Competentie

groeiverslag
2017 - 18

Karel de Grote Hogeschool, Katholieke Hogeschool Antwerpen vzw - Brusselstraat 45, 2018 ANTWERPEN - BTW BE-0458.402.105
1/14
 Het competentiegroeiverslag is een groeidocument dat zich ontwikkelt tijdens je stage op basis van je taken, ervaringen,
initiatieven, reflecties en gesprekken met je mentor, collega’s, … Het vormt tevens het uitgangspunt voor het driegesprek
student-mentor-leertrajectbegeleider.

Niveau: S: starter I: integratie

COMPETENTIE Ni Leervraag en -doelen Activiteiten uit Uitleg student Feedback

en ve stappenplan (bereikt, deels, nee)
au
Kern-
competenties

Competentie 1: Planmatig begeleider

1.1. positieve I - Hoe betrek ik de lln optimaal - Leerling betrekken bij eigen Kind betrekken bij planmatig Je doet dit goed. Je
grondhouding als partner in het planmatig planmatig handelen gebeurt handelen via keuzes aanbieden laat de kinderen vaak
handelen? op heel basaal niveau: in activiteiten en kiezen tussen
aanbieden van keuzes in bevragen/observatie van bepaalde dingen.
- Uitbouw van ondersteunend
oefeningen/spel. voorkeur.
netwerk mee Super! Bij jouw
opnemen/betrokken zijn. doelgroep zal dit ook
het afstemmen zijn
op de behoeften wat
iets interactiefs is en
niet zo tastbaar
Dit gaat ook over een
positieve
grondhouding in
overlegmomenten
(niet enkel in
interactie met het
kind)
Je hebt een positieve
Karel de Grote Hogeschool, Katholieke Hogeschool Antwerpen vzw - Brusselstraat 45, 2018 ANTWERPEN - BTW BE-0458.402.105 uitstraling in
2/14
 supervisie en een
open houding bij
besprekingen van
casussen waardoor
dit vanuit mijn
‘observaties’ zeker
ook goed zit!
1.2. Gegevens S/I - Onderwijs-behoeften leren - klas-gebeuren observeren - participatie kind in klas/groep Tip: Je had ook zelf
verzamelen observeren geobserveerd en toegepast, een bepaald doel voor
- mee bij overleg aanwezig
nog meer/vaker doen want iedereen of een
- Leren hoe maximale zijn
vind het nog moeilijk door laag bepaalde leerling
participatie van kind in
- verschillende leden team niveau van functioneren (heel kunnen selecteren in
klas/groep bekomen
bevragen/verslagen inkijken ik-gericht). het ihp en hier met
- leren welke observatie- naar testings/instrumenten
- Onderwijsbehoeften: Deels hem hebben aan
instrumenten + diagnostische
bereikt via observatie en de gewerkt. Dan had je
instrumenten er worden
IHP, verder via mee kijken hier nog meer
gehanteerd en toegepast
vervolg/evaluatie van IHP. uitgehaald.
- mee bij overleg op school LTB: hier gaat het om
aanwezig zijn is moeilijk door het verzamelen van
geplande stagedagen. Op werk gegevens, je acties
lukt dit wel. hiernaast zijn breed:
- Diagnostische instrumenten je observeert, bekijkt
bevraagd bij CLB, IHP, haalt dit uit
orthopedagoog, psychologe, overleg,…
maar niet bij paramedici (logo
wel, ergo en kiné niet). Je vindt het vooral
moeilijk hoe een lln te
stimuleren tot
participatie? Kan je
nog meer
omschrijven wat je
bedoelt? Wat lukt al ?
Wat nog niet ? (je
mag dit meenemen
Karel de Grote Hogeschool, Katholieke Hogeschool Antwerpen vzw - Brusselstraat 45, 2018 ANTWERPEN - BTW BE-0458.402.105 naar je
3/14
 eindpresentatie)
1.3. Individuele I - Mee klassenraden volgen en - beginklassenraad mee - Bereikt, maar nog meer doen Dit leer je door
doelen bijdrage leveren, gevolgd van stageklas en hier (klassenraden + ervaring en te doen.
formuleren oudercontacten volgen, ouders bijdrage kunnen leveren en oudergesprekken e.d.) want
bevragen omtrent hun wensen gezien hoe men doelen vind het moeilijk om wensen Je beschrijving
en doelen. vooropstelt. en doelen ouders te bevragen hiernaast toont dat je
omdat deze vaak onrealistisch ouders niet wil
- doelen samen met alle -kindbesprekingen en forceren of
lijken en ik hen niet tegen de
betrokkenen inclusief ouders actieplannen op werk mee ontmoedigen, het is
borst wil stuitten.
en leerlingen formuleren. opgesteld voor cliënten
belangrijk om open te
- ouder-contact/info-avond staan voor hun
mee gevolgd en met ouders mening,
gesproken/gehoord wat hun verwachtingen zodat
bedenkingen waren. je vertrouwen,
- IDO en contact opbouwt en
oudergesprek/communicatie ouders van daaruit
via mail met enkele ouders kan helpen in hun
van werk en zo hun wensen verwerking door
en doelen aanhoort voor hun gewoon mee te geven
kind. wat je merkt en ziet
in de klas op een
neutrale, feitelijke
wijze en een heel
concreet niveau
(naast de positieve
zaken) dit maakt het
gemakkelijker voor
jou (ipv hij zal dat
niet kunnen bereiken,
algemenere
conclusies, via
observaties aantonen
dat hij zich op dit of
dat niveau bevindt,
Karel de Grote Hogeschool, Katholieke Hogeschool Antwerpen vzw - Brusselstraat 45, 2018 ANTWERPEN - BTW BE-0458.402.105
dit communiceren
4/14
 gaat in stapjes,
waarbij jij ook zoekt
en samen met ouders
op pad gaat, als je het
zo bekijkt geeft dit
misschien minder
druk?)

- Op stage in schoolcontext
vind ik het moeilijk om de Enkele ouders waren
ouders te bereiken omdat op de paaskermis,
weinigen tot aan de school hier heb je toch met
komen (busvervoer) en ik op hen in communicatie
de data van de oudercontacten gegaan.
steeds les had, dus heb nog
Kan je niets aan doen!
maar 1 oudercontact
bijgewoond.
- doelen worden vaak zonder Je hebt er oog voor
overleg met leerlingen dat dit als het wel
opgesteld, dus hen hierbij mogelijk is belangrijk
betrekken is heel moeilijk in is (met en niet over
type 2 onderwijs/werk. het kind)

1.4 Realiseren S/I - klassenraad/overleg - klassenraad mee gevolgd bij - Overleg meevolgen en ouders Ik vond het heel tof
en coördineren meevolgen en eigen handelen start schooljaar en heb betrekken deels bereikt, nog dat je veel vragen
van het correct afstemmen met team. bijdrage kunnen leveren + meer doen (klassenraden + stelde!
planmatig zicht gekregen op inclusie van oudergesprekken e.d.). Ouders
- ouders betrekken
handelen eigen handelen in betrekken bij schoolgebeuren
- afspraken evalueren en handelingsplan. Nog andere vind ik heel moeilijk bij deze
bijsturen overleggen mee gevolgd via doelgroep.
werk en daar bijdrage kunnen
- IHP en GWP maken/mee - Het opstellen van doelen is
leveren
Karel de Grote Hogeschool, Katholieke Hogeschool Antwerpen vzw - Brusselstraat 45, 2018en handelen
ANTWERPEN - BTW BE-0458.402.105
Je was actief
5/14
opstellen grotendeels bereikt, maar wil
 afgestemd op team en hier nog in groeien en beter in betrokken bij het
doelen. worden. Heb het al mee opstellen van doelen
opgesteld, overlegd met en evalueren van het
- ouders betrekken doe ik op
klasleerkracht/opvoeders en de actieplan. Je bekeek
mijn werk, maar op
evaluatie ervan bekeken/mee dit erg clieë nt gericht.
stageschool moeilijk er weinig
gedaan (op werk).
rechtstreeks contact is met Fijn om te lezen! Uit
ouders (zie 1.3). je beschrijving leid ik
- opvolgen afspraken in team af dat je nog wil
rond bepaalde leerlingen doe groeien en
ik via mondelinge bevraging verbeteren, je bent
en naslagwerk overleggen. leergierig (stelt
Maar erop toezien dat vragen) en betrokken
afspraken worden nageleefd zoals je mentor hier
durf ik op stageschool niet aangeeft
omdat ik er niet voldoende
ben en niet echt het mandaat Je hebt nog heel wat
heb (als stagiaire). Op mijn nieuwe zaken te
werk doe ik dit wel. ontdekken met het
- IHP en GWP van klassen ondersteuningsnetwe
bekeken, deels mee rk zoals ik hieronder
opgesteld en bevraagd bij lkr. lees, ik ben benieuwd
Idem bij rapport. Bij opnieuw naar hoe dit zal
opstellen/aanvullen IHP mee verlopen zijn bij je
doen met lkr. eindpresentatie
Aarzel niet om mij te
contacteren bij
vragen
Volgende stap Oudercontacten meevolgen, IHP mee evalueren en nieuwe doelen stellen.  op nieuw werk ga ik dit veel doen!
ifv de leer-
Leren hoe men op de school ouders en de leerling optimaal kan betrekken bij het planmatig handelen (ook als er weinig
vraag en/of
contact is met ouders en leerlingen laag niveau van functioneren hebben).  op nieuwe werk zitten ouders altijd bij overleg
competentie- rond ondersteuning, dus zijn zowel ouders als leerlingen (inspraak in welke onderwerpen ze willen werken) betrokken!
groei

Karel de Grote Hogeschool, Katholieke Hogeschool Antwerpen vzw - Brusselstraat 45, 2018 ANTWERPEN - BTW BE-0458.402.105
6/14
 Competentie 2: Vertaler van onderwijsaanbod (differentiëren)

2.1. Waarderen I - Hoe werken naar gelijke - Elk kind op zijn niveau naar Deels bereikt: individueel lukt Dit is inderdaad niet
van diversiteit onderwijskansen? zijn noden benaderen en dit, maar activiteiten gemakkelijk in de klas
aanbod bieden. aanbieden om omdat ze allemaal
- Participatie bevorderen door
groepsdynamisch en interactie heel ik-gericht zijn.
te differentiëren? - in klasgroep activiteiten
bevorderend te werken vind ik Toch zag ik dat je
aanbieden en kinderen leren
nog moeilijk (deels door niveau vaak meerdere
om samen iets te doen (of
sociale vaardigheden kinderen) kinderen in je spel
individueel in groep)
kon betrekken door
op verschillende
interesses in te
spelen. Fijn! Heb je
evt in literatuur al
basale activiteiten
gevonden waarbij
sociaal contact
gestimuleerd wordt?
Je leert veel door met
deze doelgroep te
werken en je
probeert wat je kan,
als je vergelijkt naar
hun mentale leeftijd
dan kan je dit ook
plaatsen bv niveau
baby waarbij dit
sociaal heel basaal is
2.2. I - Welke maatregelen zijn er en - Bevraagd welke - Behaald, veel bevraagd bij lkr Inderdaad behaald!
Differentiëren waar/hoe worden ze ingezet maatregelen er bij welk kind en team waarom, hoe, wat bij
worden toegepast en welk kind en dan ook eigen Je stemt af!
- meedraaien en afstemmen
waarom. handelen erop afgestemd. Wel
eigen handelen binnen het
blijven zoeken, verdiepen en
klasgebeuren - meegedraaid in klas,
bevragen van maatregelen.
handelen afgestemd op
klasgebeuren
Karel de Grote Hogeschool, Katholieke Hogeschool Antwerpen vzw - Brusselstraat 45, 2018 ANTWERPEN - BTW BE-0458.402.105
7/14
 2.3. Op zoek I - alternatieve en -basic SMOG gebaren zijn - Ondersteunende Tof dat je mee de
naar ondersteunende communicatie gekend en extra cursus communicatie: bereikt, cursus hebt gevolgd!
hulpmiddelen gebruiken en aanleren aan vanuit stageschool gevolgd. SMOG is gekend (basis) en
kinderen toegepast in communicatie, Interessante leerkans
- picto’s en rituelen gebruik in van de SMOG die je
picto’s idem zowel in werk als
- maatregelen en hulpmiddelen klas en therapie leren hebt kunnen
stagecontext. (introductie
om verbondenheid in groep te kennen. meenemen
SMOG in werkcontext tot
bevorderen
- observeren hoe lkr stand gebracht). Er is ook een boek
verbondenheid bevordert en
- Bevorderen verbondenheid: ‘kinderen sociale
zelf ook toepassen.
deels bereikt, ga activiteiten vaardigheden leren
zo aanbieden dat door middel van spel’
verbondenheid gestimuleerd met allerlei
wordt (werkcontext), kopieer beschreven sociale
handelen lkr op stage, maar activiteiten ifv
wil hier nog meer over leren. groepsdynamiek

2.4. Afstemmen S/I - Leren werken met en mee - Deels mee ingevuld IHP, - deels bereikt: IHP mee Er word nog hard
van de leerlijn opstellen van IHP en GWP bevraagd hoe dit in werking opgesteld begin schooljaar, gewerkt aan onze
ifv treed evaluatie en nieuwe opstellen leerlijnen binnen de
-leerlijnen leren kennen en
toekomstperspe staat op planning. school. Ze worden
afstemmen aan individuele - evaluatie en nieuw opstellen
ctief allemaal in een nieuw
noden. IHP meedoen met lkr. - leerlijnen: niet bereikt, ik
weet niet met welke leerlijnen jasje gestoken. Maar
-Werk al ontwikkelingsgericht
men werkt. Ik heb wel bij de het belangrijkste is
maar kaderen binnen
psychologe bevraagd rond soc. dat je alle doelen kan
leerlijnen nog niet gebeurd
vaardigheden e.d. hoe men dit terugvinden op
(bevragen welke leerlijnen er
doet op school, maar verder smartschool.
zijn).
niet.
Heb je IHP ook
opgesteld volgens
HGW
uitgangspunten of
andere theorie die
je meekreeg vanuit
Karel de Grote Hogeschool, Katholieke Hogeschool Antwerpen vzw - Brusselstraat 45, 2018 ANTWERPEN - BTW BE-0458.402.105 opleiding? Je werkt
8/14
 ontwikkelingsgericht
en doelgericht en
dat is bij deze
doelgroep het
belangrijkste, je
hebt je ook al
gefocust op de
sociale
vaardigheden

Volgende stap Bij leerkrachten en via klasgroep methoden leren kennen om verbondenheid in groep te bevorderen.  op nieuw werk enkele
ifv casussen rond klasdynamiek, dus ga hier zeker op kunnen werken.
de leervraag Leerlijnen en groepswerkplan bevragen bij lkr en mee evalueren en opstellen.
en/of
Verschillende stimulerende, compenserende, remediërende en dispenserende maatregelen leren kennen en herkennen en
competentieg dan gericht inzetten. Gebeurt al, maar wil me hier in blijven bijscholen.  taak als ondersteuner, dus op nieuw werk in de
roei verschillende scholen zeker kunnen ontwikkelen/verder in groeien.

Competentie 3: Partner van ouders, lln en ruim team van betrokkenen

3.1. S/I - Ouders en kind volwaardige
Toekomstgerich partners maken in team
te en
- herkennen van problemen
emancipatorisc
rond maatschappelijke
he begeleiding
achterstelling en leren hoe
school hierop inspeelt.
- welke maatregelen worden er
genomen als er problematische
opvoedingssituaties worden
vastgesteld.
Karel de Grote Hogeschool, Katholieke Hogeschool Antwerpen vzw - Brusselstraat 45, 2018 ANTWERPEN - BTW BE-0458.402.105
9/14
- 1 oudercontact gehad in
eerste semester, ouders mee
betrokken in werking.
- IDO bijgewoond
- via observatie, navraag en
lezen verslagen problemen
leren kennen, bevraagd bij
sociaal verpleegkundige en
team werk.
Ouders en kind volwaardige Je hebt ook breder
partners: deels bereikt. Via gekeken via sociaal
werk al met ouders in gesprek verpleegkundige
rond kind, maar niet in stage
Zoals bij je
context. Nog niet voldoende
medestudenten ook
gedaan en vind het ook heel
blijkt: dit is moeilijk
moeilijk om met deze
bij de doelgroep BO
doelgroep een grote ouder
participatie te
bekomen/ontwikkelen (zie
1.4). Na bevraging blijkt dit
ook voor de school een hekel
punt te zijn.
Herkennen maatschappelijke
achterstelling en weten welke
maatregelen: behaald via
 gesprek met sociaal
verpleegkundige en op werk in
team besproken.

3.2. Ouder S/I -Oudercontacten bijwonen en - 1 oudercontact bijgewoond - niet behaald, wil nog meer Bij het contact met de
betrokkenheid leren hoe dit in werking treed. oudercontacten bijwonen. Via ouders ben je steeds
-samenwerkingsvormen
en –participatie werk regelmatig contact met respectvol en correct.
- vormen van samenwerking bevraagd aan sociaal
ouders, maar niet in stage Je mag wel nog iets
tss ouders en school leren verpleegkundige.
context (zie 1.3). zekerder worden.
kennen
- samenwerkingsvormen: Door nog maar
behaald via bevraging sociaal beperkte
verpleegkundige.
oudercontacten is het
niet evident om
hierin zeker te zijn, je
bent nog zoekende en
wil het goed doen,
hoe meer ervaring,
hoe meer je sterker
zal staan hierin (+ als
je los staat van een
mentor is dit ook
anders)
3.3. Duurzame S/I - Weten welke partijen rol - contact gelegd met leden Bereikt, voel me in Je hoeft je niet
interactie met spelen in begeleiding interdisciplinair team (lkr, stagecontext regelmatig onzeker te voelen! Je
alle betrokken TOAH, kvz, ergo, logo, kiné, onzeker om aan te spreken als begeleidt ook de
- Binnen team op school rol
partijen (incl vpk, ortho, psycho) en met ik ze niet goed ken/veel zie, in kinderen mee,... en
opnemen en contacten leggen
begeleidingstea hen in gesprek gegaan over werkcontext heb ik dat niet. bent daarom ook een
m) hun functie. Niet rechtstreeks volwaardig lid.
met clb (enkel via mail).
Je beschrijft het hier
zelf wat ik hierboven
zei, stagecontext is
verschillend van een
werkcontext (en dan
Karel de Grote Hogeschool, Katholieke Hogeschool Antwerpen vzw - Brusselstraat 45, 2018 ANTWERPEN - BTW BE-0458.402.105
nog met nieuwe job
10/14
 zal dit wennen zijn!)
Volgende stap Lkr bevragen en mee denken hoe ouders en kinderen meer betrekken als volwaardige partner en dit toepassen.  als
ifv ondersteuner zit dit grotendeels mee in mijn werk/taak, lkr bevragen, ouders en lln bevragen, hen sterk betrekken bij het
hele gebeuren,... dus ga hier op kunnen werken.
de leervraag
en/of Volgende oudercontacten bijwonen.  ga meer met ouders in contact komen als ondersteuner, want ze zijn actief betrokken
bij hele gebeuren.
competentieg
roei

Competentie 4: Coach van collega’s

4.1. Ruime S - Wat kan ik als ergo van - mee in klas en bij - meerwaarde ergo: Deels Je had hier meer over
Coaching- ondersteuning bieden in de activiteiten gestaan als bereikt, pas veel toe maar ga mogen vragen of
vaardigheden klas (co-teaching)? ondersteuner of deeltaken op dit niet luidop of altijd bewust inderdaad luidop
inzetten mij genomen dus door extra meedelen. Ook meer vraag lkr meedelen. Wij
- coaching-vaardigheden
persoon in klas ook meer in bevragen en initiatief nemen. kunnen daar ook uit
toepassen in de schoolpraktijk
kleine groepjes en individueel leren.
- coaching vaardigheden deels
inzetten mogelijk
bereikt, moeilijk om echt Je legt de lat hoog
- luisteren naar team, in coachend gesprek aan te gaan,
voor jezelf merk ik in
gesprek gaan, bevragen, in stagecontext nog meer
je bevindingen, je wilt
voorstellen doen,... Dit lukt toepassen.
goed in werkcontext, op het steeds beter doen,
stage moeilijker (minder dat is positief!
vertrouwd en gekend bij Probeer voor jezelf
team) ook te benoemen
waar je al staat,
vergelijk jezelf met
een ander moment,
wanneer het je wel
goed lukt, geef jezelf
ook complimenten �
Je bent je bewust dat
je dit meer zou
Karel de Grote Hogeschool, Katholieke Hogeschool Antwerpen vzw - Brusselstraat 45, 2018 ANTWERPEN - BTW BE-0458.402.105
moeten delen, wat
11/14
 houd je tegen daarin?
Doelgroep, context..?
Ik waardeer je open
en kritische houding
en je beschrijft je
eigen behoefte:
vertrouwen en tijd
nodig om je ergens
thuis te voelen,
accepteer dit van
jezelf en probeer er
niet te sterk tegen te
vechten
4.2. S/I - Zicht krijgen op actuele - M-decreet, verzwakking Deels bereikt, bevraag Hier zou ik zeggen:
Beleidsonderste thema’s binnen onderwijs en niveau kinderen dus wijziging regelmatig als ik iets opvang, Bereikt!
uning m.b.t. hoe men hier op inspeelt. klasstructuur en inzet vraag meningen, formuleer zelf
onderwijsvernie paramedici, nieuwe een mening en uit deze In vergelijking met
uwing, geïntegreerde werking, (meestal) ook. andere studenten,
projecten en veranderende visie time- top! Je denkt verder
schoolvisie out,... na op
onderwijsniveau en
- nagekeken en bevraagd
formuleert een eigen
welke werkgroepen
mening
Volgende stap Meer ergo-gericht onderzoeken wat we als co-teacher/ondersteuner kunnen betekenen?  nu in job als ondersteuner mijn
ifv expertise en kijk vanuit ergo-standpunt goed gaan ontdekken en benutten.
de leervraag Vaardigheden als coach naar voor brengen (creëren meer interactiemomenten en rol stagiaire meer zien als evenwaardig lid
en/of com- van team). –> in job als ondersteuner groot deel van werking met lkr’en, dus ga hier goed op kunnen oefenen en toepassen;
petentiegroei
Zicht krijgen op actuele thema’s en hoe de school hierop inspeelt (wijziging schoolvisie, werkgroepen, ...)  door als
ondersteuner in verschillende scholen te komen, ga ik vanuit verschillende hoeken en scholen info krijgen over actuele
thema’s, dus hoop hier iets uit te kunnen leren.

Karel de Grote Hogeschool, Katholieke Hogeschool Antwerpen vzw - Brusselstraat 45, 2018 ANTWERPEN - BTW BE-0458.402.105
12/14
 Competentie 5: Levenslang leren

5.1. Zich I - Maatschappelijke thema’s en - via opleiding, bevraging en - Maatschappelijke thema’s en Je stelde veel vragen!
informeren en werking onderwijs leren opzoekwerk op de hoogte van vernieuwingen/veranderingen
Super!
bijscholen kennen veranderingen in in onderwijslandschap ken ik
onderwijslandschap grotendeels, wel blijven Klopt! Er valt zo
- verdiepen in lln met
opzoeken/actua volgen,... veel te leren in
specifieke onderwijsbehoeften - verschillende keuzevakken
onderwijs.. je kan
en in vrijetijd - verdieping in specifieke
het nu nog niet
inlezen/jobshadowing inzicht onderwijsbehoeften blijft een
allemaal weten en
in bepaalde diagnoses, punt waarop ik wil blijven
blijft zoek,
onderwijsbehoeften,... inzetten (je kan nooit genoeg
leerproces
weten). Ook bij nieuwe job zal
me hier voortdurend over Je focust op OB,
bijscholen/informeren/opzoeke hoe wil je je daarin
n belangrijk zijn. juist verdiepen?
Bedoel je naar
specifieke
problematieken?
Formulering? Het in
kaart brengen?

5.2. Bevragen I - hoe kan ik als - eigen expertise en ervaring - Deels behaald, in Op de dagbesteding
en bijsturen stagiaire/werknemer met inbrengen in werkcontext werkcontext duidelijk een heb je je meerwaarde
van eigen ergotherapeutische (ateliers aangepast en extra meerwaarde als ergotherapeut. duidelijk bewezen! Je
handelen achtergrond meerwaarde doelen bij opgesteld) Op stage kan ik hier nog in ging heel goed met de
bieden? groeien  misschien nog meer gasten om en bood
- bij verschillende activiteiten
bevragen en initiatief nemen hen extra activiteiten
- Leer mij de werking van een in de klas extra nadruk
rond hoe ik als ergo of aan vanuit je
school/klas aan. leggen op bv. fijne motoriek,
ondersteuner extra hulp kan
lateralisatie, zelfstandigheid expertise.
bieden. Als extra man in klas
stimuleren, ...
wel kans om meer individueel Zoals eerder
- mee gedraaid in de of specifiek op bv. aangehaald, wat houd je
klaswerking en andere lessen communicatie of daarbij tegen?
zoals sherborne zelfredzaamheid in te zetten Misschien heb je toch al
(zie 4.1). meer gedaan dan je zelf
denkt? (gezien je het zo
- Werking school en klas is goed wil doen)
deels
Karel de Grote Hogeschool, Katholieke Hogeschool Antwerpen vzw - Brusselstraat 45, 2018 ANTWERPEN - BTW BE-0458.402.105behaald, het is me meer
13/14
 en meer bekend, maar er valt
altijd nog bij te leren (vooral
over de extraatjes buiten het
les geven)

Volgende stap Leren hoe een school en een klas werkt.  werking al meer gekend, als ondersteuner in verschillende klassen en scholen
ifv komen, dus zal hier meer en meer kennis over krijgen.
de leervraag Wat kan ik specifiek als ergotherapeut aan ondersteuning bieden? Als co-ondersteuner, werken in kleine groepjes in en uit de
en/of klas,...?  binnenkort werk als ondersteuner in ondersteuningsnetwerk, dus competentie gaat extra belangrijk worden.
Verdiepen in leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften en hoe daarop inspelen.  als ondersteuner enkel werken met
competentieg kinderen met specifieke onderwijsbehoeften in reguliere onderwijs, dus
roei

Karel de Grote Hogeschool, Katholieke Hogeschool Antwerpen vzw - Brusselstraat 45, 2018 ANTWERPEN - BTW BE-0458.402.105
14/14