http://www.mianfeiwendang.

com/doc/04437711a3fd9e4121ee1c59
3.3 探索语文教学规律,全面提高学习能力
[作者]王宗元/张岚
以识字教学为例
教学基本模式
教无定法，但教学中必须有法可依。这是语文教学的规律与实践结果所证明了的。长
期以来，识字教学的方法虽不断改进，但缺少行之有效的、可操作的教具与学具的系
列辅助手段。我们根据各段的不同要求及教材的特点，从总体上规划了教具的配套使
用和教学基本模式。

低段：低年级教材的突出特点是：在阅读中的识字、学词，进行语言训练。以看图归
类识字为例：
（一）观察图，看拼音，思考：有几幅图？每幅图上有什么？每行有什么特点？（按
事物归类，进行词句训练。结合“正音”，“讲义”。）
（二）词语中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音节、部首、结构、组词。进
行分步训练。）哪些生字不好记？你是用什么方法记住它的？（动脑思考，启发用不
同的方法记忆。）
（三）重点学习一组后，总结学法，进行知识迁移，指导运用。
（四）提出操作程序，课堂练习。

中段：中年级的训练项目以段的训练为重点。识字教学从时间上讲，占用得较少，从
理解上讲，要更多的体现独立性。以讲读课为例：（最后一教时）
（一）指导读书，总结性提问。
（二）信息反馈，巩固字音、字义。
（三）从文中找出生字所在的词句。
（四）自学生字，查字典。
（五）出示多功能教具，汇报自学情况。进行矫正。

高段：教学重点是篇的训练。在生字的学习上完全体现学生的独立性。多功能教具可
用于预习、复习和查字典。
在实验过程中。我们注意了识字教学的阶段性与连续性，突出各年级的不同训练重点 。
严格地、扎实地进行了字词句段篇的训练，培养了学生的多种能力，发展了思维与语
言，调动多种感官使用配套教具。做到了识字教学有序，讲求实效，体现了语文基本
功训练的系统性和渐进性。

因此“发展小学生多种学习能力”教学法把认知主义学习观的准确、规范、认知规律
和人本主义学习观的动机、意义学习较好地结合了起来。虽然只是进行了局部的实验 ，
但是其效果是令人鼓舞的。