ASSESSING LISTENING

ASSESSING LISTENING

OBSERVING THE PERFORMANCE OF THE FOUR SKILL

Before focusing on listening itself, think about the two interacting concepts of performance and observation. All language users
perform the acts of listening. Speaking, reading & writing. They of course rely on their underlying competence in order to
accomplish these performances. When you propose to asses that person’s competence, but you observe the person’s performance.

THE IMPORTANCE OF LISTENING

Listening has often played second fiddle to its counterpart, speaking in the standardized testing industry, a number separate oral
production test are available (Test of spoken English, Oral proficiency inventory and phone pass. to name several that are described
chapter 7 of this book, but it is rare to find just a listening test. on reason for this emphasis is that listening is often implied as a
component of speaking. in addition the overtly observable nature of speaking renders it more empirically measurable than listening.
We therefore need to pay close attention to listening as a mode of performance for assessment in the classroom in this chapter we
will begin with basic principals and types listening, than move to a survey of task that can be used to assess listening.

BASIC TYPES of LISTENING

Ass all with effective test, designing appropriate assessment tasks in listening begins wait the specification of objectives, or criteria
those objective may be classified in term of several types of listening performance.

1. You recognize speech sounds and hold a temporary “imprint” of them in short term memory.
2. You simultaneously determine the type of speech event (monologue, interpersonal dialogue, transactional dialogue) that is being
processed and attend to its context (who the speakers is location purpose)
3. You use (bottom up) listening decoding skill and /or (top-down) background schemata to bring a plausible interpretation to the
message and assign a literal and intended meaning to the utterance.
4. In most cases (expect for repetition task, which involve short-term memory only)

Each of these stages represents a potential assessment objective:

Comprehending of surface structure elements such as phonemes word intonation, or a grammatical category
understanding of pragmatic context
determining meaning of auditory input
developing the gist, a global or comprehensive understanding

From these stages we can derive four commonly identified types of listening performance, each of which comprises a category within
which to consider assessment tasks and procedures.

1. intensive
2. Responsive
3. selective
4. extensive

INTENSIV LISTENING

Once you have determined objectives, your next step is to design the task including making decisions about how you will elicit
performance and how you will expect the test-taker to respond. We will look at tasks that range from intensive listening
performance, such as minimal phonemic pair recognition to extensive comprehension of language in communicative context. The
focus in this section is on the micro skill of intensive listening.

Recognizing Phonological and Morphological Elements

A typical form of intensive listening at this level is the assessment of recognizing of phonological and morphological elements of
language. A classic test task gives a spoken stimulus and asks test-takers to identify the stimulus from two or more choices.

PARAPHRASE RECOGNITION

The next step up on the scale of listening comprehension micro skills is words, phrases and sentences which are frequently assessed
by providing a stimulus sentences and asking the test-taker to choose the correct paraphrase from a number of choices.

RESPONSIVE LISTENING

A question and answer format can provide some interactivity in these lower end listening tasks. The test-taker’s response is the
appropriate answer to a question.

SELECTIVE LISTENING
A third type of listening performance is selective listening in which the test-taker listens to a limited quantity of aural input and must
discern within it some specific information. A number of techniques have been used that require selective listening.

Listening Cloze

Listening cloze tasks (sometimes called cloze dictations or partial dictations) require the test-taker to listen to a story, monologue,
on conversation and simultaneously read the written text in which selected words or phrases have been deleted. Cloze procedure is
most commonly associated with reading only (see chapter 9). In its generic form, the test consists of a passage in which every nth
word (typically every seventh word) is deleted and the text-taker is asked to supply an appropriate word. in a listening cloze task,
test-taker see a transcript of the passage that they are to listening to and fill in the blanks with the words or phrases that they hear.

Information Transfer

Selective listening can also be assessed through an information transfer technique in which aurally processed information must be
transferred to a visual representation, such as labeling a diagram, identifying an element in a picture, completing a form, or showing
routes on a map.

SENTENCE REPETITION

Sentence repetition is far from a flawless listening assessment task. buck (2001 p. 79) noted that that such tasks “are not just tests of
listening, but tests of general oral skills”. Further, this tasks may tests only recognition of sounds, and it can easily be contaminated
by lack of short-term memory ability, thus invalidating it as an assessment toning comprehension error from an oral production
error. therefore, sentence repetition tasks should be used with caution.

EXTENSIVE LISTENING

Drawing a clear distinction between any two of the categories of listening referred to hear is problematic, but perhaps the fuzziest
division is between selective and extensive listening. As we gradually move along the continuum from smaller to larger stretches of
language, and from micro- to macro skill of listening. the probability of using more extensive listening task increases.

DICTATION

Dictation is a widely researched genre of assessing listening comprehension. in a dictation, test takers hear passage, typically of 50 to
100 word, recited three times: first at normal speech; than, with long pauses between phrases or natural word groups, during which
time test takers write down what they have just heard; and finally, at normal speech once more so they can check there work and
proofread.
Scoring criteria for several possible kinds of errors:
Spelling error only, but the word appears to have been heard correctly
Spelling and / obvious misrepresentation of word, illegible word
Grammatical error (for example, test-takers hears I can’t do it, writes I can do it)
skipped word or phrase
permutation words not in the original
replacement of a word with an appropriate synonym

Communicative stimulus – response tasks

Example of extensive listening is found in a popular genre of assessment tasks in which the task-takers is presented with a stimulus
monologue or conversation and than is asked to respond to a set of comprehension questions.

Authentic listening tasks

Ideally, the language assessment field would have a stockpile of listening test types that are cognitively demanding, communicative,
and authentic, not to mention interactive by means of integration with speaking. The nature of test as a sample of performance and a
set of task with limited time frames implies an equally limited capacity to mirror all the real-world contexts of listening performance.

There is no such thing as a communicative test, “stated back (2001.p92).”Every test requires some components of communicative
language ability, and no test covers them all similarly, with the nation of authenticity every task shares some characteristics with
target-language tasks, and no test is completely authentic.

1. Note-taking. in the academic world, classroom lectures by professors are common features of a non-native English-user’s
experience . These notes are evaluated by the teacher on a 30-points system, as follows:

Scoring system for lecture notes

0-15 points

Visual representation: Are your notes clear and easily to read? Can you easily find and retrieve information from them? Do you use
the space on the paper to visually represented ideas? Do you use indention headers, numbers, etc?

0-10 points

Accuracy: Do you accurately indicate main ideas from lectures? Do you note important details and supporting information and
examples? Do you leave out unimportant information and tangents?

0-5 points

Symbols and abbreviations: Do you use symbols and abbreviations as much as possible to save time? Ado you avoid writing out
whole words and do you avoids writing down every single word the lectures say?

2. Editing. Another authentic task provides both a written and a spoken stimulus, and requires the test-taker to listen for
discrepancies. Scoring achieves relatively high reliability as there are usually a small number of specific differences that must be
identified. Here is the way the task proceeds.

3. Interpretive tasks. One of the intensive listening tasks described above was paraphrasing a story or conversation. An interpretive
task extends the stimulus material to a longer stretch of discourse and forces the test – takers to infer a response potential stimulus
include.

Song lyrics
(recited) poetry
radio/television news reports and
an oral account of an experience

4. Retelling. in a related task, tasks takers listen to a story or news event and simply retell it, or summarize it, either orally (on an
audiotape) or in writing. In so doing, test takers must identify the gist, main idea, purpose, supporting points.

MENILAI MENDENGARKAN
MENILAI MENDENGARKAN

MENGAMBIL KINERJA KETERAMPILAN EMPAT

Sebelum memusatkan perhatian pada mendengarkan dirinya sendiri, pikirkan dua konsep interaksi tentang kinerja dan
pengamatan. Semua pengguna bahasa melakukan tindakan mendengarkan. Berbicara, membaca & menulis Mereka tentu saja
mengandalkan kompetensi dasar mereka untuk mencapai pertunjukan ini. Ketika Anda mengusulkan untuk menilai kompetensi
orang itu, tetapi Anda mengamati kinerja orang tersebut.

PENTINGNYA MENDENGARKAN

Mendengarkan sering memainkan biola kedua kepada mitranya, berbicara dalam industri pengujian standar, sejumlah tes produksi
lisan terpisah tersedia (Tes bahasa Inggris lisan, persediaan kecakapan Oral dan lulus telepon. Untuk menyebutkan beberapa yang
dijelaskan bab 7 buku ini, tetapi sangat jarang untuk menemukan hanya sebuah tes mendengarkan, alasan untuk penekanan ini
adalah bahwa mendengarkan sering disiratkan sebagai suatu komponen berbicara, di samping itu sifat bicara yang teramati secara
terbuka membuatnya lebih terukur secara empiris daripada mendengarkan.
Oleh karena itu kita perlu memperhatikan mendengarkan sebagai cara kinerja untuk penilaian di kelas dalam bab ini kita akan
mulai dengan kepala sekolah dasar dan jenis mendengarkan, daripada pindah ke survei tugas yang dapat digunakan untuk menilai
mendengarkan.

JENIS DASAR dari MENDENGARKAN

Ass semua dengan tes yang efektif, merancang tugas penilaian yang tepat dalam mendengarkan mulai menunggu spesifikasi tujuan,
atau kriteria tujuan tersebut dapat diklasifikasikan dalam beberapa jenis kinerja pendengaran.

1. Anda mengenali suara ucapan dan memegang "jejak" sementara dari mereka dalam memori jangka pendek.
2. Anda secara simultan menentukan jenis acara bicara (monolog, dialog interpersonal, dialog transaksional) yang sedang diproses
dan memperhatikan konteksnya (yang pembicara adalah tujuan lokasi)
3. Anda menggunakan (bawah ke atas) keterampilan menyunting mendengarkan dan / atau (top-down) skema latar belakang untuk
membawa interpretasi yang masuk akal untuk pesan dan menetapkan makna literal dan dimaksudkan untuk ujaran tersebut.
4. Dalam banyak kasus (mengharapkan untuk tugas pengulangan, yang melibatkan memori jangka pendek saja)

Masing-masing tahap ini merupakan tujuan penilaian potensial:

Memahami elemen struktur permukaan seperti intonasi kata fonem, atau kategori gramatikal
pemahaman tentang konteks pragmatis
menentukan makna input pendengaran
mengembangkan inti, pemahaman global atau komprehensif

Dari tahap ini, kita dapat memperoleh empat tipe pendengaran yang umum diidentifikasi, masing-masing terdiri dari kategori
untuk mempertimbangkan tugas dan prosedur penilaian.

1. intensif
2. Responsif
3. selektif
4. luas

MENDENGARKAN MENDENGARKAN

Setelah Anda menentukan tujuannya, langkah selanjutnya adalah merancang tugas termasuk membuat keputusan tentang
bagaimana Anda akan mendapatkan kinerja dan bagaimana Anda akan mengharapkan penerima tes merespons. Kita akan melihat
tugas yang berkisar dari pendengaran yang intensif, seperti pengenalan pasangan fonemik minimal untuk pemahaman bahasa yang
luas dalam konteks komunikatif. Fokus pada bagian ini adalah pada keterampilan mikro mendengarkan secara intensif.

Mengakui Elemen Fonologis dan Morfologis

Bentuk pendengaran intensif yang khas pada tingkat ini adalah penilaian untuk mengenali unsur fonologis dan morfologi bahasa.
Tugas tes klasik memberi stimulus lisan dan meminta peserta tes untuk mengidentifikasi rangsangan dari dua atau lebih pilihan.

PENGENALAN PARAPHRASE

Langkah selanjutnya dalam skala keterampilan memahami ketrampilan membaca adalah kata-kata, ungkapan dan kalimat yang
sering dinilai dengan memberikan hukuman stimulus dan meminta peserta uji untuk memilih perumpamaan yang benar dari
sejumlah pilihan.

RESPONSIVE MENDENGARKAN

Format tanya jawab dapat memberikan beberapa interaktivitas dalam tugas pendengaran yang lebih rendah ini. Tanggapan si
penguji adalah jawaban yang tepat untuk sebuah pertanyaan.

DAFTAR PUSTAKA
Jenis ketiga dari kinerja mendengar adalah mendengarkan selektif dimana pengambil tes mendengarkan jumlah masukan aural
yang terbatas dan harus membedakannya dengan beberapa informasi spesifik. Sejumlah teknik telah digunakan yang membutuhkan
selektif mendengarkan.

Mendengarkan Cloze

Mendengarkan tugas-tugas cloze (kadang-kadang disebut dikte cloze atau dikte parsial) meminta pengambil tes untuk
mendengarkan sebuah cerita, monolog, dalam percakapan dan sekaligus membaca teks tertulis di mana kata-kata atau frase yang
dipilih telah dihapus. Prosedur Cloze paling sering dikaitkan dengan pembacaan saja (lihat bab 9). Dalam bentuk generiknya, tes
terdiri dari sebuah bagian di mana setiap kata n (biasanya setiap kata ketujuh) dihapus dan penafsir diminta untuk memberikan
kata yang sesuai. Dalam tugas cloid mendengar, penguji melihat transkrip dari bagian yang mereka dengarkan dan mengisi
kekosongan dengan kata-kata atau ungkapan yang mereka dengar.

Transfer Informasi

Selektif mendengarkan juga dapat dinilai melalui teknik transfer informasi di mana informasi yang diproses secara alami harus
dipindahkan ke representasi visual, seperti memberi label diagram, mengidentifikasi elemen dalam gambar, melengkapi formulir,
atau menunjukkan rute pada peta.

KEMAMPUAN KEDATANGAN

Pengulangan kalimat jauh dari tugas penilaian pendengaran tanpa cacat. Uang (2001 hal 79) mencatat bahwa tugas semacam itu
"bukan hanya tes mendengarkan, tapi juga tes keterampilan lisan umum". Selanjutnya, tugas ini mungkin hanya menguji
pengenalan suara, dan dengan mudah dapat terkontaminasi oleh kekurangan kemampuan ingatan jangka pendek, sehingga
membuatnya menjadi kesalahan penilaian toning penilaian dari kesalahan produksi lisan. Oleh karena itu, tugas pengulangan
kalimat harus digunakan dengan hati-hati.

MENDENGARKAN MENDENGARKAN
Menggambar perbedaan yang jelas antara dua kategori pendengaran yang disebut mendengar itu bermasalah, tapi mungkin
pembagian yang paling lucu adalah antara mendengarkan selektif dan ekstensif. Seiring kita secara bertahap bergerak sepanjang
kontinum dari bahasa yang lebih kecil ke besar, dan dari keterampilan mendengarkan mikro dan mikro. probabilitas penggunaan
tugas pendengaran yang lebih luas meningkat.

DIKTE

Dikte adalah genre yang diteliti secara luas untuk menilai pemahaman mendengar. Dalam sebuah dikte, pengambil tes mendengar
bagian, biasanya 50 sampai 100 kata, dibacakan tiga kali: pertama pada pidato normal; daripada, dengan jeda panjang antara frasa
atau kelompok kata alami, selama waktu dimana para pengambil tes menuliskan apa yang baru saja mereka dengar; dan akhirnya,
pada pidato normal sekali lagi sehingga mereka bisa mengecek ada pekerjaan dan proofread.
Kriteria penilaian untuk beberapa kemungkinan jenis kesalahan:
Kesalahan ejaan saja, tetapi kata tampaknya telah didengar dengan benar
Ejaan dan / misrepresentasi kata yang jelas, kata yang tidak terbaca
Galat tata bahasa (misalnya, peserta tes mendengar saya tidak dapat melakukannya, menulis saya dapat melakukannya)
melewatkan kata atau frase
kata permutasi tidak di asli
penggantian kata dengan sinonim yang sesuai

Stimulasi komunikatif - tugas respon

Contoh mendengarkan ekstensif ditemukan dalam genre penilaian tugas yang populer dimana pengambil tugas disajikan dengan
monolog stimulus atau percakapan dan daripada diminta untuk menanggapi serangkaian pertanyaan pemahaman.

Tugas mendengarkan yang otentik

Idealnya, bidang penilaian bahasa akan memiliki setumpuk jenis tes pendengaran yang menuntut kognitif, komunikatif, dan
otentik, belum lagi interaktif dengan cara integrasi dengan berbicara. Sifat uji sebagai contoh kinerja dan serangkaian tugas dengan
kerangka waktu terbatas menyiratkan kapasitas yang sama terbatas untuk mencerminkan semua konteks nyata dari kinerja
mendengarkan.

Tidak ada yang namanya tes komunikatif, "kata kembali (2001.p92)." Setiap tes membutuhkan beberapa komponen kemampuan
bahasa komunikatif, dan tes tidak mencakup semuanya sama, dengan keaslian setiap tugas memiliki beberapa karakteristik dengan
target. tugas bahasa, dan tidak ada tes yang sepenuhnya otentik.

1. Pengambilan catatan. Di dunia akademis, kuliah di kelas oleh para profesor adalah fitur umum dari pengalaman pengguna bahasa
Inggris non-asli. Catatan ini dievaluasi oleh guru dengan sistem 30 poin, sebagai berikut:

Sistem penilaian untuk catatan kuliah

0-15 poin

Representasi visual: Apakah catatan Anda jelas dan mudah dibaca? Dapatkah Anda dengan mudah menemukan dan mengambil
informasi dari mereka? Apakah kamu menggunakan

ruang di atas kertas untuk gagasan yang diwakili secara visual? Apakah Anda menggunakan tajuk indentasi, angka, dll?

0-10 poin

Akurasi: Apakah Anda secara akurat menunjukkan gagasan utama dari ceramah? Apakah Anda mencatat rincian penting dan
informasi dan contoh pendukung? Apakah Anda meninggalkan informasi dan garis singgung yang tidak penting?

0-5 poin

Simbol dan singkatan: Apakah Anda menggunakan simbol dan singkatan sebanyak mungkin untuk menghemat waktu? Ado Anda
menghindari menuliskan keseluruhan kata dan apakah Anda menghindari menuliskan setiap kata yang diucapkan perkuliahan?

2. Mengedit. Tugas otentik lainnya memberikan rangsangan tertulis dan ucapan lisan, dan meminta pengambil tes untuk
mendengarkan perbedaan. Skor mencapai keandalan yang relatif tinggi karena biasanya ada sejumlah kecil perbedaan spesifik yang
harus diidentifikasi. Begini cara tugasnya berjalan.

3. Tugas interpretasi. Salah satu tugas mendengarkan intensif yang dijelaskan di atas adalah dengan menguraikan sebuah cerita
atau percakapan. Tugas interpretif memperluas bahan rangsangan ke rangkaian diskursus yang lebih panjang dan memaksa
pengambil tes untuk menyimpulkan respons stimulus potensial termasuk.

Lirik lagu
(dibacakan) puisi
laporan berita radio / televisi dan
laporan lisan tentang sebuah pengalaman
4. Retelling. dalam tugas yang terkait, para pengambil tugas mendengarkan cerita atau acara berita dan hanya menceritakannya
kembali, atau meringkasnya, baik secara lisan (pada rekaman audio) atau secara tertulis. Dengan melakukan hal tersebut,
pengambil tes harus mengidentifikasi inti, gagasan utama, tujuan, titik pendukung.