PANDUAN PENGURUSAN

MATA PELAJARAN

MATEMATIK

Sekolah Rendah
Sekolah Menengah

Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti

2015
 Diterbitkan oleh
Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 3-6, Blok E15, Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya

Cetakan Pertama 2015

© Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti

Kementerian Pendidikan Malaysia

Semua hak cipta terpelihara. Tiada mana-mana bahagian jua daripada penerbitan
ini boleh diterbit semula atau disimpan dalam bentuk yang boleh diperoleh semula
atau disiar dalam sebarang bentuk dengan apa cara sekalipun sama ada secara
elektronik, mekanikal, fotokopi, rakaman atau sebaliknya tanpa mendapat izin
daripada Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti.
 Kata Alu-Aluan
MENtERI PENDIDIKaN MaLaYSIa

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Salam Sejahtera,

Saya mengucapkan setinggi-tinggi tahniah kepada Jemaah Nazir dan Jaminan

Kualiti (JNJK) kerana berjaya menerbitkan Buku Panduan Pengurusan Mata
Pelajaran yang bakal digunakan sebagai panduan untuk melaksanakan program-
program kurikulum di sekolah. Usaha dan komitmen JNJK ini menggambarkan
kesungguhan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) bagi memastikan
tranformasi pendidikan yang direncanakan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (2013-2025) dapat direalisasikan.

Penerbitan buku panduan seperti ini diharap dapat membantu KPM mengupayakan
kepimpinan sekolah dalam merancang, melaksana, mengawal dan menilai program
kurikulum di sekolah. Penerbitan buku ini juga dapat memperkaya koleksi rujukan
warga pendidikan dan pihak-pihak berkepentingan dalam usaha kita memastikan
kualiti pendidikan negara dapat dipertingkatkan setanding di persada antarabangsa.

Semoga kandungan yang tersedia dalam buku ini dapat dijadikan rujukan dan
dimanfaatkan sepenuhnya oleh semua pihak dan menjadi sebahagian daripada
sumbangan kita dalam usaha melahirkan modal insan holistik mengikut acuan
sendiri.

Selamat Maju Jaya.

DatO’ SERI MaHDZIR BIN KHaLID

i
 Kata Alu-Aluan
KEtUa PENGaRaH PELaJaRaN MaLaYSIa

Bismillahirrahmanirrahim
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Salam Sejahtera, Salam 1Malaysia dan Salam Perpaduan

Saya merakamkan tahniah atas daya usaha Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
menerbitkan Buku Panduan Pengurusan Mata Pelajaran. Usaha ini melambangkan
komitmen Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti dan Kementerian Pendidikan Malaysia
dalam memastikan pengurusan program kurikulum di sekolah sentiasa berada pada
landasan yang betul dan mematuhi piawaian yang telah ditetapkan.

Saya yakin buku ini dapat memberi seribu makna kepada kita dalam meningkatkan
kualiti pendidikan di sekolah dan dijadikan rujukan untuk melonjakkan kualiti
pengurusan kurikulum seiring dengan transformasi pendidikan negara. Semoga
ilmu dan panduan, yang terkandung dalam buku ini dapat dimanfaatkan oleh warga
pendidik dalam usaha mencorakkan hala tuju dan kecemerlangan pendidikan
negara.

Saya berharap semoga usaha murni ini akan dapat mempertingkatkan kualiti
pengurusan dan pengajaran mata pelajaran di sekolah. Marilah kita sama-sama
berganding bahu merealisasikan matlamat untuk menyediakan pendidikan berkualiti
bagi melahirkan modal insan cemerlang.

Sekian, terima kasih.

DatO’ SRI DR. KHaIR BIN MOHaMaD YUSOf

ii
 Kata Alu-Aluan
KEtUa NaZIR SEKOLaH

Bismillahirrahmanirrahim.
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh, Salam Sejahtera.

Saya memanjatkan kesyukuran ke hadrat Allah SWT kerana dengan izin dan
limpah kurnia-Nya, Buku Panduan Pengurusan Mata Pelajaran dapat dihasilkan
untuk kegunaan semua sekolah di Malaysia. Saya mengucapkan tahniah dan
syabas kepada semua warga Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti, khususnya Sektor
Penaziran Kurikulum yang berusaha gigih menjana idea dan berkongsi pengalaman
untuk merealisasikan penerbitan buku ini.

Penerbitan buku ini merupakan salah satu usaha Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
membantu Kementerian Pendidikan Malaysia mengekalkan tahap kecemerlangan
dan kualiti pendidikan negara agar sentiasa berada pada standard yang telah
ditetapkan. Selain itu, buku panduan ini juga merupakan salah satu usaha
peningkatan kecemerlangan dalam sistem pengurusan serta pentadbiran di sekolah
seperti yang diharapkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-
2025).

Buku panduan ini juga merupakan inisiatif Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti untuk
membantu pihak sekolah dalam usaha untuk memberi khidmat bimbingan dan
panduan pengurusan kurikulum di sekolah. Justeru, saya berharap agar buku ini
dijadikan sebahagian daripada bahan rujukan profesional yang dapat dimanfaatkan
oleh warga pendidik.

SELaMat MaJU JaYa DaN SaLaM 1MaLaYSIa.

Sekian, terima kasih.

(DatO’ HaJI MaHMUD BIN KaRIM)

iii
 JaWataNKUaSa PENERBItaN
BUKU PaNDUaN PENGURUSaN Mata PELaJaRaN
MatEMatIK

Penasihat
Dato’ Hj. Mahmud bin Karim
Ketua Nazir Sekolah
Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
Kementerian Pendidikan Malaysia

Pengerusi 1
Hjh. Normah binti Ismail KMN
Timbalan Ketua Nazir Sekolah (Operasi)

Pengerusi 2
Encik Hashim bin Mohd Zin
Timbalan Ketua Nazir Sekolah (Dasar)

timbalan Pengerusi
Dr. Harery bin Abu Saad
Ketua Sektor Penaziran Kurikulum

Setiausaha
Ishak Bin Arif
Ketua Penolong Pengarah

ahli
Dr. Marina binti Ismail (JNJK)
Khor Mui Kim (JNJK)
Baynum binti Hassan (JNJK)
Ab. Aziz bin Mat Harun (JNJK)
Aziah binti Hashim (JNJK)
Hj. Hairul Azman bin Mohd Hata (JNJK)
Wan Hazlina binti Wan Hitam (JNJK)
Zarina binti Abdullah (JNJK)
Hj. Badrul Hisham bin Abd Lemik (BPSH)
Mohd Osmira bin Mohd (BPK)
Khalid bin Ahmad Dahlan (LP)

iv
 ISI KaNDUNGaN

Bil tajuk Muka Surat

Kata Alu-aluan YB Menteri Pendidikan Malaysia i
Kata Alu-aluan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia. ii
Kata Alu-aluan Ketua Nazir Sekolah iii
Jawatankuasa Penerbitan iv
Isi Kandungan v
Pengenalan vii
Objektif Buku Panduan Pengurusan ix

BaB 1 PROfIL Mata PELaJaRaN MatEMatIK

1.1 Pendahuluan 1
1.2 Matlamat Pendidikan Matematik 1
1.3 Objektif Pendidikan Matematik 2
1.4 Kandungan Kurikulum Matematik 6
1.5 Peruntukan dan Sebaran Waktu Kelas Matematik 10

BaB 2 PENGURUSaN Mata PELaJaRaN

2.1 Pendahuluan 13
2.2 Jawatankuasa Kurikulum Sekolah 13
2.3 Peranan Jawatankuasa Kurikulum Sekolah 14
2.4 Peranan Panitia Mata Pelajaran Matematik 15
2.5 Peranan Pengetua atau Guru Besar 16
2.6 Peranan Ketua Panitia Matematik 17
2.7 Peranan Setiausaha Panitia Matematik 19
2.8 Peranan Guru Mata Pelajaran Matematik 19
2.9 Pengurusan Mesyuarat Panitia Matematik 21
2.10 Pengurusan Pemberian Bantuan Geran Per Kapita 21
2.11 Program Perkembangan Staf 23
2.12 Pengurusan Fail atau Dokumen 24
2.13 Pengurusan Bilik Khas Matematik 25
2.14 Pengurusan Persatuan Matematik 25

BaB 3 PENGaJaRaN DaN PEMBELaJaRaN

3.1 Pendahuluan 27
3.2 Aspek Pengajaran dan Pembelajaran 29

v
3.3 Pendekatan, Kaedah dan Teknik Pengajaran dan 38
Pembelajaran Matematik
3.4 Penerapan Elemen dalam Pengajaran dan pembelajaran 43

BaB 4 PENtaKSIRaN
4.1 Pendahuluan 50
4.2 Peperiksaan Awam 50
4.3 Pentaksiran Berasaskan Sekolah 52
4.4 Pentaksiran Sekolah bagi Matematik 59
4.5 Kerja Projek Matematik Tambahan 62
4.6 Garis Panduan Am Mengenai Pelaksanaan Kerja Projek 63
Matematik Tambahan

BaB 5 PENYELIaaN
5.1 Pendahuluan 66
5.2 Tujuan Penyeliaan 66
5.3 Bidang Penyeliaan 67
5.4 Prinsip Penyeliaan 69
5.5 Peringkat Penyeliaan 69
5.6 Tindakan Penambahbaikan 71

RUJUKaN 72

vi
 PENGENaLaN

Visi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) ialah “Pendidikan Berkualiti Insan

Terdidik Negara Sejahtera”. Pendidikan di Malaysia bertujuan membangun potensi
individu melalui pendidikan berkualiti dengan cara menyediakan generasi yang
berkeupayaan berfikir dan warga negara beriltizam. KPM secara berterusan
menyemak kurikulum bagi memastikan pelaksanaan kurikulum di sekolah
melengkapkan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk menghadapi
cabaran semasa dan masa depan.

faLSafaH PENDIDIKaN KEBaNGSaaN

Pendidikan di Malaysia ialah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan

lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani, berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.

VISI KEMENtERIaN PENDIDIKaN MaLaYSIa

Pendidikan Berkualiti Insan Terdidik Negara Sejahtera

MISI KEMENtERIaN PENDIDIKaN MaLaYSIa

Melestarikan Sistem Pendidikan Yang Berkualiti Untuk Membangunkan Potensi

Individu Bagi Memenuhi Aspirasi Negara

VISI JEMaaH NaZIR DaN JaMINaN KUaLItI

JNJK Institusi Pemastian Standard Kualiti Pendidikan Berwibawa

MISI JEMaaH NaZIR DaN JaMINaN KUaLItI

Menaziri dan Mempertingkatkan Kualiti Pendidikan di Institusi Pendidikan Secara

Profesional, Berkualiti dan Beretika.

vii
 OBJEKtIf JEMaaH NaZIR DaN JaMINaN KUaLItI

i. Meningkatkan keupayaan JNJK, mengesan tahap kualiti pengajaran

dan pembelajaran di institusi pendidikan, melakukan pelbagai aktiviti
penaziran;

ii. Meningkatkan keupayaan pengurusan institusi pendidikan supaya

menjadi efektif dan cekap;

iii. Mewujud dan menggalakkan kerjasama dalam kalangan semua pihak

dalam bidang pendidikan;

iv. Menyalurkan maklumat penaziran melalui sistem rangkaian maklumat

yang cekap dan berkesan;

v. Menggiatkan program peningkatan kecekapan Nazir Sekolah secara

berterusan dalam bidang penaziran; dan

vi. Menjalinkan hubungan kerja yang erat dengan jabatan pendidikan negeri
dan pejabat pendidikan bahagian/ daerah bagi memastikan nasihat dan
syor-syor JNJK kepada institusi pendidikan diberi perhatian.

viii
 OBJEKtIf BUKU PaNDUaN PENGURUSaN
Mata PELaJaRaN MatEMatIK

Objektif penyediaan Buku Panduan Pengurusan Mata Pelajaran Matematik adalah

seperti berikut:

i. Membolehkan pengetua/ guru besar mengetahui peranannya sebagai

pemimpin kurikulum yang profesional.
ii. Sebagai garis panduan untuk memudahkan pengetua dan guru besar
menjalankan penyeliaan dalam bidang pengurusan dan proses pengajaran
dan pembelajaran Matematik dengan berkesan.
iii. Membolehkan Ketua Panitia Matematik mengurus dan mentadbir panitia
dengan berkesan.
iv. Membolehkan guru mata pelajaran Matematik mengurus dan melaksanakan
proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih terancang dan berkesan.
v. Membantu guru bukan opsyen Matematik memahami matlamat, objektif,
pengurusan, pengelolaan dan strategi pengajaran mata pelajaran Matematik.
vi. Memberi garis panduan kepada Guru Penolong Kanan Kokurikulum dan guru
penasihat Persatuan Kokurikulum Akademik (Matematik) dalam melaksanakan
pengurusan persatuan.
vii. Mencetuskan idea kepada pihak pengurusan sekolah, ketua panitia
dan guru yang mengajar mata pelajaran Matematik tentang cara meningkatkan
penguasaan dan prestasi Matematik di sekolah.

ix
 BaB 1
PROfIL Mata PELaJaRaN MatEMatIK

1.1 PENDaHULUaN

Matematik merupakan salah satu bidang yang dapat mengembangkan

intelektual individu dalam membuat penaakulan logik, visualisasi ruang,
analisis dan pemikiran abstrak. Pembelajaran mata pelajaran Matematik
menyediakan peluang untuk murid melaksanakan tugasan secara kreatif dan
mengalami keseronokan apabila dapat mengetahui sesuatu yang baharu. Murid
mengembangkan kemahiran berfikir, numerasi, penaakulan dan menyelesaikan
masalah melalui aplikasi matematik. Pengalaman sedemikian meningkatkan
minat murid mempelajari mata pelajaran Matematik di luar bilik darjah dan
seterusnya di peringkat pengajian yang lebih tinggi.

1.2 MatLaMat PENDIDIKaN MatEMatIK

Kementerian Pendidikan Malaysia melaksanakan Kurikulum Standard Sekolah

Rendah mulai 2011 dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah bermula
pada 1988 dalam usaha melonjak sistem pendidikan negara. Kurikulum
Standard Sekolah Rendah dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
dirangka berdasarkan tanda aras antarabangsa bagi memastikan murid yang
dilahirkan oleh sistem persekolahan di negara ini memiliki pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang diperlukan untuk bersaing di peringkat global. Ia
merangkumi aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani setiap murid. Ia juga
memberi penekanan kepada aplikasi pengetahuan dan perkembangan
pemikiran kritis, kreatif serta inovatif.

Matlamat Kurikulum Standard Sekolah Rendah bagi mata pelajaran

Matematik adalah untuk membina pemahaman murid tentang konsep nombor,
kemahiran asas dalam pengiraan, memahami idea matematik yang mudah
dan berketrampilan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik
secara berkesan dalam kehidupan harian.

1
 Matlamat Matematik Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah pula bertujuan
untuk membentuk individu yang berfikrah matematik, berketrampilan
mengaplikasikan pengetahuan matematik dengan berkesan dan
bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah serta membuat keputusan,
supaya berupaya menangani cabaran dalam kehidupan harian bersesuaian
dengan perkembangan sains dan teknologi.

Matlamat Matematik Tambahan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

bertujuan mempertingkatkan pengetahuan dan keupayaan matematik secara
mendalam agar murid berupaya menggunakan matematik secara berkesan
untuk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah, dan juga bagi memastikan
murid mempunyai persediaan yang mencukupi untuk melanjutkan pelajaran
serta dapat berfungsi secara produktif dalam kerjaya berkaitan dengan sains
dan teknologi.

1.3 OBJEKtIf PENDIDIKaN MatEMatIK

Matematik Kurikulum Standard Sekolah Rendah membolehkan murid:

a. Memahami dan mengaplikasikan konsep dan kemahiran matematik

dalam pelbagai konteks.
b. Memperluas penggunaan kemahiran operasi asas tambah, tolak, darab
dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor dan Operasi, Sukatan dan
Geometri, Perkaitan dan Algebra serta Statistik dan Kebarangkalian.
c. Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan idea dalam matematik, di
antara bidang matematik dengan bidang lain dan dengan kehidupan
harian.
d. Berkomunikasi menggunakan idea matematik dengan jelas serta
penggunaan simbol dan istilah yang betul.
e. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik untuk
diaplikasikan dan membuat penyesuaian kepada pelbagai strategi bagi
menyelesaikan masalah.

2
 f. Berfikir, menaakul dan membuat penerokaan secara matematik dalam
kehidupan harian.
g. Menggunakan pelbagai perwakilan untuk menyampaikan idea matematik
dan perkaitannya.
h. Menghargai dan menghayati keindahan matematik.
i. Menggunakan pelbagai peralatan matematik secara efektif termasuk
teknologi maklumat dan komunikasi untuk membina kefahaman konsep
dan mengaplikasikan ilmu matematik.

Fokus pengajaran dan pembelajaran Matematik Kurikulum Standard Sekolah

Rendah memberi keutamaan kepada pemahaman dan penguasaan pengetahuan
bagi membolehkan murid mengaplikasikan konsep, prinsip dan proses matematik
yang dipelajari. Penekanan kepada aspek perkembangan pemikiran murid secara
matematik dibina dan dikembangkan melalui proses pengajaran dan pembelajaran
di dalam bilik darjah berdasarkan prinsip berikut iaitu penyelesaian masalah,
komunikasi, penaakulan, membuat perkaitan dan perwakilan serta penggunaan
teknologi dalam matematik.

Pada akhir peringkat pendidikan sekolah rendah, bersesuaian dengan tahap dan
potensi, murid hendaklah:

a. Mempunyai keupayaan intelektual yang merangkumi pemikiran rasional,

kreatif dan kritis.
b. Menguasai kemahiran mengira dan menggunakannya dalam kehidupan
seharian.
c. Menguasai kemahiran belajar dan berfikir.
d. Memiliki kualiti kepimpinan dan keyakinan diri.
e. Menunjukkan kepekaan kepada alam dan manusia.
f. Menguasai kemahiran saintifik dan teknikal.
g. Memahami dan menghargai budaya.
h. Melibatkan diri dalam aktiviti rekreasi.
i. Menguasai asas keusahawanan dan produktiviti.

3
 j. Mengamalkan nilai-nilai murni.
k. Bersemangat patriotisme.
l. Berbakat dan kreatif.
m. Bersikap positif.

Matematik Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah pula membolehkan murid:

a. Memahami definisi, konsep, hukum, prinsip dan teorem yang berkaitan

dengan Nombor, Bentuk dan Perkaitan.
b. Memperluas penggunaan kemahiran operasi asas tambah, tolak, darab
dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor, Bentuk dan Perkaitan.
c. Menguasai kemahiran asas matematik iaitu:
i. Membuat anggaran dan penghampiran
ii. Mengukur dan membina
iii. Memungut dan mengendali data
iv. Mewakilkan dan mentafsir data
v. Mengenal perkaitan dan mewakilkannya secara matematik
vi. Menggunakan algoritma dan perkaitan
vii. Menyelesaikan masalah
viii. Membuat keputusan
d. Berkomunikasi secara matematik.
e. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik dalam
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
f. Menghubungkaitkan ilmu matematik dengan bidang ilmu yang lain.
g. Menggunakan teknologi yang bersesuaian untuk membina konsep,
menguasai kemahiran, menyelesaikan masalah dan meneroka ilmu
matematik.
h. Membudayakan penggunaan pengetahuan dan kemahiran matematik
secara berkesan dan bertanggungjawab.
i. Bersikap positif terhadap matematik.
j. Menghargai kepentingan dan keindahan matematik.

4
Fokus pengajaran dan pembelajaran Matematik Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah adalah untuk memberi murid suatu pengalaman yang mengandungi
kesepaduan antara ilmu, kemahiran, nilai dan bahasa; kesepaduan antara
tajuk mata pelajaran Matematik yang dipelajari; kesepaduan antara mata
pelajaran Matematik dengan mata pelajaran lain; dan kesepaduan antara mata
pelajaran Matematik yang dipelajari dengan pengalaman di luar bilik darjah.
Sehubungan konsep kesepaduan ini, proses pengajaran dan pembelajaran
mata pelajaran Matematik perlu diberikan tumpuan khas dalam aspek
keseimbangan di antara kefahaman konsep dan penguasaan kemahiran,
penggunaan matematik dalam situasi sebenar, memperkembangkan
kemahiran penyelesaian masalah, memperkenalkan sejarah matematik,
memupuk nilai murni masyarakat Malaysia dan mempertingkatkan penggunaan
dan penguasaan bahasa Melayu.

Matematik Tambahan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah pula

membolehkan murid:
a. Memperluas ketrampilan dalam bidang Nombor, Bentuk dan Perkaitan
serta memperoleh pengetahuan dalam kalkulus, vektor dan
pengaturcaraan linear.
b. Memperkukuh kemahiran penyelesaian masalah.
c. Memperkembangkan kebolehan berfikir secara kreatif dan kritis, serta
menaakul secara mantik.
d. Membuat kesimpulan dan pengitlakan yang munasabah berdasarkan
maklumat yang diberi.
e. Menghubungkaitkan pembelajaran Matematik dengan kegiatan harian
dan kerjaya.
f. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik dalam
menterjemahkan dan menyelesaikan masalah kehidupan harian.
g. Menghujahkan penyelesaian dalam bahasa matematik yang tepat.
h. Menghubungkaitkan idea matematik dengan keperluan dan aktiviti
manusia.

5
 i. Menggunakan perkakasan dan perisian untuk meneroka matematik.
j. Mengamalkan nilai intrinsik matematik.

Pada akhir peringkat pendidikan sekolah menengah, bersesuaian dengan tahap dan
potensi, murid hendaklah :

a. Mempunyai keupayaan intelektual.

b. Berilmu pengetahuan dan membangunkan penguasaan kemahiran.
c. Berkemahiran mengaplikasi bidang-bidang ilmu dan kemajuan teknologi
yang baharu.
d. Memperoleh kecekapan yang berfaedah kepada dirinya dan
masyarakat.
e. Berkeyakinan diri.
f. Mempunyai kesedaran terhadap persekitaran.
g. Memperlihatkan pemantapan nilai.
h. Mempunyai semangat patriotisme.
i. Memperlihatkan kemahiran membina sendiri masa depan.
j. Berdaya saing untuk diri sendiri dan keluarga.
k. Memperlihatkan ciri-ciri keprihatinan dan kemanusiaan terhadap diri
sendiri dan orang lain.
l. Sedar dan tahu tugas serta peranannya dalam masyarakat dan agama.
m. Berupaya berfikir tentang diri sendiri dan hubungannya dengan keluarga,
persekitaran, alam fizikal, kejadian alam dan Pencipta.

1.4 KaNDUNGaN KURIKULUM MatEMatIK

Matematik Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Kandungan Kurikulum Matematik Sekolah Rendah dirangkumkan mengikut

empat bidang pembelajaran iaitu Nombor dan Operasi; Sukatan dan Geometri;
Perkaitan dan Algebra; dan Statistik dan Kebarangkalian.

6
 NOMBOR DaN OPERaSI SUKataN DaN GEOMEtRI
 Nombor Bulat  Masa dan Waktu
 Penambahan  Ukuran Panjang
 Penolakan  Jisim
 Pendaraban  Isipadu Cecair
 Pembahagian  Bentuk Tiga Dimensi
 Operasi Bergabung  Bentuk Dua Dimensi
 Pecahan
 Perpuluhan
 Wang
 Peratus
PERKaItaN DaN aLGEBRa StatIStIK DaN KEBaRaNGKaLIaN
 Nisbah dan Kadaran  Perwakilan Data
 Koordinat  Pengurusan Data
 Kebolehjadian

Matematik Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Kandungan Kurikulum Matematik Sekolah Menengah diatur mengikut tiga

bidang utama, iaitu: Nombor; Bentuk dan Ruang; dan Perkaitan. Konsep
matematik berkaitan bidang masing-masing diatur mengikut topik.

NOMBOR BENtUK DaN RUaNG

 Nombor Bulat
 Pecahan
 Perpuluhan
 Peratusan
 Nombor Negatif
 Gandaan dan Faktor
 Kuasa Dua, Punca Kuasa Dua,
Kuasa Tiga, Punca Kuasa Tiga
 Bentuk Piawai
 Asas Nombor
 Ukuran Asas
 Garis dan Sudut
 Poligon
 Perimeter dan Luas
 Binaan Geometri
 Lokus dalam Dua Matra
 Bulatan
 Pepejal Geometri
 Teorem Pythagoras
 Trigonometri
 Bearing
 Sudut Dongakan dan Sudut
Tunduk
 Garis dan Satah dalam Tiga
Matra
 Plan dan Dongakan
 Bumi sebagai Sfera
 Transformasi

7
 PERKaItaN

 Indeks  Graf Fungsi

 Ungkapan Algebra  Kecerunan dan Luas di bawah
 Rumus Algebra Graf

 Persamaan Linear  Nisbah dan Perkadaran

 Ketaksamaan Linear  Ubahan

 Ungkapan dan Persamaan  Matriks

Kuadratik  Set
 Koordinat  Penaakulan Matematik
 Garis Lurus  Statistik
 Kebarangkalian

Matematik tambahan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Kandungan kurikulum Matematik Tambahan disusun dalam dua pakej

pembelajaran iaitu Pakej Teras dan Pakej Elektif.

a. Pakej Teras adalah wajib dipelajari oleh semua murid dan mengandungi
lima komponen iaitu Geometri, Algebra, Kalkulus, Trigonometri dan
Statistik.

b. Pakej Elektif terdiri daripada dua pakej aplikasi iaitu Aplikasi Sains dan
Teknologi, dan Aplikasi Sains Sosial.

Murid perlu memilih hanya satu pakej aplikasi daripada Pakej Elektif
berdasarkan kecenderungan serta minat mereka. Murid yang cenderung ke
arah sains dan teknologi digalakkan untuk memilih Pakej Aplikasi Sains dan
Teknologi manakala murid yang cenderung ke arah perdagangan, sastera
dan ekonomi digalakkan untuk memilih Pakej Aplikasi Sains Sosial. Dalam
Pakej Teras, setiap komponen terdiri daripada tajuk-tajuk yang berkaitan suatu
bidang matematik. Tajuk dalam setiap komponen disusun mengikut heirarki
daripada tajuk yang mudah kepada yang lebih kompleks. Pakej Teras
mengandungi lima komponen pembelajaran.

8
 GEOMEtRI KaLKULUS

 Geometri Koordinat  Pembezaan

 Vektor  Pengamiran

aLGEBRa tRIGONOMEtRI

 Fungsi  Sukatan Membulat

 Persamaan Kuadratik  Fungsi Trigonometri
 Fungsi Kuadratik
StatIStIK
 Persamaan Serentak
 Indeks Dan Logaritma  Statistik

 Janjang  Pilihatur Dan Gabungan

 Hukum Linear  Kebarangkalian Mudah

 Taburan Kebarangkalian

Pakej Elektif

Pakej Elektif mengandungi dua pakej aplikasi. Murid hanya perlu memilih satu
pakej aplikasi sahaja.

a. Pakej Aplikasi Sains dan Teknologi

PENYELESaIaN SEGItIGa GERaKaN PaDa GaRIS LURUS
 Petua Sinus  Sesaran
 Petua Kosinus  Halaju
 Luas Segitiga  Pecutan

b. Pakej Aplikasi Sains Sosial

NOMBOR INDEKS GERaKaN PaDa GaRIS LURUS

 Nombor Indeks  Graf Bagi Ketaksamaan

Linear
 Nombor Indeks Gubahan
 Penyelesaian Masalah
Yang Melibatkan
Pengaturcaraan Linear

9
1.5 PERUNtUKaN DaN SEBaRaN WaKtU Mata PELaJaRaN MatEMatIK

Matematik Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Peruntukan waktu belajar mata pelajaran arus perdana dan pendidikan khas
(masalah pendengaran, masalah penglihatan dan masalah pembelajaran)
bagi Sekolah Kebangsaan (SK), Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) dan
Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT) telah ditetapkan melalui Surat
Pekeliling Ikhtisas Bil. 11/2010 : Pelaksanaan Kurikulum Standard
Sekolah Rendah (KSSR) tahap I Mulai tahun 2011 dan Surat Pekeliling
Ikhtisas Bil. 2/2013 : Pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR) tahap II Secara Berperingkat-Peringkat Mulai tahun 2014 oleh
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).

Peruntukan waktu Matematik Kurikulum Standard Sekolah Rendah dalam

kiraan minit per minggu bagi mata pelajaran Matematik murid kelas arus
perdana di SK, SJKC dan SJKT Tahap I dan Tahap II (Jadual 1).

Jadual 1: Peruntukan Waktu Matematik Kurikulum Standard Sekolah

Rendah
tahap Waktu Seminggu Minit Minit/Minggu
Tahap I ( Tahun 1 – 3) 6 30 180
Tahap II (Tahun 4 – 6) 6 30 180

Satu waktu pengajaran dan pembelajaran di arus perdana adalah sebanyak

30 minit. Bagi pendidikan khas, masa bagi satu waktu pengajaran dan
pembelajaran adalah tertakluk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan
(Pendidikan Khas) 2013.

Dalam penyusunan jadual waktu bagi mata pelajaran Matematik, sebaran

waktu yang disyorkan adalah:
a. Sebaik-baiknya mata pelajaran Matematik diajar pada setiap hari
persekolahan.
b. Sebaran waktu mata pelajaran Matematik hendaklah seimbang dan
penjadualan tiga waktu berturut-turut tidak digalakkan.

10
c. Waktu mata pelajaran Matematik adalah lebih sesuai diadakan sebelum
waktu rehat. Walau bagaimanapun, sekolah boleh menjadualkan
kesesuaian asalkan tidak diberikan waktu terakhir lebih dari dua (2) kali
seminggu.
d. Sekolah diberi kelonggaran untuk melaksanakan jadual waktu anjal
mengikut keperluan dan kesesuaian (Jadual 2).

Jadual 2: Peruntukan dan Sebaran Waktu anjal Mata Pelajaran

Matematik Kurikulum Standard Sekolah Rendah
Jumlah
Mata
tahap tahun Waktu Sebaran Waktu Yang Disyorkan
Pelajaran
Seminggu
 5 hari (4 hari waktu tunggal
I 1, 2 & 3 dan 1 hari waktu
berkembar)
Matemati 6 waktu
atau
k (180
 4 hari (2 hari waktu tunggal
minit)
II 4, 5 & 6 dan 2 hari waktu
berkembar)
atau
 3 hari (3 hari waktu
berkembar)

Matematik Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah dan Matematik

tambahan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Peruntukan waktu belajar mata pelajaran Matematik di sekolah menengah

pula terbahagi kepada dua kategori iaitu Menengah Rendah (Tingkatan 1, 2,
dan 3) dan Menengah Atas (Tingkatan 4 dan 5). Peruntukan masa bagi mata
pelajaran Matematik di sekolah menengah hendaklah mematuhi Peraturan
Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 dan Surat Pekeliling Ikhtisas yang
sedang berkuatkuasa. Peruntukan waktu mata pelajaran Matematik Kurikulum
Bersepadu Sekolah Menengah dalam kiraan minit per minggu (Jadual 3).

Jadual 3: Peruntukan Waktu Mata Pelajaran Matematik Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah

Kategori Waktu Seminggu Minit Minit/Minggu

Menengah Rendah (Tingkatan 5 40 200
1– 3)
11
Menengah Atas (Tingkatan 4– 5 40 200
6)

12
Berikut adalah sebaran waktu yang disyorkan:
a. Tingkatan 1 hingga 3 dan Tingkatan 4 dan 5 yang tidak mengambil mata
pelajaran Matematik Tambahan (Elektif Kumpulan II) sebaik-baiknya
Matematik diajar pada setiap hari persekolahan.
b. Tingkatan 4 dan 5 yang mengambil mata pelajaran Matematik Tambahan
(Elektif Kumpulan II) sebaik-baiknya mata pelajaran Matematik diajar
dalam tiga (3) atau empat (4) hari dan mata pelajaran Matematik
Tambahan dalam tiga (3) hari. Waktu kedua-dua mata pelajaran ini
hendaklah disebarkan secara seimbang supaya tidak terlalu berat pada
sesuatu hari dan juga mata pelajaran Matematik diadakan pada setiap
hari.
c. Penjadualan tiga waktu berturut-turut tidak digalakkan.
d. Waktu mata pelajaran Matematik adalah lebih sesuai diadakan sebelum
waktu rehat. Walau bagaimanapun, sekolah boleh menjadualkan
kesesuaian asalkan tidak diberikan waktu terakhir lebih dari dua (2) kali
seminggu.
e. Sekolah diberi kelonggaran untuk melaksanakan jadual waktu anjal
mengikut keperluan dan kesesuaian (Jadual 4).

Jadual 4: Peruntukan dan Sebaran Waktu anjal mata pelajaran

Matematik Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
dan mata pelajaran Matematik tambahan Kurikulum
Bersepadu Sekolah Menengah

Mata Jumlah Waktu

Kumpulan tingkatan Sebaran Waktu Yang Disyorkan
Pelajaran Seminggu

1, 2 & 3  5 hari (5 hari waktu tunggal)

Matema 5 waktu
Teras atau
tik (200
(Teras)
4&5
minit)  4 hari (3 hari waktu tunggal
dan 1 hari waktu
berkembar)
 5 hari (5 hari waktu tunggal)
atau
Matema 5 waktu
tik
4&5
(200  4 hari (3 hari waktu tunggal
Kelas dan 1 hari waktu
yang (Teras) minit)
berkembar) atau
mengam  3 hari (1 hari waktu tunggal
bil Elektif dan 2 hari waktu
Kumpula berkembar)

13
n II  4 hari (4 hari waktu tunggal)
Matemati 5 waktu atau
4&5
k (200  3 hari (2 hari waktu tunggal
Tambaha minit) dan 1 hari waktu
n berkembar)atau
 2 hari (2 hari waktu
berkembar)

14
 BaB 2
PENGURUSaN Mata PELaJaRaN

2.1 PENDaHULUaN

Pengurusan mata pelajaran yang baik menyumbang kepada kecemerlangan

murid dalam mata pelajaran Matematik. Pengurusan mata pelajaran yang
cemerlang akan memantapkan prestasi akademik dan sahsiah murid.
Kerjasama antara guru dalam pengurusan mata pelajaran akan dapat
meningkatkan prestasi mata pelajaran dan seterusnya melahirkan insan
yang seimbang sejajar dengan visi Kementerian Pendidikan Malaysia iaitu
“Pendidikan Berkualiti Insan Terdidik Negara Sejahtera”.

2.2 JaWataNKUaSa KURIKULUM SEKOLaH

Jawatankuasa Kurikulum Sekolah bertanggungjawab dalam menetapkan hala

tuju dan ketetapan yang jelas ke arah merealisasikan pendidikan cemerlang.
Jawatankuasa Kurikulum Sekolah merupakan perancang dan penggerak utama
kepada aktiviti kurikulum. Carta organisasi Jawatankuasa Kurikulum Sekolah
adalah seperti berikut:

15
2.3 PERaNaN JaWataNKUaSa KURIKULUM SEKOLaH

Antara peranan Jawatankuasa Kurikulum Sekolah adalah:

a. Membuat ketetapan berkenaan pelaksanaan kurikulum sekolah dengan
jelas.
b. Memastikan semua dasar dan program Kementerian Pendidikan Malaysia
dibincang dan dilaksanakan.
c. Merancang pelaksanaan program kurikulum jangka pendek dan jangka
panjang bagi menentukan pencapaian matlamat kurikulum.
d. Menyelaras dan melaksana aktiviti kurikulum untuk meningkatkan
pencapaian murid dalam kurikulum.
e. Merancang latihan/kursus perkembangan staf untuk tujuan meningkatkan
mutu pendidikan.
f. Membincangkan masalah pendidikan semasa yang dihadapi di sekolah.
g. Memantau dan menilai keberkesanan program, projek dan aktiviti
kurikulum.
h. Melaksanakan penambahbaikan terhadap program, projek dan aktiviti
kurikulum hasil daripada penilaian impak yang dijalankan.
i. Memberi ruang yang luas kepada idea baharu yang berkaitan dengan
pendidikan semasa.
j. Memastikan penubuhan panitia mata pelajaran dan mempertimbangkan
pandangan serta syor yang dikemukakan oleh panitia.
k. Memaklumkan jumlah peruntukan kewangan kepada panitia.
l. Memastikan kurikulum kebangsaan dilaksanakan dengan berkesan.
m. Mengadakan Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Sekolah dari semasa
ke semasa mengikut keperluan sekolah untuk mengesan dan menilai
pelaksanaan kurikulum kebangsaan.
n. Memastikan Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Sekolah dipengerusikan
oleh pengetua/ guru besar sendiri.
o. Mengutamakan perbincangan mengenai hal-hal profesional dalam
Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Sekolah.

16
2.4 PERaNaN PaNItIa Mata PELaJaRaN MatEMatIK

Berdasarkan Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4/1986: Panitia Mata Pelajaran,

semua sekolah perlu menubuhkan panitia mata pelajaran secara rasmi.
Sekolah Kurang Murid (SKM) boleh menggabungkan beberapa mata pelajaran
yang sama bidang sebagai satu panitia.

Berikut adalah antara perkara yang perlu dilaksanakan oleh panitia mata
pelajaran sejajar dengan peranannya sebagai sebuah badan ikhtisas:

a. Ketua panitia hendaklah melantik seorang setiausaha dalam kalangan

ahli panitia untuk menyediakan minit mesyuarat kepada semua ahli
panitia.
b. Memperoleh sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, dokumen
standard kurikulum, dokumen standard kurikulum dan pentaksiran dan
Panduan Perkembangan Pembelajaran Murid yang terkini untuk
kegunaan ahli panitia.
c. Menyediakan rancangan pelajaran tahunan bagi tahun semasa selaras
dengan sukatan pelajaran dan bersesuaian dengan takwim sekolah.
d. Memilih dan mencadangkan buku rujukan yang sesuai kepada pentadbir
sekolah untuk keperluan guru dan murid.
e. Menyelaras soalan ujian atau instrumen pentaksiran dan menyediakan
bank soalan.
f. Menganalisis keputusan peperiksaan murid dalam setiap peperiksaan
atau pentaksiran seterusnya merancang pascanilai bagi
penambahbaikan.
g. Mengadakan mesyuarat panitia secara berkala, sekurang-kurangnya dua
kali setahun.
h. Mengatur perjumpaan atau mesyuarat dengan ahli-ahli panitia (secara
formal atau tidak formal) untuk membincangkan masalah atau isu yang
berkaitan seperti strategi pengajaran dan masalah pembelajaran murid.
i. Berkongsi pengalaman dan pengetahuan baharu yang diperoleh setelah
mengikuti kursus atau seminar.

17
 j. Bekerjasama dengan kelab dan persatuan di sekolah serta menjalinkan
hubungan kerja yang boleh membantu pencapaian matlamat pengajaran
dan pembelajaran.
k. Bekerjasama dan berkongsi pengalaman serta kepakaran dengan panitia
di sekolah berhampiran.
l. Bekerjasama dengan panitia lain di sekolah dalam memacu usaha ke
arah peningkatan kualiti pembelajaran murid.
m. Mengurus fail panitia dan dokumen yang berkaitan seperti minit
mesyuarat, laporan aktiviti panitia, analisis pencapaian dan penguasaan
murid dan surat menyurat.

2.5 PERaNaN PENGEtUa DaN GURU BESaR

Pengetua dan guru besar berperanan sebagai pemimpin kurikulum. Beliau

perlu memastikan bahawa:

a. Pelaksanaan kurikulum di sekolah mematuhi Peraturan-Peraturan

Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997.
b. Jawatankuasa Kurikulum Sekolah, Panitia Mata Pelajaran Matematik dan
jawatankuasa lain yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran
Matematik ditubuhkan dan berfungsi serta mendokumentasikan dengan
kemaskini perkara seperti perancangan, pelaksanaan, pemantauan,
penilaian dan penambahbaikan.
c. Peralatan ICT, koswer, bahan bantu mengajar, bahan bantu belajar dan
bahan-bahan tambahan pendidikan dikendali secara terancang dan
digunakan secara optimum.
d. Bilik Matematik diurus dengan baik dan dimanfaatkan.
e. Pengagihan tugas mengajar dan tugas koakademik Matematik dilakukan
mengikut kelayakan dan pengalaman guru.
f. Program perkembangan staf dirancang dan dijalankan berdasarkan
keperluan yang telah dikenalpasti.

18
 g. Pentaksiran yang berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaan
dan pencapaian murid dalam Matematik melalui pentaksiran sekolah.
h. Tindakan susulan diambil berdasarkan hasil pentaksiran.
i. Kualiti hasil kerja murid sentiasa terkawal.
j. Prestasi dan perkembangan penguasaan murid sentiasa meningkat.
k. Melaksanakan penyeliaan ke atas pengajaran dan pembelajaran guru
secara berkala dan sistematis berdasarkan Surat Pekeliling Ikhtisas Bil
3/1987 : Penyeliaan Pengajaran-Pembelajaran Di Dalam Kelas Oleh
Pengetua/ Guru Besar Sekolah.

2.6 PERaNaN KEtUa PaNItIa MatEMatIK

Ketua Panitia Matematik bertanggungjawab terhadap pengetua/ guru besar

dalam merancang, melaksana, menyelaras, memantau, menilai, dan
menambah baik hal berkaitan mata pelajaran Matematik. Ketua Panitia
Matematik dilantik oleh pengetua/ guru besar secara rasmi berdasarkan
kekananan untuk memimpin guru mata pelajaran Matematik di bawah
tanggungjawabnya. Panitia Mata Pelajaran Matematik hendaklah dianggotai
oleh semua guru yang mengajar Matematik di sekolah.

Bagi memastikan panitia berfungsi dengan baik dan selari dengan

perkembangan pendidikan semasa, Ketua Panitia Matematik perlu:

a. Mengetuai Panitia Mata Pelajaran Matematik sekolah serta

menganggotai Jawatankuasa Kurikulum Sekolah.
b. Memastikan seorang daripada ahli Panitia Mata Pelajaran Matematik
dipilih sebagai Setiausaha Panitia Matematik.
c. Mempengerusikan mesyuarat Panitia Mata Pelajaran Matematik dan
memastikan minit mesyuarat disediakan dan disampaikan kepada
pengetua/ guru besar, guru penolong kanan, guru kanan mata pelajaran
dan semua ahli Panitia Mata Pelajaran Matematik.
d. Merancang dan mengadakan mesyuarat dari semasa ke semasa untuk
mengkaji dan mengesan pelaksanaan kurikulum.

19
e. Memastikan perbincangan mesyuarat panitia mencakupi hal-hal
pentadbiran dan hal-hal profesional seperti masalah pengajaran guru,
pembelajaran murid, prestasi penguasaan dan pencapaian murid, isu
kandungan kurikulum mata pelajaran Matematik, pedagogi mata pelajaran
Matematik yang berkesan, penggunaan sumber pendidikan, pengurusan
kelas dan strategi menangani masalah yang dihadapi oleh panitia.
f. Memperoleh sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, dokumen
standard kurikulum, dokumen standard kurikulum dan prestasi, dan
Panduan Perkembangan Pembelajaran Murid terkini serta merancang,
menyedia dan menyelaras rancangan pelajaran tahunan dengan
mengambil kira takwim persekolahan semasa.
g. Memastikan Surat Pekeliling Ikhtisas Bilangan 3/1999: Penyediaan
Rekod Pengajaran dan Pembelajaran dipatuhi oleh semua guru mata
pelajaran dalam penyediaan rancangan pelajaran harian.
h. Menyelaras penyediaan soalan ujian dan peperiksaan serta menganalisis
keputusan penilaian dan pentaksiran untuk tujuan penambahbaikan.
i. Mengenal pasti, merancang dan melaksanakan program/ aktiviti
peningkatan prestasi mata pelajaran dan kegiatan koakademik.
j. Menyelaras tugasan dan jenis buku kerja serta buku nota yang akan
digunakan.
k. Menyelaras tugasan murid dengan menetapkan kuantiti, bentuk, aras
kesukaran dan kekerapan yang bersesuaian.
l. Mengenal pasti, merancang dan melaksanakan program/ aktiviti
perkembangan staf.
m. Membantu dalam merancang dan menyedia anggaran perbelanjaan
tahunan bagi mata pelajaran Matematik.
n. Memilih dan mencadangkan buku yang sesuai untuk kegunaan pusat
sumber sekolah.
o. Memastikan guru mata pelajaran Matematik menerapkan kemahiran
pembelajaran abad ke 21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT);
p. Memastikan Bilik Khas Matematik digunakan secara optimum dan
menyeluruh kepada semua murid; dan
q. Memastikan Bilik Khas Matematik sentiasa berada dalam keadaan bersih,
kemas dan selamat untuk digunakan.

20
2.7 PERaNaN SEtIaUSaHa PaNItIa MatEMatIK

Setiausaha Panitia Matematik hendaklah membantu Ketua Panitia Matematik

dalam aspek pengurusan panitia dan pengurusan mesyuarat panitia. Beliau
juga bertanggungjawab memastikan semua dokumen panitia diurus dengan
sistematis. Bagi pengurusan mesyuarat panitia, Setiausaha Panitia Matematik
hendaklah melaksanakan tugas seperti berikut :

a. Tindakan pra mesyuarat

i. Menentukan agenda, tarikh, masa dan tempat mesyuarat; dan
ii. Menghantar kepada ahli panitia surat panggilan mesyuarat dalam
tempoh sekurang-kurangnya sepuluh (10) hari sebelum sesuatu
mesyuarat diadakan.

b. Tindakan semasa mesyuarat

Membuat catatan minit mesyuarat seperti senarai kehadiran, perkara
penting yang dibincangkan, keputusan yang dibuat dan tindakan susulan
yang perlu diambil.

c. Tindakan selepas mesyuarat

i. Penyediaan minit-minit untuk kelulusan pengerusi hendaklah
dikemukakan tidak lewat dari tiga (3) hari selepas tarikh mesyuarat
diadakan; dan
ii. Maklum balas minit patut diterima daripada ahli mesyuarat selewat-
lewatnya seminggu sebelum tarikh mesyuarat berikutnya.

2.8 PERaNaN GURU Mata PELaJaRaN MatEMatIK

Guru Mata Pelajaran Matematik perlu berperanan:

a. Menggunakan sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, dokumen
standard kurikulum, dokumen standard kurikulum dan prestasi, dan
Panduan Perkembangan Pembelajaran Murid yang terkini.

21
b. Menyediakan rancangan pelajaran tahunan dan rancangan pelajaran
harian yang berasaskan sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran,
dokumen standard kurikulum, dokumen standard kurikulum dan prestasi
dan Panduan Perkembangan Pembelajaran Murid. Persediaan ini
hendaklah berdasarkan peringkat perkembangan yang sesuai dan selaras
dengan kebolehan serta keperluan murid.
c. Mengkaji dan menganalisis kaedah penyampaian supaya pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan dapat dihasilkan.
d. Membantu Ketua Panitia Matematik membuat pemilihan buku rujukan
dan sumber pendidikan yang sesuai untuk proses pengajaran dan
pembelajaran.
e. Menyediakan pelbagai sumber pendidikan yang boleh digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran seperti gambar, bahan berasaskan
teknologi maklumat dan komunikasi dan sebagainya yang difikirkan
sesuai.
f. Memastikan Sudut Matematik diwujudkan di setiap bilik darjah untuk
peneguhan pengetahuan serta kemahiran murid berkaitan mata pelajaran
Matematik dan dimanfaatkan secara optimum semasa pengajaran dan
pembelajaran Matematik.
g. Menghadiri mesyuarat panitia mata pelajaran bagi merancang sesuatu
aktiviti dan menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran di
samping saling berkongsi maklumat pendidikan terkini;
h. Menghadiri mesyuarat, taklimat, seminar, bengkel dan kolokium berkaitan
mata pelajaran sama ada dianjurkan oleh panitia mata pelajaran atau
badan profesional tertentu;
i. Memberi latihan atau tugasan yang mencukupi kepada semua murid serta
memeriksa hasil kerja murid mengikut ketetapan panitia.
j. Melaksanakan Program Komuniti Pembelajaran Profesional bagi menilai
kekuatan dan kelemahan pengajaran dan pembelajaran serta merancang
penambahbaikan.
k. Menerapkan kemahiran pembelajaran abad ke 21 dan Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi.
l. Melaksanakan aktiviti pentaksiran mengikut garis panduan yang
ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan.

22
2.9 PENGURUSaN MESYUaRat PaNItIa MatEMatIK

Panitia Mata Pelajaran Matematik perlu menjalankan mesyuarat secara rasmi

sebagaimana ditetapkan oleh Jawatankuasa Kurikulum Sekolah mengikut
ketetapan berikut:
a. Mengadakan mesyuarat secara berkala, sekurang-kurangnya dua
kali setahun (Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4/1986: Panitia Mata
Pelajaran). Selain itu, mesyuarat secara ad-hoc juga boleh diadakan
mengikut keperluan.
b. Mesyuarat panitia diadakan selepas mesyuarat jawatankuasa kurikulum
sekolah.
c. Perkara pentadbiran dan perkara profesional perlu dibincangkan serta
diputuskan dalam mesyuarat panitia.
d. Agenda mesyuarat sekurang-kurangnya mengandungi perkara berikut:
i. Ucapan pengerusi
ii. Pengesahan minit mesyuarat yang lalu
iii. Perkara berbangkit
iv. Perbincangan isu/masalah profesional
v. Hal-hal lain
e. Minit mesyuarat hendaklah disediakan dan salinannya diedarkan kepada
ahli panitia dan pihak pengurusan sekolah seperti yang ditetapkan dalam
Pekeliling Kemajuan Pentadbiran awam (PKPa) Bil. 2/1991: Panduan
Pengurusan Mesyuarat dan Urusan Jawatankuasa-Jawatankuasa
Kerajaan.

2.10 PENGURUSaN PEMBERIaN BaNtUaN GERaN PER KaPIta

Bantuan geran per kapita (PCG) merupakan bantuan kewangan yang

diperuntukkan kepada setiap murid yang bersekolah di sekolah kerajaan atau
sekolah bantuan kerajaan. Pengetua/ guru besar hendaklah memaklumkan
kepada guru kanan mata pelajaran dan ketua panitia dalam mesyuarat
jawatankuasa pengurusan kewangan dan akaun sekolah mengenai jumlah

23
peruntukan geran per kapita yang diterima serta agihannya supaya
perancangan perbelanjaan tahunan dapat dilaksanakan dan peruntukan yang
diberikan itu dapat dimanfaatkan kepada murid sepenuhnya.

Geran per kapita yang layak dituntut terbahagi kepada dua kumpulan iaitu:
a. Geran Per Kapita Mata Pelajaran – Teras, Wajib, Tambahan & Bahasa
Asing dan Elektif
b. Geran Per Kapita Bukan Mata Pelajaran – Pusat Sumber Sekolah,
Bimbingan dan Kaunseling, Lain-lain Perbelanjaan Berulang Tahun/Khas
(LPBT/LPK) Sekolah dan LPBT/LPK Asrama

Panitia Mata Pelajaran Matematik perlu merancang peruntukan geran per kapita
bagi mencapai maksud perbelanjaan seperti yang digariskan dalam Surat
Pekeliling Kewangan Bil. 8/2012: Garis Panduan Pengurusan Kewangan
Peruntukan Bantuan Persekolahan Ke Sekolah Berdasarkan Per Kapita
dan Enrolmen Murid dan Pindaan Surat Pekeliling Kewangan Bil. 8/ 2012
bertarikh 17 Jun 2013 serta pekeliling yang sedang berkuat kuasa. Maksud
perbelanjaan seperti yang terdapat dalam surat pekeliling berkenaan adalah:

a. Pembelian inventori dan bahan habis guna bagi tujuan pengajaran dan
pembelajaran.
b. Pembelian buku rujukan, ensiklopedia, perisian, cakera padat dan bahan-
bahan lain yang bersesuaian untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran.
c. Penyelenggaraan dan pembaikan inventori dan harta modal yang
digunakan untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran.
d. Keceriaan berunsurkan pendidikan seperti taman sains, taman herba dan
sebagainya yang boleh memberi pengukuhan kepada program pengajaran
dan pembelajaran.
e. Program berunsurkan pendidikan yang boleh memberi pengukuhan
kepada proses pengajaran dan pembelajaran sama ada semasa cuti
persekolahan atau hari persekolahan.

24
 f. Perolehan harta modal dibenarkan tetapi hendaklah dibincangkan dan
dipersetujui oleh ketua bidang atau ketua panitia dan diluluskan oleh
pengetua sekolah. Pembelian hendaklah mematuhi peraturan dan
ketetapan semasa.
g. Bagi perolehan teknologi maklumat dan komunikasi, sekolah hendaklah
mematuhi tatacara perolehan teknologi maklumat dan komunikasi yang
sedang berkuat kuasa.
h. Perolehan harta modal yang melebihi kadar yang ditetapkan perlu
mendapat kelulusan terlebih dahulu daripada Ketua Pusat
Tanggungjawab.

Berdasarkan Pindaan Surat Pekeliling Kewangan Bil. 8/2012, maksud

perbelanjaan geran per kapita diperluas seperti berikut:

a. Bayaran elaun penceramah dibenarkan menggunakan peruntukan geran

per kapita mata pelajaran.
b. Pembelian inventori dibenarkan menggunakan peruntukan LPBT sekolah
dan LPBT asrama.
c. Perbelanjaan bagi penyediaan makan minum ahli mesyuarat pentadbiran
dan pengurusan sekolah/ asrama dibenarkan menggunakan peruntukan
LPBT sekolah atau LPBT asrama.
d. Bayaran balik tambang pengangkutan kepada guru, warden atau
kakitangan sekolah bagi urusan kecemasan berdasarkan kelayakan
tambang teksi dibenarkan menggunakan peruntukan LPBT sekolah atau
LPBT asrama.

2.11 PROGRaM PERKEMBaNGaN Staf

Program perkembangan staf perlu dirancang dan dilaksanakan untuk

mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran guru. Antara perkara yang
perlu diberi perhatian adalah seperti berikut:

25
 a. Mengenal pasti bidang yang memerlukan peningkatan melalui kajian
keperluan atau analisis SWOT (strength, weaknesses, opportunity,
threat) bagi merancang perkembangan staf.
b. Mengenal pasti dan mengesyorkan kepada pihak pengurusan supaya
menghantar guru menghadiri kursus, seminar atau persidangan berkaitan
pengajaran dan pembelajaran.
c. Menggunakan kepakaran guru sedia ada bagi menjalankan kursus
dalaman peringkat panitia.
d. Menjemput pakar berkaitan mata pelajaran Matematik dari luar untuk
memberi ceramah kepada guru supaya mereka memperoleh idea-idea
dan pendekatan baharu.
e. Membuat penilaian dan mengambil tindakan susulan terhadap sesuatu
program/ aktiviti yang dijalankan.

Guru mata pelajaran Matematik juga digalakkan melaksanakan perkara

berikut bagi meningkatkan tahap profesionalisme dan perkongsian ilmu:

a. Menjadi ahli Persatuan Matematik dan Persatuan Pendidikan

Matematik di peringkat daerah/ negeri/ kebangsaan.
b. Menulis artikel berhubung dengan pendidikan Matematik untuk
diterbitkan dalam majalah sekolah, jurnal pendidikan, majalah/ berita
Matematik dan lain-lain.
c. Membaca buku/ majalah/ artikel berkaitan dengan pendidikan
Matematik.
d. Perkongsian ilmu dan kemahiran dengan guru, murid dan institusi
pendidikan lain.

2.12 PENGURUSaN faIL ataUDOKUMEN

Panitia Mata Pelajaran Matematik hendaklah mewujudkan fail rasmi untuk

menyimpan dokumen mata pelajaran Matematik. Dokumen hendaklah diurus
dengan sistematik, kemas kini serta mudah diakses. Kemudahan teknologi

26
 maklumat dan komunikasi boleh digunakan untuk menyimpan data dan
maklumat panitia.

2.13 PENGURUSaN BILIK KHaS MatEMatIK

Guru mata pelajaran Matematik yang dipertanggungjawabkan mengurus Bilik

Khas Matematik perlu:
a. Memastikan Bilik Khas Matematik dapat berfungsi dengan efektif.
b. Memastikan Bilik Khas Matematik sentiasa bersih dan kemas untuk
digunakan.
c. Menggunakan sepenuhnya kemudahan yang disediakan di Bilik Khas
Matematik untuk proses pengajaran dan pembelajaran serta kegiatan
persatuan.
d. Menyediakan panduan penggunaan Bilik Khas Matematik serta
memastikan peraturan penggunaannya dipatuhi.
e. Merekodkan penggunaan Bilik Khas Matematik serta mengemas kini
penggunaannya dan memastikan aspek keselamatan diberi perhatian
sewajarnya.

2.14 PENGURUSaN PERSatUaN MatEMatIK

Penubuhan Persatuan Matematik adalah bertujuan untuk pengukuhan,

pengayaan dan meluaskan pengetahuan serta meningkatkan minat murid
dalam mata pelajaran Matematik. Oleh itu, program yang berfaedah dan
menarik minat murid perlu dirancang.

Persatuan Matematik perlu merancang aktiviti yang ada hubung kait dengan
pencapaian objektif mata pelajaran Matematik dan menjalankannya pada
masa tertentu di luar bilik darjah. Aktiviti ini boleh mengukuhkan kefahaman
serta penguasaan murid di samping menimbulkan minat dalam mata pelajaran
Matematik. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan seperti G Math, Sudoku,
Jejak Matematik (Treasure Hunts), Bengkel GeoGebra, Lawatan Sambil

27
Belajar, Bengkel Kalkulator Grafik, Kuiz/ Pertandingan Matematik, Rekreasi/
Permainan Matematik, Bengkel Geometer’s Sketch Pad dan Projek Matematik
(membina model, graf, carta atau laporan berdasarkan sesuatu siasatan).

Persatuan Matematik yang ditubuhkan perlu mempunyai peraturan dan

perlembagaannya. Keahlian adalah terbuka kepada semua murid yang
berminat tanpa sebarang sekatan. Struktur organisasi Persatuan Matematik
berada di bawah jawatankuasa kokurikulum sekolah dan menjadi pelengkap
kepada aktiviti Panitia Matematik.

Semua ahli jawatankuasa terdiri daripada murid yang dipilih oleh ahli dalam
mesyuarat agung tahunan. Jawatan yang diwujudkan dalam Persatuan
Matematik adalah seperti berikut:

a. Pengerusi
b. Naib Pengerusi
c. Setiausaha
d. Bendahari, dan
e. Beberapa orang ahli jawatankuasa

Persatuan dikehendaki mengadakan mesyuarat jawatankuasa dari semasa ke

semasa bergantung kepada kehendak perlembagaan dan keperluan.

28
 BaB 3

PENGaJaRaN DaN PEMBELaJaRaN

3.1 PENDaHULUaN

Pembelajaran adalah berhubung kait dengan bagaimana murid menggunakan

pengetahuan, kemahiran dan kaedah tertentu untuk melakukan aktiviti
mendapatkan pengetahuan dan kemahiran yang baharu. Menurut Kamaruddin
(2010), pembelajaran merupakan proses yang boleh menghasilkan
perubahan tingkah laku akibat berlakunya tindak balas terhadap keadaan atau
persekitaran. Pembelajaran menggalakkan pemerolehan pengetahuan dan
kemahiran melalui satu perlakuan yang bersifat saintifik dan sistematik.
Dalam proses pembelajaran formal, ia melibatkan pelbagai tingkah laku
seperti memerhati, meninjau, membaca, menyoal, memahami, mengingati,
menyemak, merujuk, merumus, membuat keputusan dan sebagainya.

Peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak merupakan faktor utama bagi

menentukan teknik pengajaran dan bahan pembelajaran. Jean Piaget (1968)
telah mengenal pasti empat peringkat perkembangan intelek mengikut
kematangan (umur) kanak-kanak:

a. Peringkat Deria Motor (0 – 2 tahun)

b. Peringkat Pra Operasi (2 – 7 tahun). Di peringkat ini, kanak-kanak boleh
menggunakan bahasa serta berfikir secara intuitif.
c. Peringkat Operasi Konkrit (7 – 12 tahun). Di peringkat ini, kanak-kanak
berkeupayaan berfikir secara mantik melalui pengalaman konkrit.
d. Peringkat Operasi Formal (12 tahun). Di peringkat ini, kanak-kanak boleh
berfikir secara deduktif atau induktif dan dapat menggunakan mantik
(logik). Mereka boleh menggunakan simbol Matematik untuk
menggambarkan konsep asas, mengaitkan satu konsep dengan konsep
yang lain, dan menyelesaikan masalah Matematik.

29
Terdapat tiga pendekatan teori pembelajaran yang sering dibincangkan iaitu
behaviorisme, kognitif dan konstruktivisme.

a. teori Pembelajaran Behaviorisme menekankan tentang pemerhatian

terhadap perubahan tingkah laku, kemahiran dan kebiasaan yang
dilakukan oleh murid. Ia menitikberatkan perubahan tingkah laku melalui
pengalaman yang dilalui dan tidak mengaitkan dengan proses dalaman
minda atau mental. Kawalan kelas amat penting semasa proses
pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Teori Pembelajaran
Behaviorisme dapat membantu guru untuk memerhatikan tingkah laku
seseorang murid, mengawal tingkah laku tersebut dan guru turut dapat
mengawal tingkah laku muridnya. Guru perlu memberikan rangsangan
seperti memberi kata pujian atau ganjaran kepada murid terutamanya
murid yang kurang minat untuk belajar. Guru boleh memberikan
peneguhan positif dalam usaha untuk menarik minat murid untuk
melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti yang dilakukan. Contoh
peneguhan positif ialah kata-kata pujian, hadiah, senyuman dan
sebagainya.

b. teori Pembelajaran Kognitif pula berkisar melalui aktiviti berfikir,

mengingat, mengeluarkan idea dan menyelesaikan masalah. Bagaimana
maklumat diingat dan diproses serta bagaimana murid menggunakan
pengetahuannya bagi memproses cara berfikir. Pemahaman tentang teori
ini boleh membantu guru membimbing murid cara belajar dan mengingat
dengan lebih berkesan iaitu menggunakan kaedah seperti mengambil
nota, menghafal, mengingat dan melalui paparan visual. Pendekatan
pengajaran melalui teori kognitif ini memerlukan guru membuat
persediaan awal, menyusun fakta dan menerangkan secara jelas sesuatu
terma dan konsep. Pendekatan ini juga memberi peluang kepada murid
melaksanakan pembelajaran kendiri melalui strategi pembelajaran terarah
kendiri. Secara umumnya penekanan kepada pendekatan kognitif berkait
dengan apa yang berlaku dalam pemikiran murid.

30
 c. teori Pembelajaran Konstruktivisme dihubungkan dengan kaedah
bagaimana murid menggunakan sesuatu peristiwa, aktiviti dan
pengalaman mereka sebagai asas pembelajaran yang bermakna kepada
diri mereka. Pengkaji aliran konstruktivisme ini mempercayai bahawa
murid boleh mendapat dan menguasai sendiri ilmu pengetahuan dan
kemahiran melalui aktiviti tertentu. Aktiviti yang dimaksudkan adalah
pembelajaran inkuiri berasaskan masalah, pembelajaran koperatif dan
pembelajaran kolaboratif. Penekanan yang diberi melalui pendekatan
konstruktivisme ini meletakkan usaha murid sendiri dalam menguasai
pembelajaran mereka melalui pembelajaran yang berpusatkan murid dan
guru dianggap sebagai pembimbing atau pemudah cara.

Pengajaran merupakan aktiviti yang berkaitan dengan penyebaran ilmu

pengetahuan yang meliputi aktiviti perancangan, pengelolaan, penyampaian,
bimbingan dan penilaian. Secara ringkas, pengajaran merupakan proses untuk
menyampai dan menyumbang idea-idea serta memudahcara pembinaan ilmu,
menentukan standard dan menggalakkan kreativiti, membantu seseorang murid
untuk belajar dan mencabar murid ke arah pencapaian potensi optimum.

Pengajaran yang berkesan mestilah berbentuk kreatif, menarik, tersusun dan

mempunyai perancangan yang baik dan rapi. Ianya memberi peluang kepada
murid untuk belajar secara terarah kendiri dengan menggunakan sepenuhnya
pengetahuan, kemahiran dan kreativiti mereka sendiri. Suasana riang, ceria,
hormat-menghormati dan saling mempercayai antara guru dengan murid akan
dapat membantu meningkatkan keberkesanan pengajaran.

3.2 aSPEK PENGaJaRaN DaN PEMBELaJaRaN

Guru merancang dan melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran

yang berkualiti untuk memperkembangkan potensi dan pencapaian murid pada
tahap optimum secara berterusan. Pengajaran dan pembelajaran Matematik

31
berbeza dengan mata pelajaran lain. Di samping kemahiran mengira yang
melibatkan daya pemikiran dan kreativiti yang tinggi, ia juga memerlukan
kefahaman sesuatu konsep dengan tepat dan menyeluruh. Aspek pengajaran
dan pembelajaran yang perlu diberi perhatian adalah seperti berikut:

a. Penglibatan Murid

Pembelajaran lebih berkesan apabila murid berasa dirinya terlibat dalam

hal yang berlaku di dalam bilik darjah. Semua murid tanpa mengira umur,
berasa seronok apabila diberi peluang melibatkan diri dalam
aktiviti pembelajaran. Penglibatan aktif murid dapat dilihat semasa
pengembangan konsep baharu, penguasaan kemahiran baharu atau
dalam aktiviti penyelesaian masalah matematik.

Murid perlu dilibatkan secara aktif dalam aktiviti pembelajaran seperti

perbincangan, soal jawab, sumbangsaran dan membuat gerakan fizikal
dengan arahan guru. Murid dapat memberikan penekanan pembelajaran
kepada pemikiran konstruktif melalui penglibatan secara aktif. Murid
juga turut digalakkan untuk berinteraksi dalam pelbagai hala secara aktif
seperti murid dengan murid, murid dengan guru dan murid dengan
bahan.

b. Penguasaan Pembelajaran Murid

Murid yang menguasai pembelajaran dapat memberi respons dengan

tepat terhadap arahan atau soalan guru. Murid yang telah menguasai
pembelajaran berupaya melakukan tugasan secara akses kendiri atau
terarah kendiri. Murid juga berupaya membimbing rakan sebaya yang
lain. Selain itu, guru perlu mencungkil pemikiran murid dengan soalan
aras tinggi agar murid berpeluang memberi pendapat, idea atau
pandangannya sendiri.

32
c. Hasil Kerja Murid

Kerja bertulis Matematik adalah latihan murid bagi memperkukuh

kefahaman konsep dan penguasaan kemahiran yang telah dipelajari.
Kerja bertulis juga memberi peluang kepada murid memperoleh
pengalaman dalam penyelesaian masalah matematik yang berkaitan.
Selain itu, pencapaian objektif pengajaran guru juga dapat dikesan
melalui hasil kerja murid.

Kerja bertulis dan tugasan Matematik di sekolah perlu diberi setiap hari
sebagai aktiviti pembelajaran dalam kelas dan juga sebagai kerja rumah.
Semua jenis kerja bertulis dan tugasan murid perlu disemak oleh guru.
Guru perlu memeriksa hasil kerja murid secara konstruktif dan konsisten.
Di samping itu, guru perlu memberi komen dan motivasi kepada murid.
Guru juga perlu mengingatkan dan membuat catatan tentang kesilapan
yang kerap dilakukan oleh murid dan menegaskan bahawa murid perlu
membuat pembetulan bagi kesilapan yang dilakukan.

d. Perancangan serta Persediaan Pengajaran dan Pembelajaran

Rancangan pengajaran Matematik hendaklah mengandungi sekurang-

kurangnya dua elemen, iaitu rancangan pelajaran tahunan dan rancangan
pelajaran harian untuk memastikan guru membuat perancangan serta
persediaan pengajaran dan pembelajaran yang rapi dan berkesan.
Pengetua/ Guru Besar hendaklah memastikan guru mematuhi Surat
Pekeliling Ikhtisas Bil. 3/1999: Penyediaan Rekod Pengajaran dan
Pembelajaran.

Rancangan pelajaran tahunan mengandungi isi pelajaran yang ringkas

mencakupi kandungan sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran
Matematik yang terkini. Rancangan pelajaran tahunan perlu disediakan
sebelum persekolahan awal tahun bermula dan disesuaikan dengan
takwim semasa sekolah. Rancangan pelajaran tahunan hendaklah

33
 dibahagikan mengikut minggu persekolahan sepanjang tahun dan
mengambil kira tahap kebolehan murid mengikut keadaan dan keperluan
sekolah.

Rancangan pelajaran harian merupakan terjemahan rancangan pelajaran

tahunan yang mengandungi sekurang-kurangnya maklumat seperti
objektif, cara bagaimana hendak mencapai objektif dan kenyataan sejauh
mana objektif itu tercapai. Rancangan pelajaran harian hendaklah
disediakan sebelum proses pengajaran dan pembelajaran.

Objektif pengajaran hendaklah dituliskan secara spesifik yang

menunjukkan perubahan tingkah laku murid. Beberapa contoh perkataan
yang sesuai digunakan untuk menulis objektif ialah menyatakan,
menyenaraikan, mengenal pasti atau menyelesaikan. Bagi memastikan
objektif pembelajaran tercapai, aktiviti yang dirancang hendaklah
mengambil kira potensi murid, peruntukan masa dan sumber
pendidikan yang ada. Selain itu, refleksi atau catatan impak digunakan
untuk mengesan sejauh mana objektif tercapai dan untuk tujuan
penambahbaikan pengajaran dan pembelajaran seterusnya.

e. Kaedah Penyampaian

Pengajaran guru yang baik dan berkesan adalah disesuaikan dengan

tahap penguasaan murid. Perkara-perkara berikut perlu diberi perhatian
oleh guru semasa menyampaikan pengajaran:

i. Mengembangkan konsep kendiri dan motivasi diri murid.

ii. Menyesuaikan gaya pengajaran dengan keperluan, minat, kemahiran
dan kebolehan murid.
iii. Memilih gaya pengajaran yang boleh membantu meningkatkan
mutu pembelajaran murid.
iv. Mengenal pasti keupayaan murid untuk mengembangkan potensi
sedia ada.

34
Berdasarkan kepada perkara di atas guru hendaklah mempelbagaikan
teknik pengajaran yang sesuai dengan kebolehan dan persekitaran
pembelajaran murid. Guru juga perlu memahami tahap kecerdasan
muridnya. Menurut Howard Gardner (2000), terdapat lapan jenis
kecerdasan iaitu:

i. Kecerdasan Verbal – Sensitif kepada bunyi, irama, makna dan

fungsi bahasa, serta boleh berbahasa dengan baik.
ii. Kecerdasan Muzikal – Memahami bunyi, irama, ekspresi,
menghayati irama muzik dan kebolehan bermain alat muzik serta
nyanyian.
iii. Kecerdasan Visual – Keupayaan memahami alam yang luas dan
boleh mempengaruhi persepsi orang lain.
iv. Kecerdasan Kinestetik – Menguasai dan mengawal pergerakan
badan dan kebolehan dalam sukan serta permainan.
v. Kecerdasan Logikal – Keupayaan memahami pola logik,
berkebolehan menaakul dan suka pada angka.
vi. Kecerdasan Interpersonal – Bertindakbalas terhadap emosi,
perasaan, keinginan dan suka kepada orang lain.
vii. Kecerdasan Intrapersonal – Kebolehan merasai perasaan orang
lain dan memandu tingkah laku mereka serta memahami kekuatan,
kelemahan, keinginan dan kebolehan orang lain.
viii. Kecerdasan Naturalistik – Berupaya mengenal tumbuh-tumbuhan
dan haiwan serta meminati alam semulajadi.

Guru perlu mewujudkan kesediaan belajar dalam kalangan murid. Kaedah

pengajaran guru perlu sesuai mengikut keperluan dan keupayaan murid.
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan perlu berkait
rapat dengan pengalaman atau pengetahuan murid, menarik dan
menjurus kepada pencapaian objektif pelajaran, dapat merangsang
pemikiran kreatif dan kritis serta memupuk nilai dalam kalangan murid.
Guru perlu mengamalkan prinsip-prinsip pengajaran asas (mudah
kepada kompleks, konkrit kepada abstrak) dan fleksibel mengikut situasi.

35
f. Kemahiran Komunikasi

Komunikasi yang berkesan bermaksud keupayaan atau kebolehan untuk

menerangkan sesuatu perkara dengan mudah dan senang difahami.
Komunikasi merupakan aspek yang penting dalam menyampaikan
sesuatu maklumat khususnya dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Terdapat dua jenis komunikasi iaitu verbal dan non
verbal. Komunikasi verbal dapat didefinisikan sebagai komunikasi yang
melibatkan pertuturan sebagai medium untuk menyampaikan maklumat.
Komunikasi non verbal bermaksud maklumat disampaikan tanpa
menggunakan kata-kata. Tiga dimensi komunikasi non verbal guru di bilik
darjah, iaitu:

i. Tingkahlaku yang melibatkan pergerakan badan dan ekspresi wajah

yang memberi makna tertentu untuk menjelaskan dan menguatkan
maksud sesuatu.
ii. Kedudukan dan susun atur fizikal seperti kerusi, meja dan papan
putih dalam bilik darjah menggambarkan pendekatan pengajaran
guru ketika itu.
iii. Sumber pendidikan yang digunakan menggambarkan teknik
pengajaran guru ketika itu.

Komunikasi berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat

diwujudkan apabila guru berkomunikasi dengan bahasa yang betul,
mudah difahami, sebutan yang jelas, tepat serta nada suara yang sesuai.
Guru perlu berkemahiran mendengar dan memberi maklum balas yang
relevan secara lisan atau bukan lisan dengan berkesan terhadap respons
murid. Guru juga perlu memotivasikan murid dengan memberi pujian atau
galakan.

36
g. Penggunaan Sumber Pendidikan

Penggunaan pelbagai sumber pendidikan dalam pengajaran dan

pembelajaran bertujuan untuk menyokong dan memudahkan kefahaman
murid terhadap pengajaran guru. Penggunaan sumber pendidikan
mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih menarik dan
meningkatkan minat murid untuk terlibat dalam pembelajaran. Selain
itu, guru juga perlu memastikan sumber pendidikan yang digunakan
bersesuaian dengan had masa, tajuk yang diajar dan menarik minat murid
serta memberi impak yang positif terhadap pembelajaran.

Guru perlu memilih atau menyediakan sumber pendidikan yang sesuai,

menarik dan merangsang pemikiran murid. Di samping itu, guru juga perlu
memberi penekanan kepada cara penggunaan yang betul dan aspek
keselamatan dalam penggunaan sumber pendidikan yang berkaitan.

h. Pentaksiran

Keberkesanan pengajaran guru boleh diukur dengan membuat

pentaksiran terhadap keupayaan murid melalui tugasan, ujian atau
peperiksaan. Guru perlu menggunakan pelbagai kaedah untuk
membuat pentaksiran bagi mengesan dan mengukur kemajuan murid
serta memastikan objektif pembelajaran tercapai. Aktiviti pentaksiran
yang berbeza perlu diberi mengikut tahap penguasaan murid. Guru
seharusnya menggunakan maklum balas penilaian formatif untuk tindakan
pembetulan atau penambahbaikan segera dalam pengajaran dan
pembelajaran.

i. teknik Penyoalan

Teknik penyoalan yang betul dan berkesan dapat mengenal pasti

sejauh mana murid memahami sesuatu konsep dan menguasai sesuatu
kemahiran matematik. Guru perlu mengemukakan soalan yang mudah
difahami, bertumpu dan bercapah serta disebarkan ke seluruh kelas.

37
 Soalan yang dikemukakan perlu meliputi pelbagai aras kognitif iaitu
mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta serta mampu mencetus pemikiran kritis dan kreatif murid.

j. Penguasaan Isi Kandungan

Guru yang menguasai isi kandungan memberi impak yang positif kepada
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Guru dapat menyampaikan
pengajaran yang sesuai dengan objektif pelajaran dan berkemahiran
memeringkatkan isi pelajaran mengikut potensi murid. Guru dapat
menjelaskan konsep dan fakta serta memberi jawapan dengan yakin,
jelas dan tepat. Guru juga perlu menghuraikan isi pelajaran dengan
mengaitkan situasi semasa dan pengalaman murid supaya pembelajaran
menjadi lebih bermakna.

k. Pengurusan Kelas

Pengurusan kelas merangkumi pengurusan bilik darjah dan disiplin

murid yang berkesan mewujudkan suasana yang kondusif untuk proses
pengajaran dan pembelajaran. Pengurusan bilik darjah yang tersusun
rapi dan terkawal akan menimbulkan suasana yang boleh menggalakkan
pembelajaran yang berkesan dalam kalangan murid. Susun atur
kedudukan murid perlu sesuai dengan aktiviti yang dilaksanakan dan
ruang kelas digunakan secara optimum untuk tujuan pembelajaran. Guru
perlu mengawal tingkah laku murid dengan menegaskan pematuhan pada
peraturan serta memastikan murid memberi tumpuan terhadap pelajaran.
Guru juga perlu menegur salah laku murid dengan serta merta tanpa
menjejaskan aib mereka.

Sudut Matematik hendaklah diwujudkan di setiap bilik darjah. Sudut

Matematik dapat meningkatkan keberkesanan proses pembelajaran murid
serta dapat meningkatkan minat murid terhadap Matematik. Pengelolaan
Sudut Matematik memerlukan usaha dan kerjasama guru dan murid.

38
 Bahan yang dipamerkan hendaklah sentiasa kemas kini dan sesuai
mengikut topik yang dipelajari. Antara bahan-bahan yang boleh
dipamerkan di Sudut Matematik adalah Carta Sifir dan Operasi Asas,
carta berkaitan tajuk atau kemahiran yang sedang diajar, model dan
bahan maujud yang berkaitan dengan tajuk atau kemahiran yang
sedang dipelajari, hasil kerja murid, rumus atau konsep matematik,
petikan/ keratan artikel dan surat khabar berkaitan pendidikan Matematik,
sejarah dan tokoh Matematik serta kuiz atau pertandingan Matematik.

l. amalan Profesionalisme Keguruan

Pembangunan profesionalisme yang berterusan perlu dilaksanakan

secara berfokus dan menyeluruh ke arah meningkatkan kualiti guru dari
segi intelek, emosi dan jasmani. Pembangunan profesionalisme keguruan
hendaklah sentiasa bergerak seiring dengan keperluan pengetahuan
dan kemahiran masa kini. Kejayaan transformasi amalan pembangunan
profesionalisme berterusan akan menjamin guru lebih efektif dan berdaya
saing sebagai peneraju perubahan (Datuk Sri Dr. Hj Khair bin Mohamad
Yusof, 2014).

Ciri utama yang perlu dimiliki oleh seorang guru mata pelajaran
Matematik untuk kekal relevan sebagai pendidik profesional ialah:

i. Beraspirasi – Bercita-cita dan bertekad untuk menjadi yang terbaik

selaras dengan aspirasi negara.
ii. Kompeten – Cekap, mahir dan efisien.
iii. Profisien – Menyampai dan menjelaskan idea, maklumat atau
kritikan dengan berkesan.
iv. Strategis – Mampu merealisasi idea, program dan projek mengikut
keutamaan dengan berkesan.
v. Berwawasan – Berpandangan jauh secara holistik dan futuristik
serta berjaya memanifestasikan visi, mencipta dan merealisasikan
matlamat dan mendorong penyertaan pihak lain.

39
 Aktiviti dan program yang boleh dilaksanakan dalam usaha untuk
membantu guru meningkatkan profesionalisme keguruan adalah seperti
berikut:

i. Komuniti Pembelajaran Profesional

ii. Coaching and Mentoring
iii. Lawatan penanda aras berkaitan pendidikan Matematik
iv. Wacana ilmu
v. Kajian tindakan
vi. Pembinaan modul Matematik
vii. Ulasan buku Matematik
viii. Kursus dan bengkel Matematik

3.3 PENDEKataN, KaEDaH DaN tEKNIK PENGaJaRaN DaN

PEMBELaJaRaN MatEMatIK

Pendekatan adalah pengajaran guru untuk menyampaikan konsep atau

penyelesaian masalah supaya mudah difahami oleh murid. Pemilihan
pendekatan untuk mengajar sesuatu tajuk atau konsep bergantung kepada
kandungan pelajaran, aras kebolehan dan minat murid, objektif pengajaran
serta kemudahan pengajaran dan pembelajaran yang ada.

Kaedah merupakan siri tindakan guru yang terancang dan sistematik

bertujuan untuk mencapai objektif pengajaran dalam jangka pendek.
Contohnya, kaedah pembelajaran konstruktivisme, kaedah pembelajaran
induktif, kaedah pembelajaran deduktif dan kaedah pembelajaran koperatif.

Teknik pula merupakan perlakuan yang lebih spesifik dalam proses

pengajaran dan pembelajaran seperti teknik penyoalan, teknik perbincangan,
teknik pentaksiran dan sebagainya.

40
Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan adalah cara bagaimana sesuatu isi pelajaran disampaikan iaitu

berpusatkan guru, berpusatkan murid dan berpusatkan bahan. Pemilihan
pendekatan yang sesuai dapat merangsang suasana pengajaran dan
pembelajaran di dalam atau luar bilik darjah.

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran perlu berpusatkan murid bagi

membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui
pengalaman sendiri. Pendekatan berpusatkan murid dengan penggunaan
teknologi maklumat dan komunikasi secara berkesan dapat menjadikan
pembelajaran Matematik menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar
minda.

Antara pendekatan pembelajaran yang sesuai adalah seperti berikut:

a. Pembelajaran Koperatif
b. Pembelajaran Kontekstual
c. Pembelajaran Masteri
d. Pembelajaran Akses Kendiri
e. Pembelajaran Kadar Kendiri
f. Pembelajaran Penilaian Kendiri
g. Pembelajaran Terarah Kendiri
h. Pembelajaran Konstruktivisme
i. Pembelajaran Kajian Masa Depan

Kaedah Pengajaran

Proses pengajaran dan pembelajaran Matematik menggalakkan penggunaan

pelbagai kaedah mengajar. Guru boleh memilih kaedah pengajaran yang
sesuai dengan tahap penguasaan murid. Keberkesanan kaedah pengajaran
bergantung pada pengolahan teknik dan penggunaan sumber pendidikan yang

41
berkesan. Kaedah pengajaran yang boleh digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran adalah seperti berikut:

a. Kaedah Syarahan

Kaedah pengajaran melalui syarahan membolehkan maklumat

disampaikan dengan cepat, mudah dan sesuai mengikut tajuk dan bahan
yang digunakan.

b. Kaedah Latih Tubi

Latih tubi adalah latihan berulang yang diberi oleh guru kepada murid
untuk murid menguasai sesuatu tajuk atau kemahiran seperti penguasaan
aritmetik mental melalui pengiraan operasi asas matematik menggunakan
abakus. Tujuan melakukan latih tubi adalah memudahkan murid untuk
mengingat, menguasai fakta dan melengkapkan sesuatu maklumat
apabila perlu dan dapat menjawabnya dengan cepat dan tepat seperti
mencongak sifir.

c. Kaedah Bersoal jawab

Tujuan bersoal jawab adalah untuk melatih murid menjawab dan

mengemukakan soalan dalam bentuk lisan atau bertulis. Soalan
penyelesaian masalah boleh dikemukakan kepada murid untuk
diselesaikan secara congak dan lisan. Selain itu, soalan yang
dikemukakan perlu melibatkan soalan aras rendah dan aras tinggi
berdasarkan tahap penguasaan murid. Soalan tertutup dan terbuka juga
boleh dikemukakan kepada murid. Murid digalakkan memberi jawapan
dengan mengemukakan idea dan pendapat secara individu atau
kumpulan. Guru perlu menggunakan suara yang jelas didengar, kontak
mata dan isyarat badan yang sesuai, memberi peluang dan memberikan
masa yang mencukupi kepada semua murid untuk menjawab. Guru juga
perlu membimbing murid sekiranya jawapan yang diberikan salah atau
tidak tepat.

42
d. Kaedah Perbincangan

Perbincangan dalam kumpulan besar atau kecil merupakan aktiviti

pengajaran yang berkesan. Melalui kaedah ini, murid dilatih menguasai
kemahiran menaakul, digalakkan berfikir secara kritis dan kreatif serta
mengeluarkan pendapat yang bernas. Mereka juga dapat meningkatkan
kemahiran bertutur dan mendengar, bersikap toleransi dan menghargai
pandangan orang lain semasa perbincangan. Di samping itu,
pembelajaran koperatif, nilai murni dan kerjasama dapat dipupuk dalam
kalangan murid.

e. Kaedah Demonstrasi

Kaedah demonstrasi memerlukan guru menguasai pelbagai kemahiran,

idea dan pengetahuan supaya bahan bantu mengajar atau peralatan
yang didemonstrasikan dapat difahami oleh murid. Semasa menjalankan
kaedah ini guru perlu memastikan model atau alatan yang digunakan
mencukupi, sesuai dan menarik minat murid serta memastikan langkah
keselamatan dipatuhi.

f. Kaedah Inkuiri Berasaskan Masalah

Pendekatan pengajaran melalui inkuiri berasaskan masalah adalah

untuk membolehkan murid mencari jalan penyelesaian sesuatu masalah
dengan melakukan sendiri selepas diberikan panduan oleh guru. Salah
satu model penyelesaian masalah matematik yang praktikal digunakan di
dalam bilik darjah ialah kaedah Polya. Melalui kaedah ini, guru membimbing
murid menyelesaikan masalah matematik melalui empat langkah atau
peringkat iaitu:

43
 i. Memahami masalah
ii. Merangka pelan penyelesaian
iii. Melaksana pelan penyelesaian
iv. Menyemak penyelesaian

Guru perlu merangka strategi penyelesaian masalah dan membimbing

murid memahami masalah dengan menentukan kata kunci berdasarkan
maklumat yang diberi. Teknik yang dicadangkan bagi merangka strategi
penyelesaian masalah adalah seperti berikut:

i. Menyelesaikan masalah yang lebih mudah dahulu

ii. Cubajaya
iii. Melukis gambar rajah
iv. Mengenal pola dan jujukan
v. Membina jadual, carta dan senarai sistematik
vi. Membuat simulasi
vii. Membuat analogi
viii. Bekerja ke belakang

Kaedah ini membolehkan murid menilai dengan lebih realistik dan positif
melalui penggunaan data bagi menyelesaikan sesuatu masalah dan
memotivasikan murid melalui tugasan yang mereka kendalikan sendiri.

g. Kaedah Didik Hibur

Didik hibur adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang

menyeronokkan murid kerana bersifat santai melalui aktiviti permainan,
nyanyian, bercerita, lakonan dan puisi yang dibuat secara terancang.
Murid lebih seronok dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
yang ceria, bermakna dan berguna ke arah pencapaian objektif yang
ditetapkan. Ciri-ciri didik hibur yang baik adalah seperti berikut:

44
 i. Sesi pembelajaran yang menyeronokkan kerana terkandung
unsur jenaka, kecindan, estetik, permainan muzik, lakonan
dan sebagainya.
ii. Melatih murid lebih berkeyakinan dan berani melakukan
aktiviti bersama-sama rakan sebaya.
iii. Murid sentiasa berada dalam keadaan pembelajaran yang
positif, gembira dan meningkatkan motivasi diri murid untuk
sesi pembelajaran Matematik seterusnya.
iv. Aktiviti yang dipilih lebih menjurus kepada aktiviti berkumpulan
atau berpasangan supaya wujud semangat kerja berpasukan,
kerjasama dan toleransi.
v. Murid bebas bersuara, memberikan pendapat dan idea
secara logik dalam keadaan terkawal untuk memberikan satu
persembahan yang menarik.
vi. Murid bebas untuk melakukan aktiviti seperti bergerak,
berlakon dan menyanyi yang menggunakan komunikasi
melalui bahasa tubuh dalam keadaan terkawal.

3.4 PENERaPaN ELEMEN DaLaM PENGaJaRaN DaN PEMBELaJaRaN

Pengajaran dan pembelajaran Matematik adalah untuk pembinaan

pemahaman konsep, pemerolehan kemahiran dan penerapan nilai positif
dalam kalangan murid. Penerapan elemen lain perlu dilaksanakan dalam
pengajaran dan pembelajaran iaitu elemen merentas kurikulum, kemahiran
dalam Matematik, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta penerapan sikap dan
nilai.

Elemen Merentas Kurikulum

Terdapat tiga elemen merentas kurikulum dalam Kurikulum Standard Sekolah

Rendah iaitu kreativiti dan inovasi, keusahawanan serta teknologi maklumat
dan komunikasi.

45
Elemen kreativiti dan inovasi hendaklah diterapkan dengan berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu kreatif dan inovatif dalam
memainkan peranannya sebagai pencetus idea dan melahirkan murid yang
berilmu pengetahuan, menguasai dan mengamalkan sikap dan nilai yang baik
serta dapat mengembangkan daya kreativiti dan inovasi murid.

Pengajaran dan pembelajaran secara kreatif dan inovatif boleh diterapkan

dengan cara berikut:

a. Membina model matematik melalui corak dan hubungan.

b. Mengaplikasikan kemahiran matematik untuk penganggaran, pengukuran
dan penggambaran data dalam situasi harian.
c. Membuat penggabung jalinan kemahiran matematik, dengan disiplin ilmu
yang lain.
d. Mengaplikasikan ilmu matematik untuk mencari penyelesaian masalah
yang rutin dan tidak rutin.
e. Membuat konjektur (ekstrapolasi, unjuran, sebab dan akibat).

Elemen keusahawanan dalam Matematik merupakan satu usaha yang

dilakukan bagi membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi
budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh
dibentuk dengan cara:

a. Mengamalkan sikap keusahawanan.

b. Mengaplikasi pemikiran keusahawanan.
c. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan.
d. Meformulasikan sama ada konsep, proses atau produk keusahawanan.
e. Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.

Elemen teknologi maklumat dan komunikasi merupakan salah satu elemen

penting dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Ledakan
kemajuan pelbagai teknologi dalam kehidupan masa kini dan akan datang
menjadikan elemen ini penting. Pendedahan penggunaan teknologi maklumat

46
dan komunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik boleh
diaplikasikan kepada:

a. Belajar mengenai teknologi maklumat dan komunikasi iaitu murid diajar

tentang pengetahuan dan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi
dalam mengendalikan perkakasan dan perisian.

b. Belajar melalui teknologi maklumat dan komunikasi iaitu penggunaan

teknologi maklumat dan komunikasi untuk mengakses maklumat dan
ilmu pengetahuan menggunakan media seperti CD ROM, DVD ROM,
internet dan lain-lain lagi.

c. Belajar dengan teknologi maklumat dan komunikasi iaitu guru dan

murid menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi sebagai alat
mengajar dan belajar.

d. Pengajaran dan pembelajaran teknologi maklumat dan komunikasi iaitu

murid didedahkan dengan pelbagai maklumat komunikasi yang terkini
dan penggunaan secara afektif akan menghasilkan pengajaran dan
pembelajaran yang berkualiti.

Kemahiran Dalam Matematik

a. Penyelesaian Masalah perlu diberi penekanan sewajarnya supaya murid

dapat menyelesaikan pelbagai masalah berasaskan aktiviti manusia
secara berkesan. Melalui aktiviti ini, murid dapat menggunakan matematik
apabila berdepan dengan pelbagai situasi harian yang lebih mencabar.
b. Komunikasi dalam Matematik adalah satu cara perkongsian idea
dan kefahaman matematik. Melalui perbincangan dan persoalan, idea
matematik boleh diimbas kembali, dibincang dan diubahsuai. Komunikasi
yang berkesan membolehkan murid menyelesaikan masalah,
menghuraikan konsep dan kemahiran matematik kepada rakan sebaya
serta guru. Kemahiran berkomunikasi dalam matematik mencakupi
kemahiran membaca dan memahami masalah, mentafsir gambar rajah

47
 dan graf serta menggunakan istilah matematik yang betul dan tepat
semasa pembentangan dan kerja bertulis. Komunikasi lisan adalah
proses interaktif yang melibatkan aktiviti seperti mendengar, bercakap,
membaca dan memerhati. Interaksi dua hala berlaku antara guru dengan
murid, murid dengan murid dan murid dengan objek. Komunikasi bertulis
pula merupakan proses perkongsian idea dan maklumat matematik
dengan orang lain melalui penulisan.
c. Hubung Kait Matematik membolehkan murid dapat melihat matematik
sebagai satu idea yang menyeluruh berbanding kumpulan idea yang
terpisah. Apabila idea matematik dihubungkaitkan dengan pengalaman
dan kehidupan harian di dalam dan di luar sekolah, murid akan lebih
menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan matematik.
Selain itu, murid juga berpeluang menggunakan matematik secara
kontekstual dalam bidang ilmu yang lain dalam kehidupan harian yang
sebenarnya.
d. aplikasi teknologi dapat membantu murid memahami konsep
matematik secara mendalam dan bermakna serta membolehkan mereka
meneroka konsep matematik. Penggunaan kalkulator, komputer, koswer,
laman web dan pakej aplikasi pembelajaran dapat membantu guru
memberi rangsangan yang praktikal, bermakna, berguna dan mencabar
minda murid semasa pengajaran dan pembelajaran. Murid dapat dilatih
untuk mengakses maklumat secara individu melalui pembelajaran akses
kendiri dan kadar kendiri.
e. Penaakulan atau pemikiran logik adalah asas bagi pemahaman dan
penyelesaian masalah matematik. Murid digalakkan meramal dan
meneka dalam proses mencari penyelesaian. Murid perlu dilatih untuk
mengkaji ramalan atau tekaan mereka dengan menggunakan bahan
konkrit, kalkulator, komputer, persembahan matematik dan lain-lain.
Penaakulan logik perlu diterapkan dalam pengajaran Matematik supaya
murid dapat mengenal, membina dan menilai ramalan serta perbahasan
dalam pembelajaran.

48
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

Kemahiran berfikir telah diberi penekanan dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
Kemahiran berfikir ini menekankan kepada pemikiran dari aras rendah
sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah
Rendah telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan

pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu. Lima aras Kemahiran Berfikir Aras Tinggi adalah seperti
berikut:

a. Mengaplikasi - Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam

situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara.
b. Menganalisis - Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk
memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait dengan bahagian
berkenaan.
c. Menilai - Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman, kemahiran, nilai serta membuat justifikasi.
d. Mencipta - Menghasilkan idea, produk atau kaedah yang kreatif dan
inovatif.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui
aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran
(i-Think), peta minda dan Thinking Hats dalam pengajaran dan pembelajaran
sama ada di dalam atau luar bilik darjah untuk menggalakkan murid berfikir.
Alat berfikir perlu dikuasai oleh guru dan murid. Alat berfikir dapat menyokong
pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan dan membantu murid
untuk mencernakan idea yang ada pada mereka dalam situasi pemahaman
serta pencambahan idea.

49
Penerapan Sikap dan Nilai

Penerapan sikap dan nilai dalam kurikulum Matematik bertujuan melahirkan

insan yang berketrampilan dan memiliki akhlak yang mulia. Selain itu,
penghayatan sikap dan nilai dapat membentuk generasi muda yang berhemah
tinggi dan berkeperibadian luhur. Pemahaman dan kesedaran tentang sikap
dan nilai dalam mata pelajaran Matematik harus dipupuk secara langsung atau
tidak langsung selaras dengan nilai-nilai sejagat. Sikap dan nilai terbentuk
melalui pengalaman pembelajaran yang disediakan oleh guru. Pembentukan
ini seharusnya melibatkan unsur kepercayaan, minat, penghargaan, keyakinan,
kecekapan dan ketabahan. Penerapan sikap dan nilai dalam pembelajaran
Matematik adalah seperti berikut:

a. Tanggapan positif terhadap mata pelajaran Matematik.

b. Minat dan keseronokan mempelajari mata pelajaran Matematik.
c. Penghargaan Terhadap keindahan dan keupayaan matematik.
d. Keyakinan mengguna dan mengaplikasikan matematik.
e. Cekal dan tabah dalam menyelesaikan masalah berkaitan matematik.

Murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran, pengetahuan dan nilai untuk

berjaya dalam kehidupan serta kerjaya dalam abad ke-21 seperti berikut:

a. Kemahiran berfikir

Kemahiran berfikir menyediakan murid untuk menghadapi kehidupan

yang lebih mencabar dalam persekitaran kerja masa kini. Kemahiran ini
antaranya adalah:
i. Kreatif
ii. Kritis
iii. Menaakul
iv. Inovatif
v. Penyelesaian masalah
vi. Membuat keputusan

50
b. Kemahiran Hidup dan Kerjaya

Murid membangunkan kemahiran hidup dan kerjaya bagi menghadapi

kehidupan yang kompleks dan persekitaran kerjaya dalam dunia yang
semakin mencabar. Murid perlu menguasai kemahiran berikut:
i. Kemahiran komunikasi
ii. Teknologi maklumat dan komunikasi
iii. Bekerjasama
iv. Keusahawanan
v. Kepimpinan
vi. Belajar sepanjang hayat
vii. Keluwesan
viii. Kemampuan menyesuaikan diri
ix. Berinisiatif dan terarah kendiri

c. Nilai

Penghayatan nilai murni membolehkan murid menjadi seorang individu

berperwatakan mulia yang mampu membuat keputusan dan tindakan
untuk melaksanakan tanggungjawab kepada keluarga, masyarakat dan
negara. Nilai tersebut adalah seperti berikut:
i. Kerohanian
ii. Berperikemanusiaan
iii. Patriotik
iv. Berintegriti
v. Bertanggungjawab
vi. Bersatu padu

Pemupukan sikap dan nilai murni perlu dipertimbangkan apabila

merancang pengajaran dan pembelajaran. Penerapan nilai murni boleh
dilakukan bersesuaian dengan konteks isi pelajaran yang terancang.
Unsur sejarah, patriotisme, alam sekitar dan sains diterapkan mengikut
kesesuaian tajuk untuk membolehkan murid menghayati matematik dan
meningkatkan lagi minat murid terhadap sesuatu tajuk.

51
 BaB 4
PENtaKSIRaN

4.1 PENDaHULUaN

Pentaksiran dalam pendidikan ialah integrasi proses mengumpul maklumat

tentang pembelajaran murid, memberi nilai kepada maklumat, menginterpretasi
maklumat, membuat inferens dan membuat keputusan tentang perkara yang
perlu dilakukan terhadap murid untuk memperbaiki pembelajarannya. Proses
pengajaran, pembelajaran serta pentaksiran berlaku secara timbal balik dan
bersepadu. Hal ini bermakna seseorang guru membuat pentaksiran untuk
mengetahui tahap penguasaan murid ketika mengajar. Di samping itu, guru
akan menerapkan nilai-nilai murni dan akhlak mulia yang holistik sifatnya
semasa proses tersebut berjalan. Proses pengumpulan maklumat
pembelajaran murid dilakukan dengan pelbagai cara sama ada secara formal
atau tidak formal dengan menggunakan instrumen pentaksiran seperti ujian,
soal selidik, amali, kerja kursus dan pemerhatian. Maklumat yang dikumpulkan
akan dinilai dan diinterpretasikan supaya keputusan dapat dibuat tentang
kebolehan seseorang murid dalam pembelajarannya.

4.2 PEPERIKSaaN aWaM

Peperiksaan awam yang ditadbirkan oleh Lembaga Peperiksaan ialah

Ujian Pencapaian Sekolah Rendah, Sijil Pelajaran Malaysia, Sijil Pelajaran
Malaysia (Ulangan) dan Sijil Tinggi Agama Malaysia. Peperiksaan Awam ialah
peperiksaan yang dikendalikan oleh Lembaga Peperiksaan sepenuhnya,
bermula daripada pendaftaran calon peperiksaan, penyediaan item dan
pembinaan instrumen pentaksiran, pengendalian peperiksaan di pusat
peperiksaan yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan, pemeriksaan skrip
jawapan calon dan penskoran, pengeluaran keputusan serta pensijilan.

52
Ujian Pencapaian Sekolah Rendah diperkenalkan mulai tahun 1987 dan
merupakan peperiksaan awam peringkat kebangsaan yang diduduki oleh murid
Tahun 6 sekolah rendah. Ujian Pencapaian Sekolah Rendah dilaksanakan
dengan tujuan untuk mengukur tahap penguasaan calon dalam kemahiran
3M iaitu, membaca, menulis dan mengira. Di samping itu, murid-murid diberi
peluang untuk membangunkan potensi diri masing-masing agar menjadi insan
yang seimbang seperti yang dihasratkan dalam Falsafah Pendidikan
Kebangsaan. Keputusan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah bukan merujuk
kepada lulus atau gagal tetapi merujuk kepada tahap pencapaian murid pada
akhir persekolahan rendah.

Sijil Pelajaran Malaysia ialah sistem peperiksaan yang bertujuan untuk

pensijilan. Selaras dengan usaha untuk memastikan peperiksaan yang
dikendalikan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia mendapat pengiktirafan
antarabangsa, kerjasama Lembaga Peperiksaan dengan Cambridge
International Examinations, United Kingdom telah memberi peluang kepada
calon yang menduduki Bahasa Inggeris 1119 Sijil Pelajaran Malaysia untuk
mendapat sijil Cambridge International Examinations O-Level bagi mata
pelajaran berkenaan. Lembaga Peperiksaan juga bekerjasama dengan
Education Development International, United Kingdom untuk memberi peluang
kepada calon yang menduduki Prinsip Perakaunan Sijil Pelajaran Malaysia
mendapat sijil LCCI Level 2 Book Keeping and Account.

Bagi peperiksaan Sijil Tinggi Agama Malaysia, sijil yang dikeluarkan oleh
Kementerian Pemdidikan Malaysia dengan kerjasama Al-Azhar Al-Syarif,
Republik Arab Mesir mendapat pengiktirafan setaraf dengan Sijil Tinggi
Persekolahan Malaysia (STPM) daripada Jabatan Perkhidmatan Awam (JPA).
Kurikulum Sijil Tinggi Agama Malaysia diambil daripada Maahad Bu’uth Al-
Islamiyyah Al-Azhar, Mesir dan bahasa pengantar yang digunakan sepenuhnya
ialah bahasa Arab.

53
4.3 PENtaKSIRaN BERaSaSKaN SEKOLaH

Di samping peperiksaan awam, Lembaga Peperiksaan juga telah

memperkenalkan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) bagi sekolah rendah
mulai tahun 2011 dan menengah rendah mulai tahun 2012. Berdasarkan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 berkaitan
pembelajaran murid, pengajaran dan pembelajaran perlu menyepadukan
kurikulum dan pentaksiran berdasarkan tanda aras antarabangsa bagi
melahirkan murid yang berkemahiran serta mampu bersaing di peringkat
global. Sistem penilaian yang berorientasikan peperiksaan (examination
orientation) perlu mengalami penambahbaikan bagi memastikan hala tuju
pendidikan yang berteraskan assessment of learning, assessment for learning,
dan assessment as learning serta bertunjangkan kemenjadian murid secara
holistik dapat direalisasikan.

Pentaksiran Berasaskan Sekolah merupakan kaedah pentaksiran yang

mencorakkan hala tuju sistem pentaksiran yang bersifat holistik iaitu menilai
aspek kognitif (intelek), afektif (emosi dan rohani), psikomotor (jasmani) dan
sosial selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan terarah kepada proses
pembentukan personaliti murid secara menyeluruh, berterusan, fleksibel,
autentik dan pelbagai situasi. Pentaksiran Berasaskan Sekolah dibangunkan
untuk memenuhi kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan dengan menilai
potensi individu secara menyeluruh dari awal hingga tamat persekolahan dan
tidak tertumpu kepada perkembangan intelek sahaja. Pentaksiran Berasaskan
Sekolah bersifat holistik iaitu bukan sahaja mentaksir kebolehan kognitif
individu tetapi menjurus kepada pembinaan sahsiah, motivasi diri dan sosial
individu yang dipupuk bersama dengan aspek kecemerlangan diri dan
akademik individu. Pentaksiran Berasaskan Sekolah berupaya menyumbang
kepada pembentukan modal insan yang berfikiran kreatif dan kritis,
berkemahiran menyelesaikan masalah, berdaya mencipta peluang baharu,
mempunyai ketahanan dan kebolehan berhadapan dengan persekitaran dunia
global yang sering berubah-ubah.

54
Mekanisme penjaminan kualiti pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah
yang merangkumi komponen pementoran, pemantauan, penyelarasan dan
pengesanan diwujudkan di peringkat sekolah, daerah, negeri dan kementerian
bagi memastikan pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah seperti yang
dihasratkan. Pementoran merupakan bimbingan dan panduan yang diberikan
kepada guru untuk melaksanakan pentaksiran di sekolah. Pemantauan
dijalankan untuk memastikan pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah
mengikut prosedur yang telah ditetapkan. Penyelarasan dilaksanakan untuk
memastikan keseragaman tugasan dan penskoran bagi menjamin
kebolehpercayaan dalam perekodan dan pelaporan prestasi murid.
Pengesanan pula dilaksanakan untuk melihat keberkesanan dan ketepatan
instrumen yang digunakan dalam pentaksiran.

Komponen Pentaksiran Berasaskan Sekolah terdiri daripada bidang akademik

dan bukan akademik. Bidang akademik terdiri daripada Pentaksiran Sekolah
dan Pentaksiran Pusat, manakala bidang bukan akademik terdiri daripada
Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum dan Pentaksiran
Psikometrik. Kedua-dua bidang ini memberi pengiktirafan dan autonomi kepada
guru untuk melaksanakan pentaksiran formatif dan sumatif yang berasaskan
sekolah.

4.3.1 Pentaksiran Sekolah

Pentaksiran Sekolah ialah suatu pentaksiran yang dirancang, dibina, ditadbir,

diperiksa dan dilaporkan oleh guru di sekolah. Kaedah ini melibatkan murid, ibu
bapa serta organisasi luar dan dilaksanakan dalam bentuk pentaksiran formatif
yang dijalankan seiring dengan proses pengajaran dan pembelajaran atau
pentaksiran sumatif pada akhir tahun. Pentaksiran Sekolah berperanan untuk
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran guru dan
memberikan maklumat yang sah tentang perkara yang telah dilaksanakan atau
dicapai dalam satu-satu proses pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran

55
Sekolah amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan sekolah
dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. Pentaksiran
Sekolah merupakan aktiviti yang berterusan yang memerlukan komitmen
yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan sekolah. Pentaksiran
Sekolah juga memberi empowerment kepada guru dan sekolah untuk
menjalankan pentaksiran dan melaporkan hasil pentaksiran sepenuhnya.
Pentaksiran Sekolah berfungsi sebagai pentaksiran untuk pembelajaran
(assessment for learning) dan pentaksiran tentang pembelajaran (assessment
of learning).

Dalam usaha penambahbaikan kepada Pentaksiran Sekolah sedia ada,

Pentaksiran Rujukan Standard diperkenalkan untuk melihat kemajuan dan
pertumbuhan (growth) pembelajaran serta pencapaian prestasi seseorang
murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses bagi mendapatkan
maklumat tentang kemampuan murid sama ada tahu, faham dan boleh buat
atau telah menguasai perkara yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard
prestasi yang ditetapkan mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang
dihasratkan dalam dokumen kurikulum. Pendekatan Pentaksiran Rujukan
Standard dibangunkan di sekolah untuk melihat perkembangan pembelajaran
murid dalam pengetahuan, pemahaman dan kemahiran yang diukur dan
berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran guru
serta memberikan maklumat yang sah tentang aspek yang telah dicapai dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran Rujukan Standard juga tidak
membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain tetapi
melapor prestasi murid dalam pembelajaran dengan menerangkan kemajuan
dan pertumbuhan (growth) murid dalam pembelajaran merujuk pernyataan
standard. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam
masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi
diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah mampu mendapatkan
maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang
merangkumi segala aspek tentang diri seseorang murid bagi membolehkan
pihak yang bertanggung jawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

56
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan
mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan
bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing.

Pentaksiran Sekolah dijalankan secara:

a. Pentaksiran formatif
Pentaksiran formatif dilaksanakan seiring dengan proses pengajaran dan
pembelajaran sebagai sebahagian prosesnya dan juga untuk mentaksir
perkembangan pembelajaran murid sepanjang tahun untuk mendapatkan
maklum balas tentang kemajuan pengajaran dan pembelajaran sesuatu
topik atau aspek.

b. Pentaksiran Sumatif
Pentaksiran sumatif dijalankan pada akhir unit pembelajaran,
penggal, bulan atau tahun untuk mentaksir pencapaian murid tentang
pembelajaran (assessment of learning).

Instrumen Pentaksiran Sekolah

Pelbagai instrumen pentaksiran yang sesuai dengan konstruk yang ditaksir

dalam sesuatu mata pelajaran digunakan. Antara instrumen pentaksiran yang
digunakan ialah:

a. Pemerhatian
Instrumen yang memerlukan murid melakukan tugasan dengan cara
melihat atau mengawasi sesuatu perkara secara berterusan, berkala atau
berjadual tentang apa yang dihasratkan.

b. Pensil dan kertas / Ujian Bertulis

Instrumen yang menggunakan item objektif atau subjektif.

c. Persembahan
Instrumen yang bersifat lebih fleksibel melibatkan tugasan menyeluruh

57
 yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan sikap dalam pelbagai
situasi dan konteks. Persembahan meliputi komponen praktikal sesuatu
mata pelajaran dengan menentukan bagaimana murid menggabungkan
teori dan amali.

d. Projek
Projek ialah satu bentuk tugasan yang dilaksanakan dalam aktiviti
pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempoh masa yang ditentukan
melibatkan aktiviti pengumpulan maklumat dan penyediaan laporan.
Instrumen ini boleh dijalankan secara individu atau secara kumpulan.
Pelaksanaan instrumen ini membolehkan murid mengintegrasikan
pengetahuan serta kemahiran interpersonal dalam melaksanakan
tugasan.

e. Produk
Tugasan yang memerlukan murid melaksanakan atau membuat atau
menghasilkan satu produk berdasarkan tugasan yang diberikan.
.
f. Amali
Tugasan yang memerlukan murid mempraktikkan atau melakukan apa
yang telah dipelajari dalam bentuk teori.

g. Tugasan bertulis atau Karya Penulisan

Instrumen yang memerlukan murid menghasilkan laporan, dokumen
atau karya berkreativiti dalam bentuk penulisan mengikut spesifikasi atau
format yang ditetapkan berpandukan kepada tugasan yang diberi

h. Lembaran kerja

i. Soal jawab

j. Kuiz

k. Latihan/Tugasan rumah

58
4.3.2 Pentaksiran Pusat

Pentaksiran Pusat merupakan satu daripada komponen akademik dalam

Pentaksiran Berasaskan Sekolah iaitu murid ditaksir bagi melihat penguasaan
dan keupayaan intelek mereka di akhir satu program pembelajaran. Lembaga
Peperiksaan menyediakan instrumen pentaksiran dan panduan penskoran
manakala pentadbiran, pemeriksaan skrip jawapan, perekodan skor/ markah
dan pelaporan dikendalikan oleh pihak sekolah. Pentaksiran Pusat merupakan
pelengkap kepada Pentaksiran Sekolah dan pencapaian murid dalam sesuatu
mata pelajaran ditaksir secara sumatif.

Pentaksiran tingkatan 3 (Pt3)

Pentaksiran Tingkatan 3 ialah pentaksiran pusat yang dikendalikan kepada

murid pada akhir peringkat menengah rendah, iaitu di Tingkatan 3. Tugasan
dalam instrumen pentaksiran Pentaksiran Tingkatan 3 dibangunkan dalam
skop sukatan pelajaran tingkatan satu hingga tingkatan tiga berdasarkan
matlamat, objektif dan kandungan mata pelajaran tersebut. Elemen yang
mengukur Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) turut diserapkan dalam
tugasan Pentaksiran Tingkatan 3. Instrumen pentaksiran bagi mata pelajaran
Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris akan menggunakan instrumen
pentaksiran ujian bertulis dan ujian lisan. Mata pelajaran Sains, Matematik,
Pendidikan Islam, Kemahiran Hidup Bersepadu, Bahasa Arab, Bahasa Cina,
Bahasa Tamil, Bahasa Iban, Bahasa Kadazandusun dan Bahasa Punjabi
menggunakan instrumen pentaksiran ujian bertulis sahaja. Mata pelajaran
Sejarah dan Geografi pula ditaksir menggunakan pelbagai instrumen seperti
tugasan bertulis (assignment), projek, kajian lapangan (field study) atau kajian
kes (case study).

59
4.3.3 Pentaksiran aktiviti Jasmani, Sukan Dan Kokurikulum (PaJSK)

Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum adalah untuk menilai

aktiviti fizikal dan kesihatan serta mengukur penyertaan, penglibatan dan
pencapaian murid dalam pelbagai aktiviti sukan, kokurikulum dan
ekstrakurikulum. Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum
memerlukan murid melibatkan diri dalam aktiviti bukan akademik sama ada di
dalam atau di luar bilik darjah mengikut keupayaan murid. Pentaksiran Aktiviti
Jasmani, Sukan dan Kokurikulum merangkumi tiga komponen; Standard
Kecergasan Fizikal Kebangsaan dan Body Mass Index, Kokurikulum dan
Ekstrakurikulum.

Standard Kecergasan Fizikal Kebangsaan merupakan aktiviti fizikal yang

dilakukan oleh murid sekolah untuk mengukur kecergasan berdasarkan
kepada Standard Kecergasan Fizikal Kebangsaan yang ditetapkan. Skor
mengikut tahap umur ini ditetapkan dengan menggunakan indeks skor
standard yang telah diperakui di peringkat kebangsaan. Standard Kecergasan
Fizikal Kebangsaan terdiri daripada empat aktiviti iaitu “Naik turun bangku”,
“Tekan tubi”, “Ringkuk Tubi Separa” dan “Jangkauan Melunjur”. Body Mass
Index tertumpu kepada mengukur berat badan dan ketinggian seseorang murid
menggunakan piawaian ukuran Body Mass Index.

Pentaksiran Sukan dan Kokurikulum adalah untuk mengukur aktiviti sukan dan
kokurikulum yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Aktiviti
sukan merangkumi aktiviti permainan dan pertandingan di peringkat sekolah,
zon, daerah atau bahagian, negeri, kebangsaan dan antarabangsa. Aktiviti
kokurikulum merangkumi aktiviti murid dalam Sukan dan Permainan, Kelab
dan Persatuan, Badan Beruniform dan koakademik di peringkat sekolah, zon,
daerah atau bahagian, negeri, kebangsaan dan antarabangsa.

Pentaksiran Aktiviti Ekstrakurikulum merupakan satu usaha untuk

mendapatkan maklumat, membuat penilaian dan memberi skor untuk aktiviti
bermanfaat yang dijalankan sama ada di sekolah atau di luar waktu

60
 persekolahan dan mendapat kebenaran ibu bapa atau penjaga dan
pengesahan pihak sekolah. Aktiviti ekstrakurikulum merupakan aktiviti yang
boleh membentuk keperibadian yang terpuji, membina sahsiah yang baik,
mendorong melakukan kerja amal untuk kepentingan masyarakat setempat
dan umum.

Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum ditadbir, direkod dan

dilaporkan melalui penyertaan, penglibatan dan pencapaian murid dalam
Standard Kecergasan Fizikal Kebangsaan, Body Mass Index, aktiviti sukan dan
kokurikulum, serta aktiviti ekstrakurikulum.

4.3.4 Pentaksiran Psikometrik (PPsi)

Melalui Pentaksiran Psikometrik, maklumat tentang kebolehan, kemahiran

berfikir, kemahiran menyelesaikan masalah, minat, kecenderungan, sikap
dan personaliti murid dapat membantu guru dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Instrumen yang digunakan dalam Pentaksiran Psikometrik ialah
Ujian Aptitud Khusus dan Ujian Personaliti.

Ujian Aptitud Khusus bertujuan mendapatkan maklumat khusus tentang

struktur kecerdasan serta minat atau kecenderungan murid. Maklumat yang
diperoleh membantu murid mengenal potensi diri serta membantu guru
mengenal pasti strategi, kaedah dan teknik pengajaran supaya dapat
mewujudkan suasana pembelajaran yang berkesan.

Ujian Personaliti pula ialah instrumen yang digunakan untuk mengumpul

maklumat tentang sahsiah untuk setiap murid melalui maklumat inventori tret
personaliti dan inventori minat kerjaya.

4.4 PENtaKSIRaN SEKOLaH BaGI MatEMatIK

Pengajaran dan pembelajaran berkesan akan memberi impak tinggi terhadap

tahap penguasaan murid. Pengukuran terhadap penguasaan murid semasa

61
pengajaran dan pembelajaran mempunyai hubungkait dengan kaedah
dan strategi pengajaran guru di samping pelaksanaan pentaksiran. Aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang diikuti oleh perancangan pentaksiran
membolehkan guru mendapat maklumat tentang tahap penguasaan murid
berkaitan pembelajaran dari semasa ke semasa.

Pentaksiran Sekolah dirancang dalam setiap proses pengajaran dan

pembelajaran dengan melibatkan perkara-perkara berikut:

a. Penyediaan Dokumen:
i. Penyediaan dokumen berkaitan kurikulum seperti sukatan pelajaran
dan huraian sukatan pelajaran Matematik.
ii. Penyediaan dokumen berkaitan pentaksiran iaitu dokumen panduan
perkembangan pembelajaran murid dan dokumen standard
kurikulum dan pentaksiran.

b. Perancangan Pentaksiran
i. Objektif pembelajaran dalam penulisan rancangan pelajaran harian
menerapkan secara bersekali/ bersepadu (embedded) dalam
perancangan pelaksanaan pentaksiran.
ii. Instrumen pentaksiran yang dirancang perlu menepati hasrat
kurikulum dan mencakupi bidang yang perlu murid kuasai.
iii. Instrumen yang diguna mampu mengukur keupayaan sebenar
murid.
iv. Aktiviti pembelajaran mengandungi unsur pentaksiran yang boleh
mengukur penguasaan dan pencapaian murid.

c. Pentaksiran formatif (Semasa Pengajaran dan Pembelajaran)

i. Melaksanakan set induksi yang boleh merangsang pembelajaran
murid dan mencungkil pengetahuan sedia ada murid.
ii. Kaedah pentaksiran yang digunakan oleh guru seperti kaedah
pemerhatian, lisan dan penulisan mampu memperoleh maklumat
yang tepat berkaitan penguasaan murid dalam pembelajaran.

62
 iii. Mempelbagaikan strategi bagi melaksanakan bimbingan kepada
murid yang belum menguasai sepenuhnya tahap penguasaan yang
tertinggi.
iv. Melaksanakan pentaksiran secara berterusan bagi memastikan
murid mencapai tahap penguasaan yang dihasratkan.
v. Mencatatkan refleksi di akhir pengajaran dan pembelajaran
sebagai rujukan terhadap keberhasilan pelaksanaan pengajaran
dan pembelajaran serta tanda aras penguasaan murid di samping
membuat perancangan pemulihan kepada murid yang belum
menguasai.

d. Pentaksiran Sumatif

Pentaksiran sumatif dikaitkan dengan pentaksiran pada akhir unit

pembelajaran, bulan, penggal atau tahun. Penggubal soalan terdiri
daripada guru mata pelajaran Matematik. Setiap penggubalan soalan
perlu disediakan Jadual Spesifikasi Ujian untuk memastikan ciri-ciri
kesahan, kebolehpercayaan, kebolehtadbiran dan kemudahtaksiran
dipatuhi.

e. Perekodan dan Pelaporan

i. Perkembangan penguasaan pembelajaran murid perlu direkodkan
oleh guru semasa pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan.
Tahap penguasaan murid dicatatkan dari semasa ke semasa
sepanjang tempoh pembelajaran berlangsung.
ii. Kaedah perekodan bagi tujuan pelaporan penguasaan dan
pencapaian murid dilakukan oleh guru mata pelajaran boleh
mengguna pakai modul perekodan yang disediakan oleh pihak
Lembaga Peperiksaan, Bahagian Pembangunan Kurikulum atau
yang dihasilkan sendiri oleh guru.
iii. Perekodan tahap penguasaan murid dengan pernyataan Tahap
Penguasaan atau Band disediakan bagi maksud pelaksanaan
pentaksiran formatif, manakala perekodan pencapaian murid

63
 yang dinyatakan dalam peratus, gred dan markah bagi maksud
pelaksanaan pentaksiran sumatif.
iv. Guru boleh merekodkan secara terus ke dalam aplikasi excel
offline yang disediakan oleh Lembaga Peperiksaan atau Bahagian
Pembangunan Kurikulum, namun guru digalakkan menyediakan
senarai semak atau data transit bagi tujuan semakan dan rujukan.

4.5 KERJa PROJEK MatEMatIK taMBaHaN

Kerja Projek Matematik Tambahan wajib dilaksanakan oleh semua murid.

Kerja Projek Matematik Tambahan bertujuan memberi peluang kepada murid
mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari di bilik darjah
kepada situasi sebenar di luar bilik darjah. Penerokaan masalah matematik
melalui pelaksanaan Kerja Projek Matematik Tambahan dapat menggerakkan
minda murid, menjadikan pembelajaran Matematik lebih bermakna dan
mencabar, mengupayakan murid untuk mengaplikasikan konsep dan
kemahiran matematik serta memperkembangkan kemahiran berkomunikasi
mereka.

Nilai intrinsik matematik seperti berpemikiran sistematik, tepat, menyeluruh,

tekun dan yakin yang disemaikan melalui proses pengajaran dan
pembelajaran, menyumbang kepada pembentukan peribadi dan pemupukan
sikap positif terhadap matematik. Di samping itu nilai murni turut diperkenalkan
mengikut konteks sepanjang pengajaran dan pembelajaran Matematik
Tambahan.

Pentaksiran dalam bentuk ujian dan peperiksaan membolehkan tahap

kefahaman dan pencapaian murid diukur. Pentaksiran dalam Matematik
Tambahan mengambil kira beberapa aspek penting seperti pemahaman
konsep, penguasaan kemahiran dan soalan bukan rutin yang memerlukan
pengaplikasian pelbagai strategi penyelesaian masalah. Pentaksiran yang
berkesan dan menggunakan pelbagai sumber memberikan maklumat yang
berguna tentang tahap perkembangan dan pencapaian murid.

64
 Pentaksiran secara berterusan yang diterapkan dalam pengajaran dan
pembelajaran seharian membolehkan guru mengenal pasti kelemahan dan
kekuatan murid serta keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
dilaksanakan. Maklumat yang diperoleh melalui respons murid terhadap soalan
yang diajukan, hasil kerja kumpulan dan hasil kerja rumah membantu guru
dalam memperbaiki proses pengajaran, serta membolehkan mereka
menyediakan rancangan pengajaran yang lebih berkesan.

4.6 GaRIS PaNDUaN aM MENGENaI PELaKSaNaaN KERJa PROJEK

MatEMatIK taMBaHaN

Setiap murid yang mengambil Matematik Tambahan diperlukan untuk

menjalankan kerja projek semasa mereka di Tingkatan 5. Murid dikehendaki
memilih dan melaksanakan satu daripada dua tugasan yang diberikan,
berdasarkan minat mereka. Setelah melaksanakan Kerja Projek Matematik
Tambahan, adalah diharapkan agar murid mendapat pengalaman yang
berharga dan dapat:

a. Mengaplikasikan dan mengadaptasikan pelbagai strategi

penyelesaian masalah untuk menyelesaikan masalah rutin dan
bukan rutin.
b. Melalui pengalaman pembelajaran:
i. Mencabar, menarik dan bermakna dan seterusnya
meningkatkan kemahiran berfikir mereka.
ii. Pengetahuan dan kemahiran digunakan dengan cara
yang bermakna dalam menyelesaikan masalah kehidupan
sebenar.
iii. Mengekspresikan pemikiran matematik, penaakulan dan
komunikasi amat digalakkan dan dituntut.
iv. Merangsang dan meningkatkan pembelajaran yang
berkesan.
c. Memperoleh kemahiran berkomunikasi dalam matematik yang
berkesan secara lisan dan bertulis serta menggunakan bahasa
matematik untuk mengekspresikan idea matematik dengan betul
dan tepat.

65
 d. Meningkatkan minat dan keyakinan serta mengukuhkan
pengetahuan dan kemahiran matematik melalui pengaplikasian
pelbagai strategi penyelesaian masalah.
e. Membentuk pengetahuan dan kemahiran yang berguna untuk
kerjaya dan masa depan.
f. Menyedari bahawa matematik adalah satu bidang ilmu yang
penting dalam menyelesaikan masalah kehidupan sebenar dan
seterusnya menerapkan sikap positif terhadap matematik.
g. Melatih diri mereka bukan sahaja untuk belajar secara berdikari
tetapi juga untuk berkolaborasi, bekerjasama dan berkongsi
pengetahuan dalam persekitaran yang bermanfaat dan sihat.
h. Menggunakan teknologi khususnya teknologi maklumat dan
komunikasi secara bersesuaian dan berkesan.
i. Melatih diri untuk menghargai nilai-nilai intrinsik matematik dan
menjadi lebih kreatif dan inovatif.
j. Menyedari kepentingan dan keindahan matematik.

Kerja projek boleh dilaksanakan dalam kumpulan atau individu, tetapi setiap
murid perlu mengemukakan laporan bertulis secara individu yang ditandakan
dan digredkan oleh guru berdasarkan rubrik yang dibekalkan bersama-sama
tugasan. Wajaran yang tinggi diperuntukkan kepada pengaplikasian proses
matematik seperti penaakulan, membuat perkaitan, berkomunikasi secara
matematik, perwakilan dan menggunakan teknologi. Murid perlu menyedari
bahawa proses matematik yang dilaksanakan semasa menyelesaikan tugasan
Kerja Projek Matematik Tambahan, adalah sama penting dengan mencari
jawapan yang betul. Oleh itu, adalah penting bagi guru untuk berubah daripada
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara tradisional kepada
pendekatan pengajaran dan pembelajaran abad ke 21 dan mereka perlu
meluangkan masa untuk perkara-perkara berikut:

a. Memantau murid supaya mereka bukan sahaja bekerja keras ke arah

menyiapkan tugasan tersebut tetapi juga bekerjasama dengan murid lain
secara kolaborasi dan berkesan.

66
b. Menggalakkan sumbang saran idea dalam menyelesaikan tugasan.
c. Menjawab soalan, memberi cadangan dan memberi panduan kepada
murid sekiranya diperlukan tetapi bukan sehingga memberi jawapan
secara langsung.
d. Mentaksir dan menilai proses dan kemajuan murid sepanjang
masa.
e. Memberi panduan dan menggalakkan murid menjalankan
penyelidikan, termasuk cara bagaimana untuk menggunakan
sumber secara berkesan.
f. Memastikan murid sentiasa fokus dan berminat kepada tugasan
yang perlu diselesaikan.
g. Memberi masa yang secukupnya (3 minggu) kepada murid untuk
menyelesaikan tugasan.
h) Murid perlu melaksanakan tugasan kerja projek (termasuk penulisan
laporan bertulis secara individu) dalam tempoh tiga minggu
dari hari pertama tugasan diberikan kepada mereka. Kegagalan
untuk mengemukakan laporan bertulis akan menyebabkan murid
tidak akan menerima apa-apa perakuan dan sijil.

67
 BaB 5
PENYELIaaN

5.1 PENDaHULUaN

Penyeliaan merupakan perkhidmatan bantuan (helping service) yang diberikan

untuk membaiki serta meningkatkan mutu perkhidmatan. Menurut Morsher
dan Purple (1972) dalam buku Supervision: The Reluctant Profession,
menghuraikan ”....penyeliaan satu usaha untuk mengajar guru cara untuk
mengajar dan kepimpinan profesional dalam pembentukan pendidikan
masyarakat umum dan lebih khusus lagi dalam penggubalan kurikulum,
pengajaran dan bentuk pendidikan”.

Pentadbir Sekolah perlu melaksanakan penyeliaan mengikut Surat Pekeliling

Ikhtisas Bil. 3/1987: Penyeliaan Pengajaran - Pembelajaran di dalam Kelas
oleh Pengetua/ Guru Besar Sekolah terhadap guru-guru di sekolah masing-
masing. Pelaksanaan kurikulum dijalankan melalui proses dan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran oleh guru dan keberkesanan pelaksanaan
kurikulum di sekolah memerlukan penyeliaan yang rapi dan sistematik daripada
pihak pengetua dan guru besar. Penyeliaan pelaksanaan kurikulum meliputi
aspek pengurusan mata pelajaran, pengajaran dan pembelajaran serta
program kurikulum, menjadi perkara utama dalam senarai tugas dan
tanggungjawab pentadbir sekolah.

5.2. tUJUaN PENYELIaaN

Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.3/1987: Penyeliaan Pengajaran-Pembelajaran

di dalam Kelas oleh Pengetua/ Guru Besar Sekolah menggariskan
empat tujuan utama penyeliaan pengajaran dan pembelajaran dengan jelas.
Keempat-empat tujuan ini digambarkan seperti Rajah 1.

68
 Rajah 1 : tujuan Penyeliaan

a. Mempertingkatkan daya profesionalisme pengetua/ guru besar dan guru

dalam melaksanakan kurikulum sekolah melalui proses pengajaran dan
pembelajaran sejajar dengan falsafah, matlamat, dan objektif sistem
pendidikan negara.
b. Berkongsi pengetahuan dan pengalaman bagi meluaskan sumber
maklumat kepada pengetua/ guru besar untuk memperbaik proses
pengajaran dan pembelajaran di sekolahnya. Sumber maklumat ini juga
boleh digunakan oleh pengetua/ guru besar sebagai asas untuk menilai
seseorang guru bagi tujuan tertentu.
c. Memupuk, memelihara, dan memperkukuh hubungan profesionalisme
dan interaksi yang positif antara pengetua/ guru besar dengan guru, guru
dengan guru, dan antara guru dengan murid.
d. Membantu guru menjalankan tugas harian dengan lebih berkesan dan
membentuk sikap guru ke arah yang lebih positif.

5.3 BIDaNG PENYELIaaN

Penyeliaan pengajaran dan pembelajaran hendaklah ditumpukan kepada dua

bidang iaitu bidang organisasi serta bidang pengajaran dan pembelajaran.

a. Bidang Organisasi

Ciri-ciri organisasi yang perlu diberi perhatian adalah:

69
 i. Iklim kelas
i. Organisasi kelas
ii. Kawalan murid
iii. Komunikasi
iv. Motivasi
v. Sikap murid
vi. Kebersihan dan keceriaan
vii. Penyeliaan gerak kerja
viii. Penilaian prestasi
ix. Profil murid
x. Pengurusan panitia mata pelajaran

b. Bidang Pengajaran dan Pembelajaran

Antara perkara yang perlu diberi perhatian ialah:

i. Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT)

ii. Rancangan Pelajaran Harian (RPH)
 Objektif pengajaran dan pembelajaran
 Aktiviti pengajaran dan pembelajaran
 Refleksi pengajaran dan pembelajaran
iii. Persediaan sumber pendidikan
iv. Penyampaian isi pelajaran
v. Teknik penyoalan
vi. Interaksi guru dan murid
vii. Penggunaan masa

Penyeliaan setiap mata pelajaran hendaklah menitikberatkan aspek pengurusan

yang teratur dan sistematik melibatkan aspek perancangan, pelaksanaan,
pemantauan, penilaian dan penambahbaikan.

70
5.4 PRINSIP PENYELIaaN

Prinsip pelaksanaan penyeliaan yang ditetapkan adalah seperti berikut:

a. Penyeliaan pengajaran dan pembelajaran hendaklah dijalankan oleh

pengetua atau guru besar ke atas semua guru.
b. Rekod Penyeliaan pengajaran dan pembelajaran hendaklah dicatat
dengan ringkas dan tepat.
c. Penyeliaan pengajaran dan pembelajaran hendaklah dirancang dengan
seimbang dari segi masa, mata pelajaran, tingkatan/ tahun dan guru.
d. Tugas penyeliaan ini boleh dijalankan dengan bantuan penolong kanan
dan penolong kanan petang. Walau bagaimanapun, tanggungjawab
sepenuhnya terletak pada tangan pengetua/ guru besar; penyeliaan
pengajaran dan pembelajaran hendaklah dijalankan secara sistematik
dan berlandaskan hubungan profesionalisme dengan guru. Pengetua/
Guru Besar membincangkan hasil penyeliaan dan memberi bimbingan
untuk meningkatkan prestasi pengajaran dan pembelajaran.
e. Pengetua/ Guru Besar boleh merujuk Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
(SKPM) berkaitan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dalam kalangan guru.

5.5 PERINGKat PENYELIaaN PENGaJaRaN DaN PEMBELaJaRaN

Peringkat Penyeliaan pengajaran dan pembelajaran merangkumi tiga peringkat

seperti Rajah 2.

Rajah 2 : Peringkat Penyeliaan

71
Prapenyeliaan

Pada peringkat prapenyeliaan, pengetua/ guru besar perlu:

a. Mewujudkan perhubungan yang lebih mesra antara guru dengan

pengetua/ guru besar.
b. Membincangkan secara mendalam mengenai objektif yang hendak
dicapai serta kaedah pengajaran dan pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
c. Memaklumkan guru tentang aspek-aspek tertentu yang perlu diberi
perhatian khusus.
d. Membuat penetapan hari dan waktu untuk menjalankan penyeliaan.

Penyeliaan

Pada peringkat penyeliaan, perkara berikut perlu dilakukan :

a. Penyeliaan pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan pada

tarikh dan waktu yang telah dipersetujui atau pada bila-bila masa. Guru
perlu dimaklumkan sekiranya pihak pengetua/ guru besar tidak dapat
melaksanakan penyeliaan. Guru penolong kanan boleh mengambil alih
tugas penyeliaan tersebut dengan arahan pengetua/ guru besar.
b. Pengetua/ guru besar hendaklah memberi fokus kepada pencapaian
objektif pengajaran dan pembelajaran serta kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang telah dibincangkan ketika prapenyeliaan.
c. Ulasan yang lengkap berkaitan kekuatan dan kelemahan mengenai setiap
aspek yang diselia hendaklah dicatatkan oleh pengetua/ guru besar
sebagai persediaan pascapenyeliaan.

72
 Pascapenyeliaan

Pada peringkat pascapenyeliaan, perkara berikut perlu dilakukan :

a. Sesi perbincangan selepas penyeliaan perlu diadakan selepas proses

penyeliaan. Sesi tersebut merupakan perbincangan dua hala meliputi
kekuatan dan kelemahan pengajaran dan pembelajaran.
b. Status pengajaran dan pembelajaran perlu dimaklumkan kepada guru
yang diselia oleh pengetua/ guru besar.
c. Maklum balas guru adalah perlu bertujuan untuk tindakan
penambahbaikan pengajaran dan pembelajaran guru berkenaan.

5.6 tINDaKaN PENaMBaHBaIKaN

Tindakan penambahbaikan selepas penyeliaan adalah penting bagi

memastikan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang seterusnya.
Perkara berikut boleh dilakukan :

a. Pengetua/ guru besar perlu memastikan guru yang diselia melaksanakan

tindakan penambahbaikan terhadap semua aspek bagi meningkatkan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran selepas penyeliaan.

b. Proses pementoran berterusan terhadap guru yang diselia sewajarnya

dijadikan budaya sekolah bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran
yang berkesan dapat dikekalkan.

c. Pengajaran mikro sesama rakan sejawat dan komuniti pembelajaran

profesional boleh dijadikan salah satu medium tindakan penambahbaikan
selepas penyeliaan.

73
 RUJUKaN

1. Biggs, J.B and Telfer, R., The Process of Learning, Prentice Hall, Sydney, 1987

2. Brady, L., Model and Methods of Technology, Prentice Hall, Sydney, 1985

3. Butler, K.A., Learning and Teaching Style, The Learner Dimension, Merrill
Publishing, Columbus, 1998

4. Doyle, W., Classroom Organization and Management, Mac Millan, New York,
1986

5. Emmer, E.T, Evertson, C.M. and Clements, B.S, Classroom Management for
Secondary Teachers, Simon & Schuster, Inc. New Jersey, 1994

6. English, T. and English, J., Creative Management in School, Ashgate Publishing

United, Hants, England, 1997

7. Gardner, H., Intelligence Reframed : Multiple Intelligences for the 21st Century,
Basic Books, New York, 2000

8. Marrison, K. And Ridley, K. Curriculum Planning and the Primary School, Paul
Chapman, London 1988

9. Marsh, C., Handbook For Beginning Teacher, Longman, Melbourne, Australia,

1996.

10. Mohd Dom, Alimuddin, Kepimpinan Instructional : Peranan Pengetua dan Guru
Besar Dalam Meningkatkan Kualiti Pengajaran dan Pembelajaran di Bilik
Darjah, JNS, Putrajaya, Malaysia, 2006

11. Mok Soon Sang, Pengurusan Pengajaran-Pembelajaran, Multimedia-ES

Resources Sdn. Bhd., Puchong, Malaysia, 2006

12. JNJK, KPM, Standard Kualiti Pendidikan Malaysia 2010, JNJK,Putrajaya,

Malaysia, 2012

13. JNJK, KPM, Standard Kualiti Pengurusan Dan Pengajaran Matematik Sekolah
Menengah, JNJK, Putrajaya, Malaysia, 2007

14. JNJK, KPM, Standard Kualiti Pengurusan Dan Pengajaran Matematik Sekolah
Rendah, JNJK, Putrajaya, Malaysia, 2007

15. JNSP, KPM, Buku Panduan Penyeliaan Matematik Sekolah Menengah, JNSP,
Kuala Lumpur, Malaysia, 1989

74
16. JNSP, KPM, Buku Panduan Penyeliaan Matematik Sekolah Rendah, JNSP,
Kuala Lumpur, Malaysia, 1989

17. JNSP, KPM, Buku Panduan Pengurusan Profesional Sekolah Rendah, JNSP,
Kuala Lumpur, Malaysia, 1991

18. JNSP, KPM, Buku Panduan Pengurusan Profesional Sekolah Menengah, JNSP,
Kuala Lumpur, Malaysia, 1991

19. JPN Kedah, Panduan Pengurusan Panitia Sekolah, One ED Enterprise, Alor
Setar, Malaysia, 2014

20. LP, KPM, Panduan Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah, Lembaga

Peperiksaan, Putrajaya, Malaysia, 2014

21. LP, KPM, Pentaksiran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi, Lembaga Peperiksaan,
Putrajaya, Malaysia, 2013

22. PPK, KPM, Kepemimpinan dan Pengurusan Kurikulum Di Sekolah, Pusat

Perkembangan Kurikulum, Kuala Lumpur, Malaysia, 2001

23. Shamsudin Mohammad dan Kamarul Azmi Jasni, Penyeliaan Guru Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran, UTM Press, 2012

SURat PEKELILING IKHtISaS

Bil. Rujukan tajuk

1. SPI BIL. 4/1986 Panitia Mata Pelajaran

2. SPI BIL. 3/1987 Penyeliaan Pengajaran-Pembelajaran Di Dalam

Kelas Oleh Pengetua/ Guru Besar Sekolah

3. SPI BIL. 6/1991 Sukatan Pelajaran dan Peruntukan Masa Untuk

Mata-Mata Pelajaran Program Kurikulum
Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) Bagi
Sekolah Menengah Rendah dan Sekolah
Menengah Atas

4. SPI BIL. 3/1999 Penyediaan Rekod Pengajaran Dan Pembelajaran

5. SPI BIL. 12/1999 Penggunaan Buku Teks dan Buku Latihan dan
Aktiviti Yang Diperakukan Oleh Kementerian
Pendidikan

75
6. SPI BIL. 2/2000 Pelaksanaan Sukatan Pelajaran Yang Disemak
Semula bagi Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM)

7. SPI BIL. 5/2003 Dasar Penggunaan Media dan Teknologi Dalam

Pengajaran dan Pembelajaran

8. SPI BIL. 12/2004 Garis Panduan Umum Pemberian Kerja Rumah

Kepada Murid Sekolah

SURat SIaRaN DaN SURat MaKLUMaN

Bil. Rujukan tajuk

1. KPPM/5; 22 JUN 1998 Tanggungjawab Mengajar Bagi Pengetua

dan Guru Besar Di Sekolah

2. Surat Pekeliling Kewangan Garis Panduan Pengurusan Kewangan

Bil. 8/2012: Peruntukan Bantuan Persekolahan Ke
Sekolah Berdasarkan Perkapita dan
Enrolmen Murid dan Pindaan Surat
Pekeliling Kewangan Bil. 8/2012 bertarikh
17 Jun 2013

LaIN-LaIN RUJUKaN

Bil. Rujukan tajuk

1. Arahan Perkhidmatan Bab 3 Surat Menyurat

2. Arahan Perkhidmatan Bab 4 Fail-Memfail

76
77
Kementerian Pendidikan Malaysia
Jemaah Nazir Dan Jaminan Kualiti
Aras 3-6, Blok E15, Kompleks Kerajaan Parcel E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya.
Tel: 03 8884 4161 / 8884 4201 / 8884 4111
Faksimili: 03 8884 6867 / 8888 6869