simulni (lsd 3.10. bra). Mindkt manya mellre fel lehetett
szerelni egy olyan ednyt, amibl a kismajmok tejet szophattak.
A ksrletben arra a krdsre kerestk a vlaszt, vajon a kismajmok arra a manyra
csimpaszkodnak-e inkbb, amelyik a tpllkot nyjtja. Az eredmnyek vilgosak voltak:
fggetlenl attl, hogy melyik manya szolgltatta a tpllkot, a majomcsecsemk idejk j
rszt a szranyn tltttk. Ez a nyilvnvalan passzv, m puha rints trgy a biztonsg
forrst jelentette. Az idegen krnyezetbe helyezett, a flelem nyilvnval jeleit mutat kismajom
teljesen lecsendesedett, ha a szranyba kapaszkodhatott. Egyik lbukkal a szranyba
kapaszkodva a majmok szvesen vizsglgattk a krnyezetkben lv trgyakat, amelyeket
egybknt nem mertek megkzelteni.
Br a puha anyaggal bortott manyval val kontaktus az anyai kapcsolat egyik fontos
mozzanatra utal, ennyi mg nem elegend a kielgt fejldshez. A manyn nevelt s ms
majmoktl az els hat hnapban elzrt kismajmok klns mdon viselkedtek felnttkorukban.
Nem tudtak normlis kapcsolatba lpni ms majmokkal (vagy visszahzdtak flelmkben, vagy
abnormlisan agresszv magatartst tanstottak), s szexulis vlaszaik sem voltak megfelelek.
Amikor a korai trskapcsolatoktl megfosztott nstny majmokat vgl is (nmi erfeszts rn)
sikerlt proztatni, meglehetsen rossz anya lett bellk. Elsszltt klykket bntalmaztk vagy
elhanyagoltk, noha anyai viselkedsk javult a ksbbi klykkkel szemben. Ne felejtsk el
azonban, hogy ezeket a majmokat minden trsas kapcsolattl megfosztottk. A manyn nevelt
majmok normlis felntt vlnak, ha letk els hat hnapjban interakcikba lphetnek
kortrsaikkal.
Br csak vatosan ltalnosthatjuk a majomksrletekben kapott eredmnyeket az emberi
fejldsre, vannak arra vonatkoz bizonytkaink, hogy az emberi csecsem anyjhoz val
ktdse hasonl funkcit szolgl. Az embercsecsem ktdsre vonatkoz munkk nagy rszt
a pszichoanalitikus John Bowlby kezdemnyezte az 1950-es s 60-as vekben. Elmlete a
pszichoanalitikus elmlet, az etolgia s a kognitv pszicholgia fogalmainak integrcija. A
ktdsi elmlet szerint, ha a gyermeknek a korai vekben nem sikerl biztos ktdst kialaktania
egy vagy tbb szemly irnyban, az felnttkorban a szoros szemlyes kapcsolatok ltrehozsra
val kptelensget eredmnyezhet (Bowlby, 1973).
A KTDS MRSE
Mary Ainsworth, Bowlby egyik munkatrsa rszletes megfigyelseket vgzett Ugandban s az
Egyeslt llamokban, s ezt kveten kialaktott egy a tizenkttizennyolc hnapos gyermek
ktdsnek mrsre szolgl laboratriumi eljrst (Ainsworth, Blehar, Waters s Wall, 1978).
Az idegen helyzetnek nevezett laboratriumi vizsglat a kvetkez epizdokbl tevdik ssze:
1. Az anya gyermekt a ksrleti szobba viszi, egy kisszkbe lteti, amit egy csom jtk vesz
krl, majd a szoba msik vgben lel.
2. Nhny perc mlva idegen n lp a szobba, csendesen l egy percig, beszlget az anyval egy
percig, majd megprbl bekapcsoldni a gyermek jtkba.
3. Az anya feltns nlkl elhagyja a szobt. Ha a gyerek nyugodt, az idegen visszal a helyre. Ha
a gyerek nygs, megprblja megnyugtatni.
4. Az anya visszatr s bekapcsoldik a gyermek jtkba, az idegen n kzben tvozik.
5. Az anya jra kimegy, s ezttal a gyermeket egyedl hagyja.
6. Az idegen n visszatr. Ha a gyermek nyugtalan, megksrli lecsillaptani.
7. Az anya visszatr, s az idegen tvozik.
Mindegyik epizdot hrompercesre terveztk, de ez az idtartam lervidthet, ha a gyerek

lecsillapthatatlan, s meghosszabbthat, ha tbb idre van szksge, hogy belejjjn a jtkba. A
gyermeket vgig detektvtkrn t figyelik (amelyen csak az egyik irnybl lehet tltni), s
klnbz mutatk mentn regisztrljk viselkedst: feljegyzik, hogy milyen aktv, mennyire
merl el a jtkban, sr-e, milyen egyb megnyilvnulsai utalnak rossz kzrzetre, igyekszik-e az
anyjhoz kzeledni, milyen ersen prblkozik anyja figyelmnek felkeltsvel, keresi-e az idegen
kzelsgt, mennyire veszi fel vele a kapcsolatot s gy tovbb. Viselkedsk alapjn a gyerekek
hrom nagy csoportba sorolhatk. Figyeljk meg, hogy a csoportok elssorban a visszatrsi (4. s
7.) epizdok kzben mutatott viselkeds alapjn klnbznek egymstl.
Biztosan ktd. Akr nyugodtak, akr nygsek azokban az epizdokban, amikor az anya tvol
van (3. s 5.), a biztosan ktdnek osztlyozott gyerekek azonnal kapcsolatot keresnek anyjukkal,
amint az visszatr. Nhnyuk csak tvolrl nyugtzza elgedetten anyja visszatrst, mikzben
tovbb jtszik. Msok a fizikai kapcsolatot keresik. Tovbbiak kizrlag csak anyjukkal hajlandk
trdni az egsz helyzetben, s nagyon izgatottak, amikor anyjuk kimegy. Az amerikai gyermekek
mintegy 60-65 szzalka tartozik ebbe a csoportba.
Bizonytalanul ktd: elkerl. Ezek a gyerekek feltnen kerlik a kapcsolatot anyjukkal, amikor
az visszatr. Vannak, akik egyltaln nem trdnek anyjukkal; nhnyan pedig a kapcsolatfelvtel
s az elkerls furcsa keverkt mutatjk. Az elkerl gyerekek kevs figyelmet fordtanak
anyjukra, amikor a szobban van, s nem ltszanak nagyon levertnek, amikor tvozik. Ha
nyugtalanok, az idegen ugyanolyan knnyen megnyugtatja ket, mint az anyjuk. Az amerikai
gyerekek mintegy 20 szzalka illik ebbe a kategriba.
Bizonytalanul ktd: ambivalens. Akkor beszlnk ambivalens gyerekrl, ha ellenllst mutat,
amikor az anya visszatr. Egyszerre keresi is, meg ellen is ll a fizikai rintkezsnek. Pldul sr,
hogy felvegyk, majd dhsen fszkeldik, hogy lekerljn a fldre. Nhnyan nagyon passzvan
viselkednek: srnak az anyjukrt, amikor az visszatr, de nem msznak felje, s ellenllnak neki,
amikor kzeledik. Az amerikai csecsemk mintegy 10 szzalka tartozik ebbe a csoportba.
Mivel nhny gyerek egyik kategriba sem illik bele, a legutbbi kutatsok bevezettek egy
negyedik kategrit is, a zavarodottak csoportjt (Main s Solomon, 1986). Az e csoportba tartoz
gyerekek gyakran ellentmondsosan viselkednek. Mikzben pldul megkzeltik az anyjukat,
direkt nem nznek r, amikor pedig odarnek, zavartan elkerlik. Nhnyan dezorientltnak,
rzelemmentesnek vagy lehangoltnak tnnek. Az amerikai gyerekek 10-15 szzalkt teszik ebbe a
csoportba, de sokkal magasabb ez az arny azok kztt a gyerekek kztt, akiket rendszeresen
bntalmaznak, vagy akiknek a szlei pszichitriai kezels alatt llnak.
VLASZKSZSG. A csecsemk ktdsi mintinak rtelmezse sorn a kutatk leginkbb az

elsdleges gondoz viselkedsre fordtottk figyelmket, aki rendszerint az anya. A legfontosabb
eredmny szerint a gondoznak a csecsem szksgleteire irnyul szenzitv vlaszkszsge
eredmnyez biztos ktdst. Ez mr a gyermek letnek harmadik hnapjban is kimutathat. A
biztosan ktd csecsemk desanyi pldul rendszerint azonnal reaglnak gyermekk srsra,
s gyengden viszonyulnak hozzjuk, amikor felveszik ket. Vlaszaik is a csecsem
szksgleteinek megfelelek (Clarke-Stewart, 1973). Tpllskor a csecsem jelzseire
tmaszkodnak az evs megkezdsnek s befejezsnek meghatrozsban; gyelnek arra, hogy a
gyermek milyen teleket szeret, s az etets tempjt a csecsem tkezsi temhez igaztjk.
Ezzel szemben a bizonytalan ktdst mutat gyermek anyja sajt kvnsgait s hangulatt
kveti, s nem a gyermek jelzseire reagl. Pldul csak akkor vlaszol a gyermek
figyelemfelkelt srsra, ha ppen kedve van ahhoz, hogy felvegye, egybknt figyelmen kvl
hagyja (Stayton, 1973).
A bizonytalanul ktd, az idegen helyzetben elkerl viselkedsi mintt mutat csecsemk
desanyi ppen annyi ideig tartjk lkben gyermekket, mint a biztosan ktd csecsemk
desanyi, m gy tnik, k kevsb lelnek rmet a szoros testi kapcsolatban, s viselkedsk
olykor visszautast. Klnsen olyankor utastjk vissza a testi kapcsolatot, amikor a
csecsemnek valami baja van, s a leginkbb szksge lenne arra, hogy megvigasztaljk.
Hajlamosak mereven s knyszeresen viselkedni; sok esetben a knyvnek megfelelen, nem
pedig a csecsem szksgleteire figyelve vgzik a gondozst. A kutatk szerint a csecsemk
szmra mindez az anyval val kapcsolat keresse s elkerlse kzti konfliktushoz vezet
(Ainsworth, Blehar, Waters s Wall, 1978; Balsky, Rovine s Taylor, 1984; Lyons-Ruth, Connell,
Zoll s Stahl, 1987).
A bizonytalanul ktd, az idegen helyzetben ambivalens viselkedsi mintt mutat gyermekek
desanyi kvetkezetlenek gyermekeik gondozsban. Nha fogkonyak gyermekeik ignyeire,
mskor megkzelthetetlenek, megint mskor erszakosan beavatkoznak, azaz megzavarjk a
gyermek tevkenysgt. Csakgy, mint az elkerl csecsemk desanyinak esetben lttuk, ekkor
sem az a problma, hogy tl keveset vagy tl sokat trdnek a gyermekkkel, hanem az, hogy
interakciik termszete s idztse nincs sszhangban a csecsem szksgleteivel. Ennek
eredmnyeknt az ilyen csecsemket gyakran ri frusztrci, amikor kapcsolatot keresnnek. Ez
alaktja ki az idegen helyzetben megfigyelhet viselkedsmintt, a kapcsolatkeress s harag
keverkt. Ezek a csecsemk a rvid mindennapos egyedl hagyst is sokkal rosszabbul viselik,
mint a biztosan ktd csecsemk (Ainsworth, 1989).
A CSECSEMK TEMPERAMENTUMA. Nem minden fejldspszicholgus rt egyet azzal,

hogy a csecsem ktdsi viselkedsnek f meghatrozja a gondoz vlaszkszsge. k inkbb
a csecsem veleszletett temperamentumra hvjk fel a figyelmet (Campos s munkatrsai, 1983;
Kagan, 1984). A temperamentum azon sszetevi pldul, amelyek egyes csecsemket knny
csecsemv tesznek, esetleg a problms gyermekeknl biztosabb ktdst is
eredmnyezhetnek. Ahogy korbban mr emltettk, a szl reakcija gyakran maga is a gyermek
viselkedsnek fggvnye. A nehz csecsemk szlei pldul kevesebbet jtszanak gyermekkkel
(Green, Fox s Lewis, 1983). A ktdsi mintk e kutatk szerint teht a csecsem
temperamentuma s a szl vlaszkszsge kzti interakcit tkrzhetik.
A ktdsi elmlet hvei ezen okfejtsre vlaszknt azokra az adatokra mutatnak r, melyek a
gondoz vlaszkszsgt hangslyoz hipotzist tmasztjk al. Azt talltk pldul, hogy a
csecsem srsa az els letv sorn sokkal tbbet vltozik, mint a szl srsra mutatott
vlaszkszsge. Ezenfell az anya egy hrom hnapos idszakban mutatott vlaszkszsge
szignifiknsan jobban jsolja be a csecsem kvetkez hrom hnapban mutatott srsnak
mennyisgt, mint a csecsem srsa a r kvetkez szli vlaszkszsget. Rviden, gy tnik, az
anya jobban befolysolja a csecsem srst, mint a csecsem az anya srsra mutatott
vlaszkszsgt (Bell s Ainsworth, 1972). ltalnossgban az anyai viselkeds tnik a
legfontosabb tnyeznek a biztos vagy bizonytalan ktds kialakulsban (Isabella s Belsky,
1991).
Egyes jabb kelet kutatsok esetleg feloldhatjk ezt a vitt. Idzzk fel, hogy a ktds idegen
helyzet segtsgvel nyert osztlyozsa nem elsdlegesen a csecsemnek az anya tvozsakor
mutatott negatv reakcijra, hanem visszatrsre adott vlaszra alapozdott. gy tnik, hogy a
csecsem temperamentuma az elbbit jl bejsolja, mg az utbbit nem (Frodi s Thompson, 1985;
Vaughn, Lefever, Seifer s Barglow, 1989). A knny temperamentummal rendelkez
csecsemk pldul ltalban nem srnak, amikor anyjuk tvozik. Amikor pedig visszatr, akkor
vagy boldogan dvzlik ami biztos ktdsre utal , vagy pedig a bizonytalanul ktdk elkerl
viselkedsi mintjt mutatjk. A nehz temperamentummal rendelkez csecsemk rendesen
elkeserednek, amikor anyjuk tvozik. Amikor visszatr, vagy keresik s rtapadnak ezzel
ugyancsak az egyik biztosan ktd mintt mutatjk , vagy a bizonytalan ktds ambivalens
viselkedsi mintjt kvetik (Belsky s Rovine, 1987). Kvetkezskpp a gyermeknek az
elsdleges gondoz tvozsra s visszatrsre adott reakcija egyarnt fggvnye a gondoz
vlaszkszsgnek s a gyermek temperamentumnak.
KTDS S KSBBI FEJLDS. Egy adott csecsem ktdsi osztlyozsa

meglehetsen stabilnak mutatkozott az idegen helyzetben vekkel ksbb vgzett vizsglatok
szerint feltve, hogy a csald letkrlmnyei nem vltoztak meg szmotteven (Main s
Cassidy, 1988; Thompson, Lamb s Estes, 1982). A stresszkelt letesemnyek valsznleg a
szlk csecsemjk irnti rzkenysgre vannak hatssal, ami viszont a gyermekek
biztonsgrzett befolysolhatja.
A korai ktds minti azzal is kapcsolatban llhatnak, hogy a gyermek hogyan birkzik meg az j
tapasztalatokkal az elkvetkez vek sorn. Egy vizsglatban pldul ktveseknek eszkzk
hasznlatt ignyl feladatokat adtak. Egyes problmk a gyermek kpessgeivel sszhangban
voltak, msok meghaladtk azokat. Azok a gyerekek, akiket tizenkt hnapos korukban a biztosan
ktdk osztlyba soroltak, lelkesedssel s kitartssal kzeltettk meg a problmkat. Amikor
nehzsgekkel kerltek szembe, nem srtak s nem lettek mrgesek, inkbb a jelen lv felnttl
krtek segtsget. Azok a gyerekek viszont, akiket korbban a bizonytalanul ktdk osztlyba
soroltak, meglehetsen eltr mdon viselkedtek. Knnyen frusztrltt s dhss vltak, ritkn
krtek segtsget, nem vettk figyelembe vagy visszautastottk a felnttektl rkez segtsget, s
gyorsan feladtk a feladatmegoldsra irnyul prblkozsokat (Matas, Arend s Stroufe, 1978).
Egy msik vizsglatban olyan vodsok (letkoruk hrom s fl v) trsas viselkedst nztk,
akiknek ktdsi viszonyait tizent hnapos korukban elzetesen felmrtk. A korbban biztos
ktdnek bizonyult gyermekek lettek csoportjaik vezeti: k kezdemnyeztk a
csoporttevkenysgeket, s aktvan vettek rszt bennk, ugyanakkor a tbbi gyermek is kereste
velk a kapcsolatot. Nevelik erteljessggel, nllsggal s nagy tanulsi kedvvel jellemeztk
ket. A bizonytalan ktds gyermekek visszahzdtak a trsas helyzetektl, s vonakodtak a
tevkenysgekben val rszvteltl is. Nevelik az j helyzetekben btortalannak s cljaik
elrsben kevsb hatkonynak tltk ket. Ezek a klnbsgek nem voltak sszefggsben az
intelligenciabeli klnbsgekkel (Waters, Wippman s Sroufe, 1979).
Ezek a vizsglatok azt sugalljk, hogy azok a gyermekek, akik msodik letvkbe biztos
ktdssel lpnek, jobban fel vannak szerelve az j lmnyekkel s kapcsolatokkal val
boldoguls eszkzeivel. De nem lehetnk biztosak abban, hogy a kora gyermekkori ktds
minsge kzvetlenl lenne felels a problmamegoldsban s a trsas kszsgek terletn ksbb
tapasztalt nagyobb kompetencirt. Azok az anyk, akik nagy felelssggel szolgljk gyermekeik
csecsemkori szksgleteit, valsznleg jl ltjk el anyai feladataikat vods korv csepered
gyermekkkel is: btortjk nllsgi trekvseiket s prblkozsaikat az j helyzetekben,
mindig kszek a segtsgre, ha szksg van r. Ennlfogva lehetsges, hogy a hrom s fl ves
gyermek kompetencija s szocilis kszsge inkbb a szl-gyermek viszony aktulis llapott,
s nem a kt vvel korbbi viszonyokat tkrzi. A gyerekek temperamentuma is (amely mint
lttuk hatssal van az idegen helyzetben mutatott viselkedskre) befolysolhatja ksbbi,
vods kori teljestmnyket.
NEMI IDENTITS S NEMHEZ IGAZODS

Kevs kivtellel az emberek a kt nem valamelyikbe szletnek, s a legtbb gyermek elsajttja
annak biztos rzst, hogy fi vagy lny. Elsajttjk azt, amit a fejldspszicholgusok nemi
identitsnak (nemi azonossgtudatnak) neveznek. De a legtbb kultra a frfiak s nk kztti
biolgiai klnbsget kisznezi az emberi tevkenysg szinte minden terlett that hiedelmek s
szoksok burjnz hlzatval. A trsadalmak formlis szablyokkal s informlis normkkal is
szablyozzk, hogyan viselkedjk egy n, s hogyan egy frfi, mely szerepeket kell vagy
megengedett betltenik, s mg azt is, hogy milyen szemlyisgjellemzkkel helynval
rendelkeznik. A klnbz kultrk egymstl klnbzen hatrozhatjk meg a trsadalmilag
helyes viselkedseket, szerepeket s szemlyisgjellemzket, s ezek idben is vltozhatnak egy
kultrn bell ahogy Amerikban (s Eurpban is) az elmlt 25 vben trtnt. De brmilyen
mdon is hatrozzk meg a nemi szerepeket, minden trsadalom igyekszik fiaibl maszkulin,
lnyaibl pedig feminin felnttet nevelni.
A kultra ltal az adott nemhez megfelelnek tartott viselkedsek s tulajdonsgok elsajttst
nemhez igazodsnak nevezzk. Megjegyezzk, hogy a nemi identits s a nemhez igazods nem
azonos fogalmak. Egy lny nemnek biztos tudatban lehet, amikor nem teszi magv azokat a
magatartsmdokat, amelyeket a kultrja niesnek tart, s nem kerli el a frfiasnak vlt
viselkedseket.
Vajon a nemi identits s a nemhez igazods egyszeren csak a kulturlis elrsok s elvrsok
termke-e, vagy legalbb rszben a termszetes fejlds eredmnye? A klnbz elmletek
mst mondanak errl. Kzlk itt ngyet vizsglunk meg.
PSZICHOANALITIKUS ELMLET. Az els pszicholgus, aki teljes kr magyarzatot kvnt

adni a nemi identitsra s a nemhez igazodsra, Sigmund Freud volt, akinek pszichoanalitikus
elmlete a pszichoszexulis fejlds szakaszainak elmlett is tartalmazta (Freud, 1933/1964). A
pszichoanalitikus elmletet rszletesebben a 13. fejezetben trgyaljuk, itt csak egy vzlatt
adhatjuk az elmlet nemi identits s nemhez igazods szempontjbl fontos fogalmainak.
Freud szerint a gyerekek a nemi szervekre mintegy hromves koruk krl kezdenek figyelni. Ezt
a fallikus szakasz kezdetnek nevezte. Mindkt nembeliek kezdik megrteni, hogy a fiknak
pniszk van, a lnyoknak viszont nincs. Ugyanezen szakasz folyamn kezdenek szexulis
rzseket tpllni az ellenkez nem szlvel szemben s fltkenny vlni az azonos nem
szlre. Freud mindezt diplis konfliktusnak keresztelte el. Ahogy tovbb rnek, ezt a
konfliktust mindkt nem az azonos nem szlvel trtn azonosulssal oldja fel, utnozva annak
viselkedst, attitdjeit s szemlyisgtulajdonsgait, hogy minl inkbb hozz hasonltson. A
nemi identits kialakulsa s a nemhez igazods teht azzal kezddik, hogy a gyermek felfedezi a
nemek kztti biolgiai klnbsgeket, s azzal vgzdik, hogy a gyermek a sajt nemnek
megfelel szlvel azonosul (Freud, 1925/1961).
A pszichoanalitikus elmletet mindig sokat vitattk, s sokan kifogsoltk ama felttelezst,
miszerint az anatmia a sors. Az elmletbl az kvetkezik, hogy a merev akr sztereotip
nemhez igazods egyetemesen elkerlhetetlen s mdosthatatlan. Mg fontosabb azonban, hogy
az empirikus adatok nem tmasztjk al azt a kvetkeztetst, hogy a nemi szervek klnbsgeinek
a gyermek ltal trtn felfedezse s az azonos nem szlvel val azonosuls a nemhez igazods
befolysol meghatrozi lennnek (Kohlberg, 1966; Maccoby s Jacklin, 1974; McConaghy,
1979).
SZOCILIS TANULSELMLET. Szemben a pszichoanalitikus elmlettel, a szocilis

tanulselmlet a nemhez igazodsnak sokkal kzvetlenebb magyarzatt adja. Azokat a jutalmakat
s bntetseket hangslyozza, amelyeket a gyerekek a nemknek megfelel, illetve azzal ellenttes
viselkedskrt kapnak, s azt, mikpp tanuljk a gyerekek a felnttek megfigyelsvel a
nemknek megfelel magatartst (Bandura, 1986; Mischel, 1966). A gyerekek pldul
megfigyelik, hogy a felntt frfiak s nk mskpp viselkednek, s hipotziseket alkotnak arrl,
hogy melyik a helynval az szmukra (Perry s Bussey, 1984). A megfigyelses tanuls
lehetv teszi, hogy a gyerekek utnozzk s ezltal sajttsk el az azonos nem s ltaluk csodlt
felntt viselkedst. A pszichoanalitikus elmlethez hasonlan teht a szocilis tanulselmlet is az
utnzs s az azonosuls folyamatait hangslyozza, de itt az a megfigyelses tanulson s nem
bels konfliktusok feloldsn nyugszik. (A tanulsi elmleteket ltalnossgban a 7. fejezetben, a
szocilis tanulselmletet a 13. fejezetben trgyaljuk rszletesebben.)
Kt fontos szempontot kln is rdemes hangslyoznunk a szocilis tanulselmlettel
kapcsolatban. A szocilis tanulselmlet a pszichoanalitikussal ellenttben a nemhez igazod
viselkedseket gy kezeli, mint minden egyb viselkedst; nem felttelez semmifle sajtos
pszicholgiai elveket vagy folyamatokat annak magyarzatban, miknt igazodnak a nemktl
elvrtakhoz a gyerekek. Tovbb, ha semmi sajtsgos nincs a nemhez igazod viselkedsekben,
akkor azok sem nem elkerlhetetlenek, sem nem mdosthatatlanok. A gyerekek azrt igazodnak
nemkhz, mert trtnetesen a nem az, aminek alapjn a kultra a jutalmakat s a bntetseket
osztogatja. Ha a kultra ideolgija kevsb kveteln meg a nemhez igazodst, a gyermekek
kevsb is igazodnnak.
Sokfle adat tmasztja al a nemhez igazods szocilis tanulselmleti magyarzatt. A szlk
valban klnbzkpp jutalmazzk s bntetik a nemnek megfelel s az azzal ellenttes
viselkedst, s a frfias s nies viselkeds els modelljeit is k szolgltatjk. Mr a
csecsemkortl a legtbb szl klnbzkppen ltzteti a fikat s a lnyokat, s klnbz
jtkokkal ltjk el ket (Rheingold s Cook, 1975). vods kor gyerekek otthoni
megfigyelsekor azt talltk, hogy a szlk megjutalmazzk lnyukat az ltzkdsrt, a
tncolsrt, babval jtszsrt, de brljk a trgyak sztszedst, a futkosst, az ugrlst s a
mszst. Ezzel szemben fiaikat a szlk megdicsrik az ptkockval val jtkrt, de brljk, ha
babval jtszik, segtsget kr, vagy akr segtsre ajnlkozik (Fagot, 1978). A szlk
hajlamosabbak tbb fggetlensget kvetelni s magasabb elvrsokat tmasztani fiukkal
szemben, ugyanakkor kevsb gyorsan vlaszolnak segtsgkrskre, s kevsb foglalkoznak
egy-egy feladat trsas mozzanataival. Vgl a szlk mind verblisan, mind fizikailag tbbet
bntetik a fikat, mint a lnyokat (Maccoby s Jacklin, 1974).
Nhnyan felvetettk, hogy a szlk taln nem azrt viselkednek mskpp a fikkal s a lnyokkal,
mert sajt sztereotpiikat krik rajtuk szmon, hanem egyszeren csak a kt nem veleszletett
viselkedsi klnbsgeire reaglnak gy (Maccoby, 1980). A fik pldul tbb figyelmet
kvetelnek mr csecsemkorukban is, s a kutatsok szerint a fik veleszletetten nagyobb fizikai
agresszival rendelkeznek, mint a lnyok (Maccoby s Jacklin, 1974). Ez megmagyarzhatja,
mirt bntetik gyakrabban a szlk fiaikat, mint lnyaikat.
Lehet nmi igazsg ebben, de az is vilgos, hogy a szlk gyermekeikhez sztereotip elvrsokkal
kzelednek, s ezrt mskpp kezelik a fikat, mint a lnyokat. Az jszltteket a szlszeten egy
ablakon keresztl megfigyel felnttek pldul gy vlik, felfedezik a nemek klnbsgeit. A
finak gondolt csecsemket kemnynek, ersnek s marknsnak rjk le, mg az azonos kinzet,
de lnynak gondolt csecsemt finomnak, lgynak s trkenynek vlik (Luria s Rubin, 1974). Egy
ksrletben egyetemi hallgatk kilenc hnapos csecsemk videomagnra rgztett ers, de nem
egyrtelm reakciit nztk egy meglep esemnyre. A reakcit gyakrabban cmkztk dhnek,
amikor a gyereket finak hittk, s gyakrabban flelemnek, ha ugyanazt a csecsemt lnynak
vltk (Condry s Condry, 1976). Egy msik vizsglatban a szemlyek durvbban kezeltk a
Davidnek hvott csecsemt, mint ugyanezt a gyereket, amikor ppen Lisnak neveztk (Bem, Mar-
tyna s Watson, 1976).
Az apk inkbb trdnek a nemhez igazod viselkedssel, mint az anyk, klnsen a fikkal
kapcsolatban. Hajlamosabbak negatvan reaglni (beavatkozni a gyerek jtkba vagy
helytelentsket kifejezni), ha a fiuk lnyos jtkot jtszik, mint az anyk. Kevsb trdnek
azzal, ha lnyaik fis jtkot jtszanak, de mg ekkor is tbb rosszallst mutatnak, mint az anyk
(Langlois s Downs, 1980).
Ha a szlkrl s a tbbi felnttrl azt mondjuk, hogy a gyerekeket nemi sztereotpikkal kezelik,
akkor a gyerekeket magukat egyenesen szexistknak kell neveznnk. A kortrsak sokkal inkbb
erltetik a nemi sztereotpikat, mint a szlk. St azok a szlk, akik tudatosan trekszenek arra,
hogy gyermekeiket a hagyomnyos nemi szerepek sztereotpii nlkl neveljk (btortva ket,
hogy mindenfle tevkenysget vgezzenek anlkl, hogy azokat frfiasnak vagy niesnek
minstenk, s nem hagyomnyos szerepeket jtszva otthon), gyakran megrmlnek, mikor
ltjk, hogy erfesztseiket milyen mrtkben ssa al a kortrsak nyomsa. Klnsen a fik
brljk egymst, ha azt ltjk, hogy a msik lnyos tevkenysget vgez. Azonnal niesnek
minstik, ha a msik babkkal jtszik, ha sr, amikor megsrl, vagy ha gyengd aggodalmat rez
egy harmadik, sr gyerek irnt. A lnyok ezzel szemben nem brljk egymst, ha a msik fis
jtkot jtszik vagy frfias tevkenysgeket vgez (Langlois s Downs, 1980).
Mindez egy ltalnosabb jelensgre mutat r: kultrnkban a fik nies viselkedsnek tabuja
ersebb, mint a lnyok frfias viselkeds. Puhny frfinak lenni sokkal kevsb elfogadhat,
mint vagny nnek. A ngy- s tves fik sokkal valsznbben ksrleteznek lnyos jtkokkal
s tevkenysgekkel (babkkal, rzsozssal s hajszalaggal) akkor, amikor senki sem ltja ket,
mint akkor, amikor egy felntt vagy egy msik is fi jelen van. A lnyoknl a megfigyel jelenlte
nem nagyon befolysolja jtkvlasztsukat (Hartup s Moore, 1963; Kobasigawa, Arakaki s
Awiguni, 1966).
A szli s kortrsi befolysok mellett a gyerekknyvek s a televzi-msorok is fontos szerepet
jtszanak a nemi szerepek sztereotpiinak megerstsben. A legutbbi idkig az sszes
gyerekknyv a fikat aktv, problmamegold szerepben brzolta. k voltak a btorsgot,
hsiessget s kitartst megtestest szereplk, akik megalkottak dolgokat, s elrtk cljaikat. A
lnyokat ltalban sokkal passzvabbnak brzoljk. A mesk lnyszerepli hajlamosak flni s
elkerlni a veszlyes helyzeteket; knnyen feladjk a kzdelmet, segtsgrt folyamodnak, s
kivrjk, amg valaki ms jut el cljhoz. Hasonl klnbsgeket tapasztaltak a televzi
gyermekmsoraiban brzolt nemi szerepekkel kapcsolatban is (Sternglanz s Serbin, 1974).
Nem voltak teljesen sikertelenek azok a ksrletek (Davidson, Yasuna s Tower, 1979),
amelyekben a gyermekek nemiszerep-sztereotpiit olyan televzi-msorokkal prbltk
mdostani, amelyben a sztereotpikat megfordtottk (pldul lnyok nyerik az atltikai
versenyeket, vagy k ptik a klubhzat, vagy egy lnyt vlasztanak elnknek). De a
televzi-msorok nem lehetnek ellentmondsban a val lettel.
Ez akkor vlt nyilvnvalv, amikor t-hat ves gyerekeknek olyan filmeket jtszottak le,
amelyekben a szoksos nemi szerepleosztst megfordtottk (pldul az orvosok nk, az
asszisztensek frfiak voltak). Amikor ksbb a filmrl krdeztk ket a szereplk fnykpeit
mutatva, a gyerekek hajlottak arra, hogy a szereplk foglalkozst jracmkzzk, vagyis a ni
szereplt asszisztensknt s a frfi szereplt orvosknt azonostottk. Msrszrl azok a gyerekek,
akiknek az anyja dolgozni jrt, vagy akik tallkoztak mr ni orvosokkal s frfi asszisztensekkel
is, nagyobb valsznsggel fogadtk el a kevsb konvencionlis szerepeket (Cordua, McGraw s
Drabman, 1979).
A nemhez igazods ezen klnfle jelensgeit igen jl magyarzza a szocilis tanulselmlet.
Msrszrl azonban van nhny olyan megfigyels, amelyet a szocilis tanulselmlet nem
egyknnyen kpes megmagyarzni. Elszr is, az elmlet gy kezeli a gyermeket, mint a
krnyezeti erk passzv befogadjt; a trsadalom, a szlk, a kortrsak s a tmegkommunikci
tesz mindent a gyerekkel. Ez a nzet nem egyeztethet ssze azzal a fent emltett megfigyelssel,
hogy maguk a gyerekek a trsadalom nemi szerepeinek eltlzott vltozatait alkotjk meg s
erltetik egymsra s magukra, s jobban kitartanak mellettk, mint a felnttek. Msodszor,
rdekes fejldsi mintzata van annak, ahogyan a gyerekek a nemi szerepeket tekintik. Pldul
mind a ngyvesek, mind a kilencvesek tbbsge gy vli, nem kellenek nemi ktttsgek a
foglalkozsok kivlasztsban; legyenek a nk orvosok s a frfiak nvrek, ha akarnak. Kzben
azonban a gyerekek sokkal merevebb vlemnyt formlnak. A hat-ht vesek 90 szzalka gy
vli, hogy kell legyenek nemi szempont ktttsgek a foglalkozsok megvlasztsban (Damon,
1977).
Nem tnnek ezek a megfigyelsek ismersnek? Ha gy ltjuk, hogy ezek a gyerekek gy
beszlnek, mint Piaget erklcsi realisti, akkor igazunk van. Ezrt dolgozta ki Lawrence Kohlberg
(1966) a nemhez igazods kzvetlenl Piaget kognitv fejldselmletn alapul kognitv fejldsi
elmlett.
KOGNITV FEJLDSI ELMLET. A nemi identits s a nemhez igazods magyarzatban a

szocilis tanulselmlet az utbbit hangslyozza; azt rja le, mikpp sajttja el s hogyan kezdi
preferlni a gyermek a nemnek megfelel viselkedseket a jutalmak nyomn. Ez a folyamat jval
elbb megindul, mint ahogy a nemi identits megjelenik. A gyerekek mr ktves korukban
preferljk az azonos nem kortrsakat s a nemknek megfelel tevkenysgeket, jval azeltt,
hogy fogalmilag tudatban lennnek, hogy ezek a cselekvsek a nemek klnbsgvel llnak
kapcsolatban (Jacklin s Maccoby, 1978). Br a ktvesek kpesek sajt nemket sajt
fnykpkrl azonostani, s kpesek meghatrozni egy sztereotipikusan ltztt frfi vagy n
nemt fnykprl, nem kpesek a fnykpeket fikra s lnyokra sztvlogatni, s nem tudjk
pusztn a nembl kitallni azt, hogy egy msik gyerek mit szeret jtszani (Thompson, 1975).
Krlbell kt s fl ves korban azonban a nemek klnbsgnek egy fogalmibb tudatosulsa
jelenik meg, s ez az a pont, ahol a kognitv fejldsi elmlet belp a kpbe, s megmagyarzhatja,
mi trtnik ezutn. Az elmlet azt lltja, hogy a nemi identits dnt szerepet jtszik a nemhez
igazodsban. A menet a kvetkez: n fi/lny vagyok; ezrt fis/lnyos dolgokat akarok
csinlni. (Kohlberg, 1966). Ms szval az a motvum, hogy sajt nemi identitsnak megfelelen
viselkedjk s nem az, hogy kls jutalmakat kapjon , kszteti a gyermeket arra, hogy nemnek
megfelelen viselkedjen. Ezrt nknt vllaljk a feladatot, hogy magukat s kortrsaikat is
nemkhz igaztsk.
Maga a nemi identits lassan fejldik kt- s htves kor kztt, a kognitv fejlds mveletek
eltti szakasza elveinek megfelelen. Az ilyen kor gyerekek tlsgosan a vizulis benyomsaikra
hagyatkoznak, s kvetkezetesen kptelenek konzervlni egy trgy azonossgt, ha annak klseje
megvltozik; ezek a tnyezk fontosak a nemekrl alkotott fogalmaikban. A hromvesek szt
tudjk vlogatni a lnyok s a fik kpeit, de nem tudjk megmondani, hogy k maguk papk vagy
mamk lesznek-e, amikor felnnek (Thompson, 1975). Annak megrtst, hogy egy szemly neme
ugyanaz marad a korban s kls megjelensben bell vltozsok ellenre, nemkonstancinak
nevezik, ami a vz, gyurma s bbuk konzervcijnak kzvetlen analgija.
Kohlberg megkrdezte a gyerekeket, hogy egy baba neme megvltoztathat-e, ha gy akarnk. A
legtbb ngyves azt mondta, hogy igen, mg a legtbb hatves azt mondta, hogy nem. A
nemkonstancit mutat gyerekek (akik azt mondtk, hogy a baba neme nem vltoztathat meg) a
korbban lert gyurmakonzervcis feladatot is megoldottk.
A mveletek eltti szakaszban lv gyermek erklcsi realizmusa erre is jellemz:
A nemet megalapoz fizikai konstancikat hajlamosak az isteni vagy erklcsi trvnnyel

azonostani, s azt a szksgletet, hogy a fizikai valsgot beptsk sajt identitsukba, erklcsi
ktelezettsgnek tekintik... A gyerekek a nemknek megfelel viselkedst erklcsi
kvetelmnynek tekintik, s bntetst kvnnak azoknak a gyerekeknek, akik eltrnek a nemknek
megfelel viselkedstl. (Kohlberg, 1966, 122. o.)
Ez teht az, amirt a mveletek eltti szakaszban lv gyerekek mg szexistbbnak s a sajt
maguk, valamint msok nemi nonkonformitsval szemben kevsb tolernsnak tnnek, mint a
felnttek. Ezrt talljk gy a megzavarodott feminista szlk, hogy krltekinten nem szexista
gyermeknevelsi gyakorlatuk minden igyekezetk ellenre sem fog a gyereken (lsd mg a
Megakadlyozhatja-e a nemi nevels a gyermekkori szexizmust? cm Vitatott krdseket).
A nemi identits s a nemhez igazods kognitv fejldsi elmlete ma a terlet legbefolysosabb
magyarz kerete. De Piaget elmletnek hinyossgai annak Kohlberg ltali alkalmazsra is
igazak. Ahogy pldul Piaget standard konzervcis feladatait, gy a nemkonstancia-feladatokat is
brltk (Bem, 1989). Lehet, hogy azok a gyerekek pldul, akik azt lltottk, hogy a baba neme
szabadon megvltoztathat, nem rtettk, hogy a ksrletvezet azt vrta el, hogy a baba ltal
megszemlyestett, de valsgos szemlyrl beszljenek. Sz szerint vve tulajdonkppen a
gyerekeknek volt igazuk, s nem a ksrletvezetnek.
s mint ahogy a fejldspszicholgusok kimutattk, hogy a gyerekek a Piaget ltal hittnl kisebb
korban is kpesek konzervlni, ha jobban tervezik meg a feladatot, sok kutat gy vlte, hogy a
gyerekek jval hat-ht ves koruk eltt nemkonstancit mutatnnak, ha a feladat olyan
ktrtelmsgeit, mint amilyet az elbb idztnk, sikerlne elkerlni. Az egyik vizsglatban
pldul, amelyben a gyerekek sajt nemnek konstancija volt a tma, azt krdeztk: Ha
[ellenkez nem] ruhba ltznl, mi lennl valjban, fi vagy lny? A ngy-, t- s hatvesek
tbb mint 90 szzalka helyesen vlaszolt (Martin s Halverson, 1983). Egy msik vizsglatban a
gyerekeknek csoporttrsaik fnykpt mutattk, amin azok a msik nemnek megfelel ruht
viseltk, s megkrdeztk, hogy a fnykpen lthat gyerek fi-e vagy lny. Gyakorlatilag minden
hrom-, ngy- s tves helyesen vlaszolt (Miller, 1984).
Lttuk korbban, hogy a kognitv fejldst tudsmegszerzsi nzpontbl megkzelt
pszicholgusok szerint a gyerekek sokszor azrt nem konzervlnak, mert egyszeren nem
rendelkeznek elegend ismerettel az adott terleten. Lttunk pldul gyerekeket, akik konzervltak
llat-nvny, de nem konzervltak llat-llat talakts esetn. A gyerekek csak akkor hagyjk
figyelmen kvl a ltvny nagy vltozst (teht akkor konzervlnak), ha mr megrtettk, hogy a
trgy valamely meghatroz tulajdonsga nem vltozott.
Ebbl az kvetkezik, hogy a gyerekek nemkonstancija a fisg s lnysg fogalmnak
megrtsn is mlhat. De mi az, amit mi felnttek tudunk a nemekrl, a gyerekek pedig nem? Az
egyik vlasz a nemi szervek. Gyakorlatilag a nemi szervek alkotjk a fisg s a lnysg
leglnyegesebb meghatrozjt. Kpesek-e azok a gyerekek konzervlni egy valsgh
nemkonstancia-feladatban, akik ezzel tisztban vannak?
Egy ennek a krdsnek szentelt vizsglatban egy s kt v kztti gyerekek hrom teljes alakos,
sznes fnykpt hasznltk (Bem, 1989). Amint a 3.11. brn lthat, az els kpen a gyerek
teljesen meztelen volt, a nemi szervei teljesen ltszdtak. A msodik kp ugyanezt a gyereket az
ellenkez nemnek megfelel ruhban (s a fikat parkban) brzolta, a harmadik pedig
rendesen, sajt nemnek megfelelen ltzkdve mutatta.
E hat fnykpet hasznlva hrom s t s fl v kztti gyerekek nemkonstancijt vizsgltk. A
ksrletvezet elszr megmutatta a meztelen kpet, s egy a nem szempontjbl ktrtelm nevet
adott az azon lthat gyereknek (pldul Gabi). Ezutn megkrte a ksrleti alanyt, hogy
azonostsa annak nemt: Gabi fi vagy lny? Ezutn megmutatta a nemvel ellenttesen
felltztetett gyerek kpt, s meggyzdtt arrl, hogy a ksrleti alany tudja-e, hogy ugyanazt a
gyereket ltja, mint a meztelen kpen. A ksrletvezet elmagyarzta, hogy a kpet egy msik
napon vettk fel, amikor a gyerek ltzkdst jtszott, s a msik nem ruhjt vette fel. Ezutn a
meztelen kpet elraktk, s megkrtk a ksrleti alanyt, hogy azonostsa a gyermek nemt pusztn
a nemvel ellenttesen ltztetett kp alapjn: Mi Gabi valjban, fi vagy lny? Vgl a
nemnek megfelel ruhban brzol kpen kellett a gyerek nemt megtlni. Ezt az eljrst azutn
mg tovbbi hrom fnykpsorozaton megismteltettk. A gyerekeket arra is megkrtk,
magyarzzk meg vlaszaikat. Egy gyereket csak akkor soroltak a nemkonstancit elrk kz, ha
mind a hatszor helyesen azonostotta a kpen lthat gyerek nemt.
Tovbbi, gyerekekrl kszlt meztelen fnykpeket hasznltak arra, hogy felmrjk, tudjk-e a
ksrleti alanyok, hogy a nemi szervek alkotjk a nem f meghatrozjt. Itt is azt krtk, hogy
llaptsk meg a kpen lthat gyerek nemt, s magyarzzk meg vlaszaikat. A knnyebb
feladatban csak azt kellett megmutatniuk, hogy kt meztelen gyerek kzl melyik a fi, s melyik a
lny. A legnehezebb feladatban alul meztelen, de fell a msik nemnek megfelelen felltztetett
gyerekek kpeit mutattk. Ahhoz, hogy helyesen ismerjk fel a nemet, a ksrleti alanyoknak
nemcsak azt kellett tudniuk, hogy a nemi szervek jelzik a nemet, de azt is, hogy ha a nemi szervek
nem egyeznek a nem kulturlisan meghatrozott jelzseivel (pldul a ruhval, hajviselettel s a
jtkokkal), a nemi szerveknek elsbbsgk van. Gondoljuk meg, hogy a konstanciafeladat mg
ennl is nehezebb, mivel a gyerekeknek mg akkor is a nemi szerveknek kell elsbbsget adniuk
vlaszaikban, ha azok a kpen nem lthatak (mint a 3.11. bra mindkt sorozatnak msodik
kpn).
Az eredmnyek szerint a hrom-, ngy- s tves gyerekek 40 szzalka mutatott nemkonstancit.
Ez sokkal korbbi, mint amit Piaget s Kohlberg kognitv fejldselmlete jsolna. Mg fontosabb,
hogy a nemi szerveket ismer gyerekek 74 szzalka nemkonstancit mutatott, szemben azzal,
hogy a nemi szervek prbiban tved gyerekeknek csak 11 szzalka (3 gyermek) mutatott nem-
konstancit. A nemi szerveket ismer gyerekek valsznbben adtak sajt nemk konstancijt
jelz vlaszt a kvetkez krdsre is: Ha egyszer te is ltzkdst jtszanl, mint Gabi, s lny-
[fi-] ruht vennl fel, meg lny- [fi-] parkt, mi lennl valjban, fi vagy lny?
Ezek az eredmnyek azt jelzik, hogy amint Piaget ltalnos elmlete, Kohlbergnek a nemi
identitsrl s a nemi igazodsrl alkotott szkebb elmlete is alulbecsli a mveletek eltti
szakasz gyerekeinek potencilis rtelmi szintjt. De van egy mg fontosabb hinyossga is az
elmletnek. Nem magyarzza meg, mirt kell a gyerekeknek sajt nkpket elssorban
fisguk s lnysguk kr felpteni. Mirt van a nemnek elsbbsge az nmeghatrozs ms
lehetsges kategrijval szemben? Ennek a krdsnek a megvlaszolsra dolgoztk ki a
kvetkez elmletet, a nemi sma elmlett (Bem, 1985).
NEMISMA-ELMLET. Emltettk korbban, hogy a pszicholgiai fejlds szociokulturlis

elmlete a gyereket nem egyetemesen igaz tudsra trekv termszettudsnak tekinti, hanem egy a
kultrba jonnan rkez jvevnynek, aki annak elsajttsval kvn bennszltt vlni, hogy
hogyan kell annak a kultrnak a szemvegn keresztl a trsadalmi valsgot nzni.
Azt is megjegyeztk, hogy a legtbb kultra a frfiak s nk kztti biolgiai klnbsget
kisznezi az emberi tevkenysg szinte minden terlett that hiedelmek s szoksok burjnz
hlzatval. A gyereknek e hlzat sok apr rszlett kell megtanulnia: milyen szablyai s normi
vannak a nemnek megfelel viselkedsnek, szerepeknek s szemlyisgjellemzknek az adott
kultrban? Amint lttuk, mind a szocilis tanulselmlet, mind a kognitv fejldsi elmlet
sszer magyarzatot szolgltat arra, hogyan sajttja el mindezt az informcit a fejld gyermek.
A kultra azonban egy sokkal nehezebb leckre is megtantja a gyereket, nevezetesen arra, hogy a
frfiak s nk kztti klnbsg annyira fontos, hogy egyfajta szemvegknt kell hasznlni, hogy
ezen keresztl nzznk mindent. Vegynk pldul egy gyereket, aki elszr megy blcsdbe,
ahol sok jtk s tevkenysg kztt vlogathat. Sok lehetsges kritriumot hasznlhat a gyermek,
hogy eldntse, mit prbljon ki. A szobban jtsszon, vagy a szabad levegn? A mvszi alkotst
vagy a mechanikai manipulcit megkvetel jtkokat preferlja? Olyat jtsszon, amit ms
gyerekekkel kell, vagy olyat, amit egyedl is lehet mvelni? Az sszes potencilis kritrium kzl
a kultra egyet a tbbi fl emel: Az els s legfontosabb, hogy olyan jtkot s tevkenysget
vlasszl, ami nemednek megfelel. A gyereket folyamatosan arra btortja, hogy a vilgot a
nemek szemvegn keresztl nzze, s ez az a szemveg, amelyet Bem nemi smnak nevez
(Bem, 1981, 1985, 1993). Mivel a gyermek a viselkedsi alternatvi kztti vlasztst ezen a
szemvegen keresztl tanulja meg, a nemi sma elmlete egyben a nemhez igazods elmlete.
Ahogy az antropolgusok kimutattk, egy kultra bennszlttei ltalban nincsenek tudatban
ennek a szemvegnek. Akik hordjk, azok szmra tltsz k keresztlnznek a lencsn, nem r.
Ugyanezrt a tanrok s szlk nem kzvetlenl tantjk a nemi smkat. A lecke inkbb a kultra
mindennapjainak gyakorlatban van csendben elrejtve.
Nzznk pldul egy tanrt, aki egyenlen kvnja a kt nemhez tartoz gyerekeket kezelni. Ennek
megfelelen a fikat s lnyokat vltogatva lltja sorba az ivktnl egy fi, egy lny. Ha fi
volt a napos htfn, lny lesz kedden. Egyenl szm fit s lnyt kell kivlasztani a jtkokhoz.
Ez a tanr gy vli, megtantja a gyerekeket a nemek egyenlsgnek fontossgra. Igaza van, de
akaratlanul a nem fontossgra is megtantja ket. A dikok megtanuljk, hogy mindegy, hogy egy
tevkenysg lthatan nem kapcsoldik egyik nemhez se, a frfi-n klnbsget akkor is
figyelembe kell venni. Mg az angol nyelv szemlyes nvmsainak megtanulsa is a nem
szemvegnek hasznlatt kveteli.
A gyerekek azt is megtanuljk, hogy a nem szemvegt magukra is vonatkoztassk, hogy
nkpket fisguk s lnysguk kr szervezzk, s hogy nrtkelsket az Elg frfias
(nies) vagyok? krdsre adott vlaszban fogalmazzk meg. Ebben az rtelemben a nemi sma
elmlete a nemi identitsnak ppgy elmlete, mint a nemhez igazodsnak.
A nemisma-elmlet teht arra a krdsre vlaszol, amelyet Bem szerint Kohlberg kognitv
fejldsi elmlete meg sem cmez: mirt kell a gyerekeknek nkpket elssorban nemk kr
szervezni? Ahogy a kognitv fejldsi elmlet, a nemisma-elmlet is gy tekinti a gyermeket,
mint sajt szocializcijnak aktv kzremkdjt. De a szocilis tanulselmlethez hasonlan a
nemi sma elmlete sem gondolja, hogy a nemhez igazods elkerlhetetlen vagy mdosthatatlan.
A gyerekek azrt igazodnak a nemkhz, mert a nem trtnetesen az a f szempont, ami kr a
kultra valsgkpt szervezi. Ha a kultra kevsb fog a nemhez igazodni ideolgijban, a
gyerekek is kevsb fognak nemkhz igazodni viselkedskben s nkpkben.
A gyermekkor utni fejlds

A fejlds nem fejezdik be gyermekkorban, mivel az a szletstl a serdlkoron s a
felnttkoron keresztl az idskorig tart folyamat. A testi vltozsok az egsz let folyamn
zajlanak, befolysoljk az ember attitdjeit, kognitv folyamatait s viselkedst. S vltoznak azok
a problmk is, amelyekkel az embernek az lete folyamn meg kell birkznia.
Erik Erikson a fejlds nyolc szakaszt vlte felfedezni a blcstl a koporsig. Ezeket
pszichoszocilis stdiumoknak nevezi, mert vlemnye szerint az egyn pszicholgiai fejldse a
klnbz letszakaszokra jellemz szocilis viszonyokon mlik. Minden letszakasznak megvan
a maga sajtos problmja, krzise, amellyel szembe kell nzni. Ezek a felttelezett stdiumok a
3.3. tblzatban tallhatk.
Erikson gy vlte, hogy a szemlynek legyen az gyermek vagy felntt sikeresen meg kell
oldania minden krzist, hogy felkszlhessen a kvetkez pszichoszocilis feladatokra. gy a
csecsemknek meg kell tanulniuk letk els vben, hogy szleik vagy gondozik megbzhatan
adnak lelmet, knyelmet s felttlen szeretetet. Ha (s amikor) ez a bizalom kifejldtt, a gyerek
elg biztonsgban rzi magt, hogy tbb autonmival ksrletezzen a msodik vben. Azok a
szlk, akiket elkesert csemetjk makacssga s dacossga a msodik vben, gratullhatnak
maguknak: gyermekk elgg bzik bennk, hogy tudja, nem fogjk szeretetket megvonni tle, ha
rosszalkodik. s amennyire btortjk a szlk az autonmia rzst a msodik vben, annyira
tanuljk meg gyermekeik indulataikat szablyozni s bszkesget rezni teljestmnykrt. A
tlflts annak korltozsa, hogy mit engednek meg vagy a sikertelen ksrletek kinevetse
sajt kpessgeiben val ktelkedsre vezetheti a gyereket.
vodskorban (hrom-t ves kor kztt) a gyermek az egyszer nkontrolltl eljut odig, hogy
kpes lesz cselekvsek kezdemnyezsre s vgrehajtsra. Ismt csak a szlk attitdje
btortsa vagy elriasztsa vezethet a gyermekek elgtelensgi rzshez; vagy ppensggel
bntudathoz, ha a gyermek valami olyasmit kezdemnyez, amit a szlk szgyenletesnek
minstenek.
Az ltalnos iskols vekben a gyermekek olyan kszsgeket sajttanak el, amelyeket a
trsadalom fontosnak tart. Ezek nemcsak az rst s az olvasst jelentik, hanem a fizikai
kszsgeket, a felelssgvllals kpessgt s a msokkal val egyttmkdst is. Az e tren
mutatott erfesztsek sikernek mrtkben alakul ki a kompetencia rzse, mg a sikertelensg
kisebbrendsgi rzshez vezethet.
SERDLKOR
A serdlkor a gyermekkorbl a felnttkorba val tmenet. A korszak hatrai nem egyrtelmek,
de azt mondhatjuk, hogy nagyjbl tizenkt ves kortl a tizenves kor vgig, a testi rs ha nem
is teljes befejezdsig tart. Ez alatt az idszak alatt a fiatal szemlyisg szexulisan rett vlik,
s csaldjtl fggetlen egynknt hatrozza meg magt.
SZEXULIS FEJLDS. A puberts, a szexulis rsnek azon idszaka, amely a gyermeket

szaporodsra kpes, biolgiailag rett felntt alaktja, mintegy hrom-ngy v alatt megy vgbe.
Gyors testi nvekedssel kezddik, s a szaportszervek, valamint a msodlagos nemi jellegek
kifejldsvel jr egytt (lnyoknl a mellek megnvekedsvel, fiknl a szakll kinvsvel,
valamint mindkt nemnl a szrzet kialakulsval a nemi szerveken).
Az els menstruci viszonylag ksn jelenik meg a pubertsban, mintegy tizennyolc hnappal
azutn, hogy a lny hirtelen megnylsa elri cscssebessgt. Az els menstrucis peridusok
szablytalanok, s az ovulci (az rett pete kilkdse) ltalban meg sem indul az els
menstrucit kvet els vben. A fik els magmlse tipikusan a hirtelen megnyls utn kt
vvel jelentkezik. Az els ond nem tartalmaz spermt; a spermiumok szma s termkenysgk
fokozatosan nvekszik.
Elg vltozatos az az letkor, amikor gyerekek elrik a pubertskort. Vannak lnyok, akik tizenegy
ves korukban menstrulnak elszr, s vannak, akik tizenht ves korukban; az tlag tizenkt v
kilenc hnap. A fik a hirtelen nvekedsen s a nemi rsen nagyjbl kt vvel ksbb mennek
keresztl. Az l spermiumokat tartalmaz els magmls tizenkt s tizenhat ves koruk kztt,
tlagosan tizenngy s fl ves korban kvetkezik be. A testi fejldsnek ez a nagy szrdsa a
hetedikes s nyolcadikos osztlyokban a legfeltnbb. Nhny lny gy nz ki, mint egy rett n,
kifejlett keblekkel s cspvel, msoknak mg kislnyos formjuk s mretk van. Vannak fik,
akik nylnk kamaszoknak nznek ki, msok pedig ugyanolyanok, mint kilenc-tz ves korukban.
(A puberts hormonlis vltozsairl lsd a 10. fejezetet.)
A PUBERTS PSZICHOLGIAI HATSAI. A kzkelet blcsessg szerint a serdlkor a
vihar s a stressz korszaka, amelyet szeszlyessg, bels zrzavar s lzads jellemez. De a
kutatsok nem tmasztjk al ezt a pesszimista nzetet. Egy legutbbi vizsglat tbb mint 300
serdlt kvetett hatodikostl nyolcadikos korig. vente ktszer vettek fel velk s szleikkel
interjkat s pszicholgiai teszteket. A kzpiskola utols osztlyban ismt felmrtk ket
(Petersen, 1989). Az adatok azt jelzik, hogy a puberts jelents hatst gyakorol a testkpre, az
nrtkelsre, a hangulatra, valamint a szlkkel s az ellenkez nemekkel val kapcsolatokra.
E hatsok nmelyike kzvetlenl a pubertssal jr hormonlis vltozsokhoz kthet (ezeket
Buchanan, Eccles s Becker, 1992 tekinti t). Msok azonban a testi vltozsok szemlyes s trsas
hatsaival, s klnsen e testi vltozsok idztsvel hozhatk kapcsolatba. A korai vagy ksn
rs (az tlagos eltt vagy utn egy vvel) befolysolja a serdl testkpt s a klsejvel val
elgedettsgt. A korn r fik elgedettebbek slyukkal s egsz megjelenskkel, mint a
kevsb rettek tkrzvn az er s a fizikai btorsg frfias ernyeinek fontossgt a
trsadalmunkban. Ugyanakkor a korn r fik gyengbb nkontrollal s kisebb rzelmi
stabilitssal jellemezhetk, mint a ksn rk; nagyobb valsznsggel isznak, dohnyoznak,
fogyasztanak kbtszert s kerlnek sszetkzsbe a trvnnyel (Duncan s munkatrsai, 1985).
Ezzel szemben a ksn r fik, akik hetedik osztlyos koruk krl rzik magukat a
legszrnyebben, ltalban a legegszsgesebbnek bizonyulnak tizenht vesen (Petersen, 1989).
A korai rs nrtkelsre gyakorolt hatsa a lnyok esetben ppen ellenkez irny. A korn
rk hajlamosabbak depresszira s szorongsra (Brooks-Gunn s Ruble, 1983), alacsonyabb az
nrtkelsk (Simmons s Blyth, 1988), s ltalban kevsb elgedettek slyukkal s
klsejkkel, mint a ksn r lnyok. A korn r lnyokat zavarja, hogy testk niesebb alak,
mint osztlytrsnik klnsen mivel a ni vonzer tmegkommunikci ltal is tmogatott
mai mintja a karcs alkatot hangslyozza. A korn rk ugyan npszerbbek, mint trsaik, ezt
rszben az magyarzza, hogy szexulisan korarettnek tekintik ket. Szleikkel gyakrabban
vannak konfliktusaik, hajlamosabbak kimaradni az iskolbl, s rzelmi, valamint viselkedsbeli
problmkkal kzdenek (Caspi s Moffitt, 1991; Stattin s Magnusson, 1990).
Mindazonltal a korai serdls mindkt nem esetn viszonylag zavarmentes volt a vizsglt
szemlyek tbb mint felnl. A csoport mintegy 30 szzalknl csak kisebb problmk
jelentkeztek. 15 szzalkuk kerlt lejtre; a nyolcadikos korukban mr meglv rzelmi s
iskolai problmk fennmaradtak s rosszabbodtak a kzpiskola vgig (Petersen, 1989).
IDENTITSKPZS. A 3.3. tblzatbl kiolvashat, hogy Erikson szerint a serdlkor

legfontosabb fejldsi feladata az identits kialaktsa, vlaszok megtallsa a Ki vagyok n? s
a Merre tartok? krdsekre. Az nmeghatrozs aktv folyamatra a pszichoanalitikus Erik
Erikson az identitskrzis kifejezst vezette be. A krzis sz taln nem szerencss, mivel Erikson
gy gondolta, hogy az nmagunkban val ktelkeds ezen peridusa az egszsges
pszichoszocilis fejlds szerves rsze. A legtbb fejldspszicholgus hasonlkpp gy gondolja,
hogy a serdlkornak a szerepksrletek idszaknak kell lennie, melynek sorn a fiatalok
klnfle viselkedsformkat, rdekldsi irnyokat s ideolgikat fedezhetnek fel. Sok
hiedelem, szerep s viselkedsmd felprblhat, mdosthat, illetve elvethet az integrlt
nfogalom kialaktsra irnyul prblkozsok sorn.
A serdlk megprbljk ezeket az rtkeket egy egysges kpp kovcsolni. Minnl jobban
egybecsengenek a szlk, a tanrok s a kortrsak rtkei, annl knnyebb az identits keresse.
Az egyszer trsadalmakban, ahol kevs az azonosulsi modell, s a szerepek szma is korltozott,
az identits kialaktsa viszonylag knny. A minkhez hasonl bonyolult s gyorsan vltoz
trsadalmakban azonban a serdlk eltt nehz s hossz t ll. Szinte vgtelen szm lehetsg
knlja magt, hogy hogyan viselkedjnk s mit tegynk az letnkkel. Ezrt nagy klnbsg van a
serdlk kztt abban, hogy hogyan halad elre identitsuk fejldse. Emellett az let klnbz
terletein kialakul (pldul szexulis, foglalkozsi, ideolgiai) identitsok klnbz szinten
lehetnek serdlkorban.
Az identitskrzis idelis esetben a hszas letvek elejre vagy kzepre megolddik, s az egyn
tovbb haladhat ms letfeladatok fel. Amikor ez a folyamat sikeres, az egynrl azt mondjuk,
elrte identitst. Ez minimlisan azt jelenti, hogy elktelezte magt egy nemi identits, egy
foglalkozs s egy ideolgiai vilgnzet mellett. Mindaddig, mg az identitskrzis nem olddik
meg, az egyn nem rendelkezik konzisztens nkppel, vagy nincsenek olyan bels normi,
amelyek segtsgvel az let fbb terletein rtkelhetn sajt magt. Az identits kialaktsnak
sikertelensgt Erikson az identits konfzijnak nevezte.
Erikson elkpzelseit James Marcia (1966, 1980) tesztelte a gyakorlatban. Flig strukturlt, nylt
krdseket tartalmaz interjk alapjn arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az eriksoni
identitsalakuls folyamatn bell ngy identitsszint tallhat: az identits elrse, a korai zrs,
a moratrium s az identitsdiffzi. E ngy szint annak alapjn klnbztethet meg, hogy a
szemly a krdses terletet az identitsval kapcsolatos problmnak ltja-e, illetve hogy
valamilyen megoldst elrt-e. A ngy szint ismertetse kzben nem szabad megfeledkeznnk arrl,
hogy ezek a szintek nem idben stabil szemlyisgvonsokat kpviselnek, hanem a szemly
aktulis llapotrl kszlt pillanatfelvtelek. Hasonlkpp az is elfordulhat, hogy egy szemlyt
valamely terlet szempontjbl (pldul a vallsos hit tekintetben) az egyik, mg egy msik terlet
szempontjbl (pldul a plyavlaszts krdsben) egy msik szint jellemez.
1. Az identits elrse. Akik ezen a szinten vannak, mr testek az identitskrzisen, a krdezs s

nmeghatrozs idszakn. Elkteleztk magukat egy nmaguk szmra kialaktott ideolgiai
llspont mellett, s plyt vlasztottak. Sajt magukra nem gy gondolnak, mint
orvostanhallgatra, hanem mint jvendbeli orvosra. Fellvizsgltk csaldjuk vallsi s politikai
nzeteit, s azokbl elvetettk az identitsukhoz nem illket.
2. Korai zrs. Akik ezen a szinten vannak, szintn elkteleztk magukat valamilyen foglalkozs
s ideolgiai llspont mellett, de nem mutatjk jelt annak, hogy valaha is tmentek volna az iden-
titskrzisen. Brmifle megkrdjelezs nlkl fogadtk el csaldjuk vallst. Amikor politikai
llspontjukrl krdezik ket, gyakran azt mondjk, hogy igazbl nem sokat gondolkoznak ilyen
krdseken. Nhnyan kzlk elktelezettnek s egyttmkdnek ltszanak, msok egyszeren
merevnek, dogmatikusnak s konformistnak. Azt a benyomst keltik, hogy ha valami jelentsebb
esemny megkrdjelezn az ltaluk tgondols nlkl kvetett szablyokat s rtkeket, teljesen
elvesznnek.
3. Moratrium. Azokat a fiatalokat jellemzi ez a szint, akik ppen identitskrzisket lik. Aktvan
keresik a vlaszokat, de mg megoldatlannak talljk a szleik rjuk vonatkoz tervei s sajt
rdekldsk kzti konfliktust. Elfordulhat, hogy bizonyos politikai s vallsi rtket igen
intenzven vallanak maguknak egy idre, m csak azrt, hogy ksbb trtkeljk ket, s
felhagyjanak velk. J oldalukrl szemllve rzkenynek, etikusnak s nyitottnak tnnek, mg
ellenkez szemszgbl szorongnak, csak a maguk igazt keresnek s dntskptelennek
ltszanak (Scarr, Weinberg s Levine, 1986).
4. Identitsdiffzi. Ez Marcia kifejezse Erikson identitskonfzi kategrijra. Az ezen
kategrihoz tartozk kzl nhnyan tltk az identitskrzist, msok nem. Egyik esetben sem
rendelkeznek azonban integrlt nkppel. Azt mondjk, rdekes volna jogi egyetemre jrni vagy
belekezdeni egy vllalkozsba, de egyik irnyba sem tesznek lpseket. Azt mondjk, nem rdekli
ket a valls s a politika. Vannak, akik cinikusnak tnnek (A politika csak szarkevers), msok
egyszeren csak ostobk s zavarosak. Nhnyan persze mg tl fiatalok ahhoz, hogy a serdlkori
identitsfejlds szakaszt elrtk volna.
Amint az vrhat, az identitst elrk szzalkos arnya meredeken emelkedik a kzpiskolt

megelz vektl az egyetem nhny utols vig, s mindekzben meredeken cskken az
identitsdiffzi szintjn lvk szzalkos arnya. Az identitskrzis (a moratrium szintje) a
felsoktatsi intzmnyben tlttt els kt vben ri el cscspontjt. A vizsglatok ltalban azt
mutatjk, hogy az identitst elrk szmarnya jelentsen magasabb a plyavlaszts tekintetben,
mint a politikai ideolgia szempontjbl (Waterman, 1985).
FIATAL FELNTTKOR
A felnttkor kezdeti veiben ktelezzk el magunkat valamilyen foglalkozs mellett; sokan
meghzasodnak, vagy intim kapcsolatok ms formit alaktjk ki. Amint a 3.3. tblzat jelzi,
Erikson az identitst az intimits elfelttelnek tekintette. gy vlte, hogy azoknak a serdlknek,
akik mg nem alaktottak ki kielgt identitst, nehzsgeik lesznek az intim, klcsnsen
kielgt kapcsolatokban val rszvtelben, mert a magukba mlyeds megnehezti, hogy a msik
szksgleteire figyeljenek. Van azonban egy msik nzpont is, amely szerint a serdls nem az
identits keressvel kezddik, hanem az intimits szksgletvel, s amely szerint az nazonossg
felptst ppen az intim szemlykzi kapcsolatokban val rszvtel teszi lehetv (Sullivan,
1953). Nincs elg kutatsi eredmny ahhoz, hogy vlasszunk e kt nzet kztt; a legvalsznbb,
hogy az intimits s az identits klcsnsen hatnak egymsra a serdlkorban s a fiatal
felnttkorban.
FELNTTKOR
A legtbb ember felnttkora kzepn (negyven- s hatvant ves kora kztt) a legproduktvabb.
A frfiak ltalban a negyvenes veikben jutnak plyafutsuk cscsra. A nk otthoni felelssge
gyermekk nvekedsvel cskken, s egyre tbb idt tudnak szentelni szakmjuknak vagy
valamilyen ms polgri elfoglaltsgnak. ltalban ez az letkori csoport viszi a htn a
trsadalmat mind a hatalom, mind a felelssg tekintetben.
Erikson a generativits (alkotkpessg) mszt hasznlja annak a trdsnek a kifejezsre, ami
a kzpkor felntteket jellemzi a kvetkez generci ltrehozsa s felnevelse irnt. Ebben a
szakaszban a kielglst az jelenti a szmukra, ha tmogatni tudjk a felntt vl tizenveseket s
a segtsgre szorulkat, s ha a trsadalom hozzjrulsukat egyben rtknek is tekinti.
Elterjedt nzet, hogy ez a kor egyben az letkzpi vlsg idszaka is amikor az egyn kezdi
szrevenni, hogy nem rte el a fiatal felnttknt maga el tztt cljait, vagy hogy nem csinl
semmi fontosat. Sok hosszmetszeti vizsglat beszmolt arrl, hogy a frfiak negyvenes veik
elejn egy rzelmi zavarodottsggal terhes korszakot lnek t, elssorban a szexulis
kapcsolataikkal, csaldi szerepkkel s munkahelyi rtkeikkel kapcsolatos konfliktusokban
(Levinson s munkatrsai, 1978; Vaillant, 1977). Hasonl vlsgot nknl is talltak (Sheehy,
1976). E nzet szerint a felnttkorba val tmenet a serdlkori rzelmi zrzavarokhoz hasonl
korszak, ahol az letclokat jrartkelik, s az olyan krdsek, hogy Ki vagyok n? s Merre
tartok?, ismt fontoss vlnak.
Sok kutat azonban megkrdjelezi az letkzpi vlsg mint olyan fejldsi szakasz fogalmt,
amelyet majdnem mindenki tl. Kevs bizonytk van arra, hogy az emberek negyvenes veikben
tbb rzelmi zavarrl rulkod tnetrl szmolnak be, mint a fiatalabbak vagy az regebbek (Costa
s McCrae, 1980; Schaie s Willis, 1991). Tovbb azok a vizsglatok, amelyek azt kutattk,
hogyan reaglnak a kzpkor nk az olyan esemnyekre, mint a menopauza, vagy arra, hogy a
gyerekek elhagyjk a csaldi otthont, arrl szmolnak be, hogy kevesen rzik ezeket a vltozsokat
traumatikusnak (Neugarten, 1968).
Az igaz, hogy a kzpkor gyakran az tvltozs idszaka. Ahogy az emberek kzelednek letk
kzppontja fel, lettszemlletk is vltozik. Az letet mr nem a szletstl kezdve mrik,
ahogy a fiatalabbak, hanem azt nzik, hogy mennyi van mg htra. Az regedssel s a szlk
hallval szembeslve, kezdik felismerni sajt halluk elkerlhetetlensgt is. Ezen a ponton a
legtbb ember tszerkeszti az lett a prioritsok szempontjbl, s eldnti, hogy mi a
legfontosabb, mi az, amit mg meg kell tennie htralv letben. A frfi, aki egsz eddigi lett
egy sikeres vllalkozsnak szentelte, lehet, hogy felhagy vele, s jra beiratkozik egy iskolba. A
n, aki felnevelte gyermekeit, valami j foglalkozst vllalhat, vagy a politikban aktivizlja
magt. A hzaspr esetleg felhagy vrosi foglalkozsval, s egy kis farm mvelsbe fog. Br
vannak, akik ezeket az trtkelseket s vltozsokat elg stresszkeltnek tartjk ahhoz, hogy
letkzpi vlsgrl lehessen beszlni, tbbsgk inkbb kihvsnak, mint fenyegetsnek szleli
azokat.
IDSKOR
A hatvant vesnl idsebb emberek az amerikai npessg mintegy 12 szzalkt alkotjk, amely
arny 2020-ra vrhatan megkzelti a 20 szzalkot (lsd a 3.12. brt). A jobb orvosi kezels, a
javul tpllkozs s a testi ernlt utni nvekv rdeklds kvetkeztben egyre tbb ember ri
el a hatvant, hetvent, st idsebb kort is kitn egszsgben.
A normlis regeds fokozatos folyamat, amely nhny vltozssal jr: lassabb reflexekkel, roml
ltssal s hallssal, s cskkent llkpessggel. Azok a szlssgesebb leplsek azonban,
amelyeket ltalban az regkorhoz kapcsolunk, betegsgek (pldul Alzheimer-kr, amely a
mentlis s testi mkdst is rombolja), letmd (helytelen tpllkozs, alkohol s dohnyzs) s a
fizikai s mentlis aktivits fenn nem tartsnak eredmnyei.
Az a sok ember, aki hatvanas s hetvenes veiben megerltet munkt vgez s fontos dntseket
hoz (mint a brk, a cgvezetk s a politikai vezetk), tanstja, hogy a kognitv kpessgeknek
nem kell a korral cskkennik. A sikeres regeds kutatsa ma a fejldsllektan egyik mozgalmas
kutatsi irnya (Baltes s Baltes, 1990).
Az Erikson-fle utols pszichoszocilis vlsg integrits avagy ktsgbeess azt fejezi ki, hogy
mikppen nznk elbe letnk befejezsnek. Az idskor az elszmols idszaka, visszatekints
az let esemnyeire. Mindenki attl fggen li t a teljessg, az integrits rzst, azt, hogy teljes
letet lt, hogy mennyire sikeresen tudott megbirkzni az lete klnbz idszakaiban felmerlt
problmkkal. Ha az ids ember sajnlattal nz vissza letre, azt elszalasztott lehetsgek
sorozatnak ltja, akkor knnyen vlhatnak utols vei a ktsgbeess martalkv.

Az 1. fejezetben mr emltettk, hogy az emberi viselkeds teljes megrtse a biolgiai s a
pszicholgiai nzpont felvtelt egyarnt megkveteli. Ezt mg ebben a fejezetben tovbb ersti
az a tny, hogy az rkls s a krnyezet egyttesen jrulnak hozz az egyn egsz leten t
tart fejldshez.
Lttuk pldul, hogy a gyerekek rleld kognitv kpessgei nemcsak arra vannak befolyssal,
hogyan rtelmezik a fizikai vilgot, de arra is, hogy milyen fogalmakban fogjk fel az erklcsi s
trsas vilgot. Emltettk, hogy az az letkor, amelyben az olyan trsas viselkedsek s
rzelemkifejezsek, mint a mosoly s a szeparcis szorongs, megjelennek, a legklnbzbb
kultrkban azonos, ami a biolgiai rs szerepre utal. Azt is lttuk azonban, hogy a szeparcis
szorongst mutat gyerekek arnya kultrnknt vltoz, ami a krnyezeti hats jelenltre utal.
Ugyangy, az anya tvozsra, majd visszatrsre adott gyermeki reakci is egyarnt fggvnye a
gyerek veleszletett temperamentumnak s az anya korbban tanstott rzkenysgnek.
sszefoglals
1. A fejldspszicholgia kt f krdse: a) Hogyan mkdnek egytt a biolgiai tnyezk

(termszet) s a krnyezeti tapasztalatok (nevels) a fejlds menetnek meghatrozsban?
b) A fejldst folyamatos vltozsok sorozatnak vagy minsgileg klnbz szakaszok
egymsutnjnak kell-e felfognunk? Ezekhez kapcsoldik az a krds is, hogy vannak-e kritikus
(szenzitv) peridusok, amikor sajtos tapasztalatoknak kell ltrejnnik, hogy a pszicholgiai
fejlds normlisan folytatdjon.
2. A genetikai meghatrozk az rs folyamatban fejezdnek ki, azaz a krnyezettl viszonylag
fggetlen, veleszletetten meghatrozott nvekedsi sorozatban s testi vltozsokban. A mozgs
fejldse pldul fknt rsi folyamat, mivel minden gyermek ugyanabban a sorrendben s
durvn ugyanabban a korban sajttja el az olyan kszsgeket, mint a mszs, lls s jrs. De mg
ezeket is mdosthatja a nem tipikus vagy nem megfelel krnyezet.
3. A csecsemk mkd rzkelrendszerekkel s a krnyezetk tanulsra felkszlve jnnek a
vilgra. Mg arra is vannak adatok, hogy az jszlttek megklnbztetik azokat a hangokat,
amelyeket az anyamhben hallottak.
4. Piaget elmlete a kognitv fejlds szakaszait rja le, a szenzomotoros szakasztl (amelyben
fontos felfedezs a trgyllandsg) a mveletek eltti szakaszon (ahol a szimblumhasznlat
kezddik) s a konkrt mveletek szakaszn keresztl (a konzervci kifejldsvel) a formlis
mveletek szakaszig (ahol a hipotziseket mdszeresen tesztelik a problmamegoldsban). A
gyermek erklcsi tleteinek jellege is megfelel e szakaszoknak.
5. j mdszerekkel feltrtk, hogy Piaget elmlete alulbecsli a gyerekek kpessgeit, s alternatv
elmletek is jelentkeztek. Az informcifeldolgozsi megkzelts a kognitv fejldst gy tekinti,
hogy az az olyan folyamatok fokozatos fejldst tkrzi, mint a figyelem s az emlkezs. Ms
tudsok a gyerek tudsnak nvekedst emelik ki. Tovbbiak a trsadalmi s kulturlis kontextus
hatsra sszpontostanak.
6. A csecsemk mr letk els heteiben mutatnak egyni klnbsgeket aktivitsi szintjk,
vlaszkszsgk s ingerlkenysgk tekintetben. Az ilyen hangulatfgg szemlyisgjegyek
egyttest temperamentumnak nevezzk. A temperamentum bizonnyal veleszletett, de mg nem
egszen vilgos, milyen mrtkben kpezi a ksbbi szemlyisg alapjt. A temperamentum egsz
leten tvel folytonossga a gyerek rkltt jellemzi s krnyezete kztti klcsnhatsok
fggvnye.
7. Nhny korai trsas viselkeds, mint pldul a mosolygs, veleszletett vlaszokat tkrz,
amelyek ugyanakkor jelennek meg minden csecsemnl, mg a vakoknl is. Sok ksbbi trsas
viselkeds kztk az idegenektl val tartzkods s az elsdleges gondoztl val elvlst
ksr szorongs jelentkezse a gyermek kognitv kszsgeitl fgg.
8. A csecsemnek azt a hajlamt, hogy meghatrozott emberek kzelsgt keresse, s
jelenltkben nagyobb biztonsgban rezze magt, ktdsnek nevezik. A ktds az idegen
helyzetnek nevezett eljrs segtsgvel mrhet, melynek sorn a csecsemt megfigyelik,
mikzben elsdleges gondozja elhagyja a szobt, majd visszatr. A gyermeket reakcii alapjn a
kvetkez hrom osztly egyikbe soroljk be: a) biztosan ktd; b) bizonytalanul ktd:
elkerl; c) bizonytalanul ktd: ambivalens. A biztosan ktd csecsemk elsdleges gondozi
rendszerint rzkenyek gyermekeik szksgleteire. A gyermek temperamentuma ugyancsak
hatssal van az idegen helyzetben tanstott viselkedsre. A biztosan ktd gyermekek a
ksbbiekben tbbnyire jobban megbirkznak az j tapasztalatokkal, mint bizonytalanul ktd
trsaik.
9. A nemi identits annak foka, amennyire valaki magt frfinak vagy nnek tartja. Klnbzik a
nemhez igazodstl, a trsadalom ltal az adott nem szmra megfelelnek tartott viselkedsek s
tulajdonsgok elsajttstl. Freud pszichoanalitikus elmlete szerint a nemi identits s a nemhez
igazods a nemi szervek kztti klnbsg korai felfedezsbl fejldik az azonos nem szlvel
trtn vgs azonosulsig. A szocilis tanulselmlet a) a nemnek megfelel s az azzal
ellenttes viselkedsekrt kapott bntetseket s jutalmakat, valamint b) a megfigyelses tanulson
alapul azonosulst hangslyozza az azonos nem szlvel.
10. A nemi identits s a nemhez igazods kognitv fejldsi elmlett Kohlberg dolgozta ki Piaget
kognitv fejldselmlete alapjn. Amint a gyerekek fiknt vagy lnyknt azonostjk magukat,
motivltak, hogy elsajttsk a nemkhz igazod viselkedst. A nem fogalmnak megrtse
megfelel a piaget-i elmlet szakaszainak, klnsen a nemkonstancival, teht annak megrtsvel
kapcsolatban, hogy egy ember neme azonos marad kornak s klsejnek megvltozsval is.
Ahogy az elmlet eldje, a kognitv fejldsi elmlet is alulbecsli a gyermekek kpessgeit.
11. A nemi sma elmlete, amely Sandra Bemtl szrmazik, azt akarja megmagyarzni, mirt
alapozzk a gyerekek nkpket elssorban a fi-lny megklnbztetsre. A kultra szerept
hangslyozza abban, hogy megtantja a gyerekeket, hogyan nzzk a vilgot a nem szemvegn
keresztl. Ahogy a kognitv fejldsi elmlet, a nemi sma elmlete is aktv kzremkdnek ltja
a gyerekeket sajt nemkhz val igazodsukban, s ahogy a szocilis tanulselmlet, elveti azt a
kvetkeztetst, hogy a hagyomnyos nemi szerepek elkerlhetetlenek s mdosthatatlanok.
12. A fejlds az egsz leten t tart folyamat: az egynek testileg s fizikailag egyarnt
vltoznak, s mindig j alkalmazkodsi problmkkal tallkoznak. Erikson pszichoszocilis
stdiumai a trsas kapcsolatok azon problmit, krziseit rjk le, amelyekkel szembekerlnk
letnk sorn. Ezek az els v bizalom avagy bizalmatlansgtl a fiatal felnttkor intimits
avagy izolcijn keresztl a halllal val szembenzs integrits avagy ktsgbeessig
terjednek.
13. A puberts jelents hatst gyakorol a serdlk testkpre, nrtkelsre, hangulatra s
kapcsolataira; de a legtbb serdl klnsebb megrzkdtatsok nlkl tlli ezt az idszakot. A
nemi rsen mg t nem esett osztlytrsaikhoz kpest a korn r fik elgedettebbek klsejkkel,
s pozitvabb a hangulatuk; ezzel szemben a korn r lnyok tbb depresszirl, szorongsrl s
csaldi konfliktusrl szmolnak be, s elgedetlenebbek klsejkkel, mint kevsb rett
osztlytrsaik. Erikson elmlete szerint a serdlkor legfontosabb feladata a szemlyes identits
megszerzse.
Tovbbi olvasmnyok
Cole s Cole, 1997

Erikson, 1991
Inhelder s Piaget, 1984
Mrei s V. Bint, 1975
Piaget, 1978, 1988, 1992
Ranschburg, 1984
Turner, 1978
3.1. TBLZAT
A kognitv fejlds szakaszai Piaget szerint. Az letkorok tlagot jelentenek, s az
intelligencitl, kulturlis httrtl, trsadalmi-gazdasgi sttustl fggen vltozhatnak, de a
fejlds menete minden gyermek esetn megegyezik. Piaget kisebb fzisokat is lert minden egyes
szakaszon bell, itt azonban csak a szakaszok egy nagyon ltalnos jellemzst adjuk meg
SZAKASZ JELLEMZS
1. Szenzomotoros Megklnbzteti magt a trgyaktl.
(szlets2. v) Felismeri magt mint a cselekvs vgrehajtjt, s szndkosan kezd cselekedni:
pldul meghz egy zsineget, hogy a mobil mozogjon, vagy megrzza a csrgt, hogy az hangot
adjon.
2. Mveletek eltti Megtanul nyelvet hasznlni s trgyakat kpekkel vagy szavakkal jellni.
(27. v) A gondolkods mg egocentrikus: nem kpes msok nzpontjt tvenni.
Egyedi vonsok alapjn osztlyozza a trgyakat: pldul egy csoportba sorolja a
piros idomokat alakjuktl fggetlenl, vagy a kocka alakakat sznktl fggetlenl.
3. Konkrt mveleti Logikailag kpes gondolkodni tgyakrl s esemnyekrl.
(711. v) Megrti a szmok (6. v), a tmeg (7. v) s a sly (9. v) megmaradst.
Egyszerre tbb tulajdonsg alapjn osztlyozza a trgyakat, s egy dimenzi
(pldul mret) mentn sorba rendezi ket.
4. Formlis mveleti Elvont kijelentsekben logikailag kpes gondolkodni, s mdszeresen
ellenrzi hipotziseit.
(11. vtl) A lehetsgessel, a jvvel s ideolgiai problmkkal foglalkozik.
3.2. TBLZAT
Az erklcsi gondolkods szakaszai. Kohlberg szerint az erklcsi tletalkots ezen szakaszokon
keresztl fejldik (Kohlberg, 1969 nyomn)
I. SZINT PREKONVENCIONLIS ERKLCS
1. szakasz Bntetsorientci (szablyok kvetse a bntets elkerlse rdekben)
2. szakasz Jutalomorientci (alkalmazkods a jutalom s a jindulat elnyerse rdekben)
II. SZINT KONVENCIONLIS ERKLCS
3. szakasz Jgyerek-orientci (alkalmazkods msok helytelentsnek elkerlse rdekben)
4. szakasz Tekintlyorientci (a trvnyek s trsas szablyok betartsa annak rdekben, hogy
elkerlje a tekintlyek helytelentst, valamint az abbl ered bntudatot, hogy nem teljesti
ktelessgt)
III. SZINT POSZTKONVENCIONLIS ERKLCS
5. szakasz Trsadalmiszerzds-orientci (az ltalnosan elfogadott, a kz jlte szempontjbl
lnyeges elvek ltal vezrelt cselekvs s ezen elvek kvetse, hogy megrizze a trsak tisztelett
s ezltal az nbecslst)
6. szakasz Etikaielv-orientci (sajt vlaszts etikai elvek ltalban az igazsgossg, mltsg
s egyenlsg rtkei ltal vezrelt cselekvs s ezen elvek kvetse, hogy elkerlje az nvdat)
3.3. TBLZAT
A pszichoszocilis fejlds stdiumai Erikson szerint. Erikson nyolc f letszakaszt hatroz
meg a megoldand pszichoszocilis problmk, krzisek fogalmaiban (Erikson, 1963 nyomn)
STDIUM PSZICHOSZOCILIS KRZIS KEDVEZ KIMENET
1. Els letv Bizalom avagy bizalmatlansg Bizalom s optimizmus
2. Msodik letv Autonmia avagy ktely nkontroll s megfelelsrzs
3. Harmadik s negyedik letv Kezdemnyezs avagy bntudat
Tervezs s megvalsts; sajt cselekvsek
kezdemnyezsnek kpessge
4. A hatodik vtl a pubertsig Teljestmny avagy kisebbrendsg
Kompetencia intellektulis, szocilis s fizikai
kpessgekben
5. Serdlkor Identits avagy szerepkonfzi Sajt magrl mint egyedi szemlyrl
alkotott egysges kp
6. Fiatal felnttkor Intimits avagy izolci Szoros s tarts kapcsolatok
ltrehozsnak kpessge; plyaelktelezettsg
7. Felnttkor Alkotkpessg avagy stagnls Trds a csalddal, a
trsadalommal s a jv genercival
8. Idskor Integrits avagy ktsgbeess A beteljesls s az lettel val
megelgedettsg rzse; hajlandsg a halllal val
szembenzsre
Vitatott krdsek
Utnoznak-e az jszlttek?
A bszke szlk rgta lltjk, hogy csemetjk utnozza arckifejezseiket: a mosolyt, a
szemldkrncolst s a nyelvltst. Nem vits, hogy a felnttek imdjk a csecsemket utnozni,
de azt az lltst, hogy az jszlttek is utnozzk a felntteket, a fejldspszicholgusok ltalban
szkeptikusan fogadjk.
Az jszltt korltozott ltsa s koordinlatlan mozgsa, gy tnik, tnyleg lehetetlenn teszi a
nagyon korai utnzst. Az utnzs azt kveteln meg, hogy a csecsem a felntt arcnak ltvnyt
emlkezetbe tkdolja, ezeket az szleleteket mozgsi parancsokk fordtsa t, vgl pedig vgre
is kell hajtania azokat. Mivel tovbb az utnz egynnek egy sor olyan nindtott mozgst kell
vgrehajtania, amelyet maga sohasem lthatott vagy figyelhetett meg vizulisan, a hres svjci
pszicholgus, Piaget gy vlte, hogy utnzs nem lehetsges, amg a gyermek nem kpes kpzeleti
kpek alkotsra azaz mintegy tizennyolc hnapos korig (Piaget, 1962).
A vita mg nem teljesen nyugodott meg, de vannak olyan jl ellenrztt megfigyelsek, amelyek
szerint a szlknek taln tbb-kevsb igazuk van. Az egyik korai vizsglatban a kutatk
harminchat rs jszltteket teszteltek. A felntt modell a kezben tartotta a gyereket,
behajltotta trdeit, s csettintett a nyelvvel, hogy a csecsem figyelmt a sajt arcra irnytsa.
Ezutn hrom arckifejezs rm, szomorsg vagy meglepds egyikvel nzett a csecsemre
mindaddig, amg az el nem nzett onnan. Ezt mindaddig ugyanazzal az arckifejezssel ismteltk,
amg a csecsem kt msodpercnl rvidebb ideig nzte az arcot, azaz amg habituldott az
arckifejezshez. Az eljrst azutn a msik kt arckifejezssel is megismteltk.
Az eljrs elszr is azt mutatta meg, hogy a csecsemk valban meg tudtk klnbztetni a hrom
arckifejezst: figyelmk lankadt az arckifejezsek ismtlsekor, de jra figyelni kezdtek, amikor a
felntt arckifejezst vltott. Mg fontosabb, hogy a csecsemk utnoztk ezeket az j
arckifejezseket (lsd a fnykpeket). Egy fggetlen megfigyel, aki nem lthatta a modellt, s
nem tudta, milyen arckifejezst ltott a csecsem, kpes volt a vletlen szintnl nagyobb
pontossggal meghatrozni a modell arckifejezst a csecsem arcmozgsaibl (Field, Woodson,
Greenberg s Cohen, 1982). Mg ha ezek az eredmnyek killjk is a tovbbi vizsglatok prbjt,
akkor sem vilgos, hogyan lehettek kpesek az jszlttek erre a mutatvnyra. Egy msik korai
vizsglat hasonl eredmnyeket hozott (Meltzoff s Moore, 1977, 1983).
Egyes esetekben ezeket az eredmnyeket nem sikerlt megismtelni (Abravanel s Sigafoos, 1984;
McKenzie s Over, 1983; Hayes s Watson, 1981; Jacobson, 1979). De mindezekben az esetekben
az jszlttek a vajdskor s szlskor alkalmazott gygyszerek hatsa alatt lehettek, ami
krosthatta kpessgeiket. Amikor nepli jszltteket teszteltek nhny perccel a
gygyszermentes szls utn, k is vilgosan mutattk az utnzs kpessgt (Reissland, 1988).
Az is valszn, hogy jszlttek nemcsak arckifejezseket, hanem fejmozgsokat is utnoznak
(Meltzoff s Moore, 1989).
Valjban knnyebb utnzsra brni egy jszlttet, mint egy kt-hrom hnapos csecsemt.
Egyesek szerint az utnzs ilyen korai formja egyfajta reflex lehet, ami eltnik, s ksbb az
utnzs kognitv s trsas szempontbl is rettebb formi vltjk fel. A szvegben emltettk, hogy
az jszlttek hanggal kivlthat reflexes fejfordt vlasza hathetes kor krl eltnik, s azt
hrom-ngy hnapos korban a hangforrs cltudatosabb keresglse vltja fel. Lehet, hogy az
utnzs fejldse is ezt a mintt kveti. Ugyanakkor az jszlttek sokfle arckifejezst utnoznak,
s mg akkor is csinljk, amikor a felntt mr nem mutatja a modellt. Ez a megfigyels az ellen
szl, hogy az utnzs egyszer reflex volna (Meltzoff, 1990). St kt-hrom hnapos csecsemk is
tkletesen kpesek utnozni csak azrt lassabbak ebben, mint az jszlttek, mert trsas jtkot
prblnak jtszani az rdekes arcokat vg s pzol felnttekkel (Meltzoff s Moore, 1992).
Ezzel a vitval kapcsolatban egy kedves anekdota is szletett. Piaget egyik dikja hthetes
gyerekeket vizsglt, s meg volt gyzdve arrl, hogy utnozzk t. Ment a mesterhez a
felfedezsvel:
Tudja, mit csinlok? krdezte. Kinyjtom a nyelvemet a babkra. s tudja, hogy erre mit
csinlnak?
Megmondhatn morgott Piaget.
Visszanyjtjk rm a nyelvket! Mit gondol errl?
A tiszteletre mlt professzor pfkelt egy ideig a pipjn, mintha az elmlett rt kihvst
fontolgatn.
Azt hiszem, nagyon csnya dolog vlaszolta vgl. (Time, 1983)
***
Megakadlyozhatja-e a nemi nevels a gyerekkori szexizmust?
A szvegben ismertetett ksrlet megmutatja, hogy mr a hromves gyerekek is megrtik, hogy a

fisg s lnysg lland biolgiai tnyez, nem vltozik meg csak attl, ha valaki az
ellenkez nem ruhjba ltzik.
Sandra Bem, aki ezt a kutatst vezette, s frje, aki e knyv egyik szerzje, gy vlik, hogy
azoknak a gyerekeknek, akik a nem biolgiailag megalapozott meghatrozsval rendelkeznek,
nemi identitsa is biztosabb alapokon llhat biztosabban rezhetik magukat finak vagy lnynak
, mivel nem kell flnik, hogy elvesztik nemket, ha nemi szempontbl nonkonform mdon
viselkednek. gy ezek a gyerekek kevsb sztereotip attitdket s viselkedseket gyakorolnnak,
ellenllbbak lennnek a trsadalom nemi szerepeinek felvtelre irnyul nyomssal szemben, s
tolernsabban viselnk msok nonkonformitst is.
Ezzel szemben azok a gyerekek, akik az ember nemt az olyan kulturlis jelzsekkel azonostjk,
mint az ltzkds s a hajviselet, sztereotipikusabb nemszemllettel rendelkeznnek. E
lehetsget nmileg altmasztja egy vizsglat, amelyben huszonht hnapos gyerekeket
megkrtek, azonostsk egy csomagkld szolglat katalgusaibl kivlasztott fnykpeken a
konvencionlisan ltztetett gyerekek nemt. Azok, akik erre kpesek voltak mintegy minden
msodik gyerek , a korai cmkzk jelzt kaptk.
E gyerekek megfigyelse feltrta, hogy a korai cmkzk ktszer annyi idt tltenek nemknek
megfelel jtkokkal, mint ms gyerekek. Valsznbb volt tovbb, hogy apjuk gy vli, hogy a
fiknak s a lnyoknak klnbz jtkszerek kellenek, hogy a klnbz nem gyerekek ne
lssk egymst meztelenl, s hogy a gyermeket nem kell szexulisan felvilgostani. Ezek az apk
inkbb fltek a gyerekek szexualits irnt rdekld krdseitl, s hagyomnyosabb nzeteket
vallottak a nkrl is. Ilyen klnbsget az anyk kztt nem figyeltek meg (Fagot s Leinbach,
1989). Ezek az eredmnyek egybecsengenek azokkal az emltett megfigyelsekkel, hogy az apk
tbbet trdnek a viselkeds nemhez igaztsval, mint az anyk.
A Bem hzaspr teht gy vli, hogy ha a gyerekeket a lehet leghamarabb megtantjuk arra, hogy
a fisg s lnysg meghatrozi a nemi szervek, ez ellenllv teheti ket a kultra nemi
szerepeinek megkrdjelezhetetlen elfogadsval szemben. St a mveletek eltti szakasz
gyerekeinek erklcsi realizmusa arra sarkallhatja ezeket a nemileg felszabadult jvbeni
llampolgrokat, hogy feminista szleiknl is hajthatatlanabbak s radiklisabbak legyenek a
szexizmus s a nemi sztereotpik elutastsban.
A biolgiailag megalapozott nemkonstancival rendelkez s nem rendelkez gyerekek kzti
klnbsget mulatsgosan szemllteti a Bem hzaspr fia, Jeremy, aki egyszer naivan gy dnttt,
hogy hajpntot visel az vodban. Egy msik kisfi ezek utn azt lltotta, hogy Jeremy bizonyra
lny, mert csak a lnyok hordanak hajpntot. Miutn Jeremy hosszasan bizonygatta, hogy
mindegy, hogy mit hord, fi az, akinek pnisze s heri vannak, vgl letolta a nadrgjt, hogy
rvt szemlletesebb tegye. A msik fit azonban nem gyzte meg, gy szlt: Pnisze
mindenkinek van; csak a lnyok hordanak hajpntot.
Freud gy gondolta, hogy a nemi szervek klnbsgeinek korai felfedezse elkerlhetetlenl a
hagyomnyos nemi szerepekhez val igazodshoz vezet. Van abban nmi finom irnia, hogy a
nemi szervek kztti klnbsg korai felfedezse a nemhez igazodssal szembeni feminista
fegyver lehet.
4. fejezet
RZKELS
Az arcunk a legegynibb testrsznk. Szemnk, flnk, orrunk s szjunk alakja s mrete az, ami
annyira megklnbztet bennnket msoktl. De az arc rszeinek elsdleges funkcija nem az,
hogy felismerhetv tegyenek minket; abban segtenek, hogy rzkelni tudjuk a vilgot. Szemnk
lt, flnk hall, orrunk szagol, szjunk zlel, s a nhny tovbbi rzklettel egytt ezek
szolgltatjk a vilgrl alkotott tudsunk nagy rszt. Amikor legkzelebb tkrbe nznk,
nzznk gy arcunkra, mint a testnkn hordozott bonyolult rzkelrendszerre, amely lehetv
teszi, hogy felfedezzk a klvilgot.
Meg kell jegyeznnk, hogy az a vilg, amelyet rzkszerveinken keresztl ismernk, nem ugyanaz,
mint amelyet ms fajok rzkelnek. Mindegyik rzkszervnk az ingereknek arra a tartomnyra
van hangolva, amely fontos az nfenntartsunk szempontjbl, de rzketlen az ezen kvl es
ingerekre. A klnbz fajok klnbz ingertartomnyokra rzkenyek, mert klnbz
nfenntartsi szksgleteik vannak. A kutyk pldul sokkal rzkenyebbek a szagokra, mint mi,
mert az nfenntartsuk szempontjbl dnt tevkenysgekben, mint az lelemkeress, a
nyomjelzs s a fajtrsak azonostsa, ersen a szagokra hagyatkoznak.
Ebben a fejezetben az rzkels fbb jellemzit trgyaljuk, elssorban az emberi rzkelst
hangslyozva. Egyes ismertetett kutatsok pszicholgiai jelensgekkel, msok azok biolgiai
alapjaival foglalkoznak. A pszicholginak taln nincs mg egy olyan terlete, ahol a biolgiai s
pszicholgiai megkzelts ennyire gymlcszen tudna egyttmkdni. Az elemzs mindkt
szintjn gyakran hasznljuk az rzkels s az szlels megklnbztetst. A pszicholgiai
szinten az rzkletek egyszer ingerek (pldul vrs fny) tapasztalsai, az szleletek pedig ezen
rzkletek integrcii (pldul tzoltaut). A biolgiai szinten rzkelsi folyamatokrl
beszlnk az rzkszervekkel s a bellk kiindul idegplykkal kapcsolatban, amelyek az
informciszerzs kezdeti szakaszaiban vesznek rszt, az szlelsi folyamatok viszont a kreg
magasabb terleteihez ktdnek, amelyekrl ismeretes, hogy az ingerek jelentsnek kinyersben
rdekeltek. Noha e klnbsgttel hasznos a knyv fejezetekre osztsakor, nmikpp nknyes. Az
inger feldolgozsnak korai szakaszaiban lejtszd biolgiai s pszicholgiai esemnyek nha
befolysolhatjk annak vgs rtelmezst. Emellett az idegrendszerben nincs les hatrvonal az
informci kezdeti, rzkszervi felvtele s annak ksbbi, agy ltali felhasznlsa kztt. A
kvetkezkben mindezek ellenre hasznlni fogjuk az rzkels-szlels megklnbztetst
annyiban, hogy ez a fejezet az rzkelsi, a kvetkez pedig az szlelsi folyamatokkal
foglalkozik.
Jelen fejezet nagy rsze a klnbz rzkletek, teht a lts, halls, szagls, zlels s tapints
(nyoms-, h- s fjdalomrzkels) kr csoportosul. A mindennapi letben gyakran tbbfle
rzkels mkdik egy-egy cselekedetben: ltjuk a barackot, rzkeljk a felsznt, szagokat s
zeket rznk, ha beleharapunk, s halljuk, ahogy rgjuk. Az elemzs cljbl azonban
kln-kln vizsgljuk meg az egyes rzkleteket, azaz rzkleti modalitsokat. Mieltt azonban
ebbe belekezdennk, az sszes rzklet kzs jellemzit trgyaljuk meg.
A klnbz rzkleti modalitsok kzs jellemzi
Ebben az alfejezetben az sszes rzklet kt kzs jellemzjt vesszk szemgyre. Az egyik az

rzkleti modalitsokat pszicholgiai szinten rja le, a msik viszont a biolgiai alapokra
sszpontost. (A dntssel s az szlelssel foglalkoz Vitatott krdsek egy harmadik kzs
jellemzt ismertetnek.)
RZKENYSG
rzkleti modalitsaink egyik legfeltnbb vonsa, hogy rendkvl rzkenyek a krnyezet
vltozsaira. rzkenysgkrl nmi kpet nyerhetnk a 4.1. tblzatbl, ahol t rzkletre adtuk
meg a minimlis szlelhet ingernagysg becslst. Ami figyelemre mlt ezekben az rtkekben,
hogy mennyire alacsonyak azaz, hogy mennyire rzkeny a megfelel rzkleti modalits. Ez
klnsen a ltsra igaz. Hecht, Shlaer s Pirenne (1942) klasszikus ksrlete kimutatta, hogy az
emberi lts annyira rzkeny, amennyire csak fizikailag lehetsges. A fnyenergia legkisebb
egysge 1 foton. Hecht s munkatrsai azt mutattk ki, hogy az ember kpes szlelni egy
mindssze 100 fotont tartalmaz fnyvillanst. Azt is kimutattk, hogy ebbl a 100 fotonbl csak 7
ri el a szemben azokat a molekulkat, amelyek a fnyt lthatv teszik, s hogy e 7 foton
mindegyike klnbz molekulkra hat. A szem fnyre fogkony egysge (egy molekula) teht a
fnyenergia lehetsges legkisebb mennyisgre is rzkeny.
ABSZOLT KSZB. Tegyk fel, hogy tallkozunk egy rbeli lnnyel, s meg akarjuk
hatrozni, hogy mennyire rzkeny a fnyre. Mit tehetnnk? A legkzenfekvbb az, hogy
meghatrozzuk azt a legkisebb fnymennyisget, amit e lny mg szlelni kpes. Az rzkenysg
mrsnek ez a kulcsgondolata. Vagyis a legltalnosabb mdszer egy rzkleti modalits
rzkenysgnek mrsre annak a legkisebb erssg ingernek a meghatrozsa, amely
megbzhatan megklnbztethet az inger hinytl a leggyengbb fny pldul, amely
megklnbztethet a sttsgtl. Ezt a legkisebb ingererssget nevezzk abszolt kszbnek.
Az ilyen kszbk meghatrozsra szolgl mdszereket pszichofizikai mdszereknek nevezzk.
Az egyik gyakran hasznlt mdszerben a ksrletvezet elszr kivlaszt egy olyan ingerkszletet,
melynek erssge a kszb krl ingadozik. Az ingereket egyenknt, vletlenszer sorrendben
mutatjk be a ksrleti szemlyeknek, s igennel kell vlaszolniuk, ha szrevettk az ingert,
nemmel, ha nem. Sokszor bemutatnak minden ingert, s minden ingernagysgra meghatrozzk az
igen vlaszok arnyt.
A 4.1. bra az igen vlaszok szzalkt mutatja az ingernagysg (pldul fnyerssg)
fggvnyben. Az adatok jellemzek erre a ksrlettpusra; az igen vlaszok szzalka fokozatosan
n az ingernagysg mrtkvel. A grbe szerint 3 egysgnyi ingernagysgnl a ksrleti szemly
mr szleli nha az ingert, s 8 egysgnl mg kihagy nhnyat. Amikor a teljestmnyt ilyen
grbkkel jellemezzk, az abszolt kszb a pszicholgusok megllapodsa szerint az az
ingerrtk, melyet az esetek 50 szzalkban szrevesznek, azaz detektlnak. A 4.1. bra adatai
esetben az abszolt kszb a 6 egysg. (Az abszolt kszb egynrl egynre jelents mrtkben
vltozhat, s egy szemlyen bell is klnbz lehet klnbz idpontokban mrve, a szemly
fizikai s motivcis llapottl fggen.)
KLNBSGI KSZB. A vilg folyamatosan vltozik. Nyilvnvalan tllsi rtke van

annak, hogy felfedezzk az ilyen vltozsokat. Nem meglep, hogy a pszicholgusok sok
erfesztst tettek annak rdekben, hogy megrtsk azt a kpessgnket, amely lehetv teszi,
hogy a vltozsokat szleljk.
Ugyangy, ahogy az szlelshez kell egy minimlis inger, kt inger megklnbztetshez is
szksg van bizonyos mrtk klnbsgre a kt inger kztt. Ahhoz pldul, hogy kt hang
intenzitst meg tudjuk klnbztetni, az egyiket hangosabbnak kell hallanunk; ahhoz, hogy
hangmagassgok kztt klnbsget tudjunk tenni, a hangok frekvencijnak kell klnbznie.
Kt inger megklnbztetshez szksges legkisebb klnbsg a klnbsgi kszb, vagy ms
nven ppen szrevehet klnbsg (K). A klnbsgi kszbt az abszolt kszbhz
hasonlan statisztikusan hatrozzuk meg. A korbban lert ksrleti mdszer alkalmazsval az
K az a vltozs, amelynl a ksrleti szemly a prbk 50 szzalkban szleli a kt inger kztti
klnbsget.
Az K meghatrozsra szolgl ksrlet a kvetkezkpp folyhat. A ksrleti szemlynek egy
fnyfoltot mutatnak be (standard), amelyen egy kisebb fnyfolt (nvekmny) villan fel rvidebb
idre. A standard inger azonos minden prbban, de a nvekmny erssge prbrl prbra
vltozik. A ksrleti szemly igen vagy nem vlasszal jelzi, hogy a nvekmny vilgosabbnak
ltszik-e, mint a standard. Ha a szemly ppen a prbk felben tudja megklnbztetni az 51 watt
erej fnyt az 50 wattos standardtl, akkor az K 1 watt.
Az ilyen ksrletek hossz mltra tekintenek vissza. Ernst Weber nmet fiziolgus 1834-ben
hajtott vgre egy ilyen vizsglatot, s a pszicholgia egyik legersebb trvnyt fedezte fel. Azt
tallta, hogy minl ersebb a kezd inger, annl nagyobb vltozs kell ahhoz, hogy a szemly azt
szrevegye. Tbbfle rzkletnl, kztk a ltsnl s a hallsnl is, megmrte az ppen
szrevehet klnbsgeket. Felfedezte, hogy a klnbsgi kszbk nnek az intenzitssal, s gy
vlte, hogy a klnbsgi kszb s az ingerintenzits konstans trtet kpez (Weber-trvny). Ez azt
jelenti, hogy ha az K 50-es rtk intenzitsnl 1, akkor 100-nl 2, 200-nl 4 lesz s gy tovbb
(a klnbsgi kszb mindig 0,02-szorosa a standard ingernek). A kvetkezkpp rhatjuk fel ezt
az sszefggst:
ahol I az intenzits, DI a klnbsgi kszb, s k a Weber-lland (pldnkban 0,02).

Weber ttr munki ta sok hasonl ksrletet vgeztek. A fnyerssggel kapcsolatos egyik
viszonylag j ksrlet eredmnye a 4.2. brn lthat. Az adatokat a grbe, a Weber-trvny ltal
jsolt rtkeket az egyenes vonal jelzi. Br a Weber-trvny nem pontosan fedi az adatokat, elg j
kzeltst eredmnyez. Ez ltalban is igaz. De a Weber-trvnynek ms haszna is van; a
Weber-llandk hasznlhatk a klnbz rzkleti modalitsok rzkenysgnek
sszehasonltsra is. Minl kisebb az lland, annl rzkenyebbek vagyunk abban a
modalitsban a vltozsokra. A 4.2. tblzat klnbz modalitsok Weber-llandit tartalmazza,
s vilgosan mutatja pldul, hogy rzkenyebbek vagyunk a szagokra, mint az zekre. Vagyis ha
tbb fszert tesznk fzs kzben az telbe, elbb rezhetjk a klnbsget szaglsunkkal, mint
ahogy megkstolva az zn reznnk.
Nem sokkal kzzttele utn Gustav Fechner (1860) nmet fizikus ltalnostotta a
Weber-trvnyt. Fechner nemcsak azt felttelezte, hogy az K lland rsze az inger
intenzitsnak, hanem azt is, hogy brmely K rzkletileg egyenl brmely ms K-val.
(Ezrt egy inger szlelt erssge egyszeren az abszolt kszb feletti ppen szrevehet
klnbsgek szma.) E kt felttelezsbl Fechner azt vezette le, hogy az inger szlelt erssge ()
a fizikai intenzits (I) logaritmusval arnyos, azaz
= k log I.
Ezt az egyenlsget nevezzk Fechner-trvnynek. Hogy lssuk, mit mond ez a trvny, tegyk
fel, hogy k = 1, s a logaritmus 10-es alap. Ekkor ha I- t megduplzzuk, mondjuk 10-rl 20
egysgre nveljk, 1-rl csak krlbell 1,3 egysgre n. Teht a fnyintenzits
megktszerezse nem duplzza meg az szlelt fnyerssget (egy 100 wattos izz nem ltszik
ktszer olyan fnyesnek, mint egy 50 wattos), ktszeres hangintenzits nem jr ktszeresnek szlelt
hangervel; s gy tovbb a szaglsra, zlelsre, tapintsra s ms rzkletekre. ltalnosabban,
ahogy egy inger fizikai intenzitsa nvekszik, szlelt erssge elszr gyorsan n, aztn egyre
lassabban (lsd a 4.3. brt). Ahogy a Weber-trvny, a Fechner-trvny is csak kzelts; a mai
kutatk szmos vltozatt ksztettk el, hogy a ksrleti eredmnyek nagy rszhez illeszkedjen
(Stevens, 1957). Mindazonltal a logaritmikus kapcsolat az rzkels pszicholgijnak sok
gyakorlati alkalmazsban hasznosnak bizonyult.
SZENZOROS KD
Most, hogy tudunk valamit a klnbz rzkletek rzkenysgrl, bepillanthatunk az rzkels
biolgiai alapjaiba is.
A RECEPTOROKTL AZ AGYIG. Az agynak hatalmas munkja van az rzkelsben.

Mindegyik rzklet csak egy bizonyosfajta ingerre rzkeny, a lts a fnyenergira, a halls s a
tapints a mechanikai energira, a szagls s az zlels a kmiai energira. Az agy azonban ezek
egyikt sem rti meg, az csak az idegimpulzusok elektromos jeleinek nyelvn beszl. Mindegyik
rzkletnek elszr valahogy le kell fordtania az ltala felfogott fizikai energit elektromos
jelekre, hogy ezek a jelek vgl eljuthassanak az agyba. Ezt a fordtsi folyamatot nevezzk transz-
dukcinak. Ezt az rzkszervek erre specializlt sejtjei, a receptorok hajtjk vgre. A lts
receptorai pldul a szem hts felletn egy vkony rtegben helyezkednek el. Minden ltre-
ceptor fnyre reagl vegyleteket tartalmaz, s ez a reakci indt el egy olyan folyamatot, amely
idegimpulzusokat eredmnyez. A halls receptorai a fl mlyn rejtzkd szrsejtek. A leveg
rezgse, vagyis a hang ingere meghajltja ezeket a szrsejteket, s ez vezet idegimpulzushoz. A
tbbi modalitsra is hasonl lersok alkalmazhatk.
A receptor egy sajtos neuron (lsd 2. fejezet), amely amint aktivldik, elektromos jeleket
tovbbt a kapcsold idegsejtekhez. A jelek vgighaladnak a gerincveln az agykreg fogad
terleteiig. Minden rzkleti modalits klnbz agyi fogad terlettel rendelkezik. Az
elektromos jel az agyban valahol (taln az agykrgi fogad terleten, taln mshol) rzkleti
lmnyt hoz ltre. Amikor pldul rintst rznk, az lmny valahol az agyban jelentkezik, nem
a brnkn. De azokat az elektromos impulzusokat, amelyek az rints lmnyt hordozzk, a
brben lv receptorok ltal gerjesztett elektromos impulzusok okozzk. Hasonlkpp, a keser z
lmnye az agyunkban jelenik meg, nem a nyelvnkn, de a keser zt kzvett agyi elektromos
impulzusokat a nyelven elhelyezked zreceptorok okozzk. rzkelrendszereink gy kapcsoljk
ssze a kls esemnyeket a szubjektv lmnyekkel.
AZ INTENZITS S A MINSG KDOLSA. rzkelrendszereink arra fejldtek ki, hogy a

vilg trgyairl s esemnyeirl vegyenek fel informcit. Milyen informcira van szksgnk,
hogy tudjunk egy esemnyrl, mondjuk egy fnyes, vrs fnyjel rvid felvillansrl? Vilgos,
hogy hasznos, ha ismerjk az intenzitst (fnyes), a minsgt (vrs), tartamt (rvid), helyt s
kezdeti idpontjt. Minden rzkleti rendszernk nyjt informcit mindezekrl a
tulajdonsgokrl, noha a legtbb kutats az intenzitsra s a minsgre koncentrlt. Ebben a
fejezetben mi is ezekkel foglalkozunk rszletesebben. Amikor pldul egy ers vrs foltot ltunk,
a pirossg minsgt nagy intenzitsban tapasztaljuk; amikor egy gyenge magas hangot hallunk,
azt a hangmagassgot alacsony erssgben rzkeljk.
A receptoroknak s az agyba tart idegplyknak teht mind az intenzitst, mind a minsget
kdolniuk kell. A krds az, hogyan vgzik e kdolst a neuronok. A kutatknak, akik ezeket a
kdolsi folyamatokat tanulmnyozzk, azt kell meghatrozniuk, mely inger mely neuronokat
aktivlja. Erre az ltalnos mdszer a receptorok s idegplyk egyes sejtjei aktivitsnak
rgztse, mialatt a ksrleti alanynak klnbz ingereket mutatnak be. gy pontosan
meghatrozhat, hogy egy adott idegsejt az ingernek mely tulajdonsgra rzkeny.
A 4.4. bra egy tipikus egysejt-vizsglatra pl ksrletet mutat be. Ez egy ltssal kapcsolatos
ksrlet, de az eljrs hasonl a tbbi rzkleteket vizsgl ksrletekben is. A ksrlet eltt az llat
(esetnkben egy majom) ltkrgnek meghatrozott terleteire mtti eljrssal vezetkeket
ltetnek be. A mtt termszetesen steril krlmnyek kztt s rzstelents mellett zajlik. A
beltetett vkony vezetkek mikroelektrdk, amelyek a cscsuk kivtelvel szigetelve vannak, s
amelyeket az ltaluk rintett idegsejtek elektromos aktivitsnak a rgztsre lehet hasznlni. A
beltets utn ezek az elektrdk nem okoznak fjdalmat, a majom szabadon mozoghat, s
normlis letet lhet. A szban forg ksrlet folyamn a majmot a ksrleti berendezsbe helyezik,
s a mikroelektrdkat az ersthz s a jelrgzt eszkzkhz kapcsoljk. Ezutn az llatnak
klnbz ingereket mutatnak. Megfigyelve, hogy melyik mikroelektrda jelez tarts aktivitst,
meghatrozhat, hogy melyik idegsejt melyik ingerre vlaszol. Minthogy az elektromos jelek
gyengk, azokat felerstik s oszcilloszkpon jelentik meg, amely a vltoz elektromos
feszltsget rajzolja ki. A legtbb idegsejt idegimpulzusok sorozatt bocstja ki, amely az
oszcilloszkpon fggleges tskk kpben jelenik meg. Sok sejt mg ingerls hinyban is
alacsony gyakorisg kislsekkel vlaszol (spontn aktivits) . Ha olyan ingert mutatnak be,
amelyre a neuron rzkeny, a tskk gyors sorozata lthat.
Az egysejt-vizsglatok segtsgvel a kutatk nagyon sok mindent megtudtak arrl, hogyan
kdoljk az egyes rzkelrendszerek az intenzitst s a minsget. Az ingerintenzits
kdolsnak legfbb eszkze az egysgnyi id alatti idegimpulzus mennyisge, azaz az
idegimpulzusok gyakorisga. Szemlltessk ezt a tapintssal. Amikor valaki megrinti a karunkat,
idegrostjainkban egy sor idegimpulzus keletkezik. Ha a nyoms n, az impulzusok nagysga nem
vltozik, de a szmuk emelkedik (lsd 4.5. bra). Ugyanez igaz a tbbi modalitsra is. ltalban
minl nagyobb az inger intenzitsa, annl gyakoribb az idegsejtek kislse s az inger szlelt
erssge.
Egy inger intenzitst mshogy is lehet kdolni. Az egyik alternatva az, hogy az intenzitst az
elektromos impulzusok idi mintzata kdolja. Alacsony intenzitsnl az impulzusok idben
viszonylag tvoliak egymstl, s az egymst kvet impulzusok kztti id vltozik. Nagy
intenzitsnl viszont az impulzusok kztti id viszonylag lland lehet (lsd 4.5. bra). Egy
tovbbi alternatva az, hogy az intenzitst az aktivlt idegsejtek szma kdolja; minl intenzvebb
az inger, annl tbb idegsejtet aktivl.
Az inger minsgnek kdolsa sokkal bonyolultabb, s ez a krds ebben a fejezetben tbbszr is
fel fog bukkanni. A minsg kdolsnak alapgondolata Johannes Mllernek ksznhet, aki
1825-ben azt lltotta, hogy az agy azrt tudja megklnbztetni a klnbz rzkleti
modalitsokbl (pldul a ltsbl s a hallsbl) szrmaz informcikat, mert azok ms
rzkelidegeken rkeznek (egyes idegek ltsi, msok hallsi lmnyhez vezetnek). Mller
gondolatt, a specifikus idegenergik hipotzist a ksbbi kutatsok altmasztottk, kimutatva,
hogy a klnbz receptorokbl kiindul idegplyk az agykreg ms s ms terletein
vgzdnek. Manapsg meglehetsen nagy az egyetrts abban, hogy az agy az rzkleti
modalitsok kztti minsgi klnbsgeket az azokban rszt vev idegplyk ltal kdolja.
De mi klnbzteti meg a minsgeket egy-egy rzkleti modalitson bell? Hogyan tesznk
klnbsget a piros s a zld, az des s a savany kztt? Valszn, hogy a kdols itt is a rszt
vev neuronokra alapozdik. Vannak arra adatok, hogy az deset a savanytl annak segtsgvel
klnbztethetjk meg, hogy minden zfajtnak megvannak a sajt idegrostjai. Az desrostok teht
az des zekre, a savanyrostok pedig a savanyra vlaszolnak, s hasonlkppen vannak a ss- s
keserrostok is.
De a specificits nem az egyetlen kzenfekv kdolsi elv. Az rzkelrendszer az
idegimpulzusok mintzatt is hasznlhatja az rzklet minsgnek kdolsra. Egy idegrost taln
maximlis vlasszal reagl az des zre, de vlaszolhat ms zekre is, csak klnbz erssggel.
Az egyik rost legersebben az des zekre reagl, kevsb a keserre, mg kevsb a ssra; az des
inger gy nagyszm idegrost aktivitst okozn gy, hogy egyesek tbbet tzelnek, mint msok,
s az idegi aktivits ezen mintzata lehetne a rendszerben az des kdja. Amint az egyes
rzkleteket rszletesebben is megtrgyaljuk, ltni fogjuk, hogy mind a specificits, mind a
mintzat hasznlatos a minsgek kdolsban.
Lts
Az embereknek ltalban a kvetkez rzkleteket tulajdontjuk: a) lts, b) halls, c) szagls, d)
zlels, e) tapints (vagy brrzkletek) s f) testrzkels (amely pldul a fej trzshz viszonytott
helyzetnek rzkelsrt felels). Minthogy a testrzkletek nem mindig vezetnek az intenzits s
a minsg tudatos rzkelshez, a tovbbiakban ezekkel nem foglalkozunk. Csak a lts, a halls
s a szagls kpes tlnk tvoli dolgokrl is informcival szolglni, s ebbl a csoportbl a lts a
legfinomabban kidolgozott az emberi fajnl. A lts trgyalsakor elszr megvizsgljuk azt az
ingerenergit, amelyre a lts rzkeny; azutn ismertetjk a ltrendszert, a hangslyt arra
helyezve, hogy hogyan vgzik a receptorok a transzdukcit; aztn megnzzk, mikpp dolgozza
fel a vizulis modalits az intenzits s a minsg informciit.
FNY S LTS
Minden rzkszervnk a fizikai energia egy meghatrozott formjra reagl. A lts ingere a fny.
A fny elektromgneses sugrzs (az elektromos tltssel rendelkez anyag rezgse ltal
ltrehozott energia), s a kozmikus sugrzssal, rntgensugrral, ibolyntli s infravrs sugrral,
a rdi- s tv-hullmokkal kzs kontinuumba tartozik. Az elektromgneses sugrzst
hullmtermszetnek tartjuk, hullmhosszal rendelkezik (a hullm kt cscst elvlaszt tvolsg),
mely a legrvidebb kozmikus sugaraktl (a centimter 4 ezer billiomod rsze) a leghosszabb
rdihullmokig (tbb kilomter) ersen vltozik. Szemnk ennek a kontinuumnak csak nagyon
kis rszre rzkeny megkzeltleg a 400-tl 700 nanomterig (nm) terjed hullmhosszakra. A
nanomter a mter egymillirdod rsze, gy a lthat energia az elektromgneses energinak csak
nagyon kis rszt teszi ki. A lthat terjedelembe tartoz sugrzst nevezzk fnynek; minden ms
hullmhosszra vakok vagyunk.
A LTRENDSZER
Az emberi ltrendszer rszei a szem, az agy szmos rsze s az ezeket sszekt plyk (a
ltrendszer egyszer szemlltetsre lsd a 2.10. brt a 2. fejezetben). Itt elssorban a szem bels
mkdsvel foglalkozunk. A szemnek kt rsze van: az egyik a kpet alaktja ki, a msik a kpet
fordtja t elektromos impulzusokk. A szem fontos rszeit a 4.6. brn szemlltetjk.
A szem kpalkot rendszere gy mkdik, mint egy fnykpezgp. Feladata, hogy a trgyakrl
visszaverd fnyt gy fkuszlja, hogy az a trgy kpt formlja a retinn, a szemgoly hts
oldalt bort vkony rtegen (lsd 4.7. bra). A szaruhrtya, a pupilla s a lencse alkotjk a szem
kpalkot rendszert. Ezek nlkl csak fnyt ltnnk, mintkat nem. A szaruhrtya a szem ells
tltsz felszne: a fny a szaruhrtyn keresztl jut be, befel megtrik, ezzel megkezddik a
kpkialakts. A lencse teszi teljess a kpnek a retinra, a szemgoly hts oldalt bort vkony
rtegre val fkuszlst (4.7. bra). A klnbz tvolsgokban lv trgyak fkuszlsakor a
lencse megvltoztatja alakjt, kzeli trgyaknl gmbszerv, tvoliaknl laposabb vlik.
Elfordul, hogy a lencse nem tud elg laposs vlni ahhoz, hogy a tvoli trgyakat fkuszlja, br a
kzeli trgyaknl jl mkdik; ebben az esetben beszlnk mipirl (rvidltsrl). Ha a szem
nem tud elg gmbszerv vlni a kzeli trgyak fkuszlshoz, br a tvoliakat jl fkuszlja,
hiperpirl (tvolltsrl) van sz. Ezek a gyakori optikai hibk szemveggel vagy
kontaktlencsvel knnyen korriglhatk. A pupilla krkrs nyls a szivrvnyhrtyn (a szem
sznes rszn), mely a megvilgts szintjtl fggen vltoztatja tmrjt: ers fnynl kisebb,
gyenge fnynl nagyobb az tmrje. A vltozs segt megtartani a kpminsget klnbz
megvilgtsoknl.
Az eddig emltettek azt szolgljk, hogy a fny a szemgoly hts oldalra, a retinra vetljn. Itt
megy vgbe a transzdukci. E rendszer legfontosabb rszei a receptorok. A retinban ktfle
receptorsejt van: a plcikk s a csapok, melyek alakjukrl kaptk nevket (4.8. bra). A ktfle
receptor klnbz clt szolgl. A plcikk jszakai ltsra alkalmasak; alacsony fnyintenzitsnl
mkdnek, s szntelen rzkletet eredmnyeznek. A csapok a nappali ltsban a legjobbak; a
magas fnyintenzitsra vlaszolnak, s sznltst eredmnyeznek. rdekes, hogy a csapok s a
plcikk a retina szaruhrtytl tvolabb es rtegben helyezkednek el (lsd a fny irnyt jelz
nyilat a 4.8. brn). A retina a receptorokon kvl idegsejteket, tmasztsejteket s vrereket is
tartalmaz.
Amikor egy trgyat jl akarunk ltni, szemnket gy mozgatjuk, hogy a trgy kpe retinnk
kzepre, a fovenak nevezett terletre vetljn. Ezt a receptoroknak a retinn val eloszlsa
indokolja. A foveban nagyon sok receptor van srn egyms mellett, mg a foven kvl, a
perifrin kevesebb receptor van. Nem meglep ezrt, hogy a fovea a szemnek az a terlete, amely
a legjobban ltja a rszleteket (prbljuk meg ezt a knyvet gy olvasni, hogy a lap szlre
nznk).
A trgyrl visszaverd fny teht rintkezsbe kerl a receptorokkal, de pontosan hogyan is zajlik
le a receptorokban a transzdukci, amely a fnyt elektromos impulzusokk alaktja? A csapok s
plcikk fotopigmenteket tartalmaznak, olyan vegyleteket, amelyek elnyelik a fnyt. A fny
pigmentek ltali elnyelse egy olyan folyamatot indt be, amely idegimpulzusban vgzdik. Amint
a transzdukci lpse lezajlott, az elektromos impulzusnak az agy fel kell vennie az tjt a
kapcsold idegsejteken keresztl. A csapok s plcikk impulzusa elszr a bipolris sejtekhez,
majd a ganglionsejtekhez tovbbtdik (4.8. bra). A ganglionsejtek szembl kilp hossz axonjai
alkotjk a ltideget. Azon a helyen, ahol a ltideg elhagyja a szemet, nincsenek receptorok;
vakok vagyunk az ezt a terletet r ingerre (lsd a 4.9. brt). Ezt a rszleges vaksgot a
ltmezben lv lyukat azrt nem vesszk szre, mert az agy automatikusan kitlti
(Ramachandran s Gregory, 1991).
FNYRZKELS
RZKENYSG. A fnyintenzitsra val rzkenysgnket a csapok s a plcikk hatrozzk
meg. A plcikk s a csapok kztt kt olyan dnt klnbsg van, amelyek az szlelt intenzits
(vilgossg) szmos jelensgt megmagyarzzk. Az egyik az, hogy tlagosan tbb plcika van
kapcsolatban egyetlen ganglionsejttel, mint ahny csap, teht a plcikkhoz ktd ganglionsejtek-
nek tbb bemenete van, mint a csapokhoz ktdknek. A msik klnbsg abban van, hogy a
plcikk s csapok mshol helyezkednek el. A fovea sok csapot tartalmaz, de ott nincs plcika, mg
a perifria (a retina tbbi rsze) gazdag plcikkban, s viszonylag szegny csapokban. Minthogy
egy-egy ganglionsejthez tbb plcika, mint csap kapcsoldik, a plcikra alapul lts
rzkenyebb, mint a csapra alapul. Ezt az sszefggst mutatja a 4.10. bra. Az bra bal oldala
hrom egyms melletti csapot mutat, melyek mindegyike egy-egy ganglionsejthez kapcsoldik
(kzvetve). A jobb oldalon viszont hrom szomszdos plcikt lthatunk, amelyek mindegyike
ugyanahhoz a ganglionsejthez kapcsoldik. A ktfle huzalozs kvetkezmnyeinek
szemlltetse rdekben tegyk fel, hogy a hrom csapra vagy a hrom plcikra egy-egy nagyon
gyenge fnyfoltot vettnk. Amikor azok a hrom csapra vetlnek, lehet, hogy a gyenge fnyfoltok
kevsnek bizonyulnak ahhoz, hogy idegimpulzust vltsanak ki a megfelel receptorbl, s ezrt a
ganglionsejtben sem jelenik meg idegi vlasz. De ha ugyanezek a gyenge fnyfoltok a plcikkra
vetlnek, a hrom receptor aktivcija sszeaddhat, s egyttesen elegend lehet a ganglionsejt
aktivlshoz. Az teht, hogy tbb plcika kapcsoldik egy-egy ganglionsejthez, lehetv teszi az
idegi aktivci sszegzdst, s ez az sszegzds az, ami miatt a plcikalts rzkenyebb, mint
a csaplts.
Az rzkenysgben jelentkez elnynek azonban ra van, mgpedig az, hogy a plcikalts
kevsb les, mint a csaplts (a ltslessg a rszletltsi kpessg mrtke). Vegyk mg
egyszer szemgyre a 4.10. brt, de most tegyk fel, hogy a hrom szomszdos fnyfolt viszonylag
ers. Amikor ezek a csapokra vetlnek, mindegyik fnyfolt idegi vlaszt vlt ki a megfelel
receptorbl, amely viszont a hrom ganglionsejtet aktivlja. Ezek hrom klnbz zenetet
kldenek az agyba, amely gy tudhatja, hogy hrom klnbz dolog van eltte. Amikor ezzel
szemben a hrom szomszdos fnyfolt hrom plcikra vetl, a hrom receptor aktivcija ismt
sszeaddik, s egyetlen ganglionsejtet aktivl. Az agyba teht csak egyetlen zenet rkezik, gy
annak nem jut tudomsra, hogy egynl tbb inger volt jelen. sszegezve, a receptorok s a
ganglionsejtek sszektsnek mintzata megmagyarzza a csapok s plcikk rzkenysge s
ltslessge kztti klnbsget.
E klnbsgek msik kvetkezmnye, hogy a plcikkban gazdag perifrin inkbb kpesek
vagyunk egy gyenge fnyt szrevenni, mint a foven. gy br a ltslessg nagyobb a foven, mint
a perifrin, az rzkenysg nagyobb a perifrin. A perifria nagyobb rzkenysge
megllapthat, ha stt szobban mrjk meg valakinek a fnyfelvillansokra vonatkoz abszolt
kszbt. A kszb alacsonyabb (vagyis az rzkenysg nagyobb), amikor a szemly oldalra nz
gy, hogy a fny a perifrira essk, mint akkor, amikor egyenesen a villansra nz, hogy a fny
ppen a fovera kerljn.
FNYADAPTCI. Eddig azt hangslyoztuk, hogy mennyire rzkenyek vagyunk a fnyre. Az

rem msik oldala viszont az, hogy ha az inger nem vltozik, alkalmazkodunk hozz. A
fnyadaptci j pldja az, amikor a stt moziba a napos utcrl lpnk be. A vszonrl
visszaverd halvny fnyben elszr alig ltunk valamit. Nhny perc mlva azonban elg jl
ltunk ahhoz, hogy tjkozdjunk. Esetleg arcokat is felismernk a homlyos fnyben. Amikor
jra kilpnk a vilgos utcra, elszr minden fjdalmasan vilgosnak tnik, s az les fnyek
kztt lehetetlen klnbsget tenni. Mivel az ers fnyhez val alkalmazkods nagyon gyors, egy
perc mlva mr mindent normlisan ltunk. A 4.11. bra mutatja, hogyan cskken az abszolt
kszb magas intenzitshoz val alkalmazkods utn a sttben. A grbnek kt ga van. A fels
g feltehetleg a csapokkal, az als a plcikkkal kapcsolatos. A plcikarendszer lassabban
alkalmazkodik, de rzkeny a leggyengbb fnyekre is.
SZNLTS
Minden fny egyforma, hullmhosszukat kivve. Ltrendszernk valami csodlatos dolgot csinl
a hullmhosszal sznn vltoztatja, mghozz a klnbz hullmhosszakat klnbz sznekk.
A rvid, 450500 nanomter hullmhosszsg fnyek pldul kknek ltszanak, a kzepes,
500570 nm-es fnyek zldnek, a hossz, 620700 nm-es fnyek vrsnek (lsd 4.12. bra). A
sznszlels itt kvetkez trgyalsa csak hullmhosszakkal foglalkozik. Ez teljesen megfelel
azokban az esetekben, amikor a sznrzkels forrsa egy fnyt kibocst trgy, mondjuk a nap
vagy egy izzlmpa. A sznrzkels forrsa azonban ltalban egy trgy, amely fnyt ver vissza,
ha egy fnyforrs megvilgtja. Ezekben az esetekben a trgy sznnek szlelst rszben a trgy
ltal visszavert fny hullmhossza, rszben ms tnyezk hatrozzk meg. Az egyik ilyen tnyez
a trgy jellemz szne. A rzst akkor is pirosnak ltjuk, ha srgszld fny vilgtja meg, mg egy
ismeretlen trgyat ugyanebben a megvilgtsban srgszldnek szlelnk. A jellemz szn hatsa
az, amitl kedvenc kk pulvernket tengerkknek ltjuk a megvilgts vltozsaitl fggetlenl
is.
A SZN DIMENZII. A sznlts szubjektv lmny. De a sznek tudomnyos vizsglatban

valamilyen kzs sztrt kell hasznlnunk lersukra. Nzznk egy fnyfoltot egy stt httren.
Fenomenolgiai szempontbl hrom dimenziban rhat le: vilgossg, rnyalat s teltettsg. A
vilgossg, amint lttuk, a fny szlelt intenzitsa. A msik kt dimenzi magrl a sznrl mond
valamit. Az rnyalat a sznnvvel lert minsgre utal, mint pldul a vrs vagy a srgszld. A
teltettsg a fny lnksgt vagy tisztasgt jelenti: a teltetlen szn faknak vagy fehresnek tnik
(pldul a rzsaszn); a teltett sznek fehr nlklinek tnnek. A fest Albert Munsell egy olyan
smt javasolt a sznes felsznek meghatrozsra, melyben minden sznhez a tz sznnv kzl egy
tartozik, s mg kt szm: az egyik a teltettsget jelli, a msik a vilgossgot. Munsell
rendszerben a sznek a sznorsban vannak brzolva (lsd 4.13. bra).
A sznek lersra alkalmas eszkzk ismeretben megkrdezhetjk, hny klnbz sznt
vagyunk kpesek ltni. A 400700 nanomteres hullmhossztartomnyban, amelyre rzkenyek
vagyunk, mintegy 150 sznt tudunk megklnbztetni. Ez azt jelenti, hogy meg tudunk kt olyan
hullmhosszat klnbztetni, amelyek egymstl 2 nanomter tvolsgra vannak, vagyis az K
hullmhosszak esetn 2 nanomter (lsd 4.14. bra). Mivel mind a 150 klnbz sznnek sok
vilgossga s teltettsge is lehet, a megklnbztethet sznek szmt mintegy 7 millira
becslik! Tovbb az amerikai Nemzeti Szabvnygyi Hivatal becslse szerint az angol nyelv ezek
kzl 7500-at meg is tud nevezni (Judd s Kelly, 1965). Nehz elkpzelni az letnek brmely ms
olyan terlett, amely ennyire kiterjedten lenne a nyelvben kdolva. E szmok a sznek letnkben
betlttt fontos szerept jelzik (Goldstein, 1989).
SZNKEVERS. Figyelemre mlt tny, hogy minden klnbz szn megalkothat nhny
alapszn keversvel. Tegyk fel, hogy klnbz szn fnyeket vettnk a retina azonos
terletre. A fnykevers eredmnye egy j szn. Pldul egy 650 nanomteres (vrs) s egy 500
nanomteres (zld) fny megfelel arny keverke srgnak fog ltszani; a keverk
megjelensben pontosan olyan lesz, mint az 580 nanomteres fny. Ms sznek keverse is
tkletesen ltrehozhatja az 580 nanomteres srga fny lmnyt. A fizikailag klnbz
alkotrszeket tartalmaz fnykeverkek teht azonosnak ltszdhatnak.
Egy fontos dologra fel kell itt hvnunk a figyelmet. Itt s a fejezet tbbi rszben fnyek
keversrl, azaz additv sznkeversrl beszlnk, s sohasem festkek keversrl, azaz
szubtraktv sznkeversrl (lsd 4.15. bra). A festkek keversre ms szablyok vonatkoznak,
mint a sznek keversre. Ez el is vrhat. Festkek keversnl maga a fizikai inger vltozik (a
kevers a szemen kvl zajlik), teht az a fizika trgyt kpezi. Fnyek keversnl azonban a
kevers a szemben jtszdik le, gy az a pszicholgia krbe tartozik.
Ami a fnyek keverst illeti, hrom klnbz hullmhosszsg fny kombinlsval ltalban
brmilyen sznt elllthatunk, amennyiben az egyik a spektrum hossz hullm (vrs) vgrl, a
msik a kzeprl (zld vagy zldessrga), a harmadik pedig a rvid hullm (kk vagy ibolya)
vgrl val. Ezt nevezik a hrom alapszn trvnynek. A trvnyt szemlltethetjk a kvetkez
ksrlettel: megkrnk valakit, hogy egy adott fnynek megfelel sznt lltson el msik hrom
szn keversvel. Mindaddig, amg a hrom szn elg tvol van egymstl a spektrumon pldul
450 (kk), 560 (zld) s 640 (vrs) nanomteresek , a szemly kpes lesz ltrehozni az egyezst.
Nem lesz azonban kpes erre, ha csak kt keverfnyt adunk neki mondjuk a 450 s a 650
nanomterest. A hrmas szm teht fontos.
Mivel a fizikailag sszessgben klnbz fnyek azonosnak ltszdhatnak, arra a
kvetkeztetsre kell jutnunk, hogy vakok vagyunk a klnbsgeikre. E vaksg nlkl azonban a
sznek reprodukcija nem volna lehetsges. A valsgh sznreprodukci a televziban vagy a
fnykpen azon alapszik, hogy sok szn ltrehozhat nhnynak a keverkbl. Ha pldul
nagytval megvizsgljuk a tv kpernyjt, ltni fogjuk, hogy a kpet alkot apr pontoknak
csupn hrom lehetsges sznk van (vrs, zld, kk). Az additv sznkevers azrt lehetsges,
mert a pontok olyan kzel llnak egymshoz, hogy retinakpk tfedsben van. (Lsd mg a 4.16.
brt a sznkevers egy msik brzolsrl.)
SZNLTSZAVAROK. Noha a legtbb ember sokfle sznt el tud lltani hrom alapszn
keverkbl, egyeseknek kt alapszn is elegend ehhez. Ezek az emberek (a dikromtok)
szntvesztk, minthogy sszetvesztenek olyan szneket, amilyeneket a normlis lts
(trikromt) emberek meg tudnak klnbztetni. De a szntvesztk azrt mg ltnak szneket. Nem
gy a monokromtok, akik kptelenek a hullmhosszak megklnbztetsre. A monokromtok
sznvakok. (A sznltszavarokat az 4.17. brhoz hasonl tesztekkel vizsgljk, mivel ez
egyszerbb eljrs, mint a sznkevers.) A legtbb sznltszavar genetikus eredet. Frfiaknl
gyakrabban fordul el (2 szzalk), mint nknl (0,03 szzalk), mivel a rendellenessget az
X-kromoszmn elhelyezked recesszv gnek hordozzk (Nathans, Thomas s Hogness, 1986).
SZNLTSELMLETEK. A sznltst kt fontos elmlet kvnta megmagyarzni. Az egyiket

eredetileg Thomas Young dolgozta ki 1807-ben, s tven vvel ksbb Hermann von Helmholtz
fejlesztette tovbb.
A YoungHelmholtz-elmlet (vagy ms nven hromszn-elmlet) szerint br sok klnbz sznt
tudunk megklnbztetni, csak hromfle sznreceptor (csap) van. Mindegyik receptor a
hullmhosszak szles tartomnyra rzkeny, de az rzkenysge egy szk svban a legnagyobb.
Amint a 4.18. brn lthat, a rvidreceptor a rvid hullmhosszakra (kkekre) leginkbb
rzkeny, a kzepesreceptor a kzepes hullmhosszakra (zldekre s srgkra), s a
hosszreceptor a hossz hullmhosszakra (vrsekre). E hrom receptor egyttes aktivitsa
hatrozza meg a szn rzkelst. Vagyis egy adott hullmhossz mind a hrom receptort klnbz
mrtkben ingerli, s a hrom receptor aktivitsnak sajtos arnya vezet egy adott szn
rzkelshez. A minsg kdolsval kapcsolatban teht a hromszn-elmlet gy vli, hogy a
szn minsgt a hrom receptor aktivitsnak mintzata kdolja, nem pedig minden sznt kln
receptor.
A hromszn-elmlet megmagyarzza a sznltsrl korbban emltetteket. Elszr is, azrt tudunk
szneket megklnbztetni, mert azok klnbz vlaszokat hoznak ltre a hrom receptorban.
Msrszt a hrom alapszn trvnye kzvetlenl kvetkezik a hromszn-elmletbl. Azrt tudjuk
a hrom elegend tvolsgban lv hullmhossz keverkvel brmely sznt prostani, mert a
hrom tvoli hullmhossz hrom klnbz receptort aktivl, s ezen receptorok aktivitsa az, ami
a tesztszn szlelst megalapozza. (Most ltjuk a hrmas szm jelentsgt.) Harmadrszt, a
hromszn-elmlet megmagyarzza a klnfle sznltszavarokat is, azt felttelezve, hogy
ezekben az esetekben e hrombl egy vagy tbb receptor hinyzik. A dikromtok egy
receptortpus, a monokromtok kt receptortpus hinyval szlettek. Azonkvl, hogy mindezeket
a rgta ismert tnyeket megmagyarzza, a hromszn-elmlet a biolgiai kutatkat sikeresen
sztnzte hrom klnbz tpus receptor keressre. Ma mr tudjuk, hogy a retinn hrom
klnfle csap tallhat.
E sikerek ellenre a hromszn-elmlet nem tudja megmagyarzni a sznek vilgnak nhny jl
megalapozott jelensgt. Ewald Hering 1878-ban megfigyelte, hogy fenomenolgiailag minden
szn lerhat a kvetkez ngy rzkletbl eggyel vagy kettvel: vrs, zld, srga s kk. Hering
azt is szrevette, hogy sohasem lthat sem vrseszld, sem srgskk; a vrs s zld keverkt
srgnak, a srga s kk keverkt fehrnek ltjuk. E megfigyelsek azt sejtettk, hogy a vrs s a
zld ellenttes sznek, ahogy a srga s a kk is, s hogy az ellenttes sznek nem szlelhetk
egyszerre. Az ellenttes sznprok gondolatt tovbb erstik azok a vizsglatok, amelyekben a
szemly elszr sznes fnybe nz, majd egy semleges felsznre tekint. Ezek a szemlyek arrl
szmolnak be, hogy a semleges felsznen olyan sznt ltnak, amely az eredetinek a kiegszt szne
(lsd 4.19. bra).
Ezek a megfigyelsek ksztettk Heringet arra, hogy egy alternatv elmletet, az gynevezett
ellensznelmletet kidolgozza. Hering gy vlte, hogy a ltrendszer ktfle sznrzkeny egysget
tartalmaz. Az egyik a vrsre vagy a zldre vlaszol, a msik a kkre vagy a srgra. Mindkt
egysg ellenttes mdon vlaszol az ellenttes sznekre: a vrs-zld egysg pldul nveli
vlaszgyakorisgt, ha vrst mutatunk be, s cskkenti, ha zldet. Mivel egy egysg nem
vlaszolhat egyszerre ktflekppen, vrseszld s srgskk nem jhet ltre; amikor az
ellenttes sznek egyenslyban vannak, fehret szlelnk (lsd 4.20. bra). Az ellensznelmlet
teht kpes megmagyarzni Hering megfigyelseit, s tovbbiakat is. Az elmlet azt is
megmagyarzza, mirt ltunk olyan rnyalatokat, amilyeneket ltunk. Egyszer rnyalatot ltunk
vrset, zldet, kket vagy srgt , ha csak az egyikfajta ellensznegysg nincs egyenslyban, s
rnyalatkombincikat ltunk, amikor egyik sincs egyenslyban. Nem ltunk vrseszldet s
srgskket, mert egy ellensznegysg nem vlaszolhat egy idben ktflekppen. Az elmlet azt is
megmagyarzza, hogy mirt ltjuk a kiegszt sznt, ha a sznes fny utn egy semleges felletre
nznk. Ha pldul sokig nztnk vrset, az egysg vrs oldala kimerl, s ezrt a zld kerl
tlslyba.
Van teht kt sznltselmletnk (a hromszn-elmlet s az ellensznelmlet). Mindkt elmlet
meg tud magyarzni egyes tnyeket, mg msokat nem. A kt elmlet vtizedekig versengett
egymssal, mgnem egyes kutatk fel nem vetettk, hogy a kt elmlet egy ktszint elmletben
egyesthet, amelyben a hromszn-elmlet hrom receptora tpllja a ltrendszer magasabb
szintjn elhelyezked ellensznegysgeket (Hurvich s Jameson, 1957). Ez a megolds azt jsolja,
hogy a ltrendszerben kell legyenek olyan idegsejtek, amelyek ellensznegysgknt mkdnek, s
amelyek a retinnl magasabb szinten helyezkednek el (hiszen ott tallhat a hromszn-elmlet
hromfle receptora). Fel is fedeztek ilyen ellensznsejteket a talamuszban, a retina s a ltkreg
kztti idegi tkapcsolllomsban (DeValois s Jacobs, 1984). Ezeknek a sejteknek a spontn
aktivitsa megemelkedik az egyik hullmhossztartomnyra adott vlaszknt, s cskken a msikra.
Vannak pldul olyan sejtek a ltrendszer magasabb szintjein, amelyek gyorsabban tzelnek, ha a
retint kk fny ri, s kevsb gyorsan, ha srga ezek a sejtek kpezik a kk-srga ellensznpr
biolgiai alapjt.
A sznlts kutatsa kivlan pldzza a pszicholgiai s biolgiai megkzeltsek sikeres
egyttmkdst egy problma megoldsban. A hromszn-elmlet azt jsolta, hogy hromfle
sznreceptor kell legyen, s a ksbbi biolgiai kutatsok megllaptottk, hogy hromfle csap
van a retinn. Az ellensznelmlet azt mondta, hogy msfle egysgek kell legyenek a
ltrendszerben, s a kutatk ksbb megtalltk az ellensznsejteket a talamuszban. A kt elmlet
sikeres integrcija mg azt is megkveteli, hogy a hromfle receptor tpllja az ellensznsejtekbe
a szninformcit, s a ksbbi biolgiai kutatsok ezt is megerstettk. Szmos esetben teht a
pszicholgiai szinten vgzett kivl munka kvezte ki az utat a biolgiai felfedezsek eltt. Ezrt
nem csoda, hogy sok tuds a sznlts elemzst tekinti a tbbi rzkelrendszer elemzse
prototpusnak.
Halls
A lts mellett a halls a f eszkznk a krnyezeti informcik begyjtsben. Legtbbnk
szmra egyben a kommunikci f csatornja s a zene hordozja is. Amint ltni fogjuk, ez mind
azrt lehetsges, mert a hangnyoms szintjnek kis vltozsai egy hrtyt mozgatnak oda-vissza a
bels flben.
A halls trgyalsakor ugyanazt a menetet kvetjk, mint a ltsnl. Elszr megvizsgljuk annak
a fizikai ingernek a termszett, amelyre a halls rzkeny, aztn lerjuk a hallrendszert,
klnsen azt hangslyozva, hogyan hajtjk vgre a receptorok a transzdukcit, vgl pedig azzal
foglalkozunk, miknt kdolja a hallrendszer a hang intenzitst s minsgt.
HANGHULLMOK
A hang a trgyak mozgsbl vagy rezgsbl szrmazik, pldul amikor a szl keresztlfj egy fa
gai kztt. Amikor valami mozog, a krnyez levegmolekulk egymshoz nyomdnak, majd
ms molekulkhoz tkznek, s ezeket ismt egymshoz nyomjk. gy ramlik tovbb a
nyomsvltozs a levegben, br az egyedi levegmolekulk nem jutnak messzire. Az gy
ltrejv hullm a vz fodrozdshoz hasonlt, amikor egy kvet ejtnk bele.
A hanghullm a leveg nyomsnak az id fggvnyben megadott grafikonjval rhat le. A 4.21.
bra a nyoms-id grafikon egyik fajtjt mutatja be. A grbe szinuszhullmot brzol, amely
megfelel a matematikai szinuszfggvnynek. A szinuszhullm alak hangokat hvjuk egyszer
hangoknak. Ezek a halls elemzsben azrt fontosak, mert a bonyolultabb hangok felbonthatk
egyszer hangok, azaz klnbz szinuszhullmok sszegre. Az egyszer hangok szmos
vonatkozsban klnbznek egymstl, ezek szabjk meg, hogy milyennek halljuk a hangokat. Az
egyik szempont a hang frekvencija. Az egyszer hang frekvencija a msodpercenknti ciklusok
szma (hertz, rvidtve Hz), amely megmutatja, hogy milyen gyorsan mozognak a molekulk
oda-vissza (lsd 4.21. bra). A frekvencia kpezi a hangmagassg, a hang legjellegzetesebb
minsge szlelsnek alapjt.
Az egyszer hang szlelsnek egy msik fontos szempontja a hang intenzitsa, vagyis a cscsok
s a vlgyek kztti nyomsklnbsg a 4.21. brn. Az intenzits kpezi a hanger rzkelsnek
alapjt. A hang intenzitst ltalban decibelben adjuk meg; 10 dB vltozs tzszeres
hanger-nvekedsnek felel meg, 20 dB szzszorosnak, 30 dB ezerszeresnek s gy tovbb. A 4.3.
tblzat nhny ismers hang intenzitst mutatja, s jelzi, melyik annyira ers, hogy hallsunkat
veszlyeztetheti. Figyeljk meg, hogy a rockkoncert hangszintje 10 000-szeresen haladja meg azt a
szintet, amely elg hossz id utn mr sketsget okozhat. (A 80 dB s 120 dB kztti klnbsg
4 logaritmikus egysg, azaz egy tzezres szorz.)
A HALLRENDSZER
A hallrendszer a flekbl, az agy egyes rszeibl s szmos sszekt idegplybl ll. Itt
elssorban a fllel foglalkozunk, amely nemcsak a fej kt oldaln fgg testrszeket jelenti, hanem
a teljes hallszervet, amelynek nagyobb rsze a koponyn bell tallhat (4.22. bra).
Amint a szem, a fl is kt rendszert tartalmaz. Az egyik ersti s tovbbtja a hangot a
receptorokhoz, amit a msik rendszer felvesz s idegimpulzuss alakt. A tovbbtrendszerhez
tartozik a kls fl, amely a flcimpt s a halljratot tartalmazza, s a kzpfl, amelyen a
dobhrtyt s a hrom hallcsontocskt: a kalapcsot, az llt s a kengyelt rtjk. A transzdukcis
rendszer a bels fl egyik rszben, a csigban helyezkedik el, amely a hang receptorait
tartalmazza.
Nzzk rszletesebben a tovbbtrendszert (4.23. bra). A kls fl gyjti ssze a hangokat s
tereli a hallcsatornn keresztl a dobhrtynak nevezett feszes membrnhoz. A dobhrtyt a
kls fln keresztl rkez hangok hozzk rezgsbe. A kzpfl feladata, hogy ezt a rezgst
tvigye egy levegvel teli regen keresztl egy msik hrtyra, az ovlis ablakra, amely a bels
flhz s a receptorokhoz vezet. A kzpfl ezt az tvitelt hrom csontocska: a kalapcs, a kengyel
s az ll segtsgvel teljesti. A dobhrtya rezgsei megmozgatjk az els csontot, az a
msodikat, amely viszont a harmadikat mozgatja, s ez vgl az ovlis ablak rezgst eredmnyezi.
Ez a mechanikai elrendezs nemcsak tovbbtja, de fel is ersti a hangot.
Most nzzk a transzdukcis rendszert. A csiga egy feltekert cs alak csont, amelyet hrtyk
osztanak hosszban folyadkkal teli rekeszekre. Ezek kzl az egyik, az alaphrtya tartja a
hallreceptorokat (4.23. bra). A receptorokat szrsejteknek nevezik, mert szrszer rszk
belenylik a folyadkba. Az ovlis ablakra es nyoms nyomsvltozst okoz a csiga
folyadkjban, amely viszont megrezegteti az alaphrtyt, elhajltja a szrsejteket, s elektromos
impulzust eredmnyez. Ezzel a bonyolult folyamattal a hanghullm elektromos impulzuss alakul
t. A szrsejtekhez kapcsold idegsejtek hossz axonjai alkotjk a hallideget. Egyetlen
szrsejthez a hallidegek sokasga kapcsoldik. A hallideg mintegy 31 000 neuront tartalmaz,
amely sokkal kevesebb, mint a ltideg egymilli neuronja (Yost s Nielson, 1985). A hallplyk
a kt flbl mindkt agyfltekbe eljutnak, s tbb idegmagban is tkapcsoldnak, mieltt elrik a
hallkrget.
A HANGER RZKELSE
Emlkezznk, hogy a ltsban rzkenyebbek vagyunk egyes hullmhosszakra, mint msokra. A
hallsban is van egy hasonl jelensg. rzkenyebbek vagyunk a kzepes frekvencikra, mint a
hallhat frekvenciatartomny brmely vgre es hangokra. Ezt szemllteti a 4.24. bra, amely a
hangintenzits abszolt kszbt a frekvencia fggvnyben mutatja. E grbe alakja elssorban a
kls s kzpflbeli hangtovbbtsnak ksznhet; ezek a szerkezetek jobban erstik a kzps
frekvencikat, mint a frekvenciatartomny szle fel esket.
Sok embernek van hallskrosodsa, teht magasabb kszbe, mint amit a 4.24. bra mutat. A
hallskrosodsoknak kt alapmintzata van. Az els esetben a kzpfl gyenge vezetkpessge
miatt minden frekvencin krlbell ugyanannyival emelkedik meg a kszb (vezetsi krosods).
A msik esetben a kszbnvekeds egyenetlen, a nagyobb frekvenciknl fokozottabb. Ez a
mintzat ltalban a bels fl krosodsnak kvetkezmnye; gyakran a szrsejtek roncsoldnak
(szenzoros-neurlis krosods). Ha a szrsejtek roncsoldtak, tbb nem regenerldnak. Ez a
krosods ids embereknl gyakori. Ennek kvetkeztben az idsek gyakran nem halljk a magas
hangokat, ami azt eredmnyezheti, hogy tbb nehzsgk van a ni, mint a frfibeszd
megrtsben. A szenzoros-neurlis krosods azonban nem korltozdik az regekre. Olyan
fiataloknl is elfordul, akik tl nagy zajnak vannak kitve. Rockzenszek, repltren vagy
pneumatikus frval dolgoz emberek gyakran nagymrtk hallskrosodst szenvednek. A
npszer rockegyttes, a Who gitrosa, Peter Townsend pldul slyos szenzoros-neurlis
hallskrosodst szenvedett a hangos rockzene folyamatos hatsa kvetkeztben. Az pldja sok
fiatal ember figyelmt felhvta erre a veszlyre.
Termszetes felttelezs, hogy a hangok szlelt intenzitsa azonos mindkt flben, valjban
azonban finom klnbsgek vannak. A jobb oldalrl megszlal hangokat ersebben halljuk a
jobb, mint a bal flnkkel, mivel a fejnk hangrnykot hoz ltre, ami cskkenti a tvolabbi flet
elr hang intenzitst. Ez nemhogy korltozn a hallsunkat, hanem elnynkre szolgl, mert a
kt fllel rzkelt intenzitsklnbsget arra hasznljuk, hogy meghatrozzuk, honnan jn a hang
(mintha gy okoskodnnk: ha a hang hangosabb a jobb, mint a bal oldalamon, akkor jobbrl kellett
hogy jjjn). Ugyangy, a jobb oldalrl ered hang a msodperc trtrszvel elbb rkezik a jobb,
mint a bal flbe (s ppen fordtva, ha a hang balrl ered). Ezt az idklnbsget is kihasznljuk a
hangforrs lokalizlsban (mintha azt mondannk: ha a hang a jobb flembe rkezett elszr,
akkor jobbrl kellett hogy jjjn).
A HANGMAGASSG RZKELSE
HANGMAGASSG S FREKVENCIA. Az egyszer hangokkal kapcsolatos lmnynk
nemcsak a hangervel, hanem a hangmagassggal is jellemezhet. Ahogy a szn a fny elsdleges
minsge, a hangmagassg a hang elsdleges minsge az alacsonytl a magas hangokig rendezett
skln. Ahogy a sznt a fny frekvencija, a hangmagassgot a hang frekvencija hatrozza meg;
ahogy n a frekvencia, gy n a hangmagassg. Nemcsak a fnyek hullmhosszait, de a
hangfrekvencikat is nagyon jl meg tudjuk klnbztetni. A fiatal felnttek a 20 s 20 000 Hz
kztti frekvencikat halljk; a klnbsgi kszb 100 Hz-nl kisebb, mint 1 Hz, 10 000 Hz-nl
pedig 100 Hz-re n.
A hallsban nincs megfelelje a sznkeversnek. Ha kt vagy tbb hang hallatszik egyszerre, az
sszes frekvencinak megfelel hangot halljuk, amennyiben a frekvencik elgg elklnltek, s
figyelmesen hallgatunk. Ha a frekvencik kzeliek, az szlelet sszetettebb, de nem egyetlen
egyszer hangnak tnik. A sznlts terletn az a kpessgnk, hogy a legtbb sznt ki tudjuk
keverni hrom fnybl, a hrom csaptpus elmlethez vezetett. Az ennek megfelel jelensg
hinya a hallsnl azt sugallja, hogy ha vannak klnbz hangfrekvencikra hangolt receptorok,
akkor nagyon sokfle kell legyen bellk.
A HANGMAGASSG RZKELSNEK ELMLETEI. Amint a sznlts esetn, annak

magyarzatra is ktfle elmletet terjesztettek el, hogy miknt kdolja a fl a frekvencikat
hangmagassgg.
Az egyik elmlet Lord Rutherford brit fizikustl, 1886-bl ered. Azt lltotta, hogy a) a hang
megrezegteti az egsz alaphrtyt, s a rezgs tempja a hang frekvencijnak felel meg; s b) az
alaphrtya rezgsnek gyakorisga hatrozza meg a hallideg idegrostjainak
impulzusgyakorisgt. Az 1000 Hz-es hang teht az alaphrtyt msodpercenknt 1000-szer
rezegtetn meg, amitl a hallideg rostjai msodpercenknt ezret tzelnnek, s az agy ezt egy
bizonyos hangmagassgknt rtelmezn. Mivel ezen elmlet szerint a hangmagassg attl fgg,
hogyan vltozik a hang az idben, ezt a hangmagassg frekvenciaelmletnek (vagy
idelmletnek) nevezik.
Rutherford hipotzise hamarosan nagy nehzsgekkel tallkozott. Kimutattk, hogy az idegrostok
maximlisan krlbell 1000 impulzust kpesek msodpercenknt szlltani, akkor viszont hogyan
halljuk azoknak a hangoknak a magassgt, amelyek frekvencija meghaladja az 1000 Hz-et?
Weaver (1949) javasolt egy mdostst, ami megmentheti az idi elmleteket. gy rvelt, hogy az
1000 Hz feletti frekvencikat tbb klnbz idegrostcsoport kdolhatja, mindegyik egy kicsit
elcssztatva egymstl. Ha pldul a neuronok egyik csoportja 1000 impulzust bocst ki
msodpercenknt, s 1 ezred msodperccel ksbb egy msik csoport neuronjai is 1000
impulzus/msodperc sebessggel kezdenek tzelni, a kt csoport egyestett tzelsi sebessge 2000
impulzus msodpercenknt. Az idi elmletnek ezt a vltozatt annak felfedezse is tmogatja,
hogy a hallideg impulzusainak mintzata az inger hullmformjt kveti, br az egyes sejtek nem
vlaszolnak a hullm minden ciklusra (Rose, Brugge, Anderson s Hind, 1967).
Az idegimpulzusok kvetik a hang hullmformjt, azonban ez a megfelels 4000 Hz fltt
megtrik, br a magasabb frekvencikat is halljuk. Ebbl az kvetkezik, hogy a hangmagassg
kdolsnak kell legyen ms mdja is, legalbbis magas frekvencik esetn.
A hangmagassg rzkelsnek msik elmlete 1683-ra nylik vissza, amikor Joseph Guichard
Duverney francia anatmus felvetette, hogy a frekvencia hangmagassgg mechanikailag, a
rezonancia elvn keresztl kdoldik (Green s Wier, 1984). Ennek megrtsben segtsgnkre
lesz, ha elszr megvizsgljuk a rezonancia egy esett. Ha a hangvillt egy zongora kzelben
megtjk, a zongornak a hangvilla frekvencijnak megfelel hangra hangolt hrja rezegni kezd.
Amikor azt mondjuk, hogy a fl is hasonlan mkdik, akkor azt lltjuk, hogy a flben egy olyan
szerkezet van, mint egy hros hangszer, amelynek klnbz rszei klnbz frekvencikra
vannak hangolva. gy ha egy bizonyos frekvencij hang rkezik a flbe, ennek a szerkezetnek a
megfelel rsze rezgsbe jn. Ez az elmlet lnyegben helyesnek bizonyult: a szban forg
szerkezet pedig az alaphrtya.
Az 1800-as vekben Hermann von Helmholtz a rezonanciahipotzist a hangmagassg
rzkelsnek helyelmletv fejlesztette tovbb. Eszerint az alaphrtya minden egyes pontja, ha
rezgsbe jn, egy bizonyos hangmagassg rzett kelti. Az, hogy az alaphrtyn sok ilyen pont
van, egybevg azzal a felttelezsnkkel, hogy a hangmagassgnak sok klnbz receptora kell
legyen. A helyelmlet nem jelenti azt, hogy alaphrtynkkal hallunk, de a membrn ppen rezg
helyei meghatrozzk, mely idegrostok aktivldnak, ami viszont meghatrozza a hallott
hangmagassgot. Ez egy olyan rzkleti modalits pldja, amely a minsget specifikus neuro-
nokkal kdolja.
Azt, hogy az alaphrtya tnylegesen hogyan mozog, elszr Bksy Gyrgy mrte meg 1940-ben a
csigba frt kis lyukakon keresztl. Tengerimalacok s halott emberek csigjval dolgozva
kimutatta, hogy br az egsz alaphrtya mozog a legtbb frekvencira, a mozgs maximumnak
helye az adott frekvencitl fgg. A magas frekvencik az alaphrtya tvolabbi rszn keltenek
rezgst; ahogy a frekvencia nvekszik, a rezgsminta az ovlis ablak fel toldik (Bksy, 1960).
Az alaphrtyval kapcsolatos s a halls terletn vgzett ms kutatsairt Bksy 1961-ben
Nobel-djat kapott.
Amint a frekvenciaelmletek, a helyelmletek is megmagyarzzk a hangmagassg rzkelsnek
sok jelensgt, de nem mindent. A helyelmletek f nehzsgei az alacsony frekvenciknl
jelentkeznek. 50 Hz alatti frekvencinl az alaphrtya minden rsze nagyjbl ugyanolyan
mrtkben mozog. Ez azt jelenti, hogy minden receptor egyformn aktivldik, amibl az
kvetkezne, hogy nem tudjuk az 50 Hz alatti frekvencikat megklnbztetni. Valjban azonban
akr a 20 Hz-es frekvencit is el tudjuk klnteni.
A helyelmletek teht az alacsony, a frekvenciaelmletek viszont a magas frekvencij hangok
rzkelsnek magyarzatval adsak. Ez arra a gondolatra vezetett, hogy a hangmagassg
egyarnt fgg a trbeli s idbeli mintzattl, s hogy a frekvenciaelmlet magyarzza meg az
alacsony, a helyelmlet pedig a magas frekvencij hangok rzkelst. Nem vilgos azonban, hol
kapcsol ki az egyik mechanizmus, s hol kapcsol be a msik. Mg az is lehetsges, hogy az 1000 s
5000 Hz kztti frekvencikat mindkt mechanizmus kdolja (Goldstein, 1989).
Egyb rzkletek
A ltson s hallson kvli rzkletekben nincs meg az a gazdag mintzat s szervezettsg,
amelyek miatt a ltst s a hallst magasabb rzkleteknek szoks nevezni. Ennek ellenre a
tbbi rzklet is letfontossg. Ahogyan a lts s a halls esetn tettk, ezeknek az rzkleteknek
a trgyalsnl is megvizsgljuk azt az ingerenergit, amelyre az adott rzkleti modalits
rzkeny, s lerjuk, hogyan megy vgbe a transzdukci, s miknt kdolja az rzkleti modalits
az intenzitst s a minsget.
SZAGLS
EVOLCIS JELENTSG. Mieltt az rzkleti modalitsra vonatkoz szoksos
vizsglatainkhoz fognnk, rdemes a szaglst evolcis nzpontbl is rtkelnnk s
ttekintennk ms fajokbeli fejldst.
A szagls az egyik legprimitvebb s legfontosabb rzklet. A szaglszerv kiemelt helyen van a
fejen, lehetv tve, hogy a szagls vezesse a viselkedst. A szaglsnak kzvetlenebb plyja van
az agyhoz, mint brmely rzkszervnek. Az orrregben magasan elhelyezked receptorok
szinapszisok nlkl kapcsoldnak az agyhoz. Szemben a halls s a lts receptoraival, a szagls
receptorai kzvetlenl rintkeznek a krnyezettel vagyis az orrregben vannak, mindenfle
vderny nlkl. (A lts receptorai a szaruhrtya mgtt helyezkednek el, a halls receptorait
pedig a kls s a kzpfl vdi.)
A szagls fajunk fennmaradsban nyjt segtsget. Segtsgvel ismerjk fel a romlott telt, a
gzszivrgst, s a szagls elvesztse tvgytalansghoz vezet. A szagls azonban mg fontosabb
az llatok nfenntartsban. Nem meglep teht, hogy ms fajoknl az agykreg nagyobb rsze
szolglja a szaglst, mint a mink. Halaknl a szaglkreg majdnem kitlti az agyfltekket;
kutyknl a fltekk egyharmadt, embernl egyhuszadt teszi ki. A klnbsgek kapcsolatban
llnak ezen fajok rzkenysgbeli klnbsgeivel. Kihasznlva a kutyk rendkvl j
szaglkpessgt, az amerikai postaszolglat s a vmhivatal arra kpzi ki ket, hogy felbontatlan
csomagokban megtalljk a heroint vagy marihunt, s a specilisan kikpzett rendrkutyk
kiszagoljk az elrejtett robbananyagokat.
Mivel a szagls jl fejlett ms fajoknl, gyakran hasznljk a kommunikci f eszkzeknt is. A
rovarok s nhny magasabb rend llat feromonknt ismert kmiai anyagokat bocst ki, melyek a
levegben terjedve a faj tbbi egyedt befolysoljk. A nstny moly pldul olyan ers feromont
tud kibocstani, hogy a hmeket akr tbb kilomter tvolsgbl is maga fel kpes vonzani.
Nyilvnval, hogy a hm moly ebben az esetben nem a nstny ltvnyra, hanem csupn fero-
monjra reagl; a hm akkor is vonzs al kerl, ha olyan hls ketrecben van, melyben a szagot
rzi, de a nstnyt nem lthatja, nem reagl viszont, ha vegednybe helyezik, melybl jl lthatja
a nstnyt, de szagot nem rez.
A rovaroknl a szagok nemcsak szerelmi kzlsknt, de a hall jelzseknt is funkcionlnak.
Amikor egy hangya elpusztul, a boml testbl felszabadul vegyletek a tbbi hangyt arra
sztnzik, hogy kivigyk a tetemet a fszken kvli szemtdombra. Ha egy l hangyt ksrleti
ton bomlsi vegyletekkel vonnak be, a tbbi hangya kicipeli a szemtdombra. Amikor visszatr
a fszekbe, jra kiviszik. Ezt a korai temetst mindaddig megismtlik, mg a hall szaga le nem
kopik rla (Wilson, 1963).
Van-e neknk, embereknek erre emlkeztet primitv kommunikcis rendszernk? A ksrletek
azt igazoljk, hogy hasznlhatjuk a szaglst, legalbbis magunk s msok, valamint a frfiak s a
nk megklnbztetsben. Egy ksrletben a szemlyek 24 rn keresztl viseltk
fehrnemjket mosakods s dezodor hasznlata nlkl. Ezutn a ksrletvezet begyjttte a
fehrnemket, s minden szemlynek hrom ruhadarab szagt mutatta be: sajtjt, egy frfit s
egy nt. A legtbb szemly kpes volt csak a szag alapjn azonostani sajt fehrnemjt, s
megmondani, melyik frfi, illetve n (Russell, 1976). Ms vizsglatok szerint finomabb
dolgokat is kzlhetnk szagokkal. gy tnik, az egytt l vagy egytt dolgoz nk szagokkal
kzlik egymssal, hol tart menstrucis ciklusuk, annak rdekben, hogy annak kezdett
egymshoz igaztsk (McClintock, 1971; Russell, Switz s Thompson, 1980).
SZAGLRENDSZER. A szagls ingereknt az illkony molekulkat kibocst anyagok

szolglnak. A molekulk elhagyjk az anyagot, s a levegn keresztl jutnak el az orrjratba (4.25.
bra). A molekulknak zsrban olddaknak kell lennik, mivel a szaglreceptorokat zsrszer
anyag bortja.
A szaglrendszer az orrreg receptorait, az agy egyes terleteit s az sszekt plykat
tartalmazza. A szag receptorai az orrregben helyezkednek el. Amikor a receptorok szaglrostjai (a
szaglhmbl kinyl szrszer szerkezetek) egy illatanyag molekulival rintkeznek, elektromos
impulzus keletkezik; ez a transzdukci folyamata. Az idegrostokon keresztl ezek a
szaglgumba, az agynak kzvetlenl a homloklebeny alatti terletre kerlnek. A szaglgum
viszont a halntklebeny belsejben fekv szaglkreghez kapcsoldik. (rdekes, hogy kzvetlen
sszekttets van a szaglgum s az agy bizonyos terletei kztt, amelyek a hossz tv
emlknyomok ltrehozsban jtszanak szerepet. Ez sszefggsben lehet azzal a megfigyelssel,
hogy a jellegzetes szag nagyon hatkony segtsg rgi emlkek felsznre hozsban.)
AZ INTENZITS S A MINSG RZKELSE. Az emberek szagrzkenysge

nagymrtkben fgg az illatanyagtl. Az abszolt kszb akr a leveg 50 millirdod rsze is lehet.
Mgis, amint korbban emltettk, sokkal kevsb vagyunk rzkenyek a szagokra, mint ms
fajok. A kutyk pldul mr az emberek ltal szlelhet tmnysg szzadrszt kitev
koncentrcit is rzkelni tudjk (Moulton, 1977). rzkenysgnk viszonylagos hinya nem a
kevsb rzkeny szagreceptoroknak ksznhet, sokkal inkbb annak, hogy kevesebbel
rendelkeznk bellk: az ember 10 milli receptorval szemben a kutya 1 millirdja ll.
Br kevsb hagyatkozunk a szagokra, mint ms fajok, sok klnbz illatminsget rzkelnk.
A becslsek vltozak, de egy egszsges szemly mintegy 1040 ezer szagot kpes
megklnbztetni, s a nk ebben ltalban jobbak, mint a frfiak (Cain, 1988). A hivatsos
parfmtesztelk s whiskykstolk* valsznleg ennl is jobbak taln 100 ezer illatot is
megklnbztetnek (Dobb, 1991). Arrl is vannak fogalmaink, hogyan kdolja a szaglrendszer a
szagminsgeket biolgiai szinten. A helyzet nagyon klnbzik a sznltstl, ahol hrom
receptor elegendnek bizonyult. gy tnik, a szaglsban sok klnfle receptor vesz rszt; a
krlbelli 1000 receptorfajta mint becsls megfelelnek ltszik a legutbbi kutatsok alapjn
(Buck s Axel, 1991). Egy-egy receptor nemcsak egy szagot kdol, hanem sok klnbz illatra
vlaszolhat (Mathews, 1972). gy a minsget rszben az idegi aktivits mintzata is kdolhatja
mg ebben a receptorfajtkban gazdag modalitsban is.
ZLELS
Sok olyan lmnyt az zlels javra runk, amely nem is abbl szrmazik. Azt mondjuk, hogy az
tel zletes, de valjban, ha nem rezzk az illatt pldul ntha miatt, az ebd meglehetsen
szegnyes rzkleti lmnny vlik. Mgis, az zlelsnek megvan a sajt szerepe. Mg ers ntha
esetn is meg tudjuk klnbztetni a ss telt a stlantl.
A kvetkezkben klnbz anyagok zrl fogunk beszlni, de nem az anyag az egyetlen
tnyez, amely az zt meghatrozza. Genetikai rksgnk s mltbeli tapasztalataink is
befolysoljk zlelsnket. Nhny ember pldul kesernek rzkeli a koffeint s a szacharint,
msok viszont nem, s ez a klnbsg genetikailag meghatrozottnak ltszik (Bartoshuk, 1979).
Egy msik plda, hogy az indiai Karnatka tartomnyban l emberek sok savany telt esznek, s a
ciromsav, valamint a kinin zt legtbbnkkel ellenttben kellemesnek rzik. Ez az emberek
kztti klnbsg valsznleg a mltbeli tapasztalatok eredmnye, mivel a nyugati orszgokban
nevelkedett indiaiak a citromsav s a kinin zt kellemetlennek talljk (Moskowitz s
munkatrsai, 1975).
ZLELRENDSZER. Az zlels ingerl a nylban oldd anyagok szolglnak. A nyl ss vzhez

hasonl folyadk. Az zlelrendszer a nyelven, a garaton s a szjpadlson elhelyezked
receptorokat, egyes agyi terleteket s sszekt idegplykat foglal magban. A tovbbiakban
azonban csak a nyelv receptorairl beszlnk. Ezek az zlelreceptorok a nyelv dudorain (az
zlelbimbkon) s a szjban csoportokban fordulnak el. Az zlelreceptorok vgbl rvid,
szrszer szervek nylnak ki, melyek rintkeznek a szjban lv oldatokkal. Az rintkezs
elektromos impulzust eredmnyez: ez a transzdukci. Az elektromos impulzusok az agyba jutnak.
AZ INTENZITS S A MINSG RZKELSE. A klnbz zingerekre val rzkenysg a

szj klnbz rszein ms s ms. Noha minden anyag szinte mindenhol rzkelhet a nyelven
(kivve annak kzps terleteit), a klnbz zeket jobban szleljk egyes terleteken. A nyelv
hegyn a ss s az des, oldalain a ss, a lgy szjpadlson a keser zekre vagyunk rzkenyek
(4.26. bra). A nyelv kzepn van egy rzketlen terlet; ide kell helyezni a rossz z orvossgokat.
Az zlels abszolt kszbe nagyon alacsony, az intenzits klnbsgi kszbe viszont elg magas
(a Weber-lland 0,2 krl mozog). Ez azt jelenti, hogy ha tbb fszert akarunk adni az telhez,
legalbb az addigi fszermennyisg 20 szzalkt kell beletennnk, klnben nem rezzk a
klnbsget.
Az zek lersra megfelel szkincsnk van. Minden z lerhat a ngy alapvet zminsg (des,
savany, ss s keser) kzl eggyel vagy tbbnek a kombincijval (McBurney, 1978). Ezek az
zek leginkbb a szacharz (des), a ssav (savany), a ntrium-klorid (ss) s a kinin (keser)
megfeleli. Ha a szemlyeket arra krik, hogy a klnbz anyagok zeit a ngy alapzzel
hatrozzk meg, minden gond nlkl kpesek erre; st mg ha tovbbi, sajt maguk vlasztotta
minsgeket is hasznlhatnak, akkor is a ngy alapzre hagyatkoznak (Goldstein, 1989).
Az zlelrendszer mind a specifikusan aktivlt idegrostot, mind az idegrostok aktivcimintzatt
hasznlja az zminsgek kdolsban. Br minden rost mindegyik alapzre vlaszol, legersebben
csak az egyik hat r. Nem rtelmetlen teht ssrostrl beszlni, amelynek aktivitsa a sssgot
jelzi az agynak. Ms szval, figyelemre mlt megegyezs tallhat az z szubjektv lmnye s
idegi kdolsa kztt.
NYOMS- S HRZKELS
Hagyomnyosan a tapintst egyetlen rzkletnek gondoltk. Ma gy vljk, legalbb hrom
klnbz brrzkletet takar: az egyik a nyomsra, a msik a hmrskletre, a harmadik a
fjdalomra reagl. Ez a szakasz a nyoms s a hmrsklet, a kvetkez pedig a fjdalom
rzkelst tekinti t rviden.
NYOMS. Az rzkelt nyoms ingere a brre gyakorolt fizikai nyoms. Br a testfelletnket r

lland nyomsnak (pldul a lgnyomsnak) nem vagyunk tudatban, a nyoms vltozsaira
rzkenyek vagyunk. A test nhny rsze hatkonyabb a nyoms rzkelsben, mint a tbbi: az
ajkak, az orr s az orck a legrzkenyebbek a nyomsra; a nagylbujjunk a legrzketlenebb. Az
eltrsek szoros sszefggsben llnak a testrszeken lv receptorok szmval. Akr 5
milligrammos slyt is detektlni tudunk brnk rzkeny rszeinek kis terletn. A
nyomsrzkels a tbbi rzklethez hasonlan ers adaptcis hatsokat mutat. Ha bartunk
vagy bartnnk kezt perceken keresztl mozdulatlanul szorongatjuk, elvesztjk keznek
rzkelst.
Eddig arrl beszltnk, mi trtnik, amikor a nyomst passzvan ljk t, azaz amikor valami
megrint minket. De mi trtnik akkor, amikor aktvan kutatjuk a krnyezetnket, vagyis amikor
tapintunk? Az aktv tapints ms lmnyt kelt, mint passzv megfelelje, s a nyomsrzkels
mellett a mozgs rzkelst (lsd ksbb) is ignyli. Aktv tapintssal nmagban is kpesek
vagyunk ismers trgyakat azonostani, br legtbbnknek ritkn kell e kpessgt hasznlni
(Klatzky, Lederman s Metzger, 1985). Noha nem nagyon alkalmazzuk az aktv tapintst trgyak
felismersben, gyakran hasznljuk aprpnz, kulcsok s ms, zsebnkben vagy tsknkban trolt
apr trgyak felismersre.
HMRSKLET. A hrzk ingere a br hmrsklete. A receptorok kzvetlenl a br alatt

elhelyezked, szabad idegvgzds neuronok. A transzdukcis fzisban a hidegreceptorok a
hmrsklet cskkensre, a melegreceptorok pedig a hmrsklet emelkedsre reaglnak
(Duclauz s Kenshalo, 1980; Hensel, 1973). Teht a hmrsklet klnbz minsgeit elssorban
az aktivlt receptor fajtja kdolja (ahogy a hangmagassgot a hallsban). Mindazonltal az idegi
reakci ilyen specificitsnak korltai vannak. A hidegreceptorok nemcsak az alacsony, de a
nagyon magas hmrskletre (45 Celsius-fok fltt) is reaglnak. Kvetkezskpp a nagyon meleg
inger mind a meleg-, mind a hidegreceptorokat aktivlja, s ez a forr rzett vltja ki.
Mivel a testhmrsklet fenntartsa kzponti jelentsg a fennmarads szempontjbl, fontos,
hogy rzkelni tudjuk a br hmrskletnek vltozsait. A br normlis hmrsklete mellett 0,4
Celsius-fok melegedst s 0,15 Celsius-fok hlst tudunk detektlni (Nafe, Kenshalo s Brooks,
1961). A hrzkels alkalmazkodik a hmrsklet mrskelt vltozsaihoz, gy nhny perc
elteltvel az ingert nem rezzk sem hidegnek, sem melegnek. Ez az adaptci okozza az uszoda
viznek hmrskletvel kapcsolatos vlemnyek kztti nagy klnbsgeket: a mr szklk
mst mondanak, mint akik ppen most dugjk bele a lbukat.
FJDALOM
Egyik rzkletnk se vonja magra gy a figyelmet, mint a fjdalom. Nha taln tudomsul se
vesszk ms rzkleti lmnyeinket, de a fjdalmat nehz figyelmen kvl hagyni. De brmilyen
kellemetlen is tud lenni, nagy veszlyben lennnk, ha nem reznnk fjdalmat. A gyerekek nem
tudnk megtanulni, hogy ne rintsk meg a forr klyht, vagy hogy ne harapjk el nyelvket.
Vannak ugyan olyan emberek, akik egy olyan ritka genetikai rendellenessggel szletnek, ami
miatt rzketlenek a fjdalommal szemben, de k ltalban fiatalon meghalnak olyan, sebeslsek
ltal okozott szveti krosodsokban, amelyek a fjdalom rzkelsvel elkerlhetk lennnek.
FJDALOMRZKEL RENDSZER. A fjdalom ingere brmely olyan intenzits inger, amely

szveti krosodst okozhat. Ez lehet nyoms, hmrsklet, elektromos ram vagy ingerl vegyi
anyag. Ilyen ingerek hatsra a brben kmiai anyagok szabadulnak fel, melyek magas kszbbel
rendelkez receptorokat ingerelnek. A receptorok specilis szabad idegvgzdssel rendelkez
neuronok, s a kutatk legalbb ngy fajtjukat klnbztetik meg (Brown s Deffenbacher, 1979).
A fjdalom minsgeivel kapcsolatban taln a legfontosabb klnbsgttel a srlst azonnal
kvet fzisos s a srls utn tapasztalt tnusos fjdalmak kztti klnbsg. A fzisos fjdalom
ltalban rvid, gyorsan n s cskken; a tnusos fjdalom ezzel szemben gyakran hosszan tart s
lland mrtk.
Ha pldul kificamtjuk boknkat, azonnal szaggatott fjdalmat rznk (fzisos fjdalom), de
rviddel utna egy lland fjdalmat (tnusos fjdalom) kezdnk rezni a daganatnak
ksznheten. A ktfle fjdalmat az agyban kln idegplyk kzvettik (Melzak, 1990).
A FJDALOM INGEREN KVLI MEGHATROZI. A fjdalom intenzitst s minsgt a

tbbi rzkletnl sokkal inkbb befolysoljk a kzvetlen ingeren kvli tnyezk. Elssorban a
kultrrl, a szemly attitdjeirl s korbbi tapasztalatairl van sz. A kultra meghkkent
hatst szemlltetik egyes nem nyugati trsadalmak szertartsai, amelyek kibrhatatlanul
fjdalmasak lennnek a nyugati ember szmra. Az egyik ilyen eset az India egyes terletein
vgzett horoghinta-szertarts:
A szertarts egy si szoksbl szrmazik, amelyben a csoport egyik tagjt az isteni hatalom
kpviseljv nevezik ki. A kivlasztott frfi szerepe, hogy az v egy adott idszakban nhny
szomszdos faluban megldja a gyermekeket s a termst. Ami figyelemre mlt a szertartsban,
hogy egy specilis kord tetejhez rgztett ers ktelek vgein lv fmhorgokat a frfi htn a
br s az izmok al frjk (4.27. bra). A kordt azutn falurl falura hzzk. A frfi ltalban a
ktlen fgg, amikor a kord mozog. De a szertarts cscspontjn, amikor megldja a gyermekeket
s a termst, szabadon lg a htba mlyed horgokon. Ami megdbbent, hogy a frfinak
nincsenek fjdalmai a szertarts alatt; inkbb valamilyen magasztos llapotban lvnek ltszik.
Amikor ksbb a horgokat eltvoltjk, a sebek gyorsan hegednek minden orvosi kezels nlkl,
hacsak a fahamu alkalmazst nem tekintjk annak. Kt httel ksbb a htn jelek is alig
lthatak. (Melzak, 1973.)
Vilgos, hogy a fjdalom legalbb annyira a llekre is tartozik, mint amennyire az

rzkelreceptorokra.
A fentiekhez hasonl jelensgek vezettek el a fjdalom kapuelmlethez (Melzak s Wall, 1965,
1982). Az elmlet szerint a fjdalom rzse nemcsak azt kveteli meg, hogy a brben lv
receptorok aktivldjanak, de azt is, hogy egy idegi kapu a gerincvelben nyitva legyen, s
tovbbengedje a fjdalmat az agy fel (a kapu akkor zrdik, ha a gerincvel egyes rostjai
aktivldnak). Mivel az idegi kaput az agybl lefel kldtt jelek zrjk, a fjdalom szlelt
erssgt a mentlis llapot is befolysolhatja, amint a horoghinta-szertartsban is.
Mi is pontosan ez az idegi kapu? gy tnik, hogy a kzpagy egyik terlete, a PAG
(periaqueductal gray) jtszik ebben fontos szerepet. A PAG sejtjei olyan tovbbi idegsejtekkel
llnak sszekttetsben, amelyek a fjdalomreceptorokbl szrmaz jeleket tovbbt idegsejteket
gtolnak (Jesell s Kelly, 1991). Amikor a PAG sejtjei aktvak, a kapu zrva van, amikor viszont
nem aktvak, nyitva van.
gy tnik, hogy a PAG az a hely, ahol az olyan ers fjdalomcsillaptk, mint a morfium, kifejtik a
hatsukat. A morfium a PAG idegi aktivitst emeli, ami viszont, amint lttuk, az idegi kapu
zrst eredmnyezi. A morfium jl ismert analgetikus hatsa teht jl illik a kapuelmletbe.
Emellett sajt testnk is termel olyan vegyleteket, az endorfinokat, amelyek a morfiumhoz
hasonl mdon cskkentik a fjdalmat, s ezekrl a vegyletekrl szintn azt gondoljk, hogy a
PAG sejtjeire hatva zrjk a fjdalom idegi kapuit.
Vannak tovbbi jelensgek is, amelyek jl illeszkednek e kapuelmlethez. Az egyik ilyen az
ingerlses rzstelents, amikor is a PAG sejtjei ingerlsnek van rzstelent hatsa.
Patknyokon pusztn a PAG ingerlsvel hasi mtteket lehet vgezni anlkl, hogy a fjdalom
legkisebb jelt mutatnk (Reynolds, 1969). E jelensg egy enyhbb vltozata mindannyiunk
szmra ismers: a srlt terlet masszrozsa enyhtheti a fjdalmat, valsznleg az idegi kapu
bezrsa rvn. Egy msik, ehhez kapcsold jelensg az akupunktra fjdalomcsillapt hatsa.
Az akupunktra egy Knban kifejldtt gygyt eljrs, melynek sorn a br egyes pontjaiba
tket szrnak. A tk forgatsa a beszmolk szerint teljesen megsznteti a fjdalmat, s nagyobb
mttek vgrehajtst is lehetv teszi a tudatnl lv betegen (4.28. bra). A tk felttelezheten
azokat az idegrostokat ingerlik, amelyek zrjk a fjdalomkapukat.
A pszicholgiai szintrl szrmaz adatok teht azt mutatjk, hogy egyes gygyszerek, kulturlis
hagyomnyok s keleti gygyszati mdszerek drmaian cskkenthetik a fjdalmat. Mindezen
tnyezknek azonban valsznleg kzs a biolgiai alapja. Ez teht egy olyan eset, amikor a
biolgiai szinten vgzett kutats egyestheti a pszicholgiai szinten tallt eredmnyeket.

A biolgiai s pszicholgiai megkzelts klcsnhatsa a fjdalom kutatsban a sikeres
egyttmkds j pldja. Ahogy a fejezet elejn megjegyeztk, a pszicholginak taln nincs
mg egy olyan terlete, ahol a biolgiai s pszicholgiai megkzelts annyira gymlcszen
tudna egyttmkdni, mint az rzkels kutatsban. Ismt s ismt azt ltjuk, hogy a
receptorokban vgbemen idegi folyamatok meg tudjk magyarzni a pszicholgiai szinten szlelt
jelensgeket. A lts trgyalsakor rmutattunk pldul, hogy az rzkenysg s a ltslessg
vltozsai (amelyek pszicholgiai jelensgek) kzvetlen kvetkezmnyei annak, ahogy a
klnbz tpus receptorok (csapok s plcikk) a ganglionsejtekhez kapcsoldnak. Ugyancsak a
ltssal kapcsolatban emltettk, hogy a sznlts pszicholgiai elmletei vezettek a biolgiai szint
fontos felfedezseihez (pldul a hromfle csap kimutatshoz). Ugyanez igaz a hallsra is. A
hangmagassg szlelsnek helyelmlete eredetileg egy pszicholgiai elmlet volt, de ez vezetett
el az alaphrtya fiziolgijnak Nobel-djat kirdemelt kutatshoz. Az rzkels kutatsa
elegend igazolst nyjt a biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek egybefondsnak
szksgessgre.
sszefoglals
1. Pszicholgiai szinten az rzkletek az egyszer ingerek lmnyeit, biolgiai szinten az

rzkelsi folyamatok pedig az rzkszervek s a hozzjuk kapcsold idegplyk mkdst
jelentik. rzkleteink a lts, a halls, a szagls, az zlels, a brrzkletek (nyoms-, hmrsklet-
s fjdalomrzkels) s a testrzkletek (helyzet- s mozgsrzkels).
2. Az sszes rzklet egyik kzs jellemzje a vltozsra val rzkenysg. Az intenzitsra val
rzkenysget az abszolt kszbbel, vagyis a legkisebb, megbzhatan szlelhet mrtk
ingerenergival mrjk. A vltozsra val rzkenysget a klnbsgi kszb vagy ppen
szrevehet klnbsg (K) mri, teht az a legkisebb klnbsg kt inger kztt, amely
megbzhatan szlelhet. Az szlelshez szksges vltozs mrtke egytt n az inger kezd
intenzitsval, s krlbell azzal arnyos (Weber-trvny).
3. Az rzkleti modalitsoknak a fizikai energit idegimpulzusokk kell talaktaniuk. Ez a
transzdukci folyamata, amelyet receptorok hajtanak vgre. A receptorok s az idegi plyk az
inger intenzitst az idegimpulzusok gyakorisgval s idbeli mintzatval kdoljk; minsgt
viszont a specifikus idegrostok s azok aktivitsmintzata kdolja.
4. A lts ingere a 400 s 700 nanomter kztti elektromgneses sugrzs, rzkszerve a szem. A
szem kpalkot (szaruhrtya, pupilla, lencse) s transzdukcis rendszerbl ll. A transzdukcis
rendszer a kpet elektromos impulzusokk alaktja, s a retinban helyezkedik el, ami a lts
receptorait, a csapokat s a plcikkat tartalmazza.
5. A csapok nagy intenzitsnl mkdnek, sznrzkelshez vezetnek, s csak a retina kzepn
(fovea) tallhatk; a plcikk alacsony intenzitsnl mkdnek, szntelen rzkleteket
kzvettenek, s tbbsgben vannak a retina perifrijn. Fnyintenzits-rzkenysgnket a
plcikk s a csapok tulajdonsgai szabjk meg. A legfontosabb ezek kzl az, hogy tbb plcika,
mint csap kapcsoldik egy-egy ganglionsejthez; ezrt a plcikk rzkenysge nagyobb, mint a
csapok, de a csapokon alapul lts lessge jobb, mint a plcikkon alapul.
6. A klnbz hullmhosszsg fnyek klnbz sznrzkleteket eredmnyeznek. Hrom,
egymstl elg tvol es hullmhossz fny keverkbl szinte minden szn elllthat. Ezt a
tnyt magyarzza meg a hromszn-elmlet, mely szerint a sznszlels hromfle receptoron
(csapon) alapszik, melyek mindegyike a spektrum ms-ms hullmhossz tartomnyra a
legrzkenyebb. Ngy alapvet sznrzklet van: a vrs, a srga, a zld s a kk. Ezek keverkei
kpezik sznlmnyeinket, kivve, hogy vrseszldet s srgskket sosem ltunk. Ez utbbi
tnyt magyarzza az ellensznelmlet, amely vrs-zld s srga-kk ellenfolyamatok ltt
felttelezi. A hromszn-elmletet s az ellensznelmletet sikeresen egyestettk egy ktszint
sznelmletben.
7. A halls ingere a nyomsvltozsok hullma (hanghullm), rzkszerve a fl. A fl rszei a
kls fl (a flcimpa s a halljrat), a kzpfl (dobhrtya s a hallcsontocskk) s a bels fl. A
bels flben tallhat a csiga, egy felcsavart cs, ami az alaphrtyt tartalmazza. Az alaphrtyn
vannak a szrsejtek, a halls receptorai. A kls s kzpfl ltal szlltott hanghullmok rezgsbe
hozzk az alaphrtyt, ami meghajltja a szrsejteket, s idegimpulzusokat generl.
8. A hang legfeltnbb minsgi jellemzje, a hangmagassg a hanghullm frekvencijval egytt
n. Abbl, hogy kt egyszerre megszlal klnbz hangbl mindkett hangmagassgt halljuk,
arra kvetkeztethetnk, hogy sok receptor lehet, amelyek klnbz frekvencikra vlaszolnak. A
hangmagassg frekvenciaelmletei szerint a hallott hangmagassg a hallrendszer idegi
vlaszainak idbeli mintzattl fgg, amelyet viszont a hanghullm idbeli mintzata hatroz
meg. A helyelmletek szerint minden frekvencia az alaphrtya egy bizonyos helyt ingerli, s
minden hely ingerlse egy bizonyos hangmagassg rzett kelti. Mindkt elmletnek helye van,
minthogy a frekvenciaelmlet az alacsony, a helyelmlet pedig a magas frekvencik szlelst
magyarzza meg.
9. A szagls fontosabb ms fajoknl, mint az embereknl. Sok llat sajtos illatanyagokat
(feromonokat) hasznl kommunikci cljra, s gy tnik az emberek is rendelkeznek hasonl
lehetsggel. A szagls ingerei az egyes anyagokat elhagy molekulk. A molekulk a levegben
terjedve ingerlik az orrregben magasan fekv szagreceptorokat. Sok (ezres nagysgrend)
klnfle receptor van. Br nincs elegend szkincsnk a szagok lersra, egy tlagos szemly
1040 ezer szagot kpes megklnbztetni, a nk tbbet, mint a frfiak.
10. Az zrzst nemcsak a megzlelt anyag, hanem genetikai rksgnk s mltbeli
tapasztalataink is befolysoljk. Az zlels ingerei a nylban oldd anyagok. A legtbb zreceptor
csoportokban (zlelbimbkban) tallhat a nyelven. Az rzkenysg a nyelv helytl fggen
vltozik. Minden z a ngy alapz (des, savany, ss s keser) egyikvel vagy tbbnek a
kombincijval rhat le. A klnbz zminsgeket rszben az aktivlt idegrost (klnbz
rostok vlaszolnak a legjobban mindegyik zre), rszben a rostok aktivitsmintzata kdolja.
11. Brnkn a nyoms s a hmrsklet vltozsait rezzk. Nyomsra az ajkakon, az orron s az
arcon a legnagyobb az rzkenysgnk, legkisebb a nagylbujjunkon. Nagyon rzkenyek
vagyunk a hmrskletre: egy foknl kisebb vltozst is rzkelnk. A klnfle hmrskleteket
elssorban azltal kdoljuk, hogy a hideg- vagy a melegreceptorok aktivldtak.
12. A szveti krosodst okoz erssg ingerek a fjdalomrzs ingerei. Kt klnbz fajta
fjdalom van, amelyeket ms idegplyk kzvettenek: a fzisos fjdalom, amely ltalban rvid,
s amelynek intenzitsa ltalban gyorsan emelkedik, majd cskken, s a tnusos fjdalom, amely
lland szint s hosszan tart. Fjdalomrzkenysgnket nagyban befolysoljk az rt ingeren
kvli tnyezk, mint a kultra, az attitdk s az elzetes tapasztalatok. Ezek a tnyezk hatsukat
a gerincveli kapuk kinyitsval s bezrsval fejthetik ki. Fjdalmat akkor rznk, ha a
fjdalomreceptorok aktvak, s a kapu nyitva van.
Tovbbi olvasmnyok
Melzak, 1977
Tnczos, 1984
Woodworth s Schlosberg, 1986
4.1. TBLZAT
Abszolt kszbk. Klnbz rzkleti modalitsok abszolt kszbeinek megkzelt rtkei
(Galanter, 1962 nyomn)
RZKLET KSZB
Lts Gyertyalng 50 kilomterrl, stt, tiszta jszaka
Halls Karra ketyegse 6 mterrl csendes krlmnyek kztt
zlels Egy teskanl cukor 9 liter vzben
Szagls Egy csepp parfm 6 szobnyi trfogat levegben
Tapints Egy lgy szrnya egy centimter magassgbl az arcra ejtve
4.2. TBLZAT
Weber-llandk. Klnbz ingerdimenzik kzelt Weber-llandi
INGERDIMENZI WEBER-LLAND
Hangfrekvencia 0,003
Hangintenzits 0,15
Fnyintenzits 0,01
Illatkoncentrci 0,07
zkoncentrci 0,20
Nyomsintenzits 0,14
4.3. TBLZAT
Mindennapi hangok decibelrtkei s veszlyes idtartamai. A tblzat mindennapi hangok
intenzitst adja meg decibelben. Hrom dB nvekeds a hangenergia megduplzdst jelenti. A
jobb oldali oszlop azokat az idtartamokat mutatja, melyeknek kitve flnket maradand
hallskrosods kockzata ll fenn
DECIBELSZINT PLDA VESZLYES IDTARTAM
0 Az ember ltal hallhat legkisebb hang
30 Csendes knyvtr, halk suttogs
40 Forgalomtl tvoli, csendes hivatali helyisg, laks
50 Gyenge forgalom messzirl, htszekrny, knny szell
60 Lgkondicionl 6 mterrl, trsalgs, varrgp
70 Nagy forgalom, zajos tterem A kritikus szint als hatra
80 Metr, vrosi cscsforgalom, bresztra fl mterrl, gyri zaj 8 rnl tbb
90 Kamionforgalom, zajos hztartsi eszkzk, fnyr gp 8 ra alatt 100
Lncfrsz, kazn, lgkalapcs 2 ra
120 Rockkoncert a hangfalak eltt, robbants a kbnyban, mennydrgs
Kzvetlen veszly
140 Puskalvs, sugrhajts replgp Minden esete veszlyes
180 Raktaindts Elkerlhetetlen
hallskrosods
Vitatott krdsek
Dnts s szlels
Az abszolt kszb gondolata az 1800-as vek elejre nylik vissza. A kulcsgondolat az volt, hogy
az abszolt kszb egy rgztett rzkleti korlt, amely fltt az emberek szlelik az ingert, alatta
viszont nem. (Az abszolt kszbnek ez a minden vagy semmi jellege azt sugallja, hogy a kszbt
annl az ingernl kellene meghznunk, amely az esetek 100 szzalkban szlelhet. Amirt
valjban a kszbt 50 szzalkknt definiljk, az az, hogy a ksrlet egy-egy prbjban sok
tnyez elromolhat: az rzkszerv nem mkdik tkletesen, a szemly figyelme elkalandozhat
stb.) A kszb rgztett korltknt val felfogsa azt jelenti, hogy a vizsglati szemly feladata a
ksrletben az, hogy beszmoljon arrl, keresztlment-e az inger a kszbn avagy sem. E
krds rszletesebb kutatsa azonban azt jelzi, hogy ahelyett, hogy a megfigyelk egyszeren arrl
szmolnnak be, hogy az inger keresztlment-e egy rgztett hatron, egy viszonylag bonyolult
dntst hoznak arrl, hogy rzkleti lmnyk vajon az ingernek vagy az rzkelrendszer vletlen
jelleg aktivitsnak ksznhet-e.
A KSZBK PROBLMJA
A kutatk rgta tisztban vannak a kszbk megllaptsnak nehzsgeivel. A problma
szemlltetsekpp tegyk fel, hogy meg akarjuk hatrozni, hogy egy szemly milyen
valsznsggel szlel egy gyenge hangingert: egy rvid, halk, egyszer hangot. A ksrlet minden
prbjban bemutatjuk a hangingert, s a szemly jelzi, hogy hallotta-e vagy sem. Tegyk fel, hogy
100 prbbl 89-szer mondta azt, hogy hallotta. Hogyan kell ezt az eredmnyt rtelmeznnk?
Mivel a szemly tudja, hogy ugyanazt a hangot szlaltatjk meg minden prbban, s mivel
gyakran bizonytalan, hogy igent vagy nemet vlaszoljon-e, tudattalanul hajlamos lehet igent
mondani, hogy meggyzze a ksrletvezett a kpessgrl. Az ilyen problmk elkerlse
rdekben a kutatk csapdaprbkat iktatnak be, vagyis olyan prbkat, amelyekben nincs jel,
hogy megnzzk, hogyan vlaszol ekkor a szemly.
Az 1. bra egy olyan ksrlet tipikus eredmnyeit mutatja, melyben a tbb szz prba 10 szzalkt
vlasztottk ki vletlenszeren csapdaprbnak.
A szmok az igen s nem vlaszok szzalkait jelzik a valdi s a csapdaprbk szerint. Pldul: a
prbk 89 szzalkban mondta azt a szemly, hogy Igen, volt jel, amikor valban adtak ingert.
Ezt nevezzk a tallat valsznsgnek. A tallat valsznsge az abszolt kszb egyik mrse;
amikor az 0,5 (50 szzalk) krl van, az inger kszbinger, mg ha felette van, akkor kszb
feletti inger. Amikor inger hinyban mondja a szemly, hogy Igen, volt jel, a vlaszt tves
riasztsnak nevezzk. A pldban a tves riaszts valsznsge 0,52 volt. Ebbl az eredmnybl
az kvetkezne, hogy mg az inger hinya is tkerlhet a kszbn, amely az abszolt kszb
gondolatval nemigen egyeztethet ssze.
A kszb hagyomnyos felfogsa mg nagyobb nehzsgekkel tallkozik, ha olyan ksrleteket
csinlunk, amelyekben a csapdaprbk arnya is vltozik. Tegyk fel, hogy a szemlyt tbb napon
keresztl ugyanazzal a hangingerrel teszteljk, de a csapdaprbk arnya naprl napra vltozik.
Egy ilyen ksrletben, amelyben a csapdaprbk arnya 10 s 90 szzalk kztt vltozott, a
tblzatban lthat eredmnyeket kaptuk. Ezek az adatok azt mutatjk, hogy mind a tallatok, mind
a tves riasztsok cskkentek, ahogy a csapdaprbk arnya ntt. Felttelezhet, hogy tbb csapda
esetn a szemly kezdte elvrni a jel nlkli prbkat, s ennek megfelelen vlasza a nem fel
torztott. Mivel az elvrsok a tallati arnyra hatssal voltak, azt mondhatnnk, hogy az elvrsok
az abszolt kszbt is befolysoljk. De ez megint csak nem fr ssze azzal a felfogssal, hogy a
kszb rgztett, s pusztn rzkelsi korlt. Az ilyen eredmnyek vezettek egy alternatv elmlet
megfogalmazshoz arrl, hogyan is szlelik az emberek az ingereket.
SZIGNLDETEKCIS ELMLET
Az alternatv elmletet szignldetekcis elmletnek neveztk el. Az elmlet azt felttelezi, hogy az
rzkelrendszerekben mindig van valamilyen vletlenszer aktivits, vagyis zaj, teht nincs inger
nlkli pillanat. Az szlelsi feladatban a szemly mindig azzal a dntsi helyzettel szembesl,
hogy vajon az szlelt rzkleti aktivits a bemutatott jelnek vagy az rzkelrendszerben
keletkezett vletlen zajnak ksznhet-e nagyobb valsznsggel. Gyenge ingerek szlelsnek
feladata teht dntst ignyel, nem pusztn egy beszmolt arrl, hogy az inger tlpett-e egy
rzkleti hatrt.
Kt tnyez befolysolja a meghozand dntst. Az egyik a szemly rzkenysge az ingerre,
vagyis az, hogy mennyire hallja a halk hangot vagy ltja a halvny fnyt. A msik tnyez a
szemly dntsi kritriuma, azaz az, hogy mennyire hajlamos igen-nel vlaszolni. A szemly
rzkenysgrl azt felttelezzk, hogy az inger erssge, kritriumrl pedig azt, hogy elvrsai
s motvumai befolysoljk. A szemly ltal alkalmazott kritrium klnsen akkor alacsony, ha
elvrja az ingert (Green s Swets, 1966).
A szignldetekcis elmlet szerint a szemly rzkenysge s kritriuma kln mrhet, ha a
ksrlet eredmnyeibl a tallatok s a tves riasztsok valsznsgt egy grbn brzoljuk. A
tblzatban kzlt ktfle valsznsgi rtkekbl a 2. bra fels rszben lthat grbt
szerkesztettk. Figyeljk meg az bra jobb oldaln a legszls pontot, amely a 10 szzalkos
csapdaprbaarnyhoz tartozik. A tblzatbeli 0,89-os tallati valsznsget a fggleges, a
0,52-os tves riasztsi valsznsget a vzszintes tengelyhez mrve rajzoltuk. Mind az t pont
felrajzolsval egy szablyos grbe alakul ki: a pontok egy szimmetrikus, j alak vonalra
illeszkednek. Az, hogy ezek a pontok ugyanarra a grbre esnek, azt jelenti, hogy ugyanahhoz az
rzkenysghez tartoznak. Azaz, br a grbe minden pontja klnbz teljestmnyt (klnbz
tallati s tves riasztsi arnyt) takar, a klnbsgek csak a kritrium s nem az rzkenysg
klnbsgeit tkrzik. Ha teht egy tovbbi ksrletet hajtannk vgre ugyanezzel az ingerrel, de
ms csapdaprba-szzalkkal, a tallati s tves riasztsi valsznsgek klnbznnek, de az
azoknak megfelel pont ugyanerre a grbre esne. Ezt a grbt vevrzkenysgi grbnek (receiv-
er-operating-characteristic curve, ROC-grbe) nevezik, mivel a grbe a jelrzkel ember
mkdsi vagy rzkenysgi jellemzit mri.*
Az ugyanazon az ROC-grbn fekv pontok a kritriumszint vltozsait, a klnbz grbk
pedig az rzkenysg vltozsait jelzik. Az bra fels rszn brzolt pontok ugyanahhoz az adott
jelerssghez tartoznak. Ha a jel intenzvebb, az rzkenysg is nagyobb, s az ROC-grbe
domborbb; ha a jel gyengbb, az rzkenysg kisebb, s az ROC-grbe az tlhoz kerl kzelebb.
Az ROC-grbe veltsgt teht a szemly rzkenysge hatrozza meg, s ennek az veltsgnek a
mrtkt jelljk d'-vel. Az bra als grafikonjn klnbz d' rtkekhez tartoz ROC-grbket
lthatunk 0-tl 2-ig. A tallati s tves riasztsi valsznsgekbl teht kiszmolhat a szemly
rzkenysge (d') egy adott jelre. A csapdaprbk arnynak vltoztatsa befolysolhatja a
tallatok s a tves riasztsok szmt egy adott jel esetn, de a klnbz valsznsgek mind a d'
rtknek megfelel ROC-grbre esnek (Egan, 1975).
A jelek szlelsnek ilyen megkzeltsvel jra kell rtkelnnk a ms ksrletekben kapott
kszbmrseket. A szignldetekcis elmlet szemszgbl a kszb az az ingererssg, amely
egy bizonyos (mondjuk 1-es) d' rtkhez tartozik. Mindazonltal a kszb meghatrozsnak
rgebbi mdszerei is hasznos mrsei lehetnek az rzkenysgnek.
A szignldetekcis elmlet nemcsak laboratriumi ksrletek eredmnyeinek magyarzatban
hasznlhat, hanem alkalmasnak bizonyult val letbeli feladatok jobb megrtsben is. Vegynk
pldul egy rntgenorvost, aki X rntgenfelvtelt kell megvizsgljon a tdrk nyomait keresve.
Ahogy a fent lert ksrlet szereplinek, a rntgenorvosnak is az a feladata, hogy megklnbztesse
a gyenge jelet (a tdrk valdi nyomt) a httrzajtl (a rntgenfelvtel egyb foltjaitl). A
ksrleti szemlyek teljestmnyhez hasonlan, a rntgenorvos is annl inkbb hajlamos igent
mondani (rkos elvltozsnak tnik), minl inkbb elvrja a valdi jelet, azaz minl inkbb gy
hiszi (ms tesztek alapjn), hogy a beteg rkos. s viszont, annl kevsb lesz hajlamos igent
mondani, minl nagyobb a tves riaszts ra, azaz minl slyosabban felkavarn a beteget a rk
esetleges diagnzisa. Amikor teht ezek a motivcis s anticipcis tnyezk vltoznak, a
rntgenorvos vlaszainak gyakorisga is az elvrt irnyban vltozik pldul valsznbben
rtelmez egy nem egyrtelm foltot a rk jelnek, ha egybknt is erre a diagnzisra szmt.
Ezeknek a hatsoknak a figyelembevtele nagyon fontos az orvosi gyakorlatban.
***
Mestersges flek s szemek

A fantasztikus lom, hogy hibs rzkszerveket mestersges rzkszervekkel vltsanak fel, kezd
valra vlni. A kutatk tbb ve dolgoznak srlt szemeket s fleket felvlt protziseken,
amelyek kzl nhnyat mr az amerikai lelmiszer- s Gygyszerhivatal is jvhagyott. Ennek a
munknak hatalmas jelentsge van mind a szenzoros krosodsok gygytsa, mind a szenzoros
folyamatok megrtse szempontjbl.
A hallprotzisek kutati olyan eszkzk kifejlesztsre sszpontostanak, melyekkel a hallideg
elektromosan ingerelhet. Azoknak ksztenek ilyeneket, akiknek a szrsejtjeik roncsoldtak, s
ennek kvetkeztben teljes szenzoros-neurlis sketsgben szenvednek, de hallidegk p s
mkdik. Ilyenkor egy elektrdt vezetnek be a kerek ablakon keresztl a csigba, ahol az
elektrda az alaphrtya idegsejtjeit ingerli. Br az elektrda behatol a csigba, a fl funkcionlis
rszeit elkerli; a csiga csupn a hallidegsejtek ingerlsnek megfelel helye.
Az elektrdn kvl mg hrom sszetevje van a szerkezetnek: a) a kls flben elhelyezett
mikrofon, mely a hangokat felveszi, b) a testen kvl viselt kis elemes jelfeldolgoz, mely a
hanghullmokat elektromos jelekk alaktja, s c) egy tvivrendszer, mely az elektromos jeleket a
koponyn keresztl a csigba beltetett elektrdra juttatja. A mikrofon s az elektromos
jelfeldolgoz jeleit rdihullmok juttatjk el az elektrdba, gy nem kell vezetket hasznlni.
Egy ilyen tpus, viszonylag egyszer eszkzt fejlesztett ki William House az 1970-es vek elejn
(lsd az brt). A beltets csak 6 millimternyire hatolt a csigba, s csak egy elektrdt
hasznltak. Az elektrda lnyegben a hanghullmnak megfelel elektromos hullm jelt kapta.
Amikor az ezt az eszkzt hasznl betegnek hangokat mutattak be, sszetett hangot hallott, mely
hangerejben is vltozott. Az eszkzt tbb szz teljesen sket emberbe ltettk be. A legtbb beteg
gy rezte, hogy hallsa az eszkz hatsra javult, legalbbis hallanak hangokat, s valamennyire
rzkelnek intenzitsbeli klnbsgeket.
A legutbbi fejlesztsek tbb elektrdt hasznlnak. Ezek kzl az egyik legkifinomultabbnak, a
Nucleus 22 Channel Cochlear Implant nev szerkezetnek 22 elektrdja van. Ezeket mlyebbre
ltetik be, s az alaphrtya mentn klnbz neuroncsoportokat ingerelnek. Mivel a csiga csak
borsnyi nagysg szerv, szilrd, csontos burokkal s finom bels szerkezetekkel, az
elektrdabeltets s -tervezs technikai problmi nem lebecslendk. Ezeket a tbbcsatorns
eszkzket egy sokkal kifinomultabb elektronikus jelfeldolgozval kell felszerelni, amely a hangot
minden egyes elektrdhoz kln frekvenciasvban szri meg. Minden svhoz tartoz
hanghullmot elektromos jell kell alaktani, s ms-ms elektrdhoz kell tovbbtani. Br az
elzetes eredmnyek nagyon vltozak, nhny beteg figyelemremltan j teljestmnyt, pldul
tbb mint 70 szzalkos szfelismersi arnyt mutatott (Loeb, 1985). jabban gyermekeken is
vgeztek beltetseket, s az eredmnyek biztatak (Staller, 1991).
A tbbcsatorns eszkzk a hangmagassg rzkelsnek helyelmletn alapszanak. Az
egszsges flben a klnbz frekvencik mechanikai ton hozzk rezgsbe az alaphrtya
klnbz rszeit, ami klnbz idegrostok ingerlethez vezet. A tbb elektrdt hasznl
eszkzkben elektromos szrst alkalmaznak ugyanerre a feladatra. Az elektronikusan szrt jelet
ugyanoda tovbbtjk, ahov az a normlflben is kerl. Amennyire sikeres az eszkz, annyira
igazolja a helyelmletet.
A tbbcsatorns eszkzk alkalmazsa azonban felsznre hozott nhny olyan eredmnyt, ami nem
jl illik a helyelmletbe. Ha az elektromos ingerlst az alaphrtya kis terletn alkalmazzk, a
helyelmlet szerint egy bizonyos magassg hangot kellene hallani, amely az ingerls helyvel
vltozik. A helyelmlettel ellenkezleg azonban, az gy hallhat hang nem egy tiszta hang; sokkal
inkbb hpogsra vagy szemeteskukk sszetsre hasonlt, br ezeknek is van valamilyen
durva hangmagassguk. Az eredmnyek a frekvenciaelmletet sem igen tmasztjk al. A
frekvenciaelmletet vall kutatk azt vrnk, hogy az rzklet vltozik, ha az elektromos ingerls
frekvencija mdosul. A valsgban ez csak kis vltozst okoz. Az eredmnyek egy a tr- s
idbeli mintzaton kvli tovbbi tnyez rszvtelt sugalljk a hangmagassg szlelsben. Ez
esetleg az alaphrtya ingerlsnek komplex tr-idbeli mintzata lehet, amely nem utnozhat
nhny elektrdval (Loeb, 1985).
A mestersges szem vakok szmra trtn kifejlesztse nincs annyira elrehaladott llapotban,
mint a mestersges fl. A problma nem a kp rgztse; erre kivlan alkalmas egy videokamera
is. A problma sokkal inkbb a kpben lv informci tovbbtsa a ltrendszernek olyan
formban, amelyet az agy hasznlni kpes. A kutats nknt vllalkoz vakok s agysebszeti
mtten tesett szemlyek ltkrgnek elektromos ingerlsre sszpontostott. Ha tudjuk, mit lt
a szemly, amikor a kreg klnbz terleteit ingerlik, akkor az ingerls szablyozsval
klnbz lmnyeket vlthatunk ki. A kvetkez lps az lenne, hogy a vak szemly eltti
ltvnyt rgzt videokamera kpt felhasznlva a ltvny lmnyt vlthatnnk ki.
Az eddigi eredmnyek arra utalnak, hogy mg messze vagyunk a mestersges szem
kifejlesztstl. Amikor az bren lv szemly ltkrgnek kis terlett gyenge elektromos
rammal ingerlik, a szemly primitv vizulis rzkleteket tapasztal. Ezek a szemly eltt,
klnbz irnyokban ltszd apr fnyfoltok. Nagysguk a rizsszemnyitl az rme
nagysgig terjed. Legtbbszr fehrek, de nha sznesek. Ha a kreg tbb helyt egy idben
ingerlik, a megfelel foltok is egyszerre ltszdnak. Br mindez a durva mintaszlels alapjt
szolgltatja (Dobelle, Meadejovsky s Girvin, 1974), krdses, hogy ez a megkzelts elvezet-e a
srlt szem sikeres ptlshoz. A kreg neurlis bemenete annyira bonyolult, hogy valszntlen,
hogy egy az egyben leutnozhat.
5. fejezet
SZLELS
Az informci taln tredkesen s apr darabokban kerl az rzkleti rendszernkbe, de a vilgot

nem gy szleljk. Trgyak s emberek vilgt tapasztaljuk, egy olyan vilgot, amely integrlt
egszekkel, nem pedig rzkletek morzsival bombz minket. Csak klnleges krlmnyek
kztt vesszk szre az ingerek egyedi tulajdonsgait s rszleteit; legtbbszr azonban
hromdimenzis trgyakat ltunk, s szavakat vagy zent hallunk.
Az szlels (percepci) kutatsa arra irnyul, hogyan integrljuk rzkleteinket trgyak
szleleteibe, s hogyan hasznljuk ezeket az szleleteket a vilgban val tjkozdsra (az szlelet
az szlels eredmnye). A kutatk az szlelst egyre inkbb azzal a krdssel kzeltik meg, hogy
mik azok a problmk, amelyeket az szlelrendszernek meg kell oldania. Kt ltalnos problma
jra s jra felmerl. Az szlelrendszernek meg kell hatroznia, hogy a) milyen trgyak (almk,
asztalok, macskk s gy tovbb) s b) hol vannak (karnyjtsnyira balra, kilomterekkel elre
stb.). Ugyanez a kt problma a halls esetn is felvetdik (Mi volt ez a hang, telefon vagy szirna?
Honnan jtt, ellrl vagy htulrl?), mint ahogy ms rzkleti modalitsokban is. A ltsban a
trgyak minsgnek meghatrozsa a mintafelismers (vagy egyszerbben a felismers)
feladata. A fennmarads szempontjbl gyakran dnt lehet, hogy tudjuk, milyen trggyal llunk
szemben, hogy tulajdonsgaira kvetkeztethessnk. Ha tudjuk, hogy a trgy egy alma, azt is
tudjuk, hogy ehet; ha a trgy farkas, tudjuk, hogy jobb lesz nem zavarni. A trgyak helynek
meghatrozst tri lokalizcinak vagy egyszerbben lokalizcinak nevezzk. A fennmarads
szempontjbl ez is fontos lehet. A lokalizci a krnyezetnkben val tjkozds eszkze. E
kpessgnk nlkl llandan a trgyaknak tkznnk, nem volnnk kpesek trgyakat megfogni,
amikor rtk nylunk, s veszlyes trgyak vagy ragadozk tjba kerlnnk.
A lokalizci s a felismers mellett szlelrendszernk tovbbi feladata, hogy a trgyak kls
megjelenst llandnak mutassa, annak ellenre, hogy a retinnkra es ingerek folyamatosan
vltoznak. Ezrt a perceptulis konstancikkal is foglalkozunk.
Az szlels trgyalst azzal kezdjk, hogy megvizsgljuk, miknt osztja fel a percepci feladatait
az agy. Ezutn trgyaljuk azt, hogy mit tudunk az szlels f funkciirl, a lokalizcirl, a
felismersrl s a konstancikrl. Ekzben a figyelem szereprl is szt ejtnk. Vgl pedig az
szlels fejldst ismertetjk. A fejezet nagy rszben a vizulis szlelssel foglalkozunk, mivel
ezt a terletet kutatjk a legintenzvebben. Ne feledjk azonban, hogy a lokalizci, felismers s
konstancia funkcii minden rzkleti modalitsra rvnyesek. Hasznlhatjuk hallsunkat, hogy
felismerjnk egy Mozart-szontt, szaglsunkat, hogy felismerjk a tkfzelk illatt,
tapintsunkat, hogy felismerjk a zsebnkben tartott aprpnzt, s testrzkleteinket, hogy
felismerjk, hogy polkt tncolunk.
Munkamegoszts az agyban
Az elmlt vtizedben nagyon sokat megtudtunk az szlelst megalapoz idegi folyamatokrl. Az
agy ltssal foglalkoz terlete (a ltkreg) a munkamegoszts elvn mkdik. Az szlels egyes
mozzanataiban nem a teljes ltkreg vesz rszt, hanem annak klnbz terletei eltr szlelsi
funkcik vgrehajtsra specializldtak (Kosslyn s Koenig, 1992).
FELISMERS S LOKALIZCI
Azt az elgondolst, hogy a lokalizci s a felismers minsgileg klnbz feladatokat
jelentenek, altmasztjk azok az eredmnyek, melyek szerint ezeket a ltkreg klnbz
terletei teljestik. A trgyak felismersben a vizulis infomcit elsdlegesen fogad terleteken
tl az agy als felsznhez kzeli terletek vesznek rszt. Ezzel szemben a trgyak lokalizcijhoz
az elsdleges fogad terleteken kvl az agy tetejn elhelyezked terletek mkdse szksges
(5.1. bra). Majmokon vgzett kutatsok szerint, ha a ltrendszer felismerst vgz ga srlt, az
llat mg mindig kpes olyan feladatok vgrehajtsra, amelyek a trgyak tri viszonyainak
szlelst kvetelik meg (pldul, hogy egyik a msik eltt ll-e), de nem tud olyan feladatokat
megoldani, amelyek a trgyak megklnbztetst ignylik (pldul egy kocka s egy henger
kztti klnbsg szlelst). Amikor a lokalizcit vgz g srl, az llat meg tudja
klnbztetni a kockt a hengertl, de nem tud olyan feladatokat vgrehajtani, amelyekhez tudnia
kellene a trgyak egymshoz val viszonyt (Mishkin s Appenzeller, 1987).*
Az jabb kutatsokban klnbz kpalkot eljrsokat alkalmaznak az emberi agyban is
elklnl felismersi s lokalizcis rendszerek kimutatsra. A leggyakrabban hasznlatos
technika a PET (lsd 2. fejezet). Ebben az eljrsban a ksrleti szemly vrramba elszr egy
kevs radioaktv jelzanyagot fecskendeznek, majd a berendezsbe helyezik, s klnbz
feladatokat hajtatnak vgre vele. A PET az egyes agyi terletek radioaktivitsnak nvekedst
mri, ami az adott terlet vrramlsnak nvekedst jelzi. Felttelezheten azok a terletek
mutatjk a legnagyobb vrram-nvekedst, amelyek az adott feladatban nyjtott teljestmnyt
megalapozzk.
Az egyik PET-vizsglatban a ksrleti szemlyek kt feladatot hajtottak vgre. Az egyik egy
arcfelismers-teszt volt, amely felteheten a felismerrendszer mkdst kveteli meg, a msik
mentlis forgats volt, ami viszont lokalizcit ignyel. Az arcfelismersi feladat minden egyes
prbjban a szemly egy clkpet s kt tesztkpet ltott. Az egyik tesztkp ugyanazt a szemlyt
brzolta, mint a clkp, csak ms irnybl s ms megvilgtssal, a msik tesztkp viszont attl
klnbz arcot mutatott. A szemly feladata annak megtlse volt, hogy a kt tesztkp kzl
melyik kszlt ugyanarrl a szemlyrl, mint a clkp (lsd 5.2. a bra). E feladat vgrehajtsa
kzben a vrramls megemelkedett a ltrendszer felismerssel foglalkoz gban (amely az agy
als felsznn vgzdik), de nem volt ilyen vltozs a lokalizcis gban (amely felfel halad az
elsdleges ltkreg fell). Egszen ms eredmnyt mutatott a mentlis forgats feladata. Ennek a
feladatnak minden egyes prbjban a ksrleti szemly a clkpen egy pontot s egy ketts
vonalat ltott. Az egyik tesztkp megegyezett a clkppel, de el volt forgatva, a msik viszont egy
attl klnbz elrendezst mutatott (lsd 5.2. b bra). Ennek a feladatnak a vgzse kzben a
ltrendszer lokalizcis gnak vrramlsban mutatkozott nvekeds, de nem volt ilyen a
felismerssel foglalkoz terleteken. A lokalizcit s a felismerst teht a ltkreg klnbz
terletei vgzik (Grady s munkatrsai, 1992; Haxby s munkatrsai, 1990).
A FELISMERS ALKOTELEMEI
A ltkregbeli munkamegoszts nem fejezdik be a lokalizci s a felismers sztvlsval. gy
tnik, hogy a felismersben hasznlt klnbz tpus informcikat (szn, forma, fellet) eltr
terletek, illetve eltr sejtek dolgozzk fel.
Az erre vonatkoz legjobb adatok femlsk kutatsaibl szrmaznak. Ezekben egyes sejtek
aktivitst mrik s rgztik, mikzben az llatnak klnbz ingereket mutatnak be
(emlkeztetl lapozzunk vissza a 4.4. brhoz). Ezek a kutatsok azt jelzik, hogy egy trgy
klnbz tulajdonsgait klnbz agyterletek vagy ugyanazon terleten bell klnbz sejtek
dolgozzk fel. Az elsdleges ltkrgen bell pldul egyes sejtek csak olyan egyszer formkra
reaglnak, mint a vonalak vagy lek, msok csak a sznekre vlaszolnak, s ismt msok a
mozgsra. (Noha a mozgst elssorban a lokalizci elemnek tekintjk lsd albb , szerepe van
a felismersben is.) Ahogy az informci az elsdleges ltkregtl a tovbbi terletek fel halad, a
specializci mg feltnbb lesz, hiszen itt mr egsz agyi rgik szenteldnek kizrlag a forma,
a szn vagy a mozgs felismersre (Keki, 1992).
A ltkreg teht szmos feldolgoz modult tartalmaz, amelyek mindegyike egy-egy feladatra
szakosodott. Minl tbbet tudunk meg a tbbi rzkleti modalits idegi alapjairl s ms
pszicholgiai mkdsekrl, annl inkbb ltalnosnak ltszik ez a modulris, munkamegosztsra
pl szerkezet.
Lokalizci
Ahhoz, hogy tudjuk, hol vannak a trgyak krnyezetnkben, elszr is el kell klntennk a
trgyakat egymstl s a httrtl. Ezutn az szlelrendszer meghatrozhatja a trgy helyzett a
hromdimenzis trben, teht annak tlnk val tvolsgt s mozgst. Azt, hogy ezek a
perceptulis kpessgek (az elklnts, a tvolsg s a mozgs meghatrozsa) sszetartoznak,
olyan fiziolgiai eredmnyek tmasztjk al, amelyek szerint e hrom kpessgnket a
ltrendszer ugyanazon ga kzvetti (Livingstone s Hubel, 1988). Most ezeket a kpessgeket
vesszk sorra.
A TRGYAK ELKLNTSE
A retinnkra vetl kp klnbz vilgossg s szn pontok mozaikja. Az szlelrendszer ezt a
mozaikot valamikpp a httrtl s egymstl elklnl trgyak csoportjv szervezi. Az
alakllektan (vagy Gestalt-pszicholgia), amely a szzad elejn Nmetorszgban kialakult
pszicholgiai irnyzat, elssorban ezzel a szervezdssel foglalkozott. A Gestalt-pszicholgusok a
trgyak s formk egszleges szlelst hangslyoztk, s a perceptulis organizci szmos elvt
lertk.
FIGURA S HTTR. Ha egy inger kt vagy tbb elklnthet terletet tartalmaz, egyik rszt
ltalban figurnak (eltrnek), a tbbit httrnek ltjuk. A figurnak ltott terlet tartalmazza a
trgyat, tmrebbnek ltszik, mint a httr, s gy, mintha az eltt lenne. Ez a perceptulis
organizci legalapvetbb formja. Azonban, amint az 5.3. bra illusztrlja, a figura-httr
elrendezds megfordulhat. Ha nhny percig nzzk a kpet, feltnhet, hogy egyidejleg vagy
csak a vzt, vagy csak a kt profilt ltjuk. Vagyis ugyanazt a kontrt vagy az egyik, vagy a msik
trgy rsznek ltjuk. Abbl, hogy brmelyik terletet figuraknt ismerhetjk fel, arra
kvetkeztethetnk, hogy a figura-httr szervezds nem a fizikai inger rsze, hanem
szlelrendszernk hozzjrulsa. Az 5.4. bra egy rdekesebb figura-httr megfordthatsgot
szemlltet. (Megjegyezzk, hogy nemcsak a ltsban tudunk figura-httr kapcsolatot szlelni.
Pldul hallhatunk madrhangot az utcai zajok httern, vagy hegedn jtszott dallamot a zenekar
tbbi rsznek jtkval szemben.)
CSOPORTOSTS. Nemcsak kiemelkedni ltjuk a trgyakat a httrbl, de sajtos

csoportostsban is szleljk ket. Mg egyszer, pontokbl s vonalakbl ll mintk is rendezett
kapcsolatokba kerlnek, ha a mintra nznk. A 5.5. bra fels rszn hajlamosak vagyunk
vonalprokat ltni, s egy kln vonalat a jobb szlen. De vegyk szre, hogy az inger ugyanolyan
jl lerhat gy is, mint hrom pr vonal a jobb oldalrl kezdve, s egy kln vonal a bal oldalon. A
vonalak egy kis mdostsa (lsd az bra als rszn) mr e msodik minta szlelst okozza.
A Gestalt-pszicholgusok a perceptulis csoportosts szmos trvnyt megfogalmaztk. Az
egyik a proximits (kzelsg) elve: az egymshoz kzel lv elemek egy csoportba tartoznak. Ez
az elv magyarzza az 5.5. bra fels rsznek szlelt csoportostst. Az bra als rsznek
csoportostst viszont a zrtsg elve magyarzza, vagyis az a hajlamunk, hogy a rseket
tartalmaz brkat kitltsk. Az bra als rszn a zrtsg elve ersebben rvnyesl, mint a
felsn.
A perceptulis csoportosts sok meghatrozjt elszr Max Wertheimer (1912), az alakllektan
megalapozja rta le. Wertheimer stratgija az volt, hogy olyan demonstrcikat alkotott, mint az
5.5. bra, s az olvas intucijra hagyta, hogy beltja-e a csoportostst. Manapsg a kutatk
ksrletekben mutatjk ki, hogy a trgyak klnbz csoportostsnak jellegzetes hatsa van az
szlelsi teljestmnyre. Az egyik ilyen tpus ksrletben a szemlyeknek minden prbban egy
brt mutatnak be (lsd 5.6. bra), s az a feladatuk, hogy a lehet leggyorsabban eldntsk, vajon
az bra tartalmaz-e egy bizonyos bett (a clbett), mondjuk T-t vagy F-et. A clbett tartalmaz
brk kzl a szemlyek gyorsabban vlaszolnak azokra az brkra, amelyeken a clbet
viszonylag tvol van a tbbi elemtl (mint az bra fels rszn), mint azokra, amelyeken
viszonylag kzel. Amikor a clbet kzel van a tbbi elemhez, a proximits elve azt a tbbi kz
csoportostja, ez viszont tovbbi idt tesz szksgess, hogy a clbett kiemeljk a csoportbl.
A csoportosts tovbbi emltsre mlt meghatrozja a hasonlsg elve, vagyis az, hogy a
hasonl trgyakat hajlamosabbak vagyunk egy csoportba sorolni. Ha az 5.6. bra als kpn a T
bett O betre cserlnnk, a ksrleti szemlyek kevsb valsznen sorolnk azt a tbbi elemmel
egy csoportba, mert az O nagyon klnbzik tlk.
Br a perceptulis csoportostst elssorban a ltsban vizsgltk, ugyanezek az elvek ltszanak
mkdni a halls esetn is. A proximits elve nyilvn mkdik a hallsban (br itt idbeli s nem
trbeli kzelsgrl van sz): ngy dobtst kt prnak hallunk, ha a msodik s a harmadik kztt
sznet van. A hasonlsg s a j folytats elve is fontos szerepet jtszik az egyszer hangok s a
komplexebb ingerek szlelsben (Bregman s Reidnicky, 1975).
A perceptulis csoportosts jelensgei csak egy tredkt alkotjk annak, amivel a
Gestalt-pszicholgia az szlels megrtshez hozzjrult. Egyb felfedezseikre mg
visszatrnk ebben a fejezetben.
TVOLSGSZLELS
Ahhoz, hogy tudjuk, hol van egy trgy, ismernnk kell a tvolsgt (mlysgt). Br a trgyak
tvolsgnak szlelse erfesztsmentesnek tnik, ez nem akrmilyen teljestmny, figyelembe
vve szemeink fizikai szerkezett.
TVOLSGI JELZMOZZANATOK. A retina, a lts kiindulpontja egy ktdimenzis

felszn. Ez azt jelenti, hogy a retinn kpzd kp lapos, s semmilyen mlysggel sem
rendelkezik. Ez a tny a lts sok tanulmnyozjt (a tudsok mellett mvszeket is) a tvolsgi
jelzmozzanatok gondolathoz vezette, vagyis a ktdimenzis kp azon jelzseihez, amelyeket az
szlel a hromdimenzis vilgbeli tvolsgok kikvetkeztetshez hasznlhat. Szmos tvolsgi
jelzmozzanat van, amelyek egytt hatrozzk meg az szlelt tvolsgot. Ezeket monokulris s
binokulris jelzmozzanatokra oszthatjuk, attl fggen, hogy egy vagy kt szemet ignyelnek.
Az emberek csak egyik szemket hasznlva is egszen jl szlelik a tvolsgot a monokulris
tvolsgi jelzmozzanatok segtsgvel. Az 5.7. bra ngy ilyen jelzst szemlltet. Az els a
relatv nagysg. Ha egy kp hasonl, de klnbz nagysg trgyakat mutat, akkor az szlel
gy fogja rtelmezni a helyzetet, hogy a trgyak klnbz tvolsgra vannak tle, s
termszetesen a kisebb trgyakat fogja tvolabbinak ltni (lsd az 5.7. a brt). A msodik
monokulris jelzmozzanat a takars. Ha egy trgy krvonalai tvgjk egy msikit, vagyis
egyik trgy eltakarja a msikat, akkor az szlel a takar trgyat kzelebbinek fogja rzkelni (lsd
az 5.7. b brt). A harmadik jelzs a relatv magassgi helyzet. A kpen magasabban
elhelyezked trgyat szintn tvolabbinak szleljk (lsd az 5.7. c brt). A negyedik a lineris
perspektva. Amikor a prhuzamos vonalak sszetartnak ltszanak, tvolodnak szleljk ket
(5.7. d bra). E ngy jelzmozzanatot a festk szzadok ta ismerik, s egy-egy kp gyakran egynl
tbbet is felhasznl kzlk.
Egy msik fontos monokulris jelzmozzanat a mozgs informciit hasznlja fel. Bizonyra
mindenki megfigyelte, hogy ha gyorsan mozog a krnyezethez kpest pldul vonaton utazik ,
a kzelebbi trgyak gyorsan, a tvolabbiak lassabban ltszanak mozogni az ellenkez irnyba. Ez a
sebessgklnbsg teht ugyancsak a trgyak tvolsgnak egy jelzseknt szolgl (ezt a
jelzmozzanatot mozgsparallaxisnak nevezik).
A kt szemmel val ltsnak a tvolsgszlelsben elnye van az egy szem hasznlathoz kpest.
Mivel a kt szem egymstl egy bizonyos tvolsgra helyezkedik el a fejen, egy rnyalatnyival
klnbz nzpontbl ltjk a hromdimenzis vilgot. Ezrt a trgyakrl is kiss klnbz kp
keletkezik a kt szemben. A kt nzpont egyeslse a mlysg benyomst teremtheti meg. Ezt a
jelensget egy sztereoszkpnak nevezett kszlkkel lehet demonstrlni. A sztereoszkp a kt
szemnek kt klnbz fnykpet vagy rajzot mutat. Ha a kt fnykpet alig klnbz
kamerallsbl vesszk fel, illetve a rajzokat csak csekly mrtkben eltr perspektvbl
brzoljuk, akkor nagyon lnk mlysgrzetet nyernk.
A mlysg ilyen szlelsrt felels egyik jelzmozzanat a binokulris parallaxis. Ezt az a tny
hozza ltre, hogy minden lthat pontot a kt szem egy kicsit eltr szgbl tekint. A msik, ehhez
kapcsold jelzmozzanat a binokulris diszparits, amely egy trgynak a kt szemben ltrejv
kpei kztti kis klnbsgen alapszik. Mindkt jelzmozzanat annak az eredmnye, hogy a kt
szemnk egy bizonyos tvolsgra esik egymstl. Ezeket a jelzmozzanatokat magunk is knnyen
megfigyelhetjk. Tartsunk egy ceruzt 30 centimterre magunk el, s csak az egyik szemnket
nyitva tartva, lltsuk be a szemben lv fal fggleges lvel egy vonalba. Ezutn csukjuk be ezt a
szemnket, s nyissuk ki a msikat. A ceruza ekkor egy msik irnyban ltszdik; a kt irny
kztti eltrs a binokulris parallaxis. A kt vonal, amely elzleg egybeesett, klnbz helyen
ltszdik a msik szemmel val nzskor, ugyanis a szembe vetl kpk valban klnbz; ez a
klnbsg a retinlis diszparits.
KZVETLEN SZLELS. A tvolsgi jelzmozzanatok gondolata mgtt az a felfogs

hzdik meg, hogy a megfigyel szlel valamilyen fontos jelzst (pldul hogy az egyik trgy
nagyobbnak ltszik, mint a msik), aztn tudattalanul kikvetkezteti abbl a tvolsgokat. A
tudattalan kvetkeztets mechanizmust Helmholtz vetette fel 1866-ban. Br az szlels
kutatsnak ez tovbbra is az egyik kulcsgondolata (Rock, 1983), nhny pszicholgus a tvolsg
szlelsnek egy msik megkzeltse mellett rvel.
Gibson (1950, 1966, 1979) azt lltja, hogy a tvolsgra nem kvetkeztetnk, hanem kzvetlenl
szleljk. Gibson felfogsnak megrtshez arra rdemes gondolni, hogy hol keresik az emberek
ltalban a mlysg informcijt. Gibson szerint nem a levegben ll trgyakat jellemz
jelzsekben (relatv nagysg, takars, relatv magassgi helyzet) keresik, hanem magn a talajon.
Az ilyen informci legjobb pldja a textragradiens (lsd 5.8. bra). Amikor egy felsznt
perspektvban ltunk, annak textrja, szemcszettsge fokozatosan vltoznak tnik. Ahogy a
felszn tvolodik tlnk, az azt alkot elemek egyre srbben ltszanak elhelyezkedni. Ez a jelzs a
mlysg erteljes benyomst kelti.
A szoksos tvolsgi jelzmozzanatokkal szemben a textragradiens nagy terletre terjed ki, s
mg ha elrefel haladunk, akkor is meghatrozhatjuk brmely ponttl val tvolsgunkat ennek
alapjn. Ezrt ez a retinn lv informci lland, vagy Gibson kifejezsvel invarins marad. A
tvolsg szlelse Gibson szerint az ilyen invarinsok szlelsn mlik. Amikor teht a tvolsgot
szleljk, nem a tredkes tvolsgi jelzmozzanatok ltal szolgltatott informcit kell
feldolgoznunk, hanem a textragradiens segtsgvel a tvolsg informcijt kzvetlenl is
szlelhetjk (Goldstein, 1989).
A MOZGS SZLELSE
Ha krnyezetnkben hatkonyan szeretnnk tjkozdni, nemcsak az ll trgyak helyzett, de a
mozg trgyak plyjt is ismernnk kell. Nemcsak azt kell pldul tudnunk, hogy a nhny
mterre elttnk elhelyezked trgy egy labda, hanem azt is, hogy nagy sebessggel kzeledik
felnk. Ez a kvetelmny a mozgs szlelsnek krdshez vezet minket.
SZTROBOSZKOPIKUS MOZGS. Mikor ltunk mozgst? A legegyszerbb felfogs szerint

akkor ltunk egy trgyat mozogni, ha annak kpe a retinnkon mozog. Ez a vlasz azonban tl
egyszernek bizonyult, mivel akkor is lthatunk mozgst, ha semmi sem mozog a retinnkon. Ezt a
jelensget Wertheimer demonstrlta 1912-ben a sztroboszkopikus mozgs segtsgvel (5.9.
bra). A sztroboszkopikus mozgshoz egyszeren egy fnypontot kell felvillantanunk a sttben,
majd nhny ezred msodperccel ksbb egy msikat az elz kzelben. A fnypont a valdi
mozgstl megklnbztethetetlenl ltszik mozogni az egyik helyrl a msikra.
A mozifilmen ltott mozgs sztroboszkopikus. A film nem ms, mint klnll fnykpfelvtelek
(filmkockk) sorozata, ahol minden kp egy egsz kicsit klnbzik az elztl. A kpeket gyors
egymsutnban vettik az ernyre, kzttk stt sznetekkel. A vetts sebessge dnt
fontossg: a mozi hskorban a vettsi sebessg msodpercenknt 16 kp volt. Ez tlsgosan
lass volt, ezrt ltjuk a figurk mozgst olyan furcsnak s szaggatottnak a rgi filmeken. Ma
mr ltalban 24 kpet vettenek msodpercenknt (egy-egy kockt ltalban tbbszr egyms
utn bemutatva, hogy ezzel is tovbb cskkentsk a film szaggatottsgt).
INDUKLT MOZGS. Egy tovbbi eset, amikor mozgst ltunk a retinnkon megjelen
mozgs hinyban, az induklt mozgs jelensge. Ha egy kisebbet krlvev nagyobb trgy
mozog, gy lthatjuk, mintha a kisebb mozogna, habr az ll. Ezt a jelensget elszr egy
Gestalt-pszicholgus, Duncker vizsglta 1929-ben. Ksrleti szemlyeit egy stt szobban ltette
le, s egy nagy vilgt tglalapban egy kis fnykrt vettett eljk. Amikor a tglalap jobbra
mozgott, a szemlyek azt mondtk, hogy a krt ltjk balra haladni. Ugyanez a jelensg szlelhet
szeles jszakkon, amikor a Holdat ltjuk a felhk kztt haladni.
VALDI MOZGS. Ltrendszernk termszetesen rendkvl rzkeny a valdi mozgsra is,

vagyis a retinn tnylegesen megjelen mozgsra.
Sokkal jobban tudjuk rzkelni a mozgst akkor, ha a trgy mintzott httr eltt mozdul el (relatv
mozgs), mint olyan esetekben, amikor a httr stt vagy semleges, s csupn a mozg trgyat
ltjuk (abszolt mozgs). Gibson (1966, 1979) szerint a relatv mozgsban egy fontos
megklnbztet informci van. Amikor ugyanis a trgy mozog, hol eltakarja, hol felfedi a httr
rszleteit. Gibson szerint e mintzat segtsgvel a mozgs ugyangy kzvetlenl szlelhet, mint
a tvolsg.
A valdi mozgs kutatsnak egyik rdekes jelensge a szelektv adaptci. A szelektv adaptci
a mozgsrzkenysg cskkense a mozgs szemllse kzben. Az adaptci abban az rtelemben
szelektv, hogy szlelsi rzkenysgnk a ltott s az ahhoz hasonl mozgsok irnt cskken, de
megmarad olyan mozgsok irnt, melyeknek irnya vagy sebessge az elbbitl nagymrtkben
klnbzik. Ha felfel mozg svokat nznk, cskken a felfel irnyul mozgs irnti
rzkenysgnk, de a lefel irnyul mozgs irnti rzkenysgnk nem vltozik (Sekuler s Ganz,
1963). Az adaptci egyb tpusaihoz hasonlan, ltalban nem vesszk szre az rzkenysg
cskkenst, az adaptci uthatsait azonban jl szleljk. Ha nhny percen keresztl egy
vzesst nznk, majd a mellette lv sziklra pillantunk, gy fogjuk ltni, mintha a szikla felfel
mozogna. A legtbb mozgs kivlt ilyen ellenttes irny mozgsi uthatst.
A valdi mozgs egyes paramtereit a ltkreg specilis sejtjei kdoljk. Ezek a sejtek egyes
mozgsokra vlaszolnak, msokra nem, s mindegyik egy bizonyos irnyra s sebessgre vlaszol
leginkbb. Az ilyen sejtek ltt bizonyt adatok llatokkal vgzett ksrletekbl szrmaznak.
Ezekben a ltkreg egy-egy sejtjnek aktivitst rgztik, mialatt az llatnak klnbz
mozgsmintkat vettenek (lsd a korbbi 4.4. brt). Egysejtes vizsglatokban azt talltk, hogy a
krgi sejtek a mozgs egy-egy irnyra vannak hangolva. Mg olyan sejtek is vannak, amelyek
specifikus feladata az, hogy a fej fel mozg trgyakat detektljk (Regan, Beverley s Cynader,
1979). Ismt azt ltjuk, hogy a ltkreg feladatait sztosztja a klnbz krgi terletek s sejtek
kztt.
Ezek a mozgsszlelsre szakosodott sejtek a szelektv adaptci s a mozgsi uthats egy
lehetsges magyarzatt knljk. A felfel irnyul mozgsra vonatkoz szelektv adaptci
felteheten azrt kvetkezik be, mert a felfel irnyul mozgsra szakosodott krgi sejtek
kimerlnek. Minthogy azonban a lefel irnyul mozgsra szakosodott sejtek tovbbra is
normlisan mkdnek, idlegesen uralkodv vlnak, s ez mutatkozik meg a lefel irnyul
mozgs uthatsban.
A valdi mozgs szlelse azonban tbb mint egyes sejtek aktivcija. Akkor is ltunk mozgst, ha
egy sttben fnyl trgyat szemnkkel kvetnk. Mivel a szemnk kveti a trgyat, a kp csak
kicsi, szablytalan mozgsokat vgez a retinn (a nyomon kvets tkletlen volta miatt), s mi
mgis egyenletes, folyamatos mozgst ltunk. Mirt? A vlasz az, hogy a szem mozgsval
kapcsolatos informcik a ltrendszerbe tovbbtdva valahogyan befolysoljk a mozgs
szlelst. A szemmozgs tkletlensgrt felels mozgatrendszer lnyegben informlja a
ltrendszert, s a ltrendszer ezt a tkletlensget korriglja. A mindennapi helyzetekben a
ltsban a szemmozgsok s a retinn vgbemen nagy kpmozgsok egyarnt szerepet jtszanak.
A ltrendszernek ezt a ktfajta forrsbl szrmaz informcit kombinlnia kell ahhoz, hogy
helyesen rtkelje az szlelt mozgst.
A MOZGS S AZ ESEMNYEK SZLELSE. A trgyak mozgsa nemcsak arrl tudst

minket, hogy hol vannak, de arrl is, mit csinlnak. A mozgs szlelse teht kzvetlenl
kapcsoldik az esemnyek szlelshez. A betolakod fel rohan ugat kutya ltvnyt nemcsak
mozg kutyaknt szleljk, de tmad kutyaknt is.
A mozgs klnsen fontos egyszer oksgi esemnyek szlelsben. Kt mozgsban lv trgyat
gy szlelhetnk, hogy egyikk mozgst a msik okozta. Ennek demonstrcijban Michotte
(1946/1963) az 5.10. brn lthathoz hasonl kis ngyzeteket hasznlt ingerknt. Ha A elhalad
B-ig, majd az azonnal elindul ugyanabba az irnyba, mint amerre A mozgott, az emberek azt ltjk,
hogy B mozgst A okozta; vagyis A indtotta el B-t. (Az oksg ilyen szlelse azonban csak akkor
jn ltre, ha nagyon rvid idtartam, kevesebb mint 200 ezred msodperc telik el akztt, hogy A
elri B-t, s hogy B elindul.) Az oksg szlelst tovbb nem a tudatos kvetkeztetsek hozzk
ltre. Vagyis az emberek nem okoskodnak gy, hogy A meglkte B-t, s B elindult, teht A-nak
kellett B mozgst okoznia, hanem az oksg szlelse minden kzbls kvetkeztets nlkl jn
ltre (Goldstein, 1989).
A fizikai mozgs kzvetlen szlelsnek kpessge nagyon kicsi gyerekekben is jelen van (Leslie
s Keeble, 1987), s a keleti kultrkban l embereknl is ugyanolyan kifejezett, mint a
nyugatiaknl (Morris s Peng, 1995).
Felismers
Az szlels msik f funkcija a trgyak felismerse. Egy trgy felismerse annyit tesz, hogy
hozzrendeljk egy kategrihoz ez egy ing, ez egy macska, ez egy margarta stb. Termszetesen
az embereket is felismerjk, ami azt jelenti, hogy a ltvnyhoz egy egyedet rendelnk hozz
Kovcs Jnos, pedig Szemere Vera. A felismers a trgyak s az emberek esetn is lehetv teszi,
hogy rejtett tulajdonsgaikra kvetkeztessnk ha ez egy ing, akkor textilbl van, s fel lehet
venni; ha ez egy macska, akkor megkarmolhat, ha meghzom a farkt; ha Kovcs Jnos, akkor
biztos megint az cska vicceivel fog traktlni; stb. A felismers teszi lehetv, hogy a kzvetlenl
adott informcin tllpjnk.
Milyen tulajdonsgait hasznljuk egy trgynak a felismers rdekben? Az alakjt, a mrett, a
sznt, a felsznt, az irnyt? Br ezek a tulajdonsgok mindannyian hozzjrulnak, gy tnik, a
felismersben az alak jtssza a dnt szerepet. Felismernk pldul egy csszt mrettl (kicsi
vagy nagy), szntl (barna vagy fehr), felszntl (sima vagy rcsks) s irnytl (egyenesen
vagy egy kicsit megdntve ll) fggetlenl is. Ezzel szemben a cssze felismersnek kpessgt
erteljesen befolysolja az alak vltozatossga; ha a cssze egy rszt valami eltakarja, lehet, hogy
fel sem ismerjk. Az alak fontossgt pldul az bizonytja, hogy sok trgyat ugyanolyan jl
felismernk vonalas rajzokrl, amelyek csak a trgy alakjt rzik meg, mint rszletes
fnykpekrl, amelyek a trgy sok tulajdonsgt mutatjk (Biederman s Ju, 1988).*
A dnt krds teht a kvetkez: hogyan hasznljuk fel egy trgy alakjt a megfelel
kategrihoz rendelsben? E krds trgyalsakor elszr olyan egyszer trgyakkal
foglalkozunk, mint a betk, s ksbb vizsgljuk meg a termszetes trgyak, pldul az llatok s a
btorok esett.
A FELISMERS KORAI SZAKASZAI

Marr (1982) nyomn egy trgy felismersnek korai s ksi szakaszait klnbztethetjk meg. A
korai szakaszok sorn az szlelrendszer a retinn adott informcit, elssorban az
intenzitseloszlst hasznlja a trgy olyan primitv alkotrszekkel trtn lersra, mint a
vonalak, lek, szgek stb. Ezekkel a primitv alkotrszekkel a rendszer magt a trgyat rhatja le.
A ksbbi szakaszokban a rendszer sszehasonltja a trgy ilyen lerst a klnbz kategrikba
tartoz trgyak vizulis emlkezetben rztt alaklersval, s kivlasztja a legjobban megfelelt.
Egy olyan trgy, mint a B bet, felismerse pldul azt jelenti, hogy a trgy alakja jobban egyezik a
B bet alakjval, mint minden ms betvel. Most ttekintjk a felismers korai szakaszait,
amelyek a trgy alakjnak lerst hozzk ltre.
KRGI VONSDETEKTOROK. A trgyszlels alapelemeirl alkotott tudsunk nagy rsze

ms fajokon (macskkon s majmokon) vgzett ltkrgi egysejtes vizsglatokon alapul (lsd a
4.4. brn). Ezek a ksrletek bizonyos krgi neuronok rzkenysgt vizsgljk gy, hogy
klnbz ingereket vettenek a retinnak ezekhez a sejtekhez kapcsolt terleteire, vagyis az
idegsejt receptv mezjre. Ezeknek az egysejtes vizsglatoknak az ttri Hubel s Wiesel
voltak, akik kutatsaikrt 1981-ben megosztott Nobel-djat kaptak.
Hubel s Wiesel hromfajta sejtet azonostott a ltkregben, amelyek azon vonsok alapjn
klnbztethetk meg, amelyekre vlaszolnak. Az egyszer sejtek akkor aktvak, amikor receptv
mezjkbe egy bizonyos irny s helyzet egyenes vetl (pldul egy vkony vonal vagy egy
egyenes l a stt s vilgos terletek kztt). Az 5.11. bra azt mutatja, hogyan vlaszol egy
egyszer sejt egy fggleges vonalra s a fgglegestl eltr irny egyenesekre. A vlasz
cskken, ahogy az irny eltr az optimlistl. Ms egyszer sejtek ms irnyokra s helyzetekre
vannak hangolva. A komplex sejtek is egy bizonyos irny lre rzkenyek, de nem ignylik,
hogy az inger egy bizonyos helyen legyen a receptv mezn bell. A komplex sejt a receptv
mezben brhol megjelen ingerre vlaszol, s folyamatosan aktv, ha az inger a receptv mezn
keresztlhalad. A hiperkomplex sejtek nemcsak azt kvetelik meg, hogy az inger egy bizonyos
irnyban lljon, de azt is, hogy egy bizonyos hosszsg legyen. Ha az inger tln az optimlis
hosszsgon, a vlasz cskken, s teljesen meg is sznhet. Hubel s Wiesel eredeti beszmoli ta
a kutatk olyan sejteket is talltak, amelyek egyszer vonalakon s svokon kvl ms alakokra is
vlaszolnak, pldul olyan hiperkomplex sejteket, amelyek meghatrozott hosszsg sarkokra s
szgekre rzkenyek (DeValois s DeValois, 1980; Shapley s Lennie, 1985).
A fent lert sejteket vonsdetektoroknak nevezzk. Mivel az lek, svok, sarkok s szgek,
amelyekre ezek a detektorok vlaszolnak, sok alak megkzelt lersra alkalmasak, a
vonsdetektorok az alakszlels ptkvei lehetnek. Amint ksbb ltni fogjuk, ez az llts
igaznak tnik az olyan egyszer alakok, mint a betk, szlelsben, de kevsb tarthat az olyan
bonyolult formk, mint az asztalok s tigrisek, felismersben.
A VONSOK SZLELSE. A kognitv kutatk a trgyak primitv jellemzinek olyan

viselkedses vizsglatait is kifejlesztettk, amelyek embereken is alkalmazhatk. Az egyik
legjobban ismert technikt Treisman dolgozta ki (Treisman s Gormican, 1988). A feladat minden
prbjban a ksrleti szemlynek elemek halmazt mutatjk be, s amilyen gyorsan csak tudja, el
kell dntenie, hogy a halmaz tartalmaz-e egy bizonyos clingert. A clinger pldul lehet egy grbe
vonal az egyenes szakaszok kztt, amint az 5.12. bra szemllteti. Ami prbrl prbra vltozik,
az a clingeren kvli elemek szma (3 s 30 kztt). A krds az, hogy mikpp befolysolja e
szm a clinger szrevtelnek idejt. Ha a clinger egy primitv vons, a szemly prhuzamosan
keresheti azt egyszerre az egsz halmazban, s nem kell megvizsglnia sorban minden egyes
elemet. Ezrt a clingeren kvli elemek szma nem kell hogy befolysolja a primitv vons
szlelshez szksges idt. Az 5.12. brhoz hasonl halmazok esetn pontosan ez trtnik, ami
azt jelzi, hogy a grbesg egy primitv vons. Fenomenolgiailag a grbe mintegy kiugrik a
tbbi elem kzl.
Treisman szmos ms vons esetn is tallt ilyen hatst. Az egyik pldul a vonal hossza (egy
hosszabb vonal kiugrik a rvidebb vonalak halmazbl), egy msik a vilgossgkontraszt mrtke
a szomszdos pontok kztt (a nagyobb kontraszt kiugrik). Ez a kt vons (a grbesggel egytt)
fontos szerepet jtszhat az alak meghatrozsban. Ms vonsoknak azonban, amelyek ugyangy
kiugranak a ltvnybl, kevs kzk van az alak szlelshez. Erre plda a szn s az irny. Ezek az
eredmnyek azt jelzik, hogy a trgyak primitv vonsai a pontok s a vonalak egyszer jellemzi,
amelyek kzl nhny, de nem mind, az alak szlelshez kapcsoldik.
A VONSOK KZTTI VISZONYOK. Az alak lershoz nem elegendek a vonsok, a

vonsok kztti viszonyokat is meg kell hatrozni. Az ilyen viszonyok fontossgt szemllteti az
5.13. bra. A nyomtatott T egy vzszintes s egy fggleges vonalat tartalmaz, de ezek a vonsok
csak akkor alkotnak T bett, ha azokat egy bizonyos mdon kombinljuk ssze. A T lersban
teht annak is szerepelnie kell, hogy a vzszintes vonalat a kzepvel kell a fggleges vonal
tetejhez illeszteni. Ez az a fajta viszony, amire a Gestalt-pszicholgusok utaltak a szzad elejn,
amikor arra figyelmeztettek, hogy az egsz tbb, mint a rszek sszege.
A MEGFELELTETSI SZAKASZ S A KONNEKCIONISTA MODELLEK

Most, hogy van elkpzelsnk arrl, hogyan rhat le egy trgy alakja, megvizsglhatjuk, mikpp
lehet e lerst az emlkezetben rztt alaklersoknak megfeleltetni.
EGYSZER HLZATOK. A megfeleltetsi szakaszok legtbb vizsglata egyszer mintkat,

elssorban nyomtatott s kzzel rott betk s szavak felismerst vizsglta. Az 5.14. bra egy
javasolt mdszert mutat arra, hogyan trolhatjuk a betk alaklerst. Az alapgondolat az, hogy a
betket bizonyos vonsaik segtsgvel troljuk, s azt a tudst, hogy melyik bet melyik vonst
tartalmazza, kapcsolatok (konnekcik) egy hlzata rzi (innen szrmazik a konnekcionista
modell elnevezs). A konnekcionista modellek azrt annyira vonzak, mert knny elkpzelni,
hogyan valsulhatnnak meg ezek a hlzatok az idegsejtek s receptorok kapcsolataiban. A
konnekcionizmus teht egyfajta hidat jelent az elme mkdst s az agy mkdst ler modellek
kztt.
Az 5.14. bra hlzatnak als szintje a vonsokat (jobbra s balra dl ferde vonal, fggleges
vonal s jobbra grbl v), fels szintje a betket tartalmazza. A vonsokat s a betket a hlzat
csompontjainak nevezzk. Egy vons s egy bet kztti kapcsolat azt jelenti, hogy a vons rsze
a betnek. A kapcsolatokat jelz egyenesek vgn a nyilak azt jelentik, hogy a kapcsolatok
serkentek; vagyis ha a vons aktivldik, az aktivci a bet fel tovbbterjed (ahhoz hasonlan,
ahogy az elektromos impulzus terjed az idegsejtek hlzataiban).
Az 5.14. bra hlzata szerint a K bet kategrija a ktfle ferde s a fggleges vonallal rhat le,
az R- a fgglegessel, a balra ferdlvel s a jobb oldali vvel, a P- pedig a fgglegessel s a
jobb oldali vvel. (Az egyszersg kedvrt itt a vonsok kztti viszonyoktl eltekintnk.)
Nzzk meg, mi trtnik, ha ennek a hlzatnak egy K bett mutatunk be. Ez az inger aktivlja a
kt ferde vonalat s a fgglegest. Mindhrom vons a K bet kategrijt serkenti, kett kzlk
viszont az R-et, s egy a P-t is. Csak a K bet kategrijnak aktivldott minden eleme, ezrt az
vlasztdik ki, mint a legmegfelelbb.
Ez a modell tl egyszer ahhoz, hogy a felismers sok mozzanatt megmagyarzza. Hogy lssuk,
mi hinyzik belle, vizsgljuk meg, mi trtnik egy R bet bemutatsakor (5.14. bra). Ez aktivlja
a balra dl ferde vonalat, a fgglegest s a jobb grblet vet. gy a P s a B kategriknak
egyarnt minden vonsa aktivldott, s ennek alapjn az szlelrendszernek nincs mdja
eldnteni, melyik a megfelelbb. A rendszernek arra van szksge a kt kategria kztti
vlasztshoz, hogy tudja, a balra dl ferde vonal jelenlte esetn a bet nem lehet P. Ezt a fajta
negatv tudst ptettk be az 5.15. bra hlzatba. Ez a hlzat mindent tartalmaz, ami az el-
zben benne volt, de ezeken kvl mg gtl kapcsolatok is vannak benne (ezeket kis krk jellik)
az ssze nem tartoz betk s vonsok kztt. Ha a vons egy bet kategrijhoz gtl
kapcsolattal ktdik, a vons aktivcija cskkenti a bet aktivcijt. Ha az 5.15. bra
hlzatnak egy R bett mutatunk be, a ferde vonal gtolja a P bet kategrijt, amivel annak
teljes aktivcijt cskkenti. gy az R bet kategrija kapja a legtbb aktivcit, teht ez
vlasztdik ki, mint az inputnak leginkbb megfelel.
A fenti ismertets a konnekcionista hlzatok szmos fontos jellemzjt szemllteti, azokt a
modellekt, amelyekrl sokan azt lltjk, hogy forradalmasthatja a kognitv folyamatok
magyarzatt (McClelland s Rumelhart, 1986; Rumelhart s McClelland, 1986). Az 5.14. s 5.15.
brn bemutatott hlzatokban csak ktfle elem van: a) a vonsok s a mintk csompontjai
(pldul a fggleges vonalhoz vagy az R bethz tartoz csompont) s b) a csompontok kztti
serkent vagy gtl sszekttetsek. A konnekcionista hlzatokban csak csompontok s
sszekttetsek vannak.* Az brkon bemutatott hlzatok tovbb lehetv teszik, hogy egy
trgy az sszes trolt kategrival egy idben hasonltdjon ssze (a vonsoktl a betkhz az
informci egyszerre tovbbtdik), nem pedig szekvencilisan, azaz a trgyat egyszerre csak
egy-egy kategrival sszehasonltva. A konnekcionista modellekre az ilyen egyidej,
prhuzamos feldolgozs jellemz.
VISSZACSATOLST ALKALMAZ HLZATOK. A bemutatott modell alapgondolata

(az, hogy a betket a rjuk jellemz s nem jellemz vonsok ltal kell lerni) a mestersges
intelligencia egyes kutatitl ered, akik az emberi betfelismerst szimull szmtgpes
programokat prbltak rni (Selfridge s Neisser, 1960). Br ez az elkpzels sokig sikeres volt,
vgl is elgtelennek bizonyult, mivel nem magyarzta meg, hogyan befolysolja a kontextus bet-
felismersi kpessgnket. Elssorban arra nem adott magyarzatot, mirt szlelnk knnyebben
egy bett, ha egy sz rszeknt, mint ha csak magban ltjuk. Ha a ksrleti szemlyeknek vagy az
L bett, vagy a NYL szt mutatjk be rvid idre, s megkrdezik, hogy az utols bet L volt-e,
vagy R, pontosabban vlaszolnak sz bemutatsa utn, mint amikor csak egy bett lttak (5.16.
bra).
Ennek az eredmnynek a magyarzathoz elz hlzatunk nmi mdostsra szorul.
Hlzatunkba elszr is fel kell vennnk a szavak szintjt is, olyan sszekttetsekkel, amelyek a
betket a szavakkal kapcsoljk ssze (5.17. bra). Emellett alkalmaznunk kell a szavaktl a betk
fel irnyul serkent kapcsolatokat is; ezek a fellrl lefel visszacsatol sszekttetsek
magyarznk, hogy mirt szlelhet knnyebben a bet egy sz rszeknt, mint magban. Amikor
pldul csak egy R bett mutatunk be, a fggleges, a balra ferde s a jobbra grbl vonsok
aktivldnak, s ezek az aktivcik tovbbterjednek az R csompont fel. Ha az R bett csak
nagyon rvid idre exponltuk, lehet, hogy nem mindegyik vons aktivldott teljes mrtkben,
gy az R csompontban sszegzd aktivci esetleg nem lesz elegend a felismershez. Ha
viszont az R bett a RM szban mutattuk be, nemcsak az R bethz tartoz vonsokbl fut az
aktivci az R kategria fel, de az s az M vonsai is aktivldnak; ezek a rszlegesen aktivlt
vonsok pedig a RM szt serkentik, amely viszont fellrl lefel irnyul sszekttetsei rvn a
hozz tartoz betket aktivlhatja.
Mindezek eredmnyekpp a szban megjelen R bet egy tovbbi aktivciban is rszesl (a sz
csompontjbl lefel irnyul kapcsolatok ltal), s ezrt knnyebb egy bett egy szban, mint
magban felismerni. A betk s szavak szlelsvel kapcsolatos sok egyb eredmny is megfelel
ennek a konnekcionista modellnek (McClelland s Rumelhart, 1981).
A TERMSZETES TRGYAK FELISMERSE S A FELLRL LEFEL IRNYUL

FOLYAMATOK
Elg sokat tudunk mr a betk s a szavak felismersrl, de mi a helyzet a termszetesebb
trgyakkal, az llatokkal, nvnyekkel, emberekkel, btorokkal s ruhanemkkel?
A TERMSZETES TRGYAK VONSAI. A termszetes trgyak alakja bonyolultabb, mint a

vonalak s a grbk, s inkbb az egyszerbb geometriai formkra hasonlt. A vonsoknak
olyanoknak kell lennik, hogy brmely felismerhet trgy sszerakhat legyen bellk, mint
ahogy brmely bet sszerakhat egyenes s grbe vonalakbl. A trgyak vonsainak tovbb
sszerakhatknak kell lennik a primitvebb vonsokbl, teht vonalakbl s grbkbl, mivel az
szlelrendszer eredenden csak ilyen informcikhoz jut hozz. Ezek a kritriumok hatroztk
meg a trgyak vonsainak lehetsges krt keres munkkat.
Az egyik javaslat szerint ezek kztt a vonsok kztt olyan geometriai formk szerepelnek, mint a
hengerek, kpok, hasbok s glk, amilyeneket az 5.18. a) brn is lthatunk. Ezeket az elemeket
geonoknak nevezik (a geometrikus ion szavak egybeolvasztsbl), s Biederman (1987) dolgozta
ki ket. Biederman szerint egy az 5.18. a) brn lthathoz hasonlkbl ll, 36 elemet tartalmaz
halmaz nhny trbeli viszonnyal kombinlva elegend minden, az emberek ltal felismerhet
trgy lershoz. Gondoljuk meg, hogy ha csak kt geont rakunk ssze, akkor is 36 36 szm
trgy kpezhet (brmelyik geont brmelyikkel kombinlhatjuk lsd az 5.18. b brn), mg a 3
geont tartalmaz trgyak szma 36 36 36. Mr e kt szm sszege is kzel tvenezer, s akkor
mg figyelembe se vettk a 4 vagy tbb geonbl sszellthat lehetsges trgyakat. Az 5.18. a)
brn lthat geonok tovbb megklnbztethetek pusztn a primitv vonsok alapjn. Pldul a
2-es jelzs geon a 3-as jelzstl abban klnbzik, hogy az elbbinek egyenes, az utbbinak
grbe lei vannak; az egyenes s grbe lek viszont primitv vonsok.
Annak bizonytkai, hogy a geonok a trgyak jellemz vonsai, olyan ksrletekbl szrmaznak,
amelyekben a szemlyek trgyak rvid idre felvillantott rajzait prbljk meg felismerni. Az
ltalnos eredmny az, hogy a trgy felismerse annl jobb, minl inkbb kinyerhetek az brbl
a trgy geonjai. Az egyik ksrletben a trgy alakjnak egyes rszeit trltk: vagy gy, hogy a
trls akadlyozta a geonok kinyerst (5.19. bra jobb oldali oszlopa), vagy gy, hogy nem
(kzps oszlop). A trgy felismerse sokkal jobb volt, ha a geonok szlelst nem zavartk.
A trgy lersa termszetesen nemcsak rszeit, de az azok kztti viszonyokat is tartalmazza. Ez
nyilvnval az 5.18. b) brn. Amikor az v egy henger oldalhoz kapcsoldik, az eredmny egy
bgre, amikor a tetejhez, az eredmny egy vdr. Amint ksz a trgy alakjnak lersa, az az
emlkezetben trolt geonkombincikkal sszehasonltdik, hogy a felismerrendszer megtallja a
legjobb megfeleljt. A trgy alakjnak lersa s az emlkezetben rztt lersok egymsnak
megfeleltetse a betk s szavak esetnl ismertetett folyamatra emlkeztet (Hummel s
Biederman, 1992).
FELLRL LEFEL IRNYUL FOLYAMATOK S A KONTEXTUS. Az szlelsben

ltalban megklnbztetnek alulrl felfel s fellrl lefel irnyul folyamatokat. Az alulrl
felfel irnyul folyamatokat az input vezrli, a fellrl lefel irnyul folyamatokat a szemly
ismeretei s elvrsai irnytjk. Ha pldul annak felismerse, hogy egy trgy lmpa, pusztn a
geonlersok alapjn trtnik, akkor ez alulrl felfel halad folyamat: az inger primitv vonsaival
kezddik, folytatdik a geonok meghatrozsval, s a trolt trgylersokkal val
sszehasonltsokkal vgzdik. Ezzel szemben egy lmpa felismerse rszben annak alapjn, hogy
az az gy mellett ll az jjeliszekrnyen, fellrl lefel irnyul folyamatokat is felttelez; olyan
informcik figyelembevtelt, amelyek nincsenek az inputban. Br ebben a fejezetben eddig
fknt alulrl felfel irnyul folyamatokkal foglalkoztunk, a fellrl lefel hatk is fontos
szerepet jtszanak a trgyak felismersben.
A fellrl lefel irnyul folyamatok felelsek azrt az erteljes hatsrt, amelyet a kontextus
jtszik a trgyak s emberek szlelsben. Ha egy vfolyamtrsunkkal, Jlival minden dlutn
hromkor tallkozunk a knyvtrban, amikor belp, alig kell rpillantanunk, hogy felismerjk:
az. Elzetes tudsunk erteljes elvrst eredmnyezett, s csak kevs input kellett a felismershez.
De ha Jlia a karcsonyi sznetben lakhelynkn bukkanna fel, komoly nehzsgeink lehetnnek
a felismersvel. Nem illik a kontextusba, elvrsainkat srti megjelense, s alapos alulrl felfel
irnyul feldolgozsra van szksgnk, hogy rjjjnk: tnyleg az. Ahogy e pldbl is vilgos,
ha a kontextus megfelel (azaz elre jelzi a trgyat), gyorstja a felismerst, ha viszont nem az,
rontja az szlelst.
A kontextus hatsa klnsen ers, amikor az inger tbbrtelm, vagyis tbb mdon szlelhet. Az
5.20. bra egy ktrtelm kpet mutat, amelyet fiatal nnek s regasszonynak is lehet ltni (br
kezdetben valsznleg csak az regasszonyt ltjuk). Ha elbb egy olyan egyrtelm kpre nznk,
amely az 5.20. bra fiatal njre emlkeztet, a ktrtelm kpen is a fiatal nt fogjuk elszr
megltni. Ez az idbeli kontextushats, amit az 5.21. bra is szemlltet. Nzzk vgig sorban a
kpeket, balrl jobbra s fntrl lefel. A sorozat kzps kpei ktrtelmek. Ha az ajnlott
sorrendben nzzk vgig a kpeket, a ktrtelm rajzokat inkbb frfiarcnak ltjuk. Ha ellenkez
sorrendet alkalmazunk, inkbb fiatal nnek fognak ltszani.
Az ingernek azonban nem muszj tbbrtelmnek lennie. Ha a ksrleti szemly elszr egy
jelenet kpt ltja, majd egy egyszer trgy kpt villantjk fel rvid ideig, a trgy azonostsa
pontosabb lesz, ha a trgy illik a jelenethez. Pldul egy konyhai jelenet utn pontosabban
azonostunk egy cipt, mint egy postaldt (Palmer, 1975).
A fellrl lefel irnyul feldolgozs kvetkeztben motvumaink s vgyaink is befolysolhatjk
szleleteinket. Ha hesek vagyunk, egy gyors pillants a konyhaasztalon ll piros gmbre
paradicsomot lttat velnk. Az tel utni vgyunk az lelmen val gondolkodsra ksztetett
minket, s az ezltal teremtett elvrsunk az inputtal (piros gmbly trgy) kombinldva
engedett a paradicsom ltvnynak. Motvumaink is veszedelmes hatssal lehetnek az szlelsre.
Ha pldul valakirl azt gondoljuk, hogy a gyerekeket molesztlni szokta, valsznbb, hogy
flrertjk, ha rtatlanul megrint egy gyermeket.
Kontextushats s fellrl lefel irnyul hatsok a betkkel s szavakkal kapcsolatban is
felmerlnek, s fontos szerepet jtszanak az olvassban. Amikor olvasunk, a szveg sorait nem
egyenletesen nzzk vgig. Szemnk megll egy rvid idre, majd a sor egy kvetkez helyre
ugrik, ahol ismt ll egy kicsit, majd ismt tovbbugrik (esetleg a kvetkez sorra), s gy tovbb.
Azokat az idszakokat, amg a szem nem mozog, fixciknak nevezzk, s ezek azok a pillanatok,
amikor a ltrendszer informcit vesz fel. A fixcik szma s idtartama attl fgg, mennyit
tudunk a szvegrl, teht a fellrl lefel irnyul hatsoktl. Amikor az anyag ismeretlen
szokatlan tudomnyos szveg , kevs hats segt fellrl. Az ilyen esetekben akr minden szra is
fixlunk, kivve a nvelket s a ktszavakat. Amint az anyag ismersebb vlik, elzetes
tudsunkat felhasznlhatjuk a fellrl lefel irnyul feldolgozsban, fixciink tvolabb kerlnek
s rvidebbekk vlnak (Just s Carpenter, 1980; Rayner, 1978).
FELLRL LEFEL IRNYUL FOLYAMATOK S SZEGNYES INGER. Fellrl

lefel irnyul hatsok mg a kontextus hinyban is megmutatkoznak, ha a bemenet gyr vagy
szegnyes. Tegyk fel, hogy a bartunk laksban belpnk a stt konyhba, s egy fekete trgyat
ltunk a sarokban. Azt hisszk, hogy taln az illet macskja, de a szegnyes inger kevs ahhoz,
hogy meggyz legyen, ezrt kivlasztjuk a macskk egy jellegzetes vonst, mondjuk a farkat, s
elkezdjk a trgynak azt a rszt figyelni, amely felteheten a farok, ha az valban egy macska
(Kosslyn s Koenig, 1992). A folyamat itt fellrl lefel halad, minthogy egy specifikus
httrtuds (a macskknak farka van) segtsgvel alaktunk ki egy elvrst, amit aztn a vizulis
bemenettel egybevetnk. Az ilyen helyzetek nagyon gyakoriak a mindennapi letben. Nha, ha az
inger nagyon szegnyes, a httrtuds alapjn kialaktott elvrs messze lehet a valsgtl mint
amikor kiderl, hogy amit macsknak nztnk, az a bartunk tskja.
A figyelem
A lokalizci s a felismers trgyalsakor sokszor feltteleztk a figyelem jelenltt. Egy repl
mozgsnak meghatrozshoz meg kell figyeljk plyjt; egy bizonyos trgy felismershez
meg kell azt figyelnnk; annak eldntshez, hogy a konyhban ltott fekete trgynak van-e farka,
a trgy megfelel terlett kell megfigyelnnk.
A figyelem szelekcival jr. Az id nagy rszben annyi inger bombz minket, hogy kptelenek
vagyunk mindent felismerni. lljunk meg itt egy pillanatra olvass kzben, hunyjuk be szemnket,
s figyeljnk a krlttnk lv ingerekre. szrevesszk pldul, hogy a bal cipnk nyom. Milyen
hangokat hallunk? rznk-e valamilyen szagot? Valsznleg nem voltunk tudatban ezeknek az
ingereknek, amg nem figyeltnk oda rjuk. A vlogats folyamatt szelektv figyelemnek hvjuk.
A kvetkezkben elszr megvizsgljuk, milyen mdon szelektlunk, aztn arra a krdsre trnk
r, hogy ms folyamatokhoz kpest mikor megy vgbe ez a szelekci, vgl pedig azt tekintjk t,
mit tudunk a figyelem idegi alapjairl.
SZELEKTV LTS S HALLS

SZELEKTV LTS. Pontosan hogyan is irnytjuk a figyelmnket rdekldsnk trgya fel?
A legegyszerbb eszkz fizikailag gy irnytani rzkelreceptorainkat, hogy azok bizonyos
trgyaknak kedvezzenek. A lts esetn ez a szemek mozgatst jelenti addig, amg a krdses
trgy a retina legrzkenyebb terletre nem vetl.
A vizulis figyelem vizsglatai gyakran azt figyelik meg, hogy a szemlyek miknt nznek egy
kpet vagy egy jelenetet. Ha megfigyeljk a ksrleti szemlyek szemt, nyilvnval, hogy azok
nem llnak, hanem folyamatosan letapogatjk a kp rszleteit. Amint az olvass esetn is lttuk, a
letapogats nem egyenletes mozgs, hanem egyms utni fixcik sorozata. A szemmozgsok
kvetsre sokfle eljrst dolgoztak ki. A legegyszerbb mdszer a szemmozgsok
tvkamerval val kvetse. Ilyenkor, mivel a szaruhrtyn tkrzdik az a dolog, amire a
tekintet ppen irnyul, s ez a tv kpernyjn is megjelenik, a ksrletvezet meg tudja hatrozni
azt a pontot, ahov a szem fixl.
A kp letapogatst vgz szemmozgsok biztostjk, hogy a kp klnbz rszei kerljenek a
fovera, gy minden rszlet lthatv vljk. (Amint az elz fejezetben emltettk, a fovenak van
a legjobb felbontkpessge.) A fixcis pontok nincsenek egyenletesen elosztva, de nem is
vletlenszerek. A kp leginformatvabb helyeire kerlnek, oda, ahol a fontos ismertetjegyek
vannak. Egy arc szemmozgsok ltali letapogatsakor pldul sok fixci esik a szemekre, az orra
s a szjra (5.22. bra). Egy kp szlelshez a perceptulis rendszernek a jelenet egyetlen
reprezentcijba kell kombinlnia a klnbz pillanatfelvteleket.
gy is figyelhetnk valamit, hogy nem mozgatjuk a szemnket. Az ezt demonstrl ksrletekben
a szemlyeknek szlelnik kell, ha a ltterkben egy trgy megjelenik. A ksrlet minden prbja
gy kezddik, hogy a szemly egy res mezt figyel, amelyben rvid idre felvillantanak egy
jelzingert, majd az szlelend trgyat. A jelzinger s a trgy bemutatsa kztti idtartam tl
rvid ahhoz, hogy a szemly mozgathatn a szemt, mgis gyorsabban kpes a trgyat szlelni, ha
az a jelzett helyen jelenik meg, mint ha mshol. Felteheten teht a jelzett helyet figyeli anlkl,
hogy a szemvel odanzne (Posner, 1980).
SZELEKTV HALLS. A szemmozgsok megfelelje a halls esetn fejnk elmozdtsa a

hangforrs irnyba. A figyelem ezen mechanizmusa azonban sok helyzetben elgg korltozott.
Kpzeljk el, mi trtnik egy zsfolt koktlpartin. Rengeteg ember hangja bombzza flnket, de
azok forrsai nincsenek elg tvol egymstl, hogy pusztn fleink irnytsval vlasszunk az
egyes beszlgetsek kztt. Kpesek vagyunk azonban arra, hogy pusztn mentlis eszkzkkel
vlasszunk a figyelni kvnt zenetek kzl. Olyan jelzseket hasznlhatunk, mint a hang irnya, a
beszl szjmozgsa s a beszl hangjnak sajtos jellegzetessgei (magassga, sebessge s
hanglejtse). Azonban mg ezeknek a jelzseknek a hinyban is kpesek vagyunk (ha
nehzsgekkel is) a jelents alapjn kivlasztani, hogy kt zenet kzl melyiket kvessk.
A koktlparti-jelensg kutatsai azt jelzik, hogy nagyon kevsre emlksznk a nem figyelt
zenetekbl. Az ilyen tpus kutatsok bevett eljrsa, hogy egy flhallgatt helyeznek az ember
fejre, s a kt flbe kt klnbz zenetet sugroznak. A ksrleti szemlyt megkrik, hogy az
egyik szveget figyelje s kvesse hangos beszddel. Nhny perc utn kikapcsoljk a magnt, s
kikrdezik a nem figyelt szvegrl. Az emberek nagyon keveset tudnak elmondani a nem figyelt
csatornrl. A hallgat megjegyzsei ltalban a nem figyelt flben hallhat hang fizikai
jellemzire korltozdnak arra, hogy magas vagy mly, frfi- vagy ni hangot hallottak-e; a
szveg tartalmrl ltalban semmit sem tudnak mondani (Moray, 1969)
Abbl, hogy ilyen kevsrl tudunk beszmolni a nem figyelt szvegbl, a kutatk kezdetben azt a
kvetkeztetst vontk le, hogy a nem figyelt ingereket teljesen kiszrjk (Broadbent, 1958). Mra
azonban mr sok adat bizonytja, hogy szlelrendszernk a nem figyelt ingereket is feldolgozza
valamilyen mrtkig, mg akkor is, ha azok sohasem vlnak tudatoss. Az egyik erre vonatkoz
bizonytk az, hogy nagyon valszn, hogy sajt nevnket meghalljuk a nem figyelt szvegben, ha
halkan is mondjk. Ez nem trtnhetne meg, ha a teljes nem figyelt zenet (pldul a terem msik
vgben beszlgetk hangja) elveszne az szlelrendszer alacsony szintjein. A figyelem hinya
teht nem gtolja teljesen az zenetet, inkbb csak elhalvnytja, mint a hanger-szablyoz,
amely letekerhet, de nem kapcsolja ki a kszlket (Treisman, 1969).
KORAI, ILLETVE KSI SZELEKCI

Hol jelenik meg a figyelem szelektivitsa? A felismers korai szintjein (az input lersakor) vagy a
ksbbi szakaszokban (az input lersainak a trolt trgyakkal trtn sszehasonltsakor)? A
krds azrt fontos, mert arra vonatkozik, hogy kpesek vagyunk-e valamit azeltt figyelmen kvl
hagyni, hogy ismernnk a jelentst (korai szelekci), vagy csak azutn, hogy tisztban vagyunk a
jelentsvel (ksi szelekci).
Mind a korai, mind a ksi szelekci mellett szlnak adatok. A korai szelekci mellett szl pldul
nhny vizsglat, amely a hallkreg elektromos aktivitst vizsglta. Ezek a kutatsok abbl
indulnak ki, hogy a hangingerek egy meghatrozott agyi elektromos hullmot vltanak ki,
amelynek egyes rszei olyan korn szlelhetek, hogy gy vlik, az inger jelentsnek
meghatrozsa eltti folyamatokkal llnak kapcsoltban. Az inger megjelense utn mintegy 100
ezred msodperccel egy negatv hullm szlelhet, amelyrl ismert, hogy rzketlen az inger
jelentsre (aligha meglep, figyelembe vve, mennyire korn jelentkezik). Ezt a hullmot mrtk,
mikzben a ksrleti szemlyek figyelmi feladatokat hajtottak vgre. Vegynk egy olyan ksrletet,
amelynek egyik felben a szemlyeknek az egyik flkbe rkez clingerekre kell figyelnik, a
msikban pedig a mindkt flkbe rkez hangokra, hogy jelezzk a clingereket. Az utbbi
esetben a szemlyeknek meg kell osztani a figyelmket, teht meg kell osztaniuk a szelektivitst.
Ha a szelekci korai, a feladatok kztti klnbsgnek a fenti agyhullmban meg kellene jelennie.
E hullm nagysga valban kisebb volt a megosztott figyelmi feladatban, mint a msikban
(Hillyard, 1985).
A ksi szelekci melletti bizonytkok kizrlag viselkedses mdszereket hasznl ksrletekbl
szrmaznak, s azt prbljk meg kimutatni, hogy a nem figyelt ingerek jelentse is keresztljut a
szelekcin. Az egyik ksrletben a szemlyek az egyik flkben hallott mondatokat hallgattk, s
figyelmen kvl hagytk a flhallgat msik oldaln rkez ingereket. A szemlyektl azt krtk,
hogy a figyelt oldalon hallott mondatokat ms szavakkal ismteljk meg. Nhny mondatban
tbbflekpp rthet szavak szerepeltek, pldul: Teljesen res volt a tank, ahol a tank lehet
akr harci eszkz, akr zemanyagtartly is. Azt, hogy a szemlyek mikpp rtelmeztk a hallott
mondatot, az ltaluk adott parafrzis mutatta. Abban a pillanatban, amikor a ktrtelm sz
elhangzott a figyelt flben, a ktrtelm sz egyik jelentshez kapcsold szt adtak a nem figyelt
flbe. Azt, hogy a szemlyek hogyan rtelmeztk a mondatot, befolysolta a nem figyelt flben
elhangzott sz; ha pldul a nem figyelt flbe a tartly szt adtk, az rtelmezs az volt, hogy
Nincs benzin. Ez a hats csak gy jhetett ltre, ha a szemlyek meghatroztk a nem figyelt sz
jelentst. Ebben a feladatban a szelekci teht ksn ment vgbe (Lackner s Garrett, 1973).
A FIGYELEM IDEGRENDSZERI ALAPJAI

Az elmlt vekben nagy ttrs kvetkezett be a figyelem, azon bell is elssorban a vizulis
figyelem idegrendszeri alapjainak megrtsben. Az idevg kutatsok kt f krdsre kerestk a
vlaszt: 1. Mely agyi kpletek kzvettik a megfigyelt trgy szelekcijnak pszicholgiai
folyamatt? 2. Hogyan klnbzik a tovbbiakban a figyelt s nem figyelt ingerek feldolgozsa?
Ezt a kt krdst vesszk most sorra.
gy tnik, hogy az agy kt klnbz rendszert hasznl a bemenetek kztti szelekciban. Az
egyiket a tri viszonyok vezrlik; ez vlaszt ki a figyelem szmra egyetlen helyet a sok kzl, s
teszi lehetv a figyelem thelyezst az egyik trbeli pontrl a msikra. Ezt poszterior
rendszernek nevezik, mert a megfelel agyi kpletek a fali lebeny egyes rszei s bizonyos kreg
alatti terletek az agy htuls felben tallhatk (a poszterior jelentse: hts). A msik
figyelmi rendszert nem annyira a trgyak helye, mint inkbb egyb tulajdonsgai (szne, alakja
stb.) vezrlik. Ezt anterior rendszernek nevezik, mivel az agy ells felben elhelyezked kpletek
elssorban a cingulris kreg ells rsze s egyes kreg alatti terletek felelsek a
mkdsrt (az anterior jelentse: ells). Rviden, egy trgyat akr trbeli helye, akr
valamilyen ms tulajdonsga alapjn kivlaszthatunk figyelmnk szmra, de az agy kt teljesen
klnbz terlete felels e kt klnfle szelekci vgrehajtsrt.
Hogy lssuk, milyen adatokra alapozdnak a fenti lltsok, vegynk egy pldt a poszterior
rendszer ltezsnek bizonytsra. A legfontosabb eredmnyek olyan PET-vizsglatokbl
szrmaznak, amelyekben a ksrleti szemlyek valamilyen szelektv figyelmi feladatot hajtanak
vgre. Ha a szemlyt arra utastjk, hogy figyelmt helyezze t az egyik helyrl a msikra, a
legnagyobb vrramls-nvekedst, teht a legnagyobb idegiaktivits-nvekedst a kt flteke fali
lebenyei mutatjk (Corbetta, Miezin, Sculman s Petersen, 1993). Tovbb, ha az ezeken a
terleteken srlt agy embereket figyelmi feladatokban tesztelnek, nagy nehzsget okoz
szmukra, hogy az egyik helyrl egy msik helyre irnytsk figyelmket (Posner, 1988). Vagyis
pontosan ugyanazokrl a terletekrl, amelyek akkor aktvak, amikor egy normlis agy hajtja
vgre a feladatot, az derl ki, hogy krosodottak azoknl a betegeknl, akik nem kpesek a feladat
vgrehajtsra. Ezenkvl, az egysejt-vizsglatok szerint a majmok agynak ugyanezen terlete
aktv, amikor a figyelmket egyik trbeli pontrl egy msikra kell tirnytsk (Moran s
Desimone, 1985). Ezek az eredmnyek egyttesen vezetnek ahhoz a gondolathoz, hogy az agy fali
lebenynek egyes terletei vezrlik a tri figyelmet. Hasonl adatok mutatjk a homloklebeny (az
anterior rendszer) rszvtelt a trgyak nem tri vonatkozsaira irnyul figyelemben.
Nzzk a msodik krdst. Hogyan vltozik egy trgy idegrendszeri feldolgozsa, ha az a figyelmi
szelekci kzppontjba kerl? Vegyk azt a konkrt esetet, amikor egy ksrletben sznes mrtani
idomokat vettenek, s a szemly feladata az, hogy csak a pirosakat figyelje, s jelezze, ha
hromszget lt. Az anterior rendszer a piros szn fel tolja a figyelmet, de mi egyb trtnik az
egyes ingerek idegi feldolgozsval? A vlasz az, hogy a ltkreg sznszlelssel foglalkoz
terletei aktvabb vlnak annl, mintha a szemly figyelme nem irnyulna szelektven egy sznre.
ltalban is azoknak az agyi terleteknek az aktivitsa fog emelkedni, amelyek a figyelt
tulajdonsg (legyen az szn, forma, textra, mozgs stb.) szempontjbl fontos feldolgozsokat
vgzik (Posner s Dehaene, 1994). (Arra is vannak adatok, hogy a nem figyelt tulajdonsgokkal
foglalkoz agyi terletek gtls al kerlnek.)
A figyelt tulajdonsgok ilyen felerstsnek legjobb bizonytkai is PET-vizsglatokbl
szrmaznak. Az egyik ilyenben (Corbetta s munkatrsai, 1993) a ksrleti szemlyeknek
klnbz szn s formj mozg trgyakat vettettek. Az egyik helyzetben a szemlyeknek a
trgyak mozgsban, a msik helyzetben viszont a trgyak sznben bekvetkez vltozsokat
kellett szrevennik; az els helyzetben teht a mozgs, mg a msodikban a szn volt a figyelt
tulajdonsg. Noha az ingerek fizikailag azonosak voltak a kt helyzetben, a mozgs
feldolgozsban rszt vev agykrgi terletek aktvabbak voltak az els helyzetben, a
sznszlelsben szerepet jtsz terletek pedig nagyobb aktivitst mutattak a msodik helyzetben.
A figyelem teht nemcsak pszicholgiailag, de biolgiailag is felersti a relevns informcit.
Perceptulis konstancik
A lokalizcin s a felismersen tl egy tovbbi clja is van az szlelrendszernek: llandnak
lttatni a trgyakat annak ellenre, hogy a retinnkra es kp folyamatosan vltozik. Evolcink
jvoltbl a trgyakat olyannak tapasztaljuk, amilyenek azok a val vilgban (a valdi trgyaknak
lland alakja, mrete, szne s vilgossga van), nem pedig olyannak, ahogy azok a szemnkbe
kerlnek.
ltalban gy rzkeljk a trgyakat, hogy azok viszonylag llandak maradnak, fggetlenl attl,
hogy idkzben megvltozhatnak a fnyviszonyok, a helyzet, ahonnan szemlljk ket, vagy a
hozznk viszonytott tvolsguk. Autnk nem tnik nagyobbnak, ha kzelebb megynk hozz,
nem torzul el az alakja, ha krbejrjuk, st mg a szne sem vltozik meg, ha mestersges
megvilgtsban szemlljk; mg annak ellenre sem, hogy a retinnkon megjelen kp mindezek
fggvnyben vltozik. Ezt a jelensget nevezzk perceptulis konstancinak. Br a konstancia
nem tkletes, a vizulis szlels fontos mozzanata.
VILGOSSG- S SZNKONSTANCIA
Amikor egy trgyat megvilgt valami, arrl a fny bizonyos mennyisge visszaverdik. A
visszavert fny mennyisge a trgy ltszlagos vilgossga. A vilgossgkonstancia az a
jelensg, hogy egy bizonyos trgy szlelt vilgossga alig vltozik, mg akkor is, ha a rla
visszavert fny mennyisge jelentsen n vagy cskken. A fekete brsonying napfnyben is
ppolyan feketnek ltszik, mint rnykban, mg akkor is, ha sok ezerszer tbb fny verdik rla
vissza a szemnkbe, amikor a nap kzvetlenl megvilgtja.
Habr ez a hats normlis krlmnyek kztt jl mkdik, mr egy kis vltoztats is
megszntetheti. Tegyk fel, hogy a brsonyinget egy tltszatlan fekete erny mg helyezzk, s
az ernyn frt lyukon keresztl nzzk. Az erny miatt a lyukon keresztl csak azt a fnyt ltjuk,
ami az ingrl verdik vissza, fggetlenl annak krnyezettl. Ha most vilgtjuk meg, az ing
fehrnek ltszik, mivel a lyukon keresztl a szemnkbe rkez fny intenzvebb, mint az ernyrl
jv fny. Ez a demonstrci rmutat, mirt marad egy trgy szlelt vilgossga lland. Amikor a
trgyakat termszetes krnyezetkben szleljk, akkor ltalban ms lthat trgyak is szerepelnek
a jelenetben. A vilgossgkonstancia a klnbz trgyakrl visszavert fnyek
intenzitsviszonyaitl fgg. ltalban napfnyben is feketnek ltjuk a fekete brsonyt, mivel az
tovbbra is kisebb rszt veri vissza a r es fnynek, mint a krnyezete. A visszavert fnynek ez a
viszonylagos arnya az, ami a vilgossgot meghatrozza (Gilchrist, 1978).
Hasonl a helyzet a sznekkel is. Sznkonstancinak nevezzk azt a hajlamunkat, hogy durvn
azonos sznnek lssuk a trgyakat klnbz fnyforrsok esetn. Ahogy a vilgossgkonstancia,
a sznkonstancia is megszntethet, ha a trgyat kiemeljk a krnyezetbl. Ha pldul egy rett
paradicsomot egy olyan csvn keresztl nznk, amely eltakarja a krnyezetet s a trgy alakjt,
akkor a paradicsom brmely sznben megjelenhet lehet kk, zld vagy akr rzsaszn is , az
ltala visszavert fny hullmhossztl fggen. Teht a vilgossgkonstancihoz hasonlan a
sznkonstancia is a heterogn mez jelenlttl fgg (Land, 1977; Maloney s Wandell, 1986).
ALAK- S HELYKONSTANCIA
Amikor egy ajt kinylik felnk, a retinlis kp alakja vltozsok egsz sorozatn megy t (5.23.
bra). Az ajt tglalap alakja egy olyan trapz alak retinlis kpet eredmnyez, amelynek a felnk
es oldala hosszabb, mint az ajt rgztett le; majd a trapz egyre keskenyebb vlik, vgl pedig
csupn az ajt vastagsgnak megfelel egyenes sv vetl a retinra. Mindennek ellenre gy
ltjuk, mintha egy vltozatlan ajt nylna ki. Azt a tnyt, hogy az szlelt forma annak ellenre
lland marad, hogy a retinlis kp megvltozik, alakkonstancinak nevezzk.
Egy tovbbi konstancia a trgyak helyre vonatkozik. Annak ellenre, hogy mozgs kzben
elkpzelhetetlenl sok kp bombzza a retinnkat, az ll trgyak helyzete mgis llandnak
ltszik. Ezt a jelensget nevezzk helykonstancinak. Ltrejtthez az szksges, hogy
szlelrendszernk sajt mozgsunkat s a retinlis kp vltozst egyszerre vegye figyelembe.
Ezt a fajta beszmtst mr trgyaltuk, amikor a mozgs szlelse volt a tma. Lnyegben arrl
van sz, hogy a ltrendszernek informcit kell kapnia arrl, hogy a szemek mozognak, s ezt az
informcit fel kell hasznlnia a kp mozgsnak rtelmezsben. Ha a ltrendszer arrl rtesl,
hogy a szemek 5 fokkal balra mozdultak el, ezt kivonja a vizulis jelbl.
Az alak- s helykonstancinak a korbban trgyalt lokalizci s felismers tmakrkre
vonatkoz jelentsge is van. A konstancik ltalnossgban a lokalizcit s a felismerst
megknnytik. Ha egy trgy folyton vltoztatni ltszana a helyt, amikor szemnket mozgatjuk,
tvolsgnak meghatrozsa (ami a lokalizci lnyeges rsze) rendkvl nehz lenne. Ha a trgy
alakja vltozna mozgsunkkal egytt, a felismers korai szakaszaiban a trgyl kszlt lers is
folyton vltozna, s a felismers lehetetlenn vlna.
NAGYSGKONSTANCIA
A legtbbet tanulmnyozott konstancia a nagysgkonstancia, vagyis az, hogy a trgyak mrett
viszonylag llandnak ltjuk, tvolsguktl fggetlenl. Ahogy egy trgy tvolodik tlnk,
ltalban nem ltjuk gy, hogy cskkenne a nagysga. Tartsunk magunk el egy pnzrmt 30
centimter tvolsgnyira, majd tvoltsuk el karnyjtsnyira. Kisebbnek tnik-e gy a pnzrme?
Nyilvnvalan nem, pedig a 30 centimterre lv rme retinlis kpe ktszer akkora, mint a
karnyjtsnyira lv rm (lsd az 5.24. brt).
A TVOLSGI JELZMOZZANATOK SZEREPE. A pnzrme pldja azt jelzi, hogy

amikor egy trgy nagysgt szleljk, valami mst is figyelembe vesznk, mint a trgy retinra
vetl mrett. Ez a valami a trgy szlelt tvolsga. Emmert mr 1881-ben kpes volt kimutatni,
hogy a nagysg megtlse a tvolsgtl fgg. Emmert zsenilis mdszert alkalmazott, amely az
utkp nagysgnak megtlsn alapult.
Emmert arra krte ksrleti szemlyeit, hogy egy percre egy kp kzepre rgztsk tekintetket
(egy ilyen kpre mutat pldt az 5.25. bra). Ezutn a szemlyek egy fehr ernyre nztek, s ott
utkpet lttak. A feladatuk az volt, hogy tljk meg az utkp mrett; a fggetlen vltoz az
erny tvolsga volt. Mivel az utkp retinlis mrete a tvolsgtl fggetlenl mindig
ugyanakkora volt, a nagysgtletek vltozsait az szlelt tvolsgnak kellett tulajdontani. Amikor
az erny messzebb volt, akkor az utkp nagynak ltszdott, ha pedig kzelebb, akkor kisebbnek.
Emmert ksrlett magunk is knnyen elvgezhetjk.
Az ilyen ksrletek alapjn Emmert azt llaptotta meg, hogy egy trgy szlelt nagysga egyarnt
n a) a trgy retinlis nagysgval s b) a trgy szlelt tvolsgval. Pontosabban, az szlelt
nagysg a retinlis mret s az szlelt tvolsg szorzata. Ez az sszefggs a nagysg-tvolsg
invarianciaelv nven ismert. Az elv a nagysgkonstancit a kvetkez mdon magyarzza.
Amikor a trgytl val tvolsg nvekszik, a trgy retinlis kpe kisebb lesz, de ha tvolsgi
jelzmozzanatok is jelen vannak, az szlelt tvolsg is n. A retinlis nagysgnak s az szlelt
tvolsgnak a szorzata teht krlbell lland marad. Amikor pldul egy ember tvolodik
tlnk, a retinnkra vetl kpnek mrete folyamatosan cskken, de szlelt tvolsga n; e kt
vltozs kioltja egymst, ezrt egyttes eredmnyk az, hogy az ember nagysgnak szlelete
viszonylag lland marad.
ILLZIK. A nagysg-tvolsg invarianciaelv nlklzhetetlen nhny nagysgillzi

megrtshez. (Illzinak a hamis vagy torztott szleletet nevezzk, amely klnbzik a fizikai
tudomnyok s a mrmszerek ltal adott tnyllstl.) A nagysgillzik j pldja a holdillzi.
Amikor a Hold a horizonton van, mintegy 50 szzalkkal nagyobbnak ltszik, mint amikor a
zeniten lthat, br a kt helyzetben a Hold ugyanakkora retinlis kpet hoz ltre. Ennek az
illzinak az egyik magyarzata szerint a horizont tvolsgt nagyobbnak tljk, mint a zenitt,
teht a nagyobb szlelt tvolsg vezet a nagyobb szlelt nagysghoz (Rock s Kaufman, 1962).
Egy msik nagysgillzi az Ames-szoba (amelyet Adalbert Amesrl, feltalljrl neveztek el).
Az 5.26. bra azt mutatja, hogyan ltszik az Ames-szoba a lyukon kukucskl megfigyelnek.
Amikor a kisfi a bal oldali sarokban van (bal oldali kp), sokkal kisebbnek ltszik, mint amikor a
jobb oldali sarokban ll (jobb oldali kp). Ugyanakkor mgis ugyanaz a kisfi van a kt kpen. Itt
teht a nagysgkonstancia nem mkdik. Mirt? A magyarzatot a szoba felptse szolgltatja.
Br a lyukon kukucskl megfigyelnek a szoba egy normlis tglalap alak helyisgnek tnik,
valjban gy van kialaktva, hogy a bal hts sarok majdnem ktszer olyan tvol van, mint a jobb
hts sarok (5.27. bra). A bal sarokban ltott kisfi teht sokkal messzebb van, mint a jobb oldali,
kvetkezskpp kisebb retinlis kpet eredmnyez. Mi azonban nem szmtjuk be ezt a
tvolsgklnbsget, mert azt hisszk, hogy egy rendes szobt ltunk, s felttelezzk, hogy a
kisfi a kt kpen egyenl tvolsgban van. Az a felttelezsnk, hogy a szoba tglalap alak,
lnyegben a nagysg-tvolsg invarianciaelv megszokott alkalmazsa, ebben az esetben viszont
ezen elv hasznlatval a nagysgkonstancia csdt mond.
Br a konstancikra adott pldink mind a lts terletrl szrmaznak, tbbi rzkletnk esetn is
tallhatk konstancik. A dallamot pldul ugyanannak halljuk, ha minden hang frekvencijt
megduplzzuk. A konstancik minden szenzoros modalitsban az inger vonsai kztti
viszonyokon mlnak a nagysgkonstancia esetn a retinlis mret s a tvolsg viszonyn, a vil-
gossgkonstancia esetn az egyms melletti terletek intenzitsnak viszonyn stb. Az
szlelrendszer valahogy gy integrlja ezeket a vonsokat, hogy lland mdon vlaszoljon
annak ellenre, hogy az egyedi vonsok vltoznak.
Perceptulis fejlds
A percepci egyik si krdse, hogy szlelsi kpessgnk velnkszletett vagy tanult ez az
ismers rkls-krnyezet problma. A modern pszicholgusok nem gondoljk azt, hogy ez
vagy-vagy krds lenne. Manapsg senki sem ktelkedik abban, hogy mind az rklds, mind a
tapasztalatok befolysoljk az szlelst; a cl inkbb annak megllaptsa, melyik hogyan jrul
hozz perceptulis kpessgeinkhez, s hogyan hatnak egymsra. A modern kutatk szmra a
krds, hogy Kell-e tanulnunk az szlelst?, tovbbi krdseket jelent: a) Milyen
diszkrimincis kpessgekkel rendelkeznek a csecsemk (ami a velnkszletett kpessgekrl
mondhat valamit), s hogyan fejldnek ezek a kpessgek normlis nevelsi felttelek mellett? b)
Ha llatokat olyan krlmnyek kztt nevelnk, ahol megszabjuk, hogy mit tanulhatnak meg
(szablyozott ingerls), hogyan befolysolja ez diszkrimincis kpessgket? c) Milyen hatssal
vannak a szablyozott ingerlsi krlmnyek az szlels s a mozgs koordincijra?
A CSECSEMK DISZKRIMINCIS KPESSGEI

Taln a legkzvetlenebb md, hogy megtudjuk, milyen perceptulis kpessgek szletnek velnk,
annak vizsglata, hogy milyen kpessgekkel rendelkezik egy csecsem. Elszr arra
gondolhatnnk, hogy az ilyen kutats csak jszlttekkel foglalkozhat, mivel ha egy kpessg
velnkszletett, akkor mr az let els napjn jelen kell hogy legyen. Ez a felfogs azonban tl
leegyszerstnek bizonyult. Nhny velnkszletett kpessg, pldul a formaszlels, csak a
mg alapvetbb kpessgek, mint pldul a rszletek ltsnak kifejldse utn jelenhet meg. Ms
velnkszletett kpessgek rett vlsa azt ignyelheti, hogy legyen valamifle krnyezeti input
megfelel ideig. A velnkszletett kpessgek vizsglata ezrt a perceptulis kpessgek
fejldst az let els perctl a gyerekkor els veiig kveti nyomon.
CSECSEMVIZSGLATI MDSZEREK. Nem knny megllaptani, hogy mit tud egy

csecsem, mivel nem beszl, nem adhatunk neki feladatokat, s nagyon korltozott
viselkedskszlettel rendelkezik. A csecsemk szlelsnek tanulmnyozshoz olyan
viselkedsformt kell tallni, amely jelzi, hogy mit tud megklnbztetni a baba. Az e clra
leggyakrabban hasznlt viselkedsk azon hajlamukon alapszik, hogy ha vlaszthatnak,
gyakrabban vagy kitartbban nznek bizonyos trgyakat, mint msokat, s e viselkedst a
pszicholgusok a nzspreferencia vizsglatban hasznljk ki.
A mdszert az 5.28. bra szemllteti. Kt ingert mutatnak be a csecsemnek egyms mellett. A
gyerek szeme ell elrejtett ksrletez egy vlaszfal mgl kukucskl, figyeli a csecsem szemt,
s mri, hogy mennyi idt tlt az egyes ingerek nzegetsvel. (Ma mr ltalban videokamerval
rgztik a csecsem nzsmintjt a nagyobb pontossg rdekben.) Az ingerek helyzett idrl
idre vletlenszeren vltoztatjk. Ha a gyerek kvetkezetesen tbbet nzi az egyik ingert, mint a
msikat, arra kvetkeztethetnk, hogy klnbznek ltja ket (klnbsget tud tenni kzttk).
Egy tovbbi, ehhez hasonl mdszert habitucis techniknak neveznek (Fantz, 1966; Horowitz,
1974). Ez a mdszer azon alapszik, hogy noha a csecsemk figyelik az jszer trgyakat,
hamarosan rjuk unnak (azaz habituldnak). Tegyk fel, hogy egy j trgyat mutatunk egy ideig,
amelyet aztn egy msikkal vltunk fel. Ha ezt a msodikat a csecsem ugyanolyannak vagy
nagyon hasonlnak szleli, kevs ideig fogja nzegetni, amennyiben viszont az elztl
lnyegesen klnbznek tallja, sokig fogja nzegetni. Ezzel a mdszerrel a kutat
meghatrozhatja, hogy kt klnbz mintzatot azonosnak tall-e a csecsem, ami a perceptulis
konstancik tanulmnyozsnak alapja lehet.
Ezekkel a mdszerekkel a pszicholgusok a csecsemk szmos perceptulis kpessgt
tanulmnyoztk. Ezek kzl nhny kpessg az alakszlelshez szksges, teht a felismers
feladathoz hasznos; msok, klnsen a mlysgszlels, lokalizcis feladatokban jtszanak
szerepet; tovbbiak viszont az szlelt trgyak megjelensnek llandan tartshoz (a
konstancihoz) jrulhatnak hozz.
FORMASZLELS. Egy trgy szlelshez elszr is meg kell tudni klnbztetni egyik rszt
a msiktl, vagyis bizonyos mrtk ltslessgre van szksg. A ltslessghez kapcsoldik a
kontrasztrzkenysg, a vilgos s stt svok megklnbztetsnek kpessge klnbz
krlmnyek kztt. (A vilgos s stt svok a mintk klnbz rszeinek felelhetnek meg, ez a
kapcsolat a kontrasztrzkenysg s a ltslessg kztt.)
A ltslessg kutatsban ltalban nzspreferencit hasznlnak, amelyben a kt inger egyike
egy cskos minta, msika egy egyenletesen szrke fellet. Kezdetben, amikor a cskok szlesek, a
csecsemk a mintt rszestik elnyben. Ezutn a kutat addig cskkenti a cskok szlessgt, amg
a csecsem mr nem kpes az egyes cskokat krnyezetktl megklnbztetni, teht a cskos
mintnak nincsenek megklnbztethet rszletei, vagyis gy nz ki, mint egy egyenletes fellet.
Egy hnapos korukban a csecsemk ltnak mr mintkat, de ltslessgk nagyon kicsi. A
ltslessg gyorsan fejldik az els hat hnap folyamn, azutn mr csak lassabban nvekszik, s
egy- s tves kor kztt ri el a felnttek szintjt (Pirchio, Spinelli, Fiorentini s Maffei, 1978;
Teller, Morse, Borton s Regal, 1974).
Mit mondanak ezek a kutatsok a csecsem perceptulis vilgrl? Egy hnapos korban nem ltjk
az apr rszleteket, ltsuk csak a nagyobb trgyakat kpes megklnbztetni. Ez a lts is elg
azonban ahhoz, hogy egy trgy (mondjuk egy arc) f jellemzit szleljk (az arc is stt s vilgos
svokbl ll). Az 5.29. bra a ltslessget s a kontrasztrzkenysget vizsgl ksrletek
eredmnyei alapjn szimullja, mit ltnak az egy, kt s hrom hnapos csecsemk egy ni arcbl
15 centimter tvolsgbl. Egy hnapos korban a ltslessg annyira kicsi, hogy az arckifejezsek
nem szlelhetk (s az jszlttek valban elssorban az arc kls krvonalait nzegetik). Hrom
hnapos korra a ltslessg annyira fejldik, hogy a csecsem mr sejtheti az arckifejezseket is
(Goldstein, 1989). Nem csoda, hogy a csecsemk sokkal inkbb vlaszolnak a trsas ingerekre
hrom hnapos korukban, mint egy hnaposan.
A stt s vilgos lek megklnbztetse dnt tnyez az alakltsban, de mi a helyzet a
trgyfelismers tbbi mozzanatval? Az alak egyes jellegzetessgeire irnyul rzkenysgnk
nagyon korn kimutathat. Egy hromszg bemutatsa esetn szemmozgsait mr a hromnapos
jszltt is az lekre s a cscsokra irnytja, s nem vletlenszeren nzegeti a forma rszeit (Sala-
patek, 1975). St egyes formkat rdekesebbnek tallnak, mint msokat. A csecsemk
hajlamosabbak tbbet nzni az emberi arcra emlkeztet formkra, ami gy tnik az arc egyes
jellemzinek preferencijn alapszik, pldul azon, hogy a csecsemk jobban szeretik a grbe,
mint az egyenes krvonalakat (Fantz, 1961, 1970). Hrom hnapos korra a csecsemk felismernek
valamennyit anyjuk arcbl mg fnykprl is, legalbbis preferljk anyjuk fnykpt egy
ismeretlen n fnykpvel szemben (Barrera s Maurer, 1981).
MLYSGSZLELS. A mlysgszlels krlbell hrom hnapos korban jelenik meg, de

teljesen csak hat hnapos korra alakul ki. Csak t s fl hnapos korban nylnak a csecsemk kt
trgy kzl mindig a kzelebbi trgy fel, ha a tvolsgot a relatv nagysg mozzanata jelzi. A
monokulris jelzmozzanatok fejldsnek tovbbi bizonytkait a vizulis szakadk vizsglatai
szolgltatjk. Az 5.30. brn szemlltetett vizulis szakadk egy veglapbl ll, amely alatt
kzvetlenl egy mintzott fellet van a sekly oldalon, a mly oldalon viszont ugyanez a minta
nhny mterrel lejjebb helyezkedik el. (Az 5.30. brn szlelhet mlysg a szakadk a
textragradiens hirtelen megvltozsnak kvetkezmnye.) A mr mszni tud (mintegy hat-ht
hnapos) csecsemket az veglap kzepre helyezik, egyik szemket lefedve, hogy
megakadlyozzk a binokulris tvolsgi jelzmozzanatok hasznlatt. Amikor az anya a sekly
oldalrl hvja a gyermeket, az kvetkezetesen az anyjhoz mszik, de mikor a mly oldalrl
hvogatja, a csecsem nem hajland a szakadkot keresztezni. Teht a mszsra kpes
csecsemk mlysgszlelse mr viszonylag fejlett.
KONSTANCIK. Mint ahogy a forma- s mlysgszlels, a perceptulis konstancik is az let

els hnapjaitl kezdve fejldnek. Ez klnsen igaz az alak- s a nagysgkonstancira (Kelman,
1984). Szemlltessk az ezt az lltst megalapoz bizonytkokat egy nagysgkonstancit
vizsgl habitucis ksrlettel. Ngy hnapos csecsemknek elszr egy jtk mackt mutattak
egy ideig, majd eltettk, s egy msikat vettek el. Ez a msodik maci vagy azonos mret volt az
eredeti macival, de ms tvolsgban volt, ezrt ms mret retinlis kpet eredmnyezett; vagy
pedig mretben klnbztt az els macitl. Ha ezek a csecsemk rendelkeznek nagysg-
konstancival, az els (azonos mret) macit az eredetileg ltottal azonosnak kell szleljk, s ezrt
kevesebb idt fognak a nzegetsvel tlteni, mint a msodik (az eredetitl valban klnbz)
maci nzegetsvel. Pontosan ez volt a ksrlet eredmnye (Granrud, 1986).
NEVELS SZABLYOZOTT INGERFELTTELEK KZTT

Most arra a krdsre trnk t, hogy hogyan befolysoljk a sajtos tapasztalatok az szlelsi
kpessgeket. E krds megvlaszolsa rdekben a kutatk mdszeresen vltoztatjk egy fiatal
llat perceptulis tapasztalatait, majd megnzik ezen tapasztalatok hatst a ksbbi szlelsi
kpessgekre. Br e vizsglatok elssorban a tanulst szndkozzk tanulmnyozni, a krnyezet
megvltoztatsa nha a veleszletett folyamatokra is hatssal van.
AZ INGERLS HINYA. A szablyozott ingerlst alkalmaz legkorbbi ksrletekben llatokat

szletsk utn tbb hnapos korukig sttben tartottak, amg elg rettek lettek a ksrletezsre. E
ksrleteket abbl az elmleti meggondolsbl vgeztk, hogy amennyiben a percepci az llatok
tanult kpessge, akkor kptelenek lesznek brmit is szlelni, amikor elszr teszik ki ket
fnyhatsnak. Az eredmnyek megfeleltek a vrakozsnak: az letk els tizenhat hnapjban
sttben nevelt csimpnzok kpesek voltak a fnyt rzkelni, de nem volt mintzatfelismer
kpessgk (Riesen, 1947). Ksbbi vizsglatok azt is megmutattk, hogy a sttben trtn
nevels nem csupn a tanulst akadlyozza meg, hanem idegsejt-krosodst is okoz a ltrendszer
klnbz rszein. gy tnik, a ltrendszer fenntartshoz szksg van bizonyos mennyisg
fnyingerre. Fnyingerek teljes hinyban a retina s a ltkreg idegsejtjei sorvadsnak indulnak.
Noha ezek az eredmnyek nem sokat mondanak a tanuls perceptulis fejldsben betlttt
szereprl, nmagukban is fontosak. Ha egy llatot szletstl fogva megfosztanak a vizulis
ingerektl, ltalban annl nagyobb lesz a krosods, minl tovbb tartott az ingermegvonsi
idszak. Msrszrl azonban azt tapasztaltk, hogy ha felntt macskk szemt ktik be, akkor az
llatok mg egszen hossz id utn sem vesztik el ltsukat az adott szemen.
Ezek a megfigyelsek vezettek ahhoz a gondolathoz, hogy a veleszletett vizulis kpessgek
kifejldsnek van egy kritikus peridusa. A kritikus peridus egy olyan idszak, amelyben a
szervezet optimlisan fel van kszlve bizonyos kpessgek elsajttsra. Ha a kritikus peridus
folyamn nem kap ingerlst, a ltrendszer maradand krosodsokat szenvedhet.
KORLTOZOTT INGERLS. Ma mr a kutatk nem fosztjk meg az llatokat az ingerlstl

hossz ideig, hanem azt tanulmnyozzk, mi trtnik, ha az llatot csak bizonyosfajta ingereknek
teszik ki. Kismacskkat olyan krnyezetben neveltek fel, amelyben vagy csak fggleges, vagy
csak vzszintes cskokat lthattak. A cick vakok lettek az olyan irny svokra (vzszintesekre
vagy fgglegesekre), amilyenekkel nem tallkoztak. Az egysejtes vizsglatok is kimutattk, hogy
a vzszintesen nevelt llatok ltkrgnek sok sejtje vlaszolt a vzszintes ingerekre, de egy sem
a fgglegesekre, mg a fgglegesen nevelt macskk esetn az eredmny fordtott volt
(Blakemore s Cooper, 1970; Hirsch s Spinelli, 1970). gy tnik, hogy ezt a fajta vaksgot a
ltkreg sejtjeinek degenercija okozza.
Br a kutatk nem fosztanak meg embereket a normlis vizulis ingerlstl, ilyen helyzetek nha
mgis elfordulhatnak, vagy termszetes okoknl fogva, vagy pldul szemmttek utn. A
szemen vgzett sebszi beavatkozsokat kveten rendszerint bektik az operlt szemet. Ha ez az
els letvben fordul el, akkor a tartsan bekttt szem ltslessge cskken (Awaya s
munkatrsai, 1973). Ez a tny azt sugallja, hogy nemcsak az llatoknl, hanem az emberi
ltrendszer korai fejldsben is van egy kritikus peridus. Ha ebben az idszakban az ingerlst
korltozzk, akkor a rendszer nem lesz kpes normlis fejldsre. A kritikus peridus az embernl
sokkal hosszabb, mint az llatoknl; akr nyolc vig is eltarthat, de a legnagyobb srlkenysg
mgis az els kt letvben tapasztalhat (Aslin s Banks, 1978).
A fenti tnyek egyike sem utal arra, hogy az szlelst tanulnunk kellene; azt mutatjk azonban,
hogy az ingerls elengedhetetlenl fontos a szletskor mr meglv perceptulis kpessgek
fenntartshoz s fejlesztshez. Ez persze nem jelenti azt, hogy a tanuls semmilyen hatssal sincs
az szlelsre. Az ilyen hatsokat igazol bizonytkokat a htkznapi trgyak felismersben
tallhatjuk, s abban, hogy mikpp befolysoljk e kpessgnket az elvrsok s a kontextus. Az,
hogy knnyebben ismernk fel ismers, mint ismeretlen trgyakat (mondjuk egy kutyt, mint egy
hangyszt), minden bizonnyal a tanulsnak tulajdonthat (mivel ha olyan krnyezetben
nevelkedtnk volna, amelyben sok hangysz, de kevs kutya van, knnyebben ismernnk fel a
hangyszokat, mint a kutykat).
AZ SZLELS S A MOZGS KOORDINCIJA. Az szlels s a mozgsok

koordincijban a tanuls fontos szerepet jtszik. A bizonytkot olyan vizsglatok adjk,
amelyekben az llatok normlingerlst kaptak, de megakadlyoztk ket abban, hogy
normlvlaszokat adjanak az ingerlsre. Ilyen krlmnyek kztt nem fejldik az
rzkszervi-mozgsos koordinci.
Az egyik klasszikus ksrletben pldul kt sttben nevelt macska els vizulis tapasztalatait egy
cicakrhintban szerezte (5.31. bra). Ahogy az aktv llat mozgott, gy mozgatta a passzv cict
is a krhinta segtsgvel. Br mindkt llat nagyjbl ugyanakkora vizulis ingerlst kapott, csak
az aktv macska szerezte meg ezt az ingerlst a sajt mozgsa ltal. s csak az aktv macska tanulta
meg sikeresen az rzkszervi-mozgsos koordincit; pldul csak tanulta meg mancsval az
tkzseket elhrtani.
Hasonl eredmnyeket kaptak embereken vgzett ksrletekben is. Az egyikben pldul a
szemlyek olyan prizmaszemveget viseltek, amely torztva mutatta a trgyak irnyait. Az ilyen
szemveg levtelt kveten a ksrleti szemly igen nehezen rte el a trgyakat, s gyakran
beletkztt a krltte lv dolgokba. Ha egy ilyen szemveget visel szemlynek alkalma van
mozogni a krnyezetben, s megksrelheti mozgsos feladatok vgrehajtst, egy id utn kpes
alkalmazkodni. Msrszrl viszont egy tolszkbe knyszertett ember nem tud adaptldni. gy
tnik teht, hogy az nindtott mozgs elengedhetetlen a prizmaadaptcihoz (Held, 1965).
sszegezve az adatok azt jelzik, hogy jelents szlelsi kpessgekkel szletnk. Ezek kzl
nhnynak a termszetes fejldshez a krnyezet ltal szolgltatott normlis inputra vekig
szksge van, teht a krnyezetnek a korai fejldsre gyakorolt hatsai gyakran inkbb utalnak
veleszletett, mint tanult folyamatokra. De az szlelst a tanuls is nyilvnvalan befolysolja, ami
klnsen feltn akkor, amikor az szlelst a mozgssal kell koordinlni.

Ahogy az elz, ez a fejezet is szmos pldjt mutatta a biolgiai s pszicholgiai megkzelts
sszjtknak. Rgtn az elejn azzal indtottunk, hogy az agy ms-ms rsze szolglja a
lokalizcit s a felismerst, s hogy a klnbz agyi terletek s agysejtek a trgyak klnbz
tulajdonsgaival foglalkoznak. Ez a megklnbztets a pszicholgiai szinten ppolyan
hasznosnak bizonyult, mint a biolgiai szinten. A fejezetben emellett tbb olyan esettel is
tallkoztunk, amikor specifikus pszicholgiai funkcikat az agy specifikus terletei vagy sejtjei
valstanak meg, mint pldul a valdi mozgs vagy a primitv vonsok szlelsnl s a tri
figyelemnl. Ezek az esetek a jl megvalstott redukcionizmus pldi.
A fejezet utols szakaszban a biolgia s pszicholgia kztti klcsnhats egy msik fajtjval
tallkoztunk: azzal, hogy mekkora a genetika s a tanuls viszonylagos hozzjrulsa a
perceptulis kpessgek kifejldshez. (Ahogy az 1. fejezetben lttuk, a tanuls annyiban
pszicholgiai, hogy szinte minden, amit a tanulsrl tudunk, a pszicholgiai, s nem a biolgiai
szinthez tartozik.) Itt a legrdekesebb az, hogy milyen nagy szerepet jtszanak a velnkszletett
kpessgek az szlels fejldsben. A veleszletett, illetve tanult kpessgek szembelltsra
mg sokszor visszatrnk a knyvben.
sszefoglals
1. Az szlels kutatsa a perceptulis rendszer kt f funkcijval foglalkozik: a lokalizcival,

amely a trgyak helyt hatrozza meg, s a felismerssel, amely a trgyakat azonostja. Az szlels
kutatshoz az is hozztartozik, miknt tartja llandan az szlelrendszer a trgyak megjelenst
annak ellenre, hogy azok retinlis kpe vltozik. Tovbbi tma az, hogy hogyan fejldnek
szlelsi kpessgeink.
2. A ltkreg a munkamegoszts elvn mkdik. A lokalizcit s a felismerst kln agyi
terletek hajtjk vgre; az elbbit az agy tetejhez, az utbbit az alapjhoz kzel es rszek. A
felismersi folyamatok tovbbi modulokra oszthatk aszerint, hogy milyen tulajdonsgokkal (szn,
forma, textra) foglalkoznak.
3. A trgyak helynek meghatrozshoz elszr el kell ket klnteni egymstl, majd
csoportokba kell ket szervezni. Ezeket a folyamatokat elszr a Gestalt-pszicholgusok
tanulmnyoztk, akik a szervezds elveit is lefektettk. Az egyik ilyen elv szerint az ingereket
figura s httr terletekre osztjuk. Ms elvek, kztk a proximits, zrtsg s hasonlsg elvei
annak alapjait hatrozzk meg, hogy mikpp csoportostjuk a trgyakat.
4. Egy trgy lokalizcija tvolsgnak meghatrozst is ignyli. A tvolsg szlelst ltalban a
tvolsgi jelzmozzanatoknak tulajdontjk. A monokulris tvolsgi jelzmozzanatok kztt
szerepel a relatv nagysg, a takars, a relatv magassgi helyzet, a lineris perspektva s a
mozgsparallaxis. Binokulris tvolsgi jelzmozzanatok a parallaxis s a diszparits, amely
utbbi azt jelenti, hogy a trgyak egy kicsit klnbz kpet eredmnyeznek a kt szemben. A
tvolsg kikvetkeztetsnek egy alternatvjt Gibson kzvetlen szlelsrl alkotott felfogsa
fogalmazza meg, amiben tbbek kztt a textragradiens szolgltathatja a trgyak tvolsgrl a
kzvetlen informcit.
5. A trgyak lokalizcija a mozg trgyak ismerett is ignyli. A mozgs szlelse a retinn
ltrejv mozgs nlkl is lehetsges. Ennek egyik esete a sztroboszkopikus mozgs, amelyben egy
sor llkp gyors egymsutnja ltszatmozgst eredmnyez. A trgy mozgsa nlkli
mozgsszlels msik esete az induklt mozgs jelensge, amelyben egy nagyobb trgy mozgsa
hozza ltre egy kisebb, ll trgy ltszlagos mozgst. A valdi mozgst, amikor a trgy kpe
mozog a retinn, rszben a ltrendszer specifikus sejtjei kdoljk. Ezt egysejtes vizsglatok s a
szelektv adaptci ksrletei is igazoltk.
6. Egy trgy felismerse annak egy kategrihoz rendelst jelenti, s ez fleg a trgy alakja
alapjn trtnik. A felismers korai szakaszain a ltrendszer a retinn megjelen informcibl a
trgyat annak vonsai (pldul egyenesek, szgek) segtsgvel rja le. A ltkregben talltak
ilyen vonsokat detektl sejteket (vonsdetektorok). A felismers ksi szakaszain a rendszer a
trgy lerst az emlkezetben trolt alaklersokkal veti ssze, hogy megtallja a leginkbb
megegyezt.
7. A felismers megfeleltetsi szakasznak kutatsai tbbsgkben a betfelismerst vizsgltk. A
megfeleltets megmagyarzhat egy konnekcionista modellben (hlzatban) is. A hlzat als
szintje a vonsokat, a kvetkez szintje pedig a betket tartalmazza. A vonsok s a betk kztti
serkent sszekttetsek azt jelentik, hogy az adott vons az adott bet rsze, a gtl kapcsolatok
pedig azt, hogy nem rsze. Amikor egy bett mutatunk be, a hlzat egyes vonsai aktivldnak,
amelyek serkentik vagy gtoljk az egyes betket. A legtbb aktivcit kap bet az inputnak
legjobban megfelel bet lesz. A hlzat kiterjeszthet a szavak szintjre is, hogy megmagyarzza,
mirt knnyebb egy bett egy szban felismerni, mint nmagban.
8. A termszetes trgyak alakjnak vonsai nem vonalakhoz, hanem inkbb egyszer geometriai
testekhez (hengerekhez, kpokhoz, hasbokhoz s glkhoz) hasonlatosak. Az ilyen formk egy
korltozott kszlete is elegend lehet minden felismerhet trgy lershoz. Ha egy trgy rajzolt
kpt rvid idre mutatjuk be, a felismers annyira lesz j, amennyire a trgy vonsai a kpbl
kiemelhetek.
9. Az alulrl felfel irnyul felismersi folyamatokat csak az input befolysolja, mg a fellrl
lefel irnyul folyamatokat az szlel ismeretei s elvrsai vezrlik. A kontextus hatsai mgtt
fellrl lefel irnyul folyamatok rejlenek, mert a kontextus szlelsi elvrsokat hoz ltre, s
amikor ezek az elvrsok teljeslnek, a szoksosnl kevesebb bemen informci is elegend a
felismershez.
10. A szelektv figyelem az a folyamat, amellyel egyes ingereket tovbbi feldolgozsra vlasztunk
ki, msokat viszont figyelmen kvl hagyunk. A lts esetn a figyelem irnytsnak elsdleges
eszkzei a szemmozgsok. A szem legtbb fixcija a jelenet leginformatvabb rszleteire esik. A
szelektv figyelem a hallsban is szerepet jtszik. ltalban kpesek vagyunk szelektv hallgatsra
a hang irnya s a beszl hangjnak jellegzetessgei alapjn. Szelektv figyelmi kpessgnket
egyarnt ksznhetjk a felismers korai szakaszain zajl folyamatoknak s azoknak, amelyek
csak az zenet jelentsnek meghatrozsa utn jelentkeznek.
11. Kt elklnl agyi rendszer szolglja figyelend trgyak szelekcijt. A poszterior rendszer
(az agy hts rszn) a trbeli elhelyezkeds, az anterior rendszer (az agy ells rszn) pedig az
egyb tulajdonsgok (forma, szn) alapjn trtn szelekcirt felels. PET-vizsglatok
kimutattk, hogy a figyelt tulajdonsgokkal foglalkoz agyi terletek aktivitsa felersdik, amint
a trgy a figyelem kzppontjba kerl.
12. szlelrendszernk tovbbi funkcija, hogy az rzkszervek ltal felfogott ingerek nagy
vltozsai ellenre is azonosnak mutassa a trgyakat. A vilgossgkonstancia az a jelensg, hogy
egy trgy egyforma vilgossgnak tnik az ltala visszavert fny mennyisgtl fggetlenl, a
sznkonstancia pedig azt jelenti, hogy a trgyak kzel azonos sznnek ltszanak klnbz
fnyforrsok alkalmazsa estn. A konstancia mindkt esetben a trgy s a httrelemek viszonyn
mlik. Tovbbi kzismert konstancik az alakkonstancia s a helykonstancia.
13. A legtbbet tanulmnyozott konstancia a nagysgkonstancia, vagyis az a jelensg, hogy a
trgyak szlelt mrete viszonylag lland marad a trgy tvolsgtl fggetlenl. A
nagysg-tvolsg invarianciaelv szerint a trgy szlelt nagysga egytt n a trgy retinlis
nagysgval s szlelt tvolsgval. Ha teht egy trgy tvolodik az szleltl, a retinlis nagysg
cskken, de az szlelt tvolsg n. E kt vltozs kiegyenlti egymst, s ez eredmnyezi a
konstancit. Az elv egyes illzikat is megmagyarz.
14. A perceptulis fejlds kutatsa azzal foglalkozik, hogy az szlelsi kpessgek milyen
mrtkben veleszletettek, s milyen mrtkben tanultak. A veleszletett kpessgek
meghatrozshoz a kutatk a nzspreferencia s a habituci mdszereivel vizsgljk a
csecsemk diszkrimincis kpessgeit. A ltslessg, a felismers dnt tnyezje az let els
hat hnapjban gyorsan, majd lassabban javul, s egy- s tves kor kztt ri el a felnttek
szintjt. A mlysgszlels hrom hnapos kor krl kezddik, de nem tkletes a hatodik hnapig.
A konstancik mr hat hnapos korban elkezdenek fejldni.
15. A sttben nevelt llatok tarts ltskrosodst szenvednek, s az egyik szemket letakarva
nevelt llatok vakok lesznek a letakart szemkre. A felntt llatok nem vesztik el ltsukat mg
akkor se, ha hossz idre megfosztjk ket az ingerektl. Ezek az eredmnyek az let korai
szakasznak kritikus peridusra utalnak, amely alatt a normlis ingerls hinya a veleszletett
szlelsi kpessgek krosodst okozhatja. Ha az let korai szakaszban az ingerfeltteleket gy
szablyozzk, hogy bizonyosfajta ingerek hinyozzanak, mind az llatok, mind az emberek
rzketlenek lesznek azokra az ingerekre, amelyektl megfosztottk ket. Ennek a hatsnak nem
sok kze van a tanulshoz. Az szlels s a mozgsok koordincijt azonban tanulni kell. Az
llatoknak s az embereknek is nindtott mozgsokra van szksgk a normlis koordinci
kifejldshez.
Tovbbi olvasmnyok
Foss, 1972
Gregory, 1974
Gregory s Gombrich, 1982
Kardos, 1974
Marton, 1975
Neisser, 1984
Vitatott krdsek
A felismers zavarai
A trgyak felismerse ltalban annyira automatikus s erfeszts-mentes, hogy termszetesnek
vesszk. De ez a folyamat meghibsodhat (balesetek vagy pldul agyvrzs kvetkeztben
fellp) agyi srlsek esetn. A felismers zavarait agnzinak nevezzk.
ASSZOCIATV AGNZIA. Az agnzia klnsen rdekes tpusa az asszociatv agnzia.

Ebben a tnetegyttesben a kreg bizonyos terleteinek srlse esetn a betegnek csak a
vizulisan bemutatott trgyak felismersvel vannak nehzsgei. A beteg pldul kptelen egy fs
megnevezsre, ha kpen mutatjk neki, de meg tudja mondani, hogy mi az, ha megrintheti. A
krosodst a kvetkez eset jl pldzza:
A krhzban eltlttt els hrom ht alatt a beteg nem tudta a vizulisan bemutatott htkznapi
trgyakat azonostani, s nem tudta, mi van a tnyrjn, amg meg nem kstolta az telt.
Megrints utn azonnal azonostotta a trgyakat, de amikor egy sztetoszkpot mutattunk neki, gy
rta le, mint egy hossz hr egy kerek dologgal a vgn, s megkrdezte, nem karra-e. A
konzervnyitra azt mondta, egy kulcs lehetne. Az ngyjt megnevezst krve nem tudom
volt a vlasz. Azt mondta, nem biztos benne, amikor egy fogkeft mutattunk neki. A fsre
vonatkoz krdsre a vlasz: Nem tudom. A pipra: Valamilyen eszkz. Nem vagyok biztos
benne. Amikor egy kulcsot mutattunk, azt felelte: Nem tudom, mi az; taln egy reszel vagy
valamilyen szerszm. (Reubens s Benson, 1971.)
A felismers melyik tnyezje hibsodik meg az asszociatv agnziban? Mivel ezek a betegek
gyakran j teljestmnyt mutatnak a felismersen kvli vizulis feladatokban (pldul trgyak
lerajzolsban vagy annak meghatrozsban, hogy kt kp megegyezik-e), a hiba valsznleg a
felismers ksbbi szakaszaiban van, ahol a ltott trgy sszehasonltdik a trolt
trgylersokkal. Az egyik lehetsg az, hogy a trolt trgylersok elvesztek vagy
elhomlyosultak (Damasio, 1985).
KATEGRIASPECIFIKUS PROBLMK. Egyes asszociatv agnziban szenved

betegeknek csak bizonyos kategrik felismersvel vannak nehzsgeik, msokkal nem. Ezek a
kategriaspecifikus krosodsok azrt klnsen rdekesek, mert arrl mondhatnak neknk
valamit, hogyan mkdik a normlis felismers.
A leggyakoribb kategriaspecifikus krosods az arcok felismersnek kptelensge, amelyet
prozopagnzinak neveznek. E betegsg jelentkezse mindig a jobb flteke srlshez ktdik,
s gyakran a bal flteke azonos terleteinek kisebb srlsvel trsul. A krosodst a kvetkez
eset szemllteti:
Nem tudta azonostani a gondozit. Maga bizonyra orvos, mert fehr kpenyt hord, de nem
tudom, maga melyik. Ha megszlal, tudni fogom. Felesgt sem volt kpes felismerni a ltogatsi
idben... Nem ismerte fel Churchill, Hitler s Marilyn Monroe fnykpt. Amikor ezekkel az
arcokkal szembestettk, kvetkeztetni prblt, megkeresve azokat a kritikus rszleteket,
amelyek megadhattk a vlaszt. (Pallis, 1955.)
Egy tovbbi kategriaspecifikus krosods a szavak felismersnek zavara, az alexia, amely

ltalban a bal oldali nyakszirtlebeny srlshez ktdik. Ezeknek a betegeknek ltalban nem
okoz gondot arcok vagy trgyak felismerse. Mg a betket is felismerik. Nem kpesek viszont
felismerni az rott szavakat. Ha egy szt ltnak, betnknt prbljk meg elolvasni. Ezzel a
mdszerrel az alexis betegnek akr 10 msodpercbe is beletelik, mire felismer egy-egy rvid
szt, s minnl hosszabb a sz, annl tbb idt ignyel a felismerse (Bub, Blacks s Howell,
1989).
Egy tovbbi kategriaspecifikus krosods az l dolgok felismersnek kptelensgvel jr, mg
az lettelen dolgok felismerse viszonylag srtetlen. (Nagyon ritkn ellenkez irny krosodssal
is lehet tallkozni, amikor a betegnek csak az lettelen dolgok felismerse okoz problmt.)
Ezekben az esetekben az l dolgok az llatok, nvnyek s telek, mg az lettelen dolgok
tipikusan ember ltal ksztett trgyak, klnsen a kzbe val dolgok, mint pldul a szerszmok.
Az ilyen kategriaspecifikus zavar esetn teht a beteg nem kpes megnevezni az ismers barom-
fiak kpeit, de nincs problmja a hzi szerszmokkal (Warrington s Shallice, 1984).
A kategriaspecifikus krosodsok magyarzatai a normlis felismersrl is mondanak valamit.
Az egyik hipotzis szerint a normlis felismers a trgyak klnbz osztlyai szerint szervezdik
egy alrendszer az arcokra, egy msik az llatokra, egy harmadik a kis trgyakra stb. , s ezek az
alrendszerek az agy klnbz terletein helyezkednek el. Ha a beteg csak korltozott srlst
szenvedett el, esetleg csak az egyik alrendszert veszthette el, de a tbbit nem. A jobb flteke egyik
rsznek srlse lerombolhatja az arcfelismer alrendszert, de a tbbit pen hagyhatja.
Ez a fajta magyarzat, amely a ltrendszer munkamegosztsi elvre pl, a prozopagnzia s az
alexia gretes magyarzatt knlja, mivel a fel nem ismert kategria klnleges, s a krosods
sokszor egszen korltozott (Farah, 1990).
Ugyanakkor a kutatk vonakodnak elfogadni azt a hipotzist, hogy kln mechanizmussal
rendelkeznnk llnyek s trgyak felismersre. Kt tovbbi hipotzist vetettek fel az llatok s
ms llnyek felismersi zavarnak magyarzatra. Az egyik szerint az llnyek, s klnsen
az llatok, abban klnbznek a trgyaktl, hogy az azonos kategriba tartoz egyedek formjuk
f vonalaiban osztoznak (gondoljunk a klnbz madarakra, lepkkre vagy halakra). Ezrt
bizonyos llatokat nem lehet f vonalaik alapjn felismerni, hanem egyb megklnbztet
vonsokra kell hagyatkoznunk. Ha az agykrosods ezt a tbbletfeldolgozst akadlyozza, akkor
annak slyosabb hatsa lesz az llnyek, mint az lettelen trgyak felismersre (Damasio, 1990).
A msik hipotzis abbl a megfigyelsbl indul ki, hogy llnyek felismersben a perceptulis
informci (Hogy nz ki?) fontosabb szerepet jtszik, mint a funkcionlis informci (Mire
val?), mg lettelen trgyak esetn e ktfle informci egyformn fontos. Ha az agysrls
inkbb krostja a perceptulis, mint a funkcionlis informcit, az llnyek felismerse nagyobb
mrtkben fog krosodni, mint a trgyak (Farah s McClelland, 1991). Mindkt hipotzishez
vannak tmogat adatok, ezrt ma mg nem tudjuk, melyik bizonyul igaznak.
6. fejezet
TUDAT S TUDATLLAPOTOK
Amikor ezeknl a szavaknl tart, kedves olvas, vajon bren van-e, vagy lmodik? Nem hiszem,
hogy ez a krds brkit is zavarba hozna. Mindannyian tisztban vagyunk azzal, mi a klnbsg
szoksos ber llapotaink s lomlmnyeink kztt. Felismerjk ms tudatllapotainkat is,
azokat is, amelyek gygyszerek, alkohol vagy kbtszerek hatsra jnnek ltre.
Az ember tudatllapota folytonosan vltozik. Ebben a pillanatban az olvas figyelme minden
bizonnyal erre a knyvre irnyul, nhny perc mlva azonban lehetsges, hogy lomba merl. A
legtbb pszicholgus mdosult tudatllapotnak tekinti azt, amikor a szellemi mkds szoksos
mintja olyan llapotra vlt, amely a vltozst tl ember szmra msnak tnik. Br ez
meglehetsen pontatlan definci, azt mindenesetre kifejezi, hogy a tudat llapotai szemlyesek,
kvetkezskppen szubjektvek. A mdosult tudatllapotok a nappali lmodozst ksr
szrakozottsgtl a gygyszermrgezsben fellp tudatzavarig s rzkelsi zavarokig
terjedhetnek. Ebben a fejezetben a mindannyiunk letben elfordul tudatllapotokrl (pldul az
alvsrl, az lomrl) ejtnk szt, de kitrnk a sajtos krlmnyek (meditci, hipnzis,
gygyszerfogyaszts) folytn elll tudatllapotokra is.
A tudattal kapcsolatos fogalmak

A tudatos tapasztals s a tudatossg fogalmai ebben a knyvben sokszor elkerlnek, amikor
pldul az szlelssel, az emlkezssel, a beszddel s ms tmkkal foglalkozunk. Ezen tmk
vizsglatban segtsgnkre lehetne a tudat ltalnos elmlete. Ezzel azonban nem szolglhatunk,
mivel nincs ilyen ltalnosan elfogadott elmlet. St a tudatnak szinte annyi elmlete van, ahny
kutat csak megksrelt ilyet fellltani. Ez a krlmny taln elbtortalant nhny olvast,
klnsen azokat, akik elzleg olyan tudomnyterletekkel ismerkedtek meg, amelyekben a
tnyek kristlytisztk s az elmletek jl megalapozottak. Mgis, mi lehetne izgalmasabb s
kihvbb, mint egy mg feltrkpezetlen terletre kalandozni? Sokan gy gondoljk, hogy mivel
egyre tbb fontos felfedezs jelenik meg az ideglettan, az evolcis biolgia, a genetika s a
pszicholgia klnbz terletein, a tudat megmagyarzsa is nagyon kzel van (Crick, 1994).
ltalnos elmlet hjn a tudat trgyalsakor nem tehetnk tbbet, mint hogy bevezetnk nhny
fogalmat s kifejezst, amelyek ehhez a ksbbi fejezetekben is felbukkan tmhoz fogalmi
keretet nyjthatnak.
Mi a tudat? Kezdetben a pszicholgusok egyenlsgjelet tettek a tudat s a llek kz. A
pszicholgit is gy definiltk, mint a llek s a tudat tudomnyt, s a tudat vizsglatra az
introspekcis mdszert javasoltk. Amint arra mr az 1. fejezetben rmutattunk, a szzad elejn a
behaviorizmus fellpsvel mind az introspekcis mdszer, mind a tudat mint kutatsi tma
kikerlt az rdeklds homlokterbl. A behaviorizmus atyja, John Watson s kveti abban
hittek, hogy a pszicholgia akkor vlhat tudomnny, ha adatai objektvek s mrsen alapulnak. A
viselkeds figyelhet meg nyilvnosan, s a viselkedses reakcik mrhetk objektven. Ezzel
szemben az introspekcival feltrhat egyni lmnyek msok ltal nem megfigyelhetek, s
objektv mdszerekkel sem mrhetek. Ha a pszicholgia a tnyleges viselkedssel foglalkozik,
akkor a nyilvnos esemnyek rdeklik, nem pedig a privt, csak az azokat megl szemly ltal
megfigyelhet esemnyek.
A behaviorizmus nem kvetelt annyira radiklis vltozst, mint ahogy az a fenti kijelentsekbl
addna. A behavioristk maguk is foglalkoztak privt esemnyekkel, ha kutatsaik ezt
megkveteltk. Az introspekci helyett elfogadtk a verblis vlaszokat, amikor a szemlyek sajt
bels lmnyeit tanulmnyoztk. Amit az emberek mondanak, az objektv tny, attl fggetlenl,
hogy az amgtt rejl folyamatok mennyire bizonytalanok. Emellett azonban sok pszicholgus a
behavioristktl fggetlenl tovbbra is gy vlte, hogy amikor az emberek egy sor sznes utkpet
tapasztalnak, miutn egy fnyes felletre rgztettk tekintetket, valsznleg tnyleg szneket
lttak egyms utn. Vagyis a beszmoljukon tl szavaik valamilyen mgttes pszicholgiai
jelensgre utalnak. Br a behavioristk sok jelensget meg tudtak vizsglni pusztn szbeli
beszmolk segtsgvel, a megfigyelhet viselkedsek melletti elktelezettsgk miatt szmos
rdekes pszicholgiai jelensget figyelmen kvl hagytak, pldul az lmokat, a meditcit s a
hipnzist, ugyanis ezek a tmk szubjektv vonatkozsaik miatt rdektelenek voltak szmukra
(Ericsson s Simon, 1993).
A hatvanas vekre a pszicholgusok kezdtk felismerni, hogy a tudatossgra utal tnyek annyira
bizonyosak s fontosak, hogy nem lehet azoktl eltekinteni. Ez nem azt jelenti termszetesen, hogy
a pszicholgit ismt egyoldalan kellene meghatrozni, mint a tudat tudomnyt, csak annyit
jelent, hogy a pszicholgia egsze nem engedheti meg magnak, hogy megfeledkezzen a tudatrl.
A szigor behaviorista nzet, amely a pszicholgit csak a megfigyelhet viselkedsekre
korltozza, tl szk. Ha valaki a tudatossg olyan elmlett dolgozza ki, amely vizsglhat
hipotziseket szolgltat a viselkedsrl, akkor ez az elmlet rtkes hozzjruls lehet annak
magyarzatban, hogy hogyan mkdik a llek.
A TUDAT
A tudat krdsnek jbli felbukkansa a pszicholgiban nem jelenti egyben azt is, hogy
megegyezs alakult volna ki a fogalom defincijt illeten. Sok tanknyv azzal hatrozza meg a
tudatot, hogy az egyn tudatban van a kls s bels ingereknek, azaz a krnyezeti
esemnyeknek, testi rzkleteinek, emlkeinek s gondolatainak. Ez a meghatrozs a tudatnak
csak az egyik mozzanatt hangslyozza, s figyelmen kvl hagyja azt, hogy akkor is tudatosak
vagyunk, amikor problmkat oldunk meg, vagy szabadon vlasztjuk meg s hajtjuk vgre a
krnyezeti feltteleknek s szemlyes cljainknak megfelel cselekedeteinket. Rviden, a tudatnak
kt dolga van: a) nmagunk s krnyezetnk folyamatos kvetse, vagyis rzkleteink, emlkeink
s gondolataink pontos s tudatos lekpezse; s b) nmagunk s krnyezetnk folyamatos
kontrollja, amely lehetv teszi, hogy viselkedses s kognitv cselekedeteinket elindtsuk s
befejezzk (Kihlstrom, 1984).
FOLYAMATOS KVETS. A test rzkleti rendszernek legfontosabb funkcija, a krnyezeti

informcik felvtele annak tudatosulshoz vezet, hogy mi megy vgbe krnyezetnkben s sajt
testnkben. Mivel nem ktsges, hogy nem tudunk minden rzkszervnkre hat ingerre
egyformn odafigyelni, ezrt egyfajta informcitlterhelsrl beszlhetnk. Tudatunk bizonyos
ingereket kiemel, ms ingereket figyelmen kvl hagy. A kivlasztott informci legtbbszr a
krnyezeti vagy a bels vilgban bekvetkezett vltozsokkal kapcsolatos. Amikor az olvas erre a
fejezetre figyel, bizonyra szmos krnyezeti ingert kirekeszt a tudatbl. De csak kicsit is
vltozzon az ingerls cskkenjen a vilgts vagy a lgkondicionl zaja, esetleg fstszagot
rezznk , rgtn felfigyelnk r.
Figyelmnk szelektv, bizonyos esemnyek ms esemnyek rovsra kerlnek tudatunkba s
jtszanak szerepet cselekvseink kezdemnyezsben. Elsbbsget leginkbb a tlls
szempontjbl jelents esemnyek lveznek. Ha hesek vagyunk, nem tudunk a tanulsra
koncentrlni, a hirtelen fjdalom minden egyebet kiszort a tudatunkbl egszen addig, amg nem
tudunk valamit tenni a fjdalom enyhtse rdekben.
FOLYAMATOS KONTROLL. A tudat msik funkcija cselekedeteink megtervezse, elindtsa

s vezrlse. Legyen a terv akr egyszer s knnyen vgrehajthat (mondjuk bartaink ebddel
val megvendgelse), akr bonyolult s hossz idre szl (pldul az orvosi plyra val
felkszls), cselekedeteinket a bennnket krlvev esemnyekkel sszhangban kell vezetnnk
s szerveznnk. A tervezs sorn a mg meg nem trtnt esemnyeket a tudatban mint lehetsges
jvt kell lekpeznnk. Elkpzeljk a lehetsges forgatknyveket, vlaszthatunk kzlk, s a
megfelel cselekedeteket vgrehajthatjuk (Johnson-Laird, 1988).
Nem minden cselekedetnket vezrli tudatos dnts, s a problmkat sem mindig tudatos szinten
oldjuk meg. A modern pszicholgia szerint a mentlis esemnyek egyarnt magukban foglalnak
tudatos s nem tudatos folyamatokat, s sok dnts s cselekvs teljesen a tudat kzremkdse
nlkl megy vgbe. Egy problma megoldsa teljesen vletlenl is megjelenhet, anlkl hogy akr
tudatban lennnk, hogy azon gondolkodtunk, s amint a megolds ksz, kptelenek vagyunk
introspektv mdon megmagyarzni, hogyan jutottunk el hozz. A dnts s a problmamegolds
sok olyan pldjt idzhetnnk, amelyek nem tudatos szinten jelennek meg, de ez nem jelenti azt,
hogy minden ilyen viselkeds tudatos reflexi nlkl zajlik le. A tudat nemcsak nyomon kveti az
ppen zajl viselkedst, de annak irnytsban s vezrlsben is szerepet jtszik.
TUDATELTTES EMLKEK
Mindabbl, ami krlttnk zajlik, ismereteink trhzbl s a mltbeli esemnyek emlkeibl
figyelmnk egy adott pillanatban csak kevs dologra irnyul. llandan vlogatunk, figyelmen
kvl hagyunk vagy elutastunk dolgokat, ily mdon tudatunk folyamatosan vltozik. Azok a
dolgok vagy esemnyek azonban, amelyek pillanatnyilag nincsenek a figyelem fkuszban, hatst
gyakorolhatnak a tudatunkra. Pldul nem vagyunk tudatban annak, hogy a falira mondjuk
hetet t. Nhny rats utn azonban felriadhatunk, s ekkor kpesek vagyunk akr visszafel is
megszmolni az tseket, amelyekrl pedig gy tudjuk, hogy nem is hallottuk ket. A periferilis
figyelem msik pldja az gynevezett koktlparti-jelensg (Farthing, 1992). Amikor egy zsfolt
szobban beszlgetnk valakivel, s kizrunk minden ms beszdhangot vagy zajt, sajt nevnk
elhangzsa egy msik beszlget csoportban azonnal felkelti a figyelmnket. Vilgos, hogy nem
vennnk szre nevnk elhangzst a msik csoportban, ha valamilyen mdon nem kvetnnk azt a
trsalgst is folyamatosan. Egyltaln nem vagyunk tudatban a msik trsalgsnak egszen addig,
amg valamilyen sajtos jelzs r nem irnytja figyelmnket. Nagyszm kutatsi eredmny utal
arra, hogy azokat az ingereket is rgztjk s rtkeljk, amelyeket tudatosan nem rzkelnk
(Greenwald, 1992; Kihlstrom, 1987). Azt szoktk mondani, hogy ezek az ingerek tudat alatt
befolysolnak bennnket, vagyis tudat alatti szinten fejtik ki hatsukat.
Sok olyan gondolat vagy emlk, amely az adott pillanatban nem tudatos, a tudatba vihet, ha arra
van szksg. Lehet, hogy a tavaly nyri vakci ebben a pillanatban ppen nincs a tudatunkban. A
kapcsold emlkkpek azonban hozzfrhetek, ha el akarjuk hvni ket, s ezt kveten
tudatunk lnk rszt kpezhetik. Azokat az emlkeket, amelyek a tudat szmra
hozzfrhetek, tudatelttes emlkeknek nevezzk. Ezek szemlyes lmnyeink emlkei s az
letnk sorn felhalmozott ismereteink: nyelvtudsunk, hangszertudsunk s az, hogy tudjuk,
merre van Alaszka. Az olyan tanult kszsgeink is idetartoznak, mint az autvezets vagy a
cipfz megktse. Ezek a mveletek, amint megszilrdultak, a tudatos figyelem kzremkdse
nlkl zajlanak le, de amikor felhvjk r a figyelmnket, kpesek vagyunk lerni ezen eljrsok
egyes lpseit.
TUDATTALAN
Sigmund Freud kvetinek pszichoanalitikus elmletei szerint bizonyos emlkkpek, impulzusok
s vgyak nem hozzfrhetek a tudat szmra. A pszichoanalitikus elmlet ezeket tudattalannak
tekinti. Freud gy kpzelte, hogy az rzelmileg fjdalmas emlkek s vgyak olykor elfojtsra
kerlnek azaz a tudattalanba jutnak. Tovbbra is kifejtik hatsaikat cselekedeteinkre, noha
azoknak egyltaln nem vagyunk tudatban. A tudattalanba szortott gondolatok s impulzusok a
felttelezs szerint csak kerl ton, lruhban juthatnak ismt a tudatba: lmainkban,
sszertlen cselekedeteinkben, modorossgainkban s nyelvbotlsainkban. A freudi elszls
kifejezs azokra a szndktalan jelekre utal, amelyek rvn a felttelezs szerint e rejtett
impulzusok feltrhatk. Egy angol nyelv plda szerint valaki azt mondja: Im sad youre better,
eredeti szndka helyett, ami gy hangzott volna: Im glad youre better (Sajnlom, hogy jobban
vagy, amikor udvariasan azt akarta mondani: rlk, hogy jobban vagy).*
Freud gy vlte, hogy a legtbb lelki betegsg oka a tudattalan vgyakban s impulzusokban
keresend. Kidolgozta a pszichoanalzis mdszert, amelynek clja az elfojtott tartalom tudatba
emelse, s ezltal a pciens gygytsa (lsd 16. fejezet).
A legtbb pszicholgus elfogadja, hogy vannak olyan emlkek s mentlis folyamatok, amelyek
introspekcival nem elrhetek, s ezrt tudattalannak tekinthetek. Sokan azonban gy vlik,
hogy Freud arnytalanul tlhangslyozta a tudattalan rzelmi vonatkozsait, s nem elgg vette
figyelembe ms oldalait. Ezek a pszicholgusok a tudattalanba azoknak a mentlis folyamatoknak
az risi tmegt is belefoglalnk, amelyek mindennapi letnkben folyamatosan jelen vannak, de
amelyekhez tudatosan nem frhetnk hozz (Kihlstrom, 1987). Az szlels folyamn pldul az
ember tudatban lehet annak a kt trgynak, amelyek a krnyezetben vannak, de nincs tudatban
azoknak a szmtsoknak, amelyeket szinte pillanatok alatt vgez el, hogy meghatrozza, melyik
van kzelebb, s melyik tvolabb (lsd az 5. fejezetben). Br mentlis folyamataink eredmnyhez
tudatosan hozzfrnk (annyiban, hogy tudjuk a trgyak mreteit s tvolsgt), nem frnk
tudatosan hozz az ezeket kiszmt mveletekhez (Velmans, 1991).
Ebben a szakaszban eddig ngy fogalmat tudat, tudat alatti folyamatok, tudatelttes emlkek s
tudattalan vezettnk be, s gy kezeltk ket, mint klnbz kategrikat. A valsgban
azonban nem minden emlk vagy folyamat kategorizlhat ennyire knnyen. Ezrt egyes
pszicholgusok nem szeretik ezeket a megklnbztetseket, s inkbb egy nem tudatos-tudatos
kontinuumrl beszlnek, amely a teljesen tudattalan folyamatok egyik vglettl a reflektv
tudatossg msik vgletig terjed (Farthing, 1992). Ezeknek a fogalmaknak a klnbz vltozatai
mindazonltal olyannyira elterjedtek, hogy meg kell ismerkedjnk velk, mg ha a klnbz
pszicholgusok mskpp is rtelmezik ket.
Disszocici
A tudat egyik fontos funkcija cselekedeteink vezrlse. Bizonyos cselekvseink azonban
gyakorls folytn megszokott, automatikuss vlhatnak. Az autvezets megtanulsa kezdetben
nagyon nagy koncentrcit ignyel. Ersen oda kell figyelnnk klnbz mozdulataink
(sebessgvlts, kuplung felengedse, gyorsts, kormnyzs) sszehangolsra, s ekzben
nemigen tudunk msra gondolni. Amint azonban mozdulataink automatikuss vlnak, be tudunk
kapcsoldni a trsalgsba, figyelhetnk a tj szpsgeire anlkl, hogy maga a vezets tudatos
folyamat lenne legfeljebb valamilyen veszly felmerlse fordtja figyelmnket ismt az
autvezets mveleteire.
AUTOMATIKUS FOLYAMATOK
Kszsgeink, mint az autvezets s a kerkprozs, nem kvetelnek figyelmet, ha mr egyszer jl
megtanultuk azokat. Automatikuss vlnak, s lehetv teszik, hogy a tudat ms dolgokra
sszpontostson. Ezeknek az automatikus folyamatoknak negatv kvetkezmnyei is lehetnek,
pldul amikor a sofr nem emlkszik a kzlekedsi jelekre, amelyek mellett elhaladt. Minl
inkbb automatikuss vlik egy cselekedetnk, annl kevesebb tudatos kontroll kell hozz.
Tovbbi plda erre az a zongorista, aki mikzben jtszik beszlgetsbe tud elegyedni a
hallgatval. A zongorista kt cselekvs a jtk s a beszlgets fltt gyakorol kontrollt, de nem
gondol a zenre, hacsak rossz hangra nem t, ami visszatereli figyelmt a zongorzsra, s
tmenetileg megszaktja a trsalgst. Minden bizonnyal mindenki tud pldt mondani olyan jl
begyakorolt tevkenysgre, amely csekly tudatos kontrollt ignyel. E jelensg rtelmezseknt
azt mondhatjuk, hogy valamennyi kontrollrl ebben az esetben is sz van (oda tudunk figyelni a
nem tudatos tevkenysgnkre, ha akarunk), de ez a kontroll levlik (disszocildik) a tudatrl.
A francia pszichiter, Pierre Janet (1889) vezette be a disszocici fogalmt. gy vlte, hogy
bizonyos felttelek mellett a gondolatok s a cselekedetek levlhatnak, vagyis disszocildhatnak a
tudat tbbi rszrl, s a tudaton kvl vagy az akaratlagos kontrolltl fggetlenl mkdhetnek. A
disszocici fogalma nem azonos Freud elfojtsval, mert a disszocilt emlkek s gondolatok a
tudat szmra hozzfrhetek maradnak. Az elfojtott emlkek azonban csak nagy nehzsgek rn
emelhetk ismt a tudatba, ha egyltaln ez lehetsges; sajtos jelekbl s tnetekbl (amilyen
pldul az elszls) kvetkeztethetnk rjuk. A disszocilt emlkek kvetkezskppen sokkal
inkbb a tudatelttes vagy tudat alatti emlkekre hasonltanak.
Ha stresszhelyzetbe kerlnk, idlegesen kikapcsolhatjuk elmnket annak rdekben, hogy
hatkonyak maradhassunk. Ha unatkozunk, nappali lmodozsba merlhetnk. Ezek a
disszocici enyhe formi, a tudat egyik rsznek a msikrl val levlst jelentik. A disszocici
szlssgesebb pldit a disszociatv identits esetei jelentik.
DISSZOCIATV IDENTITS
A disszociatv identits vagy ms nven tbbszrs szemlyisg kt vagy tbb identits vagy
szemlyisg megltt jelenti egyetlen egynen bell, amelyek felvltva gyakorolnak ellenrzst
viselkedse felett. ltalban mindegyik szemlyisgnek megvan a sajt neve, letkora, emlkezete
s jellemz viselkedskszlete. Legtbbszr van egy elsdleges identits, amely a szemly igazi
nevt hordozza, s amely passzv, fgg s depresszis. A msik szemlyisgnek ltalban az
elsdleges identitstl elt jellemzi vannak; pldul agresszv, uralkod s npusztt
(American Psychiatric Association, 1994). A szemlyisgek egyes esetekben mg olyan
jellemzkben is klnbzhetnek, mint a kzrs, a mvszi vagy sportbeli kpessgek s a
nyelvtuds. Az elsdleges szemlyisg ltalban nem tud a tbbi identitsrl.
Megmagyarzhatatlan amnzis idszakok (tbbrs vagy tbbnapos emlkezetkiessek)
elfordulsai a disszociatv identits megltt jelezhetik.
A tbbszrs szemlyisg leghresebb eseteinek egyike Chris Sizemore, akinek alternatv
szemlyisgei Eve White, Eve Black s Jane adtk a tmjt az va hrom arca cm filmnek
(Thigpen s Cleckley, 1957), de rszletesen olvashatunk rla az n va vagyok cm nletrajzi
ktetben is (Sizemore s Pittillo, 1977). A tbbszrs szemlyisg egy msik alaposan
tanulmnyozott esete Jonah, a 27 ves fiatalember, aki gyakori emlkezetkiessekkel ksrt,
slyos fejfjsos panaszokkal kerlt krhzba. A krhz munkatrsai les vltozsokat vettek szre
az egymst kvet napokon, s a kezel pszichiter hrom klnbz msodlagos szemlyisget
rt le. A viszonylag stabil szemlyisgstruktrkat a 6.1. brn rajzoltuk fel, s a kvetkezkppen
jellemezhetjk:
Jonah. Az elsdleges szemlyisg. Flnk, visszahzd, udvarias s nagyon konvencionlis,

egyszval a tisztessges. A beszlgetsek sorn olykor megrml s zavarba jn. Jonah nem
tud a tbbi szemlyisge ltezsrl.
Sammy. Neki a legjobb az emlkezete. Sammy egytt tud lni Jonahval, de figyelmen kvl is
hagyhatja, st tl is lphet rajta. Azt lltja magrl, hogy mindig kszen ll, ha Jonahnak tancsra
van szksge, vagy bajban van. egyfajta kzvettnek tekinthet. Sammy hatves korban
jelentkezett elszr, amikor Jonah anyja megszrta mostohaapjt, s Sammy gyzte meg a szleit,
hogy soha tbb ne veszekedjenek a gyerekek eltt.
King Young. Jonah hat- vagy htves korban szletett Jonah szexulis identitsnak tgtsa
rdekben. Ebben az idben anyja olykor lnyruhba ltztette otthon, s Jonah gyakran
sszekeverte a fi- s lnyneveket az iskolban. King Young felgyeli azta is Jonah szexulis
rdekldst, teht a szeret. Csak homlyosan szerepel a tudatban a tbbi szemlyisg.
Usoffa Abdullah. Hideg, haragv, llandan hadat visel szemly. Usoffa nem szleli a fjdalmat.
Arra eskdtt fel, hogy megvdje Jonaht, ezrt harcosnak nevezhetjk. Kilenc- vagy tzves
korban jelent meg elszr, amikor egy csapat fehr fi minden ok nlkl megverte a fekete br
Jonaht. Jonah teljesen elkeseredett, de ekkor lpett fel Usoffa, aki dzul kzdtt a tmadk ellen.
is csak nagyon homlyosan tud a tbbi szemlyisgrl.
A ngy szemlyisg nagyon eltren szerepelt azokban a tesztekben, amelyek rzelmileg rintett
terleteket vizsgltak, de lnyegben ugyangy teljestettek az rzelem- s konfliktusmentes
terleteken, pldul az intelligencia- s nyelvtani tesztekben.
A disszociatv identits a szemlyisg, az emlkezet s a tudat klnbz vonatkozsai
integrcijnak a hinya. A disszocici olyan tkletes lehet, hogy gy tnik, ugyanabban a
testben tbb szemlyisg ltezik. A kls megfigyelk arrl szmolnak be, hogy az egyik
szemlyisgrl a msikra val tvltst gyakran a testhelyzet s hanglejts finom vltozsai
ksrik. Az j szemlyisg mskpp beszl, jr s gesztikull. Mg olyan fiziolgiai folyamatokban
is vltozs llhat be, mint a vrnyoms vagy az agyi elektromos tevkenysg. Kivltott potencil
vizsglatakor (amikor az agy elektromos vlaszt regisztrljk ismtld hang- s fnyingerekre)
klnbz vlaszmintkat talltak ugyanazon tbbszrs szemlyisg mindhrom
szemlyisgben. Ilyenfajta klnbsgeket nem tudtak kimutatni azoknl a sznszeknl, akik
tbbszrs szemlyisget prbltak meg eljtszani (Putnam, 1989).
A disszociatv identits szemlyek sokszor arrl szmolnak be, hogy gyerekkorukban testi s
szexulis bntalmazs rte ket. E beszmolk pontossga ktsges, minthogy a gyerekkori
emlkek torzts ldozatai lehetnek, s ezek az egynek egybknt is hajlamosak a sugalmazsok
elfogadsra. A tbbszrs szemlyisg kialakulsnak mdjra megfogalmazott egyik hipotzis
alapjt a gyerekkori traumatikus lmnyekkel szembeni vdekezs alkotja. A kezdeti disszocici
valamilyen gyermekkori (rendszerint ngy s hat v kztti) traumatikus esemnyre vlaszknt
alakul ki. A gyermek a fjdalmas problmval gy kzd meg, hogy egy msik szemlyisget hoz
ltre, amely a nehzsgekkel szemben tartja a htt (Frischholz, 1985). Jonah esetben Sammy, a
kzvett akkor jelentkezett elszr, amikor Jonahnak anyja mostohaapja elleni tmadsval
kellett szembeslnie.
A gyermek az erszak okozta fjdalomtl felteheten gy vdi meg magt, hogy levlasztja
(disszocilja) az emlket a tudatrl. Az olyan szlssges esetekben, amikor a gyermeket gyakran
s slyosan bntalmazzk, ez a hossz idn keresztl gyakorolt vdekezsi mdszer tbbszrs
szemlyisg kialakulshoz vezethet, ahol egy vagy kt alszemlyisg tud az erszakrl, a tbbi
viszont nem emlkszik a fjdalmakra. A kln szemlyisgek fenntartsa a gyermek
alkalmazkodsa, mivel a bntalmazsok tudatosulst tvol tarthatja a tbbi njtl. gy az erszak
emlkei nem rasztjk el folyamatosan olyankor is a gyermek tudatt, amikor azokat nem tudn
kezelni, pldul az iskolban vagy a bartai kztt (Braun, 1986). A tbbszrs szemlyisg
egynek nagy tbbsge n, valsznleg azrt, mert k gyakrabban vlnak gyerekkori szexulis
bntalmazs ldozatv (Boon s Draijer, 1993).
A disszociatv identits kialakulsban szerepet jtsz msik tnyez az nhipnzisra val fokozott
hajlandsg. Az nhipnzis az a folyamat, amely sorn valaki szndkosan kpes nmagt a
hipnzisra jellemz transzllapotba hozni (lsd ksbb). A tbbszrs szemlyisg betegek
kivl hipnzisalanyok, s vannak, akik arrl szmolnak be, hogy az tlt transz lmnye teljesen
azonosthat gyermekkorukra jellemz lmnyeikkel. Egy beteg egyik szemlyisge a kvetkezt
mondta: A szemlyisgeit gy hozza ltre, hogy minden egyebet kizr a fejbl, szellemileg
teljesen ellazul, nagyon ersen koncentrl, s valamire vgyik. (Bliss, 1980, 1392. o.)
Ha egyszer valaki tli, hogy az nhipnzis rvn ltrehozott szemlyisge megszabadtja t a
fjdalmas rzsektl, hajlamos lesz a jvben jabb s jabb szemlyisgek ltrehozsra, amikor
rzelmi problmkkal tallkozik. Amikor teht Jonaht kilenc- vagy tzves korban a fehr banda
megverte, e lelki gond kezelsre Usoffa Abdullah szemlyben j szemlyisget fejlesztett ki.
Nhny disszociatv identits beteg annyira rszokhat arra, hogy a problmkkal alternatv
szemlyisgek ltrehozsval kzdjn meg, hogy ez a megoldsi md felnttkorukban is
fennmarad, s ezek az emberek minden j gondra j szemlyisggel reaglnak. Mindez tucatnyi
klnbz szemlyisg kifejldshez vezethet (Putnam, 1989).
A disszociatv identits esetei mindig megdbbentek, noha ritkk. Az elmlt vekben azonban
egyre tbb esetrl szmolnak be az Egyeslt llamokban. Egyesek szerint ez a nvekmny azt
tkrzi, hogy az egszsggyi szakemberek jobban ismerik ezt a betegsget, s ezrt sok, elzleg
felismeretlenl maradt esetet azonostanak. Msok szerint azonban a diagnzis sok olyan esetben
indokolatlan, ahol az egyn nagyon befolysolhat (American Psychiatric Association, 1994).
Alvs s lom
Az alvs ltszlag az brenlt ellentte, mgis sok kzs van a kt llapotban. Amint azt az
lmaink mutatjk, alvs kzben is gondolkodunk, az lomban trtn gondolkods azonban tbb
szempontbl is klnbzik az brenlti gondolkodstl. Alvs kzben emlkkpeket is
kialaktunk, amit mr csak abbl is jl tudunk, hogy nha emlksznk lmainkra. Az alvs nem
teljesen nyugodt: vannak, akik jrklnak lmukban. Az alv ember nem teljesen rzketlen a
krnyezetre sem: a szlk azonnal felbrednek gyermekk srsra. St mg azt sem mondhatjuk,
hogy az alvs alatt minden tervnkrl le kell mondanunk: sokan el tudjk hatrozni, hogy egy adott
idpontban felbrednek, s fel is brednek.
AZ ALVS SZAKASZAI
Sok ember pillanatok alatt fel tud bredni, msokat igen nehz felbreszteni. Az 1930-as vekben
elkezddtt kutatsokban (Loomis, Harvey s Hobart, 1937) rzkeny eljrsokat dolgoztak ki
mind az alvs mlysgnek a mrsre, mind annak meghatrozsra, hogy mikor lmodunk
(Dement s Kleitman, 1957). Ez a kutats olyan eszkzket hasznl, amelyek lehetv teszik az
alvs alatti spontn agyi elektromos aktivits fejbrn keresztli mrst s az alvs alatti
szemmozgsok regisztrlst. Az elektromos feszltsgvltozsok, vagyis az agyi elektromos
hullmtevkenysg grafikus rgztst elektroencefalogrfinak vagy EEG-nek (lsd a 6.2. s
6.3. brkat) nevezzk. Az EEG az elektrda alatt fekv sok ezer idegsejt gyorsan ingadoz
elektromos feszltsgvltozsait rgzti, ami az agykrgi aktivits igencsak megkzelt mrtke,
de mgis nagyon hasznosnak bizonyult az alvs kutatsban.
Az agyi elektromos hullmok mintzatnak elemzse szerint az alvs sorn tfle szakasz fordul
el: az alvs ngyfle mlysgi szintje s egy tdik szakasz, amelyet gyors szemmozgsos, azaz
REM- (rapid eye movement) szakasznak neveztek el. Ez utbbi szakaszban jelennek meg
rendszerint az lmok. Amikor az ember becsukja a szemt s ellazul, az agyi elektromos hullmok
szablyos alakv vlnak, msodpercenknti 810 rezgssel. Ezeket nevezzk alfa-hullmoknak.
Az alvs 1. szakaszban az EEG-hullmok szablytalanabbakk vlnak, cskken az amplitdjuk,
s cskken, illetve eltnik az alfa-hullm. A 2. szakaszban gynevezett alvsi orsk jelennek meg,
amelyek rvid, 1216 Hz-es, az alfnl kicsit srbb hullmok. Az EEG amplitdja idnknt
megn, majd jbl lecskken. A mg mlyebb 3. s 4. szakaszt lass (12 Hz-es) hullmok
jellemzik, amelyeket delta-hullmoknak neveznk. Az alvs 3. s 4. szakaszban az alvt
ltalban nehezen lehet felbreszteni, de felbredhet valami szemlyes dologra, pldul egy
ismers nvre vagy gyereksrsra. Nem felttlenl vezetnek azonban felbredshez a kevsb
szemlyes zavar tnyezk, pldul az ers hangok.
AZ ALVSSZAKASZOK SORRENDJE. Krlbell egyrnyi alvs utn a felntt embernl

sajtos vltozsok lpnek fel. Az EEG nagyon aktvv vlik (akr gyorsabb, mint brenltkor), de
a szemly nem bred fel. Ehelyett gyors szemmozgsok rgzthetk a szemek kzelben
elhelyezett elektrdkrl. Ezek a szemmozgsok annyira kifejezettek lehetnek, hogy a csukott
szemhjon kvlrl szabad szemmel is lthatak. Ezt a szakaszt neveztk el REM-alvsnak, a tbbi
szakaszt pedig nem REM- (NREM-) alvsnak.
Ezek a szakaszok az jszaka folyamn vltakoznak. Az alvs NREM-szakaszokkal kezddik, s
tbb alvsciklusbl ll, amelyek mindegyike tartalmaz nhny REM- s NREM-szakaszt. A 6.4.
bra egy fiatal felntt tipikus jszakai alvst szemllteti. Lthatjuk, hogy a szemly nagyon
gyorsan jut el az brenlttl a mly alvs (4. szakasz) llapotba. Mintegy 70 perc utn jbl a 2.
szakasz jelentkezik, amelyet kzvetlenl az els REM-szakasz kvet. Figyeljk meg, hogy a
mlyebb (3. s 4.) alvsszakaszok az jszaka els, mg a legtbb REM-szakasz az jszaka utols
rszben tallhat. Ez tipikus eredmny: a mlyebb szakaszok gyakran eltnnek az jszaka
msodik felben, amikor a REM-szakaszok kerlnek eltrbe. Egy 8 rs alvs alatt ltalban 4
vagy 5 klnbz REM-peridus van, s esetleg egy rvid felbreds a reggel kzeledtvel.
Az alvsciklusok mintzata az letkorral is vltozik. Az jszlttek pldul alvsidejk felt
REM-alvssal tltik. Ez az arny tves korra 2025 szzalkra cskken, s ezen a szinten marad
egszen idskorig, amikor tovbb cskken 18 szzalkra vagy mg kevesebbre. Az idsebb
emberek alvsidejbl kevesebb esik a 3. s 4. szakaszba (nha ezek a szakaszok teljesen el is
tnnek), s gyakrabban, valamint hosszabb idkre brednek fel. gy tnik, az regedssel egyfajta
termszetes lmatlansg is jr (Gillin, 1985).
REM- S NREM-ALVS. A REM- s NREM-alvs legalbb annyira klnbzik egymstl,

mint mindkett az brenlttl. St egyes kutatk a REM-et nem is alvsnak tekintik, hanem inkbb
az brenlt s a NREM-alvs melletti tovbbi ltllapotnak.
A NREM-alvs alatt a szemmozgsok lnyegben sznetelnek, a szvritmus s a lgzs lassul,
jelentsen ellazulnak az izmok, s az agy anyagcsere-sebessge 2530 szzalkkal cskken az
brenlthez kpest. A REM-alvsban ezzel szemben 1020 msodperc hosszsg szakaszokban
gyors szemmozgsok jelennek meg, a szvvers gyorsabb vlik, s az agy anyagcsere-sebessge
gyorsabb, mint brenlti llapotban. A REM-alvs alatt emellett szinte teljesen bnk vagyunk
csak a szv, a rekeszizom, a szem izmai s a simaizmok (amilyenek a belekben s a vrerekben
vannak) kmldnek meg. sszefoglalva, a NREM-alvst res agy jellemzi ellazult testben, mg a
REM-alvst ltszlagos brenlt a gyakorlatilag bnult testben.
Fiziolgiai adatok azt jelzik, hogy REM-alvsban az agy nagymrtkben el van vgva rzkel- s
mozgsi csatornitl; a test ms rszeibl rkez ingerek nem juthatnak be az agyba, s nincs
motoros kimenet sem. Mindazonltal az agy nagyon is aktv a REM-alvs alatt, ami az agytrzsbl
ered risneuronok spontn kislseinek kvetkezmnye. Ezek a neuronok elrik az agy
szemmozgsokat s motoros kimeneteket vezrl rszeit. A REM-alvs alatt teht az agy azt
rzi, hogy a jrsban s a ltsban rszt vev idegsejtek aktvak, br a test maga ezeket a
tevkenysgeket nem vgzi (Hobson, 1994).
A REM-alvsbl felbresztett emberek szinte mindig arrl szmolnak be, hogy ppen lmodtak, a
NREM-alvsbl felbresztetteknek viszont csak 30 szzalka lltja ugyanezt. A REM-alvsbl
felbresztettek lmai ltalban vizulisan lnkek, furcsk s logiktlanok azt az lmnytpust
kpviselik, amit tipikusan az lom szhoz szoktunk kapcsolni. A NREM-lmok ezzel szemben
jobban hasonltanak a nappali gondolkodshoz, nem annyira vizulisak, rzelmileg nem annyira
teltettek, mint a REM-lmok, s sokkal inkbb sszefggenek a nappali trtnsekkel. A REM- s
NREM-szakaszokban a mentlis tevkenysg teht eltr egymstl, amit az lom fajtja (bizarr,
illogikus, illetve gondolkod) s az lombeszmolk gyakorisga (szinte mindig, illetve csak
alkalmanknt) jelez.
szre kell vennnk azonban, hogy az lom csak akkor vlik tudatoss, amikor felbrednk. Ha
ilyenkor a figyelmnket az lomra irnytjuk, s erfesztst tesznk az lom emlkezetbe
idzsre, egy rszt fel tudjuk idzni. Msrszt lmaink tmenetiek, s gyorsan elhalvnyulnak,
sokszor hiba tudunk arrl, hogy lmodtunk, annak tartalma mr vgleg elvsz.
Ha emlkezni akarunk lmainkra, ksztsnk gyunk mell paprt s ceruzt. Mondogassuk
magunkban, hogy fel akarunk bredni, amikor lmodunk. Amikor tnyleg felbrednk, azonnal
prbljuk meg a rszleteket felidzni s paprra vetni. Ha az lmok felidzse javult, keressnk
bennk jellegzetes mintkat. Hzzunk al minden furcsnak tn dolgot, s mondjuk azt
magunknak, hogy ha legkzelebb valami hasonl trtnik, fel fogjuk ismerni, mint az lmods
jelt. A problma persze az, hogy ezen tancsok megfogadsval nmi alvsidt vesztnk.
ALVSZAVAROK
A felnttek mintegy 90 szzalka 69 rt alszik naponta, tbbsgk 7 s fl8 rt. Br sok ember
csak 67 rt alszik, kzlk sokan mutatjk az lmossg mrhet jeleit napkzben, mg ha maguk
szre sem veszik. gy tnik, hogy a legtbb embernek 89 rai alvsra van szksge, hogy
napkzben ne legyen lmos (Kripke s Gillin, 1985). Alvszavarrl akkor beszlnk, ha az
alvskptelensg krosodott nappali teljestmnyt vagy tlzott lmossgot eredmnyez.
INSZOMNIA. Inszomninak egy gyakori panaszt neveznk, nevezetesen az alvs

mennyisgvel vagy minsgvel val elgedetlensget. Az, hogy valaki inszomnis-e vagy sem,
szinte mindig szubjektv dnts krdse. Sok inszomnira panaszkod ember tkletesen alszik az
alvslaboratriumban, mg msoknak, akiknek nincsenek ilyen panaszaik, szlelhet alvszavaraik
vannak (Trinder, 1988).
Az inszomnia legfurcsbb vonsa az, hogy az emberek hajlamosak alvskiessk idejnek
tlbecslsre. Egy olyan vizsglatban, amelyben egsz jszaka kvettk olyan emberek
alvsfolyamatt, akik inszomnisnak vallottk magukat, azt talltk, hogy a csoportnak csupn a
fele volt bren fl rnl tbbet egsz jszaka (Carskadon, Mitler s Dement, 1974). A gondot
valsznleg az okozza, hogy a felsznes vagy nyugtalan alvst brenltnek rzkelik, vagy sokan
valjban csak az bren tlttt idszakokra emlkeznek, s azrt gondoljk azt, hogy nem aludtak,
mert az alvsrl nincs emlkk. A 6.1. tblzat nhny hasznos tancsot ad arra vonatkozan,
hogyan biztosthatjuk nyugalmas alvsunkat.
NARKOLEPSZIA S APNO. Kt viszonylag ritka, de slyos alvsbetegsg, a kros

aluszkonysg (narkolepszia) s az alvsi lgzszavar (apno) az alvs feletti kontroll zavarval
jellemezhet. A narkolepszis szemly brmikor elaludhat, akr levlrs, autvezets vagy
beszlgets kzben. Ha az egyetemi hallgat elalszik az rn, az teljesen normlis, ha viszont az
elad alszik el elads kzben, az mr bizony narkolepszira utalhat. E betegsgben
szenvedknek visszatr s ellenllhatatlan lmossgrohamaik vannak, s a leglehetetlenebb
pillanatokban egyszeren elalszanak. Slyos esetekben ez naponta tbbszr is elfordulhat, s
nhny msodperctl akr 1530 perc hosszsgig terjed alvst is eredmnyezhet. A
narkolepszisok nehezen tallnak llst a napkzbeni lmossg miatt, s veszlyesek is lehetnek,
ha autt vezetnek vagy valamilyen gpet zemeltetnek, amikor a roham bekvetkezik. Krlbell
ezer emberbl egy szenved slyos narkolepsziban, de az enyhbb, fel nem ismert esetek szma
sokkal magasabb lehet.
A narkolepszia lnyegben REM-epizdok betrse a nappali rkban. A rohamok idejn az
ldozatok olyan gyorsan REM-llapotba kerlnek, hogy elvesztik izomtnusukat, s sszeesnek,
mieltt lefekdhetnnek. Sokan hallucincis lmnyekrl szmolnak be a roham alatt, s a
valsgot lnk REM-lmok vltjk fel. A narkolepszia egyes csaldokon bell gyakoribb, s arra
is vannak bizonytkok, hogy egy specifikus gn vagy gnkombinci hordozza a betegsgre val
fogkonysgot (Hobson, 1988).
Apno esetn az egyn lgzse megll alvs kzben. Az apnos rohamnak kt oka lehet. Az egyik,
hogy az agy nem kld llegzet jelet a rekeszizomnak s ms lgzizmoknak, gy a lgzs lell. A
msik ok, hogy a torok fels rsznek izmai annyira ellazulnak, hogy a lgcs rszlegesen zrdik,
ami viszont a lgzizmokat a leveg erteljesebb beszvsra kszteti, s ez a lgutak teljes
elzrdshoz vezethet. Az apno alatt a vr oxignszintje gyorsan cskken, ami a
veszlyhormonok elvlasztst eredmnyezi. Ez a reakci felbreszti az alvt, hogy jra
llegezzen.
A legtbb embernek van nhny apnos pillanata jszaknknt, de a slyos alvsproblmkkal
kzd embereknek egy jszaka tbb szz is lehet. Minden apno esetn felbrednek, hogy
visszalltsk a lgzst, de ezek az bredsek oly rvidek, hogy ltalban ennek nincsenek is
tudatban. Az eredmny az, hogy az apnotl szenvedk naponta 12 rnl tbb idt tltenek
gyban, s mg mindig annyira lmosak, hogy nappal nem kpesek normlis letvitelre, s mg
beszlgets kzben is elalhatnak (Ancoli-Israel, Kripke s Mason, 1987).
Az alvsi lgzszavar gyakori az ids embereknl. Az altatk azzal, hogy megneheztik a
felbredst, megnvelik a fulladsos idszakok hosszt (amikor az agy nem kap kielgt
mennyisg oxignt), ami bizonyos esetekben vgzetes lehet. A fel nem breds valsznleg az
alvs kzbeni hall egyik f oka.
AZ LOM
Az lom olyan tudatmdosuls, amelyben az emlkezeti kpek s a kpzeleti kpek idlegesen
sszekeverednek a kls valsggal. A kutatk mg ma sem rtik, hogy az emberek egyltaln
mirt lmodnak, s jval kevsb, hogy mirt ppen azt, amit. A kutats modern mdszereivel
azonban j nhny krdst az lomrl sikerlt megvlaszolni.
MINDENKI LMODIK? Br sok ember nem emlkszik reggelente az lmaira, a

REM-alvs-vizsglatok arra utalnak, hogy azok, akik nem emlkeznek, legalbb ugyanannyit
lmodnak, mint az emlkezk. Ha olyan emberrel tallkozunk, aki megeskszik, hogy sosem
lmodik, vigyk be egy lomkutat laboratriumba, bresszk fel REM-alvsbl, s ugyanolyan
arnyban kaphatunk tle is lombeszmolkat, mint msoktl. Amikor valaki azt mondja, sosem
lmodom, ezen azt rti: nem tudom felidzni az lmaimat.
A kutatk tbb hipotzist javasoltak az emlkezs ilyen klnbsgeinek a magyarzatra. Az egyik
lehetsg az, hogy a nem emlkezk egyszeren nehezebben tudjk felidzni lmaikat, mint az
emlkezk. Egy msik hipotzis azt sugallja, hogy vannak olyan emberek, akik knnyebben
felbrednek a REM-alvs kzepn, s ezrt emlkeznek tbb lomtartalomra, mint azok, akik
mlyebben alszanak. Az lomra val emlkezs legltalnosabban elfogadott modellje azt az
elkpzelst tmasztja al, hogy ebben az breds sorn trtntek jtszanak dnt szerepet. A
hipotzis szerint, ha nem sikerl elterelsmentes bredst biztostani az lmods utn, az
lomemlkezeti anyag nem konszolidldik (Hobson, 1988; Koulack s Goodenough, 1976).
MENNYI IDEIG TARTANAK AZ LMOK? Bizonyos lmok szinte csak pillanatnyi

hosszsgak. Amikor az bresztra megcsrren, egy teljesen bonyolult lomkppel brednk,
amelyben mondjuk tz ttt ki, s szirnz tzoltautk rohannak. Mivel ekkor az bresztra
mg javban csrg, azt gondoljuk, hogy valsznleg annak hangja hozta ltre az lmunkat. A
kutatsok azonban azt sugalljk, hogy az ra csrgse vagy valamilyen ms hang csupn
felleszti valamelyik korbbi sszetett emlk- vagy lomkpnket. Ennek az lmnynek megvan
a megfelelje az brenlti llapotban is, amikor egy apr jelzs egy olyan gazdag emlkanyagra
utal, aminek az elmondsa hossz idt vesz ignybe. A tipikus lom hossza olyan
REM-vizsglatbl kvetkeztethet ki, amelyben a vizsglati szemlyeket a felbreszts utn arra
krik, hogy jtsszk el, amit lmodtak (Dement s Wolpert, 1958). Az lmok lejtszshoz
szksges idk megegyeztek a REM-szakaszok hosszval, ami arra utal, hogy az lomban zajl
esemnyek nagyjbl ugyanannyi idt vesznek ignybe, mint a val letben.
TUDJK-E AZ EMBEREK, HOGY MIKOR LMODNAK? Erre a krdsre a vlasz: olykor

igen. Az emberek megtanthatk arra, hogy felismerjk azt, mikor lmodnak, s ez a tudatossguk
nem gtolja meg lmaik spontn lezajlst. Pldul ksrleti szemlyeket arra tudtak megtantani,
hogy fordtsanak el egy kapcsolt, amikor azt szlelik, hogy lmodnak (Salamy, 1970).
Nhny ember lmai annyira lnkek, hogy a bennk zajl esemnyek valsgosaknak tnnek
(nlklzik a legtbb lom bizarr s illogikus jellegt), s az lmod azt rzi, hogy bren s tudata
birtokban van. Csak felbredskor veszi szre, hogy valjban lmodott. Az lnken lmodk
klnbz, lmukban vgzett ksrletekrl szmolnak be annak kidertsre, hogy lmodnak-e
vagy bren vannak. Van Eeden holland orvos (1913) az elsk kztt volt, aki gy prblta a
krdst eldnteni, hogy lnk lmaiban olyan cselekvseket kezdemnyezett, amelyek normlisan
nem vgezhetk el. Egy ksbbi beszmolban Brown (1936) rt le egy standard ksrletet, amely
sorn felugrott, s a levegben tartotta magt. Ha ez sikerlt neki, akkor biztos lehetett benne, hogy
lmodik. Brown s van Eeden egyfajta hamis felbredsrl szmolt be az lomban. Brown egyik
lmban pldul felfedezte, hogy lmodik, s gy hatrozott, hogy taxit hv, hogy ellenrizhesse az
esemnyeket. Amikor a zsebbe nylt, hogy megnzze, van-e pnze, azt gondolta, hogy felbredt.
Vgl pnzt az gyban sztszrva tallta. Ezen a ponton valban flbredt, ms helyzetben
tallta magt az gyban, s termszetesen a pnz sem volt sehol.
KPESEK-E AZ EMBEREK BEFOLYSOLNI LMAIK TARTALMT? Pszicholgusok

kimutattk, hogy az lomtartalom bizonyos fokig befolysolhat, ha elalvs eltt valamilyen
szuggesztit adunk, majd megvizsgljuk az ezt kvet lom tartalmt. Egy nagyon alapos
vizsglatban, amely sorn gynevezett implicit alvs eltti szuggesztit alkalmaztak, a kutatk azt
vizsgltk, hogy az elalvs eltt felvett piros szemveg befolysolja-e az lmot. Br a
vizsglatvezetk nem adtak tnyleges szuggesztit, s a ksrleti szemlyek nem tudtak a vizsglat
tnyleges cljairl, sokan arrl szmoltak be, hogy kpi lmaik vrs sznezetek voltak
(Roffwarg, Herman, Bowe-Anders s Tauber, 1978). Egy alvs eltti nylt szuggesztit alkalmaz
vizsglatban a ksrleti szemlyeket arra krtk, hogy olyan szemlyisgtulajdonsgokrl
lmodjanak, amilyenekkel szvesen rendelkeznnek. A legtbb ksrleti szemlynek volt olyan
lma, amelyben a szndkolt szemlyisgvons megjelent (Cartwright, 1974).
Az lomtartalom befolysolsnak msik mdja az gynevezett alvs eltti poszthipnotikus
szuggeszti. Az e mdszert alkalmaz egyik alapos vizsglatban rszletes lombeszmolt
sugalltak hipnotikus szuggesztira rzkeny szemlyeknek. A szuggeszti utn a ksrleti
szemlyek addig aludhattak, amg a REM-alvsbl fel nem bresztettk ket. Az lmok egy
rszben a szuggeszti tematikus mozzanatai anlkl tkrzdtek, hogy annak specifikus elemeit
is tartalmaztk volna, mg ms lmok a szuggeszti specifikus elemeit is tartalmaztk (Tart s
Dick, 1970).
LOMTARTALOM. Freud elmlete az lmokrl mint megrthet s rtelmezhet szellemi

tartalmakrl az egyik legkorbbi s legtfogbb ksrlet volt az lomtartalmak olyan
magyarzatra, amely nem folyamodott termszetfeletti erkhz. Freud az lomfejts (1900) cm
knyvben mutatta be azt az ellentmondsos elkpzelst, amelynek rtelmben az lmok a
vgyteljests rejtett ksrletei. Ezen azt rtette, hogy az lmok az egyn ama elfogadhatatlan
vgyait s szksgleteit fejezik ki, amelyek elfojts rvn kikerltek a tudatbl. Ezek a vgyak
azutn szimbolikus formban mint latens (rejtett) lomtartalmak jelennek meg. Freud a cenzor
metaforjt hasznlta annak lersra, hogyan alakulnak t a latens lomtartalmak manifeszt
(nylt) lomtartalomm (vagyis az lom tnyleges cselekmnyt alkot szereplkk s
esemnyekk). Freud szerint valjban ppen a cenzor vja meg az alvt, lehetv tve, hogy
szimbolikusan fejezze ki elfojtott impulzusait, s hogy elkerlje azt a bntudatot s szorongst,
amelyet ezeknek a leplezetlen tudatos megjelense eredmnyezne.
A latens lomtartalom manifeszt lomtartalomm alaktst az lommunka vgzi, az a folyamat,
amelynek tudattalan rejtett tartalmt gy kell tkdolnia, hogy az elrhesse a tudatot. Az
lommunka azonban nha kudarcot vall, s az lmodt felbreszti a szorongs. Az lom
lnyegben olyan vgyak beteljeslst fejezi ki, amelyek tl fjdalmasak vagy
bntudatbresztek ahhoz, hogy tudatosan beismerjk azokat (Freud, 1933).
LOMELMLETEK
Szmos elmlet szletett az alvs s az lom funkcijnak magyarzatra, melyek kzl itt kettt
foglalunk ssze. Evans (1984) elmlete a jelensget kognitv szempontbl kzelti meg, Crick s
Mitchison (1983, 1986) elmlete viszont neurobiolgiai megkzeltst kvet.
Evans elmlete az alvst, klnsen a REM-alvst olyan szakasznak tekinti, amikor az agy
lekapcsoldik a klvilgrl, s ezt az off-line idt hasznlja fel a nap sorn berkezett hatalmas
informcimennyisg megszrsre s beptsre a meglv emlkanyagok kz. A REM-alvs
alatti feldolgozs egsze nem tudatosul. lmods alatt azonban az agy nha on-line zemmdba
tr vissza, s a tudatos elme betekintst nyer az ppen fut programok egy kicsiny rszbe. Amikor
ez trtnik, az agy az gy kapott informcit ppen gy prblja rtelmezni, mint a klvilgbl
kapott ingereket, ami az lomra jellemz mintha lmnyhez vezet. Evans szerint teht az lom
nem ms, mint a REM-alvs alatt rendszerezett hatalmas mennyisg informci kis tredke, a
tudat egy fut pillantsa, amelyre emlkezhetnk, amikor felbrednk. Evans gy kpzeli, hogy az
lmok arra is jk, hogy a REM-alvs alatti folyamatokra kvetkeztessnk bellk, de ez a
kvetkeztets rendkvl kicsi mintn alapszik.
Crick s Mitchison elmletket arra alapozzk, hogy az agykreg az agy tbbi rsztl eltren
gazdagon sszekapcsolt idegi hlzatokbl ll, ahol minden sejt kpes ingerletbe hozni a
szomszdos sejteket. gy kpzelik, hogy az emlkek ilyen hlzatokban vannak lekdolva, ahol
minden idegsejt s annak minden szinapszisa az emlkanyag ms mozzanatt kpviseli. Ezek a
hlzatok a pkhlhoz hasonlatosak: ha a hl egy pontjt rintjk mondjuk egy dal nhny
hangjt halljuk , a pulzus vgigfut az egsz hln, s a dal tbbi rsze is felidzdik. Az ilyen
hlrendszerekkel az a problma, hogy informcitlterhels esetn nem kpesek megfelelen
mkdni. Ahhoz, hogy az informcitlterhelssel megbirkzhasson, az agynak olyan
mechanizmusra van szksge, amely zavarszrsre s a hlzat hangolsra kpes. Ilyen
zavarszr mechanizmus akkor mkdik a legjobban, amikor a rendszer lekapcsoldik a kls
bemenetekrl, s md nylik a hlzat random mkdtetsre a tves kapcsolatok kiiktatsa
rdekben. Crick s Mitchison szerint ez a mechanizmus a REM-alvs: az lmok hallucincis
jellege semmi egyb, mint a hlzat napi tiszttshoz szksges random sejttzels.
Mint mr korbban megjegyeztk, az agy a REM-alvs sorn meglehetsen aktv, bsgesen el
van ltva az agytrzsbl szrmaz s a kreg fel halad idegi impulzusokkal. Az elmlet szerint
ezek a jelek valamikppen trlik az elz nap alatt formldott tves emlkezeti asszocicikat.
Akkor brednk fel, amikor a hlzat megtiszttsa megtrtnt, s az agy jabb bemenetek
fogadsra kpes. Crick s Mitchison azt is felveti, hogy nem igazn j tlet az, amikor
megprblunk az lmainkra emlkezni ami a pszichoanalzis sarokkve. Az ilyen emlkezs
ugyanis ppen azoknak a gondolkodsi mintknak a megrzst segti el, amelyeket jobb volna
elfelejteni, vagyis azokat a mintzatokat, amelyeket a rendszer megprbl thangolni.
A kt elmletnek van nhny kzs vonsa, de jelents eltrsek is vannak kzttk. Evans gy
tekinti a REM-alvst, mint azt az idt, amikor az agy a felfrissts rvn jraszervezi az
emlkanyagot, s nem csupn trli az informcit. Crick s Mitchison viszont gy ltja, hogy a
REM-alvs sorn trldik minden tves s felesleges informci a memribl. Evans felfogsa
szerint a tudatos lmok betekintst engednek a REM-alvs sorn lejtszd gazdag jraszervezsi
folyamatokba, mg Crick s Mitchison azt lltja, hogy az lom nem ms, mint random zaj,
amelynek nincs valdi tartalma. De mindkt elmlet azt felttelezi, hogy a REM-alvs dnt
szerepet jtszik az emlkezeti folyamatokban s az agy naprl napra trtn felksztsben az j
informcik fogadsra. Egyik elmlet sem ttelezi fel az lmoknak azt a gazdag szimbolizmust
s rejtett tartalmt, amely Freud pszichoanalitikus megkzeltst jellemzi.
Pszichoaktv szerek
Az emberek sidk ta hasznlnak kmiai anyagokat tudatllapotuk mdostsra serkentsre
vagy nyugtatsra, altatsra vagy bren tartsra, mindennapi rzkelsk javtsra vagy ppen
ahhoz, hogy hallucincikat hozzanak ltre. Azokat a kmiai anyagokat (drogokat), amelyek a
viselkedst, a tudatot s a hangulatot befolysoljk, pszichoaktv szereknek nevezzk. Ezek
nemcsak az olyan kbtszereket foglaljk magukban, amilyen a heroin s a marihuna, de
idesorolhatk a nyugtat- s serkentszerek, valamint az olyan htkznapi drogok is, mint az
alkohol, a nikotin s a koffein.
A 6.2. tblzat olyan pszichoaktv szereket sorol fel, amelyekkel gyakran lnk s visszalnk. A
mentlis zavarok kezelsben hasznlt gygyszerek (16. fejezet) ugyancsak befolysoljk a
hangulatot s a viselkedst, ezrt pszichoaktv szereknek tekinthetk. Ezekkel azonban nem
foglalkozunk itt, mert hasznlatukkal ritkn lnek vissza. E gygyszerek hatsa ltalban nem
azonnali (a depresszi kezelsben hasznlatos gygyszerek pldul csak napok vagy hetek mltn
javtjk az egyn hangulatt), s nem okoznak klnsebben kellemes lmnyt. Ez all taln csak
egyes nyugtatk jelentenek kivtelt, amelyeket szorongsos zavarok kezelsre rendelnek, s
amelyekkel nha visszalnek.
A mai dikok nem biztos, hogy fel tudjk mrni a gygyszerhasznlatban az utbbi negyven vben
vgbement vltozsokat. Az 1950-es vekben nagyon kevs ember hasznlt ms drogot, mint
nikotint s alkoholt. Az tvenes vek ta azonban a viszonylag drogmentes trsadalombl
droghasznl trsadalom lett. A droghasznlat, klnsen az egyetemi hallgatk krben, a
hatvanas s a hetvenes vekben egyenletesen nvekedett. A nyolcvanas vekben azonban ez a
trend az Egyeslt llamokban fokozatosan megfordult, s a cskkens 1992-ig folytatdott (lsd
6.5. bra). A cskkenshez elssorban az oktats jrult hozz, amely megismertette a fiatalokkal a
kbtszer-hasznlat veszlyeit. Az irnyzat 1992-es megfordulsa azrt aggaszt, mert a dikok
kbtszer-hasznlattal szembeni attitdjnek enyhlst tkrzi (Johnston, OMalley s
Bachman, 1995).
A 6.2. tblzatban felsorolt pszichoaktv szerek a felttelezsek szerint sajtos biokmiai ton
befolysoljk a viselkedst s a tudatot. Mindegyik szer rendszeres hasznlata fizikai s
pszicholgiai gygyszerfggsghez vezethet. A kbtszer-fggsg (addikci) hrom tnyez
jelenltvel jellemezhet:
1. Tolerancia a folyamatos hasznlat kvetkeztben egyre nagyobb mennyisg kbtszer kell

ugyanakkora hats kivltshoz.
2. Elvonsi tnetek a drog elhagysa kellemetlen testi s pszicholgiai tnetekkel jr.
3. Knyszeres hasznlat az egyn a szndkoltnl nagyobb adagot vesz maghoz, nem kpes
uralkodni magn, s jelents idt tlt a kbtszer megszerzsvel.
A tolerancia szintje s az elvonsi tnetek slyossga kbtszertl fggen vltozhat. Az

opitokkal szembeni tolerancia pldul nagyon gyorsan kialakul, s akik hozzszoktak, olyan
adagot is kpesek tolerlni, amely msoknak hallos mennyisg volna. A marihunval szemben
viszont gyakorlatilag nem alakul ki tolerancia. Az elvonsi tnetek mindennaposak, s jl
megfigyelhetk alkohol, opitok s altatk tarts s jelents mennyisg hasznlata utn. Noha
kevsb ltvnyosak, ugyancsak gyakoriak stimulnsok hasznlata utn, de nincsenek jelen
hallucinognek ismtelt fogyasztst kveten (American Psychiatric Association, 1994).
Noha a tolerancia s az elvonsi tnetek a kbtszer-fggsg elsdleges jellemzi, a
kbtszer-fggsg diagnzishoz nem szksgesek. A knyszeres hasznlat jeleit mutat
szemly, aki ahogy sok marihunafogyaszt nem mutat sem tolerancit, sem elvonsi
tneteket, kbtszerfggnek tekinthet.
A fggsget ltalban megklnbztetik a droggal val visszalstl. Az, aki nem drogfgg
(teht nem mutat tolerancit, elvonsi tneteket vagy a knyszeres hasznlat jeleit), de a slyos
kvetkezmnyek ellenre folyamatos fogyasztja a drognak, visszal azzal. Az az egyn pldul,
akinek folyamatos italozsai baleseteket, munkahelyi hinyzsokat s csaldi problmkat
eredmnyeznek (a fggsg tnetei nlkl), visszal az alkohollal.
DEPRESSZNSOK
A kzponti idegrendszer mkdst cskkent szerek kz a nyugtatk, a barbiturtok (altatk),
egyes inhaltumok (ill oldszerek s aeroszolok) s az etil-alkohol tartoznak. Ezek kzl a
legelterjedtebb az alkohol, s ezzel lnek is vissza leginkbb az emberek. Ezrt a depressznsok
trgyalsban is erre a szerre sszpontostunk. Elbb azonban szlnunk kell nhny szt az
inhaltumokrl is. Oldszerek s aeroszolok olcsn, knnyen s trvnyes mdon beszerezhetk.
Az ill oldszerek kz tartozik a benzin, a festkhgtk, egyes tiszttszerek s ragasztk.
Hatanyagaik klnfle sznhidrognek. Az aeroszolok, mint pldul a szrfestkek, mrgez
alkoholflesgeket tartalmaznak. Fogyasztik ltalban felmelegtik az anyagot, s szjon vagy
orron keresztl llegzik be annak gzt.
Az inhaltumokkal nem sokan lnek vissza, mgis nyugtalant, hogy 1. fogyasztik sokszor
nagyon fiatalok (mr htves fikat is kaptak rajta ragaszt vagy benzin szipuzsn), 2. egyes
oldszerek vgleges agykrosodst okozhatnak, s 3. hasznlatuk az ltalnos s kzpiskolkban
egyre emelkedik (Johnston, OMalley s Bachman, 1995).
AZ ALKOHOL S HATSAI. Szinte minden trsadalomban, legyen az primitv vagy

iparosodott, fogyasztanak alkoholt. Szmtalan anyag leprlsa rvn llthat el, ilyenek a
gabonaflk (rozs, bza, kukorica stb.), a gymlcsk (szl, alma, szilva stb.) s a zldsgek
(pldul burgonya), hogy csak nhnyat emltsnk. De virgbl, tejbl s mzbl is ksztenek
italokat. Desztillci rvn az erjesztett ital alkoholtartalma tovbb fokozhat, gy kszlnek a
tmny italok, a whisky vagy a rum.
A leheletben (szondval) mrt alkohol mennyisge a vralkoholszint megbzhat mutatja. Ebbl
kvetkezen nem okoz nehzsget a vralkoholszint s a viselkeds kztti kapcsolat
meghatrozsa. A 0,030,05 szzalkos vralkoholszint (3050 mg alkohol 100 ml vrben)
knnysget, nyugalmat s a gtlsok oldst eredmnyezi. Az ember olyan dolgokat is elmond,
amiket ltalban nem szokott, szocibilisabb s beszdesebb. Nvekedhet az nbizalma, mikzben
mozgsos reakcii kezdenek lelassulni (ez az a kt hats, ami veszlyess teszi alkoholfogyaszts
utn az autvezetst).
A szenzoros s motoros funkcik szreveheten krosodnak 0,10 szzalkos vralkoholszintnl. A
beszd hadarv vlik, s megnehezl a kar- s lbmozgsok koordinlsa. Nmelyek dhss s
agresszvv vlnak, msok csendess s morzuss. A 0,20 szzalkos vralkoholszint slyos
tehetetlensggel jr, a 0,40 szzalk fltti rtk hallos lehet. Az alkoholmrgezs trvnyesen
meghatrozott rtke a legtbb orszgban 0,10 szzalk, Magyarorszgon 0,08 szzalk.
Mennyit ihat valaki anlkl, hogy jogi rtelemben ittas lenne? A vralkoholszint s a megivott
alkohol kztt nincs egyenes sszefggs. Ez a kapcsolat a szemly nemtl, testslytl s a
fogyaszts tempjtl fgg. Az letkor, az egyn anyagcsere-jellemzi s ivsi tapasztalatai
szintn befolysol tnyezk. Az alkoholfogyaszts tlagos hatsa a 6.6. brbl leolvashat, br
ez egynenknt jelents mrtkben vltozhat. Nem igaz tovbb, hogy a sr s a bor kevsb
rszegt, mint a tmny italok. Kt deciliter bornak, fl liter srnek s fl deci 40 fokos whiskynek
krlbell ugyanakkora az alkoholtartalma s a hatsa is.
IVSI SZOKSOK. Az ivs sok egyetemi hallgat trsas letnek szerves rsze. Elsegti a j
hangulatot, cskkenti a feszltsget, oldja a gtlsokat, s mindent egybevetve j kedvre dert.
Mindazonltal a szocilis indok ivs problmkat okoz, ha a tanulsra fordtott idt, a
vizsgateljestmnyt, a fenyegetettsgrzst, a veszekedseket vagy az alkoholos befolysoltsg
idejn elszenvedett baleseteket vesszk szmba. A legslyosabb problmt nyilvnvalan a
balesetek jelentik: az alkohollal sszefgg balesetek okozzk a legtbb 1524 ves ember hallt.
Amikor az alkoholkiszolgls trvnyes hatrt 21-rl 18 ves korra szlltottk le tbb amerikai
llamban, a kzlekedsi balesetek ltal okozott hallozsi arny a 1819 ves korosztlyban 20-rl
50 szzalkra nvekedett. Azta minden llamban felemeltk az alkoholkiszolgls als
korhatrt, ami a kzlekedsi balesetek jelents cskkenshez vezetett.
Az amerikai felntt lakossg ktharmada rendszeresen fogyaszt alkoholt. Legalbb 10 szzalkuk
kszkdik alkoholfogyasztsbl ered szocilis, pszicholgiai vagy orvosi problmval. A 10
szzalknak nagyjbl a fele fizikai rtelemben alkoholfgg. Az ers vagy hosszan tart ivs
slyos egszsggyi problmkhoz vezet: magas vrnyoms, agyvrzs, feklyek, szj-, mell- s
gyomorrk, mjzsugor s depresszi, hogy csak nhnyat soroljunk a nagyszm betegsg kzl,
amely a rendszeres alkoholfogyasztssal jrhat.
Noha az Egyeslt llamokban huszonegy v alattiak trvnyesen nem vsrolhatnak szeszes italt,
az alkoholrl ltalban szinte minden fiatalnak van mr tapasztalata (a nyolcadikosok 67, az
rettsgizk 81 s a fiskolsok 91 szzalka ivott mr alkoholt). Mg megdbbentbb az
ivszatok nagy elterjedtsge (melyek kutatsi cl meghatrozsa legalbb t adag ital
elfogyasztst jelenti egyetlen alkalommal). Orszgosan a vgzs kzpiskolsok 28 s a
fiskolsok 44 szzalka szmolt be ivszatrl (Johnston, OMallet s Bachman, 1994; Wechsler
s munkatrsai, 1994). Noha a fiskolra kszl kzpiskolsok kevesebbet isznak, mint a
tbbiek, a fiskoln nyilvnvalan utolrik, st lehagyjk a tbbieket. Elveszett tanulsi id,
kihagyott eladsok, srlsek, vdekezs nlkli nemi let, sszetkzs a trvnnyel ilyen
problmkat eredmnyezhetnek az egyetemi ivszatok. Ezek miatt egyre tbb egyetem tiltja ki
terletrl az alkoholt.
Az alkohol veszlyezteti a fejld magzatot is. A sokat iv anyk ktszeres valsznsggel
vetlnek el vagy hoznak vilgra tlsgosan alacsony sly gyermeket. Az rtelmi
fogyatkossggal, az arc s a szj eltorzulsval jr, gynevezett magzati alkoholszindrma
ugyancsak az anya italozsnak kvetkezmnye. Hogy pontosan mennyi alkohol kell ennek a
szindrmnak a ltrehozshoz, nem tudjuk, de az a vlemny alakult ki, hogy heti nhny
centiliter alkohol mr rtalmas lehet. A napi egy kis pohr tmny ital elfogyasztsa a terhessg
korai szakaszban 110 szzalk kztt vezet magzati alkoholszindrmhoz (Streissguth, Clarren
s Jones, 1985).
OPITOK
Az pium s szrmazkai kzs nven az opitok olyan anyagok, amelyek a kzponti
idegrendszerre hatva a fizikai rzkenysget s az ingerekre val vlaszkszsget cskkentik.
(Ezeket a szereket szoktk ltalban narkotikumok nvvel illetni, de az opitok a pontosabb
szakkifejezs. A narkotikum terminus nem elgg krlhatrolt, j nhny illeglis szert is
magban foglal.) Az opitok fjdalomcskkent hatsuk folytn a gygyszatban jl hasznlhatk,
de hangulatmdost s szorongscskkent hatsuk rvn illeglis fogyasztsuk is nagyon
elterjedt. A megmetszett mkgub szrtott levbl nyert pium egy sor kmiai anyagot tartalmaz,
tbbek kztt morfiumot s kodeint. A fjdalom- s a khgscsillaptk kzs alkotrsze, a
kodein (kis adagban legalbbis) enyhe hats. A morfium s szrmazka, a heroin azonban sokkal
hatsosabb. A legtbb illeglis kbtszer heroint tartalmaz, mert sokkal koncentrltabb, mint a
morfium, s mivel knnyebben el lehet rejteni, alkalmasabb a csempszsre.
HEROIN. A heroin injekcival, cigarettafsttel s inhallssal egyarnt bevihet a szervezetbe. A
szer elszr ltalnos kzrzetjavulst okoz. A tapasztalt felntt felhasznlk egy sajtos
lmnyrl, a rohamrl szmolnak be az intravns injekci beadst kvet egy-kt percen t.
Ezt az rzst sokan az orgazmushoz hasonl intenzv rmlmnyknt rjk le. A heroint szv fia-
talok arrl beszlnek, hogy a szer bevtelekor minden gondjukat elfelejtik. Ezt kveten a
heroinfogyaszt egyfajta kielglst l t, amely sorn nem tudatosodik benne sem az hsg, sem a
fjdalom, sem a szexulis ksztets. A szemly az alvs s az brenlt hatrn lebeg, mikzben
knyelmesen televzit nz vagy knyvet olvas. Az alkoholisttl eltren a heroinista brmikor
tudja mozgstani tanult kszsgeit, az intellektulis feladatokban jl teljest, ritkn lesz agresszv,
s ritkn vetemedik tettlegessgre.
A tudatfolyam heroin hatsra ltrejv vltozsai nem szembetnek: a heroinistnl nem lpnek
fel izgat vizulis lmnyek, s azt sem rzi, hogy valahov mshov kerlt volna. A
hangulatvltozs az eufriarzs s a szorongscskkens kszteti minden bizonnyal arra az
embereket, hogy elkezdjk ezt a veszlyes szert hasznlni. A heroin addiktivitsa azonban elspr:
egszen rvid idej fogyasztsa is fizikai fggsghez vezet. Alig nhny cigaretta elszvsa vagy
nhny belgzs utn mris kialakul a tolerancia, s ugyanez a mdszer a tovbbiakban mr nem
vltja ki ugyanazt a hatst. Az eredeti nagy lmny ellltsa rdekben injekcihoz kell
folyamodni, elbb a br al, majd egyenesen a vnba adva. Attl kezdve, hogy a heroinista a
vns injekcira ll t, egyre nagyobb dzisra van szksge ahhoz, hogy a nagy lmnyt
kivlthassa, s fokozdik a szertl val elvonst kvet testi rosszullt is (hidegrzs, izzads,
gyomorgrcs, hnyinger, fejfjs). A drogfogyaszts fenntartsnak motivcija ezzel
megvltozik, s elsdlegess a fjdalom s a rosszullt elkerlse vlik.
A heroinfogyaszts kockzata risi, a gyakori fogyasztk tlagos hallozsi letkora negyven v
(Hser, Anglin s Powers, 1993). llandan fenyeget a hallos tladagols veszlye, mr csak azrt
is, mert az utcn kaphat adagok koncentrcija nagyon eltr. A fogyaszt sohasem lehet biztos
az jonnan vsrolt csomagban tallhat por haterejben. A hall oka az agyi lgzkzpontok
gtlsa rvn elll fullads. A heroinfogyaszts gyakran a szemlyes s szocilis kapcsolatok
megromlsval trsul. Mivel a fogyaszts risi kltsgeket jelent, a heroinista gyakran lp a
bnzs tjra, hogy azokat fedezni tudja.
A heroinfogyaszts tovbbi veszlyei kz tartozik az AIDS, a fertz mjgyullads s a
sterilizlatlan injekcis tk hasznlata folytn fellp egyb fertzsek. A kbtszeres tk kzs
hasznlatval knnyen beszerezhet az AIDS vrusa. A fertztt szemly vre megtapad a tben
vagy a fecskendben, majd kzvetlenl a kvetkez olyan ember vrramba kerl, aki a tt
hasznlja. A tk s a fecskendk kbtszeresek kztti kzs hasznlata az AIDS terjedsnek
leggyorsabban emelked mdja.
OPITRECEPTOROK. Az opitaddikci megrtsben az ttrst a hetvenes vek kutatsai

hoztk, amikor felfedeztk, hogy az opitok az agy specifikus receptorain hatnak. A
neurotranszmitterek tjutnak a kt idegsejt kztti szinaptikus rsen, megktik a neurore-
ceptorokat, s a fogad neuron aktivitst hozzk ltre (lsd a 2. fejezetben). Molekulris szinten
az opitok az endorfinoknak nevezett neurotranszmitterekhez hasonltanak. Az endorfinok
megktik az opitreceptorokat, s ezzel rmrzst s a szorongs oldst okozzk (Julien,
1992). A heroin s a morfium a le nem kttt opitreceptorok ktsvel enyhtik a fjdalmat (6.7.
bra). Az ismtelt heroinfogyaszts drasztikusan lecskkenti az endorfintermelst, s a
szervezetnek egyre tbb heroinra lesz szksge ahhoz, hogy a receptorokat lefoglalja, s ezltal a
fjdalmat cskkentse. A heroinista a fjdalmas elvonsi tneteket azrt li t, mert sok
opitreceptor lektetlen marad (miutn a normlis endorfintermels mr lecskkent). Lnyegben
a heroin helyettesti a szervezet sajt termszetes opitjait (Koob s Bloom, 1988).
Ezek a kutatsok olyan j drogok kifejlesztshez vezettek, amelyek az opitreceptorok
mkdsnek mdostsval fejtik ki hatsukat. A kbtszeresek gygyszeres kezelse kt
csoportba sorolhat: vagy agonistkat, vagy antagonistkat hasznlnak. Az agonistk megktik az
opitreceptorokat, ezltal rmrzst okoznak, s cskkentik az opitok utni vgyat; ugyanakkor
kisebb pszicholgiai s fiziolgiai krosodst okoznak, mint az opitok. Az antagonistk is
lezrjk az opitreceptorokat, de gy, hogy nem aktivljk azokat, vagyis azt akadlyozzk meg,
hogy az opitok elrjk ket. gy nincs rmrzs, s az opitok nem elgtik ki a svrgst (6.7.
bra).
A heroinfgg egynek kezelsben a legismertebb agonista a metadon. Maga is addiktv, de
kevesebb pszicholgiai krosodst okoz, mint a heroin, s kevesebb bomlaszt fizikai hatsa van.
Ha szjon t, kis adagokban veszik be, elnyomja a heroin utni vgyat, s megelzi az elvonsi
tneteket.
A naltrexon nev antagonista megakadlyozza a heroin mkdst, mert ersebben ktdik az
opitreceptorokhoz, mint maga a heroin. A naltrexont gyakran hasznljk a krhzak intenzv
osztlyain, hogy visszafordtsk a heroin tladagolsnak hatsait. De a kbtszerfggs
kezelsben nem bizonyult ltalban hatkonynak. rdekes, hogy a naltrexon cskkenti az alkohol
utni vgyat. Az alkohol endorfinok kivlasztst eredmnyezi, ezrt a naltrexon az
opitreceptorok gtlsval cskkenti az alkohol kellemes hatst, s gy az alkohol utni vgyat is
(Winger, Hoffman s Woods, 1992).
STIMULNSOK
AMFETAMINOK. A depressznsokkal s az opitokkal ellenttben a stimulnsok nvelik az
arousalt. Az amfetaminok ers serkentszerek, s olyan neveken kerlnek forgalomba, mint
Methedrin, Dexedrin s Benzedrin, de legalbbis az amerikai mindennapokban csak speed,
uppers vagy Bennies nven szoktk ket emlegetni. Az ilyen szerek fogyasztsnak kzvetlen
hatsa az bersg fokozdsa, a fradtsg- s unalomrzs cskkense. A nagy szvssgot ignyl
munkavgzs amfetamin bevtelvel knnyebbnek tnik. Mint a tbbi kmiai anyag, ennek
hasznlata is fleg azrt terjedt el, mert hangulatvltozst okoz, s nveli az nbizalmat. Egyes
emberek azrt is fogyasztjk, hogy bren tudjanak maradni.
A fradtsg lekzdsre (pldul jszakai autvezetshez) rvid ideig kis adagokban alkalmazott
stimulnsok viszonylag veszlytelenek. Amikor azonban a szer serkent hatsa elszll, gyakran
kompenzcis jelleg letrs, azaz depresszi, tlrzkenysg s fradtsg lp fel. Ez aztn arra
ksztetheti a fogyasztt, hogy nagyobb adagot vegyen be. A tolerancia gyorsan kialakul, aminek
kvetkeztben az amfetaminfogyasztnak egyre nagyobb dzisra van szksge a kvnt hats
elrshez. Mivel a nagy adagoknak veszlyes mellkhatsai vannak nyugtalansg, tudatzavar,
ers szvdobogs, magas vrnyoms , az amfetamint tartalmaz gygyszereket csak vatosan
szabad alkalmazni.
Amikor a tolerancia arra a fokra jut, hogy a szjon t bevett adagok tbb mr nem hatkonyak,
sokan vnba adott injekcit kezdenek alkalmazni. A nagy intravns adagok azonnal kellemes
lmnyt (felvillanst vagy rohamot) vltanak ki, de ezt az lmnyt tlrzkenysg s kellemetlen
kzrzet kveti, ami csak jabb injekci adagolsval vdhet ki. Ennek napokon t rnknt
trtn megismtlse sszeomlshoz, mly alvshoz vezet, amit letargikus, depresszis idszak
kvet. Az amfetaminfogyaszt ebbl a kellemetlen llapotbl gyakran alkohollal vagy heroinnal
prbl kikerlni.
A hossz idn keresztl tart amfetaminfogyaszts drasztikus testi s szellemi leplssel jr. A
fogyaszt tlsgosan gyanakv vagy ellensges lesz, pszichotikus tnetek lphetnek fel nla,
amelyek teljessggel megklnbztethetetlenek az akut szkizofrnitl (lsd 15. fejezet). E tnetek
kz sorolhatk a paranoid tveszmk (Valakik figyelnek s ldznek) s a vizulis vagy
akusztikus hallucincik. A paranoid tveszmk esetleg erszakos cselekmnyekre ksztethetnek.
Japnban pldul az amfetaminjrvny kells kzepn (az tvenes vek elejn, amikor az
amfetamin recept nlkl volt kaphat, s lmossg ellen, valamint a szellemi frissessg
fokozjaknt reklmoztk) egy kt hnapos peridusban a gyilkossgi esetek 50 szzalka
amfetamin-visszalssel volt sszefggsben (Hemmi, 1969).
KOKAIN. A coca nvny szrtott levelbl nyert kivonat, a kokain (koka) a tbbi stimulnshoz
hasonlan nveli fogyasztja energiit s nbizalmt, ugyanakkor szellemess s berr teszi t. A
szzad elejn a kokain igen elterjedt volt, mert knnyen hozz lehetett jutni. Az els idkben a
Coca-Cola sszetevi kztt is szerepelt. Hasznlata a ksbbiekben cskkent, de jabban ismt
fokozdik a npszersge, annak ellenre, hogy ma mr trvnyen kvl helyeztk.
A kokain egyrszt belgzs tjn juttathat a szervezetbe: az orrjratokba szippantott por
pillanatok alatt felszvdik. Msrszt oldat formjban kzvetlenl a vnba is adhat. De ghet
vegylett, gynevezett crackk is alakthat, amely pldul vzipipval szvhat el.
A kokain hatsairl az egyik legkorbbi tanulmnyt Freud tette kzz 1885-ben. Miutn a szert
maga is kiprblta, kezdetben nagyon kedvezen nyilatkozott rla. A kvetkezket rta:
...A jkedv s a hosszan tart eufria semmi mdon nem klnbzik az egszsges emberek
eufrijtl... Az ember azt rzkeli, hogy megnvekszik az nbizalma s az letkedve, egyre
nagyobb a munkakedve... Ms szval, egyszeren egszsgesnek rzi magt, s egyltaln nem
hiszi azt, hogy brmilyen drog hatsa alatt is llna... A hossz, megerltet szellemi vagy testi
munkt fradtsg nlkl teljesti... Ez az eredmny minden olyan kellemetlen uthats nlkl jn
ltre, amilyenek az alkoholmmor kvetkezmnyei. (Freud, 1885/1974, 9. o.)
Freud azonban rvidesen visszavonta fenntarts nlkli tmogatst, miutn egy bartjt kokainnal
kezelte, aminek az eredmnye vgzetes volt. A bartjnl slyos addikci alakult ki, egyre
nagyobb adagokat kvetelt, vgl teljesen legyenglt s meghalt.
A korai beszmolkkal ellenttben, ahogyan Freud is ltta, a kokain ersen addiktv. St az utbbi
vekben mg addiktvabb s veszlyesebb vlt a crack megjelensvel. Az ismtelt hasznlat
kvetkeztben tolerancia s elvonsi tnetek alakulnak ki, br ez utbbiak nem olyan drmaiak,
mint az opitok esetben. Az eufrit kvet nyugtalansg s ingerlkenysg a kemny kokai-
nistknl bskomor szenvedss alakul t. A letrtsg olyan fok, mint amilyen a feldobottsg
volt, s csak jabb adag kokainnal enyhthet (6.8. bra).
A kemny kokainistknl ugyanazokat a tneteket tapasztalhatjuk, mint az ers
amfetaminfogyasztknl: hallucincikat s paranoid tveszmket. A leggyakrabban tlt vizulis
hallucinci a fnyfelvillans (a hfny) s a mozg fny. Kevsb gyakori, de jval zavarbb az
az rzsk, hogy bogarak mszklnak a brk alatt a kokainbogarak. Ez a hallucinci olyan
ers lehet, hogy az is elfordul, hogy kssel prbljk meg a bogarakat kivgni a brk all. Ezek
az lmnyek (szenzoros ingerls rzse valdi inger hinyban) azrt jelentkeznek, mert a kokain a
szenzoros neuronok spontn tzelst vltja ki (Weiss, Mirin s Bartel, 1994).
A szletsk eltt kokainnak kitett gyermekek vizsglata azt jelzi, hogy ez a drog slyos
krosodsokat eredmnyezhet a csecsemkben, akik kzl nhnyan egsz letkre srltek
maradnak, mert anyjuk akr csak nagyon rvid ideig kokainnal lt a terhessg alatt. A krost
hatsok kztt visszamaradott mhbeli fejlds, neurolgiai betegsgek, deformlt hgy-ivari
szervek s agyvrzsek szerepelnek. A kutatsok szerint a terhessg alatti egyetlen kokainbevtel
is tarts krosodsokat okozhat. A kokain knnyen tjut a mhlepnyen, s az tjutott kokain nagy
rszt a magzat norkokainn, egy mg nagyobb hats drogg alaktja. A norkokain nem hagyja el
a mhet, a magzat azt a magzatvzbe vlasztja ki, majd jra lenyeli, gy ismtelten hat. Mg a
kokain s szrmazkai a felntt testbl mintegy 2 nap alatt rlnek ki, a magzatra 56 napig
hatnak. Ennek kvetkeztben a kokainnak kitett csecsemk kzl szinte egy sem menekl meg a
krost hatsoktl (Julien, 1992).
Ahogy ltezik heroin-AIDS kapcsolat, a kokaininjekci is AIDS-fertzshez vezethet, ha a tket
tbben hasznljk. Bizonyos szempontbl az AIDS nagyobb veszlyt jelent a kokainfogyasztkra,
mint a heroinistkra. Ennek egyik oka, hogy a kzs tt hasznl kokainistk rvid id alatt tbb
injekcit is beadnak maguknak, szemben a heroinistkkal, akik elalszanak a befecskendezs utn.
HALLUCINOGNEK
Azokat az anyagokat, amelyeknek elsdleges hatsa a perceptulis lmny megvltoztatsa,
hallucinogneknek nevezzk. A hallucinognek ltalban mind a bels, mind a kls vilgra
vonatkoz rzkleteket megvltoztatjk. A szoksos krnyezeti ingereket az ilyen szereket
fogyasztk jdonsgknt szlelik pldul hangokat s szneket drmaian megvltozottnak ltnak.
Az idrzkels oly mdon vltozhat, hogy a percek rknak tnnek a szmukra. A fogyaszt
akusztikus, vizulis s tapintsi hallucincikat l t, s cskken az a kpessge, hogy klnbsget
tegyen nmaga s a krnyezete kztt.
A hallucinogn anyagok egy rsze nvnyi eredet: a meszkalint kaktuszbl, a pszilocibint
gombkbl nyerik. Msokat laboratriumban szintetizlnak: ilyen az LSD (lizergsav-dietil-amid)
s a PCP (fenciklidin).
LSD. Az LSD (avagy a sav) szntelen, szagtalan, ztelen anyag (oldat vagy por alak), amit
gyakran kockacukorban vagy itatspapron titatva rulnak. Az LSD nagy potencij szernek
szmt, azaz kis adagokban is kivltja a hallucincit. Sok fogyasztja lnk sznek s hangok
hallucincijrl, mg msok misztikus s vallsi lmnyekrl szmolnak be. Mindenkinek
lehetnek kellemetlen, rmiszt lmnyei is (rossz utazsai), mg azoknak is, akiknek mr sok
kellemes LSD-tapasztalatuk volt. A msik fordtott LSD-reakci a visszacsaps, az gynevezett
flashback, amely a szer hasznlata utn nhny nappal, httel vagy hnappal lp fel. Ilyenkor
olyasfajta rzkcsaldsokrl vagy hallucincikrl szmolnak be, amelyek azokhoz az
lmnyekhez hasonlak, amelyeket az anyag kzvetlenl kivltott. Mivel az LSD 24 rn bell
teljesen kirl a szervezetbl, a flashback valsznleg a korbbi lmnyek emlknyomainak
felidzse lehet.
Az LSD-fogyasztra a legveszlyesebb, hogy a szer hasznlatakor elvesztheti a realitsrzkt is.
Ez a tudatvltozs irracionlis s dezorientlt viselkedshez, olykor pnikllapothoz vezethet,
amelyben az ldozat azt rzi, hogy nem tud teste s gondolatai felett uralkodni. Az emberek ebben
az llapotban akr az emeletrl is leugorhatnak. Az LSD a hatvanas vekben volt a legnpszerbb,
de azta hasznlata cskkent, minden bizonnyal a szer slyos hatsairl s az utdokra gyakorolt
genetikus veszlyekrl szl jsgcikkek hatsra. Az jabb adatok azonban feljult rdekldst
jeleznek az LSD s ms hallucinognek irnt (Johnston, OMalley s Bachman, 1995).
PCP. Br hallucinognknt ruljk (olyan neveken, mint angyalpor, Shermans vagy

szupersav), a PCP valjban a disszociatv rzstelentk kz sorolhat. Valban okozhat
hallucincit, de hasznlja fleg azt rzi, hogy levlik testrl, vagy kilp a krnyezetbl.
A PCP-t elszr 1956-ban szintetizltk ltalnos rzstelents cljaira. Az az elnye, hogy
anlkl kszbli ki a fjdalmat, hogy mly kmt okozna. Ellltst akkor tiltottk meg, amikor
az orvosok azt talltk, hogy a szer sok betegben izgatottsgot, hallucincit s a szkizofrnihoz
hasonl pszichotikus llapotot hoz ltre. Mivel sszetevi olcsn hozzfrhetek, s konyhai
laboratriumban is knnyen elllthat, a PCP-t gyakran hasznljk ms, sokkal drgbb szerek
hamistsra. Amit sokszor THC-knt (a marihuna hatanyaga) rulnak, nem ms, mint PCP.
A PCP oldat- s tablettaformban is bevehet, de gyakoribb, hogy cigarettban (marihuns vagy
petrezselyemcigarettba szrva) szvjk el, vagy orron t szippantjk be. Kis adagban megsznteti
a fjdalomrzst, s enyhe rszegsgi lmnyt nyjt, nmi konfzit, gtlstalansgot s a
pszichomotoros koordinci gyenglst eredmnyezi. A nagyobb dzisok dezorientlt,
kmaszer llapothoz vezetnek. Az LSD-hasznltl eltren a PCP-fogyaszt nem kpes
figyelemmel kvetni a droghats alatti llapott, s az ilyen llapotaira emlkezni sem kpes.
MARIHUNA
A cannabis nvnyt az kor ta termesztik pszichoaktv hatsa miatt. Szrtott levelt s virgt,
azaz a marihunt fogyasztjk leggyakrabban az Egyeslt llamokban, de a nvny kemnytett
gyantjt, a hasist is gyakran hasznljk a Kzel-Keleten. Mindkt anyag aktv sszetevje a THC
(tetra-hidro-cannibol). Szjon t kis adagban (510 mg) bevve a THC enyhe feldobottsgot
eredmnyez, nagy dzisban (3070 mg) slyos, hosszan tart reakcit okoz, amely hasonlt a
hallucinogn szerek hatsaihoz. Akrcsak az alkohol esetben, a reakci ktszakaszos: a serkents
s eufria idszakt a nyugalom, nagyobb dzisoknl pedig az alvs szakasza kveti.
A rendszeres marihunafogyasztk egy sor szenzoros s perceptulis vltozsrl szmolnak be:
ltalnos eufrirl s j kzrzetrl, a tr s az id torzulsrl, a szocilis percepci
megvltozsrl. Nem minden marihuns lmny kellemes. A rendszeres hasznlk 16 szzalka
mondja el, hogy nemritkn szorongs, flelem s konfzi gytri, s nagyjbl egyharmaduk
beszl arrl, hogy alkalmanknt pnikot l t, hallucinciktl szenved, s testkpe is kellemetlen
mdon eltorzul (Halikas, Goodwin s Guze, 1971; Negrete s Kwan, 1972). A rendszeres (naponta
vagy szinte mindennap) marihunt fogyasztk gyakran szmolnak be testi s lelki kimerltsgrl,
s mintegy harmaduk mutatja a depresszi, a szorongs s az ingerlkenysg enyhe formit
(American Psychiatric Association, 1994). Azt is meg kell emlteni, hogy a marihuna fstje mg a
dohnynl is nagyobb mennyisgben tartalmaz rkkelt anyagokat.
A marihuna zavarja a bonyolultabb feladatok vgrehajtst. A mozgskoordinci s a
szignldetekci (rvid fnyfelvillansok szlelse) jelentsen leromlik kis vagy kzepes
marihunaadagoknl. Klnsen ersen romlik marihuna hatsra a mozginger-kvets
(Institute of Medicine, 1982). Ezek az eredmnyek vilgoss teszik, hogy mirt veszlyes az
autvezets e drog hatsa alatt. A marihuna okozta autbalesetek klnsen azrt nehezen
felderthetek, mert a THC-szint gyorsan cskken a vrben, gyorsan felszvdik a zsr- s ms
szvetekben. Nagy mennyisg marihuna bevitele utn kt rval a vrkpelemzs mr nem
mutatja ki a THC-t, mg akkor sem, ha a megfigyel eltt teljesen nyilvnval a droghats.
Mindenesetre gy becslik, hogy Amerikban az autbalesetet okoz vezetk egynegyede
marihuna vagy marihuna s alkohol hatsa alatt volt (Jones s Lovinger, 1985).
A marihuna hatsai sokkal tovbb fennmaradhatnak, mint az eufria vagy lmossg szubjektv
rzse. Replgp-piltk szimullt landolsi feladatban jelentsen gyengbb teljestmnyt
nyjtottak a 19 mg THC-t tartalmaz marihuns cigaretta elszvsa utn 24 rval is annak
ellenre, hogy a piltkban egyltaln nem tudatosult az bersgkre vagy teljestmnykre
vonatkoz uthats (Yesavage, Leier, Denari s Hollister, 1985). Ezek az eredmnyek vatossgra
intenek a marihunahasznlatot illeten a kzbiztonsgot rint llsok betltinl.
ltalnos az a szubjektv lmny, hogy a marihuna megzavarja az emlkezetet, s ezt a
megfigyelst a kutatsok is igazoljk. A marihunnak kt vilgos hatsa van a memrira. a) A
rvid tv memrit knynyebben megzavarhatv teszi. Az emberek elveszthetik pldul a
beszlgets fonalt, vagy a mondat kzepn elfelejtik, mit akartak mondani, kis zavar ingerek
hatsra is (Darley s munkatrsai, 1973a). b) A marihuna rontja a tanulst, azaz megnehezti az
j informci tvitelt a rvid tvbl a hossz tv memriba (Darley s munkatrsai, 1973b;
Darley s munkatrsai, 1977). Ezen eredmnyek szerint a marihuna hatsa alatti tanuls nem
valami j tlet; az anyag felidzse elg gyenge lesz.
Meditci
A meditci sorn az ember bizonyos ritulk s gyakorlatok rvn ri el tudatllapota
megvltozst. Ilyen gyakorlat pldul a lgzs ellenrzse s szablyozsa, a figyelem nagymrv
beszktse, a kls ingerek kizrsa, jgapozcik felvtele s klnbz esemnyek vagy
szimblumok mentlis kpeinek ltrehozsa. Az eredmny egyfajta misztikus llapot, amelyben
a szemly tkletesen ellazul, s lekapcsoldik a klvilgrl, elveszti ntudatt, s valamilyen
szlesebb, br jl meghatrozott tudatllapotra tesz szert. Az ilyen tudatllapot-vltozst elidz
technikk messzire vezetnek vissza az kori idkbe, s megtallhatk szinte minden
vilgvallsban. A buddhista, a hindu, a zsid s a keresztny valls irodalmban is fellelhetek a
meditatv llapotot ltrehoz szertartsok.
A MEDITCI HAGYOMNYOS FORMI

A hagyomnyos meditcis formk a jgbl (a hindu vallson alapul gondolatrendszerbl) vagy
a knai s japn buddhizmusban gykerez zenbl szrmaznak. A meditci egyik hagyomnyos
mdszere a megnyl meditci, amelyben a szemly elmjnek megtiszttsval j lmnyek fel
fordul, msik mdszere a koncentrcis meditci, amelynek jtkony hatsa a trgyakra,
szavakra vagy eszmkre val aktv odafigyelsbl ered. A kvetkez idzet jl jellemzi a megnyl
meditcit:
E megkzelts lnyege a feloldds a semmittevsben, a semmit gondolsban, tkletes ellazuls

s a szellem s test teljesen szabadon engedse... kilps a lelket eltlt, folyton vltoz gondolatok
s rzsek rvnybl, s azok kvlrl szemllse. Nem szabad az ramlsban elmerlni. Egy
msik metaforval... hagyjuk gondolatainkat, rzseinket s vgyainkat az gbolton trepl
madrcsapat mdjra szrnyalni. Hadd szlljanak szabadon. Csupn figyeljnk. Ne hagyjuk, hogy
a madarak a felhkbe reptsenek bennnket. (Chauduri, 1965, 3031. o.)
me a megfelel szveg a koncentrcis meditci egyik ksrleti vizsglatbl:
Ezen az lsen a koncentrcirl szeretnnk ismereteket szerezni. Krjk, prbljon meg ersen
sszpontostani egy kk vzra. Koncentrcin nem a vza klnbz rszeinek elemzst rtjk.
Prblja meg a vzt a maga valsgban szemllni, minden ms dologtl fggetlenl. Prbljon
meg minden gondolatot, rzst, hangot vagy testi rzkelst kizrni. (Deikman, 1963, 330. o.)
A vizsglati szemlyek rendszerint mr nhny koncentrcis meditcis ls utn egy sor hatsrl
beszmolnak: a vza megvltozott, jval intenzvebb rzkelsrl, az id klnsen a mltba
tekint id rvidlsrl, ellentmondsos rzkletekrl (mintha a vza kitlten a ltteret, meg
nem is), a kls ingerek hatkonysgnak cskkensrl (kevesebb a figyelemelterelds, s
kevesebb a tudomsulvtel is), tovbb arrl a benyomsrl, hogy a meditcis llapot kellemes s
jutalomrtk.
A meditci ksrleti vizsglata, amely szksgszeren rvid ideig tart, csak korltozott
bepillantst enged azokba a tudatvltozsokba, amelyeket az emberek a hossz veken t tart
meditcis gyakorlatok sorn elrhetnek. A tibeti buddhista szveg, a Matramudra
tanulmnyozsa utn Brown (1977) lerta azt a bonyolult eljrst, amellyel a meditcis technika
elsajtthat. Azt is kimutatta, hogy a meditci klnbz szintjein bizonyos kognitv vltozsok
lpnek fel. (E meditcifajta sorn az emberek t szakaszon mennek t, amg elrik a gondolat-,
rzkels- s ntudatmentes llapotot, amit koncentrlt samdhinak neveznek.)
MEDITATV RELAXCIS TRNING

A meditci nmikpp kommercializlt s vilgi formja transzcendentlis meditci (TM)
nven terjed szles krben az Egyeslt llamokban s msutt is (Forem, 1973). A mdszer kpzett
oktattl knnyen megtanulhat. Az oktat mantrt (egy sajtos hangot) kpez, s azt tantja az
jonc meditlnak, hogyan kell azt ismtelgetni egszen addig, amg ltre nem jn a mly
nyugalom s a TM-re jellemz tudatllapot.
Hasonl relaxcis llapot hozhat ltre a TM-hez kapcsold misztikus asszocicik nlkl is. A
Benson s munkatrsai ltal kidolgozott mdszer a kvetkez lpsekbl ll:
1. ljn knyelmes testhelyzetben, s csukja be a szemt.

2. Laztsa el teljesen az izmait, elszr a lbn, majd vgig az egsz testn, egszen az arcig.
Hagyja izmait ilyen relaxlt llapotban.
3. Llegezzen orron t. Tudatostsa lgzst. Amikor kifjta a levegt, mondja csendben, csak
magnak, hogy egy. Pldul: belgzs... kilgzs, egy; be... ki, egy; s gy tovbb hsz
percen keresztl. A szemt kinyithatja az id ellenrzsre, de ne hasznljon bresztrt. Amikor
ezt befejezte, ljn nyugodtan tbb percig elbb csukott, majd nyitott szemmel.
4. Ne aggdjon amiatt, hogy nem sikerl kell mlysg relaxcit elrnie. Passzv attitdt tegyen
magv, s hagyja, hogy az ellazuls a maga tjn haladjon. Vrja egyb gondolatait. Amikor
ezek az elterel gondolatok megjelennek, zrja ki ket azzal, hogy , igen, s ismtelje az
egyeket. A gyakorlat egyre kevesebb erfesztst ignyel.
5. Gyakorolja a mdszert naponta egyszer vagy ktszer, de ne tkezs utn kt rn bell, mivel az
emsztsi folyamatok ellene hatnak a szubjektv vltozsoknak. (Benson, Kotch, Crassweller s
Greenwood, 1977, 442. o.)
Ezzel az eljrssal a fiziolgiai izgalmi szint cskken. A szemlyek a tbbi meditatv gyakorlat
sorn ltrejvhz hasonl rzsekrl szmolnak be: bels bkrl, a vilggal val megbklsrl
s j kzrzetrl.
A MEDITCI HATSAI
A meditci a relaxci ltrehozsnak s a fiziolgiai arousal cskkentsnek is hatkony
mdszere. A jelensg minden kutatja a lgzsritmus, az oxignfogyaszts s a
szn-dioxid-kilgzs cskkensrl szmol be. Ugyancsak cskken a szvritmus, stabilizldik a
vrkerings (Dillbeck s Orme-Johnson, 1987). Az EEG is vltozik, ami arra utal, hogy a
meditci alatt az agykrgi idegtevkenysg cskken, az alacsonyabb mentlis aktivitst tkrzve
(Fenwick, 1987). A meditci hatkonynak bizonyult a krnikus szorongs lekzdsben (Eppley,
Abrams s Shear, 1989) s az nrtkels nvelsben (Alexander, Rainforth s Gelderloos, 1991)
is.
J nhny sportpszicholgus vli gy, hogy a meditci alkalmas lehet sportolk teljestmnynek
fokozsra (Cox, Qiu s Liu, 1993). A meditci hozzjrulhat a versenystressz cskkentshez,
de nmi gyakorlattal a sportol megtanulhatja azt is, hogy hogyan lazthatja el egyenknt
klnbz izomcsoportjait, s egszen finom izomfeszltsg-klnbsgeket is szlelni tud. A
meditci rvn a sportol az elkvetkez esemnyt (pldul slesiklst) olyan rszletessggel
kpes elre elkpzelni, hogy a cselekvs kpzeleti kpe szinte tkletes szinkronba kerlhet
magval a cselekvssel. A sz elre elkpzeli, ahogy elindul a starthelyrl, egyre gyorsulva siklik
lefel, kerlgeti a kapukat, egyszval fejben vgigcsinlja a teljes futamot. A sikeres teljestmny
kpeinek megformlsval a sportol megksrelheti izmainak s testnek beprogramozst
annak rdekben, hogy a legjobb eredmnyt rhesse el. A golfoz Jack Nicklaus vekkel ezeltt
kidolgozta sajt mdszert. A kvetkezket rja arrl, hogyan kpzeli el elre a trtnseket:
Gyakorlatilag soha nem tk el egyetlen labdt sem anlkl, hogy elzetesen ne lenne meg a
mozdulat les, fkuszlt kpe a fejemben. Olyan ez, mint egy sznes film. A labdt elszr azon
a ponton ltom szpen, fehren, a zld fvn nyugodva, ahov tni akarom. Ezutn a jelenet
hirtelen vltozik, s azt ltom, amint a labda a cl fel repl, ltom a repls vt, a rpplya alakjt,
s azt is, hogyan pattog s gurul a fldet rs utn. A kp ismt kiszik, s a kvetkez sznben
mr azt az tmozdulatot ltom, ami az elz jelenetet kpes megvalstani. Csak ez utn a rvid,
magamban lejtszd hollywoodi filmvetts utn vlasztok tt, s lpek oda a labdhoz.
(1974, 79. o.)
A meditci irodalma meglehetsen vltoz sznvonal tanulmnyokat foglal magban, s egyesek

flttbb gyansak, klnsen azok, amelyek a meditcibl zleti hasznot kvnnak hzni. De
fggetlen rtkelsek szerint a meditci, klnsen a stresszre rzkeny embereknl, cskkenti az
arousalt, s segthet a szorong vagy nagy feszltsgben l embereknek. Idzzk Harr s Lamb
sszefoglaljt:
A meditci alkalmazsa a szemly attitdjn s a krlmnyeken mlik. A spiritualizmus piacn

jelenleg hozzfrhet szpszm meditcis kultusz, a maguk gurujaival s njellt
elitintzmnyeivel, a modern nyugati trsadalmakra jellemz szthull csaldszerkezetet s ennek
kvetkeztben a szli s nemi szerepekkel kapcsolatos bizonytalansgot tkrzi. A hatrozott
vezets utn gyakran ktsgbeesetten vgyakoz fiatalok szlptlkot tallnak a klns
helyeken, s knnyen vlnak az erteljes pszichoszomatikus praktikk agymosott mveliv,
radsul mindennek az a felttele, hogy belpjenek a szektba, s fizessk a tagdjat. A meditci
igazi hasznai, a belts s az autonmia csak a szemlyisgfejlds szolglatba lltva
valsulhatnak meg. (1983, 377. o.)
Hipnzis
A mdosult tudatllapotok kzl taln a hipnzis a legproblematikusabb. Noha valamikor a
hipnzis az okkultizmus krbe tartozott, manapsg szigor tudomnyos vizsglds trgya lett. S
mint a pszicholgiban mindentt, ezen a terleten is fennmaradt nmi bizonytalansg, mra
azonban j nhny tnyt sikerlt feltrni.
HIPNZISINDUKCI
A hipnzis sorn az egyttmkdsre hajland szemly (a legtbb esetben csak az ilyenek
hipnotizlhatk) lemond viselkedse kontrolljrl, s elfogadja a valsg bizonyos fok torztst.
A hipnotizr e felttel ellltsra szmos mdszert alkalmazhat. Pldul arra krheti a hipnotizlt
szemlyt, hogy fokozatos ellazts kzben minden gondolatt egy kis cltrgyra (pldul a falon
egy rajzszegre) sszpontostsa. Az lmossg szuggesztija azrt terjedt el, mert a hipnzis,
akrcsak az alvs, olyan relaxlt llapot, amelyben az ember kikerl a krnyezet mindennapi
kvetelmnyeinek sodrsbl. De ebben az esetben az alvs csupn metafora. A szuggesztiban az
is szerepel, hogy valjban nem fog elaludni, s folyamatosan hallani fogja a hipnotizrt.
Ugyanez az llapot nemcsak relaxcis mdszerekkel idzhet el. A hiperber hipnotikus transz
fokozott feszltsggel s bersggel jellemezhet, s a transzindukcis eljrs is aktv. Az egyik
vizsglatban pldul a vizsglati szemlyek, mikzben az er s az bersg szuggesztijt kaptk,
s egy laboratriumban ll kerkprt hajtottak, ugyanolyan rzkenyek voltak a hipnotikus
szuggesztira, mint a hagyomnyosan relaxlt szemlyek (Bnyai s Hilgard, 1976). Ez az
eredmny cfolja, hogy egyenlsgjel lenne vonhat a hipnzis s a relaxci kz, ugyanakkor a
hipnzis hasonlt az vlt derviseknl alkalmazott transzindukcis mdszerekhez.
A modern hipnotizr nem parancsolgat. St nmi gyakorlattal mindenki kpes nmaga
hipnotizlsra (Ruch, 1975). Az ember akkor kerl hipnotikus llapotba, amikor a felttelek
megfelelek, a hipnotizr csupn e felttelek ellltsban segt. A hipnotikus llapotra a
kvetkez vltozsok jellemzk:
A viselkedstervezs megsznse. A mly hipnzisban lv szemly nem szvesen kezdemnyez,

inkbb megvrja a hipnotizr utastst, hogy mit tegyen.
A figyelem szoksosnl szelektvebb vlsa. A hipnotizlt szemly, akinek azt mondtk, hogy
csak a hipnotizr hangjra figyeljen, minden ms hangot a szobban kirekeszt figyelme krbl.
Knnyen kivlthat gazdag fantziatevkenysg. A hipnotizlt szemly kifejezetten lvezetesnek
tallhatja a trben s idben tvolinak tn lmnyeit.
A realitsvizsglat cskkense s a valsg bizonyos fok torzulsnak elfogadsa. Kritika
nlkl elfogadja hallucinatorikus lmnyeit (pldul prbeszdet folytathat a szomszd szkbe
elkpzelt emberrel, s nem trekszik annak ellenrzsre, hogy a msik ember valban ott van-e).
Fokozott szuggesztibilits. A szemlynek el kell fogadnia a szuggesztikat ahhoz, hogy
egyltaln hipnotizlhat legyen, de az mg vita trgya, hogy a szuggesztibilits a hipnzis alatt
nvekszik-e. Alapos vizsglatokban kimutattk a szuggesztibilits bizonyos fok nvekedst a
hipnzisindukcit kveten, br ennek mrtke kisebb, mint azt ltalban felttelezik (Ruch,
Morgan s Hilgard, 1973).
Gyakori a poszthipnotikus amnzia. Ha arra instruljk az ersen hipnbilis szemlyt, mindent,
de legalbbis szinte mindent elfelejt abbl, ami a hipnzis alatt trtnt. Az elre belltott feloldjel
hatsra az emlkezet helyrell.
Nem mindenki rzkeny egyformn a hipnotikus eljrsra (6.9. bra). A npessg mintegy 510
szzalkt mg kpzett hipnotizrk sem kpesek hipnotizlni, a maradk pedig klnbz
mrtkben fogkony. Ha azonban egy szemlyt egy alkalommal mr hipnotizltak, valsznleg
ugyanolyan fogkony lesz egy msik alkalommal (Hilgard, 1961; Piccione, Hilgard s Zimbardo,
1989).
gy gondolhatnnk, hogy a hipnzisra fogkonyabb szemlyek trsas helyzetekben is
szuggerlhatbbak, behdolbbak. A kutatsok szerint azonban ez nem igaz; a behdols mrsre
hasznlt szemlyisgtesztek eredmnye nem korrell szignifiknsan a hipnabilitssal. Ami inkbb
j bejsolja a hipnzis irnti fogkonysgnak, az az, hogy az egynnek gazdag kpzelete van-e,
szeret-e lmodozni, s kpes-e lnk kpzeleti kpek alkotsra (Crawford, 1989; Hilgard, 1979).
HIPNOTIKUS SZUGGESZTIK
A hipnotizlt szemlynek adott szuggesztikkal vltozatos magatartsmdok s lmnyek
idzhetk el. Hipnzisban befolysolni lehet a szemly mozgskontrolljt, gtolni lehet j
emlknyomok kialakulst, mg a rgebbieket fel lehet leszteni, s a jelen rzkelst is
radiklisan meg lehet vltoztatni.
MOZGSKONTROLL. Sok hipnotizlt ember akaratlan mozgsokkal reagl a kzvetlen

szuggesztikra. Ha pldul kinyjtott karral egyms fel fordtott tenyrrel ll, s a hipnotizr azt
sugallja, hogy a kt kz vonzza egymst, akkor a pciens kezei rvidesen megmozdulnak, s a
szemly azt rzi, hogy kezeit tle fggetlen kls erk hajtjk. Kzvetlen szuggesztival gtolni is
lehet a mozgst. Ha a szuggesztbilis szemlynek azt mondjk, hogy az egyik karja merev (mint
egy vasrd, vagy gipszben van), s ugyanakkor azt krik, hogy hajltsa be, akkor erre nem lesz
kpes, vagy a szoksosnl jval nagyobb erre lesz ehhez szksge. Ez a vlaszfajta ritkbb, mint a
sugallt mozgs.
A hipnzisbl felbresztett emberek a hipnotizrtl elre belltott jelre meghatrozott mozgssal
reaglhatnak. Ezt poszthipnotikus vlasznak nevezik. Mg ha el is felejti a szuggesztit, a
szemly ers knyszert rez a viselkeds vgrehajtsra. Ilyenkor cselekvst sszernek prblja
feltntetni, mg akkor is, ha vgrehajtst pillanatnyi impulzus szlte. Pldul az a fiatalember is
racionlis magyarzatot igyekezett arra adni, hogy mirt nyitotta ki az ablakot akkor, amikor a
hipnotizr levette a szemvegt (ez volt az elre belltott jel), aki kinyitvn az ablakot
megjegyezte, hogy a szobban kiss flledt a leveg.
POSZTHIPNOTIKUS AMNZIA. A hipnotizr szuggesztijra a hipnzis alatt trtntek

kiesnek az emlkezetbl egszen addig, amg a hipnotizr jelzse lehetv nem teszi a pciens
szmra, hogy felidzze ket. Ezt a jelensget poszthipnotikus amnzinak nevezik. Az emberek
nagyban klnbznek egymstl a poszthipnotikus amnzira val rzkenysgk tekintetben
(6.10. bra). Ebben a vizsglatban tz, hipnzis alatt vgrehajtott cselekvst kellett felidzni.
Nhnyan egyet sem, illetve csak egy-kt ilyen cselekvst felejtettek el, a legtbben ngyet-tt. A
vizsglati szemlyek nem kis rsze azonban mindet elfelejtette. Ez a fajta ktplus eloszls a
szemlyek kt elklnthet csoportjra utal a poszthipnotikus amnzira vonatkoz
vizsglatokban. A j felidzk csoportja a nagyobb, s valsznleg az tlagos hipnotikus
rzkenysgeket kpviseli. A mindent elfelejtk kpezik a kisebb csoportot, s minden bizonnyal
k tekinthetek a hipnzis virtuzainak. A kt csoport kztti, a poszthipnotikus szuggesztit
kvet felidzsbeli klnbsg, gy tnik, nincs sszefggsben az emlkezkpessggel: amint a
hipnotizr az amnzit az elre belltott jellel feloldja, a teljesen amnzisnak bizonyult
szemlyek ugyanannyi cselekvst kpesek felidzni, mint a kevsb amnzisak. Nhny kutat
szerint a hipnzis tmenetileg egyes ttelek emlkezetbl val kikeresst gtolja, de nem
befolysolja magt a trolst (Kihlstrom, 1987).
LETKORI REGRESSZI. Hipnotikus szuggesztira nhnyan kpess vlnak korbbi letk

bizonyos esemnyeinek, pldul tizedik szletsnapjuknak a felidzsre is. Nmelyek ezt az
epizdot olyan lnken fel tudjk idzni, mintha televzin ltnk. Ezek a szemlyek gy rzik,
mintha jelen lennnek, s kzvetlenl szemllnk az esemnyeket, de nem rzik, hogy befolysolni
is tudnk ket. Egy msik tpus regressziban a szemlyek azt rzik, mintha jralnk az
esemnyeket. Lerjk, milyen ruhban vannak, vgigsimtanak a hajukon, tudjk, milyen hossz,
s felismerik osztlytrsaikat. Olykor a mr rg elfelejtett gyermeknyelv is felidzdik a regresszi
sorn. Erre plda az a japn szlktl szrmaz amerikai fi, aki egsz fiatalon beszlt japnul, de
aztn elfelejtette, s hipnzisban jra folyamatosan kezdte beszlni a japn nyelvet (Fromm, 1970).
POZITV S NEGATV HALLUCINCIK. Bizonyos hipnotikus lmnyekhez nagyobb

hipnotikus tehetsgre van szksg, mint msokhoz. Az lnk s meggyz, ugyanakkor torz
perceptulis hallucincik pldul viszonylag ritkk. Ktfajta szuggesztv hallucincit
dokumentltak: pozitv hallucincikat, amelyekben a szemly jelen nem lv trgyat lt s hangot
hall, valamint negatv hallucincikat, amelyek sorn a szemly valami olyasmit nem lt, amit
normlisan ltnia kellene. Sok hallucincinak pozitv s negatv sszetevi egyarnt vannak.
Hogy ne lsson egy szkben l embert (negatv hallucinci), a szemlynek a szknek azokat a
rszeit is ltnia kell, amelyeket ilyen esetben egybknt nem lthatna (pozitv hallucinci).
Hallucincik a poszthipnotikus szuggesztik eredmnyeknt is elfordulhatnak. Pldul a
pciensnek azt mondhatjuk, hogy a hipnzisbl felbredve egy nyulat tall karjban, aki azt
kvnja tle, hogy beczgesse, majd azt fogja krdezni, hogy Hny ra? A nyulak nzegetse s
beczgetse a legtbb ember szmra termszetes dolog. De amikor azon kapjk magukat, hogy
megadjk neki a pontos idt, meglepdnek, s megprbljk megmagyarzni viselkedsket. Egy
tipikus plda: Hallottam volna, hogy valaki az idt krdezi? rdekes, gy tnt, hogy a nyl
krdezte, de a nyulak nem tudnak beszlni!
A negatv hallucincikat hatkonyan fel lehet hasznlni a fjdalomcsillaptsban. A legtbb
esetben a hipnzis tkletesen megsznteti a fjdalmat abban az esetben is, ha a fjdalom forrsa
slyos gsi seb vagy csonttrs megmarad. A hallucincit az minsti negatvv, hogy valaki
olyasvalamit nem rzkel, amire egybknt normlkrlmnyek kztt minden tovbbi nlkl
kpes. A fjdalomcsillaptsnak nem kell tkletesnek lennie ahhoz, hogy a hipnzis hasznossgt
a kzrzet javtsban elismerjk. Mr mindssze 20 szzalkos fjdalomcskkens is jval
elviselhetbb teszi az letet. A ksrleti munkk arra utalnak, hogy a fjdalomcskkens mrtke
a mrt hipnotizlhatsggal szoros sszefggsben van (Crasilneck s Hall, 1985; Hilgard s
Hilgard, 1975).
Pszi-jelensgek
A tudat trgyalsa nem volna teljes, ha nem vizsglnnk meg nhny olyan ezoterikus s misztikus
lltst, amely a kzvlemny figyelmt magra vonta. Figyelmnket most azokra a krdsekre
fordtjuk, hogy vajon a) kpesek-e az emberek informcikat szerezni a vilgrl s ms emberekrl
az ismert rzkszervek ingerlsnek kzremkdse nlkl, s b) kpesek-e a fizikai esemnyeket
pusztn lelki eszkzkkel befolysolni. Ezek a krdsek a forrsai a pszi ltezsrl foly vitnak.
A pszi olyan informci- s energiatadsi folyamatokra utal, amelyek jelenleg nem
magyarzhatak a tudomny fogalmaival (azaz ismert fizikai mechanizmusokkal). A
pszi-jelensgek a parapszicholgia tmi, s a kvetkezket tartalmazzk:
1. Extraszenzoros percepci (ESP). Ismert rzkszervi hatsok nlkli vlasz kls ingerekre.
a) Teleptia. Gondolattvitel egyik szemlytl a msik fel minden ismert rzkleti
kommunikcis csatorna felhasznlsa nlkl (pldul egy msik szemly ltal kigondolt
krtyalap meghatrozsa).
b) Clairvoyance. Olyan trgyak vagy esemnyek szlelse, amelyek nem jelentenek ingert az
ismert rzkszervek szmra (pldul zrt bortkban elhelyezett krtyk felismerse).
c) Prekognci. Olyan jvbeni esemnyek szlelse, amelyek semmilyen ismert kvetkeztetsi
mdszer alapjn nem vrhatk elre (pldul egy kockadobs eredmnynek bejslsa).
2. Pszichokinzis (PK). Fizikai esemnyek mentlis befolysolsa mindennem fizikai er
ignybevtele nlkl (pldul, ha azt kvnjuk, hogy kockadobsnl egy adott szm jjjn ki).
KSRLETI BIZONYTKOK
A legtbb parapszicholgus olyan tudsnak tartja magt, aki a tudomnyos megismers szoksos
mdszereit ktsgkvl szokatlan jelensgekre alkalmazza. Mgis, a pszi ltre vonatkoz lltsok
annyira rendkvliek, s annyira hasonltanak azokra, amiket babonknak tekinthetnk, hogy
vannak tudsok, akik kijelentik, hogy a pszi ltezse lehetetlen, s kizrjk a tudomnyos
parapszicholgia lehetsgt. Az ilyen a priori tleteknek nem lehet helyk a tudomnyban; az
igazi krds inkbb az, hogy vajon az empirikus bizonytkok elfogadhatk-e a tudomnyos
nzpontbl. Sok olyan pszicholgus van, akik br nincsenek meggyzdve a dolog ltezsrl,
mgis kszek elfogadni az olyan bizonytkokat, amelyek kielgtnek tnnek. Sok
parapszicholgus gy vli, hogy egyes jabb ksrleti eljrsok meggyzhetik a ktkedket. Ezek
kzl itt a leggretesebbet, a Ganzfeld-eljrst mutatjuk be.
A Ganzfeld-eljrs a telepatikus kommunikcit teszteli egy vev s egy ad szemly kztt.
A vevt egy akusztikusan szigetelt szobba zrjk, s enyhe perceptulis izolciba helyezik:
flbevgott, ttetsz pingponglabdkat helyeznek a szemre, flhallgatt a flre, szrt piros fny
vilgtja meg a szobt, s a flhallgatbl fehr zaj szl. (A fehr zaj a hangfrekvencik random
keverke, amely ahhoz hasonl, mint amikor a rdi llomskeresjt kt ad kz lltjuk be.) Ezt
a homogn vizulis s akusztikus krnyezetet nevezik nmetl Ganzfeldnek, ami teljes mezt
jelent.
Az ad egy msik akusztikusan szigetelt szobban l. Egy vizulis ingert (rajzot, fnykpet, rvid
videojelenetet) kivlasztanak a hasonl ingerek sokasgbl, ez a prba cltrgya. Amg az ad a
cltrgyra koncentrl, a vev megksrel arrl egy lerst adni azzal, hogy folyamatosan beszmol
kpzeletrl s szabad asszociciirl. A prba befejeztvel a vevnek ngy ingert mutatnak be
(egyikk a cltrgy), s megkrik, osztlyozza, hogy melyik mennyire egyezik a
Ganzfeld-szakaszban tlt kpeivel s asszociciival. Tallatnak azt tekintik, ha a vev a
legmagasabb osztlyzatot a cltrgynak adja.
Az eljrs 1974-es bevezetse ta tbb mint 50 ksrletet hajtottak vgre. A tipikus ksrlet 30
olyan Ganzfeld-prbt tartalmaz, amelyben a vev megksrli azonostani az ad ltal kldtt
cltrgyat. Egy 28 vizsglatot tfog elemzs, amely 10 klnbz laboratriumban vgzett 835
Ganzfeld-prbt tartalmazott, azt mutatta, hogy a szemlyek az esetek 38 szzalkban talltk el a
cltrgyat. Mivel a vevnek ngy lehetsg kzl kell a cltrgyat kivlasztania, 25 szzalkos
tallati arnyt vrnnk, ha csak a vletlen mkdne kzre. Az eredmny statisztikailag ersen szig-
nifikns; annak valsznsge, hogy ezt az eredmnyt a vletlen produklja, kevesebb, mint egy az
egymillirdhoz (Bem s Honorton, 1994).
VITA A BIZONYTKOKRL
1985-ben s 1986-ban a Journal of Parapsychology rszletesen ismertette a Ganzfeld-ksrleteket,
elssorban egy vitn keresztl, amely Ray Hyman kognitv pszicholgus, a parapszicholgia
brlja, s Charles Honorton parapszicholgus, a Ganzfeld-vizsglatok legfbb kzremkdje
kztt zajlott. A szmszer adatokon nem volt vita, de nem rtettek egyet azok rtelmezsben
(Honorton, 1985; Hyman, 1985, 1994; Hyman s Honorton, 1986). A pszirl szl lltsok
rtkelsnl felmerl krdseket az vitjukon keresztl ismertetjk.
A MEGISMTLS PROBLMJA. A tudomnyban ltalban egy jelensget nem tekintenek

jl megalapozottnak mindaddig, amg tbb kutat ismtelten meg nem figyelte. Ezrt a
parapszicholgia legkomolyabb kritikja az, hogy nem tudott felmutatni egyetlen olyan
megbzhat pszi-jelensget sem, amelyet ms kutatk is megfigyelhettek volna. Mg amikor
ugyanaz a kutat ugyanazt a szemlyt vizsglja klnbz alkalmakkor, akkor is elfordul, hogy
statisztikailag szignifikns eredmnyt kap az egyik idpontban, de nem a msikban. A
Ganzfeld-eljrs sem kivtel; a 28 vitatott ksrletnek kevesebb mint a fele (43 szzalk) hozott
statisztikailag szignifikns eredmnyt.
A parapszicholgusok legtallbb vlasza erre a kritikra magbl a pszicholgibl szrmazik.
Sok statisztikus s pszicholgus elgedetlen azzal, hogy a pszicholgia a statisztikai
szignifikanciaszintet tekinti a vizsglatok sikeressge egyetlen mrtknek. Ehelyett egyre tbben
a metaanalzis technikjhoz folyamodnak, ahhoz a statisztikai eljrshoz, amely egy adott
jelensg sok vizsglatnak eredmnyeit gy kezeli, mint egyetlen nagy ksrlet adatait, amiben
minden vizsglat egy megfigyelsnek minsl. gy a megfelel irny eredmnyt ad minden
vizsglat (mg ha nmagban nem is szignifikns statisztikailag) hozzjrul a jelensg erssghez
s megbzhatsghoz, nem pedig elvetend, mint a megismtls kudarca (Glass, McGraw s
Smith, 1981; Rosenthal, 1984).
Ebbl a nzpontbl a Ganzfeld-ksrletek megbzhat megismtelhetsget mutatnak: a 28
vizsglatbl 23 pozitv eredmnyre vezetett, aminek a valsznsge a vletlen alapjn kevesebb,
mint egy az ezerhez.
Egy adott ksrlet megismtlsi ereje azon is mlik, hogy mennyire ers a hats, s hogy hny
megfigyelst vgeznek. Ha a hats gyenge, a tl kevs ksrleti szemlyt vagy megfigyelst
hasznl ksrletek nem mutatnak statisztikailag szignifikns eredmnyt mg ha a hats tnyleg
ltezik is. Ha a Ganzfeld-hats tnyleg ltezik, s a valdi tallati arny 38 szzalkos, akkor a 30
Ganzfeld-prbt tartalmaz ksrleteknek (tlagosan ennyi szerepelt a trgyalt 28 ksrletben)
mintegy a harmadtl vrhatunk el szignifikns eredmnyt (Utts, 1986).
Rviden, nem vrhat el, hogy minden valsgos hatst akrmely kutat akrhnyszor
megismtelhessen. A megismtelhetsg krdse ennl bonyolultabb, s a metaanalzis rtkes
eszkznek bizonyulhat az ilyen problmk kezelsben.
ELGTELEN ELLENRZS. A parapszicholgia msik f brlata azon alapszik, hogy sok, ha

nem a legtbb ilyen ksrletben nem elegend az ellenrzs s a biztonsgi intzkedsek.
Klnsen vgzetesek azok a hibs eljrsok, amelyek lehetv teszik, hogy a ksrleti szemlyek
normlis rzkleti ton szerezzk meg a kzlt informcit akr vletlenl, akr csals tjn. Ezt
nevezik a szenzoros szivrgs problmjnak. A cltrgyak randomizlsnak (vletlenszer
kivlasztsnak) elgtelen eljrsa egy tovbbi problma lehet.
A mdszertani nehzsgek minden tudomnyt veszlyeztethetnek, de a parapszicholgia trtnete
megdbbenten sok olyan gretes eredmnnyel van tele, amely az eljrsok kritikai vizsglata
nyomn sszeomlott (Akers, 1984). A parapszicholgia elleni egyik gyakori vd, hogy az elzetes,
kevss ellenrztt vizsglatok pozitv eredmnyeket mutatnak, de amint jobb ellenrzst s
biztostkokat vezetnek be, az eredmny eltnik.
Ha felfedeznek egy hibt egy mr elvgzett ksrletben, nincs md arra, hogy gy rveljnk, a hiba
nem jrult hozz a pozitv eredmnyhez. Az egyetlen orvossg a ksrlet megismtlse a hiba
kikszblsvel. Tbb vizsglat adatai alapjn azonban a metaanalzis empirikusan is
kirtkelheti a brlat jogossgt, megnzve, hogy a rosszabban ellenrztt ksrletek pozitvabb
eredmnyt szolgltattak-e, mint a jobban ellenrzttek. Ha korrelci van az eljrsi hibk s a
pozitv eredmnyek kztt, akkor az problmt jelent. A Ganzfeld-eredmnyek esetn a brl
Hyman s a parapszicholgus Honorton egyetrtettek abban, hogy az elgtelen biztonsgi
intzkedsek s a szenzoros szivrgs nem korrelltak a pozitv eredmnyekkel. Hyman azt
lltotta viszont, hogy korrelcit tallt a randomizls hibi s a pozitv eredmnyek kztt, de
Honorton elemzse s kt tovbbi nem parapszicholgus szmtsai vitattk ezt a kvetkeztetst
(Harris s Rosenthal, 1988; Saunders, 1985). Emellett 11 jabb olyan vizsglat, amelyekben az
eredetiekben azonostott hibkat kikszbltk, az eredeti 28 vizsglatnak megfelel eredmnyre
vezetett (Bem s Honorton, 1994).
A FIKPROBLMA. Tegyk fel, hogy 20 kutat egymstl fggetlenl gy dnt, hogy

Ganzfeld-ksrletet vgez. Mg ha nincs is valdi Ganzfeld-hats, elfogadhat valsznsge van
annak, hogy legalbb egy kutat statisztikailag szignifikns eredmnyt kap pusztn a vletlen
kvetkeztben. Ez a szerencss kutat ezutn publiklja az eredmnyt, de a msik 19-nek, akik
kzl egyik sem kapott pozitv eredmnyt, elmegy a kedve, az adatokat a fikjba teszi, s ms,
gretesebb terletek fel fordul. Ennek eredmnyekpp a tudomnyos kzvlemny 1 sikeres
ksrletrl rtesl, de nincs tudomsa a 19 fikban rejtzkd vizsglatrl. Az ismert vizsglatok
adatbzisa gy slyosan a pozitv esetek irnyba torzul, s a metaanalzis is hasonlkpp torztott
kvetkeztetsekre vezet. Ezt nevezik fikproblmnak.
Ez a problma klnsen fogs, mivel a definci szerint lehetetlen, hogy megtudjuk, hny
ismeretlen vizsglat adatai rejtzkdnek fikok mlyn. A parapszicholgusok kt mdon
vdekeznek az ellen a vd ellen, hogy adataikat a fikproblma komolyan kompromittlja.
Elszr is rmutatnak, hogy folyiratuk, a Journal of Parapsychology kifejezetten kri s
publiklja is a negatv eredmnyek beszmolit. Tovbb a parapszicholgusok kzssge elg
kicsi, s a legtbb kutat ismeri a vilg klnbz laboratriumaiban foly kutatsokat. Amikor
metaanalziseket vgeznek, a parapszicholgusok megksrlik a negatv eredmnyeket is
felderteni gylseiken s szemlyes kapcsolataikon keresztl.
De a legfbb vdekezsk statisztikai, s ismt a metaanalzis szolgltatja a problma empirikus
megkzeltst. Az ismert adatbzis tlagos statisztikai szignifikancijnak ismeretben
kiszmolhat, hogy hny eredmny nlkli vizsglatnak kellene lteznie a fikokban, hogy
megsemmistse a szignifikancit. A Ganzfeld-kutatsok esetn tbb mint 400 eredmny s
beszmol nlkli vizsglatra (12 000 Ganzfeld-prbra) volna ahhoz szksg, hogy a vitatott 28
ksrlet eredmnyt semmiss tegye (Honorton, 1985). Nem meglep, hogy abban egyetrts
mutatkozik, hogy a Ganzfeld-ksrletek sszestett eredmnye nem magyarzhat a
fikproblmval (Hyman s Honorton, 1986).
Vitjuk folytatsa helyett Hyman s Honorton egy kzs nyilatkozatot tettek kzz, amelyben
kifejtik, miben rtenek egyet, s miben nem, s egy sor javaslatot tettek a jvben vgrehajtand
Ganzfeld-vizsglatokra (Hyman s Honorton, 1986). Vitjuk a tudomnyos kutats vitatott
terleteinek rtkelsben j modellknt szolglhat.
ANEKDOTIKUS BIZONYTKOK
A kzvlemnyben a pszi bizonytkai elssorban szemlyes lmnyeken s anekdotkon
alapulnak. Az ilyen bizonytkok a tudomny szmra rtkelhetetlenek, mivel ugyanazoktl a
problmktl szenvednek (megismtelhetetlensg, elgtelen ellenrzs, fikproblma), amelyek a
ksrleti bizonytkokat is veszlyeztetik.
A megismtelhetsg komoly problma, mivel a legtbb ilyen adat egyszeri trtnst tartalmaz.
Egy n kijelenti, az az elrzete, hogy ma nyerni fog a lottn, s tnyleg nyer. Valaki meglmodja
egy nhny nappal ksbbi valszntlen esemny bekvetkeztt. Egy js helyesen jelez elre egy
hres ember elleni mernyletet. Ezek az esetek szubjektven kihvak, de nincs md rtkelskre,
mivel nem megismtelhetk.
Az elgtelen ellenrzs problmja is dnt, mert az ilyen esetek vratlanul s ellentmondsos
krlmnyek kztt jelentkeznek. gy nincs md az olyan alternatv magyarzatok kizrsra, mint
a vletlen egybeess, a hibs emlkezet s a tudatos csals.
Vgl a fikproblma is vgzetes. Azt a lottnyertest, aki elre bejelentette nyeremnyt, az
jsgok meginterjvoljk. De a sok ezer tovbbi emberrl, akinek hasonl elrzete volt, de nem
nyert, sohasem hallunk; a fikban maradnak. Igaz, hogy nagyon kicsi volt a valsznsge, hogy a
n nyerni fog. De az eset rtkelsben nem annak a valsznsge a dnt, hogy nyer, hanem
annak, hogy valaki olyan nyer, aki elre gy gondolta, hogy nyerni fog. Ez a valsznsg sokkal
magasabb. Ennek a nnek tovbb egy szemlyes fikja is van az sszes olyan mltbeli esettel,
amikor hasonl elrzete volt, aztn mgsem nyert.
Ugyanez a gondolatmenet alkalmazhat a prekognitv lmok esetre is (amikor valakinek az lma
egy nhny nappal ksbbi valszntlen esemnyt ellegez meg). Hajlamosak vagyunk
megfeledkezni lmainkrl mindaddig, amg egy esemny bekvetkezte nem emlkeztet minket
arra. gy nincs mdunk meghatrozni, milyen gyakran lmodtunk hasonl valszntlen
esemnyeket, amelyek nem kvetkeztek be. Adatbzisunkba csak a pozitv pldkat vesszk be, s
szre se vesszk, hogy kihagyjuk a negatv eseteket.
A legnagyobb fikjaik taln azoknak a jsoknak vannak, akik bulvrlapokban teszik kzz ves
elrejelzseiket. Senki sem emlkszik a tves jslatokra, de mindenki emlkszik az esetleges
tallatokra. A valsgban a jsok szinte mindig tvednek (Frazier, 1987; Tyler, 1977).
A PSZIVEL KAPCSOLATOS KTELYEK

Ha van a pszi mellett nhny olyannyira meggyz bizonytk, mirt nem vlt az a tudomny
elfogadott rszv? Mirt vagyunk tovbbra is szkeptikusak?
RENDKVLI LLTSOK. A legtbb tuds gy vli, hogy a rendkvli lltsok rendkvl

ers bizonytkokat ignyelnek. Azt a vizsglatot, amely gy tallja, hogy a szorgalmasabban
tanul dikok jobb jegyeket kapnak, akkor is elfogadjuk, ha a vizsglat slyos hibkat kvetett el,
mivel az adatok jl egyeznek azzal, amit a vilgrl gondolunk. De az az llts, hogy a
Ganzfeld-vizsglatokban rszt vev emberek telepatikusan kommuniklnak, szokatlanabb,
megszegi a vilgrl alkotott a priori vlekedseinket. Ezrt jogosan kvetelnk nagyobb mrsi
biztonsgot a parapszicholgusoktl, mivel az lltsaik, ha igazak, vilgkpnk radiklis
mdostst ignylik amit nem tesznk meg knnyen. Ebben az rtelemben a tudomny jogosan
konzervatv. Sok nyitott szellem nem pszicholgust pldul meggyznek a Ganzfeld-ksrletek,
de rthet, ha tovbbi bizonytkokat krnek s vrnak, hogy elktelezzk magukat a pszi ltezse
mellett.
A rendkvlisg fokozatos dolog. A teleptia kevsb tnik legtbbnk szmra rendkvlinek,
mint a prekognci, mivel az informci lthatatlan trbeli terjedse mr ismers szmunkra. Nem
mindannyian rtjk, hogyan kerl televzikp a szobnkba, de tudjuk, hogy ettl fggetlenl ott
van. Mirt lenne a teleptia sokkal rejtlyesebb? A prekognci viszont sokkal szokatlanabb, mert
nem ismernk olyan jelensget, amelyben az informci idben visszafel folyik.
A PSZICHOLGUSOK SZKEPTICIZMUSA. A pszicholgusok klnsen szkeptikusak. A
kzvlemny-kutatsok szerint a felntt amerikaiak mintegy fele hisz az ESP-ben, s ez az arny
ktharmad az egyetemet vgzettek krben. Egy tbb mint 1000 professzorra kiterjed felmrs
szerint 66 szzalkuk vagy gy vli, hogy az ESP bizonytott tny, vagy valsznnek tartja
ltezst. Ezek a nzetek tbbsgben voltak a termszettudomnyok (55 szzalk), a pszicholgin
kvli trsadalomtudomnyok (66 szzalk) s a blcsszet, valamint a pedaggia (77 szzalk)
professzorainl. A pszicholgusoknl a megfelel arny 34 szzalk (Wagner s Monnet, 1979).
A pszicholgusok tbb okbl is szkeptikusabbak msoknl. Elszr is a pszicholgusok jobban
ismerik azokat a pszicholgin belli mltbeli tlz lltsokat, amelyekrl kiderlt, hogy hibs
ksrleti eljrson, tves kvetkeztetsen vagy akr csalson alapultak. A parapszicholgiai
kutatsok trtnete sorn megdbbent szm olyan esetrl tudunk, amelyekrl kiderlt, hogy
csalsok eredmnyei. Azok, akik figyelemmel ksrik a terlet fejldst, olyan gyakran
tallkozhattak (nha nagyon okos) sarlatnokkal, hogy j okuk van arra, hogy szkeptikusak
legyenek az j lltsokkal szemben is (Gardner, 1981; Randi, 1982).
Msodszor, a pszicholgusok tudjk, hogy a pszicholgiai eredmnyek npszer magyarzatai
gyakran tlzak. Az emberi agy aszimmetrijnak kutatsa valban figyelemre mlt
eredmnyeket szolgltatott (2. fejezet), de ezek a npszer pszicholgiaknyvek s tvmsorok
tmegt fialtk mindenfle megalapozatlan lltsokkal a bal agy s jobb agy emberekrl. A
klnbz tudatllapotokkal (gy a hipnzissal s a pszivel) foglalkoz msorokkal naponta
tallkozhatunk a televziban. rdemes megemlteni, hogy amikor az egyetemi professzorokat
megkrtk, mondjk meg, honnan szrmaznak az ESP-rl alkotott ismereteik, leggyakrabban az
jsgokat s hetilapokat emltettk.
Vgl, a kognitv s szocilpszicholgiai kutatsok rzkenny tettk a pszicholgusokat azokra a
torztsokra s hinyossgokra, amelyek a mindennapi tapasztalatainkbl levont
kvetkeztetseinkben szerepet jtszanak (lsd 17. fejezet). Ez klnsen a pszivel kapcsolatos
anekdotikus beszmolkkal szemben teszi ket szkeptikuss, ahol (mint fent lthattuk)
dntseinket sokfle hiba fertzheti.
Ezek miatt teht a pszicholgusok pszivel szembeni szkepticizmusnak nagy rsze jl
megalapozott. De nem az egsz. A Ganzfeld-eljrst alkalmaz kutatsok killtk az alapos
vizsglatot, s megfontolsra rdemesek.

A pszicholgia fejldse gyakran egytt halad elre a neurobiolgiai alapok megrtsvel. Ebben a
fejezetben pldul az alvs s a pszichoaktv szerek trgyalsn sokat lendtett elre a megfelel
biolgiai folyamatok ismerete. Ezzel szemben a parapszicholgia, a meditci s a hipnzis
trgyalsakor alig hivatkoztunk biolgiai mechanizmusokra, ami arra utal, hogy ezeknek a
jelensgeknek a megrtse mg gyerekcipben jr.
A fejezet elejn ll, tudatrl szl szakasz ugyancsak nem emltette a lehetsges biolgiai
vonatkozsokat. Persze a tudat az egyik legkevsb megfoghat pszicholgiai jelensg. Kevs
egyetrts mutatkozik abban, hogyan vizsglhat a tudat, nem is beszlve arrl, hogy hogyan
definilhat. Mindazonltal az elmlt vekben a tudatrl spekulcik zne bukkant fel, melyek
kzl nem egy ideglettani szinten fogalmazdott meg. Ezek a spekulcik mind ez idig kevs
valdi elrelpst jelentettek a tudat megrtse fel, de azrt rdemes ket megemlteni. Kt
nzetet ismertetnk itt rviden, melyek a tudatrl elterjesztett spekulcik szles skljnak kt
ellenttes vgt kpviselik.
Az egyik vgleten azok a tudsok vannak, akik a materializmus filozfiai fogalmhoz val
vonzdsukban osztoznak. Eszerint az agy s annak egymssal klcsnhatsban ll idegsejtjei
idzik el valamikppen a tudatos lmnyt. Ennek az llspontnak az egyik kitn kpviselje
Francis Crick, e szzad egyik legkivlbb tudsa, aki a DNS szerkezetnek felfedezsrt
1962-ben Nobel-djban rszeslt. Az utbbi vekben a pszicholgia s az idegtudomny terletn
kutatott, ahol clja bevallottan az, hogy tudomnyos magyarzatot szolgltasson a tudatrl (Crick,
1994).
Crick gy vli, hogy a tudat a tudatossggal egyenrtk, s hogy a tudatossg minden formja
vonatkozzk az a klvilg trgyaira vagy elvont bels kpzetekre ugyanarra a mechanizmusra
alapozdik, amely a figyelem s a rvid tv emlkezet (lsd 8. fejezet) folyamatait egyesti
magban. Cricknek specifikus javaslatai is vannak arra, hogy az agykreg mely terletei vesznek
rszt a rvid tv emlkezetben, s hogy az agy figyelmi folyamatai hogyan sszpontosthatnak az
rzkelrendszereinket elraszt informcitmeg kis tredkre. Ezeknek az idegsejteknek a
kitart aktivitsa alkotja a rvid tv emlkezet alapjt, s ez az idegi aktivits jelenti a tudatot.
Ezeket a gondolatokat Crick 1994-ben megjelent knyvben (The Astonishing Hypothesis) fejtette
ki, ahol gy rvelt, hogy amint megrtjk a rvid tv emlkezetet megalapoz idegi
mechanizmusokat, megoldottuk az emberi tudat termszetnek rejtlyt is.
A msik vgleten azok llnak, akik szerint a tudat nem magyarzhat meg tudomnyos
fogalmakkal se biolgiaiakkal, se pszicholgiaiakkal. Ezt az llspontot szemllteti Colin
McGinn 1991-ben megjelent knyve (The Problem of Consciousness). McGinn szerint az emberi
agy is az evolci termke, ezrt korltozott, hogy mit szlelhet s mit kpes megrteni. Mint
ahogyan egy pvin vagy egy csimpnz sem tud bonyolult tudomnyos fogalmakat felfogni hogy
pldul a Fld kering a Nap krl, s nem fordtva , ellnk, emberek ell is el van zrva annak
megrtse, hogy mirt s hogyan keletkeznek a vilgrl alkotott szubjektv tapasztalataink.
McGinn szerint a tudat mindrkre az emberi megismers hatrain kvl marad.
Crick s McGinn spekulcii csak kt pldt jelentenek az elmlt vekben felbukkant elmletek
kzl, amilyeneket nemcsak pszicholgusok s idegtudsok, de fizikusok, szmtstechnikai
szakemberek, filozfusok s matematikusok is alkotnak. Ezek a fejlemnyek annyira jak, hogy
sok pszicholgia-tanknyv nem hivatkozik ezekre a munkkra, st nhnyukban a tudat
kifejezs mg a trgymutatbl is hinyzik. De ettl mg a tudat krdse a pszicholgia kzponti
tmja marad, amit nem lehet figyelmen kvl hagyni.
sszefoglals
1. Az ember szleletei, gondolatai s rzsei egy adott pillanatban alkotjk tudatt. Mdosult
tudatllapotrl akkor beszlhetnk, amikor gy tnik, hogy a mentlis mkds megvltozik vagy
eltr a szoksosan tlt lmnyektl. Bizonyos mdosult tudatllapotokat, pldul alvst s lmot
mindannyian tlnk, msok azonban sajtos helyzetek, pldul meditci, hipnzis vagy
drogfogyaszts kvetkezmnyei.
2. A tudat f funkcii a) nmagunk s krnyezetnk folyamatos kvetse, amely rvn tudatostani
tudjuk, hogy mi trtnik testnkben s krnyezetnkben; b) cselekedeteink kontrollja annak
rdekben, hogy azokat sszhangba tudjuk hozni a krnyezet esemnyeivel. Nem minden
tudatunkat befolysol esemny ll egyszersmind tudatunk kzppontjban is. A szemlyes
letnk esemnyeire vonatkoz emlkeink s az letnk sorn megszerzett tudsunk hozzfrhet,
de tudatunkban aktulisan benne nem lv rszt tudatelttes emlkeknek nevezzk. Azok az
esemnyek, amelyek befolysoljk cselekedeteinket, de nem tudjuk ket tudatunkba idzni,
tudattalanul befolysolnak bennnket.
3. A pszichoanalitikus elmlet szerint bizonyos fjdalmas emlkek s impulzusok azrt nem
hozzfrhetek a tudat szmra, mert az elfojts rvn a tudattalanba kerltek. A tudattalan
gondolatok s impulzusok befolysolni tudjk viselkedsnket, mg ha tudatunkat kerl ton rik
is el, azaz az lmokon, az irracionlis viselkedsen s az elszlsokon keresztl.
4. A megosztott tudat fogalma azt felttelezi, hogy a gondolatok s emlkek alkalmasint
disszocildhatnak, azaz mintegy lehasadhatnak a tudatrl anlkl, hogy elfojts rvn a
tudattalanba kerlnnek. Ennek szlssges pldja a disszociatv identits, amelynl kt vagy
tbb jl fejlett szemlyisg vltakozik egyetlen szemlyben.
5. Az alvs, a mindenki ltal tlt mdosult tudatllapot azrt tarthat szmot az rdekldsre, mert
a benne elfordul jelensgek s az alvsmlysg szintjei ritmikus vltozsokat mutatnak. Ez a
ritmus elektroencefalogram (EEG) segtsgvel tanulmnyozhat. A koponyafelsznrl
elvezethet feszltsghullmok elemzsvel az alvs ngy szakasza (mlysge) azonosthat, s
egy tdik, amelyet gyors szemmozgsok (REM) jellemeznek. Az jszaka sorn ezek az llapotok
vltakoznak. lmok gyakrabban fordulnak el a REM-, mint a nem REM- (NREM-) alvs sorn.
6. A legnagyobb hats lomelmlet Freud (1900) nevhez fzdik. Az lmokhoz pszicholgiai
okokat kapcsol, s klnbsget tesz az lmok manifeszt s latens tartalma kztt. Ugyanakkor
amellett rvel, hogy lmaink nem msok, mint lruhba ltztetett vgyaink. jabb elmletek
szerint a REM-alvs az emlknyomok elraktrozsban jtszik szerepet, s abban, hogy felksztse
az agyat a kvetkez napi informcik befogadsra.
7. Tudatunk s hangulataink mdostsra rgta hasznlunk pszichoaktv szereket. Idesorolhatk
a depressznsok, pldul az alkohol s az altatk; az opitok, pldul a heroin s a morfium; a
stimulnsok, pldul az amfetamin s a kokain; a hallucinognek, pldul az LSD s a PCP;
valamint a cannabis, amelybl a marihuna s a hasis kszl.
8. E szerek rendszeres hasznlata kbtszer-fggsget eredmnyezhet, amelyet a fokozott
tolerancia, az elvonsi tnetek s a knyszeres hasznlat jellemez. Visszal a droggal az, aki ugyan
nem rte el a fggsg szintjt, de drogot fogyaszt annak ellenre, hogy a drogfogyaszts slyos
kvetkezmnyeinek tudatban van.
9. A meditci a tudat megvltoztatsra tr erfesztsek ama fajtja, amely szigor ritult vagy
gyakorlatot kvet, pldul a jga vagy a zen. Ennek eredmnye valamifle misztikus llapot,
amelyet teljes ellazuls s a klvilgtl val elszakads jellemez. A koncentrcit s a relaxcit
kombinl egyszer gyakorlatok hozzsegthetik a kezdt, hogy tlhesse a meditatv llapotokat.
10. A hipnzis olyan reaktv llapot, amelyben a figyelem a hipnotizrre s annak szuggesztiira
irnyul. Egyesek knnyebben hipnotizlhatk, mint msok, br mindenki mutat nmi
fogkonysgot. Az nhipnzist azok sajtthatjk el, akik a msok ltal induklt hipnzisra is
fogkonyak. A jellemz hipnzisvlaszok kz sorolhat a fokozott vagy cskkent
mozgskontroll, a poszthipnotikus amnzia rvn torzult memria, az letkori regresszi, valamint
a pozitv s negatv hallucinci. A hipnzissal elrhet fjdalomcskkents, mint a negatv
hallucincik egyik fajtja, jtkonyan alkalmazhat az gsi sebek gygytsakor, a szlszeti
osztlyokon, a fogszaton s a sebszeten.
11. Jelents vita folyik a pszirl, vagyis arrl, hogy az emberek szerezhetnek-e rzkszerveik
kzremkdse nlkl informcikat a vilgrl, s hogy befolysolhatjk-e a fizikai esemnyeket
pusztn mentlis eszkzkkel. A pszi-jelensgek kz tartozik az extraszenzoros percepci (ESP)
sokfle formja (teleptia, clairvoyance, prekognci) s a pszichokinzis, a trgyak llek ltali
mozgatsa.
12. Szmos jl ellenrztt vizsglatot vgeztek az ESP teleptis formjnak tanulmnyozsa
cljbl (Ganzfeld-ksrletek). Ezeket a ksrleteket sok brlat rte (megismtelhetsg, elgtelen
ellenrzs, fikproblma). Az eredmnyek krltekint elemzse azonban nem zrja ki egy valdi
ESP-hats ltt. Mindazonltal a legtbb pszicholgus szkeptikus az ESP-vel s a pszivel
kapcsolatban, rszben azrt, mert az ilyen rendkvli lltsokrl a mltban sok esetben kiderlt,
hogy hibs ksrleti eljrson, tves kvetkeztetsen vagy egyszeren csalson alapultak.
Tovbbi olvasmnyok
Buda, 1981
Freud, 1977, 1985, 1986
Goldschmidt s Halsz, 1983
Halsz, 1982
Mszros, 1984
Vassy, 1989
* Az elszlst a sad s a glad szavak hangalakjnak hasonlsga teszi lehetv, de az elszls

valdi oka nem e formai jegyben keresend. A ford.
6.1. TBLZAT
Tancsok a j alvshoz. Jelents egyetrts tapasztalhat a kutatk s klinikusok kztt abban,
hogy hogyan kerlhetk el az alvsi zavarok. Ezeket a tancsokat foglalja ssze a tblzat. Ezek
nmelyike tnyleges kutatson alapul, ms rsze a szakrtk vlemnyt tkrzi (Pion, 1991
nyomn)
SZABLYOS ALVSI REND. Jelljnk ki lland lefekvsi s felkelsi idpontokat. Minden
este ugyanarra az idpontra lltsuk be az bresztrt, s reggel keljnk fel, brmilyen keveset is
aludtunk. Nappali alvsainkban is legynk kvetkezetesek. Vagy minden dlutn aludjunk, vagy
sohasem. Ha csak alkalmanknt szundtunk egyet, valsznleg nem fogunk jszaka is jl aludni. A
htvgi ksn kels is felborthatja az alvsi ritmust.
ALKOHOL S KOFFEIN. Az ers alkohol lefekvs eltt valsznleg segt ugyan az

elalvsban, de megzavarja az alvsi ciklust, s reggel korai bredshez vezet. Lehetleg elalvs
eltt j nhny rval mr ne igyunk koffeintartalm italokat, kvt s Coca-Colt. Ha mindenron
innunk kell, igyunk tejet. Altmaszthat az a nphit, amely szerint egy pohr meleg tej
lefekvskor elsegti az alvst.
LEFEKVS ELTTI TKEZS. Ne egynk nehz teleket lefekvs eltt, mert az

emsztrendszernek tbbrs munkra lesz szksge. Ha felttlenl enni kell lefekvs eltt, akkor
csak knny teleket vlasszunk.
TESTGYAKORLS. A rendszeres testedzs j hatssal van az alvsra, de ne vgezznk

megerltet gyakorlatokat lefekvs eltt.
ALTATK. Legynk vatosak az altatszerekkel. Mindegyikre az jellemz, hogy megzavarja az

alvsciklust, s hosszan tart hasznlata lmatlansghoz vezet. Egy rosszul taludt jszaka nem
valszn, hogy befolysolja a msnapi teljestmnyt, viszont a gygyszer okozta msnapossg
minden bizonnyal.
RELAXCI. Prbljuk meg elkerlni a stresszkelt gondolatokat lefekvs eltt, s olyan

tevkenysgeket folytassunk, amelyek a relaxcit elsegtik. Ragaszkodjunk mindennapos,
lefekvs eltti szertartsainkhoz, pldul a meleg frdhz vagy a nhny perces zenehallgatshoz.
Olyan szobahmrskletet vlasszunk, amelyet kellemesnek tallunk, s ezt egsz jszakra
llandstsuk.
HA SEMMI SEM SIKERL. Ha mr gyban vagyunk s nem tudunk elaludni, ne keljnk fel.
Maradjunk az gyban, s prbljunk meg relaxlni. Ha ez nem sikerl, s feszltt vlunk, akkor
keljnk fel egy rvid idre, s tegynk valamit, ami megnyugtat s cskkenti szorongsunkat. A
fekvtmasz s hasonl testgyakorlatok annak rdekben, hogy elfradjunk, nem tartoznak a j
tletek kz.
6.2. TBLZAT
Pszichoaktv szerek, amelyek gyakran fggsget alaktanak ki. A pszichoaktv szerek egyes
osztlyaibl csak nhny pldt kzlnk
DEPRESSZNSOK
Alkohol
Barbiturtok
Nyugtatk
Inhaltumok (pl. ragasztk)
OPITOK
pium s szrmazkai
Metadon
STIMULNSOK
Amfetaminok
Kokain
Nikotin
Koffein
HALLUCINOGNEK
LSD
Meszkalin
Pszilocibin
PCP
CANNABIS-SZRMAZKOK
Marihuna
Hasis
Vitatott krdsek
Az emlknyomok konszolidcija a REM-alvs folyamn
Azt a folyamatot, amelynek segtsgvel a berkez informcikat a ksbbi felidzs vgett az
emlkezetnkben elraktrozzuk, konszolidcinak nevezik. Rgi felttelezs, hogy a REM-alvs
elsegti az emlknyomok konszolidcijt. Szmos kutats mutatja, hogy a REM-alvstl
megfosztott patknyok teljestmnye jelentsen romlik az elz napon tanult feladatokban.
Amikor viszont intenzv trningben rszeslnek egy bonyolult tvesztfeladatban, REM-alvssal
tlttt idejk jelentsen megemelkedik. A hasonl hatsok emberen trtn kimutatsra tervezett
kutatsok azonban egszen a legutbbi idkig sikertelenek vagy ktes eredmnyek voltak
(Dujardin, Guerrien s Leconte, 1990; Horne s McGrath, 1984). Karni s munkatrsai (1994) j
tpus tanulsi feladata azonban ttrst jelentett. A ksrleti szemlynek az a dolga, hogy az egyes
prbkban a periferilis ltterben rvid idre felvillantott egyenes szakasz irnyt (szgt)
azonostsa. Ez egy rendkvl nehz feladat, minthogy a villans nagyon rvid, de mindennapi
(sok-sok prbt tartalmaz) gyakorlssal az emberek vgl is jrtassgot szerezhetnek benne. A
tanulsi grbe azonban igen jellegzetes: az egyes gyakorlsi idszakokon bell a szemlyek kevs
elrehaladst mutatnak, de amikor msnap jrakezdik, teljestmnyk vilgosan jobb annl, mint
ahol elz nap befejeztk. Vagyis, noha a teljestmny fokozatosan javul a tbbnapos gyakorls
folyamn, a javuls nem lthat egy-egy napon bell, csak az egyik naprl a msikra. Ezrt ez a
feladat idelis annak meghatrozshoz, hogy vajon a konszolidci az alvs egy specifikus
szakaszhoz kthet-e.
A ksrleti szemlyek a feladatot este gyakoroltk, mieltt a laboratriumban nyugovra trtek.
Egyes ksrleti szemlyeket egy elektromos cseng mindannyiszor felbresztett, amikor az
EEG-jk szerint a REM-alvs szakaszba jutottak. Ms ksrleti szemlyek alvst ugyanennyiszer
szaktottk meg, de NREM- (lass hullm) szakaszban. Msnap ismt teszteltek minden ksrleti
szemlyt. A REM-alvstl megfosztott szemlyek semmilyen javulst nem mutattak;
teljestmnyk az elz estivel egyezett meg. Ezzel szemben a lass hullm alvs kzben
felbresztett szemlyek teljestmnye az jszaka folyamn jelents mrtkben javult.
Ez a kutats, az elzekkel egytt, azt az elkpzelst tmogatja, hogy a REM-alvs fontos szerepet
jtszik az emlknyomok konszolidcijban. Sok mindent nem tudunk mg azonban az ebben rszt
vev specifikus mechanizmusokrl s arrl, hogy a REM-alvs magban vagy ms
alvsszakaszokkal egytt kpezi-e a dnt tnyezt (Wilson s McNaughton, 1994; Winson,
1990). A REM-alvs valsznleg nem szksgszer elfelttele a konszolidcinak, de nagyban
serkentheti annak folyamatt. s a szerepe fontosabb lehet bonyolult kszsgek s emlkek, mint
egyszer tanulsi feladatok elsajttsban. Az emlknyomok konszolidcija ktsgtelenl az j
informcik s a rgi emlkek tvzst kveteli meg, ami megmagyarzhatja, hogy mirt olyan
gyakori, hogy lmaink aktulis nehzsgeink s rgebbi lmnyeink keverkbl llnak ssze
(Ramachandran, 1995).
***
A rejtett megfigyel a hipnzisban

A rejtett megfigyel fogalma Hilgard (1977) azon megfigyelsbl ered, hogy sok hipnotizlt
szemly esetn a llek tudatossgon kvli rsze mintegy kvlrl s egszben szemlli a
hipnzisban lv szemly lmnyeit. Felfedezse a kvetkezkppen rhat le:
A ketts gondolatramls hilgardi felfedezsnek krlmnyei meglehetsen drmaiak. Tantermi
hipnzisdemonstrci sorn egy olyan szemllyel dolgozott, aki trtnetesen vak volt. Hilgard
sketsget induklt pciensnl, s azt mondta neki, hogy akkor fog jra hallani, ha valaki a vllra
teszi a kezt. A vizsglati szemly kikapcsoldott a krltte trtntekbl, unatkozni kezdett, s
egszen ms dolgokra kezdett gondolni. Hilgard azt demonstrlta, hogy a vizsglati szemly
mennyire rzketlenn vlt a zajokra s a beszdre, de felmerlt a krds, hogy valban olyan
rzketlen volt-e, mint ahogyan az az els pillantsra ltszott. Hilgard halkan azirnt tudakozdott,
hogy noha hipnotikusan sketsget induklt vajon maradt-e olyan lelki tartomnya, amely
kpes a hallsra, s ha igen, utastsra felemeln-e a mutatujjt. Mindenki meglepetsre
belertve a hipnotizlt szemlyt is a mutatujj megemelkedett.
Ezen a ponton a szemly szerette volna tudni, hogy mi trtnt. Hilgard ekkor a vllra tette a kezt,
ezzel jelezve, hogy immr hallhat, s azt grte, hogy ksbb elmagyarzza a dolgot, de kzben azt
is megkrdezte, hogy mire emlkezik a hipnzis idszakbl. A szemly azt idzte fel, hogy
minden elcsendesedett, unatkozni kezdett, s statisztikai problmkon kezdett gondolkodni. Aztn
azt rezte, hogy mutatujja megemelkedett, s szerette volna tudni, hogy mirt.
Hilgard ezutn beszmolt krt attl a tartomnytl is, amely hallott, s kpes volt utastsra
megemelni az ujjat abban a szakaszban, amikor a hipnotizlt szemly mg a sajt hangjt sem
hallotta. Kiderlt, hogy a szemly tudatnak ez a msodik tartomnya mindent hallott, ami
idkzben trtnt, s kpes volt e trtnsekrl beszmolni is. Hilgard tallt egy metafort is e
klnleges tanra a rejtett megfigyel. (Hebb, 1982, 53. o.)
A rejtett megfigyel metaforja ily mdon a llek azon rszre utal, amely a trtnseket kveti,
belertve azokat az esemnyeket is, amelyek szlelsnek a hipnotizlt szemly nincsen tudatban.
A rejtett megfigyel jelenltt tbb ksrletben igazoltk (Kihlstrom, 1985; Zamansky s Bartis,
1985). Fjdalomcsillaptsi vizsglatokban a szemlyek automatikusan rva vagy beszlve el
tudjk mondani, hogyan rzik a fjdalmat, mikzben tudatos rendszerk felfogja a hipnotizr
fjdalomcsillaptsra vonatkoz utastsait, s vlaszol is rjuk. Ms, ugyancsak automatikus rst
alkalmaz vizsglatokban a hipnotizlt szemlyek olyan zeneteket rtak le, amelyeknek
egyltaln nem voltak tudatban, mert figyelmket egy msik feladatra irnytottk pldul
fennhangon olvastak, vagy kartonokon mutatott szneket neveztek meg (Knox, Crutchfield s
Hilgard, 1975). Hilgard s munkatrsai sszehasonltottk ezeket a jelensgeket azokkal a
mindennapi tapasztalatokkal, amelyek sorn a figyelmet kt feladat kztt kell megosztani, pldul
egy idben autt vezetni s trsalogni, vagy beszdet tartani s ugyanakkor rtkelni a sajt eladi
teljestmnyt.
A rejtett megfigyel ksrleteit, noha szmos laboratriumban sikerlt megismtelni ket, szmos
mdszertani brlat rte. A szkeptikusok gy rveltek, hogy az eredmnyeket egyfajta burkolt
megfelelsigny idzi el (lsd pldul Spanos 1986; Spanos s Hewitt, 1980). A megfelelsigny
szerepnek meghatrozsra vgzett gondos vizsglatokban a kutatk kimutattk, hogy meg lehet
klnbztetni a valban hipnzisbl ered vlaszokat a megfelelsignybl szrmazktl.
Bizonytottan gyengn hipnotizlhat szemlyeket arra krtek, hogy tegyenek gy, mintha
hipnzisban lennnek, mg a jl hipnotizlhat szemlyek termszetesen viselkedtek a
hipnzisksrletben. A beavatatlan ksrletvezet nem tudta, hogy ki melyik csoportba tartozik. A
szimulnsok az elvrsoknak megfelelen alkalmazkodtak a helyzet kvetelmnyeihez, viszont
szubjektv lmnybeszmolik jelentsen eltrtek a tnylegesen hipnotizlt szemlyek
beszmolitl (Hilgard s munkatrsai, 1978; Zamansky s Bartis, 1985).
Ugyancsak megoldatlan problma, hogy a jl hipnotizlhat szemlyek j rsze mirt nem fr
hozz a rejtett megfigyelhz. A kt csoport kztt a kvetkez eltrst talltk. A rejtett
megfigyelvel nem rendelkez csoport sokkal jobban alkalmazkodott az letkor-regresszira utal
szuggesztikhoz vagyis arrl szmoltak be, hogy gy rzik magukat, mintha ismt gyerekek
lennnek , mg a rejtett megfigyelvel br szemlyek vltozatlanul tudatuk kettssgrl
beszltek. Az letkori regresszi alatt egyidejleg lttk magukat felntt megfigyelnek s
gyereknek. Az aktv rsztvev s a megfigyel szerepe kztti klnbsgttel spontn jn ltre,
nem a hipnotizr sugallatra (Laurence, 1980).
Mindezek azonban meglehetsen bonyolult dolgok, nem egyknnyen magyarzhatk, de el sem
vethetk egy mozdulattal. Ugyanakkor nemcsak a hipnzisra vonatkozan, de a tudatrl alkotott
felfogsunk szempontjbl is rendkvli jelentsggel brnak. A tmt rszletesebben trgyalja
Hilgard (1985) s Farthing (1992).
7. fejezet
TANULS S KONDICIONLS
A tanuls thatja egsz letnket. Nemcsak az iskolai tuds s az j kszsgek elsajttsban

jtszik szerepet, hanem az rzelmi fejldsben, a trsadalmi rintkezsben s mg a szemlyisg
fejldsben is. Megtanuljuk, mitl fljnk, mit szeressnk, hogyan kell udvariasnak lenni, hogyan
kell intim helyzetekben viselkedni, s gy tovbb. Mivel a tanuls ennyire nagy szerepet jtszik
letnkben, nem meglep, hogy szmos esett mr rintettk pldul hogy mikpp tanulja meg a
gyermek szlelni az t krlvev vilgot, hogyan azonosul a megfelel nemmel, s hogyan igaztja
viselkedst a felntt kvnalmakhoz. Most azonban a tanuls mdszeresebb elemzsbe kezdnk.
A tanuls gy hatrozhat meg, mint a viselkeds viszonylag lland megvltozsa a gyakorls
eredmnyekpp; az rsnek (s nem a gyakorlsnak) vagy az llny idleges llapotnak
(fradtsg, droghats) tulajdonthat viselkedsvltozsok nem tartoznak ide. A tanuls egyes
esetei azonban nem egyformk. Ngyfle tanuls klnbztethet meg: a) habituci, b)
klasszikus kondicionls, c) operns kondicionls s d) az, amit komplex tanulsnak
nevezhetnk. A habituci, a tanuls legegyszerbb formja azoknak az ingereknek a figyelmen
kvl hagyst magyarzza meg, amelyek ismerss vltak, s nincs komoly kvetkezmnyk
pldul azt, hogy nem halljuk az ra ketyegst. A klasszikus s az operns kondicionls egyarnt
asszocicik kialaktsa, teht annak megtanulsa, hogy bizonyos esemnyek egytt jrnak. A
klasszikus kondicionlsban az llny azt tanulja meg, hogy egy bizonyos esemnyt egy msik
kvet pldul a csecsem megtanulja, hogy az anyamell ltvnyt a tej ze kveti. Operns
kondicionls esetn az llny azt tanulja meg, hogy egy ltala adott vlasz egy egyedi
kvetkezmnnyel jr pldul a kisgyermek megtanulja, hogy testvre megtse szlei
rosszallst eredmnyezi. A komplex tanuls az asszocicik kialaktsn tl valami mst is
tartalmaz: egy problmamegoldsi stratgia alkalmazst vagy a krnyezetrl egy mentlis trkp
ksztst. Elssorban az utbbi hrom tanulstpusra sszpontostunk, mivel az emberi tanuls
legrdekesebb esetei a habitucitl tvol esnek. A tanuls s a kondicionls megtrgyalsa eltt
azonban t kell tekintennk, hogyan alkalmaztk a pszicholgia klnbz megkzeltseit a
tanuls vizsglatban.
A tanuls klnbz megkzeltsei

Idzzk fel az 1. fejezetbl, hogy a pszicholginak tbb nzpontja is lehetsges, s hogy a
legfontosabbak kztt ott szerepel a behaviorista, a kognitv s a biolgiai megkzelts is.
Ezekben a megkzeltsekben a tanuls is fontos szerepet jtszik, ahogy a pszicholgia szinte
minden egyb terlete is.
A tanulssal s klnsen a kondicionlssal foglalkoz korai munkk nagy rszt behaviorista
nzpontbl vgeztk. A kutatk azt tanulmnyoztk, miknt tanuljk az alacsonyabb rend
llnyek az ingerek, valamint az ingerek s a vlaszok kztti asszocicikat. A hangsly a kls
ingereken s a vlaszokon volt, azzal az ltalnos behaviorista dogmval sszhangban, hogy a
viselkeds jobban magyarzhat a kls, mint a bels, mentlis okok kvetkezmnyeknt. A
tanuls behaviorista megkzeltse tovbbi alapfelttelezseket is tartalmazott. Az egyik az volt,
hogy a klasszikusan s opernsan kondicionlt egyszer asszocicik a tanuls ptkvei. Teht
mg az olyan komplex dolog is, mint a nyelv elsajttsa, sok egyszer asszocici megtanulsbl
ll (Staats, 1968). Egy tovbbi alapfeltevs szerint a tanuls ugyanazon alaptrvnyei mkdnek
attl fggetlenl, hogy ki s mit tanul legyen az egy patkny, amint az tvesztvel ismerkedik,
vagy egy gyerek, aki tbbjegy szmokat tanul meg osztani (Skinner, 1938, 1971). E nzetek
kvetkeztben a behavioristk vizsglataik kzppontjba annak tanulmnyozst lltottk, hogy
hogyan befolysoljk a jutalmak s bntetsek az alacsonyabb rend llnyek, klnsen a
patknyok s galambok viselkedst egyszer laboratriumi helyzetekben.
Ez a munka bsges eredmnyeket szolgltatott, s ma is ez alapozza meg az asszociatv tanulsrl
alkotott tudsunkat. De mint ltni fogjuk a behaviorista elfeltevsek mdostsra szorultak a
ksbbi kutatsok eredmnyei fnyben. A kondicionls megrtse (nem is beszlve a komplex
tanulsrl) azt ignyli, hogy figyelembe vegyk, mit tud az llny az ingerek s a vlaszok kztti
kapcsolatrl (mg ha az llny egy patkny vagy egy galamb is), vagyis azt, hogy kognitv
nzpontbl tekintsnk ezekre a jelensgekre. A komplex tanuls eseteiben sem elgedhetnk meg
az asszocicikkal; s a stratgik, a szablyok s hasonlk figyelembevtele is kognitv
megkzeltst kvetel. gy ltszik tovbb, hogy nincs a tanulsi trvnyeknek egyetlen olyan
kszlete sem, amely minden llny minden helyzetben mutatott tanulst megmagyarzn. A
klnbz fajokra klnbz tanulsi mechanizmusok rvnyesek, ez viszont a biolgiai
nzpontot vezeti be.
Mindennek eredmnyekpp a tanuls mai kutatsa a hrom nzpont integrcijra pl. Ezrt
mind a klasszikus, mind az operns kondicionls trgyalsnl fontolra vesszk a viselkedses,
kognitv s biolgiai tnyezket is (a komplex tanuls esetn fleg a kognitv tnyezkkel
foglalkozunk). A behaviorista megkzelts kutatsok bemutatsval kezdjk, melyek
bevezetnek minket a legfontosabb jelensgek kz.
Klasszikus kondicionls
A klasszikus kondicionls tanulmnyozsa e szzad els veiben kezddtt, amikor Ivan Pavlov
orosz fiziolgus, aki ekkor mr Nobel-djat kapott az emsztssel kapcsolatos kutatsairt, a
tanulssal kezdett foglalkozni. Az emszts vizsglata kzben Pavlov szrevette, hogy az egyik
kutya mr az etettnyr puszta ltvnyra nyladzani kezd. Mivel minden kutya nyladzik,
amikor az tel a szjba kerl, ez a kutya azt tanulta meg, hogy a tl ltvnyhoz az tel zt
asszocilja. Pavlov gy dnttt, megvizsglja, hogy megtanthatk-e a kutyk arra, hogy ms
dolgokhoz, pldul fny- vagy hangjelzshez is lelmet asszociljanak.
PAVLOV KSRLETEI
Pavlov alapksrletben a kutatk elszr egy tartlyt kapcsolnak a kutya nylmirigyeihez, hogy
abban ellenrizhessk a nyladzs mrtkt. Ezutn a kutyt egy tnyr el helyezik, amelybe
tvvezrlssel hspor adagolhat. A ksrletvezet bekapcsol egy fnyjelzst a kutya eltti
ablakban. A kutya mozog egy kicsit, de nem nyladzik. Nhny msodperc mlva a berendezs
egy kis hsport adagol, s kikapcsolja a fnyjelzst. A kutya hes, a rgztberendezs bsges
nyladzst regisztrl. A nyladzs felttlen vlasz (unconditioned response, UCR), amely nem
ignyel tanulst; ugyanezrt a hspor felttlen inger (unconditioned stimulus, UCS). Az eljrst
szmos alkalommal megismtlik. Vgl, hogy meggyzdjenek, megtanulta-e a kutya
sszekapcsolni a fnyjelzst az lelemmel, a ksrletvezet bekapcsolja a fnyjelzst, de nem
adagol hsport. Ha a kutya nyladzik, megtanulta a kapcsolatot. A nyladzs most feltteles vlasz
(conditioned response, CR), mg a fnyjelzs feltteles inger (conditioned stimulus, CS ). A
kutyt megtantottk, ms szval kondicionltk, hogy sszekapcsolja a fnyjelzst az tellel, s
nyladzssal vlaszoljon r. Pavlov ksrlett a 7.1. brn mutatjuk be.
KSRLETI VLTOZATOK. A pszicholgusok az vek folyamn Pavlov ksrletnek szmos
vltozatt eszeltk ki. Hogy rtkelhessk ezeket a vltozatokat, fel kell hvjuk a figyelmet a
kondicionls nhny fontos szempontjra. A feltteles inger (CS) s a felttlen inger (UCS)
minden prostst prbnak nevezzk. Azok a prbk, amelyekben a ksrleti alany megtanulja a
kt inger kzti kapcsolatot, a kondicionls tanulsi fzist alkotjk. Ebben a fzisban a CS
(fnyjelzs) s az UCS (tel) ismtelt prostsa egyre szorosabb teszi, azaz megersti a kett
kzti kapcsolatot, amint az a 7.2. bra bal oldali grbjn lthat. Ha a CR nem erstdik meg (az
UCS ismtelten elmarad), a vlasz fokozatosan cskkenni fog; ezt kioltsnak hvjuk, s a 7.2. bra
jobb oldali grbje szemllteti. Megsznteti-e vajon a kiolts az elzleg megtanult asszocicikat,
vagy csak a CR gtlsnak megtanulst jelenti a CS megjelensre? Nem jelenthet megszntetst,
mert ha az llatot j krnyezetbe helyezzk, miutn keresztlment a kiolts fzisn, a feltteles
vlasz jra megjelenhet. Ezt a Pavlov ltal felfedezett jelensget spontn feljulsnak nevezik. Ma
a kutatk gy kpzelik, hogy a kiolts hatsra a CS gtl s izgat jelzst egyarnt magra vesz,
de a gtl jelzs a helyzethez ktdik. Ha a krnyezet megvltozik, a CS gtl jelzse elvsz, s a
vlasz feljulhat (Bouton, 1994).
A tanuls s a kiolts intuitv rtelmet nyer, ha a klasszikus kondicionlst gy tekintjk, mint
elrejelzsek megtanulst arrl, hogy mi kvetkezik. (A kondicionls kognitv
megkzeltsnek is amelyet ksbb trgyalunk ez a lnyege.) Ha az elrejelzs sikeres
(megerstik), az llat megtanulja, hogy fenntartsa az elrejelzst (tanulsi fzis); amikor a vilg
gy vltozik meg, hogy az elrejelzs mr nem rvnyes (nem erstik meg), az llat megtanulja,
hogy legtolja ezt az elrejelzst (kioltsi fzis).
KLNBZ FAJOK KONDICIONLSA. A klasszikus kondicionls igen elterjedt az

llatvilgban, s mg az olyan primitv llnyeknl is megjelenhet, mint a laposfrgek. A
laposfrgek enyhe ramts hatsra sszehzdnak, s ha ramtst (UCS) s fnyt (CS)
elegend sokszor prostunk, vgl sszehzdnak egyedl a fnyre is (Jacobson, Fried s
Horowitz, 1967). A spektrum msik vgn szmos emberi vlasz kondicionlhat klasszikusan,
amelyek kzl sok akaratlan vlasz. Szemlltetskpp vegynk egy rkos beteget, aki gygyszeres
kezelsnek veti al magt, hogy meglltsk a daganatok nvekedst. A gygyszeres kezels
mrgek befecskendezsvel jr, aminek gyakran melygs s hnyinger a kvetkezmnye. Nhny
kezels utn a betegek mr akkor rosszul vannak, amikor belpnek a kezelbe. A gygyszeres
kezels (UCS) s a kezelszoba ltvnynak (CS) ismtelt trstsa sszekapcsolja a betegben a
szobt a kezelssel, aminek eredmnyekpp a beteg mr a kezels megkezdse eltt
gyomorpanaszokat l t. Hasonl jelensg figyelhet meg a rkos gyerekeknl is, akiknek
fagylaltot adnak a kezels eltt. A fagylalt a gyermek flelmt szndkozik enyhteni a kzelg
kezels eltt, de sajnos az a gygyszeres kezelshez kondicionldik (itt a fagylalt a CS, s a
kezels az UCS). Az eredmny az, hogy a gyerek valsznleg kevsb szvesen eszik fagylaltot
mg a krhzon kvl is (Bernstein, 1978).
JELENSGEK S ALKALMAZSOK
A kvetkezkben olyan jelensgeket vesznk szemgyre, amelyek nagyon megnvelik a
klasszikus kondicionls ltalnosthatsgt.
MSODLAGOS KONDICIONLS. Mindeddig a kondicionlsrl szlva az UCS-ek mindig

olyan biolgiailag fontos ingerek voltak, mint az lelem, a hideg vagy az ramts. Brmely inger
megszerezheti azonban az UCS hatkonysgt, ha kvetkezetesen biolgiailag fontos UCS-sel
prostjuk. Vegyk pldnkat, amelyben egy kutynak fnyjelzst, majd lelmet adunk, ahol vgl
a fnyjelzs egyedl is kivltotta a feltteles vlaszt. Amint a kutya kondicionldott, a fnyjelzs
tvette az UCS erejt. gy ha most a kutyt olyan helyzetbe tesszk, ahol minden prbban
hangingert kap a fny eltt (de telt nem), a hang vgl egyedl is kivltja a feltteles vlaszt, br
maga sosem volt lelemmel trstva. (Kzben olyan prbkra is szksg van, ahol a fnyjelzs jra
az lelemmel egytt van; egybknt az eredetileg kondicionlt kapcsolat az tel s a fnyjelzs
kztt kioltdik.)
A msodlagos kondicionls lehetsge nagyon megnveli a klasszikus kondicionls
hatterlett, klnsen embereknl, ahol a biolgiailag fontos felttlen ingerek viszonylag ritkn
vannak jelen. Amire szksg van, az egy ingernek egy olyan msik ingerrel trtn trstsa,
amelyet elzleg egy biolgiailag fontos esemnnyel trstottak. Vegyk megint a gygyszeres
kezels pldjt. Tegyk fel, hogy egy betegnl a kezelszoba ltvnya a kezels lmnyhez (egy
biolgiailag fontos esemnyhez) kondicionldott. Ha a betegnek ismtelten bemutatunk egy
semleges ingert, mondjuk egy hangjelzst, melyet mindig a kezelszoba kpe kvet, a beteg mr a
hangra magra is kellemetlen rzseket kezdhet tapasztalni.
GENERALIZCI S DISZKRIMINCI. Ha egy feltteles vlasz sszekapcsoldott egy

bizonyos ingerrel, ms hasonl ingerek is kivlthatjk ugyanezt a vlaszt. Tegyk fel, hogy
valakinl egy enyhe rzelmi reakcit kondicionltunk a c hangot ad hangvilla hangjra. (Az
rzelmi reakcit a galvnos brreakcival [GBR] mrjk, amely a br elektromos aktivitsnak
vltozsa stresszhelyzetben.) A szemly az egy kicsit magasabb vagy mlyebb hangokra is GBR-t
fog produklni, minden tovbbi kondicionls nlkl (lsd 7.3. bra). Minl hasonlbb az j inger a
feltteles ingerhez, annl inkbb kivltja a feltteles vlaszt. Ez az elv, amelyet generalizcinak
neveznk, rszben megmagyarzza azt a kpessgnket, hogy olyan j ingerekre is reaglunk,
amelyek ismertekre hasonltanak.
A generalizcival ellenttes folyamat a diszkriminci. A generalizci a hasonlsgokra, a
diszkriminci a klnbsgekre adott vlasz. A kondicionlt diszkriminci a szelektv
megersts s kiolts termke, ahogy az a 7.4. brn lthat. Egy hang helyett vegynk pldul
kettt. Az alacsonyabbat (CS1) mindig, a magasabbat (CS2) sosem kveti ramts. Kezdetben a
ksrleti szemly mindkt hangra GBR-vlaszt ad. A kondicionls kzben azonban a CS1-re adott
feltteles vlasz fokozatosan nvekszik, a CS2-re adott pedig fokozatosan cskken. Ily mdon a
differencilis megersts rvn a szemly arra kondicionldik, hogy klnbsget tegyen a kt
hang kztt. A magasabb hang (CS2) a tanult vlasz gtlsnak jelzsv vlik.
A generalizci s a diszkriminci a mindennapi letben is megjelenik. Az a kisgyerek, aki
egyszer megijedt egy haraps kutytl, elszr minden kutytl fl (generalizci). Ksbb a
differencilis megersts kvetkeztben a gyermek szmra flelmetes ingerek kre leszkl
azokra a kutykra, amelyek fenyeget viselkedst tanstanak (diszkriminci).
KONDICIONLT FLELEM. A klasszikus kondicionls az olyan rzelmi reakcikban is

szerepet jtszik, mint a flelem. Tegyk fel, hogy egy patknyt egy zrt flkbe helyeznk, ahol
idnknt ramtsben rszestjk (az elektromos padl segtsgvel). Minden ramts eltt
megszlal egy hang. A hang (CS) s az ramts (UCS) ismtelt trstsai utn a hang nmagban
is olyan reakcikat eredmnyez, amelyek a flelem jelzsei, teht meglapulst, sszekuporodst s
a vrnyoms emelkedst. A patkny arra kondicionldott, hogy fljen, amikor egy elzleg
semleges ingerrel tallkozik.
Watson s Rayner (1920) klasszikus ksrlete ta jl tudjuk, hogy az emberek flelme
kondicionlhat. Sok emberi flelem keletkezik ilyen mdon, klnsen kisgyermekkorban
(Jacobs s Nadel, 1985). Taln a legjobb bizonytk arra, hogy ezek klasszikusan
kondicionlhatk, az a tny, hogy ezek kzl egyesek, klnsen az irracionlis flelmek,
eloszlathatk a klasszikus kondicionls alapelvein nyugv gygyttechnikkkal. Valaki, aki
pldul nagyon fl a macskktl, tlteheti magt e flelmn, ha fokozatosan s ismtelten
macskkkal szembestik. Felttelezheten a macska egy CS volt valamilyen veszedelmes felttlen
ingerre (UCS) hossz idvel ezeltt, s most, amikor az illet tbbszr is tapasztalja a CS-t UCS
nlkl, a kondicionlt flelem kioltdik. Vegyk szre, hogy kezels nlkl a szemly egyszeren
elkerln a macskkat, ezrt a kiolts nem kvetkezne be, s a fbia fennmaradna. (Lsd a 15.
fejezetben a kondicionls s a fbik kapcsolatt, valamint a 16. fejezetben a
viselkedsterpikat.)
KONDICIONLS S DROGTOLERANCIA. Eddigi pldink tbbsgben a feltteles

vlasz a felttlenre hasonltott. Pavlov kutyja ugyangy nyladzik a fnyjelzsre (feltteles
vlasz), mint az telre (ebben az esetben felttlen vlasz). A rkos betegek melyegnek a
kezelszoba ltvnyra (CR) s magra a kezelsre is (UCR). De a dolog nem mindig gy ll.
Vannak helyzetek, amelyekben a CR az UCR ellentte, s ezek kzl a helyzetek kzl a
legdrmaibb a kbtszer-fogyaszts. Vegyk pldul azt, amikor valaki rendszeresen
morfiuminjekcit kap. Mivel az injekci ltvnyt mindig morfium kveti, az injekci CS-knt s
a morfium UCS-knt hat, vagyis klasszikus kondicionls trtnik. Az injekci ltvnya a
morfiumbevitelhez asszocildik. Mg azonban a morfiumra adott felttlen vlasz a
fjdalomrzkenysg cskkense, az injekci ltvnyra adott vlasz a fjdalomrzkenysg
nvekedse. A CR teht az UCR ellentte.
E jelensg fontos a drogtolerancia megrtse szempontjbl. Jl ismert, hogy ha valaki
rendszeresen kbtszerrel, mondjuk morfiummal l, a szer egy adott adagja egyre kisebb hatst
vlt ki. A szemlynek folyton emelnie kell az adagot, hogy elrje a kvnt hatst. Br a
drogtolerancia ezen jelensge rszben a fiziolgiai adaptci kvetkezmnye, gy tnik,
klasszikus kondicionlsos vonatkozsai is vannak. A morfium folyamatos hasznlata esetn a
kondicionls a fjdalomrzkenysg nvekedst eredmnyezi, teht egyre nvekv mennyisg
morfium szksges a fjdalommentessg elrshez. Nem a morfium fjdalommegszntet hatsa
cskken, hanem a fjdalomrzkenysg httrszintje n. Felttelezheten ugyanez a hats
mkdik a nem orvosi cl heroinfogyaszts esetn is. Sok injekci utn a heroinista injekcira
adott feltteles vlasza az rmrzs kvnt hatsval ellenttes, teht egyre nagyobb s nagyobb
adagot kell alkalmazzon a kvnt hats elrshez (Siegel, 1979, 1983).
BEJSOLHATSG S KOGNITV TNYEZK

A klasszikus kondicionlst mindeddig pusztn a kls, krnyezeti esemnyekkel rtuk le: az egyik
ingert kvetkezetesen egy msik kveti, s az llny asszociciba hozza azokat. Br hossz ideig
ez a behaviorista nzet uralkodott, rgta vannak olyan kutatk, akik szerint a kondicionls dnt
tnyezje abban rejlik, amit az llat tud (Tolman, 1932). E kognitv nzet szerint a klasszikus
kondicionls az llnynek kt inger kztti viszonyrl szolgltat tudst: azt, hogy a CS esetn
vrja el az UCS-t. A kvetkezkben ttekintjk, milyen szerepet jtszanak a kognitv tnyezk a
klasszikus kondicionlsban.
KONTIGUITS AVAGY BEJSOLHATSG. A kutatk Pavlov ta prbljk

meghatrozni azt a dnt tnyezt, amely a klasszikus kondicionls ltrejtthez szksges.
Pavlov gy gondolta, hogy ez a dnt mozzanat a CS s UCS idbeli rintkezse (kontiguitsa)
vagyis ahhoz, hogy a kapcsolat ltrejjjn, a kt inger idben kzel kell legyen egymshoz. Az ezt
a felfogst tmogat adatok olyan ksrletekbl szrmaznak, amelyekben a CS s az UCS
bemutatsa kztti idt vltoztattk. A kondicionls ltalban akkor a leghatkonyabb, ha a CS az
UCS-t mintegy fl msodperccel elzi meg, s e hatkonysg annl kisebb, minl hosszabb ez az
id. A klasszikus kondicionlsban az idbeli kontiguitsnak mint dnt tnyeznek van azonban
egy alternatvja: nevezetesen az, hogy a CS megbzhat bejslja legyen az UCS megjelensnek.
Ms szval, a kondicionls ltrejtthez esetleg az szksges, hogy az UCS magasabb
valsznsggel jelenjen meg a CS utn, mint a CS nlkl. Ez a felfogs egszen kognitvnek tnik.
Rescorla (1967) egy fontos ksrletben szembelltotta a kontiguitst s a bejsolhatsgot. A
ksrlet egyes prbiban a kutyknak ramtst adott (UCS), nhnyszor pedig az ramtst egy
hangjelzs (CS) is megelzte. A kt ksrleti csoportra alkalmazott eljrs a 7.5. brn lthat. A
hang s az ramts idben egybees prostsa mindkt csoportban azonos volt; a klnbsg
annyi, hogy az A csoportban minden ramtst megelztt egy hangjelzs, mg a B csoportban
egyenl arnyban volt, illetve elmaradt a hangjelzs az ramtsek eltt, gy ebben a csoportban a
hangnak nem volt valdi bejsl ereje. A hangjelzs bejsl ereje dntnek mutatkozott: az A
csoport gyorsan kondicionldott, a B csoport pedig egyltaln nem. (Abban az esetben
mondhatjuk, hogy a kutya kondicionldott, ha a hangjelzsre olyan magatartssal vlaszol,
mintha az ramtst akarn elkerlni.) A ksrlet tovbbi csoportjaiban (ezek nincsenek a 7.5.
brn) a kondicionls erssge kzvetlenl ahhoz kapcsoldott, mennyire jelezte elre a CS az
UCS megjelenst. Ms ksrletek is megerstettk, hogy a CS s az UCS kztti elrejelzsi
kapcsolat fontosabb, mint akr az idbeli kontiguits, akr a CS s az UCS prostsainak
gyakorisga (Rescorla, 1972).
Amit a kutya az elz ksrletben csinl, az ahhoz hasonl, amit a tudsok ltalban tesznek. Ha
egy fontos s nemkvnatos esemnnyel llnak szemben, mint pldul a meteorolgusok a viharral,
megprblnak tallni valamit, ami bejsolja azt az esemnyt. Ez nem lehet valami olyasmi, ami a
viharral pusztn kontiguitsban ll, mert ez sok rtatlan esemnyre igaz lehet (pldul a felhk
vagy akr a fk jelenltre). A meteorolgusnak inkbb olyan esemnyt kell keresnie, amely
azltal jsolja meg a viharokat, hogy azok eltt jelentkezik, de mskor nem. Amikor a kutya a fenti
ksrletben az ramts fontos s nemkvnatos esemnyvel nz szembe, olyan ms esemnyt
prbl tallni, amely bejsolja azt. s ahogy a meteorolgus, a kutya sem olyan esemnyeket
vlaszt, amelyek pusztn jelen vannak az ramtskor (mint pldul a ksrleti berendezs ltvnya
vagy a hang a ksrlet B csoportjban), hanem olyanokat keres, amelyek az ramtsek eltt
bekvetkeznek, s mskor nem (mint a hang az A csoport esetn), teht valdi bejsli az
ramtsnek.
A bejsolhatsg fontossgt egy msik, Kamin (1969) ltal felfedezett jelensg, a blokkols is
mutatja. Kamin lnyegben azt mutatta ki, hogy ha a CS redundns, azaz olyan informcival
szolgl, amely mr az llny rendelkezsre ll, akkor nem kondicionldik az UCS-hez. Kamin
hromszakaszos ksrlett a 7.1. tblzatban vzoltuk fel. Az els szakaszban a ksrleti csoport
ismtelt fnyjelzseket (CS) kap, amelyeket mindig ramts (UCS) kvet. A ksrleti llatok
knnyedn megtanuljk a fny-ramts kapcsolatot. A kontrollcsoportban az els szakasz
kimarad. A msodik szakaszban mind a ksrleti, mind a kontrollcsoport egy sszetett CS-t kap, a
fnyt s egy hangjelzst, amelyet mindig az ramts (UCS) kvet. A ksrleti llatok szmra,
akik mr megtanultk a fny-ramts kapcsolatot, a hang redundns. Az elzetes tantsban nem
rszesl kontrollllatok szmra viszont az sszetett CS hordozza az informcit. A ksrlet
harmadik (utols) szakaszban csak a hangot adjk, hogy megnzzk, kivltja-e a feltteles
vlaszt. A kontrollcsoportba tartoz llatoknl kivltotta, de a ksrleti csoportba tartozknl nem.
A ksrleti csoportban teht az elzleg megtanult fny-ramts asszocici megakadlyozta
(blokkolta) az j, hang-ramts asszocici kialakulst. Mirt? Felteheten azrt, mert a korbbi
tanuls az ramtst bejsolhatv tette, s amint az UCS bejsolhat, kevs lehetsg marad az
ahhoz val kondicionlsra.
BEJSOLHATSG S RZELMEK. A bejsolhatsg ugyanilyen fontos az rzelmi

reakcikban is: ha egy bizonyos inger megbzhatan jelzi elre a fjdalom kzeledtt, a CS hinya
azt jelenti, hogy nem lesz fjdalom, a szervezet pihenhet. A CS ezrt veszly-jelzs, hinya pedig
biztonsg-jelzs. Ha ezek a jelzsek kvetkezetlenek, az rzelmi ignybevtel a szervezet
szmra vgzetes lehet. Ha a patknyok megbzhatan elre ltjk az ramtst, csak akkor
mutatnak flelmet, ha a veszlyjelzs jelen van; ha viszont nincs megbzhat bejslsra
lehetsgk, folyamatosan szoronganak, s feklybetegsgek is kifejldhetnek (Seligman, 1975).
Mindebben vilgos prhuzamok mutatkoznak az ember rzelmi letvel. Ha az orvos a gyereknek
veszlyjelzst ad, megmondva, hogy beavatkozsa fjni fog, a gyerek flni fog, amg a
beavatkozs tart. Ellenben, ha az orvos mindig azt mondja a gyereknek, hogy nem fog fjni,
pedig nha tnylegesen fj, a gyereknek nincs se veszly-, se biztonsgjelzse, s mindig szrnyen
szorongani kezd, ha orvoshoz kerl. Neknk felntteknek is sok olyan tapasztalatunk van, hogy
szorongunk olyan helyzetekben, amikor valami kellemetlen trtnhet, de nincs veszlyjelzsnk
arra, hogy bejsoljuk azt. A kellemetlen esemnyek mindig kellemetlenek, de az elre nem lthat
kellemetlen esemnyek sokkal kevsb tolerlhatak.
A KLASSZIKUS KONDICIONLS MODELLJEI. A bejsolhatsggal kapcsolatos

eredmnyek szmos klasszikus kondicionlsra vonatkoz modell kidolgozshoz vezettek. Ezek
kzl a legismertebbet Rescorla s Wagner (1972) terjesztette el. Br kevsb kognitv
hangsly, mint a tbbi modell, azokhoz hasonlan a bejsolhatsg s a meglepds fogalmaira
pt. A RescorlaWagner-modell szerint az, hogy mekkora kondicionls jn ltre az egyes
prbkban, attl fgg, hogy mennyire meglep az UCS, amely viszont azon mlik, mennyire
kapcsoldott ssze az UCS a lehetsges CS-ekkel. Minl meglepbb az UCS, annl nagyobb az
adott prbban a kondicionls hatsa. A tanuls elejn az UCS nagyon meglep (mg egy CS sem
jsolja be), teht minden prbban nagy adag tanuls jn ltre. A tanuls ksbbi rszben van
legalbb egy CS, amely bejsolja az UCS bekvetkeztt, teht az UCS nem nagyon meglep, s
kevs tanuls trtnik az egyes prbkban. Ez a tanulsi mintzat elbb nagyobb tanuls, mint
ksbb valban jellemz a klasszikus kondicionls tanulsi fzisra (7.2. bra).
A RescorlaWagner-modell msik felttelezse, hogy az UCS bejsolhatsgt az adott prbban
jelen lv sszes CS meghatrozza. Ha pldul kt CS van jelen (mondjuk egy fny s egy hang),
az egyikhez (mondjuk a hanghoz) trtn kondicionls lehetsge annl kisebb, minl nagyobb
kondicionls trtnt elzleg a msikhoz (a fnyhez). Ez megmagyarzza a fent lert blokkolsi
jelensget. Az egytt megjelen CS-ek lnyegben versengenek egymssal a kapcsolat erssgrt
gy, hogy a versenyen nyerhet mennyisg az UCS mg bejsolatlan rszvel arnyos.
Egy msik kognitv modell a klasszikus kondicionlst gy rtelmezi, hogy az llny arrl szl
szablyokat alkot s ellenriz, hogy melyik esemny milyen valsznsggel kvet ms
esemnyeket (Holyoak, Koh s Nisbett, 1989). A modell szerint az llat akkor alkot szablyt,
amikor kt vratlan esemny egymshoz kzel kvetkezik be, vagy akkor, ha a rgi szablyok nem
vlnak be. A klasszikus kondicionlst elszenved patkny egy vratlan fnyjelzs, majd egy
hamarosan bekvetkez ramts esetn a kvetkez szablyt alkothatja: ha fny, akkor
ramts. Ha a szablyt fellltotta, az ersdik mindannyiszor, amikor helyes elrejelzsre vezet,
s gyengl mindig, ha helytelenre. A ha fny, akkor ramts szably pldul ersdik, ha a
fnyt valban ramts kveti, s gyengl, ha nem. E modell szerint teht a bejsolhatsg a
kondicionls szksges felttele, mert csak a helyes jslatok erstik a szablyt. A modell a
blokkols jelensgt is megmagyarzza: amg az UCS-t egy ismert szably jl jelzi elre, nem
alkot az llat erre az UCS-re j szablyt.
BIOLGIAI KORLTOK
Emltettk korbban, hogy a klnbz fajok nha klnbz mechanizmusok ltal tanuljk meg
ugyanazt a dolgot. Ezeket a jelensgeket az etolgusok fedeztk fel, azok a biolgusok s
pszicholgusok, akik az llati viselkedst termszetes krnyezetben tanulmnyozzk. Ezek a
jelensgek arra utalnak, hogy azt, hogy mit kpes egy llny kondicionlssal megtanulni,
behatroljk biolgiai adottsgai.
ETOLGIAI MEGKZELTS. Az etolgusok a behavioristkhoz hasonlan az llatok

viselkedsvel foglalkoznak, de nagyobb hangslyt helyeznek az evolci s a genetika
szempontjaira, mint a tanulsra. Ezrt az etolgusok elssorban a nem tanult, veleszletett
viselkedseket tanulmnyozzk. Ugyanakkor a tanulst is ms megkzeltssel vizsgljk, mert azt
felttelezik, hogy a tanulst szigoran behatrolja az llat genetikai rksge, s kimutatjk, hogy a
klnbz fajok a klnbz dolgokat klnbz mdon tanuljk meg. (A korai behavioristk
szerint a tanuls trvnyei ugyanazok a klnbz fajok esetn.) Az etolgusok szerint az llat
tanulsnak bele kell illeszkednie a genetikailag meghatrozott viselkedsi tervrajzba; s ppen
gy, ahogy egy plet tervrajza behatrolja azokat a funkcikat, amelyekre az plet alkalmas, a
viselkedsi tervrajz keretet szab azoknak az asszociciknak, amelyeket egy llat megtanulhat.
A KLASSZIKUS KONDICIONLS KORLTAI. A kondicionls korltainak legjobb

bizonytkai az zelkerls kutatsbl szrmaznak. A tipikus ksrletben a patkny egy mondjuk
vanlival zestett oldatbl ihat. Az italtl a patkny enyhn megmrgezdik, s beteg lesz.
Amikor meggygyul, jra vanlis oldatot adnak neki. A patkny agglyosan kerli az oldatot,
mert megtanulta, hogy a vanlia ze a mrgezshez kapcsoldik. Vilgos, hogy ez az elkerls a
klasszikus kondicionls pldja: az oldat eredeti ze a CS, a rosszullt rzse az UCS, s a
kondicionls utn ez az z a rosszullt jelzsv vlik.
A behavioristk nzpontja szerint egy fny- vagy hangjelzsnek ugyanazt a szerepet kellene
betltenie, mint az znek. A fny s a rosszullt kzti asszocici nem jhet ltre nehezebben, mint
az z s a rosszullt kztti. A tnyek azonban mst mutatnak, amint az a kvetkez ksrletbl
lthat (7.2. tblzat). A patknyok egy zestett oldatot tartalmaz tmlt nyalogathatnak, s
mindannyiszor, amikor a patkny megnyalja a tmlt, egy kattanst s egy fnyvillanst adnak.
Teht a patkny egyszerre hrom ingert tapasztal: az oldat zt, a villanst s a kattanst. Ezutn a
patkny enyhn megbetegszik. A krds az, hogy melyik inger (az z vagy a villans + kattans)
kapcsoldik a rosszullt rzshez. Hogy erre vlaszt kapjanak, a ksrlet utols fzisban a
patknyt ugyanazzal a tmlvel szembestik; s vagy a tmlben lv oldat ze egyezik meg az
elzvel, de nincs villans s kattans, vagy pedig az oldat ztelen, de van villans s kattans. Az
llat elkerli az oldatot, ha azt az zt rzi, amely utn beteg lett, de nem kerli el a villans +
kattans esetn; teht a patkny a rosszulltet csak az zzel kapcsolta ssze. Az eredmnyek nem
tulajdonthatk annak, hogy az z erteljesebb CS, mint a villans + kattans, mert egy ms
ksrleti felttelben, ahol a patknyt mrgezs helyett ramts rte, a ksrlet befejez rszben az
llat csak a villans + kattans esetn kerlte el az oldatot, az zre nem (Garcia s Koelling, 1966).
Az z teht jelezheti a rosszulltet, de az ramtst nem, mg a villans + kattans jelezheti az
ramtst, de a rosszulltet nem. Mi okozza az asszocicik ilyen szelektivitst? Ez a jelensg
nem illeszkedik a behaviorista nzethez: mivel az z s a villans + kattans is hatkony CS, s a
rosszullt s az ramts is hatkony UCS, brmelyik CS-nek brmelyik UCS-sel
sszekapcsolhatnak kellene lennie. Ezzel szemben az asszocici szelektivitsa pontosan
illeszkedik az etolgusok nzethez. Termszetes kzegkben a patknyok (mint ahogy a tbbi
emls is) az lelemvlasztsban zlelskre hagyatkoznak. Vagyis genetikailag meghatrozott,
azaz beptett lehet a kapcsolat az zlels s az emsztsi reakcik kztt, amely viszont
behatrolja, hogy milyen asszocicikat kpes megtanulni a patkny. Esetnkben teht egy
beptett kapcsolat tmogatja az asszocicit az z s a rosszullt kztt, de semmi sem tmogatja a
villans s a rosszullt kztt. Tovbb a patkny termszetes krnyezetben a kls faktorok ltal
eredmnyezett fjdalmak, mint a hideg vagy a sebesls, kvetkezetesen kls ingerekhez
ktdnek. Kvetkezskpp beptett kapcsolat lehet a kls ingerek s a kls fjdalom kztt,
amely elsegtheti a villans s ramts kztti asszocicit, de nem segti el az z s az ramts
kzttit.
Ha a patkny azrt kapcsolja ssze a rosszulltet az zzel, mert ez megfelel a termszetes
lelemvlaszts eszkzeinek, akkor ms fajoknak, amelyek eltr eszkzket hasznlnak az
lelemvlasztsban, az z s a rosszullt asszocicijnak megtanulsban nehzsgei kell
legyenek. Pontosan gy is van. Termszetes kzegkben a madarak inkbb a ltvny, mint az z
alapjn vlasztjk lelmket, s knnyen megtanuljk sszekapcsolni a villanst a rosszullttel, de
az zt a rosszullttel nem. Rviden, ha meg akarjuk tudni, hogy mi kondicionlhat mihez, akkor
nem vizsglhatjuk a CS-t s az UCS-t egymstl elvlasztva; a kett kombincijra kell
koncentrlnunk, s azt kell megfontolnunk, milyen jl tkrzi ez a kombinci a beptett
kapcsolatokat. Ez a vgkvetkeztets lnyegesen klnbzik attl a behaviorista alapllstl, hogy
a tanuls trvnyei a klnbz fajoknl s a klnbz helyzetekben azonosak.
Amellett, hogy a kondicionls termszetrl rulkodnak, ezeknek az eredmnyeknek fontos
gyakorlati alkalmazsaik is vannak. Ahogy a patknyok, a prrifarkasok is gyorsan megtanuljk az
zeket az azokat kvet rosszullttel trstani. Ez a felismers egy olyan eszkzt ad az amerikai
farmerek kezbe, amellyel megakadlyozhatjk, hogy a prrifarkasok megdzsmlhassk
birkikat. A farmer olyan birkahst knl fel a prrifarkasoknak, amely kis mennyisg mrget
(pldul ltiumskat) tartalmaz. A prrifarkas eszik ebbl, rosszul lesz tle, s a birkahs zt
ezltal a rosszullttel trstja. Ettl kezdve a prifarkas elkerli a birkkat. gy a birkkat anlkl
menthetik meg, hogy meglnk az egybknt is veszlyeztetett fajhoz tartoz prrifarkasokat
(Garcia, 1990).
A TANULS NEUROBIOLGIAI ALAPJAI
A tanuls biolgiai tnyezinek trgyalsban mindeddig az evolcielmletre sszpontostottunk.

De az idegsejtek s sszekttetseik biolgija, amely az rzkels s az szlels elemzsekor oly
fontosnak bizonyult, a tanulsrl is mondhat valamit. Egyre nagyobb rdeklds mutatkozik a
klasszikus kondicionls s a tanuls egyszerbb formi, mint pldul a habituci idegrendszeri
alapja irnt. A kvetkezkben rviden ttekintjk ennek a gyorsan fejld kutatsi terletnek a
legfontosabb elkpzelseit.
SZERKEZETI VLTOZSOK. Taln hasznos, ha azzal kezdjk, hogy a tanuls idegi

alapjainak milyen tpus megkzeltsei nem mkdkpesek. Az egyik lehetsg, hogy olyan
terleteket keressnk az agykregben, amelyek pusztn nmagukban felelsek a tanulsrt
(ahogyan pldul egy specifikus agykrgi terlet felels a sznek feldolgozsrt). A kutatk ma
azt gondoljk, hogy nem ltezik egy ilyen tanulsi kzpont. Az adatok inkbb arra utalnak, hogy
a hossz tv tanuls eredmnye az agykreg egszben oszlik el, taln gy, hogy a tanult
informci vizulis vonatkozsai a ltkregben, mozgsi vonatkozsai a mozgatkregben stb.
troldnak (Squire, 1982).
Az az elkpzels sem mkdkpes, hogy a tanuls kvetkeztben az agyban valami aktv marad,
legyen sz akrmelyik agyi terletrl vagy idegsejtrl. Noha ez az elgondols igaznak tnik a rvid
tv tanuls s emlkezet esetben (lsd a kvetkez fejezetben), a kutatk szerint nem tarthat
fenn a hossz tv tanulssal kapcsolatban (Carlson, 1989). Ha minden, amit megtanulunk,
vglegesen nveln az idegi aktivitst, agyunk fokozatosan egyre aktvabb vlna de tudjuk,
hogy ez nem gy van.
Milyen megkzelts volna teht megfelel? A kutatk szerint a tanuls idegi alapja az
idegrendszer szerkezeti vltozsaiban keresend, s ezeket a vltozsokat egyre inkbb az
idegsejtek kapcsolatainak szintjn keresik.
Idzzk fel a 2. fejezetbl, hogy mikpp kapcsoldnak egymshoz az idegsejtek, s hogyan
tovbbtanak idegimpulzusokat. Az egyik idegsejtrl a msikra az impulzus a kld sejt axonjn
keresztl tovbbtdik. Minthogy az axonokat szinaptikus rs vlasztja el, a kld sejt axonja
neurotranszmittereket vlaszt ki, amelyek a rsen keresztl terjedve ingerlik a fogad idegsejtet.
Pontosabban, amikor az idegimpulzus vgigfut a kld sejt axonjn, az az axonvgzdseket
neurotranszmitterek kivlasztsra serkenti, amelyeket aztn a fogad idegsejt receptorai vesznek
fel. Ezt az egsz szerkezetet nevezzk szinapszisnak. A tanulsra vonatkoz elkpzels abbl ll,
hogy 1. a szinapszis valamilyen szerkezeti vltozsa alkotja a tanuls idegi alapjt, s 2. ennek a
szerkezeti vltozsnak a hatsra a szinapszis hatkonyabb vlik.
Mi tmaszthatn al ezt az elkpzelst? Egyrszt ki lehetne mutatni, hogy a tanulsi epizd utn a
szinapszis valban hatkonyabb vlik, azaz jabb ingerlskor tbbet tzel. Jelenleg ezt igencsak
nehz lenne kimutatni mg a legegyszerbb llnyeken is. Hogyan tallhatnnk olyan feladatot,
amely pont arra az idegsejtre van hatssal, amelynek aktivitst ppen rgztjk? A kutatk ezrt
azt a stratgit vlasztottk, hogy elszr elektromosan ingerlik az idegsejtek egy kivlasztott
csoportjt (ez felteheten a tanulst szimullja), majd megvizsgljk, n-e ugyanezeknek az
idegsejteknek az aktivitsa jbli ingerlsre. Ilyen aktivitsnvekedst a nyl agynak szmos
terletn talltak, s az hnapokig fenn is maradt. Ezt a jelensget neveztk el hossz tv
thangolsnak (long-term potentiation, LTP). A hossz tv thangols jelensge a tanulst
szerkezeti vltozssal magyarz elkpzels kzvetett bizonytkt nyjtja (Berger, 1984; Bliss s
Lomo, 1973).
TANULS EGYSZER LLNYEKBEN. Nem hatroztuk meg nagyon pontosan, mifle

szerkezeti vltozs okozza a szinapszis hatkonysgnak a nvekedst. Tbb lehetsg is van. Az
egyik az, hogy a tanuls megemeli a kld idegsejt ltal kivlasztott neurotranszmitter
mennyisgt, taln gy, hogy megnveli a neurotranszmittert kibocst axonvgzdsek szmt.
Az is lehetsges, hogy nem nvekszik a kldtt neurotranszmitter mennyisge, de nvekszik a
fogad idegsejt ltal felvett mennyisg, pldul annak kvetkeztben, hogy tbb receptor
keletkezik. Tovbbi lehetsg, hogy a szinapszis mrete vltozik, vagy hogy egszen j
szinapszisok jnnek ltre (Carlson, 1986). E lehetsgek kzl tbb is valsg lehet, s a klnfle
tanulsformkat klnfle szerkezeti vltozsok alapozhatjk meg.
A tanulst megalapoz idegrendszeri folyamatok ilyen finom rszleteinek tanulmnyozst a
kutatk a tanuls legelemibb formin s a legegyszerbb idegrendszerrel rendelkez llnyeken
vgzik. Az elemi tanuls egyik formja, amint a fejezet elejn mr emltettk, a habituci. Ennek
folyamn az llny megtanul nem reaglni olyan gyenge ingerekre (pldul egy ra hangos
ketyegsre), amelyeknek nincsenek komoly kvetkezmnyeik. A tanuls egy ehhez kapcsold
msik formja a szenzitizci, amelynek sorn az llny egy olyan gyenge ingerre adott vlaszt
ersti fel, amelyet egy fenyeget vagy fjdalmas inger kvet. Megtanuljuk pldul, hogy
hevesebben reagljunk egy kszlk ltal adott zajra, ha azt gyakran annak elromlsa kveti. A ha-
bituci s a szenzitizci az llatvilg szinte minden szintjn megtallhat, itt azonban csak a
csigkkal foglalkozunk. A csigk egyszer s knnyen hozzfrhet idegrendszerrel rendelkeznek,
amely alkalmas alanny teszi ket az elemi tanulssal jr szinaptikus vltozsok kutatsra.
Ha egy csigt jra meg jra gyengn megrintnk, kezdetben reagl, de tz prbn bell
habituldik az rintshez. A kutatk kimutattk, hogy ez a habitucis tanuls a kld idegsejt
ltal kivlasztott neurotranszmitter mennyisgnek cskkensvel jr. A csiga szenzitizcit is
mutat. A test gyenge rintse most a farokra adott ers ingerrel jr egytt, s ebben az eljrsban
nhny prba utn a csiga rintsre adott reakcija felersdik. A szenzitizcis tanulsrl
kimutattk, hogy a kld idegsejt ltal kivlasztott neurotranszmitter mennyisgnek
nvekedshez kapcsoldik (Kandel, Schwartz s Jessel, 1991). Ezek az eredmnyek viszonylag
kzvetlenl igazoljk, hogy az elemi tanulst az idegi szinten szerkezeti vltozsok kzvettik. (A
szinaptikus folyamatok rszleteit a Vitatott krdsek kztt trgyaljuk.)
Mi a helyzet az asszocicis tanulssal? Vajon a fentiekhez hasonl szerkezeti vltozsok
alapozzk meg a klasszikus kondicionlst is? Az, hogy a klasszikus kondicionls a
szenzitizcihoz hasonl (mindkett egy gyenge ingerre adott reakci megvltozsa egy ersebb
ingerrel val trsuls kvetkeztben), azt sejteti, hogy ennek a ktfajta tanulsnak hasonl idegi
alapja lehet. Ismeretes is a klasszikus kondicionls olyan idegi magyarzata, amely rendkvl
hasonl a szenzitizcihoz (Hawkins s Kandel, 1984).
Operns kondicionls
A klasszikus kondicionlsban a feltteles vlasz jellegzetesen emlkeztet a felttlen ingerre adott
normlis vlaszra: a nyladzs pldul a kutya normlis vlasza az lelemre. Amikor azonban egy
llnyt valami jra akarunk megtantani mondjuk egy kutyt egy j mutatvnyra , nem
hasznlhatunk klasszikus kondicionlst. Milyen felttlen inger venn r a kutyt, hogy leljn
vagy megforduljon? Az idomtshoz elszr arra kell rvennnk a kutyt, hogy csinlja a
mutatvnyt, aztn utlag megjutalmazhatjuk dicsrettel vagy tellel. Ha gy jrunk el, a kutya
vgl meg fogja tanulni a mutatvnyt.
A valdi let viselkedseinek tbbsge ilyen. Megtanulunk egy vlaszt, mert befolysolja a
krnyezetnket (operl rajta), vagyis hat r. Ez a fajta tanuls, amelyet operns kondicionlsnak
neveznk, ugyangy megvan az alacsonyabb rend fajoknl, mint az embernl. Egyedl hagyva a
gyerekgyban, a csecsem spontn mdon rugdalzik, kaplzik s ggyg. Ha a kutyt magra
hagyjuk a szobban, le-fel szaladgl, szimatol, esetleg felkap egy labdt, leejti, jtszik vele. Egyik
llny sem valamely kls inger kezdetre vagy vgre vlaszol, sokkal inkbb a krnyezett
befolysolja. Mihelyt azonban a szervezet vgrehajtott egy bizonyos viselkedst, az akci
megismtlsnek valsznsge annak kvetkezmnyeitl fgg. A csecsem gyakrabban ggyg,
ha a szlk minden ggygst odafigyelssel jutalmazzk, a kutya pedig gyakrabban veszi fel a
labdt, ha ezt a cselekedett simogatssal vagy tellel jutalmazzk. Ha gy fogjuk fel, hogy a
babnak az a clja, hogy szlei figyelmt magra vonja, a kutynak pedig az, hogy lelemhez
jusson, akkor az operns kondicionls annak megtanulst jelenti, hogy egy bizonyos viselkeds
egy bizonyos cl elrshez vezet.
AZ EFFEKTUS TRVNYE
Az operns kondicionls tanulmnyozsa a szzadforduln E. L. Thorndyke (1898)
ksrletsorozatval kezddtt. Egy tipikus ksrlet a kvetkezkppen zajlik. Egy hes macskt
betesznek egy ketrecbe, amelynek ajtajt egy egyszer retesz zrja, s egy darab halat helyeznek el
a ketrecen kvl. Kezdetben a macska gy prblja meg elrni az telt, hogy mancsait kidugja a
rcsok kztt. Amikor ezzel kudarcot vall, krbejrja a ketrecet, s szmos klnfle viselkedssel
prblkozik. Egyszer csak vletlenl megti a reteszt, kiszabadul, s megeszi a halat. Ezutn a
kutatk visszateszik a macskt a ketrecbe, s jabb haldarabot helyeznek el kvl. A macska
nagyjbl ugyanazt a viselkedssort hajtja vgre, mg ismt vletlenl rt a reteszre. Ezt az
eljrst jra s jra megismtlik. A prbk sorozata folyamn a macska fokozatosan elhagyja
irrelevns viselkedseinek tbbsgt, s vgl amint beteszik a ketrecbe, sikeresen kinyitja a
reteszt, s kiszabadul. A macska teht megtanulja kinyitni a reteszt, hogy megkaparinthassa az
lelmet.
gy tnhet, hogy a macska rtelmesen cselekszik, Thorndyke azonban hangslyozta, nagyon
kevs rtelem mkdik itt. Nincs egy olyan pillanat, amikor gy ltszana, hogy a macsknak van
egy sugallata a problma megoldsra. Ehelyett a macska teljestmnye fokozatosan alakul ki a
prbk folyamn. Mg ha egy ponton a ksrletvezet a macska mancst a reteszre helyezi, s
lenyomja azt, megmutatva ezzel a megoldst, a tanuls akkor is ugyanolyan lassan folytatdik. A
macska magatartsa leginkbb prba-szerencse viselkedsnek tnik, s ha a jutalom kzvetlenl
kveti az ilyen viselkedst, az adott akci tanulsa megersdik. Ezt a megersdst nevezte
Thorndyke az effektus trvnynek. gy rvelt, hogy az effektus trvnye a vletlenszer
cselekvsek kzl csak azokat vlogatja ki, amelyeket pozitv kvetkezmny kvet. Az egsz
folyamat az evolcihoz hasonl, ahol a legalkalmasabb fennmaradsnak trvnye a fajokon
belli vletlen vltozatokbl azokat vlasztja ki, amelyek tmogatjk a faj tllst. Az effektus
trvnye teht a legalkalmasabb vlasz fennmaradst hirdeti (Schwartz, 1989).
SKINNER KSRLETEI
Az operns kondicionls mai tanulmnyozsa s rtelmezse nagyrszt B. F. Skinnernek
ksznhet. Operns kondicionlsra kidolgozott mdszere egyszerbb, mint a Thorndyke-, s
szles krben elfogadott vlt.
KSRLETI VLTOZATOK. A skinneri ksrletben egy hes llatot (ltalban patknyt vagy
galambot) helyeznek egy dobozba, amelyet npszer nevn Skinner-boxnak, Skinner-doboznak
neveznek (7.6. bra). A doboz belseje teljesen csupasz, kivve egy kill pedlt, amely alatt egy
etettl van. A pedl felett egy kis fnyt kapcsolhat be a ksrletvezet. Egyedl hagyva a
dobozban, a patkny krbejr, vizsgldik. Esetleg megnzi a pedlt, s megnyomja. A
pedlnyoms gyakorisgnak alapszintje a kezdeti pedlnyomsi gyakorisg. Miutn
megllaptotta az alapszintet, a ksrletvezet bekapcsolja a dobozon kvl elhelyezked
teladagolt. Ettl kezdve ahnyszor csak a patkny megnyomja a pedlt, egy kis telgalacsin
hullik a tlba. A patkny megeszi az telt, majd hamarosan ismt megnyomja a pedlt; az tel
megersti a pedlnyomst, s a nyomkods gyakorisga drmaian megn. Ha az teltartlyt
lekapcsoljuk a dobozrl, teht a tovbbiakban a pedlnyoms nem eredmnyez telt, a
pedlnyoms gyakorisga cskken. Az opernsan kondicionlt vlaszt a megersts hinya ppen
gy kioltja, mint a klasszikus kondicionlsnl. Diszkrimincis ksrlet is vgezhet, csak
olyankor adagolva az telt, ha a patkny azalatt nyomja meg a pedlt, amg a lmpa g, teht
szelektv megerstssel. E pldban a lmpa fnye, a diszkrimincis inger szablyozza a
vlaszt.
Az operns kondicionls teht azoknak a vlaszoknak a valsznsgt nveli meg, amelyeket
megersts (ltalban valamely alapvet szksglet kielgtse) kvet. Mivel a pedl mindig ott
van a dobozban, a patkny nyomogathatja, amilyen gyakran vagy ritkn csak akarja. A
vlaszgyakorisg teht jl hasznlhat mrtke a vlasz erssgnek: minl gyakoribb a vlasz,
annl nagyobb a vlasz erssge.
OPERNS KONDICIONLS S GYERMEKNEVELS. Br a patknyok s a galambok a

kedvenc ksrleti llatok, az operns kondicionls sok egyb fajra, kztk sajt fajunkra is
alkalmazhat. St az operns kondicionlsnak mg a gyermeknevelshez is van kze. A
kvetkez eset az operns kondicionls emberi viselkedsben jtszott szerepre vilgt r. Egy
kisfi hisztris rohamokat produklt, ha a szleitl nem kapott elg figyelmet, klnsen
lefekvskor. Mivel a szlkre ez vgl is mindig hatssal volt, az gy kiprovoklt figyelem
valsznleg megerstette ezeket a rohamokat. Hogy leszoktassk errl, a szlknek azt
tancsoltk, hogy a normlis lefektetsi szertartsok utn ne reagljanak a gyerek tiltakozsaira,
brmilyen fjdalmas is az. A megersts (az odafigyels) visszavonsa a hisztris viselkedst ki
kell oltsa s pontosan ez is trtnt. A lefektets utni srs 45 percrl nullra cskkent mindssze
ht nap alatt (Williams, 1959).
Az operns kondicionls egy msik nevelsi alkalmazsa a vlasz s a megersts idbeli
kapcsolatt hangslyozza. Laboratriumi ksrletek kimutattk, hogy az azonnali megersts
hatkonyabb, mint a ksleltetett. Minl hosszabb id telik el a vlasz s a megersts kztt, annl
gyengbb a vlasz ereje. Sok fejldspszicholgus is felhvta mr arra a figyelmet, hogy a
megersts ksleltetettsge fontos tnyez a gyereknevelsben. Ha a gyerek kedves egy
hzillathoz, e viselkedst legclszerbb azonnali dicsrettel (jutalommal) megersteni, mintsem
vrni, amg ks lesz. Hasonlkpp, ha a gyerek ok nlkl megt valakit, ez az agresszv
viselkeds hatkonyabban kikszblhet, ha a gyereket azonnal megdorgljuk vagy
megbntetjk, mint ha megvrjuk, hogy este mindkt szl otthon legyen.
FORMLS. Tegyk fel, hogy kutynkat operns kondicionlssal meg akarjuk tantani egy
mutatvnyra pldul arra, hogy nyomjon meg az orrval egy csengt. Nem vrhatunk arra, hogy
ezt a kutya magtl csinlja (hogy aztn megersthessk), mert akkor akr rkk vrhatnnk. Ha
a kvnt viselkeds valban j, gy kell eljrnunk, hogy kihasznljuk az llat mozgsainak
termszetes vltozatossgt. Ahhoz, hogy megnyomja a csengt, adjunk az llatnak
megerstsknt valami telt mindannyiszor, amikor megkzelti a csengt, megkvetelve, hogy
egyre kzelebb s kzelebb kerljn a kvnt helyhez, mg vgl az orra rinti a csengt. Azt a
technikt, amely csak azokat a vlaszokat ersti meg, amelyek tallkoznak a kutat elvrsval, s
minden egyebet kiolt, formlsnak nevezik.
A formlsi technikval az llatoknak bonyolult mutatvnyok s kszsgek is megtanthatk. Kt
pszicholgus s csoportjuk a legklnbzbb fajtj llatok ezreit kpeztk ki televzis msorok
szmra s kereskedelmi clokra (Breland s Breland, 1966). Az egyik hres show a Priscilla, a
finnys malac volt. Priscilla bekapcsolta a tvt, asztalnl reggelizett, sszeszedte a piszkos ruht,
s betette a kosrba, porszvzott, kivlasztotta kedvenc eledelt gazdja telei kzl,
vetlkedkn vett rszt, villog lmpk segtsgvel igen-nel vagy nem-mel vlaszolt a
kznsgnek. Priscilla nem volt szokatlanul okos malac; valjban, mivel a malacok gyorsan
nnek, minden harmadik vagy tdik hnapban egy j Priscilla volt lthat. Nem a malacok,
hanem a ksrletezk voltak zsenilisak, akik operns kondicionlssal, formlssal olyann
alaktottk a malacok viselkedst, hogy a kvnt eredmnyt mutassk. Galambokat arra tantottak
meg, hogy hajtrtteket keressenek meg a tengeren (7.7. bra), delfineket pedig arra, hogy
felsznre hozzanak vz alatti berendezseket.
JELENSGEK S ALKALMAZSOK
A kvetkez jelensgek az operns kondicionls ltalnossgt jelzik, s bemutatjk annak
nhny alkalmazst az emberi viselkedsre.
KONDICIONLT MEGERSTK. A legtbb eddig emltett megerstt elsdlegesnek

nevezzk, mert mint az tel alapvet szksgleteket elgtenek ki. Ha az operns kondicionls
csak elsdleges megerstkkel mkdne, nem lehetne annyira gyakori az letnkben, mivel az
elsdleges megerstk sem gyakoriak. Viszont jformn minden inger vlhat msodlagos, azaz
kondicionlt megerstv elsdleges megerstkkel val kvetkezetes trsts rvn. A
kondicionlt megerstk jelentsen megnvelik az operns kondicionls hatkrt (gy, ahogy a
klasszikus kondicionls is kiterjeszthet a msodlagos megerstssel).
A tipikus operns kondicionlsi ksrletben egy kisebb mdosts jl brzolja, hogyan mkdik
a msodlagos megersts. Amikor a patkny megnyomja a pedlt, megszlal egy hang, amelyet
rvid id mlva tel kvet (az tel az elsdleges megerst, a hang pedig msodlagos
megerstv vlik). Miutn az llat kondicionldott, a ksrletvezet megkezdi a kioltst, vagyis
amikor az llat megnyomja a pedlt, a hang is s az tel is elmarad. Idvel az llat abbahagyja a
pedl nyomkodst. Ezutn a hangjelzst ismt rkapcsoljk a pedlra, de az teladagolt nem.
Amikor az llat felfedezi, hogy a pedlnyoms megszlaltatja a hangot, a nyomkods gyakorisga
a kioltst legyzve jelentsen megn, br a patkny telt sosem kap. A hang teht sajt megerst
hatkonysgot szerzett klasszikus kondicionlssal: mivel a hang (CS) kvetkezetesen tellel
(UCS) egytt jelentkezett, az tel jelzsv vlt.
letnk bvelkedik kondicionlt megerstkben. A kt leggyakoribb a pnz s a dicsret. A pnz
nagyon erteljes megerst, mivel gyakran kapcsoldik elsdleges megerstkhz telt, italt s
knyelmet vehetnk rajta, hogy csak a legkzenfekvbbeket emltsk. A puszta dicsret pedig az
elsdleges megersts minden remnye nlkl is kpes egy viselkedst fenntartani.
GENERALIZCI S DISZKRIMINCI. Ami igaz a klasszikus kondicionlsra, ugyangy

igaz operns kondicionlsra is: az llnyek generalizljk, amit tanultak, s a generalizci
diszkrimincis trninggel korltok kz szorthat. Ha egy kisgyermeket megerstenek a szlei,
amikor a csald kutyjt simogatja, a simogatst hamarosan ms kutykra is generalizlja. Mivel
ez veszlyes lehet (mondjuk a szomszd kutyja egy haraps hzrz), a szlk diszkrimincis
trninget alkalmazhatnak gy, hogy csak a csald kutyjnak simogatst erstik meg, a
szomszdt nem.
A diszkrimincis trning olyan mrtkben hatkony, amennyire van olyan diszkriminatv inger
(vagy ingerhalmaz), amelyik vilgosan megklnbzteti azokat az eseteket, ahol vlaszra van
szksg, azoktl, ahol azt gtolni kell. A kisgyermek knnyebben megtanulja, melyik kutyt
simogathatja meg, ha szlei megmutatjk, mi jelzi a kutya bartsgossgt (pldul a farok
csvlsa). ltalnosabban, a diszkrimincis inger olyan mrtkben hasznos, amennyire jelenlte
elre jelzi, hogy a vlaszt megersts kveti, s amennyire hinya a megersts elmaradst
jsolja be (vagy fordtva). Ahogy a klasszikus kondicionlsnl is lttuk, egy inger bejsl ereje a
kondicionls dnt tnyezje.
MEGERSTSI TERVEK. Az letben ritka, hogy egy viselkeds minden egyes esete
megerstst kapjon a szorgalmas munkt nha dicsret kveti, gyakran azonban elmarad az
elismers. Ha az operns kondicionls csak folyamatos megerstssel mkdne, kevs szerepet
jtszhatna letnkben. Kiderlt azonban, hogy egy viselkeds kondicionlhat s fenntarthat
akkor is, ha eseteinek csak tredkt erstik meg. E jelensg a rszleges megersts, s a
laboratriumi galamb pldjval szemlltethet, amely megtanul egy gombot csipkedni telrt.
Amint e vlasz kialakult, a galamb nagy gyakorisggal folytatja a csipkedst mg akkor is, ha csak
ritkn kap megerstst. Ilyen esetben az a galamb, amely tlagosan csak minden 5. percben
(rnknt 12-szer) kap teljutalmat, rnknt 6000-szer cspi meg a gombot! A rszleges
megerstssel tanult vlasz kioltsa sokkal lassabb, mint a folyamatos megerstssel tanult
vlasz. E jelensg a rszleges megerstsi hats. A hats oka vilgos, hiszen kisebb a klnbsg
a tanulsi s kioltsi szakasz kztt, amikor a tanuls megerstse rszleges.
Amikor a megersts nem folytonos, azt is tudnunk kell, hogy hogyan adagoljk minden
harmadik vlasz utn? t msodpercenknt? stb. A megerstsi terv a megerstsek adagolsa,
amely befolysolja a vlaszok mintzatt. A megerstsi tervek egyik csoportjba az arnytervek
tartoznak, amelyeknl a megersts attl fgg, mennyi vlaszt ad az llny. Ez olyan, mintha
darabbrben fizetnk az llatot. Az arny rgztett vagy vltoz lehet. Rgztett arny (RA) esetn
a megerstsrt elvrt vlaszok szmt egy elzetesen megllaptott rtken rgztik. Ha ez az
rtk 5 (RA 5), 5 vlasz kell egy megerstshez, ha 50 (RA 50), akkor pedig 50. ltalban minl
nagyobb az arny, annl nagyobb gyakorisggal vlaszol az llat, klnsen akkor, ha kezdetben
alacsony rtkkel (mondjuk RA 5) tantjk, majd az arnyt fokozatosan egyre magasabbra
(mondjuk RA 100-ra) emelik. Ez olyan, mintha a munks elszr 5 dollrt kapna minden
munkadarabrt, de az id elteltvel a normt felemelnk gy, hogy 100 darabot kell elksztenie 5
dollrrt. Az RA megerstsi terv alkalmazsval ltrehozott viselkedst az jellemzi, hogy
vlaszsznetet tapasztalhatunk kzvetlenl minden megersts utn (lsd a 7.8. bra bal szln).
Vltoz arny (VA) megerstsi terv esetn is egy bizonyos szm vlasz utn jr megersts,
de ez a szm bejsolhatatlanul vltozik. A VA 5-terv hasznlata esetn pldul a megerstshez
szksges vlaszok szma nha 1, nha 10, tlagban 5. Az RA-tervvel szemben a VA-terv szerint
megerstett llat nem tart szneteket (7.8. bra), felteheten azrt, mert nem kpes megllaptani,
hogy milyen messze van a megersts. A VA-terv j mindennapi pldi a nyerautomatk. A
megerstshez (nyershez) szksges vlaszok (jtszmk) szma llandan vltozik, s a
jtkosnak nincs mdja kitallni, mikor kap megerstst. A VA-terv nagyon magas
vlaszgyakorisgot eredmnyez (ahogy ezt mr a kaszintulajdonosok is felismertk).
A megerstsi tervek msik csoportjt idbeli terveknek nevezik, mert esetkben a megersts
csak egy bizonyos id elteltvel jr. A terv itt is lehet rgztett vagy vltoz. A rgztett idt (RI)
hasznl tervek az llatnak az elz megersts utn meghatrozott id elteltvel bekvetkez
vlaszt erstik meg. Az RI 2-terv esetn pldul csak akkor van megersts, ha 2 perc eltelt az
elz megerstett vlasz ta; a kzbls kt percbe es vlaszoknak nincs kvetkezmnye. Az
RI-terv alatti viselkedst a megersts utni sznet jellemzi, s a vlaszgyakorisg n az id
lejrtnak kzeledtvel (7.8. bra). Az RI-terv j pldja a levlkzbests, amelyik csak naponta
egyszer (RI 24 ra) vagy ktszer (RI 12 ra) trtnik. Miutn megkapjuk a postt, nem nzzk meg
jra a postaldt (sznetet tartunk), de az id lejrtnak kzeledtvel egyre tbbszr kukkantunk
bele.
A megersts a vltoz idt (VI) hasznl terveknl is egy bizonyos id eltelshez kttt, de ez
az idtartam bejsolhatatlanul vltozik. A VI 10 perces terv esetn a kritikus idtartam nha 2 perc,
nha 20, tlagosan 10. A viselkeds RI-tervnl ltott vltozatossgval szemben a VI-terv
alkalmazsa egyenletesen magas vlaszgyakorisgot eredmnyez (lsd a 7.8. bra jobb szln). A
VI-terv mindennapi pldja egy gyakran foglalt telefonszm felhvsa. A megersts (sikeres
hvs) rdekben minden vlasz (trcszs) utn vrnunk kell egy ideig, de ennek az idnek a
hossza bejsolhatatlan.
AVERZV KONDICIONLS
A megerstsrl eddig gy beszltnk, mintha az mindig pozitv (pldul lelem) lenne. De
negatv, averzv esemnyeket (ramtst, fjdalmas hangot) is gyakran hasznlnak
kondicionlshoz. Az averzv kondicionlsnak tbb fajtja van attl fggen, hogy az averzv
esemnnyel egy ltez vlaszt gyengtenek, vagy egy j vlasz tanulst serkentik.
BNTETS. Bntets hasznlatakor a vlaszt egy averzv inger vagy esemny kveti, amely
gyengti vagy elnyomja a vlasz kvetkez megjelenst. Tegyk fel, hogy egy kisgyerek krtval
tanul rajzolni. Ha mindannyiszor a kezre tnek (bntets), amikor sszefirklja a falat
(nemkvnatos vlasz), megtanulja, hogy ezt ne tegye. Hasonlkpp, ha egy tvesztt tanul
patknyt ramts r, valahnyszor a rossz utat vlasztja, tanulni fog hibibl. A bntetst mindkt
esetben arra hasznljuk, hogy cskkentsk a nem kvnt viselkeds valsznsgt.*
Br a bntets egy nem kvnt vlaszt elnyomhat, szmos htrnya is van. Elszr is, hatsa nem
olyan jl bejsolhat, mint a jutalmazs. A jutalom lnyegben azt mondja: Ismteld meg, amit
csinltl; a bntets viszont azt mondja: llj!, de nem knl semmilyen alternatvt. Ezrt
lehetsges, hogy az alany a bntetett vlaszt egy mg kevsb kvnatossal helyettesti. Msodszor,
a bntetsnek szerencstlen mellkhatsai is lehetnek. A bntets gyakran a bntet szemlytl
(szl, tanr, munkaad) vagy a szitucitl (otthon, iskola, munkahely) val flelemhez vagy az
ezekkel szembeni ellenrzshez vezet. Vgl a szlssgesen ers vagy nagyon fjdalmas bntets
agresszv viselkedst vlthat ki, ami slyosabb lehet, mint a bntetett viselkeds.
Ez nem azt jelenti, hogy bntetst soha nem kellene alkalmazni. A bntets hatsosan
megszntethet nemkvnatos vlaszokat, ha az elrhet alternatv vlaszokat jutalmazzk. A
patknyok, amelyek megtanultk az tvesztben az telhez vezet rvidebb utat, gyorsan
tkapcsolnak a hosszabbra, ha a rvidebb ton ramts ri ket. A bntetssel ltrehozott idleges
gtls alkalmat szolgltat a patknynak arra, hogy megtanulja a hosszabb utat. Ebben az esetben a
bntets hatkony eszkz a viselkeds megvltoztatsra, mivel informatv, s gy tnik, a
bntets hatkony emberi alkalmazsainak is ez kell legyen a kulcsa. Az a gyermek, akit megrz
egy elektromos kszlk, megtanulja, mely vezetkek veszlyesek, s melyek nem.
MENEKLS S ELKERLS. Az averzv esemnyek j vlaszok megtantsban is

hasznlhatk. Az llny megtanulhat egy vlaszt, hogy lelltson egy folyamatban lv averzv
esemnyt, mint amikor a gyermek megtanulja elfordtani a vzcsapot, hogy elzrja a kdba foly
forr vizet. Ez a menekl tanuls. Azt is megtanulhatjuk, hogy megelzzk egy negatv esemny
bekvetkezst, pldul amikor megtanuljuk, hogy meglljunk a piros lmpnl, hogy megelzzk
a baleseteket (s persze a brsgolst). Ez az elkerl tanuls.
A menekl tanuls gyakran megelzi az elkerl tanulst. Ezt a kvetkez laboratriumi ksrlet
szemllteti. A patknyt egy fallal kt rszre osztott dobozba helyezik. A ksrleti prbk kezdetn
az llatot a doboz egyik felbe teszik. Megszlal a veszlyt jelz hang, t msodperccel ksbb
pedig e rsz padljba ramot vezetnek; az llatnak t kell ugrania a falon, hogy elkerlje az
ramtst. Kezdetben az llat csak akkor ugrik, amikor az ramot bekapcsoljk ez a menekl
tanuls. Gyakorls rvn azonban megtanulja, hogy mr akkor ugorjon, amikor a hang megszlal,
s ezltal teljesen elkerlje az ramtst ez az elkerl tanuls.
Az elkerl tanuls rszben azrt is vonzott nagy rdekldst, mert valami zavar van krltte. Mi
az pontosan, ami megersti az elkerl vlaszt? A fenti ksrletben mi ersti meg az llatot, hogy
tugorjon a falon? Intuitven azt mondhatnnk, hogy az ramts hinya, de ht ez egy
nem-esemny. Hogyan lehet egy nem-esemny megerst? E problma legismertebb megoldsa
szerint a tanulsnak kt szakasza van. Az els szakasz klasszikus kondicionls: a vszjel (CS) s
az ramts (UCS) ismtelt trstsain keresztl az llat flelmi vlaszt tanul a vszjelzsre. A
msodik szakasz operns kondicionls: az llat megtanulja, hogy egy bizonyos vlasz (tugrs)
megsznteti az averzv esemnyt, nevezetesen a flelmet. Rviden, ami elszr nem-esemnynek
ltszott, az itt a flelem, s gy kpzelhetjk el az elkerlst, mint a flelemtl val meneklst
(Mowrer, 1947; Rescorla s Solomon, 1967).
E ktszakaszos elmlettel szemben egy msik elmlet a kognitv tnyezket hangslyozza
(Seligman s Johnston, 1973). Eszerint az elkerls gyakorlsa sorn bizonyos elvrsokat alakt
ki az llat, nevezetesen azt, hogy a) ha vlaszol (mondjuk tugorja a falat), nem kap ramtst, s
b) ha nem vlaszol, megrzza az ram. Ezek az elvrsok minden beigazoldsukkor
megersdnek. Az elz pldban a patkny azrt ugrik, amikor hallja a figyelmeztet hangot,
mert az elhvja a vlasz nincs ramts elvrst, s minden ugrs megersti ezt az elvrst
(tnyleg nincs ramts). Ez a kognitv elmlet az elkerl vlaszok egy msik fontos
jellegzetessgt is megmagyarzza: azt, hogy azokat nehz kioltani. Ugyanis a fenti ksrletben a
patkny akkor is ugrik, ha az ramgenertort egyszeren lekapcsoljk. Mirt? Azrt, mert a
genertor lekapcsolsa nem vltoztatja meg a vlasz nincs ramts elvrst, teht a
viselkedst tovbbra is ez vezrli. Hasonlkpp, ha egyszer megtanultunk elkerlni egy veszlyes
helyzetet (pldul egy rossz liftet), tovbbra is elkerljk azt mg akkor is, ha mr nincs veszly
(megjavtottk), mert semmi sem cfolja (hamis) elvrsunkat.
BEFOLYSOLS S KOGNITV TNYEZK

Az operns kondicionls elemzsben eddig a krnyezeti tnyezk szerept hangslyoztuk, azt,
hogy a vlaszt kvetkezetesen kveti a megerst esemny, s hogy az llny megtanulja a
vlaszt s a megerstst sszekapcsolni. Az elkerl tanuls imnt trgyalt kognitv elmlete
azonban azt sejteti, hogy az operns kondicionlsban a kognitv tnyezk ugyanolyan fontos
szerepet jtszhatnak, mint a klasszikus kondicionlsban. Amint ltni fogjuk, gyakran hasznosabb
gy tekinteni, hogy az llny az operns kondicionlsban egy tudst sajtt el a vlaszmegerst
kapcsolatrl.
KONTIGUITS AVAGY BEFOLYSOLS. Ahogy a klasszikus kondicionls esetn, itt is

szeretnnk tudni, mi az a dnt tnyez, amelynek jelenlte az operns kondicionls ltrejtthez
szksges. Az egyik lehetsg ismt az idbeli rintkezs: egy vlasz akkor kondicionldik, ha a
megersts kzvetlenl kveti a viselkedst (Skinner, 1948). A msik lehetsg, szorosan
kapcsoldva a bejsolhatsghoz, a befolysolhatsg: egy vlasz csak akkor kondicionldik, ha
az llny gy rtelmezi, hogy a megersts az vlasztl fgg. Maier s Seligman (1976)
ksrletei a befolysols elvt inkbb altmasztjk, mint a kontiguits elvt. (A befolysols s a
stressz kapcsolatrl lsd mg a 14. fejezetet.)
Ksrletk kt szakaszbl llt. Az els szakaszban a kutyk egyik csoportja megtanulta, hogy az,
hogy kapnak-e ramtst, a viselkedsktl fgg, a msik csoport pedig azt tanulta meg, hogy
nincs befolysuk a bntetsekre. Az egyszersg kedvrt tekintsk gy, hogy a kutykat
prosval tantottk. A pr mindkt tagjnak mozgst hevederekkel korltoztk, s idnknt
ramtsben rszestettk ket. Egyikk ki tudta kapcsolni az ramot, ha megnyomott egy tblt az
orrval, a msik viszont nem tehetett semmit. Mikor a befolysolsra kpes kutya ramtst kapott,
akkor a msik is, de valahnyszor az els kutya kikapcsolta az ramot, a msik kutya sem kapta
tovbb. A kt kutya teht pontosan ugyanannyi ramtsben rszeslt.
A ksrlet msodik szakaszban mindkt kutyt egy j berendezsbe tettk, egy olyan dobozba,
amelyet egy fal kt rszre osztott. Minden prbban egy hang jelezte, hogy az a terlet, ahol ppen
a kutya tartzkodik, ram al kerl. A kutyknak azt kellett megtanulniuk, hogy a hangjelzsre
tugorjanak a falon keresztl a msik rszbe; gy elkerlhetik az ramtst. Az a kutya, amelyik
elzleg befolysolhatta az ramtst, gyorsan megtanulta ezt a vlaszt, de a msikkal egszen ms
trtnt. Az elejn nem ugrotta t a falat, s ahogy a prbk kvetkeztek egyms utn, viselkedse
egyre passzvabb, vgl pedig teljesen tehetetlenn vlt. Mirt? Mert az els szakaszban
megtanulta, hogy nincs befolysa az ramtsre, s ez a hiedelem lehetetlenn tette a
kondicionlst a msodik szakaszban. Ha az a hit, hogy nincs befolysolsi lehetsg, lehetetlenn
teszi az operns kondicionlst, akkor a befolysolsba vetett hit kell legyen az, ami azt lehetv
teszi. Tovbbi ksrletek is altmasztjk azt az elkpzelst, hogy operns kondicionls csak
akkor lehetsges, ha az llny gy szleli, a megersts az ellenrzse alatt ll (Seligman,
1975). A tanult tehetetlensggel rszletesebben a 14. fejezetben foglalkozunk.
KONTINGENCIATANULS. Az elz eredmnyeket lerhatjuk kontingencikkal

(egybeessekkel) is. Azt mondhatjuk, hogy operns kondicionls akkor trtnik, amikor az
llny egybeesseket tapasztal vlaszai s a megerstsek kztt. Az elz ksrlet els
szakaszban a tbla megnyomsa s az ramts vge kzti kontingencirl volt sz. Ennek az
szlelse annak meghatrozst jelenti, hogy az ramts befejezdsnek valsznsge nagyobb
a tbla megnyomsakor, mint anlkl. Az ezt a kontingencit a ksrlet els szakaszban nem
tapasztal kutyk gy ltszik nem is keresnek semmilyen kontingencit a msodik szakaszban.
Ez a megkzelts vilgoss teszi, hogy az operns kondicionls eredmnyei jl illeszkednek
azokhoz az adatokhoz, amelyek a klasszikus kondicionlsban mutattk ki a bejsolhatsg
tnyezjnek fontossgt. Annak ismerete, hogy a CS bejsolja az UCS megjelenst, gy
rtelmezhet, hogy az llat felfedezett egy kontingencit a kt inger kztt. Teht mind a
klasszikus, mind az operns kondicionlsban az llat kt esemny kztti kontingencit tanul
meg.
A kontingencik tanulsnak kpessge nagyon korn kifejldik, amint a kvetkez ksrlet is
mutatja. A csecsemk sajt gyukban fekdtek, fejk alatt egy prnval, amely alatt viszont egy
kapcsol jelzett, ha a gyerek elfordtotta a fejt. A kontrollcsoportba tartoz csecsemknl a
fejfordts mozgsba hozott egy mobilt az gy ellenkez oldaln. Ezeknl a gyerekeknl a
fejfordts s a mobil mozgsa kztt teht kontingencia volt: a mobil nagyobb valsznsggel
mozgott a fej fordtsa utn, mint anlkl. A csecsemk gyorsan megtanultk a fejfordtst, s az
rm jeleivel (mosollyal, ggygssel) reagltak a mobil mozgsra. A helyzet egszen mshogy
alakult a ksrleti csoportban. A mobil nekik krlbell ugyanolyan gyakran mozgott, mint a
kontrollcsoport esetn, de hogy mozgott-e, vagy sem, arra nem volt befolysuk. Vagyis a ksrleti
csoportban nem volt a fejfordts s a mobil mozgsa kztt kontingencia. Ezek a gyerekek nem
tanultk meg a fejket gyakrabban fordtani, s egy id utn nem mutattk az rm jeleit sem. gy
tnik, a mobil a felette gyakorolt befolys hinyban elvesztette megerst jellegt.*
BIOLGIAI KORLTOK
Ahhoz hasonlan, ahogy a klasszikus kondicionlsnl lttuk, a biolgiai tnyezk az operns
kondicionls ltal tanulhat viselkedseket is behatroljk. A korltok magukban foglaljk a
vlaszok s megerstsek kztti lehetsges kapcsolatokat. Galambok ktfle tanulsi
helyzetben mutathatjuk be ezt: a jutalmazsos tanulsban, ahol az llat egy lelemmel
megerstett vlaszt tanul meg; s a menekl tanulsban, ahol az llat egy olyan vlaszt tanul
meg, amelynek megerstse az ramts kikapcsolsa. Jutalmazs esetn a galambok gyorsabban
tanulnak, ha a vlasz egy gomb csipegetse, mint ha szrnycsapkods. Menekls esetn pont
fordtva: gyorsabban tanulnak, ha a vlasz szrnycsapkods, mint ha csipegets (Bolles, 1970).
Ismtelten azt ltjuk, hogy az eredmnyek nem illeszkednek ahhoz a behaviorista nzethez, hogy a
tanulsnak ugyanazon trvnyei alkalmazhatk minden helyzetben, ugyanakkor jl rtelmezhetk
etolgiai nzpontbl. A galambok jutalmazsa esetnkben evs volt, s a csipegets (szemben a
szrnycsapkodssal) a madarak termszetes tpllkozsi aktivitsnak rsze. sszer teht a
tpllkozs s a csipegets kzti, genetikailag meghatrozott kapcsolat felttelezse. Hasonlan, a
meneklsi vlaszt veszlyhelyzetben kvntuk meg, s a galambok termszetes reakcija a
veszlyre a szrnycsapkods (s nem a csipegets). Kzismert, hogy a madaraknak kevs
vdekezreakcijuk van, s csak akkor kpesek gyorsan megtanulni a meneklst, hogyha a
relevns vlasz a termszetes vdekezreakciik egyike. sszegezve, az operns kondicionls is
inkbb a viselkedsi tervrajzba illeszked, mintsem nknyes asszocicik tanulsnak eszkze.
Komplex tanuls
Kognitv nzpontbl a tanuls s ltalban az intelligencia kulcsa az llny azon
kpessgben rejlik, hogy a vilg egyes vonatkozsait mentlisan reprezentlja (lekpezi), s
azutn ezeken a mentlis reprezentcikon hajt vgre mveleteket, s nem a valsgos vilgban.
Ami mentlisan lekpezdik, az sok esetben esemnyek s ingerek kztti asszocici; ezek a
klasszikus s operns kondicionls esetei. Ms esetekben a reprezentcik a vilg komplexebb
vonatkozsait kpezhetik le. Lehetnek pldul a krnyezetrl alkotott trkpek vagy olyan
absztrakt fogalmak, mint az ok. Olyan esetek is vannak, ahol a mentlis reprezentcikon elvgzett
mveletek bonyolultabbak, mint az asszociatv folyamatok. E mveletek a mentlis
prba-szerencse alakjt lthetik: az llny fejben prblja ki a lehetsgeket. A mveletek egy
tbblpses stratgit is alkothatnak, amelyben bizonyos lpseket csak azrt tesznk meg, hogy
megtehessk a kvetkezt. A stratgik felttelezse klnsen furcsnak tnik, ha fenntartjuk azt
a feltevst, hogy a tanuls egyszer asszocicikbl pl fel. A kvetkezkben szemgyre vesszk
a tanuls azon jelensgeit, amelyek kzvetlenl rmutatnak a nem asszociatv reprezentcik s
mveletek szksgessgre. Ezek kzl nhny jelensg llatokra vonatkozik, msok a
kondicionlshoz hasonl feladatokat vgrehajt embereken tapasztalhatk.
KOGNITV TRKPEK S ABSZTRAKT FOGALMAK

A tanuls kognitv megkzeltsnek egyik korai vdelmezje Edward C. Tolman volt, akinek a
kutatsai azzal foglalkoztak, hogy hogyan tallja meg bonyolult tvesztkben az utat a patkny
(Tolman, 1932). Szerinte a bonyolult tvesztkben fut patkny nem jobbra s balra fordulsok
sorozatt tanulja meg, hanem egy kognitv trkpet alakt ki amely az tveszt alaprajznak
mentlis reprezentcija.
A kognitv trkpek ltezst jabb kutatsok is igazoljk. Figyeljk meg a 7.9. bra tvesztjt.
Az tveszt egy kzps terletbl s nyolc azonos, sugrirny folyosbl ll. A kutatk az egyes
prbkban minden folyos vgbe lelmet helyeznek; a patknynak azt kell megtanulnia, hogy
eljusson minden folyosba (s megszerezze az ott lv telt) anlkl, hogy visszatrne azokba,
amelyekben mr volt. A patknyok figyelemremltan gyorsan tanuljk ezt meg; 20 prba utn
gyakorlatilag sosem trnek vissza a mr megltogatott folyoskba. (A patknyok akkor is jl
teljestettek, ha az tvesztt borotvlkozs utni arcszesszel szagostottk, hogy elkerljk a
szaglsi jelzingerek szerept a mg telt tartalmaz folyosk megtallsban.) A legfontosabb
eredmny, hogy a patkny nem llt fel olyan stratgit, mint az ember pldul hogy mindig
ugyanabban a sorrendben menjen vgig a folyoskon, mondjuk az ramutat jrsval
megegyezen. Ehelyett a patkny vletlenszeren ltogatja a folyoskat, jelezve ezzel, hogy nem
valamifle merev vlaszsort tanult meg. Akkor viszont mit tanult meg? Valsznleg kialaktotta
az tveszt bels reprezentcijt, amely a folyosk kzti trbeli kapcsolatokat tartalmazza, s az
egyes prbkban mentlisan kipiplja azokat a folyoskat, amelyekben mr jrt (Olton, 1978,
1979).
Patknyok helyett femlskkel vgzett vizsglatok mg ersebb bizonytkot szolgltattak a
komplex mentlis reprezentcik ltezse mellett. Klnsen meglepek azok a kutatsok,
amelyek kimutatjk, hogy a csimpnzok olyan absztrakt fogalmakat is kpesek megtanulni,
amelyeket rgebben egyedl az embernek tulajdontottak. A tipikus ksrletben a csimpnzok
klnbz alak, szn s mret manyag zsetonokat mint szavakat tanultak meg hasznlni.
Megtanultk pldul, hogy az egyik zseton az alma, a msik a papr, ahol is a zseton fizikailag
semmiben sem emlkeztetett az adott trgyra. Az a tny, hogy ezt a csimpnzok meg tudtk
tanulni, azt jelenti, hogy megrtenek olyan konkrt fogalmakat, mint a papr vagy az alma.
Mg meglepbb, hogy olyan absztrakt fogalmaik is vannak, mint az azonos, a klnbz s az ok.
Vagyis a csimpnzok meg tudjk tanulni, hogy az azonos zsetont hasznljk, ha kt alma vagy
kt narancs zsetont ltnak, s a klnbz zsetont hasznljk, ha egy alma s egy narancs
zsetont ltnak. A csimpnzok gy tnik megrtik az oksgi kapcsolatot is: hasznljk az ok
zsetont, amikor paprdarabokat s ollt mutatunk, de nem hasznljk, ha egsz paprlapot s ollt
mutatunk (Premack, 1985a; Premack s Premack, 1983).
BELTSOS TANULS
Mg a komplex tanulst sok korai kutat alacsonyabb rend fajok segtsgvel prblta
tanulmnyozni, msok gy gondoltk, hogy a kognitv megkzelts szmra a legjobb
bizonytkokat a magasabb rend fajok, klnsen az emberszabsak szolgltathatjk. E kutatk
kzl Wolfgang Khlernek az 1920-as vekben csimpnzokkal vgzett kutatsai voltak klnsen
fontosak. Khler olyan problmkat adott csimpnzainak, melyek teret engedtek a beltsnak,
mivel a problma egyik rszlete sem volt rejtve (szemben a Skinner-doboz teladagoljval, amely
az llat szmra nem lthat). Tipikus ksrleteiben Khler a csimpnzot egy zrt terletre helyezte
el valamilyen kvnatos gymlccsel (ltalban bannnal) egytt, amelyet azonban nem rt el.
Hogy elrje a gymlcst, az llatnak a kzelben lv trgyakat eszkzknt kellett hasznlnia. A
csimpnzok ltalban megoldottk a problmt, mgpedig olyan mdon, ami valamilyen beltsra
utal. Jellegzetes a kvetkez, Khlertl szrmaz lers:
Szultn [Khler legintelligensebb csimpnza] a rcs mellett guggol, de nem ri el a kvl fekv
gymlcst a nla lv rvid bot segtsgvel. Egy hosszabb bot van a rcson kvl, kb.
ktmternyire, a rccsal prhuzamosan. Ezt nem tudja kzzel megfogni, de behzhatn a kis bottal.
[Egy hasonl, tbb-botos problmt a 7.10. bra szemlltet.] Szultn megprblja elrni a
gymlcst a rvidebb bottal. Nem sikerl, leszakt egy darabot a ketrece hljbl kilg drtbl,
de hiba. Aztn bmszkodik (mindig vannak a prblkozsok kztt hossz sznetek, amikor az
llatok alaposan tvizsgljk az egsz ltaluk belthat terletet). Hirtelen megint felkapja a kis
botot, odamegy a rcshoz, ppen a hossz bottal szemben, kapargat fel a kicsivel, megkaparintja,
s tmegy vele a trgy (gymlcs) fel es oldalra, s megszerzi a gymlcst. Attl a pillanattl
kezdve, hogy rnz a hossz botra, eljrsa egy sszefgg, trs nlkli egsz, s br a nagyobb
bot bepiszklsa a kisebbel egy teljes, magban is rthet cselekvs, a megfigyels mgis azt
mutatja, hogy mindez teljesen hirtelen kvetkezik egy habozsi, bizonytalansgi bmszkodsi
intervallumra, amelynek ktsgkvl kapcsolata van a cltrggyal, s azonnal beolvad a vgcl
megszerzsnek akcijba. (Khler, 1925, 174175. o.)
E csimpnzok teljestmnye szmos szempontbl eltr Thorndyke macskinak vagy Skinner

patknyainak s galambjainak viselkedstl. Egyrszt a megolds hirtelen jelenik meg, nem pedig
egy fokozatos prba-szerencse folyamat eredmnye. Msrszt miutn a csimpnzok egyszer
megoldottak egy problmt, a ksbbiekben ugyanezt mr csak nagyon kevs irrelevns mozgssal
oldjk meg. Ez a legnagyobb klnbsg a patknyhoz kpest, amely a Skinner-dobozban nagyon
sok prbn keresztl folytatja irrelevns vlaszait. Khler csimpnzai az ltaluk megtanultakat
knnyedn tviszik j szitucikra is. Pldul az egyik feladatban Szultn nem ketrecben volt, de
nhny bann tl magasan volt elhelyezve ahhoz, hogy elrje ket (7.11. bra). Hogy megoldja a
problmt, Szultn egymsra rakott nhnyat a krltte hever ldkbl, felmszott az
emelvnyre, s megszerezte a bannt. A tovbbi feladatokban, ha a bann tl magasan volt,
Szultn ms trgyakat keresett az emelvny ptshez; nha asztalt vagy egy kis ltrt hasznlt, az
egyik esetben pedig magt Khlert hzta oda, hogy emelvnyknt hasznlja.
Van teht hrom dnt jellegzetessge a csimpnzok problmamegoldsnak: a hirtelensg, az
egyszer felfedezett megolds ksbbi hozzfrhetsge s tvihetsge hasonl szitucikra. Ezek
nem illeszthetk bele a Thorndyke, Skinner s tantvnyaik ltal megfigyelt prba-szerencse
viselkeds alapjn kialaktott behaviorista elkpzelsekbe. A csimpnzok megoldsai inkbb egy
mentlis prba-szerencse folyamatot tkrzhetnek. Vagyis az llat kialaktja a problmnak egy
mentlis reprezentcijt, addig manipullja annak komponenseit, amg eljut a megoldshoz, s
azutn a valsgos vilgban kivitelezi a megoldst. A megolds teht azrt tnik hirtelennek, mert
a kutatk nem frnek hozz a csimpnz mentlis folyamataihoz. A megolds ksbb is
hozzfrhet, mert a mentlis reprezentci idben fennmarad, s tvihet, mert a reprezentci
vagy elg absztrakt ahhoz, hogy az eredeti szitucinl tbbet fedjen le, vagy elg rugalmas, hogy
kiterjeszthet legyen j helyzetekre.
Khler eredmnye arra utal, hogy a komplex tanulsnak gyakran kt fzisa van. A kezd fzisban
problmamegoldst hasznlunk, hogy levezessk a megoldst; a msodik fzisban a megoldst az
emlkezetben troljuk, s elhvjuk, amikor hasonl problmval szembeslnk. A komplex
tanuls teht szorosan ktdik az emlkezshez s a gondolkodshoz (a kvetkez kt fejezet
tmihoz). E ktfzisos szerkezet tovbb nemcsak a csimpnzok tanulst jellemzi, de sok
esetben az emberek komplex tanulst is. St legutbb olyan
mestersgesintelligencia-programokba is beptettk, amelyek az emberi tanulst prbljk meg
szimullni (Rosenbloom, Laird s Newell, 1991).
ELZETES HIEDELMEK
Az llati tanuls kutatsa hajlamos volt a tkletesen bejsolhat kapcsolatok tanulst
hangslyozni. A klasszikus kondicionls legtbb ksrletben pldul a CS-t 100 szzalkban
UCS kvette. A val letben viszont az ingerek s az esemnyek kztti kapcsolatok nem
tkletesen bejsolhatak. A tkletlen kapcsolatok asszociatv tanulsnak kutatsait elssorban
emberekkel vgeztk. Ezek kzl a kutatsok kzl sokban egszen jszer feladatokat
alkalmaztak, amelyeknek nem volt sok kze a ksrleti szemlyek elzetes ismereteihez,
hiedelmeihez. Ilyen esetekben az emberek elg rzkenyek az ingerek kztti objektv viszonyok
erssgre (Shanks, 1987; Wasserman, 1990). Most viszont ppen azokat a kutatsokat vesszk
szemgyre, amelyekben a feladat szempontjbl az emberek elzetes hiedelmei relevnsak
lehetnek. Ezek a kutatsok azt mutatjk, hogy elzetes hiedelmeink meghatrozhatjk, hogy mit
tanulunk meg, ami viszont arra utal, hogy a bemen informcik kztti asszocicik kpzsn tl
a tanulsban ms folyamatok is rszt vesznek.
A szban forg ksrletekben klnbz ingerprokat mutatnak be (mondjuk egy ember kpt s
lerst), s a ksrleti szemly feladata, hogy megtanulja a prok tagjai kztti kapcsolatot
(mondjuk hogy egy magas frfi kpe egy bizonyos lershoz ktdik). Az elzetes hiedelmek
szerept nhny olyan eset bizonytja, amelyekben valjban nincs semmilyen kapcsolat az
ingerek kztt, a ksrleti szemlyek mgis tanulnak ilyen kapcsolatokat. Az egyik ksrletben a
szemlyek elmebetegek ltal ksztett rajzok s a betegek ltal mutatott tnetek lehetsges
kapcsolataival foglalkoztak. Minden prbban egy beteg ltal ksztett emberrajzot s hat tnet
egyikt mutattk be; olyanokat, hogy gyanakszik msokra s gondoskodst ignyel. A
szemlyek feladata az volt, hogy meghatrozzk, kapcsoldnak-e az egyes tnetek a rajzok
valamilyen jellegzetessgeihez (pldul a szem vagy a szj alakjhoz). A valsgban a hat tnetet
vletlenszeren prostottk a rajzokkal gy, hogy nem volt semmilyen kapcsolat a rajzok s a
tnetek kztt. Ennek ellenre a szemlyek kvetkezetesen ilyen kapcsolatokrl szmoltak be, s
ezek a kapcsolatok valsznleg olyanok voltak, amelyeket mr a ksrletben val rszvtel eltt
hittek: pldul hogy a nagy szemek gyanakvssal, a nagy szj pedig a gondoskods utni vggyal
trsul. Ezeket a nem ltez, de kzenfekv kapcsolatokat lasszociciknak nevezzk (Chapman
s Chapman, 1967).
Az elz ksrletben az elzetes hiedelmek hatroztk meg, hogy mit tanultak meg a szemlyek.
Minthogy az elzetes hiedelmek az ember ismereteinek a rszt kpezik, ezek az eredmnyek az
effajta tanuls kognitv jellegt tanstjk. Ez a ksrlet azonban semmit sem mond arrl, hogyan
folyik a tanuls akkor, amikor tnylegesen ltezik egy megtanulhat objektv kapcsolat. A
kvetkez kutats ezt a krdst elemzi.
A ksrleti szemlyek a vizsglat minden egyes prbjban egy egyn becsletessgnek kt
mutatjrl kaptak informcit, amelyek azonban kt teljesen klnbz helyzetbl szrmaztak.
Az egyik pldul az volt, hogy milyen gyakran msolja le egy fi egy osztlytrsa hzi feladatt,
mg a msik arra vonatkozott, hogy milyen gyakran fllent otthon. Jl ismert tny, hogy a legtbb
ember (tvesen) gy vli, hogy ugyanannak a jellemvonsnak (mint pldul a becsletessg) a kt
mutatja mindig ersen korrell. Ez volt itt az elzetes hiedelem. Valjban azonban a
becsletessg kt mutatja kztti kapcsolat a ksrleti felttelektl fggen vltozott, s nha
nagyon gyenge volt. A szemlyek feladata az volt, hogy becsljk meg ennek a viszonynak az
erssgt egy 0 (nincs kapcsolat) s 100 (tkletes kapcsolat) kztti skln. Az eredmnyek azt
mutattk, hogy a ksrleti szemlyek kvetkezetesen fellbecsltk a kapcsolat erssgt. Elzetes
hiedelmk, miszerint a becsletes szemly minden helyzetben becsletes, tbb kapcsolatot lttatott
velk annl, mint amennyi valjban az eljk trt informcikban benne volt (Jennings, Amabile
s Ross, 1980).
A fenti ksrletben a tanul elzetes hiedelmei nem egyeztek meg a megtanuland, objektv
kapcsolatokkal. Ezekben az esetekben a hiedelmek s az adatok egymsnak ellentmondanak. Az
ilyen helyzetekben az emberek ltalban ragaszkodnak elzetes hiedelmeikhez. Ha gy vlik, hogy
egy szemly kt klnbz helyzetbeli becsletessge szoros kapcsolatban kell legyen,
felfedezhetnek ilyen kapcsolatot mg akkor is, ha nincs valdi egyttjrs. Amint azonban az
adatok egyre nyilvnvalbb vlnak, vgl is az elzetes hiedelmek megadjk magukat, s azt
tanuljuk meg, ami a tnyleges valsg (Alloy s Tabachnik, 1984).
Ezeknek a ksrleteknek az eredmnyei arra emlkeztetnek, amit az 5. fejezetben fellrl lefel
irnyul folyamatoknak neveztnk. Ezek olyan helyzetek voltak, amelyekben az szlel egyn a
tnyleges bemenetet az elvrsaival tvzve hozza ltre a vgs szleletet. A fellrl lefel
irnyul tanuls esetn a tanul egyn a kapcsolatra vonatkoz tnyleges adatokat tvzi a
kapcsolatra vonatkoz elzetes hiedelmeivel, s ennek alapjn becsli meg a kapcsolat erssgt.
Az elzetes hiedelmek hatsa fontos tanulsgokat hordoz az oktats szmra. Valamilyen tma,
mondjuk az emszts lettana tantsakor nem lehet a trgyra vonatkoz elzetes hiedelmeket
figyelmen kvl hagyni. A dik sokszor a korbbi hiedelmei kz ksrli meg beilleszteni az j
informcikat. Oktatsi szempontbl ezrt a legjobb ezeket az elzetes hiedelmeket a felsznre
hozni, hogy a tanr szembeslhessen velk, ha azok netn tvesek (Genter s Collins, 1983).
Ezek a ksrletek az elzetes hiedelmek szerepnek fontossgt demonstrljk az emberi
tanulsban, gy a tanuls kognitv nzpontjt erstik. Bizonyos fokig azonban ezek a kutatsok a
tanuls etolgiai megkzeltshez is ktdnek. Ahogy a patknyok s a galambok csak olyan
asszocicikat tanulnak meg, amelyekre a trzsfejlds felksztette ket, az emberek tanulst is
behatroljk elzetes hiedelmeik. Valamilyenfajta korltok nlkl taln tl sok lehetsges
asszocicit kellene figyelembe vennnk, s gy az asszocicis tanuls kaotikuss, ha nem
egyenesen lehetetlenn vlna.

A biolgiai korltok lersa a viselkeds biolgiai megkzeltsnek rsze. Az ebben a fejezetben
ltott etolgiai kutatsok teht a biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek klcsnhatsnak egy
j vltozatt mutatjk. Lttuk pldul, hogyan adnak rtelmet az etolgiai fogalmak a korbbi
pszicholgiai eredmnyeknek (mondjuk annak, hogy a galambok gyorsabbak a jutalmazsos
tanulsban, ha a vlasz csipkeds, de gyorsabbak a meneklses tanulsban, ha a vlasz
szrnycsapkods). Az etolgia hozzjrulsn kvl arrl is szltunk, hogy az idegi folyamatok
figyelembevtele itt is sikeresen tvzhet a pszicholgiai kutatsokkal. Megtrgyaltuk az olyan
elemi tanulsfajtk, mint a habituci s a szenzitizci idegi alapjait, rmutatva a tanuls
lehetsges neurokmiai kzvettire.
rdemes azonban megjegyezni, hogy keveset mondhatunk a tanuls biolgiai alapjairl, ha a
komplex tanulsrl van sz. Itt szinte minden kutats pszicholgiai szinten folyik, s ott is
elssorban kognitv nzpontbl. Ez a helyzet azonban hamarosan megvltozhat, minthogy a
kutatk a komplex tanulst egyre inkbb az egyik ttr kutatsi terletnek tekintik.
sszefoglals
1. A tanuls gy hatrozhat meg, mint a viselkeds viszonylag lland megvltozsa gyakorls

eredmnyekppen. Ngyfle tanuls klnbztethet meg: a) a habituci, amelyben az llny
megtanulja figyelmen kvl hagyni az ismers s kvetkezmnyek nlkli ingereket, b) a
klasszikus kondicionls, amelyben azt tanulja meg, hogy egy bizonyos ingert egy msik kvet, c)
az operns kondicionls, amelyben az llny megtanulja, hogy egy vlasz egy bizonyos
kvetkezmnyhez vezet, s d) a komplex tanuls, amely tbb, mint asszocicik kialaktsa.
2. A tanuls korai kutatsait behaviorista megkzeltssel vgeztk. Ez a legtbbszr azt
felttelezte, hogy a) a viselkeds jobban megrthet kls, mint bels okokbl, b) a tanuls
ptkvei az egyszer asszocicik, s c) klnbz fajok s klnbz helyzetek esetn is
azonosak. Ezek az elfeltevsek a ksbbi kutatsok nyomn mdosultak. A tanuls mai
elemzsben a viselkedses elvek mellett a kognitv tnyezket s a biolgiai korltokat is
figyelembe veszik.
3. Pavlov ksrletei kimutattk, hogy ha egy feltteles inger (CS) kvetkezetesen megelz egy
felttlen ingert (UCS), a CS az UCS jelzsv vlik, s feltteles vlaszt (CR) vlt ki, amely
gyakran emlkeztet a felttlen vlaszra (UCR). A CR-t bizonyos mrtkig a CS-hez hasonl
ingerek is kivltjk, br az ilyen generalizci diszkrimincis tanulssal korltok kz szorthat.
E jelensgek annyira klnbz llnyekben is megjelenhetnek, mint a laposfrgek s az ember.
St a klasszikus kondicionls az olyan emberi jelensgek elemzsben is alkalmazhat, mint a
kondicionlt flelem s a kondicionlt drogtolerancia. Ez utbbi esetben a kbtszerhez asszocilt
feltteles vlasz ellentte a kbtszer hatsnak.
4. A kondicionlsban kognitv tnyezk is szerepet jtszanak. A klasszikus kondicionls
ltrejtthez a CS az UCS megbzhat bejsolja kell legyen, azaz az UCS magasabb
valsznsggel kell megjelenjen akkor, amikor a CS jelen volt, mint ha nem. A bejsolhatsg
fontossgt a blokkols jelensge is mutatja: ha egy CS megbzhatan elre jelez egy UCS-t, s egy
msik CS-t vezetnk be, az j CS s az UCS kztti kapcsolatra nem trtnik tanuls. A klasszikus
kondicionls modelljei a bejsolhatsg s a meglepds tnyezire alapoznak.
5. A behaviorizmus etolgiai kihvsa vitatja, hogy a tanuls trvnyei ugyanazok a klnbz
fajoknl s az egyes fajokon bell klnbz helyzetekben. Az etolgusok szerint amit az llat
megtanulhat, azt genetikailag meghatrozott viselkedsi tervrajza hatrolja be. A tanuls ilyen
korltaira bizonytkok az zelkerls tanulmnyozsbl szrmaznak. Amg a patknyok knnyen
megtanuljk a rosszullt rzst egy oldat zvel sszekapcsolni, nem kpesek a rosszulltet a
fnyjelzshez asszocilni. A madarak ppen ellenkezleg, megtanuljk a fny s a rosszullt, de
nem tanuljk meg az z s a rosszullt sszekapcsolst. Ezek az eltrsek a patknyok s
galambok lelemkeres viselkedsnek veleszletett klnbsgeiben gykereznek.
6. Az operns kondicionls olyan helyzetekkel foglalkozik, amelyekben a vlasz egy a
krnyezeten vgrehajtott spontn cselekvs, nem pedig egy felttlen inger kvetkezmnye.
Legkorbbi rendszeres tanulmnyozsa Thorndyke nevhez fzdik, aki kimutatta, hogy az llatok
prba-szerencse viselkedst vgeznek, s hogy a megerstssel kvetett viselkeds valsznbb
vlik (az effektus trvnye).
7. Skinner ksrleteiben patknyok s galambok olyan egyszer vlaszokat tanulnak, mint pldul
a pedlnyoms, hogy megerstst kapjanak. A vlasz gyakorisga hasznos mrtkegysge a
vlasz erssgnek. A formls az j vlaszok kialaktsnak eljrsa, amelyben csak azokat a
vlaszvltozatokat erstik meg, amelyek a ksrletvezet ltal kvnt irnyba trnek el. Az operns
kondicionls elvei a gyereknevelsben is hasznosthatk.
8. Szmos jelensg tanstja az operns kondicionls ltalnossgt. Az egyik a kondicionlt
megersts, amelyben a megerstssel sszekapcsold inger sajt megerst hatkonysgot
nyer. Fontos jelensgek mg a generalizci s a diszkriminci. Az llnyek generalizljk
vlaszaikat a hasonl helyzetekre, br a generalizcit egy diszkriminatv inger kontrolllhatja. Ha
egy viselkeds megszilrdult, az rszleges megerstssel is fenntarthat. Azt, hogy mikor
adagolnak megerstst, a megerstsi terv hatrozza meg, amely lehet rgztett arny, vltoz
arny, rgztett idej s vltoz idej.
9. Az operns kondicionls megerstje averzv esemny, pldul ramts is lehet. Hromfle
averzv kondicionls van. Bntets esetn a vlaszt egy averzv esemny kveti, amely a vlasz
gtlst eredmnyezi. A menekl tanulsban az llny megtanulja, hogy lelltson egy averzv
esemnyt. Az elkerl tanulssal az llny megtanul egy averzv esemnyt megakadlyozni mg
annak bekvetkezse eltt.
10. Az operns kondicionlsban kognitv tnyezk is szerepet jtszanak. Az operns
kondicionls ltrejtthez az llnynek gy kell vlnie, hogy a megersts legalbb rszben az
befolysa alatt ll, azaz szlelnie kell vlaszai s a megerstsek kztti kontingencikat. Az
operns kondicionlst biolgiai korltok is befolysoljk, pldul abban, hogy mely megerst
mely vlaszhoz kapcsoldhat. Galamboknl lelem megerst esetn gyorsabb a tanuls, ha a
vlasz csipkeds, mint ha szrnycsapkods; amikor a megerst egy ramts vge, gyorsabb a
tanuls, ha a vlasz szrnycsapkods, mint ha csipkeds.
11. Kognitv nzpontbl a tanuls kulcsa az llny azon kpessgben rejlik, hogy a vilg egyes
vonatkozsait mentlisan reprezentlja, s aztn ezeken a mentlis reprezentcikon hajt vgre
mveleteket, nem a valsgos vilgban. Komplex tanuls esetn a mentlis reprezentcik
nemcsak asszocicikat tartalmaznak, s a mentlis mveletek egy stratgiv llhatnak ssze. Az
llatok komplex tanulsnak kutatsa azt jelzi, hogy a patknyok kialakthatjk krnyezetk
kognitv trkpt. Tovbbi kutatsok demonstrljk, hogy csimpnzok beltssal kpesek
problmkat megoldani, s e megoldsokat ltalnostjk is a hasonl problmkra.
12. A nem tkletesen elrejelezhet kapcsolatok tanulsban az emberek gyakran elzetes
hiedelmeiket hvjk segtsgl. Emiatt olyan kapcsolatokat is szlelnek, amelyek a valsgban
nincsenek jelen (lasszocicik). Amikor a kapcsolat valdi, az elzetes hiedelmek a bejsl er
tlbecslsre vezethetnek. Amikor a tnyleges kapcsolat egy elzetes hiedelemnek ellentmond, a
tanul sokszor a hiedelmt rszesti elnyben. Ezek a hatsok a fellrl lefel irnyul folyamatok
szerept mutatjk a tanulsban.
Tovbbi olvasmnyok
dm, 1976
Barkczi s Putnoky, 1984
Buzski, 1984
Csnyi, 1977, 1994, 1999
Hebb, 1974
Kardos, 1988
Skinner, 1973
* A ksrletet elvgz pszicholgus megrdemli, hogy nevt is megemltsk: J. S. Watson (1972),

aki termszetesen nem azonos a behaviorizmus atyjnak szmt J. B. Watsonnal. A szerk.
7.1. TBLZAT
Blokkolsi ksrlet. Egy olyan ksrlet terve, amely kimutatja, hogy az elzleg tanult kapcsolat
megakadlyozhatja egy j asszocici kialakulst (Kamin, 1969 nyomn)
1. 2. 3.
SZAKASZ SZAKASZ SZAKASZ
Ksrleti csoport fny ramts fny + hang ramts hang nincs feltteles vlasz
Kontrollcsoport fny + hang ramts hang feltteles vlasz
7.2. TBLZAT
zelkerls s a kondicionls korltai. Egy olyan ksrlet terve, amely kimutatja, hogy az z
jobban jelzi a rosszulltet, mint az ramtst, a fny + hang viszont jobban jelzi az ramtst, mint
a rosszulltet (Garcia s Koelling, 1966 nyomn)
1. 2. 3.
SZAKASZ SZAKASZ SZAKASZ
Ksrleti csoport z s fny + hang rosszullt z elkerls
fny + hang nincs elkerls
Kontrollcsoport z s fny + hang ramts z nincs elkerls
fny + hang elkerls
Vitatott krdsek
A habituci s a szenzitizci idegi alapja

A szvegben ismertettk a legfontosabb informcikat arrl a szerkezeti vltozsrl, amely a
habitucit s a szenzitizcit megalapozza a szinapszisokban. Ott azonban csak a felsznt
rintettk ennek a nagy jelentsg kutatsnak.
Lssuk teht Eric Kandel s munkatrsai kutatst rszleteiben. Ezek a kutatk csigkkal
dolgoznak, mert a csiga idegsejtjei szerkezetkben s mkdskben az emberhez hasonlak,
idegrendszerk azonban elg egyszer ahhoz, hogy a kutatk az egyedi sejteket is
tanulmnyozhassk. A csigban ugyanis az idegsejtek szma csak nhny ezer (szemben az ember
millirdjaival). Tovbb a csiga idegsejtjei 5001500 neuront tartalmaz elklnl csoportokba
(ganglionokba) szervezdnek, s egyetlen ganglion vezrelheti pldul a habitucit vagy a szen-
zitizcit. Mindez lehetv teszi az elemi tanuls sejtrl sejtre trtn feltrkpezst.
Az Aplysira, erre a nagy tengeri csigra esett a kutatk vlasztsa, amelynek klnsen rdekes
viselkedse az gynevezett visszahzsi vlasza. Amint az 1. brn lthat, az Aplysia kopoltyja
egy regben helyezkedik el, amelyet egy kpenynek nevezett vdlepel bort, ez a lepel pedig egy
hsos tlcsrben, az gynevezett szifonban vgzdik. Ha a szifont rintssel ingereljk, mind a
szifon, mind a kopolty visszahzdik az regbe. A visszahzst egyetlen ganglion szablyozza,
amelyen a habituci, illetve a szenzitizci vizsglhat.
A habituci vizsglatakor a ksrlet minden prbjban a kutatk gyengn megrintik a csiga
szifonjt. Kezdetben a kopolty-visszahz reflex ers, de 10 vagy 15 prba utn fokozatosan
gyengl. Milyen sejtszint esemnyek kzvettik ezt a habitucis viselkedst? A szifon ingerlse
24 szenzoros neuront aktivl, melyek mindegyike 6, a kopolty izmait beidegz motoros neuront
ingerel. A rendszer tlthat, ha megvizsgljuk egy szenzoros s egy motoros neuron kapcsolatt
(lsd a 2. bra fels rszn). Az brn kis hromszgek mutatjk a neuronok kzti szinaptikus
kapcsolatokat, ahol a szinapszisba belertend az a rs is, amelyet kmiai neurotranszmitterek
hidalnak t. Az Aplysiban a szenzoros neuron ltal a motoros neuron fel kibocstott neuro-
transzmitter okozza a kopolty visszahzst, s a neurotranszmitter mennyisgnek cskkense
kzvetti a visszahzsi vlasz habitucijt. gy a tanuls ezen elemi formja a sejtek kzti
szinaptikus kapcsolatokban kmiailag elidzett vltozsnak ksznhet (Kandel, 1979).
A szenzitizci is hasonlan, de nmikpp bonyolultabban mkdik. A kopolty visszahzsnak
szenzitizlsa rdekben a kutatk enyhn megrintik a szifont, de ezzel egy idben ers ingert
alkalmaznak az llat farkn. Nhny ilyen prba utn a kopolty-visszahzs kifejezettebb vlik.
A kzvett idegi kapcsolatokat a 2. bra als rszn brzoltuk. Mivel most kt ingert kell
sszektni a szifon megrintst s a farok ingerlst , egy hidat kell kpezni a kt idegplya
kztt. A hd a szifon neurlis krhez a farokbl szrmaz kapcsolatokat tartalmaz. Az egyik j
kapcsolat egy szinapszis a farok szenzoros neuronja s egy facilitl interneuron (olyan serkent
neuron, amely ms neuronokat kapcsol ssze) kztt, a msik az a szinapszis, amelyik a facilitl
interneuront kti ssze azzal a krrel, amely a kopolty visszahzst vgzi. Lnyegben teht a
farokra adott ers ingerbl szrmaz idegi aktivits mdostja a kopolty-visszahzst megalapoz
neurlis kr mkdst. A tanulst ismt abban a neurotranszmitterben bell vltozsok
kzvettik, amely a szifon szenzoros neuronja s a kopolty motoros neuronja kzti rst hidalja t,
de ebben az esetben a vltozst a szenzoros neuron ltal kibocstott neurotranszmitter meny-
nyisgnek nvekedse jelenti (Bailey, Chen, Keller s Kandel, 1992; Castelluci s Kandel, 1976).
Ezek az eredmnyek azt jelzik, hogy legalbbis egyszerbb llnyek esetn a tanuls biolgiai
alapja az egyes idegsejtekre lokalizlhat. Tovbbi krds, hogy vajon ugyanilyen szerkezeti
vltozsok jellemzik-e a tanuls fejlettebb formit magasabb rend llnyekben.
8. fejezet
EMLKEZS
gy tnik teht, hogy szinte mindent az emlkezetnknek ksznhetnk abbl, amik vagyunk, s
amivel rendelkeznk; hogy gondolataink s eszmink vannak, az az mkdse, s mindennapi
szlelsnk, gondolkodsunk s mozgsaink ebbl a forrsbl szrmaznak. Ltnk szmtalan
jelensgt az emlkezs egyesti egyetlen egssz; s mint ahogy testnk alkot atomjaira szrdna
szt, ha az anyag vonzsa nem tartan egyben, az emlkezet kt- s egyestereje nlkl tudatunk
annyi darabra tredezne szt, ahny msodpercet megltnk. (Hering, 1920.)
Hering szavai, amelyek a Bcsi Tudomnyos Akadmin tartott eladsban hangzottak el sok-sok
vvel ezeltt, az emlkezs fontossgt tanstjk. Ahogy Hering utal r a tudattal kapcsolatban, az
emlkezs biztostja szmunkra a folyamatossg rzst, amelytl az n fogalma is fgg. Amikor
arrl gondolkodunk, mit jelent embernek lenni, el kell ismernnk az emlkezet kzponti szerept.
Az emlkezet tudomnyos kutatsnak trgyalsban elszr meg kell rtennk, hogyan osztjk
fel a kutatk az emlkezetet olyan kezelhet egysgekre, mint a rvid tv s a hossz tv
emlkezet. Amint megismerkedtnk ezek klnbsgeivel, ttekintjk a rvid s hossz tv
emlkezetre, valamint az implicit memrira (a kszsgek tanulshoz szksges emlkezetre)
vonatkoz legfontosabb eredmnyeket. Ezutn feltesszk a mindenkit rdekl krdst: Hogyan
fejleszthet az emlkezet? Vgl azokat a helyzeteket trgyaljuk meg, amelyekben emlkeink
rszben konstrultnak tnnek.
Az emlkezet tpusai s biolgiai alapjai

A pszicholgusok hromflekppen osztlyozzk az emlkezetet. Az els feloszts az emlkezetet
hrom szakaszra, a kdols, a trols s az elhvs szakaszra bontja. A msodik a rvid, illetve a
hossz idtartamra val trolst szolgl memriatpusokat klnbzteti meg. A harmadik aszerint
tesz klnbsget, hogy milyen informcik (pldul tnyek vagy kszsgek) trolsra szolgl
emlkezetrl van sz. Adatok mutatjk, hogy az ezekben a felosztsokban megklnbztetett
emlkezettpusok (pldul a rvid tv s a hossz tv memria), legalbbis rszben, az agy
klnbz terleteihez ktdnek.
AZ EMLKEZS HROM SZAKASZA

PSZICHOLGIAI MEGKLNBZTETS. Tegyk fel, hogy egyik reggel bemutatnak egy
diknak, a neve Szemere Barbara. Mg aznap dlutn ismt tallkozunk vele, s valami ilyesmit
mondunk: Te vagy Szemere Barbara. Reggel tallkoztunk. Emlkeztnk a nevre. De pontosan
hogyan is emlkeztnk r?
A legkisebb emlkezeti megnyilvnuls is hrom szakaszra oszthat (lsd a 8.1. brt). Elszr is,
mikor bemutattak, Szemere Barbara nevt elhelyeztk valahogy a memriban; ez a kdols
szakasza. Ennek sorn a bemen fizikai jeleket (hanghullmokat) talaktottuk, megfeleltetve a
lny kimondott nevt egy kdnak, vagyis reprezentcinak, amelyet a memria elfogad, majd
beemeltk ezt a reprezentcit a memriba. Msodszor, megriztk (troltuk) a nevet a kt
tallkozs kztti idtartamban; ez a trolsi szakasz. Harmadszor, visszanyertk a nevet a trbl
a msodik tallkozs alkalmval; ez az elhvs szakasza.
Az emlk elveszhet az elbbi hrom szakasz brmelyikben. Ha a msodik tallkozs alkalmval
nem tudtuk volna Barbara nevt, az a kdols, a trols vagy az elhvs hibjt tkrzte volna. Az
emlkezetre irnyul jabb kutatsok nagy rsze megksrel kzelebb frkzni azokhoz a mentlis
mveletekhez, melyek e hrom szakaszban a klnbz helyzetekben elfordulnak, s
magyarzatot keresnek arra, hogy e mveletek miknt vezethetnek rossz vgnyra, s miknt
eredmnyezhetik az emlkezs kudarct.
BIOLGIAI ALAPOK. Szmos jabb vizsglat mutatja, hogy az emlkezs klnbz

szakaszai az agy eltr rszeihez ktdnek. A legrdekesebb adatok azokbl az agytrkpez
eljrst alkalmaz kutatsokbl szrmaznak, amelyekben a kdols s az elhvs szakaszai kztt
neuroanatmiai klnbsgeket kerestek. Ezek a ksrletek kt rszbl llnak. Az elsben, amely a
kdols szakaszt vizsglja, a szemly valamilyen nyelvi anyagot tanul, mondjuk kategrikbl s
azok szokatlan pldnyaibl ll szprokat (btor-pohrszk). A msodik, elhvsi szakaszban a
szemlynek fel kell ismernie vagy fel kell idznie a kategrihoz tartoz elemet. Amg a szemly
ezeket a feladatokat vgzi, agyi aktivitst PET-tel rgztik. A legrdekesebb eredmny az, hogy a
kdols folyamn aktv agyi terletek nagyobbrszt a bal fltekben vannak, mg az elhvs alatt a
jobb flteke terletei aktivldnak (Shallice s munkatrsai, 1994; Tulving s munkatrsai, 1994).
A kdols s az elhvs kztti klnbsgttelnek teht vilgos biolgiai alapja van.
RVID S HOSSZ TV MEMRIA

PSZICHOLGIAI MEGKLNBZTETS. Az emlkezet hrom szakasza nem egyformn
mkdik a klnbz helyzetekben. gy tnik, azok a helyzetek, melyek az anyagok
msodpercekig tart megrzst ignylik, klnbznek azoktl, melyekben az anyagok hosszabb
percektl vekig tart trolsra van szksg. Az elbbit rvid tv memrinak, az utbbit
hossz tv memrinak nevezzk.
Ezt a klnbsgttelt illusztrlhatjuk elbbi, a Barbarval val tallkozsrl szl trtnetnk
mdostsval. Mondjuk az els tallkozs alkalmval, amint meghallottuk a lny nevt, egy arra
vetd bartunknak azt mondjuk: Tibi, ismered Szemere Barbart? Ebben az esetben a Barbara
nevre trtn emlkezs rvid tv memrit felttelez: a nevet egy-kt msodperc mlva
elhvtuk. A msodik tallkozs alkalmval felidzett nv a hossz tv emlkezet pldjnak
tekinthet, minthogy a felidzsre rkkal a nv kdolsa utn kerl sor.
Amikor egy nevet kzvetlenl azutn idznk fel, hogy tallkoztunk vele, az elhvs
erfesztsmentesnek tnik, minthogy a nv nyoma mg aktv, mg ppen a tudatunkban van. De
amikor rkkal ksbb megksreljk felidzni ugyanazt a nevet, az elhvs gyakran
nehzsgekbe tkzik, mert a nv nincs mr tbb a tudatunkban, s oda bizonyos rtelemben
vissza kell hoznunk.
BIOLGIAI MEGKLNBZTETS. Rgta ismert, hogy a rvid tv s a hossz tv

memria nmileg ms agyi terletekhez ktdik. Elssorban egy kreg alatti terlet, a
hippokampusz az, amely dnt szerepet jtszik a hossz tv emlkezetben, de nincs szerepe a
rvid tvban.
A megfelel adatok nagyobb rsze patknyokbl s ms llatfajokbl szrmazik. Egyes
ksrletekben a patknyok egyik csoportjnak hippokampuszt s az azt krllel agykrgi
terletet roncsoljk, egy msik csoportnl viszont egy egszen ms agyi terletet krostanak az
agy homloklebenyben. Ezutn mindkt patknycsoport ksleltetett vlaszt ignyl feladatokat
hajt vgre. Az llatoknak minden egyes prbban egy ingert (mondjuk egy ngyzetet vagy egy
hromszget), majd kis id elteltvel egy msik ingert mutatnak, s az llatnak csak akkor kell
vlaszolnia, ha a msodik inger klnbzik az elstl. Az llatok teljestmnye ebben a feladatban
attl fgg, hogy milyen agyi terletk krosodott, s hogy milyen hossz a kt inger kztti
idtartam. Ha a kt inger kztti ksleltets hossz (tbb mint 15 msodperc), a
hippokampusz-srlt patknyok rosszul teljestenek, de a msik csoport viszonylag jl. Minthogy
az ingerek kztti hossz ksleltets az els inger hossz tv trolst ignyli, ez az eredmny jl
illeszkedik ahhoz a gondolathoz, hogy a hippokampusz dnt szerepet jtszik a hossz tv
emlkezetben. Amikor viszont a kt inger kztti ksleltets rvid (csak nhny msodpercnyi), az
eredmny fordtott: most a homloklebenykn srlt llatok teljestenek gyengn, mg a hippo-
kampusz-srlt llatok teljestmnye viszonylag normlis. Mivel az ingerek kztti rvid
idtartam az els inger rvid tv trolst ignyli, ezek az eredmnyek azt jelzik, hogy a
homloklebeny egyes rszei jtszanak fontos szerepet a rvid tv emlkezetben. A rvid s hossz
tv memrit teht az agy klnbz rszei alapozzk meg (lsd pldul Goldman-Rakic, 1987;
Zola-Morgan s Squire, 1985).
Van-e hasonl adat az emberekre nzve? Azok a betegek, akiknek egyes agyterletei srltek
valamilyen okbl, termszetes ksrletek alanyainak tekinthetk. A hippokampuszban s a
krnyez agyi terleteken krosodott egynek slyos emlkezetvesztst mutatnak. Minthogy a
hippokampusz emberben a halntklebeny kzps rsznek mlyn tallhat, ezek a betegek
gynevezett kzps halntklebenyi amnziban szenvednek. Slyos nehzsgeket okoz nekik
hosszabb idn keresztl emlkezetkben tartani akrmit is, de nem okoz gondot nekik az, hogy
nhny msodperc tvlatbl felidzzenek valamit. Ily mdon a slyos amnziban szenved
beteg kptelen felismerni a szobba belp orvost mg abban az esetben is, ha vek ta
mindennap ltta t , pedig semmi gondot nem okoz megismtelnie a doktor teljes nevt, miutn az
jfent bemutatkozott (Milner, Corkin s Teuber, 1968). Az ilyen beteg hossz tv memrija
slyosan srlt, mg rvid tv emlkezete p.
Ms betegek azonban ppen az ellenkez tneteket mutatjk. Mr hrom egyms utn kvetkez
sz hibtlan visszamondsra sem kpesek, mgis viszonylag normlisan teljestenek a hossz
tv szemlkezet tesztjeiben. Ezeknek a betegeknek a rvid tv emlkezete srlt, de hossz
tv emlkezete p. s agysrlsk sohasem a halntklebeny kzps rszn tallhat (Shallice,
1988). Vagyis a rvid s hossz tv memria mind llatokban, mind emberekben eltr agyi
terletekhez ktdik.
KLNBZ EMLKNYOMOK KLNBZ INFORMCIK SZMRA

A legutbbi idkig a pszicholgusok azzal a felttelezssel ltek, hogy egyazon emlkezeti
rendszert alkalmazunk minden troland tartalom szmra. Ez azt jelenti, hogy ugyanaz a hossz
tv emlkezet szolgl arra, hogy trolja pldul a nagymama temetsvel kapcsolatos emlkeket
s azt a kszsget, amely a kerkprozshoz szksges. A legjabb eredmnyek arra utalnak, hogy
e feltevs hibs. Az a hossz tv memria, amit a tnyek (pldul hogy ki a jelenlegi amerikai
elnk) trolsra hasznlunk, klnbzik attl, ami a kszsgek (pldul a kerkprozs)
fenntartsra szolgl. E klnbsgttelt ismt mind biolgiai, mind pszicholgiai adatok
altmasztjk, de ezek trgyalst a fejezet ksbbi rszre halasztjuk, ahol a kszsgek trolsra
szolgl memrit rszletesebben ismertetjk.
Az emlkezetet hrom klnbz mdon osztlyoztuk. Ennek fnyben idelis esetben elszr a
klnbz emlkezeti rendszereket a klnbz memriatartalmak vonatkozsban kellene
meghatroznunk, s mindegyiknl le kellene rni a kdolsi, trolsi s felidzsi szakasz
termszett a rvid tv s a hossz tv memria esetben. De ez tlsgosan nagyra tr
vllalkozs lenne jelenlegi ismereteinkhez kpest. A legtbbet a tnyek emlkezetrl tudunk,
klnsen a szemlyes tnyekrl. A legjobban megismert emlkezsi helyzet az, amelyben egy
szemly tudatosan felidz egy mltbeli esemnyt, ahol ezt a felidzst gy szleli, mintha egy
bizonyos mltbeli idpont s hely jbl megjelenne. Ezzel a fajta, explicit memrinak nevezett
emlkezssel foglalkozik a fejezet nagy rsze. A kvetkez kt alfejezet a kdols, trols s
elhvs folyamatait mutatja be a rvid tv s hossz tv memria mkdsben. Ezutn
megvizsgljuk, mit tudunk egy msikfajta emlkezsrl, amely a kszsgeket trolja, s implicit
memrinak nevezik.
Rvid tv memria
Mg azokban az esetekben is, amikor az informcit csak pr msodpercig kell megjegyeznnk, az
emlkezs hrom szakasza mkdik kzre: a kdols, a trols s az elhvs.
KDOLS
Ahhoz, hogy az informcit a rvid tv memriban kdoljuk, oda kell figyelnnk r. Minthogy
szelektven figyelnk (lsd az 5. fejezetet), rvid tv memrink csak azt fogja tartalmazni, amit a
figyelem mr kivlasztott. Ez azt jelenti, hogy a bennnket r hatsok tbbsge egyltaln be sem
jut a rvid tv memriba, s magtl rtetden nem vlik elrhetv a ksbbi elhvs
szmra sem. Sok olyan nehzsg, melyet emlkezeti problmnak cmkznek, valjban a
figyelem kihagysa. Ha pldul vsrls utn valaki megkrdezi, milyen szn volt a pnztros
szeme, meglehet, hogy azrt nem tudunk vlaszolni, mert mr eleve nem erre fordtottuk a
figyelmnket.
AKUSZTIKUS KDOLS. Amikor az informci a memriba kerl, egy bizonyos kdba vagy
reprezentciba rdik t. Amikor egy telefonszmot kikeresnk s emlkezetnkben tartunk
mindaddig, mg fl nem trcszzuk, vajon milyen formban reprezentljuk a szmjegyeket? Vajon
a reprezentci vizulis a szmjegyek mentlis kpe? Taln akusztikus a szmjegyek neveinek
hangjai? Vagy esetleg szemantikai (jelentsen alapul) nhny, a szmjegyekhez ktd
rtelmes asszocici? A kutatsok arrl tanskodnak, hogy brmelyik lehetsget hasznlhatjuk az
informci kdolsra a rvid tv emlkezetben, az akusztikus kd azonban elnysebbnek
bizonyul, ha megksreljk gondolatban ismtelgetve aktvan tartani az informcit. Az
ismtelgets klnsen npszer stratgia, ha az informci verblis ttelekbl (szmjegyekbl,
betkbl vagy szavakbl) ll. gy egy telefonszm megjegyzsnl a szmot nagy valsznsggel
mint a szmjegyek neveinek hangalakjait kdoljuk, s ezeket a hangokat mindaddig ismtelgetjk
magunkban, amg fl nem trcszzuk.
Az egyik klasszikus ksrletben, mely az akusztikus kdols melletti adatokat szolgltatott, a
kutatk rvid idre egy hat mssalhangzbl ll listt (pldul RLBKSJ) mutattak, s a betk
eltnse utn a ksrleti szemlyeknek sorban le kellett rniuk mind a hat bett. Noha az egsz
eljrs mindssze egy-kt msodpercig tartott, a szemlyek nha hibztak. Ezekben a hibkban a
pontatlan bet hangzsbeli hasonlsgot mutatott a helyes betvel. Az imnti listban pldul
valaki egy RLTKSJ sorozatot rt, flcserlvn a B-t a hasonl hangzs T-vel (Conrad, 1964). Ez
az adat megersti azt az elkpzelst, miszerint a szemlyek minden bett akusztikusan kdoltak
(pldul, a B-t b alakjban), majd valamikor elvesztettk a kd egyik rszt (amikor is csak a
hang rsze maradt meg), s egy olyan hanggal (t) vlaszoltak, amely sszhangban llt a kd
megmaradt rszvel.* Ez az elkpzels azt is megmagyarzza, hogy mirt nehezebb felidzni
sorban a tteleket abban az esetben, ha azok akusztikusan hasonlak (pldul TBCGV), mint
akkor, ha akusztikusan klnbzek (RLTKS).
VIZULIS KDOLS. Ha szksges, verblis tteleket is fenntarthatunk vizulis

reprezentciban. mbr a ksrletek azt mutatjk, hogy hasznlhatunk ugyan vizulis kdot
verblis anyagon, ez a kd azonban gyakran hamar elhalvnyul. Nzzk meg a kvetkez cmet:
HARMADIK UTCA 7915. Az errl kialaktott vizulis kdot egy-kt msodpercig
fenntarthatjuk. Ez a reprezentci megrizhet olyan vizulis rszleteket, mint az, hogy a cm csupa
nagybetvel rdott. Nhny msodperc mlva azonban nem marad egyb, mint a cm hangzsa
(az akusztikus kd), de e kd mr nem riz informcit a betk formjrl (Posner s Keele, 1967).
Az akusztikus kd elnye leginkbb verblis anyagokon aknzhat ki. Amikor egy szemlynek
nem verblis tteleket kell elraktroznia (mint pldul kpeket, melyeket nehz lerni s ily mdon
nehz akusztikusan fenntartani), a vizulis kd fontosabb vlhat. Br mindannyian kpesek
vagyunk bizonyosfajta vizulis kpeket rvid tv emlkezetnkben tartani, nhny ember kpes a
kpeket a rvid tv memrijban csaknem fotogrfiai tisztasggal megrizni. Ez a kpessg
fleg gyerekekben jelenik meg. Egy pillantst vetnek egy kpre, s amikor eltnt, mg mindig a
szemk eltt ltjk. Percekig is fnn tudjk tartani a kpet, vgigpsztzzk, majd amikor a
kppel kapcsolatban krdezik ket, a rszletek hihetetlen gazdagsgt trjk fel: megmondjk
pldul, hny csk volt egy macska farkn (lsd a 8.2. brt). gy tnik, ezek a gyerekek
kzvetlenl egy eidetikus kprl olvassk le a rszleteket (Haber, 1969). Az eidetikus emlkezet
mindazonltal meglehetsen ritka. Gyerekekkel vgzett vizsglatok azt mutatjk, hogy mindssze
krlbell 5 szzalkuk szmol be hossz ideig fennmarad s les rszletekben gazdag kpekrl.
Amikor viszont a fnykpszer kpekkel val rendelkezs kritriumt szigorbban llaptjk meg
pldul hogy egy szvegoldalt ugyangy kpes legyen alulrl felfel, mint fellrl lefel olvasni
, az eidetikus kpek gyakorisga elhanyagolhatv vlik, mg a gyerekek kztt is (Haber, 1979).
A rvid tv memria vizulis kdja teht egyfajta fnykp.
A RVID TV MEMRIA KT ELKLNL RENDSZERE. Az, hogy akusztikus s

vizulis kdok egyarnt lteznek, nhny kutatt arra a kvetkeztetsre vezetett, hogy a rvid tv
memria kt klnbz trbl, ms nven bufferbl ll. Az egyik az akusztikus buffer, amely az
informcit akusztikus kdban rzi egy rvid ideig, a msik pedig a vizulis-tri buffer, amely
vizulis vagy tri kdban trol (Baddeley, 1986). A legjabb agytrkpez kutatsok szerint a kt
buffer az agy klnbz rszeiben tallhat.
Az egyik ksrletben a szemlyek betk egyms utni sorozatt lttk gy, hogy mind maga a bet,
mind annak trbeli helyzete elemrl elemre vltozott (lsd 8.3. bra). Egyes prbkban a
szemlyek csak a betk azonossgt kellett figyeljk, s feladatuk az volt, hogy minden egyes
betnl eldntsk, azonos-e az a hrommal megelz betvel. Ms prbkban a szemlyeknek
csak a betk tri helyzett kellett figyelnik, s azt kellett megtlnik, azonos-e az adott bethely a
hrommal megelz bet helyvel (8.3. bra). A tnyleges ingerek teht a kt esetben azonosak
voltak, de a szemlyek vagy verblis informcit (a bett), vagy tri informcit (annak helyt)
troltak. A verblis informci felteheten az akusztikus, mg a tri informci felteheten a
vizulis bufferben troldott. Mindktfajta feladatban PET mrte az agyi aktivitst. Az
eredmnyek arra utaltak, hogy a kt buffer klnbz fltekben helyezkedik el. Azokban a
prbkban, amikor a szemlyeknek verblis informcit kellett trolniuk (az akusztikus
bufferben), az agyi aktivits nagy rsze a bal fltekre esett, amikor viszont a szemlyeknek tri
informcit kellett megriznik (a vizulis bufferben), a jobb flteke volt aktvabb. A kt buffer
teht kt klnbz rendszert kpvisel (Smith, Jonides s Koeppe, 1996).
TROLS
KORLTOZOTT KAPACITS. Taln a legmeglepbb tny a rvid tv memrival
kapcsolatban, hogy kapacitsa nagyon korltozott. A hatr tlagosan ht ttel, esetleg kettvel tbb
vagy kevesebb (7 2). Vannak, akik mindssze t ttelt kpesek megtartani, msok mintegy
kilencet. Furcsnak tnhet ilyen pontos szmot rhzni az emberek sszessgre, amikor
kztudott, milyen nagymrtkben klnbznk az emlkezeti kpessgek tekintetben. Ezek a
klnbsgek azonban elssorban a hossz tv memrira vonatkoznak. A rvid tv memria
kapacitsa a felntt emberek tbbsgnl 7 2. Ez az llandsg a ksrleti pszicholgia kezdetei
ta ismert. Hermann Ebbinghaus aki a memria ksrleti tanulmnyozst 1885-ben kezdte el
eredmnyei azt mutattk, hogy az sajt fels hatra ht ttel volt. gy hetven vvel ksbb
George Millerre (1956) olyan mly benyomst tett ez az llandsg, hogy mint a mgikus hetes
szmra hivatkozott r. Kimutattk tovbb, hogy ez a hatr a nem nyugati kultrkban is fennll
(Yu s munkatrsai, 1985).
A pszicholgusok ezt a szmot gy hatrozzk meg, hogy fggetlen ttelek (szmjegyek, betk
vagy szavak) vltozatos sorozatt mutatjk be a ksrleti szemlyeknek, s arra krik ket, hogy a
tteleket sorrendben idzzk fel. A ttelek gyorsan kvetik egymst, s a szemlyeknek nincs
idejk arra, hogy kapcsolatba hozzk azokat a hossz tv memriban trolt informcikkal.
Ennlfogva a felidzett ttelek szma kizrlag a rvid tv memria trolsi kapacitst tkrzi.
Az els prbkban a szemlyeknek csak nhny ttelt, mondjuk hrom vagy ngy szmot kell
felidznik, ami knnyedn megy. Ezutn prbrl prbra nvelik a szmjegyek szmt, mg a
ksrletvezet meg nem hatrozza a maximlis szmot, amennyit a szemly tkletes sorrendben
kpes felidzni. A maximum (szinte mindig t s kilenc kztt) a szemly memriaterjedelme.
Ez a feladat oly egyszer, hogy knnyen kiprblhatjuk magunkon is. Ha legkzelebb egy
nevekbl ll listval tallkozunk (pldul nvjegyzkkel), olvassuk vgig a listt egyszer, majd
tekintetnket elfordtva prbljuk ki, hny nevet tudunk sorban felidzni. A szm valsznleg t
s kilenc kztt lesz.
TMBSTS. Amint emltettk, a memria terjedelmt mr eljrs arra serkenti a

szemlyeket, hogy a megjegyzend elemeket a hossz tv memriban rztt informcikhoz
kapcsoljk. Amikor az ilyen kapcsolatok lehetsgesek, a memriaterjedelmi feladat teljestmnye
lnyegesen megnhet.
Tegyk fel, hogy a kvetkez betsort ltjuk: LETTELZVDSEYLVZS. Mivel
memriaterjedelmnk 7 2, valsznleg kptelenek lennnk az egszet megismtelni, mivel ez
20 betbl ll. Ha azonban tudomsunkra hozzk, hogy e betsorozat egy jl ismert kifejezs, a
SZVLYES DVZLETTEL betit tartalmazza fordtott sorrendben, knnyebb dolgunk van.
Ezen ismeret birtokban 20-rl 2-re cskkenthetjk a rvid tv emlkezetben tartand ttelek
szmt. De vajon honnan ered ez a betzhetsgre vonatkoz ismeret? Termszetesen a hossz
tv memribl, ahol a szavakra vonatkoz ismereteket troljuk. Ily mdon a hossz tv
memrit az j anyag nagyobb, jelentssel br egysgekre trtn tkdolsra hasznlhatjuk,
majd ezeket az egysgeket troljuk a rvid tv emlkezetben. Ezeket az egysgeket tmbknek
(chunk) nevezzk, s a rvid tv memria kapacitsa a legpontosabban mint 7 2 tmb fejezhet
ki (Miller, 1956). A tmbsts szmok kztt is ugyangy elfordulhat. A 152-6184-819-56
meghaladja a kapacitsunkat, de az 1526-1848-1956 jcskn bell van. Az ltalnos elv az, hogy a
rvid tv emlkezet teljestmnye fokozhat a betk s szmok sorozatnak olyan egysgekbe
trtn csoportostsval, amelyek megtallhatk a hossz tv memriban (Bower s
Springston, 1970).
FELEJTS. Rvid ideig kpesek vagyunk ht ttelt megtartani, de a legtbb esetben hamar el is
felejtjk ezeket. A felejts elfordulhat azrt, mert a ttelek idvel elhalvnyulnak, vagy azrt,
mert azokat az j ttelek kiszortjk.
Az informci idvel egyszeren elhalvnyul. Egy ttel reprezentcijt gy kpzelhetjk el, mint
egy nyomot, mely msodpercek alatt elhalvnyul. Az erre vonatkoz legjobb bizonytk, hogy a
rvid tv memriakapacitsunk kevesebb szt tud megtartani, amikor a szavak kimondsa
hosszabb ideig tart; pldul az olyan hossz szavakra, mint a paradicsom s a kereszt, a befoga-
dkszsg kisebb, mint az olyan rvidebb szavak szmra, mint a pap s a tl (prbljuk meg
kimondani a szavakat, hogy rezzk az idtartambeli klnbsget). A hats felttelezheten annak
ksznhet, hogy mikzben a szavakat magunkban kimondva visszahalljuk, minl hosszabb ideig
tart a kimonds, annl valsznbb, hogy a szavak nmelyiknek nyoma elhalvnyul, mieltt
felidzhetnnk (Baddeley, Thompson s Buchanan, 1975).
A felejts msik f oka a rgebbi ttelek jak ltali kiszortsa. A kiszorts fogalma jl illeszkedik
a korltozott kapacits rvid tv memria elkpzelshez. A rvid tv memriban tartzkods
egyfajta aktivlt llapotnak felelhet meg. Minl tbb elemet prblunk meg aktv llapotban
tartani, annl kevesebb aktivci jut mindegyikkre. Lehet, hogy csak ht elem tarthat egyszerre
olyan aktivcis szinten, amely lehetv teszi felidzsket. Ha ht elem aktv llapotban van, s
egy j elemre figyelnk, ez mr az elzleg bemutatott elemek aktivcijnak egy rszt bitorolja
el, kvetkezskpp az elz elemek aktivcija a felidzshez szksges szint al sllyedhet
(Anderson, 1983). Az informcinak emlkezetnk els vonalban hamar t kell adnia helyt.
ELHVS
Azt gondolhatnnk a rvid tv emlkezet tartalmairl, hogy azok a tudatban jelennek meg.
Intucink azt sgja, hogy az informci elrse azonnali: nem kell elbnysznunk, hanem
azonnal rendelkezsre ll. A felidzsnek ezek alapjn nem kellene fggenie a tudatban tartott
ttelek szmtl. Ez esetben azonban intucink csal.
A tnyek azt mutatjk, hogy minl tbb ttel szerepel a rvid tv memriban, annl lassabb a
felidzs. Azt a ksrleti eljrst, amely a legtbb bizonytkot nyjtotta ennek a lassulsnak a
htterrl, Sternberg (1966) vezette be. A ksrlet mindegyik prbjban a ksrleti szemlynek
egy szmjegysorozatot, egy gynevezett emlkezeti listt mutatnak, amelyet ideiglenesen meg kell
riznie a rvid tv emlkezetben. Minthogy mindegyik emlkezeti lista 16 darab szmjegybl
ll, az informcit knny a rvid tv memriban tartani. Ezt kveten az emlkezeti lista
eltnik a lttrbl, s egy prbaszmjegy jelenik meg. A szemlynek el kell dntenie, vajon a
prba szerepelt-e az emlkezeti listban. Pldul, ha az emlkezeti lista 3, 6, 1, s a prba 6, a
szemlynek igen-nel kellene vlaszolnia; ugyanerre a listra prbaszmknt 2-t adva, a helyes
vlasz nem. A ksrleti szemlyek ritkn hibznak ebben a feladatban; ami viszont igazn
rdekes, az a szemly dntsi ideje, amely a prbainger megjelenstl az igen vagy nem
vlaszbillenty megnyomsig eltelt id. A 8.4. bra adatokat mutat be egy ilyen ksrletbl. Ezen
jl kirajzoldik, hogy a dntsi id egyenes arnyban nvekszik az emlkezeti lista hosszval.
Figyelemre mlt a dntsi idknek egy egyenes mentn trtn eloszlsa. Ez azt jelenti, hogy
minden, a sorozathoz add ttel a rvid tv memriban egy lland idtartammal hosszabbtja
meg a keressi folyamatot hozzvetleg 40 ezred msodperccel. Termszetesen a ksrleti
szemlyek nem szlelik ezt a rvid idtartamot, de az adatok arra vallanak, hogy a dntsi id
egyenes arnyban nvekszik annak az informcinak a mennyisgvel, amelyet t kell kutatni a
rvid tv memriban. Ugyanezek az eredmnyek szletnek, ha a ttelek betk, szavak, zenei
hangok vagy emberi arcokat brzol kpek: egy j ttel hozzadsa ltalban 40 ezred
msodperccel jrul hozz az elhvsi idhz (Sternberg, 1969). Hasonl eredmnyeket kaptak a
pszicholgusok klnbz csoportokkal, pldul szkizofrn betegekkel, marihuna befolysa alatt
ll egyetemi hallgatkkal, valamint rstudatlan kultrkbl szrmaz emberekkel vgzett
vizsglatokban.
Ezek az eredmnyek egyes kutatkat arra a felttelezsre vezettk, hogy a rvid tv memribl
trtn elhvs olyan keresst ignyel, amelyben az elemek egyenknt kpezik vizsglat trgyt.
Ez a szerilis keress felttelezheten elemenknti 40 ezred msodperces sebessggel mkdik,
ami tl gyors ahhoz, hogy az emberek annak tudatban legyenek (Sternberg, 1966). Ez az
rtelmezs megfelel annak, mintha a rvid tv memrit egy doboznak kpzelnnk, amelyben
rgztett szm rekesz van, s a kzenfekv mdszer valaminek a kikeressre a rekeszek
vgignzse sorrendben. Azok a kutatk azonban, akik a rvid tv memrit aktivcis
llapotnak kpzelik, ms rtelmezst adtak az eredmnyeknek. Egy elem elhvsa a rvid tv
memribl azon mlhat, hogy annak az elemnek az aktivcija elr-e egy kritikus szintet. Vagyis
akkor dntnk gy, hogy a prbainger a rvid tv memriban van, ha annak reprezentcija e
kritikus aktivcis szint fltt van, s minl tbb elem van a memriban, annl kevesebb aktivci
esik mindegyikkre (Monsell, 1979). Kimutattk, hogy az ilyen aktivcis modellek pontosan
jelzik elre a rvid tv memribl trtn elhvs sok jelensgt (McElree s Doesher, 1989).
A RVID TV MEMRIA S A GONDOLKODS

A rvid tv memria fontos szerepet jtszik a tudatos gondolkodsban. Amikor valamilyen
problmt tudatosan meg akarunk oldani, gyakran mint egy mentlis munkateret hasznljuk a
rvid tv memrit: felhasznljuk a problma egyes rszeinek rgztsre csakgy, mint a
problma szempontjbl lnyeges, hossz tv emlkezetbl elhvott informcik trolsra.
Szemlltetskpp vizsgljuk meg, mi kell ahhoz, hogy 35-t 8-cal fejben megszorozzunk. Szksg
van a rvid tv memrira az adott szmok (35 s 8), a vgrehajtand mvelet (szorzs), valamint
olyan szmtani tnyek, mint pldul 8 5 = 40 s 3 8 = 24 rgztsre. Nem meglep, hogy a
szmolsi teljestmny jelentsen romlik, ha egyidejleg nhny szra vagy szmjegyre is
emlkeznnk kell; prbljuk meg elvgezni fejben az elbbi szorzst, mikzben szben tartjuk a
745-1739-es telefonszmot (Baddeley s Hitch, 1974). Ezrt a kutatk egyre tbbszr nevezik a
rvid tv memrit munkamemrinak, amelyet gy rtelmeznek, mint egy tblt, amelyen az
elme vgrehajtja szmtsait, s amelyre a rszeredmnyeket feljegyzi a ksbbi felhasznls
szmra (Baddeley, 1986).
Ms kutatsok azt mutatjk, hogy a rvid tv emlkezetet nemcsak szmolskor hasznljuk,
hanem nagyon sokfle bonyolult problma megoldsakor. Az ilyen problmk egyik fajtjt
alkotjk az olyan geometriai analgira pl feladatok, amilyeneket nha intelligenciatesztekben
hasznlnak (Ravens, 1965). Egy ilyen feladatot mutatunk be a 8.5. brn. Prbljuk meg
megoldani, hogy megrezzk, milyen szerepe van a munkamemrinak a problmamegoldsban.
Vilgos, hogy a munkamemrira szksgnk van ahhoz, hogy trolni tudjuk 1. a sorokon belli
hasonlsgokat s klnbsgeket, valamint 2. azokat a szablyokat, amelyekkel ezeket a
hasonlsgokat s klnbsgeket magyarzni kvnjuk, s amelyeket a helyes vlasz
kivlasztsban hasznlunk. Kiderlt, hogy minl nagyobb valakinek a munkamemrija, annl
jobban teljest az ilyen feladatok megoldsban (noha viszonylag kicsi a munkamemria
kapacitsnak szrdsa az emberek kztt). Ezen tlmenen, amikor szmtgpeket a 8.5. brn
lthathoz hasonl problmk megoldsra programozzk, a program teljestmnynek egyik
legfontosabb meghatrozja a programoz ltal alkotott munkamemria mrete. Kevesen ktlik,
hogy sok sszetett problma nehzsgt az adja, hogy tlsgosan megterhelik a munkamemrit
(Carpenter, Just s Shell, 1990).
A rvid tv memrinak (azaz a munkamemrinak) a nyelv megrtsben jtszott szerepe mr
kevsb egyrtelm. gy tnik, az elbbiekben lert rvid tv memriarendszer nem vesz rszt
pldul egy mondat megrtsben. Ennek legjobb bizonytkai az emlkezeti zavarokban szenved
agysrltek vizsglataibl szrmaznak. Amikor sszefggstelen szavak egy listjt mutatjk be
nekik, egyes betegek csak egyetlen szt tudnak helyesen megismtelni (memriaterjedelmk 1),
mgis egy egsz mondatot is vissza tudnak mondani s meg tudnak rteni. Ezzel szemben ms,
normlis memriaterjedelemmel rendelkez agysrlt betegek kptelenek egy mondatot
megismtelni s megrteni. Ezek az eredmnyek azt sejtetik, hogy a nyelv szmra kln
emlkezeti rendszernk van. A krosodott memriaterjedelemmel, de normlis nyelvi megrtssel
rendelkez betegnek krosodott rvid tv memrija, de p nyelvi emlkezete lehet. Msrszrl a
normlis memriaterjedelmet mutat, de a nyelvet nem rt betegnek fordtott emlkezeti zavara
lehet. A nyelv sajt memrija gy tnik viszonylag egyszer mondatokra korltozdik. Amint
a mondat bonyolultabb vlik pldul A posts, akit a kutya megharapott, elszaladt , a rvid
tv memria segt. A rvid tv memria teht tmogatja a mondatmegrtst (McCarthy s
Warrington, 1987a, b).
A rvid tv memria dnt szerepet jtszik az olyan magasabb szint nyelvi folyamatokban, mint
egy beszlgets nyomon kvetse vagy egy szveg olvassa. Amikor megrtsre trekedve
olvasunk, gyakran kell tudatosan sszefggsbe hozni az j mondatokat a szveg korbbi
tartalmval. Az jnak ez a rgire trtn vonatkoztatsa vlheten a rvid tv memriban megy
vgbe, mert azok az emberek, akiknek nagyobb a rvid tv emlkezeti kapacitsuk, magasabb
pontszmot rnek el olvassmegrtsi tesztekben is (Daneman s Carpenter, 1980; Just s
Carpenter, 1992).
TVITEL A RVID TVBL A HOSSZ TV MEMRIBA

Amit eddig lttunk, az a rvid tv memria kt fontos funkcija: a rvid idtartamokra szksges
anyagok trolsa s a mentlis szmtsok munkaterlete. A rvid tv memria egy msik
funkcija az lehetne, hogy a hossz tv memria elszobjaknt szolglhatna, azaz az informci
itt tartzkodna addig, amg tkdoldik a hossz tv memriba (Atkinson s Shiffrin, 1971;
Raaijmakers, 1992). Br szmos lehetsg knlkozik az tvitel megvalstsra, az egyik
leggyakrabban vizsglt md az ismtelgets. Az ismtelgets azon tl, hogy a rvid tv
emlkezetben tartja a ttelt, elmozdtja a hossz tv emlkezetbe trtn tvitelt.
Az e felttelezs mellett szl legersebb rvek a szabad felidzs helyzetben vgzett
ksrletekbl szrmaznak. Ezekben a ksrletekben a szemlyek elszr egy, mondjuk 20 vagy 40
fggetlen jelents szbl ll listt ltnak, egyenknt bemutatva. Miutn minden szt
megjelentettek, a szemlyeknek azonnal fel kell idznik azokat, tetszleges sorrendben (innen
szrmazik a szabad megjells). Egy ilyen ksrlet eredmnyeit mutatja be a 8.6. bra. Egy sz
helyes felidzsnek eslyt a sz listn belli pozcijnak fggvnyben brzoltuk. A grbnek
az bra bal felre es rsze az elsknt bemutatott nhny szra vonatkozik, a jobb oldali rsze
pedig az utolsknt bemutatott szavakra.
A felidzs pillanatban az utolsknt bemutatott szavak valsznleg pp a rvid tv
memriban vannak, mg a tbbi sz a hossz tv memriban. Ennlfogva azt vrhatjuk, hogy az
utols nhny sz felidzsi valsznsge nagy, minthogy a ttelek a rvid tv memribl
knnyebben felidzhetk. A 8.6. bra mutatja, hogy valban ez a helyzet, de az elszr bemutatott
sz felidzse is egsz j. Mirt? Itt lp be a kpbe az ismtelgets. Amikor az els szavak
megjelentek, belptek a rvid tv emlkezetbe, s ismtelgets rvn fennmaradtak. Minthogy
alig volt egyb ttel a rvid tv memriban, gyakori ismtelgetsen estek t, s gy nagy
valsznsggel kerltek t a hossz tv memriba. Ahogy egyre tbb ttelt mutattak be, a rvid
tv memria gyorsan megtelt, s az ismtelgets, valamint a hossz tv memriba trtn
tvitel lehetsge mindegyik ttel esetben cskkent. gy csak az elsknt bemutatott nhny ttel
lhetett az tvitel klnleges lehetsgvel, amely lehetv tette, hogy ksbb olyan jl felidzzk
a hossz tv emlkezetbl.
Mindazonltal nem akarunk tl nagy hangslyt helyezni az ismtelgetsnek a hossz tv
memriba trtn tvitelben betlttt szerepre. Amint azt rvidesen ltni fogjuk, az emberek
ms, hatkonyabb mdszerekkel is rendelkeznek, hogy az informcikat a hossz tv emlkezet
szmra kdoljk.
Hossz tv memria
Hossz tv memrirl akkor beszlnk, amikor az informcik a mintegy nhny perces
idtartamtl (mint egy korbban kifejtett rv egy beszlgetsben) a csaknem lethosszsg
idtartamig (mint egy felntt gyermekkori emlkei) rzdnek meg. A hossz tv memria
trgykrben vgzett ksrletekben a pszicholgusok a felejtst ltalban perces, rs vagy hetes
idtartamban vizsgltk, s kevs ksrlet foglalkozott tbbves vagy vtizedes intervallummal.
Az ves intervallumokkal dolgoz ksrletek gyakran a szemlyes lmnyeket vizsgljk (amit
nletrajzi emlkezetnek neveznek), nem pedig laboratriumi anyagokat. A kvetkezkben a
ktfle anyagot tartalmaz kutatsok vegyesen szerepelnek, mivel gy tnik, ugyanazokat az
alapelveket mutatjk.
A hossz tv memria trgyalsnl is klnbsget tesznk az emlkezet hrom szakasza
kdols, trols s elhvs kztt, de ezttal kt komplikcival kell szmolnunk. Elszr is
eltren a rvid tv emlkezettl a hossz tv emlkezetnl fontos klcsnhatsok llnak fenn
a kdols s a felidzs kztt. Tekintettel ezekre, a kdols trgyalsnl kitrnk az elhvs
nhny szempontjra is, s egy kln fejezetet szentelnk a kdols s elhvs klcsnhatsainak.
A msik komplikci oka, hogy gyakran nehz megllaptani, vajon a felejts a hossz tv
emlkezetben trolt informci elvesztsbl vagy a felidzs hibjbl fakad. Az emltett
problmk miatt a trolst csak a felidzs ttekintse utn trgyaljuk, gy bizonyra tisztbb kpet
alkothatunk arrl, mik kpezik a trolt informcik elvesztse melletti meggyz bizonytkokat.
KDOLS
A JELENTS KDOLSA. Verblis anyagok esetben a hossz tv emlkezet jellemz
reprezentcija nem akusztikus, de nem is kpi, hanem a ttelek jelentsn alapszik. Ha egymstl
fggetlen jelents szavak hossz listjt emlkezetnkbe vssk, s megprbljuk egy ra mlva
felidzni, bizonyra hibzni fogunk. Mindazonltal sok tveszts jelentst tekintve hasonltani
fog a megfelel szhoz. Pldul ha sebessg szerepel az eredeti listban, esetleg tvesen a
gyorsasg szt idzzk fel (Kintsch s Buschke, 1969). A ttelek jelentse alapjn trtn
kdols mondatok esetben mg feltnbb. Nhny perccel egy mondat elhangzsa utn a legtbb,
ami emlkezetnkben marad, a jelentse. Ttelezzk fel, hogy a kvetkez mondatot hallottuk: A
szerz hossz levelet intzett a bizottsghoz. Kt perc mlva mr nem tudjuk megmondani, hogy
az elbbit vagy a kvetkez, azonos jelents mondatot hallottuk: A bizottsg hossz levelet
kapott a szerztl. (Sachs, 1967.)
Szinte mindig a jelentst kdoljuk. Amikor az emberek trsadalmi vagy politikai esemnyekrl
szmolnak be, megfeledkezhetnek sok rszletrl (ki kinek mit mondott, mikor hangzott el, ki volt
mg ott), mgis pontosan le tudjk rni az alapvet esemnyeket. Pldul a hetvenes vek elejn
nagy vihart kavart Watergate-botrnnyal kapcsolatban a legfbb kormnytanrl (John Deanrl)
kiderlt, hogy sokat tvedett abban, amit az elhangzottakrl s a rendkvli helyzetben tett
lpsekrl mondott, a valloms egszben vve mgis hitelesen rta le a trtnteket (Neisser,
1981).
Noha verblis anyagok hossz tv memriban trtn reprezentcija esetben a jelents a
meghatroz tnyez, nha egyb szempontokat is kdolunk. Verseket pldul memorizlhatunk
s szavalhatunk szrl szra pontosan. Ez esetben nem pusztn a vers jelentst kell kdolnunk,
hanem magukat a szavakat is. Ennek sorn akusztikai kdot is hasznlhatunk a hossz tv
emlkezetben. Amikor telefonon hvnak, s a msik azt mondja, hall, gyakran megismerjk a
hangot. Ehhez kdolnunk kellett a msik szemly hangjt a hossz tv emlkezetben. Kpi
benyomsok, zek s a szagok szintn troldnak a hossz tv memriban. Teht mind a rvid
tv, mind a hossz tv memrinak van egy elnyben rszestett kdolsi mdja verblis
anyagokra (nevezetesen a hossz tv memrinak a jelents, a rvid tvnak pedig az akusztikus
kd), de egyb kdok is hasznlhatk.
RTELMES KAPCSOLATOK KIALAKTSA. Gyakran a megjegyzend ttelek rtelmesek,

de a kzttk fennll kapcsolatok nem. Ezekben az esetekben az emlkezet a vals vagy
mestersges kapcsolatok kialaktsval tkletesthet. Pldul zent tanul embereknek meg kell
jegyeznik, hogy a keresztes drok nevei: C, G, D, A, E, H, Fisz, Cisz. Noha a szimblumok
nmagukban rtelmesek (a billentyzeten megszlal hangok jelei), sorrendjk nknyesnek
tnik. Sok tanul l azzal a lehetsggel, hogy lefordtja a szimblumokat egy mondatra: Crna
Gza dit rul, ezrt helypnzt fizet cisz ahol mindegyik sz els betje egy-egy szimblumnak
felel meg, s a mondat szavai kztti viszony tartja fnn az rtelmes kapcsolatot a szimblumok
kztt. Ezek a kapcsolatok oly mdon segtik az emlkezst, hogy felidzsi tvonalakat
teremtenek a szavak kztt: ha pldul egyszer mr a di szt felidztk, mr adott a kvetkez
felidzend, rul szhoz vezet tvonal.
A jelents alapjn trtn kdolssal rhet el a legjobb felidzs, de ezen bell minl mlyebb s
kidolgozottabb a jelents kdolsa, annl tkletesebb az emlkezs. Minl mlyebben kdoljuk az
anyagot, annl jobb az emlknyom (Craik s Tulving, 1975). Ha egy tanknyvbl a lnyeget kell
megjegyeznnk, elnysebb inkbb a jelentsre, mint a szavakra sszpontostanunk. Minl
mlyebben s alaposabban kiterjesztjk a szavak jelentst, annl jobban fogjuk felidzni a
lnyeget.
lljon itt szemlltetskpp Bradshaw s Anderson (1982) egyik ksrlete, mely altmaszthatja a
fenti lltst. A szemlyek klnbz tnyeket olvastak hres emberek letrl (olyanokat pldul,
hogy Mozart letnek egy kritikus szakaszban Mnchenbl Prizsba utazott), melyeket ksbb
fel kellett idznik. A tnyek nmelyike okokkal s kvetkezmnyekkel is ki volt egsztve,
pldul hogy Mozart el akarta hagyni Mnchent, hogy elkerljn egy szerelmi bonyodalmat. A
tbbi tny nmagban szerepelt. Ksbb, mikor a felidzsre kerlt a sor, a szemlyek tbb
kiegsztett tnyt idztek fel, mint nmagban bemutatottat. Felteheten az ok (vagy a
kvetkezmny) hozzaddott az emlkezeti reprezentcihoz, s egy az oktl a clig terjed
felidzsi tvonal jtt ltre a kvetkez mdon:
Mozart Mnchenbl Prizsba utazott.
Mozart el akart kerlni egy szerelmi bonyodalmat Mnchenben.
A felidzsnl a szemlyek a clt kpez tnyt elhvhattk kzvetlenl vagy kzvetett mdon,
kvetve az oktl indul tvonalat. Mg abban az esetben is, ha teljesen elfelejtettk a krdses
tnyt, kvetkeztetni tudtak r, ha az okot felidztk.
Az ehhez hasonl eredmnyek a megrts s az emlkezs kztti benssges kapcsolatot
szemlltetik. Minl jobban megrtjk az anyagot, annl tbb kapcsolatot tallunk annak egyes
rszei kztt. s minthogy ezek a kapcsolatok az elhvs fonalt kpezhetik, minl tbbet
megrtnk valamibl, annl jobban fogunk arra emlkezni.
ELHVS
A hossz tv memribl trtn felejts sok esetben nem annyira az informci elvesztsnek,
mint inkbb az informci hozzfrhetetlensgnek eredmnye. Ily mdon a szegnyes
emlknyom gyakran inkbb elhvsi, mintsem trolsi hinyossgot tkrz. (Megjegyezzk,
hogy ebben a tekintetben eltr a rvid tv memritl, ahol a felejts a trolsi kapacits
meghaladsnak eredmnye, mg a felidzs hibamentesnek tekinthet.) Egy ttel felidzse a
hossz tv memribl ahhoz hasonl, mint amikor egy knyvet prblunk megtallni egy nagy
knyvtrban. A knyv keressnek kudarca nem szksgszeren jelenti azt, hogy nincs ott;
elfordulhat, hogy rossz helyen kerestk, vagy lehet, hogy egyszeren helytelenl van beiktatva, s
gy elrhetetlen.
AZ ELHVSI HIBK BIZONYTKAI. A mindennapi tapasztalat szmos bizonytkot

nyjt az elhvsi hibkra. Mindenkivel elfordul, hogy nem kpes felidzni egy tnyt, emlket, s
csak ksbb jut az eszbe. Hnyszor megtrtnik, hogy nem tudunk a vizsgn felidzni egy nevet
vagy vszmot, de a vizsga utn esznkbe jut. A msik plda a nyelvemen van jelensg,
amelyben egy bizonyos sz vagy nv gytr mdon kvl esik a felidzhetsg krn (Brown s
McNeill, 1966). Meglehetsen knos tud lenni egy ilyen emlknyom keresse (beleakadunk, majd
ejtjk a hasonl, de nem pont megfelel szavakat), vgl felidzzk a keresett szt.
Az elhvsi hibkra mg tallbb plda a hipnzis alatt ll szemly olyan gyermekkori
emlknek alkalmi felmerlse, melyet mr rg elfelejtett. Hasonl lmnyek fordulnak el
pszichoterpiban. Br nem rendelkeznk szilrd bizonytkokkal, e megfigyelsek mgis
legalbb sugallnak annyit, hogy ltszlag elfelejtett emlkek nem vesztek el. Pusztn nehz
megkaparintani a megfelel elhvsi tmpontot (valamit, ami segthet felidzni egy emlket).
Hogy ersebb bizonytkot is lssunk arra, hogy a felejtst az elhvs kudarca okozhatja,
tekintsk a kvetkez ksrletet. A szemlyeket egy hossz szlista bevssre krtk. Nmelyik
sz llatnv volt (pldul kutya, macska, l), nmelyik egy gymlcs neve (pldul alma,
krte, narancs), valamint nhny btordarabot megnevez sz (8.1. tblzat). A felidzs eltt
a szemlyeket kt csoportra osztottk. Az egyik csoport elhvsi tmpontokat kapott, pldul
llat, gymlcs stb., a msik csoport nem kapott. Az a csoport, amelyik elhvsi tmpontokat
kapott, tbb szt idzett fl, mint a kontrollcsoport. A kvetkez prbban, amikor mindkt
csoport kapott elhvsi tmpontokat, ugyanannyi szt idztek fel. Kvetkezskpp a kt csoport
kztti kezdeti felidzsbeli klnbsg csak az elhvsi kudarcbl szrmazhatott.
Teht minl jobb elhvsi tmpontokkal rendelkeznk, annl jobb az emlkezetnk. Ez az elv
megmagyarzza, mirt teljestnk ltalban jobban felismersi, mint felidzsi feladatban.
Felismersi feladatban az a krds, hogy lttunk-e egy bizonyos ttelt korbban. (Kvecses
Oszkrral is tallkoztl a bulin?) A tesztttel (amit fel kell ismerni) nmagban kivl elhvsi
tmpontot szolgltat az adott ttelre vonatkoz emlkezet szmra. Ezzel szemben felidzsi
feladatban minimlis elhvsi tmpontok alapjn kell beszmolni a bevsett ttelekrl. (Idzd fel
mindazok nevt, akikkel a buliban tallkoztl!) Minthogy az elhvsi tmpontok felismersi
feladatban hasznosabbak, mint felidzsi feladatban, a felismersi feladatok jobb emlkezeti
teljestmnyt mutatnak, mint a felidzsi feladatok (Tulving, 1974).
INTERFERENCIA. A felidzsi hibkrt felels tnyezk legfontosabbika az interferencia. Ha

klnbz tteleket azonos tmponttal kapcsolunk ssze, s megksreljk e tmponttal az egyik
ttelt (clttel) felidzni, elfordulhat, hogy a msik ttel jut az esznkbe, vagyis interferl a
clttel elhvsval. Pldul ha bartunk, Ede elkltzik, s megtanuljuk j telefonszmt is, nem
lesz knny felidzni a rgi szmot. Mirt? A rgi szm felidzshez is az Ede telefonszma
tmpontot alkalmazzuk, de ez az j szmot aktivlja, amely gy interferl a rgivel. Vagy tegyk
fel, hogy a fenntartott parkolhelynk, melyet mr egy ve hasznlunk, megvltozik. Kezdetben
nehzsget okozhat az j parkolhely felidzse emlkezetbl. Hogy mirt? Az j helyet
megksreljk a parkolhely tmponttal sszefggsbe hozva megtanulni, csakhogy ez a
tmpont a rgi helyet hvja el, amely interferl az j hely megtanulsval. Mindkt pldban az
elhvsi tmpontok (Ede telefonszma vagy parkolhely) ereje, mellyel egy bizonyos clba
vett ttelt aktivl, cskken azon ttelek szmnak nvekedsvel, melyek ugyanazon tmponthoz
trsulnak. Minl tbb ttel trsul egy tmponthoz, annl inkbb tlterheldik, s annl kevsb
hatkonyan idzhet fel.
Az interferencia a tnyekre val emlkezsben is mkdhet. Az egyik ksrletben a szemlyek
elszr olyan mondatokat tanultak meg, amelyek foglalkozsokra utal szavakat tnyekkel
(esemnyekkel) kapcsoltak ssze. Megtanultk pldul a kvetkezket:
1. A bankrt megkrtk, hogy beszljen a tmeghez.

2. A bankr eltrte a palackot.
3. A bankr nem halasztotta el az utazst.
Valamint:
1. Az gyvd szrevette, hogy a varrs elszakadt.

2. Az gyvd kifestett egy rgi istllt.
Az elhvsi tmpontok a foglalkozsok (bankr s gyvd) voltak. Mivel a bankr hrom

cselekedettel volt sszekapcsolva, mg az gyvd csak kettvel, a bankr-nak kevsb hasznos
tmpontnak kellett lennie brmelyik hozz kapcsold tny elhvshoz, mint az gyvd-nek (a
bankr tlterheltebb elhvsi tmpont volt). Amikor a ksrleti szemlyeknek ksbb
felismersi feladatot adtak, hosszabb ideig tartott felismernik a bankr-rl, mint az
gyvd-rl tanult tnyeket. Ebben a vizsglatban teht az interferencia lasstotta az elhvst.
Nagyszm egyb ksrletben kimutattk, hogy az interferencia teljesen meghisthatja a
felidzst, ha az elrend ttel nagyon gyenge, vagy az interferencia nagyon ers (Anderson,
1983). St sokig gy gondoltk, hogy az interferencia a f oka annak, hogy a felejts az idvel
nvekszik, mivel az elhvsi tmpontok idvel egyre inkbb tlterheldnek (8.7. bra).
ELHVSI MODELLEK. Az interferenciahatsok magyarzatra a kutatk az elhvs
szmos modelljt dolgoztk ki. Ahogy a rvid tv memria esetn is lttuk, egyes modellek
keressi folyamatokon, msok aktivcis folyamatokon alapszanak.
A bankr-gyvd ksrlet interferenciahatsai arrl tanskodnak, hogy a hossz tv memribl
trtn elhvs keressi folyamatot felttelez. Szemlltetsknt nzzk meg, miknt ismerhet fel
az elz vizsglat egyik mondata: A bankr eltrte a palackot (8.8. bra). A bankr sz
aktivlja sajt reprezentcijt a memriban, s ezzel a keresst a hossz tv memria relevns
rszre szkti le. Itt a tovbbiakban hrom tvonalat kell vgigkeresni az eltrte a palackot tny
felkutatshoz. Ezzel szemben, ha a mondat Az gyvd kifestett egy rgi istllt, mindssze kt
plyn kell keresni (8.8. bra). Minthogy a keress idtartama az tnzett plyk szmval
arnyosan n, az elhvs a bankr-hoz tartoz mondat esetben lassabb lesz, mint az
gyvd-hez tartoz mondat esetben. Az elhvs ltalban nehezebb, ha tbb tny kapcsoldik
egy elhvsi tmponthoz, mert mindegyik tny hozzad egyet az tnzend plyk szmhoz.
Egy alternatv elkpzels a keressi folyamatot az aktivci terminusaiban fogalmazza meg.
Eszerint amikor pldul A bankr eltrte a palackot mondat felismersrl van sz, a szemly
aktivlja a bankr reprezentcijt, amely egyidejleg tovaterjed a hrom plya mentn, mely a
bankr tmpontbl ered (8.8. bra). Amint elegend aktivci ri el az eltrte a palackot
esemnyt, a mondat felismerhet. Interferencia azrt jelentkezik, mert a bankr
reprezentcijbl ered aktivci megoszlik a belle ered plyk kztt. Ezrt minl tbb tny
kapcsoldik a bankr-hoz, annl gyengbb az aktivci mindegyik plyn, s annl hosszabb
ideig tart, amg elegend aktivci ri el valamelyik tnyt. gy a terjed aktivci fogalmaiban
elkpzelt elhvs is megmagyarzza, mirt lasstja az interferencia az elhvst (Anderson, 1983).
TROLS
Nem valszn, hogy az elhvsi hibkat kizrlag a felejts okozza. Az a tny, hogy nmely
felejts elhvsi hibkra vezethet vissza, nem jelenti azt, hogy ez minden felejtsre igaz. A
legkevsb sem tnik valsznnek, hogy minden, amit valaha tanultunk, mg a memriban van,
s csak a megfelel elhvsi tmpontokra vr. Az informcik egy rsze szinte bizonyosan elvsz
a trols sorn (Loftus s Loftus, 1980).
A trols kzbeni informcivesztesg kzvetlen bizonytkt nyjtjk azok az emberek, akiken
elektrokonvulzv terpit alkalmaznak slyos depresszijukat enyhtend (az agyra alkalmazott
enyhe ramts rvid, epilepsziaszer rohamot s pillanatnyi eszmletvesztst vlt ki; lsd a 16.
fejezetben). Ilyen esetben a beteg elveszti a sokkot megelz hnapokban trtnt esemnyek
emlknek bizonyos rszt, de a korbbiakat nem (Squire s Fox, 1980). Elg valszntlen, hogy
ez az emlkezetveszts elhvsi hiba rvn lp fel, mert ha a sokk a felidzst zavarn meg,
mindegyik emlket egyarnt befolysolnia kellene, nemcsak a legutbbiakat. Valsznbb, hogy
az ramts azt a trolsi folyamatot szaktja meg, amely az j emlkeket egy hnapos vagy mg
hosszabb idtartamon t konszolidlja, s elvsz az az informci, amely mg nem
konszolidldott.
A hossz tv memria trolsi szakaszra vonatkozan sok biolgiai szint kutatst is vgeznek.
A kutatk jelents elrehaladst rtek el a konszolidci neuroanatmiai alapjainak
meghatrozsban. Az ebben szerepet jtsz legfontosabb agyi terletek a hippokampusz (amelyet
a fejezet elejn mr trgyaltunk) s a hippokampuszt krlvev agykrgi terletek (amelyek kz
az entorhinlis, a perirhinlis s a parahippokamplis kreg tartozik; ezek a hippokampusz s az
agykreg kztti informcicserben vesznek rszt). gy tnik, a hippokampusz konszolidciban
betlttt funkcija az, hogy egyfajta vonatkoztatsi rendszert valst meg, sszekapcsolva az
emlkek klnbz elemeit, melyek az agy elklnlt rszein troldnak (Squire, 1992).
Embereknl az emlkezet teljes elvesztse ltalban csak akkor kvetkezik be, ha mind a
hippokampusz, mind az amygdala krosodott, de a hippokampusz egyedli srlse is komoly
emlkezeti zavarokat eredmnyezhet. Ezt egy beteg vizsglata demonstrlta, amely (egy
koszorrmtt komplikcii miatt fellp) emlkezeti problminak elemzsvel kezddtt, s a
beteg halla utni boncolssal vgzdtt, amikor is csak a hippokampuszt talltk srltnek
(Zola-Morgan, Squire s Amaral, 1989).
Egy majmokkal vgzett vizsglat szolgltatja a legjobb bizonytkokat arra, hogy a hippokampusz
feladata az, hogy konszolidlja a viszonylag j emlknyomokat. A vizsglatban a ksrleti majmok
szz trgypros kztti diszkrimincit tanultak meg. Minden pr esetn lelem volt az egyik trgy
alatt, amelyet a majom csak akkor kapott meg, ha felemelte a trgyat. Mivel minden trgy
klnbz volt, a majmok lnyegben szz klnbz problma megoldst tanultk meg. Ezek
kzl hszat 16 httel azeltt tanultak, hogy a kutatk eltvoltottk hippokampuszukat, tovbbi
hsz-hsz problmt pedig 12, 8, 4 s 2 httel a mtt eltt. A mtt utn 2 httel a kutatk a
majmok emlkezett minden trgypros egyszeri bemutatsval tettk prbra. A dnt eredmny
az volt, hogy a ksrleti majmok a 12, 16 s 20 httel a mtt eltt tanult diszkrimincikra
ugyanolyan jl emlkeztek, mint a kontrollmajmok, de a 2 vagy 4 httel a mtt eltt tanult prokra
kevsb jl emlkeztek. A ksrleti majmok tovbb kevsb emlkeztek a 2 vagy 4 httel a mtt
eltt tanult prokra, mint a rgebben tanultakra. Ezen eredmnyek szerint az emlknyomok csak
nhny htig maradnak a hippokampuszban, mivel csak ez alatt az idszak alatt krosodik az
emlkezet a hippokampusz eltvoltsval. Az lland hossz tv tr minden bizonnyal az
agykregben helyezkedik el, elssorban azokon a terleteken, amelyeken az rzkleti informcik
rtelmezse folyik (Squire, 1992; Zola-Morgan s Squire, 1990).
A KDOLS S AZ ELHVS KZTTI KLCSNHATSOK

A kdols szakasznak lersnl emltettk, hogy az annak sorn vgrehajtott mveletek (pldul
feldolgozs) megknnytik a ksbbi felidzst. Kt msik kdolsi tnyez is megnveli a sikeres
felidzs eslyt: a) az informci szervezse a kdolskor s b) annak biztostsa, hogy a
felidzs kontextusa hasonl legyen ahhoz, amelyben az informcit kdoltuk.
SZERVEZS. Minl jobban megszervezzk a kdolt anyagot, annl knnyebb ksbb elhvni.
Tegyk fel, hogy egy tancskozson voltunk, ahol klnbz foglalkozs emberekkel
tallkoztunk orvosokkal, jogszokkal s jsgrkkal. Amikor ksbb megprbljuk neveiket
felidzni, nagyobb sikerrel jrunk, ha elszr is foglalkozsok szerint rendezzk az informcit.
Vagyis ilyen krdseket tehetnk fl: Kik voltak orvosok? Kik voltak jogszok? Nevek vagy
szavak listjt sokkal knnyebb felidzni, ha az informcit kategrikba kdoljuk, majd a
kategrik alapjn hvjuk el ket (lsd pldul Bower, Clark, Winzenz s Lesgold, 1969).
KONTEXTUS. Egy esemnyt knnyebb felidzni ugyanabban a kontextusban, amiben kdoltuk

(Estes, 1972). Pldul biztos, hogy a hajdani ltalnos iskolai osztlytrsak neveinek felidzst
javtan, ha vgigstlnnk az iskola folyosjn. Hasonl mdon, mondjuk a szlk trsasgban
tlt, rzelmileg fontos pillanat elhvsnak kpessge javulna az esemny helysznn. Ez
magyarzhatja, mirt zdul rnk a korai emlkek radata, amikor megltogatjuk egykori
lakhelynket. Maga a kontextus, amelyben egy esemnyt kdoltunk, az egyik leghatkonyabb
lehetsges elhvsi tmpont, s e tnyt ksrletek tmege tmasztja al (lsd pldul a 8.9. brt).
A kontextus nem minden esetben klsdleges tnyez, mint egy fizikai hely vagy egy bizonyos
arc. Ami bennnk az informci kdolsa kzben trtnik bels llapotunk , az is a kontextus
rsze. Hogy egy szlssges pldt hozzunk, ha valamilyen sajtos drog (pldul alkohol vagy
marihuna) hatsa alatt egy esemny rszesv vlunk, a felidzs akkor lehet a legjobb, ha ismt
drog ltal kivltott llapotba kerlnk. Az ilyen esetekben az emlk rszben a bevss kzbeni
bels llapot fggsbe kerl; ezt llapotfgg tanulsnak nevezzk. Br az llapotfgg tanuls
bizonytkai ellentmondsosak, azt sejtetik, hogy az emlkezs javul, ha a felidzs kzbeni bels
llapot megegyezik a kdols kzbeni llapottal (Eich, 1980).
A FELEJTS RZELMI TNYEZI

Eddig az emlkezst gy kezeltk, mintha el lenne vlasztva letnk rzelmi oldaltl. De vajon az
rzelmi tltse miatt soha nem hisul meg egy-egy anyag felidzse? Nagyszm kutats irnyul
ennek a krdsnek a megvlaszolsra. Az eredmnyek azt sugalljk, hogy az rzelmek legalbb
ngy klnbz mdon befolysolhatjk a hossz tv memrit.
A legegyszerbb elkpzels szerint az rzelmi tlts helyzeteken (legyenek akr pozitvak, akr
negatvak) tbbet gondolkodunk, mint a semlegeseken. Tbbszr ismtelgetjk s jobban
megszervezzk a felkavar emlkeket, mint az enyhbb helyzeteket. Pldul elfelejthetjk, melyik
moziban lttuk ezt vagy azt a filmet, de ha ppen akkor tz ttt ki a nztren, ksbb, mikzben
jra meg jra lefestjk bartainknak a helyzetet, szksgszeren tismteljk s sszeszervezzk
az emlkt. Mita tudjuk, hogy az ismtelgets s a szervezs javtja a hossz tv memribl
trtn elhvst, nem meglep, hogy sok kutat jobb felidzsi teljestmnyt tallt rzelmeket
kivlt, mint rzelemmentes szitucikra (Neisser, 1982; Rapaport, 1942).
Az rzelmek emlkezetre gyakorolt hatsnak egy msik fajtja a villanfnyemlk. A
villanfnyemlk lnk s viszonylag lland rgztse azoknak a krlmnyeknek, amelyek
kztt egy rzelmi tlts, jelents esemnyt ltnk t, mint amilyen 1986-ban a Challenger
rreplgp felrobbansa volt. Sok hszas veiben jr fiatalember pontosan emlkszik, hol s
mikor rteslt a Challenger katasztrfjrl, hogy pontosan ki beszlt errl neki, holott ezek a fajta
rszletek ltalban gyorsan elfelejtdnek. A harminc v krli amerikaiaknak a Ronald Reagan
elleni 1981-es mernyletksrletrl lehetnek villanfnyemlkei, mg a negyvenvesnl idsebbek
ilyen emlknyomokat a Kennedy s a Martin Luther King elleni mernyletrl rizhetnek. Jellemz,
hogy mg publiklt adatok is jelzik, hogy az amerikaiaknak villanfnyszer emlkeik voltak az
Abraham Lincoln elleni mernyletrl egy vszzaddal ezeltt. Amikor Colegrove (1899) 179
embert krdezett ki, kzlk 127-en kpesek voltak pontos rszletessggel lerni, hol voltak s mit
csinltak, amikor a Lincoln-mernyletrl hallottak.
Mi felels az ilyen emlknyomokrt? Brown s Kulik (1977) szerint a klnlegesen fontos
esemnyek specilis emlkezeti mechanizmust kapcsolnak be, amely hossz tvra rgzt mindent,
amit a szemly abban a pillanatban tapasztal. Ez olyan, mintha egy fnykpet ksztennk a
pillanatrl, ezrt hvjk ezeket villanfnyemlkeknek.
Az rzelmi szempontbl fontos emlknyomokrt felels specilis memria felttelezse nem
teljesen elfogadott. A specilis memria ltt vitat kutatk rmutatnak, hogy a
villanfnyemlkek egyre kevsb hvhatak el az id mlsval, ugyangy, mint a szoksos
hossz tv emlkek. Az egyik vizsglatban a Challenger felrobbansa utn nhny nappal az
embereket megkrdeztk, hol voltak s mit csinltak, amikor a katasztrfrl hallottak, s kilenc
hnappal ksbb ugyanezeket a krdseket tettk fel nekik. Br az emberek mg kilenc hnappal
ksbb is szokatlanul rszletes emlkekkel rendelkeztek, volt nmi felejts ez alatt az id alatt
(McCloskey, Wible s Cohen, 1988). Az ilyen eredmnyek szerint a nemzeti tragdik emlke a
normlis memria rsze lehet. Annak oka, hogy mirt emlksznk ezekre az esemnyekre olyan
lnken, az, hogy folyamatosan hallunk s beszlnk rluk, ahogy a ms rzelmi tlts
esemnyekrl is.
Az rzelmi tlts emlkekhez specilis memrit felttelez kutatk is tudnak ket igazol
adatokat idzni. Az egyik legmeglepbb eredmnyt egy jabb vizsglat szolgltatta, amely az
emlkezet biolgiai alapjait kutatta. Az alapgondolat az, hogy az rzelmi tlts emlkek
trolsban szerepet jtszanak olyan hormonok, mint az adrenalin s a noradrenalin, mg a
normlis emlknyomokban nem. Ezrt, ha e kt hormon biokmiai hatst megakadlyozzk, az
rzelmi tlts emlkek felidzse nehz kell legyen, mg a tbbi emlk felidzse nem jelenthet
problmt. Ezt a gondolatot a kvetkez ksrletben teszteltk. A ksrleti szemlyeknek diakpek
sorozatt vettettk, amelyeket vagy egy rzelemteli szveg ksrt (egy kisfirl, akit srgs
mttre a krhzba szlltanak), vagy pedig egy semleges (egy kisfi megltogatja a krhzban az
ott dolgoz apjt). A trtnet meghallgatsa eltt a ksrleti szemlyek felnek egy olyan szert
(propranololt) adtak be, amely gtolja az adrenalin s noradrenalin hatst, a tbbiek viszont
placbt (hatanyag nlkli szert) kaptak. Egy httel ksbb teszteltk, hogy mennyire emlkeznek
a trtnetbl a szemlyek. A hormongtl szert kapott szemlyek kevesebb informcit tudtak
felidzni az rzelmi tlts trtnetbl, mint a placbval kezeltek, de a kt csoport nem
klnbztt a semleges trtnet felidzse tekintetben. Ezek az eredmnyek azt jelentik, hogy az
rzelmi tlts anyagot valban ms jelleg mechanizmus trolja, mint a semlegeset (Cahill, Prins,
Weber s McGaugh, 1994).
Vannak olyan esetek is, amikor a negatv rzelmek akadlyozzk az elhvst. Ez a harmadik
mdja annak, hogy az rzelmek hogyan befolysolhatjk az emlkezetet. Jl szemllteti ezt egy
olyan tapasztalat, melyen sok egyetemi hallgat tesik olykor:
A dik egy olyan vizsgn vesz rszt, amelyre nincs igazn felkszlve. Mr az els krdst alig rti,
nem is beszlve a vlaszrl. Lassan a pnik jelei mutatkoznak, s br a msodik krds igazn nem
nehz, az elz krds ltal kivltott szorongs tterjed erre a krdsre is. Mire a harmadik krdsre
kerl a sor, mr teljesen mindegy, hogy a nevt krdezik, vagy mst. Mdja sincs vlaszolni,
teljesen pnikba esik.
Mi is trtnik ilyenkor az emlkezettel? A sikertelen megkzds az els krdssel szorongst
keltett. A szorongs pedig gyakran trsul oda nem ill gondolatokkal, olyanokkal, mint El fognak
vgni a vizsgn, vagy Mindenki megtudja, milyen hlye vagyok. Ezek a gondolatok aztn
interferlnak brmilyen, a krds szempontjbl lnyeges informci elhvsra irnyul
ksrlettel. E nzet szerint a szorongs nem kzvetlenl okoz emlkezetzavart, inkbb csak a
trgyhoz nem tartoz gondolatokat mozgst, s ezek a gondolatok az elhvssal interferlva a
felidzs kudarct eredmnyezik (Holmes, 1974).
Az rzelem a kontextushats rvn is befolysolhatja az emlkezetet. Kifejtettk mr, hogy az
emlkezet akkor a legjobb, amikor az elhvs kontextusa megegyezik a kdols kontextusval.
Minthogy a tanuls alatt fennll rzelmi llapotunk is a kontextus rsze, ezrt ha szomorak
vagyunk egy anyag megtanulsa kzben, az elhvs akkor lesz a legtkletesebb, amikor ismt
szomorak lesznk. Ksrleti pszicholgusoknak sikerlt demonstrlniuk ilyen rzelmi kon-
textushatst laboratriumi krlmnyek kztt is. A ksrleti szemlyekkel megllapodtak, hogy
vezessenek egy htig naplt, naponta fljegyezve minden rzelmileg megragad esemnyt, s
hozztve, hogy kellemes vagy kellemetlen volt-e. Egy httel azutn, hogy beadtk a naplkat, a
szemlyek visszatrtek a laboratriumba, s hipnzisnak vetettk al magukat (a rsztvevk egy
elzetes kivlogats sorn mind hipnbilisnak bizonyultak). A szemlyek felt kellemes
hangulatba hoztk, msik felt kellemetlenbe. Mindenkit megkrtek, hogy idzze fel a napljba
lejegyzett esemnyeket. A kellemes hangulatba hozott szemlyek ltal felidzett esemnyek
tbbsgt kellemesnek tltk meg, amikor megtrtnt; az elhvskor kellemetlen hangulatba
hozott szemlyek ltal felidzett esemnyek nagy rszt pedig a napl tansga szerint
kellemetlennek tltk, mikor megtrtnt. A vrakozsnak megfelelen a felidzs akkor volt a
legtkletesebb, amikor a felidzs kzben dominl rzelmi llapot megegyezett a kdols
llapotval (Bower, 1981).
Lttuk, hogy az rzelmek hromflekppen is befolysoljk az emlkezst, s (a
villanfnyemlkekre javasolt specilis emlkezeti mechanizmus kivtelvel) mindhrom md a
mr korbban megbeszlt elveken nevezetesen az ismtelgetsen, az interferencin s a kon-
textushatson alapszik. Az emlkezet s rzelem kapcsolatnak negyedik nzpontja Freud
elmlete a tudatalattirl. Freud felttelezte, hogy bizonyos gyermekkori rzelemteli lmnyek
annyira traumatikusak lehetnek, hogy ha lehetv vlna belpnik a tudatba, az egynen vek
mlva is teljesen elhatalmasodna a szorongs. (Ez annyiban klnbzik a vizsga pldjtl, hogy
ott a szorongst a tudat mg elviseli.) Az ilyen traumatikus lmnyek, csakgy, mint a ksbb
hozz tapadk, gymond a tudatalattiban troldnak, vagyis elfojts alatt llnak, s csak akkor
hvhatk el, amikor bizonyos velk trsul rzelmek hatstalantdnak, rendszerint terpis
mdszerek rvn. Az elfojts teht az elhvsi zavarok vgletes formjt kpviseli: a clba vett
emlkek hozzfrse aktvan akadlyozott. Az aktv akadlyozottsgnak ez az rtelme az elfojtsi
hipotzist minsgileg klnbzteti meg azoktl a nzetektl, amelyeket korbban ttekintettnk.
(Freud elmletnek teljesebb megtrgyalst lsd a 13. fejezetben.)
Az elfojts olyan markns jelensg, hogy magtl rtetd mdon szeretnnk laboratriumi
krlmnyek kztt is tanulmnyozni, ez azonban elg nehz. Ahhoz, hogy laboratriumban igazi
elfojtst lehessen kivltani, a ksrleteznek a szemlyben valamilyen rendkvl traumatikus
lmnyt kell elidzni, ezt azonban az erklcsi megfontolsok tiltjk. Az elvgzett vizsglatokban
csak csekly mrtkben felkavar lmnyeknek tettk ki a szemlyeket. Az ezekben a
vizsglatokban felsorakoztatott bizonytkok zme megersti az elfojtsi hipotzist (Baddeley,
1990; Erdlyi, 1985).
Implicit memria
Mindeddig elssorban olyan helyzetekkel foglalkoztunk, amelyekben az emberek szemlyes
esemnyekre emlkeznek. Az ilyen esetekben az emlkezs a mlt tudatos elhvst jelenti, s az
emlkezs explicit mdon jelenik meg. De gy tnik, van egy msikfajta emlkezs is, az a fajta,
amely gyakran kszsgeinkben mutatkozik meg, s valamilyen szlelsi, mozgsos vagy kognitv
feladatbeli teljestmny javulsban jelentkezik, a javulshoz vezet tapasztalatok tudatos
elhvsa nlkl. Gyakorlssal pldul jelentsen javthatjuk egy idegen nyelv szavainak
felismerst, de a sz felismersnek pillanatban, amikor e kszsgnket bizonytjuk, nem kell
megjelennie a javulshoz vezet gyakorls semmifle tudatos felidzsnek. Itt az emlkezs
implicit mdon nyilvnul meg (Schacter, 1989).
EMLKEZS AMNZIBAN
AMNZIA. Az implicit memrirl val tudsunk nagy rsze azoknak az embereknek a
tanulmnyozsbl szrmazik, akik amnziban szenvednek. Az amnzia az emlkezet rszleges
vagy teljes elvesztse. Egszen klnbz okok elidzhetik, pldul baleset okozta agysrls,
agyvrzs, agyhrtyagyullads, alkoholizmus, elektrokonvulzv terpia, sebszeti beavatkozs
(pldul a hippokampusz eltvoltsa az epilepszia csillaptsa rdekben). Akrhogyan trtnjk
is, az amnzia elsdleges tnete az j informcik elsajttsnak vagy a napi esemnyekre trtn
emlkezsnek nagymrtk kptelensge. Az amnzinak ezt a formjt anterogrd amnzinak
hvjk, s ez igen slyos lehet. Vannak olyan amnzisok, akik mr veket tltttek el ugyanabban
a krhzban anlkl, hogy valaha is megtanultk volna a frdszobhoz vezet utat. Az egyik
alaposan tanulmnyozott beteg (N. A.) kptelen brmilyen egyszer beszlgetsben rszt venni,
mert a legcseklyebb elkalandozs utn elveszti gondolatai fonalt. Egy msik szemly (H. M., a
legintenzvebben tanulmnyozott amnzis) ugyanazt a kpeslapot olvassa jra meg jra, s
minduntalan be kell mutatni orvosnak, aki mr tbb mint kt vtizede kezeli.
Az amnzia egyik msodlagos tnete azon esemnyek felidzsnek kptelensge, melyek a
srls vagy betegsg eltt trtntek. Az ilyen retrogrd amnzia kiterjedse szemlyenknt
vltozik. Eltekintve a retrogrd vagy anterogrd emlkezetzavartl, a tipikus amnzis
normlisnak mutatkozik: normlis a szkincse, rendelkezik a vilgra vonatkoz ltalnos
ismeretekkel, s ltalban nem mutat intelligenciavesztesget.
KSZSGEK S ELFESZTS. Az amnzia feltn sajtossga, hogy nem jelenti

mindenfajta memria srlst. Amg az amnzisok ltalban kptelenek letk rgebbi tnyeire
emlkezni s jakat tanulni, csppet sem esik nehezkre emlkezni rgi perceptulis s motoros
kszsgekre, vagy jakat megtanulni. Mindez azt sugallja, hogy klnbzik a tnyekre s a
kszsgekre vonatkoz emlkezet. Mg ltalnosabban ez arra utal, hogy az explicit s az implicit
memria (amelyek a tnyeket, illetve kszsgeket troljk) klnbz rendszerek.
Az amnziban megrzdnek a motoros kszsgek, mint pldul a cipfz megktse vagy a
kerkprozs, a perceptulis kszsgek, mint a normlis olvass vagy tkrrl visszaverd (teht
fordtott) szavak olvassa. Vegyk a tkrkpszavak olvassnak kszsgt. Csak egy kis
gyakorls krdse, s jl megy (prbljuk ki, ezt a knyvet tkr el tartva). Amnzisoknl a
gyakorls ugyanolyan eredmnyes, mint egszsges szemlyeknl, br nem emlkeznek arra, hogy
elzleg mr gyakoroltk (Cohen s Squire, 1980). Noha e kszsgekben teljesen normlis
emlkezet mutatkozik, jformn semmilyen epizdra nem emlkeznek a tanulsbl, amelynek
sorn a fejldst elrtk (hisz ezek tnyek ).
Hasonl kp rajzoldik ki az olyan helyzetekben, ahol egy inger elzetes bemutatsa serkenti
(elfeszti) ugyanannak az ingernek a ksbbi feldolgozst. Az ezt szemlltet ksrletet a 8.2.
tblzatban vzoltuk fel. A ksrlet els szakaszban amnzis s egszsges szemlyeknek egy
szavakbl ll listt adtak. A msodik szakaszban a szemlyeknek a listban szerepl s a listban
nem szerepl szavak tredkeit kellett kiegsztenik (8.2. tblzat). Az egszsges szemlyek a
vrakozsnak megfelelen teljestettek, teht tbb szt egsztettek ki azok kzl, amelyek a
listrl szrmaztak, mint a tbbibl. Ezt a klnbsget elfesztsnek nevezik, mivel az els
szakaszban bemutatott szavak serkentik, azaz elfesztik a msodik szakaszbeli
tredkkiegsztst. rdekes mdon azonban amnzisok is a listn szerepl szavak tredkeibl
egsztettek ki tbb szt. St az elfeszts mrtke az amnzisoknl megegyezett az
egszsgesekvel! Ez az eredmny azt jelzi, hogy ha az emlkezet implicit mdon nyilvnul meg,
mint az elfeszts esetn is, az amnzisok normlis teljestmnyre kpesek. A ksrlet harmadik
szakaszban az eredeti szavakat j szavak kz keverve ismt bemutattk, s a szemlyeknek fel
kellett ismernik a listban szerepl szavakat. Itt az amnzisok mr jval kevesebbre emlkeztek,
mint a normlszemlyek. Amikor teht az emlkezetet explicit mdon teszik prbra, mint a
felismers esetn, az amnzisok messze az egszsgesek szintje alatt teljestenek.
A fenti ksrletnek egy vltozata tovbb ersti a kvetkeztetseket. Ha a msodik szakaszban a
szemlyeknek azt tancsoljk, hogy segthet a tredkek kiegsztsben, ha az elzleg
bemutatott szavakra prblnak gondolni, a feladat explicitmemria-feladatt vlik (mivel a tudatos
elhvst hangslyozza). Ebben az esetben az amnzisok lnyegesen kisebb elfesztsi hatst
mutatnak, mint az egszsgesek (Graf s Mandler, 1984).
AZ EMLKEZETI TRAK OSZTLYOZSA
Agysrlteken vgzett kutatsok alapjn egyes kutatk gy vlik, hogy mind az explicit, mind az
implicit memria klnbz alakokban fordul el. Az egyik erre vonatkoz javaslatot a 8.10. brn
mutatjuk be. A f klnbsg az explicit s az implicit memria kztt hzdik. Az implicit
memrira vonatkozan tovbbi megklnbztets tehet egyfell az szlelsi-mozgsos
kszsgek, msfell a tredkkiegsztsben jelentkez elfeszts kztt. Azrt felttelezik, hogy
a kszsgek s az elfeszts klnbz emlkezeti rendszerek mkdsvel llhatnak
kapcsolatban, mert vannak olyan agysrlt betegek (pldul az Alzheimer-krban szenvedk),
akik normlisan tanulnak mozgsi kszsgeket, de az egszsgeseknl kisebb elfesztsi hatst
mutatnak. Ezzel szemben ms agysrltek (pldul a Huntington-kr ldozatai) normlis
elfesztsi hatst mutatnak, de krosodott a mozgsi kszsgek tanulsa (Schacter, 1989).
A 8.10. brn bemutatott elmlet az explicit memrit is kt rszre, epizodikus s szemantikus
memrira osztja. Az epizdok a szemlyes esemnyek tnyei, mg a szemantikus tnyek ltalnos
tudst tkrznek. Pldul az rettsgi bankettnkre vonatkoz emlkeink epizodikus tnyek,
csakgy, mint annak emlke, hogy mit vacsorztunk az elmlt este. Mindkt esetben az epizdnak
a szemlyes vonatkozsai kdoldnak (az n rettsgim, az n vacsorm stb.), s gyakran az epizd
sajtos idbeli s helyi vonatkozsai is. Mindennek az ellenttt kpezik a szemantikus tnyek,
melyeket emlkezetnkben (ismereteinkben) olyan pldk kpviselnek, mint hogy az agglegny
sz ntlen frfit jelent, s hogy a szeptember hnap 30 napos. Ezekben az esetekben az ismeret
inkbb egyb ismeretekhez, mint a szemlyhez fzd viszonya alapjn kdoldik, az id s a hely
nlkl. Minden bizonnyal kevs felntt emlkszik pldul sokra abbl, milyen krlmnyek kztt
tanulta meg, hogy a februr minden negyedik vben 29 napos (Tulving, 1985).
Vajon a szemlyes s az ltalnos tnyek klnbz memrikban troldnak-e? ppen az
amnzia ltezse mutat r, hogy gy lehet. Eltekintve a slyos emlkezetzavartl, a legtbb
amnzis ltszlag normlis intelligencival rendelkezik. Ez azt jelenti, hogy normlis szkinccsel
s normlis ismeretekkel rendelkeznek a vilgrl, teht a szemantikus tnyeket viszonylag jl
ismerik. Az amnzia legtbb formjban a szemantikus tnyekre vonatkoz emlkezet megkmlt,
mg a szemlyes epizdokra vonatkoz emlkezet megszakadt, s ez arra vall, hogy e ktfle tny
valban klnbz memriban troldik.
Az az elkpzels, hogy a klnbz anyagok trolsra klnbz emlkezeti trak szolglnak,
nem mentes a brlatoktl. Roediger (1990) pldul kiszmolta, hogy az agysrlt betegek
vizsglata mr vagy 20-25 emlkezeti rendszer megklnbztetsre vezetett. Az emlkezeti
rendszerek ilyen elburjnzsa sszertlennek tnik, s Roediger gy vli, hogy sok, a klnbz
emlkezeti trak ltezse mellett szl bizonytk gy is rtelmezhet, hogy azok egyazon
emlkezeti tron mkd klnbz elhvsi folyamatok jelzsei. A f gondolat az, hogy egy
elem pldul MOTOR a memriban egyarnt trolva van perceptulis megjelense s
jelentse ltal; az implicit memria helyzetei a perceptulis informci elhvst ignylik, mg az
explicit memria helyzetei a jelents elhvst hangslyozzk. Az adatok mgis inkbb azt a
hipotzist igazoljk, hogy az implicit s explicit feladatokat kln emlkezeti trak hajtjk vgre,
klnsen akkor, amikor az implicit feladat valamilyen szlelsi-mozgsi kszsget, az explicit
feladat pedig tnyek felidzst ignyli. A kszsgek tudsa tudni, hogyan, a tnyek ismerete
tudni, mit (Ryle, 1949), s a kett gyakran nem tallkozik. Tudjuk pldul, hogyan kell
kerkprozni, de szinte lehetetlen, hogy ezt tnyek sorozatval rjuk le. A kszsgekben rejl tuds
a kszsg gyakorlshoz szksges eljrsok formjban lehet reprezentlva, s az ilyen tuds csak
az eljrsok vgrehajtsval hvhat el (Anderson, 1987).
AZ EGSZSGESEK IMPLICIT MEMRIJA
A csak egszsges szemlyeket hasznl ksrletek is igazoljk, hogy az explicit s implicit
emlkek kln troldnak. Szmos egszsgesekkel vgzett vizsglat hasznl tredkkiegsztst
implicit memriateszt, s felidzst vagy felismerst explicit memriateszt gyannt. Az egyik
ksrletben a szemlyek ugyanazon a hrom szakaszon haladtak keresztl, mint az elz
ksrletekben: a) a listaszavak eredeti bemutatsa, b) listaszavak s ms szavak tredkkiegsztse
s c) az eredeti szavak felismerse. A dnt eredmny az volt, hogy nincs korrelci akztt, hogy
mekkora elfesztst mutatott egy sz a msodik szakaszban, s akztt, hogy mennyire knny
volt felismerni a harmadik szakaszban. Vagyis amikor a kutatk a szavakat felismertekre s fel
nem ismertekre osztottk szt, a felismert szavak nem mutattak nagyobb elfesztst, mint a fel
nem ismertek. A tredkkiegsztsben mutatott teljestmny teht egy teljesen klnbz
rendszeren alapszik, mint amely a felismersben mkdik (Tulving, Schacter s Stark, 1982).
Ms kutatsok azltal tmasztjk al a kt emlkezeti rendszer ltezsnek elkpzelst, hogy
kimutatjk, az olyan fggetlen vltozk, amelyek befolysoljk az explicit memrit, nincsenek
hatssal az implicit memrira, vagy fordtva. Az egyik ilyen vltoz az, hogy a szemlyek milyen
mlyen dolgozzk fel az egyes elemek jelentst. Mg a sz jelentsnek elmlytse segti a
ksbbi felidzst, nincs hatssal arra, hogy a sz tredke ki lesz-e egsztve (Graf s Mandler,
1984). Az egyik fordtott mdon mkd fggetlen vltoz az, hogy a szavakat ugyanabban a
modalitsban mutattk-e be a tanulsi s a tesztelsi szakaszban. Azok a ksrleti szemlyek,
akiknek a szavak listjt elszr hangban mutatjk be, s ezutn azok kpt kell felismernik,
ugyanolyan jl teljestenek, mint azok, akiknl a bemutats s a felismers is hallsi modalitsban
zajlik. A modalits vltozsa teht nincs hatssal az explicit memrira. Ez a vltoztats azonban
jelentsen cskkenti a teljestmnyt az implicit memriafeladatban (Jacoby s Dallas, 1981).
Az implicit s explicit memria kztti pszicholgiai eltrsek mellett alapvet biolgiai
klnbsgek vannak abban is, ahogyan ezt a ktfle emlkezetet az agy megteremti. A dnt
adatok agytrkpezsi eljrsokbl (PET) szrmaznak. Az egyik ilyen ksrletben (Squire s
munkatrsai, 1992) a szemlyek elszr megtanultak egy 15 szbl ll listt, majd hrom
klnbz helyzetbe kerltek. Az implicit helyzetben szt-kiegsztsi feladatot hajtottak vgre.
A szavak fele az elzleg megtanult szavak kzl szrmazott, a msik fele j volt. A szemlyeknek
az elszr eszkbe jut olyan szval kellett vlaszolniuk, amely a tredket rtelmess tette. A
msodik helyzet az explicit helyzet volt. Most is megkaptk a sztveket, de itt azzal a szval
kellett vlaszolniuk, amely benne volt az elzleg megtanult 15 szban. A harmadik helyzet volt a
kontroll. Itt is sztveket kaptak, amelyeket ki kellett egsztenik az els eszkbe jut megfelel
szra, de egyik szt sem szrmazott az elzleg tanult szavakbl. A kontrollhelyzet teht nem
kvetelt emlkezst. Minden szemly rszt vett minden helyzetben, s ekzben agyi aktivitsukat
rgztettk.
Nzzk elszr, mit csinl az agy az explicit helyzetben. A fejezet elejn trgyaltak alapjn azt
vrjuk, hogy 1. a hippokampusznak valamilyen szerepe lesz (minthogy dnt szerepet jtszik a
hossz tv emlknyomok kialaktsban), s hogy 2. az agyi aktivits fleg a jobb fltekben lesz
jelents (minthogy a feladat a felidzst hangslyozza, s a hossz tv emlkezetbl trtn
felidzs elssorban jobb fltekei funkci). Pontosan ezt az eredmnyt kaptk. Pontosabban,
amikor az explicit helyzetbeli agyi aktivitst a kontrollhelyzetben mrttel hasonltottk ssze, a
jobb oldali hippokampusz s homloklebeny krnykn kaptak megnvekedett aktivitst. Nzzk,
mi trtnt az implicit helyzetben a kontrollhoz kpest. Itt az agyi aktivits cskkent, nem pedig
nvekedett. Az elfeszts teht a szoksosnl kisebb agyi aktivitsban tkrzdtt, mintha elre
megolajozta volna az agy kerekeit. Az implicit memrinak teht ppen ellenkez
kvetkezmnye van, mint az explicit memrinak, ami a ktfle emlkezet kztti alapvet
biolgiai klnbsget igazolja. (Ez az explicit-implicit klnbsgttel biolgiai bizonytka, amire
a fejezet els szakaszban utaltunk.)
Az emlkezet fejlesztse
Miutn ttekintettk a rvid tv s hossz tv memria alapjait, lssuk a memria fejlesztsnek
krdst. Elszr azt vizsgljuk meg, hogyan nvelhet a rvid tv memria terjedelme, aztn
rtrnk azokra a vltozatos mdszerekre, melyekkel a hossz tv memria javthat. Ezek a
mdszerek a kdols s az elhvs hatkonysgnak nvelsvel mkdnek.
TMBSTS S MEMRIATERJEDELEM
A rvid tv memria kapacitsa legtbbnknl nem haladhatja meg a 7 2 egysget vagy tmbt.
Kpesek vagyunk azonban megnvelni a tmbk mrett, s ezltal emelni az emlkezeti trban
szerepl ttelek szmt. Ezt mr korbban bemutattuk: a 152-6184-819-56 szmsorozatbl fel
tudjuk idzni mind a 12 szmjegyet, ha tkdoljuk 1526-1848-1956-ra, s csak ezt a hrom tmbt
troljuk a rvid tv memriban. Br a szmjegyek trsa ismers vszmokra nagyszeren
mkdik az elbbi pldban, nem mkdik minden szmsorozatra, mert nem emlksznk
elegenden sok lnyeges vszmra. Ha azonban az tr rendszer fejleszthet lenne annyira, hogy
brmilyen sorozaton mkdne, a rvid tv emlkezet terjedelme ugrsszeren megnne.
Kszlt egy vizsglat egy klnleges szemlyrl, aki kifejlesztett egy ilyen ltalnos tkdol
rendszert, s arra hasznlta, hogy emlkezeti terjedelmt 7-rl csaknem 80 vletlen szmjegyre
nvelje (lsd a 8.11. brt). A szemly (S. F.) egy egyetemi hallgat tlagos emlkezeti
kpessgvel s intelligencijval rendelkezett. Msfl vig vgzett egy emlkezeti terjedelmet
fejleszt gyakorlatot, heti 3-5 rban. A hossz gyakorls sorn S. F., aki mellesleg kivl
hossztvfut volt, kidolgozott egy stratgit arra, hogy ngy szmjegyet egy futsi idbe rjon t.
Pldul a 3492-t gy kdolta t, hogy 3:49,2 vilgklasszis id egy mrfldn, ami neki
egyetlen tmbt kpezett. Minthogy S. F. gyakorlott mdon bnt a sokfle futsi idvel (amelyeket
a hossz tv emlkezetben trolt), knnyedn tmbkre bontotta a legtbb szmjegy-ngyest.
Azokban az esetekben, ahol nem llt mdjban tmbsteni (pldul az 1771 nem lehet futsi id,
mert a msodik szm tl nagy), S. F. megksrelte a ngy szmjegyet egy ismers vszmra
tkdolni.
Az imnt lert rendszer lehetv tette szmra, hogy emlkezeti terjedelmt 7 szmjegyrl 28
szmjegyre nvelje (mivel S. F. 7 tmbjnek mindegyike 4 szmjegyet tartalmazott). De hogyan
fejlesztette fl kzel 80 egysgre? Hierarchikusan szervezve a futsi idket, ugyanis egy tmb S. F.
rvid tv memrijban hrom futsi idre vonatkozott. Felidzskor S. F. a tmb els futsi
idejbl keresett el 4 szmjegyet, a msodik futsi idbl is 4-et s gy tovbb. Ily mdon egy
tmb 12 szmjegyet rt. Most mr rthet, hogyan tudta S. F. elrni ezt a tekintlyes, kzel 80
szmjegyet fellel kapacitst, a legnagyobbat, amit valaha is dokumentltak a pszicholgiai
szakirodalomban. Mindezt a tmbk mretnek megnvelsvel rte el (a szmjegyeket a hossz
tv memriban trolt informcikhoz kapcsolva), nem pedig a rvid tv memriban tartott
tmbk szmnak nvelsvel. Amikor viszont S. F. szmjegyekrl betkre vltott t, emlkezeti
terjedelme visszaesett 7-re azaz 7 betre (Ericsson, Chase s Faloon, 1980).
Az S. F.-rl szl hradsok ta a kutatk ugyanezzel az eljrssal egy memriaterjedelmi feladat
lland gyakoroltatsval egy msik rvid tv emlkezmvszt is ltrehoztak. Ez a szemly
(D. D.) is fut, s ugyanazt a mdszert (futsi idkbe kdolst) hasznlta. D. D.
memriaterjedelmt 106 szmig volt kpes megnvelni (Waldrop, 1987).
Ez a kutats egyike volt azoknak az els nagyobb vllalkozsoknak, amelyek a rvid tv memria
fejlesztsnek lehetsgvel foglalkoztak. Ezzel szemben rgta az rdeklds homlokterben ll a
hossz tv emlkezet fejlesztsnek krdse, amelyre az alfejezet htralv rsze sszpontost.
Elszr azt nzzk meg, miknt kdolhat az anyag gy, hogy megknnytse az elhvst, majd
ttekintjk, hogyan fejleszthet maga az elhvs.
KPZELET S KDOLS
Mr korbban emltettk, hogy egy szpr felidzse nagymrtkben javthat, ha a kt sz egy
kpben sszekapcsolhat. Amikor a l s az asztal kifejezst sszekapcsoljuk egy kpben, egy
jelentssel br sszekttetst kpeznk kzttk, amely egyfajta elhvsi fonalat biztost. A
kpzelet teht kapcsolatba hozza az egyes informcidarabokat a memriban, s ezek a
kapcsolatok segtik az elhvst. Ez a vezrelv hzdik sok mnemotechnikai rendszer htterben.
Egy kzismert mnemotechnikai rendszer a helyek mdszere. Az eljrs klnsen jl mkdik
nknyesen kivlasztott ttelek mint pldul egymstl fggetlen szavak rendezett sorozatn.
Az els lps emlkezetbe vsni bizonyos helyek rendezett sorozatt, mondjuk azokat, amelyeket a
laksunkon thaladva egy rvid sta sorn rintennk. Belpnk a bejrati ajtn az elszobba,
aztn a szobba, a knyvespolchoz megynk, majd a tvhez, az ablakhoz s gy tovbb. Mihelyt
nem okoz mr nehzsget megtenni ezt a mentlis stt, megjegyezhetnk sok fggetlen szt, mint
a sta egyes llomsait. Alaktsunk ki egy kpet, amely sszefggsbe hozza az els szt az els
hellyel, egy msik kpet, amely sszekapcsolja a msodik szt a msodik hellyel stb. Ha mondjuk
a szavak egy vsrlsi lista ttelei pldul kenyr, tojs, sr, tej s szalmi ,
elkpzelhetnk egy szelet kenyeret felszgezve a bejrati ajtra, egy tojst, amint a lmpakapcsol
zsinron lg az elszobban, egy hord srt a knyvespolcon, egy ppen fut tejreklmot a tvben
s egy rd szalmit az ablakkilincs helyn (8.12. bra). Ha a lista elemeit gy jegyeztk meg,
knnyedn felidzhetk ismt egy egyszer mentlis stval. Mindegyik hely elhv egy kpet, s
mindegyik kp elhv egy szt. A mdszer ttekintheten mkdik, s klnsen kedvelt azok
krben, akik emlkezeti mutatvnyokkal keresik a kenyerket.
A kpzeletet hasznlja az idegen szavak tanulsnl alkalmazott kulcsszmdszer is. Tegyk fel,
hogy meg kell tanulnunk, hogy az angol curtain sz jelentse fggny. A kulcsszmdszer kt
lpsbl ll. Elszr is tallni kell az idegen szban egy rszt, ami gy hangzik, mint egy magyar
sz. Minthogy a curtain nagyjbl gy ejtend, mint krtn, a krte megfelel kulcssz. A
kvetkez lps egy olyan kp kialaktsa, amely sszekapcsolja a kulcsszt s a magyar jelentst
pldul egy krtkkel kestett fggny (8.13. bra). Ez a mdszer jelents alap kapcsolatot
valst meg az angol s a magyar szavak kztt. A curtain jelentsnek felidzshez elszr is el
kellene hvni a krte kulcsszt, majd a trolt kpet, ami hozzkapcsolja a fggnyt. Meg kell
jegyeznnk, hogy a kulcsszmdszer alkalmas a magyar sz angol megfeleljnek megtallshoz
is. Ha fel akarjuk idzni a fggny angol jelentst, elszr el kell hvni a kpet, ami magban
foglalja a fggnyt, ezltal megkapjuk a krte szt, amely a felidzsi tmpontot biztostja a
curtainhez. A kulcsszmdszer bonyolultnak tnik, de vizsglatok tanstjk, hogy
nagymrtkben segti a tanulst, ltalban idegen nyelvek tanulst (Atkinson, 1975; Pressley,
Levin s Delanay, 1982).
FELDOLGOZS S KDOLS
Mr lttuk, hogy minl mlyebben dolgozzuk fel a megtanuland tteleket, annl tbbre
emlksznk bellk. Ez a jelensg abbl addik, hogy minl tbb kapcsolatot alaktunk ki a ttelek
kztt, annl nagyobb az elhvs valsznsge. Ennek az szrevtelnek messzire mutatnak a
gyakorlati kvetkezmnyei: ha felttlenl emlkezni akarunk valamire, terjesszk ki a jelentst.
Tegyk fel, hogy olvastunk egy jsgcikket egy bostoni jrvnnyal kapcsolatban, melyet az
egszsggyi hatsgok igyekeznek megfkezni. Annak rdekben, hogy a hr jelentst
kiterjesszk, krdseket tehetnk fel magunknak a jrvny lehetsges okairl s kvetkezmnyei-
rl: Vajon llat vagy ember hozta-e be a betegsget? Vajon a betegsg vzvezetken keresztl
terjedt-e el? Vajon a hatsgok a jrvny megfkezse rdekben elmennek-e odig, hogy lezrjk
a vrost a kvlrl rkez ltogatk ell? Meddig marad fenn a jrvny? Egy esemny okaira s
kvetkezmnyeire vonatkoz krdsek klnsen hatkony feldolgozst jelentenek, mert minden
krds egy jelentssel br kapcsolatot, vagyis elhvsi tvonalat ltest az adott esemnyhez.
KONTEXTUS S ELHVS
Minthogy a kontextus klnsen hatkony elhvsi tmpont, emlkezetnket oly mdon is
fejleszthetjk, hogy feljtjuk azt a kontextust, amelyben a tanuls megtrtnt. Ha a
pszicholgia-elads mindig ugyanabban a teremben van, az elads anyagra vonatkoz
emlkezetnk akkor a leglnkebb, amikor ebben a teremben vagyunk, mert a terem kontextusa
egy elhvsi tmpont az elads anyaghoz. Leggyakrabban azonban, amikor emlkeznnk kell
valamire, nincs r mdunk, hogy fizikailag visszatrjnk ahhoz a kontextushoz, amelyben
tanultuk. Ha nem jut esznkbe valamelyik kzpiskolai osztlytrsunk neve, nem muszj
visszamennnk az iskolba, hogy felidzzk. Ebben az esetben megksrelhetjk mentlisan
jjalkotni az eredeti kontextust. Annak rdekben, hogy felidzznk egy rg elfeledett nevet,
klnbz tanrkra, kirndulsokra s egyb kzs programokra kell gondolnunk, htha valami
kzlk esznkbe juttatja a keresett nevet. Amikor a szemlyek ezeket a mdszereket egy
tnyleges ksrletben alkalmaztk, gyakran kpesek voltak felidzni olyan kzpiskolai
osztlytrsak nevt is, akikt mr biztosan elfelejtettk (Williams s Hollan, 1981).
SZERVEZS
Tudjuk, hogy a kdols kzbeni szervezs elmozdtja a ksbbi elhvst, feltehetleg
hatkonyabb tve az emlkezeti keresst. Ez az elv komoly gyakorlati haszonnal kecsegtet: csak
abban az esetben vagyunk kpesek nagy mennyisg informcit trolni s elhvni, ha
megszervezzk.
Egyes ksrletekben vizsglat trgyv tettek olyan szervezsi fortlyokat, melyek fggetlen
ttelek tanulst szolgljk. Az egyik ilyen ksrletben a szemlyek sszefggstelen szavak listit
memorizltk oly mdon, hogy a szavakat egy-egy trtnetbe szerveztk, amint azt a 8.14. bra
szemllteti. Ksbb, amikor 12 ilyen listt (sszesen 120 szt) szmon krtek, a szemlyek a
szavaknak tbb mint 90 szzalkt felidztk. A kontrollszemlyek, akik nem hasznltak
szervezsi stratgit, a szavaknak alig 10 szzalkt voltak csak kpesek felidzni! A ksrleti
csoport szemlyeinek teljestmnye igazn figyelemre mlt emlkezeti bravrnak tnhet, mgis
brki knnyedn elrheti szervezsi stratgik alkalmazsval.
Ezen a ponton gy tnhet, hogy a pszicholgusok kitalltak nhny szellemes mdszert, amellyel
fggetlen ttelek listi megszervezhetk. Igen m mondhatjuk , de amire emlkeznnk kell, az
ltalban nem fggetlen ttelek listibl ll, hanem egy trtnet, amit elmesltek, egy elads,
melyet meghallgattunk, vagy olvasmnyok, olyanok, mint ez a fejezet. Ez a fajta anyag mr eleve
szervezett, s akkor ez nem azt jelenti-e, hogy az elbb emltett technikk korltozott rtkek?
Igen is, meg nem is. Valban, ez a fejezet tbb mint fggetlen szavak listja, de s ez a dnt rv
mindig problmt jelent brmilyen rvid anyag emlkezeti megszervezse is, belertve ezt a
fejezetet is. Ksbb esetleg kpesek lesznk felidzni, hogy a kpzelet miknt tmogatja a tanulst,
de ez nem felttlenl fog esznkbe juttatni sokat mondjuk a rvid tv memriban trtn
akusztikai kdolsrl. A kt tma ltszlag nem ll benssges kapcsolatban egymssal, de mgis
van sszefggs kzttk: mindkett a kdols jelensgvel foglalkozik. E viszonyok
ttekintsnek legjobb mdja a fejezet cmeinek s alcmeinek megfigyelse, mert ez megmutatja,
hogyan szervezdik az anyag a fejezetben. A tanuls leghatkonyabb mdja, ha szben tartjuk ezt a
szervezdst. Megprblhatjuk pldul elsajttani e fejezet felptsnek egy rszt egy
hierarchikus fa felvzolsval, ahogy a 8.15. bra mutatja. Ezt a hierarchit ksbb
felhasznlhatjuk az emlkezeti keress vezrfonalaknt, valahnyszor informcit kell ebbl a
fejezetbl elhvni. Mg nagyobb segtsg azonban, ha a fejezetrl egy sajt hierarchikus vzlatot
ksztnk. Az emlkezs szempontjbl az a legkedvezbb, ha a szervezst a tanul maga vgzi el.
AZ ELHVS GYAKORLSA
Az elhvs javtsnak msik mdja az elhvs gyakorlsa vagyis krdsek feltevse
nmagunknak a tanult anyagrl. Tegyk fel, kt rnk van arra, hogy tanulmnyozzunk egy
olvasmnyt, amely hozzvetleg harminc perc alatt elolvashat. ltalban sokkal kevsb
hatkony ngyszer jra meg jra elolvasni az olvasmnyt, mint egyszer elolvasni, s krdseket
feltenni az anyaggal kapcsolatban. Ezt kveten jra elolvashatunk egyes kivlasztott rszeket,
hogy megvilgtsuk azokat a gondolatokat, amelyeket nehz volt elsre elhvni, s hogy
mlyebben feldolgozzuk ezeket a pontokat, hogy vilgos sszefggsbe kerljenek egymssal s
az olvasmny tbbi rszvel. A megksrelt felidzs hatkony mdja a tanulsi id
kihasznlsnak. Ezt mr nagyon rgen kimutattk fggetlen tteleket s valdi tananyaghoz
hasonl anyagot hasznl ksrletekben (lsd a 8.16. brt).
Egy az elhvs gyakorlshoz hasonl eljrs hasznos lehet az implicitmemria-feladatokban. Az
eljrs neve mentlis gyakorls, s az szlelsi s mozgsos kszsgek kpzeletbeli ismtelgetst
jelenti testi mozgsok nlkl. Elkpzelhetjk pldul, hogy teniszeznk, s karunk mozgatsa
nlkl mentlisan kijavthatjuk, ha a kpzeletbeli ts rosszul sikerlt. Az ilyen mentlis gyakorls
javthatja a kszsgben mutatott teljestmnyt, klnsen, ha a mentlis gyakorlst tnyleges
fizikai gyakorlssal is vegytjk (Swets s Bjork, 1990).
A PQRST-MDSZER
Ebben az alfejezetben eddig azt a mdszert kvettk, hogy megvizsgltuk az emlkezs egyes
alapelveit (pldul hogy a szervezs miknt segti az emlkezeti keresst), s bemutattuk, hogyan
hasznlhatk az emlkezet fejlesztsben. Az emlkezet alapelvein alapul gyakorlati
alkalmazsok trgyalsban haladhatunk ellenkez irnyban is. Kezdhetjk a memriafejleszts
egy jl ismert technikjval, majd kimutathatjuk, hogy mindez miknt nyugszik az emlkezet
alapelvein.
Az emlkezet tkletestsnek egyik legismertebb technikja a PQRST-mdszer, amely
egyetemi hallgatk szmra kszlt, hogy javtsa a tanknyvi anyagok megtanulst s az azokra
val emlkezst (Thomas s Robinson, 1982). A mdszer a kvetkez t szakasz kezdbetibl
kapta nevt: Preview (elzetes ttekints), Question (krds), Read (olvass), Self-recitation
(felmonds) s Test (ellenrzs). A mdszert annak bemutatsval illusztrlhatjuk, miknt
alkalmazhat e knyv egyik fejezetnek feldolgozshoz. Az els szakaszban a dik tnzi a
fejezet anyagt, hogy benyomst szerezzen f tmirl s a szakaszairl. Az elzetes ttekints
magban foglalja a fejezet elejn lv tartalomjegyzk elolvasst, a fejezet tfutst, klns
figyelmet fordtva az alfejezetek s szakaszok cmeire, valamint a fejezet vgi sszefoglals
gondos elolvasst. Ez a fajta elzetes ttekints arra val, hogy az olvas megszervezze a fejezet
anyagt, s taln mg egy olyan hierarchikus szervezds fbb vonalaihoz is elvezethet, amilyet az
imnt lttunk. Amint azt mr tbbszr megjegyeztk, az anyag megszervezse tmogatja az
elhvsi kpessget.
A msodik, harmadik s negyedik szakaszt (krds, olvass s felmonds) a fejezet minden
alfejezetre alkalmazzuk. Ebben a knyvben pldul egy fejezet ltalban t s nyolc kztti
alfejezetet tartalmaz, s a diknak alkalmaznia kell a krdsek, az olvass s a felmonds lpseit
minden alfejezetben, mieltt a kvetkezre rtrne. A krdsek lpsben a dik gondosan
elolvassa az alfejezet s a szakaszok cmeit, majd krdsekre fordtja le ezeket. Az olvass
lpsben az alfejezetet olyan szemmel olvassa el, hogy az elbb feltett krdsekre vlaszolni
tudjon. A felmonds szakaszban az olvas megksrli felidzni az alfejezet fbb gondolatait,
vagyis elmondja azokat magban, de elnysebb hangosan, ha egyedl van. Pldul ha ezeket a
lpseket erre az alfejezetre (Az emlkezet fejlesztse) alkalmaznnk, a szakaszcmek tnzse
utn olyan krdseket kellene megfogalmaznunk, mint Mennyire lehet megnvelni a rvid tv
emlkezet befogadkpessgt?; vagy Mi is pontosan a PQRST-mdszer? Ezutn el kell
olvasni az alfejezetet, s meg kell prblni meghatrozni a krdseinkre adand vlaszokat.
(Pldul: Egy szemly kpes volt megnvelni rvid tv memrijnak befogadkpessgt
kzel 80 szmjegyre.) A kvetkezkben a fbb gondolatokat ksreljk meg felidzni. (Pldul:
A tmbk mrete megnvelhet, de a tmbk szma nem.) A krdsfeltevs s olvass lpse
szinte bizonyos, hogy elmozdtja az anyag kidolgozst a kdols kzben; a felmonds lpse
pedig az elhvs gyakorlsra knyszerti a hallgatt.
Az tdik, vagyis az ellenrzs lpsre az egsz fejezet befejezse utn kerl sor. A dik
megksrli felidzni a fbb tnyeket az olvasottakbl, s megrteni, hogy e vltozatos tnyek
miknt viszonyulnak egymshoz. Ez a lps kedvez a feldolgozsnak, s tovbbi gyakorlst nyjt
az elhvshoz. sszegezve, a PQRST-mdszer a memria fejlesztsnek alapelvein nyugszik: az
anyag megszervezsn, feldolgozsn s gyakorlsn. (A mdszer teljesebb lerst lsd az 1.
fejezet eltt, a Nhny sz a dikokhoz cm rszben.)
Konstruktv emlkezet
Az elz fejezetekben klnbsget tettnk az alulrl felfel irnyul folyamatok s a fellrl
lefel irnyul folyamatok kztt, ahol az elbbieket az adatok vezrlik, az utbbiakat viszont a
szemly elzetes ismeretei s elvrsai. Az 5. fejezetben trgyaltuk, hogy egy trgy szlelse
rszben a trgy jellemzitl (alulrl felfel irnyul folyamatok), rszben a megfigyel elvrsaitl
(fellrl lefel irnyul folyamatok) fgg. A 7. fejezetben pedig kimutattuk, hogy a tanuls rszben
a bemenet szablyszersgeitl (alulrl felfel irnyul folyamatok), rszben pedig a tanul
elzetes hiedelmeitl (fellrl lefel irnyul folyamatok) fgg.
Hasonl klnbsgttel az emlkezsre is alkalmazhat. Az alulrl felfel irnyul folyamatok
csak a bemen informcit dolgozzk fel, a tnyleges informcit, amire emlkezni kell, mg a
fellrl lefel irnyul folyamatok ms ismereteket is bevonnak a feladatba. Az eddig ttekintett
anyag nagyobb rsze alulrl felfel irnyul folyamatokkal foglalkozott. Ebben az utols
alfejezetben megvizsgljuk azokat a fellrl lefel irnyul folyamatokat, amelyek hozzadnak
informcit az inputhoz, s konstruktv emlkezetet hoznak ltre.
Amikor egy mondatot vagy egy trtnetet hallunk, az gyakran a valsgos esemny hinyos
lersa, s a vilg mkdsre vonatkoz ltalnos ismereteinket kell mozgstanunk ahhoz, hogy
az esemny sszetettebb lerst megkonstruljuk. Hogyan tesszk ezt? Olyan kijelentseknek a
mondatokhoz vagy trtnetekhez trtn hozzadsval, melyek nagy valsznsggel
kvetkeznek azokbl. Pldul azt hallva, hogy Misi eltrte a palackot a kocsmban kirobbant
verekeds kzben, minden bizonnyal arra kvetkeztethetnk, hogy srs- vagy borospalack
lehetett, nem pedig tejes- vagy klsveg. Ezt a kvetkeztetst hozzadjuk a mondat
emlknyomhoz. A teljes emlkezetnk ily mdon tlmegy az eredetileg kapott informcikon.
Az eredeti informcikat kiegsztjk (kitltjk) annak az ltalnos tudsnak a felhasznlsval,
hogy mi mivel jr egytt (pldul hogy a kocsmkkal a srsveg jr egytt). Mindezt azrt
tesszk, mert megprbljuk magunknak megmagyarzni az esemnyeket, amelyekrl hallottunk.
A konstruktv emlkezet teht a vilg megrtsre irnyul szksgletnkbl fakad
mellktermk.
EGYSZER KVETKEZTETSEK
Egy mondat olvassakor gyakran kvetkeztetseket vonunk le belle, s a kvetkeztetseket a
mondattal egytt troljuk. Ez a trekvs klnsen erteljes vals szveg olvassnl, mert a
kvetkeztetsekre gyakran szksg van a sorok kztti kapcsolat megteremtshez.
Szemlltetskpp tekintsk a kvetkez trtnetet, melyet a szemlyeknek az egyik ksrletben
bemutattak.
1. Provo festi hercegsg Franciaorszgban.

2. Corman volt Provo trnrkse.
3. Mr nagyon unta a vrakozst.
4. gy gondolta, az arzn bevlna.
E trtnet olvassa kzben bizonyos pontokon a szemlyek kvetkeztetseket vontak le. A 3.

sornl arra kvetkeztetnek, hogy Corman kirly akart lenni, mivel ez lehetv teszi szmukra a 3.
sor sszekapcsolst az elz sorokkal. Ez azonban nem szksgszer kvetkezmny (Corman
vrhatna a kirlysgra, mg megkapja). A 4. sorban a szemlyek arra kvetkeztetnek, hogy
Cormannak szndkban ll megmrgezni a kirlyt, gy kapcsolatba tudjk hozni ezt a sort az
elzekkel. A kvetkeztets megint csak nem szksgszer (a kirlyon kvl mst is meg lehet
mrgezni, s van az arznnek egyb felhasznlsa is). Amikor ksbb a szemlyek emlkezett
ellenriztk arra vonatkozan, hogy pontosan mely sorokat is lttk, gondot okozott nekik
megklnbztetni a trtnet mondatait az imnt lert kvetkeztetsektl. Ismt azt ltjuk, hogy
nehz elklnteni azt, amit tnyleg bemutattak, attl, amit hozzadtunk (Seifert, Robertson s
Black, 1985).
A kvetkeztetsek a ltott jelenetekre vonatkoz emlkezetet is befolysolhatjk, amint azt a
kvetkez vizsglat szemllteti. A ksrleti szemlyek egy kzlekedsi balesetrl szl filmet
tekintettek meg, majd krdseket tettek fel a balesetre vonatkoz emlkeikkel kapcsolatban. Az
egyik, a jrmvek sebessgre vonatkoz krdst kt klnbz mdon tettk fel. Nhny
szemlytl azt krdeztk: Milyen gyorsan mentek az autk, amikor karamboloztak?, mg
msoktl azt krdeztk: Milyen gyorsan mentek az autk, amikor sszekoccantak? Azok a
szemlyek, akik a karambolos krdst kaptk, arra kvetkeztethettek, hogy a baleset nagy
rombolshoz vezetett, taln nagyobb rombolshoz, mint amire ppen emlkeztek. Ezek a
szemlyek valsznleg valamikppen megvltoztattk a balesetre vonatkoz emlkezetket, mg
slyosabb tve azt (lsd 8.17. bra). A koccansos krdsre vlaszol szemlyek azonban
kisebb valsznsggel tettk ezt, minthogy a koccans kevsb komoly balesetet felttelez, mint
a karambol.
Ezt az rvelst altmasztotta az egy httel ksbbi emlkezeti prba is. Ebben a tesztben a
szemlyektl azt krdeztk: Lttl-e trtt veget? A balesetrl kszlt filmen nem volt trtt
veg, de azok a szemlyek, akiknek a karambolos krdst tettk fel, nagyobb valsznsggel
mondtk tvesen, hogy volt trtt veg, mint azok, akik a koccansos krdst kaptk. A
karambolos krds a baleset emlknek rekonstrukcijhoz vezethet, s a rekonstrult emlkezet
olyan rszleteket is tartalmazott, mint a trtt veg, ami valjban nem volt rsze a balesetnek
(Loftus, Schooler s Wagenaar, 1985).
Ezeknek az eredmnyeknek fontos kvetkezmnyei lehetnek az igazsgszolgltatsban a
szemtank vallomsainak megtlsben. A sajtos mdon kifejezett krds (karambol, illetve
koccans) megvltoztathatja a kihallgatott tan emlkezett. Az eredmny annak a vitnak a
szempontjbl is tanulsgos, hogy egyes, mltunkbl felsznre hozott traumatikus emlkek igazi
emlknyomok-e vagy csak rekonstrukcik (lsd mg a Felsznre hozott avagy rekonstrult
emlkek? cm Vitatott krdseket).
SZTEREOTPIK
Egy msik eszkz, amivel kitltjk s jraalkotjuk emlkeinket, a szocilis sztereotpik
hasznlata. A sztereotpia az emberek egy egsz csoportjra vonatkoz, a szemlyisgvonsok
vagy fizikai megklnbztet jegyek alapjn alkotott kvetkeztetscsomag. Lehet sztereotpink
pldul a tipikus nmetrl (intelligens, aprlkos, komoly) vagy a tipikus olaszrl (mvszi,
gondtalan, j kedly). Ezek a lersok a csoport legtbb tagjra ritkn alkalmazhatak, s gyakran
flrevezet tmutatst adnak a trsas kapcsolatokban. Itt a sztereotpiknak nem a szocilis
interakcikra gyakorolt hatsval fogunk foglalkozni (ez a 17. fejezetben tallhat), hanem az
emlkezetre kifejtett hatsukkal.
Amikor valamilyen informcit kapunk valakirl, elfordulhat, hogy elbb sztereotip mdon
jellemezzk t (pldul tipikus olasz), majd az informcit ezzel a sztereotpival vegytjk. E
szemlyrl szl emlknket teht rszben a sztereotpia fogja alkotni. Ha a sztereotpia nem
igazn illik a szemlyre, a felidzs szrnyen torzulhat. Egy angol pszicholgus, Hunter els
kzbl ad szmot egy ilyen torztsrl:
Oktber vgn sszetallkoztam az egyetemen egy feltnen skandinv klsej dikkal. Jl
emlkszem, milyen mly benyomst tett rm a frfi szaki, vikingszer megjelense szke haja,
kk szeme s hossz csontjai. Nhny alkalommal emlkezetembe idztem egy akkori skandinv
levelezsem kapcsn, s mindig gy gondoltam r, mint a tkletes viking. Elkpzeltem t egy
hossz haj kormnyrdjnl, amint kalandot keresve tszeli az szaki-tengert. Amikor november
23-n ismt tallkoztam az illetvel, nem ismertem meg, gyhogy be kellett mutatkoznia. Nem az
trtnt, hogy elfelejtettem, hogy nz ki, hanem az a megjelens volt rendkvl torztott, ahogy
feleleventettem. Teljesen ms volt, mint ahogy n sszeraktam t. A haja sttebb volt, a szeme
kevsb kk, kevsb izmos felpts, s szemveget hordott (ahogy mindig). (Hunter, 1974,
265266. o.)
Hunter sztereotpija a skandinvokrl olyannyira eltakart minden informcit, amit a hallgat
megjelensvel kapcsolatban kdolt, hogy eredmnye egy csaknem tisztn konstrult emlk lett.
Olyan kevss hasonltott a hallgathoz, hogy mg a felismershez is kevs volt.
SMK
A pszicholgusok a sma kifejezsen emberek, trgyak, esemnyek vagy helyzetek egy
osztlynak mentlis reprezentcijt rtik. A sztereotpik is, ahogy fentebb lertuk ket, egyfajta
smk, mert emberek osztlyait (pldul olaszok, nk, homoszexulisok) reprezentljk. Hasonl
mdon az olyan ltalnos kategrik is, mint kutya s asztal, egyfajta smk, mert trgyak
osztlyait kpviselik. A smk nemcsak a sajtos trgyakra s esemnyekre vonatkoz ismereteink
lersra hasznlhatk, hanem azokra az ismereteinkre is, amelyek megmutatjk, hogyan
cselekedjnk klnbz helyzetekben. A legtbb felntt pldul rendelkezik smval arra
vonatkozan, hogyan kell autt vezetni (lj be a kormny mg, a slusszkulcsot illeszd a
gyjtskapcsolba, fordtsd el a kulcsot, mikzben nyomod a gzpedlt stb.), s van smja arra,
hogyan kell az tteremben tkezni (menj be egy tterembe, keress egy asztalt, krj tlapot a
pincrtl, rendelj telt stb.). A smk alakjban trtn szlels s gondolkods lehetv teszi
szmunkra, hogy a minket r nagy tmeg informcimennyisget gyorsan s gazdasgosan
megszrjk, megszervezzk s feldolgozzuk. Ahelyett, hogy minden j szemly, trgy vagy
esemny minden kis rszlett szlelnnk s megjegyeznnk, egyszeren csak szrevesszk, hogy
pont olyan, mint egy bizonyos sma, amely mr a memrinkban van, s csak a legeltrbb
vonsokat kdoljuk s rizzk meg emlkezetnkben. Mindamellett ezrt a kognitv
gazdasgossgrt azt az rat fizetjk, hogy egy trgy vagy esemny eltorzulhat, ha nem egszen
illeszkedik abba a smba, amelyet kdolsra alkalmaztunk.
Bartlett (1932, magyarul 1985) volt taln az els pszicholgus, aki mdszeresen vizsglta a smk
hatst az emlkezetre. Felvetette, hogy amikor egy trtnetet megksrelnk smkba nteni,
emlkezeti torztsok lpnek fel, hasonl mdon, mint amikor embereket bizonyos
sztereotpikhoz illesztnk. A kutatsok igazoltk Bartlett elkpzelst. Pldul egy trtnet
elolvassa utn, amelyben valaki tterembe megy, a szemlyek minden bizonnyal felidznek
lltsokat arrl, hogy a szerepl evett s fizetett, mg ha ezeket az akcikat meg sem emltettk a
trtnetben (Bower, Black s Turner, 1979).
A smk befolysolni ltszanak a hossz tv memrinak mind a kdolsi, mind az elhvsi
szakaszt. Ha egy bizonyos sma aktv, amikor egy szveget olvasunk, hajlamosak vagyunk
elssorban azokat a tnyeket kdolni, amelyek a smhoz kapcsoldnak. Ezt a kvetkez egyszer
trtnettel szemlltetjk:
1. Istvn s Ede moziba mentek.

2. Istvn s Ede sorban lls kzben az zletrl beszlgettek.
3. Istvnnak tetszett a film, de Ede tl szentimentlisnak tallta.
Feltehetleg az els mondat aktivlja a mozi smjt, gy a harmadik mondat kdolsa

valsznbb, mint a msodik, mert a harmadik mondat szorosabban kapcsoldik a smhoz.
Ksbb felidzvn ezt a trtnetet, ha vissza tudunk emlkezni arra, hogy moziba menssel
kapcsolatos dologrl volt sz, hasznlhatjuk mozi smnkat a memrink tkutatshoz.
(Pldul: Szerepelt brmilyen filmmel kapcsolatos vlemny a trtnetben?) gy teht a smk a
keressi folyamat irnytsa rvn hatssal lehetnek az elhvsra is (Brewer s Nakamura, 1984).
Azok a helyzetek, ahol az emlkezet meglehetsen konstruktv, ltszlag tvol esnek az
egyszerbb helyzetektl, melyekkel korbban foglalkoztunk. Tekintsk a szavak listjra
vonatkoz emlkezetet: itt az emlkezeti feldolgozs inkbb megrzi a bemenetet, nem pedig jat
konstrul. Mindazonltal mg ennek az egyszer helyzetnek is van egy konstruktv mozzanata
azokban a technikkban, amelyek a kpzelet felhasznlsval adnak jelentst az anyagnak.
Hasonl mdon, egy a smkrl szl bekezds olvassa kzben is meg kell riznnk nhnyat a
sajtos vonsokbl, ha pontosan fel akarjuk idzni a rszleteket. Teht az emlkezet kt
vonatkozsa a megrzs s a konstrukci mindig jelen lehet, br viszonylagos hangslyuk a
konkrt helyzettl fgg.

Vgezetl megjegyezzk, hogy az emlkezet tanulmnyozsa azrt lehetett olyan sikeres, mert a
terletet kezelhet rszekre trdeltk (mint a rvid tv memriban trtn kdols vagy az
elhvs az explicit, hossz tv memribl). Ez a trdels a pszicholgiai s biolgiai
megkzelts klcsnhatsbl alakult ki. Hrom alapvet megklnbztetst alkalmaztunk ennek
a fejezetnek a szerkesztsekor (az emlkezet hrom szakaszt, a rvid, illetve hossz tv
memrit, s az explicit, illetve implicit memrit), s mindhrom felosztshoz egyarnt
szolgltattunk biolgiai s pszicholgiai (kognitv) adatokat. rdekes, hogy mindhrom esetben a
pszicholgiai adatok keletkeztek korbban, s azutn azok egyengettk a ksbbi biolgiai
kutatsokat. A rvid s hossz tv emlkezet kztti kognitv megklnbztets pldul
vilgosan jelen volt mr az egy vszzaddal ezeltt kzztett dolgozatokban is, mgis csak
viszonylag nem rgen sikerlt a biolgiai kutatknak e fontos megklnbztets idegi alapjait
rszben demonstrlniuk.
A biolgiai kutats persze nemcsak azzal jrul hozz az emlkezet megrtshez, hogy
megmutatja, hogyan osszuk azt rszekre. A kutatk kezdik meghatrozni a klnfle memrik
alkotelemeinek biolgiai alapjait. Tudunk mr pldul valamit az explicit, hossz tv
memriabeli trolsrl (spedig a hippokamplis rendszer szerept) s a rvid tv memria
vizulis s verblis bufferjeirl. Ezek az ismeretek nemcsak nmagukrt hasznosak, de segthetnek
az olyan idskori betegsgek emlkezetre gyakorolt rombol hatsainak lekzdsben, mint az
agyvrzs, a szenilits s az Alzheimer-kr.
sszefoglals
1. Az emlkezet szakaszai a kdols, a trols s az elhvs. A kdols az informci talaktst

jelenti egy olyan jelleg kdba vagy reprezentciba, amelyet a memria elfogad; a trols a
kdolt informci megtartsa; az elhvs pedig az a folyamat, amelynek sorn az informci
visszanyerdik a memribl. E hrom szakasz eltren mkdhet abban a helyzetben, amelyben
az anyag trolst csak msodperces idtartamra kvetelik meg (rvid tv memria), s abban a
helyzetben, amelyben hosszabb idre (hossz tv memria). Emellett klnbz emlkezeti
rendszerek vesznek rszt a tnyek trolsban (explicit memria) s a kszsgek megrzsben
(implicit memria).
2. Biolgiai adatok is igazoljk a fenti megklnbztetsek rvnyessgt. Az agytrkpez
eljrsokkal nyert eredmnyek szerint a kdols folyamn elssorban a bal flteke, mg az elhvs
folyamn elssorban a jobb flteke aktivldik. llatksrletek s agysrlt betegek vizsglatai is
igazoljk, hogy a rvid s hossz tv memria klnbz agyi terletekhez ktdik. A hippo-
kamplis rendszer srlse emberekben s llatokban egyarnt krostja a hossz tv memrit
ignyl feladatokban nyjtott teljestmnyt, de nincs hatssal a rvid tv memrira.
3. A rvid tv memriban az informcik inkbb akusztikus formban kdoldnak, br
hasznlhatunk vizulis kdot is. Az akusztikus kd tlslya fleg verblis anyagokra vonatkozik.
A rvid tv memria legfontosabb jellegzetessge, hogy a trolsi kapacitsa 7 2 ttelre, vagyis
tmbre korltozdik. Br a tmbk szma korltozott, a tmbk mrett megnvelhetjk azltal,
hogy a hossz tv memriban rztt informcik segtsgvel jrakdoljuk az anyagot nagyobb
egysgekbe. A rvid tv memribl az informci elveszhet (elfelejtdhet). A felejts egyik oka
az informci elhalvnyulsa, a msik az, hogy az j ttelek kiszortjk a korbbiakat.
4. Ahogy a ttelek szma a rvid tv memriban n, az elhvs lelassul. Egyesek szerint ez azt
jelzi, hogy az elhvs keressi folyamatokat tartalmaz, msok viszont az eredmnyeket aktivcis
folyamatok tkrzdsnek tekintik.
5. A rvid tv memria egy mentlis munkaterlet szerept ltszik betlteni bizonyosfajta
problmk megoldsban, pldul fejben szmols s szvegre vonatkoz krdsek
megvlaszolsa esetn. Ugyanakkor a rvid tv memria nem jtszik szerepet a viszonylag
egyszer mondatok megrtsben. A rvid tv memria az lland memria elszobjaknt is
szolglhat annyiban, hogy az informcik itt tartzkodnak, amg a hossz tv memriba trtn
tkdolsuk folyik.
6. A hossz tv memriban az informcik jelentsk szerint kdoldnak. Ha a megjegyzend
ttelek rtelmesek, de a kzttk lv kapcsolatok nem, az emlkezet javthat olyan jelentssel
br kapcsolatok hozzadsval, melyek elhvsi fonalat biztostanak. Minl mlyebben
dolgozunk fel egy jelentst, annl jobb lesz az emlkezet.
7. A hossz tv memribl trtn felejts szmos esetben elhvsi hiba kvetkezmnye (az
informci ott van, csak nem talljuk). Az elhvsi hibk gyakrabban fordulnak el, amikor
interferencia ll fenn az azonos elhvsi tmpontokhoz kapcsolt ttelek kztt. Ezek az
interferenciahatsok rmutatnak arra, hogy a hossz tv memribl trtn elhvs szerilis
keressi folyamat vagy tovaterjed aktivcis folyamat rvn valsulhat meg.
8. A hossz tv memribl trtn felejts egy rsze a trols kzben fellp vesztesg,
klnsen, ha megszakad az j emlk konszolidcijnak folyamata. A konszolidciban fontos
szerepet jtszik a hippokampusz s az amygdala, kt agykreg alatti struktra. A legutbbi
kutatsok szerint a konszolidci nhny hetet vesz ignybe.
9. Elhvsi hibk a hossz tv emlkezetben kevsb valsznek, ha a tteleket a kdols sorn
megszervezzk, s ha az elhvs kontextusa hasonlt a kdolshoz. Az elhvsi folyamatot
rzelmi tnyezk is akadlyozhatjk. Egyes esetekben a szorongskelt gondolatok interferlnak a
megclzott emlk elhvsval; mskor a megclzott emlk aktvan gtldik (elfojtsi hipotzis).
Tovbbi esetekben az rzelmek felersthetik az emlkezetet, mint pldul a villanfnyemlkek
esetn.
10. Az explicit memria a felidzsben s felismersben megmutatkoz emlkezet. Az implicit
memria egyes szlelsi, mozgsos s kognitv feladatokban mutatott javulsban rhet tetten
anlkl, hogy tudatosan elhvnnk azokat a tapasztalatokat, amelyek a javulst eredmnyeztk.
Mg az explicit memria klnsen a tnyek felismerse s felidzse krosodik amnziban,
az implicit memria p marad. Ez arra utal, hogy az explicit s implicit memria kln trolsi
rendszerrel rendelkezhet.
11. Egszsges szemlyekkel folytatott kutatsok ugyancsak azt jelzik, hogy kln explicit s
implicit emlkezeti rendszer lehet. E kutatsok tbbsge az implicit memria egyik mrsre, az
elfesztsi hatsra tmaszkodik (amely pldul annak a mrtke, amennyivel egy szlista elzetes
bemutatsa javtja a sztredkek kiegsztsnek teljestmnyt). Egyes kutatsok eredmnye
szerint egy explicit memrit befolysol fggetlen vltoz (a kdols kzbeni feldolgozs
mlysge) nincs hatssal az elfesztsre, mg ms ksrletek szerint egy implicit memrira
hatssal lv vltoz nem hat az explicit memrira. Egszsges szemlyek agynak vizsglatai
arra utalnak, hogy az explicit memria mkdse az agy bizonyos terleteinek aktivitsval jr
egytt, de az implicit memria az adott terletek aktivitsnak cskkensvel jr.
12. mbr a rvid tv memria kapacitst nem ll mdunkban nvelni, alkalmazhatunk
tkdol eljrsokat, kiterjesztve a tmbk mrett, s ezltal megnvelve a memria terjedelmt.
A hossz tv memrinak a kdolsi s elhvsi szakasza tkletesthet. A kdols s elhvs
fejlesztsnek egyik mdja a kpzelet hasznlata, ami alapelve az olyan mnemotechnikai
rendszereknek, mint a helyek mdszere, valamint a kulcsszmdszer.
13. A kdols (s ezen keresztl az elhvs) fejlesztsnek msik mdja a ttelek jelentsnek
mlyebb feldolgozsa s az anyag kdols kzbeni szervezse (a hierarchikus szervezds tnik
legjobbnak). Az elhvs fejlesztsnek legjobb mdszerei a kdols kontextusnak felidzse
elhvskor, s az elhvs gyakorlsa tanuls kzben (felmonds). A tanknyvbl trtn tanuls
PQRST-mdszere magban foglalja a kdols s elhvs tkletestsnek csaknem minden
alapelvt. A mdszer t szakaszbl ll: elzetes ttekints, krds, olvass, felmonds, ellenrzs.
14. Az sszetett anyagokra (pldul trtnetekre) vonatkoz emlkezet gyakran konstruktv.
Hajlamosak vagyunk a vilgra vonatkoz ltalnos ismereteinket annak rdekben felhasznlni,
hogy egy trtnet vagy esemny teljesebb emlkt megalkossuk. A konstrukci jelentheti egyszer
kvetkeztetsek hozzadst a bemutatott anyaghoz, de jelentheti az anyag hozzillesztst
sztereotpikhoz s a smk (emberek, trgyak, esemnyek s helyzetek osztlyainak mentlis
reprezentcii) egyb fajtihoz.
Tovbbi olvasmnyok
Bartlett, 1985
Kardos, 1988
Lurija, 1975
Plh, 1986
Rose, 1983
* A magyarzat kicsit hinyos. Valami megmarad a B-bl: az, hogy ells zrhang. A v tpus
hiba ritka, pedig ez is -szer. A szerk.
8.1. TBLZAT
Elhvsi tmpontok. Azok a ksrleti szemlyek, akik nem kaptak elhvsi tmpontokat, az
emlkezeti lista kevesebb szavt tudtk felidzni, mint azok, akik kaptak tmpontokat. Ez az
eredmny azt demonstrlja, hogy bizonyos emlkezeti kudarcokrt a hossz tv memria
elhvsi szakasznak problmi lehetnek a felelsek (Tulving s Pearlstone, 1966 nyomn)
TANULSI LISTA
kutya pamut olaj
macska gyapj gz
l selyem szn
tehn mselyem fa
alma kk orvos
narancs piros gyvd
krte zld tanr
bann srga fogorvos
szk ks foci
asztal kanl baseball
gy villa kosrlabda
pamlag serpeny tenisz
ks kalapcs ing
pisztoly frsz zokni
puska szeg nadrg
bomba csavarhz cip
ELHVSI TMPONTOK
llatok anyag ftanyag
gymlcs szn foglalkozs
btor edny sport
fegyver szerszm ruhadarab
8.2. TBLZAT
Ksrleti eljrs az implicit memria tanulmnyozsra amnzisoknl (Warrington s
Weiskrantz, 1978)
1. szakasz
A tanulsi lista szavainak bemutatsa (pldul MOTOR).
2. szakasz
A tanulsi listban szerepl (pldul MOT...) s abban nem szerepl (pldul KAB...) szavak
tredkeinek bemutatsa. A szemly feladata a tredkek kiegsztse. Az eredetileg a listn
szerepl kiegsztett szavak szma mnusz a listn nem szerepl, de kiegsztett szavak szma =
elfeszts.
3. szakasz
Eredetileg a listban szerepl (pldul MOTOR) s egyb (pldul KUTYA) szavak bemutatsa a
felismers tesztelse cljbl.
Vitatott krdsek
A memria konnekcionista modelljei

Amint az 5. fejezetben emltettk, a pszicholgiai modellek lersnak egy j mdszert jelentik a
konnekcionista modellek. Ezekben a modellekben a tuds idegsejtekre emlkeztet egysgek
hlzatban kpezdik le, s az ismeretek az egysgek kztt terjed aktivcik s gtlsok ltal
dolgozdnak fel. A konnekcionista modellek egyik legutbbi tmja a hossz tv memria. A
kvetkezkben e modellek nhny alapvet vonst ismertetjk.
A knnyebb bemutats kedvrt tekintsnk egy egyszer emlkezeti feladatot. A ksrlet egyes
prbiban a szemlynek egy bethrmast (pldul RDK) mutatnak be vizulisan, s a feladata az,
hogy szban felidzze mindhrom bett, amikor kzlk kettt el trnak (pldul amikor RD-t
mutatnak, a szemlynek azt kell mondania: RDK). Az 1. a) bra egy konnekcionista hlzatban
brzolja a szemly memrijt a feladat kezdetekor. A hlzat als (input) szintje kpviseli a
lehetsges ingereket. Ezek az egysgek az egyes betk vizulis kpt jellik. A hlzat fels
(output) szintjeinek egysgei a lehetsges vlaszokat kpviselik. Ezek az egysgek az egyes betk
kiejtsre vonatkoznak. A kdols itt az input- s output-egysgek kztti sszekttetsek
kialaktst jelenti.
A kdolst feltevs szerint a kvetkez alapelv irnytja: amikor egy bethrmast mutatnak be, a
szemly egy serkent sszekttetst teremt annak minden elemhez tartoz input- s out-
put-egysgek kztt. Ha pldul RDK-t mutatnak be, a szemly serkent kapcsolatokat alakt ki az
R input-egyg s az R, D s K output-egysg kztt (1. b bra), a D input-egysg s az R,
D s K output-egysgek kztt (1. c bra), valamint a K input-egysg s az R, D s K
output-egysgek kztt (1. d bra). (Minden sszekttets ugyanabban a pillanatban jn ltre.) Az,
hogy ezek a kapcsolatok serkentek (amit a nylhegyek jeleznek az brn), azt jelenti, hogy ha az
input-egysg aktivldik, a serkents tovbbterjed a megfelel output-egysgekre ahhoz
hasonlan, ahogy az elektromos impulzus terjed az idegsejtek hlzatban. Ha egy output-egysg
aktivcija elr egy kritikus szintet, ez az egysg is aktvv vlik. Az 1. d) bra teht a vgs
hlzatot mutatja. Ez megmagyarzn, hogyan kpes a szemly mindhrom bet nevt elhvni,
amikor abbl kettt mutatnak be. Tegyk fel, hogy az RD a bemutatott tmpont. Ez aktivlja az R
s D input-egysgeket, s ez az aktivci tovbbterjed az R, D s K output-egysgekre. Ha
ktegysgnyi aktivci elegend ahhoz, hogy az output-egysg aktivizldjon, mindhrom bet
felidzdik, ahogy azt a feladat kveteli.
A fenti elemzs a konnekcionista modellek egy fontos mozzanatt szemllteti: ha a megjegyzett
mintnak egy rszt kapja csak meg, a modell kiegszti azt az egsz mintra. Ez a mintakiegszts
alapvet jellegzetessge az emberi emlkezsnek. Csakugyan, az az ltalnos kpessgnk, hogy
rszleges informcik alapjn teljes emlkeket idznk fel, gy tekinthet, mint az emlkezs
mintakiegszt termszetnek egy pldja.
Az emlkezs konnekcionista modelljeinek egy tovbbi jellegzetessgt szemlltetend,
vltoztassuk meg egy kicsit a fenti emlkezeti feladatot. Ahelyett, hogy mindhrom bett
felmondan a bemutatott tmpont alapjn, a szemly most csak azzal a betvel vlaszoljon, ami
nincs a bemutatott rszletben. Ha pldul RD-t mutatnak be, azt kell vlaszolja, hogy K. Hogyan
vltoztassuk meg az 1. d) bra hlzatt, hogy ezt az j feladatot teljestse? Mivel a szemlynek
lnyegben gtolnia kell, hogy kimondja az input-betket, adjunk hozz gtl sszekttetseket
(ezeket teli krk jelzik a vonalak vgn) minden bet input- s output-egysge kz (lsd a 2. a)
brn, amely az 1. d) brtl csak a gtl kapcsolatok hozzadsval klnbzik). Ha most RD
tmpontot adunk, az aktivci jra tovbbterjed az R, D s K output-egysgek fel, de gtls
is megy az R s D egysgek fel, amely ezen egysgek aktivcijt cskkenti. Ennek
eredmnyekpp csak a K output-egysg ri el a kritikus szintet, s ez lesz a vlasz is, amint azt a
feladat megkvnja. A serkent s gtl kapcsolatok finom klcsnhatsa segtsgvel teht a
konnekcionista modellek szmos feladat teljestmnyt magyarzni kpesek (Willshaw, 1981).
Ezek a modellek az interferenciahatsokat is meg tudjk magyarzni. Tegyk fel, hogy az elz
feladatban, miutn a szemly megjegyezte az RDK bethrmast, most az RDT-t kell megtanulnia.
Ezzel (tbbek kztt) serkent sszekttetsek kpzdnek az R s D input-egysgek s a T
output-egysg kztt (2. b bra). Ezek az j kapcsolatok interferencit okozhatnak, ha a tmpont
RD, mivel az mind a T, mind a K output-egysget aktivlja (lsd a 2. b brn), s a kt vlasz
verseng helyzetbe kerlhet, ami gyengbb felidzst eredmnyez.
Az interferencia konnekcionista modelljeit jelenleg intenzven kutatjk (McCloskey s Cohen,
1989; Sloman s Rumelhart, 1991). Ezek kzl nhnyban nem az egysgek kpviselik az
elemeket (esetnkben a betket), hanem minden egysg csak az elemek egy-egy vonst kdolja.
Vagyis minden elem reprezentcija elosztott az egysgek egy halmazn. Az ilyen elosztott
reprezentcit hasznl konnekcionista modellek hatkonyabbak, mint az itt ltalunk bemutatott
tpusak.
***
A gyerekkori amnzia
Az emberi emlkezet egyik legfeltnbb sajtossga, hogy az amnzia egy klnleges fajtja
mindannyiunkat sjt: szinte nincs olyan ember, aki fel tudna idzni az els letvbl
esemnyeket, holott ez az az idszak, amikor az esemnyek a leggazdagabbak. Ezzel a klns
jelensggel elszr Freud (1905) foglalkozott, aki ezt gyerekkori amnzinak nevezte el.
Freud felfedezse azon a megfigyelsen alapult, hogy betegei ltalban kptelenek voltak felidzni
az els hrom-t letvkben trtnt esemnyeket. Els hallsra nincs ebben semmi szokatlan,
mert az esemnyekre vonatkoz emlkezet idvel elhalvnyul, s felnttkorban mr hossz id
eltelt a korai gyerekkor ta. A gyermekkori amnzia azonban nem reduklhat le a normlis
felejts egyik esetre. A legtbb harmincves j sok mindent fel tud idzni a kzpiskolai veibl,
de nagyon ritka az olyan tizennyolc ves, aki brmit is tud mondani letnek els hrom vrl,
pedig az eltelt id mindkt esetben nagyjbl egyforma (tizent v).
Egyes ksrletekben a szemlyeket arra krtk, hogy idzzk fel gyermekkori emlkeiket. A
legtbb ember els emlke valami olyan esemnyhez fzdik, ami hromves korban vagy annl
ksbb trtnt; nhny szemly azonban beszmol egyves kora eltti emlkekrl. Ezekkel a
beszmolkkal az a problma, hogy soha nem lehetnk bizonyosak, hogy a felidzett emlk
valban megtrtnt esemnyre vonatkozik-e (a szemly rekonstrulhatja azt, amirl gy vli,
megtrtnt). Ezt a problmt egy olyan ksrletben sikerlt lekzdeni, ahol a szemlyeknek
sszesen hsz olyan kora gyerekkori esemnyre vonatkoz krdst tettek fl, amelyrl tudtk,
hogy megtrtnt (fiatalabb testvr szletse), s amelynek rszletei ellenrizhetk voltak egy
msik szemly ltal. A krdsek, melyeket minden szemlynek fltettek, azokra az esemnyekre
vonatkoztak, amelyek az anya krhzba utazsa krli idszakra vonatkoztak (pldul: A napnak
mely szakban ment el?), amikor az anya a krhzban volt (Megltogatta-e t?), s amikor a
mama s az jszltt hazatrtek (Milyen napszakban rkezett haza?). A ksrleti szemlyek
egyetemi hallgatk voltak, akiknek az letkora a testvr szletsekor egy s tizenht v kztt
vltozott. Az eredmnyeket az bra mutatja; a megvlaszolt krdsek szmt a szemly akkori
letkornak fggvnyben brzoltuk, amikor a testvre szletett. Ha a testvr a szemly
hromves kora eltt szletett, nem tudott ezzel kapcsolatban semmit felidzni. Ha a szlets
ksbb trtnt, a felidzs azzal az letkorral egytt ntt, amelyben a szemly az esemnyt
meglte. Ezek az eredmnyek csaknem teljes amnzit mutatnak az let els hrom vre. Egy
jabb kutats viszont arra utal, hogy az ilyen felidzs javthat, ha tbb s specifikusabb elhvsi
tmpontot adnak (Fivush s Hamond, 1991). Az adatok tmege azonban azt jelzi, hogy
szkeptikusak kell legynk az let els nhny vbl szrmaz emlkekrl szl beszmolkkal
kapcsolatban.
Vajon mi okozza a gyermekkori amnzit? Freud (1905) szerint ez azoknak a szexulis s
agresszv rzseknek az elfojtsbl ered, amelyekkel a gyermek a szlk irnt viseltetik. De ebbl
a magyarzatbl csak a szexulis s agresszv gondolatokkal kapcsolatos esemnyekre vonatkoz
amnzia kvetkezne, pedig a gyermekkori amnzia mindenfajta esemnyre kiterjed. Egy
elfogadottabb magyarzat szerint a gyermekkori amnzia abbl a nagymrtk klnbsgbl
fakad, ahogy egy kisgyerek kdolja lmnyeit, s ahogy egy felntt szervezi emlkeit. A felntt
emlkei kategrikba s smkba szervezdnek ( olyan ember...; Ez az a fajta helyzet...),
mg a kisgyermek anlkl kdolja lmnyeit, hogy sszefggsbe hozn az egyb azokhoz
kapcsold esemnyekkel. Amint a gyermek kapcsolatokat kezd kialaktani az esemnyek kztt,
s kategorizlni kezdi az esemnyeket, a korai lmnyek elvesznek (Schactel, 1982).
Mi okozza a vltst a memria kora gyerekkori formjtl a felnttkori formjra? Az egyik
tnyez a biolgiai fejlds. Az emlknyomok konszolidcijban szerepet jtsz agyi struktra, a
hippokampusz nagyjbl a szlets utni els vagy msodik vig mg retlen. Teht azok az
esemnyek, amelyek az let els kt vben kvetkeztek be, nem konszolidldhattak kielgten,
kvetkezskpp nem idzhetk fel ksbb sem. A felntt emlkezetre trtn tvlts tovbbi okai
inkbb kognitv tnyezkben rhetk tetten, elssorban a nyelvi fejldsben s az iskolai
oktatsban. Az iskola a nyelvre s a gondolkods fejlesztsre is nagy hangslyt helyez, s ezltal
az lmnyek megszervezsnek olyan j mdszereit szolgltatja, amelyek sszefrhetetlenek
azzal, ahogy a kisgyermek tapasztalatait kdolja. Figyelemre mlt, hogy a nyelvi fejlds
hromves korban r el egy korai cscsot, a tants pedig ltalban tves kor krl kezddik, s
gy tnik, a harmadik s tdik letv kztti idszak az az letkor, amikor a gyerekkori amnzia
vget r.
***
Felsznre hozott avagy rekonstrult emlkek?

A rekonstruktv emlkezettel kapcsolatos eredmnyek, klnsen a karambol avagy koccans
jelleg ksrletek, fontos tanulsgokat hordoznak a szexulis bntalmazsrl szl beszmolk
kivltotta vitra vonatkozan. Az elmlt vtizedben szmos olyan esettel tallkozhattunk, amikor
egy szemly (ltalban felntt) azt lltja, hogy korbban elfelejtett emlkeket hozott a felsznre
egy t gyerekkorban rt szexulis bntalmazsrl. Ezek a felsznre hozsok ltalban terpia
kzben vagy ehhez hasonl helyzetekben trtntek. Nhny ilyen esetben az emlket lltlag
felsznre hoz szemly pert indtott a felttelezett elkvet (tbbnyire az egyik szl) ellen. Ezek
az ers rzelmi tlts esetek a tmegkommunikci figyelmt is vonzottk. A vita abbl fakad,
hogy egyes szakemberek meg vannak gyzdve arrl, hogy ezek az emlkek igaziak (s hogy az
esemny emlke eredetileg elfojts alatt llt), msok viszont arrl vannak meggyzdve, hogy
hamisak (hogy az esemny sosem trtnt meg).
Hogy a vitt kzzelfoghatbb tegyk, vegynk egy valsgos esetet (lerja Loftus, 1993). Egy, a
hszas vei vge fel jr n elkezdte felidzni, hogy az apja szexulisan bntalmazta t-nyolc
ves korban. Azt lltotta, hogy ennek a tapasztalatnak a traumatikus hatsa kvetkeztben
emlkeit hsz vig elfojtotta, s csak a pszicholgiai tancsads s terpia hozta azokat felsznre.
Ezutn krtrtsrt perelte apjt. Minthogy az apa a vdakat vehemensen tagadta, s mivel a
bntalmazsnak se tanja, se fizikai bizonytka nem volt, minden azon mlt, hogy az eskdtszk
elhiszi-e vagy sem, hogy a n emlkei igazak.
A szakrtknek, mint ahogy az eskdteknek is, sok nehzsget okozott annak megllaptsa, hogy
a n emlkeinek van-e alapja. Sok minden szlt amellett, hogy vdjait nagyon komolyan vegyk.
Egyrszrl fggetlen adatok igazoljk, hogy trsadalmunkban sajnos viszonylag gyakori a
gyermekek szexulis bntalmazsa (Daro, 1988). Emellett sok klinikai beszmol ismeretes trau-
matikus esemnyek elfojtsrl (pldul Mack, 1980). Tovbb a nnek olyan tnetei voltak,
amilyeneket gyakran tallnak a gyerekkori bntalmazs ldozatainl (noha ezek viszonylag
gyakoriak sokfajta rzelmi zavar esetn). De mindezek a megfontolsok nem lettek volna dntek,
ha a n lltsa nem tnt volna tkletesen szintnek, meggyzve hallgatit, hogy sok lelki
gytrelmet lt t.
A tan szintesgrl nyert szubjektv benyomsok rendkvl fontosak, mert sok ember, kztk
nhny szakember szmra is, ha valaki nem igaz emlkrl szmol be, akkor hazudik. De ppen itt
lp be a kpbe a konstruktv emlkezet kutatsa. Ennek eredmnyei azt mutatjk, hogy az igaz
emlk elmondsa s a szndkos hazugsg mellett van egy tovbbi alternatva is, nevezetesen az,
hogy a szemly egy rekonstrult emlkrl szmol be. A szvegben ismertettk azt a ksrletet,
amelyben a ksrleti szemlyeket sikerlt rvenni, hogy azt higgyk, hogy egy ltaluk ltott baleset
slyosabb volt, mint amilyennek eredetileg tnt, s ennek eredmnyekppen a szemlyek olyan
vegszilnkokat szttek bele a baleset emlkbe, amelyek eredetileg nem voltak ott. Amikor ezek a
szemlyek felidztk az vegszilnkokat, nem a valsgrl szmoltak be, de nem is hazudtak;
olyan emlkeiket mondtk el, amelyek az esemnyeket rekonstrultk, ahelyett hogy azok pontos
lersai lettek volna. A trtnetnkben szerepl n hasonlkppen szinte lehetett annyiban, hogy
az emlknyomairl pontosan szmolt be, de ezek az emlknyomok a mlt egy olyan
rekonstrukcijn is alapulhattak, amely maga nem tkrzte pontosan a valban lejtszdott
esemnyeket.
Mifle kls befolys ksztethet arra valakit, hogy gyerekkori emlkeit gy rekonstrulja, hogy
azokba bntalmazs kerljn bele? A legfontosabb lehetsg abban rejlik, hogy ezeknek az
eseteknek a tbbsge terpiban rszesl szemlyeknl jelentkezett. Egyes terapeutk akaratlanul
is olyan sugalmazsokat ltethetnek be, hogy a pciens bntalmazs ldozata lehetett, s aztn
olyan technikkat javasolnak, amellyel a pciens feldsthatja s kisznezheti ezt a rekonstrult
esetet (Ganaway, 1989; Loftus, 1993). Az egyik elfojtott emlkekkel foglalkoz terapeuta pldul
azt javasolja nyomtatsban, hogy amikor a pciens nem emlkszik, hogy mi trtnt vele, a
terapeuta btortsa, hogy tallgasson vagy hogy mesljen, segtheti az ldozatot abban, hogy
visszanyerje az elvesztett anyaghoz val hozzfrst (Olio, 1989, 6. o.). Egy jl ismert segts
magadon knyv pedig ezt tancsolja: Ahhoz, hogy azt mondhasd, Bntalmazs ldozata
voltam, nem szksges olyanfajta felidzs, ami a brsgon is megfelelne. A bntalmazottsg
bizonyossga gyakran egy gyenge megrzsknt, intuciknt kezddik. Fogadd el, hogy
megrzseid igazak. (Bass s Davis, 1988, 22. o.) Az effajta sugalmazsok, legyenek br j
szndkak, knnyen alkothatjk rekonstrult emlkek anyagt. Emellett a bntalmazs vdjt
vizsgl terapeutk s ms szakemberek sokszor arra btortjk a felttelezett ldozatot, hogy
prblja meg elkpzelni az epizd rszleteit. Mg ha nem is vagyunk ldozatok, akkor is kpesek
lehetnk elkpzelni s trezni, milyen lenne az ilyen helyzet. Ksbb azonban nehz lehet
elklnteni, hogy mi az, amit kpzeltnk, s mi az, ami valban megtrtnt amint azt ksrleti
adatok ismtelten igazoljk (pldul Johnson, 1990).
Mindazonltal a laboratriumban vizsglt, viszonylag htkznapi esemnyre, mint pldul a
balesetbeli vegszilnkokra vonatkoz emlkek elg tvol esnek azoktl a traumatikus emlkektl,
amelyek valdisgrl dnteni kell a szexulis bntalmazs eseteiben. Olyan kutatsokra lenne
szksg, amelyek meggyzen bizonytjk, hogy a rekonstrukci akkor is vgbemegy, ha a szban
forg esemny fontos. Az ilyen kutatsok is kezdenek megjelenni. Az egyikben egy tizenvest
gyztek meg csaldtagjai, hogy tves korban elveszett egy bevsrlkzpontban ami valjban
sohasem trtnt meg. Nhny nappal ez utn az agymoss utn az illet olyan tnyeket s rzseket
kezdett felidzni, amelyeket nem is emltettek a sznjtk sorn! Feldstott egy sugalmazst, s
ezzel meg nem trtnt esemny lnk emlknyomait hozta ltre (Loftus s Coan, 1994). Ms
kutatsok arra utalnak, hogy a kisebb gyerekek klnsen fogkonyak a hamis emlknyomok
tmeges beltetsre (Ceci s munkatrsai, 1981).
Vgeredmnyben teht azt mondhatjuk, hogy a traumatikus esemnyek felsznre hozott emlkei
egyes esetekben rekonstrukcik lehetnek, melyeket rszben msok sugalmazsai s az egyn sajt
fellrl lefel irnyul folyamatai indtanak be. Ms esetekben azonban a felsznre hozott emlkek
igazak lehetnek, s a hivatkozott bntett valban megtrtnhetett. Elg nehz meghatrozni,
melyik helyzettel llunk szemben, amikor egy-egy egyedi esettel tallkozunk.
9. fejezet
GONDOLKODS S NYELV
Fajunk legnagyobb teljestmnyei abban gykereznek, hogy kpesek vagyunk bonyolult

gondolatok megformlsra s kzlsre. A gondolkods fogalmba szmos rtelmi tevkenysg
tartozik bele. Gondolkozunk olyankor, amikor egy olyan problmt prblunk megoldani, amelyet
az iskolai rn adtak fel neknk; de azt is gondolkodsnak nevezzk, amikor az rra vrva
brndozunk. Gondolkodunk akkor, amikor eldntjk, hogy mit kell a kzrtben vsrolnunk,
amikor megtervezzk nyaralsunkat, levelet runk, vagy kapcsolatainkrl tprengnk.
Mindezekben az esetekben a gondolkodst gy jellemezhetjk, mint az agy nyelvt. Az
nmegfigyels azt sugallja, hogy nem egyetlen nyelvnk van. Az egyikfajta gondolkods a lelki
flnkkel hallott mondatok formjt lti, ezt szoktuk propozicionlis gondolkodsnak nevezni.
Egy msikfajta gondolkods a kpzeteknek, a lelki szemeinkkel ltott vizulis kpzeteknek felel
meg leginkbb, ezt nevezzk kpzeleti gondolkodsnak. Vgl van egy harmadikfajta gondolkods
is, a motoros gondolkods, mely a mentlis mozdulatoknak felel meg (Bruner, Olver s
Greenfield, 1966). A gyermeki megismers fejldsvel foglalkoz kutatsok a motoros
gondolkods szerept emelik ki, ugyanakkor a felnttek gondolkodsval foglalkoz kutatsok
tbbnyire a msik ktfajta gondolkodst hangslyozzk, klnsen a propozicionlisat. Knyvnk
e fejezete is ezt a hangslyt tkrzi.
A kvetkez ngy alfejezet a propozicionlis gondolkods fbb tmakreit tekinti t. Az els a
propozcik, a kijelentsek sszetevinek, vagyis a fogalmaknak a vizsglata; aztn a
propozicionlis gondolatmenet szervezdsnek, vagyis a kvetkeztetsnek a vizsglata; utna a
propozicionlis gondolatok, a kijelentsek kzlsnek vizsglata, vagyis a nyelv elemzse; vgl a
kommunikci kialakulsnak, a nyelvelsajttsnak a kutatsa. Ezutn ttrnk a vizulis
gondolkodsra. Az utols alfejezetben a gondolkods cselekv mkdsvel, a
problmamegoldssal foglalkozunk, itt a kijelentsek s a kpzetek egyarnt eltrbe kerlnek.
Fogalmak s kategorizci
A propozci olyan kijelents, mely valamilyen tnyllsra vonatkozik. Az a mondat pldul, hogy
Irn anya, kijelents, de ugyangy kijelents az is, hogy A macska llat. Knnyen belthat, hogy
a propozcik meghatrozott viszonyban sszekombinlt fogalmakbl (mint pldul Irn, anya
vagy macska s llat) llnak. A propozicionlis gondolkods megrtshez elszr a fogalmakat
kell megrtennk.
A FOGALMAK FUNKCII
Egy fogalom a dolgok egy teljes osztlyt kpviseli, azon tulajdonsgok halmazt, amelyeket
ehhez az osztlyhoz kapcsolunk. Macska fogalmunk pldul olyan tulajdonsgokat tartalmaz,
hogy ngy lba s bajusza van. A fogalmak a mentlis let nhny fontos funkcijt szolgljk. Az
egyik, hogy kognitv konmit biztostanak azltal, hogy a vilgot kezelhet egysgekre osztjk
fel. A vilg oly sok klnbz trgybl ll, hogy ha mindegyiket kln kezelnnk, akkor
elrasztannak minket a dolgok. Ha pldul minden dologra, amellyel valaha is tallkozunk, kln
nevet kellene hasznlnunk, sztrunk hihetetlenl nagy lenne, oly nagy, hogy a kommunikci
lehetetlenn vlna. (Gondoljuk meg, milyen volna, ha mind a htmilli megklnbztethet sznre
kln nevet alkalmaznnk!) Szerencsre nem minden trgyat kezelnk egyedi trgyknt, ehelyett
mint egy fogalom vagy osztly egy esett fogjuk fel. gy pldul szmos klnbz trgyat a
macska fogalom eseteiknt kezelnk, szmos ms trgyat pedig mint a szk fogalom eseteit, s
gy tovbb. Amikor a klnbz trgyakat gy kezeljk, mint amelyek bizonyos tulajdonsgok
tekintetben nagyjbl egyformk, a mentlisan lekpzend vilg komplexitst cskkentjk.
A trgyak fogalomhoz rendelst kategorizcinak nevezzk. Amikor egy trgyat
kategorizlunk, gy kezeljk, mintha rendelkezne a fogalomhoz tartoz tulajdonsgok
sokasgval, belertve azokat a tulajdonsgokat is, amelyeket kzvetlenl nem szlelnk. A
fogalmak msodik f funkcija teht az, hogy lehetv teszik kzvetlenl nem szlelt informcik
elrejelzst. Az alma fogalmba pldul az sszes vagy legtbb almra jellemz tulajdonsg
beletartozik: az almnak magja van, fn n, ehet, kerek, jellegzetes szne van, s gy tovbb. A
kzs tulajdonsgok ismeretnek rendkvli kvetkezmnye van arra nzve, hogy hogyan
foglalkozunk a minket krlvev trgyakkal. Miutn egy trgy bizonyos lthat tulajdonsgaival
szembekerlnk (valami kereket s pirosat ltunk egy fn), azt az alma fogalmhoz rendeljk.
Ez lehetv teszi, hogy olyan tulajdonsgokra is kvetkeztessnk, melyek nem lthatak pldul
arra, hogy ehet, s hogy magja van. A fogalmak teht lehetv teszik, hogy tllpjnk a
kzvetlenl rendelkezsre ll informcin (Bruner, 1957).
Olyan fogalmaink is vannak, amelyek cselekvsekre vonatkoznak, mint pldul az evs,
llapotokra, mint pldul az regsg, illetve olyan elvont dolgokra, mint az igazsg, igazsgossg
vagy a kettes szm. Mindegyik esetben arrl van sz, hogy a fogalom tagsgi krre nzve kzs
tulajdonsgokat ismernk. A szles krben hasznlt fogalmaknak ltalban egyszavas nevk van,
mint pldul alma, orvos, evs, reg, igazsg s gy tovbb. Ezltal a gyakori
lmnyeket gyorsan tudjuk kzlni. Fogalmakat rgtnzni is tudunk valamilyen sajtos cl
rdekben. Amikor pldul egy kirndulst terveznk, alkothatunk egy olyan fogalmat, hogy
azok a dolgok, amelyeket kirndulsra kell vinni. Ezek a clvezrelt fogalmak a tervezst segtik.
Br ilyen fogalmakat viszonylag ritkn hasznlunk, s ezrt viszonylag hossz nevk van, kognitv
konmival s elrejelz ervel azrt szolglhatnak (Barsalou, 1985).
PROTOTPUSOK
Az egy fogalomhoz tartoz tulajdonsgok kt csoportba sorolhatk. Az egyik csoport alkotja a
fogalom prototpust, azaz a fogalom legjobb pldnyainak lerst. Az agglegny fogalom
prototpusba olyan tulajdonsgok tartoznak pldul, hogy harmincas veiben jr, egyedl l, s
kiterjedt trsas lete van. A prototpus az, ami ltalban esznkbe jut, amikor a fogalomra
gondolunk. De br a prototipikus tulajdonsgok igazak lehetnek az agglegny jellegzetes eseteire,
nem rvnyesek minden agglegnyre (gondoljunk hatvan v krli nagybtynkra, aki nvrvel
l, s ritkn megy brhov is). Ez azt jelenti, hogy a fogalom valami mst is kell tartalmazzon a
prototpuson kvl. Ez a valami a fogalom magja, amelybe a tagsgi viszony szempontjbl
kritikus tulajdonsgok tartoznak. Az agglegny fogalmnak magjba olyan tulajdonsgok
tartoznak, mint felntt, ntlen s frfi; ezek a tulajdonsgok meghatroz rvnyek a fogalomra
nzve (Armstrong, Gleitman s Gleitman, 1983).
Msik pldaknt vizsgljuk meg a madr fogalmt. Prototpusunkba valsznleg beletartozik a
repls s a csiripels ezek rvnyesek is a madr legjobb eseteire, mint pldul a fecskre s a
rigra, azonban ms pldnyokra, pldul a struccra vagy a pingvinre nzve nem. A fogalom
magjba felteheten olyan tulajdonsgok tartoznak, melyek a madr mivolt biolgiai alapjaira
vonatkoznak bizonyos gnekre, vagy legalbbis arra, hogy a szlei madarak voltak.
Vegyk szre, hogy mindkt pldnkban (agglegny s madr) a prototipikus tulajdonsgok
kiugr jellegek, ugyanakkor nem biztos mutati a fogalomba tartozsnak, mg a magbeli
tulajdonsgok diagnosztikus rtkek a tagsgi viszonyra nzve. Van azonban egy fontos
klnbsg az olyan fogalmak, mint az agglegny, s az olyanok, mint a madr, kztt. Az
agglegny magjt egy knnyen alkalmazhat definci alkotja. Vagyis mindenki, aki felntt
ntlen frfi, egyben szksgkppen agglegny is, s viszonylag knnyen meghatrozhat, hogy
valaki rendelkezik-e ezekkel a meghatroz tulajdonsgokkal. Az ilyen tpus fogalmakat krlrt
fogalmaknak nevezzk. Egy krlrt kategriba val tartozs megtlse egy adott trgy vagy
szemly esetn annak meghatrozst jelenti, hogy rendelkezik-e a kategria magtulajdonsgaival.
Ezzel szemben a madr fogalom magja nemigen tekinthet defincinak valsznleg csak
sejtjk, hogy a gneknek valami szerepe lehet benne , s a magtulajdonsgok rejtve maradnak.
Vagyis ha egy kis llattal tallkozunk, aligha vizsglhatjuk annak gnjeit vagy a szrmazsi
vonalt. Ezzel szemben megnzhetjk, hogy csinl-e bizonyos dolgokat, pldul hogy repl-e s
csiripel-e, s ezt az informcit hasznljuk annak eldntsre, hogy madr-e. A madr-hoz
hasonl fogalmakat letlen fogalmaknak nevezzk. Az letlen fogalomba tartozs
meghatrozshoz sokszor a fogalom prototpushoz val hasonlatossgot kell megtlni (Smith,
1989). Fontos szrevenni, hogy a termszetre vonatkoz legtbb fogalmunk letlen nincs igazi
defincijuk, s kategorizcijuk ersen a prototpusra tmaszkodik.
Az letlen fogalmak bizonyos pldnyai tbb prototipikus tulajdonsggal rendelkeznek, mint ms
pldnyok. A madarak kzl a rig pldul repl, mg a strucc nem. Minl tbb prototipikus
tulajdonsggal rendelkezik egy pldny, az emberek annl jellegzetesebbnek tartjk azt a
fogalomra nzve. A madr esetben pldul az emberek a rigt tipikusabb madrnak tartjk,
mint a struccot; az almt tekintve pedig a piros almt tipikusabbnak tartjk, mint a zldet (mivel
a piros az alma fogalom egyik tulajdonsga), s gy tovbb. A pldnyok tipikussga ersen
befolysolja a kategorizcit. Ha az embereket megkrdezzk, hogy egy kpen lthat llat
madr-e, a rig azonnali igen vlaszt eredmnyez, mg a csirke esetben hosszabb
gondolkodsra van szksgnk. Amikor kisgyerekeknek teszik fel ugyanezt a krdst, a rigt
szinte mindig helyesen soroljk a madarak kz, mg a csirkt gyakran nem tekintik madrnak. A
tipikalits azt is meghatrozza, mire gondolunk, amikor egy fogalom megnevezsvel tallkozunk.
Ha azt halljuk, Egy madr l az ablakprknyon, sokkal valsznbb, hogy egy galambra, mint
hogy egy keselyre gondolunk, s az, hogy mi jut az esznkbe, nyilvn meghatrozza, hogyan
rtelmezzk az egsz mondatot (Rosch, 1978).
FOGALMI HIERARCHIK
A fogalmakrl tulajdonsgaik mellett azt is tudjuk, hogy milyen kapcsolatban vannak egymssal.
Az alma pldul egy tgabb fogalom, a gymlcs rszhalmaza. A rig a madr rszhalmazt
kpezi, mely viszont az llat rszhalmaza. A 9.1. bra hierarchiaknt mutatja be ezt a kt
tudstpust (a fogalmak tulajdonsgait s a kztk lv viszonyokat). Ez a hierarchia lehetv
teszi, hogy egy fogalom bizonyos tulajdonsgait kikvetkeztessk akkor is, ha azok nem
kapcsoldnak kzvetlenl a fogalomhoz. Tegyk fel, hogy az llny tulajdonsg nincs
kzvetlenl hozzkapcsolva a madr-hoz. Ha teht azt krdezik tlnk, hogy llny a
madr?, valsznleg a 9.1. brn lthat fogalmi hierarchiba a madr szinten lpnk be,
kvetjk az svnyt a madr-tl az llat-ig, megtalljuk az llat-nl, hogy llny, s gy
azutn igennel vlaszolunk. Ez az elkpzels azzal a kvetkezmnnyel jr, hogy egy fogalom s
egy tulajdonsg kzti kapcsolat megllaptshoz szksges id a hierarchiban kzttk lv
tvolsg fggvnye. Ezt a kvetkezmnyt egy olyan ksrletben igazoltk, ahol a szemlyektl
olyasmiket krdeztek, mint llny-e a madr?, s llny-e a rig? A rig krdsre tovbb
tartott a vlasz, mint a madr krdsre, mivel a rig s az llny kztti tvolsg nagyobb, mint a
madr s az llny kztti tvolsg (Collins s Loftus, 1975).
Mint a 9.1. bra hierarchija mutatja, egy trgy klnbz szinteken sorolhat osztlyokba.
Ugyanaz a dolog egyszer rig, egyszer madr, egyszer meg llat. Minden hierarchiban van
egy olyan osztlyozsi szint, mely alapvet, vagyis preferlt. A 9.1. bra hierarchijban az
alapvet szint a madr s a hal szintje. Ennek bizonytkai azok a vizsglatok, amelyekben a
szemlyeket megkrtk, nevezzk meg a kpen lthat trgyat az els szval, ami eszkbe jut. Az
emberek valsznbben mondtk a fecskre, hogy madr, mint akr azt, hogy fecske, akr azt,
hogy llat. gy tnik, a vilgot elszr az alapszinteken lv trgyakra osztjuk (Mervis s
Rosch, 1981). Mitl fgg, hogy melyik az alapszint? ltalban az az alapszint, amelyen a legtbb
megklnbztet rtk tulajdonsg szerepel. A 9.1. brn a madr-nak szmos
megklnbztet tulajdonsga van melyek nem rvnyesek a tbbi llatra (pldul a szrnyak s
a tollak nem jellemzk a halakra). Ezzel szemben a rig-nak kevs megklnbztet
tulajdonsga van, legtbb tulajdonsgban osztozik pldul a fecskvel. Az llat viszont,
amelyik a 9.1. bra legfels szintjn van, kevs tulajdonsggal rendelkezik. A vilgot teht a
leginformatvabb szinten kategorizljuk (Murphy s Brownell, 1985).
FOGALOMELSAJTTS
Hogyan sajttjuk el az ltalunk birtokolt fogalmak hatalmas tmegt? Egyes fogalmak, mint
pldul a tr s az id, veleszletettek lehetnek. A tbbit viszont tanulni kell.
A FOGALMAK PROTOTPUSNAK S MAGJNAK TANULSA. Egy fogalmat ktfle

mdon ismerhetnk meg: vagy msok megtantjk, mit jelent, vagy egyni tapasztalatainkbl
ismerjk meg. Az, hogy hogyan megy vgbe a tanuls, attl is fgg, hogy mit tanulunk. Az explicit
oktats tbbnyire a fogalmi mag kialaktsakor rvnyesl, mg a prototpusok kialaktsban az
egyni tapasztals jtszik vezet szerepet. gy pldul elmondjuk a gyereknek, hogy a tolvaj
olyasvalaki, aki msok tulajdont gy viszi el, hogy nem ll szndkban azt visszaadni (ez a mag),
mg a gyermeket tapasztalatai arra vezetik, hogy a tolvajokat rosszul ltztt, borotvlatlan,
veszlyes embereknek tartsa (prototpus).
A gyerekeknek azt is meg kell tanulniuk, hogy a mag a tagsgi viszonynak jobb mutatja, mint a
prototpus. Eltart egy ideig, mg ezt elsajttjk. Egy kutatsban t s tz v krli gyerekek
lersokat kaptak, s el kellett dntenik, hogy azok bizonyos fogalmak al tartoznak-e. reztessk
a vizsglat menett a tolvaj fogalmval. A tolvaj egyik lersa egy olyan szemlyt jellemzett,
aki megfelelt a tolvajok prototpusnak, de nem a magjnak:
Egy bds, gondozatlan, ids frfi, pisztollyal a zsebben, aki feljn hozztok, s elviszi a televzit,
mivel a szleidnek mr nincs szksge r, s azt mondtk neki, hogy az v lehet.
A tolvaj msik lersa megfelelt a magnak, de nem a prototpusnak:
Bartsgos, vidm n, aki megcskolt, aztn leszerelte a WC-kagylt, majd elvitte, s nem volt
szndkban visszahozni.
A kisebb gyerekek gyakran gy vltk, hogy a prototipikus lers inkbb jellemzi a fogalom
pldit, mint a maghoz tartoz. Csak tzves letkorban vltanak vilgosan t a gyerekek a
prototpusrl a magra, mint a fogalmi dntsek vgs kritriumra (Keil s Batterman, 1984).
TANULS TAPASZTALATOKBL. A fogalmak legalbb hrom klnbz mdon
tanulhatk a tapasztalatok ltal. A legegyszerbbet pldnystratginak nevezik, s a btor
fogalmnak tanulsval szemlltethet. Amikor a gyerek a fogalom egy ismert pldnyval
tallkozik (mondjuk egy asztallal), elraktrozza annak reprezentcijt. Ksbb, amikor el kell
dntenie, hogy egy j elem (mondjuk egy rasztal) a btor fogalmba tartozik-e, megtli,
mennyire hasonlt a btor fogalomnl trolt pldnyokhoz, kztk az asztalhoz. Ezt a stratgit a
gyerekek kiterjedten alkalmazzk, s jobban mkdik a tipikus elemekre, mint az atipikusakra.
Mivel a gyerek ltal megismert els pldnyok tbbnyire tipikusak, az j eseteket akkor sorolja be
jl a gyerek, ha azok hasonltanak a tipikus pldnyokhoz. A kisgyerek btor fogalma pldul
lehet, hogy csak a legjellegzetesebb pldnyokbl ll (pldul az asztalbl s a szkbl). A gyerek
a mintapldkon alapul eljrst a fogalom szmos egyb esetnek (mint pldul az rasztal vagy
a hever) besorolsra is fel tudja hasznlni, mivel ezek hasonltanak a tanult pldnyokhoz. A
fogalom olyan eseteit azonban nem mindig fogja helyesen besorolni, melyek eltren nznek ki,
mint a mr ismert pldnyok, gy pldul a knyvespolcot vagy a lmpt (Mervis s Pani, 1981). A
pldnystratgia a fogalmak elsajttsnak tarts eleme marad, ahogy azt sok arra utal adat
igazolja, miszerint a felnttek is pldnystratgit alkalmaznak j fogalmak tanulsakor (pldul
Estes, 1994).
Br a pldnyokon alapul stratgia fogalomelsajttsi repertorunk rsze marad, ahogy
nveksznk, egy msik eljrst is hasznlni kezdnk, a hipotzis-ellenrzst. Megvizsgljuk a
fogalom ismert pldnyait, s azokat a tulajdonsgaikat keressk, amelyek kzsek bennk
(pldul a btor fogalom esetei a lakhelyeken tallhatk), s feltesszk, hogy ezek a kzs
tulajdonsgok azok, amelyek a fogalmat jellemzik. Ezutn minden j trgyat ezen kritikus
tulajdonsgok alapjn vizsglunk meg, s hipotzisnket megtartjuk, ha helyes dntsekhez, vagy
talaktjuk, ha tvtra vezet. Ez a stratgia az elvonatkoztatst hangslyozza (azokat a
tulajdonsgokat, amelyek nem egyes pldnyokat, hanem azok tmegt jellemzik), s a magba
tartoz tulajdonsgok megtallsban segt, mivel ezek a legtbb pldnyban kzs
jellegzetessgek (Bruner, Goodenow s Austin, 1956).
A pldnystratgit s a hipotzis-ellenrzst egyarnt csak az input vezrli, s kevs slyt kap
bennk a fogalmakat tanul elzetes tudsa. Az elz fejezetekben az ilyen stratgikat alulrl
felfel irnyulknak neveztk, szemben a fellrl lefel irnyul stratgikkal, amelyekben az
emberek elzetes ismereteiket is hasznljk. A fogalomtanuls fellrl lefel irnyul
stratgijban az emberek az elzetes ismereteiket a megismert pldnyokkal egytt hasznljk a
fogalom kritikus tulajdonsgainak meghatrozsban. Ennek egy pldjt a kvetkez ksrlet
szolgltatja.
Felntt ksrleti szemlyek kt csoportjnak a 9.2. bra gyermekrajzait mutattk be. Feladatuk az
volt, hogy lerjk a kt kategrit jellemz tulajdonsgokat. Az egyik csoportnak azt mondtk,
hogy az els kategria rajzait kreatv gyerekek ksztettk, a msodik kategrit pedig nem
kreatv gyerekek. A msik csoporttal azt kzltk, hogy az els kategria rajzait vrosi, a msodik
kategria rajzait falusi gyerekek ksztettk. A kt csoport teht az elzetes ismeretek fajtjban
klnbztt aszerint, hogy kreativitsrl vagy lakhelyrl szl tudst hasznlhattak fel. Ez a
klnbsg megmutatkozott abban, ahogy a kt csoport lerta a kategrikat. A kreativitscsoport a
kt kategria lersban a rajzok rszletessgt hangslyozta, pldul:
A kreatv gyerekek tbb rszletet szempillt, fogakat, gndr hajat, rnykokat, szneket
rajzolnak. A nem kreatv gyerekek inkbb plcikaszer embereket rajzolnak.
A falusi-vrosi csoport ezzel szemben olyan lersokat rszestett elnyben, amelyek a rajzok
ltzett hangslyoztk, pldul:
A falusi gyerekek az embereket munkaruhban vagy szalmakalapban brzoljk. A vrosi

gyerekek az embereket nyakkendben s ltnyben rajzoljk le.
A klnbz elzetes tudssal kzelt szemlyek teht a pldnyok klnbz tulajdonsgaira

sszpontostanak. Egyes esetekben az elzetes tuds azt is meghatrozza, hogyan rtelmezik az
emberek az egyes jellegzetessgeket. Vizsgljuk meg a 9.2. bra els kategrijnak 4. rajzn a
nyl ltal mutatott trgyat. A kreatv-nem kreatv csoport egyes tagjai ezt zsebnek rtelmeztk, s
mint a nagyobb rszletessg bizonytkt emltettk. Ugyanezt a trgyat a falu-vros csoport
szemlyei kzl nhnyan ersznynek vltk, s a vrosi httr bizonytkaknt rtelmeztk. Az
elzetes tuds teht fogalmak elsajttsnak minden mozzanatra hatssal lehet (Wisniewski s
Medin, 1991).
A FOGALOMELSAJTTS IDEGRENDSZERI ALAPJAI

A fogalomelsajtts kt alulrl felfel halad mdja, a pldnystratgia s a hipotzis-ellenrzs
az agy ms-ms terleteihez ktdik. Ezt az lltst legjobban a felntt agysrltek vizsglatai
igazoljk, amikor klnfle fogalmakat ksrelnek meg megtanulni.
A pldnystratgia a tanulnak azon a kszsgn mlik, hogy el tudja hvni a fogalom ismert
pldnyait. Amikor pldul el akarjuk dnteni, hogy egy trgy btor-e, felidzhetjk az asztalok
s szkek ismert pldnyait. Amint a 8. fejezetben lttuk, a hossz tv memribl val
elhvshoz a halntklebeny kzps rsznek, elssorban a hippokampusznak a mkdsre van
szksg. Ebbl teht az kvetkezik, hogy ezeknek az agyi terleteknek a srlse
megakadlyozhatja olyan fogalmak elsajttst, amelyek a pldnystratgia alkalmazst
kvetelik meg. Pontosan ezt talltk az egyik ilyen vizsglatban, ahol kzps halntklebenyi
srltekkel s egszsges szemlyekkel ktfle feladatot vgeztettek. Az egyikben klnbz
pontmintkat kellett megtanulniuk kt kategriba sorolni, a msikban festmnyeket kellett kt
csoportba sorolniuk az alkotjuknak megfelelen. Korbbi, fggetlen adatok jeleztk, hogy a kt
feladat kzl csak a festmnyek besorolsa hagyatkozik ersen a pldnyok felidzsre. A
betegek ugyanolyan knnyen tanultk meg a pontmintk fogalmait, mint az egszsgesek, de
sokkal rosszabbul teljestettek a festmnyfogalmak elsajttsban. Amikor teht a fogalom
megtanulsa a pldnystratgit ignyli, a hossz tv memrit kzvett agyi kpletek srlse a
tanuls krosodst eredmnyezi (Kolodny, 1994).
A hipotzis-ellenrzs ezzel ellenttben a homloklebeny mkdshez ktdik. Ezt az lltst azok
a kutatsok igazoljk, amelyekben egszsgeseket s homloklebeny-srlteket hasonltottak ssze
egy olyan fogalomelsajttsi feladatban, amelyrl ismert, hogy a hipotzis-ellenrzs stratgijt
hvja el. A vizsglt szemlynek a feladat minden prbjban egy krtyt mutatnak, amelyen 1-3
sznes idom lthat (pldul 2 piros ngyzet). Az idomok szma (1, 2 vagy 3), alakja (kr, ngyzet
vagy hromszg) s szne (piros, zld vagy kk) prbrl prbra vltozik. A szemly feladata
annak meghatrozsa, hogy a hrom tulajdonsg kzl melyik a relevns, s a krtykat eszerint
kell hrom kupacba rendeznie.* Miutn a szemly egy bizonyos szm krtyt helyesen sorolt be,
a vizsglatvezet megvltoztatja a relevns tulajdonsgot, amit a szemlynek fel kell fedeznie.
Miutn pldul megtanulta, hogy a fogalom a szn, s helyesen osztlyozza a krtykat piros,
zld s kk kupacba, a relevns tulajdonsg mondjuk az alakra vltozik, s mostantl a szemlytl
azt vrjk el, hogy a krket, a ngyzeteket s a hromszgeket rakja azonos kupacba. A
homloklebeny-srltek feltnen rosszul teljestenek ebben a feladatban az egszsgesekhez
kpest. A beteg ugyanolyan knnyen kpes megtanulni a kezdetben relevns tulajdonsgot, mint az
egszsgesek, de slyos nehzsget okoz nekik az j tulajdonsgra vltani, amikor a
vizsglatvezet azt megvltoztatja. Annak ellenre, hogy a vizsglatvezet ismtelten mondogatja
a szemlynek, hogy rosszul rendezi a krtykat, a beteg kitart a mr nem rvnyes tulajdonsg
alapjn trtn osztlyozs mellett. Olyan ez, mintha nem lenne kpes hipotzist a visszajelzs
alapjn megvltoztatni (lsd pldul Milner, 1964).*
Kvetkeztets
Amikor kijelentsekben gondolkodunk, gondolatmenetnk szervezett. Nha hossz tv
emlkezetnk szerkezete hatrozza meg ezt a szervezdst. Amikor esznkbe jut, hogy fel kellene
hvnunk desapnkat, ez a gondolat pldul tvezethet oda, hogy mltkor a laksban
beszlgettnk vele, ami azutn elvezethet arra a gondolatra, hogy rendbe kellene hozni a padlst.
Azrt ll ssze ez a sorozat, mert emlkezetnkben sszekapcsoldnak az desapnkkal
kapcsolatos klnbz esemnyek, amint a laksunkkal kapcsolatos klnbz esemnyek is, s
ezek a kapcsolatok eredmnyezik gondolataink sszefzdst. Az emlkezeti asszocicik
azonban a kijelentsekben val gondolkods szervezdsnek nem kizrlagos lehetsgei. Most
az a szervezds rdekel minket, mely akkor lp fel, amikor kvetkeztetni prblunk. Ilyen
esetekben a gondolatmenet gyakran az rvels formjt lti, melyben az egyik kijelents egy tzis
vagy kvetkezmny (konklzi), melyhez el szeretnnk jutni. A tbbi kijelents a tzis
altmasztja, vagyis a konklzi premisszi.
DEDUKTV KVETKEZTETS
LOGIKAI SZABLYOK. A logikusok szerint bizonyos rvelsek deduktvan rvnyesek, ami
azt jelenti, hogy az rvels kvetkezmnye nem lehet hamis, ha a premisszk igazak (Skyrms,
1986). A kvetkez lehetne a plda egy ilyen rvelsre:
1. a) Ha esik, viszek esernyt.

b) Esik.
c) Teht viszek esernyt.
Ha azt krdezik tlnk, hogy egy rvels deduktvan rvnyes-e, egyszer rvelsek megtlsben
ltalban elg jk vagyunk. Krds azonban, hogy mire alapozzuk megtlsnket. A deduktv
kvetkeztets elmletei tbbnyire felttelezik, hogy logikai szablyokat alkalmazzunk annak
igazolsra, hogy egy rvels konklzija kvetkezik a premisszkbl. Nzzk meg ennek
illusztrlsra a kvetkez szablyt:
Ha van egy Ha p, akkor q formj kijelentsnk, valamint egy msik p kijelentsnk, akkor ebbl
kvetkeztethetnk q kijelents rvnyessgre.
Felnttek (taln tudattalanul) felteheten ismerik ezt a szablyt, s alkalmazzk annak eldntsre,
hogy az rvels rvnyes-e. Kzelebbrl, az els premisszt (Ha esik, viszek esernyt) a szably
Ha p, akkor q rszeknt rtelmezik. A msodik premisszt (Esik) a szably p rszvel kapcsoljk
ssze, s ezutn levonjk a q rszt mint kvetkeztetst (Viszek esernyt).
A szablykvets tudatosabb vlik, ha az rvelst bonyolultabb tesszk. A pldaknt vett
szablyt felteheten ktszer alkalmazzuk, amikor az albbi rvelst rtkeljk:
2. a) Ha esik, viszek esernyt.

b) Ha viszek esernyt, elvesztem.
c) Esik.
d) Teht el fogom veszteni az esernymet.
Az a) s c) kijelentsre alkalmazva a szablyunkat, levonhatjuk azt a kvetkeztetst, hogy viszek

esernyt. Ha ezutn szablyunkat jra alkalmazzuk a b) kijelentsre, az lehetv fogja tenni annak
a kvetkeztetsnek a levonst, hogy el fogom veszteni az ernymet, ami a d) kijelents.
Leginkbb az utal arra, hogy az emberek ehhez hasonl szablyokat hasznlnak, hogy a
kvetkeztetst ignyl szablyok szma jl bejsolja a kvetkeztets nehzsgt. Minl tbb
szablyra van szksg, annl valsznbb, hogy az emberek tvedni fognak, illetve ha helyes
kvetkeztetst vonnak le, ez tbb idbe kerl (Rips, 1983, 1994).
A TARTALOM HATSAI. A logikai szablyok nem fogjk t a deduktv kvetkeztets minden

vonatkozst. A szablyokat csak a kijelentsek logikai formja befolysolja, mikzben a deduktv
kvetkeztetsek sorn gyakran a kijelentsek tartalmra is tmaszkodunk. A kvetkez ksrleti
problmval szemlltethetjk ezt. Az emberek ngy krtyt kapnak. A problma egyik
vltozatban a krtya egyik oldaln mindig egy bet van, a msik oldaln pedig egy szm (lsd a
9.3. bra fels rszt). A szemlyek feladata annak eldntse, hogy melyik kt krtyt kell
megfordtani ahhoz, hogy eldntsk, igaz-e a kvetkez ttel: Ha a krtya egyik oldaln
magnhangz van, akkor a msik oldaln pros szm van. A legtbb ember helyesen kivlasztja
az E krtyt, ugyanakkor kevesebb mint 10 szzalk vlasztja a 7 krtyt, amely a msik
helyes vlaszts. (Annak beltshoz, hogy a 7-es krtya a kritikus rtk, azt kell szrevenni,
hogy ha ennek a tloldaln magnhangz van, akkor a ttel nem rvnyes).
A teljestmny azonban a fenti problma egy msik vltozatban ugrsszeren javult (lsd a 9.3.
bra als felt). A szemlyeknek azt a tzist kell rtkelnik, hogy ha valaki srt iszik, tizennyolc
vnl idsebb kell legyen. Minden krtya egyik oldaln egy szemly letkora szerepel, s amit
iszik, az a msik oldalon lthat. Logikailag a problmnak ez a vltozata egyenrtk a korbbi
vltozattal (a sr felel meg az E-nek, a 16 pedig a 7-nek). Most azonban a legtbb szemly
helyesen vlaszt (megfordtja a sr s a 16 krtyt). Vagyis kvetkeztetseinket a kijelentsek
tartalma is befolysolja.
A fenti eredmnyek arra utalnak, hogy nem mindig hasznljuk a logikai szablyokat, amikor
deduktv problmkkal szembeslnk. Sokszor olyan szablyokat alkalmazunk, amelyek kevsb
elvontak, s jobban illeszkednek a mindennapi lethez. Ezeket pragmatikus szablyoknak
nevezzk. Az egyik ilyen az engedlyszably, amely szerint Egy bizonyos cselekvs megttelhez
bizonyos elfeltteleket ki kell elgteni. A legtbb ember ismeri ezt a szablyt, s alkalmazza is,
amikor a 9.3. bra als rszn lthat problmval szembesl; azaz a problmra az
engedlyszablyt alkalmazza. A szably alkalmazsa arra kszteti az embereket, hogy a megfelel
elfelttel megltnek hinyt (18 v alatti kort) keressk, amely miatt a 16-os krtyt vlasztjk.
A 9.3. bra fels rszn bemutatott betproblma viszont nem hvja el az engedlyszablyt, ezrt
nincs okuk, hogy a 7 krtyt vlasszk. A problma tartalma teht befolysolja, hogy egy
pragmatikus szably aktivldik-e, s ez hatssal lehet a kvetkeztets helyessgre (Cheng,
Holyoak, Nisbett s Oliver, 1986).
A szablyok alkalmazsa helyett az italokkal kapcsolatos problma gy is megoldhat, hogy egy
konkrt lekpezst, egy mentlis modellt alaktunk ki a helyzetrl. Pldul elkpzelnk kt
embert, akiknek a htn egy-egy nagy szm van, kezkben pedig egy pohr ital. Aztn lelki
szemeinkkel megvizsgljuk ezt a kpet, hogy eldntsk, mi trtnik, ha pldul a 16-os szmot
visel szemlynek sr van a kezben. E felfogs szerint a problma tartalma ltal sugallt konkrt
pldk keretben vonunk le kvetkeztetseket (Johnson-Laird, 1989).
A fenti kt eljrsban (pragmatikus szablyok alkalmazsa s mentlis modellek megalkotsa) van
egy kzs tnyez: mindkettt a problma tartalma hatrozza meg. Ez ellenttben ll a logikai
szablyok alkalmazsval, amelyet nem kell, hogy a problma tartalma befolysoljon. A tartalom
irnti rzkenysgnk teht gyakran megakadlyoz minket abban, hogy intuitv logikusokknt
mkdjnk.
INDUKTV KVETKEZTETS
LOGIKAI SZABLYOK. Egy rvels akkor is j lehet, ha deduktvan nem rvnyes. Az ilyen
kvetkeztetseket induktvan ersnek nevezzk, ami azt jelenti, hogy valszntlen, hogy a
kvetkeztets hamis, ha a premisszk igazak (Skyrms, 1986). me egy plda egy ers induktv
kvetkeztetsre:
3. a) Marci knyvelst tanult az egyetemen.

b) Marci most egy knyvelsi irodban dolgozik.
c) Teht Marci knyvel.
A kvetkeztets deduktvan nem rvnyes (lehet, hogy Marcinak elege volt a knyvelsi
tanfolyambl, s jjelirnek ment el egy olyan helyre, ahol voltak ismersei). Az induktv er teht
a valsznsgekkel kapcsolatos, s nem a bizonyossgokkal, s az induktv logika a
valsznsgelmleten alapszik.
Nap mint nap vgznk induktv kvetkeztetseket, s rtkeljk a msoktl hallottakat. Vajon
ennek sorn a valsznsgelmlet szablyaira tmaszkodunk-e? Az egyik idevonatkoz
valsznsgi szably a gyakorisg szablya, mely szerint annak a valsznsge, hogy valami
egy osztly tagja (hogy pldul Marci a knyvelk osztlyba tartozik), annl nagyobb, minl tbb
tagja van az osztlynak (vagyis minl nagyobb az osztly gyakorisga). A Marcival kapcsolatos
pldnkban annak eslye, hogy Marci knyvel, megnvelhet, ha hozztesszk azt a premisszt,
hogy Marci egy olyan klub tagja, ahol a tagok 90 szzalka knyvel. Egy msik idetartoz
valsznsgi szably a konjunkcis szably: egy kijelents valsznsge nem lehet kisebb, mint
e kijelents ms kijelentssel vett egyttes valsznsge. Annak a valsznsge pldul, hogy
Marci knyvel, nem lehet kisebb, mint annak a valsznsge, hogy Marci knyvel, s tbb
mint 30 ezer dollrt keres vente. A gyakorisgi s a konjunkcis szably az induktv
kvetkeztetsek rzkeny irnyti, s a legtbb ember ezekre tmaszkodik, amikor a szablyokat
explicitt tesszk. A htkznapi let zrzavaros kvetkeztetsei sorn azonban, mint ltni fogjuk,
az emberek gyakran megszegik ezeket a szablyokat.
HEURISZTIKK. Tversky s Kahneman (1973, 1983) egy szellemes ksrletsorozatban

kimutattk, hogy az emberek megszegik a valsznsgelmlet alapelveit, mikor induktv
kvetkeztetseket vgeznek. A gyakorisgi szably megszegse klnsen srn fordul el. Az
egyik ksrletben a szemlyeknek azt mondtk, hogy pszicholgusok 100 embert krdeztek ki 30
mrnkt s 70 gyvdet , s rsos szemlyisgjellemzst ksztettek rluk. Ezutn a ksrleti
szemlyek t lerst kaptak, s annak valsznsgt kellett megadniuk, hogy a lert szemly
mrnk. A lersok egy rsze prototipikus volt a mrnkkre nzve (pldul: Jancsit nem rdeklik
a politikai krdsek, s szabadidejben otthon barkcsol); ms lersok viszont semlegesek voltak
(pldul: Daninak j kpessgei vannak, s minden eslye megvan arra, hogy sikeres legyen). A
ksrleti szemlyek (nem tl meglep mdon) a prototipikus lerst valsznbben rendeltk
mrnkhz, mint a semleges lerst. Egy msik ksrleti csoport ugyanilyen utastsokat s
lersokat kapott, nekik azonban azt mondtk, hogy a 100 lersbl 70 mrnkkre, 30 pedig
gyvdekre vonatkozik (ami pont fordtott az elz csoporthoz kpest). A kt csoportban a
mrnkk gyakorisga teht nagyon eltr volt. Ennek a klnbsgnek nem volt hatsa: a msodik
csoportban a szemlyek ugyanolyan megtlseket adtak, mint az elsben. Mindkt csoportbeli
ksrleti szemlyek a semleges lerst 50-50 szzalkban rendeltk mrnkkhz. A szemlyek
teht teljesen figyelmen kvl hagytk a gyakorisgra vonatkoz informcit (Tversky s
Kahneman, 1973).
Az emberek a konjunkcis szabllyal sem igen trdnek. Az egyik vizsglatban a szemlyek a
kvetkez lerst kaptk:
Linda harmincegy ves, egyedl l, nagyon okos, s nagyon hatrozott. Az egyetemen filozfia
szakra jrt... s nagyon sokat foglalkozik a faji megklnbztets problmival.
Ezutn a szemlyeknek a kvetkez kijelentsek valsznsgt kellett megtlni:
4. Linda bankpnztros.
5. Linda bankpnztros, s rszt vesz a feminista mozgalomban.
Az 5. kijelents a 4. kijelentsnek, valamint annak a kijelentsnek a konjunkcija, hogy Linda

rszt vesz a feminista mozgalomban. A konjunkcis szablyt felrgva, a ksrleti szemlyek az 5.
kijelentst valsznbbnek tartottk, mint a 4.-et. Ez azrt tveds, mert minden feminista
bankpnztros bankpnztros, mg vannak olyan bankpnztros nk, akik nem feministk, s Linda
kzlk is lehetne az egyik (Tversky s Kahneman, 1983).
A szemlyek arra alapoztk megtlsket, hogy Linda jobban hasonlt egy feminista
bankpnztrosra, mint egy bankpnztrosra. Br a valsznsget kellett megbecslnik, ehelyett
azt tltk meg, hogy mennyire hasonlt Linda a bankpnztros s a feminista pnztrosn
prototpusra. Vagyis a hasonlsg becslst hasznljuk fel heurisztikaknt a valsznsg
becslsre, mivel a hasonlsg gyakran kapcsolatban van a valsznsggel, s knnyebben
megbecslhet. A hasonlsgi heurisztika alkalmazsa azt is megmagyarzza, hogy mirt
tekintenek el az emberek a gyakorisgi szablytl. A korbban lert mrnk-gyvd vizsglatban a
szemlyek csak arra figyeltek, hogy a lers mennyiben hasonlt a mrnk s gyvd
prototpusaihoz. Teht amikor a lers egyformn megfelelt a mrnk s az gyvd
prototpusnak, a szemlyek arra kvetkeztettek, hogy a mrnk s az gyvd egyforma
valsznsgek. A hasonlsgi heurisztika alkalmazsa mg szakrtket is hibs dntsekhez
vezethet.
A hasonlsgalap kvetkeztets mutatkozik meg egy msik ltalnos kvetkeztetsi helyzetben
is, amelyben tudjuk, hogy egy kategria nhny tagja egy bizonyos tulajdonsggal rendelkezik, s
gy dntnk, hogy a kategria tbbi tagja is ilyen tulajdonsg. Az egyik ksrletben a
szemlyeknek meg kellett tlnik, a kvetkez kt rvels kzl melyik az ersebb.
6. a) Minden rig csontjai szezmcsontok.

b) Ezrt minden verb csontjai szezmcsontok.
Illetve:
b) Ezrt minden strucc csontjai szezmcsontok.
Nem meglep, hogy a szemlyek az els rvelst tartottk ersebbnek, felttelezheten azrt, mert
a rigk jobban hasonltanak a verebekhez, mint a struccokhoz. A hasonlsg ilyen hasznlata
sszernek ltszik, amennyiben ahhoz a gondolathoz illeszkedik, hogy a sok kzs ismert
tulajdonsggal rendelkez dolgok valsznleg kzs ismeretlen tulajdonsgokkal is
rendelkeznek. De az sszersg ltszata eltnik, amikor a szemlyek tlett egy msik
rvelsprban vizsgljuk meg:

b) Ezrt minden madr csontjai szezmcsontok.
Illetve:
b) Ezrt minden strucc csontjai szezmcsontok.
A ksrleti szemlyek gy tltk meg, hogy itt is az els rvels ersebb, felteheten azrt, mert a
rigk jobban hasonltnak a madr prototpusra, mint a struccokra. Ez az tlet azonban tveds:
ugyanazon adat alapjn (hogy a rigk csontjai szezmcsontok) nem lehet valsznbb, hogy
minden madr rendelkezik egy bizonyos tulajdonsggal, mint az, hogy a struccok rendelkeznek
azzal, ugyanis a struccok is madarak. A hasonlsgra alapozott intucink teht ismt tvtra vezet
(Osherson s munkatrsai, 1990).
A valsznsgek becslsre hasznlt msik heurisztika az oksgi heurisztika: az emberek egy
helyzet valsznsgt a helyzetben szerepl esemnyek kztti oki kapcsolatok erssgre
alapozzk. gy pldul az emberek az albbiak kzl a 11. kijelentst valsznbbnek tartjk, mint
a 10. kijelentst:
10. Valamikor 2000-ben Kaliforniban lesz egy nagy rvz, amelyben tbb mint ezer ember
pusztul el.
11. Valamikor 2000-ben Kaliforniban lesz egy fldrengs, mely olyan rvizet eredmnyez,
amelyben tbb mint ezer ember pusztul el.
A 11. kijelentst valsznbbnek tartani, mint a 10.-et, jfent a konjunkcis szably megszegse.
Azrt szegjk meg a szablyt, mert a 11. kijelentsben az rvznek szoros oki kapcsolata van egy
msik esemnnyel, a fldrengssel; mg a 10. kijelentsben pusztn rvzrl van sz, mely nincs
oki kapcsolatba helyezve semmivel.
A heurisztikkba vetett bizalmunk kvetkeztben teht gyakran figyelmen kvl hagyjuk az olyan
alapveten racionlis szablyokat, mint a gyakorisgi s a konjunkcis szably. De ne legynk
racionalitsunkkal kapcsolatban pesszimistk. Egyrszt a hasonlsgi s oksgi heurisztikk a
legtbb esetben helyes tlethez vezetnek. Msrszt viszont megfelel krlmnyek mellett
felismerjk bizonyos logikai szablyok alkalmazhatsgt egyes problmkra, s helyesen is
alkalmazzuk azokat (Nisbett s munkatrsai, 1983). Ezrt pldul, amikor ezt a szakaszt olvassuk
s tartalmn elgondolkozunk, valsznleg felismerjk a gyakorisgi s a konjunkcis szablynak
az adott pldkra vonatkoz rvnyessgt.
Nyelv s kommunikci
A gondolatok kzlsnek elsdleges eszkze a nyelv. Radsul egyetemes eszkz: minden emberi
trsadalom rendelkezik nyelvvel, minden normlis rtelm ember elsajttja anyanyelvt, s
erfeszts nlkl kpes annak hasznlatra. A nyelv termszetes mivolta gyakran arra ksztet,
hogy gy vljk, a nyelvhasznlatot meg sem kell magyarzni. Semmi sem ll messzebb azonban
az igazsgtl. Vannak emberek, akik tudnak olvasni, msok nem; vannak, akik tudjk a szmtant,
msok nem; vannak, akik tudnak sakkozni, msok nem. Ugyanakkor mindenki kpes egy
rendkvl bonyolult nyelvi rendszer elsajttsra s hasznlatra. Ez az emberi pszicholgia egyik
alapvet rejtlye.
NYELVI SZINTEK
A nyelvnek kt fontos hasznlata van: a produkci s a megrts. A produkci sorn egy
kijelentsszer gondolatbl indulunk ki, valahogy lefordtjuk azt egy mondatra, s vgl olyan
hangokat bocstunk ki, amelyek a mondatot kifejezik. A megrts sorn a hangokbl indulunk ki, a
szavakat alkot hangokhoz jelentseket rendelnk, a szavakat mondatt kapcsoljuk ssze, s azutn
ebbl valahogyan eljutunk egy kijelentshez. A nyelvhasznlat teht klnbz szintek kztti
mozgst felttelez, melyeket a 9.4. bra szemlltet. A legmagasabb szinten mondatokkal s
szszerkezetekkel van dolgunk. A kvetkez szint a szavak szintje, de a szavak mellett olyan nem
nll nyelvtani elemek is beletartoznak, melyek jelentst kpesek hordozni (pldul a -sg
kpz). A legalacsonyabb szinten vannak a beszdhangok. Az egyms feletti szintek szoros
kapcsolatban vannak egymssal: a szszerkezetek szavakbl, kpzkbl, ragokbl s jelekbl
plnek fel, melyek viszont beszdhangokbl llnak. A nyelv teht egy tbbszint rendszer, mely
szavak s mondatok segtsgvel hozza kapcsolatba a gondolatot s a beszdet (Chomsky, 1965).
Az egysgek szma a klnbz szinteken rendkvl eltr. Minden nyelvben viszonylag
kisszm beszdhang van csak; a magyarban s az angolban egyarnt mintegy 40. A beszdhangok
kombincis szablyai azonban sok ezer sz produklst s megrtst teszik lehetv (egy
felntt szemlynl a 2030 000 szavas sztr nem is olyan szokatlan). A szavak kombincis
szablyai pedig tbb milli (ha nem vgtelen szm) mondat produkcijt s megrtst teszik
lehetv. A nyelv kt alapvet tulajdonsga teht, hogy klnbz szinteken szervezdtt, s
produktv: a szablyok lehetv teszik, hogy az egyik szinten meglv egysgeket sokkal nagyobb
szm egysgbe kombinljuk a kvetkez szinten. E kt tulajdonsg minden emberi nyelvre
jellemz.
NYELVI EGYSGEK S FOLYAMATOK

Ezekbl a tnyekbl kiindulva, vizsgljuk meg a klnbz nyelvi szinteken rvnyesl
egysgeket s folyamatokat. A rendelkezsre ll adatok ttekintsekor legtbbszr a nyelvet
megrt (hallgat) szemly nzpontjt vesszk fel, noha esetenknt a nyelvet produkl (beszl)
szemly nzpontjra vltunk.
BESZDHANGOK. Tegyk fel, hogy valaki beszl hozznk. Mit hallannk, ha kpesek lennnk
pusztn az ltala kiadott hangokra figyelni? Nem egy folytonos hangfolyamot szlelnnk, hanem
klnll beszdhang-kategrik, azaz fonmk sorozatt. A fonmk abban az rtelemben
kategrik, hogy fizikailag klnbz hangok ugyanahhoz a fonmhoz tartoznak szlelhetk. A
fi sz els betjnek megfelel fonmt pldul /f/ fonmaknt jegyezzk le. (Habr egyes
fonmk, klnsen a magyarban, jl megfeleltethetk betknek, azok mindig beszdhangokat
jelentenek.) A magyarban mintegy 40 fonmt klnbztetnk meg.
A klnbz fonmknak megfelel hangokat jl el tudjuk egymstl klnteni. Ugyanakkor
nehezen tudjuk megklnbztetni azokat a klnbz hangokat, amelyek egyazon fonmnak
felelnek meg. Egyik plda a kzps hangnak megfelel fonma az ing, valamint az int
szavakban (Liberman, Cooper, Shankweiler s Studdert-Kennedy, 1967). Ezek ugyanannak az /n/
fonmnak a megvalsulsai, s szmunkra ugyanazt a hangot kpviselik annak ellenre, hogy
fizikai jellegzetessgeik eltrnek egymstl. Az /n/ az ing szban jval htrbb kpzett, mint az
int szban (prbljuk meg megfigyelni, hova tesszk a nyelvnket, mikzben az n-t ejtjk e kt
szban). Vagyis fonmaosztlyaink szrkknt mkdnek, a folyamatos beszdramot nyelvnk
fonmiv alaktjk t.
Minden nyelvben eltrek a fonmaosztlyok, s ez az egyik oka annak, hogy nha nehz
megtanulnunk az idegen szavak kiejtst. Egy msik nyelvben lehetnek olyan beszdhangok,
melyek a mi nyelvnkben nincsenek meg. J ideig eltarthat, amg az j fonmt kpesek vagyunk
meghallani, mg nehezebb azutn produklni (gondoljunk a th betkapcsolattal jellt hangokra
az angolban). Az is lehet, hogy a msik nyelv nem klnbztet meg kt olyan hangot, melyeket a
mi nyelvnkben kt fonmban tartunk. A japn nyelvben pldul az r s l betknek megfelel
kt magyar hangot (/r/ s /l/) egyazon fonma eseteiknt kezelik.
Ha a fonmkat megfelelen kombinljuk, ezek szavakat hoznak ltre. Minden nyelvben
jellegzetes szablyok vannak arra nzve, hogy milyen fonmk kvethetik egymst. A magyarban
pldul a /p/ -t nem kvetheti a /b/ sz elejn (prbljuk meg kiejteni a pbet hangsort). Az effle
szablyok befolysoljk, hogyan halljuk a beszdet. Pontosabban szleljk az olyan
fonmasorozatokat, amelyekben a fonmk sorrendje kveti anyanyelvnk szablyait, mint az
olyanokat, amelyekben nem. Ez a hats mg ersebb, ha a beszl oldalrl nzzk. gy pldul
rtelmetlen, korbban sosem hallott szavak tbbes szmt is ltre tudjuk hozni. Vegyk pldul a
bah s a zuk szavakat. Egy egyszer szablynak megfelelen a bah tbbes szmt gy
kapjuk meg, hogy a sz vghez hozztesszk a /k/ fonmt, s gy megkapjuk a bahk alakot. A
zuk esetben azonban a /k/ -t nem kvetheti /k/, ezrt kthangot is alkalmaznunk kell, s tbbes
szmaknt a zukok formt fogjuk hasznlni. Nemigen vagyunk tudatban a tbbesszm-kpzs
ilyen szablyszersgeinek, de minden problma nlkl alkalmazni tudjuk a szablyokat.
Valahogy gy van, hogy tudjuk a fonmakombincik szablyait, br nem vagyunk tudatban
ezeknek: olyan szablyokat kvetnk, amelyeket nem tudunk megfogalmazni.
SZEGYSGEK. Amikor beszdet hallgatunk, ltalban nem fonmkat, hanem szavakat

hallunk. A fonmkkal ellenttben a szavak jelentst is hordoznak. De mgsem a sz a legkisebb
jelentst hordoz nyelvi egysg. A toldalkok, mint pldul az -s, s az eltagok, mint pldul a
ki-, ugyancsak hordoznak jelentst. Ezeket szavakhoz hozzragasztva sszetettebb s az
eredetitl klnbz jelents szavakat alkothatunk (kivgs). A jelentst hordoz kis nyelvi
egysgeket morfmknak nevezzk.
A legtbb morfma maga is sz. A legtbb sz valamilyen sajtos tartalomra utal, mint pldul a
hz vagy a fut. Vannak azonban olyan szavak, amelyeknek elsdleges szerepk az, hogy
nyelvtanilag helyes mondatok alkotst tegyk lehetv; ezek kz tartoznak pldul a nvelk
vagy a ktszavak, mint az, egy, s, a. A prefixumok s szuffixumok is fknt nyelvtani
szerepet jtszanak. Kzjk tartozik pldul a tbbes szm jele (-k), a mlt id jele (-t), a
trgyrag (-t) s gy tovbb. A nyelvtani morfmkat minsgileg mskppen dolgozzuk fel, mint
a jelentssel br szavakat. Ennek egyik bizonytka, hogy vannak olyan agyi srlsek,
amelyekben a nyelvtani morfmk hasznlata jobban krosodott, mint a jelentssel rendelkez
szavak (Zurif, 1990). Ksbb azt is ltni fogjuk, hogy a nyelvtani morfmkat a tartalommal
rendelkez szavaktl eltr mdon sajttjuk el.
Egy sz legfontosabb jellegzetessge termszetesen a jelentse. Egy szt tekinthetnk gy, mint a
fogalom nevt, gy jelentse az a fogalom, melyet megnevez. A szavak egy rsze ktrtelm, mert
egynl tbb fogalmat nevez meg. Az r sz pldul egyszerre utal valaminek az rtkre s egy
szerszmra. A szavak ktrtelmsgt nha tudatosan szrevesszk, pldul ha olyasmit hallunk,
hogy rdekelte az r. A legtbb esetben azonban a mondat sszefggsrendszere vilgoss teszi,
hogy melyik jelentsrl van sz, gyhogy tudatosan nem tnik fel a ktrtelmsg, pldul abban a
mondatban, hogy Megkrdezte az rat. Mg ebben az esetben is kiderl azonban, hogy
tudattalanul egy rvid ideig a ktrtelm sz mindkt jelentst tekintetbe vesszk. Ha a Meg
akarta krdezni az rat mondat utn kzvetlenl egy szt lt a szemly, akkor kiderl, hogy
gyorsabban reagl erre a szra, ha az r brmelyik jelentsvel kapcsolatban van, mint ha nem. (gy
pldul mind a pnz, mind a rz szavakra gyorsabban vlaszol a szemly.) Ez azt jelenti, hogy
a mondat megrtse sorn az r sz mindkt jelentst aktivljuk, s mindkett kpes elfeszteni
a vele kapcsolatban ll szavakat (Swinney, 1979; Tanenhaus, Leiman s Seidenberg, 1979).
MONDATEGYSGEK. Amikor msok beszdt hallgatjuk, a hallott szavakat minden

erfeszts nlkl kombinljuk mondategysgekbe, azaz szszerkezetekbe s mondatokba.
Ezeknek az egysgeknek fontos jellegzetessgk, hogy kijelentsek rszeinek felelnek meg. Ez a
megfelels teszi lehetv, hogy a beszlk kijelentseket burkoljanak mondatokba, a hallgatk
pedig kiemeljk a kijelentseket a mondatokbl.
Minden kijelents alanyra s lltmnyra oszthat. Abban a kijelentsben, hogy Orsolynak
gndr haja van, Orsolya az alany, s a gndr haja van az lltmny. Abban a kijelentsben,
hogy A szab alszik, a szab az alany, s az alszik az lltmny. s abban, hogy A tanrok
tl sokat dolgoznak, a tanrok az alany, s a tl sokat dolgoznak az lltmny. A mondatok
gy elemezhetk szszerkezetekben, hogy mindegyik szszerkezet vagy a kijelents alanynak,
vagy lltmnynak felel meg, vagy pedig egy egsz kijelentsnek. Azt az egyszer mondatot
pldul, hogy Irn almt rul, kt szszerkezetre bonthatjuk szt. Az Irn s az almt rul
szszerkezetre. Az els szszerkezet, melyet fnvi csoportnak neveznk, hiszen egy fnv kr
szervezdik, a mgttes kijelents alanyt adja meg. A msodik szszerkezet, az igei csoport a
kijelents lltmnyt adja meg. Vegynk egy bonyolultabb pldt, azt a mondatot, hogy A
komoly tudsok knyveket olvasnak. Ez a mondat kt szszerkezetbl ll, az egyik a komoly
tudsok fnvi csoport, a msik pedig a knyveket olvasnak igei csoport. A fnvi csoport
maga is egy egsz kijelentst kpvisel, azt, hogy a tudsok komolyak, az igei csoport egy msik
kijelents egyik rszt (az lltmnyt) fejezi ki, azt, hogy a tudsok knyveket olvasnak (lsd
9.5. bra). Itt is azt vesszk szre, hogy jellegzetes megfelelsek vannak a mondategysgek s a
kijelentsegysgek kztt, teht a nyelv s a gondolkods kztt.
Amikor teht egy mondatot olvasunk vagy hallunk, fnvi csoportokra, igei csoportokra s
hasonlkra bontjuk, s ezutn kivonjuk ezekbl a szerkezetekbl a bennk lv kijelentst. Sok
bizonytk mutatja, hogy a mondatokat szszerkezetekre bontjuk, s ezeket kezeljk egysgekknt.
E bizonytkok egy rsze emlkezeti ksrletekbl szrmazik. A ksrletben a szemlyek olyan
mondatokat hallgattak, mint A szegny lny ellopott egy meleg kabtot. Minden mondat utn
kzvetlenl egy szt lttak a mondatbl, s el kellett dntsk, melyik sz kvetkezett az utn. Az
emberek gyorsabban vlaszoltak, ha a bemutatott sz s a vlasz ugyanabbl a szszerkezetbl
szrmazott (szegny s lny), mint ha klnbzbl (lny s ellopott). Teht minden
szszerkezet egy egysget alkot az emlkezetben. Amikor a bemutatott sz s a vlasz egyazon
szszerkezetben volt tallhat, csak egy egysget kellett elhvni (Wilkes s Kennedy, 1990).
A mondatok fnvi s igei csoportra val felbontsa, majd ezen szszerkezetek tovbbi kisebb
egysgekre val trdelse (fnevekre, mellknevekre, igkre s gy tovbb) a szintaktikai
(mondattani) elemzs. Egy mondat megrtse sorn ltalban erfeszts nlkl s tudattalanul
hajtjuk vgre ezt az elemzst. Nha azonban a szintaktikai elemzs kudarcot vall, s a folyamat
tudatosul. Vegyk a kvetkez mondatot: A kertben a rendr olvasta jsg elveszett. A mondat
megrtsben lehetnek nehzsgeink. Mirt? Mert els olvassra vagy hallsra az olvasta szt
igei lltmnynak vesszk, s ennek megfelelen a rendr szt alanynak. Csak amikor a msodik
alanyesetben lv fnvhez (jsg) rnk, akkor vlik vilgoss, hogy az olvasta sz
mellknvi igenv, s gy az egsz szsor az jsg-gal bezrlag egytt a mondat alanya, s az
lltmny csak ezutn jn (elveszett). A megrtsi gondok oka, hogy nem tudatosan egy olyan
elemzst kvetnk, amelyet ksbb el kell vetnnk. Ms munkk szerint azonban idnknt
kpesek vagyunk arra, hogy egy mondatnak egyszerre tbb elemzst vegyk figyelembe (Garrett,
1990).
A KONTEXTUS HATSA A MEGRTSRE S A PRODUKCIRA

A 9.6. bra a nyelvi szintekrl adott lersunk kiegsztett vltozatt mutatja. Az bra szerint a
mondat megrtse a produkci fordtottja lenne.
Egy mondat megrtse sorn a hallott fonmkbl morfmkat, majd szszerkezeteket alkotunk, s
vgl a mondatbl kiemeljk a kijelentst. Vagyis az brn alulrl felfel haladunk. A mondat
produkcija sorn az irny megfordul. Egy propozicionlis gondolatbl indulunk ki, ezeket a
mondat szszerkezeteiv s morfmiv fordtjuk le, majd ezeket a morfmkat fonmkk
alaktjuk.
Br ez a lers ad nmi adalkot ahhoz, hogy mi is trtnik a mondat produkcija s megrtse
sorn, mgis tlzottan leegyszerst, mivel nem veszi figyelembe azt a kontextust, amiben a
nyelvi feldolgozs megjelenik. Gyakran a kontextus teszi elrejelezhetv, hogy mirl lesz sz.
Nhny sz megrtse utn mr kvetkeztethetnk, mi lesz az egsz mondat jelentse (mik a
mgttes propozcik), s e becslseinket hasznlhatjuk a mondat tbbi rsznek megrtsben.
Az ilyen esetekben a megrts a magasabb szintektl az alacsonyabbak fel ugyangy halad, mint
ellenkez irnyban (Adams s Collins, 1979).
St olyan esetek is vannak, amelyekben a nyelvi megrts szinte lehetetlen a kontextus ismerete
nlkl. Prbljuk meg elolvasni a kvetkez bekezdst:
Az eljrs tulajdonkppen egszen egyszer. Elszr is rendezd a dolgokat klnbz

csoportokba. Termszetesen egy kupac is elegend lehet, attl fggen, mennyit kell megcsinlni.
Ha valahov mshov kell menned, mert nincs hozz eszkzd, akkor ez a msodik lps;
klnben minden kszen ll. Fontos, hogy nehogy tlsgosan megpakold. Jobb keveset
megcsinlni egyszerre, mint tl sokat. Rvid mveletnl ez nem tnik fontosnak, de knnyen
komplikcik addhatnak. Egy hibrt is nagy rat lehet fizetni. Elsre az eljrs egsze
bonyolultnak fog tnni. Ksbb azonban leted szerves rszv vlik. Nehz elkpzelni, hogy a
feladat a kzvetlen jvben szksgtelenn vlna, de ht sosem lehet tudni. (Bransford s Johnson,
1973 nyomn.)
A bekezdst elolvasva ktsgtelenl nehzsgekkel talljuk szembe magunkat, amikor

megprbljuk megrteni, pontosan mirl is van sz. De ha megtudjuk, hogy a kontextus gpi
ruhamoss, mr alkalmazhatjuk a mossra vonatkoz ismereteinket a bekezds titokzatos
rszeinek rtelmezshez. Az eljrs az els mondatban a mossra vonatkozik, a dolgok a
msodik mondatban ruhkra vonatkoznak, a klnbz csoportok a klnbz szn ruhk
csoportjai, s gy tovbb. Az jraolvass utn a bekezds megrtse kivl lehet.
A kontextus taln legfontosabb rszt az a szemly (vagy szemlyek) alkotjk, akikkel ppen
kommuniklunk. A mondatmegrtshez nem elg a fonmkat, a morfmkat s a
szszerkezeteket felfogni; meg kell rtsk a beszl szndkt is, amellyel azt a mondatot
kifejezte. Ha pldul valaki ebd kzben azt krdezi, hogy Ide tudn adni a st?, ltalban nem
azt felttelezzk, hogy azt szndkozik megtudni, kpesek vagyunk-e felemelni a startt, hanem
azt, hogy r akar venni minket, hogy adjuk oda neki a st. Ha azonban a karunk gipszben van,
akkor ugyanennl a krdsnl esetleg felttelezhetjk, hogy a krdez szndka valban fizikai
llapotunkra vonatkozott. A mondat (s a propozci) mindkt esetben ugyanaz; ami ms, az a
beszl szndka a mondat kifejezsvel (Grice, 1975). Bsges bizonytk tmasztja al, hogy az
emberek valban kivonjk a beszl szndkt is a megrtsi folyamat rszeknt (Clark, 1984).
Hasonl hatsok a nyelv produkcijban is tallhatk. Ha valaki azt krdezi, Hol van a
Halszbstya?, egszen mst fogunk vlaszolni a fizikai kontextustl s a krdezrl alkotott
felttelezseinktl fggen. Ha a krds Szegeden hangzik el, gy vlaszolunk pldul, hogy
Budapesten; ha a Hsk tern, akkor gy, hogy a Vrban; ha pedig a Budavri Palotnl, akkor
vlaszunk: A Mtys-templom mellett. A beszdet, csakgy, mint a megrtst, a kontextushoz
kell illeszteni.
A nyelv fejldse
Amit eddig a nyelvrl mondtunk, mr utal arra, hogy a gyermekeknek milyen nehz dolguk van. A
nyelv sszes szintjt magukv kell tegyk, nemcsak a megfelel beszdhangokat, hanem azt is,
hogy hogyan kell ezeket a hangokat sok ezer szv kombinlni, s hogyan lehet a szavakat
gondolatokat kifejez mondatokk egyms mell tenni. Tulajdonkppen csoda, hogy minden
kultrban minden gyerek mindezt pusztn ngy-t v alatt kpes elsajttani. Elszr ttekintjk,
mi is az, amit a gyerek az egyes nyelvi szinteken elsajtt, aztn megvizsgljuk, hogyan megy
vgbe ez az elsajtts, s milyen szerepe van benne a tanulsnak s a veleszletett tnyezknek.
MIT SAJTTUNK EL?

A fejlds a nyelv mindhrom szintjn megfigyelhet. A fonmk szintjn indul, majd kiterjed a
szavak s egyb morfmk szintjre, ezt kveti a mondategysgek, a szintaxis szintje. A
kvetkezkben idrendben kvetjk vgig a gyermek fejldst mind a megrtsben, mind a
produkci tern.
FONMK S FONMAKOMBINCIK. Emlkezznk, hogy a felnttek jl

megklnbztetik a klnbz fonmkhoz tartoz hangokat, de rosszul kpesek ilyen
klnbsgttelre a nyelvkben ugyanahhoz a fonmhoz tartoz hangok esetn. Figyelemre mlt,
hogy a gyerekek gy jnnek a vilgra, hogy kpesek minden nyelv klnbz fonmihoz tartoz
hangok megklnbztetsre. Az let els vben az vltozik, hogy megtanuljk, mely fonmk
fontosak az anyanyelvkben, s elvesztik azt a kpessgket, hogy megklnbztessk a
nyelvkben azonos fonmba tartoz hangokat. (Lnyegben elvesztik a kpessgket, hogy a
sajt nyelvk megrtshez s produkcijhoz szksgtelen megklnbztetseket tegyenek
beszdhangok kztt.) Ezeket a figyelemre mlt tnyeket olyan ksrletekkel llaptottk meg,
amelyekben cumiz csecsemknek kt hangot mutattak be egyms utn. Mivel a csecsemk
gyorsabban szopnak az j ingerek bemutatsra, mint az ismerskre, a szops gyakorisgbl
kiderthet, hogy a kt egymst kvet hangot azonosnak vagy klnbznek szleltk-e. A hat
hnapos csecsemk szopsi sebessge megn, ha az egymst kvet hangok brmely nyelvben kt
klnbz fonmhoz tartoznak, mg az egyvesek csak akkor n, ha a kt hang a sajt
anyanyelvkben felel meg kt klnbz fonmnak. Egy hat hnapos japn gyerek teht
megklnbzteti az /l/-t az /r/-tl, de elveszti ezt a kpessgt az els letv vgre (Eimas, 1985).
Br a gyerekek az els vben megtanuljk, mely fonmk fontosak az nyelvkben, sok vet vesz
ignybe, mg azt is megtanuljk, hogyan kombinlhatk ezek a fonmk szavakk. Amikor
elkezdenek beszlni, idnknt olyan lehetetlen szavakat is produklnak, mint pldul a tenger
helyett tlenger. Nem tudjk mg azt, hogy a magyar nyelvben a tl nem megengedett kapcsolat
a sz elejn. Ngyves kor krl a gyerekek mr minden megtanuland dolgot tudnak a
hangkombincikrl.
SZAVAK S FOGALMAK. Egyves letkor krl a gyerekek elkezdenek beszlni. Az

egyveseknek mr szmos fogalmuk van (a csaldtagokrl, a hzillatokrl, az lelmiszerekrl, a
jtkokrl, a testrszekrl), s amikor elkezdenek beszlni, ezeket a fogalmakat vettik r a
felnttek ltal hasznlt szavakra. A kezdeti szkincs szinte minden gyermeknl azonos. Az egy-kt
ves gyerekek fknt emberekrl (papa, mama, baba), llatokrl (cica, kutyus,
kacsa), jrmvekrl (haj, vonat), jtkokrl (labda , kocka, knyv), lelemrl (tej,
kaka stb.), testrszekrl (szem, orr, szj) s a krlttk lv trgyakrl (sapka,
zokni, kanl) beszlnek. Br ezek a szavak kpesek a kisgyerek nhny fogalmnak
megnevezsre, korntsem mindegyikre. Ennek kvetkeztben a kicsi gyerekek gyakran
szakadkot reznek az ltaluk kifejezni hajtott fogalmak s a rendelkezskre ll szavak kztt.
Ennek thidalsra az egy- s kt s fl ves kor kztti gyerekek gyakran kiterjesztik szavaikat a
kzel es fogalmakra. Egy ktves gyerek pldul a kutyus szt hasznlhatja macskkra s
tehenekre is a kutykon kvl. (Nem arrl van sz, hogy a gyerek nem ismeri a sz jelentst,
ugyanis ha klnbz llatok kpeit mutatjuk neki, s megkrjk, hogy vlassza ki a kutyust, a
gyerek jl vlaszt.) Kt s fl ves kor krl ezek a tlltalnostsok kezdenek eltnni, felteheten
azrt, mert a gyermek szkincse jelentsen n, s gy kiiktatdik a hinyossgok j rsze (Clark,
1983; Rescorla, 1980).
Ezutn a szkincs robbansszeren nvekedni kezd. Msfl ves kor krl a gyermek szkincse
mintegy 25 sz. Hatves kor krl krlbell 14 000 sz. Ezt a hihetetlen fejldst a gyermekek
gy rik el, hogy tlagosan mindennap 9 j szt sajttanak el (Miller s Gildea, 1987; Templin,
1957). A gyerekek r vannak hangolva az j szavak elsajttsra. Ha egy olyan szt hallanak,
melyet nem ismernek, felttelezik, hogy egy olyan fogalmukra vonatkozik, melynek mg nincs
cmkje, s a sz elhangzsnak kontextust hasznljk fel a fogalom megtallsra (Clark, 1983;
Markman, 1987).
AZ EGYSZER MONDATOKTL A BONYOLULT MONDATOKIG. Msfl s kt s fl

ves kor kztt kezddik a mondategysgek, illetve a mondattan (szintaxis) elsajttsa. A
gyerekek elszr ktszavas mondatokba kapcsolnak ssze szavakat, mint pldul Ott paci (ahol
a mgttes kijelents az, hogy Ott van a paci), vagy Feri labda (ahol a mgttes kijelents az,
hogy Ez Feri labdja), vagy Lepci gy (ahol a mgttes kijelents az, hogy A leped az gyon
van). A ktszavas mondatok tvirati jellegek. A gyerek szmos nyelvtani szt kihagy (mint
pldul az vagy van s gy tovbb), s szmos egyb nyelvtani morfmt is (pldul a
szemlyragokat), vagyis csak azokat a szavakat hasznlja, melyek a legfontosabb tartalmat
kpviselik. Tmrsgk ellenre ezek a megnyilatkozsok kpesek a beszl legfontosabb
szndkait kzvetteni, mint pldul a trgyak elhelyezst, az esemnyek s cselekvsek lerst.
A gyerekek igen gyorsan ttrnek a ktszavas megnyilatkozsokrl a kijelentseket pontosabban
kifejez mondatokra. A Papa kalap elszr a Papa hord kalap formban jelenik meg, vgl
pedig Papa hordja a kalapot alakra vltozik. A gyerekek beszdben az igei csoportnak ez a
fokozatos kibontakozsa az els szintaktikai lps. A kvetkez lps az s s gy tpus
szavak hasznlata sszetett mondatok alkotsra (Te jtszol a babval, s n jtszok a labdval),
azutn megjelennek a nyelvtani morfmk, mint a trgyrag. A fejlds menete minden gyereknl
hasonl.
A TANULS FOLYAMATA
Most, hogy mr van valami elkpzelsnk arrl, hogy mit is sajttanak el a gyerekek, amikor
megtanulnak beszlni, felvethetjk azt a krdst, hogy hogyan vgzik ezt az elsajttst. A
tanulsnak ktsgkvl szerepe van; ezrt van az, hogy azok a gyerekek, akik angolul beszl
csaldban nnek fel, angolul fognak tudni, mg a franciul beszl csaldban felnvk franciul.
Ugyanakkor a veleszletett tnyezknek is megvan a maguk szerepe: ezrt tanul meg minden
gyerek beszlni a csaldban, mg a hzillatok nem (Gleitman, 1986). Ebben az alfejezetben a
tanulst tekintjk t, a kvetkezben pedig a veleszletett tnyezket. Mindkt esetben a
mondategysgeket s a szintaxist hangslyozzuk, mivel ez az a nyelvi szint, ahol a nyelvelsajtts
fontos krdseit a legknnyebben szemlltetni lehet.
UTNZS S KONDICIONLS. Az egyik lehetsg az, hogy a gyerekek a felntteket

utnozva tanulnak meg beszlni. Br az utnzsnak ktsgkvl szerepe van a szavak
elsajttsban (a szl rmutat a telefonra, s azt mondja: telefon, s a gyerek ezt megprblja
utnozni), ez nem lehet alapvet mechanizmus a mondatprodukci s a mondatmegrts
elsajttsban. A kisgyerekek llandan mondanak olyan mondatokat, melyeket sosem hallhattak
felnttektl, pldul Elment tej. Amikor a ktszavas korszakban a gyerekek megprbljk
utnozni a felnttek mondatait (pldul Kovcs r megprblja), akkor is a rjuk jellemz
tvirati stlus megnyilatkozsokat produkljk (Kovcs prba). Radsul a gyerekek jellegzetes
hibi (Apa ideadta a kenyrt) azt mutatjk, hogy valami szablyszersget prblnak meg
hasznlni, s nem egyszeren a felntteket msoljk (Ervin-Tripp, 1964).
Egy msik lehetsg az, hogy a gyerekek kondicionls segtsgvel sajttjk el a nyelvet. A
felnttek jutalmazzk (pozitvan megerstik) a gyerekeket, ha nyelvtanilag helyes mondatokat
produklnak, s bntetik ket, mikor hibznak. Ahhoz, hogy ez mkdjk, a felntteknek a gyermek
beszdnek minden rszletre reaglniuk kellene. Brown, Cazden s Bellugi (1969) gy talltk,
hogy a szlk nem figyelnek arra, hogyan beszl a gyermek, amg a megnyilatkozsai rthetek.
Azokban a ritka esetekben, amikor kijavtjk a gyermeket (s ennek megfelelen a kondicionls
elveit hasznljk), gyakran semmit sem rnek el.
GYEREK: Senki nem szeret.

MAMA: Nem gy, gy mondd, hogy senki sem szeret.
GYEREK: Senki nem szeret.
MAMA: Nem, figyelj ide, gy mondd, hogy senki sem szeret.
GYEREK: , senki sem nem szeret.
(McNeill, 1966, 49. o.)
HIPOTZIS-ELLENRZS. Az utnzssal s a kondicionlssal az a baj, hogy specilis

megnyilatkozsokra sszpontostanak (csak valami specifikusat lehet utnozni vagy megersteni).
A gyerekek azonban gyakran valami ltalnos dolgot, valami szablyt sajttanak el. gy tnik,
hipotziseket lltanak fel egy-egy nyelvi szably megltrl, ellenrzik ezeket, s megtartjk, ha
bevlnak.
Vegyk pldul a magyar -t trgyragot. Az ltalnos szably az, hogy a fnvhez tesszk, s gy
megkapjuk annak trgyesett (maci macit). Sok fnv azonban nem ezt az egyszer szablyt
kveti (pldul l lovat vagy kenyr kenyeret). ltalban ezek sem puszta kivtelek,
csak szkebb rvnyessgi kr szablyok vonatkoznak rjuk (pldul a rvidls vagy a v
betoldsa). E szavak kztt azonban vannak olyanok, amelyek olyan fogalmakat fejeznek ki,
amelyek mr korn a gyermek rendelkezsre llnak. Egy korai szakaszban a gyerekek gyakran jl
hasznljk a kivtelesebb trgyragokat, vagy pldul az angolban a rendhagy mlt idket. A
szkincs nvekedtvel azonban kialaktjk az ltalnos szablyt, mely szerint mindig a -t ragot
kell a fnvhez ragasztani, hogy megkapjuk a trgyesett. Ez a hipotzis azutn arra vezet, hogy a
kisebb osztlyba tartoz fnevekhez is egyszeren hozztegyk a -t-t. Ilyenkor mondanak aztn
olyasmiket, mint Tegnap lttam a lt, vagy Krek mg kenyrt, amit korbban sosem
hallottak. Vgl azutn kialaktjk a finomabb szablyokat, s a -t puszta hozzttelt nem
fogjk tlltalnostani.
Hogyan alaktanak ki effle hipotziseket a gyerekek? Ltezik nhny olyan mveleti elv, melyek a
hipotzisalkotst irnytjk a gyerekeknl. Az egyik, hogy odafigyelnek a szavak vgre. A msik,
hogy keresik az olyan el- s uttagokat, melyek jelentsvltozst eredmnyeznek. Ezzel a kt
elvvel dolgozva a gyerek knnyen arra a hipotzisre juthat, hogy a -t a trgyesetet jelzi a
magyarban, vagy az -ed a mlt idt az angolban, hiszen ezekkel a jelentsvltozsokkal vannak
kapcsolatban. Egy tovbbi mveleti elv a kivtelek kerlse, ami megmagyarzza azt, hogy mirt
ltalnostjk tl a szablyok rvnyessgi krt a gyerekek. Az elvek egy rszt a 9.1. tblzat
mutatja, s gy tnik, hogy ezek rvnyesek a Slobin (1971, 1984) ltal tanulmnyozott mind a
negyven nyelvre.
Az utbbi idben tbb kihvs is rte azt az elkpzelst, hogy a nyelvtanuls szablyok tanulst
felttelezi. Egyes kutatk gy rvelnek, hogy ami egy szably megtanulsnak tnik, az a
valsgban nagyszm asszocicik kztti kapcsolat megtanulsa lehet, s ez konnekcionista
hlzatokban valsulhat meg (amilyeneket az 5. s a 8. fejezetben ismertettnk). Nzzk ismt a
gyereket, aki az angol mlt idt tanulja. A gyerek taln nem egy olyan szablyt tanul meg, hogy
-ed vgzdst adjon az ige jelen idejhez, hanem asszocicikat kpez a mlt id -ed
vgzdse s azon igk klnbz fonetikai tulajdonsgai kztt, amelyekhez -ed illeszthet.
Az ige fonetikai tulajdonsgait az ige hangjainak tulajdonsgai alkotjk, mint pldul az, hogy
-alk-ra vgzdik-e az ige. A gyerek teht (tudattalanul) azt tanuln meg, hogy az -alk-ra
vgzd igk (talk, walk, stalk) valsznleg -ed vgzdst kapnak a mlt idben. Ez a
feltevs valban megmagyarzn az igevgzdsek tanulsnak egynmely jelensgt, kztk azt
az eredmnyt, hogy a fejlds egy bizonyos pontjn a gyerekek mg a szablytalan ragozs
igkhez is -ed vgzdst ragasztanak (Rumelhart s McClelland, 1987). Az igeragozs
tanulsnak ms jelensgei azonban nem magyarzhatk a hangok kztti asszocicikkal. Pldul
a break (tr) s brake (fkez) szavak azonos hangzsak, de mg az elbbi mlt ideje broke,
az utbbi braked. Teht a gyereknek valami mst is meg kell tanulnia a hangok kapcsolatain
kvl. Ez a tovbbi tuds legjobban szablyok segtsgvel rhat le. (Pldul: Ha az ige egy
fnvbl szrmazik mint a brake, mindig -ed a mlt id vgzdse.) A nyelvtanuls teht
szablyokra s asszocicikra egyarnt pt (Pinker, 1991; Pinker s Price, 1988).
VELESZLETETT TNYEZK
Emltettk, hogy nyelvi tudsunk egy rsze velnk szletett. Szmos vita folyik azonban arrl,
hogy milyen kiterjedt ez a velnk szletett tuds, s milyen is a termszete. Az egyik krds e tuds
gazdagsga. Ha veleszletett tudsunk nagyon gazdag vagy specifikus, akkor az egyes emberi
nyelveknek igencsak hasonltaniuk kell egymshoz (mivel ugyanazon a veleszletett tudson
alapulnak), s a nyelvelsajtts folyamatnak klnbz nyelvekben hasonltania kell egymsra.
A veleszletett tnyezkkel kapcsolatos msik problma a kritikus peridusok krdse. Mint az 5.
fejezetben emltettk, a veleszletett viselkedsek egyik ltalnos jellegzetessge, hogy csak akkor
alakulnak ki, ha egy kritikus peridus sorn a szervezet megfelel kivlt ingerekkel tallkozik.
Vannak-e ilyen kritikus peridusok? A nyelvelsajtts veleszletett tnyezinek hozzjrulsval
kapcsolatos harmadik krds az egyedlllsg. Vajon csak az emberi faj rendelkezik-e a nyelv
elsajttsnak kpessgvel? E hrom krdst tekintjk t a kvetkezkben.
A VELESZLETETT TUDS GAZDAGSGA. Minden gyermek, kultrtl s nyelvtl

fggetlenl, a nyelvi fejlds ugyanazon szakaszain halad keresztl. Egyves korban nhny szt
tud, ktvesen kt- s hromszavas mondatokat mond, hromves korban a mondatok
nyelvtanilag helyesekk vlnak, s ngyves korukban a gyerekek szinte gy beszlnek, mint a fel-
nttek. Minthogy a kultrk nagyon klnbzek abban a tekintetben, hogy mennyi alkalmat
biztostanak a gyerekeknek a felnttektl val tanulsra, az, hogy ez a sorrend minden kultrra
igaz, azt jelzi, hogy velnk szletett nyelvi tudsunk nagyon gazdag.
St a velnk szletett tuds annyira gazdagnak tnik, hogy a gyerekek mg akkor is a nyelvfejlds
szoksos menett mutatjk, ha krlttk nincsenek modellknt szolgl beszl emberek. Egy
kutatcsoport hat olyan sket gyermek fejldst vizsglta, akiknek szlei hallk voltak, s gy
dntttek, hogy nem tantjk jelnyelvre a gyermekeket. Mieltt a gyerekek szjrl olvasst s
hangadst kezdtek volna tanulni mieltt egyltaln brmit is megtanultak volna angolul ,
hzilagos gesztusokat kezdtek maguktl hasznlni. Kezdetben hzilagos jeleik egyszer
pantomimjelek voltak, de fokozatosan nyelvszerv vltak. gy pldul felismerhet volt bennk
az alaktani (morfemikus) s a mondattani (szintaktikai) szint, voltak bennk egyedi jelek s
jelkombincik. Radsul ezek a sket gyerekek (akik tulajdonkppen sajt nyelvet hoztak ltre),
ugyanolyan szakaszokon mentek t, mint a hall gyermekek. Kezdetben a sket gyerek is
egyszerre egy jelet hasznl, aztn pantomimjeleit kt, majd hrom jelbl-fogalombl ll
mondatokk kombinlja ssze. Ezek a megdbbent eredmnyek altmasztjk azt az
elkpzelst, hogy a nyelvre vonatkoz veleszletett tudsunk nagyon is specifikus (Feldman,
Goldin-Meadow s Gleitman, 1978).
KRITIKUS PERIDUSOK. Ms veleszletett viselkedsekhez hasonlan a nyelvelsajttsnak

is vannak kritikus peridusai. Ez klnsen nyilvnval akkor, mikor egy j nyelv hangrendszert
kell elsajttanunk vagyis j fonmkat s kombincis szablyokat kell megtanulnunk.
Kisgyerekek knnyedn sajttanak el egy j nyelvet idegen kiejts nlkl, tizenhrom ves letkor
utn azonban mr elkerlhetetlenl csak akcentussal. A gyermekek s felnttek kztti eltrs nem
tulajdonthat annak, hogy a gyerekek tbbet foglalkoznak az j nyelvvel. Ugyanis mg akkor is,
ha gyerekek s felnttek ugyanannyi nyelvi mintt kapnak, s ugyanannyi gyakorlsra van mdjuk,
csak a gyerekek fognak akcentus nlkl beszlni (Lenneberg, 1967; Snow, 1987).
Az jabb kutatsok azt jelzik, hogy a szintaxis elsajttsban is van egy kritikus peridus. A
bizonytkok olyan sketek vizsglatbl szrmaznak, akik az amerikai jelnyelvet (ASL)
hasznljk. Az ASL egy valdi nyelv, nem pedig pantomimrendszer. A szban forg vizsglatok
olyan felnttekkel kszltek, akik az ASL-t harminc vagy mg tbb ve alkalmazzk, de
klnbz letkorak voltak, amikor annak hasznlatt megtanultk. Br mindegyikk hall
szltl szrmazott, nhnyuknak ez volt az anyanyelve, mert szletstl erre tantottk, msok
ngy- s hatves koruk kztt tanultk meg, amikor a sketek specilis iskoliba kerltek, megint
msok pedig tizenkt ves korukig nem tallkoztak az ASL-lel (szleik vonakodtak beszlt nyelv
helyett jelnyelvre tanttatni ket). Ha van kritikus peridus a szintaxis tanulsban, akkor a
korbban tanulknak gyesebben kell a jelnyelv nyelvtant hasznlniuk, mint a ksbb
tanulknak, mg harmincves tanulsi idszak utn is. A kutatk pontosan ezt is talltk. gy
pldul a tbb morfmbl ll szavak (mint a meztelenl, amely hrom morfmt tartalmaz:
mez, telen, l) megrtsben s produkcijban az anyanyelvi ASL-t hasznlk jobban
teljestettek, mint azok, akik iskolba kerlskor tanultk, akik viszont a tizenkt ves koruk utn
tanulknl mutatkoztak jobbnak (Meier, 1991; Newport, 1990).
EL TUDJK-E MS FAJOK IS SAJTTANI AZ EMBERI NYELVET? Egyes

szakemberek szerint a nyelvelsajtts veleszletett kpessge a mi fajunk kizrlagos sajtossga
(Chomsky, 1972). Elismerik, hogy ms fajoknak is vannak kommunikcis rendszereik, de
szerintk ezek minsgileg trnek el a mienktl. Vegyk pldul a csimpnzok kommunikcis
rendszert. E fajnl a hangadsok s a gesztusok szma korltozott, s az emberi nyelvvel
sszehasonltva a kommunikcis rendszer produktivitsa rendkvl alacsony. Az emberi nyelv
lehetv teszi, hogy kisszm fonmt sok ezer szv, a sok ezer szt pedig vgtelen szm
mondatt kombinljuk ssze. Egy msik eltrs, hogy mg az emberi nyelv klnbz szinteken
tagoldott, a csimpnz kommunikcijra ez nem igaz. Az emberi nyelvben vilgos klnbsg van
a jelentssel rendelkez elemek, a morfmk szintje s a jelentssel nem rendelkez elemek, a
hangok szintje kztt. Semmi sem utal arra, hogy csimpnzoknl is meglenne e ketts szerkezet,
mivel nluk minden szimblum jelentst hordoz. Tovbbi eltrs, hogy a csimpnzok nem
vltoztatjk szimblumaik sorrendjt annak rdekben, hogy zenetk mst jelentsen, mg ez az
embereknl gy van. gy pldul az, hogy Jns megette a blnt, egsz mst jelent, mint az,
hogy A blna megette Jnst, ehhez hasonlra azonban nincs bizonytk csimpnzok esetben.
Az, hogy a csimpnzok kommunikcis rendszere a mienkhez kpest szegnyes, nem jelenti azt,
hogy a csimpnzoknl ne lenne meg esetleg a produktvabb rendszer lehetsge. Lehet, hogy
rendszerk megfelel az szksgleteiknek. Annak eldntsre, hogy a csimpnzoknak ugyanolyan
veleszletett kpessgeik vannak-e, mint neknk, ellenrizni kell, hogy meg tudjk-e tanulni a mi
nyelvnket.
Az egyik legismertebb kutatsban Gardner s Gardner (1972) az amerikai sketnmajelnyelvbl
(ASL) adaptlt jelekre tantottak egy Washoe nev nstny csimpnzt. Azrt hasznltak jelnyelvet,
mert a csimpnzoknak nincs olyan hangkpz rendszerk, amely kpess tehetn ket az emberi
beszdhangok kpzsre. Krlbell Washoe egyves korban kezdtk meg a gyakorlst, s tves
korig folytattk. Ez alatt az id alatt Washoe gondozi csak a gesztusnyelv segtsgvel
kommunikltak vele. Elszr a formls technikjval (lsd 7. fejezet) tantottak neki jeleket,
vagyis vrtak arra, hogy egy olyan gesztust produkljon, amely hasonltott egy jelre, s akkor ezt
megerstettk. Ksbb Washoe kpes lett arra is, hogy pusztn megfigyelses utnzs
segtsgvel tanuljon jeleket. Ngyves korra Washoe 130 klnbz jelet tudott produklni, s
mg ennl is tbbet rtett meg. Kpes volt arra is, hogy az egyik helyzetbl szrmaz jeleket
ltalnostsa egy msik helyzetre. A mg jelet pldul a Mg csiklandozz kapcsolatban tanulta meg,
s azutn tvitte annak jelzsre is, hogy Mg tej.
Ms csimpnzok hasonl nagysg sztrakat sajttottak el. E ksrletek egy rszben a
sketnmajelnyelvtl eltr manulis kzlsi rendszereket hasznltak. Premack (1971, 1983)
pldul Sra nev csimpnzt arra tantotta meg, hogy egy mgnestbln manyag szimblumokat
szavakknt hasznljon, s e lapocskkkal manipullva kommunikljon. Hasonl vizsglatokban
Patterson (1978) egy Koko nev gorillt tantott jelnyelvre egyves kortl kezdve. Tzves
korban Koko szkincse mintegy 400 jel volt (Patterson s Linden, 1981).
Vajon azt bizonytjk-e ezek a vizsglatok, hogy egy msik faj az emberszabsak kpesek
elsajttani az emberi nyelvet? Az emberszabsak ltal hasznlt jelek megfelelnek a mi
szavainknak, s a mgttk ll fogalmak is a mi fogalmainknak. Nagyon sok ktely van azonban
arra nzve, vajon az emberszabsak kpesek-e ezeknek a jeleknek olyan sszekombinlsra,
ahogyan az emberek teszik azt a mondatoknl. Az emberek ugyanis nemcsak arra kpesek, hogy a
kgy, va, meglte, a szavakat sszekapcsoljk A kgy meglte vt mondatba,
hanem ugyanezeket a szavakat ms jelents mondatba is kpesek sszekombinlni: va meglte
a kgyt. Br van nmi adatunk arrl, hogy az emberszabsak kpesek a jeleket egy mondatra
hasonlt sorozatt sszekapcsolni, kevs adatunk van arra nzve, hogy kpesek lennnek a jelek
sorrendjt megvltoztatva msik mondatot ltrehozni (Brown, 1986; Slobin, 1979).
Mg azok az eredmnyek is a tmadsok kereszttzbe kerltek, hogy vajon az emberszabsak
valban kpesek-e mondatokk sszekapcsolni a jeleket. A korai munkkban a kutatk olyan
esetekrl szmoltak be, ahol a csimpnz rtelmesnek tn jelsorozatot produklt, mint pldul
Adj virg, vagy Washoe szomor (Gardner s Gardner, 1972). A szaporod adatok azonban
vilgoss tettk, hogy az emberi mondatoktl eltren, a csimpnz megnyilatkozsai gyakran
nismtlsek. Pldul a jeleket hasznl csimpnznl jellegzetes az a sorozat, hogy te n bann n
bann te, mg az embergyereknl ez nagyon furcsa lenne. Azokban az esetekben, amikor a majom
megnyilatkozsa inkbb mondatszer, lehet, hogy egyszeren az ember tanr ltal produklt
jelsorozatot utnozza. gy pldul Washoe legmondatszerbb megnyilatkozsainak egy rsze
akkor jelent meg, mikor krdsekre vlaszolt. A tanr pldul azt krdezte: Washoe eszik?, s
akkor Washoe azt mondta: Washoe eszik id. Itt Washoe jelkombincija a tanr
kombincijnak rszleges utnzsa is lehet. Az embergyerek nem gy sajttja el a szavak
sszekombinlst (Terrace s munkatrsai, 1979).
Az eddig felsorakoztatott adatok azt a kvetkeztetst tmasztjk al, hogy br az emberszabsak
emberszer sztr kialaktsra kpesek, nem tudjk jeleiket hozznk hasonl szisztematikus
mdon kombinlni. Egy jabb kutats azonban gy tnik megkrdjelezi ezt a kvetkeztetst
(Greenfield s Savage-Rumbaugh, 1990). A kutatk egy jfajta llattal kezdtek dolgozni, egy
trpecsimpnzzal, amelyrl gy vlik, viselkedse kzelebb ll az emberhez, mint a kzismertebb
csimpnz. A htves Kanzi szavakat helyettest szimblumokkal manipullt. Az elz
kutatsokkal szemben azonban Kanzi viszonylag termszetes mdon tanult meg a jelekkel bnni,
pldul gondozja angol szavakat mondott, mikzben a megfelel szimblumokra mutatott. Mg
fontosabb, hogy nhny ves gyakorls utn Kanzi nmi kpessget mutatott arra, hogy a szrend
vltoztatsval kzljn jelentsvltozatokat. Amikor pldul Kanzi meg akarta harapni
fltestvrt, Mulikt, azt jelezte, hogy harap Mulika, de ha testvre harapta meg t, akkor gy
jelzett, hogy Mulika harap. Kanzinak teht lehet nmi szintaktikai tudsa, durvn annyi, mint
egy ktves gyereknek.
Ezek az eredmnyek jelentsek, de vatosan kezelendk. Elszr is, mindeddig Kanzi az egyetlen
csimpnz, aki brmifle szintaktikai kpessget mutatott; krds teht, mennyire ltalnosak ezek
az eredmnyek. Msodszor, br lehet, hogy Kanzi rendelkezik egy ktves gyermek szintaktikai
kpessgvel, de lnyegesen tbb idejbe kerlt, hogy ezt elrje. Azt sem tudhatjuk, hogy Kanzi,
vagy akr brmely csimpnz, tlmehet-e ezen a ponton. De taln a legszkeptikusabb ktelyt
Chomsky (1991) vetette fel azzal kapcsolatban, hogy brmely emberszabs az emberekhez
hasonl nyelvi kpessget fejleszthetne ki:
Ha egy llat olyan biolgiailag elnys kpessggel rendelkezne, mint a nyelv, de valahogyan
mindeddig nem hasznlta volna azt, az egy olyan evolcis csoda lenne, mintha tallnnk egy
szigetet, ahol az sembereket megtanthatnnk replni.
Kpzeleti gondolkods
A fejezet elejn mr emltettk, hogy a propozcikban trtn gondolkods mellett kpzetekben is
kpesek vagyunk gondolkozni, klnsen vizulis kpzetekben. Ebben az alfejezetben ezzel a
vizulis gondolkodssal foglalkozunk.
Sokan rezzk gy, hogy gondolkodsunk egy rsze vizulis jelleg. Gyakran gy rezzk, hogy
elvesznk valami rgi szleletet vagy annak egy rszt, s ezen valamilyen mveletet vgznk,
mintha valdi rzkletrl lenne sz. Prbljunk meg a kvetkez krdsekre vlaszolni:
1. Milyen alak a nmet juhszkutya fle?

2. Milyen bett kapunk, ha egy N bett 90 fokkal elforgatunk?
3. Hny ablak van szleid hlszobjban?
Amikor az els krdsre prblnak vlaszolni, a legtbb ember azt mondja, hogy elkpzeli a
farkaskutya fejt, s megnzi a fleit, hogy meghatrozza az alakjukat. A msodik krdsre
vonatkozan az emberek arrl szmolnak be, hogy elszr elkpzelik az N bett, aztn a fejkben
elforgatjk 90 fokkal, hogy megnzhessk, mi is az. Amikor pedig a harmadik krdsre
vlaszolnak, azt mondjk, hogy elkpzelik a szobt, s aztn leszmlljk az ablakokat, mikzben
lelki szemeikkel mintegy letapogatjk a kpet (Kosslyn, 1983; Shepard s Cooper, 1982).
Br a fenti pldk szubjektv benyomsokra tmaszkodnak, ezek s ms bizonytkok azt
sugalljk, hogy a kpzelet ugyanolyan reprezentcikat s folyamatokat rint, mint az szlels
(Finke, 1985). A trgyakra s helyekre vonatkoz kpzeteink vizulis rszleteket tartalmaznak:
ltjuk a farkaskutyt, az N bett vagy a nappali szobt, mintegy a lelki szemnk eltt. Radsul
azok a mentlis mveletek, melyeket ezekkel a kpzetekkel vgznk, analgok azokkal a
mveletekkel, melyeket valdi ltott trgyakkal vgznk: a szobt ugyangy tapogatjuk le lelki
szemeinkkel, mint ahogy a valdi szobt a szemnkkel, s az N bet kpzett ugyangy fordtjuk el,
mint ahogy egy igazi N bett elfordtannk.
A KPZELET IDEGI ALAPJAI

A kpzelet s az szlels kztti kapcsolatnak a legmeggyzbb bizonytka taln az lenne, ha ezt
a kt funkcit azonos agyi terletek szolglnk. Az elmlt vekben jelents mennyisg adat
halmozdott fel, ami valban erre utal.
Az adatok egy rsze agysrlt betegektl szrmazik, s azt mutatja, hogy a vizulis szlelsben
jelentkez problma ltalban a vizulis kpzeletben mutatkoz hasonl problmhoz trsul (lsd
pldul Farah s munkatrsai, 1988). Ennek egy klnsen megdbbent pldjt adjk azok a
betegek, akik a jobb oldali fali lebeny srlse kvetkeztben vizulisan negligljk a bal
ltterket. Noha nem vakok, ezek a betegek semmirl nem vesznek tudomst, ami tlk balra
trtnik. Az egyik frfi beteg pldul rendszeresen megfeledkezett arca bal oldalnak
megborotvlsrl. Ez a fajta vizulis negligls kiterjed a kpzeletre is, ahogy azt egy olasz
ideggygysz, Bisiach megllaptotta (pldul Bisiach s Luzzatti, 1978). Bisiach arra krte
vizulis negliglsban szenved betegeit, hogy kpzeljk el szlvrosuk, Miln egyik ismert
tert gy, hogy a templommal szemben llnak. A betegek a jobb oldalon tallhat legtbb trgyrl
beszmoltak, de csak nagyon keveset emltettek a bal oldalrl. Amikor viszont arra krtk ket,
hogy a teret az ellenkez irnybl kpzeljk el, mintha a templom eltt llnnak, a betegek most
azokrl a trgyakrl feledkeztek meg, amelyeket eltte emltettek (s amelyek most a kpzeleti kp
bal oldalra kellett kerljenek). Ezek a betegek teht ugyanazt a fajta negliglst mutatjk
kpzeletkben, mint amit az szlelskben, ami arra utal, hogy srlt agyi terletek egyszerre
szolgljk a kpzeletet s az szlelst.*
A legjabb kutatsokban agytrkpez eljrsokkal is kimutattk, hogy az szlelsben rszt vev
agyterletek a kpzeletben is szerepet jtszanak. Az egyik ksrletben a szemlyek fejszmolsi
(Szmoljon visszafel hrmasval 50-tl) s vizulis kpzeleti (Kpzelje el, hogy amikor
elmegy a szomszdjhoz, hogyan fordul jobbra s balra az ajtajtl kezdve) feladatokat hajtottak
vgre. A feladatok vgzse kzben az agykreg klnbz terleteinek vrramlst mrtk.
Nagyobb volt a vrramls a ltkregben akkor, amikor a szemlyek kpzeleti feladatot hajtottak
vgre, mint akkor, amikor fejben szmoltak. Mindamellett a vrramls mintzata a kpzeleti
feladat alatt olyan volt, mint amilyet ltalban az szlelsi feladatokban tallnak (Roland s
Friberg, 1985).
Kosslyn s munkatrsai (1993) egyik ksrlete kzvetlen sszehasonltst tett lehetv az
szlelsben s a kpzeletben szerepet jtsz agyi terletek kztt. A PET-eljrsban rszt vev
szemlyek kt klnbz, egy szlelsi s egy kpzeleti feladatot hajtottak vgre. Az szlelsi
feladatban elszr egy nagybett vettettek egy rcsos httrre, majd egy X jelet vettettek az egyik
ngyzetbe. A ksrleti szemlyek feladata az volt, hogy tljk meg, amilyen gyorsan csak kpesek,
hogy az X jel a nagybetre esett-e vagy sem (lsd 9.7. bra). A rcsot a kpzeleti feladatban is
vettettk, de a nagybet nlkl. A rcs alatt viszont volt egy kisbet, amelynek a nagy vltozatt
kellett a ksrleti szemlyeknek a rcsba belekpzelnik. Ezutn vettettk az X jelet, s a
szemlyeknek meg kellett tlnik, hogy az a kpzelt nagybetre esett-e (lsd 9.7. bra). Nem
meglep, hogy az szlelsi feladatban a ltkreg aktivitsa megemelkedett. De megemelkedett a
kpzeleti feladatban is. St a kpzeleti feladat azoknak az agyi terleteknek a megnvekedett
aktivitst eredmnyezte, amelyekbe az agykrgi terletek kzl az elsk kztt rkezik a vizulis
informci. A kpzelet teht a legkorbbi agykrgi folyamatoktl kezdve az szlelshez hasonlt.
Amikor pedig a kt feladat alatti idegi aktivcit kzvetlenl hasonltottk ssze, nagyobbnak
talltk a kpzeleti, mint az szlelsi feladatbeli aktivcit, ami feltehetleg azt jelenti, hogy a
kpzeleti feladat tbb szlelsi munkt ignyelt, mint az szlelsi feladat. Ezek az eredmnyek
kevs ktsget hagynak afell, hogy a kpzeletet s az szlelst ugyanazok az agyi mechanizmusok
alapozzk meg.
KPZELETI MVELETEK
Utaltunk r, hogy a kpeken vgzett mentlis mveletek analgok a valdi ltott trgyakkal vgzett
mveletekkel. Szmos objektv ksrlet tmasztja al ezt a benyomst.
Egy sokat vizsglt mvelet a mentlis forgats. Az egyik ksrletben a szemlyek mindegyik prba
alkalmval az R bett lttk. Ez vagy normlisan, vagy tkrztt alakban, s vagy fgglegesen,
vagy pedig klnbz mrtkig elforgatva jelent meg (lsd 9.8. bra). A szemlynek azt kellett
eldntenie, hogy a bet rendes lls-e, vagy tkrztt. Minl jobban elforgattk a bett eredeti
fggleges irnytl, annl tovbb tartott a dnts (lsd 9.9. bra). Az eredmny arra utal, hogy a
ksrleti szemlyek dntsket gy hoztk meg, hogy a fggleges helyzetig forgattk a bett, s
akkor dntttk el, hogy rendes vagy tkrztt lls-e.
Egy msik olyan mvelet, amely az szlels s a kpzelet esetn hasonlnak tnik, egy elrendezs
elemeinek letapogatsa. Az egyik letapogatsi ksrletben a szemlyek elszr egy kpzeletbeli
sziget trkpt tanulmnyozhattk, amelyen ht klnbz kritikus pont volt. Ezutn elvettk
ellk a trkpet, s az volt a feladatuk, hogy kpzeljk azt maguk el, s fixljanak egy
meghatrozott helyn (9.10. bra). Ezutn a ksrletvezet egy msik helyet nevezett meg. A
szemlyek feladata az volt, hogy a fixlt helyrl elindulva bels kpzetket tapogassk le, jrjk be
egsz addig, mg meg nem talljk a megnevezett helyet, s nyomjanak meg egy gombot, mikor
odarkeztek. Minl nagyobb volt a tvolsg a fixlt hely s a megnevezett hely kztt, annl
tovbb tartott a vlasz. Pldul hosszabb ideig tartott a vlasz, ha a fixlt s a megnevezett hely a
sziget eltr oldaln volt, mint ha ugyanazon az oldaln. Ez arra utal, hogy a szemlyek ugyangy
tapogattk le kpzeteiket, mint ahogy azt a vals trgyakkal teszik.
A kpzeleti s a perceptulis feldolgozs kzti tovbbi kzs vons, hogy mindkettt korltozza a
felbonts finomsga. A televzis kpernyn pldul a kpcs felbontsa hatrozza meg, hogy egy
kp milyen kis rszei lthatak mg. Br agyunkban nincs igazi kperny, elkpzelhetjk az
egszet gy, mintha a kpzeteink valamilyen mentlis kzegben jelennnek meg, melynek a
szemcszettsge, felbontkpessge hatrozza meg, milyen rszleteket tudunk felfedezni egy
kpen. Ha ez a felbontkpessg rgztett, a kisebb kpzetek nzegetse nehezebb kell legyen,
mint a nagyobbak. Sok adat tmasztja ezt a tzist al. Az egyik ksrletben a szemlyek elszr
egy kzismert llatot, pldul egy macskt kpzeltek el. Aztn el kellett dntsk, hogy az elkpzelt
trgynak van-e bizonyos tulajdonsga. A szemlyek gyorsabban dntttek olyan nagy
tulajdonsgokra nzve, mint a fej, mint olyan kicsikre nzve, mint a mancs. Egy msik ksrletben
a szemlyeket arra krtk, hogy klnbz viszonylagos mretben kpzeljenek el egy llatot
kicsinynek, kzepesnek vagy nagynak. Ezutn el kellett dntsk, hogy a kpzetk rendelkezik-e
bizonyos tulajdonsgokkal. Dntseik gyorsabbak voltak nagy kpzetekre, mint kicsikre. Vagyis a
kpzeletben ugyangy, mint az szlelsben, minl finomabb a felbonts, annl jobban ltjuk a
trgyak rszleteit (Kosslyn, 1980).
VIZULIS KREATIVITS
Szmtalan trtnetet ismernk arrl, hogy tudsok s mvszek legeredetibb mveiket vizulis
gondolkods segtsgvel alkottk (Shepard s Cooper, 1982). Br ezek az anekdotk nem adnak
kemny rveket, mgis azt mutatjk, hogy milyen ereje van a vizulis gondolkodsnak. Meglep,
hogy a vizulis gondolkods igen hatkony olyan elvont terleteken, mint a matematika s a fizika.
Albert Einstein pldul elmeslte, hogy igen ritkn gondolkozik szavakban. Ehelyett gondolatait
tbb-kevsb vilgos kpekben dolgozta ki, melyeket azutn szndkosan reproduklni s
kombinlni lehet. A leghresebb plda taln a kmibl szrmazik. Friedrich Kekule von
Stradonitz a benzol molekulris szerkezetnek meghatrozsval kzdtt. Egyik jjel azt lmodta,
hogy egy vonagl kgyszer figura sajt farkt bekapva hirtelen zrt lncc vlt. E kgy
struktrja bizonyult a benzolgyr alapjnak; az lomkp egy nagy tudomnyos problma
megoldshoz vezetett. A vizulis kpzetek az rk szmra is alkots irnyti lehetnek. Samuel
Coleridge hres Kubla kn cm kltemnye lltlag egyszerre jelent meg szmra, mint egy
elnyjtott vizulis kp.
Problmamegolds
Sok ember szmra a problmk megoldsa azonos magval a gondolkodssal. A
problmamegolds sorn egy cl fel haladunk, de nincsenek ksz eszkzeink ennek elrsre. A
clt fel kell bontanunk alclokra, s azutn ezeket az alclokat mg tovbb kell esetleg bontanunk
tovbbi alclokra, mg meg nem talljuk a kielgt eszkzket (Anderson, 1990).
Mindezt egy egyszer problmval szemlltethetjk. Kpzeljk el, hogy egy ismeretlen zr
kombincijt kell kitallnunk. Csak azt tudjuk, hogy ngy szmbl ll a kombinci, s amikor egy
helyes szm jn el, kattanst hallunk. F clunk a kombinci megtallsa. A legtbb ember ngy
alclra bontja fel a fclt, mindegyik valamelyik szm megtallsra vonatkozik. Az els alcl az
els szm megtallsa, s erre van eljrsunk lassan forgatjuk a zrat, mikzben vrjuk a kattanst.
Msodik alclunk a msodik szm megtallsa, s itt is ugyanazt az eljrst tudjuk hasznlni, s gy
tovbb, a tbbi alclra.
A problmamegolds kutatsban fontos krds, hogy hogyan bontjuk fel a clokat alclokra. Egy
msik krds az, hogy az emberek hogyan kpeznek le mentlisan problmkat, mivel ez is
befolysolja a problmamegoldst. Az albbi ttekints mindkt krdsre kitr.
PROBLMAMEGOLDSI STRATGIK
Az alclokra val felbonts stratgiirl legtbb ismeretnk Newell s Simon (pldul 1972)
munkibl szrmazik. Jellegzetes ksrleteikben a szemlyeknek hangosan kell gondolkodniuk,
mikzben egy nehz problmt oldanak meg. A kutatk ezutn a hangos gondolkodsi
jegyzknyveket elemzik a mgttes stratgia feltrsa cljbl. Szmos ltalnos stratgit
sikerlt azonostani.
Az egyik stratgia a problmahelyzetben adott pillanatnyi llapot s a clllapot (amikor mr
megvan a megolds) kztti klnbsg cskkentse. Vegyk ismt el a szmzrproblmt.
Indulskor pillanatnyi llapotunkban mg egyik szm sem ismert, mg clllapotunkban mind a
ngy szm ismert. Ezrt azt az alclt lltjuk fel, hogy e kt llapot kzti klnbsget kell
cskkenteni; az els szm meghatrozsa elvezet ehhez az alclhoz. Pillanatnyi llapotunkba most
mr beletartozik az els szm. Tovbbra is van azonban klnbsg pillanatnyi llapotunk s
clllapotunk kztt, s ezt cskkenthetjk gy, ha megtalljuk a msodik szmot, s gy tovbb. A
klnbsgcskkents mgtt az a gondolat munkl, hogy olyan alclokat lltsunk fl, melyeket
elrve kzelebb kerlnk a clhoz.
Hasonl, br rafinltabb eljrs a cl-eszkz elemzs. Pillanatnyi llapotunkat s a clllapotot
annak rdekben hasonltjuk ssze, hogy a legfontosabb klnbsget talljuk meg kztk; e
klnbsg kiiktatsa lesz legfontosabb alclunk. Ezutn egy eszkzt vagy eljrst keresnk ennek
az alclnak az elrsre. Ha tallunk egy ilyen eljrst, s azt vesszk szre, hogy pillanatnyi
llapotunkban valami megakadlyoz abban, hogy ezt alkalmazzuk, j alclt vezetnk be az akadly
kiiktatsra. Szmos htkznapi problmamegoldsi helyzetben alkalmazzuk ezt a stratgit. me
egy plda:
El akarom vinni fiamat az vodba. Mi a legfontosabb klnbsg akztt, amim van, s akztt,
amit akarok? A tvolsg. Milyen eljrs cskkenti a tvolsgot? A kocsi. A kocsi lerobbant. Hogy
lehet elindtani? j akku. Hol van j akku? Az autszerelnl. (Newell s Simon, 1972 nyomn,
idzi Anderson, 1990, 232. o.)
A cl-eszkz elemzs azrt rafinltabb, mint a klnbsgcskkents, mert azt is megengedi, hogy
olyasmit tegynk, ami ideiglenesen cskkenti pillanatnyi llapotunk s a clllapot kzti
hasonlsgot. A pldban mondjuk lehet, hogy az autszerel az vodval ellenttes irnyban van.
gy az autszerelhz val kitr ideiglenesen nveli a tvolsgot a cltl. Ez a lps azonban
alapvet jelentsg a problma megoldshoz.
Egy msik stratgia a cltl visszafel val induls. Ez klnsen hasznos matematikai
problmknl, mint ezt a 9.11. bra mutatja. A problma a kvetkez: adott egy ABDC tglalap.
Bizonytsuk, hogy AD s BC szakaszok azonos hosszsgak. Visszafel haladva a
kvetkezkppen jrhatunk el:
Mi igazolhatn, hogy AD s BC ugyanolyan hosszak? Ezt akkor tudnm bizonytani, ha igazolni

tudnm, hogy az ACD s a BDC hromszgek egybevgak. Azt, hogy az ACD s a BDC
hromszgek egybevgak, gy tudom igazolni, ha bizonytani tudom, hogy kt oldaluk s a
kzbezrt szg egyenl. (Anderson, 1990, 238. o.)
A clbl teht egy alclra (a hromszgek egybevgsgnak bizonytsa) kvetkeztetnk, abbl

az alclbl pedig egy tovbbi alclra (annak bizonytsra, hogy kt oldal s a kzbezrt szg
egyenl), s gy tovbb, mg el nem jutunk egy olyan alclig, melynek megoldsra mr ksz
eszkzeink llnak rendelkezsre.
A hrom bemutatott stratgia (klnbsgcskkents, eszkz-cl elemzs s visszafel halads)
rendkvl ltalnos, s szinte minden problmra alkalmazhat. Ezek a stratgik, amelyeket
gyakran gyenge mdszereknek neveznek, semmilyen specifikus tudst nem ignyelnek, s akr
veleszletettek is lehetnek. Az emberek elssorban akkor hagyatkoznak ezekre a gyenge
mdszerekre, amikor elszr ismerkednek egy terlettel, s amikor ismeretlen tartalm
problmkkal tallkoznak. Hamarosan ltni fogjuk, hogy amikor az emberek szakrti lesznek egy
terletnek, sokkal hatkonyabb, terletspecifikus eljrsokat (s reprezentcikat) dolgoznak ki,
amelyek fellkerekednek a gyenge mdszereken (Anderson, 1990).
A PROBLMA LEKPEZSE
A problma megoldsnak kpessge nemcsak attl fgg, hogy rszeire tudjuk-e bontani, hanem
attl is, hogy hogyan kpezzk le. Van, amikor a propozicionlis lekpezs mkdik legjobban,
mskor viszont a vizulis lekpezs hatkonyabb. Nzzk az albbi problmt:
Egy reggel, pontosan napfelkeltekor, egy szerzetes elkezdett felfel mszni egy hegyre. Kt lb
szles svny kacskaringzott fl a hegyre, a cscson lv templomhoz. A szerzetes ingadoz
tempban indult el, sokszor megllt pihenni az t mentn. Rviddel napfelkelte eltt rt el a
templomhoz. Miutn tbb napot a templomnl tlttt, ugyanazon az ton elindult visszafel, mg
napfelkeltekor, s most is klnbz sebessggel haladva s szmos sznetet tartva. Ereszkedve
tlagos sebessge termszetesen nagyobb volt, mint felfel mszva. Bizonytsuk be, hogy az
svnyen kell legyen egy olyan pont, amelyet a szerzetes mind felfel, mind lefel haladva
pontosan a nap azonos idpontjban r el. (Adams, 1974, 4. o.)
A problma megoldsa sorn sok ember propozicionlis lekpezsbl indulna ki. Megprblnak
egy csom egyenletet fellltani, s rvidesen zavarba jnnek. A problma sokkal knnyebben
megoldhat, ha vizulisan kpzeljk magunk el. Kpzeljk el a szerzetes felfel vezet tjt
mintegy rvettve lefel vezet tjra, vagyis kpzeljnk el egy alulrl s fellrl egy idben
indul szerzetest. Sebessgktl fggetlenl valamelyik idpillanatban az svny valamely
pontjn tallkozni fog a kt szerzetes. Teht kell legyen az svnyen egy olyan pont, ahol a
szerzetes pontosan ugyanabban a pillanatban volt a kt napon (emlkeztetnk r, hogy a feladat
nem krdezett r arra, hogy hol volt az a pont).
Vannak problmk, amelyek megoldhatak akr propozcik, akr kpzetek alaktsa rvn. A
kvetkez plda ezt szemllteti: Ern gyorsabban fut, mint Dvid, de lassabban, mint Dani; ki a
leglassbb a hrom fi kzl? A problma propozicionlis lekpezse sorn a problma els felt
olyan propozciknt kpezhetjk le, ahol Dvid az alany, s a lassbb, mint Ern az
lltmny. A problma msodik felnek lekpezse sorn a propozciban Ern az alany, s a
lassbb, mint Dani az lltmny. Ezutn levonhatjuk azt a kvetkeztetst, hogy Dvid lassbb,
mint Dani, aminek kvetkeztben Dvid lesz a leglassbb. Kpzeletben pedig gy oldhatjuk meg a
problmt, hogy pldul egy vonal mentn kpezzk le a hrom fi sebessgt, valahogy gy:
Ezutn a krdsre adott vlaszt kzvetlenl leolvashatjuk a kprl. Nyilvn vannak olyan
emberek, akik inkbb kijelentsek, s vannak olyanok, akik inkbb vizulis kpzetek formjban
kpezik le az ehhez hasonl problmkat (Johnson-Laird, 1985).
A kijelentsek s kpzetek problmja mellett felmerl az a krds is, hogy mit kpeznk le. Nha
azrt vannak nehzsgeink egy problmval, mivel valami kritikus dolgot kihagyunk a
reprezentcibl, vagy mert valami olyasmit vesznk bele a reprezentciba, ami nem fontos rsze
a problmnak. Egy ksrlet szemlltetheti ezt. A ksrleti szemlyek egyik csoportja azt a
feladatot kapta, hogy erstsenek egy gyertyt egy ajtra a 9.12. brn lthat trgyak
felhasznlsval. A megolds a gyufsdoboz ajthoz szegezse volt, amely gy a gyertya
altmasztjaknt szolglhatott. A legtbb szemlynek nehzsgei voltak, mert a gyufsdobozt
mint tartlyt, s nem mint tarteszkzt kezeltk. Egy msik csoportnak ugyanezt a problmt adtk
azzal a klnbsggel, hogy a gyufaszlakat kivettk a dobozbl. Ezek a szemlyek knnyebben
oldottk meg a problmt, felteheten azrt, mivel kevsb hajlottak arra, hogy a gyufsdoboz
tartly tulajdonsgt is belevegyk mentlis lekpezskbe, viszont nagyobb esly volt arra,
hogy a tart tulajdonsgot is felvegyk. Ennek s az ebben a szakaszban emltett tbbi
kutatsnak az eredmnyei sejtetik, mirt gondolja azt sok szakrt, hogy a problma alkalmas
lekpezse mr flig megnyert csatt jelent annak megoldsban.
SZAKRTK, ILLETVE KEZDK

A legtbb szakterleten (legyen az fizika, fldrajz vagy akr a sakk) a szakrtk minsgileg
mskppen oldjk meg a problmkat, mint a kezdk. Ezek az eltrsek annak ksznhetek, hogy
a szakrtk s a kezdk eltr reprezentcikat s stratgikat hasznlnak. A szakrtk sokkal tbb
lekpezst trolnak az emlkezetkben, melyeket mozgsthatnak a problma megoldsra. Egy
sakkmester pldul t msodpercig nz egy hsznl tbb bbut tartalmaz llsra, s kpes azt
tkletesen reproduklni. Egy kezd ugyanabban a helyzetben csak 7 2 elemet tud visszaadni
(lsd 8. fejezet). A szakrtk azrt kpesek erre a figyelemre mlt emlkezeti teljestmnyre, mert
hossz vek gyakorlata sorn szmos lehetsges llst jegyeztek meg; ezek a fejkben mr
meglv lekpezsek lehetv teszik, hogy egy sszetett llst nhny tmbknt fogjanak fel.
Radsul ezek a lekpezsek alapozzk meg sznvonalas jtkukat. Egy sakkmester akr 50 000
llst is trolhat, s megtanulja, hogy mit kell tenni, mikor valamelyik elll. Teht a sakkmesterek
tulajdonkppen ltjk a lehetsges lpseket; nem kell kigondolniuk ket, ahogy azt a kezdk
teszik (Chase s Simon, 1973; Simon s Gilmartin, 1973; magyarul: Mr, 1989).
A szakrtk az j problmt is mskppen kpezik le, mint a kezdk. A fizikai problmk
megoldsnak kutatsaiban azt talljk, hogy a szakrtk ltalban tervet ksztenek a problmval
val megbirkzshoz, mieltt egyenleteket lltannak fel, mg a kezdk egyenletek felrsval
kezdenek, mindenfle terv nlkl (Larkin, McDermott, Simon s Simon, 1980). Egy tovbbi
klnbsg, hogy mg a szakrtk a problmtl kvetkeztetnek a megolds fel, a kezdk
hajlamosabbak visszafel haladni. Ezt a klnbsget annak vizsglatban is megtalltk, hogy
hogyan oldanak meg az orvosok problmkat. A nagyobb szakrtelemmel rendelkez orvosok
inkbb elrefel kvetkeztetnek a tnetbl a lehetsges krok fel , a kisebb szakrtelemmel
rendelkezk viszont visszafel a lehetsges krbl a tnetekre (Patel s Groen, 1986).
A szakrtsg megtrgyalt jellemzi (tbbfle reprezentci, reprezentci alap elvek, tervezs a
cselekvs eltt s elrefel halads) nhny terletspecifikus eljrst alkotnak, amelyek
fellkerekednek a korbban trgyalt gyengbb problmamegoldsi mdszereken.
SZMTGPES SZIMULCIK
Az emberi problmamegolds tanulmnyozsra a kutatk gyakran alkalmaznak szmtgpes
szimulcit. Elszr arra krik az embereket, hogy hangosan gondolkozzanak, mikzben
bonyolult problmkat oldanak meg. Majd a beszmolk jegyzknyvt hasznljk fel arra, hogy
egy szmtgpet a problma megoldsra programozzanak. Azutn a szmtgp megoldst
ssze lehet hasonltani az ember teljestmnyvel (pldul a lpsek egymsutnjval) az adott
problmban, s ellenrizni lehet, hogy megfeleltethetek-e egymsnak. Ha megfeleltethetek,
akkor a szmtgpes program bizonyos rtelemben a problma megoldsnak egy elmlett
nyjtja.
Mirt van ahhoz szmtgpre szksgnk, hogy megtudjunk valamit az emberrl? A
legrdekesebb vlasz taln Simon tzise: Az emberek azltal gondolkodnak, hogy idegsejtjeik
olyan egyszer mveleteket vgeznek, mint a szmtgpek elektroncsvei vagy ramkrei.
(1985, 3. o.) Ezek az egyszer mveletek a szimblumok beolvassa, a szimblumok kimenetnek
szervezse, a szimblumtrols s -sszehasonlts; mst tesznk akkor, ha a szimblumok
megfeleltethetek egymsnak, s mst akkor, amikor nem. Amilyen mrtkben sikerl pontosan
utnozni az emberi problmamegoldst ilyen egyszer mveleteket vgz digitlis
szmtgpeken, olyan mrtkben sikerl Simon tzist altmasztanunk.
Nzzk meg, mi kell ahhoz, hogy egy olyan szmtgpes programot rjunk, mely azt utnozza,
ahogy egyszer algebrai egyenleteket oldunk meg. Ha azzal az egyenlettel tallkozunk, hogy 3x +
4 = x + 10, a kvetkez, korbban tanult gondolatmenetet kvethetjk:
Az egyenlet megoldsa olyasmi lesz, ahol az x-et = kveti, ami utn egy szm ll nem akrmilyen
szm, hanem olyan szm, amely kielgti az egyenlsget, ha visszahelyettestjk. Ha valami
olyasmibl kell kiindulnom, ahol a bal oldalon van egy szm, mrpedig a bal oldalon nem
szeretnk szmokat, akkor ettl elszr meg kell szabadulnom, mivel olyasmire szeretnk jutni,
ahol a bal oldalon csak x van, aztn kvetkezik egy =, a jobb oldalon pedig egy szm. gyhogy ha
kiindulpontom az, hogy 3x + 4 = x + 10, kivonom a 4-et (persze tudom azt, hogy mindkt oldalbl
ki kell vonnom). Ekkor azt az egyenletet kapom, hogy 3x = x + 6. Nem akarok azonban x-et a jobb
oldalon. gyhogy ezt is kivonom, s most azt kapom, hogy 2x = 6. De nem akarom azt, hogy 2x
legyen, nekem csak egy x kell a bal oldalon, gyhogy 2-vel osztom az egyenletet. Ekkor azt kapom,
hogy x = 3. (Simon, 1985, 6. o. nyomn.)
A fenti kvetkeztetsi sort ngy szably tudja megragadni:
1. Ha az egyenlet bal oldaln egy szm van, vonjuk ki mindkt oldalbl.

2. Ha az egyenlet jobb oldaln van egy x, akkor vonjuk ki mindkt oldalbl.
3. Ha az egyenlet bal oldaln az x eltt ll egy szm, akkor osszuk el az egyenlet mindkt oldalt
vele.
4. Ha egy olyan egyenletet kapunk, amely gy nz ki, hogy x = szm, hagyjuk abba a
megoldskeresst, s ellenrizzk a megoldst.
Br valszn, hogy a szablyokat nem fogalmazzuk meg ilyen nyltan, felteheten ezek llnak
algebrai egyenleteket megold kszsgnk mgtt. Ezek a szablyok knnyedn lefordthatak
egy szmtgpes programra. A program rszletes utastssorozat (mely egy szmtgp szmra
ksztett nyelven van rva), mely pontosan megad minden lpst, amelyet a gpnek vgre kell
hajtania. Szablyaink ilyen utastsknt kezelhetek. A szimulci teht azt kvnja, hogy elszr
tisztzzuk, hogy pontosan milyen tudsrl van itt sz, s azutn fordtsuk le ezt a tudst a
szmtgp nyelvre.
A szmtgpes szimulcinak megvannak a maga brli. Vannak, akik szerint mg nem tudunk
eleget az emberi mentlis folyamatokrl ahhoz, hogy megllapthassuk a szmtgpes programok
rtkt. Hogyan lehetnk pldul biztosak abban, hogy a szmtgp emlkezete hasonlt az
emberi emlkezetre? Ms kritikusok a szmtgpek s az emberek kztti alapvet analgit
krdjeleztk meg: a szmtgpek, mondjk, csak azt kpesek elvgezni, amire beprogramoztk
ket. Nagyon is lehetsges azonban, hogy az emberek is csak azt tudjk elvgezni, amire az rkls
s a tapasztals beprogramozta ket. A msik brlat szerint az emberi gondolkods fizikai
alapja, az agy, nagyon eltr a szmtgpek ramkreitl. Vilgos, hogy a szmtgp s az agy
fizikailag eltrnek egymstl, lehet azonban, hogy hasonltanak egymshoz abban, ahogyan
szervezdnek, s ahogyan mkdnek. Nyitott mg az a krds, hogy mennyire bzhatunk meg a
szmtgpben mint az emberi lelki let feltrsnak eszkzben.
Az emberi gondolkodssal s nyelvvel kapcsolatban fejezetnkben felvetettk azt a krdst, hogy
mi a helyzet e kpessgek tern nem emberi lnyeknl. Beszltnk olyan emberszabsakrl,
melyek beszlnek vagy majdnem beszlnek, s olyan szmtgpekrl, melyek gondolkodni
ltszanak. Ezek a vitk s sszehasonltsok azt sugalljk, hogy az emberi rtelem megrtshez
kzelebb kerlhetnk azzal, ha sszehasonltjuk a nem emberi rtelemmel, legyen az termszetes
vagy ltalunk ltrehozott rtelem.

Most is az adott tma biolgiai s pszicholgiai megkzeltseinek klcsnhatsaival zrjuk a
fejezetet. Noha a gondolkods s a nyelv kutatsnak nagyobb rsze pszicholgiai szinten folyik
(s kognitv megkzeltst alkalmaz), emltettnk nhny olyan esetet is, amikor a biolgiai
megkzelts jelentett jelents elrelpst. Az egyik ilyen eset a fogalmak elsajttsa volt. A
pszicholgiai szinten klnbzknt kezelt ktfle fogalomtanulsrl bebizonyosodott, hogy
klnbz agyi mechanizmusokat hvnak el. Ezzel a mintval szmos korbbi fejezetben is
tallkoztunk: a pszicholgiai szinten megtett megklnbztets a biolgiai szinten is rvnyesnek
bizonyul. A biolgiai s pszicholgiai klcsnhatsnak msik pldja a vizulis kpzelet idegi
alapja volt. Szemben a megszokott szitucival, amiben a biolgiai eredmnyek igazoljk, hogy
kt folyamat klnbz, a kpzelet esetben a biolgiai eredmnyeket ahhoz az rvhez hasznltuk
fel, hogy a kpzelet s az szlels rszben azonos folyamat. Ms szempontbl viszont ez a kutats
is a szoksos mintt kveti annyiban, hogy ez az llts elszr pszicholgiai szinten
fogalmazdott meg. Ebben az esetben azonban az jabb biolgiai eredmnyeket mg a korbbi,
pszicholgiai eredmnyeknl is dntbbnek tlik (Kosslyn, 1994). Valban nehz az szlels s a
kpzelet azonossgra ersebb bizonytkot elkpzelni, mint azt, hogy azonos agyi kpleteket
aktivlnak.
Mindezek ellenre kevesebb biolgiai eredmnyt trgyaltunk ebben a fejezetben, mint az elzben.
Taln annak ksznhet ez, hogy a gondolkodsi folyamatok az agy olyannyira sztszrt
terleteinek az aktivitsban valsulnak meg, hogy rtelmes lokalizcijuk nem is lehetsges. Az
is lehet, hogy a gondolkods biolgiai alapjainak hinyos ismerete egyszeren azt tkrzi, hogy a
kutatk csak a legutbbi idkben talltak megfelel eszkzket ennek a krdsnek a vizsglathoz.
A kvetkez hsz v kutatsai meg kell mutassk, hogy a gondolkods alkotelemei is
behdolnak-e a biolgiai redukcinak.
sszefoglals
1. A gondolkodsnak klnbz mdozatai vannak, kztk a propozicionlis, a kpzeleti s a

motoros gondolkods. Egy propozci (kijelents) legalapvetbb alkoteleme egy fogalom, vagyis
egy tulajdonsghalmaz, melyet egy osztllyal kapcsolunk ssze. A fogalmak kognitv konmit
biztostanak azzal, hogy sok klnbz trgyat ugyanannak a fogalomnak az eseteiknt
kdolhatunk, s lehetv teszik nem szlelhet informcik elrejelzst is.
2. Minden fogalomnak van egy prototpusa (azok a tulajdonsgok, melyek a legjobb pldnyokat
rjk le), valamint egy magja (azok a tulajdonsgok, melyek a legalapvetbbek a fogalomba
tartozs szempontjbl). A magbeli tulajdonsgok dnt szerepet jtszanak a krlrt fogalmaknl,
mint pldul az agglegny; a prototipikus tulajdonsgok az olyan letlen fogalmakat dominljk,
mint a madr. A termszetes fogalmak tbbsge letlen. A fogalmak sokszor hierarchikba
szervezdnek. Ezekben az esetekben a kategorizci legjobb szintje az alapvet szint.
3. A gyermekek egy fogalom prototpust gyakran a pldnystratgival sajttjk el. Ezt az
eljrst kvetve egy j elemet akkor sorolnak be a fogalom al, ha elgg hasonlt a fogalom egy
ismert pldnyhoz. Ahogy a gyermekek nvekszenek, a fogalomalkotsra a hipotzis-ellenrzs
mdszert kezdik hasznlni. Az emberek fellrl lefel irnyul stratgikat is hasznlnak a
fogalmak tanulsban, amelyben az elzetes ismereteiket az ismert pldnyokkal egytt hasznljk
a fogalmak tulajdonsgainak meghatrozsban. A kt elz, alulrl felfel irnyul stratgit az
agy klnbz terletei szolgljk: a kzps halntki terlet dnt a pldnystratgiban, mg a
homloklebeny egyes rszei vesznek rszt a hipotzis-ellenrzsben.
4. A kvetkeztetsek sorn kijelentseinket rvelsbe rendezzk. Vannak olyan rvelsek, melyek
deduktvan rvnyesek: az rvels konklzija nem lehet hamis, ha premisszi igazak. Egy
deduktv rvels kirtkelse sorn gyakran logikai szablyokat alkalmazunk annak igazolsra,
hogy a kvetkeztets a premisszkbl levezethet. Mskor azonban heurisztikkat alkalmi
szablyokat alkalmazunk, amelyek inkbb a kijelents tartalmval, mintsem logikai formjval
kapcsolatosak.
5. Vannak olyan kvetkeztetsek, melyek induktvan ersek: valszntlen, hogy a konklzi
hamis lenne, ha a premisszk igazak. Igen gyakran eltekintnk a valsznsgelmlet alapelveitl,
s a hasonlsgra, valamint az oksgi viszonyra alapoz heurisztikkra tmaszkodunk. Pldul
annak valsznsgt, hogy egy szemly egy bizonyos kategrihoz tartozik, megbecslhetjk
gy, hogy meghatrozzuk, hogy mennyire hasonlt a szemly a kategria prototpushoz. Vagy
annak segtsgvel becslhetjk a valsznsgt, hogy a kategria egy tagja rendelkezik-e egy
bizonyos tulajdonsggal, hogy meghatrozzuk, mennyire hasonlt a trgy a kategria olyan
tagjaira, amelyekrl tudjuk, hogy rendelkeznek ezzel a tulajdonsggal.
6. A gondolatok kzlsnek elsdleges eszkze, a nyelv, hrom szinten szervezdik. A
legmagasabb szinten vannak a mondategysgek, azok a szszerkezetek, melyek a kijelentsek
egysgeihez kapcsolhatak. A kvetkez szinthez tartoznak a szavak s azok a szelemek, melyek
jelentst hordoznak. A legalacsonyabb szint a beszdhangok szintje. A mondatokban szerepl
szszerkezeteket szavakbl s ms alapvet jelentsegysgekbl ptjk fel, mg magukat a
jelentsegysgeket beszdhangokbl.
7. A fonma a beszdhangok egy osztlya. Minden nyelvnek megvannak a maga fonmi s ezek
szavakba kombinlsnak szablyai. A morfma az a legkisebb egysg, mely jelentst hordoz. A
legtbb morfma maga egyben sz is; tovbbi morfmk a prefixumok s a szuffixumok, melyeket
a szavakhoz kapcsolunk. A nyelvben vannak olyan szintaktikai (mondattani) szablyok is, melyek
azt adjk meg, hogyan kell a szavakat szszerkezetekk, a szszerkezeteket pedig mondatokk
kombinlni. A mondatok megrtse nemcsak a fonmk, morfmk s szszerkezetek elemzst
ignyli, de a kontextus hasznlatt s a beszl szndknak megrtst is.
8. A nyelv elsajttsa mindhrom szinten folyik. A csecsem gy jn vilgra, hogy fel van
kszlve a fonmk elsajttsra. Nhny vre szksge van azonban ahhoz, hogy megtanulja
ezek sszekombinlsnak szablyait. Mikor a gyerekek beszlni kezdenek, olyan szavakat
tanulnak meg, melyek kzismert fogalmakra vonatkoznak. Mondatok produklst tanulva a
gyermekek egyszavas megnyilatkozsokkal kezdik, majd ttrnek a ktszavas tvirati beszdre,
ezutn pedig kidolgozzk fnvi s igei csoportjaikat.
9. A gyerekek jrszt hipotzis-ellenrzssel sajttjk el a nyelvet. A gyerekek hipotziseit
mveleti elvek kicsiny halmaza irnytja, melyek azt adjk meg, hogy a gyereknek a
megnyilatkozsok kritikus jellegzetessgeire, mint pldul a szvgekre kell figyelnie. A
nyelvelsajttsban veleszletett tnyezk is szerepet jtszanak. A nyelvre vonatkoz veleszletett
tudsunk igen gazdagnak tnik, amit az is bizonyt, hogy minden gyerek ugyanazokon a fzisokon
megy t, amikor elsajttja a nyelvet. Ms veleszletett viselkedshez hasonlan, a nyelvi
kpessgek is csak egy bizonyos kritikus peridus alatt bontakoznak ki. Vitatott, hogy vajon a
nyelvelsajtts veleszletett kpessge fajunk kizrlagos sajtossga-e. Sok vizsglat tanstja,
hogy csimpnzok s gorillk kpesek olyan jelek megtanulsra, melyek megfeleltethetk a mi
szavainknak, nehzsgeik vannak azonban, ha olyan kombincikat kell megtanuljanak ezekkel a
jelekkel, amilyeneket az emberek hasznlnak.
10. Nem minden gondolatunkat fejezzk ki kijelentsekben, egy rszk vizulis kpzetekben
jelenik meg. Az ilyen vizulis kpzetek az szlelsnek megfelel vizulis rszleteket tartalmaznak.
Radsul az az agysrls, amely egy bizonyosfajta perceptulis zavart, az gynevezett vizulis
negliglst eredmnyezi, hasonl gondokat okoz a kpzeletben is. Ezenfell a kpzeleti kpekkel
vgzett mentlis mveletek (mint a letapogats s forgats) hasonltanak azokhoz a mveletekhez,
melyeket az szleletekkel vgznk. Az agytrkpezsi eljrsok is azt jelzik, hogy a kpzeletben
rszt vev specifikus agyterletek megegyeznek az szlelsben szerepet jtszkkal. A kpzeleti
kpeken vgzett mveletek (letapogats s forgats) az szleleteken vgrehajtottakhoz hasonlak.
11. A problmamegolds sorn a clokat knnyebben elrhet alclokra bontjuk le. A lebonts
stratgiiba beletartozik a pillanatnyi llapot s a clllapot kztti klnbsgek cskkentse, az
eszkz-cl elemzs (a pillanatnyi s a clllapot kztti legfontosabb eltrsek kiiktatsa) s a
visszafel halads. Vannak problmk, melyek knnyebben oldhatk meg propozicionlis
reprezentcik segtsgvel; ms problmknl hasznosabb a vizulis lekpezs.
12. A szakrt problmamegoldk ngy fbb szempontbl trnek el a kezdktl: tbb
reprezentcijuk van a problmra nzve; az j problmkat nem a felszni jegyek, hanem a
megoldsi alapelvek szempontjbl kpezik le; terveznek, mieltt cselekszenek; s inkbb elre-,
mintsem visszafel kvetkeztetnek. A problmamegolds tanulmnyozsnak hasznos mdszere a
szmtgpes szimulci, melyben olyan szmtgpes programot ksrelnk meg rni, mely
ugyangy oldja meg a problmkat, ahogy az emberek. E mdszer megkveteli, hogy a
problmamegoldsban szerepet jtsz ismeretek birtokban legynk.
Tovbbi olvasmnyok
Chomsky, 1988, 1995

Horvth, 1984
Lnrd, 1984
Lengyel, 1981
Lurija, 1975
Mr, 1989
Plh, 1980, 1998
Plh s Gyri, 1998
Rger, 1990
Simon, 1982
* A vizulis negliglst ltalban nem a vizulis szlels, hanem a vizulis figyelem zavarnak
tekintik. Ebben a keretben a kpzeleti negligls jelensge gy rtelmezhet, hogy a figyelem s az
azt szolgl agyi terletek hasonl szerepet jtszhatnak a kpzeleti kpek feldolgozsban, mint az
szlelsben. A szerk.
9.1. TBLZAT
Gyermekek hipotzisalkotst vezrl alapelvek. A gyerekek a legtbb kultrban ezeket az
elveket kvetik a beszd s a beszdmegrts tanulsakor (Slobin, 1971 nyomn)
1. Keress szisztematikus vltozsokat a szavak formjban!
2. Keress olyan nyelvtani jelzseket, melyek egyrtelmen a jelentsbeli eltrseket mutatjk!
3. Kerld a kivteleket!
4. Figyelj a szavak vgre!
5. Figyelj a sztvek, eltagok s uttagok sorrendjre!
6. Kerld az alkotrszek (vagyis mondategysgek) megszaktst vagy jrarendezst!
Vitatott krdsek
A nyelvi relativizmus hipotzise

A fogalmakkal kapcsolatban feltteleztk, hogy szavaink meglv fogalmainkra utalnak.
Feltteleztk teht, hogy a nyelv a propozicionlis gondolkods kifejezsre szolgl, s ezrt a
nyelv struktrja a gondolat struktrjt tkrzi. Felvetdtt azonban, hogy a nyelv s a
gondolkods kapcsolata msmilyen. Ahelyett, hogy a gondolkods hatrozn meg a nyelvet, lehet,
hogy a nyelv hatrozza meg a gondolkodst. Ez a nyelvi relativizmus hipotzise, melyet
Benjamin Whorf (1956) alkotott meg. Whorf szerint az, hogy milyen fogalmakat alkotunk, s
hogyan szlelnk, annak a nyelvnek a befolysa alatt ll, melyet beszlnk. Ezrt az eltr nyelvet
beszl emberek klnbz mdon szlelik a vilgot. Ez a provokatv elmlet sok vitt vltott ki.
A hipotzis mellett szl adatok j rsze sztri eltrsekkel kapcsolatos. A magyarban pldul
egyetlen sz van a hra, mg az eszkimban ngy. Ezrt az eszkim nyelvet beszlk kpesek
lehetnek olyan eltrseket szlelni a hban, amelyeket a magyarul beszlk nem. Vajon komoly
rvek-e az effle megfigyelsek a nyelvi relativizmus hipotzise mellett? A hipotzis brli szerint
nem (lsd pldul Brown, 1986; Slobin, 1979). A kritikusok szerint a nyelv ugyan kdol olyan
megklnbztetseket, melyek fontosak egy kultrban, nem a nyelv hozza ltre azonban ezeket a
megklnbztetseket, s nem is korltozza e klnbsgek szlelst. Lehet, hogy a magyarul
beszlk is kpesek ugyanolyan vltozatok szlelsre a havat illeten, mint az eszkimk, mivel
azonban az eszkim kultrban ezek fontosabb klnbsgek, mint a magyar kultrban, az egyik
nyelv a vltozatokra klnbz szavakat hasznl, mg a msik nem. E nzpontot legjobban a
zsargon kialakulsa tmasztja al. A magyar selk pldul nem pusztn hrl beszlnek, hanem
porhrl vagy szemcss hrl. Ezek a szkincsbeli gazdagodsok megfelelhetnek az szlels
gazdagodsnak: az eszkimk s a selk valsznbb, hogy felfigyelnek a h klnbz
vltozataira, mint a Hawaiiban lakk. A dnt mozzanat azonban az, hogy ezek a vltozatok nem
attl fggenek, hogy milyen nyelvet beszlnk, inkbb a nyelv kveti a valsg vltozatait.
A nyelvi relativizmus hipotzise nem llja meg jobban a helyt akkor sem, amikor a szneket ler
fogalmak kultrtl fgg vltozatairl beszl. Egy idben sok nyelvsz gy vlte, hogy a nyelvek
nagyon nagy eltrseket mutatnak abban, ahogyan felbontjk a sznspektrumot, s ennek
eredmnye, hogy eltrsek vannak a sznek szlelsben is. A ksbbi kutatsok ennek pont az
ellenkezjt mutattk ki. Kt antropolgus, Berlin s Kay (1969) szmos nyelv alapvet sznneveit
tanulmnyozta. Az alapvet sznnevek olyan rvid, egyszer, nem metaforikus szavak, melyek
szmos trgy sznnek lersra hasznlatosak. (Pldul a narancs mint sznnv ppen emiatt
nem alapvet sznnv, hiszen mg hordozza a trgy nevt.) A kutatk azt talltk, hogy az ilyen
kifejezsek meglehets azonossgokat mutatnak a nyelvek kztt. Minden nyelv tizenegy
elnevezs kzl vlasztja ki alapvet sznneveit. Az angolban ezek fekete, fehr, piros,
srga, zld, kk, barna, lila, szrke, rzsaszn s narancs. (Az utbbi kett a
magyarban azonban mr nem alapsznnv.) Mindegy, hogy milyen sznelnevezsek vannak egy
nyelvben, az alapnevek mindenkpp ennek a listnak egy alhalmazt kpezik. Radsul ha egy
nyelvben kevesebb mint tizenegy alapsznnv van, az sem nknyes, ahogy ezek kivlasztdnak.
Ha egy nyelvben csak kt kifejezs van (ennl kevesebb sosincs), ezek a feketnek s a fehrnek
felelnek meg; ha hrom van, akkor ezek a feketnek, a fehrnek s a pirosnak; ha hat, akkor
ezeknek, tovbb a srgnak, zldnek s a kknek. Az alapvet sznnevek sorrendezse
egyetemesnek tnik teht, s nem vltozik a nyelvek kztt, ahogy azt a nyelvi relativizmus
hipotzise sugallan.
Radsul ha tbb nyelv beszli egymsnak megfelel alapsznneveket hasznlnak, akkor abban is
egyetrtenek, hogy mely sznek legjellegzetesebbek az adott terminusra. Kpzeljk el, hogy kt
nyelvben van egy terminus a piros-ra. Ha azt krjk tlk, hogy vlasszk ki a legjobb pirosat
szmos rnyalat kzl, ugyanazt fogjk vlasztani. Az eltrhet, hogy mekkora terletre, milyen
klnbz rnyalatokra alkalmazzk mg a pirosat, a tipikus pirosra vonatkoz kpzetk azonban
azonos. szlelsk azonos, br szkincsk eltr lehet. Rosch (1974) munki szerint a dani nyelvet
beszlk krben (ez egy j-guineai np), ahol csak kt alapvet sznelnevezs van, az emberek
ugyangy szlelik a sznvaricikat, mint azoknl a npeknl, melyeknek nyelvben tizenegy
alapvet sznnv van. A sznszlels igen kevss tmasztja al a nyelvi relativizmus hipotzist.
Egyes jabb ksrletek arra utalnak, hogy az llatokkal kapcsolatos fogalmak is egyetemesek
lehetnek. E ksrletekben amerikai dikokat s olyan maja indinokat hasonltottak ssze, akik
Guatemala eserdeiben, a nyugati kulturlis hatsoktl viszonylag elszigetelten lnek. Az amerikai
dikok Michigan dlkeleti rszbl szrmaztak, ahol szmos olyan emls llatfaj l, amelynek
megfeleli a guatemalai eserdkben is megtallhatk. Mindkt csoportnak odaadtk ezeknek az
llatoknak a neveit, s elszr arra krtk ket, hogy csoportostsk egyv az sszetartozkat,
aztn csoportostsk ezeket a csoportokat magasabb rend, sszetartoz csoportokba, s gy
tovbb, amg az sszes llatfaj egy nagy csoportba (az emlsk csoportjba) kerlt. Ily mdon
minden szemly egy-egy hierarchikus ft hoz ltre, amelyben a kezdeti csoportok vannak alul, s
az emls van legfell ami megmutatja az egyn emlskrl alkotott rendszertant. A maja
indinok rendszertana nagyon hasonl volt az amerikai dikokhoz: az tlagos maja s amerikai
rendszer kztti korrelci 0,60 volt. Mindemellett mind a maja, mind az amerikai rendszertan
ersen korrellt ugyanezen llatok igazi, tudomnyos rendszerezsvel. gy tnik teht, hogy az
llatokrl alkotott fogalmait minden np olyan tulajdonsgokra alapozza, amelyek knnyen
megfigyelhetek (az llat egszleges formja, vagy olyan megklnbztet jegyek, mint a lompos
farok, jellegzetes mozgs vagy szn), s ugyanezek a tulajdonsgok jl jelzik az llat evolcis
trtnett, ami a tudomnyos rendszerezs alapja (Lopez s munkatrsai, 1995).
Nem szabad azonban tl hamar elvetnnk ezt a hipotzist. Tl kevs nyelvi terletet vizsgltak
mg olyan rszletessggel, mint a sznneveket, s lehet, hogy a hipotzis altmasztst fog nyerni
ms terleteken (pldul hogy egy nyelv adott dolgot inkbb fnvvel vagy igvel kdol). Emellett
a nyelvi relativizmus hipotzise egy nagyon fontos krdsre hvja fl a figyelmet. Ha egy adott
terleten finom diszkrimincikra van szksgnk, hasznos, ha olyan szkincsnk van, mely
kezeli ezeket a megklnbztetseket. Ha egy terleten szakrtv vlunk (legyen ez a sels, a
pszicholgia vagy brmi ms), kiterjesztjk szkincsnket a terleten rvnyes
megklnbztetsekre. A szaknyelvek segtik el, hogy gondolkodni tudjunk ezekrl a
megklnbztetsekrl, s kzlni legynk kpesek ket. Br ahhoz, hogy egy terminus
kialakuljon, s hasznltt vljon, fejnkben lteznie kell mr egy elklntsnek, nem szabad
albecslnnk a nyelvi trgyiasulsnak a jelentsgt.
***
A nyelv agyi lokalizcija

Ha a nyelvelsajttsban nagy szerepe van a veleszletett tnyezknek, nem meglep, hogy az
emberi agy bizonyos rszei a nyelvre specializldtak. A 2. fejezet Vitatott krdseinek egyikben
(A nyelv s az agy) azzal foglalkoztunk, hogy a bal agyflteke bizonyos terleteinek srlse
afzihoz, nyelvi zavarokhoz vezet. Ott azt hangslyoztuk, milyen kapcsolat van akztt, hogy
mely agyrsz srl, s akztt, hogy elssorban produkcis vagy megrtsi nehzsgek lpnek fel.
Most viszont a srls helye s a szintaktikai s fogalmi ismeretek zavara kzti kapcsolatokat
mutatjuk be.
Idzzk fel a 2. fejezetbl, hogy az agykregnek a bal agyfltekben a nyelv szempontjbl kt
kritikus terlete van: a Broca-terlet, mely a homloklebenyben, valamint a Wernicke-terlet, mely
a halntki s nyakszirti terlet hatrn tallhat. Brmelyik terlet srlse sajtos afziatpushoz
vezet.
Az albbi prbeszd egy Broca-afzis beteg zavart nyelvt mutatja. K a krdez, B a beteg.
K: Volt maga katona?

B: Nem, , igen, igen... tank... tako... tapo... katona... v (ktszer felemeli a kezt, hogy mutassa
azt, hogy 19).
K: , 19 vig volt katona?
B: ... fi... j.
K: Mirt van krhzban?
B: (Rmutat a bnult kezre.) Kz ne j. (Szjra mutat.) Besz... nem tud... tudja.
K: Mitl vesztette el a beszdt?
B: Ej lees... Istenem. Nem j gr, gr... Istenem... agy.
K: Meg tudn mondani, mit csinl a krhzban?
B: Persze. Megy kilencor. Bess-szel... ket... olvas... gyak... gyakr... gyarol... gyakorol...
javt... javul. (Gardner, 1975, 61. o. nyomn magyartva)
A beszd nagyon akadoz. Mg az egyszer mondatokban is nagyon sok a sznet s a habozs.

Mindez teljesen ellenttes egy Wernicke-afzis beteg folykony beszdvel:
Jaj, rettenetesen izzadok. Hossz ideges vagyok, tudja, idnknt fellobnak, feldobom magam. Nem
tudom a narkozit megmondani, egy hnapja egy kicsit, egy nagyon j volt, sokat javtok mg,
msrszt, tudja, mit akarok mondani, llandan rohanglnom kell mindenflt nzegetni,
serregetni meg effle. (Gardner, 1975, 68. o. nyomn)
A folykonysgon kvl ms jellegzetes eltrsek is vannak a Broca- s a Wernicke-afzisok

kztt. A Broca-afzis beszde javarszt tartalmas szavakbl ll. Kevs nyelvtani elem van
benne, kevs sszetett mondat, s ltalban olyan tvirati jellege van, amely a nyelvelsajtts
ktszavas korszakra emlkeztet. Ezzel szemben a Wernicke-afzis nyelve nyelvtanilag helyes,
azonban tartalmatlan. A betegnek nehzsgei vannak a megfelel fnv kivlasztsban, s
idnknt ki is tall szavakat (vannak ilyenek pldnkban is). Ezek a megfigyelsek azt sugalljk,
hogy a Broca-afzia a szintaktikai fzis, a Wernicke-afzia pedig a szavak s fogalmak szintjnek
srlst jelenti.
A kt afzinak ezt a jellemzst ksrletek is altmasztjk. A szintaktikai srlst vizsgl egyik
kutats sorn a betegeknek mindegyik prbban egy mondatot kellett meghallgatniuk, s a mondat
megrtst azzal mutattk be, hogy egy kpsorozatbl kivlasztottak egy kpet, melyet a mondat
ler. A mondatok egy rszt klnsebb szintaktikai tuds nlkl is meg lehetett rteni. Pldul
abban a mondatban, hogy A bicikli, melyet a fi tart, lerobbant, ki tudjuk tallni azt, hogy a
bicikli robbant le, s nem a fi, pusztn az rintett fogalmakbl kiindulva. Ms mondatok
megrtshez azonban kiterjedt szintaktikai elemzsre volt szksg. gy pldul annl a
mondatnl, hogy Az oroszln, melyet a tigris kerget, kvr, a szintaktikai szerkezetre kell
alapozni annak eldntshez, hogy az oroszln kvr, s nem a tigris. Azoknl a mondatoknl,
melyekhez nem kellett nagyobb szintaktikai elemzs, a Broca-afzisok a normlis
kontrollszemlyekkel szinte azonos szinten teljestettek, 90 szzalk krl. Olyan mondatoknl
azonban, melyek komolyabb elemzst ignyeltek, a Broca-afzisok a prblkozs szintjre estek
vissza (pldul az oroszlnrl s a tigrisrl szl mondatnl ugyanolyan valsznsggel
vlasztottak ki kvr tigrist, mint kvr oroszlnt). Ezzel szemben a Wernicke-afzisok
teljestmnye nem fggtt a mondat szintaktikai nehzsgtl. Vagyis a Broca-afzia rszben a
szintaxis felbomlst jelenti, eltren a Wernicke-afzitl (Caramazza s Zurif, 1976). Ez a
felbomls azonban nem teljes, annyiban legalbbis, hogy Broca-afzisok kpesek bizonyosfajta
szintaktikai elemzsre (Grodzinski, 1984).
Ms ksrletekben a fogalmi mkds zavart vizsgltk Wernicke-afzis betegeknl. Az egyik
vizsglatban a szemlyek egyszerre hrom szt kaptak, s azt a kettt kellett kivlasszk,
melyeknek legjobban hasonlt egymshoz a jelentsk. A szavak kzt voltak llatnevek, mint
pldul kutya s krokodil, valamint emberi viszonyokkal kapcsolatos kifejezsek, mint
pldul anya s lovag. A normlis vizsglati szemlyek az emberek s llatok kzti
megklnbztetst hasznltk vlasztsaik legfontosabb meghatrozjaknt. Ha pldul azt
kaptk, hogy kutya, krokodil s lovag, az els kettt vlasztottk ki hasonlkknt. A
Wernicke-afzis betegeket azonban nem befolysolta ez az alapvet megklnbztets. Br a
Broca-afzisok is nmileg eltrtek a normlis szemlyektl, vlasztsaik az ember-llat
megklnbztetst figyelembe vettk. Vagyis Wernicke-afzisoknl a fogalmi srls
kifejezettebb, mint Broca-afzisoknl (Zurif, Caramazza, Myerson s Galvin, 1974).
Noha a Broca-, illetve Wernicke-afzit kutatjk a legtbbet, az afzinak sok tovbbi fajtja is
ltezik (Benson, Heilman s Vallenstein, 1985). Ezek kzl az egyik a vezetses afzia. Ez abban
mutatkozik meg, hogy a beteg viszonylag normlisnak tnik mind a szintaktikai, mind a fogalmi
kpessgek tesztjeiben, de slyos nehzsgei tmadnak, amikor egy mondatot kell megismtelnie.
Ennek a furcsa tnetnek a neurolgiai magyarzata az, hogy habr mind a megrtst, mind a
produkcit tmogat agyi terletek pek, az e terletek kztti idegi sszekttets krosodott. A
beteg teht megrti, amit neki mondanak, mivel a Wernicke-terlet p, s folyamatosan kpes
beszlni, minthogy a Broca-terlet is mkdik, de nem kpes a megrtett beszdet a
beszdprodukl kzpontba tovbbtani, mert a kt terletet sszekt kapcsolatok srltek (Ge-
schwind, 1972).
Az eddigiekben feltteleztk, hogy az afzia mindegyik tpust az agy egy-egy specifikus
terletnek a srlse okozza. Lehet, hogy ez a leegyszersts tlzott: az egyes nyelvi funkcikat
klnbz egynekben az agy ms-ms terlete kzvettheti. Az ilyen egyni klnbsgek
megltre a legjobb bizonytkok az agysebszektl szrmaznak, akik gygythatatlan
epilepsziban szenved betegeket operlnak. A sebsz el kell tvoltsa az agy egyes rszeit, de
elbb meg kell gyzdjn arrl, hogy az eltvoltand agyszvet nem szolgl-e valamilyen dnt
funkcit, pldul nyelvi kszsget. Ezrt a mtt eltt, de amikor a beteg mg bren van, a krdses
agyi terletre egy kis elektromos feszltsget bocstanak, s megfigyelik, van-e ennek hatsa arra,
ahogy a beteg dolgokat megnevezni kpes. Ha az elektromos ingerls megzavarja a megnevezs
kpessgt, akkor a sebsz tudja, hogy ezt a terletet el kell kerlje a mtt folyamn. A nyelv
kutatit termszetesen nagyon rdeklik ezek a terletek. Egy-egy beteg esetben ezek a nyelvi
kzpontok nagyon jl lokalizltak. Egy nyelvi terlet akr egy centimternl is kzelebb lehet
akrmelyik irnybl olyan ms terletekhez, amelyeken az elektromos ingerls nem zavarja a
nyelvi kszsgeket. De, s ez a fontos neknk, klnbz betegekben klnbz agyi terleteket
kell ingerelni ahhoz, hogy a nyelvi kszsgek zavart szenvedjenek. Az egyik beteg megnevezsi
kpessge pldul az agy ells terleteinek ingerlsvel zavarhat meg, s a hts terletek
ingerlse hatstalan, mg egy msik beteg agya egszen ms mintzatot mutat (Ojemann s
munkatrsai, 1989). Ha klnbz emberekben a nyelvi kszsgeket az agy ms-ms terletei
szolgljk, akkor felttelezheten az afzihoz kapcsold terletek is eltrek lehetnek az
egyntl fggen.
10. fejezet
ALAPVET MOTVUMOK
Mit kvnnnk, ha egy kvnsgunk teljeslhetne? Prbljuk meg ersen magunk el kpzelni!
Megvan? Nos, kpesek lennnk-e e nlkl lni? Persze hogy kpesek lennnk. De kpesek
lennnk-e nem vgyni arra, hogy teljesljn? Le tudnnk-e szintn mondani rla? Vagy vegyk
az ellenkezjt! El tudjuk-e kpzelni, hogy valamire, amit most nagyon utlunk, egyetlen
elhatrozssal szintn vgyakozni kezdjnk?
A motivcis folyamatok hatrozzk meg a clirnyult viselkedsek irnyt s intenzitst.
Szubjektven tudatos vgyakknt ljk t ezeket. Legtbbnk kpes eldnteni, hogy vgyai szerint
cselekszik-e. Rknyszerthetjk magunkat, hogy lemondjunk vgyaink teljeslsrl, s
olyasmire is rvehetjk magunkat, amit legszvesebben nem tennnk. Taln mg arra is kpesek
vagyunk, hogy tudatosan ne gondoljunk azokra a vgyainkra, amelyeknek az rdekben val
cselekvsrl lemondtunk. De sokkalta nehezebb (taln lehetetlen is), hogy motvumainkat
kzvetlenl befolysoljuk. Ezek, gy tnik, elhatrozsunktl fggetlenl lteznek. Amikor
hesek vagyunk, nem tudunk nem akarni enni. Amikor melegnk van, vagy szomjasak vagyunk,
nem llhatjuk meg, hogy ne vgyjunk hs szellre vagy italra. Tudatos dntseink motivcis
llapotainknak sokkal inkbb a kvetkezmnyeinek, mintsem okainak tnnek. Mi vezrli akkor
motvumainkat, ha nem racionlis dntseink?
Ez a krds ll a motivci pszicholgijnak kzpontjban. A motvumok okai az agyunkban s
testnkben lejtszd mikroszkopikus szint lettani folyamatoktl a kultra s a ms egynekkel
folytatott trsas interakcik makroszkopikus tnyeziig terjednek. Ez a fejezet az olyan alapvet
motvumok szablyozst trgyalja, mint az hsg, a szomjsg s a szexulis vgy. Ezek a
motvumok fknt biolgiai rksgnkbl erednek, s rvilgtanak azokra az alapelvekre,
amelyek emberekben s llatokban egyarnt a motivcinak s a jutalmaknak a viselkeds
irnytsban jtszott szerept vezrlik. A trsas motvumokat s a kulturlis hatsokat a ksbbi
fejezetekben (1418. fejezet) trgyaljuk.
Az alapvet motvumok (hsg, szomjsg, szexulis vgy) trgyalsban a pszicholgusok
hagyomnyosan a motivci ktfle elmlett klnbztetik meg. Ezek kztt a klnbsg abban
ll, hogy honnan szrmazik a motvum, mi okozza, s miknt befolysolja a viselkedst. Az egyik
oldalon llnak a ksztetsre alapul elmletek, amelyek a motivciban a bels tnyezk szerept
hangslyozzk. Ezek szerint egyes bels ksztetseink, mint pldul az hsg s a szomjsg,
alapvet lettani szksgleteinket tkrzik. Az olyan motvumoknl viszont, mint a szexulis vgy
s az agresszi, a bels ksztets kevsb tnik vgs lettani szksgleteink folyomnynak.
Mondhatjuk-e, hogy valakinek ugyanabban az rtelemben kell egy msik egynt agresszv
tmadsban rszestenie, mint ahogy ennie vagy innia kell? Ennek ellenre vannak, akik azt
lltjk, hogy a szexulis vgynak s az agreszinak vannak ksztets jelleg mozzanatai, egyrszt
abban az rtelemben, hogy bels tnyezk, pldul a hormonlis llapot gyakran fontos szerepet
jtszanak mkdskben, msrszt pedig abban, hogy eredetileg azrt fejldhettek ki, hogy
alapvet, si szksgleteket elgtsenek ki.
A msik oldalon llnak az sztnzsre alapul elmletek, amelyek kls esemnyek vagy trgyak
motivcis szerept hangslyozzk. tel, ital, szexulis partner, tmads clpontjai, msokkal val
kapcsolatok, nbecsls, pnz s siker mindezek sztnzknt hatnak. Az sztnzk
motvumaink trgyai. Vgl is motvumaink nem lgres trben hatnak: amikor akarunk, akkor
mindig valamit akarunk. Ennek a valaminek a jellege az, ami minket az egyik vagy a msik irnyba
hz. s ezrt felkutatjuk ezeket az sztnzket, s megkzdnk megszerzskrt. Lehet a cl
zletes lelem, ihat vz, interakcis partner, egy betolakod kizse vagy vitatott javak
birtoklsnak megszerzse. Sok sztnz mkdik jutalomknt: megszerzsk lvezetet okoz,
ezrt megersti az ahhoz vezet viselkedst. Egyes sztnzk elsdleges megerstk, azaz
elzetes tanuls nlkl is kpesek jutalomknt mkdni. Az des z vagy egy szexulis rzet mr az
els tallkozs alkalmval lvezetes lehet. Ms sztnzk msodlagos megerstk, amelyek ezt a
minsgket rszben ms esemnyekhez fzd viszonyuk megtanulsa rvn nyerik el. A pnz
vagy a j osztlyzat pldul hatkony sztnz lehet annak alapjn, ami kulturlis tapasztalataink
ltal ezekhez ktdik, illetve amit ezek kpviselnek. llatoknl az tellel trstott feltteles ingerek
szolglhatnak hatkony megerstknt. Mindezekben az esetekben a tanuls dnt szerepet
jtszik a msodlagos megerst ltrehozsban. Noha a szerepe kevsb fontos, a tanuls egyes
elsdleges megerstk hatkonysgnak a mdostsban is kzrejtszhat. Pldul, noha mr
szletsnkkor is voltunk nha hesek, de a manapsg kedvenc tkeink gondolata nyilvn nem
szletett velnk. A motivci sztnzket hangslyoz elmletei elssorban a tanulsnak s a
tapasztalatoknak a motivcik vezrlsben jtszott szerepre sszpontostanak.
Az sztnzket s a ksztetseket hangslyoz elmletek ms szempontbl tekintenek a
motivcira. De a kt elmlet kztti klnbsg elssorban nzpontjukban rejlik, nem pedig
lnyegkben. Valjban a kett nincs egymssal ellenttben, s a legtbb kutat elismeri, hogy
szinte mindenfajta motvumban mindkt folyamat megtallhat (Toates, 1986). Trgyalsi
szempontbl egyszeren csak knnyebb egyszerre csak az egyik tnyezre sszpontostani, hogy
azt alaposan megismerhessk, mieltt a msikat szemgyre vennnk. Ezrt elszr az sztnz-
folyamatokat, azutn a ksztetseket trgyaljuk. Val letbeli motvumainkban mindkt tnyez
egyttmkdik, sokszor egymsra is hatva (10.1. bra). A ksztetsek pldul megnvelhetik az
sztnzk motivcis hatkonysgt: az tel ze a legtbb ember szmra kellemesebbnek tnik,
amikor hes (Cabanac, 1979). Nha ppen azrt hagyjuk ki az ebdet, hogy az esti lakoma mg
lvezetesebb lehessen. s viszont: az sztnzk gyakran ksztetseket fakasztanak, mint amikor a
pksg mellett elhaladva az onnan kirad kellemes illatok bresztenek r minket arra, hogy
hesek vagyunk.
Jutalom s sztnzs
A motivci ltalban egy olyan sztnz irnyba hajtja a viselkedst, amely lvezetet okoz vagy
kellemetlen llapotot enyht: lelem, ital, szexulis partner stb. Ms szval az sztnz motivcit
affektus, azaz lvezet vagy irtzs keltse jellemzi. A korai pszicholgusok szerint szinte minden
rzetnk tartalmaz valamilyen fok kellemes vagy kellemetlen sznezetet az egyb rzkleti
minsgek s az intenzits mellett (Wundt, 1904). E nzet szerint minden lmnynk a hedonikus
skla valamely pontjra esik. Ez a skla a kellemestl a semlegesen keresztl a kellemetlenig
terjed.
Attl fggetlenl, hogy valban igaz-e ez minden egyes rzkletnkre vonatkozan, bizonyosan
gy van az sztnzkkel kapcsolatban. Mirt olyan ellenllhatatlan az lvezet s az irtzs rzse?
Az egyik lehetsges vlasz az evolciban s a tudatos lmny funkcijban kereshet. Az letnk
lmnyeit olyannyira that affektusok jelenltbl egyesek arra kvetkeztetnek, hogy az lvezet
egy alapvet pszicholgiai szerep betltse cljbl fejldtt ki (Cabanac, 1992). Ez a szerep a
viselkeds alaktsa azltal, hogy az lvezet egy kzs pnzegysgben fejezi ki a vgrehajtott
cselekedetek rtkt. Az lvezetek leginkbb azokhoz az ingerekhez trsulnak, amelyek
biolgiailag elnynket szolgljk, spedig azltal, hogy nvelik sajt magunk vagy utdaink
fennmaradsi kpessgt. Ilyenek az zletes tel, a frisst ital s a szexulis szaporods. A
fjdalmas s frusztrl lmnyek olyan esemnyekhez trsulnak, amelyek fennmaradsunkat
fenyegetik: testi srls, betegsg vagy a javak elvesztse. Ms szval egy cselekedet jutalmaz
kvetkezmnyei ltalban azt tkrzik, hogy a cselekedetet rdemes megismtelni. Az lvezet
taln azrt fejldtt ki, hogy az agy nyomon kvethesse az elmlt cselekedetek jtkony vagy
rtalmas kvetkezmnyeit, s ezltal irnythassa a jvbeni cselekedeteket.
Ha az lvezet a klnfle esemnyek rtknek egyfajta kzs pnzegysge, akkor az agynak
mdja kell legyen a klnbz lvezeteket erre a kzs valutra lefordtani. Valban vannak arra
adataink, hogy az agynak megvan a sajt idegi pnzegysge a jutalmak mrsre. St az is lehet,
hogy az sztnzk ppen azrt jutalmazrtkek, mert ugyanazt az agyi jutalmaz rendszert
aktivljk. Ez az idegi pnzegysg a mezolimbikus dopaminrendszer mkdshez ltszik
ktdni (lsd 10.2. bra). E rendszer idegsejtjei az agytrzs fels rszben tallhatk, s axonjaik
fenn, az elagyban vgzdnek. Ahogy a nevkbl is lthat, ezek az idegsejtek a dopamin nev
neurotranszmitter segtsgvel szlltjk zeneteiket.
A mezolimbikus dopaminrendszert sokfle termszetes jutalom aktivlja, mint pldul az lelem,
az ital vagy a szexulis partner. Ugyanezeket az idegsejteket sok olyan kbtszer is aktivlja,
amelyeket emberek s llatok jutalmaznak tallnak. Ilyen tbbek kztt a kokain, az amfetamin
s a heroin. Az, hogy szinte minden jutalom, legyen az termszetes vagy mestersges, aktivlni
kpes ezeket az idegsejteket, egyes pszicholgusokat arra a kvetkeztetsre vezetett, hogy ennek
az idegi rendszernek az aktivitsa alkotja az agy kzs pnzegysgt, amivel a jutalmakat mri
(Wise, 1982).
A mezolimbikus dopaminrendszer mkdse klnsen fontosnak tnik a jutalmak motivcis
jellegnek megteremtsben. Aktivitsa nemcsak lvezetet okoz, de hajlamoss teszi az egyneket
arra is, hogy megismteljk azokat a cselekedeteket, amelyek az aktivits emelkedst
eredmnyeztk, azaz arra, hogy hasonl sztnzket kutassanak fel s tegyenek magukv
(Berridge s Valenstein, 1991). Ez trtnik akkor, amikor egy falat tel elfogyasztsa nagyobb
tvgyat gerjeszt. Mg a dopaminsejtek mestersges aktivcija is ugyanilyen hatssal van. Ha
pldul egy ingerl elektrdval aktivljk ezt a rendszert, az llatok esznek, isznak vagy
kzslnek, amennyiben erre alkalmuk addik. A mezolimbikus dopaminrendszer elektrda (vagy
kbtszer) ltali aktivcija nmagban is jutalomrtk. A ksrleti llatok dolgozni hajlandk
olyan esemnyek megismtlsrt, amelyek aktivljk ezt a rendszert. s ellenkezleg is, ha olyan
szert adnak be nekik, amely elnyomja a mezolimbikus dopaminrendszer aktivitst, az llatok gy
viselkednek, mintha nem akarnnak lelmet, italt, szexulis partnert vagy brmi ms sztnzt
megszerezni. De nem akarnak mestersges sztnzkben, pldul kokainban vagy jutalmaz agyi
ingerlsben sem rszeslni. A mezolimbikus dopaminrendszert teht az agy arra hasznlja, hogy
vgyat keltsen a legklnbzbb termszetes s mestersges sztnzk irnt.
KBTSZER-FGGSG S JUTALMAZS
A kbtszer-fggsg erteljes motivcit jelent sok ember szmra. Az egyes kbtszerek,
mint az opitok (pldul a heroin vagy a morfium), a stimulnsok (amfetamin s kokain) vagy e
szerek utcai vltozatai s az egyb drogok (mint pldul az alkohol) irnti svrgs mindent
elspr erssg lehet. A kbtszerfggk olyan ersen vgyhatnak megszokott drogjukra, hogy
llsukat, csaldjukat, kapcsolataikat, otthonukat, st mg szabadsgukat is kpesek feladni, hogy
hozzjuthassanak.
Az egyszeri vagy nagyon ritka kbtszer-lvezet nem tesz valakit fggv. Nagyon sok amerikai
megkstolta mr a fenti drogok egyikt anlkl, hogy fggv vlt volna. Mg a rendszeres
hasznlat sem felttlenl tkrz fggsget (pldul ha valaki gyakran iszik a vacsorjhoz bort).
A fggsg csak akkor jelentkezik, amikor a knyszeres kbtszerezs megjelent, s amikor a
szemly knyszeresen svrog a drog utn. Mitl fordul a drog kiprblsa vagy trsas, illetve
szrakozsi hasznlata kbtszer-fggsgg?
Egyes kbtszerek klnsen erteljesen kpesek fggsget okozni. Noha mondjuk nha
emberekre, hogy munkarltek, telmnisok vagy szexhajhszk, csak a pszichoaktv
szerek kpesek azt a fajta fggsget kialaktani, amely leteket tehet tnkre. Hrom f tnyez
jtszik kzre abban, hogy a kbtszerek nagyobb fggsget okoznak, mint az egyb sztnzk.
Az els az, hogy a legtbb ilyen drog tlaktivlja az agy jutalmaz rendszereit. Minthogy ezek a
szerek kzvetlenl az agyi idegsejtekre hatnak, a mezolimbikus dopaminrendszerben olyan
aktivitsszintet kpesek ltrehozni, ami messze meghaladja a termszetes sztnzk lehetsges
hatst. A kbtszeres eufria azrt hat szuperjutalomknt, mert a kbtszer az agy jutalmaz
rendszereit szuperaktivlja. Az eufrit okoz drogok az agyi jutalmaz rendszereknek mind az
lvezeti, mind a motivcis gt aktivljk, taln azltal, hogy mind az opit-, mind a
dopaminrendszerekre hatnak. Ennek az intenzv lvezetnek az lmnye hathats ksrtst jelent,
hogy azt a szemly jra s jra tlje.
De az lvezet emlke nmagban, legalbbis egyes emberek esetn, mg nem lenne elegend a
fggsg kialaktshoz, ha nem volnnak tovbbi tnyezk is. A msodik tnyez az, hogy a
kbtszer rendszeres szedse kellemetlen elvonsi tneteket okoz. A rendszeres
kbtszer-hasznlat hatsra a drog ltal aktivlt lvezeti kzpontok az ingerlssel szemben egyre
ellenllbb vlnak, hogy norml egyenslyi llapotukat helyrelltsk. Rszben ez az oka a
tolerancinak (azaz annak, hogy egyre nagyobb mennyisg kbtszer szksges az eufria
kivltshoz). Emellett a rendszeres szeds kvetkezmnyeknt az agyban olyan folyamatok is
aktivldnak, amelyeknek a hatsa ppen ellenkez a kbtszer hatsval. Ezek a folyamatok
segtenek a kbtszer hatsa alatt lv agy egyenslynak fenntartsban, de nmagukban
kellemetlenek. Amikor a kbtszerfgg szemly abbahagyja a drog szedst, az ellenllv vlt
lvezeti kzpontok aktivitshinya s a kellemetlen hats ellenfolyamatok egyttesen hozzk
ltre az elvonsi tneteket. Az elvonsi tnetek viszont egy jabb motvumot jelentenek a
kbtszer-lvez szmra, hogy visszatrjen a droghoz. Ez a motvum mindaddig fennmarad,
amg az elvonsi tnetek azaz ltalban hetekig.
Vgl, a fggsget okoz kbtszerek olyan lland vltozsokat is eredmnyezhetnek az agyi
jutalmaz rendszerekben, amelyek mg az elvonsi tnetek elmltval is serkenthetik a drog utni
svrgst. Az olyan szerek, mint a kokain, a heroin vagy az amfetamin, rendszeres hasznlata
hiperaktvv teszi, azaz szenzitizlja a mezolimbikus dopaminrendszer sejtjeit.* Az idegi szenzi-
tizci vgleges lehet, ami annyit jelent, hogy ezeket az idegsejteket fokozottabban aktivlja
minden ksbbi droghasznlat s minden droggal kapcsolatos inger. Minthogy pedig a
mezolimbikus dopaminrendszer a jutalomnak inkbb a motivcis jellegt (akars), mint az
lvezeti jellegt (tetszs) kzvetti, ennek a hiperaktivcija ismt a kbtszer utni tlzott
svrgst okozhatja (Robinson s Berridge, 1993). Az idegi szenzitizci sokkal tovbb tart, mint
az elvonsi tnetek. Ez az egyik oka annak, hogy mirt nagy a visszaess veszlye mg azoknl a
kbtszereseknl is, akik sikeresen vgigmentek a detoxikci fzisain.
A tnyezk egyttese rvilgt, hogy mirt okoznak a kbtszerek ms sztnzknl sokkal
inkbb fggsget. A kbtszer kzvetlenl serkenti az agyi lvezeti kzpontokat, s azok
aktivitst szlssgesen magasra emeli, elvonsi tneteket okoz, amelyek a hats all
felszabadul egynt ismt a drog fel hajtjk, s esetleg vglegesen szenzitizlja azokat az agyi
rendszereket, amelyek a jutalomrtk kbtszer irnti vgyat fokozzk. Ennek az ostromnak
nehz ellenllni.
Homeosztzis s ksztetsek
Az letnk mlik azon, hogy bizonyos dolgokat lland szinten tartsunk. Ha agyunk hmrsklete
nhny fokkal megvltozna, gyorsan elvesztennk eszmletnket. Ha testnk vztartalma nhny
szzalkponttal emelkedne vagy cskkenne, agyunk s testnk nem tudn elltni feladatt, s hall
fenyegetne bennnket. Az emberek s az llatok az lettani vgletek kztti szk svban kell
egyenslyozzanak. Ahogy a pontosan hangolt, finom szerkezet gpek, testnk is csak akkor
mkdkpes, ha bels krnyezetnk egyenslyban marad. De a legtbb gppel szemben mi
magunk kpesek vagyunk fenntartani az egyenslyt. Mg ha a klvilg vltozik is, bels
llapotaink viszonylag stabilak maradnak.
Az alapvet motvumok j rsze arra irnyul, hogy segtsen bels egyenslyunk fenntartsban.
Bels vilgunknak az lettani korltok ltal megszabott szk svban tartsa rdekben olyan
szablyozfolyamataink vannak, amelyek fenntartjk homeosztzisunkat. A homeosztzis
valaminek az lland szinten tartst jelenti, s a homeosztatikus szablyozs az a rendszer, amely
ezt az lland szintet fenntartja.
A homeosztatikus szablyozs lehet pszicholgiai, lettani vagy mechanikai. A legismertebb
homeosztatikus szablyoz rendszer nem pszicholgiai jelleg, hanem egy egyszer eszkz, ami a
legtbb lakhzban megtallhat: a termosztt, ami a ftst s esetleg a lgkondicionlst vezrli.
A termoszttot arra talltk ki, hogy a hz hmrskletnek a homeosztzist fenntartsa. Amikor
egy bizonyos szintre belltjuk, az adott hmrsklet lesz a termosztt clrtke, azaz stabilizcis
pontja, amely rtket igyekszik fenntartani. Ha tlen a szoba hmrsklete e pont al esik, a
termosztt bekapcsol: a clrtk s a tnyleges hmrsklet eltrse miatt mkdsbe hozza a
ftst. Nyron pedig, amikor a szoba hmrsklete a stabilizcis pont fl emelkedik, a termosztt
a lgkondicionlt aktivlja. A ft- s htrendszerrel egyarnt sszekapcsolt termosztt
segtsgvel a szoba hmrsklete lland szinten tarthat az vszakok vltozsa ellenre. Sok
olyan lettani folyamat van, amely ugyanolyan homeosztatikus mdon mkdik, mint a
termosztt. Ezek a folyamatok gerjesztik a homeosztzis fenntartsra irnyul motivcit.
HMRSKLET S HOMEOSZTZIS
Ha agyunk hmrsklete 10 C-kal cskkenne, elvesztennk eszmletnket. Ha viszont tbb mint
10 C-kal emelkedne, akkor letnket vesztennk. Mg amikor nagyon hideg vagy nagyon meleg
az id, agyunk hmrsklete akkor is a nhny fokos vdett tartomnyon bell marad. Ezrt az
llandsgrt pszicholgiai s lettani homeosztatikus szablyozrendszerek egyarnt felelsek.
Rszben lettani vlaszok teremtik meg agyunk lland hmrsklett, mint pldul az izzads s a
reszkets. Ezek htenek prologtats s ftenek izommozgs rvn. Pszicholgiai vlaszok is
megjelennek, amint tlsgosan melegnk kezd lenni. gy rezzk, hogy le akarjuk venni a
ruhnkat, egy pohr hideg italra vagy rnykos helyre vgyunk. De mi kapcsolja be ezeket az
lettani s pszicholgiai vlaszokat?
Amikor a tz napra megynk, egsz testnk forrv vlik. Amikor viszont tl sokig
tartzkodunk a hidegben, egsz testnk lehl. Valjban azonban a hmrsklet vltozst csak az
agyban szleljk. Az agy tbb klnbz helyn, elssorban az agy alapjn elhelyezked
hipotalamusz preoptikus (ells) terletn tallhatk olyan idegsejtek, amelyek lnyegben idegi
termoszttok (Satinoff, 1983). Ahogy a hmrskletk vltozik, ezek az idegsejtek mskpp
kezdenek viselkedni. E sejtek egyarnt szolglnak hmrknt s homeosztatikus stabilizcis
pontknt. Amikor hmrskletk eltr a normlis szinttl, anyagcserjk megvltozik, ami
mdostja aktivitsukat (tzelsi mintzatukat). Ez viszont olyan lettani mechanizmusokat hoz
mkdsbe, mint a vertkezs s a reszkets, amelyek segtenek hmrskletnk kiigaztsban.
Mindemellett a fzs s a hsg tudatosod rzklett is generlja, ami arra ksztet minket, hogy
rnykba menjnk vagy felltzznk ezek a cselekedetek pedig viselkedses megoldst
jelentenek ugyanarra a problmra.
Amikor tl melegnk van, jlesik a hvs szell. s fordtva, amikor fzunk, kellemesnek tnik a
meleg frd. De ahogy bels hmrskletnk vltozik, a kls esemnyek szlelete is mdosul.
Noha ltalban teljes testnk hmrsklete vltozik 1-2 fokkal azokban a helyzetekben, amikor
fzunk vagy melegnk van, csak az agy hmrskletnek parnyi vltozsa az, ami a tudatos
rzkelsben a klnbsget okozza. Az agy akr be is csaphat, ha csak a hipotalamusz viszonylag
kevs sejtjnek a hmrsklett vltoztatjuk. Ha pldul a patknynak csak a hipotalamuszt htik
gy, hogy hideg folyadkot pumplnak egy sebszileg a hipotalamuszba ltetett cshurokba,
ezzel a patknyt a melegt lmpt bekapcsol pedl nyomkodsra lehet motivlni noha a
patkny testhmrsklete nem cskkent (Satinoff, 1964). A hipotalamusz idegsejtjei szleltk,
hogy hmrskletk eltr a normlis stabilizcis ponttl.
A legtbb ember ismeri a stabilizcis pont ideiglenes megvltozst. Egyes betegsgek a
stabilizcis pontot tbb fokkal a normlis fl emelhetik, ezrt a hmrsklet clrtke magasabb
lesz, ami lzat eredmnyez. Erre vlaszknt a testhmrskletet emel lettani reakcik lpnek
mkdsbe. Reszketni kezdnk, s hmrskletnk a normlis fl emelkedik. De a hmrsklet
emelkedse ellenre fzunk (mg meleg szobban is) mindaddig, amg a hipotalamusz sejtjeinek
hmrsklete el nem ri a megemelt satbilizcis pont rtkt.
A SZOMJSG MINT HOMEOSZTATIKUS MOTVUM

Ha hsgsztrjkba kezdnk, tbb htig is letben maradhatunk (noha nem a legkellemesebb
llapotban), ha bsgesen iszunk folyadkot. De vz nlkl valsznleg egy htig sem lnnk. s
ers napstsben innival nlkl egyetlen napot sem lnnk tl. A vz elengedhetetlen az emberi
lethez, s a szomjsg a vz irnti szksglet pszicholgiai megnyilvnulsa. Mi szablyozza a
szomjsgot?
Ivs nlkl vagy a napon vgzett sok testmozgs utn, ahogy a vz verejtkezssel, llegzssel s
vizelssel fokozatosan tvozik szervezetnkbl, testnk kezdi kimerteni ktfle
folyadktartalkt. Ss telek fogyasztsa is szomjsgot okoz, mert cskkenti az egyikfle
folyadktartalk mennyisgt. E tartalkok egyik fajtja a test sejtjeiben lv vzbl ll. Ez a vz
fehrje-, sznhidrt- s zsrmolekulkkal keveredve alkotja a sejtek szerkezett. A sejten belli
vztartalkot intracellulris folyadknak nevezzk. A vztartalk msik fajtja a sejteken kvli
folyadkbl ll. Ezt a vztartalkot a vr s az egyb testnedvek foglaljk magukban, s extracellu-
lris folyadknak nevezzk. Akrmelyik vztartalk cskken, az szomjsgot okoz. Elszr az
extracellulris folyadk cskkense miatti szomjsgot trgyaljuk.
Testnk akkor veszt vizet, ha sokig nem iszunk, vagy sok testmozgst vgznk a melegben. A
vese ltal kivlasztott vizelet, a br ltal kibocstott verejtk s a lgzs kzben a td ltal
kiengedett pra formjban a szervezetbl tvoz vzmennyisg a vrbl, teht az extracellulris
folyadkbl szrmazik. Ez a vzvesztesg cskkenti a maradk extracellulris folyadk
mennyisgt, s ugyangy, ahogy az aut kereknek tmljbl szivrg leveg is petyhdtt teszi
a gumit, a vr mennyisgnek cskkense is cskkenti a vrnyomst. Nem vesszk persze szre a
vrnyoms ilyen kismrtk cskkenst. Mindazonltal a vesben, a szvben s a fbb vrerekben
tallhat nyomsrzkelk szlelik a vrnyoms enyhe cskkenst, s olyan jeleket kldenek az
agyba, amelyek a szomjsg rzst eredmnyezik.
A nyomsrzkelk s a szomjsg szlelse kztti esemnyek lncolata az agy s a test kztt
kzleked zenetek bonyolult egyttesbl ll.
Amikor a nyomsrzkelk a vrnyoms esst szlelik, rzkelsejteket aktivlnak, amelyek az
agy fel kldenek jeleket. Erre a hipotalamusz sejtjei az agyalapi mirigybe kldenek impulzusokat,
amely antidiuretikus hormont (ADH) vlaszt ki a vrramba. Az ADH arra sztnzi a vest,
hogy tbb vizet tartson vissza a vrben, mikzben szri. Vagyis ahelyett, hogy a vizelet rszv
tenn, a vese a vizet inkbb visszaforgatja a vrbe. Ez trtnik akkor, amikor nhny rn keresztl
nem iszunk folyadkot. Ilyenkor (pldul reggel, az egsz jjeli alvs utn) szrevehetjk, hogy
vizeletnknek sttebb szne van. Emellett az agy olyan idegi jeleket is kld a vesbe, amelyek azt
egy hormon, a renin kibocstsra ksztetik. A renin a vr egyik alkotelemvel klcsnhatsba
lpve egy tovbbi hormont, angiotenzint alkot, s ez a szomjsg megjelensnek vgs s
kzvetlen oka. Az angiotenzin az agy mlyn fekv egyes idegsejteket aktivlja, amelyek az ivs
utni vgyat fokozzk. Emlkezznk, hogy ezt az egsz esemnylncolatot a vzvesztesg miatti
vrnyomsess indtotta be. Az olyan tovbbi esemnyek, amelyek a vrnyoms drmai
cskkenst okozzk, ugyancsak szomjsgot eredmnyeznek. A harcban megsebeslt katonk
vagy az ersen vrz srltek intenzv szomjsgot reznek. Ennek oka a nyomsrzkelk
aktivcija, ami a renin s az angiotenzin termeldsnek a fenti lncolatt beindtva a szomjsg
rzst eredmnyezi (Fitzsimons, 1990).
A fent ismertetett extracellulris szomjsgrendszerrel prhuzamosan egy msik szomjsgot
eredmnyez rendszer is mkdik az agyban. Ez a rendszer teljessggel az agyon bell
helyezkedik el, s nincs szksge a testbl szrmaz nyomsinformcikra s hormonlis
jelzsekre. Az intracellulris szomjsgrendszer az agy idegsejtjein bell lv vz mennyisgt
ksri figyelemmel. A legtbb idegsejt llapota tnylegesen nem szmt csak egy kevs, a
hipotalamuszban elhelyezked sejt kpes szomjsgot kelteni intracellulris folyadknak
cskkense kvetkeztben. De minthogy a hozzfrhet vz mennyisge minden idegsejt szmra
kzel azonos, ez a nhny idegsejt a teljes agy ltalnos llapott kpes nyomon kvetni. Az
intracellulris szomjsgot az ozmzis hozza ltre, azaz a vz azon tulajdonsga, hogy azokrl a
helyekrl, ahol sok van belle, azokra ramoljon, ahol kevs. Elssorban a ntrium- s
kliumionok koncentrcija az, ami meghatrozza, hogy sok vagy kevs vz van-e jelen (hg vagy
ss-e a folyadk). Amikor a test vizet veszt, ezen ionok koncentrcija a vrben nvekszik, azaz a
vr ssabb vlik. Mivel a vr ssabb, a vz a sejteken (pldul az idegsejteken) belli viszonylag
hgabb trbl a vr fel vndorol. Mint ahogy az itatspapr felszippantja a kimltt folyadkot, a
ss vr is kiszvja az idegsejtekbl a vizet. A hipotalamusz egyes sejtjei akkor aktivldnak,
amikor a vr magas startalma kiszvja bellk a vizet, s emiatt kiszradnak. Ezen sejtek
aktivcija okozza az ozmotikus, azaz intracellulris szomjsgot, ami ismt az ivs irnti
vgyhoz vezet. Az ivs ptolja a vrben lv vz mennyisgt, cskkenti a s koncentrcijt, ami
lehetv teszi, hogy a vz visszatrjen a testi s az idegsejtekbe. Ezrt szomjaznak meg az emberek
ss telek fogyasztsa utn noha taln nem is vesztettek folyadkot. Az tel startalma a vrbe
kerl, s az ottani magas koncentrci vizet von ki a sejtekbl. Amikor a hipotalamusz idegsejtjei
vizet vesztenek, szomjsg jelentkezik. Intracellulris szomjsg gy is kivlthat, ha llatok
hipotalamusznak megfelel sejtjeibe csppnyi skoncentrtumot fecskendeznek (Epstein, 1982),
ami a normlis intracellulris szomjsg kivltokt utnozza.
hsg
Az hsg szablyozsa sok olyan homeosztatikus elemet tartalmaz, mint a szomjsg, mgis az
evs sokkal sszetettebb jelensg, mint az ivs. Amikor szomjasak vagyunk, ltalban csak vzre
van szksgnk, ezrt szomjsgunk brmire irnyulhat, ami ezt kielgti. Ezzel szemben nagyon
sokfle klnbz dolgot kell ennnk (fehrjt, sznhidrtot, zsrt s svnyi skat), hogy
egszsgesek maradjunk. Megfelel egyenslyt kell tartanunk azok kztt a tpllkok kztt,
amelyek ezeket a tpanyagokat tartalmazzk. Agyunkat az evolci elltta olyan eszkzkkel,
amelyek segtenek a szksges tpllkok kivlasztsban (s olyanokkal is, amelyek segtenek a
mrgez dolgok elkerlsben). Ezek kz tartoznak alapvet zpreferenciink, amelyek velnk
szletnek, s azok a mechanizmusok is, amelyek segtsgvel bizonyos lelmek irnti
vonzdsunkat vagy irtzsunkat tanuljuk.
A tpllkpreferencia legfontosabb tnyezje a zamat. A zamatnak egyarnt van zlelsi s szaglsi
alkoteleme, de az ember trzsfejldsben az z volt a legfontosabb. Az emberek gy szletnek,
hogy bizonyos zeket elre programozottan kedvelnek, illetve utlnak. Az des zekre mr a
csecsemk is ajkuk nyalogatsval s lvezetre utal arckifejezssel reaglnak (Steiner, 1979).
Ugyanezek a csecsemk a keser zekre elfordulssal s az undor kifejezseivel vlaszolnak
(ugyangy, ahogy az emberszabsak, a majmok s ms llatfajok is). A modern lelmiszeripar ki
is hasznlja termszetes desszjsgunkat jabb s jabb dessgek kiagyalsval, amelyek
sokakat tlfogyasztsra serkentenek ez viszont az elhzs egyik oka lehet. Mirt olyan vonzak
az des telek s italok? Az evolcis pszicholgusok szerint azrt, mert az des z egy olyan
cmke, amely arrl tudatta ismeretlen nvnyek kztt gyjtget seinket, hogy egy bizonyos
tpllk vagy bogy cukorban, teht emszthet sznhidrtban gazdag. Az dessgek fogyasztsa a
kalriabevitelnek elsrang mdja (amint azzal minden fogykrz tisztban van), s evolcis
mltunkban a kalriknak sosem voltunk bviben. Hasonl cmkzses magyarzat adhat a
keser zzel szemben rzett undorra is. A bizonyos nvnyekben termszetesen jelen lv keser
alkotrszek mrgezek az ember szmra. Teht a keser z a mrgek egy termszetes tpusnak a
cmkje. Azok az seink, akik elkerltk a keser nvnyeket, nagyobb esllyel kerltk el a
mrgezst is (Rozin s Schulkin, 1990).
Az zpreferencik kialakulsnak msik mdja az egyni s trsas tanulsi mechanizmusokon
keresztl vezet. Ezek egyike a zamathoz trsul emsztsi kvetkezmnyekre alapozdik. Egy
lelem tpllhatsnak megtapasztalsa az lelem znek fokozatos megszeretshez vezet egy
olyan folyamaton keresztl, amely lnyegben klasszikus kondicionlsnak tekinthet (Booth,
1991). Az z-kvetkezmny trstsok ms esetei alkothatjk az alapjt az olyan zek (pldul az
alkohol vagy a kv ze) irnti vonzdsnak is, amelyek kezdetben nem kellemesek. Ugyanez a
folyamat az ellenkez irnyban is mkdik, s ers undort eredmnyezhet bizonyos tpllkok
irnt. Ha egy zletes tel els megkstolst emsztrendszeri zavarok (pldul ers hnyinger)
kveti, kvetkez alkalommal valsznleg sokkal kevsb zletesnek talljuk ugyanazt. Az tel
maga nem vltozott, de asszociatv emlkezetnk igen, s emiatt a kvetkezkben az tel zt
kellemetlennek tljk. Az ilyen tanult undor csak akkor ers s tarts, ha a rosszulltet okoz tel
j volt (minthogy a tanult zpreferencia s zundor a klasszikus kondicionls esetei, s a klasszikus
kondicionls az elzleg ismeretlen ingerekkel a leghatkonyabb). Ez az, amirt az ismers
szeszes italbl kiss sokat fogyaszt egyn nhny napig annak az italnak mg a gondolatt is
kellemetlennek tallja, de ksbb ismt zletesnek tlheti. A tanult undor idleges, mivel az ital a
rosszullt eltt mr ismers volt.
A HOMEOSZTZIS S AZ SZTNZS KLCSNHATSA AZ HSGBEN

Akrhogyan is vlasszuk meg tpllkunkat, az nyilvnval, hogy testnk
energia-homeosztzisnak fenntartsa rdekben ennnk kell. A test sejtjeinek zemanyagra van
szksgk, hogy azt elgetve a feladatuk vgrehajtshoz szksges energit megtermelhessk. A
testgyakorls kvetkeztben az izomsejtek mg tbb zemanyagot getnek el, hogy a mozgssal
jr megnvekedett energiafogyaszts anyagcserjt biztosthassk. A tbbletzemanyagot az
izomsejtek a testben zsrknt vagy ms formban raktrozott energiahordozkbl nyerik. Ezrt
tornznak annyit az alakjukra gyel emberek. Az agy idegsejtjei is zemanyagok elgetsvel
biztostjk az energiaszksgletet, amikor (pldul olvass kzben) elektromos impulzusokat
gerjesztenek, valamint neurotranszmittereket termelnek s tovbbtanak. Az agy ltal hasznlt
legfbb energiaforrs az egyik egyszer cukor, a glkz. Enlkl az idegsejtek
mkdskptelenek. Sajnos agyunk nem hasznl fel tbb glkzt, amikor ersen gondolkozva
gyakorlatoztatjuk. A sejtek akkor is aktvak, s akkor is fogyasztanak glkzt, amikor nem trjk a
fejnket. Az ers koncentrls vagy ms pszicholgiai esemnyek esetleg egy kicsit
megvltoztathatjk a glkz felhasznlsnak a mintzatt, de nem annak sszmennyisgt.
Tanuls rvn teht nem fogyhatunk, brmennyire sokat is lestjk elmnket. A glkz sokfle
gymlcsben s egyb tpllkban megtallhat. Mjunk is knnyen megtermeli ms cukrokbl s
sznhidrtokbl. Az elfogyasztott lelem emsztsekor nagy mennyisg glkz kerl a
vrramlsba. Mg ennl is tbb az, amit mjunk termel msfle tpanyagokbl. Az tkezs teht
feltlti az agyi idegsejtek s a test egyb sejtjei ltal hasznlt zemanyagkszletet.
Abbl, hogy sejtjeinknek zemanyagra van szksgk, arra kvetkeztethetnnk, hogy az hsg egy
pusztn homeosztatikus motvum, amelyet teljessggel az elrhet energiamennyisg elgsges
szintjnek fenntartsa vezrel. Valban, az hsg szablyozsban a homeosztzisnak uralkod
szerepe van. A mozgsthat energiamennyisg alacsony szintje hsget gerjeszt, mg az
zemanyagtbblet gtolja az hsget. De brmilyen fontos is a homeosztzis az hsg
magyarzatban, az sztnztnyezk is egyenrangak. Nem rthetjk meg az hsget, ha nem
vesszk figyelembe a homeosztzis s az sztnzk klcsnhatst.
A homeosztatikus ksztets cskkentse s az zek, valamint az egyb sztnzk kztti
klcsnhatst egy Miller s Kessen (1952) ltal elvgzett klasszikus ksrlet vilgtotta meg. A
Miller s Kessen ltal feltett krds az volt, hogy vajon az hsg lnyegben a homeosztatikus
kalriaszksglettel azonos-e, illetve hogy az lelem irnti motivci pusztn a kalriahiny
cskkentsnek motvuma-e. Miller s Kessen elszr megtantottak patknyokat egy rvid
futplyn tejjutalomrt vgigszaladni. Az egyik esetben a patknyok a tejet a szoksos mdon
kaptk: megittk. Ms esetekben viszont a patknyok pontosan ugyanilyen mennyisg tejet
kaptak, de kzvetlenebb mdon: gyengden a gyomrukba pumplva a nhny httel korbban
beltetett sipolyon (mestersges vezetken) keresztl. Mindktfajta jutalmazs pontosan
ugyanannyi kalrit eredmnyezett. Mindkett ugyanolyan mrtkben cskkentette a patknyok
kalriahinyt. De a patknyok sokkal jobban megtanultak a tejjutalomrt futni, ha azt ihattk. A
tej egyszeren nem volt hatkony sztnz akkor, amikor egyenesen a gyomorba kerlt, noha
pontosan ugyanolyan mrtkben cskkentette az hsget, mint az, amelyik szjon keresztl
rkezett. A jutalom zre s hsgcskkent hatkonysgra egyarnt szksg van ahhoz, hogy az
lelem vonz motvumknt szolgljon.
Amita ezt a ksrletet vgeztk, azta mr sokfle mdon sikerlt az orlis sztnzk s a
ksztetscskkents klcsnhatsnak fontossgt kimutatni az hsg szablyozsban (Toates,
1986). Az akaratlagos zlels s nyels normlis tjt kikerl lelem nem nagyon motivl sem
embernek, sem llatnak. Azok az emberek pldul, akiket kizrlag intravns ton vagy
kzvetlenl a gyomron keresztl tpllnak, nem rzik ezeket az tkezseket kielgtnek. Ers
vgyat reznek arra, hogy lelmet vegyenek a szjukba mg akkor is, ha megrgs utn ki kell azt
kpjk. A szjon keresztli ingerls irnti ers vgy tkrzdik a mestersges destszerek elgg
elterjedt hasznlatban, amelyek kalrik nlkl knlnak zlmnyt. Az zletes telek s italok
elfogyasztsa ltal nyjtott rzkleti lmnyen keresztl az lelemsztnzk az evsnek egyarnt
szksges s elgsges meghatrozi. Ugyanannyira fontosak az tvgy meghatrozsban, mint
az energiaigny ltal keltett ksztets cskkentse.
A tanulsi folyamatok fontos rszt kpezik az hsgrzetet szablyoz lettani hsgjelzsek s az
evs sztnz ingerei kztti klcsnhatsok megteremtsnek. Jl lthat ez pldul a
jllakottsgrzs tanult mozzanataiban. Ezt olyan llatokon mutatjk ki, amelyeknl az evs
aktust levlasztjk annak szoksos tpll kvetkezmnyeitl gy, hogy egy sipolyt kpeznek a
gyomruk s a klvilg kztt, amelyen az lelem tvozhat (vagy oda bekerlhet). Amikor a sipoly
nylst kinyitjk, amit az llat megeszik, nem emsztdik meg, hanem kiesik a sipolyon keresztl.
Az llat tpllsa teht ltplls, minthogy nem biztost energiaforrst. Az ltpllt llatok az
els alkalommal normlis mennyisget esznek, majd abbahagyjk az tkezst. Mirt nem
folytatjk? A vlasz akkor vlik vilgoss, ha megfigyeljk, mi trtnik a ksbbi tkezseknl. Az
llatok egyre nvelik az elfogyasztott tel mennyisgt, mintha megtanulnk, hogy az kevesebb
kalrit tartalmaz, mint elzleg (Van Vort s Smith, 1987). Amikor a sipolyt elzrjk, teht
minden elfogyasztott tel normlis mdon megemsztdik, az llatok tl sokat esznek a kvetkez
nhny tkezskor. Ahogy azonban megtanuljk, hogy az lelem ismt kalriban gazdag lett, a
fogyaszts mennyisge fokozatosan a normlis szintre cskken. Ezek a megfigyelsek vezettek a
tanult teltettsg hipotzishez, miszerint az tkezs utn rzett jllakottsg legalbb rszben
tanuls eredmnye (Booth, 1987). Az embereknl is ltezik tanult teltettsg. Az egyik ksrletben
embereket krtek meg arra, hogy egy magas, illetve egy alacsony kalriatartalm lelembl
tkezzenek nhny alkalommal. Ksbb ugyanezeknek a szemlyeknek ltszlag ugyanazt a kt
lelmet knltk, de ezek kalriatartalma most ki volt egyenltve. A szemlyek ekkor is kitartottak
azonban amellett, hogy az eredetileg magasabb kalriatartalm lelem a laktatbb (Booth, 1990).
Az lelemsztnzk s a homeosztatikus ksztets kztti klcsnhatsok egy tovbbi formjt
alliesztzinak nevezik (Cabanac, 1979). Ez az a jl ismert lmnynk, hogy az telnek (klnsen
az dessgnek) jobb ze van akkor, amikor hesek vagyunk. Ha pldul embereket arra krnek,
hogy des italok zletessgt osztlyozzk vagy kzvetlenl tkezs, vagy tbbrs koplals utn,
ugyanazt az italt zletesebbnek tlik hesen, mint jllakottan. Az hsg, illetve teltettsg lettani
llapotai teht mdostjk az sztnz zek jutalmazrtkt.
AZ HSG LETTANI JELEI

Amikor hesek vagyunk, gyomrunk nha korog. Ilyenkor a gyomor falnak izmai
ssze-sszehzdnak, ami a gyomortartalom hallhat bugyogst eredmnyezi. A
gyomor-sszehzdsok gyakrabbak, amikor hesek vagyunk, s amikor gy rezzk, hogy
gyomrunk res. Az sszehzdsoknak az hsgrzettel val egybeessei alapjn a kutatk
rgebben azt feltteleztk, hogy a gyomorban tallhat nyomsrzkelk szlelik az ressget, s
ez az, ami kivltja mind az sszehzdsokat, mind az hsg pszicholgiai lmnyt.
A pszicholgusok s fiziolgusok ksbb felismertk, hogy ezek csak vletlen egybeessek. Az
hsgnek nem a gyomor sszehzdsaibl szrmaz rzetek az okai. Azok az emberek, akiknek
orvosi okokbl eltvoltottk a gyomrt, teht az tel kzvetlenl a beleikbe jut, szintn reznek
hsget, noha nincs se gyomruk, se nyomsrzkeljk.
A gyomorban valban vannak olyan rzkelk, amelyek fontosak az hsgrzet szempontjbl, de
ezek elssorban vegyi, nem pedig nyomsrzkelk. Ezeknek a vegyi rzkelknek, amelyeket a
cukrok s egyb tpanyagok ingerelnek, s amelyek az agyba kldenek zeneteket, tbb kzk van
a jllakottsg, mint az hsg rzshez.
Az hsg lettani jelzse kzvetlenebbl ktdik az ideg- s egyb sejtek valsgos
energiaforrshoz, a glkz s az egyb tpanyagok szervezetben jelen lv szintjhez. Emltettk,
hogy az agyi idegsejtek glkzt hasznlnak elsdleges energiaforrsknt. Az agy egyes rszein,
klnsen az agytrzsben s a hipotalamuszban tallhat sejtek igencsak rzkenyek a glkz
szintjre. Amikor a glkzszint tl alacsonyra cskken, ezeknek az idegsejteknek az aktivitsa
zavart szenved. Ez jelez az agy tbbi rsznek, s hsget kelt. Ilyen hsg laboratriumi
llatokban akkor is ltrehozhat, ha ppen elzleg ettek. Ha az llat agyba olyan vegyleteket
juttatnak, amely megakadlyozza a glkz mint zemanyag felvtelt, az llat hirtelen tpllk
utn kezd kutatni. Az agya annak ellenre azt hiszi, hogy glkzhinyban szenved, hogy
glkzbl valjban van elegend, mert a sejtek mkdse pontosan olyan zavart szenved, mintha
a glkz szintje lenne alacsony.
PERIFRIS JELZSEK. A hsg bizonyos mrtkig annak az rzete, hogy nem vagyunk
jllakva. Mindaddig, amg gyomrunkban vagy beleinkben energiatartalm tpllk van, vagy
testnk energiatartalka bsges, viszonylagosan teltettnek rezzk magunkat. Amikor viszont
ezek cskkennek, hsget rznk. Az hsg szablyozsa teht a teltettsg szablyozsnak az
ellenkezje. Evs utni jllakottsgrzsnkhz tbb rendszer is hozzjrul.
Az elst ezek kzl testnk azon rszei szolgltatjk, amelyek a tpllk feldolgozsban is
elsknt szerepelnek: a gyomor s a belek. A gyomor fizikai kitgulsa s az telben lv
vegyletek egyarnt a gyomorfalban tallhat receptorokat aktivljk. Ezek a receptorok
jelzseiket a bolygidegen keresztl kldik az agyba, amely emellett sok tovbbi szerv zeneteit is
kzvetti. Egy msodikfajta teltettsgjelzs a nyomblbl ered, ahova kzvetlenl a gyomorbl jut
a tpllk. Ez a jelzs nem idegi, hanem vegyi ton jut az agyba. Amikor az tel elri a nyombelet,
azt egy hormon (kolecisztokinin, CCK) kivlasztsra kszteti, amely a vrramba kerl. A CCK az
emszts lettani feladatban segdkezik, de pszicholgiai hatsa is van. A vrrammal a CCK az
agyba is eljut, ahol specilis receptorok rzkelik jelenltt, s ez teltettsgrzetet okoz. hes
llatokkal el lehet hitetni, hogy jllaktak, ha mikroszkopikus mennyisg CCK-t juttatnak
agyukba rviddel azutn, hogy tpllkozni kezdenek (Smith s Gibbs, 1994).
Meglep taln, de a tpanyagok mennyisgt mutat jelzsek kzl az agy egy olyan jelre a
legrzkenyebb, amelynek receptora nem az agyban s nem is az lelem kzvetlen kzelben,
hanem a mjban tallhat (Friedman, 1990). A mj receptorai rendkvl rzkenyek a tpanyagok
szintjnek a vrben az emszts folyamn bekvetkez vltozsra. Ezek a jelzsek ugyancsak a
bolygidegen keresztl jutnak el az agyba. Az hes llat szinte azonnal abbahagyja az tkezst,
amint a mjba egyenesen bejut erekbe kis mennyisg tpoldatot fecskendeznek.
Mirt tmaszkodik az agy jobban a mjbl, mint a sajt rzkelibl szrmaz tpanyagjelzsekre?
A vlasz taln az, hogy a mj pontosabban kpes a test ltal ignyelt klnfle tpanyagok
mennyisgt mrni. Az agy elssorban a glkzra rzkeny, de a mj ms tpanyagok, pldul
sszetett sznhidrtok, fehrjk s zsrok mrsre, trolsra s talaktsra is kpes. Minthogy a
mj a klnfle tpanyagok f tvlthelye, ez kpes a test szmra rendelkezsre ll energia
sszmennyisgt a legpontosabban megbecslni.
AZ HSGJELZSEK AGYI INTEGRCIJA

Az hsg s a teltettsg jelzseit az agy kt lpcsben alaktja evsi motivciv. Elszr az
agyban magban tallhat hsgreceptorok jelzsei, valamint a gyomorbl s a mjbl szrmaz
teltettsgjelzsek az agytrzsben sszeaddva meghatrozzk a tpanyagszksglet ltalnos
szintjt (Grill s Kaplan, 1990). Ez az egyestett hsgfelmrs az agytrzs azon kzpontjaival is
kapcsolatban van, amelyek az zeket dolgozzk fel. Az agytrzs zsejtjeinek vlaszkszsge az
hsg s a teltettsg bizonyos eseteiben megvltozhat (Scott s Mark, 1986). Rszben ez lehet
annak az alapja, hogy jobban zlik az tel, amikor hesek vagyunk.
Az agytrzs hsgjelzsei az elagy kzpontjaiban tovbbi feldolgozsokon mennek keresztl,
hogy tudatos hsgrzett s lelemkeres viselkedss vlhassanak. Ennek egyik f helye a
hipotalamusz (lsd 10.3. bra). A hipotalamusz kt rsznek, a laterlis (oldals) hipotalamusznak
s a ventromedilis (als-kzps) hipotalamusznak a manipulcija drmaian klnbz hatssal
van az hsgre. A laterlis hipotalamusz roncsolsnak az eredmnye az tvgy szinte teljes
hinya, legalbbis amg az agy tbbi rsze fel nem pl (Teitelbaum s Epstein, 1962). Ezt a
jelensget nevezik laterlis hipotalamusz szindrmnak. Azokat az llatokat, amelyeknek laterlis
hipotalamuszt kismrtkben roncsoljk, egyszeren nem rdekli az lelem. Nha gy utastjk az
telt vissza, mintha annak rossz ze lenne (pldul grimaszolnak, s hevesen kikpik a tpllkot).
Ha nem tpllnk ket mestersgesen, nkntesen hallra heztetnk magukat. A ventromedilis
hipotalamusz roncsolsa szinte pontosan az ellenkez viselkedst eredmnyezi (ventromedilis
hipotalamusz szindrma). Ezek az llatok mohn esznek, s nagy mennyisg tpllkot
fogyasztanak el, klnsen, ha az zletes. Nem meglep, hogy igencsak elhznak; normlis
testslyukat akr meg is ktszerezhetik (lsd 10.4. bra).
Ugyanezeknek az agyi terleteknek msfle manipulcii is hatnak az hsgre. A laterlis
hipotalamusz elektromos ingerlse pldul tlzott evst indt be; ppen az ellenkezjt, mint ennek
a terletnek a roncsolsa (s azonosat a ventromedilis terlet roncsolsval). Az az llat,
amelynek laterlis hipotalamuszba elektrdt ltettek be, az ingerlsre azonnal enni kezd, s
azonnal abbahagyja, amint az ingerlst lelltjk. Ezzel ppen ellenkezleg, a ventromedilis
hipotalamusz ingerlse az hes llat normlis evst megszaktja.
A hipotalamusz vegyi ingerlsnek hasonl hatsa van. Bizonyos vegyletek (pldul
neuropeptid-y, vagy opitok, mint a morfium) ventromedilis hipotalamuszba fecskendezse
serkenti az evst. Ms szerek, pldul az amfetamin, szneteltethetik az evst, ha a laterlis hipo-
talamuszba fecskendezik azokat. Egyes fogykrs gygyszerek az amfetaminhoz kmiailag
hasonl vegyletek. Ezek taln ppen azltal gtoljk a szemly tvgyt, hogy a hipotalamusz
sejtjeire gyakorolnak hatst.
Amikor a laterlis s a ventromedilis hipotalamusz tkezsi viselkedsben jtszott fontos szerept
1960 krl felfedeztk, a pszicholgusok ezeket egyszeren hsg- s teltettsgkzpontnak
tekintettk. Azta azonban nyilvnval lett, hogy az hsgkzpont s a teltettsgkzpont fogalma
tbb szempontbl is tlzottan leegyszerst. Egyrszt ezek a terletek nem kizrlagos agyi
kzpontjai az hsgnek s a jllakottsgnak, hanem sok tovbbi agyi rendszerrel egytt fejtik ki
hatsukat. St ugyanezen hatsok nmelyike a hipotalamuszon kvl ms agyi kzpontok
manipullsval is kivlthat. A laterlis hipotalamusz mkdsbe val beavatkozs hatsai
pldul annak a mezolimbikus dopaminrendszernek a manipulcijval is helyettesthetk, amely
keresztlhalad a hipotalamuszon. Pusztn ennek a dopamint tartalmaz axonktegnek a roncsolsa
is ugyangy megsznteti az evst, mint a laterlis hipotalamusz. Valjban sok korai, laterlis
hipotalamuszt roncsol kutatsban a laterlis hipotalamuszon kvl a mezolimbikus dopa-
minrendszert is roncsoltk. Hasonlkppen, az elektromos ingerls vagy a drogok ltal kivltott
evs rszben szintn a mezolimbikus rendszer aktivcijtl fgg. Az hsg s a teltettsg
szablyozsa nemcsak egy vagy kett, hanem sok anatmiai s neurokmiai rendszer mkdsn
alapszik.
Annak, hogy az hsgrzet tbb agyi rendszer mkdsre tmaszkodik, az egyik kvetkezmnye
az, hogy nem lehet az evst egyetlen kzpont roncsolsval teljesen megszntetni. Mg azoknak az
llatoknak is visszatr egy id utn az tvgya, amelyeknek a laterlis hipotalamuszt roncsoljk.
Ha a roncsols utn a patknyt hetekig vagy hnapokig etetik mestersgesen, jra enni kezd, noha
csak ppen annyit, amennyi testslya szinten tartshoz elegend. gy tnik, hogy az llat egy
alacsonyabb szint stabilizcis ponton ri el a homeosztzist. St a patknyok megvhatk a
laterlis hipotalamusz roncsolst kvet koplalstl, ha a mtt eltt heztetik ket, hogy
testslyukbl vesztsenek (10.5. bra). Ez azt jelzi, hogy a hipotalamusz roncsolsa nem az hsget
sznteti meg, hanem az hsget rendesen szablyoz homeosztatikus stabilizcis pontot emeli
meg vagy sllyeszti le. A stabilizcis pont megvltoztatsa ugyanazt eredmnyezi, mint a
termosztt tlltsa: a rendszer egy msik testslyt igyekszik elrni s szinten tartani. A
ventromedilis hipotalamusz roncsolsnak hatsai ugyanezt az elkpzelst erstik meg. Ezek az
llatok nem hznak a vgtelensgig, hanem vgl megllapodnak egy j, elhzott testslynl, s
ettl kezdve csak annyit esznek, hogy ezt az j testslyt fenntarthassk. De ha fogykrra fogjk
ket, s slyuk a stabilizcis pont al esik, jra zablni kezdenek, s visszanyerik slyukat, amint
erre alkalmuk addik (10.6. bra). s amint jra elrik elz kvrsgket, ismt abbahagyjk a
tlzott evst.
Kvrsg s sovnysg
Br az hsg trgyalsakor a homeosztatikus folyamatokra helyeztk a hangslyt, evsi
viselkedsnk mgis szmos eltrst mutat a homeosztzistl. Sokunk testslya egyltaln nem
olyan lland, mint ahogy a homeosztatikus nzpont alapjn vrhatnnk. A legnagyobb eltrs az
evs homeosztatikus szablyozstl (legalbbis embereknl) a kvrsg, ami kultrnkban igen
gyakori. Az amerikaiak mintegy 20 szzalka kvr, amit ltalban gy hatroznak meg, hogy
legalbb 30 szzalkkal nehezebb a testfelptsnek s magassgnak megfelel testslynl. Az
elhzottsg nagyjbl egyenl arny a kt nemnl, de nmagukat a nk gyakrabban szlelik
tlslyosnak, mint a frfiak. Az amerikai nk tbb mint 50 szzalka, mg a frfiaknak csak 35
szzalka vli magt tlslyosnak (Brownell s Rodin, 1994; Horm s Anderson, 1993). Az
Egyeslt llamokban a kvrsg az alsbb rtegekben elterjedtebb, mint a felskben, a fejld
orszgokban azonban ennek az ellenkezje igaz: annl nagyobb a kvrsg valsznsge, minl
magasabb trsadalmi osztlyt tekintnk (Logue, 1991).
A kvrsg az egszsget is veszlyezteti: hozzjrul a cukorbetegsg, a magas vrnyoms s a
szvbetegsgek gyakori elfordulshoz. s mintha ez nem volna elg csaps, kultrnkban a
kvrsg trsadalmi blyeg is, minthogy az elhzott embereknek gyakran gyengesget s
akarater-hinyt tulajdontanak. Ez a hozzlls rendkvl mltnytalan lehet, hiszen mint ltni
fogjuk sok esetben a kvrsg nem a tlzott evsnek, hanem genetikai tnyezknek ksznhet.
Figyelembe vve a kvrsghez kapcsold problmk sokasgt, egyltaln nem meglep, hogy
emberek millii vente dollrmillikat kltenek specilis ditkra s fogyaszt gygyszerekre.
A legtbb kutat egyetrt abban, hogy a kvrsg sszetett problma, ami genetikai, anyagcservel
kapcsolatos, tpllkozsi, pszicholgiai, szociolgiai s krnyezeti tnyezket is magban
foglalhat. Meglehet, hogy a kvrsg nem egy betegsg, hanem betegsgek sokasga, melyek
mindegyiknek a kvrsg a f tnete (Rodin, 1981). Az a krds, hogy miknt vlhat valaki
kvrr, hasonl ahhoz, hogy miknt juthat el valaki Rmba szmos mdja van mindkettnek,
s a vlaszts attl fgg, hogy honnan indulunk (Offir, 1982). A kvetkezkben az elhzshoz
vezet tnyezket kt nagyobb osztlyba: a) a genetikai s b) a kalriafelvtellel kapcsolatos
tnyezk csoportjba soroljuk. Rviden azt mondhatjuk, hogy azrt lesz valaki kvr, mert
genetikailag hajlamos a kvrsgre, vagy mert (pszicholgiai vagy szociolgiai okokbl) tl sokat
eszik. Egyes esetekben mindkt tnyez jelen lehet, mg msokban vagy csak az rkletessg,
vagy csak a tlzott evs bns.
A KVRSG RKLETES TNYEZI

Rgta ismert, hogy a kvrsg csaldi vons. Azokban a csaldokban, ahol egyik szl sem
kvr, a gyerekeknek csak 10 szzalka kvr; ha az egyik szl kvr, a gyerekeknek 40
szzalka az; ha mindkett, a gyerekek mintegy 70 szzalka elhzott (Gurney, 1936). Ezek az
adatok a kvrsg biolgiai alapjra utalnak, de ms rtelmezsek is lehetsgesek (a gyerekek taln
egyszeren utnozzk szleik tkezsi szoksait). A legutbbi eredmnyek azonban hatrozottan
altmasztjk a kvrsg rkletes alapjt.
IKERVIZSGLATOK. Az rkletessg kvrsgben jtszott szerepnek egyik lehetsges

vizsglati mdszere az egypetj ikrek tanulmnyozsa. Mivel az egypetj ikrek ugyanazokkal a
gnekkel rendelkeznek, ha a gnek szerepet jtszanak a slygyarapodsban, az egypetjek
hasonl mintzat slygyarapodst kell mutassanak.
Az egyik ksrletben 12 pr egypetj ikret (mind frfi volt) hvtak meg, hogy egy kollgiumban
tltsenek szz napot. A ksrlet clja az volt, hogy hzsra vegyk r az ikreket. Mindegyik frfi
olyan tpllkot kapott, amely napi ezer tbbletkalrit tartalmazott. Fizikai tevkenysgeiket
korltoztk, nem sportolhattak, hanem idejk nagy rszt olvasssal, ljtkokkal s tvnzssel
tltttk. A szz nap vgre mindegyikk hzott, de a hzs mrtke jelentsen, 4 s 15 kilogramm
kztt vltozott. Azonban s ez a dnt szinte semmi klnbsg sem volt az ikerpron belli
slygyarapods mrtkben. Emellett az ikerprok hajlamosak voltak ugyanoda felszedni a
tbbletet. Ha a pr egyik tagja a hasra hzott, akkor a msik is, ha a fenekre s combjra, ugyanez
trtnt ikertestvrvel is (Bouchard s munkatrsai, 1990).
A fenti eredmnyek vilgoss teszik, hogy a kalriafelvtel s az rklds egyarnt hozzjrul a
hzshoz. Az, hogy e ksrletben minden frfi hzott, megmutatja, hogy a kalriatbblet (aligha
meglepen) slytbblett vlik. Az viszont, hogy a slygyarapods mrtke vltozatos volt az
ikerprok kztt, de azonos volt azokon bell, arra utal, hogy az rklds hatrozza meg, mennyit
hzunk a megnvelt kalriamennyisg hatsra. Ezek az eredmnyek arra is rvilgtanak, mirt
nem gondolhatjuk azt, hogy a kvr emberek szksgkppen tbbet esznek, mint a nem kvrek.
Noha nagyjbl azonos mennyisget ettek (napi ezer kalria tbbletet), az ikrek slygyarapodsa
nem volt egyenl. Az ikerprok kztti klnbsg abbl ered, hogy mikpp hasznostja testk a
tbbletenergit. Egyesek szervezete a kalrik nagyobb rszt alaktja zsrtartalkk, msok
viszont attl fggetlenl get el tbb kalrit klnbz anyagcsere-folyamatokban, hogy az illet
mennyit eszik (Ravussin s munkatrsai, 1988).
Ellene vethet, hogy ne rtkeljk tl az elz ikervizsglat eredmnyeit, mivel az egypetj ikrek
nemcsak azonos gnkszlettel, de nagyon hasonl krnyezettel is rendelkeznek, s taln a
krnyezeti tnyezk felelsek az ikrek hasonl slygyarapodsrt. Ezt a tnyezt gy zrhatjuk
ki, ha kln nevelt egypetj ikreket tanulmnyozunk, s azt vizsgljuk, mennyire hasonlan
hznak az ikerprok tagjai. Egy nemrgi vizsglat pontosan ezt tette Svdorszgban. A kutatk 93
kln nevelt s 153 egytt nevelked egypetj ikerpr slyt vizsgltk meg. A kln nevelt
ikerprok tagjainak figyelemremltan hasonl slya volt; st jobban hasonltottak, mint az egytt
neveltek! A sly s a slygyarapods elsdleges meghatrozi teht a gnek.
ZSRSEJTEK. Miutn tudjuk, hogy az rklds szerepet jtszik a slygyarapodsban, ismerni

szeretnnk e szerep rszleteit is. Melyek azok az emsztsi s anyagcsere-folyamatok, amelyeket a
gnek befolysolnak, s amelyek rszt vesznek a hzsban? Az egyik vlasz azokra a zsrsejtekre
utal, amelyekben a test sszes zsrja troldik. A legtbb felntt testben 30-40 millird zsrsejt
tallhat, de az amerikaiak ltal hordozott slyfelesleg mg az e szmok ltal sugallt rtknl is
25-30 szzalkkal tbbet vltozik. A tovbbi szrds nem a zsrsejtek szmbl, hanem mretbl
kvetkezik: minl tbb elgetetlen kalrit halmozunk fel, annl nagyobbak lesznek zsrsejtjeink.
Az egyik mintban a kvr emberek hromszor annyi zsrsejttel rendelkeztek, mint a norml
testslyak (Knittle s Hirsch, 1968). Ms vizsglatokban a kutatk kimutattk, hogy azok a
patknyok, amelyeknek a szoksosnl ktszer tbb zsrsejtjk van, mintegy ktszer olyan kvrek
is, mint a kontrollllatok. s amikor egyes fiatal patknyokbl kimetszettek annyi zsrsejtet, hogy
csak feleannyi maradt, mint alomtrsaikban, ezek az llatok csak feleolyan kvrek lettek, mint
trsaik (Faust, 1984; Hirsch s Batchelor, 1976). Teht kapcsolat van egyrszt a gnek s a
zsrsejtek szma kztt, msrszt a zsrsejtek szma s a kvrsg kztt; gy ktdnek a gnek a
kvrsghez.
FOGYKRA S STABILIZCIS PONT. Amikor az emberek fogykrs szereket

szednek, sokfle dolog trtnhet. A gygyszer esetleg kzvetlenl az tvgyat nyomja el: ez az
hsgrzetet cskkenti. Egy msik szer esetleg nem kzvetlenl az tvgyra hat, hanem azt a
stabilizcis szintet szlltja lejjebb, amely a testsly szablyozsnak clrtke. Egyesek szerint
pldul gy hatnak az olyan fogykrs szerek, mint a fenfluramin (Stunkard, 1982). Ez a hats
ugyanaz, mint az tvgy kzvetlen elfojtsa, amennyiben a testsly magasabb, mint a leszlltott
stabilizcis pont. Amint a testsly lecskken az alacsonyabb szintre, az tvgy visszatr olyan
mrtkben, ami biztostja ennek a testslynak a fenntartst. Amikor azonban az egyn abbahagyja
a gygyszer szedst, a stabilizcis pont magasabb rtkre tr vissza, s az illet visszaszerzi
elvesztett kilit. Vgl egyes drogok, mint pldul a nikotin, azzal segtik a fogyst, hogy
megemelik a sejtek anyagcsere-sebessgt, vagyis a normlisnl tbb kalrit getnek el velk
akkor is, amikor az egyn nem vgez testgyakorlatokat.
A stabilizcis pont hipotzise azrt lett olyan npszer a pszicholgusok krben, mert az elhzott
felntt llatok s emberek egyarnt hajlamosak visszanyerni eredeti slyukat, amint befejeztk a
fogykrt. A fiatal llatokkal ellenttben, ha felntt patknyok zsrtartalkt tvoltjk el sebszi
ton, a hats kevsb lland: azt visszaszedik ksbb. s gy tnik, ez azokra az elhzott
emberekre is igaz, akiken zsrleszvst hajtanak vgre (Vogt s Belluscio, 1987). Egyes kutatk
szerint amint a test elri a zsrszvet felntt mennyisgt, utna azon a szinten marad. Az agy taln
rzkeli a zsr mennyisgt a testben, s ennek megfelelen befolysolja az tvgyat (Weigle,
1994). Egy nemrgen felfedezett kvrsggn pldul a zsrsejtek azon kpessgt kdolja
egerekben, hogy vegyi teltdsjelzst bocsssanak ki (Zhang s munkatrsai, 1994). Azok az
egerek, amelyekbl ez a gn hinyzik, elhznak. Normlis esetben minl tbb zsrt tartalmaz a test,
annl tbb teltdsjelzs kerl a vrramba. Azt mg nem tudjuk, hogy az emberi elhzsban is
szerepet jtszik-e ilyen teltdsgn. De az az elkpzels, hogy a szervezet megprblja a test
zsrtartalkt lland szinten tartani, megmagyarzhatja, hogy mirt nem kpesek az elhzott
emberek a fogykrban elvesztett slyfeleslegket nem visszaszerezni.
sszegezve, a gnek sokfle mdon felelsek lehetnek az elhzsrt: sok s nagy zsrsejt
teremtsvel, magas stabilizcis pont s alacsony anyagcsere-sebessg belltsval.
TLZOTT EVS S KVRSG

Noha az olyan lettani tnyezk, mint a zsrmennyisg szablyozsa s az anyagcsere sebessge, a
testsly fontos meghatrozi, nem vitathat, hogy a tlzott evs is okozhat elhzst. Mely
pszicholgiai tnyezk jellemzik a fogyni szndkoz emberek tkezst?
A TUDATOS NMRSKLET SSZEOMLSA. Sokan azrt maradnak kvrek, mert a
fogykrt kveten nagyokat lakmroznak. Elfordul, hogy egy elhzott ember, flbeszaktvn
ktnapos fogykrjt, annyit eszik, hogy valjban sokkal tbb kalrit fogyaszt el, mint ha
egyltaln nem ditzott volna. Mivel a fogykra tudatos nkorltozs, ezrt a szablyozs
sszeomlsa a megnvekedett kalriabevitel egyik tnyezje.
A tudatos nmrsklet szerepnek alaposabb megrtse rdekben szerkesztettek egy krdvet,
melyben krdseket tettek fel a fogykrrl s az illet testslynak alakulsrl (Milyen gyakran
fogykrzik? Mennyi az a legnagyobb sly, amit egy hnap alatt sikerlt leadnia?), valamint az
tkezshez s tpllkhoz val viszonyrl (Msok eltt mrtkkel eszik, egyedl azonban tl
falnk? Bntudata van a nagy evsek utn?). Az eredmnyek azt mutatjk, hogy majdnem
mindenki legyen sovny, telt vagy kvr besorolhat kt kategria egyikbe: az evst tudatosan
korltozkba vagy a korltozs nlkl evkbe. Tovbb, eltekintve az aktulis slyoktl, a
visszafogottan evk evsi magatartsa kzelebb ll a kvrek, mint a korltozs nlkl evk
tkezsi magatartshoz (Herman s Polivy, 1980; Ruderman, 1986). Egy laboratriumi vizsglat
rmutat, hogy mi trtnik a korltozs feladsa utn. Mrtkkel s korltozsok nlkl ev
emberek (mindannyian normlslyak) egyik harmada kt, msik harmada egy pohr tejturmixot
ivott, harmadik harmada pedig nem ivott semmit. Ezutn klnbz z fagylaltokat kellett
megkstolniuk, mikzben arra biztattk ket, hogy egyenek annyit, amennyit csak akarnak. Minl
tbb turmixot ittak a korltozs nlkl evk, annl kevesebb fagylaltot fogyasztottak el ksbb.
Ezzel szemben a visszafogottan evk kzl azok, akik kt turmixot ittak, tbb fagylaltot ettek meg,
mint azok, akik csak egy turmixot ittak, vagy egyltaln nem is ittak. Vagyis azok az egynek, akik
korltozssal esznek s elnyomjk normlis ksztetseiket, hogy tbbet egyenek, elnyomjk a
jllakottsg rzst is, amely normlisan megszntetn a tovbbi evs vgyt.
RZELMI FELFOKOZOTTSG. A tlslyos szemlyek gyakran szmolnak be arrl, hogy

tbbet esznek, amikor feszltek vagy nyugtalanok. Ezt ksrletek is altmasztjk. Kvr emberek
tbbet esznek, amikor ersen szoronganak, mint amikor kevsb; normlslyak ezzel szemben az
utbbi helyzetben esznek tbbet (McKenna, 1972). Ms kutatsok alapjn gy tnik, hogy a
kvrek tbbsgnl brmilyen tpus rzelmi felfokozottsg fokozott tpllkfelvtelhez vezet.
Az egyik ksrletben tlslyos s normlsly szemlyek ngy klnbz filmet nztek meg. A
filmek kzl hrom klnfle rzelmeket keltett: az egyik lehangol volt, a msik mulattat, a
harmadik pedig szexulisan izgat. A negyedik egy unalmas ti beszmol volt. Minden egyes
film megtekintse utn a szemlyeknek klnfle kekszeket kellett megkstolniuk s rtkelnik.
A kvrek szignifiknsan tbb kekszet ettek az rzelmeket kivlt filmek utn, mint az unalmas ti
beszmol utn. A normlis testsly szemlyek a megtekintett filmektl fggetlenl mindig
egyforma mennyisg kekszet ettek (White, 1977).
Az rzelmi stressz evst fokoz hatst llatokon is megfigyeltk. Ez azt jelentheti, hogy a stressz
olyan alapvet agyi rendszereket kpes aktivlni, amelyek bizonyos krlmnyek kztt fokozott
evst eredmnyeznek (Rowland s Antelman, 1976).
A KLS JELZSEKRE VAL RZKENYSG. Normlslyakhoz kpest a kvrek

sokkal rzkenyebbek lehetnek az hsg kls jelzingereire (ltvnyra, illatra s zre), s kevsb
rzkenyek a bels jelzsekre (mint pldul a belekbl szrmaz teltdsi jelekre). Egy
ksrletben sovny s kvr embereknl vizsgltk az zek hatst az evsi viselkedsre. A ksrleti
szemlyek annyi vanliafagylaltot ehettek, amennyit csak akartak, aztn megkrtk ket, hogy
rtkeljk a fagylalt minsgt. A szemlyek egy rsznek drga, krmes, msik rsznek pedig
olcs, kininnel kevert fagylaltot adtak. A 10.7. bra mutatja a megevett fagylalt mennyisgt a
minstsek fggvnyben. Mg a tlslyos szemlyek a kivlnak rtkelt fagylaltbl sokkal
tbbet ettek, mint a rossznak rtkeltbl, addig a sovnyak fagylaltfogyasztst kevsb
befolysolta az z. Ms ksrletek azt mutatjk, hogy br valban klnbznek az emberek az
externalits (kls jelzingerekre val rzkenysg) tekintetben, mgsem igaz, hogy minden
kvr ember externlis, s hogy minden externlis kvr. Valjban minden slycsoportban
lteznek externlisok s internlisok is, s csak gyenge korrelci mutatkozik az externalits s a
kvrsg mrtke kztt (Rodin, 1981).
FOGYKRA S SLYSZABLYOZS
Br az rkletes tnyezk behatroljk, mennyi slyt veszthetnk knnyen, a tlslyos emberek
mgis kpesek ltalban fogyni slyszablyoz programok segtsgvel. A sikeres programhoz
azonban az ers fogykra nem elegend.
A FOGYKRA KORLTAI. A legtbb fogykra sajnos nem sikeres, s akiknek sikerl,

azok is ismt visszaszedik az elvesztett kilkat. Mindez rszben az lelemhinyra (ami a
fogykra) adott kt alapvet emberi reakci kvetkezmnye.
Az egyik reakci az, hogy az lelemtl val megfoszts nmagban a ksbbi tlzott evshez
vezet. Egyes ksrletekben patknyoktl elszr megvontk az lelmet ngy napra, majd
megengedtk, hogy visszahzzanak normlslyukra, vgl pedig annyit ehettek, amennyit csak
akartak. Ezek a patknyok tbbet ettek, mint azok a kontrollllatok, amelyektl elzleg nem
vontk meg az lelmet. Az elzetes lelemmegvons teht ksbbi tlzott evst eredmnyez azutn
is, hogy a megvons miatti slyvesztesget az llat visszanyerte (Coscina s Dixon, 1983).
A msik szban forg reakci az, hogy az lelemmegvons lasstja az anyagcsere sebessgt, s
amint emltettk minl alacsonyabb az anyagcsere sebessge, annl kisebb a kalriafelhasznls,
s annl nagyobb a slygyarapods. A fogykrzs alatti kalriamegvonst teht rszben
kiegyenlti az anyagcsere alacsonyabb sebessge, megneheztve a fogykrz cljnak elrst.
Az anyagcsere sebessgnek lassulsa azt is megmagyarzhatja, mirt egyre nehezebb slyt leadni
az egyms utni fogykrk sorn: a test minden egyes fogykrra az anyagcsere sebessgnek
cskkentsvel vlaszol (Brownell, 1988).
A fogykrra adott mindkt vlasz (a tlzott evs s az anyagcsere cskkent sebessge)
megmagyarzhat a pszicholgia evolcis megkzeltsvel. Trtnelmnk legutbbi idszakig
s a fejletlen orszgokban mg ma is az emberek akkor heztek, amikor hiny volt lelembl a
krnyezetkben. A tlzott evs s a lehet legtbb lelem testnkben val trolsa akkor, amikor
az hozzfrhet, a hinyra adott adaptv vlasz. Az evolci teht taln kivlasztotta a nlklzst
kvet tlzott evs hajlamt. Ez megmagyarzza a tlzott evs reakcijt. Az lelem hinyra adott
msik adaptv vlasz az, hogy a korltozott kalriamennyisget lassabban hasznljuk fel. Az
evolci teht kivlaszthatta azt a kpessget, hogy a nlklzst kveten cskkentjk az
anyagcsere sebessgt. Ez megmagyarzn a msik szban forg reakcit. Ez a kt reakci
hasznra lehetett fajunknak az hnsg idszakaiban, de amikor az hezs mr nem veszlyeztet,
ezek a fogykrzk tlslyt tartjk fenn (Polivy s Herman, 1985).
SLYSZABLYOZ PROGRAMOK. Slyuk szablyozsa rdekben az embereknek j

tkezsi (nemcsak idleges fogykrzsi) s mozgsbeli szoksokat kell kialaktaniuk. Egy olyan
vizsglat szemllteti ezt a kvetkeztetst, mely a kvrsg kezelsre szolgl mdszereket
hasonltotta ssze.
Kvr emberek hat hnapon keresztl a kvetkez hrom kezels egyikt kvettk: a) evsi s
mozgsbeli szoksok mdostsa, b) gygyszeres kezels tvgycskkentvel (fenfluramin) s c)
viselkedsmdosts, valamint gygyszeres terpia kombincija. Mindhrom terpis csoport
rszletes felvilgostst kapott a szksges testmozgssal s tpllkozssal kapcsolatban, s napi
1200 kalria felvtelt meg nem halad fogykra betartst krtk tlk. A viselkedsterpis
csoportokba tartoz szemlyeket megtantottk arra, hogy naplt vezessenek evsi szoksaikrl,
hogy felismerjk az evsre ksztet helyzeteket, hogy vltoztassanak azokon a feltteleken,
melyek nagy evsekhez trsultak, hogy jutalmazzk magukat a helyes evsi viselkedsrt, s hogy
megfelel mozgsos letmdot alaktsanak ki. A hrom terpis csoporton kvl kt
kontrollcsoport volt: az egyik kezelsre vr s abban a pillanatban semmilyen terpiban nem
rszesl szemlyekbl llt; a msik csoportot pedig hagyomnyos orvosi kezelsre jr emberek
alkottk.
A 10.1. tblzatban lthatk a vizsglat eredmnyei. Mindhrom terpis csoport tagjai tbb slyt
adtak le, mint a kt kontrollcsoport tagjai. A kezels vgre az a csoport fogyott a legtbbet, ahol a
viselkedsmdostst s a gygyszeres kezelst egytt alkalmaztk. A csak gygyszeres
kezelsben rszeslt csoport szinte azonos eredmnyt rt el (tlagosan 15 kil szemlyenknt), a
csak viselkedsmdostsban rszeslt csoport viszont szignifiknsan kevesebbet fogyott
(tlagosan 10 kilt). A kezelst kvet vben azonban meglep fordulat kvetkezett be. A csak
viselkedsmdostson tesett csoport jval kevesebb slyt szedett vissza, mint a msik kt
terpis csoport; ezek a szemlyek az v vgre tlagosan 9 kils slycskkenst tartottak meg,
mg a csak gygyszerterpis s a kombinlt terpis csoport csak 5 s 4 kils slycskkenst
tudott megtartani.
Mi okozta ezt a fordulatot? Az egyik tnyez az nhatkonysg rzsnek megersdse lehetett.
A csak viselkedsmdostsban rszeslt emberek sajt erfesztsk eredmnynek
tulajdonthattk a fogyst, s ezltal megersdhetett elhatrozsuk, hogy a kezels befejezse utn
folytatjk testslyuk ellenrzst. Azok viszont, akik csak tvgycskkent gygyszert kaptak,
slyleadsukat a gygyszer hatsnak tulajdonthattk, s gy nem fejldtt ki nluk az nkontroll
rzse; amikor megvontk tlk a gygyszert (ezltal felszabadtva a slyvisszanyersre irnyul
biolgiai ksztetst), nmaguk hatkonysgnak rzse nem volt elg ers ahhoz, hogy meggtolja
a rgi tkezsi szoksok visszatrst. A gygyszer ezenkvl az hsgrzetet is cskkentette; ily
mdon a csak gygyszeres kezelsben, illetve a kombinlt kezelsben rszeslt szemlyek nem
voltak kellkppen felkszlve arra, hogy megkzdjenek a gygyszeres kezels megsznse
nyomn fellp ersebb hsgrzettel.
ANOREXIA
Br a kvrsg a leggyakoribb evsi problma, az ellenkezje is ismert az anorexia nervosa s a
bulimia formjban. Mindkt betegsg azt a kros vgyat tartalmazza, hogy a szemly ne hzzon.
Ez a szakasz az anorexival, a kvetkez a bulimival foglalkozik.
JELLEMZK. Az anorexit szlssges mrtk, nszndk fogys jellemzi. Az Amerikai

Pszichitriai Trsasg normi (1987) alapjn ez a diagnzis csak azokat illeti meg, akik legalbb 15
szzalkkal knnyebbek, mint a legkisebb normlis slyuk. Nhny anorexis rendes slynak
tbb mint 50 szzalkt is elveszti. A nknl az anorexia diagnzishoz a menstruci hinya is
hozztartozik. A slyvesztesgnek szmos veszlyes mellkhatsa lehet, kztk a kros
sovnysg, a fertzsekre val fogkonysg s az alultplltsg ms tnetei. Szlssges esetekben
ezek a mellkhatsok hallhoz is vezethetnek. Nem csoda, hogy az anorexia egyik vezet kutatja
ezt a betegsget gy rta le, hogy az knyrtelen trekvs a sovnysgra nheztets ltal, akr a
hallig is (Bruch, 1973).
Az anorexia viszonylag ritka betegsg; elfordulsa az Egyeslt llamokban mintegy
egyszzalkos. Hsszor nagyobb valsznsggel jelentkezik nknl, mint frfiaknl, klnsen a
tizenvestl a negyvenves korig. A legtbb anorexis fehr s fels kzp- vagy fels osztlybeli.
A tipikus anorexis szinte teljesen csak az lelmekre sszpontost, s krltekinten kiszmolja
minden elfogyasztott lelmiszer kalrijt. Ez nha a rgeszme szintjt is elrheti, mint amikor egy
anorexis megjegyezte orvosnak, hogy nem nyalom meg a blyeget, mert az ember sohasem
tudhatja, mennyi kalria van benne (Bruch, 1973). Az tkezssel s a fogyssal kapcsolatos
rgeszmk knyszeres tornzst is eredmnyezhetnek, akr napi tbbrs ers edzseket is (Logue,
1991).
A TESTKP TORZULSA. Figyelemre mlt, hogy a nagy slyvesztesg s annak slyos

kvetkezmnyei ellenre a tipikus anorexis tagadja, hogy brmi problmja lenne, s
visszautastja, hogy hzzon. St az anorexisok gyakran gy vlik, tl kvrek. Ez arra utal, hogy
az anorexisoknak torzult a testkpk, kvrebbnek ltjk magukat, mint amilyenek valjban.
Erre a torzulsra ksrleti bizonytkok is utalnak. Anorexis s kontrollszemlyeknek egy olyan
eszkzt adtak, amivel egy fnykp szlessgt a kp tnyleges mrethez kpest 20 s +20
szzalk kztt vltoztathattk (10.8. bra). Az anorexisok a kontrollszemlyeknl valsznbben
lltottk be a kpet sajt tnyleges mretknl nagyobbra, ugyanakkor nem torztottk el ms
emberek mrett (Garfinkel s Garner, 1982).
Az elz eredmnyek arra utalnak, hogy az anorexisok tkezsmegtagadsa mgtt az ll, hogy
tl kvrnek ltjk magukat. Ilyen eltorzult testkppel bizonyos mrtkig trsadalmunkban sok
egyetemista kor n rendelkezhet, ami megmagyarzn, mirt ennek az embercsoportnak a tagjai
vlnak legvalsznbben anorexiss. Ezt az elkpzelst a kvetkez ksrlet tmasztja al.
Egyetemista fik s lnyok szzainak mutattak be sajt nemk tagjairl kszlt rajzokat. Mindkt
nembeli rajzok a nagyon sovnytl a nagyon kvrig terjed skln voltak sorba rendezve. A
szemlynek jeleznie kellett a) melyik rajz hasonlt leginkbb az pillanatnyi alakjra, b) melyik
rajz olyan, amilyen szeretne lenni (azaz melyik az idelja), s c) melyik rajz a legvonzbb a msik
nem szmra. Az eredmnyek (10.9. bra) feltnen klnbznek a kt nem esetn. A frfiak
nagyon hasonl brkat vlasztottak pillanatnyi, idelis s a msik nem ltal vonznak tallt
alakoknak; teht gy gondoltk, hogy pillanatnyi slyuk kzel van az idelishoz s ahhoz, amit a
nk vonznak tallnak. Ezzel szemben a nk nagyon klnbz rajzokat vlasztottak pillanatnyi
alakjuk s mind az idelis, mind a msik nem ltal vonznak gondolt alak szmra (az utbbi kett
egymshoz viszonylag kzel volt). Vilgos, hogy a nk elgedetlenek voltak sajt slyukkal,
kvrebbnek lttk magukat annl, mint amit a frfiak szmra vonznak vltek. De kiderlt, hogy
ez egy eltorztott nzet, mivel amikor a frfiakat megkrtk, hogy vlasszk ki a legvonzbbnak
tallt ni alakokat, tlagos vlasztsuk sokkal kvrebb volt, mint amit a nk vlasztottak akr
idelis, akr az ellenkez nem szmra vonz alakknt. Az egyetemista lnyok teht tvesen
hiszik, hogy az egyetemista fiknak a nagyon sovny lnyok tetszenek. Rviden, a nk a frfiakkal
ellenttben oly mdon elgedetlenek sajt slyukkal, hogy elgedetlensgk fogykrra
ksztetheti ket, s esetleg anorexiss is vlhatnak (Fallon s Rozin, 1985).
LEHETSGES OKOK. Az anorexit klnfle okokkal magyarztk, kztk

szemlyisgtnyezkkel, trsas normkkal s fiziolgiai folyamatokkal. Jelenleg egyik felvetett ok
mellett sem rendelkeznk szilrd bizonytkokkal.
A szemlyisgtnyezk jelenltre az utal, hogy az anorexis nk leginkbb egy bizonyos krbl
kerlnek ki fiatal, fehr, felfel trekv csaldokbl, ahol a teljestmnyt hangslyozzk. Ezt a
htteret stresszkelt csaldi kvetelmnyrendszer s elvrsok jellemzik, s ebben a krnyezetben
az tkezs megtagadsa (tudattalanul) az nkontroll gyakorlsnak tnhet. Egy msik felvetett
lehetsg szerint az anorexia a tagadott szexualitst kpviseli. Amellett, hogy nem menstrulnak, a
krosan sovny lnyokbl ms nemi jellemzk, pldul a nies testforma is hinyzik (Bruch,
1973). Azt, hogy az okok kztt a nemi vagy a szexulis identifikcival kapcsolatos tnyezk is
szerepelhetnek, az is jelzi, hogy a viszonylag kis szm anorexis frfi kzl a vletlentl
vrhatnl tbb a homoszexulis (Herzog, Norman, Gordon s Pepose, 1984).
Tbb szocilpszicholgus szerint szocilis tnyezk jtszanak f szerepet az anorexia
kialakulsban, elssorban az, hogy trsadalmunk nagy hangslyt helyez a nk sovnysgra. Ez a
hangsly az elmlt negyven vben jelentsen ntt, ami egybeesik azzal, hogy az anorexis esetek is
nvekedtek ebben az idszakban. Ezt a vltozst jelzik annak mdosulsai is, hogy mit tekintenek
az emberek tkletes ni alaknak. A 10.10. brn lthat Jayne Mansfield fnykpe, aki az
tvenes vek idelis nalakjt testestette meg. A msik fnykp Julia Robertset, napjaink ideljt
mutatja. Roberts sokkal sovnyabb, mint Mansfield. Ezek a tkletes alakok felttelezheten
ersen befolysoljk a nk sajt ideljait, ami azt eredmnyezi, hogy a nk sajt magukat az
idelisnl kvrebbnek rzik (Logue, 1991).
Ms kutatk a lehetsges biolgiai okokat kerestk. Az egyik hipotzis szerint az anorexia a
hipotalamusz rossz mkdsnek kvetkezmnye. Ehhez a hipotzishez az a megfigyels vezetett,
hogy a menstruci lellsa nhny anorexisnl nem tulajdonthat sem a slyvesztesgnek, sem
a mellkhatsoknak. Teht valami kzs tnyez lehet a menstruci szablytalansgai s az
anorexia mgtt. A legvalsznbb jellt a hipotalamusz, figyelembe vve, hogy az mind az
evsben, mind a hormonlis mkdsekben szerepet jtszik (Garfinkel s Garner, 1982).
BULIMIA
JELLEMZK. A bulimit zablsok (nagy mennyisg tel elfogyasztsa gyorsan, rvid id
alatt) ismtelten visszatr epizdjai jellemzik, amiket az tel eltvoltsnak ksrletei kvetnek
hnys vagy hashajtk segtsgvel. A zablsok gyakoriak s szlssgesek lehetnek. Egy
felmrs szerint a bulimis nk legalbb naponta egyszer jl belakmroznak (ltalban este), s
egy tlagos zabls 4800 kalria elfogyasztsval jr (des vagy ss sznhidrtok alakjban). A
zablst kvet megtisztulsok miatt azonban a bulimis testslya viszonylag normlis, ezrt ez a
betegsg rejtve maradhat. De a bulimis viselkedsnek nagy lettani ra lehet; a hnys s a
hashajtk hasznlata felborthatja a test kliumegyenslyt, s ez kiszradst, szvritmuszavarokat
s vizeletszervi fertzseket eredmnyezhet.
Az anorexihoz hasonlan a bulimia is a fiatal nk betegsge. De a bulimia gyakoribb, mint az
anorexia; a becslsek szerint az amerikai nk 5-10 szzalkt rinti. A bulimia elfordulsa
fggetlen a brszntl, etnikumtl s trsadalmi osztlytl, s nem korltozdik pusztn a felfel
trekv rtegekre.
LEHETSGES OKOK. Ahogy az anorexinl, a kutatk a bulimia esetn is szemlyisg-,

biolgiai s trsadalmi tnyezket keresnek a betegsg magyarzatra.
Ami a szemlyisgtnyezket illeti, a bulimis betegekkel foglalkoz orvosok gyakran gy ltjk,
hogy pcienseik az identitsrzs s az nrtkels hinyban szenvednek. Ezzel egybecseng, hogy
a depresszi viszonylag ltalnos a bulimisok kztt (Johnson s Larson, 1982). Ezek az emberek
az telt a hiny s az ressg kitltsre hasznljk. A biolgiai tnyezk irnt rdekld kutatk
ugyancsak felfedeztk a depresszi s a bulimia kztti kapcsolatot. Azt felttelezik, hogy a
depresszi egyes eseteit ltrehoz biokmiai zavarok a bulimia bizonyos eseteinek alapjt is
kpezhetik; pldul a szerotonin nev neurotranszmitter hinya lehetne mind a depresszi, mind a
bulimia htterben (Bruch, 1973). A bulimia az hsg lettani tnyezivel is kapcsolatban llhat.
Van pldul olyan adat, miszerint a bulimisok vrben a kolecisztokinin (CKK, a jllakottsg
rzst elsegt hormon) szintje alacsonyabb (Pirke s munkatrsai, 1994).
A trsadalmi tnyezk kzl a bnst itt is a sovnyabb ni idel tlhangslyozsban talljk
meg. St nhny bulimis n nyltan bevallja, hogy betegsge annak a problmnak a megoldsa,
hogyan ehet nagy kalriatartalm teleket gy, hogy mgis olyan karcs maradjon, ahogyan azt a
kulturlis normk elrjk. Amint egy bulimis n megfogalmazta: Azt hittem, megoldottam a
problmt; nem rtettem, msok mirt nem esznek s hnynak. (Garfinkel s Garner, 1982.)
A bulimia s az anorexia trgyalsnak lezrsakor fontos, hogy felhvjuk a figyelmet ezen
betegsgek bemutatott lehetsges okainak minstseire. Az els s legfontosabb, hogy mindegyik
mellett nagyon kevs bizonytk szl. Az anorexirl s a bulimirl alkotott legtbb ismeretnk
az ezekben a betegsgekben szenved betegekrl szl beszmolkbl szrmazik, s nem
ksrletekbl, amelyek oksgi kapcsolatot llapthatnnak meg egyes tnyezk s az nknt vllalt
hezs kztt. Msodszor, nagyon valszntlennek tnik, hogy csak egy oka lenne az anorexinak
s a buliminak. Ahogy a kvrsgnl is lttuk, sok mdon lehet valaki anorexis vagy bulimis.
Harmadszor, annak ellenre, hogy nagyon keveset tudunk ezen betegsgek okairl, kezelsk
lehetsges. A hagyomnyos pszichoterpik hasznosak lehetnek a szemlyisggel kapcsolatos
tnyezk kezelsben; a slyszablyozsnl korbban emltett viselkedsterpik abban segthetik
az anorexis s bulimis betegeket, hogy evsi szoksaikat kontrolljuk alatt tartsk.
Korai szexulis fejlds

Ahogy az hsg s a szomjsg, a nemi vgy is erteljes motivcit jelent. Mindazonltal lnyeges
klnbsgek vannak egyrszrl a szexulis vgy, msrszrl a hmrsklet-szablyozs, a
szomjsg s az hsg kztt. A szexualits trsas motvum kielglshez egy msik egyn is
szksges , mg az nfenntartsi motvumok csak a biolgiai n-nel vannak kapcsolatban.
Tovbb az olyan motvumok, mint az hsg s a szomjsg, szveti szksgletbl erednek; a nemi
vgy azonban nem egy olyan bels hinyllapot kvetkezmnye, amelyet a szervezet
fennmaradsa rdekben meg kellene szntetni. Kvetkezskppen a trsas motvumokra nem
alkalmazhatjuk a homeosztatikus elemzst.
A szexualitssal kapcsolatban kt fontos klnbsgttelt rdemes megjegyeznnk. Az els abbl a
tnybl fakad, hogy br a szexualitsra serdlkorban vlunk rett, szexulis identitsunk az
anyamhben alapozdik meg. gy klnbsget tesznk felnttkori szexualits (mely a pubertskori
vltozsokkal kezddik) s korai szexulis fejlds kztt. A msodik megklnbztetst a
szexulis viselkedsek s rzsek biolgiai, valamint krnyezeti meghatrozi kztt tesszk. A
szexulis fejlds s a felnttkori szexualits szmos szempontjbl alapvet krds, hogy ezeket
milyen mrtkben hatrozzk meg biolgiai (klnskppen hormonlis), krnyezeti (korai
tapasztalatok s kulturlis normk) vagy a kett klcsnhatsbl ered tnyezk. (A biolgiai s
krnyezeti tnyezk ilyetn megklnbztetse hasonl ahhoz, amelyet korbban a kvrsggel
kapcsolatban tettnk. Ott a genetikai, teht biolgiai tnyezket azokkal lltottuk szembe,
amelyek a tanulst s a krnyezetet tkrzik.)
Ahhoz, hogy a szexulis s a szocilis lmnyek kielglst nyjtsanak a felnttkorban, ki kell
alakulnia a megfelel nemi identitsnak vagyis annak, hogy a frfi frfinak, a n pedig nnek
rezze magt. Ez igen bonyolult fejldsi folyamat, ami igen korn mr az anyamhben
elkezddik.
MHEN BELLI HORMONOK
A fogamzs utni els kt hnapban csak a kromoszmk jelzik, hogy az embribl lny lesz-e,
vagy fi. Ezen id alatt a kt nem kls megjelense azonos, s mindkett olyan szvetekkel br,
melyekbl akr herk, akr petefszkek kifejldhetnek, illetve genitlis kidudorodsuk is olyan,
hogy abbl akr pnisz, akr klitorisz kifejldhet. A msodik s a harmadik hnap kztt azonban
a kezdetleges ivarmirigy herkk fejldik, ha az embri genetikailag frfi (azaz XY-kromoszmi
vannak, lsd a 2. fejezetben), vagy petefszkekk, ha az embri genetikailag n (teht
XX-kromoszmkkal rendelkezik). Mihelyt a herk, illetve a petefszkek kifejldnek, elkezdik
termelni a nemi hormonokat, melyek a ksbbiekben a bels s a kls nemi szervek fejldst
szablyozzk. A nemi hormonok szerepe sokkal jelentsebb a mhen belli fejldsben, mint a
felnttkori szexualitsban.
A nemi szervek kialakulsban az andrognek a kritikus hormonok (az imnt emltett
tesztoszteron az andrognek egy fajtja). Ha az embri ivarmirigyei elegend andrognt termelnek,
akkor az jszlttnek frfi nemi szervei lesznek; ha az androgn mennyisge nem elegend, akkor
ni nemi szervei lesznek mg akkor is, ha amgy genetikailag frfi (XY). s viszont, ha
androgneket mestersgesen juttatnak a mhbe, a szletend egynnek hm nemi szervei lesznek,
noha genetikailag nnek szmt (XX). Ms szval a hmnemet meghatroz (Y) kromoszma
jelenlte vagy hinya a nemi fejldst egyszeren azon keresztl befolysolja, hogy meghatrozza,
termeljen-e az embri androgneket. A ni embri anatmiai kialakulshoz nem szksgesek ni
hormonok, elegend a frfihormonok hinya. Rviden, a termszet nt hozna ltre, ha nem jnne
kzbe az androgn.
Az androgn hatsa, az gynevezett androgenizci, az anatmin tl is rvnyesl. A nemi
szervek kialaktsa utn az andrognek az agysejtekre kezdenek hatni. Patknyokon vgzett
vizsglatok kzvetlen bizonytkkal szolglnak arra, hogy a magzati androgn megvltoztatja a
sejtek mrett s szerkezett a magzat hipotalamuszban, abban a szervben, amely az emberekben
ugyangy a motivcit szablyozza, mint patknyokban. Az androgn ilyetn hatsai lnyegben
maszkulinizljk az agyat, s felelsek lehetnek azokrt a frfias vonsokrt s viselkedsekrt,
amelyek csak hnapokkal vagy vekkel ksbb jelennek meg.
Egy ksrletsorozatban terhes majmokba tesztoszteront (ez egyik fajtja az androgneknek)
fecskendeztek, majd megfigyeltk a nstny ivadkokat. A nstnyklykk anatmiai eltrseket
mutattak (pniszk volt klitorisz helyett), s msknt viselkedtek, mint a normlis nstnyek.
Agresszvebbek voltak jtk kzben, frfiasabbak voltak a szexulis jtkokban, s kevsb fltek
a kzeled trsaktl (Goy, 1968; Phoenix, Goy s Resko, 1968). Ez azt jelzi, hogy nhny nemre
jellemz viselkeds (mint a frfiak nagyobb agresszija) majmoknl valsznleg hormonok ltal
meghatrozott.
A korai hormonlis rendellenessgeknek fordtott kvetkezmnye is lehet: niesthetik a hmek
ksbbi szexulis viselkedst. Ennek egyik rdekes pldja az anyai stressz esete: azoknak az
anyapatknyoknak a hm klykei, amelyek terhessgk alatt ers rzelmi stresszt lnek t, fura
szexulis viselkedst mutatnak (Ward, 1992). A terhes anyapatknyok ltal tlt ers stressz olyan
hormonlis vltozsokat indt be, amelyek eredmnyekppen a hm embri heri ltal termelt
andrognek mennyisge cskken. Emiatt cskken a fejld agyat r andrognek mennyisge.
Ezekben az embrikban a hipotalamusz s ms agyi terletek a normlistl eltren fejldnek.
Amikor ezek a hm patknyok felnnek, kevesebb hmekre jellemz szexulis viselkedst
figyelhetnk meg nluk, st nha a nstnyekre jellemz kzslsi mozgsmintkat mutatjk,
amikor egy msik hm meghgja ket. Nem tudjuk, hogy hasonl hatsok rhetik-e a fejld
emberi agyat s az emberi viselkedst is. Noha nhnyan gy vlik, hogy ezek a ksrletek
kzelebb visznek a hetero-, illetve homoszexulis irnyultsg megrtshez, fontos klnbsgek
vannak ezen llati modellek s az emberi viselkeds kztt. A stresszelt patknyanyk hm utdai
pldul mindenfle szexulis viselkedsbl kevesebbet vgeznek, de ez nem igaz a homoszexulis
frfiakra. Ugyanakkor ezek a pldk a korai hormonlis krnyezet ksbbi szexulis viselkedsre
gyakorolt hatst szemlltetik llatok esetn, s felvetik annak lehetsgt, hogy a mhen belli
hormonok az emberi szexulis motivciban is fontos szerepet jtszhatnak.
A HORMONOK S A KRNYEZET SZEREPE AZ EMBERI SZEXUALITSBAN

Embereknl a mhen belli hormonok s a korai krnyezet hatsairl val ismereteink olyan
egyedektl szrmaznak, akik a mhen bell valamilyen okbl a normlisan a msik nemhez tartoz
hormonok hatsa al kerlnek, de aztn sajt nemknek megfelel trsas szerepek szerint nevelik
fel ket.
A legtbb ilyen esetben a cmke, amit a gyerek kap, s a nemi szerep, amelyben felnevelik,
nagyobb hatst gyakorol a nemi identitsra, mint az egyn gnjei s hormonjai. Az 1950-es s
1960-as vekben pldul sok ezer olyan lny szletett, akiknek anyja a terhessg alatt egy vetls
elleni gygyszert, dietilsztilbesztrolt szedett. Errl a gygyszerrl ksbb kiderlt, hogy
hormonszer hatst gyakorol az agy fejldsre. A hm embri heri ltal termelt tesztoszteront az
agy normlisan egy dietilsztilbesztrolhoz hasonl anyagg alaktja t. Az ezt a gygyszert szed
terhes nk teht magzatukat tudtukon kvl olyan hormonlis krnyezetnek tettk ki, amely a
normlis hm magzatok fejldsi krnyezethez hasonlt. A fimagzatokra ennek kevs hatsa
volt: az agyuk mr egybknt is a hmekre jellemz hormonlis krnyezetben fejldtt. A
lnymagzatok viszont mindaddig az ellenkez nemhez tartoz hormonlis ingerlsnek voltak
kitve, amg anyjuk a gygyszert szedte. Ezeknek a lnyoknak a tlnyom tbbsgre ennek a
mhen belli rendellenes krnyezetnek semmilyen szlelhet hatsa sem volt. A legtbb ilyen
gyerek a tbbi lnyhoz hasonlan ntt fel, s nem klnbztt azoktl a nktl, akik normlis
mhen belli krnyezetben fejldtek. Vagyis a trsas krnyezet sokkal nagyobb mrtkben
befolysolta ezeknek a nknek a szexulis fejldst, mint a mhen belli hormonok. Ugyanakkor
nem mondhatjuk, hogy a mhen belli krnyezetnek egyltaln nem volt hatsa. Az jabb
kutatsok talltak nhny olyan aprbb klnbsget, amely a dietilsztilbesztrolnak kitett nk kzl
legalbbis nhnyat jellemez. Ezek kztt a nk kztt pldul a normlisnl elvrhatnl kicsit
magasabb a homoszexulis vagy biszexulis irnyultsgak arnya. A szexulis irnyultsg nem
azonos a nemi identitssal, de ebben az esetben a mhen belli hormonlis hats mindkettben
tkrzdhet. (A szexulis irnyultsg krdst ksbb rszletesebben is trgyaljuk.)
Hasonlkppen, ezek a nk az anyai rdeklds bizonyos mrseiben (pldul a csecsemk
vonzsgnak megtlsben) kicsit alacsonyabb rtkeket mutatnak, noha nem klnbznek a
tbbi ntl a szli, szexulis s trsas viselkeds s attitdk egyb mutatiban (Ehrhardt s
munkatrsai, 1989). Ezek a kutatsok azt jelzik, hogy br a mhen belli hormonlis
esemnyeknek lehetnek bizonyos enyhe kvetkezmnyei a ksbbi szocilis s trsas fejldsre,
hatsaik sokkal kisebbek, mint az llatoknl. Embereknl, gy tnik, a szocilis s kulturlis
tnyezk viszonylag nagyobb befolyst gyakorolnak (Money, 1980).
Lteznek azonban olyan esetek is, melyekbl ellenttes kvetkeztetst vonhatunk le. Ezek kzl a
leghresebb pr vvel ezeltt trtnt a Dominikai Kztrsasg nhny eldugott teleplsn.
Tizennyolc, genetikailag hmnem frfirl van sz, akik annak kvetkeztben, hogy sejtjeik
rzketlenek voltak a szervezetk ltal a szlets eltt termelt andrognre, egyrtelmen hm bels
nemi szervekkel szlettek, azonban kls genitliik klitorisszer nemi szerveik inkbb a
nkhez hasonltottak. Az andrognrzketlensg eseteiben a nemi mirigyek normlis herkk
fejldnek, s tesztoszteront, valamint egyb androgneket kezdenek termelni, de azok a
receptorrendszerek, amelyeket ezek az andrognek aktivlnnak, hinyoznak egyes testi
szvetekbl. Ezrt, noha andrognek jelen vannak ezeknek a fiknak a vrramban, nem
fejldnek ki normlisan a hm nemi szervek. Mind a tizennyolcat lnyknt neveltk fel, ami sem a
gnjeikkel, sem a szletsk eltti hormonlis krnyezettel nem volt sszhangban. Amikor elrtk
a pubertskort, a hm nemi hormonok erteljes termeldse a szoksos testi vltozsokat idzte el,
s a klitorisszer szervk talakult pnisszer szervv. Nagy tbbsge ezeknek a nknt nevelt
frfiaknak tvltozott frfiv. gy tnt, hogy a hm nemi identitsra val ttrs nem okozott nekik
nehzsget: bnyszknt vagy favgknt lltak munkba, s hamar talltak ni szexulis partnert
is maguknak. Ebben az esetben a biolgia gyzedelmeskedett a krnyezet fltt
(Imperato-McGinley, Peterson, Gautier s Sturla, 1979). Mindazonltal a dominikai hermafroditk
esete mg vitatott: nem tisztzott, hogy milyen kvetkezetesen neveltk ket lnyokknt, hiszen
ktrtelm genitliik voltak. Inkbb gy kezeltk ket, mint akik flig lnyok s flig fik, ami
megknnythette ksbb frfiv alakulsukat (Money, 1987).
Ms esetekben a szlets eltti hormonok s a neveltets konfliktusnak eredmnye kevsb
vilgos. Az egyik megdbbent pldban egy fi ikerprnak teljesen normlis volt a szlets eltti
krnyezete. Az egyik finak azonban ht hnapos korban, egy tragikus hiba folytn, a
krlmetlskor ami rutinmttnek szmt levgtk a pniszt. Tz hnappal ksbb a
ktsgbeesett szlk megbztak egy sebszt, hogy vltoztassa t a gyereket kislnny a herket
eltvoltottk, s egy vagint alaktottak ki. A gyereknek ezutn ni nemi hormonokat adtak, s
lnyknt neveltk tovbb. Nhny v elteltvel gy tnt, hogy a gyereknl kialakult a ni nemi
identits: fivrhez kpest elnyben rszestette a nies ruhkat, jtkokat s tevkenysgeket.
Minden szempontbl teljesen normlis kislnynak tnt, s ezrt a kutatk azt a kvetkeztetst
vontk le, hogy ebben az esetben a trsas krnyezet kerekedett fell. Ahogy azonban a gyerek a
puberts korba lpett, a vizsglatok bonyolultabb kpet kezdtek mutatni (Diamond, 1982).
Tindzserkorban boldogtalan volt, s klnsen szexualitsa okozott neki konfliktusokat, noha
gy tudni, hogy nem beszltek neki eredeti nemrl s toperlsrl. Az interjk alkalmval nem
volt hajland pldul nket, csak frfiakat rajzolni. Mozgsa, jrsa, testtartsa frfiasnak tnt. A
szoksosnl jval tbb nehzsget jelentett neki kortrsaival normlis kapcsolatokat kiptenie.
Egyszval, elsietett volna fejldst gy sszegezni, hogy nemi identitsnak szocializcis
meghatrozsa s normlis lnyknt val felnevelse teljesen sikeres volt. Nehz megtlni, mik
voltak az rzelmi s trsas alkalmazkodst megnehezt tnyezk forrsai, s tbb magyarzat is
addhat. De ezek egyike annak lehetsge, hogy mhen belli (fiknt) fejldse behatrolta
ksbbi kpessgt, hogy ni nemi identitst vegyen fel.
Milyen kvetkeztetseket vonhatunk le a nemi identitssal kapcsolatban? Az vilgos, hogy mind a
szlets eltti hormonoknak, mind a krnyezetnek jelents hatsa van a nemi identitsra. Ez a kt
tnyez ltalban sszhangban van egymssal. Ha eltrnek egymstl, miknt bizonyos
hermafroditknl, a legtbb szakrt gy vli, hogy a krnyezet lesz a meghatroz. Ez azonban
vitatott terlet, s a kutatk vlemnye mg vltozhat, ahogy tovbbi adatok vlnak
hozzfrhetv.
Felnttkori szexualits
Az ltalban 1114 ves korban bekvetkez nemi rssel a test hormonrendszerei vltozsokon
mennek keresztl. Ezek a hormonlis vltozsok a szexualits pszicholgiai folyamatait aktivljk,
s olyan testi jellemzk fejldst indtjk be, mint a szrzet s a mellek nvekedse. Felnttekben
a nemi hormonok termeldsnek szablyozsa az agyi hipotalamuszban kezddik (lsd 10.11.
bra). A hipotalamusz az esemnyek visszacsatold lncolatt indtja be, amely elszr az
agyalapi mirigyre, majd a test tbbi rszre, vgl pedig magra az agyra gyakorol hatst. Ezek a
szexulis mkdsekhez ktd ktirny jelzsek mintegy hurkot tartanak fenn a test s az agy
kztt.
Nemi rskor, azaz pubertskorban a hipotalamusz gonadotropfelszabadt faktorokat vlaszt ki,
amelyek kzvetlenl az alatta elhelyezked agyalapi mirigyet serkentik. Az agyalapi mirigy
hormonokat bocst a vrramba. Az agyalapi mirigy nemi hormonjai, a gonadotrop hormonok a
vrkeringsen keresztl eljutnak az ivarmirigyekhez: a petefszkekhez nkben s a herkhez
frfiakban. Az ivarmirigyek termelik az ivaros szaporodshoz a petket s a spermiumokat. A
gonadotrop hormonok aktivljk az ivarmirigyeket, amelyek erre sajt nemi hormonokat
vlasztanak ki a vrramba.
A hipotalamusz nkben a gonadotropfelszabadt faktorokat havi ciklusban termeli, szablyosan
emelve, illetve cskkentve mennyisgket mintegy 28 naponknt. A nk agyalapi mirigye erre
ktfle gonadotrop hormon, a folliculusstimull hormon (FSH) s a luteinizl hormon (LH)
kivlasztsval vlaszol, ugyancsak havi ciklusban. Ezek a hormonok a petefszkekre hatnak. A
folliculusstimull hormon a tszk rst serkenti. A tszk a petefszekben tallhat
sejtcsoportok, amelyek a petk fejldst segtik. A tszk termelik az sztrogn nevezet ni
nemi hormont. A vrramban jelen lv sztrogn a test szexulis fejldsre van hatssal, s az
agyban a szexulis motivcit serkenti. A msik gonadotrop hormon, a luteinizl hormon az
agyalapi mirigybl a folliculusstimull hormonhoz kpest egy kis ksleltetssel szabadul fel.
Hatsra kvetkezik be az ovulci, az rett petesejt kiszabadulsa a tszbl. Amikor a tsz
kilki a pett, egy tovbbi ni nemi hormont is kivlaszt: a progeszteront, amely a mhet a
megtermkenytett pete begyazdsra kszti fel, s egyes llatfajokban az agy szexulis
motivcijra is hatst gyakorol.
Frfiakban a hipotalamusz nem havi ciklusban, hanem llandan termel gonadotropfelszabadt
faktorokat. Ennek hatsra a frfiak agyalapi mirigye llandan termeli gonadotrop hormonjt, az
intersticilis sejteket stimull hormont (ICSH). Az ICSH a herket rett spermiumok termelsre
kszteti, s erteljesen serkenti az andrognek (frfi nemi hormonok), elssorban a tesztoszteron
kivlasztst. A tesztoszteron s a tbbi androgn a frfias testi jellemzk fejldst serkenti, s a
legtbb fajnl a nemi vgyat nveli (valamint nhny fajnl az agresszi bizonyos formit
serkenti).
A HORMONOK HATSA A NEMI VGYRA S GERJEDELEMRE

Milyen szerepet jtszanak ezek a hormonok a felnttek szexulis vonzalmban s a szexulis
ksztetsben? Ms fajoknl a szexulis vonzds szoros kapcsolatban van a hormonok szintjnek
vltozsaival; embereknl azonban kisebb szerep jut a hormonoknak. Az egyik lehetsg arra,
hogy felmrjk a hormonok hozzjrulst a szexulis ksztetshez az ivarmirigyek (a petefszkek
vagy a herk) eltvoltsa hatsainak tanulmnyozsa. (Hmeknl a herk eltvoltst
kasztrcinak nevezik.) Alacsonyabb rend llnyekkel (pldul patknyokkal s
tengerimalacokkal) vgzett ksrletekben a kasztrci a szexulis aktivits gyors hanyatlst s
vgleges megsznst okozza. Emberek esetben termszetesen nem lteznek ellenrztt
ksrletek; a pszicholgusok ehelyett olyan slyosan beteg (pldul hererkos) frfiak
megfigyelsre hagyatkoznak, akik kmiai kasztrcin estek t (ilyenkor szintetikus hormonokat
alkalmaznak, melyek gtoljk az andrognek hatst). Ezeknek a megfigyelseknek az a tipikus
eredmnye, hogy br sok frfi elveszti rdekldst a nemi let irnt, mgis sokan folytatjk
normlis szexulis letket (Money, Wiedeking, Walker s Gain, 1976; Walker, 1978). gy tnik
teht, hogy az andrognek csak esetenknt jrulnak hozz a szexulis vgy felkeltshez.
Frfiaknl ltezik egy msik mdszer is a hormonok hatsnak vizsglatra, nevezetesen a
hormonlis ingadozs s a szexulis ksztets kapcsolatnak megfigyelse. Izgatottabbnak rzik-e
magukat a frfiak, amikor magasabb a tesztoszteronszintjk? Kiderlt, hogy a tesztoszteronnak
nincs hatsa a szexulis izgalomra (az erekci kpessgre), de nveli a szexulis vgyat (amint azt
a szexulis fantzik jelzik) (Davidson, 1988). (A szexulis vgy f meghatrozinak azonban a
frfiaknl rzelmi tnyezk ltszanak; a szexulis terpit ignyl frfiak [csakgy, mint a nk]
alacsony szexulis vgyainak leggyakoribb oka a hzastrsi konfliktus [Goleman, 1988].)
Nknl a nemi vgy mg ennl is kevsb fgg a hormonoktl. Mindez annak ellenre gy van,
hogy a femlsknl alacsonyabb rend llatokban a nstny szexulis viselkedse ersen a nemi
hormonok jelenltre alapozdik. Ezekben az llatokban a petefszkek eltvoltsa a szexulis
aktivits megsznst eredmnyezi. A kasztrlt nstny nem fogkony tbb a hmekre, s
ltalban elutastja szexulis kzeledsket. Az egyetlen kivtel az ember; a menopauzt kveten
(amikor a petefszek mkdse megsznik) a legtbb asszony szexulis motivcija nem cskken.
St sok asszony a menopauza utn nagyobb rdekldst mutat a szexualits irnt, ami valsznleg
annak ksznhet, hogy nem kell tovbb aggdniuk a teherbe ess miatt. Van olyan adat, miszerint
a nk nemi vgyt emeli, ha nagyon kis mennyisgben nemi hormonok jelen vannak a vrramban
(Sherwin, 1988). Ez a szint azonban olyan kicsiny, hogy azt a legtbb nben a nemi hormonok
szintje normlisan meghaladja, s ezrt nem jtszik jelents szerepet a szexulis ksztets
vltozsban.
Azok a vizsglatok, melyek nknl menopauza eltt tanulmnyoztk a hormonlis ingadozs s a
szexulis ksztets viszonyt, hasonl eredmnyt mutatnak: alacsonyabb rend fajoknl a
hormonok dnt hatssal vannak az arousalre, embereknl azonban nem. Nstny emlsknl a
hormonok ciklikusan vltakoznak a termkenysg klnbz peridusainak megfelelen. A ciklus
els rszben (mg a petesejt a megtermkenytsre kszl) a petefszkek sztrognt termelnek,
amely elkszti a mhet a begyazdsra, s felersti a szexulis rdekldst. Mihelyt az
ovulci bekvetkezik, mind progeszteron, mind sztrogn termeldik. A legtbb emlsllatnl ez
a termkenysgi ciklus (vagy ms nven sztrusz) a szexulis motivci kvetkezetes vltozsai-
val jr egytt. A legtbb nstny llat a hmek szexulis kzeledst csak az ovulcis peridusban
fogadja, vagyis akkor, amikor a ciklusban a legmagasabb az sztrogn szintje (azaz tzelskor).
Femlsknl azonban kevsb befolysolja a termkenysgi ciklus a szexulis viselkedst;
majmok, emberszabsak s csimpnzok nstnyei a ciklus minden peridusban kzslnek, br
tovbbra is ovulcikor legintenzvebb a szexulis aktivitsuk. Embereknl a termkenysgi ciklus
alig befolysolja a szexulis aktivitst, sokkal fontosabbak a szocilis s az rzelmi tnyezk.
sszefoglalva, a felnttkori szexulis viselkeds fltti hormonlis kontroll szerepe az
alacsonyabb rend gerincesektl a magasabbrendekig egyre cskken. Mindazonltal mg
embereknl is lehet nmi szerepe a hormonlis szablyozsnak, miknt ezt a frfiakon elvgzett
kmiai kasztrci is tanstja.
IDEGI SZABLYOZS
Bizonyos rtelemben az agy szmt az elsdleges nemi szervnek. Az agy az, ahonnan a nemi vgy
ered, s ahonnan a szexulis viselkeds vezrldik. Embereknl az agy szexulis funkcija a
szexulis tartalm gondolatok, kpek s fantzik szablyozsra is kiterjed. Felnttekben a nemi
hormonok az agy idegi mkdseire is hatssal vannak. A nemi hormonok a fejld idegsejtek
nvekedst s kapcsoldsi mintzatt is befolysoljk az sszes emlsfaj (kztk az ember)
fiatal egyedeinl s egyes fajok felntteinl is (Breedlove, 1994).
Az idegrendszerre a nemi hormonok tbb szinten is hatnak. A gerincvel szintjn helyezkednek el
azok az idegi ramkrk, amelyek a kzsls mozgsait vezrlik. Hmeknl ez az pnisz
erekcijt, a medence mozgsait s az ejakulcit jelentik. Mindezek a mveletek mg azokban a
frfiakban is kivlthatk reflexesen, akiknek gerincvelje srls kvetkeztben kettvlt, s
akiknek nincsenek testkrl tudatos rzkleteik. Hasonlkpp, gerincveli srlst szenvedett nk
vizsglata mutatja, hogy a genitlis ingerlssel kivlthat hvelyi szekrci s medencemozgsok
valsznleg a gerincveli idegi ramkrk ltal szablyozdnak (Offir, 1992).
Az agy bizonyos terletein, klnsen a hipotalamuszban tallhatk olyan idegi kpletek, amelyek
a szexulis viselkeds komplexebb mozzanataiban jtszanak fontos szerepet. Udvarls s
kzsls pldul a legtbb llatfaj hmeinl s nstnyeinl kivlthat a hipotalamusz egyes
terleteinek ingerlsvel. Az agy hipotalamuszhoz kzel fekv rszeinek ingerlse mg
emberekben is erteljes szexulis rzseket s vgyakat kelthet (Heath, 1972). A hipotalamusz
srlse viszont a legtbb llatfajnl s az embernl is megszntetheti a szexulis viselkedst.
KORAI TAPASZTALATOK
A krnyezetnek szintn jelents hatsa van a felnttkori szexualitsra; ezen bell egyik tnyez a
korai tapasztalat. A tapasztalat a szexulis viselkeds legfbb meghatrozja sok emlsfaj esetn.
MAJOMKSRLETEK. A tapasztalat hatssal lehet a specilis szexulis vlaszokra.

Klykmajmok jtszadozsaik sorn pldul a kzslshez szksges testtartsok kzl szmosat
bemutatnak. Trsaikkal val birkzs kzben a fiatal hm majmok fenkmegragad s
fenklkds vlaszokat mutatnak, melyek alapelemei a felnttkori szexulis viselkedsnek.
Nstny klykmajmok egy agresszv hm klyk tmadsakor meghtrlnak, s ahhoz hasonl
testtartst vesznek fel, ami kzslskor a hmek testslynak megtartshoz szksges. Ezek a
preszexulis vlaszok mr hatvannapos kor krl megjelennek, s a majmok rse sorn egyre
gyakoribbakk s pontosabbakk vlnak. A vlaszok ilyen korai megjelense azt bizonytja, hogy
ezek bizonyos ingerekre veleszletetten kivltdnak, a tapasztalatokkal val mdosulsuk s
finomodsuk pedig a tanuls szerept igazolja a felnttkori szexulis viselkedsmintk
kialakulsban.
A tapasztalat a szexualits interperszonlis mozzanatait is befolysolja. Azok a majmok, akik
rszleges izolciban (elklntett drtketrecben, melybl ugyan lthattak ms majmokat, de nem
rintkezhettek velk) nttek fel, felnttkorukban ltalban kptelenek a kzslsre. A hm
majmok kpesek a szexulis mechanizmusok vgrehajtsra: krlbell ugyanolyan gyakran
jutnak el maszturbcival az ejakulciig, mint normlis trsaik. Amikor azonban szexulisan
fogkony nstnnyel tallkoznak, lthatan nem tudjk felvenni a kzslshez szksges
testtartst. Izgatottak, de csak cltalanul tapogatznak a nstny testn vagy sajt magukon. Nem
csupn a specifikus vlaszok srlse okoz gondot. Ezeknek a klykkorukban elklntett
majmoknak szocilis s rzelmi problmik is vannak: mg a nem szexulis helyzetekben is
kptelenek ms majmokkal kapcsolatot teremteni; vagy flnek s elmeneklnek, vagy tlsgosan
agresszven reaglnak. Nyilvnval, hogy femlsknl a normlis heteroszexulis viselkeds
nemcsak a hormonokon s a specifikus szexulis vlaszok kifejldsn mlik, hanem a kt
ellenkez nem llat kztti rzelmi ktdsen is. Ez a ktds az anyval s a trsakkal val korai
interakcik eredmnyeknt alakul ki, melyek sorn a fiatal majom megtanul bzni, gyenge pontjait
bntstl val flelem nlkl felfedni, elfogadni s lvezni msok fizikai kzelsgt, s
motivltnak lenni a trsasg keressre (Harlow, 1971).
Habr vatosnak kell lennnk, amikor a majmokkal kapcsolatos eredmnyeket az emberekre
ltalnostjuk, a csecsemkn vgzett klinikai megfigyelsek bizonyos prhuzamokat mutatnak. A
csecsemknl a bizalom s a szeretet rzse az anyval vagy a gondozval kialakult meleg s
szeretetteli kapcsolaton keresztl fejldik ki (lsd 3. fejezet). Ez az alapvet bizalom az elfelttele
a trsakkal val megfelel interakciknak. A mindkt nembeli trsakkal kialakult gyengd
kapcsolatok pedig megalapozzk azt az intimitst, ami felttele a felnttek kztti heteroszexulis
kapcsolatnak.
KULTURLIS HATSOK
A krnyezeti meghatrozk msik osztlyt a kulturlis hatsok alkotjk. Ellenttben a tbbi
femlssel, az emberek szexulis viselkedst ersen befolysolja a kultra.
SZEXUALITS A KLNBZ KULTRKBAN. Minden trsadalom korltozza a

szexulis viselkedst. Az incestust (a csaldon belli szexulis kapcsolatokat) pldul majdnem az
sszes kultra tiltja. A szexulis viselkeds ms elemeit a gyerekek egyms kztti szexulis
aktivitst, a homoszexualitst, a maszturbcit s a hzassgot megelz nemi letet a
klnbz trsadalmak eltr mrtkben engedlyezik. Az antropolgusok ltal tanulmnyozott,
rst nem ismer kultrk ersen eltrnek abban, hogy milyen szexulis viselkedst fogadnak el.
Nhny nagyon megenged trsadalom tmogatja a mindkt nemhez tartoz gyerekek auto-
erotikus tevkenysgt s egyms kztti szexulis jtkait, s megengedik nekik, hogy
megfigyeljk a felnttek szexulis lett. Az afrikai chewk pldul azt hiszik, ha nem engedik
meg a gyerekeknek, hogy gyakorlatra tegyenek szert a szexualitsban, akkor ksbb nem lesznek
kpesek utdokat ltrehozni. Az j-guineai sambia trzsben intzmnyes biszexualits van: a
prepubertstl a hzassgig a fik egytt lnek, s homoszexulis szoksokat gyakorolnak (Herdt,
1984).
A nagyon korltoz trsadalmak ezzel szemben ellenrizni prbljk a serdlkor eltti szexulis
viselkedst, s igyekeznek megakadlyozni, hogy a gyerekek brmit is megtudjanak a szexrl. Az
szak-amerikai cunk azt gondoljk, hogy amg a gyerekek meg nem hzasodnak, egyltaln nem
kell tudniuk a szexrl; gyerekeiknek mg egy llat szletst sem engedik vgignzni.
SZEXULIS VLTOZSOK AZ EGYESLT LLAMOKBAN. Br a legkzenfekvbb

md a kulturlis klnbsgek tanulmnyozsra a klnbz orszgok szoksainak vizsglata, az
egy orszgon belli kulturlis vltozsok megfigyelse is hasznos lehet. Ilyen vltozsok
kvetkeztek be az Egyeslt llamokban s a nyugati orszgokban az 1940-es s az 1970-es vek
kztt. Az 1940-es s az 1950-es vekben az Egyeslt llamokat s a legtbb nyugat-eurpai
orszgot a szexulisan korltoz trsadalmak kz soroltk volna. A pubertskor eltti szexualitst
vagy tudomsul sem vettk, vagy tagadtk. A hzastrsak kztti szexualitst tekintettk az
egyetlen legitim szexulis tevkenysgnek, s a szexualits kifejezsnek ms formit (a
homoszexualitst, a hzassg eltti s a hzassgon kvli nemi letet) ltalban eltltk, s
gyakran trvnyekkel tiltottk. Termszetesen ezekben a trsadalmakban sokan folytattak ilyen
tevkenysgeket, ezt azonban gyakran a szgyen rzse ksrte.
Manapsg a szexulis tevkenysgeket sokkal kevsb korltozzk. A hzassg eltti nemi let
pldul ma mr elfogadottabb s gyakoribb is. Az 1940-es vekben a megkrdezett fiskolai
hallgatk kzl a nknek 27 szzalka, a frfiaknak pedig 49 szzalka kezdte el huszonegy ves
korig a hzassg eltti nemi letet (Kinsey, Pomeroy s Martin, 1948; Kinsey, Pomeroy, Martin s
Gebhard, 1953). Ehhez kpest a hetvenes vekben vgzett jabb felmrsek mr mindkt nemnl
4080 szzalkrl szmolnak be (Hunt, 1974; Tavris s Sadd, 1977). Az elmlt vtizedekben a
nemi let kezdete fokozatosan elbbre toldik. 1617 ves korukra a fiknak s a lnyoknak
egyarnt mintegy 50 szzalka szmol be szexulis kzslsrl (Laumann, Gagnon, Michael s
Michaels, 1994). A 10.12. bra 35 ves idtartam alatt elvgzett vizsglatok alapjn mutatja be a
hzassg eltti nemi let elfordulsnak gyakorisgt. Vegyk szre, hogy a szexulis
viselkedsben bekvetkezett vltozs nagyobb a nk, mint a frfiak krben, s hogy a legnagyobb
vltozs a hatvanas vek vge fel jelentkezett. Ezek a vltozsok vezettk a trsadalomkutatkat
arra a kvetkeztetsre, hogy szexulis forradalom jtszdott le.
gy tnik, napjainkban a szexulis forradalom megakadt a nemi ton terjed betegsgek,
elssorban az AIDS elterjedse kvetkeztben. A forradalom azonban inkbb a viselkedsre, mint
az rzelmekre volt hatssal. Fiskols prokkal vgzett felmrs sorn a proknak csupn 20
szzalka gondolta gy, hogy az alkalmi ismersk kztti nemi let teljesen elfogadhat (Peplau,
Rubin s Hill, 1977). Hasonlkppen, br a nk a szexulis viselkeds tern egyre inkbb
hasonlkk vlnak a frfiakhoz, tovbbra is klnbznek tlk a hzassg eltti szexulis letre
vonatkoz bizonyos attitdkben. A hzassg eltt nemi letet folytat nk tbbsgnek csak egy
vagy kt partnere van, s azokhoz is rzelmi kapcsolat fzi ket. Ezzel szemben a frfiak inkbb
trekszenek a tbb partnerrel folytatott nemi letre (Laumann s munkatrsai, 1994). Ha azonban
egy tves idszakot tekintnk, abban mind a frfiak, mind a nk tbbsgnek valsznleg egynl
tbb szexulis partnere akad (Laumann s munkatrsai, 1994).
NEMI KLNBSGEK
A heteroszexulis egynek vizsglatai azt mutatjk, hogy a fiatal frfiak s nk hozzllsa a
szexualitshoz klnbzik, mivel a nk a nemi letet sokkal inkbb a szerelmi viszony rsznek
tekintik, mint a frfiak. Ehhez kapcsoldik, hogy klnbsg van a nk s a frfiak kztt abban is,
hogy milyen tpus esemny: rzelmi avagy szexulis htlensg vlt ki bellk fltkenysget.
Akr nbeszmolkkal, akr vegetatv reakcikkal (pldul szvritmussal) mrik, a nk
erteljesebben reaglnak az rzelmi htlensg lehetsgre, teht arra, hogy partnerk mssal lp
szerelmi kapcsolatba, attl fggetlenl, hogy a htlensg szexulis cselekmnnyel jr-e vagy sem.
Ezzel szemben a frfiak erteljesebb reakcit adnak a szexulis htlensg lehetsgre, attl
fggetlenl, hogy az rzelmi elktelezettsggel jrna-e (Buss, Larsen, Westen s Semmelroth,
1992). A nemek kztti klnbsgek nemcsak az attitdkre, hanem a viselkedsekre is
vonatkoznak. Azok a nk, akik hzassg eltt nemi kapcsolatot ltestenek, ltalban kevesebb
partnerrel teszik ezt, mint a frfiak. A frfi s ni szexulis viselkedsminta kztti klnbsg a
szexulis irnyultsgtl fggetlenl fennmarad. Leszbikus prok pldul ltalban ritkbban
szeretkeznek, mint a heteroszexulis prok, a homoszexulis frfipartnerek viszont tbbszr. Ezek
a klnbsgek a nies s a frfias jellemzk kztti klnbsget tkrzhetik (Buss, 1994).
SZEXULIS IRNYULTSG
Az egyn szexulis irnyultsga azt mutatja, hogy milyen mrtkben vonzdik az illet az
ellenkez s/vagy az azonos nem szemlyekhez. Ahogy az 1940-es vek ttr
szexualitskutatja, Alfred Kinsley, a szexulis orientcit a modern viselkedskutatk is egy
kontinuumnak tekintik, amely a kizrlagos heteroszexualitstl a kizrlagos homoszexualitsig
terjed. Kinsey sajt htpontos skljn pldul azok az egynek, akik kizrlag az ellenkez nem
egynekhez vonzdnak, s kizrlag ezekkel folytatnak szexulis kapcsolatot, a skla
heteroszexulis vgre kerlnek (0. osztly); azok, akik kizrlag a sajt nemknek megfelel
szemlyekhez vonzdnak, s kizrlag ezekkel ltestenek szexulis kapcsolatot, a skla
homoszexulis vgre esnek (6. osztly). A 24. osztlyba tartozkat ltalban biszexulisknt
hatrozzk meg.
Ez azonban tlzott leegyszerstsnek tnik, mert a szexulis irnyultsgnak tbb elklnl
alkoteleme van: az erotikus vonzds (nemi vgy), a szexulis viselkeds, a romantikus vonzds
s az nmeghatrozs (hogy a szemly heteroszexulisknt, homoszexulisknt vagy
biszexulisknt azonostja-e nmagt). Nem ritka, hogy egy egyn a klnbz alkotelemek
skljn klnbz osztlyba kerl. Sok olyan ember pldul, aki szexulisan a sajt nembe
tartoz szemlyek irnt vonzdik, sosem ltest homoszexulis kapcsolatot; s sokan vannak, akik
ugyan gyakran ltestenek homoszexulis kapcsolatot, mgsem tekintik magukat
homoszexulisnak vagy biszexulisnak. Mg tovbb bonyoltja a kpet, hogy egyesek idrl idre
egy vagy tbb alkotelem skljn helyet is vltoztatnak.
A KLNBZ SZEXULIS IRNYULTSGOK GYAKORISGA. Egy j felmrs

szerint az Egyeslt llamok teljes lakossgt reprezentl vletlen mintban a felntt frfiak 10,1
szzalkra s a felntt nk 8,6 szzalkra igaz az albbi lltsok legalbb egyike: a) az adott
pillanatban leginkbb vagy csak a sajt nemkbe tartoz szemlyek irnt vonzdnak; b) az
azonos nemekkel folytatott nemi kapcsolatot nmileg vagy nagyon izgatnak tartjk; c)
szexulis viszonyt ltestettek sajt nemk legalbb egy tagjval tizennyolc ves koruk ta
(Laumann, Gagnon, Michael s Michaels, 1994). Ez az arny ahhoz hasonl, ahny ember
balkezesnek tartja magt (8 szzalk). Az nmeghatrozs alapjn a frfiak 2,8 s a nk 1,4
szzalka homoszexulis (teht meleg-nek* vagy leszbikusnak tekinti magt) vagy biszexulis
amely arny nagyjbl ugyanannyi, ahny amerikai zsidnak vallja magt (2-3 szzalk).
A felmrs szerzi megjegyzik, hogy ezek az arnyok alulbecslsnek tekinthetk, mivel sok
szemly vonakodik olyan vgyairl s viselkedseirl beszmolni, amelyeket nhnyan mg ma is
erklcstelennek vagy betegesnek tekintenek. Ez a problma klnsen lesen merlt fel ebben a
felmrsben, mivel az interjkat az egynek otthonban ksztettk, s nem mindig ngyszemkzt;
ms csaldtagok, nha mg gyerekek is jelen voltak az interjk 20 szzalknl.
GYERMEKKORI TAPASZTALATOK. A szexulis irnyultsg meghatrozi manapsg

gyakori vitatmt jelentenek mind a viselkedstudomnyokban, mind az amerikai
tmegkommunikciban. A krds ismt az rkls-krnyezet vita alakjt lti, amelyet a
fejldsrl szl fejezetben (3. fejezet) vezettnk be, s az egyni klnbsgekrl szl 12.
fejezetben trgyalunk rszletesebben: Vajon a felntt szexulis irnyultsgt letnek korbbi
szakaszaiban szerzett tapasztalatai vagy veleszletett biolgiai tnyezk (hormonok, gnek)
hatrozzk-e meg elssorban?
A korbbi tapasztalatok szereprl a legjobb adatok egy kiterjedt interjs vizsglatbl szrmaznak,
amelyet mintegy 1000 homoszexulis s 500 heteroszexulis frfival s nvel vettek fel San
Franciscban s krnykn (Bell, Weinberg s Hammersmith, 1981a).
A vizsglat egyetlen olyan tnyezt mutatott csak ki, amely mind frfiaknl, mind nknl elre
jelzi a felnttkori homoszexulis irnyultsgot: gyerekkori nonkonformitst a nemkhz
megfelelnek tartott viselkedsekben. Ahogy a 10.2. tblzat mutatja, homoszexulis frfiak s
nk a heteroszexulisoknl kevsb lveztk gyermekkorukban a nemkre jellemz
tevkenysgeket, de jobban szerettk a msik nemhez tipikusnak vlt tevkenysgeket. A
heteroszexulisokhoz kpest a homoszexulis frfiak kevsb maszkulinnak s a homoszexulis
nk kevsb femininnek tartottk magukat gyerekknt. Mindemellett a homoszexulis frfiaknak
s nknek is tbb ellenkez nem bartja volt gyerekkorban, mint heteroszexulis trsaiknak.
A 10.2. tblzatban kt jellegzetessget rdemes szrevenni. Az egyik az, hogy az eredmnyek
igen ersek, s nagyon hasonltanak frfiaknl s nknl: a homoszexulis frfiaknak s nknek
csak 37 szzalka lvezte a nemre jellemz gyerekkori tevkenysgeket, mg heteroszexulis
trsaiknl ez az arny 8590 szzalk. St a homoszexulis frfiak tnylegesen kevsb szerettk a
fis jtkokat (mint a rgbi s a baseball), mint a heteroszexulis nk. A msik jellegzetessg az,
hogy az eredmnyek erssge ellenre sok kivtel van. A homoszexulis frfiaknak pldul 44
szzalka maszkulin volt gyerekkorban (ami persze a heteroszexulis frfiak 92 szzalkval ll
szemben). Tovbbi vizsglatok is megerstettk, hogy a gyerekkori nemi nonkonformits elre
jelzi a felntt homoszexualitst (Bailey s Zucker, 1995), kztk olyanok is, amelyek nem fis
fikat vlasztottak ki gyerekkorukban, s nyomon kvettk ket felnttkorukig (Green, 1987;
Zucker, 1990).
A nemi nonkonformits kimutatsn tl a San Francisc-i vizsglat sok olyan negatv eredmnyt is
hozott, amelyek azrt fontosak, mert a homoszexulis irnyultsg bizonyos elzmnyeit felttelez
kzkelet elmleteket cfoltk. Pldul:
A gyermek ellenkez nem szlvel val azonosulsnak nincs jelentkeny hatsa arra, hogy
heteroszexulis vagy homoszexulis felntt vlik. Ez teht cfolja Freud pszichoanalitikus
elmlett (amelyet a 13. fejezetben trgyalunk), s ms olyan elmleteket is, amelyek a gyerekkori
csaldi viszonyok dinamikjra pl. s noha a felntt meleg frfiak nmileg szegnyesebb
apjukhoz val viszonyt idztek fel, mint a heteroszexulis frfiak (ami megfelelne a
pszichoanalitikus elmletnek), ez a leszbikus nkre is igaz volt, ha heteroszexulis nkhz
hasonltottk ket. Emellett az eredmnyek arra utalnak, hogy a rossz apa-gyerek viszony nem oka
a homoszexualitsnak, hanem inkbb annak az eredmnye, hogy az apa nem szereti vagy
megtagadja nemhez kpest nonkonforman viselked gyermekt, klnsen feminin fit. Ahogyan
azt a 3. fejezetben megjegyeztk, az apk sokkal kevsb tolerljk a nemi nonkonformitst, mint
az anyk.
A meleg frfiak s a leszbikusok elletben nem gyakoribb, hogy els szexulis kapcsolatukat
azonos nemvel ltestettk, mint heteroszexulis trsaik. St gyermek- s serdlkorukban k is
szereztek heteroszexulis tapasztalatokat, s azokat nem talltk kellemetlennek.
A szemly szexulis irnyultsga serdlkorra ltalban eldl mg akkor is, ha nemi letbe mg
nem is kezdett. A melegek s a leszbikusok ltalban mr hrom vvel azeltt felfedezik, hogy az
azonos nemekhez vonzdnak, mieltt brmifle halad szexulis kapcsolatba lpnnek velk.
Ez a kt utbbi eredmny azt jelzi, hogy a homoszexulis rzsek, nem pedig a homoszexulis
cselekmnyek azok, amelyek a felntt homoszexulis irnyultsg dnt elzmnyei. Cfoljk teht
a szexulis irnyultsg egyszeren viselkedses tanulsra alapoz elmleteit, kztk azt a laikus
vlekedst, miszerint gy lesz a gyerekbl homoszexulis, hogy egy azonos nem elcsbtja,
vagy gy, hogy van a kzelben egy ltala csodlt tanr, szl vagy pap, aki nyltan meleg. A
kultrkzi adatok is egybevgnak ezzel a kvetkeztetssel. Az j-guineai sambia np krben
pldul a fik prepuberts- s ks serdlkoruk kztt kizrlag homoszexulis viselkedseket
gyakorolhatnak. Ekkor azonban mindegyikk megnsl, s kizrlagos heteroszexuliss vlik
(Herdt, 1984, 1987).
Ezekbl a kutatsokbl vgl az is nyilvnvalv vlik, hogy a szexulis irnyultsg nem
egyszeren vlaszts krdse. A melegek s a leszbikusok semmivel sem inkbb dntenek gy,
hogy az azonos nemek irnt fognak erotikus rzseket tpllni, mint a heteroszexulisok gy,
hogy k az ellenkez nemekhez vonzdnak. A viselkedskutatk kztt vita van az
rkls-krnyezet krdsben (vagyis abban, hogy a szexulis irnyultsg f meghatrozi inkbb a
biolgiban vagy inkbb a tapasztalatokban gykereznek-e), de a kzvlemny gyakran gy
rtelmezi ezt a krdst, hogy vajon a szexulis irnyultsgot olyan tnyezk hatrozzk-e meg,
amelyeket az egyn nem befolysolhat, vagy az szabadon vlasztott. Ez a kett nem ugyanaz a
krds.
Minthogy a San Francisc-i kutats szinte minden olyan fontosabb elmletet megcfolt, amely a
homoszexualitst a gyermek- vagy serdlkori tapasztalatokra vezette vissza, a kutatk azt
gyantjk, hogy mind a gyerekkori nemi nonkonformits, mind a felnttkori homoszexulis
irnyultsg eredete veleszletett vagy mhen belli tnyezkben keresend.
HORMONOK. E fejezet korbbi rszben emltettk, hogy a nemi hormonok klnsen az

andrognek szerepet jtszanak a szexulis motivciban. Ez a megfigyels, amely elssorban a
frfiakra vonatkozik, arra a feltevsre vezetett egyes kutatkat, hogy a melegek androgn- vagy
tesztoszteronszintje taln alacsonyabb, mint a heteroszexulis frfiak. Ezt a feltevst azonban nem
sikerlt igazolni. A legtbb vizsglat nem mutatott ilyen klnbsget, s azokban, amelyek
mutattak, nem kielgten kontrollltak olyan tovbbi tnyezket (pldul a stressz mrtkt vagy
a kbtszer-hasznlatot), amelyekrl ismeretes, hogy befolysolhatjk az andrognek szintjt.
Tovbb, ha meleg frfiaknak tesztoszteront adnak be, szexulis motivcijuk emelkedik (ahogy
minden frfi), de szexulis irnyultsguk nem vltozik.
A hormonok mhen belli fejldsben jtszott szerepe egy msik hormonlis hipotzist is felvetett.
Arra az eredmnyre alapozva, hogy patknyoknl a mhen belli tesztoszteron maszkulinizlja
az agyat s befolysolja a ksbbi hm szexulis viselkedst, egyes kutatk feltteleztk, hogy azok
a frfiak, akik magzatknt a normlisnl lnyegesen alacsonyabb mennyisg tesztoszteronban
rszesltek a mhen belli fejlds valamely kritikus pontjn, felnttkorukban hajlamosabbak
lehetnek homoszexulis irnyultsgot mutatni. Hasonlkpp, azok a lnymagzatok, amelyek a
normlisnl lnyegesen magasabb mennyisg tesztoszteronban rszeslnek, felnttkorukban
kicsit hajlamosabbak lehetnek homoszexualitsra (Ellis s Ames, 1987).
Nem knny a mhen belli hormonokra alapoz felttelezseket embereken tanulmnyozni, s a
legtbb ilyen kutatsnak olyan mdszertani hinyossgai vannak, amelyek miatt nehz lenne
megbzhat kvetkeztetsre jutni bellk (Adkins-Regan, 1988; Ehrhardt s Meyer-Bahlburg,
1981). Egy jl ismert vizsglat pldul olyan lnyokat kvetett nyomon, akik szlssgesen magas
tesztoszteronmennyisgben rszesltek a mhen bell. Ezeknek a lnyoknak a nemi szervei sem
voltak egyrtelmek, amit azonban sebszileg korrigltak nem sokkal szletsk utn. Az
iskolskorukban velk s anyjukkal kszlt interjk szerint hajlamosabbak voltak fisan vadul
viselkedni, mint a kontrollcsoportba tartoz lnyok (Money s Ehrhardt, 1972). Fiatal felntt
korukban tbb azonos nemekre vonatkoz szexulis fantzirl szmoltak be (Money, Schwartz
s Lewis, 1984). Ezeket az eredmnyeket gyakran gy rtelmezik, hogy a mhen belli
tesztoszteron maszkulinizlta a lnyok agyt.
Mindazonltal ms rtelmezsek is lehetsgesek. A lnyok pldul kortizont szedtek, aminek
kvetkeztben testileg aktvabb s fisan vadabb vlhattak. Ez befolysolhatja a tbbi lnnyal, a
fikkal s a felnttekkel val interakciikat, s azt is, ahogyan ezek az egynek velk szemben
viselkednek. Ezrt s ms okokbl is, ez a kutats nem mutatja egyrtelmen, hogy a mhen belli
hormonok s a felntt homoszexulis irnyultsg kztt kzvetlen kapcsolat van.
Hasonl mdszertani problmk neheztik meg ms olyan eredmnyek rtelmezst is, amelyek a
mhen belli hormonok hipotzist tmogatnk. Kimutattk pldul, hogy a homoszexulis frfiak
hipotalamusza egy apr szerkezeti klnbsget mutat a heteroszexulis frfiakhoz viszonytva
(LeVay, 1991, 1993). Ahogy mr korbban trgyaltuk, a hipotalamusz az agynak egy olyan rsze,
amely fontos szerepet jtszik a nemi hormonok termelsben s a szexulis viselkeds
szablyozsban. De ez az eredmny halott emberek agynak vizsglatn alapult, s a minta sszes
homoszexulis frfija AIDS miatti komplikcik kvetkeztben halt meg, mg a heteroszexulis
frfiak egyike sem. Nem tudhatjuk, hogy maga a betegsg nem lehetett-e hatssal az agy
anatmijra, noha egyes eredmnyek arra utalnak, hogy valsznleg nem az AIDS okozza ezt a
klnbsget (LeVay, 1993).
GNEK. A hormonlis adatok bizonytalansgval szemben az egyes genetikai tnyezk s a

felntt homoszexulis irnyultsg kztti kapcsolatot jelz adatok mra elgg megalapozottak
mg ha rtelmezsk vitatott is. A legmeggyzbb adatok egy- s ktpetj ikrek kutatsbl
szrmaznak. A 2. fejezetben rviden ismertettk, a 12. fejezetben pedig rszletesebben trgyaljuk,
hogy az egypetj ikrek minden gnjkben osztoznak, mg a ktpetjek annyiban ugyanolyanok,
mint a testvrek, hogy gnjeiknek mintegy fele azonos. Amilyen mrtkben hasonlbbnak
mutatkoznak az egypetj ikrek valamilyen vons tekintetben, mint a ktpetjek, olyan
mrtkben rendelkezik az adott vons genetikai, vagyis rkletes alkotelemekkel (felttelezvn,
hogy az egyb tnyezk, pldul az egy- s ktpetj ikrek klnbz szli kezelse kizrhat).
A frfi ikertestvrrel rendelkez meleg frfiak egyik vizsglata szerint az egypetj ikertestvrek
52 szzalka, mg a ktpetj ikertestvreknek csak 22 szzalka volt ugyancsak meleg (Bailey s
Pillard, 1991). Egy hasonl, de leszbikusokkal folytatott vizsglat szerint az egypetj
ikertestvrek 48 szzalka, mg a ktpetjek kzl 16 szzalk volt ugyancsak leszbikus.
Mindemellett ezeknek a nknek az rkbe fogadott lnytestvrei kzl csak 6 szzalk volt
leszbikus, ami ugyancsak arra utal, hogy genetikai tnyezk vannak jelen (Bailey, Pillard, Neale s
Agyei, 1993). Vgl 144 meleg frfi csaldjnak vizsglata s 40 olyan csald kromoszomlis
elemzse, ahol egy meleg testvrpr volt, meggyz adatokat szolgltatott a homoszexualits
X-kromoszmn tallhat genetikai jelrl. Az X-kromoszmt a frfiak anyjuktl rklik, teht a
meleg frfiaknak tbb meleg rokonjuk volt a csald anyai, mint apai oldaln (Hamer s Copeland,
1994; Hamer s munkatrsai, 1993).
SSZEGEZVE. Minthogy a homoszexualits egyik olyan elmlete sem tudott megerst

adatokat szolgltatni, amelyik a tapasztalatokra ptett, s minthogy a genetikai adatok egyre
meggyzbbek, manapsg a legtbb kutat a szexulis irnyultsg biolgiai (rkldsi)
magyarzatt fogadja el noha tbbsgk vatosan elkerli ennek a kvetkeztetsnek a lerst.
Mindazonltal egy friss elmlet, amely az itt ttekintett eredmnyeket ksrli meg integrlni, a
tapasztalatra alapul, s az egzotikusbl lesz az erotikus kijelentssel sszegezhet (D. Bem,
1995).
Az elmlet szerint a genetikai (s taln egyb biolgiai) tnyezk nem magt a szexulis
irnyultsgot befolysoljk, hanem a gyermek temperamentumt s szemlyisgjegyeit. Az egyni
klnbsgekrl szl (12.) fejezetben trgyaljuk, hogy a legtbb szemlyisgjegy vonatkozsban
az egynek szrdsnak mintegy fele a genetikai klnbsgeknek tulajdonthat. Ms szval,
szilrd bizonytkok igazoljk, hogy a legtbb szemlyisgjegynek ers genetikai, azaz rkletes
sszetevje van, gy az olyan gyerekkori temperamentumvonsoknak is, mint az emocionalits, a
szociabilits s az aktivitsszint (Buss s Plomin, 1975, 1984).
Ezek a temperamentumvonsok arra hajlamostjk a gyereket, hogy egyes tevkenysgeket jobban
kedveljen, mint msokat: egyes gyerekek a vadabb jtkokat s a verseng csapatjtkokat
kedvelik, mg msok jobban szeretik magukat csendesebb trsasjtkokkal, krtyzssal vagy
ugriskolzssal elfoglalni. Ezek kzl a tevkenysgek kzl egyesek fisabbak, msok
lnyosabbak. Ezrt a gyerek, nemtl s temperamentumtl fggen, hajlamosabb lesz nemhez
konform vagy nonkonform mdon viselkedni. A 10.2. tblzatban lttuk, hogy a gyerekek inkbb
olyan bartot vlasztanak, aki hasonl tevkenysgeket szeret. Az a gyerek pldul (akr lny, akr
fi), aki irtzik a verseng csapatjtkoktl, kerlni fogja a fikat, s lnyokat vlaszt
jtsztrsnak. Ezrt a nemkhz konform mdon viselked gyerekek hasonlbbnak talljk
magukat sajt nemk tagjaihoz, s jobban rzik magukat kzttk, a nemkhz nonkonform
gyerekek viszont a msik nem tagjai kztt rzik jl magukat.
Az elmlet felteszi tovbb, hogy a klnbzsg s a knyelmetlensgrzs nveli a (nem
szexulis) arousalt. A lnyos gyereknl ez azt jelentheti, hogy a gyermek enyhe flelmet vagy
nyugtalansgot l t fik jelenltben; a fis gyerek viszont a lnyok jelenltben rezhet
ellenszenvet vagy megvetst. A legtisztbb eset a lnyos kisfi pldja, akit nonkonformitsa miatt
a fik gnyolnak s knoznak, s aki ezrt valsznleg ers arousalt l t jelenltkben flelme s
elfojtott dhe kvetkeztben. A vadc kislny, akitl a tbbi lny menekl, hasonl, rzelmileg
sznezett arousalt lhet t. A leggyakoribb eset azonban valsznleg az a gyerek, aki egyszeren
enyhe arousalemelkedst l t a hozz nem hasonl, azonos nem trsai jelenltben.
Az elmlet szerint ez az ltalnos arousal vlik a ksbbi vekben erotikus arousall, vagyis
szexulis vonzalomm azutn, hogy az arousal eredeti oka megsznt. Az erre az utbbi lpsre
vonatkoz adatok rszben azokbl a laboratriumi vizsglatokbl szrmaznak, amelyekben frfiak
fiziolgiai arousaljnek szintjt valamilyen nem szexulis mdon (helyben futssal, izgalmas
vgjtk vagy medvevadszat viden trtn nzsvel) megemeltk (rszletesebben lsd a 17.
fejezetben). Amikor ezeknek a frfiaknak ksbb egy szp nrl kszlt videfelvtelt mutattak, a
nt vonzbbnak tltk, nagyobb rdekldst mutattak a vele val randevzs irnt, s szvesebben
megcskoltk volna, mint azok a frfiak, akiknek az arousalszintjt nem emeltk meg. Ezt az
eredmnyt mra tbb vizsglat is sikeresen megismtelte (Allen, Kenrick, Linder s McCall, 1989;
Dutton s Aron, 1974; White s Kight, 1984; White, Fishbein s Rutstein, 1981). Rviden, az
ltalnos fiziolgiai arousal ksbb szexulis gerjedelemknt rtelmezhet, akknt lhet t, st
azz is vlhat.
Az elmletbl az kvetkezik, hogy a gyerekek olyan kortrsaik kztt, akikkel jl rzik magukat,
nem lnek t megemelkedett arousalt. Ezrt a nemkhz igazod gyerekek kellemes, de nem
erotikus bartsgokat alaktanak ki sajt nemk tagjaival, mg a nonkonform gyerekek az ellenkez
nem tagjaival alkotnak kzeli, de nem erotikus bartsgokat. Csak az egzotikus vlik erotikuss.
Kzvetett bizonytkot erre az a megfigyels szolgltat, hogy a kommunkban (kibucokban) egytt
felnevelt fik s lnyok csak nagyon ritkn hzasodnak ssze, mivel szinte testvrnek tekintik
magukat (Shepher, 1971).
Ugyanez a folyamat magyarzza meg azt is, hogy mirt lesz minden sambia fi tlnyomrszt
heteroszexulis felnttkorban, annak ellenre, hogy egsz serdlkort homoszexulis
tevkenysgek gyakorlsval tlti. Noha a sambia fik tbbsge lvezi a homoszexulis
tevkenysgeket, az a szoros fibartsg, amelyben ez folyik, nem hoz ltre ers homoerotikus
vagy romantikus rzelmeket. Ekzben azonban a fiknak azt tantjk, hogy a nk egyszerre
alsbbrendek s veszlyesek, ami viszont emeli a nk erotikus vonzerejt. Mg ltalnosabban,
az elmlet azt lltja, hogy a heteroszexualits azrt lesz a tlslyban lv szexulis irnyultsg,
mert szinte minden trsadalom olyan nemre alapoz munkamegosztst llt fel, amely a frfiakat s
a nket sztvlasztja, egymstl klnbzv, egymsnak egzotikuss s ezrt erotikuss is teszi
ket.
Ms szerzk is felttelezik, hogy noha a hasonlsg s az ismerssg elsegti a bartsgot s az
sszeillst, a klnbzsg, az ismeretlensg s az egzotikum rzse az, amely a szexulis arousalt
s/vagy a romantikus rzelmeket felkelti (lsd pldul Bell, 1982; Tripp, 1987). Etolgusok is
feljegyeztk, hogy egyes llatfajoknl a klnbzsg hatssal van a prvlasztsra. A Vitatott
krdsek kztt trgyaljuk (Imprinting: a tanuls s az sztnk klcsnhatsa), hogy egyes fajok
olyan egyedeket rszestenek elnyben a prvlasztsnl, amelyek emlkeztetnek ugyan a
szexulis rettsg eltt bevsett szexulis imprintingre, de nem azonosak azzal. A legkvnatosabb
partner az attl egy kicsit klnbz egyed. Az etolgusok felttelezik, hogy ez a preferencia a
beltenyszet megakadlyozsra hivatott, minthogy az imprinting clpontjval azonosnak ltsz
fajtrs valsznleg egyben kzeli rokon is.
HETEROSZEXUALITS. Lttuk, hogy Bem elmlete szimmetrikus magyarzatot ad a melegek

s a leszbikusok erotikus vonzalmrl, vagyis tkrzi a nemi nonkonformits szimmetrijt,
amelyet a 10.2. tblzat adatai mutatnak. Az is lthat, hogy egyszerre kvnja magyarzni mind a
homoszexulis, mind a heteroszexulis vonzalmakat. Tulajdonkppen az a gyakori krds, hogy
mi okozza a homoszexualitst, tudomnyos szempontbl rosszul van megfogalmazva, mert
implicit mdon azt a felttelezst rejti magban, hogy a heteroszexualits nem ignyel
magyarzatot, vagy legalbbis azt, hogy annak okai maguktl rtetdek. Azok, akik
elgondolkoznak ezen a krdsen, valsznleg arra a kvetkeztetsre jutnak, hogy mivel csak a
heteroszexulis viselkeds eredmnyez szaporodst, ez kell legyen az evolci termszetes
eredmnye, s ezrt csak az ettl val eltrs (azaz a homoszexualits) kvetel tudomnyos
magyarzatot. Ezzel Freud maga sem rtett egyet: [A heteroszexualits] ugyancsak tisztzst
ignyl problma, nem pedig magtl rtetd tny, amely egy vgs soron kmiai jelleg
vonzalomra alapul. (1905/1962, 1112. o.) Freuddal ebben a krdsben egyetrtnk, ezrt lett
ennek az alfejezetnek a cme szexulis irnyultsg, nem pedig homoszexualits.
Az ltalnosabb llts itt az, hogy csak azrt, mert egy viselkeds a szaporods szempontjbl
elnys, mg nem biztos, hogy az evolcinak azt elre be kellene drtoznia a fajokba. Vegyk
megint azokat a kacskat, amelyekrl az imprintinggel kapcsolatban szltunk. A kacsk
szaporodsa szempontjbl nyilvnvalan az lenne az elnys, ha ms kacskkal prosodnnak.
Mgis, ha egy msik faj nstnye neveli fel ket, inkbb olyan trsat vlasztanak, aki a
nevelanyra hasonlt, mintsem egy msik kacst. A nevelanya akr mg ember is lehet, ha
trtnetesen az volt az els mozg trgy, amelyet kikels utn meglttak. Mindaddig, amg a
krnyezet elegend gyakorisggal tmogatja a sikeres szaporodsi viselkeds megjelenst, annak
nem kell szksgkppen a gnekbe kdoldnia. s ugyangy, ahogy a kiskacsk az esetek
tlnyom tbbsgben anyakacskkal kerlnek szembe szletskkor, az emberi trsadalmak is
gondoskodnak arrl, hogy a frfiak s a nk elg gyakran elgg klnbznek lssk egymst
ahhoz, hogy a faj ki ne haljon. Van, aki mg azt is felveti, hogy a leszbikus nagynnik s a meleg
nagybcsik az unokaccsk s unokahgok gondozsval a faj fennmaradst segtik el (Wilson,
1978).

Sok emberi motivci szablyozsban a pszicholgiai s biolgiai tnyezk olyan szorosan
egybefondnak, hogy szinte egyetlen esemnyfolyamm olvadnak ssze. Az oksgi hatsok
mindkt irnyban jelen vannak a biolgiai s pszicholgiai jelensgek kztt. Lttuk elszr is,
hogy biolgiai okok vezrelhetnek pszicholgiai motivcikat. Egyetlen kicsiny agyi rendszer
aktivcija sok klnbz sztnz jutalmazrtkt kzvettheti. Sok olyan pszicholgiai
llapotot, mint pldul a fzst vagy az hsget, homeosztatikus jelzsek kzvetlenl
beindthatnak. A nemi hormonok (a mhen bell s a ksbbi letben egyarnt) befolysolhatjk a
nemi vgy erssgt s irnyt. A biolgiai tnyezk kz tartoznak azok az evolcis mozzanatok
is, amelyek a fajunk fejldsre hat szelekcis nyomsokon keresztl befolysoltk motivcis
rendszernket. Pldul az des telek kedvelse, a tanult tpllkpreferencia s tpllkundor
elsajttsnak automatikussga, valamint a trsas imprinting mkdse kzbeni tanulst vezrl
szablyok merevsge mind olyan motivcis rendszerek, amelyek mkdst a sajtos evolcis
nyomsokkal val megkzds ignye formlta ki.
Msrszt a pszicholgiai folyamatok s tapasztalatok is szablyozzk a motivcit, s az lettani
vlaszok vezrlsre is visszacsatoldhatnak. Egyes kbtszerek rendszeres szedse pldul
vglegesen mdosthat bizonyos agyi rendszereket. Mg gyakrabb, hogy az ltalunk kvnt telek
s italok tanuls rvn vlnak a vgy trgyaiv, s mg a teli gyomor ltal kivltott teltettsgrzs
foka is az elzetes tapasztalatoktl fgg. Trsas ktdseinket nagyban meghatrozzk az egyes
egynekkel folytatott korbbi trsas interakciink kvetkezmnyei. Sok motivcis folyamat
esetn a biolgia s a pszicholgia nem is tekinthetk elklnl terleteknek, hanem sokkal
inkbb a szablyozs kt oldalnak, amelyek a motivcis folyamatok vezrlsben egymssal
folyamatos klcsnhatsban vannak.
sszefoglals
1. A motivcis llapotok irnytjk s aktivljk viselkedsnket. Tudatosan megvlaszthatjuk,

hogy motvumaink alapjn cseleksznk-e, de a motivcis llapotokat kzvetlenl szablyoz
folyamatok a tudatos vlaszts eltt mkdnek, s kt tnyezbl erednek: bels ksztetseinkbl
s kls sztnzkbl.
2. Az sztnz tnyezk a klvilg olyan cltrgyai, mint az lelem, a vz, a szexulis partner s a
drogok. Az sztnzk a motivlt viselkeds clpontjai, s ltalban jutalomrtkek, ha sikerl
azokat megszerezni. Noha egyes sztnzk maguktl is ers motivcit kpesek ltrehozni
(pldul az des tel az hes ember szmra), a legtbb sztnzt tanuls tjn sajttjuk el.
3. Sok termszetes jutalom kpes az agy mezolimbikus dopaminrendszert aktivlni. Ezeknek a
sejteknek az aktivitsa jelentheti mindenfajta jutalom idegrendszeri alapjt. Elektromos ingerls
vagy drogok ltali mestersges aktivcijuk mind a termszetes, mind a mestersges sztnzk
irnti motivcit megemeli. A rendszeres kbtszer-hasznlat, amely ezt a rendszert aktivlja, gy
mdosthatja a rendszert, hogy az hozzjrulhat a kbtszerfggssel jr knyszeres
svrgshoz.
4. A ksztetsek a homeosztzist, azaz a bels llapot llandsgnak fenntartst tmogatjk. Egy
homeosztatikus rendszer tbb elembl pl fel: az idelis bels llapotot jelz clrtkbl, azaz a
stabilizcis pontbl, a tnyleges bels llapotot mr rzkleti jelbl, a clrtk s az rzekleti jel
sszehasonltsbl s abbl a vlaszbl, amely a bels llapot tnyleges rtkt a clrtkhez
kzelebb hozza.
5. Hmrsklet-szablyozsunk a homeosztzis egyik pldja. A szablyozott vltoz a vr
hmrsklete, amelynek mrst a test klnbz terletein, kztk a hipotalamuszban tallhat
rzkelk vgzik. Az idelis rtk s az sszehasonlt is a hipotalamuszban helyezkedik el. A
kiigazts vagy automatikus lettani vlasz (pldul reszkets), vagy akaratlagos viselkeds
(felltzs) lehet.
6. A szomjsg egy msik homeosztatikus motvum. A szomjsgnak kt szablyozott vltozja
van, az intracellulris folyadk s az extracellulris folyadk mennyisge. Az intracellulris
folyadk hinyt az ozmzisrzkelk, a hipotalamusz vzhinyra rzkeny sejtjei szlelik. Az
extracellulris folyadk hinyt vrnyoms-rzklk, a szmos szervben az erekben tallhat,
nyoms cskkensre rzkeny idegsejtek szlelik. Az intracellulris s extracellulris jelzsek
prhuzamosan mkdve vezetnek a szomjsg rzshez.
7. Az hsg lehetv teszi, hogy tpllkunkat megvlogathassuk. Az emberek zpreferencikkal
(pldul az des zekre) s zundorokkal (pldul a keserre) szletnek. Emellett szmos tovbbi z
preferencijt s undort tanuls tjn sajttjuk el. A homeosztatikus hsgjelzsek, amelyek
akkor jelentkeznek, amikor szervezetnkben alacsony az energit tad zemanyagok (pldul a
glkz) mennyisge, rszben gy keltenek tvgyat, hogy az telsztnzket vonzbbaknak s
kellemesebb zeknek szleljk.
8. Az hsget elssorban a homeosztatikus hiny- s teltettsgjelzsek szablyozzk. Az agy, s
klnsen az agytrzs s a hipotalamusz, egyes sejtjei hsget keltenek, ha kevs glkzhoz frnek
hozz. Tovbbi, elssorban a mjban tallhat tpanyag-rzkelk az energiatartalk emelked
szintjt szlelve keltenek teltettsgrzst. Egy msik teltettsgjelzs a kolecisztokinin hormon
kivlasztdsa a belekben, amely az hsg, valamint az evs megakadlyozsa irnyban hat.
9. Az hsgrzsben az agy kt terlete jtszik dnt szerepet: a laterlis hipotalamusz s a
ventromedilis hipotalamusz. A laterlis hipotalamusz roncsolsa koplalst, a ventromedilis
hipotalamusz roncsolsa pedig tlzott evst eredmnyez. Noha valaha gy kpzeltk, hogy ez a kt
terlet az hsg, illetve a teltettsg kzpontja, az hsget semmilyen roncsols sem sznteti meg
teljesen. E hatsoknak egy msik rtelmezse az, hogy a laterlis s ventromedilis hipotalamusz
ellenkez irnyba trtik el a testsly homeosztatikus stabilizcis pontjt. A laterlis hipotalamusz
srlse lejjebb viheti a stabilizcis pontot, mg a ventromedilis hipotalamusz srlse emelheti
azt. Az tvgyat mdost fogykrs gygyszerek rszben valsznleg gy fejtik ki hatsukat,
hogy a hipotalamusz ezen terleteinek az idegsejtjeit befolysoljk.
10. Az emberek akkor hznak meg, ha a) genetikailag hajlamosak az elhzsra, vagy b) tl sokat
esznek (pszicholgiai okokbl). A gnek hatsaikat a zsrsejteken, az anyagcsere sebessgn s a
stabilizcis ponton keresztl fejtik ki. A kvr emberek azrt fogyasztanak tl sok kalrit, mert a
dita megszaktsakor hajlamosak agyonzablni magukat, tbbet esznek, amikor feszltek, s a
normlis testsly szemlyeknl jval rzkenyebbek az hsg kls jelzseire. A kvrsg
kezelsben az ers fogykra nem tnik hatkonynak, mert az hezs ksbb tlzott evst s
alacsonyabb anyagcsere-sebessget eredmnyez. Legjobbnak ltszik az j s lland tkezsi
szoksok kialaktsa s a sok testmozgs.
11. Az anorexia nervosa nev betegsget szlssges, nszndk fogys jellemzi. Az anorexia
hsszor olyan gyakori a nk, mint a frfiak kztt. A fogys taln a torz testkp kvetkezmnye,
mivel az anorexis tvesen gy vli, tl kvr. Az anorexia lehetsges okai kztt
szemlyisgtnyezk (pldul kzdelem az autonmirt), trsadalmi tnyezk (a nk
sovnysgnak tlhangslyozsa) s biolgiai problmk (pldul hipotalamikus zavar) lehetnek.
A bulimit zablsok ismtelten visszatr epizdjai jellemzik, amiket az tel eltvoltsnak
ksrletei kvetnek hnys vagy hashajtk segtsgvel. A lehetsges okok kztt ismt
szemlyisgtnyezk (pldul depresszi), trsadalmi nyomsok (a sovnysg kvetelmnye) s
biolgiai faktorok (pldul szerotoninhiny) szerepelnek.
12. A mhen belli hormonoknak jelents szerepk van a szexulis fejldsben. Ha a magzat
ivarmirigyei elegend androgn hormont termelnek, az embri nemi szervei s agya a hmekre
jellemz mdon fejldik. Ha az andrognek szintje alacsony, vagy nincsenek jelen, a nemi szervek
s az agy a nstny fejldsi utat kveti. Az llatoknl a mhen belli hormonok igen jelents
szerepet jtszanak a ksbbi, felnttkori szexulis viselkeds meghatrozsban. Embereknl a
mhen belli hormonok kevsb tnnek fontosnak, noha mg gy is jtszhatnak nmi szerepet a
szexulis viselkeds kialaktsban. Azokban az esetekben, amikor az embri hormonlis
krnyezete az egyik nemre jellemz, de a trsas szerepek s a szlets utni nem a msik nemet
hatrozzk meg (hormonlis zavar, terhessg alatt szedett drogok vagy a szlets utni baleset
kvetkeztben), a szemly fejldse legszorosabban a szlets utni trsas nemnek ltszik
leginkbb megfelelni.
13. A ni nemi hormonok (sztrogn s progeszteron) s a frfi nemi hormonok (andrognek) a
felelsek a pubertskori testi vltozsokrt, a humn szexualitsban azonban meglehetsen csekly
a szerepk. Az alacsonyabb rend fajok szexualitsban viszont alapvet a hormonlis
szablyozs. A szlkkel s a trsakkal val korai szocilis tapasztalatoknak igen jelents hatsuk
van a felnttkori szexualitsra. Az izolciban felnvekedett majmoknak felnttkorukban
szexulis problmik lesznek. Embereknl mg a kulturlis normk s az attitdk is befolysoljk
a felnttek szexualitst. Br a nyugati trsadalmak egyre inkbb elnzbb vltak a hzassg eltti
szexulis kapcsolatokkal szemben az elmlt harminc vben, a nk s a frfiak mg mindig
klnbzkppen tlik ezt meg.
14. Habr vilgos, hogy a legtbb ember szmra szexulis irnyultsga adott, nem pedig szabadon
vlasztott, ennek okai mg nem vilgosak. A legjabb kutatsok azt az lltst tmogatjk,
miszerint azt, hogy az egyn heteroszexulis vagy homoszexulis lesz-e, rszben biolgiai,
genetikai, hormonlis vagy idegi tnyezk hatrozzk meg, az adatok azonban nem egyrtelmek.
Azt sem tudjuk ma mg, hogy a biolgiai tnyezk a szexulis irnyultsgot kzvetlenl
befolysoljk-e, avagy inkbb olyan szemlyisgvonsokhoz jrulnak hozz, amelyek kzvetetten
befolysoljk a szexulis irnyultsg fejldst.
Tovbbi olvasmnyok
dm, 1976
Buda, 1980
Damasio, 1996
Grastyn, 1985
Lorenz, 1977, 1998
Marler, 1975
Tinbergen, 1976
10.1. TBLZAT
Slyleads klnbz kezelsek hatsra. A slyleads mrtke (kilogramm) a hat hnapos
kezels vgre s egy v elteltvel. A kt kontrollcsoport nem volt elrhet egy v elmltval
SLYLEADS SLYLEADS
A KEZELS VGREEGY VVEL KSBB
Kezelt csoportok
Csak viselkedsmdosts 10,9 9,0
Csak gygyszeres kezels 14,5 6,3
Kombinlt kezels 15,3 4,6
Kontrollcsoportok
Vrakozsi listrl +1,3
Orvosi rendelt ltogatk 13,2
10.2. TBLZAT
Nemi nonkonformits gyerekkorban. Egy nagy terjedelm vizsglatban azt talltk, hogy a
homoszexulis frfiak s nk a heteroszexulisoknl gyakrabban szmoltak be gyermekkori nemi
nonkonformitsrl (Bell, Weinberg s Hammersmith, 1981b nyomn)
HOMO- HOMO- HETERO- HETERO-
SZEXULIS SZEXULISSZEXULISSZEXULIS
FRFIAK NK FRFIAK NK
Fis jtkokat szerette (%) 37 81 90 61
Lnyos jtkokat szerette (%) 48 37 11 85
Nemhez igazodan viselkedett:
maszkulin fi, illetve feminin lny volt (%) 44 20 92 76
Gyerekkori bartainak legalbb a fele
ellenkez nem volt (%) 42 60 13 40
Vitatott krdsek
Imprinting: a tanuls s az sztnk klcsnhatsa

gy tnik, egyes motvumaink sztnsen sztnz cltrgyaikra irnyulnak. Az sztn
fogalmnak (amit egyszeren gy hatrozhatunk meg, mint az llat hajlamt arra, hogy egy
bizonyos mdon viselkedjk) hossz s ellentmondsos trtnete van a pszicholgiban. A XIX.
szzadi s XX. szzad eleji pszicholgusok sztnk hossz listival (az egyik kiemelked
elmletalkot listjn 18 sztn szerepelt) ksreltk meg az emberi viselkeds magyarzatt
(McDougall, 1908). Az 1920-as vektl kezdve a fogalom rossz hrnevet szerzett az amerikai
pszicholgiban. Ennek oka rszben az volt, hogy ltalban a magyarzat krkrs rvelst
tartalmazott (a madarak fszekpt tevkenysgt pldul erre hajlamost sztneikkel
magyarzhatjuk, de ennek az sztnnek a ltezsre az egyetlen bizonytk az, hogy a madarak
fszkeket ptenek), rszben az, hogy mindenfajta viselkeds megkvetelte a hozz tartoz sztnt,
ami az sztnk rohamos elburjnzshoz vezetett (van-e olyan sztn, amely pszicholgia
tanulsra ksztet?), s rszben pedig azrt, mert a behaviorizmus megjelensvel a
pszicholgusok egyre inkbb a tanulsban kerestk a viselkeds magyarzatt. Az sztns
viselkeds tanulmnyozsa azonban fennmaradt az eurpai zoolgusok egy rsze, az etolgusok
krben (az etolgia a biolgia llatok viselkedsvel foglalkoz ga), s az 1950-es vektl
kezdve az etolgiai fogalmak kezdtek a pszicholgiba is beplni. Etolgiai rtelemben egy
viselkedst akkor neveznk sztnsnek, ha a) fajspecifikus, azaz a faj minden egyede mutatja
mindenfle tanuls nlkl, attl fggetlenl, hogy milyen krnyezetben ntt fel; b) rgztett
viselkedsminta, azaz sztereotipikus s elrejelezhet szerkezet; s c) veleszletett, azaz egy
bizonyos termszetes inger els alkalommal s azonnal beindtja, amint a viselkedst fizikailag
vgrehajtani kpes egyed az ingerrel szembekerl. Amikor a gyerek elszr mszni vagy jrni
kezd, amikor a kismkus elszr nyit fel egy mogyort, vagy amikor az jszltt csecsem elszr
mosolyog vagy sr ezek az sztns viselkedsmintk pldi. Mg bizonyos tpus
szetereotipizlt tanulsi mintk is sztnsek lehetnek ebben az rtelemben.
Az etolgiai megkzelts egyik legsikeresebb alkalmazsa az imprinting kutatsa. Az imprinting
az a korai s nagyon gyors tanuls, ami lehetv teszi, hogy az jonnan kikelt llat az anyjhoz
ktdjn. lete els nhny rjban sok faj jszlttje arra van beprogramozva, hogy rzelmi
ktdst alaktson ki a legkzelebbi szocilis egyeddel. Normlis esetben ez az anyjuk, de ha az
jszltt kiskacsa csak egy emberrel vagy akr csak egy mozg lettelen trggyal (pldul egy
fakacsval) tallkozik az anyja helyett, az emberhez vagy a trgyhoz fog ktdni. Azon a kritikus
periduson bell, amelyben az imprinting ltrejhet, mr tz perc is elegend lehet, hogy olyan
rzelmi ktdst alapozzon meg, amely az llat felntt vlsig fennmarad. A kiskacsa a fakacst
kveti, ha az volt az a trgy, amit elszr megltott; mg rtalmas krlmnyek kztt is a
kzelben igyekszik maradni, s egy l kacsval szemben is elnyben rszesti (Hess, 1972).
Az imprintingnek ms kvetkezmnyei is vannak. Az anya s az utd kztti ktelk kifejldse az
anyai imprinting. Egy msik kvetkezmny a szexulis imprinting, amely ugyanakkor alakul ki,
mint az anyai imprinting, de a viselkedsben csak akkor fejezdik ki, amikor az llat ksbbi
letben prt vlaszt. A szexulis imprinting rvn az jszltt megtanulja szleitl, hogy nz ki
egy megfelel felntt, s aztn felnttknt hasonl kinzet trsat vlaszt magnak. Pldul a
termszetes anyja ltal felnevelt hm kiskacsa az anyjhoz hasonl trsat fog vlasztani, de ha
msik kacsafajba tartoz nevelanya neveli fel, hozz, s nem biolgiai anyjhoz hasonl trsat
fog vlasztani. A legjobban azokat az egyedeket fogja preferlni, amelyek a szexulis imprinting
trgyra emlkeztetnek, de azzal nem azonosak. A legkvnatosabbnak az imprinting trgytl
kicsit eltr partner tnik (Bateson, 1978). Az etolgusok ezt a jelensget egy olyan pszicholgiai
mechanizmusnak tulajdontjk, amely azrt fejldtt ki, hogy a megfelel fajtrs kivlasztst
segtse, s ugyanakkor megakadlyozza a beltenyszetet. Az imprinting trgyval azonosnak
ltsz trs valsznleg kzeli rokon; egy attl csak kicsit klnbz jobb vlaszts lehet. Egyes
pszicholgusok szerint ugyanez a mechanizmus kapcsoldhat ahhoz a jelensghez is, hogy mirt
olyan ritka embereknl az azonos csaldon belli romantikus ktds.
Van-e az embereknl imprinting? Az imprinting azoknl a fajoknl a legersebb, amelyek gy
szletnek, hogy azonnal kpesek jrni, s amelyek gyorsan fejldnek. Ezzel szemben az
embercsecsem gymoltalan lny, s lassan rik. Noha az imprinting jelensgeinek egyes nyomai
fennmaradtak embereknl, ezek ktsgtelenl alulmaradnak a kultra hatsaival szemben.
11. fejezet
RZELMEK
Azok a legalapvetbb rzsek, amelyeket mindannyian tlnk, nemcsak olyan motvumokat

tartalmaznak, mint az hsg vagy a nemi vgy, hanem olyan rzelmeket is, mint az rm vagy a
harag. Az rzelmek s a motvumok szorosan sszetartoznak. Az rzelmek ugyangy aktivlhatjk
s irnythatjk a viselkedst, mint az alapvet motvumok. Az rzelmek ksrhetik is a motivlt
viselkedst: pldul a szexualits nemcsak erteljes motvum, hanem az rm egy lehetsges
forrsa is.
Hasonlsguk ellenre a motvumokat s az rzelmeket meg kell klnbztetni. A klnbsgtevs
leggyakoribb alapja szerint az rzelmek kvlrl irnytottak, mg a motvumok bellrl
aktivldnak. Azaz az rzelmeket rendszerint kls esemnyek vltjk ki, s az emocionlis
reakcik ezen esemnyek fel irnyulnak; ezzel szemben a motvumok gyakran bels
esemnyeknek (pldul a homeosztzis megbomlsnak) a kvetkezmnyei, s termszetknl
fogva a krnyezet bizonyos trgyai (mint pldul tel, vz vagy egy fajtrs) fel irnyulnak. Az
rzelmek s a motvumok kztti msik klnbsg az, hogy az rzelmek mindig aktivljk a
vegetatv idegrendszert, mg a motvumok nem. Ezek a klnbsgek nem mindig egyrtelmek.
Kls forrs idnknt kivlthat egy motvumot, mint amikor az tel megpillantsa felkelti az
hsget. s a homeosztzis megbomlsa ltal keletkezett rossz rzs (pldul ers hsg)
rzelmeket aktivlhat. Az rzelmek s a motvumok mindemellett elgg klnbznek egymstl
aktivcijuk forrsban, a szubjektv lmnyben s a viselkedsre gyakorolt hatsukban ahhoz,
hogy kln kezeljk ket.
Az rzelmek sszetevi
Egy rzelemnek tbb ltalnos sszetevje van (Frijda Kuipers s Schure, 1989; Lazarus, 1991).
Az rzelmekben legtbbszr felismert alkotelem annak szubjektv lmnye az rzelem
llapothoz kapcsold bels rzseink. A msodik sszetev a testi reakci. Amikor pldul
dhsek vagyunk, hangunk megemelkedik s remegni kezd, mg ha nem is akarjuk. A harmadik
sszetev az rzelemmel egytt jr, automatikusan eljv gondolatok s vlekedsek
sszessge. Az rm lmnyekor pldul gyakran gondolunk az rm okra (Megcsinltam
felvettek az egyetemre!). Az emocionlis lmny negyedik sszetevje az arckifejezs. Amikor
pldul undort rznk, valsznleg szemldknket sszerncoljuk, szjunk kinylik, s
szemhjunk sszeszkl. Az tdik alkotelem az rzelemre adott ltalnos vlasszal kapcsolatos;
a negatv rzelmek pldul sttebb sznben tntetik fel a vilgot. A hatodik sszetevt az
rzelmekhez kapcsold cselekvses tendencik alkotjk, azok a viselkedsek, amelyeket az
emberek az adott rzelem tlsekor hajlamosak vghezvinni. A dh pldul agresszit szlhet.
Az rzelem sszetevinek listja teht a kvetkezkppen alakul:
1. Az rzelem szubjektv lmnye.

2. Bels testi vlaszok, elssorban a vegetatv idegrendszer reakcii.
3. Az rzelemrl s a helyzetrl alkotott gondolatok.
4. Arckifejezsek.
5. rzelmi reakcik.
6. Cselekvses tendencik.
nmagban ezen sszetevk egyike sem rzelem. Ezeknek az alkotelemeknek az egyttese

alkotja az egyes rzelmeket. Emellett mindegyik sszetev befolysolhatja a tbbi sszetevt. A
helyzet kognitv kirtkelse pldul egy sajtos rzelemhez vezethet. Ha pldul gy vljk, hogy
a boltban a pnztros be akar csapni minket, valsznleg dhbe gurulunk. Az rzelemrl
elmleteket alkot pszicholgusok egyre inkbb a rendszerszemllet irnyba mozdulnak,
amelyben az rzelem minden egyes alkoteleme klcsnsen hat minden msik alkotelemre (lsd
11.1. bra). A modern rzelemelmletek dnt krdsei ezeknek az sszetevknek a pontos
termszetre s az sszetevk kztti hatsokat kzvett mechanizmusokra vonatkoznak. Az
egyikfajta krds pldul az, hogyan jrulnak hozz a vegetatv vlaszok, a vlekedsek s
ismeretek, valamint az arckifejezsek az rzelem lmnynek intenzitshoz. Dhsebbnek
rezzk-e magunkat pldul akkor, amikor nagyobb vegetatv arousalt lnk t? Fgg-e dhnk
erssge attl, hogy vannak-e bizonyos gondolataink, vagy mutatunk-e bizonyos arckifejezseket?
Az rzelmek erssgvel kapcsolatos ezen problmkon kvl vannak arra vonatkoz krdsek is,
hogy az rzelmek mely sszetevi felelsek azrt, hogy a klnbz rzelmeket klnbznek
rezzk. Mely sszetevk klnbztetik meg az rzelmeket? Az intenzitsra s a klnbsgekre
vonatkoz krdsek kztti klnbsg megrtse rdekben vegyk szre, hogy br lehet, hogy
vegetatv arousalre szksg van az rzelem lmnyhez, de ha ennek mintzata nagyjbl azonos
lenne minden rzelem esetn, akkor az arousal nem klnbztethetn meg az rzelmeket.
Ezek a krdsek vezetnek majd minket, amikor a vegetatv arousalt, a kognitv kirtkelst s az
arckifejezseket trgyaljuk meg. Ezutn figyelmnket az rzelmi lmny ltalnos reakciira
fordtjuk. A fejezet utols rszben az rzelmek egy sajtos kvetkezmnyre sszpontostunk,
amikor az agresszi tmjt rszletezzk. Elssorban az intenzvebb rzelmi llapotokkal
foglalkozunk boldogsg, szomorsg, dh, flelem s undor , jllehet a trgyals sorn
elkerl gondolatok s alapelvek az rzsek sokasgra rvnyesek.
Arousal s rzelmek
FIZIOLGIAI ALAPOK
Amikor egy olyan intenzv rzelmet lnk t, mint a flelem vagy a harag, rendszerint szmos testi
vltozsnak vagyunk a tudatban: gyors szvritmus s lgzs, a torok s a szj kiszradsa,
megnvekedett izomfeszltsg, izzads, a vgtagok remegse s a gyomor hirtelen sszeszklse
(lsd 11.1. tblzat). Az rzelmi arousallel egytt jr fiziolgiai vltozsok tbbsge a vegetatv
idegrendszer szimpatikus gnak aktivcijbl szrmazik, mivel ez kszti el a szervezetet a
vszreakcira (lsd 2. fejezet). A szimpatikus idegrendszer a kvetkez vltozsokrt felels:
1. A vrnyoms s a szvritmus n.
2. A lgzs felgyorsul.
3. A pupillk kitgulnak.
4. Az izzads fokozdik, mikzben a nylelvlaszts s a mucin (a nylkahrtyk vladka)
elvlasztsa cskken.
5. A vrcukorszint emelkedik, hogy tbb energit biztostson.
6. A vr gyorsabban alvad a sebeknl.
7. A vr a gyomorbl s a belekbl az agyba s a vzizmokba ramlik.
8. A szrzet felll, libabrt okozva.
A szimpatikus rendszer a szervezet energiit mozgstja. Amint az rzelem lecsillapodik, a

paraszimpatikus idegrendszer az energiatartalkol rendszer fellkerekedik, s visszalltja a
szervezet normlis llapott.
A vegetatv idegrendszernek ezeket a mkdseit az agy bizonyos terleteinek pldul a
hipotalamusznak (amely, ahogyan azt az elz fejezetben lttuk, kitntetett szerepet jtszik sok
biolgiai ksztetsben) s a limbikus rendszer egyes rszeinek aktivitsai vltjk ki. Ezeknek a
terleteknek az impulzusai az agytrzsi idegmagvakhoz jutnak, amelyek a vegetatv idegrendszer
mkdst vezrlik. A vegetatv idegrendszer ezutn kzvetlenl irnytja az izmokat s a bels
szerveket, hogy beindtsa az emltett testi vltozsokat, valamint a mellkvese
hormontermelsnek szablyozsval kzvetetten is rszt vesz tovbbi fiziolgiai reakcik
elidzsben.
Figyeljk meg, hogy az a fajta fokozott fiziolgiai arousal, amit lertunk, olyan rzelmi llapotokra
jellemz, mint a harag s a flelem, melyekben az llnynek fel kell kszlnie a cselekvsre:
pldul a kzdelemre vagy a meneklsre. (A fenyeget vagy stresszhelyzetre adott harcolj vagy
meneklj vlasz szerept a 14. fejezetben rszletezzk.) rmteli izgalom vagy szexulis arousal
a fentiekhez hasonl reakcikat eredmnyezhet. Ugyanakkor az olyan rzelmek megltekor, mint a
bnat s a szomorsg, egyes testi mkdsek gyenglhetnek vagy lelassulhatnak.
AZ RZELMEK INTENZITSA
Mi a kapcsolat az emelkedett fiziolgiai arousal s az rzelmek szubjektv lmnye kztt? Sajt
vegetatv izgalmunk szlelse rszt kpezi-e az rzelmi lmnynek? E krdsek megvlaszolsa
rdekben a kutatk gerincveli srlsben szenved betegek rzelmi lett tanulmnyoztk. Ha a
gerincvel kettvlik, a srls pontja alatti rzkletek nem rhetik el az agyat. Mivel ezek kzl az
rzkletek kzl nhny a szimpatikus idegrendszerbl szrmazik, a srlsek cskkentik a
vegetatv arousal hozzjrulst az emci rzshez. Egy ksrletben gerincveli srlst
szenvedett hbors veternokat aszerint osztottak t csoportba, hogy milyen gerincveli szinten
trtnt a srls. Az egyik csoportban a srls a nyak kzelben volt (a nyaki szakaszon), amikor
is a paraszimpatikus idegrendszernek csak az egyik ga srtetlen, s a szimpatikus rendszernek
nincs beidegzse. Egy msik csoportban a srls a gerincvel aljhoz volt kzel (a keresztcsonti
szakaszon), a szimpatikus s paraszimpatikus rendszer legalbb rszleges beidegzsvel. A
maradk hrom csoport a fenti kt vglet kztt helyezkedett el. Az t csoport a testi rzkels
kontinuumt kpviselte: minl magasabb szint a gerincveli srls, annl kevesebb
visszajelentst kap az agy a vegetatv idegrendszerbl.
Ezeket a szemlyeket arra krtk, hogy hatrozzk meg sajt rzseiket flelem, harag, bnat s
szexulis izgalom helyzeteiben. A vizsglatban rszt vevknek fel kellett idznik egy rzelmet
kivlt helyzetet a srls elttrl, valamint egy hasonl szitucit a srlst kveten, majd ssze
kellett hasonltaniuk a kt rzelmi lmny intenzitst. A flelem s harag llapotainak adatait a
11.2. brn tntettk fel. Tisztn lthat, hogy minl magasabb szint a gerincvel srlse (teht
minl kevesebb a vegetatv idegrendszerbl szrmaz visszajelents), annl nagyobb a srlst
kveten az rzelmi intenzits cskkense. A szexulis izgalom s a szomorsg eseteire ugyanez
az sszefggs rvnyes. A vegetatv arousal megvonsa teht jelents cskkenst eredmnyezett
a szubjektven tlt rzelemben.
A magasabb gerincveli szinten srlt betegek beszmoli azt sugalljk, hogy kpesek
emocionlisan reaglni a kivlt helyzetre, de valjban nem lnek t rzelmet. Pldul: Ez
egyfle hideg harag. Idnknt mrgesen cselekszem, ha valami igazsgtalansgot ltok. vltk,
kromkodok, felfordulst csinlok, mert arra jttem r, ha idnknt nem teszem ezt, akkor az
emberek kihasznlnak; de nem kell annyira felhevlnm ehhez, mint korbban. Ez egyfle
mentlis harag. Vagy: Azt mondom, flek, mint amikor egy igazn nehz vizsgra megyek az
iskolba, de valjban nem rzek flelmet, nem feszlt s nem remeg mindenem, nem rzek
ressget a gyomromban, ahogy korbban tapasztaltam.
Az elz ksrlet fontos, de nem teljesen objektv, mivel az rzelmet kivlt helyzetek egynenknt
eltrek, s a szemlyek sajt tapasztalataikrl szmoltak be. Egy ezt kvet ksrlet sokkal
objektvebb helyzetet eredmnyezett: minden ksrleti szemlyt azonos szituciba helyeztek, s
az rzelmeiket fggetlen brk tltk meg. Gerincveli srlt frfi betegeknek felltztt s
meztelen nket brzol kpeket mutattak. Az instrukci szerint azt kellett elkpzelnik, hogy
egyedl vannak a nkkel. A szemlyek beszmoltak a sajt gondolataikrl s rzseikrl, amit
azutn a brlk az ezekben kifejezett rzelem szempontjbl rtkeltek. Azok a betegek, akiknl a
srls magasabb helyen trtnt, kisebb szexulis izgalomrl szmoltak be, mint azok, akiknl
alacsonyabb szint gerincveli szakasz srlt (Jasmos s Hakmiller, 1975). Ismt azt ltjuk, hogy
minl kevesebb a vegetatv rendszerbl a visszacsatols az agy fel, annl kevsb ers az rzelem.
KLNBZ RZELMEK
Az rzelmi lmny intenzitshoz a vegetatv arousal egyrtelmen hozzjrul. De ez
klnbzteti-e meg az rzelmeket? Ltezik-e az rmre vonatkoz kln fiziolgiai mintzat, egy
msik a dhre, egy harmadik a flelemre s gy tovbb? Ez a krds William James rzelemrl
szl, korszakos jelentsg dolgozatban vetdik fel (James, 1884), amelyben James azt lltja,
hogy egy rzelem szubjektv lmnye a testi vltozsok szlelse: azrt flnk, mert elfutunk,
mrgesek vagyunk, mert tnk. Nagyjbl ugyanabban az idben Carl Lange dn fiziolgus
hasonl llsponton volt, de szmra a testi vltozsokba a vegetatv arousal is beletartozott.
Kombinlt elkpzelsk, mely JamesLange-elmletknt ismert, a kvetkezkppen szl: mivel
a vegetatv arousal (s taln ms testi vltozsok) szlelse alkotja egy rzelem lmnyt, s mivel
a klnbz rzelmeket klnbznek rezzk, mindegyik rzelemhez kell legyen egy kln
vegetatv aktivitsi mintzat. A JamesLange-elmlet teht azt lltja, hogy a vegetatv arousal
klnbzteti meg az rzelmeket.
Az elmletet kemny tmadsok rtk az 1920-as vekben (klnsen a vegetatv arousalre
vonatkoz rszt). A tmadst a fiziolgus Walter Cannon (1927) vezette, aki hrom f ellenrvet
lltott fel:
1. Mivel a bels szervek viszonylag rzketlenek, s beidegzsk gyenge, a bels vltozsok tl

lassak ahhoz, hogy az rzelem tlsnek forrsai lehessenek.
2. rzelemmel egytt jr testi vltozsok mestersges ellltsa pldul adrenalin beadsa
nem vlt ki igazi emocionlis lmnyt.
3. Az egyik rzelmi llapot vegetatv arousaljnek mintzata nem sokban klnbzik a tbbitl;
pldul a harag gyorsabb mkdsre kszteti a szvet, de ugyanezt vltja ki szerelmnk
megpillantsa is.
A harmadik ellenrv nyltan tagadja, hogy a vegetatv arousal alapjn meg lehet klnbztetni az
rzelmeket.
Pszicholgusok azta is prbljk megcfolni Cannon harmadik pontjt, mikzben a vegetatv
arousal sszetevinek egyre pontosabb mreszkzeit fejlesztettk ki. Br az tvenes vekben
nhny ksrlet klnbz fiziolgiai mintzatokat tallt a klnbz rzelmek esetn (Ax, 1953;
Funkenstein, 1955), a nyolcvanas vekig a legtbb vizsglat nem tallt a klnbz rzelmekre
elklnlt fiziolgiai mintzatot. Az Ekman s munkatrsai (1983) ltal vgzett ksrlet azonban
azt mutatja, hogy valban lteznek a klnbz rzelmeknek megfelel elklnlt mintzatok. A
ksrleti szemlyek a hat rzelem meglepds, undor, bnat, harag, flelem s rm
emocionlis kifejezseit hoztk ltre egy-egy adott arcizom sszehzsval. (A ksrleti szemlyek
tbbsge sznsz volt, s a feladat vgrehajtst elzetes betants, valamint tkr hasznlata
segtette.) Az alatt a tz msodperc alatt, amg az rzelem az arcukon tkrzdtt, a kutatk
megmrtk szvritmusukat, brhmrskletket s a vegetatv arousal ms jelzrtkeit. Ezeknek a
mrseknek a sokasga feltrta az rzelmek kztti klnbsgeket (lsd 11.3. bra). A harag,
flelem s bnat negatv rzelmeinl a szvritmus gyorsabb volt, mint az rmnl, meglepdsnl
s undornl; s az elbbi hrom rzelmet annak alapjn lehetett egymstl elklnteni, hogy a
brhmrsklet harag esetben magasabb, mint flelemben s bnatban. gy annak ellenre, hogy a
harag s szerelmnk megpillantsa egyarnt gyorsabb mkdsre kszteti a szvet, csak a harag
dobogtatja meg sokkal gyorsabban. s jllehet a haragban s a flelemben sok kzs vons van, a
harag forr, mg a flelem hideg (nem meglep, hogy az emberek haragjuk jellemzsre a
felforrt a vrem kifejezst hasznljk).
A legutbbi kutatsok szerint ezek a klnbz aktivitsmintzatok egyetemesek lehetnek. Ekman
s munkatrsai egy minktl elgg klnbz kultrj nyugat-szumtrai minangkabau trzs
tagjait tanulmnyoztk. Itt is mrtk a klnbz rzelmek (flelem, dh, szomorsg s undor)
kifejezdsekor a szvverst, brhmrskletet s az arousal ms jelzseit. Br a fiziolgiai
vltozsok erssge kisebb volt, mint az amerikaiaknl elzleg mrt rtkek, a klnbz
rzelmekhez tartoz arousalmintzat azonos volt. A szvritmus most is gyorsabb volt dh, flelem
s szomorsg esetn, mint az undor esetn, s a brhmrsklet legmagasabbnak a dhnl
mutatkozott (Levenson, Ekman, Heider s Friesen, 1992).
A fenti eredmnyek fontosak, de semmi esetre sem nyjtanak egyrtelm bizonytkot a
JamesLange-elmlet vagy azon llts mellett, amely szerint a vegetatv arousal az egyetlen
sszetev, amely elklnti az rzelmeket. A fenti vizsglatok mindssze azt mutattk ki, hogy van
nhny fiziolgiai klnbsg az rzelmek kztt, s nem azt, hogy ezeket a klnbsgeket
szleljk gy, mint az rzelmek kztti minsgi klnbsgeket. Mg ha a vegetatv arousal segt
is megklnbztetni nhny rzelmet, valszntlen, hogy az sszeset elklnti; a
megelgedettsg s a bszkesg kztti klnbsget minden bizonnyal nem a zsigeri reakcikban
fogjuk megtallni. Tovbb a Cannon ltal a JamesLange-elmlet ellen felhozott els kt rv mg
mindig rvnyes: a vegetatv arousal tlsgosan lass ahhoz, hogy megklnbztesse az
rzelmeket, s az arousal mestersges gerjesztse nem eredmnyez igazi rzelmet. Ilyen rvek
miatt szmos pszicholgus mg mindig gy gondolja, hogy a vegetatv arousalen kvl valami
msnak is rszt kell vennie az rzelmek elklntsben. Ez sokak szerint a kivlt helyzet
kognitv kirtkelse.
Kognci s rzelmek
Amikor egy esemnyt vagy cselekedetet szlelnk, szemlyes cljaink s jlltnk szempontjbl
rtelmezzk a helyzetet; a kirtkels eredmnye egy vlekeds, mely pozitv (Megnyertem a
meccset, s rlk) vagy negatv (Megbuktam a vizsgn, s szomor vagyok). Ezt a mrlegelst
nevezzk kognitv kirtkelsnek.
AZ RZELMEK INTENZITSA S MEGKLNBZTETSE

Egy helyzet rtelmezse termszetesen hozzjrul rzelmi lmnynkhz. Ha egy kocsiban lnk,
amely egy meredek lejtn kezd elindulni, flelmet vagy rettegst rznk, de ha tudjuk, hogy a
kocsi egy hullmvast rsze, a flelem rendszerint sokkal kisebb. Ha valaki azt mondja neknk,
hogy ki nem llhat minket, nagyon dhsek lesznk, esetleg fjdalmat is rezhetnk, ha az illet a
bartunk, de ppen csak zavarba jvnk, ha a szemly egy elmebeteg, akivel azeltt sohasem
tallkoztunk. Ha egy filmben azt ltjuk, hogy egy afrikai trzs tagjai vgst ejtenek egy fiatal fi
testn, gyalzatosnak tartjuk, ha azt hisszk, hogy knozzk a fit, de viszonylagos kznyt is
rezhetnk, ha azt gondoljuk, hogy a frfiak beavatsi szertartst hajtanak vgre. Ezekben s mg
sok ms esetben a helyzet kognitv kirtkelse hatrozza meg rzelmi lmnynk intenzitst
(Lazarus, 1990; Lazarus, Kanner s Folkman, 1980).
A kognitv kirtkels az rzelmek elklntsrt is nagymrtkben felels. Szemben a vegetatv
arousallel, a kirtkelsbl szrmaz vlelmek elg gazdagok ahhoz, hogy az rzelmek szmos
klnbz formjt elklntsk, s a kirtkel folyamat lehet olyan gyors, hogy megmagyarzza
azt a sebessget, amellyel bizonyos rzelmek keletkeznek. Tovbb majdnem mindig
hangslyozzuk az rzelmeink rtelmezst, amikor lerjuk egy rzelem minsgt. Azt szoktuk
mondani: Mrges voltam, mert nem volt tisztessges, vagy: Fltem, mert egyedl voltam. Az
igazsgossg s az elhagyatottsg egyrtelmen vlekedsek, amelyek kognitv kirtkels
eredmnyei.
Ezek a megfigyelsek azt sugalljk, hogy a kognitv kirtkels gyakran elgsges az lmny
minsgnek meghatrozshoz. Azaz, ha az emberekben a vegetatv arousal semleges llapott
vltjuk ki, rzelmk minsgt egyedl a helyzet kirtkelse hatrozza meg. Elszr Schachter s
Singer (1962) ellenrizte ezt a felttelezst ksrletben, amely alapvet hatst gyakorolt a
kvetkez kt vtized rzelemelmleteire.
A ksrleti szemlyeknek adrenalininjekcit adtak, amely ltalban vegetatv arousalt okoz: ers
szvritmus- s lgzsszm-nvekeds, izomremegs s fokozott izgalmi llapot keletkezik. A
ksrletvezetk a ksrleti szemlyeknek beadott adrenalin hatsra vonatkoz informcit
vltoztattk. Nhny ksrleti szemlyt pontosan felvilgostottak a szer kvetkezmnyeirl (szv-
ritmusgyorsuls, izomremegs stb.), msokat flrevezettek, azt lltva, hogy a szer zsibbadst
okoz. Az informlt szemlyeknek volt magyarzatuk az izgalmukra, a flreinformltaknak nem.
Hogy a flreinformlt szemlyek hogyan rtelmeztk a tneteket, az attl a helyzettl fggtt,
amibe helyeztk ket. A ksrleti szemlyeket egy szobban hagytk egy msik szemllyel, aki
ltszlag msik ksrleti szemly, valjban a ksrletvezet beptett embere volt. A beptett
ember vagy rmhelyzetet teremtett gy, hogy feldobottan viselkedett (paprreplket hajtogatott,
paprgalacsinokat szemtkosrba doblva kosarazott stb.), vagy dhhelyzetet azzal, hogy
mrgesen viselkedett (panaszkodott a ksrletre, neheztelst fejezte ki a krdvvel kapcsolatban,
amit a szemlyeknek ki kellett tltenik, majd szttpte azt, s kirohant a szobbl). Az
eredmnyek azt jeleztk hogy az rmhelyzetbe juttatott flreinformlt szemlyek boldogabbnak
vltk magukat, mint ugyanebben a helyzetben az informlt szemlyek, s a dhhelyzetbe sorolt
flreinformlt szemlyek mrgesebbnek osztlyoztk magukat, mint az informlt szemlyek
ugyanebben a helyzetben. Ms szval, azoknak a szemlyeknek a szubjektv lmnyt, akiknek
arousaljkre vonatkozan fiziolgiai magyarzat llt rendelkezsre, kevsb befolysolta a
helyzet, mint azokt, akiknek nem volt ilyen magyarzatuk.
Schachter s Singer ksrletnek nagyon nagy hatsa lett, noha ez taln nem is volt annyira
megalapozott. A vizsglat eredmnyeinek mintzata nem igazn tmasztotta al a ksrletezk
felttelezst, mivel bizonyos fontos ksrleti csoportok kztti klnbsg nem rte el a
statisztikailag szignifikns szintet, s a placbt kapott kontrollcsoport nem egszen a
hipotzisekkel sszhangban vlaszolt a ksrleti manipulcikra. Emellett a vegetatv arousal nem
biztos, hogy azonos volt az rm- s a dhhelyzetekben, s bizonyos, hogy nem volt semleges.
A ksbbi ksrletekben a szemlyek az rzelmeiket negatvabbnak (kevsb vidmnak, illetve
mg haragosabbnak) rtkeltk, mint a beptett szemly cselekedetei indokoltk, s ezzel egyben
azt sugalltk, hogy az adrenalin ltal kivltott fiziolgiai arousalt valahogyan kellemetlennek rzik.
Ezekben a ksrletekben nha nehz volt Schachter s Singer eredeti eredmnyeit megismtelni
(Marshall s Zimbardo, 1979; Maslach, 1979). Ezrt mg mindig szksgnk van annak
bizonytsra, hogy a teljesen semleges arousalt flre lehet rtelmezni.
Erre vonatkozan a kvetkez ksrlet szolglt bizonytkkal. A ksrleti szemlyek elszr
megerltet testmozgst vgeztek, majd ezt kveten egy olyan feladatban vettek rszt, amelyben
a beptett ember provoklta ket. A mozgs semleges fiziolgiai arousalt vltott ki, amely
fennmaradt a provokls idpontjig. Ennek az arousalnek kellett volna a provokls ltal
kivltottal egytt mg intenzvebb dht eredmnyeznie. gy is trtnt. Azok a szemlyek, akik
elzleg tornztak, sokkal agresszvebben vlaszoltak a provokcira, mint azok, akik nem
(Zillman s Bryant, 1974).
Az ilyen irny kutatsok tanulsga az, hogy emocionlis helyzetben a kivlt esemny ltalban
vegetatv arousalt s kognitv kirtkelst egyarnt eredmnyez. Az arousal szlelt arousalhez, a
kirtkels pedig egy vlekedshez vezet, amelyek egytt hatrozzk meg az szlelt rzelmet. Az
szlelt arousalt s a vlekedst nem egymstl fggetlenl tapasztaljuk: inkbb az a helyzet, hogy
az arousalt a vlekedsnek tulajdontjuk: Kalapl a szvem, mert ideges vagyok. Ezek a
kutatsok azt mutatjk, hogy mind az arousal, mind a kirtkels hozzjrul az lmny
intenzitshoz, s hogy idnknt a kirtkels magban is meghatrozhatja az lmny minsgt.
Br a kutats azt jelzi, hogy az arousal segthet az rzelmek megklnbztetsben, gy tnik,
hogy kisebb szerepet jtszik, mint a kirtkels.
Habr a 11.4. brn lthat elemzsi sma hasznosnak bizonyult, egy fontos szempontbl
tlegyszersti a dolgokat. Az sszetevk, a vegetatv arousal s a kognitv kirtkels maguk is
komplex esemnyek, amelyeknek tovbbi alkotrszeik vannak, s ezek az alkotrszek nem mind
egyszerre jelennek meg. Tegyk fel, hogy egy ismersnk egy megjegyzse megsrt minket.
Elszr felfogjuk a megjegyzs kellemetlensgt, aztn egy kis izgatottsgot rznk, aztn mg
mlyebben kirtkeljk, amit mondott, mikzben mg ersebb izgatottsgot lnk t, s gy
tovbb. A vegetatv arousal s a kognitv kirtkels teht idben kiterjedt esemnyek, s ezen
esemnyek alkotrszei egymssal prhuzamosan jelenhetnek meg (Ellsworth, 1991).
A KIRTKELS DIMENZII
A 11.4. bra c) pontja az rzelmek egy harmadik elmlett vzolja, amelyet itt mi kirtkels-
elmletnek neveznk. Ez tulajdonkppen az elmleteknek egy olyan csoportja, amely szerint a
helyzetek (s nem az ltalnos fiziolgiai arousal) kirtkelse az, ami az rzelem tlshez s az
ahhoz kapcsold fiziolgiai vlaszokhoz vezet. Ezek kz a kirtkelselmletek kz tartoznak
1. azok az elmletek, amelyek meghatrozzk a mindenki ltal tlt elsdleges rzelmeket, s aztn
megadjk, hogy milyenfajta helyzetek s kirtkelsek vezetnek ezekhez az elsdleges
rzelmekhez; s 2. azok az elmletek, amelyek a kirtkels elsdleges dimenziit azonostjk, s
megadjk, hogy milyen rzelmek keletkeznek ezekbl a kirtkelsekbl.
Az els csoportba tartoz kirtkelselmletek szerint arnylag kisszm elsdleges rzelem
ltezik, s mindegyik egy-egy alapvet lethelyzettel hozhat sszefggsbe. A 11.2. tblzat
felsorol nhny rzelmet (pldul flelem) a megfelel lethelyzetekkel (pldul fenyegets)
egytt. Ezek az alapvet rzelmek minden emberi kultrban s az llatvilgban is megtallhatk.
Egyes esemnyeket taln mindenki azonosan rtkel. Egy nagy, sziszegve kzeled kgy pldul
valsznleg minden ember s emlsllat szmra fenyegetsknt rtkeldik ki. De azok az
esemnyek, amelyek a 11.2. tblzat kirtkelseit kivlthatjk, fajrl fajra s kultrrl kultrra
klnbzhetnek (Scherer, 1988). Sok amerikai pldul meglepdne, ha a tengerparton stlva azt
venn szre, hogy mindenki meztelen; a brazilok azonban nem csodlkoznnak, mert a meztelen
napozs Brazliban sokkal gyakoribb, mint az Egyeslt llamokban.
A msodik csoportba sorolt kirtkelselmleteket a kirtkels (nem pedig az rzelmek)
elsdleges dimenzii s azok rzelmi kvetkezmnyei rdeklik. A 11.3. tblzatban egy pldt
mutatunk be. A helyzetek egyik dimenzija a vrhat esemny kvnatossga, mg egy msik az,
hogy az esemny tnylegesen bekvetkezik-e vagy sem. Ezt a kt dimenzit kombinlva (11.3.
tblzat bal oldali rsze) ngy lehetsges helyzetet kapunk, amelyek mindegyike kln rzelemnek
felel meg. A magyarzat rthetsge rdekben csak ngy rzelmet hasznlunk. Amikor egy kvnt
esemny megtrtnik, rmt rznk; ha nem kvetkezik be, bnatot lnk t; amikor egy
nemkvnatos esemny kvetkezik be, aggodalmat rznk; s amikor egy nemkvnatos esemny
nem kvetkezik be, megknnyebblst. Pldul ha egy fiatal n egy vonz frfihoz megy hozz,
aki kztudottan nem veti meg az italt, akkor a n rlni fog (megkap valamit, ami szmra
kvnatos), vetlytrsa bnkdik (nem kap meg valami szmra kvnatos dolgot), a felesg szlei
aggdni fognak (kapnak valami nemkvnatosat), mg a frj szlei megknnyebblnek
(megszabadulnak egy nemkvnatos helyzettl).
A fenti plda csak kt dimenzit hasznl, de a kognitv kirtkels legtbb elmlete tbb dimenzi
megltt felttelezi. Smith s Ellsworth (1985, 1987) pldul azt tallta, hogy legalbb 6 dimenzi
szksges 15 klnbz rzelem (pldul dh, bntudat, szomorsg stb.) lershoz. Ezek a
dimenzik: a) a helyzet kvnatossga (kellemes vagy kellemetlen); b) a helyzethez elvtelezett
erfeszts mennyisge; c) a helyzet bizonyossga; d) a figyelem, amit a szemly a helyzetnek akar
szentelni; e) a helyzet felett rzett kontroll erssge; s f) a helyzetben jelen lv nem emberi
erknek tulajdontott befolys. Az utols kt dimenzi mkdst szemlltetik a kvetkez pldk:
a dh egy kellemetlen helyzet, amelyet egy msik szemly okozott, a bntudat kellemetlen helyzet,
amelyet a szemly maga hozott ltre, s a szomorsg kellemetlen helyzet, amely a krlmnyek
kontrollja alatt ll. gy pldul ha bartunkkal egytt kihagyunk egy koncertet, amelyre nagyon
vgytunk, dhsek lesznk, ha azrt trtnt gy, mert bartunk elvesztette a jegyet, bntudatot
rznk, ha mi vesztettk el, s szomorsgot, ha a koncert az elad betegsge miatt maradt el. E
megkzeltsnek az az elnye, hogy a kirtkelsi folyamatot rszletezi, s magyarzattal szolgl
az rzelmi tapasztalatok szles tartomnyra.
NHNY KLINIKAI KVETKEZTETS

Az, hogy a kognitv kirtkels klnbzteti meg az rzelmeket, segt megrteni egy rejtlyes
klinikai megfigyelst. Klinikusok szmolnak be arrl, hogy nha gy tnik, a beteg rzelmet l t,
de nincs annak tudatban. Teht a betegnek nincs emocionlis lmnye, mgis egy bizonyos fokig
az rzelemmel konzisztens mdon reagl: pldul, habr taln nem dhs, mgis ellensgesen
viselkedik. Mindemellett egy ksbbi idpontban tlheti az rzelmet, s egyetrthet azzal, hogy
bizonyos rtelemben korbban is rendelkezett vele. Freud (1915/1976) gy gondolta, hogy ez a
jelensg a fjdalmas gondolatok elnyomsnak kvetkezmnye. A kirtkelsre s az rzelemre
vonatkoz jelenkori vizsglatok sszeegyeztethetk ezzel az elkpzelssel. Mivel egy rzelem
minsgt a helyzetrl kialaktott vlekeds szolgltatja, az adott vlekeds tudatba kerlsnek
megakadlyozsa (elfojts) meggtolja a szemlyt az rzelem minsgnek tapasztalsban.
A klinikai elemzs s a ksrleti kutats kztti msik kapcsoldsi pont az rzelmi fejldsnl
knlkozik. A klinikai tapasztalatok azt sugalljk, hogy az emberek rm- s fjdalomrzkletei
nagyon keveset vltoznak, mialatt gyermekbl felntt vlnak; az rzsekhez kapcsold
gondolatok azonban fejldnek (Brenner, 1980). Az rm rzkelse teht ugyanaz lehet hrom-,
illetve harmincves korban, de ami rmre ksztet, az nagyon klnbz. A fejldsnek ez a
mintzata tkletesen illeszkedik azokhoz a tnyekhez, amelyeket az rzelmekrl ttekintettnk.
Az rm s a fjdalom rzsei feltehetleg a vegetatv arousalbl szrmaz visszajelentsnek
ksznhetek, s ennek az arousalnek a termszete nem sokat vltozik az let sorn. Ezzel
szemben az rzsekkel sszekapcsolt gondolatok egyszeren rzelmi vlekedsek, s a fejldsnek
ugyanazt a mintjt kell hogy kvessk, mint a megismers ms tnyezi.
A kirtkelsre vonatkoz vizsglatok egy olyan jelensggel is sszhangban vannak, amely
nemcsak a klinikusok, hanem mindannyiunk szmra ismers: egy helyzet rzelemkivlt mrtke
a mltbeli tapasztalatoktl fgg. Amikor egy tl sokat brl fnkkel szembeslnk, van, aki csak
bosszankodik, mg msok dhbe gurulnak. Mivel magyarzhat ez a klnbsg? Valsznleg a
mltbeli tapasztalatok klnbsgeivel: a dhbe jvk taln egy tl kritikus tekintlytl szenvedtek
a mltban, mg azok, akik csak bosszankodnak, nem rendelkeznek ilyen tapasztalattal. A mltbeli
tapasztalat s az aktulis rzelem kztti lehetsges kapcsolat a kirtkelsi folyamat: azaz
mltbeli tapasztalatunk meghatrozza az aktulis helyzetrl alkotott vlemnynket, s ez a
vlemny befolysolja az tlt rzelmet.
RZELEM KIRTKELS NLKL

Van olyan rzelem, amelyben nincs kognitv kirtkels? Amikor a patknyt elszr ramts ri,
felteheten keveset gondolkozhat rajta, s emocionlis reakcija kognitv kirtkelstl mentes.
Hasonlkppen, ha hirtelen egy pofont kapunk, rzelmet lnk t, mieltt rtelmezhetnnk az
esemnyt.
Ezek a pldk arra utalnak, hogy ktfle rzelem lehet: azok, amelyek kognitv kirtkelsre
alapozdnak, s azok, amelyek megelzik a kognitv folyamatokat (Zajonc, 1980, 1984). Ezt a
kettssget altmasztjk azok az rzelem fiziolgijval kapcsolatos kutatsok, amelyek az
rzelmekben szerepet jtsz agyterleteket keresik. Az egyik ilyen terlet az amygdala, egy kis,
mandula alak rsz az agy als feln, amelyrl ismert, hogy rgzti az emocionlis reakcikat. A
legutbbi idkig gy hittk, hogy az amygdala minden bemenett a kregbl kapja, s mivel a
kreg a kognci helye, az amygdala bemeneteirl azt gondoltk, hogy mindig a kognitv
kirtkelst is tartalmazzk. De jabb, patknyokon vgzett kutatsok feltrtak az amygdala s az
rzkleti csatornk kztti kapcsolatokat is, amelyek nem haladnak keresztl az agykrgen. Ezek a
kapcsolatok lehetnnek az alapjai a prekognitv rzelmeknek, azaz a kirtkelsre nem alapoz
rzelmeknek. Az amygdala teht elbb kpes egy veszlyes helyzetre vlaszolni, mint az agykreg,
ami azt jelenti, hogy nha azeltt rznk, mieltt gondolkodnnk. Ha pldul szemnk sarkbl
valami olyasmit ltunk, ami egy kgyra emlkeztet, amygdalnk azeltt kldhet flreugrsra
ksztet vszjelzst, mieltt az agykreg meghatrozn, hogy a krdses trgy valjban csak egy
rtalmatlan fadarab. Br ezek a megfigyelsek patknyokon vgzett kutatsokon alapszanak, okkal
felttelezhetjk, hogy ezek az idegplyk emberekben is lteznek (Le Doux, 1989).
Br lehetnek rzelmi lmnyeink kognitv kirtkels nlkl, ezek az lmnyek csak
differencilatlan pozitv s negatv rzsekre korltozdnak. Ha a kognitv kirtkelst olyan tgan
hatrozzuk meg, hogy az azokat a primitv s automatikus helyzetrtkelseket tartalmazza,
amelyekre az evolci folyamn tettnk szert, akkor akr mondhatjuk, hogy szinte minden rzelem
megkvetel egyfajta kirtkelst (Lazarus, 1991).
rzelemkifejezs
Egy rzelmet ksr arckifejezs termszetesen az adott rzelem kommunikcijt szolglja.
Darwin 1872-ben megjelent klasszikus mve (Az rzelem kifejezse az embernl s az llatnl) ta
pszicholgusok az rzelmek kommunikcijt fontos funkcinak tekintik, olyannak, amelynek
tllsi rtke van a faj szmra. A megrettens ltvnya msokat arra figyelmeztet, hogy veszly
van jelen, annak szlelse pedig, hogy valaki mrges, azt tudatja velnk, hogy valsznleg
agresszven fog viselkedni. A legfrissebb kutatsok tllpnek a darwini hagyomnyon, s azt
sugalljk, hogy a kommunikatv funkci mellett az rzelmi kifejezsek ppgy hozzjrulnak a
szubjektv lmnyhez, mint az arousal s a kirtkels. Ezt az elmletet brzoltuk a 11.4. bra d)
pontjban.
AZ RZELMI KIFEJEZSEK KOMMUNIKCIJA

gy tnik, bizonyos arckifejezseknek egyetemes jelentsk van, attl a kultrtl fggetlenl,
amelyben az egyn nevelkedett. Amikor t klnbz orszgbl szrmaz emberek (Egyeslt
llamok, Brazlia, Chile, Argentna s Japn) az rm, dh, bnat, undor, flelem s meglepds
arckifejezseit tkrz fnykpeket nztek, nem okozott gondot azoknak az rzelmeknek az
azonostsa, amelyet a kifejezsek hordoztak. Mg tvoli, rstudatlan trzsek (az j-guineai fore
s dani trzs) tagjai is, akik gyakorlatilag nem kerltek kapcsolatba nyugati kultrkkal, kpesek
voltak helyesen azonostani az arckifejezseket. Hasonlkppen amerikai fiskolsok, akik fore
bennszlttek rzelemkifejezseit nztk videofelvtelen, pontosan hatroztk meg az rzelmeket,
jllehet a flelmet s a meglepdst nha sszekevertk (Ekman, 1982).
Bizonyos rzelemkifejezsek egyetemessge altmasztja Darwin lltst, amely szerint azok
evolcis trtnettel rendelkez, veleszletett vlaszok. Darwin szerint az rzelemkifejezsek
tbbsge rkltt mintzat, s eredetileg valamilyen tllsi rtkk volt. Az undor vagy az
elutasts kifejezse pldul az llat azon ksrletn alapszik, mellyel megszabadulni igyekszik
valami kellemetlentl, amit bevett, lenyelt. gy rt Darwin 1872-ben:
Az undor sz legegyszerbb rtelmben valami, az zlels szmra visszatasztt jelent. De

minthogy az undor bosszsgot is okoz, rendszerint a szemldk sszehzsa s olyan gesztusok
ksrik, mintha a szemly elnyomn vagy tvol tartan magtl a visszataszt trgyat. A fokozott
undort olyan szj krli mozgsok fejezik ki, amelyek megegyeznek a hnyst elkszt
mozgsokkal. A szj szlesre nylik, az als ajak visszahzdik. A szemhjak rszleges lezrsa
vagy a szemek elfordtsa, illetve az egsz test elfordtsa az utlat ers rzelemkifejezshez
hasonlak. gy tnik, ezek a cselekedetek azt fejezik ki, hogy a lenzett szemlyre nem rdemes
pillantani, vagy ellenszenves megltni. A kpkds a megvetsnek s az undornak szinte
univerzlis jele. A kpkds nyilvnvalan a szj szmra visszataszt dolgok elutastst
kpviseli.
Mg nhny arckifejezs s gesztus, gy tnik, veleszletetten kapcsoldik bizonyos rzelmekhez,

msok a kultrbl elsajttottak. Egy pszicholgus tnzte a knai regnyirodalmat, hogy
meghatrozza, hogyan brzoljk a knai rk a klnbz emberi rzelmeket. Szmos, az
rzelmek esetn tlt testi vltozs (kipiruls, hideg vertk) ugyanazokat az rzelmi tneteket
kpviseli a knai irodalomban, mint a nyugati rsokban. A knaiak azonban egszen eltr
rzelemkifejezsekkel is rendelkeznek. A knai kultrt nem ismer magyar olvas egszen
biztosan flrertelmezn a kvetkez, knai regnyekbl szrmaz idzeteket (Klineberg, 1938).
Kinyjtotta a nyelvt.
(A meglepds jeleit mutatta.)
Tapsolt.
(Aggdott vagy csaldott volt.)
Megvakarta az arct s a flt.
(rlt.)
Kikerekedtek s szlesre nyltak a szemei.
(Mrges lett.)
Minden kultrban vannak az rzelmekre vonatkoz megnyilatkozsi szablyok. Ezek a szablyok

hatrozzk meg, hogy milyen rzelmeket kell az egyn rezzen bizonyos helyzetekben, s hogy
milyen viselkeds a val az adott rzelmekhez. Egyes kultrkban pldul azoktl az emberektl,
akik egy szeretett szemlyt elvesztenek, elvrjk, hogy szomorsgot rezzenek, s hogy ezt a
szomorsgot nyilvnosan is kifejezsre juttassk az elhunyt szemly hangos siratsval. Ms
kultrkban a gyszoltl neklst, tncolst s jkedvet vrnak el. Eurpban ha kt ismers frfi
tallkozik az utcn, esetleg meglelik s megcskoljk egymst. Amerikban az ilyen tpus
rzelemnyilvnts frfiaknak tabu. Teht az rzelem alapvet formira amelyek egyetemesnek
tnnek rplnek a kifejezsek konvencionlis s sztereotipizlt vltozatai is, egyfajta rzelmek
nyelve, amelyet az azonos kultrhoz tartozk felismernek, de ms kultrk tagjai gyakran
flrertenek.
AGYI LOKALIZCI
Azok az rzelemkifejezsek, amelyek egyetemesek (pldul az rmmel, a dhvel s az undorral
sszekapcsoldak), egyben nagyon specifikusak is: egy bizonyos izmot hasznlunk egy bizonyos
rzelem kifejezsre. Az egyetemessgnek s a specializldsnak ez a kombincija azt sugallja,
hogy az embernl egy specializlt idegi alrendszer fejldtt ki a primitv rzelemkifejezsek
rtelmezsre, s az jabb bizonytkok azt mutatjk, hogy ez a rendszer a jobb agyfltekben
helyezkedik el.
A bizonytkok egyik forrst azok a kutatsok szolgltatjk, amelyekben a ksrleti szemlyek bal
vagy jobb oldali ltmezjbe rzelmi kifejezseket brzol kpeket vettettek. (Eleventsk fel a
msodik fejezetet, ahol arrl volt sz, hogy a bal oldali ltmezbe adott inger a jobb, a jobb
oldaliba adott pedig a bal agyfltekbe vetl.) Ha a ksrleti szemlyeknek el kell dntenik, hogy
kt rzelem kzl a kp melyiket brzolja, gyorsabbak s pontosabbak, ha a kpeket a bal oldali
ltmezbe adjk, azaz ha az a jobb agyfltekre vetl. Tovbb, ha az arc kt fele klnbz
rzelmeket kzvett (az egyik fele mosolyog, mg a msik rosszallst fejez ki), a bal oldali lttrbe
adott kifejezs nagyobb hatst fejt ki a szemly dntsre. Az rzelemkifejezsek rtelmezsnek
lokalizcijra vonatkoz bizonytkok msik forrsa a balesetbl s agyvrzsbl ered
agysrlsben szenved betegek tanulmnyozsbl szrmazik. A csak jobb fltekei srlst
szenvedett betegek tbb nehzsggel kzdenek az arckifejezsek felismersben, mint azok a
betegek, akiknek csak a bal fltekjk srlt (Etcoff, 1985).
Az rzelemkifejezsre szolgl rendszernk nagyon specializltnak tnik. Pontosabban,
arcfelismersi kpessgnktl teljesen fggetlen. Nzznk egy prozopagnzist, egy olyan
szemlyt, akinek olyan vgletes nehzsgei vannak az ismers arcok felismersben, hogy
idnknt sajt arct sem ismeri fel. Az rzelemkifejezseket azonban felismeri: kpes
megmondani, hogy az adott szemly vidm, mg akkor is, ha azt sem tudja, hogy az illet a
hitvese! (Bruyer s munkatrsai, 1983). Az rzelmek s az arcok felismersnek kpessgeire a
jobb agyflteke klnbz terleteinek elektromos ingerlse is klnbz hatsokat fejt ki: a fali
s nyakszirtlebeny hatrn lv terlet ingerlse az arcfelismerst, mg a kzps halntki
tekervny ingerlse az rzelemfelismerst szaktja meg (Fried s munkatrsai, 1982).
Az arckifejezssel trtn kommunikcin tl az rzelmeket mg hanglejtssel (a hangmagassg, a
temp s a hangslyozs mintzataival) is kifejezzk. Ezek kzl nhny egyetemesnek s
specifikusnak tnik: pldul a hangmagassg hirtelen emelkedse flelmet jelez. Az ezeknek az
rzelmi jeleknek az szlelsre specializldott idegrendszeri egysg is a jobb agyfltekben van,
s az erre vonatkoz bizonytkok hasonlak az arckifejezsekhez. A bal vagy jobb flbe adott,
rzelmet kifejez hangok kzl (melyek elssorban az ellenoldali fltekbe vetlnek) a ksrleti
szemlyek knnyebben azonostjk a bal flbe rkez hangokhoz tartoz rzelmeket. Azok a
betegek, akiknl kizrlag a jobb agyflteke srlt, nagyobb nehzsggel kzdenek a
hangjelzsekbl trtn rzelemmeghatrozsban, mint a kizrlag bal fltekei srltek (Ley s
Bryden, 1982).
AZ RZELMEK INTENZITSA S MEGKLNBZTETSE
A FACILIS FEEDBACK HIPOTZISE. Azt az elkpzelst, amely szerint az arckifejezsek

kommunikatv funkcijukon tlmenen az rzelem lmnynek ltrejtthez is hozzjrulnak, a
facilis feedback hipotzisnek nevezik. A hipotzis szerint ahogyan visszajelentst kapunk a
vegetatv arousalrl, ugyangy visszajelentst kapunk arckifejezsnkrl is, s ez a visszajelents
az rzelem ms sszetevivel kombinldva mg intenzvebb lmnyt idz el. Ebbl az
kvetkezik, hogy ha erltetetten mosolygunk, s ezt tbb msodpercig fenntartjuk, akkor
boldogabbnak kezdjk magunkat rezni, mg ha morcosan nznk, akkor feszltek s dhsek
lesznk. (Prbljuk ki!)
A hipotzis mellett szl, hogy azok, akik rzelemkivlt helyzetekben eltlozzk sajt
arckifejezsket, rzelemtelibb vlaszokrl szmolnak be, mint msok. Az egyik ksrletben a
szemlyek illatok kellemessgrl dntttek, mikzben vagy mosolyogtak, vagy morcosan nztek.
A mosolyg arckifejezs belltsakor kellemesebbnek reztk az illatokat, az sszerncolt
szemldknl viszont kellemetlenebbnek (Kraut, 1982). Lehetsges azonban, hogy ebben a
ksrletben a ksrleti szemlyek kitalltk, hogy pldul amikor mosolyg arcot kell vgniuk,
elvrjk, hogy rljenek, s ezrt befolysolja az arckifejezs az tleteket. Ezt a lehetsget azok a
ksbbi ksrletek kizrtk, amelyekben nagyon valszntlen, hogy a szemlyek szrevettk a
kapcsolatot az arckifejezs s az rzelmek kztt. Az egyik ilyen ksrletben a szemlyek
rajzfilmek mulatsgossgt tltk meg, mikzben egy tollat tartottak vagy a foguk, vagy az ajkaik
kztt. A fogak kztt tartott toll mosolyt erltet az ember arcra, az ajkak kztt tartott trgy
viszont szigor kifejezst klcsnz. (Prbljuk ki!) Ahogy vrtk, a rajzfilmeket a ksrleti
szemlyek mulatsgosabbnak tltk akkor, amikor foguk, mint amikor ajkaik kztt tartottk a
tollat (Strack, Martin s Stepper, 1988). Ezek mellett a vizsglatok mellett, amelyek kzvetlen
kapcsolatot mutattak ki az arckifejezs s az tlt rzelmek kztt, msok arra utalnak, hogy az
arckifejezsek kzvetve is hatnak az rzelmekre a vegetatv arousal emelsn keresztl. Ilyen
kzvetett kapcsolatot mutatott az a korbban ismertetett ksrlet is, amelyben egy bizonyos
rzelemkifejezs ellltsa megvltoztatta a szvritmust s a brhmrskletet. Ezrt az rzelmi
lmnyhez hozzjrul tnyezk kz fel kell vennnk az rzelemkifejezseket is.
Nhny kutat azt gondolja, hogy az arckifejezsek az rzelmek minsgt is meghatrozhatjk.
Mivel az elsdleges rzelmek kifejezsei klnbzek s gyorsan megjelennek, kzenfekv azokat
az rzelmek elklntsben szerepet jtsz lehetsges tnyezk kztt szerepeltetni. Tomkins
(1980) felttelezse szerint az arckifejezsbl szrmaz visszajelents lnyegben kellemes vagy
kellemetlen, ezltal olyan eszkzt nyjt, amellyel az arckifejezsek klnbsget tehetnek a pozitv
s negatv rzelmek kztt. Ha tovbbi kutatsok altmasztjk azt a hipotzist, amely szerint az
arckifejezs klnbzteti meg az rzelmeket egymstl, akkor (rszben) William Jameshez trnk
vissza, aki azt lltotta, hogy az rzelem bizonyos testi vltozsok szlelse. Az arckifejezsek testi
vltozsok teht azrt rlnk, mert nevetnk.
VRKERINGS S AGYHMRSKLET. Az arckifejezsek melyik vonatkozsa teszi
pozitvv vagy negatvv az arckifejezseket? Egy lehetsges vlasz abban rejlik, hogy bizonyos
arcizmok sszehzdsa befolysolhatja a szomszdos vrednyeket. Ez az agyi vrkeringsre
hathat, ami meghatrozza az agy hmrsklett, ez pedig serkentheti vagy gtolhatja a klnbz
neurotranszmitterek kivlasztst, amely az rzelmeket megalapoz krgi aktivits rsze lehet.
Amikor pldul mosolygunk, az arcizmok elrendezse cskkentheti az agy egy olyan terletnek
hmrsklett, amelyben szerotonin vlasztdik ki. A hmrsklet vltozsa gtolhatja e
neurotranszmitter felszabadulst, ami pozitv rzsekhez vezethet. A lncolat teht az
arckifejezsektl a vrkeringsen s az agy hmrskletn keresztl ri el az rzelmi lmnyt
(Zajonc, Murphy s Inglehart, 1989).
E lncolat ltt a legutbbi ksrletek altmasztjk. Az egyik ksrlet azt hasznlta ki, hogy a
nmet (s a magyar) magnhangz kiejtse a mosolygs kzben sszehzd arcizmok
kitgulst ignyli. Ez azt sejteti, hogy az kiejtse negatv rzseket eredmnyezhet. Hogy ezt a
felttelezst ellenrizzk, nmet ksrleti szemlyekkel olyan trtneteket olvastattak hangosan,
amelyekben vagy nagyon sok sz tartalmazott hangot, vagy egy sem. Amikor megkrdeztk,
mennyire tetszett a trtnet, a szemlyek a sok -t tartalmaz trtneteket kevsb jnak
rtkeltk, mint a kevs -t tartalmazkat. Mikzben a szemlyek olvastak, homlokuk
hmrskletnek mrsvel prbltk megbecslni az agyhmrskletket. A hmrsklet
emelkedett a sok -t tartalmaz trtnetek olvassa kzben, de nem emelkedett a tbbi trtnet
olvassakor. Teht az hang kiejtshez szksges arckifejezs egyarnt emelte az agy
hmrsklett s a negatv rzseket, ami altmasztja az arckifejezsektl az agyhmrskleten
keresztl az rzelmi lmnyekig tart lncolatot (Zajonc, Murphy s Inglehart, 1989).
Az rzelmi llapotra adott ltalnos reakcik

A fejezet bevezetjben emltettk, hogy az rzelmek f sszetevinek egyike az rzelmi llapotra
adott reakcik sszessge. Habr nhny rzelmi llapot ltal kivltott reakci sajtosan sszefgg
az tlt rzelemmel pldul msok megkzeltse rm esetn s visszahzds flelem esetn ,
ms reakcik ltalnossgban kthetk az rzelmekhez. Az rzelmi llapot a) energizl vagy
megzavar minket; b) meghatrozza, mire figyelnk s mit tanulunk; s c) meghatrozza, milyen
tleteket alkotunk a vilgrl.
ENERGIZLS S MEGZAVARS
Az rzelmi llapot nha energit klcsnz, mskor viszont megzavar minket az lmny
erssgtl, az egyntl s az llapot hossztl fggen. Az intenzitsra vonatkozan azt
mondhatjuk, hogy az emocionlis arousal kzepes szintje segti legjobban az bersg s az
rdeklds fenntartst. Amikor azonban az rzelem intenzvv vlik, akkor akr kellemes, akr
kellemetlen, rendszerint a viselkeds vagy a gondolkods valamilyen zavarhoz vezet. A 11.5. bra
grbje egy szemly emocionlis arousalszintje s egy feladat megoldsnak hatkonysga kztti
sszefggst brzolja. Az emocionlis arousal nagyon alacsony szintjn (pldul felbredskor) a
szenzoros informcik nem kelthetik fel figyelmnket, s a teljestmny viszonylagosan gyenge. A
teljestmny az arousal mrskelt szintjn optimlis, magas szintjein azonban hanyatlani kezd,
feltehetleg azrt, mert a szemly nem tud elegend kognitv erforrst fordtani a feladatra. Az
arousal optimlis szintje s a grbe alakja a klnbz feladatoknl eltr. Egy egyszer, jl
begyakorolt rutinfeladat sokkal kevsb rzkeny az emocionlis arousal ltali megzavarsra, mint
a bonyolultabb tevkenysgek, amelyek szmos gondolkodsi folyamat integrcijtl fggnek.
Intenzv flelem pillanatban valsznleg kpesek lennnk kiejteni a nevnket, de nem
sakkoznnk jl.
Az emberek klnbznek egymstl abban a tekintetben, hogy mennyire magasra szkik rzelmi
arousaljk vlsghelyzetekben, teht abban is, hogy mennyire zavarja az meg viselkedsket. A
tzvsszel vagy rvzzel szembekerl egynek vizsglata szerint ezekben a helyzetekben az
emberek krlbell 15 szzalka viselkedik szervezetten s hatkonyan, mutatva, hogy az emo-
cionlis arousaljk nem haladja meg az optimlis szintet. Az emberek tbbsge (mintegy 70
szzalk) a szervezetlensg klnbz fokozatait mutatja, de mg mindig kpesek valamennyi
hatkonysggal cselekedni. A maradk 15 szzalk viselkedse olyannyira szervezetlen, hogy
minden cselekvsre kptelenek; pnikba esnek, vagy cl nlkli s teljesen rtelmetlen viselkedst
mutatnak. Ebbl arra kvetkeztethetnk, hogy messze meghaladjk sajt rzelmi arousaljk
optimlis szintjt (Tyhurst, 1951).
Idnknt az intenzv rzelmek nem tnnek el gyorsan, hanem megoldatlanul fennmaradnak.
Esetleg a helyzet, ami haragot (elhzd konfliktus a fnkkel) vagy szorongst (egy szeretett
szemly egszsge miatti aggds) okoz, hossz ideig eltart. Habr a haragot s flelmet vagy
szorongst ksr fiziolgiai vltozsok adaptv rtke nyilvnval (kzdelemre vagy meneklsre
ksztenek fel), ha tl sokig fennllnak, akkor kimerthetik erforrsainkat, st szervi
krosodsokat is okozhatnak. A fokozott arousal krnikus llapota teht az egszsg rovsra
mehet. A 14. fejezetben rszletesebben fogjuk trgyalni a stressz s a betegsgek kzti
sszefggst.
FIGYELEM S TANULS: HANGULATFGGSG

Egy rzelem tlsekor hajlamosak vagyunk tbb figyelmet szentelni a hangulatunknak megfelel
esemnyeknek, mint a tbbinek. Ennek kvetkeztben tbbet tanulunk meg a hangulatunknak
megfelel esemnyekbl.
Az egyik ezt demonstrl ksrletnek hrom szakasza volt. Az els szakaszban a ksrleti
szemlyeket hipnotizltk, s vagy boldog, vagy szomor hangulatot indukltak (a szemlyeket
hipnbilis emberek kzl vlogattk ki). A msodik szakaszban a hipnotizlt szemly egy
trtnetet olvasott kt ember egy szomor s egy boldog ember tallkozsrl. A trtnet
sznesen brzolta a kt ember letnek trtnseit s rzelmi reakciikat. A trtnet elolvassa
utn a szemlyektl megkrdeztk, ki volt szerintk a trtnet kzponti szereplje, akivel
azonosultak. A boldog llapotba hozott emberek inkbb a boldog szereplvel azonosultak, s gy
vltk, a trtnet tbbet mondott a boldog emberrl. A szomor llapotba hipnotizlt szemlyek
inkbb a szomor szereplvel azonosultak, s gy becsltk, tbb llts hangzott el rla. Ezek az
eredmnyek azt jelzik, hogy a ksrleti szemlyek tbb figyelmet fordtottak a sajt hangulatuknak
megfelel szereplkre s esemnyekre, mint az azzal ssze nem illekre.
A ksrlet harmadik szakasza azt bizonytja, hogy a szemlyek tbbet tanultak a hangulatuknak
megfelel esemnyekrl, mint az ahhoz nem illkrl. Egy nappal a trtnet olvassa utn a
szemlyek visszatrtek a laboratriumba, ekkor semleges hangulatban, s megkrtk ket, hogy
idzzk fel a trtnetet. A szemlyek tbbet idztek fel arrl a szereplrl, akivel azonosultak. Az
elz nap boldog ksrleti szemlyek ltal felidzett tnyek 55 szzalka a boldog szereplrl szlt,
az elz nap szomor szemlyek viszont 80 szzalkban a szomor szereplre vonatkoz tnyeket
idztek fel (Bower, 1981).
Hogyan befolysolja a hangulat s az j anyag egymsnak megfelelse az anyag megtanulst?
Tudjuk, hogy jobban tanulunk j anyagot, ha a mr emlkezetnkben trolt informcikhoz tudjuk
kapcsolni. A tanuls kzbeni hangulat megnvelheti azoknak az emlknyomoknak a
hozzfrhetsgt, amelyek illeszkednek a hangulathoz, s ezrt ezeket az emlkeket knnyebb a
hangulathoz ugyancsak illeszked j anyaghoz kapcsolni. Tegyk fel, hogy hallunk egy trtnetet,
amelyben egy dik megbukik az iskolban. Ha rossz hangulatban vagyunk, amikor a trtnetet
elmondjk neknk, a kudarcainkrl (klnsen az iskolai kudarcainkrl) szl emlkeink
knnyebben hozzfrhetek, s ezek, valamint az j hr hasonlsga megknnyti az
sszekapcsolsukat. Ha viszont j hangulatban halljuk a trtnetet, a legtbb knnyen
hozzfrhet emlknk elgg klnbzik az iskolai kudarctl ahhoz, hogy sszekthetv tegye a
rgi emlkeket az j hrrel. gy teht hangulatunk meghatrozza, mely emlkeink hozzfrhetek,
ezek viszont meghatrozzk, mit knny az adott pillanatban megtanulnunk (Bower, 1981; Isen,
1985).
RTKELS S BECSLS: A HANGULAT HATSAI

Hangulatunk befolysolhatja, hogy mikpp rtkelnk ms embereket. Mindennapi tapasztalataink
szmos pldt szolgltatnak erre. Amikor pldul j hangulatban vagyunk, bartunknak az a
szoksa, hogy minduntalan ellenrzi kinzett a tkrben, pusztn egyni jellemzjnek tnhet; ha
viszont hangulatunk nem tl j, azon bosszankodhatunk, milyen hi is a bartunk. Hangulatunk
mg az lettelen trgyak rtkelst is befolysolhatja. Azok a szemlyek, akik elzleg ppen egy
kis ajndkot kaptak, televzijukat s autjukat tbbre rtkeltk, mint a kontrollszemlyek, akik
semleges hangulatban voltak (Isen s munkatrsai, 1978).
Hangulatunk a klnbz kockzatok gyakorisgnak megtlst is befolysolja. Rossz
hangulatban ezeket a kockzatokat valsznbbnek ltjuk, j hangulatban kevsb valsznnek.
Egy kockzatok becslsvel foglalkoz ksrletben a szemlyek elszr jsghrt olvastak, amely
egy tragikus hallrl szmolt be, s gy negatv hangulatot induklt. A kontrollszemlyek egy
kellemes jsghrt olvastak, amely semleges hangulatot okozott. Ezutn a szemlyeknek
klnbz vgzetes esemnyek, kztk pldul a leukmia s a szvbetegsgek vagy a tzvszek
s az radsok gyakorisgt kellett megbecslnik. A negatv hangulatban lv szemlyek
majdnem ktszer akkorra becsltk ezen esemnyek gyakorisgt, mint a semleges hangulatak.
Ezenkvl csak a szemlyek hangulata befolysolta a becslt gyakorisgokat, nem pedig az a
trtnet, amely ebbe a hangulatba hozta ket. A tragikus trtnetek kztt volt leukmia okozta
hall s tzhall; mindkt trtnetet olvas szemlyek tlbecsltk mind a leukmia, mind a
tzhallok gyakorisgt. A kockzat s a trtnet hasonlsga nem befolysolta a gyakorisg
becslst; mintha az rzelmi tlts levlt volna a trtnet tartalmrl, s csak az rzelmi tlts
vezette volna a ksbbi becslseket. Hasonl eredmnyeket mutatott a j hangulat llapotnak
hatsa is. Egy trtnet arrl, hogy valakit nagy szerencse rt, viszonylag alacsony becslseket
okozott a klnbz vgzetes esemnyek gyakorisgra vonatkozan, s e hats nagysga nem
fggtt a trtnet s a megbecslend kockzat hasonlsgtl (Johnson s Tversky, 1983).
Egyes hangulatok sajtos hatst gyakorolhatnak a vilg s ms emberek megtlsre. Az egyik
vizsglatban a szemlyekben vagy szomor, vagy dhs hangulatot keltettek azzal, hogy vagy egy
szomorsgot, vagy egy dht kelt esemny lmnyt kpzeltettk el velk. Ezutn megkrtk
ket, hogy felttelezett esemnyek, pldul egy replgp leksse vagy pnzk elvesztse okait
mrjk fel. A dhs hangulatban lv emberek hajlamosabbak voltak e felttelezett esemnyeket
ms emberek ltal elkvetett hibknak tulajdontani, mg a szomor hangulat szemlyek inkbb
tulajdontottk az esemnyt a helyzetnek (pldul gy, hogy a forgalmi dug volt a replgp
lekssnek az oka). A dhs szemlyek teht hajlamosabbak voltak msokat hibztatni a negatv
esemnyekrt, a szomorak viszont hajlamosabbnak mutatkoztak elismerni, hogy az esemnyt
esetleg a szerencstlen helyzet idzte el (Keltner, Ellsworth s Edwards, 1993).
Rossz hangulatban teht sokkal veszlyesebb helynek ltszik a vilg. Az ilyen szlels viszont
megerstheti a rossz hangulatot. Amint emltettk, rossz hangulatban szelektven figyelnk a
negatv tnus esemnyekre; ez ugyancsak megersti rossz hangulatunkat. Hasonl
gondolatmenet a j hangulatra is alkalmazhat. Ez a vilgot kevsb kockzatosnak lttatja, s a
pozitvabb esemnyekre irnytja figyelmnket. A hangulat ltalnos hatsa teht az, hogy
fenntartja sajt magt.
Az agresszi mint rzelmi reakci

Az rzelmek nemcsak ltalnos reakcikat eredmnyeznek, de specifikusakat is. Nevetnk, amikor
rlnk, visszahzdunk, amikor flnk, agresszvv vlunk, ha dhsek vagyunk, stb. Ezek kzl
a tipikus rzelmi reakcik kzl a pszicholgusok legkiterjedtebben az agresszit tanulmnyoztk.
Ez a klnleges bnsmd rszben az agresszi szocilis jelentsgnek ksznhet. Trsadalmi
szinten egyetlen agresszv cselekedet katasztrfhoz vezethet egy olyan korban, amikor a nukleris
fegyverek szles krben elrhetek. Az egyn szintjn pedig sok mlik azon, hogyan kezeljk
agresszv gondolatainkat s ksztetseinket; ez ugyanis jelents hatst gyakorolhat egszsgnkre
s trsas kapcsolatainkra. Az agresszi fontossgnak tovbbi oka, hogy az agresszi a trsas
interakcik klnbz elmleteinek elsdleges kutatsi trgya. Freud pszichoanalitikus elmlete
az agresszit mint drive-ot tekinti, mg a szocilis tanulselmlet mint tanult vlaszt vizsglja. Az
agresszira vonatkoz kutatsok nagy rszt ez a kt nzet uralja.
A kvetkezkben elszr ezt a ktfle megkzeltst ismertetjk a kapcsold kutatsokat
trgyalva, azutn megvizsgljuk, hogy a kt nzet miben tr el a tmegkommunikciban
megjelen agresszi hatsainak krdsben. Tartsuk szem eltt, hogy agresszin olyan viselkedst
rtnk, amely szndkosan srt egy msik embert (fizikailag vagy verblisan), vagy rombol
trgyakat. Ebben a meghatrozsban a szndk a kulcsfogalom. Ha valaki vletlenl rlp lbunkra
a zsfolt villamoson, s azonnal elnzst kr, viselkedst nem rtelmezzk agresszvnak; de ha
valaki odalp hozznk, amikor rasztalunknl lnk, s rtipor lbunkra, nem habozunk, hogy
cselekedett agresszvnak cmkzzk-e.
AZ AGRESSZI MINT DRIVE

A pszichoanalitikus elmletet s a szocilis tanulselmletet itt csak azokbl a szempontokbl
mutatjuk be, amelyek relevnsak az agresszi vonatkozsban. Mindkt elmletet rszletesebben
trgyaljuk a 13. fejezetben, ahol tmnk a szemlyisg, valamint a 15. s 16. fejezetben, ahol a
kros viselkedst s kezelst trgyaljuk.
Freud korai pszichoanalitikus elmlete szerint cselekedeteink tbbsgt sztnk, elssorban a
szexulis sztnk hatrozzk meg. Amikor ezeknek az sztnknek a kifejezdst gtoljk,
agresszv drive keletkezik. A pszichoanalitikus hagyomny ksbbi elmletalkoti ezt a
frusztrci-agresszi hipotzist tovbb szlestettk: amikor egy szemlyt valami akadlyoz
brmilyen cl elrsben, agresszv drive keletkezik, amely az illett arra motivlja, hogy
megsrtse vagy megsebestse a frusztrcit okoz akadlyt (szemlyt vagy trgyat) (Dollard s
munkatrsai, 1939). Ennek az lltsnak kt kritikus pontja van: az egyik, hogy az agresszi oka
rendszerint a frusztrci; a msik, hogy az agresszi az alapvet motvumok tulajdonsgaival
rendelkezik: energizlja a viselkedst, s mindaddig fennmarad, amg a cljt el nem ri, a
veleszletett reakcikhoz (hsg, szexualits stb.) hasonlan. Amint majd ltni fogjuk, a
frusztrci-agresszi hipotzis utbbi vonatkozsa bizonyult klnsen ellentmondsosnak.
AGRESSZI MS FAJOKNL. Ha az agresszi valban olyan alapvet drive, mint az hsg,

azt vrhatjuk, hogy ms emlsfajok is hasonl agresszivitsmintkat mutatnak, mint az emberek
(mint ahogy az hsg hasonl mintit is mutatjk). Az erre vonatkoz adatok sokat vltoztak az
vek folyamn. A hatvanas vekben az etolgia korai kutatsai azt sejtettk, hogy az emberek s
ms fajok kztt van egy alapvet klnbsg nevezetesen az, hogy az llatok rendelkeznek sajt
agresszivitsukat kontroll alatt tart mechanizmusokkal, az ember viszont nem (lsd pldul
Ardrey, 1966; Lorenz, 1966). A hetvenes s nyolcvanas vekben vgzett ksbbi kutatsok
azonban azt jeleztk, hogy az llatok sem kevsb agresszvak, mint az emberek. A gyilkossg, a
nemi erszak s a gyermekgyilkossg elfordulsi gyakorisga az llatok kztt jval nagyobb,
mint a hatvanas vekben gondoltk. A gyilkossgok egyik tpusnak pldja a csimpnzok kztti
hatrhbork esete (Goodall, 1978). Egy jl dokumentlt esetben a tanzniai Gombe Stream
Nemzeti Parkban t hm csimpnz csapata sajt terlett minden betved idegen hmmel szemben
megvdte. Ha a csoport kett vagy tbb idegennel tallkozott, a vlaszuk fenyeget volt, de nem
hallos; ha viszont csak egy betolakod volt, akkor a csoport egyik tagja elkapta a karjt, egy msik
a lbt, s egy harmadik hallra zzta. Esetleg a csoport tbb tagja addig vonszolta a betolakodt a
szikls terepen, amg meg nem halt. Egy csimpnzok kztti msik hatrhborban, melyet a
hetvenes vekben figyeltek meg, egy krlbell tizent csimpnzbl ll trzs elpuszttott egy
szomszdos kisebb csoportot, hm tagjainak egyenknti kivgzse tjn. Az ilyen jelleg
megfigyelsek vezettek az llati agresszi mrtkre vonatkoz nzeteink drasztikus
jrartkelshez. Emellett legalbbis a femlsk kztt a nstnyek ugyanolyan agresszvak,
mint a hmek, br tallkozsaik kevsb gyakran hallosak, mivel fogaik kisebbek s kevsb
lesek (Smuts, 1986).
Br ezek a megfigyelsek az llatok agresszijt az emberekhez hasonlnak mutatjk, maradnak
mg nyilvnval klnbsgek. Pldul csak az emberek vvnak kiterjedt hborkat.
MS FAJOK AGRESSZIJNAK BIOLGIAI ALAPJAI. Az agresszv drive ltezsre

jobb bizonytkot szolgltattak azok az eredmnyek, amelyek az agresszi biolgiai alapjait trtk
fel llatoknl. Nhny vizsglat azt mutatja, hogy a hipotalamusz specilis terleteinek enyhe
elektromos ingerlse agresszv, st akr gyilkos viselkedst vlt ki llatoknl. Ha egy macska
hipotalamuszt beptett elektrdval ingereljk, az llat fj, a szre felborzoldik, pupilli
kitgulnak, s rtmad a ketrecbe helyezett patknyra vagy egyb trgyra. A hipotalamusz ms
terleteinek ingerlse egszen eltr viselkedst eredmnyez: a fenti dhreakcik nlkl a macska
nyugodtan odaoson, s megli a patknyt.
Hasonl technikval vltottak ki agresszv viselkedst patknyoknl. Egy laboratriumi fehr
patkny, amely sohasem lt egeret, s nem is ltta, hogy egy vad patkny meglt volna egyet, teljes
bkessgben l egytt egy ketrecben egy egrrel. De ha a patkny hipotalamuszt ingerlik, akkor az
llat lecsap a ketrecben lv trsra, s pontosan ugyanazzal a vlasszal li meg, amilyet egy vad
patkny produkl (ers haraps a nyakon, amely elmetszi a gerincvelt). gy tnik, az ingerls egy
veleszletett lvlaszt vlt ki, amely korbban szunnyadt. Ezzel ellenttesen, ha neurokmiai
gtlanyagot juttatunk ugyanarra a helyre azoknak a patknyoknak az agyba, amelyek
folyamatosan meglik az elttk lv egereket, akkor a patknyok idlegesen bkss vlnak
(Smith, King s Hoebel, 1970). Ezekben az esetekben teht az agresszi egy drive jellegzetessgeit
mutatja, minthogy veleszletett reakcikat tartalmaz.
Magasabb rend emlsknl az agresszi ilyen sztns mintzatai az agykreg szablyozsa alatt
llnak, s a tapasztalat jobban befolysolja ket. A csoportban l majmok dominanciahierarchit
alkotnak: egy vagy kt hm vezetv vlik, a tbbiek az alrendeltsg klnbz szintjein
helyezkednek el. Amikor egy dominns majom hipotalamuszt elektromosan ingerlik, akkor a
majom az alrendelt hmet tmadja meg, s nem a nstnyt. Ha viszont egy a hierarchiban
alacsony helyet elfoglal majmot ingerelnek, akkor az lekuporodik, s alzatosan viselkedik (11.6.
bra). A hipotalamusz elektromos ingerlse majmoknl teht nem automatikusan vltja ki az
agresszv viselkedst; inkbb arrl van sz, hogy a majom krnyezett s mltbeli tapasztalatainak
emlkeit figyelembe vve alaktja ki vlaszt. Az embernl ez hasonlkppen alakul. Jllehet
vannak az agresszihoz kapcsold idegi mechanizmusaink, ezeknek a mechanizmusoknak az
aktivcija rendszerint krgi szablyozs alatt ll (az agysrlsek bizonyos eseteinek a
kivtelvel). Valjban a legtbb embernl az agresszv viselkeds megjelensnek gyakorisgt,
formit s azokat a helyzeteket, amelyekben megmutatkozik, nagyrszt a tapasztalat s a szocilis
hatsok determinljk.
AZ EMBERI AGRESSZI BIOLGIAI ALAPJAI. Az egyik olyan tnyez, amely az emberi

hmek esetn kapcsolatba hozhat az agresszival, a tesztoszteron szintje. A 10. fejezetben
megtrgyaltuk, hogy a tesztoszteron egy hm nemi hormon, amely a frfias testi jellemzkrt
felels, s amely a majmok agresszijhoz is ktdik. A legutbbi kutatsok szerint a magasabb
tesztoszteronszint az emberek esetn is nagyobb agresszival jr egytt. Az egyik kiterjedt
vizsglat tbb mint 4400 amerikai veternt fogott t. Ezeket az embereket klnbz pszicholgiai
teszteknek vetettk al, melyek kzl nhny az agresszivitst is rintette, s vrt is vettek tlk,
hogy meghatrozzk tesztoszteronszintjket. A magasabb tesztoszteronszint frfiak mltja
inkbb tartalmazott agresszv elemeket. Mivel a frfiak agresszija gyakran antiszocilis
viselkedsben nyilvnul meg, taln a magas tesztoszteronszint az amerikai kultrban a sikeressg
gtja is lehet. gy is van, a szlssgesen magas tesztoszteronszinttel rendelkez frfiak inkbb
alacsony, mint magas sttusak (Dabbs s Morris, 1990).
Ezek az eredmnyek az emberi agresszi biolgiai alapjra utalnak, teht azt a nzetet tmogatjk,
hogy az agresszi drive. De ezekben a kutatsokban a tesztoszteron s az agresszi kztti
kapcsolat nagyon halvny volt (nagyon sok szemly kellett a hats kimutatshoz), ami arra utal,
hogy az agresszi meghatrozit mshol is kell keresnnk.
AZ AGRESSZI MINT TANULT VLASZ

A szocilis tanulselmlet az emberek kzti interakcikkal foglalkozik, de gykerei az llati
tanuls behaviorista vizsglataira (lsd a 7. fejezetben) nylnak vissza. Az elmlet azokra a
viselkedsmintzatokra sszpontost, amelyeket az emberek a krnyezeti kontingencikra adott
vlaszaikban mutatnak. Bizonyos viselkedseinket jutalmazzk, msok kedveztlen eredmnyhez
vezetnek; a megerstsek folyamatn keresztl az emberek vgs soron a sikeresebb
viselkedsmintzatokat vlasztjk. A szocilis tanulselmlet abban klnbzik a szigor
behaviorizmustl, hogy a kognitv folyamatok jelentsgt hangslyozza. Mivel az emberek
kpesek a helyzeteket szimbolikusan reprezentlni, ezrt elre lthatjk cselekedeteik valszn
kvetkezmnyeit, s ennek fnyben megvltoztathatjk viselkedsket.
A szocilis tanulselmlet abban is klnbzik a szigor behaviorizmustl, hogy a megfigyelses
tanuls jelentsgt hangslyozza. Szmos viselkedsi mintt gy tanulunk, hogy msok
viselkedst figyeljk, s megjegyezzk, milyen kvetkezmnyekkel jr ez szmukra. Egy
gyermek, aki ltja idsebb testvre fjdalmas arckifejezst a fogorvosi szkben, felteheten
szorongani fog, amikor elrkezik els fogorvosi vizsglatnak ideje. A szocilis tanulselmlet a
modellek szerept hangslyozza mind a specifikus viselkedsek, mind az rzelmi vlaszok
tvtelben, s olyan krdsekre keres vlaszt, hogy milyen modellek a leghatkonyabbak, s
milyen tnyezk befolysoljk, hogy megjelenik-e a modelllt viselkeds, amelyet a szemly
tanult (Bandura, 1973, 1986).
Mivel a tanulst hangslyozza, nem meglep, hogy a szocilis tanulselmlet elveti az agresszi
sztnknt vagy frusztrci eredmnyezte hajterknt val felfogst; ehelyett az elmlet azt
lltja, hogy az agresszi brmely ms tanult vlaszhoz hasonl. Az agresszi megfigyelssel s
utnzssal tanulhat, s minl gyakrabban megerstik, annl nagyobb valsznsggel jelenik
meg. A szemly, akit clja elrsben akadlyoznak, vagy stresszhelyzetbe kerl, kellemetlen
emocionlis arousalt l t. Ez az arousal klnbz vlaszokat vlt ki, amelyek attl fggnek, hogy
a szemly milyen vlaszokat tanult meg hasznlni a stresszhelyzetekkel val megkzdsben. A
frusztrlt szemly segtsget krhet msoktl, viselkedhet agresszven, visszahzdhat, mg
nagyobb erbedobssal prblkozhat az akadly legyzsben, vagy kbtszerekkel, illetve
alkohollal rzstelentheti magt. A vlasztott vlasz az lesz, amelyik a mltban legsikeresebben
cskkentette a frusztrcit. E nzet szerint a frusztrci leginkbb azokban az emberekben vlt ki
agresszit, akik az ellensges helyzetekre agresszv viselkedssel tanultak meg vlaszolni
(Bandura, 1977).
A 11.7. bra azt mutatja, miben klnbzik a szocilis tanulselmlet a pszichoanalitikus
elmlettl (a frusztrci-agresszi hipotzistl) az agresszirl val fogalomalkotsban. A
szocilis tanulselmlet azt lltja, hogy a) a frusztrci csak egy az agresszi szmos oka kzl,
valamint azt, hogy b) az agresszi olyan vlasz, amely nem rendelkezik drive-szer
tulajdonsgokkal, teht a viselkeds elvtelezett kvetkezmnyei befolysoljk.
AZ AGRESSZI UTNZSA. A szocilis tanulselmlet bizonytkainak egyik forrst azok a

kutatsok szolgltatjk, amelyek kimutatjk, hogy az agresszi, ms vlaszokhoz hasonlan,
utnzs tjn tanulhat. Azok az vods gyermekek, akik egy felnttet figyelnek meg, amikor egy
nagy, felfjt babval szemben az agresszi klnbz formit fejezi ki, ksbb a felntt
cselekedeteinek tbbsgt, mg a furcskat s szokatlanokat is, utnozzk (lsd 11.8. bra). A
ksrletet gy fejlesztettk tovbb, hogy az agresszv modell kt filmestett vltozatt tartalmazta
(az egyik egy babval szemben agresszvan viselked felnttet mutatott, a msik egy
rajzfilmfigurt, aki ugyanazt az agresszv viselkedst produklta). Az eredmnyek egyarnt
megrzak voltak. A gyermekek, akik a kt film valamelyikt lttk, olyan agresszvan viselkedtek
a babval szemben, mint azok a gyerekek, akik agresszvan viselked l szemlyt figyeltek meg.
A 11.9. bra a ksrleti csoportoknak s annak a kt kontrollcsoportnak az adatait mutatja, amelyek
kzl az egyik tagjai nem lttak semmilyen modellt, a msik tagjai pedig nem agresszv modellt
figyelhettek meg. Az ilyen kutatsok tanulsga az, hogy az agresszi filmbeli vagy l modelljei
nvelik az agresszivits megjelensnek valsznsgt a nzben. Rszben ez lehet az oka, hogy
mirt agresszvabbak az tlagnl azon szlk gyermekei, akik slyos bntetseket alkalmaznak; a
szlk modellt jelentenek a gyerek szmra (Eron, 1987).
AZ AGRESSZI MEGERSTSE. A szocilis tanulselmlet msik forrst azok a

demonstrcik jelentik, amelyek szerint az agresszi ugyangy rzkeny a megerstsi
kontingencikra, mint ms vlaszok. Szmos kutats igazolta, hogy a gyermekek nagyobb
valsznsggel fejeznek ki agresszv vlaszokat, amikor ezekrt megerstst kapnak, vagy
amikor olyan agresszv modellt figyelnek meg, akit megerstettek. Az egyik kutatsban a kutatk
gyermekeket figyeltek meg tz hten t, mikzben rgztettk az interperszonlis agresszi eseteit
s azokat az esemnyeket, amelyek kzvetlenl kvettk az agresszit. Ezek kztt voltak pozitv
megerstsek (az ldozat sszerezzense vagy srsa), bntetsek (az ldozat ellentmadsa) s
semleges reakcik (az ldozat nem vesz tudomst a tmadrl). A legmagasabb ltalnos
agresszivitsi szintet mutat gyermekek agresszv cselekedeteire pozitv megersts volt a
leggyakoribb vlasz. Azok a gyermekek, akik kezdetben nem voltak agresszvak, de alkalmanknt
ellentmads tjn sikeresek voltak a tmads lelltsban, fokozatosan elkezdtek nll
tmadsokat kezdemnyezni (az agresszijukat megerstettk). A legkevesebb agresszit mutat
gyermekek azok voltak, akiknek az ellentmadsa sikertelen volt (nem erstettk meg). Egyszval
az agresszi kvetkezmnyei fontos szerepet jtszanak a viselkeds formlsban (Patterson,
Littman s Bricker, 1967).
AZ AGRESSZI KIFEJEZSE S A KATARZIS

Azok a kutatsok, amelyek megprblnak klnbsget tenni az agresszi mint drive s az agresszi
mint tanult vlasz kztt, gyakran fordtjk figyelmket a katarzisra. (A katarzis egy rzelemtl
val megtisztuls, az rzelem intenzv tlse kvetkeztben.) Ha az agresszi tarts energia,
akkor az agresszi kifejezse katartikus lehet, a katarzis pedig az agresszv rzsek s cselekedetek
intenzitsnak cskkenst eredmnyezheti. Msrszrl pedig, ha az agresszi tanult vlasz, akkor
az agresszi kifejezse az ilyen cselekedetek nvekedst eredmnyezheti (ha az agresszit
megerstik). Az eddigi eredmnyek a tanult vlasz mellett szlnak.
AZ AGRESSZV CSELEKEDET. Pszicholgusok szmos laboratriumi vizsglatot hajtottak

vgre annak feldertse rdekben, hogy cskken-e az agresszi, ha egyszer mr rszben
kifejeztk. Gyermektanulmnyok kimutatjk, hogy az agresszv tevkenysgekben val rszvtel
vagy nveli az agresszv viselkedst, vagy azonos szinten tartja. Felnttekkel vgzett ksrletek
hasonl eredmnyekhez vezettek. Amikor ismtelt lehetsg addott egy msik szemly
ramtssel trtn bntetsre (aki nem tudta azt viszonozni), az egyetemistk egyre tbbet
bntettek. s azok a szemlyek, akik mrgesek, jobban nvelik a bntetst a prbk sorn, mint
azok, akik nem. Ha az agresszi katartikus lenne, a dhs szemlyeket vezrl agresszv
hajternek cskkennie kellene, s minl tbb agresszit fejeztek ki, annl kevsb kellene
bntetnik (Berkowitz, 1965; Green s Quanty, 1977).
A katarzisra vonatkoz eredmnyekkel valdi lethelyzetekben is tallkozhatunk. Elbocstott
kaliforniai lgiforgalmi dolgozkat krdeztek ki arrl, hogy milyen rzseik vannak cgkkel s
feletteseikkel szemben. Ezt kveten arra krtk ket, hogy rsban jellemezzk rzseiket. Ha az
agresszi katartikus lenne, akkor azoknak az embereknek, akik sok agresszit fejeztek ki az
interjkban, viszonylagosan keveset kellene kifejeznik az rsos beszmolkban. Az eredmnyek
azonban mskppen alakultak: azok az emberek, akik szabadjra engedtk haragjukat a
beszlgetsben, mg tbbet fejeztek ki a beszmolikban. A beszlgetsbeli fstlgs
gerjeszthette az agresszit. Egy msik kutats egy kultra (szomszdaival szembeni)
ellensgessgnek mrtke s a kultrban jtszott jtkok kztti kapcsolatot vizsglta. Azt
tallta, hogy a hadvisel kultrkban tbb harcias jtkot jtszanak. Ismt gy tnik, hogy az
agresszi inkbb szli az agresszit, mintsem eloszlatja (Ebbesen, Duncan s Koneni, 1975).
Ezek az eredmnyek az agresszi katartikus volta ellen rvelnek. Lteznek azonban olyan
helyzetek is, amelyekben az agresszi kifejezse cskkenti annak elfordulst. Pldul az
agresszv viselkeds a szorongs rzst keltheti az agresszorban, ami gtolja a tovbbi agresszit,
klnsen akkor, ha ltja cselekedeteinek srlsekkel jr kvetkezmnyeit. Ebben az esetben
azonban az agresszv viselkeds hatst megmagyarzhatjuk annak a kvetkeztetsnek a levonsa
nlkl, hogy az agresszv drive cskkent. Tovbb, jllehet az agresszv rzsek cselekedetben
val kifejezse rendszerint nem cskkenti az agresszit, hozzjrulhat ahhoz, hogy a szemly
jobban rezze magt. De ez azrt trtnhet, mert a szemly ersebbnek s a helyzet urnak rzi
magt, s nem azrt, mert cskkent az agresszv hajter.
ERSZAK NZSE. A trgyalt kutatsok tbbsge a kzvetlenl kifejezett agresszi

kvetkezmnyeivel foglalkozik. Mi a helyzet a televziban, illetve moziban kzvetetten kifejezett
agresszi esetn? Katartikus-e az agresszi nzse az agresszv drive fantzia ltali levezetst
biztostva? Vagy az erszakos viselkeds utnzsval inkbb elhvja az agresszit? Korbban mr
lttuk, hogy ksrleti krlmnyek kztt a gyerekek utnozzk az l vagy filmen ltott agresszv
viselkedst, de hogyan reaglnak termszetesebb helyzetekben? A tmegkommunikcin
keresztl mindannyiunkhoz eljut nem kevs erszak teszi fontoss ezt a krdst. Ez klnsen a
gyerekekre igaz, mivel a nekik szl bizonyos msorokban az erszak mennyisge folyamatosan
nvekszik. 1980-ban pldul tlagosan 18,6 erszakos cselekmny volt rnknt lthat a szombat
dleltt sugrzott rajzfilmekben; ez az arny 1990-re 26,4-re ntt (New York Times, 1990).
Tbb ksrletben vizsgltk a gyermekek televzinzst. Az egyikben az egyik csoport
mindennap meghatrozott ideig erszakot tartalmaz rajzfilmeket nzett, a msik csoport pedig
erszakmentes rajzfilmeket ltott ugyanannyi ideig. Gondosan regisztrltk az agresszi
mennyisgt, amelyet a gyermekek napkzbeni tevkenysgk alatt mutattak. Azok a gyermekek,
akik agresszv rajzfilmeket lttak, trsaikkal folytatott interakciikban agresszvabb vltak, mg
azok a gyerekek, akik erszakot nem tartalmaz filmeket lttak, nem mutattak vltozst az
interperszonlis agresszi mennyisgben (Steuer, Applefield s Smith, 1971).
A fenti kutatsban egy ksrleti s egy kontrollcsoport vett rszt. A gyermekek televzizsi
szoksaival foglalkoz kutatsok tbbsge azonban korrelcis; meghatrozzk a televziban
ltott erszak mennyisge s annak a mrtke kztti sszefggst, hogy mennyire hasznlnak a
gyerekek agresszv viselkedst interperszonlis konfliktusaik megoldsban. Ez a korrelci
egyrtelmen pozitv (Singer s Singer, 1981), mg finn gyerekek esetben is, ahol az erszakot
tartalmaz msorok ersen korltozottak (Lagerspetz, Viemero s Akademi, 1986). A korrel-
cibl azonban nem kvetkezik az okozati sszefggs. Meglehet, hogy azok a gyerekek, akik
agresszvabbak, elnyben rszestik az erszakos tvmsorokat; teht az agresszi okozza azt,
hogy valaki erszakos msort nz, semmint fordtva.
Ennek az alternatv hipotzisnek az ellenrzse rdekben egy longitudinlis vizsglat tbb mint
tz ven keresztl nyomon kvette a tvnzsi szoksokat. Tbb mint nyolcszz, nyolc s kilenc
v kztti gyermeket tanulmnyoztak. A kutatk informcikat gyjtttek minden gyerek
tvnzsi szoksairl, valamint agresszivitsrl az iskolatrsak pontozsa alapjn. Azok a fik,
akik elnyben rszestettk a jelents mennyisg erszakot tartalmaz msorokat,
interperszonlis kapcsolataikban jval agresszvabbnak bizonyultak, mint azok, akik a kevs
erszakot tartalmaz msorokat preferltk. Eddig az adatok ugyanolyan termszetek, mint a
korbbi tanulmnyokban. Ebben a vizsglatban azonban tz vvel ksbb az eredeti vizsglatba
bevont gyerekek tbb mint felt ismt kikrdeztk tvnzsi szoksaikrl, mrtk bnzsi
hajlamukat, s pontoztk agresszivitsukat. A 11.10. bra mutatja, hogy sok erszak nzse
kilencves korban pozitv kapcsolatban ll a tizenkilenc ves fik agresszivitsval. A
legfontosabb az, hogy a korrelci szignifikns marad mg akkor is, ha statisztikai eljrsokkal
kizrjuk annak lehetsgt, hogy az agresszi kezdeti szintje hatrozza meg egyarnt a gyerekkori
tvnzsi szoksokat s a felnttkori agresszit.
rdekes, hogy az eredmnyek nem mutatnak konzisztens kapcsolatot a lnyok tvnzsi szoksai
s brmely letkorban tapasztalt agresszv viselkedsk kztt. Ez egybevg ms kutatsok
eredmnyeivel, azt mutatva, hogy a lnyok sokkal kevsb hajlamosak az agresszv viselkeds
utnzsra, mint a fik, hacsak ezrt nem kapnak fokozott megerstst. A mi trsadalmunkban
kevsb valszn, hogy a lnyokat megerstik az agresszv viselkedsrt. s mivel a televziban
az agresszv szereplk tbbsge frfi, a nk kisebb valsznsggel tallnak utnzsra ksztet
agresszv modelleket. A fik esetben viszont a legtbb kutats kimutatja, hogy az erszak nzse
valban megnveli a szemlyes agresszit, klnsen kisgyerekeknl. Ezt a kvetkeztetst
tmasztotta al a tmval kapcsolatos 28 vizsglat egy nemrgen kszlt sszefoglalja is (Wood,
Wong s Chachere, 1991). Ezek az eredmnyek az agresszi katarziselmlete ellen szlnak, s az
agresszi drive-jellegt sem tmasztjk al.
ttekintsnk semmi esetre sem trgyalta az agresszi sszes lehetsges okt. A harag s az
agresszi gyakori kivltja pldul az nrtkels elvesztse vagy annak az szlelse, hogy a msik
szemly becstelenl viselkedett (Averill, 1983). Ezen tnyezk egyikt sem rintettk az agresszi
mint drive, illetve az agresszi mint tanult vlasz elmleteit szembellt trgyalsunkban.
Tovbb az agresszi sztnzsben szmos trsadalmi tnyez is szerepet jtszik; a szegnysg, a
tlnpeseds, a rendri intzkedsek s egyes kulturlis csoportok sajtos rtkei, hogy csak
nhnyat emltsnk. E trsadalmi tnyezk kzl nhnyat a 18. fejezetben fogunk trgyalni.
sszegezve, az agresszi ugyan gyakran akkor jelentkezik, amikor az egyn frusztrlt, de nem
kveti a frusztrci minden esett. Vannak olyan trsas krlmnyek s jelzsek, amelyek
emelhetik vagy cskkenthetik az agresszv cselekvsekre val hajlandsgot (Berkowitz, 1981).
Az agresszi tanulmnyozsa vilgoss teszi, hogy az rzelmi reakci egy komplex esemny.
Ugyangy, egy-egy rzelem mindegyik trgyalt sszetevje (a vegetatv arousal, a kognitv
kirtkels s az rzelemkifejezs) magban is sok tnyez ltal befolysolt, sszetett jelensg.

Az ebben a fejezetben trgyalt minden rzelemelmlet azt prblta megmagyarzni, hogyan hatnak
egymsra az rzelem biolgiai (mint a fiziolgiai arousal s az arckifejezsek) s pszicholgiai
(mint a kognitv kirtkels) sszetevi. Az elmletek klnbznek azonban abban, hogy melyik
sszetevt vlik a tbbi oknak. A JamesLange-elmlet s a facilis feedback hipotzise szerint
az rzelem biolgiai sszetevi befolysoljk leginkbb az rzelem szubjektv lmnyt. A
SchachterSinger-elmlet s a kirtkelselmletek a pszicholgiai sszetevk kzponti szerept
hangslyozzk az rzelem tlsben. Lttuk tovbb, hogy noha taln vannak olyan rzelmek,
melyek kifejezsi mdja minden kultrban azonos s taln biolgiailag meghatrozott, a trsas
helyzetek s a megnyilatkozsi szablyok is befolysolhatjk azt, hogy az emberek hogyan fejezik
ki rzelmeiket, s taln azt is, hogy milyen rzelmeket lnek t bizonyos helyzetekben. Mindent
sszevve, az ebben a fejezetben ttekintett kutatsok arra utalnak, hogy az rzelmek biolgiai s
pszicholgiai sszetevi valsznleg klcsnsen hatnak egymsra egy idben fejld,
dinamikus folyamatban. A helyzet kezdetben taln csak egy enyhe rzelmet vlt ki, de ahogy a
szemly mlyebben felmri a helyzetet, az rzelem ersdhet, s a fiziolgiai arousal megnhet. A
mltbeli, hasonl esemnyek emlkhez tapad rzelmek s a pillanatnyi esemny kirtkelse
tovbb nvelheti a szubjektven tlt rzelem intenzitst. Az id elrehaladtval teht az rzelem
biolgiai s pszicholgiai sszetevi kztti visszacsatolsok az rzelem tovbbfejldst is
befolysolhatjk. Az rzelem biolgiai s pszicholgiai sszetevi kztti visszacsatolsok
tmjra mg visszatrnk, amikor a stresszt (14. fejezet) s az rzelmi zavarokat (15. s 16.
fejezet) trgyaljuk.
sszefoglals
1. Az rzelem sszetevi a szubjektv lmny, a vegetatv arousal, a kognitv kirtkels, az

rzelemkifejezs, az rzelmi reakcik s a cselekvses tendencik. Az egyik fontos krds az, hogy
milyen ezeknek az sszetevknek a termszete. Tovbbi dnt krdsek, hogy hogyan jrul hozz
az arousal, a kirtkels s az rzelemkifejezs az rzelem szubjektv lmnyhez, s melyik
sszetev klnbzteti meg az rzelmeket.
2. Az ers rzelmek a vegetatv idegrendszer szimpatikus gnak aktivcijbl ered fiziolgiai
arousallel jrnak egytt. A gerincveli srltek, akiknl a srls korltozza a vegetatv
idegrendszerbl szrmaz visszajelentst, kisebb intenzits rzelmekrl szmolnak be. A
vegetatv arousal segtheti az rzelmek megklnbztetst is, mivel az arousal mintzata (pldul
szvritmus, brhmrsklet) eltr a klnbz rzelmeknl.
3. Egy helyzet elemzse a kognitv kirtkels, ami rzelmi vlekedshez vezet. Az ilyen
kirtkelsek az rzelem intenzitst s minsgt egyarnt befolysoljk. Amikor az emberek a
differencilatlan arousal llapotba kerlnek (mondjuk adrenalininjekci kvetkeztben), rzelmi
lmnyket majdnem teljesen meghatrozza a helyzetre vonatkoz kirtkelsk. Vannak azonban
olyan rzelmek is, amelyekben a kognitv kirtkels nem jtszik szerepet (pldul a gyerekkorban
klasszikus kondicionls ltal tanult flelmek). Ezeket a prekognitv rzelmeket valsznleg ms
idegplyk kzvettik az agyban.
4. Az elsdleges rzelmeket ksr arckifejezseknek egyetemes jelentsk van: klnbz
kultrkbl szrmaz emberek egyetrtenek abban, hogy egy szemly egy adott fnykpen milyen
rzelmet fejez ki. Az rzelemkifejezsek felismersnek kpessge a jobb agyfltekben
lokalizldik, s neurolgiailag elklnl az arcok felismersnek kpessgtl. Kommunikatv
funkcijuk mellett az rzelemkifejezsek az rzelem szubjektv lmnyhez is hozzjrulhatnak
(facilis feedback hipotzise). Ezt a hipotzist az tmasztja al, hogy az emberek nagyobb rzelmi
lmnyekrl szmolnak be, ha eltlozzk rzelmi ingerekre mutatott arckifejezseiket.
5. Az rzelmi llapotnak van nhny ltalnos kvetkezmnye. Egyes rzelmek energizlhatjk az
embereket, msok viszont megzavarhatjk ket. A gyenge rzelem bersget eredmnyez, de az
ers rombol lehet. Az rzelmi llapotra adott tovbbi reakci, hogy hajlamosabbak vagyunk tbb
figyelmet fordtani azokra az esemnyekre, amelyek megfelelnek hangulatunknak, mint azokra,
amelyek nem, s tbbet is tanulunk az elbbiekbl. Hangulatunk az emberek s a trgyak
rtkelst is befolysolja, mint ahogy a jvbeli esemnyek megbecslst is. Rossz hangulatban
a klnbz kockzatok gyakorisgt tlbecsljk, j hangulatban pedig viszonylag ritknak
tljk.
6. Az agresszi ltalban a haragra adott tipikus reakci, habr ms okok is elidzhetik. A korai
pszichoanalitikus elmlet szerint az agresszi frusztrci ltal kivltott drive; a szocilis
tanulselmlet szerint tanult vlasz.
7. Az agresszit alapvet (az hsghez hasonl) drive-nak tekint hipotzist az agresszi biolgiai
alapjait kimutat kutatsok tmasztjk al. Alacsonyabb rend llatoknl az agresszit a
hipotalamusz neurolgiai mechanizmusai szablyozzk. Patkny vagy macska hipotalamusznak
ingerlse dh vagy l vlaszhoz vezethet. Az embernl s ms magasabb rend emlsknl
az agresszv viselkeds krgi ellenrzs alatt ll, gy inkbb befolysoljk a mltbeli tapasztalatok
s a trsas hatsok. Mg embereknl is lehet nmi biolgiai alapja (pldul a frfiak
tesztoszteronszintje ) az agresszinak.
8. A szocilis tanulselmlet szerint az agresszv vlaszok utnzs tjn elsajtthatk, s
gyakorisguk nvekszik, ha pozitvan megerstik azokat. A gyerekek inkbb kifejezik
agresszijukat, ha ilyen cselekedeteiket megerstik (az ldozat sszerezzen vagy sr), mint ha az
agresszi bntetst eredmnyez (az ldozat visszat).
9. Az adatok szerint az agresszi vagy nveli az elkvetkez agresszv viselkedseket, vagy
azonos szinten tartja ket. Az agresszi kzvetett kifejezse s megfigyelse hasonl hats:
gyerekeknl a televziban ltott erszak mennyisge s agresszv cselekedeteik mrtke kztt
pozitv sszefggs van.
Tovbbi olvasmnyok
Bereczkei, 1992
Csnyi, 1986
Csepeli, 1981
Damasio, 1996
Halsz s Marton, 1978
Ranschburg, 1983
Tinbergen, 1976
11.1. TBLZAT
A flelem tnetei vadszreplknl. A msodik vilghbor vadszpiltinak beszmoli alapjn
(Shaffer, 1947 nyomn)
REZTE MR BEVETSEI SORN, HOGY...? NHA GYAKRANSSZESEN
(%) (%) (%)
Szve kalapl, s a pulzusa gyors 56 30 86
Izmai nagyon feszltek 53 30 83
Ingerlkeny, ideges vagy rzkeny 58 22 80
Kiszrad a torka vagy a szja 50 30 80
Izzad, vagy hideg verejtk veri ki 53 26 79
sszeszkl a gyomra 53 23 76
A kptelensg rzse hogy ez nem trtnhet meg nnel 49 20 69
Gyakran kell vizelnie 40 25 65
Remeg 53 11 64
Zavart vagy szrakozott 50 3 53
Gyenge vagy ertlen 37 4 41
Kptelen a trtntek rszleteire emlkezni a visszatrs utn 34 5 39
Hnyingere van 33 5 38
Kptelen koncentrlni 32 3 35
Nem tudja a vizelett vagy szklett visszatartani 4 1 5
11.2. TBLZAT
Az elsdleges rzelmek s okaik. Nyolc elsdleges rzelem s a hozzjuk tartoz helyzetek
(Plutchik, 1980 nyomn)
RZELEM HELYZET
Szomorsg Szeretett szemly elvesztse
Flelem Fenyegetettsg
Harag Akadly
rm Pontencilis trs
Bizalom Csoporttag
Undor Frtelmes trgy
Anticipci j territrium
Meglepds Hirtelen j trgy
11.3. TBLZAT
Elsdleges helyzeti tnyezk s kvetkezmnyeik. Kt helyzeti tnyez kombincii s a
megfelel rzelmek (Roseman, 1979, 1984 nyomn)
HELYZET RZELEM
Kvnatos s megtrtnik rm
Kvnatos s nem trtnik meg Bnat
Nemkvnatos s megtrtnik Aggds
Nemkvnatos s nem trtnik meg Megknnyebbls
Vitatott krdsek
Az arousal hasznlata a hazugsg leleplezsben

Ha a vegetatv arousal elengedhetetlen rsze az rzelemnek, s ha a hazuds emocionlis llapotot
eredmnyez, akkor az arousal jeleit hasznlhatjuk annak kidertsre, hogy valaki hazudik-e vagy
sem. Ez az elmleti httere a hazugsgvizsglatnak, melynek sorn egy poligrfnak (jelentse:
sok rs) nevezett mszer a vegetatv arousal sszeteviknt ismert fiziolgiai vlaszok sokasgt
egy idben mri. A szvritmus, a vrnyoms, a lgzs s a GBR (a br elektromos
vezetkpessgnek az rzelmi arousallel egytt jr gyors vltozsa) a leggyakrabban rgztett
adatok.
A poligrfot hasznl szoksos eljrsban az els felvtelt akkor ksztik, amikor a szemly
nyugodt; a ksbbi vlaszok rtkelshez ez a felvtel szolgl alapszintknt. Ezutn a vizsgl
gondosan megfogalmazott krdseket tesz fel, amelyekre a szemlynek igen-nem vlaszokat kell
adnia. A krdsek kztt nhny kritikus is van, amelyekre vlaszolva a bns valsznleg
hazudik. (Pldul: Kirabolta a Skla ruhzat december 11-n?) Ms krdsek a kontroll
kategriba tartoznak; valsznleg mg rtatlan emberek is hazudnak valamit ezekre vlaszolva.
(Pldul: Eltulajdontott-e valamit mr letben?) A tbbi krds semleges. (Pldul:
Kecskemten l?) A kritikus krdseket a kontrollokkal s a semlegesekkel sszekeverik, s
elegend idt biztostanak ahhoz, hogy a poligrf ltal mrt rtkek a krdsek kztt
visszatrjenek az alapszintre. A felttelezs szerint csak a bns szemly mutat a kritikus
krdsekre nagyobb fiziolgiai vlaszreakcikat. A hazugsgvizsglat lnyegben egyfajta
rszeds jtszma, amelyben a vizsgl igyekszik meggyzni a vizsglt szemlyt, hogy a gp
becsapsnak minden ksrlete hibaval (Saxe, Dougherty s Cross, 1985). Ennek a vlekedsnek
a szemly fejbe ltetse szinte fontosabb, mint maga a mrs.
A poligrf hasznlata a hazugsg feldertsben azonban tvolrl sem megbzhat. Egy krdsre
adott vlasz megmutathatja, hogy a szemly izgatott, de azt nem, hogy mirt az. Egy rtatlan
szemly a krdsek bizonyos szavaira nagyon feszlt lehet, vagy reaglhat emocionlisan, s ezrt
gy tnik, mintha hazudna, mikzben igazat beszl. Msrszt egy gyakorlott hazudoz kis arousalt
mutathat, mikzben ldt. Tjkozott szemly tverheti a mszert gy, hogy a semleges krdsek
alatt valami izgalmasra gondol, illetve megfeszti az izmait, s ezltal a kritikus krdsek
mintzathoz hasonl alapszintet hoz ltre. Az 1. bra tnyleges s szimullt hazugsgra adott
vlaszokat mutat. Ebben a ksrletben a szemly egy ltala kivlasztott szmot prblt meg
eltitkolni a vizsgl eltt. A szm a 27-es volt; a szvritmus s a GBR jelents vltozsa lthat,
amikor a szemly letagadja a 27-es szmot. A ksrleti szemly (ujjait megfesztve) hazugsgot
szimull a 22-es szmra, s ezzel szreveheten vltozik a szvritmusa s a GBR-je.
Ezek s ms problmk miatt a legtbb llam s brsg nem fogadja el a poligrffal kszlt
teszteket; azok pedig, akik elfogadjk, ltalban megkvetelik, hogy mindkt fl egyezzen bele a
felhasznlsba. Gyakran hasznlnak azonban ilyen teszteket elzetes bngyi vizsglatokban s
bizalmas llsokra plyz szemlyekkel ksztett interjknl.
Az Amerikai Poligrftrsasg kpviseli azt lltjk, hogy kpzett kezelvel 90 szzalkos vagy
ennl is jobb pontossgi arny rhet el a poligrffal kszl tesztek segtsgvel. A kritikusok
azonban jval alacsonyabbnak tekintik ezt az arnyt. Lykken (1984) pldul azt lltja, hogy valdi
lethelyzeteket hasznl ksrletekben a hazugsgvizsglat csak az esetek 65 szzalkban pontos,
s egy rtatlan szemlynek 50 szzalkos eslye van megbukni a vizsglaton. rvelse szerint a
poligrf nemcsak a hazugsgot ksr arousalt mutatja ki, hanem azt a stresszt is, amit egy
becsletes szemly l t, amikor egy mszerhez szjazzk. Emellett a kevsb szocializlt bnsk
kevsb lesznek izgatottak, ha hazudnak, teht nehezebb a hazugsgon rajtakapni ket (Saxe,
Dougherty s Cross, 1985). Mindazonltal szmos zleti vllalkozs szerint a teszt elnyei
tlslyban vannak a kockzattal szemben, s a poligrf hasznlata magncgeknl egyre
elterjedtebb. Az igazsgszolgltatsban is egyre gyakrabban alkalmazzk. Az FBI pldul tbb
ezer poligrftesztet vgez vente vezet lls szemlyek figyelemmel ksrsben s bizonyos
tnyek igazolshoz olyan terleteken, ahol a szakrtk egyntet vlemnye szerint a poligrf
alkalmazsa a leghasznosabb. Az FBI ltal kormnyzati tisztviselkkel vgzett
hazugsgvizsglatok szolgltattk a Watergate-botrny bizonytkait. Bngyekben s a magn-
szfrban mindenkinek trvnyes joga, hogy megtagadja a hazugsgvizsglatban val rszvtelt.
Ez azonban aligha elg biztostk a visszautast szmra, mivel ezzel veszlyeztetheti ellptetsi
s llslehetsgeit.
A hazugsgfeldertk msik tpusa a szemly hangjnak az emberi fl szmra nem rzkelhet
vltozsait mri. Az sszes izom, a hangszalagokat vezrlket is beleszmtva, hasznlat kzben
enyhn remeg. Ezt a tremort, ami a hangszalagokra is tterjed, a vegetatv idegrendszer aktivitsa
elnyomja, amikor a beszl stresszben van. Ha a szemly beszdrl kszlt magnfelvtelt egy
hangstressz-analiztor nev eszkzn jtsszk le (ngyszer lassabban, mint az eredeti felvtelen),
a hang kpe millimterpapron rgzthet. A nyugodt beszl hangjban a hangszalagok tremorja
hullmokhoz hasonlt (lsd a bal oldali grbt a 2. brn), de stressz alatt e tremor elnyomdik
(jobb oldali grbe).
A hangstressz-analiztort lnyegben ugyangy hasznljk a hazugsg feldertsben, mint a
poligrfot; a semleges krdsek kztt kritikus krdseket szrnak el, s a ktfle krdsre adott
vlaszokat hasonltjk ssze. Ha a kritikus krdsre adott vlaszok a nyugalmi hullmok formjt
adjk, akkor a szemly valsznleg igazat beszl (tudomsunk szerint a hangszalagok tremorjt
nem lehet akaratlagosan befolysolni). A stresszre jellemz hullmok ugyanakkor csak azt
mutatjk, hogy a szemly feszlt vagy szorong, s nem szksgszeren azt, hogy hazudik.
A hangstressz-analiztor hasznlatnak elnye a poligrffal szemben leginkbb az, hogy nem kell
a ksrleti szemlyre egy csom kszlket felaggatni. St a szemlynek mg jelen sem kell lennie,
mivel az analiztor mkdkpes telefonon, rdin s televzin keresztl, s magnfelvtelen is.
Mivel az emberek hangja tudtuk nlkl is elemezhet, jelents aggodalom tapasztalhat a mszer
etiktlan hasznlatnak lehetsge miatt. Egy msik aggodalom a hangstressz-analiztor
pontossgval kapcsolatos. Nhny szakrt lltsa szerint az rtatlan s a bns szemly
megklnbztetsben ugyanolyan megbzhat, mint a poligrf, msok szerint nem pontosabb,
mint a vletlen. A hang vltozsai s az rzelmek egyb fiziolgiai mrse kztti kapcsolat
meghatrozshoz jval tbb kutats szksges (Lykken, 1980; Rice, 1978).
12. fejezet
EGYNI KLNBSGEK
Sok szempontbl minden ember ugyanolyan, mint a tbbi. Az ebben a knyvben trgyalt biolgiai
s pszicholgiai folyamatok (fejlds, tudat, szlels, tanuls, emlkezs, motivci s rzelem)
mindannyiunknl ugyangy zajlanak. Ms szempontbl azonban minden ember klnbzik a
tbbitl. Mindannyian birtokoljuk a kpessgek, vlekedsek, attitdk, motivcik, rzelmek s
szemlyisgjegyek olyan, csak rnk jellemz egyttest, amely egyediv tesz minket. Ez az
egyedisg kpezi ennek a fejezetnek a trgyt.
E fejezetben tanulmnyozzuk az intelligenciaszint, valamint a szemlyisg mrsnek mdszereit;
trgyaljuk az egyni klnbsgekrt felels biolgiai s krnyezeti tnyezket, tovbb fontolra
vesszk, az ember szemlyisge milyen mrtkben vltozhat vagy maradhat lland lete sorn. A
13. fejezetben trtneti ttekintst nyjtunk korbbi szemlyisgelmletekrl, s megvizsgljuk az
elmletek alapjul szolgl ltalnos emberi vlekedseket.
Emellett visszatrnk a pszicholgiai fejlds egy korbban (a 3. fejezetben) mr bevezetett,
fontos krdskrhez: hogyan hatnak egymsra az rkltt jellemzk s a nevels? A 3. fejezetben
azt vizsgltuk, az rkltt elemek miknt hatnak egytt az egyn krnyezetvel, hogy
determinljk a fejldsi folyamatot, klnsen azokat a tnyezket tekintve, amelyek kzsek
minden ember fejldsben. Megllaptottuk pldul, hogy rse sorn minden gyermek fejldsi
llomsok rkletesen meghatrozott sort jrja vgig, a nevelsi krnyezet klnbzsgeitl
javarszt fggetlenl. Most azokra a biolgiai s krnyezeti tnyezkre helyezzk a hangslyt,
amelyek egyniv, egymstl klnbzv tesznek bennnket.
Az egyni klnbsgek mrse

Sok modern trsadalom hagyatkozik ersen az egyni klnbsgek, s klnsen a kognitv s
intellektulis kpessgek objektv felmrsre. Az ltalnos iskolban a gyerekeket gyakran
tesztekben mutatott teljestmnyk alapjn soroljk tanulcsoportokba. A kpessgtesztek sok
fiskola s egyb, magasabb kpestst nyjt intzmny felvteli eljrsnak rszt alkotjk.
Emellett sok iparvllalat s kzhivatal is tesztpontok alapjn vlogat az llsokra plyzk kztt,
s tesztpontokon mlhat a hivatali elmenetel is.
Az rdekldst, az attitdket s a szemlyisgjegyeket mr tesztek is ismersek sokunk szmra.
A plyavlasztsi tancsadk hatkonyabb segtsget tudnak nyjtani, ha az iskolai elmenetelen
tl is tudnak valamit a dikrl. Amikor vezeti llsokba vlogatnak a plyzk kzl, a
munkltatk is igyekeznek felmrni a jellt kommunikcis stlust, stressztr kpessgt stb. Az
rzelmi zavarokkal kszkd szemlyek szmra leghatkonyabb kezelsek s a bnzk
rehabilitcijban hasznlt eljrsok kivlasztsa is az egyni klnbsgek objektv mrst
ignyli.
Ezeken a gyakorlati alkalmazsokon tl a mrs mdszerei az egyni klnbsgek elmletben s
kutatsban is lnyeges pontot jelentenek. St egyes szemlyisgkutatk kifejezetten a sajt
megkzeltsk szmra dolgoztak ki mrsi mdszereket (lsd 13. fejezet).
A J TESZT JELLEMZI
Minthogy a tesztek s egyb felmreszkzk mind a gyakorlatban, mind a kutatsban fontos
szerepet jtszanak, lnyeges, hogy pontosan azt mrjk, aminek mrsre szntk ket. Jelesl, egy
j tesztnek megbzhatnak s rvnyesnek kell lennie.
MEGBZHATSG. Ha a teszt vagy ms mrsi mdszer megbzhat, akkor megismtelhet s
konzisztens eredmnyeket szolgltat. Ha egy teszt eltr rtket ad tbbszri felvtel esetn, vagy
tbb kirtkel ms vgeredmnyre jut, akkor a teszt megbzhatatlan. Egyszer analgia egy
gumibl kszlt mrszalag. Ha nem tudjuk, mennyire kell kifeszteni hasznlat kzben, az
eredmnyek megbzhatatlanok lesznek, brmilyen gondosan is jelltk be a beosztst rajta.
A megbzhatsgot rendszerint kt kirtkels korrelcijval vizsgljk. Amikor pldul
ugyanazt a tesztet kt egymst kvet alkalommal ugyanazoknak az embereknek adjk, az els
alkalommal kapott pontszmoknak magas szinten kell korrellniuk a msodik alkalom
pontszmaival. Ha a korrelci magas, akkor azt mondjuk, hogy a teszt rendelkezik idbeli
stabilitssal.
Tnylegesen persze nem akarjuk ktszer ugyanannak az embernek ugyanazt a tesztet a kezbe
adni. De van sok olyan eset, amikor ugyanannak a tesztnek egyenrtk vltozatait akarjuk
hasznlni mondjuk a klnbz idpontokban meghirdetett rsbeli felvteli vizsgk esetn.
Arrl, hogy a teszt kt vltozata valban egyenrtk-e, gy lehet meggyzdni, hogy
ugyanazokkal a szemlyekkel felvesszk a teszt mindkt vltozatt, majd az eredmnyeket
egymssal korrelltatjuk. Ha magasan korrellnak, akkor a teszt vltozatmegbzhatsggal
rendelkezik.
A megbzhatsg tovbbi elterjedt mrsi mdja a bels konzisztencia vizsglata. Ennl az a
krds, hogy egy teszt egyes krdsei vagy ttelei milyen mrtkben mrik ugyanazt a dolgot. Ez
gy vizsglhat meg, hogy egy csoport tagjainl az egyes ttelekre kapott pontszmokat sszestett
pontszmaikkal korrelltatjk. Minden egyes, az sszestett pontszmmal nem jl korrell ttel
megbzhatatlan, azaz nem jrul hozz ahhoz, amit a teszt mr. A megbzhatatlan ttelek elhagysa
megtiszttja a tesztet azzal, hogy megnveli bels konzisztencijt. A megbzhat elemek
szmnak emelkedsvel nvekszik a teszt sszestett pontszmnak megbzhatsga is.
A legtbb teszt s felmreszkz eredmnyt objektv mdszerekkel, sokszor szmtgpek
segtsgvel pontozzk. De az intellektulis teljestmnyt vagy a trsas viselkedst nha
szubjektven kell megtlni. Egy dolgozat rtkelse erre j plda lehet. Az ilyen szubjektv tletek
megbzhatsgt gy mrik, hogy kt vagy tbb fggetlen brlval tltetik meg a mrend
vltozt, s osztlyzataikat korrelltatjk. Kt megfigyel pldul fggetlenl pontozhatja vods
gyerekek agresszijnak szintjt, vagy tbb brlval elolvastathatjuk a rgebbi amerikai elnkk
beiktatsi beszdeit, s leosztlyoztathatjuk azok optimizmust. Ha a pontozk vagy brlk
kztti korrelci magas, a mdszer brlkzi megbzhatsga ers.
Egy jl szerkesztett, objektven pontozott kpessgteszt megbzhatsga 0,9 vagy magasabb kell
legyen. Szemlyisgtesztek s szubjektv dntsek esetn a 0,7-es megbzhatsg is elfogadhat
lehet kutatsi clokra, de az egynekre levont kvetkeztetsekkel klnsen vatosan kell bnjunk.
Amint emltettk, a teszt sszpontszmnak megbzhatsga a tesztben szerepl megbzhat
ttelek szmval egytt nvekszik. Ugyanezt az okoskodst alkalmazhatjuk a szubjektv dntsek
esetn is, s a mdszer megbzhatsgt a brlk, megfigyelk vagy pontozk szmnak
emelsvel nvelhetjk. Ha pldul kt megfigyel pontszmai csak 0,5 mrtkben korrellnak,
egy harmadik, hasonl sznvonal megfigyel a brlkzi megbzhatsgot 0,75-ra, egy negyedik
pedig 0,8-re emeln.
RVNYESSG. A megbzhatsg azt mutatja, hogy egy teszt milyen mrtkben mr valamit,
de a j megbzhatsg nem garantlja, hogy a teszt azt mri, aminek mrsre szntk, azaz nem
garantlja a teszt rvnyessgt. Ha pldul a pszicholgiaszigorlat rsbeli vizsgjnak tesztje
tele van ismeretlen, idegen szavakkal s becsaps krdsekkel, akkor inkbb a verblis kszsgeket
s a tesztekben val jrtassgot mri, mint a trgy anyagnak ismerett. Egy ilyen vizsga lehet
megbzhat (teht a dikok nagyjbl ugyanolyan eredmnyt rnek el jratesztelskor), de nem
rvnyes tesztje a tantrgy tudsnak. Vagy: ha a humorrzk mrsre sszelltott teszt nehezen
felfoghat viccekbl ll, akkor e teszt megbzhatan mrhet valamit (valsznleg az intelligencit
vagy a tanultsgot), de nem lesz a humor rvnyes mreszkze.
Egy teszt rvnyessge bizonyos esetekben vizsglhat a tesztpontszmok valamely kls
kritriummal trtn korrelltatsval. Ezt a korrelcit rvnyessgi egytthatnak nevezik. A
vrhat iskolai elmenetel mrsre szolgl teszt pontszma s az iskolai eredmnyek kzti
pozitv korrelci pldul azt jelzi, hogy a teszt elfogadhat mrtkben rvnyes. Az
rvnyessgnek ezt a fajtjt tapasztalati rvnyessgnek nevezik. A brsgok a faji s nemi
diszkriminci irnti rzkenysgre tekintettel egyre inkbb megkvetelik a hivataloktl s
cgektl, hogy a munkatrsak kivlasztsakor olyan teszteket hasznljanak, melyek bizonytottan
korrellnak a munkban nyjtott teljestmnnyel azaz tapasztalati rvnyessggel rendelkeznek.
Az rvnyessg egy sajtos, klnsen a szemlyisg kutatsban hasznlt eszkzk vizsglatra
alkalmazott fajtjt konstrukcis rvnyessgnek nevezik. Amennyiben a kutat olyan tesztet
kszt, mellyel egy elmleti fogalmat kvn mrni, nincs mindig lehetsge arra, hogy kiszmoljon
egyetlen, tesztjnek tapasztalati rvnyessgt jelz egytthatt, mivel nem vilgos, hogy mi
legyen a kls kritrium. Hogyan tudna pldul a kutat egy teljestmnymotivcit mr tesztet
megvizsglni? Szmos lehetsget ki lehet gondolni. Felvehetnnk pldul a tesztet
zletemberekkel, s megnzhetnnk, hogy a teszt korrell-e fizetskkel. Lehet, hogy a teszt
korrell a tanrok dikjaik ambicizussgra vonatkoz pontszmaival. A problmt az jelenti,
hogy nincs egyetlen kritrium, melyet a kutat hajland lenne vgs, igaz vlaszknt elfogadni.
J lenne, ha a teszt korrellna az zletemberek fizetsvel, de ha nem, a kutat ekkor sem gondoln
azt, hogy a teszt nem rvnyes. A szemlyisgpszicholgiban ezt nevezik
kritriumproblmnak: az igazsgnak nincs olyan mrtke, amihez kpest a mreszkzt
rvnyesteni lehetne. A kutatk ezrt mreszkzk konstruktv rvnyessgt prbljk meg
megalapozni.
Ezt a tulajdonkppeni kutatsi folyamat sorn vgzik. A kutat az elmletet egyarnt hasznlja az
eszkz konstrukcijban s az elmletbl kvetkez elrejelzsek kialaktshoz. Ezutn az j
eszkz hasznlatval vgzik az elrejelzsek ellenrzst clz vizsglatokat. Amennyiben
nagyszm konvergl vizsglat pozitv eredmnyre vezet, az elmlet s az eszkz rvnyessge
egyidejleg nyer igazolst. Az eredmnyek persze legtbbszr nem egyrtelmek, m utalsokat
tartalmaznak arra vonatkozan, hogy miknt kell az elmletet s a mrsi eszkzt mdostani.
AZ INTELLEKTULIS KPESSGEK MRSE

TRTNETI HTTR. Sir Francis Galton ksrelt meg elsknt intellektulis kpessget mr
tesztet kifejleszteni egy vszzaddal ezeltt. A termszettuds s matematikus Galton
unokatestvre, Charles Darwin evolcis elmletbl kiindulva kezdett el rdekldni az egyni
klnbsgek irnt. Galton azt kpzelte, hogy egyes csaldok biolgiailag felsbbrendek
ersebbek s szellemileg fejlettebbek , mint msok. Okfejtse szerint az intelligencia kivteles
rzkelsi s szlelsi kszsgek krdse, amelyek egyik genercirl a msikra rkldnek.
Miutn minden informcit az rzkszerveinken keresztl vesznk fel, minl rzkenyebb s
pontosabb a szemly rzkelrendszere, annl intelligensebb. Galton 1884-ben a Londoni
Vilgkilltson egy tesztsorozatot tbb mint kilencezer ltogatval vett fel. A teszt olyan
vltozkat mrt, mint a fej mrete, a reakciid, a ltslessg, a hallskszb s a ltott formkra
val emlkezs. Legnagyobb elkeseredsre azt tallta, hogy a brit tudomnyos let kivlsgait
nem lehet elklnteni a kznsges polgroktl a fejk mrete alapjn, valamint hogy a reakci
gyorsasga nem klnsebben fggtt ssze az intelligencia egyb mutatival. Noha tesztje nem
bizonyult igazn hasznosnak, Galton volt az, aki bevezette a korrelcis egytthatt, ami aztn
nagyon fontos szerephez jutott a pszicholgiban.
Az els olyan teszt, amely megkzeltette a manapsg hasznlatos intelligenciateszteket, a francia
pszicholgustl, Alfred Binet-tl szrmazik. A francia kormny 1881-ben trvnyben tette
ktelezv minden gyermek iskolztatst. Korbban a gyengbben tanulk rendszerint
kimaradtak, most viszont a tanroknak a legklnflbb egyni kpessgek szles skljval
kellett megbirkzniuk. Binet azt a megbzatst kapta a kormnytl, hogy lltson ssze egy olyan
tesztet, amellyel kiszrhetk azok a gyerekek, akik tl lass felfogsak ahhoz, hogy hasznot
hzzanak a rendszeres iskolztatsbl.
Binet szerint az intelligencit olyan feladatokkal kell mrni, amelyek gondolkodsi s
problmamegoldsi kpessgeket kvnnak meg, nem pedig szlelsi s mozgsos kszsgeket.
Egy francia pszicholgussal, Thophile Simonnal egyttmkdve, Binet 1905-ben publiklta a
skljt, amit aztn 1908-ban, majd 1911-ben mdostott.
Binet szerint a lass felfogs, buta gyerek olyan, mint a normlis, csak elmaradt a mentlis
fejldsben. Teszttel mrve egy gyengbb felfogs gyerek gy teljest, mint egy nla fiatalabb;
ezzel szemben egy okos gyerek mentlis kpessgei egy nla idsebb trsa teljestmnynek
felelnek meg. Binet olyan, egyre nvekv nehzsg elemekbl szerkesztette tesztjt, amelyek
olyan vltozsokon alapultak, amiket ltalban a normlisan nvekv gyermekek mutatnak. Minl
tbb krdsre tud a gyerek helyesen vlaszolni, annl magasabb a mentlis kora (MK). A mentlis
kor fogalma dnt Binet mdszerben, mivel ez hasonltand ssze a gyermek tnyleges
letkorval (K) az intelligencia mrsekor.
A STANFORDBINET-INTELLIGENCIASKLA. A Binet ltal eredetileg alkalmazott

teszttteleket Lewis Terman, a Stanford Egyetem munkatrsa ltette t amerikai gyerekek szmra.
Standardizlta a teszt felvtelt, s tbb ezer gyerekkel felvve meghatrozta az letkori normkat.
A Binet-teszt stanfordi vltozatt 1916-ban publiklta, ezt nevezzk manapsg Stan-
fordBinet-intelligenciasklnak. Ez a teszt az egyik legismertebb s leginkbb alkalmazott teszt
lett; 1937-ben, 1960-ban, 1972-ben s legutbb 1986-ban mdostottk.* A StanfordBinet-skla
kora ellenre ma is az egyik legelterjedtebben hasznlt pszicholgiai teszt.
Terman visszatrt Binet elkpzelshez a mentlis korral kapcsolatban. Minden ttelt ahhoz a
szinthez soroltak be, ahol a gyerekek nagy tbbsge megoldotta. Egy gyerek mentlis kort gy
hatrozhatjuk meg, hogy sszegezzk, hogy az egyes letkori szinteken hny ttelt old meg
sikerrel. Terman emellett egy jl hasznlhat intelligenciamutatt vezetett be, amelyet eredetileg
egy nmet pszicholgus, William Stern javasolt. A mutat az intelligenciahnyados (intelligence
quotient), a kzismert IQ. Ez az intelligencit a mentlis kor (MK) s az letkor (K) hnyadosval
fejezi ki:
IQ = 100.
A 100-as szorz miatt az IQ 100 lesz, ha az MK s az K megegyezik. Ha az MK kisebb, mint az

K, akkor az IQ 100 alatti, ha nagyobb, akkor az IQ magasabb, mint 100.
A StanfordBinet-skla legjobb mdostsa (Thorndike, Hagen s Sattler, 1986) az IQ-rtk
helyett standardletkor-rtkeket hasznl. Ez szzalkrtk, amely azt mutatja meg, hogy a
standardizlt csoport szemlyeinek hny szzalka helyezkedik el egy adott rk felett, illetve alatt.
s noha az IQ fogalma mg mindig hasznlatos az intelligenciatesztelsben, mr nem e szerint a
kplet szerint szmoljk. Ehelyett tblzatokat hasznlnak a tesztben elrt nyerspontszm standard
pontokk szmolsban, amelyeket gy igaztanak, hogy az tlaguk minden letkorban 100 legyen.
Az intelligencit ma klnbz kpessgek elegynek tekintik, s e felfogssal sszhangban az
1986-os mdosts a prbkat az intellektulis kpessgek ngy szlesebb terletbe sorolja:
verblis gondolkods, absztrakt-vizulis gondolkods, szmols s rvid tv memria (Sattler,
1988). Minden terleten kln pontrtket adnak. A 12.1. tblzatban tntettnk fel nhny pldt
az egyes kpessgterletekhez.
A WECHSLER-INTELLIGENCIASKLA. David Wechsler 1939-ben egy j tesztet dolgozott

ki, mert gy vlte, hogy a StanfordBinet-fle tlsgosan is a nyelvi kpessgekre alapoz, s mert
nem volt alkalmas felnttek tesztelsre. A Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS, 1939,
1955, 1981), a Wechsler-fle felntt-intelligenciateszt kt rszre, egy verblis s egy performcis
sklra oszlik, gy teht az sszestett IQ-rtk mellett e kett kln pontrtke is megkaphat.* A
teszt tteleit a 12.2. tblzatban mutatjuk be. Gyerekek szmra ksbb egy hasonl tesztet
fejlesztettek ki: ez a Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC, 1958, 1974, 1991).
A performcis skla prbiban kockkkal, kpekkel vagy ms anyagokkal kell manipullni,
illetve azokat meghatrozott mdon rendezni. A Wechsler-sklban minden egyes alprbra
kiszmthatak a pontrtkek, gy a vizsglatvezet pontosabb kpet kap a szemly intellektulis
erssgeirl, illetve gyengbb oldalairl. A verblis s performcis rtkek
hangslyeltoldsbl a vizsglatvezetben felmerlhet, hogy sajtos tanulsi problmkat
keressen a vizsglt szemlynl, pldul olvassi nehzsgre vagy nyelvi problmkra
gyanakodjon.
Mind a StanfordBinet-, mind a Wechsler-teszt kielgti a j teszt kritriumait, vagyis j
megbzhatsgi s rvnyessgi rtkeket mutat. A StanfordBinet-teszt jrafelvtelkor krlbell
0,90-os megbzhatsgi egytthatt mutat, a WAIS jratesztelsi megbzhatsga 0,91. Mindkt
teszt meglehetsen j elrejelzst ad az iskolai teljestmnyre; az IQ-rtk s az iskolai
eredmnyek kztti korrelci ezeknl a teszteknl 0,50 krli (Sattler, 1988).
CSOPORTOS TESZTEK. A StanfordBinet- s a Wechsler-teszt egyni kpessgteszt, teht egy

szemllyel veszi fel ket egy erre kikpzett vizsglatvezet. A csoportos teszteket ezzel szemben
egyetlen vizsglatvezet egyszerre sok emberrel veheti fel, mivel ezek rendszerint papr-ceruza
tesztek.
A csoportos tesztelssel szemben azonban sok elnnyel szolgl az egyni vizsglat. A vezet
meggyzdhet arrl, hogy a vizsglati szemly rti-e a krdseket, rtkelheti a szemly
motivcijt (valban igyekszik-e), s azzal, hogy gondosan megfigyeli, hogy a szemly hogy ll
hozz az egyes feladatokhoz, tovbbi informcikat szerezhet intellektulis erssgeirl s
gyengirl. A csoportos tesztek fknt akkor hasznosak, ha egyszerre sok embert kell
megvizsglni. A fegyveres testletek pldul szmos csoportos tesztet alkalmaznak, amelyek az
intellektulis kpessgek s egyb sajtos kszsgek felmrsvel segtenek bizonyos feladatk-
rkre alkalmas frfiakat s nket kivlogatni (pldul piltnak, navigtornak, elektronikai
mszersznek vagy szmtgp-kezelnek). Az Egyeslt llamokban a kzigazgatsi llsok
betltshez (PACE), az iskolai elmenetel mrsre (SAT) s az egyetemi felvtelikhez (ACT) is
gyakran hasznlnak csoportos helyzetben felvett standardizlt teszteket.*
FAKTORILIS MEGKZELTS. Az intelligencit egyes pszicholgusok ltalnos

megrtsi s rtelmi kpessgknt fogjk fel, ami a legklnflbb mdokon nyilvnulhat meg.
Binet is gy kpzelte. Br tesztjben szmos eltr feladattpus van (emlkezeti terjedelem,
szmols, szkincs), Binet megjegyezte, hogy az okos gyerekek ltalban minden feladatban
jobban teljestenek, mint a butk. Felttelezse szerint teht a klnfle feladatok mind ugyanazt az
alapvet kszsget vagy tehetsget mrik. Annak ellenre, hogy tesztje klnfle prbkbl ll,
Wechsler is gy gondolta, hogy az intelligencia az egyn sszegzett, globlis kpessge arra,
hogy clszeren cselekedjk, racionlisan gondolkodjon, s hogy krnyezetben hatkonyan
mkdjn (Wechsler, 1958).
Vannak azonban pszicholgusok, akik viszont megkrdjelezik az ltalnos intelligencia ltt.
Vlemnyk szerint az intelligenciatesztek egymstl viszonylag fggetlen mentlis kpessgeket
mrnek. A faktoranalzis segtsgvel pontosabb kpet kaphatunk az intelligenciatesztben elrt
eredmny mgtt ll kpessgek termszetrl. Ez a matematikai mdszer arra alkalmas, hogy
meghatrozzuk azt a legkisebb szm faktort (tnyezt), vagyis kpessget, amely ahhoz
szksges, hogy megmagyarzzuk a klnfle tesztek kztti korrelcik mintzatt. Az
alapgondolat az, hogy ha kt teszt igen magasan korrell egymssal, akkor azok valsznleg
ugyanazt a httrkpessget mrik. A tesztek adatain vgzett faktoranalzis megmutathatja, hogy
hny elklnthet faktor ll a korrelcik htterben, s hogy az egyes faktorok milyen sllyal
esnek latba, mennyire befolysoljk a teszt eredmnyt. A faktoranalzist rszletesebben a 12.3.
tblzatban mutatjuk be.
A faktoranalzis kidolgozja, Charles Spearman (1904) feltette, hogy mindenki klnbz
mrtkben rendelkezik egy (az angol general = ltalnos alapjn g-nek nevezett) ltalnos
intelligenciafaktorral. Egy szemlyrl aszerint mondhatjuk, hogy ltalban okos vagy buta-e, hogy
milyen mrtk g-vel jellemezhet. Spearman vlemnye szerint a g faktor a f meghatrozja az
intelligenciatesztekben mutatott teljestmnynek. Emellett specilis (s-sel jellt) faktorok is
vannak, amelyek a klnfle kpessgekre vagy feladattpusokra vonatkoznak. A szmtani s a
trbeli viszonyokban val eligazodst vizsgl feladatok ms-ms s-t mrnek. Egy szemly mrt
intelligencija a g mrtke mellett a klnfle s faktorokat is tkrzi. A matematikai teljestmny a
szemly ltalnos intelligencijnak s a matematikai kpessgeinek egyttes eredmnye.
Egy ksbbi kutat, Louis Thurstone (1938) elvetette Spearman elkpzelst az ltalnos
intelligencival kapcsolatban, mert gy vlte, hogy faktoranalzis segtsgvel az intelligencia
nhny elsdleges kpessgre bonthat le. Sok-sok tesztels, faktoranalzis, sklatisztts s
jratesztels utn Thurstone vgl ht faktort azonostott, s ezekbl lltotta ssze az elsdleges
mentlis kpessgek tesztjt.
E teszt mdostott vltozatt a mai napig is elterjedten hasznljk. A teszt elrejelz ereje azonban
nem nagyobb, mint az ltalnos intelligenciatesztek, pldul a Wechsler-skl. Thurstone azon
remnye, hogy faktoranalzis segtsgvel feltrja az intelligencia alapelemeit, nem teljesen
valsult meg. Ennek tbb oka van. Ezek az elsdleges kpessgek ugyanis nem teljesen
fggetlenek egymstl, s a kzttk mutatkoz jelents korrelci a Spearman-fle ltalnos
intelligencia elkpzelst tmogatja. Emellett az, hogy a faktoranalzis mennyi alapkpessget
fog feltrni, attl fgg, hogy milyenek a kiindul tesztek ttelei. Ms kutatk, akik eltr
tesztttelekkel s ms faktoranalitikus eljrssal dolgoztak, az intellektulis kszsgek htterben
20150 faktort trtak fel (Ekstrom, French, Harman s Derman, 1976; Ekstrom, French s Harman,
1979; Guilford, 1982).
Az, hogy az gy feltrt faktorok szma s termszete ennyire eltr, ktsgeket tmaszt a
faktoranalitikus megkzelts rvnyessgvel szemben. Ennek ellenre a faktoranalzis tovbbra
is alapvet mdszere az intellektulis teljestmny tanulmnyozsnak (Carrol, 1984; Comrey s
Lee, 1992), s ismt fogunk tallkozni vele a szemlyisgjegyek trgyalsakor.
INFORMCIFELDOLGOZSI MEGKZELTS. Az 1960-as vekig az

intelligenciakutatst a faktoranalitikus megkzelts uralta. A kognitv pszicholgia s az
informcifeldolgozsi modellek (lsd 9. fejezet) kifejldsvel azonban j irnyt vett az
intelligenciakutats. Ezt a megkzeltst az egyes kutatk nmileg eltren definiljk, de az
elkpzels magva az, hogy az intelligencit gy kzeltik meg, hogy megvizsgljk, milyen
kognitv mveleteket ignyelnek az egyes intellektulis tevkenysgek (Carpenter, Just s Shell,
1990; Hunt, 1990). Kzelebbrl, az informcifeldolgozsi megkzelts a kvetkez krdseket
teszi fel:
1. Milyen mentlis folyamatokat feltteleznek a klnfle intelligenciatesztek?

2. Ezeket milyen gyorsan s pontosan hajtja vgre a szemly?
3. Az ezekhez a folyamatokhoz szksges informcikat milyen formban rgztjk?
Ez az elkpzels teht nem a faktorok fogalmaival kvnja megmagyarzni az intelligencit, hanem

azokat a mentlis folyamatokat szeretn feltrni, amelyek az intellektulis viselkeds mgtt
meghzdnak. Az informcifeldolgozsi megkzelts feltevse szerint egy adott feladatnl az
egyni klnbsgek abbl addnak, hogy az egyes szemlyek milyen folyamatokat mkdtetnek,
illetve hogy azok a folyamatok mennyire pontosak s gyorsak. Amikor egy feladatot
informcifeldolgozsi modellben elemznk, clunk az, hogy megtalljuk a megfelel
mdszereket az informcifeldolgozsban rszt vev folyamatok mrsre. Ezek a mdszerek
olyan egyszerek is lehetnek, mint a tbbszrs vlasztsi helyzet, a vlaszsebessg mrse, de
van, amikor a szemmozgst vagy a vlaszhoz kapcsold krgi kivltott potencilt kell vizsglni.
Az elkpzels szerint teht brmifle informci alkalmas, mely megvilgtja a rszt vev
folyamatok hatkonysgt.
Az informcifeldolgozsi megkzeltst Sternberg (1985) elkpzelse s az intelligencia ltala
kidolgozott sszetevmodellje segtsgvel illusztrlhatjuk. Feltevse szerint a teszt kitltje a
mentlis folyamatok egy kszletvel rendelkezik, amelyeket sszetevknek nevez. Ezek szervezett
mkdse vezet az intelligenciatesztben adott vlaszhoz. Ezek az sszetevk a 12.4. tblzatban
bemutatott osztlyokba sorolhatk. Sternberg egy egyedi feladatot vlaszt egy
intelligenciatesztbl, s azt szmos ksrletben alkalmazva prblja meghatrozni, hogy a feladat
milyen sszetevkn alapul. Vegynk pldul egy analgit:
gyvd : gyfl = orvos : (gygyszer, pciens)
Az analgiafeladatokkal vgzett ksrletek alapjn Sternberg arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a

kritikus sszetevk a kdols s az sszehasonlts. Az analgia szavait a szemlyek a szavak
mentlis reprezentcijba kpezik le, kdoljk ebben az esetben a szhoz rendelt, a hossz tv
memribl elhvott tulajdonsglista formjban. Az gyvd sz esetben pldul a mentlis
reprezentci az albbi tulajdonsgokat rizheti: felsfok kpzettsg, jrtas a jogi eljrsokban,
kpviseli az gyfeleit a brsgon, stb. Miutn a szemly az analgia minden szavra elhvja a
mentlis reprezentcit, az sszehasonltsi folyamat ttekinti ezeket, s kikeresi a megoldshoz
szksges egybeesseket.
Br az analgiafeladatokban ms folyamatok is szerepet jtszanak, Sternberg kimutatta, hogy
ebben a feladatban az egyni klnbsgeket fknt a kdolsi s sszehasonltsi folyamatok
hatkonysga szabja meg. A ksrleti eredmnyek szerint azok, akik jl teljestenek az
analgiafeladatban (gyes feladatmegoldk), tbb idt fordtanak a kdolsra, s pontosabb
mentlis reprezentcit ptenek ki, mint azok, akik nehezen oldjk meg a feladatot (kevsb
gyesek). Ezzel szemben az sszehasonltsi szakaszban az gyesek gyorsabbak a jellemzk
sszevetsben, mint a kevsb gyesek, noha mindkt csoport egyforma pontossggal vgzi el az
sszevetst. gy teht az gyesek jobb eredmnyei a feladatban abbl addnak, hogy hatkony
nluk a kdolsi folyamat, a megoldshoz szksges id viszont a lassabb kdols s a gyors
sszevets bonyolult sszessge (Galotti, 1989; Pellegrino, 1985).
A faktoranalitikus, illetve az informcifeldolgozsi megkzelts egymst kiegszt rtelmezsei
az intelligenciatesztekben mutatott eredmnyeknek. Az olyan faktorok, mint a Thurstone-fle
elsdleges mentlis kpessgek, fknt arra jk, hogy kidertsk, hogy egyes szemlyek miben
jobbak s miben gyengbbek. Jelezhetik pldul, hogy valakinek j a beszdkszsge, vagy
ersebb a szmegrtsben, de nem erssge a kvetkeztets. Tovbbi tesztels mellett az
informcifeldolgozsi elemzs trhatja fel a httrfolyamatok olyan diagnosztikus profiljt,
amelyek a megfigyelt gyengbb eredmnyekrt felelsek lehetnek. A folyamatelemzs
kimutathatja, hogy hol van lemarads: a metasszetevkben (teht a problma megkzeltsre
alkalmas stratgik kivlasztsban) vagy az elhvsi sszetevben (teht a szksges informci
gyors s pontos felidzsben), vagy netn a transzfersszetevkben (vagyis a tanultak tvitelben
egyik helyzetrl a msikra)?
TBBSZRS INTELLIGENCIA. Amikor Sternberg az intelligencia sszetevkre bontsa

mellett rvelt, felvetette, hogy a jelenlegi tesztek elssorban az iskolai intelligencira
vonatkoznak, s elhanyagoljk a gyakorlati intelligencia olyan elemeit, mint a vltozshoz s a
bizonytalan krlmnyekhez val alkalmazkods vagy az nmotivls kpessge (Sternberg,
1985).
Mg ersebb brlatot fogalmazott meg a jelenleg hasznlatos tesztek ellen Howards Gardner
(1983), aki szerint legalbb hat olyan intelligenciafajta ltezik, amelyek egymstl fggetlen,
elklnlt rendszerknt (modulknt) mkdnek az agyban a sajt szablyaik szerint. Ezek a
kvetkezk: a) nyelvi, b) logikai-matematikai, c) tri, d) zenei, e) testi-kinesztzis s f) szemlyes
intelligencia. Az els hrom ismert intelligencia-sszetev, amelyeket a standard
intelligenciatesztek mrnek. Gardner szerint az utols hrom is hasonl elismerst rdemelne, de a
nyugati trsadalmak az els hrom tpust a tbbiek szinte teljes mellzsvel hangslyozzk.
Gardner szerint a zenei intelligencia (benne a hangmagassg s a ritmus szlelsnek
kpessgvel) az emberi trtnelemben fontosabb szerepet jtszott, mint a logikai-matematikai
intelligencia. A testi-kinesztzis intelligencia fogalma arra utal, hogy mennyire ura az ember sajt
testnek, s hogy milyen gyesen kpes trgyakkal manipullni: tncosok, tornszok, kzmvesek
s idegsebszek lehetnnek j pldk. A szemlyes intelligencinak kt elklnthet sszetevje
van: a szemlyen belli (intraperszonlis), illetve a szemlykzi (interperszonlis) intelligencia. A
szemlyen belli intelligencia krbe tartozik sajt rzelmeink s rzseink ellenrzse, azok
megklnbztetse, valamint az informcik felhasznlsa cselekvseink vezrlsben. A
szemlykzi intelligencia ezzel szemben azon kpessg, hogy felismerjk s megrtsk msok
szksgleteit s szndkait, felfogjuk hangulatukat s temperamentumukat, s ezltal elre lssuk,
hogyan fognak viselkedni j helyzetekben.
Gardner minden intelligenciatpust szmos szempontbl elemez: milyen kognitv mveleteket
feltteleznek, hogyan jelennek meg egyes csodlatra mlt s kiemelked egyneknl, milyen
vltozsokat okoznak bennk az agysrlsek, hogyan nyilvnulnak meg klnfle kultrkban, s
mi evolcis kifejldsk valsznsthet menete. Egyes agysrlsek pldul krosthatnak
egyetlen intelligencit a tbbi rintetlenl hagysval.
Ahogy mr korbban emltettk, a hagyomnyos IQ-tesztek j elrejelzst adnak az iskolai
eredmnyessg tekintetben, de nem igazn hasznlhatk a ksbbi letszakasz, pldul a
szakmabeli sikeressg vagy a karrier bejslsra. Lehet, hogy a szemlyes intelligencia s a tbbi
ilyen kszsg mrse segt majd megmagyarzni annak okt, hogy egyesek, akik kivlan
teljestenek a fiskoln, csfosan kudarcot vallanak ksbb; a gyengbb tanulkbl pedig
karizmatikus vezetk lesznek (Kornhaber, Krechevsky s Gardner, 1990). Mindezek ellenre az
egyre halmozd adatok azt mutatjk, hogy a standard intelligenciatesztek ltal mrt intelligencia
jelzi legjobban elre a sikeres letplyt az iparosodott trsadalmakban (Herrnstein s Murray,
1994). Akr jnak, akr rossznak tartjuk, a standard intelligenciatesztek szk tartomnya jl
tkrzi a kpessgek azon szk krt, amelyet a trsadalom leginkbb hajland jutalmazni.
A SZEMLYISG MRSE
A szemlyisg az egyn jellemz s megklnbztethet gondolkodsi, rzelmi s viselkedsi
mintzata, amely meghatrozza szemlyes stlust s azt a mdot, ahogy fizikai s trsas
krnyezetvel kapcsolatba lp. Ha azt krik tlnk, hogy jellemezzk egy egyn szemlyisgt,
valsznleg szemlyisgvonsokat fogunk sorolni intelligens, extravertlt, lelkiismeretes stb. A
szemlyisgpszicholgusok arra tesznek ksrletet, hogy formlis mdszerek segtsgvel
jellemezzk s mrjk a szemlyisget, lnyegben gy, hogy a szemlyisgvonsok mindennapi
hasznlatt foglaljk valamilyen rendszerbe. Ezek a kutatk hrom szempontbl prbljk a laikus
szemlyisgfogalmat meghaladni. Elszr, arra trekszenek, hogy a szemlyisg lersra
hasznlatos vonsoknak olyan kezelhet nagysg kszlethez jussanak, amellyel azrt
megragadhat az emberi szemlyisg vltozatossga. Msodszor, megbzhat s rvnyes
szemlyisgmr eszkzket prblnak ltrehozni. Harmadszor, empirikus vizsglatokat
vgeznek, hogy felfedezzk a vonsok kzti, valamint a vonsok s a viselkeds kzti sajtos
kapcsolatokat.
A feladathoz pldul gy foghatunk hozz, hogy a sztrbl kigyjtnk egy olyan
szemlyisgvons-kszletet, amely teljes kr, de mg kezelhet nagysg. A feltevs az, hogy a
termszetes nyelv lexikona a nyelv termszetes evolcija folyamn a szemlyek kzti fontos,
azaz a mindennapi letben szmt legtbb, ha nem minden klnbsgtevst kdolja. A
termszetes nyelv az egymst kvet korszakok felgylemlett blcsessgnek megtestestje, s a
nagysztr ezen blcsessg rott vltozata. Az 1930-as vekben kt szemlyisgpszicholgus
valban elvgezte ezt a feladatot, s vgigbngsztk az angol nyelv teljes nagysztrt. Mintegy
18 000 olyan szt talltak, amely a viselkeds jellemzinek lersra hasznlatos, s ez a teljes
sztr mintegy 5 szzalka volt. Ezutn ezt a szkszletet a homlyos jelents szavak s a
szinonimk elhagysval egy mintegy 4500 elemet tartalmaz listra cskkentettk. A listt ezutn
pszicholgiailag jelentsteli alcsoportokba szerveztk (Allport s Odbert, 1936).
Szmos ksbbi kutat hasznlta e lista egyes szavait arra, hogy azok mentn egynekrl
nyerjenek szemlyisgosztlyzatokat. Ilyenkor az illett jl ismer szemlyeket arra krik, hogy
minden egyes vons mentn osztlyozza az adott szemlyt. Meg kell pldul tlnik, hogy az
illet hova esne a bartsgossg htfok skljn, amely az egyltaln nem bartsgos-tl a
nagyon bartsgos-ig terjed. Nha ezeknek a sklknak a kt vgt ellenkez
szemlyisgjegyekkel jellemzik: pldul uralkodbehdol vagy
lelkiismeretesmegbzhatatlan. Az is elfordul, hogy az egyneknek magukat kell a sklkon
pontozniuk.
Raymond Cattell (1957, 1966) pldul elszr 200 sz al srtette ssze az AllportOdbert-fle
listt, majd szemlyekkel sajt magukat s trsaikat pontoztatta ezek mentn. Cattell ezutn a
korbban trgyalt faktoranalzis mdszert alkalmazta, hogy meghatrozza, hny
szemlyisgfaktor tudn megmagyarzni a pontok kztti korrelcikat. Elemzse tizenhat faktort
eredmnyezett.
Hans Eysenck hasonl eljrssal kt szemlyisgfaktort kapott: az (elszr Carl Jung svjci
pszichoanalitikus ltal azonostott) introverziextraverzi tnyezt s az rzelmi
labilitsstabilits tnyezjt, melyet neuroticitsnak nevezett (Eysenck, 1953). (jabban
Eysenck egy harmadik, pszichoticitsnak nevezett dimenzit is bevezetett, de ez nem olyan jl
megalapozott, mint a msik kett [Eysenck s Eysenck, 1976].)
Az introverziextraverzi dimenzi azt jelzi, hogy a szemly milyen mrtkben irnyul befel,
nje fel, vagy kifel, a klvilg fel. A skla introverzi vgn a flnk egyneket talljuk, akik
inkbb egyedl szeretnek dolgozni. k azok, akik szeretnek visszahzdni nmagukba
klnsen rzelmi stressz vagy konfliktus esetn. A skla extraverzi vgn a szocibilis
egyneket talljuk, akik azokat a munkahelyeket kedvelik, ahol kzvetlenl emberekkel
dolgozhatnak. k stressz esetn trsasgot keresnek. A neuroticits (stabilitslabilits) rzelmi
dimenzi, ahol a hangulatemberek, a szorong, temperamentumos s rossz
alkalmazkodkpessg egynek tallhatk a neurotikus (labilis) vgponton, mg a nyugodt, jl
alkalmazkod emberek a msikon. A 12.1. bra azt mutatja, hogy ezen kt dimenzi keresztezse
hogyan hoz ltre klnbz, az illet faktorokkal eltr mrtkben korrell alvonsokat.
Hny alapvet szemlyisgfaktor van? Erre a krdsre mg az olyan szigor mdszer
alkalmazsval sem lehet hatrozott vlaszt adni, mint a faktoranalzis. Amint lttuk, Cattell
tizenhatra, Eysenck kettre (vagy hromra) jut. Ms kutatk tovbbi szmokat javasoltak.
Korbban is hasonl helyzettel tallkoztunk, amikor azt lttuk, hogy az intelligencia fogalmt
definil faktorok szma lehet egy (Spearman ltalnos intelligenciafaktora, a g), ht (Thurstone
elsdleges mentlis kpessgei) vagy akr szztven (Guilford, 1982).
Ezen eltrsek rszben abbl addnak, hogy a faktoranalzist klnbz vonsokon hajtjk vgre,
msrszt abbl, hogy egymstl eltr tpus adatokat (pldul a trsak ltali jellemzst, illetve
njellemzst) hasznlnak; vgl klnbz eredmnyre vezethet az eltr faktoranalitikus
eljrsok alkalmazsa is mely egyltaln nem olyan egyrtelm s szraz technika, mint az els
pillanatban ltszik. Az egyet nem rts j rsze azonban zls krdse. Az a kutat, aki a
szemlyisg differenciltabb, finomabb felbonts lerst rszesti elnyben, hamarabb
abbahagyja a faktorok elemzst, vagyis tbb faktort fogad el, s kzben gy rvel, hogy fontos
megklnbztetsek vesznnek el, ha a faktorokat tovbb egyesten. A msik kutat viszont
(Eysenckhez hasonlan) tbb alacsonyabb szint faktor ltalnosabb faktorokba egyestst
rszesti elnyben, s gy rvel, hogy az eredmnyl kapott faktorok stabilabbak lesznek (ms
elemzsekben nagyobb valsznsggel jelennek meg ismt). Ha pldul Cattell tizenhat faktort
magt vetik al faktoranalzisnek, Eysenck kt faktora mint szuperfaktor emelkedik ki bellk. A
vonsok rendszert teht egy hierarchiaknt kpzelhetjk el, amiben minden ltalnosabb
szemlyisgjegy alrendelt, szkebb vonsokbl ll ssze.
A fenti klnbsgek dacra szmos vonselmleti kutat kezd egyetrtsre jutni abban, hogy a
legjobb kompromisszumot t dimenzi jelentheti (John, 1990). Br az t faktort eredetileg az
AllportOdbert-fle lista faktoranalzise rvn mutattk ki (Norman, 1963), ugyanezt az tt
talltk meg szmos egyb mrsi technika segtsgvel is (Digman s Inouye, 1986; McCrae s
Costa, 1987). Nincs mg egyetrts abban, hogy hogyan lenne leghelyesebb elnevezni s
rtelmezni e faktorokat, de elfogadhat sszefoglalsukat adja a NENYEL mozaiksz:
Neuroticits, Extraverzi, Nyitottsg, Egyttmkds s Lelkiismeretessg. A 12.5. tblzat az t
faktorra jellemz sklkra mutat be pldkat. Sok szemlyisgpszicholgus vli gy, hogy ennek
az t faktornak a felfedezse s igazolsa a modern szemlyisgpszicholgia legnagyobb
teljestmnye.
SZEMLYISG-KRDVEK. A legtbb szemlyisgteszt nem arra kri az egyneket, hogy

kzvetlenl szemlyisgjegyek mentn pontozzk magukat, hanem arrl tesz fel krdseket, hogy
hogyan reaglnnak bizonyos helyzetekben. Megkrdezik pldul, hogy mennyire rtenek egyet
vagy utastjk el azt az lltst, hogy Gyakran megkstolok j, egzotikus teleket vagy Az
emberek tbbsgt szeretem. Az ilyen krdvek (szemlyisg-krdvek) a strukturlt interjkra
emlkeztetnek annyiban, hogy ugyanazokat a krdseket teszik fel minden szemlynek, de a
vlaszokat olyan formban kapjuk meg, hogy az knnyen (esetleg szmtgppel) kdolhat
legyen. A krdv minden egyes ttele egy bizonyos szemlyisgjegyet pldz, s a hasonl ttelek
egyttesnek sszege adja meg az egynnek az adott vons skljn mrt pontszmt. Az a ttel
pldul, hogy Gyakran megkstolok j, egzotikus teleket, az t faktor mrsre kidolgozott
egyik krdv Nyitottsg-skljhoz tartozik, Az emberek tbbsgt szeretem pedig az
Extraverzi-skljhoz.
A legtbb szemlyisg-krdv els vltozatt kidolgozjnak a szemlyisgvonsokrl alkotott
elmlete alapjn lltjk ssze, s ksbb ezeket a tteleket vagy megtartjk, vagy kihagyjk a
vgs vltozatbl aszerint, hogy jl korrellnak-e az azonos sklhoz tartoz tbbi ttellel. A
krdv elzetes vltozataiban gyakran nagyon sok ttelt szerepeltetnek, s azokat sok-sok
emberrel kitltetik. Vlaszaikat ezutn faktoranalzissel elemzik, hogy meghatrozzk, a ttelek
mely alcsoportjai korrellnak egymssal, s hogy a ttelek valban ahhoz a vonshoz tartoznak-e,
amelyek mrsre eredetileg terveztk ket.
Az egyik legnpszerbb szemlyisgkrdv, az MMPI-prba (Minnesota Multiphasic Personality
Inventory) egy egszen ms konstrukcis mdszerrel, a kritriumrgzt mdszerrel kszlt. Az
MMPI-t eredetileg egy pszichitriai interj papr-ceruza vltozataknt dolgoztk ki (Hathaway s
McKinley, 1943). A teszt tbb mint 550 ttelt tartalmaz, melyek mindegyike egy-egy attitddel,
rzelmi reakcival, testi vagy pszicholgiai tnettel, illetve lmnnyel kapcsolatban fogalmaz meg
egy lltst. A vizsglati szemly az igaz, nem igaz vagy nem tudom vlaszok
valamelyikvel tli meg, mennyire rvnyes r az adott megllapts. me nhny az lltsok
kzl:
Sohasem vllalkozom veszlyes dolgokra.

Ritkn lmodozom napkzben.
Anym s apm gyakran engedelmessgre szortottak mg akkor is, amikor szerintem semmi
okuk nem volt r.
Van, amikor a gondolataim gyorsabban futnak t a fejemen, mint ahogy ki tudom ket mondani.
A megllaptsokat az MMPI kszti nem valamilyen elmlet alapjn vlogattk ki, hanem ilyen
mondatok szzait adtk oda olyan egyneknek, akik valamilyen kritrium szempontjbl a
normtl eltrek voltak. Pldul a paranoidokat s az egszsgeseket jl elklnt skla
szerkesztshez ugyanazokat a krdseket teszik fel mindkt csoportnak. A kritriumcsoport olyan
szemlyekbl ll, akik paranoid elmezavar diagnzisval kerltek krhzba, a kontrollcsoport
pedig olyanokbl, akiket soha semmilyen pszichitriai problmval nem diagnosztizltak, viszont
korban, nemben, trsadalmi helyzetkben s minden ms fontos jellemzjk tekintetben
hasonlak a kritriumcsoport tagjaihoz. Csak azokat a krdseket hagytk meg a krdven,
amelyek mentn a kritriumcsoport s a kontrollcsoport klnbztt. Azok a krdsek, amelyekre
eleve eltr vlaszt vrunk az egszsgesektl s a paranoid betegektl (pldul Azt hiszem, hogy
a legtbb ember hazudik, csak hogy elbbre jusson), nem biztos, hogy tnyleg klnbz vlaszt
eredmnyeznek az empirikus tesztekben is. A paranoival diagnosztizlt betegek valban sokkal
kevsb hajlamosak erre a krdsre igaz-zal vlaszolni, mint az egszsges emberek.
Az MMPI volt az els jelents szemlyisg-krdv, mely a tartalmi sklk mellett nhny
rvnyessgi sklt is tartalmaz. Ezekkel a sklkkal azt prbljk meghatrozni, hogy a szemly
gondosan s szintn vlaszolt-e a krdsekre. Ha az egyn tl magas pontszmot szerez ezen
sklk egyikn, akkor a tartalmi sklkon elrt pontszmait klns vatossggal kell rtelmezni,
vagy egyltaln nem lehet felhasznlni. Ezek a sklk segtenek az rvnytelen eredmnyek
beazonostsban, jllehet nem tkletesek. A 12.6. tblzat mutatja be az MMPI hrom
rvnyessgi s tz tartalmi skljt.
Minthogy az MMPI-t a kritrium- s a kontrollcsoportok kztti eltrsek alapjn szerkesztettk,
nem szmt, hogy amit a szemly mond, az valban igaz-e. Az a fontos, hogy mondja-e vagy sem.
Ha a szkizofrnek kvetkezetesen igaz-zal s az egszsgesek kvetkezetesen nem igaz-zal
vlaszolnak arra az lltsra, hogy Az anym sohasem szeretett engem, akkor ezek a vlaszok jl
differencilnak a kt csoport kztt, fggetlenl attl, hogy a vizsglati szemlyek anyja
tnylegesen hogyan viselkedett. Ez az elnye az empirikus alapon szerkesztett teszteknek azokkal
a tesztekkel szemben, amelyekben a tesztkonstruktr elkpzelsei alapjn bizonyos vlaszokat
bizonyos szemlyisgvonsok jelzinek tteleznek. Htrnya viszont az, hogy elmleti
szempontbl nem rtjk, hogy valjban mi a kapcsolat a tesztben adott vlaszok s az ltaluk
beazonostott szemlyisgjellemzk kzt.
Az MMPI-t 1943-ban publikltk, s egy 1939-ben megkezdett kutatson alapul. Napjainkra mr
tbb mint 8000 MMPI-rl rott tanulmnyt jelentettek meg, s legalbb 15 nyelvre (kztk
magyarra is) lefordtottk. Szmos magncg rul e mreszkzhz szmtgpes pontozsi s
rtelmezsi rendszert.
Az MMPI-t sokig brltk egyes sklinak alacsony megbzhatsga s rvnyessge miatt. Az is
vilgos volt, hogy az eredeti krdv elavult s talaktsra szorul. m az eredeti vltozatbl
szrmaz adatok hatalmas mennyisge a legtbb kutatt elrettentette ettl a flelmetes feladattl.
Mra mgis elvgeztk ezt a munkt. Az MMPI2-t 1989-ben jelentettk meg. Az j vltozatba
nhny jelents mdostst vezettek be, de ekzben az eredeti vltozat alapvet vonsait, kztk az
eredeti ttelek tbbsgt megriztk. Az j prba standardizlshoz sokkal nagyobb s
soksznbb mintt hasznltak, amely gy jobban kpviseli az Egyeslt llamok npessgt
(Graham, 1990). Az j s az eredeti pontszmok sszehasonlthatsgnak fradsgos munkjt
ppen most vgzik.
Mindent sszevetve az MMPI legnagyobb rtke az, hogy ltalnos mdszert ad az egszsges s
rendellenes csoportok megklnbztetsre, s eredmnye alkalmazhat az egyn mentlis
problmja slyossgnak megtlsben (Meehl s Dahlstrom, 1960). Kevsb sikeres azonban a
klnbz pszichopatolgiai csoportok kztti finom klnbsgek felfedezsben (Kleinmuntz,
1982).
Br az MMPI sklit eredetileg slyos szemlyisgzavarral rendelkez emberek azonostsra
terveztk, egszsges emberek vizsglatra is szles krben elterjedtek. Minthogy az MMPI-prba
a normlszemlyisg lershoz alkalmas vonsokat nem leli fel teljesen, kidolgoztk a
Kaliforniai pszicholgiai krdvet (California Psychological Inventory, CPI), melynek szmos
ttele az MMPI-bl szrmazik. A CPI-sklk olyan vonsokat mrnek, mint a dominancia,
szociabilits, nelfogads, felelssg s szocializltsg. Az egyes sklk kritriumcsoportjainak
sszelltsakor kzpiskolsokat s egyetemistkat arra krtek, hogy vfolyamtrsaikat a szban
forg vons tekintetben minstsk. A dominanciaskla esetben a kritriumcsoport olyan
egyetemi hallgatkbl llt, akiket vfolyamtrsaik dominnsnak (agresszvnek, magabiztosnak,
erteljesnek) rtak le, a kontrollcsoport pedig olyanokbl, akiket trsaik alacsony fok
dominancival (flnksggel, nbizalomhinnyal, gtlsossggal) jellemeztek. A
dominanciasklt ezutn azokbl az lltsokbl szerkesztettk meg, amelyek mentn a
kritriumcsoport s a kontrollcsoport szignifiknsan eltrt egymstl. Mindmig a CPI az egyik
legszlesebb krben hasznlt, normlnpessgre alkalmazhat szemlyisg-krdv (Megargee,
1972).
Q-RENDEZS. A szemlyisg mrsnek egyik sajtos mdszere az gynevezett Q-rendezs.

(A Q betnek itt nincs semmilyen klnleges jelentse.) E mdszerben a sklz (a rendezst
vgz szemly) az egyn szemlyisgt krlbell 100 krtya csoportokba rendezsvel jellemzi.
Minden egyes krtya egy szemlyisgre vonatkoz megllaptst tartalmaz (pldul Szles
rdeklds vagy nsorsront). A sklzst vgz szemly a krtykat kilenc csoportba
rendezi gy, hogy az egynre legkevsb jellemz megllaptsokat bal oldalra, az 1-es szm
csoportba, a leginkbb jellemzeket pedig jobb oldalra, a 9-es szm csoportba helyezi. A tbbi
megllaptst a kztes csoportok kzt osztja szt, ezltal minden egyes Q-ttelhez hozzrendel egy
1-tl 9-ig terjed pontszmot. (Nha a Q-rendezsben kilencnl kevesebb vagy tbb csoportot
hasznlnak.)
Els pillantsra gy tnik, ez semmiben sem klnbzik attl, mint amikor a sklzst vgz
szemlyeket arra krjk, hogy az egynt egy sor szemlyisgvons szempontjbl pontozzk egy
kilencfok skln. s az egyes ttelek pontszmai tnyleg felhasznlhatk ily mdon, ha a kutat
gy kvnja. A sklzst vgz szemlyek a sklk kitltse sorn implicit mdon ms egynekhez
hasonltjk a megtlend egynt (ha pldul nagyon bartsgos-nak sklzzk, akkor ez azt
jelenti, hogy a krdses egyn msokhoz viszonytva nagyon bartsgos). A Q-rendezs elvgzse
kzben azonban a sklz szemly az egyes vonsokat ugyanazon az egynen bell hasonltja ms
vonsokhoz (ha pldul a nagyon bartsgos lltst a 9-es csoportba helyezi, akkor a
bartsgossg a tbbi vonshoz kpest klnsen jellemz az egynre).
Kt Q-rendezs a kztk lv korrelci kiszmtsval kvantitatv mdon is sszehasonlthat,
ezltal megvizsglhat, hogy kt egyn mennyire hasonlt egymshoz sszestett
szemlyisgkonfigurciik szempontjbl. Ha kt Q-rendezs ugyanannak az embernek kt
idpontban trtn jellemzse, akkor a korrelci a technika idbeli stabilitst mri, vagy az
egyn szemlyisgnek idbeli folytonossgt. Ha kt Q-rendezs ugyanazon egynnek kt
sklz ltal vgzett jellemzse, akkor a kztk lv korrelcival a megtls megbzhatsgt
vizsgljuk, avagy azt, hogy kt szemly milyen mrtkben szleli a harmadikat hasonlan.
(Pldul a hzassgi tancsads sorn segthet annak vizsglata, hogy a hzaspr tagjai
egyetrtenek-e vagy sem egyms megtlsben.) Ha az egyik Q-rendezs valamilyen elkpzelt
ideltpus jellemzse (pldul az optimlis szemlyisg), akkor az egynre vonatkozan ksztett
Q-rendezs s az idelis kzti korrelci azt vizsglja, hogy az egyn milyen mrtkben kzelti
meg az ideltpust. Egy kutat pldul klinikai pszicholgusokkal ksztette el az optimlisan
alkalmazkod szemlyisg Q-rendezst. E hipotetikus rendezs s egy valdi szemlyre
vonatkoz Q-rendezs kztti korrelci kzvetlenl a szemly alkalmazkodsnak mrtkl
szolglhat (Block, 1961/1978, 1971).
PROJEKTV TESZTEK. A szemlyisg-krdvek rgztett szerkezete elre meghatrozott

krdsek, melyekre a szemlynek az elre megadott vlaszok kzli vlasztssal kell vlaszolnia
nem igazn alkalmas a szemlyisg bizonyos vonatkozsainak vizsglatra. A freudi
pszichoanalitikus hagyomnyt kvet pszicholgusokat (lsd 13. fejezet) pldul klnsen
rdekli a tudattalan vgyak, motivcik, konfliktusok feltrsa. Ezrt k azokat a technikkat
rszestik elnyben, amelyek Freud szabad asszocicis mdszerre emlkeztetnek annyiban, hogy
az egyn arrl beszlhet, ami csak az eszbe jut. Ezrt fejlesztettk ki a projektv teszteket. A
projektv teszt egy tbbrtelm ingert jelent a szemlynek, melyre kvnalmainak megfelelen
vlaszolhat. Minthogy az inger tbbrtelm s nem kvetel meg elre meghatrozott vlaszt,
elmleti szempontbl az egyn sajt szemlyisgt vetti, projektlja bele. A projektv tesztek az
egyn kpzelett hasznljk ki, s arra a feltevsre tmaszkodnak, hogy az egyn kpzeletnek
termkei rvn felfed valamit nmagbl. A projektv tesztek nemcsak a pszichoanalitikus
elmletben, hanem a szemlyisgpszicholgia egyb terletein is hasznosak. A kt leginkbb
elterjedt projektv technika a Rorschach-teszt s a Tematikus appercepcis teszt (TAT).
RORSCHACH-TESZT. Hermann Rorschach svjci pszichiter az 1920-as vekben fejlesztette

ki tz tblbl ll tesztjt, amelyek mindegyikn egy-egy meglehetsen bonyolult tintafolt lthat
(egyet kzlk a 12.2. bra mutat). A foltok egy rsze sznes, ms rsze fekete-fehr. A vizsglati
szemly azt az utastst kapja, hogy a tblt nzve meslje el, hogy az bra mi mindenre
hasonlthat. Miutn a szemly a tizedik tbln is tljutott, a vizsglatvezet jra vgigfut a
vlaszokon, arra krve a vizsglati szemlyt, hogy egyrtelmstse vlaszait, azaz mondja el, hogy
az brnak milyen jellegzetessgei vezettk emltett benyomsaihoz.
A szemly vlaszait sokflekppen lehet rtkelni. A hrom fbb kategria, amit alkalmazni
szoktak: a lokalizci (a vlasz az egsz foltra vagy annak csak egy rszre vonatkozik-e), a
determinnsok (a vlaszt a folt alakja, szne vagy mintzata, rnykolsa hatrozta-e meg) s a
tartalom (a vlasz mit kpvisel). A legtbb tesztel a vlaszokat elfordulsi gyakorisguk szerint
is rtkeli: vannak olyan vlaszok, amelyek az adott tintafoltra igen npszerek, azaz sokan
adjk ket.
Tbbfle pontrendszert alaktottak ki a fenti kategrik alapjn. Mivel azonban ezeknek a
rendszereknek elrejelz rvnyessge korltozott, sok pszicholgus a jegyzknyvet vizsglva
sajt benyomsaira, illetve a vizsglati szemly teszthelyzetre adott ltalnos (elhrt, nyitott,
verseng, egyttmkd stb.) reakciira hagyatkozva alaktja ki rtelmezst. A Rorschach-teszt
rtelmezse tbb tanulst s gyakorlatot ignyel, mint brmely ms szemlyisgteszt.
1974-ben bevezettek egy j rendszert, mely megprblta az sszes rtkelsi rendszer bevlt
rszeit egyetlen teljes rendszerbe foglalni. Ez a rendszer maga is alapos mdostsokon esett t, s
jelenleg mr egy szmtgpes rtkelsi rendszerrel is ellttk (Exner, 1986). Br ez a rendszer
gretesebbnek tnik, mint a korbbi ksrletek, mg nem gylt ssze elegend mennyisg
eredmny, hogy rvnyessgt rtkelni lehessen.
TEMATIKUS APPERCEPCIS TESZT. A msik npszer projektv tesztet, a Tematikus

appercepcis tesztet (TAT) a Harvard Egyetemen Henry Murray fejlesztette ki az 1930-as
vekben. A vizsglati szemlynek hsz tbbrtelm kpet mutatnak, amelyek embereket s
jeleneteket brzolnak (hasonlakat, mint amilyen a 12.3. brn lthat), s arra krik ket, hogy
mondjanak egy-egy trtnetet a kpekrl. A vizsglati szemlyt arra btortjk, hogy engedje
szabadon kpzelett, s mondja el, akrmilyen trtnet is jut az eszbe. A teszt szndka szerint
a kpzeleti mkdsekben vissza-visszatr alapvet tmkat trja fel. Az appercepci azt a
kszsgnket jelenti, hogy a vilgot korbbi tapasztalatainknak megfelelen szleljk. Az emberek
a tbbrtelm brkat appercepcijuknak megfelelen rtelmezik, s a trtnetet kedvenc tmik
szerint szerkesztik meg, amelyek szemlyes fantzijukat tkrzik. Ha valamilyen problma gytri
a vizsglati szemlyt, akkor az szmos trtnetben nyilvnvalv vlhat, vagy ppen abbl derl
ki, hogy egy-kt trtnetben jellegzetes mdon el fog trni a szoksos tmavezetstl. A 12.3.
brhoz hasonl kpre egy huszonegy ves frfi a kvetkez trtnetet meslte:
A n kitakartotta ezt a szobt, mert vr valakit, s ppen benyit, hogy szemgyre vegye munkja
eredmnyt. Valsznleg a fit vrja. Megprbl mindent ugyangy elhelyezni, ahogyan a fi
hagyta. Elgg uralkod jellemnek tnik. Rvid idre elengedte a fit, de rvidesen jra a keze
kz kaparintja, amint megrkezik. Ez csupn uralkodsnak a kezdete, s a fi kifejezetten fl
ettl a basskod magatartstl s attl, hogy visszacsszik az anya tlszablyozott letbe. A fi
lete azzal telik, hogy megprbl tvergdni azokon az akadlyokon, amelyeket az anyja grdt
elje. Mindez azt jelenti, hogy az anya lete vgig tkletesen uralni fogja a fit. (Arnold, 1949,
100. o.)
Br az eredeti kp csupn egy nyitott ajtban ll hlgyet brzol, a vizsglati szemly kszsge
arra, hogy sajt anyjhoz val viszonyrl beszljen, azt eredmnyezte, hogy egy fia felett
uralkod anya trtnett meslte el. A ksbbiek folyamn nyert adatok megerstettk a klinikus
rtelmezst, amely szerint a trtnet a vizsglati szemly sajt problmjrl szl.
A TAT-kpek elemzsekor a pszicholgus a felmerlt tmkat az egyn szksgletei, motvumai
vagy emberi kapcsolatainak sajtossgai szempontjbl elemzi.
A PROJEKTV TESZTEK PROBLMI. Sok egyb projektv tesztet is kidolgoztak.

Egyesekben arra krik a vizsglati szemlyt, hogy rajzoljon embert, hzat, ft s gy tovbb.
Msokban mondatokat kell befejezni, amelyek gy kezddnek pldul, hogy Gyakran
szeretnk..., Az anym..., Teljesen felszabadulok, amikor k... Valjban minden olyan inger
projektv tesztek alapja lehet, amely egyni vlaszokat tesz lehetv. A legtbb projektv tesztet
azonban mg nem vetettk kielgt vizsglat al annak rdekben, hogy megllapthassk,
mennyire alkalmasak a szemlyisg vizsglatra.
A Rorschach-tesztet s a Tematikus appercepcis tesztet viszont meglehetsen szles krben
vizsgltk. Az eredmnyek azonban nem mindig biztatak. A Rorschach-teszt megbzhatsga
ltalban gyenge, mert az rtkels tlsgosan is a vizsglatvezet tletein mlik. Ugyanazt a
jegyzknyvet kt kpzett szakember teljesen klnbzkppen rtkelheti. Ugyancsak mrskelt
sikerrel jrtak azok a ksrletek, amelyek a Rorschach-tesztet a viselkeds elrejelzsben vagy a
csoportok elklntsben prbltk alkalmazni.
A TAT kicsit jobb helyzetben van. Amikor specifikus pontozsi rendszert alkalmaznak (pldul a
teljestmnymotvumok vagy az agresszivits mrsre), akkor a pontozk kztti megfelels
meglehetsen nagy. A TAT-rtkek s a tnyleges viselkeds kztti megfelels azonban sokkal
bonyolultabb. Az elrejelzsek nem felttlenl valsulnak meg. Az agresszv tmk sort
produkl szemlyek taln egyltaln nem viselkednek agresszven. Elkpzelhet, hogy az
agresszv szksgleteiket elfojtani knyszerl emberek fantziban kompenzljk ilyen irny
szksgleteiket. Amikor az agresszi kifejezsnek gtlsa s az ers agresszv tendencik
egyszerre jelennek meg a TAT-jegyzknyvben, a tnyleges viselkeds elrejelzse
megbzhatbb vlik. Azoknl a fiknl, akiknek tesztje nem jelzett gtlst, a TAT-trtnetekben
tapasztalt agresszi s a nylt agresszi kztti korrelci 0,55 volt. A nagyfok gtlst mutat fik
esetben viszont az agresszv tmk s a nylt viselkeds kztti korrelcit 0,50-nak talltk
(Olweus, 1969).
A Rorschach-teszt s a TAT vdelmezi rmutatnak azonban, hogy nem egszen tisztessges, ha
pontos elrejelzseket csupn a tesztvlaszok alapjn vrunk el. A trtnet tmi vagy a
tintafoltokra adott vlaszok csak tovbbi informcik birtokban rtelmezhetk, pldul a szemly
lettrtnete, ms teszteredmnyek s a viselkedsre vonatkoz egyb megfigyelses adatok
ismeretben. A gyakorlott klinikus a projektv tesztek eredmnyeit a szemlyisgre vonatkoz
feltteles rtelmezsek megfogalmazsra hasznlja, s csak tovbbi informcik birtokban
igazolja vagy veti el ket. A tesztek haszna abban van, hogy rmutatnak azokra a konfliktusos
terletekre, amelyek tovbbi vizsglatot ignyelnek.
A 13. fejezetben, a szemlyisg elmleteinek trgyalsakor tovbbi szemlyisgmr
mdszerekkel is fogunk tallkozni.
Az rkls s a krnyezet klcsnhatsa

Ha azt krdezik, mirt magasabb az egyik ember a msiknl, valsznleg rkldsi
magyarzatot adunk: a magasabb szemly magasabb testmagassg-gneket rklt szleitl,
mint az alacsonyabb. Noha az egszsg s a tpllkozs is befolysolja az egyn nvekedsnek
mrtkt, helyes az a felttelezs, hogy a krnyezeti tnyezk ltalban csak kis szerepet jtszanak
az emberek testmagassgnak meghatrozsban. Ha azonban azzal a krdssel tallkozunk, hogy
mirt van az, hogy az egyik ember inkbb a klasszikus zent kedveli, a msik viszont a
dzsesszzent, hajlamosabbak volnnk krnyezeti magyarzatot adni. Valszntlennek tnik,
hogy a zenei zlst gnjeinkben hordoznnk.
De lehetnek-e gnjei a zenei tehetsgnek? Vagy az intelligencinak, a szociabilitsnak vagy a
szexulis irnyultsgnak? Itt a vlasz mr nem annyira nyilvnval, s egyes politikai llspontok
is gyakran fordulnak egyik vagy msik vlaszhoz nzpontjuk altmasztsa rdekben (lsd
pldul Herrnstein s Murray, 1994; lsd mg a szexulis irnyultsg ismertetst a 10. fejezetben).
Minthogy ezek a vitk rmutatnak, hogy a kztudatban szmos flrerts uralkodik az ezekben a
krdsekben relevns empirikus adatokat illeten, egy kicsit rszletesebben ismertetjk azt a
gondolatmenetet s azokat a mdszereket, amelyeket a viselkedskutatk hasznlnak az egyni
klnbsgekhez hozzjrul genetikai s krnyezeti tnyezk meghatrozsakor.
A SZRDS FORRSAI
Kezdjk a 12.4. brval, amely egy felttelezett vizsga eredmnyeit mutatja. A vizsgn kt osztly
dikjai vettek rszt. Az egyes egynek eredmnyt mindkt osztlyon bell egy-egy pont jelzi a
gyakorisgi eloszls grafikonjn. A vzszintes tengely mutatja a pontszmokat osztlykzkre
osztva, a fggleges tengely pedig azt, hogy hny pontszm esik az adott osztlykzbe. A II.
fggelkben rszletesebben bemutatjuk, hogy ezeknek az eloszlsoknak kt jellemzje fontos. Az
egyik a kt osztly tlagos pontszma, amelyet gy szmolunk ki, hogy a pontszmok sszegt
elosztjuk a pontszmok (dikok) szmval. Esetnkben mindkt osztly tlaga 70.
Az eloszlsok msik fontos jellemzje annak mrtke, hogy mennyire trnek el az egyes
osztlyokon bell a pontszmok egymstl. Az brbl ltszik, hogy az A osztlyban a
pontszmok sokkal vltozatosabbak, jobban klnbznek egymstl, s az eloszls sokkal
szlesebb, mint a B osztlyban. Az eloszls ezen jellemzjt a variancia kiszmtsval
jellemezhetjk: az tlagtl val eltrseket ngyzetre emeljk, majd kiszmtjuk ezen rtkeknek
az tlagt. Ha ezt elvgezzk a 12.4. brn lthat adatokra, a variancia az A osztlyban 300, a B
osztlyban pedig 150 lesz. Ez megersti azt a benyomsunkat, hogy az A osztly vltozatosabb,
mint a B osztly.
Nzzk most az A osztly pontszmait. Mirt klnbznek egymstl? Mirt jobb egyes dikok
eredmnye a tbbieknl? Mi magyarzza meg a megfigyelt szrdst, amit a variancival
mrnk? Az egyik kzenfekv lehetsg az, hogy egyes dikok tbbet tanultak a vizsgra, mint a
tbbiek. Ha meg akarjuk tudni, hogy igaz-e ez a felttelezs, s ha igen, akkor milyen mrtkben,
akkor egy olyan ksrletet kell vgeznnk, amelyben a tanulsi idt kontrollljuk, mondjuk gy,
hogy minden dik ktelezen hrom rt kell tanulssal tltsn, se tbbet, se kevesebbet. Mit
vrjunk a pontszmok eloszlsnak szrdstl, ha a tanulsi id valban befolysolja a
vizsgaeredmnyeket?
Elszr is, azoknak a dikoknak az eredmnye, akik tbb mint hrom rt tanultak s jl is
teljestettek, egy kicsit gyengbb lesz, mint eredetileg, azaz pontszmuk az tlaghoz kzeledik.
Pldul az A osztlybl a kzl a hrom dik kzl egy vagy kett, akik eredetileg 90100 pontot
rtek el, 1-2 osztlykzzel lejjebb csszik. Msrszt azok kzl a dikok kzl, akik hrom rnl
kevesebbet tanultak s nem teljestettek tl jl, nhnyan most jobb eredmnyt rnek el. Ezeknek a
pontszma emelkedni fog, az tlaghoz kzeledik; pldul egyesek feljebb kerlhetnek a 3039
pontszm osztlykzbl. Ms szval, a pontszmok kzelebb tmrlnek egymshoz, a variancia
cskkenni fog. Az A osztly eloszlsa olyan lesz, mint a B osztly.
Ha gy vesszk, hogy az A osztly eloszlsa mutatja azokat a pontszmokat, amelyeket a dikok a
tanulsi id kontrolllsa nlkl, a B osztly eloszlsa pedig azokat, amelyeket a tanulsi id
azonos szinten tartsval kapnnak, akkor a tanulsi id kontrolllsval a variancit 300-rl
150-re, azaz a felre cskkentettk. Ekkor azt mondannk, hogy a tanulsi id magyarzza a
pontszmok szrdsnak (variancijnak) az 50 szzalkt. Ebben a hipotetikus pldban teht a
pontszmok klnbzsgnek egyik f oka az volt, hogy a dikok klnbz idt tltttek
tanulssal.
Elmletileg a szrds brmely tovbbi lehetsges forrsnak hatst megmrhetnnk ugyanilyen
mdon. Ha gy gondoljuk, hogy a vizsga napjn elfogyasztott reggeli befolysolhatja a
pontszmokat, minden diknak ugyanazt a reggelit adnnk (vagy mindet heztetnnk) a vizsga
napjn, s ezutn megfigyelnnk, hogy a variancia cskken-e ennek eredmnyekppen. Minden
olyan tnyez azonos szinten tartsa, amely klnbsget okozhat a pontszmokban, a pontszmok
variancijt cskkenti. Szlssges esetben, vagyis ha minden relevns vltozt sikerlne azonos
szinten tartanunk, a variancia nullra cskkenne: minden dik azonos pontszmot kapna.
Vegyk azonban szre, hogy azt nem tudjuk megmondani, mi fog trtnni az tlaggal, ha egy
vltozt rgztett szinten tartunk. Ha pldul a dikok egybknt csak tlagosan kt rt tanultak,
akkor az egysges hromrai tanuls megkvetelse (a szrds cskkentse mellett) nvelni fogja
az osztly tlagt. Ha azonban a dikok tlagosan ngy rt tanulnnak, akkor a hromrs tanulsi
idkorlttal az osztly tlagt cskkentennk.
RKLETESSG
Tegyk most fel az rkldsi krdst: Milyen mrtkben tulajdonthat egyes dikok
msoknl jobb teljestmnye annak, hogy genetikailag jobb kpessggel vannak megldva, mint a
tbbiek? Ha nem a vizsgaeredmnyeket, hanem a dikok magassgt mrtk volna, akkor azt
krdezhetnnk, hogy milyen mrtkben magyarzhat a magassg szrdsa a genetikai
klnbsgekkel. Azt, hogy egy adott npessgen bell egy vons variancijnak milyen rsze
magyarzhat az egynek kztti genetikai klnbsgekkel, a vons rkletessgnek nevezzk.
Az rkletessg teht egy arnyszm, melynek rtke 0 s 1 kztt vltozhat. Minl inkbb a
genetikai klnbsgeknek ksznhet az egynek kztti klnbsg egy vons tekintetben, az
rkletessg rtke annl kzelebb lesz 1-hez. A testmagassg rkletessge pldul a klnbz
kutatsokban 0,85 s 0,95 kztti rtknek addik.
Itt azonban egy nehzsgbe tkznk. Nem tudjuk ugyangy ksrletileg meghatrozni, hogy a
vizsgaeredmnyek variancijnak hnyad rsze magyarzhat genetikai klnbsgekkel, mint
ahogy ezt a tanulsra fordtott idvel tettk, mert ehhez a genetikai vltozt kellene rgztett
szinten tartanunk a dikokat kellene klnoznunk. Kihasznlhatjuk viszont azt, hogy a termszet
nha maga hoz ltre klnokat: egypetj ikreket.
Ahogy a 2. fejezetben lttuk, az egypetj ikrek minden gnjkben osztoznak. A ktpetj ikrek
viszont annyiban a kznsges testvrekhez hasonltanak, hogy gnjeiknek mintegy fele kzs.
Amilyen mrtkben hasonlbbak az egypetj ikrek, mint a ktpetjek egy vons tekintetben,
olyan nagysg a vons genetikai, azaz rkletes sszetevje (felttelezve, hogy egyb tnyezk
kizrhatk, pldul az, hogy az egypetj s ktpetj ikreket szleik klnbzkppen kezelik).
Pldul tbb vizsglat sszegzse alapjn az IQ korrelcija 4672 egypetj ikerpr kztt 0,86
volt, mg 5533 ktpetj ikerprnl ugyanez az rtk 0,60. A korrelcis egytthatk kztti
klnbsg genetikai sszetevre utal. Az rkletessg mrszmt ebbl a kt korrelcibl
egyszeren gy szmoljuk, hogy a klnbsgket megszorozzuk kettvel: 2 (0,86 0,60) = 0,52.
Vagyis az intelligenciahnyados szrdsnak mintegy fele ksznhet genetikai klnbsgeknek
(Bouchard s McGue, 1981).
Hasonl kutatsokban vizsgltk a szemlyisgjegyek rkletessgt is. Az egyik nagy lptk
svd kutatsban 12 000 felntt ikerpr mintjn mrtk az extraverzi (szociabilits) s az rzelmi
stabilits mutatit. A korrelci mindkt vons mentn 0,5 volt az egypetj s 0,2 a ktpetj
ikrek esetn, ami az rkletessg mutatjt 2 (0,5 0,2)-re, azaz 0,6-re becsli (Floderus-Myred,
Petersen s Rasmuson, 1980).
Az egyik nehzsg az ikerkutatsok rtelmezsben azonban az, hogy az egypetj ikreket taln
hasonlbbnak kezeli krnyezete, mint a ktpetjeket, s esetleg ez lehet a magyarzata annak,
hogy mirt hasonlbb a szemlyisgk. Az idelis az volna, ha olyan egypetj ikreket is
megmrnnk, akiket szletskkor elvlasztottak egymstl, s ms krnyezetben neveltek fel.
Szerencsre egy folyamatban lv kutats, a kln nevelt ikrek Minnesota-vizsglata (Bouchard,
1984) csaknem tkletesen teljesti ezeket a feltteleket. 1990-ig tbb mint tven ikerprt sikerlt
laboratriumi vizsglatoknak alvetni ebben a kutatsban. Az ikerprok tagjait tlagosan tzhetes
korukban vlasztottk el egymstl, s tlagosan harmincngy esztendeig nem lttk egymst;
nhnyan kzlk egszen addig nem tallkoztak, mg a vizsglat ssze nem hozta ket. A
minnesotai kutatk sszehasonltottk ezeket az ikreket azokkal, akik egy korbbi, egytt nevelt
ikrekre vonatkoz Minnesota-vizsglatban vettek rszt (Bouchard s munkatrsai, 1990; Lykken,
1982; Tellegen s munkatrsai, 1988).
Ezek a vizsglatok feltrtk, hogy a kln nevelt ikrek szmos szemlyisgjellemz tekintetben
ppen gy hasonltanak egymsra, mint az egytt nevelt ikrek. Az egypetj kln nevelt ikrek
korrelciinak medinja 0,49 volt, mg ugyanez az rtk 0,52 volt az egypetj egytt nevelt
ikreknl. A ktpetj ikreknl a megfelel korrelcik 0,21 s 0,23. Ezen eredmnyek alapjn
nagyobb biztonsggal vonhatjuk le azt a kvetkeztetst, hogy az egypetj ikrek azrt hasonltanak
egymshoz jobban a szemlyisgjellemzk vonatkozsban, mint a ktpetj ikrek, mert
genetikailag hasonlbbak egymshoz.
St ha van olyan mintnk egypetj ikrekbl, akik kln nevelkedtek, mg a ktpetj ikrek
sszehasonlt csoportjra sincs szksg az rkletessg megbecslshez, mert az ikrek kztti
teljes korrelci genetikai hasonlsg eredmnye kell legyen. Ms szval, ezeknl az ikreknl a
korrelci megegyezik az rkletessggel. A minnesotai vizsglatban a kln nevelt egypetj
ikrek IQ-rtkei kztti korrelci (teht az IQ rkletessge) 0,72 volt. (Ez sokkal magasabb
rtk, mint az a 0,52, amelyet a ktpetj ikrekkel val sszehasonltsbl szmtottunk. Erre az
eltrsre ksbb mg visszatrnk.)
A minnesotai vizsglatban tallt korrelcik legtbbje megfelel az egyb ikervizsglatokban tallt
eredmnyeknek. ltalban a legmagasabb rkletessget (0,60,7) a kpessgek s az intelligencia
tern talljk, ezutn kvetkeznek a szemlyisgvonsok mrt rtkei (0,5), s a legkisebb a
vallsi, politikai nzetek s a plyavlasztsi rdeklds rkletessge (0,30,4).
AZ RKLETESSGGEL KAPCSOLATOS FLRERTSEK. Az rkls-krnyezet

krdsrl folytatott vissza-visszatr nyilvnos vitk megmutatjk, hogy az rkletessg fogalma
gyakori flrertsek forrsa. Fontos, hogy megrtsk a kvetkezket:
Az rkletessg nem az egynt mri.
Egy vons rkletessge a npessgen belli egynek kztti klnbsgekre, nem pedig az
egynen belli arnyra vonatkozik. Amikor azt mondjuk, hogy a testmagassg rkletessge 0,9,
az nem azt jelenti, hogy testmagassgunk 90 szzalka ered gnjeinkbl, s 10 szzalka a
krnyezetbl.
Az rkletessg nem rgztett jellemzje a vonsnak.
Az rkletessg a vonsnak egy adott idpontban s egy adott npessgen belli jellemzje. Ha
valami miatt megvltozik a vons npessgen belli szrdsa, a vons rkletessge is
megvltozik. Ha pldul mindenkinek hirtelen pontosan egyenl eslyeket biztosthatnnk az
oktatsban, az intellektulis teljestmnynek a trsadalom tagjai kztti szrdsa lecskkenne; az
intellektulis kpessgek standardizlt mrseiben kapott eredmnyek hasonlbbak lennnek. (Ez
trtnt hipotetikus ksrletnkben, amikor megkveteltk, hogy mindenki azonos idt tltsn
vizsgra kszlssel.) s minthogy az rkletessg a variancinak az egynek kztti genetikai
klnbsgeknek tulajdonthat arnya, az rkletessg nvekedne, mert a variancia azon rsze,
amely az egyik fontos krnyezeti tnyeznek, az oktatsnak ksznhet, cskkenne.
Az rkletessg semmit sem mond a csoportok tlaga kztti klnbsgek forrsrl.
Az amerikai kzvlemnyben az egyik leghevesebb visszatr vitatmt az kpezi, hogy a

klnbz etnikai csoportok tlaga kztti klnbsg a kpessg- s intelligenciatesztekben a
csoportok kztti genetikai klnbsgeknek ksznhet-e. A XX. szzad elejn a vita a magyar,
olasz s zsid bevndorlk viszonylag alacsony IQ-ja krl forgott, amit a New York-i Ellis
Islanden partraszllsuk utn felvett tesztekkel mrtek. Az eredmnyek azt jeleztk, hogy ezeknek
az embereknek a tbbsge gyengeelmj (Kamin, 1974). Manapsg a vita a feketk, a spanyol
anyanyelvek s az slakos indinok alacsonyabb pontszmrl folyik (Herrnstein s Murray,
1994).
Az IQ rkletessgt gyakran a genetikai rv altmasztsra hozzk fel ezekben a vitkban. De ez
az rv egy logikai hibra pl, amit a kvetkez gondolatksrlet szemltet:
Egy fehr s egy fekete zskot genetikailag kevert kukoricamaggal tltnk meg. Biztostjuk, hogy
mindkt zskban ugyanolyan arnyban legyen mindenfle magbl. Ezutn a fehr zsk tartalmt a
termkeny A tblba, a fekete zsk tartalmt pedig a medd B tblba vetjk. Azt fogjuk tallni,
hogy az A tblban, ahogy a B-ben is, jelents vltozatossgot mutat az egyes nvnyek
magassga. Ez a vltozatossg elssorban genetikai tnyezknek (a magok kztti klnbsgnek)
lesz tulajdonthat. Azt is megfigyelhetjk azonban, hogy a nvnyek tlagos magassga az A
tblban nagyobb, mint a B tblban. Ez a klnbsg teljessggel a krnyezeti tnyezknek (a
talajnak) ksznhet. Ugyanez ll az IQ-ra is: lehet, hogy a klnbz embercsoportok tlagos
IQ-ja kztti klnbsgnek akr az egsze is a krnyezetnek tulajdonthat annak ellenre, hogy a
csoportokon belli szrds egsze a genetikai klnbsgeknek ksznhet! (Eysenck s Kamin,
1981, 97. o.)
Az rkletessg semmit se mond a krnyezeti tnyezknek a vons tlagos szintjre gyakorolt

hatsrl.
Egy msik elterjedt tveds az rkletessggel kapcsolatban, hogy az ersen rkletes vonsok
nem mdosthatak a krnyezet vltoztatsa rvn. (Hallani nha pldul, hogy a htrnyos
helyzet gyerekek intellektulis kpessgeinek emelsre ltrehozott felzrkztatsi programok
hibavalak, mert e kpessgek rkletessge magas.)
Ezzel szemben a japn felntt frfiak testmagasga 1946 s 1982 kztt 8,4 centimterrel ntt,
elssorban a tpllkozs jelents javulsa kvetkeztben (Angoff, 1988). s mindez annak
ellenre, hogy a testmagassg az egyik leginkbb rkletesknt ismert vons volt 1946-ban s
1982-ben egyarnt. Az alacsonyabb japn szlknek valaha s most is alacsonyabb gyerekeik
szletnek, mint a magasabbaknak. Ehhez hasonl az az adat is, amely szerint az tlagos
IQ-pontszm szignifiknsan ntt az elmlt vekben a felmrsbe bevont tizenngy orszgban
(Flynn, 1987). Az rkletessg a szrdsra, s nem az tlagra vonatkozik.
A SZEMLYISG S A KRNYEZET KZTI KLCSNHATSOK

A GENOTPUS S A KRNYEZET KZTTI KORRELCI. A genetikai s a krnyezeti
hatsok a szlets pillanattl sszefondnak a szemlyisg formlsban. A szlk biolgiai
utdaiknak gnjeiket s otthoni krnyezetet adnak, melyek mindegyike a szlk sajt gnjeinek
fggvnye. Ennek eredmnyeknt a gyermek rklt jellegzetessgei (genotpus) s nevelsi
krnyezete kzt egy beptett kapcsolat van. Pldul, minthogy az ltalnos intelligencia rszben
rkld, a magas intelligencij szlknek nagy valsznsggel intelligens gyermekeik lesznek.
Ugyanakkor azonban a magas intelligencij szlk valsznleg intellektulisan stimull
krnyezetet is biztostanak gyermekeik szmra mind a velk val interakcik, mind knyvek,
zenerk, mzeumltogatsok s ms intellektulis tapasztalatok rvn, melyek valsznleg
otthonuk rszt kpezik. Mivel a gyermek genotpusa s krnyezete ily mdon pozitvan korrell
egymssal, ktszeres intellektulis elnnyel fog rendelkezni. Hasonlkpp, az alacsony
intelligencij szlk gyermekei valsznleg olyan otthoni krnyezettel tallkoznak, mely tovbb
fokozza az esetlegesen kzvetlenl rkltt intellektulis htrnyukat.
Nhny szl szndkosan alakt ki olyan krnyezetet, mely negatv mdon korrell a gyermek
genotpusval. Introvertlt szlk pldul btorthatjk a szocilis tevkenysget, hogy
szembeszlljanak a gyermek valszn introverzijval: Szndkosan treksznk arra, hogy
emberek kzt legynk, mert nem akarjuk, hogy Krisztin is olyan flnk legyen, mint mi. Egy
nagyon aktv gyermek szlei esetleg megprblnak rdekesebb, de csendes tevkenysgeket
ajnlani gyermekknek. A lnyeg azonban az fggetlenl attl, hogy a korrelci negatv vagy
pozitv , hogy a gyermek genotpusa s krnyezete nem egyszeren egymstl fggetlen s a
szemlyisg formlsban sszegzd hatsok.
A gyermek genotpusa azonfell, hogy korrelciban ll a krnyezettel, nmagban is formlja a
krnyezetet (Bouchard s munkatrsai, 1990; Plomin, DeFries s Loehlin, 1977; Scarr, 1988; Scarr
s McCartney, 1983). A gyermek kezdeti szemlyisge hrom formban is befolysolja
krnyezett. Az interakcik ezen hrom tpust reaktv, evokatv s proaktv interakciknak
nevezik.
REAKTV INTERAKCI. Ha klnbz egynek azonos krnyezettel tallkoznak, azt

klnbzkpp lik meg s rtelmezik, s egymstl eltren reaglnak r. A szorong, rzkeny
gyermek a durva szlket msknt tapasztalja meg s msknt reagl rjuk, mint a nyugodt,
rugalmas gyermek. A hangos szt, mely az rzkeny gyermekbl knnyeket vlt ki, nvre esetleg
szre sem veszi. Az extravertlt kislny odafigyel a krnyezetben lv emberekre s
esemnyekre, introvertlt fivre figyelembe se veszi ket. Az okosabb gyermek tbbet megrt, ha
olvasnak neki, mint a kevsb okos. Ms szval, minden egyes gyermek szemlyisge az objektv
krlmnyekbl egy szubjektv pszicholgiai krnyezetet emel ki, s szemlyisge ksbbi
fejldst ez a szubjektv krnyezet alaktja majd. Mg ha a szlk pontosan ugyanolyan
krnyezetet biztostanak is minden gyermekknek amit rendszerint nem tesznek meg , az nem
lesz pszicholgiailag azonos mindegyikk szmra. A reaktv interakci az letet vgigksri. Az
egyik ember a srt cselekedetet szndkos ellensgeskedsnek rtelmezi, s teljesen eltr mdon
reagl r, mint egy msik ember, aki ugyanazt a cselekedetet a szndktalan rzketlensg
megnyilvnulsnak tekinti.
EVOKATV INTERAKCI. Minden egyn szemlyisge sajtos vlaszokat vlt ki msokbl.

Az a csecsem, aki izeg-mozog s tesz-vesz, amikor felveszik, kevesebb ddelgetst vlt ki a
szlbl, mint az a gyermek, aki szereti, ha lelgetik. A visszafogott gyermekek kevsb
kontrolll gyermeknevelsi stlust vltanak ki a szlkbl, mint az agresszv gyermekek. Ezrt
nem ttelezhetjk fel egyszeren, hogy a szlk gyermeknevelsi mdszerei s a gyermekek
szemlyisge kzti korrelcik egyszer ok-okozati kapcsolatot tkrznek. Inkbb arrl van sz,
hogy a gyermek szemlyisge formlhatja a szlk gyermeknevelsi stlust, mely viszont a
gyermek szemlyisgt formlja. Az evokatv interakci ugyancsak vgigksri az letet: a
bartsgos emberek bartsgos krnyezetet alaktanak ki maguk krl, az ellensgesked emberek
pedig ellensges krnyezetben talljk magukat.
PROAKTV INTERAKCI. Amint a gyermekek idsebbek lesznek, kpess vlnak arra, hogy
tllpjk a szleik ltal biztostott krnyezetet, s elkezdik megalkotni sajt krnyezetket. Ez a
krnyezet aztn tovbb formlja szemlyisgket. A szocibilis gyerek inkbb gy dnt, hogy
bartaival moziba megy, mintsem hogy otthon marad s televzit nz. Szocibilis szemlyisge
gy arra kszteti, hogy olyan krnyezetet vlasszon, mely ismtelten megersti s fenntartja
szociabilitst. Amikor pedig nem tud ilyen alternatvk kzt vlasztani, maga teremti meg a
helyzetet: ha senki sem hvja moziba, maga szervezi meg az esemnyt. Amint azt neve is kifejezi,
a proaktv interakci olyan folyamat, melynek rvn az egynek sajt szemlyisgfejldsk
alaktiv vlnak.
A szemlyisg s a krnyezet kzt lezajl klnbz tpus interakcik viszonylagos jelentsge
vltozik a fejlds sorn (Scarr, 1988; Scarr s McCartney, 1983). A gyermek genotpusa s
krnyezete kzti beptett korrelci akkor a legersebb, amikor a gyermek kicsi, s csaknem
kizrlag a szlk ltal kialaktott krnyezetre korltozdik. Ahogy a gyermek idsebb vlik, s
elkezdi megvlasztani s megalkotni sajt krnyezett, a kezdeti korrelci cskkenni kezd, s a
proaktv interakci hatsa megnvekszik. Amint megjegyeztk, a reaktv s evokatv interakcik
az egsz let sorn megrzik jelentsgket.
NHNY MEGOLDATLAN REJTLY. Az ikervizsglatok nhny olyan rejtlyes

eredmnyhez is vezettek, melyet mindmig nem teljesen rtnk. Az egyik az, hogy az egypetj
ikrek jobban hasonltanak egymsra, mint a ktpetjek. A problmt az jelenti, hogy az adatok tl
jk. Amint azt korbban lttuk, az egypetj ikrek megdbbent hasonlsga, gy tnik, sem az
idvel, sem az elklnlt nevelsi krnyezettel nem cskken. Ezzel szemben a ktpetj ikrek (s a
nem ikertestvrek) kzti hasonlsg a gyermekkortl kezdve a serdlkoron t egyre cskken, mg
akkor is, ha egytt nevelkednek. Minl tovbb lnek egytt azonos otthonban, annl kevsb
hasonltanak egymsra (Scarr, 1988; Scarr s McCartney, 1983).
Ezen rkldsi mintk nmelyike akkor jelenhetne meg, ha a gnek maguk oly mdon lennnek
interakciban egymssal, hogy az sszes gn azonossga (mely az egypetj ikrek esetben ll
fenn) tbb mint ktszer olyan hatsos lenne, mint ha csak a gnek fele lenne azonos (mint a
ktpetj ikrek s a testvrek esetben). Ilyen akkor trtnhet meg, ha a vons a gnek egy
bizonyos kombincijtl fgg.
Vegyk pldul a kkszemsg vonst (ami persze egy kicsit tlzottan leegyszersti a krdst).
Tegyk fel, hogy mindkt szlnek van egy-egy kkszemsg s barnaszemsg gnje.
Ahhoz, hogy a gyermekk kk szem legyen, mindkt szljtl a kkszemsg gnjt kell
rklje; a msik hrom kombinci (barna-barna, barna-kk, kk-barna) barna szemet
eredmnyez. Ms szval e kt szl minden gyermeknek egy a ngyhez eslye van, hogy kk
szem legyen. De minthogy az egypetj ikrek ugyanazokat a gneket rklik szleiktl,
ugyanazokkal a gnkombincikkal is rendelkeznek: ha az egyik kk szem lesz, akkor a msik is.
Ezzel szemben, ha a ktpetj ikrek egyike a kkszemsg gnjt rkli mindkt szltl, a
msiknak mg mindig egy a ngyhez az eslye, nem pedig egy a ketthz. Azaz ebben az esetben
minden gn azonossga tbb mint ktszer olyan hatkony az azonos vons ltrehozsban, mint ha
a gneknek csak a fele azonos. Vannak olyan adatok, miszerint egyes szemlyisgvonsok,
klnsen az extraverzi esetn ilyen gn-gn interakci mkdik (Lykken, McGue, Tellegen s
Bouchard, 1992; Pedersen, Plomin, McClearn s Friberg, 1988). Mindazonltal a szemlyisg s a
krnyezet kzti klcsnhatsok rszben ugyancsak felelsek lehetnek ezen mintkrt.
Vegyk szemgyre kzelebbrl az egypetj ikreket. Minthogy genotipikusan azonosak, a
helyzetekre is hasonl mdon reaglnak (reaktv interakci), hasonl vlaszokat vltanak ki
msokbl (evokatv interakci), vgl hasonl, genetikailag vezrelt tehetsgk, rdekldsk s
motivcijuk arra kszteti ket, hogy hasonl krnyezetet keressenek s alkossanak meg maguk
krl (proaktv interakci). A lnyeg az, hogy ezek a folyamatok attl fggetlenl mkdsben
vannak, hogy az ikreket egytt vagy kln nevelik. A szletskkor elvlasztott egypetj ikrekkel
pldul hasonlkpp fognak bnni az emberek, mivel egymstl fggetlenl is mindketten hasonl
vlaszokat vltanak ki msokbl.
A proaktv interakci hasonl mdon mkdik. Az ikerpr mindkt tagjt arra kszteti
szemlyisge, hogy olyan bartokat s krnyezetet vlasszon, melyek alkalmasint hasonltanak az
ikertestvrk ltal vlasztott bartokra s krnyezetre. A hasonl bartok s a hasonl krnyezet
hasonlkppen fog hatni mindkt ikerre, s gy tovbb. Mivel az ikrek kezdetben azonos
genotipikus szemlyisggel rendelkeznek, a szemlyisg s a krnyezet kzt lezajl minden egyes
interakcis folyamat hasonlsguk idben folyamatos elmozdtsa s fenntartsa irnyba hat
mg abban az esetben is, ha szletsket kveten soha tbb nem tallkoztak.
A ktpetj ikrek s a testvrek krnyezete ezzel szemben egyre nvekv mrtkben eltvolodik
egymstl, amint idsebbek lesznek mg ugyanazon otthonon bell is. Kora gyermekkorukban,
amikor a szlk azonos krnyezetet biztostanak szmukra, jobban hasonltanak egymshoz.
(Habr a testvrek mg ilyen krlmnyek kzt is valamelyest eltr mdon fognak reaglni, s a
szlkbl eltr vlaszokat fognak kivltani.) Amint azonban elkezdik megvlasztani s
megalkotni az otthonon kvli krnyezetket, kismrtkben eltr tehetsgk, rdekldsk s
motivciik egyre inkbb tvolod utakra vezetik ket, s ezltal egyre klnbzbb
szemlyisgeket formlnak bellk.
AZONOS KRNYEZET ELTR KRNYEZET. Az ikervizsglatok nemcsak annak

megbecslst teszik lehetv, hogy az egynek kzti klnbsgek milyen mrtkben ksznhetk
genetikai klnbsgeknek, hanem azt is, hogy a krnyezethez kttt klnbsgek milyen
mrtkben ksznhetk a krnyezet azon vonatkozsainak, melyek egy csaldon bell azonosak
(pldul a csald trsadalmi sttusa), szemben azokkal, melyek a csaldtagok szmra sem
azonosak (pldul a csaldon kvli bartok). Meglep mdon gy tnik, hogy a krnyezetnek
ksznhet klnbsgekbl alig valamennyi magyarzhat a krnyezet azonos vonatkozsai kzti
klnbsgekkel: kt ugyanabbl a csaldbl szrmaz gyermek genetikai hasonlsgaik kivonst
kveten nem hasonlt jobban egymshoz, mint kt ugyanazon npessgbl vletlenszeren
vlasztott gyermek (Plomin s Daniels, 1987). Valszn pldul, hogy megkvn szlk ltal
felnevelt testvrek genetikai alap hasonlsgaiktl eltekintve pp annyira klnbznek
egymstl, mint amennyire a megenged szlk ltal felnevelt gyerekektl. Ez a kvetkeztets
ltalnosabban azt jelenti, hogy a pszicholgusok ltal gyakran vizsglt vltozk (amilyenek
pldul a klnbz gyermeknevelsi mdszerek vagy a csald trsadalmi sttusa) gyakorlatilag
semmivel nem jrulnak hozz a szemlyisg klnbsgeihez. Hogy lehet ez?
Az egyik lehetsges magyarzat szerint a reaktv, evokatv s proaktv folyamatok addig
cskkentik a klnbz krnyezetek eltrseit, amg a krnyezet mg lehetv teszi a vlasz
rugalmassgt. Az elhanyagolt s lepusztult otthonban l gyerekek kzl valsznleg az okosabb
gyermek vesz fel tbb informcit a televzi msorbl (reaktv interakci), hvja fel magra az
egyttrz tanr figyelmt (evokatv interakci), s megy el a knyvtrba nmagtl (proaktv
interakci). A gyermek genotpusa ellene hat az otthoni krnyezet potencilis elszegnyt
hatsnak, kvetkezskpp a szban forg gyermek kevsb okos testvrtl eltr mdon
fejldik. Csak akkor kerlnek veszlybe ezek a szemlyisg ltal vezrelt folyamatok, ha a
krnyezet slyosan korltoz (Scarr, 1988; Scarr s McCartney, 1983). Ezt a magyarzatot
altmasztjk azok az eredmnyek, melyek szerint a kln nevelkedett egypetj ikrek akkor
hasonltottak egymsra a legkevsb, amikor egyikk ersen korltoz krnyezetben nevelkedett.
Br ez a magyarzat sszernek ltszik, nincs kzvetlen bizonytkunk arra, hogy helytll lenne.
Mindenesetre, ha a tovbbi kutatsok is elhanyagolhatnak mutatjk a kzs krnyezeti hatsokat,
akkor a kutatsnak a klnbz csaldokbl szrmaz gyermekek sszehasonltsrl t kell trnie
az egy csaldbl szrmaz gyerekek sszehasonltsra ekzben pedig klns figyelmet kell
majd fordtania a kutatott csaldokon bell a szemlyisg s a krnyezet klcsnhatsaira.
A szemlyisg kontinuitsa
Ha az ember vgiggondolja az lett, felteheten felismer olyan szemlyes viselkedsi mintkat s
stlusokat, melyek mindig is szemlyisge rsznek tntek. Mondjuk mindig szgyenls volt, vagy
llandan halogatta a dolgait. Az ember ugyanakkor sok szempontbl vltozik is. Taln
mostanban kevsb impulzv, mint rgebben, vagy jobban kpes msokkal kapcsolatot teremteni.
Olykor azonostani lehet azokat az lmnyeket, melyek a vltozsban szerepet jtszottak. Az
egyetem gyakran tarts hatst gyakorol az attitdkre, az rtkekre s a szemlyisgre. A
szemlyisg folyamatossga s vltozsa kzti sszjtk megrtse a szemlyisg- s a
fejldspszicholginak is alapvet feladata. (A gyerekkori temperamentum kontinuitst pldul
a fejldsrl szl 3. fejezetben trgyaltuk.)
A SZEMLYISG KONTINUITSA MELLETT SZL BIZONYTKOK

A szemlyisg llandsgnak vagy vltozkonysgnak egyetlen hatkony kutatsi mdszere a
longitudinlis vizsglat, amelyben ugyanazokat a szemlyeket klnbz idpontokban figyelik
meg. Mivel azonban nagyon nehz ilyen vizsglatokat vgezni (lsd A szemlyisg
tanulmnyozsa: hossz menetels cm Vitatott krdseket), csupn nhny olyan longitudinlis
vizsglatot vgeztek, amely viszonylag hosszabb idszakra terjedt ki.
A mindmig elvgzett kt legnagyobb szabs longitudinlis vizsglatot a Kaliforniai Egyetem
egyik intzetben (Institute of Human Development) vgeztk Berkeleyben. A Berkeley nevelsi
vizsglat 1929-ben kezddtt azzal, hogy egy 18 hnapos idszak alatt minden harmadik berkeleyi
szlets gyermek szleivel kapcsolatba lptek, arra krve ket, hogy vegyenek rszt a
vizsglatban, mely gy vgl 248 gyermekre s csaldjaikra terjedt ki. Az Oakland fejldsi
vizsglat 1932-ben 212, a kaliforniai Oaklandban az ltalnos iskola tdik osztlyba jr
gyermekkel kezddtt. A gyermekeket mindkt kutatsban intenzv vizsglatoknak vetettk al
serdlkorukig, majd a Berkeley-vizsglat rsztvevit 30, 40 s 50 vesen, az Oakland-vizsglat
rsztvevit pedig 37, 47 s 57 ves korukban ismt felkerestk. Az Institute of Human
Development nagylelken hozzfrhetv tette archvumt szmos, a vilg klnbz tjairl
rkez kutat szmra.
Amint azt a Vitatott krdsekben ismertetjk, klinikai pszicholgusok egymstl fggetlenl a
szemlyisgre vonatkoz megllaptsok (Q-ttelek) segtsgvel jellemeztk a vizsglatban rszt
vett szemlyeket fels tagozatos korukban (13 vesen), kzpiskols korban (16 vesen) s
felnttknt (30 vagy 37 vesen). A hrom szemlyisgprofilt azutn az egyes szemlyekre
vonatkozan egymssal korrelltattk, hogy a szemlyisg ltalnos kontinuitst felmrjk az
emltett idszakon keresztl.
Az eredmnyek szerint a szemlyisg erteljes kontinuitst mutatott a korai serdlkortl a ksi
serdlkorig. A serdlk kt Q-rendezse kzti korrelcik tlaga fiknl 0,77, lnyoknl 0,75
volt. A 16 ves kori s a felnttkori jellemzsek kzti korrelcik alacsonyabbak, de mg mindig
jelentkenyek voltak: frfiaknl 0,56, nknl 0,54.
A kontinuits az intelligencia s az intellektulis rdeklds terletn volt a legersebb. A
serdlkortl a felnttkorig terjed idszakban a korrelci a Jelents intellektulis kpessgei
vannak megllapts vonatkozsban frfiaknl 0,60, nknl pedig 0,61 volt. Ugyanezen
korrelcikra az szintn nagyra tartja az intellektulis kpessgeket megllapts
vonatkozsban 0,59, illetve 0,51-os rtkek addtak. A 12.7. tblzat tovbbi jelents kontinuitst
mutat szemlyisgjellemzket tartalmaz.
A KONTINUITS FORRSAI
Az egynek longitudinlis vizsglatai sorn rendszerint azt az eredmnyt talljk, hogy a
legerteljesebb folyamatossgot az rtelmi kpessgek mutatjk, ezt a szemlyisgvltozk
kvetik, mint pldul az extraverzi, rzelmi stabilits s az impulzuskontroll, vgl pedig a
politikai attitdk s az nnel kapcsolatos vlemnyek (pldul az nrtkels, az lettel val
elgedettsg) mrsei kvetkeznek. Ez utbbiak 510 ves idszak vonatkozsban 0,2 s 0,4
kzti korrelcikat mutatnak (Conley, 1984, 1985). Ezek az eredmnyek rdekes mdon szinte
prhuzamosak az rkletessgre vonatkoz vizsglatok eredmnyeivel: a nagyobb mrtk
rkletessggel rendelkez vonsok ltalban ersebb kontinuitst mutatnak. Ez arra utal, hogy a
mgttes genetikai alap szmos intellektulis s szemlyisgjellemz idbeli stabilitshoz is
hozzjrulhat. ltalban azonban nem a genotpus az, ami nmagban kzvetlenl kontinuitshoz
vezet, hanem a genotpus s a krnyezet klcsnhatsa. Ez a klcsnhats ugyanazon folyamatok
rvn zajlik, mint azt a fejezetben korbban, a szemlyisg kezdeti formldst vizsglva
megtrgyaltuk. Jelesl a reaktv, az evokatv s a proaktv interakci folyamatai mind olyan
krnyezet megteremtsnek irnyba hatnak, ami nmagban is az egyn szemlyisgnek
fggvnye.
Amikor pldul korbban a proaktv interakcit trgyaltuk, a szocibilis gyermek esett emltettk,
aki azzal, hogy a szocilis helyzetek kzl szelektv mdon vlaszt, olyan krnyezetet alakt ki
nmaga szmra, mely szociabilitst tovbb ersti s fenntartja. Akkor is ugyanezt tesszk,
amikor bartot s hzastrsat vlasztunk. Mivel valsznleg olyan trsakat vlasztunk, akik
azonos rtkekkel s szemlyisgvonsokkal rendelkeznek, k valsznleg megerstik s
fenntartjk a szban forg rtkeket s vonsokat.
Erre a folyamatra egy klasszikus vizsglatban tallhatunk bizonytkot, amely az 1930-as vekben
a Bennington College-ba jrt nk nzeteit tanulmnyozta. Legtbbjk politikailag konzervatv
csaldbl rkezett, de ngyves tanulmnyaik alatt egyre liberlisabb vltak. A ksbbi,
kvetses vizsglatok szerint e nk huszont s tven v mlva is megtartottk liberlis
attitdjeiket. A velk felvett interjk feltrtk, hogy rszben azrt maradtak liberlisok, mert
politikailag liberlis bartokra tettek szert, s politikailag liberlis frfiakhoz mentek felesgl,
akik megerstettk s fenntartottk politikai attitdjeiket (Alwin, Cohen s Newcomb, 1991;
Newcomb, 1943; Newcomb, Koenig, Flacks s Warwick, 1967).
Ugyancsak van bizonytk a szemlyisg terletn megjelen proaktv interakcira is. Amikor a
Berkeley nevelsi vizsglat rsztvevivel 1970-ben s 1980-ban interjkat ksztettek,
hzastrsaikkal is felvettk az interjkat; ezltal mind a vizsglati szemlyek, mind hzastrsaik
vonatkozsban hozzjutottak a Q-rendezs eredmnyeihez, melyeket kzvetlenl korrelltattak
egymssal. Kt kutat a kzelmltban megvizsglta az eredmnyeket, hogy megtudja, vajon az
egymshoz jobban hasonlt hzasproknl a szemlyisg nagyobb mrv kontinuitst lehet-e
kimutatni. Ahhoz, hogy ezt megtudjk, sszehasonltottk minden egyes pr 1970-ben felvett
Q-rendezst az egyes prok tagjai szemlyisgnek 1970 s 1980 kzti kontinuitsval (Caspi s
Herbener, 1990).
Amikor a kutatk a 126 prt a prok tagjai kzti (1970-es Q-rendezs szerinti) hasonlsg alapjn
hrom egyenl nagysg csoportra osztottk, azt talltk, hogy a legkevsb hasonl prok 1970 s
1980 kzt 0,4-es, a kzepesen hasonl prok 0,5-es, a leghasonlbbak pedig 0,6-es mrtkben
mutattak kontinuitst. A tovbbi elemzs megmutatta, hogy az eredmnyek nem pusztn a prok
letkor, trsadalmi osztly s iskolzottsg szempontjbl vett hasonlsgnak ksznhetek.
A vizsglat azt is kimutatta, hogy a szemlyisgk szempontjbl egymshoz jobban hasonl
prok tagjai ugyancsak jobban hasonltottak egymshoz olyan mindennapi tevkenysgek
kedvelsben, mint a bartok megltogatsa, az ttermi vacsorzs, a helyi kzssg
tevkenysgben val rszvtel s a hivatalos sszejvetelek ltogatsa. Ugyanakkor kevesebb
hzassgi konfliktusrl, nagyobb mrtk kzelsgrl s bartsgrl, valamint hzassgukkal val
nagyobb mrv elgedettsgrl szmoltak be, mint az egymshoz kevsb hasonl prok. (Ez az
utbbi eredmny egy jl ismert jelensget pldz. A hasonlsg vonzalmat kelt hatst a 17.
fejezetben tovbb elemezzk.)
A MALADAPTV SZEMLYISGMINTK KONTINUITSA. Nem nehz elkpzelni,

hogy mi motivl bennnket arra, hogy magunk szmra olyan krnyezetet teremtsnk, mely
szemlyisgnk azon vonatkozsainak fenntartsban jtszik szerepet, melyek boldogsgot s
szemlyes elgedettsget keltenek bennnk. De a reaktv, evokatv s proaktv interakci
ugyanezen folyamatai a maladaptv (rossz, elgtelen alkalmazkodst biztost) szemlyisgmintk
fenntartsban szintn kzremkdhetnek.
Vegynk pldul egy serdl fit, akinek dhrohamai vannak. Rossz modora arra ksztetheti az
iskola vezetsgt, hogy kicsapjk (evokatv interakci), vagy az iskolt annyira negatv lmnny
tehetik szmra (reaktv interakci), hogy a fi gy dnt, hogy amint az jogilag lehetsges szmra,
azonnal abbahagyja az iskolt (proaktv interakci). Az iskola otthagysa mindegyik esetben ahhoz
vezet, hogy kevsb iskolzott lesz, amivel valsznleg alacsonyabb foglalkozsi sttus jr egytt.
Az alacsony foglalkozsi sttus azutn a munkval kapcsolatos problmkhoz vezethet a
munkahely gyakori vltoztatshoz, munka nlkli peridusokhoz , ami viszont elronthatja
hzassgt, s vlst eredmnyezhet. Ebben az elkpzelt forgatknyvben a munkahelyi s
hzassgi problmk a gyermekkori szemlyisg sszegzd kvetkezmnyei. Amint egyszer a
gyermekkori dhrohamok mozgsba hoztk az esemnyek lncolatt, az magtl vezetett a
felnttkori kvetkezmnyekhez mg akkor is, ha a szemly felnttknt tbb mr nem is
ingerlkeny.
Most nzznk meg egy msik forgatknyvet, mely ugyanehhez a vgeredmnyhez vezethet. A fi
dhrohamai szleit arra ksztethetik, hogy engedjenek kvetelseinek (evokatv interakci),
ezltal megerstik viselkedst. Ez a megersts nemcsak lehetetlenn teszi a kontrollltabb,
hossz tvon adaptvabb viselkedsmdok megtanulst, hanem annak valsznsgt is
megnveli, hogy a szemly hasonl helyzetekben a jvben is hasonl mdon fog reaglni (reaktv
interakci). A szemly ily mdon felnttknt is ingerlkeny lesz, elveszti trelmt, amikor
munkja kzben frusztrcik rik, vagy ha hzassgban konfliktus jelentkezik. Ez azutn
munkahelyi problmkhoz, alacsony foglalkozsi sttushoz s vlshoz vezethet. Ezen
forgatknyv szerint a fentebbiekkel azonos foglalkozsi s hzassgi kvetkezmnyek az egyn
szemlyisgnek aktulis kvetkezmnyei, nem pedig korbbi esemnyek, mint pldul az
iskolbl val kimarads, sszegzd kvetkezmnyei.
Br ezek a forgatknyvek hipotetikusak, olyan tnyleges kutatsi eredmnyeken alapulnak,
melyek a gyermeki ingerlkenysg sszegzd s aktulis kvetkezmnyeire egyarnt mutatnak
bizonytkot. A kutatk az Institute of Human Development archvumt felhasznlva elszr olyan
szemlyeket azonostottak, akik gyermekkorukban (810 vesen) intenzv s gyakori
dhrohamokat mutattak. Ezutn vgigkvettk az ingerlkenysg kontinuitst s
kvetkezmnyeit a szemlyek letnek kvetkez harminc vben (Caspi, Bem s Elder, 1989;
Caspi, Elder s Bem, 1987).
INGERLKENY FRFIAK. A frfi vizsglati szemlyek esetben a kutatk elsknt a

kontinuits krdst tettk fel: vajon az ingerlkeny fikbl ingerlkeny frfiak lesznek-e? A
vlasz: igen. A gyerekkorban kapott dhrohampontszmok s a hsz vvel ksbbi Q-rendezs
kzti korrelcik megmutattk, hogy az ingerlkeny fik ksbb, felnttkorukban szignifiknsan
kevsb kontrollltak, ingerlkenyebbek s vltoz hangulatak voltak.
A kutatk ezutn a szemlyek foglalkozsi trtnett vizsgltk meg. A legfontosabb eredmny az
volt, hogy azok az ingerlkeny fik, akik a kzposztlybl szrmaztak, az vek mltval egyre
slyosod trsadalmi sttusvesztst szenvedtek el. Kiegyenslyozottabb trsaiknl valamelyest
nagyobb valsznsggel fejeztk be hamarabb a formlis oktatsban val rszvtelt, els llsuk
sttusa szignifiknsan alacsonyabb volt, s negyvenedik letvkre a munksosztlyban szletett
fiktl megklnbztethetetlenn vlt. Tbbsgk alacsonyabb foglalkozsi sttus llssal
rendelkezett, mint desapjuk a megfelel letkorban. Tbb munkahelyi problmjuk volt,
gyakrabban vltoztattak munkahelyet, s tbbszr voltak munkanlkliek tizennyolc s
negyvenves koruk kzt.
A gyermekkori ingerlkenysg s annak foglalkozsi kvetkezmnyei kzti ltalnos korrelci
kimutatst kveten a kutatk a kt tnyez kzti kzvett tvonalra voltak kvncsiak. Vajon
ezek a szemlyek azrt kerltek-e foglalkozsi szempontbl htrnyosabb helyzetbe, mert
gyermekkori ingerlkenysgk egy meghatrozott tvonalon indtotta el ket (sszegzd
kvetkezmnyek), vagy azrt, mert aktulisan meglv ingerlkenysgk htrnyos helyzetbe
hozta ket a munka vilgban (aktulis kvetkezmnyek)? A kutatk e krds megvlaszolsa
cljbl egy tvonalelemzsnek nevezett korrelcis eljrst hasznltak, melynek sorn az
sszestett korrelcit elklnlt sszetevkre, tvonalakra bontjk. A 12.5. bra ennek az
elemzsnek az eredmnyeit mutatja. A nyilak a szignifikns tvonal-korrelcikat brzoljk.
Amint azt az bra mutatja, szignifikns korrelci tallhat a frfiak esetben a gyermekkori
ingerlkenysg s az alacsonyabb szint iskolzottsg kzt, tovbb folytatlagos szignifikns
tvonal az alacsonyabb szint iskolzottsg s az alacsony foglalkozsi sttus kzt. Ms szval, a
gyermekkori ingerlkenysg alacsonyabb szint iskolzottsghoz vezet (az ingerlkeny fik
hamarabb hagyjk abba az iskolt), ami azutn alacsony foglalkozsi sttust eredmnyez. Nincs
azonban kzvetlen, az ingerlkenysgtl az alacsony foglalkozsi sttushoz vezet tvonal. Ezek
az eredmnyek egyttesen arra utalnak, hogy az alacsony foglalkozsi sttus a kora gyermekkori
ingerlkenysg sszegzd kvetkezmnye, nem pedig a felntt aktulis ingerlkenysgnek
kvetkezmnye. Az ingerlkeny frfiak azrt rendelkeznek alacsonyabb foglalkozsi sttussal
negyvenves korukban, mert hamarabb abbahagytk az iskolt.
A gyermekkori ingerlkenysg s a munkahelyi problmk kzti kapcsolat ms mintt kvet.
Nincs szignifikns tvonal az alacsonyabb iskolai vgzettsg s a munkahelyi problmk kzt, m
kzvetlen szignifikns tvonal mutathat ki a gyermekkori ingerlkenysg s a foglalkozsi
problmk kzt. Ez arra utal, hogy a munkahelyi problmk a felntt aktulis ingerlkenysgnek
kvetkezmnyei, nem pedig az alacsonyabb mrv iskolzottsg. gy tnik, az ingerlkeny
frfiaknak negyvenves korukban rszben azrt van msoknl tbb problmjuk munkjukkal
kapcsolatban, mert mg mindig ingerlkenyek olykor esetleg az llsukat is otthagyjk, amikor
akadlyokba tkznek.
Vgezetl, szignifikns korrelci van az alacsony foglalkozsi sttus s a munkahelyi problmk
kzt, az oksgi hats irnyt azonban nem tudjuk meghatrozni, mivel ez a kt vltoz egyszerre
van jelen. Elfordulhat, hogy az ingerlkeny frfiak frusztrltt vlnak alacsony sttus
foglalkozsuk miatt, kvetkezskpp otthagyjk llsukat, vagy elbocstjk ket. Az is
megtrtnhet, hogy munkahelyi problmik akadlyozzk meg ket abban, hogy jobb llshoz
jussanak, s ez knyszerti ket alacsonyabb sttus foglalkozsokba. Mindkt irny igaz lehet.
A szemly gyermekkori ingerlkenysge a csaldi atmoszfrra is hatssal van. A
gyermekkorukban ingerlkeny frfiaknak csaknem fele (46 szzalkuk) elvlt negyvenves korra,
mg a tbbi frfi esetben ez az arny csak 22 szzalk.
INGERLKENY NK. A kislnyknt ingerlkeny nk szemlyisge a frfiakhoz hasonlan

ugyancsak kontinuitst mutat. Ezeket a nket mind frjk, mind gyermekeik kevsb megfelel s
ingerlkenyebb anynak rtk le az 1970-es interjk alkalmval.
A Berkeley-vizsglatban rszt vev szemlyek 1945 s 1960 kzt vltak felntt, s ebben az
idszakban meglehetsen tradicionlis nemi szerepek uralkodtak Amerikban. Emiatt a nk kzl
kevesen vllaltak a hztartson kvli munkt, s gy a kutatknak nem llt mdjukban, hogy
foglalkozsi sttusukat elemezzk, amint azt a frfiak esetben tettk. Ekkoriban azonban a nk
trsadalmi sttust a frj foglalkozsi sttusa alapjn hatroztk meg, a kutatk teht megnztk a
nk frjeinek foglalkozsi sttust. Azt talltk, hogy azok a nk, akik gyermekkorukban
ingerlkenyek voltak, olyan frfiakkal hzasodtak ssze, akik mind a hzassg idpontjban, mind
negyvenvesen alacsonyabb foglalkozsi sttussal rendelkeztek, mint a tbbi n frje. Frjknek a
foglalkozsi sttust a hzassgkts idejn sszevetve apik foglalkozsi sttusval ugyanabban
az letkorban, azt talltk, hogy az ingerlkeny nk az esetek 40 szzalkban alacsonyabb
trsadalmi sttusba kerltek hzassgukkal, mg a tbbi n esetben ez csupn az esetek 24
szzalkban fordult el.
A gyermekkori ingerlkenysg nem csupn a szli hzhoz kpest alacsonyabb trsadalmi szint
hzassgba juttatta ket, hanem a hzassgi kapcsolat megromlshoz is hozzjrult. Ezeknek a
nknek tbb mint egynegyede (26 szzalka) elvlt negyvenves korra; a tbbi nnl ez az arny
csak 12 szzalk. Az 1970-es interjk idejn hzassgban l ingerlkeny nk frjei ms nk
frjeinl tbb hzassgi konfliktusrl szmoltak be.
A DISZKONTINUITS FORRSAI
Az ingerlkenysg mint szemlyisgvons kontinuitsnak fentebb ismertetett bizonytkai
ellenre a korrelcik mg mindig meglehetsen alacsony szintek, s szmos kivtelnek helyt
adnak: az ingerlkeny gyerekbl nem lesz elkerlhetetlenl ingerlkeny felntt. A szemly olyan
esemnyt vagy esemnysort lhet t pldul egyetemre kerls vagy egy terpin val rszvtel
, mely msik plyra lltja fejldst, s ezltal szemlyisgvltozst eredmnyez. Azokat, akik
szemlyisgk miatt nem jl jnnek ki krnyezetkkel, kzvetlenl is vltozsra irnyul nyoms
rheti azok rszrl, akik viselkedsket tasztnak talljk. s vgl, sokan maguk is
erfesztseket tesznek, hogy boldogsguk rdekben sajt szemlyisgket megvltoztassk. A
vltozs ezen klnbz forrsai teht a szemlyisg diszkontinuitst eredmnyezhetik.
Egy gyakori vltozsra irnyul nyoms a trsadalom nemi szerepekre vonatkoz normibl ered.
Egy kiterjedt longitudinlis vizsglatban pldul azt talltk, hogy a fik (szemben a lnyokkal) a
gyermekkortl a korai felnttkorig terjeden az olyan hagyomnyosan frfias szemlyisgvonsok
tekintetben mutattak kontinuitst, mint az agresszi; ugyanakkor a lnyok (szemben a fikkal)
olyan hagyomnyosan nies vonsok tekintetben mutattak kontinuitst, mint a fggsg (Kagan
s Moss, 1962). Arra is van nmi bizonytk, hogy a nemi szerep elvrsaival ssze nem ill
gyermekkori viselkeds esetleg nem fojtdik el teljesen, hanem felnttkorban szocilisan
elfogadhatbb formban fejezdik ki.
Ezt a lehetsget ugyanazok a kutatk vizsgltk tovbb, akik az ingerlkenysggel kapcsolatos
vizsglatot vgeztk, s ismt a Berkeley nevelsi vizsglat archv anyagt hasznltk (Caspi,
Elder s Bem, 1989). Ehhez a vizsglathoz olyan szemlyeket vlogattak, akik gyermekkorukban a
felnttektl val ers fggsget mutattak, majd nyomon kvettk e fggsg kontinuitst a
kvetkez harminc v sorn. Mivel trsadalmunkban a fik s a frfiak szmra a fggsg
nemkvnatos vons, a kutatk klnsen arra voltak kvncsiak, vajon tlli-e ez a vons a frfi
nemi szerep frfiakra irnyul nyomst.
A vlasz ez alkalommal az elzeknl bonyolultabb s rdekesebb. A tbbiekhez kpest a
gyermekkorukban fgg frfiakat felnttknt gy jellemeztk, hogy nyugodtak, melegek,
bkezek, egyttrzek, megfontoltak, leselmjek, s trsas letk kiegyenslyozott. Br
keresik a msoktl jv megerstst ami felteheten korbbi gyermekkori fggsgk
visszhangja , msok gondoskodnak tartjk s tancsaikrt felkeresik ket. gy tnik, hogy a
fggsg mint negatv gyermekkori tulajdonsg egy kapcsold, de figyelemremltan pozitv
gondoskod szemlyisgstluss alakult a felnttkorban. Itt teht egyszerre van dolgunk
kontinuitssal s diszkontinuitssal.
Ezen frfiak meleg s gondoskod stlusnak elnyei rthet mdon az otthon vilgban voltak a
legnyilvnvalbbak. Ezek a frfiak szignifiknsan nagyobb valsznsggel ltek els
hzassgukban, amikor kzpkorak voltak (83 szzalkuk, szemben az tlagos 62 szzalkkal), s
felesgeik ms felesgeknl elgedettebbek voltak hzassgukkal. Tovbb ezek a frfiak jobban
egyetrtettek felesgkkel a gyermeknevels mdszereinek olyan krdseiben, mint a
fegyelmezs, a gyengdsg s az odafigyels. Mindezt feljegyezhetnk maguknak azok a fgg
szemlyisg serdl fik, akik attl tartanak, hogy nem elgg nrvnyestek miknt a
serdl lnyok is, akik egy napon majd megbecslik a gondoskod, szeretetre mlt frfiakat, csak
azt nem tudjk, merre talljk ket.

Az els fejezetben emltettk, hogy az emberi viselkeds teljes megrtshez biolgiai s
pszicholgiai megkzeltst egyarnt kell alkalmaznunk. Ebben a fejezetben azt lttuk, hogy az
intellektulis kpessgek kutatst egyre inkbb tplljk az agy anatmijrl s funkciirl tett
felfedezsek. Azt is lttuk, miknt jrulnak hozz kzvetlenl a viselkedsgenetika eredmnyei az
rkls s a krnyezet kztti bonyolult klcsnhatsok megrtshez az egyn
szemlyisgnek alaktsban s lete folyamn val fenntartsban. Azok a pszicholgusok, akik
az emberi kpessgeket s szemlyisget akarjk megrteni, egyre jobban el kell mlyedjenek az
olyan szomszdos tudomnyokban, mint a neurobiolgia s a viselkedsgenetika.
sszefoglals
1. Az intelligencit vagy szemlyisget mr tesztek megismtelhet s konzisztens eredmnyeket

kell adjanak (megbzhatsg), s azt kell mrjk, aminek mrsre szntk ket (rvnyessg).
2. Az els sikeres intelligenciatesztet Alfred Binet francia pszicholgus szerkesztette. Ugyancsak
vezette be a mentlis kor fogalmt. Az okos gyerek mentlis kora fllmlja tnyleges letkort,
egy nehezebb felfogsnl a mentlis kor az letkor alatt marad. Binet skljnak mdostott
vltozata (a StanfordBinet-teszt) vezette be az intelligenciahnyados (IQ) fogalmt, mint a
mentlis kor s az letkor (100-zal szorzott) hnyadost. Az intelligenciatesztek eredmnyeit ma is
IQ-ban fejezik ki, de mr nem e szerint a kplet szerint szmoljk.
3. Binet s Wechsler szerint az intelligencia ltalnos gondolkodsi kpessg. Ehhez hasonlan
Spearman is gy vlte, hogy egy ltalnos faktor (g) alapozza meg a klnbz tesztttelekben
mutatott teljestmnyt. Az intelligenciatesztekben nyjtott teljestmnyt megalapoz kpessgek
meghatrozsnak egyik mdszere a faktoranalzis.
4. Az intelligenciakutats alternatv tja az informcifeldolgozsi megkzelts, amely az
intellektulis viselkedst azoknak a kognitv folyamatoknak a fogalmaiban prblja magyarzni,
amelyeket az egyn az intelligenciatesztekben szerepl problmk megoldsa sorn mozgst.
5. Egyes brlk szerint tbbfle intelligencia ltezik, de a jelenlegi tesztek elssorban csak az
iskolai intelligencit mrik, s megfeledkeznek a gyakorlati intelligencirl, valamint az
intelligens viselkeds ms mozzanatairl (pldul a zenei vagy a szemlykzi intelligencirl).
Ezrt a hagyomnyos intelligenciatesztek jobban elrejelzik az egyetemi eredmnyeket, mint a
ksbbi foglalkozsi sikereket vagy az elmenetelt.
6. A kutatk gy tettek szert egy teljes kr, de mg kezelhet szm szemlyisgvonst
tartalmaz listra, mellyel az egyn felmrhet, hogy a nagysztrbl kigyjtttk az sszes
(krlbell 18 000) szemlyisgvonst jelent szt, majd ezt a listt leszktettk. Az ezen vonsok
mentn osztlyozott egynek adatait ezutn faktoranalzisnek vetettk al, hogy meghatrozzk,
hny alapvet dimenzi szksges a sklk kztti korrelcik magyarzathoz. Noha a klnbz
kutatk nem azonos szm faktort talltak, a legutbbi idben egyetrts ltszik kialakulni abban,
hogy t faktor felttelezse jelenti a legjobb kompromisszumot. Ez az t faktor a neuroticits, az
extraverzi, a nyitottsg, az egyttmkds s a lelkiismeretessg.
7. A szemlyisg-krdveken az egynek bizonyos helyzetekre adott reakciikrl, illetve az
ltaluk keltett rzsekrl szmolnak be. Az egyes ttelekbl kpzett alcsoportokra adott vlaszok
sszegzse a krdven bell elklntett sklk vagy faktorok pontszmait adja. Habr a legtbb
krdv tteleit elmleti alapon lltjk ssze, valamilyen kls kritriummal val korrelci
alapjn is kivlaszthatk. Ez a tesztkonstrukci kritriumrgzt mdszere, amelynek legjobb
pldja az MMPI-prba, amelyet pszichs zavarokkal kzd egynek szrsre terveztek. Az a
megllapts pldul, amelyre a szkizofrnisok szignifiknsan tbbszr vlaszolnak igaz-zal,
mint a nem szkizofrnisok, a szkizofrniaskla ttele lesz.
8. A pszichoanalitikus elmletet maguknak vall pszicholgusok a kevsb strukturlt, projektv
tesztnek nevezett vizsglati eszkzket rszestik elnyben. Ilyen pldul a Rorschach-teszt s a
Tematikus appercepcis teszt (TAT). Minthogy a tesztingerek nem egyrtelmek, felttelezik,
hogy az egyn belevetti (projektlja) szemlyisgt az ingerbe, s ezltal tudattalan kvnsgokat
s motvumokat fed fel.
9. A pszicholgia egyik f feladata annak feltrsa, hogyan jrulnak hozz a genetikai, biolgiai
tnyezk (rkls) s a krnyezeti tnyezk az egynek kztti klnbsgekhez. Annak
mrtkt, hogy az emberek egy bizonyos csoportban mennyire klnbznek egymstl egy vons
vagy kpessg tekintetben, a viselkedskutatk ltalban a variancia kiszmtsval jellemzik.
Minl jobban klnbznek a csoport tagjai egymstl, annl nagyobb a variancia. Ezutn a kutatk
azt igyekeznek meghatrozni, hogy e variancinak hnyad rsze tulajdonthat a klnbz
forrsoknak. A variancinak azon hnyadt, amelyet az egynek kztti genetikai klnbsgek
okoznak, rkletessgnek nevezzk. Minthogy az rkletessg egy arnyszm, rtke 0 s 1 kztt
vltozhat. A testmagassg rkletessge pldul 0,9: az egynek testmagassga kztti klnbsg
szinte teljes egszben genetikai eredet.
10. Az rkletessg az egypetj (minden gnjkben azonos) s a ktpetj (tlagosan a gnjeik
feln osztoz) ikrek kztti korrelci sszehasonltsval becslhet. Ha az egypetj ikrek
hasonlbbak egy vons mentn, mint a ktpetjek, akkor a vonsnak valsznleg van genetikai
sszetevje. Az rkletessg kln, eltr krnyezetben nevelt egypetj ikrek kztti korrelci
alapjn is becslhet. Az ilyen ikrek kztti minden korrelci a genetikai hasonlatossgnak
tulajdonthat.
11. Az rkletessggel kapcsolatban sok flrerts terjedt el.
a) Az rkletessg az egynek kztti klnbsgre vonatkozik, s semmit sem mond arrl, hogy
egy egyni tulajdonsgnak hnyad rsze ksznhet genetikai tnyezknek.
b) Az rkletessg nem rgztett jellemzje a vonsnak. Ha valami miatt megvltozik a vons
csoporton belli szrdsa, az rkletessg is vltozik.
c) Az rkletessg a csoporton belli szrdst mri, de nem mutatja a csoportok tlaga kztti
szrds forrst.
d) Az rkletessg nem mondja meg, hogy mekkora krnyezeti vltozs tudn a vons npessgen
belli tlagt megvltoztatni.
12. A genetikai s krnyezeti tnyezk nem egymstl fggetlenl hatnak a szemlyisg

formldsa sorn, hanem a szlets pillanattl sszefondnak. Minthogy a szlk gnekkel s
krnyezettel egyarnt elltjk a gyermekeket, a gyermek genotpusa (rklt
szemlyisgjellemzi) s krnyezete kzt beptett korrelci ll fenn.
13. A szemlyisg s krnyezet kzti klcsnhats hrom formban jelentkezhet: a) reaktv
interakci eltr egynek azonos krnyezettel tallkozva klnbz mdon lik meg s
rtelmezik a krnyezetet, s eltren reaglnak; b) evokatv interakci az egyn szemlyisge
sajtos vlaszt vlt ki msokbl; c) proaktv interakci sajt krnyezetket megvlasztjk s
alaktjk az egynek. Minl idsebb a gyermek, a proaktv interakci annl fontosabb.
14. Az ikervizsglatok nhny rejtlyes eredmnyt is produkltak: az egypetj ikrek
hasonlsgnak s a ktpetj ikrek hasonlsgnak klnbsge tl nagy ahhoz, hogy egyszer
genetikai modellekkel megmagyarzhat legyen. A kln nevelt egypetj ikrek ppen annyira
hasonltanak egymsra, mint az egytt neveltek. Tovbb, a ktpetj ikrek s a testvrek idvel
egymshoz kevsb hasonlv vlnak, mg akkor is, ha egytt nevelkednek. Ezek a mintk
feltehetleg a szemlyisg s krnyezet kzti (reaktv, evokatv s proaktv) interakciknak
ksznhetek.
15. Egy meglep eredmny szerint, ha az egy csaldbl szrmaz gyerekek genetikai
hasonlsgait kiszrjk, nem hasonltanak egymshoz jobban, mint a npessgbl vletlenszeren
kivlasztott gyerekek. Ha ezt tovbbi kutatsok is megerstik, ebbl az kvetkezik, hogy a
pszicholgusok ltal rendszerint tanulmnyozott vltozk (pldul a klnbz gyermeknevelsi
mdszerek s a csald trsadalmi sttusa) gyakorlatilag semmivel sem jrulnak hozz az egynek
kzti szemlyisgklnbsgekhez. A kutatsnak pedig bele kell kezdenie a csaldon belli
klnbsgek kzelebbi elemzsbe.
16. A longitudinlis vizsglatok ugyanazokat a szemlyeket vizsgljk klnbz idpontokban,
s a szemlyisg kontinuitsnak egyetlen hatkony mrsi mdszert jelentik. A legersebb
kontinuitst ltalban az intellektulis teljestmny mutatja; a sorban az olyan szemlyisgvltozk
kvetkeznek, mint az extraverzi, az rzelmi stabilits-labilits s az impulzuskontroll; az utolsk
a politikai attitdk s az nkp mozzanatai (pldul az nrtkels, az lettel val elgedettsg).
17. A szemlyisg kontinuitst a szemlyisg s a krnyezet kzt lezajl hrom interakcitpus
befolysolja. Proaktv interakci teremtette kontinuits fordul pldul el, amikor
szemlyisgnkkel sszeill bartokat s hzastrsat vlasztunk, akik viszont megerstik s
fenntartjk szemlyisgnket.
18. A szemlyisg s a krnyezet kzti klcsnhatsok rvn a maladaptv szemlyisgmintk is
fennmaradhatnak. Ezek a klcsnhatsok akkor vezetnek sszegzd kvetkezmnyekhez, ha az
egyn fejldst egy meghatrozott plyra lltjk. A klcsnhatsok aktulis kvetkezmnyekhez
vezetnek, amikor a korai szemlyisget magt viszik t a felnttkorba, ahol az sajtos vlaszokat
vlt ki a krnyezetbl.
Tovbbi olvasmnyok
Erikson, 1991
Freud, 1997, 1985, 1986, 1990
Vikr, 1984
* A teszt magyar vltozata MAWI nven ismert. A ford.

* Ezek rszletes ismertetst a magyar fordtsbl kihagytuk. A szerk.
12.1. TBLZAT
StanfordBinet-intelligenciateszt. Mintattelek a StanfordBinet-teszt 1986-os vltozatbl. Ezek
a hat-nyolc vesek tipikus feladatai
VERBLIS GONDOLKODS
Szkincs. Olyan szavak, mint dollr, bortk, meghatrozsa.
Ismeretek. Olyan krdsek, mint Hol vesznek az emberek ennivalt? vagy Mirt fslkdnek
az emberek?
Abszurditsok. Meg kell mondani, hogy mi a furcsa a kpen, pldul amin a lny a tavon
biciklizik, vagy amin egy kopasz ember fslkdik.
Kapcsolatok. Meg kell mondani, hogyan tartozik ssze az els hrom sz, s miben trnek el a
negyediktl: cip, csizma, bakancs, ing.
MATEMATIKAI GONDOLKODS
Mennyisgek. Egyszer szmtani feladatok vgrehajtsa, pldul a 6 pttys domin kikeresse,
mert azon a pontok szma megegyezik a 2 s a 4 pttys sszegvel.
Szmsorok. Egy olyan szmsorban kell megadni a kvetkez kt elemet, mint pldul:
20 16 12 8 _ _.
Egyenlsg-sszellts. Az adott elemekbl (pldul 2 3 5 + =) ssze kell lltani egy helyes
egyenlsget (2 + 3 = 5).
ABSZTRAKT-VIZULIS FELADATOK
Mintakiraks. Egyszer mintk kiraksa mozaikelemekbl.
Msols. A vizsglatvezet ltal bemutatott minta (pldul egy ngyszg kt tlval) lemsolsa.
RVID TV EMLKEZET
Mintaemlkezet. Kpen bemutatott klnfle alak, plcra fztt elemekbl ll mintt a valdi
elemekbl kell plcra fzni emlkezetbl.
Mondatemlkezet. A vizsglatvezet mondatait meg kell ismtelni. (Pldul: Ideje lefekdni
vagy Karcsi kpet festett mamja szletsnapjra.)
Szmemlkezet. A vizsglatvezet szmsorokat mond (pldul 5-7-8-3), ezeket elre-, illetve
visszafel el kell ismtelni emlkezetbl.
Trgyemlkezet. Egyedi trgyak kpeit (pldul ra, elefnt) egyenknt mutatjk be, ezutn a
bemutats sorrendjnek megfelelen kell felismerni a trgyakat egy olyan kpen, amely tbb
trgyat tartalmaz (pldul busz, bohc, elefnt, tojs, ra).
12.2. TBLZAT
A MAWI feladatai. A MAWI, a Wechsler-teszt Magyarorszgra standardizlt vltozata [Az
eredeti WAIS-teszt az itt felsoroltakon kvl egy szkincsprbt is tartalmaz a verblis feladatok
kztt. A szerk.
TTEL LERS
VERBLIS SKLA
Ismeretek ltalnos ismereteket fellel krdsek, pldul: Ki rta a Csongor s Tndt?
Helyzetek lethelyzetek megrtsre s megoldsra vonatkoz krdsek, pldul: Mit
tenne abban az esetben, ha moziban vagy sznhzban elsnek venne szre tzet vagy
fstt?
Szmols Szveges szmolsi feladatok.
Szmismtls Felolvasott szmsort (pldul 7-5-6-3-8) kell elre- vagy visszafel
visszamondani.
sszehasonlts Bizonyos trgyak vagy fogalmak kzs vonst (a kzs kategrit)
kell megadni (pldul: narancs s bann).
PERFORMCIS SKLA
Rejtjelezs Szmokat klnfle jelekhez kell idre hozzrendelni a megadott minta szerint.
Kpkiegszts A bemutatott kpekrl hinyz rszleteket kell felismerni s megnevezni.
Mozaikprba Kpen bemutatott mintzatot kell mozaikelemekbl kirakni.
Kprendezs Karikatraszer kpeket kell megfelel sorrendbe rakni, hogy egy trtnetet
brzoljanak.
12.3. TBLZAT
A faktoranalzis. A faktoranalzis eljrsnak egy pldja adatokkal egytt
Milyen adatokkal s milyen f lpsekben dolgozik a faktoranalzis? Az adatok egyszeren a
legklnflbb tesztek eredmnyei, amelyek valamilyen pszicholgiai tartalmat vagy folyamatot
mrnek. A nagyszm embercsoport minden tagjtl egy-egy eredmnyt kapunk minden vizsglt
tesztben. Ezeket egymssal korrelltatva, teht interkorrelcit vgezve, megtudhatjuk, hogy az
egyes embereknek az egyik tesztben elrt eredmnye hogyan viszonyul a msodik, harmadik stb.
tesztben elrt eredmnyhez. Ez az interkorrelcis tblzat az gynevezett korrelcis mtrix.
Albb kilenc teszt korrelcis mtrixt lthatjuk.
TESZT2 3 4 5 6 7 8 9
1 0,38 0,55 0,060,040,050,070,05 0,09
2 0,36 0,40 0,28 0,400,110,15 0,13
3 0,10 0,01 0,180,130,12 0,10
4 0,32 0,600,040,06 0,13
5 0,350,080,13 0,11
6 0,010,06 0,07
7 0,45 0,32
8 0,32
A korrelcis rtkek hrom vastagon szedett csoportja azt jelzi, hogy az ezen csoportokba tartoz
tesztek valami olyan kzs vonssal rendelkeznek, ami nincs meg a tbbi tesztben (mivel magasan
korrellnak egymssal, de nem a csoporton kvliekkel). Nem helyes azonban pusztn rtekints
alapjn elemezni az ilyen korrelcis tblzatokat, hisz itt is kimaradtak a 2. teszt magas
korrelcii a 4., 5. s 6. teszttel. Faktoranalzist alkalmazva viszont pontosan kiderlhet, mi ll ezen
korrelcik htterben. Abban az esetben, ha a korrelcis mtrix nhny statisztikailag
szignifikns s nhny nullhoz kzeli rtket tartalmaz, nyilvnval, hogy egyes tesztek ugyanazt
a kpessget mrik, mg ms tesztek msokat. A faktoranalzis clja, hogy pontosabb kpet
kapjunk e httrkpessgekrl.
A faktoranalzisben nagy sebessg szmtgpek segtsgvel kiszmolhatjuk az sszes teszt

korrelcijt a httrben lv tbb lehetsges faktorral. A tesztrtkek s a faktorok kztti
korrelcikat faktorslyoknak nevezzk. Ha egy teszt 0,05 szinten korrell az I. faktorral, 0,10
szinten a II.-kal s 0,70 szinten a III. faktorral, akkor azt a III. faktor slyozza leginkbb. Pldul
az elbbi korrelcis mrtrix kilenc tesztje az albbi faktormtrixot adja.
FAKTOROK
TESZT I. II. III.
1 0,75 0,01 0,08
2 0,44 0,48 0,16
3 0,72 0,07 0,15
4 0,08 0,76 0,08
5 0,01 0,49 0,01
6 0,16 0,73 0,02
7 0,03 0,04 0,64
8 0,02 0,05 0,66
9 0,01 0,10 0,47
A faktormtrixban vastagon szedett slyok mutatjk, hogy mely tesztek korrellnak legersebben a
httrfaktorokkal. Ugyanazokat a csoportokat kapjuk, mint amelyek a korrelcis mtrixban
megjelentek, de mr sokkal pontosabb a kp. A 2. teszt tovbbra is zavar, mert nagyjbl
egyforma faktorslyokat kapott az I. s a II. faktortl, ez nyilvnvalan nem egy egyfaktoros
teszt. Miutn megtalltuk a kilenc teszt interkorrelciit magyarz hrom faktort, a faktorok
rtelmezse kvetkezhet. Ehhez meg kell vizsglnunk az egyes faktorokhoz legnagyobb sllyal
tartoz tesztek tartalmt. A faktoranalzis nmagban tisztn matematikai eljrs, a faktorok
elnevezse, valamint rtelmezse mr a pszicholgiai elemzs feladata.
12.4. TBLZAT
Az intelligencia sszetevi. A problmamegoldsban rszt vev rszfolyamatok osztlyozsa
Sternberg rendszerben (Sternberg, 1985 nyomn)
SSZETEVK FOLYAMATOK
Metasszetev A problmamegoldssal kapcsolatos tervek s dntsek
kidolgozsakor alkalmazott magasabb rend vezrlfolyamatok
Teljestmny-sszetevk A metakomponensek ltal kivlasztott terveket s
dntseket vgrehajt folyamatok
Tanulsi sszetevk A korbban a memriba elraktrozott informcik elhvsban
rszt vev folyamatok
tviteli sszetevk Az emlkezetben rztt informciknak egyik helyzetbl a
msikba val tvitelvel kapcsolatos folyamatok
12.5. TBLZAT
t vonsfaktor. A tblzat azt az t faktort mutatja be, amely megbzhatan megjelenik, amikor
klnfle mreszkzket faktoranalizlnak. A mellknvprok az egyes faktorokra jellemz
sklk pldi (McCrae s Costa, 1987 nyomn)
VONSFAKTOR JELLEMZ SKLK
Neuroticits Nyugodtszorong
Szvssrlkeny
Magban biztosbizonytalan
Extraverzi Visszahzdszocibilis
Sztlanbbeszd
Gtlsosspontn
Nyitottsg Konvencionliseredeti
Btortalanmersz
Konzervatvliberlis
Egyttmkds Ingerlkenyj termszet
Knyrtelenlgy szv
nznzetlen
Lelkiismeretessg Gondatlangondos
Megbzhatatlanmegbzhat
Hanyaglelkiismeretes
12.6. TBLZAT
MMPI-sklk. Az els hrom skla gynevezett rvnyessgi skla, amellyel azt ellenrizzk,
hogy a vizsglati szemly gondosan s szintn vlaszolt-e az lltsokra. Az F (gyakorisg-)
skln azt nzzk, hogy a vlasz milyen ritka vagy mennyire atipikus. Ezen a skln a magas rtk
a vizsglati szemly gondatlan vagy figyelmetlen vlaszadsra utal. (A magas F rtk gyakran
magas szkizofrniartkkel is trsul, ilyenkor a bizarr gondolkodst tkrzi.) A tbbi klinikai
sklt eredetileg pszichitriai kategrik mentn neveztk el, de az rtelmezs
szemlyisgjellemzkre s nem diagnosztikai kategrikra utal
A SKLA
ELNEVEZSEANGOL RVIDTSE RTELMEZSE
Hazugsg L A szoksos emberi gyarlsgok tagadsa
Gyakorisg F A profil rvnytelensge
Korrekci K Vdekezs, kitrs
Hipochondria Hs Testi panaszok hangslyozsa
Depresszi D Boldogtalansg, kedvetlensg
Hisztria Hy Stresszhelyzetben a problmk tagadsa
Pszichoptis deviancia Pd A szocilis konformits hinya, sszetkzs a
trvnyekkel
MaszkulinitsfeminitsMf Nies magatarts (frfiak); frfias magatarts
(nk)
Paranoia Pa Gyanakvs
Pszichasztnia Pt Aggds, szorongs
Szkizofrnia Sc Visszahzds, bizarr gondolkods
Hypomnia Ma Impulzivits, izgatottsg
Szocilis introverzi Si Befel forduls, flnksg
12.7. TBLZAT
A szemlyisg kontinuitsa. A tblzat azokat a szemlyisgvonsokat sorolja fel, amelyek
mentn a szemlyek a legnagyobb konzisztencit mutattk serdl- s felnttkoruk kztt (Block,
1971 nyomn)
KEZD S VGZS VGZS KZPISKOLS KZPISKOLS
KOR S FELNTTKORQ-TTELEKKZTTI KORRELCI KZTTI
KORRELCI
FRFIAK
Felelssgteljes 0,58 0,53
Szksgleteit s impulzusait nem kontrolllja, ksleltetsre kptelen 0,57 0,59
nsorsront 0,50 0,42
rzkeny eszttikai lmnyekre 0,35 0,58
NK
Alapveten alrendeld 0,50 0,46
Trsasgkedvel 0,39 0,43
Lzad, nonkonform 0,48 0,49
Filozfiai problmkba merl (pldul valls, az let rtelme) 0,45 0,42
Vitatott krdsek
Kln nevelt ikrek Minnesota-vizsglata
A kln nevelt ikrek Minnesota-vizsglatban a rsztvevket szmos kpessg s
szemlyisgvons tekintetben felmrtk. Emellett hossz interjkat ksztettek velk,
amelyekben gyerekkori lmnyeikrl, flelmeikrl, hobbijaikrl, zenei zlskrl, szocilis
attitdjeikrl s szexulis vonzalmaikrl rdekldtek. Mindezekben szmos meghkkent
hasonlsgot talltak.
A legnagyobb mrtkben klnbz htter ikerpr Oskar Stohr s Jack Yufe voltak. Trinidadben
szlettek zsid aptl s nmet anytl, majd rviddel szletsk utn elvltak tjaik. Oskart anyja
Nmetorszgba vitte, ahol nagyanyja nevelte fel katolikusnak s ncinak. Jack apjval maradt,
zsidknt nevelkedett, s ifjkorban bizonyos ideig egy izraeli kibucban lt. A csaldok sosem
tartottk a kapcsolatot, s a kt fivr ma egszen klnbz letet l. Negyvenes veik vgn
jrtak, amikor e vizsglatba belekerltek, s azeltt csak egyszer, hsz vvel korbban tallkoztak.
A vizsglat sorn sok rdekes hasonl tulajdonsguk vlt nyilvnvalv. Mindketten kk, ktsoros,
vll-lapos inget hordtak, bajuszt viseltek, s drtkeretes szemveget. Modoruk s
temperamentumuk nagyon hasonltott, s klncsgeik is kzsek voltak: mindketten szerettk a
fszeres teleket s az des likrket, szrakozottak voltak, lehztk a vct hasznlat eltt,
szerettk a vajas pirtst kvba mrtogatni, s lvezettel ijesztgettek msokat azzal, hogy
tsszentettek a liftben.
Egy msik ikerpr tagjai, akik a msodik vilghbor folyamn szakadtak el egymstl, s
klnbz trsadalmi sttus csaldokban nevelkedtek, ma mindketten angliai hziasszonyok. Br
azeltt sohasem tallkoztak, mindketten gy rkeztek az interjra, hogy ht gyrt viseltek.
Persze nincsenek pirtsmrtogat s gyrhord gnek; ezek a hasonlsgok az alapvetbb
szemlyisgvonsok rklhetsgt tkrzik. Ltni fogjuk azonban, hogy nem valszn, hogy a
gnek magukban is elegendek lennnek a kln nevelt ikrek ilyen megdbbent hasonlsgainak
magyarzathoz. E fejezet ksbbi rszben az ikerkutatsok tovbbi meglep eredmnyeivel is
megismerkedhetnk.
***
A szemlyisg tanulmnyozsa: hossz menetels

Csak azok a kutatk vgeznek longitudinlis vizsglatokat, akiknl mdfelett ers a kielgls
ksleltetsnek kpessge vagy a tudomnynak val nzetlen odaads. Az olyan vizsglatok
esetben, melyek szmos esztendt tlelnek, a kutats kezdemnyezi esetleg mr nincsenek is
jelen a vgeredmny betakartsakor elfordulhat, hogy vizsglatuk tlli ket. Ms, gyakorlati
okok is elriasztjk a potencilis kutatkat. A longitudinlis vizsglatok kltsgesek, s a kutats
finanszrozsa rendszerint nem garantlhat a szksges idszak egszre. Msodszor, a vizsglati
szemlyek elkltznek, gy dntenek, hogy kiszllnak a vizsglatbl, vagy ms mdon vlnak
kvethetetlenekk. Az ilyen vizsglatok sorn jelentkez adminisztratv feladatok ltalban
legalbb annyi idt s rfordtst ignyelnek, mint az adatok sszegyjtse. Ezen okok miatt
szmos longitudinlis vizsglat kutatsi intzmnyek, s nem fggetlen kutatk irnytsa alatt
zajlik.
A gyakorlati problmkon tl, sok hossz idszakra kiterjed longitudinlis vizsglatban tartalmi
problmk is jelentkeznek. A kutatsi terleten belli rdeklds vltozsval ugyanis
megvltoznak a longitudinlis vizsglatok sorn gyjttt adatok tpusai is. Egy indulsakor az
iskolai teljestmny vizsglatra koncentrl kutatsban esetleg nem gyjtenek informcit a
szemlyisgrl, mellyel pedig a ksbbi kutatk dolgozni szeretnnek. Olykor a vizsglat korai
szakaszban alkalmazott mrsi eszkzk elavultt vlnak, s a vizsglat elrehaladtval elhagyjk
ket. Mindezen tnyezk megneheztik a ksbbi megfigyelsek korbbiakkal trtn
sszehasonltst.
Ez volt a legnagyobb problma azzal a kt vizsglattal is, amelyet Berkeleyben vgeztek. Nem
csupn arrl volt sz, hogy a klnbz idpontokban sszehasonlthatatlan mrseket vgeztek, a
kt vizsglat szmos ms szempontbl sem volt sszehasonlthat. Ezeket a problmkat
elegnsan oldotta meg Jack Block, aki az adatok standardizlsra a szemlyisglers
Q-rendezsen alapul mdszert hasznlta (Block, 1961/1978; Block, 1971).
Korbban, a Q-rendezs ismertetsnl lertuk, hogy ebben a rendezst vgz szemly egy sor
krtyt kap, melyek mindegyike egy szemlyisgre vonatkoz megllaptst tartalmaz (pldul
jkedv). A szemly feladata az, hogy egy egyn szemlyisgt e krtyk csoportokba
rendezsvel jellemezze. A legkevsb jellemz megllaptst a bal szls (1-es), a leginkbb
jellemzt pedig a jobb szls (9-es) csoportba helyezi, a tbbit pedig a kztes csoportokba osztja el.
Ezltal minden Q-ttelhez egy 1 s 9 kz es szmot rendel.
A szban forg kt longitudinlis vizsglatban az egy egynre vonatkoz adatok a szemlyek
gyermekkorbl egyetlen dossziba kerltek. A dosszikat egymstl fggetlenl megvizsglta
kett, hrom vagy ngy klinikai pszicholgus, s elvgeztk a Q-rendezst. Ms klinikai
pszicholgusok ugyanezt tettk a kzpiskols korbl szrmaz adatok alapjn. Vgl az
interjksztk s tlk fggetlen klinikusok egyarnt jellemeztk Q-rendezs segtsgvel a
szemlyeket a mr felnttkorban, 1960-ban, 1970-ben s 1980-ban felvett interjk alapjn. Ily
mdon ez az eljrs az ijeszten soknem adatot egy sor egymstl fggetlen, m standardizlt, s
az egyes szemlyek klnbz letkoraihoz tartoz, s immr egymssal sszehasonlthat
szemlyisglerss alaktotta.
13. fejezet
SZEMLYISG
A 12. fejezetben a szemlyisget gy hatroztuk meg, mint az egyn jellemz s

megklnbztethet gondolkodsi, rzelmi s viselkedsi mintzatt, amely meghatrozza
szemlyes stlust s azt a mdot, ahogy fizikai s trsas krnyezetvel kapcsolatba lp. A
szemlyisgpszicholgia els feladat teht az, hogy feltrja az egyni klnbsgeket, vagyis
megmutassa, miben klnbznk egymstl. Az elz fejezetben lttuk ennek a feladatnak a
leggyakoribb megkzeltst, a szemlyisg vonsok mentn trtn lerst.
Ez a megkzelts azonban nmagban nem egy szemlyisgelmlet, hanem a szemlyek stabil
jellemzi mrsnek ltalnos irnyzata s mdszertana. A szemlyisgvonsok nmagukban
semmit sem mondanak a szemlyisg mkdsnek dinamikus folyamatairl. Ezrt azok a
vonsokat kutat pszicholgusok, akik a szemlyisg teljes kr elmlett igyekszenek megadni,
ms megkzeltsekhez fordulnak, hogy a szemlyisgpszicholgia msik f krdst
megvlaszolhassk. Ez a krds gy szl, hogy miknt lehet azt a sok-sok folyamatot (biolgiai
hatsok, fejlds, tanuls, gondolkods, rzelem, motivci s trsas interakci), amely az egyn
s a fizikai, valamint trsas krnyezete kztti klcsnhatst befolysolja, a teljes szemly
egyetlen, integrlt magyarzatban egyesteni. Ennek a feladatnak a vizsglathoz jval tl kell
mennnk a 12. fejezetben trgyalt rkls-krnyezet interakci krdsn, de ez teszi a
szemlyisgpszicholgit a pszicholgia egyik legnagyratrbb gv.
Ebben a fejezetben a szemlyisg elmleti megkzeltsnek azt a hrom irnyzatt tekintjk t,
amelyek a XX. szzadi szemlyisgpszicholgit uraltk: a pszichoanalitikus, a behaviorista s a
fenomenolgiai megkzeltst. Visszatrnk egy az 1. fejezetben rviden rintett tmra is,
amennyiben sszehasonltjuk egymssal, hogyan brzoljk a szemlyisget az emberi
termszetrl kialaktott eltr filozfiikra alapozva az ismertetsre kerl szemlyisgelmletek.
Milyen mrtkben szabadok nzeteink, rzelmeink s cselekedeteink, s miknt hatrozzk meg
ket olyan tnyezk, melyek az ember sajt befolysn kvl esnek? Vajon jk, gonoszak vagy
semlegesek vagyunk-e? Termszetnk merev avagy mdosthat? Sorsunk alaktsba
beavatkozhatunk-e, vagy csupn passzvan szemlljk? Mit jelent a pszicholgiai egszsg s
annak hinya? Ezek nem empirikus krdsek, s a szemlyisgelmletek explicit mdon nem is
prblnak meg vlaszt adni rjuk. Az emberi szemlyisg termszetre vonatkoz mgttes
elfeltevseivel azonban melyek az egyes megkzeltseknek sajtos zt klcsnznek implicit
mdon minden egyes elmlet vlaszol ezekre a krdsekre. Trtnetileg ezek az inkbb filozfiai
tnyezk ppen olyan fontosak voltak, mint a tapasztalati adatok, minthogy ezek provokltk a
szemlyisg egymssal verseng magyarzatai kzti vitkat.
Manapsg azonban a legtbb szemlyisgpszicholgus e megkzeltsek egyike mellett sem
ktelezi el magt, s az ezen irnyzatok kztt lv szakadk sem olyan nagy, mint valaha. Ennek
elssorban az az oka, hogy a ma szemlyisgpszicholgusai, brmilyen trtnelmi irnyzathoz
tartozzanak is, a pszicholgia tbbi gval egyetemben egyre inkbb kognitvv vlnak. A
fejezetben r fogunk mutatni, miben vltak kognitvabb az egyes megkzeltsek az elmlt vek
sorn.
Pszichoanalitikus megkzelts
A pszichoanalitikus elmlet megalkotja, Sigmund Freud a XX. szzad egyik kimagasl
intellektulis alakja. Legyen brmilyen problmktl is terhes a pszichoanalzis mint tudomnyos
elmlet, a szemlyisg pszichoanalitikus rtelmezse marad a valaha ltrehozott legtfogbb s
legbefolysosabb szemlyisgelmlet. Hatsa messze tlterjed a pszicholgin, egyarnt
befolysolja a trsadalomtudomnyokat, a mvszeteket s a trsadalmat ltalban. Habr a
pszichoanalitikus elmlet napjainkban kevsb jtszik kzponti szerepet, mint tven-hatvan
esztendvel ezeltt, a pszicholgiai gondolkods f ramlata szmos elkpzelst magba
olvasztotta. Mg azok a szlk is egy kicsit freudinus pszicholgusok, akik nem tesznek tbbet,
mint hogy gyermekeiket felnevelik, s kzben olykor Benjamin Spock Csecsemgondozs,
gyermeknevels cm sikerknyvnek tmutatsait kvetik.
Tudomnyos plyjt Freud neurolgusknt, klnbz ideges rendellenessgektl szenved
pciensek hagyomnyos orvosi eljrsokkal trtn kezelsvel kezdte. Mivel ezek az eljrsok
gyakran nem vezettek eredmnyre, megprblkozott a hipnzissal, majd felhagyott vele. Vgl
felfedezte a szabad asszocicis mdszert, melynek sorn a pcienst arra krik, mindent mondjon
el, ami eszbe jut, fggetlenl attl, hogy az mennyire semmitmondnak vagy zavarba ejtnek
ltszik. Freud a verblis asszocicik alapos tanulmnyozsa rvn visszatr tmkat fedezett fel,
melyek tudattalan vgyak s flelmek manifesztcii voltak. Az lmokban s a kora gyermekkori
emlkek felidzsekor szintn hasonl tmkat tallt.
Freud az emberi lelket jghegyhez hasonltotta. A jghegy vzfelszn felett megmutatkoz kicsiny
rsze tudatos s tudatelttes, vagyis mindaz az informci, amire pillanatnyilag nem gondolunk,
de amely szksg esetn tudatoss tehet (mondjuk a jelenlegi amerikai elnk neve). A jghegy
vzfelszn alatti, sokkal nagyobb tmege viszont a tudattalan: a ksztetsek, vgyak, hozz nem
frhet emlkek terepe, amely ugyanakkor befolysolja gondolatainkat s cselekedeteinket. Ez a
topografikus modell volt Freud legkorbbi ksrlete arra, hogy az emberi llek termszett
rendszerbe foglalja. Nem volt az els, aki felfedezte a tudattalan lelki hatsokat mr
Shakespeare darabjaiban is megtallhatjuk ket , de Freud volt az els, aki elsdleges jelentsget
tulajdontott nekik a normlis szemlyisg mindennapi mkdsben.
Freudnl a tudattalan folyamatok kiemelked jelentsgvel szoros kapcsolatban llt, hogy az
emberi viselkedst determinisztikusnak tekintette. A pszicholgiai determinizmus doktrnja
szerint minden gondolatnak, rzelemnek s cselekedetnek oka van. Freud nemcsak azt vallotta,
hogy minden pszicholgiai esemny rendelkezik valamilyen okkal, hanem azt is, hogy a
legtbbnek kielgtetlen ksztetsek s tudattalan vgyak az okai. Egyik legkorbbi rsban, A
mindennapi let pszichopatolgijban (1901, magyarul 1958) amellett rvelt, hogy az lmok, a
humor, az elfelejts s a nyelvbotlsok (a freudi elszlsok) mind a pszicholgiai feszltsg
felszabadulst szolgljk azzal, hogy tiltott mozgaterket vagy kielgletlen vgyakat
elgtenek ki.
Freud rsai huszonngy ktetet tltenek meg. Els jelents munkja, Az lomfejts 1900-ban
jelent meg, utols rtekezse, A pszichoanalzis vzlata 1940-ben, egy vvel halla utn. Itt csupn
Freud szemlyisgelmletnek puszta vzlatt tudjuk bemutatni.
A SZEMLYISG SZERKEZETE
Freud gy rezte, hogy topografikus modellje nem elegend az emberi szemlyisg jellemzsre,
s ezrt kidolgozta annak strukturlis modelljt. Ebben a szemlyisg hrom nagy rendszerbl ll:
id (sztn-n), ego (n) s szuperego (felettes n). E hrom rendszer a viselkeds vezrlsben
klcsnhatsban ll.
AZ ID. Az id a szemlyisg legprimitvebb rsze, amelybl az ego s a szuperego ksbb

kifejldik. Mr az jszltt is rendelkezik vele. Tartalmt a biolgiai sztnksztetsek (drive-ok)
alkotjk: az hsg, a szomjsg, az let vdelme, a fjdalom elkerlse s a szexulis rmszerzs
sorolhatk ide. Freud gy kpzelte, hogy az agresszi is alapvet biolgiai hajter (lsd 11.
fejezet). Az id az sztnimpulzusok azonnali kielgtsre trekszik. Akrcsak a kisgyermek, az id
is az rmelv alapjn mkdik: a krlmnyektl fggetlenl a fjdalom elkerlsre s az
rmk azonnali megszerzsre trekszik.
AZ EGO. A gyermekek hamar megtanuljk, hogy szksgleteiket nem elgthetik ki azonnal. Az

hes gyereknek vrnia kell, amg valaki telt ad neki. Vizeletk s szkletk rtsvel is vrniuk
kell, amg elrnek a mellkhelyisgig. Bizonyos sztnimpulzusok msok megtse vagy a nemi
szervekkel val jtszadozs a szlk bntetst vlthatjk ki. A szemlyisgben j tartomny, az
ego alakul ki, amint a gyermek a valsg kvetelmnyeit is tekintetbe kezdi venni. Az ego a
valsgelvnek engedelmeskedik: az sztnimpulzusok kielgtsvel addig kell vrni, amg a
megfelel krnyezeti felttelek ltre nem jnnek. Az ego lnyegben a szemlyisg
vgrehajtszerve: dnti el, hogy mely cselekvsek megfelelek, az id mely impulzusai s milyen
mdon elgthetk ki. Az ego kzvett az id, a valsg s a szuperego kvetelmnyei kztt.
A SZUPEREGO. A szemlyisg harmadik rsze a szuperego, amely eldnti, hogy egy-egy

cselekedet j-e vagy sem. ltalnosabban a szuperego a trsadalom rtkeinek s erklcsi
norminak bels kpviselje, amely magban foglalja az egyn lelkiismerett s erklcsi ideljrl
alkotott kpt. A szuperego a szli jutalmazsok s bntetsek rvn alakul ki.
Kezdetben a szl a jutalmak s bntetsek rvn kzvetlenl szablyozza a gyermek viselkedst.
A szli normk szuperegba ptsvel a gyerek veszi t ezt a kontrollt. A gyermeknek nincs
tbb szksge arra, hogy valaki ms mondja meg neki, hogy lopni rossz dolog, felettes nje kzli
majd vele. A szuperego norminak a megsrtse, de mr csak az erre irnyul gondolat is, a szli
szeretet elvesztst s az azzal jr szorongst idzi fel. Freud szerint ez a szorongs jrszt
tudattalan, de bntudatknt lhetjk t. Ha a szli normk tlsgosan merevek, a szemlyen
eluralkodik a bntudat rzse, ami minden agresszv s szexulis impulzust gtolja. Msfell az,
aki nem pt be magba semmilyen elfogadhat trsadalmi viselkedsnormt, nincsenek
viselkedsi korltai, tlsgosan elnz lesz nmagval szemben, s bnzsre lesz hajlamos. Az
ilyen szemlyrl azt mondhatjuk, hogy gyenge a szuperegja.
Olykor a szemlyisg hrom sszetevje ellentmondsba kerl egymssal: az ego elhalasztja a
kielglst, amit pedig az id azonnal megtenne, s a szuperego mindkettvel harcba kerl, mert a
szban forg viselkeds tkzik az ltala kpviselt trsadalmi normkkal. Jl integrlt
szemlyisg egynben az ego biztos, de rugalmas kontrollt gyakorol; a valsgelv uralkodik.
Korbbi, topografikus modelljbe Freud gy illesztette bele e hrom rendszert, hogy az id egsze,
valamit az ego s a szuperego nagyobb rsze a tudattalanba merl; az ego s a szuperego kis rsze
pedig tudatos vagy tudatelttes (13.1. bra).
A SZEMLYISG DINAMIKJA
ENERGIAMEGMARADS. A fizika tudomnya rendkvl sikeres volt a XIX. szzadban, s
Freudot erteljesen befolysolta a nmet fizikus, Hermann von Helmholtz, aki azt a nzetet
vallotta, hogy a fiziolgiai esemnyeket meg lehet magyarzni ugyanazokkal az elvekkel, melyek a
fizikban oly sikeresnek bizonyultak. Klnsen mly benyomst gyakorolt Freudra az ener-
giamegmarads elve mely szerint az energia talakulhat ugyan klnbz formkba, de nem
keletkezik s nem vsz el , s felttelezte, hogy az ember szintn zrt energiarendszer. Minden
egyn lland mennyisg pszicholgiai energival rendelkezik. Ezt nevezte Freud libidnak (a
latin sz jelentse vgy, kjvgy), ezzel is tkrzve azt az elkpzelst, hogy a nemi hajter
elsdleges.
Az energiamegmarads elvnek egyik kvetkezmnye, hogy ha egy tiltott cselekedet vagy
ksztets elfojtdik, energija a rendszerben valahol msutt keres levezetst, s valsznleg
lruhban jelenik meg ismt. Az id vgyai olyan lelki energit tartalmaznak, melynek valahogyan
ki kell fejezdnie, s a kifejezds megtiltsa nem sznteti meg ket. Az agresszv impulzusok
pldul thelyezhetk sportkocsival trtn szguldozsra, sakkozsra vagy szarkasztikus
humorizlsra. Az lmok s a neurotikus tnetek ugyancsak a kzvetlen kifejezdsben
megakadlyozott lelki energia manifesztcii.
SZORONGS S ELHRT MECHANIZMUSOK. Azok az egynek, akik valamilyen

tiltott cselekedet megttelre reznek ksztetst, szorongani kezdenek. Az impulzus lruhs
kifejezsvel azonban elkerlhet a trsadalom bntetse, illetve a szuperego elutastsa, s ezltal
cskkenthet a szorongs. Freud szmos tovbbi, az egyn ltal a szorongs kikszblsre vagy
cskkentsre hasznlhat stratgit is lert. Ezeket a stratgikat az ego elhrt
mechanizmusainak nevezik. A legalapvetbb elhrt mechanizmus az elfojts, melynek sorn
az ego a tudatbl a tudattalanba szort egy fenyeget gondolatot vagy tiltott impulzust. Kvlrl ez
gy ltszik, mintha az egyn egyszeren elfelejtette volna a gondolatot vagy impulzust. Az
egynek mind szorongsi kszbkben, mind a szorongs kezelsre hasznlt elhrt
mechanizmusaik tekintetben klnbznek egymstl. A szorongs s az elhrt mechanizmusok
kzponti szerepet jtszanak Freudnak a viselkedszavarokrl kialaktott elmletben, melyet a 14.
fejezetben alaposabban is trgyalunk.
A SZEMLYISG FEJLDSE
Freud gy vlte, hogy az els t letvben a gyermek olyan fejldsi szakaszokon megy t,
amelyek hatssal vannak szemlyisge alakulsra. A szexualitst tgabban rtelmezve, ezeket
pszichoszexulis szakaszoknak nevezte el. Az egyes szakaszokban az id rmkeres impulzusai
a test ms-ms terlett s az azokhoz kapcsold tevkenysgeket szlljk meg.
Freud az els letvet a pszichoszexulis fejlds orlis szakasznak nevezte el. Ebben az
idszakban a csecsemk rme elssorban a szopsbl szrmazik, s brmit, ami a kezk gybe
kerl, azonnal a szjukba vesznek. A msodik letvet Freud az anlis szakasz kezdetnek vlte,
amikor is a gyermek a szklet visszatartsban, illetve elengedsben tall rmet. A fallikus
szakaszban, amely hromtl hatves korig tart, rmeik nemi szervk simogatsbl szrmaznak.
Felfigyelnek a fik s a lnyok kztti klnbsgre, s bredez szexulis impulzusaikat az
ellenkez nem szlre irnytjk.
Az diplis konfliktust a fallikus szakaszban kell megoldania a gyermeknek. E konfliktust Freud
legszemlletesebben egy fi esetvel pldzza. A fi szexulis impulzusai t-hat ves kora krl az
anyra irnyulnak. Ez arra kszteti, hogy apjt rivlisnak tekintse anyja szeretetben. Freud
diplis konfliktusnak nevezte el ezt a helyzetet az elnevezs Szophoklsz drmjra utal,
melyben dipusz kirly a dologrl mit sem tudva meggyilkolja apjt, s nl veszi anyjt. Freud
szerint a fiban ugyanakkor felbred az attl val flelem is, hogy nemi impulzusait apja azzal
bosszulja meg, hogy kasztrlja. Ezt a flelmet Freud kasztrcis szorongsnak nevezte el, s
minden ksbbi tiltott bels vgy ltal keltett szorongs prototpusnak tekintette. Normlis
esetben a fejlds sorn a fi szorongsa gy cskken, hogy beri anyja irnti rzseinek ms
szemly rvn trtn kielglsvel, vagyis gy, hogy apjval azonosul bensv teszi apja
idealizlt attitdjeit s rtkeit. Ugyanez a folyamat lnyok esetben analg mdon zajlana s az
anyval trtn azonosulst eredmnyezne , de az elkpzels mg a fik esetnl is bonyolultabb
s ellentmondsosabb. (Lsd mg A freudi diplis elmlet vitatott bizonytkai cm Vitatott
krdseket.)
Az diplis konfliktus feloldsa vet vget a fallikus szakasznak, melyet a krlbell htves kortl
tizenkt ves korig tart latenciaperidus kvet. Ez az idszak szexulis szempontbl csendes; a
gyerekek kevsb foglalkoznak testkkel, figyelmket inkbb azon kszsgek fel fordtjk,
melyekre a krnyezettel val megbirkzshoz van szksgk. Vgl a puberts s a serdls vezet
be a felntt szexualits rett fzisba, a genitlis szakaszba.
Freud gy vlte, hogy bizonyos problmk az egyes szakaszokban feltartztathatjk (fixlhatjk) a
fejldst, s tarts hatst gyakorolnak a szemlyisgre. A libid az adott szakaszra jellemz
tevkenysgekhez ktdve rgzlhet. Akit pldul korn elvlasztanak, s emiatt nem lheti t
elegend ideig a szops rmt, az orlis stdiumban fixldhat. Felnttknt az ilyen ember
tlsgosan is ktdik msokhoz, s tlsgosan ktdik olyan rmkhz, mint az evs, az ivs s a
dohnyzs. Az ilyen szemlyt orlis szemlyisgnek nevezhetjk. A pszichoszexulis fejlds
anlis szakaszban fixldott szemly abnormlisan tisztasgszeret, rendmnis, takarkos lesz,
s ellenll minden kls nyomsnak ez az anlis szemlyisg. Az diplis konfliktus nem
megfelel megoldsa gyenge erklcsi rzkhez, a tekintlyt kpviselkkel kapcsolatos
nehzsgekhez s egyb problmkhoz vezethet. Figyeljk meg, hogy Freud elmlete egy
tpuselmletet is magban foglal egy pszichoszexulis tipolgit.
FREUD ELMLETNEK MDOSTSAI

Freud egsz letben mdostgatta elmleti elgondolsait. Miknt a j tuds, nyitott maradt az j
adatok irnt, s korbbi llspontjt is mdostotta, amint j, az eredeti elmlethez nem illeszthet
adatok gyltek ssze. Pldul teljesen fellvizsglta szorongselmlett plyafutsa meglehetsen
ksi idszakban. Freud elmlett lnya, Anna fejlesztette tovbb, aki klnsen fontos szerepet
jtszott az elhrt mechanizmusok tisztzsban (1946/1967) s a pszichoanalitikus elmlet
gyermekpszichitriai gyakorlatban trtn alkalmazsban (1958).
m amennyire nyitott volt Freud az j adatok irnt, annyira nem trte az vtl eltr
llspontokat. Klnsen abban volt hajthatatlan, hogy libidelmlett s a szexulis motivcinak
a szemlyisg mkdsben jtszott kzponti szerept ne krdjelezzk meg munkatrsai s
kveti. Ez a dogmatizmus szaktshoz vezetett Freud s legtehetsgesebb munkatrsai egy rsze
kzt. Kzlk nhnyan kidolgoztk sajt rivlis elmletket, melyben nagyobb hangslyt
helyeztek a szexualitson kvli motivcis folyamatokra. E korbbi munkatrsak kzt talljuk
Carl Jungot s Alfred Adlert, mg a ksbbi elmletalkotkra plda Karen Horney, Harry Stack
Sullivan s Erich Fromm.
Mind az emltett disszidensekben, mind az jabb pszichoanalitikus elmletalkotkban kzs
vons, hogy erteljesebben hangslyozzk az ego szerept. gy vlik, hogy az ego a szletstl
kezdve jelen van, az idtl fggetlenl fejldik, s azonfell, hogy az id impulzusainak a valsggal
sszeegyeztethet kielgtsre utakat keres, ms funkcikat is teljest. Ilyen egofunkci annak
elsajttsa, hogy hogyan kell megbirkzni a krnyezettel, s hogyan lehet rtelmet adni a
tapasztalatoknak. Az explorci, a manipulci s a teljestmnykompetencia jelentik az ego
kielglseit. Ez a megkzelts az ego fogalmt a kognitv folyamatokkal kapcsolja ssze.
Ezen j irnyzat egyik fontos szelett trgykapcsolati elmletnek nevezik, s ez a gyermek ms
emberekhez val ktdseinek fejldsvel foglalkozik. A trgykapcsolati elmleteket kidolgoz
kutatk nem vetik el az id fogalmt, illetve a biolgiai hajterknek a viselkeds motivlsban
jtszott szerept, azonban pp ennyire rdekldnek az olyan krdsek irnt is, hogy mekkora a
szlktl val pszicholgiai tvolsg, milyen mrtkben ktdnk msokhoz vagy merlnk el
nmagunkban, s milyen ers az egyn nbecslse.
Jllehet, nem emltettk, m Eriksonnak az identits szintjeirl s fejldsrl kialaktott elmlete
melyet a 3. fejezetben trgyaltunk a pszichoanalitikus elmlet mdostsnak egy pldja.
Erikson kikpzett pszichoanalitikus volt (Anna Freud kpezte ki), s sajt elkpzelseit gy
tekintette, mint a freudi elmlet kiterjesztst, nem pedig mdostst. Ahelyett, hogy a fejldsi
szakaszokra pszichoszexulis funkciik szempontjbl tekintene, Erikson az egofunkcikat is
magukba foglal pszichoszocilis stdiumoknak tekintette ket. Az els letv legfontosabb
jegye Erikson szmra nem az, hogy a gyermek orlis kielglsre trekszik, hanem az, hogy a
gyermek megtanul bzni (vagy nem bzni) a krnyezetben mint szksgletei kielgtjben. A
msodik letvnek pedig nem az a legfontosabb jegye, hogy a gyermek anlis problmkkal,
pldul a szobatisztasggal kapcsolatos problmkkal van elfoglalva, hanem az, hogy a gyermek
autonmit tanul. A szobatisztasgra szoktats csupn egy, jllehet gyakori terepe a konfliktusnak,
melyben a gyermek autonmirt folytatott kzdelme a szlk engedelmessgre vonatkoz
ignyeivel csap ssze. Erikson elmlete emellett tovbbi szinteket is felttelez, ily mdon az let
egszre kiterjed.
A SZEMLYISG PSZICHOANALITIKUS BRZOLSA

A fejezet elejn megjegyeztk, hogy a szemlyisg minden egyes megkzeltse magban rejt egy
az emberi termszetre vonatkoz filozfit. Milyen mrtkben vagyunk szabadok vagy
determinltak? Jk, gonoszak vagy semlegesek, merevek vagy mdosthatk, aktvak vagy
passzvak vagyunk-e? Mit jelent a pszicholgiai egszsg?
Freud elmletnek fenti bemutatsa mr szmos, ezen krdsekrl alkotott elkpzelst is
megvilgtotta. Freudot gyakran hasonltjk Kopernikuszhoz s Darwinhoz. Csakgy, mint ezt a
kt szellemi ttrt, Freudot is azzal vdoltk, hogy alssa az emberisg nagysgt s mltsgt.
Kopernikusz, a csillagsz elmozdtotta a fldet a vilgegyetem centrumbl, s egy kisebb csillag
krl kering sok bolyg egyikv tette; Darwin viszont a femlsk leszrmazottjv fokozta le
az embert. Freud pedig megtette a kvetkez lpst, amikor rmutatott, hogy az ember viselkedst
sajt kontrolljn tli erk hatrozzk meg, s ezzel a szabad akarattl s a pszicholgiai
szabadsgtl fosztott meg bennnket. Motivciink tudattalansgnak hangslyozsval
megfosztott racionalitsunktl, s a motivcik szexulis, valamint agresszv termszetnek
kiemelsvel az utols dfst is megadta mltsgunknak.
A pszichoanalitikus elmlet stt kpet fest az alapveten gonosznak tekintett emberi termszetrl.
A trsadalom s annak bels kpviselje, a szuperego visszatart ereje nlkl az emberek
megsemmistenk magukat. Freud mlyen pesszimista ember volt. Knytelen volt elhagyni Bcset,
amikor a ncik 1938-ban megszlltk, s 1939-ben abban a hnapban halt meg, amikor a msodik
vilghbor kitrt. Ezeket az esemnyeket Freud a kontrolljt vesztett emberi agresszv hajter
termszetes kvetkezmnyeinek tartotta.
Az emberi szemlyisg Freud felfogsban viszonylag merev. A pszichoanalitikus elmlet szerint
szemlyisgnket alapjban vve veleszletett hajterk s az let els t esztendejben lezajlott
krnyezeti esemnyek hatrozzk meg. Egyedl az alapos pszichoanalzis kpes arra, hogy a korai
lmnyek bizonyos negatv kvetkezmnyeit helyrehozza, m az is csupn korltozottan. A
pszichoanalitikus elmlet szerint viszonylag passzv teremtmnyek vagyunk. Br az ego aktv
kzdelmet folytat az iddel s a szuperegval, mi magunk jobbra tehetetlen, passzv bbjai
vagyunk a tudattalanunk vezrletvel zajl drmnak. Vgezetl, a pszicholgiai egszsg Freud
szerint az egnak az id impulzusai felett gyakorolt szigor, de rugalmas kontrolljbl ll. Amint
Freud megjegyezte, a pszichoanalzis clja annak elrse, hogy Ahol az id volt, ott az ego legyen
(1933).
A PSZICHOANALITIKUS MEGKZELTS RTKELSE

A pszichoanalitikus elmlet oly tg rtelmezsi tartomnnyal rendelkezik, hogy nem lehet rla
egyszeren azt lltani, hogy igaz vagy hamis. Az pedig, hogy bizonyos rszletei helytllak-e
vagy sem, gyakorlatilag irrelevns a kultrra gyakorolt ltalnos hatsa s egyes tudomnyos
eredmnyei rtke szempontjbl. Freud szabad asszocicis mdszere pldul egy teljesen j
adatforrst nyitott meg, amelyet mindaddig sohasem tanulmnyoztak. Msodszor, az a felismers,
hogy viselkedsnk gyakran a vgyaink s flelmeink kzti kompromisszumot tkrzi, sokkal
jobban magyarzza az emberi viselkeds ltszlagos ellentmondsait, mint brmely ms
szemlyisgelmlet: a pszichoanalitikus elmlet mint az ambivalencia elmlete teljesen
egyedlll. Harmadszor, csaknem mindenki elfogadja Freud azon felismerst, hogy
viselkedsnkben legtbbszr fontos szerepet jtszanak a tudattalan folyamatok jllehet ezeket a
folyamatokat gyakran trtelmezik, s tanulselmleti vagy informcifeldolgozsi folyamatoknak
tartjk.
Mindazonltal a pszichoanalitikus felfogst mint tudomnyos elmletet llandan brljk (pldul
Grnbaum, 1984). Az egyik f kritikai rv szerint szmos fogalma tbbrtelm s objektv mdon
nehezen hatrozhat meg, illetve nem mrhet. Tovbb, a pszichoanalitikus elmlet felttelezi,
hogy egymstl igen eltr viselkedsek ugyanazt a mgttes motvumot tkrzik. A gyermekre
neheztel anya pldul bntalmazhatja a gyereket, de ellensges rzseit tagadva tlzottan
gondoskod viselkedst is mutathat ez utbbit nevezte Freud reakcikpzsnek (lsd a 14.
fejezetben). Ha egymssal ellenttes viselkedsekrl azt lltjk, hogy ugyanazon mgttes
motvumbl erednek, nehz az illet motvum jelenltt vagy hinyt bizonytani, illetve
empirikusan igazolhat elrejelzseket tenni.
Ennl is komolyabb az a brlat, amely a Freud ltal a pszichoanalzis folyamn nyert
megfigyelsek rvnyessgt vitatja. A brlatok szerint sokszor nem vilgos, mi az, amit Freud
pciensei maguk hoztak el letk korbbi esemnyeibl, mi az, amit taln maga ltetett beljk,
s mi az, amire egyszeren csak kvetkeztetett. Freud lerja pldul, hogy sok betege felidzte,
hogy gyerekkorban elcsbtottk vagy szexulisan zaklattk. Elszr hitt nekik, de azutn gy
dnttt, hogy ezek a beszmolk nem sz szerint igazak, csak a pciensek sajt gyerekkori
szexulis fantziit tkrztk. Ezt a felismerst egyik legnagyobb elmleti felfedezsnek tartotta.
Egy kritikusa szerint azonban Freud eredeti felttelezse a csbtsok valdisgrl valsznleg
pontosabb volt s ez az rv egyre hihetbbnek tnik, ahogy fny derl a gyerekek szexulis
bntalmazsnak elterjedtsgre (Masson, 1984).
Ms brlk mg tovbb mennek, s azt lltjk, hogy Freud olyan kitartan faggatta betegeit
rvezet krdseivel s sugalmazsaival, hogy azok soha meg nem trtnt csbtsok emlkt
rekonstrultk (Powell s Boer, 1994). Ezt a felttelezst maga Freud is megvizsglta, de aztn
elvetette. (Lsd mg a rekonstrult emlkekrl szl Vitatott krdseket a 8. fejezetben.) Msok
szerint Freud sok esetben csak arra kvetkeztetett, hogy a csbts bekvetkezett, noha a beteg
errl sosem beszlt azaz Freud az adatokat sajt elmleti elvrsaival helyettestette (Esterson,
1993; Scharnberg, 1993).
Amikor a kutatknak valban sikerlt az elmletet empirikus prbknak alvetni, az eredmnyek
vegyesnek bizonyultak. (Lsd mg az diplis konfliktus bizonytkairl szl Vitatott
krdseket.) A felntt szemlyisgjellemzinek pszichoszexulisan relevns gyermekkori
esemnyekhez kapcsolsra irnyul erfesztsek pldul ltalban negatv eredmnyre vezettek
(Sears, Maccoby s Levin, 1957; Sewell s Mussen, 1952). Amikor a megfelel jellemvonsok
megjelentek, gy tnt, hogy azok inkbb a szlk hasonl jellemvonsaival lltak kapcsolatban
(Beloff, 1957; Hetherington s Brackbill, 1963). Ezrt mg ha talltak is kapcsolatot a
szobatisztasgra szoktats mdszerei s a felnttkori szemlyisgvonsok kzt, mindkett
eredhetett a tisztasgra s rendre helyezett szli hangslybl. Ebben az esetben egy egyszer
tanulselmleti magyarzat a szli megersts s a szli modell gyermeki kvetse
egyszerbb magyarzat lenne, mint a pszichoanalitikus hipotzis.
Ez az eredmny arra is emlkeztet, hogy Freud elmlett az emberek nagyon szk krnek
megfigyelsre alapozta elssorban a viktorinus Bcs fels kzposztlyhoz tartoz
neurotikusokra. Freud kulturlis elfogultsgai kzl utlag mr sok nyilvnval, klnsen a
nkrl kialaktott elmleteiben. Azt az elmlett pldul, mely szerint a ni pszichoszexulis
fejldst nagyrszt a pniszirigysg alaktja a lny abbl ered tkletlensgrzse, hogy nincs
pnisze , csaknem mindenki elveti, mondvn, az Freud s kora szexulis elfogultsgt tkrzi. A
viktorinus korban felnv kislny szemlyisgfejldst minden bizonnyal jelentsebben
befolysolta az a tudat, hogy nem rendelkezett fivre nagyobb hatalmval, szocilis sttusval s
fggetlensgvel, mint pniszirigysge.
Mindezen kritikk ellenre Freud elmletnek figyelemre mlt vonsa, hogy milyen jl meg tudta
haladni szks megfigyelsi bzist. Az elhrt mechanizmusok s a konfliktusra adott reakcik
szmos ksrleti vizsglata tmogatja pldul az elmletet. Radsul ezeket a ksrleteket teljesen
ms kontextusban vgeztk, mint amelyben Freud kialaktotta elmlett (pldul Blum, 1953;
Erdelyi, 1985; Holmes, 1974; Sears, 1943, 1944).
Az vek sorn a strukturlis elmlet (ego, id, szuperego), a pszichoszexulis elmlet s a lelki
energia elkpzelse kerlt szembe a legtbb problmval. Nhnyan mg a pszichoanalitikus
szerzk kzl is kszek feladni vagy lnyegileg mdostani ket (pldul Kline, 1972; Schafer,
1976). Msfell viszont Freud dinamikai elmlete klnsen a szorongsrl s az elhrt
mechanizmusokrl kialaktott elmlte killta a kutatsok s megfigyelsek, egyszval az id
prbjt. Napjainkban is tretlen a pszichoanalitikus elmlet ellenrizhetbb terminusokba trtn
lefordtsra, megjtsra s ksrleti vizsglatra irnyul rdeklds.
Behaviorista megkzelts
A behaviorista megkzelts a szemlyisg pszichodinamikus megkzeltsvel szemben a
viselkeds krnyezeti, illetve helyzeti meghatrozinak jelentsgt hangslyozza. A viselkeds a
szemlyisgbeli s a krnyezeti vltozk folyamatos klcsnhatsnak eredmnye. A krnyezeti
felttelek a tanuls rvn a viselkedst, a szemly viselkedse a krnyezetet formlja. A szemlyek
s a helyzetek klcsnsen befolysoljk egymst. A viselkeds elrejelzshez azt kell tudnunk,
hogy az egyn jellemzi miknt lpnek klcsnhatsba a helyzet jellegzetessgeivel (Bandura,
1986). A behaviorista megkzelts, amelyet mai formjban szocilis tanulselmletnek vagy
szocilis kognitv megkzeltsnek neveznek, a szzad els felben uralkod behaviorizmus s az
abbl kifejldtt inger-vlasz pszicholgia jelenkori leszrmazottja (lsd az 1. fejezetet s az I.
fggelket).
SZOCILIS TANULS S KONDICIONLS

OPERNS KONDICIONLS. Ms emberek hatsai a tlk kapott bntetsek s jutalmak
fontos befolyst gyakorolnak viselkedsnkre. A szocilis tanulst ezrt az operns
kondicionls s az ahhoz kapcsold (7. fejezetben trgyalt) folyamatok specilis eseteknt
kezeljk. A szocilis tanulselmlet f ttele az, hogy az emberek olyan mdon viselkednek, ami
nagy valsznsggel megerstst eredmnyez, s az egynek kztti viselkedsbeli klnbsgek
elssorban azokbl a tanulsi tapasztalatokbl erednek, amelyekkel az egyn nevelkedse
folyamn szembekerl.
Habr az emberek sok viselkedsmintt kzvetlen tapasztalat tjn sajttanak el (vagyis gy, hogy
jutalomban vagy bntetsben rszeslnek bizonyos viselkedsmdokrt), sok vlasz
megfigyelses tanulssal is elsajtthat. gy is tanulhatunk, hogy megfigyeljk egyms
cselekedeteit, s megjegyezzk azok kvetkezmnyeit. Lass s kevss hatkony folyamat volna,
ha minden viselkedsmintnkat vlaszaink kzvetlen megerstse rvn kellene megtanulnunk. A
tanult viselkedst kontrolll megerstk is lehetnek kzvetlenek (kzzelfoghat jutalom, a trsak
helyeslse vagy helytelentse, illetve a kellemetlen krlmnyek enyhtse), megfigyeltek
(amikor ms jutalmat vagy bntetst kap a minkhez hasonl viselkedsrt) vagy sajt magunkra
mrtek (sajt teljestmnynk rtkelse ndicsrettel vagy szgyenkezssel).
Minthogy a legtbb trsas viselkedst nem egyformn jutalmazzk minden helyzetben, az emberek
megtanuljk megklnbztetni azokat a helyzeteket, amelyekben egy bizonyos viselkeds
helynval, azoktl, amelyekben nem. Ha a szemly ugyanarra a vlaszra sok klnbz
helyzetben jutalmat kapott, generalizci megy vgbe, amely biztostja, hogy ugyanaz a
viselkeds sokfle helyzetben megjelenjen. Az a fi teht, aki otthon, az iskolban s jtk kzben
is megerstst kap fizikai agresszijra, valsznleg ersen agresszv szemlyisg lesz.
Gyakoribb, hogy az agresszv vlaszokat klnbzkpp jutalmazzk a klnbz helyzetekben,
s a tanult diszkrimincik hatrozzk meg, mely helyzetekben mutat a szemly agresszv
viselkedst (az agresszi pldul elfogadhat a futballplyn, de az osztlyteremben nem). Ezrt a
szocilis tanulselmlet hvei megkrdjelezik az emberek vonsokkal (agresszv) trtn
jellemzsnek jogossgt, mivel ezek a kifejezsek elfedhetik a viselkeds helyzetek kztti
vltozkonysgt. Erre az rvre ksbb mg visszatrnk.
KLASSZIKUS KONDICIONLS. Az operns kondicionls s a hozz kapcsold

folyamatok a viselkedst, a tanulselmleti megkzelts legfontosabb tnyezjt helyezik
eltrbe. Az rzelmek (affektusok) magyarzatban azonban a klasszikus kondicionlst (lsd a 7.
fejezetet) is felhasznljk. Amikor pldul a gyermeket a szl megbnteti valamilyen tiltott
cselekedetrt, a bntets a bntudattal vagy szorongssal sszekapcsolt fiziolgiai vlaszokat is
kivltja. Ezt kveten a gyermek viselkedse nmagban is kivlthatja ugyanezeket a vlaszokat,
s bnsnek fogja rezni magt, amikor tiltott cselekedetet hajt vgre. A klasszikus kondicionls
terminolgijban azt mondhatjuk, hogy a viselkeds a bntets felttlen ingervel feltteles
ingerr kapcsoldott ssze, a szorongs pedig feltteles vlassz vlt. A szocilis tanulselmlet
kpviselinl a klasszikus kondicionls az, ami ltrehozza a szorongs bels forrst, azt, amit
Freud szuperegnak nevezett. Miknt az operns kondicionls, a klasszikus kondicionls is
mkdhet megfigyelsre alapozva, s generalizldhat kzvetlenl nem kondicionlt ingerekre is.
KOGNITV VLTOZK. A szocilis tanulselmlet nagy utat tett meg a gykert jelent korai,
radiklis behaviorizmus ta, amely egyltaln nem tett emltst bels kognitv folyamatokrl. A
behaviorista megkzeltsbe mr Julian Rotter (1954, 1982) bevezetett kognitv vltozkat
1954-ben, s Albert Bandura, a terlet egyik vezet elmletalkotja szocilis kognitv elmletnek
nevezi a behaviorista megkzelts ltala kidolgozott vltozatt. Az elmlete egy olyan klcsns
meghatrozottsgot hangslyoz, amelyben a viselkeds kls meghatrozi (mint a jutalom s a
bntets) s bels meghatrozi (mint a vlekedsek, gondolatok s elvrsok) sszefond
rendszert alkotnak, amely mind a viselkedst, mind a rendszer egyb tnyezit befolysolja (1986).
EGYNI KLNBSGEK. Korbban megjegyeztk, hogy a szemlyisgpszicholgia egyarnt
trekszik az egyni klnbsgek alapjt kpez szemlyisgvltozk s a szemlyisg mkdse
ltalnos folyamatainak megadsra. A vonselmleti megkzeltsek az els feladatra
koncentrlnak, rszletekbe menen lerjk a szemlyisgklnbsgeket, m gyakorlatilag semmit
sem mondanak a szemlyisg mkdsnek dinamikus folyamatairl. A pszichoanalitikus elmlet
mindkt problmval foglalkozik. A szocilis tanulselmleti megkzelts ezzel szemben a
folyamatokra koncentrl, s nem sok figyelmet szentel az egyni klnbsgek lersnak. Minthogy
ez a megkzelts minden egyn szemlyisgt egy egyni megerststrtnet egyedi termknek
tekinti, s erteljesen hangslyozza, hogy a viselkeds milyen nagymrtkben fgg a helyzettl,
nem tett ksrletet az egynek tpusokba sorolsra s vonsok mrsre. De Walter Mischel, a
szocilis tanulselmlet egyik elmletalkotja megksrelte az egyni klnbsgek rendszerbe
foglalst is a kvetkez kognitv vltozk bevezetsvel:
1. Kompetencia: Mire vagyunk kpesek? Idetartoznak intellektulis kpessgeink, trsas s fizikai

kszsgeink s tovbbi specilis kpessgeink is.
2. Kdolsi stratgia: Milyennek ltjuk a helyzetet? Abban is klnbznk egymstl, hogy
hogyan szelektlunk a hozzfrhet informcik kztt, hogyan kdoljuk (reprezentljuk) az
esemnyeket, s hogyan csoportostjuk az informcit jelentsteli kategrikba. Amit egyiknk
veszlyesnek tl, azt msikunk kihvnak tallhatja.
3. Elvrsok: Mi fog trtnni? Viselkedsnk kvetkezmnyeire vonatkoz elvrsaink
befolysoljk, hogy milyen magatartst vlasztunk. Ha puskzunk a vizsgn, s rajtakapnak, vajon
milyen kvetkezmnyekre szmthatunk? Ha elmondjuk bartunknak, valjban mit is gondolunk
rla, vajon mi trtnik kapcsolatunkkal? Sajt kpessgeinkre vonatkoz elvrsaink is
befolysoljk viselkedsnket: ha tudjuk, hogy egy cselekedetnk a vrt kvetkezmnyekhez
vezetne, attl mg lemondunk rla, ha bizonytalanok vagyunk abban, hogy vgre tudjuk-e hajtani.
4. Szubjektv rtkek: Megri-e? Az azonos elvrsokkal rendelkez emberek klnbz
viselkedst vlaszthatnak, ha a vrhat eredmnynek klnbz rtket tulajdontanak. Hiba
tudja pldul kt dik egyformn, mivel okozhatna rmet tanrnak, ha az egyik szmra ez az
eredmny fontos, a msik szmra viszont nem.
5. nszablyoz rendszerek s tervek: Hogyan rhetjk el cljainkat? Az emberek abban is
klnbznek egymstl, hogy milyen viselkedsi szablyokat s normkat fogadnak el (belertve
az nmaguknak nyjtott jutalmat vagy bntetst siker, illetve kudarc esetn), s abban is, hogy
mennyire kpesek relis tervet kidolgozni cljaik elrsre. (Mischel, 1973, 1993 nyomn.)
Mindezek a szemlyisgvltozk (amelyeket nha a kognitv szocilis tanuls szemlyi

vltozinak is neveznek) az adott helyzeti felttelekkel klcsnhatsban hatrozzk meg, hogy a
szemly mit fog csinlni.
KUTATSI MDSZEREK
Minthogy a szemlyisg tanulselmleti megkzeltse elssorban a viselkedsre s annak helyzeti
meghatrozira koncentrl, az ezen elgondolst vall pszicholgusok szmos mdszert
kifejlesztettek a viselkeds termszetes krlmnyek kzt trtn vizsglatra. Kutatk egy
csoportja pldul bonyolult elektronikus rendszert dolgozott ki a gyermekek jtk kzbeni
viselkedsnek rgztsre. Egy billentyzet gombjainak nyomogatsa rvn ezzel egyetlen
megfigyel kpes az ppen zajl viselkedst tizenkt klnbz viselkedsi kategrihoz
rendelten rgzteni (pldul beszl, egyedl l). A viselkeds folyamatos rgztse elg pontos
ahhoz, hogy lehetv tegye, hogy a kutat a gyermek viselkedsben bekvetkez kisebb
vltozsokat kapcsolatba tudja hozni a krnyezeti esemnyekkel, illetve a tbbi gyermek
viselkedsvel (Lovaas, Freitag, Gold s Kassorla, 1965). Egy msik kutatsi programban
szellemes mdszereket fejlesztettek ki, amelyekkel az igen agresszv gyermekek s csaldtagjaik
kzti interakcikat olyan mindennapi krlmnyek kzt rgzthetik, mint pldul a kzs tkezs
(Patterson, 1976).
A viselkeds szmos vizsglati mdszert a szocilis tanulselmleti alapokon nyugv terpis
technikkkal egytt hasznljk (lsd a 16. fejezetet). Egy triszonyra vonatkoz vizsglatban
pldul a magassgtl val flelmet azzal mrtk, hogy az egyn milyen magasra mszott fel a
tzltrn. A terpit kveten aztn ismt megvizsgltk ket; ekkor lifttel kellett felmennik egy
tetteraszra, s meg kellett szmolniuk, hogy kt perc alatt hny aut megy el az plet alatt
(Lazarus, 1961).
Az egyneket gyakran gy mrik fel, hogy megtantjk ket nmaguk megfigyelsre.
Viselkedsterpin rszt vev egyneket pldul gyakran krnek arra, hogy napi tevkenysgeikrl
vezessenek naplt, hogy a terapeutt segtsk a szorongs forrsainak megtallsban. Az egyik
vizsglatban minden rszt vev serdlnek egy szemlyi hvkszlket adnak. Minden
alkalommal, amikor a ksrletvezet megszlaltatta a berendezst, a vizsglati szemlyeknek abba
kellett hagyniuk, amit ppen csinltak, ki kellett tltenik egy krdvet arrl, hogy ppen mivel
foglalkoztak, s hogyan rtkelik sajt magukat (Savin-Williams s Jaquish, 1981).
Ahogy az elmlt nhny vben a szocilis tanulselmleti megkzelts kveti egyre inkbb
kzeledtek a kognitv nzponthoz, a viselkedssel kapcsolatos gondolkodsi folyamatokat,
pldul az elvrsokat is mrni kezdtk. Egy vizsglatban korbban szvrohamot elszenvedett
pcienseknek egy listt mutattak be, amelyen olyan mindennapi helyzetek szerepeltek, amelyek
rzelmi feszltsget kelthettek (pldul panaszt tenni egy kznys eladnak a kiszolglsra). A
szemlyeket arra krtk, jelezzk, hogy meg tudnk-e oldani a helyzeteket, s ha igen, mennyire
bizonyosak ebben (Bandura s munkatrsai, 1985). A tanulselmleti kutatk vgl nha
fiziolgiai vltozkat is rgztenek, hogy a helyzetre adott rzelmi reakcikat vizsgljk.
A KONZISZTENCIAPARADOXON
A helyzeti tnyezk emberi viselkedsre gyakorolt hatsnak hangslyozsval a szocilis
tanulselmlet azt a mindennapi felttelezsnket krdjelezi meg, hogy az emberek a klnbz
helyzetekben konzisztensen viselkednek. Ez a felttelezs olyannyira mlyen be van gyazdva
gondolkodsunkba, hogy gyakorlatilag a szemlyisg ltalunk adott defincijval azonos, s ez
teszi egyltaln lehetv azt az elkpzelst, hogy az embereknek szemlyisgjegyeik vannak. Noha
ez a felttelezs a szemlyisg vonselmleteiben a legkifejezettebb, a pszichoanalitikus
elmletben is jelen van. Pldul, mg amikor a nylt viselkeds kvetkezetlennek is tnik (mint
amikor a gyermekre haragv anya az egyik nap ellensgesen, a msik nap viszont tlz szeretettel
s aggodalommal viselkedik vele), a pszichoanalitikus elmlet mg akkor is felttelezi, hogy
mindkt viselkedst konzisztens tudattalan motivcik magyarzzk.
m mr legalbb a XVI. szzad ta ktelked hangok is hallatszanak: Michel de Montaigne egyik
esszje a Cselekedeteink kvetkezetlensgrl cmet viseli. Ebben a mai behavioristkhoz
nagyon hasonl vlemnynek adott hangot, nyomatkosan hangslyozta ugyanis, hogy a helyzet
(a szomszdos krlmnyek) meghatrozzk a viselkedst:
Gyakran tnt gy szmomra, hogy ha magatartsunk termszetes vltozatossgra tekintnk, mg
a j szerzk is tvesen ragaszkodnak ahhoz, hogy sszefgg s ers szvetet szjenek bellnk.
(...) Aki alaposan, minden apr-csepr rszletre figyelmezve s tvolsgtartssal tl meg
bennnket, sokkal gyakrabban rtall az igazsgra. (...) A legbiztosabb dolog, n legalbbis gy
vlem, a szomszdos krlmnyekre visszavezetni azokat [cselekedeteinket] anlkl, hogy tovbb
kutatnnk, s anlkl, hogy brmi ms kvetkeztetst levonnnk bellk. (1580/1943, 118., 120.
o.)
A konzisztenciaproblmt elsknt hatvan vvel ezeltt vizsgltk empirikusan, amikor szmos
kutatst vgeztek a helyzetek kzti konzisztencirl. Ezek kzl legismertebb Hartshorne s May
klasszikus vizsglata a jellemrl, melyet az 1920-as vek vgn vgeztek. Mintegy tizenegyezer
ltalnos s kzpiskols dikot viselkedses teszteknek vetettek al, melyeket az altruizmus, az
nkontroll s a becsletessg vonsainak klnbz helyzetekben otthon, az osztlyban,
sportverseny kzben s templomban trtn mrsre ksztettek. A becsletessg tesztelshez
pldul a gyerekeket olyan helyzetekbe hoztk, ahol lehetsgk volt arra, hogy nem becsletes
mdon viselkedjenek megtartsanak abbl a pnzbl, amit jtszani kaptak, csaljanak egy feladat
kzben, hamisan szmoljanak be az elvgzett fekvtmaszok szmrl vagy az otthon elvgzett
munkrl , mikzben azt gondoltk, hogy nem lehet leleplezni ket. A klnbz helyzetekben
tanstott viselkedsek kzti korrelci igen alacsonynak bizonyult. Pldul a becsletessg
brmely kt tesztje kzti tlagos korrelci 0,23 volt. Az ilyen alacsony korrelcik vezettk a
Hartshorne s May szerzprost arra a kvetkeztetsre, hogy sem a becsletessg, sem a
becstelensg nem tekinthet egysges jellemvonsnak, a viselkeds a helyzettl fgg (Hartshorne
s May, 1929).
A vitt mintegy negyven vvel ksbb Walter Mischel lesztette fel (1968). Miutn ttekintette a
Hartshorne s May ltal vgzett vizsglatot kveten szletett tovbbi eredmnyeket, Mischel is
arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az emberek viselkedse helyzetrl helyzetre nagyon
vltozkony. Azt tallta, hogy ugyanazon vons klnbz helyzetekben vgzett mrsei kzti
korrelcik a legtbb vizsglatban nagyon alacsonyak rendszerint 0,30-nl kisebbek.
Hasonlkpp alacsonyak a vonsok szemlyisgtesztekkel trtnt mrsei s ugyanazon vonsok
viselkedses megfigyelsei kzti korrelcik (Mischel, 1968).
A paradoxon, amely fenntartja ezt a vitt, s megmagyarzza tartssgt, a kvetkez: intuciink
szerint az egynek konzisztensek, a kutatsok szerint pedig nem. Melyik tved, az intuci vagy a
kutats?
Egyes jabb kelet szocilpszicholgiai kutatsok bizonyos fokig azt az elkpzelst tmogatjk,
mely szerint elhibzott a konzisztencira vonatkoz intucink (lsd a Hat rv amellett, hogy a
konzisztencira vonatkoz intuciink hibsak cm Vitatott krdseket). Mindazonltal a
szemlyisgpszicholgusok tbb mdon is vlaszolni prblnak erre a kihvsra, tovbbi
megoldsokat knlva a konzisztenciaparadoxonra. Itt hrmat mutatunk be bellk.
AZ AGGREGCIS MEGOLDS. A konzisztenciaparadoxon els megoldsa tulajdonkppen

egy mdszertani rvre alapozdik azokkal a kutatsokkal szemben, amelyek alacsony helyzetek
kztti korrelcit mutatnak. Amint a 12. fejezetben a tesztkonstrukci trgyalsakor emltettk, a
tesztbe foglalt ttelek szmnak emelsvel az egsz teszt megbzhatsga emelkedik. A
Wechsler-intelligenciateszt brmely kt ttele kzti korrelci pldul csupn mintegy 0,16.
Nyilvnval, hogy abszurd lenne azt vrni, hogy az ember valamely ttelre adott vlasza
korrelljon a nem teszthelyzetekben tanstott viselkedsvel; ms szval, egy egyetlen ttelbl
ll teszt gyakorlatilag nem rendelkezne rvnyessggel. Minthogy azonban a
Wechsler-intelligenciatesztben szmos ttel pontjait sszestik, a teljes tesztpontszm
megbzhatsga 0,96, rvnyessge pedig szmos nem teszthelyzetben mutatott viselkedssel
val korrelcija igen figyelemremlt.
Trjnk vissza azokra a vizsglatokra, melyekben alacsony viselkedsi konzisztencit talltak.
Ezek kzl a legtbb a viselkedsnek csupn egy vagy kt mrsn alapul. Egy tipikus vizsglat
pldul megprblja az egyik helyzetben tanstott segtksz viselkedst (a jtkonysgi cl
adomnyozst) egy msik helyzetben mutatott segtksz viselkedssel (a bajban lv ember
segtsgre sietssel) kapcsolatba hozni. Ez analg azzal, mint amikor a
Wechsler-intelligenciateszt egyik ttelt megprbljuk korrelltatni egy msikkal. Nyilvnval,
hogy alacsony korrelcit kell vrnunk. Egy msik vizsglat az egyn agresszivitst mr skln
kapott pontszmt egy az agresszv viselkedst mr laboratriumi ksrlettel korrelltatja. Mivel
az agresszit mr skla szmos ttel sszestst tartalmazza, felteheten megbzhat, de az
agresszi egyszeri laboratriumi mrsnek valszn megbzhatatlansgt ritkn veszik
figyelembe, s szinte soha nem teszik vizsglat trgyv.
Ms szval, pontosabb kp nyerhet, ha ugyanannak a vonsnak tbbfajta viselkedses mutatjt
kombinljuk, s ezzel az sszestett pontrtkkel dolgozunk. Hartshorne s May vizsglatban
pldul sokkal magasabb korrelcis rtkeket kaptak, amikor ilyen sszestett pontrtkeket
hasznltak. Amikor a gyerekeknek a becsletessgprbk felben nyert sszestett pontrtkeit
hasonltottk ssze a prbk msik felben nyert sszestett pontrtkkel, akkor a korrelci 0,72
lett. Ez sokkal magasabb, mint a prbk egyenknti korrelltatsval nyert 0,23 krli rtk, s gy
mr sokkal nagyobb konzisztencirl beszlhetnk (Rushton, Jackson s Paunonen, 1981).
Az sszests mdszere a vonsok idbeli stabilitsnak bemutatsra is alkalmazhat. Az egyik
vizsglatban a kutatk ngy hten t kvettk vizsglati szemlyeiket, s szociabilitsukat,
illetve impulzivitsukat osztlyoztk. Noha a brmely kt nap rtkei kztt szmolt korrelcik
egszen alacsonyak voltak, az els tizenngy napra tlagolt pontrtkek mr 0,81-os korrelcit
eredmnyeztek a msodik tizenngy napra tlagolt pontrtkekkel (Epstein, 1977). gy tnik
teht, hogy a vonsok igen jelents konzisztencijra bukkanhatunk, ha elgg nagy
viselkedsmintval dolgozunk.
Az sszestsen alapul megolds egy msik paradoxont is megold. A 12. fejezetben beszmoltunk
arrl, hogy a gyermekkori szemlyisgjellemzk (az ingerlkenysg s a fggsg) milyen ers
kapcsolatban llnak a harminc esztendvel ksbbi felnttkori kvetkezmnyeikkel (a foglalkozsi
sttussal s a hzassg stabilitsval). De hogyan lehetsges ez, ha egyszer viselkedsek mg
akkor sem konzisztensek a helyzetek kzt, ha csupn nhny nap eltrssel vizsgljk ket? A
vlasz termszetesen az, hogy a gyermekkori szemlyisgjellemzket egy hromves idszakot
tfog megfigyelsi sorozat sszestsbl nyertk, s a felnttkori kvetkezmnyeket is szmos
viselkeds sszestsbl llaptottk meg. Nem tudjuk megjsolni, hogy a fi, akinek az egyik nap
dhrohama volt, veszekedni fog-e felesgvel negyvenves korban. A gyermekkori dhrohamok
hrom vre kiterjedt sszegzsbl azonban kpesek vagyunk megjsolni a felnttkori vlst,
melyet sok-sok vi hzassgi viszly vlt ki.
A SZEMLYCENTRIKUS MEGOLDS. A konzisztenciaparadoxon msik javasolt

megoldsa fogalmi jelleg, s azt lltja, hogy intucink hvebben ragadja meg a szemlyisg
valsgt, mint a kutats (Bem, 1983; Bem s Allen, 1974). A megolds Gordon Allport, az
1967-ben elhunyt hres vonselmleti kutat szemlyisgpszicholgijnak tovbbfejlesztse.
Allport szerint a hagyomnyos vonselmleti megkzelts, amely az egyneket a vonsok egy
kzs kszletn keresztl hasonltja ssze, nem kpes a szemly egyedisgt megragadni. Ehhez
inkbb a vonsok egyneken belli egyedi konfigurcijra kellene sszpontostani. Az emberek
kztti lnyeges klnbsgek nem abban vannak, hogy hol helyezkednek el a vonsok egy kzs
kszletn, hanem abban, hogy mely vonsok jtszanak kzponti szerepet szemlyisgk
szervezdsben.
Az els stratgit vonscentrikus megkzeltsnek, az Allport ltal javasolt stratgit pedig
szemlycentrikus megkzeltsnek fogjuk nevezni. A kt megkzelts kzti legfontosabb
klnbsget jl szemllteti Allport vlasza Hartshorne s May azon eredmnyre, mely szerint az
ltaluk megfigyelt gyermekek nem voltak konzisztensen becsletesek vagy becstelenek a
klnbz helyzetekben. Mint megjegyezte, az alacsony korrelcik csak azt bizonytjk, hogy a
gyermekek nem ugyanolyan mdon konzisztensek, de nem azt, hogy nmagukhoz kpest nem
konzisztensek (1937, 250. o.). Mit rtett ezen?
Nzznk kt, a vizsglatban viszonylag kevss korrell viselkedst: a hazugsgot s a lopst. Az
egyik gyerek azrt hazudik, hogy a tanr rzseit ne srtse meg; a msik azrt lop el nhny fillrt,
hogy megvsrolja trsai befogadst. Az els gyermek a helyzetek kzt konzisztensen egyttrz
s rzkeny, a msik konzisztensen bizonytalan abban a tekintetben, hogy trsai elfogadjk-e. m
a kt gyermek kzl egyiknl sem tartozik a hazugsg s a lops egyetlen kzs, a
becsletessg-becstelensg dimenzival kpviselt kategriba. A becsletessg s a becstelensg a
kutat fejben meglv kategrik, az konstruktumai, nem pedig a gyerekek viselkedses
konzisztencijt lerni hivatott kategrik. Ha Hartshorne s May megmrte volna az egyttrzs
s az rzkenysg helyzetek kzti konzisztencijt, akkor az els gyermek konzisztensnek
bizonyult volna, ha pedig a helyzetek kzti bizonytalansgot mrtk volna meg, akkor a msodik
gyermek tnt volna konzisztensnek. Ahogy Allport megjegyezte, a gyermekek nmagukhoz kpest
nem inkonzisztensek, csupn a kutat elmlethez kpest, melyben a hazugsg s a lops ugyanazt
a dolgot (a becstelensget) reprezentlja. Ez pedig Allport szerint a szemlyisg vonscentrikus
megkzeltsnek tvedse.
Intuciink ezzel szemben a szemlycentrikus stratgit kvetik. Figyeljk meg, hogyan kezdnk
neki egy bartunk jellemzsnek. Egyltaln nem gy, hogy a szemlyisgvonsok egy
meghatrozott s mindenkire alkalmazhat kszlett hvjuk segtsgl. Elszr inkbb
elgondolkozunk bartunk viselkedsn, majd kivlasztunk nhny vonst, melyek pontosan azrt
tnnek szmunkra oly jellemznek, mert bartunk viselkedsmintzathoz illeszkednek.
Ha Dezs mindig idben elkszti hzi feladatait, megjelense pedns s mindig pontos,
valsznleg lelkiismeretesknt jellemezzk. Ezzel szemben, ha Joln a hzi feladatok tern
mindig lelkiismeretes, de megjelense hanyag, s sohasem pontos, valsznleg rendkvl
szorgalmas diknak jellemezzk, akinek nem sok ideje jut msra. Ami a lnyeg, nem valszn,
hogy gy jellemezzk, mint aki nem konzisztensen lelkiismeretes. Azaz megtlse sorn nem gy
jrunk el, hogy elbb hozzrendelnk egy szemlyisgvonst lelkiismeretes , s ezt kveten
inkonzisztensnek tljk. Ehelyett elszr megprbljuk viselkedsnek egy felismerhet
mintzatt azonostani, s csak ezt kveten ltjuk el cmkvel a vonatkoz mintzatot.
Ez teht a szemlyisg intuitv megkzeltsnek lnyege. Miknt Bem s Allen rvelnek, a
mgttes logika s a valsghsg szempontjbl a konzisztencira vonatkoz intuciink
helyesek, s a kutats tved (Bem, 1983; Bem s Allen, 1974).
AZ INTERAKCIS MEGOLDS. A konzisztenciaparadoxon interakcionista megoldsa azt a

szemlyisgpszicholgusok kztt kialakulban lv konszenzust tkrzi, mely szerint a
viselkeds az egyn s a helyzet kztti interakci fggvnye. A 12. fejezetben az interakcik
hrom tpust soroltuk fel, amelyeken keresztl a helyzetek az egyn szemlyisge fggvnyv
vlnak. Az els az, hogy nem egyszeren a helyzet objektv jellemzire reaglunk, hanem azok
szubjektv rtelmezsre (reaktv interakci). A msodik az, hogy szemlyisgnk sajtos
vlaszokat vlt ki msokbl (evokatv interakci).
A harmadik folyamat, ami a konzisztenciaparadoxon szempontjbl a legfontosabb, a proaktv
interakci: szemlyisgnk egyes helyzetek felkutatsra s msok elkerlsre ksztet minket. A
msok feletti dominancia szksgt rz szemly esetleg az sszetkzst keresi, a
szubmisszvebb egyn viszont megprblja elkerlni az ilyen helyzeteket. A szocibilis dik
inkbb egy informlis szeminriumot, mintsem egy nagy ltogatottsg eladst vlaszt. Amint
aztn az egyn mr belekerlt egy helyzetbe, tovbb is alakthatja: a szocibilis dik lesz az, aki
javasolja, hogy a szeminriumot a kollgiumi trsalgban tartsk. A proaktv interakci azzal
hozza ltre a viselkeds helyzetek kzti konzisztencijt, hogy az emberek aktvan keresik s
alkotjk azokat a helyzeteket, melyek egymshoz tnylegesen hasonlak. Ennek megfelelen
mindennapi letnkben azrt vagyunk konzisztensebbek, mint a ksrleti bizonytkok jelzik, mert
szelektv mdon egymshoz hasonl helyzetekbe helyezzk magunkat, s elkerljk azokat,
melyekben teljesen msknt viselkednnk.
Ennek kvetkezmnyei vannak a szemlyisg tanulmnyozsra hasznlatos mdszerek
tekintetben is. A laboratriumi ksrletek lnyege a krlmnyek szigor kontrollja: ha rvnyes
kvetkeztetseket kvnunk levonni, akkor az azonos csoportba sorolt szemlyeket azonos
kezelsnek kell alvetnnk. Tovbb, a szemlyeket vletlenszeren kell hozzrendelnnk az
egyes felttelekhez. Ha azonban az egynek elssorban abban klnbznek egymstl, hogy
hogyan rtelmezik a helyzeteket, hogy milyen vlaszokat vltanak ki msokbl, hogy milyen
helyzetekbe lpnek be, s hogy milyen mdon alaktjk t azokat a szitucikat, melyekben mr
benne vannak, akkor azok a pszicholgusok, akik csak a laboratriumot hasznljk a szemlyisg
vizsglatra, sohasem fogjk megtapasztalni a szemlyisg legfontosabb megnyilatkozsait (Ross
s Nisbett, 1991).
A SZEMLYISG BEHAVIORISTA BRZOLSA

A behaviorista megkzelts, csakgy, mint a pszichoanalitikus, meglehetsen determinisztikus.
m szemben a pszichoanalitikus megkzeltssel, igen kevs figyelmet szentel a viselkeds
biolgiai meghatrozinak, s kizrlag a viselkeds krnyezeti meghatrozira koncentrl. A
szocilis tanulselmleti megkzeltst szlatyjhoz, a behaviorizmushoz hasonlan ersen
befolysoltk Darwin elkpzelsei. Miknt a trzsfejlds a termszetes kivlasztds rvn a fajt
a krnyezethez igaztja, gy igaztjk a tanuls folyamatai elssorban az operns kondicionls
az egynt krnyezethez. Alaptermszetnk szerint sem jk, sem gonoszak nem vagyunk; pp
ellenkezleg, szemlyes lettrtnetnk, valamint az aktulis krlmnyek hatsa alakt minket.
Amint a 3. fejezetben megjegyeztk, John Watson, a behaviorizmus amerikai alaptja azt lltotta,
hogy egy csecsemt brmiv kpes nevelni, fggetlenl annak tehetsgtl, hajlamaitl,
kpessgeitl, elhivatottsgtl s sei fajtl.
A szocilis tanulselmlet kpviseli kzl napjainkban kevesen helyezkednnek ilyen
szlssges llspontra. Mindazonltal osztoznak eldeik azon optimizmusban, hogy a krnyezet
megvltoztatsval kpesek vagyunk megvltoztatni az emberi viselkedst. Ez a nzet szpen
sszecseng az amerikai pragmatizmussal s az egyenlsg amerikai ideolgijval,
kvetkezskpp nem meglep, hogy a behaviorizmus npszer volt az Egyeslt llamokban.
rdekes, az egykori Szovjetuni melynek kommunista ideolgija ugyancsak az egyenlsget
hangslyozta mindig is osztotta azt az amerikai elkpzelst, hogy a krnyezet mdosthatja az
ember szemlyisgt. Ezrt nem vletlen, hogy mindkt orszg tudomnyos pszicholgija
elssorban az emberi viselkeds kondicionlson alapul nzett tette magv (a Szovjetuniban
szletett Pavlov s a klasszikus kondicionls*). Ezzel szemben a tradicionlisabb, osztlyalap
trsadalmakban mint pldul Anglia s Nmetorszg szlettek Charles Darwin, az etolgia, a
vonselmletek s Sigmund Freud, amik s akik az emberi szemlyisget mind gy tekintik, mint
amit ersen meghatroz biolgiai rksge.
Jllehet az emberi szemlyisg a szocilis tanulselmlet szerint mdosthat, ennek ellenre
passzv. Elssorban sajt befolysunkon kvli erk formlnak bennnket. Ez az brzolsi md
mindazonltal mdosul, s a szocilis tanulselmleti megkzelts egyre inkbb hangslyozza az
egyed krnyezete kivlasztsban s alaktsban jtszott aktv szerept, ami lehetv teszi, hogy a
szemly sajt letnek meghatroz tnyezjv vljon. Amint azonban ltni fogjuk, ez az
brzols mg mindig nem elg aktv a humanisztikus fenomenolgiai elmlet hvei szmra. k
ugyanis azt gondoljk, hogy a pszicholgiai egszsgnek nem elgsges defincija, ha azt, miknt
a tanulselmlet, pusztn a krnyezethez val optimlis alkalmazkodsnak tartjuk.
A BEHAVIORISTA MEGKZELTS RTKELSE

A szocilis tanulselmlet azzal, hogy a viselkedst kivlt krnyezeti tnyezk azonostsra
trekszik, jelentsen hozzjrul mind a klinikai pszicholgihoz, mind a szemlyisgelmletekhez.
Azzal, hogy az ember cselekedeteit krnyezetre adott vlasznak tekinti, annak megrtshez segt
hozz, hogy milyen mdon szablyozza krnyezetnk a viselkedsnket, s mikpp
vltoztathatjuk meg krnyezetnket viselkedsnk mdostsa rdekben. Amint azt majd a 16.
fejezetben ltni fogjuk, a tanulsi elvek megfelel alkalmazsa sikeresnek bizonyul egyes
maladaptv (alkalmazkodsra kptelen) viselkedsmdok megvltoztatsban is.
A szocilis tanulselmlet kpviselit gyakran brljk amiatt, hogy tlhangslyozzk a helyzeti
tnyezket, s ezzel ppen maga a szemly vsz el a szemlyisgpszicholgiban (Carlson,
1971), s ebben a brlatban mg annak ellenre is van igazsg, hogy ezekbe az elmletekbe sok
kognitv folyamatot s vltozt is bevettek az utbbi idkben. Ugyanakkor a szocilis
tanulselmlet hvei ltal a szemlyisg helyzetek kztti konzisztencijrl indtott vita arra
ksztette a tbbi szemlyisgpszicholgust, hogy jra megvizsglja alapvet felttelezseit. Ennek
eredmnyekppen a szemlyisgpszicholgusok ma mr tisztbban ltjk a szemlyek s a
helyzetek klcsnhatsait, s komolyabban veszik a szemlyek egyedisgt.
Fenomenolgiai megkzelts
A szemlyisg tanulmnyozsnak fenomenolgiai megkzeltse az egyn szubjektv lmnyeire
sszpontost, arra, ahogy a vilgot ltjk az emberek. A fenomenolgiai elmleteket az eddig
trgyalt megkzeltsektl eltren ltalban nem a szemly motivcis trtnete vagy a
viselkeds elrejelzse rdekli. Figyelmk kzppontjban inkbb az ll, hogy az ember mikppen
rzkeli s rtelmezi lete trtnseit ms szval az egyn fenomenolgija. A fenomenolgiai
megkzelts klnbz vltozatai kzl legfontosabb a humanisztikus pszicholgia.
HUMANISZTIKUS PSZICHOLGIA
Szzadunk els felben a pszichoanalitikus s a behaviorista megkzelts jtszott dominns
szerepet a pszicholgiban. 1962-ben pszicholgusok egy csoportja megalaptotta a
Humanisztikus Pszicholgia Trsasgt. A humanisztikus pszicholgit mint harmadik ert
hirdettk, mely a msik kt megkzelts elfeltevseihez s krdseihez kpest alternatvt knl.
A trsasg ngy elvet fogadott el kldetse meghatrozsaknt:
1. Az rdeklds kzppontjban az lmnyeket tl szemly ll. Nem egyszeren az emberek a

vizsglds trgyai. Sajt szubjektv vilgltsuk, nszlelsk s nrtkelsk fogalmaival kell
lerni s megrteni ket. Ki vagyok n? hangzik a kzponti krds, mellyel minden ember
szembenz. A pszicholgusnak az egyn trsv kell vlnia, hogy megtudja, hogyan prbl meg az
egyn vlaszt adni erre a krdsre; trsnak kell lennie az egzisztencilis jelents keressben.
2. A vizsglds elsdleges tmi az emberi vlaszts, a kreativits s az nmegvalsts. A
humanisztikus pszicholgusok elvetik a pszichoanalitikus megkzeltst, mert azt gondoljk, hogy
a megnyomortott szemlyisgre alapozott pszicholgia csak nyomork pszicholgit
eredmnyezhet. Ugyancsak elvetik a behaviorizmust, azt a pszicholgit, mely a tudatot nlklzi,
s elsdlegesen az alacsonyabb rend szervezetek kutatsbl ered. Az embereket nemcsak olyan
alapvet hajterk, illetve fiziolgiai szksgletek motivljk, mint a nemisg s az agresszi,
illetve az hsg s a szomjsg. Alapvet szksgletk, hogy lehetsgeiket s kpessgeiket
kifejlesszk. A pszicholgiai egszsg kritriuma a fejlds s az nmegvalsts, nem pusztn az
egokontroll vagy a krnyezethez trtn alkalmazkods.
3. A kutatsi problmk kivlasztsakor a jelentstelisgnek meg kell elznie az objektivitst. A
humanisztikus pszicholgusok gy gondoljk, hogy a pszicholgiai kutatsokat tl gyakran a
rendelkezsre ll mdszerek hatrozzk meg, s nem a vizsgland problmk fontossga. gy
rvelnek, hogy a fontos emberi s trsadalmi problmkat mg akkor is tanulmnyoznunk kell, ha
ez olykor kevsb szigor mdszerek elfogadst is jelenti. Tovbb, mikzben a
pszicholgusoknak objektivitsra kell trekednik az adatok sszegyjtsben s rtelmezsben,
a kutatsi tma kivlasztsban tkrzdhet s tkrzdnie is kell az rtkeknek. Ebben az
rtelemben a kutats nem rtkmentes. A pszicholgusoknak nem kellene azt tettetnik, hogy nem
rendelkeznek rtkekkel, vagy gy reznik, hogy azok miatt mentegetznik kell.
4. A szemly mltsga a legfbb rtk. Az emberek alapveten jk. A pszicholgia clja az
emberek megrtse, nem pedig viselkedsk elrejelzse vagy kontrolllsa. A humanisztikus
pszicholgia kveti kzl sokan mg azt is az ember mltsgn esett srelemnek tekintenk,
hogy ksrleti szemlyeknek nevezzk azokat, akik az emberi szemlyisg megrtsre irnyul
kutatsban egyenrang trsaik.
A trsasg rtkeit maguknak vall pszicholgusok klnfle elmleti httrrel rendelkeznek. A

vonselmleti nzpont Gordon Allport pldul egyrtelmen humanisztikus pszicholgus volt,
s fentebb mr rmutattunk, hogy szmos pszichoanalitikus (pldul Carl Jung, Alfred Adler s
Erik Erikson) Freudtl eltr, humanisztikus nzeteket vallott a motivcirl. A humanisztikus
mozgalom kzpontjban azonban Carl Rogers s Abraham Maslow elmleti nzetei llnak.
CARL ROGERS. Akrcsak Freud, Rogers (19021987) is a pcienseken vgzett munkjra

alapozta klinikai elmlett (Rogers, 1951, 1959, 1963, 1970). Nagy hatst gyakorolt r az a
tapasztalata, amit gy fogalmazott meg, hogy az ember veleszletett tendencival rendelkezik a
szemlyes fejldsre, az rett vlsra s a pozitv vltozsra. gy vlte, hogy az emberi szervezet
alapvet motivl ereje az nmegvalsts egy ksztets a szervezet minden potencilis
kpessgnek kiteljestsre. A kibontakoz szervezet rkltt korltain bell prblja
megvalstani lehetsgeit. A szemly nem minden esetben szleli vilgosan, hogy mely
cselekedete vezet szemlyes fejldshez, s melyik visszahz hats. De ha egyszer az irny
vilgoss vlik, akkor az ember a fejldst, s nem a visszafejldst vlasztja. Rogers nem tagadja,
hogy ms szksgleteink is vannak, kztk biolgiaiak, de gy gondolja, hogy azok a szervezet
nkiteljestsre irnyul motvumnak rendeldnek al.
Rogersnek az nmegvalsts elsbbsgbe vetett hite kpezi gynevezett nem direktv vagy
klienskzpont terpijnak alapjt. Ez a pszichoterpis mdszer arra pt, hogy adott
krlmnyek kztt mindenki megfelel motivcival s kpessggel br a vltozsra, s maga
az egyn a legalkalmasabb annak eldntsre, hogy a vltozs milyen irnya a legkvnatosabb a
szmra. A terapeuta szerepe az, hogy mintegy rezonanciadobozknt (vagy tkrknt) viselkedjk,
amikor az egyn sajt problmit kutatja s elemzi. Ez a megkzelts nem azonos a
pszichoanalitikus terpia mdszervel, melynek sorn a terapeuta a pciens trtnett annak
rdekben elemzi, hogy feltrhassa a tnet httert, s megtervezze a gygyt lpseket (a
pszichoterpirl vallott klnbz elkpzelsekrl lsd a 16. fejezetet).
AZ NFOGALOM. Rogers szemlyisgelmletnek kzponti fogalma az nfogalom (self vagy

self-concept). Az nfogalom tartalmazza mindazokat az elkpzelseket, szleleteket s rtkeket,
amelyek az n-t jellemzik: annak tudata, hogy mi vagyok n, s mit tehetek. Ez az szlelt
nfogalom ugyanakkor a vilg szlelst s a viselkedst is befolysolja. Az a n, aki ersnek s
kompetensnek rzkeli magt, egszen mskpp ltja a vilgot, s mskpp is viselkedik benne,
mint az, aki gyengnek s gyetlennek vli magt. Az nfogalom nem felttlenl a valsgot
tkrzi: ha valaki idkzben igazn sikeres s elismert lesz, magt mg mindig kudarcosnak
lthatja.
Rogers szerint az ember minden tapasztalatt nfogalma mentn rtkeli. Az emberek gy
szeretnnek viselkedni, hogy az sszeegyeztethet legyen nkpkkel. Az nfogalommal nem
konzisztens lmnyek s rzsek veszlyt jelentenek, s tudatba kerlsk meggtldik. Ez
lnyegben Freud elfojtskoncepcijnak felel meg, br Rogers gy vli, hogy az ilyen elfojtsok
sem nem szksgszerek, sem nem tartsak. (Freud szerint az elfojts elkerlhetetlen, s az egyn
lmnyeinek bizonyos rsze mindig tudattalan marad.)
Minl tbb tapasztalatt tagadja meg az ember, mert azok nem illeszkednek nfogalmhoz, annl
nagyobb lesz a szakadk nfogalma s a valsg kztt, s annl nagyobb esllyel jelennek meg
alkalmazkodsi zavarok. Akinek nfogalma nem egyezik meg szemlyes rzseivel s
tapasztalataival, vdenie kell magt az igazsgtl, mert az igazsg szorongst okoz. Ha az eltrs
tlsgosan naggy vlik, az elhrts sszeomlik, ami slyos szorongst vagy az emocionlis
zavarok ms formit idzi el. A jl alkalmazkod szemly nfogalma azonban sszhangban van
gondolataival, lmnyeivel s viselkedsvel: nkpe nem tl merev, s j tapasztalatok s
gondolatok beptsvel vltozni is kpes.
Rogers elmletnek msik fontos tnyezje az nidel. Mindannyiunknak van elkpzelse arrl,
hogy milyenek szeretnnk lenni. Minl kzelebb van az nidelunk relis nkpnkhz, annl
kiteljesedettebbek s boldogabbak lesznk. Az nidel s a relis nfogalom kztti tl nagy
eltrs a boldogtalansg s elgedetlensg forrsa.
Ktfajta inkongruencia jhet teht ltre: egyfell az nfogalom s a valsgszlels kztt,
msfell az nfogalom s az nidel kztt. Rogers kidolgozta a maga hipotziseit arrl, hogyan
jhetnek ltre ilyen inkongruencik.
Rogers gy vlte, hogy az emberek valsznleg akkor egszsgesebbek, ha felttel nlkli pozitv
elfogadsban rszeslnek. Ez azt jelenti, hogy gy rzik, szleik s msok mg akkor is rtkelik
ket, amikor rzseik, attitdjeik s viselkedsk az idelistl elmarad. Amennyiben a szlk
pozitv elfogadsa felttelekhez kttt csak akkor rtkelik a gyermeket, amikor az helyesen
viselkedik, gondolkodik s rez , a gyermek valsznleg eltorztja nfogalmt. A fiatalabb
testvrrel val versengs, a vele szembeni ellensges rzsek lte pldul termszetes, ugyanakkor
a szlk helytelentik a kistestvr bntalmazst, s rendszerint bntetik az ilyen cselekedeteket. A
gyermeknek valahogy ezt a tapasztalatot is integrlnia kell nfogalmba. Elfordulhat, hogy a
gyermek gy dnt, hogy rossz, s szgyent rez. Megtrtnhet, hogy a gyermek gy dnt, hogy
szlei nem szeretik, s gy rzi, elutastjk. Az is megeshet, hogy megtagadja rzseit, s gy dnt,
hogy nem is akarja bntani a csecsemt. Ezen attitdk mindegyike az igazsg eltorztsval jr. A
harmadik alternatvt fogadjk el legknnyebben a gyermekek, ha azonban gy tesznek, sajt
rzseiket tagadjk meg, amelyek azutn tudattalann vlnak. Minl jobban rknyszertik az
embereket arra, hogy sajt rzseiket megtagadjk s msok rtkeit fogadjk el, annl
knyelmetlenebbl rzik magukat. Rogers javaslata szerint az a legjobb, ha a szlk elismerik a
gyermek rzseinek jogossgt, mikzben elmagyarzzk, hogy mirt nem elfogadhat a testvr
bntalmazsa.
A VALDI S AZ IDELIS N SSZEILLSNEK MRSE. A 12. fejezetben ismertettk

az Q-rendezsnek nevezett sklzsi eljrst, amelyben a rendezst vgz szemly egy sor krtyt
kap, melyek mindegyike egy szemlyisgre vonatkoz megllaptst (pldul jkedv)
tartalmaz. A feladat az, hogy egy egyn szemlyisgt e krtyk csoportokba rendezsvel
jellemezze. A legkevsb jellemz megllaptst a bal szls, a leginkbb jellemzt pedig a jobb
szls csoportba helyezi, a tbbit pedig a kztes csoportokba osztja el. Ezltal minden Q-ttelhez
egy 1 s 9 kz es szmot rendel. Kt Q-rendezs a ttelekhez rendelt szmok kztti korrelci
kiszmtsval hasonlthat ssze, amelynek rtke megadja, hogy mennyire hasonl a kt
rendezs.
Carl Rogers volt az els, aki a Q-rendezst az nfogalom vizsglatnak eszkzl felhasznlta. A
Rogers-fle Q-kszlet olyan megllaptsokat tartalmaz, mint pldul: Elgedett vagyok
magammal. Msokkal benssges rzelmi kapcsolataim vannak. Nem bzom rzelmeimben.
A Rogers-fle eljrs sorn a szemlyek elszr annak alapjn rendezik az lltsokat, hogy
milyenek tnylegesen ez valdi njk , ezutn egy olyan rendezst ksztenek, amilyenek lenni
szeretnnek ez pedig nideljuk. A kt rendezs kzti korrelci jelzi az nideltl val eltrst.
Az alacsony vagy negatv korrelci nagy eltrst, vagyis alacsony nrtkelst jelez.
Rogers ezt az eljrst a terpia elrehaladtval szmos alkalommal megismtelte, s ezzel meg
tudta mrni a terpia hatkonysgt. Egy vizsglatban az n s az nidel Q-rendezsei kzti
korrelci a terpit megelzen 0,01, azt kveten pedig +0,34 volt. Ugyanez a korrelci a
terpiban nem rszesl kontrollcsoport esetben nem vltozott (Butler s Haigh, 1954). Ms
szval, a terpia szignifiknsan cskkentette az egynek relis nje s nidelja kzt szlelt
eltrst. Vegyk szre, hogy ez ktflekppen is bekvetkezhet: az egyn az nkpt viszi
kzelebb nideljhoz, vagy az nidelt teszi valsghbb. A terpia mind a ktfajta vltozst
elrheti.
ABRAHAM MASLOW. Abraham Maslow (19081970) pszicholgija sok szempontbl kzs

Carl Rogersvel. Maslow-t elszr a behaviorizmus vonzotta, s a femlsk szexualitsval s
dominanciaviszonyaival kapcsolatban vgzett vizsglatokat. Mr eltvolodott a behaviorizmustl,
amikor els gyermeke megszletett; ezt kveten jegyezte meg, hogy aki mr figyelt meg
csecsemt kzelrl, az nem lehet tbb behaviorista. Hatott r a pszichoanalzis, m elgedetlen
volt annak a motivcirl szl elmletvel, ezrt kidolgozta a sajtjt. Elmlete szerint a
szksgleteknek ltezik egy hierarchija (a szksglethierarchia), mely az alapvet biolgiai
szksgletektl azon komplexebb pszicholgiai motivcikig terjed, melyek csak akkor vlnak
fontoss, ha az alapvet szksgletek mr kielglst nyertek (lsd a 13.2. brt). Az egyik szinten
lv szksgleteket legalbb rszben ki kell elgteni, mieltt a felette lv szint szksgletei a
cselekvs jelents meghatroziv vlnak. Amikor nehz lelemhez jutni s biztonsgot teremteni,
ezen szksgletek kielgtse hatrozza meg a szemly cselekedeteit, s a magasabb szint
motvumoknak kicsi a jelentsge. Az egyn csak akkor lesz kpes eszttikai s intellektulis
rdekldsre idt s energit szentelni, amikor alapvet szksgletei knnyen kielgthetk. A
mvszi s tudomnyos vllalkozsok nem virgzanak olyan trsadalmakban, ahol az embereknek
tpllkrt, hajlkrt s biztonsgrt kell kzdenik. A legmagasabb szint motvum az
nmegvalsts csak azt kveten teljesthet be, hogy minden ms szksglet kielglst nyert.
Maslow az nmegvalst emberek vizsglatt tzte ki clknt maga el azokt az emberekt,
akik sajt lehetsgeiket rendkvli mdon ki tudtk hasznlni. Kiindulsknt kiemelked
trtnelmi alakok mint Spinoza, Thomas Jefferson, Abraham Lincoln, Jane Addams, Albert
Einstein s Eleanor Roosevelt lett tanulmnyozta. Ezltal kpes volt arra, hogy kialaktsa az
nmegvalst ember kpt. A 13.1. tblzat tartalmazza az ilyen szemlyek megklnbztet
jellemzit, valamint nhny olyan viselkedst, amelyeket Maslow az nmegvalsts fel
vezetnek vlt.
Maslow egyetemistkra is kiterjesztette vizsglatt. gy tallta, hogy az nmegvalsts ltala
hasznlt defincijnak megfelel dikok a npessg legegszsgesebb egy szzalkban
tallhatk. Ezek a dikok semmi jelt nem adtk alkalmazkodsi zavarnak, s tehetsgkkel,
valamint kpessgeikkel hatkonyan ltek (Maslow, 1970).
Szmos ember megli az nmegvalsts tnkeny pillanatait, amiket Maslow cscslmnyeknek
nevezett. A cscslmny egy olyan lmny, melyet boldogsg s kielgltsg jellemez a tkly
s a cl elrsnek egy idleges, nem msok ellen irnyul s nem ncentrikus llapota. A
cscslmnyek vltoz intenzitssal s klnbz kontextusokban jelenhetnek meg: lehet pldul
kreatv tevkenysg, a termszetben val gynyrkds, msokkal val intim kapcsolat, szli
lmny, eszttikai lmny vagy a sportols rme. Miutn szmos egyetemistt megkrt, hogy
rjk le a cscslmnyhez kzeli lmnyeiket, megprblta vlaszaikat sszegezni. A dikok
teljessgrl, tklyrl, leterrl, egyedisgrl, erfeszts-mentessgrl, elgedettsgrl,
valamint a szpsg, a jsg s az igazsg rtkeirl beszltek.
A SZEMLYES KONSTRUKTUMOK ELMLETE

George Kelly (19051966) volt az egyik els olyan szemlyisgpszicholgus, aki a kognitv
folyamatokat a szemlyisg mkdsben kzponti szerepbe helyezte. A humanisztikus
pszicholgusokkal szemben, akik azzal foglalkoznak, milyennek rzik s mennyire tartjk
magukat az emberek, a Kelly ltal megfogalmazott szemlyes konstruktumok elmlete
kognitvabb szemszgbl kzelt az egyn fenomenolgijhoz. Kelly brlta, hogy a
szemlyisgpszicholgusok a maguk ltal kidolgozott dimenzik mentn jellemzik az egyneket.
gy vlte, hogy a pszicholgus clja azon dimenzik felfedezse kell legyen, melyeket az
egynek maguk hasznlnak nmaguk s trsas vilguk rtelmezsre, megkonstrulsra. Ezek a
dimenzik az egyn sajt szemlyes konstruktumai, s ezek alkotjk az elemzs alapegysgeit
Kelly elmletben (1955).
ltalnosabban, Kelly gy gondolta, hogy az egynekre gy kellene tekinteni, mint intuitv
tudsokra. A vilgot megfigyelik, r vonatkoz hipotziseket alaktanak ki s ellenriznek, s
mindebbl elmleteket ksztenek csakgy, mint a felszentelt tudsok. A vizsglds trgyai az
ket vizsgl pszicholgusokhoz hasonlan szintn megkonstruljk a viselkedst: nmagukat s
vilgukat kategorizljk, rtelmezik, cmkkkel ltjk el s megtlik. Vgl, csakgy, mint a
tudsoknak, az egyneknek is lehetnek rossz elmleteik, olyan elkpzelseik, melyek megtvesztik
ket a mindennapokban, s az esemnyek, a szemlyek, kztk nmaguk torz rtelmezshez
vezetnek.
Kelly szerint a terpia s a tancsads segtsgnyjts abban, hogy a szemly a vilgrl
hatkonyabb rtelmezseket, elmleteket konstruljon meg. Ha egy segtsgrt folyamod azt
lltja, hogy nem kpes ellentmondani a tekintlyes embereknek, a terapeuta feladata nem az llts
igaz vagy hamis voltnak megllaptsa, hanem az egyn btortsa, hogy vgiggondolja, ez az
nmagrl alkotott kp milyen kvetkezmnyekkel jr mindennapi letben, tovbb biztatsa,
hogy viselkedsre vonatkozan vegyen figyelembe alternatv hipotziseket is. Kelly a
szerepjtszs technikjt alkalmazta, hogy a segtsgrt fordulkat rvegye, nmagukat s a trsas
vilgot klnbz nzpontokbl konstruljk meg. Azt a szemlyt pldul, aki azt lltotta, hogy
nem kpes a tekintlyeknek ellentmondani, meg lehet krni arra, hogy jtssza el fnke szerept,
konstrulja meg a helyzetet gy, ahogy szerinte fnke tenn. Ez gyakran segtett a szemlyeknek
abban, hogy sajt viselkedsket msknt rtelmezzk.
Minthogy a vonsokra pl szemlyisgtesztek nem feleltek meg Kelly alapkvetelmnynek,
miszerint az egynt sajt fogalmaiban kell rtkelni, sajt tesztet dolgozott ki, hogy az egynek
szemlyes konstruktumait feltrhassa. Ez a Kelly-fle szereprepertor-teszt. A szemlyek ebben
a tesztben egy a 13.3. brn bemutatotthoz hasonl tblzatot tltenek ki.
A tblzat tetejn az egyn szmra fontos szemlyek listja tallhat. Ezt kitltheti akr a vizsglt,
akr a vizsglatot vgz szemly, m az n rendszerint helyet kap kztk, s olykor az
nidelom is. A vizsglatot vgz minden sorban bekarikz hrom helyet. Az bra els sorban
pldul az n, az anym s a legjobb bartom oszlopokba es rovatokat karikzta be. A
vizsglt szemlyt arra krik, hogy gondolja vgig a hrom szemlyt, s kereszttel jellje meg azt a
kettt, akik a legjobban hasonltanak egymsra, de klnbznek a harmadiktl. Amint az az bra
els sorban lthat, ez az (egybknt frfi) szemly gy vli, hogy s desanyja hasonlt
egymshoz legjobban. Azutn ezt krdezik tle: Miben hasonlt n s desanyja egymshoz,
amiben klnbznek a legjobb barttl? Ebben az esetben a vizsglt szemly azt mondta, hogy
s desanyja egyarnt szellemesek. Ezt a jellemzst nevezik a vizsglt szemly konstruktumnak.
Ezutn azt krdezik tle: Miben klnbzik legjobb bartja ntl s desanyjtl? A vlasz
ekkor az volt, hogy bartja humortalan. Ezt a jellemzst nevezik a vizsglt szemly kontrasztjnak.
Ezen szemlynek teht a szellemessg-humortalansg dimenzi az egyik szemlyes konstruktuma,
melyet trsas vilgnak rtelmezsben felhasznl.
Vegyk szre, hogy a konstruktum-kontraszt proknak nem kell logikailag ellenttesnek lennik.
A pldaknt bemutatott szemly magt s desanyjt nevezhette volna szellemesnek, ugyanakkor
legjobb bartjt komolynak, introvertltnak vagy a humort inkbb hallgat, mintsem
kezdemnyeznek. Ha valaki gy konstrulja meg a dimenzi kt plust, akkor Kelly pp erre
kvncsi. A szereprepertor-teszt az egynek, nem pedig a pszicholgusok konstruktumainak
vizsglatra kszlt.
Az eljrst szmos tovbbi szemlyhrmassal ismt elvgzik. A vlaszok megtekintse utn aztn
a kutat vagy a terapeuta tovbb elemezheti azokat a tmkat, melyek jellemzek az egyn ltal
konstrult vilgra. Egyes pcienseknl pldul kiderl, hogy az egsz vilgot tekintlyelv
fogalmakban szemllik, azaz folyton olyan dimenzikhoz folyamodnak, mint az ers-gyenge, a
nagy hatalm-tehetetlen s gy tovbb. Az is jellegzetes, ha egy n egy-egy dimenzi konstruktum
plusn mindig frfiakkal van egytt, mikzben a nket a dimenzi kontraszt vgre helyezi.
A szereprepertor-teszt igen ltalnos eljrs, amely nem korltozdik csupn a szemlyek
megkonstrulsra; helyzetek vagy esemnyek hrmasait is megtltethetjk. (Melyik kett
hasonlt egymshoz s klnbzik a harmadiktl? Vizsgzs, randev egy ismeretlennel,
tallkozs egy kmmel.) A technika mind a kutatsban, mind a tancsadsban rtkesnek
bizonyult. Mg matematikai mdszereket is kidolgoztak a tblzat elemzsre, az egyni
konstrukcis rendszer strukturlis jegyeinek (pldul kognitv komplexitsnak) felmrsre.
A SZEMLYISG FENOMENOLGIAI BRZOLSA

A fenomenolgiai pszicholgusok s klnsen a humanisztikus pszicholgusok elveikbl
kvetkezen mindig nyltan megfogalmazzk azokat az rtkeket s filozfiai elfeltevseket,
amelyek az emberi szemlyisgrl alkotott kpk htterben rejlik. A Humanisztikus Pszicholgia
Trsasga ltal fellltott ngy alapelv lesen szembelltja a szemlyisg humanisztikus
brzolst azzal a kppel, amit a pszichoanalitikus, valamint a behaviorista megkzeltsek
rajzolnak a szemlyisgrl.
A legtbb humanisztikus pszicholgus nem vitatja, hogy biolgiai s krnyezeti tnyezk
befolysolhatjk a viselkedst, m az egyn sajt szerept emelik ki sorsnak meghatrozsban s
alaktsban, amivel a tbbi megkzeltsre jellemz determinizmus jelentsgt cskkentik. Az
emberek alapveten jk, fejldsre s nmegvalstsra trekszenek. Ugyanakkor vltozsra
kpesek s aktvak is. A humanisztikus pszicholgusok klnsen magasra helyezik a
pszicholgiai egszsg mrcjt. Nem tartjk elgsgesnek sem a puszta egokontrollt, sem a
krnyezethez val alkalmazkodst. Csak az nmegvalsts irnyba fejld emberrl mondhat,
hogy pszicholgiailag egszsges. Ms szval, a pszicholgiai egszsg folyamat, nem pedig
vgllapot.
A filozfiai llspontoknak politikai kvetkezmnyei is vannak. Korbban rmutattunk, hogy a
behaviorizmus filozfiai feltevsei meglehetsen jl illeszkednek az amerikai ideolgihoz. Az a
feltevse, mely szerint minden ember egyenlnek s a krnyezet ltal korltlanul mdosthatnak
teremtetett, azoknak a liberlis politikai programoknak nyjt pszicholgiai megalapozst, melyek a
htrnyos helyzetben lv emberek krnyezetnek javtst clozzk.
A humanisztikus megkzelts ezzel szemben egy sokkal radiklisabb politiknak nyjt
tmogatst. Brmi megkrdjelezend, ami az ember lehetsgeinek kiteljestst
megakadlyozza ami brkit meggtol abban, hogy brmiv is vljon, amire kpes. Ha a nk az
1950-es vekben elgedettek lettek volna a hagyomnyos nemi szerepekkel, s jl alkalmazkodtak
volna azokhoz, a pszicholgiai egszsg behaviorista meghatrozst kielgtettk volna.
Humanisztikus nzpontbl azonban nem volt kvnatos, hogy minden n ugyanazon szerepre
tltetett fggetlenl attl, hogy egyesek szmra az mennyire volt megfelel , mert ez sok nt
megakadlyozott abban, hogy maximlis lehetsgeit elrje. Nem vletlen, hogy az egyenl
jogokrt harcol mozgalmak gy a nk s a homoszexulisok megfelel mozgalmai ltal
hasznlt retorika a humanisztikus pszicholgia nyelvt visszhangozza. Gyakran tartjk Betty
Friedan 1963-as, A ni misztikum cm knyvt a mai feminista mozgalom kezdemnyezjnek.
Friedan brlja Freud szexizmust, s nem sok jt mond a behaviorizmus nyjas liberalizmusrl
sem, van azonban egy hse a pszicholgia vilgban akit Abraham Maslow-nak hvnak.
A FENOMENOLGIAI MEGKZELTS RTKELSE

Azzal, hogy az esemnyek egyni szlelsre s rtelmezsre koncentrl, a fenomenolgiai
megkzelts visszahozza az egyni lmnyt a szemlyisgkutatsba. Rogers s Maslow elmletei
minden ms elmletnl inkbb a teljes, egszsges emberre sszpontostanak, s az emberi
termszet pozitv, optimista szemllett hangslyozzk. A fenomenolgiai pszicholgusok azt
hangslyozzk, hogy fontos problmkat tanulmnyoznak, br munkjukban nem mindig tudnak
szigor mdszereket hasznlni. Tnyleg van abban valami, hogy nem sokat lendt a pszicholgia
fejldsn, ha trivilis problmkat csupn azrt tanulmnyoz valaki, mert a vizsglathoz
rendelkezik valamilyen bevett mdszerrel. A fenomenolgiai pszicholgusok az vek sorn egyre
nagyobb eredetisgrl tesznek tanbizonysgot az nfogalom s a szemlyes konstruktumok
vizsglatra alkalmazott j mdszerek tekintetben, valamint az olyan kutatsokban, melyekben az
egynt valban egyenrang trsknt kezelik. A kritikusok mindazonltal megkrdjelezhetik s
meg is krdjelezik a humanisztikus lltsok mellett felhozott bizonytkok minsgt. Az
nmegvalst szemlyek jellemzi pldul milyen mrtkben kvetkeznek az nmegvalstsnak
nevezett pszicholgiai folyamatbl, s milyen mrtkben tkrzik pusztn Rogers vagy Maslow
esetleges rtkrendszert? Hol a bizonytk a szksgletek Maslow-fle hierarchijra?
A fenomenolgiai pszicholgusok brlhatk az ltaluk Freuddal szembeszegezett rvek egyfajta
tkrkpvel is. Freudot azzal brltk, hogy neurotikus egynek megfigyelsre alapozva prblt
meg felpteni egy teljes szemlyisgelmletet. Az kritikusaik pedig arra mutatnak r, hogy mind
Rogers, mind Kelly viszonylag egszsges emberek, egyetemistk megfigyelsre alapoztk
elmleteiket. Elmleteiket ennek megfelelen leginkbb azokra a fiatal, jl mkd emberekre
szabtk, akik megengedhetik maguknak azt a luxust, hogy a Maslow-fle szksglethierarchia
cscsn lv szksgletek kielgtsre trekedjenek. Sokkal kevsb nyilvnval, hogy miknt
kellene alkalmazni ezeket az elmleteket a slyos problmkkal kzd, illetve a szocilisan,
kulturlisan vagy gazdasgilag htrnyos helyzet emberek esetben.
Vgezetl, nhnyan mg azokat az rtkeket is kritizljk, melyeket a humanisztikus
elmletalkotk maguknak vallanak. Sokan gondoljk, hogy Amerika tl sokat trdik az
egynnel, s tl keveset a trsadalom jltvel. Az a pszicholgia, mely az egyni nbeteljestst s
nmegvalstst az rtkhierarchia cscsra emeli, tlsgosan is egybevg az amerikai
ideolgival, st nhny kritikus azt az nzs szentestsnek vli (Wallach s Wallach, 1983).
Jllehet Maslow felsorolja az nmegvalst emberek jellemzi kzt az emberisg jltvel val
trdst (lsd a 13.1. tblzatot), s nhny Maslow ltal vizsglt nmegvalst ember pldul
Eleanor Roosevelt egyrtelmen rendelkezett ezzel a jellemvonssal, ez a vons (az nzetlensg)
gyans mdon hinyzik a szksglethierarchibl, amely olyan kzponti szerepet jtszik Maslow
formlis elmletben.

Freud, aki plyjt ideggygyszknt kezdte, mindig is gy vlte, hogy egyszer majd biolgiai
tudsunk lehetv teszi a szemlyisg pszicholgiai jelensgeinek a magyarzatt. A
pszichopatolgirl szlva azt lltotta, hogy ahol egy kicsavart gondolat, ott egy kicsavart
molekula is tallhat. Noha az az id mg nem jtt el s sok szemlyisgpszicholgus szerint
soha nem is fog , a biolgia egyre fontosabb szerepet jtszik a szemlyisg magyarzatban.
Egyes kutatk pldul az agy mkdse s az extraverzi, valamint a neuroticits vonsai kztti
kapcsolatokrl beszlnek (Eysenck, 1990). A 12. fejezetben emltettk, hogyan jrul hozz a
viselkedsgenetika a szemlyisgben mutatkoz egyni klnbsgek eredetnek megrtshez. A
15. s 16. fejezetben, ahol a rendellenes viselkedsrl s a terpis mdszerekrl lesz sz, ltni
fogjuk, hogy a biolgiai tuds milyen nagy szerepet jtszik a pszichopatolgis esetek
megrtsben s kezelsben ppen ahogy Freud meglmodta. s vgl a szocilis
megismersrl s vonzalomrl szl 17. fejezetben trgyaljuk azt, hogy a szociobiolgia
viszonylag j tudomnya miknt serkenti a szemlyisgpszicholgia rsznek tartott trsas s
szexulis viselkedsek egyni s csoportkzi klnbsgeinek elmlett s kutatst.
sszefoglals
1. A szemlyisg a gondolkods, rzelmek s viselkeds azon megklnbztet mintit jelenti,

melyek az egyn szemlyes stlust meghatrozzk, s fizikai, valamint trsas krnyezetvel val
interakciit befolysoljk. A szemlyisgpszicholgia ennek megfelelen a) az egyni
klnbsgek lerst s magyarzatt clozza, valamint b) az egyn s a krnyezet kztti
klcsnhatsokat befolysol folyamatok egysgbe foglalsra, azaz a teljes szemlyisg integrlt
rtelmezsre trekszik.
2. A pszichoanalitikus elmlet szerint szmos viselkedst, kztk az lmokat s a nyelvbotlsokat
tudattalan motivcik hatrozzk meg. A szemlyisget elssorban a szexualits s az agresszi
biolgiai hajteri, valamint az let els t vnek lmnyei hatrozzk meg. Freud
szemlyisgstruktrrl kialaktott elmlete szerint a szemlyisg hrom rszbl ll (id, ego s
szuperego), melyek gyakran konfliktusban vannak egymssal. Az id az rmelv alapjn mkdik,
a biolgiai ksztetsek azonnali kielgtsre trekszik. Az ego a valsgelvnek engedelmeskedik,
s mindaddig elhalasztja a kielgtst, mg szocilisan elfogadhat kielglsi mdot nem tall. A
szuperego (lelkiismeret) erklcsi normkat knyszert az egynre. A jl integrlt szemlyisgben
az ego szigor, de hajlkony ellenrzst gyakorol az id s a szuperego felett; a valsgelv
uralkodik.
3. Freud szemlyisgdinamikai elmlete azt mondja, hogy minden egyn lland mennyisg
pszichikus energival (libid) rendelkezik. Amikor egy tiltott cselekedet vagy ksztets elfojtdik,
annak energija valamilyen ms formban, pldul lmokban vagy neurotikus tnetekben keres
levezetst. Az elmlet szerint az id elfogadhatatlan impulzusai szorongst okoznak, amit elhrt
mechanizmusokkal lehet cskkenteni.
4. Freudnak a szemlyisg fejldsrl szl elmlete szerint az egynek pszichoszexulis
szakaszokon (orlis, anlis, fallikus) haladnak keresztl, s meg kell oldaniuk az diplis
konfliktust, melynek sorn a kisgyermek azonos nem szljt rivlisnak tekinti az ellenkez
nem szl szeretetben. Freud szorongsrl s elhrt mechanizmusokrl kialaktott elmlete
inkbb elfogadott, mint a szemlyisg struktrjrl s fejldsrl szl elmletei. A
pszichoanalitikus elmletet olyan tudsok mdostottk, mint Jung, Adler, Horney, Sullivan,
Fromm s Erikson mindannyian nagyobb hangslyt helyeztek az egofunkcikra, valamint a
szexulis s agresszv motivcikon kvli hajterkre.
5. A szocilis tanulselmlet a szemlyisg behaviorista megkzeltsnek modern vltozata.
Feltevse szerint a szemlyisgbeli klnbsgek a tanulsi tapasztalatok vltozatossgbl
addnak. A tanuls itt, az operns s klasszikus kondicionls mellett, megfigyels tjn trtn
tanulst is jelent. A szocilis tanulselmlet az utbbi vtizedekben egyre kognitvabb vlt, s ma
mr a viselkeds kls (jutalmak s bntetsek) s bels (vlekedsek, gondolatok, elvrsok)
meghatrozi kztti klcsns interakcit hangslyozza.
6. A szocilis tanulselmlet megkrdjelezte a legtbb szemlyisgelmlet (s a laikusok
intuitv szemlyisgelmlete) legalapvetbb felttelezst, miszerint az egyn viselkedse a
klnbz helyzetekben konzisztens. Ugyanazon vons kt klnbz helyzetben, vagy egy
szemlyisgtesztben s egy viselkedses helyzetben mrt rtkei kztti alacsony korrelci
empirikus altmasztst nyjt a behavioristk azon lltsnak, hogy a viselkeds jobban fgg a
pillanatnyi helyzettl, mint a tarts szemlyisgjegyektl.
7. Az ellen a vd ellen, hogy a viselkeds nem konzisztens a klnbz helyzetekben, egyes
elmletalkotk gy vdekeznek, hogy a korrelci magasabb, ha a viselkeds egyedi
megfigyelseit ugyangy sszestik, mint ahogy a szemlyisgteszt tteleit. Allport s msok
szerint az alacsony korrelci csak azt mutatja, hogy az egynek nem ugyanolyan mdon
konzisztensek, nem pedig azt, hogy nmagukhoz kpest inkonzisztensek. A harmadik tpus
vdekezs azt hozza fel, hogy mivel a mindennapi letben a szemlyek megvlasztjk s alaktjk
azokat a helyzeteket, amelyekbe belekerlnek, ott konzisztensebbek, mint a ksrleti krlmnyek
kztt, ahol a szemlyeket tallomra rendelik az egyes helyzetekhez.
8. A fenomenolgai elmletek az egyn szubjektv lmnyeivel foglalkoznak. A humanisztikus
pszicholgit a pszichoanalitikus s behaviorista megkzeltsek alternatvjaknt hoztk ltre,
mint harmadik ert. A humanisztikus pszicholgusok, pldul Carl Rogers s Abraham Maslow,
a szemly nfogalmt s fejldsre val trekvst, illetve nmegvalstst hangslyozzk.
George Kelly elmlete a szemlyes konstruktumokrl azokra a fogalmakra vonatkozik, melyeket az
egynek vilguk rtelmezshez (megkonstrulshoz) hasznlnak.
Tovbbi olvasmnyok
Allport, 1985
Bagdy s munkatrsai, 1986
Buda, 1980
Carver s Scheier, 1998
Freud, 1985, 1986, 1990
Hunyady, 1984
Serpell, 1981
* Az igazsg az, hogy mindkett Oroszorszgban szletett. A ford.
13.1. TBLZAT
nmegvalsts. Azok a tulajdonsgok, amelyeket Maslow az nmegvalstkra jellemznek
tallt, s azok a viselkedsek, amelyeket az nmegvalsts fejldse szempontjbl fontosnak vlt
(Maslow, 1967 nyomn)
AZ NMEGVALSTK JELLEMZ TULAJDONSGAI
A valsgot gyakorlatiasan szlelik, s jl trik a bizonytalansgot.
Olyannak fogadjk el magukat s msokat, amilyenek.
Spontn mdon gondolkodnak s viselkednek.
Inkbb a problmkra, mint nmagukra sszpontostanak.
J humorrzkk van.
Kreatvak.
Trdnek az emberisg jltvel.
Mlyen tlik az let alaplmnyt.
Ers s kielgt kapcsolatokat alaktanak ki inkbb kevs, mint sok emberrel.
Objektv nzpontbl kpesek az letre tekinteni.
AZ NMEGVALSTSHOZ VEZET VISELKEDSEK
gy ld t az letet, mint a gyerek, teljes elmlyedssel s sszpontostssal!
Inkbb j dolgokat prblj ki, mintsem ragaszkodj a biztos mdszerekhez!
Az rzseidre hallgass, ne pedig a tekintly vagy a tbbsg hangjra tapasztalataid rtkelsben!
Lgy szinte; kerld a sznlelst s a szerepjtszst!
Kszlj fel r, hogy nem leszel npszer, ha nzeteid nem egyeznek meg a tbbsgvel!
Vllalj felelssget!
Ha gy dntttl, hogy valamit megteszel, vidd is vghez!
Vitatott krdsek
A freudi diplis elmlet vitatott bizonytkai
Az vek sorn sok szemlyisgpszicholgus megprblta a pszichoanalitikus elmlet egyes rszeit
ksrleti vagy megfigyelses mdszerekkel igazolni. A ksrleti vizsglatok egyik legrdekesebb
vltozata Freud diplis elmlett tesztelte a szubliminlis pszichodinamikus aktivci
mdszervel. Ezekben a ksrletekben tachisztoszkpot hasznlnak, amellyel kpeket nagyon
rvid idre lehet a ksrleti szemlyek eltt felvillantani. Ha a kpet csak 4 ezred msodpercre
villantjk fel, az emberek nem kpesek a tartalmrl beszmolni, de a kutatk felttelezik, hogy
azrt a kp a tudattalanban rgztsre kerl. Ha ez gy van, akkor a kutatk fenyeget zeneteket
kldhetnek kzvetlenl a tudattalanba, s megfigyelhetik, hogy azok a pszichoanalitikus elmlet
ltal jsoltnak megfelelen befolysoljk-e a viselkedst. Mra mr tbb mint szz ksrletet
vgeztek ezzel a technikval (Weinberger s Silverman, 1987).
Az diplis konfliktus vizsglatban frfiak jtszottak clbadobs jtkot ttre, mieltt s miutn
tachisztoszkppal vettett kpeket tekintettek meg. Freud szerint a versengs elhozza a frfiakbl
a korai diplis vgyat, hogy szimbolikusan legyzzk apjukat. Az egyik ksrleti csoport azt a
mondatot ltta, hogy Apt legyzni tilos, amit kt egymsra haragvan nz frfi kpe ksrt, a
msik ksrleti csoport pedig az Apt legyzni helyes zenetet kapta, kt mosolyg frfi kpnek
ksretben. A kontrollcsoport mondata Emberek stlnak volt, stl emberek kpvel ksrve.
Ahogy a kutatk vrtk, az Apt legyzni tilos zenetben rszeslk gyengbb eredmnyt rtek
el a versenyben a vetts utn, mint az eltt felttelezheten amiatt, mert ez a mondat erstette
diplis rzseiket. Az Apt legyzni helyes mondat javtotta a clbadobs eredmnyt, a
kontrollcsoport teljestmnye pedig nem vltozott (Silverman, Ross, Adler s Lustig, 1978). A
ksbbi vizsglatokban az is kiderlt, hogy az Anyt legyzni tilos zenetnek nem volt hatsa az
eredmnyekre, mg az Anyt elnyerni helyes mondat javtott az eredmnyeken (Silverman s
Fishel, 1981). Ezek az eredmnyek is sszhangban vannak az diplis konfliktus elmletvel.
Ezek a meglep eredmnyek sok figyelmet vonzottak, de sok szkeptikus is akadt, akik nem akartk
elfogadni az rvnyessgket. Sokat brltk ezeket a ksreleteket metodolgiai szempontbl
(Allen s Condon, 1982; Balay s Shevrin, 1988), s megismtlsk sem mindig vezetett
eredmnyre (Haspel s Harris, 1982; Heilbrun, 1980). Msok azonban ettl fggetlenl sikerrel
hasznljk a szubliminlis pszichodinamikus aktivci eljrst (Dauber, 1984; Frauman, Lynn,
Hardaway s Melteni, 1984; Zeisler, 1986). Noha ezek a sikeresebb ksrletek nem kzvetlenl az
diplis konfliktus hipotzist tesztelik, altmasztjk a pszichoanalitikus elmlet egy dnt
elemt, azt, hogy a tudattalanul szlelt informci befolysolja a viselkedst.
Az diplis konfliktus egy egszen msmilyen bizonytkt az antropolgia szolgltatja. Azt
pldul, hogy a vrfertzssel szembeni tabu klnbz kultrkban egyarnt megtallhat, a
pszichoanalitikusok gyakran emltik az diplis konfliktus egyetemessge melletti bizonytkknt
oly mdon, hogy az az diplis konfliktus trsadalmi szablyozsnak egy ksrlete. Az
antropolgus Bronislav Malinowski olvasta Freud beszmoljt arrl, hogy a fik apjukkal
szemben rzett diplis eredet ellensges rzelmei milyen gyakran nyilvnulnak meg olyan
lmokban, melyekben az apt megcsonktjk vagy meglik. Ezek az lmok Freud szerint
szimbolikusan kielgtik a fi vgyt, hogy megszabaduljon az anya szeretetben rivlis aptl.
Malinowski a Trobriand-szigeteken gyjttt lomrl szl beszmolkat serdl fiktl, ahol a
nagybcsik, nem pedig az apk felelsek a gyermekek fegyelmezsrt. Nem tallt olyan lmokat,
melyekben az apk szenvedtek volna, m a nagybcsikat szmos lomban rte baj. Ez arra utal,
hogy a fegyelmezs, nem pedig az diplis versengs eredmnyezi az ellensges rzelmeket.
Minthogy a Freud ltal hasznlt megfigyelsek egy olyan kultrbl szrmaztak, melyben az apa
egyarnt volt az anya szeretje s a fi nevelje, Freudnak nem llt mdjban eldnteni, hogy a fi
ellensges rzseit melyik funkci hozza ltre. A Trobriand-szigetek olyan termszetes
laboratriumot jelentettek Malinowski szmra, ahol a kt funkci sztvlik. A pszichoanalitikus
elmlet hvei ezzel szemben azzal rvelhetnek, hogy Malinowski vizsglata nem dnt
jelentsg, mivel idsebb fikat krdezett, akik esetleg mr vekkel korbban megoldottk az
diplis konfliktust, nem pedig ngy-hat ves fikat, akik szmra a konfliktus ppen aktulis volt.
(Malinowski kvetkeztetseinek visszautastsval kapcsolatban lsd mg Spiro [1982]
dolgozatt.) Vannak azonban tovbbi antropolgiai adatok is, amelyek ugyancsak nem a
pszichoanalitikus elmletet tmogatjk (Daly s Wilson, 1990).
Ezek a pldk taln megmutatjk, hogy a pszichoanalitikus elmlet tesztelse kihvst jelent,
izgalmas feladat. Noha a pszichoanalitikus elmlet ma mr sokkal kisebb szerepet jtszik a
pszicholgiban, mint nhny vvel ezeltt (vagy mint ma is jtszik ms terleteken, mondjuk az
irodalomban), mg nem rhat le teljesen.
***
Hat rv amellett, hogy a konzisztencira vonatkoz intuciink hibsak
A trsas kvetkeztetsekre vonatkoz szocilpszicholgiai kutatsok feltrtk, hogy milyen

gyengn vagyunk csak kpesek rvnyes kvetkeztetseket levonni mindennapos
tapasztalatainkbl. (A 17. fejezetben mindezt rszletesen megtrgyaljuk.) A kutatsok nhny
olyan tnyezre is rmutatnak, melyek taln megmagyarzzk, hogy a konzisztencira vonatkoz
intuciink mirt hibsak. me kzlk hat:
1. Az emberek viselkedsre vonatkoz, korbban kialakult fogalmaink arra vezetnek, hogy a

tnylegesen megfigyelteken tl is ltalnostsunk. Elfordulhat, hogy a hinyz adatokat implicit
szemlyisgelmleteinknek megfelelen ptoljuk ki, melyekben a vonsok s a viselkeds
korrelciban vannak. Kutatsok bizonytjk tovbb, hogy amikor azt vrjuk el, hogy kt
viselkeds korrelljon, hajlunk arra, hogy akkor is korrellnak lssuk ket, amikor nem is jrnak
egytt. A homoszexulis, a hivatsnak l n vagy a sportol viselkedsre vonatkoz
sztereotpiknak ksznheten elfordulhat, hogy nagyobb konzisztencit tulajdontunk valamely
szemly cselekedeteinek, mint azt a tnyleges megfigyelsek mutatjk.
2. Az egynek szmos ismertetjegye meglehetsen lland a fizikai megjelens, a beszdmd, a
kifejez gesztusok s gy tovbb. Ezek a konstancik segthetnek annak a benyomsnak a
kialaktsban, hogy a szemlyisg is konzisztens.
3. Jelenltnk hatsra az emberek egy bizonyos mdon viselkednek. Ismerseink viselkedse
kvetkezskpp azrt tnik konzisztensnek, mert mi magunk, mint inger, minden egyes
megfigyels alkalmval jelen vagyunk. Lehet, hogy egszen mskpp viselkednek, amikor nem
vagyunk ott.
4. Minthogy a msik ember cselekedete igen kiemelked jegye brmely jelenetnek, hajlunk annak
tlbecslsre, hogy a viselkedst milyen mrtkben okoztk szemlyisgjellemzk, illetve arra,
hogy albecsljk a helyzetben rejl knyszert erket, mikzben meglehet, hogy ez utbbiak
ksztettk az egynt arra, hogy gy cselekedjen, ahogy tette. Ha megfigyeljk, hogy valaki
agresszven viselkedik, akkor felttelezzk, hogy a szemly agresszv diszpozcival rendelkezik,
s ms krlmnyek kzt is hasonl mdon fog viselkedni, jllehet egy msik helyzetben egszen
ms knyszert erk fognak r hatni. Azt a hajlamunkat, hogy a viselkeds helyzeti tnyezit
albecsljk, alapvet attribcis hibnak neveztk el (lsd a 17. fejezetet).
5. Rendszerint a helyzetek sokkal korltozottabb krben figyelnk meg egy egynt, mintsem
annak tudatban lennnk. Annyira ismersek pldul szmunkra a televzis csatornk esti
hradinak meleg s szinte msorvezeti, hogy teljesen megdbbennnk, ha kiderlne, hogy
valamelyikk megcsalta hzastrst, vagy belergott az uszkrjba. Minthogy olyan gyakran ltjuk
ket, tvesen felttelezzk, hogy egyttal klnbz helyzetekben is ltjuk ket. Ennek
eredmnyeknt gy rezzk, hogy jl ismerjk ket, s kszek vagyunk arra, hogy viselkedskbl
ltalnostsunk, azaz olyan konzisztencit ttelezznk fel, melyre semmi alapunk nincs. Ez a plda
klnsen tanulsgos, hiszen a msorvezetk viselkedse a rjuk vonatkoz elrsokbl s
helyzetekbl addan oly erteljesen meghatrozott, hogy szemlyisgkbl valsznleg nem
sokat kpesek kzvetteni. Amennyiben elre megszabott szerepktl kicsit is eltrnnek ha
pldul elterpeszkednnek a szkben, vagy felllnnak kinyjtzkodni , kirgnk ket.
6. Nyelvnk arra csbt, hogy a vonsok terminusaiban gondolkodjunk az emberi viselkedsrl.
Mint a 12. fejezetben megjegyeztk, az angolban hozzvetlegesen 18 000 szemlyisgvons
jelents kifejezs tallhat, ami csaknem 5 szzalka a teljes szkszletnek. Ezzel szemben a
helyzetek megnevezsre szolgl sztrunk szegnyes s nehzkes. A nyelv azonban nem csupn
oka annak, hogy hogyan gondolkodunk, hanem fordtva, eredmnye is. Az a tny, hogy nyelvnk
ebbl a szempontbl ily kiegyenslyozatlan, valsznleg azt jelzi, hogy mindig is fontosabbnak
tartottuk a szemlyek, mint a helyzetek osztlyozst.
14. fejezet
STRESSZ
Nha mindannyian tlnk stresszt. A dikok pldul akkor, ha nem jnnek ki szobatrsukkal, el
kell dntsk, milyen rkat vegyenek fel, vagy amikor a vizsgk kzelednek. Napjaink rohan
trsadalma mindannyiunkat stresszel fenyeget. A leveg- s zajszennyezettsg, a zsfolt utak, a
bnzs s a tlzott munkaterhels egyre inkbb jelen vannak mindennapjainkban. Vgl olykor
olyan ersen stresszkelt esemnyekkel is szembe kell nznnk, mint egy szl halla vagy egy
termszeti katasztrfa. A stresszhatsok fjdalmas rzelmeket, pldul szorongst s depresszit
eredmnyezhetnek. St a stressz enyhbb vagy slyosabb testi megbetegedsekhez is vezethet. Az
emberek azonban elg klnbzen reaglnak a stresszkelt esemnyekre: nhnyuknl slyos
pszicholgiai s testi problmk jelentkezhetnek egyes stresszkelt esemnyekre, mg msok
ugyanezen esemnyeket knnyen tllik, st akr rdekesnek s kihvnak talljk. Ebben a
fejezetben a stressz fogalmt trgyaljuk, s azt, milyen hatst gyakorol a stressz lelknkre s
testnkre. Megvizsgljuk azt is, milyen klnbsgek vannak az emberek kztt abban, ahogyan a
stresszkelt esemnyekrl gondolkoznak, s ahogyan azokkal megkzdenek, valamint azt, hogy
hogyan befolysoljk ezek a klnbsgek az alkalmazkodsukat.
A stressz nagyon npszer tma lett. A tmegkommunikci az emberek szokatlan viselkedst,
betegsgt vagy ideg-sszeroppanst gyakran tulajdontja a stressznek. Ha pldul egy hressg
ngyilkossgi ksrletet kvet el, gyakran hallani, hogy bizonyra a nyilvnos szerepls nyomsa
mertette ki. Mindennapjainkban is gyakran beszlnk a minket r stresszrl; gyakran halljuk: Ki
vagyok borulva. De mi a stressz? A legltalnosabb rtelemben akkor beszlnk stresszrl,
amikor az emberek fizikai vagy pszicholgiai jlltket veszlyeztet esemnnyel szembeslnek.
Ezek az esemnyek a stresszorok, s az emberek ezekre adott vlaszai a stresszreakcik.
Vannak olyan esemnyek, amelyeket a legtbb ember stresszkeltnek tart. Az ilyen esemnyek
jellemzit albb rszletezzk. Ezutn ismertetjk a test stresszre adott termszetes reakciit. Ezek a
reakcik akkor adaptvak, ha a stresszkelt dolog ell el lehet meneklni, vagy meg lehet azt
tmadni, de maladaptvv vlhatnak, ha a stresszkelt esemny tarts s befolysolhatatlan. A
stressz kzvetlenl s kzvetve is befolysolhatja egszsgnket.
Ma mr kln nevet adnak annak a kutatsi terletnek, amely azt vizsglja, hogy a stressz, valamint
ms szocilis, pszicholgiai s biolgiai tnyezk mikpp jrulnak hozz betegsgek
kialakulshoz. Ez az egszsgpszicholgia (ms nven viselkedses orvostudomny). Ebben a
fejezetben ttekintjk e kutatsi terlet eredmnyeit azzal kapcsolatban, hogy pszichoszocilis
tnyezk hogyan lpnek klcsnhatsba a biolgiai srlkenysggel, befolysolva a keringsi
rendszer egszsgt s az immunrendszer mkdst. Vgl azokat a stresszkezelsi mdszereket
trgyaljuk, amelyeket az emberek egszsgk megvsa rdekben tanulhatnak meg.
A stresszkelt esemnyek jellemzi

Szmtalan esemny okoz stresszt. Nhny kzlk nagyszm embert rint ilyenek a hbork, a
nukleris balesetek s a fldrengsek. Ms tpusak az egyn letnek nagyobb fordulatai:
kltzs, llsvltoztats, hzassg, egy bart elvesztse, komoly betegsg stb. Mindennapi
bosszsgaink is stresszorknt hathatnak: elvesztjk pnztrcnkat, forgalmi dugba kerlnk,
sszevesznk a fnkkel, stb. Vgl a stressz forrsa magban az egynben is lehet, klnbz
motvumainak s vgyainak konfliktusban. A stresszkeltnek tlt esemnyek ltalban a
kvetkez kategrik egyikbe (vagy tbbe is) tartoznak: az emberi tapasztalat szoksos hatrain
kvl es traumatikus esemnyek, befolysolhatatlan esemnyek, bejsolhatatlan esemnyek, azok
az esemnyek, amelyek kihvst jelentenek kpessgeinknek s nkpnknek, valamint a bels
konfliktusok.
TRAUMATIKUS ESEMNYEK
A stressz legnyilvnvalbb forrsai azok a traumatikus esemnyek, amelyek az emberi tapasztalat
szoksos terjedelmn kvli veszlyes helyzettel szembestenek. Ezek kztt termszeti
katasztrfk (fldrengs, rvz), ember ltal okozott katasztrfk (hbork, nukleris baleset),
vgzetes balesetek (karambol, replgp-katasztrfk) s fizikai tmadsok (nemi erszak,
mernylet) szerepelnek.
Br az emberek traumatikus esemnyekre adott vlaszai szles hatrok kztt vltoznak,
megfigyelhet egy ltalnos viselkedsi mintzat, a katasztrfaszindrma. A tllk elszr
kbultak, teljesen kirltek, s gy tnik, mintha nem lennnek tudatban srlseiknek vagy a
veszlynek. sszevissza jrklnak, sokszor ezzel is tovbbi srls kockzatnak tve ki magukat.
A fldrengs tllje pldul az pletek kztt jrkl, mikzben az pletek majd a fejre dlnek,
s lthatan nincs tisztban a veszllyel. A kvetkez szakaszban a tllk mg mindig passzvak, s
kptelenek a legegyszerbb feladat kezdemnyezsre is, az utastsokat azonban kvetik.
Elfordulhat, hogy a nemi erszak ldozatnak napokkal a tmads utn sem jut eszbe, hogy
ennivalt ksztsen magnak, ha azonban egy kzeli bartja felhvja, s erlteti, hogy menjenek el
enni, akkor engedelmeskedik. A harmadik szakaszban a tllk szorongani kezdenek, nehezen
koncentrlnak, s jra s jra elmondjk a katasztrfa trtnett. Az autbaleset tllje pldul
rendkvl ideges lesz, ha egy kocsi van a kzelben, esetleg nem tud visszamenni dolgozni, mert
kptelen sszpontostani, s llandan az tkzs rszleteivel traktlja bartait.
Szerencsre a legtbbnk sosem tallkozik ilyen katasztrfkkal. A htkznapibb esemnyek is
vezethetnek azonban stresszreakcikhoz. Az esemnyeknek hrom olyan jellegzetessgk van,
amelyek hatnak arra, hogy stresszkeltnek szleljk-e ket: a befolysolhatsg, a bejsolhatsg s
az, hogy mennyire teszik prbra kpessgeinket, mennyire kezdik ki nkpnket. Termszetesen
minden szemlynl eltr, hogy mennyire stresszkeltnek rez egy-egy esemnyt. Vagyis az
emberek abban is eltrnek egymstl, hogy mennyire tartjk befolysolhatnak, bejsolhatnak s
kpessgeiket prbra tevnek egyazon esemnyt. Javarszt az esemnyek ilyen rtkelsei
szabjk meg, mennyire stresszkeltnek szlelnk egy esemnyt (Lazarus s Folkman, 1984).
BEFOLYSOLHATSG
Minl befolysolhatatlanabbnak tnik egy esemny, annl inkbb stresszkeltnek talljuk (lsd
mg a 7. fejezetben). Befolysolhatatlan esemny pldul egy szeretett szemly halla, az
elbocsts s a slyos betegsg. Kisebb fontossg befolysolhatatlan esemny pldul az, amikor
egy bartunk nem fogadja el bocsnatkrsnket valamilyen vtknk miatt, vagy amikor nem
frnk fel a replre, mert tl sok jegyet adtak el. A befolysolhatatlan esemnyek stresszkelt
voltnak egyik legnyilvnvalbb oka az, hogy nem vagyunk kpesek befolysolni azokat, nem
akadlyozhatjuk meg, hogy megtrtnjenek.
Emltettk mr azonban, hogy annak szlelse, hogy egy esemny befolysolhat-e, legalbb olyan
fontos a stresszkelt jelleg megtlsben, mint az esemnyek tnyleges befolysolsnak
lehetsge. Vegyk a kvetkez ksrletet. A ksrleti szemlyeknek erszakos hall ldozatait
brzol fnykpeket mutattak. A ksrleti csoport a ltvnyt egy gombnyomssal el tudta tntetni.
A kontrollcsoport ugyanezeket a fnykpeket nzte, ugyanannyi ideig, mint a ksrleti csoport, k
azonban nem tudtk eltntetni a kpeket. A kt csoport izgalmi s szorongsszintjt galvnos
brreakci (GBR) segtsgvel mrtk. (A brellenlls cskkenst ltalban a vegetatv
izgalom tnetnek tartjk.) A ksrleti csoportban sokkal kevesebb izgalmat s szorongst vltottak
ki a fnykpek, mint a kontrollcsoportban, br mindkt csoport azonos ideig ltta az brkat (Geer
s Maisel, 1972).
Az a hit, hogy befolysolhatjuk az esemnyeket, mg akkor is cskkenti a szorongst, ha ezzel a
lehetsgnkkel sosem lnk. Ezt egy msik vizsglat igazolta, amelyben ksrleti szemlyek kt
csoportja hangos, nagyon kellemetlen zajt kapott ingerknt. Az egyik csoportnak azt mondtk,
hogy egy gomb megnyomsval megszakthatjk a zajt, azonban megprbltk rvenni ket, hogy
ezt ne tegyk, amg csak nem rzik gy, hogy nem tudjk tovbb elviselni. A msik csoportnak
nem adtk meg a lehetsget a zaj befolysolsra. A kikapcsolgombbal rendelkez csoportbl
tnylegesen senki sem nyomta meg a gombot, gy mindkt csoport ugyanannyi zajt kapott. Ennek
ellenre, a tovbbi problmamegoldsi feladatban szignifiknsan rosszabb teljestmny volt az a
csoport, amely nem rendelkezett befolyssal, ami arra utal, hogy ket sokkal inkbb zavarta a zaj,
mint a kikapcsols lehetsgvel rendelkez csoportot (Glass s Singer, 1972).
BEJSOLHATSG
Egy stresszkelt esemny bekvetkezsnek elrejelzse ltalban mg akkor is cskkenti a stressz
slyossgt, ha a szemly nem kpes azt befolysolni. A 7. fejezetben lttuk, hogy laboratriumi
ksrletek szerint mind az emberek, mind az llatok jobban szeretik a bejsolhat kellemetlen
esemnyeket, mint a bejsolhatatlanokat. Az egyik vizsglatban a patknyok vlaszthattak az elre
jelzett s az elre nem jelzett ramts kztt. Ha a patkny a sorozat kezdetn lenyomott egy
pedlt, mindegyik ramtst egy figyelmeztet jelzs elzte meg. Ha a patkny nem nyomta le a
pedlt, a sorozatban nem volt figyelmeztet hang. Minden patkny gyorsan megtanulta a
pedlnyomst, s erteljesen preferltk a bejsolhat ramtst (Abbott, Schoen s Badia, 1984).
Az emberek is inkbb a bejsolhat, mint a bejsolhatatlan ramtst vlasztjk. Kevesebb
emocionlis izgalmat mutatnak, s kisebb stresszrl szmolnak be, ha bejsolhat ramtsre
vrnak, s a bejsolhat ramtseket kevsb kellemetlennek tartjk, mint az ugyanolyan ers
bejsolhatatlanokat (Katz s Wykes, 1985).
Hogyan magyarzhatk ezek az eredmnyek? Az egyik lehetsg az, hogy a kellemetlen esemnyt
megelz figyelmeztet jelzs lehetv teszi, hogy a szemly vagy az llat valamilyen elkszt
folyamatot indtson el, ami cskkenti a kellemetlen inger hatst. Ha az llat olyan jelzst kap,
hogy hamarosan ramts jn, gy llthatja be a lbt, hogy cskkentse az ramts okozta
kellemetlensget. Ha az ember tudja, hogy injekcit kap az orvosi rendelben, eltereli figyelmt,
hogy cskkentse a fjdalmat. Ha valaki a kzelg hurriknrl kap figyelmeztet jelzst, becsukja
az ablakot, hogy cskkentse a lakst r krt. Egy msik magyarzat arra alapoz, hogy a
bejsolhatatlan ramts esetn nincs biztonsgos idszak, mg a bejsolhat ramtsnl az
ember vagy az llat a figyelmeztet jelzsig elengedheti magt. A 7. fejezetben ezeket a jelzseket
biztonsg-jelzseknek neveztk (Seligman s Binik, 1977). A biztonsgjelzs val letbl vett
pldja az, amikor az alkalmazottjt msok eltt gyakran kritizl fnk zleti ton van. A fnk
tvollte jelzs arra, hogy a beosztott elengedheti magt. Ha a fnk sosincs tvol, s
bejsolhatatlan idpontokban brlja beosztottjt, nincs biztonsgjelzs, s a beosztott lland
stresszben l. A fldrengs olyan termszeti esemny, amit nem elz meg biztonsgjelzs.
Vannak olyan munkahelyek, melyekben nagy a bejsolhatatlansg jelentsge, s ezeket ltalban
nagyon stresszkeltnek tartjuk. Ilyen a tzoltsg vagy a baleseti sebszet. A slyos betegsgek
gyakran szintn bejsolhatatlanok. A kezels alatt ll rkos beteg szmra pldul a legnagyobb
nehzsget az jelenti, hogy csak vek mltn lehet biztos benne, hogy meggygyult-e. Mindennap
szembe kell nznie egy potencilisan tragikus jv bizonytalansgval.
Msik plda azoknak az asszonyoknak az esete, akiknek a frje eltnt Vietnamban. Az asszonyok
nem tudtk, hogy a frjk l-e, vagy meghalt, nehezen tudtk bnatukat lekzdeni s letket
tovbbvinni. sszehasonltva azokkal az asszonyokkal, akiknek a frje elesett a harcokban, vagy
akiknek a frje fogsgban volt, ezek az asszonyok bizonytalansgban ltek, s a legrosszabb fizikai
s rzelmi llapotban voltak (Hunter, 1979).
PRBATTELEK
Vannak befolysolhat s bejsolhat helyzetek, melyek mgiscsak stresszkeltek, egyszeren
azrt, mert kpessgeink hatrait rintik, s kikezdhetik nkpnket. J plda erre a vizsgk hete. A
legtbb dik sokkal tbbet dolgozik a vizsgk hetben, mint az egsz v sorn. Vannak, akik igen
megterhelnek rzik ezt a fizikai s intellektulis erfesztst. Nhnyan gy rzik, hogy a vizsgk
tudsuk s intellektulis kpessgeik vgs hatrait teszik prbra. Mg a vizsgkon jl teljest
dikok nbizalmt s plyavlasztsi dntst is megkrdjelezheti annak a puszta lehetsge,
hogy fontos vizsgkon megbukhatnak. Egy amerikai katonai akadmia nvendkeinl azt talltk,
hogy elssorban azok voltak fogkonyak egy bizonyos betegsgre (mononucleosis), akik igen
motivltak voltak a katonai plya irnt, a vizsgkon azonban rosszul teljestettek (Kasl, Evans s
Niederman, 1979).
Br nha lelkesen s rmmel lpnk be stresszkelt helyzetekbe, ettl azonban mg stresszkelt
jellegk nem vltozik. J plda erre a hzassg, amely sok mindenben alkalmazkodst ignyel. Az
embereket gyakran eljuttatja trelmk s trkpessgk hatrig, amikor j hzastrsuk egyedi
vonsait kell megszokniuk (pldul azt, hogy szerteszt hagyja ruhit). Ha a kisebb srldsok
vagy a fontos dolgokat (pldul az anyagi dntseket) illet nagyobb egyet nem rtsek vitkhoz
vezetnek az j hzasok kztt, lehet, hogy megkrdjelezdhet a partnerek hite abban, hogy j
szemlyt vlasztottak.
Holmes s Rahe (1967) szerint minden olyan esemny, mely jelents mrtk alkalmazkodst
kvn, stresszkeltnek tekinthet. Az letesemnyek hatsnak felmrse cljbl kidolgoztk az
letesemnyek skljt (14.1. tblzat). Ezen az esemnyek a legnagyobb stresszt kivlttl
(hzastrs halla) a legkisebb stresszt okozig (kisebb szablysrtsek) vannak sorba rendezve. A
skla ltrehozsa sorn a kutatk interjk s orvosi esettrtnetek ezreit vizsgltk meg, hogy
azonostsk, milyen esemnytpusokat tallnak az emberek stresszkeltnek. Mivel a hzassg a
legtbb ember letben dnt esemny, ezrt azt a skla kzepre helyeztk, s nknyesen ez
kapta az 50-es pontszmot. Ezutn a kutatk mintegy ngyszz (klnbz letkor, trsadalmi
htter s csaldi llapot) frfit s nt krtek meg arra, hogy hasonltsk ssze a hzassgot a tbbi
letesemnnyel. Olyan krdseket tettek fel nekik, mint Tbb vagy kevesebb alkalmazkodsra
van ennl az esemnynl szksg, mint a hzassgnl? A megkrdezett szemlyektl ezutn azt
krtk, hogy mindegyik esemnyhez rendeljenek egy pontszmot annak fggvnyben, hogy
mennyire slyosnak talljk, s mennyi idre van szksg ahhoz, hogy alkalmazkodjanak hozz.
Ezeket a megtlseket hasznltk fel a 14.1. tblzat skljnak ltrehozsra.
Habr a pozitv esemnyek is sokszor alkalmazkodst kvetelnek, s ezrt stresszkeltek, a legtbb
kutats azt jelzi, hogy a negatv esemnyek nagyobb hatst gyakorolnak testi s lelki
egszsgnkre, mint a pozitvak. Emellett abban is nagyok a klnbsgek, hogy milyen ers
hatssal vannak az egyes emberekre ezek az esemnyek. Ezen eltrsek nmelyike letkorhoz s
kulturlis httrhez kthet (Masuda s Holmes, 1978; Ruch s Holmes, 1971). Fontos az is, hogy
vannak olyan szemlyek, akik szmra a nagyobb vltozsok s az olyan feszltsgkelt helyzetek,
mint pldul a zrvizsgk hete,* nem okoznak stresszt. Szmukra az ilyen helyzetek kihvsokat
jelentenek, s feldobjk ket. Ksbb rtrnk majd arra, hogy milyen egyni tulajdonsgok
befolysoljk, hogy egy helyzetet stresszkeltnek vagy kihvsnak tekintnk-e.
BELS KONFLIKTUSOK
Eddig csak olyan kls esemnyeket trgyaltunk, melyekben valami vagy valaki a krnyezetbl
kihvst jelent jlltnk szmra. A stresszt azonban bels folyamatok tudatos vagy tudattalan
megoldatlan konfliktusok is kivlthatjk. Konfliktusrl akkor beszlnk, amikor a szemlynek
sszeegyeztethetetlen vagy egymst klcsnsen kizr clok vagy cselekvssorok kztt kell
vlasztania. Sokszor olyan dolgokat szeretnnk, melyek nem egyeztethetek ssze. Szeretnnk az
egyetemi rplabdacsapatban jtszani, de nem tudunk erre elg idt sznni, ha olyan jegyekre
vgyunk, amelyek elg jk a tanulmnyok tovbbfolytatshoz. Ebben az esetben a clok nem
sszeegyeztethetek, mivel az a cselekvs, ami az egyikhez vezet, megakadlyozza, hogy a
msikat is elrjk.
Ha kt cl egyformn vonz pldul kt j llsajnlatot kapunk , sokig habozunk, a vlaszts
utn azonban rossz maradhat a szjunk ze. Ezt a stresszt nem lnnk t, ha csak egy llsajnlatot
kaptunk volna.
Konfliktus kt bels szksglet vagy motvum kztt is keletkezhet. Trsadalmunkban a
legthatbb s legnehezebben megoldhat konfliktusok ltalban a kvetkez motvumok kztt
fordulnak el:
Fggetlensg avagy fggsg. Stressz esetn jlesne a gyermekkorunkra jellemz fggsghez

visszatrni; szeretnnk, ha valaki gondoskodna rlunk s megoldan problminkat. Arra
tantottak azonban, hogy a sajt lbunkon val meglls kpessge s a felelssgvllals az
rettsg jele.
Intim kapcsolat avagy magny. A vgy, hogy egy msik szemly kzelben legynk, s hogy
megosszuk legbensbb gondolatainkat s rzseinket, konfliktusba kerlhet azzal a flelmnkkel,
hogy megsrtenek vagy visszautastanak, ha tl sokat feltrunk magunkbl.
Egyttmkds avagy versengs. Trsadalmunk nagy hangslyt helyez a versenyre s a sikerre. A
versengs a korai gyermekkorban kezddik a testvrek kztt, az iskolban folytatdik, s az zleti
letben, valamint a szakmai rivalizlsban cscsosodik ki. Ugyanakkor arra buzdtanak, hogy
egyttmkdjnk msokkal, s segtsk egymst.
Az impulzusok kifejezse avagy az etikai normk betartsa. Az impulzusokat bizonyos fokig
minden trsadalomban szablyozni kell. A 3. fejezetben emltettk, hogy a gyermekkori tanuls
nagy rszben a veleszletett ksztetsek kulturlis korltainak beplst jelenti. Kt olyan terlet,
amelyben sztneink gyakran sszetkzsbe kerlnek az erklcsi normkkal, a szexualits s az
agresszi, ahol ezen normk megszegse ers bntudatot vlthat ki.
Ez a ngy terlet kpviseli a komoly konfliktusok legfbb forrsait. Az ellenttes motvumok kzt
mkd kompromisszum keresse komoly stresszt hozhat ltre.
Pszicholgiai reakcik a stresszre

A stresszkelt szitucik rzelmi vlaszokat eredmnyeznek, amelyek a jkedvtl (amikor az
esemny kezelhet kihvsknt rtkeldik) a sokkal gyakoribb negatv rzelmekig (dh,
elkedvetleneds, depresszi) terjednek. Ha a stresszkelt szituci folyamatos, rzelmeink
hullmozhatnak ezen rzelmek kztt, a megkzd erfeszts sikertl fggen.
SZORONGS
A stresszre adott leggyakoribb vlasz a szorongs. Szorongson olyan kellemetlen rzelmeket
rtnk, mint az aggds, a flelem, a feszltsg s a rossz elrzet, amelyeket klnbz
mrtkben mr mindannyian tltnk.
Ha az ember olyan esemnyeken megy keresztl, melyek meghaladjk az emberi szenveds
normlis terjedelmt (pldul termszeti katasztrfk, nemi erszak, gyermekrabls), idnknt a
szorongssal kapcsolatos tneteknek egy olyan slyos mintzata alakul ki, amit poszttraums
stresszbetegsgnek neveznk. Ennek legfontosabb tnetei: a) sketsg a vilgra, rdektelensg a
korbbi tevkenysgek irnt s elidegeneds msoktl; b) a trauma llandan visszatr
jraledse az emlkekben s az lmokban; valamint c) alvszavarok, koncentrcis nehzsgek s
tlizgatottsg. Egyes szemlyek lelkifurdalst reznek amiatt, hogy k tlltk a katasztrft, mg
msok nem.
A poszttraums stresszbetegsg idnknt kzvetlenl a katasztrfa utn jelenik meg. Nha
azonban valamilyen kisebb stressz hozza felsznre hetek, hnapok vagy akr vek mltn, s igen
sokig is eltarthat. A nci koncentrcis tborok tllinek egyik vizsglata szerint a tborbl val
kiszabaduls utn hsz vvel 97 szzalkuknl mg mindig szorongsok lptek fel. lmaikban
mg mindig tltk az ldztets traumit, s fltek attl, hogy valami rettenetes trtnik
hzastrsukkal vagy gyerekeikkel, mikor azok nincsenek mellettk (Krystal, 1968).
A poszttraums stresszbetegsg a vietnami hbor veternjainak alkalmazkodsi nehzsgei rvn
vlt szles krben elfogadott diagnosztikus kategriv. Br a korbbi hborkban is feljegyeztk
az tkzetek szrnysgei ltal kivltott stresszreakcikat (az els vilghborban ezt
grntsokknak neveztk, a msodik vilghborban pedig harci fradtsgnak), a vietnami
veternok klnsen hajlamosak voltak az emltett hossz tv tnetek megjelentsre. Egy
felmrs szerint a vietnami veternok 15 szzalka szenvedett leszerelse ta poszttraums
stresszbetegsgben (Centers for Disease Control, 1988). A poszttraums stresszbetegsghez
gyakran kapcsoldik alkoholizmus, kbtszer-lvezet, erszakossg s magnleti problmk.
Egy vizsglatban 713 vietnami vetern 16 szzalknl talltak a tlzott ivssal kapcsolatos
problmkat, pldul iskolai s munkahelyi konfliktusokat s eszmletvesztst. 16 szzalkukat
legalbb egyszer mr ellltotta a rendrsg, 44 szzalkuknak pedig mg mindig olyan emlkei
voltak a hborbl, melyet szerettek volna elfelejteni (Yager, Laufer s Gallops, 1984).
A Vietnamban harcolt katonk fiatalok voltak (tlagos letkoruk tizenkilenc v volt), s a hbor
krlmnyei szokatlanok voltak: nem voltak vilgos frontvonalak, bejsolhatatlan tmadsok
rtk ket a stt serdben, nehezen voltak megklnbztethetk a barti s az ellensges
vietnamiak, s otthon sem tmogattk elgg a hbort. Vannak olyan vietnami veternok, akik
mindmig tlik emlkeikben vagy lmaikban traumatikus lmnyeiket. Az egyik vetern ezt rta:
A trtnelem szerint mr vge van a hbornak. Szmomra azonban sosem rt vget. (Marbly,
1987, 193. o.)
HARAG S AGRESSZI
Egy msik ltalnos reakci a stresszhelyzetekre a harag, amely agresszihoz vezethet.
Laboratriumi ksrletekben kimutattk, hogy egyes llatok agresszvv vlnak bizonyos
stresszorokra, mint pldul a tlzsfoltsgra, az elektromos ramtsre s a vrt tpllkjutalom
elmaradsra. Ha kt llatot sokkolnak egy olyan ketrecben, ahonnan nem tudnak elmeneklni,
elkezdenek verekedni, amikor az ramot bekapcsoljk, s abbahagyjk a kzdelmet, amikor
kikapcsoljk.
Gyerekek gyakran dhsek lesznek s agresszv viselkedst mutatnak, amikor frusztrcit lnek
t. Amint a 11. fejezetben megjegyeztk, a frusztrci-agresszi hipotzis szerint valahnyszor
egy szemly erfesztst egy cl elrsben megakadlyozzk, agresszv hajter keletkezik,
amely a szemly viselkedst a frusztrcit okoz trgy vagy szemly megkrostsra motivlja.
Br a kutatsok kimutattk, hogy az agresszi nem elkerlhetetlen vlasz a frusztrcira, de
bizonyra egyike a vlaszoknak. Amikor az egyik gyerek elvesz egy jtkot egy msiktl, az
valsznleg megtmadja az elst, hogy visszaszerezze a jtkot. A nyolcvanas vek vgn a Los
Angeles-i autplyk vgelthatatlan forgalmi dugiban frusztrlt felnttek egy rsze elkezdett
egymsra lvldzni. A felnttek ltalban inkbb verblisan fejezik ki agresszijukat, mint
fizikailag; k inkbb srtseket vgnak egyms fejhez, s nem kveket.
A frusztrci forrsa fel irnyul kzvetlen agresszi nem mindig lehetsges s nem mindig blcs
dolog. A forrs gyakran bizonytalan s megfoghatatlan. A szemly nem tudja, mit tmadjon, de
dht rez, s egy trgyat keres, amelyen haragjt kitltheti. Sokszor a frusztrcirt felels egyn
olyan ers, hogy a tmads veszlyes lenne. Amikor a krlmnyek gtoljk a frusztrci
forrsnak kzvetlen tmadst, az agresszi thelyezdhet, ttoldhat: az agresszv cselekedet
egy rtatlan szemly vagy trgy fel irnyulhat a frusztrci tnyleges oka helyett. A n, akit a
munkahelyn megdorgltak, vratlanul csaldjn tlti ki haragjt. A dik dhs a tanrra egy
mltnytalanul rossz osztlyzat miatt, s esetleg lekever egy pofont a szobatrsnak. Az iskolai
lmnyei miatt frusztrlt gyerek az iskola tulajdonnak ronglsban vezetheti le indulatait.
FSULTSG S DEPRESSZI
Jllehet a frusztrcira az aktv agresszi az ltalnos reakci, a visszahzds s fsultsg
ellenttes irny vlasza sem szokatlan. Ha a stresszfelttelek folyamatosak, s az egyn nem kzd
meg velk sikeresen, a fsultsg depressziba csaphat.
A tanult tehetetlensg elmlete (Seligman, 1975) azt magyarzza meg, mikpp vezethetnek
fsultsghoz s depresszihoz a kellemetlen s befolysolhatatlan esemnyek (lsd mg a 7.
fejezetben). Ha a kutyt egy olyan ksrleti dobozba tesszk, amelyben kt, gttal elklntett rsz
van, az llat gyorsan megtanulja, hogy tugorjon a msik oldalra, hogy elkerljn egy a lbra a
padlrcson keresztl adott enyhe ramtst. Ha egy fnyjelet adnak nhny msodperccel a rcs
ram al helyezse eltt, a kutya megtanulja elkerlni az ramtst, a fnyjelzsre tugorva a
biztonsgos helyre. Ha azonban a kutya korbban egy msik ketrecben lt, amelyben az ramts
elkerlhetetlen volt, ugyanis nem lehetett elmeneklni elle, mivel nem jelezte elre semmi, akkor
nagyon nehezen volt megtanthat, hogy a fnyjelzs az ramts elkerlsnek lehetsgt
nyjtja szmra az j helyzetben. Az llat egyszeren csak l a dobozban s tri az ramtseket,
br egy egyszer ugrssal a tls oldalra megszntethetn a fjdalmat. Nhny kutya sohasem
tanulja meg ezt a vlaszt, mg akkor sem, ha a ksrletvezet bemutatja a helyes eljrst gy, hogy
temeli a gt fltt. A kutatk arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy az llatok korbbi
kondicionlssal megtanultk, hogy az ramtst nem kpesek elkerlni, s gy az j helyzetben is
feladtk a prblkozst. Ezt a tanult tehetetlensget nehz volt lekzdeni (Overmeier s Seligman,
1967).
Befolysolhatatlan esemnyek hatsra embereknl is kialakulhat tanult tehetetlensg, amit
fsultsg, visszavonultsg s cselekvshiny jellemez. Ez azonban nem mindenkinl jn ltre. Az
eredeti tanult tehetetlensgi elmletet mdostani kellett, hogy meg tudjuk magyarzni, vannak
emberek, akik a befolysolhatatlan esemnyek kvetkeztben tehetetlenn vlnak, msok azonban
feldobdnak attl a kihvstl, amit ilyen esemnyek jelentenek a szmukra (Wortman s Brehm,
1975). Ezt a mdostott elmletet a szemlyisgstlussal kapcsolatos szakaszban trgyaljuk.
Az eredeti tanult tehetetlensgi elmlet igen hasznos azonban annak megrtsben, hogy mirt
vannak emberek, akik feladjk a harcot, s elfogadjk a helyzetet nehzsgek esetn. Az elmletet
felhasznltk pldul annak magyarzatra, hogy mirt nem lzadtak fel gyakrabban a foglyok a
nci koncentrcis tborokban fogvatartik ellen: kezdtek hinni abban, hogy tehetetlenek
fogsgukkal kapcsolatban, s nem is prblkoztak a szkssel. Az olyan hzassgban l
asszonyok, ahol a frj veri az asszonyt, gyakran meg sem ksrlik az elmeneklst. Ezek az
asszonyok sokszor arrl szmolnak be, hogy azrt kptelenek brmit is tenni, mert flnek attl, mit
tenne frjk, ha megprblnk elhagyni. Vagy pedig arra hivatkoznak, hogy nincsenek anyagi
lehetsgeik sajt maguk s gyermekeik eltartsra.
KOGNITV KROSODSOK
Az eddig trgyalt, stressz ltal kivltott rzelmi reakcikon tl az emberek gyakran mutatnak
kognitv krosodst is, ha komoly stresszorokkal szembeslnek. Nehzsgeik lehetnek az
sszpontostsban s gondolataik logikus sszeszervezsben. Knnyen eltrthetek, ennek
eredmnyeknt feladatokban, klnsen a bonyolult feladatokban nyjtott teljestmnyk romlik.
A kognitv teljestmnynek ez a cskkense kt forrsbl szrmazhat. A magas emocionlis
arousal zavarhatja az informcifeldolgozst (lapozzunk vissza a 11.5. brhoz). Vagyis minl
inkbb szorongunk, minl dhdtebbek s elkeseredettebbek vagyunk egy stresszkelt helyzet
kvetkeztben, annl valsznbb, hogy kognitv krosodsokat is szenvednk. A kognitv
teljestmny romlsa annak eredmnye is lehet, hogy a streszszorral tallkozva elterel gondolatok
nyomulhatnak a fejnkbe. Azon tprengnk, hogy milyen cselekvsi lehetsgeink vannak,
aggdunk cselekedeteink kvetkezmnyeit illeten, vagy amiatt korholjuk magunkat, hogy nem
vagyunk kpesek knnyedbben kezelni a helyzetet. Azok a dikok pldul, akik klnsen
hajlamosak a vizsgk miatt nyugtalankodni amit vizsgaszorongsnak neveznk , a
vizsgahelyzetben a lehetsges kudarccal s az nmagukkal val elgedetlensggel foglalkoznak.
Annyira megzavarodhatnak e negatv gondolatoktl, hogy nem kpesek kvetni a feladatot, s
figyelmen kvl hagyjk vagy flrertelmezik a krdsben foglalt informcis tmpontokat. Ahogy
a szorongs n, a jl megtanult tnyek felidzsben is nehzsgeik tmadnak. (Az rzelem s
emlkezet kapcsolatnak krdst lsd a 8. fejezetben.)
A stressz hatsra fellp kognitv krosodsok gyakran azt eredmnyezik, hogy az emberek
mereven ragaszkodnak cltalan viselkedsmintikhoz, mivel kptelenek alternatv mintkat
mrlegelni. Elfordult, hogy az emberek lngokban ll pletekben ragadtak, mert a befel nyl
kijrati ajtkat kifel nyomva prbltk feszegetni. Pnikjukban szre sem vettk az alternatv
cselekvs lehetsgt. Egyes emberek korbbi gyermeki viselkedsmintkhoz trnek vissza,
amelyek nem megfelelek az adott helyzetben. Az vatos szemly mg vatosabb vlik, s
teljesen magba fordul, mg az agresszv elveszti kontrolljt, s minden irnyba csapkod.
Fiziolgiai reakcik a stresszre

A test, amikor a fenyegetettsget szleli, a bels vlaszok komplex sorozatval vlaszol. Ha a
fenyegetettsg gyorsan elmlik, a vszreakci lecsillapodik, s fiziolgiai llapotunk visszatr
normlis szintjre. Ha azonban a stresszkelt helyzet fennmarad, a bels vlaszok egy msik
kszlete indul be, amint megprblunk a tarts stresszorhoz alkalmazkodni.
FIZIOLGIAI STRESSZREAKCI
Akr jeges folyba esnk, akr egy kssel fenyegetdz tmadval futunk ssze, akr els
ejternys ugrsunktl rettegnk, testnk ugyangy vlaszol. A stresszortl fggetlenl testnk
automatikusan felkszl a veszedelemre. Ezt a reakcit a 11. fejezetben harcolj vagy meneklj
vlasznak neveztk. Gyorsan szksgnk van energira, gy a mj tbbletcukrot, azaz
zemanyagot bocst az izmok rendelkezsre; hormonok szabadulnak fel, hogy serkentsk a zsr
s a fehrje talakulst cukorr. Nvekszik a test anyagcserje a fizikai cselekvs nagyobb
energiaignyre val elkszletknt. N a szvritmus, a vrnyoms, a lgzsszm s az
izomfeszltsg. Ugyanakkor nhny nlklzhet aktivits, gy pldul az emszts cskken. A
nyltermels s az orrnylkahrtya vladkozsa cskken, ezzel is nvelve a tdbe vezet lgutak
mrett. A szj kiszradsa teht a stressz egyik korai jele lehet. Endorfinok, a test termszetes
fjdalomcsillapti vlasztdnak ki, a felleti vrerek sszehzdnak, hogy cskkentsk a vrzst
srls esetn. A lpbl vrsvrsejtek fokozottan jutnak a keringsbe az oxignszllts
elmozdtsa rdekben, s a csontvel tbb fehrvrsejtet termel a fertzs elleni harchoz.
E fiziolgiai vltozsok tbbsge kt, a hipotalamusz ellenrzse alatt ll idegi-hormonlis
rendszer, a szimpatikus idegrendszer s az adrenokortiklis rendszer aktivcijbl fakad. A
hipotalamuszt sokszor az agy stresszkzpontjnak is nevezik, mivel vszhelyzetben ketts funkcit
lt el. Els szerepe a vegetatv idegrendszer szimpatikus gnak aktivlsa (lsd 2. fejezet). A
hipotalamusz idegimpulzusokat kld azokhoz az agytrzsi magvakhoz, melyek a vegetatv
idegrendszer mkdst szablyozzk. A vegetatv idegrendszer szimpatikus ga kzvetlenl
gyakorol hatst a simaizmokra s a bels szervekre, s ennek kvetkeztben jn ltre az emltett testi
vltozsok egy rsze pldul a nvekv szvritmus, a megemelkedett vrnyoms s a
pupillatgulat. A szimpatikus idegrendszer szintn ingerli a mellkvesk velllomnyt, amely
adrenalin s noradrenalin hormonokat vlaszt ki a vrramba. Az adrenalinnak ugyanolyan
hatsa van az izmokra s a bels szervekre, mint a szimpatikus idegrendszernek (pldul nveli a
szvritmust s a vrnyomst), s ezzel tovbbra is fenntartja az izgalmi llapotot. A noradrenalin az
agyalapi mirigyre gyakorolt hatsa rvn kzvetve a mjbl trtn megnvekedett
cukorkibocstsrt is felels (lsd 14.1. bra).
A fenti esemnyek a hipotalamusznak csak az egyik funkcijt rjk le: a szimpatikus idegrendszer
aktivlst. A hipotalamusz msodik funkcijt (az adrenokortiklis rendszer aktivlst) gy
oldja meg, hogy jelzst kld a kzvetlenl alatta fekv agyalapi mirigynek (lsd 2.9. bra), hogy
az adrenokortikotrop hormont (ACTH-t) vlasszon ki, amely a test f stressz- hormonja (lsd
2. fejezet). Az ACTH ingerli a mellkvesekrget, s ez olyan hormoncsoport kivlasztst
eredmnyezi, mely a cukor s bizonyos svnyok vrbeli szintjt szablyozza. E hormonok vrben
vagy vizeletmintban tallt mennyisgt gyakran a stressz mrsre hasznljk. Az ACTH ms
bels elvlaszts mirigyeknek is ad jeleket, s ezltal mintegy harminc hormon elvlasztst
szablyozza. Ezek mindegyike szerepet jtszik a test vszhelyzetekhez val alkalmazkodsban.
A fizikai s a pszicholgiai stresszorok szles kre kpes kivltani ezt a vlaszmintt. Br a
harcolj vagy meneklj reakci fiziolgiai komponensei nagy hasznot hajtanak azzal, hogy
elsegtik, hogy az egyn megbirkzzon a kzvetlen cselekvst kvn fizikai fenyegetsekkel,
nem nagyon adaptvak, amikor a stressz modern forrsaival szllunk szembe. Olyan helyzetekben,
ahol a cselekvs lehetetlen, vagy ahol a fenyegets hossz ideig fennll, s hossz idn keresztl
kell harcolni ellene, a tarts fiziolgiai arousal kros hats lehet.
llatokkal vgzett laboratriumi vizsglatok kimutattk, hogy a stresszkelt tnyez elnyjtott
hatsa szmos testi vltozst eredmnyez: megnnek a mellkvesk, megduzzadnak a
nyirokcsomk, s gyomorfekly is fellphet (Selye, 1979). Ezek a vltozsok cskkentik a
szervezet ellenll kpessgt ms stresszorokkal s fertzsekkel szemben. Ksbb ltni fogjuk,
hogy a krnikus izgalom mind az llatokat, mind az embereket hajlamosabb teheti a betegsgekre.
Eddig a stresszkelt tnyezk kivltotta fiziolgiai izgalom negatv oldalaira sszpontostottunk.
Egyes vizsglatok kimutattk azonban azt is, hogy a stresszorok idnknti megjelensnek
jtkony hatsa is lehet, fiziolgiailag szvsabb tehetik a szervezetet. Lnyegben arrl van sz,
hogy az idnknti, szakaszokban megjelen stressz (stresszkelt esemnyek kztti sznetekkel) a
ksbbi let sorn nveli a stresszel szembeni ellenlls kpessgt (Dientsbier, 1989). Ha pldul
a fiatal patknyokat mindennap kiveszik ketreckbl s kzbe veszik (ez szmukra stresszkelt
tnyez), felnttkorukban kevsb lesznek flsek, ha ms stresszkelt helyzetekkel tallkoznak,
s gyorsabban tr vissza normlis szintre vrkben a hormonok mennyisge (Levine, 1960;
Meaney s munkatrsai, 1987). Hasonlkppen, ha a patknyokat azzal edzettk, hogy tizenngy
egymst kvet napon hideg vzben kellett szniuk, jobban teljestettek a ksbbi szsi prbban,
s kevesebb adrenalint s noradrenalint termeltek, mint azok a patknyok, amelyek nem tallkoztak
korbban hideg vzzel (Weiss s munkatrsai, 1975).
A jtkony fiziolgiai vlaszok a szimpatikus idegrendszer izgalmval kapcsolatosak, s akkor
jelennek meg, ha a szemly aktv erfesztseket tesz arra, hogy megkzdjn a stresszkelt
helyzettel (Frankenhaeuser, 1983). Az adrenalin s noradrenalin szintjnek nvekedse szmos
feladatban (az rsbeli vizsgtl a gyakorl ejternys ugrsokig) pozitvan korrell a
teljestmnnyel; vagyis ezeknek a hormonoknak a magas szintje a vrben s a vizeletben magasabb
teljestmnnyel jr egytt (Johansson s Frankenhaeuser, 1973; Ursin, 1978). A kros fiziolgiai
vlaszok az adrenokortiklis rendszer aktivcijval kapcsolatosak; olyankor jelentkeznek, mikor
a szemly stresszt l t, de nem prbl aktvan megkzdeni a stresszkelt helyzettel.
A stressz kivltotta fiziolgiai izgalom pozitv mozzanatainak kutatsa mg csak kezdeti
szakaszban tart. A szimpatikus idegrendszer s az adrenokortiklis rendszer kztti kapcsolat
hallatlanul sszetett, s igen nehz meghatrozni klnll hatsukat a ma rendelkezsre ll
mdszerekkel (elssorban a vizelet s a vr vegyelemzsvel). Mindazonltal nagy rdekldst
vltott ki az az elkpzels, hogy a stressznek bizonyos krlmnyek kztt pozitv hatsai is
lehetnek.
Hogyan befolysolja a stressz az egszsget?

A stresszkelt tnyezk folytonos jelenlthez val alkalmazkodsi ksrlet kimertheti a test
erforrsait, s hajlamoss tehet a betegsgre. A krnikus stressz olyan testi rendellenessgekhez
vezethet, mint pldul a feklyek, a magas vrnyoms s a szvbetegsgek, s egyttal krt okozhat
a szervezet immunrendszerben is, ami a vrusok s baktriumok elleni cskkent ellenll
kpessgben mutatkozik meg. Az orvosok becslsei szerint az rzelmi stressz a betegsgek tbb
mint felben igen fontos szerepet jtszik.
A pszichofiziolgiai betegsgek olyan testi rendellenessgek, amelyek kialakulsban az
rzelmek kzponti szerepet jtszanak. ltalnosan elterjedt tvhit szerint a pszichofiziolgiai
megbetegedsekben szenved emberek valjban nem is betegek, s nincs is szksgk orvosi
elltsra. Ennek ppen az ellenkezje igaz, ugyanis a pszichofiziolgiai betegsgek tnetei szveti
srlssel s fjdalommal jr fiziolgiai rendellenessgeket tkrznek; a stressz ltal okozott
gyomorfekly megklnbztethetetlen attl a feklytl, amelyet nagy mennyisg aszpirin
hosszan tart fogyasztsa okoz.
A pszichofiziolgiai orvoslsban a kutatsok hagyomnyosan olyan betegsgekre irnyulnak, mint
az asztma, a magas vrnyoms, a feklyek, a vastagblgyullads s a reums zleti gyullads (lsd
Taylor, 1991 ttekintst). A kutatk sszefggseket kerestek egyes betegsgek s a stresszkelt
letesemnyek irnti attitd, illetve az ezekkel val megkzds kztt. A magas vrnyomsban
szenved emberekrl pldul azt mondtk, hogy k fenyegetnek lik meg az letet, s ezrt gy
rzik, hogy lland riadkszltsgben kell lennik. A vastagblgyulladsban szenved betegekrl
pedig azt tartottk, hogy llandan dhsek, de kptelenek kifejezni a haragjukat. A legtbb olyan
eredmnyt azonban, amely az egyes betegsgekkel kapcsolatos jellegzetes attitdkkel
foglalkozott, nem sikerlt megismtelni. Teht nem sikerlt ltalnosan igazolni azt a hipotzist,
hogy a stresszre egyformn reagl emberek ugyanazok irnt a betegsgek irnt lennnek
fogkonyak. Egy fontos kivtel azonban a szvkoszorr-megbetegedsek s az A tpus
szemlyisg kztti kapcsolat, amint ezt rvidesen ltni fogjuk.
Ebben a fejezetben azt vizsgljuk meg, hogyan krostja a stressz kzvetlenl a test ellenll
kpessgt, s hogyan fejti ki kzvetlen hatst azon keresztl, hogy egszsgtelen letmd
vitelre ksztet bennnket.
A STRESSZ KZVETLEN HATSA AZ EGSZSGRE

Azoknak a fiziolgiai vlaszoknak, melyekkel a test vlaszol a stresszkelt esemnyekre,
kzvetlen negatv hatsuk lehet a testi egszsgre, ha a vlasz hossz idn t fennmarad. A
szimpatikus idegrendszer vagy az adrenokortiklis rendszer hossz idn t tart tlzott izgalma
krosthatja az artrikat s a bels szerveket. A stressznek kzvetlen hatsa lehet arra is, hogy
hogyan tud megkzdeni az immunrendszer a betegsgekkel.
KRNIKUS TLIZGALOM. A krnikus stresszkivlt tnyezk okozta, hossz idn t tart

tlzott izgalom szvkoszorr-betegsghez vezethet. A szvkoszorr-betegsg akkor lp fel,
amikor beszklnek vagy elzrdnak azok az erek, melyek a szvizmokat ltjk el, s ez
megakadlyozza az oxign s a tpanyagok odaramlst. Mindez a mellkasra s a felkarra
kisugrz fjdalomhoz (angina pectoris) vezethet. Amikor a szv oxignelltsa teljesen lell,
szvizominfarktus (szvroham) kvetkezik be.
A szvkoszorr-betegsg az Egyeslt llamokban (s Magyarorszgon is) vezet hallok, s vezet a
krnikus betegsgek kztt is. Az Egyeslt llamokban az sszes halleset kzel felt minden
vben szvkoszorr-betegsg okozza, sokszor hatvant ves kor alatt. gy tnik, hogy a
szvkoszorr-betegsgnek van egy genetikai sszetevje is: azoknl a szemlyeknl, akiknl a
csald trtnetben elfordult koszorr-betegsg, nagyobb az esly r. Kapcsolatban van a magas
vrnyomssal, a vr magas koleszterinszintjvel, a cukorbetegsggel, a dohnyzssal s az
elhzssal is.
Az ers stresszt jelent munkt vgz szemlyeknek nagyobb a kockzata a koszorr-betegsgre,
klnsen az olyan munkknl, amelyek nagyon nagy kvetelmnyeket tmasztanak (nagy
terhels, felelssg, sok szerepkonfliktus), de ugyanakkor kevs a kontroll (a dolgoznak kevs
lehetsge van, hogy befolysolja a munka sebessgt, jellegt s feltteleit). J plda az ilyen
lland stresszt jelent munkra az a szerelszalag, ahol a munkstl gyors, minsgi teljestmnyt
vrnak el, s a munka sebessgt gp szablyozza, nem a dolgoz maga.
Az egyik vizsglatban mintegy 900 kzpkor frfit s nt kvettek tz ven t, s vizsgltk nluk
a szvbetegsg kialakulst. Kt fggetlen mdszert hasznltak a dolgozk csoportostsra a
munka kvetelmnyei s a kontroll szempontjbl: a foglalkozs megnevezst s a szemlyek
nbeszmolit. Az eredmnyek szerint a nagyon megterhel foglalkozsba sorolt frfiak s nk
(nagy kvetelmnyek, kis kontroll mellett) msflszer nagyobb eslyt mutattak a
szvkoszorr-betegsgre, mint az egyb foglalkozs szemlyek (Karasek s munkatrsai, 1981,
1982).
Ha a stresszt jelent lls mellett nagyok a csaldi kvetelmnyek is, az kedveztlenl
befolysolhatja a nk szv- s rrendszernek egszsgt. A dolgoz nk ltalban nem mutatnak
nagyobb eslyt a szvkoszorr-betegsgre, mint a hziasszonyok, a dolgoz anyk azonban
valsznbben lesznek szvbetegsg ldozatai. Dolgoz nknl a betegsg valsznsge a
gyermekek szmval arnyosan n, mg hziasszonyoknl nem (Haynes s Feinleib, 1980). A
kutatk nem vizsgltk a gyerekszm hatst a frfiak egszsgre.
Az alacsony jvedelm amerikai feketk tartsan stresszkelt krlmnyek kztt lnek, s kztk
klnsen nagy a magas vrnyomsak arnya. Sokszor mg a mindennapi meglhetshez
szksges forrsaikat sem tudjk biztostani; szakkpzetlenek, s ezrt nehezen tallnak munkt;
erszakkal teltett krnyezetben lnek; s gyakran rasszista bntalmazsoknak vannak kitve.
Mindezek a krlmnyek ersen ktdnek a magas vrnyomshoz (Armstead s munkatrsai,
1989).
llatokkal vgzett ksrleti vizsglatok szerint a trsas kzssg felbomlsa a
szvkoszorr-betegsghez hasonl zavarokat eredmnyezhet (Manuck, Kaplan s Matthews,
1986; Sapolsky, 1990). A kulcsksrletek egy rszt egy olyan macacus majommal vgeztk,
melynl a trsas szervezds stabil dominanciahierarchia kialaktst jelenti: az llatok trsas
viselkedse alapjn azonostani lehet egy adott csoportban a dominns (uralkod) s a szubmisszv
(alvetett) llatokat. Ismeretlen majmok bevitele a kialakult trsas csoportba olyan stresszkelt
esemny, mely az agresszv viselkeds nvekedst eredmnyezi, mivel a csoport tagjai
megprbljk jra kialaktani a dominanciahierarchit (Manuck, Kaplan s Matthews, 1986).
Ezekben a vizsglatokban a majomcsoportok egy rsze stabil maradt, rgztett tagokkal; ms
csoportokban stresszt indukltak j tagok lland behozatalval. Krlbell kt v utn a
dominns hmek az instabil trsas helyzetben nagyobb mrtk relmeszesedst mutattak, mint az
alrendelt hmek (Sapolsky, 1990).
AZ IMMUNRENDSZER. A viselkedses orvostudomny egyik viszonylag j terlete a

pszichoneuroimmunolgia, vagyis annak vizsglata, hogy a pszicholgiai vltozk hogyan
befolysoljk az immunrendszert. Az immunrendszer limfocitknak nevezett, specializldott
sejtek segtsgvel vdi meg a szervezetet a fertz mikroorganizmusoktl, s gy meghatrozza
srlkenysgnket a fertzsekkel, allergikkal, rkkal s autoimmun zavarokkal szemben. (Az
autoimmun betegsgekben, mint pldul a reums zleti gyullads, az immunsejtek a test
egszsges sejtjeit tmadjk meg.)
Az egyn immunmkdsnek minsge, azaz az egyn immunkompetencija nem jellemezhet
egyetlen mutatval. Ez egy bonyolult rendszer, melynek szmos, egymssal klcsnhatsban lv
komponense van, s a klnbz kutatk a rendszer klnbz sszetevit hangslyozzk.
Klnbz terletekrl szrmaz adatok szerint a stressz befolysolja az immunrendszer
vdekezkpessgt. Nzznk nhny pldt. Egy jabb vizsglat szerint valsznleg igaz az a
kzkelet nzet, hogy knnyebben megfzunk, ha stressz alatt vagyunk (Cohen, Tyrel s Smith,
1991). Ngyszz egszsges nknt vllalkozt vetettek al egy olyan orrmossi kezelsnek, ahol
t ntht okoz vrus valamelyike vagy egy rtalmatlan soldat volt az anyagban. A rsztvevk
mindegyiknek krdseket tettek fel az elz v stresszkelt esemnyeire vonatkozan, arra nzve,
hogy mennyire kpesek megkzdeni mindennapi feladataikkal, s negatv rzelmeik (harag s
depresszi) gyakorisgval kapcsolatban. Ezen adatok alapjn mindegyik szemly kapott egy
stresszmutatt. A legalacsonyabb pontrtk 3, mg a legmagasabb 12 volt. A szemlyeket naponta
megvizsgltk, hogy mutatnak-e megfzsi tneteket, valamint hogy jelen vannak-e a ntht okoz
vrusok s a vrusokkal szembeni antitestek fels lgti rendszerkben.
A vrussal megfertztt nkntesek tbbsge mutatta a fertzs jegyeit, igazi ntha azonban csak
egyharmaduknl fejldtt ki. A vrusfertzs arnya s a tnyleges ntha megjelense a
stressz-szinttel egytt ntt. A legalacsonyabb stresszcsoporttal sszehasonltva azok a szemlyek,
akik a legmagasabb stresszrl szmoltak be, sokkal valsznbben fertzdtek meg a vrustl, s
ktszer olyan valszn volt, hogy nthsak is lettek (lsd 14.2. bra). Az eredmnyek mg akkor is
igazak, ha statisztikailag kiegyenltnk szmos olyan vltozt, melyek befolysolhatjk az
immunmkdst, mint pldul az letkor, az allergik, a dohnyzs s az alkoholfogyaszts, a
testmozgs s az trend. Az immunkompetencinak ebben a vizsglatban mrt kt mutatja nem
vltozott szignifiknsan a stressz fggvnyben, gyhogy tovbbi tisztzsra vr, hogy a stressz
pontosan hogyan cskkenti a test ellenllst a ntha vrusaival szemben.
Ez a vizsglat meglehetsen klnleges abbl a szempontbl, hogy a szemlyeket tnylegesen
kitettk a vrus hatsnak, a laboratriumhoz kzeli helyen elklntve ltek mind a vrusfertzs
eltt, mind utna, s gondosan nyomon kvettk ket. Ritkn lehet ennyire ellenrztt
krlmnyeket teremteni a stressznek az egszsgre gyakorolt hatst vizsglva. A legtbb
kutatsban olyan egyneket vizsglnak meg, akik valamilyen specilis stresszkelt esemnyen
(pldul iskolai feszltsgek, gysz, csald sztesse) mentek keresztl, s klnbz mutatk
mentn rtkelik immunkompetencijukat. Az egyik vizsglat pldul azt tallta, hogy az
egyetemistk vrben a vizsgaidszak sorn alacsonyabb szintet mutat az olyan antitestek
mennyisge, melyek megvdenek a lgti fertzsekkel szemben (Jemmott s munkatrsai, 1985).
Egy msik vizsglat szerint medikusoknak szmos vrmutatban alacsonyabb volt az
immunmkdsk (Glaser s munkatrsai, 1985, 1986). Olyan zvegy frfiak vizsglata, akiknek
felesge mellrkban hunyt el, azt mutatta, hogy a felesgk hallt kvet hnapban a frfiak
immunrendszernek vlaszkszsge jelentsen lecskkent, s sokszor egy vig is megmaradt ezen
az alacsonyabb szinten (Schleifer s munkatrsai, 1979). Hasonlkppen, egy vizsglatsorozat
szerint mindkt nemre igaz az, hogy sztkltzs vagy vls utn az immunmkds sokkal
gyengbb, mint a mg hzassgban lk, br a kt csoportban nem talltak klnbsget az olyan
letmdhoz kapcsold viselkedsekben, mint a dohnyzs s az trend (Kiecolt-Glaser s
munkatrsai, 1987, 1988).
A stresszt cskkent pszicholgiai tnyezk tompthatjk ezeket a kros immunolgiai
vltozsokat. Kiecolt-Glaser s munkatrsai (1985) pldul arra tantottak meg idsebb felntteket,
hogy relaxci segtsgvel cskkentsk a stresszt. E felnttek immunmkdse szmos mutat
mentn javult, mg idsebb felnttek egy kontrollcsoportja, amely nem kapott relaxcis kikpzst,
ugyanezen id alatt nem mutatott javulst az immunkompetenciban.
Az egyik fontosnak tn tnyez az, hogy mennyire kpes befolysolni a stresszt az egyn.
Emlkezznk r, hogy a stressz slyossgt meghatroz egyik vltoz a befolysolhatsg.
llatksrletek sora mutatta ki, hogy a befolysolhatatlan ramtsnek sokkal nagyobb hatsa van
az immunrendszerre, mint a befolysolhatnak (Laudenslager s munkatrsai, 1983; Visintainer,
Volpicelli s Seligman, 1982). E ksrletekben a patknyokat ramtsnek tettk ki. Az egyik
csoport egy pedl lenyomsval ki tudja kapcsolni az ramtst. Kontrollprjaik ugyanannyi
ramtst kaptak, de pedljukkal nem befolysolhattk az esemnyeket (14.3. bra).
Az ezt az eljrst hasznl egyik vizsglatban a kutatk azt nztk meg, hogy a patknyok T-sejtjei
milyen gyorsan osztdnak, ha egy betolakod jelenik meg. A T-sejtek olyan limfocitk, melyek
kros, pldul rkos sejteket elpusztt vegyleteket vlasztanak ki. Az eredmnyek szerint
azoknak a patknyoknak a T-sejtjei, melyek kpesek voltak befolysolni az ramtst, ugyanolyan
knnyedn osztdtak, mint azok, amelyek nem rszesltek stresszkelt ingerekben. A
befolysolhatatlan ramtsnek kitett patknyoknl azonban a T-sejtek osztdsa nagyon gyenge
volt. Az ramts (stressz) teht csak azoknl a patknyoknl rontotta az immunvlaszt, amelyek
nem tudtk befolysolni (Laudenslager s munkatrsai, 1983).
Egy msik vizsglatban a kutatk rksejteket operltak be patknyokba, azutn ramtst adtak az
llatoknak, s megnztk, hogy vajon az llat termszetes vdekezse kilki-e a sejteket, vagy
daganat fejldik ki bellk. A rksejteket a befolysolhatatlan ramtsben rszeslt
patknyoknak csak 27 szzalka vetette ki, mg azoknak a patknyoknak, akik ki tudtk kapcsolni
az ramot, 63 szzalknl kilkdtt a daganat br mindkt csoport azonos mennyisg
ramtst kapott (Visintainer, Volpicelli s Seligman, 1982).
A befolys lehetsgnek szlelse embernl is kzvett szerepet jtszik a stressznek az
immunrendszerre gyakorolt hatsban. Az egyik olyan vizsglatban, ahol a vls vagy sztkltzs
hatst nztk az immunrendszerre, kiderlt, hogy az a partner, aki a klnvlst kezdemnyezte
(aki nagyobb befolyst gyakorolt a helyzetre), kevesebb stresszt lt t, egszsge s
immunmkdse is jobb volt, mint a nem kezdemnyez szemlynek (Kiecolt-Glaser s
munkatrsai, 1988). Hasonlkpp, mellrkos nk vizsglata azt mutatta, hogy a pesszimistknl
akik gy reztk, hogy nemigen tudjk letket befolysolni fejldtt ki j daganat a
legvalsznbben egy tves peridus sorn, s a klnbsg mg akkor is fennllt, ha a betegsgek
slyossgt is tekintetbe vettk (Levy s Heiden, 1991).
Az immunrendszer rendkvl bonyolult s egymssal klcsnhatsban lv nagyszm fegyvert
hasznl a test vdelmre. Sok felfedeznival van mg az immunrendszerrl magrl, s mg tbb
az idegrendszerrel val kapcsolatt illeten. A tudsok sokig gy vltk, hogy az immunrendszer
a tbbi fiziolgiai rendszertl meglehetsen fggetlenl mkdik. Az jabb vizsglatok szerint
egyre nyilvnvalbb azonban, hogy az idegrendszernek s az immunrendszernek szmos
anatmiai s lettani kapcsolata van. Kutatk kimutattk pldul, hogy a limfocitknak szmos
neurotranszmitterre vannak receptoraik. Vagyis ezek az immunrendszerbeli sejtek kpesek
zenetet kapni az idegrendszertl, ami megvltoztathatja viselkedsket. A neurotranszmitterek s
az immunrendszer kzti kapcsolatok rszben azrt fontosak, mert a negatv rzelmi llapotok
(pldul a szorongs vagy a depresszi) kpesek befolyst gyakorolni a neurotranszmitterek
szintjre. A stresszkelt helyzetek gy csak akkor tudjk befolysolni az immunrendszert, ha a
stressz negatv rzelmi llapotot vlt ki.
Ahogy a pszichoneuroimmunolgia fejldsvel tbbet tudunk majd az idegrendszer s az
immunrendszer kzti kapcsolatokrl, jobban meg fogjuk rteni, hogy attitdjeink hogyan
befolysolhatjk egszsgnket.
LETMD
A stressz azltal is krosthatja egszsgnket, hogy olyan viselkedsmdokra ksztet bennnket,
amelyek alssk a test vdekezkpessgt. Amikor stresszt lnk t, gyakran nem trdnk
eleget magunkkal. A vizsgra kszl dikok egsz jszaka fennmaradnak, sokszor tbb jszaka
egyms utn. Kihagyjk az tkezst, s csak nassolnak. Sok megzvegylt frfi nem tud fzni, s
ezrt rosszul vagy alig tpllkozik, s gyszban esetleg tbbet iszik s dohnyzik. A stressz
hatsra a szemlyek abbahagyjk szoksos testmozgsaikat, s ellustulnak. Mindezek az
letmdbeli tnyezk befolyst gyakorolnak arra, hogy hogyan tudja lekzdeni a test a
betegsgeket, s az ltalnos testi mkdsekre is befolyst gyakorolva hozzjrulhatnak
betegsgek kialakulshoz. A stressz teht kzvetve, a helyes letmdnak megfelel viselkedsek
cskkentsvel s az annak ellentmond viselkedsek nvelsvel befolysolhatja az egszsget.
Helyzetmegtlsek s szemlyisgstlusok mint a stresszreakcik kzvetti
Emltettk mr, hogy a befolysolhatatlan vagy bejsolhatatlan esemnyeket s azokat, amelyek

prbra teszik kpessgeinket vagy megkrdjelezik nkpnket, stresszkeltnek tartjuk. gy
tnik, vannak, akik msoknl is hajlamosabbak ily mdon rtkelni az esemnyeket, s gy nagyobb
valsznsggel lnek t stresszt ugyanannl az esemnynl. Hrom alapvet elmlet prbl
szmot adni arrl, hogy mirt tartjk stresszkeltnek az emberek az esemnyeket:
pszichoanalitikus elmletek, a viselkedses (behaviorista) elmletek s a szemlyisgelmletek.
PSZICHOANALITIKUS ELMLET
A pszichoanalitikusok megklnbztetik az objektv szorongst, amely sszer reakci a
fenyeget helyzetre, a neurotikus szorongstl, amely a tnyleges veszlyhez kpest arnytalanul
nagy. Freud gy vlte, hogy a neurotikus szorongs az id impulzusai (fleg szexulis s agresszv
vgyak), valamint az ego s szuperego ltal szabott korltok kztti nem tudatos konfliktus
eredmnye (lsd 13. fejezet). Az id impulzusai flelmet okozhatnak, minthogy ezek
ellentmondanak a szemly vagy a trsadalom norminak. Egy leny nem ismerheti be tudatosan,
hogy ers gylletet rez anyja irnt, minthogy ezek az rzsek ellentmondanak annak a hitnek,
hogy a gyermeknek szeretnie kell szleit. Ha beismern rzseit, leromboln a magrl mint
szeret gyermekrl alkotott nkpet, s anyja szeretetnek s tmogatsnak elvesztst is
kockztatn. Mikor haragot rez anyja irnt, a kivltott szorongs jelzsknt szolgl e lehetsges
veszlyre. Ezrt jelents stresszt okozhatnak mg az olyan kisebb vitk is, hogy hova menjen a
csald nyaralni. Ha a lnynak nem volnnak bels konfliktusai az anyjval szembeni rzsei miatt,
ezt sokkal kisebb stresszkelt tnyeznek rezn.
A pszichoanalitikus elmlet szerint mindannyiunknak vannak tudattalan konfliktusaink, egyes
szemlyeknl azonban ezek sokkal slyosabbak s gyakoribbak, s ezek az letet gyakran mint
lland stresszt lik meg.
VISELKEDSES ELMLET
Mg Freud a stresszreakcik bels forrsnak a tudattalan konfliktusokat tartotta, a behavioristk
azt emelik ki, hogy az ember mskpp kapcsolja az egyes stresszvlaszokat a klnbz
helyzetekhez. Az emberek azrt is reaglhatnak flelemmel s szorongssal egyes helyzetekre,
mert a mltban e helyzetek srlst vagy stresszt okoztak bennk. A fbik egy rsze gy,
klasszikus kondicionls rvn alakul ki (lsd 7. fejezet). Ha pldul valakinek a kocsija egyszer
egy meredek hegyi ton majdnem lecsszott az trl, azta mindig szorongst l t, amikor valami
magas helyen van. Vagy ha egy dik egy zrvizsgn egy adott tanteremben bukott meg,
szorongani kezdhet, ha egy egszen ms rra megy be ebbe a terembe.
A flelmeket nagyon nehz kioltani. Ha az ember els reakcija az, hogy megprblja elkerlni a
szorongst produkl helyzetet, vagy hogy elmenekljn attl, akkor soha nem fogja megtudni,
hogy esetleg a helyzet mr nem is veszlyes. Ha a mltban egy kislnyt mindig megbntettek azrt,
mert vilgosan kpviselte sajt rdekeit s hatrozott volt, taln sosem fogja megtanulni, hogy egy
j helyzetben elfogadhat lehet vgyainak kifejtse, s nem is fog vele prblkozni. Az emberek
teht bizonyos helyzetektl akkor is flnek, ha mr nem rvnyes a korbbi sszefggs, mivel
llandan kerlik a helyzetet, s ezltal sosem krdjelezik meg flelmeik megalapozottsgt.
KOGNITV ELMLET
Abramson s munkatrsai (1978) egy olyan vltozatt javasoltk a tanult tehetetlensgi
elmletnek, mely egyfajta szemlyisgstlusra teszi a hangslyt, amely azzal kapcsolatos, hogy
hogyan tulajdontanak oki magyarzatokat az emberek fontos esemnyeknek. E kutatk gy vlik,
hogy amikor az emberek negatv esemnyeket bels (az n hibm), stabil (mindig gy lesz) s
letk sok terletre kihat (ez mindent felforgat az letemben) okoknak tulajdontanak, akkor
valszn, hogy a negatv esemnyekre tehetetlensggel reaglnak. Ha pldul az a szemly, akit
elhagyott a hzastrsa, hzassga felborulst sajt rossz szemlyisgnek tulajdontja (bels,
stabil s tfog attribci), elveszti nrtkelst, s mintegy elvrja, hogy ksbbi kapcsolatai is
kudarcot valljanak. Ennek megfelelen passzv lesz, szomor, s nem lesz tl motivlt. Ha viszont
kevsb pesszimistn kereste az okokat, gy pldul hzassgnak kudarct egyszeren annak
tulajdontja, hogy nem illenek ssze a felesgvel, a jvre nzve is megrzi nbizalmt s
motivcijt (hasonl rvelsre lsd Weiner, 1972).
Abramson s kollgi szerint a szemlyekre jellemz, hogy milyen mdon rendelnek
magyarzatokat letesemnyeikhez. Ezt attribcis stlusnak neveztk. E stlusjegyek
befolysoljk, hogy az emberek mennyire tartjk stresszkeltnek az esemnyeket, s milyen
mrtkig reaglnak tehetetlen, pesszimista mdon a megterhel esemnyekre. Szmos vizsglat
tmasztja al ezt az elmletet (Peterson s Seligman, 1984). Az egyikben a kutatk dikok
attribcis stlust vizsgltk nhny httel a flvkzi vizsga eltt. A vizsgt kzvetlenl
megelzen azt is megkrdeztk tlk, hogy milyen jegyet tartannak kudarcnak, s milyen
jeggyel lennnek boldogok. Amikor a dikok megkaptk vizsgajegyeiket, lemrtk
szomorsgukat s depresszijukat. Az elvrsaik alatt teljest dikok kzl a pesszimista
attribcis stlus dikok sokkal lehangoltabbnak bizonyultak, mint azok, akik optimistbb
attribcis stlussal ltek (Metalsky, Halberstadt s Abramson, 1987).
A pesszimista attribcis stlus a testi betegsgekkel is kapcsolatban van (Peterson s Seligman,
1987; Peterson, Seligman s Vaillant, 1988). A pesszimista attribcis stlus dikok tbbszr
betegek, s tbbszr ltogatjk meg az egyetemi orvosi rendelt, mint azok a dikok, akiknek
optimistbb az attribcis stlusuk. Egy 35 vet tfog vizsglatban az 1930 s 1940 kztti
Harvard egyetemi vfolyamokrl a kutatk azt talltk, hogy azoknl a frfiaknl, akiknek
huszont ves korukban pesszimista volt az attribcis stlusuk, a ksbbi vekben valsznbben
fejldtt ki valamilyen betegsg, mint az optimistbbaknl. Hogyan befolysolhatja az attribcis
stlus az egszsget? Nem tudjuk mg biztosan. A pesszimista attribcis stlus emberek gy
rezhetik, hogy nemigen befolysolhatjk letk alakulst, s mint korbban mr emltettk, a
befolysolhatatlansg szlelse az immunrendszer gyengbb mkdst eredmnyezheti. Egy
Taylor s munkatrsai (1992) ltal vgzett vizsglat szerint a pesszimizmus gy is krosthatja az
egszsget, hogy egszsgtelen letmdra kszteti az embereket. A kutatsban homoszexulis
frfiakat vizsgltak, akik kzl egyesek hordoztk az AIDS vrust (HIV-pozitvak voltak), msok
nem (HIV-negatvak). Az eredmnyek szerint mind a HIV-pozitv, mind a HIV-negatv frfiak
kzl azok, akik pesszimistk vagy fatalistk voltak, kevsb folytattak egszsges letmdot,
tpllkoztak helyesen, aludtak eleget s vgeztek elegend testmozgst. Mindez klnsen a
HIV-pozitv frfiak esetben fontos, mivel ezek az egszsget erst viselkedsmdok az AIDS
kifejldsnek kockzatt cskkenthetik. A pesszimizmus teht hathat az egszsgre kzvetlenl,
az immunrendszer gyengtsvel, s kzvetetten azzal, hogy az egszsges letmd
elhanyagolsra hajlamost.
SZVSSG. Egy msik kutatsi irny azokra az emberekre sszpontostott, akik a

legellenllbbak a stresszel szemben, akik az igen nagy stresszt hordoz esemnyek hatsra sem
krosodnak fizikailag vagy rzelmileg (Kobasa, 1979; Kobasa, Maddi s Kahn, 1982). Az egyik
vizsglatban egy nagyvllalat alkalmazottai kzl tbb mint hatszz embert (a hivatali rangltra
klnbz fokain ll zletembereket) vlasztottak ki egy felmrshez, amelyben arra krtk ket,
hogy egy listn tntessenek fel minden olyan stresszkelt letesemnyt vagy betegsget, amelyet
az elmlt hrom v sorn tltek. Kt csoportot vlasztottak ki sszehasonltsra: az els csoport az
tlagnl magasabb pontszmot rt el mind a stresszkelt esemnyek, mind a betegsgek
vonatkozsban; a msodik csoportnak ugyanolyan magasak voltak a stresszpontszmai, de az
tlag alatt voltak a betegsgekkel kapcsolatos pontszmai. Ezt kveten mindkt csoport tagjai
rszletes szemlyisg-krdvet tltttek ki. Az eredmnyek elemzse azt mutatta, hogy a magas
stresszel s alacsony betegsgpontszmmal jellemzett csoport tagjai hrom f dimenziban
klnbztek azoktl a szemlyektl, akik a stressz hatsra megbetegedtek: aktvabban vettek
rszt munkjukban s trsadalmi letkben, jobban vonzottk ket a kihvsok s a vltozsok, s
inkbb gy reztk, hogy befolysuk van letk esemnyeire (Kobasa, 1979).
Termszetesen felmerlhet az az ellenvets, hogy ezek a szemlyisgklnbsgek inkbb a
betegsgek kvetkezmnyei, mintsem okai volnnak, hiszen pldul nehz lenne valakinek
belevetnie magt a munkba vagy a trsadalmi letbe, ha egyszer beteg. Ezrt a kutatk egy
longitudinlis vizsglatba kezdtek, amelyben elszr felmrtk a vizsglati szemlyek
(zletemberek) szemlyisgvonsait a megbetegeds eltt, majd nyomon kvettk a
stresszpontjaikat s betegsgk alakulst egy ktves idszak sorn. Az eredmnyek azt mutattk,
hogy azok a szemlyek, akik magas pontszmot rtek el az esemnyekben val rszvtel, a
befolys rzse s a vltozsok irnti pozitv attitd tekintetben, egszsgesebbek maradtak, mint
azok, akik alacsony pontszmot mutattak ezekben a dimenzikban (Kobasa, Maddi s Kahn,
1982). A legfontosabb tnyeznek a vltozsok irnt mutatott attitd ltszik. Azok az emberek,
akik kihvsknt kezelik a vltozsokat pldul llsuk elvesztst nem jvtehetetlen csapsnak
rzik, hanem lehetsgnek egy j karrier megteremtsre , hajlamosabbak arra, hogy kevesebb
stresszt ljenek meg, s elnykre fordtsk a helyzetet. Br a fenti vizsglatot csak frfiakkal
vgeztk el, hasonl eredmnyekrl szmoltak be nkkel kapcsolatban is (Wiebe s McCallum,
1986).
A stressznek ellenll, szvs s kitart szemlyeket hrom szval lehetne jellemezni:
elktelezettsg, kontroll, kihvs. Ezek a tulajdonsgok prhuzamosak azokkal a tnyezkkel,
amelyekrl azt mondtuk, hogy hatssal vannak a stressz slyossgra. Ha valakinek megvan az az
rzse, hogy kontrolllni kpes az letben bekvetkez esemnyeket, akkor ez magban hordja a
kompetencia rzst is, s egyben azt a mdot is befolysolja, ahogyan a szemly a stresszkelt
esemnyeket rtkeli. Az esemnyek kihvsknt rtelmezse pedig kognitv kirtkels
eredmnye, mely szerint a vltozs az let termszetes velejrja, s inkbb elrejutsi
alkalomnak, mintsem a biztonsgrzs elleni fenyegetsnek kell tekinteni.
A TPUS VISELKEDS
A kztudatban is nagy figyelmet kapott egy viselkedsi minta, egy szemlyisgstlus, melyet A
tpus szemlyisgnek neveznek. Az vek sorn az orvosok szrevettk, hogy a szvinfarktus
ldozatai sokszor ellensges, agresszv, trelmetlen szemlyek, akik rendkvl sok energit
fektettek munkjukba. Az 1950-es v kzepn kt kardiolgus egy olyan viselkedsmintt (A
tpus viselkeds) rt le, amely jl jellemezte a szvkoszorr-betegsgben szenved pcienseket
(Friedman s Rosenman, 1974). Az A tpus viselkedst mutat szemlyek rendkvl versengek
s teljestmnyorientltak; versenyt futnak az idvel, nem tudnak laztani, trelmetlenek s
dhsek lesznek, ha vrakozniuk kell, vagy olyan szemlyekkel szembeslnek, akiket hozz nem
rtnek tartanak. Br kifel nagy az nbizalmuk, llandan ktelyek gytrik ket; egyre tbbet
akarnak egyre kevesebb id alatt teljesteni. A 14.2. tblzat nhny jellegzetes A tpus
viselkedsformt sorol fel. A B tpus szemlyek azok, akik nem mutatjk az A tpus jellemzit. A
B tpus szemlyek lelkiismeret-furdals nlkl kpesek laztani; nem rzik srgetve magukat,
nem trelmetlenek; s nehezen lehet feldhteni ket.
Az A tpus szemlyisg s a szvkoszorr-betegsg kzti kapcsolat vizsglata rdekben
strukturlt interjk segtsgvel tbb mint hromezer egszsges kzpkor frfit vizsgltak meg.
Az interj szndkosan dht volt. Az interjkszt magyarzat nlkl megvrakoztatta a
szemlyt, s aztn krdseket tett fel a versengsrl, az ellensgessgrl s az idbeosztsrl.
Pldul: Van-e olyan rzse, hogy srgetik? Gyorsan eszik-e? Ambicizusnak s rmensnek
tartja-e magt, vagy knnyednek? Mrges-e, ha valaki ksik? Az interjkszt gyakran
flbeszaktotta a msikat, kihv krdseket tett fel, s idnknt oda nem ill tmkat dobott be. Az
interjt inkbb abbl a szempontbl kdoltk, hogy hogyan viselkedett a krdezett szemly,
mintsem a vlaszok tartalma fell. gy pldul a szlssgesen A tpus szemlyek hangosabban,
robbankonyabban beszltek, s tlkiabltk az interjksztt, hogy ne lehessen flbeszaktani
ket. Feszltek voltak, ajkuk sszeszorult, s nagyobb rzelmi intenzitssal rtk le az ellensgesnek
rzett esemnyeket. A klasszikus B tpus szemlyek nyugodtan ltek, lassan s lgyan beszltek,
knny volt flbeszaktani ket, s gyakran mosolyogtak.
Miutn a szemlyeket A s B tpusba soroltk be, nyolc s fl vig kvettk nyomon ket. E
peridus sorn az A tpus frfiaknl ktszer olyan gyakran fordult el szvroham vagy ms
koszorr-betegsg, mint a B tpusaknl. Ezek az eredmnyek mg akkor is rvnyesek, ha
figyelembe vesszk az trendet, az letkort, a dohnyzst s szmos egyb vltozt (Rosenman s
munkatrsai, 1975). Ms vizsglatok is megerstettk ezt a ktszeres veszlyeztetettsget, s mind
frfiaknl, mind nknl sszekapcsoltk az A tpus viselkedst a szvbetegsggel (Haynes,
Feinleib s Kannel, 1980; Kornitzer s munkatrsai, 1982). Ezenfell az A tpus viselkeds
korrell a koszorr elzrdsnak slyossgval is a boncolsi eredmnyek s a szvkoszorerek
belsejben vgzett rntgenvizsglatok alapjn (Friedman s munkatrsai, 1968; Williams s
munkatrsai, 1988).
A bizonytkok ttekintse utn, 1981-ben az Amerikai Szvgygyszok Trsasga gy dnttt,
hogy az A tpus viselkedst be kell sorolni a koszorr-betegsg kockzati tnyezi kz.
jabban azonban kt kutats nem tallt kapcsolatot az A tpus viselkeds s a szvbetegsgek
kztt (Case, Heller, Case s Moss, 1985; Shekelle s munkatrsai, 1983). Br egyes kutatk ezt a
kudarcot annak tulajdontjk, hogy a vizsglatokban az A tpus szemlyeket hogyan vlasztottk
ki, msok gy gondoljk, hogy az A tpus viselkeds eredetileg definilt fogalma tl zrzavaros.
Azt mondjk, hogy az idknyszer s a versengs nem a legfontosabb sszetevk; a dnt tnyez
taln az ellensgessg.
Tbb vizsglat szerint egy szemly ellensgessgszintje jobb elrejelzje a szvbetegsgnek, mint
az A tpus viselkeds ltalnos szintje (Booth-Kewley s Friedman, 1987; Dembroski s
munkatrsai, 1985; Thoresen, Telch s Eagleston 1981). Az A tpus viselkedsen bell a dh
sszetevjnek tovbbi vizsglatra szmos kutats szemlyisgteszteket, s nem interjkat
hasznlt. Egy huszont ven t tart, 118 gyvdre kiterjed kutats pldul azt tallta, hogy akik a
jogi egyetemen felvett szemlyisg-krdven ellensgeskednek bizonyultak, tszr akkora
esllyel haltak meg tvenves koruk eltt, mint azok az vfolyamtrsaik, akik nem voltak
ellensgesek (Barefoot s munkatrsai, 1989). Orvosok hasonl nyomon kvet vizsglata szerint
az orvosegyetemi vek alatt felvett ellensgessgi pontrtkek jl jeleztk elre a
szvkoszorr-betegsget, de a brmilyen okbl bekvetkez elhallozst is (Barefoot, Williams s
Dahlstrom, 1983). A hats mindkt vizsglatban a dohnyzstl, az letkortl s a magas
vrnyomstl fggetlenl rvnyes. Arra is vannak adatok, hogy amikor a dht elfojtjuk,
magunkban tartjuk, akkor ez mg rombolbb hatst gyakorolhat a szvre, mint mikor nyltan
kifejezzk (Spielberger s munkatrsai, 1985; Wright, 1988).
Hogyan vezet az A tpus viselkeds (vagy ennek egyik sszetevje, az ellensgessg) a
szvkoszorr-betegsghez? Az egyik lehetsges biolgiai mechanizmus az, ahogyan az egyn
szimpatikus idegrendszere reagl a stresszre. Stresszkelt ksrleti helyzetekben (amikor kudarc
fenyegeti, bosszsgokkal szembesl vagy verseng feladat kihvsa vrja) a legtbb szemly arrl
szmol be, hogy dhs, ideges s feszlt. Azok a szemlyek azonban, akik magas pontrtket
mutatnak az ellensgessg szemlyisgvonsban, ilyenkor sokkal nagyobb vrnyoms-,
szvritmus- s hormonszint-emelkedst mutatnak, mint azok, akik alacsony pontszmot rtek el az
ellensgessg skljn (Suarez s Williams, 1989). Ugyanezt az eredmnyt kapjuk, ha A tpus
szemlyeket B tpus szemlyekkel hasonltunk ssze (Manuck s Kranz, 1986). Az ellensges
s/vagy A tpus szemlyek szimpatikus idegrendszere tlzottan reagl a stresszkelt helyzetekre.
Mindezek a fiziolgiai vltozsok krosak lehetnek a szvre s az erekre.
Lehet, hogy az ellensges s nem ellensges emberek alapveten eltr idegrendszerrel
rendelkeznek. Mikor a nem ellensges szemlyek dhsek s idegesek, paraszimpatikus
idegrendszerk bekapcsol, megnyugtatja s letomptja ket. Az ellensges szemlyeknek taln
gyenge a paraszimpatikus idegrendszerk. Mikor dhsek, elnti ket az adrenalin, s kellemetlenl
izgatott llapotban maradnak, ezrt mshogy reaglnak az esemnyekre (Williams, 1989).
Az A tpus szemlyisggel kapcsolatban vannak j hrek is. Jl tervezett terpis programok
segtsgvel a szemlyisg mdosthat, s azok az emberek, akik az A tpus jellemzk erssgt
cskkentettk, kevsb vannak kitve a koszorr-megbetegedsnek. Fejezetnkben ksbb mg
visszatrnk erre a terpira.
Megkzdsi kszsgek
A stresszkelt helyzetek ltal kivltott rzelmek s fiziolgiai izgalom nagyon kellemetlen, s ez a
kellemetlensg arra indtja az egyneket, hogy valahogyan cskkentsk. Azt a folyamatot, melynek
sorn a szemly megprbl szembeszllni a stresszel, megkzdsnek nevezzk, s ennek kt f
formja van. A szemly sszpontosthat a specilis problmra vagy helyzetre, hogy megksrelje
azt a jvben elkerlni vagy megvltoztatni. Ezt nevezzk problmakzpont megkzdsnek.
Foglalkozhat azonban azzal is, hogy enyhtse a stresszkelt helyzethez kapcsold rzelmi
reakcikat, ha a helyzetet magt nem is tudja megvltoztatni. Ezt a msodik folyamatot nevezzk
rzelemkzpont megkzdsnek (Lazarus s Folkman, 1984). A stresszkelt helyzetekkel
szembeszllva az emberek tbbnyire egyarnt hasznljk a problmakzpont s az
rzelemkzpont megkzdst.
PROBLMAKZPONT MEGKZDS
A problmamegold stratgik alkalmazsa sorn elszr meghatrozzuk a problmt, alternatv
megoldsokat tallunk ki, mrlegeljk az alternatvkat az elnyk s htrnyok vonatkozsban,
vgl vlasztunk kzlk, s vgrehajtjuk a kivlasztott megoldst. A problmakzpont
stratgik befel is irnyulhatnak: a szemly nmagban vltoztat meg valamit, ahelyett hogy a
krnyezett mdostan. Ennek pldja az, amikor megvltoztatjuk ignyszintnket, alternatv
forrsokat keresnk vgyaink kilsre, vagy j kszsgeket tanulunk meg. Az ilyen stratgik
jelentik a legjobb megoldst pldul olyankor, ha valakinek a munkja folyamatos stresszforrst
jelent. Hogy egy szemly mennyire sikeresen alkalmazza ezeket a stratgikat, az attl fgg, hogy
milyen tapasztalatokkal, intellektulis kpessgekkel s nkontrollal rendelkezik.
Tegyk fel, hogy figyelmeztetnek bennnket, hogy valamely tantrgybl veszlyeztetve van a
flvi alrsunk. Ekkor egyezkedhetnk az illetkes tanrral, munkatervet kszthetnk a hinyok
ptlsra, amit aztn be is tartunk; vagy akr gy is dnthetnk, hogy a rendelkezsnkre ll
kevs id alatt mr nem tudunk eleget tenni a kvetelmnyeknek, s ezrt inkbb vet halasztunk.
Ezek a megoldsok mind problmakzpontak.
Azok az emberek, akik problmakzpont megkzdst hasznlnak stresszhelyzetekben, mind a
stressz alatt, mind a stressz utn kevsb depresszisak (Billings s Moos, 1984). Akik kevsb
depresszisak, azok persze knnyebbnek tallhatjk a problmakzpont megkzdst.
Longitudinlis vizsglatok szerint azonban a problmakzpont megkzds, mg ha figyelembe
vesszk a szemlyek kezdeti depresszis szintjt is, rvidebb depresszis peridusokat
eredmnyez. Radsul azok a terpik, melyekkel depresszis szemlyeket arra tantanak, hogy
problmakzpont megkzdst alkalmazzanak, kpesek elsegteni azt, hogy lekzdjk dep-
resszijukat, s jobban alkalmazkodva reagljanak a stresszorokra (Nezu, Nezu s Perri, 1989).
RZELEMKZPONT MEGKZDS
Az rzelemkzpont megkzds clja, hogy megakadlyozza a negatv rzelmek elhatalmasodst
s azt, hogy a szemly a problma megoldsval foglalkozzon. Akkor is rzelemkzpont
megkzdshez folyamodunk, ha a helyzet esemnyei befolysolhatatlanok.
Negatv rzelmeinkkel szmos mdon megkzdhetnk. Egyes kutatk ezeket a mdszereket
viselkedses s kognitv stratgikba soroljk (Moos, 1988). A viselkedses stratgik kz
tartozik a testmozgs, hogy eltereljk figyelmnket a problmrl, az ivs vagy ms drogok
hasznlata, a dhkitrs, az rzelmi tmasz keresse a bartoknl. A kognitv stratgik kz
tartozik a problma idleges flrettele (pldul: gy dntttem, hogy nem rdemes ezen
gytrdni) s a fenyegets cskkentse a helyzet jelentsnek megvltoztatsval (pldul: gy
dntttem, hogy ez a kapcsolat nem is olyan fontos nekem). A kognitv stratgik gyakran a
helyzet jrartkelst ignylik. Vannak olyan viselkedses s kognitv stratgik, melyeket
adaptvaknak tartunk, msoknl azonban gy rezzk, hogy csak nvelik a stresszt (pldul a
kemny ivs). A negatv rzelmekkel val megbirkzs egyik olyan stratgija, amely segthet az
embereknek a stresszkelt esemnyhez val rzelmi s testi alkalmazkodsban, msok rzelmi
tmogatsnak keresse. A mellrk miatt mtten tesett nk egyik vizsglatban pldul Levy s
munkatrsai (1990) azt talltk, hogy azoknak az asszonyoknak, akik aktvan keresik msok
szocilis tmogatst, az immunrendszere agresszvabban lp fel a rkkal szemben, ami az
lsejtek nagyobb aktivitsban mutatkozik meg (lsd mg a Kpes-e a pszicholgiai beavatkozs
befolysolni a rk lefolyst? cm Vitatott krdseket). Egy nagy kiterjeds vizsglatban
Pennebaker (1990) mutatta ki, hogy azok, akik tmogatst nyjt trsaiknak feltrjk szemlyes
traumikat, legyen sz akr nemi erszakrl vagy a hzastrs ngyilkossgrl, nagyobb esllyel
maradnak egszsgesek a trauma utn, st hossz tvon is.
De a traumt kvet trsas tmogats minsge is ers befolyssal van arra, hogy milyen hatst
gyakorol az egszsgre (Rook, 1984). Egyes bartok s csaldtagok inkbb terhet, mint ldst
jelentenek a trauma napjaiban. Azok az emberek, akiknek sok konfliktusuk van a szemlyes
krnyezetkben, valsznbben mutatnak testi s rzelmi egszsgkrosodst az olyan nagyobb
stresszkelt esemnyek, mint a gysz kvetkeztben (Windholz s munkatrsai, 1985). A
konfliktusos trsas kapcsolatok az immunrendszeren keresztl is befolysolhatjk a testi
egszsget. Kiecolt-Glaser s munkatrsai (1993) eredmnyei szerint azok az jdonslt
hzasprok, akik egy hzassgi problma megvitatsa kzben ellensgess s elutastv vlnak
egymssal szemben, az immunrendszer ngy mutatjban nagyobb cskkenst produklnak, mint
azok a hzasprok, akik a vita alatt nyugodtak s szeldek maradnak. A vita kzben ellensgess
vl hzasprok vrnyomsa is hosszabb tvra n meg, mint azok, akik nem mutatnak
ellensgessget.
A pozitv szocilis tmogats azltal is segthet az rzelmi stresszel val megkzdsben, hogy
megakadlyozza, hogy az emberek a traumn krddzenek (Nolen-Hoeksema, Parker s Larson,
1994; Pennebaker s OHeeron, 1984). Krdzs az, amikor elszigeteljk magunkat a vilgtl,
hogy azon meditlhassunk, milyen rosszul rezzk magunkat. Azon aggodalmaskodunk, hogy mik
lesznek a trauma kvetkezmnyei, vagy sajt rzelmi llapotunkon tprengnk. llandan arrl
beszlnk, milyen rosszul mennek a dolgok, de nem tesznk semmit megvltoztatsuk rdekben.
Gyszol emberek egy hosszmetszeti vizsglata szerint a halleseten krdz egynek hosszabb
depresszit mutattak (Nolen-Hoeksema, Parker s Larson, 1994). Emellett azok voltak a
leghajlamosabbak a krdzsre, akik szocilisan a legelszigeteltebbek voltak, s akiknek sok
konfliktusuk volt krnyezetkkel.
Egy msik longitudinlis vizsglat szinte vletlenl formldott. A Stanford Egyetemen egy
kutatcsoport ppen kt httel az 1989-es nagy San Francisc-i fldrengs eltt vgzett mrseket
nagyszm dik krben az rzelemkzpont megkzdsre val hajlammal s a depresszis
szinttel kapcsolatban. A dikok depresszis szintjt tz nappal s ht httel a fldrengst kveten
jra megmrtk. Azt is felbecsltk, hogy mekkora krnyezeti stresszt ltek t a dikok a
fldrengs nyomn (megsebesltek-e, volt-e bartaik s csaldtagjaik kztt sebeslt, rte-e kr a
hzukat). Az eredmnyek szerint azok a dikok, akikre a fldrengs eltt vgzett felmrs tansga
szerint a krdz megkzdsi stlus volt jellemz, valsznbben voltak depresszisok tz nappal
vagy akr ht httel is a fldrengs utn. Ez mg akkor is gy volt, ha figyelembe vettk a
fldrengs eltti depresszis szintet (Nolen-Hoeksema s Morrow, 1991a). Azok a dikok, akik
veszlyes cselekvsekbe, mondjuk ivsba menekltek hullmz hangulatuk ell, ugyancsak
inkbb maradtak depresszis s szorong llapotban. Azok a dikok viszont, akik hangulatuk
javtsra lvezetes tevkenysgeket hasznltak (visszanyerve ezzel a kontroll rzst), csak rvid
s enyhe depresszit ltek t.
Felmerlhet a krds, hogy taln a krdz stratgit hasznl emberek rzkenyebbek sajt
rzseikre, s gy valsznbb, hogy megoldjk problmikat, mg azok az emberek, akik elterel
megkzdst alkalmaznak, letagadjk rzelmeiket s problmikat, s gy vgs soron rosszabbul
vgzik. A mig rendelkezsre ll adatok szerint nem gy van. A krdz tpus megkzdssel l
szemlyek a stresszkelt esemnyek utn kevsb hajlanak aktv problmamegoldsra. Ezzel
szemben, akik kellemes tevkenysgeket vgeznek azrt, hogy llegzethez jussanak s
megszabaduljanak rossz hangulatuktl, valsznbb, hogy aktv problmamegoldshoz fordulnak
a stresszorral val megkzdsben (Nolen-Hoeksema s Morrow, 1991a; Nolen-Hoeksema, Parker
s Larson, 1992). Ezenfell a krdz megkzdsi stratgit hasznl szemlyek gyakran rosszabb
megoldst vlasztanak, amikor megksrlik a problmamegoldst. Kt laboratriumi vizsglat
szerint azok a depresszis emberek, akik tz percig tprengtek llapotukon, s utna
problmamegold feladatot kaptak, gyengbben teljestettek, mint azok, akik tz percet elterel
feladattal tltttek, mieltt ttrtek volna a problmamegoldsra (Nolen-Hoeksema s
Lynbomirsky, 1992; Nolen-Hoeksema s Morrow, 1991b). A krdzs megakadlyozhatja a j
problmamegoldst.
ELHRT MECHANIZMUSOK
Az eddig trgyalt megkzdsi mechanizmusok viszonylag j kutatsokbl szrmaznak. A
pszichoanalitikus szakirodalomban azonban meglehetsen nagy hagyomnya van az
rzelemkzpont megkzdsnek (Anna Freud, 1946/1967). Anna Freud az elhrt
mechanizmusok kifejezst azokra a tudattalan stratgikra alkalmazta, melyek segtsgvel az
emberek negatv rzelmeikkel megkzdenek. Ezek az rzelemkzpont stratgik nem
vltoztatjk meg a stresszhelyzetet; egyszeren azon mdostanak, ahogyan a szemly a helyzetrl
gondolkozik, vagy ahogyan szleli azt. Minden elhrt mechanizmusnak van teht egy
nbecsapsi eleme.
Idnknt mindannyian alkalmazunk elhrt mechanizmusokat. Ezek tsegtenek a nehz
helyzeteken, amg kpesek lesznk kzvetlenl szembeszllni a stresszt okoz problmval. Az
elhrt mechanizmusok csak akkor jeleznek alkalmazkodsi zavart, mikor a problmkra val
reagls uralkod mdjv vlnak. Az elhrt mechanizmusok s a fentebb trgyalt megkzdsi
stratgik kzti klnbsg az, hogy az elhrt mechanizmusok tudattalan folyamatok, mg a
megkzdsi stratgik gyakran tudatosak. Ksbb azonban kiderl, hogy a tudattalan elhrt
mechanizmusok egy rsze szlssges esetben arra kszteti a szemlyt, hogy a korbban lert
tudatos, de rossz alkalmazkodst jelent megkzdsi stratgik valamelyikt hasznlja.
ELFOJTS. Freud az elfojtst tekintette a legalapvetbb s legfontosabb elhrt

mechanizmusnak. Az elfojts lnyege az, hogy a szemly a szmra tlsgosan flelmetes vagy
fjdalmas memriatartalmakat kiszortja a tudatbl. A szgyent, bntudatot vagy nlertkelst
kelt tartalmak gyakran kerlnek elfojtsra. Freud gy vlte, hogy bizonyos gyermekkori
impulzusok elfojtsa univerzlis jelensg. Nzete szerint a figyermek szexulis vonzalmat rez az
anya irnt, ugyanakkor rivalizl s ellensges rzelmeket tpll az apa irnt (diplis
komplexus). Ezek az impulzusok elfojts al kerlnek, mivel ha kifejezsre jutnnak, annak
fjdalmas kvetkezmnyei lennnek. A ksbbi letszakaszokban a szemly elfojthatja a
szorongskelt rzseket s emlkeket, mivel ezek inkonzisztensek az nmagrl alkotott kppel.
A szeretett szemly irnti ellensges rzsek s a knos kudarclmnyek ugyancsak kitrldhetnek
a tudatos memribl.
Az elfojts klnbzik az elnyomstl. Ez utbbi egy olyan szablyoz folyamat, amely
ellenrzse alatt tartja az impulzusokat s a vgyakat (pldul nmagunk eltt nem, csak a klvilg
eltt tagadunk le valamit), vagy pedig idlegesen flretesznk valamilyen fjdalmas
memriatartalmat annak rdekben, hogy pldul koncentrlni tudjunk egy feladatra. Elnyomott
gondolatainknak teht tudatban vagyunk, az elfojtott impulzusok s tartalmak azonban jrszt
tudattalanok.
Freud szerint az elfojts ritkn sikerl teljes mrtkben. Az elfojtott impulzusok valsggal ostrom
alatt tartjk a tudatot; a szemly szorongst l t (holott ennek okai nem ismeretesek eltte), s
tovbbi elhrt mechanizmusokat alkalmaz annak rdekben, hogy elkerlje a rszlegesen
elfojtott impulzusok tudatoss vlst.
Az utbbi vekben jra megntt az rdeklds azok irnt az emberek irnt, akik ltalban elfojtjk
vagy elnyomjk fjdalmas gondolataikat s rzelmeiket. A represszv, elfojt stlussal jellemzett
szemlyek ltalban knnyebben betegednek meg, jellemzbb rjuk a koszorr-betegsg, s
gyorsabb nluk a rk lezajlsa (Bonnano s Singer, 1990). Egy msik kutatsi irny szerint azok az
emberek, akik a traumatikus esemnyekrl s az ilyen esemnyekkel kapcsolatos rzelmeikrl
bizalmasan kpesek beszlni msoknak, jobb egszsgnek rvendenek, mint akik nem avatnak
msokat bizalmukba (Pennebaker s Beall, 1986). ngyilkossgot elkvetett frfiak zvegyei
pldul a frj halla utni vekben gyakrabban voltak betegek, ha nem mondtk el senkinek, hogy
frjk ngyilkos lett (Pennebaker s OHeeron, 1984).
Mennyi elfojts okoz megbetegedst? Elszr is, mint Freud mr utalt r, az elfojts s az
elnyoms sosem teljesen tkletes. Lehet, hogy akik megprbljk elnyomni gondolataikat, tbbet
rgdnak a nemkvnt gondolatokon s rzelmeken, mint azok, akik kifejezik azokat. Szmos
vizsglat kimutatta, hogy a gondolatok elfojtsval val prblkozs azt eredmnyezi, hogy
tbbszr gondolunk rjuk, mint hogyha abbahagyjuk az elnyomst (Wegner, Schneider, Carter s
White, 1987). Ms szval, visszacsapsi hats lp fel, melynek kvetkeztben az elnyomott
nemkvnt gondolatok erteljesebben trnek vissza, amint az bersg megsznik. ngyilkosok
zvegyeit vizsglva azt talltk, hogy akik nem mondtk el senkinek frjk ngyilkossgt, tbbet
rgdtak azon, mint azok az asszonyok, akik msokat is beavattak titkukba (Pennebaker s
OHeeron, 1984). Vagyis azok az emberek, akik rendszeresen megprbljk kiiktatni fejkbl a
nemkvnt gondolatokat, esetleg azon kapjk magukat, hogy e gondolatok nagyobb ervel trnek
vissza, sok stresszt okozva szmukra. A megnvekedett stressz s az azt ksr fiziolgiai izgalom
negatvan befolysolhatja a testi mkdseket.
Msodszor, a gondolatok elfojtsa maga is fizikai erfesztst ignyelhet, s gy negatv
kvetkezmnyei lehetnek a testre. Vagyis az, hogy llandan kiiktatunk bizonyos gondolatokat a
fejnkbl, s azt figyeljk, hogy ezek visszatrnek-e, fizikai energit ignyel, s ez lland
feszltsghez vezethet.
Pennebaker (1990) kimutatta, hogy ha sikerl az embereket rvenni, hogy mesljk el traumikat,
s adjk ki azokhoz kapcsold rzelmeiket (akr gy, hogy elmondjk valakinek, akr gy, hogy
lerjk napljukba), ez cskkenti hajlamukat, hogy ezeken a traumkon rgdjanak, s
egszsgkre is j hatssal lehet. A traumk s a traumkkal kapcsolatos rzelmek kifejezse
cskkentheti a krdz stratgit, s tbb mdon is hozzjrul a szemly egszsghez. A flelmek
s rzelmek verblis kifejezse kzzelfoghatbb s knnyebben kezelhetv teszi azokat. Ha
msoknak elmondjuk trauminkat s rzelmeinket, a hallgatk szocilis tmaszt s igazolst adnak
rzseinknek. Vgl, a traumrl beszlve hozzszokhatunk a traumhoz megszokjuk, s gy mr
nem vltja ki minden alkalommal, mikor csak esznkbe jut, ugyanazt a negatv rzelmi szintet.
RACIONALIZCI. Amikor Ezpus mesjben a rka visszautastja a szmra elrhetetlen

szlt, mondvn, hogy az savany, j pldjt mutatja a racionalizci nven ismert elhrt
mechanizmusnak. A racionalizci nem azt jelenti, hogy valaki racionlisan cselekszik, hanem
azt, hogy logikailag vagy trsadalmilag kvnatos motvumok segtsgvel olyan sznben prblja
feltntetni tnyleges cselekedeteit, mintha valban racionlisan cselekedett volna. A racionalizci
ketts clt szolgl: egyfell cskkenti a cl elrsnek meghisulsa miatt rzett csaldsunkat
(tulajdonkppen nem is akartam azt a dolgot igazn), msrszt elfogadhat motvumokat knl
viselkedsnk igazolsra. Ha impulzvan cseleksznk, vagy pedig olyan motvumok alapjn,
amelyeket mg nmagunknak sem ismernk be, akkor az ilyen cselekedeteket racionalizljuk,
hogy viselkedsnket kedvezbb sznben tntessk fel.
Mikzben a j okot keresik az igazi ok helyett, az emberek szmos ment krlmnyt tallnak
viselkedsk igazolsra. Az ilyen mentsgek rendszerint valban kzenfekvek; mindssze nem a
teljes igazsgot jelentik. Az olyan kijelentsek, mint a szobatrsam nem bresztett fel idben,
vagy annyi ms dolgom volt mg, akr mg igazak is lehetnek, csak ppensggel nem a valdi
okai annak, ami miatt az adott szemly nem vgezte el a krdses cselekvst. Ha valaki valban
meg akar csinlni valamit, akkor az belltja az bresztrt, vagy tall idt a dolog elvgzsre.
Egy poszthipnotikus szuggesztit (lsd 6. fejezet) hasznl ksrlet jl demonstrlta a
racionalizci folyamatt. A hipnotizlt szemlynek azt az instrukcit adtk, hogy a transzbl
felbredve figyelje a hipnotizr viselkedst, s amikor az leveszi a szemvegt, nyissa ki az
ablakot, de ne emlkezzen arra, hogy ezt a szuggesztit kapta. A transzbl felbredve a szemly
kiss mg lmos, de mr ide-oda jrkl, s normlis beszlgetst folytat a szobban lv
emberekkel, ekzben azonban a szeme sarkbl figyeli a hipnotizrt. Amikor a hipnotizr
vletlenl leveszi a szemvegt, a szemly impulzust rez, hogy kinyissa az ablakot. Tesz egy
lpst abba az irnyba, de aztn habozva megll. Tudattalanul mozgstja azt a vgyt, hogy
racionlisan viselkedjen, s mikzben indokot prbl keresni arra, hogy mirt is rzi gy, hogy ki
kell nyitnia az ablakot, egyszer csak megjegyzi: Olyan flledt itt a leveg, ugye? gy megtallva
a szksges igazolst, kinyitja az ablakot, s utna sokkal knyelmesebben rzi magt (Hilgard,
1965).
REAKCIKPZS. Nha az emberek gy rejtik el nmaguk ell valamilyen ksztetsket,

hogy ellenkez irny motivcit fejeznek ki. Ezt a hajlamot nevezzk reakcikpzsnek. Az
anya, aki bnsnek rzi magt, mert nem akarja elfogadni gyermekt, tlsgosan engedkeny vagy
gondoskod lehet azrt, hogy meggyzze a gyermeket szeretetrl, s meggyzze nmagt arrl,
hogy j anya. Egy ilyen esetben egy anya, aki mindent megtett a lnyrt, nem tudta megrteni,
hogy gyermeke mirt nem rtkeli t. risi ldozatok rn drga zongoraleckkre jratta a lnyt,
s mindennap vgiglte vele az rkat. Br az anya gy vlte, hogy rendkvl jsgos, valjban
nagyon is kvetelz, st mi tbb, ellensges volt a gyermekkel szemben. Nem volt tudatban
ennek az ellensges indulatnak, de amikor szembeslt vele, akkor beismerte, hogy
gyermekkorban gyllte a zongorarkat. A kedvessg tudatos larca mgtt tudattalanul
kegyetlen volt a kislnyhoz. A gyermek megrezte, hogy mirl is van sz, s olyan tneteket
fejlesztett ki, amelyek pszicholgiai kezelst ignyeltek.
Az olyan embereknl, akik fanatikus hvvel ostorozzk a laza erklcsket, az alkoholfogyasztst
s a szerencsejtkokat, nha ugyancsak reakcikpzssel van dolgunk. Az ilyen szemlyeknl
nemritkn ppen az ilyen problmkkal kapcsolatos korbbi nehzsgek hzdhatnak meg a
httrben, s az effle buzg kirohansokkal elssorban ppen nmagukat akarjk megvdeni a
visszaesstl.
PROJEKCI. Mindannyiunkban vannak nemkvnatos tulajdonsgok, amelyeket mg

nmagunknak sem szvesen vallunk be. Az egyik tudattalan mechanizmus, a projekci oly mdon
vd meg bennnket az ilyen vonsok beismerstl, hogy az adott tulajdonsgot ersen tlzott
formban msoknak tulajdontjuk. Tegyk fel pldul, hogy hajlamosak vagyunk kritikusak vagy
utlatosak lenni msokkal szemben, de rontan a szemlyisgkpnket, ha ezt beismernnk
magunknak. Ha meggyzzk magunkat arrl, hogy a krlttnk lv emberek gonoszak s
utlatosak, akkor az irnyukban mutatott kemny bnsmd nem a mi rossz termszetnkbl
fakad, hiszen k pusztn csak azt kapjk, amit megrdemelnek. Ha az a vlemnynk, hogy
gyis mindenki puskzik az egyetemi vizsgkon, akkor az a be nem ismert vgyunk, hogy mi is
gyeskedni szeretnnk egy kicsit, mr nem is tnik fel olyan rossz sznben. A projekci
valjban a racionalizci egyik formja, de kultrnkban annyira eluralkodott, hogy rdemes
kln trgyalni.
INTELLEKTUALIZCI. Az intellektualizci lnyege az, hogy a szemly oly mdon prbl

meg elhatroldni a stresszhelyzettl, hogy absztrakt, intellektulis fogalmakban kezeli azt. Az
elhrtsnak ezzel a mdjval gyakran lnek olyan emberek, akiknek a napi munkjuk sorn
let-hall krdsekkel kell szembenznik. Az emberi szenvedssel llandan szembesl orvos
nem engedheti meg magnak, hogy minden egyes beteggel rzelmileg azonosuljon. St az
orvosnak szksge van az rzelmi elhatrolds egy bizonyos fokra, hogy a dolgt jl vgezhesse.
Az intellektualizcinak ez a formja csak akkor jelentkezik problmaknt, ha olyan uralkod
letstluss vlik, melynek hatsra a szemly mr mindenfajta rzelmi lmnytl elszigeteli
magt.
TAGADS. Olyan esetekben, amikor tlsgosan kellemetlen lenne szembenzni a kls

valsggal, a szemly letagadhatja annak ltezst. A hallosan beteg gyermek szlei mg a
diagnzis s a vrhat kvetkezmnyek teljes ismeretben is elutasthatjk annak beismerst,
hogy brmilyen slyos problma ltezne. Mivel nem kpesek elviselni a valsggal val
szembenzs okozta fjdalmat, a tagadst vlasztjk elhrt mechanizmusknt. A tagads
kevsb szlssges formit olyan szemlyeknl lthatjuk, akik konzisztensen semmibe veszik a
kritikt, nem kpesek szlelni, hogy msok haragszanak rjuk, vagy azoknl, akik nem hajlandk
tudomsul venni semmilyen olyan jelet, amely arra utal, hogy a hzastrsuk megcsalja ket.
Nha jobb letagadni a tnyeket, mint szembenzni velk. Egy slyos vlsgban lv embernek a
tagads idt adhat ahhoz, hogy fokozatosan fogadja el a szrny helyzetet. Pldul egy
agyvrzses vagy gerincsrlt beteg teljesen feladhatn a remnyt, ha tkletesen tudatban lenne
llapota slyossgnak. A tagads ltal nyjtott remny viszont letben tarthatja. Slyos harcokban
rszt vett vagy fogsgba esett katonk beszmolibl tudjuk, hogy a hall lehetsgnek tagadsa
segtette ket a tllsben. Az ilyen helyzetekben a tagadsnak valban adaptv rtke van.
Msfell azonban a tagads negatv oldalai nyilvnvalak olyan esetekben, amikor az emberek
halogatjk, hogy felkeressk orvosukat. Ha egy asszony letagadja pldul, hogy a mellben lv
csom rkos lehet, esetleg tl ksn kap orvosi segtsget.
TTOLS. Az ltalunk trgyalt utols elhrt mechanizmus oly mdon teljesti funkcijt (a
szorongscskkentst), hogy a szemly rszlegesen kili az elfogadhatatlan ksztetst. Az ttols
mechanizmusa sorn az a motvum, amely egy adott formban nem kerlhet felsznre,
tirnytdik egy msik csatornra. Az ttols egy pldjt mutattuk be, amikor azt mondtuk, hogy
az a dh, amit nem lehetett a frusztrci forrsa fel kifejezni, egy kevsb fenyeget trgy fel
tereldtt.
Freud jl rrzett arra, hogy az ttols az agresszv s szexulis impulzusok leginkbb kielgtst
nyjt kezelsi mdja. Az alapvet sztnksztetseket ugyan nem vltoztathatjuk meg, azt a
trgyat viszont igen, amely fel a drive irnyul. A szlk fel irnyul szexulis vgyakat nem
lehet biztonsgosan kilni, de ezeket az impulzusokat ttolhatjuk egy alkalmasabb szerelmi
trgyra. A kzvetlenl nem kifejezhet erotikus impulzusok kifejezst nyerhetnek olyan kreatv
tevkenysgekben, mint a mvszet, a kltszet vagy a zene. Az ellensges impulzusok pedig
kzdsportokban val rszvtel tjn tallhatnak szocilisan is elfogadhat kifejezdsi formt.
Valszntlennek tnik, hogy az ttols tnylegesen megsznteti a frusztrlt impulzusokat, a
helyettest tevkenysgek azonban segthetnek a feszltsg levezetsben olyankor, amikor az
alapvet drive akadlyokba tkzik. Pldul az anyai gondoskods, az ilyen gondoskods
elfogadsa vagy a trsasgi let cskkentheti a kielgtetlen szexulis szksgletekkel kapcsolatos
indulati feszltsgeket.
A stressz kezelse
Eddig fleg bels szemlyes tnyezkre sszpontostottunk, melyek befolysoljk azt, hogy az
egynek hogyan szlelik a helyzeteket, s milyen hatssal vannak rjuk a stresszkelt esemnyek.
Msok rzelmi tmogatsa s trdse szintn elviselhetbb teheti a stresszt. A vls, a szeretett
szemly halla vagy egy slyos betegsg ltalban sokkal nehezebb, ha egyedl kell
szembenznnk vele. Olyan izraeli szlk krben vgzett vizsglat, akik fiukat vesztettk
(balesetben vagy a Yom Kippur-hborban), azt mutatta, hogy a gysz slyosabb volt azok
szmra, akik mr zvegyek voltak, vagy elvltak. Hallozsi arnyuk a vesztesget kvet tz
vben nagyobb volt, mint azoknl a szlknl, akik meg tudtk osztani egymssal gyszukat
(Levav, Friedlander, Kark s Peritz, 1988).
Szmos vizsglat mutatja, hogy az az ember, aki sok trsas kapcsolattal rendelkezik hzastrs,
bart, rokonok, csoporttagsg , tovbb l, s kevsb valszn, hogy stresszel kapcsolatos
betegsg tmadja meg, mint azokat, akik csak kevs tmogat szocilis kapcsolattal rendelkeznek
(Cohen s Wills, 1985). A bartok s a csald szmos mdon jelentenek tmaszt. nrtkelsnket
vdi, hogy szeretnek bennnket problmink ellenre. Felvilgostsokat s tancsokat adnak,
trsasgot nyjtanak, s elvonjk figyelmnket a szorongsrl, pnzgyi segtsget is adhatnak.
Mindezek cskkentik a tehetetlensg rzst, s nvelik hitnket abban, hogy kpesek vagyunk a
problmkkal megkzdeni.
A stresszt knnyebb elviselni, ha nem egyedl bennnket r. A szerencstlensgek rvizek,
fldrengsek, torndk, hbork gyakran a legjobb tulajdonsgokat vltjk ki az emberekbl
(Nilson s munkatrsai, 1981). Az egyni szorongsok s konfliktusok elfelejtdhetnek, ha az
emberek egyttmkdnek egy kzs ellensggel szemben vagy egy kzs cl rdekben. London
ers bombzsa sorn a msodik vilghborban pldul ersen cskkent az rzelmi problmik
miatt seglyt kr szemlyek szma.
Nha azonban a csald s a bartok fokozhatjk a stresszt. A problma slynak cskkentse vagy
az elvakult biztats, hogy minden rendben lesz, nagyobb szorongst okozhat, mint ha elmarad a
tmogats. Egyetemi hallgatk, akik nehz vizsga eltt llnak, azt mondjk, hogy a hzastrsuk,
aki relis tmasz (Aggdom, de tudom, hogy te megteszel minden tled telhett), sokkal
nagyobb segtsget jelent, mint azok a hzastrsak, akik a sikertelensg minden lehetsgt
tagadjk (Nem aggdom, biztos vagyok benne, hogy t fogsz menni a vizsgn). Az utbbi
esetben a diknak nemcsak a kudarc miatt kell aggdnia a vizsgn, hanem azrt is, hogy el ne
vesztse trsa megbecslst (Mechanic, 1962). Ms emberek ugyanakkor j kvetelmnyeket s
terheket is rhatnak a stresszel kzd szemlyre (Rook, 1984). Ha pldul valaki hallos beteg
szljt gondozza, knnyebben vlik depressziss, ha testvrei brljk s piszkljk amiatt, hogy
hogyan gondoskodik a betegrl (Nolen-Hoeksema, Parker s Larson, 1994).
A pozitv szocilis tmasz keresse mellett az emberek ms eljrsokat is megtanulhatnak a stressz
testi s lelki hatsainak cskkentsre. Az albbiakban bemutatunk nhny viselkedses s
kognitv eljrst, aztn rszletesen megnzzk, hogyan lehet ezeket alkalmazni az A tpus
viselkeds s a koszorr-betegsg cskkentsre.
VISELKEDSES ELJRSOK
A stresszhelyzetekre adott fiziolgiai vlaszok ellenrzst segteni hivatott viselkedsi technikk
a biofeedback, a relaxcis trning s a testmozgs.
A biofeedback elsajttsa sorn az emberek informcit (visszacsatolst, feedbacket) kapnak
fiziolgiai llapotuk valamely vonatkozsrl, s aztn megksrlik azt megvltoztatni. A feszlt
fejfjs kontrolljnak tanulsban pldul elektrdkat helyeznek a homlokra, hogy minden
homlokizommozgs elektromosan rzkelhet s felersthet legyen, s hanggal visszajelzik a
szemlynek. A jel, vagyis a hang magassga nvekszik, amikor az izmok sszehzdnak, s
cskken, amikor elernyednek. A hangmagassg szablyozsnak megtanulsval az egyn
megtanulja, hogy feszls nlkli llapotban tartsa izmait. (A homlokizmok relaxcija ltalban
biztostja a fejbr s a nyak izmainak ellazulst is.) Ngy-nyolc hetes biofeedback-trning utn a
szemly megtanulja felismerni a feszls kezdett, s megtanulja cskkenteni azt gpi feedback
nlkl (Tarler-Benlolo, 1978).
A vegetatv idegrendszer ltal szablyozott fiziolgiai folyamatokrl, mint a szvritmus vagy a
vrnyoms, hagyomnyosan azt felttelezzk, hogy akaratlagosan nem befolysolhatk. Az
1960-as vek ksrletei azonban kimutattk, hogy patknyok opernsan kondicionlhatk
szvritmusuk lasstsra s gyorstsra. Tovbbi laboratriumi ksrletek szerint emberek is
kpesek megtanulni szvritmusuk s vrnyomsuk mdostst (lsd 14.4. bra). E vizsglatok
eredmnyei j eljrsokhoz vezettek a magas vrnyoms betegek kezelsben. Az egyik
eljrsban a pciensek a vrnyomsuk rtkt figyelik, mikzben a klnbz izmok ellaztsnak
technikit tantjk nekik. A pcienseknek egyes izmaikat kell megfeszteni (pldul klket
sszeszortani vagy hasukat megfeszteni), majd elernyeszteni, s meg kell figyelnik az rzkletek
kztti klnbsget. A lbfej s a boka izmaitl kezdve vgighaladnak a test izmain a nyakig s a
fejig, s megtanuljk mdostani az izmok feszlst. A biofeedback s a relaxcis trning ilyen
kombincija nhny szemlynl hatkonynak bizonyult a vrnyoms cskkentsben
(Tarler-Benlolo, 1978).
Szmos biofeedbacket s relaxcis trninget alkalmaz, a fejfjst s a magas vrnyomst
befolysol vizsglat ttekintse szerint a legfontosabb vltoz a relaxci megtanulsa (Runck,
1980). Nhny ember gyorsabban tanul meg relaxlni, ha biofeedbacket kap. Msok ugyanolyan
jl megtanulnak relaxlni minden feedback nlkl is. A relaxcis trning hasznossga, gy tnik,
az egyntl fgg. Nhnyan, akik nem szedik lelkiismeretesen a vrnyomscskkent
gygyszereket, fogkonyabbak a relaxcis trningre, mg msok, akik megtanultk relaxcival
szablyozni vrnyomsukat, elhagyjk az eljrst, mert tlsgosan idignyesnek talljk.
A stressz kontrolljnak egyik tovbbi fontos tnyezje a fizikai ernlt. Akik rendszeresen
vgeznek valamilyen testmozgst (legyen az torna, kocogs, szs vagy biciklizs), mely
megnveli a szvritmust s az oxignfelvtelt, sokkal alacsonyabb szvritmust s vrnyomst
mutatnak stresszhelyzetekben, mint azok, akik nem edzik magukat (Blumenthal s munkatrsai,
1990; Holmes s McGilley, 1987; Holmes s Roth, 1985). Ugyanakkor Brown (1991) azt tallta,
hogy a j fizikai ernlt szemlyek a tbbieknl jval kisebb valsznsggel betegedtek meg
stresszkelt esemnyek nyomn. Ezeknek az eredmnyeknek a kvetkeztben sok stresszkezel
tanfolyam a fizikai ernltre helyezi a hangslyt.
KOGNITV ELJRSOK
Azok, akik laboratriumban, biofeedback s relaxcis trning segtsgvel megtanultk
fiziolgiai vlaszaikat befolysolni, sokkal tbb nehzsggel nznek szembe a tnyleges
stresszkelt helyzetekben, klnsen, ha tovbbra is olyan mdon lnek, hogy az feszltsget okoz
bennk. A stressz kezelsnek egy tovbbi megkzeltse ezrt az egyn stresszkelt helyzetekre
adott kognitv s viselkedses vlaszainak megvltoztatsra sszpontost. A kognitv
viselkedsterpia abban prbl meg segteni az embereknek, hogy azonostsk az olyanfajta
stresszkelt helyzeteket, amelyek fiziolgiai tneteiket okozzk, s hogy megvltoztassk azokat a
mdszereket, amelyekkel megkzdenek ezekkel a helyzetekkel. A feszlt fejfjstl szenved
frfit pldul megkrik, hogy jegyezze fel a fejfjsok gyakorisgt, erssgt s azokat a
krlmnyeket, amelyekben jelentkeztek. Ezutn megtantjk, hogy hogyan figyelje vlaszait
ezekre a stresszkelt esemnyekre, s megkrik, hogy jegyezze fel az esemny eltti, alatti s utni
rzseit, gondolatait s viselkedst. Az nmegfigyels egy idszaka utn bizonyos kapcsolatok
vilgoss vlnak a helyzeti vltozk (pldul a fnk vagy egy munkatrs brlata), a gondolatok
(Semmi jt nem tudok csinlni) s az rzelmi, viselkedses s fiziolgiai vlaszok (depresszi,
visszahzds, fejfjs) kztt.
A kvetkez lps, hogy megprbljk azonostani azokat az elvrsokat s hiedelmeket, amelyek
megmagyarzhatjk a fejfjst (pldul: gy gondolom, hogy mindent tkletesen csinlok, teht
a legkisebb brlat is kibort engem; Szigor vagyok magamhoz, depressziss vlok, s fejfjs
a vge). Az utols s legnehezebb lps megvltoztatni valamikpp a stresszkelt helyzetet, az
arrl val gondolkodst s a viselkedst. A lehetsgek kztt van egy kevsb stresszkelt lls
keresse, annak felismerse, hogy a tkletes teljestmny szksglete a hibkkal kapcsolatos
felesleges gytrelmekhez vezet, s annak megtanulsa, hogyan kell rmensebben viselkedni a
visszahzds helyett.
A kognitv viselkedsterpia stresszkelt helyzetekkel val megkzdsre alkalmazsval nem
mltnyos egy ilyen rvid sszegzsben elbnni. Rszletesebb lers a 16. fejezetben tallhat. A
biofeedback, a relaxcis trning s a kognitv viselkedsterpia mind hasznosnak bizonyult
abban, hogy segtsen az embereknek a stresszre adott fiziolgiai vlaszok kontrolllsban.
Nhny kutats szerint a kognitv viselkedsterpia hatsa valsznbben marad fenn hossz ideig
(Holroyd, Appel s Andrasik, 1983). Ez nem meglep, hiszen a mindennapi let bonyolult
kvetelmnyei gyakran rugalmas megkzdkszsgeket kvetelnek meg. A relaxci kpessge
az let nem minden stresszvel szemben hatkony fegyver. A stressz mindennapi kezelsnek
programjai gyakran a biofeedback, a relaxcis trning s a kognitv viselkedsmdosts
mdszereit tvzik.
AZ A TPUS VISELKEDSMINTA MDOSTSA

Az A tpus viselkedst hatkonyan cskkenti a kognitv s viselkedses eljrsok egy sajtos
kombincija (Friedman s munkatrsai, 1985). A vizsglatban tbb mint ezer olyan szemly vett
rszt, aki mr legalbb egy szvrohamot tlt. A ksrleti csoport tagjainak segtsget nyjtottak
abban, hogy megvltoztassk A tpus viselkedsket. Pldul a srget idknyszer legyzse
rdekben megkrtk a szemlyeket, hogy gyakoroljk a sorban llst (vagyis azt a helyzetet, amit
az A tpus szemlyisg rendkvl irritlnak tart), s hasznljk ki ezt az alkalmat arra, hogy
olyan dolgokon tprengjenek, amelyekre rendes krlmnyek kztt nem is gondoltak volna, vagy
nzegessk az embereket, s kezdemnyezzenek beszlgetseket idegenekkel. A kezels rszeknt
megtanultk, hogy hogyan vltoztassanak meg bizonyos specifikus viselkedsformkat (mint
pldul msok beszdnek flbeszaktsa, a tl gyors tkezs vagy beszdtemp), hogy hogyan
rtkeljenek t bizonyos alapvet hiedelmeket (mint pldul azt, hogy a siker az elvgzett munka
mennyisgtl fgg), s hogy hogyan talljk meg a mdjt annak, hogy otthoni s munkahelyi
krnyezetkben kevesebb stresszhelyzetet ljenek meg (pldul beszljk meg hzastrsukkal,
hogy a jvben cskkentik szksgtelen trsadalmi programjaik szmt).
Ebben a vizsglatban a kritikus fgg vltoz egy jabb szvroham bekvetkezse volt. A vizsglat
vgn, ngy s fl vvel ksbb az jabb szvrohamok arnya a ksrleti csoportban csaknem a fele
volt a kontrollcsoportnak, akiket nem tantottak meg arra, hogy hogyan vltoztassk meg
letstlusukat. Nyilvnval teht, hogy az A tpus viselkeds mdostsnak megtanulsa j
hatssal van az egszsgre (Friedman s munkatrsai, 1985).

Az ebben a fejezetben ismertetett kutatsok arra a felttelezsre ptenek, hogy a test s a llek
egymst befolysoljk. A stressznek az egszsgre gyakorolt egyszer modelljeit olyan sszetett
elmletek vltjk fel, amelyek megmagyarzzk, hogyan kpesek a biolgiai, pszicholgiai s
trsadalmi tnyezk sszefondva az egszsget befolysolni s betegsgeket ltrehozni. A test
jellegzetes mdokon reagl a stresszre. A biolgiailag srlkenyebb emberek szmra, pldul
azoknak, akik genetikailag hajlamosabbak a szvbetegsgekre, ezek a reakcik egszsgk
fokozatos romlst jelenthetik. Mindazonltal a stressz egyni szlelst a krnyezet jellemzi, az
egyn lettrtnete, az esemny egyni rtkelse s az egyn megkzdsi stratgii is
meghatrozzk. Vagyis az, hogy az egyn milyen mrtk pszicholgiai zavarokat s
egszsgromlst l t a potencilisan stresszkelt esemnyek kvetkeztben, az egyn biolgiai s
pszicholgiai rzkenysgtl fgg.
A viselkedses orvosls terlete azrt izgalmas, mert a betegsg s az egszsg egyrtelmen
bio-pszicho-szocilis modelljeire pl. Ez a gyorsan fejld tudomnyterlet azrt is izgalmas,
mert eredmnyei sok remnnyel kecsegtetnek az emberek letnek javtsban.
sszefoglals
1. Azok az esemnyek keltenek stresszt, amelyek a szoksos emberi tapasztalatok terjedelmn tli
traumk, amelyek befolysolhatatlannak vagy bejsolhatatlannak tnnek, amelyek prbra teszik
kpessgeinket s megkrdjelezik nkpnket, s amelyek verseng cljaink kztt bels
konfliktusokat okoznak.
2. Pszicholgiai stresszreakcik a szorongs, a harag s az agresszi, a fsultsg s a depresszi,
valamint egyes kognitv krosodsok (pldul az sszpontosts nehzsge s a
teljestmnycskkens).
3. A test a harcolj vagy meneklj reakcival vlaszol a stresszre. A szimpatikus idegrendszer
gyorstja a szvritmust, emeli a vrnyomst, tgtja a pupillt, s mozgstja a mj cukortartalkait.
Az adrenokortiklis rendszer az adrenokortikotrop hormon (ACTH) kivlasztst eredmnyezi,
mely a mellkvese kregllomnyt serkenti hormonkibocstsra. Ezek a reakcik felksztik a
szervezetet arra, hogy megkzdjn a stresszorokkal, vagy elmenekljn azoktl. Krnikus
aktivls esetn ezek a fiziolgiai vlaszok kimerthetik a szervezetet.
4. A stressz az egszsgre kzvetlen hatssal lehet a szimpatikus s az adrenokortiklis rendszer
krnikus tlizgalma esetn vagy az immunrendszer krostsval. Stressz hatsa alatt az emberek
gyakran nem kvetnek egszsges letmdot, s ez szintn betegsghez vezethet.
5. Az, ahogyan az emberek rtkelik az esemnyeket, befolyst gyakorolhat arra, hogy mekkora
esllyel vlnak betegg az esemnyeket kveten. Azok az emberek pldul, akik a rossz
esemnyeket bels, stabil s tfog okkal magyarzzk, valsznbben alaktanak ki tanult
tehetetlensget a rossz esemnyek sorn, s knnyebben vlnak betegg.
6. Az A tpus viselkedsmintval jellemezhet szemlyek ltalban ellensgesek, agresszvek,
trelmetlenek, s tl komolyan veszik a munkjukat. A vizsglatok szerint ezeknek a
szemlyeknek (legyenek frfiak vagy nk) nagyobb az eslyk a szvkoszorr-megbetegedsre.
7. A megkzdsi stratgikat problmakzpont s rzelemkzpont stratgikra osztjuk fel. Azok,
akik aktv lpseket tesznek problmik megoldsa rdekben, kevsb hajlamosak a negatv
letesemnyeket kveten depresszira s betegsgekre. Akik krdz vagy elkerl stratgit
alkalmazva kzdenek meg negatv rzelmeikkel, hosszabb s mlyebb lehangoltsgot mutatnak a
stresszkelt esemnyek utn. A pszichoanalitikus elmlet szmos tudattalan stratgit rt le,
amelyeket az emberek a negatv rzelmeikkel val megkzdsben hasznlnak. Ilyen elhrt
mechanizmus pldul az elfojts, a reakcikpzs, a tagads s a projekci.
8. A viselkedses eljrsok, mint pldul a relaxcis trning, s a kognitv eljrsok, mint pldul
a negatv gondolatok kikezdse, segthetik az embereket abban, hogy megfelelbben reagljanak a
stresszre. Az A tpus viselkedst meg lehet vltoztatni viselkedses s kognitv eljrsok
segtsgvel, cskkentve a szvkoszorr-betegsg valsznsgt.
Tovbbi olvasmnyok
Bagdy s Koronkai, 1978

Selye, 1963, 1983
* Az amerikai egyetemeken az egsz flvi anyagbl, az sszes trgybl egy ht alatt kell vizsgt
tenni. A ford.
14.1. TBLZAT
Az letesemnyek sklja. Ez a skla a stressz erssgt mri az letesemnyek vltozsaiban
(Holmes s Rahe, 1967 nyomn)
LETESEMNY RTK
Hzastrs halla 100
Vls 73
Klnls 65
Brtn 63
Kzeli csaldtag halla 63
Baleset vagy betegsg 53
Hzassg 50
lls elvesztse 47
Kibkls a hzastrssal 45
Nyugdjazs 45
Csaldtag betegsge 44
Terhessg 40
Szexulis problmk 39
j csaldtag befogadsa 39
zleti problmk 39
Anyagi helyzet vltozsa 38
Kzeli bart halla 37
j munkaterlet 36
Jelzlog rvnyestse 30
j beoszts a munkahelyen 29
Gyermek elkltzse otthonrl 29
Problma anyssal, apssal 29
Kitn szemlyes teljestmny 28
Felesg munkba llsa vagy munka abbahagysa 26
Iskola kezdete vagy vge 26
letkrlmnyek vltozsa 25
Szemlyes szoksok megvltoztatsa 24
Vita a fnkkel 23
Kltzs 20
Iskolavltoztats 20
Hobbivltoztats 19
Templombajrsi szoksok vltozsa 19
Trsasgi szoksok megvltoztatsa 18
Alvsi szoksok megvltoztatsa 16
tkezsi szoksok megvltoztatsa 15
dls 13
Karcsony 12
Aprbb szablysrtsek 11
14.2. TBLZAT
Az A tpus szemlyisg jellemzi. Nhny olyan viselkeds, amely a szvbetegsgekre
veszlyeztetett emberekre jellemz (Friedman s Rosenman, 1974 nyomn)
Kt dolgon gondolkozik vagy kt dolgot csinl egyszerre.
Egyre tbb tevkenysget tervez egyre kevesebb idre.
Nem veszi szre s nem is rdekldik a krnyezete s a szp dolgok irnt.
Srgeti msok beszdt.
Indokolatlanul izgatott, amikor sorban kell llnia, vagy amikor gy rzi, hogy az eltte halad
kocsi tl lassan megy.
gy gondolja, hogy ha azt akarja, hogy valami jl meg legyen csinlva, magnak kell elvgeznie.
Gesztikull beszd kzben.
Gyakran himblja a lbszrt s csettintget az ujjaival.
Robbankonyan beszl, s gyakran hasznl obszcn kifejezseket.
Fetisizlja a pontossgot.
Nehezre esik, hogy csak ljn s ne csinljon semmit.
Szinte minden jtkot gyzelemre jtszik, mg gyerekeivel is.
Szmokban mri sajt s msok teljestmnyt (hny beteget kezelt, hny cikket rt stb.).
Beszd kzben cuppant, blogat, klbe szortja a kezt, veri az asztalt.
Trelmetlenn vlik, amikor azt ltja, hogy msok olyasmit csinlnak, amirl azt gondolja, hogy
jobban vagy gyorsabban tudn megcsinlni.
Gyorsan pislog, s emelgeti a szemldkt.
Vitatott krdsek
A szexulis bntalmazs mint stresszforrs

Trsadalmunkban tragikusan gyakori a szexulis zaklats s a szexulis erszak. Az egyes
vizsglatok mdszerktl fgg becslseket adnak a szexulis bntalmazsok gyakorisgra
(Cutler s Nolen-Hoeksema, 1991). Az egyik legnagyobb vizsglatban 3132 vletlenszeren
kivlasztott Los Angeles-i felnttel ksztettek szemlyes interjt (Burnam s munkatrsai, 1988;
Stein s munkatrsai, 1988). A nk 17 s a frfiak 9 szzalka szmolt be arrl, hogy letben
valamikor valamifle szexulis tmads ldozata volt. A tmadsok 80 szzalka huszont ves
letkor eltt trtnt; a nk 6,8, a frfiak 3,8 szzalka szmolt be arrl, hogy tizenhat ves kora eltt
valamilyen testi kapcsolatot is jelent szexulis bntalmazst szenvedett el. Kilpatrick s
munkatrsai (1985) 2004 vletlenszeren kivlasztott nvel folytattak kikrdezses vizsglatot
Dl-Karolinban telefonon, s azt talltk, hogy 14,5 szzalkuk legalbb egy megksrelt vagy
vgre is hajtott szexulis tmadsrl szmolt be; 5 szzalkukat megerszakoltk, 4 szzalkuk
pedig erszakksrlet ldozata volt. Russell s Howell (1983) 930 San Franciscban l,
vletlenszeren kivlasztott nvel szemlyesen folytatott interj sorn a nemi erszak mg
nagyobb arnyt talltk. k nem azt krdeztk a nktl, hogy megerszakoltk-e ket, hanem azt,
hogy volt-e mr rszk kiknyszertett kzslsben, fenyegets segtsgvel megvalstott
kzslsben vagy olyan kzslsben, amikor k rszegek voltak, aludtak, nem voltak
eszmletknl, vagy ms okbl voltak annyira tehetetlenek, hogy nem is adhattk hozzjrulsukat
(ez a nemi erszak trvnyi meghatrozsa Kaliforniban). A nk 24 szzalka szmolt be
legalbb egy ilyen esetrl.
Meglehetsen nagy a nemi erszak s a tbbi szexulis bncselekmny hatsa az ldozat rzelmi
letre (Kendall, Tuckett, Williams s Finkelhart, 1993). Tbb vizsglat szmol be arrl, hogy a
nemi erszak vagy ms tmads utn hat hnapig a frfiak s a nk nagymrv depresszit,
szorongst, flelmet s a stressz szmos tovbbi jelt mutatjk (Kilpatrick, Veronen s Resick,
1979; Rothbaum s munkatrsai, 1992; Wirtz s Harrell, 1987). Vannak, akiknl ez az rzelmi
stressz idvel cskken. Msoknl azonban a hats hossz tv. Az albbi levl egy nemi erszak
ldozatnak tovbb l flelmt s stresszllapott mutatja
Csak aki tlte, hogy megerszakoljk, az ismeri azt az jszakai nma visszajtszst, azt a sok ezer
tolakod emlket, melyek, amint alkalmuk van, azonnal eltoljk undort fejket. Majd egy vvel
ksbb, ahogy kzeledik az vfordul, most is szinte teljes ervel tlem eredeti reakciimat, s
ezek nem sznnek az idvel. Csak azok az asszonyok, akik ehhez hasonl magnyos jszakkat
tltttek a szellemek zsvel, csak k rthetik meg az erszak rettenett. S szmuk n, egyre
gyorsabban. (J. Pilgrim, a levelet idzi Thom, 1987, 222. o.)
Burnam s munkatrsai (1988) vizsglatukban azt talltk, hogy szexulis tmadsok ldozatai
ktszer olyan esllyel mutattak a tmadst kveten diagnosztizlhat depresszit, szorongsos
betegsget vagy kbtszerfggst, mint msok. A legvalsznbben akkor bontakoztak ki ezek a
zavarok, ha az ldozat gyermekkorban lte t a tmadst. St akik gyerekkorukban ltek t
szexulis bntalmazst, egsz letkben srlkenyebbek maradnak a pszicholgiai betegsgekkel
szemben.
A szexulis bntalmazs stresszkelt mivolta nemcsak magbl a cselekmnybl fakad, hanem
abbl is, hogy a trsadalom gyakran a tmadsok ldozatait hibztatja. Kulturlis mtoszok s
sztereotpik (klnsen megerszakolt nk esetn) arra ksztethetik az ldozatot, hogy bnsknt
titkolja a trtnteket, attl flve, hogy kinevetik, amirt hagyta, hogy kihasznljk. Ilyen mtosz,
hogy csak a rossz lnyokat erszakoljk meg, minden n kpes ellenllni az erszaknak, ha
tnyleg akar, biztosan provoklja, amikor egy n azt mondja, hogy nem, valjban azt akarja
mondani, hogy igen, s a nk azrt kiltoznak erszakot, hogy ezzel molesztljk a frfiakat
(Burt, 1980).
Ahogy a trsadalom egyre inkbb felismeri, milyen gyakori a nemi erszak s a szexulis
bntalmazs, csak remlhetjk, hogy nagyobb erfesztsek trtnnek ezek megakadlyozsra, s
az ldozatokkal szembeni attitdk megvltoznak. Addig is a visszalsek ldozatait segteni lehet
pszichoterpival s olyan tmogatcsoportok ltrehozsval, ahol ms, hasonl tmadson
tesettekkel oszthatjk meg lmnyeiket.
***
Kpes-e a pszicho-lgiai beavatkozs befolysolni a rk lefolyst?
Sok tuds szkeptikus azt illeten, hogy a pszicholgiai beavatkozsok jelentsen kpesek lennnek
olyan slyos krfolyamatok, mint a rk kimenetelt befolysolni. Azt mondjk, hogy a clozgats
arra, hogy rkos betegek akaratervel befolysolhatjk betegsgket, tbb krt okoz, mint
amennyit segt, mert a beteg kezdi gy rezni magt, hogy a felels azrt, ha nem tudja
meggygytani magt. Az adatok azonban egyre inkbb azt sugalljk, hogy ltezik olyan tmogat
pszicholgiai beavatkozs, amely lelassthatja a rk elhatalmasodst. Spiegel s munkatrsai
(Spiegel, Bloom, Kraemer s Gottheil, 1989) a legjobb adatokat ezzel kapcsolatban vletlenl
nyertk. J nhny vvel ezeltt kezdtek el egy vizsglatot, ahol ttteles mellrkos betegeket
vletlenszeren vagy a hetenknt sszel tmogatcsoportba vagy a csoport nlkli helyzetbe
soroltk be (szoksos rkkezelst mindkt csoport tagjai kaptak). A tmogatcsoportokban a
halllal val szembenzs s a htralv napok letnek teljessge volt a tma. Spiegel s
munkatrsai nem akartk befolysolni a rk lefolyst nem hittk, hogy erre md van; csak azt
szerettk volna, hogy javuljon a rkos nk letminsge.
A kutatk voltak legjobban meglepve, mikor a vizsglat kezdete utn 48 hnappal mindazok az
asszonyok, akik nem vettek rszt a tmogatcsoportban, meghaltak, mg a tmogatcsoport
tagjainak egyharmada mg mindig lt. A kutats kezdettl szmtott tlagos tlls a
tmogatcsoportban 40 hnap, a msik helyzetben pedig 19 hnap volt.
A csoportok kztt semmi ms klnbsg nem volt, ami meg tudta volna magyarzni az tlagos
tllsi id klnbsgeit, kivve a hetenknti csoportlsek. Vagyis nem volt klnbsg a rk
slyossgban, a terpiban s az lettartamot befolysol egyb tnyezkben. Spiegel s
munkatrsai knytelenek voltak arra a kvetkeztetsre jutni, hogy beavatkozsuk tnylegesen
meghosszabbtotta a tmogatcsoportokban rszt vev asszonyok lett (hasonl eredmnyekre
lsd mg Richardson, Shelton, Krailo s Levine, 1990).
De ht hogyan befolysoltk ezek a beavatkozsok a rkot? A kutatk szerint a hats annak
tulajdonthat, hogy a csoport tbbi tagjtl szocilis tmogatst kaptak:
A tmogatcsoportok rendkvl rzelemteliek voltak, s valban tmaszt nyjtottak. A tagok a

haldoklssal s a halllal kapcsolatos legmlyebb flelmeiket beszltk meg, megltogattk
egymst a krhzban, gyszoltak, ha a msik meghalt, elmentek a temetsre, s megsirattk bartaik
elvesztst. A gysz megosztsa mellett az asszonyok rendkvli ert mertettek egymsbl. Az
let mestereinek reztk magukat, s ezt a blcsessget a halllal val lland szembenzsnek
ksznhettk. j terveket szttek; olyanokat, hogy tadjk az let rtkeit gyermekeiknek, vagy
hogy verseket rnak. (Spiegel, 1991, 62. o.)
A tmogatcsoportokba jr szemlyek mindezeken tl kisebb rzelmi stresszt mutattak, s jobban

kontrollltk testi fjdalmaikat, mint azok az asszonyok, akik nem vettek rszt a
tmogatcsoportokban.
Tovbbi vizsglatok is folynak annak pontos meghatrozsra, hogy hogyan kpesek a
pszicholgiai beavatkozsok befolysolni a betegsg lezajlst. Lehet, hogy a stresszllapot
cskkentse javtja az immunrendszer mkdst, ami lelasstja a betegsg elrehaladst. Az
effle vizsglatok nagyon izgalmasak, mivel nmi remnyt adnak arra, hogy segteni lehet majd a
slyos betegsggel szembenz embereken.
15. fejezet
PSZICHOPATOLGIA
Mindannyiunk letben vannak olyan idszakok, amikor szorongunk, le vagyunk trve,

rthetetlenl dhsek vagyunk, s nem tudunk megbirkzni az let bonyolult problmival. A
gyors trsadalmi s technolgiai vltozsok korban nehezen talljuk a mdjt, hogyan lhetnk
kielgt s rtelmes letet. A munkrl, vallsrl, szerelemrl, hzassgrl s csaldrl vallott
hagyomnyos nzetek rendre megkrdjelezdnek, s azok a trsadalmi s vallsi rtkek,
amelyek nagyanyink lett oly biztonsgoss tettk, nem nyjtanak tbb biztos fogdzt
viselkedsnkhz. Ritka az olyan ember, akinek ne lennnek az letben magnyos, ngytr s
remnytelen szakaszok. St az amerikaiak egyharmada letben legalbb egyszer olyan slyos
lelki vagy rzelmi llapotba kerl, amelyet joggal sorolhatnnk a lelki zavarok krbe (Kessler s
munkatrsai, 1994).
Hadd ljnk egy enyhe figyelmeztetssel, mieltt tovbbmegynk. A pszichopatolgit tanulni
kezd dikoknl gyakran elfordul, hogy ugyangy felfedezni vlik magukon a mentlis zavarok
egyes tneteit, ahogyan az orvostanhallgatk gyakran diagnosztizlnak magukon minden egyes
jonnan tanult krt. Legtbbnknl egyszer-msszor elfordulnak az itt lert tnetek kzl
egyesek, de emiatt nem kell megrmlni. Ha azonban a knz rzs vagy aggodalom tartsabb
vlik, sohasem rt, ha megbeszljk valakivel orvossal, pszicholgussal vagy egy tancsadval.
Az abnormlis viselkeds
Ebben a fejezetben olyan emberekkel foglalkozunk, akikre vagy slyos lelki zavarok, vagy
npusztt letstlus jellemz. ttekintjk a stresszhelyzetekkel s a problematikus
lethelyzetekkel val megkzds j nhny hatstalan mdjt is. Az ltalunk trgyalt
viselkedsformkat abnormlisnak, betegnek is szoktk jellni, de mint ltni fogjuk, az
egszsges s a beteg kztti hatrvonal egyltaln nem egyrtelm.
AZ ABNORMALITS MEGHATROZSA
Mit rtnk abnormlis viselkedsen? Milyen kritriumok alapjn klnthetjk el a normlis
viselkedstl? ltalnos egyetrts nincs ebben a krdsben. Az abnormalits lersa legtbbszr a
kvetkez meghatrozsok valamelyikn alapul.
ELTRS A STATISZTIKAI TLAGTL. Az abnormlis sz az tlagtl (vagyis a normtl)

val eltrst jelenti. Sok tulajdonsg pldul a testmagassg, a testsly s az intelligencia
valamely npessgben bizonyos rtkhatrok kztt mozog. A legtbb ember testmagassga
pldul ennek az vezetnek a kzepe tjn helyezkedik el, s jval kisebb azoknak a szma, akik
szlssgesen magasak vagy alacsonyak. Az abnormalits egyik defincija a statisztikai
gyakorisgon alapul: abnormlis a statisztikailag ritka, vagyis az tlagtl eltr viselkeds. E
meghatrozs szerint azonban a klnsen rtelmes vagy rendkvl boldog ember is az abnormlis
kategriba soroldna. Ennlfogva az abnormlis viselkeds meghatrozsakor tl kell lpnnk a
statisztikai gyakorisg fogalmn.
ELTRS A TRSADALMI NORMKTL. Minden trsadalomnak megvan a maga szably-

vagy normarendszere arra vonatkozan, hogy milyen viselkedst tart elfogadhatnak. Az ettl a
normtl szmotteven eltr magatarts abnormlisnak minsl. Ha nem is minden esetben, az
ilyen viselkeds ltalban statisztikailag is ritkbb az adott trsadalomban. Csakhogy tbb
problma is felmerl, ha a trsadalmi normtl val eltrst hasznljuk az abnormalits
kritriumaknt.
Az egyik trsadalomban teljesen normlis viselkeds egy msik trsadalomban abnormlisnak
bizonyulhat. Egyes afrikai trzsekben egyltaln nem tekintik szokatlannak, ha valaki hangokat
hall, amikor senki sem beszl, vagy ott lt valamit, ahol semmi sincs. Az ilyen dolgokat a legtbb
trsadalomban abnormlis jelensgnek tartjk. Msik gond, hogy az abnormalits fogalma idrl
idre egyetlen trsadalmon bell is vltozik. A marihuns cigaretta lvezete vagy a tengerparti
nudizmus harminc vvel ezeltt a legtbb amerikai szemben abnormlis dolog volt. Manapsg az
ilyen magatartst csupn letstlusbeli sajtossgnak tartjk, de semmi esetre sem tekintik
abnormlisnak.
A normalits s abnormalits kritriumai teht trsadalomrl trsadalomra s idrl idre
vltoznak. Az abnormalits defincijnak kvetkezskppen tl kell lpnie a trsadalmi
elfogadottsg kritriumn.
NEM MEGFELEL ALKALMAZKODS. Sok trsadalomkutat az abnormalits

legfontosabb kritriumnak a statisztikai vagy trsadalmi normktl val eltrs helyett azt
tekinti, hogy a viselkeds hogyan befolysolja az egyn vagy a trsadalmi csoport kzrzett. E
kritrium szerint a viselkeds akkor abnormlis, ha maladaptv, teht alkalmazkodsi zavarokhoz
vezet, ha krtkony hats az egynre vagy a trsadalomra. Bizonyosfajta devins
viselkedsmdok zavarjk az let normlis menett (ilyen pldul annak a frfinak az esete, aki
annyira fl a tmegtl, hogy munkahelyre sem kpes busszal bemenni; vagy az a slyos
alkoholist, aki alkoholizmusa miatt nem tudja llst megtartani; vagy az ngyilkossgot
elkvetk). Ms devins viselkedsformk a trsadalmat veszlyeztetik (idesorolhatk az
agresszv fiatalok erszakos cselekedetei vagy egyes paranoidok elnkgyilkossgi tervei). Ha az
alkalmazkodsi zavart vesszk kritriumnak, akkor mindezek a viselkedsek abnormlisnak
tekinthetk.
ROSSZ KZRZET. A negyedik kritrium szerint az abnormalits az egyn szubjektv rossz

kzrzetn, nem pedig viselkedsn keresztl ragadhat meg. A pszichs zavarokkal
diagnosztizlt emberek legtbbje valban nyomorultul rzi magt. Szoronganak, depresszisak
vagy izgatottak, esetleg lmatlansgban szenvednek, tvgytalanok, vagy mindenk fj. Ha
azonban a rossz kzrzet az abnormalits egyetlen kritriuma, akkor a viselkeds maga a gyantlan
megfigyel szemben akr teljesen normlisnak is tnhet.
A fenti defincik egyike sem rja le tkletesen az abnormlis viselkeds mibenltt. A legtbb
esetben a ngy kritrium a statisztikai gyakorisg, a trsadalmi elfogadottsg, az alkalmazkodst
gtl viselkeds s a rossz kzrzet az abnormalits diagnosztizlsra egyttesen alkalmazhat.
MI NORMLIS?
A normalits fogalmt taln mg nehezebb meghatrozni, mint az abnormalitst, de a legtbb
pszicholgus egyetrt abban, hogy a most kvetkez jellemzk mind j kzrzetre utalnak. Ezek a
jellemzk nem vonnak les hatrt a mentlis egszsg s betegsg kztt. Inkbb olyan
vonsokat kpviselnek, amelyekkel az egszsges emberek nagyobb mrtkben rendelkeznek,
mint az abnormlisnak diagnosztizlt emberek.
1. Hatkony valsgszlels. A normlis emberek tbbnyire a valsgnak megfelelen rtkelik

reakciikat, kpessgeiket s mindazt, ami krlttk a vilgban vgbemegy. Nem rtik llandan
flre azt, amit msok mondanak, nem rtkelik tl kpessgeiket, s nem vllalnak tbbet, mint
amennyit kpesek vgrehajtani, de al sem becslik magukat, s nem rettennek vissza a nehezebb
feladatoktl sem.
2. A viselkeds akaratlagos szablyozsnak kpessge. Az egszsges emberek ltalban bznak
abban, hogy kpesek magatartsukat uralni. Alkalmanknt persze impulzvan is viselkedhetnek, de
amikor szksges, vissza tudjk fogni szexulis s agresszv ksztetseiket. Van, amikor nem a
szocilis normknak megfelelen viselkednek, de ez is sajt dntsk s nem befolysolhatatlan
impulzusaik kvetkezmnye.
3. nrtkels s elfogads. A jl alkalmazkod emberek rtkelik sajt j tulajdonsgaikat, s gy
rzik, msok is elfogadjk ket. J viszonyban vannak msokkal, s a trsas helyzetekben spontn
mdon tudnak rszt venni. Ugyanakkor nem rzik azt, hogy al kellene vetnik magukat a csoport
vlemnynek. Az rtktelensg rzse, az elidegeneds s az elfogadottsg hinya klnsen
szembetl azoknl az embereknl, akiket abnormlisnak diagnosztizltak.
4. rzelmi kapcsolatok kialaktsnak kpessge. Az egszsges emberek szoros s kielgt
kapcsolatokat tudnak kipteni msokkal. rzkenyek msok rzseire, nem lpnek fel tlzott
valjban a sajt szksgleteiket szolgl ignyekkel a msikkal szemben. A mentlis
zavarokkal kszkd embereket gyakran annyira lefoglalja sajt biztonsguk vdelme, hogy
tlsgosan nkzpontakk vlnak. Sajt rzseikkel s trekvseikkel eltelve szeretetet
kvetelnek, de kptelenek a kapott rzseket viszonozni. Sokszor azrt flnek az intimitstl, mert
mltbeli tapasztalataik lesjtak voltak.
5. Alkotkpessg. A jl alkalmazkod emberek kpessgeiket alkottevkenysgekben kpesek
kifejteni. rlnek az letnek, s nem kell magukat rknyszerteni arra, hogy a mindennapok
kvetelmnyeivel szembesljenek. A krnikus energiahiny s a tlzott fradkonysg a
megoldatlan problmkbl add lelki feszltsg gyakori tnete.
AZ ABNORMLIS VISELKEDSEK OSZTLYOZSA

A viselkedsek meglehetsen szles kre sorolhat az abnormlis kategriba. Bizonyos
viselkedszavarok akutak s tmenetiek, valamilyen stresszkelt letesemny kvetkezmnyei,
msok krnikusak, hossz lefutsak. A viselkedszavarok egy rsznek az idegrendszer
betegsge, krosodsa az oka. Ms rszk kros krnyezeti hatsok vagy rossz tanulsi
tapasztalatok kvetkezmnye. Ezek a tnyezk gyakran tfedsben s klcsnhatsban vannak
egymssal. Minden viselkedses s rzelmi problma egyedi, nincs kt ember, aki pontosan
ugyangy viselkedne, s ugyanazokkal az lettapasztalatokkal rendelkezne. De a mentlis zavarok
szakrti szerint pp elg hasonlsg ismerhet fel ahhoz, hogy az egyedi eseteket kategrikba
sorolhassuk.
Az osztlyozsi rendszereknek elnyei s htrnyai egyarnt vannak. Ha a viselkedszavarok
klnbz tpusainak klnbz okai vannak, akkor remnykedhetnk abban, hogy az embereket
viselkedsk hasonlsga alapjn esetleg valamilyen j szempont mentn csoportostva,
feltrhatjuk ezeket az okokat. A diagnosztikus cmke azt is lehetv teszi, hogy a lelki zavarokkal
foglalkoz szakemberek gyorsabban s hatkonyabban tudjanak kommuniklni egymssal. A
szkizofrnia diagnzisa pldul sokat elrul az egyn viselkedsrl. Ha az orvos tudja, hogy
betege tnetei milyen mrtkben hasonltanak ms betegek tneteihez (akiknek a betegsge sajtos
mdon zajlott le, vagy akiknl bizonyos kezels mr bevlt), akkor knnyebben el tudja dnteni,
hogy pciensnl milyen gygykezelst alkalmazzon.
Ha a diagnosztikus cmknek tl nagy jelentsget tulajdontunk, abbl sok htrny is szrmazik.
A cmke hasznlata azt a veszlyt rejti magban, hogy szem ell tvesztjk az egyedi eset egyedi
jellegzetessgeit, s azt vrjuk, hogy a beteg megfeleljen minstsnek. Azt is knnyen szem ell
tveszthetjk, hogy a viselkedszavarra utal cmke nem jelent egyben oki magyarzatot is.
A mentlis zavarok osztlyozsra a legtbb elmeegszsggyben dolgoz szakember az Egyeslt
llamokban a Mentlis betegsgek diagnosztikai s statisztikai kziknyvnek negyedik kiadst
(angol megfeleljnek rvidtsvel: DSMIV) hasznlja, amely lnyegben megegyezik az
Egszsggyi Vilgszervezet ltal megfogalmazott rendszerrel. A mentlis zavarok osztlyozsra
a DSMIV-ben alkalmazott kategrik a 15.1. tblzatban olvashatk. E betegsgek kzl
nhnyat a fejezet htralv rszben rszletesen trgyalni fogunk.
A DSMIV a f csoportokhoz tartoz alkategrik kiterjedt listjt is megadja, tovbb azoknak a
tneteknek a lerst is, amelyek a diagnzis alkalmazhatsgnak felttelt jelentik. Az egyn
teljes diagnzisa sokkal tfogbb. Minden szemly t klnbz dimenziban (tengelyen)
rtkelend. Az I. tengely a 15.1. tblzat kategriit tartalmazza a szemlyisgzavarok s a
fejldsi zavarok kivtelvel, amelyek a II. tengelyt alkotjk. Az I. s II. tengelyt azrt vlasztottk
szt, hogy biztostsk a hossz tv problmk azonostst akkor is, amikor az aktulis zavarokra
sszpontostanak. Egy heroinfgg szemly pldul az I. tengelyen pszichoaktv szer
hasznljnak minslne, ugyanakkor rendelkezhet egy hossz tv antiszocilis
szemlyisgzavarral is, amely a II. tengelyen jelenne meg.
A tovbbi hrom tengely nem szksges a diagnzishoz, de az a szerepk, hogy biztostsk, hogy a
szemly pillanatnyi tnetein kvli tnyezket is figyelembe vegynk az ltalnos kpben. Az t
tengelyt az albbiakban sszegezzk.
I. A 15.1. tblzatban szerepl diagnosztikai kategrik a megfelel alkategrival. Pldul

szkizofrnia, paranoid tpus.
II. Szemlyisg- s fejldsi zavarok, ha vannak.
III. Testi betegsgek, amelyek fontosak lehetnek a szemly kezelsben.
IV. Azoknak a stresszkelt esemnyeknek a dokumentcija, amelyek hozzjrulhattak a
betegsghez (pldul vls, szeretett szemly halla).
V. Annak rtkelse, hogy az egyn hogyan alkalmazkodott a trsadalmi s foglalkozsi
kvetelmnyekhez az elz vben.
Mindezek a tnyezk segtenek a kezels kivlasztsban s a prognzisban.

Valsznleg mindenki hallott neurzisrl s pszichzisrl, s az olvas kvncsi lehet,
hogyan illeszkednek ezek a 15.1. tblzatban felsorolt betegsgek kz. Ezek a kifejezsek
hagyomnyosan a f diagnosztikus kategrikat rjk le. A neurzisok fogalma egy olyan
betegsgcsoportra utal, amelyet szorongs, boldogtalansgrzs, az alkalmazkodst nem szolgl
(maladaptv) viselkeds jellemez, amely ltalban nem annyira slyos, hogy krhzi kezelsre
lenne szksg. Az egyn trsadalmi funkciit el tudja ltni, ha nem is teljes kapacitssal. A
pszichzisok fogalma slyosabb mentlis zavarokat takar. Olyan slyos viselkedsbeli s
gondolkodsi zavarokat jelent, amelyekben az egyn elveszti a kapcsolatt a valsggal, nem tud a
mindennapi kvetelmnyekkel megkzdeni, s rendszerint krhzba is kerl.
Sem a neurzisok, sem a pszichzisok nem jelennek meg f diagnosztikus kategriaknt a
DSMIV-ben. Tbb oka is van elhagysuknak, noha a korbbi osztlyozsi rendszerekben mg
szerepeltek. A legfontosabb ok a diagnzis pontossgval kapcsolatos. Mindkt kategria
tlsgosan szles, s szmos olyan mentlis betegsget foglal magban, melyeknek tnetei nem is
hasonltanak egymsra. Az orvosok s pszicholgusok emiatt nem mindig rtettek egyet az egyes
esetekben alkalmazott diagnzisokban. A DSMIV nagyobb konszenzusra trekszik azltal, hogy
a betegsgeket a sokkal specifikusabb viselkedses tnetek alapjn csoportostja, anlkl hogy
brmit is mondana azok eredetrl vagy kezelsrl. A szerkesztk arra trekedtek, hogy azt rjk
le, amit a klinikusok megfigyelhetnek az egyes pszicholgiai problmkkal kzd betegeiken,
mgpedig oly mdon, hogy az lehetv tegye a mentlis egszsggy terletn dolgoz
munkatrsak kztti pontos kommunikcit. Ennek kvetkeztben a DSMIV sokkal tbb
kategrit tartalmaz, mint a kziknyv korbbi kiadsai. A korbban egysgesen a neurzisok
kategrijba sorolt betegsgek (amelyekrl azt gondoltk, hogy a bels konfliktusokkal val
megkzds sajtos mdjai) a DSMIV-ben hrom kln kategriba kerltek: a szorongsos
betegsgek, a szomatoform betegsgek s a disszociatv betegsgek kz.
Noha a pszichzist tbb mr nem tekinti f diagnosztikus kategrinak, a DSMIV felismeri,
hogy a szkizofrn s paranoid zavarokban, nhny hangulati tnetegyttes esetn, valamint
bizonyos organikus eredet betegsgekben pszichotikus viselkeds lphet fel. A szemly
pontatlanul rtkeli szlelseit s gondolatait, s pontatlan kvetkeztetseket von le arrl, hogy mi
trtnik. Hallucincik (hamis szenzoros lmnyek, pldul hangok hallsa, klns ltomsok)
s/vagy tveszmk (hamis hiedelmek, pldul arrl, hogy idegen bolygrl szrmaz lnyek
irnytjk gondolatait) jelentkezhetnek.
Ezek a krdsek vilgosabb vlnak, amikor kzelebbrl ttekintnk a 15.1. tblzatban felsorolt
betegsgek kzl nhnyat. A fejezet htralv rszben a szorongsos s hangulatbetegsgeket, a
szkizofrnit s a szemlyisgzavarok egyik fajtjt fogjuk megvizsglni. Az alkoholizmust s a
gygyszerfggsget a 6. fejezetben trgyaltuk. A tbbszrs szemlyisgrl s a disszociatv
szemlyisgzavarrl ugyancsak a 6. fejezetben volt sz.
A 15.2. tblzat annak valsznsgeit adja meg, hogy egy ember tesik-e az egyes fbb mentlis
betegsgeken lete sorn. Az a kutats, amelynek eredmnyeit ez a tblzat is tartalmazza, azt
tallta, hogy a mentlis betegsgek ltalnosabbak negyvent ves kor alatt, s gyakoribbak
nknl, mint frfiaknl. A frfiak azonban ktszer gyakrabban lnek vissza kbtszerekkel, s
tszr gyakrabban lnek vissza az alkohollal, mint a nk. Az antiszocilis szemlyisg ngyszer
olyan gyakori frfiak, mint nk kztt, de a nk gyakrabban szenvednek szorongsos s hangulati
betegsgektl.
Sok kultra ismer olyan mentlis betegsget, amely a DSMIV egyik kategrijnak sem felel meg
(lsd a 15.3. tblzatot). Ezek kzl egyes betegsgeknek bizonyos, a DSMIV-ben felsorolt
mentlis zavarral kzs okaik lehetnek, de ms kultrkban ms tnetekkel jelennek meg. A
tbbiek viszont az adott kultra valban egyedi jellemzi lehetnek.
A MENTLIS BETEGSGEK MEGKZELTSEI. A mentlis megbetegedsek oki

magyarzatai s a kezelskre tett javaslatok ltalban a pszicholgia 1. fejezetben lert
megkzeltseinek egyikt kvetik. A biolgiai nzpont (amelyet orvosi nzpontnak is
neveznek) azt hangslyozza, hogy testi zavarok okozzk a rendellenes viselkedst. Az ezt a
megkzeltst alkalmaz pszicholgusok olyan genetikai szablytalansgokat keresnek, amelyek
bizonyos mentlis betegsgekre hajlamosthatjk az embereket. Vizsgljk tovbb az agy
specifikus rszeinek rendellenessgeit, az idegi tvitel krosodsait s a vegetatv idegrendszer
mkdsi problmit. Elssorban e nzpont kpviseli hasznlnak gygyszereket a mentlis
betegsgek kezelsre.
A mentlis betegsgek pszichoanalitikus nzpont megkzeltse az ltalban a gyerekkorbl
ered, tudattalan konfliktusok fontossgt hangslyozza, valamint az elfojtott impulzusok s
rzelmek ltal keltett szorongs kezelsre kifejlesztett elhrt mechanizmusokat. A tudattalan
konfliktusok s rzelmek tudatba emelse a felttelezsek szerint szksgtelenn teszi az elhrt
mechanizmusokat, s enyhtheti a betegsget.
A behaviorista nzpont a tanulselmletek szemszgbl tekint a mentlis betegsgekre, s azt
felttelezi, hogy a maladaptv viselkedsek a stresszel val megkzds tanult mdjai. Ez a
megkzelts azt vizsglja, hogyan kondicionldik a flelem bizonyos helyzetekhez, s milyen
szerepet jtszik a megersts a nem megfelel viselkeds kialakulsban s fenntartsban.
A kognitv nzpont a pszichoanalitikushoz hasonlan a bels folyamatokkal foglalkozik. A
rejtett motvumok, rzelmek s konfliktusok helyett azonban a tudatos mentlis folyamatokat
hangslyozza. Az a md, ahogy magunkrl gondolkozunk (az nsmnk), ahogy a stresszkelt
helyzeteket rtkeljk, s a megkzdsben alkalmazott stratgiink klcsnsen sszefggnek.
Kognitv nzpontbl tekintve nhny mentlis betegsg rendellenes kognitv folyamatokban
gykeredzik, s gygytsuk is ezen tves gondolatok megvltoztatsval lehetsges.
Ezek a gondolatok vilgosabb vlnak majd, amikor az egyes mentlis betegsgek kapcsn
visszatrnk rjuk. Mindegyik megkzelts fontos dolgokat fogalmaz meg a mentlis
betegsgekrl, de egyik sem knlja a teljes vlaszt. Nhny betegsgnek, pldul a
szkizofrninak, a tbbinl ersebb biolgiai komponensei vannak. De a pszicholgiai s
krnyezeti tnyezk itt is szerepet jtszanak. E tnyezk integrlsnak egyik mdja a
srlkenysg-stressz modell, amely a szemlyt a betegsgre fogkonny tev hajlamok s az
egynt r stresszkelt krnyezeti felttelek egytthatst hangslyozza. Biolgiai szinten a
srlkenysg genetikai lehet. Egyes itt trgyalt betegsgek esetn egy kzeli rokon
megbetegedse megemeli a betegsg megjelensnek kockzatt. Pszicholgiai szinten pldul a
krnikus remnytelensg s elgtelensg rzse srlkenny teheti az egynt a depresszi
kifejldsre.
A srlkenysg tnye semmi esetre sem garantlja a betegsg megjelenst. Hogy a hajlam
tnyleges megbetegedshez vezet-e, az azoktl a stresszoroktl fgg, amelyekkel az egyn
szembekerl. Ezek kztt szegnysg, alultplltsg, frusztrci, konfliktusok s traumatikus
letesemnyek egyarnt szerepelhetnek.
A srlkenysg-stressz modell dnt gondolata az, hogy a megbetegedshez mind a
srlkenysgre, mind a stresszre szksg van. Ez megmagyarzn, mirt betegednek meg egyes
emberek minimlis stressz kvetkeztben, mg msok letk minden nehzsge ellenre is
egszsgesek maradnak.
Szorongsos betegsgek
Mindannyian szorongst s feszltsget lnk t veszly-, illetve stresszhelyzetekben. Ezek az
rzsek teljesen normlis reakcik a stresszhatsokra. A szorongst csak akkor tekintjk
abnormlisnak, ha olyan helyzetekben fordul el, amelyeket az emberek tbbsge knnyedn
megold. A szorongsos betegsgek csoportjban a szorongs vagy f tnet (generalizlt
szorongs s pnikbetegsg), vagy akkor szorong intenzven az egyn, amikor valamilyen
maladaptv viselkedst prblja meg legyzni (fbik s rgeszms-knyszeres betegsgek). (A
poszttraums zavarokat, amelyek egy traumatikus esemny utni szorongsban fejezdnek ki, a
14. fejezetben trgyaltuk.)
A GENERALIZLT SZORONGS S A PNIKBETEGSG

A generalizlt szorongstl szenved beteg egsz napja nagy feszltsgben telik.
Bizonytalannak, nyugtalannak rzi magt, vagy folyamatosan aggdik, s a legkisebb stresszre is
tlzssal reagl. Pihensi kptelensg, alvszavar, fradtsg, fejfjs, szdls s gyors szvvers a
leggyakoribb testi panaszok. Radsul a beteg folyamatosan aggdik a lehetsges bajok miatt, alig
tud koncentrlni, s nehezen hoz dntseket. Ha vgl mgis elsznja magt, elhatrozsa tovbbi
aggodalmak forrsa lesz. (Minden lehetsges kvetkezmnyt tgondoltam? Nem lesz belle
valami baj?) A krnikusan magas szorongs emberek nhny tipikus panasza a 15.4. tblzatban
olvashat.
A generalizlt szorongstl szenved emberek pnikrohamokat, akut s mindent that
aggodalmat vagy flelmet is tlhetnek. A pnikrohamok alatt az egyn azt rzi, hogy valami
letveszlyes dolog fog trtnni. Ez az rzs rendszerint olyan tnetekkel trsul, mint az ers
szvdobogs, kapkod lgzs, izzads, izomremegs, gyengesg s hnyinger. A tnetek a
szimpatikus idegrendszer (lsd 2. fejezet) izgalmnak kvetkezmnyei, s lnyegben
megegyeznek azokkal a tnetekkel, amelyeket akkor produklunk, amikor nagyon megrmlnk.
Slyos pnikrohamban a beteg azt rzi, hogy azonnal meghal. Az egyik szemlyes beszmolbl
kitnik, milyen borzalmas lehet ez az lmny:
Emlkszem, az utcn stltam, a Hold fenn volt az gen, s egyszer csak minden olyan idegen lett,
mintha lmodtam volna. reztem, hogy pnikba esem, de megprbltam elnyomni magamban, s
folytattam utamat. Pr szz mtert mentem, s a pnik egyre ersebben trt rm. (...) Mr izzadtam,
remegtem, a szvem kalaplt, a lbam, mint a kocsonya. (...) Rmes volt, ahogy ott lltam, nem
tudtam, mit csinljak. Az a pici jzan sz, ami megmaradt bennem, azt sgta, hogy menjek haza.
Valahogyan meg is indultam, a kertsbe kapaszkodva. Nem tudom, hogyan rtem haza. Amint
belptem a hzba, sszeestem, s ktsgbeesetten srva fakadtam. (...) Pr napig el sem mentem
otthonrl. Amikor vgre kimerszkedtem, az anymmal s a fiammal mentem nagyanymkhoz,
akik pr kilomterre laktak tlnk. jra teljesen pnikba estem, s a gyerekkel sem tudtam mit
kezdeni. Unokatestvrem azt javasolta, hogy menjnk t a nagynnmkhez, de ott is rm trt a
roham. Biztos voltam benne, hogy menten meghalok. Ezutn mr teljesen kptelen voltam brhov
is egyedl elmenni, de akkor se volt knny, ha nem voltam egyedl. Nemcsak a pnikos
elgyenglsi idszakokat kellett tvszelnem, hanem folyamatos flelemben is ltem, hogy mikor
tr rm az jabb roham. (Melville, 1977, 1., 14. o.)
A generalizlt szorongssal kszkdk s a pnikbetegsgben szenvedk ltalban nincsenek

tisztban azzal, mi az oka rmletknek. Ezt a fajta szorongst olykor szabadon lebegnek
nevezik, mert nem valamilyen konkrt esemny vltja ki, hanem a legvltozatosabb helyzetekben
bukkan fel.
FBIK
A generalizlt szorongs homlyos balsejtelmvel szemben a fbis betegek flelmei jval
konkrtabbak. Amikor valaki intenzv flelmet l t olyan ingerekre vagy helyzetekre, amelyeket
msok nem tekintenek klnsebben veszlyesnek, fbirl beszlnk. A beteg ltalban
tudatban van flelme irracionlis jellegnek, mgis (a knyelmetlensg rzstl a pnikig
terjed) szorongst rez, ami csak a flelmetes trgy eltvoltsval vagy a helyzet elhagysval
cskkenthet.
Mindannyian flnk valamitl. A kgy, a magassg, a vihar, az orvos, a betegsg, a testi srls s
a hall az a ht flelemfajta, amelyrl a felnttek a leggyakrabban beszmolnak. A flelmet
azonban mindaddig nem diagnosztizljuk fbiaknt, amg nem akadlyozza jelents mrtkben az
ember mindennapi lett. A fbik pldi kztt emlthet annak a nnek az esete, aki a zrt trtl
val flelme miatt nem szllt soha liftbe, vagy az a frfi, aki tmegiszonya miatt soha nem ment
sznhzba, s kerlte a zsfolt utckat.
A DSMIV a fbis zavarokat hrom csoportba sorolja: az egyszer fbik, a trsas fbik s az
agorafbia. Az egyszer fbia valamilyen trgytl, llattl vagy helyzettl val flelmet jelent. A
kgytl, magas helyektl, zrt helyektl s a sttsgtl val irracionlis flelmek tartoznak ide.
Lehet, hogy valakinek egyszer fbija van, minden ms tekintetben azonban minden zavartl
mentes. Slyosabb esetekben a knyszeres-rgeszms viselkedssel egybefondva tbbszrs
fbia is kialakulhat, amely jelentsen megneheztheti az letet.
A trsas fbitl szenved emberek a trsas helyzetekben rendkvl bizonytalanok, s tlzott
mrtkben aggdnak amiatt, hogy zavarba jnnek. Gyakran attl flnek, hogy elrulja
szorongsukat kezk remegse, arcuk pirulsa vagy hangjuk rezgse. Ezek a flelmek ltalban
nem relisak: aki attl fl, hogy remegni fog, valjban nem remeg, aki attl fl, hogy dadogni fog,
vagy reszket a hangja, valjban teljesen normlisan beszl. A nyilvnos beszdtl s a kzs
tkezstl val flelem a trsas fbis szemlyek leggyakoribb panasza.
A szakrt segtsgrt folyamod fbisok kzl a legtbben agorafbitl szenvednek. A grg
sz eredetileg piactrtl val flelmet jelent. Az agorafbitl szenved emberek az ismeretlen
helyzetektl flnek. Kerlik a nyitott tereket, a tmeget s az utazst. Szlssges esetben az ilyen
betegek nem merik elhagyni az ismers otthoni kzeget. Egy agorafbis n trtnete jl mutatja,
milyen kellemetlenek lehetnek az ilyen flelmek.
A szomszdban egy nagyon kedves hlgy lakik, akit nagyon szeretek. Egyik nap megkrdezte,
hogy nem mennk-e el vele autval a nemrgen megnyitott bevsrlkzpontba, ami gy t
mrfldre van tlnk. Egyszeren nem tudtam, hogyan magyarzzam el neki, hogy nincs a vilgon
az a pnz, amirt n elmennk abba a bevsrlkzpontba vagy a kzvetlen krnyknkn kvl
brhov. Ltnia kellett, mennyire zavarba jttem. Reszkettem, mint a falevl, mg ha csak bell is.
Elkpzeltem magamat, amint elveszem a tmegben, vagy eljulok. Borzongtam a
bevsrlkzpont nyitott tereitl s a tmegtl. Ezttal elnzst krtem a hlgytl, de nem tudom,
mit fogok mondani legkzelebb. Lehet, hogy azt hiszi rlam, hogy kiss bogaras vagyok. (Sarason
s Sarason, 1989, 155. o.)
Az agorafbisok ltalban pnikrohamaik egsz trtnetvel szolglhatnak. Megrmlnek attl a

gondolattl, hogy egy ilyen roham miatt tehetetlenl llnak valahol, tvol otthonuktl, s nincs
senki, aki segtene. Klnsen szrnyek azok a zrt helyek, ahol nagy a tmeg, s ahonnan a
biztonsgos menekls nehzsgekbe tkzik (amilyen pldul egy busz vagy egy sznhzterem).
De az agorafbisok a nylt terektl is flnek (a nagy vzfelletektl, a kopr sksgtl s az res
utctl), sokkal jobban rzik magukat, ha a teret fk veszik krl, s ha valamilyen zrt hely (taln
otthonuk szimbluma) knnyen elrhet. Az agorafbisok rendszerint ersen fgg
szemlyisgek. Nagy rszkre ers szeparcis szorongs (attl val flelem, hogy anyjuk
elhagyja ket) volt jellemz gyerekkorukban, mg mieltt kialakult volna agorafbijuk
(Gittelman s Klein, 1985). Mg az egyszer s a trsas fbia kezelse viszonylag knny, az
agorafbia kezelse sokkal nehezebb.
RGESZMS-KNYSZERES BETEGSGEK
Egy frfi minden jjel tbbszr is felkel, hogy meggyzdjn arrl, be vannak-e zrva az ajtk. Az
gyba visszatrve az a gondolat gytri, hogy nem hagyott-e ki egyet az ellenrzsbl. Egy msik
frfi hromszor vagy ngyszer is zuhanyozik egyms utn, testt mindannyiszor specilis
ferttlentszerrel drzsli be alaposan, attl flve, hogy megfertzik a baktriumok. Egy n
folytonosan visszatr gondolataiban leszrja gyermekt, s pnik fogja el, ahnyszor csak ollt
vagy kst kell hasznlnia. Egy lny mindennap elksik az iskolbl, mert ellenllhatatlan ksztetst
rez, hogy sok cselekedett (a kefe elhelyezse az ltzasztalon, iskolaszereinek elrendezse a
tskjban, hlszobja kszbnek tlpse) jra meg jra megismtelje egy adott szmnak
megfelel mennyisgben, amely ltalban a ngyes szm tbbszrse.
Mindezek az emberek a rgeszms-knyszeres betegsg tneteit mutatjk, s letket ezek az
ismtld gondolatok s cselekedetek uraljk. A rgeszme nemkvnatos gondolatok vagy kpek
makacs felbukkanst jelenti. A knyszer halaszthatatlan srgets bizonyos cselekedetek vagy
ritulk vgrehajtsra. A rgeszms gondolatok knyszercselekvsekhez kapcsoldhatnak
(pldul az elkpzelt, szrevehetetlen, de mindentt jelen lv baktriumok miatt az eveszkzket
minden tkezs eltt tbbszr el kell mosogatni). Fggetlenl attl, hogy az ismtld elem
gondolat (rgeszme) vagy cselekedet (knyszer), a betegsg kzponti jellegzetessge az akarat
elvesztsnek szubjektv lmnye. Az ldozatok teljes erejkkel harcolnak azrt, hogy
megszabaduljanak zavar gondolataiktl, vagy hogy ellenlljanak az ismtld cselekvsek
vgrehajtsnak, de erre kptelenek.
Mindannyiunkkal elfordul, hogy nehezen szabadulunk bizonyos gondolatoktl (Biztosan
bezrtam az ajtt?), vagy hogy gy rezzk, felttlenl vgre kell hajtanunk valamilyen ritulis
cselekvst (pldul le kell kopognunk valamit a j szerencse remnyben). A rg-
eszms-knyszeres beteg letbl azonban az ilyen gondolatok olyan sok idt vesznek el, hogy
komolyan veszlyeztetik mindennapi dolgaik intzst. A betegek ugyan felismerik az ilyen
gondolatok sszertlensgt s visszataszt voltt, de kptelenek azokat figyelmen kvl hagyni
vagy elnyomni. Megrtik knyszeres viselkedsk rtelmetlensgt, de azonnal szorongs tr
rjuk, mihelyt megprblnak ellenllni, s a feszltsg cskkenst tapasztaljk, amint
vgrehajtjk knyszeres cselekedeteiket.
A rgeszms gondolatok nagyon sok tma kr csoportosulhatnak, de leggyakrabban a sajt
magukban vagy msokban okozott srlssel, a fertzstl val flelemmel s az elvgzett feladat
kielgt megvalstsban val ktelkedssel foglalkoznak (Rachman s Hodgson, 1980; Stern s
Cobb, 1978). rdekes, hogy a rgeszms gondolatok tartalma az idvel vltozik. Rgebben a
vallsi s szexulis tmj gondolatok voltak gyakoriak pldul istenkroml gondolatok s
impulzusok arrl, hogy obszcn szavakat kiabl a templomban, vagy elveszi a nemi szervt az
emberek eltt. Manapsg ezek kevsb gyakoriak. Valaha a fertzssel kapcsolatos rgeszmk a
szifilisz kr csoportosultak, a maiak kzl a legtbb trgya az AIDS (Rapaport, 1989).
Nhny rgeszms-knyszeres beteg minduntalan eltr gondolatai nem prosulnak ismtld
cselekedetekkel. A rgeszms betegek tbbsge azonban knyszeres cselekvseket is mutat
(Akhtar s munkatrsai, 1975). A knyszereknek szmos formja van, amelyek kzl a
leggyakoribbak a mosakods s az ellenrzs (Foa s Steketee, 1989). A mosakodk olyan
emberek, akik bizonyos trgyakkal val rintkezs vagy bizonyos gondolatok kvetkeztben
piszkosnak rzik magukat, s rkat tltenek mosakodssal s tisztlkodsi szertartsokkal. Az
ellenrzk az ajtkat, a lmpkat, a tzhelyt s az elvgzett feladat pontossgt ellenrzik
(tzszer, hsszor vagy szzszor is), s ezeket a ritulkat jra s jra megismtlik. gy hiszik, hogy
cselekedeteik valamilyen jvbeni katasztrft vagy bntetst elznek meg. Ezek a ritulk nha
kzvetlenl a szorongst kivlt rgeszmkhez kapcsoldnak (pldul annak folytonos
ellenrzse, hogy a klyha nem g-e, hogy megelzzenek egy lehetsges tzet). Ms szertartsok
nem ktdnek semmilyen sszer mdon a rgeszmkhez (pldul ismtelt felltzs s
levetkzs, hogy megelzze a frjt r balesetet). Mindezen ismtld viselkedsekben a kzs
tma a ktelkeds. A rgeszms-knyszeres egynek nem bznak rzkeikben s tletkben: nem
hisznek a szemknek, hogy nem piszkosak, vagy hogy az ajt tnyleg zrva van. A fent lert 1. eset
azt szemllteti, milyen szleskrek s idignyesek lehetnek az ellenrz ritulk.
A rgeszms-knyszeres betegsgek annyiban kapcsoldnak a fbikhoz, hogy mindegyik slyos
szorongssal jr, s ugyanannl a betegnl egyszerre is elfordulhatnak. Vannak azonban fontos
klnbsgek. A fbisok ritkn tprengenek folyamatosan flelmeiken, s ritulis knyszeres
viselkedseket sem gyakorolnak. A piszok, a baktriumok s msok megsebestse (a rg-
eszms-knyszeres betegek ltalnos gondolatai) ritkn okoznak nagyobb problmkat a fbis
egyneknek.
A SZORONGSOS BETEGSGEK MAGYARZATAI

Igazn mg nem rtjk, hogy egyesek mirt vlnak krnikus szorongkk, de reakciik a
veszlyesnek vlt helyzetekben megjelen elgtelensgrzsket tkrzi. A szorongsos
betegsgek elmletei a bels konfliktusokra, a kls esemnyekhez tanult vlaszokra, a maladaptv
kognitv folyamatokra s biolgiai tnyezkre alapozzk magyarzatukat.
PSZICHOANALITIKUS MEGKZELTS. A pszichoanalitikus elmlet szerint a

szorongsos betegsgek f meghatrozi a bels konfliktusok s a tudattalan motvumok. Amint a
14. fejezetben emltettk, Freud megklnbztette az objektv szorongst, amely sszer vlasz
egy veszlyes helyzetre, a neurotikus szorongstl, amely nem arnyos a tnyleges veszllyel.
gy vlte, hogy a neurotikus szorongs az id elfogadhatatlan (elssorban szexulis s agresszv)
impulzusai s az ego, valamint a szuperego ltal lltott korltok kztti bels konfliktusokban
gykeredzik. Amikor ezek az impulzusok kzel kerlnek a tudathoz, szorongs keletkezik, amely a
potencilis veszlyt jelzi. Mivel a szorongs forrsa tudattalan, a szemly nem tudja, mirt rez
nyugtalansgot.
A ksbbi pszichoanalitikusok kiterjesztettk a neurotikus szorongs okainak krt annak
szlelsre, hogy gymoltalanok s kzdskptelenek vagyunk, valamint a szeparcitl, az
elhagyatstl, az elutaststl s a szeretetmegvonstl val flelemre. Ezeket az rzseket fknt
tudattalannak tekintik.
Pszichoanalitikus nzpontbl a fbik a szorongssal val megkzds olyan mdjai, amelyekben
a szorongs az elkerlhet trgyakra s szitucikra helyezdik t. A klasszikus plda az tves kis
Hans esete, aki szrnyen flt a lovaktl. Freud analzise alapjn a kisfi fbijt diplis
flelemknt (13. fejezet) rtelmezte. Hans nagyon szerette anyjt, fltkenyen gyllte apjt, s a
helybe akart lpni (diplis konfliktus). Attl flt, hogy az apja kasztrcival ll bosszt rajta, s
az e konfliktus ltal keltett szorongs hatalmass vlt, mivel ezek a vgyak elfogadhatatlanok
voltak a gyermek tudata szmra. Ezrt a szorongs egy msik, rtatlan trgyra (egy nagy lra,
amely elesett az utcn, s amelyet Hans szeme lttra korbcsoltak meg) helyezdtt t.
A pszichoanalitikus elmlet szerint gygythatja a fbit a tudattalan konfliktus felsznre hozsa s
annak a flelemnek a beismerse, amely a fbia trgyra helyezdtt t. Mindazonltal, ahogy a
16. fejezetben ltni fogjuk, a pszichoanalzis nem bizonyult nagyon sikeresnek a fbik
kezelsben.
A rgeszmk s a knyszerek ugyancsak az egynt vjk attl, hogy felismerje szorongsnak
igazi okt. A rgeszms gondolatok elfogadhatatlan impulzusok (ellensgessg, rombolsvgy,
nem megfelel szexulis ksztetsek), amelyek valaha elfojtdtak, s valamikppen lruhban
jelennek meg jra. Az egyn gy rzi, hogy azok nem tartoznak hozz, s azrt vgez knyszeres
cselekedeteket, hogy visszacsinlja s jvtegye tiltott ksztetseit. A gyermeke meglsnek
rgeszmjtl szenved anya knyszertve rezheti magt, hogy jjelente tbbszr is ellenrizze
gyermekt, hogy megbizonyosodhasson arrl, hogy jl van. A knyszeres ritulk is azt szolgljk,
hogy tvol tartsk a fenyeget impulzusokat az egyn tudattl; a folyamatosan elfoglalt
szemlynek kevs alkalma van, hogy helytelen gondolatok foglalkoztassk, vagy helytelen
cselekedeteket hajtson vgre.
BEHAVIORISTA MEGKZELTS. A tanulselmlet keretei kztt dolgoz pszicholgusok
szerint a szorongst egyes kls esemnyek, s nem a bels konfliktusok vltjk ki. Generalizlt
szorongs akkor lp fel, amikor a szemly azt rzi, hogy nem tud megkzdeni a mindennapi
lethelyzetekkel, kvetkezskppen minden pillanatban flnie kell valamitl. A fbia olyan
elkerl vlasz, amely rszben a korbbi flelmetes lmnyekbl (pldul egy kutytl elszen-
vedett tmads nyomn az sszes kutytl val flelem kialakulsa), msrszt msok flelemre
adott vlaszainak behelyettestses megfigyelse nyomn alakul ki.
A klasszikus kondicionls ksrleti helyzete (lsd 7. fejezet) jl magyarzza, hogyan kerlhetnek
rtalmatlan trgyak vagy helyzetek a fbia fkuszba: a semleges trgyak (a feltteles ingerek)
traumatikus esemnnyel (felttlen inger) trstsa flelmet hoz ltre a semleges trgyra
vonatkozan is (feltteles vlasz). A kis Hans esett a behavioristk ezzel az elvvel magyarznk.
A l ltvnyhoz (CS, elzleg semleges esemny) traumatikus esemny (US, a l elesse s
megveretse) trstsa lovaktl val flelmet (CR, fbia) eredmnyez.
Amennyiben a trauma azonosthat, a klasszikus kondicionls elvvel jl magyarzhat a fbia a
trauma maradvnyaknt. Jelents szm llatokkal s emberekkel vgzett laboratriumi
ksrlet igazolja, hogy a semleges trgyak s a flelemkelt helyzetek trstsa a semleges trgytl
val rendkvl ers flelmet idzhet el. A fbik ilyen magyarzatval azonban van nhny
problma. Az egyszer fbik szinte mindig a trgyak szk krre korltozdnak, s nem terjednek
ki minden olyan trgyra, amely trtnetesen jelen volt a traumatikus esemny pillanatban. Mirt
alakul ki fbia a stt szobtl, s mirt nem a pizsamtl, amikor mindkett jelen volt mondjuk
egy jszakai trauma pillanatban? Mirt flnk a kgyktl s a rovaroktl, s mirt nem a cicktl
s a brnyoktl? s mirt ritka a kssel s puskval kapcsolatos fbia, amikor mindkett
ugyancsak gyakran trsul testi srlssel?
Vannak, akik a jelensget az gynevezett elksztett kondicionlssal magyarzzk. Az
emberek biolgiailag hajlamosak, mintegy fel vannak kszlve arra, hogy flelemmel
reagljanak a veszlyes trgyak vagy helyzetek bizonyos osztlyaira. Ha ezek a trgyak vagy
helyzetek traumval trsulnak, akkor a flelem kondicionlsa nemcsak gyorsan vgbemegy, de a
kioltsnak is jobban ellenll (Seligman, 1971). A leggyakoribb fbiatrgyak tbbsge valamikor
tnylegesen veszlyt jelentett seink szmra. A termszetes szelekci azoknak az eldeinknek
kedvezett, akik gyorsan megtanultk (csupn kevs tnyleges traumnak kitve magukat), hogy az
idegenek, a magas helyek, a kgyk, a nagy llatok s a stt helyek veszlyesek. Az evolci
sorn kivlasztdott nhny, korbban tnyleges veszlyt jelent trgy, amely knnyen a
traumhoz kondicionldott. Vagy azrt nem kondicionldik knnyen a flelem ms trgyakhoz
(pldul a brnyhoz, a puskhoz s a konnektorhoz), mert azok korbban nem jelentettek veszlyt,
vagy mert tlsgosan j keletek ahhoz, hogy a termszetes szelekci rvnyeslhessen velk
kapcsolatban.
Szmos laboratriumi ksrlet tmasztja al azt az elkpzelst, hogy az emberek sokkal
knnyebben tanulnak meg flni bizonyos trgyaktl, mint msoktl. nkntes egyetemi hallgatk
flelemkondicionlsos ksrletben vettek rszt, amelyben szmos elksztett (kgyk s pkok
kpeit) s semleges feltteles ingert (hzak, arcok vagy virgok kpeit) hasznltak. A kpek
bemutatst rvid, fjdalmas ramts kvette. A feltteles flelemvlasz a galvnos brreakcit
mrve sokkal gyorsabban ltrejtt az elksztett, mint a tbbi ingerre. St a feltteles kapcsolat
mr egyetlen trstsra is kialakult, amikor az ramts eltt kgyk s pkok kpt vettettk, de
legalbb ngy vagy t trstsra volt szksg arcokhoz, hzakhoz vagy virgokhoz trtn
kondicionlshoz. Egy kvetkez ksrletben a puskk kondicionlhatsgi sajtossgait a
virgokhoz, s nem a kgykhoz s pkokhoz talltk hasonlnak (Ohman, Fredrikson,
Hugdahl s Rimmo, 1976). A puskk feltehetleg nincsenek elg rgta krnyezetnkben ahhoz,
hogy biolgiailag el legynk kszlve a puskafbira.
Ha a fbikat elksztett tanulsi formaknt fogjuk fel, akkor irracionlis termszetket s
kioltssal szembeni ellenllsukat is knnyebben megrthetjk. A flelemkondicionls szoksos
eseteiben, ha a felttlen inger (pldul az ramts) feltteles ingerrel trstsa elmarad, akkor a
flelem gyorsan kioltdik. gy tnik, nem ez a helyzet az elksztett flelem kondicionlsa
esetben. Egy flelemkondicionlsos vizsglatban egyetemi hallgatknl ramtst kgyk s
pkok, illetve hzak s arcok kpeivel trstottak. A kondicionls vgn (az elektrdk levtele
utn) a flelem azonnal kioltdott a hzakra s az arcokra, de ugyanolyan intenzv maradt a kgyk
s pkok kpeire (Hugdahl s Ohman, 1977).
Mg bizonyos fbik tnyleges flelmi tapasztalatokbl szrmaznak, addig msok
behelyettestses tanuls, megfigyels rvn keletkezhetnek. A fls szlk gyerekei nagy
valsznsggel osztani fogjk a szlk flelmeit. Az a gyerek, aki megfigyeli szlei flelmi
reakciit egy sor helyzetben, normlisnak fogja tekinteni az ilyen reakcikat. A klnbz
vizsglatokban valban magas korrelcit talltak a szlk s a gyerekek flelmei kztt.
Amint a kvetkez fejezetben ltni fogjuk, a fbik tanulselmleti elvek alapjn trtn kezelse
sokfle technikt hasznl a fbit kelt trgyra vagy helyzetre keletkez flelem kioltshoz.
KOGNITV MEGKZELTS. A szorongsos betegsgek kognitv elemzse azt kutatja, hogy

a szorong ember a helyzetrl s a potencilis veszlyekrl milyen mdon gondolkodik. A
generalizlt szorongstl szenved emberek bizonyos helyzetek irrelis rtkelsre hajlamosak,
elsdlegesen olyan helyzetek esetben, ahol a potencilis veszly tvoli. A veszly nagysgt s
elfordulsi valsznsgt kvetkezetesen tlrtkelik. Ez a fajta belltds a szemlyt
tlsgosan berr teszi, llandan potencilis veszlyforrs utn kutat. Ha valamilyen vratlan zajt
hall a hzban, azt bizonyosan a betrk okozzk, a fkcsikorgs bizonyosan azt jelenti, hogy a
gyereke kerlt veszlybe. Ez a tlzott bersg s veszlyelvrs lland a tnyleges
veszlyhelyzetre jellemz testi kszenlthez vezet. A vszreakci fiziolgiai vlaszjegyei
(remegs, gyors szvvers, izzad tenyr, izomfeszltsg) egy pillanatra sem sznnek meg.
A rgeszme kognitv elmlete azt felttelezi, hogy alkalmanknt mindannyiunkban felbukkannak
akaratlan s ismtld gondolatok. Nem ritka pldul, hogy dalszvegek s reklmrigmusok
jutnak nkntelenl esznkbe. De ezeket ugyangy el tudjuk nyomni, mint az agyunkon nha
tfut szrny gondolatokat is. Minl szorongatbb a rgeszme tartalma, annl nehezebben tudja
brki rgeszms s nem rgeszms egyarnt elnyomni magban. Minl slyosabb
stresszllapotban vagyunk, annl gyakoribb s intenzvebb vlnak ezek a gondolatok. Ha a
szemly mr kezdettl fogva szorong, akkor a knyszergondolatok egyre zavarbb vlnak, s
egyre nehezebben lehet ket kiiktatni.
Ha egy esemny zavar gondolatot breszt egy nem rgeszms egynben, akkor ezt a gondolatot
rendszerint elfogadhatatlannak minsti, s knnyedn elhessegeti. A rgeszms ember viszont
szorongani kezd a gondolattl, s a szorongs cskkenti annak eslyt, hogy el tudja hessegetni. A
gondolat tovbb l, s mivel a rgeszms szemly kptelen eltekinteni tle, tovbbi szorongst
okoz, ami tovbb fokozza srlkenysgt a felbukkan gondolatokkal szemben.
A rgeszms-knyszeres egynek vizsglata feltrta, hogy ezek az emberek sszertlen
hiedelmeket s felttelezseket vallanak. gy hiszik, hogy 1. tkletesnek kell lennik, 2. el kell
kerljk a brlatokat s a helytelentseket, s 3. slyosan megbnhdnek hibikrt s
tkletlensgeikrt. Bizonyos mrtkig gy vlik, hogy bizonyos gondolatokkal val foglalkozs
s bizonyos cselekedetek vgrehajtsa segtsgkre lehet abban, hogy elkerljk azokat a szrny
kvetkezmnyeket, amelyeket folyton maguk eltt ltnak (Sarason s Sarason, 1993). A folytonos
ellenrzsek annak ksrletei, hogy megbizonyosodjanak, a feladatot megfelelen hajtottk vgre,
hogy a katasztrft elkerljk. A knyszeres mosakodsi szertartsok a betegsgek s baktriumok
rgeszmi ltal gytrt szemlyek szmra szolgltatnak biztonsgrzetet. De a megknnyebbls
csak idleges. A rgeszms gondolatok egyre gyakrabban s egyre ersebben trnek vissza, s a
szemlynek a gondolat minden felbukkansakor vgre kell hajtania a szertartst.
Amint a kvetkez fejezetben ltni fogjuk, a rgeszms zavarok kognitv kezelse a gondolatstop
technikjt hasznlja, hogy segtsen a betegnek a rgeszms gondolatoktl val
megszabadulsban. A generalizlt szorongs s a fbik kognitv kezelse abban segt, hogy az
egyn relisabban s sszerbben rtkelje nmagt s azokat a helyzeteket, amelyekkel
tallkozik.
BIOLGIAI MEGKZELTS. A szorongsos betegsgek a csaldra jellemzek. A

szorongsos betegek szleinek s egyenes gi leszrmazottainak 15 szzalka hasonl zavarokkal
kzd (Carey s Gottesman, 1981). Ez az eredmny termszetesen mg nem bizonytja az ilyen
betegsgek rkletes jellegt, hiszen ezek az emberek ltalban egytt lnek, kvetkezskppen
hasonlak a krnyezeti tapasztalataik is. Az ikerkutatsok azonban szilrdabban bizonytjk
ktfajta szorongsos betegsg, a pnikbetegsg s a pnikrohamokkal ksrt agorafbia
rklhetsgt. Az egypetj ikrek, mint emlkezhetnk r, ugyanabbl a petesejtbl fejldnek
ki, kvetkezskppen gnllomnyuk ugyanazt az rklsi informcit tartalmazza, mg a
ktpetj ikrek genetikailag semmivel sem hasonlbbak, mint kt testvr. Az egypetj
ikertestvrek msik tagja hromszor olyan gyakran szenved pnikbetegsgtl, ha az egyikre ez
jellemz, mint a ktpetj ikrek msik tagja (Torgersen, 1983).
A pnikbetegsg biolgiai alapjainak bizonytkai azokbl a laboratriumi kutatsokbl
szrmaznak, amelyek kimutattk, hogy szmos anyag (kztk a koffein, a ntrium-laktt, valamint
a szn-dioxid s oxign keverknek bellegzse) pnikrohamokat vlthat ki olyan egyneknl,
akik spontn pnikrohamoktl szenvednek. Ugyanezek az anyagok ltalban nem hatnak
egszsges egynekre s azokra a fbisokra sem, akik egyes kls ingerekre szorongssal
reaglnak (lsd McNally, 1990 ttekintst). Emellett a tudsok egy olyan agyi vegyletet is
azonostottak (kolecisztokinin), amely rohamot vlt ki a pnikbetegsgben szenvedknl. gy
tnik, a pnikrohamokat megelz gygyszerek e vegylet idegsejtekre gyakorolt hatst gtoljk
(Bradwejn, Koszycki s Meterissian, 1989).
Ezek s ms adatok arrl gyztk meg a biolgusokat, hogy a pnikbetegsg a test, nem pedig a
llek betegsge. A kognitv nzpont kutatk azonban nem ennyire biztosak ebben. Azt lltjk,
hogy a pnikbetegsg a testi rzkels katasztrofikus flrertelmezsnek eredmnye (Clark,
1988; Clark s Beck, 1988). Pnik keletkezhet pldul, amikor a szemly gyors szvverst vagy
lgszomjt egy kzelg szvroham jeleiknt rtelmezi, vagy amikor a zsibbadst agyvrzsnek
tulajdontja. A laboratriumban ntrium-laktt vagy oxign/szn-dioxid keverk alkalmazsval
kivltott pnikroham htterben is katasztrofikus flrertelmezs llhat. Ezek az anyagok hasonl
fiziolgiai hatsokat vlthatnak ki a pnikbetegsgben szenvedknl s az egszsgeseknl, mgis
csak a betegek vlaszolnak kvetkezetesen pnikrohammal (Yeragani, Balon s Pohl, 1989).
Mi hatrozza meg, hogy valaki pnikkal vlaszol-e a szokatlan testi rzkletekre? Az egyik
lehetsg az, hogy az ilyen rzkletek veszlyessgrl kialaktott elzetes vlekedsek arra
hajlamosthatjk az egynt, hogy katasztrofikusnak rtelmezzk azokat. Ha a pnikbetegsg oka a
katasztrofikus flrertelmezs, akkor gygythatjuk gy a beteget, hogy megtantjuk arra, hogyan
rtelmezze testi rzkleteit. gy tnik, ez az t valban jrhat. Ezekben a kezelsekben a
klinikra beszlltott beteg egy zacskba llegzik erltetetten (hiperventilll). Els alkalommal ez
ltalban azonnali pnikrohamot vlt ki a leveghiny miatt. Ezutn a beteget megtantjk, hogy
felismerje, a leveghiny egyszeren a stressz alatti hiperventillci eredmnye, s nem a kzeled
szvroham vagy egyb katasztrfa jele. Azok a kutatk, akik ezt a mdszert hasznltk, szinte
minden betegnl a pnikrohamok teljes, visszaess nlkli megsznsrl szmoltak be (Beck,
1988; Clark, 1988).
A pnikbetegsgek biolgiai okairl folyatott vitt a tovbbi kutatsok oldhatjk meg. Vilgos
azonban, hogy a biolgiai s a pszicholgiai tnyezknek egyarnt szerepk van. A genetikai
kutatsok arra utalnak, hogy egy ltalnos szorongsi hajlam rklhet, s ez klnbz
szorongsos betegsgekben, kztk pnikbetegsgben nyilvnulhat meg.
Az agy szorongsrzst szablyoz kmiai rendszerei ktsgtelenl a klnbz agyi terletek
szmos neurotranszmittert magukban foglaljk. Az 1960-as vekben fedeztk fel a
benzodiazepineket, amelyek aztn Valium s Librium nven jelentek meg a forgalomban. Ezek a
szerek hatkony szorongsoldknak bizonyultak (a kvetkez fejezetben bvebben trgyaljuk
elnyeiket s htrnyaikat). A kutatk ksbb feltrtk, hogy a szer hatsa abban rejlik, hogy
bizonyos agyi idegsejtek receptoraihoz ktdve az ingerlettviteli folyamatot (lsd 2. fejezet)
befolysoljk. A szorongsold szerek receptorainak felfedezse olyan termszetes anyagok utni
kutatshoz vezetett, amelyek e receptorokhoz ktdve a szorongst megfelel egyenslyban
kpesek tartani. Mindeddig a termszetes Valiumot nem sikerlt megtallni, de a kutatk
rengeteget megtudtak a benzodiazepinreceptorokrl, s arrl is, hogy bizonyos vegyletek hogyan
mkdnek kzre a szorongs nvelsben s cskkentsben (Costa, 1985).
gy tnik, a benzodiazepinreceptoron hrom specifikus megkt terlet van: az egyik a benzo-
diazepinmolekult kti, ez szorongsgtl hats; a msik olyan vegyleteket kt, amelyek
fokozzk a szorongst (valjban ezt a hatst cskkenti a benzodiazepinadagols); s egy
harmadik, amely mind a benzodiazepinek, mind a szorongst fokoz szerek hatst gtolja. E
hrom receptorterlet azonostsa azt sugallja, hogy az agyban kivlasztd bizonyos anyagok a
flelem s szorongs szubjektv lmnyt keltik, mg ms anyagok gtoljk ezt a hatst. Az ilyen
anyagok arnya hatrozza meg, hogy valaki emocionlisan stabil vagy szorong lesz-e (Agras,
1985).
Az a tny, hogy a fejsrlsek, daganatok s az agyvelgyullads is sszekapcsoldhat
rgeszms-knyszeres betegsgekkel, azon agyi rendellenessgek kutatst serkentette, amelyek
fogkonny tehetik az egynt ismtld gondolatokra s cselekedetekre. Rgeszms-knyszeres
egynek PET-technikt (lsd 2. fejezet) hasznl vizsglatai kimutattk, hogy az agy egy bizonyos
terletn (a homloklebeny s a bazlis ganglionok kztti sszekttetsnl) az
anyagcsere-aktivits klnbzik az egszsges szemlyektl (Baxter s munkatrsai, 1988). Errl
a terletrl gy vlik, hogy az ismtld ingerekkel val foglalkozs agyi stratgiiban s az
ismtld mozgsok vezrlsben jtszik szerepet. Az agy ezen rsze lnyegben abban jtszhat
szerepet, hogy megmondja az agy tbbi rsznek, hogy ne trdjn a piszokkal, ha a szemly kezet
mosott, s hogy ne trdjn a tzzel, ha a klyht lezrtk. Ennek a biokmiai rendellenessgnek a
pontos termszete nem ismert, s ezek a rendellenessgek nem tallhatk meg minden
rgeszms-knyszeres betegsgnl. Mindazonltal az olyan gygyszerekkel val kezels, amelyek
gtoljk a bazlis ganglionokban klnsen srn elhelyezked receptorokra hat
neurotranszmitterek felvtelt, az esetek mintegy 60 szzalkban enyhti a rgeszms-knyszeres
tneteket (Rapaport, 1989).
Hangulatbetegsgek
A hangulatbetegsgekben a szemly slyosan levert vagy mnis (megmmorosodott), esetleg a
depresszis s mnis peridusok egymst vltjk. A hangulatbetegsgek kz tartozik a
depresszi, melynek sorn az egyn egy vagy tbb depresszis peridust l t mnis epizdok
nlkl, valamint a bipolris krkp, amelyben a szemly hangulata a depresszis s mmoros
szakaszok kztt vltakozik a kt szlssg kztt, azonban ltalban visszatr a normlis
hangulat. A depresszi nlkli mnis epizdok nagyon ritkk.
DEPRESSZI
Szinte mindannyiunk letben elfordulnak olyan idszakok, amikor lehangoltak vagyunk.
Ilyenkor semmi, sokszor mg kedvenc tevkenysgeink sem keltik fel rdekldsnket,
szomorak, letargikusak vagyunk. A depresszi az letben elszenvedett stresszekre adott teljesen
normlis reakci. Ilyen, gyakorta depresszit kivlt helyzet lehet pldul az iskolai kudarc, a
szeretett trs elvesztse s annak felismerse, hogy betegsgnk vagy regedsnk cskkenti
erforrsainkat. A depresszit csak akkor tekintjk abnormlisnak, ha nincs arnyban a kivlt
esemnnyel, s ha jval tlmegy azon a ponton, ahol a legtbb ember mr kilbal belle.
Br a depresszira elsdlegesen hangulati zavar jellemz, valjban ngy tnetcsoportot foglal
magban. Az rzelmi vagy hangulati tneteken tl kognitv, motivcis s testi tnetek is
jelentkeznek. A depresszi diagnzishoz nem felttlenl kell mind a ngy tnetfajtnak
elfordulnia. De minl tbb s minl ersebb formban jelentkeznek ezek, annl biztosabbak
lehetnk abban, hogy a szemly depressziban szenved.
A szomorsg s levertsg a depresszi legkiugrbb emocionlis tnete. A szemly
remnytelennek s boldogtalannak rzi magt, sokat sr, st ngyilkossgi gondolatokat is
forgathat a fejben. Ugyancsak jellemz a depresszisra, hogy nem elgti ki semmi, nem tudja
lvezni az let rmeit. Ostobasgnak s rmtelennek tnnek szmra az ltalban lvezetet
jelent tevkenysgek. A depresszis szemly elveszti rdekldst hobbijai s feldlst jelent
tevkenysgei irnt, s nem leli rmt csaldjban sem. A legtbb depresszis szemly arrl
szmol be, hogy nem nyjt rmt hivatsa, s rdekldse elveszett az emberek irnt.
A kognitv tnetek elssorban a negatv gondolatokbl llnak. A depresszis szemly nrtkelse
alacsony, rtktelennek rzi magt, s nmagt vdolja kudarcairt. Remnytelennek tartja a jvt,
s teljesen pesszimista abban a tekintetben, hogy mit tehetne lete megjavtsrt.
A motivci is mlypontra zuhan a depressziban. A depresszis szemly passzv, s nagyon
nehezen kezdemnyez brmit is. A beteg s a terapeuta kztti kvetkez prbeszd jl szemllteti
ezt a passzivitst. Az ngyilkossgi ksrlet utn krhzba kerlt frfi egsz napjt mozdulatlanul
tlti a trsalgban. A terapeuta elhatrozta, hogy bevonja t valamilyen tevkenysgbe:
TERAPEUTA: gy ltom, egsz napjt semmittevssel tlti. gy van?

PCIENS: Igen, a nyugalom jelenti szmomra azt a bkessget, amire szksgem van.
TERAPEUTA: Itt lve milyen a hangulata?
PCIENS: Rettenetesen rzem magam. Szeretnk valahol egy lyukba bebjni, s ott meghalni.
TERAPEUTA: Jobban rzi magt, ha kt-hrom rt itt ldgl?
PCIENS: Nem, ugyanolyan rosszul.
TERAPEUTA: Szval abban remnykedik, amikor itt l, hogy megtallja lelki bkjt, de mgis
gy tnik, hogy nem javul a levertsge.
PCIENS: Nagyon untat s fraszt a dolog.
TERAPEUTA: Nem volna jobb csinlni valamit? Tbb minden miatt gondolom, hogy jt tenne
magnak, ha csinlna valamit.
PCIENS: Nincs itt mit tenni.
TERAPEUTA: Megprblkozna valamivel, ha hoznk egy listt arrl, miket lehet itt csinlni?
PCIENS: Ha gy gondolja, hogy segtene, de azt hiszem, hogy csak az idejt pazaroln. Az
gvilgon semmi sem rdekel.
(Beck, Rush, Shaw s Emery, 1979, 200. o.)
A depresszi testi tnetei kz tartozik az tvgytalansg, az alvszavar, a fradtsg s az

energiahiny. Mivel gondolatai nem a kls, hanem a bels esemnyekre irnyulnak, a depresszv
szemly felnagytja fjdalmait, s sokat aggdik egszsge miatt.
Amint ebbl a tnetlersbl is ltszik, a depresszi meglehetsen kimert betegsg. A slyos
depresszi ezenkvl sajnos mg hosszan tart is lehet. A klnsen slyos depressziban
szenved betegek egyik vizsglata azt mutatta, hogy csak 50 szzalkuk plt fel egy ven bell
(Keller s munkatrsai, 1982). s a felplt betegek 50 szzalknl jabb depresszis roham
jelentkezett kt ven bell. Ebben a kutatsban a legtbb ember nem rszeslt semmilyen
kezelsben. A j hr azonban az, hogy a legtbb depresszi sikeresen kezelhet vagy gygyszerrel,
vagy pszichoterpival, amint rvidesen ltni fogjuk.
BIPOLRIS KRKP
A depresszik tbbsge mnis szakaszok nlkl fordul el, de a hangulatbetegsgek 510
szzalkt a hangulatskla mindkt vge jellemzi, ezrt ezeket bipolris betegsgnek (vagy
mnis depresszinak) nevezik. Az ilyen betegsgben szenved szemly hangulata a depresszis
s a norml-, valamint a mnis s a normlllapotok kztt vltakozik. Bizonyos esetekben a
depresszis s mnis szakaszok olyan gyorsan vlthatjk egymst, hogy csak nagyon rvid ideig
tart a normlis hangulati szakasz a kett kztt.
Els ltsra gy tnik, hogy a mnis epizdban lv szemly ppen ellenttes mdon viselkedik,
mint a depresszis. Az enyhe mnikus epizdokban a szemly energikus, felhangolt, s
tkletesen bzik nmagban. Folyamatosan beszl, egyik tevkenysgrl a msikra vlt, kicsi az
alvsszksglete, hatalmas terveket szvget, s kevss trdik azok gyakorlati
megvalsthatsgval. A normlis feldobottsgbl ered tlrad rmmel szemben a mnis
viselkedsnek knyszerjellege van, s gyakran ellensgeskedssel jr egytt.
Slyos mnis epizdok alatt a betegek viselkedsre rillik a dhng rlt kifejezs.
Szlssgesen izgatottak, llandan csinlnak valamit. Rohanglnak, kiablnak, nekelnek, a falat
verik az klkkel. Dhsek arra, aki meg akarja akadlyozni ket abban, amit ppen csinlnak, s
folyamatosan szitkozdnak. sztnksztetseiket (szexulis impulzusaikat is) kzvetlenl
kifejezsre juttatjk, szavakban s cselekedetekben egyarnt. Ezek a betegek zavarodottak s
dezorientltak, esetleg gazdagnak, zseninek vagy hatalmasnak kpzelhetik magukat.
Tonyt, egy igencsak tpett kinzet, kzpkor frfit a csaldja hozta be a krhzba, mert
megrlt, s mert nem lehet vele brni. Egszen egy hnappal azelttig Tony rtelmes, jmbor
ember volt, amikor is viselkedse hirtelen megvltozott. Buszvezetknt dolgozott
Philadelphiban, s rendre meglltotta a buszt a legnagyobb cscsforgalomban, az utasok fel
fordult, s dalra fakadt. Amikor ezekrl az esetekrl krdeztk, azt mondta, hogy gy dnttt,
nekes lesz egy jszakai mulatban, s rl, hogy kirgtk buszvezeti llsbl, mert gy tbb
idt szentelhet nekesi karrierjnek. Tonynak mindenki vlemnye szerint szrny hangja volt.
Kt httel krhzba vitele eltt elutazott Las Vegasba, ahol megprblt tbb kaszin igazgatjval
is tallkozni, hogy meggyzze ket, lehetne a f msorszmuk. Miutn az t kirg
kaszinigazgatkat megfenyegette, letartztattk. Ezutn gy dnttt, hogy Philadelphiban nyit
kaszint (noha ott a szerencsejtk tiltott), hogy minden este nekelhessen. Kivltotta a csald
sszes megtakartott pnzt, s meghirdette a csaldi hzat eladsra, hogy finanszrozhassa terveit.
A mnis epizd nha depresszis szakasz nlkl futhat le, de ez nagyon ritka. A mnis idszakot
vgl rendszerint depresszis peridus kveti. A depresszis szakasz a korbban lertakhoz
hasonl.
A bipolris krkp viszonylag ritka. Az Egyeslt llamokban a felntt nk 21, a felntt frfiak 13
szzalka alkalmanknt depresszit l t, de a felntt lakossgnak csak kevesebb mint 2
szzalknl tapasztalhatk a bipolris krkp tnetei (a kt nemnl egyforma arnyban) (Kessler
s munkatrsai, 1994). A bipolris betegsg abban is klnbzik a tbbi hangulatbetegsgtl, hogy
viszonylag korai letkorban jelentkezik elszr, valsznbb azoknl, akik csaldjban mr volt
ilyen beteg, hatnak r a klnbz gygyszeres kezelsek, s visszatr, ha nem kezelik. Ezek a
tnyek arra utalnak, hogy ebben a krkpben a biolgiai tnyezk fontosabb szerepet jtszanak,
mint a pszicholgiai vltozk.
A HANGULATBETEGSGEK MAGYARZATAI
A depresszi a legelterjedtebb emocionlis betegsg. Gyakorisga s npusztt hatsa miatt nagy
erkkel prbljk feltrni az okait. A kvetkezkben rviden ttekintjk a hangulatbetegsgek
magyarzatnak nhny megkzeltst.
PSZICHOANALITIKUS MEGKZELTS. A pszichoanalitikus elmletek a depresszit a

trgyvesztsre adott reakciknt rtelmezik. Brmi legyen is a vesztesg trgya (szeretett partner,
trsadalmi sttus, bartok erklcsi tmogatsa), a depresszis szemly azrt reagl olyan
intenzven, mert a jelen helyzet a gyerekkorban tlt trgyvesztsek flelmt (a szli szeretet
elvesztsnek flelmt) idzi fel. Ezeknek az embereknek a szeretet s a gondozs irnti
szksglete valamilyen okbl nem elglhetett ki gyermekkorukban. A ksbbiekben bekvetkez
vesztesg miatt a szemly visszacsszik az eredeti vesztesg idszakban tlt tehetetlensg s
fggsg llapotba. A depresszis beteg viselkedse teht rszben a szeretetigny kifejezdse: a
tehetetlensget, valamint a szeretet s a biztonsg utni vgyat mutatja (Bibring, 1951; Blatt,
1974).
A trgyvesztssel jr reakcit bonyoltja az a dh, amit az elvesztett szemly irnt rznk. A
pszichoanalitikus elmlet tovbbi felttelezse, hogy a depresszira hajlamos szemlyek
megtanuljk, hogyan tudjk ellensges rzseiket elnyomni, mert flnek, hogy elidegenednek
azoktl, akiknek a tmogatstl fggenek. Amikor a dolgok rosszul mennek, dhket befel
fordtjk, s magukat vdoljk. Egy n pldul rendkvl ellensges rzsekkel viseltethet fnke
irnt, aki ppen kirgta llsbl. Mivel azonban dhe szorongst gerjeszt, a projekci elhrt
mechanizmust alkalmazva belsv teszi rzseit: nem dhs, hanem msok dhsek r. gy
gondolja, hogy fnknek j oka van arra, hogy elutastsa t, hiszen teljesen gyetlen, s semmi
rdemlegeset nem tud felmutatni.
A pszichoanalitikus elmlet felttelezi, hogy a depresszis szemly alacsony nrtkelse s
rtktelensgrzse a szli elismers utni gyermeki szksgletbl fakad. A kisgyermek
nrtkelse a szlk szeretettl s elismerstl fgg. Amint azonban a szemly rett vlik,
nrtkelse egyre inkbb sajt teljestmnybl s hatkonysgbl tpllkozik. A depresszira
hajlamos emberek nrtkelse kls forrsbl ered: msok elismersbl s tmogatsbl.
Amikor ez a tmogats elmarad, a szemly a depresszi llapotba zuhan.
A depresszi pszichoanalitikus elmlete teht a trgyvesztsre, a kls elismerstl val tlzott
fggsgre s a dh internalizcijra alapoz. gy tnik, sszer magyarzatot knl a depresszis
egyn viselkedsnek szmos mozzanatra, de ezt az elmletet nehz bizonytani vagy cfolni.
Egyes vizsglatok arra utalnak, hogy a depresszira hajlamos emberek korbban vesztettk el
szleiket, mint msok (Barnes s Prosen, 1985; Roy, 1981). De a szl elvesztse ms mentlis
betegsgek eltrtnetben is elfordul, s msoknl, akiket ugyancsak ilyen vesztesg rt,
felnttkorban nem alakulnak ki hasonl emocionlis zavarok (Tennant, Smith, Bebbington s
Hurry, 1981).
BEHAVIORISTA MEGKZELTS. A tanulselmletek szerint a megersts hinya jtszik

dnt szerepet a depresszi kialakulsban. A depresszis szemly inaktivitsa s szomorsga a
pozitv megersts alacsony arnynak s/vagy a kellemetlen lmnyek magas arnynak
ksznheten alakul ki (Lewinsohn, Hoberman, Teri s Hautziner, 1985; Lewinsohn, Mischel,
Chaplin s Barton, 1980). A depresszit kivlt esemnyek kzl sok (szeretett szemly
elvesztse, llsveszts, megromlott egszsgi llapot) cskkenti az elrhet megerstsek
szmt. A depresszira hajlamos szemlyek szocilis kszsgei radsul hinyosak lehetnek mind
a pozitv megerstsek megszerzse, mind a kellemetlen esemnyekkel val megkzds
szempontjbl.
Miutn valaki depressziss s passzvv vlt, a megersts f forrsa msok egyttrzse s a
hozztartozktl vagy bartoktl kapott figyelem. Ez a figyelem kezdetben ppen a maladaptv
viselkedst (srs, panaszkods, nkritika, ngyilkossg emlegetse) ersti meg. Mivel azonban
igen fraszt dolog olyasvalaki krnyezetben lenni, aki minden olyan prblkozst visszautast,
ami jkedvre derthetn, a depresszis szemly viselkedse hamarosan elidegenti a legkzelebbi
bartokat is, ami tovbb cskkenti a megerstst, s fokozza az elmagnyosodst s a
boldogtalansgot. A pozitv megersts alacsony arnya tovbb cskkenti az ilyen szemly
aktivitst s jutalmazhat viselkedst. Az aktivits s a jutalmak cskkense teht rdgi krt
hoz ltre.
KOGNITV MEGKZELTS. A depresszi kognitv elmletei nem arra koncentrlnak, amit

az ember csinl, hanem arra, ahogyan nmagt s a vilgot szemlli. A legbefolysosabb kognitv
elmlet Aaron Beck nevhez fzdik, aki elmlett depresszis betegekkel vgzett kiterjedt
terpis munkja alapjn dolgozta ki (Beck, 1976, 1991; Beck, Rush, Shaw s Emery, 1979;
magyarul Beck, 1989). Becket az ragadta meg, hogy ezek a betegek mennyire negatv s nkritikus
szempontbl rtkelik az esemnyeket. Siker helyett kudarcot vrnak el maguktl, teljestmnyeik
rtkelsben kudarcaikat felnagytjk, sikereiket kicsinytik. Ha a dolgok rosszul mennek,
magukat hibztatjk, s nem a krlmnyeket.
Amint a 11. fejezetben megtrgyaltuk, egy helyzet kirtkelse meghatrozhatja a vele kapcsolatos
rzelmeket is. Mindannyian folyamatosan rtkeljk, hogy mi trtnik velnk, s hogy mit
csinlunk. Becknek gy tnt, hogy a depresszis szemlyek negatv gondolatai gyorsan,
automatikusan, szinte reflexszeren jelentkeznek, s nincsenek a szemly tudatos kontrollja alatt.
Ezeket a gondolatokat ltalban kellemetlen rzelmek kvetik (szomorsg, ktsgbeess),
amelyeknek a beteg tudatban van, habr a megelz automatikus gondolatok nem vagy csak
ritkn tudatosulnak. Ksbb, amikor mg slyosabb depressziban szenved betegekkel dolgozott,
Beck szrevette, hogy itt mr nem periferikusak, hanem uraljk a tudatot, s llandan ismtldnek
(Beck, 1991).
Beck a depresszis egynek negatv gondolatait hrom kategriba sorolta: a sajt magra, a
pillanatnyi lmnyekre s a jvre vonatkoz negatv gondolatok csoportjba. Ezt a hrom
kategrit Beck kognitv tridnak nevezte el. Az n-re vonatkoz negatv gondolatok (negatv
nsma) kztt olyan vlekedsek szerepelnek, hogy az egyn rtktelen, s semmire sem
alkalmas. Minden szerencstlensget ezeknek a szemlyes hinyossgoknak tulajdont. A
depresszis szemly mg az olyan tbbrtelm helyzetekben is nmagt hibztatja, amelyekben
kzenfekv magyarzatok knlkoznak arra, hogy mirt nem mennek jl a dolgok. A depresszis
szemly negatv jvkpe a remnytelensg. gy hiszi, hogy rtktelensge s hibi miatt
helyzetn a ksbbiekben sem javthat.
Beck szerint a depresszis szemly negatv nkpe (rtktelen vagyok, Semmit sem tudok jl
megcsinlni, Engem nem lehet szeretni) a gyermekkorban vagy a serdlkorban alakul ki egy
szl elvesztse, a trsak kikzstse, a szlk s a tanrok brlatai vagy tragdik sorozatnak
hatsra. Ezek a negatv vlekedsek mindannyiszor aktivldnak, amikor egy j helyzet
valahogyan, akr csak tvolrl is, azokra a krlmnyekre emlkeztet, amelyek kztt ezek a
vlekedsek megfogalmazdtak. Ezen aktivci eredmnye a depresszi. Beck szerint tovbb a
depresszis egynek gondolkodsra nhny olyan szisztematikus hiba (kognitv torzts)
jellemz, amelyek miatt gy szlelik a vilgot, hogy az erstse negatv nsmjukat. Ezeket a
kognitv torztsokat a 15.5. tblzatban soroltuk fel. Figyeljk meg, hogy kzlk nhny arra is
hasznlhat, hogy a pozitv nkp szemlyek nrtkelst emelje. De a depresszisok szmra
ezek a gondolkodsi hibk azokat a nzeteiket erstik, hogy rtktelenek, s k felelsek minden
balsorsukrt. Amint a 16. fejezetben ltni fogjuk, a depresszi kognitv terpija az egyn ezen
torztott gondolkodst ksrli meg azonostani s kijavtani.
A depresszi egy msik kognitv megkzeltst a 14. fejezetben trgyaltuk. Ez azokra az
attribcikra (oksgi magyarzatokra) alapoz, amelyeket az emberek rossz dolgok
bekvetkeztekor tesznek. E szerint az elmlet szerint azok az emberek, akik a negatv
esemnyeknek jellemzen bels (Az n hibm), stabil (Mindig gy lesz) s az letk sok
terletre kihat (Mindent elrontok, amit csak csinlok) okokat tulajdontanak, hajlamosabbak a
depresszira, mint a kevsb pesszimista attribcis stlussal l emberek (Abramson s
munkatrsai, 1978; Peterson s Seligman, 1984). Az elmlet nem lltja, hogy az attribcis stlus
nmagban elegend oka a depresszinak. A pesszimista stlus csak akkor vlik fontoss, amikor a
szemly ers vagy gyakori negatv esemnyekkel tallja szembe magt az letben (Abramson,
Metalsky s Alloy, 1989).
A depresszi kognitv elmletei nagyon sok kutatst serkentettek. Egyes kutatsok eredmnyei
tmogatjk az elmleteket, msok krdseket vetnek fel (lsd Haaga, Dyck s Ernst, 1991
ttekintst). A depresszisok kvetkezetesen magasabb pontszmot kapnak a negatv
gondolatokat mr tesztekben, mint a nem depresszisok (egszsgesek s ms mentlis
betegsgekben szenvedk). s negatv gondolataik befogjk Beck kognitv tridjnak mindhrom
elemt: az nt, a jelent s a jvt. Kevs a bizonytk azonban arra vonatkozan, hogy a
depresszis gondolkods klnsen pontatlan vagy illogikus lenne. Nem tnik gy, hogy csak a
depresszisok torztank az informcikat s rtkelnk magukat illogikusan. Br a depresszisok
kvetkezetesen pesszimistk, nha pontosabban ltjk a valsgot, mint az egszsgesek (lsd az
Illzi s jllt cm Vitatott krdseket). Az azonban tvolrl sem vilgos, hogy az ilyen
gondolatok vajon megelzik-e vagy csupn ksrik a depresszis peridusokat. Az enyhn
depresszis szemlyeket (fleg egyetemi hallgatkat) foglalkoztat vizsglatokban pozitv
kapcsolatot talltak az nkritikus s tehetetlen kognitv stlus, illetve a negatv esemnyek nyomn
kifejezett depresszi mrtke kztt (Peterson s Seligman, 1984). A slyosan depresszis,
krhzba kerlt emberekkel vgzett vizsglatokban azonban azt talltk, hogy az ilyen depresszis
kognitv minta csupn a depresszis szakaszhoz trsul, s nem nyilvnul meg a depresszis
epizdot kvet idszakban. Ha a betegek depresszija elmlt, a negatv esemnyek
rtelmezsben mr nem klnbznek a kontrollszemlyektl (akik sohasem voltak
depresszisok) (Fennell s Campbell, 1984; Hamilton s Abramson, 1983). A depresszis kognitv
stlus valsznleg csupn tnete, de nem oka a depresszinak. Fontos tnet azonban, mert a
negatv lmnyek intenzitsa elre jelzi, milyen gyorsan keveredik ki a beteg depresszis
peridusbl (Brewin, 1985).
Az a md, ahogyan a szemly a kellemetlen esemnyeket rtelmezi, kisebb jelentsg a
depresszi kialakulsa szempontjbl, mint az, hogy valaki mennyire hiszi befolysolhatnak sajt
lett. A 14. fejezetben mr felhvtuk a figyelmet arra, hogy a stresszhelyzetek kevsb zavarak,
ha az egyn azt hiszi, hogy uralja azokat. Az a hit, hogy meg tudunk kzdeni a negatv
esemnyekkel, nveli a depresszival szembeni ellenllsunkat (Abramson, Metalsky s Alloy,
1989).
BIOLGIAI MEGKZELTS. A hangulatbetegsgekre, s fleg a mnis depresszira val

hajlam, gy tnik, rkletes. Az ikerkutatsok eredmnyei szerint, ha az egypetj ikrek egyikt
mnis depresszv zavarral diagnosztizltk, akkor 69 szzalk az esly arra, hogy az ikerpr msik
tagja is ugyanebben a betegsgben fog szenvedni. A ktpetj ikrek esetben ugyanez az adat
csupn 19 szzalk (Bertelsen s munkatrsai, 1977). Ezek az adatok, amelyeket
konkordanciaarnynak is neveznek, annak a valsznsgt fejezik ki, hogy az ikrek milyen
mrtkben osztoznak valamilyen specifikus tulajdonsgban, feltve, hogy az egyik bizonyosan
rendelkezik ezzel a tulajdonsggal. Az egypetj ikrek konkordanciaarnya (53 szzalk) a
depresszi esetben is meghaladja a ktpetj ikrekt (28 szzalk), de e kt arny kztt jval
kisebb a klnbsg, mint a mnis depresszv ikrek esetben (McGuffin s munkatrsai, 1991). Ez
az sszehasonlts azt jelzi, hogy a mnis depresszv krkp sokkal szorosabban ktdik genetikai
tnyezkhz, mint a depresszi.
A genetikai tnyezk konkrt szerepe a hangulatbetegsgek kialakulsban tvolrl sem
egyrtelm. Valszn, hogy valamifle biokmiai rendellenessgrl lehet sz. Egyre tbb adat
bizonytja, hogy hangulatunk az ingerletet egyik idegsejtrl a msikra tviv neuro-
transzmitterek szablyozsa alatt ll (lsd 2. fejezet). Az idegrendszer klnbz rszein szmos
vegylet szolgl neurotranszmitterknt, s a normlis viselkedshez ezek finom egyenslyra van
szksg. A hangulatbetegsgekben szerepet jtsz kt legfontosabb neurotranszmitter a
noradrenalin s a szerotonin. Ezt a kt neurotranszmittert melyek a biogn aminok csoportjba
tartoznak megtalltk azokon az agyi terleteken (limbikus rendszerben s hipotalamuszban),
amelyek az emocionlis viselkedsben jtszanak szerepet. Egy szles krben elfogadott hipotzis
szerint a depresszi e kt neurotranszmitter egyiknek vagy msiknak cskkent mennyisgvel,
mg a mnia ugyanezen anyagok tlzottan nagy mennyisgvel magyarzhat. Csakhogy a
bizonytkok j rsze kzvetett, klnbz gygyszereknek a viselkedsre s a
neurotranszmitter-aktivitsra gyakorolt hatsn alapszik. A rezerpin nev gygyszer pldul,
amelyet szles krben alkalmaznak vrnyomscskkentsre, mellkhatsknt olykor slyos
depresszit okoz. llatksrletekben kimutattk, hogy a rezerpin cskkenti a szerotonin s a
noradrenalin szintjt az agyban.
A depresszi enyhtsben hatsos gygyszerek azt teszik lehetv, hogy az idegrendszerben mind
a noradrenalin, mind a szerotonin knnyebben hozzfrhet legyen. Az antidepresszns szerek
hrom csoportja klnbz mdon nveli a neurotranszmitter-szintet. A monoamin-oxidz-
(MAO-) gtlk azt az enzimet gtoljk, amely a noradrenalin s a szerotonin lebontsban jtszik
szerepet, s ezltal nvekszik ez utbbiak koncentrcija az agyban. A triciklusos
antidepressznsok a visszavtel folyamatt (melynek sorn a neurotranszmitterek visszakerlnek
az idegvgzdsekbe, ahonnan korbban kivlasztdtak, lsd a 2. fejezetben) gtoljk, s ezltal
megnyjtjk a noradrenalin s a szerotonin hatsidejt. A szerotoninvisszavtel-gtlk ugyancsak
a szerotonin felszvdst akadlyozzk meg.
Az jabb technikkat alkalmaz kutatsok az antidepresszns szereknek a posztszinaptikus
receptorokra gyakorolt hosszabb tv hatsait vizsgljk. Ahhoz, hogy az antidepresszns szerek
kifejthessk hatsukat, bizonyos idre van szksg: a triciklusos anyagok s a MAO-gtlk
egyarnt egy-hrom ht elmltval fejtik ki depresszit enyht hatsukat. Ezek a megfigyelsek
nem egyeztethetk ssze azzal a felfedezssel, hogy a gygyszerek az els bevtel utn csak
tmenetileg nvelik a noradrenalin s a szerotonin szintjt. Nhny nap mlva e
neurotranszmitterek mennyisge visszatr eredeti szintjre. Kvetkezskppen a noradrenalin
vagy a szerotonin nmagban nem llhat a depresszicskkens htterben. Az elzetes adatok
arra utalnak, hogy az antidepressznsok valjban a noradrenalinra s a szerotoninra vonatkoz
posztszinaptikus rzkenysget fokozzk. Az az idkeret, melyben ezek a folyamatok lezajlanak,
megfelel a gygyszerhats idbeli lefutsnak (Charney s Heninger, 1983; Charney, Heninger s
Sternberg, 1984). gy amikor a beteg noradrenalin- s szerotoninszintje ismt lecskken, akkor is
hatkonyabban tudja ezeket a neurotranszmittereket hasznostani, mert az ket fogad receptorok
rzkenyebb vltak.
A hangulatot s rzelmeket szablyoz neurotranszmitter-rendszerek hihetetlenl bonyolultak, s
csak ppen kezdjk megrteni ket. A depresszi tnetegyttesnek htterben valsznleg tbb,
egymagban felels vagy egymssal klcsnhatsban ll neurotranszmitter-rendszer llhat
(McNeal s Cimbolic, 1986). s a bipolris krkp mgtt egy mg tovbbi
neurotranszmitter-rendszer mkdsi zavarai llhatnak (Depue s Iacono, 1989).
Mindenesetre ktsgtelen, hogy a hangulatbetegsgek az idegrendszer biokmiai vltozsaival
jrnak egytt. Megoldatlan azonban az a krds, hogy a fiziolgiai vltozsok vajon a
pszicholgiai vltozsok okai vagy kvetkezmnyei-e. Azoknl pldul, akik szndkosan
viselkednek gy, mintha mnikus epizdot lnnek t, ppolyan vltozsokat tapasztaltak a
neurotranszmitter-szintben, mint a mnis betegeknl (Post, Kotin, Goodwin s Gordon, 1973). A
noradrenalin kirlse a depresszihoz hasonl llapotot hoz ltre, de nem kizrt, hogy a
depresszihoz vezet oki lncban mindezt megelzi a tehetetlensg rzse vagy az rzelmi
tmogats elvesztsnek lmnye.
SRLKENYSG S STRESSZ. Az sszes eddig trgyalt elmlet a depresszi valamilyen

fontos vonatkozst ragadta meg. A veleszletett lettani jellemzk hajlamoss tehetik az egynt a
szlssges hangulati vltozsokra. A korai lmnyek (a szli szeretet elvesztse vagy az arra
val kptelensg, hogy sajt erfesztsei rvn sikerlmnyekhez jusson) ksbbi letben is
hajlamosabb teszik a szemlyt a depresszira. Azok az esemnyek, melyeket a betegek
depresszit kivlt stresszhelyzeteknek minstenek, rendszerint a teljesen normlis lethelyzetek
kz sorolhatk. Az ilyen esemnyeket a legtbb ember anlkl li t, hogy depressziss vlna. A
srlkenysg fogalma teht segthet annak megrtsben, hogy egyes emberek mirt lesznek,
msok pedig mirt nem lesznek depresszisak, amikor valamilyen stresszkelt lmnnyel
szembekerlnek.
A depresszira vonatkoz srlkenysget fokozhatja mg nhny tnyez: a trsas kszsgek
hinya, a szegnysg, a msoktl val ers fggsg, htvesnl fiatalabb sajt gyerek, a szoros s
intim kapcsolatok hinya. Ez utbbiak tnnek a legfontosabbnak, legalbbis a nk esetben, mivel
ezekkel tallkozhatunk leggyakrabban a klnbz vizsglatokban (Bebbington, Sturt, Tennant s
Hurry, 1984; Brown s Harris, 1978; Campbell, Cope s Teasdale, 1983). A frjjel vagy a
bartokkal val intim, bizalmas viszony cskkenti a depresszi kockzatt a stresszkelt
lethelyzetekben. Ez sszhangban van azokkal a kutatsokkal (lsd 14. fejezet), amelyek arra
utalnak, hogy a trsak tmogatsa cskkenti a stressz hatsnak slyossgt.
Depresszit teht sokfle ok vlthat ki. Meglehet, hogy a kivlt ok csak a veleszletett biokmiai
tnyezkben keresend, de az is lehet, hogy a pszicholgiai vagy krnyezeti tnyezk mr
nmagukban elegendek. A legtbb eset e kt vgpont kztt tallhat: a betegsget a genetikus,
korai fejldsi s krnyezeti tnyezk egyttesen hozzk ltre.
Szkizofrnia
A szkizofrnia cmkvel elltott betegsgcsoport a szemlyisg slyos dezorganizcijval, torz
valsgszemllettel s letvezetsi kptelensggel jellemezhet. Minden kultrban elfordul,
mg azokban is, amelyek tvol vannak a modern ipari civilizci stresszeitl, s vgigksri az
emberisget trtnelme sorn. A szkizofrnia krlbell a npessg egy szzalkt rinti, nknl s
frfiaknl egyformn gyakori, s ltalban a ksi serdlkorban vagy a fiatal felnttkorban
jelentkezik (legtbb esetben 15 s 35 v kztt).
Noha a szkizofrnia tnyleges elfordulsi gyakorisgban nincsenek etnikai vagy faji
klnbsgek, Amerikban a feketket gyakran szkizofrnival diagnosztizljk, amikor valjban
bipolris krkpet (mnis depresszi) mutatnak (Snowden s Cheung, 1990). Ez klnsen akkor
gyakori, ha a krkpet fehr orvos llaptja meg (Mukherjee s munkatrsai, 1990). Nem egszen
vilgos, hogy mi okozza a feketk hibs diagnzist, de a legtbb kutat szerint kulturlis
klnbsgek mutatkoznak a szkizofrnia tneteinek megjelensben. A feketk pldul a
fehreknl intenzvebb tneteket mutatnak, amit a fehr orvosok komolyabb krkp jelnek
vlhetnek. A szkizofrnisnak nyilvntott szemlyek ltalban krhzi polsra szorulnak, nha
hnapokig vagy vekig is. Az ideg- s elmeosztlyok betegeinek mintegy fele ebbl a
diagnosztikai csoportbl kerl ki, de otthonukban is sokan lnek kzlk. Olykor a szkizofrnia
lassan fejldik ki, a beteg elklnlse s furcsa magatartsa fokozatosan alakul ki. Mskor
hirtelen, heves zavarodottsggal s emocionlis nyugtalansggal kezddik. Az ilyen esetek
kialakulst a stressz rendszerint az olyan szemlyeknl sietteti, akiknek az lett az
elmagnyosods, az nmagukba forduls s a bizonytalansgrzs jellemzi.
A SZKIZOFRNIA JELLEMZI
Fggetlenl attl, hogy a betegsg lassan vagy hirtelen alakul-e ki, nagyszm s vltozatos
tnetrl beszlhetnk. A szkizofrnia elsdleges jellemzi a kvetkez szakaszokban
sszegezhetk, br nem minden szkizofrnival diagnosztizlt szemlynl figyelhet meg az
sszes tnet.
GONDOLKODS- S FIGYELEMZAVAR. Mg a hangulatbetegsgeket a hangulatzavar

jellemzi, addig a szkizofrnia elssorban a gondolkods zavaraival jellemezhet. A gondolkods
folyamata s a gondolatok tartalma is srl. Egy beteg rsnak albbi kivonata jl rzkelteti,
milyen nehz a szkizofrn gondolkodst megrteni.
Ha a dolgok a vetsforg szerint alakulnak, akkor minden mindennel sszefgg. Olyan rgi
dokumentumokra hivatkozom, amelyeken kln alhztam, ezek szintn vizsglt tnyek,
klnben pedig csak a nvremre utalok, a jobb flben flbevalval, akit Mary Lounak hvnak.
Egy csom kvetkeztetst nem mondtak ki, s nem vittek bele ebbe a tejporsrtmnybe, mert a
gazdasgtudomny, a differencilszmts, az llami segly, a bankcsd, a jtkok, az pletek, a
ktvnyek, a nemzeti tzsde, az alaptvnyi jtkok, az idjrs, a kereskedelem, a kormny
tnkrement, s tlsgosan sszemosdik az elektromossggal, gyhogy nem lehet tudni, mi volt
eltte. (Maher, 1966, 395. o.)
A szavak s a kifejezsek nmagukban rtelmesek, de egymssal nincsenek semmilyen rthet

viszonyban. Az egymssal ssze nem fgg szavak s kifejezsek egybekapcsolsa s teljesen
egyedi szkapcsolatok (szsaltk) jellemzik a szkizofrn rst s beszdt. Az asszocicik
felbomlsa tkrzdik, az egyn gondolatai ltszlag minden kapcsolat nlkl siklanak egyik
tmrl a msikra. A szkizofrn gondolatmenetet gyakran jobban befolysolja a szavak hangzsa,
mint a jelentsk. A kvetkez kivonat azt szemllteti, hogy egy szkizofrn beteg gondolatban
mennyire hajlamos lehet a rmel szavak alapjn asszocicikat kpezni.
ORVOS: Mi van az orvossggal? Mg mindig szedi a Haldolt? [Ez egy pszichzis elleni
gygyszer.]
BETEG GONDOLATAI: Karmol, darmol. Biccent, de nem vlaszol.
ORVOS: s a vitaminok?
BETEG GONDOLATAI: Hza inog. Mindent unok. Biccent.
ORVOS: Nem hiszem, hogy maga tnyleg beszedi a tablettkat.
BETEG GONDOLATAI: Vgjunk fkat.
(North, 1987, 261. o. nyomn magyartva)
A gondolkodsi folyamatok szkizofrnira oly jellemz zavara az irrelevns ingerek kiszrsnek

ltalnos zavarbl eredhet. Mindannyian kpesek vagyunk figyelmnk szelektv irnytsra. A
berkez szenzoros informcitmegbl ki tudjuk vlasztani azokat az ingereket, amelyek az
ppen vgzett feladatunk szempontjbl fontosak, s a tbbit ki tudjuk zrni. A szkizofrnis beteg
kptelen az irrelevns ingerek kiszrsre. A beteg perceptulisan egyszerre sok ingerre rzkeny,
s nem tud mit kezdeni az informcibsggel, amit egy szkizofrn beteg kvetkez megllaptsa
is jl rzkeltet.
Kptelen vagyok koncentrlni. Zavar, hogy teljesen sztszrdik a figyelmem. Egyszerre tbb
beszlgetsbe is belekapok. Mintha rdiad lennk. A hangok tmennek rajtam, s gy rzem,
hogy az rtelmem nem tud mindennel megbirkzni. Borzasztan nehz egyetlen hangra
koncentrlni. (McGhie s Chapman, 1961, 104. o.)
A szkizofrnia egyik kzponti tnete a figyelem kontrolllsra s sszpontostsra val
kptelensg rzse.
A gondolkodsi folyamat sztesettsge mellett, amely magban is nehzz teszi a szkizofrnek
beszdnek megrtst, a gondolkods tartalma is zavart. A legtbb szkizofrniban szenved
beteg a belts hinyval jellemezhet. Amikor megkrdezik, mi bajuk van, s mirt vannak
krhzban, nem kpesek llapotukat felmrni, s kevss fogjk fel, hogy viselkedsk szokatlan.
Sokszor tveszmk, vagyis olyan hiedelmek hatsa alatt llnak, amelyekkel a legtbb ember nem
rtene egyet, vagy legalbbis a valsg flrertelmezsnek vln ket. A leggyakoribb tveszme
az, hogy a szemly gondolatai s cselekedetei kls erk ellenrzse alatt llnak. A befolysolsi
tveszmk kz tartozik pldul az a hiedelem, hogy sajt gondolatait rdihullmon kzvettik, s
azokat msok is hallhatjk, hogy idegen (nem sajt) gondolatokat ltetnek a fejbe; vagy hogy
valamilyen kls er rzseket s gondolatokat knyszert r. Az is gyakori tveszme, hogy
bizonyos csoportok megtmadjk a szemlyt, vagy sszeesksznek ellene (ldztetses
tveszmk). Ritkbbak a nagyzsi tveszmk (amikor valaki hatalmasnak s tlzottan fontosnak
rzi magt).
Az ldztetses tveszms beteget paranoidnak is nevezik. Az ilyen beteg gyanakvan figyeli
bartait s hozztartozit, attl fl, hogy megmrgezik, arrl panaszkodik, hogy figyelik, kvetik,
s rla beszlnek. Az indtk nlkli bntetteket, amelyekben minden nyilvnval ok nlkl
megtmadnak vagy meglnek valakit, gyakran olyan emberek kvetik el, akiket utlag paranoid
szkizofrnknt diagnosztizlnak. Ezek az esetek azonban nagyon ritkk. A legtbb szkizofrnis
nem jelent veszlyt msokra, de magukat sokszor veszlybe sodorhatjk.
SZLELSI ZAVAROK. Az akut szkizofrn idszakban a betegek gyakran arrl szmolnak be,
hogy a vilg valahogy megvltozott (a zajok hangosabbak, a sznek ersebbek lettek). Sajt testk
sem a rgi (karjaik tl hosszak vagy tlsgosan rvidek lettek; lbaik megnyltak; a szemk arcuk
ms pontjra kerlt). Van olyan beteg, aki nem ismeri fel magt a tkrben, vagy tkrkpt
meghromszorozdva ltja. A szkizofrnia akut stdiumban sok beteg tmegy olyan
idszakokon, amikor kptelen a trgyakat egszben ltni. Az szlels legdrmaibb zavarait
hallucinciknak nevezzk. A hallucincik a megfelel kls ingerek hinyban jelentkez
rzkleti lmnyek. Leggyakoribbak a hallsi hallucincik hangok kzlik a beteggel, mit
tegyen, s kommentljk cselekedeteit. A vizulis hallucincik klns lnyek feltnsei
valamivel ritkbbak. Ms szenzoros hallucincik (a beteg teste rossz szagot raszt, az telben
mreg ze rezhet, vagy az olyan rzsek, mintha valaki tvel szurkln a beteget) egszen ritkk.
Hallucincik a tveszmkkel egytt vagy azoktl fggetlenl is megjelenhetnek. Erre plda az a
beteg, aki t meglssel fenyeget hangokat hall, amelyekrl gy vli, valamilyen termszetfeletti
erk ellene sztt sszeeskvsnek rszei.
Bizonyos rtelemben a hallucincik nem olyan tvoliak htkznapi tapasztalatainktl.
Mindannyian tudjuk, milyenek a vizulis hallucincik, mivel lmainkban is jelen vannak. De a
legtbb ember szmra az lmok csak a REM-alvs kzben (lsd 6. fejezet) jelennek meg, bren
nem. Lehetsges, hogy valamilyen neurotranszmitter ltal kzvettett folyamatok gtoljk az
lmokat ber llapotunkban, s ez a folyamat srlt a hallucinl szkizofrnisok esetben (Assad
s Shapiro, 1986).
A hallsi hallucincik a normlis gondolkodsbl eredhetnek. Gyakran folytatunk bels
prbeszdeket, pldul amikor sajt cselekedeteinket kommentljuk, vagy kpzeletben
beszlgetnk msokkal. Nha mg hangosan is beszlnk magunkhoz. A szkizofrn betegek ltal
hallott hangok, amelyek szlongatjk ket, s megmondjk, mit csinljanak, bels
prbeszdeinkhez hasonlak. A hallsi hallucincikat tapasztal betegek azonban nem hiszik azt,
hogy a hangok bellrl erednek, vagy hogy befolysolhatjk azokat. A bels s kls, a valsgos
s kpzelt, valamint a befolysolhat s befolysolhatatlan dolgok kztti klnbsgtevsre val
kptelensg a szkizofrn tapasztalat kzponti jellemzje.
RZELMI ZAVAROK. A szkizofrn betegek ltalban nem kpesek normlis vagy megfelel
rzelmi reakcikra. Gyakran visszahzdnak, s nem reaglnak olyan helyzetekben, amelyek
vidmm vagy szomorv tennk ket. Egy frfi pldul semmilyen rzelmi reakcit nem
mutatott, amikor kzltk vele, hogy nvre rkos. Ez az rzelmi eltompuls s elsivrosods
azonban bels nyugtalansgot takarhat, emiatt olykor dhrohamok trnek a betegre.
Nha a beteg olyan rzelmeket mutat, amelyek nem felelnek meg igazn a helyzetnek vagy a
szban forg gondolatoknak. Pldul mosolyogva beszl el egy tragikus trtnetet. Minthogy
rzelmeinket ltalban gondolataink befolysoljk, nem meglep, hogy a sztesett gondolkods s
szlels emocionlis vltozsokkal is trsul.
Egsz id alatt egy dologrl beszlek, de ugyanakkor egy tucat ms dolog is jr a fejemben. Furcsa
lehet msoknak, hogy olyasvalamin nevetek, ami egyltaln nincs kapcsolatban azzal, amit
mondok, de k nem tudhatjk, hogy ppen mi van a fejemben, s ppen merre keringenek a
gondolataim. Tudja, ppen valami egszen komoly dologrl beszlek, ugyanakkor valami ms,
vidm dolog is eszembe jut, s emiatt nevetnem kell. Ha egyszerre egy dologra tudnk
koncentrlni, nem tnnk olyan hlynek. (McGhie s Chapman, 1961, 104. o.)
MOZGSOS TNETEK S VISSZAHZDS A VALSGTL. A szkizofrnek

gyakran mutatnak bizarr motoros aktivitsokat. Grimaszolnak s furcsa arckifejezseket vesznek
fel. Idnknt folyamatosan gesztikullnak sajtos ujj-, kz- s karmozdulatok sorozatval.
Nhnyan egszen izgatott vlnak, s llandan mozognak, mintha mnis llapotban lennnek.
Msik vgletknt nhnyan teljesen mozdulatlanok, s semmire sem reaglnak, szokatlan
testhelyzeteket vesznek fel, s gy is maradnak hossz ideig. A beteg pldul szoborszeren llhat
egyik (kinyjtott) lbn, egyik kezt a magasba emelve, s a katatnis mozdulatlansg e
helyzett rkig kpes fenntartani. Egy ilyen, a valsgtl teljesen visszavonult beteg csak sajt
bels gondolataira s fantziira reagl. A kvetkez oldalon, a 2. esetben lert epizd rezteti a
kifel vlaszkptelen s bizarr viselkeds szkizofrnis beteg bels zrzavart s gytrelmt.
CSKKENT MKDKPESSG. A fent lert sajtos tneteken kvl a szkizofrnisoknak

sok problmjuk lehet a mindennapi lethez szksges napi tevkenysgek vgrehajtsban. Ha a
kr serdlkorban jelentkezik, az egyn nehezen kzd meg az iskolai kvetelmnyekkel,
korltozottak a trsas kszsgei, s kevs bartja van. A felntt szkizofrnisok sikertelenl
ksrleteznek lls szerzsvel s az lls megtartsval. A szemlyes higinira s testpolsra
nem fordtanak figyelmet. Az egyn egyre inkbb elszigeteldik, s kerli msok trsasgt. A
szkizofrninak sok s vltozatos tnete van. E sokfle tnet rtelmezst meglehetsen
bonyolultt teszi, hogy ezek nmelyike magra a betegsgre jellemz, msok pedig a korltozott s
unalmas krhzi let, illetve a gygykezels kvetkezmnyei.
A SZKIZOFRNIA MAGYARZATAI
Br a szkizofrnia termszetnek megrtsre sokkal tbb kutats irnyult, mint brmely ms
mentlis betegsgre, az okok mindeddig nem ismertek. A legjabb adatok azt jelzik, hogy az agy
mind szerkezetben, mind mkdsben rendellenes. Ugyanakkor a krnyezeti tnyezk is
szerepet jtszanak a betegsg kialakulsban. Elszr a biolgiai adatokat tekintjk t, majd
megvizsgljuk a szocilis s pszicholgiai vltozk szerept.
BIOLGIAI MEGKZELTS. Csaldfakutatsok arra utalnak, hogy a szkizofrnek rokonai

kztt nagyobb a valsznsge a betegsg kialakulsnak, mint azokban a csaldokban,
amelyekben nem fordult el szkizofrn megbetegeds. A 15.1. brrl leolvashat a szkizofrnia
kialakulsnak kockzata annak fggvnyben, hogy mekkora a genetikai tvolsg a csaldban
szkizofrnnek diagnosztizlt szemlytl. Lthatjuk, hogy a szkizofrn beteg egypetj ikertestvre
hromszor olyan valsznsggel lesz szkizofrn, mint ktpetj ikertestvre, s negyvenhatszor
nagyobb valsznsggel, mint egy, a npessgbl tetszlegesen kivlasztott, genetikailag teljesen
fggetlen szemly. Viszont a szkizofrnek egypetj ikertestvreinek kevesebb, mint fele lesz
szkizofrn, noha gnllomnyuk azonosnak tekinthet. Ez az adat a krnyezeti tnyezk
fontossgt hangslyozza.
A szkizofrnia rkletessgre tovbbi bizonytkot szolgltatnak azok a vizsglatok, melyeket
szkizofrn szlktl szrmaz, rkbe adott s nevelszlknl flnevelt gyerekek krben
vgeztek. rkbe fogadott normlis gyerekek megfelel csoportjval sszehasonltva, a
szkizofrnisnak diagnosztizlt szlktl szrmaz gyerekek nagyobb valsznsggel vlnak
szkizofrnekk, s nagyobb valsznsggel van e krban szenved testvrk (Kender s
Gruenberg, 1984; Kety s munkatrsai, 1978, 1988).
Br a szkizofrnia csaldon belli gyakoribb elfordulst mr vekkel ezeltt felismertk, az
ebben szerepet jtsz egyedi gnek kutatsa csak az utbbi idben vlt lehetsgess a genetikai
trkpek j molekulris biolgiai technikinak kifejlesztsvel. A megfelel gnek
meghatrozshoz a kutatk olyan csaldot keresnek, amelyben tbb genercin keresztl nagy a
szkizofrnia elfordulsnak arnya. Megvizsgljk a csaldtagok DNS-szerkezett, s olyan
rvid szekvencikat keresnek ezekben, amelyek klnbznek az egszsges s a szkizofrnis
csaldtagok esetn. Ha azok a csaldtagok, akik egy kromoszma egy bizonyos helyn egy
bizonyos szekvencij DNS-szakasszal rendelkeznek, gyakran szkizofrnisok is egyben, viszont
azok a csaldtagok, akiknl ugyanezen a helyen ms szekvencij DNS-szakasz van, sohasem
szkizofrnisok, akkor ez a DNS-szakasz vagy rsze a betegsget okoz gnnek, vagy nagyon
kzel van ahhoz a kromoszmn (Byerly s munkatrsai, 1989). A feltnen magas szkizofrnis
megbetegedst mutat csaldok DNS-mintinak tbb vizsglata is krosodott gnt (vagy
gncsoportot) tallt az tdik kromoszmn (Bassett, 1989; Sherrington s munkatrsai, 1988).
Ms kutatk ms csaldokat vizsglva viszont nem talltak kapcsolatot az tdik kromoszma s a
betegsg kztt (Kennedy s munkatrsai, 1988; McGuffin s munkatrsai, 1990).
Lehet, hogy klnbz gnek jtszanak szerepet a betegsg klnbz vltozataiban. Ez a
gondolat sszeegyeztethet azzal a nzettel, hogy a szkizofrnia olyan betegsgek egy csoportja,
amelyek hasonl tneteket hoznak ltre, de klnbz biolgiai okok kvetkezmnyei. Az is lehet,
hogy a szkizofrnia tbb gnt rint betegsg, amelyben a klnbz gnek hibi halmozdnak.
Brmilyen legyen is a genetikai tvitel formja, a csaldi adatok (15.1. bra) vilgoss teszik, hogy
nem olyan genetikai betegsgrl van sz, mint a Huntington-kr vagy a fenilketonria (PKU),
amelyek tiszta rkletessgi mintzattal rendelkeznek. Emlkezhetnk a 2. fejezetbl arra, hogy a
Huntington-krt egyetlen, a gyereknek tadott dominns gn okozza; gy tlagosan az utdok
felnl alakul ki a betegsg. A PKU egy recesszv gnhez ktdik; az utdok negyedben alakul ki.
A szkizofrnia rktsben szerepet jtsz genetikai komponens valsznleg a cukorbetegsg s
a szvkoszorr betegsgeinek tvitelhez hasonlt: szmos gn egytt teszi fogkonny az egynt
a betegsgre, s a krnyezeti tnyezk hatrozzk meg, hogy vajon a szkizofrnia kifejldik-e, s
ha igen, milyen slyos formban.
Hogyan hatnak az agyra az egynt szkizofrnira hajlamost genetikai rendellenessgek? A
jelenlegi kutatsok kt terletre sszpontostanak: a neurokmiai szablytalansgokra s a
szkizofrnek s egszsgesek agynak szerkezeti klnbsgeire. Amg a hangulatbetegsgek
neurokmiai elmletei a noradrenalin s a szerotonin szerepre sszpontostanak, a szkizofrnia
esetn a dopamint vlik bnsnek, azt a neurotranszmittert, amely az agynak az rzelmek
szablyozsban szerepet jtsz terletein (limbikus rendszer) aktv. A dopaminhipotzis azt
lltja, hogy a szkizofrnit az agy bizonyos szinapszisaiban elfordul dopamintbblet okozza. A
tbblet vagy a neurotranszmitter tltermelsnek ksznhet, vagy ama visszavteli mechanizmus
hibjnak, amellyel a dopamin visszatr a preszinaptikus idegsejt hlyagocskiba. Ok lehet mg a
dopaminreceptorok tlrzkenysge s a tl sok receptor is.
A dopamin fontossgt bizonyt adatok kt forrsra tmaszkodnak. Az egyik az, hogy a
szkizofrnia tneteinek enyhtsben hatkony antipszichotikumok cskkentik az agy ltal
felhasznlhat dopamin mennyisgt. A kutatk szerint ezt azltal rik el, hogy blokkoljk a
dopaminreceptorokat. Ezek a gygyszerek nem gygytjk a szkizofrnit, de cskkentik a
hallucincikat s a tveszmket, javtjk a koncentrcit, s cskkentik a szkizofrnia tneteinek
bizarrsgt. Egy-egy gygyszerksztmny terpis hatkonysga attl fgg, hogy a
dopaminreceptor gtlsban milyen hatst tud kifejteni (Creese, Burt s Snyder, 1978).
Azt, hogy a szkizofrnia egyik oka a dopamin-anyagcsere rendellenessgeiben keresend, az
amfetaminok hatsnak vizsglatai is altmasztjk. Az amfetaminok nvelik a dopamin
elvlasztst. Az amfetamint tladagol kbtszeresek pszichotikus viselkedse nagyon hasonlt a
szkizofrnisokra, s az tneteik is ugyanazokkal a gygyszerekkel cskkenthetk, mint
amelyeket a szkizofrn betegeknl alkalmaznak. Amikor kis adag amfetamint adnak
szkizofrneknek, tneteik slyosbodnak. A drog nem magt a pszichzist hozza ltre, hanem a
beteg ltal tapasztalt tneteket fokozza (Snyder, 1980). Egy beteg pldul azzal lltott be a
krhzba, hogy az emberek fejbl szellemek lpnek el, s beszlnek hozz. Antipszichotikus
gygyszerrel trtn kezelse utn elismerte, hogy a szellemekrl mondottak rltsgek voltak,
de egy perccel egy amfetamininjekci beadsa utn jra azt lltotta, hogy az orvos fejbl
szellemek lpnek el (Janowsky, El-Yousef, Davis s Sererke, 1973).
A dopamintevkenysg fokozsa teht slyosbtja, a dopaminreceptorok gtlsa cskkenti a
szkizofrnia tneteit. Pozitronemisszis tomogrfot (PET) hasznl vizsglatok (lsd 2. fejezet)
azt talltk, hogy a dopaminreceptorok egy bizonyos (D2-nek nevezett) osztlyba tartoz
receptorok jval nagyobb srsggel vannak jelen azoknak a szkizofrnisoknak az agyban,
akiket sosem kezeltek gygyszerrel, mint akr a kezelt szkizofrnisok, akr az egszsgesek
agyban (Wong s munkatrsai, 1986, 1989). Ms eredmnyekkel egytt ez azt jelzi, hogy a
dopaminra rzkeny sejtek tlzott szma fontos neurokmiai tnyezje a szkizofrninak.
Az agy szerkezeti rendellenessgeit komputerizlt axilis tomogrfit (CT) s mgneses
rezonancit (MRI) alkalmaz mdszerekkel (lsd 2. fejezet) vizsglva nhny szkizofrnisnl
szignifiknsan nagyobb agykamrkat talltak, mint a nem szkizofrnisoknl. (Az agykamrk az
agyvizet tartalmaz regek az agyban.) A szkizofrnis betegek tbb vizsglat szerint is nagyobb
agykamrval rendelkeztek, mint testvreik, kztk egypetj ikertestvreik (Andreasen, 1988). Ha
az agykamra nagyobb a normlisnl, akkor kvetkezskpp az agyszvetnek kisebbnek kell lennie
a normlisnl. A kamrk megnagyobbodsa teht az agyszvet fogyst vagy sorvadst sejteti. Az
eddigi kutatsok alapjn a homlok- s halntklebenyekrl, valamint a hippokampuszrl
rendelkeznk olyan adatokkal, amelyek azt jelzik, hogy ezek kisebbek lennnek szkizofrnisok,
mint egszsgesek esetn (Suddathg s munkatrsai, 1990). Ezek az agyi terletek a
gondolkodsban, a figyelemben, az emlkezsben s az szlelsben vesznek rszt.
Az agy szerkezetnek s biokmijnak vizsglata nhny kutatt arra a kvetkeztetsre vezetett,
hogy a szkizofrninak kt formja lehet. Az I. tpus szkizofrnit pozitv tnetek jellemzik, teht
hallucincik, tveszmk, bizarr viselkedsek s zavart gondolkods. A pozitv tneteket mutat
betegek ltalban jl teljestettek az letben a tnetek els jelentkezse eltt; zavart viselkedsk
hol megjelenik, hol eltnik, s trsas viselkedsk egszen hatkony lehet; ltalban jl reaglnak
azokra az antipszichotikumokra, amelyek blokkoljk a dopamin tvitelt; agyuk ltalban nem
mutat szerkezeti rendellenessgeket. A II. tpus szkizofrnit negatv tnetek jellemzik, vagyis
olyan viselkedsi krosodsok, mint a beszd szegnyessge, rzelmi vlaszkptelensg,
elzrkzs s cskkent figyelem. A negatv tneteket mutat betegek ltalban rosszul boldogultak
a trsas letben s az iskolban a pszichotikus tnetek els jelentkezse eltt, s azutn is nehezen
illeszkednek be (Fenton s McGlashan, 1992). Alig javulnak az antipszichotikumok hatsra, s
agyuk valsznleg szerkezeti eltrseket mutat (Fenton s McGlashan, 1992).
A felttelezsek szerint az I. tpus szkizofrnit az idegi tvitel, a II. tpust az agy szerkezetnek
rendellenessgei okozzk. A szerkezeti rendellenessgek egyik lehetsges oka az agy vrusfertzs
miatti krosodsa. Egyes adatok szerint ilyen fertzsek a magzati fejlds idszakban is
bekvetkezhetnek. 1957-ben nagy influenzajrvny volt Helsinkiben. Megvizsgltk a szkizo-
frnisok arnyt azok kztt, akiknek az anyja terhessge alatt tesett ezen a betegsgen. Azok
kztt, akik a fertzsnek a terhessg msodik harmadban voltak kitve (abban a szakaszban,
amely dnt az agykrgi fejlds szempontjbl), sokkal magasabb volt ez az arny, mint azok
kztt, akik a msik kt terhessgi harmadban fertzdhettek, vagy azok kztt, akik nem voltak
fertzsnek kitve (Mednick s munkatrsai, 1988).
Nem minden adat tmasztja azonban al az I. s II. tpus szkizofrnia kztti klnbsgttelt.
Nhny szkizofrnisnak egyarnt vannak pozitv s negatv tnetei, s a tnetek vltozhatnak is a
betegsg lefolysa sorn. Mindazonltal a kutatk kzel lehetnek ahhoz, hogy elklntsenek egy
olyan szkizofrnis betegcsoportot, amelyet agyi krosodsok s negatv tnetek jellemeznek.
TRSADALMI S PSZICHOLGIAI MEGKZELTS. Az Egyeslt llamokban s ms

orszgokban is felfedeztk, hogy szkizofrn megbetegedsek jval gyakrabban fordulnak el az
alacsonyabb trsadalmi osztlyokban, mint a kzposztlybeliek vagy a fels tzezer tagjai kztt
(Dohrenwend, 1973; Strauss, 1982). A szkizofrnia legnagyobb arnyban a legalacsonyabb
trsadalmi osztlyok ltal lakott kzponti vrosrszekben jelentkezik. A kapcsolat nem folyamatos
nvekedst mutat, ahogy a trsadalmi rangltrn lefel haladunk, hanem inkbb a legalacsonyabb
s a tbbi rtegben tallt arny kztt mutatkozik jellegzetes klnbsg. Senki sem tudja, hogy a
trsadalmi osztlyhelyzet s a szkizofrnia kztt mirt van ilyen kapcsolat. Kt klnbz tpus
magyarzatot vetettek fel: a trsadalmi kivlasztdst s a trsadalmi okozst.
1. Trsadalmi kivlasztds lefel mobilits. Mivel a szkizofrn betegek kzdkpessge

gyenge, nehezebben teljestenek az iskolban s munkahelykn. Egyre lejjebb cssznak, s
egyszer csak a trsadalmi rangltra aljn talljk magukat.
2. Trsadalmi okozs hnyattats s stressz. A szegnysg, a magas bnzssel terhelt, lerobbant
llapot laknegyedek letkrlmnyei s a rossz iskolk elegend stresszt jelentenek, amely
hozzjrulhat a szkizofrnia kialakulshoz, klnsen azoknl, akik rkletesen is hajlamosak r.
Az adatok szerint mindkt magyarzat igaz (Brenner, 1982; Fried, 1982; Kosa s Zola, 1975), de a
trsadalmi szelekci valsznleg nagyobb szerepet jtszik (Dohrenwend s munkatrsai, 1992).
A szkizofrnia kialakulsban szerepet jtsz pszicholgiai tnyezk kutatsa a csaldon belli
kapcsolatokra sszpontost. Az 1950-es s 1960-as vekben szmos kutat vgzett rszletes
megfigyelseket szkizofrnisknt diagnosztizlt betegek csaldjban, hogy megksreljk
meghatrozni azokat a szli attitdket s viselkedsi mintkat, amelyek hozzjrulhattak a
betegsg kialakulshoz. Ezek a vizsglatok klnbz kvetkeztetsekre jutottak, amelyek kzl
a legtbb nehezen volt megismtelhet. A f problma az volt, hogy a csaldot azutn
tanulmnyoztk, miutn az egyik csaldtag betegsge mr hatott az egsz csaldra. Egyes atipikus
csaldi interakcik ugyan megelzhettk a betegsg kifejldst, msok viszont reakcik lehetnek
arra a stresszre, amit egy beteg emberrel val egyttls okoz. gy talltk pldul, hogy a szlk
s gyermekek kztti homlyos s ellentmondsos kommunikci az egyik olyan tnyez, amely
megklnbzteti a szkizofrnis s egszsges csaldokat. A szlket gy rtk le, mint akik zavart
s bizonytalansgot hoznak ltre kzlseikkel (Wynne, Singer, Bartko s Toohey, 1977). Egy
msik kutats eredmnyei azonban arra utalnak, hogy a szlk kommunikcis problmi vlaszok
lehetnek szkizofrnis gyermekeik nem vilgos kzlseire. Ebben a ksrletben a ksrletvezet
kln-kln megkrte a szlket s fiaikat, hogy jellemezzenek bizonyos trgyakat gy, hogy ha
valaki meghallgatja jellemzsket, azonosthassa a trgyakat anlkl, hogy ltn azokat. A
jellemzseket magnetofonra rgztettk, s lejtszottk a ksrlet tbbi rsztvevjnek, vagyis a
szkizofrnis s egszsges gyerekeknek s szleiknek. A kutat gy tallta, hogy a szkizofrnis
fik szlei nem klnbznek kommunikcijukban az egszsgesek szleitl. Kommunikciban
legrosszabbnak a szkizofrnis gyerekek bizonyultak. A kutat szerint: A szkizofrnis fik
kommunikcis zavara nemcsak a szkizofrnis gyerekek szleire gyakorolt kzvetlen negatv
hatst, de minden olyan szlre, aki meghallgatta kzlseiket, s megprblt vlaszolni rjuk.
(Liem, 1974, 445. o.)
Egy hosszmetszeti vizsglat a korbbi kutatsokban rejl problmt gy prblta meg
kikszblni, hogy a csaldi kapcsolatokat azeltt figyelte meg, mieltt az egyik csaldtag
megbetegedett volna. A vizsglatot 64 olyan csalddal kezdtk, amelyben legalbb egy tizenves
pszicholgushoz fordult mrskelten slyos rzelmi problmkkal. A serdlket s csaldjaikat
intenzv vizsglat trgyv tettk, majd 15 ven keresztl periodikus mrsekkel folyamatosan
kvettk ket. A szkizofrnia legnagyobb arnyban azokban a csaldokban fordult el, ahol a
szlk a) kritikusan s ellensgesen bntak a serdlvel, s b) zavaros volt a kommunikcijuk. A
zavaros kommunikci s a negatv szli attitd egyttesen jobban valsznsti a szkizofrnia
kialakulst, mint e kt vltoz egymagban (Goldstein, 1987). Az oki kapcsolat azonban nem
teljesen vilgos. Lehetsges, hogy a kommunikcis problmk s a negatv szli attitd eleve
abbl ered, hogy a szl mr maga is gyermeke zavart s szokatlan viselkedsmdjval prblt
megbirkzni, mg mieltt diagnosztizltk volna a gyermek betegsgt. Ms szval, krds, hogy
a szl deviancija okozza-e a gyermek viselkedszavart, vagy a gyerek szokatlan tulajdonsgai
(elterelhetsge, figyelem-sszpontostsi nehzsgei stb.) vltjk ki a szl sajtos viselkedst!
Erre a krdsre egyelre nincs vlasz. Brmi legyen is azonban ezek szerepe a szkizofrn
viselkeds kivltsban, annyi bizonyos, hogy a csald sztesettsge s a szli elutasts
rendkvl fontos szerepet jtszik a betegsg lefolysnak slyossgban s a felpls eslyeiben
(Anderson, Reiss s Hogarty, 1986; Roff s Knight, 1981).
A csaldi viszonyok zavarain kvl egyb traumatikus esemnyek (egyik vagy mindkt szl korai
halla) is nagyobb szmban fordulnak el szkizofrn betegek eltrtnetben. A
stresszesemnyekben bvelked gyermekkor elmozdthatja a betegsg kialakulst. ltalban
minl tbb stressz fordul el gyermekkorban, annl slyosabb a szkizofrnia lefutsa.
SRLKENYSG S STRESSZ. A legtbb szegnysgben l, illetve kellemetlen s

stresszel teltett krnyezetben felnv ember nem lesz szkizofrn. Br a szkizofrnia korbbi
elmletei a krnyezeti tnyezket hangslyoztk, a jelenleg legtbb alappal br magyarzat a
szkizofrnit rkltt agyi betegsgnek tekinti, amely srlkenny teszi az egynt az let
stresszeire. Mg nem tudjuk, hogy vajon ugyanaz az agyi rendellenessg jellemz-e minden
szkizofrnisnak diagnosztizlt egynre, hogy klnbz agyi krosodsok felelsek-e a
klnbz tpus szkizofrnikrt, s hogy vannak-e pusztn krnyezeti tnyezknek
tulajdonthat esetek.
Napjainkban is legalbb tven longitudinlis vizsglatrl tudunk, amelyeket szkizofrnira
veszlyeztetett gyerekekkel vgeznek. A vizsglatokban kisgyermekkortl felnttkorig kvetik
nyomon a gyerekeket, hogy kiderthessk azokat a tnyezket, amelyek a betegsg kifejldshez
vezethetnek. A gyermeket a legtbb vizsglatban akkor tekintik veszlyeztetettnek, ha legalbb
egyik szl szkizofrn (John, Mednick s Schulsinger, 1982; Marcus s munkatrsai, 1987;
Mednick, Cannon, Parnas s Schlusinger, 1989; Modin s munkatrsai, 1990; Steffy s
munkatrsai, 1984; Tienari s munkatrsai, 1987). Ms kutatk a szkizofrnia eljelnek vlt
pszichofiziolgiai s viselkedses mutatk mentn vlogatjk ki veszlyeztetett csoportjuk tagjait
(Garmezy, 1974; Garmezy s Devine, 1984).
A veszlyeztetett gyerekeket ltalban olyan gyerekek csoportjval hasonltjk ssze, akiknek
csaldjban elmebetegsg nem fordult el, akiknl kros korai jeleket sem tapasztaltak, s amely
csoport sszettele minden egyb tekintetben megegyezik a veszlyeztetett csoportval. A kt
csoport fejldst figyelik, idszakonknt megvizsgljk a gyerekeket, interjt ksztenek
szleikkel, tanraikkal s trsaikkal. Ha valaki tnylegesen megbetegedik szkizofrniban, akkor
vizsglati eredmnyeit nemcsak a kontrollcsoportba tartoz prjnak (egy letkorban s minden
egyb tekintetben hasonl gyereknek), hanem egy a veszlyeztetett csoportba tartoz, de meg nem
betegedett gyereknek az adataival is egybevetik. Ily mdon a szkizofrnia elzmnyeit s httert a
veszlyeztetett, de meg nem betegedett, s a nem veszlyeztetett csoport elzmnyeivel s
httervel is ssze tudjk hasonltani.
A legtbb vizsglat az 1960-as, 1970-es vekben kezddtt, teht mg ma is tart; a vizsglati
szemlyek jelenleg fiatal felnttkorukban jrnak. Nhnyan valban szkizofrnekk vltak, de
sokkal tbbknl vrhat, hogy a kvetkez vtizedben betegszenek meg. ppen ezrt jelen
pillanatban fleg a veszlyeztetett s a nem veszlyeztetett csoport sszehasonltsrl llnak
rendelkezsre adatok. Ezek arra utalnak, hogy a veszlyeztetett gyerekek tbb szempontbl is
hasonltanak a felntt szkizofrnekre. A veszlyeztetett gyerekeknek pldul gyengk a trsas
kszsgeik, s viszonylag rosszul teljestenek azokban a feladatokban, amelyek
figyelem-sszpontostst s absztrakt gondolkodst ignyelnek.
A szkizofrnekk vlt veszlyeztetett gyerekek az elzetes adatok szerint a kvetkezkben
klnbznek a veszlyeztetett, de meg nem betegedett gyerekektl. Akiknl tnylegesen kialakult
a betegsg, azoknl nagyobb valsznsggel fordult el
1. valamilyen szletsi komplikci, amely befolysolhatta idegrendszeri mkdsket;

2. kisgyermekkorukban anyjuktl el kellett vlniuk;
3. apjukat alkoholizmustl szkizofrniig terjed diagnzissal kezeltk mr krhzban;
4. magatartsi problma az iskolban. A fikat szorongnak, magnyosnak s fegyelmezetlennek,
a lnyokat visszahzdnak, elszigeteldttnek s gyenge nkontrollal rendelkeznek rtk le
tanraik.
Majd ha tbb adat ll rendelkezsnkre, tbbet tudunk mondani arrl, mikppen mkdnek egytt
a veleszletett s krnyezeti tnyezk a szkizofrnia kialakulsban. jabban a kutatknak sikerlt
azonostaniuk egy atipikus csecsemfejldsi mintzatot (a mozgsi s vizulis kszsgek
rsnek elmaradsai s megldulsai), amely szrtesztknt hasznlva hasznosnak bizonyulhat a
szkizofrnira ersen veszlyeztetett gyerekek azonostsban (Fish s munkatrsai, 1992).
Szemlyisgzavarok
A szemlyisgzavarok a maladaptv viselkedsformk tarts mintzatai. A 13. fejezetben a
szemlyisgvonsokat az szlels, a krnyezettel val kapcsolat s az nmagunkrl val
gondolkods tarts mdjaiknt rtuk le. Amikor a szemlyisgvonsok annyira rugalmatlann
vlnak, s az alkalmazkodst annyira akadlyozzk, hogy szmotteven rontjk a szemly
normlis letvitelre val kpessgt, akkor szemlyisgzavarrl beszlnk. A szemlyisgzavarok
a stresszel val megkzds s a problmamegolds retlen s nem megfelel mintzataiban
jelentkeznek. ltalban mr a serdlkor elejre megmutatkoznak, s fennmaradhatnak az egyn
egsz letben.
A szorongsos s hangulatbetegsgektl eltren, amelyek ugyancsak maladaptv
viselkedsmdokkal rhatk le, a szemlyisgzavarral jellemezhet ember nem zavart, nem
szorong, s egyltaln nincs motivlva viselkedse megvltoztatsra. A szkizofrnektl eltren
nem vesztik el kapcsolatukat a valsggal, s viselkedsk is jl szervezett.
A DSMIV tizenegyfle szemlyisgzavart sorol fel. A narcisztikus szemlyisgzavar kategrija
pldul olyan szemlyre vonatkozik, aki tlontl el van telve nmaga fontossgval, llandan
msok csodlatt s figyelmt akarja elnyerni, ugyanakkor teljesen rzketlen msok szksgletei
irnt, s gyakran ki is hasznlja ket. A dependens szemlyisg viszont passzvan viszonyul az
lethez, kptelen a dntshozatalra s a felelssgvllalsra, lertkeli nmagt, s folyamatosan
msok tmogatsra szorul.
A DSMIV-ben felsorolt szemlyisgzavarok tbbsgt mg nem tettk alapos kutats trgyv. A
klnbz szemlyisgzavarok jellemzi azonban tfedsben vannak, emiatt az osztlyozs
kritriumaiban nincs mg teljes egyetrts. Emellett a szemlyisgzavarok esetn mg nehezebb
gy rvelni, hogy ha egy szemly viselkedse egyszeren csak klnbzik msoktl, s ha a
viselkeds olyan slyos, akkor az kirdemel egy diagnzist. A legtbbet vizsglt s a
legmegbzhatbban diagnosztizlt szemlyisgzavar az antiszocilis szemlyisg (rgebbi nevn
pszichoptia vagy szocioptia).
AZ ANTISZOCILIS SZEMLYISG
Az antiszocilis szemlyisg (pszichopata) emberek kevs felelssgrzettel, fogyatkos
erklcsi rzkkel rendelkeznek, s nem trdnek msokkal. Viselkedsket szinte kizrlag
szksgleteik irnytjk. F jellemzjk a lelkiismeret hinya. Mg az emberek tbbsge letnek
mr igen korai szakaszban megrti, hogy viselkedst korltoznia kell, s rmteli tevkenysgeit
msokra tekintettel sokszor el kell halasztania, az antiszocilis szemlyisg ritkn tekint msra,
mint sajt szksgleteire. Viselkedse impulzv, kzvetlen kielglst keres, s kptelen a
frusztrci elviselsre.
Az antiszocilis szemlyisg kifejezs bizonyos rtelemben flrevezet, mert ezek a
tulajdonsgok nem minden trsadalomellenes cselekedetet elkvet szemlyre jellemzek. Az
antiszocilis viselkeds tbb okra vezethet vissza, kztk a bnz bandk s egyes szubkultrk
hatsra, a figyelem s a sttus kivvsnak ignyre, a valsggal val kapcsolat elvesztsre s az
sztntrekvsek kontrolljnak hinyra. A legtbb fiatalkor s felntt bnz ktdik valakihez
(a csaldhoz vagy a banda tbbi tagjhoz), s tartja magt valamilyen erklcsi szablyhoz is
(pldul ne kpd be a bartodat). Az antiszocilis szemlyisg ember azonban kevs rzelmet
mutat nmagn kvl brki irnt, nem rez bntudatot vagy lelkifurdalst, brmilyen szenvedst
okozzon is msoknak. Az antiszocilis szemlyisg tovbbi jellemz vonsa a hazudozsra val
hajlam, a vakmer kalandok s izgalmak keresse egszen csekly veszlyrzettel ksrve, s a
bntetsre val rzketlensg (ami azt jelenti, hogy a bntets kvetkeztben az ilyen emberek
nem vltoztatjk meg viselkedsket). Gyakori, hogy az ilyen emberek vonzak, intelligensek,
bjosak, s nagyon knnyen manipullnak msokat vagyis remek szlhmosok. A hatkonysg
s szintesg ltszatval az arcukon a legjobb llsokat nyerik el, viszont nem tudnak azokban
megmaradni. Nyugtalansguk s impulzivitsuk hamarosan valamilyen kalandba viszi ket,
amelyben kimutatjk igazi termszetket. Eladsodnak, elhagyjk csaldjukat, elherdljk a kzs
vagyont, s bngyekbe keverednek. Amikor elkapjk ket, megbnsuk oly meggyz, hogy
gyakran megsszk a bntetst, s jabb eslyt kapnak. De ritkn lnek a lehetsggel: amit
mondanak, nincs sszefggsben rzseikkel vagy cselekedeteikkel (lsd a 3. esetet a 460.
oldalon).
Az antiszocilis szemlyisg kt diagnosztikus jellemzje, hogy a) kptelen emptia rzsre s
msokkal val trdsre, s b) nincs bntudata (semmilyen lelkiismeret-furdalst nem rez, ha
valamit elkvet, fggetlenl attl, hogy az mennyire kifogsolhat).
AZ ANTISZOCILIS SZEMLYISG MAGYARZATAI

Milyen tnyezk jrulnak hozz az antiszocilis szemlyisg kialakulshoz? A jelenlegi kutats a
biolgiai tnyezkre, a szl-gyerek viszonyra s az antiszocilis viselkedst btort
gondolkodsi stlusra sszpontost.
BIOLGIAI TNYEZK. Jelents mennyisg bizonytk tmasztja al, hogy az antiszocilis

viselkedsnek, s klnsen a bnz viselkedsnek, genetikai httere van. Az ikerkutatsokban
ktszer akkora konkordanciaarnyt tallnak a bnz viselkedsre az egypetj, mint a ktpetj
ikreknl. Ez arra utal, hogy ezeknek a viselkedseknek rszben genetikai httere lehet (Rutter s
munkatrsai, 1990). Az rkbefogadottak kutatsaibl az derl ki, hogy a fik szmljra rt
bnesetek hasonlbbak biolgiai, mint rkbe fogad apjukhoz (Cloninger s Gottesman, 1987;
Crow, 1983; Mednick s munkatrsai, 1987).
Tbb kutats vizsglta azt a felttelezst is, hogy az antiszocilis szemlyisgzavarban szenved
egynek ingerelhetsge alacsony, ami arra ksztetheti ket, hogy erszakos s veszlyes
cselekedetekben keressk az ingereket (lsd Morey, 1993). Az egyik kutats sorn kt
bnzcsoportot vizsgltak, melynek tagjai brsgi fogdbl kivlogatott, fiatalkor frfiak
voltak. Az egyik csoportba a diagnzisuk szerint antiszocilis szemlyisgek kerltek, a msik
csoportba soroltak diagnzisa viszont serdlkori alkalmazkodsi zavarokra utalt. A ksrletben a
galvnos brreakcit (GBR, lsd 11. fejezet) mrtk stresszhelyzetben. A ksrleti szemlyek
lbra nma elektrdkat raktak, s azt kzltk velk, hogy minden tizedik percben ers, br
nem veszlyes ramtst fognak kapni. (Jl lthatan egy nagy rt tettek eljk, gyhogy
pontosan tudhattk, mikor vrhat az ramts; ami valjban egyszer sem kvetkezett be.) A kt
csoport vizulis s hallsi ingerekre adott, illetve nyugalmi GBR-rtkei kztt nem volt
klnbsg. Az ramtsre vrva azonban, a tz perc sorn jelents eltrs mutatkozott a rosszul
alkalmazkod s az antiszocilis csoport kztt. Abban az idpontban, amikor az ra az ramts
kzeledtt jelezte, a legtbb rosszul alkalmazkod ksrleti szemlynl jelents brellenlls-esst
regisztrltak (ami a szorongs fokozdst jelezte). Viszont egyetlen antiszocilis szemly sem
mutatott ilyen reakcit (Lippert s Senter, 1966). A szorongskelt ingerekre adott gyenge reakci
azt is megneheztheti, hogy az antiszocilis szemlyisg egynek az ltaluk kirdemelt
bntetsbl tanuljanak, minthogy nem rzik a bntetst annyira riasztnak, mint a tbbi ember, s
nem szoronganak a bntets elrzetre.
Sok jabb kutats clozta meg az antiszocilis szemlyisgnek azt az oldalt, hogy ezek az
emberek nem kpesek indulataikon rr lenni. Az antiszocilis hajlamot mutat gyerekek
vizsglata arra utal, hogy jelents rszk, vagy taln a tbbsgk, a figyelemhiny zavarait s
indulatai gtlsnak kptelensgt is mutatja (Moffitt s Silva, 1988). E gyerekek bomlaszt
viselkedse gyakran eredmnyez bntetst vagy elutastst a trsak, a tanrok s egyb felnttek
rszrl. Vlaszknt erre ezek a gyerekek mg bomlasztbbakk vlnak, s nhnyuk viselkedse
s attitdje nyltan agresszv s antiszocilis lesz.
Habr az antiszocilis viselkedst produkl gyerekeknek valsznleg hajlamuk van erre a
szemlyisgzavarra, a kutatsok azt jelzik, hogy az nem alakul ki, ha nem kerlnek olyan
krnyezetbe, amely az antiszocilis viselkedst tmogatja (Cadoret s Cain, 1980; Cloninger s
Gottesman, 1987; Rutter, Quinton s Hill, 1990). Az ilyen krnyezet jellemzit a kvetkez
szakasz ismerteti.
SZLI TNYEZK. A szli gondozs minsge ersen kapcsoldik ahhoz, hogy kialakul-e
az antiszocilis viselkeds, klnsen akkor, ha a gyermek hajlamos hiperaktivitsra, s
magatartsi zavarokat mutat (Loeber, 1990). A magatartsi zavarok egyik legjobb elrejelzje a
szli felgyelet mrtke: a gyakran s hosszabb idre felgyelet nlkl hagyott gyerekek ksbb
sokkal nagyobb valsznsggel kerlnek szembe a trvnnyel, mint a ritkn magukra hagyottak.
Tovbbi tnyez a szl kvlllsa: azok a gyerekek, akiknek szlei nem rdekldnek a gyerek
mindennapi lete irnt (pldul nem tudjk, hogy kik a gyerek bartai), hajlamosabbak
antiszocilis szemlyisget kialalaktani. A magatartsi zavarokat mutat gyerekek szleinek a
gyerekkel szembeni viselkedst gyakran az ellensgessg, a testi erszak s a gny jellemzi
(Patterson, DeBaryshe s Ramsey, 1989). Ezekrl a csaldokrl egszben vve olyan kpet
kapunk, hogy a szlk vagy otthon sincsenek, vagy teljesen elhanyagoljk gyermekeiket, de
amikor a gyerek vtkezik valamelyikkkel szemben, vagy felbosszantja valamelyikket, a szl
erszakkal vlaszol. Hogy az ilyen szli viselkeds nemcsak korreltuma, de oka is a gyerek
magatartsi zavarainak, azt az bizonytja, hogy az ezeknek a szli tnyezknek a kikszblst
clz beavatkozsok hatkonyan cskkenthetik a gyerekek magatartsi zavarait (Lochman s
munkatrsai, 1991).
A magatartsi zavarokhoz hozzjrul biolgiai s szli tnyezk gyakran egybeesnek. Ezek a
gyerekek gyakran szenvednek neuropszicholgiai problmktl az anya kbtszer-fogyasztsa,
terhessge alatti hinyos tpllkozsa, mhen belli s szlets utni mrgezsek, bntalmazs,
szletsi komplikcik s kis szletsi sly kvetkeztben (Moffitt, 1993). E neuropszicholgiai
problmk miatt a gyerekek ingerlkenyebbek, indulatosabbak, flszegebbek, hevesebbek,
figyelmetlenebbek, lassabban tanulk, mint kortrsaik. Ez a szlk szmra is megnehezti
gondozsukat, ezrt bntalmazsuknak s elhanyagolsuknak is nagyobb a veszlye. E gyerekek
szlei viszont sokszor maguk is tizenvesek, vagy olyan pszicholgiai problmk miatt
szenvednek, amelyek hozzjrulnak a gyenge hatkonysg s kvetkezetlen szli viselkedshez.
Ezek a gyerekek teht egyrszt hordozzk a bomlaszt, antiszocilis viselkeds biolgiai hajlamt,
msrszt olyan nevelsben rszeslnek, amely hozzjrul az ilyen viselkeds kialakulshoz. Egy
536 fira kiterjed vizsglatban Moffitt (1990) azt tallta, hogy azoknak a fiknak az
agresszivitsszintje, akik neuropszicholgiai krosodsban is szenvedtek, s otthoni krlmnyeik
is htrnyosak voltak, ngyszer akkora volt, mint azok, akik neuropszicholgiai krosodst sem
mutattak, s csaldi krlmnyeik sem voltak htrnyosak.
SZEMLYISGTNYEZK. A magatartsi zavarokat mutat gyerekek hajlamosak olyan

mdon feldolgozni a trsas interakcikkal kapcsolatos informcikat, hogy az agresszv reakcit
vltson ki bellk (Crick s Dodge, 1994). Felttelezik, hogy a tbbi gyerek agresszven fog velk
szemben viselkedni, s msok cselekedeteit ennek a felttelezsnek megfelelen, nem pedig az
adott helyzetben mutatott jelzsek alapjn rtelmezik. Emellett a magatartsi zavart mutat
gyerekek hajlamosak gy vlni, hogy minden olyan negatv cselekedet, amelyet kortrsaik az
rovsukra hajtanak vgre (pldul elveszik a kedvenc ceruzjukat), szndkos, nem pedig
akaratlan. Amikor azt kell eldntsk, hogy milyen mdon vlaszoljanak egy msik gyerek
provokcinak rtelmezett viselkedsre, a magatartsi zavarokat mutat gyerekeknek csak
nagyon kevs lehetsges vlasz jut eszbe, s az ltalban az agresszi. Amikor a vizsglatvezetk
nem agresszv vlaszok kigondolst erltettk, tehetetlen vagy ttova vlaszokat produkltak, s
az agresszin kvli lehetsgeket sokszor haszontalannak s rtelmetlennek tltk.
A trsas interakcikrl ilyen mdon gondolkod gyerekek valsznleg agresszven viselkednek
msokkal szemben. Ezt msok nyilvn megtoroljk: a tbbi gyerek visszat, a tanrok s a szlk
bntetnek, s mindenki negatvabban tli meg ket. Ezek a reakcik tovbb tpllhatjk a gyerek
elfeltevst, miszerint a vilg ellene van, s elsegthetik msok jvbeni viselkedsnek a
flrertelmezst. Ez a bvs kr fenntarthatja s btorthatja a gyerek agresszv, antiszocilis
viselkedst.
A BORDERLINE SZEMLYISGZAVAR
Az elmlt nhny vtizedben a borderline szemlyisgzavar* jelents figyelemben rszeslt mind
a sajtban, mind a pszicholgiai kutatsokban s a klinikai gyakorlatban. A borderline
szemlyisgzavar diagnzisa csak a DSM 1980-as, harmadik kiadsba kerlt bele. A klinikusok
azonban mr rgta hasznljk a borderline cmkt azokra az emberekre, akiknek tnetei a
slyos neurotikus jellemzk (pldul rzelmi labilits) s a pszichotikus rohamok hatrn
helyezkednek el.
A borderline szemlyisgzavar f jellemzje a labilits. A borderline szemlyisg egynek
hangulata labilis, gyakori s sokszor minden ok nlkl megjelen depresszis, szorongsos s
dhrohamokkal. Ezeknek az embereknek az nkpe is labilis: a szlssges ktkeds sajt
magukban a hihetetlen nteltsggel vltogatja egymst. A szemlykzi kapcsolatok is ingatagok:
valaki eszmnytse hirtelen gylletbe csaphat t, minden ok nlkl. A borderline
szemlyisgzavarban szenved emberek sokszor szrnyen resnek rzik magukat, s j
ismerseikre (s terapeutikra) szinte rtapadnak annak remnyben, hogy az majd kitlti a
magukban rzett mrhetetlen rt. Szinte paranoisan rettegnek attl, hogy elhagyjk ket; msok
legrtatlanabb cselekedeteit sokszor cserbenhagysknt vagy elutastsknt rtelmezik (flre). Ha
pldul a terapeuta betegsg miatt lemondja a kezelst, a borderline szemlyisgzavarban
szenved egyn ezt elutastsknt lheti t, ami viszont depresszit vagy dht vlt ki belle. A
hangulat, az nkp s a szemlykzi kapcsolatok labilitsa mellett jellemz mg az indulatvezrelt
nrombol viselkeds, amely sokszor ncsonktsban vagy ngyilkossgban is vgzdhet. Az
ncsonkts gyakran maguk meggetsben vagy megvgsban nyilvnul meg. Vgl, a
borderline szemlyisgzavar sokszor olyan epizdokkal tarktott, amikor a szemly nem rzi
valdinak sajt magt, elveszti az idrzkelst, s akr a nevt is elfelejtheti. A 4. eset a 464.
oldalon egy borderline szemlyisgzavarban szenved egynt mutat be.
A borderline szemlyisgzavarban szenved egynek ltalban megkapjk az akut zavarok
valamelyiknek diagnzist: gygyszer-tladagols, depresszi, generalizlt szorongs, egyszer
fbik, agorafbia, poszttraums stresszbetegsg vagy pnikbetegsg (Weissman, 1993; Fabrega
s munkatrsai, 1991). A szemlyisgzavar kvetses vizsglatai szerint ezeknek az embereknek
mintegy 6 szzalka hal meg ngyilkossgban (Perry, 1993). gy tnik, az ngyilkossg
legnagyobb veszlye a borderline szemlyisgzavar diagnzist kvet els kt vben a
legnagyobb. Ennek oka az lehet, hogy ilyen diagnzist ritkn kapnak az emberek, amg egy vlsg
terpira nem knyszerti ket.
Statisztikai vizsglatok szerint a borderline szemlyisgzavar megjelensnek az eslye az egsz
let folyamn 1 s 2 szzalk kztti (Weissman, 1993). A diagnzist sokkal tbb n, mint frfi
kapja meg (Fabrega s munkatrsai, 1991; Swartz s munkatrsai, 1990). Az ebben a
szemlyisgzavarban szenvedk gyakran ltogatjk a pszichitriai rendelket; egy amerikai
vizsglat szerint mintegy 50 szzalkuk fordult szakemberhez az elz hat hnapos idszakban
(Swartz s munkatrsai, 1990). Hzassguk ltalban viharos, nehzsgeik vannak
munkahelykn, s az tlagosnl gyakrabban szenvednek testi fogyatkossgban is.
A BORDERLINE SZEMLYISG MAGYARZATAI

BIOLGIAI MEGKZELTSEK. Tbb kutatst is vgeztek a borderline szemlyisgzavar
csaldon belli elfordulsait elemezve, de nagyon kevs bizonytkot talltak arra, hogy ez a kr
genetikai eredet lenne (Dahl, 1993). Mindazonltal a borderline szemlyisgnek diagnoszizlt
egynek csaldjban magas az rzelmi zavarok elfordulsi arnya (Kendler s munkatrsai,
1993). A kutatk nem gondoljk azt, hogy a borderline szemlyisgzavar egyszeren egyfajta
rzelmi zavar lenne, de azrt nyilvnval kapcsolatok vannak e ktfajta krkp kztt. A
borderline szemlyisgzavarban szenved egynek gygyszeres kezelse a szorongs s a de-
presszi tneteinek enyhtsre trekszik, szorongsgtlk s antidepressznsok rendelsvel, s
szerotoninvisszavtel-gtlk (lsd 16. fejezet) segtsgvel prbljk kordban tartani az
indulatkitrseket. E gygyszerek hatkonysga egyelre ktsges, mg rvid tvra is.
PSZICHOANALITIKUS MEGKZELTSEK. A pszichoanalitikusok szerint a borderline
szemlyisg egyn csak annyira alkalmazkodik a valsghoz, hogy a val vilgban ppen hogy
csak megljen, de konfliktusai kivdsre csak olyan primitvebb elhrt mechanizmusokat
hasznl, mint a tagads (Kernberg, 1979). Emellett a borderline szemlyisg msokrl s magrl
alkotott nzetei nagyon silnyak, mert a gyerekkori gondozival val szegnyes kapcsolatokbl
erednek. A borderline szemlyisg egynek gondozit gy jellemzik, mint akik a gyerek tlk
val fggsgbl nyertek kielglst. Ezrt nem btortottk arra a gyereket, hogy klnll
nkpet alaktsanak ki, s esetleg meg is bntettk fggetlenedsi trekvseit. Ennek
eredmnyekppen a gyerek sohasem tanulta meg a sajt nkpnek s a msok rla alkotott
nzeteinek teljes megklnbztetst. Emiatt reagl szlssgesen msok rla alkotott
vlemnyre s az elhagyats puszta lehetsgre. Amikor gy rzi, hogy msok visszautastjk,
elfordul sajt magtl, s nbntetst vagy ncsonktst rhat ki magra. Arra sem volt soha kpes,
hogy sajt nkpnek vagy msokrl alkotott kpnek pozitv s negatv oldalait integrlja, mert
gondozi jutalmaztk, amikor fgg s engedelmes maradt, de ellensgesen s elutastan
viselkedtek, amikor megprblt tvolodni tlk. Hajlamos arra, hogy sajt magt s msokat vagy
tkletesen jnak, vagy tkletesen rossznak lssa, s sokszor ingadozik e kt vglet kztt.
Ezt a folyamatot nevezik hastsnak. A borderline szemlyisg rzelmeinek s szemlyes
kapcsolatainak labilitst a hasts okozza rzelmei s kapcsolatai megtlse a tkletesen j
s a tkletesen rossz n, illetve msik kztti ingadozst tkrzi.
A borderline szemlyisgzavar pszichodinamikus kezelse segti a klienst, hogy tisztzza sajt
rzseit, szembesti azzal, hogy a sajt magrl s msokrl alkotott kpet hastja, s a terapeuta
fel irnyul indulattvitelt rtelmezi (Kernberg s munkatrsai, 1989). Azt is megtantjk neki,
hogy hogyan alkalmazhat adaptvabb mdszereket mindennapi problmi megoldsban, hogy
azok ne hatalmasodjanak el rajta. A szemly nrombol hajlamaival is foglalkoznak gy, hogy a
terapeuta segt a kliensnek az ilyen cselekedetekhez vezet rzsek azonostsban s az ezekkel az
rzsekkel val megkzds egszsges mdjainak kidolgozsban.
KOGNITV MEGKZELTSEK. A kognitv elmletalkotk (Beck s munkatrsai, 1990)

szerint a borderline szemlyisg kzppontjban nhny hibs felttelezs ll, nevezetesen: A
vilg veszlyes s rosszindulat, Gyenge s srlkeny vagyok, Alkatomnl fogva
elfogadhatatlan vagyok msok szmra. Emellett a borderline szemlyisg knnyen a dichotm
gondolkods nven ismert kognitv torzts csapdjba esik; mindent egymst kizr, ellenttes
kategrikban rtelmez. Egy dolog vagy j, vagy rossz; vagy siker, vagy kudarc; vagy megbzhat,
vagy csalrd. Mindez az rzelmeknek s a helyzetek rtelmezsnek szlssges hullmzshoz
vezet.
A kognitv viselkedsterpik abban segtik a klienst, hogy valsghbb s pozitvabb nkpet
alaktson ki, hogy adaptvabb kszsgeket sajttson el problmi megoldsban s rzelmei
kontrolllsban, valamint megksrlik a dichotm gondolkods kijavtst (Beck s munkatrsai,
1990; Linehan, 1987; Millon, 1981). A terapeuta megtantja a szemlyt, hogy vegye szre
nbecsmrl gondolatait, az emberek s a helyzetek fekete-fehr rtkelst, valamint hogy
hogyan szllhat szembe ezekkel a gondolatokkal s rtkelsekkel. Abban is segt a kliensnek,
hogy olyan helynval nrvnyest kszsgeket sajtthasson el, amelyek segtsgvel
szksgleteit s rzseit rett mdon fejezheti ki intim kapcsolataiban. Linehan s munkatrsai
(1991) arrl szmoltak be, hogy a kognitv viselkedsterpia jelentsen cskkentette 44 slyos
borderline szemlyisgzavarban szenved n ngyilkossgi ksztetst s krhzi polsnak
szksgessgt.
STRESSZKELT ESEMNYEK. A legutbbi kutatsok szerint a borderline szemlyisg
egynek kzl sok szenvedett testi vagy szexulis bntalmazstl gyerekkorban (Perry s
Herman, 1993). A bntalmazs megzavarhatja az nkp fejldst, s sok kutat szerint ez a
krkp alapja. Emellett az a gyerek, aki fel a szlje vltakozva bntalmaz, illetve szeret
viselkedssel fordul, alapvet bizalmatlansgot alakthat ki magban msokkal szemben, s
hajlamoss vlhat mindenkit vagy tkletesen jnak, vagy tkletesen rossznak ltni.

Noha a pszichopatolgit kutat vagy a klinikai gyakorlatban mvel pszicholgusok nmelyike
mg ma is azt vallja, hogy a mentlis betegsgeket kizrlag biolgiai vagy kizrlag pszicholgiai
tnyezk okozzk, a tbbsg gy vli, hogy a komoly mentlis problmkkal kszkd emberek
ltalban biolgiailag s pszicholgiailag egyarnt fogkonyak az adott krkpre, s hogy a
stresszkelt esemnyek segtenek a betegsg jabb s jabb epizdjainak beindtsban. Mindez
klnsen a szorongsos s hangulatbetegsgekre igaz. Ahogy ebben a fejezetben lttuk, egyre
tbb adat bizonytja, hogy azok az emberek, akik a stressz hatsra szorongsos vagy
hangulatbetegsgek tneteivel vlaszolnak, biokmiailag s a vilgrl (valamint magukrl) val
gondolkods tekintetben is klnbznek azoktl, akik a stresszt jobban trik. Gyakran azt is
nehz megmondani, hogy a biokmiai eltrsek s a zavart gondolkodsi folyamatok okai vagy
kvetkezmnyei-e a szorongsos, illetve hangulatbetegsgnek. Vilgos azonban, hogy a betegsg
az egsz szemlyt rinti, biolgiai, pszicholgiai s trsas szinten egyszerre.
A szkizofrnia esetben, ahol a genetikai s biokmiai elmletek mellett ers bizonytkok
szlnak, a krnyezeti stressznek s a csald tmogatsnak szerepe lehet az j epizdok
beindtsban s a felpls elsegtsben. Habr keveset tudunk mg a szemlyisgzavarok
okairl, az adatok azt jelzik, hogy mind biolgiai, mind pszicholgiai tnyezknek szerepe van
kialakulsukban s fennmaradsukban.
Ezrt gy tnik, hogy a mentlis betegsgek magyarzata olyan modelleket kvetel meg, amelyek
szksgkppen integrljk a biolgiai s pszicholgiai tnyezket. Ezek a modellek azt is
megmutathatjk, hogyan keletkeznek a mentlis betegsgek, s azt is, hogy a test s a llek hogyan
mkdik egytt a mentlis egszsgben l emberek esetben.
sszefoglals
1. Az abnormlis viselkeds diagnzisa a statisztikai gyakorisgon, a trsadalmi normkon, a nem

megfelel alkalmazkodson s a szemly rossz kzrzetn alapul. A mentlis egszsg jellemzi a
hatkony valsgszlels, az nismeret, a viselkedskontroll, az nrtkels, a szeretetteljes
kapcsolatok kialaktsnak kpessge s az alkotkpessg.
2. A DSMIV a mentlis betegsgeket a viselkedses tnetek mentn csoportostja. Az ilyen
osztlyozsi rendszerek az informcicsert segtik, s a kutats alapjul szolglnak. Csakhogy
minden eset egyedi, s a diagnosztikus cmkket nem clszer az emberek beskatulyzsra
hasznlni.
3. A mentlis betegsgek okainak elmletei s a kezelskre tett javaslatok a kvetkez
nzpontok egyikbe sorolhatk: biolgiai, pszichoanalitikus, behaviorista s kognitv
megkzeltsek. A srlkenysg-stressz modell a biolgiai s/vagy pszicholgiai hajlam (amely
srlkenny teszi a szemlyt a betegsggel szemben) s a stresszkelt krnyezeti felttelek kztti
klcsnhatsokat hangslyozza.
4. A szorongsos betegsgek kz a generalizlt szorongs (lland flelem s feszltsg), a
pnikbetegsg (hirtelen mindent that balsejtelem), a fbik (bizonyos trgyaktl vagy
helyzetektl val irracionlis flelmek) s a rgeszms-knyszeres betegsgek (bizonyos
cselekedetek azonnali vgrehajtsnak knyszervel trsul, folyamatosan jelen lv gondolatok)
tartoznak.
5. A pszichoanalitikus elmletek a szorongsos betegsgeket megoldatlan tudattalan
konfliktusoknak tulajdontjk. A tanulselmletek a szorongst mint kls esemnyekhez tanult
vlaszt elemzik, s a fbik kialakulst az elksztett kondicionls jelensgvel magyarzzk. A
kognitv elmletek azt tartjk fontosnak, ahogyan az emberek a potencilis veszlyrl
gondolkodnak: a veszly mrtknek tlbecslse miatt feszltt vlnak, s folyamatos fiziolgiai
kszenltben llnak, nem tudnak rgeszms gondolataiktl megszabadulni, s gy hiszik,
knyszeres ritulk megelzhetik a katasztrft. A biolgiai elmletek a szorongs rzst
szablyoz neurotranszmitterek szerept helyezik eltrbe. A pnikrohamok s a
rgeszms-knyszeres betegsg esetn biokmiai rendellenessgeket azonostottak.
6. A hangulatbetegsgek depresszira s bipolris betegsgre oszthatk, amely utbbiban az
egyn kedlyllapota a feldobottsg (mnia) s a depresszi peridusai kztt vltakozik. A
depresszi f tnetei a szomorsg, az letrm elvesztse, a negatv gondolatok s a motivcis
hiny. A pszichoanalitikus elmletek szerint a depresszi a szli szeretet elvesztse lmnynek
jraledse olyan szemlyeknl, akik ersen fggenek a kls jvhagystl, s akik dhket
hajlamosak befel fordtani. A tanulselmletek a pozitv megerstsek ritkasgra helyezik a
hangslyt.
7. Beck elmlete a depresszit az nrl, a jelen tapasztalatokrl s a jvrl alkotott negatv
gondolatok kognitv tridjnak tekinti. A depresszis szemly negatv nsmjt a valsgot
torzt szisztematikus gondolkodsi hibk tplljk. Seligman s Abramson attribcis elmlete
szerint a rossz esemnyek bels, stabil s globlis okait keres pesszimisztikus magyarzati stlus
vezet depresszihoz. A negatv gondolatok s a pesszimista attribcik egytt jrnak a
depresszival, de nem lehetnek annak elsdleges okai.
8. Egyes hangulatbetegsgek bizonyos neurotranszmitterek (pldul a noradrenalin s a
szerotonin) rkletesen rendellenes szintjvel is sszefggsbe hozhatk. A veleszletett hajlam s
a korai tapasztalatok srlkenny tehetik az embereket stresszhelyzetben a depresszival
szemben.
9. A szkizofrnit a gondolkods formai zavarai (az irrelevns ingerek kiszrsnek nehzsgbl
ered szervezetlen gondolati folyamatok) s tartalmi zavarai (tveszmk, belts hinya) is
jellemzik. Tovbbi tnetek az szlelsi zavarok (kztk a hallucincik), rzelmi problmk,
bizarr mozgsos aktivits s visszahzds a valsgtl. A szkizofrnia okainak kutatsa a
betegsg rklhetsgre, a neurotranszmitter-kivlaszts zavaraira (dopaminhipotzis), a
szocilis tnyezkre s a devins csaldi viszonyokra irnyul. A veszlyeztetett gyerekek
vizsglata a szkizofrnia eljeleinek kimutatst tzi clul maga el.
10. A szemlyisgzavarok olyan hossz tv maladaptv viselkedsmintk, amelyeket retlen s
nem megfelel stresszkezel s problmamegold mechanizmusok jellemeznek. Az antiszocilis
szemlyisg kategrijba sorolhat emberek impulzvak, nem reznek bntudatot, csak sajt
szksgleteikkel trdnek, s gyakran kerlnek sszetkzsbe a trvnnyel. A borderline
szemlyisgzavart a hangulat, az nkp s a szemlyes kapcsolatok labilitsa jellemzi.
* Noha megksreltk e krkpet magyarra hatreseti szindrm-nak fordtani, a magyarorszgi

klinikai gyakorlatban az eredeti angol borderline elnevezs terjedt el. Ezrt a fordtsban mi is ezt a
terminolgit tartjuk meg. A szerk.
Tovbbi irodalom
Becker, 1989
Comer, 1999
DSMIV, 1991
Fredi, 1998
Kulcsr, 1991
Peth, 1986
15.1. TBLZAT
A mentlis betegsgek csoportostsa. A DSMIV f diagnosztikus kategrii. Minden
kategrihoz tbb alcsoport is tartozik. A szemlyisgzavarok s a fejldsi rendellenessgek
(pldul a mentlis visszamaradottsg s a ksleltetett beszd) a II. tengelyen szerepelnek
(American Psychiatric Association, 1994 nyomn)
1. Az elszr csecsemkorban, gyermekkorban vagy serdlkorban megjelen betegsgek.

Idetartozik az rtelmi fogyatkossg, az autizmus, a hiperaktivitssal prosult figyelemhiny, a
szeparcis szorongs, a beszdzavarok, illetve a normlis fejldstl val egyb eltrsek.
2. Delrium, demencia, amnzia s egyb kognitv zavarok. Azok a betegsgek sorolhatk ide,
melyeknek pszicholgiai tnetei agysrlssel vagy az agy biokmiai krnyezetnek valamilyen
zavarval kzvetlenl sszefggsbe hozhatk. Az okok kztt az regeds, az idegrendszer
valamilyen degeneratv betegsge (pldul szifilisz vagy Alzheimer-kr) vagy valamilyen
mrgez anyag (pldul lommrgezs, alkoholizmus) szerepelhet.
3. A drogfogyasztsbl ered betegsgek. Idetartozik az alkohol, a barbiturtok, az
amfetaminok, a kokain s ms viselkedst befolysol szerek fokozott, tlzott mrtk
fogyasztsa. A marihunafogyaszts s a dohnyzs is ebbe a csoportba sorolhat, br ez vitatott.
4. Szkizofrnia. A valsggal val kontaktus megszakadsval, jellegzetes gondolkodsi s
percepcis zavarral, valamint bizarr viselkedssel jellemzett krkpek csoportja. Bizonyos
fzisaiban a tveszmk s a hallucincik szinte mindig jelentkeznek.
5. Hangulatbetegsgek. A normlis hangulat zavarai, amelyekben a szemly vagy szlssgesen
lehangolt, vagy szlssgesen feldobott, esetleg depresszv s felhangolt peridusai vltakoznak.
6. Szorongsos betegsgek. Azok a betegsgek tartoznak ide, amelyek f tnete a szorongs
(generalizlt szorongs, pnikbetegsg), vagy szorongs jelenik meg, amint a szemly elhagyja a
biztonsgos mozgstert (fbik), vagy megprblja elhagyni ritulit vagy folyton eltr
gondolatait (rgeszms-knyszeres betegsgek). A poszttraums stresszbetegsg is itt szerepel.
7. Szomatoform betegsgek. A tnetek testiek, de organikus alapjuk nem fedezhet fel, s
valsznleg pszicholgiai tnyezk jtsszk bennk a fszerepet. Idetartoznak a konverzis
betegsgek (pldul annak a nnek az esete, akinek amiatt neheztelve, hogy tehetetlen ids anyjt
kell gondoznia megbnul a karja) s a hipochondrik (tlzott trds az egszsggel, flelem a
betegsgtl akkor is, amikor ennek semmi alapja nincsen). A pszichofiziolgiai betegsgek,
amelyeknek szervi alapjuk is van, nem tartoznak ide. (Lsd 14. fejezet.)
8. Disszociatv betegsgek. Emocionlis problmkbl fakad tmeneti tudat-, memria- vagy
identitsvltozs. Idesorolhat az amnzia (a szemly nem tud semmit felidzni a traumt kvet
esemnyekbl) s a disszociatv identits (ms nven tbbszrs szemlyisg, amikor kt vagy
tbb szemlyisg ltezik egyetlen szemlyben).
9. Szexulis zavarok. Idesorolhatk a nemi identits problmi (pldul a transzszexualizmus), a
nemi teljestmnyzavarok (impotencia, ejaculatio praecox s frigidits), a nemi eltvelyedsek
(pldul a gyermekekre irnyul nemi vgyak, szadizmus, mazochizmus).
10. Tpllkozsi zavarok. Az nkntes nheztets (anorexia), valamint a nagy zablsok,
amelyeket megtisztulsok (hnysok) kvetnek (bulimia).
11. Alvszavarok. Idetartozik a krnikus inszomnia, tlzott lmossg, alvsi apno, alvajrs s a
narkolepszia.
12. Tettetett betegsgek. Szndkosan ltrehozott vagy sznlelt testi s pszicholgiai tnetek.
Annyiban klnbznek a szimulcitl, hogy nincs olyan nyilvnval cljuk, mint a
fizetskptelensg vagy a katonai szolglat elkerlse. E betegsgek legismertebb formjt
Mnchhausen-szindrmnak nevezik, amelyben az egyn hossz krhzi kezelsben rszesl
kitnen tettetett tnetei kvetkeztben.
13. Impulzuskontroll-zavarok. A kleptomnia (olyan trgyak knyszeres ellopsa, amelyekre a
szemlynek nincs szksge, s nem is akarja eladni), a szerencsejtkok kros mrtk zse s a
piromnia (gyjtogats lvezetbl vagy a feszltsg enyhtse cljbl) tartozik ide.
14. Szemlyisgzavarok. Tarts, alkalmazkodst gtl (maladaptv) viselkedsmintk, amelyek
retlen s alkalmatlan megkzdsi s problmamegoldsi mdokat takarnak. Kt pldja az
antiszocilis s a narcisztikus szemlyisgzavar.
15. Egyb problmk. Ide azok a problmk tartoznak, amelyekkel az emberek segtsgrt
folyamodnak, pldul a hzassgi s szl-gyermek kapcsolati problmk vagy iskolai s
foglalkozsi nehzsgek.
15.2. TBLZAT
Egyes betegsgek gyakorisga. Az Egyeslt llamok npessgbl azoknak az egyneknek az
arnya, akik letk sorn legalbb egyszer tltk ezeket a mentlis betegsgeket. Ezek a szmok
az Egyeslt llamok vrosaiban 9098 1854 ves szemllyel felvett interjn alapszanak (Kessler
s munkatrsai, 1994 nyomn)
BETEGSG ARNY (%)

Szorongsos betegsgek 24,9
Hangulatbetegsgek 19,3
Szkizofrnia 0,7
Antiszocilis szemlyisgzavar 3,5
Drogfogyasztsbl ered betegsgek 26,6
15.3. TBLZAT
Egyes kultrkra jellemz tnetegyttesek. Egyes kultrkban olyan tnetegyttesek vagy
mentlis betegsgek is megjelennek, amelyeket csak abban a kultrban ismernek, s nem felelnek
meg a DSMIV kategriinak (R. C. Carson s J. N. Butcher: Abnormal Psychology, 9. kiads
[Glenview, Illinois, Scott, Foresman], 1992, 89. o. nyomn)
SZINDRMA Kultra Tnetek

mok Malajzia, Laosz, Flp-szigetek, Elmerengs, amelyet erszakos viselkeds,
ldztetses Ppua j-Guinea, Puerto Rico, kpzetek, emlkezetveszts s kimerls
kvet; navajo indinok gyakoribb frfiaknl, mint nknl
Ataque de nervois Latin-Amerika Fktelen ordtozs, srs, remegs, a mellkasbl a
fejbe szll hsg, verblis s testi agresszi,
rohamok, juls
Ksrtetbetegsg Amerikai indinok Rmlmok, gyengesg, veszlyrzet,
tvgytalansg, juls, szdls, hallucincik, eszmletveszts,
fulladsrzs
Koro Malajzia, Kna, Thaifld Hirtelen intenzv flelem attl, hogy a pnisz
(frfiaknl) vagy a szemremtest s a mellbimbk (nknl)
visszahzdnak a testbe s hallt okoznak
Latah Kelet-zsia A hirtelen megijedssel szembeni tlrzkenysg,
transzba ess, elssorban kzpkor nknl
Susto Mexik, Kzp-Amerika tvgyzavarok, alvszavarok, szomorsg,
motivlatlansg, alacsony nrtkels egy ijeszt lmnyt
kveten; a betegek azt hiszik, hogy lelkk elhagyta
testket
Taijin kyofusho Japn Intenzv flelem attl, hogy msokban
nemtetszst kelt, msokat zavarba hoz vagy megsrt
15.4. TBLZAT
A generalizlt szorongs tnetei. A tblzat olyan lltsokat tartalmaz, amelyeket krnikusan
tlzottan szorong szemlyek mondtak nmagukrl (Sarason s Sarason, 1993 nyomn)
Gyakran gytr ers szvdobogs.

A legkisebb kellemetlensg is az idegeimre megy.
Gyakran minden ok nlkl hirtelen pnikba esem.
Folyamatosan aggdom valami miatt, ami teljesen letr.
Gyakori, hogy rvid idre tkletesen kimerlk.
Mindig nehezen sznom r magam valamire.
Valamitl mindig rettegnem kell.
Mindig ideges s tlfesztett vagyok.
Gyakran gy rzem, nem tudom legyzni a nehzsgeket.
Mer stressz az letem.
15.5. TBLZAT
A depressziban elfordul kognitv torztsok. Beck elmlete szerint ezek az alapvet
gondolkodsi hibk jellemzik a depresszis betegeket
TLLTALNOSTS
Messzemen kvetkeztetsek levonsa egyetlen esemny alapjn. A dik pldul azt a
kvetkeztetst vonja le, hogy bizony buta, s nem kpes tanulni, amikor az egyik rn rosszul
szerepel.
SZELEKTV ELVONATKOZTATS
Rgds egy lnyegtelen rszleten az adott szituci lnyegesebb jellemzinek figyelmen kvl
hagysval. A titkrn pldul abbl a beszlgetsbl, amelyben a fnke megdicsrte ltalnos
munkateljestmnyt, csak arra emlkszik, amit enyhn brlnak lehetett rtelmezni.
FELNAGYTS S ALULBECSLS
A kis kudarcok felnagytsa s a fontos sikerek lekicsinylse a sajt teljestmny rtkelsben. A
diklny pldul igen nagy szerencstlensgknt rtkeli, hogy autjnak lkhrtjt egy kicsit
megkarcolta (felnagyts), ezzel szemben az, hogy kivl eladst tartott az rn, egyltaln nem
emeli nrtkelst (alulrtkels).
PERSZONALIZCI
Felelssgvllals a vilg rossz esemnyeirt. Pldul amikor az es kedvt szegi a kertben
sszegylt trsasgnak, a hzigazda az idjrs helyett nmagt hibztatja.
NKNYES KVETKEZTETS
Olyan kvetkeztetsek levonsa, amelyekre kevs a bizonytk. A frfi felesgnek
szomorsgbl pldul arra kvetkeztet, hogy az asszony csaldott benne. Ha egy kicsit utnajr,
megtudhatta volna, hogy az asszony bartnje betegsge miatt szomorkodik.
Rgeszms-knyszeres betegsg
Mike, harminckt ves beteg, flelmben, hogy nehogy krt tegyen msokban, ellenrz ritulkat
folytatott. Vezets kzben knyszert rzett, hogy meglltsa a kocsijt, s leellenrizze, hogy nem
ttt-e el valakit, fkpp kisbabkat. Mieltt lehzta volna a WC-t, megvizsglta a tartalmt, nem
esett-e bele egy l bogr; nem akart felels lenni semmilyen llny hallrt. Ezenkvl
ismtelten ellenrizte az ajtkat, klyhkat, villanykapcsolkat s ablakokat, hogy bizonyossgot
szerezzen arrl, minden el s be van-e zrva, hogy semmilyen baj tz vagy betrs pldul ne
trtnhessen csaldjval az feleltlen viselkedse miatt. Klnskpp aggdott tizent
hnapos kislnya biztonsgrt. Mindegyre ellenrizte a pincbe vezet ajtt, hogy biztosan be
van-e zrva. Ha betonon stlt, sohasem vitte karjban a gyermeket, nehogy vletlenl elejtse, s a
hallt okozza. Mike tlagosan napi ngy rn keresztl vgezte ezeket s az ehhez hasonl
ellenrz ritulkat. Ez a viselkedse nhny hnappal a hzassgktse utn kezddtt, hat vvel
a kezels megkezdse eltt. Kt vvel ksbb, mikor felesge terhes volt els gyermekkkel,
knyszere felersdtt, s az vek mlsval egyre rosszabb vlt.
Mike egy szisztematikus deszenzitizcis (lsd 16. fejezet) kezelsen ment keresztl, melynek
sorn rendre elkpzelte azokat a jeleneteket, amelyektl flt. Arra krtk pldul, hogy kpzelje el,
elfelejtette ellenrizni az ajtkat s az ablakokat, valaki betrt, s ellopta felesge kszereit, a
felesge pedig t hibztatja a rabls miatt. Vagy azt, hogy csecsemkor kislnyt a betonra ejtette,
mert nem jl tartotta a karjban, s a baba komoly srlseket szenvedett. Hzi feladatknt pedig a
valsgban is ki kellett tennie magt ijeszt helyzeteknek pldul addig kellett kislnyval
stlnia a betonpadln, amg szorongsa albb nem hagyott; vagy ki kellett brnia, hogy csak
egyszer ellenrizze, be vannak-e csukva az ajtk s az ablakok.
A hrom vvel ksbb vgzett utvizsglat alkalmval Mike arrl szmolt be, hogy csak napi tz
percet tlt ilyen ellenrzsekkel, szemben a kezelst megelz ngy rval. (Foa s Steketee, 1989,
185., 200. o.)
Pszichotikus epizd
Ez a beszmol egy olyan szkizofrn betegtl szrmazik, aki betegsgbl sikeresen meggygyult,
s ksbb maga is pszichiter lett. Emlkezetbl s naplja segtsgvel lert gondolatait s rzseit
orvosainak feljegyzsei szaktjk meg. (North, 1987, 282284. o.)
A helikopterek. Jaj, ne, ne a helikoptereket. Jttek, hogy kitpjk a tollakat a homloklebenyembl.

Segtsen, nvr, segtsen, ht nem hallja ket? Vissza kell jutnom a testembe, hogy meg tudjam
menteni. Olyan messze vagyok. Kvl az idegi kapcsolatok hatsugarn. Az orvos azt gondolja, j
ragaszt lennk. Ez egy boszorkny orvos. Rdizeneteket kld a helikoptereknek, hogy
knnyebben megtalljanak.
Dr. Kopetti megfigyelse:

mg mindig katatn. Semmire sem reagl. Ktlem, hogy ezek utn meg tudna birkzni az iskolai
let nehzsgeivel. nyilvnvalan nem reagl az antipszichotikus szerekre, valamint az
extrapiramidlis tnetek [az izmokra gyakorolt mellkhatsok] kszbe is igen alacsony.
Tudatom szlrl nagy darabok tredeznek le. Sosem jutok vissza. A vilgegyetem kezem egyetlen
intsre eltnik.
Egy nvr bejegyzse:

Adatok: A beteg hangokra hevesen reagl, pzol, felkilt. Azt mondja, fl, nem hajland jszakra
levetkzni, attl val flelmben, hogy majd gyorsan kell kimenni a szobbl Hossz ideig egy
helyben llva, tgra nylt szemmel mered valahov A szobban arccal a fal fel fordulva ll,
karjait a fal fel nyjtja Szavakra nem reagl, res tekintettel vlaszol Gyakran jrkl
gyanakvan a szobban, flreugrik, ha valaki fel kzelt. Sokszor krdezi: Halott vagyok? Nha
gy tnik, nincs kapcsolatban sajt testvel, karjait merev pozcikban tartja.
Az inga a szls llapotba lendlt ki, ahol minden felolddik mindenben. Nem tud visszalendlni.
Flek a vltozstl. Nem tudok megmozdulni.
Szeretnd, ha hotdog-hst csinlnnak belled? , a hangok. Hol voltak eddig? Azt hiszem,
megint nyomon vagyok.
Hot dog lesz ebdre!
A fejem kzpen szthasad, s az agyam darabokban hull ki belle szerteszt a padlra, s n
gyetlen mozdulattal nyjtom ki a kezemet, hogy elkapjam ket. Agyam darabki kicssznak
fmujjaim kzl. Agyvelt tesznek a hot dogba?
Leeresztheted a kezed, Carol. Nem kell ott tartanod. Ezt a nvr mondta, vagy n? Vagy a
hangok mondtk? Vagy egy msik dimenzi egy szelete volt?
Kezemet vissza az oldalamhoz. Prblj vilgosan gondolkodni. Van logikus kit ebbl az
tvesztbl. Csak nehogy elfelejtsd a gondolataidat. Nehogy elfelejtsd.
A beteg arrl beszl, hogy nehezre esik megklnbztetni, hol rnek vget a hangok, s hol
kezddnek az gondolatai. Azt gondolta, hogy a koponyja ketthasadt, s megkrt, hogy
vizsgljam meg. Megnyugtattam, hogy nem ltok semmifle hasadst. Azt is mondta, hogy gy
rzi, ki fog esni a testbl, de nem tudja, hogy hov is fog esni. Egyszer a flre szortotta a
kezt, s azt mondta: Nem akarok hot dogot ebdre!, pedig ennek semmi kze sem volt a
beszlgetsnkhz.
Antiszocilis szemlyisg
A negyvenves frfit csekkhamistsrt s sikkasztsrt tltk brtnbntetsre. Egy fiatal,
tizennyolc ves nvel tartztattk le, akivel tulajdonkppen bigmiban lt, ugyanis a n nem
tudott a frfi elz hzassgrl. A frfit korbban mr ktszer eltltk bigmirt s
negyvenedrend csekkhamistsrt.
Letartztatsnak krlmnyei is jl szemlltetik az antiszocilis szemlyisgre jellemz
impulzivitst s beltshinyt. Egy kis tterem vezetjeknt kapott llst. A tulajdonossal, aki a
szomszd vrosban lakott, gy beszlte meg, hogy az minden ht vgn jn, ellenrzi az zletet, s
tveszi a bevtelt. A frfi lakst, kis fizetst s a forgalom utn szzalkot kapott. Mr az els ht
vgn eltette az sszes pnzt (nem adta postra naponta, ahogyan megllapodtak), s lelpett,
mieltt a tulajdonos megrkezett volna. Telefirklta a falat egy csom trgr kifejezssel s azzal
az zenettel, hogy azrt vitte el a pnzt, mert a fizetse tlsgosan alacsony volt. A szomszd
hztmbben, a felesgnl tallt szllst, s egyltaln nem prblt a detektvek ell elbjni.
Nhny nappal ksbb letartztattk.
A nyomozs sorn kiderlt, hogy a frfi az utbbi hnapokban mr egy csom csekket bevltott a
krnyk klnbz vrosaiban az ruhzak pnztrainl. Kitlttte a csekkeket, s a felesgt
kldte bevltani. Ezt gy kommentlta, hogy a felesge rtatlansga (mivel nem tudta, hogy a
frfinak nincs bankszmlja) garantlta a sikert, mivel a n viselkedsvel nem kelthetett gyant.
Nem frasztotta magt azzal, hogy hamis nevet rjon a csekkre vagy a msodik hzassga
anyaknyvbe, viszont teljesen meglepdtt, hogy a rendrsg olyan hamar elkapta.
A szemly lettrtnetnek vizsglatbl az derlt ki, hogy fleg magniskolkban nevelkedett, s
szlei anyagilag meglehetsen jl voltak eleresztve. Szlei gy terveztk, hogy fiukat egyetemre
jratjk, de az iskolai jegyei ehhez nem voltak elg jk (br a vizsglatokban igen rtelmesnek
bizonyult, s intelligencija a magas vezetbe esett). Miutn nem kerlt be az egyetemre, egy
biztostsi gynksgnl lett gyakornok, amit elg jl csinlt. Nagyon megnyer volt, s rendkvl
j beszdkszsggel rendelkezett.
Amint kiderlt, hogy sikeres biztostsi gynk vlhat belle, rgtn bajba kerlt, mert elfelejtette
tovbbtani azokat a csekkeket, amelyeket az gyfelek adtak t neki els trlesztsk gyannt.
Bevallotta, hogy ezeket a csekkeket bevltotta, s a pnzt ruhra s italra klttte. Lthatan nem
zavarta, hogy a trsasg elszmolsi rendszerben azonnal kiderl az ilyesfajta csals.
Nevetsgesnek tallta, hogy a trsasg nem volt kpes felfogni, hogy a pnzt az els fizetsbl
akarta kifizetni. Nem kezdemnyeztek trvnyes eljrst, de eltancsoltk az llsbl. Szlei
kifizettk a hinyz pnzt a trsasgnak.
Ezutn a fit behvtk katonnak, s tiszti iskolra kldtk, ahol fhadnagyknt vgzett. A
gyalogsghoz veznyeltk, ahol ugyancsak azonnal bajba kerlt: egyrszt kisebb fegyelemsrtsi
gyekbe bonyoldott (szolglatban ivott, nket csempszett a krletbe), msrszt ismt fedezetlen
csekkekkel fizetett. Hadbrsg el lltottk, s fizets nlkl elbocstottk. Onnantl kezdve gy
zajlott az lete, hogy olyan nket keresett (hzassgi ajnlattal vagy a nlkl), akik hajlandk
voltak t tmogatni, majd lelpett a pnzkkel, amikor mr tlsgosan unalmass vlt a dolog.
A brsg eltt, amely t v brtnre tlte, hossz s jl felptett beszdben krt kegyelmet sajt
maga s a vele egytt perbe fogott n szmra. Megbnst fejezte ki amiatt, hogy tnkretette a n
lett, s azt lltotta, hogy boldog, hogy kiegyenltheti a trsadalomnak okozott krokat. (Maher,
1966, 214215. o.)
Borderline szemlyisgzavar
Ms. Q. huszonnyolc ves, fehr br hajadon volt, amikor nkntesen felvtelt krte [a
pszichitriai osztlyra]. (...) Serdlkorban Ms. Q. romantikus s szexulis viszonyba kerlt egy
fiatal mvsszel. Amikor a frfi kzlte vele, hogy csak egy n az letben, Ms. Q. mogorvv
s ingadoz hangulatv vlt. Hallucinciiban sajt arct kezdte a filmvsznon s az jsgokban
felfedezni. Miutn krnykkn egy kisfi vzbe fulladt, Ms. Q. bnsnek rezte magt a hallrt,
s flni kezdett attl, hogy a rendrsg hamarosan letartztatja. Altat-tladagols kvetkeztben
rvid idre krhzba kerlt, s ezt az esetet mint manipulatv gesztust jellemzi.
A kvetkez t vben Ms. Q. szrvnyosan fiskolra jrt. Gyakran kltztt klnfle
szllshelyei kztt: hotelekben s kollgiumokban lakott egyedl vagy elvlt szlei kzl az
egyikkel. A szllshelycserket gyakran veszekedsek elztk meg. Br sosem volt egyedl, csak
viszonylag felsznes trsas kapcsolatokat ptett ki. Az a nhny n, akivel bartsgba kerlt, mind
idsebb volt nla. Gyakran ktdtt e bartok szleihez, s mamnak meg papnak hvta ket.
Hrom vagy ngy intenzv szexulis kapcsolata volt, melyek mindegyike kevesebb mint hat
hnapig tartott, s mind azzal vgzdtt fjdalmasan, hogy a partnerek egyike nem akart
hzassgot. Ms. Q.-t minden kapcsolatban manipulatvnak, fggnek, mazochistnak,
ellensgesnek s becsmrlnek jellemeztk.
A dh s a csggeds kztti hangulatingadozsok hetente, de nha naponta jelentkeztek. Gyakran
leitta vagy tlgygyszerezte magt nyugtatkkal, s szmos manipulatv ngyilkossgi
fenyegetssel lt. Ez utbbiak miatt kt vagy tbb alkalommal krhzba is kerlt (mindig kevesebb
mint egy hnapra).
Hszas vei kzepn Ms. Q. belpett a hadseregbe. A mzeshetek rvid idszaka utn szrnyen
rosszul teljestett. rkig srt az rgp fltt, vagy a szobjban maradt tlen. Tz hnapos
szolglat utn neuropszichitriai okokbl elbocstottk. jra kltzkdsekbe kezdett, s
szmos llst kiprblt, de egyiket sem brta nhny napnl tovbb megtartani. Egyre jobban
elzrkzott, mg munkatrsai ell is.
Ms. Q. huszonhat ves korban intenzv pszichoterpiba kezdett (heti ngy alkalom). A terapeuta
feljegyezte, hogy Ms. Q. beteg akart lenni nagyon, s szndkosan gondot okozott
mindenkinek, akit nem szeretett, azzal, hogy rossz idszakaiban mindenkit kibortott.
Krhzba (a pszichitriai osztlyra) kerlst az vltotta ki, hogy megltogatta anyjt az
otthonban. Tbb okbl is mellzttnek rezte magt. Elszr is, az anyai dvzls nem volt
radoz. Msodszor, anyja partnere egy olyan brosrt mutatott neki, amely egy pszichitriai
bentlaksos kezelst ajnlott. Harmadszor, megtudta, hogy a csaldi birtok egy bizonyos kedvenc
darabja a legkevsb kedvelt testvre javra szerepelt a vgrendeletben. A kitasztottsg rzse
miatt aszpirint vett be nagy mennyisgben, s ezutn rviddel krhzba kerlt. (McGlashan, 1984,
8788. o.)
Vitatott krdsek
Az ngyilkossg s a depresszi
A depresszi vgzetes kvetkezmnye lehet az ngyilkossg. Annak a harmincezer embernek, aki
az Egyeslt llamokban ngyilkossggal vet vget letnek, tbbsge depressziban szenvedett.
Az ngyilkossgi hallesetek egy rszt azonban tbb okbl sem hozzk nyilvnossgra. Mivel az
ngyilkossg megblyegzssel jr, az orvost s halottkmet, amikor csak lehetsges, rveszi a
csald, hogy a hall okaknt balesetet tntessenek fel. Sok egyszemlyes autbaleset is
valsznleg az ngyilkossgok kz sorolhat. A veszlyes sportot vagy foglalkozst zk, a
hallos szoksokat kvetk (pldul a drogfogyasztk egy rsze), a slyos betegek, akik
abbahagyjk a gygyszerszedst, mind idetartozhatnak. Kvetkezskppen az ngyilkosok szma
az Egyeslt llamokban vente elrheti akr az tvenezret is. Az ngyilkossgi ksrletet
elkvetk arnyt ltalban a sikeres ngyilkossgok kett-, st nyolcszorosra teszik
(Shneidman, 1985).
A nk hromszor olyan gyakran kvetnek el ngyilkossgot, mint a frfiak, viszont a frfiak
sikeres ksrletei gyakoribbak, mint a nki. A nk gyakoribb ngyilkossgi ksrletei arra
utalnak, hogy nluk gyakrabban fordul el depresszi. A frfiak nagyobb sikeressge a
mdszerbl addik: a nk a legutbbi idkig kevsb vgzetes eszkzket vlasztottak, pldul
rfelvgst vagy altatszer-tladagolst, a frfiak inkbb lfegyvert hasznlnak, szn-monoxidot
llegeznek be, vagy felakasztjk magukat. Ahogy azonban emelkedik a nk tulajdonban lv
fegyverek szma, a lfegyverrel elkvetett ngyilkossg vlik a nk els helyen vlasztott
mdszerv (Wintemute, Teret, Kraus s Wright, 1988). ppen ezrt a nk vgzetes ksrleteinek
arnya nvekszik. (A lfegyverrel elkvetett ngyilkossgok 80 szzalka sikeres, mg a
gygyszer vagy mreg bevtele csak 10 szzalkban sikeres ez erteljes rv a hzi
lfegyvertarts ellen.)
Az elkvetk ltal emltett leggyakoribb ngyilkossgi ok a depresszi, a magny, a betegsg, a
hzassgi problmk s (frfiak esetben) az anyagi problmk vagy munkahelyi nehzsgek
(Petronis s munkatrsai, 1990; Shneidman, 1985).
Hagyomnyosan az ids emberek kztt a leggyakoribb az ngyilkossg. Ez mg mindig igaz, de
ez az arny egyre cskken. Ezzel szemben viszont a serdlk s fiatal felnttek (hagyomnyosan
alacsony) ngyilkossgi arnya nvekszik. Az Egyeslt llamokban a tizent s huszonngy
vesek krben elkvetett ngyilkossgok szma tnylegesen megngyszerezdtt az utbbi ngy
vtizedben. Egy friss orszgos felmrs adatai alapjn a vgzs kzpiskolsok 27 szzalka
szmolt be arrl, hogy komolyan gondolkodott ngyilkossg elkvetsn, s minden tizenkett
kzl egy meg is ksrelte (Centers for Disease Control, 1991).
Egyetemi hallgatk krben ktszer olyan valszn az ngyilkossg elfordulsa, mint a hasonl
kor nem dikok esetben (Murphy s Wetzel, 1980). Az egyetemi hallgatk nvekv
ngyilkossgi tendencijt nemcsak az Egyeslt llamokban, hanem az eurpai orszgokban,
Indiban s Japnban is tapasztalhatjuk. Tbb oka is lehet az egyetemistk nagyobb
elkeseredsnek: elszr kltznek el otthonrl, s j problmkkal kell megkzdenik; helyt kell
llniuk a tanulmnyaikban, mikzben a verseny egyre kmletlenebb; dntenik kell, milyen
plyt hajtanak befutni; magnyosabbak, mert elvesztik rgi bartaikat, ugyanakkor attl
szoronganak, hogy nem sikerl jakat tallniuk.
Az ngyilkossgot elkvetett egyetemi hallgatk lettrtnett s tanulmnyi eredmnyeit
vizsglva azt talltk, hogy sokkal szeszlyesebbek, szigorbban fogjk magukat, s gyakrabban
esnek depressziba, mint trsaik. Mindemellett ismtelten jelzik ngyilkossgi szndkukat a
tbbieknek. A f kivlt okok kztt az iskolai teljestmny, a testi egszsg s a trsas
kapcsolatok miatti aggodalmak llnak (Seiden, 1966). Nem tudjuk azonban, hogy ezek a tnyezk
okozzk-e az ngyilkossgot, vagy a tanulmnyi nehzsgek s a kapcsolati problmk maguk is a
slyos depresszi kvetkezmnyei. Az egszsg miatti aggds a depresszi gyakori tnete.
Lehet, hogy az ngyilkossgot elkvet dikok az egyetemre kerlsk eltt sohasem tanultk
meg, hogyan kezeljk szemlyes problmikat s rzelmeiket. Az egyik kutatsban pldul azt
talltk, hogy az ngyilkossg gondolatval foglalkoz dikok nem szembesltek nagyobb stresszt
jelent helyzetekkel, mint trsaik, de kevesebb eszkzzel rendelkeztek problmik s ers
rzelmeik kezelsben (Carson s Johnson, 1985).
Az ngyilkos egyetemi hallgatk tanulmnyi eredmnye ltalban jobb, mint trsaik, mg a
legtbb ngyilkossgot elkvet serdl iskolai eredmnyei feltnen rosszak: gyakori a buks, s
baj van a magatartsukkal is. A tizenves ngyilkosok ltalban kimaradnak az iskolbl, vagy
iskolai magatartsukkal addnak problmk, br kzlk nhnyan j kpessgek, akikre nagy
nyoms nehezedik, hogy tkletesen teljestsenek, de legalbbis az osztly legjobbjai kztt
legyenek (Leroux, 1986).
Az ngyilkossgot megksrl fiatalok legfontosabb jellemzje az elszigetelds: magnyosnak
rjk le magukat, sokuk szlei elvltak vagy alkoholistk, s kevs szeretetet reznek szleik irnt
(Berman s Jobes, 1991; Rohn s munkatrsai, 1977).
Az ngyilkossghoz a depresszi mellett hozzjrul msik tnyez a kbtszer-fogyaszts. Egy
285 ngyilkosra kiterjed vizsglat kzel 60 szzalkukat tallta kbtszeresnek, s a
kbtszeresek 84 szzalka alkoholt is fogyasztott (Rich, Fowler, Fogarty s Young, 1988). Nem
tudni, hogy a kbtszer-fogyaszts okozta-e ezeknek az embereknek a depresszijt, majd
ngyilkossgt, vagy ppen azrt fordultak a drogokhoz, hogy meg tudjanak birkzni
depresszijukkal, s akkor lettek ngyilkosok, miutn kiderlt, hogy a kbtszer nem segt. De
sok esetben a gygyszerfggs megelzte a pszicholgiai problmkat.
Azok a fiatal (harminc v alatti) kbtszeresek, akik ngyilkossgot kvettek el, nagy
valsznsggel ltek t ers interperszonlis konfliktust, hzastrs vagy partner elvesztst a
tettket megelz hetekben. gy rezhettk, hogy elvesztettk letk egyetlen tmaszt, s
kptelenek voltak stresszket az ngyilkossgon kvli eszkzkkel kezelni, mivel a
kbtszer-hasznlat kimertette szemlyes erforrsaikat.
Sokan azrt kvetnek el ngyilkossgot, mert nem kpesek rzelmi labilitsukat elviselni, s a
hallon kvl nem ltnak ms megoldst problmikra. Egyetlen motvumuk letk befejezse.
Ms esetekben a szemlyek nem meghalni akarnak, hanem ksrletkkel nyomatkosan fel akarjk
hvni krnyezetk figyelmt problmjuk slyossgra. Az ngyilkos ksrletvel
remnytelensgrzst szeretn kifejezni, msokkal kzlni, s msok viselkedst szeretn
megvltoztatni. Erre plda annak a nnek az esete, aki tl sok altatt vett be, amikor szeretje azzal
fenyegette, hogy otthagyja, vagy az az egyetemi hallgat, aki azrt vett be altatt, mert szlei
arra knyszertettk, hogy tehetsgn fell teljestsen. Az ngyilkossgi ksrlet tulajdonkppen
nem ms, mint seglykilts.
Sok szakember a parasuicidium kifejezst javasolja azokra a nem hallos esetekre, amikor a
szemly szndkos srlst okoz magnak, vagy az elrtnl, illetve gygyhatsnl nagyobb adag
gygyszert vesz be (Kreitman, 1977). A parasuicidium kifejezst azrt tartjk jobbnak az
ngyilkossgi ksrlet kifejezsnl, mert ez nem felttlenl tartalmaz hallvgyat. Mint mr
korbban megjegyeztk, sokkal tbb a parasuicidium, mint a tnyleges ngyilkossg. De a legtbb
ngyilkossgot elkvet ember olyan izgatott s olyan stresszt l t, hogy a gondolkodsa tvolrl
sem tekinthet vilgosnak. Egyltaln nem biztosak abban, hogy lni vagy meghalni
szeretnnek-e, mindkettt szeretnk egyszerre, rendszerint az egyiket jobban, mint a msikat.
Mivel a jvbeni ngyilkossg legjobb elrejelzje a korbban mr elfordult ngyilkossgi
ksrlet, minden parasuicidiumot komolyan kell venni. Kevs ember kvet el ngyilkossgot
anlkl, hogy ne jelezte volna valakinek elzleg. Aki ngyilkossgrl beszl, valban meg is
prblhatja. A legtbb orszgban mkdnek ngyilkossg-megelz kzpontok, ahol a
problmkkal kszkd emberek akr telefonon, akr szemlyesen segtsget kereshetnek.
***
Illzi s jllt
A depresszi kognitv elmleteinek trgyalsakor emltettk, hogy a depresszis szemlyek
magukat s a vilgot negatv nzpontbl rtkelik. nkritikusak, siker helyett kudarcot vrnak el
maguktl, teljestmnyk rtkelsben sikereiket lekicsinytik, kudarcaikat felnagytjk, s
pesszimistn nznek a jvbe. Msrszrl a nem depresszis emberek is illzikba ringathatjk
magukat: magunkat s a vilgot rzsaszn szemvegen keresztl ltjuk.
Szmos kutats jelzi, hogy a legtbb ember a) tl pozitvan rtkeli nmagt, b) eltlzottan szleli
azt, hogy mekkora befolyst kpes gyakorolni az esemnyekre, s c) megalapozatlanul optimista a
jvvel kapcsolatban (Taylor s Brown, 1988). Amikor az emberek azt a feladatot kapjk, hogy
tljk meg, mennyire pontosan jellemzik ket egyes pozitv s negatv szemlyisgre utal jelzk,
az egszsgesek a pozitv jelzket elspr flnnyel jellemzbbnek tartjk magukra, mint a negatv
tulajdonsgokat (Brown, 1986). A legtbb ember knnyebben idz fel sajt magra vonatkoz
pozitv informcikat, mint negatvakat (Kuiper, Olinger, MacDonald s Shaw, 1985); sikereket,
mint kudarcokat (Silverman, 1964); egy feladat megoldsa utn hajlamosabb jobb sajt
teljestmnyre emlkezni a tnylegesnl (Crary, 1966); s hajlamosabb a pozitv eredmnyeket
sajt kpessgeinek, mg a negatvakat vletlen tnyezknek tulajdontani (Zuckerman, 1979b).
Egy csoportos feladatban egyttmkd egyetemistk szignifiknsan magasabbra pontoztk
magukat szmos szemlyisgdimenziban, mint a csoportot megfigyelk (Lewinsohn, Mischel,
Chaplin s Barton, 1980).
Ellenllhatatlan hajlamunk tovbb, hogy magunkat jobbnak lssuk msoknl. A pozitv
szemlyisgjegyeket az emberek jellemzbbnek tartjk magukra, mint az tlagos emberekre, a
negatvakat viszont kevsb jellemznek vlik a maguk, mint az tlagember esetre (Brown, 1986).
Ezt a hatst szmos szemlyisgvons esetn megtalltk; az emberek mg azt is hiszik, hogy
jobban vezetnek autt, mint msok (Svenson, 1981). Mivel logikailag lehetetlen, hogy a legtbb
ember jobb legyen, mint az tlag, ezek a pozitv nkpek illuzrikusak, nincs valsgalapjuk.
Vizsglatok azt is kimutattk, hogy a legtbb ember tbb befolyst tulajdont magnak az egyes
helyzetekben, mint amennyivel valjban rendelkezik. gy hiszik pldul, hogy jobban
kontrollljk a kimenetelt, ha maguk dobjk el a dobkockt, mint ha msok (Fleming s Darley,
1986). Mg az olyan esemnyekre is tlbecslik befolysuk fokt, amelyek elssorban vletlen
tnyezkn mlnak: ha az elvrt eredmny kvetkezik be, gyakran tlbecslik annak arnyt,
amennyivel k jrultak hozz az eredmnyhez (Miller s Ross, 1975).
A legtbb ember optimistbb a jvvel kapcsolatban, mint amennyit a valsg megalapoz. Amikor
dikokat megkrdeznek, milyen lehetsges jv ll elttk, ngyszer annyi pozitv, mint negatv
lehetsgrl szmolnak be (Markus s Nurius, 1986). Annak valsznsgt, hogy egy kellemes
esemnyben (magas fizets lls megszerzsben, tehetsges gyermek szlsben) lesz rszk, az
emberek magasabbra becslik, mint azt, hogy msokkal trtnnek ugyanezek az esemnyek
(Weinstein, 1980). Amikor viszont negatv esemnyek (autbaleset, betegsg) bekvetkezsnek
valsznsgt kell megtlnik, a legtbb ember gy vli, kisebb a valsznsge annak, hogy
ezek velk trtnnek meg, mint annak, hogy msokkal (Kuiper, MacDonald s Deery, 1983).
sszegezve, legtbbnk megalapozatlanul pozitv sznben ltja magt, tlzott kpessgeket
tulajdontunk magunknak a krnyezet befolysolsban, s gy hisszk, hogy jvnk jobb lesz,
mint egy tlagember. Ezek a pozitv illzik teszik lehetv, hogy megkzdjnk a bizonytalan s
sokszor flelmetes vilggal. A nehzsgekkel szembeni kitarts motivcijt szolgltatjk, s
segtenek a depresszi elkerlsben.
A mentlis egszsg hagyomnyos nzetei azt lltjk, hogy a jl alkalmazkod egyn pontosan
szleli magt s kpessgeit lete esemnyeinek befolysolsban. St az e fejezetben korbban
adott normalitsjellemzs is tartalmazza a valsg hatkony szlelst, mint a normlisnak s
abnormlisnak diagnosztizlt szemlyek kztti klnbsgttel egyik kritriumt. Az itt felsorolt
adatok azt jelzik, hogy ez a kritrium mdostsra szorul.
Az egyrtelm, hogy bizonyos pontossgra azrt szksgnk van a vilg trtnseinek, valamint
ms emberek mondandjnak s cselekedeteinek szlelsben. Mindazonltal szemlyes
tulajdonsgaink s az esemnyeket befolysolni kpes adottsgaink pozitv illzii boldogabb,
optimistbb tesznek minket, s hajlamosabb arra, hogy elfogadjuk a kihvsokat. Ezek az
illzik klnsen olyan krlmnyek kztt hasznosak, amelyek depresszit gerjeszthetnnek.
Hitnk magunkban, mint kompetens s hatkony szemlyben, aki pozitv jv eltt ll, abban segt
minket, hogy tltegyk magunkat az nrtkelsnket r pofonokon s kudarcokon (Taylor s
Brown, 1988).
***
A beszmthatatlansg mint jogi vdekezs

Hogyan kezelje a trvny a bncselekmnyt elkvet elmebetegeket? Felelss tehetk-e
cselekedeteikrt azok az emberek, akiknek mentlis kpessgei krosodottak? Ezekkel a
krdsekkel rgta birkznak a viselkeds- s trsadalomkutatk, a jog szakemberei s mindazok,
akik bnzkkel foglalkoznak.
A nyugati igazsgszolgltatsnak szzadok ta fontos eleme, hogy nem bnteti azokat az
embereket, akik mentlisan kptelenek viselkedsk kontrolllsra. Az angol trvnyhozs
1724-ben lefektette, hogy az az ember nem vonhat felelssgre, aki nem tudja, mit csinl, nem
jobban, mint egy vadllat. A trvnyes felelssg modern normi azonban az 1843-as
MNaghten-tleten alapulnak.
A skt MNaghten attl a paranoid tveszmtl szenvedett, hogy t az angol kormnyf, Sir Robert
Peel ldzi. Amikor megprblkozott Peel meglsvel, tvedsbl a titkrt ltte le.
sszefggstelen, rtelmetlen beszde a trgyals minden rsztvevjt meggyzte
beszmthatatlansgrl. gy hatroztak, hogy a vdlott beszmthatatlansga miatt nem vonhat
felelssgre, ezrt elmegygyintzetbe kldtk, s ott is maradt hallig. Viktria kirlyn
azonban nem volt elgedett a vgzssel nyilvn attl vezrelve, hogy elejt vegye a politikai
gyilkossgok tlsgosan knny kivitelezhetsgnek , s sszehvta a Lordok Hzt a dnts
fellvizsglatra. Az tletet megerstettk, s a beszmthatsg szablyait trvnybe iktattk. A
M'Naghten-trvny megllaptja, hogy a vdlott beszmthatatlansg miatt akkor nem bntethet,
ha a cselekmny elkvetsnek pillanatban olyan slyosan zavart volt, hogy nem tudta, mit csinl,
vagy ha tudta, mit csinl, nem volt kpes megtlni, hogy amit csinl, az rossz.
A M'Naghten-trvnyt tvettk az Egyeslt llamokban is, s a trvnyes beszmthatsg
megtlsnek alapja egy szzadon keresztl az lett, hogy valaki kpes-e j s rossz kztt
klnbsget tenni. Nhny llamban a feltartztathatatlan impulzus doktrnjt is hozztettk,
amely azt a felismerst fejezi ki, hogy van olyan elmebeteg, aki pontosan felel, ha megkrdezik
tle, hogy egy bizonyos cselekedet morlisan j-e vagy rossz, de kptelen viselkedse
kontrolllsra.
Az 1970-es vekben tbb amerikai llam azt a szleskrbb jogi defincit trvnyestette, amelyet
az Amerikai Jogi Intzet javasolt, s amely szerint: A szemly akkor nem felels bntettrt, ha
cselekmnye elkvetse pillanatban elmebeli llapota, betegsge vagy fogyatkossga miatt
alapjaiban hinyzik az a kpessge, hogy megtlje cselekmnye trvnnyel tkz voltt, vagy
kptelen viselkedst a trvnynek megfelelen irnytani. Az alapjaiban kifejezs arra utal,
hogy nem minden kpessghiny alkalmas a felelssgre vons elkerlsre, de totlis
kpessghinyra sincs szksg az ilyen tlethez. A megtli sz hasznlata a tudja helyett azt fejezi
ki, hogy a j s rossz intellektulis tudatostsa nem elegend. Az egynnek viselkedse erklcsi s
jogi kvetkezmnyeit is meg kell rtenie ahhoz, hogy bntetjogilag felelssgre vonhat legyen.
A mentlis zavarokkal jellemezhet szemlyek jogi felelssgnek problmja heves vitt vltott
ki John Hinckley felment tletvel kapcsolatban, aki Reagan elnk ellen kvetett el mernyletet
1981-ben. Sok amerikai szemben a beszmthatatlansgi vdekezs nem ms, mint trvnyes
kiskapu a bnzk szmra. Vlaszkpp az amerikai Kongresszus elfogadta a Beszmthatat-
lansgi vdekezs reformtrvnyt (1984), amely szmos olyan rendelkezst tartalmaz, amelynek
clja, hogy megneheztse a vdlott trvnyes felelssg alli kibjst. A trvny pldul
megvltoztatta az Amerikai Jogi Intzet alapjaiban hinyzik az a kpessge, hogy megtlje
formuljt a kptelen megtlni megfogalmazsra; kikti, hogy a mentlis betegsgnek vagy
krnak slyosnak kell lennie (szndk szerint kizrand a nem pszichotikus betegsg, mint
pldul az antiszocilis szemlyisg); s a bizonytsi terhet a vdrl a vdelemre tette t (nem a
vdnak kell bizonytania, hogy a vdlott ktsgkvl beszmthat volt a bncselekmny
idpontjban, hanem a vdelemnek kell bebizonytania vilgos s meggyz rvekkel, hogy nem
volt beszmthat). Ezt a trvnyt alkalmazzk a szvetsgi brsgok s az llamok felnek
brsgai is. Egyelre tl korai lenne e trvny hatst rtkelni.
A beszmthatatlansgi vdekezs egy msik tisztzsi ksrlete az az tlet, hogy bns, de
elmebeteg. Ezt elszr Michiganben vezettk be, s tizenegy tovbbi llam is tvette. (Egyes
llamokban ez az tlet a beszmthatatlansg miatt nem bns tlet helybe lpett, msokban
pedig egy tovbbi lehetsget nyjt.) A trvnyek ltalban akkor teszik lehetv a bns, de
elmebeteg tletet, amikor a vdlott olyan slyos gondolkodsi vagy hangulati betegsgben
szenved, amely befolysolhatta t a bntett elkvetse idejn, s amely jelentsen krostotta
tlkpessgt, viselkedst, valsgfelismerst vagy azt a kpessgt, hogy lekzdje a
mindennapi let nehzsgeit. Az elmebetegsgi tlet hatsa azonban nem ri el a jogi
beszmthatatlansgt. A bns, de elmebeteg tlet lehetv teszi az eskdtszknek, hogy
eltlje a veszlyesnek vlt vdlottat, ugyanakkor azt is biztostja, hogy a vdlott pszichoterpis
kezelsben rszesljn. Az ilyen szemly pszichoterpis kezelst kaphat a brtnben, vagy elbb
elmegygyintzetbe utalhat, de azonnal brtnbe kell vonulnia, amint mentlisan elg j
llapotba kerl ahhoz, hogy letltse bntetst. A krds persze tovbbra is fennll, vajon a kezels
az elbb emltett helyeken megfelel-e az egyn rehabilitcija szempontjbl.
A kzvlemny aggodalma, miszerint a beszmthatatlansgi vdekezs kiskapu lehet a
bntetjogban, lnyegben alaptalan. Ezt a vdekezst ritkn hasznljk, s a beszmthatatlansg
miatti felments mg ritkbb. Az eskdtek nem szvesen hiszik el, hogy valaki morlisan nem
felels tettrt, s az gyvdek tudvn, hogy a beszmthatatlansg miatti felmentsi krelmeik
ritkn vlnak be csak vgs eszkzknt folyamodnak ilyen eljrshoz. A slyos bncselekmnyt
elkvet vdlottak kevesebb mint egy szzalkt mentik fel beszmthatatlansg miatt.
A mentlis betegsgek krdse legnagyobb hatst az igazsgszolgltatsi folyamat legelejn
gyakorolja. Sok valban elmebeteg vdlott nem is kerl a brsg el. Az Egyeslt llamokban a
trvnyek szerint csak kompetens ember llthat brsg el. Brsg el az llthat, vagyis az
tekinthet kompetensnek, aki a) fel tudja fogni a vdat, s b) egytt tud mkdni vdjvel. A
kompetencia krdse alapvet a fair brskods amerikai idelja szempontjbl, s teljesen
fggetlen attl a krdstl, hogy a szemly vajon beszmthat volt-e tettnek elkvetse
pillanatban. Az elzetes meghallgats sorn a br meggyzdik a vdlott elmebeli
kompetencijrl. A br elejtheti a vdat, s pszichitriai kezelsre utalhatja a vdlottat (ha a
cselekmny nem slyos), vagy fogva tarthatja a vdlottat s elnapolhatja a trgyalst, amg gy
nem tli, hogy a vdlott brsg el llthat. Mivel a brsgok meglehetsen tlterheltek, s a
trgyals tlsgosan drga, a brk hajlamosak ezt az eljrst kvetni az elmebetegek gyben,
klnsen akkor, ha gy vlik, hogy az elmegygyintzet megfelel kezelst s rzst biztost.
Sokkal tbb olyan embert zrnak elmegygyintzetbe, akit nem tallnak brsg el llthatnak,
mint akit beszmthatatlansg miatt nem tudnak megbntetni. Ezek az emberek, akik kzl sokan
nem veszlyesek, sokszor tovbb maradnak bezrva, mint ha leltk volna a nekik jr bntetst. S
valban, az antipszichotikus szerek szles kr alkalmazsa eltt a brsg el nem llthat
emberek gyakran egsz letket az elmegygyintzetben tltttk. A Legfels Brsg azonban
egy 1972-es hatrozatban gy rendelkezett, hogy a brsg el elmebetegsg miatt nem llthat
vdlottak nem tarthatk korltlan ideig elmegygyintzetben. 18 hnapon bell trgyalst kell
tartsanak, vagy szabadon kell engedjk a vdlottat. Amikor az elengedskrl dntenek, a
cselekmny slyossgt s potencilis jvbeni veszlyessgt mrlegelik. Sajnos azonban a
jelenleg rendelkezsre ll adatok nem tl biztatak abban a tekintetben, hogy mennyire jelezhet
elre az ilyen veszly.
16. fejezet
TERPIS MDSZEREK
Ebben a fejezetben az abnormlis viselkeds kezelsnek mdszereit tekintjk t. Ezek egy rsze
azon alapul, hogy az embereket problmik okainak megrtshez segtik, msok a gondolatok s a
viselkeds kzvetlen mdostst ksrlik meg, nhny kzlk biolgiai beavatkozst is jelent, s
megint msok azokat a lehetsgeket trkpezik fel, amelyekkel a kzssg tudja segteni a
beteget. A mentlis betegsgek gygytsa szorosan kapcsoldik az ezen betegsgek okairl szl
elmletekhez. Az elmebetegek kezelsnek rvid trtnetn keresztl bemutatjuk, hogyan
kvettk az emberi termszetrl s a betegsgek okairl alkotott elmletek vltozsait a kezels
mdszereinek vltozsai.
Trtneti httr
Az egyik legsibb hiedelem szerint (amit a rgi knaiak, egyiptomiak s hberek egyarnt
maguknak vallottak) az elmebetegsgben szenved embert gonosz szellemek szlltk meg.
Imdsggal, varzsigkkel, mgival s tisztt tekkal ksreltk meg a dmonokat a testbl
kizni; s ha ezek a kezelsek sikertelenek voltak, mg szlssgesebb mdszerekkel prbltk
elrni, hogy a test kellemetlen lakhely legyen a gonosz szellem szmra. A korbcsols, az
heztets, a meggets s a bsges vreztets a beavatkozsok gyakori fogsai voltak.
Az elmebetegsgek megrtshez a nyugati vilgban az els lpst Hippokratsz grg orvos tette
meg (i. e. 460377), aki elvetette a dmonokrl szl tant, s helyette az elmebetegsgeket a
testnedvek egyenslyban bellt zavarnak tartotta.
Hippokratsz, valamint grg s rmai kveti az elmebetegek humnusabb kezelsrt szlltak
skra. Hangslyoztk a kellemes krnyezet, a testgyakorls, a helyes dita, a masszzs, a nyugtat
frd fontossgt csakgy, mint az rvgs, a hashajts s az elzrs szerept. Ebben az idben
mg nem voltak elmegygyintzetek, br a grg s a rmai isteneknek felszentelt templomokban
sok beteget kezeltek nagy gondossggal az orvosok.
Az elmebetegsgek ilyen halad szemllet kezelse azonban nem folytatdott. A kzpkorban
ismt megjelentek a primitv eltletek, s a dmonokba vetett hit is jraledt. gy hittk, hogy az
elmebeteg a stnnal cimborl, s olyan termszetfltti ervel rendelkezik, mellyel rvizet,
pestisjrvnyt s msoknak testi srlseket tud okozni. A slyosan zavart betegekkel kegyetlenl
bntak: komolyan hittk, hogy a beteg tlegelsvel, heztetsvel, knzsval a stnt puszttjk
el. Ez a fajta kegyetlensg a boszorknyperekben kulminldott, melyek sorn ezreket (kztk
elmebetegeket is) kldtek hallba a XVXVII. szzadban.
AZ ELS TBOLYDK
A ks kzpkorban a vrosok az elmebetegek kezelsre tbolydkat hoztak ltre. Ezek
egyszeren csak brtnk voltak, ahol az eltlteket lncra verve tartottk a stt, mocskos
cellkban, s inkbb llati, mintsem emberi bnsmdban volt rszk. Ez az llapot nem is
vltozott egszen addig, mg egy Philippe Pinel nev urat ki nem neveztek a prizsi tbolyda lre.
Ksrletkppen Pinel engedlyt kapott r, hogy a lncokat levegye a fogvatartottakrl. A
szkeptikusok nagy csodlkozsra, akik rltnek tartottk Pinelt, hogy felszabadtja az ilyen
llatokat, a ksrlet sikeres volt. Sok, veken keresztl remnytelenl rltnek tartott beteg,
mikor megszabadult ktelkeitl, tiszta, napos szobba kerlt, s kedvesen bntak vele, olyan nagy
javulst mutatott, hogy el is hagyhatta a tbolydt.
A XX. szzad elejre az orvostudomny s a pszicholgia nagy fejldsen ment keresztl.
1905-ben az addig ltalnos parzisknt ismert elmebajrl kiderlt, hogy fizikai tnyez egy sok
vvel a tnetek megjelense eltt elszenvedett szifiliszes fertzs okozza. Az ltalnos parzist a
mentlis s fizikai funkcik fokozatos hanyatlsa, a szemlyisg jelents vltozsa, tveszmk s
hallucincik fellpse jellemzi. Kezels nlkl a hall pr ven bell bell. A szifilisz krokozja
az eredeti genitlis fertzs utn is a testben marad, s fokozatosan krostja a kzponti
idegrendszert. Rgebben az sszes elme-gygyintzeti beutalsok tbb mint 10 szzalknak
htterben az ltalnos parzis llt, mg ma a penicillin szifilisz elleni hatkonysgnak
ksznheten csak pr eset ismert (Dale, 1975).
A felfedezs, hogy az ltalnos parzis egy betegsg kvetkezmnye, azokat erstette, akik hittk,
hogy az elmebetegsgeknek biolgiai eredete van. Krlbell ugyanebben az idben tettek
ksrletet Sigmund Freud s munkatrsai az elmebajok pszicholgiai tnyezk segtsgvel trtn
megmagyarzsra, mg Pavlov laboratriumban ksrletekkel demonstrltk, hogy az llatok
rzelmileg zavart llapotba kerlhetnek, ha kpessgeiket meghalad dntsek meghozatalra
knyszerlnek.
Ezen tudomnyos eredmnyek ellenre az 1900-as vek elejig a nagykznsg mg mindig nem
rtette meg az elmebetegsgeket, s az elmeintzetekre s lakira flelemmel s rettegssel
tekintett. Clifford Beers vllalta fel az emberek felvilgostst a mentlis egszsggel
kapcsolatban. Fiatalkorban Beers mnis depressziban szenvedett, s hrom vig szmos
magn- s llami krhz lakja volt. Habr a lncok s ms knzeszkzk mr rg a mlt voltak,
a knyszerzubbony mgis szles krben hasznlatos volt a nyugtalan betegek megfkezsre. A
pnz hinya miatt az tlagos llami krhz a maga tlzsfolt osztlyaival, rossz lelmezsvel s a
kzmbs polszemlyzettel egyltaln nem volt kellemes hely. Gygyulsa utn Beers mra
mr hress vlt, de sajt korban is jelents rdekldst kivlt knyvben (A Mind That Found
Itself) szmolt be tapasztalatairl. Beers azon fradozott, hogy a mentlis betegsgekrl feltrt
ismeretek minl szlesebb krben elterjedjenek, s rszt vett az amerikai Mentlhigins Bizottsg
megszervezsben. 1950-ben ez a szervezet kt msik csoporttal egytt megalaktotta a Mentlis
Egszsg Nemzeti Szvetsgt. A mentlhigins mozgalom felbecslhetetlen szerepet jtszott a
mentlis betegsgek megelzse s kezelse cljbl szervezett nevelsi tancsadk s kzssgi
mentlhigins kzpontok ltrehozsban.
MODERN GYGYINTZMNYEK
Az elmegygyintzetek Beers korhoz kpest jelents mrtkben fejldtek, br tovbbi fejldsre
is szksg van. A krhzi kezelsre szorul mentlis betegek nagy rsze elszr egy ltalnos
krhz elmeosztlyra kerl, ahol kivizsgljk ket. Ha hosszabb idej krhzi kezels ltszik
szksgesnek, tszlltjk ket egy llami vagy magn-elmegygyintzetbe. Ezek kzl a
legjobbak knyelmes s rendben tartott helyek, amelyek szmos terpis lehetsget nyjtanak:
egyni s csoportos pszichoterpia, pihens, munkaterpia (amellyel egyszerre szakmkat
tantanak s kikapcsoldst nyjtanak) s oktats, ami a krhz elhagysa utni elhelyezkedsben
segt a betegeknek. A legrosszabbak pedig elssorban fogva tart intzmnyek, ahol a bentlakk
leromlott llapot, tlzsfolt osztlyokon tltik unalmas napjaikat, s a gygyszerezsen kvl
csak csekly kezelsben van rszk. A legtbb elmegygyintzmny valahol e kt vglet kztt
helyezkedik el.
A hatvanas vek eleje ta a krhzi kezelsrl az otthoni kzssgen belli kezelsre tevdtt t a
hangsly. Brmilyen j lehetsgei legyenek is az osztlynak, a krhzi tartzkodsnak rengeteg
htrnya van. Elszaktja a beteget a csaldtl s a bartoktl, az egynben kialaktja a
betegsgtudatot, gy az egyre kevsb kpes megkzdeni a kls vilggal, fggv vlik, s nem
segti az aktv problmamegoldst.
Az 1950-es vekben olyan pszichoterpis gygyszereket (lsd ksbb) fedeztek fel, amelyek
enyhtik a depresszit s a szorongst, valamint cskkenthetik a pszichotikus tneteket. Amikor a
hatvanas vek elejn ezek a gygyszerek szles krben elrhetv vltak, a betegek nagy szmban
hagyhattk el az elmegygyintzeteket, s trhettek haza. 1963-ban szvetsgi alapot hoztak ltre a
kzssgi gygykzpontok megalaktsra. Ezek a kzpontok az ambulns kezelsen kvl szmos
ms szolgltatst is nyjtanak, gy rvid idej vagy rszleges krhzi kezelst is. Ez utbbi
rugalmasabb rendszer, mint a hagyomnyos krhzi kezels: a betegek napkzben kezelst kapnak
a kzpontban, s este hazatrhetnek, vagy nappal dolgoznak, s csak az jszakikat tltik a
kzpontban.
Amint a 16.1. bra mutatja, az llami s kzssgi elmegygyintzetekben kezelt betegek szma
drmaian esett az elmlt 35 vben. Egyes betegeknl ez a deinstitucionalizci bevlt. Az
ideggondoz kzpontok szolgltatsai, csaldjuk segtsge s a pszichoterpis gygyszerek
hasznlata lehetv tette szmukra, hogy kielgt letet lhessenek. Msoknl azonban ez a
tendencia szerencstlen kvetkezmnyekhez vezetett, nagyrszt azrt, mert a kzssgi
lehetsgek egyelre mg messze nem kielgtek.
Sok beteg, akinek hasznl a krhzi kezels, s kis segtsggel nllan is meg tudna lni, nem kap
segtsget a trsadalomban val eligazodshoz, a laks- s llskeresshez. Mindezek
kvetkeztben nagyon sok az olyan elmebeteg, aki az elmeosztlyok forgajtajban l, mikzben
sikertelenl prbl nllan megkzdeni ltvel. Az llami krhzakbl elbocstott betegek kzel
fele egy ven bell jra felvtelre kerl.
A krhzbl kirakott betegek egy rsze kptelen magt eltartani s megfelel rizet nlkl lni;
sokan kzlk piszkos, tlzsfolt laksokban hzdnak meg, vagy az utckon kborolnak. Az
utcasarkon ll, zillt, magban beszl, esetleg rthetetlenl kiabl ember az
elmegygyintzetek bezrsnak ldozata. Az az asszony is ldozat, aki minden tulajdont egy
bevsrlszatyorba gymszlve egyik jszakjt egy kapualjban, a msikat pedig egy
metrllomson tlti. Az utcn l embereknek legalbb egyharmada valamilyen mentlis
betegsgben szenved (Rossi, 1990).
A hajlktalan elmebetegek (klnsen nagyvrosokban) nvekv szma magra vonta a
kzvlemny figyelmt, s felmerlt e betegek ismtelt krhzi elhelyezse. Itt azonban egy fontos
etikai krds is addik. Be kell-e ezeket az embereket elmegygyintzetekbe zrni, ha nem
kpesek beilleszkedni a trsadalomba? Egy demokratikus trsadalomban az egyik legbecsesebb
polgri jog a szabadsghoz val jog. Fontos, hogy minden beutalsi eljrs szavatolja ezt a jogot.
Nhny szakrt szerint jogi eszkzk csak akkor vehetk ignybe, ha a szemly potencilisan
veszlyes msokra. Azok a ritka, de nagy nyilvnossgot kap esetek, amikor egy elmebeteg
pszichotikus rohamban megtmad egy rtatlan jrkelt, az emberekben flelmet keltenek a
kzbiztonsg veszlyeztetse miatt. De a veszlyessget nehz elre ltni. A kutatsok arra
utalnak, hogy az egszsggyi szakemberek csak igen kis valsznsggel jsoljk meg, hogy egy
szemly el fog-e kvetni veszlyes cselekedeteket (Monahan, 1976). Jogrendszernk emellett nem
engedi meg a preventv fogva tartst. Az ember mindaddig rtatlannak minsl, amg brsg el
nem tli, s a bebrtnztteket is kiengedik, annak ellenre, hogy a statisztikk szerint tbbsgk
jabb bncselekmnyt fog elkvetni. Meg kellene-e vonni az elmebetegektl ugyanezeket a
jogokat? s mit tegynk az npusztt, sokkal inkbb magukra, mint msokra veszlyes
emberekkel? Fogva kell-e ket tartani? Ezek a bonyolult krdsek mindeddig megoldatlanok.
A jogi krdsek mellett az elmebetegekrl val gondoskods krdse is fennmarad. A trsadalom
kpes kell legyen arra, hogy a mentlis betegsgekben szenvedk gondozst megfizesse. Sokuk
taln magtl is ignyeln a kezelst, de nem teheti, mert a megfelel kezelst nem tudn
megfizetni.
A PSZICHOTERPIA MVELI
Akr krhzban, kzssgi ideggondozban, magnklinikn vagy magnrendelben rszesl egy
beteg terpiban, mindentt tbb klnbz foglalkozs ember vesz rszt kezelsben. A
pszichiter, a klinikai pszicholgus s a szocilis munks egymstl fggetlenl vagy kzsen
dolgozik egy-egy beteg gygyulsrt.
A pszichiter orvos, aki szakorvosi kpzsnek sorn gyakorlatot szerez a kros viselkeds
diagnosztikjban, gygyszeres kezelsben s pszichoterpijban. Ezutn a pszichiterek kzl
sokan (br nem valamennyien) szakvizsgt is tesznek pszichitribl, s gy hivatalosan is
bejegyzsre kerlnek. Az elmebetegekkel foglalkoz szakemberek kzl egyedl a pszichiter
mint orvos jogosult gygyszerfelrsra s a legtbb esetben krhzba utalsra is.
A pszichoanalitikus cmet azok a szakemberek hasznlhatjk, akik szakkpestsket egy
pszichoanalitikus intzetben szereztk, ahol freudi mdszertant s elmletet tanultak. A kpzsi
program nhny vig tart, melynek sorn a kikpzsben rszt vevknek sajt maguknak is t kell
esnik pszichoanalzisen, mikzben a betegek analitikus kezelst felgyelet mellett vgzik. A
legtbb pszichoanalitikus intzet egszen a legutbbi idkig megkvetelte az orvosi diplomt. gy
a pszichoanalitikusok nagy tbbsge pszichiter is egyben. A legtbb pszichiter azonban nem
pszichoanalitikus.
A klinikai pszicholgusnak doktortusa van pszicholgibl, ami ngy vagy t v egyetemi
kpzst s erre rplve specilis ismereteket felttelez a tesztels, a diagnzis, a pszichoterpia s
a kutats tern.* A klinikai pszicholgus teszteket vesz fel s rtkel, pszichoterpit vezet, s
kutatsban is rszt vesz. A tancsad pszicholgusnak is pszicholgusdiplomja van, egyetemi
tanulmnyai hasonlak a klinikai pszicholgushoz, de ltalban kisebb hangslyt helyeznek a
kutatsra. A kikpzs ebben az esetben nem az elmebetegek gygytsra helyezi a hangslyt,
hanem a tancsads specilis terleteire dik-, hzassgi, csaldi tancsads sszpontost.
A pszichitriai szocilis munksnak is felsfok vgzettsge van. Tanulmnyi idejben olyan
specilis kikpzsen ment keresztl, melynek kzpontjban az interjkszts s a csaldnak a
kezelsbe val bevonsa ll. A szocilis munkst bzzk meg, hogy a beteg otthoni krnyezetrl
informcikat szerezzen, hogy interjt ksztsen a rokonokkal, s emellett a terpis folyamatban
is rszt vesz.
Ezek a szakemberek ltalban egytt dolgoznak. A pszichiter gygyszereket r el, s azok
hatsossgt figyeli; a pszicholgus ugyanazzal a beteggel egyni vagy csoportos pszichoterpia
sorn tallkozik; a szocilis munks az otthoni krnyezetet tartja megfigyels alatt. Az
elmegygyintzetekben egy negyedik szakma is jelen van: a pszichitriai pol. Az poli
szakmn bell ez egy olyan terlet, amely az elmebetegsgek kezelsre s megrtsre irnyul
specilis kpzettsget ignyel. A pszichoterpis technikkrl szl fejezetnkben a tovbbiakban
nem hatrozzuk meg, hogy a szban forg pszichoterpiban pontosan melyik szakember vesz
rszt, azonban felttelezzk, hogy a fenti szakmk valamelyiknek jl kpzett s gyakorlott
kpviseljrl van sz.
Pszichoterpis technikk
Pszichoterpin az elmebetegsgek s egyb mentlis zavarok pszicholgiai (nem pedig a fizikai
vagy biolgiai) alap gygytst rtjk. A kifejezs igen vltozatos technikkat lel fel, amelyek
az emocionlisan zavart betegek viselkedsnek, gondolatainak, rzelmeinek megvltoztatst
clozzk meg olyan mdon, hogy a szemlyek kpesek legyenek a stresszhelyzeteket megfelel
mdon kezelni s emberi kapcsolataikat is harmonikusabban alaktani. Nhny pszichoterapeuta
gy vli, hogy a viselkeds megvltoztatsa azon mlik, hogy az egyn meg kell rtse tudattalan
motivciit s konfliktusait. Msok szerint az emberek meg tudjk tanulni problmik kezelst
anlkl is, hogy szksgszeren figyelemmel ksrnk azokat a tnyezket is, amelyek a
problmk kifejldshez vezettek. A technikk klnbsgeinek ellenre a legtbb
pszichoterpinak bizonyos kzs alapvonsai is vannak. A pszichoterpia kt szemly a kliens
s a terapeuta kzti kommunikcit felttelezi. A klienst bels, szemlyes flelmeinek,
rzelmeinek, lmnyeinek szabad kifejezsre biztatjk, anlkl hogy attl kellene flnie, hogy a
terapeuta eltli vagy megblyegzi t. A terapeuta pedig elfogadst s megrtst ajnlja fel, s
arra trekszik, hogy segtsen a kliensnek problmi minl hatkonyabb kezelsi mdjainak
kifejlesztsben.
PSZICHOANALZIS
A szemlyisg pszichoanalitikus elmlete (13. fejezet) szerint az egynben szemben ll erk
mkdnek(az id, az ego s a szuperego), melyeknek lte elkerlhetetlenn teszi a bels
konfliktusokat. Ezek a tudatos vagy tudattalan konfliktusok ers hatst gyakorolnak a szemlyisg
fejldsre s a stressz lekzdsnek kpessgre. Freud gy vlte, hogy a pszicholgiai
betegsgek ltalban a gyerekkorbl ered, tudattalan konfliktusok kvetkezmnyei: a
tudattalanba elfojtott impulzusok s rzelmek eredmnyei.
Az id agresszv s szexulis ksztetsei s az ego, valamint a szuperego ltal lltott korltok
kztti konfliktusokat vlte Freud a ksbbi zavarok dnt tnyezjnek. A kisfi pldul
termszetesen ellensges rzelmeket tpll j kistestvre irnt, aki a korbban kizrlag neki jut
szli szeretet egy rszt elbitorolja. Ha a szlk nem hajlandk megrteni a kisfi rzseit, s
slyos bntetsekben rszestenek minden a csecsem fel irnyul haragot, a finak le kell
tagadnia ezeket az impulzusait, hogy megrizze szlei szeretett. Ezrt a testvr bntalmazsnak
akaratlan impulzusai (s az ehhez a ksztetshez kapcsold rzelmek s emlkek) kizrdnak a
tudatbl. A testvrvetlkeds e tudattalan rzse a ksbbi kapcsolatokra is befolyssal lehet,
pldul intenzv fltkenysg vagy a bartokkal s munkatrsakkal folytatott versengs
formjban. Mivel az eredeti konfliktus elfojtdott, az egyn nincs tudatban ezen rzelmek
forrsnak.
A pszichoanalzis kulcsgondolata az, hogy a szemly pillanatnyi problmi nem oldhatk meg
sikeresen a szleivel s testvreivel alkotott korai kapcsolatok tudattalan alapjainak alapos
megrtse nlkl. A pszichoanalzis clja az, hogy a konfliktusokat (elfojtott rzelmeket s
motvumokat) a tudatba emelje azrt, hogy racionlisan kezelhetkk vljanak.
SZABAD ASSZOCICI S LOMANALZIS. A tudattalan konfliktusok visszanyersnek

f analitikus technikja a szabad asszocici. A klienst arra buzdtjk, hogy engedje szabadjra
gondolatait s rzseit, s vlogats nlkl mondjon ki mindent, ami csak eszbe jut. Ezt azonban
nem is olyan egyszer megtenni. Egy beszlgetsben ltalban koherensek prblunk maradni, s
kizrjuk az irrelevns gondolatokat, gy nem kalandozunk tl messzire a tmtl.
Kvetkezskppen legtbbnk az lete sorn megtanulja, hogy vatosnak kell lennnk, s
gondolkodnunk kell, mieltt beszlnk; a nem oda illnek, idtlennek, szgyenteljesnek tn
tfut gondolatok kimondatlanok maradnak.
Gyakorlssal s az analitikus buzdtsra azonban a szabad asszocici knnyebb vlik. De mg
azok a szemlyek is, akik lelkiismeretesen szabadjra engedik gondolataikat, gtolva rzik nha
magukat. Amikor a kliens hallgat, hirtelen tmt vlt, vagy kptelen egy esemny rszleteit
felidzni, az analitikus rtelmezse szerint ellenll bizonyos gondolatok vagy rzsek
felidzsnek. Freud szerint a blokkols, vagyis ellenlls a szemly rzkeny terletein uralkod
tudattalan kontroll kvetkezmnye, s pp ezek azok a terletek, amelyeket az analitikusnak fel
kell dertenie.
A szabad asszocicival egytt gyakran alkalmazott technika az lomanalzis. Freud gy vlte,
hogy az lom a tudattalanhoz vezet kirlyi t, mivel a tudattalan vgyakat s flelmeket
jelentheti meg eltorztott alakban. Freud klnbsget tett a manifeszt (nylt, tudatos) s a latens
(rejtett, tudattalan) lomtartalmak kztt (lsd 6. fejezet). Az lom manifeszt tartalmrl
beszlgetve s a szabad asszocicik mdszervel az analitikus s a kliens megksrlik az lom
tudattalan jelentst feltrni.
INDULATTVITEL. A pszichoanalitikus kezels fontos rsze a kliens attitdje analitikusa irnt.

Elbb vagy utbb a kliensben ers rzelmek fejldnek ki az analitikus irnyban. Nha ez az rzs
pozitv s bartsgos, nha negatv, ellensges. Ezek az rzelmek gyakran nem a terpis lsek
trtnseivel fggnek ssze. A kliensnek az a trekvse, hogy a terapeutt rzelmei trgyv tegye,
indulattvitel nven ismert: a kliens olyan attitdket fejez ki az analitikussal szemben, amelyeket
ms, szmra fontos (vagy egykor fontos volt) emberek irnyban rez. Freud szerint az tvitel a
szlk irnti gyermekkori rzsek maradvnya, s az attitdk ilyen tvitelt arra hasznlta, hogy
velk megmagyarzza a kliensek nyugtalansgnak s szorongsnak gyermekkori eredett.
Tanulmnyozvn a kliensek vele kapcsolatos rzelmeit, az analitikus hozzsegti a betegt ahhoz,
hogy az a msok irnyba mutat rzelmeit is jobban megrthesse. A kvetkez kivonat azt
mutatja, hogyan hasznlja az analitikus az indulattvitelt, majd a szabad asszocici mdszert.
PCIENS: Nem rtem, mirt nem akarja nekem megmondani, ez a lps volna-e a helyes az n
letemben.
ANALITIKUS: Ez mr korbban is felmerlt. A beleegyezsemet akarja, mieltt valamilyen
cselekedetbe fog. gy tnik, az n egyik konfliktusa a felesgvel, hogy megszerezze
beleegyezst ahhoz, amirl mr eldnttte, hogy vghezviszi, s most ez a konfliktus jelenik meg
kzttnk.
PCIENS: Lehet. Nekem mindig fontos volt ms emberek helyeslse.
ANALITIKUS: lljunk meg itt nhny percre. Tudna szabadon asszocilni a msok
helyeslsnek megszerzse gondolatra? Hagyja, hogy az asszocicik szabadon jjjenek ne
erltesse.
(Woody s Robertson, 1988, 129. o.)
INTERPRETCI. Az analitikus az interpretci segtsgvel vezeti r a klienst annak

beltsra, hogy nehzsgei milyen tudattalan konfliktusokban gykereznek. Az interpretci egy
hipotzis, amely sszegzi a kliens viselkedsnek valamely szelett, s magyarzatot knl annak
motvumaira. Az elz kivonatban az analitikus egy interpretcit knlt fel, amikor
sszehasonltotta a beteg terpis helyzetben mutatott viselkedst (beleegyezs krse egy
dntshez) azzal a beleegyezst ignyl viselkedssel, amely a felesg s a kliens kztti
konfliktust okozza. gy tnik, a kliens felttelesen elfogadta az interpretcit.
Az interpretci olyan formt is felvehet, amiben az analitikus felhvja a kliens figyelmt az
ellenllsra a szabad asszocici hirtelen megszakadsa, a tmavlts, a megbeszlt idpont
elfelejtse utalhat erre, mivel ezek a viselkedsek azt jelezhetik, hogy a kliens megprblja
elkerlni a knyelmetlen tmkat. Az interpretcit gyesen kell idzteni; azaz azon a ponton kell
bevetni, amikor a tudattalan anyag kzel van a tudatosulshoz, s a pciens felkszlt arra, hogy
fjdalmas beltsokat is elfogadjon. A felkszletlen pciensnek felknlt interpretci csak
szorongst s vdekezst vlthat ki.
TDOLGOZS. Az analzis elrehaladtval a beteg az tdolgozs hossz folyamatn megy

keresztl. A klnbz helyzetekben megjelen hasonl konfliktusok elemzsn keresztl a
szemly megtanul a tagads helyett szembenzni a valsggal, s rettebb, hatkonyabb mdon
viselkedni. A konfliktusoknak a terpia sorn val tdolgozsval a szemly elg erss vlik
ahhoz, hogy szembenzzen az eredetileg ijeszt konfliktushelyzettel, s hogy szorongs nlkl
reagljon r. A pszichoanalzis clja a szemlyisg mly rtegeinek olyan mdostsa, amely
lehetv teszi, hogy a kliens a valsg talajn kzdjn meg problmival.
A pszichoanalzis hossz, intenzv s kltsges folyamat. A kliens s az analitikus ltalban
tvenperces lseken tallkoznak hetente tbbszr legalbb egy vig, de gyakran tbb ven
keresztl is. A pszichoanalzis azoknl a szemlyeknl a leghatsosabb, akik ersen motivltak
problmik megoldsra, akik knnyen tudjk rzseiket megfogalmazni s akik megengedhetik
maguknak.
PSZICHOANALITIKUS TERPIK
Freud ta j nhny, a freudi fogalmakon alapul pszichoterpis eljrst fejlesztettek ki.
Valamennyi osztja azt az alapfeltevst, hogy a mentlis betegsgek a tudattalan konfliktusok s
szorongsok szvedkben gykereznek, de sok tekintetben klnbznek a klasszikus
pszichoanalzistl, s ltalban pszichoanalitikus pszichoterpiknak (vagy pszichodinamikus
terpiknak) hvjk ket. Mint mr a 13. fejezetben megjegyeztk, az egoanalitikusok (pldul
Karen Horney s Heinz Hartman) az emberi viselkeds irnytsban nagyobb szerepet
tulajdontottak a racionlis, problmamegold egnak, mint a tudattalan szexulis s agresszv
drive-oknak. Az ego funkciinak, klnsen az nrtkels s a kompetencia rzsnek
megerstsre trekedtek, hogy az egyn konstruktvabban legyen kpes kezelni pillanatnyi
szorongsait s kapcsolatait. ltalnos stratgijuk az volt, hogy a) belttassk a klienssel, hogyan
folytatdik a mlt a jelenben, s b) tudatostsk a kliensben, mit lehet tenni a jelenben a mlt kros
hatsainak elkerlse rdekben.
A pszichoanalzis klasszikus mdszerei is megvltoztak: napjaink pszichoanalitikus
pszichoterpija egyre rvidebb s egyre kevsb intenzv. A terapeuta gyakran elre
meghatrozza a terpia hosszt, gy a kliens s a terapeuta szmra egyarnt korltozott id ll
rendelkezsre ahhoz, hogy dolgozzanak a problmkon, s hogy bizonyos sikereket rjenek el. Az
lsek ritkbbak, ltalban egy vagy kt alkalom egy hten, gy a kliensnek az lsek kztt van
ideje arra, hogy vgiggondolja, mi is trtnt az rn, s hogy mindennapos kapcsolatait az analzis
fnyben vizsglhassa meg. A gyermekkori lmnyek teljes rekonstrukcija itt kevsb fontos, de
sok figyelmet szentelnek a szemly aktulis problminak. A szabad asszocici helyett a kritikus
tmk kzvetlen megbeszlse a legfontosabb mdszer, s a terapeuta viselkedse is egyenesebb
lehet, mikor fontos tmkat vet fel, ahelyett hogy arra vrna, hogy a kliens hozakodjon el azokkal.
Az indulattvitel tovbbra is fontos rsze a terpis folyamatnak, de a terapeuta tomptani prblja
az rzsek intenzitst.
Mindazonltal tovbbra is kzponti helyet foglal el az a pszichoanalitikus meggyzds, hogy a
legtbb emocionlis problma magjt tudattalan motvumok vagy szorongsok alkotjk, s hogy
ezek gygytsban a belts s az tdolgozs folyamata alapvet jelentsg (Auld s Hyman,
1991). Ahogy majd a kvetkez rszben ltni fogjuk, a viselkedsterapeutk nem rtenek egyet
ezekkel a nzetekkel.
VISELKEDSTERPIK
A viselkedsterpia terminus szmos klnbz a tanulsi s kondicionlsi elveken (7. fejezet)
alapul terpis mdszerre hasznlatos. A viselkedsterapeutk szerint a maladaptv
viselkedsek (lsd 15. fejezet) a stresszel val megkzds tanult mdjai, s a tanuls ksrleti
kutatsa sorn kifejlesztett technikk segtsgvel ezeket a maladaptv reakcikat
megfelelbbekkel lehet helyettesteni. Mg a pszichoanalzis a szemly rgmlt konfliktusainak a
jelen viselkedsre gyakorolt hatsval foglalkozik, addig a viselkedsterpia egyenesen magra a
viselkedsre irnyul.
A viselkedsterapeutk rmutatnak, hogy br a belts elrse igen fontos cl, ez nmagban nem
biztostja a viselkeds megvltozst. Gyakran rtjk, hogy egy adott helyzetben mirt
viselkednk egy bizonyos mdon, de ettl mg nem vagyunk kpesek vltoztatni is ezen a
viselkedsen. Aki nagyon flnk, nem mer az iskolban megszlalni, flelmt esetleg vissza tudja
vezetni mltbeli esemnyekre (apja mindig brlta a vlemnyt, valahnyszor csak kifejtette;
anyja folyton kijavtotta a nyelvtani hibit; a kzpiskolban keveset szerepelt, mivel flt a
btyjval val versengstl, aki a vitacsoport vezetje volt). A szorongs htterben ll okok
megismerse valsznleg nem knnyti meg az ilyen ember szmra, hogy hozzszljon az
osztlyban foly eszmecserkhez.
A pszichoanalzissel ellenttben amely a szemlyisg megvltoztatsra tesz ksrletet a
viselkedsterpik pontosan krlhatrolt clok elrsre trekednek: jl meghatrozott
szitucikban megjelen maladaptv viselkedsek megvltoztatsra. A viselkedsterapeutk a
pszichoanalitikusokkal ellenttben nagyobb hangslyt helyeznek mdszereik tudomnyos
rvnyessgnek vizsglatra is.
A terpia kezdeti szakaszban a viselkedsterapeutk figyelmesen meghallgatjk a kliens
problmit. Min is akar pontosan a kliens vltoztatni? A replstl fl, vagy a nyilvnossg eltti
megszlalstl? Tl sokat eszik vagy iszik? rtktelennek s gymoltalannak rzi magt? Kptelen
a munkjra koncentrlni? Az els lps a problma vilgos meghatrozsa s annak specifikus
terpis clokk trdelse. Ha pldul a kliens a tehetetlensg ltalnos rzsrl panaszkodik, a
terapeuta megprblja rvenni, pontosabban jellemezze ezeket az rzseket, hogy krlhatrolja
azokat a helyzeteket, amelyekben megjelenik, s azokat a viselkedseket, amelyekhez ktdik.
Tehetetlensg mivel kapcsolatban? Az evstl val tartzkodsban? Felszlalni az osztlyban
vagy trsas helyzetekben? A kijellt feladatok idbeni elvgzsben? Amint a megvltoztatand
viselkedst meghatrozta, a terapeuta az albb trgyalt eljrsokat alkalmazva kidolgoz egy
kezelsi programot. Azt a kezelsi mdot vlasztja, amely segt az egyedi problma megoldsban.
SZISZTEMATIKUS DESZENZITIZCI S SZEMBESTS. Mind a szisztematikus

deszenzitizci, mind a szembests tulajdonkppen egy dekondicionl eljrs, ms szval
ellenkondicionls (Wolpe, 1958). Ezek az eljrsok igen hatkonyak a szorongsok s a fbik
gygytsban. A kezels alapja a maladaptv reakcik gyengtse, az azokkal
sszeegyeztethetetlen vagy ellenttes reakci erstsvel. Pldul a relaxci a szorongs
ellentte elg nehz lehet egy idben szorongani s relaxlni is. A szisztematikus deszenzitizci
egyik mdszerben a szemlyt elszr megtantjk relaxlni, majd fokozatosan kpzeletben vagy
valsgban a szorongst kelt helyzetnek teszik ki. A relaxcis trning sorn a szemly
megtanulja izmainak akaratlagos sszehzst s ellaztst a lbfejtl s a boktl kezdve a testen
keresztl egszen az arc s a nyak izmaiig. Megtanulja, milyen rzs, mikor az izmok igazn
ellazultak, s hogy hogyan lehet a feszls klnbz fokozatait egymstl megklnbztetni. A
terapeutk nha gygyszerek vagy hipnzis segtsgvel idzik el a relaxcit olyan
szemlyeknl, akiknl ez ms mdon nem megy.
A kvetkez lps a szorongskelt helyzetek hierarchijnak kialaktsa. A szitucikat sorba
lltjk a csak egszen enyhe szorongst okoztl a legnagyobb flelmet keltig. A szisztematikus
deszenzitizciban ezutn a klienst megkrik, hogy relaxljon, s sorban kpzelje el a hierarchia
sszes helyzett, a legkevsb szorongskelttl kezdve. A szembestsben a szemlyt tnylegesen
kiteszik a szorongskelt helyzetnek. A szembests hatkonyabb, mint a szorongskelt helyzetek
puszta elkpzelse, de egyes betegeknl a kpzelettel kell kezdeni, s csak ksbb lehet ttrni a
rettegett helyzetek megtapasztalsra.
Nzznk egy pldt. Tegyk fel, hogy a kliens kgyfbitl szenved. A fbia olyan ers, hogy az
illet sajt hznak udvarra is fl kimenni, htha ott kgyval tallkozna. Szorongshierarchija
kezddhet pldul egy kgy fnykpvel egy knyvben. Valahol a lista kzepn volna egy kgy
az llatkerti terrriumban. A hierarchia tetejn pedig egy nagy kgy kzbevtele volna. Amikor a
kliens megtanult relaxlni, s megalkotta a hierarchit, a terapeuta vgigvezeti azon. A
szisztematikus deszenzitizci eljrsban a beteg csukott szemmel l egy knyelmes szkben, a
terapeuta pedig lerja neki a legkevsb szorongskelt helyzetet. Ha ezt izomfeszls nlkl el
tudja magban kpzelni, a terapeuta a lista kvetkez ttelvel folytatja. Ha a helyzet
elkpzelsekor szorongst l t, a relaxcira sszpontost, s ugyanezzel a jelenettel folytatjk a
szorongs teljes semlegestsig. Az lsek sorozatn keresztl ez a folyamat egsz addig
folytatdik, amg az egykor leghevesebb szorongst kivlt helyzet vizualizlsakor is kpes a
kliens relaxlni. Ekkor azt mondjuk, hogy a kliens szisztematikusan deszenzitizldott a
szorongst kelt szitucikhoz az ellenttes vagy sszeegyeztethetetlen vlasz a relaxci
felerstsn keresztl.
A szembests eljrsban a kliens a listn szerepl helyzetekkel tnylegesen szembesl a
terapeuta irnytsval. Mieltt pldul megfogn a kgyt, a terapeuta bemutatn (modellln),
hogy a kgy megrintse nem flelmetes azaz maga fogn meg a kgyt magabiztosan, minden
szorongs nlkl. Vgl a kgyt maga a kliens venn a kezbe, hagyva, hogy az rajta msszon,
mikzben relaxcival tartja kordban szorongst. Az ilyenfajta szembests rendkvl hatkony
a fbik kezelsben (Bandura, Blanchard s Rifter, 1969).
Lehet, hogy a szembestskor lezajl tanulsi folyamat nem is ellenkondicionls, hanem kiolts.
A flelemkelt ingerrel val szembesls, s annak felfedezse, hogy semmi rossz sem trtnik,
kioltja a kondicionlt flelmi vlaszt. A relaxci szerepe taln csak annyi, hogy btortja a
szemlyt a helyzettel val szembenzsre. Valban, ha a fbisok rknyszertik magukat, hogy
hossz ideig a flelmetes szituciban maradjanak (a klausztrofbis pldul a mellkhelyisgben
l rkig, vagy a fertzstl fl napokig nem mosakszik), a kezdeti rettegs fokozatosan
albbhagy. Ezt az eljrst, amely a fbis egynt a szmra legflelmetesebb szituciba helyezi
hossz idre a menekls lehetsge nlkl, elrasztsnak nevezik. Ez az eljrs klnsen az
agorafbia (amely nha ellenll a deszenzitizcinak) s a rgeszms-knyszeres betegsgek
kezelsben bizonyult hatkonynak (Emmelkamp s Kuipus, 1979; Steketee s White, 1990).
SZELEKTV MEGERSTS. Akr ellenkondicionlson, akr kioltson alapszik, a

szisztematikus deszenzitizci s az elraszts a klasszikus kondicionls elvein nyugszik. A
szelektv megersts viszont az operns kondicionls (7. fejezet) elveit hasznlja fel, s
hatkony mdszernek bizonyult a viselkeds mdostsban, klnsen gyerekek esetn.
Az eljrs szemlltetsekpp vizsgljuk meg egy harmadik osztlyos kislny esett, aki
figyelmetlen volt az iskolban, nem vgezte el rendesen a hzi feladatt, nem vett rszt az osztly
munkjban; idejt nagyrszt lmodozssal tlttte. Radsul trsas kszsgei sem voltak jk, csak
nhny bartja volt. A megerstend viselkedsek kz a kvetkezk tartoztak: az iskolai
munkra s a tanr utastsaira val odafigyels, az olvassi hzi feladatok elvgzse, az
osztlyban foly beszlgetsekben val rszvtel. Megerstsl zsetonknt hasznlt babszemeket
adtak a kislnynak, amelyeket ltala fontosnak tartott privilgiumokk vlthatott t: pldul 3
babrt els lehetett a sorban; 9 babrt tants utn az iskolban maradhatott a tanrnak segteni.
Mikor a tanr egy megerstend viselkedst szlelt, minden esetben egy-egy babszemet helyezett
egy bgrbe.
A kezels els hrom hnapjban a kislny 12 pontos iskolai eredmnyt rt el, szemben a
megerstses terpia eltti hrom hnap 0 pontjval. A terpia utols hrom hnapjban elrte a
36 pontot, s iskolai teljestmnye megegyezett az osztlytrsak szintjvel. A kvetkez vben
vgzett kvetses vizsglat szerint iskolai teljestmnye nem romlott. Jelents javuls llt be trsas
kapcsolataiban is, s a tbbi gyerek is jobban elfogadta (Walker, Hedberg, Clement s Wright,
1981). Ez az eredmny gyakori: ha a teljestmny az let egyik terletn javul, ez gyakran egytt
jr ms szfrk fejldsvel is (Kazdin, 1982).
A kvnatos viselkedsek megerstst az elkerlendk kioltsval is kombinlhatjuk. Pldaknt
vegyk egy kisfi esett, akinek az a szoksa, hogy kiablva prblja anyja figyelmt magra
felhvni. Az anynak nem kell figyelnie r, ha kiabl, de figyelmvel kell megerstenie, ha
odamegy hozz, s normlis beszdhangon szltja meg.
A kvnatos viselkedsek megjutalmazsn s a nemkvnatosak figyelmen kvl hagysn alapul
operns kondicionlst sikeresen hasznltk szmos gyerekkori problma, pldul az
gybavizels, agresszi, dhrohamok, bomlaszt iskolai viselkeds, rossz iskolai teljestmny s a
trsaktl val visszahzds kezelsben. Hasonl eljrsokat visszamaradott felntteknl s
slyosan zavart mentlis betegeknl is alkalmaznak.
A slyos krnikus betegek megfelel viselkedsnek serkentsre szmos elmeosztlyon
bevezettk a zsetonrendszert. A betegek zsetonokat kapnak (amelyeket aztn ksbb lelemre vagy
ms privilgiumokra, pldul tv-nzsre lehet bevltani) a rendes ltzkdsrt, ms betegekkel
val interakciikrt, a pszichotikus beszd hinyrt, az osztlyon val segtsrt stb. Ezek a
zsetonprogramok a beteg viselkedsnek s az osztly mkdsnek egyarnt hasznra vlnak
(Paul s Lentz, 1977).
MODELLLS. A viselkeds megvltoztatsnak egy msik hatsos mdszere a modellls,

amely a megfigyelses tanulst hasznlja ki. Mivel az emberi tanuls egyik mdja ms modellek
megfigyelse, ms emberek adaptv viselkedsnek nyomon kvetse jobb megkzdsi
stratgikra tanthatja a maladaptv vlaszokat alkalmaz egyneket. A szorongs cskkentsben
s j kszsgek kifejlesztsben egyarnt sikeresnek bizonyult egy modell viselkedsnek
megfigyelse a valsgban vagy viden. A 16.2. bra egy olyan vizsglat eredmnyeit szemllteti,
amelyben a modelllst a fokozatos hozzszoktatssal kombinltk a kgyfbia kezelsben.
A modellls azrt hatkony a flelmek s szorongsok lekzdsben, mert a szemlynek alkalma
van megfigyelni valaki mst, aki szorongskelt helyzetbl srls nlkl kerl ki. A fogorvosnl
kellemes ltogatst tev vagy ms orvosi beavatkozsokon keresztles modellek megfigyelse
viden mind gyerekek, mind felnttek esetben sikeresnek bizonyult az ilyen lmnyektl val
flelem eloszlatsban (Melamed s Siegel, 1975; Shaw s Thoresen, 1974).
A VISELKEDS ISMTELGETSE. A modelllst gyakran szerepjtszssal, vagyis a
viselkeds ismtelgetsvel kombinljk. A terapeuta abban segt a pciensnek, hogy adaptvabb
viselkedsformkat gyakorolhasson be. A kvetkez szemelvnyben a terapeuta egy
fiatalembernek segt, aki fl randevt krni lnyoktl. A fiatalember szerepe szerint telefonon
beszlget egy lnnyal, s bcszskor randevt kr tle
KLIENS: , nem is tudom, akarnl-e szombat este menni valahova, vagy miegyms.
TERAPEUTA: J, kezdetnek nem rossz. Tudnd ms mdon is mondani, hogy egy kicsit
magabiztosabban hangozzk? Mondjuk: Egy j koncert lesz szombat este, amire nagyon szvesen
magammal vinnlek, ha el tudnl jnni.
KLIENS: Nagyszer!
TERAPEUTA: Prbld meg.
KLIENS: , kt jegyem van a szombat esti koncertre. Ha nincs mit csinlnod, velem jhetnl.
TERAPEUTA: Sokkal jobb. Prbld meg mg egyszer, de most hangslyozd, hogy nagyon
szeretnd, ha veled menne.
KLIENS: Kt jegyem van a szombat esti koncertre. Nagyszer lenne, ha velem tudnl jnni, mr
ha nincs ms dolgod.
TERAPEUTA: Kivl! Gyakorold mg el nhnyszor, s aztn mr trcszhatsz is.
Ez a plda azt szemllteti, hogyan hasznlhat a viselkeds ismtelgetse asszertivitstrning
cljra. Ahogy a fenti fiatalember is, sokan azrt szoronganak trsas helyzetekben, mert nem
tudjk, hogyan llhatnak ki igazuk mellett, vagy hogyan mondjanak nemet, amikor msok ki
akarjk ket hasznlni. Az asszertv (nrvnyest) reakcik gyakorlsval (elszr a terapeutval
val szerepjtszson keresztl, majd valdi lethelyzetekben is) nemcsak szorongsa cskken, de a
szemly hatkonyabb megkzdsi stratgikat is ki tud fejleszteni. A terapeuta elszr
meghatrozza azokat a helyzeteket, amelyekben a szemly passzvan szokott viselkedni, majd
egytt dolgoznak a hatsos asszertv reakcik kigondolsn s gyakorlsn. A terpis lsek
sorn pldul a kvetkez szitucikat dolgozzk fel:
Valaki eld ll a sorban.

A bartod olyasvalamire kr, amit nem akarsz megtenni.
Fnkd igazsgtalanul kritizl.
Hibs rut viszel vissza a boltba.
A moziban zavarnak a mgtted l beszlgetk.
Elgedetlen vagy a szerel munkjval, aki a kocsidat javtotta.
A legtbb ember nem szereti ezeket a szitucikat, de nhnyan annyira szoronganak sajt
rdekeik vdelmtl, hogy inkbb hallgatnak, de kzben a harag s elgedetlensg munkl bennk.
Az nrvnyest trningben a kliens a fentiekhez hasonl szitucikban gyakorolja a hatsos
reakcikat a terapeutval, majd fokozatosan az letben is kiprblja azokat. A terapeuta arra tantja
meg a szemlyt, hogy mikpp fejezze ki szksgleteit egyenesen s erteljesen, de ellensgessg s
msok megflemltse nlkl.
NSZABLYOZS. Mivel a terapeuta s a kliens egy hten egynl tbbszr nemigen tallkozik,
a kliensnek meg kell tanulnia viselkedst szablyozni, ellenrzse alatt tartani, hogy a javuls a
terpis rkon kvl is folytatdjon. Tovbb, ha az emberek gy rzik, hogy maguknak
ksznhetik a javulst, nagyobb valsznsggel fogjk fenn is tartani ezt az elnys vltozst. Az
nszablyozs a sajt viselkeds megfigyelst s klnfle technikk hasznlatt
(nmegersts, nbntets, az ingerfelttelek szablyozsa, sszeegyeztethetetlen vlaszmintk
kidolgozsa) ignyli, melyek clja a maladaptv viselkeds megvltoztatsa. Mikor a szemly sajt
viselkedst figyeli, pontos feljegyzseket kszt a maladaptv viselkedst kivlt helyzetekrl
s az azokkal sszeegyeztethetetlen viselkedsekrl. Az alkoholista beteg pldul azokat a
helyzeteket figyeli meg, amelyekben a legnagyobb ksztetst rzi az ivsra, s megprbl
uralkodni ezek felett, vagy olyan reakcikat tall ki, amelyek sszeegyeztethetetlenek az ivssal.
Ha egy frfi nehznek rzi, hogy ne csatlakozzon kollgi dli koktljhoz, elhatrozhatja, hogy
sajt rasztalnl eszik, gy elkerlheti a veszlyes helyzetet. Ha ksrtst rez, hogy otthon egy
pohr ital mellett laztson egy kicsit, ehelyett a feszltsg levezetsnek ms eszkzeit vlaszthatja,
pldul lejtszik egy teniszpartit, vagy kocog egy kicsit a hztmb krl. Ezek a foglalatossgok
mind sszeegyeztethetetlenek az ivssal.
Az nmegersts nmagunk megjutalmazsa azonnal a cl elrse utn; a jutalom lehet dicsret, a
kedvenc tv-msor megnzse, egy j bart felhvsa vagy a kedvenc tel elfogyasztsa.
nbntetsknt a cl elvtshez kellemetlen kvetkezmnyeket (nem nzhetjk meg a kedvenc
tv-msort) vagy nem kedvelt feladatok elvgzst (pldul kitakartani a szobt) rendelhetnk.
Attl fggen, hogy a szemly milyen viselkedst szeretn megvltoztatni, az nmegerstsnek,
az nbntetsnek s az ingerek, valamint a vlaszok szablyozsnak vltozatos kombinciit
lehet alkalmazni. A 16.1. tblzat az evs nszablyozsnak egy programjt vzolja fel.
KOGNITV VISELKEDSTERPIK
Az eddig trgyalt viselkedsterpik a viselkeds kzvetlen megvltoztatsra trekedtek gy,
hogy a kliens vlemnynek s gondolkodsnak kevs figyelmet szenteltek. A
viselkedsterapeutk kezdetben nem szmoltak a kognci fontossgval, a szigor inger-vlasz
megkzeltst helyeztk eltrbe. A hiedelmek s attitdk figyelembevtelt a tudomnytalan
introspekci visszatrsnek tekintettk, amit mr Watson a szzad elejn elvetett (lsd 1. fejezet).
Az utbbi vekben azonban a viselkedsterapeutk egyre nagyobb figyelmet szentelnek annak a
szerepnek, amit kognitv tnyezk gondolatok, elvrsok, az esemnyek egyni rtelmezse
jtszanak a viselkeds meghatrozsban, s ezrt kognitv elemeket is beptenek terpis
mdszereikbe (Bandura, 1986).
A kognitv viselkedsterpia kifejezs olyan kezelsi mdszereket takar, amelyek
viselkedsmdostsi technikkat alkalmaznak, de a maladaptv hiedelmek megvltoztatst is
megksrlik. A terapeuta lmnyeik hatkonyabb rtelmezsre tantja klienseit, s ezzel segt
abban, hogy uralkodjanak a zavar emocionlis reakcikon (szorongs, depresszi). A depresszis
betegek pldul amint ezt Beck kognitv depresszielmletnl megjegyeztk (15. fejezet)
hajlamosak az esemnyeket negatv oldalrl s nkritikusan rtkelni. A siker helyett inkbb
kudarcra szmtanak, viselkedsk rtkelsben hibikat felnagytjk, sikereiket pedig
lekicsinytik. A depresszi kezelsekor a kognitv viselkedsterapeuta megprbl segteni a
betegnek, hogy szrevegye a torztsokat sajt gondolkodsban, s abban a valsggal inkbb
sszhangban ll vltozsokat hozzon ltre. A kvetkez prbeszd azt szemllteti, hogy a
terapeuta jl irnytott krdseivel hogyan tudatostja a kliensben, hogy hiedelmei milyen tvol
llnak a valsgtl.
TERAPEUTA: Mirt akar vget vetni az letnek?

KLIENS: Raymond nlkl n semmi vagyok... Nlkle nem lehetek boldog... De nem tudom
megmenteni a hzassgunkat.
TERAPEUTA: Milyen volt a hzassguk?
KLIENS: A kezdetektl egy szrnysg... Raymond mindig htlenkedett... Szinte alig lttam t az
elmlt t vben.
TERAPEUTA: Azt mondta, Raymond nlkl nem lehet boldog... Vele boldog?
KLIENS: Nem, mindig csak veszeksznk, s csak mg rosszabbul rzem magam.
TERAPEUTA: Azt mondta, Raymond nlkl senkinek rzi magt. Mieltt megismerkedtek, akkor
is senkinek rezte magt?
KLIENS: Nem, gy reztem, vagyok valaki.
TERAPEUTA: Ha a megismerkedsk eltt valaki volt, mirt van most r szksge, hogy valaki
legyen ismt?
KLIENS: (zavartan) Hmmm...
TERAPEUTA: Ha megszabadulna a hzassgtl, mit gondol, rdekldnnek maga irnt a frfiak,
tudvn, hogy n szabad?
KLIENS: Azt gondolom, igen.
TERAPEUTA: Lehetsges, hogy talljon egy Raymondnl stabilabb partnert?
KLIENS: Nem tudom... Azt hiszem, lehetsges...
TERAPEUTA: Akkor tulajdonkppen mit veszt, ha elvlik?
KLIENS: Nem tudom.
TERAPEUTA: Lehetsges, hogy jobban fogja rezni magt, ha elvlik?
KLIENS: Erre nincs garancia.
TERAPEUTA: Az n hzassga egy igazi hzassg?
KLIENS: Azt hiszem, nem.
TERAPEUTA: Ha ez a hzassg valjban mr nem is ltezik, akkor mit vesztene, ha tnyleg
elhatrozn, hogy elvlik?
KLIENS: (Hossz sznet.) Semmit, azt hiszem.
(Beck, 1976, 280281. o.)
A terpia viselkedses komponense akkor kezd mkdni, amikor a terapeuta arra buzdtja a klienst,
hogy helyzett prblja meg egy kicsit ms fnyben ltni, s vizsglja meg ennek a vltsnak a
kvetkezmnyeit is. A fenti prbeszdben szerepl asszonyt pldul felkrik arra, hogy rendszeres
idkznknt jegyezze fel, milyen a hangulata, s figyelje meg, hogy depresszija s nrtkelse
hogyan fgg attl, hogy ppen mit csinl. Ha az asszony gy tallja, hogy frjvel val interakcii
utn rosszabbul rzi magt, mint amikor egyedl van vagy mssal, ez az informci kikezdi majd
azt a hiedelmt, hogy csak Raymonddal lehet boldog.
Az agorafbia elleni kognitv terpis program pldul tartalmazhat szembestst (kezdetben
kpzeletben, majd a valsgban is egyre tvolabb merszkedni otthonrl), valamint pozitv
gondolkodsi trninget is. A terapeuta megtantja a kliensnek, hogy az nbntet bels beszdet
(olyan ideges vagyok; tudom, eljulok, amint elhagyom a hzat) hogyan helyettestse pozitv
ninstrukcikkal (nyugalom; nem vagyok egyedl; ha ki is tr rajtam a pnik, lesz, aki segtsen).
A 16.2. tblzat a depresszi egy olyan kezelsi programjt ismerteti, amely viselkedsmdostst
s attitdvltoztatst is tartalmaz.
A kognitv viselkedsterapeutk egyetrtenek abban, hogy a tarts viselkedsvltozs elrse
rdekben a szemly vlekedseinek s hiedelmeinek megvltoztatsa is fontos. Legtbbk szerint
azonban a kognitv folyamatokra a viselkedses eljrsok jobban hatnak, mint a pusztn verblis
utastsok. A nyilvnos beszdtl val szorongs lekzdse rdekben pldul hasznos lehet gy,
pozitvan gondolkodni: Tudom jl az anyagot. Biztos vagyok benne, hogy kpes vagyok
gondolataimat hatsosan eladni. A tma rdekes, s a tbbiek lvezni fogjk, amit elmondok.
De ha sikeresen elmondja az anyagot egy szobatrs, majd ksbb egy barti csoport eltt is, az
valsznleg mg inkbb cskkenti a szorongst. A sikeres teljestmny nveli
kompetenciarzsnket. St Bandura szerint minden hatsos terpis eljrs a hozzrts s a
hatkonysg rzst adja meg a kliensnek. Figyeljnk meg msokat, nekik hogyan sikerl valamit
megcsinlni, gyzzk meg magunkat, hogy mi is meg tudjuk oldani azt a nehz helyzetet, dntsnk
gy, hogy nyugodtak vagyunk, urai a helyzetnek; ezek mind a hatkonysg tlshez vezetnek.
Azonban a kompetenciarzs legerteljesebben a valdi teljestmnybl ered, a szemlyes
kpessg megtapasztalsbl. Tmren: a terpia szempontjbl semmi sem olyan sikeres, mint
maga a siker (Bandura, 1995).
HUMANISZTIKUS TERPIK
A humanisztikus terpik a szemlyisg 13. fejezetben trgyalt fenomenolgiai megkzeltsn
alapulnak. Br sokfle humanisztikus terpia ltezik, mindegyik az egyn fejlds s
nmegvalsts irnti termszetes trekvst hangslyozza. Pszicholgiai betegsgek akkor
jnnek ltre, amikor az ember lehetsgeinek kiteljestst a krlmnyek vagy ms emberek
(szlk, tanrok, hzastrs) gtoljk, akik a szemly fejldst az ltaluk elfogadhatnak tartott
mederbe kvnjk terelni. Ilyen esetekben az ember elkezdi valdi rzseit tagadni. A szemly sajt
egyedisgnek tlse szkl, s fejldsi potencilja cskken. A humanisztikus terpik abban
igyekszenek segteni az embereknek, hogy megismerjk valdi nmagukat, s hogy szabadon
vlasszk meg letket s viselkedsket ahelyett, hogy hagynk, hogy a kls esemnyek
irnytsk ket. A humanisztikus terpia clja, hogy hozzsegtse az embereket, hogy minl inkbb
olyan emberr vljanak, amilyenn kpesek vlni.
A pszichoanalitikushoz hasonlan a humanisztikus terapeuta is megksrli a szemly
motvumainak s rzelmeinek tudatossgt megemelni. De a hangsly nem a mlton van, hanem
azon, amit az ember itt s most l t. A humanisztikus terapeuta nem rtelmezi (interpretlja) a
kliens viselkedst (ahogy az analitikus), nem is prblja meg mdostani (ahogy a
viselkedsterapeuta), mivel ezek a beavatkozsok a terapeuta sajt nzeteit erltetnk a pciensre.
A humanisztikus terapeuta clja, hogy az egyn sajt gondolatainak s rzelmeinek megrtst
serkentse, s hogy segtse az egynt sajt megoldsnak megtallsban. Ez a megkzelts
vilgosabb vlik, ha kzelebbrl szemgyre vesszk az egyik humanisztikus terpit, a
klienskzpont terpit.
A Carl Rogers ltal az 1940-es vek vgn kidolgozott klienskzpont terpia azon az
alapfeltevsen nyugszik, mely szerint a kliens nmaga legjobb ismerje, s az ember (ltalban)
kpes sajt problmi megoldsra. A terapeuta feladata itt az, hogy segtse ezt a folyamatot. Nem
tesz fel vjkl krdseket, nem rtelmez, nem ajnl cselekvsi mdokat. Annyira nem, hogy Ro-
gers jobban szerette a terapeuta helyett a facilittor (serkent) elnevezst hasznlni, s az
embereket, akikkel dolgozott, kliensnek nevezte pciens helyett, mert az rzelmi problmkat nem
tekintette semmilyen gygytand betegsg jeleinek.
A terapeuta azzal segti a klienst afel, hogy jobban megrthesse nmagt, hogy megismtli azt,
amit a kliens maga mondott rzelmeirl s szksgleteirl. Ezzel ahhoz segti a klienst, hogy az
pontosthassa sajt rzseit.
Rogers szerint a terapeuta legfontosabb tulajdonsgai az emptia, a melegsg s az szintesg. Az
emptia kpessge a kliens ltal kifejezni vgyott rzelmek megrtse s egyben ennek a
megrtsnek a kommuniklsa a kliens fel. A terapeutnak a kliens referenciakerett kell
hasznlnia, arra kell trekednie, hogy a kliens szemvel lssa a problmkat. Melegsgen Rogers a
kliens mly elfogadst rti, elfogadst pp olyannak, amilyen; belertve ebbe azt a
meggyzdst is, hogy a kliens rendelkezik a problmi megoldshoz szksges erforrsokkal.
Az szinte terapeuta nyitott s becsletes, nem jtszik szerepet, nem a szakember beszl belle. Az
emberek vonakodnak egy hamisnak rzett ember eltt kitrulkozni. Rogers szerint az ezekkel a
tulajdonsgokkal br terapeuta serkenti a kliens fejldst s nmegismerst (Rogers, 1970;
Truax s Mitchell, 1971).
Rogers s munkatrsai a terpis folyamat empirikus elemzshez val ragaszkodsukkal sokat
tettek a pszichoterpis kutatsrt. k kezdemnyeztk pldul a terpis lsek magns rgztst
tovbbi elemzsek cljra. Azonban a klienskzpont terpinak is vannak korltai. A
pszichoanalzishez hasonlan olyan embereknek val, akik szeretnek beszlni, s problmik
megbeszlsre is motivltak. Azok szmra, akik nem nknt krnek segtsget, akik slyosan
zavartak, s nem kpesek elmondani rzseiket, kzvetlenebb mdszerek szksgesek. Radsul,
ha a terpia hatkonysgnak egyetlen mrcjeknt a kliens beszmoljt tekinti, a humanisztikus
hozzlls figyelmen kvl hagyja a terpis lsen kvli viselkedst. Akik bizonytalanok s
hatstalanok interperszonlis kapcsolataikban, gyakran pp viselkedsk megvltoztatshoz
ignylik a segtsget.
EKLEKTIKUS MEGKZELTSEK
A mr trgyalt pszichoterpikon kvl mg sok tovbbi is ltezik. A 16.3. tblzatban nhny
egyb pszichoterpis megkzeltst sorolunk fel. A pszichoterapeutk tbbsge nem ragaszkodik
egyetlen mdszerhez, hanem eklektikus megkzeltst alkalmaz; azok kzl a technikk kzl
vlogat, amelyeket a legalkalmasabbnak vl az adott kliens szmra. Az eklektikus pszichotera-
peutk is vonzdhatnak egy jl meghatrozott elmleti irnyzathoz (pldul inkbb
pszichoanalitikus, mint behaviorista), de flre tudjk tenni az irnyzat kevss kielgt fogalmait,
s szabadon vlasztanak ms iskolk techniki kzl. Emellett sok pszichoterapeuta gygyszeres
kezelseket is alkalmaz a pszichoterpin kvl a slyosabb esetek kezelsben. (A nem orvosi
vgzettsg pszichoterapeutk pszichiterekkel mkdnek egytt, s a gygyszereket ez utbbiak
rendelik a betegeknek.)
Ha pldul egy ersen szorong szemllyel dolgozik az eklektikus pszichoterapeuta, elszr a
szorongsszint cskkentse rdekben nyugtatkat r fel, s relaxcis trninget alkalmaz. (A
legtbb pszichoanalitikus terapeuta nem alkalmazn ezt a mdszert, mivel szerintk pp a
szorongs motivlja a pcienst konfliktusai megismersre.) Hogy segtsen a problmk eredett
megrteni, az eklektikus terapeuta is rinti a beteg lettrtnetnek bizonyos rszleteit, de
szksgtelennek rezheti a gyermekkori lmnyek pszichoanalitikus mlysg rtelmezst. (Ez
all kivtelt kpez a klienskzpont terapeuta, aki egyltaln nem foglalkozik a mlttal.) A
terapeuta hasznlhat oktatsi mdszereket is, pldul informcikat adhat a szexualitsrl s a
szaporodsrl, hogy enyhtse a serdl fi szorongst, aki szexulis ksztetsei miatt bntudatot
rez. Vagy elmagyarzhatja a vegetatv idegrendszer mkdst, hogy megnyugtasson egy
szorong nt afell, hogy az olyan tnetek, mint a heves szvdobogs s a kzremegs, nem
felttlenl valamely testi betegsg tnetei.
Felismervn, hogy egyetlen terpis megkzelts gyakran nem kpes a problma minden
oldalval foglalkozni, egyre tbb terapeuta specializldik egyes problmkra. Nhny klinikus
pldul a szexulis zavarok problmira specializldott. Megtanulnak minden megtanulhatt az
orgazmushoz vezet fiziolgiai folyamatokrl, a drogok (alkohol, nyugtatk s egyb
gygyszerek) szexulis teljestmnyre gyakorolt hatsairl s arrl, hogy hogyan jrulnak hozz a
szexulis zavarokhoz az olyan tnyezk, mint a szorongs, a szexulis traumk s a partnerek
kztti hinyos kommunikci. Amikor a szexolgus mindent megismert a normlis s rendellenes
szexualitsban szerepet jtsz vltozkrl, megvizsglja, milyen terpis technikk alkalmazhatk
az egyes problmk kezelsben. Br a szexulterapeutk brmelyik itt trgyalt megkzeltst
ignybe vehetik, a szexulis zavarok kezelsben leggyakrabban a biolgiai s kognitv
viselkedses mdszereket alkalmazzk.
Ms terapeutk a szorongsra, a depresszira, az alkoholizmusra s a hzassgi problmkra
szakosodnak. Vannak, akik bizonyos korcsoportokra koncentrlnak, s a gyerekek, a serdlk
vagy az idsek problmit ismerik meg rszleteiben. Specilis terletkn bell a terapeutk
ltalban eklektikus, integratv megkzeltst alkalmaznak.
CSOPORT- S CSALDTERPIK
Sok rzelmi problma a szemlynek ms emberekkel val kapcsolatbl fakad; ilyen az izolci
rzse, a visszautasts, a magny s az rtelmes kapcsolatok kialaktsra val kptelensg. Habr
a terapeuta a problmk feldolgozsban segthet, a vgs prba mgis az, hogyan kpes a kliens a
terpiban tanult attitdket s reakcikat a mindennapi let kapcsolataiban alkalmazni. A
csoportterpia azt teszi lehetv, hogy a kliens msok jelenltben dolgozza fel problmit, hogy
megfigyelhesse, msok hogyan reaglnak a viselkedsre, s azt, hogy ha a rgiek sikertelennek
bizonyulnnak, megprbljon j vlaszmintkat kidolgozni.
Klnbz orientcij terapeutk (pszichoanalitikus, humanisztikus, kognitv viselkedses)
alaktottk t technikjukat a csoportterpik szmra. A csoportterpit sokfle helyzetben
hasznljk: krhzi osztlyokon, ambulns pszichitriai rendelben, zavart gyerekek szleivel,
javt-nevel intzetek tizenveseivel, hogy csak nhnyat soroljunk fel kzlk. A csoport
kisszm (612) olyan egynbl ll, akiknek hasonl problmik vannak. A terapeuta ltalban a
httrben marad, s csak hagyja, hogy a csoporttagok megosszk egymssal lmnyeiket,
rtkeljk egyms viselkedst, s beszljenek sajt vagy ms csoporttagok problmirl. Vannak
azonban olyan csoportok is, ahol a terapeuta igencsak aktv. A csoportos deszenzitizcis lseken
pldul a hasonl fbikban (flelem a replstl, szorongs a teszttl) szenved embereket egytt
vezetik vgig a deszenzitizcis hierarchin. A trsas kszsgeket fejleszt kezelsekben a
terapeuta sszegyjtheti a szgyenls s flnk egyneket a szerepjtszsos jelenetekhez. A
csoportterpinak az egynivel szemben szmos elnye van. Idt takart meg, hiszen egy terapeuta
egy idben tbb embernek is tud segteni. Hasonl, esetleg mg slyosabb problmval kzd
emberek megfigyelsvel a szemly nyugalmat s tmogatst nyerhet. A szemly abbl is tanul, ha
megfigyeli, msok hogyan viselkednek, valamint hogy sajt attitdjeit s reakciit nemcsak a
terapeutval, de ms emberekkel val interakcikban is megvizsglhatja. A csoportok
klnskpp az j trsas kszsgek modellls tjn val elsajttsban s annak csoporton belli
gyakorlsban hatkonyak.
A legtbb csoportot kpzett terapeuta vezeti. Egyre nvekszik azonban a klnbz nsegt
csoportok szma, amelyeket hivatsos terapeuta nlkl szerveznek. Az nsegt csoportok
emberek nkntes szervezetei, akik rendszeresen tallkoznak, hogy informcikat cserljenek, s
hogy tmogassk egymst kzs problmik megoldsban. Az nsegt csoportok kzl a
legismertebb a Nvtelen Alkoholistk csoportja. Egy msik a gygyult elmebetegek csoportja, a
Gygyuls. Megint ms csoportok a klnfle stresszel terhelt helyzetek gysz, vls, gyermek
egyedl nevelse megoldsban segtenek.
HZASSGI S CSALDTERPIA. A hzassg s a csaldi let intim krnyezetben

felersdhetnek az rzelmek kifejezsvel, msok ignyeinek kielgtsvel, a msok
kvnalmaira val megfelel reaglssal kapcsolatos problmk. Mivel ezek a problmk egynl
tbb klienst rintenek s interperszonlis kapcsolatokra vonatkoznak, a hzassgi terpia s a
csaldterpia a csoportterpik specializlt vltozatainak tekinthet.
A vlsok arnynak magas szma, a kapcsolataikban nehzsgekkel kzd s segtsget keres
sok hzaspr a hzassgterpit egyre fejld terlett tette. A hzassg problminak
megoldsban a vizsglatok eredmnyei szerint sokkal hatkonyabb a partnerek kzs terpija,
mint az egyik hzastrs egyni terpija (Gurman s Kniskern, 1981).
A prterpinak sok megkzeltse ltezik, de legtbbjk a partnerek rzseinek kifejezsben,
egyms szksgleteinek fokozottabb megrtsben, az erre val fokozott rzkenysgben s a
konfliktusok hatkonyabb kezelsben ajnl fel segtsget. Sok fiatal lp gy hzassgra, hogy
egymstl igen eltr s gyakran egyben irrelis elvrsaik vannak a frj, illetve a felesg szerept
illeten, ez pedig elpusztthatja kapcsolatukat. A terapeuta segtsgvel tisztzhatjk elvrsaikat,
s egy mindkettejk szmra elfogadhat kompromisszumot dolgozhatnak ki. A pr megegyezse
gyakran viselkeds-kzpont; rgztik, mi az a viselkedsvltozs, amit a kielgtbb kapcsolat
remnyben a hzasfeleknek el kell rnik, s meghatrozzk a vltozst biztost jutalmakat s
bntetseket.
A csaldterpia tfedi a prterpit, de eredete attl eltr. Abbl a felfedezsbl fejldtt ki ez a
terpis eljrs, hogy azok a szemlyek, akik a csaldtl tvol, gyakran intzeti-krhzi
elhelyezs egyni terpiban szp javulst rtek el, gyakran visszaesnek, amikor hazakerlnek.
Nyilvnvalv vlt, hogy ezek az emberek egy zavart csaldi rendszerbl jnnek, s ezt a rendszert
is meg kell vltoztatnunk, ha a szemly gygyulst szeretnnk elrni. A csaldterpia
kiindulpontja az, hogy az azonostott beteg tnete elssorban annak jele, hogy valami baj van a
csaldban, hogy a csald mint rendszer nem mkdik rendesen. A problma a csaldtagok kzti
szegnyes kommunikciban vagy nhny csaldtagnak a tbbieket kizr szvetsgben
gykerezhet. Vegyk pldul az anyt, akinek frjvel rossz a kapcsolata, s minden figyelmt
finak szenteli. Ennek eredmnyekpp a frj s a lenygyermek elhanyagolva rzik magukat, s a
fi anyja fojtogat szeretettl s apja-hga haragjtl elkeseredve rosszul viselkedik az iskolban.
Habr a kezelst a fi iskolai nehzsgei miatt krtk, vilgos, hogy ez csak egy jele volt az
alapvetbb csaldi problmnak.
A csaldterpia sorn az egsz csald rendszeresen tallkozik egy vagy kt terapeutval (ltalban
egy nvel s egy frfival). A csaldtagok kzti interakci megfigyelse utn a terapeuta
segtsgvel a csaldtagok tudatostjk, ki hogyan kapcsoldik a msikhoz, s hogy az
viselkedse hogyan jrul hozz a csald problmjhoz. Gyakran videofelvtelek visszajtszsval
mutatjk meg a csaldtagoknak, hogy milyenek az interakciik. Mskor a terapeuta otthonban
keresi fel a csaldot, s a konfliktusokat, veszekedseket az eredeti krnyezetben figyeli meg.
Gyakran nyilvnvalv vlik, hogy a problms viselkedst a csaldtagok reakcii ppen hogy
megerstik. Egy kisgyerek dhkitrseit vagy egy tizenves evsi problmit pldul az ltaluk a
szlkbl kivltott figyelem akaratlanul is megersti. A terapeuta megtanthatja a szlket, hogy
sajt viselkedsket s a gyermekt megfigyelve ismerjk fel, hogy az viselkedsk hogyan
ersti meg a problms viselkedst, s hogyan vltoztathatjk meg ezeket az egybeesseket.
A csaldterpia egyik fontos alkalmazsa az, amikor szkizofrnis betegek csaldtagjait arra
tantjk meg, hogy miknt kommuniklhatnak pozitvabban s vilgosabban egymssal (Goldstein,
1987). Az olyan csaldokban l szkizofrnisok, ahol a konfliktusok s az ellensgessg bnt
mrtkben nyilvnul meg, s ahol a csaldtagok tlsgosan beleszlnak egyms letbe,
gyakrabban visszaesnek a betegsgbe, mint a konfliktusokat nyugodtabb hangnemben feldolgoz
s az egyms fggetlensgt jobban tiszteletben tart csaldokban l szkizofrnisok. Azok a
programok, amelyekben a csaldtagok negatv rzelemkifejezsi s pozitv interakcis kszsgt
fejlesztik, cskkenthetik a szkizofrniban szenved betegek visszaessi gyakorisgt.
A pszichoterpia hatkonysga
Mennyire hatkony a pszichoterpia? Melyek a legjobb mdszerek? Ezekre a krdsekre nem
knny felelni. A pszichoterpia hatkonysgnak kutatst tbb lnyeges problma is gtolja.
Hogyan dnthetjk el, hogy valakinek javult-e az llapota? A javuls milyen mrst tekinthetjk
rvnyesnek? Honnan tudhatjuk, hogy mi okozta a vltozst?
A PSZICHOTERPIA RTKELSE
A pszichoterpia hatkonysgnak rtkelse azrt nehz feladat, mert igen sok vltozt kell
figyelembe vennnk. A pszichs problmkkal kzd emberek nagy rsznek llapota minden
szakmai segtsg nlkl is javulhat. Ezt a jelensget az orvostudomnybl klcsnztt
terminussal spontn remisszinak nevezik. Sok testi betegsgnek jl meghatrozott lefolysa
van, s ha nem lp fel komplikci, a beteg minden klnsebb kezels nlkl is meggygyul.
Azonban a spontn sz nem teljesen megfelel a pszicholgiai termszet betegsgek esetben,
mikor szakszer segtsg nlkl jelentkezik a gygyuls. Vannak olyan mentlis megbetegedsek,
amelyek a kznsges megfzshoz hasonlan valban nmaguktl, pusztn az id mlsval
javulnak. Ez klnsen igaz a depresszira. De a kezels nlkli javuls a legtbb esetben nem
spontn, hanem valdi kls esemnyek kvetkezmnye, pldul vltozs ll be a szemly
lethelyzetben, vagy egy msik szemly segt a betegnek.
Sok rzelmi problmkkal kzd ember, aki nem kr szakszer elltst, ms, nem szakkpzett
emberek, pldul bartok, tanrok, lelkszek segtsgvel is meggygyulhat. Ezeket a
gygyulsokat nem tekinthetjk spontnnak, de mivel nem pszichoterpia hatsra kvetkeztek be,
mgis a spontn remisszi krbe soroldnak. Ennek mrtke az rintett betegsgtl fggen
30-tl 60 szzalkig terjed (Bergin s Lambert, 1978). Ezrt a pszichoterpik rtkelsekor a
kezelt csoportot mindig egy nem kezelt kontrollcsoporttal hasonltjuk ssze, hogy figyelembe
vegyk azokat is, akik pszichoterpia nlkl is javulst rnnek el. Egy pszichoterpit akkor
neveznk hatkonynak, ha ugyanannyi id alatt a terpiban rszt vev kliens javulsa meghaladja
a terpiban nem rszesltekt. A vizsglat kezdetn a vrakozlistn lv szemlyekbl ll
kontrollcsoport tagjaival felvett interjkbl megllaptjk az alapadatokat, de ezek a szemlyek a
vizsglat befejezdsig terpis kezelsben nem rszeslnek. Sajnos minl hosszabb egy
vizsglat, annl nehezebb egy szemlyt a vrakozlistn tartani, az id pedig, fleg a beltsos
terpiknl, a javuls fontos tnyezje.
A pszichoterpik rtkelsben a msik f problma az eredmny mrse. Hogyan dnthetjk el,
hogy egy szemlynek segtett-e a terpia? Nem bzhatunk mindig a szemly nrtkelsben.
Nhnyan csak azrt szmolnak be jobbulsrl, hogy rmet okozzanak a terapeutnak, vagy hogy
nmaguk eltt bizonytsk, hogy nem kltttk hibavalan a pnzket. Azt sem tekinthetjk
objektv kritriumnak, ha a terapeuta minsti sikeresnek a kezelst. A terapeutnak rdekben
ll a kliens llapott jobbnak nyilvntani. Nha azonban a terapeuta ltal a terpis lsek sorn
megfigyelt vltozsok a valdi letben nem jelennek meg. gy a javuls rtkelsnek legalbb
hrom fggetlen vltozt kell tartalmaznia: a kliens, valamint a terapeuta s egy harmadik, a
kezelsbe be nem vont szemly (bart, csaldtag, fggetlen orvos) rtkelst a fejldsrl.
Mindezen problmk ellenre a kutatk sok pszichoterpia-rtkel vizsglatot folytatnak. Az
egyes vizsglatok ismertetse helyett tekintsnk t egy tanulmnyt, amely arra kereste a vlaszt,
hogy a pszichoterpinak egyltaln van-e haszna. A kutatk 475 olyan vizsglatot tekintettek t,
amelyek mindegyike sszehasonlt legalbb egy terpis csoportot egy kontrollcsoporttal.
Bonyolult statisztikai eljrs segtsgvel minden egyes esetben meghatroztk a terpis hats
erssgt a kezelt s a kontrollcsoport tlageredmnyeinek sszehasonltsval (az nrtkelssel,
a szorongssal, az iskolai vagy munkahelyi eredmnyek segtsgvel mrve). Megllaptottk,
hogy a kezelt szemlyek jobb llapotban voltak, mint a kezelsben nem rszesltek. Az tlagos
kezelsben rszeslt pciens nagyobb mrtk javulst mutatott, mint a kontrollcsoport 80
szzalka (Smith, Glass s Miller, 1980).
Egy ksbbi, ms mintt elemz tanulmny hasonl eredmnyre vezetett (Shapiro s Shapiro,
1982). Amikor a terpis lsek fggvnyben tekintjk a javulsi arnyt (16.3. bra), vilgos,
hogy a kezelt csoportok vltozsnak mrtke felette van annak, mint ami a spontn remisszibl
becslhet. A betegek 50 szzalka mrhet javulst mutat nyolc terpis ls utn, s 75
szzalkuk javul a hat hnapos, heti egy lsbl ll pszichoterpia alatt.
A PSZICHOTERPIK SSZEHASONLTSA
Pszichoterpis kezels mellett teht a javuls nagyobb mrtk, mint a nlkl, de vajon
egyformn hatkonyak-e a klnbz pszichoterpis eljrsok? Szmos tanulmny elemezte
azoknak a kutatsoknak az eredmnyt, amelyekben klnbz pszichoterpikat hasonltottak
ssze (pldul Bergin s Lambert, 1978; Rachman s Wilson, 1980; Smith, Glass s Miller, 1980).
Legtbbjk kvetkeztetse az, hogy nagyon kicsi a klnbsg a klnbz terpik hatkonysga
kztt. Hogyan lehetsges, hogy a klnfle mdszerekkel dolgoz terpik ennyire hasonl
eredmnyre vezetnek? Sok lehetsges magyarzat felmerlt (lsd Stiles, Shapiro s Elliott, 1986).
Itt csak kettt emltnk.
Lehetsges, hogy bizonyos terpik csak bizonyos problmknl hatkonyak, mg msoknl
viszonylag hatstalanok. Ha egy terpit a problmk szles krre alkalmazunk, lehetsges, hogy
bizonyos esetekben segtenek, mg msokban nem. gy az esetek tlagolsa elrejtheti az adott
terpia specifikus hatkonysgt. Tudnunk kell, hogy melyik kezels melyik problmra a
leghatsosabb.
A msik ok, amirt a klnfle pszichoterpik egyenl mrtkben hatsosak, az lehet, hogy
bizonyos tnyezk kzsek bennk. Lehetsges, hogy ezek a kzs faktorok vezetnek a pozitv
vltozshoz, s nem maguk a specifikus eljrsok.
A PSZICHOTERPIK KZS TNYEZI

Az egyik terpis iskola a beltst hangslyozza, a msik a modellkvetst s a megerstst, egy
harmadik pedig az emptit s a melegsget. Taln ezeknl is fontosabbak lehetnek azok a
tnyezk, amelyek kzsek mindezekben a pszichoterpikban, br a terapeutk kzlemnyeikben
kevs hangslyt fektetnek a hasonlsgok lersra (Garfield, 1980; Orlinsky s Howard, 1987).
MELEG S BIZALOMTELJES INTERPERSZONLIS KAPCSOLAT. Egy j terpis

kapcsolatban, fggetlenl annak fajtjtl, a kliens s a terapeuta klcsnsen elismeri s
megbecsli a msikat. A kliensnek el kell hinnie, hogy a terapeuta megrti t, s hogy az
problmival foglalkozik. Br a tanknyvekben a viselkedsterpik elg szemlytelen
eljrsoknak tnnek, a vizsglatok eredmnyei szerint a tapasztalt viselkedsterapeutk ppannyi
emptit lnek t s ppolyan mly interperszonlis kapcsolatban vannak klienskkel, mint a
tapasztalt, pszichoanalitikusan orientlt terapeutk (Sloane s munkatrsai, 1975). Az a terapeuta,
aki megrti problminkat, s hiszi, hogy meg is tudjuk oldani azokat, elnyeri bizalmunkat, s a
bizalmon keresztl kompetenciarzsnk s a siker elrsbe vetett remnynk is nvekszik.
MEGNYUGTATS S TMOGATS. Problmink gyakran lekzdhetetlennek s teljesen
egyedinek tnnek. Megnyugtat egy olyan szakemberrel beszlni rluk, aki nem tartja
szokatlannak nehzsgeinket, s megoldhatnak tnteti fel ket. A tmogats s a remny rzst
adja, ha valaki a segtsgnkre van olyan problmink megoldsban, amelyekkel egyedl nem
boldogulunk. Fggetlenl pszichoterpis mdszerktl, valban azok a legsikeresebb terapeutk,
akik klienseikkel segt, tmogat kapcsolatot tudnak kipteni.
DESZENZITIZCI. Mr beszltnk a viselkedsterpik egyik technikjrl, a szisztematikus

deszenzitizcirl. Ezt a mdszert a trgyakhoz vagy szitucikhoz kapcsold szorongs
megszntetsre hasznljk. De egy szlesebb kr deszenzitizcit a tbbi pszichoterpia is el
tud segteni. Mikor a terpis ls elfogad lgkrben beszlnk a bennnket aggaszt rzsekrl,
ezek fokozatosan elvesztik ijeszt voltukat. Arnytalanul felnagytdnak azok a problmk,
amelyeket magunkban tartunk, mg ha valakivel megosztjuk gondjainkat, veszthetnek
slyossgukbl. Ha pldul szavakba ntjk a bennnket zavar esemnyeket, lehetsgnk van
realisztikusabb mdon jrartkelni azokat. A tanulselmlet szempontjbl az trtnik, hogy a
terpis ls biztonsgban (ahol nincs bntets) a nyomaszt tapasztalatok ismtelt
megbeszlsvel az azokhoz fzd szorongs fokozatosan kioltdik. Brmi legyen is a folyamat,
a deszenzitizci a klnbz tpus pszichoterpik kzs tnyezjnek tnik.
AZ ADAPTV VLASZOK MEGERSTSE. A pozitv attitdk s cselekedetek erstsre

a viselkedsterapeutk a megersts technikjt hasznljk. De brmely terapeuta, aki elnyeri
betege bizalmt, megerstknt mkdik, mivel dicsri a jobb alkalmazkods fel mutat
viselkedseket s attitdket, s figyelmen kvl hagyja vagy helytelenti a maladaptveket. A
terapeuta orientcijtl s a terpis cloktl fgg az, hogy mely reakcikat ersti meg. A
megersts szndkos vagy akaratlan is lehet; elfordul, hogy a terapeuta nincs is tudatban
annak, hogy pp megersti-e vagy sem a kliens egy viselkedst. A klienskzpont terapeutk
pldul a kliensre bzzk, hogy mirl legyen sz a terpis lsen, s nem akarjk a kliens
kzlseinek irnyt befolysolni. Azonban a megersts egsz finom is lehet: egy mosoly, egy
fejblints vagy egy egyszer hmm-hmm a kliens egy bizonyos kijelentst kveten
megnvelhetik annak elfordulsi valsznsgt.
Mivel minden pszichoterpia clja bizonyos vltozs ltrehozsa a kliens viselkedsben s
attitdjeiben, a terpia sorn valamilyen tpus tanuls biztosan vgbemegy. A terapeutnak tudnia
kell, hogy a megersts eszkzvel hat a kliensre, s ebben a szerepben tudatosan kell a kvnt
vltozs elsegtsre trekednie.
MEGRTS, BELTS. A trgyalt pszichoterpik mindegyike magyarzatot nyjt a

kliensnek problmi termszetrl: hogyan kezddtek, mirt llnak fenn, hogyan lehet ket
megvltoztatni. A pszichoanalzisben ez a magyarzat az elfojtott gyermekkori szorongsok s a
jelen problmk tudattalan gykereinek fokozatos megrtseknt jelenik meg. Egy
viselkedsterapeuta tudatja a beteggel, hogy szorongsai korbbi trstsok kapcsn alakultak ki, s
hogy egy ellenttes viselkeds megtanulsval lehet azokat legyzni. A kognitv
viselkedsterapeuta betege megtudja, hogy nehzsgei abban az irracionlis hitben gykereznek,
hogy az embernek mindig tkletesnek s mindenki ltal szeretettnek kell lennie.
Hogyan lehetsges, hogy ezek az eltr magyarzatok mgis mind pozitv eredmnyeket hoznak
ltre? gy tnik, hogy a terapeuta ltal nyjtott magyarzat pontos termszete ebbl a szempontbl
lnyegtelen. Taln fontosabb, hogy egyszeren csak megmagyarzza a beteget bnt viselkedst
vagy rzst, s hogy olyan tevkenysgek kszlett nyjtja neki (szabad asszocici, relaxcis
trning), amelyekben a kliens s a terapeuta egyarnt bzik. Ha valaki ijeszt tneteket szlel
magn, s nem tudja, azok mennyire slyosak, minden bizonnyal megnyugszik, ha egy olyan
szakemberrel konzultl, akirl gy tnik, tudja, mi a baj, s a bajokat csillapt mdszereket is tud
javasolni. A vltozs lehetsgnek tudata remnyt ad az embernek, s a remny a vltozs
elmozdtsnak fontos eleme (lsd mg a placbhats rtkelst a Vitatott krdsek kztt).
A pszichoterpik kzs tnyezirl szl eszmefuttatsunk nem vonja ktsgbe az egyes
specifikus kezelsi mdszerek rtkt. Taln az a leghatsosabb terapeuta, aki felismeri a kzs
tnyezk jelentsgt, s minden betegnl tervszeren hasznlja is ezeket; de emellett minden
egyes egyedi esetben az illet beteg szmra a legmegfelelbb specifikus eljrst is alkalmazni
tudja.
Biolgiai terpik
A patolgis viselkeds biolgiai megkzeltse azt felttelezi, hogy a mentlis zavarokat (a fizikai
betegsgekhez hasonlan) az agy biokmiai vagy fiziolgiai diszfunkcija okozza. A 15.
fejezetben a szkizofrnia s az affektv zavarok ltrejttnek trgyalsakor mr emltettnk nhny
biolgiai elmletet. A biolgiai terpik kz a gygyszerek alkalmazsa s az elektrokonvulzv
sokk tartozik.
GYGYSZERES KEZELS
A viselkeds s a hangulat megvltoztatsra hasznlt gygyszerek mig a legsikeresebb biolgiai
terpis eszkzk. Az 1950-es vek elejn a szkizofrnia tneteit enyht gygyszerek felfedezse
nagy ttrs volt a slyosan zavart betegek kezelsben. Nem kellett fizikailag,
knyszerzubbonnyal megfkezni az ersen nyugtalan betegeket, s a korbban fkpp hallucinl
s bizarr viselkedst mutat betegek is sokkal megkzelthetbbek s normlisabbak lettek. Ennek
eredmnyekpp a pszichitriai osztlyok sokkal kezelhetbb vltak, s a betegeket is hamarabb el
lehetett bocstani a krhzbl. Nhny vvel ksbb a slyos depresszit enyht gygyszerek
felfedezse hasonlkpp jtkony hatssal volt a krhzi letre s a kzssgre is. A 16.1. bra az
elme-gygyintzeti bentlak betegek szmnak cskkenst mutatja az antipszichotikumok s
antidepressznsok bevezetst kveten. Krlbell ugyanebben az idben fedeztk fel a
szorongsold gygyszereket is.
SZORONGSOLDK. A szorongsold gygyszerek a benzodiazepinek csaldjba tartoznak.

Gyakran trankvillnsoknak (nyugtatk) nevezik ket, s Valium (diazepam), Librium
(klrdiazepoxid), Xanax (alprazolam) nven kerlnek forgalomba. A szorongsoldk cskkentik
a feszltsget, s lmossgot okoznak. Az alkoholhoz s a barbiturtokhoz hasonlan cskkentik a
kzponti idegrendszer aktivitst. A hziorvosok gyakran nyugtatkat rnak fel pcienseiknek,
hogy letk egy-egy nehz szakaszn tsegtsk ket. Szorongsos betegsgekben,
alkoholelvonsnl, stresszel sszefgg szervi megbetegedseknl szintn hasznljk ezeket a
gygyszereket. A fbik kezelsben pldul a szisztematikus deszenzitizcit sszekthetik
szorongscsillapt szerek adsval is, hogy a szorongsteli szituciban relaxlni segtsk a
beteget.
Habr rvid tvon a szorongsoldk hasznosak lehetnek, az ssznyeresg mgis ktsges;
nyilvnvalan tl sokszor rjk fel, s sokan vissza is lnek velk. Egszen a legutbbi idkig (mg
az ezekkel jr veszlyek nyilvnvalv nem vltak) a Valium s a Librium volt az Egyeslt
llamokban kt leggyakrabban felrt gygyszer (Julien, 1992). A szorongsoldk tladagolsa
szmos veszllyel jr. A nyugtatktl val fggs megakadlyozza, hogy a szorongs okt
megkeressk, s hogy a feszltsggel val megkzds hatsosabb mdozataival prblkozzunk.
Ennl is fontosabb, hogy a szorongsoldk tarts szedse fizikai fggshez, addikcihoz vezet
(lsd 6. fejezet). Habr a trankvillnsaddikci nem alakul ki olyan knnyen, mint a
barbiturtaddikci, az ismtelt hasznlattal n a toleranciaszint, s a gygyszer szedsnek
abbahagysakor a szemly slyos elvonsi tneteket tapasztal magn. Emellett a szorongsoldk
krostjk a koncentrlkpessget, belertve az autvezetsi teljestmnyt is, s ha alkohollal
egytt szedik ket, hallhoz is vezethetnek.
Az utbbi vekben a kutatk felfedeztk, hogy nhny, korbban antidepressznsnak vlt
gygyszer a szorongs tneteit is cskkenti. Ez klnsen a szerotoninvisszavtel-gtlkra igaz
(lsd albb). Ezek a gygyszerek azrt enyhthetik mind a szorongst, mind a depresszit, mert a
kt tnet kzs biokmiai htterre vannak hatssal.
ANTIPSZICHOTIKUMOK. A szkizofrnia tneteit enyht antipszichotikumok nagy rsze a

fenotiazinokhoz tartozik. Ilyenek a Thorazin (klrpromazin) s a Prolixin (fluphenazin). Ezeket
major trankvillnsoknak is hvjk, br ez a terminus nem igazn megfelel, hiszen ezek az
anyagok nem a barbiturtokhoz vagy a szorongsoldkhoz hasonl mdon hatnak a kzponti
idegrendszerre. Okozhatnak lmossgot vagy letargit, de mg nagy dzisban sem vezetnek mly
alvshoz (a szemlyt knnyen fel lehet kelteni). A szorongsoldk kis adagjnak bevtelekor
jelentkez enyhn euforikus rzst is csak ritkn okozzk. Normlszemlyeknl az antipszicho-
tikumok hatsa inkbb kellemetlen. gy ezeket nem szedik olyan nagy mrtkben, mint a
szorongsoldkat.
A 15. fejezetben mr utaltunk arra az elmletre, hogy a szkizofrnit a dopamin nev
neurotranszmitter fokozott aktivitsa okozn. Az antipszichotikumok a dopaminreceptorok
aktivitst gtoljk. Mivel az antipszichotikumok molekuli struktrjukat tekintve hasonlak a
dopaminmolekulhoz, a dopaminerg neuronok posztszinaptikus receptoraihoz ktdve
megakadlyozzk, hogy a dopamin hozzfrjen sajt receptorhoz. (A drog nem aktivlja a
receptort.) Egy szinapszisnak sok receptormolekulja van. Ha az sszes gtldik, a szinapszis
vezetse megsznik. Ha csak nhny receptor van gtolva, a szinapszis tvitele gyengl. Egy
antipszichotikus szer klinikai hatereje kzvetlenl a szer dopaminreceptorokrt val versengsi
kpessgvel fgg ssze.
A dopaminreceptorokat tartalmaz neuronok a retikulris rendszerben, a limbikus rendszerben s a
hipotalamuszban koncentrldnak. A retikulris rendszer az rzkszervekbl szrmaz s a kreg
fel tart informciramot szri, valamint a szemly arousalszintjt szablyozza (lsd 2. fejezet).
A limbikus rendszer s a hipotalamusz az rzelmek szablyozsban jtszik fontos szerepet. Ezen
terletek idegi aktivitsnak megvltozsa megmagyarzhatja az antipszichotikumok nyugtat
hatst, habr az ebben rintett folyamatok mg nem ismertek.
Brmi is a hatsmechanizmusuk, az antipszichotikumok hatsosak az akut szkizofrnis epizdban
megjelen hallucincik s zavartsg enyhtsben s a racionlis gondolkodsi folyamatok
rendezsben. Ezek a gygyszerek azonban nem gygytjk a szkizofrnit: hogy a krhzon
kvl is tudjon ltezni, a legtbb betegnek a megfelel dzisban folytatnia kell a gygyszerek
szedst. A szkizofrnia jellemz tnetei kzl sok fennmarad: az emocionlis tompultsg,
bezrtsg, a figyelem fenntartsnak nehzsge. Az antipszichotikumok azonban lervidtik a
szksges krhzi kezels hosszt, s megelzik a visszaesst. Az otthon l szkizofrneket
vizsgl tanulmnyok szerint a fenotiazinokat szed betegeknl feleannyi a visszaes, mint a
placbt szedknl (Hogarty s munkatrsai, 1979).
Sajnos az antipszichotikumok nem segtenek minden szkizofrn betegnek. Radsul ezeknek a
gygyszereknek kellemetlen mellkhatsai is vannak (pldul a torok kiszradsa, homlyos lts,
koncentrcis nehzsgek), ezek pedig a gygyszer szedsnek abbahagysra sarkalljk a
pcienseket. Hossz szeds utn pedig komolyabb mellkhatsok is megjelenhetnek, pldul
alacsony vrnyoms, a szj s az ll akaratlan mozgsait okoz izom-rendellenessg. A tovbbi
kutatsok a szkizofrnia tneteit csillapt, de kevesebb mellkhatssal jr gygyszerek
felfedezsre irnyulnak.
ANTIDEPRESSZNSOK. Az antidepressznsok a depresszis betegek hangulatnak javtst

segtik. Ezek inkbb energizlnak, mint nyugtatnak, a depressziban hinyos kt neurotranszmitter
(a noradrenalin s a szerotonin) hozzfrhetsgnek fokozsval (lsd 15. fejezet). Az
antidepressznsok kt nagy osztlya egymstl eltr mdon nveli a neurotranszmitter-szintet. A
monoamin-oxidz- (MAO-) gtlk a noradrenalint s a szerotonint bont enzim aktivitst
akadlyozzk, gy az agyban ezen neurotranszmitterek koncentrcija nvekszik. A triciklikus
antidepressznsok a szerotonin s a noradrenalin visszavtelt gtoljk, gy megn e neuro-
transzmitterek hatsnak idtartama. (A visszavtel folyamata ltal a neurotranszmitterek az ket
kibocst idegvgzdsekbe kerlnek vissza; lsd 2. fejezet.) A depresszi bizonyos fajtinak
enyhtsben a gygyszerek mindkt csoportja hatsosnak bizonyult, felttelezheten azokban az
esetekben, ahol a depresszi inkbb biolgiai, mint krnyezeti tnyezkre vezethet vissza.
Azonban az antipszichotikumokhoz hasonlan az antidepressznsok is ltrehozhatnak nhny
nemkvnatos mellkhatst. Ezek kzl a leggyakoribbak a szjszrazsg, a homlyos lts, a
szkrekeds s a vizeletrekeds. Felllskor a vrnyoms hirtelen esst okozhatjk, mskor pedig
szvritmusvltozsokat eredmnyezhetnek. A triciklikus antidepressznsok tladagolsa vgzetes
lehet, ezrt rendelsk nagyon megfontoland ngyilkossgra hajlamos depresszis egyneknek.
A MAO-gtlk egyes telekkel, pldul sajttal, csokoldval vagy vrsborral klcsnhatsba
lpve okozhatnak slyos szvzavarokat.
Az antidepressznsok nem stimulnsok, mint az amfetaminok (lsd 6. fejezet), nem hoznak ltre
eufriarzst s energianvekedst. Nhny hetes gygyszeres kezelsre is szksg lehet, mg a
hangulat vltozsa megfigyelhet. Ez az egyik oka, hogy az ngyilkossgot megksrl, slyosan
depresszis betegeket inkbb elektrokonvulzv terpival kezelik, ami sokkal gyorsabban hat.
Errl a terpirl a kvetkez rszben lesz sz.
A triciklikus antidepressznsoknl s a MAO-gtlknl hatkonyabb, kevesebb mellkhatssal
br s gyorsabban hat gygyszerek kutatsa felersdtt az elmlt nhny vben. Ennek
eredmnyekpp szinte naponta jelennek meg j gygyszerek a piacon. Ezek kztt a
(szerotoninvisszavtel-glt) gygyszerek kztt tbb csak a szerotonin szintjre hat a
visszavtel meggtlsval, de nincs hatssal a noradrenalinra. Ilyen szerek a fluoxetin (Prozac), a
clomipramin (Anafranil) s a setralin (Zoloft). A depresszi enyhtsn kvl e gygyszerek a
rgeszms-knyszeres betegsgek s a pnikbetegsg kezelsben is hatkonynak bizonyultak
(lsd Lickey s Gordon, 1991). Ezeknek a szereknek kevesebb mellkhatsuk van, mint a tbbi
antidepressznsnak, de azrt ezeknek is van: tbbek kztt orgazmusgtls, hnyinger s
hasmens, szdls s idegessg.
Egy tovbbi gygyszer, a ltium, igen hatsosnak bizonyult a bipolris krkp kezelsben. Ez
lecskkenti az extrm hangulati kilengseket, s a szemlyt az emocionlis egyensly llapothoz
segti vissza. Br e gygyszer hatkonysgt mr tbb mint negyven ve ismerik, a kutatk csak
mostanban fedeztk fel, milyen bonyolult mdon, tbb neurotranszmitterre hatva valstja meg
ezt az egyenslyoz hatst (Worley, Heller, Snyder s Baraban, 1988).
A gygyszeres terpik a mentlis megbetegedsek nhny tpusnl sikeresen cskkentettk azok
slyossgt. A gygyszerek segtsgvel az egybknt krhzi kezelst ignyl betegek otthoni
krnyezetben is lhetnek. A gygyszeres terpinak is megvannak azonban a maga korltai.
Minden terpis szernek vannak nemkvnatos mellkhatsai is. Szmos egyb betegsggel kzd
ember, terhes s szoptat anya nem szedhet ilyen gygyszereket. Sok pszicholgus szerint ezek a
gygyszerek anlkl enyhtik a tneteket, hogy a beteg szembe knyszerlne nzni a betegsghez
hozzjrul vagy az azltal okozott szemlyes problmkkal (pldul a mnis szemly a
viselkedse miatti hzassgi problmkkal). A gygyszerek rendelsvel egy idben ltalban
pszichoterpira is szksg van.
ELEKTROKONVULZV TERPIA
Az elektrokonvulzv terpiban (ECT) az epilepszis grcshz hasonl rohamot elidz, enyhe
elektromos ramot (elektrosokk) bocstanak az agyra. Az ECT krlbell 1940-tl 1960-ig
mieltt az antipszichotikumok s az antidepressznsok igazn elrhetk lettek volna npszer
kezels volt. Manapsg csak a gygyszerre sem reagl, igen slyos depresszis betegeknl
hasznljk.
Az ECT sok vitt gerjesztett a kzvlemnyben, tbb okbl is. Egy idben az
elmegygyintzetekben az alkoholizmus s a szkizofrnia gygytsra vlogats nlkl
hasznltk, s ezekben az esetekben a kezels nem volt jtkony hats. Mieltt a finomabb
eljrsok kifejldtek volna, az ECT ijeszt lmny volt; a beteg gyakran bren volt, amikor az ram
kivltotta a grcsrohamot, s pillanatnyi tudatvesztst okozott. A kezels utn gyakran alakult ki
zavart llapot s amnzia. Nha olyan ers volt az agyi grcsrohamhoz kapcsold izomgrcs,
hogy az fizikai srlsekhez is vezetett.
Napjainkban az ECT kevs kellemetlensggel jr. A beteget rvid idre elaltatjk, s
izomrelaxnst adnak be neki. Vagy mindkt halntkra, vagy a nem dominns flteke oldaln
lv halntkra rvid, igen enyhe elektromos hullmot bocstanak. Az agyi grcsrohamot kivlt
minimlis ramot adjk, hiszen maga a roham, s nem az ramts az, ami terpis hats. Az
izomrelaxns megakadlyozza a test izmainak grcss feszlst s a lehetsges srlst. A beteg
pr percen bell felbred, s a kezelsbl semmire sem emlkszik. ltalban 4-6 kezelst adnak
nhny ht alatt.
Az ECT legzavarbb mellkhatsa a memriazavar. Az ECT-t megelz hat hnapra vonatkozan
memrialyukrl szmolnak be egyes betegek, s ehhez kapcsoldan a kezelst kvet egy-kt
hnapig nehezen tanulnak meg j informcikat. Azonban ha nagyon kis dzis elektromossgot
hasznlnak minden betegnl pp annyit, hogy kivltsa a grcsrohamot , a memriaproblmk
minimlisak (Sackeim s Malitz, 1985).
Senki sem tudja, hogy hogyan cskkentik az elektromosan kivltott grcsrohamok a depresszit.
Az agyi rohamok a neurotranszmitterek belertve a noradrenalint s a szerotonint is erteljes
felszabadulst hozzk ltre; ezen kt neurotranszmitter hinya pedig j nhny depresszis
esetben fontos tnyez lehet (lsd 15. fejezet). Brhogy is mkdik, az ECT ki tudja hozni a
betegeket a slyos, mozdthatatlan depresszibl, s gyorsabban hat, mint a gygyszeres terpia
(Janicak s munkatrsai, 1985).
Mentlis egszsgvdelem
A mentlis betegsgek megelzse s kezelse mind a kzssg, mind a nemzet szmra nagy
fontossggal br. Az tvenes vek ta ezen a terleten is nagy fejlds ment vgbe. A fejezet elejn
mr megemltettk, hogy az amerikai Kongresszus 1963-ban pnzt biztostott a kzssgi
mentlhigins kzpontok ltrehozsra. Ezekben a kzpontokban a rszorul betegek az
elmeosztlyokra val befekvs nlkl, a csald s a bartok krben maradva kaphatnak kezelst.
Ezek a kzssgi kzpontok rvid idej krhzi kezelst, ambulns kezelst s 24 rs srgssgi
szolgltatst biztostanak. Az emocionlis problmk megelzsvel is foglalkoznak, gy az
iskolkkal, a fiatalkorak brsgval s ms kzhivatalokkal is konzultlnak.
TRSADALMI INTZMNYEK S LAIKUS SEGTK

A klnbz csoportok pszicholgiai szksgleteinek eleget tve szmos trsadalmi intzmny
jtt ltre. Az egyik ilyen a hz a flton, ahol a krhzban elzleg kezelt betegek lakhatnak
tmenetileg; addig, amg kinn a trsadalomban fggetlen letet nem tudnak lni. Az alkohol- s a
drogfggsgbl felgygyulknak, bnz vagy csavarg fiataloknak, bntalmazott felesgeknek
bentlaksos kzpontok is rendelkezskre llnak. Sok helytt fontos szerepk van a
RAP-kzpontoknak, ahol bajba jutott tizenvesek beszlhetik meg egymssal s egyttrz
tancsadkkal a problmikat. Az ifjsgi kzpontok szolgltatsai kztt a munkavllalsi
tancsads, a korrepetls, valamint a szemlyes s csaldi problmk megoldshoz nyjtott
segtsg is szerepel.
KRZISINTERVENCI. A legjabb fejlemny a krzisintervenci szolgltatsnak ltrejtte,

amely az ers stresszt tlt egyneknek s csaldoknak azonnal segtsget tud nyjtani. Az akut
emocionlis zavar llapotban az emberek gyakran annyira megsemmislve rzik magukat, hogy
kptelenek a helyzet megoldsra. Lehet, hogy kptelenek megvrni, mg egy terpit
elkezdhetnek; s lehet, hogy nem is tudjk, hogy kihez forduljanak. A krzisintervenci egyik
tpusban a nap 24 rjn keresztl, megbeszls nlkl, az utcrl is be lehet menni a kzssgi
mentlhigins kzpontba, ahol azonnal figyelemmel fordulnak a pciens fel. A terapeuta segt a
problma tisztzsban, megnyugtatja a pcienst, egy lehetsges megoldsi mdot javasol, ms
hivatalok vagy a csaldtagok segtsgt kri. Ez a fajta terpia ltalban rvid (5-6 ls), s az
aktulis krzis lekzdshez szksges segtsget nyjtja a kliensnek. Az ilyen rvid idej
intervenci gyakran teszi szksgtelenn a krhzi kezelst.
A krzisintervenci msik tpusa a forr drt. A telefonos krziskzpontok munkatrsai
ltalban mentlhigins szakemberek ltal irnytott nkntesek. Nhny kzpont kifejezetten az
ngyilkossgok megelzsre jtt ltre, ms kzpontok ltalnosabbak, s a bajban lv
telefonlknak segtenek megtallni a szmukra szksges tmogatst. Az nkntesek
kikpzsben fontos a figyelmes hallgats megtanulsa, az ngyilkossgveszly szlelse, az
emptia s megrts kzvettse, informltsg a helyi lehetsgekrl, remny s megnyugtats
sugrzsa. Az nkntes a beszlgets befejezse eltt feljegyzi a hv nevt s telefonszmt, gy a
szakember is utnamehet a problmnak. Az Egyeslt llamok legtbb vrosban van ilyen forr
drt-vonal azok szmra, akik slyos stresszen mentek keresztl; vannak mg specializlt
vonalak a bntalmazott gyermekek s felesgek, a megerszakolt ldozatok s a csavarg gyerekek
szmra. A telefonszmokat szles krben nyilvnossgra hozzk, remlvn, hogy a rszorultak is
megismerik azokat.
LAIKUSOK MINT TERAPEUTK. A fent ismertetett vrosi-helyi programok nagy rsze nem
mkdhetne a laikusok segtsge nlkl. Mivel a pszicholgiai szolgltatsok irnti igny
fellmlja az elrhet terapeutk kapacitst, az rdekld polgrok is fontos szerepet kaphatnak
ebben a munkban. Sokfle letkor s htter embert kpeztek ki a kzssgi mentlhigins
munkra. Egyetemistk krhzi betegek mell kerltek. Gyerekeiket sikeresen felnevel idsebb
nket a helyi klinikk serdlivel val munkra kpeztek ki; k az rintett fiatalok szleivel
beszlgetnek, s szkizofrnis gyerekekkel dolgoznak. Gygyult betegeket pldul volt
alkoholistkat sorstrsaik problmiban val segtsre kpeztek ki.
Sok bentlaksos mentlhigins programot laikusok vezetnek, kpzett terapeutk felgyelete
mellett. Kivl pldja ennek az Achievement Place, egy csaldi otthonhoz hasonl hely
Kansasben, ahol a brsg ltal odakldtt bnz fiatalokkal ptszlprok foglalkoznak. Az
agresszv viselkeds megszntetsre s a szocilis kszsgek jutalmazsra viselkedsterpis
mdszereket hasznlnak. A kvetses adatok szerint az innen kikerl fiatalok kevsb kerlnek
kapcsolatba a brsggal s a rendrsggel, s valamivel jobb iskolai eredmnyeket rnek el, mint a
felttelesen szabadlbra helyezett vagy hagyomnyos brtnkben rztt bnz fiatalok (Fixsen,
Phillips, Phillips s Wolf, 1976). A Kansas llambeli intzmny mintjra ma mr nyolcvan
Achievement Place van az Egyeslt llamokban.
HOGYAN SEGTHETJK EL RZELMI KIEGYENSLYOZOTTSGUNKAT?

Sokflekppen befolysolhatjuk magunk is sajt pszicholgiai jlltnket. rzseink s
viselkedsnk megfigyelsvel meghatrozhatjuk azokat a cselekedeteket s helyzeteket, amelyek
fjdalmat vagy nehzsget okoznak, s azokat is, amelyek j hatst gyakorolnak rnk.
Motvumaink s kpessgeink elemzsvel megnvelhetjk annak lehetsgt, hogy aktvan
befolysoljuk letnket, ahelyett hogy csak passzvan elfogadjuk azt, ami bekvetkezik.
Az embereknek igen klnbz problmkkal kell szembenznik, s a lelki egszsg
megtartsnak nincsenek egyetemes szablyai. A terapeutk tapasztalataibl azonban nhny
ltalnos tancs levonhat.
FOGADJUK EL RZSEINKET. Az ers rzelmek szorongst okozhatnak. A harag, a bnat, a

flelem, az az rzs, hogy nem sikerl ideljainkat s cljainkat elrni ezek kellemetlen rzelmek,
s lehet, hogy a szorongstl ezek tagadsval prblunk megszabadulni. Van, hogy a szorongs
elkerlse rdekben rzelemmentesen prblunk szembenzni a szitucival, ami
lfggetlensghez, hamis hvssghez vezet, s ez rtalmas is lehet. Megprblhatjuk elfojtani az
rzelmeinket, gy azonban elvesztjk annak a lehetsgt, hogy a ms emberekkel val
kapcsolatainkbl szrmaz rmket s bnatokat normlisnak foghassuk fel.
Sok szituciban a kellemetlen rzelmek tlse teljesen normlis reakci. Nincs okunk
szgyenkezni, ha honvgyat rznk, ha a sels tanulsa kzben flnk, vagy ha mrgesek lesznk
arra az emberre, aki csaldst okozott neknk. Ezek termszetes rzelmek, s jobb, ha szleljk,
mintsem hogy letagadnnk ket. Ha nem lehet kzvetlen mdon kifejezni az rzelmeinket (pldul
ha nem lenne blcs dolog beszlni rla a fnknek), az is segt, ha a feszltsg cskkentsnek ms
tjt keressk. Egy hossz sta, nhny j ers teniszlabdamenet, a problma megbeszlse egy
bartunkkal mind alkalmasak a harag kiadsra. Amg elfogadjuk, hogy jogunk van tlni az
rzelmet, kzvetett vagy helyettest utakon is kifejezhetjk, ha a kzvetlen csatornkon nem
lehetsges.
ISMERJK MEG GYENGE PONTJAINKAT. Ha rjvnk arra, hogy melyek azok a

helyzetek, amelyek elszomortanak, vagy amik kihoznak a sodrunkbl, ez a tuds segtsget
nyjthat a stressz elleni vdekezsben is. Tegyk fel, hogy bizonyos emberek bosszantanak
minket. Elkerlhetjk ket, vagy megprblhatjuk megrteni, hogy mi is az, ami zavar szmunkra
bennk. Taln az, hogy olyan higgadtnak s kiegyenslyozottnak nznek ki, hogy ettl
bizonytalanok lesznk. Ha megprbljuk pontosan rgzteni a kellemetlen rzs okt, taln j
fnyben fogjuk magt a helyzetet is ltni. Van, aki nagyon szorong, ha csoport eltt kell beszlnie
vagy eladnia. El is kerlhetjk ezeket a helyzeteket, de egy nyilvnos beszd-tanfolyamon
magabiztossgra is szert tehetnk. (Sok amerikai fiskoln s egyetemen tartanak specilis
tanfolyamokat a beszd okozta szorongs lekzdsre.) Ezenkvl a szituci jrartelmezsre is
lehetsgnk van. Ahelyett, hogy azt gondolnnk, hogy Mindenki arra vr, hogy kritizljon,
amint csak kinyitom a szm, azt is mondhatjuk: A csoportot rdekelni fogja az, amit elmondok,
s nem fogok zavarba jnni, ha mgis ejtenk nhny hibt.
Sok ember klnsen szorong a knyszert helyzetekben. A munka figyelmes megtervezsvel
megelzhetjk, hogy az utols pillanatban sszecsapjanak fejnk felett a hullmok. A stressz egyik
forrsa pldul egyszeren megszntethet, ha a szksgesnl tbb idt hagyunk arra, hogy
odarjnk az rra vagy egy randevra.
FEJLESSZK ADOTTSGAINKAT S RDEKLDSNKET. Az unatkoz s

boldogtalan embereket sokszor semmi sem rdekli. Ma az egyetemi s a kzssgi programok
szinte hatrtalan lehetsget nyjtanak mindenki szmra, hogy adottsgaikat sok terleten, gy a
sport, a tudomnyok, a zene, a kpzmvszet, a sznhz, az iparmvszet terletn is
kiprblhassk. Gyakran van gy, hogy minl tbbet tudunk egy dologrl, az annl rdekesebbnek
tnik. Radsul a kszsgek kifejlesztsvel nyert kompetenciarzs nagymrtkben tmogatja az
nbecslst is.
LEGYENEK KAPCSOLATAINK. A legtbb emocionlis zavar oka az elszigeteltsg s a

magnyossg rzse. Trsas lnyek vagyunk, ignyeljk az emberek tmogatst, vigasztalst,
btortst. Ha minden figyelmnket sajt problminkra fordtjuk, egszsgtelen nmagunkba
feledkezs lesz az eredmny. Sokszor tisztbb kpet kaphatunk a bajok termszetrl, ha msokkal
is megosztjuk problminkat. Emellett sajt rtkeink tlse is megersdhet, ha msok
hogyltvel is foglalkozunk.
TUDJUK, MIKOR KELL SEGTSGET KRNI. Br ezek a tancsok az rzelmi

kiegyenslyozottsgot segtik, az nmegrtsnek s az nsegtsnek is vannak korltai. A tl
bonyolult problmkat nem tudjuk egyedl megoldani. Az nbecsapsra val hajlamunk
megnehezti, hogy a problmkat objektven szemllhessk, s az is lehetsges, hogy nem is
ismerjk az sszes lehetsges megoldst. Mikor gy rezzk, hogy kevss tudunk problminkon
uralkodni, ideje szakemberhez fordulni, legyen az tancsad vagy klinikai pszicholgus,
pszichiter vagy ms kikpzett terapeuta. A segtsg krsre val kszsg pp az emocionlis
rettsg jele, s nem a gyengesg. Ne vrjunk addig, mg teljesen elbortanak a problmk. A
pszicholgiai segtsgrt fordulst ugyangy kell felfogni, mint azt, hogy az ember egszsggyi
problmival felkeresi az orvost.

Noha ebben a fejezetben pszicholgiai s biolgiai terpikra osztottuk a gygyt eljrsokat,
manapsg a mentlis betegsgekben szenvedk kezelse a biolgiai s pszicholgiai kezelsek
kombincija irnyban halad. A depressziban s szorongsos betegsgekben szenvedknek
biokmiai folyamatai, valamint trsas s hivatsbeli mkdse egyarnt rintett, ezrt segthet, ha
mind biolgiai, mind pszicholgiai szinten kezelik ket. De a szemly trsas kszsgei, kapcsolatai
s munkakpessge mg azokban a betegsgekben is cskken, amelyeknek az elsdleges oka
biolgiai (pldul a szkizofrnia). Az antipszichotikus gygyszerek pszichoterpival val
kiegsztse segthet a szkizofrniban szenvednek a betegsg kvetkezmnyeivel val
megkzdsben.
Az, hogy egyes betegsgek (klnsen a depresszi) kezelsben a gygyszerek s a
pszichoterpik sok fajtja hatkony, arra utal, hogy a szemly bio-pszicho-szocilis rendszerbe
brmilyen szinten trtn beavatkozs az egsz rendszerre hat. A pszicholgiai szint beavatkozs
pldul megvltoztathatja a szemly biokmiai folyamatait s trsas viselkedst egyarnt. Azrt
van ez gy, mert a biokmiai folyamatok, a szemlyisg, a gondolkods s a trsas viselkeds
olyannyira sszefond egysget kpeznek, hogy mindegyik hat mindegyikre, mind pozitv, mind
negatv irnyban.
sszefoglals
1. Az elmebetegek kezelse attl az si felfogstl, hogy az abnormlis viselkedst az rdgi

megszllottsg okozza, s hogy ezt bntetni kell, az rztt, betegen tart tbolydkon t vezetett
napjaink modern elmegygyintzeteihez s kzssgi mentlhigins kzpontjaihoz. A
deinstitucionalizci politikja minden j szndka ellenre ltrehozta a hajlktalan elmebetegek
problmjt, amely az emberi jogok s a megfelel gondoskods krdseit veti fel.
2. A pszichoterpia a mentlis zavarok pszicholgiai eszkzkkel val gygytsa. A
pszichoterpik egyik fajtja a Freud ltal kidolgozott pszichoanalzis. A szabad asszocicis
mdszer segtsgvel az elfojtott gondolatok s rzsek a kliens tudatba kerlnek. Az
asszocicik interpretcijval az analitikus hozzsegti a klienst problmi gykernek
megrtshez. Az interpretci egy msik forrsa az indulattvitel, a kliens letben fontos
emberek irnti rzelmeknek az analitikus fel val kivettse. A lereagls, a belts s az
tdolgozs segtsgvel a szemly kpes lesz relisabban megkzdeni problmival.
3. A freudi elmleten alapul pszichoanalitikus terpik rvidebbek, mint a pszichoanalzis, s
nagyobb hangslyt helyeznek az ego problmamegold funkciira (szemben az id szexulis s
agresszv impulzusaival), valamint a szemly pillanatnyi interperszonlis problmira (szemben a
gyermekkori lmnyek teljes rekonstrukcijval).
4. A viselkedsterpik tanulsi elveken alapul mdszereket hasznlnak a szemly
viselkedsnek megvltoztatsra. Mdszereik kz tartozik a szisztematikus deszenzitizci (a
korbban szorongst kivlt helyzetekben a szemly megtanul relaxlni), a szembests, az
elraszts, az adaptv viselkeds szelektv megerstse, a megfelel viselkeds modelllsa s
ismtelgetse, valamint a viselkeds nszablyozsnak techniki.
5. A kognitv viselkedsterpik is viselkedst mdost technikkat hasznlnak, de a maladaptv
hiedelmek megvltoztatst clz eljrsokat is alkalmaznak. A terapeuta az irracionlis
esemnyrtelmezsek relisabb felfogst segti el.
6. A humanisztikus terpik a problmk megismersben s azok minimlis kls beavatkozssal
trtn megoldsban segtik a klienst. Carl Rogers, a klienskzpont pszichoterpia kidolgozja
szerint a kliens fejldshez a kvetkez terapeuta-jellemvonsok szksgesek: emptia, melegsg
s szintesg.
7. A legtbb terapeuta eklektikus megkzeltst kvet, s nem ragaszkodik szigoran egyetlen
mdszerhez. Az eklektikus megkzelts az adott kliens szmra legmegfelelbbeket vlasztja ki a
klnbz technikk kzl. Vannak terapeutk, akik specifikus problmkra, pldul az
alkoholizmusra, szexulis zavarokra vagy a depresszira szakosodnak.
8. A csoportterpia lehetsget teremt az egynnek, hogy attitdjt s viselkedst ms, hasonl
problmkkal kzd emberekkel val interakciiban figyelje meg. A hzassgi terpia s a
csaldterpia a csoportterpik specializlt formja: hzastrsak, szlk s gyerekek szmra
nyjt segtsget kapcsolataik letkpesebb mdjainak s problmik kezelsnek kidolgozsban.
9. A pszichoterpik hatkonysgt nehz rtkelni, mivel a sikeres eredmnyt igen nehz
definilni, s bonyolult a spontn remisszi ellenrzse is. A kutatsi eredmnyek szerint a
pszichoterpia valban kpes segteni, de a klnfle terpis eljrsok hatkonysgukat illeten
nem klnbznek lnyegben egymstl. A klnbz pszichoterpik kzs tnyezi a meleg
s bizalomteljes interperszonlis kapcsolat, a megnyugtats s tmogats, a deszenzitizci, a
belts, az adaptv vlaszok megerstse fontosabbnak tnnek a pozitv vltozs
ltrehozsban, mint az egyes specilis terpis mdszerek.
10. A biolgiai terpik kz tartozik az elektrokonvulzv terpia (ECT) s a gygyszeres kezels.
A kett kzl sikeresebbnek eleddig a gygyszeres terpia bizonyult. A slyos krzisllapotokban
szorongsoldkat hasznlnak. Az antipszichotikumok hatsosnak bizonyultak a szkizofrnia
kezelsben, az antidepressznsok javtjk a depresszis beteg hangulatt, a ltium pedig sikeres a
bipolris betegek terpijban.
11. A mentlis betegsgek megelzse s kezelse trsadalmunk egyik legfontosabb gye. A
segtsget nyjt kzssgi intzmnyek kz tartozik a hz a flton, a specilis problmkkal
kzdk szmra a bentlaksos intzmnyek s a klnfle krzisintervencis szolgltatsok. Sajt
emocionlis egszsgnket elsegthetjk, ha elfogadjuk rzseinket, ha megismerjk gyenge
pontjainkat, ha fejlesztjk adottsgainkat s rdekldsnket, ha kapcsolatokat alaktunk ki
msokkal, s ha idejben szleljk, mikor van szakszer segtsgre szksgnk.
Tovbbi olvasmnyok
Bagdy s Koronkay, 1974

Buda, 1981
Csszr, 1980
Freud, 1977, 1986
Fredi, 1998
Gerevich, 1989
Lipcsey s munkatrsai, 1986
* Magyarorszgon nincs felttlenl doktortusa, de az tves pszicholguskpzs utn kt vig

szakkpzsben is rszesl. A szerk.
16.1. TBLZAT
Az evs nszablyozsa. A program azt szemllteti, hogyan segthetnek a tanulselmlet elvei az
elfogyasztott tpllk mennyisgnek szablyozsban (OLeary s Wilson, 1975, valamint Stuart
s Davis, 1972 nyomn)
FIGYELJK NMAGUNKAT!
Napl. Jegyezzen fel evseirl mindent rszletesen: a mennyisget, az tel tpust, kalriartkt,
az tkezs idejt s krlmnyeit. Ez a feljegyzs a pillanatnyi slya fenntartshoz szksges
kalriartket mutatja. Segtsgvel azonosthatjuk az evst kivlt s megerst ingereket.
Slytblzat. Hatrozza el, hny kilt akar leadni, s lltson fel egy heti fogysi kritriumot. A cl
legyen relis (0,5-1 kg). Slya alakulst naponta grafikonon jellje. Ez a grafikon azt mutatja,
hogyan vltozik a slya a megevett lelmiszer fggvnyben, s hasznos megersts lehet
fogykrs erfesztshez, mivel naponta ellenrizheti, hogyan halad a kitztt cl fel.
AZ INGERFELTTELEK SZABLYOZSA
Ezeket az eljrsokat az evshez ktd ingerek szmnak cskkentsre hasznlhatjuk:
1. Csak meghatrozott idben, egy bizonyos asztalnl, egy bizonyos szalvta, eveszkz
hasznlatval egyen. Mskor s msutt (pldul llva a konyhban) ne egyen semmit.
2. Ne ksse ssze az tkezst ms tevkenysgekkel, pldul olvasssal, tv-nzssel.
3. Csak olyan lelmiszereket tartson otthon, amelyek megengedettek a fogykrjban.
4. Mindig tkezs utn menjen bevsrolni, s csak olyan lelmiszereket vegyen, amelyek az
elzleg elksztett listn szerepelnek.
AZ TKEZSI SZOKSOK MDOSTSA
Ezeket az eljrsokat az automatikusan evshez vezet reakcilncok megszaktshoz
hasznlhatjuk:
1. Nagyon lassan egyen, s figyeljen ersen az telre.
2. Mieltt jabb falatot tenne a villjra, fejezze be az elz megrgst s lenyelst.
3. Nha tegye le az eveszkzt egy kis idre, s tartson rvid sznetet az tkezsben.
SSZEEGYEZTETHETETLEN VLASZOK KIFEJLESZTSE
Ha a betervezett idponton kvl is ksrtst rez az evsre, keressen az evssel
sszeegyeztethetetlen, helyettest tevkenysgeket. Pldul tornzzon zenre, stljon,
beszlgessen bartjval (olyannal, aki tud fogykrjrl), tanulmnyozza a fogykratervt s a
slygrafikont, szmolja ki, hny kilt fogyott mr.
NMEGERSTS
Ha sikerlt a napi evsi tervet betartani, jutalmazza meg magt valami olyan tevkenysggel, amit
szeret csinlni (tv-nzs, olvass, j ruhatr tervezse, bart megltogatsa). Nagyobb jutalmakat
(pldul valaminek a megvsrlst) tzzn ki magnak egy bizonyos slycskkens elrse
esetre. A bntets csak kevss hatsos, mert a fogykra mr nmagban is elgg lehangol
dolog. De a nagy evszetek gyakorisgt cskkentheti, ha kzvetlenl az tkezs utn felidzi
annak kros kvetkezmnyeit, vagy ha maga el kpzeli cseppet sem csinos frdruhs kpt.
16.2. TBLZAT
A depresszival val megkzds. Viselkedses s kognitv technikkat tvz program a
depresszi kezelsre. Egy tizenkt lsbl ll kiscsoportos depressziterpia srtett kivonata
(Lewinsohn, Antonuccio, Steinmetz s Teri, 1984 nyomn)
INSTRUKCI A VISELKEDS NLL MEGVLTOZTATSRA

Rgztsk a clviselkedst, s jegyezzk fel annak alap-elfordulsi arnyt. Figyeljk meg,
milyen esemnyek vagy helyzetek elzik meg a clviselkedst s az ezt kvet pozitv vagy
negatv esemnyeket. Rgztsk, milyen vltozst szeretnnk elrni, s vlasszunk megerstket.
RELAXCIS TRNING
A depresszihoz gyakran trsul szorongs kezelsre tanuljunk meg relaxlni, a mindennapos
helyzetekben figyeljk meg izmaink feszltsgt, s hasznljuk a relaxcis technikt.
A KELLEMES ESEMNYEK SZMNAK NVELSE
Figyeljk meg a kellemes foglalatossgok gyakorisgt, s ksztsnk egy olyan heti tervet,
amelyben a napi negatv-semleges s a pozitv tevkenysgek kztt egyensly van.
KOGNITV STRATGIK
Tanuljunk meg technikkat a pozitv gondolatok szmnak nvelsre s a negatvak
cskkentsre. Azonostsuk irracionlis gondolatainkat, s prbljuk megkrdjelezni ket.
Hasznljunk ninstrukcikat a nehz helyzetekben.
ASSZERTIVITSTRNING
Azonostsuk azokat a helyzeteket, amelyekben a nem asszertv viselkedsnk hozzjrul a
depresszi rzshez. Modelllson s szerepjtszson keresztl tanuljunk meg asszertvebbnek
lenni szocilis interakciinkban.
A SZOCILIS INTERAKCIK SZMNAK NVELSE
Vegyk szre, hogy mirt lpnk csak kevs interakciba msokkal (pldul: szeretek mindent
egyedl csinlni, nem vagyok szocilisan gyes), s tudatosan tervezznk trsas tevkenysgeket
(tallkozra hvni valakit) s magnyosakat is (pldul tv-nzs) annak rdekben, hogy tbb
kellemes szocilis interakciban legyen rsznk.
16.3. TBLZAT
Nhny pszichoterpis irnyzat
Gestalt-terpia
Realitsterpia
Racionlis-emotv terpia
Tranzakci-analzis
Hipnoterpia
A teljes szemlyisg tlse, tudatostsa a megoldatlan konfliktusok s a tudattl elzrt

szemlyisgvonsok felfedezsn keresztl. A hangsly azon van, hogy a szemly kifejezetten
tudatban legyen annak, amit ppen csinl.
A szemly rtkeinek meghatrozsa s a jelen viselkeds, valamint a jvre vonatkoz tervek
sszevetse ezekkel az rtkekkel. Felelssgvllalsra buzdtjk a szemlyt.
Bizonyos irracionlis gondolatok (pldul: Szmomra alapvet, hogy mindig mindenki szeressen
s csodljon; Mindenhez kell rtenem; Az ember nem tud uralkodni bnatn s boldogtalansgn)
helyettestse relisabbakkal. Feltevse szerint a kognitv vltozs emocionlis vltozst von maga
utn.
Tudatostani a szemly kommunikcii mgtt lv szndkot. A kifogsok s a csalsok

megszntetse utn a szemly sajt viselkedst pontosan kpes rtelmezni.
A tnetek enyhtse s az ego erstse a valsg eltrbe hozsa s a kpzelet konstruktv

hasznlata segtsgvel.
Csoportterpia, de a terapeuta egy idben csak egy szemllyel foglalkozik. Fantzik, lmok vagy
egy konfliktus mindkt oldalnak lereaglsa ezek a tudatossg fokozsnak mdszerei. A bels
konfliktusok megoldsnak pszichoanalitikus, a viselkeds tudatostsnak behaviorista s az
nmegvalsts humanisztikus elvt kombinlja.
A terapeuta segtsgvel a szemly tisztzza lehetsges cselekvseinek kvetkezmnyeit, s relis

clokat vagy megoldsokat dolgoznak ki. Ha egy cselekvstervet kivlasztott, a kliens kveti a
megllapodst, s vgig is viszi.
A terapeuta rejtetten vagy egyenesen megcfolja a kliens elkpzelseit annak rdekben, hogy
az racionlisabb oldalrl legyen kpes a helyzetet szemllni. Hasonlt a Beck-fle kognitv
terpihoz, de a terapeuta itt kzvetlenebb, s inkbb konfrontltatja a beteget.
Csoportterpia. Hzasprok vagy csoporttagok kzti kommunikci elemzse a beszl

szerepnek szempontjbl szl, gyerek, felntt (hasonlan a freudi szupereghoz, idhez
s eghoz) , valamint a kzls szndka szerint. A destruktv szocilis interakcik vagy jtszmk
leleplezdnek.
A terapeuta a konfliktusok s a ktsgek cskkentsre klnfle hipnotikus eljrsokat alkalmaz:

a szemly figyelmt fkuszlva direkt szuggesztikkal vagy thelyezssel mdostja a tneteket, s
ersti a szemly megkzdsi kpessgt.
Vitatott krdsek
A placbhats
A placbkat ltalban a gygyszer-hatkonysgi vizsglatokban alkalmazzk. A placb egy
kmiailag semleges anyag, amelynek nincs farmakolgiai hatsa, s amelynek kiszerelse egy
valdi gygyszerpirulhoz hasonl, de valjban csak cukortabletta. A gygyszerkutatsban a
placbkat a kvetkez tnyezk kiszrse rdekben hasznljk: a) a beteg azon elvrsa, hogy a
gygyszertl jobban fogja rezni magt, b) a kutatknak a gygyszer hatkonysgba vetett hite, s
c) a nvrek s az egyb szemlyzet megklnbztetett figyelmbl add elnyk. ltalban
ketts vakksrletet hasznlnak: a betegek egy csoportja a gygyszert, egy msik pedig a placbt
kapja, de sem a betegek, sem pedig a kutatk (vagy akik rtkelik az eredmnyeket) nem tudjk a
vizsglat teljes lefuttatsig, hogy melyik pirula tartalmazza a hatanyagot, s melyik a placbt.
Mivel a betegek s a kutatk egyarnt vakok a pirulk termszett illeten, ezrt nevezzk ezt a
mdszert ketts vakprbnak. Akkor minsl terpisan hatkonynak egy anyag, ha a javulsi
arny nagyobb a gygyszerrel kezelt csoportban. Ha a kt betegcsoport javulsa hasonl, a javulst
a placbhatsnak tulajdontjk, s a drogot hatstalannak minstik.
Azokat a hatsokat, amelyeket nem lehet a gygyszer szmljra rni, placbhatsnak tartjk;
teht ismeretlen s nem farmakolgiai eredetnek. Ezek az ismeretlen okok ltalban pszicholgiai
termszetek.
A placbhats nagyon erteljes lehet. Pldul az egyik fjdalmas szvbetegsgben (angina
pectoris) szenved betegek egy csoportjnak 40 szzalka panaszainak jelents enyhlsrl
szmolt be egy olyan diagnosztikai vizsglat utn, amelyet k gygyt mttnek gondoltak
(Beecher, 1961). A pszicholgiai betegsgek kezelsben a placbk gyakran a valdi
gygyszerekkel egyenrtken hatsosak. Egy gygyszeres s pszichoterpikat tesztel nagy
vizsglat pldul azt tallta, hogy a betegek majdnem ugyanolyan jl reagltak a placbtablettra,
mint az antidepresszns gygyszerre vagy a pszichoterpira (Elkin s munkatrsai, 1984).
A modern tudomnyos orvosls kezdetig szinte valamennyi gygyszer placb volt. A betegeket
szinte minden elkpzelhet anyaggal kezeltk: krokodiltrgyval, szrtott viperalabdacsokkal,
bka-ivarvladkkal, pkokkal, gilisztkkal, emberi szklettel. Hashajts, mrgezs, ztats,
rvgs, fzs, fagyaszts, izzaszts, sokkols az orvosls trtnete sorn ilyen mdokon
kezeltk a betegeket. Ezek a kezelsek bizonyra segtettek a betegeken, hiszen az orvosok s
a felcserek hagyomnyosan nagy tiszteletnek rvendtek. Felttelezhetjk, hogy hatkonysguk a
placbhatsnak tulajdonthat. A hit dokumentlt gygyt ereje s a klnfle varzslatos krk
szintn a placbhatsnak ksznhetik sikerket.
Nhny orvos szerint a pszichoterpik hatsmechanizmusnak a placbhats lehet az egyik
tnyezje (Lieberman s Dunlap, 1979; Wilkins, 1984). Ha a beteg hisz hatsossgban, szinte
minden terpis mdszer pozitv eredmnyhez vezet. Ha ez igaz, igen fontoss vlik, hogy a
terapeuta a kezelsi md sikerbe vetett hitt tadja a betegnek.
Az orvosok egy rsze nem fogadja el a placbhats kzponti szerept a pszichoterpiban. gy
rzik, ez a pszichoterpit a kuruzslssal s a sarlatnsggal hozn kapcsolatba, s hogy azt
jelenten, hogy a terpis folyamat voltakpp nem ms, mint nbecsaps. Nem errl van sz. Az
orvosok s a pszichoterapeutk rgta jl tudjk, hogy a kezels hatkonysgnak fontos
meghatrozja a beteg attitdje s bizalma. Minden kezels hatsosabb, ha a beteg hisz benne, s
arra motivlt, hogy azt megfelel mdon hasznlja. A placbhats fontossgnak tagadsa helyett
jobb lenne az abban megnyilvnul vltozk utn kutatni.
Radsul az egyes pszichoterpis technikk hatkonysgt demonstrlni kvn kutatknak
figyelnik is kell a placbhatsra. Az ignyes vizsglatokban a kezeletlen kontrollcsoport mellett
ott van a placbval kezelt kontrollcsoport is. A nyilvnos szereplssel kapcsolatos szorongs
cskkentsben a szisztematikus deszenzitizci hatkonysgt vizsgl ksrlet tervben pldul
a kvetkez csoportok szerepelnek: szisztematikus deszenzitizci, beltsos terpia, figyelmi
placb, kezeletlen kontroll. A figyelmi placb csoportban a szemlyekkel egy terapeuta azt hiteti
el, hogy a kapott gygyszer a stresszrzkenysgket cskkenti. A meggyzshez tartozik, hogy
nhny lsen keresztl a nyugtat bevtele utn egy stresszkazettt hallgattat meg velk,
amelyrl a betegek azt hiszik, hogy az rhajsok kikpzsben hasznljk a stresszhelyzetekben
val viselkeds gyakorlsra. A valsgban a bevett gygyszer placb, a kazetta pedig inkbb
unalmas, mint stresszkelt hangokat tartalmaz. gy a szemlyek azt vrjk, hogy a gygyszer
bevtele utn kevsb fognak szorongani nyilvnos beszd kzben. A szisztematikus
deszenzitizcis csoport javulsa mind a kontroll-, mind a figyelmi placb s a beltsos terpis
csoport javulst is megelzte. Azonban a javuls a kt utbbi csoportban is szignifikns volt
(Paul, 1967). A figyelmi placb csoport bevezetsvel gy biztosan llthatjuk, hogy a
szisztematikus deszenzitizcis eljrs sikere nemcsak a placbhatson alapszik.
A placbhatst okoz mechanizmusok ismeretlenek. Br szmos hipotzis szletett
megmagyarzsra, ezeknek mg nincs kielgt empirikus igazolsuk. A magyarzatok egy
csoportja a trsas befolysols elmleteire alapoz (lsd 18. fejezet). Mivel a pciens szemben az
orvosok s a terapeutk szocilisan ers szemlyek, gy az ilyen tekintlyek befolysval
szemben a pciensek igen szuggesztbilisek lesznek, s knnyen meggyzhetek arrl, hogy
pozitv vltozsok fognak trtnni. Radsul a betegszerep bizonyos elrt viselkedsekkel is jr.
Az a j beteg, aki szpen gygyul, s a terapeuta rdekldst s trdst gygyulsval
viszonozza.
Ms magyarzatok az egyn elvrsaira alapoznak. A terapeuta szndkosan vagy a nlkl, de
kifejezi a terpia hatsossgval kapcsolatos elvrsait. A beteg is korbbi tapasztalatain alapul
elvrsokkal rkezik a kezelsre. Az az elvrs, hogy a beteg jobban lesz, s az az ers vgy,
hogy ez megtrtnjen, a remny alapvet tartozka. s a remnynek erteljes hatsa lehet mind
rzelmeinkre, mind pedig testi folyamatainkra. Egyes kutatk szerint ezt a hatst a
neurotranszmitterek egy csoportja, az endorfinok kzvetthetik. Korbban (2. fejezet) mr
emltettk, hogyan hatnak az endorfinok (az agy termszetes opitjai) a hangulatra s a fjdalom
szubjektv lmnyre. Kiderlhet, hogy a placbhats kialakulsban is fontos szerep jut az
endorfinoknak.
17. fejezet
A TRSAS VILG KOGNITV S RZELMI VONATKOZSAI
A szocilpszicholgia tudomnya azzal foglalkozik, hogy miknt gondolkodnak s hogyan

reznek az emberek a krlttk lv trsas vilggal kapcsolatban, hogy hogyan lpnek
interakciba, s hogyan befolysoljk egymst. Hogyan formlunk benyomst msokrl, s
hogyan rtelmezzk cselekedeteiket? Hogyan alakulnak ki s vltoznak trsas vlekedseink s
attitdjeink kztk sztereotpiink s eltleteink? Mi hatrozza meg, ki tetszik neknk, kihez
vonzdunk, s kit vlasztunk romantikus szerelmi partnernek? Hogyan befolysoljuk egymst?
Amikor ezekre a krdsekre keresik a vlaszt, a szocilpszicholgusok azzal az ltalnos
elfelttelezssel lnek, hogy az emberi viselkeds a szemlytl s a helyzettl egyarnt fgg.
Minden egyn a szemlyes tulajdonsgok egyedi kszletvel lp be egy helyzetbe, azaz a
klnbz emberek klnbzkpp cselekszenek ugyanabban a szituciban. De minden helyzet
ugyancsak egyedi krlmnyeket knyszert az egynekre, ezrt az emberek klnbzkpp
cselekszenek klnbz helyzetekben. A szocilpszicholgiai kutats jbl s jbl kimutatja,
hogy a szitucis tnyezk ersebben befolysoljk viselkedsnket, mint azt gondolnnk.
Az emberek azonban nem a helyzetek objektv jellemzire reaglnak, hanem annak szubjektv
rtelmezsre. Az a szemly, aki egy srt cselekedetet ellensgessgbl eredeztet, eltr mdon
reagl, mint az, aki ugyanazt a cselekedetet az rzketlensg eredmnyeknt rtelmezi. Ennek
megfelelen, ebben a fejezetben a trsas krnyezetrl val gondolkods s az ahhoz val rzelmi
viszonyok vizsglatval kezdnk a szocilpszicholgia trgyalsba. A 18. fejezet a trsas
egyttmkdst s a trsas befolysolst fogja trgyalni.
A trsas viselkeds intuitv elmletei

Mindannyian pszicholgusok vagyunk. Mikzben ksrletet tesznk ms emberek s nmagunk
megrtsre, informlis tudsok vagyunk, akik megalkotjk az emberi viselkedsre vonatkoz
sajt intuitv elmleteiket. Amikor gy tesznk, ugyanazokkal az alapvet feladatokkal llunk
szemben, mint az igazi tudsok (Nisbett s Ross, 1980). Elszr megfigyelseket vgznk,
adatokat gyjtnk. (Gyuri bartom azt lltja, hogy a nknek biztostani kellene a jogot az
abortuszra. Lee Yamuri rte el a legmagasabb pontszmot a matematikatesztben.) Msodszor,
megprblunk egyttjrsokat, egyttvltozsokat szrevenni, hogy felfedjk, mi mivel szokott
egyszerre elfordulni. (A legtbb ember, aki tmogatja az abortuszhoz val jogot, ellene van a
hallbntetsnek. Az zsiaiak tlagban jobbak a matematikban s a termszettudomnyokban,
mint a nem zsiaiak.) Harmadszor, megprblunk az okozati viszonyokra kvetkeztetni,
felbecslni, hogy mi mit okoz. (Valdi meggyzdsbl tmogatja-e Gyuri az abortuszhoz val
jogot, vagy trsai nyomsra kpvisel liberlis attitdt? Azrt kiemelkedek-e az zsiai dikok
a matematikban s a termszettudomnyokban, mert eleve okosabbak, vagy mert csaldjuk
hangslyozza a tanuls rtkt?)
Ugyanezen a folyamaton megynk keresztl akkor is, amikor sajt magunkat prbljuk megrteni:
megfigyeljk gondolatainkat, rzseinket, cselekedeteinket (A szvem kalapl), megprblunk
egyttjrsokat felfedezni (A szvem leginkbb akkor kalapl, amikor Robi kzelben vagyok),
s okozati viszonyokra kvetkeztetnk (Szerelmes vagyok Robiba, vagy ez csak szexulis
szenvedly?).
A tudomnyos okfejts mindennapi letre val alkalmazsra tett intuitv prblkozsaink
meglepen jl mkdnek. Szocilis interakciink kaotikusak lennnek, ha az emberi viselkedsre
vonatkoz informlis elmleteink nem lennnek f vonsaikban rvnyesek. De szocilis tleteink
meghozatala sorn szmos szisztematikus hibt is vtnk, s ironikus mdon sajt elmleteink
maguk is gyakran zavarjk az informci pontos feldolgozst. Amint ltni fogjuk, elmleteink
tnylegesen alakthatjk az adatok szlelst, elferdthetik arra vonatkoz becslseinket, hogy mi
mivel jr egytt, s eltorzthatjk oksgi rtelmezseinket.
ADATGYJTS S -TROLS: SMK

Az els nehzsg, mellyel mint informlis tudsok szembekerlnk, adataink szisztematikus s
torztsmentes sszegyjtse. Amikor egy felmrst vgz kutat meg akarja becslni, hogy hny
amerikai tmogatja a nk abortuszhoz val jogt, nagy gondot fordt arra, hogy a felvtelben
szerepl emberek vletlen s reprezentatv mintja oly mdon legyen biztostva, hogy a
megkrdezett katolikusok s protestnsok, frfiak s nk stb. szma megfeleljen a teljes
npessgben kpviselt arnyoknak. m amikor mi, mint felmrst vgz informlis kutatk,
megprbljuk ezt a becslst intuitven elvgezni, f adatforrsaink valsznleg azok az emberek
lesznek, akikkel naponta tallkozunk. Ez a npessgnek nyilvnvalan nem reprezentatv mintja.
Adataink msik f forrsa a tmegkommunikci, mely a npessgnek ismt csak egy nem
vletlenszer s nem reprezentatv mintjt szolgltatja. A tmegkommunikci pldul
szksgkppen tbb figyelmet fordt arra a kisszm abortuszellenes tiltakozra, akik egy klinika
eltt tntetnek, mint arra a tbbsgre, akik a klinikai abortuszt csendesen tmogatjk. A sajt itt
nem torzt a sz szoksos rtelmben, egyszeren csak a hrekrl szmol be. De az ltala nyjtott
adatok mg nem jelentenek a kzvlemny megbecslsre alkalmas, megbzhat mintt.
A felmrst vgz kutat gyel az adatok pontos felvtelre is. A mindennapi letben azonban az
informcikat folyamatosan gyjtgetjk, s ksbb, amikor tlethozatalra krnek fel, meg kell
prblnunk elhvni a memribl az alkalomhoz ill adatot. gy nem csupn az ltalunk els
lpsben sszegyjttt adatok kpeznek torz mintt, hanem azokat az adatokat, melyekre szocilis
tleteinkben ppen tmaszkodunk, tovbb torztjk a szelektv felidzs problmi.
LNKSG. Az informci lnksge az egyik olyan tnyez, mely mind az szlelt, mind a
felidzett informcit befolysolja. A kutatsok megmutattk, hogy amikor lnk s kevsb lnk
informcik versengenek figyelmnkrt, becslseinkre s tleteinkre gyakran nagyobb befolyst
gyakorol az lnk informci mg akkor is, ha a kevsb lnk megbzhatbb, s potencilisan
tbb informcit hordoz (Nisbett s Ross, 1980; Taylor s Thompson, 1982).
Egy vizsglat sorn bevezet pszicholgiarkon rszt vev dikoknak, akik a pszicholgit f
trgyknt akartk felvenni, felsbb szint pszicholgiakurzusokrl adtak informcit, azutn
megkrtk ket, hogy jelljk meg, melyik kurzust vlasztjk. A szemlyek vagy a kurzus egy
statisztikai sszegzst kaptk meg, amely az azon elzleg rszt vett dikok tfok skln adott
rtkelsei alapjn kszlt, vagy kt-hrom dik egyes kurzusokra vonatkoz informlis
megjegyzseit hallottk szemtl szembeni helyzetben. A szemlyeket kevsb befolysolta
vlasztsaikban a statisztikai sszegzs, mint a szemtl szembeni megjegyzsek mg abban az
esetben is, ha az sszegzssel ugyanazoknak a vlemnyeknek az rott vltozatt is megkaptk. A
fak rott informci kevsb volt befolysos, mint az lnk, lszban kapott tjkoztats, noha az
rott informci teljesebb s reprezentatvabb adatokon alapult (Borgida s Nisbett, 1977).
Az lnksgi hats sajtos problma a tmegkommunikcibl szrmaz informcik
tekintetben. Mg abban az esetben is, ha a riportok agglyosan egyenl terjedelmet juttatnnak
egy problma lnk s nem lnk oldalainak (amit rendszerint nem tesznek meg), sajt
informcifeldolgozsi hajlamaink ltrehoznk a torztst. Az itt ismertetett vizsglatok pldul
arra utalnak, hogy ha egy televzis msor be is szmol a felmrsek eredmnyeirl, melyek szerint
a lakossg tbbsge az abortuszhoz val jogot tmogatja, akkor is valsznbb, hogy az abortusz
elleni tiltakozs lnk kpeit raktrozzuk el, s idzzk fel ksbb, mint a kzvlemnyre vonatkoz
relevns adatokat.
SMK. Mg ha az adatokat rendszeres s torztsmentes mdon ssze is tudnnk gyjteni,

szlelsnket mg mindig eltorzthatjk meglv elvrsaink s elfeltevseink (elmleteink),
melyek arra vonatkoznak, hogy milyennek kellene lennik az adatoknak. Amikor valamilyen
trgyat vagy esemnyt szlelnk, a berkez informcit sszehasonltjuk a hasonl trgyakkal
vagy esemnyekkel val megelz tallkozsaink emlkvel. A korbbi fejezetekben lttuk, hogy
a trgyakra s esemnyekre vonatkoz emlkeink gyakran nem fnykpszer reprodukcii az
eredeti ingereknek, hanem az eredeti szlelsek leegyszerstett rekonstrukcii. Amint a 8.
fejezetben lttuk, az ilyen reprezentcikat, memriastruktrkat smknak hvjk; ezek az
szlels s a gondolkods eredmnyei, s emberek, trgyak, esemnyek vagy helyzetek
osztlyainak mentlis reprezentciit alkotjk. Azt a folyamatot, melynek sorn a berkez
adatoknak legjobban megfelel smt a memribl kikeressk, sms feldolgozsnak nevezzk.
A smk s a sms feldolgozs lehetv teszik, hogy hatalmas mennyisg informcit nagy
hatkonysggal szervezznk meg s dolgozzunk fel. Ahelyett, hogy minden egyes j trgy vagy
esemny sszes rszlett szlelnnk kellene s meg kellene jegyeznnk, egyszeren szrevehetjk,
hogy hasonlt mr meglv smink egyikre, s gy csak legkiemelkedbb jegyeit kell kdolnunk
s megjegyeznnk. A sms feldolgozs ltalban gyorsan s automatikusan jelenik meg;
rendszerint mg annak sem vagyunk tudatban, hogy valamilyen informcifeldolgozs
egyltalban vgbemegy (Fiske, 1993; Fiske s Taylor, 1991).
Vannak pldul smink az emberek klnbz tpusaira. Amikor valaki azt mondja, hogy
hamarosan egy extravertlt emberrel fogunk megismerkedni, a kzelg tallkozsra gondolva
rgtn elhvjuk az extravertlt szemly smjt. Az extravertlt sma egy sor egymssal
kapcsolatban lv vonsbl ll, olyanokbl, mint a szociabilits, a melegsg, s esetleg a
hangossg s az indulatossg. Az ehhez hasonl ltalnos szemlysmkat olykor
sztereotpiknak nevezzk. Egyedi szemlyekrl is vannak smink, pldul az Egyeslt
llamok elnkrl vagy szleinkrl is. Mg magunkrl is van smnk, mely az nfogalmaink
sszeszervezett egyttese (Markus, 1977). Amikor egy llshirdetssel tallkozunk, melyben
zletktt keresnek, gyorsan s automatikusan ki tudjuk rtkelni az zletktre vonatkoz
smnk s az nsmnk kzti illeszkedst, hogy eldntsk, jelentkezznk-e.
A kutatsok megerstik, hogy a smk segtenek az informcifeldolgozsban. Ha az embereket
arra buzdtjk, hogy egy bemutatott szemlyrl annyi informcit jegyezzenek meg, amennyit csak
tudnak, tnylegesen kevesebbre emlkeznek, mint ha egyszeren azt mondjk nekik, hogy
prbljanak meg kialaktani a szemlyrl egy benyomst (Hamilton, 1979). A benyoms
megformlsra vonatkoz instrukci a ksrleti szemlyekbl sok-sok szemlyre vonatkoz sma
elkeresst vltja ki, ami segtsgkre van abban, hogy a bevsend anyagot jobban
megszervezzk s knnyebben elhvjk. nsmnk is azt segti el, hogy az informcit
hatkonyan szervezzk meg. Pldul az emberek tbb szt fel tudnak idzni egy listrl, ha azt
krik tlk, hogy a lista minden egyes elemrl dntsk el, illik-e az rjuk (Ganellen s Carver,
1985; Rogers, Kuiper s Kirker, 1977). Ez az gynevezett nvonatkoztatsi hats, amely egyrszt
azrt jelenik meg, mert a sajt magra vonatkoztats miatt mindenki mlyebben foglalkozik
minden egyes szval, amikor eldnti, hogy illik-e az r, msrszt pedig azrt, mert az nsma
sszekttetst kpez az egybknt egymshoz nem kapcsold informcidarabok kztt az
emlkezetben (Klein s Loftus, 1989; Klein, Loftus s Burton, 1989).
A SMK S AZ SZLELS. Smk s sms feldolgozs nlkl a rnk zdul informci
egyszeren elbortana bennnket. Nagyon gyenge informcifeldolgozk lennnk smk nlkl.
De az r, amit ezrt a hatkonysgrt fizetnk, szlelsnk torzulsa. Nzzk pldul, milyen
benyomst alaktunk ki Jskrl a kvetkez megfigyelsek alapjn.
Jska elindult otthonrl, hogy rszert vegyen. A verfnyes utcra kt bartjval lpett ki, s
lvezte a napstst, mikzben a bolt fel ballagott. Belpett az rszerboltba, ami tele volt
emberekkel. Mg arra vrt, hogy az elad kiszolglja, egy ismersvel beszlgetett. Kifel menet
megllt egy iskolatrsval csevegni, aki ppen akkor jtt be a boltba. A boltbl az iskola fel indult.
tkzben tallkozott azzal a lnnyal, akinek elz este mutattk be. Beszlgettek egy kis ideig,
azutn Jska elment az iskolba. Tants utn egyedl jtt ki az osztlybl. Az iskolt elhagyva
elindult hazafel tart hossz stjra. Az utca szikrzan verfnyes volt. Jska az utca rnykos
oldaln ment. Szembejtt vele az a csinos lny, akivel elz este ismerkedett meg. tment az ton,
s bement egy presszba. A pressz tele volt dikokkal, s szrevett nhny ismers arcot is. Jska
csendesen vrt, mg sorra kerlt, azutn rendelt. Italval egy szls asztalhoz lt. Amikor megitta,
hazament. (Luchins, 1957, 3435. o. nyomn.)
Milyen benyomsunk van Jskrl? Azt gondoljuk-e rla, hogy bartsgos s nylt, vagy azt, hogy
flszeg s introvertlt? Azoknak az embereknek a 78 szzalka, akik olvastk ezt a lerst, Jskt
inkbb bartsgosnak kpzeli. De vizsgljuk meg a lerst kzelebbrl: tulajdonkppen kt nagyon
eltr portrbl ll. Addig a mondatig, amely gy kezddik, hogy Tants utn..., Jska tbb
helyzetben is elg bartsgosnak tnik. Ez utn a pont utn azonban a szituciknak a korbbiakkal
egy csaknem azonos kszletben azt ltjuk, hogy sokkal inkbb kedveli a magnyt. Azoknak az
embereknek a 95 szzalka, akiknek csak a lers els felt mutattk, Jskt bartsgosnak tallta,
mg azok kzl, akik csak a lers msodik felt lttk, csupn 3 szzalk mondta ugyanezt. Teht
a fenti lersban, gy tnik, Jska bartsgossga gyz bartsgtalansga felett. De amikor az
egynek ugyanezt a lerst gy olvastk, hogy a bekezds bartsgtalan fele jelent meg elszr,
csak 18 szzalkuk jellemezte Jskt bartsgosnak; a f benyomst ekkor Jska bartsgtalan
viselkedse adja (lsd a 17.1. tblzatot). ltalban az elsknt szerzett informci gyakorolja a
legnagyobb hatst sszbenyomsunkra. Ez az elsbbsgi hats.
Az elsbbsgi hatst a benyoms kialakulsnak szmos klnfle vizsglatban ismtelten
kimutattk; olyan vizsglatokban is, melyek valdi, s nem fiktv szemlyeket hasznltak. Az
egyikben pldul arra krtek embereket, hogy tljk meg az ltaluk megfigyelt dik ltalnos
kpessgeit, aki nehz, tbbvlasztsos problmkat ksrelt meg megoldani (Jones s
munkatrsai, 1968). Noha a dik a 30-bl mindig pontosan 15 problmt oldott meg helyesen,
tehetsgesebbnek tltk, ha a sikerek inkbb a sorozat kezdetn, mint ha a sorozat vghez kzel
jelentkeztek. Ezenfell, ha azt krdeztk tlk, hogy a dik mennyi problmt oldott meg, azok a
szemlyek, akik a 15 sikeres megoldst a sorozat elejn lttk, a helyes megoldsok szmt
tlagosan 21-re, mg azok a szemlyek, akik a sikereket a feladatsor vgn lttk, tlagosan 13-ra
becsltk.
Noha szmos tnyez jrul hozz az elsbbsgi hatshoz, az mindenekeltt a sms feldolgozs
kvetkezmnynek tnik. Amikor valakirl els alkalommal prbljuk meg benyomsainkat
kialaktani, a memriban aktvan keressk a bejv adatokhoz legjobban illeszked smt vagy
smkat. Egy bizonyos ponton meghozunk egy elzetes dntst, pldul: Ez a szemly
bartsgos. Ezutn minden tovbbi informcit e smba olvasztunk be, s figyelmen kvl
hagyjuk az ehhez nem illeszked j informcikat, mint amik nem jellemzk a szemlyre, akivel
ppen ismerkednk. Amikor pldul a ksrleti szemlyeket megkrtk, hogy Jska
viselkedsnek nyilvnval ellentmondsait egyeztessk ssze, a szemlyek nha azt mondtk,
hogy Jska valjban bartsgos, de a nap vgre valsznleg elfradt (Luchins, 1957).
szlelsnket teht a sma irnytja, kvetkezskpp az j adatokra viszonylag rzketlenek
vagyunk. ltalnosabban, a ksbbi szlelsnk smavezreltt vlik, s viszonylag rzketlen
lesz az j adatok irnt.
A SMK S AZ EMLKEZET. A sms feldolgozs emlkezetre gyakorolt hatst egy olyan

ksrletben mutattk ki, amelyben a ksrleti szemlyek egy videra vett jelenetet nztek meg,
amin egy n nnepelte szletsnapjt, a frjvel vacsorzva. Egyes szemlyeknek azt mondtk,
hogy a n knyvtros, msoknak azt, hogy pincr. A n bizonyos jellemzi a knyvtrosok
sztereotpijba illettek bele; pldul szemveget viselt, szerette a klasszikus zent, olvasssal
tlttte a napot, korbban beutazta Eurpt. Ugyanennyi jellemzje felelt meg ugyanakkor a
pincrnk sztereotpijnak is; pldul srt ivott, szerette a popzent, s egy tekegolyt (bowling
ball) birtokolt.
A szemlyek emlkezett ezutn egy krdv segtsgvel mrtk fel. Megkrdeztk pldul, hogy
a n bort vagy srt ivott a vacsorhoz. A ksrleti szemlyek a smnak megfelel viselkedsek
kzl 88, de az annak nem megfelelk kzl csak 78 szzalkra emlkeztek helyesen. Vagyis azok,
akiknek azt mondtk, hogy a n knyvtros, nagyobb valsznsggel emlkeztek arra, hogy volt
Eurpban, mint arra, hogy volt egy tekegolyja (Cohen 1981).
Ugyangy, ahogy az elsbbsgi hatsra, a fenti emlkezeti hatsra is tbb magyarzat addik
(Stangor s McMillan, 1992). Ha pldul az ember bizonytalan valamilyen tny igazsgt illeten,
egyszeren a tudshoz fordulhat, hogy egy tall (azaz sztereotipikus) becslst adhasson. Egy
msik magyarzat szerint a smink olyanok, mint az aktk az irattrban: azzal segtik az
informci visszanyerst, hogy rmutatnak az adott ttelre. A pincrn smja (aktja)
valsznbben tartalmazza a tekegoly cmkj ttelt, mint a klasszikus zene cmkjt.
Noha ebbl az kvetkezne, hogy hajlamosabbak vagyunk a sminknak megfelel, mint az azokba
nem ill informcikra emlkezni, ez nem mindig van gy (Stangor s McMillan, 1992). Ha
pldul valaki elvrsainkkal homlokegyenest ellenttesen viselkedik (mondjuk a knyvtros
knyvet get), arra mg jobban emlksznk, mint a smnak megfelel (egsz nap olvas) vagy
attl csak kicsit eltr (srt iszik) viselkedsre.
A SMK SZVSSGA. Minthogy a smk szlelsnket s emlkezetnket is befolysoljk,

hajlamosak a nekik ellentmond adatok ellenben is fennmaradni. Ha emlksznk arra, hogy a
knyvtrosn egsz nap olvasott, de nem jegyezzk meg, hogy srt ivott vacsorra, akkor semmi
olyan knyelmetlen informci sincs a birtokunkban, ami a knyvtros smjnak mdostsra
knyszertene bennnket.
A kidolgozottabb, gazdagabb vlekedsrendszerek hasonlkppen ellenllk az adatokkal
szemben. Ennek egy klnlegesen elegns demonstrcijban dikok, akik igen eltren
vlekedtek arrl, hogy a hallbntets a potencilis gyilkosokat elrettenti-e vagy sem, kt
valdinak belltott vizsglat sszegzst olvastk. Az egyik vizsglat a hallbntets elrettent
hatst mutatta, a msik az ellenkezjt. A dikok egy olyan tanulmnyt is olvastak, mely
mdszertanilag kritizlta az egyes vizsglatokat. A kutatk arrl szmoltak be, hogy a problma
egy-egy oldala mellett llst foglal dikok szignifiknsan meggyzbbnek s jobban elvgzettnek
talltk a sajt llspontjukat tmogat vizsglatot, mint a msikat. St jobban meg voltak
gyzdve kezdeti llspontjuk helyessgrl, mint mieltt brmifle bizonytkrl olvastak volna
(Lord, Ross s Lepper, 1979). Ezekbl az eredmnyekbl az a zavarba ejt kvetkeztets vonhat
le, hogy egy problma megoldsnak (vagy legalbbis a vgletes nzetek tomptsnak)
remnyben nyilvnos vitra bocstott bizonytkok a nzetek tomptsa helyett inkbb mg
tovbb polarizljk a kzvlemnyt. Az egyes llspontok hvei a bizonytkokbl oly mdon
emelnek ki s vlasztanak, hogy eredeti vlemnyket tmasszk al (Nisbett s Ross, 1980).
AZ NSMA SZVSSGA. Hasonl hatsok mutathatk ki az nsmval kapcsolatban is. Az

egyik ksrletben a szemlyek feladata az volt, hogy talljk ki, melyik bcslevl szrmazik igazi
ngyilkostl, s melyik hamistvny. Egyes ksrleti szemlyekkel ezutn azt hitettk el, hogy
nagyon jl oldottk meg a feladatot, msokkal pedig azt, hogy nagyon rosszul. Ezutn elrultk
nekik az igazsgot, vagyis azt, hogy az els rtkels csak manipulci volt, s a ksrletvezetnek
fogalma sincs arrl, hogy hogyan teljestettek. A sikeres ksrleti szemlyek ennek ellenre
kitartottak amellett, hogy k a valsgban is valsznleg jl teljestettek, a sikertelen szemlyek
pedig tovbbra is gy vltk, hogy rosszul oldottk meg a feladatot (Ross, Lepper s Hubbard,
1975). Ez az gynevezett szvssgi hats. Mi ennek az alapja?
Az egyik kzenfekv magyarzat az, hogy amint a szemlyek rteslnek arrl, hogy jl
teljestettek, valahogyan megmagyarzzk a teljestmnyket maguknak (Persze, n mr vek ta
besegtek a diktancsadban, ezrt valsznleg elg jl megrzem az emberek hangulatt; nem is
meglep, hogy jl ment). Hasonlkppen, azok, akiknek azt mondjk, hogy nem jl oldottk meg
a feladatot, a gyenge teljestmnyre tallhatnak indokokat szemlyes mltjukban (Az a fi a
kollgiumbl, akit n a lelki egszsg pldakpnek tartottam, pszichitriai okokbl maradt ki az
egyetemrl; azt hiszem, nem nagyon tudom kiszrni, kinek vannak rzelmi problmi). Amikor
azutn megtudjk, hogy a ksrletvezet valjban nem tudja, hogy hogyan teljestettek, csak az
oksgi magyarzat marad meg, de az mg mindig rvnyesnek ltszik. Ezrt tovbbra is a feladatra
kialaktott j nsma alapjn dntik el, hogy a valsgban jl vagy rosszul oldank meg a feladatot
(Nisbett s Ross, 1980).
A ksbbi kutatsok altmasztottk a szvssgi hatsnak ezt a magyarzatt. Az egyikben a
szemlyeknek egy klinikai pszicholgus helybe kellett magukat kpzelnik, s meg kellett
magyarzniuk egy egyn letnek egy esemnyt az egyn lettrtnete alapjn. Mindegyikk egy
eredeti klinikai esettrtnetet olvasott el vagy egy boldogtalan s kiss neurotikus fiatal nrl, vagy
egy tartsan munkanlkli, depresszis kzpkor frfirl. Ezutn minden szemlynek egy
ksbbi esemnyt hoztak fel az adott egyn letbl (pldul ngyilkossgot kvetett el, elttt
valakit s cserbenhagyta ldozatt, belpett az dvhadseregbe, indult a polgrmester-vlasztson),
s meg kellett magyarzniuk, hogy az mirt trtnt. Ksbb elrultk nekik, hogy az idzett
esemnyt pusztn csak kiagyaltk, az adott beteg ksbbi lettrtnetrl a kutatknak nincs
semmilyen informcijuk. Ezutn arra krtk a szemlyeket, hogy becsljk meg, milyen
valsznsggel kvetkezhetett be nhny esemny a beteg ksbbi letben, kztk az is, amelyre
korbban magyarzatot kellett adjanak.
Az eredmnyek azt mutattk, hogy a szemlyek sokkal valsznbbnek talltk a korbban
megmagyarzott esemny bekvetkezst, mint ms ksrleti szemlyek, akik ms esemnyre
adtak magyarzatot. Azok pldul, akik megmagyarztk, korbbi lettrtnete alapjn mirt
csatlakozhatott volna a fiatal n az dvhadsereghez, sokkal valsznbbnek talltk, hogy az
valban meg is trtnt, mint azok, akik arra adtak magyarzatot, hogy hogyan kerlhetett ugyanez
a n a cserbenhagysos helyzetbe (Ross, Lepper, Strack s Steinmetz, 1977).
A smk szvssgra a kvetkez szakaszban, a sztereotpik trgyalsnl mg tovbbi
indokokat is fogunk ltni.
AZ EGYTTJRSOK FELISMERSE: SZTEREOTPIK

A korrelcik felfedezse (annak felismerse, hogy mi mivel jr egytt) minden tudomny
alapvet feladata. Annak felfedezse, hogy egy betegsg tnetei a krnyezet valamilyen
szennyezdsvel jrnak egytt, vagy annak felismerse, hogy egy vrus jelenltvel korrellnak,
az els lps a gygyts lehetsge irnyba. Mi, mint az emberi viselkeds intuitv tudsai,
llandan szlelnk vagy gy vljk, hogy szlelnk ilyen korrelcikat. (Azok az emberek,
akik az abortusz krdsben a n szabad vlasztsa melletti llspontot foglaljk el, gy tnik,
nagyobb valsznsggel ellenzik a hallbntetst. gy tnik, az zsiaiak jobban rtenek a
matematikhoz s a termszettudomnyokhoz, mint a nem zsiaiak.) Szemlyek csoportjairl
alkotott smink (a sztereotpik) valjban az egyttjrsok elmletei: az extravertlt, a
homoszexulis vagy az egyetemi professzor sztereotpija annak elmlete, hogy milyen
tulajdonsgok s viselkedsek milyen ms tulajdonsgokkal s viselkedsekkel jrnak egytt.
A kutatsok szerint nem vagyunk igazn pontosak az egyttjrsok felismersben. s ismt
elmleteink vezetnek tvtra minket. Amikor smink vagy elmleteink alapjn azt vrjuk, hogy
kt dolog egytt jrjon, korrelcijukat tlbecsljk, st illuzrikus, nem ltez korrelcit is
szlelnk. Amikor viszont nincs olyan elmletnk, amelynek alapjn egyttjrst vrhatnnk el,
alulbecsljk a korrelcit, vagy szre sem vesszk az adatokban ersen jelen lv egyttjrsokat.
Szpen demonstrltk ezt egy vizsglatsorozatban, melyet kt kutat kezdemnyezett, akiket
elgondolkodtatott az a tny, hogy klinikai pszicholgusok egyre-msra a pciensek projektv
tesztekre (12. fejezet) adott reakcii s szemlyisgjegyei vagy tnetei kzti kapcsolatokrl
szmolnak be, annak ellenre, hogy a kutatsok ismtelten nem tallnak ilyen korrelcikat.
Tapasztalt klinikusok pldul arrl szmoltak be, hogy a homoszexulis frfiak a heteroszexulis
frfiaknl nagyobb valsznsggel ltnak a tintafoltokban anlis kpeket s ni ruhkat.
Gondosan ellenrztt vizsglatoknak azonban nem sikerlt megerstenik ezen kpzeteknek mint
a frfihomoszexualits indiktorainak az rvnyessgt (Chapman s Chapman, 1969). A kutatk
azt feltteleztk, hogy a pszicholgusok azrt ltnak ilyen korrelcikat, mert ezek a kpzetek jl
illeszkednek a frfihomoszexualits npszer sztereotpijba, smjba. Ezt a felttelezst tbb
ksrlet is megerstette.
Ezen ksrletek egyikben dik ksrleti szemlyeket arra krtek, hogy a Rorschach-krtyk egy
sorozatt tanulmnyozzk. Mindegyik krtya tartalmazott egy tintafoltot, a pciens ltal az azon
ltott kpzet lerst, s a pciens kt tnett. A kpzetek kztt volt a homoszexualitsnak t
sztereotipizlt, a klinikusok ltal a homoszexualitshoz ktd kpzete s szmos egyb kpzet
(pldul tpllkkpzetek). A tnetek vagy homoszexualits (szexulis rzseket tpll ms
frfiak irnt), vagy ms problmk (mindig szomornak s depresszisnak rzi magt) voltak.
A krtykat gondosan gy alaktottk ki, hogy nem volt rajtuk a homoszexualitssal
szisztematikusan egytt jr jel.
A krtyk tanulmnyozst kveten a szemlyeknek ngy tnetet mutattak be, s arra krtk ket,
hogy szmoljanak be rla, vajon szrevettek-e brmilyen ltalnos jelleg dolgot, amely
leggyakrabban az ezen problmval rendelkez frfiaknl ltszott. Hasonlan a gyakorl klinikai
pszicholgusokhoz, a szemlyek hibs mdon arrl szmoltak be, hogy a sztereotipikus kpzetek a
homoszexualitshoz kapcsoldnak. Ugyanakkor nem talltak semmilyen korrelcit a nem
sztereotipikus kpzetek s a homoszexualits kztt.
A kutatk ksbb gy ismteltk meg a vizsglatot, hogy a nem sztereotipikus kpzetek kzl
kett (egy szrny az egyik s egy ember-llat egy msik tbln) mindig a homoszexualitssal
egytt jelentkezett, azaz tkletes korrelciban voltak vele. A szemlyek ennek ellenre is ktszer
olyan gyakran vltk a sztereotipikus kpzetekkel alkotott korrelcit felfedezni, mint a nem
sztereotipikus kpzetekkel val tkletes egyttjrst.
Intuitv tudsokknt elmleteink vezrelnek minket. Megltjuk azokat az egyttjrsokat, melyek
szrevtelre elmleteink felksztenek, s elvtjk azoknak az egyttjrsoknak a felfedezst,
melyekre elmleteink nem ksztenek fel bennnket.
A SZTEREOTPIK SZVSSGA. Taln nem is meglep, hogy a fenti ksrletben a

gyakorlatlan dikokat flrevezetik sztereotpiik. De mirt lenne ez igaz a gyakorlott klinikai
pszicholgusokra is? Mirt nem korriglja a valdi adatokkal val mindennapi kapcsolatuk az
egyttjrs hibs szlelst? Mg ltalnosabban, mirt olyan szvsak sztereotpiink az
ellentmond adatok ellenre is?
Nhny tnyezt a 17.1. brban bemutatott, 2 2 elrendezs kovaricis tblzatban
szemlltettnk. A tblzat a fenti ksrletben is vizsglt kzkelet sztereotpinak (a
homoszexulis frfiak feminin mozgsak) megfelel felttelezett adatokat mutat. A felttelezett
1100 frfit ngy csoportba osztja aszerint, hogy homoszexulisak vagy heteroszexulisak, illetve
hogy mozgsuk feminin-e, vagy sem.
A helyes mdszer kt tnyez egyttjrsnak megtlsre az, hogy megvizsgljuk, klnbzik-e
a feminin mozgsak arnya a homoszexulis frfiak kztt (bal oldali oszlop) a feminin mozgs
frfiak heteroszexulisok kztti arnytl (jobb oldali oszlop). Elszr is ssze kell adnunk
mindkt oszlop szmait, hogy megtudjuk, hny frfi tartozik a kt mintba. Ezutn ltjuk, hogy
100-bl 10, azaz a homoszexulisok 10 szzalka feminin mozgs, s 1000-bl 100, azaz a
heteroszexulisoknak is 10 szzalka feminin mozgs. Vagyis ezekben az adatokban nincs
korrelci a szexulis irnyultsg s a feminin mozgs kztt. Fontos szrevenni, hogy a korrelci
megtlshez a tbla sszes rovatt figyelembe kell venni. Most nzzk, mit mondana intucink,
ha ugyanezekkel az adatokkal a mindennapi letben tallkoznnk, ahol az adatok nem ilyen szpen
rendezetten vannak elnk tlalva.
A homoszexulis frfiak a trsadalom kisebbsgt alkotjk, mint ahogy a feminin mozgs frfiak
is. Amikor ez a kett egytt jelentkezik (a tblzat A rovata), az klnsen feltn esemny. Ennek
kt kvetkezmnye van. Az egyik, hogy az emberek tlbecslik az ilyen feltn kombincik
megjelensnek gyakorisgt (Hamilton s Gifford, 1976; Hamilton s Sherman, 1989). A msik
az, hogy mg ha nem is becsljk tl a gyakorisgot, valsznbb, hogy szrevesszk, s jobban
emlkeznk az A rovatba es pldkra, s knnyen megfeledkeznk a tbbi rovatba tartozkrl.
Ennek rszben az az oka, hogy a relevns informci szinte sohasem ll rendelkezsnkre. Szinte
soha sincs pldul alkalmunk a C rovatba tartozk, teht a feminin mozgst nem mutat
homoszexulis frfiak gyakorisgnak megbecslsre. A B rovat ugyancsak egy kvetkeztetsi
csapdt rejt magban. Amikor egy feminin mozgs frfit ltunk, egyszeren felttelezzk, hogy
homoszexulis, noha semmifle tudsunk sincs szexulis irnyultsgrl. Akr az A, akr a B
rovatba is tartozhat. De nmi krben forg okoskodssal a sztereotpinak ellentmond B rovatba
helyezs helyett helytelenl az A rovatot (s sztereotpinkat) erstjk vele. Figyeljk meg, hogy
maga a sztereotpia az, ami a kvetkeztetsi hibhoz vezet ez egy tovbbi pldja az
informcifeldolgozs sma-, illetve sztereotpiavezreltsgnek.
De mg ha az A rovaton kvli adatok is mind hozzfrhetek lennnek, nem nagyon merl fel
bennnk, hogy ismernnk kellene ezt az informcit. Klnsen nehz figyelembe vennnk (s
megrtennk, mirt kell figyelembe vennnk) a D rovatot, azokat a frfiakat, akik sem nem
homoszexulisok, sem nem feminin mozgsak. Mirt nehz ez?
Ebben a fejezetben korbban mr emltettk, hogy inkbb szrevesszk az lnk, mint a nem lnk
informcikat. Ez az, amirt az A rovatot szrevesszk, emlksznk r, s tlbecsljk: a feminin
mozgs homoszexulis frfi feltn, teht lnk informcit szolgltat. Ezzel szemben a meg sem
trtn esemnynl nincs kevsb lnk (teht kevsb szrevehet s megjegyezhet) esemny.
Mrpedig a D rovatba tartozak ezek: nem esemnyek. A nem homoszexulis s nem feminin
mozgs frfiak nem alkotnak pszicholgiailag esemnyt. A mindennapi letben nehz szrevenni
a nem esemnyek fontossgt.
Ezt a nehzsget hasznlta ki szellemesen Arthur Conan Doyle Ezst Csillag kalandja cm
Sherlock Holmes-trtnetben, amiben a hres detektvet megkrik, hogy nyomozza ki, ki lopta el a
djnyertes lovat a magnistllbl egy jjel. Holmes felhvja a felgyel figyelmt a kutyval
trtnt klns esemnyre. A felgyel zavartan vlaszol: A kutya semmit sem csinlt az jjel.
Amire Holmes gy felel: Ez a klns esemny. Holmes helyesen kvetkeztette ki, hogy a lovat
sajt gondozja lopta el a kutya nem ugatott, teht ismernie kellett a behatolt. (Doyle,
1892/1981, 197. o.)
A nem esemny nem lnksge kvetkeztben a sajt is segt a sztereotpik fenntartsban. Ha
egy homoszexulis illet gyilkossgot kvet el klnsen, ha a cselekmnynek szexulis
vonatkozsai is vannak , mind a homoszexualits, mind a gyilkossg megjelenik a riportban. Ha
heteroszexulis egyn kvet el gyilkossgot mg ha szexulis indtkbl is , az elkvet
heteroszexualitst nem emltik. gy az A rovatba tartoz esemnyek nagy nyilvnossgot kapnak,
ami tpllja a sztereotpit, mg a B rovatba tartozkat nem tekintik relevnsnak a szexulis
irnyultsgra vonatkozan. s termszetesen a C s D rovat esemnyei gyilkossgot nem
elkvet brmilyen szexualits frfiak nem hrek a sajt szmra. Ezek ugyanis nem
esemnyek.
NBETELJEST SZTEREOTPIK. Smink nemcsak szlelsnket s

kvetkeztetseinket befolysoljk, de viselkedsnket s trsas interakciinkat is. s ez is
hozzjrulhat sztereotpiink fennmaradshoz. Sztereotpiink arra ksztethetnek minket, hogy a
sztereotipizlt emberekkel oly mdon viselkedjnk, ami beteljestheti elvrsainkat.
Sztereotpiink teht nfenntartk s nbeteljestk is lehetnek. Kt ksrlet szemllteti ezt a
folyamatot.
A kutatk felfedeztk, hogy az llsra plyzkkal interjt kszt fehr szemlyek kevsb
bartsgosan viselkednek a fekete br plyzkkal, mint a fehrekkel. Feltteleztk, hogy azok
emiatt kevsb jl teljestenek az interjban. Ennek ellenrzsre interjksztket arra tantottak
be, hogyan alkalmazzanak bartsgos s kevsb bartsgos kikrdezsi stlust. Ezutn a (fehr)
plyzkkal ksztett interjkat videra rgztettk. Az interjkat ksbb megtekint fggetlen
megtlk a kevsb bartsgos stlusban kikrdezett plyzkat szignifiknsan alacsonyabbra
osztlyoztk, mint azokat, akikkel bartsgos lgkrben kszlt az interj (Word, Zanna s
Cooper, 1974). A vizsglat teht megerstette, hogy az eltletes szemlyek olyan mdon
lphetnek interakciba msokkal, amely kivltja a sztereotipikus viselkedst, s gy fenntartja az
eltletket.
Szles krben elterjedt sztereotpia, hogy a fizikailag vonz szemlyek sok ms vonz
jellemvonssal is rendelkeznek (Dion, Berscheid s Walster, 1972). A kutatk arra voltak
kvncsiak, hogy vajon ez a sztereotpia is nbeteljest-e. Egymst nem ismer egyetemista fikat
s lnyokat vettek r, hogy tz percen keresztl beszlgessenek egymssal telefonon. A beszlgets
eltt a finak vagy egy vonz, vagy egy kevsb vonz lny kpt mutattk, s azt mondtk, hogy
az a beszlgetpartner kpe (ami nem volt igaz).
A beszlgetst ktsvos magnszalagra rgztettk, s a beszlgetsek elemzse kimutatta, hogy
azok a fik, akik gy hittk, vonz lnnyal beszlnek, bartsgosabbak, nyltabbak s
szocibilisabbak voltak, mint azok, akik kevsb vonz lnyt sejtettek a vonal msik vgn. Mg
rdekesebb, hogy a lnyok beszdt meghallgat megtlk, akik a fikat nem hallottk, s nem
tudtk, mit hitt a fi a lny klsejrl, szocibilisabbnak, kiegyenslyozottabbnak s
szellemesebbnek talltk azokat a lnyokat, akiket partnerk vonznak vlt, mint azokat, akiket
nem. A frfiak vonz nkre vonatkoz sztereotpija nbeteljestv vlt egy tzperces
telefonbeszlgetsben (Snyder, Tanke s Berscheid, 1977).
OKSGI KVETKEZTETS: ATTRIBCIK

A legtbb tudomny lnyege az okok s kvetkezmnyek felfedezse. Hasonlkpp, mint intuitv
tudsok mi is gy rezzk, hogy akkor rtettk meg igazn az emberi viselkeds valamely esett,
amikor tudjuk, mirt jelent meg, illetve mi okozta. Ttelezzk fel pldul, hogy egy hres atlta a
televziban gabonapelyhet ajnl reggelire. Mirt teszi ezt? Tnyleg szereti a gabonapelyhet, vagy
pnzrt csinlja? A frfi megcskolja partnert kzs esti programjuk vgn. Csak egy szocilis
norma lenne ez, vagy a frfi valban kedveli a nt? Ez az illet esetleg mindenkit megcskol. Vagy
taln mindenki megcskoln ezt a bizonyos nt. Adsz t dollr adomnyt a Tudatos Szlkrt
Alaptvnynak. Mirt? nzetlen lennl? Nyomst gyakoroltak rd? Adalapodat akarod
cskkenteni? Hiszel a szervezet mkdsben?
Ezen esetek mindegyike egy-egy attribcis problma. Ltunk egy viselkedst (esetleg a sajt
magunkt), s el kell dntennk, hogy a cselekvs szmos lehetsges ok kzl melyiknek
tulajdonthat. A szocilpszicholgiban a viselkeds okaira val kvetkeztets feladatt az
attribci problmjnak nevezik, s az attribcis folyamat tanulmnyozsa kzponti
jelentsgv vlt (Heider, 1958; Kelley, 1967).
ALAPVET ATTRIBCIS HIBA. Amint a fenti kt plda is szemllteti, az egyik f, nap mint
nap elnk kerl attribcis feladat annak eldntse, hogy egy megfigyelt viselkeds vajon a
szemlyrl tkrz-e valami sajtosat (attitdjeit, szemlyisgjellemzit stb.), vagy arrl a
szitucirl, melyben a szemlyt megfigyeltk. Ha arra kvetkeztetnk, hogy a viselkedsrt
elssorban a szemlyre vonatkoz valami felels (pldul a sportol valban szereti a
gabonapelyhet), akkor kvetkeztetsnket bels vagy diszpozicionlis attribcinak nevezzk.
(A diszpozci itt a szemly vlekedseire, attitdjeire s szemlyisgjellemzire vonatkozik.)
Ha azonban arra a kvetkeztetsre jutunk, hogy a viselkedsrt elssorban kls ok felels (pldul
pnz, ers szocilis normk, fenyegets), ezt kls vagy szitucis attribcinak nevezzk.
A modern attribcis elmlet megalaptja, Fritz Heider megfigyelte, hogy egy egyn viselkedse
oly knyszert a megfigyelk szmra, hogy azt nvrtkn tekintik, vagyis nem veszik
figyelembe a krlmnyeket (1958). A kutatsok megerstettk Heider megfigyelst. Azltal,
hogy tl knnyen vonunk le a szemly diszpozciira vonatkoz kvetkeztetseket, alulbecsljk a
viselkeds szitucis okait. Ms szval, az emberi viselkedsre vonatkozan olyan okozati smnk
van (legalbbis a nyugati trsadalmakban), amely tl nagy slyt helyez a szemlyre, s tl keveset
a helyzetre. Ezt a szitucis attribciktl a diszpozicionlis attribcik fel val eltoldst egy
pszicholgus alapvet attribcis hibnak nevezte el (Ross, 1977).
Az ezen eltoldst felfed egyik els vizsglatban a szemlyeket arra krtk, hogy hallgassanak
meg egy olyan beszdet, mely vagy a faji elklnts mellett, vagy azzal szemben rvelt. A
szemlyeket informltk arrl, hogy a beszdet tart egynek egy ksrletben vesznek rszt, s
elzleg megmondtk nekik, hogy a krds melyik oldala mellett rveljenek; a beszlnek teht
nem volt vlasztsa. Ezen tuds ellenre, amikor a szemlyeket arra krtk, hogy becsljk meg a
beszdet tart ember faji elklntsre vonatkoz tnyleges attitdjt, arra kvetkeztettek, hogy az
egyn ahhoz kzeli llspontot foglal el, mint ami mellett a beszdben rvelt. Ms szval, a
szemlyek diszpozicionlis attribcit vgeztek, noha a szitucis tnyezk teljesen elgsgesek
voltak a viselkeds magyarzathoz (Jones s Harris, 1967). Ez a hats nagyon erteljes. Mg ha a
szveg eladsa szndkosan szntelen s minden lelkesedst nlklz is, vagy ha a beszl
egyszeren csak felolvassa a beszd lemsolt vltozatt, a megfigyelk mg mindig hajlamosak az
abban kifejtett attitdket a beszlnek tulajdontani (Schneider s Miller, 1975).
NATTRIBCIK. A viselkeds informlis tudsaiknt egyik legfbb feladatunk, hogy

megrtsk magunkat. Ltni fogjuk, hogy sajt gondolatainkrl, rzelmeinkrl, viselkedsnkrl,
motvumainkrl s szemlyisgnkrl alkotott tleteinket sokban ugyanazok a folyamatok
vezrlik, mint amelyek msok megtlst irnytjk.
A 11. fejezetben lttuk, hogy gyakran a kognitv kirtkels folyamatnak segtsgvel dntjk el,
milyen rzelmet is lnk t. Habr a vegetatv idegrendszer fiziolgiai arousalje rtest minket
arrl, hogy rzelmi lmnyben van rsznk, annak pontosabb megtlse, hogy milyen rzelem is
ez, gyakran a krlmnyek szlelsn (s kognitv kirtkelsn) nyugszik. Mindez azt az
ltalnosabb lehetsget sejteti, hogy bels llapotaink kzl soknak a megtlsben kls
jelzingerekre hagyatkozhatunk.
Ez a lehetsg az alapja Daryl Bem (1972) nszlelsi elmletnek, amely szerint magunkrl
alkotott tleteink ugyanazokat a kvetkeztetsi folyamatokat hasznljk (s ugyanazokat a hibkat
kvetik el), mint amelyeket msok megtlsben alkalmazunk. Az elmlet szerint az egyn sajt
attitdjeit, rzelmeit s egyb bels llapotait rszben gy ismeri meg, hogy megfigyeli sajt
viselkedst s annak krlmnyeit, s abbl kvetkeztet. Teht minl gyengbbek,
ellentmondsosabbak s rtelmezhetetlenebbek a bels jelzingerek, az egyn annl inkbb ahhoz
a kls megfigyelhz hasonlt, akinek a kls jelzingerekre kell hagyatkoznia az egyn bels
llapotainak megtlsben.
Ez az llts pldul a kvetkez mindennapos megjegyzssel szemlltethet: Ez a msodik
szendvicsem. Azt hiszem, hesebb voltam, mint gondoltam. Ez a szemly eredetileg rosszul tlt
meg egy bels llapotot, s most sajt viselkedsnek megfigyelse alapjn gy dnttt, hogy
tvedett. Hasonlkpp, az az nmegfigyels, hogy Egsz nap rgtam a krmmet; biztosan
valami bnt engem, azonos tpus bizonytkon alapszik, mint egy bart megfigyelse, hogy
Egsz nap rgtad a krmdet; biztosan valami bnt tged a krmrgs nylt viselkedsn.
Az nszlels elmletnek formlisabb s meglepbb szemlltetse egy kivltott engedelmessgi
ksrlet, amelyet eredetileg Festinger (1957) kognitvdisszonancia-elmletnek ellenrzsre
vgeztek el (az elmletet e fejezetben ksbb trgyaljuk). A ksrletben frfi egyetemistk egy rn
keresztl vgeztek egy unalmas, monoton feladatot. A feladat elvgeztvel egyes szemlyeknek 1
dollrt grtek azrt, hogy mondjk azt a kvetkez ksrleti szemlynek, hogy a feladat rdekes s
mulatsgos. Msoknak ugyanezrt 20 dollrt ajnlottak fel. Minden szemly teljestette a krst.
Ksbb megkrdeztk tlk, mennyire lveztk a feladatokat. Amint azt a 17.2. bra mutatja, azok
a szemlyek, akiknek csak 1 dollrt fizettek, azt lltottk, hogy tnylegesen lveztk a feladatokat.
De azok a szemlyek, akik 20 dollrt kaptak, a feladatokat nem talltk szignifiknsan
lvezetesebbnek, mint a kontrollszemlyek, akiket nem krtek meg arra, hogy ms szemlyekkel
beszljenek (Festinger s Carlsmith, 1959). A ksrletvezet krsnek teljestsrt felajnlott kis
jutalom (de a nagy nem) azt eredmnyezte, hogy a szemlyek elhittk, amit sajt maguk mondtak.
Mirt kell ennek gy lennie?
Az nszlels elmlete azt lltja, hogy hasonlkppen ahhoz, mint amikor el akarjuk dnteni,
hogy a tvben mzlit reklmoz sportol valban szereti-e, amit hirdet, vagy csak a pnzrt
mondja-e ebben a ksrletben a szemlyek megfigyelik sajt viselkedsket (amikor azt mondjk
a msiknak, hogy a feladat rdekes), s megkrdezik maguktl: Mirt mondtam ezt? Az elmlet
azt is lltja, hogy a vlaszt ugyanolyan mdon keresik, mint ahogy egy kls megfigyel tenn,
vagyis megprbljk eldnteni, hogy diszpozicionlis attribcit (azrt mondta, mert lvezte a
feladatot) vagy szitucis attribcit (a pnzrt mondta) alkalmazzanak-e. Amikor a szemly csak
1 dollrt kapott, a megfigyel valsznleg diszpozicionlis attribcit vgezne: Nem lett volna
hajland 1 dollrrt ezt mondani, teht tnyleg lveznie kellett a feladatot. Amikor azonban 20
dollrt kapott a szemly, a megfigyel inkbb szitucis attribcira hajlana: Brki megtenn 20
dollrrt, teht ennek alapjn nem tlhet meg a feladat irnti attitdje. Ha az egyn ugyanazt a
kvetkeztetsi folyamatot kveti, mint a felttelezett megfigyel, az 1 dollrral fizetett szemlyek
diszpozicionlis attribcit vgeznek sajt viselkedskkel kapcsolatban: Azt kell hinnem, hogy a
feladat lvezetes volt; egybknt nem mondtam volna. De a 20 dollrral megfizetett szemlyek a
pnznek tulajdontjk viselkedsket, s ezrt ugyanazt az attitdt fejezik ki a feladat irnt, mint a
kontrollszemlyek, akik nem mondtak semmit msoknak.
ALAPVET ATTRIBCIS HIBA AZ NSZLELSBEN. Van egy knyes pontja az

ismertetett ksrlet eredmnyeinek. Tudjuk, hogy minden szemly kszsgesen teljestette a
ksrletvezet krst, hogy a soron kvetkez szemlynek azt mondja, a feladat lvezetes volt
mg azok is, akiknek ezrt csupn 1 dollrt ajnlottak. m maguk a szemlyek nem tudjk ezt. gy,
amikor az 1 dollr fizetsget kap szemlyek implicit mdon arra a kvetkeztetsre jutnak, hogy
bizonyra azt gondoljk, a feladatok rdekesek, mert msknt nem teljestettk volna a krst,
tvednek. Arra a kvetkeztetsre kellett volna jutniuk, hogy azrt teljestettk a krst, mert 1
dollrt fizettek nekik. Ms szval, a szemlyek sajt viselkedskre vonatkozan diszpozicionlis
attribcit vgeznek, amikor szitucis attribcit kellene vgeznik. Az alapvet attribcis hibt
kvetik el.
Az alapvet attribcis hibt jl szemllteti az a ksrlet, melyben kt-kt frfit vagy nt arra
krtek, hogy vegyenek rszt egy ltalnos ismeretekre vonatkoz krdezz-felelek jtkban. A pr
egyik, vletlenszeren kijellt tagja a krdez szerept kapta, s ssze kellett lltania tz nehz
krdst, melyeket maga meg tudott vlaszolni (pldul: Melyik a vilg leghosszabb gleccse-
re?). A msik szemly volt a versenyz, aki megprblt a krdsekre vlaszolni. Amikor a
versenyz nem tudott egy vlaszt, azt a krdez megmondta. A ksrlet egyik vltozatban a
krdezt is figyeltk megfigyelk. Miutn a jtk befejezdtt, mind a rsztvevket, mind a
megfigyelket arra krtk, hogy egy tlagos dikhoz kpest osztlyozzk a krdez s a
versenyz ltalnos tudsszintjt. Fontos megjegyezni, hogy a rsztvevk s a megfigyelk
egyarnt tudtk, hogy a krdez s a versenyz szerepeit vletlenszeren jelltk ki.
Amint azt a 17.3. bra mutatja, a krdezk mind nmaguk, mind a versenyz ltalnos tudst
krlbell tlagosnak tltk. A versenyzk azonban az tlagos diknl okosabbnak osztlyoztk a
krdezt, s butbbnak nmagukat. A jtk kimenetelt a versenyzk inkbb sajt maguk (s a
krdez) tudsszintjnek tulajdontottk, s nem vettk figyelembe a krdez elspr szitucis
elnyt, aki kihagyhatta azokat a krdseket, melyekre nem tudta a vlaszt. A megfigyelk annak
tudatban, hogy a krdez feltehetett olyan krdst, melyre sem , azaz a megfigyel, sem a
versenyz nem tudta a vlaszt, a krdezk ismeretszintjt mg magasabbra osztlyoztk. Ms
szval, mind a versenyzk, mind a megfigyelk tl nagy slyt helyeztek a diszpozicionlis, s tl
kicsit a szitucis okokra: me az alapvet attribcis hiba (Ross, Amabile s Steinmetz, 1977).
Ennek a ksrletnek az egyik tanulsga, hogy azok az emberek, akik kivlasztjk a beszlgets
tmjt, rtelmesebbnek fognak ltszdni, mint azok akik passzvan msokra hagyjk a napirend
kitzst mg akkor is, ha mindenki tudatban van a jtszott szerepeknek. Ennek viszont a
szexulis szerepek szempontjbl vannak tanulsgai. A kutatsok kimutattk, hogy vegyes hely-
zetekben a frfiak tbbet beszlnek a nknl (Henley, Hamilton s Thorne, 1985): tbbszr
szlnak kzbe (West s Zimmerman, 1983), s valsznbb, hogy k vetik fel a trgyalt tmkat
(Fishman, 1983). A krdez-versenyz ksrlet szerint a nemi szerepek ilyen mintzatnak egyik
kvetkezmnye, hogy a nk gy hagyjk el a legtbb ilyen helyzetet, hogy kevsb rtelmesnek
gondoljk magukat, mint a frfiak, s a beszlgets mindkt nembeli tani is osztjk ezt az illzit.
A tanulsg vilgos: az alapvet attribcis hiba mkdhet akr rtnk, akr ellennk. Ha mind
nmagunk, mind msok szemben rtelmesnek akarunk mutatkozni, meg kell tanulnunk, hogyan
szervezzk a helyzeteket gy, hogy mi vlaszthassuk meg a beszlgetsi tmkat. Inkbb
krdezk, mint versenyzk legynk.
NELMLETEK. Az nszlels elmlete szerint kt nnk van: a szubjektv nnk s a

pszicholgus nnk. A szubjektv nnk viselkedik, a pszicholgus nnk pedig megksrli
rtelmezni vagy magyarzni a viselkedst, mikzben ugyanazokat a torztsokat mutatja, s
ugyanazokat a hibkat kveti el, mint minden intuitv tuds. A 6. fejezetben mr tallkoztunk egy
hasonl elkpzelssel, amikor Hilgard neodisszocicis hipnziselmlett ismertettk. Ezen
elmlet szerint egy rejtett megfigyel, egy bels mentlis egysg mindent figyelemmel kvet a
hipnzis folyamn, mg azokat az esemnyeket is, amelyeket az egyn tudatosan nem is szlel.
A neuropszicholgiai kutatsok arra utalnak, hogy a megfigyel s a megfigyelt n fogalma tbb
mint puszta metafora. A 2. fejezetben ismertettk az olyan betegeken vgzett vizsglatokat,
akiknek kt agyfltekjt orvosi okokbl elvlasztottk. Minthogy az agy nyelvi terletei a bal
fltekben helyezkednek el, ezek a betegek nem kpesek szbeli beszmolt adni a jobb flteke
ltal ltott ingerekrl. Egy neuropszicholgus tovbbi ksrletekbl arra a kvetkeztetsre jutott,
hogy van egy olyan bal fltekei rtelmez egysgnk, amely az agy ms rszeibl ered
rzseket s viselkedseket igyekszik megrteni (Gazzaniga, 1985).
Gazzaniga egyik ksrletben egy hastott agy szemly bal fltekjnek egy csirkelbat, jobb
fltekjnek pedig egy havas kpet vettettek. Ilyen felttelek mellett a bal flteknek nincs
tudomsa a hrl. A betegnek ezutn egy halom kpbl ki kell vlasztania azt, amely az elz
kphez kapcsoldik. A nyilvnvalan helyes asszocici a csirke volna a csirkelbhoz, s a lapt a
hhoz. A beteg mindkt kpet kivlasztotta gy, hogy a (jobb flteke ltal vezrelt) bal keze a
laptra, a jobb keze pedig a csirkre mutatott. Amikor azt krdeztk, mirt ezeket vlasztotta, gy
vlaszolt: Hiszen egyszer. A csirkelb a csirkhez tartozik, a lapt pedig a tykl kitakartshoz
kell. A bal fltekei rtelmezegysg amely semmit sem tudott a hrl, de ltta, hogy a bal kz a
laptot vlasztja egy elfogadhat elmletet eszelt ki a viselkeds magyarzatra.
Egy msik ksrletben a beteg jobb fltekjbe a nevess utastst kldtk rsban. A beteg
nevetett, s amikor megkrdeztk, mirt nevet, gy vlaszolt: Maguk minden hnapban idejnnek,
hogy ksrletezzenek velnk. Hogy vannak emberek, akik ebbl lnek! Amikor pedig a menj
utastst villantottk egy msik beteg jobb fltekjbe, az felllt, s menni kszlt, mondvn, gy
dnttt, iszik egy klt.
gy tnik, rzelmeink magyarzathoz is ignybe vesszk bal fltekei rtelmezegysgnket. Az
egyik ksrletben egy hastott agy szemly jobb fltekjnek olyan filmet vettettek, amelyben
valaki egy msik embert a lngok kz hajt. A beteg persze nem tudta megmondani, hogy mit
ltott, de azt mondta, hogy rmltnek s idegesnek rzi magt. Aztn az egyik munkatrshoz
fordult azzal, hogy Tudom, hogy szeretem dr. Gazzanigt, de most valahogy flek tle. Nem
ismervn az rzelem valdi okt, a bal fltekei rtelmezegysg egy elfogadhat elmlettel llt el
az tlt rzelem magyarzatra.
ltalban is, amikor az embereket megkrik, hogy indokoljk meg vlasztsaikat, viselkedseiket
vagy rzelmi llapotaikat, elfogadhat, sszernek tn okokat igyekeznek adni (mg akkor is, ha
azok az okok ppen nem fejtik ki hatsukat), s hajlamosak nem szrevenni a valdi, de nem
kzenfekv okokat (Nisbett s Wilson, 1977). Tbb vizsglatban is arra krtek pldul embereket,
hogy naponta jegyezzk fel, milyen hangulatban voltak, s azokat a tnyezket, amelyek a
hangulatukra hatssal lehettek (a ht melyik napja, az idjrs, mennyit aludtak stb.). A vizsglatok
vgn arra krtk a rsztvevket, hogy tljk meg, melyik tnyeznek mekkora befolysa lehetett.
Kevs kapcsolat volt akztt, hogy mennyire tltek egy tnyezt fontosnak, s akztt, hogy
mennyire korrellt az valjban a hangulatukkal. St a rsztvevk maguk nem tudtk pontosabban
megbecslni, hogy pldul az idjrs milyen jl jelzi elre a hangulatukat, mint az idegenek,
akiket egyszeren arra krtek, hogy adjanak intuitven elfogadhat becslseket (Wilson, Laser s
Stone, 1982).
Attitdk
Figyelmnket eddig kizrlag a kognitv mkdsekre, az szlels s a gondolkods folyamataira
korltoztuk. Az attitdnek, a szocilpszicholgia taln legkzpontibb fogalmnak a bevezetsvel
az affektv folyamatokat, az rzelmeket s rzseket is bevonhatjuk a trsas viselkeds
trgyalsba.
Az attitdk pozitv s negatv viszonyulsok: trgyak, szemlyek, csoportok, helyzetek vagy a
krnyezet brmely ms azonosthat mozzanatai, akr absztrakt eszmk vagy politikai irnyzatok
irnti vonzalmak, s tlk val idegenkedsek. Attitdjeinket gyakran vlemnyknt fogalmazzuk
meg: Szeretem a narancsot. Ki nem llhatom a republiknusokat. Br az attitdk rzseket
fejeznek ki, gyakran kapcsoldnak ismeretekhez, nevezetesen az attitd trgyra vonatkoz
vlekedsekhez: A narancs sok vitamint tartalmaz. A republiknusok nem viseltetnek rszvttel
a szegnyek irnt. Ezenfell az attitdk olykor olyan cselekedetekhez kapcsoldnak, amelyek az
attitd trgyra vonatkoznak: Minden reggel megeszem egy narancsot. Sohasem szavazok a
republiknusokra.
Ennek megfelelen a szocilpszicholgusok az attitdket kognitv, affektv s viselkedses
sszetevk egytteseknt fogjk fel. A kisebbsgekkel szembeni negatv attitdkben pldul a
szocilpszicholgusok megklnbztetik a negatv sztereotpikat (egy csoportrl alkotott
negatv vlekedseket a kognitv sszetev), az eltletet (a csoporttal szembeni negatv
rzseket affektv sszetev) s a diszkrimincit (a csoporttagok ellen irnyul cselekedeteket
a viselkedses sszetev). Az attitdt egyesek csak kognitv s affektv sszetevvel hatrozzk
meg, msok pedig csak az affektv sszetevt rtik rajta. De a defincis klnbsgek ellenre
minden kutatt a vlekedsek, az rzsek s a viselkeds kztti kapcsolat foglalkoztatja.
AZ ATTITDK KONZISZTENCIJA
gy ltszik, bizonyos vlemnyek rendszeresen egytt jrnak. Pldul azok az emberek, akik
tmogatjk a kisebbsgek pozitv diszkrimincijt, gyakran ugyanazok, akik a fegyvervisels
szigorbb ellenrzst kvetelik, ellenzik a knyvek cenzrjt, s tbbet foglalkoznak a nukleris
leszerels krdseivel. Els rnzsre nem tnik gy, mintha ezek az attitdk logikailag
egymsbl kvetkeznnek. Mgis, annak ismerete, hogy valaki rendelkezik a fenti attitdk
egyikvel, gyakran lehetv teszi szmunkra, hogy elg pontosan eltalljuk a tbbit, s gy ltszik,
valamifle logiknak szerepet kell itt jtszania. gy tnik, a fenti attitdk mindegyike kveti a
mgttes rtkek egy tbb-kevsb kzs halmazt, melyet liberlisnak nevezhetnk.
Ugyanilyen tpus logika ismerhet fel a konzervatv attitdk kztt. Sokan azok kzl, akik
ellenzik a pozitv diszkrimincit s a fegyverviselst korltoz trvnyeket, az egyni szabadsg
rtkbe vetett hitet jellik meg vlemnyk alapjaknt. Az ebben rejl logikt mg azok is
elismerik, akik egybknt ezekkel a vlemnyekkel nem rtenek egyet. m sok ilyen
szabadsgszeret egyn ugyanakkor azt is gondolja, hogy a nknek otthon a helyk, a marihuna
fogyasztst slyosabban kellene bntetni, s hogy a homoszexualitst trvnnyel kellene tiltani.
A logika itt nem egszen vilgos, noha ezek a vlemnyek szintn ersen bejsolhatnak
ltszanak.
Rviden, legtbbszr gy tnik, az emberek attitdjei rendelkeznek egyfajta bels logikval, de ez
rendszerint nem valamilyen szigor formlis logika. Ez inkbb egyfajta pszichologika, s ez az,
amit a szocilpszicholgusok a kognitv konzisztencia cmkvel illetnek. A kognitv konzisztencia
elmleteinek alapvet kiindulpontja, hogy mindannyian arra treksznk, hogy vlekedseinkben,
attitdjeinkben s viselkedsnkben kvetkezetesek legynk, s hogy az inkonzisztencia arra
ksztet bennnket, hogy a hrom komponens kzl egyet vagy tbbet addig mdostsunk, mg csak
ki nem alakul bellk egy (ha nem is logikus, de) koherens csomag. Ezt az alapttelt sok v
kutatsainak adatai tmasztjk al (Abelson s munkatrsai, 1968).
A konzisztencival vgzett kutatsok tbbsgt laboratriumokban vgeztk egyetemistkkal.
Azok a pszicholgusok s politolgusok, akik a szocilpszicholgiai laboratriumon kvl elemzik
a kztudatot, a kzvlemny fontos trsadalmi s politikai krdsekre vonatkoz ideolgiai
koherencijt illet nzeteikben nagyon megosztottak (Kinder s Sears, 1985). Azok egyike, akik
abban hisznek, hogy a trsadalom ideolgiailag rtatlan, ezt mondja:
Mint rtelmisgieket s politolgusokat, kpzettsgnk s rzkenysgnk hajlamoss tesz

bennnket arra, hogy a politikai eszmket komolyan vegyk... Kvetkezskpp hajlamosak
vagyunk megfeledkezni arrl, hogy a legtbb ember kevsb veszi komolyan ket, mint mi, hogy
kevs figyelmet fordtanak ezekre a krdsekre, ritkn aggasztja ket vlemnyeik konzisztencija,
s kevs idt (vagy semennyi idt se) szentelnek az olyan rtkekrl, elfeltevsekrl s
kvetkezmnyeikrl val gondolkodsnak, melyek az egyik politikai irnyultsgot a msiktl
megklnbztetik. (McClosky, idzi Abelson, 1968.)
A konzisztencia hinya mr vtizedekkel ezeltti pldkban is kimutathat. Egy 1970-es vek

vgn kszlt felmrs szerint pldul az amerikaiak tbbsge helytelenti a legtbb kormny
ltal tmogatott jlti programot. Mgis, 81 szzalkuk azt mondta, helyesli a kormny alacsony
jvedelm, gyermekket egyedl nevel szlk pnzgyi tmogatst szolgl programjt.
Hasonlkpp, 81 szzalkuk jvhagyta a kormny segtsgt abban, hogy a szegnyek olcsbban
vsroljanak csaldjuknak lelmet, s 82 szzalkuk helyeselte a szegnyek egszsggyi
kezelsnek tmogatst. A programok tmogatsnak ez a mintja az emberek csaknem minden
csoportjnak tekintetben gazdag s szegny, liberlis s konzervatv, demokrata s republiknus
hasonl volt. s a jlti rendszer reformjnak legutbbi ksrletei ellenre az emberek ma is
inkbb ellenzik az ltalnos jlti programokat, mint a specifikus programokat. (Emellett
mindazok az llami tmogatsok, amelyek a kzposztlyt segtik idskori egszsggyi ellts,
egyetemi tandjhitel, jelzloghitel kamatnak admentessge , a kzvlemnyben ritkn jelennek
meg jlti kiadsokknt.)
Egy korbbi orszgos felmrs, melyet specilisan az inkonzisztencia e fajtjnak mrsre
terveztek, hasonl ellentmondst tallt az ideolgiai konzervativizmus s a gyakorlati liberalizmus
kzt a jlti intzkedsekre vonatkoz attitdkben. Minden negyedik amerikai konzervatvnak
mondhat a jlt ltalnos fogalmra vonatkoz krdsek alapjn, s ugyanakkor liberlisnak
minsl a specilis jlti programokra vonatkoz krdsek alapjn (Free s Cantril, 1967).
Ezen eredmnyek ellenre legynk azonban vatosak az inkonzisztencia vdjval, mivel lehet,
hogy a vizsglt szemly vlemnyei egyszeren csak a kutat ideolgiai keretvel inkonzisztensek.
Lehet, hogy az inkonzisztencia a nz szemben van. Pldul a hallbntets ellenzst rendszerint
liberlis llspontknt jellemzik, mg a legalizlt abortusz ellenzst konzervatvnak. Mgis,
meglehets logikai koherencia van annak a szemlynek a nzeteiben, aki az let mindenfle
elvtelt, teht a hallbntetst s a legalizlt abortuszt is ellenzi. (A katolikus klrus gyakran
osztja ezt a kt nzetet.) Msik pldval azok a libertarinusok szolglnak, akik a kormny
letnkbe val brmifle beavatkozst ellenzik. Konzervatvak gazdasgi krdsekben (a
szabad piacnak kell a gazdasgi rendszert irnytania), valamint abban, hogy ellene vannak a
polgrjogi trvnyek kormny ltali rvnyre juttatsnak. De liberlisak szemlyes szocilis
krdsekben, pldul gy gondoljk, hogy a kormnynak nem kellene a marihuna fogyasztst
ldznie s privt szexulis letnkkel trdnie. A libertarinusok szmra a konzervatvok s a
liberlisok egyarnt inkonzisztensek.
Mindenesetre a bizonytkok arra utalnak, hogy az llampolgrok legtbbje nem szervezi
vlekedseit s attitdjeit valamifle mindent tfog ideolgia szerint; a nem-konzisztencia (ha
nem az inkonzisztencia) elterjedtebbnek ltszik, mint a konzisztencia. Ez egy kutatt ahhoz a
megllaptshoz vezette, hogy vlemnyeink izollt vlemnymolekulkknt lteznek. Minden
egyes molekula a) egy vlekedsbl, b) egy attitdbl s c) a vlemny szocilis
tmogatottsgnak szlelsbl ll. Ms szval, minden egyes vlemnymolekula tartalmaz egy
tnyt, egy rzst s egy igazodst (Abelson, 1968): Tny, hogy amikor Charlie nagybtymnak
baj volt a htval, egy csontkovcs kezelte [tny]. Tudod, az az rzsem, hogy a csontkovcsokat
tl sokat gnyoltk [rzs], de n mgse szgyellem megmondani, mert egy csom embert
ismerek, akik ugyangy reznek [igazods]. Vagy: Az amerikaiak nem igazn akarjk az
Egyenl Jogok Alkotmnykiegsztst [igazods], s n sem [rzs]. Az kzs frfi-ni
mosdkhoz vezetne [tny].
A vlemnymolekulk fontos szocilis funkcikat ltnak el. Elszr is, mikor egy bizonyos tma
felmerl egy beszlgetsben, olyan prbeszdegysgekknt szerepelnek, melyek valami koherens
mondandt biztostanak szmunkra. Ugyanakkor racionlis megjelenssel ltjk el a szocilis
problmkra vonatkoz, bartainkkal s szomszdainkkal kzs, megvizsglatlan
egyetrtseinket. De ami a legfontosabb, a szmunkra fontos trsadalmi csoportokkal val
azonosuls jelvnyeiknt szolglnak. A csoporttal val azonosulsainkbl erednek, s megerstik
azokat. gy a tny s az rzs kevsb fontos alkotelemei egy vlemnymolekulnak, mint az
igazods.
AZ ATTITDK FUNKCII
Az attitdk szmos pszicholgiai funkcit ltnak el. Klnbz emberek ugyanazokat az
attitdket klnbz okokbl vallhatjk, s egy attitd fenntartst tbb ok is indokolhatja. Az,
hogy egy attitd milyen funkcit szolgl, azt is meghatrozhatja, hogy mennyire lesz konzisztens a
szemly ms attitdjeivel, s hogy mennyire knnyen lesz megvltoztathat. A kutatk az
attitdk szmos lehetsges funkcijt azonostottk s vitattk meg (pldul Herek, 1986; Katz,
1960; Smith, Bruner s White, 1956). Mi itt tt trgyalunk.
INSTRUMENTLIS FUNKCI. A praktikus vagy hasznossgi indokbl fenntartott

attitdkrl azt mondjuk, hogy instrumentlis funkcit ltnak el. Ezek egyszeren annak az
ltalnos vgynak a sajtos megnyilvnulsai, hogy elnyket szerezznk, jutalmakat kapjunk, s
elkerljk a bntetseket. A legtbb amerikai pldul helyesli az llami szolgltatsokat, de ellenzi
az adkat. Amint ez a plda is jelzi, az ilyen attitdk nem szksgkppen konzisztensek
egymssal. Az ilyen attitdk megvltoztatshoz csak arrl kell meggyzni a szemlyt, hogy
valamilyen alternatva tbb hasznot hozna.
ISMERETI FUNKCI. Azok az attitdk, amelyek abban segtenek, hogy rtelmet adjunk a
vilgnak, hogy be tudjuk fogadni a mindennapi let sokfle informciit, ismereti funkcit ltnak
el. Ezek az attitdk lnyegben smk, amelyek lehetv teszik, hogy a sokfle informcit
hatkonyan szervezzk meg s dolgozzuk fel, anlkl hogy a rszletekre is figyelnnk kellene. A
Szovjetunival szembeni negatv attitd pldul a legutbbi idkig abban segtette az
amerikaiakat, hogy a vilg esemnyeit a hideghbor keretben rtelmezzk. Azok az attitdk,
hogy a demokratk csak adztatni s klteni akarnak, a republiknusok pedig csak a
gazdagokkal trdnek, a kt prt jelltjeinek s javaslatainak gyors sematikus rtelmezst
szolgltatjk. Mint minden sma, ezek az attitdk is gyakran tlsgosan leegyszerstik a
valsgot, s eltorztjk az esemnyek szlelst.
RTKKIFEJEZ FUNKCI. Az rtkeinket kifejez s nkpnket tkrz attitdk

rtkkifejez funkcit ltnak el. Valaki pozitv attitdket tpllhat a homoszexulisok irnt
pldul azrt, mert mlyen hisz a soksznsg, a szemlyes szabadsg s a tolerancia rtkeiben;
msnak azrt lehetnek negatv attitdjei ugyanezzel kapcsolatban, mert ersen magnak rzi azt a
vallsos meggyzdst, amely krhoztatja a homoszexualitst. Mivel az rtkkifejez attitdk a
szemly mgttes rtkeibl s nkpbl szrmaznak, ltalban konzisztensek egymssal. Amint
korbban is emltettk, a tg politikai rtkek, mint amilyen a liberalizmus s a konzervativizmus,
az rtkkifejez attitdk alapjaiknt szolglhatnak. Ezek az attitdk nem knnyen vltoznak; az
egynt arrl kellene meggyzni, hogy egy alternatv attitd jobban megfelelne mgttes alapvet
rtkeinek.
NVD FUNKCI. Azok az attitdk, amelyek a szorongstl s az nrtkelsnket

fenyeget veszlyektl vdenek, nvd funkcit szolglnak. Az ego elhrt mechanizmusainak
gondolata Sigmund Freud pszichoanalitikus elmletbl szrmazik (13. fejezet). Az egyik Freud
ltal lert elhrt mechanizmus a projekci, amelyben az egyn elfojtja elfogadhatatlan
impulzusait, majd ellensges attitdt fejez ki azokkal szemben, akiknl ugyanezen impulzusokat
szleli. Az a szemly pldul, aki fl sajt homoszexulis rzseitl, valsznleg tagadja s
elfojtja ezeket az rzseket, s ellensgesen viselkedik a homoszexulisokkal szemben. Az egyik
ksrletben egy liberlis kaliforniai egyetem dikjait krtk meg, hogy esszben rjk le a
leszbikusok s a homoszexulisok irnti attitdjeiket. Az esszk tartalomelemzse mintegy 35
szzalkukban tallt nvd funkcit szolgl negatv attitdket (Herek, 1987).
Azt a gondolatot, hogy a kisebbsgi csoportok elleni negatv attitdk is nvd funkcit
szolglhatnak, az eltlet bnbakelmletnek nevezik, ugyanis az ellensgessg gyakran olyan
formban jelentkezik, hogy az egyn a trsadalmi s szemlyes problmirt is a kisebbsget
hibztatja. Az elmletet berkeleyi szocilpszicholgusok csoportja tette vizsglat trgyv a
negyvenes vek vgn. Arra trekedtek, hogy eldntsk, vajon a nci Nmetorszgban megjelent
antiszemitizmus s fasiszta ideolgia megmagyarzhat-e a pszichoanalitikus elmlet
segtsgvel, s hogy azonosthatk-e azok a szemlyek, akik klnsen fogkonyak az ilyen
ideolgikra. A kutatsrl rott knyv, Az autoritarinus szemlyisg, a szocilpszicholgia
klasszikusv vlt (Adorno, Frenkel-Brunswick, Levinson s Sanford, 1950).
A kutatk elszr azt a hipotzisket erstettk meg attitdkrdvek segtsgvel, hogy az
antiszemitk hajlamosak sajt csoportjukon kvl minden ms csoporttal szemben eltletekkel
viseltetni. Ezek a szemlyek az interjkban mereven erklcss szli fegyelmet, hierarchikus
csaldi szerkezetet s a csald trsadalmi sttusa miatti aggdst idztek fel.
A kutatk szerint az ilyen otthoni krnyezet autoritarinus szemlyisg egyneket nevel,
olyanokat, akik alzatosak s engedelmesek a felettk llkkal (kztk a tekintlyekkel) szemben,
de lenzik azokat, s agresszvak is azokkal szemben, akiket alsbbrendnek tartanak. Ahogy a
pszichoanalitikus elmletbl is kvetkezik, az autoritarinus szemlyek elfojtjk nemkvnatos
tulajdonsgaikat, s azokat ms, alsbbrend csoportok tagjaira vettik ki.
Br az autoritarinus szemlyisg vizsglatt szmos hinyossga miatt kritizltk (Christie s
Jahoda, 1954), sok eredeti kvetkeztetse killta a ksbbi kutatsok prbjt. gy tnik, valban
ltezik egy autoritarinus szemlyisgtpus, aki klnsen fogkony a fasiszta ideolgikra,
amelyek kzppontjban a ms csoportokkal szembeni ellensgessg ll. A legutbbi kutatsok
azonban arra utalnak, hogy az eltletek s az autoritarinus attitdk kzvetlenebbl, az eredeti
kutatsban lert pszichoanalitikus folyamatok helyett szoksos tanuls rvn is elsajtthatk az
otthoni krnyezetben (Altmeyer, 1988). Az autoritarinus nzpont politikai tartalma
trsadalomrl trsadalomra vltozhat. Egy 1991-ben vgzett felmrs szerint az ersen auto-
ritarinus oroszok individualizmusellenesek s egyenlsgprtiak (pldul az ltalnos s ingyenes
egszsggyi ellts mellett vannak), ami az amerikai autoritarinus egynek nzetrendszernek
ppen a fordtottja (McFarland, Ageyev s Abalakina-Paap, 1992).
SZOCILIS IGAZODSI FUNKCI. Azok az attitdk, amelyek abban segtenek, hogy egy
trsadalmi kzssg rsznek rezhessk magunkat, a szocilis igazods funkcijt ltjk el.
Ennek egyik pldjt a korbban trgyalt vlemnymolekulk szolgltatjk. A msikat azok az
egyes vallsok s politikai prtok ltal elrt hitek s attitdk, amelyeket egyes emberek azrt
vallanak, mert bartaik, csaldjuk s szomszdjuk is gy tesz. Itt a hitek s az attitdk tnyleges
tartalma kevsb fontos, mint az a szocilis ktelk, amelyeket ezek fenntartanak. Amennyiben
egy attitd elssorban a szocilis igazods funkcijt ltja el, gy valszn, hogy megvltozik, ha
a szocilis normk vltoznak.
Ez szembeszken kimutathat volt az Egyeslt llamok dli llamaiban az tvenes vekben,
amikor az addig trvnyes faji elklntst megszntetni terveztk. A krdvek tansga szerint a
dliek sokkal inkbb elleneztk az elklnts megszntetst, mint az szakiak, s negatvabb
attitdket fejeztek ki a feketkkel szemben. Nhny pszicholgus gy vlte, hogy a dliek
autoritarinusabbak, mint az szakiak vagyis hogy a dliek faji attitdjei nvd funkcikat
szolglnak. De Thomas Pettigrew, egy a faji kapcsolatokra szakosodott szocilpszicholgus gy
rvelt, hogy a dliek faji attitdjeit elssorban a terlet uralkod szocilis normi irnti
konformits tartja fenn vagyis a szocilis igazods funkcija (Pettigrew, 1959).
Az autoritarinus szemlyisg mrsre kidolgozott krdvvel Pettigrew gy tallta, hogy a dliek
nem autoritarinusabbak, mint az szakiak (br mindkt terlet laki kztt az inkbb
autoritarinus szemlyisgek eltletesebbek voltak a feketkkel szemben, mint a kevsb
autoritarinus szemlyisgek). A feketkkel szemben eltletes dliek tovbb nem
szksgkppen fejeztek ki eltleteket ms csoportokkal szemben is, ami ellentmondani ltszik az
autoritarinus szemlyisgnek. St a dli llamok valaha az Egyeslt llamok legkevsb
antiszemita terletei voltak, s az egykori krdves felmrs tansga szerint a dli fehrek, akik
nem kedvelik a feketket, egszen kedvezen viszonyultak a zsidkhoz (Prothro, 1952). A
katonaviselt dliek tovbb (akik a hadseregben ms szocilis normkkal is szembesltek) jval
kevsb voltak eltletesek, mint azok, akik nem voltak katonk, br mind a dli, mind az szaki
veternok autoritarinusabbnak bizonyultak, mint a nem veternok.
Az elklnts megszntetsnek ksbbi trtnete megerstette Pettigrew elemzst. Ahogy
haladt elre a deszegregci, a krdves vizsglatok kedveztlen attitdket mutattak az egyes
intzkedsek bevezetse eltt, de amint a vltozs megtrtnt, az attitd hamarosan kedvezv vlt
(Pettigrew, 1969). gy nhny kzssg elfogadta a szllodai elklnts, de ellenezte az iskolai
elklnts megszntetst, mg ms kzssgek pont fordtott attitdt fejeztek ki. Az egyik
kutats becslse szerint a minta krlbell 40 szzalka szilrd vlemnyt alkotott az elklnts
fenntartsa mellett vagy ellen, de a maradk 60 szzalk azt a nzetet tmogatta, amely abban az
idben megfelelt a szocilis normknak (Minard, 1952).
Gyakran mondjk, hogy az attitdk jogilag nem szablyozhatk. Sz szerinti rtelmben ez
persze igaz. De a jogalkots s a bri tletek mdosthatjk a politikai gyakorlatot, amely gyakran
a szocilis normk megvltozshoz vezet. s amennyiben a polgr attitdjei a szocilis igazods
funkcijt szolgljk, azok is megvltozhatnak. Ilyen krlmnyek kztt a szv s az sz
megvltoztatsnak leggyorsabb mdja a szocilis normk megvltoztatsa ltal a viselkeds
mdostsa.
ATTITDK S VISELKEDS
Az attitdk tanulmnyozsnak egyik f oka az az elvrs, hogy lehetv tegyk a viselkeds
bejslst. Egy politikusjellt csak annyiban rdekelt a szavazk attitdjeinek felmrsben,
amennyiben a kifejezsre juttatott attitdk a szavazshoz kapcsoldnak. Az a feltevs, hogy az
ember attitdjei meghatrozzk viselkedst, mlyen beleivdott a nyugati gondolkodsba, s a
feltevs sok esetben meg is llja a helyt.
gy ltszik azonban, hogy ms esetek megsrtik az attitd s a viselkeds kzti konzisztencia
feltevst. Az ezzel kapcsolatban sokat idzett klasszikus vizsglatot az 1930-as vekben vgeztk.
Egy fehr professzor utazta keresztl az Egyeslt llamokat egy fiatal knai prral. Az id tjt
nagyon ers volt az zsiaiakkal szembeni eltlet, s nem lteztek faji megklnbztets elleni
trvnyek a szllshelyek vonatkozsban. A hrom utaz tbb mint ktszz hotelbe, motelbe s
tterembe trt be, s minden tteremben, valamint egyet kivve minden hotelben s motelben gond
nlkl kiszolgltk ket. Ksbb minden megltogatott ltestmnybe egy-egy levelet kldtek,
melyben megkrdeztk, hogy fogadnnak-e egy knai prt vendgknt, vagy sem. A 128 vlasz 92
szzalka gy szlt, hogy nem fogadnnak. Ms szval, a tulajdonosok olyan attitdket juttattak
kifejezsre, amelyek viselkedsknl sokkal eltletesebbek voltak (LaPiere, 1934).
Ez a vizsglat azt szemllteti, hogy a viselkedst sok, az attitdktl eltr tnyez is
meghatrozza, s ezek a tnyezk hatssal vannak az attitd s a viselkeds konzisztencijra. Az
egyik nyilvnval tnyez a knyszert korltok ereje: gyakran kell oly mdon cselekednnk, ami
nem harmonizl azzal, amit rznk vagy hisznk. Gyermekknt megettk a spentot, amit
utltunk, s felnttknt gyakran olyan eladsokon s hivatali ebdeken vesznk rszt, melyeket
esetleg mg a spentnl is kevsb tallunk vonznak. A faji megklnbztetsre irnyul
vizsglatban szerepelt eltletes tulajdonosok taln nehznek talltk, hogy amikor tnylegesen
szembetallkoztak egy szolgltatst keres zsiai prral, eltleteiknek megfelelen
cselekedjenek. Ma mg nehezebb teszik az ilyen eltletek kimutatst a szllshelyekre
vonatkoz faji megklnbztets elleni trvnyek, mint 1934-ben. Az azonos kor trsak nyomsa
hasonl befolyst gyakorolhat a viselkedsre. A tizenvesek marihuna irnti attitdje pldul
enyhn korrell tnyleges marihunafogyasztsukkal, de marihunt fogyaszt bartaik szma
mg jobb elrejelz (Andrews s Kandel, 1979).
Az attitdk ltalban jobban bejsoljk a viselkedst, amikor a) ersek s konzisztensek, b) a
szemly kzvetlen tapasztalatn alapulnak, c) specifikusan kapcsoldnak az elre jelzett
viselkedshez. Mind a hrmat megvizsgljuk rviden.
Az ers s konzisztens attitdk jobban bejsoljk a viselkedst, mint a gyenge vagy ambivalens
attitdk. Az amerikai elnkvlasztsok alkalmval ksztett felmrsek bizonytjk, hogy
azoknak a vlasztknak az attitdjei, akiknek a szavazata nem esett egybe attitdjkkel, ltalban
gyengk vagy ambivalensek voltak (Kelley s Mirer, 1974). Sok ilyen vlaszt azrt rez
ambivalencit, mert az egymssal egyet nem rt bartai s munkatrsai keresztnyomsnak
van kitve. A zsid zletember pldul olyan etnikai csoporthoz tartozik, mely ltalban liberlis
politikai llspontot vall, m ugyanakkor olyan zleti kzssghez, melynek politikai llspontja
gyakran konzervatv klnsen gazdasgi krdsekben. Amikor a vlaszts ideje kzeleg, az
ilyen szemlyre egymssal ellenttes nyomsok nehezednek. Ambivalencia s konfliktus a
szemlybl magbl is eredhet. Amikor a kognitv s affektv komponensek (a vlekedsek s az
attitdk) nem konzisztensek egymssal, akkor az attitd rendszerint nem megbzhat elrejelzje
a viselkedsnek (Norman, 1975). Ha ezek a komponensek inkonzisztensek, akkor ltalban a
viselkedshez legszorosabban tartoz jelzi legjobban elre magt a viselkedst (Millar s Tesser,
1989).
Ehhez tartozik az a gyakori megfigyels is, hogy a specifikusabb attitdk jobban bejsoljk a
viselkedst, mint a viselkedshez csak ltalnosabban kapcsold attitdk. Egy vizsglatban
pldul a krnyezetre vonatkoz ltalnos attitdk nem, de a Sierra Clubra irnyul specilis
attitdk ersen kapcsoldtak a Sierra Club javra vgzend cselekvsre val hajlandsghoz
(Weigel, Vernon s Tognacci, 1974). Hasonlkpp a szletsszablyozsra irnyul attitdk csak
0,08 szinten korrelltak azzal, hogy a nk az elz kt vben hasznltak-e fogamzsgtl tablettt,
de specifikusan a tablettra irnyul attitdk 0,7-es korrelciban lltak az emltett
viselkedssel, azaz a tablettafogyasztssal (Davidson s Jaccard, 1979). Egy jabb vizsglatban
amerikai, angol s svd dikokat krdeztek meg az atomhborval kapcsolatos ltalnos, valamint
az atomfegyverekrl s az atomermvekrl alkotott specifikusabb attitdjeikrl. A specifikus
attitdk az ltalnosabb attitdknl itt is sokkal jobban bejsoltk az olyan mozgalmi
viselkedseket, mint a tiltakozsok alrsa (Newcombe, Rabow s Hernandez, 1992).
A kzvetlen tapasztalaton alapul attitdk jobban elre jelzik a viselkedst, mint azok az
attitdk, melyek csak a krdsrl val olvass vagy halloms rvn alakultak ki. Az egyik
egyetemen pldul egy szllshinyos idszakban sok jonnan rkezettnek kellett a flv els
nhny hett egy zsfolt ideiglenes szllson tltenie. Azoknl a dikoknl, akiknek ppen
ideiglenes szllson kellett lakniuk, magas volt a korrelci a helyzet fel irnyul attitdjk s a
helyzetet megold cselekvsre val hajlandsguk kzt. De azoknl a dikoknl, akik kzvetlenl
nem tapasztaltk meg az ideiglenes szllst, nem ltezett ilyen korrelci (Regan s Fazio, 1977).
Tovbbi pldi is vannak a kzvetlen tapasztalatokon alapul attitdk s a viselkeds kzti ers
kapcsolatnak, s ezeket a korbban ismertetett nszlelsi elmlet keretben lehet rtelmezni,
amely szerint az egyn sajt attitdjeire sajt viselkedsnek megfigyelsbl kvetkeztet (Fazio
s Zanna, 1981).
Annak egyik oka, hogy a kzvetlen tapasztalaton alapul attitdk szorosabban ktdnek a
viselkedshez, az, hogy ezeknek az attitdknek a hozzfrhetsge ersebb, vagyis gyorsabban s
knnyebben jutnak az ember eszbe (Fazio, 1989). Jl szemllteti ezt az 1984-es elnkvlaszts
szavazinak egyik kutatsa. A vlasztson Ronald Reagan volt a Republiknus Prt (hivatalban
lv) jelltje, s Walter Mondale volt a demokratk ellenjelltje. A kutatk egy
bevsrlkzpontban krtek arra embereket, hogy t gomb egyiknek megnyomsval jelezzk,
mennyire rtenek egyet nhny Reagannel kapcsolatos lltssal (a gombokon cmkk voltak a
Nagyon egyetrtek-tl a Nagyon nem rtek egyet-ig). Minl gyorsabban vlaszoltak, annl
hozzfrhetbbnek tekinthet az lltssal kapcsolatos attitdjk. Amikor a vlaszts utn
felkerestk ugyanezeket az embereket, kiderlt, hogy a knnyen hozzfrhet attitdket mutat
vlasztk attitdjei s szavazata kztti korrelci 0,89, mg a kevsb hozzfrhet attitdket
mutat embereknl ugyanez a korrelci csak 0,66 volt (Fazio s Williams, 1986).
Vgl arra is van adat, hogy az attitdjeiknek inkbb tudatban lv emberek ersebb
attitd-viselkeds konzisztencit mutatnak. Ez egyrszt igaz azokra az emberekre, akik ltalban
tbbet foglalkoznak sajt gondolataikkal s rzseikkel (Scheier, Buss s Buss, 1978), s azokra az
egynekre is, akiket olyan szituciba helyeznek (pldul tkr vagy videokamera el), amely
nveli a tudatossg szintjt (Hutton s Baumeister, 1992; Carver s Scheier, 1981; Pryor, 1977).
rdekes azonban, hogy ha az embereket elszr arra krjk, hogy mrlegeljk, milyen indokokat
tudnak felhozni attitdjeik mellett, akkor az attitd kevsb jsolja be a viselkedst. Valsznleg
az trtnik, hogy amikor elszr rzseink elemzsbe fogunk, attitdjeinket kvetkeztetses
mdon vezetjk le aszerint, hogy a felhozott indokokbl milyen attitdknek kellene sszeren
kvetkeznik. Ez a logikailag levezetett attitd azonban sokszor klnbzik valdi rzseinktl
(Wilson, Dunn, Kraft s Lisle, 1989). Ez ahhoz a korbban emltett hatshoz hasonlt, hogy amikor
az embereket arra krjk, hogy magyarzzk meg preferenciikat, viselkedseiket s rzelmi
llapotaikat, sszer s elfogadhat indokokat hoznak fel, nem vve szre a kevsb kzenfekv,
valdi okokat (Nisbett s Wilson, 1977).
A KOGNITV DISSZONANCIA ELMLETE. Az attitd s a viselkeds kzti konzisztencira

vonatkoz trgyalsunk mindeddig csak a tma egyik felt rintette. Megvizsgltuk, hogy az
attitdk hogyan eredmnyezhetnek viselkedst, azonban az is lehetsges, hogy a viselkeds
eredmnyez attitdket. Az ilyen esemnysorok legbefolysosabb elmlete Leon Festinger
kognitvdisszonancia-elmlete. Miknt a kognitv konzisztencia elmletei ltalban, a kognitv
disszonancia elmlete is felttelezi, hogy ltezik egy hajter, mely a kognitv konzisztencia fel
irnyul: kt, egymssal inkonzisztens viselkeds vagy vlekeds knyelmetlen helyzetet hoz ltre,
ami a szemlyt arra motivlja, hogy kszblje ki az inkonzisztencit, s harmnit hozzon ltre.
Ezt az inkonzisztencia ltal keltett knyelmetlensget hvjk kognitv disszonancinak
(Festinger, 1957).
Noha a kognitv disszonancia elmlete ltalban az inkonzisztencia sok fajtjrl beszl, a
legprovokatvabb az a felttelezse volt, hogy az attitdkkel ellenttes viselkeds miatti
disszonancia az attitdk olyan megvltoztatsa irnyba gyakorol nyomst, hogy azok a
viselkedssel konzisztensek legyenek. Az elmlet azt lltja tovbb, hogy az attitddel ellenttes
viselkeds akkor hozza ltre a legnagyobb disszonancit, kvetkezskpp a legnagyobb
attitdvltozst, ha nincsenek ms konszonns indokai a viselkedsnek. Ezt szemlltette egy
ksrlet, Festinger s Carlsmith (1959) 1-20 dollros, kivltott engedelmessget vizsgl ksrlete,
melyet elzleg mr megtrgyaltunk az nszlels elmlete szempontjbl.
Idzzk fel, hogy ebben a vizsglatban a szemlyeknl elrtk, hogy egy ksrletre vrakoz msik
szemlynek mondjk azt, hogy egy sor unalmas feladat szrakoztat s rdekes volt. Azok a
ksrleti szemlyek, akiknek ezrt 20 dollrt fizettek, nem vltoztattk meg attitdjeiket, de azok,
akik csak 1 dollrt kaptak, elkezdtek hinni benne, hogy a feladatok tnyleg lvezetesek voltak. A
kognitv disszonancia elmlete szerint a 20 dollros fizetsg konszonns indokkal szolglt ahhoz,
hogy a ksrleti szemly a ksrletvezet krsnek engedelmeskedve hazudjon a vizsglatra
vrakoz msik szemlynek, s kvetkezskpp a szemly kevs vagy semmi disszonancit sem
tapasztalt. A szemly engedelmessge s a feladat irnti attitdje kzti inkonzisztencit
elhalvnytotta az engedelmessg s az engedelmessgrt kapott sztnzs kzti sokkal nagyobb
konzisztencia. Ennek megfelelen azok, akiknek 20 dollrt fizettek, nem vltoztattk meg
attitdjeiket. Azoknak a szemlyeknek azonban, akik 1 dollr fizetsget kaptak, nem volt
konszonns indokuk az engedelmeskedsre. Ennek megfelelen disszonancit tapasztaltak, melyet
gy cskkentettek, hogy arra a meggyzdsre jutottak, hogy tnyleg lveztk a feladatokat. A f
kvetkeztets az, hogy a disszonancit okoz viselkeds akkor vezet attitdvltozshoz, ha
minimlis mrtk nyomssal vlthat ki legyen az jutalom vagy bntets.
Gyerekekkel vgzett ksrletek megerstettk a minimlis bntetsre vonatkoz felttelezst. Ha a
gyerekek engedelmeskednek egy arra irnyul szeld krsnek, hogy ne jtsszanak egy vonz
jtkszerrel, elkezdik azt hinni, hogy a jtkszer nem is olyan vonz, mint ahogy elszr gondoltk
kialakul egy vlekeds, mely konzisztens azzal a megfigyelskkel, hogy a jtkkal nem
jtszanak. De ha a gyerekeket ers bntetssel fenyegetik meg s tartjk vissza attl, hogy egy
jtkszerrel jtsszanak, nem vltozik, hogy mennyire kedvelik a jtkszert (Aronson s Carlsmith,
1963; Freedman, 1965).
A kognitv disszonancia elmlete szmos ms attitdvltozsi jelensget ugyancsak sikeresen
bejsol, s a szocilpszicholgia legismertebb elmletnek szmt. Az idk folyamn egyes
eredmnyeire ms magyarzatok is szlettek. Lttuk pldul, hogy a kognitv disszonancia
elmlete s az nszlels elmlete egyarnt knl magyarzatot a kivltott engedelmessgi
ksrletek eredmnyeire.
Ezen elmletek mindegyikt szmos vizsglat tmogatja, s mindegyik elmlet fel tud mutatni
olyan adatokat is, melyeket ms elmletek nem tudnak megmagyarzni. Szmos kutat mostanra
arra a kvetkeztetsre jutott, hogy rszben taln mindegyik elmlet helyes, s a kutatsnak azt
kellene meghatroznia, hogy az egyes elmleteket mikor s hol hasznljuk (Baumeister s Tice,
1984; Fazio, Zanna s Cooper, 1977; Paulhus, 1982).
Szemlykzi vonzalom
Az attitdk trgyalsban klnbsget tettnk a kognitv s affektv komponensek, azaz a
gondolkods s az rzsek kztt. Nincs azonban az emberi viselkedsnek mg egy olyan terlete,
amelyben a kognitv s affektv komponensek annyira sszefondnnak, mint a szemlykzi
vonzalom, a rokonszenv, a szerelem s a nemi vgy terletn. Az ezen a terleten vgzett kutatsok
nmelyike megerstette a kedvelsrl s szerelemrl ltalnosan vallott nzeteket, msok azonban
meglepetsekkel szolgltak. A vonzalommal, vagyis a bartsg s a mg intimebb szerelmi
viszonyok korai stdiumaival kezdjk.
ROKONSZENV
Amikor Nagy-Britannia Kroly hercege vgl is elvette Lady Diana Spencert, a
szocilpszicholgusok szmra vlasztsnak legkevsb meglep aspektusa az volt, hogy a
szomszd lnyt vette el, egy olyan nt, akit vek ta ismert, s akivel szocilis htternek sok
jellegzetessge, attitdje s rdeke kzs volt. s amint azt sok bszke brit gyorsan kiemelte, a n
pp annyira volt csinos, mint amennyire a frfi jkp. Amint ltni fogjuk, ppen ezek a
szemlykzi vonzalom meghatrozi: a kzelsg, az ismerssg s a hasonlsg. Ez a
szerencstlen kimenetel hzassg azonban azt is jl szemllteti, hogy ezek a tnyezk nem mindig
elegendek egy hossz tv kapcsolat kialaktshoz.
FIZIKAI VONZSG. Legtbben gy rezzk, hogy van valami igazsgtalan abban, hogy egy
ember kls megjelense meghatrozja lehet annak, hogy msok mennyire kedvelik. Szemben a
jellemmel, a kedvessggel s ms szemlyes tulajdonsgokkal, a fizikai megjelens olyan tnyez,
mely felett kevs kontrollal rendelkeznk; ezrt nem ltszik tisztessgesnek, hogy a rokonszenv
kritriumaknt hasznljuk. Az vtizedekre visszamen felmrsek valban azt mutatjk, hogy az
emberek a fizikai vonzert, abbl a szempontbl, hogy ms embereket mirt kedvelnek, nem
osztlyozzk nagyon fontosnak (Buss s Barnes, 1986; Hudson s Hoyt, 1981; Perrin, 1921; Tesser
s Brodie, 1971).
A tnyleges viselkedsre vonatkoz kutatsok azonban mst mutatnak. Egy vizsglat keretben
egy pszicholguscsoport olyan tncos sszejvetelt szervezett, ahol minden egyes szemlyt
szmtgp segtsgvel, vletlenszeren prostottak egy-egy partnerrel. A sznetben minden
szemly kitlttt egy nvtelen, partnert rtkel krdvet. Ezenkvl a kutatk minden egyes
szemllyel szmos szemlyisgtesztet is felvettek, s fizikai vonzerejkrl is fggetlen
becslsekhez jutottak. Az eredmnyek azt mutattk, hogy csak a fizikai vonzer jtszott szerepet
abban, hogy az egyes szemlyeket mennyire kedvelte partnerk. Sem az intelligencia, sem a
szocilis kszsgek, sem a szemlyisgmrsek eredmnyei nem kapcsoldtak ahhoz, hogy a
partnerek mennyire kedveltk egymst (Walster, Aronson, Abrahams s Rottmann, 1966). Ezt a
ksrletet mra mr szmos vltozatban megismteltk (az egyikben homoszexulis frfiakkal
Sergios s Cody, 1985), s mind hasonl eredmnyt mutatott. s a vonz kls jelentsge
nemcsak az els, hanem az azt kvet randevkon is megmarad (Mathes, 1975).
A fizikai vonzer jelentsge nem csupn a randevkra s prkapcsolatokra korltozdik. Pldul
a fizikailag vonz (t- s hatves) fik s lnyok npszerbbek trsaik kzt, mint a kevsb vonz
gyerekek (Dion s Berscheid, 1972). Mg a felnttekre is hatssal van a gyerekek fizikai vonzereje.
Egy kutat egy htves gyerek ltal elkvetett agresszv cselekedet lerst olvastatta el nkkel. A
lershoz vagy egy vonz, vagy egy kevsb vonz gyerek fnykpt mellkeltk. A nk gy
gondoltk, hogy a vonz gyerekek a nem vonz gyerekeknl kisebb valsznsggel kvetnek el a
jvben hasonl agresszv cselekedetet (Dion, 1972).
Mirt ilyen fontos a fizikai vonzer? Ahogy ez a legutols eredmny is emlkeztethet minket,
ennek rszben a fizikailag vonz emberekre vonatkoz npszer sztereotpia az oka, melyet
korbban trgyaltunk. A frfiak s a nk egyarnt kedvezbb rtkelst kapnak, amikor vonz
partnerrel vagy barttal jelennek meg, mint amikor nem vonz trssal (Sheposh, Deming s Young,
1977; Sigall s Landy, 1973). Van azonban egy rdekes csavar ebben: mind a frfiakat, mind a
nket kevsb vonznak minstik, amikor egy nluk fizikailag jobb megjelens idegennel ltjk
ket (Kernis s Wheeler, 1981). Ezt a kontraszthatst ms vizsglatokban is megtalltk. Azok az
egyetemista fik pldul, akik a vizsglat eltt egy gynyr fiatal n fszereplsvel kszlt
tv-msort nztek meg, alacsonyabbra rtkeltk a mutatott fnykp alapjn egy tlagos klsej n
vonzerejt miknt azok a frfiak s nk is, akiknek elsknt egy nagyon vonz n fnykpt
mutattk (Kenrick s Gutierres, 1980).
Szerencsre az is remnykedhet kzlnk, aki nem gynyr. Mindenekeltt a fizikai vonzer
fontossga cskkenni ltszik, amikor hzastrsat vlasztunk (Stroebe, Insko, Thompson s Layton,
1971). s miknt ltni fogjuk szmos demokratikusabb tnyez neknk dolgozhat.
KZELSG. A harmincas vekben Philadelphiban 5000 hzassg irnti krelmet vizsgltak

meg, s azt talltk, hogy a prok egyharmada egymstl thznyi tvolsgon bell lakott (Rubin,
1973). A kutatsok azt mutatjk, hogy arra vonatkozan, hogy vajon kt ember bart-e, a
legnagyobb bejsl rtkkel az rendelkezik, hogy mennyire messze lnek egymstl. Egy
brlaksok bartkozsi mintira vonatkoz vizsglatban a lakkat arra krtk, nevezzk meg azt a
hrom embert, akit a leggyakrabban felkeresnek. A lakk 41 szzalkban emltettk a kzvetlen
szomszdokat, 22 szzalkban azokat, akik ktajtnyira (mintegy 10 mterre) laktak, s csak 10
szzalkban vlasztottak azok kzl, akik a folyos msik vgn laktak (Festinger, Sachter s
Back, 1950).
Kollgiumi hlszobk vizsglata azonos hatst mutat. Egy teljes iskolavet kveten a
szobatrsak ktszer olyan valsznsggel voltak bartok, mint az egy emeleten lakk, s az egy
emeleten lakk tbb mint ktszer olyan valsznsggel voltak bartok, mint a kollgium laki
ltalban (Priest s Sawyer, 1967). Egy a Marylandi llami Rendrsg Kikpzakadmijnak
frfi hallgatira vonatkoz vizsglat mg megdbbentbb. Az akadmia a hallgatkat a nevek
bcsorrendje szerint osztja be hlszobkba s osztlytermi helyekre. Ezrt minl kzelebb ll
egymshoz kt hallgat csaldneve, annl valsznbb, hogy idejket egyms szoros kzelsgben
tltik. A kutatk megkrtk azokat, akik az akadmin mr hat hnapot tltttek, hogy nevezzk
meg hrom legkzelebbi bartjukat. Az intenzv kikpzs ellenre, melyben minden hallgat
nagyon jl megismerte egymst, ers alfabetikus kzelsgi hatst talltak. Az egyes szemlyek
ltal legjobb bartnak vlasztott szemly tlagosan csak 4,5 betre volt az t vlaszt szemlytl,
mely a vletlenszernl szignifiknsan nagyobb bc-sorrendbeli kzelsg volt (Segal, 1974).
Vannak persze olyan esetek, amikor a szomszdok s a szobatrsak utljk egymst. A kzelsg
bartsg-elmozdt hatsa alli f kivtel, gy ltszik, akkor jelenik meg, amikor kezdeti
ellenttek vannak. Egy erre vonatkoz vizsglatban a vizsglt szemly egytt vrakozott a
laboratriumban egy nvel (a ksrletvezet szvetsgesvel), aki a szemllyel vagy kedvesen,
vagy udvariatlanul viselkedett. Amikor kedvesen viselkedett, minl kzelebb foglalt helyet a
szemlyhez, annl jobban kedveltk; amikor udvariatlanul viselkedett, minl kzelebb foglalt
helyet a szemlyhez, annl kevsb kedveltk. A kzelsg egyszeren csak megnvelte a kezdeti
reakci intenzitst (Schiffenbauer s Schiavo, 1976). De mivel a legtbb els tallkozs hangulata
valsznleg a semlegestl a kedvesig terjed, a fennmarad kzelsg legvalsznbb eredmnye
bartsg.
Akik hisznek a csodkban, a szerelemben els ltsra, taln abban is hisznek, hogy mindannyiunk
szmra van valahol a vilgon egy felfedezsre vr, tkletes trs. Ha azonban ez igaz, sokkal
nagyobb csoda az a gyakorisg, mellyel a Sors ezt a szemlyt khajtson bellre helyezi.
ISMERSSG. A kzelsg vonzalmat teremt hatsnak egyik f oka az, hogy megnveli az
ismerssget, s mra mr bsgesen elegend kutats van arra vonatkozan, hogy az ismerssg
pusztn az, hogy mr lttuk az illet szemlyt vagy dolgot nmagban is nveli a vonzalmat
(Zajonc, 1968). Ez nagyon ltalnos jelensg. Azok a patknyok pldul, akik ismtelten Mozart,
illetve Schnberg zenjt hallgattk, azt a zeneszerzt kezdtk kedvelni, akit hallottak, vagy azok
az emberek, akik ismtelten vlogatott rtelmetlen sztagokat vagy knai jeleket lttak, azokat
kezdtk kedvelni, melyeket leggyakrabban lttak. Ez a hats mg akkor is kimutathat, ha az
emberek nem tudjk, hogy elzleg mr tallkoztak az adott ingerekkel (Bornstein, 1992;
Bornstein s DAgostino, 1992; Moreland s Zajonc, 1979; Wilson, 1979). Jelen tma
trgyalshoz taln jobban ill az a vizsglat, melyben a szemlyek arckpeket lttak, s azutn azt
krdeztk tlk, mit gondolnak, mennyire kedvelnk a bemutatott szemlyeket. Minl gyakrabban
lttak egy bizonyos arcot, annl tbbszr mondtk, hogy az brzolt szemly tetszik nekik, s gy
gondoljk, hogy kedvelnk (lsd a 17.4. brt) (Zajonc, 1968). Hasonl eredmnyeket kaptak
akkor is, amikor az egyneket tnylegesen bemutattk egymsnak (Moreland s Beach, 1992).
Az ismerssg keltette vonzalmi hats egy tletes demonstrcijban a kutatk kollgista nkrl
fnykpfelvteleket ksztettek, s mind az eredeti kpet, mind annak tkrkpt elhvtk. Ezeket a
kpeket azutn megmutattk a nknek maguknak, bartaiknak s kedveseiknek. Maguk a nk 68
szzalk a 32 szzalkhoz arnyban rszestettk elnyben a tkrkp kpeket, de a bartoknak s
a szeretknek a nem tfordtott kpek tetszettek jobban, 61 szzalk a 39 szzalkhoz arnyban
(Mita, Dermer s Knight, 1977). Kitallhat, mirt.
A tanulsg vilgos. Ha nem vagy gynyr, vagy gy tallod, hogy csodlatodat valaki nem
viszonozza, lgy kitart, s lfrlj a krnyken. A kzelsg s az ismerssg a leghatkonyabb
fegyvereink.
HASONLSG. Egy rgi monds szerint az ellenttek vonzzk egymst, s a szerelmesek

szvesen hajtogatjk, mennyire klnbznek egymstl: n szeretek evezni, inkbb hegyet
mszik. n mrnknek tanulok, de az f szakja a trtnelem. Amit ezek a szerelmesek nem
vesznek figyelembe, az az, hogy mindketten a szabadtri tevkenysgeket szeretik; mindkettjkre
rtelmisgi hivats vr; mindketten demokrataprtiak, azonos nemzetisgek, azonos vallsak,
azonos trsadalmi osztlyba tartoznak, azonos az iskolzottsgi szintjk, valamint a kztk lv
korklnbsg valsznleg hrom vnl, intelligencijuk klnbsge pedig kt IQ-pontnl kisebb.
Rviden, a rgi monds nagyrszt hamis.
A kutatsok, egszen 1870-ig visszamenleg, ezt a kvetkeztetst tmogatjk. Az Egyeslt
llamokban a hzasproknak tbb mint 99 szzalka azonos brszn, s 94 szzalkuk azonos
valls. Ezenfell statisztikai felmrsek mutatjk, hogy a frjek s a felesgek nemcsak
szociolgiai jellegzetessgeik (letkor, faj, valls, iskolzottsg s trsadalmi osztly) tekintetben
hasonltanak szignifiknsan egymsra, hanem pszicholgiai s fizikai jellegzetessgeik
vonatkozsban is, mint amilyen az intelligencia, illetve a magassg s a szemszn (Rubin, 1973).
Egy a randevz prokat vizsgl tanulmny ugyanezeket a mintkat tallta, azzal a tovbbi
eredmnnyel, hogy a prok hasonlak voltak a szexulis viselkedsre s a nemi szerepekre
vonatkoz attitdjeikben is. Ezenfell azok a prok voltak egytt egy v mltn a legnagyobb
valsznsggel, akik a vizsglat kezdetekor leginkbb hasonltottak egymsra httrjellemzik
tekintetben (Hill, Rubin s Peplau, 1976). A fizikai vonzer korbbi trgyalsnak tekintetben
klnsen tall eredmny, hogy a prok ebben a dimenziban szintn kzeli megfelelsben llnak
egymssal (Feingold, 1988).
Egy vizsglatban rszt vevk pldul 99 pr minden egyes tagjnak fnykpt anlkl osztlyoztk
fizikai vonzerejk szempontjbl, hogy tudtk volna, ki kinek a prja. A prok fizikai
vonzerejnek osztlyzatai egymsnak szignifiknsan jobban megfeleltek, mint a vletlen mdon
prba lltott fnykpek osztlyzatai (Murstein, 1972). Hasonl eredmnyekre jutottak egy
terepvizsglatban, melyben egymstl fggetlen megfigyelk osztlyoztk brokban, sznhzi
folyoskon s trsas sszejveteleken a prok fizikai vonzerejt (Silverman, 1971).
A prok fizikai vonzerejnek e megfelelse azrt jn ltre, mert a potencilis partner vonzerejt
annak valsznsgvel slyozzuk, hogy a szemly hajland lesz-e partnernk lenni. Magyarn,
kevsb vonz emberek kevsb vonz embereket keresnek, mivel azt vrjk, hogy egy nluk
vonzbb valaki visszautastja ket. Egy vides trskeres szolglat vizsglatban azt talltk, hogy
mind a frfiak, mind a nk a legnagyobb valsznsggel olyan valakivel keresnek kapcsolatot,
akinek fizikai vonzereje megfelelt a sajtjuknak. Csak a legvonzbb emberek trekedtek a
legvonzbb partnerekkel randevzni (Folkes, 1982). Ezen rideg piaci folyamat vgeredmnye a
vonzer-hasonlsg: legtbbnk olyan partnernl kt ki, aki pp olyan vonz, mint amilyenek mi
magunk vagyunk.
A hossz ideig tart kapcsolatok folyamn azonban a fizikai vonzertl eltr dimenzikban val
hasonlsg valsznleg fontosabb. A 12. fejezetben trgyalt, 135 hzasprra kiterjed
longitudinlis vizsglat azt tallta, hogy azok a prok, melyeket egymshoz hasonl szemlyisgek
alkotnak, abban is jobban hasonltanak, hogy mennyire lvezik az olyan mindennapos
tevkenysgeket, mint a bartok megltogatsa, a vendgli vacsora vagy a trsadalmi s szakmai
kzletben val rszvtel. Ezek a prok kevesebb hzastrsi konfliktusrl, szorosabb kapcsolatrl,
bartsgosabb lgkrrl s a hzassggal val nagyobb elgedettsgrl szmolnak be, mint a
kevsb hasonl prok (Caspi s Herbener, 1990).
A hasonlsg s bartsg egy kiterjedt vizsglatban frfi dikok a vizsglatban val rszvtelkrt
cserbe ingyenes szllst kaptak egy nagy hzban, a Michigani Egyetemen. A tesztekbl s
krdvekbl szrmaz informcik alapjn nhny frfinak olyan szobatrsat jelltek ki, aki
nagyon hasonl volt hozzjuk, msoknak olyat, aki nagyon klnbztt tlk. A kutat
megfigyelte az v sorn kialakul bartsgokat, s a rsztvevkkel szablyos idkznknt tovbbi
krdves s attitdvizsglatokat vgzett. A dikok minden ms szempontbl gy ltek, mint
ahogy brmely ms szllshelyen ltek volna.
Azok a szobatrsak, akik mr kezdetben is hasonltottak egymsra, ltalban kedveltk egymst, s
jobb bartok lettek, mint azok, akik nem hasonltottak egymsra. Amikor azonban a vizsglatot a
kvetkez vben frfiak egy j csoportjval megismteltk, az ismerssg keltette vonzalom
hatsa a hasonlsgnl erteljesebbnek bizonyult. A szobatrsak attl fggetlenl megkedveltk
egymst, hogy a hasonlsg vagy a klnbzsg volt-e szobabeosztsuk alapja (Newcomb,
1961).
Annak egyik oka, hogy a hasonlsg vonzalmat eredmnyez, valsznleg az, hogy az emberek
sajt vlemnyeiket s preferenciikat rtkelik magasra, s rlnek az olyan emberekkel val
egyttltnek, akik vlasztsaikat megerstik, mivel e folyamat felteheten emeli nbecslsket.
De a f oka annak, hogy a hasonlsg vonzalmat eredmnyez, taln csupn a mr elzleg ltott
tnyezk, a kzelsg s az ismerssg ismtldse. Mind a szocilis normk, mind krlmnyeink
azokkal az emberekkel hoznak ssze, akik olyanok, mint mi. A vallsos csoportok tbbsge
elnyben rszesti vagy sztnzi, hogy tagjai a valls keretein bell tallkozzanak s
bartkozzanak, s kulturlis normk szablyozzk, hogy faji s letkori szempontbl mi tekintend
elfogadhat megfelelseknek egy idsebb nbl s fiatalabb frfibl ll prra mg mindig gy
tekintenek, mint ami nem helynval. A helyzetnkbl add krlmnyek ugyancsak fontos
szerepet jtszanak. Sok pr az egyetemeken ismerkedik meg, ahol biztostott, hogy iskolzottsgi
szintjk, ltalnos intelligencijuk, plyavlasztsuk, valamint valsznleg letkoruk s trsadal-
mi helyzetk is hasonl legyen. Ezenfell a teniszjtkosok teniszplykon, a politikailag
liberlisok az apartheidellenes gylsen, a homoszexulisok a homoszexulisok egyesletnek
sszejveteln fognak tallkozni.
Mindezek ellenre a monds, mely szerint az ellenttek vonzzk egymst, bizonyos komplementer
szemlyisgvonsokra esetleg mg alkalmazhat lehet (Winch, Ktsanes s Ktsanes, 1954). A
legnyilvnvalbb pldt vve, ha valaki esetleg nagyon dominns, nyilvn olyan valakit ignyel,
aki viszonylag szubmisszvebb. Az ers preferencikkal rendelkez szemly legjobban olyan
valakivel jn ki, aki nagyon hajlkony, vagy egyenesen tutyi-mutyi. De a komplementaritsi
hipotzist, minden vonzsga ellenre, nem sok adat tmasztja al (Levinger, Senn s Jorgensen,
1970). Egy vizsglatban gy talltk, hogy a hzassgi alkalmazkods a hzassgot kvet t
vben jobban fgg a hasonlsgtl, mint a komplementaritstl (Meyer s Pepper, 1977). s a
komplementaritshoz vezet szemlyisgprok beazonostsra irnyul prblkozsok
mindeddig nem voltak tl sikeresek (Strong s munkatrsai, 1988). Van azonban egy fontos
klnbsg: a nem. Az emberek tbbsge az ellenkez nembl vlasztja romantikus s szexulis
partnereit. Erre a ltszlagos paradoxonra ksbb mg visszatrnk.
SZERELEM
A szerelem tbb, mint ers szeretet. Mindannyian ismernk embereket, akiket nagyon szeretnk,
de nem vagyunk szerelmesek beljk, s nhnyan szenvedlyes szerelmet lnek t olyan
szemlyek irnt, akiket nem klnsebben szeretnek. A kutats megersti ezeket a mindennapi
megfigyelseket. A romantikus szerelem egyik els kutatja szmos olyan lltst gyjttt ssze,
amelyrl az emberek gy gondoljk, a szeretetet s a szerelmet tkrzik, s mindkettbl kln
mrsi sklt szerkesztett (Rubin, 1973). A szeretetskla annak fokt mri, hogy a szemly
mennyire rokonszenves, tisztelt, csodlt, s tletei mennyire rettek s jk. A szerelem sklja
hrom f tma kr csoportosul: a ktds rzse (Nehezen tudnk meglenni nlkle), a
gondoskods rzse (Mindent megtennk rte) s a bizalom rzse (gy rzem, szinte
mindenben megbzhatok benne) kr. A kt skla csak mrskelten korrell egymssal: frfiaknl
0,56, nknl 0,36 mrtkben.
SZERELEM S HZASSG. A romantikus szerelem fogalma rgi, de az a hiedelem, hogy a
hzassghoz jelents kze van, jabb kelet, s tvolrl sem univerzlis. Nhny nem nyugati
kultrban a hzassgra mg mindig gy tekintenek, mint egy szerzdses, zleti megegyezsre,
melynek nincs kze semmifle szerelemhez. A mi trsadalmunkban a szerelem s a hzassg kzti
kapcsolat az elmlt harminc vben valban ersebb vlt. 1967-ben az egyetemista frfiak mintegy
ktharmada, de az egyetemista nknek csak mintegy egynegyede lltotta, hogy nem hzasodnnak
meg egy olyan szemllyel, akit nem szeretnek, mg akkor se, ha a szemly mindazon tbbi
tulajdonsggal rendelkezne, melyet kvnatosnak tartanak (Kephart, 1967). A modern feminista
mozgalom csak abban az idben kezddtt, s a nknek akkoriban a hzassgra valsznleg
inkbb gy kellett tekintenik, mint anyagi biztonsguk egyik szksges felttelre. Amikor a
krdves vizsglatot 1984-ben megismteltk, mind a nk, mind a frfiak 85 szzalka azt
mondta, hogy nem hzasodna meg szerelem nlkl (Simpson, Campbell s Berscheid, 1986).
SZENVEDLYSZERELEM S TRSSZERELEM. Tbb trsadalomkutat megksrelte,

hogy megklnbztessen ktfle szerelmet. Az egyik legelfogadottabb megklnbztets
szenvedly- s trsszerelem kztt hz hatrvonalat (Hatfield, 1988; Peele, 1988).
A szenvedlyszerelem erteljes rzelmi llapot, amelyben gyengdsg s szexulis rzsek,
feldobottsg s fjdalom, altruizmus s fltkenysg egytt ltezik az rzsek kuszasgban
(Berscheid s Walster, 1978, 177. o.). gy vlik, hogy a szenvedlyszerelemben a fiziolgiai
arousal azzal az rzssel prosul, hogy ezt az arousalt a szeretett lny vltotta ki (Berscheid s
Walster, 1974). (Lsd a Szenvedlykelts kls gerjesztssel cm Vitatott krdseket.)
Ezzel szemben a trsszerelem meghatrozsa szerint az irnt rzett ragaszkods, akivel letnk
ersen sszefondott (Hatfield, 1988, 205. o.; Berscheid s Walster, 1978, 177. o.). A
trsszerelem jellemzi a bizalom, a trds, a partner hibival s egynisgvel szembeni
tolerancia, valamint a heves, szenvedlyes rzelmek helyett a melegsg s a ragaszkods rzse.
A klcsns fggsg s az ers rzelmek hfoka valjban n a kapcsolat idtartamnak
nvekedtvel. Ez abbl lthat, hogy a tarts partnerek a magny s az egyms utni vgy intenzv
rzst lik t, ha rvid idre elvlnak, vagy lthat abbl az rzelmi rombolsbl, amelyet a
megszokott partner elvesztse okoz. Paradox mdon azonban az ers rzelmek gyakorisga a
trsszerelemben l proknl elg alacsony, mivel a partnerek egyttmkdnek, s jl megfrnek
egyms mellett (Berscheid, 1983).
A fent idzett felmrsben sok fiatal lltotta, hogy ha a romantikus szerelem eltnik a hzassgbl,
akkor vget kell annak vetni. Azok a fiatalok, akik szerelmen csak annak a szenvedlyes vltozatt
rtik, valsznleg csaldni fognak. A legsikeresebb hossz tv kapcsolatok a trsszerelem
elemeit hangslyozzk, s az elmlet, valamint az adatok is azt jelzik, hogy a szenvedlyes
szerelmet jellemz intenzv rzelmek valsznleg nem maradnak fenn (Berscheid, 1983; Solomon
s Corbit, 1974). Miknt a XVI. szzadi r, Giraldi mondotta volt: Egy szerelem trtnete
bizonyos rtelemben az id elleni harc drmja.
Ezt szemllteti az a kutats is, amelyben hossz ideig tart amerikai s japn hzassgokat
hasonltottak ssze. Az amerikai prok szerelmi hzassgot ktttek, a japn prokat viszont a
szlk kztti megegyezs hozta ssze. Ahogy az vrhat, az amerikai hzassgok a szerelem
kifejezsnek s a szexulis rdekldsnek egy magasabb szintjn kezddtek, mint a japn
hzassgok. De a szerelem szintje mindkt csoportban cskkent az idvel, mg csak tz v mlva el
nem tnt teljesen a kt csoport kztti klnbsg. Ennek ellenre, e kutatsban a legtbb hzaspr
elgedett volt hzassgval, amely mly trsszerelemm alakult t. Ezeket a hzassgokat a
partnerek kztti kommunikci, a munka egyenl felosztsa s a dntshozsban val egyenlsg
jellemezte (Blood, 1967).
A tanulsg az, hogy a szenvedlyszerelem taln risi lmnyt jelent kezdetben, de a hossz ideig
tart, j hzastrsi kapcsolat fenntart eri kevsb izgalmasak, tagadhatatlanul tbb munkt
ignyelnek, s tbb kzk van az egyenlsghez, mint a szenvedlyhez. St lehet, hogy a
szenvedlyszerelem s a trsszerelem elvileg is sszebkthetetlen amint azt a kvetkezkben
ltni fogjuk.
ISMERSSG, HASONLSG S SZEXULIS VONZALOM. Lttuk korbban, hogy kt

ember klcsns vonzalmnak kt legjobb elrejelzje az ismerssg s a hasonlsg.
Paradoxonnak tnik ennek alapjn, hogy a legtbb ember nem sajt nemnek tagjait vlasztja
romantikus s szexulis partnerknt. Ugyangy, azok a fik s lnyok, akik izraeli kibucokban
egytt nevelkedtek, ritkn hzasodnak ssze; tlsgosan is ismersek egymsnak, inkbb
testvrek, mintsem potencilis szerelmesprok (Shepher, 1971). Lehet teht, hogy habr az
ismerssg s a hasonlsg elsegti a bartsgot s az sszeillst, bizonyos mrtk
ismeretlensgre s klnbzsgre is szksg van a szenvedlyszerelem vagy a szexulis
vonzalom lngjnak fellobantshoz (Bell, 1982; D. Bem, 1995; Tripp, 1987).
Ezen a felttelezsen alapszik Daryl Bem (1995) szexulis vonzalomra kidolgozott fejldsi
elmlete, amelyet a 10. fejezetben, a szexulis irnyultsg trgyalsakor vezettnk be. Az elmlet
abbl a megfigyelsbl indul ki, hogy a nemi munkamegoszts s a nemi szerepek a legtbb
kultrban arra ksztetik a fikat s a lnyokat, hogy egymst nagyon klnbznek lssk. A
gyerek szmra annl ismersebbek lesznek az azonos nem trsak, mint az ellenkez nemek,
minl inkbb nemhez igazod s a nemeket elklnt tevkenysgekben s csoportokban vesz
rszt. Ezrt a legtbb gyerek jobban rzi magt azonos nemek, s kellemetlenl az ellenkez
nemek kztt.
Az elmlet szerint ez a knyelmetlensgrzs az ltalnos (nem szexulis) arousal emelkedst
eredmnyezi. A tipikus lny enyhe flelmet vagy nyugtalansgot l t a fik jelenltben, a tipikus
fi pedig lnyok kztt rezhet feszengst vagy akr megvetst. Az elmlet vgl a Vitatott
krdsek kztt trgyalt kutatsoknak az eredmnyeit ltalnostja (lsd Szenvedlykelts kls
gerjesztssel) gy, hogy ez a gyermekkori ltalnos arousal a ksbbi vekben erotikus
gerjedelemm, azaz szexulis vonzalomm alakul pedig az izgalom eredeti oka mr rg feledsbe
merlt. Ezrt a nemkre jellemz mdon viselked gyerekek az ellenkez nem szemlyekhez
fognak szexulisan vonzdni, mg a sajt nemk tagjaival kellemes, de nem erotikus bartsgokat
alaktanak ki. Vagyis az egzotikusbl lesz az erotikus.
A 10. fejezetben rszletesebben trgyaltuk, hogy a homoszexulis egynek kutatsa tovbbi
altmasztst nyjt ehhez az elmlethez. A meleg frfiak s a leszbikus nk a heteroszexulis
szemlyeknl sokkal gyakrabban szmolnak be arrl, hogy gyerekkorukban az ellenkez nem
tipikus tevkenysgeit kedveltk. Ugyanakkor tbb ellenkez nem bartjuk is volt, s mr
kisiskols korukban klnbznek reztk magukat azonos nem kortrsaiktl (Bell, Weinberg s
Hammersmith, 1981a, 1981b). Ahogy teht a heteroszexulis frfiak s nk, a homoszexulisok is
a kevsb ismers, egzotikusabb egynek kzl vlasztjk romantikus s szexulis partnereiket.
A SZERELEM HROMSZGELMLETE. A szenvedly- s trsszerelem

megklnbztetsn tl a szerelemnek finomabb osztlyozsai is lteznek. Ezek kzl az egyik a
szerelmet hrom sszetevre bontja: intimits, szenvedly s elktelezettsg (Sternberg, 1986). Az
intimits az rzelmi sszetev, amely a kzelsget s az rzsek klcsnssgt jelenti. A
szenvedly a motivcis komponens, amely a szexulis vonzalmat s a szerelmessg romantikus
rzst ragadja meg. Az elktelezettsg kognitv sszetev, amely a szemly szndkt tkrzi,
hogy megmaradjon a kapcsolatban. E komponensek klnbz kombincii a 17.2. tblzatban
lthat nyolcfle szerelmet eredmnyezik. A szenvedlyszerelem ebben a keretben pldul kt
tpusra oszlik: a vak s a romantikus szerelemre. Mindkettt ers szenvedly s alacsony
elktelezettsg jellemzi, de a vak szerelem intimitsa alacsony, mg a romantikus magas. A
trsszerelmet magas intimits s ers elktelezettsg, de alacsony szenvedly jellemzi.
KTDSI STLUSOK. Egy jabb osztlyozs szerint a felnttek szerelmi stlusa azt a
hromfajta ktdst tkrzi, amelyet a csecsemk mutathatnak elsdleges gondozikhoz: biztosan
ktd, bizonytalanul ktd/elkerl s bizonytalanul ktd/ambivalens (lsd 3. fejezet). Ha
elsdleges gondozjtl (ltalban az anytl) elvlasztjk, a biztosan ktd gyerek azonnal
kapcsolatot keres vele, amint az visszatr, az elkerl gyerek feltnen kerli a vele val
interakcit, az ambivalens gyerek pedig ellenll neki (pldul sr, hogy felvegyk, de aztn
dhsen fszkeldik, hogy letegyk).
Kt kutat kidolgozott egy mdszert arra, hogy felbecsljk, ehhez mennyire hasonl mintt
mutatnak a felnttek romantikus kapcsolatai (Hazan s Shaver, 1987; Shaver, Hazan s Bradshaw,
1988). Mindegyik stlusrl rvid jellemzst ksztettek, s megkrtek embereket, hogy jelljk
meg, melyik illik legjobban rjuk:
(Biztonsgos) Viszonylag knnyen teremtek szoros kapcsolatot msokkal, szvesen megbzom

bennk, s szeretem, ha bznak bennem. Nem nagyon aggdom amiatt, hogy elhagynak, vagy hogy
valaki tlsgosan is kzel kerl hozzm.
(Elkerl) Egy kicsit knyelmetlenl rzem magam szoros kapcsolatokban. Nem szvesen bzom
meg teljesen msokban, nem szeretek msoktl fggeni. Idegest, ha valaki tl kzel kerl hozzm,
s sokszor az is, amikor a szerelmi partnerek intimebb viszonyt akarnak, mint amilyen nekem
jlesik.
(Ambivalens) gy ltom, msok vonakodnak olyan kzel kerlni hozzm, ahogyan n azt
szeretnm. Sokszor nyugtalant, hogy a partnerem taln nem szeret igazn, vagy hogy nem akar
velem maradni. Szeretnk teljesen elmerlni a msikban, de ez a vgyam sokszor elijeszti az
embereket.
Miutn sok felnttet megkrtek, hogy azonostsa szerelmi stlust, mintegy 56 szzalkuk kerlt a
biztonsgos kategriba, 25 szzalkuk volt elkerl, s 19 szzalkuk volt ambivalens.
Ezek az arnyok elgg hasonltanak a gyerekek vizsglataiban kapott arnyokra. Az is kiderlt,
hogy a biztonsgos felntteket melegebb s szeretettelibb kapcsolat fzte szleikhez, mint a msik
kt kategriba kerlt szemlyeket. Az elkerl felnttek sokszor azt mondtk, hogy anyjuk hideg
s elutast volt. Ezek a mozzanatok is sszecsengenek a gyerekek krben vgzett kutatsok
eredmnyeivel.
Egyes jabb kutatsok azt sejtetik, hogy az elkerl tpus embereknek taln kt fajtja van: azok,
akik fggetlensgkrt s nllsgukrt harcolnak, s ezrt httrbe szortjk a szoros
kapcsolatok s a msoktl val fggs fontossgt, s azok, akik szeretnnek szoros kapcsolatokat,
de flnek a megsebzstl (Bartholomew s Horowitz, 1991).
A szerelemnek tovbbi osztlyozsai is lteznek. Az egyik pldul a sznekkel von analgit,
amikor a szerelem hrom elsdleges s hrom msodlagos sznt definilja (Hendrick s
Hendrick, 1986; Lee, 1973, 1977, 1988). Ezeknek a klnbz osztlyozsi rendszereknek az
jabb integrlsi ksrletei azonban nem bizonyultak kielgtnek (Hendrick s Hendrick, 1989;
Levy s Davis, 1988). Jelenleg a szenvedly- s trsszerelem kztti klnbsgttel lvezi a
legszlesebb konszenzust a kutatk kztt (Brehm, 1992).
HZASTRSI KTELK S PRVLASZTSI STRATGIK
A romantikus s szexulis vonzds egyik legjabb megkzeltse egyben az egyik legrgebbi is:
Darwin evolcis elmlete. Az 1. fejezetben ismertettk, hogy az evolcis pszicholgia a
pszicholgiai mechanizmusok eredetvel foglalkozik. Az elkpzels lnyege: mint ahogy a
biolgiai mechanizmusok, a pszicholgiai mechanizmusok is a termszetes kivlasztds vmillii
folyamn fejldtek ki. Ez egyben azt is jelenti, hogy ezeknek a pszicholgiai mechanizmusoknak
genetikai alapjuk van, s olyan problmk megoldsban segtettek a mltban, amelyek vagy az
egyn fennmaradsnak, vagy szaporodsnak eslyt nveltk.
Az evolcis elvek trsas viselkedsre val alkalmazsa egy viszonylag j tudomnyg, a
szociobiolgia tmja. Az evolci irnt a szocilpszicholgusok krben megnyilvnul feljult
rdeklds szmos viselkedses jelensg (nha vitatott) jrartelmezst eredmnyezte. E
jelensgek kztt van a partnerek kztti ktelk, valamint a frfiak s nk prvlasztsi
stratgijnak klnbsgei.
Evolcis nzpontbl nzve a frfiak s nk azrt prosodnak, hogy utdokat hozhassanak ltre,
akik gnjeiket tovbbviszik a kvetkez nemzedkbe. Ennek rdekben az egyneknek tbb
problmt is meg kell oldaniuk: a) a nyertesek kztt kell legyenek a msik nem termkeny
tagjairt foly versenyben, b) azt a trsat kell vlasztaniuk, akinek szaporodsi kpessge a lehet
legnagyobb, c) a fogamzshoz szksges trsas s szexulis viselkedseket kell megfelelen
gyakorolniuk, d) meg kell akadlyozzk, hogy a partner elszkjn, s e) bizostaniuk kell az utdok
fennmaradst s szaporodsi sikeressgt (Buss, 1991).
A szociobiolgusok szerint az embereket ez evolci gy alaktotta, hogy intenzv s hossz tv
ktelket alkossanak egyetlen partnerrel az utdok szaporodkpes korig val felnevelse
rdekben. A 3. fejezetben emltettk, hogy minl sszetettebb egy llny idegrendszere, annl
hosszabb id szksges ahhoz, hogy elrje az rettsget. Egy csimpnz mr rgen faja felntt
egyednek szmt, amikor a hasonl kor emberi egyed mg sajt magrl sem kpes
gondoskodni. Ezrt fajunk trtnetben fontos lehetett, hogy a hm is vdje, tpllja s nevelje az
utdokat. Az emberekkel ellenttben a csimpnzoknak sem hmjei, sem nstnyei nem
ragaszkodnak egyetlen partnerhez, s a hmeknek szinte semmi szerepk sincs az utdok
felnevelsben.
Minthogy a hmek s a nstnyek klnbz szerepet jtszanak a szaporodsban, a
szociobiolgusok szerint a kt nem prvlasztsi stratgija is klnbzv fejldtt. Mivel egy
frfinak elmletileg tbb szz gyermeke is lehet, evolcis elnye szrmazik abbl, ha annyi nt ejt
teherbe, amennyit csak tud, hogy gnjeit a lehet legnagyobb szmban tovbbadhassa. Egy n
azonban sokkal tbb idt s energit fektet egy-egy szlsbe, s csak korltozott szm utdot
hozhat ltre. Ezrt az rdekt az szolglja, ha krltekinten vlaszt ki egy olyan trsat, aki
leginkbb hajlamos s kpes a gyermekek vdelmben s felnevelsben segdkezni, mert ez
maximalizlja leginkbb annak az eslyt, hogy gnjeit a jv nemzedkeknek tovbbadhassa.
Ebbl az rvelsbl az kvetkezik, hogy a frfiakat az evolci kevsb vlogatss kellett
alaktsa, mint a nket. s valban, gyakran feljegyzik, hogy a frfiak a legtbb kultrban
hajlamosabbak tbb partnerrel szexulis kapcsolatot ltesteni, mint a nk, s sokkal tbb olyan
trsadalom van, amelyben megengedik, hogy egy frfi tbb nt is felesgl vegyen, mint olyan,
amelyben egy n tbb frfival is prosodhat (Wilson, 1978).
A szociobiolgiai elmlet azt is lltja, hogy a frfiak a lehet legtermkenyebb s legfiatalabb
nket kell preferljk, mert ezek szlik meg legvalsznbben gyermekeiket. A nk a magas
trsadalmi helyzet s biztos anyagi forrsokkal rendelkez frfiakat kell elnyben rszestsk,
mert az ilyenek tudjk leginkbb biztostani a gyermekek felnevelst s tovbbszaporodsi
kpessgt. Ezrt a szociobiolgusok azt jsoljk, hogy a frfiak minden trsadalomban a fiatalabb
nket preferljk (akik eltt mg sok termkeny v ll), a nk viszont az idsebb frfiakat (akik
tbb anyagi forrssal rendelkeznek). Ezt a nemek kztti klnbsget a prvlasztsi preferencia
tekintetben ersen altmasztotta egy 37 kultrra kiterjed vizsglat (Buss, 1989).
A szociobiolgiai elmleteket tbben brljk. Egyes brlk szerint az, hogy egy
viselkedsmintzat sok vagy akr az sszes kultrban megtallhat, nem bizonytja, hogy az az
emberi gnekbe programozott. Egyetemes, minden kultrban megmutatkoz nemek kztti
klnbsgek abbl is eredhetnek, hogy a nk testi ereje kisebb, s hogy (a legutbbi idk
kivtelvel) felntt letk tlnyom rszt terhesen vagy szoptatssal tltttk. Mindez
gyakorlatilag minden trsadalomban olyan nemek kztti munkamegosztshoz vezetett, amely a
politikai hatalmat s a dntshozst a frfiak kezbe adta, a nket pedig a hztarts szfrjba zrta
(S. Bem, 1993). A frfiak nagyobb szexulis szabadsga knnyen eredhetett ezekbl a hatalmi
klnbsgekbl.
Ms brlk krkrs rvelst vetettek a szociobiolgusok szemre. Szerintk sokszor az trtnik,
hogy a szociobiolgusok megfigyelnek egy viselkedst, s elfelttelezik, hogy annak genetikai
alapja van, majd kitallnak egy magyarzatot arra, hogy hogyan szolglhatn az egyn szaporodsi
sikeressgnek nvelst, azaz hogyan vlasztdhatott volna ki az adott viselkeds az evolci
folyamn, ha annak genetikai alapja lett volna, s vgl ezt a sejtst annak az elfeltevsnek a
bizonytkaknt tekintik, hogy a viselkeds genetikailag megalapozott (Bleier, 1984).
Gyakran ezrt tancsos feltenni a krdst, hogy vajon a szociobiolgiai rvels ms vagy ppen
ellenkez eredmnyt is kpes lenne-e bejsolni. Lttuk pldul azt az rvet, miszerint az, hogy a
frfiak tbb szz gyermeket nemzhetnek, a sok szexulis partner hajszolsa irnyban hat
evolcis nyomst jelent. Ugyanakkor az az igny, hogy az utd elrje a szaporodshoz szksges
letkort (ugyanaz a szksglet, amely a partnerek ktelkt els fokon ltrehozza), ellenkez
evolcis nyomst jelentene a monogmia fel. Vagyis a szociobiolgiai magyarzat akr a frfiak
promiszkuitsa, akr szexulis hsge mellett felhozhat.
Mindezen brlatok ellenre ktsgtelen, hogy az evolcis gondolkods felpezsdtette mind a
szemlyisg-, mind a szocilpszicholgit. A prvlasztsi stratgik nemi klnbsgeinek
provokatv elemzsn tl j gondolatokat s jabb kutatsokat serkentett a flnksggel
(Baumeister s Tice, 1990), a szl-utd konfliktussal (Daly s Wilson, 1990) s a nemen belli
szocioszexulis klnbsgekkel (Simpson s Gangestad, 1992) kapcsolatban. Valsznleg nincs
mg egy olyan elv, amely olyan hatalmas magyarz ervel rendelkezne a
viselkedstudomnyokban, mint az evolci elve.

gy tnik, hogy a szocilpszicholgia, amely a viselkeds helyzeti meghatrozit hangslyozza
ersen, a biolgiai megkzelts szempontjbl a pszicholgia legkevsb relevns terlete. s ha
eltekintnk a szzadfordul trsas sztnkrl szl spekulciitl, ez ltalban gy is van. De
amint lttuk, a szociobiolgiai elmletek kezdik ezt lassan megvltoztatni. Mg a trsas
megismerst tanulmnyoz szocilpszicholgusok is elgondolkodnak azon, hogy miknt s mirt
fejldtek ki szocilis informcifeldolgozsi stratgiink (Nisbett s Ross, 1980). A
szocilpszicholgusok ma mr pldul egyre gyakrabban felteszik azt a krdst, hogy mirt lett a
sms feldolgozs egyik legfontosabb kognitv stratgink, klnsen, hogy sok szlelsi s
kvetkeztetsi torztst s hibt hoz magval. Ez a krds vezet azokhoz a ksrletekhez, amelyek
megmutatjk, hogy a sms feldolgozs nagy mennyisg (egybknt taln kezelhetetlen)
informci hatkony feldolgozst teszi lehetv a pontossgrt fizetett kicsiny ldozat fejben.
Sok szocilpszicholgiai tma, pldul a szexulis vonzalom s a szexulis irnyultsg tmi
felvetik az rkls-krnyezet krdseit, melyek megvlaszolshoz biolgiai s pszicholgiai
nzpontra egyarnt szksg van. Rviden, ma mr nincs olyan terlete a pszicholginak,
amelyet ne segtene a biolgiai s pszicholgiai tnyezk egyttes figyelembevtele.
sszefoglals
1. A szocilpszicholgia tudomnya annak tanulmnyozsa, hogyan szlelik az emberek a

krlttk lv trsas vilgot, hogyan gondolkoznak arrl, hogyan mkdnek egytt, s hogyan
befolysoljk egymst. Abbl kiindulva, hogy az emberi viselkeds a szemlynek s a szitucinak
egyarnt fggvnye, a szocilpszicholgusok a trsas viselkedsben a szituci erejt s a
szituci rtelmezsnek fontossgt hangslyozzk.
2. Mikzben ksrletet tesznk msok s nmagunk megrtsre, az emberi viselkeds intuitv
elmleteit alkotjuk meg, s ennek sorn ugyanazokat a feladatokat hajtjuk vgre, mint egy formlis
tuds: adatokat gyjtnk, egyttjrsokat vesznk szre, s oksgi kvetkeztetseket vonunk le.
Elmleteink azonban maguk is formlhatjk az adatok szlelst, mdosthatjk az egyttjrsokra
vonatkoz becslseinket, s eltorzthatjk az okra s okozatra vonatkoz rtkelseinket. Hajlunk
pldul arra, hogy inkbb az lnk informcikat vegyk szre s hvjuk el, mintsem a fakt, s ez
eltorztja szocilis tleteinket.
3. A sms feldolgozs a berkez informci smknak nevezett, egyszerstett
memriastruktrk rvn trtn szlelse s rtelmezse. A smk a mindennapi trgyakra s
esemnyekre vonatkoz minielmletek. A smk alkalmazsval egy j esemnynek vagy
trgynak csak az egyedi, legkiugrbb jegyeit kdoljuk s jegyezzk meg, ezltal lehetv vlik a
szocilis informcik hatkony feldolgozsa.
4. Mivel a smk a valsg leegyszerstsei, a sms feldolgozs szocilis
informcifeldolgozsunkban torzulsokat s hibkat eredmnyez. Pldul ms emberekre
vonatkoz benyomsaink kialaktsban ki vagyunk tve az elsbbsgi hatsnak: az els felvett
informci aktivl egy kezd smt, ezrt benyomsunk meghatrozsban erteljesebb vlik,
mint a ksbbi informcik. A sms feldolgozs ltalban olyan szleletekhez vezet, melyek
ellenllnak a vltozsnak, s viszonylag rzketlenek az j adatokra.
5. Nem vagyunk tl pontosak a vltozk egyttjrsainak, korrelciinak felfedezsben. Amikor
smink vagy elmleteink alapjn azt vrjuk, hogy kt dolog egytt fog vltozni, tlbecsljk
tnyleges korrelcijukat; amikor viszont nem rendelkeznk megfelel elmlettel, alulbecsljk
korrelcijukat.
6. A sztereotpik az egyttjrsok elmletei vagy smi. Ahogy ms smk is, a sztereotpik is
ellenllnak a vltozsnak, mivel ppen azoknak az adatoknak a figyelmen kvl hagyst rik el,
amelyek megcfolhatnk ket. Ezenkvl nmagukat fenntartk s nbeteljestk lehetnek, mivel
hordozik viselkedst oly mdon befolysoljk, hogy az msokban tnylegesen kivltja a
sztereotipizlt viselkedst.
7. Az attribci az a folyamat, melynek rvn ksrletet tesznk ms emberek viselkedsnek
rtelmezsre s magyarzatra azaz cselekedeteik okainak felfedsre. Az egyik f attribcis
feladat annak eldntse, hogy egy szemly cselekvse vajon diszpozicionlis okoknak
(szemlyisgnek, attitdjeinek) vagy szitucis okoknak (szocilis erknek vagy ms kls
krlmnyeknek) tulajdonthat-e. Hajlamosak vagyunk tl nagy slyt helyezni a diszpozicionlis
tnyezkre, s tl kicsit a szitucisokra. Ezt az eltoldst neveztk el alapvet attribcis
hibnak.
8. Az nszlels elmlete szerint magunkat ugyanazokkal a kvetkeztetsi folyamatokkal tljk
meg s ezekben ugyanazokat a hibkat is kvetjk el , mint amelyekkel msokat megtlnk. Az
alapvet attribcis hibt pldul gyakran elkvetjk, amikor sajt viselkedsnket rtelmezzk.
9. Az attitdk trgyak, emberek, esemnyek s eszmk rokonszenvesnek vagy ellenszenvesnek
rtkelsei. Az attitdk kognitv, affektv s viselkedses sszetevbl llnak. Az attitdkutats
egyik f krdse az sszetevk kzti konzisztencia. A konzisztencia ltezst bizonyt
laboratriumi kutatsok ellenre a trsadalomtudsok nzetei megoszlanak azzal kapcsolatban,
hogy a polgrok trsadalmi s politikai krdsekben alkotott vlemnye milyen mrtkben
koherens.
10. Az attitdk tbbfle funkcit szolglnak. A praktikus okokbl fenntartott attitdjeink
instrumentlis, a vilg rtelmezst segtk ismereti, az rtkeinket s nkpnket kifejezk
rtkkifejez, a szorongstl s az nrtkelsnket r fenyegetsektl megvdk nvd, a
trsadalmi kzssgbe integrldst segtk pedig szocilis igazodsi funkcit ltnak el.
11. Az eltlet bnbakelmlete szerint a kisebbsgi csoportokkal szembeni negatv attitdk
olykor nvd funkcit szolglhatnak azltal, hogy az egynek elfojtjk nemkvnatos
tulajdonsgaikat, s kivettik ugyanezeket a kisebbsgi csoportokra. A szocilpszicholgia
klasszikus kutatsa az autoritarinus szemlyisgre vonatkoz vizsglat, amely ezt az elmletet
tette prbra, s lerta az olyan szemlyt, aki klnsen fogkony az effle eltletekre. Az
Egyeslt llamok dli terletein az 1950-es vekben a feketk elklntsnek megszntetsvel
szembeni negatv attitdk elssorban a szocilis igazods funkcijt szolgltk, teht knnyen
megvltoztak, ahogy a trsadalmi normk mdosultak.
12. Az attitdkbl jobban bejsolhat a viselkeds, ha azok a) ersek s konzisztensek, b) a
szemly sajt tapasztalatn alapulnak, s c) specifikusan a bejsland viselkedshez ktdnek. A
kognitv disszonancia elmlete azt lltja, hogy amikor egy szemly cselekedetei inkonzisztensek
attitdjeivel, az ezen disszonancia ltrehozta knyelmetlensg arra kszteti a szemlyt, hogy
attitdjeit sszhangba hozza cselekedeteivel. Az nszlels elmlete s a benyomsalakts
elmlete alternatv magyarzatokat ajnl ugyanerre a jelensgre. Rszben taln mindhrom elmlet
helyes, de ms s ms krlmnyek kzt.
13. Szmos tnyez befolysolja, hogy valakihez vonzdni fogunk-e, vagy sem. A legfontosabbak
a fizikai vonzer, a kzelsg, az ismerssg s a hasonlsg. A rgi mondst, miszerint az
ellenttek vonzzk egymst, a kutatsok nem erstik meg, azzal a kivtellel, hogy a legtbb
ember ellenkez nem trsat vlaszt romantikus s szexulis partnernek. Egy elmlet szerint, noha
a hasonlsg nveli a rokonszenvet s az sszeillst, bizonyos mennyisg klnbzsg is
szksges a romantikus vagy szexulis vonzalom lngra lobbantshoz. Homoszexulis frfiak s
nk vizsglatai is altmasztjk ezt az elmletet.
14. A szerelem s a hzassg kztti kapcsolat trtnelmileg j keletnek szmt, s messze nem
egyetemes. A mi trsadalmunkban ez a kapcsolat szorosabb lett az elmlt harminc vben; egyre
tbb frfi s n utastja el, hogy szerelem nlkl hzasodjon. Tbb ksrlet is trtnt a szerelem
klnbz tpusokba trtn osztlyozsra. A szenvedlyszerelmet az ers s gyakran
konfliktusos rzelmek jellemzik, mg a trsszerelemre a bizalom, a trds, a tolerancia, valamint a
melegsg s a ragaszkods rzelmei jellemzk. Br a szenvedlyes szerelem cskken az idvel a
hossz tv kapcsolatokban, az ers rzelmek tlsnek lehetsge tnylegesen n. Mivel
azonban a trskapcsolatokban a prok mindennapi letkben jl megfrnek egymssal, az ers
rzelmek gyakorisga elg kicsi.
15. A szerelem egyik osztlyozsa az intimits, a szenvedly s az elktelezettsg alkotelemeire
bontja a szerelmet. Egy msik osztlyozs szerint a szerelmi stlusok megismtlik azt a fajta
ktdst, amelyet az egyn gyermekkorban elsdleges gondozihoz alaktott ki.
16. A szociobiolgiai elmletek szerint az emberek azrt alkotnak hossz tv partneri ktelkeket
egymssal, mert az evolci folyamn az ilyen ktelkek elsegtettk, hogy az utdokat a
szaporodkpes korig felneveljk. Egy vitatottabb szociobiolgiai felttelezs szerint a frfiak s
nk prvlasztsi stratgiit az evolci klnbzkppen alaktotta: a frfiak tbb partnert
keresnek, s a fiatalabb nket preferljk.
Tovbbi olvasmnyok
Allport, 1977
Aronson, 1978
Csepeli, 1981, 1997
Forgas, 1989
Hunyady, 1984, 1996
17.1. TBLZAT
A sms feldolgozs s az elsbbsgi hats. Amint egyszer ltrejtt egy Jskra vonatkoz sma, a
tovbbi informcik mr abba plnek be (Luchins, 1957 nyomn)
JSKT BARTSGOSNAK
OSZTLYZK FELTTEL SZZALKA
Csak bartsgos lers 95
Elbb bartsgos, utbb bartsgtalan 78
Elbb bartsgtalan, utbb bartsgos 18
Csak bartsgtalan lers 3
17.2. TBLZAT
A szerelem hromszgelmlete. A szerelem hrom dimenzijnak kombincii a szerelmi
kapcsolatok nyolc tpust rajzoljk fel (Sternberg, 1986 nyomn)
INTIMITSSZENVEDLYELKTELEZETTSG
Nincs szerelem alacsony alacsony alacsony
Szeretet magas alacsony alacsony
Fellobban szerelem alacsony magas alacsony
Romantikus szerelem magas magas alacsony
res szerelem alacsony alacsony magas
Trsszerelem magas alacsony magas
Vak szerelem alacsony magas magas
Beteljeslt szerelem magas magas magas
Vitatott krdsek
Az attribcis folyamat kulturlis klnbsgei
A nyugati trsadalmak s klnskpp az amerikai kzfelfogs individualista belltottsg,
amely a fggetlensget s az nrvnyestst hangslyozza. Ezzel szemben a legtbb nem nyugati
kultra kzssgibb jelleg, s a szemlyek klcsns fggsgt emeli ki. Ez a szembellts
felveti azt a lehetsget, hogy az itt trgyalt attribcis hatsok nem egyetemesek, hanem
egyszeren annak a trsadalomnak az individualista belltottsgt tkrzik, amelyekben a
kutatsokat vgeztk. Lehetsges pldul, hogy nem az emberi informcifeldolgozs egyetemes
jellemzje, hanem pusztn individualista nzpontunk az, amely azt sugallja neknk, hogy az
embereket szemlyisgvonsokkal rjuk le, vagy hogy a cselekedeteket az egyn szemlyisgnek,
ne pedig a helyzetnek tulajdontsuk.
Ennek a lehetsgnek a vizsglatra japn s amerikai embereket krtek meg arra, hogy a Ki
vagyok n? krdsre vlaszoljanak. (Japn kzssgi belltottsg trsadalomnak tekinthet.) A
japn vlaszadk csak negyedannyi pszicholgiai jellemzt (pldul Optimista vagyok), de
hromszor annyi trsas szerepet s kontextust (A drmaklub tagja vagyok) soroltak fel, mint az
amerikaiak. rdekes, hogy amikor a trsas kontextus adott volt, a japnok az amerikaiaknl
gyakrabban hasznltak pszicholgiai vonsokat sajt maguk jellemzsre (otthon nha lusta
vagyok s az iskolban szorgalmasan tanulok), ami azt jelzi, hogy a viselkedst a helyzettl
fggnek tekintik (Cousins, 1989). Ms hasonl vizsglatok is megerstik, hogy az eurpai s
szak-amerikai emberek hajlamosabbak magukat diszpozicionlis fogalmakban jellemezni, mint
az zsiaiak (Trafimow, Triandis s Goto, 1991; Triandis, 1989).*
Egy msik kultrkzi kutats arra volt kvncsi, hogy a diszpozicionlis attribci fel val
eltolds inkbb jelen van-e az amerikaiaknl, mint az indiaiaknl. Minden szemlyt arra krtek,
hogy mondjon egy esetet, amikor valaki, akit jl ismer, valami olyasmit csinlt, ami nem volt
helyes, s mondjon egy olyat is, amikor egy ismersnek a cselekedete msoknak tett jt. Ezutn
mindkt viselkedst meg kellett magyarzzk.
Ahogy a kutatk vrtk, az amerikaiak az indiaiaknl gyakrabban hasznltak diszpozicionlis
magyarzatot (igencsak vatlan s meggondolatlan ember), s kevsb gyakran szitucisat
(alig lehetett ltni, s a msik biciklista is nagyon gyorsan jtt). Az amerikaiakat arra is
megkrtk, hogy az indiaiak ltal emltett viselkedseket magyarzzk meg, hogy kiderljn, hogy
a klnbsg nem egyszeren csak annak ksznhet-e, hogy a kt kultra tagjai msfle
cselekedeteket vlasztottak. A klnbsg azonban megmaradt; az amerikaiak tovbbra is
ugyanolyan mrtkben a diszpozicionlis magyarzatok fel hztak (Miller, 1984).
Els rnzsre ezekbl az eredmnyekbl az kvetkezik, hogy az zsiai kzssgi kultrk tagjai
kevsb hajlamosak az alapvet attribcis hiba elkvetsre, mint az amerikai s a tbbi
individualista kultra egynei. Az is lehetsges azonban, hogy a kzssgi kultrkban a helyzeti
tnyezk tnylegesen nagyobb szerepet jtszanak a viselkeds meghatrozsban. St az
individualista s kollektivista kultrk sszevetsvel foglalkoz tudsoknak ppen ez az egyik
alapfeltevse. A helyzeti tnyezk a kzssgi trsadalmakban taln erteljesebben befolysoljk a
viselkedst, s ezrt kognitv szempontbl knnyebben elrhetk a viselkeds magyarzatban
(Ross s Nisbett, 1991).
***
Szenvedlykelts kls gerjesztssel
Els szzadbeli knyvben, A szerelem mvszetben Ovidius tancsot adott a frfiaknak s a
nknek a romantikus hdts gyben. A frfiaknak adott rdekesnl rdekesebb tancsok kztt
az egyik az volt, hogy vigyk el az ket rdekl nt egy gladitorviadalra, ahol a n szenvedlye
knnyen felkelthet. Nem mondta meg azonban, hogy mirt volna ez gy. 1887-ig kellett vrni,
hogy erre a blcsessgre egy pszicholgiai magyarzat szlessen:
A szerelem csak heves s eleven rzelemmel izzthat fel, s az majdnem mindegy, hogy ezek az
rzelmek kellemesek vagy kellemetlenek. Cid gy nyerte el Donna Ximene (akinek az apjt
meglte) bszke szvt, hogy sorban lelvldzte hzigalambjait. (Adolf Horwicz, idzi Finck,
1887, 240. o.)
Ennek a romantikus taktiknak emlkeztetnie kell minket valamire. A 11. fejezetben s a jelen
fejezet korbbi rszben, az nszlels trgyalsakor is utaltunk arra, hogy gyakran kognitv
kirtkels segtsgvel tljk meg, milyen rzelmet lnk t. Noha a vegetatv idegrendszer
fiziolgiai izgalma rtest minket arrl, hogy rzelmi llapotban vagyunk, annak pontosabb
eldntse, hogy mi ez az rzelem, gyakran a krlmnyek kognitv kirtkelsn mlik.
Ovidius s Horwicz teht azt lltjk, hogy a (brmi okbl) fiziolgiailag izgatott szemly sajt
izgalmt szerelemnek vagy szexulis szenvedlynek tulajdonthatja az ppen kznl lv
lehetsges partner javra.
Mra szilrd ksrleti bizonytkok tmasztjk al ezt a jelensget, de vita van az ezt megalapoz
mgttes folyamatokrl. Az egyik vizsglatban frfi ksrleti szemlyek fiziolgiai izgalmt
hromflekppen vltottk ki: helyben futssal, vgjtkot vagy vres gyilkossgot tartalmaz
videk megnzsvel. Ezutn egy olyan videofelvtelt lttak, amelyen egy n ltzke s sminkje
alapjn vagy vonznak tnt, vagy nem. Vgl mindegyik szemly tbbfle skln rtkelte a nt,
pldul a szpsgt, annak mrtkt, hogy mennyire szeretne tallkozni vele, s hogy mennyire
szeretn megcskolni. Az eredmnyek azt mutattk, hogy attl fggetlenl, hogyan rtk el az
arousal fokozdst, a vonz n jobban, a nem vonz meg kevsb tetszett a ksrleti
szemlyeknek, mint a fiziolgiai arousalt t nem l kontrollszemlyeknek. Ms szval, a
felgerjesztett arousal a nre adott reakcikat felerstette, akr pozitvak, akr negatvak voltak
azok (White, Fishbein s Rutstein, 1981).
Az arousal kls gerjesztsnek hatsa nem csak az rzelmi llapotok kognitv kirtkelsben
jelentkezik. Kt vizsglatban frfiak s nk nztek meg egyms utn tbb videofelvtelt. Az els
felvtel vagy egy szorongskelt, vagy egy semleges jelenetet tartalmazott, a msodikon pedig egy
meztelen heteroszexulis pr volt lthat szexulis eljtk kzben. A szorongskelt jelenet utn
az erotikus felvtel kifejezettebb pnisznagyobbodst okozott frfiakban, s jobban megemelte a
hvelyi vrmennyisget nkben, mint ugyanez a felvtel a semleges jelenet utn (Hoon, Wincze s
Hoon, 1977; Wolchik s munkatrsai, 1980).
E hatst tbbflekppen is megprbltk megmagyarzni. Az attribcis magyarzat szerint az
egyn sajt arousaljt tvesen a msik szemlynek tulajdontja, vagyis szexulis vagy romantikus
rzsekknt rtelmezi (illetve ellenrzsknt, ha a szemly klnsen visszataszt). A msodik
magyarzat szerint a hats az izgalomtvitel egyik pldja, amelyben az egyik forrsbl szrmaz
arousal egy msik forrsbl szrmaz gerjesztst ersthet. A frfiak pldul nagyobb agresszival
vlaszolnak a provokcira, ha elzleg szexulisan ingerl helyzetben voltak, mg ha az nem is
tartalmazott erszakot (Zillmann, 1978, 1984; Zillmann s Bryant, 1974). Hasonlkppen, a
testgyakorls okozta gerjesztettsg is okozhatja tttelesen a szexulis arousal szintjt.
A harmadik magyarzat a vlaszfacilitci jl ismert pszicholgiai jelensgre pt. Amikor az
llny izgalmi llapotban van, a szituciban a legvalsznbben adott vlasz (amelyet dominns
vlasznak is neveznek) facilitldik, azaz ersdik. Ha ezekben a helyzetekben a szemly
dominns vlasza a n irnti vonzds, akkor ezt ersti a tbbletizgalom. Megjegyezzk, hogy ha
a helyzetben a dominns vlasz a n irnti ellenszenv, az arousal ezt a negatv vlaszt ersti
pontosan gy, ahogy a fent ismertetett vizsglatban lttuk (Allen, Kenrick, Linder s McCall,
1989).
A legrvnyesebb magyarzat meghatrozsnak ksrleti prbi vegyes eredmnyeket hoztak, s
a vita mg nincs lezrva (Allen, Kenrick, Linder s McCall, 1989; McClanahan s munkatrsai,
1990; White s Kight, 1984). Brmi legyen is a mechanizmusa, maga a jelensg hitelesnek tnik.
Az olvasnak rdemes megfontolnia, hogy kt jegyet vegyen hokimeccsre.
18. fejezet
TRSAS KLCSNHATS S TRSAS BEFOLYSOLS
A 17. fejezetben a szocilpszicholginak azt a rszt trgyaltuk meg, amely azzal foglalkozik,
miknt szlelik az emberek a krlttk lv trsadalmat, hogyan gondolkoznak rla, s milyen
rzseik vannak ezzel kapcsolatban teht a szocilis vlekedseket s attitdket. Ebben a
fejezetben azt vizsgljuk meg, hogyan hatnak egymsra az emberek, s hogyan befolysoljk
egymst.
A trsas befolysols kifejezs legtbbnk szmra azt jelenti, hogy valakik megksrelnek hatst
gyakorolni rnk vlekedseink, attitdjeink vagy viselkedsnk megvltoztatsa rdekben. A
szlk megprbljk gyermekeikkel megetetni a spentot, a tv-hirdetsek megprblnak rvenni
minket, hogy vsroljunk egy bizonyos termket vagy szavazzunk egy bizonyos jelltre, egy
vallsos szekta megprbl embereket meggyzni, hogy hagyjk ott llsukat, iskoljukat s
csaldjukat, s egy magasabb kldetst teljestsenek.
Ezekre a trsas befolysolsi ksrletekre sokflekpp reaglhatunk. Egyes esetekben nyilvnosan
engedelmeskednk a befolysol forrsnak, de vlekedseinket s attitdjeinket nem
szksgkppen mdostjuk a gyerek megeszi a spentot, de tovbbra is utlja. A
szocilpszicholgusok ezt gyakran engedelmeskedsnek nevezik. Ms esetekben a befolysol
forrs meggyz minket arrl, hogy igaza van, s ezzel vlekedseink s attitdjeink is mdosulnak.
Ezt nevezzk internalizcinak. s bizonyos esetekben ellenllunk a befolysolsnak, st nyltan
lzadunk ellene. Ebben a fejezetben az engedelmeskeds, az internalizci s az ellenlls
pldival tallkozunk.
A trsas befolysols sok formja azonban kzvetett s nem szndkos. Msok puszta jelenlte
pldul szmos mdon hatssal lehet rnk. Ezenfell erteljesen befolysolnak bennnket a
szocilis normk is olyan ki nem mondott szablyok s elvrsok, melyek megmondjk, mit
kellene gondolnunk, s hogyan kellene cselekednnk. Ezek a trivilisaktl a legalapvetbbekig
terjednek. Szocilis normk rjk el, hogy magunk el nzznk, amikor egy liftben utazunk, s
megszabjk, hogy milyen sokig bmulhatunk egy idegent anlkl, hogy udvariatlannak
tekintennek bennnket. Mlyebben gykerez szocilis normk rasszizmust, szexizmust s
homofbit hozhatnak ltre s tarthatnak fenn a trsadalomban. Amint ltni fogjuk, a kzvetlen s
szndkos trsas befolysols sikere maga is gyakran a szocilis normk akaratlan s automatikus
kvetstl fgg.
A trsas klcsnhatsok s a trsas befolysols kzponti szerepet jtszanak kzssgi letnkben.
Az egyttmkds, a kzssg, az altruizmus s a szerelem, mind trsas befolysolssal jrnak. A
szocilpszicholgusok trsadalomtrtneti okokbl elssorban azokra a szocilis
befolysolsokra sszpontostottak, melyek trsadalmi problmkhoz kapcsoldnak. Ennek
megfelelen ppen gy, ahogy a pszichs zavarokat trgyal fejezet az egyni viselkeds stt
oldalra sszpontost, ez a fejezet a trsas viselkeds stt oldalval foglalkozik. Nhny eredmny
kellemetlen, st elszomort. De ppen gy, ahogy a pszichs zavarok tanulmnyozsa hatkony
terpikhoz, a nem kvnt trsas befolysols tanulmnyozsa annak hatkonyabb kezelshez
vezet. A trsadalmi problmk megrtsvel egytt a megoldsuk megrtshez is eljuthatunk.
Msok jelenlte
TRSAS FACILITCI
1898-ban a pszicholgus Norman Triplett kerkprversenyzk sebessgrekordjait vizsglta, s
szrevette, hogy sok kerkpros nagyobb sebessget r el, amikor versenyez, mint amikor csak az
ra az ellenfele. Ez a megfigyels vezetett a szocilpszicholgia egyik legkorbbi laboratriumi
ksrlethez. Triplett arra krt gyerekeket, hogy megadott ideig olyan gyorsan forgassanak egy
horgszorst, amilyen gyorsan csak tudnak. Olykor kt gyerek dolgozott egy szobban, mindegyik
a sajt horgszorsjval, mskor egyedl dolgoztak. Noha publiklt adatait nehz rtelmezni, arrl
szmolt be, hogy sok gyerek az egytt cselekv helyzetben azaz amikor jelen volt egy msik,
azonos feladatot vgz gyerek gyorsabban dolgozott, mint egyedl.
E ksrlet elvgzse ta sok mind emberekkel, mind llatokkal vgzett vizsglat demonstrlta
az egytt cselekvs facilitl hatst. A dolgoz hangyk pldul egytt cselekv helyzetben
hangynknt tbb mint hromszor annyi homokot snak ki, mint egyedl (Chen, 1937), sok llat
tbb lelmet eszik, ha fajtrsai is jelen vannak (Platt, Yaksh s Darby, 1967), s dikok tbb
szorzsi feladatot vgeznek el egytt cselekv helyzetben, mint egyedl (F. Allport, 1920, 1924).
Nem sokkal Triplett egytt cselekvsre vonatkoz ksrlete utn a pszicholgusok felfedeztk,
hogy passzv nzk (akik inkbb kznsg, mint egytt cselekvk) jelenlte szintn facilitlja a
teljestmnyt. Kznsg jelenlte pldul ugyanazzal a facilitl hatssal jrt dikok szorzsi
teljestmnyre, mint az egytt cselekvs korbbi vizsglatban (Dashiell, 1930). Ezeket az egytt
cselekvsi s kznsghatsokat egyttvve trsas facilitcinak neveztk el.
De a trsas befolysolsnak mg ezek a legegyszerbb esetei is bonyolultabbnak bizonyultak
annl, mint azt a szocilpszicholgusok elszr gondoltk. A kutatk pldul azt talltk, hogy a
szemlyek tbb szorzsi hibt kvettek el, amikor egytt cselekv vagy kznsg eltti helyzetben
voltak, mint amikor a feladatot egyedl vgeztk (Dashiell, 1930). Ms szval, a teljestmny
minsge romlott, br mennyisge nvekedett. Ms vizsglatokban azonban a teljestmny
minsge emelkedett, amikor akr egytt cselekvk, akr kznsg volt jelen (pldul Cottrell,
1972; Dashiell, 1935). Hogyan lehet ezeket az ellentmondsokat feloldani?
Az eredmnyek alaposabb megvizsglsval Robert Zajonc (1965, 1980) feltrta, hogy azok a
viselkedsek, melyek egytt cselekvk vagy kznsg jelenltben teljestmnynvekedst
mutatnak, rendszerint vagy nagyon gyakorlott, vagy sztns vlaszokbl llnak, mint pldul az
evs, mg a bonyolult vagy jonnan tanult vlaszok ltalban romlanak egytt cselekvk vagy
kznsg jelenltben. Azt lltotta, hogy az eredmnyeket a motivci egy rgta ismert elve
magyarzhatja meg: a drive vagy arousal magas szintje az llny dominns vlaszait ersti. Ha a
faj ms tagjainak jelenlte az llny ltalnos drive- vagy arousalszintjt emeli, a dominns vlasz
facilitldik. Egyszer, jl begyakorolt viselkedsek esetn a dominns vlasz valsznleg a
helyes vlasz, s a teljestmnynek nnie kell. Bonyolult vagy ppen tanult viselkedsek esetn
azonban a dominns (legvalsznbb) vlasz valsznleg hibs. A teljestmnynek teht
cskkennie kell.
Ezeket a sejtseket szmos ksrlet beigazolta. Emberek pldul gyorsabban tanulnak meg
egyszer tvesztkben kiigazodni vagy knny szavak listjt visszamondani msok jelenltben,
a bonyolult tvesztk s nehz szavak listja viszont tbb idt ignyel, ha kznsg is van jelen
(Cottrell, Rittle s Wack, 1967; Hunt s Hillery, 1973). Mg olyan eredmny is van, miszerint
cstnyok gyorsabban futnak el a fny ell egy knny tvonalon, s lassabban egy nehz
tvonalon, ha ms cstnyok is jelen vannak, mint ha nincsenek (Zajonc, Heingartner s Herman,
1969).
Mivel a trsas facilitci hatsai alacsonyabb rend szervezeteknl is megjelennek, gy ltszik,
nem komplex kognitv folyamatoknak ksznhet. De az egyik elmlet szerint a trsas facilitci
embereknl nem pusztn msok jelenltnek, hanem a versengs rzsnek vagy az rtkelssel
val trdsnek ksznhet, s ez a kognitv trds az, ami megemeli a drive-szintet. Mr az
egyttes cselekvs korai vizsglataiban is azt talltk, hogy ha a rivalizls vagy a verseny sszes
elemt elhagyjk, a trsas facilitci hatsai cskkennek vagy megsznnek (Dashiell, 1930). Ms
vizsglatok azt mutatjk, hogy a kznsg hatsa attl fggen vltozik, hogy a szemly mennyire
rzi azt, hogy rtkelik. A teljestmnyt pldul javtja, ha egy szakrt figyel, de rontja, ha a
kznsg csak a pszicholgiai ksrletet megnzni akar alsbb vfolyamosokbl ll (Henchy s
Glass, 1968; Paulus s Murdock, 1971). Egy vizsglatban, melyben a nzk szemt kendvel
bektttk, kvetkezskpp nem voltak kpesek arra, hogy az egyn teljestmnyt figyeljk vagy
rtkeljk, a ksrleti szemlyek teljestmnye nem mutatta a trsas facilitci hatst (Cottrell,
Wack, Sekerak s Rittle, 1968).
De a szemlyek ezekben a ksrletekben is tudtk, hogy teljestmnyket rgztik, teht mg akkor
is foglalkoztathatta ket, hogy milyen rtkelst kapnak, amikor egyedl vagy msoknak pusztn
csak a trsasgban voltak. Ezek a vizsglatok teht nyitva hagyjk azt a krdst, hogy a trsas
facilitci hatsai eredhetnek-e msok puszta jelenltbl. Ezt a problmt kerlte ki egy msik
ksrlet, amelyben a szemlyektl azt krtk, hogy ljenek egy szmtgphez, s szolgltassanak
nmi httr-informcit a ksrlet megkezdse eltt. Az egyik csoport esetn a ksrletvezet ott
llt a szemly hta mgtt, s nzte, hogy mit csinl (rtkels), egy msik csoportnl pedig egy
bekttt szem, fejhallgatt visel egyn lt httal a ksrleti szemlynek, akirl azt mondtk, hogy
szenzoros deprivcis ksrletre vr (puszta jelenlt).
A szmtgp rgztette, hogy milyen gyorsan gpelte be a szemly a nevt (knny feladat),
illetve egy bonyolult kdot (nehz feladat). Az egyedl lv szemlyekkel sszehasonltva a
szemlyek mind az rtkel, mind a puszta jelenlt felttelek kzt gyorsabban vgeztk el a
knny feladatot, m lassabban a nehezet, s ez az eredmny a trsas facilitci mintjt erstette
meg (Schmitt, Gilovich, Goore s Joseph, 1986).
Kt tovbbi elmletet terjesztettek el a trsas facilitcis hats rtelmezsre. A figyelmi
konfliktus elmlete azt lltja, hogy msok jelenlte eltereli a szemly figyelmt, mivel konfliktust
okoz abban, hogy a szemly hogyan ossza meg figyelmt msok s az elvgzend feladat kzt. Ez
a figyelmi konfliktus az, s nem a msok jelenltvel vagy rtkelsvel val trds, ami megemeli
a drive-szintet, s trsas facilitcis hatst okoz (Baron, 1986; Sanders s Baron, 1975). Az nmeg-
jelents elmlete azt lltja, hogy msok jelenlte megnveli az egyn arra irnyul vgyt, hogy
nmagrl elnys kpet jelentsen meg. A knny feladatnl ez nagyobb erfesztshez s
koncentrcihoz, s gy megnvekedett teljestmnyhez vezet. A nehz feladatnl azonban ez a
vgy felnagytja a feladat keltette frusztrcit, s zavart, visszahzdst vagy tl nagy mrv
szorongst eredmnyez, melyek mindegyike gyengbb teljestmnyhez vezet (Bond, 1982). Ezen
elmletek mindegyikt tmogatjk kutatsi eredmnyek, s valsznnek ltszik, hogy az sszes
ismertetett tnyez a puszta jelenlt, az rtkelssel val trds, a figyelmi konfliktus s az
elnys kp megjelentsre trekvs hozzjrul a trsas facilitcis hatshoz (Sanders, 1984).
DEZINDIVIDUCI
Krlbell ugyanabban az idben, amikor Triplett laboratriumi ksrleteit vgezte a trsas
facilitci tmjban, az emberi viselkeds egy msik megfigyelje, Gustave Le Bon kevsb
lelkes vlemnyt alaktott ki a csoport egyttes cselekvsrl. A tmegek llektana (1895) cm
knyvben azt rta, hogy a tmeg intellektulisan mindig alacsonyabb rend az elklnlt
egynnl A cscselk embere llhatatlan, hiszkeny s trelmetlen a gerincvel befolysa
alatt ll primitv lnyek nk, gyerekek, vadak s alsbb osztlybeliek erszakossgt s
vadsgt mutatja. Le Bon meg volt gyzdve rla, hogy a lincsel cscselk (s vlemnye
szerint a francia forradalomban az alsbb osztlyok) ltal mutatott agresszv s amorlis
viselkeds fertzssel terjed szt a cscselkben vagy a tmegben, ttri az emberek morlis
rzkt s nkontrolljt. Ez okozza, hogy a tmegek olyan rombol cselekedeteket kvetnek el,
amilyeneket egyetlen magnyos egyn sem kvetne el soha kivve persze a nket, gyermekeket,
mveletleneket s az alsbb osztlyok tagjait.
Nyilvnval eltletei ellenre gy ltszott, Le Bon megfigyelsei rendelkeznek bizonyos
rvnyessggel. Elmletnek modern megfelelje beplt a dezindividuci fogalmba, egy
elkpzelsbe, melyet elsknt Festinger, Pepitone s Newcomb (1952) terjesztett el, majd
Zimbardo (1970) s Diener (1979, 1980) ltalnostott. Elmleteik szerint bizonyos
csoportokban gyakran jelen lv felttelek az egyneket a dezindividuci pszicholgiai
llapothoz vezethetik, ahhoz az rzshez, hogy elvesztettk szemlyes identitsukat, s nvtelenl
felolddtak a csoportban. Ez az impulzv viselkedssel s ms, a cscselk szablyozatlan
viselkedsvel egytt jr kognitv s emocionlis megnyilvnulsokkal szembeni korltok
cskkenst eredmnyezi. A dezindividuci elfeltteleit s kvetkezmnyeit szemllteti Diener
elemzse nyomn a 18.1. bra. Figyeljk meg, hogy az elfelttelek azltal vezetnek
dezindividucihoz, hogy az egynben cskkent ntudatossgi llapotot hoznak ltre.
Egy vizsglatban ngy fbl ll csoportokba osztott diklnyokat arra krtek, hogy ramtst
adjanak egy msik nnek, akirl gy tudtk, hogy egy tanulsi ksrletben vesz rszt. A lnyok
felt dezindividualizltk azltal, hogy olyan helyzetbe hoztk ket, hogy anonimnak rezzk
magukat. Nagymret laboratriumi kpenyekbe s csuklykba ltztettk ket, mely elrejtette
arcukat, s a ksrletez csak az egsz csoporthoz beszlt, sohasem hivatkozott egyikkre sem a
nevkkel (18.2. bra). A tbbi lnyt individualizltk azltal, hogy sajt ruhikban hagytk ket, s
nagy azonost jelzseket viseltek. Ezenfell ez utbbi csoportban a lnyokat be is mutattk
egymsnak. A ksrlet sorn minden egyes lny eltt volt egy gomb, melyet meg kellett nyomnia,
amikor a tanul hibt kvetett el. A gomb megnyomsa ramtst mrt a tanulra. Az
eredmnyek azt mutattk, hogy a dezindividualizlt lnyok az individualizlt csoportokban
lvkhz kpest ktszeres intenzits ramtseket adtak a tanulnak (Zimbardo, 1970).
A dezindividuci egy szellemes demonstrcija az Amerikban mindenszentekkor szoksos, a
szemlyt elrejt larcos jelmezek viselst hasznlta ki.* A hzba becsnget, maskart visel
gyerekeket egy felntt dvzlte az ajtban, s azt krte, hogy minden gyerek csak egy cukorkt
vegyen. A felntt ezutn rvid idre eltnt a hzban, megadva a lehetsget a gyerekeknek, hogy
tbb cukrot vegyenek el. Nhny gyerektl megkrdeztk a nevt, mg msok nvtelenek
maradtak. Azok a gyerekek, akik csoportban jttek, vagy anonimak maradtak, tbb cukrot csrtak,
mint azok, akik egyedl jttek, vagy megmondtk a nevket a felnttnek (Diener, Fraser, Beaman
s Kelem, 1976).
Ezek a ksrletek mindazonltal nem dntek. Az els vizsglatban pldul a laboratriumi
kpenyek s csuklyk negatv jelentstartalmakat is hordoztak (a Ku-Klux-Klan ltzetre
emlkeztettek), s lehet, hogy inkbb az ltzetek sugallta szerepek, mintsem az ltaluk biztostott
anonimits eredmnyezte a viselkedst. Azrt, hogy ezt a lehetsget is megvizsgljk,
megismteltk a ksrletet, de ez alkalommal minden szemly a kvetkez hrom ltzet kzl
viselt egyet: Ku-Klux-Klan-tpus ruha, poli egyenruha vagy sajt ltzet. Az talaktott ksrlet
eredmnyei nem ismteltk meg az eredetit; a Ku-Klux-Klan-tpus ltzet viselse csak kevs
hatst gyakorolt a szemlyek ltal adott ramts mrtkre. Azok, akik poli ruht viseltek,
szignifiknsan kevesebb ramtst adtak, mint a kontrollcsoporthoz tartoz szemlyek, akik sajt
ruhjukban voltak. Ez arra utal, hogy az egyenruha arra btortja a szemlyt, hogy azt a tpus
szerepet jtssza, melyet az egyenruha jelez. Az anonimits nvelheti az agresszit, de az emltett
vizsglatok azt mutatjk, hogy ezek a kvetkezmnyek nem elkerlhetetlenek (Johnson s
Downing, 1979). Egy jabb ksrlet azt mutatta, hogy a dezindividuci agresszvebb s
nagylelkbb is teheti a ksrleti szemlyeket egyazon helyzetben (Spivey s Prentice-Dunn,
1990).
Egy msik megszortst is kimutattak a kutatsok: a csoport krnyezete nmagban nem elegend
a dezindividuci kivltshoz. A csoport csak akkor hoz ltre dezindividucit, ha egyben a 18.1.
brn felsorolt tbbi elfelttelt is szolgltatja, elssorban az anonimitst s a cskkent
ntudatossgot (Diener, 1980). A dezindividuci korai vizsglatait csoportban s anonimitsban
vgeztk, gy nem lehetett azonostani, melyik a dnt vltoz.
A KVLLL BEAVATKOZSA
A korbbi fejezetekben megjegyeztk, hogy az emberek nem egyszeren a helyzetek objektv
jegyeire reaglnak, hanem azoknak sajt szubjektv rtelmezseire. Ebben a fejezetben lttuk, hogy
mg a trsas facilitci, a trsas befolysolsnak ez a primitv fajtja is rszben az egyn arra
vonatkoz rtelmezstl fgg, hogy msok mit csinlnak vagy gondolnak. De gyakran ppen
magnak a helyzet meghatrozsnak vagy rtelmezsnek a folyamata az, mellyel az egynek
egymst befolysoljk.
1964-ben egy fiatal nt, Kitty Genoveset megltk a laksa eltt, New York Cityben, ks jszaka.
Mivel vdekezett, a gyilkossg tbb mint fl rig tartott. Legalbb 38 szomszd hallotta
seglykiltsait, de senki sem sietett a segtsgre. Mg csak a rendrsget sem hvta senki.
Az amerikai kzvlemnyt megdbbentette ez az eset, s a szocilpszicholgusok elkezdtk
vizsglni annak okait, amit elszr a kvlll aptijnak neveztek. Munkjuk azonban
megmutatta, hogy az aptia nem ppen megfelel kifejezs. Nem egyszeren a kzmbssg az,
ami a kvlllkat tvol tartja a vszhelyzetben val kzbelpstl. Elszr is, vannak valsgos
elrettentk, amilyen pldul a fizikai veszly. Msodszor, a belekevereds esetleg hosszadalmas
brsgi eljrst vagy ms kellemetlensgeket okozhat. Harmadszor, a vszhelyzetek
megjsolhatatlanok, s gyors, elre nem tervezett cselekedeteket ignyelnek; kevesen vagyunk
erre felkszlve. Vgl, megvan a kockzata annak is, hogy hlyt csinlunk magunkbl, hogy a
helyzetet veszlyhelyzetnek rtelmezzk, amikor nem az. A kutatk arra a kvetkeztetsre
jutottak, hogy cseppet sem irigylsre mlt a veszlyhelyzetnl lv kvlll. Taln az a
meglep, hogy valaki egyltaln kzbe tud lpni. (Latan s Darley, 1970, 247. o.)
Br esetleg azt felttelezhetnnk, hogy egy msik kvlll jelenlte az egynt a kockzatok
ellenre is cselekvsre btortja, a kutatsok ennek ppen a fordtottjt igazoljk. Gyakran ppen
ms emberek jelenlte akadlyoz meg bennnket abban, hogy kzbelpjnk. 1980-ra mr tbb
mint tven kutatst publikltak a kvlll beavatkozsrl, s a tbbsgk azt mutatta, hogy az
emberek kevsb segtenek, ha msok is jelen vannak (Latan, Nida s Wilson, 1981). Latan s
Darley (1970) szerint msok jelenlte a) a szitucinak nem vszhelyzetknt val meghatrozst
s b) a cselekvssel jr felelssg eloszlst eredmnyezi.
A HELYZET MEGHATROZSA. A legtbb veszlyhelyzet nem egyrtelmen kezddik. A

tmolyg ember beteg, vagy csak egyszeren rszeg? A n letre trnek, vagy csak egy csaldi
veszekeds zajlik? Fst vagy gz mlik ki az ablakon? Az ilyen dilemmk gyakori kezelsi mdja
a cselekvs elhalasztsa, hogy gy tesznk, mintha semmi problma nem lenne, s krlnznk,
hogy megtudjuk, msok hogyan reaglnak. Mi az, amit ilyenkor nagy valsznsggel ltunk? Ms
embereket, akik azonos okokbl szintn gy tesznek, mintha semmi baj nem lenne. Kialakul a
csoportos ignorancia llapota amelyben mindenki mindenkit flrevezet azzal, hogy a helyzetet
nem veszlyhelyzetknt hatrozza meg. Mindannyian hallottunk tmegpnikrl, mely abbl
addott, hogy a tmeget alkot egynek egymst eltlzott reaglsra ksztettk. Ennek a
fordtottja, amikor a tmeg ttlensgbe ringatja tagjait, esetleg mg gyakoribb. Szmos ksrlet
kimutatta ezt a hatst.
Az egyikben frfi fiskols dikokat hvtak meg egy interjra. Mikzben egy kicsiny elszobban
vrakoztak, egy falrepedsbl fst kezdett mleni. Nhny szemly egyedl volt az elszobban,
amikor ez trtnt, mg msok hrmas csoportokban voltak. A vizsglatot vgzk egy
detektvtkrn t figyeltk ket, s hat percet vrtak. Az egyedl tesztelt szemlyek 75 szzalka
szmolt be a fstrl kt percen bell. Ezzel szemben a csoportosan tesztelt embereknek kevesebb
mint 13 szzalka jelezte a fstt a teljes hatperces idszak alatt, annak ellenre, hogy a szobt
megtlttte a fst. Azok, akik nem szmoltak be a fstrl, gy dntttek, hogy az bizonyra gz, a
lgkondicionl prolgsa, kd, vagy gyakorlatilag brmi, csak nem valdi tz vagy vszhelyzet.
Ezek a ksrletek ily mdon megmutattk, hogy a kvlllk kpesek a helyzeteket egyms
szmra nem vszhelyzetekknt meghatrozni (Latan s Darleu, 1968).
Ezek a szemlyek azonban taln egyszeren csak attl fltek, hogy gyvnak ltszdhatnak. Egy
hasonl vizsglatban a vszhelyzet nem jelentett szemlyes veszlyt. A vizsglati szobban lv
szemlyek hallottk, amint a ksrletvezet hlgy a szomszd helyisgben felmszik egy szkre,
hogy elrjen egy knyvespolcot, leesik a padlra, s felkilt: Jaj, Istenem, a lbam... Nem... nem
tudom mozgatni. Jaj... a bokm... Nem tudom ezt levenni magamrl. s mg vagy egy percig
folytatta a sirnkozst. Az egsz esemny krlbell kt percig tartott. Csak egy fggny
vlasztotta el a n irodjt a vizsglati szobtl, ahol a szemlyek egyedl vagy prban vrakoztak.
A trtntek megerstettk a fsts vizsglatbl levont kvetkeztetseket. Az egyedl lv
szemlyek 70 szzalka sietett a n segtsgre, mikzben a ktszemlyes csoportoknak csak 40
szzalka ajnlotta fel segtsgt. Azok, akik nem lptek kzbe, ksbb megint csak azt lltottk,
hogy bizonytalanok voltak annak megtlsben, hogy mi trtnt, de gy dntttek, hogy nem
komoly a dolog (Latan s Rodin, 1969). Ezekben a ksrletekben msok jelenlte csoportos
ignorancit eredmnyezett; az egyes szemlyek a tbbiek nyugodtsgt ltva gy oldottk fel a
helyzet tbbrtelmsgt, hogy gy dntttek, nincs veszly.
A FELELSSG ELOSZLSA. A csoportos ignorancia azt eredmnyezi, hogy a szemlyek a

helyzetet veszlytelennek minstik, de ez nem magyarzza meg az olyan eseteket, mint pldul a
Genovese-gyilkossg, ahol a vszhelyzet meglehetsen egyrtelm volt. Mi tbb, Genovese
szomszdai nem lthattk egymst elfggnyztt ablakaik mgl, kvetkezskpp nem tudtk,
hogy msok nyugodtak-e, vagy pnikba estek. A dnt tnyez itt a felelssg eloszlsa volt.
Amikor minden egyes szemly tudja, hogy rajta kvl mg sokan vannak jelen, a felelssg slya
nem kizrlag egyik vagy msik szemlyre esik. Mindegyikk gondolhatja: Valaki ms
mostanra mr bizonyosan csinlt valamit; valaki ms kzbe fog avatkozni.
Ennek a hipotzisnek az ellenrzsre a ksrletezk a szemlyeket egynenknt egy flkbe
vezettk, s azt mondtk nekik, hogy a fiskolsok szemlyes problmival foglalkoz csoport
sszejveteln vesznek rszt. Azrt, hogy senki ne jjjn zavarba, a beszlgetst hzi telefon
segtsgvel bonyoltjk le. Minden szemly kt percig beszlhet. A mikrofon csak a beszl
flkjben lesz bekapcsolva, s a ksrletvezet nem hallgatja. Valjban a ksrleti szemlyt
kivve minden rsztvev hangja magnfelvtel volt. Az els krben az egyik rsztvev
megemltette, hogy olykor rohamai vannak. A msodik krben ez az egyn olyan hangokat
hallatott, mintha tnylegesen rohama kezddtt volna, s segtsget krt. A vizsglatot vgzk azt
figyeltk, hogy a vizsglati szemly elhagyja-e a flkt, hogy a vszhelyzetrl beszmoljon, s ha
igen, mennyi idn bell. Megjegyezzk, hogy a) a vszhelyzet egyrtelm volt, b) a szemly nem
tudhatta, hogy a kvlllk a tbbi flkben hogyan reaglnak, s c) a szemly gy tudta, hogy a
ksrletvezet nem hallja, hogy vszhelyzet van. Nhny szemllyel azt hitettk el, hogy a
beszlget csoport csak bellk s a roham ldozatbl ll. Msoknak azt mondtk, hogy a csoport
hromszemlyes; megint msoknak azt, hogy hatszemlyes.
Azok kzl a szemlyek kzl, akik azt gondoltk, hogy egyedl k tudnak az ldozat rohamrl,
85 szzalk jelentette a rohamot; azok kzl, akik azt gondoltk, hromszemlyes csoportban
vannak, 62 szzalk szmolt be a rohamrl; s azok kzl, akik azt gondoltk, hogy hatan vannak
egy csoportban, csak 31 szzalk jelentette (lsd a 18.3. brt). Az interjk azt mutattk, hogy
minden szemly valdi vszhelyzetknt szlelte a szitucit. Legtbben nagyon izgatott vltak
attl a bels konfliktustl, hogy hagyjk-e az ldozatot szenvedni, vagy szaladjanak-e el taln
butn s szksgtelenl segtsgrt. Azok a szemlyek, akik nem jelentettk a rohamot, tnyleg
sokkal levertebbnek ltszdtak, mint a tbbiek. Vilgos, hogy be nem avatkozsukat nem
tekinthetjk aptinak vagy kzmbssgnek. Inkbb a cselekvs felelssge oszlott meg msok
jelenltben (Darley s Latan, 1968; Latan s Darley, 1968).
Segtenek-e egymsnak az emberek, ha a csoportos ignorancia s a felelssg eloszlsa minimlis?
Hrom pszicholgus a New York-i metrt hasznlta laboratriumnak (Piliavin, Rodin s Piliavin,
1969). Kt frfi s kt n szllt fel a metrkocsiba. A nk leltek, s rgztettk az eredmnyeket, a
kt frfi llva maradt. Ahogy a szerelvny elindult, az egyik frfi elretmolygott s sszeesett, s
mg csak segtsget nem kapott, hason fekve s mozdulatlanul a sarokban maradt. Ha nem rkezett
segtsg, a msik frfi vgl talpra segtette. A vizsglat szmos vltozatt kiprbltk: az ldozat
vagy botot vitt (gy betegnek), vagy alkoholszaga volt (gy rszegnek tnhetett). Olykor fehr volt
az ldozat, mskor fekete. A helyzet egyltaln nem volt tbbrtelm, az ldozat nyilvnvalan
segtsget ignyelt. A felelssg eloszlsa minimlis volt, mivel a kvlllk egyike sem
felttelezhette, hogy valaki ms mr kzbelpett. Kvetkezskpp az embereknek segtenik
kellett volna.
Az eredmnyek ezt az optimista vrakozst igazoltk. A botos ldozat a prbk tbb mint 95
szzalkban spontn segtsget kapott, tlagosan 5 msodpercen bell. Mg a rszeg ldozat is
segtsget kapott a prbk felben, tlagosan 109 msodpercen bell. Fekete s fehr kvlllk
mind a fekete, mind a fehr botos ldozatokat segtettk. Nem volt kapcsolat a kvlllk szma
s a segtsg gyorsasga kzt, ami arra utal, hogy a felelssg eloszlsa valban minimlis volt. s
mindez a New York-i metrhlzatban trtnt! Ez nemcsak a kvlll be nem avatkozsra
javasolt magyarzatokat tmogatja, hanem a New York-i metr utasaira vonatkoz sztereotpiink
fellvizsglatban is segthet.
A SEGT MODELLEK SZEREPE. A metrvizsglatban amint egy szemly elindult segteni,

sokan msok kvettk. Ez arra utal, hogy miknt az egynek msokra hagyatkoznak annak
megtlsben, hogy vszhelyzetrl van-e sz (csoportos garancia), ugyangy segtkszsgket
illeten is modellnek tekintik msok viselkedst. Ezt a lehetsget ellenriztk egy vizsglatban,
melyben azokat a gpkocsivezetket szmlltk meg, akik meglltak egy kilyukadt kerek kocsi
mellett ll nnek segteni. Azt talltk, hogy sokkal tbb autvezet ll meg segteni akkor, ha
negyed mrflddel korbban egy msik lapos kerek autnl lttak msokat segdkezni.
Ugyangy, az emberek hajlamosabbak jtkony clra adakozni, ha msoktl is ezt ltjk (Bryan s
Test, 1967; Macauley, 1970). Ezek a ksrletek azt jelzik, hogy msok nemcsak annak
eldntsben segtenek, hogy mikor ne cselekedjnk vszhelyzetben, hanem azt is megmutatjk,
hogyan s mikor legynk irgalmas szamaritnusok.
Mg a tvben lthat szerepmodellek is btorthatjk a segtsgnyjtst. Az egyik vizsglatban
hatves gyerekeknek vettettk le a Lassie azon epizdjt, amelyben egy gyerek kimenti Lassie (a
cmszerepl kutya) egyik klykt egy trnbl. Kt tovbbi kontrollcsoport gyerekei vagy egy
msik Lassie-epizdot lttak, vagy egy msik gyerekfilmet. Ksbb, amikor a gyerekek ppen egy
olyan jtkot jtszottak, ahol a nyertes djban rszeslt, kiskutyk fjdalmas nyafogsra
figyelhettek fel. Noha a segtsgnyjts cskkentette a dj megnyersnek eslyt, azok a
gyerekek, akik a kutyamentsi epizdot lttk, tbb idt tltttek a kiskutyk vigasztalsval, mint
a tbbiek (Sprafkin, Liebert s Poulous, 1975).
AZ INFORMCI SZEREPE. Mit gondol az olvas, nagyobb valsznsggel lpne-e kzbe

egy vszhelyzet esetn, miutn elolvasta a fentieket? A Montana Egyetemen vgzett egyik ksrlet
arra utal, hogy igen. Egyetemistknak eladst tartottak vagy filmet mutattak be az itt trgyalt
anyagbl. Kt httel ksbb mindegyik egyetemista szembetallkozott egy szimullt
veszlyhelyzettel, mikzben egy msik szemllyel (a ksrletvezet beavatottjval) stlt. Egy frfi
ldozat terlt el a folyosn. A beavatott nem gy reaglt, mintha a helyzet vszhelyzet lenne.
Azok kzl, akik hallottk az eladst vagy lttk a filmet, szignifiknsan tbben ajnlottk fel
segtsgket, mint a tbbiek (Beaman, Barnes, Klentz s McQuirk, 1978). Olvassuk el jra ezt az
alfejezetet embertrsaink kedvrt!
Engedelmessg s ellenlls
ALKALMAZKODS A TBBSGHEZ
Amikor csoportban vagyunk, bizonyos krdsekben kisebbsgben tallhatjuk magunkat. Ez az
letnek olyan tnye, melyhez legtbben mr hozzszoktunk. Ha gy dntnk, hogy a tbbsg
rvnyesebb informciforrs, mint sajt tapasztalatunk, meggondolhatjuk magunkat, s
alkalmazkodhatunk a tbbsg vlemnyhez. De kpzeljk magunkat egy olyan helyzetbe, amikor
biztosak vagyunk abban, hogy a sajt vlemnynk a helyes, s a csoport tved. Engednnk-e a
trsas nyomsnak ilyen krlmnyek kztt? Az ilyen tpus konformitst vizsglta a
szocilpszicholgus Solomon Asch egy sor klasszikus ksrletben (1952, 1955, 1958).
Asch szoksos eljrsban egy ksrleti szemlyt leltettek egy asztalhoz egy ht-, nyolc- vagy
kilenctag csoport trsasgban (akik valjban mind a ksrletvezet szvetsgesei voltak). A
csoportnak hrom eltr hosszsg fggleges vonalat mutattak, s a csoport tagjait arra krtk,
hogy tljk meg, melyik vonal azonos hosszsg egy msik vonallal (lsd a 18.4. brt).
Mindenki sorban bejelentette dntst; a ksrleti szemly az utols eltti szken lt. A helyes
vlasz nyilvnval volt, s a legtbb prba alkalmval mindenki azonos vlaszt adott. De a
beptett embereket elzleg arra krtk, hogy nhny elre meghatrozott kritikus prba
alkalmval rossz vlaszt adjanak. Ezutn Asch megfigyelte az eljrs ltal kivltott konformits
mrtkt.
Az eredmny megrz volt. Habr a helyes vlasz mindig nyilvnval volt, az tlagos szemly a
kritikus prbk harmadban alkalmazkodott a csoportkonszenzushoz, s legalbb egyszer
alkalmazkodott a szemlyek mintegy 75 szzalka. Mi tbb, a csoportnak nagynak sem kellett
lennie ahhoz, hogy ilyen konformitst rjen el. Amikor Asch 2-tl 16 fig terjeden vltoztatta a
csoport mrett, azt tallta, hogy a ksrletez 3-4 szvetsgesbl ll csoport ppolyan hatsosan
hozott ltre konformitst, mint a nagyobb csoportok (Asch, 1958).
Mirt nem biztostott elg tmogatst az egyn tbbsgtl val fggetlensghez a helyes vlasz
nyilvnvalsga? Egy szemly egyszer szlelsi tletek meghozatalra val kpessgbe vetett
bizalma mirt nem rendelkezik elg ervel a konformitssal szemben?
Az rvels egyik irnya szerint az Asch-fle ksrletben ppen a helyes vlasz nyilvnvalsga hoz
ltre ers konformits irnyba hat nyomst (Ross, Bierbrauer s Hoffman, 1976). A val letben
az egyet nem rtsek ltalban a bonyolult vagy szubjektv tletekre jellemzek, pldul hogy
melyik gazdasgpolitika cskkenten jobban az inflcit, vagy kt festmny kzl eszttikailag
melyik a szebb. Ezekben az esetekben van olyan elvrsunk, hogy alkalmanknt nem rtnk egyet
msokkal; mg azt is tudjuk, hogy egy egybknt egysges vlemnnyel rendelkez csoportban
kisebbsgben lenni elfogadhat, br knyelmetlen lehetsg.
Asch helyzete sokkal extrmebb. Itt az egyn egy egyszer fizikai tnyre vonatkozan tallja
magt szembe egysges ellenvlemnnyel. Egy olyan bizarr s plda nlkl ll jelensggel
konfrontldik, melyre, gy ltszik, nem rendelkezik racionlis magyarzattal. A szemlyek
nyilvnvalan zavarban vannak, s feszltek. Megdrglik a szemket hitetlensgkben, s
felugranak, hogy kzelebbrl is megnzzk a vonalakat. Zavarukban mocorognak, motyognak,
nevetglnek, s a csoport tbbi tagjt frkszik a rejtly valamilyen megoldsa utn kutatva. A
ksrlet utn optikai illzikrl szl elkpzelsekrl beszlnek mmel-mmal, vagy
meglehetsen helynvalan arra utalnak, hogy taln az els szemly alkalmanknt hibzott, s a
konformitsra irnyul nyoms miatt minden soron kvetkez szemly t kvette (Asch, 1952).
Fontoljuk meg, mit jelent a tbbsgitl eltr vlemny fenntartsa ilyen krlmnyek kzt. ppen
gy, ahogy a csoport tlete rthetetlennek tnik a szemly szmra, a szemly azt hiszi, hogy az
eltr vlemnye rthetetlen lesz a csoport szmra. A csoport tagjai bizonyra inkompetensnek
fogjk t tlni, st akr azt is hihetik rla, hogy elvesztette realitsrzkt. Hasonlkpp, ha a
szemly ismtelten eltr vlemnyt hangoztat, ez gy tnhet majd, mint a csoport
kompetencijnak kzvetlen kihvsa. Ez pedig hatalmas btorsgot ignyl kihvs akkor, amikor
valakinek az szlelsi kpessgei vratlanul s megmagyarzhatatlanul megkrdjelezdtek. Az
ilyen kihvs a msok megbntst tilt szocilis normt srti. Ez a Mit fognak gondolni rlam?
s a Mit fognak gondolni arrl, hogy n mit gondolok rluk? flelme az, ami gtolja az eltr
vlemny fenntartst, s ers konformitsra irnyul nyomst kelt az Asch-helyzetben.
A konformitsra irnyul nyoms sokkal kevsb ers, amikor a csoport nem egyntet. Ha a
ksrletvezetnek akr csak egy bizalmasa is megtri a tbbsget, a ksrleti szemlyek
konformitsa 32 szzalkrl mintegy 6 szzalkra esik. St egy nyolc fbl ll csoport, mely csak
egy eltr vlemnyt vall egynt tartalmaz, kisebb mrv konformitshoz vezet, mint a hrom
szemlybl ll, azonos vlemnyen lv tbbsg (Allen s Levine, 1969; Asch, 1958). Meglep
mdon az eltr vlemnyen lvnek mg csak nem is kell helyes vlaszt adnia. Ha az eltr
vlemnyen lv vlasza mg rosszabb, mint a tbbsg, az egysg megszakadt, s a ksrleti
szemlyek jobban hajlanak arra, hogy sajt helyes tletket adjk meg (Asch, 1955). Az sem
szmt, ki az, akinek ms a vlemnye. A fekete eltr vlemnyt vall ppen olyan jl cskkenti a
konformitsi szintet eltletes fehr ksrleti szemlyek esetben, mint a fehr (Malof s Lott,
1962). Egy olyan esetben, amikor az eltr vlemny az abszurdits hatrt srolta, a konformits
szignifiknsan cskkent, habr a ksrleti szemlyek gy gondoltk, hogy az eltr vlemnyt vall
ltsa annyira rossz, hogy nem is ltta az ingereket (Allen s Levine, 1971). Nyilvnvalnak
ltszik, hogy legalbb mg egy devins jelenlte aki a csoport potencilis rosszallsban vagy
kignyolsban osztozik lehetv teszi a szemly szmra, hogy anlkl legyen eltr
vlemnye, hogy teljesen izolltnak rezn magt.
Ha Asch konformitshelyzete nem hasonlt a val let legtbb helyzethez, mirt hasznlt Asch
egy olyan feladatot, ahol a helyes vlasz nyilvnval volt? Ennek az az oka, hogy a tiszta,
nyilvnos konformitst akarta tanulmnyozni, kizrva azt a lehetsget, hogy a ksrleti szemlyek
valjban meggondoljk magukat a helyes vlasz tekintetben. (Br Asch arrl is beszmolt, hogy
egyes szemlyek valban gy dntttek, hogy a csoportnak volt igaza.) Asch vizsglatnak szmos
vltozata hasznlt bonyolultabb vagy szubjektvebb megtlseket, s br ezek esetleg
gymlcszbben tkrzik a val letet, nem teszik lehetv szmunkra, hogy felbecsljk a
konformitsra irnyul nyoms tiszta hatst akkor, amikor biztosak vagyunk benne, hogy sajt,
kisebbsgi vlemnynk helyes (Ross, Bierbrauer s Hoffman, 1976).
A KISEBBSGEK BEFOLYSA
Szmos eurpai tuds kritizlja az szak-amerikai kutatsokat amiatt, hogy azok a f hangslyt a
konformitsra s a tbbsgnek a kisebbsgre gyakorolt befolysra helyezik. Mint helyesen
kiemelik, szellemi jtsok, trsadalmi vltozsok s politikai forradalmak ktsgtelenl gy
jelentkeznek, hogy egy jl informlt s nmagt vilgosan kifejez kisebbsg olykor csak
egyetlen szemly elkezd msokat sajt nzpontjra lltani (Moscovici, 1976). Kvetkezskpp
mirt ne tanulmnyozzuk az jtst s azt a befolyst, melyet a kisebbsgek kpesek a tbbsgre
gyakorolni?
Hogy gondolatmenetket vilgoss tegyk, ezek az eurpai tudsok munkjukat szndkosan egy
olyan laboratriumi helyzet ltrehozsval kezdtk, mely ltszlag azonos Asch
konformitshelyzetvel. A ksrleti szemlyeket arra krtk, hogy hozzanak meg egy sor egyszer
szlelsi tletet a ksrletvezet beavatottjainak trsasgban, akik kvetkezetesen helytelen
vlaszt adtak. De ahelyett, hogy az egyedli ksrleti szemlyt szmos beavatott kz helyeztk
volna, kt beavatottat ptettek be ngy valdi ksrleti szemly kz, akik egybehangzan
helytelen vlaszokat adtak. A kutatk azt talltk, hogy a kisebbsg kpes volt a ksrleti
szemlyek krlbell 32 szzalkt oly mdon befolysolni, hogy azok legalbb egy helytelen
vlaszt adjanak. Ahhoz azonban, hogy ez megjelenjen, a kisebbsgnek kvetkezetesnek kellett
maradnia az egsz ksrlet sorn. Ha ingadoztak, vagy brmilyen kvetkezetlensget mutattak
tleteikben, kptelenek voltak befolysolni a tbbsget (Moscovici, Lage s Naffrechoux, 1969).
A kisebbsgi befolys ezen kezdeti kimutatsa ta szmos tovbbi vizsglatot vgeztek mind
Eurpban, mind szak-Amerikban, szmos olyat is, melyek azt ignyeltk a csoportoktl, hogy
szocilis s politikai problmkat trgyaljanak meg, s ne egyszer szlelsi tleteket hozzanak
(lsd pldul Wood s munkatrsai, 1994). ltalnos eredmny, hogy a kisebbsgek kpesek a
tbbsget nzpontjukhoz kzelteni, ha anlkl kpviselnek kvetkezetes llspontot, hogy
merevnek, dogmatikusnak vagy arrognsnak ltszdnnak. Az ilyen kisebbsgeket
magabiztosabbaknak s alkalmanknt hozzrtbbeknek szlelik, mint a tbbsget (Maass s
Clerk, 1984). A kisebbsgek szintn hatkonyabbak, ha egy olyan llspont mellett rvelnek, mely
konzisztens a nagyobb trsadalom kialakulban lv normival. Kt ksrletben pldul,
melyekben feminista problmkat trgyaltak, a ksrleti szemlyek szignifiknsan kzelebb
kerltek ahhoz a kisebbsgi llsponthoz (feminizmus), mely konzisztens volt az jabb kelet
szocilis normkkal, mint ahhoz (antifeminizmus), mely ellenttes volt az j normkkal (Paicheler,
1976, 1977).
Az ebbl a kutatsi irnybl szrmaz legrdekesebb eredmny azonban az, hogy a tbbsghez
tartozk ezekben a vizsglatokban valban megvltoztatjk sajt attitdjeiket, nem pusztn
engedelmeskednek vagy behdolnak, mint Asch konformitssal kapcsolatos ksrleteiben. St a
kisebbsgek llspontja a tbbsg tagjainak attitdjre mg akkor is hatssal volt, ha nem mutattak
nyilvnos konformitst. Egy vizsglatban ksrleti szemlyek csoportjai a homoszexulisok
jogairl szl beszlgets sszegzst olvastk, mely t hozzjuk hasonl egyetemista kzt folyt
le. Az t rsztvev kzl ngy mindegyik esetben az egyik llspontot vallotta, mg egy f
kvetkezetesen a msik llspontot rszestette elnyben. Egyes vitkban a tbbsg a homoszexu-
lisok jogai mellett, a kisebbsg azzal szemben llt; a tbbiben a tbbsgi s a kisebbsgi llspont
fordtott volt. Az sszegzs elolvasst kveten a ksrleti szemlyek szmottev egyetrtst
hangoztattak a tbbsgi vlemnnyel tekintet nlkl arra, hogy az a homoszexulisok jogai
mellett vagy az ellen szlt , de rsbeli pontozsaik felfedtk, hogy a vlemnyek a kisebbsgi
llspontok fel toldtak el (Maass s Clark, 1983).
Egy kutat szerint a kisebbsgek azrt kpesek attitdvltozst elrni, mert a dolgok
jragondolsra ksztetik a tbbsg tagjait. Mg akkor is kpesek az elfogadhat vlemnyek krt
tgtani, ha nem sikerl ket meggyznik. Az egyhang tbbsg azonban nem ksztet senkit
llspontjnak krltekint vgiggondolsra (Nemeth, 1986).
Ezek az eredmnyek arra figyelmeztetnek, hogy a vilg tbbsgei ltalban rendelkeznek a
jvhagys s helytelents, az elfogads s visszautasts szocilis hatalmval, s ez az a hatalom,
mely elrheti a behdolst. Ezzel szemben a kisebbsgek ritkn rendelkeznek ilyen szocilis
hatalommal. Ha azonban hitelesek, akkor megvan a hatalmuk, hogy igazi attitdvltozst,
kvetkezskpp jtst, szocilis vltozst s forradalmat hozzanak ltre.
ENGEDELMESKEDS A TEKINTLYNEK
A nci Nmetorszgban 1933-tl 1945-ig rtatlan emberek milliit gyilkoltk meg mdszeresen
koncentrcis tborokban. Knnyen lehet, hogy ennek a szrnysgnek a kiagyalja, Adolf Hitler
pszichopata szrnyeteg volt. Nem lett volna azonban kpes egyedl vgrehajtani a
tmeggyilkossgokat. Mi a helyzet azokkal, akik e mveleteket naprl napra vgeztk, akik
felptettk a kemencket s a gzkamrkat, megtltttk ket emberi lnyekkel, megszmlltk a
testeket, s a paprmunkt vgeztk? k is szrnyetegek voltak?
A trsadalomfilozfus Hannah Arendt (1963) szerint aki knyvet rt egy nci hbors bns,
Adolf Eichmann perrl, akit bnsnek talltak s zsidk milliinak meggyilkolsrt kivgeztek
nem. Arendt gy jellemezte Eichmannt, mint egy unalmas, kzpszer, nem agresszv
brokratt, aki nmagt egy nagy gpezet kicsiny fogaskereknek tekintette. A pert megelz
kihallgatsrl kszlt jegyzknyv egy jabb kelet, rszleges publiklsa Arendt nzett
tmogatja. Szmos pszichiter teljesen egszsgesnek tallta Eichmannt, s szemlyes kapcsolatai
is teljesen normlisak voltak. szintn hitt abban, hogy a zsidknak meg kellett volna engedni,
hogy egy elklnlt terletre emigrljanak, s e mellett az llspont mellett rvelt Hitler
titkosszolglatn bell. Ezenfell volt egy titkos zsid szeretje ami bn volt egy SS-tiszt
szmra s egy flig zsid unokatestvre, akit megvdett a hbors idszak alatt (Von Lang s
Sibyll, 1983).
Arendt Eichmannrl szl knyvnek a Beszmol a Gonosz banalitsrl alcmet adta, s arra a
kvetkeztetsre jutott, hogy a Harmadik Birodalom legtbb gonosz embere csak felettesei
parancsait kvet htkznapi ember volt. Ez azt sugallja, hogy taln mindannyian kpesek
lehetnk olyan gonoszsgokra, mint k, s hogy a nci Nmetorszg a normlis emberi
krlmnyektl sokkal kevsb volt tvol, mint azt gondolni szeretnnk. Amint Arendt
fogalmazott: Bizonyos krlmnyek kzt a leghtkznapibb tisztessges ember is bnzv
vlhat. Ez nem egy knnyen elfogadhat kvetkeztets, mivel sokkal knyelmesebb azt hinni,
hogy szrny gonoszsgokat csak szrny emberek kvethetnek el. St a gonosznak ehhez a
magyarzathoz val rzelmi ktdsnket lnken mutatta az Arendtet s kvetkeztetseit r
tmadsok erssge.
A tekintlynek val engedelmessg problmja 1969-ben merlt fel jra, amikor azok a
Vietnamban szolgl amerikai katonk, akik My Lai faluban szmos civilt gyilkoltak meg, azt
lltottk, hogy k csak egyszeren parancsokat teljestettek. A kzvlemny jra arra knyszerlt,
hogy eltprengjen azon a lehetsgen, hogy az tlagpolgrok sajt lelkiismeretk ellenben is
kszek a tekintlynek engedelmeskedni.
A problma empirikus vizsglatt Stanley Milgram (1963, 1974) vgezte el a Yale Egyetemen egy
sor fontos s sokat vitatott vizsglatban. tlagos frfiakat s nket toboroztak jsghirdetssel,
mely egy memriavizsglatban val egyrai rszvtelrt ngy dollrt grt. A laboratriumba
rkezst kveten a ksrleti szemlynek azt mondtk, hogy a vizsglatban fogja jtszani a tanr
szerept. A ksrleti szemlyeket arra krtk, hogy szprok sorozatt olvassk fel egy msik
szemlynek. Ezutn a tanul memrijt oly mdon kellett tesztelnik, hogy az egyes szprok
els szavnak felolvassra a tanulnak ngy vltozat kzl a helyes msodik szt kellett
kivlasztania. Amikor a tanul hibt kvetett el, a ksrleti szemlynek minden egyes alkalommal
meg kellett nyomnia egy gombot, mellyel az ltala tantott szemlynek ramtst adott.
A ksrleti szemly ltta, amint a tanult beszjazzk egy elektromos huzalokkal elltott szkbe, s
egy elektrdt kapcsolnak a csukljra. A ksrleti szemlyt ezutn a szomszdos szobban
leltettk a vezrlasztal el, melynek ells lapjn 30 vzszintesen elhelyezked kapcsol volt. Az
egyes kapcsolkhoz egy-egy feszltsgrtket jelz cmke tartozott 15 s 450 volt kztt, a
kapcsolk csoportjait pedig a gyenge ramts-tl a veszlyes ramts-ig terjed feliratok
jelltk. Amikor egy kapcsolt lenyomtak, elektromos berregs hallatszott, fnyek villantak, s a
feszltsgmr mutatja kimozdult jobbra. A genertor mkdsnek szemlltetse cljbl a
szemlynek egy 45 voltos prbaramtst adtak. Amint a ksrlet elkezddtt, a ksrletvezet
utastotta a ksrleti szemlyt, hogy minden egyes hibt kveten eggyel magasabb fokozat
ramtst adjon (lsd a 18.5. brt).
A tanul persze tnylegesen nem kapott ramtst. Egy 47 ves, kellemes modor knyvel volt,
akit elzleg kikpeztek a szerepre. Amint hibzni kezdett, s az ramts szintje ersdtt, a
szomszdos falon t hallani lehetett a tiltakozst. Amikor az ramts ersebb vlt, kiablni s
kromkodni kezdett. 300 voltnl elkezdte rugdosni a falat, s a kvetkez (rendkvl ers
ramts cmkj) szinttl kezdve tbb nem vlaszolt a krdsekre, s semmifle zajt nem
hallatott. Amint vrhat volt, sok ksrleti szemly elkezdett tiltakozni ez ellen a gytrelmes eljrs
ellen, krlelve a ksrletvezett, hogy abbahagyhassa. azonban sztklsek sorval vlaszolt:
Krem, folytassa! A ksrlet azt ignyli ntl, hogy folytassa! Nagyon fontos, hogy
folytassa! Nincs ms vlasztsa, folytatnia kell. s annyiszor ismtelte, ahnyszor csak
szksges volt ahhoz, hogy a ksrleti szemly folytassa az eljrst. A tekintlynek val
engedelmeskedst a ksrleti szemly ltal a folytats visszautastst megelzen adott
legnagyobb szint ramtssel mrtk.
Milgram azt tallta, hogy a ksrleti szemlyek 65 szzalka mindvgig engedelmeskedett, elment
a legnagyobb (450 voltos) ramtsig. Egyetlen szemly sem llt meg 300 volt alatt, az alatt a szint
alatt, melynl a tanul elkezdte a falat rugdosni (lsd a 18.6. brt). Mi hoz ltre ekkora
engedelmessget?
Milgram szerint a tekintlynek val engedelmessg oly nlklzhetetlen kvetelmny a kzssgi
let szmra, hogy valsznleg az evolci sorn plt be fajunkba. A trsadalmi
munkamegoszts, a nagyobb szocilis szervezds cljainak s szndkainak szolglata
megkveteli, hogy az egynek rendelkezzenek az alrendelds kpessgvel, hogy
cselekedeteiket sszehangolhassk. A szlk, az iskolarendszer, az zleti let, mind-mind ezt a
kpessget tplljk azzal, hogy az egynt emlkeztetik a msok ltal adott utastsok kvetsnek
fontossgra. Ahhoz teht, hogy egy adott helyzetben megrtsk az engedelmessget, meg kell
rtennk azokat a tnyezket, melyek meggyzik az egyneket arrl, hogy feladjk
autonmijukat, s a rendszer nkntes kiszolgliv vljanak. Ngy ilyen tnyezt a szocilis
normkat, a felgyeletet, az ttteleket s az ideolgiai igazolst jl szemlltetik a
Milgram-ksrletek.
SZOCILIS NORMK. Azltal, hogy vlaszoltak a hirdetsre, s beleegyeztek a ksrletben

val rszvtelbe, Milgram ksrleti szemlyei nknt jvhagytak egy implicit megllapodst a
ksrletvezetvel val egyttmkdsre, a ksrlet vezetsvel megbzott szemly tmutatsainak
kvetsre s a feladat befejezsre. Ez nagyon ers szocilis norma, s hajlunk arra, hogy
albecsljk, mennyire nehz megszegni egy ilyen megllapodst s visszalpni egyttmkdst
megkvn vilgunkban.
A ksrletet ugyanakkor gy terveztk meg, hogy megerstse ezt a normt, s ezzel klnsen
nehzz tettk a szemlyek szmra, hogy meglljanak, ha egyszer mr elkezdtk. Az eljrs
meglehetsen rtatlanul kezddtt, mint egy memriaksrlet, s azutn fokozatosan fajult el.
Amint egyszer a szemlyek elkezdenek ramtst adni, s nvelni annak szintjt, tbb mr nem
ltezik termszetes megllsi pont. Amikor ki akarnak lpni, mr csapdba estek. A ksrletvezet
nem tmaszt jabb ignyeket, csak azt, hogy folytassk tovbb, amit mr csinlnak. Ahhoz, hogy
kilpjenek, el kellene szenvednik az annak elismersbl ered bntudatot s zavart, hogy
hibztak, amikor elkezdtk a ksrletet. s minl tovbb halasztjk a kilpst, annl nehezebb
elismernik tvedsket, hogy addig is eljutottak. Folytatni knnyebb. Kpzeljk el, mennyivel
kisebb arny lenne az engedelmeskeds, ha a szemlyeknek a legersebb ramtssel kellett
volna kezdenik.
Vgl a potencilis kilp szembenz az udvariassg szocilis normjnak megsrtsvel is, ami
ahhoz hasonl, mint amivel az Asch-helyzetben kerl szembe az ember. Az eltr vlemny abban
az esetben azt jelentette volna, hogy a szemly azt gondolja, a csoport inkompetens. Eltr
vlemny vallsa a Milgram-helyzetben egyenrtk a ksrletvezetvel szembeni vddal, hogy az
gonosz s erklcstelen. Itt taln egy mg ellenllhatatlanabb er knyszerti a szemlyt arra, hogy
ne lgjon ki a sorbl.
Ha a szocilis normk ilyen nagymrv engedelmessget kpesek elidzni a
Milgram-vizsglatokban, akkor knny elkpzelni, hogy mennyivel erteljesebb bntetst vonhat
maga utn a nci Nmetorszggal vagy a katonai szolglattal val szakts, ha mr egyszer valaki
elktelezte magt.
FELGYELET. A Milgram-ksrlet nyilvnval tnyezje a ksrletvezet lland jelenlte,

felgyelete. Amikor a ksrletvezet elhagyta a szobt, s parancsait telefonon adta ki, az
engedelmessg 65 szzalkrl 21 szzalkra esett vissza (Milgram, 1974). Ezenfell szmos
ksrleti szemly, aki ilyen krlmnyek kztt is folytatta tevkenysgt, oly mdon csalt, hogy
alacsonyabb intenzits ramtst adott, mint amekkort kellett volna.
TTTELEK. Milgram ksrleti szemlyei tudtk, hogy erszakos cselekedeteket kvetnek el,
de szmos tttel homlyoss tette ezt a tnyt, illetve gyengtette a tapasztalat kzvetlensgt.
Pldul a tanul a szomszd szobban volt, kvl esett a szemly lttern, s nem volt kpes
kommuniklni. Milgram arrl szmolt be, hogy az engedelmeskeds 65 szzalkrl 40 szzalkra
esett, ha a tanul ugyanabban a szobban volt, mint a ksrleti szemly. Ha a ksrleti szemlynek
szemlyesen kell gondoskodnia arrl, hogy a tanul a kezt az elektrdn tartsa, az
engedelmeskeds lecskken 30 szzalkra. Minl kzvetlenebb a szemly kapcsolata az ldozattal
minl kevesebb az tttel a szemly s cselekvsnek kvetkezmnye kzt , annl kevsb
engedelmeskedik a ksrleti szemly.
A hbors jelleg helyzetekben a legltalnosabb tttel a szemly tvolsga a kzvetlen erszakos
cselekedettl. Eichmann pldul amellett rvelt, hogy kzvetlenl nem felels zsidk meglsrt;
pusztn kzvetve ksztette el hallukat. Milgram elvgzett egy ezzel a csak egyetlen lncszem
a sorban helyzettel analg vizsglatot, azt krve egy szemlytl, hogy nyomjon meg egy
kapcsolt, ami egy msik tanrt (egy beavatottat) utastott, hogy ramtst adjon a tanulnak. Ilyen
krlmnyek kztt az engedelmeskeds mrtke nvekedett: a szemlyek nem kevesebb mint 93
szzalka folytatta a tantst a sorozat vgig. Ilyen helyzetben a szemly thrtja a felelssget
arra, aki az ramtst tnylegesen adja.
Az ramgenertor nmaga is tttelknt szolglt egy szemlytelen, mechanikus cselekv volt az,
ami az ramtst tnylegesen adta. Kpzeljk el, hogy az engedelmeskeds mennyire lecskkenne,
ha a szemlyektl azt krnk, hogy a tanult klkkel ssk. A valsgban vannak ezzel analg
eljrsaink, melyek lehetv teszik, hogy tvoli embertrsainkat tvirnytssal puszttsuk el, s
ezltal tvol tartsuk magunkat szenvedsk ltvnytl. Br valsznleg mindannyian
egyetrtnk abban, hogy rosszabb emberek ezreit egy tvirnyts raktt indt gombnyomssal
meglni, mint egyetlen embert hallra verni egy kdarabbal, pszicholgiailag mgis knnyebb a
gombot megnyomni. Ilyen az tttelek hatsa.
IDEOLGIAI IGAZOLS. Az nkntes engedelmessget eredmnyez negyedik s

legfontosabb tnyez egy olyan ideolginak az egyn rszrl trtn elfogadsa, mely
legitimlja a hatalommal rendelkez szemly tekintlyt, s igazolja utastsainak kvetst. A
nci tisztek, mint pldul Eichmann, hittek a nmet llam felsbbsgben, teht az ideolgija
nevben kiadott parancsok legitimitsban. Hasonlkpp, azok az amerikai katonk, akik
vgrehajtottk azt a parancsot, hogy ellensges civileket ljenek le Vietnamban, elzleg mr
elkteleztk magukat amellett, hogy a nemzet biztonsga a katonai parancsoknak val szigor
engedelmessget kveteli meg tlk.
A Milgram-ksrletekben a tudomny szolgltatta azt az ideolgit, amely mg egszen
klnleges ignyeket is legitimlt. E ksrletek nhny kritikusa gy rvelt, hogy ezek a ksrletek
nagyon mestersgesek, s hogy a tudomnyos ksrletek presztzse vitte r az embereket arra, hogy
anlkl engedelmeskedjenek ebben az igencsak ktes eljrsban, hogy magt az eljrst
megkrdjeleztk volna, valamint hogy az emberek a val letben soha nem tennnek ilyen
dolgokat (lsd pldul Baumrind, 1964). S valban, amikor Milgram egy lepusztult irodban
ismtelte meg ksrleteit, s a Yale Egyetemmel val mindenfle kapcsolat nyomt eltntettk, az
engedelmessg 65 szzalkrl 48 szzalkra cskkent (Milgram, 1974).
Ez a kritika azonban a lnyeg mellett megy el. A tudomny presztzse nem irrelevns mtermke
Milgram demonstrcijnak, hanem integrns rsze. A tudomny pontosan ugyanazt a legitimizl
szerepet szolglja a ksrletben, mint amit a nmet llam szolglt a nci Nmetorszgban, s amit a
nemzet biztonsga szolgl a hbors gyilkossgokban. Pontosan a tudomnyos kutats
fontossgba vetett hit az, ami arra sarkallja az egyneket, hogy szemlyes erklcsi autonmijukat
s fggetlensgket azoknak rendeljk al, akik azt lltjk, hogy a tudomny nevben
cselekszenek.
ENGEDELMESSG A MINDENNAPI LETBEN. Minthogy Milgram ksrleteit

mesterkltsgk miatt kritizltk (lsd Orne s Holland, 1968), tanulsgos a tekintlynek val
engedelmeskeds egy termszetesebb krlmnyek kzt megjelen pldjt is megnzni. A
kutatk azt vizsgltk meg, hogy vajon a kz- s magnkrhzakban a nvrek
engedelmeskednek-e egy, a krhzi szablyokat s a szakmai gyakorlatot srt utastsnak
(Hofling s munkatrsai, 1966). A ksrleti szemly (egy szolglatban lv nvr) telefonhvst
kapott egy orvostl, akirl gy tudta, hogy a szemlyzethez tartozik, de akivel korbban mg nem
tallkozott: Dr. Smith vagyok a pszichitrirl. Ma reggel megkrtek, hogy nzzem meg Mr.
Jonest, s este meg is akarom nzni. Szeretnm, ha bevenne egy gygyszert, mire odarek.
Megnzn krem a gygyszeresszekrnyt, hogy van-e ott Astroten? ASTROTEN. Amikor a
nvr megnzte a gygyszeresszekrnyt, az egyik dobozon a kvetkez cmkt ltta:
ASTROTEN
5 mg/kapszula
Szoksos adag: 5 mg
Napi maximlis adag: 10 mg
Miutn megmondta, hogy tallt, az orvos folytatta: Adna krem Mr. Jonesnak 20 mg-ot? Tz
percen bell fent leszek, azutn alrom a rendelst, de szeretnm, hogy a gygyszer elkezdjen
hatni. A ksrletet mindig egy a kzelben tartzkod s a nvr ltal ismert pszichiter fejezte be,
felfedve annak igazi termszett, amint a nvr kiadagolta a gygyszert (egy teljesen rtalmatlan
placbt), vagy megtagadta az utasts teljestst, vagy esetleg megprblt ms szakemberekkel
kapcsolatba lpni.
Ez az utasts szmos szablyt megsrtett. Az adag nyilvnvalan tl nagy volt. A gygyszer
beadsra vonatkoz utastsok telefonon trtn kiadsa nem megengedett. A gygyszer nem volt
engedlyezve azaz nem volt rajta az osztly felhasznlsi listjn, mely tisztzza a hasznlatt.
Vgl az utastst egy ismeretlen szemly adta. Mindezek ellenre a nvrek 95 szzalka elkezdte
elkszteni a gygyszert. Ezenfell a telefonhvsok mind rvidek voltak, s a nvrek nem
emeltek kifogst. Egyikk sem ragaszkodott rott rendelshez, br kzlk szmosan krtek jra
megerstst arra vonatkozan, hogy az orvos azonnal megrkezik. A ksrletet kvet interjkban
minden nvr azt lltotta, hogy ilyen utastsokat korbban is kaptak, s hogy az orvos mrges
lenne, ha a nvrek agglyoskodnnak.
A SZITUCI EREJE
A 17. fejezetben lttuk, hogy az emberek ltalban albecslik azt, hogy a viselkedst milyen
mrtkben szablyozzk kls erk, teht az alapvet attribcis hibt kvetik el. A
konformitsra s az engedelmessgre vonatkoz vizsglatok is ezt szemlltetik no nem
eredmnyeikkel, hanem azzal, hogy eredmnyeiken meglepdnk. Egyszeren nem hisszk, hogy
a helyzeti erk olyan hatkonyak lehetnek, mint amilyenek tnylegesen. Amikor egyetemistknak
elmondjk Milgram eljrst (az eredmnyek nlkl), s megkrdezik ket, hogy folytatnk-e az
ramtseket a Milgram-helyzetben azutn is, hogy a tanul verni kezdi a falat, a dikok 99
szzalka azt mondja, hogy nem tenn (Aronson, 1991). Milgram maga pszichiterekkel vgzett
felmrst egy neves orvosi egyetemen. k azt jsoltk, hogy a legtbb ksrleti szemly, miutn
elrte a 150 voltot, nem folytatn, s hogy csak 4 szzalkuk adna 300 voltnl tbbet, valamint
hogy kevesebb mint 1 szzalkuk menne el a sorozat vgig, 450 voltig. Egy msik vizsglatban a
ksrleti szemlyeket arra krtk, hogy jtsszk vgig az egsz Milgram-fle eljrst
ramgenertorral s a tiltakoz tanul hangfelvtelvel egytt. Akr a ksrleti szemly, akr egy
megfigyel szerept jtszottk, minden ksrleti szemly durvn alulbecslte a Milgram ltal
tnylegesen kapott engedelmeskeds mrtkt, amint azt a 18.7. bra mutatja (Bierbrauer, 1973).
A gygyszer kiadsval kapcsolatos vizsglat sszehasonlthat eredmnyeket biztost. Amikor
olyan polnknek adtk meg a helyzet teljes lerst, akik elzleg nem voltak ksrleti
szemlyek, s megkrdeztk ket, hogy k hogyan vlaszoltak volna, 83 szzalkuk mondta azt,
hogy nem adtk volna ki a gygyszert, s a legtbben azt gondoltk, hogy a nvrek tbbsge
szintn megtagadn az ilyen utasts teljestst. 21 poln-tanul kzl ugyanerre a krdsre
mind azt vlaszolta, hogy nem adnk ki a gygyszert az utastsra.
Ennek a vizsglatnak van egy ironikus mozzanata is. A vizsglatot pszichiterek vgeztk el, s a
nvrek engedelmessgre egy pszichoanalitikus magyarzatot knltak a nvreknek a frfi
orvosokra irnyul diplis rzseire hivatkozva. A legtbb mai szocilpszicholgus feleslegesnek
st butasgnak tln ezt a diszpozicionlis magyarzatot, gy vlvn, hogy a szitucis erk
bven elgsgesek a megfigyelt 95 szzalkos engedelmessgi arny magyarzathoz. Rviden,
gy vlnk, hogy a vizsglatot elvgz kutatk maguk is az alapvet attribcis hibt kvettk el.
A konformitsi s engedelmessgi ksrletekre adott reakciink ily mdon a szocilpszicholgia
egyik f tanulsgt szolgltatjk: jelents mrtkben albecsljk a szocilis s helyzeti erk
emberi viselkedsre gyakorolt hatsnak mrtkt s erejt.
LZADS
Annak egyik oka, hogy a behdolsi ksrletek oly nagymrv konformitst s engedelmeskedst
hoznak ltre, taln az, hogy a szocilis nyoms az ilyen vizsglatokban egy magnyos egynre
irnyul. A szocilis behats elmlete szerint a szocilis befolys kevsb erteljes, ha szmos
megclzott egyn kzt oszlik el, esetleg azrt, mert a csoport kevsb fogkony r, st taln mg
egy kis lzongst is mutat. Lttunk mr olyan adatot, amely ezt a sejtst tmogatja: az Asch-fle
helyzetben lv szemly kisebb valsznsggel kveti a csoport helytelen tleteit, ha legalbb
mg egyvalaki ms vlemnyt kpvisel.
Hasonl jelensg elfordul a Milgram-fle engedelmessgi helyzetben is. Az eljrs egy
vltozatban kt tovbbi beavatottat alkalmaztak. gy mutattk be ket, hogy k is ksrleti
szemlyek, akik a tanr szerept fogjk jtszani. Az 1-es szm tanr fogja olvasni a szprok
listjt; a 2-es szm fogja megmondani a tanulnak, hogy helyes vlaszt adott-e, vagy tvedett; s
a 3-as szm (a ksrleti szemly) fogja az ramtst adni. A beavatottak a 150 voltos rtkig nem
vitattk az utastsokat, amikor is az 1-es szm tanr kzlte a ksrletvezetvel, hogy
abbahagyja. Annak ellenre, hogy a ksrletvezet ragaszkodott a folytatshoz, az 1-es szm tanr
felllt szkbl, s tlt a szoba msik felbe. A 210 voltos ramts utn a 2-es szm tanr is
kilpett. A ksrletvezet ezutn odafordult a ksrleti szemlyhez, s utastotta, hogy folytassa
egyedl. A ksrleti szemlyeknek csak 10 szzalka volt hajland befejezni a sorozatot ebben a
helyzetben. Egy msodik vltozatban kt ksrletvezet volt a kt tovbbi tanr helyett. Nhny
prba utn elkezdtek vitzni egyikk azt mondta, hogy abba kellene hagyniuk a ksrletet; a
msik azt mondta, hogy folytatniuk kellene. Ilyen krlmnyek kzt a msodik ksrletvezet
utastsa ellenre sem folytatta tovbb egyetlen ksrleti szemly sem (Milgram, 1974).
Egy jabb ksrlet azt a lehetsget vizsglta, hogy a csoport beavatottak jelenlte nlkl is
fellzadhat-e az igazsgtalan tekintllyel szemben. Nem egyetemi kzssghez tartoz polgrokat
verbuvltak ssze telefonon, hogy tz dollrrt tltsenek a helyi kultrhzban kt rt a
Gyrtulajdonosok Emberi Kapcsolatokat Vizsgl Intzete (GYEKVI) ltal szponzorlt,
csoportnormkat vizsgl kutats keretben (Gamson, Fireman s Rytina, 1982). Minden
csoportlsre kilenc szemlyt toboroztak, frfiakat s nket vegyesen. Amikor megrkeztek,
kaptak egy rst, amely azt magyarzta, hogy a jogi esetek megoldsa olykor a kzssgi normk
rtelmezsn mlik. Azzal, hogy az rdekelt polgrokat csoportlsekre hvja ssze, az ilyen
normkrl gyjt adatokat a GYEKVI. A szemlyeket ezutn leltettk egy U alak asztalhoz,
videokamerk s mikrofonok el, ahol kitltttek egy krdvet, s alrtak egy rsztvevi
hozzjrulst, amely engedlyezte a GYEKVI-nek, hogy a csoportbeszlgets alatt videofelvtelt
ksztsen rluk. Ezutn a vezetssel megbzott ember, aki koordintorknt mutatkozott be,
felolvasta egy folyamatban lv brsgi gy httert. Az alapvet tnyek a kvetkezk voltak:
Egy benzinkutas beperelt egy olajvllalatot, mivel az visszavonta rustsi engedlyt. Az

olajvllalat megvizsglta a szemly letkrlmnyeit, s felfedte, hogy egytt l egy nvel, aki
nem hzastrsa. A vllalat azt lltotta, hogy letstlusa megsrtette a helyi kzssg erklcsi
normit, kvetkezskpp nem lenne kpes a fogyasztkkal j kapcsolatot fenntartani. Ennek
megfelelen gy dntttek, hogy visszavonjk rustsi engedlyt. A benzinkutas
szerzdsszegsrt s a magnletbe val beavatkozs miatt perelt, s azt lltotta, hogy a vllalat
azrt tette ki, mert a vllalat rpolitikjt nyilvnosan brlta a helyi televzinak adott interjban.
Az gy bemutatst kveten a koordintor arra krte a csoportot, hogy mikzben videofelvtelt

ksztenek rluk beszljk meg az esetet. Az ltalnos megbeszlst kveten a kamerkat
kikapcsoltk, s a csoportnak rvid sznetet adtak. Mieltt jra elkezdtk volna a felvtelt, a
koordintor megkrte a csoport hrom tagjt, hogy rveljenek gy, mintha ket szemlyesen
zavarn a benzinkutas letstlusa. Ezt a msodik beszlgetst felvettk, aztn volt egy msik
sznet, s hrom tovbbi szemlyt jelltek ki arra, hogy a kvetkez beszlgetsben hasonl
mdon rveljenek. Vgl a koordintor megkrt minden egyes szemlyt, hogy menjenek a kamera
el egyedl, s hangoztassanak fenntartsokat a benzinkutas gyvel kapcsolatban, jelentsk be a
benzinkt bojkottjnak szndkt, s rveljenek amellett, hogy az illetnek el kellene vesztenie az
engedlyt. A csoporttagoknak azt is megmondtk, hogy meg fogjk krni ket arra is, hogy
rjanak al egy kzjegyzvel hitelestett rsbeli nyilatkozatot, mely a GYEKVI-t felhatalmazza
arra, hogy a szalagokat mivel alkalmasnak ltszanak megszerkesztsket kveten a brsg
eltt bizonytkknt bemutassa.
Amint a GYEKVI motvumaira kezdett fny derlni, a ksrletben rszt vev 33 csoportbl egyet
kivve mind tiltakozni kezdett: Tudnak biztostani bennnket arrl, hogy a brsg tudni fogja,
hogy ez nem a mi valdi vlemnynk? Nem hagynk bekapcsolva a videt, mikzben ezeket az
instrukcikat adjk, ami gy nem ltszik? Tisztban vannak nk azzal, hogy amit csinlnak, az
valjban hamis tanzsra val felbujts? (Gamson, Fireman s Rytina, 1982, 62., 65. o.) Egy
csoport mg azt is elhatrozta, hogy kzvetlen akcit kezdemnyez, sszegyjti az iratokat az
asztalrl, s eljuttatja azokat a helyi jsghoz.
sszessgben a 33 csoport kzl 16 lzadt fel teljesen minden tagjuk visszautastotta az utols
rsbeli nyilatkozat alrst , s tovbbi 9 csoportban a tbbsg szintn fellzadt. A fennmarad 8
csoportban csak a kisebbsg utastotta vissza az alrst, br szmos eltr vlemny hangot kapott.
sszehasonltva teht a Milgram-helyzettel, a tekintlynek val engedelmeskeds nyilvnvalan
alaknzdott ebben a vizsglatban. De mirt?
A kt vizsglat szmos szempontbl klnbzik, gy nem lehetnk biztosak abban, hogy a
legfontosabb klnbsg az volt, hogy egy csoport, s nem egy egyedlll szemly volt a clpont.
Mindazonltal ez ltszik a legvalsznbb sszetevnek. St azok a krlmnyek, melyek lzadst
eredmnyeztek a GYEKVI-vizsglatban, ugyanazoknak ltszanak, mint amilyeneket mr ms
csoporthelyzetekben is lttunk: a helyzet meghatrozsa s a konformits.
A kvlll beavatkozsra vonatkoz vizsglatok ismertetsekor megjegyeztk, hogy a
csoportban az egynek egyms szmra hatrozzk meg a nem egyrtelm helyzetet. A
GYEKVI-vizsglat ksrleti szemlyeinek bsges lehetsget adtak a sznetek alatt arra, hogy
megtrgyaljk a helyzetet egymssal, s a GYEKVI motvumaira vonatkoz gyanjukat
megosszk egymssal. Nhny a megjegyzsek kzl: Honnan fogjk majd tudni az emberek,
hogy ez nem a mi vlemnynk? Nem akarunk szembekerlni azzal a helyzettel, hogy egy nap a
New York Timesban azt olvassa az ember, hogy a pereskeds j mdszernek [nevets]
ksznheten ez a szegny pack [nevets] elvesztette az engedlyt. (Gamson, Fireman s
Rytina, 1982, 101102. o.)
A bevezet krdvek azt is jeleztk, hogy kezdetben a szemlyek 8090 szzalka nem rtett
egyet azzal az llsponttal, melynek kpviseletre krtk ket: elgg tolernsak voltak az ssze
nem hzasodott prok egyttlsnek krdsben, kritikusak voltak a nagy olajtrsasgokkal
szemben, s meg voltak gyzdve arrl, hogy egy alkalmazott magnlethez a vllalatnak semmi
kze. A csoporttagok megoszthattk egymssal ezeket a nzeteiket is. A kutatk
sszehasonltottk azt a 23 csoportot, melyben a szemlyek tbbsge kezdetben a sugallttl eltr
vlemnyt vallott, azzal a 10 csoporttal, mely kezdetben kevsb eltr llsponton volt. Azt
talltk, hogy az elz csoportok 65 szzalka produklt teljes lzadst senki nem rta al az
rsbeli nyilatkozatot , mg az utbbi csoportoknak csak 10 szzalka tett gy. A csoportok
tbbsgben voltak olyan egynek is, akik korbban aktv rsztvevi voltak tntetseknek vagy
sztrjkoknak, s ezek a csoportok szintn nagyobb valsznsggel lzadtak fel, mint az ilyen
szerepmodellek nlkli csoportok. A magnyos ksrleti szemlyek Milgram engedelmessgi
vizsglataiban nyilvnvalan nem rendelkeztek sem azzal a lehetsggel, hogy megosszk az
informcit, sem azzal, hogy szocilis tmogatst kapjanak eltr vlemnykhz, sem azzal, hogy
lssk az engedelmeskeds megtagadsnak szerepmodelljt.
De mg mieltt gratullnnk az emberi fajnak a szocilis nyomssal szemben tanstott hsies
fggetlensgrt s autonmijrt, kzelebbrl is meg kellene vizsglnunk az emltett
eredmnyekbl levonhat kvetkeztetseket. Ezek azt sejtetik, hogy a csoportokban sok egyn
nem az engedelmeskeds s az autonmia kzt vlasztott, hanem az engedelmeskeds s a
konformits kzt: engedelmeskedni a koordintornak vagy alkalmazkodni a nem engedelmeskeds
kifejld csoportnormjhoz. Miknt a kutatk megfigyeltk: Sokan bizonytalanok voltak ennl a
pontnl, vrtk, hogy kiderljn, msok mit fognak csinlni, olyan sokig ksleltetve a dntst,
ameddig csak lehetsges volt. Vgl is egy elkerlhetetlen dntssel kerltek szembe alrni
vagy nem alrni , s dntskben a csoport irnti lojalitsuk vlt f tnyezv. Arrl is
beszmoltak, hogy nhnyan, akik mr alrtk a nyilatkozatot, utbb kihztk a nevket, vagy
eltptk a nyomtatvnyt. Amint egy ksrleti szemly mondta a koordintornak: n szemlyesen
nem mondtam semmi olyat, amit nem gondoltam, de n sem fogom alrni, ha a csoportban a
tbbiek nem rjk al. (Gamson, Fireman s Rytina, 1982, 99. o.)
Meglehet, az engedelmeskeds avagy alkalmazkods dilemmja nem ltszik tlontl hsies
vlasztsnak. De ezek azon folyamatok pldi, melyek a szocilis ragasztanyagot biztostjk az
emberi faj szmra. vekkel azeltt, hogy ezt a vizsglatot lefolytattk volna, egy
trsadalomtrtnsz megjegyezte, hogy az engedelmessg nem jogi, hanem erklcsi, vallsi vagy
politikai okbl trtn megtagadsa mindig kollektv cselekvs, amelyet a kzssg rtkei,
valamint tagjainak klcsns rszvtele igazol (Walzer, 1970, 4. o.).
Azonosuls s internalizci
A konformits s az engedelmessg legtbb kutatsa arra irnyul, hogy nyltan
engedelmeskednek-e az emberek a befolysolsnak. A mindennapi letben azonban a minket
befolysolni kvn emberek nemcsak nylt viselkedsnket, de bels attitdjeinket is mdostani
akarjk, hogy hatsuk akkor is fennmaradjon, amikor k mr nincsenek tnylegesen jelen. A
fejezet bevezetjben emltettk, hogy ezt a mdosulst internalizcinak nevezzk. A szlk,
pedaggusok, papok, politikusok s reklmozk f clja biztosan nemcsak engedelmessg, hanem
valdi internalizci. Internalizcit ltalban olyan forrs kpes elrni, amely vagy olyan zenetet
kzvett, amely nmagban is meggyz, vagy hitelesnek, azaz szakrtnek s megbzhatnak
ltszik. Ebben a szakaszban nem a knyszert, hanem a meggyz befolysolssal foglalkozunk.
A MEGGYZ KZLS
Mg a Hitler alatti nci Nmetorszg arra ksztette a szocilpszicholgusokat, hogy a tekintlynek
val engedelmessg irnt rdekldjenek, addig a msodik vilghborban szemben ll felek ltal
kifejtett propagandatevkenysg a meggyzs kutatst serkentette. Az intenzv kutatsok az
1940-es vek vgn a Yale Egyetemen kezddtek, ahol a kutatk a sikeres meggyz kzlsek
jellemzit akartk meghatrozni, s azt a fajta szemlyisget, amely a legknnyebben
meggyzhet (Hovland, Janis s Kelley, 1953). Ez a kutats vekig folytatdott, s br szmos
rdekes jelensget fedeztek fel, kevs ltalnos alapelv fogalmazdott meg. Az eredmnyek egyre
bonyolultabbak s egyre nehezebben sszegezhetek lettek, s minden kvetkeztets tbb attl
fgg megszortst kvetelt meg. jabban azonban a helyzet jelentsen javult. A
szocilpszicholgia mai rdekldse az informcifeldolgozs folyamatai irnt (17. fejezet) a
meggyzs j felfogst serkentette, s lehetsget teremtett olyan elmletek megalkotsra,
amelyek a jelensgek komplexitsnak magyarzathoz egysgesebb keretet szolgltatnak.
A meggyzs j megkzeltsei kztt a kognitv vlasz elmletnek tbb vltozata ltezik. Ez az
elmlet azt lltja, hogy a kzls ltal kivltott meggyzs valjban nmeggyzs, amelyet a
szemly ltal olvasott, hallott vagy akr csak megrzett, kzls kzbeni gondolatok hoznak ltre.
Ezek a gondolatok magra a kzls tartalmra vagy a helyzet ms mozzanataira, pldul a kzl
hitelessgre vonatkozhatnak. Ha a kzls ltal kivltott gondolatok tmogatjk a hirdetett
llspontot, az egyn ezen llspont fel mozdul el; ha a kzls nem tmogat gondolatokat
(pldul ellenrveket vagy a kzlt becsmrl gondolatokat) vlt ki, az egynt nem gyzik meg,
vagy akr el is tvolthatjk a hangoztatott llsponttl (Greenwald, 1968; Petty, Ostrom s Brock,
1981).
Szmos kutats altmasztja ezt az elmletet. Az egyikben a szemlyek egy ellentmondsos
tmban rvel kzlseket olvastak, s minden rvre egy egymondatos vlaszt (kognitv vlasz)
rtak. Egy httel ksbb ugyanezek a szemlyek egy emlkezeti tesztet tltttek ki (errl elzetesen
nem tudtak), amelyben a kzlsben elfordul rveket s sajt reakciikat is fel kellett idznik. A
szemlyeknek a tmban vallott vlemnyt a kzls eltt s egy httel ksbb, az emlkezeti teszt
idejn is felmrtk. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a kzls ltal keltett vlemnyvltozs
mrtke szignifiknsan korrellt mind a szemlyek egyetrt reakciival, mind ezeknek a
vlaszoknak a ksbbi felidzsvel, de nem korrellt szignifiknsan maguknak az rveknek a
felidzsvel (Love s Greenwald, 1978). Ez a ksrlet nemcsak altmasztja az elmletet, de azt a
korbban rejtlyes megfigyelst is megmagyarzza, hogy a vlemnyvltozs maradandsga nem
ktdik a vltozst ltrehoz rvek emlknyomaihoz.
A kognitv vlasz elmlete azt is lltja, hogy a meggyz kzls annyira lesz sikertelen, amennyire
a clszemly motivlt a hangoztatott llsponttal szemben ellenrvek felhozsra, s amennyire
kpes, illetve amennyire alkalma nylik ezt megtenni. Amint ltni fogjuk, az elmlet egysges
magyarzatot szolgltat a meggyzs tbb rgen ismert jelensgre.
EGY- VAGY KTOLDAL KOMMUNIKCI. Minden meggyzsre vllalkoztl taktikai

dntst ignyel, hogy a tmnak csak az ltala vallott kvetkeztetsekre nzve kedvez oldal rveit
mutassa-e be, vagy mindkt oldalt bemutassa a krdsnek, s nyltan rveljen a msik oldallal
szemben. Ezt a krdst mr 1945-ben vizsgltk a pszicholgusok az Egyeslt llamok Hadsere-
gnek Informcis s Oktatsi Igazgatsgn. Miutn a msodik vilghborban a szvetsgesek
legyztk Nmetorszgot, a hadsereg nem akarta, hogy a katonk elbzzk magukat a Japnnal
szembeni gyzelem knnysgt illeten. A pszicholgusok kt rdiadst terveztek, amelyek
amellett rveltek, hogy a hbor mg legalbb kt vig fog tartani. Az egyik ads csak e
kvetkeztets melletti rveket hangoztatott. A msik mindkt oldal rveit bemutatta, pldul
felvetette s cfolni prblta azt az rvet, miszerint most mr az Egyeslt llamoknak csak egy
fronton kell harcolnia.
A kutatk azt talltk, hogy azoknl a katonknl, akik mr elzleg is azzal rtettek egyet, hogy a
hbor sokig fog tartani, az egyoldal ads hatkonyabb volt, mint a ktoldal. gy tnt, hogy a
ktoldal ads felhvta a figyelmket azokra az ellenrvekre, amelyekre egybknt nem gondoltak
volna, s ezrt gyengtette a kzls hatst. De azoknl a katonknl, akik eleinte nem rtettek
egyet a kzls kvetkeztetsvel, az egyoldal ads kevsb volt hatkony (Hovland, Lumsdaine
s Sheffield, 1949). Ezek a katonk mr egy csom ellenrvvel rendelkeztek, amelyeket el tudtak
hvni az ads hallgatsa kzben. Az egyoldal adst ezenkvl inkbb reztk elfogultnak, teht
megkrdjelezhettk hitelessgt. A ksbbi kutatsok kimutattk, hogy mr annak az ismerete is,
hogy lteznek ellenrvek, kevsb meggyzv teszi az egyoldal, mint a ktoldal kzlst (Jones
s Brehm, 1970).
Van egy tovbbi elnye is a ktoldal kzlsnek. Attl fggetlenl, hogy egyetrtenek-e vagy sem
a hangoztatott llsponttal, a ktoldal kzlsnek kitett egynek ellenllbb vlnak az
ellenrvekkel szemben, mint az egyoldal kzlsben rszeslk (Lumsdaine s Janis, 1953). A
ktoldal kzls nemcsak ellenrveket szolgltat, de azok cfolatait is, s ezzel az embereknek
kognitv ellenvlaszokat biztost azokra a ksbbi helyzetekre, amikor az ellenkez oldal
kzlseivel szembesl.
VDETTSG A MEGGYZS ELLEN. Amint lttuk, a ktoldal kzls immunizlhatja az

egyn jonnan elsajttott vlemnyt az ellentmadssal szemben. William McGuire
pszicholgus gy dnttt, hogy a biolgiai analgit kvetve megvizsglja, be lehet-e oltani az
embereket a meggyzs ellen ugyangy, ahogy a vrusok ellen lehet. Az egyn vlekedsei elleni
gyenge tmads ugyangy felszereli-e t ellenrvekkel egy ksbbi erteljes tmadssal szemben,
mint ahogy a vrus legyengtett formjt tartalmaz vakcina antitestek termelsre serkenti a
szervezetet?
Mutatvnynak vgrehajtshoz McGuire-nek egy csramentes vlekedsre volt szksge, egy
olyanra, amely elzleg nem rszeslt tmadsban. E clra kulturlis igazsgokat vlasztott, olyan
vlekedseket, amelyek szles krben elterjedtek, s senki sem gondol ktsgbevonsukra
(pldul: Helyes elkpzels minden tkezs utn fogat mosni, hacsak lehetsges). Elszr arrl
gyzdtt meg, hogy az ilyen vlekedsek ellen erteljes rvekkel vgrehajtott tmads
cskkenti-e az egyn abba vetett hitt. (Tudja, hogy az Amerikai Fogorvosok Szvetsge arra
figyelmeztetett, hogy a tl sok fogmoss krosthatja a fogakat?) Ezutn kimutatta, hogy azok a
szemlyek, akiknek egy ilyen igazsgba vetett hite gyenge tmadsban rszeslt, amire aztn
olvastak vagy rtak egy cfolatot, ellenllbb vltak a ksbbi ers tmadssal szemben. Ez az
oltssal szerzett vdettsg tovbb hatkonyabb volt, mint a tmogat vdelem, amelyben a
szemly egyszeren az igazsg melletti rveket bemutat szveget olvasott el ez volna annak
megfelelje, hogy a szemly vitaminokat kap szervezete ltalnos vdettsgnek fokozsra
(McGuire, 1964; McGuire s Papageorgis, 1961; Papageorgis s McGuire, 1961).
ELZETES FIGYELMEZTETS. A meggyzssel szembeni ellenrvekre nemcsak oly mdon

tehetnk szert, hogy megprbljuk elhrtani a vlekedseinkkel szembeszegezett enyhe
tmadsokat. Elgsges egy egyszer elzetes figyelmeztets is, hogy olyan kzlst fogunk kapni,
amellyel nem rtnk egyet. Mg a csak kt perccel a kzls eltt adott figyelmeztets is elegend
ahhoz, hogy ellenllsgot eredmnyezzen (Freedman s Sears, 1965; Hass s Grady, 1975), s a
kutatsok azt mutatjk, hogy a szemlyek tnylegesen arra hasznljk ezt az idt, hogy
ellenrveket alkossanak (Petty s Cacioppo, 1977). A nem figyelmeztetett szemlyek is ellenllst
mutatnak, ha elzleg egyszeren csak arra krik ket, hogy soroljk fel a tmval kapcsolatos
gondolataikat. Ez azt demonstrlja, hogy nem maga az elzetes figyelmeztets, hanem a tmn
val elzetes gondolkods vlt ki a kzlssel szembeni ellenllst.
GYAKORLATI ALKALMAZSOK. Amint korbban emltettk, a szocilpszicholgusok a
msodik vilghborval kapcsolatban felmerl gyakorlati problmkra vlaszolva
kezdemnyeztk a meggyzsre vonatkoz kutatsokat. Noha a ksbbi kutatsok nagy rszt
laboratriumban folytattk (dikokat prbltak meggyzni viszonylag lnyegtelen krdsekrl),
mindig volt rdeklds az eredmnyek gyakorlati alkalmazsai irnt. A kognitv vlasz elmlete
sem kivtel.
Terveztek pldul egy oktatsi programot, hogy vdett tegyk a kezd kzpiskolsokat a
kortrsak dohnyzsra ksztet nyomsval szemben. Kzpiskolsok olyan foglalkozsokat
vezettek, amelyekben hetedik osztlyosoknak tantottk, hogyan alkossanak ellenrveket.
Szerepjtkokban pldul megtantottk nekik, hogy ha nyuszinak nevezik ket, mert nem
dohnyoznak, vlaszoljk azt, hogy Valban nyuszi lennk, ha csak azrt dohnyoznk, hogy
tetsszem neked. Arra is tantottk ket, hogy az olyan reklmokra, amelyek azt sugalljk, hogy a
felszabadult nk dohnyoznak, azt vlaszoljk, hogy Nem igazn felszabadult, ha a dohny tartja
fogva. A hetedik s a nyolcadik osztlyban tbb ilyen foglalkozst is tartottak, s a kutats
kezdettl a kilencedik osztlyos korig figyeltk, hny dik dohnyzik. Az eredmnyek azt
mutattk, hogy a beoltott dikok feleolyan valsznsggel dohnyoztak, mint egy msik iskola
dikjai, akik a szoksos dohnyzs elleni nevelsben rszesltek (McAlister s munkatrsai, 1980).
Hasonl programokat terveztek az ltalnos iskolsok rszre abbl a clbl, hogy a megtveszt
televzis hirdetsekkel szemben ellenllbbak legyenek (Cohen, 1980; Feshbach, 1980).
A MEGGYZS KZPONTI S PERIFRIS TJA. Br a kognitv vlasz elmletnek

kutatsai elssorban az egynnek a kzls lnyegi rveire adott gondolataira sszpontostanak, az
egynek a szituci ms jegyeire is vlaszolnak pldul a kzl hitelessgnek jelzseire.
Richard Petty s John Cacioppo, a kognitv vlasz elmletnek kt f megalkotja az utbbi idben
mg jobban tisztzta a meggyzs trgykrt azzal, hogy kimutattk, milyen fontos, hogy
megklnbztessk a meggyzs kt tjt a vlekedsek s az attitdk megvltoztatsban (Petty
s Cacioppo, 1981, 1986).
A meggyzsrl akkor mondjuk, hogy kzponti utat kvet, amikor az egyn a szban forg
tmval kapcsolatos lnyegi informcikra vlaszol. Ezt az informcit tartalmazhatja maga a
meggyz kzls, vagy az egyn elzetes tudsnak rsze lehet. A kognitvvlasz-elmlet
kutatsainak nagy rsze ezt az utat vizsglja. Akkor mondjuk, hogy a meggyzs perifris utat
kvet, amikor az egyn a kzls nem tartalmi jegyeire vlaszol (mint pldul az abban felsorolt
rvek szma), vagy a kzls krlmnyeire (pldul a kzl hitelessgre vagy a krnyezet
kellemessgre).
Amint lttuk, a meggyzs kzponti tja csak akkor kvethet, ha az egyn motivlt arra, hogy
gondolatokat alkosson a kzls lnyegi tartalmrl, valamint kpessge s alkalma is van
minderre. Perifris t kvethet, ha a szemly kptelen vagy nem hajland azt a kognitv munkt
befektetni, ami a kzls tartalmnak krltekint rtkelshez szksges. Tbb tnyez is
befolysolja, melyik t jrhat. Az egyik ilyen tnyez a szemlyes rdekeltsg. Ha a kzls olyan
tmt rint, amelyben az egyn szemlyesen rdekelt, valszn, hogy figyelmesen kveti az
rveket. Az ilyen esetekben az egyn valsznleg gazdag elzetes informcikkal rendelkezik, s
vlemnye is van a krdsrl, ami sok kognitv vlaszt szolgltathat a kzlsre. Msrszrl viszont,
ha a tmnak nincs fontossga az egyn szmra, nem valszn, hogy sok erfesztst fog tenni
akr arra, hogy tmogassa, akr arra, hogy cfolja az rveket. Mi trtnik ilyenkor?
Amikor nincs hajlandsgunk vagy kptelenek vagyunk egy kzls tartalmnak a feldolgozsra,
egy jabb elmlet szerint egyszer szablyokat (heurisztikkat) alkalmazunk az rvek
rvnyessgnek kikvetkeztetsre. Ilyen szablyok pldul a kvetkezk: A sok rvet
tartalmaz zenetek inkbb rvnyesek, mint a kevs rvet tartalmazk. A politikusok mindig
hazudnak. Az egyetemi professzorok mindig ismerik azt, amirl beszlnek. A kognitv vlasz
elmletnek e specilis esett a meggyzs heurisztikus elmletnek nevezik (Chaiken, 1980,
1987; Eagly s Chaiken, 1984).
Ezt a fajta okoskodst a meggyzs kt tjrl tbb vizsglat tette trgyv. Az egyik elg
bonyolult vizsglatban egyetemistk egy esszt olvastak, lltlag egy egyetemi bizottsg
elnknek a tollbl, amely bizottsgot azzal bztk meg, hogy javaslatokat tegyen a rektornak az
oktatsi politika mdostsra. Az essz egy olyan tfog vizsgra tett javaslatot, amelyet minden
egyetemistnak le kellene tennie f trgybl, mieltt diplomzni engednk. A szemlyes
rdekeltsg manipullsa cljbl a dikok felnek azt mondtk, hogy a rektor ltal elfogadott
vltozsokat a kvetkez vben vezetnk be (ers rdekeltsg), a msik fele viszont gy tudta,
hogy minden vltoztatsra csak tz v mlva kerlne sor (gyenge rdekeltsg). Tbbfle esszt
hasznltak: egyesek ers, msok gyenge rveket hasznltak; egyesekben csak hrom rv volt,
msokban kilenc.
Az ers rdekeltsg szemlyek kzls utni attitdjei a 18.8. brrl olvashatk le. Lthat, hogy
az ers rvek ltalban kedvezbb attitdket hoztak ltre, mint a gyenge rvek. Mg fontosabb,
hogy kilenc ers rv nagyobb egyetrtst hozott ltre az esszvel, mint hrom ers rv, mg kilenc
gyenge rv kisebb egyetrtst eredmnyezett, mint hrom gyenge rv. Hogyan magyarzzk ezt a
mintzatot az elmletek?
A meggyzs tjairl alkotott elmlet azt jsolja, hogy az ers rdekeltsg felttelben a dikok
motivltak, hogy feldolgozzk az essz lnyegi rveit, s gy a tmban relevns kognitv
vlaszokat adnak. Ez a meggyzs kzponti tja, s a kognitv vlasz elmlete azt jsolja, hogy az
ers rvek tbb tmogat kognitv vlaszt s kevesebb ellenrvet vltanak ki, mint a gyenge rvek,
ezrt nagyobb egyetrtst eredmnyeznek ahogy a vizsglat is mutatta. Ezenkvl kilenc ers
rvnek meggyzbbnek kell lennie, mint hrom ers rvnek, mivel minl tbb ersebb rvvel
tallkozik az egyn, annl tbb tmogat kognitv vlaszt fogalmaz meg. Ezzel szemben kilenc
gyenge rvnek kevsb kell meggyznek lennie, mint hrom gyenge rvnek, mivel minl tbb
gyenge rvvel tallkozik az egyn, annl tbb ellenrvvel vlaszol azokra. Ezek a jslatok
sszhangban vannak a 18.8. brn bemutatott eredmnyekkel.
Amint a 18.9. brn lthat, egszen ms a mintzata a gyenge rdekeltsg dikok
eredmnyeinek. A meggyzs tjairl alkotott elmlet itt azt jsolja, hogy az alacsony
rdekeltsg szemlyek nem motivltak arra, hogy alaposan megvizsgljk az essz rveit, hanem
egyszer heurisztikkra hagyatkoznak azok kirtkelsben s attitdjk kialaktsban. Ez a
meggyzs perifris tja, s a meggyzs heurisztikus elmlete azt jsolja, hogy az egyn ilyen
helyzetben azzal sem trdik, hogy meghatrozza, ersek vagy gyengk-e az rvek, hanem
egyszeren a heurisztikus szablyhoz fordul: A sok rvet tartalmaz zenetek inkbb rvnyesek,
mint a kevs rvet tartalmazk. Ezrt az ers rvek nem hatkonyabbak, mint a gyenge rvek, de
kilenc rv hatkonyabb, mint hrom erssgktl fggetlenl. Pontosan ezt a mintzatot mutatja
a 18.9. bra: nem volt szignifikns klnbsg az ers s a gyenge rvek kztt, de kilenc rv
mindkt esetben hatkonyabb volt, mint hrom (Petty s Cacioppo, 1984).
Egy msik ksrlet, amely az rvek szma helyett a kzl szakrtelmt vltoztatta, hasonl
eredmnyre jutott: az ers rdekeltsg csoportban a szemlyeket jobban befolysolta az rvek
ereje, de a gyenge rdekeltsg szemlyek inkbb arra a heurisztikra hagyatkoztak, miszerint
egy szakrt rvei rvnyesebbek, mint egy nem szakrti (Petty, Cacioppo s Goldman, 1981).
E kutatsok eredmnyeinek bonyolultsga taln nmi kpet ad arrl, milyen kaotikusak voltak a
meggyzs kutatsnak eredmnyei addig, amg a legutbbi elmletek nem rendszereztk azokat.
Az eredmnyek mg mindig bonyolultak, de legalbb nhny rtelmes mintzatot alkotnak.
REFERENCIACSOPORTOK
Szinte minden olyan embercsoportnak, amelyhez valamilyen rtelemben tartozunk (legyen az a
csald vagy a trsadalom egsze), vannak sajt (rejtett vagy hangoztatott) vlekedsei s attitdjei,
amelyeket helyesnek tart. A csoport azon tagjai, akik eltrnek ezektl a szocilis normktl, az
elszigeteldst s az elutastst kockztatjk. A csoport teht, amelyhez tartozunk, egyfle
engedelmeskedst knyszert ki a trsas jutalmak s bntetsek hasznlata ltal. Ha azonban ms
egyneket vagy csoportokat nagyon tisztelnk vagy csodlunk, vlekedseiket, attitdjeiket s
viselkedseiket azrt is magunkv tehetjk, hogy olyanok legynk, mint k. Ezt a folyamatot
nevezzk azonosulsnak.
Azokat a csoportokat, amelyekkel azonosulunk, referenciacsoportoknak nevezzk, mert ezekhez
fordulunk sajt vlemnyeink s cselekedeteink rtkelse s szablyozsa rdekben. A
referenciacsoportok nemcsak sajtos vlekedseikkel s attitdjeikkel szolglnak hivatkozsi
keretknt, hanem gy is, hogy ltalnos vilgnzetet nyjtanak: a szocilis krdsek s esemnyek
egyfajta ksz rtelmezsi mdjt egy ideolgiai keretet. Ha elfogadjuk ezeket a nzeteket, s a
csoport ideolgijt beptjk sajt rtkrendszernkbe, a referenciacsoport elrte az
internalizcit. Az azonosuls folyamata teht az engedelmessg s az internalizci kztt pt
hidat.
Az egyn nem szksgkppen kell a referenciacsoport tagja legyen ahhoz, hogy annak nzetei
befolysolhassk. Az als kzposztlybeliek pldul gyakran a kzposztlyt tekintik
referenciacsoportnak. A fiatal sportol a hivatsosakat tekintheti referenciacsoportjnak azzal,
hogy elfogadja nzeteiket, s ms mdokon is igyekszik hozzjuk hasonlv vlni.
Az let egyszer lenne, ha mindenki csak egy referenciacsoporthoz tartozna. De mindannyian tbb
referenciacsoporttal is azonosulunk, amelyek sokszor ellenttes nyomst gyakorolnak rnk. Lttuk
pldul a 17. fejezetben, hogy egy amerikai zsid zletember keresztnyomsnak lehet kitve, mert
etnikai referenciacsoportja ltalban liberlisabb nzeteket vall, mint az zleti let
referenciacsoportja. De a verseng referenciacsoportok taln legemlegetettebb pldja az, amit sok
fiatal tl, amikor csaldja s egyetemi vagy kortrsai nzeteit szembesti. E konfliktus
legkiterjedtebb vizsglata Theodore Newcomb hres benningtoni kutatsa. A Bennington College
egy kis, politikailag liberlisnak szmt fiskola Vermontban. Newcomb vizsglata a fiskola
minden dikjnak politikai attitdjre kiterjedt, s a kutats dtuma (19351939) arra figyelmeztet,
hogy a keresztnyoms jelensge egyltaln nem j.
A Bennington College (ahova akkoriban kizrlag lnyok jrtak) ma elssorban liberlis dikokat
vonz, de 1935-ben a legtbb lny gazdag, konzervatv csaldbl kerlt oda. A dikok mintegy
ktharmadnak szlei a Republiknos Prthoz ktdtek. A Bennington College ugyan mr a
harmincas vekben is liberlisnak szmtott, de a legtbb lny nem ezrt vlasztotta ezt a fiskolt.
Newcomb f eredmnye az volt, hogy a benningtoni vek folyamn a dikok attitdjei fokozatosan
tvolodtak szleiktl, s egyre kzelebb kerltek a fiskola kzssgnek attitdjeihez. Az
1936-os elnkvlasztsi kampny folyamn pldul a szlk 66 szzalka a republiknus jelltet,
Alf Landont tmogatta a demokrata jellttel, Franklin Roosevelttel szemben. A dikok kztt az
elsvesek 62 szzalka, a msodvesek 43 szzalka s a harmad-, valamint negyedvesek 15
szzalka tmogatta Landont.
A legtbb lny szmra a liberlis irnyba tolds tudatos vlasztst jelentett az ellenttes
referenciacsoportok kztt. Kt lny gy rta le a vlasztsi helyzetet:
Egsz letemben zavart, ahogy a szlk s a nevelnk oltalmaztak. A fiskoln ettl

megszabadultam, vagy taln inkbb azt kell mondjam, hogy megvltoztam, s inkbb a tanrok s
a jobb dikok intellektulis dicsretre vgytam. Akkor rjttem, hogy nem lehetsz egyszerre
reakcis s intellektulis rtelemben elfogadhat.
Radikliss vlni annyit jelentett, hogy magam kezdtem el gondolkodni, s tvitt rtelemben
fityiszt mutattam a csaldomnak. Azt is jelentette, hogy intellektulisan azokkal a tanrokkal s
dikokkal azonosultam, akikhez leginkbb hasonltani akartam. (Newcomb, 1943, 134. s 131. o.)
Figyeljk meg, hogy a msodik idzet ugyanabban az rtelemben hasznlja az azonosuls

kifejezst, ahogyan azt mi is bevezettk. Az is rdekes, hogy a lersokban hogyan keveredik a
trsas jutalmak s bntetsek ltal ltrehozott vltozs (engedelmessg) s a nagyra becslt,
utnozni vgyott csoporthoz val vonzds (azonosuls) hatsa.
AZ AZONOSULSTL AZ INTERNALIZCIIG. Korbban emltettk, hogy a

referenciacsoportok tagjaiknak egy ideolgiai nzetrendszert is szolgltatnak, amelyet hivatkozsi
keretknt hasznlhatnak a vilg esemnyeinek rtelmezsben. A benningtoni kzssg, s
klnsen a tanrok, a dikoknak egy olyan j nzpontot nyjtottak a harmincas vek gazdasgi
vlsgnak s a vilghbor fenyegetsnek rtelmezsre, amelyet gazdag s konzervatv otthoni
krlmnyeik nem tettek lehetv, s ez az azonosuls fell az internalizci irnyba mozdtotta
el ket:
Nem sokba telt, hogy szrevegyem, a liberlis attitdknek presztzse van. (...) Elszr
presztzsrtke miatt lettem liberlis; aztn az maradtam, mert azok a problmk, amelyeket
liberalizmusom megcmez, fontosak nekem. Ma azt akarom, hogy hatkonyan tudjam ezeket a
problmkat megoldani.
A presztzs s az elismers mindig sokat jelentett nekem. (...) De vrt izzadtam, hogy sikerljn
szintnek lenni magamhoz, s ennek eredmnyekppen most mr igazn tudom, milyen
attitdket akarok fenntartani, s ltom, hogy azoknak milyen kvetkezmnyei lesznek sajt
letem alakulsra. (Newcomb, 1943, 136137. o.)
Legfontosabb vlekedseink s attitdjeink kezdetben valsznleg azonosulson alapszanak.

Amikor azonosulni kezdnk egy j referenciacsoporttal, felprblgatjuk az ltaluk knlt j
nzeteket s attitdket. Az, hogy mit is gondolunk igazn, naprl napra vltozhat. Az egyetemen
tlttt els v sokszor gyakorol ilyen hatst a dikokra. Az ltaluk otthonrl hozott nzeteket a
legklnbzbb htter s vilgnzet diktrsak s tanrok krdjelezik meg. A fiatalok sokszor
nagy intenzitssal s meggyzdssel prbljk magukra lteni az j vlekedseket, sokszor csak
azrt, hogy hamarosan mg jabbakra cserlhessk azokat. Mindez a fejlds termszetes
folyamata. s noha ez a folyamat sohasem r vget azoknl az embereknl, akik nyitottak
maradnak az j tapasztalatokra, jelentsen felgyorsul az egyetemi vek alatt, mg az lland
nzetek azon szilrd magja ki nem alakul, amely ksbb mr csak lassabban s kevsb radiklis
mdon vltozik. Ezeknek az veknek az igazi feladata az, hogy a felprblt vlekedsekbl s
attitdkbl egy ideolgiai identits fejldjn ki, hogy az azonosuls internalizcihoz vezessen.
Emltettk korbban, hogy az internalizci elnye az engedelmessggel szemben az, hogy a
vltozs sajt magt tartja fenn. Az eredeti befolysol forrsnak nem kell nyomon kvetnie az
egynt, hogy a kvnt vltozst fenntarthassa. Az internalizci prbja teht az, hogy milyen
stbilitst mutatnak hossz tvon az j vlekedsek, attitdk s viselkedsek. Megmaradt-e a
benningtoni dikok azonosuls tjn szerzett liberalizmusa, amikor visszatrtek a val letbe? A
vlasz igenl. A benningtoni nk a 25 s 50 vvel ksbbi vizsglatok szerint liberlisok maradtak.
Az 1984-es elnkvlasztskor pldul a benningtoni vgzettsgek 73 szzalka a demokrata
jelltet, Walter Mondale-t tmogatta a republiknus Ronald Reagannel szemben, mg a nem
Benningtonban vgzett azonos letkor s iskolai vgzettsg nk kztt ugyanez az arny
kevesebb, mint 26 szzalk. Mindemellett a benningtoniak mintegy 60 szzalka politikai
aktivitst is kifejtett, tbbsgk (66 szzalk) a Demokrata Prtban (Alwin, Cohen s Newcomb,
1991; Newcomb, Koening, Flacks s Warwick, 1967).
Mindazonltal sosem vesztjk el a tmogat referenciacsoportokkal val azonosuls ignyt. A
benningtoni nk politikai attitdjei rszben azrt maradtak stabilak, mert olyan jabb
referenciacsoportokat (bartokat, hzastrsat) vlasztottak a fiskola utn, akik a fiskoln szerzett
attitdjeiket helyeseltk. Azok a lnyok, akik konzervatv frjet vlasztottak, valsznbben vltak
maguk is konzervatvv ksbb. Newcomb szerint sokszor azrt vlasztunk egy
referenciacsoportot, mert az osztozik attitdjeinkben, a referenciacsoport viszont segt attitdjeink
kialakulsban s fenntartsban. A kapcsolat krkrs. Az azonosuls s az internalizci
megklnbztetse hasznosnak bizonyul a trsas befolysols megrtsben, a gyakorlatban
azonban nem mindig lehet ket egymstl elvlasztani.
Kollektv dntshozatal
A mindennapi let sok dntst nem egynek, hanem csoportok hozzk. A csald tagjai egytt
dntik el, hol nyaraljanak, eskdtszk dnt a vdlott bnssgrl, a vrosi tancs szavaz a
vagyonad felemelsrl, az amerikai elnk s a vezrkar egytt dnt, hogy bevessenek-e
csapatokat egy nemzetkzi konfliktusban. Hogyan lehet ezeket a dntseket az egynek
dntseivel sszehasonltani? Kockzatosabbak vagy vatosabbak-e, krltekintbbek vagy
vakmerbbek-e a csoportdntsek? Ezek a krdsek foglalkoztatnak minket ebben az alfejezetben.
CSOPORTPOLARIZCI
Az 1950-es vekben az a kzkelet blcsessg uralkodott, hogy a csoportdntsek ltalban
vatosabbak s konzervatvabbak. gy rveltek pldul, hogy az olyan mersz, jt,
kockzatoktl sem visszariad vllalkozk ideje elmlt, mint Andrew Carnegie, mivel az zleti
letben a dntseket egyre inkbb bizottsgok hozzk (pldul Whyte, 1956). James Stoner, aki
akkoriban vgzs kzgazdszhallgat volt az MIT-n (Massachusetts Institute of Technology), gy
dnttt, hogy megvizsglja ezt a felttelezst (1961).
Vizsglatban a szemlyeket megkrte, hogy klnbz felttelezett dilemmkat fontoljanak meg.
Az egyikben egy villamosmrnknek kell eldntenie, hogy maradjon-e jelenlegi, szerny, de
megfelel fizetst knl llsban, vagy fogadjon el egy j cg ltal knlt llst, amely tbb
pnzzel jr, s lehetsges tulajdonrsszel a vllalkozsban, ha annak sikere lesz, viszont nem nyjt
hossz tv biztonsgot. Egy msikban egy slyos szvbetegsgben szenved frfinak kell
eldntenie, hogy komolyan megvltoztassa-e addigi letmdjt, vagy egy mttnek vesse al
magt, amely vagy teljesen meggygytja, vagy vgzetes is lehet. A szemlyektl azt krtk,
dntsk el, a siker milyen eslye mellett tancsolnk a kockzatosabb cselekedet vlasztst.
Javasolhattk pldul, hogy a mrnk vlassza a kockzatosabb llst, ha az j vllalkozs sikere 5
a 10-hez, 3 a 10-hez vagy 1 a 10-hez. Az eslyek ilyen szmszerstsvel Stoner
sszehasonlthatta a klnbz dntseket.
A vizsglatban a szemlyek elszr nllan hoztak dntst. Aztn csoportokban tallkoztak, s
egytt dntttek mindegyik dilemmrl. A csoportos megbeszls utn ismt megfontoltk a
dilemmkat egynenknt. Amikor Stoner sszehasonltotta a csoportdntseket az egynek tlagos
elzetes tletvel, a csoportdntseket kockzatosabbnak tallta, mint a kezdeti egyni dntseket.
Tovbb ez az eltolds igazi vlemnyvltozst tkrztt a csoporttagok rszrl, s nem puszta
konformitst a csoport dntshez: az egyni dntsek a csoportos megbeszls utn
szignifiknsan kockzatosabbak voltak, mint a kezdeti dntsek. Ezeket az eredmnyeket ksbb
ms kutatk is megismteltk, olyan helyzetekben is, amelyek a szemlyeket valdi, s nem
felttelezett kockzattal lltottk szembe (Bem, Wallach s Kogan, 1965; Wallach, Kogan s
Bem, 1962, 1964). A jelensget kezdetben kockzateltoldsi hatsnak neveztk el.
Kiderlt azonban, hogy ez nem pontos jellemzs. Mr a kezdeti kutatsokban is elfordult, hogy
egy vagy kt feltteles dilemma esetn a csoportdnts kicsit ugyan, de kvetkezetesen az vatos
irnyba csszott (Wallach, Kogan s Bem, 1962). Sok tovbbi vizsglat utn vilgoss vlt, hogy a
csoportos megbeszls a dntseket az egyni dntseknl nem szksgkpp kockzatosabb,
hanem szlssgesebb irnyba mozdtja el: ha a csoporttagok kezdetben a kockzatosabb
dntshez ragaszkodnak egy bizonyos dilemma esetn, a csoportdnts kockzatosabb vlik; ha a
csoporttagok kezdetben vatosabbak, a csoport mg vatosabb lesz. A jelensget ennek
megfelelen ma csoportpolarizcinak nevezik (Myers s Lamm, 1976).
A csoportpolarizci jelensgt mra mr tbb mint hromszz kutatsban vizsgltk, kztk
egszen klnlegesekben is. Egy jabb vizsglatban pldul betrket krtek meg arra, hogy
egynenknt vagy csoportosan becsljk meg egyes hzakrl, hogy milyen knny lenne azokba
behatolni. Az egyni becslsekhez kpest a csoportbecslsek visszafogottabbak voltak, vagyis a
csoport nehezebbnek tlte meg a hzakba val sikeres behatolst (Cromwell, Marks, Olson s
Avary, 1991).
A csoportpolarizci tlmegy a kockzat s az vatossg krdsn. Pldul francia dikok De
Gaulle tbornok irnti kezdeti pozitv attitdje a csoportos megbeszls hatsra mg pozitvabb
vlt, az amerikaiak irnti negatv attitdje pedig mg negatvabb (Moscovici s Zavalloni, 1969).
Az eskdtszkek dntsnl hasonl jelensg lphet fl; ez szlssgesebb eskdtszki tleteket
eredmnyez (Isozaki, 1984). Az eskdtek polarizcija inkbb megjelenik az rtkekkel s
vlemnyekkel kapcsolatos dntsekben (mi volna a bns vdlottnak megfelel bntets), mint a
tnyllsokkal kapcsolatos tletekben (bns-e a vdlott?), s valsznbb a polarizci akkor,
amikor egyhang dntst kvetelnek meg tlk mint az eskdtektl ltalban (Kaplan s Miller,
1987).
A csoportpolarizcis hatsra sok magyarzatot knltak az vek sorn, de ezek kzl csak kett
llta ki az idk prbjt: az informcis befolys s a normatv befolys (Isenberg, 1986).
Informcis befolys akkor jelentkezik, amikor az emberek olyan j informcirl rteslnek,
vagy olyan j rveket hallanak, amelyek relevnsak a trgyalt dnts szempontjbl. Pldul annak
megvitatsakor, hogy belevgjon-e a villamosmrnk az j vllalkozsba (ez a dnts szinte
mindig a kockzatvllals irnyba toldik el), nagyon gyakori, hogy valaki a csoportban azzal
rvel, hogy a kockzat elfogadhat, mivel egy villamosmrnk mindig tud j llst tallni. A
betrk kutatsban az vatosabb irnyba tolds akkor kvetkezett be, amikor a csoport egyik
tagja megemltette, hogy dlutn hrom ra van, a gyerekek nemsokra megjnnek az iskolbl, s
a kzelben fognak jtszani.
Minl tbb rv merl fel a vitban az egyik llspont mellett, annl valsznbb, hogy a csoport a
fel az llspont fel mozdul el. s itt lp be a torzts: a csoport tagjai valsznleg azon llspont
melletti rveket sorakoztatjk fel, amelyet kezdetben vallottak, s ismtelten olyan informcikat
vitatnak meg, amelyekben mr megegyeznek (Stasser, Taylor s Hanna, 1989; Stasser s Titus,
1985). Ennek megfelelen a vita a csoport eredeti llspontja irnyba torzul, s a csoport
polarizldik, ahogy egyre tbb csoporttagot gyznek meg. rdekes, hogy a polarizcis hats
akkor is jelentkezik, ha a ksrlet eltt mindenki megismeri a lehet legtbb rvet, s ez ktsgess
teszi a hats informcis magyarzatt (Zuber, Crott s Werner, 1992).
Normatv befolys akkor jelentkezik, amikor az emberek sajt nzeteiket a csoport normival
hasonltjk ssze. A vita sorn arrl rteslhetnek, hogy msok hasonl attitdkkel vagy akr mg
szlssgesebb nzetekkel rendelkeznek, mint k maguk. Ha az motivlja ket, hogy pozitvnak
ltszdjanak a csoport eltt, igazodni fognak a csoport llspontjhoz, vagy akr a csoportnl
szlssgesebb nzetet fejeznek ki. Amint az egyik kutat megjegyezte: Ernyesnek lenni...
annyi, mint klnbzni az tlagtl a helyes irnyban s a helyes mrtkben. (Brown, 1974, 469.
o.)
A normatv befolys nem egyszeren a konformits nyomsa. A csoport gyakran referenciakeretet
nyjt tagjainak, olyan kontextust, amelyben jrartkelhetik kezdeti llspontjukat. Ezt jl
szemllteti egy ltalnos s szrakoztat esemny, amely gyakran megjelenik a
csoportpolarizcis ksrletekben. Az egyik csoportban pldul a villamosmrnkkel kapcsolatos
dilemma vitjt az egyik szemly azzal a magabiztos kijelentssel kezdte, hogy gy rzem, hogy
ennek a palinak valban vllalnia kell a kockzatot. El kell fogadnia az j llst, mg akkor is, ha
csak 5 a 10-hez eslye van a sikerre. Egy msik csoporttag hitetlenkedett: gy gondolod, hogy 5
a 10-hez kockzatos? Ha van egy kis stnivalja, mg akkor is meg kell prblnia, ha csak 1 a
100-hoz az eslye. Elvgre mit veszthet? Erre az els szemly gyorsan a mg nagyobb kockzat
irnyba cssztatja llspontjt, hogy visszalltsa kockzatvllal hrnevt. A kockzat
jelentsnek jrameghatrozsval teht a csoport mind sajt dntst, mind tagjainak a vita utni
attitdjt a skla kockzatos szle fel tolja el (Wallach, Kogan s Bem, 1962; a szerzk sajt
megfigyelse).
Amint a fenti plda is szemllteti, a csoport vitjban az informcis s normatv befolys
egyszerre jelenik meg, s tbb vizsglat megprblta sztvlasztani ezeket. Nhny vizsglat azt
mutatja, hogy a polarizcis hats akkor is jelentkezik, ha a szemlyek egyszeren csak
meghallgatjk a csoport rveit, anlkl hogy ismernk a csoporttagok tnyleges llspontjt
(Burnstein s Vinokur, 1973, 1977). Ez arra utal, hogy az informcis befolys nmagban is elg
a polarizci ltrejtthez. Ms vizsglatok azt mutattk, hogy akkor is van polarizcis hats, ha
az emberek csak a tbbiek llspontjrl rteslnek, de nem hallanak semmilyen tmogat rvet.
Vagyis a normatv befolys nmagban is elgsges (Goethals s Zanna, 1979; Sanders s Baron,
1977). A normatv hats ltalban kisebb, mint az informcis hats (Isenberg, 1986).
CSOPORTGONDOLKODS
Hogy lehettnk ilyen hlyk? Ez volt Kennedy elnk reakcija kormnya csfos kudarccal
vgzd ksrletre, hogy megrohanjk Kubt a Diszn-blnl 1961-ben, s megdntsk Castro
kormnyt. A tervet sokszorosan is rosszul eszeltk ki. Ha pldul a partraszlls sikerlt volna, a
behatol csapatoknak a hegyekbe kellett volna visszahzdniuk. De a tervez csoportban senki
sem tanulmnyozta elgg a trkpet ahhoz, hogy rjjjn, a hadsereg nem juthat keresztl azon a
130 kilomteres mocsron, amely a partraszlls terlett a hegyektl elvlasztotta. Amint
kiderlt, ez rdektelen is volt, mivel egyb tervezsi hibk kvetkeztben a rohamoz erket
sokkal elbb felszmoltk, mint ahogy a visszavonulsra sor kerlhetett volna.
A rohamot az elnk s a tancsadk egy szk csoportja tervezte meg. vekkel ksbb az egyik
tancsad, a trtnsz Arthur Schlesinger, Jr. sajt magt hibztatta azrt, hogy
csndben maradtam azokon a dnt trgyalsokon a kabinetteremben, s csak azzal enyhthetem
bntudatomat, hogy mg ha ki is fejeztem volna tiltakozsomat, ezzel is csak az akadkoskod
szerept nyerhettem volna el. Az ember ksztetse arra, hogy felhvja a figyelmet erre az
rtelmetlensgre, egyszeren lehetetlenn vlt a tancskozsok lgkrben, gy nhny flnk
krds felvetsnl tbbet n sem tettem. (1965, 255. o.)
Milyen volt az a lgkr, amely a csoportot ilyen katasztroflis cselekedetekre vezette?
Schlesinger magyarzatnak elolvassa utn Irving Janis szocilpszicholgus fellltotta a
csoportgondolkods egy elmlett. A csoportgondolkods az a jelensg, hogy a csoport tagjai
elnyomjk sajt ellenrzseiket a csoportkonszenzus rdekben (Janis, 1982). Tbb klpolitikai
dnts elemzse alapjn Janis fellltotta a csoportgondolkods elfeltteleit s jellegzetessgeit,
valamint a csoportgondolkodsbl ered rossz csoportdntsek jellegzetessgeit is. Ezeket
vzoltuk fel a 18.10. brn.
Amint az bra mutatja, a csoportgondolkodsrl akkor beszlnk, amikor dntshozk sszetart
csoportja a kls hatsoktl elzrva dolgozik, anlkl hogy a klnbz lehetsges cselekvsek
elleni s melletti rveket is megfontolnk. A csoportgondolkodst tovbb ersti egy irnyt
vezet jelenlte, aki az egyik lehetsges cselekvs mellett ll, valamint az ers stressz, amely
gyakran a kls fenyegetsnek, elz kudarcoknak, erklcsi dilemmknak vagy a jrhat alternatv
lehetsgek ltszlagos hinynak ksznhet. A kutatsok megerstettk, hogy a
csoportgondolkods klnsen azokban a helyzetekben alakul ki nagy valsznsggel, amelyek
kls fenyegetst jelentenek a csoport szmra (McCauley, 1989). Ezek a felttelek a
csoportkonszenzus fenntartsnak ers ignyt tmogatjk.
A csoportgondolkods jellegzetessgei kztt a sebezhetetlensg, az erklcsssg s az
egyntetsg kzs illzija is szerepel. Ezt vagy az ellenkezkre gyakorolt kzvetlen nyomssal,
vagy mint Schlesinger magyarzatban az ncenzrval rik el. Ennek eredmnyekpp a
csoporttagok tbb idt tltenek dntsk racionalizlsval, mint a dnts erssgeinek s
gyenginek realista vizsglatval. Ezenkvl mindig akadnak njellt cenzorok, olyan
csoporttagok, akik igyekeznek a csoporttl tvol tartani azokat az informcikat, amelyek
megkrdjelezhetnk a dntsek hatkonysgt vagy erklcsssgt. Az igazsggy-miniszter
(Kennedy elnk ccse, Robert) pldul magnbeszlgetsben figyelmeztette Schlesingert, hogy
Az elnk dnttt. Ne erskdjn tovbb. A klgyminiszter tnylegesen visszatartotta a
csoporttl azokat az informcikat, amelyekben a hrszerzk a Kuba elleni tmads veszlyeire
figyelmeztettek (Janis, 1982). A 18.10. bra felsorolja a csoportgondolkodsbl kvetkez s rossz
dntsekhez vezet dntsi hibkat.
Janis elemzett kt sikeres csoportdntst is: a Truman-kormny dntst a Marshall-segly
alkalmazsrl (amely az eurpai orszgokat segtette a msodik vilghbor utni jjptsben)
s a Kennedy-kormny vlaszintzkedseit arra a szovjet ksrletre, hogy raktkat teleptsenek
Kubba. Ksbbi rsaiban Janis nhny vintzkedst is kifejtett, amelyekkel a csoportok
elkerlhetik a csoportgondolkods kockzatt.
Elszr is, termszetesen, a csoporttagoknak beszlni kell a csoportgondolkodsrl, annak okairl
s kvetkezmnyeirl. Specifikusabb tancsai kztt olyanok szerepelnek, mint hogy a csoport
vezetje tmogassa a nylt vita lgkrt, s ne azonosuljon semmilyen llsponttal a vita kezdete
eltt; hogy a csoport egy vagy tbb tagjnak nyltan az rdg gyvdje szerept kell jtszania,
alaposan mindvgig megkrdjelezve a csoport dntseit; hogy kls szakrtket vonjanak be,
hogy prbra tegyk a csoportot, s j nzpontokat vessenek fel; s hogy miutn a csoport
konszenzusra jutott legyen egy msodik esly ls, amelyen a tagok jra megvitathatjk
fennmarad ktsgeiket s fenntartsaikat (Janis, 1982, 1985).
Janis elmlett brlatok is rtk. Egyrszt az, hogy inkbb alapszik trtneti elemzseken, mint
laboratriumi ksrleteken. A kapcsold ksrletek kevert eredmnyre vezettek (pldul
Calloway, Marriott s Esser, 1985; Courtright, 1978; Flowers, 1977; Longley s Pruitt, 1980;
McCauley, 1989; Turner, Pratkanis s Leve, 1992). A Janis ltal csoportgondolkodsnak nevezett
folyamatok elg bonyolultak, s a legutbbi kutatsok arra irnyulnak, hogy azokat a csoportos
dntshozatal egy ltalnosabb elmletbe integrljk (Aldag s Fuller, 1993).

A 17. fejezet vgn emltettk, hogy az, hogy a szocilpszicholgia a viselkeds helyzeti tnyezit
hangslyozza, elterelte a figyelmet a szocilpszicholgiai jelensgek lehetsges biolgiai
megkzeltseirl. A szociobiolgiai s evolcis elmletek nvekv npszersge azonban ebben
is vltozst hoz. Lttuk pldul, hogy a szocilpszicholgusok manapsg mr gyakrabban tesznek
fel olyan krdseket, hogy hogyan fejldhettek ki szocilis informcik feldolgozst vgz
kpessgeink, s sokszor az olyan jelensgek evolcis s biolgiai megalapozottsgrl is vitkat
folytatnak, mint a nemi vonzalom s a szexulis irnyultsg.
Ebben a fejezetben azt lttuk, hogy a trsas facilitci jelensge nemcsak embereknl, hanem az
llatvilgban is jelen van, ami kzs biolgiai gykerekre utal. Ilyen lehet msok jelenltnek
arousalemel hatsa. Amikor Milgram a ksrleteiben tallt magas engedelmessgi arnyt akarta
megmagyarzni, gy okoskodott, hogy a tekintlynek val engedelmessg olyannyira fontos eleme
a kzssgi letnek, hogy az autonmia feladsra val hajlam az ilyen helyzetekben az evolci
folyamn fajunkba valsznleg beplhetett.
sszefoglalva, ma mr a szocilpszicholgusok is kezdik elismerni, hogy a trsas befolysols s
interakcik teljesebb megrtst elsegtheti, ha biolgiai s pszicholgiai nzpontbl egyarnt
kzelednk a krdshez.
sszefoglals
1. A trsas befolysols kifejezs a legtbb ember szmra vlekedseink, attitdjeink s

viselkedsnk kzvetlen s kitervelt megvltoztatsi ksrlett jelenti. Amikor a befolysol
kvnsgnak eleget tesznk (noha vlekedseink s attitdjeink nem felttlenl vltoznak meg),
azt engedelmessgnek nevezzk. Amikor azonban vlekedseink s attitdjeink is mdosulnak,
akkor internalizcirl beszlnk. A trsas befolysols sok formja kzvetett s nem szndkos.
Mg ms szemlyek puszta jelenlte is hatssal lehet rnk. A szocilis normk is befolysolhatnak
minket, amelyek ki nem mondott szablyok s elvrsok arrl, mit kellene gondolnunk, s hogyan
kellene cselekednnk. A kzvetlen s szndkos trsas befolysols sikere is gyakran a szocilis
normk akaratlan s automatikus kvetstl fgg.
2. Mind az emberek, mind az llatok gyorsabban cselekszenek fajtrsaik jelenltben. Ez a trsas
facilitcinak nevezett hats megjelenik akkor is, ha a tbbiek ugyanazt a feladatot teljestik
(egytt cselekvk), s akkor is, ha csak figyelnek (kznsg). Msok jelenlte, gy ltszik,
megemeli a szervezet drive-szintjt. Az emberek esetben kognitv tnyezk, mint pldul az
rtkelssel val trds, szintn szerepet jtszanak. Szmos egymssal verseng elmlet
foglalkozik a trsas facilitcis hatsokkal.
3. A tmegek ltal olykor mutatott gtlstalan agresszv viselkeds a dezindividuci llapotnak
eredmnye lehet, melyben az egynek azt rzik, hogy elvesztettk szemlyes identitsukat, s
beleolvadtak a csoportba. gy tnik, az anonimits s a szoros csoportegysg cskkentik az
ntudatossgot, s hozzjrulnak a dezindividucihoz. A dezindividuci kvetkezmnyei az
impulzv viselkeds korltainak gyenglse, a kzvetlen kivlt ingerek s a tbbiek emocionlis
llapota irnti megnvekedett rzkenysg s a msok rtkelsvel val kisebb mrv trds. A
csoportos krnyezet s az anonimits azonban nem felttlenl nveli az agresszivitst.
4. Egy kvlll a vszhelyzetben kisebb valsznsggel lp kzbe, illetve segt, ha csoportban
van, mint ha egyedl. A beavatkozstl val kt f visszatart tnyez a helyzet meghatrozsa s
a felelssg eloszlsa. A kvlllk azzal, hogy megprblnak higgadtnak ltszani, a helyzetet nem
vszhelyzetknt hatrozzk meg egyms szmra, ezltal ltrehozzk a csoportos ignorancia
llapott. Ms emberek jelenlte is oly mdon osztja meg a felelssget, hogy egyetlen szemly
sem rzi a cselekvs szksgt. A kvlllk nagyobb valsznsggel lpnek kzbe, ha ezen
tnyezk hatsa minimlis, klnsen, ha legalbb egy szemly segt viselkedst mutat.
5. A konformits klasszikus ksrleteinek sorn Solomon Asch azt tallta, hogy a csoport
egyntetsge mg akkor is ers nyomst gyakorol az egynre, hogy igazodjon a csoport
tlethez, ha az tlet nyilvnvalan hibs. Sokkal kisebb mrtk konformitst figyeltek meg, ha
a csoport vlemnye nem volt egyntet.
6. Az engedelmeskeds klasszikus vizsglataival Stanley Milgram azt demonstrlta, hogy az
emberek hajlandk engedelmeskedni a ksrletvezet arra vonatkoz parancsnak, hogy egy
rtatlan ldozatnak ers ramtst adjanak. A nagymrv engedelmessg ltrehozsban
kzrejtsz tnyezk kzt vannak a szocilis normk (pldul a ki nem mondott megegyezs arra
vonatkozan, hogy a ksrletet befejezsig folytatni kell); a ksrletvezet felgyelete; a
krlmnyeknek azok a jegyei (tttelek), melyek a szemlyt cselekedetei kvetkezmnyeitl
tvol tartjk; s a tudomny legitiml szerepe, mely arra ksztette az embereket, hogy a
ksrletvezet kedvrt feladjk autonmijukat.
7. Az illegitim tekintlynek val engedelmeskeds alshat, s lzads vlthat ki, ha adott egy
olyan csoport, melyben a tagoknak lehetsgk van arra, hogy a helyzetre vonatkoz
vlemnyeiket megosszk egymssal, ahol a tagok szocilis tmogatst adhatnak egymsnak az
eltr vlemny fenntartshoz, s ahol a tagok ellthatjk egymst szerepmodellekkel az
engedelmessg megtagadshoz. De az egynnek mg ekkor is vlasztania kell a tekintlynek val
engedelmeskeds s a lzadst elhatroz csoporttal val konformits kztt.
8. A konformits s az engedelmeskeds vizsglatai feltrtk, hogy a helyzeti tnyezk nagyobb
befolyst gyakorolnak nylt viselkedsnkre, mint azt legtbben vrnnk. Hajlunk arra, hogy
alulbecsljk a viselkedsre hat helyzeti erket.
9. Egy nagyobb csoporton bell a kisebbsg is sajt nzpontja fel mozdthatja a tbbsget, ha
anlkl mutatja be s tartja fenn konzisztensen eltr llspontjt, hogy merevnek, dogmatikusnak
vagy ellensgesnek ltszdna. A kisebbsgek nha akkor is elrhetnek a privt attitdkben
vltozst a tbbsgi csoport tagjainl, ha azok nyilvnos konformitst nem mutatnak.
10. A kognitv vlasz elmlete azt lltja, hogy a kzls ltal elrt meggyzs tulajdonkppen
nmeggyzs, amelyet a kzls olvassa vagy hallgatsa kzben keletkezett gondolatok hoznak
ltre. Ha a kzls a vallott llspontot tmogat gondolatokat vlt ki, az egyn ezen llspont fel
mozdul el; ha a kzls nem tmogat gondolatokat (pldul ellenrveket vagy a kzlt becsmrl
gondolatokat) vlt ki, az egynt nem gyzi meg. Az elmlet egysges magyarzatot knl a
meggyzs tbb, korbban felfedezett jelensgre.
11. Vlekeds- s attitdvltozst a meggyzs ktfle mdjval rhetnk el: a kzponti ton,
amikor is az egyn a kzls lnyegi tartalmra vlaszol, s a periferilis ton, amikor az egyn a
kzls nem tartalmi jegyeire (pldul az rvek szmra) vagy krlmnyeire (pldul a kzl
hitelessgre vagy a krnyezet kellemessgre) reagl. A szemlyes rdekeltsg tmkkal
kapcsolatos kzlsek inkbb vltanak ki a kzls lnyegi tartalmra vonatkoz gondolatokat.
Amikor a tmnak nincs az egyn szmra fontossga, vagy amikor az emberek kptelenek vagy
nem hajlandk a kzls tartalmra reaglni, hajlamosak egyszer heurisztikkat alkalmazni a
kzls rtknek megtlsekor.
12. Az azonosuls folyamata eredmnyekppen az ltalunk tisztelt s csodlt csoportok normit
kezdjk kvetni, s vlekedseit, attitdjeit s viselkedseit tvenni. Ezeket a
referenciacsoportokat hasznljuk vlemnyeink s cselekedeteink rtkelsben s
szablyozsban. A referenciacsoport attitdjeinket s viselkedsnket trsas jutalmak s
bntetsek adagolsval szablyozza, s azzal, hogy az esemnyek s szocilis krdsek egy ksz
rtelmezsi kerett biztost ideolgival lt el bennnket.
13. Legtbbnk egynl tbb referenciacsoporttal is azonosul, s ez a vlekedseinkre,
attitdjeinkre s viselkedsnkre nehezed ellenttes nyomsok formjban jelenhet meg. Az
egyetemistk nzetei gyakran elmozdulnak a csaldi referenciacsoport irnybl az egyetemi
kzssg referenciacsoportjnak irnyba. Ezek az j nzetek gyakran fennmaradnak a ksbbi
let folyamn is, mert a) internalizldnak, s mert b) hajlamosak vagyunk olyan
referenciacsoportokat (bartokat, hzastrsat) vlasztani, amelyek osztoznak nzeteinkben.
14. Amikor csoportok dntst hoznak, gyakran mutatjk a csoportpolarizci jelensgt,
amelyben a csoport dntse ugyanolyan irny, de szlssgesebb, mint a csoporttagok kezdeti
llspontjnak tlaga. Ez nem csak nyilvnos konformits; a csoporttagok privt attitdje is
eltoldik a csoport vitjnak hatsra. A hats rszben az informcis befolysnak ksznhet,
ugyanis a csoporttagok j informcikrl rteslnek s j rveket hallanak a szban forg
dntssel kapcsolatban. A csoporttagok hajlamosabbak tbb rvet felvetni eredeti llspontjuk
mellett, mint az ellen, ezzel eltorztjk a beszlgetst, s a vgs dntst a kezd llspontok fel
szortjk. A csoportpolarizcihoz a normatv befolys is hozzjrul, amelyben az emberek sajt
kezdeti nzeteiket a csoport normival hasonltjk ssze, s llspontjukat a csoport tbbsgi
vlemnyhez igaztjk. A csoport referenciakeretet is biztosthat, ami miatt a tagok gy
szlelhetik, hogy kezdeti llspontjuk tl gyenge vagy tl mrskelt kifejezse tnyleges
attitdjknek.
15. A vgzetes klpolitikai dntsek elemzse feltrja, hogy a dntshozk irnyt vezet ltal
veznyelt sszetart csoportja a csoportgondolkods csapdjba eshet, ami azt eredmnyezi, hogy
a csoporttagok elnyomjk sajt eltr vlemnyket a csoportkonszenzus rdekben. Ez a
sebezhetetlensg, erklcsssg s egyntetsg kzs illzijnak lehetsgt teremti meg,
ugyanakkor hibs dntshozatali folyamathoz s rossz dntsekhez vezet. A csoportgondolkods
elkerlhet, ha: a csoport vezetje a nylt vita lgkrt tmogatja, s nem azonosul semmilyen
llsponttal a vita kezdete eltt; nhny csoporttag az rdg gyvdje szerept jtssza; kls
szakrtket vonnak be; egy msodik esly lst tartanak, amelyen a tagok jra megvitathatjk
fennmarad ktsgeiket s fenntartsaikat.
Tovbbi olvasmnyok
Aronson, 1978
Csepeli, 1981, 1997
Forgas, 1989
Hunyady, 1984, 1996, 1998
Mrei, 1989
Pataki, 1980, 1998
* Mindenszentek (Halloween) nnepn a gyerekek jelmezbe ltzve elltogatnak a szomszdos

hzakhoz, becsngetnek, s azt mondjk: Trick or treat (Vendgl ltsz, vagy megviccellek).
Ekkor mindenfle dessget kapnak az ott lakktl. A ford.
Vitatott krdsek
Milgram engedelmessgi ksrleteinek etikai krdsei
Milgram engedelmessgi ksrletei az vek sorn a pszicholgiai kutats etikai krdseivel

kapcsolatban vltak kzismertt. Az els brlat nem sokkal Milgram els eredmnyeinek kzlse
utn megjelent (Baumrind, 1964), s a vitnak egy egsz knyvet is szenteltek (Miller, 1986). A
brlatok elssorban a ksrleti szemlyek jlltvel voltak kapcsolatosak.
Egyrszt a kritikusok azt lltottk, hogy Milgram eljrsa elfogadhatatlan szint stresszt okozott a
ksrleti szemlyekben a ksrlet folyamn. Ezt altmasztand Milgram sajt lerst idzik:
Sok esetben a feszltsg olyan szlssges szintet rt el, amilyen ritkn tapasztalhat
szocilpszicholgiai laboratriumi vizsglatokban. A ksrleti szemlyek izzadtak, remegtek,
dadogtak, ajkukat haraptk, shajtoztak, krmket hsukba mlyesztettk. Ezek inkbb
jellegzetes, mint kivteles vlaszok voltak a ksrletben.
A feszltsg egyik jele az ideges nevetsi rohamok rendszeres megjelense volt. A 40 ksrleti
szemlybl 14 mutatta az ideges nevets vagy mosoly hatrozott jeleit. A nevets teljesen nem
odavalnak, st bizarrnak tnt. 3 szemlynl vgletes, kontrolllhatatlan rohamokat figyeltnk
meg. Az egyik esetben a roham olyan heves grcsket eredmnyezett, hogy le kellett lltani a
ksrletet. (Milgram, 1963, 375. o.)
A kritikusok msrszt aggodalmukat fejeztk ki a szemlyekre s nrtkelskre gyakorolt

hossz tv pszicholgiai hatsok miatt, abbl kvetkezen, hogy a szemlyek
megtapasztalhattk, hogy hallos ramtst is hajlandk lennnek egy embertrsuknak adni. Vgl
a kritikusok gy rveltek, hogy a szemlyek nevetsgesnek s kihasznltnak rezhettk magukat,
amikor a ksrlet igazi jellegrl rtesltek, aminek kvetkeztben kevsb fognak bzni egyrszt a
pszicholgusokban s ltalban a tekintlyekben.
Milgram vlaszolt ezekre s a ksrleteit rt tovbbi brlatokra. F vdekezse az volt, hogy a
ksrleti szemlyek maguk ltalban nem rtenek egyet a brlatokkal. Milgram minden ls utn
alaposan kikrdezte ksrleti szemlyeit, megindokolva az eljrst, visszalltva velk a pozitv
szemlyes kapcsolatot. A szemllyel az ldozat is megnyugtat beszlgetst folytatott, akirl
elzleg azt hitte, elszenvedi az ramtseket. Egy-egy ksrletsorozat utn a szemlyeknek
rszletes beszmolt kldtek az eredmnyekrl s a ksrletek cljrl. Milgram ezutn egy
krdvet tltetett ki a szemlyekkel, akiktl megkrdezte, mit gondolnak rszvtelkrl mindent
egybevetve most, hogy elolvastk a beszmolt.
Milgram azt tallta, hogy a szemlyek 84 szzalka rlt, hogy rszt vett a vizsglatban, 15
szzalkuk semleges rzsekrl szmolt be, s 1 szzalk sajnlta, hogy kzremkdtt. Ezek az
arnyok krlbell azonosak voltak azok krben, akik engedelmeskedtek, s azok krben, akik
ellenszegltek a ksrletvezetnek a ksrlet kzben. Emellett 80 szzalkuk gy rezte, hogy
tovbbi ilyen ksrleteket kell mg vgezni, s 74 szzalk jelezte, szemly szerint is valami
fontosat tanult a rszvtelbl. Milgram egy pszichitert is felbrelt, hogy interjt ksztsen a
szemlyek kzl 40 fvel abbl a clbl, hogy meghatrozzk, volt-e a vizsglatnak brmilyen
krost hatsa. E kvets nem trta fel hossz tv szorongs vagy traumatikus reakci semmi
jelt; a szemlyek inkbb gy reztk, rszvtelk tanulsgos volt, s gyaraptotta ismereteiket
(Milgram, 1964).
Arra az aggodalomra vonatkozan, hogy a szemlyek taln kevsb bznak a tekintlyekben a
jvben, Milgram megjegyezte, hogy a ksrletvezet nem olyan, mint a tbbi tekintly. Olyan
tekintlyt jelent, aki azt mondja a ksrleti szemlynek, hogy nyersen s embertelenl bnjon egy
msik emberrel. A legnagyobb rtknek azt tartanm, ha a ksrletben val rszvtel... az ilyen
tekintlyekkel szembeni szkepticizmusra tudna nevelni. (1964, 852. o.)
Az 1. fejezetben emltettk, hogy az Egyeslt llamok kormnya s az Amerikai Pszicholgiai
Trsasg ltal elterjesztett kutatsi irnymutatsok kt f elvet hangslyoznak. A minimlis
kockzat elve szerint a kutats elvrhat kockzata nem lehet nagyobb, mint amilyennel a
mindennapi letben is tallkozunk. Az informlt hozzjruls elve szerint a szemlyeknek
nszntukbl kell rszt vennik a vizsglatban, s lehetv kell tenni, hogy hozzjrulsukat
brmikor bntds nlkl visszavonhassk, ha gy kvnjk. Minden olyan mozzanatrl elre be
kell nekik szmolni, amellyel kapcsolatban felmerlhet, hogy befolysolja egyttmkdsi
hajlandsgukat. Ha ez a kvetelmny nem teljesthet tkletesen, egy alapos magyarzattal kell
teljesen megszntetni minden, a szemly ltal tlt negatv rzst.
Milgram kutatsait az 1960-as vek elejn vgezte, mieltt ezen irnymutatsok hatlyba lptek
volna. A kutats fontossga s a Milgram ltal tett elvigyzatossgi intzkedsek ellenre
valszn, hogy az ellenrz bizottsgok tbbsge, amelyek jelenleg a szvetsgi tmogatst
lvez kutatsokat felgyelik, ma nem jrulna hozz e ksrletek elvgzshez. Noha korbban
tbben megismteltk Milgram ksrleteit, az utols ilyet 1976-ban publikltk (sszefoglalsukat
lsd Blass, 1971).
I. fggelk
Rvid pszicholgiatrtnet
A pszicholgia gykerei az kori grg filozfusok, Szkratsz, Platn s Arisztotelsz elmrl,

llekrl, testrl s lmnyekrl alkotott nzeteiig nylnak vissza. A pszicholgia egyik legkorbbi
vitja mg ma sincs lezrva a krds, hogy az emberi kpessgek velnk szletettek vagy a
tapasztalat ltal szerzettek-e. A nativista nzet szerint az emberek egy tudskszlettel s a valsg
megrtsnek kpessgvel jnnek vilgra. A korai filozfusok gy vltk, hogy ez a tuds s
megrts krltekint okoskodssal s introspekcival feltrhat. A XVII. szzadban Descartes
nativista llspontra helyezkedett, gy vlvn, hogy bizonyos kpzetek (pldul az Isten, az n, a
geometriai aximk, a tkletessg s a vgtelen) mr szletskor velnk vannak. Descartes arrl
az elkpzelsrl is hres, miszerint a test olyan, mint egy gp, s mkdse ppen gy
tanulmnyozhat, ahogy ms gpek. Az elme mai informcifeldolgozsi megkzeltsnek,
melyet rviden ismertetni fogunk, ez az elgondols kpezi az egyik gykert.
Az empirista nzet szerint a tudst a tapasztalatok s a vilggal val interakcik tjn szerezzk.
Noha egyes kori grg filozfusok is ezt vallottk, ez a nzet leginkbb John Locke-hoz, a XVII.
szzadi angol filozfushoz ktdik. Locke szerint az ember szletsekor tabula rasa (tiszta lap),
amelyre a vilgban szerzett tapasztalatok rjk az sszes tudst. Ez a megkzelts szlte az
asszocicis pszicholgit, melynek hvei tagadtk a velnk szlet kpzetek s kpessgek ltt.
Szerintk elmnkbe kpzeteink az rzkels tjn kerlnek, ahol azutn olyan elvek alapjn
kapcsoldnak ssze (asszocildnak), mint a hasonlsg, ellentt vagy a szomszdossg. Az
emlkezet s a tanuls mai kutatsa a korbbi asszocicis elmletekhez kapcsoldik.
A nativistk s empiristk kztti vita manapsg sokszor az rkls avagy krnyezet krdsben
fogalmazdik jj. Habr mg mindig vannak olyan pszicholgusok, akik szerint az emberi
gondolkodst s viselkedst elssorban a biolgiai alapok vagy elssorban a tapasztalatok
hatrozzk meg, a legtbb pszicholgus egy integrltabb megkzeltst tesz magv, elismervn,
hogy a biolgiai folyamatok (mint az rklds s az agyi folyamatok) hatnak gondolatainkra s
viselkedsnkre, de a tapasztalat ugyancsak rajtuk hagyja a nyomt.
WUNDT LABORATRIUMA
Wilhelm Wundtot illeti az rdem a pszicholgia akadmikus tudomnygknt val
megalapozsrt. Az alapts idpontjaknt rendszerint 1879-et emltik, azt az vet, amikor Wundt
ltrehozta az els hivatalos pszicholgiai laboratriumot a Lipcsei Egyetemen, Nmetorszgban.
Wundt kutatsai elssorban az rzkszervekkel foglalkoztak, klnsen a ltssal; de s
munkatrsai a figyelmet, az rzelmet s az emlkezetet szintn tanulmnyoztk.
Wundt pszicholgija az introspekcira mint a mentlis folyamatok tanulmnyozsnak
mdszerre tmaszkodott. Az introspekcis mdszert a filozfibl rkltk, de Wundt j
dimenzit adott hozz a fogalomhoz. A tiszta nmegfigyels nem volt elgsges, ksrletekkel
kellett kiegszteni. Ksrletei egy inger bizonyos fizikai dimenziit vltoztattk szisztematikusan,
s az introspekcis mdszert hasznltk annak meghatrozshoz, hogy a fizikai vltozsok
hogyan mdostjk a tudatot.
A kutats wundti megkzeltst szemlltethetjk reakciid-ksrleteinek egyikvel. Ebben a
ksrletben a ksrleti szemlytl azt krtk, hogy egy lmpa felvillansa utn nyomjon meg egy
gombot olyan gyorsan, amennyire csak lehetsges, s a ksrleti szemly reakciidejt gondosan
megmrtk. Wundt azt tallta, hogy amikor a szemly figyelme nem ujjnak gyors mozdtsra
irnyult, hanem a lmpa felvillansra, akkor a vlaszid hosszabb volt. A ksrleti szemly mind a
kt esetben nagyon gyorsan reaglt, de a reakciidk kzt mintegy 0,1 msodperces klnbsg
volt. Ennek a furcsa eredmnynek a megmagyarzshoz Wundt megklnbztette a percepcit s
az appercepcit. Amikor a figyelem az ujj mozgsra fkuszldott, egyszer szlels jelent meg,
s a lmpa azonnal kivltotta a vlaszt. De amikor a figyelem az ingerre fkuszlt, egy tovbbi
appercepcis tevkenysg jelent meg, mely a lmpa gazdagabb szlelst jelentette. Wundt
meghatrozta, hogy ez az appercepci mintegy 0,1 msodpercet ignyel. rtelmezst ma mr nem
fogadjk el, mivel ma mr tudjuk, hogy az inger s a vlasz kzt lezajl folyamatok sszetettebb
mdon szervezdnek, de az ilyen vizsglatok segtettk a pszicholginak mint ksrleti
tudomnynak a megindulst.
Wundt szemlyes befolysa a pszicholgira egyedlllan jelents volt 1920-ban bekvetkezett
hallig. Az amerikai pszicholgia sok ttrjt Wundt laboratriumban kpeztk ki. Az Egyeslt
llamok els hivatalos pszicholgiai laboratriumt 1883-ban G. Stanley Hall (aki Wundtnl
tanult) alaptotta a Johns Hopkins Egyetemen, br William James mr 1875-ben berendezett egy
kis demonstrcis laboratriumot a Harvardon. Az Egyeslt llamokban J. McKeen Cattel, egy
msik Wundt-tantvny volt az els szemly, akit a pszicholgia professzornak neveztek. Erre a
cmre 1888-ban, a Pennsylvania Egyetemen tett szert. Az 1890-es vek vgre sok amerikai
egyetemen megtallhatak voltak Wundt tantvnyai.
A JELENKORI PSZICHOLGIA MS GYKEREI

Br a pszicholgiai laboratriumok alaptsnak lendlete fknt Nmetorszgbl rkezett,
msfle befolysok is rvnyesltek. Angliban Sir Francis Galton volt az egyni klnbsgek
vizsglatnak ttrje, aki fontos hatst gyakorolt az intelligenciatesztek kialakulsra is. Galton
dolgozta ki a korrelci statisztikai technikjt, s fejlesztette ki azt a mutatt, mely ksbb
korrelcis egytthatknt vlt ismertt.
A termszetes szelekci elvn alapul, Charles Darwin ltal kidolgozott evolcis elmlet
befolysa ugyancsak Anglibl szrmazik. Darwin elmlete megalapozta az llatok s az emberi
lnyek kzti folyamatossgot, s gy elvezetett a pszicholgin belli sszehasonlt
vizsglatokhoz.
Egy msik befolys az orvoslsbl rkezett, klnsen a mentlis betegek kezelsbl. A hipnzis
pldul, mint terpis forma, hossz trtnettel rendelkezik, mely Anton Mesmer 1700-as vek
vgn vgzett munkjbl indul ki. Egy msik bcsi orvos, Sigmund Freud szzadunk elejn
lerakta a pszichoanalzis alapjait.
Pszicholgiai iskolk
STRUKTURALIZMUS S FUNKCIONALIZMUS
Abban az idben, amikor a XIX. szzad msodik felben a tudomnyos pszicholgia felbukkant, a
kutatk nagy felfedezseket tettek a kmiban s a fizikban komplex egyttesek (molekulk)
sszetevikre (atomokra) trtn bontsval. Ezek a sikerek arra btortottk a pszicholgusokat,
hogy olyan mentlis sszetevket keressenek, melyekbl az sszetettebb lmnyek llnak. Ha a
kmikus haladst rt el azzal, hogy a vizet hidrognre s oxignre bontotta, taln a pszicholgia is
fejldhet, ha a pszicholgus gy tekint a limond zre (szlelet), mint az introspekcival
beazonosthat elemekbl (rzkletek) pldul des, keser, hideg s brmi ms ll tudatos
lmny egy molekuljra. Ez volt a Wundt s tantvnyai ltal alkalmazott megkzelts, melynek
f amerikai hve Wundt egyik tantvnya, E. B. Titchener volt a Cornell Egyetemen. Minthogy a
cl a mentlis struktrk meghatrozsa volt, Titchener a strukturalizmus kifejezst vezette be a
pszicholgia ezen irnyzatnak lersra.
A strukturalizmus tisztn analitikus jellege azonban erteljes ellenllsba tkztt. William James
a kitn harvardi pszicholgus elgedetlen volt a pszicholgia azon megktseivel, melyeket a
strukturalistk kialaktottak. James gy rezte, hogy kevesebb hangslyt kellene fektetni a tudat
sszetevinek elemzsre, s tbb hangslyt kellene helyezni folyamnak, ramlsnak,
szemlyes jellegnek vizsglatra. Alapvet rdekldse annak tanulmnyozsra irnyult, hogy a
llek hogyan mkdik oly mdon, hogy a szervezet kpes legyen krnyezethez alkalmazkodni.
Mivel James arra volt kvncsi, hogy a tudat hogyan funkcionl (klnsen az alkalmazkods
folyamatban), pszicholgiai megkzeltst funkcionalizmusnak nevezte el. James rsa a
szoksokrl mint alkalmazkodsi mdokrl elksztette a kzeget egy olyan pszicholgia
szmra, mely a tanulsi folyamatot a vizsglds kzponti tmjnak tekinti.
Az alkalmazkods irnti rdekldst befolysolta Darwin elmlete a termszetes kivlasztdsrl.
A tudat azrt fejldtt ki, szl az rvels, mert bizonyos clokat szolgl az egyed
alkalmazkodsnak irnytsban. A tudat funkcionlis szerepnek ezen hangslyval egytt jrt
annak felismerse, hogy a strukturalizmus introspektv mdszere tl korltoz. Annak
megrtshez, hogy a szervezet hogyan alkalmazkodik krnyezethez, rveltek a funkcionalistk,
az introspekcibl szrmaz adatokat ki kell egszteni a tnyleges viselkedsre vonatkoz
megfigyelsekkel, belertve az llati viselkeds s a viselkeds fejldsnek tanulmnyozst is
(fejldspszicholgia). A funkcionalizmus teht kiterjesztette a pszicholgia rdekldsi terlett
a viselkedsre mint fgg vltozra is. De csakgy, mint a strukturalistk, a funkcionalistk mg
mindig gy tekintettek a pszicholgira, mint a tudatos lmny tudomnyra, s az introspekcit
alapvet vizsglati mdszernek tartottk.
A strukturalizmus s a funkcionalizmus fontos szerepet jtszott a pszicholgia korai fejldsben.
Mivel mindkt nzpont biztostotta a tudomnyterlet szisztematikus megkzeltst, verseng
pszicholgiai iskolknak tekintettk ket. A pszicholgia fejldsvel ms iskolk is felbukkantak,
s versengtek a vezet szereprt. 1920-ra a strukturalizmust s a funkcionalizmust hrom jabb
iskola vltotta fel: a behaviorizmus, az alakllektan s a pszichoanalzis.
BEHAVIORIZMUS
A hrom j iskola kzl a behaviorizmusnak volt a legnagyobb befolysa a tudomnyos
pszicholgira. Alaptja, John B. Watson kora tradcijnak annak, hogy a tudatos lmny a
pszicholgia birodalma ellenben egyszeren kikiltott egy introspekci nlkli pszicholgit.
Watson nem tett a tudatra vonatkoz lltsokat, amikor az llatok s csecsemk viselkedst
tanulmnyozta. Nemcsak azt lltotta, hogy az llatpszicholgia s gyermekpszicholgia
eredmnyei nmagukban megllhatnak tudomnyknt, hanem azt is, hogy ezek mutatjk meg azt a
mintt, melyet a felnttek pszicholgijnak kvetnie kellene.
Ahhoz, hogy a pszicholgibl tudomny legyen, mondta Watson, a pszicholgiai adatoknak
nyitottaknak kell lennik a nyilvnos fellvizsglatra, brmely ms tudomny adataihoz
hasonlan. A viselkeds nyilvnos, a tudat privt. A tudomnynak nyilvnos tnyekkel kellene
foglalkoznia. Mivel a pszicholgusok egyre elgedetlenebbek lettek az introspekcival, az j be-
haviorizmus gyorsan sikert aratott, klnsen az 1920-as vekben; egy id mlva a legtbb fiatal
pszicholgus az Egyeslt llamokban behavioristnak nevezte magt. Ivan Pavlovnak a
feltteles reflexrl Oroszorszgban vgzett munkjt fontos kutatsi terletnek tekintettk a
behavioristk. A feltteles vlaszt korltozott mdon tanulmnyoztk ugyan az Egyeslt
llamokban a behaviorizmus eljvetelt megelzen is, de Watson felels azrt, hogy ksbb
szles krben hatott a pszicholgira.
Watson amellett rvelt, hogy csaknem minden viselkeds kondicionls eredmnye, s hogy a
krnyezet azltal alaktja viselkedsnket, hogy sajtos szoksokat erst meg. A feltteles
vlaszra gy tekintettek, mint a viselkeds legkisebb, feloszthatatlan egysgre, a viselkeds
atomjra, melybl felpthet a bonyolultabb viselkeds. A specilis trningbl vagy a nevelsbl
szrmaz sszetett viselkedsi repertorok minden fajtjt gy tekintettk, mint amelyek semmivel
sem tbbek egymssal sszekapcsoldott feltteles vlaszoknl.
A behavioristk elegendnek tartottk a pszicholgiai jelensgeket gy trgyalni, mint amelyek
egy ingerrel kezddnek, s egy vlasszal rnek vget tjra indtva az inger-vlasz (S-R)
pszicholgia kifejezst. A behaviorizmusbl kialakult S-R pszicholgia a korbbi behavioristkon
is tltett arra val hajlandsgban, hogy a bemen inger s a kijv vlasz kzti hipotetikus
folyamatokra kvetkeztessen, olyan folyamatokra, melyeket kzbls vltozknak neveztek el.
Ha olyan tg defincikat hasznlunk, hogy az inger a megelz krlmnyek egsz osztlyra,
s a vlasz a kvetkezmnyek (a tnyleges viselkeds s a viselkeds eredmnyei) egsz
osztlyra vonatkozik, az S-R pszicholgia a fggetlen s fgg vltozk csupasz pszicholgijv
vlik. Ily mdon tekintve az S-R pszicholgia nem egy elmlet, hanem egy nyelv, mely a
pszicholgiai informci explicitt s kommuniklhatv ttelre hasznlhat. Mint ilyen, az S-R
szemlletmd szles krben elterjedt a mai pszicholgiban.
ALAKLLEKTAN
Krlbell azzal egy idben, amikor Watson meghirdette a behaviorizmust Amerikban,
Nmetorszgban megjelent az alakllektan (Gestalt-pszicholgia). A Gestalt nmet sz jelentse
alak vagy alakzat. A Max Wertheimer ltal 1912-ben elindtott irnyzat a mentlis folyamatok
szervezdsvel foglalkoz pszicholgia volt. Ezzel az llsponttal legkzelebbrl Wertheimer s
munkatrsai, Kurt Koffka s Wolfgang Khler azonosultak, akik ksbb mindhrman
kivndoroltak az Egyeslt llamokba.
A legkorbbi alakllektani ksrletek az szlelt mozgssal, kzelebbrl a phi-jelensggel
foglalkoztak. Amikor kt elklnlt fnyforrs egymst kveten villan fel (megfelel idztssel
s trbeli elhelyezssel), a ksrleti szemly egyetlen, az els fnyforrstl a msodik fel mozg
fnyt lt. A ltszatmozgs jelensge ismert volt, de a Gestalt-pszicholgusok szrevettk az
ingerek mintzatnak az effektus ltrehozsban jtszott elmleti jelentsgt. lmnyeink az
ingerek kialaktotta mintzattl s a tapasztalat szervezdstl fggnek. Amit ltunk, azt a
httrhez s az egsz ltvny ms mozzanataihoz viszonytva ltjuk. Az egsz klnbzik
rszeinek sszegtl, az egszt egymssal viszonyban ll rszek alkotjk.
Br a Gestalt-pszicholgusok semmivel sem azonostottk magukat jobban a kortrs introspektv
pszicholgival, mint Watson, a behaviorizmussal mgis erteljesen szemben lltak. Nem akartk
feladni azt a fajta szabad nmegfigyelst, melyet fenomenolgia nven folytattak. Meg akartk
tartani annak lehetsgt, hogy megkrdezhessk a szemlyt, hogy valami hogy nz ki, mit jelent.
rdekelte ket a mozgs szlelse, az, hogy az emberek hogyan tlik meg a mreteket, s a sznek
vltoz megvilgtsi krlmnyek kzt ltrejv megjelense is.
Az szlelsnek az sszes pszicholgiai esemnyben szerepet jtsz jelentsge az alakllektan ltal
befolysolt kutatkat a tanuls, az emlkezs s a problmamegolds szmos szlelskzpont
rtelmezshez vezette. Ezeknek az rtelmezseknek rszk volt a kognitv pszicholgia jabb
fejlemnyeinek megalapozsban.
PSZICHOANALZIS
A pszichoanalitikus pszicholgit az Egyeslt llamokban Sigmund Freud vezette be egy
elads-sorozat keretben, melyet G. Stanley Hall pszicholgus meghvsra tartott a Clark
Egyetemen 1909-ben. gy az Egyeslt llamokban Freud munkjnak els tudomnyos elismerse
a pszicholgusoktl szrmazott. Freud hatsa olyan erteljess vlt, hogy ma azok is, akik szinte
semmit nem tudnak a pszicholgirl, a pszichoanalzissel legalbb fut ismeretsgben vannak.
Ha Freud valamelyik elmlett ki kell vlasztani ahhoz, hogy az alakllektannal s a
behaviorizmussal sszehasonltsuk, akkor az a tudattalan freudi rtelmezse kell legyen. Freud
tudattalanelmlete szempontjbl alapvet, hogy a gyerekkor elfogadhatatlan (tiltott, bntetett)
vgyai kiszorulnak a tudatbl, s a tudattalan rszv vlnak, ahol (mikzben tudaton kvl
vannak) megrzik befolysukat. A tudattalan az egyn megnyilvnulsaira szmos mdon
gyakorolt nyomst, pldul lmokban, nyelvbotlsokban s tudattalan modorossgokban. A
pszichoanalzis mdszere az analitikus irnytsval trtn szabad asszocici nmagban is
annak elsegtse, hogy a tudattalan vgyak verblis kifejezst talljanak. A klasszikus freudi
elmletben ezek a tudattalan vgyak csaknem kizrlag szexulisak voltak. A gyermekkori
szexualitsra helyezett hangsly volt az egyik akadlya annak, hogy Freud elmleteit els
meghirdetskkor elfogadjk.
jabb fejlemnyek
Az alakllektan s a pszichoanalzis fontos hozzjrulsai ellenre a pszicholgit a msodik
vilghborig a behaviorizmus uralta, klnsen az Egyeslt llamokban. A hbor befejezsvel
megnvekedett a pszicholgia irnti rdeklds, s sok embert vonzott a pszicholgusi karrier.
Szofisztiklt eszkzk s elektronikus felszerelsek vltak hozzfrhetv, s a problmk
szlesebb krt lehetett vizsglni. A kutatsnak ez a kiterjedt programja nyilvnvalv tette, hogy a
korbbi elmleti megkzeltsek tl korltozottak voltak.
Ezt a nzpontot erstette meg a szmtgpek kifejlesztse is az 1950-es vekben. A megfelelen
programozott szmtgpek kpesek voltak olyan feladatok teljestsre pldul sakkjtkra,
matematikai ttelek bizonytsra , melyeket elzleg csak emberi lnyek tudtak elvgezni.
Lthatv vlt, hogy a szmtgp hatkony eszkzt ajnl a pszicholgusoknak, melynek
segtsgvel elmleteket alkothatnak a pszicholgiai folyamatokrl. A Herbert Simon (akit ksbb
Nobel-djjal jutalmaztak) s munkatrsai ltal az 1950-es vek vgn publiklt szmos rs jelezte,
hogy pszicholgiai jelensgek szimullhatk szmtgp hasznlatval. Sok rgi pszicholgiai
problma nyert j megfogalmazst informcifeldolgoz rendszerek fogalmaiban. Az emberi lny
egy informcifeldolgoz gpnek is tekinthet. Az rzkszervek szolgltatjk az informci input
csatornjt, az talaktott input kpezi a memriban raktrozott mentlis struktrt, mely struktra
a tbbivel interakciba lpve vlaszt generl. A szmtgppel felszerelt pszicholgusok erssge
a komplex mentlis folyamatokrl val elmletalkots s ezt kveten az elmlet
kvetkezmnyeinek szmtgpes szimulcival trtn vizsglata. Ha a szmtgpes szimulci
vlasza (outputja) megegyezik az ember tnylegesen megfigyelt viselkedsvel, a pszicholgusok
valamennyire megbzhatnak az elmletben.
Az informcifeldolgozsi szemllet gazdagabb s dinamikusabb megkzeltst biztost, mint az
S-R elmlet a maga kzbls vltozival. Hasonlkppen, az informcifeldolgozsi megkzelts
lehetv tette, hogy az alakllektan, valamint a pszichoanalzis bizonyos elkpzelseit a programok
pontossgval formulzzk meg. Ily mdon a llek termszetre vonatkoz korbbi elkpzelsek
konkrtt tehetk, s tnyleges adatokkal ellenrizhetk.
Egy msik tnyez, mely az 1950-es vekben a pszicholgia vltoz nzpontjhoz vezetett, a
modern nyelvszet fejldse. Korbban a nyelvszek elssorban egy nyelv lersa irnt
rdekldtek, ekkor azonban elkezdtek elmleteket kialaktani arrl, hogy milyen mentlis
struktrkat ignyel egy nyelv megrtse s produkcija. Az ezen a terleten vgzett munka
ttrje Noam Chomsky volt, akinek az 1957-ben publiklt Szintaktikai struktrk cm knyve a
pszicholgusok s nyelvszek aktv egyttmkdsnek alapjul szolglt. Ezt a pszicholing-
visztika terletnek gyors fejldse kvette, mely a nyelv els jelents pszicholgiai elemzsvel
szolglt.
Ugyanebben az idben fontos elrelpsek trtntek a neuropszicholgiban is. Szmos, az agyra
s az idegrendszerre vonatkoz felfedezs vilgtotta meg a neurobiolgiai esemnyek s mentlis
folyamatok kzti viszonyokat. Egyre nehezebb vlt azt lltani, amint azt nhny korai
behaviorista tette, hogy a pszicholgia tudomnya megalapozhat a neuropszicholgival val
kapcsolatok vizsglata nlkl. Az elmlt vtizedben a technolgiai elrehalads robbansszer
fejldst eredmnyezett a normlis s rendellenes gondolkods s viselkeds neurofiziolgiai
megfelelinek kutatsban. Roger Sperry 1981-ben Nobel-djat kapott az agyi kapcsolatok,
valamint az agy egyes terletei s az alapvet gondolkodsi s viselkedsi folyamatok kztti
kapcsolatok kimutatsrt.
Az informcifeldolgozsi modellek fejldse, a pszicholingvisztika, valamint a
neuropszicholgia egy olyan pszicholgit hoztak ltre, mely erteljesen kognitv irnyultsg. A
kognitv pszicholginak nincs egysges defincija, de f rdekldsi terlete a mentlis
folyamatok s struktrk tudomnyos elemzse. A kognitv pszicholgia nem kizrlag a
gondolkodssal s az ismeretekkel foglalkozik. Kezdetben a tuds reprezentcijval s az emberi
gondolkods komplex vonatkozsaival foglalkozott, ami a kognitv pszicholgia cmkt
eredmnyezte, de a megkzelts azta kiterjedt a pszicholgia minden terletre, belertve a
klinikai pszicholgit is.
Ebben az vszzadban a pszicholgia hossz kitr utn visszajutott eredeti kiindulpontjhoz. A
tudatos lmny mint a tudomnyos vizsgldsnak nem megfelel kiinduls visszautastst s a
viselkedshez fordulst kveten a pszicholgusok ismt a llekrl alkotnak elmleteket, de ez
alkalommal j s erteljesebb eszkzkkel. A behaviorizmusbl szrmaz tanulsg, az
objektivitsra s az eredmnyek megismtelhetsgre helyezett hangsly helyet kapott a kognitv
pszicholgiban.
Trtneti nzpontbl tl korai a pszicholgia jabb fejlemnyeinek megtlse. Az azonban
nyilvnval, hogy a tudomnyterleten ma nagy a lelkeseds, s sok pszicholgus hisz abban, hogy
forradalmi vltozsok s erteljes fejlds idszakt li. Annak a megrtse, hogy a llek hogyan
mkdik, izgalmas kihvs, mely a tlnk telhet legnagyobb intellektulis erfesztst is
megrdemli.
Tovbbi olvasmnyok
Bodor, Plh s Lnyi, 1998

Plh, 1992, 1999
Reuchlin, 1987
Fontos vszmok a pszicholgia trtnetben
i. e. 400 Hippokratsz a szemlyisgjellemzket testi tpusokkal hozza kapcsolatba, s (a

demonolgiai helyett) egy fiziolgiai elmletet javasol a mentlis betegsgekre.
i. e. 350 Arisztotelsz az emberi viselkeds objektv megfigyelst hangslyozza, s hrom, az
idek asszocicijrt felels elvet fogalmaz meg.
i. sz. 400 Szent goston platonista eszmktl befolysoltan gondos introspekcit vgez a
Vallomsokban.
1650 Ren Descartes a test-llek viszonyt interakciknt jellemzi.
1651 Thomas Hobbes elrevetti az asszociacionizmust, azt lltva, hogy minden idea
rzkszervi tapasztalatokbl szrmazik.
1690 Hobbes gondolatt John Locke egy lpssel messzebb viszi, azt lltva, hogy a llek a
szletskor res palatbla (tabula rasa).
1749 David Hartley kialakt egy asszocicis tant, s a memria neurolgiai megalapozst
javasolja.
1781 Immanuel Kant A tiszta sz kritikja cm mvben tmadja az asszociacionizmust s a
nativista megkzeltst; munkja a ksbbi filozfusokat s pszicholgusokat ersen befolysolja.
1809 Franz Gall s Johann Spurzheim a frenolgia rvn a mentlis kpessgek s az
agymkds tanulmnyozst helyezi eltrbe.
1821 Pierre Flourens elvgzi az els jelents ksrletet az agymkdsek lokalizlsa tern.
1838 Johannes Mller kialaktja a specifikus idegenergik tant.
1846 Ernst Weber bevezeti az els kvantitatv trvnyt a pszicholgiba.
1850 Hermann von Helmholtz megmri az idegimpulzusok vezetsi sebessgt.
1859 Charles Darwin megjelenteti A fajok eredete cm munkjt, s kifejti a termszetes
szelekci rvn trtn evolci elmlett.
1860 Gustav Fechner megjelenteti A pszichofizika elemei cm knyvt, melyben klnfle
mdszereket mutat be a fizikai ingerek s az lmnyek kzti kapcsolat mrsre.
1869 Sir Francis Galton az egyni klnbsgeket vizsglja, s Darwin szelektv alkalmazkods
fogalmt alkalmazza a fajok evolcijra.
1879 Wilhelm Wundt megnyitja az els hivatalos pszicholgiai laboratriumot a Lipcsei
Egyetemen.
1883 G. Stanley Hall megalaptja az els pszicholgiai laboratriumot az Egyeslt
llamokban, a Johns Hopkins Egyetemen.
1885 Hermann Ebbinghaus publiklja az els, memrira vonatkoz ksrleti vizsglatokat.
1890 Megjelenik az Egyeslt llamokban William James A pszicholgia elvei cm munkja.
1892 Edward Titchener a Cornell Egyetemen megalapozza a strukturalizmust, mely nagy
hatst gyakorol az amerikai pszicholgira.
1898 Edward Thorndike elvgzi az llati tanuls els nhny kontrolllt ksrlett.
1900 Sigmund Freud kzreadja lomfejts cm knyvt, amelyben a pszichoanalzis szmos
fogalmt bemutatja.
1905 Alfred Binet s Thodore Simon megalkotjk az els intelligenciatesztet.
1906 Ivan Pavlov megjelenteti a klasszikus kondicionlsra vonatkoz vizsglatainak eredmnyeit.
1908 William McDougall Bevezets a szocilpszicholgiba cm munkjnak megjelense a
szocilpszicholgia tudomnyterletnek formlis kezdett jelzi.
1912 Max Wertheimer megjelenteti a Gestalt-pszicholgia els megfogalmazst.
1913 John B. Watson behaviorista kiltvnyval dnt befolyst gyakorol a pszicholgia irnyra.
1917 Wolfgang Khler megjelenteti az emberszabsak problmamegoldsra vonatkoz
vizsglatainak eredmnyeit.
1922 Edward Tolman kzzteszi a purpozv behaviorizmusra vonatkoz kezdeti elkpzelseit.
1929 Karl Lashley megjelenteti az Agyi mechanizmusok s intelligencia cm munkjt.
1935 Louis Thurstone kifejleszti a faktoranalzist.
1938 B. F. Skinner megjelenteti Az organizmusok viselkedse cm knyvt, mely sszefoglalja az
operns kondicionlsra vonatkoz korai kutatsokat.
1949 Donald Hebb A viselkeds szervezdse cm knyvben bemutat egy elmletet, mely a
neurofiziolgia s a pszicholgia kzti szakadkot hidalja t.
1950 William Estes lefekteti a tanulselmlet matematikai megkzeltsnek az alapjait.
1954 A svjci pszicholgus, Jean Piaget megjelenteti A valsg konstrukcija a gyermeknl cm
knyvt, mely a kognitv fejldsre sszpontostja a figyelmet.
1957 Noam Chomsky megjelenteti a Szintaktikai struktrkat, azt a knyvet, mely a nyelvi
viselkeds kognitv megkzeltst mutatja be.
1958 Herbert Simon s munkatrsai megjelentetik Az emberi problmamegold gondolkods
elmletnek sszetevi cm munkjukat, mely a klasszikus pszicholgiai problmkat az
informcifeldolgozsi modellek terminusaiban fogalmazza jra.
1962 David Hubel s Torsten Weisel felfedezi a ltkreg neuronjainak aktivitsa s a vizulis
ingerek kztti kapcsolatot.
1979 Megalaptjk a Cognitive Science (Megismerstudomny) cm folyiratot s az azonos nev
trsasgot az elme reprezentcis s komputcis kpessgeinek vizsglatra irnyul kutatsok
serkentse rdekben.
1981 Roger Sperry hastott agy betegeken vgzett kutatst, amellyel agyi kapcsolatokat sikerlt
kimutatnia, fiziolgiai Nobel-djjal jutalmazzk.
Az jabb esemnyeket nem soroltuk fel, mivel mg nem telt el elegend id ahhoz, hogy hossz
tv hatsukat felmrhessk.
II. fggelk
Statisztikai mdszerek s mrs
A pszicholgusok munkjnak j rsze ignyli a mrst akr a laboratriumban, akr terepen

dolgoznak. Ez a munka sok mindent magban foglal: kezdve a csecsemk szemmozgsnak
vizsglattl, amikor elszr tallkoznak egy j ingerrel, a brellenlls vltozsainak (a galvnos
brreakcinak) a stresszhelyzetben trtn mrsn keresztl annak megmrsig, hogy a
kondicionlshoz hny prbra van egy olyan majomnak szksge, amelynek tmetszettk a
homloklebenyt, de beletartozik a szmtgp segtette oktatsban rszt vev dikok
tesztpontszmainak meghatrozsa vagy annak leszmllsa, hogy hny beteg mutat javulst egy
bizonyos pszichoterpia hatsra. A mrsi mveletek mindegyik pldban szmokat
eredmnyeznek. A pszicholgusok dolga, hogy rtelmezzk ezeket, s hogy valamilyen ltalnos
kvetkeztetsre jussanak. A feladatban alapvet szerepe van a statisztiknak annak a
diszciplnnak, mely szmadatok gyjtsvel s az adatokbl kvetkeztetsek levonsval
foglalkozik. Fggelknk clja a pszicholgiban nagy szerepet jtsz nhny statisztikai mdszer
bemutatsa.
Ez a fggelk arra a felttelezsre pl, hogy a dikoknak azrt vannak problmik a statisztikval,
mert nem kpesek vilgosan gondolkodni az adatokrl. A statisztika alapjait mindenki kpes
megrteni, aki ismeri annyira az algebrt, hogy tudja hasznlni a plusz- s mnuszjelet, s az
egyenletekben a betket kpes szmokkal helyettesteni.
Ler statisztika
A statisztika f clja nagyszm adat rvidtett lersa. Kpzeljk el, hogy a felvteli irodban
nyilvntartott 5000 felvteliz felvteli eredmnyeit szeretnnk megvizsglni. A felvteli dolgozat
pontszmai a nyers adatok. Ha belelapozunk a kartotkokba, kapunk valamilyen benyomst a
pontokrl, de nem tudjuk fejben tartani az sszeset. Valahogyan ssze kell foglalnunk az adatokat,
taln tlagolva, vagy megkeresve a legkisebbet s a legnagyobbat. Ezek a statisztikai
sszefoglalsok megknnytik az adatokra val emlkezst s a rluk val gondolkodst. Ezeket az
ltalnost jellemzket nevezzk ler statisztiknak.
GYAKORISGI ELOSZLSOK
A nyers adatok ttekinthetv vlnak, ha gyakorisgi eloszlsba tmrtjk ket. A
csoportostshoz elszr szakaszokra kell bontanunk a mrsi sklt, s aztn le kell szmllnunk,
hogy hny adat esik az egyes szakaszokba. A csoportostsi szakaszokat osztlyintervallumoknak
is nevezzk. Nincsenek ltalnos szablyok arra, hogy hny osztlyt hasznljunk, ez a kutat
megtlsn alapszik.
Az 1. tblzat 15 jellt felvteli dolgozatnak pontjait mutatja. A pontszmokat a tblzat az
eredmnyek berkezsnek sorrendjben kzli. (Az els jellt 84 pontot rt el, a msodik 61-et s
gy tovbb.) A 2. tblzat tzpontos osztlyszlessg bontsban mutatja a gyakorisgi eloszlst.
Egy adat esett az 50 s 59 kztti intervallumba, hrom a 60 s 69 kzttibe, s gy tovbb.
Figyeljk meg, hogy a legtbb pontrtk 70 s 79 kztt van, s nincsenek az 5059 intervallum
alatti s a 9099 intervallum fltti rszekben rtkek.
A gyakorisgi eloszlsok knnyebben ttekinthetk, ha lerajzoljuk ket. A leggyakrabban hasznlt
brzolsi md a gyakorisgi hisztogram. Az 1. bra fels rsze mutat erre pldt. A hisztogramok
ksztsnl olyan oszlopokat rajzolunk, melyek alapjt az osztlyhatrok adjk, magassgukat
pedig a megfelel osztlygyakorisgok. A gyakorisgi eloszls szemlltetsnek msik mdja a
gyakorisgi grbe brzolsa. Ennek ksztsnl a gyakorisgokat az osztlykzepeknek
megfelel pontok magassgval jelljk ki, s az gy kapott pontokat egyenesekkel ktjk ssze. Az
eloszls mindkt vgn felvesznk egy-egy res osztlyt. Mivel ezeknl a gyakorisg nulla, a
grbe mindkt vge elri a vzszintes tengelyt. Az 1. bra als fele mutat pldt erre. A gyakorisgi
grbe ugyanazt az informcit adja, mint a hisztogram, csak oszlopok helyett egy grbe
segtsgvel.
A gyakorlatban persze sokkal tbb adattal van dolgunk, mint amennyit az 1. bra mutat, e fggelk
pldiban azonban mindig minimlis szm adattal dolgozunk, hogy az olvas knnyen kvetni
tudja a tblzatokat s a grbket.
A KZPRTK MRSZMAI
A kzprtk egy reprezentatv pont a sklnkon, melynek kt oldaln elszrva van a tbbi pont.
ltalban hrom ilyen mrszmot alkalmaznak: az tlagot, a medint s a mduszt.
Az tlag a jl ismert szmtani kzprtk, melyet gy kapunk meg, hogy sszeadjuk a
pontszmokat, s az eredmnyt elosztjuk az adatok szmval. Az 1. tblzat adatainak sszege
1125. Ha ezt elosztjuk 15-tel (ennyi jelltrl van sz), az tlag 75 lesz.
A medin a kzps adat rtke. gy kapjuk meg, hogy sorba rendezzk az adatokat, s valamelyik
vgrl indulva leszmlljuk ket a kzpsig. Ha az 1. tblzat 15 adatt sorba rakjuk a
legnagyobbtl a legkisebbig, a nyolcadik adat, brmelyik vgrl indulunk is, 75 lesz. Ha az
elemszm pros, a kzp kt oldaln ll adatok rtkt tlagoljuk. Tz adat medinja pldul az
tdik s a hatodik elem rtknek tlaga.
A mdusz egy adott eloszlsban a leggyakoribb adat. Az 1. tblzatban a leggyakoribb adat 75,
vagyis az eloszls mdusza 75.
Szimmetrikus eloszls esetn, ahol az adatok a kzp kt oldaln egyenletesen oszlanak el (mint az
1. brn), az tlag, a medin s a mdusz egybeesnek. Ez nem igaz a ferde vagy egyenetlen
eloszlsokra. Kpzeljk el, hogy egy reggeli vonat indulsi idejt szeretnnk vizsglni. ltalban
pontosan indul, idnknt ksik, sosem indul el azonban korbban. Egy 8 rra kitztt indulsi
idej vonatnl pldul egy ht alatt a kvetkezket kaphatjuk:
Htf 8:00 tlag = 8:07

Kedd 8:04 Medin = 8:02
Szerda 8:02 Mdusz = 8:00
Cstrtk 8:19
Pntek 8:22
Szombat 8:00
Vasrnap 8:00
Az eloszls azrt ferde, mert kt komoly kss volt. Ezek igencsak megemelik az tlagot, de
nemigen hatnak a mduszra s a medinra.
A ferdesg fontos fogalom, ha ugyanis nem rtjk, az tlag s a medin eltrsei flrevezethetnek
(2. bra). Ha pldul kt politikai prt az orszg gazdasgi helyzetrl beszl, lehet, hogy valjban
az tlag s a medin eltr irnyba mozdul el. Kpzeljk el pldul, hogy ltalnos bremelst
vezettek be gy, hogy cskkentettk a rendkvl magas jvedelmeket. A jvedelmek medinja gy
megemelkedett, mg az tlagos jvedelem cskkent. Az a prt, amelyik azt szeretn hangslyozni,
hogy a jvedelmek nvekedtek, a medint fogja vlasztani rvelsei alapjul, mg az, amelyik
azzal szeretne rvelni, hogy a jvedelmek cskkentek, az tlagot fogja eltrbe helyezni.
Az tlag a leggyakrabban hasznlt kzprtk, idnknt azonban a mdusz s a medin
megfelelbb.
A SZRDS MRSZMAI
ltalban tbb informcira van szksgnk egy eloszlsrl, mint amennyit a kzprtk
mrszmaibl le tudunk olvasni. Szeretnnk pldul, hogy a mrce azt is megmondja, vajon
szorosan az tlag tjkn helyezkednek-e el az rtkek, vagy nagyon szrdnak. Az rtkek tlag
krli elhelyezkedsnek mrszmait szrdsnak nevezzk.
Legalbb kt szempontbl hasznosak a szrds mrszmai. Elszr is, rmutatnak arra, mit is
kpvisel a kzprtk. Ha a szrds kicsi, akkor tudjuk, hogy az egyni pontrtkek kzel llnak
hozz. Ha a szrds nagy, az tlag nem hasznlhat ugyanolyan biztonsggal reprezentatv
rtkknt. Tegyk fel, hogy egy bizonyos csoport szmra a pontos mrs elnynek kihasznlsa
nlkl szeretnnk konfekciruhkat kszteni. tlagos mretk ismerete segtene, j lenne azonban
tudni azt is, hogy a mretben mekkora szrdsok vannak kzttk. A msodik mrce a
ruhamretek szrdsnak mutatja lenne.
Pldaknt nzzk meg a 3. bra adatait, melyek kt 30 fs csoport felvteli vizsgaeredmnyeit
mutatjk. Mindkt csoport tlaga azonos, 75, nyilvnvalan jl lthat azonban, hogy klnbz a
szrds. Az I. osztlyban minden dik rtke az tlaghoz kzel van, mg a II. osztlyban az
rtkek nagymrtkben szrdnak. Valahogyan jellemeznnk kell az eloszlsok klnbsgt. A
pszicholgusok gyakran hasznljk a szrds mrcjeknt a terjedelmet, a variancit s a
szrst.
A szmtsi eljrs leegyszerstse rdekben felttelezzk, hogy mindkt osztlybl ten
szeretnnek bejutni az egyetemre, s a kvetkez eredmnyeket rtk el:
Az I. osztly felvteli eredmnyei:

73, 74, 75, 76, 77 (tlag = 75).
A II. osztly felvteli eredmnyei:

60, 65, 75, 85, 90 (tlag = 75).
Most kiszmtjuk a szrds mrszmait e kt mintban.

A terjedelem a legkisebb s a legnagyobb rtk kztti tvolsg. Az I. osztlyban ez 4 (a 73 s a 77
kztti tvolsgrl van sz), a II. osztlyban 30 (90 s 60 klnbsge).
A terjedelmet knny kiszmtani, de a gyakorlatban a variancit s a szrst gyakrabban
hasznljuk. Ezek rzkenyebb mrszmai a szrdsnak, mivel nemcsak a szls rtkeket,
hanem minden rtket szmtsba vesznek. A variancia azt mri, milyen tvol esnek az eloszlst
alkot rtkek az eloszls tlagtl. A variancia kiszmtsakor elszr meghatrozzuk mindegyik
rtk tlagtl val d eltrst gy, hogy kivonjuk belle az tlagot (lsd 3. tblzat). Ezek utn
minden ilyen eltrst ngyzetre emelnk, hogy megszabaduljunk a negatv szmoktl. Vgl
ezeket az rtkeket sszeadjuk, s az sszeget elosztjuk az eltrsek szmval (azaz az
elemszmmal), hogy megkapjuk az tlagos eltrst. Ezt az tlagos eltrst nevezzk variancinak.
Ha ezt a szmtst alkalmazzuk a 3. bra adataira, az I. osztly variancija 2, a II. osztly
variancija 130 lesz. A II. osztlyban a pontszmok nyilvnvalan sokkal jobban szrdnak, mint
az I. osztlyban.
A variancia egyik htrnya az, hogy a mrtk ngyzetes egysgben fejezi ki a szrdst. Ezrt
nem mondhatjuk azt, hogy a 2 rtk variancia azt jelzi, hogy az rtkek tlagosan 2 ponttal trnek
el az tlagtl. Helyesen azt mondhatnnk, hogy az tlagtl val eltrsek ngyzeteinek tlaga 2.
Eredeti mrsi egysgben (esetnkben pontrtkben) kifejezett szrdsi mrszmot gy
kaphatunk, hogy egyszeren a variancia ngyzetgykt tekintjk. Ezt nevezzk az eloszls
szrsnak. A szrst a grg F (szigma) betvel jelljk, amely ms statisztikai szmtsokban is
szerepel, amint azt ltni fogjuk. A szrs kplete teht:
Plda a szrs szmtsra. A 3. tblzatban a szrs szmtshoz rendeztk a kt osztly

mintinak adatait. Els lpsknt minden adatbl kivonjuk az tlagot (ez mindkt osztlyban 75
volt). Ez a mvelet pozitv rtkeket eredmnyez az tlag feletti, s negatvokat az tlag alatti
pontok esetn. A negatv eljel eltnik a kvetkez oszlop ngyzetre emelt rtkeinl. A ngyzetre
emelt eltrseket sszeadjuk, s elosztjuk n-nel, az elemszmmal (esetnkben n = 5). Az eredmny
ngyzetgyke megadja a szrst. Pldnkban a kt szrs krlbell ugyanazt tkrzi, mint a kt
terjedelem.*
Statisztikai kvetkeztetsek
Most, hogy mr megismerkedtnk a ler statisztika alapfogalmaival, ttrhetnk a statisztikai
rtelmezsre, kvetkeztethetnk az adatokbl.
NPESSG S MINTA
Elszr is klnbsget kell tennnk a npessg s a minta fogalmai kztt. Az llami
Npessg-nyilvntart pldul arra trekszik, hogy az egsz magyar npessget lerja, amikor
letkorra, csaldi llapotra s hasonlkra vonatkoz adatokat gyjt. A npessg kifejezs megfelel
erre a clra, hiszen itt a teljes magyarorszgi lakossgrl van sz.
A statisztikban a npessg kifejezst nemcsak emberekre, llatokra s dolgokra hasznljuk.
Npessg lehet az utols vtizedben mrt sszes hmrsklet, a magyar nyelv sszes szava vagy
brmilyen adatforrs. Gyakran az a helyzet, hogy nem tudunk hozzfrni az egsz npessghez,
gyhogy vletlenszer (de torztatlan) mdon igyeksznk belle mintt merteni. Megkrdezzk az
emberek valamilyen vletlenszer mintjt, ahogy ezt a Statisztikai Hivatal is gyakran teszi; az
tlagos hmrskletet megkaphatjuk gy is, hogy meghatrozott idpontokban olvassuk le az
rtkeket, nem pedig llandan; egy knyvben megbecslhetjk a szavak szmt gy, hogy
vletlenszeren kivlasztott oldalakon leszmlljuk ket. Ezek az eljrsok egy-egy mintt adnak a
megfelel npessgbl. Ha megismteljk ezeket az eljrsokat, eltr eredmnyeket kapunk
annak ksznheten, hogy a minta nem teljes mrtkben kpviseli az egsz npessget, s ezrt
eredmnyeink mintavteli hibkat is tartalmaznak. Ez az a pont, ahol belp a kpbe a statisztikai
kvetkeztets.
Azrt vesznk mintt egy npessgbl, hogy kvetkeztetseket vonjunk le az egsz npessgre
nzve. Npszmllsi clbl pldul azrt vesznk mintt, hogy megnzzk, vajon regszik-e a
npessg, vagy tnyleg kijjebb kltznek-e a nagyvrosokbl az emberek. Hasonl mdon a
ksrleti eredmnyeket azrt tanulmnyozzuk, hogy eldntsk, milyen hatsuk van a ksrleti
beavatkozsoknak a viselkedsre pldul a hangmagassgkszbt befolysolja-e a hanger,
van-e a gyermeknevelsi szoksoknak megfigyelhet hatsuk a tovbbi let sorn stb. A
statisztikai kvetkeztets rdekben a mintbl szrmaz adatok kztti kapcsolatokat rtkelnnk
kell. Ezeket a kvetkeztetseket mindig egy bizonyos, a mintavteli hibbl add bizonytalansg
mellett tehetjk meg. Ha a statisztikai prbk arra utalnak, hogy a hats mrtke a mintban elg
nagy a mintavteli hiba vrhat nagysghoz kpest, akkor biztosak lehetnk abban, hogy a
mintban megfigyelt hats a npessg egszre nzve rvnyes.
Vagyis a statisztikai kvetkeztets azzal foglalkozik, hogy hogyan vonhatunk le kvetkeztetseket
a npessg egszre nzve annak az informcinak az alapjn, amit pusztn a npessg egy
mintjbl nyertnk. A statisztikai kvetkeztets trgyalsnak bevezetseknt megvizsgljuk a
normlis eloszlst, s annak hasznlatt a szrs rtelmezsvel kapcsolatban.
NORMLIS ELOSZLS
Ha nagyszm adatot gyjtnk ssze, s tblzatokba rendezzk ket, majd gyakorisgi
eloszlsokat rajzolunk bellk, gyakran egy harang alak, szimmetrikus eloszlsi grbhez jutunk,
amit normlis eloszlsnak neveznk. A legtbb elem az tlag krl van (ez a harang cscsa), s a
harang szra gyorsan esik nagyon magas s nagyon alacsony rtkeknl. Ez a grbe klnlegesen
rdekes, mivel ezt kapjuk akkor is, ha az adatsor egymstl fggetlen, vletlenszer esemnyek
kvetkeztben ll el. A 4. brn lthat demonstrcis eszkz mutatja, hogy hogyan vezethet
vletlenszer esemnyek sora normlis eloszlshoz. Az a vletlenszer tnyez, hogy egy
aclgoly bal vagy jobb oldalra esik-e le az egyes elgazsoknl, szimmetrikus eloszlst hoz ltre:
a legtbb goly pont kzpre esik, de vannak, amelyek a kzptl messzebbre hullanak. Jl
szemllteti ez, hogy a vletlenszer eloszlst milyen jl kzelti meg a normlis eloszls.
A normlis eloszls (5. bra) a 4. brn mutatott eszkz eredmnyezte eloszls elmleti rtkeit
mutatja. A normlis eloszls annak valsznsgt tkrzi, mekkora esllyel fognak brmilyen
meghatrozott mrtkben eltrni az tlagtl egy normlis eloszlst mutat npessgben az adatok.
Az 5. brn mutatott szzalkok a jelzett rtkek kztti grbe alatti terlet szzalkt kpviselik; a
teljes grbe alatti terlet pedig az egsz npessget. Az eseteknek krlbell ktharmada (68
szzalk) az tlagtl 1 szrsnyi tvolsgon bell van; az esetek 95 szzalka a 2 szrsnyi
tvolsgon bell, s szinte minden eset (99,7 szzalk) 3 szrsnyi tvolsgon bell. A 4. tblzat
mutatja a normlis eloszls alatti terletek pontosabb adatait.
A 4. tblzatot hasznlva kvessk nyomon, hogy az 5. brn hogyan kapjuk meg a 68 s 95
szzalkos rtkeket. A 4. tblzat 3. oszlopbl azt kapjuk, hogy a 1 szrs s az tlag kztt a
teljes terlet 0,341 rsze van, az tlag s a +1 szrs kz szintn 0,341-nyi terlet esik. Ezek
sszeadsa 0,682-et eredmnyez, amit az 5. bra 68 szzalkknt mutat be. Hasonl mdon a 2
szrs s a +2 szrs kztti terlet ktszer 0,477, vagyis 0,954, amit az bra 95 szzalkknt
rzkeltet.
Ezeknek a szzalkoknak tbb hasznuk van. Az egyik, hogy lehetv teszik a standard
pontrtkekhez (lsd ksbb) val viszonytst. A msik a szignifikanciaprbk hasznlata.
AZ ADATOK SKLZSA
Ahhoz, hogy egy pontrtket rtelmezni tudjunk, gyakran szksgnk van arra, hogy eldntsk,
ms pontrtkhez kpest alacsony vagy magas-e. Ha egy szemlynek fl msodpercre van
szksge a lefkezshez, honnan tudjuk, hogy ez gyors vagy lass? Ha valaki 60 pontot kap egy
fizikavizsgn, vajon tmegy-e? Az ilyen krdsek megvlaszolshoz egy olyan sklt kell
kialaktanunk, mellyel sszehasonlthatak lesznek a pontrtkek.
SORBA RENDEZETT ADATOK. Mikor a magastl az alacsonyig sorba rendezzk az adatokat,
valamifle sklt alaktunk ki. Egy egyni eredmnyt gy rtelmeznk, hogy megnzzk, hol
helyezkedik el a skln. Pldul a West Point-beli katonai akadmia dikjai mindig tudjk, hogy
hol llnak osztlyukban: harminctdikek vagy szzhuszontdikek-e a ngyszz fs osztlyban.
STANDARD PONTRTKEK. A szrs hasznos eszkz a sklzs sorn, mivel rtelmezni

tudjuk, hogy milyen messzi van 1F vagy 2F az tlagtl (lsd 4. tblzat). A szrson mint
mrtkegysgen alapul pontrtkeket standard pontrtkeknek nevezzk. A pszicholgiai
mrsben sok sklt a standard pontrtkek elvre alapozunk.
Plda a standard pontrtkek szmtsra. Az 1. tblzat 15 dik egyetemi felvteli eredmnyt

mutatta be. Tovbbi informci nlkl nem tudjuk, hogy ezek az adatok jl tkrzik-e az sszes
felvteliz eredmnyeit. A plda rdekben azonban felttelezzk, hogy a npessg tlaga 75, a
szrsa pedig 10.
Ha gy van, akkor mennyi egy olyan dik standard pontrtke, aki 90 pontot kapott a vizsgn? Ezt
az rtket az tlagtl val eltrsbl a szrs tbbszrseknt fejezhetjk ki.
A 90-es pontrtk standard pontrtke:
9075 = 15 = 1,5F.
10 10
Msik pldaknt nzzk meg azt a dikot, akinek a pontrtke 53.
Az 53-as pontrtk standard pontrtke:
5375 = 22 = 2,2F.
10 10
Az utbbi esetben a mnuszjel azt mutatja meg, hogy a dik eredmnye 2,2 szrsnyival az tlag
alatt van. Vagyis a standard pontrtk eljele (+ vagy ) azt jelzi, hogy az tlag alatt vagy felett
van-e az rtk, szmrtke pedig, hogy hny szrsnyira tr el az tlagtl.
MENNYIRE REPREZENTATV EGY TLAG?

Mennyire hasznos az tlag, melyet a mintbl szmtottunk a npessg tlagnak kiszmtsra?
Ha 100 vletlenszeren kivlasztott egyetemista magassgt nzzk, mennyire kpes a minta
tlaga bejsolni az igazi npessgbeli tlagot (vagyis minden egyetemista testmagassgt)? Ezek a
krdsek azt a problmt vetik fel, hogy hogyan tudunk kvetkeztetseket levonni egy npessgrl,
ha egy mintbl indulunk ki.
A kvetkeztetsek pontossga a mintavteli hiba fggvnye. Tegyk fel, hogy egyazon
npessgbl vettnk kt vletlenszer mintt, elvgeztk a mrseket, s mindkt minta tlagt
kiszmtottuk. Vajon a vletlen rvn mekkora klnbsg vrhat el a kt minta kztt?
Egyazon npessgbl egymst kveten vett vletlenszer mintk eltr tlagot adnak, amelyek a
npessg igazi tlaga krl a mintatlagok eloszlst mutatjk. Ezek a mintatlagok maguk is
szmok, melyeknek kiszmthat a szrsuk. Ezt a szrst az tlag hibjnak vagy FM-nek
nevezzk, s a kvetkez mdon szmthatjuk ki:
FM = F ,
on
ahol F a minta szrsa, n pedig a mintk elemszma.

A kplet alapjn az tlag hibja cskken, ahogy a mintanagysg nvekszik; vagyis egy nagyobb
mintn alapul tlag megbzhatbb (nagyobb az eslye, hogy kzel legyen a npessg tlaghoz),
mint egy kisebb mintn alapul tlag. Ezt vrnnk a htkznapi jzan sz alapjn is. Az tlag
szrsnak kiszmtsa lehetv teszi, hogy vilgosan megbecsljk mintatlagaink
bizonytalansgt. Minl tbb eset szerepelt mintnkban, annl kisebb a bizonytalansgunk.
A KLNBSG SZIGNIFIKANCIJA
Mint lttuk, szmos ksrletben a szemlyek kt csoportjt hasonltjuk ssze. Az egyik rszt vesz
valamilyen ksrleti beavatkozsban, mg a msik, a kontrollcsoport nem. Ilyenkor krdsnk
statisztikai rtelemben az, hogy van-e a kt csoport kztt klnbsg tlagos teljestmnyket
tekintve, s ha van ilyen klnbsg, vajon rvnyes lenne-e ez abban a npessgben, ahonnan a kt
csoportot kiemeltk. Mskppen fogalmazva gy is fel lehet tenni ezt a krdst, hogy vajon a kt
csoport tlagainak eltrse azt jelenti-e, hogy azok klnbz npessgekbl szrmaznak, vagy
pusztn annyit, hogy eltrsk csak mintavteli hiba eredmnye.
Pldaknt hasonltsuk ssze els osztlyos fik s els osztlyos lnyok olvassi teljestmnyt. A
fik tlagos teljestmnye alacsonyabb, nagy azonban az tfeds. Vannak nagyon jl teljest fik,
s vannak nagyon rosszul olvas lnyok. Az tlagok tapasztalt eltrst nem tudjuk rtkelni
statisztikai szignifikanciaprba nlkl. Csak ennek alapjn tudjuk eldnteni, hogy a megfigyelt
klnbsgek valdi eltrseket jeleznek-e a npessgben, vagy mintavteli hiba
kvetkezmnyei-e. Lehet, hogy az okos lnyok s a buta fik egy rszt pusztn vletlen rvn
kaptuk a mintban, vagyis az eltrs puszta mintavteli hiba kvetkezmnye is lehet.
Tegyk fel, hogy egy ksrletez balkezes s jobbkezes szemlyek fogsnak erssgt szeretn
sszehasonltani. Az 5. tblzat fels rsze egy ilyen ksrlet felttelezett adatait mutatja. Az t
jobbkezes ember mintjbl ll csoport tlagosan nyolc kilogrammal ersebbnek bizonyult, mint
az t balkezes. Kvetkeztethetnk-e ezekbl az adatokbl ltalnossgban a balkezesekre s a
jobbkezesekre? Mondhatjuk-e, hogy a jobbkezesek ersebbek, mint a balkezesek? Nyilvn nem,
mivel a jobbkezesekbl szrmaz tlagok nem trnek el a balkezesektl; egy nyilvnvalan
kilg szzas rtk mutatja, hogy bizonytalan helyzetrl van itt sz.
Tegyk fel most azt, hogy a ksrlet eredmnyei az 5. tblzat als rszn lthataknak felelnek
meg. Itt is nyolckils klnbsget tallunk. Jobban bzunk azonban az adatokban, mivel
kvetkezetesen alacsonyabb teljestmnyt mutatnak a balkezesek, mint a jobbkezesek. A
statisztika pontos mdszereket ad az tlagos klnbsgek megbzhatsgnak figyelembevtelre,
gy nem kell pusztn az intucira tmaszkodnunk annak megtlsben, melyik klnbsg
megbzhatbb a msiknl.
Pldink azt sejtetik, hogy a klnbsg szignifikancija mind az eltrs nagysgtl, mind az
sszehasonltott tlagok szrstl fgg. Az tlag szrsbl kiindulva ki tudjuk szmtani a kt
tlag klnbsgnek szrst, FDM-et. Ezutn a tnyleges klnbsget egy kritikus hnyados
segtsgvel rtkeljk, ami az tlagok klnbsgnek (DM) az tlagok klnbsgnek szrshoz
viszonytott hnyadosa:
Kritikus hnyados = DM.

FDM
Ez a hnyados segt rtkelni a kt tlag klnbsgnek szignifikancijt. Praktikus szablyknt
azt mondhatjuk, hogy ha 2 felett van ez az arny, ltalban szignifikns a klnbsg.
Knyvnkben, amikor arrl beszlnk, hogy az tlagok eltrse statisztikailag szignifikns, ez
mindig azt jelenti, hogy legalbb ekkora a kritikus hnyados.
Mirt a 2-es szmot vlasztjuk a statisztikai szignifikancia mrcjnek? Egyszeren azrt, mert
ekkora vagy ennl nagyobb rtk vletlenszeren szz esetbl csak tszr fordulhat el. Honnan
vesszk ezt a szz esetbl tszri rtket? A kritikus hnyadost kezelhetjk standard rtkknt,
mivel pusztn kt tlag klnbsgnek hnyadosa, amit az tlag hibjnak tbbszrseknt
fejeznk ki. A 4. tblzat 2. oszlopban azt lthatjuk, hogy annak a valsznsge, hogy +2 vagy
ennl nagyobb szrst kapunk, 0,023. Mivel az ellenttes irnyba val eltrs valsznsge
szintn 0,023, az sszvalsznsg 0,046. Ez azt jelenti, hogy ezerbl negyvenhatszor, vagyis
szzbl mintegy tszr fordul el, hogy 2 vagy ennl nagyobb kritikus hnyadost kapjunk pusztn
a vletlen rvn, mikzben a npessgek tlagai azonosak.
A praktikus szably, mely szerint a kritikus hnyadosnak legalbb 2-nek kell lennie, tnyleg csak
praktikus szably, mely az 5 szzalkos szignifikanciaszintet hatrozza meg. Ezt a szablyt
alkalmazva szzbl kevesebb, mint t hibt fogunk vteni, arra kvetkeztetve, hogy van klnbsg
az tlagok kzt, mikor a valsgban nincs is. Nem mindig 5 szzalkos szintet hasznlunk;
bizonyos ksrletekben magasabb szignifikanciaszint is alkalmazhat, attl fggen, hogy
mennyire mernk hibs kvetkeztetseket kockztatni.
A kritikus hnyados kiszmtsnak pldja. A kritikus hnyados kiszmtshoz kt tlag

klnbsgnek szrsra van szksgnk, amit a kvetkez kplet ad meg:
FDM= p(FM1)2 + (FM2)2.
Ebben a kpletben FM1 s FM2 a kt sszehasonltand tlag hibja.

Szemlltetskpp ttelezzk fel, hogy fik s lnyok, mgpedig elssk, olvassi teljestmnyt
szeretnnk sszehasonltani. Kivlasztunk egy vletlenszer fi- s lnymintt, s elvgezzk
velk a prbt. Tegyk fel, hogy a fik tlagos pontrtke 70 volt, az tlag hibja (szrsa) 0,40, a
lnyok tlagos pontrtke 72, az tlag hibja nluk 0,30. Ezekbl a mintkbl kiindulva szeretnnk
eldnteni, hogy valdi klnbsg van-e a kt npessgben a fik s lnyok valdi tlagai kztt. A
mintk alapjn gy tnik, hogy a lnyok jobban olvasnak, mint a fik, de mondhatjuk-e, hogy ez
igaz az sszes amerikai lnyra s fira? A dntsben segt a kritikus hnyados.
FDM= q(FM1)2 + (FM2)2 =

= p0,16 + 0,09 = p0,25 =
= 0,5.
Kritikus hnyados = DM = 7270 = 2,0 = 4,0.

FDM 0,5 0,5
Mivel a kritikus hnyados 2 fltt van, nyugodtan mondhatjuk azt, hogy a megfigyelt klnbsg
statisztikailag 5 szzalkos szinten szignifikns. Vagyis arra kvetkeztethetnk, hogy a fik s
lnyok olvassi teljestmnye kztt valdi eltrs van. Emlkeztetnnk arra, hogy a kritikus
hnyados lehet pozitv s negatv is, attl fggen, hogy melyik tlagot vonjuk ki melyikbl. A
kritikus hnyados rtkelse sorn csak az abszolt rtket vesszk tekintetbe, eljeltl
fggetlenl.
Korrelcis egytthat
A korrelci pros mrsek egytt vltozst jelenti. Ttelezzk fel, hogy egy olyan prbt
vgznk, amely az egyetemi siker bejslsra hivatott. Ha j tesztrl van sz, akkor a magas
pontrtkek j egyetemi teljestmnnyel fognak sszefggni, az alacsony pontrtkek pedig rossz
teljestmnnyel. A korrelcis egytthat pontosabb mrct ad a kapcsolat erssgrl.
A LINERIS KORRELCIS EGYTTHAT

A korrelcis egytthat szmtsnak leggyakrabban hasznlt mdja a lineris korrelci
szmtsa, amely az ltalban r-rel jellt mutatt eredmnyezi. A lineris korrelcis egytthat a
tkletes pozitv kapcsolat (r = +1) s a teljes negatv kapcsolat (r = 1) kztt vltozik. A
kapcsolat hinyt r = 0 jelzi.
A lineris korrelcis egytthat szmtsi kplete:
r = G(dx) (dy).
n Fx Fy
Az egyik mrsi sorozatot x-nek nevezzk, a msikat y-nak; dx s dy az egyes egyedi pontrtkek
sajt tlaguktl val eltrst mutatja, n a pros mrsek szmt, Fx s Fy az x- s y-rtkek
szrst jelzi.
A lineris korrelcis egytthat szmtshoz a (dx) (dy) szorzatok sszegt kell kiszmtanunk.
Ezutn az x- s y-rtkek szrsval egytt ezt az sszeget helyettestjk be a kpletbe.
Szmtsi plda a lineris korrelcis egytthatra. Tegyk fel, hogy a 6. tblzatban lthat
adatokat vettk fel. Mindegyik szemlynl kt szmrtknk van, az egyik a felvteli eredmny
(ezt nevezzk x-nek), a msik pedig az elsves eredmny (y).
A 6. bra az adatok pontdiagramjt mutatja. Mindegyik pontot egy adott szemly x s y pontrtke
jelli ki. gy pldul a jobb legfels adat Aladr eredmnye (ezt A jelzi). Az adatokat szemllve
knnyen szrevehetjk, hogy van nmi pozitv korrelci az x- s y-rtkek kztt. Aladr kapta a
legmagasabb rtket a felvteli vizsgn, s kapta a legmagasabb tesztjegyet elsben is. Elemr
(E) kapta mindkettben a legrosszabbat. A tbbi dik kt pontrtke egy kicsit szablytalan.
Ltjuk, hogy nem 1 a korrelci, hiszen nem tkletes a kapcsolat.
A mdszer szemlltetsre kiszmtjuk a lineris korrelcis egytthatt, br a gyakorlatban
egyetlen kutat sem rtene egyet azzal, hogy ilyen kevs eset mellett korrelcit szmoljunk. A 6.
tblzat mutatja a rszleteket. A 3. tblzatban bemutatott eljrst kvetve kiszmtjuk az x s y
adatsor szrst, ezutn mindegyik szemlynl a dx s dy szorzatokat. Az rtkeket a kpletbe
helyettestve +0,85-os r-rtket kapunk.
A KORRELCIS EGYTTHAT RTELMEZSE

A korrelcik segtsgvel elrejelzsekbe bocstkozhatunk. Ha pldul korbbi tapasztalataink
alapjn tudjuk, hogy egy felvteli vizsga korrelciban van az elss eredmnyekkel, akkor az
egyetemre belp dikoknl meg tudjuk jsolni az elss eredmnyeket. Ha a korrelci tkletes
lenne, hibtlanul megjsolhatnnk. A korrelci azonban tbbnyire nem 1, gyhogy lesznek hibs
jslataink; minl kzelebb van r a 0-hoz, annl nagyobbak lesznek az elrejelzsi hibk.
Br nincs mdunk annak a krdsnek a rszletesebb trgyalsra, hogy hogyan lehet felvteli
eredmnyekbl megjsolni az elss osztlyzatokat vagy egyebeket, a klnbz nagysg
korrelcis egytthatk rtelmt azrt elemezhetjk. Nyilvnval, hogy ha x s y kztt 0 a
korrelci, x ismerete nem segt y bejslsban. Ha a testslynak nincs kapcsolata az
intelligencival, akkor teljesen mindegy, hogy tudjuk-e valakinek a testslyt, amikor az
intelligencijrl akarunk valamit megtudni. A msik szlssg a 100 szzalkos bejslsi
hatkonysg lenne: x-et ismerve pontosan be tudnnk y-t jsolni. De mi van a kzbls
r-rtkekkel? A 7. bra pontdiagramjait szemllve nmi benyomsunk lehet a kzbls korrelcis
egytthatk jelentsrl.
A korbbiakban nem utaltunk a korrelcis egytthat eljelre, mivel ennek nincs jelentsge a
kapcsolat ereje szempontjbl. A +0,70 s a 0,70 korrelcis egytthatk kzti egyetlen
klnbsg az, hogy x nvekedst y nvekedse kveti az els esetben, mg a msodik esetben x
nvekedsvel y cskken.
Br a korrelcis egytthat szmtsa a pszicholgiban az egyik legtbbet alkalmazott
statisztikai eljrs, ugyanakkor ez az egyik leggyakrabban rosszul hasznlt eljrs. Akik
alkalmazzk, idnknt eltekintenek attl a tnytl, hogy r nem ok-okozati kapcsolatot jelez x s y
kztt. Ha kt adatsor korrelciban van, akkor taln van kzttk valamilyen oki tnyez, azt
azonban nem mondhatjuk, hogy az egyik okozn a msikat (lsd az 1. fejezetben is).
A korrelcik idnknt paradox jellegek. gy pldul a vizsgra val kszls s az egyetemi
jegyek kzti korrelci enyhn negatv (krlbell 0,10). Ha itt egy oksgi rtelmezst
tteleznnk fel, arra juthatnnk, hogy a legjobb md az osztlyzatok javtsra az, ha abbahagyjuk
a tanulst. Negatv korrelcit azrt kapunk, mivel vannak dikok, akiknek elnye van a tbbiekkel
szemben (taln a nagyobb elzetes tuds kvetkeztben), gyhogy akik a legtbbet tanulnak, azok
gyakran a legkevsb felkszltek.
Ez a plda figyelmeztets arra, hogy a korrelcis egytthat oksgi rtelmezsvel vatosan kell
bnnunk. Lehet azonban, hogy ha kt vltoz korrelciban van, oki kapcsolat is van kzttk. Az,
hogy oki kapcsolatot keresnk, logikus lps, s a korrelci elvezethet olyan ksrletek tlethez,
amelyek igazi oki kapcsolatokat fognak tisztzni.
Tovbbi olvasmnyok
Hajtman, 1971
1. TBLZAT
Nyers pontrtkek. Felvteli vizsgaeredmny 15 jelltnl a vizsgzs sorrendjben feltntetve
84 75 91
61 75 67
72 87 79
75 79 83
77 51 69
2. TBLZAT
Gyakorisgi eloszls. Az 1. tblzat adatai tzes szlessg osztlyintervallumokkal
OSZTLYHATROKSZEMLYEK
5059 1
6069 3
7079 7
8089 3
9099 1
3. TBLZAT
A variancia s a szrs szmtsa
I. OSZTLY ADATAI (TLAG = 75)
d d2
7775 = 2 4
7675 = 1 1
7575 = 0 0
7475 = 1 1
7375 = 2 4
10
d2 sszege = 10
Variancia = d2 tlaga = 10:5 = 2,0
Szrs (F) = o2,0 = 1,4
II. OSZTLY ADATAI (TLAG = 75)

d d2
9075 = 15 225
8575 = 10 100
7575 = 0 0
6575 = 10 100
6075 = 15 225
650
d2 sszege = 650
Variancia = d2 tlaga = 650:5 = 130
Szrs (F) = o130 = 11,4
4. TBLZAT
A normlis eloszls alatti terlet a teljes grbe alatti terlet arnyban
(1) (2) (3)

TERLET TERLET TERLET AZ RTKTL AZ
RTKTLAZ RTK S AZ TLAG SZRS BALRA JOBBRA
KZTT
3,0F 0,001 0,999 0,499
2,5F 0,006 0,994 0,494
2,0F 0,023 0,977 0,477
1,5F 0,067 0,933 0,433
1,0F 0,159 0,841 0,341
0,5F 0,309 0,691 0,191
0,0F 0,500 0,500 0,000
+0,5F 0,691 0,309 0,191
+1,0F 0,841 0,159 0,341
+1,5F 0,933 0,067 0,433
+2,0F 0,977 0,023 0,477
+2,5F 0,994 0,006 0,494
+3,0F 0,999 0,001 0,499
5. TBLZAT
A klnbsg szignifikancija. Kt plda az tlagok klnbsgre. Mind a fels, mind az als
rszben azonos a klnbsg (8 kilogramm). Az als adatsorban azonban az adatok megbzhatbb
eltrst mutatnak a kt csoport kztt
FOGSER KG-BANFOGSER KG-BAN JOBBKEZESEK BALKEZESEK

40 40
45 45
50 50
55 55
100 60
sszeg 290 sszeg 250
tlag 58 tlag 50
FOGSER KG-BANFOGSER KG-BAN JOBBKEZESEK BALKEZESEK

56 48
57 49
58 50
59 51
60 52
sszeg 290 sszeg 250
tlag 58 tlag 50
6. TBLZAT
A lineris korrelcis egytthat szmtsa
FELVTELIELSS VIZSGA
DIK (x) (y) (dx) (dy) (dx)(dy)
Aladr 71 39 6 9 +54
Bla 67 27 2 3 6
Cecil 65 33 0 3 0
Dvid 63 30 2 0 0
Elemr 59 21 6 9 +54
sszeg 325 150 0 0 +102
tlag 65 30
Irodalom
ABBOTT, B. B., SCHOEN, L. S. s BADIA, P. (1984): Predictable and unpredictable shock:

Behavioral measures of aversion and physiological measures of stress. Psychological Bulletin, 96,
4571.
ABELSON, R. P. (1968): Computers, polls, and public opinion. Some puzzles and paradoxes.
Transaction, 5, 2027.
ABELSON, R. P., ARONSON, E., MCGUIRE, W. J., NEWCOMB, T. M., ROSENBERG, M. J.
s TANNENBAUM, P. H. (Eds.) (1968): Theories of Cognitive Consistency: A Sourcebook (pp.
112139). Chicago: Rand McNally.
ABRAMSON, L. Y., GARBER, J., EDWARDS, N. s SELIGMAN, M. E. P. (1978): Expectancy
change in depression and schizophrenia. Journal of Abnormal Psychology, 87, 165179.
ABRAMSON, L. Y., METALSKY, G. I. s ALLOY, L. B. (1989): Hopelessness depression: A
theory-based subtype of depression. Psychological Review, 96, 358372.
ABRAMSON, L. Y., SELIGMAN, M. E. P. s TEASDALE, J. (1978): Learned helplessness in
humans: critique and reformulation. Journal of Abnormal Psychology, 87, 4974.
ABRAVANEL, E. s SIGAFOOS, A. D. (1984): Exploring the presence of imitation during early
infancy. Child Development, 55, 381392.
ADAMS, J. L. (1974): Conceptual Blockbusting. Stanford, CA: Stanford Alumni Association.
ADAMS, M. s COLLINS, A. (1979): A schema-theoretic view of reading. In R. O. Freedle (Ed.):
New Directions Discourse Processing. Vol. 12. Norwood, NJ: Ablex.
ADKINS-REGAN, E. (1988): Sex hormones and sexual orientation in animals. Psychobiology, 16,
335347.
ADORNO, T. W., FRENKEL-BRUNSWIK, E., LEVINSON, D. J. s SANFORD, R. N. (1950):
The Authoritarian Personality. New York: Harper.
AGRAS, W. S. (1985): Panic: Facing Fears, Phobias, and Anxiety. New York: Freeman.
AINSWORTH, M. D. S. (1989): Attachments beyond infancy. American Psychologist, 44,
709716.
AINSWORTH, M. D. S., BLEHAR, M. C., WALTERS, E. s WALL, S. (1978): Patterns of
Attachment: A Psychological Study of the Strange Situation. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
AKERS, C. (1984): Methodological criticisms of parapsychology. In S. Krippner (Ed.): Advances
in Parapsychological Research. Vol. 4. Jefferson, NC: McFarland.
AKHTAR, S., WIG, N. N., VARMA, V. K., PERSHARD, D. s VERMA, S. K. (1975): A
phenomenological analysis of symptoms in the obsessive-compulsive neurosis. British Journal of
Psychiatry, 127, 342348.
ALBERTS, B., BRAY, D., LEWIS, J., RAFF, M., ROBERTS, K. s WATSON, J. D. (1989):
Molecular Biology of the Cell. New York: Garland.
ALDAG, R. J. s FULLER, S. R. (1993): Beyond fiasco: A reappraisal of the groupthink
phenomenon and a new model of group decision processes. Psychological Bulletin, 113, 533552.
ALEXANDER, C. N., RAINFORTH, M. V. s GELDERLOOS, P. (1991): Transcendental
meditation, self-actualization, and psychological health: A conceptual overview and statistical
meta-analysis. Journal of Social Behavior and Personality, 6(5), 189247.
ALLEN, J. B., KENRICK, D. T., LINDER, D. E. s MCCALL, A. M. (1989): Arousal and
attraction: A response-facilitation alternative to misattribution and negative-reinforcement models.
Journal of Personality and Social Psychology, 57, 261270.
ALLEN, M. G. (1976): Twin studies of affective illness. Archives of General Psychiatry, 35,
14761478.
ALLEN, V. L. s LEVINE, J. M. (1969): Consensus and conformity. Journal of Experimental
Social Psychology, 5 (No. 4), 389399.
ALLEN, V. L. s LEVINE, J. M. (1971): Social support and conformity: The role of independent
assessment of reality. Journal of Experimental Social Psychology, 7, 4858.
ALLOY, L. B. s TABACHNIK, N. (1984): Assessment of covariation by animals and humans:
Influence of prior expectations and current situational information. Psychological Review, 91,
112149.
ALLPORT, F. H. (1920): The influence of the group upon association and thought. Journal of
Experimental Psychology, 3, 159182.
ALLPORT, F. H. (1924): Social Psychology. Boston: Houghton Mifflin.
ALLPORT, G. W. (1937): Personality: A Psychological Interpretation. New York: Henry Holt.
ALLPORT, G. W. s ODBERT, H. S. (1936): Trait-names: A psycholexical study. Psychological
Monographs, 47. (1, Whole No. 211.)
ALTEMEYER, B. (1988): Enemies of Freedom: Understanding Right-wing Authoritarianism. San
Francisco: Jossey-Bass.
ALWIN, D. F., COHEN, R. L. s NEWCOMB, T. M. (1991): Personality and Social Change:
Attitude Persistence and Changes Over the Lifespan. Madison: University of Wisconsin Press.
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (1987): Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders (3rd ed., rev.). Washington, DC: American Psychiatric Association.
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (1994): Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders (4th ed.). Washington, DC: American Psychiatric Assocation.
AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (1990): Ethical principles of psychologists.
American Psychologist, 45, 390395.
ANASTASI, A. (1988): Psychological Testing (5th ed.). New York: MacMillan.
ANCH, M. A., BROWMAN, C. P., MITLER, M. M. s WALSH, J. K. (1988): Sleep: A Scientific
Perspective. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
ANCOLI-ISRAEL, S., KRIPKE, D. F. s MASON, W. (1987): Characteristics of obstructive and
central sleep apnea in the elderly: An interim report. Biological Psychiatry, 22, 741750.
ANDERSON, C. M., REISS, D. J. s HOGARTY, G. E. (1986): Schizophrenia and the Family.
New York: Guilford Press.
ANDERSON, J. R. (1983): The Architecture of Cognition. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
ANDERSON, J. R. (1987): Skill acquisition: Compilation of weak-method problem solutions.
Psychological Review, 94, 192210.
ANDERSON, J. R. (1990): Cognitive Psychology and its Implications (3rd ed.). New York:
Freeman.
ANDREASEN, N. C. (1988): Brain imaging: Applications in psychiatry. Science, 239,
13811388.
ANDREWS, K. H. s KANDEL, D. B. (1979): Attitude and behavior. American Sociological
Review, 44, 298310.
ANGOFF, W. H. (1988): The nature-nurture debate, aptitudes and group differences. American
Psychologist, 43, 713720.
ARDREY, R. (1966): The Territorial Imperative. New York: Dell.
ARENDT, H. (1963): Eichmann in Jerusalem: A Report on the Banality of Evil. New York: Viking
Press.
ARMSTEAD, C., LAWLER, K., GORDEN, G. s CROSS, J. (1989): Relationship of racial
stressors to blood pressure responses and anger expression in Black college students. Health
Psychology, 8(5), 541556.
ARMSTRONG S. L., GLEITMAN, L. R. s GLEITMAN, H. (1983): What some concepts might
not be. Cognition, 13, 263308.
ARNOLD, M. (1949): A demonstrational analysis of the TAT in a clinical setting. Journal of
Abnormal and Social Psychology, 44, 97111.
ARONSON, E. (1995): The Social Animal (7th ed.). New York: Freeman.
ARONSON, E. s CARLSMITH, J. M. (1963): The effect of the severity of threat on the
devaluation of forbidden behavior. Journal of Abnormal and Social Psychology, 66, 584588.
ARONSON, E., WILSON, T. D. s AKERT, R. M. (1994): Social Psychology. New York: Harper
Collins.
ASCH, S. E. (1952): Social Psychology. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
ASCH, S. E. (1955): Opinions and social pressures. Scientific American, 193, 3135.
ASCH, S. E. (1958): Effects of group pressure upon modification and distortion of judgments. In
E. E. Maccoby, T. M. Newcomb s E. L. Hartley (Eds.): Readings in Social Psychology (3rd ed.).
New York: Holt, Rinehart & Winston.
ASLIN, R. N. (1987): Visual and auditory development in infancy. In J. D. Osofsky (Ed.):
Handbook of Infant Development (2nd ed.). New York: Wiley.
ASLIN, R. N. s BANKS, M. S. (1978): Early visual experience in humans: Evidence for a critical
period in the development of binocular vision. In S. Schneider, H. Liebowitz, H. Pick s H.
Stevenson (Eds.): Psychology: From Basic Research to Practice. New York: Plenum.
ASSAD, G. s SHAPIRO, B. (1986): Hallucinations: Theoretical and clinical overview. American
Journal of Psychiatry, 143, (9), 10881097.
ATKINSON, D. (1983): Ethnic similarity in counseling psychology: A review of the research.
Counseling Psychologist, 11(3), 7992.
ATKINSON, D., MARUYAMA, M. s MATSUI, S. (1978): The effects of counselor race and
counseling approach on Asian Americans perceptions of counselor credibility and utility. Journal
of Counseling Psychology, 25, 7683.
ATKINSON, R. C. (1974): Teaching children to read using a computer. American Psychologist,
29, 169178.
ATKINSON, R. C. (1975): Mnemotechnics in second-language learning. American Psychologist,
30, 821828.
ATKINSON, R. C., HERRNSTEIN, R. J., LINDZEY, G. s LUCE, R. D. (Eds.) (1988): Stevens
Handbook of Experimental Psychology (Vols. 1 and 2). New York: Wiley.
ATKINSON, R. C. s SHIFFRIN, R. M. (1968): Human memory: A proposed system and its
control processes. In K. W. Spence (Ed.): The Psychology of Learning and Motivation: Advances
in Research and Theory, 2 (89195).
AULD, F. s HYMAN, M. (1991): Resolution of Inner Conflict: An Introduction to Psychoanalytic
Therapy. Washington, DC: American Psychological Association. 708709.
AVERILL, J. R. (1982): Anger and Aggression: An Essay on Emotion. New York:
Springer-Verlag.
AVERILL, J. R. (1983): Studies on anger and aggression: Implications for theories of emotion.
AWAYA, S., MIYAKE, Y., IMAYUMI, Y., SHIOSE, Y., KNADA, T. s KOMURO, K. (1973):
Amblyopia. Japanese Journal of Ophthalmology, 17, 6982.
AX, A. (1953): The physiological differentiation between fear and anger in humans.
Psychosomatic Medicine, 15, 433442.
BAARS, B. J. (1988): Cognitive Theory of Consciousness. New York: Cambridge University
Press.
BADDELEY, A. D. (1990): Human Memory: Theory and Practice. Boston: Allyn and Bacon.
BADDELEY, A. D. s HITCH, G. J. (1974): Working memory. In G. H. Bower (Ed.): The
Psychology of Learning and Motivation (Vol. 8). New York: Academic Press.
BADDELEY, A. D., THOMPSON, N. s BUCHANAN, M. (1975): Word length and the structure
of short-term memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 14, 575589.
BAER, P. E. s FUHRER, M. J. (1968): Cognitive processes during differential trace and delayed
conditioning of the G. S. R. Journal of Experimental Psychology, 78, 8188.
BAHRICK, H. P. s PHELPHS, E. (1987): Retention of Spanish vocabulary over eight years.
Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 13, 344349.
BAILLARGEON, R. (1987): Object permanence in 3-1/2- and 4-1/2-month-old infants.
Developmental Psychology, 23, 655664.
BAILLARGEON, R., SPELKE, E. S. s WASSERMAN, S. (1985): Object permanence in
five-month-old infants. Cognition, 20, 191208.
BAILEY, C. H., CHEN M., KELLER, F. s KANDEL, E. R. (1992): Serotonin-mediated
endocytosis of apCAM: an early step of learning-related synaptic growth in aplysia. Science, 256,
645649.
BAILEY, J. M. s PILLARD, R. C. (1991): A genetic study of male sexual orientation. Archives of
General Psychiatry, 48, 10891096.
BAILEY, J. M., PILLARD, R. C., NEALE, M. C. s AGYEI, Y. (1993): Heritable factors
influence sexual orientation in women. Archives of General Psychiatry, 50, 217223.
BALTES, P. B. s BALTES, M. M. (Eds.) (1990): Successful Aging: Perspectives from the
Behavioral Sciences. Cambridge: Cambridge University Press.
BANDURA, A. (1973): Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice-Hall.
BANDURA, A. (1984): Recycling misconceptions of perceived self-efficacy. Cognitive Therapy
and Research, 8, 231255.
BANDURA, A. (1986): Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
BANDURA, A. (1989): Social Learning Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
BANDURA, A. (1992): Self-efficacy mechanism in psychobiologic functioning. In R. Schwarzer
(Ed.): Self Efficacy: Thought Control of Action (pp. 356394). Washington, Philadelphia, London:
Hemisphere Publishing Corporation.
BANDURA, A., BLANCHARD, E. B. s RITTER, B. (1969): The relative efficacy of
desensitization and modeling approaches for inducing behavioral, affective, and attitudinal
changes. Journal of Personality and Social Psychology, 13, 173199.
BANDURA, A., TAYLOR, C. B., EWART, C. K., MILLER, N. M. s DEBUSK, R. F. (1985):
Exercise testing to enhance wives confidence in their husbands cardiac capability soon after
clinically uncomplicated acute myocardial infarction. American Journal of Cardiology, 55,
635638.
BANKS, W. P. s PRINTZMETAL, W. (1976): Configurational effects in visual information
processing. Perception and Psychophysics, 19, 361367.
BANKS, W. P. s SALAPATEK, P. (1983): Infant visual perception. In P. H. Mussen (Ed.):
Handbook of Child Psychology (Vol. 2). New York: Wiley.
BANYAI, E. I. s HILGARD, E. R. (1976): A comparison of active-alert hypnotic induction with
traditional relaxation induction. Journal of Abnormal Psychology, 85, 218224.
BARBOUR, H. G. (1912): Die Wirkung unmittelbarer Erwarmung und Abkhlung der
Warmenzentrum auf die Krpertemperatur. Archiv fr experimentalle Pathalogie und Pharmako-
logie, 70, 126.
BAREFOOT, J. C., DODGE, K. A., PETERSON, B. L., DAHLSTROM, W. G. s WILLIAMS, R.
B., JR. (1989): The Cook-Medley hostility scale: Item content and ability to predict survival.
BAREFOOT, J. C., WILLIAMS. R. B. s DAHLSTROM, W. G. (1983): Hostility, CHD incidence
and total mortality: A 25-year follow-up study of 255 physicians. Psychosomatic Medicine, 45,
5963.
BARKOW, J., COSMIDES, L. s TOOBY, J. (1990): The Adapted Mind: Evolutionary
Psychology and the Generation of Culture. Oxford University Press.
BARLOW, H. B. s MOLLON, J. D. (1982): The Senses. Cambridge: Cambridge University Press.
BARNES, G. E. s PROSEN, H. (1985): Parental death and depression. Journal of Abnormal
Psychology, 94, 6469.
BARON, R. A. s BYRNE, D. (1994): Social Psychology (7th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
BARON, R. S. (1986): Distraction-conflict theory: Progress and problems. In L. Berkowitz (Ed.):
Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 19). New York: Academic Press.
BARRERA, M. E. s MAURER, D. (1981): Recognition of mothers photographed face by the
three-month-old infant. Child Development, 52, 714716.
BARSALOU, L. W. (1985): Ideals, central tendency, and frequency of instantiation as
determinants of graded structure in categories. Journal of Experimental Psychology: Learning,
Memory, and Cognition, 11, 629654.
BARSALOU, L. W. (1992): Cognitive Psychology: An Overview for Cognitive Scientists.
Hillsdale, NJ: Erlbaum Press.
BARTHOLOMEW, K. s HOROWITZ, L. M. (1991): Attachment styles among young adults: A
test of a four-category model. Journal of Personality and Social Psychology, 61, 226244.
BARTLETT, F. C. (1932): Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology.
Cambridge: Cambridge University Press.
BARTOSHUK, L. M. (1979): Bitter taste of saccharin: Related to the genetic ability to taste the
bitter substance propylthiourial (PROP). Science, 205, 934935.
BASS, E. s DAVIS, L. (1988): In Courage to Real. New York: Harper & Row.
BASSETT, A. S. (1989): Chromosome 5 and schizophrenia: Implications for genetic linkage
studies, current and future. Schizophrenia Bulletin, 15, 393402.
BATESON, P. (1978): Sexual imprinting and optimal outbreeding. Nature, 273(5664), 659660.
BAUM, A., GATCHEL, R. J., FLEMING, R. s LAKE, C. R. (1981): Chronic and Acute Stress
Associated with the Three Mile Island Accident and Decontamination: Preliminary Findings of a
Longitudinal Study. Technical report submitted to the U. S. Nuclear Regulatory Commission.
BAUMEISTER, R. F. s TICE, D. M. (1984): Role of self-presentation and choice in cognitive
dissonance under forced compliance: Necessary or sufficient causes? Journal of Personality and
Social Psychology, 43, 838852.
BAUMEISTER, R. F. s TICE, D. M. (1990): Anxiety and social exclusion. Journal of Social and
Clinical Psychology, 9, 165195.
BAUMRIND, D. (1971): Current patterns of parental authority. Developmental Psychology
Monographs, 1, 1103.
BAXTER, L. R., JR., SCHWARTZ, J. M., MAZZIOTTA, J. C., PHELPS, M. E., PAHL, J. J.,
GUZE, M. D. s FAIRBANKS, L. (1988): Cerebral glucose matabolic rates in nondepressed
patients with obsessivecompulsive disorder. American Journal of Psychiatry, 145, 15601563.
BEAMAN, A. L., BARNES, P. J., KLENTZ, B. s MCQUIRK, B. (1978): Increasing helping rates
through information dissemination: Teaching pays. Personality and Social Psychology Bulletin, 4,
406411.
BEATON, A. (1986): Left Side/Right Side: A Review of Laterality Research. New Haven: Yale
University Press.
BEBBINGTON, P., STURT, E., TENNANT, C. s HURRY, J. (1984): Misfortune and resilience:
A community study of women. Psychological Medicine, 14, 347363.
BECK, A. T. (1976): Cognitive Therapy and the Emotional Disorder. New York: International
Universities Press.
BECK, A. T. (1988a): Love is Never Enough. New York: Harper & Row.
BECK, A. T. (1988b): Cognitive approaches to panic disorder: Theory and therapy. In S. Rachman
s J. D. Maser (Eds.): Panic: Psychological Perspectives. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
BECK, A. T. (1991): Cognitive therapy. American Psychologist, 46 (4), 368375.
BECK, A. T., RUSH, A. J., SHAW, B. F. s EMERY, G. (1979): Cognitive Therapy of
Depression. New York: Guilford Press.
BEECHER, H. K. (1961): Surgery as placebo. Journal of American Medical Association, 176,
11021107.
BEERS, C. W. (1908): A Mind that Found Itself. New York: Doubleday.
BKSY, G. VON (1960): Experiments in Hearing (E. G. Weaver, Trans). New York:
McGraw-Hill.
BELL, A. P. (1982, November): Sexual preference: A postscript. Siecus Report, 11, 13.
BELL, A. P. s WEINBERG M. S. (1978): Homosexualities: A Study of Diversity Among Men and
Women. New York: Simon & Schuster.
BELL, A. P., WEINBERG, M. S. s HAMMERSMITH, S. K. (1981a): Sexual Preference: Its
Development in Men and Women. Bloomington: Indiana University Press.
BELL, A. P., WEINBERG, M. S. s HAMMERSMITH, S. K. (1981b): Sexual Preference, its
Development in Men and Women. Statistical Appendix. Bloomington: Indiana University Press.
BELL, L. V. (1980): Treating the Mentally Ill: From Colonial Times to the Present. New York:
Praeger.
BELL, S. M. s AINSWORTH, M. D. (1972): Infant crying and maternal responsiveness. Child
Development, 43, 11711190.
BELLACK, A. S., HERSEN, M. s KAZDIN, A. E. (Eds.) (1990): International Handbook of
Behavior Modification and Therapy. New York: Plenum Press.
BELSKY, J. s ROVINE, M. J. (1987): Temperament and attachment security in the strange
situation: An empirical rapprochement. Child Development, 58, 787795.
BELSKY, J., ROVINE, M. s TAYLOR, D. G. (1984): The Pennsylvania infant and family
development project III: The origins of individual differences in infant-mother attachment:
Maternal and infant contributions. Child Development, 55, 718728.
BEM, D. J. (1970): Beliefs, Attitudes, and Human Affairs. Belmont, CA: Brooks/Cole.
BEM, D. J. (1972): Self-perception theory. In L. Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental
Social Psychology (Vol. 6). New York: Academic Press.
BEM, D. J. (1983): Toward a response style theory of persons in situations. In R. A. Dienstbier s
M. M. Page (Eds.): Nebraska Symposium on Motivation 1982: Personality-Current Theory and
Research (Vol. 30, pp. 201231). Lincoln: University of Nebraska Press.
BEM, D. J. (1995): Exotic Becomes Erotic: A Developmental Theory of Sexual Orientation.
Unpublished manuscript, Cornell University at Ithaca, NewYork.
BEM, D. J. s ALLEN, A. (1974): On predicting some of the people some of the time: The search
for cross-situational consistencies in behavior. Psychological Review, 81, 506520.
BEM, D. J. s HONORTON, C. (1994): Does psi exist? Replicable evidence for an anomalous
process if information transfer. Psychological Bulletin, 115, 418.
BEM, D. J., WALLACH, M. A. s KOGAN, N. (1965): Group decision-making under risk of
aversive consequences. Journal of Personality and Social Psychology, 1, 453460.
BEM, S. L. (1981): Gender schema theory: A cognitive account of sex typing. Psychological
Review, 88, 354364.
BEM, S. L. (1985): Androgyny and gender schema theory: A conceptual and empirical integration.
In T. B. Sonderegger (Ed.): Nebraska Symposium on Motivation 1984: Psychology and Gender
(pp. 179226). Lincoln, NE: University of Nebraska Press.
BEM, S. L. (1987): Gender schema theory and the romantic tradition. In P. Shaver s C. Hendrick
(Eds.): Review of Personality and Social Psychology (Vol. 7, pp. 251271). Newbury Park, CA:
Sage.
BEM, S. L. (1989): Genital knowledge and gender constancy in preschool children. Child
BEM, S. L. (1993): The Lenses of Gender: Transforming the Debate on Sexual Inequality. New
Haven, CT: Yale University Press.
BEM, S. L., MARTYNA, W. s WATSON, C. (1976): Sex typing and androgyny: Further
explorations of the expressive domain. Journal of Personality and Social Psychology, 34,
10161023.
BENSON, D. F. (1985): Aphasia. In K. M. Heilman s E. Valenstein (Eds.): Clinical
Neuropsychology (2nd ed). New York: Oxford University Press.
BENSON, H. (1976): The Relaxation Response. New York: Morrow.
BENSON, H., KOTCH, J. B., CRASSWELLER, K. D. s GREENWOOD, M. M. (1977):
Historical and clinical considerations of the relaxation response. American Scientist, 65, 441443.
BERGER, T. W. (1984): Long-term potentiation of hippocampal synaptic transmission affects
rate of behavioral learning. Science, 224, 627630.
BERGIN, A. E. s LAMBERT, M. J. (1978): The evaluation of therapeutic outcomes. In S. L.
Garfield s A. E. Bergin (Eds.): Handbook of Psychotherapy and Behavior Change (2nd ed.). New
York: Wiley.
BERKOWITZ, L. (1965): The concept of aggressive drive. In L. Berkowitz (Ed.): Advances in
Experimental Social Psychology (Vol. 2). New York: Academic Press.
BERKOWITZ, L. (1989): Frustration-aggression hypothesis: Examination and reformulation.
Psychological Bulletin, 106, 5973.
BERLIN, B. s KAY, P. (1969): Basic Color Terms: Their Universality and Evolution. Los
Angeles: University of California Press.
BERMAN, A. L. s JOBES, D. A. (1991): Adolescent Suicide Assessment and Intervention.
Washington, DC: American Psychological Association.
BERRIDGE, K. C. s VALENSTEIN, E. S. (1991): What psychological process mediates feeding
evoked by electrical stimulation of the lateral hypothalamus? Behavioral Neuroscience, 105(1),
314.
BERSCHEID, E. (1983): Emotion. In H. H. Kelley, E. Berscheid, A. Christensen, J. H. Harvey, T.
L. Huston, G. Levinger, E. McClintock, L. A. Peplau s D. R. Peterson (Eds.): Close Relationships
(pp. 110168). New York: Freeman.
BERSCHEID, E. s WALSTER, E. H. (1974): A little bit about love. In T. Huston (Ed.):
Foundation of Interpersonal Attraction. New York: Academic Press.
BERSCHEID, E. s WALSTER, E. H. (1978): Interpersonal Attraction (2nd ed.). Menlo Park,
CA: Addison-Wesley.
BERTELSEN, A., HARVALD, B. s HAUGE, M. A. (1977): A Danish twin study of
manic-depressive disorders. British Journal of Psychiatry, 130, 330351.
BEST, J. B. (1992): Cognitive Psychology. New York: West Publishing.
BETTELHEIM, B. (1967): The Empty Fortress. New York: Free Press.
BIBRING, E. (1953): The mechanism of depression. In P. Greenacre (Ed.): Affective Disorders
(pp. 1348). New York: International Universities Press.
BIEDERMAN, I. (1987): Recognition by components: A theory of human image understanding.
BIEDERMAN, I. (1990): Higher-level vision. In D. N. Osherson, S. M. Kossyln s J. M.
Hollerbach (Eds.): An Invitation to Cognitive Science: Visual Cognition and Action (Vol. 2).
Cambridge, MA: MIT Press.
BIEDERMAN, I. s JU, G. (1988): Surface versus edge-based determinants of visual recognition.
Cognitive Psychology, 20, 3864.
BIERBRAUER, G. (1973): Attribution and Perspective: Effects of Time, Set, and Role on
Interpersonal Inference. Unpublished Ph. D. dissertation, Stanford University.
BILLINGS, A. G. s MOOS, R. H. (1984): Coping, stress, and social resources among adults with
unipolar depression. Journal of Personality and Social Psychology, 46, 887891.
BINET, A. s SIMON, T. (1905): New methods for the diagnosis of the intellectual level of
subnormals. Annals of Psychology, 11, 191.
BIRNHOLZ, J. C. s BENACERRAF, B. R. (1983): The development of human fetal hearing.
Science, 222, 516518.
BISIACH, E. s LUZZATI, C. (1978): Unilateral neglect of representational space. Cortex, 14,
129133.
BLAKEMORE, C. s COOPER, G. F. (1970): Development of the brain depends on the visual
environment. Nature, 228, 477478.
BLASS, E. M. s EPSTEIN, A. N. (1971): A lateral preoptic osmosensitive zone for thirst in the
rat. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 76, 378394.
BLASS, T. (1991): Understanding behavior in the Milgram obedience experiment: The role of
personality, situations, and their interactions. Journal of Personality and Social Psychology, 60,
398413.
BLATT, S. J. (1974): Levels of object representation in anaclitic and introjective depression.
Psychoanalytic Study of the Child, 29, 107159.
BLEIER, R. (1984): Science and Gender: A Critique of Biology and its Theories on Women. New
York: Pergamon.
BLISS, E. L. (1980): Multiple personalities: Report of fourteen cases with implications for
schizophrenia and hysteria. Archives of General Psychiatry, 37, 13881397.
BLISS, T. V. P. s LMO, T. (1973): Long-lasting potentiation of synaptic transmission in the
dentate area of the anesthetized rabbit following stimulation of the preforant path. Journal of
BLOCK, J. (1961/1978): The Q-sort Method in Personality Assessment and Psychiatric Research.
Palo Alto: Consulting Psychologists Press.
BLOCK, J. (1971): Lives Through Time. Berkeley: Bancroft.
BLOOD, R. O. (1967): Love Match and Arranged Marriage. New York: Free Press.
BLUM, G. S. (1953): Psychoanalytic Theories of Personality. New York: McGraw-Hill.
BLUMENTHAL, J. A., FREDRIKSON, M., KUHN, C. M., ULMER, R. L., WALSH-RIDDLE,
M. s APPELBAUM, M. (1990): Aerobic exercise reduces levels of cardiovascular and
sympathoadrenal responses to mental stress in subjects without prior evidence of myocardial
ischemia. American Journal of Cardiology, 65, 9398.
BOFF, K. R., KAUFMAN, L. s THOMAS, J. P. (Eds.) (1986): Handbook of Perception and
Human Performance (Vol. 1). New York: Wiley.
BOLLES, R. C. (1970): Species-specific defense reactions and avoidance learning.
BONANNO, G. A. s SINGER, J. L. (1990): Repressive personality style: Theoretical and
methodological implications for health and pathology. In J. L. Singer (Ed.): Repression and
Dissociation (pp. 435465). Chicago: University of Chicago Press.
BOND, C. F. (1982): Social facilitation: A self-presentational view. Journal of Personality and
BOON, S. s DRAIJER, N. (1993): Multiple personality disoder in The Netherlands: a clinical
investigation of 71 patients. American Journal of Psychology, 150, 489494.
BOOTH, D. (1990): Learned role of tastes in eating motivation. In E. D. Capaldi s P. T. L. (Eds.):
Taste, Experience, and Feeding (pp. 179194). Washington, DC: American Psychological
Association.
BOOTH, D. A. (1991): Learned Ingestive Motivation of the Palate. In R. C. Bolles (Eds.): The
Hedonics of Taste (pp. 2958). Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates.
BOOTH-KEWLEY, S. s FRIEDMAN, H. S. (1987): Psychological predictors of heart disease: A
quantitative review. Psychological Bulletin, 101, 343362.
BOOTZIN, R. R., KIHLSTROM, J. F. s SCHACTER, D. L. (Eds.) (1990): Sleep and Cognition.
Washington, DC: American Psychological Association.
BORGIDA, E. s NISBETT, R. E. (1977): The differential impact of abstract vs. concrete
information on decisions. Journal of Applied Social Psychology, 7, 258271.
BORING, E. G. (1930): A new ambiguous figure. American Journal of Psychology, 42, 444445.
BORNSTEIN, R. F. (1992): Subliminal mere exposure effects. In R. F. Bornstein s T. S. Pittman
(Eds.): Perception Without Awareness: Cognitive, Clinical and Social Perspectives (pp. 191210).
New York: Guilford.
BORNSTEIN, R. F. s DAGOSTINO P. R. (1992): Stimulus recognition and the mere exposure
effect. Journal of Personality and Social Psychology, 63, 545552.
BOUCHARD, C. et al. (1990): The response to long-term overeating in identical twins. New
England Journal of Medicine, 322, 14771482.
BOUCHARD, T. J., JR. (1984): Twins reared apart and together: What they tell us about human
diversity. In S. Fox (Ed.): The Chemical and Biological Bases of Individuality. New York: Plenum.
BOUCHARD, T. J., JR., LYKKEN, D. T., MCGUE, M., SEGAL, N. L. s TELLEGEN, A.
(1990): Sources of Human psychological differences: The Minnesota study of twins reared apart.
Science, 250, 223228.
BOUCHARD, T. J. s MGGUE, M. (1981): Familial studies of intelligence: A review. Science,
212, 10551059.
BOUTON, M. E. (1994): Context, ambiguity, and classical conditioning. Current Directions in
Psychological Science, 3, 4952.
BOWER, G. H. (1981): Mood and memory. American Psychologist, 6, 129148.
BOWER, G. H., BLACK, J. B. s TURNER, T. R. (1979): Scripts in memory for text. Cognitive
BOWER, G. H. s CLARK, M. C. (1969): Narrative stories as mediators for serial learning.
Psychonomic Science, 14, 181182.
BOWER, G. H., CLARK, M. C., WINZENZ, D. s LESGOLD, A. (1969): Hierarchical retrieval
schemes in recall of categorized word lists. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 8,
323343.
BOWER, G. H. s SPRINGSTON, F. (1970): Pauses as recoding points in letter series. Journal of
Experimental Psychology, 83, 421430.
BOWERS, K. S. s MEICHENBAUM, D. H. (Eds.) (1984): The Unconscious Reconsidered. New
York: Wiley.
BOWLBY, J. (1973): Attachment and Loss: Separation, Anxiety and Anger (Vol. 2). London:
Hogarth Press.
BOYNTON, R. M. (1979): Human Color Vision. New York: Holt, Rinehart & Winston.
BOYNTON, R. M. (1988): Color vision. Annual Review of Psychology, 39, 69100.
BRADSHAW, G. L. s ANDERSON, J. R. (1982): Elaborative encoding as an explanation of
levels of processing. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 21, 165174.
BRADWEJN, J., KOSZYCKI, D. s METERISSIAN, G. (1990): Cholescystokinin tetrapeptide
induces panic attacks identical to spontaneous panic attacks in patients suffering from panic
disorder. Canadian Journal of Psychiatry, 35, 8385.
BRANSFORD, J. D. s JOHNSON, M. K. (1973): Considerations of some problems of
comprehension. In W. G. Chase (Ed.): Visual Information Processing. New York: Academic Press.
BRAUN, B. G. (1986): Treatment of Multiple personality Disorder. Washington, DC: American
Psychiatric Press.
BRAZELTON, T. B. (1978): The remarkable talents of the newborn. Birth & Family Journal, 5,
410.
BREEDLOVE, S. M. (1994): Sexual differentiation of the human nervous system. Annual Review
of Psychology, 45, 389418.
BREGMAN, A. S. s REIDNICKY, A. I. (1975): Auditory segregation: Stream of streams?
Journal of experimental Psychology: Human Perception and Performance, 1, 263267.
BREHM, S. S. (1992): Intimate Relationships (2nd ed.). New York: McGraw-Hill.
BRELAND, K. s BRELAND, M. (1966): Animal Behavior. New York: Macmillan.
BRENNER, C. (1980): A psychoanalytic theory of affects. In R. Plutchik s H. Kellerman (Eds.):
Emotion: Theory, Research, and Experience (Vol. 1). New York: Academic Press.
BRENNER, M. H. (1982): Mental illness and the economy. In D. L. Parron, F. Solomon s C. D.
Jenkins (Eds.): Behavior, Health Risks, and Social Disadvantage. Washington, DC: National
Academy Press.
BREWER, W. F. s NAKAMURA, G. V. (1984): The nature and functions of schemas. In R. S.
Wyer s T. K. Srull (Eds.): Handbook of Social Cognition (Vol. 1). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
BREWIN, C. R. (1985): Depression and causal attributions: What is their relationship?
BRIDGER, W. H. (1961): Sensory habituation and discrimination in the human neonate. American
Journal of Psychiatry, 117, 991996.
BROADBENT, D. E. (1958): Perception and Communication. London: Pergamon Press.
BRODY, N. (1992): Intelligence (2nd ed.). San Diego: Academic Press.
BROMAN, C. L. (1987): Race differences in professional help seeking. American Journal of
Community Psychology, 15(4), 473489.
BROOKS-GUNN, J. s RUBLE, D. N. (1983): The experience of menarche from a developmental
perspective. In J. Brooks-Gunn s A. C. Petersen (Eds.): Girls at Puberty: Biological and
Psychological Perspectives. New York: Plenum.
BROWN, A. E. (1936): Dreams in which the dreamer knows he is asleep. Journal of Abnormal
BROWN, D. P. (1977): A model for the levels of concentrative mediation. International Journal of
Clinical and Experimental Hypnosis, 25, 236273.
BROWN, E. L. s DEFFENBACHER, K. (1979): Perception and the Senses. Oxford: Oxford
University Press.
BROWN, G. W. s HARRIS, T. (1978): Social Origins of Depression: A Study of Psychiatric
Disorder in Women. London: Tavistock.
BROWN, J. (1991): Staying fit and staying well: Physical fitness as a moderator of life stress.
BROWN, J. D. (1986): Evaluations of self and others: Self-enhancement biases in social
judgments. Social Cognition, 4, 353376.
BROWN, R. (1973): A First Language: The Early Stages. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
BROWN, R. (1974): Further comment on the risky shift. American Psychologist, 29, 468470.
BROWN, R. (1986): Social Psychology: The Second Edition. New York: Free Press.
BROWN, R., CAZDEN, C. B. s BELLUGI, U. (1969): The childs grammar from 1 to 3. In J. P.
Hill (Ed.): Minnesota Symposium on Child Psychology (Vol. 2). Minneapolis: University of
Minnesota Press.
BROWN, R. s KULIK, J. (1977): Flashbulb memories. Cognition, 5, 7399.
BROWN, R. W. s MCNEILL, D. (1966): The tip-of-the-tongue phenomenon. Journal of
Verbal Learning and Verbal Behavior, 5, 325337.
BROWNELL, K. (1988): Yo-yo dieting. Psychology Today, 22 (Jan), 2023.
BROWNELL, K. D. s RODIN, J. (1994): The dieting maelstrom: is it possible and advisable to
lose weight? American Psychologist, 49, 781791.
BRUCH, H. (1973): Eating Disorders: Obesity, Anorexia Nervosa, and the Person Within. New
York: Basic Books.
BRUNER, J. S. (1957): Going beyond the information given. In Contemporary Approaches to
Cognition: A Symposium Held at the University of Colorado. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
BRUNER, J. S., GOODNOW, J. J. s AUSTIN, G. A. (1956): A Study of Thinking. New York:
Wiley.
BRUNER, J. S., OLVER, R. R., GREENFIELD, P. M. s munkatrsai (1966): Studies in
Cognitive Growth. New York: Wiley.
BRUYER, R., LATERRE, C., SERON, X. s munkatrsai (1983): A case of prosopagnosia with
some preserved covert remembrance of familiar faces. Brain and Cognition, 2, 257284.
BRYAN, J. H. s TEST, M. A. (1967): Models and helping: Naturalistic studies in aiding behavior.
BUB, D., BLACKS, S. s HOWELL, J. (1989): Word recognition and orthographic context effects
in a letter-by-letter reader. Brian and Language, 36, 357376.
BUCHANAN, ECCLES s BECKER (1992): Are adolescents the victims of raging hormones?
Evidence for activational effects of hormones on moods and behavior at adolescence.
BUCK, L. s AXEL, R. (1991): A novel multigene family may encode odorant receptors: A
molecular basis for odor recognition. Cell, 65, 175187.
BURGESS, A. W. s HOLMSTROM, L. (1974): Rape trauma syndrome. American Journal of
BURNAM, M. A., STEIN, J. A., GOLDING, J. M., SIEGEL, J. M., SORENSON, S. B.,
FORSYTHE, A. B. s TELLES, C. A. (1988): Sexual assault and mental disorders in a community
population. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 56, 843850.
BURNS, D. D. (1981): Feeling Good: The New Mood Therapy. New York: Penguin Books.
BURNSTEIN, E. s VINOKUR, A. (1973): Testing two classes of theories about group-induced
shifts in individual choice. Journal of Experimental Social Psychology, 9, 123137.
BURNSTEIN, E. s VINOKUR, A. (1977): Persuasive arguments and social comparison as
determinants of attitude polarization. Journal of Experimental Social Psychology, 13, 315332.
BURT, M. R. (1980): Cultural myths and supports for rape. Journal of Personality and Social
BUSS, A. H. s PLOMIN, R. (1975): A Temperament Theory of Personality Development. New
York: Wiley.
BUSS, D. M. (1989): Sex differences in human mate preference: Evolutionary hypotheses tested in
37 cultures. Brain and Behavior Sciences, 12, 149.
BUSS, D. M. (1994): The Evolution of Desire: Strategies of Human Mating. New York: Basic
Books.
BUSS, D. M. s BARNES, M. (1986): Preferences in human mate selection. Journal of Personality
and Social Psychology, 50, 559570.
BUSS, D. M., LARSEN, R. J., WESTERN, D. s SEMMELROTH, J. (1992): Sex differences in
jealousy: evolution physiology, and psychology. Psychological Science, 3, 251255.
BUTLER, J. M. s HAIGH, G. V. (1954): Changes in the relation between self concepts and ideal
concepts consequent upon client-centered counseling. In C. R. Rogers s R. F. Dymond (Eds.):
Psychotherapy and Personality Change: Coordinated Studies in the Client-centered Approach,
5576. Chicago: University of Chicago Press.
BUTT, D. S. (1988): The Psychology of Sport: The Behavior, Motivation, Personality and
Performance of Athletes (2nd ed.). New York: Van Nostrand Reinhold.
BUTTERFIELD, E. L. s SIPERSTEIN, G. N. (1972): Influence of contingent auditory
stimulation on nonnutrional sucking. In J. Bosma (Ed.): Oral Sensation and Perception: The
Mouth of the Infant. Springfield, IL: Charles B. Thomas.
BYERLY, W. B. et al. (1989): Mapping genes for manic-depression and schizophrenia with DNA
markers. Trends in Neurosciences, 12, 4648.
CABANAC, M. (1979): Sensory pleasure. Q Rev Biol, 54(1), 129.
CABANAC, M. (1992): Pleasure: the common currency. Journal of Theoretical Biology, 155,
173200.
CAGGIULA, A. R. s HOEBEL. B. G. (1966): A copulation-reward site in the posterior
hypothalamus. Science, 153, 12841285.
CAHILL, L., PRINS, B., WEBER, M. s MCGAUGH, J. L. (1994): Adrenergic activation and
memory for emotional events. Nature, 371.
CAIN, W. S. (1988): Olfaction. In R. C. Atkinson, R. J. Herrnstein, G. Lindzey s R. D. Luce
(Eds.): Stevens Handbook of Experimental Psychology (Vol. 1). New York: Wiley, 409459.
CALLAWAY, M. R., MARRIOTT, R. G. s ESSER, J. K. (1985): Effects of dominance on group
decision making: Toward a sterss-reduction explanation of groupthink. Journal of Personality and
CAMPBELL, E. A., COPE, S. J. s TEASDALE, J. D. (1983): Social factors and affective
disorder: An investigation of Brown and Harriss model. British Journal of Psychiatry, 143,
548553.
CAMPOS, J. J., BARRETT, K. C., LAMB, M. E., GOLDSMITH, H. H. s STENBERG, C.
(1983): Socioemotional development. In P. Mussen (Ed.): Handbook of Child Psychology (Vol. 1,
1101). New York: Wiley.
CANNON, W. B. (1927): The James-Lange theory of emotions: A critical examination and an
alternative theory. American Journal of Psychology, 39, 106124.
CANTOR, N., MARKUS, H., NIEDENTHAL, P. s NURIUS, P. (1986): On motivation and the
self-concept. In R. M. Sorrentino s E. T. Higgins (Eds.): Handbook of Motivation and Cognition:
Foundations of Social Behavior (pp. 96121). New York: Guilford.
CARAMAZZA, A. s ZURIF, E. B. (1976): Dissociation of algorithmic and heuristic processes in
language comprehension: Evidence from aphasia. Brain and Language, 3, 572582.
CAREY, G. s GOTTESMAN, I. I. (1981): Twin and family studies of anxiety, phobic, and
obsessive disorders. In D. F. Klein s J. Rabkin (Eds.): Anxiety: New Research and Changing
Concepts. New York: Haven Press.
CARLSON, N. R. (1986): Psychology of Behavior (3rd ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
CARLSON, N. R. (1988): Foundations of Physiological Psychology. Boston: Allyn & Bacon.
CARLSON, R. (1971): Where is the person in personality research? Psychological Bulletin, 75,
203219.
CARPENTER, P. A., JUST, M. A. s SHELL, P. (1990): What one intelligence test measures: A
theoretical account of the processing in the Raven Progressive Matrices Test. Psychological
Review, 97, 404431.
CARROL, E. N., ZUCKERMAN, M. s VOGEL, W. H. (1982): A test of the optimal level of
arousal theory of sensation seeking. Journal of Personality and Social Psychology, 42, 572575.
CARROLL, D. W. (1985): Psychology of Language. Monterey, CA: Brooks/ Cole.
CARROLL, J. B. (1988): Individual differences in cognitive functioning. In R. C. Atkinson, R. J.
Herrnstein, G. Lindzey, s R. D. Luce (Eds.): Stevens Handbook of Experimental Psychology
(Vol. 2). New York: Wiley.
CARSKADON, M. A., MITLER, M. M. s DEMENT, W. C. (1974): A comparison of insomniacs
and normals: Total sleep time and sleep latency. Sleep Research, 3, 130.
CARSON, N. D. s JOHNSON, R. E. (1985): Suicidal thoughts and problemsolving preparations
among college students. Junior College Student Personnel, 26 (6), 484487.
CARSON, R. C. s BUTCHER, J. N. (1992): Abnormal Psychology and Modern Life. Glenview,
IL: Scott, Foresman & Co.
CARSTENSEN, L. L. s NEALE, J. M. (1989): Mechanism of Psychological Influence on
Physical Health. New York: Plenum.
CARTER, J. E. s HEALTH, B. (1971): Somatotype methodology and kinesiology research.
Kinesiology Review, 2, 10.
CARTERETTE, E. C. s FRIEDMAN, M. P. (Eds.) (19741978): Handbook of Perception, Vols.
111. New York: Academic Press.
CARTWRIGHT, R. D. (1974): The influence of a conscious wish on dreams: A methodological
study of dream meaning and function. Journal of Abnormal Psychology, 83, 387393.
CARVER, C. S. s SCHEIER, M. F. (1981): Attention and Self-regulation: A Control-theory
Approach to Human Behavior. New York: Springer-Verlag.
CASE, R. (1985): Intellectual Development: A Systematic Reinterpretation. New York: Academic
Press.
CASE, R. B., HELLER, S. S., CASE, N. B. s MOSS, A. J. (1985): Type A behavior and survival
after acute myocardial infarction. New England Journal of Medicine, 312, 737.
CASPI, A., BEM, D. J. s ELDER, G. H., JR. (1989): Continuities and consequences of
interactional styles across the life course. Journal of Personality, 56, 375406.
CASPI, A., ELDER, G. H., JR. s BEM, D. J. (1987): Moving against the world: Life-course
patterns of explosive children. Developmental Psychology, 22, 303308.
CASPI, A., ELDER, G. H., JR. s BEM, D. J. (1989): Moving toward the world: Life-course
patterns of dependent children. Unpublished manuscript, Harvard University.
CASPI, A. s HERBENER, E. S. (1990): Continuity and change: Assortative marriage and the
consistency of personality in adulthood. Journal of Personality and Social Psychology, 58,
250258.
CASPI, A. s MOFFIT, T. E. (1991): Individual differences are accentuated during periods of
social change: The sample case of girlsat puberty. Journal of Personality and Social Psychology,
61, 157168.
CASTELLUCI, V. s KANDEL, E. R. (1976): Presynaptic facilitation as a mechanism for
behavioral sensitization in Aplysia. Science, 194, 11761178.
CATTELL, R. B. (1957): Personality and Motivation Structure and Measurement.
Yonkers-on-Hudson, N. Y.: World Publishers.
CATTELL, R. B. (1966): The Scientific Analysis of Personality. Chicago: Aldine.
CAVE, K. R. s WOLFE, J. M. (1989): Modeling the role of parallel processing in visual search.
Cognitive Psychology, 22, 225271.
CECI, S. J., CAVES, R. D. s HOWE, M. J. (1981): Childrens long-term memory for information
that is incongruous with their prior knowledge. British Journal of Psychology, 72(4), 443450.
CENTERS FOR DISEASE CONTROL (1988): Health status of Vietnam veterans: Psychosocial
characteristics. Journal of the American Medical Association, 259, 27012707.
CHAIKEN, S. (1980): Heuristic versus systematic information processing and the use of source
versus message cues in persuasion. Journal of Personality and Social Psychology, 39, 752766.
CHAIKEN, S. (1987): The heuristic model of persuasion. In M. P. Zanna, J. N. Olson, s C. P.
Herman (Eds.): Social Influence: The Ontario Symposium (Vol. 5, pp. 339). Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
CHAPMAN, L. J. s CHAPMAN, J. P. (1969): Illusory correlation as an obstacle to the use of
valid psychodiagnostic signs. Journal of Abnormal Psychology, 74, 271280.
CHARNEY, D. S. s HENINGER, G. R. (1983): Monoamine receptor sensitivity and depression:
Clinical studies of antidepressant effects on serotonin and noradrenergic function. Psychophar-
macology Bulletin, 20, 213223.
CHARNEY, D. S., HENINGER, G. R. s STERNBERG, D. E. (1984): Serotonin function and
mechanism of action of antidepressant treatment: Effects of amitriptyline and desipramine.
Archives of General Psychiatry, 41, 359365.
CHASE, W. G. s SIMON, H. A. (1973a): The minds eye in chess. In W. G. Chase (Ed.): Visual
Information Processing. New York: Academic Press.
CHASE, W. G. s SIMON, H. A. (1973b): Perception in Chess. Cognitive Psychology, 4, 5581.
CHAUDURI, H. (1965): Philosophy of Meditation. New York: Philosophical Library.
CHEN, S. C. (1937): Social modification of the activity of ants in nestbuilding. Psychological
Zoology, 10, 420436.
CHENG, P. W. HOLYOAK, K. J., NISBETT, R. E. s OLIVER, L. (1986): Pragmatic versus
syntactic approaches to training deductive reasoning. Cognitive Psychology, 18, 293328.
CHESS, S. s THOMAS, A. (1984): Origins and Evolution of Behavior Disorders: Infancy to
Early Adult Life. New York: Brunner/Mazel.
CHI, M. (1978): Knowledge structures and memory development. In R. S. Siegler (Ed.):
Childrens Thinking: what Develops? Hillsdale, NJ: Erlbaum.
CHI, M., GLASER, R. s REES, E. (1982): Expertise in problem solving. In R. Sternberg (Ed.):
Advances in the Psychology of Human Intelligence (Vol. 1). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
CHOMSKY, N. (1965): Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, MA: MIT Press.
CHOMSKY, N. (1972): Language and Mind (2nd ed.). New York: Harcourt Brace Jovanovich.
CHOMSKY, N. (1980): Rules and Representations. New York: Columbia University Press.
CHOMSKY, N. (1991, March): Quoted in Discover.
CHRISTIE, R. s JOHODA, M. (Eds.) (1954): Studies in the Scope and Method of The
Authoritarian Personality. New York: Free Press.
CHURCHLAND, P. M. (1988): Matter and Consciousness. Cambridge: MIT Press.
CHURCHLAND, P. M. (1995): The Engine of Reason, the Seat of the Soul. Cambridge: MIT
Press.
CHURCHLAND, P. S. s SEJNOWSKI, T. J. (1988): Perspectives on cognitive neuroscience.
Science, 242, 741745.
CLARK, D. M. (1988): A cognitive model of panic attacks. In S. Rachman s J. D. Maser (Eds.):
Panic: Psychological Perspectives. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
CLARK, D. M. s BECK, A. T. (1988): Cognitive approaches. In C. G. Last s M. Hersen (Eds.):
Handbook of Anxiety Disorders. Elmsford, NY: Pergamon Press.
CLARK, E. V. (1983): Meanings and concepts. In P. H. Mussen (Ed.): Handbook of Child
Psychology (Vol. 3). New York: Wiley.
CLARK, H. H. (1984): Language use and language users. In G. Lindzey s E. Aronson (Eds.): The
Handbook of Social Psychology (Vol. 2, 3rd. ed.). New York: Harper & Row.
CLARK, H. H. s CLARK, E. V. (1977): Psychology and Language: An Introduction to
Psycholinguistics. New York: Harcourt Brace Jovanovich.
CLARKE-STEWART, K. A. (1973): Interactions between mothers and their young children:
Characteristics and consequences. Monographs of the Society for Research in Child Development,
38 (6 s 7, Serial No. 153).
COHEN, C. E. (1981): Person categories and social perception: Testing some boundaries of the
processing effects of prior knowledge. Journal of Personality and Social Psychology, 40, 441452.
COHEN, N. J. s SQUIRE, L. R. (1980): Preserved learning and retention of pattern analyzing skill
in amnesia: Dissociation of knowing how and knowing that. Science, 210, 207209.
COHEN, S. (1980, September): Training to understand TV advertising: Effects and some policy
implications. Paper presented at the American Psychological Association convention, Montreal.
COHEN, S. s EDWARDS, J. R. (1989): Personality characteristics as moderators of the
relationship between stress and disorder. In R. J. Neufeld (Ed.): Advances in the Investigation of
Psychological Stress (pp. 235283). New York: Wiley.
COHEN, S., TYRRELL, D. A. J. s SMITH, A. P. (1991): Psychological stress and susceptibility
to the common cold. The New England Journal of Medicine, 325, 606612.
COHEN, S. s WILLIAMSON, G. M. (1991): Stress and infectious disease in humans.
COHEN. S. s WILLS, T. A. (1985): Stress, social support, and the buffering hypothesis.
COLBY, A., KOHLBERG, L., GIBBS, J. s LIEBERMAN, M. A. (1983): A longitudinal study of
moral judgment. Monographs of the Society for Research in Child Development, 48 (No. 200),
12.
COLE, M. s COLE, S. R. (1993): The Development of Children (2nd ed.). New York: Scientific
American Books.
COLEGROVE, F. W. (1899): Individual Memories. American Journal of Psychology, 10,
228255.
COLLINS, A. M. s LOFTUS, E. G. (1975): A spreading-activation theory of semantic processing.
COLLINS, H. M. (1974): The TEA set: Tacit knowledge and scientific networks. Science Studies,
4, 165186.
COMERY, A. L. s LEE, H. B. (1992): A First Course in Factor Analysis (2nd ed.). Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
CONDRY, J. s CONDRY, S. (1976): Sex differences: A study in the eye of the beholder. Child
CONRAD, R. (1964): Acoustic confusions in immediate memory. British Journal of Psychology,
55, 7584.
COOPER, L. A. s SHEPARD, R. N. (1973): Chronometric studies of the rotation of mental
images. In W. G. Chase (Ed.): Visual Information Processing. New York: Academic Press.
COOPER, L. M. (1979): Hypnotic amnesia. In. E. Fromm s R. E. Shor (Eds.): Hypnosis:
Developments in Research and New Perspectives (rev. ed.): New York: Aldine.
CORBETTA, M., MIEZIN, F. M., SHULMAN, G. L. s PETERSEN, S. E. (1993): A PET study
of visuospatial attention. The Journal of Neuroscience, 13, 12021226.
CORDUA, G. D., MCGRAW, K. O. s DRABMAN, R. S. (1979): Doctor or nurse: Childrens
perception of sextyped occupations. Child Development, 50, 590593.
COREN, S. s WARD, L. M. (1989): Sensation & Perception (3rd ed.). San Diego: Harcourt Brace
Jovanovich.
CORSINI, R. J. (1984): Current Psychotherapies (3rd ed.). Itasca, IL: Peacock.
COSCINA, D. V. s DIXON, L. M. (1983): Body weight regulation in anorexia nervosa: Insights
from an animal model. In. F. L. Darby, P. E. Garfinkel, D. M. Garner s D. V. Coscina (Eds.):
Anorexia Nervosa: Recent Developments. New York: Allan R. Liss.
COSTA, E. (1985): Benzodiazepine/ GABA interactions: A model to investigate the neurobiology
of anxiety. In A. H. Tuma s J. D. Maser (Eds.): Anxiety and the Anxiety Disorders. Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
COSTA, P. T. s MCCRAE, R. R. (1980): Still stable after all these years: Personality as a key to
some issues in aging. In P. B. Bolles s O. G. Brim (Eds.): Lifespan Development and Behavior
(Vol. 3). New York: Academic Press.
COTTRELL, N. B. (1972): Social facilitation. In C. G. McClintock (Ed.): Experimental Social
Psychology. New York: Holt, Rinehart & Winston.
COTTRELL, N. B., RITTLE, R. H. s WACK, D. L. (1967): Presence of an audience and list type
(competitional or noncompetitional) as joint determinants of performance in paired-associates
learning. Journal of Personality, 35, 425434.
COTTRELL, N. B., WACK, D. L., SEKERAK, G. J. s RITTLE, R. H. (1968): Social facilitation
of dominant responses by the presence of an audience and the mere presence of others. Journal of
Personality and Social Psychology, 9, 245250.
COURTRIGHT, J. A. (1978): A laboratory investigation of groupthink. Communications
Monographs, 43, 229246.
COUSINS, S. D. (1989): Culture and self-perception in Japan and the U.S. Journal of Personality
COX, R. H., QIU, Y. s LIU, Z. (1993): Overview of sport psychology. In R. N. Singer, M.
Murphey, s L. K. Tennant (Eds.): Handbook of Research on Sport Psychology. New York:
MacMillan.
CRAIGHEAD, L. W., STUNKARD, A. J. s OBRIEN, R. M. (1981): Behavior therapy and
pharmacotherapy for obesity. Archives of General Psychiatry, 38, 763768.
CRAIK, F. I. M. s TULVING, E. (1975): Depth of processing and the retention of words in
episodic memory. Journal of Experimental Psychology: General, 104, 268294.
CRARY, W. G. (1966): Reactions to incongruent self-experiences. Journal of Consulting
CRASILNECK, H. B. s HALL, J. A. (1985): Clinical Hypnosis: Principles and Applications (2nd
ed.). Orlando, FL: Grune & Stratton.
CRAWFORD, H. J. (1989): Cognitive and psychological flexibility: Multiple pathways to
hypnotic responsiveness. In V. A. Gheorghiu, P. Netter, H. J. Eysenck, s R. Rosenthal (Eds.):
Suggestion and Suggestibility: Theory and Research. New York: Springer-Verlag.
CREESE, I., BURT, D. R. s SNYDER, S. H. (1978): Biochemical actions of neuroleptic drugs. In
L. L. Iversen, S. D. Iversen s S. H. Snyder (Eds.): Handbook of Psychopharmacology (Vol. 10).
New York: Plenum.
CRICK, F. (1994): The Astonishing Hypothesis: The Scientific Search for the Soul. New York:
MacMillan Publishing Company.
CRICK, F. s MITCHISON, G. (1983): The function of dream sleep. Nature, 304, 111114.
CRICK, F. s MITCHISON, G. (1986): REM sleep and neural nets. Journal of Mind and Behavior,
7, 229250.
CROMWELL, P. F., MARKS, A., OLSON, J. N. s AVARY, D. V. (1991): Group effects on
decision-marking by burglars. Psychological Reports, 69, 579588.
CRONBACH, L. J. (1984): Essentials of Psychological Testing (4th ed.). New York: Harper &
Row.
CUTLER, S. E. s NOLEN-HOEKSEMA, S. (1991): Accounting for sex differences in depression
through female victimization: Childhood sexual abuse. Sex Roles, 24, 425438.
DABBS, J. M. s MORRIS, R., JR. (1990): Testosterone, social class, and antisocial behavior in a
sample of 4,462 men. Psychological Science, 1, 209211.
DALE, A. J. D. (1975): Organic brain syndromes associated with infections. In A. M. Freeman, H.
I. Kaplan s B. J. Sadock (Eds.): Comprehensive Textbook of Psychiatry (Vol. 2). 1, 11211130.
Baltimore, MD: Williams Wilkins.
DALY, M. s WILSON, W. (1990): Is parent-offspring conflict sex-linked? Freudian and
Darwinian models. Journal of Personality, 58, 165189.
DAMASIO, A. R. (1985): Disorders of complex visual processing: Agnosia, achromatopsia,
Balints syndrome, and related difficulties of orientation and construction. In M. M. Mesulam
(Ed.): Principles of Behavioral Neurology, 259288. Philadelphia, PA: F. A. Davis Company.
DAMASIO, A. R. (1990): Category-related recognition defects as a clue to the neural substrates of
knowledge. Trends in Neurosciences, 13, 9598.
DAMON, W. (1977): The Social World of the Child. San Francisco: Jossey-Bass.
DAMON, W. (1983): Social and Personality Development. New York: Norton & Company.
DANEMAN, M. s CARPENTER, P. A. (1980): Individual differences in working memory and
reading. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 19, 450466.
DARIAN-SMITH, I. (Ed.) (1984): Handbook of Physiology: The Nervous System: Section 1, Vol.
3. Sensory Processes. Bethesda, MD: American Psychological Society.
DARLEY, C. F., TINKLENBERG, J. R., ROTH, W. T., HOLLISTER, L. E. s ATKINSON, R. C.
(1973a): Influence of marijuana on storage and retrieval processes in memory. Memory and
Cognition, 1, 196200.
DARLEY, C. F., TINKLENBERG, J. R., HOLLISTER, L. E. s ATKINSON, R. C. (1973b):
Marijuana and retrieval from short-term memory. Psychopharmacologia, 29, 231238.
DARLEY, C. F., TINKLENBERG, J. R., ROTH, W. T. VERNON, S. s KOPELL, B. S. (1977):
Marijuana effects on long-term memory assessment and retrieval. Psychopharmacology, 52,
239241.
DARLEY, J. M. s LATAN, B. (1968): Bystander intervention in emergencies: Diffusion of
responsibility. Journal of Personality and Social Psychology, 8, 377383.
DARO, D. (1988): Confronting Child Abuse. New York: The Free Press.
DARWIN, C. (1859): On the Origin of the Species. London: Murray.
DARWIN, C. (1872): The Expression of Emotion in Man and Animals. New York: Philosophical
Library.
DASHIELL, J. F. (1930): An experimental analysis of some group effects. Journal of Abnormal
DASHIELL. J. F. (1935): Experimental studies of the influence of social situations on the behavior
of individual human adults. In C. Murchison (Ed.): Handbook of Social Psychology. Worcester.
MA: Clark University.
DAUBER, R. B. (1984): Subliminal psychodynamic activation in depression: On the role of
autonomy issues in depressed college women. Journal of Abnormal Psychology, 93, 918.
DAVIDSON, A. R. s JACCARD, J. J. (1979): Variables that moderate the attitude-behavior
relations: Results of a longitudinal survey. Journal of Personality and Social Psychology, 37,
13641376.
DAVIDSON, E. S., YASUNA, A. s TOWER, A. (1979): The effects of television cartoons on
sex-role stereotyping in young girls. Child Development, 50, 597600.
DAVISON, G. C. s NEALE, J. M. (1990): Abnormal Psychology (5th ed.). New York: John
Wiley & Sons.
DECASPER, A. J. s FIFER, W. P. (1980): Of human bonding: Newborns prefer their mothers
voices. Science, 208, 11741176.
DECASPER, A. J. s PRESCOTT, P. A. (1984): Human newborns perception of male voices:
Preference, discrimination and reinforcing value. Developmental Psychobiology, 17, 481491.
DECASPER, A. J. s SIGAFOOS, A. D. (1983): The intrauterine heartbeat: A potent reinforcer for
newborns. Infant Behavior and Development, 6, 1925.
DECASPER, A. J. s SPENCE, M. J. (1986): Prenatal maternal speech influences newborns
perception of speech sounds. Infant Behavior and Development, 9, 133150.
DEIKMAN, A. J. (1963): Experimental meditation. Journal of Nervous and Mental Disease, 136,
329373.
DEMBROSKI, T. M., MACDOUGALL, J. M., WILLIAMS, B. s HANEY, T. L. (1985):
Components of Type A hostility and anger: Relationship to angiographic findings. Psychosomatic
Medicine, 47, 219233.
DEMENT, W. C. s KLEITMAN, N. (1957): The relation of eye movements during sleep to dream
activity: An objective method for the study of dreaming. Journal of Experimental Psychology, 53,
339346.
DEMENT, W. C. s WOLPERT, E. (1958): The relation of eye movements, bodily motility, and
external stimuli to dream content. Journal of Experimental Psychology, 55, 543553.
DENNIS, W. s DENNIS, M. (1940): The effects of cradling practices upon the onset of walking
in Hopi children. Journal of Genetic Psychology, 56, 7786.
DEPUE, R. A. s IACONO, W. G. (1989): Neurobehavioral aspects of affective disorders. In M. R.
Rosenzweig s L. W. Porter (Eds.): Annual Review of Psychology (Vol. 40). Palo Alto, CA: Annual
Reviews, Inc.
DEVALOIS, R. L. s DEVALOIS, K. K. (1980): Spatial vision. Annual Review of Psychology, 31,
309341.
DEVALOIS, R. L. s JACOBS, G. H. (1984): Neural mechanisms of color vision. In I.
Darian-Smith (Ed.): Handbook of Physiology (Vol. 3). Bethesda, MD: American Physiological
Society.
DEVANE, W. A., LUMIR, H., BREUER, A., PERTWEE, R. G., STEVENSON, L. A., GRIFFIN,
G., BIGSON, D., MANDELBAUM, A., ETINGER, A. s MECHOULAN, R. (1992): Isolation
and structure of brain constituent that binds to the cannabinoid receptor. Science, 258, 19461949.
DIAMOND, M. (1982): Sexual identity, monozygotic twins reared in discordant sex roles and a
BBC follow-up. Arch Sex Behav, 11(2), 181186.
DIENER, E. (1979): Deindividuation, self-awareness, and disinhibition. Journal of Personality
DIENER, E. (1980): Deindividuation: The absence of self-awareness and self-regulation in group
members. In P. B. Paulus (Ed.): The Psychology of Group Influence. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
DIENER, E., FRASER, S. C., BEAMAN, A. L. s KELEM, R. T. (1976): Effects of
deindividuation variables on stealing among Halloween trick-or-treaters. Journal of Personality
DIENSTBIER, R. A. (1989): Arousal and physiological toughness: Implications for mental and
physical health. Psychological Review, 96, 84100.
DIGMAN, J. M. s INOUYE, J. (1986): Further specification of the five robust factors of
personality. Journal of Personality and Social Psychology, 50, 116123.
DILLBECK, M. C. s ORME-JOHNSON, D. W. (1987): Physiological differences between
transcendental meditation and rest. American Psychologist, 42 (9), 879881.
DIMATTEO, M. R. (1991): The Psychology of Health, Illness, and Medical Care An Individual
Perspective. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
DION, K. K. (1972): Physical attractiveness and evaluations of childrens transgressions. Journal
of Personality and Social Psychology, 24, 207213.
DION, K. K. s BERSCHEID, E. (1972): Physical attractiveness and social perception of peers in
preschool children. Unpublished manuscript, University of Minnesota, Minneapolis.
DION, K. K., BERSCHEID, E. s WALSTER, E. (1972): What is beautiful is good. Journal of
DOBELLE, W. H., MEADEJOVSKY, M. G. s GIRVIN, J. P. (1974): Artificial vision for the
blind: Electrical stimulation of visual cortex offers hope for a functional prosthesis. Science, 183,
440444.
DOHRENWEND, B. P., LEVAV, I. SHROUT, P. E., SCHWARTZ, S., NAVEH, G., LINK, B. G.,
SKODOL, A. E. s STUEVE, A. (1992): Socioeconomic status and psychiatric disorders: the
causation-selection issue. Science, 255, 946952.
DOHRENWEND, B. S. (1973): Social status and stressful life events. Journal of Personality and
DOLLARD, J., DOOB, L. W., MILLER, N. E., MOWRER, O. H. s SEARS, R. R. (1939):
Frustration and Aggression. New Haven: Yale University Press.
DOMJAN, M. s BURKHARD, B. (1986): The Principles of Learning and Behavior. Monterey,
CA: Brooks/Cole.
DOWLING, J. E. s BOYCOTT, B. B. (1966): Organization of the primate retina. Proceedings of
the Royal Society of London, Series B, 166, 80111.
DOYLE, A. C. (1892/1981): The Original Illustrated Sherlock Holmes. Secaucus, NJ: Castle
Books. (Originally published in America by Harper & Bros. in McClures Magazine, 1893.)
DUCLAUX, R. s KENSHALO, D. R. (1980): Response characteristics of cutaneous warm fibers
in the monkey. Journal of Neurophysiology, 43, 115.
DUJARDIN, K., GUERRIEN, A. s LECONTE, P. (1990): Sleep, brain activation and cognition.
Psychology and Behavior, 47, 12711278.
DUNN, J. s PLOMIN, R. (1990): Separate Lives: Why Siblings are so Different. New York: Basic
Books.
DUTTON, D. G. s ARON, A. P. (1974): Some evidence for heightened sexual attraction under
conditions of high anxiety. Journal of Personality and Social Psychology, 30, 510517.
EAGLE, M. N. (1984): Recent Developments in Psychoanalysis: A Critical Evaluation. New
York: McGraw-Hill.
EAGLY, A. H. s CHAIKEN, S. (1984): Cognitive theories of persuasion. In L. Berkowitz (Ed.):
Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 17, pp. 267359). New York: Academic Press.
EBBESEN, E., DUNCAN, B. s KONECNI, V. (1975): Effects of content of verbal aggression on
future verbal aggression: A field experiment. Journal of Experimental Psychology, 11, 192204.
EBBINGHAUS, H. (1885): ber das Gedchtnis. Leipzig: Dunckes und Humblot.
EGAN, J. P. (1975): Signal Detection Theory and Roc Analysis. New York: Academic Press.
EHRHARDT, A. A., MEYER-BAHLBURG, H. F., ROSEN, L. R., FELDMAN, J. F.,
VERIDIANO, N. P., ELKIN, E. J. s McEWEN, B. S. (1989): The development of gender-related
behavior in females following prenatal exposure to diethylstilbestrol (DES). Horm Behav, 23(4),
526541.
EIBL-EIBESFELDT, I. (1970): Ethology: The Biology of Behavior (E. Klinghammer, Trans.).
New York: Holt, Rinehart & Winston.
EICH, J. E. (1980): The cue-dependent nature of state-dependent retrieval. Memory and Cognition,
8, 157173.
EICHORN, D. H., CLAUSEN, J. A., HAAN, N., HONZIK, M. P. s MUSSEN, P. H. (Eds.)
(1981): Present and Past in Middle Life. New York: Academic Press.
EIMAS, P. D. (1975): Speech perception in early infancy. In L. B. Cohen s P. Salapatek (Eds.):
Infant Perception: From Sensation to Cognition (Vol. 2). New York: Academic Press.
EIMAS, P. D. (1985): The perception of speech in early infancy. Scientific American, 252, 4652.
EKMAN, P. (1982): Emotion in the Human Face (2nd ed.). New York: Cambridge University
Press.
EKMAN, P. (1985): Telling Lies: Clues to Deceit in the Marketplace, Politics, and Marriage. New
York: Norton.
EKMAN, P., LEVENSON, R. W. s FRIESON, W. V. (1983): Autonomic nervous system activity
distinguishes among emotions. Science, 221, 12081210.
EKSTROM, R. B., FRENCH, J. W. s HARMAN, H. H. (1979): Cognitive factors: Their
identification and replication. Multivariate Behavioral Research Monographs. Ft. Worth, TX:
Society for Multivariate Experimental Psychology.
EKSTROM, R. B., FRENCH, J. W., HARMAN, H. H. s DERMAN, D. (1976): Manual for Kit
of Factor-referenced Cognitive Tests, 1976. Princeton, NJ: Educational Testing Service.
ELKIN, I., SHEA, T., WATKINS, J., IMBER, S., SOTSKY, S., COLLINS, J., GLASS, D.,
PILKONIS, P., LEBER, W., DOCHERTY, J., FIESTER, S. s PARLOFF, M. (1989, November):
National Institutes of Mental Health treatment of depression collaborative research program.
ELLIS, H. C. s HUNT, R. R. (1989): Fundamentals of Human Memory and Cognition (4th ed.).
Dubuque, Iowa: Wm. C. Brown.
ELLIS, L. s AMES, M. A. (1987): Neurohormonal functioning and sexual orientation: A theory
of homosexuality-heterosexuality. Psychological Bulletin, 2, 233258.
ELLSWORTH, P. (1991): Some implications of cognitive appraisals on theories of emotion. In K.
T. Strongman (Ed.): International Review of Studies on Emotion (Vol. 1): New York: Wiley.
ELMES, D. G., KANTOWITZ, B. H. s ROEDIGER, H. L. (1989): Research Methods in
Psychology (3rd ed.). St. Paul, MN: West.
EMMELKAMP, P. s KUIPERS, A. (1979): Agoraphobia: a follow-up study four years after
treatment. British Journal of Psychiatry, 134, 352355.
ENDLER, N. S. (1982): Holiday of Darkness. New York: Wiley.
ENGEN, T. (1982): The Perception of Odors. New York: Academic Press.
EPPLEY, K. R., ABRAMS, A. I. s SHEAR, J. (1987): Differential effects of relaxation
techniques on trait anxiety: a meta-analysis. Journal of Clinical Psychology, 45, 957974.
EPSTEIN, A. (1982): The physiology of thirst. In. D. W. Pfaff (Eds.): Physiological Mechanism of
Motivation (pp. 2556). New York: Springer-Verlag.
EPSTEIN, S. (1977): Traits are alive and well. In D. Magnusson s N. S. Endler (Eds.): Personality
at the Crossroads: Current Issues in Interactional Psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
ERDELYI, M. H. (1985): Psychoanalysis: Freuds Cognitive Psychology. New York: Freeman.
ERICSSON, K. A., CHASE, W. G. s FALOON, S. (1980): Acquisition of a memory skill.
Science, 208, 11811182.
ERICSSON, K. A. s SIMON, H. A. (1993): Protocol Analysis: Verbal Reports as Data (rev. ed.).
ERIKSON, E. H. (1963): Childhood and Society (2nd ed.). New York: Norton.
ERIKSON, E. H. (1968): Identity: Youth and Crisis. New York: Norton.
ERON, L. D. (1987): The development of aggressive behavior from the perspective of a
developing behaviorism. American Psychologist, 42, 435442.
ERON, L. D., HUESMANN, L. R., LEFKOWITZ, M. M. s WALDER, L. O. (1972): Does
television violence cause aggression? American Psychologist, 27, 253263.
ERVIN-TRIPP, S. (1964): Imitation and structural change in childrens language. In E. H.
Lenneberg (Ed.): New Directions in the Study of Language. Cambridge, MA: MIT Press.
ESTERSON, A. (1993): Seductive Mirage: An Exploration of the Work of Sigmund Freud.
Chicago: Open Court Publishing Company.
ESTES, W. K. (1972): An associative basis for coding and organization in memory. In A. W.
Melton s E. Martin (Eds.): Coding Processes in Human Memory. Washington, DC: Winston.
ESTES, W. K. (Ed.) (19751979): Handbook of Learning and Cognitive Processes (Vols. 16).
Hillsdale, NJ: Erlbaum.
ETCOFF, N. L. (1985): The neuropsychology of emotional expression. In G. Goldstein s R. E.
Tarter (Eds.): Advances in Clinical Neuropsychology (Vol. 3). New York: Plenum.
EVANS, C. (1984): Landscapes of the Night: How and Why We Dream. New York: Viking.
EVANS, C. J., KEITH, D. E., MORRISON, H., MAGENDZO, D. s EDWARDS, R. H. (1992):
Cloning of a delta opioid receptor by functional expression. Science, 258, 19521955.
EXNER, J. (1986): The Rorschach: A Comprehensive System (2nd ed., Vol. 1). New York: Wiley.
EYSENCK, H. J. (1953): The Structure of Human Personality. New York: Wiley.
EYSENCK, H. J. (1990): Biological dimensions of personality. In L. A. Pervin (Ed.): Handbook of
Personality: Theory and Research (pp. 244276). New York: Guilford Press.
EYSENCK, H. J. s EYSENCK, S. B. G. (1976): Psychoticism as a Dimension of Personality.
London: Hoder & Stroughton.
EYSENCK, H. J. s KAMIN, L. (1981): The Intelligence Controversy. New York: Wiley.
EYSENCK, H. J. s RACHMAN, S. (1965): The Causes and Cures of Neurosis: An Introduction
to Modern Behavior Therapy Based on Learning Theory and the Principles of Conditioning. San
Diego: Knapp.
FAGOT, B. I. (1978): The influence of sex of child on parental reactions to toddler children. Child
FAGOT, B. I. s LEINBACH, M. D. (1989): The young childs gender schema: Environmental
input, internal organization. Child Development, 60, 663672.
FALLON, A. E. s ROZIN, P. (1985): Sex differences in perceptions of desirable body shape.
Journal of Abnormal Psychology, 94, 102105.
FANCHER, R. E. (1985): The Intelligence Men: Makers of the IQ Controversy. New York:
Norton.
FANTZ, R. L. (1961): The origin of form perception. Science, 204, 6672.
FANTZ, R. L. (1970): Visual perception and experience in infancy: Issues and approaches. In
National Academy of Science, Early Experience and Visual Information Processing in Perceptual
and Reading Disorders, 351381. New York: National Academy of Science.
FARAH, M. J. (1990): Visual Agnosia: Disorders of Object Recognition and what they Tell us
About Normal Vision. Cambridge, MA: MIT Press.
FARAH, M. J. s MCCLELLAND, J. L. (1991): A computational model of semantic memory
impairment. Journal of Experimental Psychology: General, 120, 339357.
FARBEROW, N. L. s SCHNEIDMAN, E. S. (1965): The Cry for Help. New York: McGraw-Hill.
FARTHING, G. W. (1992): The Psychology of Consciousness. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice-Hall.
FAUST, I. M. (1984): Role of the fat cell in energy balance physiology. In A. T. Stunkard s E.
Stellar (Eds.): Eating and its Disorders. New York: Raven Press.
FAZIO, R. H. (1989): On the power and the functionality of attitudes: The role of attitude
accessibility. In A. R. Pratkanis s A. G. Greenwald (Eds.): Attitude Structure and Function.
FAZIO, R. H. (1990): Multiple processes by which attitude guide behavior. The MODE model as
an integrative framework. In M. P. Zanna (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology
(Vol. 23). San Diego: Academic Press.
FAZIO, R. H. s WILLIAMS, C. J. (1986): Attitude accessibility as a moderator of the
attitude-perception and attitude-behavior relations: An investigation of the 1984 presidential
election. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 505514.
FAZIO, R. s ZANNA, M. P. (1981): Direct experience and attitude-behavior consistency. In L.
Berkowitz (Ed.): Advances in an Experimental Social Psychology (Vol. 14). New York: Academic
Press.
FAZIO, R., ZANNA, M. P. s COOPER, J. (1977): Dissonance and self-perception: An integrative
view of each theorys proper domain of Application. Journal of Experimental Social Psychology,
13, 464479.
FECHNER, G. T. (1860/1966): Elements of Psychophysics (H. E. Adler, Trans.). New York: Holt,
Rinehart & Winston.
FEINGOLD, A. (1988): Cognitive gender differences are disappearing. American Psychologist,
43, 95103.
FEINGOLD, A. (1990): Matching for attractiveness in romantic partners and same-sex freinds. A
meta-analysis and theoretical critique. Psychological Bulletin, 104, 226235.
FELDMAN, H., GOLDIN-MEADOW, S. s GLEITMAN, L. R. (1978): Beyond Herodotus: The
creation of language by linguistically deprived children. In A. Lock (Ed.): Action, Gesture, and
Symbol: The Emergence of Language. London: Academic Press.
FENNELL, M. J. V. s CAMPBELL, E. H. (1984): The cognitions questionnaire: Specific
thinking errors in depression. British Journal of Clinical Psychology, 23, 8192.
FENTON, W. S. s MCGLASHAN, T. H. (1992): Testing Systems for Assessment of Negative
Symptoms in Schizophrenia. Archives of General Psychiatry, 49, 179184.
FENWICK, P. (1987): Meditation and the EEG. In M. A. West (Ed.): The Psychology of
Meditation. Oxford, England: Oxford University Press.
FESHBACH, N. D. (1980, September): The child as psychologist and economist: Two curricula.
Paper presented at the American Psychological Association convention. Montreal.
FESHBACH, S. s WEINER, B. (1991): Personality (3rd ed.). Lexington, MA: Heath.
FESTINGER, L. (1957): A Theory of Cognitive Dissonance. Stanford: Stanford University Press.
FESTINGER, L. s CARLSMITH, J. M. (1959): Cognitive consequences of forced compliance.
Journal of Abnormal and Social Psychology, 58, 203210.
FESTINGER, L., PEPITONE, A. s NEWCOMB, T. M. (1952): Some consequences of
deindividuation in a group. Journal of Abnormal and Social Psychology, 47, 383389.
FESTINGER, L., SCHACHTER, S. s BACK, K. (1950): Social Pressures in Informal Groups: A
Study of Human Factors in Housing. New York: Harper & Row.
FIELD, J. (1987): The development of auditory-visual localization in infancy. In B. E. McKenzie
s R. H. Day (Eds.): Perceptual Development in Early Infancy. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
FIELD, T. M., WOODSON, R., GREENBERG, R. s COHEN, D. (1982): Discrimination and
imitation of facial expressions by neonates. Science, 218, 179181.
FINCK, H. T. (1887): Romantic Love and Personal Beauty: Their Development, Causal Relations,
Historic and National Peculiarities. London: Macmillan.
FINKE, R. A. (1985): Theories relating mental imagery to perception. Psychological Bulletin, 98,
236259.
FISH, B., MARCUS, J., HANS, S. L., AUERBACH, J. G. s PERDUE, S. (1992): Infants at risk
for schizophrenia: sequelae of a genetic neurointegrative defect. Archives of General Psychiatry,
49, 221235.
FISHER, G. H. (1967): Preparation of ambiguous stimulus materials. Perception and
Psychophysics, 2, 421422.
FISHMAN, P. (1983): Interaction: The work women do. In B. Thorne, C. Kramarae s N. Henley
(Eds.): Language, Gender, and Society. Rowley, MA: Newbury House.
FISKE, S. T. (1993): Social cognition and social perception. In L. Porter s M. R. Rosenzweig
(Eds.): Annual Review of Psychology (Vol. 44, pp. 155194).
FISKE, S. T. s TAYLOR, S. E. (1991): Social Cognition (2nd ed.). New York: McGraw-Hill.
FITZSIMONS, J. T. (1969): The role of a renal thirst factor in drinking induced by extra cellular
stimuli. Journal of Physiology, London, 201, 349368.
FITZSIMONS, J. T. (1990): Thirst and sodium appetite. In E. M. Stricker (Eds.): Neurobiology of
Food and Fluid Intake (pp. 2344). New York: Plenum.
FIVUSH, R. s HAMOND, N. R. (1991): Autobiographical memory across the preschool years:
Toward reconceptualizing childhood memory. In R. Fivush s N. R. Hamond (Eds.): Knowing and
Remembering in Young Children. New York: Cambridge University Press.
FIXSEN, D. L., PHILLIPS, E. L., PHILLIPS, E. A. s WOLF, M. M. (1976): The teaching-family
model of group home treatment. In W. E. Craighead, A. E. Kazdin s M. J. Mahoney (Eds.):
Behavior Modification: Principles, Issues, and Applications. Boston: Houghton Mifflin.
FLAVELL, J. H. (1992): Cognitive Development (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
FLEMING, J. s DARLEY, J. M. (1986): Perceiving Intention in Constrained Behavior: The Role
of Purposeful and Constrained Action Cues in Correspondence Bias Effects. Unpublished
manuscript, Princeton University, Princeton, NJ.
FLODERUS-MYRED, B., PETERSEN, N. s RASMUSON, I. (1980): Assessment of heritability
for personality based on a short form of the Eysenck Personality Inventory. Behavior Genetics, 10,
153161.
FLOWERS, M. L. (1977): A laboratory test of some implications of Janiss groupthink hypothesis.
FLYNN, J. R. (1984): The mean IQ of Americans: Massive gains 1932 to 1978. Psychological
Bulletin, 95, 2951.
FLYNN, J. R. (1997): Massive IQ gains in 14 nations: What IQ tests really measure. Psychological
Bulletin, 101, 171191.
FOA, E. s STEKETEE, G. (1989): Obsessive-compulsive disorder. In C. Lindemann (Ed.):
Handbook of Phobia Therapy. Northvale, NJ: Jason Aronson Inc.
FODOR, J. A. (1981): Representations: Philosophical Essays on the Foundations of Cognitive
Science. Cambridge, MA: MIT Press.
FODOR, J. A., BEVER, T. G. s GARRETT, M. F. (1974): The Psychology of Language: An
Introduction to Psycholinguistics and Generative Grammar. New York: McGraw-Hill.
FOLKES, V. S. (1982): Forming relationships and the matching hypothesis. Personality and
Social Psychology Bulletin, 8, 631636.
FOLSTEIN, S. s RUTTER, M. (1977): Infantile autism: A genetic study of 21 twin pairs. Journal
of Child Psychology and Psychiatry, 18, 297322.
FOREM, J. (1973) Transcendental Meditation: Maharishi Mahesh Yogi and the Science of
Creative Intelligence. New York: Dutton.
FORGE, K. L. s PHEMISTER, S. (1987): The effect off prosocial cartoons on preschool children.
Child Development Journal, 17, 8388.
FOSS, D. J. s HAKES, D. T. (1978): Psycholinguistics: An Introduction to the Psychology of
Language. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
FRAGER, R. s FAIDMAN, J. (1984): Personality and Personal Growth (2nd ed.). New York:
Harper & Row.
FRANKENHAEUSER, M. (1983): The sympathetic-adrenal and pituitary-adrenal response to
challenge: Comparison between the sexes. In T. M. Dembroski, T. H. Schmidt s G. Blumchen
(Eds.): Biobehavioral Bases of Coronary Heart Disease. Basel: Karger.
FRANKLIN, J. (1987): Molecules of the Mind. New York: Atheneum.
FRANTZ, R. L. (1966): Pattern discrimination and selective attention as determinants of
perceptual development from birth. In A. H. Kikk s J. F. Rivoire (Eds.): Development of
Perception: Vol. 2. The Visual System (pp. 143173). New York: International University Press.
FRAUMAN, D. C., LYNN, S. J., HARDAWAY, R. s MOLTENI, A. (1984): Effect of subliminal
symbiotic activation on hypnotic rapport and susceptibility. Journal of Abnormal Psychology, 93,
481483.
FRAZIER, K. (Ed.) (1985): Science Confronts the Paranormal. Buffalo: Prometheus Books.
FRAZIER, K. (1987): Psychics imagined year fizzles (again). Skeptical Inquirer, 11, 335336.
FREDERIKSEN, N., MISLEVY, R. J. s BEJAR, I. (Eds.) (1992): Test Theory for a New
Generation of Tests. Hillsdale, NJ: Erlbaum
FREE, L. A. s CANTRIL, H. (1967): The Political Beliefs of Americans. New Brunswick, NJ:
Rutgers University Press.
FREEDMAN, J. L. (1965): Long-term behavioral effects of cognitive dissonance. Journal of
Experimental Social Psychology, 1, 145155.
FREEDMAN, J. L. s SEARS, D. O. (1965): Warning, distraction, and resistance to influence.
FRENCH, G. M. s HARLOW, H. F. (1962): Variability of delayed-reaction performance in
normal and brain-damaged rhesus monkeys. Journal of Neurophysiology, 25, 585599.
FREUD, A. (1946/1967): The Ego and the Mechanisms of Defense (rev. ed.). New York:
International Universities Press.
FREUD, A. (1958): Adolescence. The Psychoanalytic Study of the Child, 13, 255278.
FREUD, S. (1885): Ueber Coca. Vienna: Moritz Perles. (Translated in Freud, 1974.)
FREUD, S. (1885/1974): Cocaine Papers (edited and introduction by R. Byck; notes by A. Freud).
New York: Stonehill.
FREUD, S. (1900/1953): The Interpretation of Dreams (Reprint ed., Vol. 4, 5). London: Hogarth
Press.
FREUD, S. (1901/1960): Psychopathology of Everyday Life (Standard ed., Vol. 6). London:
Hogarth Press.
FREUD, S. (1905/1948): Three Contributions to Theory of Sex (4th ed.; A. A. Brill, Trans.). New
York: Nervous and Mental Disease Monograph.
FREUD, S. (1915/1976): Repression. In J. Strachey (Ed. and Trans.): The Complete Psychological
Works: Standard Edition (Vol. 14). London: Hogarth Press
FREUD, S. (1920/1975): Beyond the Pleasure Principle. New York: Norton.
FREUD, S. (1925/1961): Some psychical consequences of the anatomical distinctions between the
sexes. In J. Strachey (Ed. and Trans.): The Complete Psychological Works: Standard Edition (Vol.
18). London: Hogarth Press.
FREUD, S. (1933/1964): New Introductory Lectures on Psychoanalysis (J. Strachey, Ed. and
Trans.). New York: Norton.
FREUD, S. (1933/1965): Revision of the theory of dreams. In J. Strachey (Ed. and Trans.): New
Introductory Lectures on Psychoanalysis (Vol. 22, Lect. 29). New York: Norton.
FREUD, S. (1940) An outline of psychoanalysis. International Journal of Psychoanalysis, 21,
2784.
FRIED I., MATEER, C., OJEMANN, G., WHONS, R. s FEDIO, P. (1982): Organization of
visuospatial functions in human cortex. Brain, 105, 349371.
FRIED, M. (1982): Disadvantage, vulnerability, and mental illness. In D. L. Parron, F. Solomon s
C. D. Jenkins (Eds.): Behavior, Health Risks, and Social Disadvantage. Washington, DC: National
Academy Press.
FRIEDAN, B. (1963): The Feminine Mystique. New York: Dell Publishing.
FRIEDMAN, M. s ROSENMAN, R. H. (1974): Type A Behavior. New York: Knopf.
FRIEDMAN, M., ROSENMAN, R. H., STRAUS, R., WURM, M. s KOSITCHECK, R. (1968):
The relationship of behavior pattern A to the state of coronary vasculature. American Journal of
Medicine, 44, 525537.
FRIEDMAN, M.,THORESEN, C. E., GILL, J. J. s munkatrsai (1985, March): Alteration of
Type A behavior and its effect upon cardiac recurrences in post-myocardial infarction subjects:
Summary results of the recurrent coronary prevention project. Paper presented at meetings of the
Society of Behavioral Medicine, New Orleans.
FRIEDMAN, M. I. (1990): Making sense out of calories. In E. M. Stricker (Ed.): Neurobiology of
FRIEDMAN, M. I. s STRICKER, E. M. (1976): The physiological psychology of hunger: A
physiological perspective. Psychological Review, 83, 401431.
FRIJDA, N. (1986): The Emotions. Cambridge, England: Cambridge University Press.
FRISCHHOLZ, E. J. (1985): The relationship among dissociation, hypnosis, and child abuse in the
development of multiple personality disorder. In R. P. Kluft (Ed.): Childhood Antecedents of
Multiple Personality. Washington, DC: American Psychiatric Press.
FRODI, A. s THOMPSON, R. (1985): Infants affective responses in the strange situation:
Effects of prematurity and of quality of attachment. Child Development, 56, 12801290.
FROMM, E. (1970): Age regression with unexpected reappearance of a repressed childhood
language. International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis, 18, 7988.
FROMM, E. s SHOR, R. E. (Eds.) (1979): Hypnosis: Developments in Research and New
Perspectives (2nd ed.). Chicago: Aldine.
FUNKENSTEIN, D. (1955): The physiology of fear and anger. Scientific American, 192, 7480.
GADOW, K. D. (1992): Pediatric psychopharmacotherapy: A review of recent research. Journal of
Child Psychology and Psychiatry, 153195.
GALANTER, E. (1962): Contemporary psychophysics. In R. Brown s munkatrsai (Eds.): New
Directions in Psychology (Vol. 1). New York: Holt, Rinehart & Winston.
GALOTTI, K. M. (1989): Approaches to studying formal and everyday reasoning. Psychological
Bulletin, 105, 331351.
GAMSON, W. B., FIREMAN, B. s RYTINA, S. (1982): Encounters with Unjust Authority.
Homewood, IL: Dorsey Press.
GANAWAY, G. K. (1989): Historical versus narrative truth: Clarifying the role of exogenous
trauma in the etiology of MPD and its variants. Dissociation, 2, 205220.
GANELLEN, R. J. s CARVER, C. S. (1985): Why does self-reference promote incidental
encoding? Journal of Personality and Social Psychology, 21, 284300.
GARCIA, J. (1990): Learning without memory. Journal of Cognitive Neuroscience, 2, 287305.
GARCIA, J. s KOELLING, R. A. (1966): The relation of cue to consequence in avoidance
learning. Psychonomic Science, 4, 123124.
GARDNER, B. T. s GARDNER, R. A. (1972): Two-way communication with an infant
chimpanzee. In A. M. Schrier s F. Stollnitz (Eds.): Behavior of Nonhuman Primates (Vol. 4). New
York: Academic Press.
GARDNER, E. L. (1992): Brain reward mechanisms. In J. H. Lowinson, P. Ruiz, s R. B. Millman
(Eds.): Substance Abuse: A Comprehensive Textbook (2nd ed.). Baltimore, MD: Williams &
Wilkins.
GARDNER, H. (1975): The Shattered Mind. New York: Knopf.
GARDNER, H. (1983): Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence. New York: Basic
Books.
GARDNER, H. (1985): The Minds New Science: A History of the Cognitive Revolution. New
York: Basic Books.
GARDNER, M. (1981): Science: Good, Bad, and Bogus. New York: Prometheus.
GARFIELD, S. L. (1980): Psychotherapy: An Eclectic Approach. New York: Wiley-Interscience.
GARFINKEL, P. E. s GARNER. D. M. (1982): Anorexia Nervosa: A Multidisciplinary
Perspective. New York: Brunner/Mazel.
GARMEZY, N. (1974): Children at risk: The search for the antecedents of schizophrenia: Pt. 2.
Ongoing research programs, issues and intervention. Schizophrenia Bulletin, 1, 55125.
GARMEZY, N. s DEVINE, E. (1984): Project competence: The Minnesota studies of children
vulnerable to psychopathology. In N. F. Watt, E. J. Anthony, N. F. Wynne s J. E. Rolf (Eds.):
Children at Risk for Schizophrenia: A Longitudinal Perspective. Cambridge: Cambridge
University Press.
GARRETT, M. F. (1990): Sentence processing. In D. N. Osherson s H. Lasnik: An Invitation to
Cognitive Science: Language (Vol. 1). Cambridge, MA: MIT Press.
GATES, A. I. (1917): Recitation as a factor in memorizing. Archives of Psychology, No. 40.
GAW, A. (1993): Culture, Ethnicity, and Mental Illness. Washington, DC: American Psychiatric
Press.
GAZZANIGA, M. S. (1985): The Social Brain: Discovering the Networks of Mind. New York:
Basic Books.
GEEN, R. G. s QUANTY, M. B. (1977): The catharsis of aggression. In L. Berkowitz (Ed.):
Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 10). New York: Academic Press.
GEEN, R. G., BEATTY, W. W. s ARKIN, R. M. (1984): Human Motivation: Physiological,
Behavioral, and Social Approaches. Boston: Allyn & Bacon.
GEER, J. s MAISEL, E. (1973): Evaluating the effects of the prediction-control confound.
GEISLER, C. (1986): The use of subliminal psychodynamic activation in the study of repression.
GEISLER, W. S. (1978): Adaptation, afterimages and cone saturation. Vision Research, 18,
279289.
GELMAN, R. s GALLISTEL, C. R. (1978): The Young Childs Understanding of Number: A
Window on Early Cognitive Development. Cambridge, MA: Harvard University Press.
GENTER, D. s STEVENS, A. L. (1983): Mental Models. Hillsdale, NJ: Erlbaum Press.
GESCHWIND, N. (1972): Language and the brain. Scientific American, 226, 7683.
GESCHWIND, N. (1979): Specializations of the human brain. Scientific American, 241, 180199.
GESCHWIND, N. s GALABURDA, A. M. (1987): Cerebral Lateralization. Cambridge: MIT
Press.
GESELL, A. s THOMPSON, H. (1929): Learning and growth in identical twins: An experimental
study by the method of co-twin control. Genetic Psychology Monographs, 6, 1123.
GHEORGHIU, V. A., NETTER, P. EYSENCK, H. J. s ROSENTHAL, R. (Eds.) (1989):
Suggestion and Suggestibility: Theory and Research. New York: Springer-Verlag.
GIBBS, J., YOUNG, R. C. s SMITH, G. P. (1973): Cholecystokinin decreasses food intake in
rats. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 84, 484495.
GIBSON, E. J. s WALK, R. D. (1960): The Visual cliff. Scientific American, 202, 6471.
GIBSON, J. J. (1950): The Perception of the Visual World. Boston: Houghton Mifflin.
GIBSON, J. J. (1966): The Senses Considered as Perceptual Systems. Boston: Houghton Mifflin.
GIBSON, J. J. (1979): The Ecological Approach to Visual Perception. Boston: Houghton Mifflin.
GILBERT, D. T. s JONES, E. E. (1986): Perceiver-induced constraint: Interpretations of
self-generated reality. Journal of Personality and Social Psychology, 50, 269280.
GILLBERG, C. (1991): Outcome in autism and autistic-like conditions. Journal of the American
Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 30(3), 375382.
GILLBERG, C. s STEFFENBURG, L. (1987): CSF monoamines in autistic syndromes and other
pervasive developmental disorders of early childhood. British Journal of Psychiatry, 151, 8994.
GILLBERG, C. s SVENNERHOLM, S. (1987): Outcome and prognostic factors in infantile
autism and similar conditions: A population-based study of 46 cases followed through poverty.
Journal of Autism and Developmental Disorders, 17(2), 173287.
GILLIGAN, C. (1982): In a Different Voice. Cambridge, MA: Harvard University Press.
GILLIN, J. C. (1985): Sleep and Dreams. In G. L. Kerman, M. M. Weissman, P. S. Applebaum s
L. H. Roth (Eds.): Psychiatry (Vol. 3). Philadelphia: Lippincott.
GILOVICH, T. (1991): How We Know What Isnt So: The Fallibility of Human Reason in
Everyday Life. New York: Free Press.
GINSBERG, A. (1983): Contrast perception in the human infant. Unpublished manuscript.
GITTELMAN, R. s KLEIN, D. F. (1985): Childhood separation anxiety and adult agoraphobia. In
A. H. Tuma s J. D. Maser (Eds.): Anxiety and the Anxiety Disorders. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
GLADUE, B. A. (1994): The biopsychology of sexual orientation. Current Directions in
GLANZER, M. (1972): Storage mechanisms in recall. In G. H. Bower s J. T. Spence (Eds.): The
Psychology of Learning and Motivation (Vol 5). New York: Academic Press.
GLASER, R., RICE, J., SPEICHER, C. E., STOUT, J. C. s KIECOLT-GLASER, J. K. (1986):
Stress depresses interferon production by leukocytes concomitant with a decrease in natural killer
cell activity. Behavioral Neuroscience, 100, 675678.
GLASS, D. C. s SINGER, J. E. (1972): Urban Stress: Experiments on Noise and Social Stressors.
New York: Academic Press.
GLASS, G. C., MCGAW, B. s SMITH, M. L. (1981): Meta-analysis in Social Research. Beverly
Hills, CA: Sage.
GLEITMAN, H. (1986): Psychology (2nd ed.). New York: Norton.
GLEITMAN, L. R. (1986): Biological predispositions to learn language. In P. Marler s H. S.
Terrace (Eds.): The Biology of Learning. New York: Springer-Verlag.
GODDEN, D. s BADDELEY, A. D. (1975): Context-dependent memory in two natural
environments: On land and under water. British Journal of Psychology, 66, 325331.
GOETHALS, G. P. s ZANNA, M. P. (1979): The role of social comparison in choice shifts.
GOLDHABER, D. (1986): Life-span Human Development. San Diego: Harcourt Brace
Jovanovich.
GOLDIN-MEADOW, S. (1982): The resilience of recursion: A structure within a conventional
model. In E. Wanner s L. R. Gleitman (Eds.): Language Acquisition: The State of the Art.
GOLDMAN-RAKIC, P. S. (1987): Circuitry of primate prefrontal corex and regulation of
behavior by representational memory. In F. Plum (Ed.): Handbook of Physiology: The Nervous
System. Bethesda, MD: American Physiology Society.
GOLDSTEIN, AVRAM (1994): Addiction: From Biology to Drug Policy. New York: Freeman.
GOLDSTEIN, E. B. (1989): Sensation and Perception (3rd ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
GOLDSTEIN, M. (1987): Family interaction patterns that antedate the onset of schizophrenia and
related disorders. A further analysis of data from a longitudinal prospective study. In K. Hahlweg,
s M. Goldstein (Eds.): Understanding Major Mental Disorders: The Contribution of Family
Interaction Research (pp. 1132). New York: Family Process Press.
GOLDSTEIN, M. J. (1987): The UCLA high risk project. Schizophrenia Bulletin, 13, 505514.
GOLEMAN, D. J. (1977): The Varieties of Meditative Experience. New York: Dutton.
GOLEMAN, D. J. (1988, October 18): Chemistry of sexual desire yields its elusive secret. New
York Times.
GOODALL, J. (1978): Chimp killings: Is it the man in them? Science News, 113, 276.
GOODGLASS, H. s BUTTERS, N. (1988): Psychobiology of cognitive processes. In R. C.
Atkinson, R. J. Herrnstein, G. Lindzey s R. D. Luce (Eds.): Stevens Handbook of Experimental
Psychology (Vol. 2). New York: Wiley.
GORDON, W. (1989): Learning & Memory. Pacific Grove, CA: Brooks/ Cole.
GOREN, C. C., SARTY, M. s WU, P. Y. K. (1975): Visual following and pattern discrimination
of face-like stimuli by newborn infants. Pediatrics, 56, 544549.
GORENSTEIN, E. E. (1982): Frontal lobe functions in psychopaths. Journal of Abnormal
GORTMAKER, S. L., ECKENRODE, J. s GORE, S. (1982): Stress and the utilization of health
services: A time series and cross-sectional analysis. Journal of Health and Social Behavior, 23,
2538.
GOTTESMAN, I. I. (1991): Schizophrenia Genesis: The Origins of Madness. New York: W. H.
Freeman.
GOTTESMAN, I. I. s BERTELSEN, A. (1989): Confirming unexpressed genotypes for
schizophrenia. Archives of General Psychiatry, 46, 867872.
GOTTESMAN, I. I. s SHIELDS, J. (1982): Schizophrenia: The Epigenetic Puzzle. New York:
Cambridge University Press.
GOY, R. W. (1968): Organizing effect of androgen on the behavior of rhesus monkeys. In R. F.
Michael (Ed.): Endocrinology of Human Behaviour. London: Oxford University Press.
GRADY, C. L., HAXBY, J. B., HORWITZ, B., SCHAPIRO, M. B., RAPOPORT, S. I.,
UNGERLEIDER, L. G., MISHKIN, M., CARSON, R. E. s HERSCOWITCH, P. (1992):
Dissociation of object and spatial vision in human extrastriate cortex: Age-related changes in
activation of regional cerebral blood flow measured with [15O].Water and Positron Emission
Tomography. Journal of Cognitive Neuroscience, 4, 2334.
GRAF, P. s MANDLER, G. (1984): Activation makes words more accessible, but not necessarily
more retrievable. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 23, 553568.
GRAHAM, J. R. (1990): The MMPI-2: Assessing Personality and Psychopathology. New York:
Oxford University Press.
GRANRUD, C. E. (1986): Binocular vision and spatial perception in 4- and 5-month old infants.
Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 12, 3649.
GREEN, D. M. s SWETS, J. A. (1966): Signal Detection Theory and Psychophysics. New York:
Wiley.
GREEN, D. M. s WIER, C. C. (1984): Auditory perception. In I. Darian-Smith (Ed.): Handbook
of Physiology (Vol. 3). Bethesda, MD: American Physiological Society.
GREEN, H. (1971): I Never Promised You a Rose Garden. New York: New American Library.
GREEN, R. (1987): The Sissy Boy Syndrome and the Development of Homosexuality. New
York: Yale University Press.
GREENFIELD, P. M. s SAVAGE-RUMBAUGH, S. (1990): Grammatical combination in Pan
Paniscus: Processes of learning and invention in the evolution and development of language. In S.
Parker s K. Gibson (Eds.): Language and Intelligence in Monkeys and Apes: Comparative
Developmental Perspectives. New York: Cambridge University Press.
GREENWALD, A. G. (1968): Cognitive learning, cognitive response to persuasion, and attitude
change. In A. G. Greenwald, T. C. Brock s T. M. Ostrom (Eds.): Psychological Foundations of
Attitudes. New York: Academic Press.
GREENWALD, A. G. (1992): Unconscious cognition reclaimed. American Psychologist, 47,
766779.
GRICE, H. P. (1975): Logic and conversation. In G. Harman s D. Davidson (Eds.): The Logic of
Grammar. Encino, CA: Dickinson.
GRIGGS, R. A. s COX, J. R. (1982): The elusive thermatic-materials effect in Watsons selection
task. British Journal of Psychology, 73, 407420.
GRILL, H. J. s KAPLAN, J. M. (1990): Caudal brainstem participates in the distributed neural
control of feeding. In E. M. Stricker (Ed.): Neurobiology of Food and Fluid Intake (pp. 125149).
New York: Plenum Press.
GRODZINSK, Y. (1984): The syntactic characterization of agrammatism. Cognition, 16, 99120.
GROVES, P. M. s REBEC, G. V. (1992): Introduction to Biological Psychology (4th ed.).
Dubuque, IA: Brown.
GRNBAUM, A. (1984): The Foundations of Psychoanalysis. Berkeley, CA: University of
California Press.
GUILFORD, J. P. (1982): Cognitive psychologys ambiguities: Some suggested remedies.
GURMAN, A. S. s KNISKERN, D. P. (1981): Handbook of Family Therapy. New York:
Brunner/Mazel.
GURNEY, R. (1936): The hereditary factor in obesity. Archives of Internal Medicine, 57,
557561.
HAAGA, D. A. F., DYCK, M. J. s ERNST, D. (1991): Empirical status of cognitive theory of
depression. Psychological Bulletin, 110, 215236.
HABER, R. N. (1969): Eidetic images. Scientific American, 220, 3655.
HABER, R. N. (1979): Twenty years of haunting eidetic imagery: Wheres the ghost? Behavioral
and Brain Sciences, 24, 583629.
HABERLANDT, K. (1993): Cognitive Psychology. Boston, MA: Allyn and Bacon.
HAITH, M. M., BERGMAN, T. s MOORE, M. J. (1977): Eye contact and face scanning in early
infancy. Science, 198, 853855.
HALIKAS, J. A., GOODWIN, D. W. s GUZE, S. B. (1971): Marijuana effects: A survey of
regular users. Journal of American Medical Association, 217, 692694.
HALL, C. S., LINDZEY, G., LOEHLIN, J. C. s MANOSEVITZ, M. (1985): Introduction to
Theories of Personality. New York: Wiley.
HAMBERGER, L. K. s LOHR, J. M. (1984): Stress and Stress Management: Research and
Applications. New York: Springer.
HAMBURG, D. s TRUDEAU, M. B. (Eds.) (1981): Biobehavioral Aspects of Aggression. New
York: Alan Liss.
HAMER, D. H., HU, S. MAGNUSON, V. L., HU, N. s PATTATUCCI, A. M. L. (1993): A
linkage between DNA markers on the X chromosome and male sexual orientation. Science, 261,
321327.
HAMER, D. s COPELAND, P. (1994): The Science of Desire: The Search for the Gay Gene and
the Biology of Behavior. New York: Simon & Schuster.
HAMILTON, D. L. (1979): A cognitive-attributional analysis of stereotyping. In L. Berkowitz
(Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 12). New York: Academic Press.
HAMILTON, D. L. s GIFFORD, R. K. (1976): Illusory correlation in interpersonal perception: A
cognitive basis of stereotypic judgments. Journal of Experimental Social Psychology, 12,
392407.
HAMILTON, D. L. s SHERMAN, S. J. (1989): Illusory correlations: Implications for stereotype
theory and research. In D. Bar-Tal, C. F. Gravmann, A. W. Kruglanski s W. Stroebe (Eds.):
Stereotypes and Prejudice: Changing Conceptions. New York: Springer-Verlag.
HAMILTON, E. W. s ABRAMSON, L. Y. (1983): Cognitive patterns and major depressive
disorder: A longitudinal study in a hospital setting. Journal of Abnormal Psychology, 92, 173184.
HARE, R. D. (1970): Psychopathy: Theory and Research. New York: Wiley.
HARE, R. D. (1980): A research scale for the assessment of psychopathy in criminal populations.
Personality and Individual Differences, 1, 111119.
HARE, R. D. (1988): Male psychopaths and their criminal careers. Journal of Consulting and
Clinical Psychology, 56, 710714.
HARLOW, H. F. (1971): Learning to Love. San Francisco: Albion.
HARLOW, H. F. s HARLOW, M. K. (1969): Effects of various mother-infant relationships on
rhesus monkey behaviors. In B. M. Foss (Ed.): Determinants of Infant Behavior (Vol. 4). London:
Methuen.
HARLOW, H. F., HARLOW, M. K. s MEYER, D. R. (1950): Learning motivated by a
manipulation drive. Journal of Experimental Psychology, 40, 228234.
HARR, R. s LAMB, R. (Eds.) (1983): The Encyclopedic Dictionary of Psychology. Cambridge,
MA: MIT Press.
HARRIS, M. J. s ROSENTHAL, R. (1988): Interpersonal Expectancy Effects and Human
Performance Research. Washington, DC: National Academy Press.
HARTSHORNE, H. s MAY, M. A. (1929): Studies in the Nature of Character II: Studies in
Service and Self-control. New York: Macmillan.
HARTUP, W. W. s MOORE, S. G. (1963): Avoidance of inappropriate sex-typing by young
children. Journal of Consulting Psychology, 27, 467473.
HASPEL, K. C. s HARRIS, R. S. (1982): Effect of tachistoscopic stimulation of subconscious
Oedipal wishes on competitive performance: A failure to replicate. Journal of Abnormal
HASS, R. G. s GRADY, K. (1975): Temporal delay, type of forewarning and resistance to
influence. Journal of Experimental Social Psychology, 11, 459469.
HATFIELD, E. (1988): Passionate and companionate love. In R. J. Sternberg s M. L. Barnes
(Eds.): The Psychology of Love (pp. 191217). New Haven, CT: Yale University Press.
HATHAWAY, S. R. s MCKINLEY, J. C. (1943): Manual for the Minnesota Multiphasic
Personality Inventory. New York: Psychological Corporation.
HAWKINS, R. D. s KANDEL, E. R. (1984): Is there a cell-biological alphabet for simple forms
of learning? Psychological Review, 91, 375391.
HAXBY, J. V., GRADY, C. L., HORWIZ, B., UNGERLEIDER, L. G., MISHKIN, M., CARSON,
R. E., HERSCOVITCH, P., SCHAPIRO, M. B. s RAPOPORT, S. I. (1991): Dissociation of
object and spatial visual processing pathways in human extrastriate cortex. Neurobiology, 88,
16211625.
HAYES, J. R. (1989): The Complete Problem Solver (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
HAYES, L. A. s WATSON, J. S. (1981): Neonatal imitation: Fact or artifact. Developmental
HAYNES, S. G. s FEINLEIB, M. (1980): Women, work, and coronary heart disease: Prospective
findings from the Framingham heart study. American Journal of Public Health, 70, 133141.
HAYNES, S. G., FEINLEIB, M. s KANNEL, W. B. (1980): The relationship of psychosocial
factors to coronary heart disease in the Framingham Study: Pt. 3. Eight-year incidence of coronary
heart disease. American Journal of Epidemiology, 111 (No. 1), 3758.
HAZAN, C. s SHAVER, P. (1987): Romantic love conceptualized as an attachment process.
HEATH, R. G. (1972): Pleasure and brain activity in man. Deep and surface
electroencephalograms during orgasm. J Nerw Ment Ins, 154(1), 318.
HEBB, D. O. (1972): Textbook of Psychology (3rd ed.). Philadephia: Saunders.
HEBB, D. O. (1982): Understanding psychological man: A state of the science report. Psychology
Today, 16, 5253.
HECHT, S., SHLAER, S. s PIREENE, M. H. (1942): Energy, quanta, and vision. Journal of
General Physiology, 25, 819840.
HEIDER, F. (1958): The Psychology of Interpersonal Relations. New York: Wiley.
HEILBRUN, K. S. (1982): Silvermans subliminal psychodynamic activation. A failure to
replicate. Journal of Abnormal Psychology, 89, 560566.
HELD, R. (1965): Plasticity in sensory motor systems. Scientific American, 21 (No. 5), 8494.
HELD, R. s HEIN, A. (1963): Movement produced stimulation in the development of visually
guided behavior. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 56, 872876.
HEMMI, T. (1969): How we have handled the problem of drug abuse in Japan. In F. Sjoqvist s M.
Tottie (Eds.): Abuse of Central Stimulants. New York: Raven Press.
HENCHY, T. s GLASS, D. C. (1968): Evaluation apprehension and social facilitation of
dominant and subordinate responses. Journal of Personality and Social Psychology, 10, 446454.
HENDRICK, C. s HENDRICK, S. S. (1986): A theory and method of love. Journal of Personality
HENDRICK, C. s HENDRICK, S. S. (1989): Research on love: Does it measure up? Journal of
HENLEY, N., HAMILTON, M. s THORNE, B. (1985): Womanspeak and manspeak: Sex
differences and sexism in communication, verbal and nonverbal. In A. G. Sargent (Ed.): Beyond
Sex Roles. St. Paul, MN: West.
HENSEL, H. (1973): Cutaneous thermoreceptors. In A. Iggo (Ed.): Handbook of Sensory
Physiology (Vol. 2). Berlin: Springer-Verlag.
HERBERT, N. (1987): Quantum Reality: Beyond the New Physics. Garden City, NY: Anchor.
HERDT, G. H. (Ed.) (1984): Ritualized Homosexuality in Melanesia. Berkeley: University of
California Press.
HEREK, G. M. (1986): The instrumentality of attitudes: Toward a neofunctional theory. Journal of
Social Issues, 42, 99114.
HEREK, G. M. (1987): Can functions be measured? A new perspective on the functional approach
to attitudes. Social Psychology Quarterly, 50, 285303.
HERING, E. (1878): Outlines of a Theory of the Light Sense. (L. M. Hurvich & D. Jameson,
Trans.) Cambridge, MA: Harvard University Press.
HERING, E. (1920): Memory as a universal function of organized matter. In S. Butler (Ed.):
Unconscious Memory. London: Jonathan Cape.
HERMAN, C. P. s POLIVY, J. (1980): Retrained eating. In A. J. Stunkard (Ed.): Obesity.
Philadelphia: Saunders.
HERRNSTEIN, R. J. s MURRAY, C. (1994): The Bell Curve: Intelligence and Class Structure in
American Life. New York: The Free Press.
HERZOG, D. B., NORMAN, D. K., GORDON, C. s PEPOSE, M. (1984): Sexual conflict and
eating disorders in 27 males. American Journal of Psychiatry, 141(8), 989990.
HESS, E. H. (1958): Imprinting in animals. Scientific American, 198, 8190.
HESS, E. H. (1972): Imprinting in a natural laboratory. Scientific American, 227, 2431.
HESTON, L. L. (1966): Psychiatric disorders in foster home reared children of schizophrenic
mothers. British Journal of Psychiatry, 112, 819825.
HESTON, L. L. (1992): Mending Minds, A Guide to the New Psychiatry of Depression, Anxiety,
and Other Serious Mental Disorders. New York: W. H. Freeman.
HILGARD, E. R. (1965): Hypnotic Susceptibility. New York: Harcourt Brace Jovanovich.
HILGARD, E. R. (1968): The Experience of Hypnosis. New York: Harcourt Brace Jovanovich.
HILGARD, E. R. (1986): Divided Consciousness: Multiple Controls in Human Thought and
Action. New York: Wiley-Interscience.
HILGARD, E. R. (1987): Psychology in America: A Historical Survey. San Diego: Harcours Brace
Jovanovich.
HILGARD, E. R. s HILGARD, J. R. (1975): Hypnosis in the Relief of Pain. Los Altos, CA:
Kaufmann.
HILGARD, E. R., HILGARD, J. R., MACDONALD, H., MORGAN, A. H. s JOHNSON, L. S.
(1978): Covert pain in hypnotic analgesia: Its reality as tested by the real-simulator design. Journal
of Abnormal Psychology, 87, 655663.
HILGARD, J. R. (1979): Personality and Hypnosis: A Study of Imaginative Involvement (2nd ed.).
Chicago: University of Chicago Press.
HILL, C., RUBIN, Z. s PEPLAU, L. A. (1976): Breakups before marriage: The end of 103 affairs.
Journal of Social Issues, 32, 147168.
HILLYARD, S. A. (1985): Electrophysiology of human selective attention. Trends in
Neuroscience, 8, 400406.
HIRSCH, J. s BATCHELOR, B. R. (1976): Adipose tissue cellularity and human obesity.
Clinical Endocrinology and Metabolism, 5, 299311.
HIRSCH, H. V. B. s SPINELLI, D. N. (1970): Visual experience modifies distribution of
horizontally and verticaly oriented receptive fields in cats. Science, 168, 869871.
HOBSON, J. A. (1988): The Dreaming Brain. New York: Basic Books.
HOBSON, J. A. (1989): Sleep. New York: Freeman.
HOBSON, J. A. (1994): The Chemistry of Conscious States, How the Brain Changes its Mind.
New York: Little Brown & Company.
HOEBEL, B. G. s TEITELBAUM, P. (1966): Effects of force-feeding and starvation on food
intake and body weight on a rat with ventromedial hypothalamic lesions. Journal of Comparative
and Physiological Psychology, 61, 189193.
HOFLING, C. K. (1975): Textbook of Psychiatry for Medical Practice (3rd ed.). Philadelphia:
Lippincott.
HOFLING, C. K., BROTZMAN, E., DALRYMPLE, S., GRAVES, N. s PIERCE, C. M. (1966):
An experimental study in nurse-physician relationships. Journal of Nervous and Mental Disease,
143, 171180.
HOGARTY, G. E., SCHOOLER, N. R., ULRICH, R., MUSSARE, F., FERRO, P. s HERRON,
E. (1979): Fluphenazine and social therapy in the after care of schizophrenic patients. Archives of
HOHMANN, G. W. (1962): Some effects of spinal cord lesions on experienced emotional feelings.
Psychophysiology, 3, 143156.
HOLDEN, C. (1975): Lie detectors: PSE gains audience despite critics doubt. Science, 190,
359362.
HOLLAND, J. H., HOLYOAK, K. J., NISBETT, R. E. s THAGARD, P. R. (1986): Induction:
Processes of Inference, Learning, and Discovery. Cambridge, MA: MIT Press.
HOLMES, D. S. (1974): Investigations of repression: Differential recall of material experimentally
or naturally associated with ego threat. Psychological Bulletin, 81, 632653.
HOLMES, D. S. s MCGILLEY, B. M. (1987): Influence of a brief aerobic training program on
heart rate and subjective response to stress. Psychosomatic Medicine, 49, 366374.
HOLMES, D. S. s ROTH, D. L. (1985): Association of aerobic fitness with pulse rate and
subjective responses to psychological stress. Psychophysiology, 22, 525529.
HOLMES, T. H. (1979): Development and application of a quantitative measure of life change
magnitude. In J. E. Barrett (Ed.): Stressful Life Events: Their Nature and Effects. New York:
Wiley.
HOLMES, T. H. s RAHE, R. H. (1967): The social readjustment rating scale. Journal of
Psychosomatic Research, 11, 213218.
HOLROYD, K. A., APPEL, M. A. s ANDRASIK, F. (1983): A cognitive behavioral approach to
psychophysiological disorders. In D. Meichenbaum s M. E. Jaremko (Eds.): Stress Reduction and
Prevention. New York: Plenum.
HOLYOAK, K., KOH, K. s NISBETT, R. E. (1989): A theory of conditioning: Inductive learning
within rule-based default hierarchies. Psychological Review, 96, 315340.
HOLZMAN, P. S. (1970): Psychoanalysis and Psychopathology. New York: McGraw-Hill.
HONIG, W. K. s STADDON, J. E. R. (Eds.) (1977): Handbook of Operant Behavior. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
HONORTON, C. (1985): Meta-analysis of psi ganzfeld research: A response to Hyman. Journal of
Parapsychology, 49, 5191.
HONORTON, C., BERGER, R. E., VARVOGLIS, M. P., QUANT, M., DERR, P., SCHECHTER,
E. s FERRARI, D. C. (1990): Psi communication in the ganzfeld: Experiments with an automated
testing system and a comparison with a meta-analysis of earlier studies. Journal of
Paraphsychology, 54, 99139.
HOON, P. W., WINCZE, J. P. s HOON, E. F. (1977): A test of reciprocal inhibition: Are anxiety
and sexual arousal in women mutually inhibitory? Journal of Abnormal Psychology, 86, 6574.
HOPKINS, J. R. (1977): Sexual behavior in adolescence. Journal of Social Issues, 33, 6785.
HORM, J. s ANDERSON, K. (1993): Who in America is trying to lose weight? Ann Intern Med,
119 (7 Pt 2), 672676.
HORNE, J. A. s MCGRATH, M. J. (1984): The consolidation hypothesis for REM sleep function:
Stress and other confounding factors A rewiev. Biological Psychology, 18, 16584.
HOROWITZ, F. D. (1974): Visual attention, auditory stimulation, and language stimulation in
young infants. Monographs of the Society for Research in Child Development, 31, Serial Number
158.
HOROWITZ, M. (1986): Stress-response syndromes: A review of postraumatic and adjustment
disorders. Hospital & Community Psychiatry, 37(3), 241249.
HOVLAND, C., JANIS, I. s KELLEY, H. H. (1953): Communication and Persuasion. New
Haven: Yale University Press.
HOVLAND, C. I., LUMSDAINE, A. A. s SHEFFIELD, F. D. (1949): Experiments on mass
communication. Studies in Social Psychology in World War II (Vol. III). Princeton, NJ: Princeton
University Press.
HOWARD, K. I., KOPTA, S. M., KRAUSE, M. S. s ORLINSKY, D. E. (1986): The dose-effect
relationship in psychotherapy. American Psychologist, 41, 159164.
HSER, Y. I., ANGLIN, D. s POWERS, K. (1993): A 24-year follow-up of California narcotics
addicts. Archives of General Psychiatry, 50 (Issue 7), 557584.
HUBEL, D. H. s WIESEL, T. N. (1963): Receptive fields of cells in striate cortex of very young
visually inexperienced kittens. Journal of Neurophysiology, 26, 9941002.
HUDSON, J. W. s HOYT, L. L. (1981): Personal characteristics important in mate preference
among college students. Social Behavior and Personality, 9, 9396.
HUGDAHL, K. s OHMAN, A. (1977): Effects of instruction on acquisition and extinction of
electrodermal response to fear-relevant stimuli. Journal of Experimental Psychology: Human
Learning and Memory, 3, 608618.
HUMMEL, J. E. s BIEDERMAN, I. (1992): Dynamic binding in a neural network for shape
recognition. Psychological Review, 99, 480517.
HUNT, D. D. s HAMPSON, J. L. (1980): Follow up of 17 biologic male transsexuals after sex
reassignment surgery. American Journal of Psychiatry, 137, 432438.
HUNT, E. (1990): A modern arsenal for mental assessment. Educational Psychologist, 25,
223241.
HUNT, M. (1974): Sexual Behavior in the 1970s. Chicago: Playboy Press.
HUNT, P. J. s HILLERY, J. M. (1973): Social facilitation at different stages in learning. Paper
presented at the Midwestern Psychological Association Meetings, Cleveland.
HUNTER, E. J. (1979, May): Combat casualities who remain at home. Paper presented at Western
Regional Conference of the Interuniversity Seminar, Technology in Combat. Navy
Postgraduate School, Monterey, CA.
HUNTER, I. M. L. (1974): Memory. Baltimore: Penguin.
HURVICH, L. s JAMESON, D. (1957): An opponent-process theory of color vision.
HUTTON, D. C. s BAUMEISTER, R. F. (1992): Self-awareness and attitude change: Seeing
oneself of the central route to persuasion. Personality and Social Psychology Bulletin, 18, 6875.
HYMAN, R. (1985): The ganzfeld psi experiment: A critical appraisal. Journal of
Parapsychology, 49, 349.
HYMAN, R. (1994): Anomaly or Artifact? Comments of Bem and Honorton. Psychological
Bulletin, 115, 1924.
HYMAN, R. s HONORTON, C. (1986): A joint communique: The psi ganzfeld controversy.
Journal of Parapsychology, 50, 351364.
IMPERATO-MCGINCLEY, J., PETERSON, R. E., GAUTIER, T. s STURLA, E. (1979):
Androgens and the evolution of male gender identity among male pseudohermaphrodites with 5
alpha reductase deficiency. New England Journal of Medicine, 300, 12331237.
INSTITUTE OF MEDICINE (1982): Marijuana and Health. Washington, DC: National Academy
Press.
INSTITUTE OF MEDICINE (1990): Treating Drug Problems. Washington, DC: National
Academy Press.
ISEN, P. M. (1985): The assymmetry of happiness and sadness in effects on memory in normal
college students. Journal of Experimental Psychology: General, 114, 388391.
ISEN, P. M., SHALKER, T. E., CLARK, M. s KARP, L. (1978): Affect, accessibility of material
in memory, and behavior: A cognitive loop? Journal of Personality and Social Psychology, 36,
112.
ISENBERG, D. J. (1986): Group polarization: A critical review and meta-analysis. Journal of
ISOZAKI, M. (1984): The effect of discussion on polarization of judgments. Japanese
Psychological Research, 26, 187193.
JACKENDOFF, R. (1990): Consciousness and the Computational Mind. Cambridge: MIT Press.
JACKLIN, C. N. s MACCOBY, E. E. (1978): Social behavior at 33 months in same-sex and
mixed-sex dyads. Child Development, 49, 557569.
JACOBS, W. J. s NADEL, W. (1985): Stress-induced recovery of fears and phobias.
JACOBSON, A. L., FRIED, C. s HOROWITZ, S. D. (1967): Classical conditioning,
pseudoconditioning, or sensitization in the planarian. Journal of Comparative and Physiological
JACOBSON, S. W. (1979): Matching behavior in the young infant. Child Development, 51,
425430.
JACOBY, L. L. s DALLAS, M. (1981): On the relationship between biographical memory and
perceptual learning. Journal of Experimental Psychology: General, 110, 306340.
JAHN, R. G. s DUNNE, B. J. (1987): Margins of Reality. San Diego: Harcourt Brace &
Jovanovich.
JAMES, W. (1884): What is an emotion? Mind, 9, 188205.
JANET, P. (1889): LAutomisme psychologigue. Paris: Felix Alcan.
JANICAK, P. C., DAVIS, J. M., GIBBONS, R. D., ERICKSEN, S., CHANG, S. s
GALLAGHER, P. (1985): Efficacy of ECT: A meta-analysis. American Journal of Psychiatry,
142, 297302.
JANIS, I. L. (1982): Groupthink: Psychological Studies of Policy Decisions and Fiascoes (2nd
ed.). Boston: Houghton Mifflin.
JANIS, I. L. (1985): Sources of error in strategic decision making. In J. M. Pennings (Ed.):
Organizational Strategy and Change. San Francisco: Jossey-Bass.
JANOWITZ, H. D. s GROSSMAN, M. I. (1949): Some factors affecting the food intake of
normal dogs and dogs esophagostomy and gastric fistula. American Journal of Physiology, 159,
143148.
JANOWSKY, D, S., EL-YOUSEF, M. F., DAVIS, J. M. s SERERKE, H. S. (1973): Provocation
of schizophrenic symptoms by intravenous injection of methylphenidate. Archives of General
JASMOS, T. M. s HAKMILLER, K. L. (1975): Some effects of lesion level, and emotional cues
on affective expression in spinal cord patients. Psychological Reports, 37, 859870.
JEMMOTT, J. B., III, BORYSENKO, M., MCCLELLAND, D. C., CHAPMAN, R., MEYER, D.
s BENSON, H. (1985): Academic stress, power motivation, and decrease in salivary secretory
immunoglobulin: A secretion rate. Lancet, 1, 14001402.
JENNINGS, D., AMABILE, T. M. s ROSS, L. (1982): Informal covariation assessment:
Data-based vs. theory-based judgments. In A. Tversky, D. Kahneman s P. Slovic (Eds.):
Judgment Under Uncertainty: Heuristics and Biases. New York: Cambridge University Press.
JOHANSSON, G. s FRANKENHAEUSER, J. (1973): Temporal factors in sym-
patho-adrenomedullary activity following acute behavioral activation. Biological Psychology, 1,
6373.
JOHN, O. P. (1990): The Big Five factor taxonomy: Dimension of personality in the natural
language and in questionnaires. In L. A. Pervin (Ed.): Handbook of Personality: Theory and
Research (pp. 66100). New York: Guilford Press.
JOHN, R. S., MEDNICK, S. A s SCHULSINGER, F. (1982): Teacher reports as a predictor of
schizophrenia and borderline schizophrenia: A Bayesian decision analysis. Journal of Abnormal
JOHNSON, C. s LARSON, R. (1982): Bulimia: An analysis of moods and behavior.
JOHNSON, E. J. s TVERSKY, A. (1983): Affect, generalization, and the perception of risk.
JOHNSON, L. D., OMALLEY, P. M. s BACHMAN, J. G. (1995): National Survey Results on
Drug Use. Rockville, MD: National Institute on Drug Abuse.
JOHNSON, M. H., DZIURAWIEC, S., ELLIS, H. D. s MORTON, J. (1991): Newborns
preferential tracking of faces and its subsequent decline. Cognition, 40, 120.
JOHNSON, M. K. s RAYE, C. L. (1981): Reality monitoring. Psychological Review, 88, 6785.
JOHNSON, R. D. s DOWNING, L. L. (1979): Deindividuation and valence of cues: Effects on
prosocial and antisocial behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 15321538.
JOHNSON-LAIRD, P. N. (1985): The deductive reasoning ability. In R. J. Sternberg (Ed): Human
Abilities: An Information Processing Approach. New York: Freeman.
JOHNSON-LAIRD, P. N. (1988): The Computer and the Mind: An Introduction to Cognitive
Science. Cambridge: Harvard University Press.
JOHNSON-LAIRD, P. N. (1988): A computational analysis of consciousness. In A. J. Marcel s E.
Bisiach (Eds.): Consciousness in Contemporary Science. New York: Oxfor University Press.
JOHNSON-LAIRD, P. N. (1989): Mental models. In M. I. Posner (Ed.): Foundations of Cognitive
JOHNSON-LAIRD, P. N. s BYRNE, R. M. J. (1991): Deduction. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
JOHNSTON, L. E., OMALLEY, P. M. s BACHMAN, J. G. (1992): Illicit Drug Use, Smoking,
and Drinking by Americas High School Students, College Students, and Young Adults,19751991.
Rockville, MD: National Institute on Drug Abuse DHHS publication nos. (ADM) 921920 &
(ADM) 921940, in press.
JONES, E. E. (1978): Effects of race on psychotherapy process and outcome: An exploratory
investigation. Psychotherapy: Theory, Research, and Practice, 15, 226236.
JONES, E. E. (1990): Interpersonal Perception. New York: Freeman.
JONES, E. E. s HARRIS, V. A. (1967): The attribution of attitudes. Journal of Experimental
JONES, E. E., ROCK, L., SHAVER, K. G., GOETHALS, G. R. s WARD, L. M. (1968): Pattern
of performance and ability attribution: An unexpected primacy effect. Journal of Personality and
JONES, H. C. s LOVINGER, P. W. (1985): The Marijuana Question and Sciences Search for an
Answer. New York: Dodd, Mead.
JONES, R. A. s BREHM, J. W. (1970): Persuasiveness of one- and two-sided communications as
a function of awareness there are two sides. Journal of Experimental Social Psychology, 6, 4756.
JULIEN, R. M. (1988): Drugs and the Body. New York: Freeman.
JULIEN, R. M. (1992): A Primer of Drug Action: A Concise, Nontechnical Guide to the Actions,
Uses, and Side Effects of Psychoactive Drugs (6th ed.). New York: Freeman.
JUST, M. A. s CARPENTER, P. A. (1980): A theory of reading: From eye fixations to
comprehension. Psychological Review, 87, 329354.
JUTAI, J. W. s HARE, R. D. (1983): Psychopathy and selective attention during performance of a
complex perceptual-motor task. Psychophysiology, 20, 140151.
KAGAN, J. (1979): Overview: Perspectives on human infancy. In J. D. Osofsky (Ed.): Handbook
of Infant Development. New York: Wiley-Interscience.
KAGAN, J., KEARSLEY, R. B. s ZELAZO, P. (1978): Infancy: Its Place in Human
Development. Cambridge, MA: Harvard University Press.
KAGAN, N. (1984): The Nature of the Child. New York: Basic Books.
KAGAN, N. s MOSS, H. A. (1962): Birth to Maturity. New York: Wiley.
KAHNEMAN, D., SLOVIC, P. s TVERSKY, A. (Eds.) (1982): Judgment Under Uncertainty:
Heuristics and Biases. New York: Cambridge University Press.
KAIL, R. (1989): The Development of Memory in Children (3rd ed.). New York: Freeman.
KAIL, R. s PELLEGRINO, J. W. (1985): Human Intelligence: Perspectives and Prospects. New
York: Freeman.
KAMERMAN, S. B. (1980): Parenting in an Unresponsive Society. New York: Free Press.
KAMIN, L. J. (1969): Predictability, surprise, attention, and conditioning. In B. A. Campbell s R.
M. Church (Eds.): Punishment and Aversive Behavior. New York: Appleton-Century-Crofts.
KAMIN, L. J. (1974): The Science and Politics of IQ. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
KANDEL, D. B. (1975): Stages in adolescent involvement in drug use. Science, 190, 912914.
KANDEL, D. B., DAVIES, M., KARUS, D. K. s YAMAGUCHI, K. (1986): The consequences
in young adulthood of adolescent drug involvement. Archives General Psychiatry, 43, 746754.
KANDEL, E. R. (1979): Small systems of neurons. In R. Thompson (Ed.): The Brain. San
Francisco: Freeman.
KANDEL, E. R. s SCHWARTZ, J. H. (1985): Principles of Neural Science (2nd ed.). New York:
Elsevier/North Holland.
KENNER, L. (1943): Autistic disturbances of affective contact. Nervous Child, 2, 217250.
KAPLAN, J. (1985): The Hardest Drug: Heroin and Public Policy. Chicago: University of
Chicago Press.
KAPLAN, M. R. s MILLER, C. E. (1987): Group decision making and normative versus
informational influence: Effects of type of issue and assigned decision rule. Journal of Personality
KAPLAN, R. M. s SACCUZZO, D. (1993): Psychological Testing: Principles and Issues (3rd
ed.). Pacific Grove: Brooks/Cole.
KARASEK, R., BAKER, D., MARXER, F., AHLBOM, A. s THEORELL, T. (1981): Job
decision latitude, job demands, and cardiovascular disease: A prospective study of Swedish men.
American Journal of Public Health, 71, 694705.
KARASEK, R. A., THEORELL, T. G., SCHWARTZ, J., PIEPER, C. s ALFREDSSON, L.
(1982): Job, psychological factors and coronary heart disease: Swedish prospective findings and U.
S. prevalence findings using a new occupational inference method. Advances in Cardiology, 29,
6267.
KARNI, A., TANNE, D., RUBENSTEIN, B. S., ASKENASY, J. J. M. s SAGI, D. (1994):
Dependence on REM sleep of overnight improvement of a perceptual skill. Science, 265, 679682.
KASL, S. V., EVANS, A. S. s NIEDERMAN, J. C. (1979): Psychosocial risk factors in the
development of infectious mononucleosis. Psychosomatic Medicine, 41, 445466.
KATZ, D. (1960): The functional approach to the study of attitudes. Public Opinion Quarterly, 24,
163204.
KATZ, R. s WYKES, T. (1985): The psychological difference between temporally predictable
and unpredictable stressful events: Evidence for information control theories. Journal of
KAZDIN, A. E. (1982): Symptom substitution, generalization, and response covariation:
Implications for psychotherapy outcome. Psychological Bulletin, 91, 349365.
KEESEY, R. E. s POWLEY, T. L. (1975): Hypothalamic regulation of body weight. American
Scientist, 63, 558565.
KEIL, F. C. (1989): Concepts, Kinds, and Cognitive Development. Cambridge, MA: MIT Press.
KEIL, F. C. s BATTERMAN, N. A. (1984): Characteristic-to-definig shift in the development of
word meaning. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 23, 221236.
KELLER, M., SHAPIRO, R., LAVORI, P. s WOLFE, N. (1982, August): Recovery in major
depressive disorder. Archives of General Psychiatry, 39, 905910.
KELLEY, H. H. (1967): Attribution theory in social psychology. In D. Levine (Ed.): Nebraska
Symposium on Motivation (Vol. 15). Lincoln: University of Nebraska Press.
KELLMAN, P. J. (1984): Perception of threedimensional form by human infants. Perception and
Psychophysics, 36, 353358.
KELLY, G. A. (1955): The Psychology of Personal Constructs. New York: Norton.
KELTNER, D., ELLSWORTH, P. s EDWARS, K. (1992): Beyond Simple Pessimism: Effects of
Sadness and Anger of Social Perception. Manuscript Submitted for publication.
KENDALL-TACKETT, K., WILLIAMS, L. s FINKELHOR, D. (1993): Impact of sexual abuse
on children: An review and synthesis of recent empirical studies. Psychological Bulletin, 113(1),
1640180.
KENDLER, K. S. s GRUENBERG, A. M. (1984): An independent analysis of the Copenhagen
sample of the Danish adoption study of schizophrenia: IV. The pattern of psychiatric illness, as
defined by DSM-III in adoptees and relatives. Archives of General Psychiatry, 41, 555564.
KENDRICK, D. T. s CIALDINI, R. B. (1977): Romantic attraction: Misattribution versus
reinforcement explanations. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 381391.
KENDRICK, D. T. s GUTIERRES, S. E. (1980): Contrast effects and judgments of physical
attractiveness: When beauty becomes a social problem. Journal of Personality and Social
KENNEDY, J. L., GIUFFRA, L. A. s munkatrsai (1988): Evidence against linkage of
schizophrenia to markers on chromosome 5 in northern Swedish pedigree. Nature, 336, 167170.
KENSHALO, D. R., NAFE, J. P. s BROOKS, B. (1961): Variations in thermal sensitivity.
Science, 134, 104105.
KEPHART, W. M. (1967): Some correlates of romantic love. Journal of Marriage and the Family,
29, 470474.
KERNIS, M. H. s WHEELER, L. (1981): Beautiful friends and ugly strangers: Radiation and
contrast effects in perception of same-sex pairs. Journal of Personality and Social Psychology, 7,
617620.
KESSLER, R. C., BROWN, R. L. s BROAMAN, C. L. (1981): Sex differences in psychiatric
helpseeking: Evidence from four large-scale surveys. Journal of Health and Social Behavior, 22,
4964.
KESSLER, R. C., MCGONAGLE, K. A., ZHAO, S., NELSON, C., HUGHES, M., ESHLEMAN,
S., WITTCHEN, H. s KENDLER, K. (1994): Lifetime and 12-month prevalence of DSMIIIR
psychiatric disorders in the United States. Archives of General Psychiatry, 51, 819.
KETY, S. S. (1988): Schizophrenic illness in the families of schizophrenic adoptees: findings from
the Danish national sample. Schizophrenia Bulletin, 14, 217222.
KETY, S. S., ROSENTHAL, D., WENDER, P. H., SCHULSINGER, F. s JACOBSEN, B.
(1978): The biological and adoptive families of adopted individuals who become schizophrenic. In
L. C. Wynne, R. L. Cromwell s S. Matthysse (Eds.): The Nature of Schizophrenia. New York:
Wiley.
KIECOLT-GLASER, J. K., FISHER, B. S., OGROCKI, P., STOUT, J. C., SPEICHER, C. E. s
GLASER, R. (1987): Marital quality, marital disruption, and immune function. Psychosomatic
Medicine, 49, 1333.
KIECOLT-GLASER, J. K., KENNEDY, S., MALKOFF, S., FISHER, L., SPEICHER, C. E. s
GLASER, R. (1988): Marital discord and immunity in males. Psychosomatic Medicine, 50,
213229.
KIECOLT-GLASER, J., MALARKEY, W., CHEE, M., NEWTON, T., CACIOPPO, J., MAO, H.
s GLASER, R. (1993): Negative behavior during marital conflict is associated with
immunological down-regulation. Psychosomatic Medicine, 55, 395409.
KIESLER, C. A. (1982): Mental hospitals and alternative care: Noninstitutionalization as potencial
policy for mental patients. American Psychologist, 34, 349360.
KIESLER, C. A. s SIBULKIN, A. E. (1987): Mental Hospitalization: Myths and Facts about a
National Crisis. Newbery Park, CA: Sage.
KIHLSTROM, J. F. (1984): Conscious, subconscious, unconscious: A cognitive view. In K. S.
Bowers s D. Meichenbaum (Eds.): The Unconscious: Reconsidered. New York: Wiley.
KIHLSTROM, J. F. (1985): Hypnosis. Annual Review of Psychology, 36, 385418.
KIHLSTROM, J. F. (1987): The Cognitive Unconscious. Science, 237, 14451452.
KILPATRICK, D., VERONEN, L. s RESICK, P.(1979): The aftermath of rape: recent empirical
findings. American Journal of Orthopsychiatry, 49, 658669.
KILPATRICK, D., RESICK, P. s VERONEN, L. (1981): Effects of a rape experience: A
longitudinal study. Journal of Social Issues, 37, 105122.
KIMMEL, D. C. s WEINER, I. B. (1985): Adolescence: A Developmental Transition. Hillsdale,
NJ: Erlbaum.
KINDER, D. R. s SEARS, D. O. (1985): Public opinion and political action. In G. Lindzey s E.
Aronson (Eds.): The Handbook of Social Psychology (3rd ed., Vol. 2). New York: Random House.
KLAHR, D. (1982): Nonmonotone assessment of monotone development: An information
processing analysis. In S. Strauss (Ed.): U-Shaped Behavioral Growth. New York: Academic
Press.
KLATZKY, R. L., LEDERMAN, S. J. s METZGER, V. A. (1985): Identifying objects by touch:
An expert system. Perception and Psychophysics, 37, 299302.
KLEIN, S. B. s LOFTUS, J. (1988): The nature of self-referent encoding: The contributions of
elaborative and organizational processes. Journal of Personality and Social Psychology, 55, 511.
KLEIN, S. B., LOFTUS, J. s BURTON, H. A. (1989): Two self-reference effects: The importance
of distinguishing between self-descriptiveness judgments and autobiographical retrieval in
self-referent encoding. Journal of Personality and Social Psychology, 56, 853865.
KLEINMUNTZ, B. (1985): Personality and Psychological Assessment. Malabar, FL: Robert E.
Krieger.
KLINE, P. (1972): Fact and Fancy in Freudian Theory. London: Methuen.
KLINEBERG, O. (1938): Emotional expression in Chinese literature. Journal of Abnormal and
KLUFT, R. P. (Ed.) (1985): Childhood Antecedents of Multiple Personality. Washington, DC:
American Psychiatric Press.
KNITTLE, J. L. s HIRSCH, J. (1968): Effect of early nutrition on the development of rat
epididymal fat pads: Cellularity and metabolism. Journal of Clinical Investigation, 47, 2091.
KNOX, V. J., CRUTCHHELD, L. s HILGARD, E. R. (1975): The nature of task interference in
hypnotic dissociation: An investigation of hypnotic behavior. International Journal of Clinical and
Experimental Hypnosis, 23, 305323.
KOBASA, S. C. (1979): Stressful life events, personality, and health: An inquiry into hardiness.
KOBASA, S. C., MADDI, S. R. s KAHN, S. (1982): Hardiness and health: A prospective study.
KOBASIGAWA, A., ARAKAKI, K. s AWIGUNI, A. (1966): Avoidance of feminine toys by
kindergarten boys: The effects of adult presence or absence, and an adults attitudes toward
sextyping. Japanese Journal of Psychology, 37, 96103.
KOHLBERG, L. (1966): A cognitive-developmental analysis of childrens sexrole concepts and
attitudes. In E. E. Maccoby (Ed.): The Development of Sex Differences (pp. 82173). Stanford, CA:
Stanford University Press.
KOHLBERG, L. (1969): Stage and sequence: The cognitive-developmental approach to
socialization. In D. A. Goslin (Ed.): Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago:
Rand McNally.
KOHLBERG, L. (1976): Moral stages and moralization: The cognitive-developmental approach.
In T. Lickong (Ed.): Moral Development and Behavior. New York: Holt, Rinehart & Winston.
KOHLER, W. (1925): The Mentality of Apes. New York: Harcourt Brace. (Reprint ed., 1976. New
York: Liveright.)
KOHNSTAMM, G. A., BATES, J. E. s ROTHBART, M. K. (Eds.) (1989): Temperament in
Childhood. Chichester: John Wiley & Sons.
KOHOUT, J. (1991): Changes in Supply: Women in Psychology. Paper presented at the meeting of
the American Psychological Association, San Francisco, California. Data compiled by Office of
Demographic, Employment and Educational research, Education Directorate American
Psychological Association 8/91.
KOLB, B. s WHISHAW, I. Q. (1985): Fundamentals of Human Neuropsychology (2nd ed.). San
Francisco: Freeman.
KOLODNY, J. A. (1994): Memory processes in classification learning. Psychological Science, 5,
164169.
KOOB, G. F. s BLOOM, F. E. (1988): Cellular and molecular mechanisms of drug dependence.
Science, 242, 715723.
KORNER, A. F. (1973): Individual differences at birth: Implications for early experience and later
development. In J. C. Westman (Ed.): Individual Differences in Children. New York: Wiley.
KORNHABER, M., KRECHEVSKY, M. s GARDNER, H. (1990): Engaging intelligence.
Educational Psychologist, 25 (3 & 4), 177199.
KORNITZER, M., MAGOTTEAU, V. s munkatrsaik (1982): Angiographic findings and the
Type A pattern assessed by means of the Bortner scale. Journal of Behavioral Medicine, 5,
313320.
KOSA, J. s ZOLA, I. K. (Eds.) (1975): Poverty and Health: A Sociological Analysis. Cambridge,
MA: Harvard University Press.
KOSAMBI, D. D. (1967): Living prehistory in India. Scientific American, 215, 105.
KOSSLYN, S. M. (1980): Image and Mind. Cambridge, MA: Harvard University Press.
KOSSLYN, S. M. (1983): Ghosts in the Minds Machine. New York: Norton.
KOSSLYN, S. M. (1988): Aspects of a cognitive neuroscience of mental imagery: Science, 240,
16211626.
KOSSLYN, S. M. (1994): The Resolution of the Imagery Debate. Cambridge, MA: MIT Press.
KOSSLYN, S. M., ALPERT, N. M.,
THOMPSON, W. L., MALJKOVIC, V., WEISE, S. B., CHABRIS, C. F., HAMILTON, S. E.,
RAUCH, S. L. s BUONANNO, F. S. (1993): Visual mental imagery activates topographically
organised visual cortex. Journal of Cognitive Neuroscience, 5, 253287.
KOSSLYN, S. M., BALL, T. M. s REISER, B. J. (1978): Visual images preserve metric spatial
information: Evidence from studies of image scanning. Journal of Experimental Psychology:
Human Perception and Performance, 4, 4760.
KOSSLYN, S. M. s KOENIG, O. (1992): Wet Mind: The New Cognitive Neuroscience. New
York: The Free Press.
KOULACK, D. s GOODENOUGH, D. R. (1976): Dream recall and dream recall failure: An
arousal-retrieval model. Psychological Bulletin, 83, 975984.
KRAUT (1982): Social presence, facial feedback, and emotion. Journal of Personality and Social
KREITMAN, N. (1977): Parasuicide. London: Wiley.
KRIPKE, D. F. (1985): Biological Rythms. In G. L. Klerman, M. M. Weissman, P. S. Applebaum
s L. H. Roth (Eds.): Psychiatry (Vol. 3). Philadelphia: Lippincott.
KRIPKE, D. F. s GILLIN, J. C. (1985): Sleep disorders. In G. L. Klerman, M. M. Weissman, P. S.
Applebaum s L. N. Roth (Eds.): Psychiatry (Vol. 3). Philadelphia: Lippincott.
KRYSTAL, H. (1968): Massive Psychic Trauma. New York: International University Press.
KUBIS, J. F. (1962): Cited in B. M. Smith (1967): The polygraph. Scientific American, 216, 21,
2531, 146.
KUIPER, N. A., MACDONALD, M. R. s DERRY, P. A. (1983): Parameters of a depressive
self-schema. In J. Suls s A. G. Greenwald (Eds.): Psychological Perspectives on the Self (Vol. 2).
KUIPER, N. A., OLINGER, L. J., MACDONALD, M. R. s SHAW, B. F. (1985): Self-schema
processing of depressed and nondepressed content: The effects of vulnerability on depression.
Social Cognition, 3, 7793.
KUMAN, I. G., FEDROV, C. N. s NOVIKOVA, L. A. (1983): Investigation of the sensitive
period in the development of the human visual system. Zh. Vyshp. Nerv. Deyat (Journal of Higher
Nervous Activity), 33, 434441.
KURTINES, W. s GREIF, E. B. (1974): The development of moral thought: Review and
evaluation of Kohlbergs approach. Psychological Bulletin, 81, 453470.
KURTZ, P. (Ed.) (1985): A Skeptics Handbook of Parapsychology. Buffalo: Prometheus Books.
LACKNER, J. s GARRETT, M. (1973): Resolving ambiguity: Effects of biasing context in the
unattended ear. Cognition, 1, 359372.
LAGERSPETZ, K., VIEMERO, V. s AKADEMI, A. (1986): Television and aggressive behavior
among Finnish children. In L. R. Huesmann s L. D. Eron (Eds.): Television and the Agressive
Child. New York: Erlbaum.
LAMB, M. E. s BORNSTEIN, M. H. (1987): Development in Infancy: An Introduction (2nd ed.).
New York: Random House.
LAND, E. H. (1977): The retinex theory of color vision. Scientific American, 237, 108128.
LANGLOIS, J. H. s DOWNS, A. C. (1980): Mothers, fathers, and peers as socialization agents of
sex-typed play behaviors in young children. Child Development, 51, 12371247.
LAPIERE, R. (1934): Attitudes versus actions. Social Forces, 13, 230237.
LARKIN, J. H., MCDERMOTT, J., SIMON, D. P. s SIMON, H. A. (1980): Expert and novice
performance in solving physics problems. Science, 208, 13351342.
LATAN, B. s DARLEY, J. M. (1968): Group inhibition of bystander intervention in
emergencies. Journal of Personality and Social Psychology, 10, 215221.
LATAN, B. s DARLEY, J. M. (1970): The Unresponsive Bystander: Why Doesnt He Help?
New York: Appleton-Century-Crofts.
LATAN, B., NIDA, S. A. s WILSON, D. W. (1981): The effects of group size on helping
behavior. In J. P. Rushton s R. M. Sorrentino (Eds.): Authism and Helping Behavior: Social
Personality, and Developmental Perspectives. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
LATAN, B. s RODIN, J. (1969): A lady in distress: Inhibiting effects of friends and strangers
on bystander intervention. Journal of Experimental and Social Psychology, 5, 189202.
LATAN, B., WILLIAMS, K. D. s HARKINS, S. G. (1979): Many hands make light work: The
causes and consequences of social loafing. Journal of Personality and Social Psychology, 37,
822832.
LAUDENSLAGER, M. L., RYAN, S. M., DRUGAN, R. C., HYSON, R. L. s MAIER, S. F.
(1983): Coping and immunosuppression: Inescapable but not escapable shock suppresses
lymphocyte proliferation. Science, 221, 568570.
LAUMANN, E. O., GAGNON, J. H., MICHAEL, R. T. s MICHAELS, S. (1994): The Social
Organization of Sexuality: Sexual Practices in the United States. Chicago: University of Chaicago
Press.
LAURENCE, J. R. (1980): Duality and Dissociation in Hypnosis. Unpublished M. A. thesis,
Concordia University, Montreal.
LAWLER, R. W. s YAZDANI, M. (Eds.) (1987): Artificial Intelligence and Education (Vol. 1).
Norwood, NJ: Ablex.
LAZARUS, R. S. (1961): Group therapy of phobic disorders by systematic desensitization.
LAZARUS, R. S. (1991a): Cognition and motivation in emotion. American Psychologist, 46,
352367.
LAZARUS, R. S. (1991b): Emotion and Adaptation. New York: Oxford University Press.
LAZARUS, R. S. s FOLKMAN, S. (1984): Stress, Appraisal, and Coping. New York: Springer.
LAZARUS, R. S., KANNER, A. D. s FOLKMAN, S. (1980): Emotions: A
cognitive-phenomenological analysis. In R. Plutchik s H. Kellerman (Eds.): Emotions: Theory,
Research, and Experience (Vol. 1). New York: Academic Press.
LEAF, P. J. s BRUCE, M. L. (1987): Gender differences in the use of mental health-related
services. A re-examination. Journal of Health and Social Behavior, 28, 171183.
LE BON, G. (1895): The Crowd. London: Ernest Benn.
LE DEUX, J. E. (1989): Cognitive-emotional interactions in the brain. Cognition and Emotion, 3,
267289.
LEE, J. A. (1973): The Colors of Love: An Exploration of the Ways of Loving. Don Mills, Ontario:
New Press.
LEE, J. A. (1977): A typology of styles of loving. Personality and Social Psychology Bulletin, 3,
173182.
LEE, J. A. (1988): Love-styles. In R. J. Sternberg s M. L. Barnes (Eds.): The Psychology of Love
(pp. 3867). New Haven, CT: Yale University Press.
LEFF, J. s VAUGHN, C. (1985): Expressed Emotion in Families. New York: Guilford Press.
LENNEBERG, E. H. (1967): Biological Foundations of Language. New York: Wiley.
LERNER, R., KARSON, M., MEISELS, M. s KNAPP, J. R. (1975): Actual and perceived
attitudes of late adolescents: The phenomenon of the generation gaps. Journal of Genetic
LEROUX, J. A. (1986): Suicidal behavior and gifted adolescents. Roeper Review, 9 (2), 7779.
LESLIE, A. M. s KEEBLE, S. (1987): Do six-month-old infants perceive causality? Cognition,
25, 265288.
LEVAV, I., FRIEDLANDER, Y., KARK, J. D. s PERITZ, E. (1988): An epidemiologic study of
mortality among bereaved parents. The New England Journal of Medicine, 319, 457461.
LEVAY, S. (1991): A difference in hypothalmic structure between heterosexual and homosexual
men. Science, 253, 10341037.
LEVENSON, R., EKMAN, P., FRIESEN, W., FRIJDA, N., KUIPERS, P. s SCHURE, E. (1989,
August): Relations among emotion, appraisal, and emotional action readiness. Journal of
Personality and Social Psychology, 57(2), 212228.
LEVENSON, R. W., EKMAN, P., HEIDER, K. s FRIESIN, W. V. (1992): Emotion and
automatic nervous system activity in an Indonesian culture. Journal of Personality and Social
LEVINE, D. N., WARACH, J. s FARAH, M. J. (1988): Two visual systems in mental imagery:
Dissociation of what and where in imagery disorders due to bilateral posterior cerebral lesions.
Neurology, 35, 10101018.
LEVINE, S. (1960): Stimulation in infancy. Scientific American, 202, 8086.
LEVINGER, G., SENN, D. J. s JORGENSEN, B. W. (1970): Progress toward permanence in
courtship: A test of the Kerckhoff-Davis hypotheses. Sociometry, 33, 427443.
LEVINSON, D. J., DARROW, C., KLEIN, E. B., LEVINSON, M. H. s MCKEE, B. (1978):
The Seasons of a Mans Life. New York: Knopf.
LEVY, J. (1985): Right brain, left brain: Facts and fiction. Psychology Today, 19, 3844.
LEVY, M. B. s DAVIS, K. E. (1988): Love styles and attachment styles compared: Their relation
to each other and to various relationship characteristics. Journal of Social and Personal
Relationships, I, 439471.
LEVY, S. M s HEIDEN, I. (1991): Depression, distress and immunity: Risk factors for infectious
disease. Stress Medicine, 7, 4551.
LEVY, S., HERBERMAN, R., WHITESIDE, T., SANZO, K., LEE, J. s KIRKWOOD, J. (1990):
Perceived social support and tumor estrogen/progesterone receptor status as predictors of natural
killer cell activity in breast cancer patients. Psychosomatic Medicine, 52, 7385.
LEWINSOHN, P. M., ANTONUCCIO, D. O., STEINMETZ, J. L. s TERI, L. (1984): The Coping
with Depression Course: Psychoeducational Intervention for Unipolar Depression. Eugene, OR:
Castalia.
LEWINSOHN, P. M., FENN, D. s FRANKLIN, J. (1982): The relationship of age of onset to
duration of episode in unipolar depression. Unpublished manuscript, University of Oregon.
LEWINSOHN, P. M., HOBERMAN, H., TERI, L., HAUTZINER, M. (1985): An integrative
theory of depression. In S. Reiss s R. Bootsin (Eds.): Theoretical Issues in Behavior Therapy.
New York: Academic Press.
LEWINSOHN, P. M., MISCHEL, W., CHAPLIN, W. s BARTON, R. (1980): Social competence
and depression: The role of illusory self- perceptions. Journal of Abnormal Psychology, 89,
203212.
LEY, R. G. s BRYDEN, M. P. (1982): A dissociation of right and left hemispheric effects for
recognizing emotional tone and verbal content. Brain and Cognition, 1, 39.
LIBERMAN, A. M., COOPER, F., SHANKWEILER, D. s STUDERT-KENNEDY, M. (1967):
Perception of the speech code. Psychological Review, 74, 431459.
LICKEY, M. E. s GORDON, B. (1991): Medicine and Mental Illness. New York: Freeman.
LIEBERMAN, L. R. s DUNLAP, J. T. (1979): OLeary and Borkovecs conceptualization of
placebo: The placebo paradox. American Psychologist, 34, 553554.
LIEM, J. H. (1974): Effects of verbal communications of parents and children: A comparison of
normal and schizophrenic families. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 42, 438450.
LINDZEY, G. s ARONSON, E. (Eds.) (1985): The Handbook of Social Psychology (3rd ed.).
LINN, R. L. (1982): Ability Testing: Individual differences, prediction, and differential prediction.
In A. Wigdor s W. Gardner (Eds.): Ability Testing: Uses, Consequences, and Controversies.
Washington, DC: National Academy Press.
LIPPA, R. A. (1994): Introduction to Social Psychology (2nd ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
LIPPERT, W. W. s SENTER, R. J. (1966): Electrodermal responses in the sociopath.
LIVINGSTONE, M. s HUBEL, D. (1988): Segregation of form, color, movement, and depth:
Anatomy, physiology, and perception. Science, 240, 740750.
LOEB, G. (1985): The functional replacement of the ear. Scientific American, 252, 104111.
LOFTUS, E. F. (1993): The reality of repressed memories. American Psychologist, 48, 518537.
LOFTUS, E. F. s COAN, D. (1994): The construction of childhood memories. In D. Peters (Ed.):
The Child Withness in Context: Cognitive, Social, and Legal Perspectives. New York: Kluwer.
LOFTUS, E. F. s LOFTUS, G. R. (1980): On the permanence of stored information in the human
brain. American Psychologist, 35, 409420.
LOFTUS, E. F., SCHOOLER, J. W. s WAGENAAR, W. A. (1985): The fate of memory:
Comment on McCloskey and Zaragoza. Journal of Experimental Psychology: General, 114,
375380.
LOFTUS, G. R. s LOFTUS, E. F. (1975): Human Memory: The Processing of Information. New
York: Halstead Press.
LOGUE, A. W. (1991): The Psychology of Eating and Drinking: An Introduction (2nd ed.). New
York: Freeman.
LONGLEY, J. s PRUITT, D. G. (1980): Groupthink: A critique of Janiss theory. In L. Wheeler
(Ed.): Review of Personality and Social Psychology (Vol. 1). Beverly Hills, CA: Sage.
LOOMIS, A. L., HARVEY, E. N. s HOBART, G. A. (1937): Cerebral states during sleep as
studied by human potentials. Journal of Experimental Psychology, 21, 127144.
LOPEZ, A., ATRAN, S., MEDIN, D. L., SMITH, E. E. s COLEY, J. (1994): The tree of life:
Universals of folkbiological taxonomies and inductions. Unpublished manuscript, University of
Michigan.
LORD, C. G., ROSS, L. s LEPPER, M. R. (1979): Biased assimilation and attitude polarization:
The effects of prior theories on subsequently considered evidence. Journal of Personality and
LORENZ, K. (1966): On Aggression. New York: Harcourt Brace Jovanovich.
LORENZ, K. (1981): The Foundations of Ethology. New York: Springer-Verlag.
LOVAAS, O. I. (1987): Behavioral treatment and abnormal education and intellectual functioning
in young autistic children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 39.
LOVAAS, O. I., FREITAG, G., GOLD, V. J. s KASSORLA, I. C. (1965): Recording apparatus
for observation of behaviors of children in free play settings. Journal of Experimental Child
LOVE, R. E. s GREENWALD, A. C. (1978): Cognitive responses to persuasion as mediators of
opinion change. Journal of Social Psychology, 104, 231241.
LOWINGER, P. s DOBIE, S. (1969): What makes the placebo work? A study of placebo response
rate. Archives of General Psychiatry, 20, 8488.
LUBORSKY, L. (1984): Principles of Psychoanalytic Psychotherapy: A Manual for
Supportive-Expressive Treatment. New York: Basic Books.
LUBORSKY, L. L., MCLELLAN, A. T., WOODY, G. E., OBRIEN, E. P. s AUERBACH, A.
(1985): Therapist success and its determinants. Archives of General Psychiatry, 42, 602611.
LUCHINS, A. (1957): Primacy-recency in impression formation. In C. L. Hovland (Ed.): The
Order of Presentation in Persuasion. New Haven: Yale University Press.
LUDWIG, A. M., BRANDSMA, J. M., WILBUR, C. B., BENDFELDT, F. s JAMESON, D. H.
(1972): The objective study of a multiple personality. Archives of General Psychiatry, 26,
298310.
LUMSDAINE, A. A. s JANIS, I. L. (1953): Resistance to counter-propaganda produced by
one-sided and two-sided propaganda presentations. Public Opinion Quarterly, 17, 311318.
LUNDIN, R. W. (1985): Theories and Systems of Psychology (3rd ed.). Lexington, MA: Heath.
LURIA, Z. s RUBIN, J. Z. (1974): The eye of the beholder: Parents views on sex of newborns.
American Journal of Orthopsychiatry, 44, 512519.
LYCAN, W. G. (1987): Consciousness. Cambridge: MIT Press.
LYKKEN, D. T. (1957): A study of anxiety in the sociopathic personality. Journal of Abnormal
LYKKEN, D. T. (1980): Tremor in the Blood: Uses and Abuses of the Lie Detector. New York:
McGraw-Hill.
LYKKEN, D. T. (1982): Research with twins: The concept of emergenesis. The Society for
Psychophysiological Research, 19, 361373.
LYKKEN, D. T. (1984): Polygraphic interrogation. Nature, 307, 681684.
LYKKEN, D. T., MCGUE, E., TELLEGEN, A. s BOUCHARD, T. J., JR. (1992): Emergenesis:
Genetic traits that may not run in families. American Psychologist, 47, 15651577.
LYONS-RUTH, K., CONNELL, D. B., ZOLL, D. s STAHL, J. (1987): Infants at social risk:
Relations among infant maltreatment, maternal behavior, and infant attachment behavior.
MAASS, A. s CLARK, R. D., III (1983): Internalization versus compliance: Differential
processes underlying minority influence and conformity. European Journal of Social Psychology,
13, 4555.
MAASS, A. s CLARK, R. D., III (1984): Hidden impact of minorities: Fifteen years of minority
influence research. Psychological Bulletin, 95, 428450.
MACAULAY, J. (1970): A shill for charity. In J. Macaulay s L. Berkowitz (Eds.): Altruism and
Helping Behavior (pp. 4359). New York: Academic Press.
MACCOBY, E. E. (1980): Social Development: Psychological Growth and the Parent-Child
Relationship. New York: Harcourt Brace Jovanovich.
MACCOBY, E. E. s JACKLIN, C. N. (1974): The Psychology of Sex Differences. Stanford:
Stanford University Press.
MACK, J. E. (1980): Psychoanalysis and biography: Aspects of a developing affinity. Journal of
American Psychoanalytic Association, 28, 543562.
MADDI, S. s COSTA, P. (1972): Humanism in Personology: Allport, Maslow, and Murray.
Chicago: Aldine.
MAHER, B. A. (1966): Principles of Psychotherapy: An Experimental Approach. New York:
McGraw-Hill.
MAIER, S. F. s SELIGMAN, M. E. P. (1976): Learned helplessness: Theory and evidence.
Journal of Experimental Psychology: General, 105, 346.
MAIN, M. s CASSIDY, J. (1988): Categories of response to reunion with parents at age 6:
Predictable from infant attachment classifications and stable over a 1-month period.
MAIN, M. s SOLOMON, J. (1986): Discovery of an insecure-disorganized/disoriented
attachment pattern: Procedures, findings and implications for the classification of behavior. In T.
B. Brazelton s M. Yogman (Eds.): Affective Development in Infancy (pp. 95124). Norwood, NJ:
Ablex.
MALINOWSKI, B. (1927): Sex and Repression in Savage Society. London: Humanities Press.
MALOF, M. s LOTT, A. J. (1962): Ethnocentrism and the acceptance of Negro support in a group
pressure situation. Journal of Abnormal and Social Psychology, 65, 254258.
MALONEY, L. T. s WANDELL, B. A. (1986): Color constancy: A method for recovering
surface spectral reflectance. Journal of the Optical Society of America, 3, 2933.
MALT, B. C. (1985): The role of discourse structure in understanding anaphora. Journal of
Memory and Language, 24, 271289.
MANDLER, G. (1982): Mind and Emotion. New York: Norton.
MANDLER, J. (1983): Representation. In P. H. Mussen (Ed.): Handbook of Child Psychology
(Vol. 3). New York: Wiley.
MANUCK, S. B., KAPLAN, J. R. s MATTHEWS, K. A. (1986): Behavioral antecedents of
coronary heart disease and artherosclerosis. Arteriosclerosis, 6, 114.
MANUCK, S. B. s KRANTZ, D. S. (1986): Psychophysiologic reactivity in coronary heart
disease and essential hypertension. In K. A. Matthews, S. M. Weiss, T. Detre, T. M. Dembroski, B.
Falkner, S. B. Manuck s R. B. Williams J. (Eds.): Handbook of Stress, Reactivity, and
Cardiovascular Disease. New York: Wiley.
MARBLY, N. (1987): But you werent there. In T. Williams (Ed.): Posttraumatic Stress
Disorders: A Handbook for Clinicians. Cincinati, OH: Disabled American Veterans.
MARCEL, A. M. s BISIACH, E. (Eds.) (1988): Consciousness in Contemporary Science. New
York: Oxford University Press.
MARCIA, J. E. (1966): Development and validation of ego identity status. Journal of Personality
MARCIA, J. E. (1980): Identity in adolescence. In J. Adelson (Ed.): Handbook of Adolescent
Psychology. New York: Wiley.
MARCUS, J., HANS, S. L., NAGLER, S., AUERBACK, J. G., MIRSKY, A. F. s AUBREY, A.
(1987): A review of the NIMH Israeli Kibbutz-city study. Schizophrenia Bulletin, 13, 425438.
MARDSEN, G. (1971): Content analysis studies of psychotherapy: 1954 through 1968. In A. E.
Bergin s S. L. Garfield (Ed.): Handbook of Psychotherapy and Behavior Change. New York:
Wiley.
MARKMAN, E. M. (1979): Classes and collections: Conceptual organization and numerical
abilities. Cognitive Psychology, 11, 395411.
MARKMAN, E. M. (1987): How children constrain the possible meanings of words. In U. Neisser
(Ed.): Concepts and Conceptual Development: Ecological and Intellectual Factors in
Categorizations. New York: Cambridge University Press.
MARKUS, H. (1977): Self-schemata and processing information about the self. Journal of
MARKUS, H. s NURIUS, P. (1986): Possible selves. American Psychologist, 41, 954969.
MARLATT, G. A., BAER, J. S., DONOVAN, D. M. s KIVLAHAN, D. R. (1988): Addictive
behaviors: Etiology and treatment. In M. R. Rosenzweig s L. W. Porter (Eds.): Annual Review of
Psychology (Vol. 39). Palo Alto, CA: Annual Reviews.
MARR, D. (1982): Vision. San Francisco: Freeman.
MARSHALL, G. s ZIMBARDO, P. G. (1979): Affective consequences of inadequately explained
physiological arousal. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 970988.
MARTIN, C. L. s HALVERSON, C. F. (1983): A schematic processing model of sex typing and
stereotyping in children. Child Development, 52, 11191134.
MASLACH, C. (1979): The emotional consequences of arousal without reason. In Izard, C. E.
(Ed.): Emotion in Personality and Psychopathology. New York: Plenum.
MASLOW, A. H. (1967): Self-actualization and beyond. In J. F. T. Bugenthal (Ed.): Challenges of
Humanistic Psychology. New York: McGraw-Hill.
MASLOW, A. H. (1970): Motivation and Personality (2nd ed.). New York: Harper and Row.
MASSON, J. M. (1984): The Assault on Truth. New York: Farrar, Straus & Giroux, Inc.
MASTERS, W. H. s JOHNSON, V. E. (1966): Human Sexual Response. Boston: Little, Brown.
MASUDA, M. s HOLMES, T. H. (1978): Life events: perceptions and frequencies.
MATAS, L., AREND, R. A. s SROUFE, L. A. (1978): Continuity of adaption in the second year:
The relationship between quality of attachment and later competence. Child Development, 49,
547556.
MATHES, E, W. (1975): The effects of physical attractiveness and anxiety on heterosexual
attraction over a series of five encounters. Journal of Marriage and the Family, 37, 769773.
MATTHEWS, D. F. (1972): Response patterns of single neurons in the tortoise olfactory
epithelium and olfactory bulb. Journal of General Physiology, 60, 166180.
MATTHEWS, K. A., WEISS, S. M., DETRE, T., DEMBROSKI, T. M., FALKNER, B.,
MANUCK, S. B. s WILLIAMS, R. B., JR. (Eds.) (1986): Handbook of Stress Reactivity and
Cardiovascular Disease. New York: Wiley.
MAYER, R. E. (1983): Thinking, Problem Solving and Cognition. New York: Freeman.
MCALISTER, A., PERRY, C., KILLEN, J., SLINKARD, L. A. s MACCOBY, N. (1980): Pilot
study of smoking, alcohol and drug abuse prevention. American Journal of Public Health, 70,
719721.
MCBURNEY, D. H. (1978): Psychological dimensions and the perceptual analysis of taste. In E.
C. Carterette s M. P. Friedman (Eds.): Handbook of Perception (Vol. 6). New York: Academic
Press.
MCCARTHY, R. A. s WARRINGTON, E. K. (1987a): The double dissociation of short-term
memory for lists and sentences. Brain, 10, 15451563.
MCCARTHY, R. A. s WARRINGTON, E. K. (1987b): Understanding: A function of short-term
memory? Brain, 110, 15651578.
MCCAULEY, C. (1989): The Nature of social influence in groupthink: Compliance and
internalization. Journal of Personality and Social Psychology, 57, 250260.
MCCLANAHAN, K. K., GOLD, J. A., LENNEY, E., RICKMAN, R. M. s KULBERG, G. E.
(1990): Infatuation and attraction to a dissimilar other: Why is love blind? Journal of Social
MCCLELLAND, J. L. s RUMELHART, D. E. (1981): An interactive model of context effects in
letter perception: Pt. 1. An account of basic findings. Psychological Review, 88, 375407.
MCCLELLAND, J. L., RUMELHART, D. E. s THE PDP RESEARCH GROUP (1986): Parallel
Distributed Processing: Explorations in the Microstructure of Cognition (Vol. 2). Cambridge,
MA: Bradford Books/ MIT Press.
MCCLINTOCK, M. K. (1971): Menstrual synchrony and suppression. Nature, 229, 244245.
MCCLOSKEY, M. s COHEN, N. J. (1989): Catastrophic interference in connectionist networks:
The sequential learning problem. In G. H. Bower (Ed.): The Psychology of Learning and
Motivation (Vol. 24, pp. 109164). New York: Academic Press.
MCCLOSKEY, M., WIBLE, C. G. s COHEN, N. J. (1988): Is there a flashbulb-memory system?
Journal of Experimental Psychology, 117, 171181.
MCCONAGHY, M. J. (1979): Gender permanence and the genital basis of gender. Stages in the
development of constancy of gender identity. Child Development, 50, 12231226.
MCCRAE, R. R. s COSTA, P. T., JR. (1987): Validation of the five-factor model of personality
across instruments and observers. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 8190.
MCDOUGALL, W. (1908): Social Psychology. New York: G. P. Putmans Sons.
MCELREE, B. s DOSHER, B. A. (1989): Serial position and set size in short-term memory: The
time course of recognition. Journal of Experimental Psychology: General, 118, 346373.
MCFARLAND, D. (1985): Animal Behaviour: Psychobiology, Ethology and Evolution. Menlo
Park, CA: Benjamin-Cummings.
MCFARLAND, S. G., AGEYEV, V. S. s ABALAKINA-PAAP, M. A. (1992): Authoritarianism
in the former Soviet Union. Journal of Personality and Social Psychology, 63, 10041010.
MCGHIE, A. s CHAPMAN, J. (1961): Disorders of attention and perception in early
schizophrenia. British Journal of Medical Psychology, 34, 103116.
MCGRATH, E., KEITA, G. P., STRICKLAND, B. R. s ROSSO, N. F. (1990): Women and
Depression: Risk Factors and Treatment Issues. Washington, DC: American Psychological
Association.
MCGRAW, M. B. (1975): Growth: A Study of Johnny and Jimmy. New York: Acno Press
(Originally Published 1935).
MCGUFFIN, P., KATZ, R, s RUTHERFORD, J. (1991): Nature, nurture and depression: A twin
study. Psychological Medicine, 21, 329335.
MCGUFFIN, P., SARGEANT, M., HETT, G., TIDMARSH, S., WHATLEY, S. s
MARCHBANKS, R. M. (1990): Exclusion of a schizophrenia susceptibility gene from the
chromosome 5q11-q13 region. New data and a reanalysis of previous reports. American Journal of
Human Genetics, 47, 524535.
MCGUIRE, W. J. (1964): Inducing resistance to persuasion: some contemporary approaches. In L.
Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 1). Academic Press.
MCGUIRE, W. J. s PAPAGEORGIS, D. (1961): The relative efficacy of various types of prior
belief-defense in producing immunity against persuasion. Journal of Abnormal and Social
MCHUGH, P. R. (1990): Clinical issues in food ingestion and body weight maintenance. In E. M.
Stricker (Ed.): Neurobiology of Food and Fluid Intake (pp. 531547). New York: Plenum.
MCKENNA, R. J. (1972): Some effects of anxiety level and food cues on the eating behavior of
obese and normal subjects. Journal of Personality and Social Psychology, 22, 311319.
MCKENZIE, B. s OVER, R. (1983): Young infants fail to imitate facial and manual gestures.
Infant Behavior and Development, 6, 8595.
MCNALLY, R. J. (1990): Psychological approaches to panic disorder: A review. Psychology
Bulletin, 108, 403419.
MCNEAL, E. T. s CIMBOLIC, P. (1986): Antidepressants and biochemical theories of
depression. Psychological Bulletin, 99, 361374.
MCNEILL, D. (1966): Developmental psycholinguistics. In F. Smith s G. A. Miller (Eds.): The
Genesis of Language: A Psycholinguistic Approach. Cambridge, MA: MIT Press.
MEANEY, M. J., AITKENS, D. H., BERKEL, C., BHATNAGAR, S., SARRIEAU, A. s
SAPOLSKY, R. M. (1987): Post-natal Handling Attenuates Age-related Changes in the -
Adrenocortical Stress Response and Spatial Memory Deficits in the Rat. Paper presented at the
17th Annual Meeting of the Society of Neuroscience, New Orleans.
MECHANIC, D. (1962): Students Under Stress. New York: Free Press.
MEDCOF, J. s ROTH, J. (Eds.) (1988): Approaches to Psychology. Philadelphia: Open
University Press, Milton Keynes.
MEDIN, D. L. s ROSS, B. H. (1992): Cognitive Psychology. Fort Worth, TX: Harcourt Brace
College Publishers.
MEDNICK, S. A., CANNON, T., PARNAS, J. s SCHULSINGER, F. (1989): 27 year follow-up
of the Copenhagen high-risk for schizophrenia project: Why did some of the high-risk offspring
become schizophrenic? (Abstract.) Schizophrenia Research, 2, 14.
MEDNICK, S. A., MACHON, R., HUTTUNEN, M. O. s BONETT, D. (1988): Fetal viral
infection and adult schizophrenia. Archives of General Psychiatry, 45, 189192.
MEEHL, P. E. s DAHLSTROM, W. G. (1960): Objective configural rules for discriminating
psychotic from neurotic MMPI profiles. Journal of Consulting Psychology, 24, 375387.
MEGARGEE, E. I. (1972): The California Psychological Inventory Handbook. San Francisco:
Jossey-Bass.
MEICHENBAUM, D. H. (1985): Stress Inoculation Training. New York: Pergamon.
MEICHENBAUM, D. H. s JAREMKO, M. E. (Eds.) (1983): Stress Reduction and Prevention.
New York: Plenum.
MEIER, R. P. (1991): Language acquisition by deaf children. American Scientist, 79, 6076.
MELAMED, B. G. s SIEGEL, L. J. (1975): Reduction of anxiety in children facing
hospitalization and surgery by use of filmed modeling. Journal of Consulting and Clinical
MELTON, A. W. (1963): Implications of short-term memory for a general theory of memory.
Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 2, 121.
MELTZOFF, A. N. s MOORE, M. K. (1977): Imitation of facial and manual gestures by human
neonates. Science, 198, 7578.
MELTZOFF, A. N. s MOORE, M. K. (1983): Newborn infants imitate adult facial gestures. Child
MELVILLE, J. (1977): Phobias and Obsessions. New York: Coward, McCann & Geoghegan.
MELZAK, R. (1973): The Puzzle of Pain. New York: Basic Books.
MERVIS, C. B. s PANI, J. R. (1981): Acquisition of basic object categories. Cognitive
MERVIS, C. B. s ROSCH, E. (1981): Categorization of natural objects. In M. R. Rosenz s L. W.
Porter (Eds.): Annual Review of Psychology (Vol. 21). Palo Alto, CA: Annual Reviews.
METALSKY, G. I., HALBERSTADT, L. J. s ABRAMSON, L. Y. (1987): Vulnerability to
depressive mood reactions: Toward a more powerful test of the diathesis-stress and casual
meditation components of the reformulated theory of depression. Journal of Personality and Social
MEYER, J. P. s PEPPER, S. (1977): Need compatibility and marital adjustment in young married
couples. Journal of Personality and Social Psychology, 8, 331342.
MICHAELS, S., GAGNON, J. H., LAUMANN, E. O. s KOLATA, G. (1994): Sex in America.
Boston: Little, Brown.
MICHOTTE, A. (1963): The Perception of Causality. New York: Basic Books.
MIDDLETON, F. A. s STICK, P. L. (1994): Anatomic evidence for cerebellar and basal ganglia
involvement in higher cognitive function. Science, 266, 458463.
MILES, L. E., RAYNAL, D. M. s WILSON, M. A. (1977): Blind man living in normal society
has circadian rhythm of 24.9 hours. Science, 198, 421423.
MILGRAM, S. (1963): Behavioral study of obedience. Journal of Abnormal and Social
MILGRAM, S. (1974): Obedience to Authority: An Experimental View. New York: Harper &
Row.
MILLAR, M. G. s TESSER, A. (1989): The effects of affective-cognitive consistency and thought
on the attitude-behavior relation. Journal of Experimental Social Psychology, 25, 189202.
MILLER, A. (1984): A transitional phase in gender constancy and its relationship to cognitive
level and sex identification. Child Study Journal, 13, 259275.
MILLER, D. T. s ROSS, M. (1975): Self-serving biases in attribution of causality: Fact or fiction?
MILLER, G. A. (1956): The magical number seven plus or minus two: Some limits on our capacity
for processing information. Psychological Review, 63, 8197.
MILLER, G. A. s GILDEA, P. M. (1987): How children learn words. Scientific American, 257,
9499.
MILLER, J. G. (1984): Culture and the development of everyday social explanation. Journal of
MILLER, N. E. s KESSEN, M. L. (1952): Reward effects of food and via stomach fistula
compared with those of food via mouth. Journal of Comparative and Physiological Psychology,
45, 555564.
MILLER, P. H. (1989): Theories of Developmental Psychology (2nd ed.). New York: Freeman.
MILNER, A. s GOODALE, M. A. (1995): The Visual Brain in Action. New York: Oxford
University Press.
MILNER, B. (1964): Some effects of frontal lobectomy in man. In J. M. Warren s K. Akert (Eds.):
The Frontal Granular Cortex and Behavior. New York: McGraw-Hill.
MILNER, B., CORKIN, S. s TUEBER, H. L. (1968): Further analysis of the hippocampal
amnesic syndrome: 14-year follow-up study of H. M. Neuropsychologia, 6, 215234.
MINARD, R. D. (1952): Race relations in the Pocahontas coal Field. Journal of Social Issues, 8,
2944.
MISCHEL, W. (1966): A social learning view of sex differences in behavior. In E. E. Maccoby
(Ed.): The Development of Sex Differences. Stanford: Stanford University Press.
MISCHEL, W. (1968): Personality and Assessment. New York: Wiley.
MISCHEL, W. (1973): Toward a cognitive social learning reconceptualization of personality.
MISCHEL, W. (1993): Introduction to Personality (5th ed.). Fort Worth: Harcourt Brace
Jovanovich.
MISHKIN, M. s APPENZELLER, T. (1987): The anatomy of memory. Scientific American, 256,
8089.
MITA, T. H., DERMER, M. s KNIGHT, J. (1977): Reserved facial images and the mere-exposure
hypothesis. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 597601.
MITCHEL, J. S. s KEESEY, R. E. (1974): The effects of lateral hypothalamic lesions and
castration upon the body weight of male rats. Behavioral Biology, 11, 6982.
MOERMAN, D. E. (1981): Edible symbols: The effectiveness of placebos. In T. A. Sebok s R.
Rosenthal (Eds.): The Clever Hans Phenomenon. Annals of the New York Academy of Sciences
(Vol. 364). New York: New York Academy of Science.
MOLDIN, S., GOTTESMAN, I. I., ERLENMEYER-KIMLING, L. s CORNBLATT, B. A.
(1990): Psyhometric deviance in offspring at risk for schizophrenia. Psychiatry Research, 32,
297322.
MONAHAN, J. (1976): The prevention of violence. In J. Monahan (Ed.): Community Mental
Health and the Criminal Justice System. Elmsford, NY: Pergamon Press.
MONEY, J. (1980): Endocrine influences and psychosexual status spanning the life cycle. In H.
M. Van Praag (Ed.): Handbook of Biological Psychiatry (Part 3). New York: Marcel Dekker.
MONEY, J. (1987): Sin, sickness, or status? Homosexual gender identity and
psychoneuroendocrinology. American Psychologist, 42, 384400.
MONEY, J. s EHRHARDT, A. A. (1972): Man and Woman, Boy and Girl: The Differentiation
and Dimorphism of Gender Identity from Conception to Maturity. Baltimore: Johns Hopkins Press.
MONEY, J. s LAMACZ, M. (1989): Vandalized Lovemaps: Paraphillic Outcome of Seven Cases
in Pediatric Sexology. Buffalo, NY: Prometheus.
MONEY, J., SCHWARTZ, M. s LEWIS, V. G. (1984): Adult heterosexual status and fetal
hormonal masculinization and demasculinization: 46, XX congenital virilizing adrenal hyperplasia
and 46, XY androgen-insensitivity syndrome compared. Psychoneuroendocrinology, 9, 405414.
MONEY, J., WIEDEKING, C., WALKER, P. A. s GAIN, D. (1976): Combined antiandrogenic
and counseling programs for treatment of 46 XY and 47 XXY sex offenders. In E. Sacher (Ed.):
Hormones, Behavior and Psychopathology. New York: Raven Press.
MONSELL, S. (1979): Recency, immediate recognition memory, and reaction time. Cognitive
MONTAIGNE, M. de (1580/1943): Of the inconsistency of our actions. In D. M. Frame (Trans.,
Ed.), Selected Essays. Roslyn, NY: Walter J. Black.
MOOK, D. C. (1987): Motivation: The Organization of Action. New York: Norton.
MOORE, B. C. J. (1982): An Introduction to the Psychology of Hearing (2nd ed.). New York:
Academic Press.
MOOS, R. H. (1988): Coping Responses Inventory Manual. Social Ecology Laboratory,
Department of Psychiatry, Stanford University and Veterans Administration Medical Centers, Palo
Alto, CA.
MORAN, J. s DESIMONE, R. (1985): Selective attention gates visual processing in the
extrastriate cortex. Science, 229, 782784.
MORAY, N. (1969): Attention: Selective Processes in Vision and Hearing. London: Hutchinson.
MORELAND, R. L. s BEACH, S. R. (1992): Exposure effects in classroom: The development of
affinity among students. Journal of Experimental Social Psychology, 28, 255276.
MORELAND, R. L. s ZAJONC, R. B. (1979): Exposure effects may not depend on stimulus
recognition. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 10851089.
MORRIS, M. s PENG, K. (1995): Culture and cause: American and Chinese attributions for
social and physical events. Journal of Personality and Social Psychology.
MORROW, J. s NOLEN-HOEKSEMA, S. (1990): Effects of responses to depression on the
remediation of depressive affect. Journal of Personality and Social Psychology, 58, 519527.
MOSCOVICI, S. (1976): Social Influence and Social Change. London: Academic Press.
MOSCOVICI, S., LAGE, E. s NAFFRECHOUX, M. (1969): Influence of a consistent minority
on the responses of a majority in a color perception task. Sociometry, 32, 365379.
MOSCOVICI, S. s ZAVALLONI, M. (1969): The group as a polarizer of attitudes. Journal of
MOSKOWITZ, H. R., KUMRAICH, V., SHARMA, H., JACOBS, L. s SHARMA, S. D. (1975):
Cross-cultural difference in simple taste preference. Science, 190, 12171218.
MOWRER, O. H. (1947): On the dual nature of learning A reinterpretation of conditioning and
problem-solving. Harvard Educational Review, 17, 102148.
MUKHERJEE, S., SHUKLA, S., WOODLE, J., ROSEN, A. M. s OLARTE, S. (1983):
Misdiagnosis of schizophrenia in bipolar patients: A multiethnic comparison. American Journal of
Psychiatry, 140(2), 15711574.
MURDOCK, B. B., JR. (1962): The serial position effect in free recall. Journal of Experimental
MURPHY, G. E. s WETZEL, R. D. (1980): Suicide risk by birth cohort in the United States, 1949
to 1974. Archives of General Psychiatry, 37, 519523.
MURPHY, G. L. s BROWNELL, H. H. (1985): Category differentiation in object recognition:
Typicality constraints of the basic category advantage. Journal of Experimental Psychology, 11,
70.
MURPHY, K. R. s DAVIDSHOFER, C. O. (1991): Psychological Testing: Principles and
Applications (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
MURSTEIN, B. I. (1972): Physical attractiveness and marital choice. Journal of Personality and
MUSSEN, P. H. (Ed.) (1983): Handbook of Child Psychology (4th ed.). New York: Wiley.
MUSSEN, P. H., CONGER, J. J., KAGAN, J. s HUSTON, A. C. (1990): Child Development and
Personality (7th ed.). New York: Harper & Row.
MYERS, D. G. s LAMM, H. (1976): The group polarization phenomenon. Psychological
Bulletin, 83, 602627.
NARANJO, C. s ORNSTEIN, R. E. (1977): On the Psychology of Meditation. New York:
Penguin.
NATHANS, J., THOMAS, D. s HOGNESS, D. S. (1986): Molecular genetics of human color
vision: The genes encoding blue, green, and red pigments. Science, 232, 193202.
NATIONAL INSTITUTES OF MENTAL HEALTH (1987): Psychiatric hospitalizations in 1980.
Unpublished data, Survey and Reports Branch, Division of Biomerty and Applied Sciences.
NEBES, R. D. s SPERRY, R. W. (1971): Cerebral dominance in perception. Neuropsychologia,
9, 247.
NEGRETE, J. C. s KWAN, M. W. (1972): Relative value of various etiological factors in
short-lasting, adverse psychological reactions to cannabis smoking. Internal Pharmacopsychiatry,
7, 249259.
NEMETH, C. (1986): Differential contributions of majority and minority influence. Psychological
Review, 93, 2332.
NEUGARTEN, B. (1968): Adult personality: Toward a psychology of the life cycle. In B.
Neugarten (Ed.): Middle Age and Aging. Chicago: University of Chicago Press.
NEWCOMB, M. D. s BENTLER, P. M. (1988): Consequences of Adolescent Drug Use. Newbury
Park, CA: Sage.
NEWCOMB, M. D., RABOW, J. s HERNANDEZ, A. C. R. (1992): A cross-national study of
nuclear attitudes, normative support, and activist behavior: Additive and interactive effects.
Journal of Applied Social Psychology, 22, 780200.
NEWCOMB, T. M. (1943): Personality and Social Change. New York: Dryden Press.
NEWCOMB, T. M. (1961): The Acquaintance Process. New York: Holt, Rinehart & Winston.
NEWCOMB, T. M., KOENING, K. E., FLACKS, R. s WARWICK, D. P. (1967): Persistence
and Change: Bennington College and Its Students after Twenty-five Years. New York: Wiley.
NEWELL, A. s SIMON, H. A. (1972): Human Problem Solving. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice-Hall.
NEWPORT, E. L. (1990): Maturational constraints on language learning. Cognitive Science, 14,
1128.
NEZU, A. M., NEZU, C. M. s PERRI, M. G. (1989): Problem-solving Therapy for Depression:
Theory, Research, and Clinical Guidelines. New York: Wiley.
NICKLAUS, J. (1974): Golf My Way. New York: Simon & Schuster.
NILSON, D. C., NILSON, L. B., OLSON, R. S. s MCALLISTER, B. H. (1981): The Planning
Environment Report for the Southern California Earthquake Safety Advisory Board. Redlands,
CA: Social Research Advisory & Policy Research Center.
NINIGER, H. H. (1933): Our Stonepelted Planet. Boston: Houghton Mifflin.
NISAN, M. s KOHLBERG, L. (1982): Universality and variation in moral judgment: A
longitudinal and cross-sectional study in Turkey. Child Development, 53, 865876.
NISBETT, R. E. (1968): Taste, deprivation, and weight determinants of eating behavior. Journal of
NISBETT, R. E. (1972): Hunger, obesity, and the ventromedial hypothalamus. Psychological
Review, 79, 433453.
NISBETT, R. E., KRANZ, D. H., JEPSON, D. s KUNDA, Z. (1983): The use of statistical
heuristics in everyday inductive reasoning. Psychological Review, 90, 339363.
NISBETT, R. E. s ROSS, L. (1980): Human Inference: Strategies and Shortcomings of Social
Judgment. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
NISBETT, R. E. s WILSON, T. D. (1977): Telling more than we can know: Verbal reports on
mental processes. Psychological Review, 84, 231259.
NOLEN-HOEKSEMA, S. (1991): Responses to depression and their effects on the duration of
depressive episodes. Journal of Abnormal Psychology, 100, 569582.
NOLEN-HOEKSEMA, S. s LYUBOMIRSKY, S. (1992): Effects of ruminative and distracting
responses on problem-solving and attributions. Manuscript submitted for publication.
NOLEN-HOEKSEMA, S. s MORROW, J. (1991): A prospective study of depression and distress
following a natural disaster: The 1989 Loma Prieta earthquake. Journal of Personality and Social
NOLEN-HOEKSEMA, S., PARKER, L. s LARSON, J. (1992): Psychosocial predictors of
depression in family members of the terminally ill. Manuscript submitted for publication.
NOLEN-HOEKSEMA, S., PARKER, L. s LARSON, J. (1994, July): Ruminative coping with
depressed mood following loss. Journal of Personality and Social Psychology, 67(1), 92104.
NORMAN, R. (1975): Affective-cognitive consistency, attitudes, conformity, and behavior.
NORMAN, W. T. (1963): Toward an adequate taxonomy of personality attributes. Replicated
factor structure in peer nomination personality ratings. Journal of Abnormal and Social
NORTH, C. (1987): Welcome Silence. New York: Simon and Schuster.
NUCCI, L. (1981): The development of personal concepts: A domain distinct from moral or
societal concepts. Child Development, 52, 114121.
ODONNELL, J. A. s CLAYTON, R. R. (1982): The stepping stone hypothesis: Marijuana,
heroin, and causality. Chemical Dependencies, 4 (No. 3).
OFFIR, C. (1982): Human Sexuality. San Diego: Harcourt Brace Jovanovich.
OGBU, J. U. (1986): The consequences of the American caste system. In U. Neisser (Ed.): The
School Achievement of Minority Children. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
OHARA, M. W., NEUNABER, D. J. s ZEKOWSKI, E. M. (1984): Prospective study of
postpartum depression: prevalence, course and predictive factors. Journal of Abnormal Psychol-
ogy, 93, 158171.
OHMAN, A., FREDRIKSON, M., HUGDAHL, K. s RIMMO, P. (1976): The premise of
equipotentiality in human classical conditioning: Conditioned electrodermal responses to
potentially phobic stimuli. Journal of Experimental Psychology: General, 105, 313337.
OLEARY, K. D. s WILSON, G. T. (1975): Behavior Therapy: Application and Outcome.
OLIO, K. A. (1989): Memory retrieval in the treatment of adult survivors of sexual abuse.
Transactional Analysis Journal, 19, 9394.
OLTON, D. S. (1978): Characteristics of spatial memory. In S. H. Hulse, H. F. Fowler s W. K.
Honig (Eds.): Cognitive Processes in Animal Behavior. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
OLTON, D. S. (1979): Mazes, maps, and memory. American Psychologist, 34, 583596.
OLWEUS, D. (1969): Prediction of Aggression. Scandinavian Test Corporation.
ORLINSKY, D. E. s HOWARD, K. I. (1987): A generic model of psychotherapy. Journal of
Integrative and Eclectic Psychotherapy, 6, 627.
ORNE, M. T. s HOLLAND, C. C. (1968): On the ecological validity of laboratory deceptions.
International Journal of Psychiatry, 6, 282293.
ORTONY, A., CLORE, G. L. s COLLINS, A. (1988): The Cognitive Structure of Emotions.
OSHERSON, D. N., KOSSLYN, S. M. s HOLLERBACH, J. M. (1990): An Invitation to
Cognitive Science (Vol. 2). Cambridge, MA: MIT Press.
OSHERSON, D. N. s LASNIK, H. (1990): An Invitation to Cognitive Science (Vol. 1).
OSHERSON, D. N. s SMITH, E. E. (1990): An Invitation to Cognitive Science (Vol. 3).
OSHERSON, D. N., SMITH, E. E., WILKIE, O., LOPEZ, A. s SHAFIR, E. B. (1990): Category
based induction. Psychological Review, 97, 185200.
OSOFSKY, J. D. (Ed.) (1987): Handbook of Infant Development (2nd ed.). New York: Wiley.
OVERMEIER, J. B. s SELIGMAN, M. E. P. (1967): Effects of inescapable shock upon
subsequent escape and avoidance responding. Journal of Comparative and Physiological
Psychology, 63, 28.
PAICHELER, G. (1976): Norms and attitude change: Pt. 2. The Phenomenon of Bipolarization.
European Journal of Social Psychology, 6, 405427.
PAICHELER, G. (1977): Norms and attitude change: Pt. 1 Polarization and styles of behavior.
European Journal of Social Psychology, 7, 514.
PALLIS, C. A. (1955): Impaired identification of faces and places with agnosia for colors. Journal
of Neurology, Neurosurgery, and Psychiatry, 18, 218224.
PALMER, J. A., HONORTON, C. s UTTS, J. (1989): Reply to the National Research Council
Study on Parapsychology. Journal of the American Society for Psychical Research, 83, 3149.
PALMER, S. E. (1975): The effects of contextual scenes on the identification of objects. Memory
and Cognition, 3, 519526.
PAPAGEORGIS, D. s MCGUIRE, W. J. (1961): The generality of immunity to persuasion
produced by pre-exposure to weakened counterarguments. Journal of Abnormal and Social
PATEL, V. L. s GROEN, G. J. (1986): Knowledge based solution strategies in medical reasoning.
Cognitive Science, 10, 91.
PATTERSON, F. G. (1978): The gestures of a gorilla: Language acquisition in another pongid.
Brain and Language, 5, 7297.
PATTERSON, F. G. s LINDEN, E. (1981): The Education of Koko. New York: Holt, Rinehart &
Winston.
PATTERSON, G. R. (1976): The aggressive child: Victim and architect of a coercive system. In L.
A. Hamerlynck, L. C. Handy s E. J. Mash (Eds.): Behavior Modification and Families: 1. Theory
and Research. New York: Brunner/Mazel.
PATTERSON, G. R., LITTMAN, R. A. s BRICKER, W. A. (1967): Assertive behavior in
children: A step toward a theory of aggression. Monographs of the Society for Research in Child
Development (Serial No. 113), 5.
PAUL, G. L. (1967): Insight versus desensitization in psychotherapy two years after termination.
Journal of Consulting Psychology, 31, 333348.
PAUL, G. L. s LENTZ, R. J. (1977): Psycho-social Treatment of Chronic Mental Patients: Milieu
Versus Social Learning Programs. Cambridge, MA: Harvard University Press.
PAULHUS, D. (1982): Individual differences, self-presentation, and cognitive dissonance: Their
concurrent operation in forced compliance. Journal of Personality and Social Psychology, 43,
838852.
PAULUS, P. B. s MURDOCK, P. (1971): Anticipated evaluation and audience presence in the
enhancement of dominant responses. Journal of Experimental Social Psychology, 7, 280291.
PAVLOV, I. P. (1927): Conditioned Reflexes. New York: Oxford University Press.
PECHURA, C. H. s MARTIN, J. B. (Eds.) (1991): Mapping the Brain and Its Functions.
Washington, D. C.: National Academy Press.
PECK, J. W. s NOVIN, D. (1971): Evidence that osmoreceptors mediating drinking in rabbits are
in the lateral preoptic area. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 74, 134147.
PEDERSEN, N. L., PLOMIN, R., MCCLEARN, G. E. s FRIBERG, L. (1988): Neuroticism,
extraversion and related traits in adult twins reared apart and reared together. Journal of
PEDERSEN, N. L., PLOMIN, R., NESSELROADE, J. R. s MCCLEARN, G. E. (1992): A
quantitative genetic analysis of cognitive abilities during the second half of the life span.
PEELE, S. (1988): Fools for love: The romantic ideal, psychological theory, and addictive love. In
R. J. Sternberg s M. L. Barnes (Eds.): The Psychology of Love (pp. 159188). New Haven, CT:
Yale University Press.
PELLEGRINO, J. W. (1985): Inductive reasoning ability. In R. J. Sternberg (Ed.): Human
Abilities: An Information-processing Approach. New York: Freeman.
PENNEBAKER, J. W. (1990): Opening Up: The Healing Power of Confiding in Others. New
York: William Morrow and Company.
PENNEBAKER, J. W. s BEALL, S. K. (1986): Confronting a traumatic event: toward an
understanding of inhibition and disease. Journal of Abnormal Psychology, 95, 274281.
PENNEBAKER, J. W. s OHEERON, R. C. (1984): Confiding in others and illness rates among
spouses of suicide and accidental-death victims. Journal of Abnormal Psychology, 93, 473476.
PEPLAU, L. A., RUBIN, Z. s HILL, C. T. (1977): Sexual intimacy in dating relationships.
Journal of Social Issues, 33, 86109.
PERLMUTTER, M. s HALL, E. (1992): Adult Development and Aging (2nd ed.). New York:
Wiley.
PERRIN, F. A. C. (1921): Physical attractiveness and repulsiveness. Journal of Experimental
PERRIS, C., BLACBURN, I. M. s PERRIS, H. (Eds.) (1988): Cognitive Psychotherapy: Theory
& Practice. New York: Springer-Verlag.
PERRY, D. G. s BUSSEY, K. (1984): Social Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
PETERSEN, A. C. (1988a): Adolescent development. In M. R. Rosenzweig s L. W. Porter (Eds.):
Annual Review of Psychology (Vol. 39). Palo Alto, CA: Annual Reviews.
PETERSEN, A. C. (1988b): Pubertal change and psychosocial development. In D. L. Baltes, R. M.
Featherman s R. M. Lerner (Eds.): Life-span Development and Behavior (Vol. 9). New York:
Academic Press.
PETERSON, C. s SELIGMAN, M. E. P. (1984): Causal explanations as a risk factor for
depression: Theory and evidence. Psychological Review, 91, 347374.
PETERSON, C. s SELIGMAN, M. E. P. (1987): Explanatory style and illness. Special illness:
personality and physical health. Journal of Personality, 55, 237265.
PETERSON, C., SELIGMAN, M. s VAILLANT, G. (1988): Pessimistic explanatory style as a
risk factor for physical illness: a thirty-five-year longitudinal study. Journal of Personality and
PETRONIS, K. R., SAMUELS, J. F., MOSCICKI, E. K. s ANTHONY, J. C. (1990): An
epidemiologic investigation of potential risk factors for suicide attempts. Social Psychiatry and
Psychiatric Epidemiology, 25, 193199.
PETTIGREW, T. F. (1959): Regional differences in anti-Negro prejudice. Journal of Abnormal
PETTY, R. E. s CACIOPPO, J. T. (1977): Forewarning, cognitive responding, and resistance to
persuasion. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 645655.
PETTY, R. E. s CACIOPPO, J. T. (1981): Attitudes and Persuasion: Classic and Contemporary
Approaches. Dubuque, IA: Wm. C. Brown.
PETTY, R. E. s CACIOPPO, J. T. (1984): The effects of involvement on responses to argument
quantity and quality: Central and peripheral routes to persuasion. Journal of Personality and Social
PETTY, R. E. s CACIOPPO, J. T. (1986): Elaboration likelihood model of persuasion. In L.
Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 19, pp. 123205). New York:
Academic Press.
PETTY, R. E., CACIOPPO, J. T. s GOLDMAN, R. (1981): Personal involvement as a
determinant of argument-based persuasion. Journal of Personality and Social Psychology, 41,
847855.
PETTY. R. E., OSTROM, T. M. s BROCK, T. C. (1981): Historical foundations of the cognitive
response approach to attitudes and persuasion. In R. E. Petty, T. M. Ostrom s T. C. Brock (Eds.):
Cognitive Responses in Persuasion. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
PHILLIPS, J. L., JR. (1981): Piagets Theory: A Primer. San Francisco: Freeman.
PHILLIPS. J. L., JR. (1992): How to Think About Statistics (revised ed.). New York: Freeman.
PHOENIX, C. H., GOY, R. H. s RESKO, J. A. (1968): Psychosexual differentiation as a function
of androgenic stimulation. In M. Diamond (Ed.): Reproduction and Sexual Behavior.
Bloomington: Indiana University Press.
PIAGET, J. (1932/1965): The Moral Judgment of the Child. New York: Free Press.
PIAGET, J. (1952): The Origins of Intelligence in Children. New York: International Universities
Press.
PIAGET, J. (1962): Play, Dreams and Imitation. New York: Norton.
PIAGET, K. s INHELDER, B. (1969): The Psychology of the Child. New York: Basic Books.
PICCIONE, C., HILGARD, E. R. s ZIMBARDO, P. G. (1989): On the degree of stability of
measured hypnotizability over a 25-year period. Journal of Personality and Social Psychology, 56,
289295.
PILIAVIN, I. M., RODIN, J. s PILIAVIN, J. A. (1969): Good Samaritanism: An underground
phenomenon? Journal of Personality and Social Psychology, 13, 289299.
PILLARD, R. C. s WEINRICH, J. D. (1986): Evidence of familial nature of male homosexuality.
PINKER, S. (1984): Language Learnability and Language Development. Cambridge, MA:
Harvard University Press.
PINKER, S. s PRINCE, A. (1988): On language and connectionism: Analysis of a parallel
distiributed processing model of language acquisition. Cognition, 28, 71193.
PION, G. M. (1991): Psychologists wanted: employment trends over the past decade. In R. R.
Kilburg (Ed.): How to Manage Your Career in Psychology. Washington, D. C.: American
Psychological Association.
PIRKE, K. M., KELLNER, M. B., FRIESS, E., KRIEG, J. C. s FICHTER, M. M. (1994): Satiety
and cholecystokinin. Int J Eat Disord, 15(1), 639.
PLATT, J. J., YAKSH, T. s DARBY, C. L. (1967): Social facilitation of eating behavior in
armadillos. Psychological Reports, 20, 1136.
PLOMIN, R. (1986): Development, Genetics, and Psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
PLOMIN, R. (1990): Nature and Nurture. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
PLOMIN, R. (1991): Behavioral Genetics. In P. R. McHugh s V. A. McKusick (Eds.): Genes,
Brain, and Behavior. New York: Raven Press.
PLOMIN, R. s BERGEMAN, C. S. (1991): The nature of nurture: Genetic influence of
environmental measures. Behavioral & Brain Sciences, 14(3), 373427.
PLOMIN, R. s DANIELS, D. (1987): Why are children in the same family so different from one
another? Behavioral and Brain Sciences, 10, 160.
PLOMIN, R., DEFRIES, J. C. s LOEHLIN, J. C. (1977): Genotype-environment interaction and
correlation in the analysis of human behavior. Psychological Bulletin, 84, 309322.
PLUTCHIK, R. s KELLERMAN, H. (Eds.) (1980): Emotion: Theory, Research, and Experience
(Vol. 1). New York: Academic Press.
POLIVY, J. s HERMAN, C. P. (1985): Dieting and binging: A casual analysis. American
POMEROY, J. C. (1990): Infantile autism and childhood psyhosis. In B. D. Garfinkel, G. A.
Carlson, s E. B. Weller (Eds.): Psychiatric Disorders in Children and Adolescent (pp. 271290).
Philadelphia: W. B. Saunders.
POPE, K. S. s SINGER, J. L. (Eds.) (1978): The Stream of Consciousness. New York: Plenum.
POSNER, M. I. (1980): Orienting of attention. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 32,
325.
POSNER, M. I. (1988): Structures and functions of selective attention. In T. Boll s B. K. Bryant
(Eds.): Clinical Neuropsychology and Brain Function: Research, Measurement, and Practice.
Washington, DC: American Psychological Associations.
POSNER, M. I. s DEHAENE, S. (1994): Attentional networks. Trends in Neuroscience, 17,
7579.
POSNER, M. I. s KEELE, S. W. (1967): Decay of visual information from a single letter. Science,
158, 137139.
POSNER, M. I. s MARIN, O. S. M. (Eds.) (1985): Mechanism of Attention: Vol. 11. Attention
and Performance. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
POSNER, M. I., PETERSEN, S. E., FOX, P. T. s RAICHLE, M. E. (1988): Localization of
cognitive operations in the human brain. Science, 240, 16271631.
POST, R. M., KOTIN, J., GOODWIN, F. K. s GORDON, E. (1973): Psychomotor activity and
cerebrospinal fluid amine metabolites in effective illness. American Journal of Psychiatry, 130,
6772.
POWELL, R. A. s BOER, D. P. (1994): Did Freud mislead patients to confabulate memories of
abuse? Psychological Reports, 74, 12831298.
POWLEY, T. L. s KEESEY, R. E. (1970): Relationship of body weight to the lateral
hypothalamic feeding syndrome. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 70,
2536.
PREMACK, D. (1971): Language in chimpanzees? Science, 172, 808822.
PREMACK, D. (1985): Gawagai! Or the future history of the animal language controversy.
Cognition, 19, 207296.
PREMACK, D. s PREMACK, A. J. (1983): The Mind of an Ape. New York: Norton.
PRESSLEY, M., LEVIN, J. R. s DELANEY, H. D. (1982): The mnemonic keyword method.
Review of Educational Research, 52, 6191.
PRIEST, R. F. s SAWYER, J. (1967): Proximity and peership: Bases of balance in interpersonal
attraction. American Journal of Sociology, 72, 633649.
PRINTZMETAL, W. s BANKS, W. P. (1977): Good continuation affects visual detection.
Perception & Psychophysics, 21, 389395.
PRIOR, M. R. (1987): Biological and neuropsychological approaches to childhood autism. British
PROTHRO, E. T. (1952): Ethnocentrism and anti-Negro attitudes in the deep South. Journal of
Abnormal and Social Psychology, 47, 105108.
PRYOR, J. B., BIGGONS, F. X., WICKLUND, R. A., FAZIO, R. H. s HOOD, R. (1977):
Self-focused attention and self-report validity. Journal of Personality, 45, 514527.
PUTNAM, F. W., JR. (1984): Cited in R. M. Restak The Brain. New York: Bantam.
RAAIJMAKERS, J. G. s SHIFFRIN, R. M. (1981): Search of associative memory. Psychological
Review, 88, 93134.
RACHMAN, S. J. s HODGSON, R. J. (1980): Obsessions and Compulsions. Englewood Cliffs,
NJ: Prentice-Hall.
RACHMAN, S. J. s WILSON, G. T. (1980): The Effects of Psychological Therapy (2nd ed.).
Elmsford, NY: Pergamon Press.
RAMACHANDRAN, V. S. s GREGORY, R. L. (1991): Perceptual in filling of artificially
induced scotomas in human vision. Nature, 350, 699702.
RANDI, J. (1982): Flim-flam! Psychics, ESP, Unicorns and Other Delusions. Buffalo: Prometheus
Books.
RAPAPORT, D. (1942): Emotions and Memory. Baltimore: Williams & Wilkins.
RAPOPORT, J. L. (1989): The Boy Who Wouldnt Stop Washing. New York: Dutton.
RAVENS, J. C. (1965): Advanced Progressive Matrices, Sets I and II. London: H. K. Lewis.
(Distributed in the U.S. by the Psychological Corporation, San Antonio, TX.)
RAVUSSIN, S. s munkatrsai (1988): Reduced rate of energy expenditure as a risk factor for
body-weight gain. The New England Journal of Medicine, 318, 467472.
RAY, W. J. s RAVIZZA, R. (1988): Methods Toward a Science of Behavior and Experience (3rd
ed.). Belmond, CA: Wadsworth.
RAYNER, K. (1978): Eye movements in reading and information processing. Psychological
Bulletin, 85, 618660.
REGAN, D. T., BEVERLEY, K. I. s CYNADER, M. (1979): The visual perception of motion
depth. Scientific American, 241 (No. 1), 136151.
REGAN, D. T. s FAZIO, R. (1977): On the consistency between attitudes and behavior: Look to
the method of attitude formation. Journal of Experimental Social Psychology, 13, 2845.
REGIER, D. A., BOYD, J. J. s munkatrsai (1988): One-month prevalence of mental disorders in
the United States. Archives of General Psychiatry, 45, 977986.
REICHER, G. M. (1969): Perceptual recognition as a function of the meaningfulness of the
material. Journal of Experimental Psychology, 81, 275280.
REISENZEIN, R. (1983): The Schachter theory emotion: Two decades later. Psychological
Bulletin, 94, 239264.
REISER, B. J., KIMBERG, D. Y., LOVETT, M. C. s RANNEY, M. (1989): Knowledge
Representation and Explanation in Gil, an Intelligent Tutor for Programming. Technical Report
37, Cognitive Science Laboratory, Princeton University.
RESCORLA, R. A. (1967): Pavlovian conditioning and its proper control procedures.
RESCORLA, R. A. (1972): Informational variables in Pavlovian conditioning. In Bower, G. H.
(Ed.): Psychology of Learning and Motivation (Vol. 6). New York: Academic Press.
RESCORLA, R. A. (1980): Overextension in early language development. Journal of Child
Language, 7, 321335.
RESCORLA, R. A. (1987): A Pavlovian analysis of goal-directed behavior. American
RESCORLA, R. A. s SOLOMON, R. L. (1967): Two-process learning theory: Relations between
Pavlovian conditioning and instrumental learning. Psychological Review, 74, 151182.
RESCORLA, R. A. s WAGNER, A. R. (1972): A theory of Pavlovian conditioning: Variations in
the effectivness of reinforcement and non-reinforcement. In P. H. Black s W. F. Prokasy (Eds.):
Classical Conditioning II. New York: Appleton-Century-Crofts.
REUBENS, A. B. s BENSON, D. F. (1971): Associative visual agnosia. Archives of Neurology,
24, 305316.
REYNOLDS, D. V. (1969): Surgery in the rat during electrical analgesia induced by focal brain
stimulation. Science, 164, 444445.
RHEINGOLD, H. F. s COOK, K. V. (1975): The content of boys and girls rooms as an index of
parent behavior. Child Development, 46, 459463.
RICE, B. (1978): The new truth machine. Psychology Today, 12, 6178.
RICH, C. L., FOWLER, R. C., FOGARTY, L. A. s YOUNG, D. (1988): San Diego suicide study.
RICHARDSON, J. L., SHELTON, D. R., KRAILO, M. s LEVINE, A. M. (1990): The effect of
compliance with treatment in survival among patients with hematologic malignancies. Journal of
Clinical Oncology, 8, 356.
RIESEN, A. H. (1947): The development of visual perception in man and chimpanzee. Science,
106, 107108.
RIMM, D. C. s MASTERS, J. C. (1979): Behavior Therapy: Techniques and Empirical Findings
(2nd ed.). New York: Academic Press.
RIORDAN, C. A. s TEDESCHI, J. T. (1983): Attraction in aversive environments: Some
evidence for classical conditioning and negative reinforcement. Journal of Personality and Social
RIPS, L. J. (1983): Cognitive processes in propositional reasoning. Psychological Review, 90,
3871.
RITVO, E. R. s FREEMAN, B. J. (1978): National Society for Autistic Children definition of the
syndrome of autism. Journal of Autism and Child Schizophrenia, 8, 162167.
RITVO, E. R., FREEMAN, B. J., PINGREE, C., MASON-BROTHERS, A., JORDE, L.,
JENSON, W. R., NOMAHON, W. M., PETERSEN, P. B., MO, A. s RITVO, A. (1989): The
UCLA-University of Utah epidemology survey of autism: Prevalence. American Journal of
Psychiatry, 146(2), 194199.
ROBINS, L. N. (1966): Deviant Children Grown UP. Baltimore, MD: Williams & Wilkins.
ROBINS, L. N., HELZER, J. E., WEISMANN, M. M., ORVASCHEL, H., GRUENBERG, E.,
BURKE, J. D. s REGIER, D. A. (1984): Lifetime prevalence of specific psychiatric disorders in
three sites. Archives of General Psychiatry, 41, 949958.
ROBINSON, T. E. s BERRIDGE, K. C. (1993): The neural basis of drug craving: an
incentive-sensitization theory of addiction. Brain Res Rev, 18(3), 247291.
ROCK, I. (1983): The Logic of Perception. Cambridge, MA: MIT Press.
RODIN, J. (1981): Current status of the internal-external hypothesis of obesity: What went wrong?
ROEDIGER, H. L. (1990): Implicit memory: Retention without remembering. American
ROFF, J. D. s KNIGHT, R. (1981): Family characteristics, childhood symptoms, and adult
outcome in schizophrenia. Journal of Abnormal Psychology, 90, 510520.
ROFFWARG, H. P., HERMAN, J. H., BOWER-ANDERS, C. s TAUBER, E. S. (1978): The
effects of sustained alterations of waking visual input on dream content. In A. M. Arkin, J. S.
Antrobus s S. J. Ellman (Eds.): The Mind in Sleep. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
ROGERS, C. R. (1951): Client-centered Therapy. Boston: Houghton Mifflin.
ROGERS, C. R. (1959): A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships as
developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.): Psychology: A Study of a Science:
Vol. 3. Formulations of the Person and the Social Context. New York: McGraw-Hill.
ROGERS, C. R. (1963): The actualizing tendency in relation to motives and to consciousness. In
M. Jones (Ed.): Nebraska Symposium on Motivation (pp. 124). Lincoln: University of Nebraska
Press.
ROGERS, C. R. (1970): On Becoming a Person: A therapists View of Psychotherapy. Boston:
Houghton Mifflin.
ROGERS, C. R. (1977): Carl Rogers on Personal Power. New York: Delacorte Press.
ROGERS, C. R. s STEVENS, B. (1967): Person to Person: The Problem of Being Human. New
York: Pocket Books.
ROGERS, T. B., KUIPER, N. A. s KIRKER W. S. (1977): Self-reference and the encoding of
personal information. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 677688.
ROHN, R. D., SARTES, R. M., KENNY, T. J., REYNOLDS, B. J. s HEALD, F. P. (1977):
Adolescents who attempt suicide. Journal of Pediatrics, 91, 636638.
ROITBLAT, H. L. (1986): Introduction to Comparative Cognition. New York: Freeman.
ROLAND, P. E. s FRIBERG, L. (1985): Localization of cortical areas activated by thinking.
Journal of Neurophysiology, 53, 12191243.
ROOK, K. (1984): The negative side of social interaction: impact on psychological well-being.
ROSCH, E. (1974): Linguistic relativity. In A. Silverstein (Ed.): Human Communication:
Theoretical Perspectives. New York: Halsted Press.
ROSCH, E. (1978): Principles of categorization. In E. Rosch s B. L. Lloyd (Eds.): Cognition and
Categorization. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
ROSE, J. E., BRUGGE, J. F., ANDERSON, D. J. s HIND, J. E. (1967): Phase-locked response to
lower frequency tones in single auditory nerve fibers of the squirrel monkey. Journal of
Neurophysiology, 309, 769793.
ROSEMAN, I. J. (1984): Cognitive determinants of emotions: A structural theory. In P. Shaver
(Ed.): Review of Personality and Social Psychology: Vol. 5, Emotions, Relationships, and Health.
Beverly Hills, CA: Sage.
ROSENBLITH, J. F. (1992): In the Beginning: Development from Conception to Age Two Years
(2nd ed.). Newbury Park, CA: Sage.
ROSENBLOOM, P. S., LAIRD, J. E., NEWELL, A. s MCCARL, R. (1991): A preliminary
analysis of the foundations of Soar. Artificial Intelligence, 47, 289325.
ROSENHAN, D. L. s SELIGMAN, M. E. P. (1989): Abnormal Psychology (2nd ed.). New York:
W. W. Norton.
ROSENMAN, R. H., BRAND, R. J., JENKINS, C. D., FRIEDMAN, M., STRAUS, R. s WRUM,
M. (1976): Coronary heart disease in the Western Collaborative Group Study: Final follow-up
experience of 8-1/2 years. Journal of the American Medical Association, 233, 877878.
ROSENTHAL, R. (1966): Experimenter Effects in Behavioral Research. New York:
Appleton-Century-Crofts.
ROSENTHAL, R. (1984): Meta-analytic Procedures for Social Research. Beverly Hills, CA:
Sage.
ROSENZWEIG, M. R. s LEIMAN, A. L. (1989): Physiological Psychology (2nd ed.). Lexington,
MA: Heath.
ROSS, L. (1977): The intuitive psychologist and his shortcomings: Distortions in the attribution
process. In L. Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol 10). New York:
Academic Press.
ROSS, L., AMABILE, T. M. s STEINMETZ, J. L. (1977): Social roles, social control, and biases
in social-perception processes. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 485494.
ROSS, L., BIERBRAUER, G. s HOFFMAN, S. (1976): The role of attribution processes in
conformity and dissent: Revisiting the Asch Situation. American Psychologist, 31, 148157.
ROSS, L., LEPPER, M. R. s HUBBARD, M. (1975): Perseverance in self perception and social
perception: Biased attributional processes in the debriefing paradigm. Journal of Personality and
ROSS, L., LEPPER, M. R., STRACK, F. s STEINMETZ, J. L. (1977): Social explanation and
social expectation: The effects of real and hypothetical explanations upon subjective likelihood.
ROSS, L. s NISBETT R. E. (1991): The Person and the Situation: Perspectives of Social
Psychology. New York: McGraw-Hill.
ROSSI, P. (1990): The old homelessness and the new homelessness in historical perspective.
American Psychologist, 45(8), 954959.
ROTHBAUM, B. s FOA, E. (1992): Exposure therapy for rape victims with post-traumatic stress
disorder. The Behavior Therapist, October, 219222.
ROTTER, J. B. (1954): Social Learning and Clinical Psychology. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice-Hall.
ROTTER, J. B. (1982): The Development and Applications of Social Learning Theory: Selected
Papers. New York: Praeger.
ROVEE-COLLIER, C. s HAYNE, H. (1987): Reactivation of infant memory: Implications for
cognitive development. In H. W. Reese (Ed.): Advances in Child Development and Behavior (Vol.
20). New York: Academic Press.
ROWLAND, N. E. s ANTELMAN, S. M. (1976): Stress-induced hyperphagia and obesity in
rats: a possible model for understanding human obesity. Science, 191(4224), 310312.
ROY, A. (1981): Role of past loss in depression. Archives of General Psychiatry, 38, 301302.
ROYCE, J. R. s MOS, L. P. (Eds.) (1981): Humanistic Psychology: Concepts and Criticism. New
York: Plenum.
ROZIN, P. N. s SCHULKIN, J. (1990): Food selection. In E. M. Stricker (Ed.): Neurobiology of
RUBIN, D. C. (Ed.) (1986): Autobiographical Memory. New York: Cambridge University Press.
RUBIN, Z. (1973): Liking and Loving. New York: Holt, Rinehart & Winston.
RUCH, J. C. (1975): Self-hypnosis: The result of heterohypnosis or vice versa? International
Journal of Clinical and Experimental Hypnosis, 23, 282304.
RUCH, J. C., MORGAN, A. H. s HILGARD, E. R. (1973): Behavioral predictions from hypnotic
responsiveness scores when obtained with and without prior induction procedures. Journal of
Abnormal Psychology, 82, 543546.
RUCK, B. (1980): Biofeedback: Issues in Treatment Assessment. National Institute of Metal
Health Science Reports.
RUDERMAN, A. J. (1986): Dietary restraint: A theoretical and empirical review. Psychological
Bulletin, 99, 247262.
RUMELHART, D. E. s MCCLELLAND, J. L. (1987): Learning the past tenses of English verbs:
Implicit rules or parallel distributed processing? In B. MacWhinney (Ed.): Mechanisms of
Language Acquisition. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
RUMELHART, D. E., MCCLELLAND, J. L. s THE PDP RESEARCH GROUP (1986): Parallel
Distributed Processing: Explorations in the Microstructure of Cognition. Volume 1: Foundations.
Cambridge, MA: Bradford Books/MIT Press.
RUSHTON, J. P., JACKSON, D. N. s PAUNONEN, S. V. (1981): Personality: Nomothetic or
idiographic? A response to Kenrick and Stringfield. Psychological Review, 88, 582589.
RUSSEK, M. (1971): Hepatic receptors and the neurophysiological mechanisms controlling
feedback behavior. In S. Ehreupreis (Ed.): Neurosciences Research (Vol. 4). New York: Academic
Press.
RUSSELL, D. E. H. s HOWELL, N. (1983): The prevalence of rape in the United States revisited.
Journal of Women in Culture and Society, 8, 688695.
RUSSELL, M. J. (1976): Human olfactory communication. Nature, 260, 520522.
RUSSELL, M. J., SWITZ, G. M. s THOMPSON, K. (1980): Olfactory influence on the human
menstrual cycle. Pharmacology, Biochemistry and Behavior, 13, 737738.
RUSSO, N. F. s SOBEL, S. B. (1981): Sex differences in the utilization of mental health facilities.
Professional Psychology, 12, 719.
RUTTER, M., MACDONALD, H., CONTEUR, A. L., HARRINGTON, R., BOLTON, P. s
BAILEY, A. (1990): Genetic factors in child psychiatric disorders: II. Empirical findings. Journal
of Child Psychology and Psychiatry, 31(1), 3983.
SACHS, J. D. S. (1967): Recognition memory for syntactic and semantic aspects of connected
discourse. Perception and Psychophysics, 2, 437442.
SACKEIM, H. A., PORTNOY, S., NEELEY, P., STEIF, B. L., DECINA, P. s MALITZ, S.
(1985): Cognitive consequences of low dosage ECT. In S. Malitz s H. A. Sackeim (Eds.):
Electroconvulsive Therapy: Clinical and Basic Research Issues. Annals of the New York
Academy of Science.
SACKS, O. (1985): The Man Who Mistook His Wife for a Hat and Other Clinical Tales. New
York: Harper Perennial.
SALAMY, J. (1970): Instrumental responding to internal cues associated with REM sleep.
SALAPATEK, P. (1975): Pattern perception in early infancy. In L. B. Cohen s P. Salapateck
(Eds.): Infant Perception: From Sensation to Cognition (Vol. 1). New York: Academic Press.
SALK, L. (1973): The role of the heartbeat in the relationship between mother and infant. Scientific
American, 228, 2429.
SANDERS, G. S. (1984): Self-presentation and drive in social facilitation. Journal of
Experimental Social Psychology, 20, 312322.
SANDERS, G. S. s BARON, R. S. (1975): The motivating effects of distraction on task
performance. Journal of Personality and Social Psychology, 32, 956963.
SANDERS, G. S. s BARON, R. S. (1977): Is Social comparison irrelevant for producing choice
shifts? Journal of Experimental Social Psychology, 13, 303314.
SAPOLSKY, R. M. (1990): Stress in the wild. Scientific American, 262, 116123.
SARASON, I. G. s SARASON, B. R. (1993): Abnormal Psychology: The Problem of
Maladaptive Behavior (7th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
SATINOFF, E. (1964): Behavioral thermoregulation in reponse to local cooling of the rat brain.
American Journal of Psychology, 206, 13891394.
SATINOFF, E. (1983): A reevaluation of the concept of the homeostatic organization of
temperature regulation. In E. Satinoff s P. Teitelbaum (Eds.): Motivation (pp. 443474). New
York: Plenum Press.
SATINOFF, E. s RUTSTEIN, J. (1970): Behavioral thermoregulations in rats with anterior
hypothalamic lesions. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 71, 7282.
SATINOFF, E. s SHAN, S. Y. (1971): Loss of behavioral thermoregulation after lateral
hypothalamic lesions in rats. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 72, 302312.
SATTLER, J. M. (1988): Assessment of Children. San Diego: Jerome M. Sattler.
SAUNDERS, D. R. (1985): On Hymans factor analyses. Journal of Parapsychology, 49, 8688.
SAVIN-WILLIAMS, R. C. s JAQUISH, G. A. (1981): The assessment of adolescent self-esteem:
A comparison of methods. Journal of Personality, 49, 324336.
SAXE, L., DOUGHERTY, D. s CROSS, T. (1985): The validity of polygraph testing. American
SCARR, S. (1988): How genotypes and environments combine: Development and individual
differences. In N. Bolger, A. Caspi, G. Downey s M. Moorehouse (Eds.): Persons in Context:
Developmental Processes (pp. 217244). New York: Cambridge University Press.
SCARR, S. s MCCARTNEY, K. (1983): How people make their own environments: A theory of
genotype-environment effects. Child Development, 54, 424435.
SCARR, S., WEINBERG, R. A. s LEVINE, A. (1986): Understanding Development. San Diego:
Harcourt Brace Jovanovich.
SCHACHTEL, E. G. (1982): On memory and childhood amnesia. In U. Neisser (Ed.): Memory
Observed: Remembering in Natural Contexts. San Fransisco: Freeman.
SCHACHTER, S. (1971): Emotion, Obesity, and Crime. New York: Academic Press.
SCHACHTER, S. s SINGER, J. E. (1962): Cognitive, social and physiological determinants of
emotional state. Psychological Review, 69, 379399.
SCHACTER, D. L. (1989): Memory. In M. Posner (Ed.): Foundations of Cognitive Science.
SCHAFER, R. (1976): A New Language for Psychoanalysis. New Haven: Yale University Press.
SCHAIE, K. W. s WILLIS, S. L. (1991): Adult Development and Aging (3rd ed.). New York:
Harper Collins.
SCHARNBERG, M. (1993): The Nonauthentic Nature of Freuds Observations: Vol. 1. The
Seduction Theory. Philadelphia: Coronet Books.
SCHEIER, M. F., BUSS, A. H. s BUSS, D. M. (1978): Self-consciousness, self-reports of
aggressiveness, and aggressions. Journal of Research in Personality, 12, 133140.
SHERER, K. s WALLBOTT, H. (1994, February): Evidence for universality and cultural
variation of differential emotion response patterning. Journal of Personality and Social
Psychology, 66(2), 310328.
SCHIFF, W. s FOULKE, E. (Eds.) (1982): Tactual Perception: A Sourcebook. Cambridge:
SCHIFFENBAUER, A. s SCHIAVO, R. S. (1976): Pshysical distance and attraction: An
intensification effect. Journal of Experimental Social Psychology, 12, 274282.
SCHIFFMAN, H. R. (1990): Sensation and Perception: An Integrated Approach (3rd ed.). New
York: Wiley.
SCHLEIFER, S. J., KELLER, S. E., MCKEGNEY, F. P. s STEIN, M. (1979, March): The
influence of stress and other psychosocial factors on human immunity. Paper presented at the 36th
Annual Meeting of the Psychosomatic Society, Dallas.
SCHLESINGER, A. M., JR. (1965): A Thousand Days. Boston: Houghton Mifflin.
SCHMITT, B. H., GILOVICH, T., GOORE, N. s JOSEPH, L. (1986): Mere presence and social
facilitation: One more time. Journal of Experimental Social Psychology, 22, 242248.
SCHNEIDER, A. M. s TARSHIS, B. (1986): An Introduction to Physiological Psychology (3rd
ed.). New York: Random House.
SCHNEIDER, D. J. s MILLER, R. S. (1975): The effects of enthusiasm and quality of arguments
on attitude attribution. Journal of Personality, 43, 693708.
SCHNEIDERMAN. N. S. s TAPP, J. T. (Eds.) (1985): Behavioral Medicine: The
Biopsychosocial Approach. New York: Erlbaum.
SCHNEIDMAN, E. A. (1985): Definition of Suicide. New York: Wiley.
SCHUCKIT, M. A. (1989): Drug and Alcohol Abuse: A Clinical Guide to Diagnosis and
Treatment (3rd ed.). New York: Plenum.
SCHULTZ, D. (1987): A History of Modern Psychology (4th ed.). New York: Academic Press.
SCHWARTZ, B. s REISBERG, D. (1991): Learning and Memory. New York: Norton.
SCHWARTZ, G. E. (1975): Biofeedback, self-regulation, and the patterning of physiological
processes. American Scientist, 63, 314324.
SCHWARZ, C. S. (1983, April): Infant day care: effects at 2, 4, and 8 years. Paper presented at the
meeting of the Society for Research on Child Development, Detroit. (Abstract published by ERIC
Clearinghouse on Elementary and Early Education, #PS013805).
SCOTT, T. R. s MARK, G. P. (1986): Feeding and taste. Prog Neurobiol, 27(4), 293317.
SEARS, D. O., PEPLAU, L. A. s TAYLOR, S. E. (1991): Social Psychology (7th ed.).
SEARS, R. R. (1943): Survey of objective studies of psychoanalytic concepts. Social Science
Research Council Bulletin, No. 51.
SEARS, R. R. (1944): Experimental analyses of psychoanalytic phenomena. In J. M. Hunt (Ed.):
Personality and the Behavior Disorders (Vol. 1, pp. 306332). New York: Ronald.
SEEMAN, J. (1949): A study of the process of nondirective therapy. Journal of Consulting
SEGAL, M. W. (1974): Alphabet and attraction: An unobstrusive measure of the effect of
propinquity in a field setting. Journal of Personality and Social Psychology, 30, 654657.
SEIDEN, R. H. (1966): Campus tragedy: A study of student suicide. Journal of Abnormal
SEIFERT, C. M., ROBERTSON, S. P. s BLACK, J. B. (1985): Types of inferences generated
during reading. Journal of Memory and Language, 24, 405422.
SEKULER, R. s BLAKE, R. (1985): Perception. New York: Knopf.
SEKULER, R. s GANZ, L. (1963): A new aftereffect of seen movement with a stabilized retinal
image. Science, 139, 11461148.
SELFRIDGE, O. s NEISSER, U. (1960): Pattern recognition by machine. Scientific American,
203, 6080.
SELIGMAN, M. E. P. (1975): Helplessness. San Francisco: Freeman.
SELIGMAN, M. E. P. s BINIK, Y. M. (1977): The safety signal hypothesis. In H. Davis s H.
Hurwitz (Eds.): Pavlovian Operant Interactions. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
SELIGMAN, M. E. P. s JOHNSTON, J. C. (1973): A cognitive theory of avoidance learning. In
F. J. McGuigan s D. B. Lumsden (Eds.): Contemporary Approaches to Conditioning and
Learning. Washington, D. C.: Winston-Wiley.
SELYE, H. (1979): The Stress of Life (rev. ed.). New York: Van Nostrand Reinhold.
SERGIOS, P. A. s CODY, J. (1985): Physical attractiveness and socia: Assertiveness skills in
male homosexual dating behavior and partner selection. Journal of Social Psychology, 125,
505514.
SHAFER, L. F. (1947): Fear and courage in aerial combat. Journal of Consulting Psychology, 11,
137143.
SHALLICE, T. (1988): From Neuropsychology to Mental Structure. Cambridge: Cambridge
University Press.
SHALLICE, T., FLETCHER, P., FRITH, C. D., GRASBY, P., FRACKOWIAK, R. S. J. s
DOLAN, R. J. (1994): Brain regions associated with acquisition and retrieval of verbal episodic
memory. Nature, 368, 633635.
SHANKS, D. R. s DICKINSON, A. (1987): Associative accounts of causality judgment. The
Psychology of Learning and Motivation, 21, 229261.
SHAPIRO, A. K. s MORRIS, L. A. (1978): The placebo effect in medical and psychological
therapies. In S. L. Garfield s A. E. Bergin (Eds.): Handbook of Psychotherapy and Behavior
Change (2nd ed.). New York: Wiley.
SHAPIRO, D. A. s SHAPIRO, D. (1982): Meta-analysis of comparative therapy outcome studies:
A replication and refinement. Psychological Bulletin, 92, 581604.
SHAPLEY, R. s LENNIE, P. (1985): Spatial frequency analysis in the visual system. Annual
Review of Neurosciences, 8, 547583.
SHAVER, P., HAZAN, C. s BRADSHAW, D. (1988): Love as attachment: The integration of
three behavioral systems. In R. J. Sternberg s M. L. Barnes (Eds.): The Psychology of Love (pp.
6899). New Haven, CT: Yale University Press.
SHAW, D. W. s THORESEN, C. E. (1974): Effects of modeling and desensitization in reducing
dentist phobia. Journal of Counseling Psychology, 21, 415420.
SHEEHY, G. (1976): Passages. New York: Dutton.
SHEINGOLD, K. s TENNEY, Y. J. (1982): Memory for a salient childhood event. In U. Neisser
(Ed.): Memory Observed: Remembering in Natural Contexts. San Francisco: Freeman.
SHEKELLE, R., NEATON, J. D., JACOBS, D., HULLEY, S. s BLACKBURN, H. (1983): Type
A behavior pattern in MRFIT. A paper presented to the American Heart Association Council on
Epidemiology Meetings, San Diego.
SHEPARD, R. N. s COOPER, L. A. (1982): Mental Images and their Transformations.
Cambridge, MA: MIT Press, Bradford Books.
SHEPHER, J. (1971): Mate selection among second generation kibbutz adolescents and adults:
Incest avoidance and negative inprinting. Archives of Sexual Behavior, 1, 293307.
SHEPOSH, J. P., DEMING, M. s YOUNG, L. E. (1977, April): The radiating effects of status
and attractiveness of a male upon evaluating his female partner. Paper presented at the annual
meeting of the Western psychological Association, Seattle.
SHERMAN, A. R. (1972): Real-life exposure as a primary therapeutic factor in the desensitization
treatment of fear. Journal of Abnormal Psychology, 79, 1928.
SHERRINGTON, R., BRYNJOLFSSON, J. s munkatrsaik (1988): Localization of a
susceptibility locus for schizophrenia on chromosome 5. Nature, 336, 164167.
SHERWIN, B. (1988a): A comparative analysis of the role of androgen in human male and female
sexual behavior: Behavioral specificity, critical thresholds, and sensitivity. Psychobiology, 16,
416425, 1988.
SHERWIN, B. (1988b): Critical analysis of the role of androgens in human male and female sexual
behavior: Behavioral specificity, critical thresholds, and sensitivity. Psychobiology, 16, 416423.
SHWEDER, R. A. (1984): Anthropologys romantic rebellion against the enlightenment, or theres
more to thinking than reason and evidence. In R. A. Shweder s R. A. LeVine (Eds.): Culture
Theory: Essays on Mind, Self, and Emotion (pp. 2766). Cambridge: Cambridge University
Press.
SIEGEL, S. (1979): The Role of Conditioning, Drug Tolerance and Addiction. In J. D. Keehn
(Ed.): Psychopathology in Animals: Research and Clinical Implications. New York: Academic
Press.
SIEGEL, S. (1983): Classical conditioning, drug tolerance, and drug dependence. In Y. Israel, F. B.
Glaser, H. Kalant, R. E. Popham, W. Schmidt s R. G. Smart (Eds.): Research Advances in Alcohol
and Drug Problems (Vol. 7). New York: Plenum.
SIEGLER, R. S. (1986): Childrens Thinking. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
SIGALL, H. s LANDY, D. (1973): Radiating beauty: The effects of having a physically attractive
partner on person perception. Journal of Personality and Social Psychology, 31, 410414.
SILVERMAN, I. (1964): Self-esteem and differential responsiveness to success and failure.
SILVERMAN, I. (1971): Physical attractiveness and courtship. Sexual Behavior, 1, 2225.
SILVERMAN, L. H. s FISCHEL, A. K. (1981): The Oedipus Compex: Studies in adult male
behavior. In L Wheeler (Ed.): Review of Personality and Social Psychology (Vol. 2, pp. 4367).
Beverly Hills, CA: Sage.
SILVERMAN, L. H., ROSS, D. L., ADLER, J. M. s LUSTIG, D. A. (1978): Simple research
paradigm for demonstrating subliminal psychodynamic activation: Effects of Oedipal stimuli on
dart-throwing accuracy in college males. Journal of Abnormal Psychology, 87, 341357.
SILVERSTEIN, L. B. (1991): Transforming the debate about child care and maternal employment.
SIMMONS, J. V. (1981): Project Sea Hunt: A Report on Prototype Development and Tests.
Technical Report 746, Naval Ocean Systems Center, San Diego.
SIMMONS, R. G. s BLYTH, D. A. (1988): Moving Into Adolescence: The Impact of Pubertal
Change and School Context. New York: Aldine.
SIMON, H. A. (1985, June): Using Cognitive Science to Solve Human Problems. Paper
presented at Science and Public Policy Seminar, Federation of Behavioral, Psychological, and
Cognitive Sciences.
SIMON, H. A. (1989): The scientist as problem solver. In D. Klar s K. Kotovsky (Eds.):
Complex Information Processing: The Impact of Herbert A. Simon. Hillsdale, NJ: Erlbaum Press.
SIMON, H. A. s GILMARTIN, K. (1973): A simulation of memory for chess positions. Cognitive
SIMPSON, J. A. s GANGESTAD, S. W. (1992): Sociosexuality and romantic partner choice.
Journal of Personality, 60, 3151.
SIMPSON, J. A., CAMPBELL, B. s BERSCHEID, E. (1986): The association between romantic
love and marriage: Kephart (1967) twice revisited. Personality and Social Psychology Bulletin, 12,
363372.
SINGER, J. L. s SINGER, D. G. (1981): Television, Imagination and Aggression. Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
SINGER, R. N., MURPHEY, M. s TENNANT, L. K. (Eds.) (1993): Handbook of Research on
Sport Psychology. New York: Macmillan.
SIQUELAND, E. R. s LIPSITT, J. P. (1966): Conditioned head-turning in human newborns.
Journal of Experimental Child Psychology, 3, 356376.
SIZEMORE, C. C. s PITTILLO, E. S. (1977): Im Eve. Garden City, NY: Doubleday.
SKINNER, B. F. (1938): The Behavior of Organisms. New York: Appleton-Century-Crofts.
SKINNER, B. F. (1948): Superstition in the pigeon. Journal of Experimental Psychology, 38,
168172.
SIKNNER, B. F. (1971): Beyond Freedom and Dignity. New York: Knopf.
SKINNER, B. F. (1981): Selection by consequences. Science, 213, 501504.
SKYRMS, B. (1986): Choice and Chance: An Introduction to Inductive Logic. Belmont, CA:
Dickenson.
SLOANE, R. B., STAPLES, F. R., CRISTOL, A. H., YORKSTON, N. J. s WHIPPLE, K. (1975):
Psychotherapy vs. Behavior Therapy. Cambridge, MA: Harvard University Press.
SLOBIN, D. I. (1971): Cognitive prerequisites for the acquisition of grammar. In C. A. Ferguson s
D. I. Slobin (Eds.): Studies of Child Language Developments. New York: Holt, Rinehart &
Winston.
SLOBIN, D. I. (1979): Psycholinguistics (2nd ed.). Glenville, IL: Scott, Foresman.
SLOBIN, D. I. (Ed.) (1985): The Cross-linguistic Study of Language Acquisition. Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
SLOMAN, S. s RUMELHART, D. E. (1992): Reducing interference in distributed memories
through episodic gating. In A. Healy, S. Kosslyn s R. Shiffin (Eds.): From Learning Theory to
Connectionis Theory: Essays in Honor of W. K. Estes. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
SMITH, C. A. s ELLSWORTH, P. C. (1985): Patterns of cognitive appraisal in emotion. Journal
SMITH, C. A. s ELLSWORTH, P. C. (1987): Patterns of appraisal and emotion related to taking
an exam. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 475488.
SMITH, D., KING, M. s HOEBEL, B. G. (1970): Lateral hypothalamic control of killing:
Evidence for a cholinoceptive mechanism. Science, 167, 900901.
SMITH, E. E. (1989): Concepts and induction. In M. I. Posner (Ed.): Foundations of Cognitive
SMITH, E. E. s JONIDES, J. (1994): Neuropsychological studies of working memory. In M.
Gazzaniga (Ed.): The Cognitive Neurosciences. Cambridge, MA: MIT Press.
SMITH, E. E., JONIDES, J. s KOEPPE, R. A. (1996): Dissociating verbal and spatial working
memory using PET.
SMITH, E. E. s MEDIN, D. L. (1981): Categories and Concepts. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
SMITH, G. M. (1986): Adolescent personality traits that predict adult drug use. Comprehensive
Therapy, 22, 4450.
SMITH, G. P. s GIBBS, J. (1994): Satiating effect of cholecystokinin. Ann NY Acad Sci, 713,
23641.
SMITH, M. B., BRUNER, J. S. s WHITE, R. W. (1956): Opinions and Personality. New
York: Wiley.
SMITH, M. L., GLASS, G. V. s MILLER, T. I. (1980): The Benefits of Psychotherapy. Baltimore:
Johns Hopkins University Press.
SMUTS, B. B. (1986): Gender, aggression, and influence. In B. Smuts, D. Cheney, R. Seyfarth, R.
Wrangham, T. Struhsaker (Eds.): Primate Societies. Chicago: University of Chicago Press.
SNODGRASS, J. G., LEVY-BERGER, G. s HAYDON, M. (1985): Human Experimental
Psychology. New York: Oxford University Press.
SNOW, C. (1987): Relevance of the notion of a critical period to language acquisition. In M. H.
Bornstein (Ed.): Sensitive Periods in Development: Interdisciplinary Perspectives. Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
SNOWDEN, L. R. (1988): Ethnicity and utilization of mental health services: An overview of
current findings. In Oklahoma Mental Health Research Institute, 1988 Professional Symposium
(pp. 227238). Oklahoma City: Oklahoma Mental Health Research Institute.
SNOWDEN, L. s CHEUNG, F. (March 1990): Use of inpatient mental health services by
members of ethnic minority groups. American Psychologist, 45(3), 347355.
SNYDER, M. L., TANKE, E. D. s BERSCHEID, E. (1977): Social perception and interpersonal
behavior: On the self-fulfilling nature of social stereotypes. Journal of Personality and Social
SNYDER, S. H. (1980). Biological Aspects of Mental Disorders. New York: Oxford University
Press.
SOLOMON, R. L. s CORBIT, J. D. (1974): An opponent-process theory of motivation: I.
Temporal dynamics of affect. Psychological Review, 81, 119145.
SPANOS, N. P. (1986): Hypnotic behavior: A social-psychological interpretation of amnesia,
analgesia, and trance logic. The Behavioral and Brain Sciences, 9, 449502.
SPANOS, N. P. s HEWITT, E. C. (1980): The hidden observer in hypnotic analgesia: Discovery
or experimental creation? Journal of Personality and Social Psychology, 39, 12011214.
SPEARMAN, C. (1904): General intelligence objectively determined and measured. American
Journal of Psychology, 15, 201293.
SPENCE, K. W. (1964): Anxiety (Drive) level and performance in eyelid conditioning.
SPERRY, R. W. (1968): Perception in the absence of neocortical commissures. In Perception and
its Disorders (Res. Publ. A. R. N. M. D., Vol. 48). New York: The Association for Research in
Nervous & Mental Disease.
SPIEGEL, D. (1991): Mind matters: Effects of group support on cancer patients. Journal of Nih
Research, 3, 6163.
SPIEGEL, D., BLOOM, J. R., KRAEMER, H. C. s GOTTHEIL, E. (1989): Psychological
support for cancer patients. Lancet, II, 1447.
SPIELBERGER, C. D., JOHNSON, E. H., RUSSELL, S. F., CRANE, R. S., JACOBS, G. A. s
WORDEN, T. J. (1985): The Experience and Expression of Anger: Construction and validation of
an anger expression scale. In M. A. Chesney s R. H. Rosenman (Eds.): Anger and Hostility in
Cardiovascular and Behavioral Disorders. New York: Hemisphere/McGraw-Hill.
SPOEHR, K. T. s LEHMKUHLE, S. W. (1982): Visual Information Processing. San Francisco:
Freeman.
SPRAFKIN, J. N., LIEBERT, R. M. s POULOUS, R. W. (1975): Effects of a prosocial televised
example on childrens helping. Journal of Personality and Social Psychology, 48, 3546.
SPRINGER, S. P. s DEUTSCH, G. (1989): Left Brain, Right Brain (3rd ed.). San Francisco:
Freeman.
SQUIRE, L. R. (1987): Memory and Brain. New York: Oxford University Press.
SQUIRE, L. R. (1992): Memory and the hippocampus: A synthesis from findings with rats,
monkeys, and humans. Psychological Review, 99, 195231.
SQUIRE, L. R. s BUTTERS, N. (Eds.) (1984): The Neuropsychology of Memory. New York:
Guilford Press.
SQUIRE, L. R. s FOX, M. M (1980): Assessment of remote memory: Validation of the television
test by repeated testing during a seven-day period. Behavioral Research Methods and
Instrumentation, 12, 583586.
SQUIRE, L. R., OJEMANN, J. G., MIEZIN, F. M., PETERSEN, S. E., VIDEEN, T. O. s
RAICHLE, M. E. (1992): Activation of the hyppocampus in normal humans: A functional
anatomical study of memory. Proceedings of the National Academy of Science, 89, 18371841.
SQUIRE, L. R., ZOLA-MORGAN, S., CAVE, C. B., HAIST, F., MUSEN, G. s SUZUKI, W. A.
(1990): Memory: Organization of Brain Systems and Cognition. In Symposium on quantitative
biology, the brain. Vol. 55, Cold Spring Harbor Laboratory, Cold Spring Harbor, NY.
STAATS, A. W. (1968): Language, Learning and Cognition. New York: Holt, Rinehart &
Winston.
STALLER, S. J., DOWELL, R. C., BEITER, A. L. s BRIMACOMBE, J. A. (1991): Perceptual
abilities of children with the Nucleus 22-channel cochlear implant. Ear Hear, 12 (supplement),
3447.
STANLEY, B. G., ANDERSON, K. C., GRAYSON, M. H. s LIEBOWITZ, S. F. (1989):
Repeated hypothalamic stimulation with neuropeptide Y increases daily carbohydrate and fat
intake and body weight gain in female rats. Physiology and Behavior, 46, 173177.
STASSER, G., TAYLOR, L. A. s HANNA, C. (1989): Information sampling in structured and
unstructured discussion of three- and six-person groups. Journal of Personality and Social
STASSER, G. s TITUS, W. (1985): Pooling of unshared information in group decision making:
Biased information sampling during discussion. Journal of Personality and Social Psychology, 48,
14671478.
STATTIN, H. s MAGNUSSON, D. (1990): Pubertal Maturation in Female Development.
STAYTON, D. J. (1973, March): Infant responses to brief everyday separations: Distress,
following, and greeting. Paper presented at the meeting of the Society for Research in Child
Development.
STEERING COMMITTEE OF THE PHYSICIANS HEALTH STUDY RESEARCH GROUP
(1988): Preliminary report: findings from the aspirin component of the ongoing Physicians Health
Study. New England Journal of Medicine, 318, 262264.
STEFFY, R. A., ASARNOW, R. F., ASARNOW, J. R., MACCRIMMON, D. J. s CLEGHORN,
J. M. (1984): The McMaster-Waterloo High-Risk Project: Multifacted strategy for high-risk
research. In H. F. Watt, E. J. Anthony, L. C. Wynne s J. E. Rolf (Eds.): Children at Risk for
Schizophrenia. New York: Cambridge University Press.
STEIN, J. A., GOLDING, J. M., SIEGEL, J. M., BURNAM, M A. s SORENSEN, S. B. (1988):
Long-term psychological sequelae of child sexual abuse: the Los Angeles epidemiologic
catchment area study. In G. E. Wyatt s G. J. Powell (Eds.): Lasting Effects of Child Sexual Abuse.
Newbury Park: Sage Publications.
STEINBERG, L. (1987): Impact of puberty on family relations: Effects of pubertal status and
pubertal timing. Developmental Psychology, 23, 451460.
STEINBERG, L. (1989): Adolescence (2nd ed.). New York: Knopf.
STEINER, J. E. (1979): Human facial expressions in response to taste and smell stimulation. Adv
Child Dev Behav, 13, 257295.
STEKETEE, G. s WHITE, K. (1990): When Once in Not Enough. Oakland, CA: New Harbinger
Publications.
STELLAR, E. (1954): The physiology of motivation. Psychological Review, 61, 522.
STELLAR, J. R. s STELLAR, E. (1985): The Neurobiology of Motivation and Reward. New
York: Springer-Verlag.
STERN, D. B. (1978): Phenomenology of obsessive-compulsive neurosis. British Journal of
STERNBACH, R. A. (Ed.) (1986): The Psychology of Pain (2nd ed.). New York: Raven.
STERNBERG, R. (1986): A triangular theory of love. Psychological Review, 93, 119135.
STERNBERG, R. J. (Ed.) (1984): Human Abilities: An Information-processing Approach. New
York: Freeman.
STERNBERG, R. J. (1985): Beyond IQ: A Triarchic Theory of Human Intelligence. New York:
STERNBERG, R. J. (1986): Intelligence Applied: Understanding and Increasing Your Intellectual
Skills. San Diego: Harcourt Brace Jovanovich.
STERNBERG, S. (1966): Highspeed scanning in human memory. Science, 153, 652654.
STERNBERG, S. (1969): Memory-scanning: Mental processes revealed by reaction-time
experiments. American Scientist, 57, 421457.
STERNBERG, S. (1975): Memory scanning: New findings and current controversies. Quarterly
Journal of Experimental Psychology, 27, 132.
STERNGLANZ, S. H. s SERBIN. L. A. (1974): Sex-role stereotyping in childrens television
programs. Developmental Psychology, 10, 710715.
STEUER, F. B., APPLEFIELD, J. M. s SMITH, R. (1971): Televised aggression and the
interpersonal aggression of preschool children. Journal of Experimental Child Psychology, 11,
422447.
STEVENS, S. S. (1957): On the psychophysical law. Psychological Review, 64, 153181.
STEVENSON, H. W., LEE, S. s GRAHAM, T. (1993): Chinese and Japanese kindergartens:
Case study in comparative research. In B. Spodek (Ed.): Handbook of Research on the Education
of Young Children. New York: Macmillan.
STILES, W. B., SHAPIRO, D. A. s ELLIOTT, R. (1986): Are all psychotherapies equivalent?
STOKES, D. M. (1987): Theoretical parapsychology. In S. Krippner (Ed.): Advances in
Parapsychological Research (Vol. 5). Jefferson, NC: McFarland.
STONER, J. A. F. (1961): A Comparison of Individual and Group Decisions Involving Risk.
Unpublished masters thesis, Massachusetts Institute of Technology.
STRACK, F., MARTIN, L. L. s STEPPER, S. (1988): Inhibiting and facilitating conditions of the
human smile: A non-obtrusive test of the facial feedback hypothesis. Journal of Personality and
STRAUSS, J. S. (1982): Behavioral aspects of being disadvantaged and risk for schizphrenia. In D.
L. Parron, F. Solomon s C. D. Jenkins (Eds.): Behavior, Health Risks, and Social Disadvantage.
Washington, DC: National Academy Press.
STREISSGUTH, A. P., CLARREN, S. K. s JONES, K. L. (1985): Natural history of the fetal
alcohol syndrome: A 10-year follow-up of eleven patients. The Lancet, 2, 8591.
STRICKER, E. M. (1983): Thirst and sodium appetite after colloid treatment in rats: Role of the
renin-angiotensin-aldosterone system. Behavioral Neuroscience, 97, 725737.
STRICKER, E. M., ROWLAND, N., SALLER, C. F. s FRIEDMAN, M. I. (1977): Homeostasis
during hypoglycemia: Central control of adrenal secretion and peripheral control of feeding.
Science, 196, 7981.
STRICKER, E. M. s VERGALIS, J. G. (1988): Hormones and behavior: The biology of thirst and
sodium appetite. American Scientist, 76, 261268.
STROEBE, W., INSKO, C. A., THOMPSON, V. D. s LAYTON, B. D. (1971): Effects of
physical attractiveness, attitude similarity and sex on various aspects of interpersonal attraction.
STRONG, S. R., HILLS, H. J., KILMARTIN, C. T., DEVRIES, H., LANIER, K., NELSON, B.
N., STRICKLAND, D. s MEYER, C. W., III (1988): The dynamic relations among interpersonal
behaviors: A test of complementarity and anti-complementarity. Journal of Personality and Social
STUART, R. B. s DAVIS, B. (1972): Slim Chance in a Fat World. Champaign IL: Research
Press.
STUNKARD, A. J. (1982): Obesity. In M. Hersen, A. Bellack, A. Kazdin (Eds.): International
Handbook of Behavior Modification and Therapy. New York: Plenum.
SUAREZ, E. C. s WILLIAMS, R. B. (1989): Situational determinants of cardiovascular and
emotional reactivity in high and low hostile men. Psychosomatic Medicine, 51, 404418.
SUDDATHG, R. L., CHRISTISON, G. W., TORREY, E. F., CASANOVA, M. F. s
WEINBERGER, D. R. (1990): Anatomical abnormalities in the brains of monozygotic twins
discordant for schizophrenia. New England Journal of Medicine, 322, 789794.
SUE, S., ALLEN, D. s CONAWAY, L. (1978): The responsiveness and equality of mental health
care to Chicanos and native Americans. American Journal of Community Psychology, 6, 137146.
SUE, S. s ZANE, N. (1987): The role of culture and cultural techniques in psychotherapy: A
critique and reformulation. American Psychologist, 42(1), 3751.
SUEDFELD, P. (1975): The benefits of boredom: Sensory deprivation considered. American
Scientist, 63, 6069.
SULLIVAN, H. S. (1953): The Interpersonal Theory of Psychiatry. New York: Norton.
SUINN, R. M. (1990): Anxiety Management Training: A Behavior Therapy. New York: Plenum
Press.
SUOMI, S. J., HARLOW, H. F. s MCKINNEY, W. T. (1972): Monkey psychiatrist. American
SWETS, J. A. s BJORK, R. A. (1990): Enhancing human performance: An evaluation of new
age techniques considered by the U. S. Army. Psychological Science, 1, 8596.
SWINNEY, D. A. (1979): Lexical access during sentence comprehension: Consideration of
context effects. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 18, 645659.
SWINNEY, D. A., ZURIF, E. B. s NICOL, J. (1989): The effects of focal brain damage on
sentence processing: An examination of the neurological organization of a mental module. Journal
of Cognitive Neuroscience, 1, 2537.
SYER, J. s CONNOLLY, C. (1988): Sporting Body Sporting Mind: An Athletes Guide to Mental
Training. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
SZATMARI, P., BARTOLUCCI, G., BRENNER, R., BOND, S. s RICH, S. (1989): A follow-up
study of high-functioning autistic children. Journal of Autism and Developmental Disorders, 19,
213225.
TALLENT, N. (1992): The Practice of Psychological Assessment. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice-Hall.
TANENHAUS, M. G., LEIMAN, J. s SEIDENBERG, M. (1979): Evidence for multiple stages in
the processing of ambiguous words in syntactic contexts. Journal of Verbal Learning and Verbal
Behavior, 18, 427441.
TARLER-BENLOLO, L. (1978): The role of relaxation in biofeedback training. Psychological
Bulletin, 85, 727755.
TART, C. T. s DICK, L. (1970): Conscious control of dreaming: Pt. 1. The post-hypnotic dream.
Journal of Abnormal Psychology, 76, 304315.
TARTTER, V. C. (1986): Language Processes. New York: Holt, Rinehart & Winston.
TAVRIS, C. (1984): Anger: The Misunderstood Emotion. New York: Simon & Schuster.
TAVRIS, C. s SADD, S. (1977): The Redbook Report on Female Sexuality. New York: Dell.
TAYLOR, S. (1986): Stress and development of illness. In S. E. Taylor: Health Psychology. New
York: Random House.
TAYLOR, S. E. s BROWN, J. D. (1988): Illusion and well-being: A social psychological
perspective on mental health. Psychological Bulletin, 103, 193210.
TAYLOR, S. E. s THOMPSON, S. C. (1982): Stalking the elusive vividness effect.
TAYLOR, S., KEMENY, M., ASPINWALL, L., SCHNEIDER, S., RODRIGUEZ, R. s
HERBERT, M. (1992): Optimism, coping, psychological distress, and high-risk sexual behavior
among men at risk for acquired immunodeficiency syndrome (AIDS). Journal of Personality and
Social Psychology, 63(3), 460473.
TEDESCHI, J. T. s ROSENFELD, P. (1981): Impression management and the forced compliance
situation. In J. T. Tedeschi (Ed.): Impression Management Theory and Social Psychological
Research. New York: Academic Press.
TEITELBAUM, P. s EPSTEIN, A. N. (1962): The lateral hypothalamic syndrome. Recovery of
feeding and drinking after lateral hypothalamic lesions. Psychological Review, 69, 7490.
TELLEGEN, A., LYKKEN, D. T., BOUCHARD, T. J., JR., WILCOX, K. J., SEGAL, N. L. s
RICH, S. (1988): Personality similarity in twins reared apart and together. Journal of Personality
TEMPLIN, M. C. (1957): Certain Language Skills in Children: Their Development and
Interrelationships. Minneapolis: University of Minnesota Press.
TENNANT, C., SMITH, A., BEBBINGTON, P. s HURRY, J. (1981): Parental loss in childhood:
Relationship to adult psychiatric impairment and contact with psychiatric services. Archives of
TERKEL, J. s ROSENBLATT, J. S. (1972): Humoral factors underlying maternal behavior at
parturition: Cross transfusion between freely moving rats. Journal of Comparative and
Physiological Psychology, 80, 365371.
TERRACE, H. S., PETITTO, L. A., SANDERS, D. J. s BEVER, T. G. (1979): Can an ape create
a sentence? Science, 206, 891902.
TESSER, A. s BRODIE, M. (1971): A note on the evaluation of a computer date. Psychonomic
Science. 23, 300.
THIGPEN, C. H. s CLECKLEY, H. (1957): The Three Faces of Eve. New York: McGraw-Hill.
THOM, M. (Ed.) (1987): Letters to MS. 19721987. New York: Holt.
THOMAS, A. s CHESS, S. (1977): Temperament and Development. New York: Brunner/Mazel.
THOMAS, A. s CHESS, S. (1986): The New York longitudinal study: From infancy to early adult
life. In R. Plomin s J. Dunn (Eds.): The Study of Temperament: Changes, Continuities and
Challenges (pp. 3952). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
THOMAS, A., CHESS, S., BIRCH, H., HERTZIG, M. s KORN, S. (1963): Behavioral
Individuality in Early Childhood. New York: New York University Press.
THOMAS, E. L. s ROBINSON, H. A. (1982): Improving Reading in Every Class. Boston: Allyn
& Bacon.
THOMPSON, R. A., LAMB, M. s ESTES, D. (1982): Stability of infant-mother attachment and
its realtionship to changing life circumstances in an unselected middle-class sample. Child
THOMPSON, S. K. (1975): Gender labels and early sex role development. Child Development, 46,
339347.
THOMPSON, W. R. (1954): The inheritance and development of intelligence. Proceedings of the
Association for Research on Nervous and Mental Disease, 33, 209231.
THORESEN, C. E., TLECH, M. J. s EAGLESTON, J. R. (1981): Altering Type A behavior.
Psychosomatics, 8, 472482.
THORNDIKE, R. L., HAGEN, E. P. s SATTLER, J. M. (1986): Stanford-Binet Intelligence
Scale: Guide for Administering and Scoring the Fourth Edition. Chicago: Riverside.
THORNDYKE, E. L. (1898): Animal intelligence: An experimental study of the associative
processes in animals. Psychological Monographs, 2 (No. 8).
THURSTONE, L. L. (1938): Primary mental abilities. Psychometric Monographs, No. 1. Chicago:
University of Chicago Press.
TIENARI, P., SORRI, A., LAHTI, I., NAARALA, M., WAHLBERG, K. et al. (1987): Interaction
of genetic and psychosocial factors in schizophrenia. The Finnish adoptive family study: A
longitudinal combination of the adoptive family strategy and the risk research strategy.
Schizophrenia Bulletin, 13, 477484.
TIME (1983, August 15): Babies: What do they know? When do they know it? (p. 5).
TOATES, F. (1986): Motivational Systems. Cambridge: Cambridge University Press.
TOLMAN, E. C. (1932): Purposive Behavior in Animals and Men. New York:
Appleton-Century-Crofts. (Reprinted, 1967. New York: Irvington.)
TOMKINS, S. S. (1962): Affect, Imagery, Consciousness: Vol. 1. The Positive Affects. New York:
Springer.
TOMKPINS, S. S. (1980): Affect as amplification: Some modifications in theory. In R. Plutchik s
H. Kellerman (Eds.): Emotion: Theory, Research and Experience (Vol. 1). New York: Academic
Press.
TORGERSEN, S. (1983): Genetic factors in anxiety disorders. Archieves of General Psychiatry,
40, 10851089.
TRAFIMOW, D., TRIANDIS, H. C. s GOTO, S. G. (1991): Some tests of the distinction between
the private self and the collective self. Journal of Personality and Social Psychology, 60, 649655.
TREISMAN, A. (1969): Strategies and models of selective attention. Psychological Review, 76,
282299.
TREISMAN, A. s GORMICAN, S. (1988): Feature analysis in early vision: Evidence from search
asymmetries. Psychological Review, 95, 1548.
TRIANDIS, H. C. (1989): The self and social behavior in different cultures. Psychological Review,
96, 506520.
TRINDER, J. (1988): Subjective insomnia without objective findings: A pseudodiagnostic
classification. Psychological Bulletin, 103, 8794.
TRIPP, C. A. (1987): The Homosexual Matrix (2nd ed.). New York: New American Library.
TRIPLETT, N. (1898): The dynamogentic factors in pacemaking and competition. American
Journal of Psychology, 9, 507533.
TULVING, E. (1974): Cue-dependent forgetting. American Scientist, 62, 7482.
TULVING, E. (1983): The Elements of Episodic Memory. New York: Oxford University Press.
TULVING, E. (1985): How many memory systems are there? American Psychologist, 40,
385398.
TULVING, E., KAPUR, S., CRAIK, F. I. M., MOSCOVITCH, M. s HOULE, S. (1994):
Hemispheric encoding/retrieval asymmetry in episodic memory: Positron emission tomography
findings. Proceedings of the National Academy of Science USA, 91, 20162020.
TULVING, E., KAPUR, S., MARKOWITSCH, H. J., CRAIK, F. I. M., HABIB, R. s HOULE, S.
(1994): Neuroanatomical correlates of retrieval in episodic memory: Auditory sentence recognion.
Proceedings of the National Academy of Science USA, 91, 20122015.
TULVING, E. s PEARLSTONE, Z. (1966): Availability versus accessibility of information in
memory for words. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 5, 381391.
TULVING, E., SCHACHTER, D. L. s STARK, H. A. (1982): Priming effects in word-fragment
completion are independent of recognition memory. Journal of Experimental Psychology:
Learning, Memory, and Cognition, 8, 336342.
TURIEL, E. (1983): The Development of Social Knowledge: Morality and Convention.
TURNER, M. E., PRATKANIS, A. R., PROBASKO, P. s LEVER, C. (1992): Threat, cohesion,
and group effectiveness: Testing a social identity maintenance perspective in groupthink. Journal
TVERSKY, A. s KAHNEMAN, D. (1973): On the psychology of prediction. Psychological
Review, 80, 237251.
TVERSKY, A. s KAHNEMAN, D. (1983): Extensional versus intuitive reasoning: The
conjunction fallacy in probability judgment. Psychological Review, 90, 293315.
TYHURST, J. S. (1951): Individual reactions to community disaster. American Journal of
TYLER, H. (1977): The unsinkable Jeane Dixon. The Humanist, 37, 69.
ULRICH, R. E., STACHNIK, T. J. s STAINTON, N. R. (1963): Student acceptance of
generalized personality interpretations. Psychological Reports, 13, 831834.
URSIN, H. (1978): Activation, coping, and psychosomatics. In H. Ursin, E. Baade s S. Levine
(Eds.): Psychobiology of Stress: A Study of Coping Men. New York: Academic Press.
UTTS, J. (1986): The gansfeld debate: A statisticians perspective. Journal of Parapsychology, 50,
393402.
VALLIANT, G. (1977): Adaptation to Life. Boston: Little, Brown.
VAN EEDEN, F. (1913): A study of dreams. Proceedings of the Society for Psychical Research,
26, 431461.
VAN VORT, W. s SMITH, G. P. (1987): Sham feeding experience produces a conditioned
increase of meal size. Appetite, 9(1), 2129.
VAUGHN, B. E., LEFEVER, G. B., SEIFER, R. s BARGLOW, P. (1989): Attachment behavior,
attachment security, and temperament during infancy. Child Development, 60, 728737.
VEITH, I. (1970): Hysteria: The History of a Disease. Chicago: University of Chicago Press.
VELMANS, M. (1991): Is human information processing conscious? Behavioral and Brain
Sciences, 14, 651726.
VENTER, A., LORD, C. s SCHOPLER, E. (1992): A follow-up study of high-functioning autistic
children. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 33(3), 489507.
VIORST, J. (1986): Necessary Losses. New York: Faucett Gold Medal.
VISINTAINER, M. A., VILPICELLI, J. R. s SELIGMAN, M. E. P. (1982): Tumor rejection in
rats after inescapable or escapable shock. Science, 216, 437439.
VOGT, T. s BELLUSCIO, D. (1987): Controversies in plastic surgery: suction-assisted
lipectomy (SAL) and the hCG (human chorionic gonadotropin) protocol for obesity treatment.
Aesthetic Plast Surg, 11(3), 131156.
VON LANG, J. s SIBYLL, C. (Eds.) (1983): Eichmann Interrogated (R. Manheim, Trans.). New
York: Farrar, Straus & Giroux.
WAGNER, A. R. (1981): SOP: A model of automatic memory processing in animal behavior. In
N. E. Spear s R. R. Miller (Eds.): Information Processing in Animals: Memory Mechanisms.
WAGNER, M. W. s MONNET, M. (1979): Attitudes of college professors toward extrasensory
perception. Zetetic Scholar, 5, 717.
WALD, G. s BROWN, P. K. (1965): Human color vision and color blindness. Cold Spring
Harbor Symposia on Quantitative Biology, 30, 345359.
WALDROP, M. M. (1987): The workings of working memory. Science, 237, 15641567.
WALKER, C. E., HEDBERG, A., CLEMENT, P. W. s WRIGHT, L. (1981): Clinical Procedures
for Behavior Therapy. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
WALKER, E. (1978): Explorations in the Biology of Language. Montgomery, VT: Bradford
Books.
WALLACH. M. A., KOGAN. N. s BEM, D. J. (1962): Group influence on idividual risk taking.
WALLACH, M. A., KOGAN, N. s BEM, D. J. (1964): Diffusion of responsibility and level of
risk taking in groups. Journal of Abnormal and Social Psychology, 68, 263274.
WALLACH, M. A s WALLACH, L. (1983): Psychologys Sanction for Selfishness. San
Francisco: Freeman.
WALSTER, E., ARONSON, E., ABRAHAMS, D. s ROTTMANN, L. (1966): Importance of
physical attractiveness in dating behavior. Journal of Personality and Social Psychology 4,
508516.
WALZER, M. (1971): Obligations. Cambridge, MA: Harvard University Press.
WARD, I. L. (1992): Sexual behavior: the products of perinatal hormonal and prepubertal social
factors. In A. A. Gerall, H. Motz, s I. L. Ward (Eds.): Sexual Differentiation (pp. 157179). New
York: Plenum.
WARRINGTON, E. K. s WEISKRANTZ, L. (1978): Further analysis of the prior learning effect
in amnesic patients. Neuropsychologia, 16, 169177.
WASON, P. C. s JOHNSON-LAIRD, P. N. (1972): Psychology of Reasoning: Structure and
Content. London: Batsford.
WASSERMAN, E. A. (1990): Detecting response-outcome relations: Toward an understanding of
the causal texture of the environment. The Psychology of Learning and Motivation, 26, 2782.
WATERMAN, A. S. (1985): Identity in the context of adolescent psychology. In A. S. Waterman
(Ed.): Identity in Adolescence: Progress and Contents (New Directions for Child Development,
No. 30). San Francisco: Jossey-Bass.
WATERS, E., WIPPMAN, J. s SROUFE, L. A. (1979): Attachment, positive affect, and
competence in the peer group: Two studies in construct validation. Child Development, 50,
821829.
WATSON, D. s PENNEBAKER, J. W. (1989): Health complaints, stress, and distress, exploring
the central role of negative affectivity. Psychological Review, 96, 234254.
WATSON, D. L. s THARP, R. G. (1989): Self-directed Behavior: Self-modification for Personal
Adjustment (5th ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
WATSON, J. B. (1930): Behaviorism (Rev. ed.). New York: Norton.
WATSON, J. S. (1972): Smiling, cooing, and the game. MerrilPalmer Quarterly, 18, 323339.
WEAWER, E. G. (1949): Theory of Hearing. New York: Wiley.
WEBB, W. B. (1975): Sleep the Gentle Tyrant. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
WECHSLER, D. (1939): The Measurement of Adult Intelligence. Baltimore: Williams and
Wilkins.
WECHSLER, D. (1955): Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale. San Antonio: The
Psychological Corporation.
WECHSLER, D. (1958): The Measurement and Appraisal of Adult Intelligence. Baltimore:
Williams.
WECHSLER, D. (1974): Wechsler Intelligence Scale for Children, Revised. New York:
WECHSLER, D. (1981): Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale Revised. San
Antonio: The Psychological Corporation.
WECHSLER, C. (1991): Wechsler Intelligence Scale for Children, Revised. San Antonio: The
WECHSLER, H., DAVENPORT, A., DOWDALL, C., MOEYKENS, B. s CASTILLO, S.
(1994): Health and behavioral consesquenses of binge drinking in college, a national survey of
students at 140 campuses. Journal of the American Medical Association, 272(21), 16721677.
WEGNER, D. M., SCHNEIDER, D. J., CARTER III, S. s WHITE, L. (1987): Paradoxical
consequences of thought suppression. Journal of Personality and Social Psychology, 53, 19.
WEIGEL, R. H., VERNON, D. T. A. s TOGNACCI, L. N. (1974): Specificity of the attitude as a
determinant of attitude-behavior congruence. Journal of Personality and Social Psychology, 30,
724728.
WEIGLE, D. S. (1994): Appetite and regulation of body composition. Faseb J, 8(3), 302310.
WEINBERGER, J. L. s SILVERMAN, L. H. (1987): Subliminal Psychodynamic activation: A
method for studying psychoanalytic dynamic propositions. In R. Hogan s W. H. Jones (Eds.):
Perspectives on Personality (Vol. 2, pp. 251287). Greenwich, CT: JAI Press.
WEINER, E. (1972): Theories of Motivation: From Mechanism to Cognition. Chicago: Rand
McNally.
WEINSTEIN, N. D. (1980): Unrealistic optimism about future events. Journal of Personality and
WEISS, J. M., GLAZER, H. I., POHORECKY, L. A., BRICK, J. s MILLER, N. E. (1975):
Effects of chronic exposure to stressors on avoidance-escape behavior and on brain
norepinephrine. Psychosomatic Medicine, 37, 522534.
WEISS R. D., MIRIN, S. M. s BARTEL, R. L. (1994): Cocaine (2nd ed.). Washington, DC:
American Psychiatric Press, Inc.
WERTHEIMER, M. (1912/1932): Experimentelle Studien ber das Sehen von Bewegung.
Zeitschrift fr Psychologie, 61, 161265.
WERTHEIMER, M. (1987): A Brief History of Psychology. (3rd ed.). San Diego: Harcourt Brace.
WEST, C. s ZIMMERMAN, D. H. (1983): Small insults: A study of interruptions in cross-sex
conversations between unacquainted persons. In B. Thorne, C. Kramarae, N. Henley (Eds.):
Language, Gender, and Society. Rowley, MA: Newbury House.
WEST, M. A. (Ed.) (1987): The Pschology of Meditation. New York: Oxford University Press.
WESTON, D. s TURIEL, E. (1980): Act-rule relations. Childrens concepts of social rules.
WHITAM, F. L., DIAMOND, M. s MARTIN, J. (1993): Homosexual orientation in twins: A
report on 61 pairs and 3 triplet sets. Archives of Sexual Behavior, 22, 187206.
WHITE, C. (1977): Unpublished Ph. D. dissertation, Catholic University, Washington, DC.
WHITE, G. L., FISHBEIN, S. s RUTSTEIN, J. (1981): Passionate love and the misattribution of
arousal. Journal of Personality and Social Psychology, 41, 5662.
WHITE, G. L. s KNIGHT, T. D. (1984): Misattribution of arousal and attraction: Effects of
salience of explanations for arousal. Journal of Experimental Social Psychology, 20, 5564.
WHITE, R. W. s WATT, N. F. (1981): The Abnormal Personality (5th ed.). New York: Wiley.
WHORF, B. L. (1956): Science and linguistics. In J. B. Carroll (Ed.): Language, Thought and
Reality: Selected Writings of Benjamin Lee Whorf. Cambridge, MA: MIT Press.
WHYTE, W. H. (1956): The Organization Man. New York: Simon & Schuster.
WIEBE, D. J. s MCCALLUM, D. M. (1986): Health practices and hardiness as mediators in the
stress-illness relationship. Health Psychology, 5, 425438.
WILCOXIN, H. C., DRAGOIN, W. B. s KRAL, P. A. (1971): Illness-induced aversions in rat and
quail: Relative salience of visual and gustatory cues. Science, 171, 823828.
WILKES, A. L. s KENNEDY, R. A. (1969): Relationship between pausing and retrieval latency
in sentences of varying grammatical form. Journal of Experimental Psychology, 79, 241245.
WILKINS, W. (1984): Psychotherapy: The powerful placebo. Journal of Consulting and Clinical
WILLIAMS, D. (1992): Nobody Nowhere. New York: Avon Books.
WILLIAMS, D. (1994): Somebody Somewhere. New York: Times Books.
WILLIAMS, D. C. (1959): The elimination of tantrum behavior by extinction procedures. Journal
of Abnormal and Social Psychology, 59, 269.
WILLIAMS, M. D. s HOLLAN, J. D. (1981): The process of retrieval from very long-term
memory. Cognitive Science, 5, 87119.
WILLIAMS, R. (1989): The Trusting Heart: Great News About Type A Behavior. New York:
Random House.
WILIAMS, R. B., JR., BAREFOOT, J. C., HANEY, T. L., HARRELL, F. E., BLUMENTHAL, J.
A., PRYOR, D. B. s PETERSON, B. (1988): Type A behavior and angiographically documented
coronary artherosclerosis in a sample of 2,289 patients. Psychosomatic Medicine, 50, 139152.
WILLIS, S. L. (1985): Towards an educational psychology of the older adult learner: Intellectual
and cognitive bases. In J. E. Birren s K. W. Schaie (Eds.): Handbook of the Psychology of Aging
(2nd ed.). New York: Van Nostrand Reinhold.
WILLSHAW, D. J. (1981): Holography, associative memory, and inductive generalization. In G.
E. Hinton s J. A. Anderson (Eds.): Parallel Models of Associative Memory. Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
WILSON, E. O. (1963): Pheromones. Scientific American, 208, (5), 100114.
WILSON, E. O. (1978): On Human Nature. Cambridge, MA: Harward University Press.
WILSON, M. A. s MCNAUGHTON, B. L. (1994): Reactivation of hippocampal ensemble
memories during sleep. Science, 265, 676679.
WILSON, T. D., DUNN, D. S., KRAFT, D. s LISLE, D. J. (1989): Introspection, attitude change,
and attitude-behavior consistency: The disruptive effects of explaining why we feel the way we do.
In L. Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 22). San Diego:
Academic Press.
WILSON, T. D., LASER, P. S. s STONE, J. I. (1982): Judging the predictors of ones mood:
Accuracy and the use of shared theories. Journal of Experimental Social Psychology, 18, 537556.
WILSON, W. R. (1979). Feeling more than we can know: Exposure effects without learning.
WINCH, R. F., KTSANES, T. s KTSANES, V. (1954): The theory of complementary needs in
mate selection: An analytic and descriptive study. American Sociological Review, 29, 241249.
WINDHOLZ, M. J., MARMAR, C. R. s HOROWITZ, M. J. (1985): A review of the research on
conjugal bereavement: Impact on health and efficacy of intervention. Comprehensive Psychiatry,
26, 433447.
WINGER, G., HOFFMAN, F. G. s WOODS, J. H. (1992): A Handbook on Drug and Alcohol
Abuse (3rd ed.). New York: Oxford University Press.
WINSBERG, B. G., SVERD, J., CASTELLS, S., HURWIC, M. s PEREL, J. M. (1980):
Estimation of monoamine and cyclic-AMP turnover and aminoacid concentrations of spinal fluid
in autistic children. Neuropediatrics, 11, 250255.
WINSON, J. (1990): The meaning of dreams. Scientific American, 262, 8696.
WINTEMUTE, G. J., TERET, S. P., KRAUS, J. F. s WRIGHT, M. W. (1988): The choice of
weapons in firearm suicides. American Journal of Public Health, 18, 824826.
WIRTZ, P. W s HARRELL, A. V. (1987): Effects of postassault exposure to attack-similar
stimuli on long-term recovery of victims. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55,
1016.
WISE, R. A. (1982): Neuroleptics and operant behavior: the anhedonia hypothesys. Behavioral
and Brain Sciences, 539587.
WISNIEWSKI, E. J. s MEDIN, D. L. (1991): Harpoons and longsticks: The interaction of theory
and similarity in rule induction. In D. Fisher, M. Pazzani s P. Langley (Eds.): Concept Formation:
Knowledge and Experience in Unsupervised Learning. San Mateo, CA: Morgan-Kaufman.
WOLCHIK, S. A., BEGGS, V. E., WINCZE, P. P., SAKHEIM, D. K., BARLOW, D. H. s
MAVISSAKALIAN, M. (1980): The effect of emotional arousal on subsequent sexual arousal in
men. Journal of Abnormal Psychology, 89, 595598.
WOLFE, D. A. (1985): Child-abusive parents: An empirical review and analysis. Psychological
Bulletin, 97, 462482.
WOLMAN, B. B., DALE, L. A., SCHMEIDLER, G. R. s ULLMAN, M. (Eds.) (1986):
Handbook of Parapsychology. New York: Van Nostrand & Reinhold.
WOLPE, J.(1958): Psychotherapy in Reciprocal Inhibition. Stanford: Stanford University Press.
WONG, D. F., PEARLSON, G. D., TUNE, L. E., YOUNG, C., ROSS, C., VILLEMAGNE, V.,
DANNALS, R. F., YOUNG, D., PARKER, R., WILSON, A. A., RAVERT, H. T., LINKS, J.,
MIDHA, K., WAGNER, H. N. s GJEDDE, A. (1986): Positron Emission Tomography reveals
elevated D2 dopamine reception in drug-naive schizophrenics. Science, 234, 15581563.
WONG, D. F., PEARLSON, G. D., TUNE, L. E., YOUNG, C., ROSS, C., VILLEMAGNE, V.,
DANNALS, R. F., YOUNG, D., PARKER, R., WILSON, A. A., RAVERT, H. T., LINKS, J.,
MIDHA, K., WAGNER, H. N. s GJEDDE, A. (1989): Update on PET methods for D2 dopamine
receptors in schizophrenia and bipolar disorder (Abstract). Schizophrenia Research, 2, 115.
WOOD, G. (1986): Fundamentals of Psychological Research (3rd ed.). Boston: Little, Brown.
WOOD, W., LUNDGREN, S., OUELLETTE, J. A., BUSCEME, S. s BLACKSTONE, T. (1994):
Minority influence: A meta-analytic review of social influence processes. Psychological Bulletin,
115, 323345.
WOOD, W., WANG, F. Y. s CHACHERIE, J. G. (1991): Effects of media violence on viewers
aggression in unconstrained social situations. Psychological Bulletin, 109, 371383.
WOODRUFF, D. S. s BIRREN, J. E. (1983): Aging: Scientific Perspectives and Social Issues
(2nd ed.). Belmont, Ca: Wadsworth.
WOODY, R. H. s ROBERTSON, M. (1988): Becoming a Clinical Psychologist. Madison, CT:
International Universities Press.
WORD, C. O., ZANNA, M. P. s COOPER, J. (1974): The nonverbal mediation of self-fulfilling
prophecies in interracial interaction. Journal of Experimental Social Psychology, 10, 109120.
WORLEY, P. F., HELLER, W. A., SNYDER, S. H. s BARABAN, J. M. (1988): Lithium blocks
a phosphoinositide-mediated cholinergic response in hippocampal slices. Science, 239,
14281429.
WORTMAN, C. B., BREHM, J. W. (1975): Responses to uncontrollable outcomes: An integration
of reactance theory and the learned helplessness model. Advances in Experimental and Social
WRIGHT, L. (1988): The Type A behavior pattern and coronary artery disease, quest for the active
ingredients and the elusive mechanism. American Psychologist, 43, 214.
WRIGHT, W. D. (1946): Researches on Normal and Color Defective Vision. London: Henry
Kimpton.
WUNDT, W. (1904): Principles of Psychological Psychology (Titchener, E. B. Trans.). (5th ed.)
New York: MacMillan.
WYNNE, L. C., SINGER, M. T., BARTKO, J. s TOOHEY, M. L. (1977): Schizophrenics and
their families: Research on parental communication. In J. Tanner (Ed.): Developments in Psy-
chiatric Research. London: Hooder & Stoughton.
YAGER, T., LAUFER, R. s GALLOPS, M. (1984): Some problems associated with war
experience in men of the Vietnam generation. Archives of General Psychiatry, 41, 327333.
YALOM, I. D. (1985): The Theory and Practice of Group Psychotherapy (3rd ed.). New York:
Basic Books.
YARBUS, D. L. (1967): Eye Movements and Vision. New York: Plenum.
YERAGANI, V., BALON, R. s POHL, R. (1989): Lactate infusions in panic disorder patients and
normal controls: Autonomic measures and subjective anxiety. Acta Psychiatrica Scandinavica, 79,
3240.
YESAVAGE, J. A., LEIER, V. O., DENARI., M. s HOLLISTER, L. E. (1985): Carry-over effect
of marijuana intoxication on aircraft pilot performance: A preliminary report. American Journal of
Psychiatry, 142, 13251330.
YOST, W. A. s NIELSON, D. W. (1985): Fundamentals of Hearing (2nd ed.). New York: Holt,
Rinehart & Winston.
YU, B., ZHANG, W., JING, Q., PENG, R., ZHANG, G. s SIMON, H. A. (1985): STM capacity
for Chinese and English language materials. Memory and Cognition, 13, 202207.
ZAJONC, R. B. (1965): Social facilitation. Science, 149, 269274.
ZAJONC, R. B. (1968): Attitudinal effects of mere exposure. Journal of Personality and Social
Psychology, Monograph Supplement 9 (No. 2), 129.
ZAJONC, R. B. (1980): Compresence. In P. B. Paulus (Ed.): Psychology of Group Influence.
ZAJONC, R. B. (1984): On the primacy of affect. American Psychologist, 39, 117123.
ZAJONC, R. B., HEINGARTNER, A. s HERMAN, E. M. (1969): Social enhancement and
impairment of performance in the cockroach. Journal of Personality and Social Psychology, 13,
8392.
ZAJONC, R. B., MURPHY, S. T. s INGLEHART, M. (1989): Feeling and facial efference:
Implications of the vascular theory of emotion. Psychological Review (in press.)
ZALUTSKY, R. A. s NICOLL, R. A. (1990): Comparison of two forms of long-term potentiation
in single hippocampal neurons. Science, 248, 16191624.
ZAMANSKY, H. S. s BARTIS, S. P. (1985): The dissociation of an experience: The hidden
observer observed. Journal of Abnormal Psychology, 94, 243248.
ZEKI, S. (1992): The visual image in mind and brain. Scientific American, 267, 6877.
ZELAZO, P. R., ZELAZO, N. A. s KOLB, S. (1972): Walking in the newborn. Science, 176,
314315.
ZHANG, Y. PROENCA, R., MAFFEI, M., BARONE, M., LEOPOLD, L. s FRIEDMAN J. M.
(1994): Positional cloning of the mouse obese gene and its human homologue. Nature, 372,
425431.
ZILLMANN, D. (1984): Connections Between Sex and Aggression. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
ZILLMANN, D. s BRYANT, J. (1974): Effect of residual excitation on the emotional response to
provocation and delayed aggressive behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 30,
782791.
ZIMBARDO, P. G. (1970): The Human choice: Individuation, reason and order versus
deindividuation, impulse and chaos. In W. J. Arnold s D. Levine (Eds.): Nebraska Symposium on
Motivation (Vol. 16). Lincoln: University of Nebraska Press.
ZOLA-MORGAN, S. s SQUIRE, L. R. (1985): Medial-temporal lesions in monkeys impair
memory on a variety of tasks sensitive to human amnesia. Behavioral Neuroscience, 99, 2234.
ZOLA-MORGAN, S. M. s SQUIRE, L. R. (1990): The primate hippocampal formation: Evidence
for a time-limited role in memory storage. Science, 250, 228290.
ZOLA-MORGAN, S. M., SQUIRE, L. R. s AMARAL, D. G. (1989): Lesions of the hippocampal
formation but not lesions of the fornix or the mamalary nuclei produce long-lasting memory
impairments in monkeys. Journal of Neuroscience, 9, 898913.
ZUBEK, J. P. (1969): Sensory Deprivation: Fifteen Years of Research. New York:
Appleton-Century Crofts.
ZUBER, J. A., CROTT, H. W. s WERNER, J. (1992): Choice shift and group polarization: An
analysis of the status of arguments and social decision schemes. Journal of Personality and Social
ZUCKER, K. J. (1990): Gender identity disorders in children: Clinical descriptions and natural
history. In R. Blanchard s B. W. Steiner (Eds.): Clinical Management of Gender Identity
Disorders in Children and Adults (pp. 123). Washington, DC: American Psychiatric Press.
ZUCKERMAN, M. (1979a): Sensation Seeking: Beyond the Optimal Level of Arousal. Hillsdale,
NJ: Erlbaum.
ZUKERMAN, M. (1979b): Attribution of success and failure revisited, or: The motivational bias is
alive and well in attribution theory. Journal of Personality, 47, 245287.
ZUCKERMAN, M. s NEEB, M. (1980): Demographic influences in sensation-seeking and
expressions of sensation-seeking in religion, smoking and driving habits. Personality and
Individual Differences, 19, 197206.
ZURIF, E. B. (1990): Language and the brain. In D. N. Osherson s H. Lasnik (Eds.): An Invitation
to Cognitive Science: Language (Vol. 1). Cambridge, MA: MIT Press.
ZURIF, E. B., CARAMAZZA, A., MYERSON, R. s GALVIN, J. (1974): Semantic feature
representations for normal and aphasic language. Brain and Language, 1, 167187.
Magyar nyelv irodalom
DM GY. (1976): rzkels, tudat, emlkezs biolgusszemmel. Gondolat, Budapest.

DM GY. (szerk., 1972): Pszichofiziolgia. Gondolat, Budapest.
ALLPORT, G. W. (1985): A szemlyisg alakulsa. Gondolat, Budapest.
ALLPORT, G. W. (1999): Az eltlet. Gondolat, Budapest.
ARONSON, E. (1978): A trsas lny. Kzgazdasgi s Jogi Kiad, Budapest.
BAGDY E. s KORONKAI B. (1978): Relaxcis mdszerek. Medicina, Budapest.
BAGDY E., PRESSING L., BUGN A. s ZTNYI T. (1986): Az MMPI-prba: elmlet s
alkalmazs. Akadmiai Kiad, Budapest.
BARKCZI I. s PUTNOKY J. (1984): Tanuls s motivci. Tanknyvkiad, Budapest.
BARTLETT, F. C. (1985): Az emlkezs. Gondolat, Budapest.
BECKER, J. (1989): Depresszi. Gondolat, Budapest.
BERECZKEI T. (1992): A gnektl a kultrig. Cserpfalvi, Budapest.
BODOR P., PLH CS. s LNYI G. (szerk., 1998): narckp httrrel. Plya, Budapest.
BUDA B. (1980): A szexualits modern elmlete. Tanknyvkiad, Budapest.
BUDA B. (szerk., 1981): Pszichoterpia. Gondolat, Budapest.
BUZSKI GY. (1984): Az llatok tanulsa. Natura, Budapest.
CALVIN, W. (1996): A gondolkod agy. Kulturtrade, Budapest.
CARVER, C. S. s SCHEIER, M. A. (1998): Szemlyisg-llektan. Osiris, Budapest.
CHOMSKY, N. (1988): Generatv grammatika. Eurpa, Budapest.
CHOMSKY, N. (1995): Mondattani szerkezetek. Nyelv s elme. Osiris, Budapest.
COLE, M. s COLE, J. (1997): Fejldsllektan. Osiris, Budapest.
COMER, R. J. (1999): A llek betegsgei. Osiris, Budapest.
CRYSTAL, D. (1998): A nyelv enciklopdija. Osiris, Budapest.
CSNYI V. (1977): Magatarts-genetika. Akadmiai Kiad, Budapest.
CSNYI V. (1984): Az evolci ltalnos elmlete. Gondolat, Budapest.
CSNYI V. (1994): Viselkeds, gondolkods, trsadalom: etolgiai megkzelts. Akadmiai
Kiad, Budapest.
CSNYI V. (1995): Etolgia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
CSNYI V. (1999): Humn etolgia. Vince, Budapest.
CSNYI V. (szerk., 1986): Agresszi az lvilgban. Natura, Budapest.
CSSZR GY. (szerk., 1980): Pszichoszomatikus orvosls. Medicina, Budapest.
CSEPELI GY. (1997): Szocilpszicholgia. Osiris, Budapest.
CSEPELI GY. (szerk., 1981): A ksrleti trsadalom-llektan frama. Gondolat, Budapest.
DAMASIO, A. (1996): Descartes tvedse. Aduprint, Budapest.
DAWKINS, R. (1986): Az nz gn. Gondolat, Budapest.
DAWKINS, R. (1989): A hdt gn. Gondolat, Budapest.
DAWKINS, R. (1994): A vak rsmester. Akadmiai Kiad, Budapest.
DAWKINS, R. (1995): Folyam az denkertbl. Kulturtrade, Budapest.
DENNET, D. (1996): Micsoda elmk. Kulturtrade, Budapest.
DENNET, D. (1998a): Az intencionalits filozfija. Osiris, Budapest.
DENNET, D. (1998b): Darwin veszlyes gondolata. Typotex, Budapest.
DSMIIIR. A mentlis zavarok diagnosztikai s statisztikai kziknyve revidelt III. kiadsnak
diagnosztikus kritriumai. Magyar Pszichitriai Trsasg, 1991.
ERIKSON, E. (1991): Az ifj Luther. Gondolat, Budapest.
EYSENCK, H. J. (1994): Ismerd meg az IQ-dat! Akadmiai Kiad, Budapest.
FORGAS, J. (1989): A trsas rintkezs pszicholgija. Gondolat, Budapest.
FOSS, B. M. (szerk., 1972): j tvlatok a pszicholgiban. Gondolat, Budapest.
FREUD, S. (1958): A mindennapi let pszichopatolgija. Bibliotheca, Budapest.
FREUD, S. (1977): Pszichoanalzis. Kriterion, Bukarest.
FREUD, S. (1985): lomfejts. Helikon, Budapest.
FREUD, S. (1986): Bevezets a pszichoanalzisbe. Gondolat, Budapest.
FREUD, S. (1990): nletrajzi rsok. Cserpfalvi, Budapest.
FREUD, S. (1990): Totem s tabu. Cserpfalvi, Budapest.
FREDI J. (szerk., 1989): A pszichitria magyar kziknyve. Medicina, Budapest.
GEREVICH J. (szerk, 1989): Kzssgi mentlhigin. Gondolat, Budapest.
GOLDSCHMIDT D. s HALSZ P. (1983): Alvs, lom, lmatlansg. Medicina, Budapest.
GRASTYN E. (1985): A jtk neurobiolgija. Akadmiai Kiad, Budapest.
GREGORY, R. L. (1974): Az rtelmes szem. Gondolat, Budapest.
GREGORY, R. L. s GOMBRICH, E. H. (1982): Illzi a termszetben s a mvszetben.
Gondolat, Budapest.
HAJTMAN B. (1971): Bevezets a matematikai statisztikba. Akadmiai Kiad, Budapest.
HALSZ L. s MARTON L. M. (szerk., 1978): Tpustanok s szemlyisgvonsok. Gondolat,
Budapest.
HALSZ P. (1982): Alvs s alvszavarok. Medicina, Budapest.
HMORI J. (1985): Nem tudja a jobb kz, mit csinl a bal. Kozmosz Knyvek, Budapest.
HEBB, D. O. (1975): A pszicholgia alapkrdsei. Gondolat, Budapest.
HORVTH GY. (1984): A tartalmas gondolkods. Tanknyvkiad, Budapest.
HORVTH GY. (1991): Az rtelem mrse. Tanknyvkiad, Budapest.
HUNYADI GY. (1996): Sztereotpk a vltoz kzgondolkodsban. Akadmiai Kiad, Budapest.
HUNYADI GY. (szerk., 1984): Szocilpszicholgia. Gondolat, Budapest.
HUNYADI GY. (szerk., 1998): Trtneti s politikai pszicholgia. Osiris, Budapest.
INHELDER, B. s PIAGET, K. (1984): A gyermek logikjtl az ifj logikjig. Akadmiai
Kiad, Budapest.
KARDOS L. (1984): Trgy s rnyk. Akadmiai Kiad, Budapest.
KARDOS L. (1988): Az llati emlkezet. Akadmiai Kiad, Budapest.
KARDOS L. (szerk., 1970): Behaviorizmus. Gondolat, Budapest.
KARDOS L. (szerk., 1974): Alakllektan. Gondolat, Budapest.
KULCSR ZS. (1991): Pszichoptia. Akadmiai Kiad, Budapest.
KUN M. s SZEGEDI M. (1972): Az intelligencia mrse. Medicina, Budapest.
LNRD F. (1984): A problmamegold gondolkods. Akadmiai Kiad, Budapest.
LENGYEL ZS. (1981): A gyermeknyelv. Gondolat, Budapest.
LORENZ, K. (1977): Vlogatott tanulmnyok. Gondolat, Budapest.
LORENZ, K. (1998): Az Orosz Kzirat. Kartafilus, Budapest.
LURIJA, A. R. (1975): Vlogatott tanulmnyok. Gondolat, Budapest.
MARLER, P. (1975): Az llatok viselkedsnek mechanizmusai. Mezgazdasgi Kiad, Budapest.
MARTON L. M. (szerk., 1975): A tanuls szerepe az emberi szlelsben. Gondolat, Budapest.
MELZACK, R. (1977): A fjdalom rejtlye. Gondolat, Budapest.
MREI F. (1996): Kzssgek rejtett hlzata (4. kiads). Osiris, Budapest.
MREI F. (1998): Llektani napl. Osiris, Budapest.
MREI F. s V. BINT . (1975): Gyermekllektan. Gondolat, Budapest.
MR L. (1989): szjrsok. A racionlis gondolkods korltai s a mestersges intelligencia.
Akadmiai Kiad, Budapest.
MSZROS I. (1984): Hipnzis. Medicina, Budapest.
NEISSER, U. (1984): Megismers s valsg. Gondolat, Budapest.
PATAKI F. (1982): Az n s a trsadalmi azonossgtudat. Kossuth, Budapest.
PATAKI F. (1998): A tmegek vszzada. Osiris, Budapest.
PATAKI F. (szerk., 1980): Csoportllektan. Gondolat, Budapest.
PETH B. (szerk., 1986): Pszichitria s emberkp. Gondolat, Budapest.
PIAGET, J. (1978): Szimblumkpzs a gyermekkorban. Gondolat, Budapest.
PIAGET, J. (1988): A viselkeds mint a fejlds hajtereje. Akadmiai Kiad, Budapest.
PIAGET, J. (1992): Az rtelem pszicholgija. Gondolat, Budapest.
PLH CS. (1986): A trtnetszerkezet s az emlkezeti smk. Akadmiai Kiad, Budapest.
PLH CS. (1998a): A mondatmegrts a magyar nyelvben. Osiris, Budapest.
PLH CS. (1998b): A llektan trtnete. Osiris, Budapest.
PLH CS. (szerk., 1996): Kognitv tudomny. Osiris, Budapest.
PLH CS. (szerk., 1997): A megismerskutats egy j tja: A prhuzamos feldolgozs. Typotex,
Budapest.
PLH CS. s GYRI M.(szerk., 1997): A kognitv szemllet a nyelv kutatsban. Plya, Budapest.
PLH CS., TERESTYNI T. s SKLAKI I. (szerk., 1997): Nyelv, kommunikci, cselekvs.
Osiris, Budapest.
RANSCHBURG J. (1983): Flelem, harag, agresszi. Tanknyvkiad, Budapest.
RANSCHBURG J. (1984): Szeretet, erklcs, autonmia. Gondolat, Budapest.
RGER Z. (1990): Utak a nyelvhez: Nyelvi szocializci. Akadmiai Kiad, Budapest.
ROSE, S. (1983): A tudatos agy. Gondolat, Budapest.
SELYE J. (1963): letnk s a stressz. Akadmiai Kiad, Budapest.
SELYE J. (1983): Stressz distressz nlkl. Akadmiai Kiad, Budapest.
SERPELL, R. (1981): Kulturlis viselkeds. Gondolat, Budapest.
SIMON, H. (1982): Korltozott racionalits. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest.
SKINNER, B. F. (1973): A tants technolgija. Gondolat, Budapest.
TNCZOS ZS. (1984): A lts alapfolyamatairl. Akadmiai Kiad, Budapest.
TINBERGEN, N. (1976): Az sztnrl. Gondolat, Budapest.
TURNER, J. (1981): Az rtelmi fejlds. Gondolat, Budapest.
VALENTINE, E. R. (1988): Fogalmak s nzpontok a pszicholgiban. Gondolat, Budapest.
VASSY Z. (1989): A parapszicholgia tudomnyos irnyzata. Akadmiai Kiad, Budapest.
VIKR GY. (1984): Gygyts s ngygyts. Magvet, Budapest.
WOODWORTH, R. s SCHLOSBERG, H. (1986): Ksrleti pszicholgia. Akadmiai Kiad,
Budapest.

Atkinson - Pszichologia

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Atkinson - Pszichologia

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PSZICHOLGIA

MSODIK, TDOLGOZOTT KIADS

A fordts alapjul szolgl m

Szerkesztette s az els kiadst tdolgozta

Harcourt Brace & Company, 1999

Elsz az els kiadshoz

Szndkai szerint ez a tanknyv jelents hozzjruls lesz a magyar pszicholgiai

1. A knyv mindenhol igyekszik a legkorszerbb tudomnyossgot kpviselni. Az olvas

Elsz az tdolgozott kiadshoz

Az tdolgozott kiads az amerikai tanknyv 1996-os, tizenkettedik kiadsa alapjn kszlt. E

ELSZ AZ ELS KIADSHOZ 5

II. RSZ Biolgiai s fejldsi folyamatok

III. RSZ szlels s tudat

6. TUDAT S TUDATLLAPOTOK 164

IV. RSZ Tanuls, emlkezs s gondolkods

9. GONDOLKODS S NYELV 254

V. RSZ A motivci s az rzelmek

11. RZELMEK 320

VI. RSZ A szemlyisg s az egynisg

VII. RSZ Stressz, pszichopatolgia s pszichoterpia

15. PSZICHOPATOLGIA 430

16. TERPIS MDSZEREK 466

VIII. RSZ A trsas viselkeds

18. TRSAS KLCSNHATS S TRSAS BEFOLYSOLS 524

II. fggelk Statisztikai mdszerek s mrs 561

A pszicholgia egyik kzponti tmja a tanuls s az emlkezs vizsglata. Ennek a knyvnek

Q SZAKASZ (QUESTION, KRDS). Amint korbban megjegyeztk, a Q, R s S szakaszok

R SZAKASZ (READ, OLVASS). Ahogy az alfejezetet olvassuk, prbljunk meg az

S SZAKASZ (SELF-RECITATION, FELMONDS). Miutn befejeztk az olvasst,

T SZAKASZ (TEST, ELLENRZS). Amikor a fejezet olvasst befejeztk, az egsz anyagot

j pszichoterpis eljrs, amely elsegti az elfojtott emlkek felidzst.

AGYSRLS S ARCFELISMERS. Az taln nem meglep, hogy ha az embereket

TULAJDONSGOK TULAJDONTSA. Tegyk fel, hogy egy zsfolt ruhzban a kvetkez

A PSZICHOLGIAI NZPONTOK GYKEREI*

BEHAVIORISTA NZPONT. Az ember reggelizik, kerkprozik, beszlget, elpirul, nevet s

KOGNITV NZPONT. A modern kognitv nzpont kialakulsa rszben a behaviorizmus s

PSZICHOANALITIKUS NZPONT. Az emberi viselkeds pszichoanalitikus elmlett

FENOMENOLGIAI NZPONT. Szemben az eddigi nzpontokkal, a fenomenolgiai

A PSZICHOLGIAI S BIOLGIAI NZPONTOK KZTTI KAPCSOLATOK

REDUKCIONIZMUS. Van egy md azonban, ahogy a biolgiai megkzelts kzvetlenl

KSRLETTERVEZS. A ksrleti terv az adatgyjtsben hasznlt eljrst jelenti. A

MRS. A ksrleti mdszereket hasznl pszicholgusok gyakran szksgesnek ltjk, hogy

0,75 a korrelci az els s msodik egyetemi v rdemjegyei kztt.

TESZTEK. A korrelcis mdszer egyik kzismert hasznlata tesztek alkalmazsa, amelyek

OKSGI KAPCSOLATOK. Egy fontos klnbsget hangslyoznunk kell a ksrleti s a

KRDVES ELJRSOK. Olyan krdseket, melyek kzvetlen megfigyelssel nehezen

ESETTANULMNYOK. Tovbbi kzvetett eszkz valakinek a megfigyelsre az letrajza. A

* Hasonl irnyelveket a Magyar Pszicholgiai Trsasg Etikai Kdexe (1989) is tartalmaz. A

BIOLGIAI PSZICHOLGIA. Ez azok terlete, akik biolgiai nzpontbl kzeltenek a

FEJLDS-, SZOCIL- S SZEMLYISGPSZICHOLGIA. E hrom terlet kztt

KLINIKAI PSZICHOLGIA S TANCSADS. A pszicholgusok tbbsge klinikai

ISKOLA- S NEVELSPSZICHOLGIA. Mivel a komoly rzelmi problmk kezdeteit

MUNKA- S SZERVEZETPSZICHOLGIA. A szervezetpszicholgusok ltalban egy adott

Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek

1. A pszicholgia gy hatrozhat meg, mint a viselkeds s a mentlis folyamatok tudomnyos

A viselkeds a pislogstl a teniszezsig vagy egy szmtgp programozsig a testen bell

A kzponti mag s a limbikus rendszer

AZ AGY KZPONTI MAGJA

TALAMUSZ S HIPOTALAMUSZ. Az agytrzs felett, az agyfltekk kzt kt tojs alak

RETIKULRIS RENDSZER. Az als agytrzstl a talamuszig terjed s a kzponti mag egyb

ELSDLEGES SZOMATOSZENZOROS KREG. A fali lebenyben, a kzponti rok mgtt

ELSDLEGES LTKREG. A nyakszirtlebenyek hts rszn tallhat egy terlet, amely

ELSDLEGES HALLKREG. Az agyfltekk oldaln elhelyezked halntklebenyek

ASSZOCICIS TERLETEK. A szenzoros vagy motoros feldolgozst kzvetlenl nem