www.ketabn.

com
 ‫ﻧﻖـطـة اﻟﺘﺢـول‬
‫ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺷﯿﺎء اﻟﺼﻐﯿﺮة أن ُﺗﺤﺪث ﺗﻐﯿﯿﺮاً ﻛﺒﯿﺮاً‬
‫ﺗﺄﻟﯿﻒ‬
‫ﻣﺎﻟﻜﻮﻟﻢ ﻏﻼدوﯾﻞ‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻌﺮﯾﺐ واﻟﺒﺮﻣﺠﺔ‬
 ‫ﯾﻀﻢ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻷﺻﻞ اﻹﻧﻜﻠﯿﺰي‬
‫‪The Tipping Point‬‬
‫ﺣﻘﻮق اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﺮّﺧﺺ ﺑﻬﺎ ﻗﺎﻧﻮﻧﯿًﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺷﺮ‬
‫‪Back Bay Books / Little, Brown and Company‬‬
‫ﺑﻤﻘﺘﻀﻰ اﻻﺗﻔﺎق اﻟﺨﻄﻲ اﻟﻤﻮّﻗﻊ ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم‬
‫‪Original Copyright 2002 © by Malcolm Gladwell‬‬
‫‪All Rights reserved‬‬
‫‪Arabic Copyright © 2006 by Arab Scientific Publishers‬‬
‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫‪ 1427‬هـ ‪ 2006 -‬م‬
‫‪ISBN: 978-614-02-0807-0‬‬
‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﻘﻮق ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻨﺎﺷﺮ‬

‫ﻋﯿﻦ اﻟﺘﯿﻨﺔ‪ ،‬ﺷﺎرع اﻟﻤﻔﺘﻲ ﺗﻮﻓﯿﻖ ﺧﺎﻟﺪ‪ ،‬ﺑﻨﺎﯾﺔ اﻟﺮﯾﻢ‬

‫ﻫﺎﺗﻒ‪786233 - 785108 - 785107 (1-961+) :‬‬
‫ص‪.‬ب‪ 5574-13 :‬ﺷﻮران ‪ -‬ﺑﯿﺮوت ‪ - 2050-1102‬ﻟﺒﻨﺎن‬
‫ﻓﺎﻛﺲ‪ - 786230 (1-961+) :‬اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪bachar@asp.com.lb :‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪http://www.asp.com.lb :‬‬
‫ﯾﻤﻨﻊ ﻧﺴﺦ أو اﺳﺘﻌﻤﺎل أي ﺟﺰء ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺄﯾﺔ وﺳﯿﻠﺔ ﺗﺼﻮﯾﺮﯾﺔ أو اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ أو ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓﯿﻪ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻲ واﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﻋﻠﻰ أﺷﺮﻃﺔ أو أﻗﺮاص ﻣﻘﺮوءة أو ﺑﺄﯾﺔ وﺳﯿﻠﺔ ﻧﺸﺮ أﺧﺮى‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓﯿﻬﺎ ﺣﻔﻆ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬واﺳﺘﺮﺟﺎﻋﻬﺎ ﻣﻦ دون إذن ﺧﻄﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫إن اﻵراء اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻻ ﺗﻌﺒﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﻦ رأي اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم ﻧﺎﺷﺮون ش‪ .‬م‪ .‬ل‬
‫اﻟﺘﻨﻀﯿﺪ وﻓﺮز اﻷﻟﻮان‪ :‬أﺑﺠﺪ ﻏﺮاﻓﯿﻜﺲ‪ ،‬ﺑﯿﺮوت ‪ -‬ﻫﺎﺗﻒ )‪785107 (9611+‬‬
‫اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ :‬ﻣﻄﺎﺑﻊ اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم‪ ،‬ﺑﯿﺮوت ‪ -‬ﻫﺎﺗﻒ )‪786233 (9611+‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺣﺪﺛﺖ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ‪ - Hush Puppies‬اﻷﺣﺬﯾﺔ اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﺔ اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﺔ اﻟﻤﺼﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﻠﺪ اﻟﺴﻮﯾﺪي ﻣﻊ ﻧﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﺮﯾﺐ اﻟﺨﻔﯿﻒ اﻟﻮزن ‪ -‬ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ أواﺧﺮ ‪ 1994‬وﺑﺪاﯾﺔ ‪.1995‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺎرﻛﺔ ﺗﺸﻬﺪ رﻛﻮدًا ﺣﺘﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺑﻠﻐﺖ ‪ 30‬أﻟﻒ‬
‫زوج ﺳﻨﻮﯾًﺎ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﻣﺤﺼﻮرة ﺑﻤﻌﻈﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺤﻼت اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺘﺎﺟﺮ اﻟﻌﺎﺋﻠّﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮى‬
‫اﻟﺼﻐﯿﺮة‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ “وﻟﻔﺮﯾﻦ”‪ ،‬اﻟﺸﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻨﻊ ‪ ،Hush Puppies‬ﺗﻔّﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺗﺼﻨﯿﻊ‬
‫اﻷﺣﺬﯾﺔ اﻟﺘﻲ أﻛﺴﺒﺘﻬﺎ ﺷﻬﺮﺗﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺷﯿﺌًﺎ ﻏﺮﯾﺒًﺎ ﺣﺪث‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻋﺮض ﻟﻸزﯾﺎء‪ ،‬اﻟﺘﻘﻰ ﻣﺪﯾﺮان ﻓﻲ ‪Hush‬‬
‫‪ - Puppies‬ﻫﻤﺎ أوﯾﻦ ﺑﺎﻛﺴﺘﺮ وﺟﯿﻔﺮي ﻟﻮﯾﺲ ‪ -‬ﺑﻤﺼﻤﻢ أزﯾﺎء ﻣﻦ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻗﺎل ﻟﻬﻤﺎ إن ﺣﺬاء‬
‫‪ Hush Puppies‬اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﻲ أﺻﺒﺢ ﻓﺠﺄة راﺋﺠًﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻮادي‪ ،‬واﻟﺤﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻗﻠﺐ ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ‪ .‬ﯾﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﺑﺎﻛﺴﺘﺮ “ﻗﯿﻞ ﻟﻨﺎ‪ ،‬إن ﻫﻨﺎك ﻣﺤﻼت ﻟﺒﯿﻊ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺳﻮﻫﻮ ﺗﺒﺎع ﻓﯿﻬﺎ أﺣﺬﯾﺘﻨﺎ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻨﺎس‬
‫ﯾﺬﻫﺒﻮن إﻟﻰ ﻣﺤﻼت “ﻣﺎ وﺑﺎ”‪ ،‬اﻟﻤﺤﻼت اﻟﺼﻐﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺰال ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺸﺮاﺋﻬﺎ”‪ .‬أﺻﯿﺐ ﺑﺎﻛﺴﺘﺮ‬
‫وﻟﻮﯾﺲ ﺑﺎﻟﺬﻫﻮل ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻬﻤﺎ ﻟﻢ ﯾﻔﻬﻤﺎ أن اﻷﺣﺬﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻮﺿﻮح ﻣﻮﺿﺔ ﻗﺪﯾﻤﺔ أﺻﺒﺤﺖ‬
‫اﻵن راﺋﺠﺔ‪ .‬ﻗﺎل ﻟﻮﯾﺲ “ﻗﯿﻞ ﻟﻨﺎ إن إﺳﺤﺎق ﻣﯿﺰراﻫﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﺎن ﯾﻨﺘﻌﻞ ﻫﺬا اﻟﺤﺬاء‪ ،‬أﻇﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدل‬
‫اﻟﻘﻮل إﻧﻪ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻟﺪﯾﻨﺎ أﯾﺔ ﻓﻜﺮة آﻧﺬاك ﻋﻤﻦ ﯾﻜﻮن إﺳﺤﺎق ﻣﯿﺰراﻫﻲ”‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺧﺮﯾﻒ ‪ ،1995‬ﺑﺪأت اﻷﻣﻮر ﺗﺤﺼﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ ،‬اﺗﺼﻞ اﻟﻤﺼﻤﻢ ﺟﻮن ﺑﺎرﻟﯿﺖ‪ ،‬اﻟﺬي‬
‫أراد اﺳﺘﻌﻤﺎل أﺣﺬﯾﺔ ‪ Hush Puppies‬ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﯿﻊ‪ .‬ﺛﻢ اﺗﺼﻠﺖ ﻣﺼﻤﻤﺔ أزﯾﺎء‬
‫أﺧﺮى ﻣﻦ ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ‪ُ ،‬ﺗﺪﻋﻰ آﻧﺎ ﺳﻮي‪ ،‬وأرادت أﯾﻀًﺎ اﻷﺣﺬﯾﺔ ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس‪ ،‬وﺿﻊ‬
‫اﻟﻤﺼﻤﻢ ﺟﻮﯾﻞ ﻓﯿﺘﺰﺟﯿﺮاﻟﺪ ﻛﻠﺒًﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﯾﻠﻮن اﻟﻤﻨﻔﻮخ اﻟﺬي ﯾﺒﻠﻎ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 25‬ﻗﺪﻣًﺎ ‪ -‬ﻋﻼﻣﺔ ﻣﺎرﻛﺔ ‪Hush‬‬
‫‪ - Puppies‬ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﻣﺘﺠﺮه ﻓﻲ ﻫﻮﻟﯿﻮود‪ ،‬وﺣّﻮل ﻣﻌﺮﺿًﺎ ﻣﺠﺎورًا ﻟﻠﻔﻨﻮن إﻟﻰ ﻣﺤﻞ ﻟﺒﯿﻊ أﺣﺬﯾﺔ‬
‫‪ .Hush Puppies‬وﻓﯿﻤﺎ ﻛﺎن ﻻ ﯾﺰال ﯾﻄﻠﻲ اﻟﺠﺪران وﯾﺮﻛﺐ اﻟﺮﻓﻮف‪ ،‬دﺧﻞ اﻟﻤﻤﺜﻞ ﺑﻲ ‪ -‬وي ﻫﯿﺮﻣﺎن‬
‫وﻃﻠﺐ زوﺟًﺎ ﻣﻦ اﻷﺣﺬﯾﺔ‪ .‬ﯾﺘﺬﻛﺮ ﻓﯿﺘﺰﺟﯿﺮاﻟﺪ “ﻛﺎن اﻟﺨﺒﺮ ﯾﻨﺘﻘﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ”‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1995‬ﺑﺎﻋﺖ اﻟﺸﺮﻛﺔ ‪ 430‬أﻟﻒ زوج ﻣﻦ أﺣﺬﯾﺔ ‪ Hush Puppies‬اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﺔ‪ .‬وﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺑﺎﻋﺖ أرﺑﻌﺔ أﺿﻌﺎف ذﻟﻚ‪ ،‬وازدادت اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت أﻛﺜﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺖ إﻟﻰ أن أﺻﺒﺤﺖ‬
‫أﺣﺬﯾﺔ ‪ Hush Puppies‬ﻣﺠﺪداً ﺟﺰءاً ﻣﻦ ﺧﺰاﻧﺔ ﻣﻼﺑﺲ اﻟﺸﺎب اﻷﻣﯿﺮﻛﻲ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1996‬ﻓﺎزت‬
‫أﺣﺬﯾﺔ ‪ Hush Puppies‬ﺑﺠﺎﺋﺰة أﻓﻀﻞ أﻛﺴﺴﻮار ﻓﻲ ﺣﻔﻞ اﻟﻌﺸﺎء اﻟﺬي أﻗﯿﻢ ﻟﺘﻮزﯾﻊ ﺟﻮاﺋﺰ ﻣﺠﻠﺲ‬
‫ﻣﺼﻤﻤﻲ اﻟﻤﻮﺿﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﻟﯿﻨﻜﻮﻟﻦ‪ ،‬ووﻗﻒ رﺋﯿﺲ اﻟﺸﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ ﻣﻊ ﻛﺎﻟﻔﯿﻦ ﻛﻼﯾﻦ ودوﻧﺎ‬
‫ﻛﺎران واﺳﺘﻠﻢ اﻟﺠﺎﺋﺰة ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎز ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﺸﺮﻛﺘﻪ ﺑﻪ أﺑﺪًا‪ .‬وﻛﺎن أول ﻣﻦ ﻗﺎل ذﻟﻚ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ .‬اﻧﺘﺸﺮت‬
‫ﻣﺎرﻛﺔ ‪ Hush Puppies‬ﻓﺠﺄة وﺑﺪأ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷوﻻد ﻓﻲ إﯾﺴﺖ ﻓﯿﻼج وﺳﻮﻫﻮ‪.‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺣﺪث ذﻟﻚ؟ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ أوﻟﺌﻚ اﻷوﻻد‪ ،‬أﯾًﺎ ﻛﺎﻧﻮا‪ ،‬ﯾﺤﺎوﻟﻮن ﻋﻤﺪًا اﻟﺘﺮوﯾﺞ ﻷﺣﺬﯾﺔ ‪Hush‬‬
‫‪ .Puppies‬ﻓﻘﺪ اﻧﺘﻌﻠﻮﻫﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪًا ﻷﻧﻪ ﻟﻢ ﯾﻨﺘﻌﻠﻬﺎ أﺣﺪ آﺧﺮ‪ .‬ﺛﻢ اﻧﺘﻘﻠﺖ اﻟﺒﺪﻋﺔ إﻟﻰ ﻣﺼﻤﻤّﻲ أزﯾﺎء‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺎ اﻷﺣﺬﯾﺔ ﻟﻠﺘﺮوﯾﺞ ﻟﺸﻲء آﺧﺮ ‪ -‬اﻷزﯾﺎء اﻟﺮاﻗﯿﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺣﺬﯾﺔ ﺣﺎدﺛًﺎ ﻋﺮﺿﯿًﺎ‪ .‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ أﺣﺪ‬
‫ﯾﺤﺎول ﺟﻌﻞ أﺣﺬﯾﺔ ‪ Hush Puppies‬راﺋﺠﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻣﺎ ﺣﺪث ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻐﺖ اﻷﺣﺬﯾﺔ درﺟﺔ‬
‫ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ووﺻﻠﺖ إﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤّﻮل‪ .‬ﻛﯿﻒ اﺳﺘﻄﺎع زوج أﺣﺬﯾﺔ ﺳﻌﺮه ‪ 30‬دوﻻراً اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺌﯿﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ‪ ،‬واﻟﻤﺼﻤﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺘﺠﺮ ﻓﻲ أﻣﯿﺮﻛﺎ ﻓﻲ ﻏﻀﻮن ﺳﻨﺘﯿﻦ؟‬

‫‪1‬‬
‫ﻣﻨﺬ زﻣﻦ ﻏﯿﺮ ﺑﻌﯿﺪ‪ ،‬ﻓﻲ أﺣﯿﺎء ﺑﺮاوﻧﺴﻔﯿﻞ وﺷﺮق ﻧﯿﻮﯾﻮرك اﻟﻔﻘﯿﺮة ﺟﺪاً ﻓﻲ ﺿﻮاﺣﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ‬
‫ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬ﻣﻀﻰ وﻗﺖ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﺤﻮل ﻓﯿﻪ اﻟﺸﻮارع ﻋﻨﺪ اﻟﻐﺴﻖ إﻟﻰ ﻣﺪن أﺷﺒﺎح‪ .‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ اﻟﻨﺎس اﻟﻌﺎدﯾﻮن‬
‫ﯾﻤﺸﻮن ﻋﻠﻰ اﻷرﺻﻔﺔ‪ .‬وﻟﻢ ﯾﻜﻦ اﻷوﻻد ﯾﺮﻛﺒﻮن ﻋﻠﻰ دراﺟﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺸﻮارع‪ .‬وﻟﻢ ﯾﻜﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ اﻟﺴﻦ‬
 ‫ﯾﺠﻠﺴﻮن ﻓﻲ اﻷروﻗﺔ وﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﺤﺪاﺋﻖ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺠﺎرة اﻟﻤﺨﺪرات ﻛﺒﯿﺮة ﺟﺪاً وﺣﺮب‬
‫اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت ﻣﻬﯿﻤﻨﺔ ﺟﺪاً ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ ﺑﺮوﻛﻠﯿﻦ ﺑﺤﯿﺚ ﻛﺎن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﺨﺎص ﯾﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ اﻷﻣﺎن‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ ﻣﻊ ﻫﺒﻮط اﻟﻠﯿﻞ‪ .‬وﯾﻘﻮل رﺟﺎل اﻟﺸﺮﻃﺔ اﻟﺬﯾﻦ ﺧﺪﻣﻮا ﻓﻲ ﺑﺮاوﻧﺴﻔﯿﻞ ﻓﻲ اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨﯿﺎت وﺑﺪاﯾﺔ‬
‫اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت إﻧﻪ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻨﻮات‪ ،‬ﻣﺎ إن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺸﻤﺲ ﺗﻐﯿﺐ ﺣﺘﻰ ﺗﺒﺪأ أﺟﻬﺰﺗﻬﻢ اﻟﻼﺳﻠﻜﯿﺔ ﺗﻀﺞ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻼم ﺑﯿﻦ اﻟﻀّﺒﺎط وﺟﻨﻮدﻫﻢ ﺑﺸﺄن ﻛﻞ أﻧﻮاع اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺠﺮاﺋﻢ اﻟﺨﻄﺮة‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1992‬ﺣﺼﻠﺖ‬
‫‪ 2154‬ﺟﺮﯾﻤﺔ ﻗﺘﻞ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك و‪ 626182‬ﺟﺮﯾﻤﺔ ﺧﻄﯿﺮة‪ ،‬ﻛﺘﻠﻚ اﻟﺠﺮاﺋﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺑﺮاوﻧﺴﻔﯿﻞ وﺷﺮق ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺷﯿﺌًﺎ ﻏﺮﯾﺒًﺎ ﺣﺪث ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ وﺣﺎﺳﻤﺔ‪ ،‬ﺑﺪأ ﻣﻌﺪل‬
‫اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮل‪ .‬وﺧﻼل ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪ ،‬اﻧﺨﻔﻀﺖ ﺟﺮاﺋﻢ اﻟﻘﺘﻞ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 64.3‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ وﺑﻠﻐﺖ ‪770‬‬
‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ اﻧﺨﻔﺾ ﻋﺪد اﻟﺠﺮاﺋﻢ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﺼﻒ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ وﺑﻠﻎ ‪ .355893‬ﻓﻲ ﺑﺮاوﻧﺴﻔﯿﻞ وﺷﺮق‬
‫ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬ﻋﺎدت أرﺻﻔﺔ اﻟﺸﻮارع ﻟﺘﻤﺘﻠﺊ ﻣﺠﺪداً‪ ،‬وﻣﺸﺖ اﻟﺪّراﺟﺎت وﺟﻠﺲ اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ اﻟﺴﻦ ﻣﺠﺪداً‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ‪ .‬ﻗﺎل اﻟﻤﻔﺘﺶ إدوار ﻣﯿﺴﺎدري‪ ،‬اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ﻗﺴﻢ اﻟﺸﺮﻃﺔ ﻓﻲ ﺑﺮاوﻧﺴﻔﯿﻞ “ﻣﻀﻰ وﻗﺖ‬
‫ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻓﯿﻪ ﻣﺴﺘﻐﺮﺑًﺎ ﺳﻤﺎع ﺻﻮت اﻟﺼﻔﺎرة‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﺴﻤﻊ ﻓﻲ أدﻏﺎل ﻓﯿﺘﻨﺎم‪ ،‬ﻟﻢ أﻋﺪ أﺳﻤﻊ ﺻﻮت‬
‫اﻟﻤﺴﺪس”‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮل ﻟﻚ ﺷﺮﻃﺔ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك إن ﻣﺎ ﺣﺪث ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻫﻮ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺘﺤﺴﻦ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺸﺮﻃﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ .‬وﯾﺸﯿﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻘﻬﻘﺮ اﻟﺬي ﺣﺼﻞ ﻓﻲ ﺗﺠﺎرة‬
‫اﻟﻤﺨﺪرات وﺗﻘﺪم اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﻓﻲ ﻏﻀﻮن ذﻟﻚ‪ ،‬ﯾﻘﻮل رﺟﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎد إن اﻟﺘﺤﺴﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺠﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﺧﻼل اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت أّﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﯾﺼﺒﺤﻮا‬
‫ﻣﺠﺮﻣﯿﻦ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺗﺒﺮﯾﺮات ﺗﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻻرﺗﻔﺎع واﻧﺨﻔﺎض اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺷﻲء‬
‫ض أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻛﻮن اﻷوﻻد ﻓﻲ إﯾﺴﺖ ﻓﯿﻼج ﻫﻢ اﻟﺬﯾﻦ أﺣﯿﻮا أﺣﺬﯾﺔ ‪ .Hush Puppies‬إن اﻟﺘﻐﯿﺮات‬ ‫ﻣﺮ ٍ‬
‫اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺠﺎرة اﻟﻤﺨﺪرات‪ ،‬واﻟﺸﻌﻮب‪ ،‬واﻻﻗﺘﺼﺎد ﻫﻲ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻃﻮﯾﻠﺔ اﻷﻣﺪ‪ ،‬ﺗﺤﺪث ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫اﻟﺒﻼد‪ .‬وﻫﻲ ﻻ ﺗﺒﺮر ﺳﺒﺐ اﻧﺨﻔﺎض اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﺣﺼﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺪن‬
‫اﻷﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺒﻼد‪ ،‬وﻻ ﺗﺒﺮر ﺳﺒﺐ ﺣﺼﻮل ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻘﺼﯿﺮ واﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻲ‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺘﺤﺴﻦ اﻟﺬي أﻧﺠﺰﺗﻪ اﻟﺸﺮﻃﺔ‪ ،‬ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أﻧﻪ ﻣﻬﻢ أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺛﻤﺔ ﻫﻮة ﻣﺤﯿﺮة ﺑﯿﻦ ﺣﺠﻢ اﻟﺘﻐﯿﺮات‬
‫اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ إدارة اﻟﺸﺮﻃﺔ‪ ،‬وﺣﺠﻢ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ ﻣﺜﻞ ﺑﺮاوﻧﺴﻔﯿﻞ وﺷﺮق ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻢ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﺑﺒﻂء وإﻧﻤﺎ ﻫﺒﻄﺖ ﻋﻤﻮدﯾًﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﺗﺤﺴﻨﺖ اﻟﻈﺮوف ﺗﺪرﯾﺠﯿًﺎ‪.‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺪﻻﺋﻞ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أن ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻧﺨﻔﺎض‬
‫اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﺑﻤﻌﺪل اﻟﺜﻠﺜﯿﻦ ﺧﻼل ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات؟‬

‫‪2‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل ﻫﻲ وﻟﯿﺪة ﻓﻜﺮة‪ ،‬واﻟﻔﻜﺮة ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺟﺪاً‪ .‬ﺗﻘﻮل ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة إن أﻓﻀﻞ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﺑﺮوز‬
‫ﺗﯿﺎرات اﻟﻤﻮﺿﺔ‪ ،‬وﺗﻘّﻠﺐ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‪ ،‬أو ﺗﺤّﻮل اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺐ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﺒﯿﻌًﺎ‪ ،‬أو‬
‫ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ‪ ،‬أو ﻇﺎﻫﺮة ﺗﻨﺎﻗﻞ اﻷﺧﺒﺎر‪ ،‬أو أي ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻷﺧﺮى‬
‫اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻢ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻫﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ أوﺑﺌﺔ‪ .‬ﻓﺎﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬واﻟﻤﻨﺘﺠﺎت‪ ،‬واﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬وأﻧﻤﺎط‬
‫اﻟﺴﻠﻮك ﺗﻨﺘﺸﺮ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﻔﻌﻞ اﻟﻔﯿﺮوﺳﺎت‪.‬‬
‫إن ارﺗﻔﺎع ﻣﻌّﺪل ﻣﺒﯿﻌﺎت أﺣﺬﯾﺔ ‪ ،Hush Puppies‬وﻫﺒﻮط ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻫﻲ‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﻷوﺑﺌﺔ‪ .‬ورﻏﻢ أﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺒﺪو ﻏﯿﺮ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﻬﺎ إﻻ أﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺗﺘﺸﺎرك ﻧﻤﻄًﺎ أﺳﺎﺳﯿًﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ ،‬إﻧﻬﺎ أﻣﺜﻠﺔ واﺿﺤﺔ ﻋﻦ ﻧﻤﻂ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻌﺪي‪ .‬ﻟﻢ ﯾﺤّﻀﺮ أﺣﺪ إﻋﻼﻧًﺎ‪ ،‬وﯾﺨﺒﺮ اﻷﺷﺨﺎص أن‬
‫أﺣﺬﯾﺔ ‪ Hush Puppies‬اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﺟﻤﯿﻠﺔ ﺟﺪاً وﯾﺠﺐ اﻧﺘﻌﺎﻟﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻧﺘﻌﻞ أوﻟﺌﻚ اﻷوﻻد اﻷﺣﺬﯾﺔ ﺣﯿﻦ‬
‫ذﻫﺒﻮا إﻟﻰ اﻟﻨﻮادي‪ ،‬أو اﻟﻤﻘﺎﻫﻲ‪ ،‬أو ﻣﺸﻮا ﻓﻲ ﺷﻮارع ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬وﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮﺿﻮا ﻟﻸﺷﺨﺎص‬
‫ ‪.Hush Puppies‬‬ ‫اﻵﺧﺮﯾﻦ ذوﻗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻧﻘﻠﻮا إﻟﯿﻬﻢ ﻋﺪوى ‬
 ‫ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن ﺗﻘﻬﻘﺮ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﺣﺪث ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻠﻢ ﯾﺤﺼﻞ أن ﻗّﺮرت ﻧﺴﺒﺔ‬
‫ﻣﺌﻮﯾﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺮﻣﯿﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﯿﻦ ﻓﺠﺄة‪ ،‬ﻋﺎم ‪ 1993‬اﻟﺠﻠﻮس واﻟﺘﺰام ﻋﺪم ارﺗﻜﺎب اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺠﺮاﺋﻢ‪ .‬وﻟﻢ ﺗﻨﺠﺢ اﻟﺸﺮﻃﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺳﺤﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺆول دون ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻼ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﻋﺪٍد ﺻﻐﯿٍﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺆّﺛﺮ ﻓﯿﻬﺎ‬‫ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻣﻤﯿﺘﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﺣﺪث ﻫﻮ أن ﻋﺪداً ﻗﻠﯿ ً‬
‫اﻟﺸﺮﻃﺔ أو اﻟﻘﻮى اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ ،‬ﺑﺪأت ﺗﺘﺼﺮف ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ .‬واﻧﺘﻘﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻧﻮﻋًﺎ‬
‫ﻣﺎ إﻟﻰ ﻣﺠﺮﻣﯿﻦ ﻣﺤﺘﻤﻠﯿﻦ آﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ أوﺿﺎع أﺧﺮى‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬أﺻﯿﺐ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ ﺳﻜﺎن ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬
‫ﺑﺎﻟﻔﯿﺮوس اﻟﻤﻀﺎد ﻟﻠﺠﺮﯾﻤﺔ ﺧﻼل وﻗﺖ ﻗﺼﯿﺮ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺨﺎﺻﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻬﺬه اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻓﻬﻲ أن اﻟﺘﺄﺛﯿﺮات اﻟﺼﻐﯿﺮة ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﺄﺛﯿﺮات ﻛﺒﯿﺮة‪.‬‬
‫ﻓﻜﻞ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ وراء اﻧﺨﻔﺎض ﻣﻌﺪل اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬ﻫﻲ ﺗﻐّﯿﺮات ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬
‫ﻼ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﺗﺤّﺴﻨﺖ ﻗﻮة‬ ‫وﻛﺎﻧﺖ ﺗﻐّﯿﺮات ﺗﺪرﯾﺠﯿﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻫﺒﻄﺖ ﺗﺠﺎرة اﻟﻤﺨﺪرات‪ ،‬وﺗﻘﺪم اﻟﺴﻜﺎن ﻗﻠﯿ ً‬
‫ﻼ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻛﺎن ﻛﺒﯿﺮاً‪ .‬وﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ أﺣﺬﯾﺔ ‪ .Hush Puppies‬ﻛﻢ ﻫﻮ ﻋﺪد‬ ‫اﻟﺸﺮﻃﺔ ﻗﻠﯿ ً‬
‫اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ﺑﺪأوا ﯾﻨﺘﻌﻠﻮن ﺗﻠﻚ اﻷﺣﺬﯾﺔ ﻓﻲ ﻗﻠﺐ ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ؟ ﻋﺸﺮون؟ ﺧﻤﺴﻮن؟ ﻣﺌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ؟ ﻟﻜﻦ‬
‫ﯾﺒﺪو أن ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬﻢ أﻃﻠﻘﺖ ﻣﻮﺿﺔ ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫وأﺧﯿﺮاً‪ ،‬ﺣﺪث ﻫﺬان اﻟﺘﻐّﯿﺮان ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﯾﺘﻘﺪﻣﺎ ﺑﺜﺒﺎت وﺑﻂء‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﯿﺪ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺧﺮﯾﻄﺔ‬
‫ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺠﺮاﺋﻢ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت إﻟﻰ أواﺧﺮ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت‪ .‬ﺗﺒﺪو ﻫﺬه اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻗﻮس ﻋﻤﻼق‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1965‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ‪ 200‬أﻟﻒ ﺟﺮﯾﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ .‬وﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﺑﺪأ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺠﺮاﺋﻢ ﯾﺮﺗﻔﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺎد‪ ،‬إذ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺧﻼل ﺳﻨﺘﯿﻦ‪ ،‬واﺳﺘﻤّﺮ ﻓﻲ اﻟﺰﯾﺎدة ﺣﺘﻰ وﺻﻞ إﻟﻰ ‪650‬‬
‫أﻟﻒ ﺟﺮﯾﻤﺔ ﺳﻨﻮﯾًﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺴﺒﻌﯿﻨﯿﺎت‪ .‬ﺑﻘﻲ اﻟﺮﻗﻢ ﺛﺎﺑﺘًﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺧﻼل اﻟﻌﻘﺪﯾﻦ اﻟﺘﺎﻟﯿﯿﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ أن ﯾﻬﺒﻂ ﺑﻘﻮة ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ 1992‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ارﺗﻔﻊ ﺑﻘﻮة ﻗﺒﻞ ‪ 30‬ﻋﺎﻣًﺎ‪ .‬ﻟﻢ ﺗﺨﺘِﻒ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‪ ،‬وﻟﻢ‬
‫ﺗﺘﺒﺎﻃﺄ ﺑﺮﻓﻖ‪ ،‬ﺑْﻞ ﺑﻠﻐﺖ ﺣﺪاً ﻣﻌﯿﻨًﺎ وﺿﻐﻄﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺎﺑﺢ‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻼث ‪ -‬أوﻻً‪ :‬اﻟﻌﺪوى‪ ،‬وﺛﺎﻧﯿًﺎ‪ :‬ﺣﻘﯿﻘﺔ أن اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺼﻐﯿﺮة ﻗﺪ ُﺗﺤﺪث ﺗﺄﺛﯿﺮات‬
‫ﻛﺒﯿﺮة‪ ،‬وﺛﺎﻟﺜًﺎ‪ :‬اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻻ ﯾﺤﺼﻞ ﺗﺪرﯾﺠﯿًﺎ وإﻧﻤﺎ ﻓﻲ ﻟﺤﻈﺔ ﺣﺎﺳﻤﺔ واﺣﺪة ‪ -‬ﻫﻲ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻧﺘﻘﺎل داء اﻟﺤﺼﺒﺔ ﻓﻲ ﺻﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ‪ ،‬أو ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﺼﻮل اﻹﻧﻔﻠﻮﻧﺰا ﻓﻲ‬
‫ﻛﻞ ﺷﺘﺎء‪ .‬وﺑﯿﻦ ﻫﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻼث‪ ،‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺨﺎﺻﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ -‬أي إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻧﺸﻮء اﻷوﺑﺌﺔ أو اﺧﺘﻔﺎﺋﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻟﺤﻈﺔ ﺣﺎﺳﻤﺔ واﺣﺪة ‪ -‬اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ ﻷﻧﻬﺎ اﻟﻤﺒﺪأ اﻟﺬي ﯾﻌﻄﻲ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﺨﺎﺻﯿﺘﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﺘﯿﻦ‪ ،‬وﯾﻌﻄﻲ‬
‫أﻓﻀﻞ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻟﺴﺒﺐ ﺣﺪوث اﻟﺘﻐّﯿﺮ اﻟﻌﺼﺮي ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‪ .‬ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺤﺎﺳﻤﺔ اﺳﻢ وﺑﺎء‬
‫ﺣﯿﻦ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻛﻞ ﺷﻲء أن ﯾﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﯾّﺘﺒﻊ ﻣﺒﺎدئ اﻷوﺑﺌﺔ ﻫﻮ ﻣﻜﺎن ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﺪًا ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﻧﻈﻦ أﻧﻨﺎ ﻧﻌﯿﺶ ﻓﯿﻪ اﻵن‪.‬‬
‫ﻓّﻜﺮ ﻟﻠﺤﻈﺔ ﻓﻲ ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﺪوى‪ .‬إذا ﻗﻠﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ اﻟّﺰﻛﺎم أو اﻹﻧﻔﻠﻮﻧﺰا أو رﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺷﻲء‬
‫ﺧﻄﯿﺮ ﺟﺪاً ﻣﺜﻞ ﻓﯿﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ أو اﻹﯾﺒﻮﻻ‪ .‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﻤﻠﻚ ﻓﻲ ﻋﻘﻮﻟﻨﺎ ﻣﻔﻬﻮﻣًﺎ ﺑﯿﻮﻟﻮﺟﯿًﺎ‬
‫ﻣﺤﺪداً ﺟﺪاً ﻟﻤﺎ ﺗﻌﻨﯿﻪ اﻟﻌﺪوى‪ .‬ﻟﻜﻦ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أوﺑﺌﺔ ﻟﻠﺠﺮﯾﻤﺔ أو أوﺑﺌﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﺑﺪ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻼ؟ اﻟﺘﺜﺎؤب ﻫﻮ ﺗﺼﺮف ﻗﻮي ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﻨﺎك أﺷﯿﺎء ﻣﻌﺪﯾﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻔﯿﺮوﺳﺎت‪ .‬ﻫﻞ ﻓّﻜﺮت ﯾﻮﻣًﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺜﺎؤب ﻣﺜ ً‬
‫ اﻹﺿﺎﻓﯿﺘﯿﻦ ﻓﻲ‬ ‫ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرﺗﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﺘﯿﻦ ‪ -‬وﻛﻠﻤﺘّﻲ ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﻣﻔﺎﺟﺊ‪ .‬ﻓﺒﻤﺠﺮد ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺔ ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻌﺒﺎرة ‪ -‬ﻻ ﺷﻚ أن ﻋﺪدًا ﻛﺒﯿﺮًا ﻣﻨﻜﻢ ﺳﯿﺘﺜﺎءب ﺧﻼل اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ .‬وﻓﯿﻤﺎ أﻛﺘﺐ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺗﺜﺎءﺑﺖ ﻣﺮﺗﯿﻦ‪ .‬إذا ﻛﻨﺖ ﺗﻘﺮأ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻋﺎم‪ ،‬وﺗﺜﺎءﺑﺖ ﻟﻠﺘﻮ‪ ،‬ﻓﺜﻤﺔ اﺣﺘﻤﺎل ﺑﺄن ﯾﺒﺪأ‬
‫ﻗﺴﻢ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺷﺎﻫﺪوك وأﻧﺖ ﺗﺘﺜﺎءب ﺑﺎﻟﺘﺜﺎؤب ﻫﻢ أﯾﻀًﺎ اﻵن‪ ،‬وﯾﺘﺜﺎءب أﯾﻀًﺎ ﻗﺴﻢ‬
‫ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺷﺎﻫﺪوا اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺷﺎﻫﺪوك وأﻧﺖ ﺗﺘﺜﺎءب‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺴﻊ‬
‫ﺣﻠﻘﺔ اﻟﺘﺜﺎؤب إﻟﻰ ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﯾﺔ‪.‬‬
 ‫‪ .‬ﻓﻲ ﻏﻀﻮن‬ ‫اﻟﺘﺜﺎؤب ﻣﻌٍﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺬﻫﻞ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺟﻌﻠﺖ ﺑﻌﻀﻜﻢ ﯾﺘﺜﺎءب ﺑﻤﺠﺮد ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺔ ‬
‫ذﻟﻚ‪ ،‬أﺻﯿﺐ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺜﺎءﺑﻮا ﺣﯿﻦ ﺷﺎﻫﺪوك ﺗﺘﺜﺎءب ‪ -‬ﺑﺮؤﯾﺔ اﻟﺘﺜﺎؤب ‪ -‬وﻫﺬا ﻧﻮع ﺛﺎٍن ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﺪوى‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﺜﺎءﺑﻮا رﺑﻤﺎ ﻟﻤﺠﺮد ﺳﻤﺎﻋﻚ وأﻧﺖ ﺗﺘﺜﺎءب‪ ،‬ﻷن اﻟﺘﺜﺎؤب ﻣﻌٍﺪ ﺳﻤﻌﯿًﺎ أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﻓﺈذا ﺷّﻐﻠﺖ‬
‫ﺷﺮﯾﻄًﺎ ﻓﯿﻪ ﺻﻮت ﺗﺜﺎؤب أﻣﺎم أﺷﺨﺎص ﻋﻤﯿﺎن‪ ،‬ﺳﻮف ﯾﺘﺜﺎﺑﻮن أﯾﻀًﺎ‪ .‬وأﺧﯿﺮاً‪ ،‬إذا ﺗﺜﺎءﺑﺖ وأﻧﺖ ﺗﻘﺮأ‬
‫ﻫﺬا‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﺧﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻟﻚ ‪ -‬وﻟﻮ ﻋﻦ ﻏﯿﺮ ﻗﺼﺪ أو اﻧﺘﺒﺎه ‪ -‬أﻧﻚ ﻣﺘﻌﺐ رﺑﻤﺎ؟ ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن ﺑﻌﻀﻜﻢ ﻓﻌﻞ‬
‫ذﻟﻚ‪ .‬وﻫﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن اﻟﺘﺜﺎؤب ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﻌﺪﯾًﺎ ﻋﺎﻃﻔﯿًﺎ أﯾﻀًﺎ‪ ،‬ﻓﺒﻤﺠﺮد ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬أﺳﺘﻄﯿﻊ زرع ﺷﻌﻮر‬
‫ﻓﻲ ﻋﻘﻠﻚ‪ .‬ﻫﻞ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﯿﺮوس اﻹﻧﻔﻠﻮﻧﺰا ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ؟ اﻟﻌﺪوى ‪ -‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ ‪ -‬ﻫﻲ ﺧﺎﺻﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫ﻟﻜﻞ أﻧﻮاع اﻷﺷﯿﺎء‪ ،‬وﻋﻠﯿﻚ ﺗﺬﻛﺮ ذﻟﻚ إذا أردت اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ ﺗﻐّﯿﺮ وﺑﺎﺋﻲ وﺗﺸﺨﯿﺼﻪ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻤﺒﺪأ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺒﺎدئ اﻷوﺑﺌﺔ ‪ -‬وﻫﻮ أن اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺼﻐﯿﺮة ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﺪث ﺗﺄﺛﯿﺮات ﻛﺒﯿﺮة ‪-‬‬
‫ﻓﻬﻮ أﯾﻀًﺎ ﻣﻔﻬﻮم ﺟﺬري‪ .‬ﻧﺤﻦ اﻟﺒﺸﺮ ﻣﻌﺘﺎدون ﻛﺜﯿﺮاً ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﺒﺐ‬
‫ﻼ إﻗﻨﺎع أﺣﺪﻫﻢ ﺑﺄﻧﻨﺎ ﻧﺤﺒﻪ‪ ،‬ﻧﺪرك أﻧﻪ ﻋﻠﯿﻨﺎ‬‫واﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‪ .‬ﻓﺈذا أردﻧﺎ إﯾﺼﺎل ﻋﺎﻃﻔﺔ ﻗﻮﯾﺔ‪ ،‬أو إذا أردﻧﺎ ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﺘﻜﻠﻢ ﺑﺸﻐﻒ وﺻﺮاﺣﺔ‪ .‬أّﻣﺎ إذا أردﻧﺎ إﺑﻼغ ﺧﺒﺮ ﺳﯿﺊ ﻷﺣﺪﻫﻢ‪ ،‬ﻓﻨﺨﻔﺾ ﺻﻮﺗﻨﺎ وﻧﺨﺘﺎر ﻛﻠﻤﺎﺗﻨﺎ ﺑﻌﻨﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺤﻦ ﻣﺪرﺑﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ أن ﻣﺎ ﯾﺠﺮي ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ أو ﻋﻼﻗﺔ أو ﻧﻈﺎم ﯾﺠﺐ رﺑﻄﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‬
‫ﻼ ﻓﻲ اﻷﺣﺠﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬أﻋﻄﯿﻚ ﻗﻄﻌﺔ ورق ﻛﺒﯿﺮة وأﻃﻠﺐ ﻣﻨﻚ‬ ‫اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ واﻟُﺒﻌﺪ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﯾﻨﺠﻢ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻓّﻜﺮ ﻣﺜ ً‬
‫ﻃﯿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﺮة‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻃﻲ ﻫﺬه اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﻤﻄﻮﯾﺔ ﻣﺠﺪدًا‪ ،‬وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﺠﺪدًا‪ ،‬وﻣﺠﺪدًا إﻟﻰ أن‬
‫ﺗﻄﻮي اﻟﻮرﻗﺔ اﻷﺻﻠﯿﺔ ‪ 50‬ﻣﺮة‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺑﺮأﯾﻚ ارﺗﻔﺎع اﻟﻜﺪﺳﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﯿﺔ ﻟﻸوراق؟ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺴﺆال‪ ،‬ﯾﻄﻮي ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻮرﻗﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﻮﻟﻬﻢ وﯾﻘﻮﻟﻮن إن اﻟﻜﺪﺳﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺑﺴﻤﺎﻛﺔ دﻟﯿﻞ‬
‫اﻟﻬﺎﺗﻒ‪ ،‬أو‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧﻮا ﺷﺠﻌﺎﻧًﺎ‪ ،‬ﯾﻘﻮﻟﻮن إﻧﻬﺎ ﺳﺘﻜﻮن ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﺛﻼﺟﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺠﻮاب اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻫﻮ أن‬
‫ارﺗﻔﺎع اﻟﻜﺪﺳﺔ ﺳﯿﻮازي ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺸﻤﺲ‪ .‬وإذا ﻃﻮﯾﺖ اﻟﻮرﻗﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى إﺿﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬ﺳﯿﺼﺒﺢ‬
‫ارﺗﻔﺎع اﻟﻜﺪﺳﺔ ﻣﻮازﯾًﺎ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺸﻤﺲ ذﻫﺎﺑًﺎ وإﯾﺎﺑًﺎ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺜﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ ،‬واﻷوﺑﺌﺔ ﻫﻲ ﻣﺜﻞ آﺧﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ :‬ﻓﺤﯿﻦ ﯾﻨﺘﺸﺮ ﻓﯿﺮوس ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻜﺎن‪،‬‬
‫ﯾﺘﻜﺎﺛﺮ وﯾﺘﻜﺎﺛﺮ ﻣﺠﺪدًا إﻟﻰ أن ﯾﺘﺤﻮل )ﻣﺠﺎزﯾًﺎ( ﻣﻦ ورﻗﺔ واﺣﺪة إﻟﻰ ﻃﺮﯾﻖ ﻣﻤﺘﺪ إﻟﻰ اﻟﺸﻤﺲ‪ .‬وﻧﺤﻦ‬
‫اﻟﺒﺸﺮ ﻧﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ ﻷن اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﯿﺔ ‪ -‬أو اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ‪ -‬ﺗﺒﺪو ﺑﻌﯿﺪة ﺗﻤﺎﻣًﺎ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺴﺒﺐ‪ .‬ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻗﻮة اﻷوﺑﺌﺔ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟّﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﻗﻊ ﺑﺸﺄن اﻟﻨﺴﺒّﯿﺔ‪ .‬وﻋﻠﯿﻨﺎ ﺗﺤﻀﯿﺮ أﻧﻔﺴﻨﺎ‬
‫ﻻﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪوث ﺗﻐّﯿﺮات ﻛﺒﯿﺮة أﺣﯿﺎﻧًﺎ ﺑﻌﺪ أﺣﺪاث ﺻﻐﯿﺮة‪ ،‬واﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪوث ﻫﺬه اﻟﺘﻐﯿﺮات ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة‬
‫أﺣﯿﺎﻧًﺎ‪.‬‬
‫ وﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻷﺻﻌﺐ ﻟﻠﻘﺒﻮل ﺑﻪ‪ .‬وﻗﺪ‬ ‫ ‬ ‫ﻫﺬا اﻻﺣﺘﻤﺎل ﻟﻠﺘﻐّﯿﺮ اﻟﻤﻔﺎﺟﺊ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر ﻓﻜﺮة ‬
‫أﺻﺒﺢ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺷﺎﺋﻊ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﺴﺒﻌﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ ﻟﻮﺻﻒ ﻫﺮوب‬
‫اﻟﺴﻜﺎن اﻟﺒﯿﺾ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺪن اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺮق اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة إﻟﻰ‬
‫اﻟﻀﻮاﺣﻲ‪ .‬ﻓﺤﯿﻦ ﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﯿﻦ اﻷﻓﺮﯾﻘﯿﯿﻦ اﻟﻮاﻓﺪﯾﻦ إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة ‪ 20 -‬ﻓﻲ‬
‫ﻼ ‪ -‬ﻻﺣﻆ ﻋﻠﻤﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎع أن اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺳﯿﺸﻬﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل‪ :‬ﻓﻤﻌﻈﻢ اﻟﺴﻜﺎن اﻟﺒﯿﺾ اﻟﺒﺎﻗﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺌﺔ ﻣﺜ ً‬
‫ﺳﯿﻐﺎدرون ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻮر ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬وﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل ﻫﻲ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺤﺎﺳﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺨﻢ‪ ،‬ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻐﻠﯿﺎن‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺟﺮاﺋﻢ اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ ،‬وﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﺗﺤﻮل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺗﺠﺪد ﺷﻬﺮة أﺣﺬﯾﺔ ‪ ،Hush Puppies‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻫﻨﺎك ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل ﻋﻨﺪ إدﺧﺎل‬
‫ أول آﻟﺔ ﻓﺎﻛﺲ زﻫﯿﺪة اﻟﺴﻌﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1984‬وﺑﺎﻋﺖ‬ ‫أي ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺟﺪﯾﺪة‪ .‬ﻓﻘﺪ أﻃﻠﻘﺖ ﺷﺮﻛﺔ ‬
‫ﻧﺤﻮ ‪ 80‬أﻟﻒ ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ ﻫﺬه اﻵﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼث‬
‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬اﺷﺘﺮت اﻟﺸﺮﻛﺎت ﺑﺒﻂء واﻃﺮاد اﻟﻤﺰﯾﺪ واﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﻛﺴﺎت إﻟﻰ أن اﻣﺘﻠﻚ ﻋﺪد ﻛﺎٍف ﻣﻦ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ 1987‬أﺟﻬﺰة ﻓﺎﻛﺲ ﺑﺤﯿﺚ ﺑﺎت ﺑﺈﻣﻜﺎن ﻛﻞ ﺷﺨﺺ اﻣﺘﻼك ﻓﺎﻛﺲ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻨﺔ‬
‫‪ 1987‬ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ آﻟﺔ اﻟﻔﺎﻛﺲ‪ .‬وﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﺟﺮى ﺑﯿﻊ ﻣﻠﯿﻮن آﻟﺔ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﺟﺮى ﻓﻲ اﻟﻌﺎم‬
‫‪ 1989‬ﺗﺸﻐﯿﻞ ﻣﻠﯿﻮﻧﻲ ﻓﺎﻛﺲ ﺟﺪﯾﺪ‪ .‬واﻋﺘﻤﺪت أﺟﻬﺰة اﻟﺨﻠﻮي اﻟﻤﺴﺎر ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن‬
‫اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ ،‬أﺻﺒﺤﺖ أﺻﻐﺮ وأرﺧﺺ ﺛﻤﻨًﺎ‪ ،‬وﺗﺤّﺴﻨﺖ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮّﻓﺮﻫﺎ إﻟﻰ أن ﺑﻠﻐﺖ ﻫﺬه اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
 ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ 1998‬ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤّﻮل وأﺻﺒﺢ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﯾﻤﻠﻚ ﺟﻬﺎزاً ﺧﻠﻮﯾًﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻞ اﻷوﺑﺌﺔ ﻧﻘﺎط ﺗﺤﻮل‪ .‬ﻧﻈﺮ ﺟﻮﻧﺎﺛﺎن ﻛﺮاﯾﻦ ‪ -‬ﻋﺎﻟﻢ اﺟﺘﻤﺎع ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ إﯾﻠﯿﻨﻮﯾﺲ ‪ -‬إﻟﻰ ﺗﺄﺛﯿﺮ‬
‫ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻘﯿﺎدﯾﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺘﺮﻓﻮن واﻟﻤﺪراء واﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻘﺎل ﻋﻨﻬﻢ إﻧﻬﻢ “رﻓﯿﻌﻮ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى” – ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎة اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ اﻟﻤﻮﺟﻮدﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺠﺎورة‪ .‬وﺟﺪ اﺧﺘﻼﻓًﺎ ﺑﺴﯿﻄًﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻻت‬
‫اﻟﺤﻤﻞ‪ ،‬أو ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺠﺎورة ﺑﯿﻦ ‪ 5‬و‪ 40‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻟﺮﻓﯿﻌﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺣﯿﻦ اﻧﺨﻔﺾ ﻋﺪد ﻫﺆﻻء اﻟﻤﺮﻣﻮﻗﯿﻦ إﻟﻰ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 5‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ ،‬ﺗﻔﺠﺮت‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺣﯿﻦ اﻧﺨﻔﺾ ﻋﺪد اﻟﻤﻮﻇﻔﯿﻦ اﻟﻤﺮﻣﻮﻗﯿﻦ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪2.2‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ .‬ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺗﻼﻣﺬة اﻟﻌﺮق اﻷﺳﻮد ﻣﺜ ً‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻓﻘﻂ ‪ -‬أي ﻣﻦ ‪ 5.6‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ إﻟﻰ ‪ 3.4‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ‪ -‬ﺗﻀﺎﻋﻔﺖ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻀﺎﻋﻔﺖ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺤﻤﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺘﯿﺎت اﻟﻤﺮاﻫﻘﺎت‪ .‬ﻧﻔﺘﺮض ﻣﺒﺪﺋﯿًﺎ أن‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺠﺎورة‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﺘﻘﻬﻘﺮ ﻓﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺜﺎﺑﺖ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﻻ ﺗﺘﻘﻬﻘﺮ‬
‫أﺣﯿﺎﻧًﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣّﻄﺮدة‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻔﻘﺪ اﻟﻤﺪارس اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﺬﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺘﻔﻜﻚ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ ﻛﻠﻬﺎ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫أذﻛﺮ ذات ﻣﺮة ﺣﯿﻦ ﻛﻨﺖ وﻟﺪاً ﻛﯿﻒ ﺷﺎﻫﺪت ﻛﻠﺐ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﻫﻮ ﯾﺼﺎدف اﻟﺜﻠﺞ ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﻟﻰ‪ .‬ﻛﺎن‬
‫ﻣﺼﺪوﻣًﺎ وﻣﺴﺮوراً وﻣﺮﺗﺒﻜًﺎ‪ ،‬ﯾﻬﺰ ذﯾﻠﻪ ﺑﻌﺼﺒﯿﺔ‪ ،‬وﯾﺸﻢ ﺑﺄﻧﻔﻪ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ اﻟﺰﻏﺒﺔ‪ ،‬وﯾﺮﻛﺾ‬
‫وﺳﻂ ﻛﻞ ذﻟﻚ اﻟﻐﻤﻮض‪ .‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ اﻟﻄﻘﺲ ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح اﻟﺬي ﺳﻘﻂ ﻓﯿﻪ اﻟﺜﻠﺞ ﺑﺎردًا أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎء اﻟﺬي‬
‫ﻗﺒﻠﻪ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺑﻠﻐﺖ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة رﺑﻤﺎ ‪ 34‬ﻓﻬﺮﻧﻬﺎﯾﺖ ﻓﻲ اﻟﻠﯿﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺗﺒﻠﻎ اﻵن ‪ 31‬ﻓﻬﺮﻧﻬﺎﯾﺖ‪ .‬ﻟﻢ‬
‫ﯾﺘﻐﯿﺮ أي ﺷﻲء ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻛﻞ ﺷﻲء ﺗﻐﯿﺮ‪ ،‬وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺬﻫﻞ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ اﻟﻤﻄﺮ ﺷﯿﺌًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔًﺎ‬
‫ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ .‬ﺛﻠﺞ! ﻧﺤﻦ ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﺑﻄﺒﻌﻨﺎ ﻧﺤﺐ اﻟﺘﺪّرج وﺗﻜﻮن ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻨﺎ ﻣﺒﺮﻣﺠﺔ وﻓﻖ وﻗﺖ ﺛﺎﺑﺖ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻋﺎﻟﻢ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻮل ﻫﻮ ﻣﻜﺎن ﯾﺼﺒﺢ ﻓﯿﻪ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﺘﻮﻗﻌًﺎ‪ ،‬وﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺠﺬري ﺷﯿﺌًﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻤﻞ‪،‬‬
‫ﺑﻞ إﻧﻪ أﻣﺮ ﻣﺤﺘﻢ؛ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﻛﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺠﺬرﯾﺔ‪ ،‬ﺳﻮف آﺧﺬﻛﻢ إﻟﻰ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ وﺑﺎء اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ .‬ﺳﻮف أﻋﺮﻓﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص أﺳﻤﯿﻬﻢ أﺻﺤﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ‪ ،‬واﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺆّدون دوراً أﺳﺎﺳﯿًﺎ ﻓﻲ اﻷوﺑﺌﺔ اﻟﻤﻨﺘﻘﻠﺔ ﺷﻔﻮﯾًﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ أذواﻗﻨﺎ‪،‬‬
‫وﻣﯿﻮﻟﻨﺎ‪ ،‬وﻣﻮﺿﺘﻨﺎ‪ .‬ﺳﻮف آﺧﺬﻛﻢ إﻟﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻷﻃﻔﺎل “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ ،‬و”ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ”‪ ،‬وإﻟﻰ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺬﻫﻞ ﻟﻠﺮﺟﻞ اﻟﺬي ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﻧﺸﺎء “ﺷﺮﻛﺔ أﺳﻄﻮاﻧﺎت ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ” ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺮﺗﯿﺐ‬
‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻟﻬﺎ أﻗﻮى ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﻤﻜﻦ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺟﻤﻬﻮرﻫﺎ‪ .‬ﺳﻮف آﺧﺬﻛﻢ إﻟﻰ ﺷﺮﻛﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ‬
‫دﯾﻼواﯾﺮ‪ ،‬ﻟﻠﺘﺤﺪث ﺑﺸﺄن ﻧﻘﺎط اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وإﻟﻰ اﻷﻧﻔﺎق ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ‬
‫ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻟﻔﻬﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻧﺘﻬﺎء وﺑﺎء اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻓﯿﻬﺎ‪ .‬واﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻫﻮ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺆاﻟﯿﻦ ﺑﺴﯿﻄﯿﻦ‬
‫ﯾﻜﻤﻨﺎن ﻓﻲ أﺳﺎس ﻣﺎ ﻧﻮّد أن ﻧﻘﻮم ﺑﻪ ﻧﺤﻦ اﻟﻤﺮﺑﯿﻦ‪ ،‬واﻷﻫﻞ‪ ،‬واﻟﻤﺴﻮﻗﯿﻦ‪ ،‬ورﺟﺎل اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬وﺻﺎﻧﻌﻲ‬
‫اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت‪ .‬ﻟﻤﺎذا ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬أو أﻧﻤﺎط اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬أو اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻠﻖ أوﺑﺌﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﻫﻨﺎك‬
‫أﺧﺮى ﻻ ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ؟ وﻣﺎ اﻟﺬي ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﻌﻠﻪ ﻟﻜﻲ ﻧﺴﺘﻬﻞ ﻋﻤﺪًا أوﺑﺌﺔ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ وﻧﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﻬﺎ؟‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺜﻼث ﻟﻸوﺑﺌﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ ،‬ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر ﻟﻮﺑﺎء اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ‪ .‬وﻓﻲ‬
‫ﻏﻀﻮن ﺳﻨﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻣﻦ ‪ 1995‬إﻟﻰ ‪ ،1996‬ازداد ﻋﺪد اﻻﻃﻔﺎل اﻟﻤﻮﻟﻮدﯾﻦ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻤﺮض ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ 500‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ .‬وإذا ﻧﻈﺮت إﻟﻰ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﯿﺘﻤﻮر ﻋﻠﻰ ﺟﺪول ﺑﯿﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺗﻼﺣﻆ أن اﻟﺨﻂ ﺑﻘﻲ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﯿﻤًﺎ ﻃﻮال ﺳﻨﻮات‪ ،‬وﺣﯿﻦ ﺑﻠﻎ اﻟﻌﺎم ‪ ،1995‬ارﺗﻔﻊ ﻓﻲ زاوﯾﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺟﻌﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ذروﺗﻬﺎ؟ ﻓﺤﺴﺐ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻣﺮاض‪ ،‬ﺗﻤﺜﻠﺖ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻦ‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻦ ﻣﻌﺮوف ﺑﺄﻧﻪ ﯾﺴﺒﺐ زﯾﺎدة ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﻧﻤﻂ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﺠﻨﺴﻲ اﻟﻤﺤﻔﻮف ﺑﺎﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‪ ،‬وﯾﻔﻀﻲ إﻟﻰ اﻧﺘﺸﺎر أﺷﯿﺎء ﻣﺜﻞ ﻓﯿﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﯾﺪﻓﻊ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص إﻟﻰ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻔﻘﯿﺮة ﻟﺸﺮاء اﻟﻤﺨﺪرات‪ ،‬وﯾﺰﯾﺪ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻦ‬
‫اﺣﺘﻤﺎل ﻧﻘﻞ اﻻﻟﺘﻬﺎب ﻣﻌﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﻨﺎﻃﻘﻬﻢ‪ .‬وﻫﺬا ﯾﻐﯿﺮ أﻧﻤﺎط اﻟﺮواﺑﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن‬
‫اﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻦ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺮاض‪ ،‬اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺼﻐﯿﺮ اﻟﺬي اﺣﺘﺎﺟﺖ إﻟﯿﻪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻮل إﻟﻰ وﺑﺎء ﻛﺒﯿﺮ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻠﻚ ﺟﻮن زﻧﯿﻠﻤﺎن ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻮﻧﺰ ﻫﻮﺑﻜﯿﻨﺰ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﯿﺘﻤﻮر ‪ -‬وﻫﻮ ﺧﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﻨﻘﻮﻟﺔ‬
‫ﺟﻨﺴﯿًﺎ ‪ -‬ﺗﻔﺴﯿﺮًا آﺧﺮ‪ :‬وﻫﻮ ﺗﻘﻬﻘﺮ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻄﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻀﻮاﺣﻲ اﻟﻔﻘﯿﺮة ﻟﻠﻤﺪﯾﻨﺔ‪ .‬ﯾﻘﻮل زﻧﯿﻠﻤﺎن‪:‬‬
‫“ﺧﻼل ‪ 1990‬و‪ ،1991‬ﻛﺎن ‪ 36‬أﻟﻒ ﻣﺮﯾﺾ ﯾﺰورون اﻟﻌﯿﺎدات اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﻨﻘﻮﻟﺔ‬
‫ﺟﻨﺴﯿًﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺮرت اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﺗﺨﻔﯿﺾ ﻋﺪد ﻫﺬه اﻟﻌﯿﺎدات ﺗﺪرﯾﺠﯿًﺎ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﺗﻀﺎءل ﻋﺪد اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻄﺒﻲ ﻣﻦ ‪ 17‬إﻟﻰ ‪ 10‬أﺷﺨﺎص‪ .‬واﻧﺨﻔﺾ ﻋﺪد اﻷﻃﺒﺎء ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ إﻟﻰ ﻻ‬
‫ﺷﻲء‪ .‬واﻧﺨﻔﺾ ﻋﺪد زﯾﺎرات اﻟﻤﺮﺿﻰ إﻟﻰ ‪ 21‬أﻟﻒ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺣﺼﻞ اﻧﺨﻔﺎض ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻓﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﻮﻇﻔﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﯿﻦ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺤﺪث‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﺤﺪﯾﺜﺎت اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‪ ،‬ﻟﻢ ﺗﺤﺼﻞ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﺬا‬
‫أﺳﻮأ ﺳﯿﻨﺎرﯾﻮ ﻟﻠﺒﯿﺮوﻗﺮاﻃﯿﺔ اﻟﻤﺪﯾﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻧﻔﺪت اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ”‪.‬‬
‫ﻛﺎن اﻟﻤﺮض ﺗﺤﺖ اﻟﺴﯿﻄﺮة‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﻛﺎن ﻋﺪد زﯾﺎرات اﻟﻤﺮﺿﻰ إﻟﻰ اﻟﻌﯿﺎدات ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﯾﺒﻠﻎ ‪ .36000‬ﺗﻔّﺸﻰ اﻟﻤﺮض ﺑﺤﺴﺐ زﻧﯿﻠﻤﺎن‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ الـ ‪ 36‬أﻟﻒ زﯾﺎرة والـ ‪21‬‬
‫أﻟﻒ زﯾﺎرة ﻟﻠﻤﺮﺿﻰ ﺳﻨﻮﯾًﺎ‪ .‬ﻓﺒﺪأ ﯾﺘﺠﺎوز ﺣﺪود اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‪ ،‬واﻣﺘﺪ إﻟﻰ اﻟﺸﻮارع واﻟﻄﺮﻗﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺼﻞ اﻟﻀﻮاﺣﻲ ﺑﺒﻘﯿﺔ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ .‬ﻓﺠﺄة‪ ،‬أﺻﺒﺢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺼﺎﺑﻮن ﺑﺎﻟﻤﺮض ﻟﻤﺪة أﺳﺒﻮع ﻗﺒﻞ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﻢ‪ ،‬ﯾﻨﻘﻠﻮن اﻵن اﻟﻌﺪوى ﻷﺷﺨﺎص آﺧﺮﯾﻦ ﻃﻮال أﺳﺒﻮﻋﯿﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أو أرﺑﻌﺔ أﺳﺎﺑﯿﻊ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺷﻔﺎﺋﻬﻢ‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻘﻬﻘﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺟﻌﻞ اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ ﻣﺸﻜﻠﺔ أﻛﺒﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﯿﻪ ﻗﺒ ً‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﺛﻤﺔ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﺗﻨﺴﺐ إﻟﻰ ﺟﻮن ﺑﻮﺗﯿﺮات‪ ،‬أﺣﺪ أﺑﺮز اﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻲ اﻷوﺑﺌﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮل إن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺗﻌﺰى إﻟﻰ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺘﻲ ﻃﺎﻟﺖ ﺷﺮق ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر وﻏﺮﺑﻬﺎ‪،‬‬
‫أي اﻟﻀﻮاﺣﻲ اﻟﻔﻘﯿﺮة ﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻤﺮﻛﺰ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ‪ .‬وأﺷﺎر ﺑﻮﺗﯿﺮات إﻟﻰ أﻧﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬أﻃﻠﻘﺖ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر ﺣﻤﻠﺔ إﻋﻼﻧﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻟﻨﺴﻒ اﻟﻤﺴﺎﻛﻦ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت ﻓﻲ ﺷﺮق ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر وﻏﺮﺑﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ أﺑﺮز اﻟﻤﺴﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ أُرﯾﺪ ﻧﺴﻔﻬﺎ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك‬
‫ﻣﺠّﻤﻊ ﻟﻜﺴﯿﻨﻐﺘﻮن ﻓﻲ ﻏﺮب ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر‪ ،‬وﻣﺠّﻤﻊ ﻻﻓﺎﯾﯿﺖ ﻓﻲ ﺷﺮق ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر ‪ -‬وﻫﻤﺎ ﻣﺸﺮوﻋﺎن ﺿﺨﻤﺎن‬
‫ﯾﺄوﯾﺎن ﻣﺌﺎت اﻟﻌﺎﺋﻼت‪ ،‬وﻛﺎﻧﺎ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﺮاﻛﺰ ﻟﻠﺠﺮﯾﻤﺔ واﻷﻣﺮاض اﻟﻤﻌﺪﯾﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺑﺪأ اﻟﻨﺎس‬
‫ﯾﻐﺎدرون اﻟﻤﺴﺎﻛﻦ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻓﻲ ﺷﺮق ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر وﻏﺮﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻤًﺎ أن ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺎﻛﻦ ﺑﺪأت ﺗﺘﻘﻬﻘﺮ ﻫﻲ أﯾﻀﺎ‪ً.‬‬
‫ﯾﻘﻮل ﺑﻮﺗﯿﺮات ﺣﯿﻦ ﺟﺎل ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺷﺮق ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر وﻏﺮﺑﻬﺎ “ﻛﺎن ﻫﺬا ﻣﺪﻫﺸًﺎ ﺟﺪاً‪ ،‬ﺗﻢ إﺧﻼء‬
‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﻛﻦ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ وﺟﺮى ﺗﺪﻣﯿﺮ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‪ .‬ﻣﺎ ﺣﺪث ﻛﺎن ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﻮﯾﻒ‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻣﺎ أﺷﻌﻞ اﻟﻨﺎر ﻓﻲ اﻟﻮﺑﺎء‪ .‬ﻓﻄﻮال أﻋﻮام ﻋﺪﯾﺪة‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﺮض اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ ﻣﺤﺼﻮراً ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر‪ ،‬ﻋﺮﻓﺖ ﺑﺸﺒﻜﺎﺗﻬﺎ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬وﻗﺪ أدت ﻋﻤﻠﯿﺔ إﺧﻼء اﻟﺴﻜﺎن‪ ،‬وﻧﻘﻠﻬﻢ إﻟﻰ أﻣﺎﻛﻦ‬
 ‫أﺧﺮى ﻓﻲ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر إﻟﻰ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﺼﺎﺑﯿﻦ ﺑﻤﺮض اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ وأﻧﻤﺎط ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻣﻌﻬﻢ”‪.‬‬
‫اﻟﻼﻓﺖ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻫﻮ أن أﯾًﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﯿﺲ ﻣﻔﺎﺟﺌًﺎ‪ .‬ﻓﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺮاض‬
‫ﺗﻘﻮل إن اﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻦ ﻫﻮ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻦ ﻟﻢ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﻟﻰ ﻋﺎم ‪ ،1995‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﻛﺎن ﻣﻮﺟﻮداً ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻨﺬ أﻋﻮام‪ .‬وﻣﺎ ﻗﺎﻟﺘﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮاﻛﺰ ﻫﻮ أن زﯾﺎدة ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺣﺼﻠﺖ ﻓﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻦ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬وﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻛﺎﻓﯿًﺎ ﻻﻧﺘﺸﺎر وﺑﺎء اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ‪ .‬وﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﻘﻞ‬
‫زﻧﯿﻠﻤﺎن إن اﻟﻌﯿﺎدات اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﻨﻘﻮﻟﺔ ﺟﻨﺴﯿًﺎ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر أﻏﻠﻘﺖ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻟﻘﺪ‬
‫ﺗﺮاﺟﻌﺖ ﺧﺪﻣﺎﺗﻬﺎ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ واﻧﺨﻔﺾ ﻋﺪد اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻄﺒﻲ ﻣﻦ ‪ 17‬إﻟﻰ ‪ .10‬وﻟﻢ ﯾﻘﻞ ﺑﻮﺗﯿﺮات إﻧﻪ ﺟﺮى‬
‫إﺧﻼء ﻛﻞ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر‪ .‬وﻛﻞ ﻣﺎ ﺣﺼﻞ ‪ -‬ﺣﺴﺐ ﻗﻮﻟﻪ ‪ -‬ﻫﻮ ﺗﺪﻣﯿﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﻛﻦ اﻟﻔﻘﯿﺮة وإﺧﻼء‬
‫اﻟﻤﻨﺎزل ﻓﻲ اﻟﻀﻮاﺣﻲ اﻟﻔﻘﯿﺮة ﺑﺤﯿﺚ اﻧﺘﻘﻞ اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ إﻟﻰ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻓﻘﻂ إﻟﻰ‬
‫ﺗﻐّﯿﺮات ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻹﺣﺪاث ﺧﻠٍﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻮازن‪.‬‬
‫اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ -‬واﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ رﺑﻤﺎ ‪ -‬ﺑﺸﺄن ﻫﺬه اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات ﻫﻲ أن ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﯾﺼﻒ ﺗﻔّﺸﻲ اﻟﻮﺑﺎء‬
‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺮاض ﺗﺤﺪﺛﺖ ﻋﻦ ﺳﯿﺎق إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺮض‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫ﻹدﺧﺎل ﻣﺨﺪر ﻣﺴﺒﺐ ﻟﻺدﻣﺎن أن ﯾﺤﺪث ﻛﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻔﺸﻲ ﻣﺮض؛‬
‫ﯾﺘﺤﺪث زﻧﯿﻠﻤﺎن ﻋﻦ اﻟﻤﺮض ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﺣﯿﻦ ﺗﺮاﺟﻊ أداء اﻟﻌﯿﺎدات‪ ،‬أﻋﻄﻲ اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ ﺣﯿﺎة ﺛﺎﻧﯿﺔ‪ .‬ﻛﺎن‬
‫اﻟﺘﻬﺎﺑًﺎ ﺣﺎدًا‪ ،‬وﻗﺪ أﺻﺒﺢ اﻵن اﻟﺘﻬﺎﺑًﺎ ﻣﺰﻣﻨًﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺘﻠﺒﺜﺔ اﺳﺘﻤﺮت ﻃﻮال أﺳﺎﺑﯿﻊ‪ .‬أﻣﺎ‬
‫ﺑﻮﺗﯿﺮات‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺟﻬﺘﻪ‪ ،‬رّﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﻤﻠﻮن اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎل إن اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ ﻫﻮ ﻣﺮض‬
‫ﯾﻨﻘﻠﻪ ﻧﻮع ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر‪ ،‬اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻔﻘﺮاء ﺟﺪًا‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ رﺑﻤﺎ ﯾﺘﻌﺎﻃﻮن اﻟﻤﺨﺪرات‪،‬‬
‫واﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺒﺮون ﻧﺸﯿﻄﯿﻦ ﺟﻨﺴﯿًﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﺎل اﻧﺘﻘﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻓﺠﺄة ‪ -‬ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺘﻪ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ‬
‫ﻼ ‪ -‬ﺗﺘﺎح ﻟﻠﻤﺮض‬ ‫إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﺪﯾﺪة ‪ -‬إﻟﻰ ﻧﺎﺣﯿﺔ أﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ‪ -‬ﺣﯿﺚ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻗﺒ ً‬
‫ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻔﺸﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﺘﻔﺸﻲ وﺑﺎء‪ .‬ﻓﺎﻷوﺑﺌﺔ ﻫﻲ وﻇﯿﻔﺔ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﻘﻠﻮن‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻌﺪﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻌﺪي ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﻤﻞ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻌﺪي‪ .‬وﺣﯿﻦ ﯾﺘﻔﺸﻰ اﻟﻮﺑﺎء‬
‫ﯾﺨﺘّﻞ اﻟﺘﻮازن ﺑﺴﺒﺐ ﺣﺪوث ﺷﻲء ﻣﺎ‪ ،‬ﻛﺤﺼﻮل ﺗﻐّﯿﺮ ﻣﺎ ﻓﻲ )واﺣﺪ أو اﺛﻨﯿﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ( ﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ‪ .‬أﻧﺎ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻠﺘﻐﯿﺮ اﺳﻢ ﻗﺎﻧﻮن اﻷﻗﻠﯿﺔ‪ ،‬وﻋﺎﻣﻞ اﻹﻟﺼﺎق‪ ،‬وﻗﻮة‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺣﯿﻦ ﻧﻘﻮل إن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﻣﻦ أوﻻد إﯾﺴﺖ ﻓﯿﻼج اﺳﺘﻬﻠﻮا وﺑﺎء أﺣﺬﯾﺔ ‪Hush‬‬
‫‪ ،Puppies‬أو أن ﺗﺒﻌﺜﺮ اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺴﻜﻨﯿﺔ ﻛﺎن ﻛﺎﻓﯿًﺎ ﻻﺳﺘﻬﻼل وﺑﺎء اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘﻮل ﻓﻌﻠﯿًﺎ إﻧﻪ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ أو ﻧﻈﺎم ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻏﯿﺮﻫﻢ‪ .‬وﻫﺬا ﻟﯿﺲ ﻣﻔﻬﻮﻣًﺎ ﺟﺬرﯾًﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻨﻰ‪ .‬ﻓﺮﺟﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎد ﯾﺘﺤﺪﺛﻮن ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻋﻦ ﻣﺒﺪأ‬
‫‪ ،80/20‬أي اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إﻧﻪ ﻓﻲ أي وﺿﻊ ﻛﺎن‪ ،‬ﯾﺘﻢ إﻧﺠﺎز ‪ 80‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ‪ .‬وﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬ﯾﺮﺗﻜﺐ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺮﻣﯿﻦ ‪ 80‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺠﺮاﺋﻢ‪.‬‬
‫وﯾﺴّﺒﺐ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ ﺳﺎﺋﻘﻲ اﻟﺪراﺟﺎت ‪ 80‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺤﻮادث‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷوﺑﺌﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﺮﻓًﺎ‪ :‬ﻓﺈن ﻧﺴﺒﺔ ﻗﻠﯿﻠﺔ ﺟﺪاً ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﺗﻨﺠﺰ أﻏﻠﺒﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻼ ﻟﻮﺑﺎء اﻟﺴﯿﻼن ﻓﻲ ﻛﻮﻟﻮرادو ﺳﺒﺮﯾﻨﻐﺲ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل أﺟﺮى ﺑﻮﺗﯿﺮات ذات ﻣﺮة‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿ ً‬
‫ﻛﻮﻟﻮرادو‪ ،‬وﺗﺎﺑﻊ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺟﺎء إﻟﻰ ﻋﯿﺎدة ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺮض ﺧﻼل اﻷﺷﻬﺮ اﻟﺴﺘﺔ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬
‫وﺟﺪ أن ﻧﺼﻒ اﻟﺤﺎﻻت ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﺟﺎءت ﻣﻦ أرﺑﻊ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﻤﺜﻞ ‪ 6‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺪﯾﻨﺔ‪ .‬وﻛﺎن ﻧﺼﻒ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻨﺘﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﺘﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﯾﺮﺗﺎدون اﻟﺤﺎﻧﺎت اﻟﺴﺖ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫أﺟﺮى ﺑﻮﺗﯿﺮات ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ ‪ 768‬ﺷﺨﺼًﺎ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺼّﻐﺮة‪ ،‬ووﺟﺪ أن ‪ 600‬ﻣﻨﻬﻢ ﻟﻢ ﯾﻨﻘﻠﻮا‬
‫ﻣﺮض اﻟﺴﯿﻼن إﻟﻰ أي ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪ ،‬أو ﻧﻘﻠﻮه ﻓﻘﻂ إﻟﻰ ﺷﺨﺺ واﺣﺪ آﺧﺮ‪ .‬أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺆﻻء‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﺳﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﻠﯿﻦ‪ .‬أﻣﺎ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺟﻌﻠﻮا اﻟﻮﺑﺎء ﯾﻜﺒﺮ ‪ -‬أي اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻧﻘﻠﻮا‬
‫اﻟﻤﺮض إﻟﻰ اﺛﻨﯿﻦ وﺛﻼﺛﺔ وأرﺑﻌﺔ وﺧﻤﺴﺔ آﺧﺮﯾﻦ ‪ -‬ﻓﻜﺎﻧﻮا الـ ‪ 168‬اﻟﺒﺎﻗﯿﻦ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﺗﻔّﺸﻰ وﺑﺎء‬
‫اﻟﺴﯿﻼن ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻛﻮﻟﻮرادو ﺳﺒﺮﯾﻨﻐﺲ ‪ -‬وﻫﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﯾﺘﺨﻄﻰ ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻤﺌﺔ أﻟﻒ ‪-‬‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺼﺮﻓﺎت ‪ 168‬ﺷﺨﺼًﺎ ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﻲ أرﺑﻊ ﺿﻮاٍح ﺻﻐﯿﺮة وﯾﺮﺗﺎدون ﻣﺒﺪﺋﯿًﺎ اﻟﺤﺎﻧﺎت اﻟﺴﺖ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻛﺎن ﻫﺆﻻء اﻟﻤﺌﺔ واﻟﺴﺘﺔ واﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻦ ﺷﺨﺼًﺎ؟ إﻧﻬﻢ ﻻ ﯾﺸﺒﻬﻮﻧﻚ أو ﯾﺸﺒﻬﻮﻧﻨﻲ‪ .‬إﻧﻬﻢ أﺷﺨﺎص‬
‫ﯾﺨﺮﺟﻮن ﻟﻠﺴﻬﺮ ﻛﻞ ﻟﯿﻠﺔ‪ ،‬وﻟﺪﯾﻬﻢ ﺷﺮﻛﺎء ﺟﻨﺴﯿﯿﻦ أﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻌﺘﺒﺮ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك رﺟﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ وأﻧﻤﺎط ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﺧﺎرﺟﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺄﻟﻮف‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت ﻣﺜ ً‬
‫ﻼ ﺿﺨﻤًﺎ ‪ -‬ﻃﻮﻟﻪ‬ ‫‪ .‬ﻛﺎن رﺟ ً‬ ‫ ‬ ‫ﺷﺮق ﺳﺎن ﻟﻮﯾﺲ ﻓﻲ ﻣﯿﺴﻮري اﺳﻤﻪ دارﻧﯿﻞ ﻣﺎﻛﺠﻲ أو ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أﻗﺪام ‪ -‬وﺳﺎﺣﺮاً‪ ،‬ﺑﺎرﻋًﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺰﻟﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻠﯿﺪ‪ ،‬ﯾﺘﺒﺎﻫﻰ أﻣﺎم اﻟﻔﺘﯿﺎت اﻟﺸﺎﺑﺎت ﺑﺈﻧﺠﺎزاﺗﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﺰﻟﺞ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﯿﺰﺗﻪ أﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺜﻼﺛﯿﻦ أو اﻷرﺑﻌﯿﻦ‪ .‬اﺷﺘﺮى ﻟﻬّﻦ اﻟﻤﺠﻮﻫﺮات‪ ،‬وأﺧﺬﻫّﻦ ﻓﻲ ﺳﯿﺎرﺗﻪ‬
‫اﻟﻜﺎدﯾﻼك‪ ،‬وﻋّﺮﻓﻬّﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻦ وﻣﺎرس اﻟﺠﻨﺲ ﻣﻌﻬّﻦ‪ .‬ﺑﯿﻦ ‪ 1995‬وﻋﺎم ‪ - 1997‬ﺣﯿﻦ ُﻗﺘﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﯾﺪ ﻣﻬﺎﺟﻢ ﻣﺠﻬﻮل ‪ -‬ﻣﺎرس اﻟﺠﻨﺲ ﻣﻊ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬اﻣﺮأة وﺗﺒﯿﻦ ﻻﺣﻘًﺎ أﻧﻪ أﺻﺎب ‪ 30‬ﻣﻨﻬّﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻗﻞ ﺑﻔﯿﺮوس اﻟﺴﯿﺪا‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﻫﺎﺗﯿﻦ اﻟﺴﻨﺘﯿﻦ أﯾﻀًﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 1500‬ﻣﯿﻞ‪ ،‬ﻗﺮب ﺑﺎﻓﻠﻮ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬ﺛﻤﺔ رﺟﻞ آﺧﺮ ‪-‬‬
‫ ‪ -‬ﺑّﺚ اﻟﺮﻋﺐ ﻓﻲ ﺷﻮارع ﺟﺎﯾﻤﺴﺘﺎون‪ .‬ﻛﺎن اﺳﻤﻪ ﻧﻮﺷﺎون وﯾﻠﯿﺎﻣﺰ‪ ،‬رﻏﻢ‬ ‫ ‬ ‫ﺷﺒﯿﻪ ﺟﺪًا ‬
‫‪ .‬ﻋﺎﺷﺮ وﯾﻠﯿﺎﻣﺰ ﻋﺸﺮات اﻟﻔﺘﯿﺎت‪ ،‬واﺣﺘﻔﻆ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫أﻧﻪ ُﻋﺮف ﺑﺄﻟﻘﺎب ﻋﺪة ﻣﻨﻬﺎ ‬
‫ﻟﻨﻔﺴﻪ ﺑﺜﻼث أو أرﺑﻊ ﺷﻘﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ ،‬وﻛﺎن ﯾﻬّﺮب اﻟﻤﺨﺪرات ﻣﻦ اﻟﺒﺮوﻧﻜﺲ‪) .‬وﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﻟﻲ‬
‫أﺣﺪ اﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻲ اﻷوﺑﺌﺔ‪“ :‬ﻫﺬا اﻟﺮﺟﻞ ﻋﺒﻘﺮي‪ .‬ﻟﻮ اﺳﺘﻄﻌﺖ ﻓﻌﻞ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ وﯾﻠﯿﺎﻣﺰ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻋﻤﻠﺖ ﻣﺠﺪداً ﻓﻲ‬
‫‪ ،‬ﺳﺎﺣﺮاً‪ .‬ﻛﺎن ﯾﺸﺘﺮي اﻟﻮرود ﻟﺼﺪﯾﻘﺎﺗﻪ‪ ،‬وﯾﺴﻤﺢ‬ ‫ ‬ ‫ﺣﯿﺎﺗﻲ”(‪ .‬ﻛﺎن وﯾﻠﯿﺎﻣﺰ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‬
‫ﻟﻬّﻦ ﺑﺘﻤﺸﯿﻂ ﺷﻌﺮه اﻟﻄﻮﯾﻞ‪ ،‬وﯾﺴﺘﻀﯿﻒ ﻣﺪﻣﻨﻲ اﻟﻜﺤﻮل واﻟﻤﺨﺪرات ﻃﻮال اﻟﻠﯿﻞ ﻓﻲ ﺷﻘﻘﻪ‪ .‬ﺗﻘﻮل إﺣﺪى‬
‫ﺻﺪﯾﻘﺎﺗﻪ “ﻣﺎرﺳﺖ اﻟﺠﻨﺲ ﻣﻌﻪ ﺛﻼث أو أرﺑﻊ ﻣﺮات ﻓﻲ ﻟﯿﻠﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻛﻨﺎ ﻧﺤﺘﻔﻞ ﻣﻌًﺎ ﻃﻮال اﻟﻮﻗﺖ…‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪﻣﺎ ﯾﻨﺘﻬﻲ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬ﯾﺒﺪأ أﺻﺪﻗﺎؤه ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻤﺎ إن ﯾﺨﺮج اﻷّول ﺣّﺘﻰ ﯾﺪﺧﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ”‪.‬‬
‫وﯾﻠﯿﺎﻣﺰ اﻵن ﻓﻲ اﻟﺴﺠﻦ‪ .‬ﺗﺒﯿﻦ أﻧﻪ ﻧﻘﻞ ﻓﯿﺮوس اﻹﯾﺪز إﻟﻰ ‪ 16‬اﻣﺮأة ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ﺻﺪﯾﻘﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺎت‪.‬‬
‫‪ ،‬ﻧﺎﻗﺶ راﻧﺪي ﺷﯿﻠﺘﺲ ﻣﻄﻮﻻً اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾﻌﺮف ﺑﻤﺮﯾﺾ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫وﻓﻲ ﻛﺘﺎب ‬
‫اﻟﺴﯿﺪا رﻗﻢ ﺻﻔﺮ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻀﯿﻒ اﻟﻄﯿﺮان اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ اﻟﻜﻨﺪي ﻏﺎﯾﺘﻦ دوﻏﺎس اﻟﺬي زﻋﻢ أﻧﻪ ﻣﺎرس اﻟﺠﻨﺲ‬
‫ﻣﻊ ‪ 2500‬ﺷﺨﺺ ﻓﻲ ﻛﻞ أﻧﺤﺎء أﻣﯿﺮﻛﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ وارﺗﺒﻂ اﺳﻤﻪ ﺑﻨﺤﻮ ‪ 40‬ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ إﺻﺎﺑﺎت‬
‫اﻹﯾﺪز اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ وﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ .‬إن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻨﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻫﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺠﻌﻠﻮن اﻷوﺑﺌﺔ ﺗﺘﻔﺸﻰ‪.‬‬
‫اﻷوﺑﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﻨﻔﺠﺮ ﺑﻔﻌﻞ ﺟﻬﻮد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺋﯿﯿﻦ‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻟﯿﺴﺖ اﻟﺸﻬﻮة اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿﺰﻫﻢ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻣﺪى‬
‫ﻧﺰﻋﺘﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬أو ﻣﺪى ﺣﯿﻮﯾﺘﻬﻢ‪ ،‬أو ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‪ ،‬أو ﺗﺄﺛﯿﺮﻫﻢ ﻓﻲ زﻣﻼﺋﻬﻢ‪ .‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ أﺣﺬﯾﺔ‬
‫‪ ،Hush Puppies‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻐﻤﻮض اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺤﻮل ﺗﻠﻚ اﻷﺣﺬﯾﺔ ﻣﻦ ﺷﻲء ﻗﺪﯾﻢ اﻟﻤﻮﺿﺔ‬
‫ﯾﺨﺘﺎره ﻓﻘﺮاء ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ إﻟﻰ ﺷﻲء راﺋﺞ ﯾﺒﺎع ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺎﺟﺮ اﻟﺒﻼد‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ إﯾﺴﺖ ﻓﯿﻼج‬
‫وأﻣﯿﺮﻛﺎ اﻟﻮﺳﻄﻰ؟ ﻗﺎﻧﻮن اﻷﻗﻠﯿﺔ ﻫﻮ اﻟﺬي ﯾﻤﻠﻚ اﻟﺠﻮاب‪ ،‬وﻫﻮ أن أﺣﺪ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص اﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺋﯿﯿﻦ‬
‫اﻛﺘﺸﻒ اﻟﻤﻮﺿﺔ‪ ،‬وﺑﻔﻀﻞ اﻟﺮواﺑﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬واﻟﺤﻤﺎس‪ ،‬واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬اﻧﺘﺸﺮ اﻟﺨﺒﺮ ﺑﺸﺄن‬
‫‪ .Hush Puppies‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ اﺳﺘﻄﺎع أﺷﺨﺎص ﻣﺜﻞ ﻏﺎﯾﺘﻦ دوﻏﺎس‪ ،‬وﻧﻮﺷﺎون وﯾﻠﯿﺎﻣﺰ ﻧﺸﺮ‬
‫ﻓﯿﺮوس اﻹﯾﺪز‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ﻓﻲ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﺗﻘﻬﻘﺮت اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﯿﺎدات اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ ،‬ﺗﻐﯿﺮت ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ‬
‫اﻟﺬي ﯾﺼﯿﺐ اﻟﻀﻮاﺣﻲ اﻟﻔﻘﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن اﻟﻤﺮض اﻟﺘﻬﺎﺑًﺎ ﺣﺎداً‪ ،‬ﺷﯿﺌًﺎ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس‬
‫اﻟﺸﻔﺎء ﻣﻨﻪ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺘﺎح ﻟﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻧﻘﻞ اﻟﻌﺪوى إﻟﻰ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻊ‬
‫ﺗﺮاﺟﻊ اﻟﺨﺪﻣﺎت‪ ،‬أﺻﺒﺢ اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ أﻛﺜﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻣﺮﺿًﺎ ﻣﺰﻣﻨًﺎ‪ ،‬وﺑﺎت ﻧﺎﻗﻠﻮ اﻟﻤﺮض ﯾﻤﻠﻜﻮن وﻗﺘًﺎ أﻃﻮل‬
‫ﺑﺜﻼث أو أرﺑﻊ أو ﺧﻤﺲ ﻣﺮات ﻟﻨﻘﻞ ﻋﺪواﻫﻢ‪ .‬ﺗﺘﻔﺠﺮ اﻷوﺑﺌﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺠﻬﻮد اﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺋﯿﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﺤﺪود ﻣﻦ‬
‫ﺣﺎﻣﻠﯿﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ أﯾﻀًﺎ ﻗﺪ ﺗﻨﻔﺠﺮ أﺣﯿﺎﻧًﺎ ﻋﻨﺪ ﺣﺼﻮل ﺷﻲء ﯾﺤّﻮل ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻮﺑﺎء ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻫﺬا ﻣﺒﺪأ ﻣﻌﺮوف ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻔﯿﺮوﺳﺎت‪ .‬إن ﺳﻼﻻت اﻹﻧﻔﻠﻮﻧﺰا اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺑﺎء‬
‫إﻧﻔﻠﻮﻧﺰا ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺸﺘﺎء‪ ،‬ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻋﻦ ﺳﻼﻻت اﻹﻧﻔﻠﻮﻧﺰا اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺘﻪ‪ .‬واﻟﻮاﻗﻊ أن‬
‫أَْﺷَﻬَﺮ وﺑﺎء إﻧﻔﻠﻮﻧﺰا ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق ‪ -‬واﻟﺬي ﺟﺮى ﻋﺎم ‪ - 1918‬ﺗﻢ ﻛﺸﻔﻪ ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ رﺑﯿﻊ ذﻟﻚ‬
‫اﻟﻌﺎم وﻛﺎن ﺧﻔﯿﻔًﺎ ﻧﺴﺒﯿًﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺧﻼل ﻓﺼﻞ اﻟﺼﯿﻒ‪ ،‬ﺷﻬﺪ اﻟﻔﯿﺮوس ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ‪ ،‬وﺗﻮّﺻﻞ‬
‫ﺧﻼل اﻷﺷﻬﺮ اﻟﺴﺘﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ إﻟﻰ ﻗﺘﻞ ﺑﯿﻦ ‪ 20‬و‪ 40‬ﻣﻠﯿﻮن ﺷﺨﺺ ﻓﻲ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻟﻢ ﯾﺘﻐﯿﺮ أي ﺷﻲء‬
‫ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻔﯿﺮوس‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻔﯿﺮوس أﺻﺒﺢ ﻓﺠﺄة ﻣﻤﯿﺘًﺎ أﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮل ﺑﺎﺣﺚ اﻹﯾﺪز اﻷﻟﻤﺎﻧﻲ ﺟﺎب ﻏﺎودﺳﻤﯿﺖ إن اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺪراﻣﺎﺗﯿﻜﻲ ﺣﺼﻞ ﻣﻊ‬
‫ﻓﯿﺮوس اﻹﯾﺪز‪ .‬ﻓﻘﺪ رّﻛﺰ ﻋﻤﻞ ﻏﺎودﺳﻤﯿﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﺑﺪاء اﻟﺴﻞ ‪ ،Pneumocystis carinii‬أو‬
‫‪ .PCP‬ﻧﺤﻤﻞ ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﻫﺬه اﻟﺠﺮﺛﻮﻣﺔ ﻓﻲ أﺟﺴﺎﻣﻨﺎ‪ ،‬ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة‪ ،‬أو رﺑﻤﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ .‬وﻫﻲ ﻏﯿﺮ‬
‫ﻣﺆذﯾﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ‪ .‬ﻓﺄﺟﻬﺰة اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻟﺪﯾﻨﺎ ﺗﺒﻘﯿﻬﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ إذا ﻫﺎﺟﻢ ﺷﻲء‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫ﻓﯿﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪ ،‬ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻟﺪﯾﻨﺎ‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﻟﺠﺮﺛﻮﻣﺔ ﺧﺎرﺟﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﯿﻄﺮة‬
‫ﻼ ﺧﻄﯿﺮاً ﻣﻦ داء اﻟﺴﻞ‪ .‬واﻟﻨﻮع ‪ Pneumocystis carinii‬ﻣﻦ داء اﻟّﺴﻞ ﺷﺎﺋﻊ‬ ‫ﺑﺤﯿﺚ ﻗﺪ ﺗﺴّﺒﺐ ﺷﻜ ً‬
‫ﻼ ﺣﺘﻤﯿًﺎ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﻟﻔﯿﺮوس‪ .‬وﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ ﻏﺎودﺳﻤﯿﺖ ﻫﻮ‬ ‫ﺟﺪاً ﺑﯿﻦ ﻣﺮﺿﻰ اﻹﯾﺪز‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ أﺻﺒﺢ دﻟﯿ ً‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻄﺒﯿﺔ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﺎﻻت داء اﻟﺴﻞ ‪ ،Pneumocystis carinii‬وﻛﺎن ﻣﺎ وﺟﺪه‬
‫ﻼ‪ .‬ﻓﻤﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﺑﺪأ وﺑﺎء ‪ PCP‬ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ داﻧﺰﯾﻎ اﻟﺒﻠﻄﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺪﻫﺸًﺎ ﻓﻌ ً‬
‫واﻧﺘﺸﺮ ﻓﻲ أوروﺑﺎ اﻟﻮﺳﻄﻰ‪ ،‬وﺗﺤﻮل إﻟﻰ وﺑﺎء ﻗﻀﻰ ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎة آﻻف اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر‪.‬‬

‫ﺣّﻠﻞ ﻏﺎودﺳﻤﯿﺖ إﺣﺪى اﻟﺒﻠﺪات اﻟﺘﻲ أﺻﯿﺒﺖ ﺑﺸّﺪة ﺑﻮﺑﺎء ‪ ،PCP‬وﻫﻲ ﺑﻠﺪة ﻫﯿﺮﻟﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ‬
‫ﻟﯿﻤﺒﻮرغ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ‪ .‬اﺷﺘﻤﻠﺖ ﺑﻠﺪة ﻫﯿﺮﻟﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﺸﻔﻰ ﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻘﺎﺑﻼت اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺎت‪ ،‬وﻓﯿﻪ وﺣﺪة‬
‫ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﺜﻜﻨﺔ اﻟﺴﻮﯾﺪﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺮى اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت ﻛﺠﻨﺎح ﺧﺎص ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻘﻠﯿﻠﻲ اﻟﻮزن‬
‫ﻼ ﻣﺼﺎﺑﯿﻦ‬‫أو اﻟﺬﯾﻦ وﻟﺪوا ﻗﺒﻞ أواﻧﻬﻢ‪ .‬ﺑﯿﻦ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪ 1955‬وﯾﻮﻟﯿﻮ ‪ ،1958‬ﺟﺎء إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ‪ 81‬ﻃﻔ ً‬
‫ﺑﻮﺑﺎء ‪ ،PCP‬وﺗﻮﻓﻲ ‪ 24‬ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬ﯾﻈّﻦ ﻏﺎودﺳﻤﯿﺖ أن ﻫﺬا ﻛﺎن وﺑﺎء إﯾﺪز ﻣﺒﻜﺮاً‪ ،‬وأن اﻟﻔﯿﺮوس دﺧﻞ‬
‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪ ،‬واﻧﺘﺸﺮ ﻣﻦ وﻟﺪ إﻟﻰ آﺧﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻹﺑﺮ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺒﺪو ‪-‬‬
‫ﻣﺮارًا وﺗﻜﺮارًا ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪم أو ﺣﻘﻦ اﻟﻤﻀﺎدات اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‪ .‬وﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷرﺟﺢ‪ ،‬ﻗﺎم ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻨﺠﻢ ﻣﻦ ﺑﻮﻟﻨﺪا‪ ،‬أو ﺗﺸﯿﻜﻮﺳﻠﻮﻓﺎﻛﯿﺎ‪ ،‬أو إﯾﻄﺎﻟﯿﺎ ﺑﺈﺣﻀﺎر اﻟﻔﯿﺮوس إﻟﻰ‬
‫ﻟﯿﻤﺒﻮرغ‪ .‬ورﺑﻤﺎ ﻣﺎت ﻫﺬا اﻟﺮﺟﻞ ﻣﻦ ﻣﺮض اﻹﯾﺪز ﻣﻦ دون أن ﯾﻌﺮف… ﻟﻘﺪ ﻧﻘﻞ اﻟﻔﯿﺮوس إﻟﻰ زوﺟﺘﻪ‬
‫وأوﻻده‪ .‬وﻗﺎﻣﺖ زوﺟﺘﻪ )أو ﺻﺪﯾﻘﺘﻪ( اﻟﻤﺼﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻮﻻدة ﻃﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺜﻜﻨﺔ اﻟﺴﻮﯾﺪﯾﺔ‪ .‬ﺑﺪا اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻠﯿﻤًﺎ ﻟﻜﻨﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻛﺎن ﻣﺼﺎﺑًﺎ ﺑﻔﯿﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪ .‬واﺳﺘﻄﺎﻋﺖ اﻟﺤﻘﻦ واﻹﺑﺮ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻌﻘﻤﺔ ﻧﺸﺮ‬
‫اﻟﻔﯿﺮوس ﻣﻦ وﻟﺪ إﻟﻰ آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﻫﻮ أن اﻷوﻻد ﻟﻢ ﯾﻤﻮﺗﻮا ﺟﻤﯿﻌًﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻣﺎت ﺛﻠﺜﻬﻢ ﻓﻘﻂ‪ .‬وﻧﺠﺢ‬ ‫اﻟﺸﻲء اﻟﻐﺮﯾﺐ ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻐﻠﺒﻮا ﻋﻠﻰ ﻓﯿﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪ ،‬وﻃﺮدوه ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﻘﯿﺔ ﻓﻲ ﻓﻌﻞ ﻣﺎ ﯾﺒﺪو اﻟﯿﻮم ﻣﺴﺘﺤﯿ ً‬
‫أﺟﺴﺎﻣﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻀﻮا ﻓﻲ ﻋﯿﺶ ﺣﯿﺎة ﺳﻠﯿﻤﺔ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻼﻻت ﻓﯿﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻋﻦ اﻟﺴﻼﻻت اﻟﻤﻮﺟﻮدة اﻟﯿﻮم‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺪﯾﺔ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻫﻲ‬
 ‫اﻟﯿﻮم‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺿﻌﯿﻔﺔ ﺑﺤﯿﺚ اﺳﺘﻄﺎع ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﺨﺎص ‪ -‬وﺣﺘﻰ اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر ‪ -‬اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﻬﺎ‬
‫واﻟﻌﯿﺶ‪ .‬ﺗﻔﺠﺮ وﺑﺎء اﻹﯾﺪز ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﺛﻤﺎﻧﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻐّﯿﺮات‬
‫اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺠﻨﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻠﻮﻃﯿﺔ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ اﻟﻔﯿﺮوس اﻻﻧﺘﺸﺎر ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻞ ﺗﻔّﺠﺮ أﯾﻀًﺎ ﻷن ﻓﯿﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻧﻔﺴﻪ ﻗﺪ ﺗﻐﯿﺮ‪ .‬ﻓﻠﺴﺒﺐ أو ﻵﺧﺮ‪ ،‬أﺻﺒﺢ اﻟﻔﯿﺮوس‬
‫ﻣﻤﯿﺘًﺎ أﻛﺜﺮ‪ .‬وﺣﯿﻦ ﺗﺼﺎب ﺑﻪ‪ ،‬ﺗﺒﻘﻰ ﻣﺼﺎﺑًﺎ ﺑﻪ‪ .‬إﻧﻪ ﯾﻌﻠﻖ‪.‬‬
‫إن ﻓﻜﺮة أﻫﻤﯿﺔ اﻻﻟﺘﺼﺎق ﻓﻲ ﺗﻔﺠﯿﺮ اﻟﻮﺑﺎء‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻛﺜﯿﺮة ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮﺗﻨﺎ ﻟﻸوﺑﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﻤﯿﻞ إﻟﻰ ﻗﻀﺎء اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﻧﺤﻦ ُﻧﻔّﻜﺮ ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺟﻌﻞ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻌﺪﯾﺔ أﻛﺜﺮ‪ .‬أي‪،‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﻧﻮﺻﻞ ﺑﻀﺎﻋﺘﻨﺎ أو أﻓﻜﺎرﻧﺎ إﻟﻰ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺠﺰء اﻷﺻﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪،‬‬
‫ﯾﻜﻤﻦ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻓﻲ ﺗﺼّﻮر اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺗﺪﺧﻞ إﻟﻰ أذن‪ ،‬وﻻ ﺗﺨﺮج ﻣﻦ اﻷﺧﺮى‪ .‬اﻻﻟﺘﺼﺎق‬
‫ﯾﻌﻨﻲ أن اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ُﺗﺤﺪث ﺗﺄﺛﯿﺮاً‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﻤﻜﻨﻚ إﺧﺮاﺟﻬﺎ ﻣﻦ رأﺳﻚ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻌﻠﻖ ﻓﻲ ذاﻛﺮﺗﻚ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ‬
‫اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﺟﺮى إﻃﻼق ﺳﺠﺎﺋﺮ وﯾﻨﺴﺘﻮن اﻟﻤﺰّودة ﺑﻤﺼﺎٍف ﻓﻲ رﺑﯿﻊ اﻟﻌﺎم ‪ ،1954‬اﺑﺘﻜﺮت اﻟﺸﺮﻛﺔ‬
‫ﺷﻌﺎر “وﯾﻨﺴﺘﻮن ﻟﻬﺎ ﻣﺬاق ﻟﺬﯾﺬ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﻔﺘﺮض أن ﺗﻜﻮن اﻟﺴﯿﺠﺎرة”‪ .‬ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬أدى اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻛﻠﻤﺔ “ﻣﺜﻠﻤﺎ” ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ “ﻛﻤﺎ”‪ ،‬إﻟﻰ ﺗﻮﻟﯿﺪ إﺣﺴﺎس ﺑﺴﯿﻂ‪ .‬ﺑﺤﯿﺚ أﺻﺒﺤﺖ ﻫﺬه اﻟﻌﺒﺎرة ﺗﻌّﺒﺮ ﻋﻦ‬
‫ﻛﻼم اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻞ ﺷﻌﺎر ‪ Wendy‬اﻟﺸﻬﯿﺮ ﻋﺎم ‪“ :1984‬أﯾﻦ اﻟﺒﻘﺮة؟” ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺨﻪ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ‪ ،‬ﻛﺘﺐ رﯾﺘﺸﺎرد ﻛﻼﻏﺮ إن رﺟﺎل اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ ﻓﻲ ﺷﺮﻛﺔ ر‪.‬ج‪ .‬راﯾﻨﻮﻟﺪس اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻊ ﺳﺠﺎﺋﺮ‬
‫وﯾﻨﺴﺘﻮن‪“ ،‬ﻓﺮﺣﻮا ﺑﺎﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬وﺣّﻮﻟﻮا اﻟﺸﻌﺎر اﻟﺒﺴﯿﻂ إﻟﻰ ﻛﻼم أﻏﻨﯿﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﺗﺒﺚ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺎت‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن وﺟﻬﺎز اﻟﺮادﯾﻮ‪ ،‬وﻗﺎﻟﻮا إن اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﻢ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻋﺎﻣﻲ وﻟﯿﺲ إﻋﺮاﺑًﺎ ﺳﯿﺌًﺎ”‪ .‬وﺑﻌﺪ‬
‫أﺷﻬﺮ ﻣﻦ إﻃﻼق ﺳﺠﺎﺋﺮ وﯾﻨﺴﺘﻮن‪ ،‬وﺑﻔﻀﻞ ﻗﻮة اﻟﻌﺒﺎرة‪ ،‬ﺑﻠﻐﺖ ﻫﺬه اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ اﻟﺬروة‪ ،‬وﺗﻔّﻮﻗﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺠﺎﺋﺮ ﺑﺎرﻟﻤﺎﻧﺖ‪ ،‬وﻛﻨﺖ‪ ،‬وإل أﻧﺪ أم وأﺻﺒﺤﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻲ ﻓﺎﯾﺴﺮوي‪ ،‬ﻓﻲ ﺳﻮق اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ‬
‫اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﺔ‪ .‬وﺧﻼل ﺑﻀﻌﺔ ﺳﻨﻮات‪ ،‬أﺻﺒﺤﺖ وﯾﻨﺴﺘﻮن اﻟﻤﺎرﻛﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﺒﯿﻌًﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ .‬وﻟﻐﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﯿﻮم‪ ،‬إذا ﻗﻠﺖ ﻟﻤﻌﻈﻢ اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﯿﻦ‪“ :‬وﯾﻨﺴﺘﻮن ﻟﻬﺎ ﻣﺬاق ﻟﺬﯾﺬ”‪ ،‬ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن إﻧﻬﺎء اﻟﻌﺒﺎرة ﺑﺎﻟﻘﻮل‪:‬‬
‫“ﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﻔﺘﺮض أن ﺗﻜﻮن اﻟﺴﯿﺠﺎرة”‪ .‬ﻫﺬا إﻋﻼن ﻟﺼﻮق ﻣﺒﺪﺋﯿًﺎ وﻓﻜﺮة اﻻﻟﺘﺼﺎق ﻫﻲ ﻣﻜﻮن رﺋﯿﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل‪ .‬ﻓﺈذا ﻟﻢ ﺗﺘﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻗﻠﺘﻪ ﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا ﺗﻐﯿﺮ ﺳﻠﻮﻛﻚ‪ ،‬أو ﺗﺸﺘﺮي ﻣﻨﺘﺠﻲ‪ ،‬أو ﺗﺬﻫﺐ ﻟﻤﺸﺎﻫﺪة‬
‫ﻓﯿﻠﻤﻲ؟‬
‫ﯾﺸﯿﺮ ﻋﺎﻣﻞ اﻻﻟﺘﺼﺎق إﻟﻰ أن ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻗًﺎ ﻣﺤﺪدة ﻟﺠﻌﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﻌﺪﯾﺔ ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺬاﻛﺮة‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺗﻐّﯿﺮات‬
‫ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻧﺴﺒﯿًﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻫﯿﻜﻠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ إﺣﺪاث ﻓﺮق ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﻣﺪى ﺗﺄﺛﯿﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺷﺨﺺ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر إﻟﻰ ﻋﯿﺎدة ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ أو اﻟﺴﯿﻼن‪ ،‬ﻛﺎن ﺟﻮن‬
‫زﻧﯿﻠﻤﺎن ﯾﺴﺠﻞ ﻋﻨﻮاﻧﻪ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻧﺠﻤﺔ ﺳﻮداء ﺻﻐﯿﺮة‬
‫ﻓﻲ ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ .‬واﻷﻣﺮ أﺷﺒﻪ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻄﺒﻲ ﻟﻠﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ ﺟﺪران ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺸﺮﻃﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬
‫ﺗﺸﯿﺮ اﻟﺪﺑﺎﺑﯿﺲ اﻟﻤﻐﺮوزة ﻓﯿﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﻮاﻗﻊ ﺣﺼﻮل اﻟﺠﺮاﺋﻢ‪ .‬ﻓﻲ ﺧﺮﯾﻄﺔ زﻧﯿﻠﻤﺎن‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻀﺎﺣﯿﺘﺎن‬
‫اﻟﺸﺮﻗﯿﺔ واﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر‪ ،‬ﺗﻌﺠﺎن ﺑﺎﻟﻨﺠﻮم اﻟﺴﻮداء‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺎﺗﯿﻦ اﻟﺒﻘﻌﺘﯿﻦ‪ ،‬اﻣﺘﺪت اﻟﺤﺎﻻت إﻟﻰ‬
‫اﻟﺨﺎرج ﺑﻤﺤﺎذاة اﻟﻄﺮﯾﻘﯿﻦ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﯿﻦ‪ .‬ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺼﯿﻒ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪوث اﻷﻣﺮاض‬
‫اﻟﻤﻨﻘﻮﻟﺔ ﺟﻨﺴﯿًﺎ ﻓﻲ أوّﺟﻪ‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ ﻋﻨﺎﻗﯿﺪ اﻟﻨﺠﻮم اﻟﺴﻮداء ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻗﺎت اﻟﻤﻤﺘﺪة ﺧﺎرج ﺷﺮق ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر‬
‫وﻏﺮﺑﻬﺎ ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻟﺤﺎﻻت‪ .‬اﻟﻤﺮض ﯾﺘﻘﺪم‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ أﺷﻬﺮ اﻟﺸﺘﺎء‪ ،‬ﺗﺘﻐﯿﺮ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ‪ .‬ﻓﺤﯿﻦ ﯾﺼﺒﺢ اﻟﻄﻘﺲ‬
‫ﺑﺎرداً‪ ،‬وﯾﻤﯿﻞ ﺳﻜﺎن ﺷﺮق ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر وﻏﺮﺑﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﻜﻮث أﻛﺜﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎزل‪ ،‬ﺑﻌﯿﺪاً ﻋﻦ اﻟﺤﺎﻧﺎت‪،‬‬
‫واﻟﻤﻼﻫﻲ‪ ،‬وزواﯾﺎ اﻟﺸﻮارع ﺣﯿﺚ ﺗﺤﺪث اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺨﺘﻔﻲ اﻟﻨﺠﻮم اﻟﺴﻮداء اﻟﻤﻮزﻋﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻀﻮاﺣﻲ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻮﺳﻤﻲ ﻓﻲ ﻋﺪد اﻟﺤﺎﻻت ﻗﻮي ﺟﺪاً‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﺼﻌﺐ اﻟﺘﺼﻮر أن ﺷﺘﺎًء ﻃﻮﯾ ً‬
‫ﻼ وﻗﺎﺳﯿًﺎ‬
 ‫ﻓﻲ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻛﺎﻓﯿًﺎ ﻹﺑﻄﺎء أو ﺗﺨﻔﯿﻒ ﻧﻤﻮ وﺑﺎء اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ ‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺧﻼل اﻟﻤﻮﺳﻢ‪.‬‬
‫اﻷوﺑﺌﺔ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﯾﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺧﺮﯾﻄﺔ زﻧﯿﻠﻤﺎن‪ ،‬ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻘﻮة ﺑﻮﺿﻌﻬﺎ‪ ،‬أي ﺑﺎﻟﻈﺮوف واﻟﺤﺎﻻت‬
‫وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﯿﻬﺎ‪ .‬ﻫﺬا واﺿﺢ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻼﻓﺖ ﻫﻮ ﻣﺪى ﺷﻤﻮﻟﯿﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﺒﺪأ‪ .‬ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻻ‬
‫ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﻋﺎدﯾﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻄﻘﺲ اﻟﺬي ﯾﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﻷن أﺻﻐﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ وأﻛﺜﺮﻫﺎ دﻗﺔ‬
‫وﻓﺠﺎﺋﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺆّﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺼﺮﻓﻨﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﻤﺸﻬﻮرة ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻣﺜﻼ‪،‬‬
‫ً‬
‫ﻛﺎن اﻟﻤﻮت اﻟﻤﻔﺎﺟﺊ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ 1964‬ﻻﻣﺮأة اﺳﻤﻬﺎ ﻛﯿﺘﻲ ﺟﯿﻨﻮﻓﯿﺰ‪ .‬ﺗﻌﺮﺿﺖ ﺟﯿﻨﻮﻓﯿﺰ ﻟﻠﻤﻄﺎردة ﺛﻢ‬
‫اﻋﺘﺪى ﻣﻬﺎﺟﻤﻬﺎ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺛﻼث ﻣﺮات ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع‪ ،‬ﺧﻼل ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ راﻗﺒﻬﺎ ‪ 38‬ﺷﺨﺼًﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺟﯿﺮاﻧﻬﺎ ﻋﺒﺮ ﻧﻮاﻓﺬﻫﻢ‪ .‬وﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻢ ﯾﺘﺼﻞ أﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺸﻬﻮد اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﺔ واﻟﺜﻼﺛﯿﻦ ﺑﺎﻟﺸﺮﻃﺔ‪ .‬ﺳﺒﺒﺖ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻻﺣﻘًﺎ ﻣﻮﺟﺔ ﻣﻦ اﻻﺗﻬﺎﻣﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ .‬وأﺻﺒﺤﺖ رﻣﺰًا ﻟﻠﺘﺄﺛﯿﺮات اﻟﻼإﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﯾﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫وﻛﺘﺐ آﯾﺐ روزﻧﺘﺎل‪ ،‬اﻟﺬي أﺻﺒﺢ ﻻﺣﻘًﺎ ﻣﺤﺮراً ﻓﻲ ﺻﺤﯿﻔﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﺗﺎﯾﻤﺰ‪ ،‬ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل‪:‬‬
‫ﻻ ﯾﻔﻬﻢ أﺣﺪ ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﯾﺮﻓﻊ اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﺔ واﻟﺜﻼﺛﻮن ﺷﺨﺼًﺎ اﻟﻬﺎﺗﻒ ﻓﯿﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻵﻧﺴﺔ ﺟﯿﻨﻮﻓﯿﺰ ﺗﺘﻌﺮض‬
‫ﻟﻼﻋﺘﺪاء‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻًﺎ وأﻧﻬﻢ ﯾﻌﺠﺰون ﻋﻦ ﻗﻮل ذﻟﻚ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﻓﺘﺮاض أن اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻼ أﺳﺎﺳﯿًﺎ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺻﻤﻮد ﻧﻔﺴﻲ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﺷﺨﺺ ﻣﺤﺎﻃًﺎ ﺑﻤﻼﯾﯿﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﻟﻤﻨﻌﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺎﻣ ً‬
‫اﻻﻋﺘﺪاء ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻋﻠﯿﻚ‪ ،‬واﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻮﺣﯿﺪة ﻟﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻫﻲ ﺗﺠﺎﻫﻠﻬﻢ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن‪ .‬إن اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة ﺗﺠﺎه‬
‫اﻟﺠﺎر وﻣﺸﺎﻛﻠﻪ ﻫﻲ ردة ﻓﻌﻞ ﻻإرادﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة ﻧﯿﻮﯾﻮرك واﻟﻤﺪن اﻷﺧﺮى اﻟﻜﺒﯿﺮة‪.‬‬
‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﺒﯿﺌﻲ اﻟﺬي ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺑﺪﯾﻬ‪‬ﯿﺎ ﻟﻨﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻐﻔﻠﯿﺔ واﻟﻐﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻤﺪن اﻟﻜﺒﯿﺮة ﺗﺠﻌﻼن‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ُﻗﺴﺎة وﻣﻦ دون ﻣﺸﺎﻋﺮ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺗﺒﯿﻦ ﻻﺣﻘًﺎ أن اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﻓﻲ ﻗﺼﺔ ﺟﯿﻨﻮﻓﯿﺰ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﯿﺪًا‪ ،‬وإﺛﺎرة‪.‬‬
‫ﻓﻘﺪ أﺟﺮى ﻻﺣﻘًﺎ ﻋﺎﻟﻤﺎن ﻧﻔﺴﯿﺎن ﻣﻦ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪ -‬ﻫﻤﺎ ﺑﯿﺐ ﻻﺗﺎن ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ‪ ،‬وﺟﻮن‬
‫‪.‬‬ ‫ ‬ ‫دارﻟﻲ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪ -‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎ أﺳﻤﯿﺎه ‬
‫اﺑﺘﻜﺮا ﺣﺎﻻت ﻃﺎرﺋﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع أو آﺧﺮ ﻓﻲ ﻇﺮوف ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺳﯿﺄﺗﻲ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة‪ .‬وﺗﻔﺎﺟﺂ ﺣﯿﻦ‬
‫اﻛﺘﺸﻔﺎ أن اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﺬي أّﺛﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻫﻮ ﻋﺪد اﻟﺸﻬﻮد اﻟﻤﻮﺟﻮدﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﺪث‪.‬‬
‫ﻼ‪ ،‬وﺿﻊ ﻻﺗﺎن ودارﻟﻲ ﺗﻠﻤﯿﺬاً ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ داء اﻟﺼﺮع ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﻟﻮﺣﺪه‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻔﻲ أﺣﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺜ ً‬
‫ﺣﯿﻦ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺷﺨﺺ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﺧﻠﻒ اﻟﺒﺎب‪ ،‬ﯾﺼﻐﻲ ﻟﻤﺎ ﯾﺠﺮي ﻓﻲ اﻟﺪاﺧﻞ‪ ،‬ﻛﺎن ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ ﯾﻬّﺐ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ‪ 85‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺣﯿﻦ رأى اﻷﺷﺨﺎص أن ﻫﻨﺎك أرﺑﻌﺔ ﻏﯿﺮﻫﻢ‬
‫ﯾﺴﻤﻌﻮن ﻧﻮﺑﺎت اﻟﺼﺮع‪ ،‬ﻫّﺒﻮا إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ‪ 31‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت‪ .‬وﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر‬
‫آﺧﺮ‪ ،‬ﺗﺒﯿﻦ أن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺸﺎﻫﺪون اﻟﺪﺧﺎن ﯾﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ أﺳﻔﻞ اﻟﺒﺎب ﯾﺒﻠﻐﻮن اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﻦ ﻓﻲ ‪75‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻟﻮﺣﺪﻫﻢ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺒﻠﻐﻮن ﻋﻦ اﻟﺤﺎدث ﻓﻲ ‪ 38‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت‬
‫إذا ﻛﺎﻧﻮا ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﯾﻜﻮن اﻷﺷﺨﺎص ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻮزع ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺼﺮف‪ .‬ﻓﻬﻢ ﯾﻔﺘﺮﺿﻮن أن ﺷﺨﺼًﺎ آﺧﺮ ﺳﯿﺠﺮي اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬أو ﯾﻔﺘﺮﺿﻮن أﻧﻪ ﻧﻈﺮاً ﻟﻌﺪم ﺗﺤﺮك أي‬
‫ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ‪ -‬أي أﺻﻮات ﻧﻮﺑﺔ اﻟﺼﺮع اﻟﺼﺎدرة ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻓﺔ أو ﻣﺸﻬﺪ اﻟﺪﺧﺎن‬
‫اﻟﻤﺘﺼﺎﻋﺪ ﻣﻦ اﻷرض ‪ -‬ﻟﯿﺴﺖ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﯾﻘﻮل ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺜﻞ ﻻﺗﺎن‬
‫ودارﻟﻲ إﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻛﯿﺘﻲ ﺟﯿﻨﻮﻓﯿﺰ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل إﻧﻪ ﻟﻢ ﯾﺘﺼﻞ أﺣﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﺔ واﻟﺜﻼﺛﯿﻦ‬
‫رﻏﻢ ﺳﻤﺎﻋﻬﻢ ﻟﺼﺮاﺧﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻟﻢ ﯾﺘﺼﻞ أﺣﺪ ﻷن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﺔ واﻟﺜﻼﺛﯿﻦ ﺳﻤﻌﻮا ﺻﺮاﺧﻬﺎ‪ .‬واﻟﻤﺜﯿﺮ‬
‫ﻟﻠﺴﺨﺮﯾﺔ أﻧﻪ ﻟﻮ ﺗﻌّﺮﺿﺖ ﺟﯿﻨﻮﻓﯿﺰ ﻟﻼﻋﺘﺪاء ﻓﻲ ﺷﺎرع ﻓﺮﻋﻲ أﻣﺎم ﺷﺎﻫﺪ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻟﻜﺎﻧﺖ رﺑﻤﺎ‬
‫ﻋﺎﺷﺖ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺎس ﻓﻲ دﻓﻊ اﻟﻨﺎس إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪ ،‬أو ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺠﯿﺮاﻧﻬﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻮاﺟﻬﻮن‬
‫اﻟﻀﯿﻖ‪ ،‬ﯾﻜﻤﻦ أﺣﯿﺎﻧًﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﺻﻐﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪ .‬وﺗﻘﻮل ﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق إن اﻟﺒﺸﺮ ﺣﺴﺎﺳﻮن‬
‫ﻟﺒﯿﺌﺘﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﺒﺪون ﻋﻠﯿﻪ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺜﻼث ﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل ‪ -‬ﻗﺎﻧﻮن اﻷﻗﻠﯿﺔ‪ ،‬وﻋﺎﻣﻞ اﻻﻟﺘﺼﺎق‪ ،‬وﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق ‪ -‬ﺗﻮّﻓﺮ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﻷوﺑﺌﺔ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻄﯿﻨﺎ اﺗﺠﺎﻫًﺎ ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل‪ .‬ﺳﻮف ﯾﺄﺧﺬ ﺗﻮازن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻫﺬه‬
‫اﻷﻓﻜﺎر وﯾﻄّﺒﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ أوﺿﺎع وأوﺑﺌﺔ أﺧﺮى ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺣﻮﻟﻨﺎ‪ .‬ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﺜﻼث ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻣﺜ ً‬
‫ﻼ‪ ،‬أو ﻇﺎﻫﺮة اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺨﺒﺮ ﺷﻔﻮﯾًﺎ‪ ،‬أو اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‪ ،‬أو ﺑﻠﻮغ‬
‫أﻓﻀﻞ اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت؟ ﻗﺪ ﺗﻔﺎﺟﺌﻚ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻗﺎﻧﻮن اﻷﻗﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺻﻠﻮن‪ ،‬وأﺻﺤﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺎﺋﻌﻮن‬
‫ﺑﻌﺪ ﻇﻬﺮ ‪ 18‬أﺑﺮﯾﻞ ‪ ،1775‬ﺳﻤﻊ ﺷﺎب ﯾﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﺻﻄﺒﻞ ﻟﻠﺨﯿﻞ ﻓﻲ ﺑﻮﺳﻄﻦ ﺟﻨﺪﯾًﺎ ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿًﺎ وﻫﻮ‬
‫‪ .‬ﻧﻘﻞ اﻟﺸﺎب ﻫﺬا اﻟﺨﺒﺮ إﻟﻰ اﻟﻄﺮف اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﺑﻮﺳﻄﻦ‪،‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ﯾﺨﺒﺮ ﺟﻨﺪﯾًﺎ آﺧﺮ ﻋﻦ ‬
‫إﻟﻰ ﻣﻨﺰل ﺻﺎﺋﻎ ﻓﻀﺔ اﺳﻤﻪ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ‪ .‬اﺳﺘﻤﻊ رﯾﻔﯿﺮ ﺑﺎرﺗﺒﺎك‪ .‬ﻓﻬﺬه ﻟﯿﺴﺖ أول إﺷﺎﻋﺔ ﺗﺼﻞ إﻟﯿﻪ ﻓﻲ‬
‫ذﻟﻚ اﻟﯿﻮم‪ .‬ﻓﻔﻲ وﻗﺖ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻗﯿﻞ لـه إن ﻋﺪدًا ﻏﯿﺮ اﻋﺘﯿﺎدي ﻣﻦ اﻟﺠﻨﻮد اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ اﺟﺘﻤﻌﻮا ﻓﻲ ﻟﻮﻧﻎ‬
‫وراف ﻓﻲ ﺑﻮﺳﻄﻦ‪ ،‬وﻛﺎﻧﻮا ﯾﺘﺤﺪﺛﻮن ﻫﻤﺴًﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ .‬وﺷﻮﻫﺪ اﻟﻤﻼﺣﻮن اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﻮن وﻫﻢ ﯾﺮﻛﻀﻮن‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻮاﺧﺮ ﻓﻲ ﻣﺮﻓﺄ ﺑﻮﺳﻄﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺷﻮﻫﺪ ﺑﺤﺎرة آﺧﺮون ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﻃﺊ ذﻟﻚ اﻟﺼﺒﺎح‪ ،‬ﯾﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺑﻤﺎ ﺑﺪا وﻛﺄﻧﻪ ﺟﻮﻟﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ اﻷﺧﯿﺮة‪ .‬وﻣﻊ اﻧﺘﻬﺎء ﻓﺘﺮة ﺑﻌﺪ اﻟﻈﻬﺮ‪ ،‬أﺻﺒﺢ رﯾﻔﯿﺮ وﺻﺪﯾﻘﻪ ﺟﻮزف‬
‫وران‪ ،‬أﻛﺜﺮ اﻗﺘﻨﺎﻋًﺎ ﺑﺄن اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ ﻋﻠﻰ وﺷﻚ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺨﻄﻮة أﺳﺎﺳﯿﺔ ﺳﺮت ﺷﺎﺋﻌﺎت ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ ﻣﻨﺬ زﻣﻦ؛‬
‫وﻫﻲ اﻟﺘﻮﺟﻪ إﻟﻰ ﺑﻠﺪة ﻟﻜﺴﯿﻨﻐﺘﻮن‪ ،‬ﺷﻤﺎل ﻏﺮب ﺑﻮﺳﻄﻦ‪ ،‬ﻻﻋﺘﻘﺎل اﻟﺰﻋﯿﻤﯿﻦ ﺟﻮن ﻫﺎﻧﻜﻮك وﺻﺎﻣﻮﯾﻞ‬
‫آداﻣﺰ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ إﻟﻰ ﺑﻠﺪة ﻛﻮﻧﻜﻮرد ﻟﻼﺳﺘﯿﻼء ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺟﺮ اﻷﺳﻠﺤﺔ واﻟﺬﺧﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻠﻜﻬﺎ ﺑﻌﺺ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﻟﻤﯿﻠﯿﺸﯿﺎ ﻫﻨﺎك‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺣﺪث ﻻﺣﻘًﺎ أﺻﺒﺢ ﺟﺰءًا ﻣﻦ أﺳﻄﻮرة ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺔ ُﺗﺤﻜﻰ ﻟﻜﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ أﻣﯿﺮﻛﻲ إﻟﺘﻘﻰ وران‬
‫ورﯾﻔﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺷﺮة ﻣﺴﺎء ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﯿﻠﺔ‪ ،‬وﻗّﺮرا إﻧﺬار اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺒﻮﺳﻄﻦ ﺑﺄن اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫ﻃﺮﯾﻘﻬﻢ إﻟﯿﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻤﯿﻠﯿﺸﯿﺎ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻤﻮاﺟﻬﺘﻬﻢ‪ .‬ﻏﺎدر رﯾﻔﯿﺮ ﻣﺮﻓﺄ ﺑﻮﺳﻄﻦ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺮﻛﺐ ﻗﺎده إﻟﻰ ﺗﺸﺎرﻟﺰﺗﺎون‪ .‬رﻛﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻦ ﺣﺼﺎن وﺑﺪأ رﺣﻠﺘﻪ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻠﯿﻞ إﻟﻰ‬
‫ﻼ ﺧﻼل ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ‪ .‬وﻓﻲ ﻛﻞ ﺑﻠﺪة اﺟﺘﺎزﻫﺎ ﺧﻼل ﻃﺮﯾﻘﻪ ‪ -‬أي‬ ‫ﻟﻜﺴﯿﻨﻐﺘﻮن‪ .‬اﺟﺘﺎز ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﯿ ً‬
‫ﺗﺸﺎرﻟﺰﺗﺎون‪ ،‬وﻣﯿﺪﻓﻮرد‪ ،‬وﺷﻤﺎل ﻛﺎﻣﺒﺮﯾﺪج‪ ،‬وﻣﯿﻨﻮﺗﻮﻣﻲ ‪ -‬ﻛﺎن ﯾﻄﺮق ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻮاب‪ ،‬وﯾﺒّﻠﻎ اﻟﺨﺒﺮ ﻗﺎﺋ ً‬
‫ﻼ‬
‫ﻟﺰﻋﻤﺎء اﻟﻤﯿﻠﯿﺸﯿﺎ إن اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ ﻗﺎدﻣﻮن ﻃﺎﻟﺒًﺎ ﻣﻨﻬﻢ ﻧﻘﻞ اﻟﺨﺒﺮ إﻟﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﺑﺪأت أﺟﺮاس اﻟﻜﻨﺎﺋﺲ‬
‫ﺗﻘﺮع‪ .‬ﺑﺪأت اﻟﻄﺒﻮل ﺗﻘﺮع‪ .‬اﻧﺘﺸﺮ اﻟﺨﺒﺮ ﻣﺜﻞ اﻟﻔﯿﺮوس ﻷن اﻟﺬﯾﻦ ﺳﻤﻌﻮا اﻟﺨﺒﺮ ﻣﻦ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ ﻧﻘﻠﻮه‬
‫ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ وﺻﻞ اﻟﺨﺒﺮ إﻟﻰ ﻛﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ .‬وﺻﻞ اﻟﺨﺒﺮ إﻟﻰ ﻟﯿﻨﻜﻮﻟﻦ ﻓﻲ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ﻗﺮاﺑﺔ‬
‫ﻼ ﻋﻦ ﺑﻮﺳﻄﻦ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪة ﻓﺠﺮًا‪ ،‬وإﻟﻰ ﺳﺎدﺑﻮري ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬وإﻟﻰ أﻧﺪوﻓﺮ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ أرﺑﻌﯿﻦ ﻣﯿ ً‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻓﺠﺮاً‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ وﺻﻞ اﻟﺨﺒﺮ ﻗﺮاﺑﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ﺻﺒﺎﺣًﺎ إﻟﻰ اﻟﻐﺮب إﻟﻰ أﺷﺒﻲ‪ ،‬ﻗﺮب ورﺷﺴﺘﺮ‪ .‬وﺣﯿﻦ‬
‫ﺑﺪأ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﻮن أﺧﯿﺮاً زﺣﻔﻬﻢ ﻓﻲ اﺗﺠﺎه ﻟﻜﺴﯿﻨﻐﺘﻮن ﻓﻲ ﺻﺒﺎح اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﺗﻌﺮﺿﻮا ‪ -‬وﺑﻐﺮاﺑﺔ ﻛﺒﯿﺮة‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ‪ -‬ﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ وﺷﺮﺳﺔ‪ .‬ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﯿﻮم‪ ،‬ﺟﻮﺑﻪ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﻮن ﺑﺎﻟﻤﯿﻠﯿﺸﯿﺎ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ وﺗﻌﺮﺿﻮا‬
‫ﻟﻠﻬﺰﯾﻤﺔ‪ .‬وﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﯿﻮم ﺑﺎﺗﺖ اﻟﺤﺮب ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﺜﻮرة اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن رﺣﻠﺔ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ اﻟﻤﺜﻞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻬﺮة رﺑﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺸﻲ اﻟﻮﺑﺎء ﻋﺒﺮ اﻟﻜﻼم‪ .‬ﻓﻘﺪ‬
‫اﺟﺘﺎز ﺧﺒﺮ ﺻﻐﯿﺮ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ ﺟﺪًا ﺧﻼل وﻗﺖ ﻗﺼﯿﺮ وﺣّﺮك ﺟﻬﻮد ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻻ ﺷّﻚ ﻓﻲ أن‬
‫ﻛﻞ اﻷوﺑﺌﺔ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ﻻ ﺗﻜﻮن ﺑﻬﺬه اﻟﻌﻈﻤﺔ‪ .‬إﻻ أﻧﻪ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻟﻜﻼم اﻟﺸﻔﻮي ‪ -‬ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﺼﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎﻻت واﻟﺤﻤﻼت اﻹﻋﻼﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜّﻠﻒ ﻣﻼﯾﯿﻦ اﻟﺪوﻻرات ‪ -‬ﻻ ﯾﺰال اﻟﺸﻜﻞ اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺒﺸﺮي‪ .‬ﻓّﻜﺮ ﻟﺒﺮﻫﺔ ﻓﻲ آﺧﺮ ﻣﻄﻌﻢ ﻓﺨﻢ زرﺗﻪ‪ ،‬وآﺧﺮ ﻗﻄﻌﺔ ﺛﯿﺎب ﺑﺎﻫﻈﺔ اﺷﺘﺮﯾﺘﻬﺎ‪ ،‬وآﺧﺮ ﻓﯿﻠﻢ‬
‫ﺳﯿﻨﻤﺎﺋﻲ ﺷﺎﻫﺪﺗﻪ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﻢ ﻣﺮة ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ﺗﺄﺛﺮ ﻗﺮارك اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ إﻧﻔﺎﻗَﻚ اﻟﻤﺎل ﺑﻜﺜﺮة ﺑﺘﻮﺻﯿﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺻﺪﯾﻖ؟ ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﺪراء اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻹﻋﻼﻧﯿﺔ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻈﻨﻮن أﻧﻪ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﻀﻮر اﻟﺪاﺋﻢ ﻟﺠﻬﻮدﻫﻢ‬
‫اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ﻫﺬه اﻷﯾﺎم‪ ،‬أﺻﺒﺢ اﻟﻜﻼم اﻟﺸﻔﻮي ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻹﻗﻨﺎع اﻟﻮﺣﯿﺪة اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ‪.‬‬
‫ورﻏﻢ ﻛﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﯾﺒﻘﻰ اﻟﻜﻼم اﻟﺸﻔﻮي ﻏﺎﻣﻀًﺎ ﺟﺪاً‪ .‬ﻓﺎﻷﺷﺨﺎص ﯾﻨﻘﻠﻮن ﻛﻞ أﻧﻮاع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻰ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﻃﻮال اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﺎدرة ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﯾﻨﺠﺢ اﻟﺘﺒﺎدل ﻓﻲ إﺷﻌﺎل ﺷﺮارة اﻟﻮﺑﺎء‬
‫اﻟﺸﻔﻮي‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﻄﻌﻢ ﺻﻐﯿﺮ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻲ أﺣﺒﻪ‪ ،‬وأﺧﺒﺮ أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ﻋﻨﻪ ﻣﻨﺬ ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻤﻄﻌﻢ ﻻ‬
 ‫ﯾﺰال ﻧﺼﻒ ﺧﺎٍل‪ .‬ﯾﺘﻀﺢ ﺟﻠﯿًﺎ أن ﻛﻼﻣﻲ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻛﺎﻓﯿًﺎ ﻻﺳﺘﻬﻼل اﻟﻮﺑﺎء اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬وﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ اﻟﺘﻲ أﺟﺪ ﺷﺨﺼﯿًﺎ أﻧﻬﺎ ﻟﯿﺴﺖ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻲ‪ ،‬ﻟﻜّﻨﻬﺎ ﺗﺸﺘﻬﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻓﺘﺘﺎﺣﻬﺎ وﺗﺒﺪأ ﺑﺮﻓﺾ اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ ﻧﻈﺮاً ﻟﻜﺜﺮﺗﻬﻢ‪ .‬ﻟﻤﺎذا ﺗﺸﻬﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺘﯿﺎرات واﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ‬
‫ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻻ ﯾﻔﻌﻞ ذﻟﻚ؟‬
‫ﻼ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن رﯾﻔﯿﺮ ﯾﺤﻤﻞ ﺧﺒﺮاً‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ رﺣﻠﺔ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ‪ ،‬ﯾﺒﺪو اﻟﺠﻮاب ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺳﻬ ً‬
‫ﻣﺜﯿﺮاً‪“ :‬اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﻮن ﻗﺎدﻣﻮن”‪ .‬ﻟﻜﻦ إذا ﻧﻈﺮت ﻋﻦ ﻛﺜﺐ إﻟﻰ أﺣﺪاث ﺗﻠﻚ اﻟﻠﯿﻠﺔ‪ ،‬ﻟﻦ ﯾﺤﻞ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﺑﺪأ ﻓﯿﻪ رﯾﻔﯿﺮ رﺣﻠﺘﻪ إﻟﻰ ﺷﻤﺎل وﻏﺮب ﺑﻮﺳﻄﻦ‪ ،‬ﻗﺎم ﺛﺎﺋﺮ آﺧﺮ‪،‬‬
‫ﯾﻌﺮف ﺑﺎﺳﻢ وﯾﻠﯿﺎم داوز‪ ،‬ﺑﺈﺑﻼغ اﻟﺨﺒﺮ ﻧﻔﺴﻪ وﺷّﻖ ﻃﺮﯾﻘﻪ إﻟﻰ ﻟﻜﺴﯿﻨﻐﺘﻮن ﻋﺒﺮ اﻟﺒﻠﺪات ﻏﺮب ﺑﻮﺳﻄﻦ‪.‬‬
‫ﻼ ﻣﻦ اﻷﻣﯿﺎل ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻞ ﺑﻮل‬ ‫ﻼ ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪات‪ ،‬وﻋﺪدًا ﻣﻤﺎﺛ ً‬
‫ﻛﺎن ﯾﺤﻤﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬واﺟﺘﺎز ﻋﺪدًا ﻣﻤﺎﺛ ً‬
‫رﯾﻔﯿﺮ‪ .‬ﻟﻜﻦ رﺣﻠﺔ داوز ﻟﻢ ُﺗﺸِﻌﻞ اﻟﺤﻤﺎﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﻒ‪ .‬وﻟﻢ ﯾﺘﻨﺒﻪ زﻋﻤﺎء اﻟﻤﯿﻠﯿﺸﯿﺎ ﻟﻠﺨﻄﺮ‪ .‬واﻟﻮاﻗﻊ أن‬
‫ﻼ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل اﻟﻤﻨﺘﻤﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﺒﻠﺪات اﻟﺘﻲ اﺟﺘﺎزﻫﺎ – ﻓﻲ واﻟﺜﺎم ‪ -‬ﺣﺎرﺑﻮا ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﺘﺎﻟﻲ‪،‬‬‫ﻋﺪداً ﻗﻠﯿ ً‬
‫ﺑﺤﯿﺚ اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﻤﺆرﺧﻮن ﻻﺣﻘًﺎ أن اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻤﻌﻈﻤﻬﺎ ﻣﺆﯾﺪة ﻟﻠﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻓﺴﻜﺎن ﻣﻨﻄﻘﺔ واﻟﺜﺎم ﻟﻢ ﯾﻌﺮﻓﻮا ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ أن اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ ﻗﺎدﻣﻮن إﻻ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺘﺄﺧﺮ‪ .‬ﻓﻠﻮ ﻛﺎن اﻟﺨﺒﺮ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬اﻟﺸﻲء اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﻤﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﺑﺎء اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬ﻟﻜﺎن اﻟﺜﺎﺋﺮ داوز ﺷﻬﯿﺮًا اﻵن ﺑﻘﺪر ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ‬
‫ﻟﯿﺲ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻟﻤﺎذا ﻧﺠﺢ رﯾﻔﯿﺮ إذًا ﺣﯿﺚ أﺧﻔﻖ داوز؟‬
‫اﻟﺠﻮاب ﻫﻮ أن ﻧﺠﺎح أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻮﺑﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺑﻜﺜﺮة ﻋﻠﻰ اﻧﺨﺮاط أﺷﺨﺎص ﻟﺪﯾﻬﻢ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﺎدرة وﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻫﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻧﺘﺸﺮت أﺧﺒﺎر رﯾﻔﯿﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﻟﻢ ﺗﻔﻌﻞ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫أﺧﺒﺎر داوز ﺑﺴﺒﺐ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﺮﺟﻠﯿﻦ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ ﻗﺎﻧﻮن اﻷﻗﻠﯿﺔ اﻟﺬي أﺷﺮت إﻟﯿﻪ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﻲ‬
‫ﻼ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع اﻷﺷﺨﺎص – اﻟﻨﺸﯿﻄﻮن ﺟﻨﺴﯿًﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ﻟﻜّﻨﻨﻲ أﻋﻄﯿﺖ ﻗﺒ ً‬
‫اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻲ ‪ -‬اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺒﺮون أﺳﺎﺳﯿﯿﻦ ﻓﻲ أوﺑﺌﺔ اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﻨﻘﻮﻟﺔ ﺟﻨﺴﯿًﺎ‪ .‬وﯾﺘﻨﺎول ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻀﺮورﯾﯿﻦ ﻟﻸوﺑﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬وﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ ﺷﺨﺼًﺎ ﻣﺜﻞ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔًﺎ ﻋﻦ‬
‫ﺷﺨﺺ ﻣﺜﻞ وﯾﻠﯿﺎم داوز‪ .‬ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻮﺟﻮدون ﺣﻮﻟﻨﺎ‪ .‬إﻻ أﻧﻨﺎ ﻧﺨﻔﻖ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﺢ اﻷﻫﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻟﻠﺪور اﻟﺬي ﯾﺆدوﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ‪ .‬أﻧﺎ أﺳﻤﯿﻬﻢ اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ‪ ،‬وأﺻﺤﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ ،‬أﺟﺮى اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ ﻣﯿﻠﻐﺮام اﺧﺘﺒﺎراً ﻟﻠﻌﺜﻮر‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟﻮاب ﻟﻤﺎ ﯾﻌﺮف ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺼﻐﯿﺮ‪ .‬واﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﺼﻞ اﻟﺒﺸﺮ ﺑﺒﻌﻀﻬﻢ؟ ﻫﻞ ﻧﻨﺘﻤﻲ‬
‫ﺟﻤﯿﻌًﺎ إﻟﻰ ﻋﻮاﻟﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻧﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ وإﻧﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﺮواﺑﻂ ﺑﯿﻦ‬
‫أي ﺷﺨﺼﯿﻦ‪ ،‬ﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻗﻠﯿﻠﺔ وﺑﻌﯿﺪة؟ أو أﻧﻨﺎ ﻧﺮﺗﺒﻂ ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﺘﺸﺎﺑﻜﺔ؟‬
‫ﻛﺎن ﻣﯿﻠﻐﺮام ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﯾﻄﺮح اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي أُﺳﺘﻬﻞ ﺑﻪ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪاً ﻛﯿﻒ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻔﻜﺮة أو ﺗﯿﺎر أو ﺧﺒﺮ ‪ -‬ﻣﺜﻞ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﻮن ﻗﺎدﻣﻮن! ‪ -‬أن ﺗﻌﺒﺮ ﺷﻌﺒًﺎ ﺑﻜﺎﻣﻠﻪ؟‬
‫ﺗﻤّﺜﻠﺖ ﻓﻜﺮة ﻣﯿﻠﻐﺮام ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻋﺒﺮ رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺴﻠﺴﻠﺔ‪ .‬ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﻤﺎء ‪ 160‬ﺷﺨﺼًﺎ‬
‫ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﻲ أوﻣﺎﻫﺎ‪ ،‬ﻧﯿﺒﺮاﺳﻜﺎ‪ ،‬وأرﺳﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻃﺮداً‪ .‬اﺣﺘﻮى اﻟﻄﺮد ﻋﻠﻰ اﺳﻢ وﻋﻨﻮان ﺳﻤﺴﺎر‬
‫اﻟﺒﻮرﺻﺔ اﻟﺬي ﯾﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺑﻮﺳﻄﻦ وﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﺷﺎرون‪ ،‬ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ‪ُ .‬ﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺗﺪوﯾﻦ‬
‫اﺳﻤﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮد وإرﺳﺎﻟﻪ إﻟﻰ ﺻﺪﯾﻖ‪ ،‬أو ﺷﺨﺺ ﯾﻌﺮﻓﻪ ﯾﻈّﻦ أﻧﻪ ﺳﯿﺠﻌﻞ اﻟﻄﺮد أﻗﺮب إﻟﻰ ﺳﻤﺴﺎر‬
‫ﻼ‪ ،‬وﻟﺪﯾﻚ ﻗﺮﯾﺐ ﺧﺎرج ﺑﻮﺳﻄﻦ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻚ إرﺳﺎل اﻟﻄﺮد إﻟﯿﻪ‬ ‫اﻟﺒﻮرﺻﺔ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﻨﺖ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ أوﻣﺎﻫﺎ ﻣﺜ ً‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أن ﯾﻜﻮن ﻗﺮﯾﺒﻚ ‪ -‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺷﺨﺼﯿًﺎ ﻻ ﯾﻌﺮف ﺳﻤﺴﺎر اﻟﺒﻮرﺻﺔ ‪ -‬ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل‬
‫إﻟﻰ ﺳﻤﺴﺎر اﻟﺒﻮرﺻﺔ ﻓﻲ ﺧﻄﻮﺗﯿﻦ أو ﺛﻼث أو أرﺑﻊ‪ .‬واﻟﻔﻜﺮة ﻛﺎﻧﺖ أﻧﻪ ﺣﯿﻦ ﯾﺼﻞ اﻟﻄﺮد أﺧﯿﺮًا إﻟﻰ‬
‫ﻣﻨﺰل ﺳﻤﺴﺎر اﻟﺒﻮرﺻﺔ‪ ،‬ﯾﻨﻈﺮ ﻣﯿﻠﻐﺮام إﻟﻰ ﻻﺋﺤﺔ أﺳﻤﺎء ﻛﻞ اﻟﺬﯾﻦ ﺳﺎﻫﻤﻮا ﻓﻲ إﯾﺼﺎل اﻟﻄﺮد‪ ،‬وﯾﻌﺮف‬
‫ﻣﺪى ارﺗﺒﺎط ﺷﺨﺺ ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎره ﻋﺸﻮاﺋﯿًﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺑﺸﺨﺺ آﺧﺮ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺒﻼد‪.‬‬
‫وﺟﺪ ﻣﯿﻠﻐﺮام أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻄﺮود وﺻﻠﺖ إﻟﻰ ﺳﻤﺴﺎر اﻟﺒﻮرﺻﺔ ﻓﻲ ﺧﻤﺲ أو ﺳﺖ ﺧﻄﻮات‪ .‬وﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻫﻮ وراء ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺴﺖ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻌﺒﺎرة اﻵن ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﺟﺪاً‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺴﻬﻞ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﻧﺴﯿﺎن ﻛﻢ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﯿﻠﻐﺮام ﻣﻬﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻌﻈﻤﻨﺎ ﻻ ﯾﻤﻠﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻛﺒﯿﺮة وﻣﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ .‬وﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺸﻬﻮرة‪ ،‬ﻃﻠﺐ ﻋﺪد‬
‫ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ أﺷﺨﺎص ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع دﯾﻜﻤﺎن اﻟﺴﻜﻨﻲ اﻟﺸﻌﺒﻲ ﻓﻲ ﺷﻤﺎل ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ ذﻛﺮ‬
‫اﺳﻢ اﻟﺼﺪﯾﻖ اﻷﻗﺮب إﻟﯿﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺴﻜﻨﻲ‪ .‬ﺗﺒﯿﻦ أن ‪ 88‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺒﻨﻰ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﯾﻌﯿﺶ ﻧﺼﻔﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻄﺎﺑﻖ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻹﺟﻤﺎل‪ ،‬ﯾﺨﺘﺎر اﻷﺷﺨﺎص أﺻﺪﻗﺎءﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ واﻟﻌﺮق ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ إذا ﻛﺎن اﻟﺼﺪﯾﻖ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﻨﻰ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﯾﺼﺒﺢ اﻟﻌﺮق أﻗﻞ أﻫﻤﯿﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﺮب‬
‫ﯾﺘﻔﻮق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‪ .‬وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧﺮى أﺟﺮﯾﺖ ﻋﻠﻰ ﻃﻼب ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﯾﻮﺗﺎه‪ ،‬ﺗﺒﯿﻦ أﻧﻪ إذا ﺳﺄﻟﺖ‬
‫ﺷﺨﺼًﺎ ﻋﻦ ﺳﺒﺐ ﺻﺪاﻗﺘﻪ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪ ،‬ﯾﻘﻮل ﻟﻚ إﻧﻪ ﯾﺘﺸﺎرك ﻣﻊ ﺻﺪﯾﻘﻪ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ إذا‬
‫اﺧﺘﺒﺮت ﻓﻌﻠﯿًﺎ ﻣﻮاﻗﻒ ﺻﺪﯾﻘﯿﻦ‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺠﺪ أن ﻣﺎ ﯾﺘﺸﺎرﻛﺎﻧﻪ ﻓﻌﻠﯿًﺎ ﻫﻮ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ‬
‫ُﻧﺼﺎدق اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻧﺤﺐ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄﺷﯿﺎء ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ُﻧﺼﺎدق اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻧﺸﺒﻬﻬﻢ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ‬
‫آﺧﺮ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﺴﻌﻰ وراء اﻷﺻﺪﻗﺎء‪َ ،‬ﺑْﻞ ﻧﺘﺼﺎدق ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺘﻠﻮن اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺼﻐﯿﺮة‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺘﻠﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﺎس ﻓﻲ أوﻣﺎﻫﺎ إﺟﻤﺎًﻻ ﻟﯿﺴﻮا أﺻﺪﻗﺎء اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻒ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﻼد ﻓﻲ ﺷﺎرون‪ ،‬ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ‪ .‬ﻛﺘﺐ ﻣﯿﻠﻐﺮام ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺤﯿﻦ “ﺣﯿﻦ ﺳﺄﻟﺖ ﺻﺪﯾﻘًﺎ ذﻛﯿًﺎ ﻟﻲ‬
‫ﻋﻦ ﻋﺪد اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﯾﻈﻦ أﻧﻪ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﯿﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺎل إﻧﻪ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ‪ 100‬وﺳﯿﻂ أو أﻛﺜﺮ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ‬
‫ﻧﯿﺒﺮاﺳﻜﺎ إﻟﻰ ﺷﺎرون‪ .‬ﯾﻘﻮم اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﺑﺘﻘﺪﯾﺮات ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬وﻧﺘﻔﺎﺟﺄ ﺣﯿﻦ ﻧﺪرك أن ﺧﻤﺴﺔ‬
‫وﺳﻄﺎء ﯾﻜﻔﻮن إﺟﻤﺎﻻً‪ .‬ﻻ ﯾﺘﻨﺎﻏﻢ ذﻟﻚ ﻣﻊ اﻟﺤﺪس ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ”‪ .‬ﻛﯿﻒ وﺻﻞ اﻟﻄﺮد إﻟﻰ ﺷﺎرون ﻓﻲ ﺧﻤﺲ‬
‫ﺧﻄﻮات ﻓﻘﻂ؟‬
‫اﻟﺠﻮاب ﻫﻮ أﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺴﺖ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻟﯿﺴﺖ ﻛﻞ اﻟﺪرﺟﺎت ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﺣﯿﻦ‬
‫ﺣﻠﻞ ﻣﯿﻠﻐﺮام اﺧﺘﺒﺎره‪ ،‬وﺟﺪ أن اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻼﺳﻞ ﻣﻦ أوﻣﺎﻫﺎ إﻟﻰ ﺷﺎرون ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻨﻤﻂ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﻨﺎﺳﻖ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻓﻘﺪ وﺻﻠﺖ ‪ 24‬رﺳﺎﻟﺔ إﻟﻰ ﺳﻤﺴﺎر اﻟﺒﻮرﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﻪ ﻓﻲ ﺷﺎرون‪ ،‬وﺟﺮى ﺗﺴﻠﯿﻢ ‪ 16‬ﻣﻨﻬﺎ‬
‫إﻟﯿﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺨﺺ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﺑﺎﺋﻊ ﺛﯿﺎب ﯾﺴﻤﯿﻪ ﻣﯿﻠﻐﺮام اﻟﺴﯿﺪ ﺟﺎﻛﻮﺑﺲ‪ .‬وﺻﻠﺖ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ إﻟﻰ‬
‫ﺳﻤﺴﺎر اﻟﺒﻮرﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺒﻪ‪ ،‬وﺟﺎء أﻏﻠﺒﻬﺎ ﻋﺒﺮ رﺟﻠﯿﻦ آﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬أﺳﻤﺎﻫﻤﺎ ﻣﯿﻠﻐﺮام اﻟﺴﯿﺪ ﺑﺮاون واﻟﺴﯿﺪ‬
‫ﺟﻮﻧﺰ‪ .‬وﻓﻲ اﻹﺟﻤﺎل‪ ،‬ﺗﺒﯿﻦ أن ﻧﺼﻒ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ وﺻﻠﺖ إﻟﻰ اﻟﺴﻤﺴﺎر ُﺳّﻠﻤﺖ إﻟﯿﻪ ﻋﺒﺮ ﻫﺆﻻء‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ .‬ﻓّﻜﺮ ﻓﻲ اﻷﻣﺮ‪ .‬ﻋﺸﺮات اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎرﻫﻢ ﻋﺸﻮاﺋﯿًﺎ ﻣﻦ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ‬
‫اﻟﻐﺮب اﻷﻣﯿﺮﻛﻲ‪ ،‬أرﺳﻠﻮا اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ .‬اﺧﺘﺎر ﺑﻌﻀﻬﻢ أﺻﺪﻗﺎءه ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬وأرﺳﻞ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ إﻟﻰ اﻷﻗﺎرب‪ .‬وأرﺳﻠﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﻊ زﻣﻼء ﺳﺎﺑﻘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬اﻋﺘﻤﺪ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯿﻦ اﻛﺘﻤﻠﺖ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ واﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ‪ ،‬اﻧﺘﻬﻰ‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺑﯿﻦ أﯾﺪي اﻟﺴﺎدة ﺟﺎﻛﻮﺑﺲ‪ ،‬وﺑﺮاون‪ ،‬وﺟﻮﻧﺰ‪ .‬ﻻ ﺗﻌﻨﻲ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺴﺖ ﻟﻠﻔﺼﻞ أن ﻛﻞ‬
‫ﺷﺨﺺ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺸﺨﺺ آﺧﺮ ﻓﻲ ﺳﺖ ﺧﻄﻮات ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻫﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ﻋﺪدًا ﺻﻐﯿﺮًا ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻄﻮن ﺑﺒﻘﯿﺔ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﺧﻄﻮات ﻗﻠﯿﻠﺔ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻘﯿﺘﻨﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ ﻋﺒﺮ ﻫﺬه اﻷﻗﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻤﺔ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة‪ .‬إﻓﺘﺮض أﻧﻚ ﺣّﻀﺮت ﻻﺋﺤﺔ ﺑﺄرﺑﻌﯿﻦ ﺷﺨﺼًﺎ ﺗﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﻢ‬
‫اﺳﻢ اﻷﺻﺪﻗﺎء )ﻻ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻼﺋﺤﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻟﺰﻣﻼء(‪ ،‬وﺗﻌﻮد ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﻮراء ﻟﻠﺘﻌﺮف إﻟﻰ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ اﺳﺘﻬﻼل ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺘﻲ أﻓﻀﺖ إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﺪاﻗﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪،‬‬
‫اﻟﺘﻘﯿﺖ ﺑﺄﻗﺪم ﺻﺪﯾﻖ ﻟﻲ‪ ،‬ﺑﺮوس‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻷول اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬أﻧﺎ إذاً اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺴﺆول‪ .‬ﻫﺬا ﺳﻬﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﯿﺖ ﺑﺼﺪﯾﻘﻲ ﻧﯿﺠﻞ ﻷﻧﻪ ﻛﺎن ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﻨﻰ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﯾﺴﻜﻦ ﻓﯿﻪ ﺻﺪﯾﻘﻲ ﻃﻮم‪ ،‬اﻟﺬي اﻟﺘﻘﯿﺘﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﺣﯿﻦ دﻋﺎﻧﻲ ﻟﻠﻌﺐ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ﻣﻌﻪ‪ .‬ﻃﻮم ﻣﺴﺆول ﻋﻦ ﻧﯿﺠﻞ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻛﻞ‬
‫اﻟﺮواﺑﻂ‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﻼﺣﻆ ﺷﯿﺌًﺎ ﻏﺮﯾﺒًﺎ وﻫﻮ ﻇﻬﻮر اﻷﺳﻤﺎء ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﺮارًا وﺗﻜﺮارًا‪ .‬ﻟﺪّي ﺻﺪﯾﻘﺔ اﺳﻤﻬﺎ‬
 ‫آﯾﻤﻲ اﻟﺘﻘﯿﺖ ﺑﻬﺎ ﺣﯿﻦ اﺻﻄﺤﺒﺘﻬﺎ ﺻﺪﯾﻘﺘﻬﺎ ﻛﺎﺗﻲ إﻟﻰ ﻣﻄﻌﻢ ﺣﯿﺚ ﻛﻨﺖ أﺗﻨﺎول اﻟﻌﺸﺎء ذات ﻟﯿﻠﺔ‪ .‬أﻋﺮف‬
‫ﻛﺎﺗﻲ ﻷﻧﻬﺎ أﻓﻀﻞ ﺻﺪﯾﻘﺔ ﻟﺼﺪﯾﻘﺘﻲ ﻻرﯾﺴﺎ اﻟﺘﻲ أﻋﺮﻓﻬﺎ ﺑﺪورﻫﺎ ﻷﻧﻪ ُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻲ زﯾﺎرﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺻﺪﯾﻖ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك ﻟﻨﺎ ‪ -‬وﻫﻮ ﻣﺎﯾﻚ آ ‪ -‬اﻟﺬي أﻋﺮﻓﻪ ﻷﻧﻪ ذﻫﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻊ ﺻﺪﯾﻖ آﺧﺮ ﻟﻲ ‪ -‬ﻣﺎﯾﻚ هـ ‪ -‬اﻟﺬي‬
‫ﻛﺎن ﯾﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ أﺳﺒﻮﻋﯿﺔ ﻣﻊ ﺻﺪﯾﻘﻲ ﺟﺎﻛﻮب‪ .‬ﻟﻮﻻ ﺟﺎﻛﻮب ﻟﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ آﯾﻤﻲ‪ .‬ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻘﯿﺖ ﺻﺪﯾﻘﺘﻲ ﺳﺎرة س‪ .‬ﻓﻲ ﻋﯿﺪ ﻣﯿﻼدي اﻟﻌﺎم اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﺑﺼﺤﺒﺔ ﻛﺎﺗﺐ‬
‫اﺳﻤﻪ داﯾﻔﯿﺪ ﺣﻀﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ دﻋﻮة وﻛﯿﻠﺘﻪ ﺗﯿﻨﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻘﯿﺘﻬﺎ ﻋﺒﺮ ﺻﺪﯾﻘﺘﻲ ﻟﯿﺴﻠﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬
‫ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﻌﺮﻓﺖ إﻟﯿﻬﺎ ﻋﺒﺮ ﺷﻘﯿﻘﺘﻬﺎ ﻧﯿﻨﺎ‪ .‬ﻧﯿﻨﺎ ﺻﺪﯾﻘﺔ ﻟﺼﺪﯾﻘﺘﻲ آن‪ ،‬اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻘﯿﺖ ﺑﻬﺎ ﻋﺒﺮ ﺻﺪﯾﻘﺘﻲ‬
‫اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻣﻮرا‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻋﻤﻠﺖ ﻣﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻛﺎﺗﺒﺔ اﺳﻤﻬﺎ ﺳﺎرة ل‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺳﺎرة ﺻﺪﯾﻘﺔ ﺻﺪﯾﻘﻲ ﺟﺎﻛﻮب ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ‪ .‬ﻟﻮﻻ ﺟﺎﻛﻮب ﻟﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺎرة س‪ ،.‬واﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ ﺣﯿﻦ أراﺟﻊ‬
‫ﻻﺋﺤﺔ اﻷرﺑﻌﯿﻦ ﺻﺪﯾﻘًﺎ ﻟﻲ‪ ،‬أﺟﺪ أن ﺛﻼﺛﯿﻦ ﻣﻨﻬﻢ ﯾﻌﻮدون ﺑﻲ ‪ -‬ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أو ﺑﺄﺧﺮى ‪ -‬إﻟﻰ ﺟﺎﻛﻮب‪ .‬داﺋﺮﺗﻲ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﯿﺴْﺖ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ داﺋﺮة‪ ،‬ﺑﻞ إﻧﻬﺎ ﻫﺮم‪ .‬وﻓﻲ أﻋﻠﻰ اﻟﻬﺮم ﺛﻤﺔ ﺷﺨﺺ اﺳﻤﻪ ﺟﺎﻛﻮب ﻣﺴﺆول‬
‫ﻋﻦ اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺣﯿﺎﺗﻲ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬إن داﺋﺮﺗﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﯿﺴﺖ داﺋﺮة‪،‬‬
‫وﻟﯿﺴﺖ “ﻟﻲ” أﻧﺎ أﯾﻀًﺎ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺗﺨﺺ ﺟﺎﻛﻮب‪ .‬إﻧﻬﺎ أﺷﺒﻪ ﺑﻨﺎٍد دﻋﺎﻧﻲ ﻟﻼﻧﻀﻤﺎم إﻟﯿﻪ‪ .‬ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮﺑﻄﻮﻧﻨﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮﺑﻄﻮن أوﻣﺎﻫﺎ ﺑﺸﺎرون‪ ،‬واﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌّﺮﻓﻮﻧﻨﺎ ﺑﺪواﺋﺮﻧﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ -‬ﻫﺆﻻء‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﻬﻢ ﺑﻘﻮة أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻧﺘﺼﻮر ‪ -‬ﻫﻢ اﻟﻤﻮﺻﻠﻮن‪ ،‬أي اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﻠﻜﻮن‬
‫ﻣﻮﻫﺒﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺳﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﻼ؟ اﻟﻤﻌﯿﺎر اﻷول – واﻟﺒﺪﯾﻬﱡﻲ أﻛﺜﺮ ‪ -‬ﻫﻮ أن اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ ﯾﻌﺮﻓﻮن‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ ﺷﺨﺼًﺎ ﻣﺎ ﻣﻮﺻ ً‬
‫اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬إﻧﻬﻢ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺮﻓﻮن اﻟﺠﻤﯿﻊ‪ .‬ﻧﻌﺮف ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﺷﺨﺼًﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‪.‬‬
‫ﻟﻜّﻨﻨﻲ ﻻ أﻇﻦ أﻧﻨﺎ ﻧﻤﻀﻲ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ أﻫﻤﯿﺔ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬وﻟﺴﺖ واﺛﻘًﺎ‬
‫ﻼ أن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾﻌﺮف اﻟﺠﻤﯿﻊ‪ ،‬ﯾﻌﺮف ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ اﻟﺠﻤﯿﻊ‪ .‬ﻟﻜّﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻣﻦ أن ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ ﯾﻌﺘﻘﺪ ﻓﻌ ً‬
‫ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﺛﻤﺔ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﻹﻇﻬﺎر ذﻟﻚ‪ .‬ﻧﺬﻛﺮ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ 250‬اﺳﻤًﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ ،‬ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎرﻫﺎ ﻋﺸﻮاﺋﯿًﺎ‬
‫ﻣﻦ دﻟﯿﻞ اﻟﻬﺎﺗﻒ ﻓﻲ ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ‪ .‬اﻗﺮأ اﻟﻼﺋﺤﺔ واﻣﻨﺢ ﻧﻔﺴﻚ ﻧﻘﻄﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﺷﺎﻫﺪت اﺳﻤًﺎ ﻣﺸﺎﺑﻬًﺎ ﻻﺳﻢ ﺷﺨﺺ‬
‫ﺺ ﻣﺎ ﻓﻲ ﻗﻄﺎر‪،‬‬ ‫ ﻫﻨﺎ واﺳﻊ ﺟﺪًا‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬إذا ﺟﻠﺴﺖ ﻗﺮب ﺷﺨ ٍ‬ ‫ﺗﻌﺮﻓﻪ‪ .‬وﻣﻔﻬﻮم ﻛﻠﻤﺔ ‬
‫ﻓﺴﻮف ﺗﻌﺮف اﺳﻤﻪ إذا ﻋّﺮﻓﻚ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬وﺳﻮف ﯾﻌﺮف ﻫﻮ اﺳﻤﻚ‪ .‬ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺣﺴﺎب اﻷﺳﻤﺎء اﻟﻤﺘﻌﺪدة‪ .‬ﻓﺈذا‬
‫ﻛﺎن اﻻﺳﻢ ﺟﻮﻧﺴﻮن وأﻧﺖ ﺗﻌﺮف ﺛﻼﺛﺔ أﺷﺨﺎص اﺳﻤﻬﻢ ﺟﻮﻧﺴﻮن‪ ،‬ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﻧﻘﺎط‪ .‬اﻟﻔﻜﺮة ﻫﻲ‬
‫أن ﻣﺠﻤﻮع ﻧﻘﺎﻃﻚ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﯾﻔﺘﺮض أن ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻣﺪى ﻋﻼﻗﺎﺗﻚ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻃﺮﯾﻘﺔ‬
‫ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﻋﺪد اﻷﺻﺪﻗﺎء واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻤﻠﻜﻬﻢ‪.‬‬
‫أﻟﻐﺎزي‪ ،‬أﻟﻔﺎرﯾﺰ‪ ،‬أﻟﺒﺮن‪ ،‬أﻣﯿﺘﺮاﻧﻮ‪ ،‬أﻧﺪروز‪ ،‬آران‪ ،‬آرﻧﺸﺘﺎﯾﻦ‪ ،‬أﺷﻔﻮرد‪ ،‬ﺑﺎﯾﻠﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻮت‪ ،‬ﺑﺎﻣﺒﺮﻏﺮ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺗﯿﺴﺘﺎ‪ ،‬ﺑﺎر‪ ،‬ﺑﺎروز‪ ،‬ﺑﺎﺳﻜﺮﻓﯿﻞ‪ ،‬ﺑﺎﺳﯿﺮي‪ ،‬ﺑﯿﻞ‪ ،‬ﺑﻮﻛﻐﯿﺰ‪ ،‬ﺑﺮاﻧﺪاو‪ ،‬ﺑﺮاﻓﻮ‪ ،‬ﺑﺮوك‪ ،‬ﺑﺮاﯾﺘﻤﺎن‪ ،‬ﺑﯿﻠﻲ‪،‬‬
‫ﺑﻼو‪ ،‬ﺑﻮﻫﻦ‪ ،‬ﺑﻮن‪ ،‬ﺑﻮرﺳﻮك‪ ،‬ﺑﺮﻧﺪل‪ ،‬ﺑﺎﺗﻠﺮ‪ ،‬ﻛﺎل‪ ،‬ﻛﺎﻧﺘﻮﯾﻞ‪ ،‬ﻛﺎرﯾﻞ‪ ،‬ﺗﺸﯿﻨﻠﻮﻧﺪ‪ ،‬ﺳﯿﺮﻛﺮ‪ ،‬ﻛﻮﻫﻦ‪ ،‬ﻛﻮﻻس‪،‬‬
‫ﻛﺎوﺗﺶ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻐﻬﺮ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻜﺎﺗﯿﺮا‪ ،‬ﻛﻮك‪ ،‬ﻛﺎري‪ ،‬ﻛﺎﺳﻞ‪ ،‬ﺗﺸﯿﻦ‪ ،‬ﺗﺸﻮﻧﻎ‪ ،‬ﻛﻼرك‪ ،‬ﻛﻮﻫﻦ‪ ،‬ﻛﺎرﺗﻮن‪ ،‬ﻛﺮوﻟﻲ‪،‬‬
‫ﻛﻮرﺑﯿﻠﻮ‪ ،‬دﯾﻼﻣﺎﻧﺎ‪ ،‬دﯾﺎز‪ ،‬دﯾﺮار‪ ،‬داﻧﻜﻦ‪ ،‬داﻏﻮﺳﺘﯿﻨﻮ‪ ،‬دﯾﻼﻛﺎس‪ ،‬دﯾﻠﻮن‪ ،‬دوﻧﺎﻏﻲ‪ ،‬داﻟﻲ‪ ،‬داوﺳﻮن‪،‬‬
‫إﯾﺪري‪ ،‬إﯾﻠﯿﺲ‪ ،‬إﯾﻠﯿﻮت‪ ،‬إﯾﺴﺘﻤﺎن‪ ،‬إﯾﺴﺘﻮن‪ ،‬ﻓﺎﯾﻤﻮس‪ ،‬ﻓﯿﺮﻣﯿﻦ‪ ،‬ﻓﯿﺎﻟﻜﻮ‪ ،‬ﻓﯿﻨﻜﻠﺸﺘﺎﯾﻦ‪ ،‬ﻓﺎرﺑﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﻦ‪،‬‬
‫ﻓﺎﯾﻨﻤﺎن‪ ،‬ﻓﺮﯾﺪﻣﺎن‪ ،‬ﻏﺎردﻧﺮ‪ ،‬ﻏﯿﻠﺒﻲ‪ ،‬ﻏﻼﺳﻜﻮك‪ ،‬ﻏﺮاﻧﺪﻓﯿﻠﺪ‪ ،‬ﻏﺮﯾﻨﺒﻮم‪ ،‬ﻏﺮﯾﻨﻮود‪ ،‬ﻏﺮوﺑﺮ‪ ،‬ﻏﺎرﯾﻞ‪،‬‬
‫ﻏﻮف‪ ،‬ﻏﻼدوﯾﻞ‪ ،‬ﻏﺮﯾﻨﺎب‪ ،‬ﻏﺎﻧﻮن‪ ،‬ﻏﺎﻧﺸﺎو‪ ،‬ﻏﺎرﺳﯿﺎ‪ ،‬ﻏﻨﯿﺲ‪ ،‬ﺟﯿﺮار‪ ،‬ﺟﯿﺮﯾﻚ‪ ،‬ﺟﯿﻠﺒﯿﺮ‪ ،‬ﻏﻼﺳﻤﺎن‪،‬‬
‫ﻏﻼﯾﺰر‪ ،‬ﻏﻮﻣﻨﺪﯾﻮ‪ ،‬ﻏﻮﻧﺰاﻟﯿﺰ‪ ،‬ﻏﺮﯾﻨﺸﺘﺎﯾﻦ‪ ،‬ﻏﻮﻏﻠﯿﺎﻟﻤﻮ‪ ،‬ﻏﻮرﻣﺎن‪ ،‬ﻫﺎﺑﺮﻛﻮرن‪ ،‬ﻫﻮﺳﻜﯿﻨﺰ‪ ،‬ﺣﺴﯿﻦ‪،‬‬
‫ﻫﺎم‪ ،‬ﻫﺎردوﯾﻚ‪ ،‬ﻫﺎرﯾﻞ‪ ،‬ﻫﻮﺑﺘﻤﺎن‪ ،‬ﻫﺎوﻛﯿﻨﺰ‪ ،‬ﻫﻨﺪرﺳﻮن‪ ،‬ﻫﺎﯾﻤﺎن‪ ،‬ﻫﯿﺒﺎرا‪ ،‬ﻫﯿﻬﻤﺎن‪ ،‬ﻫﯿﺮﺑﺴﺖ‪،‬‬
‫ﻫﯿﺪﺟﺲ‪ ،‬ﻫﻮﻏﺎن‪ ،‬ﻫﻮﻓﻤﺎن‪ ،‬ﻫﻮروﯾﺘﺰ‪ ،‬ﻫﺴﻮ‪ ،‬ﻫﻮﺑﯿﺮ‪ ،‬إﯾﻜﯿﺰ‪ ،‬ﺟﺎروﺷﻲ‪ ،‬ﺟﻮﻫﺎن‪ ،‬ﺟﺎﻛﻮﺑﺲ‪ ،‬ﺟﺎرا‪،‬‬
‫ﺟﻮﻧﺴﻮن‪ ،‬ﻛﺎﺳﯿﻞ‪ ،‬ﻛﯿﻐﺎن‪ ،‬ﻛﻮرودا‪ ،‬ﻛﺎﻓﺎﻧﺎو‪ ،‬ﻛﯿﻠﯿﺮ‪ ،‬ﻛﯿﻔﯿﻞ‪ ،‬ﻛﯿﻮ‪ ،‬ﻛﯿﻤﺒﺮوه‪ ،‬ﻛﻼﯾﻦ‪ ،‬ﻛﻮﺳﻮف‪،‬‬
 ‫ﻛﻮﺗﺰﯾﺘﺰﻛﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻫﻦ‪ ،‬ﻛﺎﯾﺴﻠﺮ‪ ،‬ﻛﻮﺳﺮ‪ ،‬ﻛﻮرت‪ ،‬ﻻﯾﺒﻮﯾﺘﺰ‪ ،‬ﻟﯿﻦ‪ ،‬ﻟﯿﻮ‪ ،‬ﻟﻮراﻧﺲ‪ ،‬ﻟﻮﻧﺪ‪ ،‬ﻻوﻛﺲ‪ ،‬ﻻﯾﻔﺮ‪،‬‬
‫ﻟﻮﻧﻎ‪ ،‬ﻟﯿﻔﯿﻦ‪ ،‬ﻟﯿﻮ‪ ،‬ﻟﻮﻛﻮود‪ ،‬ﻟﻮﻏﺮوﻧﻮ‪ ،‬ﻟﻮﻫﻨﺲ‪ ،‬ﻟﻮﯾﺖ‪ ،‬ﻻﺑﯿﺮ‪ ،‬ﻟﯿﻮﻧﺎردي‪ ،‬ﻣﺎرﺗﻦ‪ ،‬ﻣﺎﻛﻠﯿﻦ‪ ،‬ﻣﺎﯾﻜﻠﺰ‪،‬‬
‫ﻣﯿﺮاﻧﺪا‪ ،‬ﻣﻮي‪ ،‬ﻣﺎرن‪ ،‬ﻣﻮﯾﺮ‪ ،‬ﻣﻮرﻓﻲ‪ ،‬ﻣﺎرودون‪ ،‬ﻣﺎﺗﻮس‪ ،‬ﻣﻨﺪوزا‪ ،‬ﻣﻮراﻛﻲ‪ ،‬ﻧﯿﻚ‪ ،‬ﻧﯿﺪﻫﺎم‪ ،‬ﻧﻮﺑﻮاه‪،‬‬
‫ﻧﻮل‪ ،‬أوﻓﻠﯿﻦ‪ ،‬أوﻧﯿﻞ‪ ،‬أورﻟﻮﺳﻜﻲ‪ ،‬ﺑﺮﻛﯿﻨﺰ‪ ،‬ﺑﯿﺒﺮ‪ ،‬ﺑﯿﺎر‪ ،‬ﺑﻮﻧﺲ‪ ،‬ﺑﺮوﺳﻜﺎ‪ ،‬ﺑﻮﻟﯿﻨﻮ‪ ،‬ﺑﻮﺑﺮ‪ ،‬ﺑﻮﺗﺮ‪،‬‬
‫ﺑﻮرﺑﻮرا‪ ،‬ﺑﺎﻟﻤﺎ‪ ،‬ﺑﯿﺮﯾﺲ‪ ،‬ﺑﻮرﺗﻮﻛﺎرﯾﺮو‪ ،‬ﺑﻮﻧﻮاﺳﻲ‪ ،‬رادر‪ ،‬راﻧﻜﯿﻦ‪ ،‬راي‪ ،‬راﯾﺲ‪ ،‬رﯾﺘﺸﺎردﺳﻮن‪ ،‬رﯾﺘﺮ‪،‬‬
‫روس‪ ،‬روز‪ ،‬روزﻧﻔﯿﻠﺪ‪ ،‬روث‪ ،‬روﺛﺮﻓﻮرد‪ ،‬راﺳﺘﻦ‪ ،‬راﻣﻮس‪ ،‬رﯾﻐﺎن‪ ،‬راﯾﺴﻤﺎن‪ ،‬راﻧﻜﺮت‪ ،‬روﺑﺮﺗﺲ‪،‬‬
‫روان‪ ،‬رﻧﯿﻪ‪ ،‬روزارﯾﻮ‪ ،‬روﺛﺒﺎرت‪ ،‬ﺳﺎﺑﺮﺷﺘﺎﯾﻦ‪ ،‬ﺷﻮﻧﺒﻮرد‪ ،‬ﺷﻮﯾﺪ‪ ،‬ﺳﯿﺮز‪ ،‬ﺳﺘﺎﺗﻮﺳﻜﻲ‪ ،‬ﺳﺘﻮﻓﻦ‪،‬‬
‫ﺷﯿﻬﻲ‪ ،‬ﺳﯿﻠﻔﺮﺗﻮن‪ ،‬ﺳﯿﻠﻔﺮﻣﺎن‪ ،‬ﺳﯿﻠﻔﺮﺷﺘﺎﯾﻦ‪ ،‬ﺳﻜﻼر‪ ،‬ﺳﻠﻮﺗﻜﯿﻦ‪ ،‬ﺳﺒﯿﺮوس‪ ،‬ﺳﺘﻮﻟﻤﺎن‪ ،‬ﺳﺎدوﺳﻜﻲ‪،‬‬
‫ﺳﻜﻠﯿﺲ‪ ،‬ﺷﺎﺑﯿﺮو‪ ،‬ﺳﯿﺪﺟﯿﻞ‪ ،‬ﺳﻨﻮ‪ ،‬ﺳﺒﻨﺴﺮ‪ ،‬ﺳﺘﺎﯾﻨﻜﻮل‪ ،‬ﺳﺘﯿﻮارت‪ ،‬ﺳﺘﺎﯾﺮز‪ ،‬ﺳﺘﻮﺑﻨﯿﻚ‪ ،‬ﺳﺘﻮﻧﻬﯿﻞ‪،‬‬
‫ﺗﺎﯾﺲ‪ ،‬ﺗﯿﻠﻨﻲ‪ ،‬ﺗﻤﺒﻞ‪ ،‬ﺗﻮرﻓﯿﻠﺪ‪ ،‬ﺗﺎوﻧﺴﺪ‪ ،‬ﺗﺮﯾﻤﺒﻦ‪ ،‬ﺗﻮرﺷﯿﻦ‪ ،‬ﻓﯿﻼ‪ ،‬ﻓﺎﺳﯿﻠﻮف‪ ،‬ﻓﻮدا‪ ،‬وراﯾﻨﻎ‪ ،‬وﯾﺒﺮ‪،‬‬
‫واﯾﻨﺸﺘﺎﯾﻦ‪ ،‬واﻧﻎ‪ ،‬وﯾﻐﯿﻤﻨﻮت‪ ،‬وﯾﺪ‪ ،‬واﯾﻬﺎوس‪.‬‬
‫أﻋﻄﯿﺖ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻌﺸﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ .‬وﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻤﺔ‬
‫ﺻﻒ ﻟﻠﺤﻀﺎرات اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻄﻼب ﻓﻲ أواﺧﺮ ﺳﻨﻮات اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ أو‬
‫ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻌﺸﺮﯾﻨﯿﺎت‪ ،‬واﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻫﺎﺟﺮوا ﺣﺪﯾﺜًﺎ إﻟﻰ أﻣﯿﺮﻛﺎ‪ ،‬وﻫﻢ ﯾﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ ﻓﺌﺔ اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ أو‬
‫اﻟﻘﻠﯿﻞ‪ .‬ﺑﻠﻎ اﻟﻤﻌﺪل اﻟﻮﺳﻄﻲ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ‪ ،20.96‬ﻣﺎ ﯾﻌﻨﻲ أن ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﯾﻌﺮف ‪ 21‬ﺷﺨﺼًﺎ‬
‫ﯾﺤﻤﻠﻮن أﺳﻤﺎء اﻟﻌﺎﺋﻼت ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻸﺳﻤﺎء اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﻲ اﻟﻼﺋﺤﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻋﻄﯿﺖ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺮﺑﯿﻦ اﻟﺼّﺤﯿﯿﻦ واﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﯿﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮة أﻟﻘﯿﺖ ﻓﻲ ﺑﺮﯾﻨﺴﺘﺎون‪ ،‬ﻧﯿﻮﺟﺮﺳﻲ‪ .‬ﻛﺎن اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ -‬ﻓﻲ ﻋﻤﺮ ﯾﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ اﻷرﺑﻌﯿﻦ واﻟﺨﻤﺴﯿﻦ ‪ -‬ﯾﻨﺘﻤﻮن ﺑﻤﻌﻈﻤﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﻌﺮق اﻷﺑﯿﺾ‪،‬‬
‫وﻫﻢ ﻣﺜﻘﻔﯿﻦ ﺟﺪاً ‪ -‬ﯾﺤﻤﻞ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﺷﻬﺎدات دﻛﺘﻮراه – وﻛﺎﻧﻮا أﻏﻨﯿﺎء‪ .‬ﺑﻠﻎ اﻟﻤﻌﺪل اﻟﻮﺳﻄﻲ ﻋﻨﺪﻫﻢ‬
‫‪ .39‬ﺛﻢ أﻋﻄﯿﺖ اﻻﺧﺘﺒﺎر إﻟﻰ ﻋّﯿﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻧﺴﺒﯿًﺎ ﻣﻦ أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ وﻣﻌﺎرﻓﻲ‪ ،‬وﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺼﺤﺎﻓﯿﯿﻦ‬
‫واﻻﺧﺘﺼﺎﺻﯿﯿﻦ ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﻌﺸﺮﯾﻨﯿﺎت واﻟﺜﻼﺛﯿﻨﯿﺎت‪ .‬ﺑﻠﻎ اﻟﻤﻌﺪل اﻟﻮﺳﻄﻲ ‪ .41‬ﻻ ﯾﻔﺘﺮض أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ أﺑﺪًا‪ .‬ﻓﻄﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻻ ﯾﻤﻠﻜﻮن داﺋﺮة واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻞ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﻋﻤﺮ اﻷرﺑﻌﯿﻦ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻟﺒﺪﯾﻬّﻲ أن ﯾﺘﻀﺎﻋﻒ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻌﺮﻓﻬﻢ ﺑﯿﻦ‬
‫ﻋﻤﺮ اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ وﻋﻤﺮ اﻷرﺑﻌﯿﻦ‪ ،‬وأن ﯾﻌﺮف اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻮن أﺻﺤﺎب اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ أﺷﺨﺎﺻًﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ‬
‫ﯾﻌﺮﻓﻪ اﻟﻤﻬﺎﺟﺮون أﺻﺤﺎب اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‪ .‬وﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻓﺮق ﻛﺒﯿﺮ أﯾﻀًﺎ ﺑﯿﻦ أﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط وأدﻧﺎﻫﺎ‪ .‬وﻫﺬا أﯾﻀًﺎ ﺑﺪﯾﻬﱞﻲ ﺑﺮأﯾﻲ‪ .‬ﻓﺒﺎﺋﻌﻮ اﻟﻌﻘﺎرات ﯾﻌﺮﻓﻮن أﺷﺨﺎﺻًﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﻔﻌﻞ ﻗﺮاﺻﻨﺔ‬
‫اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻤﻔﺎﺟﺊ ﻛﺎن ﺿﺨﺎﻣﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺮق‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺻﻒ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻠﻎ أدﻧﻰ ﻣﻌﺪل ‪ 2‬ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻠﻎ أﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﺪل ‪ .95‬وﻓﻲ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻟﻤﻌﺎرﻓﻲ‪ ،‬ﺑﻠﻎ أدﻧﻰ ﻣﻌﺪل ‪ 9‬ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻠﻎ أﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل ‪ .118‬وﺣﺘﻰ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة ﻓﻲ ﺑﺮﯾﻨﺴﺘﻮن‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺿﻤﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻟﻬﻢ اﻟﻌﻤﺮ ﻧﻔﺴﻪ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻤﺪﺧﻮل ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬واﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﻤﻠﻮن ﺟﻤﯿﻌًﺎ ‪ -‬ﺳﻮى ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎءات اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ ‪ -‬ﻓﻲ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻓﺄدﻧﻰ ﻣﻌﺪل ﺑﻠﻎ ‪ 16‬ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻠﻎ اﻷﻋﻠﻰ ‪ .108‬ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬أﻋﻄﯿﺖ‬ ‫اﻟﻤﻬﻨﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻔﺮق ﻫﺎﺋ ً‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻷرﺑﻌﻤﺌﺔ ﺷﺨﺺ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬وﻗﺪ ُﺳّﺠﻞ ﺑﯿﻨﻬﻢ ﻋﺸﺮون ﻣﻌﺪﻻً ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﺗﺤﺖ ‪ ،20‬وﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ﻓﻮق ‪،90‬‬
‫وأرﺑﻌﺔ ﻓﻮق اﻟﻤﺌﺔ‪ .‬واﻟﺸﻲء اﻵﺧﺮ اﻟﻤﻔﺎﺟﺊ ﻫﻮ أﻧﻨﻲ ﻋﺜﺮت ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪﻻت ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﻌﺎﻣﻠﺖ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬ﻓﻤﻌﺪﻻت اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻛﺎﻧﺖ أﻗﻞ إﺟﻤﺎﻻً ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أﺷﺨﺎص ﺑﻠﻐﺖ داﺋﺮﺗﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أرﺑﻌﺔ أو ﺧﻤﺴﺔ أﺿﻌﺎف داﺋﺮة أﺷﺨﺎص‬
‫ﻼ ﻣﻮﻫﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﺪ اﻟﺼﺪاﻗﺎت‬ ‫آﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﻠﻜﻮن ﻓﻌ ً‬
‫واﻟﻤﻌﺎرف‪ .‬إﻧﻬﻢ اﻟﻤﻮﺻﻠﻮن‪.‬‬
‫وﺑﯿﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺳّﺠﻠﻮا أﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺪﻻت ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﺎرﻓﻲ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك رﺟﻞ اﺳﻤﻪ روﺟﺮ‬
‫ﻫﻮرﺷﻮ‪ ،‬وﻫﻮ رﺟﻞ أﻋﻤﺎل ﻧﺎﺟﺢ ﻣﻦ داﻻس‪ .‬أﺳﺲ ﻫﻮرﺷﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻫﻮرﺷﻮ وﻫﻲ ﺷﺮﻛﺔ ﻟﺒﯿﻊ‬
‫اﻟﺒﻀﺎﻋﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺒﺮﯾﺪ‪ .‬وﺣﻘﻖ ﻫﺬا اﻟﺮﺟﻞ ﻧﺠﺎﺣًﺎ ﻛﺒﯿﺮاً ﻓﻲ ﺑﺮودواي‪ ،‬ﺑﻌﺪﻣﺎ دﻋﻢ ﻣﺴﺮﺣﯿﺎت ﻣﺜﻞ‬
‫“اﻟﺒﺆﺳﺎء” و”ﺷﺒﺢ اﻷوﺑﺮا”‪ ،‬وأﻧﺘﺞ اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﯿﺔ “ﻣﺠﻨﻮن ﺑﻚ” اﻟﺘﻲ ﻓﺎزت ﺑﺠﺎﺋﺰة‬
 ‫ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ‪ .‬ﺗﻌّﺮﻓﺖ إﻟﻰ ﻫﻮرﺷﻮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺑﻨﺘﻪ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﺪﯾﻘﺔ ﻟﻲ‪ ،‬وذﻫﺒﺖ ﻟﻠﻘﺎﺋﻪ ﻓﻲ ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ ﻓﻲ‬
‫ﺷﻘﺘﻪ اﻷﻧﯿﻘﺔ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻓﻮق ﻓﯿﻔﺚ أﻓﻨﯿﻮ‪ .‬ﻫﻮرﺷﻮ رﺟٌﻞ ﻧﺤﯿﻞ وﻫﺎدئ‪ ،‬ﯾﺘﺤﺪث ﺑﺒﻂء‪ ،‬ﻣﻊ ﻟﻜﻨﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻜﺴﺎس‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ رﺟﻞ ﻇﺮﯾﻒ‪ ،‬وﺳﺎﺧﺮ‪ ،‬وﻓﺎﺗﻦ ﺟﺪاً‪ .‬إذا ﺟﻠﺴﺖ ﻗﺮب روﺟﺮ ﻫﻮدﺷﻮ ﺧﻼل رﺣﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻋﺒﺮ اﻷﻃﻠﺴﻲ‪ ،‬ﺳﻮف ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻜﻼم ﻓﯿﻤﺎ ﻻ ﺗﺰال اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرج‪ ،‬وﯾﺠﻌﻠﻚ ﺗﻀﺤﻚ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﻨﺰع ﻓﯿﻪ ﺣﺰام اﻷﻣﺎن ﻋﻨﻚ‪ ،‬وﺗﺘﺴﺎءل ﻛﯿﻒ ﻣﻀﻰ اﻟﻮﻗﺖ ﺣﯿﻦ ﺗﻬﺒﻂ اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻓﻲ اﻟﻄﺮف‬
‫اﻵﺧﺮ‪ .‬ﺣﯿﻦ أﻋﻄﯿﺖ ﻫﻮرﺷﻮ ﻻﺋﺤﺔ اﻷﺳﻤﺎء ﻣﻦ دﻟﯿﻞ اﻟﻬﺎﺗﻒ ﻓﻲ ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ‪ ،‬ﻗﺮأ اﻟﻼﺋﺤﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪،‬‬
‫وﺗﻤﺘﻢ اﻷﺳﻤﺎء ﺑﻬﺪوء ﻓﯿﻤﺎ ﻛﺎن ﻗﻠﻤﻪ ﯾﺘﺼّﻔﺢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺳﺠﻞ ‪ 98‬اﺳﻤًﺎ‪ .‬وأﻇﻦ أﻧﻨﻲ ﻟﻮ أﻋﻄﯿﺘﻪ ‪10‬‬
‫دﻗﺎﺋﻖ أﺧﺮى ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬ﻟﺴّﺠﻞ ﻣﻌﺪﻻً أﻛﺒﺮ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎذا أﺑﻠﻰ ﻫﻮرﺷﻮ ﺣﺴﻨًﺎ؟ ﺣﯿﻦ اﻟﺘﻘﯿﺖ ﺑﻪ‪ ،‬اﻗﺘﻨﻌﺖ ﺑﺄن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻫﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرة‪ ،‬ﺷﻲء ﯾﻔﻌﻠﻪ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻤﺪاً وﯾﻤﻜﻦ إﺗﻘﺎﻧﻪ‪ ،‬وأن ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻟﺠﻤﯿﻊ‪.‬‬
‫ﺑﻘﯿﺖ أﺳﺄل ﻫﻮرﺷﻮ ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻋﺪﺗﻪ ﻛﻞ اﻟﺼﻼت ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻷﻧﻨﻲ ﻇﻨﻨﺖ أن اﻷﻣﺮﯾﻦ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺎن ﻋﻦ ﻛﺜﺐ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺑﺪا أن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣّﯿﺮﺗﻪ‪ .‬ﻓﻠﻢ ﺗﻜﻦ اﻟﺼﻼت ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻋﺪﺗﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺪم‬
‫اﻋﺘﺒﺎره أﺷﺨﺎص ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ﻛﺎﺳﺘﺮاﺗﯿﺠّﯿﺔ ﻋﻤﻞ‪ .‬اﻋﺘﺒﺮﻫﻢ ﻓﻘﻂ ﺷﯿﺌًﺎ ﻗﺎم ﺑﻪ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻮ اﻟﻤﻬﻢ‪ .‬ﯾﻤﻠﻚ‬
‫ﻫﻮرﺷﻮ ﻣﻮﻫﺒﺔ ﺣﺪﺳﯿﺔ وﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﻹﺟﺮاء ﺻﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻋﺪاﺋﯿًﺎ‪ .‬ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﺑﺈﻓﺮاط‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺒﺮون ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌّﺮف إﻟﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ أﻣﺮًا ﺑﺪﯾﻬ‪‬ﯿﺎ وﻣﻔﯿﺪًا ﻟﻠﺬات‪ .‬إﻧﻪ‬
‫ﻼ‪ .‬إﻧﻪ ﯾﺤّﺐ اﻷﺷﺨﺎص ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻷﺣﺮى ﻣﺮاﻗﺐ ﻣﻊ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺨﺒﯿﺮة ﻟﺸﺨﺺ ﯾﺤﺐ اﻟﺒﻘﺎء ﺑﻌﯿﺪًا ﻗﻠﯿ ً‬
‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﺎدﻗﺔ وﻗﻮﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺠﺪ أن أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﺎرف واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺘﻤﺪﻫﺎ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﺬﻫﻠﺔ إﻟﻰ أﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺤﺪود‪ .‬ﺣﯿﻦ اﻟﺘﻘﯿﺖ ﻫﻮرﺷﻮ‪ ،‬ﺷﺮح ﻟﻲ ﻛﯿﻒ ﻓﺎز ﺑﺤﻘﻮق إﻋﺎدة إﺣﯿﺎء اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﯿﺔ “اﻟﻔﺘﺎة‬
‫اﻟﻤﺠﻨﻮﻧﺔ” ﺑﺎﺳﻢ “ﻣﺠﻨﻮﻧﺔ ﺑﻚ”‪ .‬اﺳﺘﻐﺮﻗﺖ اﻟﻘﺼﺔ ﻛّﻠﻬﺎ ﻋﺸﺮﯾﻦ دﻗﯿﻘﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺠﺮد ﺟﺰء‪ ،‬وﻟﻢ ﯾﻜﻦ‬
‫ﯾﺤﺴﺐ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓﻘﺪ أﺧﺒﺮ ﻫﻮرﺷﻮ ﻗﺼﺘﻪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ رﻗﯿﻘﺔ‪ .‬وﻛﺎن ﯾﺒﺮز اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺎت ﻓﻲ ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ‪ .‬وﻹﻇﻬﺎر‬
‫ﻼ ‪ -‬أﻋﯿﺪ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﺑﺪﻗﺔ‪:‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻘﻠﻪ ‪ -‬وﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻮﺻ ً‬
‫ﻟﺪي ﺻﺪﯾﻖ اﺳﻤﻪ ﻣﯿﻜﻲ ﺷﺎﻧﯿﻦ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ .‬ﻗﺎل ﻟﻲ‪ :‬أﻋﺮف أﻧﻚ ﺗﺤﺐ ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ‪ .‬اﻟﺘﻘﯿﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﯾﻘﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺠﻮرج ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ‪ ،‬واﺳﻤﻬﺎ إﻣﯿﻠﻲ ﺑﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻫﻲ أﯾﻀًﺎ ﺷﻘﯿﻘﺔ ﻟﯿﻮﻧﻮر‪ ،‬زوﺟﺔ إﯾﺮا‬
‫ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻓﯿﻼج وﻗﺪ دﻋﺘﻨﺎ ﻟﻠﻌﺸﺎء‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬اﻟﺘﻘﯿﺖ ﺑﺈﻣﯿﻠﻲ ﺑﺎﻟﻲ وﺷﺎﻫﺪت ﺻﻮرة‬
‫ﻼ ﻣﻊ إﯾﺮا ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ وﺟﻮرج ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ‪ ،‬ﺣﯿﻦ‬ ‫رﺳﻤﻬﺎ ﻟﻬﺎ ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ‪ .‬ﻛﺎن زوﺟﻬﺎ ﻟﻮ ﺑﺎﻟﻲ ﯾﻜﺘﺐ ﻗﺒ ً‬
‫ﻛﺎن إﯾﺮا ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ ﻻ ﯾﺰال ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ اﺳﻢ أرﺛﺮ ﻓﺮﻧﺴﯿﺲ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ﺻﻠﺔ…‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﻐﺪاء ﻣﻊ ﺻﺪﯾﻖ اﺳﻤﻪ ﻟﯿﻮﺑﻮﻟﺪ ﻏﻮدوﺳﻜﻲ‪ ،‬اﺑﻦ ﻓﺮﻧﺴﯿﺲ ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ‪ ،‬ﺷﻘﯿﻘﺔ ﺟﻮرج‬
‫ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺰّوﺟﺖ ﻣﺆ‪‬ﻟﻔﺎ ﻣﻮﺳﯿﻘﯿًﺎ اﺳﻤﻪ ﻏﻮدوﺳﻜﻲ‪ .‬ﻛﺎن اﺑﻦ أرﺛﺮ ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ ﻣﻮﺟﻮداً ﻫﻨﺎك‬
‫أﯾﻀًﺎ‪ ،‬واﺳﻤﻪ ﻣﺎرك ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ‪ .‬ﻗﺎﻟﻮا ﻟﻲ‪ :‬ﺣﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا ﯾﺠﺪر ﺑﻨﺎ ﻣﻨﺤﻚ ﺣﻘﻮق “اﻟﻔﺘﺎة اﻟﻤﺠﻨﻮﻧﺔ”؟ ﻣﻦ‬
‫أﻧﺖ؟ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﯾﻮﻣًﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺮح‪ .‬ﺑﺪأت ﺣﯿﻨﻬﺎ أﺳﺘﻔﯿﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرﻓﻲ‪ .‬ﻓﺬﻫﺒُﺖ إﻟﻰ ﻣﻨﺰل ﻋّﻤﺘﻚ إﻣﯿﻠﻲ ﺑﺎﻟﻲ‪- .‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺎﻟﺸﺎل اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬ﻫﻞ رأﯾﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻮرة؟ ‪ -‬اﺳﺘﻔﺪت ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺼﻼت اﻟﺼﻐﯿﺮة‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ذﻫﺒﻨﺎ ﺟﻤﯿﻌًﺎ إﻟﻰ ﻫﻮﻟﯿﻮود وﺗﻮﺟﻬﻨﺎ إﻟﻰ ﻣﻨﺰل اﻟﺴﯿﺪة ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ‪ ،‬ﻓﻘﻠُﺖ ﻟﻬﺎ إﻧﻨﻲ ﺳﻌﯿﺪ ﺑﻠﻘﺎﺋﻚ‪ .‬أﻧﺎ‬
‫أﻋﺮف ﺷﻘﯿﻘﺘﻚ وأﺣّﺐ ﻋﻤﻞ زوﺟﻚ‪ .‬أوه‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺬﻛﺮت ﺻﺪﯾﻘﻲ ﻣﻦ ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس‪ .‬ﺣﯿﻦ ﻛﻨﺖ أﻋﻤﻞ ﻟﺪى‬
‫ﻧﯿﻤﺎن ﻣﺎرﻛﻮس‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﺳﯿﺪة أﻋّﺪت ﻛﺘﺎﺑًﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﺒﺦ‪ ،‬وﻛﺎن اﺳﻤﻬﺎ ﻣﯿﻠﺪرد ﻧﻮف‪ .‬ﻛﺎن زوج ﻫﺬه‬
‫اﻟﺴﯿﺪة ﻫﻮ إدوﯾﻦ ﻧﻮف‪ ،‬اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎﺋﻲ‪ .‬وﻫﻮ اﻟﺬي ﺗﻮﻟﻰ إﻧﺘﺎج أﻓﻼم أودري ﻫﯿﺒﻮرن‪ .‬وﻛﺎن ﺷﻘﯿﻘﻪ‬
‫اﻟﻨﺎﺷﺮ‪ .‬أﻃﻠﻘﻨﺎ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﻬﻮ ﺧﺎﺻﺘﻬﺎ ﻓﻲ داﻻس وأﺻﺒﺤﺖ ﻣﯿﻠﺪرد ﺻﺪﯾﻘﺔ ﺟﯿﺪة ﻟﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺣﺒﺒﻨﺎﻫﺎ‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ‪ .‬وﺣﯿﻦ ﻛﻨﺖ أذﻫﺐ إﻟﻰ ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس‪ ،‬ﻛﻨﺖ أﺗﺼﻞ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻓﺄﻧﺎ أﺣﺎﻓﻆ دوﻣًﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎﺗﻲ ﻣﻊ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬ﺣﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﺗﺒّﯿﻦ أن إدوﯾﻦ ﻧﻮف ﻫﻮ اﻟﺼﺪﯾﻖ اﻟﻤﻘّﺮب ﻟﺠﻮرج ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ‪ .‬وﻛﺎن إدوﯾﻦ وﻣﯿﻠﺪرد‬
‫ﯾﻌﺮﺿﺎن ﺻﻮر ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ أرﺟﺎء ﻣﻨﺰﻟﻬﻤﺎ‪ .‬ﻛﺎن إدوﯾﻦ ﻣﻊ ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ ﺣﯿﻦ ﻛﺘﺐ “ﻣﻠﺤﻤﺔ‬
‫ﺑﺎﻷزرق” ﻓﻲ آﺷﻔﯿﻞ‪ ،‬ﻧﻮرث ﻛﺎروﻟﯿﻨﺎ‪ .‬ﺗﻮﻓﻲ اﻟﺴﯿﺪ ﻧﻮف‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﯿﻠﺪرد ﻻ ﺗﺰال ﺣﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ اﻵن ﻓﻲ‬
 ‫اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ واﻟﺘﺴﻌﯿﻦ‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﺣﯿﻦ ذﻫﺒُﺖ ﻟﻤﺸﺎﻫﺪة ﻟﻲ ﻏﯿﺮﺷﻮﯾﻦ‪ ،‬ذﻛﺮﻧﺎ أﻧﻨﺎ ﻛﻨﺎ ﻟﻠﺘﻮ ﻓﻲ زﯾﺎرة ﻣﯿﻠﺪرد ﻧﻮف‪،‬‬
‫ﻼ؟ وأﻋﻄﺘﻨﺎ اﻟﺤﻘﻮق ﻓﻮراً‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺎﻟﺖ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ؟ أوه‪ ،‬ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﻧﻠﺘِﻖ ﻗﺒ ً‬
‫ﺧﻼل ﻣﺤﺎدﺛﺘﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻞ ﻫﻮرﺷﻮ ذﻟﻚ ﻣﺮاراً وﺗﻜﺮاراً‪ ،‬أي ﺟﻤﻊ اﻷﻃﺮاف اﻟﻄﻠﯿﻘﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ‪ .‬ﻓﻲ ﻋﯿﺪ‬
‫ﻣﯿﻼده اﻟﺴﺒﻌﯿﻦ‪ ،‬ﺣﺎول ﺗﻘﻔﻲ أﺛﺮ ﺻﺪﯾﻖ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ اﺳﻤﻪ ﺑﻮﺑﻲ ﻫﺎﻧﺴﯿﻜﺮ‪ ،‬واﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﺮه‬
‫ﻣﻨﺬ ‪ 60‬ﻋﺎﻣًﺎ‪ .‬أرﺳﻞ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ إﻟﻰ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﯾﺤﻤﻞ اﺳﻢ ﺑﻮﺑﻲ ﻫﺎﻧﺴﯿﻜﺮ وﺳﺄﻟﻪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻮ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫اﻟﺬي ﻋﺎش ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع ‪ 4501‬ﺑﯿﺮث ﻻﯾﻦ ﻓﻲ ﺳﯿﻨﺴﯿﻨﺎﺗﻲ‪.‬‬
‫ﻼ‪ .‬ﯾﺠﻤﻊ ﻫﻮرﺷﻮ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﺠﻤﻊ‬ ‫ﻟﯿﺲ ﻫﺬا ﺳﻠﻮﻛًﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿًﺎ ﻋﺎدﯾًﺎ‪ .‬إﻧﻪ ﻏﺮﯾﺐ ﻗﻠﯿ ً‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮون اﻟﻄﻮاﺑﻊ‪ .‬إﻧﻪ ﯾﺘﺬﻛﺮ اﻟﺼﺒﯿﺎن اﻟﺬﯾﻦ ﻟﻌﺐ ﻣﻌﻬﻢ ﻗﺒﻞ ‪ 60‬ﻋﺎﻣًﺎ‪ ،‬وﻋﻨﻮان ﺻﺪﯾﻘﻪ‬
‫اﻟﻤﻔﻀﻞ‪ ،‬واﺳﻢ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي أﺣّﺒﺘﻪ ﺻﺪﯾﻘﺘﻪ أﯾﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺣﯿﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻤﻀﻲ ﺳﻨﺘﻬﺎ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺨﺎرج‪ .‬ﻫﺬه اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻫﻮرﺷﻮ‪ .‬إﻧﻪ ﯾﺤﺘﻔﻆ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ ﺧﺎّﺻﺘﻪ ﺑﻨﺤﻮ‬
‫‪ 1600‬اﺳﻢ وﻋﻨﻮان‪ ،‬ﯾﺬﻛﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻘﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ‪ .‬ﺣﯿﻦ ﻛﻨﺎ ﻧﺘﺤﺪث‪ ،‬أﺧﺬ‬
‫ﻣﻔﻜﺮة ﺻﻐﯿﺮة ﺣﻤﺮاء‪“ .‬إذا اﻟﺘﻘﯿﺖ ﺑﻚ وأﺣﺒﺒﺘﻚ ﻓﺴﻮف أدّون ﺗﺎرﯾﺦ ﻣﯿﺪﻻك‪ ،‬وإن ﺻﺪف وﺗﺬّﻛﺮﺗﻪ‪،‬‬
‫ﻓﺴﻮف ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻌﺎﯾﺪة ﻣﻦ روﺟﺮ ﻫﻮرﺷﻮ‪ .‬اﻧﻈﺮ ﻫﻨﺎ ‪ -‬ﯾﻮم اﻻﺛﻨﯿﻦ ﻛﺎن ﻋﯿﺪ ﻣﯿﻼد ﺟﯿﻨﺠﺮ‬
‫ﻓﺮوم‪ ،‬وأول ﻋﯿﺪ زواج ﻵل وﯾﺘﻨﺒﻮرغ‪ .‬ﻋﯿﺪ ﻣﯿﻼد أﻻن ﺷﻮارﺗﺰ ﻫﻮ اﻟﺠﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﻋﯿﺪ ﻣﯿﻼد اﻟﺒﺴﺘﺎﻧّﻲ‬
‫ﻫﻮ اﻟﺴﺒﺖ”‪.‬‬
‫أﻇّﻦ أن ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ ﯾﺠﻔﻞ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﺎرف‪ .‬ﻟﺪﯾﻨﺎ داﺋﺮة ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻟﺬﯾﻦ ﻧﺨﻠﺺ‬
‫ﻟﻬﻢ‪ ،‬أّﻣﺎ اﻟﻤﻌﺎرف ﻓﻨﺒﻘﯿﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣّﻨﺎ‪ .‬واﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻠﻨﺎ ﻻ ﻧﺮﺳﻞ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﻌﺎﯾﺪة إﻟﻰ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﻧﻬﺘﻢ ﺑﻬﻢ ﻛﺜﯿﺮًا ﻫﻮ أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺮﯾﺪ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻀﺮورة ﺗﻨﺎول اﻟﻌﺸﺎء ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬أو ﻣﺸﺎﻫﺪة‬
‫ﻓﯿﻠﻢ ﺳﯿﻨﻤﺎﺋﻲ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬أو زﯾﺎرﺗﻬﻢ ﺧﻼل ﻣﺮﺿﻬﻢ‪ .‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺎ إذا ﻛﻨﺎ ﻧﺮﯾﺪ ﺗﺤﻮﯾﻞ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ إﻟﻰ ﺻﺪﯾﻖ‪ .‬ﻷﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻤﻠﻚ اﻟﻮﻗﺖ أو اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﺗﺼﺎل ﻣﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﯿﻊ‪ .‬ﻫﻮرﺷﻮ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﺠﻠﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻔﻜﺮﺗﻪ‪،‬‬
‫أو ﻓﻲ ﺟﻬﺎز اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ اﻟﺨﺎص ﺑﻪ ﻫﻢ ﻣﻌﺎرﻓﻪ ‪ -‬أي أﺷﺨﺎص ﻗﺪ ﯾﻠﺘﻘﻲ ﺑﻬﻢ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ‪،‬‬
‫أو ﻣﺮة واﺣﺪة ﻛﻞ ﺑﻀﻊ ﺳﻨﻮات ‪ -‬وﻻ ﯾﺠﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺬي ﻗﺪ ﺗﻔﺮﺿﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ .‬إﻧﻪ ﯾﺠﯿﺪ ﻣﺎ‬
‫‪ ،‬أي اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻮدودة وإﻧﻤﺎ ﻏﯿﺮ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ‪ .‬واﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ ‬ ‫ﯾﺴّﻤﯿﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎع ‬
‫ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬إﻧﻪ ﺳﻌﯿﺪ ﺑﺎﻟﺮاﺑﻂ اﻟﻀﻌﯿﻒ‪ .‬ﺑﻌﺪﻣﺎ اﻟﺘﻘﯿﺖ ﺑﻬﻮرﺷﻮ‪ ،‬ﺷﻌﺮت ﺑﻘﻠﯿٍﻞ ﻣﻦ اﻹﺣﺒﺎط‪ .‬أردت أن‬
‫أﻋﺮﻓﻪ ﺑﺼﻮرة أﻓﻀﻞ‪ ،‬ﻟﻜّﻨﻨﻲ ﺗﺴﺎءﻟﺖ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺘﺘﺎح ﻟﻲ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﯾﻮﻣًﺎ‪ .‬ﻻ أﻇﻦ أﻧﻪ ﺷﺎرﻛﻨﻲ‬
‫اﻹﺣﺒﺎط ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﺄﻏﻠﺐ اﻟﻈّﻦ أﻧﻪ ﺷﺨﺺ ﯾﻘﺪّر وﯾﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻠﻘﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﺮﺳﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻫﻮرﺷﻮ ﻋﻨﺎ ﺟﻤﯿﻌًﺎ؟ إﻧﻪ ﻻ ﯾﻌﺮف‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﻈﻦ أن ﻟﻸﻣﺮ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻜﻮﻧﻪ وﻟﺪاً وﺣﯿﺪاً ﻛﺎن‬
‫واﻟﺪه ﻏﺎﺋﺒًﺎ دوﻣًﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻ ﯾﺸﺮح اﻷﻣﺮ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ .‬رﺑﻤﺎ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﻟﻘﻮل إﻧﻪ ﻧﺒﺾ اﻟﻤﻮﺻﻞ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ‪،‬‬
‫أي ﻣﯿﺰة واﺣﺪة ﻣﻦ ﻣﺰاﯾﺎ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻌﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻤّﯿﺰ ﻛﺎﺋﻨًﺎ ﺑﺸﺮﯾًﺎ ﻋﻦ آﺧﺮ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫اﻟﻤﻮﺻﻠﻮن ﻣﻬﻤﻮن ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﻬﻢ‪ .‬ﻓﺄﻫﻤﯿﺘﻬﻢ ﺗﺮﺗﺒﻂ أﯾﻀًﺎ ﺑﺄﻧﻮاع‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﻬﻢ‪ .‬وﻟﻌﻞ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻫﻲ ﻋﺒﺮ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ “ﺳﺖ‬
‫درﺟﺎت ﻣﻦ ﻛﻔﯿﻦ ﺑﺎﯾﻜﻮن”‪ .‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ وراء اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻫﻮ ﻣﺤﺎوﻟﺔ رﺑﻂ أي ﻣﻤﺜﻞ أو ﻣﻤﺜﻠﺔ ‪ -‬ﻋﺒﺮ اﻷﻓﻼم‬
‫اﻟﺘﻲ ﺷﺎرﻛﻮا ﻓﯿﻬﺎ ‪ -‬ﺑﺎﻟﻤﻤﺜﻞ ﻛﻔﯿﻦ ﺑﺎﯾﻜﻮن ﻓﻲ أﻗّﻞ ﻣﻦ ﺳﺖ ﺧﻄﻮات‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻛﺎن أ‪ .‬ج‪.‬‬
‫ﺳﻤﺒﺴﻮن ﻓﻲ ﻓﯿﻠﻢ “اﻟﺴﻼح اﻟﻤﺠﺮد” ﻣﻊ ﺑﺮﯾﺴﯿﻼ ﺑﺮﺳﻠﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺪورﻫﺎ ﻓﻲ ﻓﯿﻠﻢ “ﻓﻮرد‬
‫ﻓﯿﺮﻻﯾﻦ” ﻣﻊ ﺟﯿﻠﺒﯿﺮ ﻏﻮﺗﻔﺮاﯾﺪ‪ ،‬اﻟﺬي ﻛﺎن ﻓﻲ ﻓﯿﻠﻢ “ﺷﺮﻃﻲ ﺑﯿﻔﺮﻟﻲ ﻫﯿﻠﺰ ‪ ”2‬ﻣﻊ ﺑﻮل راﯾﺴﺮ‪ ،‬واﻟﺬي‬
‫ﺑﺪوره ﺷﺎرك ﻓﻲ ﻓﯿﻠﻢ “اﻟﻌﺸﺎء” ﻣﻊ ﻛﻔﯿﻦ ﺑﺎﯾﻜﻮن‪ .‬ﻫﺬه أرﺑﻊ ﺧﻄﻮات‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎري ﺑﯿﻜﻔﻮرد ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ‬
‫ﻓﯿﻠﻢ “ﻟﻘﻄﺎت اﻟﺸﺎﺷﺔ” ﻣﻊ ﻛﻼرك ﻏﺎﺑﻞ‪ ،‬اﻟﺬي ﺷﺎرك ﻓﻲ “ﺣﺎرب أﻣﯿﺮﻛﺎ” ﻣﻊ ﻃﻮﻧﻲ روﻣﺎﻧﻮ‪ ،‬اﻟﺬي‬
 ‫ﺷﺎرك ﺑﻌﺪ ‪ 35‬ﻋﺎﻣًﺎ ﻓﻲ ﻓﯿﻠﻢ “اﻻﻧﻄﻼق ﻣﺠﺪداً” ﻣﻊ ﺑﺎﯾﻜﻮن‪ .‬ﻫﺬه ﺛﻼث ﺧﻄﻮات‪ .‬ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯿﺮة‪،‬‬
‫ﻗﺎم ﻋﺎﻟﻢ ﻛﻤﺒﯿﻮﺗﺮ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﯿﺮﺟﯿﻨﯿﺎ اﺳﻤﻪ ﺑﺮﯾﺖ ﺗﺠﺎدن ﺑﺘﺼّﻮر ﻋﺪد اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻊ ﺑﺎﯾﻜﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺑﻊ ﻣﻠﯿﻮن ﻣﻤﺜﻞ وﻣﻤﺜﻠﺔ ‪ -‬ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ‪ -‬اﻟﺬﯾﻦ ﺷﺎرﻛﻮا ﻓﻲ اﻷﻓﻼم اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ أو اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻤّﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻮّﺻﻞ إﻟﻰ ‪ 28312‬ﺧﻄﻮة‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ رﺑﻂ أي ﺷﺨﺺ ﺷﺎرك ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺑﺎﻟﻨﺠﻢ‬
‫ﺑﺎﯾﻜﻮن ﻓﻲ أﻗﻞ ﻣﻦ ﺛﻼث ﺧﻄﻮات ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬ﯾﺒﺪو ﻫﺬا ﻣﺆﺛﺮًا‪ ،‬إﻻ أن ﺗﺠﺎدن ﻋﺎد وأﺟﺮى ﺣﺴﺎﺑًﺎ آﺧﺮ أﻛﺜﺮ‬
‫ﺿﺨﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺗﺼّﻮر ﻓﯿﻪ درﺟﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﻷي ﺷﺨﺺ ﺷﺎرك ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﻓﻲ ﻫﻮﻟﯿﻮود‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﻫﻮ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﺪد اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻓﻲ ﻫﻮﻟﯿﻮود ﺑﺮوﺑﺮت دي ﻧﯿﺮو‪ ،‬أو ﺷﯿﺮﻟﻲ‬
‫ﺗﻤﺒﻞ‪ ،‬أو آدام ﺳﺎﻧﺪﻟﺮ؟ وﺟﺪ ﺗﺠﺎدن أﻧﻪ ﺣﯿﻦ ﺻّﻨﻒ ﻛﻞ ﻣﻤﺜﻠﻲ ﻫﻮﻟﯿﻮود ﻣﻦ ﺣﯿﺚ درﺟﺔ اﻻرﺗﺒﺎط‪ ،‬ﺟﺎء‬
‫ﺑﺎﯾﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ ‪ .669‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬أﻣﻜﻦ رﺑﻂ ﻣﺎرﺗﻦ ﺷﯿﻦ ﺑﻜﻞ ﻣﻤﺜﻞ آﺧﺮ ﺑﻨﺤﻮ ‪ 263681‬ﺧﻄﻮة‪،‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﻪ ﻣﺘﻘﺪﻣًﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﯾﻜﻮن ﺑﻤﺌﺘﯿﻦ وﺧﻤﺴﯿﻦ ﻣﺮﺗﺒﺔ‪ .‬أﻣﺎ إﻟﯿﻮت ﻏﻮﻟﺪ ﻓﺄﻣﻜﻦ رﺑﻄﻪ ﺑﺴﺮﻋﺔ أﻛﺒﺮ‬
‫‪ 263601‬ﺧﻄﻮة‪ .‬وﺑﯿﻦ أول ‪ 15‬ﺷﺨﺼًﺎ‪ ،‬ﺑﺮز أﺷﺨﺎص ﻣﺜﻞ روﺑﺮت ﻣﯿﺘﺸﻮم‪ ،‬وﺟﯿﻦ ﻫﺎﻛﻤﺎن‪ ،‬ودوﻧﺎﻟﺪ‬
‫ﺳﻮﺛﺮﻻﻧﺪ‪ ،‬وﺷﯿﻠﻲ وﯾﻨﺘﺮز‪ ،‬وﺑﻮرﻏﺲ ﻣﯿﺮﯾﺪﯾﺚ‪ .‬أّﻣﺎ أﻓﻀﻞ ﻣﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻂ؟ رود ﺳﺘﺎﯾﻐﺮ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺟﺎء ﻛﻔﯿﻦ ﺑﺎﯾﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻫﺆﻻء اﻟﻤﻤﺜﻠﯿﻦ؟ ﺛﻤﺔ ﻋﺎﻣﻞ أﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬وﻫﻮ‬
‫أن ﺑﺎﯾﻜﻮن أﺻﻐﺮ ﺳﻨًﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺷﺎرك ﻓﻲ ﻋﺪد أﻗﻞ ﻣﻦ اﻷﻓﻼم‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﯾﺒﺮر ﺑﻌﺾ‬
‫ﻼ‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﺷﺎرﻛﻮا ﻓﻲ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻓﻼم وﻟﯿﺴﻮا ﻣﺮﺗﺒﻄﯿﻦ‬ ‫اﻟﻔﺮق ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻓﻬﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﺜ ً‬
‫ﺟﯿﺪًا ﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﺷﺎرك ﺟﻮن واﯾﻦ ﻓﻲ ‪ 179‬ﻓﯿﻠﻤًﺎ ﺧﻼل ﻣﻬﻨﺘﻪ اﻟﺘﻲ اﻣﺘﺪت ﺳﺘﯿﻦ‬
‫ﻋﺎﻣًﺎ‪ ،‬وﻻ ﯾﺰال ﯾﺤﺘﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ ‪ 116‬ﻣﻦ أﺻﻞ ‪ 27173‬ﻣﺮﺗﺒﺔ‪ .‬ﺗﻜﻤﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ أن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ‬
‫أﻓﻼم ﺟﻮن واﯾﻦ ﻫﻲ أﻓﻼم ﻏﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﻌﻨﻲ أﻧﻪ َﻣﱠﺜﻞ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻷﻓﻼم‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻤﺜﻠﯿﻦ ﻣﺮاراً وﺗﻜﺮاراً‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﺧﺬ ﺷﺨﺼًﺎ ﻣﺜﻞ ﺳﺘﺎﯾﻐﺮ‪ ،‬ﻟﻘﺪ أﻧﺠﺰ أﻓﻼﻣًﺎ راﺋﻌﺔ ﻣﺜﻞ ﻓﯿﻠﻢ “ﻋﻠﻰ ﺟﺒﻬﺔ اﻟﻤﺎء” اﻟﺬي ﻧﺎل ﺟﺎﺋﺰة‬
‫أوﺳﻜﺎر‪ ،‬وأﻓﻼﻣًﺎ ﻣﻘﯿﺘﺔ ﻣﺜﻞ “ﺣﻮض اﻟﺴﯿﺎرات”‪ .‬ﻧﺎل ﺟﺎﺋﺰة أوﺳﻜﺎر ﻋﻠﻰ دوره ﻓﻲ ﻓﯿﻠﻢ “ﻓﻲ ﺣﺮارة‬
‫اﻟﻠﯿﻞ”‪ ،‬وﺷﺎرك أﯾﻀًﺎ ﻓﻲ أﻓﻼم ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﯿﺌﺔ ﺟﺪًا ﺑﺤﯿﺚ ﺟﺮى ﺗﺤﻮﯾﻠﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﻟﻰ‬
‫أﺷﺮﻃﺔ ﻓﯿﺪﯾﻮ‪ .‬أدى أدوار ﻣﻮﺳﻮﻟﻮﻧﻲ‪ ،‬وﻧﺎﺑﻮﻟﯿﻮن‪ ،‬وﺑﯿﻼﻃﺲ اﻟﺒﻨﻄﻲ‪ ،‬وآل ﻛﺎﺑﻮﻧﻲ‪ .‬ﺷﺎرك ﻓﻲ ﺛﻤﺎﻧﻲ‬
‫ﻼ‪ ،‬وأﺣﺪ ﻋﺸﺮ ﻓﯿﻠﻤًﺎ ﻣﺸﻮﻗًﺎ‪ ،‬وﺛﻤﺎﻧﯿﺔ أﻓﻼم ﻋﻨﻒ‪ ،‬وﺳﺒﻌﺔ أﻓﻼم‬ ‫وﺛﻼﺛﯿﻦ ﻣﺴﺮﺣﯿﺔ‪ ،‬واﺛﻨﻲ ﻋﺸﺮ ﻣﺴﻠﺴ ً‬
‫ﻏﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬وﺳﺘﺔ أﻓﻼم ﺣﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺮﺣﯿﺔ ﻣﻮﺳﯿﻘﯿﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﯿﺎء اﻷﺧﺮى‪ .‬رود ﺳﺘﺎﯾﻐﺮ‬
‫ﻫﻮ اﻟﻤﻤﺜﻞ اﻷﻓﻀﻞ ارﺗﺒﺎﻃًﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻧﺠﺢ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺮك ﺻﻌﻮداً وﻧﺰوﻻً‪ ،‬ذﻫﺎﺑًﺎ وإﯾﺎﺑًﺎ‪ ،‬ﺑﯿﻦ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻮاﻟﻢ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪ ،‬واﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ‪.‬‬
‫ﻫﺬا ﻫﻮ ﺣﺎل اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ‪ .‬إﻧﻬﻢ رود ﺳﺘﺎﯾﻐﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‪ .‬إﻧﻬﻢ أﺷﺨﺎص ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﺟﻤﯿﻌًﺎ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﻬﻢ ﻓﻲ ﺧﻄﻮات ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻓﻘﻂ ﻷﻧﻬﻢ ‪ -‬ﻟﺴﺒﺐ أو ﻵﺧﺮ ‪ -‬ﻧﺠﺤﻮا ﻓﻲ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻮاﻟﻢ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪ ،‬واﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﺘﺎﯾﻐﺮ‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ارﺗﺒﺎﻃﻪ اﻟﻜﺒﯿﺮ دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮﻋﻪ‬
‫ﻛﻤﻤﺜﻞ‪ ،‬وﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻆ اﻟﺠﯿﺪ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ‪ ،‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻟﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﻛﺎﻣﻦ ﻓﻲ ﺷﺨﺼﯿﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻋﻠﻰ دﻣﺞ ﻣﻌﯿﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻀﻮل واﻟﺜﻘﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﻔﺲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﯿﺖ ذات ﻣﺮة ﻓﻲ ﺷﯿﻜﺎﻏﻮ ﺑﻤﻮّﺻﻠﺔ ﻛﻼﺳﯿﻜﯿﺔ اﺳﻤﻬﺎ ﻟﻮﯾﺲ واﯾﺴﺒﺮغ‪ .‬ﻋﻤﻠﺖ واﯾﺴﺒﺮغ‬
‫ﻛﻤﻔّﻮﺿﺔ ﻟﻠﺸﺆون اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﺷﯿﻜﺎﻏﻮ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻫﻮ اﻹﻧﺠﺎز اﻷﺣﺪث ﺿﻤﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺬﻫﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻼ‪ ،‬أﻧﺸﺄت واﯾﺴﺒﺮغ ﻓﺮﻗﺔ ﻟﻠﺘﻤﺜﯿﻞ ﻓﻲ ﺷﯿﻜﺎﻏﻮ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرب واﻟﻤﻬﻦ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت ﻣﺜ ً‬
‫‪ ،1956‬ﻗﺮرت ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻬﺮﺟﺎن ﻟﻼﺣﺘﻔﺎل ﺑﻤﺮور ﻣﺌﺔ ﻋﺎم ﻋﻠﻰ وﻻدة ﺟﻮرج ﺑﺮﻧﺎر ﺷﻮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺪأت ﺗﺼﺪر‬
‫‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺻﺤﯿﻔﺔ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﺸﻮ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻟﺖ ﺑﻌﺪﻫﺎ إﻟﻰ ﻣﺠﻠﺔ أﺳﺒﻮﻋﯿﺔ اﺳﻤﻬﺎ ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﻛﻞ أرﺟﺎء اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﯾﻠﺘﻘﻮن ﻟﯿﻠﺔ اﻟﺠﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻌﻘﺪ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﺤﺮﯾﺮ‪ .‬ﻛﺎن وﯾﻠﯿﺎم ﻓﺮﯾﺪﻛﻦ ‪-‬‬
‫اﻟﺬي أﺻﺒﺢ ﻻﺣﻘًﺎ ﻣﺨﺮَج “اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ” و”ﻃﺎرد اﻷرواح اﻟﺸﺮﯾﺮة” ‪ -‬ﯾﺤﻀﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﺑﺸﻜﻞ‬
 ‫ﻣﻨﺘﻈﻢ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﯾﺤﻀﺮﻫﺎ اﻟﻤﺤﺎﻣﻲ إﯾﻠﻤﯿﺮ ﻏﯿﺮﺗﺰ )اﻟﺬي ﻛﺎن أﺣﺪ ﻣﺤﺎﻣﻲ ﻧﺎﺗﻬﺎن ﻟﯿﻮﺑﻮﻟﺪ(‪،‬‬
‫وﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺮرﯾﻦ ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺔ “ﺑﻼﯾﺒﻮي”‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ آﻧﺬاك ﺣﺪﯾﺜﺔ اﻹﺻﺪار‪ .‬وﻛﺎن أﺷﺨﺎص ﻣﺜﻞ آرت‬
‫ﻓﺎرﻣﺮ‪ ،‬وﺛﯿﻠﻮﻧﯿﻮس ﻣﻮﻧﻚ‪ ،‬وﺟﻮن ﻛﻮﻟﺘﺮان‪ ،‬وﻟﯿﻨﻲ ﺑﺮوس ﯾﺸﺎرﻛﻮن ﻓﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻋﻨﺪ ﺗﻮاﺟﺪﻫﻢ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪) .‬ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻋﺎش ﺑﺮوس ﻣﻊ واﯾﺴﺒﺮغ ﻟﻔﺘﺮة‪ .‬ﺗﻘﻮل واﯾﺴﺒﺮغ “ُﺟّﻨﺖ أﻣﻲ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎً‬
‫ﺣﯿﻦ ﻃﺮﻗﺖ ﺑﺎﺑﻲ ذات ﯾﻮم وﻓﺘﺢ ﻟﻬﺎ اﻟﺒﺎب ﻣﺮﺗﺪﯾًﺎ ﺛﻮب اﻟﺤﻤﺎم‪ .‬ﻛﻨﺎ ﻧﻤﻠﻚ ﻧﺎﻓﺬة ﻓﻲ اﻟﺸﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻟﻢ ﯾﻜﻦ‬
‫ﻫﻮ ﯾﻤﻠﻚ ﻣﻔﺘﺎﺣًﺎ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺎﻓﺬة ﺗﺒﻘﻰ دوﻣًﺎ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻜﻲ ﯾﺪﺧﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻐﺮف ﻓﻲ‬
‫ذﻟﻚ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬وﻛﺎن ﯾﻤﻜﺚ ﻓﯿﻪ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ دون أن أﻋﺮف ﺑﻮﺟﻮدﻫﻢ ﻫﻨﺎك‪ .‬ﻟﻢ أﺳﺘﻄﻊ أﺑﺪًا‬
‫ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻜﺎﺗﻪ‪ .‬ﻟﻢ أﺣﺐ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻪ‪ .‬ﻟﻢ أﺳﺘﻄﻊ ﺗﺤﻤﻞ ﻛﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ”(‪ .‬وﺑﻌﺪ إﻓﻼس‬
‫‪ ،‬ﻋﻤﻠﺖ ﻟﻮﯾﺲ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻬﺪ ﻹﻋﺎدة ﺗﺄﻫﯿﻞ اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎك‪ ،‬ﺑﺪأت‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺷﺮﻛﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ اﺳﻤﻬﺎ ‪ .BPI‬وأﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺸﺮﻛﺔ‪ ،‬أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻬﻮوﺳﺔ ﺑﻔﻜﺮة‬
‫اﻛﺘﻈﺎظ اﻟﺤﺪاﺋﻖ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺷﯿﻜﺎﻏﻮ وﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ اﻹﻫﻤﺎل ﻓﺠﻤﻌﺖ ﻋﺪداً ﻣﻦ ﻣﺤﺒﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻤﺆرﺧﯿﻦ‪ ،‬واﻟﻨﺎﺷﻄﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ‪ ،‬ورﺑﺎت اﻟﻤﻨﺰل وأﺳﺴﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﺳﻤﻬﺎ أﺻﺪﻗﺎء اﻟﺤﺪاﺋﻖ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺷﻌﺮت ﺑﺎﻻﻧﺰﻋﺎج ﻷن ﺳﻜﺔ ﺣﺪﯾﺪﯾﺔ ﻣﻤﺘﺪة ﻣﻦ اﻟﺸﺎﻃﺊ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ﻟﺒﺤﯿﺮة ﻣﯿﺘﺸﯿﻐﺎن ‪ -‬ﻣﻦ‬
‫ﺟﻨﻮب ﺑﻨﺪ إﻟﻰ ﺷﯿﻜﺎﻏﻮ ‪ -‬ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻰ وﺷﻚ اﻹﻏﻼق‪ ،‬ﻓﺠﻤﻌﺖ ﻋﺪدًا ﻣﻦ ﻣﺤﺒﻲ اﻟﺴﻜﻚ اﻟﺤﺪﯾﺪﯾﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻨﺎﺷﻄﯿﻦ اﻟﺒﯿﺌﯿﯿﻦ‪ ،‬وﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ اﻟﻘﻄﺎرات وأﺳﺴﺖ ﺗﺠّﻤﻊ اﻟﺸﺎﻃﺊ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ وأﻧﻘﺬت اﻟﺴﻜﺔ اﻟﺤﺪﯾﺪﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻤﺪﯾﺮة اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﯾﺔ ﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻤﺤﺎﻣﯿﻦ ﻓﻲ ﺷﯿﻜﺎﻏﻮ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ﺗﻘﺪﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬أدارت ﺣﻤﻠﺔ رﺟﻞ ﻛﻮﻧﻐﺮس ﻣﺤﻠﻲ‪ .‬وﻓﺎزت ﺑﻤﻨﺼﺐ ﻣﺪﯾﺮ اﻷﺣﺪاث اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻷول ﻋﻤﺪة‬
‫أﺳﻮد ﻓﻲ ﺷﯿﻜﺎﻏﻮ‪ ،‬ﻫﺎروﻟﺪ واﺷﻨﻄﻦ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﺮﻛﺖ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ واﻓﺘﺘﺤﺖ ﻣﺘﺠﺮاً ﺻﻐﯿﺮاً ﻓﻲ ﺳﻮق اﻟﺒﺮﻏﻮث‪.‬‬
‫وﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ذﻫﺒﺖ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﺪة رﯾﺘﺸﺎرد داﯾﻠﻲ ‪ -‬وﻻ ﺗﺰال ﻣﻌﻪ ﺣﺘﻰ اﻟﯿﻮم – ﺑﺼﻔﺘﻬﺎ ﻣﻔﻮﺿﺔ‬
‫اﻟﺸﺆون اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ ﺷﯿﻜﺎﻏﻮ‪.‬‬
‫إذا راﺟﻌﺖ ﻫﺬا اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺠﺪ أن ﻋﺪد اﻟﻌﻮاﻟﻢ اﻟﺘﻲ اﻧﺘﻤﺖ إﻟﯿﻬﺎ ﻟﻮﯾﺲ ﻛﺎن ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟﻤﻤﺜﻠﯿﻦ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻔﯿﻦ‪ ،‬اﻷﻃﺒﺎء‪ ،‬اﻟﻤﺤﺎﻣﯿﻦ‪ ،‬ﻣﺤﺒﻲ اﻟﺤﺪاﺋﻖ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﯿﻦ‪ ،‬ﻣﺤﺒﻲ اﻟﻘﻄﺎرات وﻋّﺸﺎق ﺳﻮق‬
‫اﻟﺒﺮﻏﻮث‪ .‬ﺣﯿﻦ ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ واﯾﺴﺒﺮغ إﻋﺪاد ﻻﺋﺤﺘﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ذﻛﺮت ﻋﺸﺮة ﻋﻮاﻟﻢ ﻷﻧﻬﺎ أﺿﺎﻓﺖ‬
‫اﻟﻤﻬﻨﺪﺳﯿﻦ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯾﯿﻦ‪ ،‬واﻷﺷﺨﺎص اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻀﯿﺎﻓﺔ اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﻌﺎﻃﻰ ﻣﻌﻬﻢ ﻓﻲ وﻇﯿﻔﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻮاﺿﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرﺟﺢ‪ .‬ﻷﻧﻚ إذا ﻧﻈﺮت ﺑﺘﻤّﻌﻦ إﻟﻰ ﺣﯿﺎة واﯾﺴﺒﺮغ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷرﺟﺢ ﺗﻮزﯾﻊ ﺗﺠﺎرﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ أو ﻋﺸﺮﯾﻦ ﻋﺎﻟﻤًﺎ‪ .‬إﻻ أن ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻟﻢ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﯿﺰة ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ اﻧﺨﺮاﻃﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻟﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﺟﻤﻌﻬﺎ‬
‫ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﻤﺮات ‪ -‬وﻛﺎن ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت ‪ -‬اﺳﺘﻘﻠﺖ واﯾﺴﺒﺮغ اﻟﻘﻄﺎر إﻟﻰ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬
‫ﻟﺤﻀﻮر اﺟﺘﻤﺎع ﻛّﺘﺎب اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺨﯿﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺖ ﻫﻨﺎك ﺑﻤﺆﻟﻒ ﺷﺎب اﺳﻤﻪ أرﺛﺮ س‪ .‬ﻛﻼرك‪ .‬أﻋﺠﺐ ﻛﻼرك‬
‫ﺟﺪًا ﺑﻮاﯾﺴﺒﺮغ‪ ،‬واﺗﺼﻞ ﺑﻬﺎ ﺣﯿﻦ ذﻫﺐ إﻟﻰ ﺷﯿﻜﺎﻏﻮ‪ .‬ﺗﺘﺬﻛﺮ واﯾﺴﺒﺮغ “ﻛﺎن ﯾﺘﻜﻠﻢ ﻣﻦ ﻫﺎﺗﻒ ﻋﻤﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﻟﻲ ﻫﻞ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻫﻨﺎ ﻓﻲ ﺷﯿﻜﺎﻏﻮ ﯾﺠﺪر ﺑﻲ زﯾﺎرﺗﻪ؟ ﻓﻄﻠﺒُﺖ ﻣﻨﻪ اﻟﻤﺠﻲء إﻟﻰ ﻣﻨﺰﻟﻲ”‪ .‬ﺗﺘﺤﺪث‬
‫واﯾﺴﺒﺮغ ﺑﺼﻮت ﺧﺎﻓﺖ وﺧﺸﻦ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ اﺳﺘﻨﺸﺎﻗﻬﺎ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ﻃﻮال ﻧﺼﻒ ﻗﺮن‪ ،‬وﺗﺘﻮﻗﻒ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ‬
‫ﻟﺘﺘﯿﺢ ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ .‬وﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﺪﺧﻦ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ واﻷﺧﺮى ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻷوﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻦ ﻓﯿﻬﺎ‪“ .‬اﺗﺼﻠﺖ ﺑﺒﻮب ﻫﯿﻮﻏﺲ‪ .‬ﻛﺎن ﺑﻮب ﻫﯿﻮﻏﺲ أﺣﺪ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻜﺘﺒﻮن ﻓﻲ ﺻﺤﯿﻔﺘﻲ”‪ .‬ﺗﻮّﻗﻒ‪“ .‬ﻗﻠﺖ ﻟﻪ ﻫﻞ ﺗﻌﺮف أﺣﺪاً ﻓﻲ ﺷﯿﻜﺎﻏﻮ ﻣﻬﺘﻤًﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪث إﻟﻰ أرﺛﺮ‬
‫ﻛﻼرك؟ ﻗﺎل ﻟﻲ ﻧﻌﻢ‪ ،‬إﺳﺤﺎق أﺳﯿﻤﻮف ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ .‬وذﻟﻚ اﻟﺸﺎب روﺑﺮت‪ ،‬روﺑﺮت ‪ -‬روﺑﺮت‬
‫ﻫﺎﯾﻨﻼﯾﻦ‪ .‬ﻫﻜﺬا ﺟﺎؤوا ﺟﻤﯿﻌًﺎ وﺟﻠﺴﻮا ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺒﻲ”‪ .‬ﺗﻮّﻗﻒ‪“ .‬ﺛﻢ اﺗﺼﻠﻮا ﺑﻲ ﻣﺠﺪدًا وﻗﺎﻟﻮا ﻟﻲ‪ ،‬ﻟﻮﯾﺲ…‬
‫ﻻ أﺳﺘﻄﯿﻊ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ‪ .‬ﺗﺤﺪﺛﻮا إﻟّﻲ ﺑﺈﻃﺮاء‪ ،‬ﻋﻦ ﻛﻮﻧﻲ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻠﻄﯿﻒ اﻟﺬي ﯾﺠﻤﻊ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻌًﺎ”‪.‬‬
 ‫ﻫﺬه ﻫﻲ ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ ﻗﺼﺔ ﻟﻮﯾﺲ واﯾﺴﺒﺮغ‪ .‬ﺗﺘﺼﻞ أوﻻً ﺑﺸﺨﺺ ﻣﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛّﻢ ﺑﺸﺨﺺ ﺧﺎرج ﻋﺎﻟﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻤﺜﻞ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺤﯿﻦ‪ .‬وﻛﺎن أرﺛﺮ ﻛﻼرك ﯾﺆﻟﻒ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺨﯿﺎﻟﻲ‪ .‬اﺳﺘﺠﺎب ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﯾﺤﺎول‬
‫اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻨﺎ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﺷﺨﺎص ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ﻋﻨﺎ‪ ،‬أو إﻟﻰ أﺷﺨﺎص أﻛﺜﺮ ﻧﺠﺎﺣًﺎ أو ﺷﻬﺮة ﻣﻨﺎ‪ .‬ﻟﻜّﻦ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ ﻻ ﺗﻘﺎﺑﻞ داﺋﻤًﺎ ﺑﺎﻟﻤﺜﻞ‪ .‬ﺣﯿﻦ ﺟﺎء أرﺛﺮ ﻛﻼرك إﻟﻰ ﺷﯿﻜﺎﻏﻮ وأراد اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬أو اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺸﺨﺺ‬
‫آﺧﺮ‪ ،‬ﺟﺎءﺗﻪ واﯾﺴﺒﺮغ ﺑﺈﺳﺤﺎق أﺳﯿﻤﻮف‪ .‬ﺗﻘﻮل إن وﺟﻮد أﺳﯿﻤﻮف ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﻛﺎن ﺣﻈًﺎ ﺳﻌﯿﺪًا‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﻟﻮ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ أﺳﯿﻤﻮف‪ ،‬ﻟﻜﺎن ﻫﻨﺎك ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺬّﻛﺮﻫﺎ اﻷﺷﺨﺎص ﺑﺸﺄن واﯾﺴﺒﺮغ ﻫﻲ ﺻﺎﻟﻮﻧﺎت ﻟﯿﺎﻟﻲ اﻟﺠﻤﻌﺔ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة‬
‫اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت واﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ دوﻣًﺎ ﻣﻨﺪﻣﺠﺔ ﻣﻦ دون أي ﺟﻬﺪ‪ .‬ﻻ ﻧﻘﻮل ﻫﻨﺎ إﻧﻪ ﻟﻮﻻ ﻫﺬه اﻟﺼﺎﻟﻮﻧﺎت ﻟﻤﺎ‬
‫اﺧﺘﻠﻂ اﻟﺴﻮد ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺾ ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺔ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ‪ .‬ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻧﺎدرًا ﺣﯿﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﺣﺼﻞ‪ .‬واﻟﻤﻬﻢ ﻫﻮ أﻧﻪ ﺣﯿﻦ‬
‫اﺧﺘﻠﻂ اﻟﺴﻮد ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺾ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت ﻓﻲ ﺷﯿﻜﺎﻏﻮ‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﺤﺪث ذﻟﻚ ﺻﺪﻓﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺼﻞ ذﻟﻚ ﻷن‬
‫ﺷﺨﺼًﺎ ﺟﻌﻠﻪ ﯾﺤﺼﻞ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﻗﺼﺪه أﺳﯿﻤﻮف وﻛﻼرك ﺣﯿﻦ ﻗﺎﻻ إن واﯾﺴﺒﺮغ ﺗﻤﻠﻚ ﺷﯿﺌًﺎ ‪ -‬أﯾًﺎ ﻛﺎن ﻫﺬا‬
‫اﻟﺸﻲء ‪ -‬ﯾﺠﻤﻊ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻌًﺎ‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮل وﻧﺪي وﯾﻠﺮﯾﺘﺶ اﻟﺬي ﻋﻤﻞ ﻣﻊ واﯾﺴﺒﺮغ “ﻻ ﺗﻤﻠﻚ أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻜّﺒﺮ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﺘﺐ ﻟﻬﺎ‬
‫اﻟﻨﺎس اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺗﻘﺮأﻫﺎ ﻛﻠﻬﺎ‪ .‬ذﻫﺒﺖ ذات ﻣﺮة ﻓﻲ رﺣﻠﺔ ﻣﻌﻬﺎ إﻟﻰ اﺳﺘﻮدﯾﻮ ﻟﻠﺘﺼﻮﯾﺮ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻲ‪.‬‬
‫دﻋﺎﻫﺎ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي ﯾﻤﻠﻚ اﻻﺳﺘﻮدﯾﻮ ﻟﻜﻲ ﺗﺰوره ﻓﻮاﻓﻘﺖ‪ .‬ﻛﺎن ذﻟﻚ اﻟﻤﺼﻮر ﻣﺒﺪﺋﯿًﺎ ﻣﺘﺨﺼﺼًﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺼﻮﯾﺮ اﻷﻋﺮاس‪ .‬أرادت اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬ﻗﻠﺖ ﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻞ ﯾﺠﺪر ﺑﻨﺎ ﺗﺨﺼﯿﺺ ﺧﻤﺲ وأرﺑﻌﯿﻦ دﻗﯿﻘﺔ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻻﺳﺘﻮدﯾﻮ؟ ﻓﻠﻘﺪ ﻛﺎن اﻻﺳﺘﻮدﯾﻮ ﻗﺮب اﻟﻤﻄﺎر‪ .‬وإﻧﻨﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻣﻔﻮﺿﺔ اﻟﺸﺆون‬
‫ﻼ؟ ﻣﻦ ﯾﻌﻠﻢ؟ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻟﻮﯾﺲ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﺷﯿﻜﺎﻏﻮ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ رأت أن اﻟﺮﺟﻞ ﻣﻤﺘﻊ ﺟﺪاً‪ .‬ﻫﻞ ﻫﻮ ﻣﻤﺘﻊ ﻓﻌ ً‬
‫وﺟﺪﺗﻪ ﻣﻤﺘﻌًﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺎ ﺗﺠﺪ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻤﺘﻌﯿﻦ‪ .‬واﯾﺴﺒﺮغ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻗﺎل ﻟﻲ أﺣﺪ‬
‫أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﺎ‪“ ،‬ﺗﻘﻮل دوﻣًﺎ‪ :‬أوه ﻟﻘﺪ اﻟﺘﻘﯿﺖ اﻟﺸﺨﺺ اﻷﻛﺜﺮ روﻋﺔ‪ .‬ﺳﻮف ﺗﺤﺒﻪ”‪ .‬وﺗﻜﻮن ﻣﺘﺤﻤﺴﺔ ﺟﺪاً‬
‫ﺑﺸﺄن ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻊ أول ﺷﺨﺺ اﻟﺘﻘﺖ ﺑﻪ‪ .‬وﻫﻞ ﺗﻌﺮف ﻣﺎذا؟ ﺗﻜﻮن ﻋﺎدة ﻣﺤﻘﺔ”‪.‬‬
‫ﻫﯿﻠﯿﻦ دورﯾﺎ‪ ،‬ﺻﺪﯾﻘﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ ﺻﺪﯾﻘﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺎﻟﺖ ﻟﻲ إن “ﻟﻮﯾﺲ ﺗﺸﺎﻫﺪ ﻓﯿﻚ أﺷﯿﺎء ﻻ ﺗﺮاﻫﺎ أﻧﺖ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻔﺴﻚ”‪ .‬وﻫﺬه ﻃﺮﯾﻘﺔ أﺧﺮى ﻟﻘﻮل اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻫﻲ أن ﻟﻮﯾﺲ واﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﯾﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻣﺜﻠﻬﺎ‬
‫ﯾﻤﻠﻜﻮن ﺣﺪﺳًﺎ ﻣﻌﯿﻨًﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾﻠﺘﻘﻮن ﺑﻪ‪ .‬ﺣﯿﻦ ﺗﻨﻈﺮ واﯾﺴﺒﺮغ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬أو ﺣﯿﻦ ﯾﺠﻠﺲ روﺟﺮ ﻫﻮرﺷﻮ ﻗﺮﺑﻚ ﻓﻲ اﻟﻄﺎﺋﺮة‪ ،‬ﻻ ﯾﺸﺎﻫﺪان اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻧﻔﻌﻞ ﻧﺤﻦ‬
‫اﻟﺒﻘﯿﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻬﻤﺎ ﯾﺸﺎﻫﺪان اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺔ‪ .‬وﻓﯿﻤﺎ ﯾﻜﻮن ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ ﻣﺸﻐﻮﻻً ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻮّد‬
‫اﻟﺘﻌﺮف إﻟﯿﻬﻢ‪ ،‬ورﻓﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﺒﺪون ﻣﻼﺋﻤﯿﻦ‪ ،‬أو اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻗﺮب اﻟﻤﻄﺎر‪ ،‬أو اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﻟﻢ ﻧﺸﺎﻫﺪﻫﻢ ﻣﻨﺬ ﺧﻤﺴﺔ وﺳﺘﯿﻦ ﻋﺎﻣًﺎ‪ ،‬ﻓﺈن روﺟﺮ وﻟﻮﯾﺲ ﯾﺤّﺒﺎﻧﻬﻢ ﺟﻤﯿﻌًﺎ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ﻫﺬا ﻣﺜﻞ ﺟﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ ﺣﺴﺐ ﻋﺎﻟﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻣﺎرك ﻏﺮاﻧﻮﻓﯿﺘﺮ‪ .‬ﻓﻔﻲ دراﺳﺘﻪ‬
‫اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﺔ “اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ وﻇﯿﻔﺔ” ﻋﺎم ‪ ،1974‬ﻗﺎﺑﻞ ﻏﺮاﻧﻮﻓﯿﺘﺮ ﻣﺌﺎت اﻟﻌﻤﺎل اﻟﺘﻘﻨﯿﯿﻦ واﻟﻤﺤﺘﺮﻓﯿﻦ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻧﯿﻮﺗﻮن ﻓﻲ ﺿﻮاﺣﻲ ﺑﻮﺳﻄﻦ‪ ،‬وﺳﺄﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﻋﻦ ﺗﺎرﯾﺦ ﻣﻬﻨﺘﻬﻢ‪ .‬ووﺟﺪ أن ‪ 56‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺤﺪث ﻣﻌﻬﻢ ﻋﺜﺮوا ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻨﺘﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل راﺑﻂ ﺷﺨﺼﻲ‪ .‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﺳﺘﺨﺪم ‪ 18.8‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺌﺔ آﺧﺮﯾﻦ وﺳﯿﻠﺔ رﺳﻤﯿﺔ ‪ -‬ﻣﺜﻞ اﻹﻋﻼﻧﺎت وﻣﻜﺎﺗﺐ اﻟﺘﻮﻇﯿﻒ ‪ -‬ﻓﯿﻤﺎ ﻗّﺪم ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺎت ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ .‬وﻟﯿﺲ ﻫﺬا ﻣﻔﺎﺟﺌًﺎ ﻛﺜﯿﺮًا‪ .‬ﻓﺄﻓﻀﻞ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﺪﺧﻮل ﻋﺒﺮ اﻟﺒﺎب ﻫﻲ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻼﻓﺖ‬
‫أن ﻏﺮاﻧﻮﻓﯿﺘﺮ وﺟﺪ أن ﻫﺬه اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻤﻌﻈﻤﻬﺎ “رواﺑﻂ ﺿﻌﯿﻔﺔ”‪ .‬وﺑﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا ﺷﺨﺼًﺎ ﻣﻌﺮوﻓًﺎ ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ وﻇﯿﻔﺔ‪ ،‬ﻗﺎل ‪ 16.7‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻘﻂ إﻧﻬﻢ ﯾﺸﺎﻫﺪون ذﻟﻚ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ “ﻏﺎﻟﺒًﺎ”‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻫﻮ ﺻﺪﯾﻖ ﺟﯿﺪ؛ ﻓﯿﻤﺎ ﻗﺎل ‪ 55.6‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻨﻬﻢ إﻧﻬﻢ‬
‫ﯾﺸﺎﻫﺪون ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ ﻓﻘﻂ “ﺑﯿﻦ اﻟﺤﯿﻦ واﻵﺧﺮ”‪ .‬وﻗﺎل ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ وﻋﺸﺮون ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ إﻧﻬﻢ ﯾﺸﺎﻫﺪون‬
‫اﻟﺸﺨﺺ “ﻧﺎدراً”‪ .‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ اﻷﺷﺨﺎص إذاً ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ وﻇﺎﺋﻔﻬﻢ ﻋﺒﺮ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ‪.‬‬
 ‫ﻟﻤﺎذا؟ ﯾﻘﻮل ﻏﺮاﻧﻮﻓﯿﺘﺮ إﻧﻪ ﺣﯿﻦ ﯾﺘﻌّﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ وﻇﺎﺋﻒ ﺟﺪﯾﺪة ‪ -‬أو ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﯾﺪة أو‬
‫أﻓﻜﺎر ﺟﺪﯾﺪة ‪ -‬ﺗﻜﻮن “اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﻀﻌﯿﻔﺔ” دوﻣًﺎ أﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﻘﻮﯾﺔ‪ .‬ﻓﺄﺻﺪﻗﺎؤك‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺤﺘﻠﻮن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﺗﺤﺘّﻠﻪ أﻧﺖ‪ .‬وﻗﺪ ﯾﻌﻤﻠﻮن ﻣﻌﻚ‪ ،‬أو ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻗﺮﺑﻚ‪ ،‬أو ﯾﺬﻫﺒﻮن إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺪارس أو اﻟﺤﻔﻼت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬إذاً‪ ،‬ﻛﻢ ﻫﻮ ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﻬﻢ ﻓﯿﻤﺎ ﻻ ﺗﻌﺮﻓﻬﻢ أﻧﺖ؟ ﻣﻦ‬
‫ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﯾﺤﺘﻞ ﻣﻌﺎرﻓﻚ ﻋﺎﻟﻤًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔًﺎ ﺟﺪًا ﻋﻦ ﻋﺎﻟﻤﻚ‪ .‬ﺛﻤﺔ اﺣﺘﻤﺎل أﻛﺒﺮ أن ﯾﻌﺮﻓﻮا ﺷﯿﺌًﺎ ﻻ ﺗﻌﺮﻓﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻔﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ اﻟﻈﺎﻫﺮي‪ ،‬اﺑﺘﻜﺮ ﻏﺮاﻧﻮﻓﯿﺘﺮ ﻋﺒﺎرة ﻣﺬﻫﻠﺔ‪“ :‬ﻗﻮة اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﻀﻌﯿﻔﺔ”‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻌﺎرف‪،‬‬
‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﯾﻤﺜﻠﻮن ﻣﺼﺪر ﻗﻮة ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ ازداد ﻋﺪد ﻣﻌﺎرﻓﻚ‪ ،‬أﺻﺒﺤﺖ أﻛﺜﺮ ﻗﻮة‪ .‬واﻟﻤﻮﺻﻠﻮن أﻣﺜﺎل‬
‫ﻟﻮﯾﺲ واﯾﺴﺒﺮغ وروﺟﺮ ﻫﻮرﺷﻮ ‪ -‬وﻫﻢ ﻣﻦ أﺳﯿﺎد اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﻀﻌﯿﻔﺔ ‪ -‬أﻗﻮﯾﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺬﻫﻞ‪ .‬ﻟﺬا‪،‬‬
‫ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﻬﻢ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﺎح ﻟﻨﺎ ﻓﺮص وﻋﻮاﻟﻢ ﻻ ﻧﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻻ ﯾﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬا اﻟﻤﺒﺪأ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﯾﻨﻄﺒﻖ أﯾﻀًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ‪ ،‬واﻷﻓﻼم‪ ،‬وﺗﯿﺎرات‬
‫اﻟﻤﻮﺿﺔ‪ ،‬وأي ﺷﻲء آﺧﺮ ﯾﻨﺘﻘﻞ ﻋﺒﺮ اﻟﻜﻼم‪ .‬وﻟﯿﺲ ﺻﺤﯿﺤًﺎ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ ﻗﺮﯾﺒًﺎ ﻣﻦ ﻣﻮﺻﻞ‪،‬‬
‫ﻛﺎن أﻛﺜﺮ ﻗﻮة أو ﻏﻨﻰ أو ُﺗﺘﺎح ﻟﻪ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﺤﯿﺢ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﻜﺮة أو اﻟﻤﻨﺘﺞ‬
‫أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﻤﻮﺻﻞ‪ ،‬ﻛّﻠﻤﺎ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻮة أو اﻟﻔﺮﺻﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ذﻟﻚ أﺣﺪ‬
‫اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺖ أﺣﺬﯾﺔ ‪ Hush Puppies‬ﻓﺠﺄة ﻣﻮﺿﺔ ﻗﻮﯾﺔ؟ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﻤﻤﺘﺪ ﻣﻦ إﯾﺴﺖ‬
‫ﻼ أو ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ أﺻﺒﺤﻮا ﻓﺠﺄة ﻣﻌﺠﺒﯿﻦ‬ ‫ﻓﯿﻼج إﻟﻰ أﻣﯿﺮﻛﺎ اﻟﻮﺳﻄﻰ‪ ،‬ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن ﻣﻮﺻ ً‬
‫ﺑﻬﺬه اﻷﺣﺬﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل رواﺑﻄﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻠﻮاﺋﺢ اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ ﻟﻠﺮواﺑﻂ اﻟﻀﻌﯿﻔﺔ‪ ،‬ودورﻫﻢ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻮاﻟﻢ وﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ أﺧﺬ ﺗﻠﻚ اﻷﺣﺬﯾﺔ وإرﺳﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ أﻟﻒ اﺗﺠﺎه دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪،‬‬
‫ﻣﺎ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﺸﻬﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل ﻓﻌﻠﯿﺔ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ أﺣﺬﯾﺔ ‪ Hush Puppies‬ﻣﺤﻈﻮﻇﺔ‪ .‬وﻟﻌﻞ أﺣﺪ‬
‫اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻤﻮﺿﺔ ﺗﻠﻘﻰ رواﺟًﺎ ﻛﺒﯿﺮاً ﻓﻲ أﻣﯿﺮﻛﺎ ﻫﻮ أﻧﻬﺎ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ‪-‬‬
‫وﻟﺴﻮء ﺣﻈﻬﺎ ‪ -‬ﻻ ﺗﺤﺼﻞ أﺑﺪاً ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻮﺻﻞ‪.‬‬
‫ﺳﺎﻟﻲ‪ ،‬اﺑﻨﺔ ﻫﻮرﺷﻮ‪ ،‬أﺧﺒﺮﺗﻨﻲ ﻗﺼﺔ ﻛﯿﻒ أﻧﻬﺎ أﺧﺬت واﻟﺪﻫﺎ ذات ﻣﺮة إﻟﻰ ﻣﻄﻌﻢ ﯾﺎﺑﺎﻧﻲ ﺟﺪﯾﺪ‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬
‫ﻛﺎن أﺣﺪ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﺎ ﻃﺎﻫﯿًﺎ ﻫﻨﺎك‪ .‬أﺣّﺐ ﻫﻮرﺷﻮ اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬وﺣﯿﻦ ﻋﺎد إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬أدار ﺟﻬﺎز اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‬
‫ﺧﺎﺻﺘﻪ واﺧﺘﺎر أﺳﻤﺎء اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺮﻓﻬﻢ واﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﻜﻨﻮن ﻗﺮب اﻟﻤﻄﻌﻢ‪ .‬وأرﺳﻞ إﻟﯿﻬﻢ ﻓﺎﻛﺴﺎت‬
‫ﯾﺒﻠﻐﻬﻢ ﻓﯿﻬﺎ ﻋﻦ ﻣﻄﻌﻢ ﺟﺪﯾﺪ راﺋﻊ اﻛﺘﺸﻔﻪ‪ ،‬وأﻧﻪ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻬﻢ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﺷﺎع اﻟﺨﺒﺮ ﺑﻠﻤﺢ‬
‫اﻟﺒﺼﺮ‪ .‬ﻟﺴﺖ أﻧﺎ اﻟﺬي أﺧﺒﺮﻛﻢ ﻋﻦ ﻣﻄﻌﻢ ﺟﺪﯾﺪ ﻓﯿﻪ ﻃﻌﺎم راﺋﻊ‪ ،‬وأﻧﺖ ﺗﺨﺒﺮ ﺻﺪﯾﻘﻚ‪ ،‬وذﻟﻚ اﻟﺼﺪﯾﻖ‬
‫ﯾﺨﺒﺮ ﺻﺪﯾﻘﻪ‪ .‬اﻟﺨﺒﺮ اﻟﻤﻨﻘﻮل ﺷﻔﻮﯾًﺎ ﯾﺒﺪأ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺨﺒﺮ أﺣﺪﻫﻢ ﺷﺨﺼًﺎ ﻣﺜﻞ‬
‫روﺟﺮ ﻫﻮرﺷﻮ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫ﻫﺬا إذاً‪ ،‬ﯾﻔﺴﺮ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﺟﻌﻞ رﺣﻠﺔ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻠﯿﻞ‪ ،‬ﺗﺴﺘﻬﻞ وﺑﺎء ﺷﻔﻮﯾًﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﻟﻢ‬
‫ﺗﻔﻠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ رﺣﻠﺔ وﯾﻠﯿﺎم داوز‪ .‬ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﯿﻮم‪ ،‬ﻛﺎن ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ ﻫﻮ روﺟﺮ ﻫﻮرﺷﻮ‪ ،‬أو ﻟﻮﯾﺲ‬
‫ﻼ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿًﺎ ﺟﺪاً‪ .‬وﺣﯿﻦ ﻣﺎت‪ ،‬ﺣﻀﺮ دﻓﻨﻪ “ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ‬ ‫ﻼ‪ .‬ﻛﺎن ﻣﺜ ً‬
‫واﯾﺴﺒﺮغ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﻮﺻ ً‬
‫اﻷﺷﺨﺎص”‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﺼﺤﻒ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﺻ‪‬ﯿﺎدا ﺑﺮ‪‬ﯾﺎ وﺑﺤﺮﯾًﺎ‪ ،‬وﻻﻋﺐ ورق‪،‬‬
‫وﻋﺎﺷﻘًﺎ ﻟﻠﻤﺴﺮح‪ ،‬وزﺑﻮﻧًﺎ ﻟﻠﺤﺎﻧﺎت‪ ،‬ورﺟﻞ أﻋﻤﺎل ﻧﺎﺟﺢ‪ .‬ﻛﺎن ﻧﺎﺷﻄًﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻔﻞ اﻟﻤﺤﻠﻲ‪ ،‬وﻛﺎن ﻋﻀﻮاً‬
‫ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻮادي اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺮﻓﯿﻌﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻓﺎﻋﻞ ﺧﯿﺮ‪ ،‬ورﺟ ً‬
‫ﻼ ﻣﻨﻌﻤًﺎ ﻋﻠﯿﻪ ‪ -‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﺬﻛﺮ داﻓﯿﺪ‬
‫ﻫﺎﻛﯿﺖ ﻓﯿﺸﺮ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ اﻟﺸﻬﯿﺮ “رﺣﻠﺔ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ” ‪ -‬ﻣﻊ “ﻋﺒﻘﺮﯾﺔ ﻏﯿﺮ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻪ ﻣﺮﻛﺰ‬
‫اﻷﺣﺪاث”‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺘﺐ ﻓﯿﺸﺮ‪:‬‬
‫ﺣﯿﻦ اﺳﺘﻮردت ﺑﻮﺳﻄﻦ أول ﻣﺼﺎﺑﯿﺢ اﻟﺸﻮارع ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ُ ،1774‬ﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻬﯿﺌﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺮﺗﯿﺒﺎت‪ .‬وﺣﯿﻦ اﺣﺘﺎج ﺳﻮق ﺑﻮﺳﻄﻦ إﻟﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ‪ ،‬ﺟﺮى ﺗﻌﯿﯿﻦ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ ﻛﻜﺎﺗﺐ‬
‫ﻟﻪ‪ .‬وﺑﻌﺪ اﻟﺜﻮرة‪ ،‬ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﻷوﺑﺌﺔ‪ ،‬ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎره ﻛﻤﺴﺆول ﺻﺤﻲ ﻋﻦ ﺑﻮﺳﻄﻦ‪ ،‬وﻣﺤ‪‬ﻘﻘﺎ ﻓﻲ أﺳﺒﺎب‬
‫اﻟﻮﻓﯿﺎت ﻓﻲ ﺳﺎﻓﻮﻟﻚ ﻛﺎوﻧﺘﻲ‪ .‬وﺣﯿﻦ اﺷﺘﻌﻞ ﺣﺮﯾﻖ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﺮﯾﺔ اﻟﺨﺸﺒﯿﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة‪ ،‬ﺳﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺄﺳﯿﺲ‬
‫ﺷﺮﻛﺔ اﻟﺘﺄﻣﯿﻦ ﺿﺪ اﻟﺤﺮاﺋﻖ ﻓﻲ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ‪ ،‬وﻇﻬﺮ اﺳﻤﻪ ﻓﻲ ﻻﺋﺤﺔ أﺳﻤﺎء اﻟﻤﺆﺳﺴﯿﻦ‪ .‬وﺣﯿﻦ‬
‫أﺻﺒﺢ اﻟﻔﻘﺮ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺘﻔﺎﻗﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻬﻮرﯾﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ ،‬دﻋﺎ إﻟﻰ اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻟﺬي ﻧّﻈﻢ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺨﯿﺮﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ‪ ،‬وﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎره ﻛﺄول رﺋﯿﺲ ﻟﻬﺎ‪ .‬وﺣﯿﻦ اﻫﺘﺰت ﺑﻮﺳﻄﻦ ﺑﻔﻌﻞ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻻﻏﺘﯿﺎل اﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺑﺸﺎﻋﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺤﯿﻦ‪ ،‬ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ رﺋﯿﺲ اﻟﻘﻀﺎة‪.‬‬
‫ﻟﻮ أﻋﻄﻲ رﯾﻔﯿﺮ ﻻﺋﺤﺔ ﺑﻤﺌﺘﯿﻦ وﺧﻤﺴﯿﻦ اﺳﻤًﺎ ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎرﻫﺎ ﻋﺸﻮاﺋﯿًﺎ ﻣﻦ ﺳﺠﻞ ﻧﻔﻮس ﺑﻮﺳﻄﻦ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺎم ‪ ،1775‬ﻟﺴّﺠﻞ ﺑﻼ ﺷﻚ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬ﻋﻼﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺣﻔﻠﺔ ﺷﺎي ﺑﻮﺳﻄﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1773‬ﺣﯿﻦ ﺑﺪأ ﯾﺘﺒﺪد ﻏﻀﺐ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮﯾﻦ اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻜﺎﻣﻬﻢ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ‪ ،‬ﻇﻬﺮت ﻋﺸﺮات اﻟﻬﯿﺌﺎت واﻟﺠﻤﻌﯿﺎت ﻟﻠﻤﺴﺘﻌﻤﺮﯾﻦ اﻟﻐﺎﺿﺒﯿﻦ ﺣﻮل ﻧﯿﻮ إﻧﻐﻠﻨﺪ‪ .‬ﻟﻢ‬
‫ﺗﻜﻦ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻣﺆﺳﺴﺔ رﺳﻤﯿﺔ أو وﺳﯿﻠﺔ اﺗﺼﺎل ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ ﺑﺮز ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ‬
‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﻤﻠﻮن راﯾﺎت اﻟﺜﻮرة‪ .‬ﻛﺎن ﯾﺘﻨّﻘﻞ ﺑﺸﻜﻞ روﺗﯿﻨﻲ ﺑﯿﻦ ﻓﯿﻼدﻟﻔﯿﺎ وﻧﯿﻮﯾﻮرك وﻧﯿﻮﻫﺎﻣﺒﺸﺎﯾﺮ‪،‬‬
‫ﻼ ﻣﻌﻪ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‪ .‬وﻓﻲ ﺑﻮﺳﻄﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬أدى دوراً رﺋﯿﺴﯿًﺎ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺳﻨﻮات‬ ‫ﺣﺎﻣ ً‬
‫ﻼ‪ .‬وﻛﺎن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺮﺟﺎل‬ ‫اﻟﺜﻮرة‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﺳﺒﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﺜﻮار ﻓﻲ ﺑﻮﺳﻄﻦ‪ ،‬ﺗﻀﻢ ﻧﺤﻮ ‪ 255‬رﺟ ً‬
‫‪ -‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 80‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻨﻬﻢ ‪ -‬ﯾﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪ .‬وﻟﻢ ﯾﻜﻦ أﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻀﻮاً ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺴﺒﻊ ﻛﻠﻬﺎ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك رﺟﻼن ﻓﻘﻂ ﯾﻨﺘﻤﯿﺎن إﻟﻰ ﺧﻤﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪ :‬ﻛﺎن ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ‬
‫أﺣﺪ ﻫﺬﯾﻦ اﻟﺮﺟﻠﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎﺟﺊ إذًا‪ ،‬أن ﯾﻮاﺟﻪ اﻟﺠﯿﺶ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﺑﺪأ ﺣﻤﻠﺘﻪ اﻟﺴﺮﯾﺔ ﻋﺎم ‪ 1774‬ﻟﺘﺪﻣﯿﺮ‬
‫ﻣﺨﺎزن اﻷﺳﻠﺤﺔ واﻟﺬﺧﯿﺮة‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺷﺮﺳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺜﻮرﯾﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ رﯾﻔﯿﺮ ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﻦ دار‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺻﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ ﻟﻠﻘﻮات اﻟﻤﻨﺎﻫﻀﺔ ﻟﻠﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ‪ .‬ﻛﺎن ﯾﻌﺮف اﻟﺠﻤﯿﻊ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪،‬‬
‫اﻟﺬي ﻗﺪ ﺗﻠﺠﺄ إﻟﯿﻪ ﻟﻮ ﻛﻨﺖ ﻋﺎﻣﻞ إﺳﻄﺒﻞ ﺑﻌﺪ ﻇﻬﺮ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ أﺑﺮﯾﻞ ‪ ،1775‬وﺳﻤﻌﺖ ﺟﻨﺪﯾﯿﻦ‬
‫ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ ﯾﺘﺤﺪﺛﺎن ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺑﺪء اﻟﻬﺠﻮم ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ .‬وﻟﯿﺲ ﻣﻔﺎﺟﺌًﺎ أﻧﻪ ﺣﯿﻦ ﺗﻮّﺟﻪ رﯾﻔﯿﺮ إﻟﻰ‬
‫ﻟﻜﺴﯿﻨﻐﺘﻮن ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﯿﻠﺔ‪ ،‬ﻋﺮف ﻛﯿﻒ ﯾﻨﺸﺮ اﻟﺨﺒﺮ ﻓﻲ أﻛﺒﺮ ﻧﻄﺎق ﻣﻤﻜﻦ‪ .‬ﺣﯿﻦ ﺷﺎﻫﺪ اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻄﺮﻗﺎت‪ ،‬ﻛﺎن ﯾﺘﻮﻗﻒ وﯾﺨﺒﺮﻫﻢ ﺑﺎﻷﻣﺮ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ وﻣﺆﺛﺮة‪ .‬وﺣﯿﻦ ﻛﺎن ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﺪﯾﻨﺔ‪ ،‬ﻛﺎن‬
‫ﯾﻌﺮف اﻷﺑﻮاب اﻟﻮاﺟﺐ ﻃﺮﻗﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﯾﻜﻮن زﻋﯿﻢ اﻟﻤﯿﻠﯿﺸﯿﺎ اﻟﻤﺤﻠﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻬﻤﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻟﺘﻘﻰ ﺑﻤﻌﻈﻤﻬﻢ ﻗﺒ ً‬
‫ﻼ‪ .‬وﻛﺎﻧﻮا ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﻪ وﯾﺤﺘﺮﻣﻮﻧﻪ ﺟﯿﺪًا‪.‬‬
‫ﻼ إﻟﻰ‬‫ﻟﻜﻦ وﯾﻠﯿﺎم داوز؟ ﯾﺠﺪ ﻓﯿﺸﺮ إﻧﻪ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻘﻨﻊ أن ﯾﻜﻮن داوز اﺟﺘﺎز ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺳﺒﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﯿ ً‬
‫ﻟﻜﺴﯿﻨﻐﺘﻮن ﻣﻦ دون أن ﯾﺘﺤﺪث إﻟﻰ أﺣﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﯾﻖ‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ ﻛﺎن ﯾﻔﺘﻘﺪ ﺑﻮﺿﻮح إﻟﻰ اﻟﻤﻮاﻫﺐ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﺪى رﯾﻔﯿﺮ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻣﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ ﯾﺘﺬﻛﺮه ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﯿﻠﺔ‪ .‬ﻛﺘﺐ ﻓﯿﺸﺮ “ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﻟﺒﻮل رﯾﻔﯿﺮ‪ ،‬ﻛﺎن زﻋﻤﺎء اﻟﺒﻠﺪات ﯾﻘﺮﻋﻮن أﺟﺮاس اﻹﻧﺬار ﻓﻮراً‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ ﻟﻮﯾﻠﯿﺎم‬
‫داوز‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﺤﺼﻞ ذﻟﻚ إﻻ ﻻﺣﻘًﺎ‪ .‬وﻓﻲ ﺑﻠﺪة واﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﺤﺪث ذﻟﻚ أﺑﺪاً‪ .‬ﻟﻢ ﯾﻮﻗﻆ داوز اﻵﺑﺎء أو‬
‫زﻋﻤﺎء اﻟﻤﯿﻠﯿﺸﯿﺎ ﻓﻲ ﺑﻠﺪات روﻛﺴﺒﻮري‪ ،‬أو ﺑﺮوﻛﻠﯿﻦ‪ ،‬أو واﺗﺮﺗﺎون‪ ،‬أو واﻟﺜﻬﺎم”‪ .‬ﻟﻤﺎذا؟ ﻷن أ‪‬ﯾﺎ ﻣﻦ‬
‫روﻛﺴﺒﻮري‪ ،‬وﺑﺮوﻛﻠﯿﻦ‪ ،‬وواﺗﺮﺗﺎون‪ ،‬وواﻟﺜﻬﺎم ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺑﻮﺳﻄﻦ‪ .‬وﻛﺎن داوز ﻋﻠﻰ اﻷرﺟﺢ رﺟ ً‬
‫ﻼ ﯾ ﻌ ﯿ ﺶ‬
‫ﺿﻤﻦ داﺋﺮة اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﺎدﯾﺔ‪ .‬ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﺣﯿﻦ ﺗﺮك ﺑﻠﺪﺗﻪ اﻷم‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﻌﺪ ﯾﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷرﺟﺢ اﻟﺒﺎب‬
‫اﻟﻮاﺟﺐ ﻃﺮﻗﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﻔﻌﻞ ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ‪ .‬ﯾﺒﺪو أن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﻓﻘﻂ ﻓﻲ رﺣﻠﺔ داوز ﻓﻬﻤﺖ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫وﻛﺎﻧﻮا ﺑﻀﻌﺔ ﻣﺰارﻋﯿﻦ ﻓﻲ ﺿﺎﺣﯿﺔ اﺳﻤﻬﺎ ﻣﺰارع واﻟﺜﻬﺎم‪ .‬ﻟﻜﻦ إﻧﺬار ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﻮت ﻟﻢ ﯾﻜﻦ‬
‫ﻛﺎﻓﯿًﺎ ﻹﺷﻌﺎل ﻓﺘﯿﻞ اﻹﻧﺬار‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻷوﺑﺌﺔ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﺼﺎص اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ‪ .‬وﻛﺎن وﯾﻠﯿﺎم داوز ﺷﺨﺼﺎً‬
‫ﻋﺎدﯾًﺎ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ اﻻﻋﺘﻘﺎد أن اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ ﻫﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻮﺣﯿﺪون اﻟﻤﻬّﻤﻮن ﻓﻲ اﻟﻮﺑﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
 ‫ﻓﻘﺪ أرﺳﻞ روﺟﺮ ﻫﻮرﺷﻮ ﻋﺸﺮات اﻟﻔﺎﻛﺴﺎت ﻟﻠﺘﺮوﯾﺞ ﻟﻠﻤﻄﻌﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﺬي ﯾﻤﻠﻜﻪ ﺻﺪﯾﻖ اﺑﻨﺘﻪ‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ ذﻟﻚ اﻟﻤﻄﻌﻢ‪ .‬ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ وأﺧﺒﺮه‪ .‬ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﻓﻮرة أﺣﺬﯾﺔ ‪Hush‬‬
‫‪ ،Puppies‬ﺗﻢ اﻛﺘﺸﺎف اﻷﺣﺬﯾﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻮﺻﻠﯿﻦ أذاﻋﻮا ﺧﺒﺮ ﻋﻮدة أﺣﺬﯾﺔ ‪ Hush Puppies‬ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫اﻷﺻﻘﺎع‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ أﺧﺒﺮ اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ ﺑﺸﺄن ‪Hush Puppies‬؟ ﯾﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻮﺻﻠﻮن ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻬﻢ ﯾﻌﺮﻓﻮن اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﻔﺬون إﻟﻰ أﺷﯿﺎء‬
‫ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻮر ﺑﺮوزﻫﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ إذا ﻧﻈﺮت ﻋﻦ ﻛﺜﺐ إﻟﻰ اﻷوﺑﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﯾﺘﻀﺢ ﺟﻠﯿًﺎ أﻧﻪ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﻮﺟﺪ‬
‫أﺷﺨﺎص ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﻬﻢ ﻟﻮﺻﻠﻨﺎ ﺑﺄﺷﺨﺎص آﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أﯾﻀًﺎ أﺷﺨﺎص آﺧﺮون ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﻬﻢ ﻟﻮﺻﻠﻨﺎ‬
‫ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﯾﺪة‪ .‬ﻫﻨﺎك اﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻮن ﻓﻲ اﻷﺷﺨﺎص واﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪ ،‬ﯾﻜﻮن ﻫﺬان اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎن واﺣﺪًا واﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﯾﻌﺰى ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻘﻮة‬
‫ﻼ‪ ،‬إﻟﻰ أﻧﻪ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﺠﺮد ﺻﻠﺔ وﺻﻞ‪ .‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻓﻘﻂ اﻟﺮﺟﻞ ﺻﺎﺣﺐ أﻛﺒﺮ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺋﯿﺔ ﻟﺒﻮل رﯾﻔﯿﺮ ﻣﺜ ً‬
‫روﻟﻮدﻛﺲ ﻓﻲ ﺑﻮﺳﻄﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮة‪ .‬ﻛﺎن أﯾﻀًﺎ ﻣﺴﺆوﻻً ﻋﻦ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺸﺄن اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ‪ .‬وﻓﻲ‬
‫ﺧﺮﯾﻒ ‪ ،1774‬أﺳﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺳّﺮﯾﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﺘﻘﻲ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم ﻓﻲ ﺣﺎﻧﺔ اﻟﺘﻨﯿﻦ اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﺑﻬﺪف ﻣﺮاﻗﺒﺔ‬
‫ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﺷﻬﺮ دﯾﺴﻤﺒﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻋﻠﻤﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أن اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ‬
‫ﯾﻨﻮون اﻻﺳﺘﯿﻼء ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺒﺄ ﻟﻠﺬﺧﯿﺮة ﺗﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ اﻟﻤﯿﻠﯿﺸﯿﺎ ﻗﺮب ﻣﺪﺧﻞ ﻣﺮﻓﺄ ﺑﻮرﺗﺴﻤﺎوث‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻼ ﺷﻤﺎل ﺑﻮﺳﻄﻦ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح اﻟﺠﻠﯿﺪي ﻟﯿﻮم ‪ 13‬دﯾﺴﻤﺒﺮ‪ ،‬ﺗﻮّﺟﻪ رﯾﻔﯿﺮ ﺷﻤﺎًﻻ ﻋﺎﺑﺮًا اﻟﺜﻠﺞ اﻟﺴﻤﯿﻚ‬ ‫‪ 50‬ﻣﯿ ً‬
‫ﻹﻧﺬار اﻟﻤﯿﻠﯿﺸﯿﺎ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﺑﺄن اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ أﺻﺒﺤﻮا ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﻬﻢ إﻟﯿﻬﻢ‪ .‬ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺨﺒﺮ وﻣﻦ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ ﻛﺎن أﯾﻀًﺎ ﺻﺎﺣﺐ ﺧﺒﺮة ‪ -‬وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع‬ ‫ﺛﻢ ﻧﻘﻠﻪ‪ .‬ﻛﺎن ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ ﻣﻮﺻ ً‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﻦ ﻋﻦ اﻷوﺑﺌﺔ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻨﻲ ﻋﺒﺎرة ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾﺮاﻛﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﯿﺮة‪ ،‬أﻣﻀﻰ‬
‫ﻋﻠﻤﺎء اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ وﻫﻢ ﯾﺪرﺳﻮن أﺻﺤﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻟﺴﺒﺐ ﺑﺪﯾﻬّﻲ وﻫﻮ أﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻷﺳﻮاق ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻓﻼ ﺑﺪ أن ﯾﻜﻮن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﻠﻜﻮن أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻫﻢ‬
‫اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﯾﺮﯾﺪ ﺳﻮﺑﺮﻣﺎرﻛﺖ زﯾﺎدة ﻣﺒﯿﻌﺎﺗﻪ ﻟﻤﻨﺘﺞ ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬ﯾﻀﻊ ﻟﺼﯿﻘﺔ‬
‫ﻼ‪“ :‬ﺳﻌﺮ زﻫﯿﺪ ﻛﻞ ﯾﻮم!”‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺴﻌﺮ ﯾﺒﻘﻰ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﯾﺼﺒﺢ‬ ‫ﺗﺮوﯾﺠﯿﺔ أﻣﺎﻣﻪ ﻣﻊ ﻋﺒﺎرة ﺗﻘﻮل ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﻤﻨﺘﺞ ﻣﻌﺮوﺿًﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ ﺑﺮوزًا‪ .‬وﺣﯿﻦ ﺗﻔﻌﻞ اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ اﻟﻜﺒﺮى ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺠﺪ أن ﻣﺒﯿﻌﺎت اﻟﻤﻨﺘﺞ ارﺗﻔﻌﺖ‬
‫ﻼ ﻟﻠﺘﻨﺰﯾﻼت ﻓﻲ اﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬ ‫ﻛﺜﯿﺮاً‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﻤﻨﺘﺞ ﻗﺪ ﺧﻀﻊ ﻓﻌ ً‬
‫ﺣﯿﻦ ﺗﻔّﻜﺮ ﻓﻲ اﻷﻣﺮ‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﺗﺠﺪ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺸّﻮﺷﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﻜﺮة اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ وراء اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت‪،‬‬
‫أو اﻟﻌﺮوﺿﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ اﻟﻜﺒﺮى‪ ،‬ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ أﻧﻨﺎ ﻛﻤﺴﺘﻬﻠﻜﯿﻦ ﻧﻬﺘّﻢ ﻛﺜﯿﺮاً ﺑﺄﺳﻌﺎر اﻷﺷﯿﺎء‬
‫وﻧﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ وﻓﻘًﺎ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺸﺘﺮي أﻛﺜﺮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ إﻟﻰ اﻷﺳﻌﺎر اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﻧﺸﺘﺮي أﻗﻞ‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻸﺳﻌﺎر اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ إذا اﺷﺘﺮﯾﻨﺎ ﻣﻘﺪاراً ﻛﺒﯿﺮاً ﻣﻦ ﺳﻠﻌﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﺨﻔﯿﺾ‬
‫ﺳﻌﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎ اﻟﺬي ﯾﻤﻨﻊ اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ اﻟﻜﺒﺮى إذاً ﻣﻦ ﻋﺪم ﺗﺨﻔﯿﺾ أﺳﻌﺎرﻫﺎ أﺑﺪاً؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻤﻨﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﻏﺸﻨﺎ‬
‫ﺑﻌﺒﺎرات ﺗﺎﻓﻬﺔ ﻣﺜﻞ “ﺳﻌﺮ زﻫﯿﺪ ﻛﻞ ﯾﻮم” ﻛﻠﻤﺎ دﺧﻠﻨﺎ إﻟﯿﻬﺎ؟ اﻟﺠﻮاب ﻫﻮ أﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم ﺗﺮﻛﯿﺰ‬
‫ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻌﺎر‪ ،‬ﯾﻌﺮف ﻛﻞ ﺑﺎﺋﻊ ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ أن ﻋﺪدًا ﺻﻐﯿﺮًا ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﯾﺮﻛﺰون ﻋﻠﯿﻬﺎ‪ .‬وإذا‬
‫وﺟﺪوا ﺷﯿﺌًﺎ ﺧﺎﻃﺌًﺎ ‪ -‬أي ﺗﺮوﯾﺠًﺎ ﻟﯿﺲ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺗﺮوﯾﺠًﺎ – ﻓﺴﻮف ﯾﻔﻌﻠﻮن ﺷﯿﺌًﺎ ﺣﯿﺎل ذﻟﻚ‪ .‬وإذا ﺣﺎول‬
‫ﻣﺘﺠﺮ ﻣﺎ ﻋﺮض ﻻﻓﺘﺔ اﻟﺘﻨﺰﯾﻼت‪ .‬ﻓﻔﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﯿﺎن‪ ،‬ﺳﻮف ﯾﻜﺘﺸﻒ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺨﺪﻋﺔ‪،‬‬
‫وﯾﺸﻜﻮن اﻷﻣﺮ إﻟﻰ اﻹدارة‪ ،‬وﯾﺨﺒﺮون أﺻﺪﻗﺎءﻫﻢ وﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ ﻟﺘﻔﺎدي اﻟﻤﺘﺠﺮ‪ .‬ﻫﺆﻻء ﻫﻢ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺒﻘﻮن اﻟﺴﻮق ﺻﺎدﻗًﺎ‪ .‬ﺧﻼل اﻷﻋﻮام اﻟﻌﺸﺮة ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻓﯿﻬﺎ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻗﺎم‬
‫ﻋﻠﻤﺎء اﻻﻗﺘﺼﺎد ﺑﺎﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻟﻔﻬﻤﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻋﺜﺮوا ﻋﻠﯿﻬﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﯿﺎة‪ ،‬وﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪ .‬أﻃﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﻢ اﺳﻢ “اﻟﻤﺤﺘﺮﺳﯿﻦ إﻟﻰ اﻷﺳﻌﺎر”‪ .‬أﻣﺎ اﻻﺳﻢ اﻵﺧﺮ اﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺷﯿﻮﻋًﺎ واﻟﻤﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﻢ ﻓﻬﻮ “أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ اﻟﺴﻮق”‪.‬‬
‫ﻟﯿﻨﺪا ﺑﺮاﯾﺲ‪ ،‬أﺳﺘﺎذة اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﯿﺒﺮاﺳﻜﺎ‪ ،‬وراﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬ﺳّﺠﻠﺖ‬
 ‫ﻋﻠﻰ أﺷﺮﻃﺔ ﻓﯿﺪﯾﻮ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﺗﻬﺎ ﻣﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ .‬وﻓﻲ أﺣﺪ اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت‪ ،‬ﻫﻨﺎك‬
‫رﺟﻞ ﺑﺎﻟﻎ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ﯾﺘﺤﺪث ﺑﺤﻤﺎس راﺋﻊ ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ذﻫﺎﺑﻪ ﻟﻠﺘﺴﻮق‪ .‬ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺑﻜﺎﻣﻠﻪ‪:‬‬
‫ﻷﻧﻨﻲ أﺗﺎﺑﻊ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ‪ ،‬أﺑﺪأ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ ﺗﯿﺎرات اﻟﻤﻮﺿﺔ‪ .‬ﺛﻤﺔ ﻣﺜﻞ ﻛﻼﺳﯿﻜﻲ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻘﻬﻮة‪ .‬ﻓﺤﯿﻦ ﺣﺼﻞ ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﻘﻬﻮة ﻗﺒﻞ ﻋﺸﺮة أﻋﻮام‪ ،‬ﻛﻨﺖ أﺗﺎﺑﻊ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻘﻬﻮة اﻟﺒﺮازﯾﻠﯿﺔ اﻟﻤﺒﺮﻏﻠﺔ‬
‫وﻣﺎ ﺳﺘﻔﻌﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﺮ اﻟﻄﻮﯾﻞ اﻷﻣﺪ ﻟﻠﻘﻬﻮة‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻗﻠﺖ ﻟﻨﻔﺴﻲ ﺳﻮف أﻛّﺪس اﻟﻘﻬﻮة‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺗﺴﻢ ﺿﺤﻜﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺮﺟﻞ‪.‬‬
‫اﻧﺘﻬﯿﺖ ﺑﺎﻗﺘﻨﺎء ﺧﻤﺲ وﺛﻼﺛﯿﻦ إﻟﻰ أرﺑﻌﯿﻦ ﻋﻠﺒﺔ ﻗﻬﻮة‪ .‬وﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺑﺄﺳﻌﺎر زﻫﯿﺪة ﺗﺒﻠﻎ ‪2.79‬‬
‫دوﻻراً أو ‪ 2.89‬دوﻻراً‪ .‬اﻟﯿﻮم‪ ،‬ﯾﺒﻠﻎ ﺳﻌﺮ اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ‪ 6‬دوﻻرات‪ .‬اﺳﺘﻤﺘﻌﺖ ﺑﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﻼﺣﻆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻬﻮس ﻫﻨﺎ؟ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﺬﻛﺮ اﻷﺳﻌﺎر‪ ،‬ﺑﺎﻟﻘﺮوش‪ ،‬وﻋﺪد ﻋﻠﺐ اﻟﻘﻬﻮة اﻟﺘﻲ‬
‫اﺷﺘﺮاﻫﺎ ﻗﺒﻞ ﻋﺸﺮة أﻋﻮام‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ اﻟﺸﻲء اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ أﺻﺤﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻫﻮ أﻧﻬﻢ ﻟﯿﺴﻮا ﻣﺘﻠّﻘﯿﻦ ﺳﻠﺒّﯿﯿﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬وﻫﻢ ﻟﯿﺴﻮا‬
‫ﻣﺠﺮد ﻣﻬﻮوﺳﯿﻦ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻓﻀﻞ ﺻﻔﻘﺔ ﻟﻌﻠﺒﺔ ﻗﻬﻮة‪ .‬ﻣﺎ ﯾﻤﯿﺰﻫﻢ ﻫﻮ أﻧﻬﻢ ﺣﯿﻦ ﯾﻌﺮﻓﻮن‬
‫ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻔﻘﺔ‪ ،‬ﯾﺮﯾﺪون إﺧﺒﺎرك ﻋﻨﻬﺎ أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﺗﻘﻮل ﺑﺮاﯾﺲ “اﻟﺸﺨﺺ ﺻﺎﺣﺐ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻫﻮ ﺷﺨﺺ ﻟﺪﯾﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت‪ ،‬أو اﻷﺳﻌﺎر‪ ،‬أو اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﯾﺤّﺐ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ اﺳﺘﻬﻼل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت ﻣﻊ اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺎت‪ .‬إن ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﯾﺤﺒﻮن أن‬
‫ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻣﺴﺎﻋﺪﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﺴﻮق‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﻮزﻋﻮن اﻟﻘﺴﺎﺋﻢ‪ ،‬ﯾﺄﺧﺬوﻧﻚ ﻟﻠﺘﺴﻮق‪ ،‬ﯾﺬﻫﺒﻮن ﻟﻠﺘﺴﻮق ﻟﻚ…‬
‫ﯾﻮزﻋﻮن اﻟﻘﺴﺎﺋﻢ أرﺑﻊ ﻣﺮات أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾﺼﻞ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻮق‪ ،‬وﯾﻤﻠﻚ اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﺴﻮق‪ .‬إﻧﻪ ﯾﻌﺮف أن ﯾﻜﻮن اﻟﺤﻤﺎم ﻓﻲ ﻣﺤﻼت اﻟﺒﯿﻊ ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‪ .‬ﻫﺬا‬
‫ﻼ ﻋﻦ‬‫ﻫﻮ ﻧﻮع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻠﻜﻮﻧﻬﺎ”‪ .‬إﻧﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﺒﺮاء‪ .‬ﺗﻘﻮل ﺑﺮاﯾﺲ “ﻓﺎﻟﺨﺒﯿﺮ ﯾﺘﺤﺪث ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﺴﯿﺎرات ﻷﻧﻪ ﯾﺤﺐ اﻟﺴﯿﺎرات‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻷﻧﻪ ﯾﺤّﺒﻚ وﯾﺮﯾﺪ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻓﻲ ﻗﺮارك‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﻮق ﯾﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ .‬إﻧﻪ أﻛﺜﺮ ﺗﺤﻔﯿﺰًا ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ”‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮل ﺑﺮاﯾﺲ إن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﯿﻦ ﯾﻌﺮﻓﻮن ﺷﺨﺼًﺎ ﺻﺎﺣﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ أو ﺷﺨﺼًﺎ ﻗﺮﯾﺒًﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬وﺗﺮﺗﻜﺰ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم ﺷﺨﺺ اﻟﺘﻘﺖ ﺑﻪ ﺣﯿﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪،‬‬
‫ﻼ ﻟﻸﺑﺤﺎث ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫وﻫﻮ رﺟﻞ ﯾﺒﻘﻰ ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة ﻷن ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ ﺗﻌﻤﻞ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻤﺎ ﺑﺎت اﻵن ﻣﺠﺎﻻً ﻛﺎﻣ ً‬
‫اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮل ﺑﺮاﯾﺲ‪“ :‬ﻛﻨﺖ أﺣّﻀﺮ ﺷﻬﺎدة اﻟﺪﻛﺘﻮراه ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻜﺴﺎس‪ ،‬ﺣﯿﻦ اﻟﺘﻘﯿﺖ ﺑﺼﺎﺣﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ دون أن أدرك اﻷﻣﺮ‪ .‬ﻛﺎن ﯾﻬﻮد‪‬ﯾﺎ‪ .‬وﻓﻲ ﻋﯿﺪ اﻟﻔﺼﺢ‪ ،‬ﻛﻨﺖ أﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻟﺤﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺴﺄﻟﺘﻪ‪ .‬وﻗﺎل ﻟﻲ‪،‬‬
‫ﺣﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻓﯿﻦ أﻧﺎ ﯾﻬﻮدي ﻟﻜﻦ إﻟﯿﻚ اﻟﻤﺘﺠﺮ اﻟﺬي ﯾﺠﺪر ﺑﻚ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﯿﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﯾﺠﺪر ﺑﻚ‬
‫دﻓﻌﻪ”‪ .‬ﺑﺪأت ﺑﺮاﯾﺲ ﺗﻀﺤﻚ ﻋﻨﺪ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ اﻟﺤﺎدﺛﺔ‪“ .‬ﯾﺠﺪر ﺑﻚ اﻟﺘﻌﺮف إﻟﯿﻪ‪ .‬اﺳﻤﻪ ﻣﺎرك أﻟﺒﺮت”‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫ﻣﺎرك أﻟﺒﺮت رﺟﻞ ﻧﺤﯿﻞ وﺣﯿﻮي ﻓﻲ اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ .‬ﯾﻤﻠﻚ ﺷﻌﺮاً داﻛﻨًﺎ‪ ،‬وأﻧﻔًﺎ ﻛﺒﯿﺮاً‪ ،‬وﻋﯿﻨﯿﻦ‬
‫ﺻﻐﯿﺮﺗﯿﻦ ﺗﺸﻌﺎن ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء‪ .‬إﻧﻪ ﯾﺘﺤﺪث ﺑﺴﺮﻋٍﺔ واﻗﺘﻀﺎٍب وﺑﺴﻠﻄﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ .‬وﻫﻮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻻ‬
‫ﯾﻘﻮﻟﻮن إن اﻟﻄﻘﺲ ﻛﺎن ﺣﺎراً اﻟﺒﺎرﺣﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﯾﻘﻮل ﻟﻚ إن اﻟﺤﺮارة ﻛﺎﻧﺖ ‪ 87‬درﺟﺔ اﻟﺒﺎرﺣﺔ‪ .‬ﻻ ﯾﺼﻌﺪ‬
‫اﻟﺴﻼﻟﻢ درﺟﺔ درﺟﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﯾﺮﻛﺾ ﻣﺜﻞ اﻟﺼﺒﻲ اﻟﺼﻐﯿﺮ‪ .‬ﯾﻌﻄﯿﻚ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻬﺘﻢ ﺑﻜﻞ ﺷﻲء‪ ،‬ﻟﺪرﺟﺔ‬
‫أﻧﻚ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ أﻋﻄﯿﺘﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷوﻻد‪ ،‬ﻟﺠﻠﺲ ﺑﺴﻌﺎدة وﺣﺎول ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺗﺮﻛﯿﺒﺔ ﺟﺪﯾﺪة‬
‫وﻏﺮﯾﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺮﻋﺮع أﻟﺒﺮت ﻓﻲ اﻟﻐﺮب اﻷﻣﯿﺮﻛﻲ وﻫﻮ اﺑﻦ رﺟﻞ أدار أول ﻣﺘﺠﺮ ﺣﺴﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﺷﻤﺎل ﻣﯿﻨﯿﺴﻮﺗﺎ‪.‬‬
 ‫ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة اﻟﺪﻛﺘﻮراه ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ُﯾﺪّرس اﻵن ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ إدارة اﻷﻋﻤﺎل‬
‫ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻜﺴﺎس‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻌﻠﯿًﺎ أي راﺑﻂ ﺑﯿﻦ وﺿﻌﻪ ﻛﻌﺎﻟﻢ اﻗﺘﺼﺎد وﺧﺒﺮﺗﻪ اﻟﻮاﺳﻌﺔ‪ .‬ﻓﻠﻮ ﻛﺎن‬
‫أﻟﺒﺮت ﺳﻨﻜﺮﯾًﺎ‪ ،‬ﻟﻜﺎن ﺑﺎرﻋًﺎ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وﺧﺒﯿﺮاً ﻓﻲ ﻛﻞ أﻣﻮر اﻟﺴﻮق‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﯿﻨﺎ ﻟﺘﻨﺎول اﻟﻐﺪاء ﻓﻲ ﻣﻄﻌﻢ ﯾﻄّﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﺤﯿﺮة أوﺳﺘﻦ‪ .‬وﺻﻠﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﻄﻌﻢ أوﻻً‪ ،‬واﺧﺘﺮت ﻃﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﺳﺄﻟﺘﻪ ﻋﻦ‬ ‫ﺛﻢ وﺻﻞ ﺑﻌﺪي وأﻗﻨﻌﻨﻲ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﻃﺎوﻟﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻗﺎل إﻧﻬﺎ أﻓﻀﻞ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﻓﻌ ً‬
‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﺘﺮي ﺑﻬﺎ أﻏﺮاﺿﻪ‪ .‬وﺑﺪأ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪث‪ .‬ﺷﺮح ﻟﻲ ﻟﻤﺎذا اﺷﺘﺮك ﻓﻲ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮن اﻟﻜﺎﺑﻞ وﻟﻢ ﯾﺸﺘِﺮ‬
‫ﺻﺤﻨًﺎ ﻻﻟﺘﻘﺎط اﻟﻤﺤﻄﺎت ﺑﺎﻷﻗﻤﺎر اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺔ‪ .‬أﺧﺒﺮﻧﻲ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ اﻷﺧﺒﺎر اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ‬
‫اﻟﺨﺎص ﺑﻠﯿﻮﻧﺎرد ﻣﺎﻟﺘﻦ‪ .‬أﻋﻄﺎﻧﻲ اﺳﻢ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾﺠﺐ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻪ ﻓﻲ ﻓﻨﺪق ﺑﺎرك ﺳﻨﺘﺮال ﻓﻲ‬
‫ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻣﻔﯿﺪ ﺟﺪًا ﻹﺟﺮاء ﺻﻔﻘﺔ ﻣﻤﺘﺎزة‪“) .‬ﻣﺎﻟﻜﻮﻟﻢ‪ ،‬أﺟﺮة اﻟﻔﻨﺪق ﻫﻲ ‪ 99‬دوﻻرًا ﻓﯿﻤﺎ اﻷﺟﺮة‬
‫اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻫﻲ ‪ 189‬دوﻻراً!(‪ .‬ﺷﺮح ﻟﻲ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﺟﺮة اﻟﻌﺎدﯾﺔ‪) .‬إﻧﻬﺎ اﻟﺴﻌﺮ اﻷوﻟﻲ ﻟﻐﺮﻓﺔ ﻓﻨﺪق(‪ .‬أﺷﺎر‬
‫ﻼ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﺷﺮح ﻟﻲ ﻟَﻢ ﻻ ﯾﺠﺪر ﺑﻲ ﺷﺮاء ﺳﯿﺎرة‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺴﺠﻠﺘﻲ‪“ .‬أﻇﻦ أن اﻟﺸﺮﯾﻂ اﻧﺘﻬﻰ”‪ .‬وﻛﺎن ﻓﻌ ً‬
‫أودي‪) .‬إﻧﻬﻢ أﻟﻤﺎن‪ ،‬وﯾﺼﻌﺐ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﻣﻌﻬﻢ‪ .‬ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻌﻄﻮن ﻓﻲ ﻣﺎ ﻣﻀﻰ ﺿﻤﺎﻧﺔ ﻏﯿﺮ ﺷﺮﻋﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﻢ ﯾﻌﻮدوا ﯾﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ‪ .‬وﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﻮزﻋﯿﻦ ﺻﻐﯿﺮة‪ ،‬ﻓﯿﺼﻌُﺐ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺧﺪﻣﺔ‪ .‬أﺣﺐ‬
‫ﻗﯿﺎدة ﻫﺬه اﻟﺴﯿﺎرات‪ ،‬ﻟﻜﻨﻲ ﻻ أﺣﺐ اﻗﺘﻨﺎءﻫﺎ(‪ .‬ﻗﺎل ﻟﻲ إن اﻟﺴﯿﺎرة اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺪر ﺑﻲ ﻗﯿﺎدﺗﻬﺎ ﻫﻲ ﺳﯿﺎرة‬
‫“ﻣﯿﺮﻛﻮري ﻣﯿﺴﺘﯿﻚ” ﻷﻧﻬﺎ ﺷﺒﯿﻬﺔ ﻛﺜﯿﺮًا ﺑﺴﯿﺎرة اﻟﺴﯿﺪان اﻷوروﺑﯿﺔ اﻟﺒﺎﻫﻈﺔ‪“ .‬ﻟﯿﺴﺖ ﻣﺒﯿﻌﺎﺗﻬﺎ ﺟﯿﺪة‪،‬‬
‫وﯾﻤﻜﻨﻚ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺮ ﺟﯿﺪ‪ .‬ﺗﺬﻫﺐ إﻟﻰ ﺗﺎﺟﺮ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﻌﺸﺮﯾﻦ ﻣﻦ اﻟﺸﻬﺮ‪ .‬أﻧﺖ‬
‫ﺗﻌﺮف ذﻟﻚ…”‪ .‬ﺛﻢ وﺻﻒ ﻣﻄ‪‬ﻮﻻ‪ ،‬وأﺣﯿﺎﻧًﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮٍب ﻣﺮٍح اﻷﺷﻬﺮ اﻟﻌﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ اﺣﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﺸﺮاء‬
‫ﺗﻠﻔﺰﯾﻮن ﺟﺪﯾﺪ‪ .‬ﻟﻮ ﻋﺸﻨﺎ أﻧﺎ أو أﻧﺖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪ -‬اﻟﺘﻲ اﻧﻄﻮت ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة أﺟﻬﺰة اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪،‬‬
‫وإﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺟّﺪﯾﺔ ﻷﺻﻐﺮ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ وﺷﺮوط اﻟﻜﻔﺎﻟﺔ ‪ -‬أﻇﻦ أﻧﻨﺎ ﻛﻨﺎ ﻟﻨﺘﻌﺒﺮ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺟﻬﻨﻤﯿًﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ أﻟﺒﺮت ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺒﺪو ‪ -‬وﺟﺪ اﻷﻣﺮ ﻣﺮﺣًﺎ‪ .‬ﻓﺄﺻﺤﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ -‬ﺣﺴﺐ ﺑﺮاﯾﺲ ‪ -‬ﻫﻢ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻘﺮأون ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم “ﺗﻘﺎرﯾﺮ اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻚ”‪ .‬أﻟﺒﺮت ﻫﻮ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬي ﯾﺮاﺳﻞ‬
‫“ﺗﻘﺎرﯾﺮ اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻚ” ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﯿﻬﺎ‪“ .‬ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﻤﺮات‪ ،‬ﻗﺎﻟﻮا إن ﺳﯿﺎرة أودي ‪ 4000‬ﺗﺮﺗﻜﺰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻔﻮﻟﺴﻔﺎﻛﻦ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﺬا ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﺴﺒﻌﯿﻨﯿﺎت‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺳﯿﺎرة أودي ‪4000‬‬
‫ﻫﻲ ﺳﯿﺎرة أﻛﺒﺮ‪ .‬ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻬﻢ رﺳﺎﻟﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﻛﺎن اﻹﺧﻔﺎق ﻣﻊ ﺳﯿﺎرة أودي ‪ .5000‬وﺿﻌﺖ “ﺗﻘﺎرﯾﺮ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻚ” ﻫﺬه اﻟﺴﯿﺎرة ﻋﻠﻰ ﻻﺋﺤﺔ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﻋﺪم اﻗﺘﻨﺎﺋﻬﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺴﺎرع اﻟﻤﻔﺎﺟﺊ‬
‫ﻓﯿﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﻗﺮأت ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬واﻗﺘﻨﻌﺖ أﺧﯿﺮاً ﺑﺄﻧﻬﺎ زاﺋﻔﺔ… ﻟﺬا‪ ،‬ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻬﻢ رﺳﺎﻟﺔ وﻗﻠﺖ‬
‫ﻟﻬﻢ إﻧﻪ ﯾﺠﺪر ﺑﻬﻢ إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ .‬أﻋﻄﯿﺘﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﯿﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜّﻨﻨﻲ ﻟﻢ‬
‫أﺳﻤﻊ ﺟﻮاﺑًﺎ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬وأزﻋﺠﻨﻲ ذﻟﻚ ﻛﺜﯿﺮًا‪ .‬ﯾﻔﺘﺮض ﺑﻬﻢ أن ﯾﻜﻮﻧﻮا أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ”‪ .‬ﻫّﺰ رأﺳﻪ ﺑﺎﺳﺘﯿﺎء‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﺠﺎوز اﻟﺤﺪود اﻟﻤﺘﻌﺎرف ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﻧﻮن أﺻﺤﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﺑّﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻮل إن أﻟﺒﺮت ﻟﯿﺲ ﺷﺨﺼًﺎ ﺑﻐﯿﻀًﺎ ﯾﻌﺮف ﻛﻞ ﺷﻲء‪ ،‬رﻏﻢ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﺼّﻮره ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬وﺣﺘﻰ‬
‫أﻟﺒﺮت ﯾﺪرك ذﻟﻚ‪ .‬أﺧﺒﺮﻧﻲ أﻟﺒﺮت “ﻛﻨﺖ أﻗﻒ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ وﻟﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﻮﺑﺮﻣﺎرﻛﺖ ﺣﯿﻦ أﺑﺮز ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻫﻮﯾﺘﻪ‬
‫ﻟﺸﺮاء اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ‪ ،‬ﺗﻤﻨﯿﺖ ﻛﺜﯿﺮاً أن أﻗﻮل ﻟﻪ إﻧﻪ ﻗﺪ ﺟﺮى ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ﺑﺴﺮﻃﺎن اﻟﺮﺋﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ إﺳﺪاء ﺧﺪﻣﺔ ﻟﻶﺧﺮ واﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﺑﻪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ .‬ﻷﻧﻚ ﻗﺪ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺰﻋﺠًﺎ‪ .‬أﺣﺎول أن‬
‫أﻛﻮن ﺻﺎﺣﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﻠﺒﯿًﺎ‪ .‬ﻋﻠﯿﻚ اﻟﺘﺬﻛﺮ أن ﻫﺬا ﻗﺮارﻫﻢ‪ ،‬وﻫﺬه ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ”‪ .‬ﻣﺎ ﯾﻨﻘﺬه ﻫﻮ أﻧﻚ ﻻ ﺗﺸﻌﺮ‬
‫أﺑﺪاً ﺑﺄﻧﻪ ﯾﺘﺒﺠﺢ‪ .‬ﺛﻤﺔ ﺷﻲء ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ وﻻإرادي ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻧﺨﺮاﻃﻪ ﻓﻲ اﻟﺴﻮق‪ .‬إﻧﻪ ﺷﺒﯿﻪ ﺟﺪاً ﺑﺎﻟﻐﺮﯾﺰة‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﺪى ﻫﻮرﺷﻮ وواﯾﺴﺒﺮغ‪ .‬ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ‪ ،‬اﺳﺘﻬّﻞ أﻟﺒﺮت ﻗﺼﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﻣﻦ ﻗﺴﺎﺋﻢ اﺳﺘﺌﺠﺎر أﺷﺮﻃﺔ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ﻓﻲ ﺑﻠﻮﻛﺒﺎﺳﺘﺮ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﻮﻗﻒ ﻣﻦ ﺗﻠﻘﺎء ﻧﻔﺴﻪ ﻛﻤﺎ‬
‫ﻟﻮ أﻧﻪ أدرك ﻣﺎ ﯾﻘﻮﻟﻪ‪ ،‬واﻧﻔﺠﺮ ﺑﺎﻟﻀﺤﻚ‪“ .‬أﻧﻈﺮ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺗﻮﻓﯿﺮ دوﻻر ﻛﺎﻣﻞ! وﺧﻼل ﺳﻨﺔ‪ ،‬رﺑﻤﺎ أﺳﺘﻄﯿﻊ‬
‫ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﺎل اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺸﺮاء ﻗﻨﯿﻨﺔ ﺷﺮاب ﻓﺎﺧﺮ”‪ .‬ﯾﺤّﺐ أﻟﺒﺮت اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺮﺿﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻻ‬
‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﻨﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻗﺎل أﻟﺒﺮت “ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻫﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾﺮﯾﺪ ﺣّﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺣّﻠﻪ ﻟﻤﺸﺎﻛﻠﻪ ﻋﻤﻮﻣًﺎ”‪ .‬وﻫﺬا أﻣﺮ ﺻﺤﯿﺢ رﻏﻢ أﻧﻨﻲ ﺷﻜﻜﺖ ﻓﻲ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﯿﺤًﺎ أﯾﻀًﺎ‪،‬‬
 ‫أي أن ﯾﻜﻮن ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺷﺨﺼًﺎ ﯾﺤﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ ‪ -‬أي اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ ‪ -‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣّﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ‬
‫اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﺛﻤﺔ ﺷﻲء ﻓﻲ أﻟﺒﺮت ﯾﺠﻌﻠﻪ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺿﻰ ﺣﯿﻦ ﯾﻌﺮف أﻧﻨﻲ اﺷﺘﺮﯾﺖ ﻻﺣﻘًﺎ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧًﺎ أو‬
‫ﺳﯿﺎرة‪ ،‬أو اﺳﺘﺄﺟﺮت ﻏﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﻓﻨﺪق ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﺑﻌﺪ ﺗﺴّﻠﺤﻲ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ أﻋﻄﺎﻧﻲ إﯾﺎﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﻟﻲ ﻻي ﻣﺎﻛﺄﻟﯿﺴﺘﺮ‪ ،‬وﻫﻮ زﻣﯿﻞ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻜﺴﺎس “ﻣﺎرك أﻟﺒﺮت ﺷﺨﺺ ﻏﯿﺮ أﻧﺎﻧﻲ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ‬
‫ﻣﺬﻫﻠﺔ‪ .‬أﻗﻮل إﻧﻪ وّﻓﺮ ﻋﻠّﻲ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ أﻟﻒ دوﻻر ﺣﯿﻦ ﺟﺌﺖ ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ أوﺳﺘﻦ‪ .‬ﺳﺎﻋﺪﻧﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺎوض ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺮ ﺷﺮاء اﻟﻤﻨﺰل ﻷﻧﻪ ﯾﻔﻬﻢ ﻟﻌﺒﺔ اﻟﻌﻘﺎرات‪ .‬ﻛﻨﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺷﺮاء ﻏﺴﺎﻟﺔ وﻧﺸﺎﻓﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺠﺎء ﻟﻲ ﺑﺼﻔﻘﺔ‪ .‬اﺣﺘﺠﺖ إﻟﻰ ﺳﯿﺎرة‪ ،‬وأردت اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺳﯿﺎرة ﻓﻮﻟﻔﻮ ﻷﻧﻨﻲ أردت أن أﻛﻮن ﻣﺜﻞ‬
‫ﻣﺎرك‪ .‬ﻓﺄراﻧﻲ ﺧﺪﻣﺔ ﻋﺒﺮ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺗﻌﺮض أﺳﻌﺎر ﺳﯿﺎرات اﻟﻔﻮﻟﻔﻮ ﻓﻲ ﻛﻞ وﻻﯾﺔ ﺗﻜﺴﺎس‪ ،‬وذﻫﺐ‬
‫ﻣﻌﻲ ﻟﺸﺮاء اﻟﺴﯿﺎرة‪ .‬ﺳﺎﻋﺪﻧﻲ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﺑﯿﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻜﺴﺎس‪ .‬ﻛﺎن ﯾﺒّﺴﻂ ﻛﻞ‬
‫ﺷﻲء‪ ،‬وﻛﺎن ﯾﻌﺎﻟﺞ ﻛﻞ ﺷﻲء‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎرك أﻟﺒﺮت‪ ،‬ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻮق‪ .‬ﻓﻠﯿﺒﺎرﻛﻪ اﷲ‪ .‬ﻷﻧﻪ ﻫﻮ‬
‫اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻷﻣﯿﺮﻛﻲ راﺋﻌًﺎ”‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ أﺷﺨﺎﺻًﺎ ﻣﺜﻞ ﻣﺎرك أﻟﺒﺮت ﻣﻬﻤﯿﻦ ﺟﺪًا ﻓﻲ اﺳﺘﻬﻼل اﻷوﺑﺌﺔ؟ ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أﻧﻬﻢ ﯾﻌﺮﻓﻮن‬
‫أﺷﯿﺎء ﻧﺠﻬﻠﻬﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﺒﻘﯿﺔ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﻘﺮأون ﻣﺠﻼﺗًﺎ وﺻﺤﻔًﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻧﻔﻌﻞ ﻧﺤﻦ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﻜﻮﻧﻮن اﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻟﻮﺣﯿﺪﯾﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻘﺮأون اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻟﺘﺎﻓﻪ‪ .‬ﺗﺒّﯿﻦ أن ﻣﺎرك أﻟﺒﺮت ﺧﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺪات اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪ .‬وﻟﻮ ﺣﺼﻞ‬
‫اﺧﺘﺮاع ﺟﺪﯾﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪ ،‬أو ﻛﺎﻣﯿﺮا اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ وﻛﻨﺖ ﺻﺪﯾﻘًﺎ ﻟﻪ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻚ ﺳﺘﺴﻤﻊ ﻛﻞ‬
‫ﺷﻲء ﻋﻦ اﻻﺧﺘﺮاع ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ .‬ﯾﻤﻠﻚ أﺻﺤﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬واﻟﻤﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻻﺳﺘﻬﻼل اﻷوﺑﺌﺔ‬
‫اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﯾﻤّﯿﺰﻫﻢ ﻋﻦ ﻏﯿﺮﻫﻢ‪ ،‬ﻟﯿﺲ ﻣﻘﺪار اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ وإﻧﻤﺎ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻧﻘﻠﻬﻢ ﻟﺘﻠﻚ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬ﻓﺎﻟﺤﻘﯿﻘﺔ اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إن أﺻﺤﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﯾﺮﯾﺪون اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬ﻟﯿﺲ ﻟﺴﺒﺐ ﺳﻮى ﻷﻧﻬﻢ ﯾﺤﺒﻮن‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬ﺗﺒﺪو ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺟﺪًا ﻟﻠﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎه ﺷﺨﺺ‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﯾﺒّﺮر ﺑﻼ ﺷﻚ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﺟﻌﻞ رﺳﺎﻟﺔ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ ﻗﻮﯾﺔ ﺟﺪًا ﻟﯿﻠﺔ رﺣﻠﺘﻪ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻠﯿﻞ‪.‬‬
‫ﻓﺄﺧﺒﺎر اﻟﺰﺣﻒ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﻲ ﻟﻢ ﺗﺼﻞ ﺑﺎﻟﻔﺎﻛﺲ‪ ،‬أو ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ .‬وﻟﻢ ُﺗﺒّﺚ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺮة‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ‪ .‬ﺑﻞ ﺗﻢ ﻧﻘﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ رﺟﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻄﻮع‪ ،‬رﻛﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺎن‬
‫ﻓﻲ ﻟﯿﻠﺔ ﺑﺎردة ﻣﻦ دون أن ﯾﺤﻤﻞ ﻣﻌﻪ ﻏﺎﯾﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺳﻮى ﺗﻮﻗﻪ إﻟﻰ ﺣﺮﯾﺔ رﻓﺎﻗﻪ‪ .‬وأﯾﻀًﺎ ﻓﻲ أﺣﺬﯾﺔ‬
‫‪ ،Hush Puppies‬رﺑﻤﺎ ﻟﻔﺘﺖ اﻷﺣﺬﯾﺔ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪاً ﻷﻧﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺟﺰءاً ﻣﻦ أي ﻣﻮﺿﺔ‬
‫ﺗﺠﺎرﯾﺔ واﻋﯿﺔ ﻟﺬاﺗﻬﺎ‪ .‬ﻓﺮﺑﻤﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺻﺎﺣﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﺔ إﻟﻰ إﯾﺴﺖ ﻓﯿﻼج‪ ،‬ﺑﺤﺜًﺎ ﻋﻦ أﻓﻜﺎر‬
‫ﻼ ﻣﻦ ﻣﺘﺠﺮ ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻘﺎﺑﻞ‬ ‫ﺟﺪﯾﺪة‪ ،‬ووﺟﺪ أﻧﻪ ﯾﻤﻜﻨﻪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﺣﺬﯾﺔ ‪ Hush Puppies‬اﻟﺠﻤﯿﻠﺔ ﻓﻌ ً‬
‫ﺳﻌﺮ ﻣﻤﺘﺎز‪ ،‬وأﺧﺒﺮ أﺻﺪﻗﺎءه اﻟﺬﯾﻦ اﺷﺘﺮوا اﻷﺣﺬﯾﺔ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺮأي اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬واﻟﺨﺒﯿﺮ‪،‬‬
‫واﻟﻨﺰﯾﻪ ﻟﺼﺎﺣﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﯾﺠﻌﻠﻨﺎ ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﻧﺠﻠﺲ وﻧﺼﻐﻲ إﻟﯿﻪ‪ .‬وﻟﻤﺎذا ﺗﻌﺘﺒﺮ أدّﻟﺔ زاﻏﺎت ﻟﻠﻤﻄﺎﻋﻢ ﺷﻌﺒﯿﺔ‬
‫ﺟﺪاً؟ رﺑﻤﺎ ﻷﻧﻬﺎ دﻟﯿﻞ ﻣﻼﺋﻢ ﻟﻜﻞ اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻗﻮﺗﻬﺎ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﺗﻌﺰى إﻟﻰ‬
‫ﻛﻮن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﯿﻬﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﻘﺎرﯾﺮ ﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪ ،‬أي ﻟﺰﺑﺎﺋﻦ ﯾﺮﯾﺪون ﻣﺸﺎرﻛﺔ آراﺋﻬﻢ ﻣﻊ‬
‫اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬وﻫﺬا ﯾﻤﺜﻞ ﺗﻮﺻﯿﺔ أﻛﺜﺮ ﻗﻮة ﻣﻦ رأي ﺧﺒﯿﺮ ﻣﻬﻤﺘﻪ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ‪.‬‬
‫ﺣﯿﻦ ﻛﻨﺖ أﺗﺤﺪث إﻟﻰ أﻟﺒﺮت‪ ،‬ﺻﺪف أن ذﻛﺮت أﻣﺎﻣﻪ أﻧﻨﻲ ﺳﺄذﻫﺐ إﻟﻰ ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس ﺑﻌﺪ أﺳﺎﺑﯿﻊ‬
‫ﻼ ﻓﻲ وﯾﺴﺘﻮود‪ ،‬إﻧﻪ ﺳﻨﺘﺸﻮري وﯾﻠﺸﺎﯾﺮ‪ .‬إﻧﻪ ﻓﻨﺪق‬ ‫ﻗﻠﯿﻠﺔ‪ .‬ﻓﻘﺎل ﻣﻦ دون ﺗﺮدد‪“ :‬ﺛﻤﺔ ﻣﻜﺎن أﺣﺒﻪ ﻓﻌ ً‬
‫أوروﺑﻲ ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻨﺎﻣﺔ واﻟﻔﻄﻮر‪ .‬وﻫﻮ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻊ ﻏﺮف ﺟﻤﯿﻠﺔ‪ ،‬وﺣﻮض ﺳﺒﺎﺣﺔ داﺧﻠﻲ‪ ،‬وﻣﺮأب‬
‫ﻟﻠﺴﯿﺎرات ﺗﺤﺖ اﻷرض‪ .‬ﺣﯿﻦ زرت اﻟﻤﻜﺎن ﻵﺧﺮ ﻣﺮة‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﺧﻤﺴﺔ أو ﺳﺘﺔ أﻋﻮام‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ أﺳﻌﺎر اﻟﻐﺮف‬
‫ﻓﻲ اﻟﺴﺒﻌﯿﻦ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ اﻷﺟﻨﺤﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة ﺑﺴﻌﺮ ﻣﺌﺔ وﻋﺸﺮة‪ .‬ﺳﻮف ﯾﻌﻄﻮﻧﻚ ﺳﻌﺮًا ﻣﻤﯿﺰًا ﻟﺤﺠﺰ أﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫ﻟﺪﯾﻬﻢ رﻗﻢ ﻣﺠﺎﻧﻲ ﻟﻼﺗﺼﺎل”‪ .‬وﺑﻤﺎ أﻧﻪ ﻛﺎن ﺻﺎﺣﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺧﺬت ﺑﻨﺼﯿﺤﺘﻪ‪ ،‬وﻧﺰﻟﺖ ﻓﻲ ﻓﻨﺪق‬
‫ﺳﻨﺘﺸﻮري وﯾﻠﺸﺎﯾﺮ ﺣﯿﻦ ذﻫﺒﺖ إﻟﻰ ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس وﻛﺎن ﻛﻞ ﺷﻲء ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻗﺎﻟﻪ وأﻛﺜﺮ‪ .‬ﺑﻌﺪ أﺳﺎﺑﯿﻊ‬
‫ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﻮدﺗﻲ‪ ،‬أوﺻﯿﺖ ﺑﻔﻨﺪق ﺳﻨﺘﺸﻮري وﯾﻠﺸﺎﯾﺮ إﻟﻰ ﺻﺪﯾﻘﯿﻦ ﻟﻲ‪ ،‬وﺧﻼل ﺷﻬﺮ ﻟﺼﺪﯾﻘﯿﻦ آﺧﺮﯾﻦ‪،‬‬
‫وﻓﯿﻤﺎ ﺑﺪأت أﺗﺨﯿﻞ ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ أﺧﺒﺮﺗﻬﻢ ﺑﺸﺄن اﻟﻔﻨﺪق ﯾﺨﺒﺮون ﻋﻨﻪ‪ ،‬وﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ‬
‫أﺧﺒﺮوا ﻋﻦ اﻟﻔﻨﺪق ﻣﺜﻞ ﻣﺎرك أﻟﺒﺮت ‪ ،‬أدرﻛﺖ أﻧﻨﻲ دﺧﻠﺖ ﻓﻲ ﺧﻀﻢ وﺑﺎء ﺷﻔﻮي وّﻟﺪه ﻣﺎرك أﻟﺒﺮت‪ .‬ﻻ‬
‫ﺷﻚ ﻓﻲ أن أﻟﺒﺮت ﻻ ﯾﻌﺮف ﻋﺪداً ﻛﺒﯿﺮاً ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﻔﻌﻞ ﻣﻮّﺻﻞ ﻣﺜﻞ روﺟﺮ ﻫﻮرﺷﻮ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻻ‬
‫ﯾﻤﻠﻚ ﻗﻮة اﻟﻨﻘﻞ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻟﻮ ﺗﺤﺪث إﻟﯿﻚ روﺟﺮ ﻫﻮرﺷﻮ ﻋﺸﯿﺔ رﺣﻠﺘﻚ إﻟﻰ ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻛﺎن‬
‫ﻧﺼﺤﻚ رﺑﻤﺎ ﺑﻤﻜﺎن اﻹﻗﺎﻣﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ أﻟﺒﺮت ﯾﻔﻌﻞ ذﻟﻚ دوﻣًﺎ‪ .‬وﻟﻮ أوﺻﻰ ﻫﻮرﺷﻮ ﺑﺸﻲء‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺼﺪﻗﻪ أو ﻻ‬
‫ﺗﺼﺪﻗﻪ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺄﺧﺬ اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ ﺑﺠّﺪﯾﺔ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﺄﺧﺬ اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ ﻣﻦ أي ﺻﺪﯾﻖ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻟﻮ أﻋﻄﺎك ﻣﺎرك أﻟﺒﺮت‬
‫ﻧﺼﯿﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﺗﺼﺪﻗﻬﺎ دوﻣًﺎ‪ .‬ﻗﺪ ﯾﻮﺻﻲ اﻟﻤﻮﺻﻞ ﻋﺸﺮة أﺻﺪﻗﺎء ﺑﻤﻘّﺮ اﻹﻗﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس‪،‬‬
‫وﻗﺪ ﯾﺄﺧﺬ ﻧﺼﻔﻬﻢ ﺑﻬﺬه اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪ ﯾﺨﺒﺮ ﺧﻤﺴﺔ أﺷﺨﺎص ﺑﻤﻘّﺮ اﻹﻗﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻟﻮس‬
‫أﻧﺠﻠﻮس إﻻّ أﻧﻪ ﯾﺨﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻔﻨﺪق ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ودودة ﺟﺪاً‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺄﺧﺬ ﻛﻞ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﺑﻨﺼﯿﺤﺘﻪ‪ .‬إﻧﻬﺎ‬
‫ﺷﺨﺼﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ ﻷﺳﺒﺎب ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻤﻠﻚ ﻗﻮة اﺳﺘﻬﻼل اﻷوﺑﺌﺔ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫اﻟﺸﻲء اﻟﻮﺣﯿﺪ ﻫﻮ أن ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﯿﺲ ﻣﻘﻨﻌًﺎ‪ .‬ﻓﺤﺎﻓﺰ أﻟﺒﺮت ﻫﻮ اﻟﺘﺜﻘﯿﻒ واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻟﯿﺲ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮﯾﺪون إﺟﺒﺎرك ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺸﻲء ﻣﺎ‪ .‬وﻓﯿﻤﺎ ﻛﻨﺎ ﻧﺘﺤﺪث‪ ،‬ﻣّﺮت ﻋﺪة ﻟﺤﻈﺎت ﺑﺪا‬
‫ﻟﻲ ﺧﻼﻟﻬﺎ أﻧﻪ ﯾﺤﺎول ﺳﺤﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻨﻲ‪ ،‬ﻻﻛﺘﺸﺎف ﻣﺎ أﻋﺮﻓﻪ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ إﺿﺎﻓﺔ ذﻟﻚ إﻟﻰ‬
‫ﻗﺎﻋﺪة ﻣﻌﻄﯿﺎﺗﻪ اﻟﻤﺬﻫﻠﺔ‪ .‬أن ﺗﻜﻮن ﺻﺎﺣﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﯾﻌﻨﻲ أن ﺗﻜﻮن أﺳﺘﺎذاً‪ .‬ﻟﻜﻦ‪ ،‬واﻷﻫﻢ‪ ،‬أن ﺗﻜﻮن ﺗﻠﻤﯿﺬا‪ً.‬‬
‫ﻼ وﺳﻄﺎء ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﯾﺸﺎرﻛﻮن وﯾﻨﻘﻠﻮن ﻣﺎ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻟﻜﻲ ﯾﺒﺪأ وﺑﺎء‬ ‫أﺻﺤﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻫﻢ ﻓﻌ ً‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ إﻗﻨﺎع ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﺑﻀﺮورة اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺸﻲء ﻣﺎ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻛﺎن ﻋﺪد‬
‫ﻼ ﻟﯿﻬﺘﻤﻮا أﺑﺪاً‬‫ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ اﺷﺘﺮوا أﺣﺬيـة ‪ Hush Puppies‬أﺷﺨﺎﺻًﺎ ﻟﻢ ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻗﺒ ً‬
‫ﺑﺘﻠﻚ اﻷﺣﺬﯾﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻧﻘﻞ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ أﺧﺒﺎره‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺗﺨﯿﻞ ﻛﻞ أوﻟﺌﻚ اﻟﺮﺟﺎل ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﯿﻠﯿﺸﯿﺎ ﻣﺘﺤﻠﻘﯿﻦ ﯾﻌّﺪون اﻟﺨﻄﻂ ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﺻﺒﺎح اﻟﯿﻮم اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻛﺎن ﯾﺴﺘﺤﯿﻞ أن‬
‫ﺗﺘﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺑﺼﻮرة ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ﻓﺮﺑﻤﺎ ﺷﻜﻚ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺪى‬
‫اﻟﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺟﯿﺶ ﻣﺤﺘﺮف وﻣﺪّرب ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﯿﻠﯿﺸﯿﺎ ﻣﺤﻠﯿﺔ‪ .‬وﺷﻜﻚ آﺧﺮون ‪ -‬ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻮن رﯾﻔﯿﺮ‬
‫ﺷﺨﺼﯿًﺎ ‪ -‬ﻓﻲ دﻗﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﻮاﻓﻘﺔ اﻟﺠﻤﯿﻊ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻷﺧﺒﺎر‪ ،‬ﺷﯿﺌًﺎ ﯾﻌﺰى‬
‫ﻋﺎدة إﻟﻰ ﺿﻐﻂ اﻟﺮﻓﺎق‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺿﻐﻂ اﻟﺮﻓﺎق ﻟﯿﺲ دوﻣًﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬أو ﻏﯿﺮ واﻋﯿﺔ‪ .‬إﻧﻪ ﯾﻌﻨﻲ أن‬
‫ﺷﺨﺼًﺎ ﻣﺎ ذﻫﺐ إﻟﻰ أﺣﺪ رﻓﺎﻗﻪ وﺿﻐﻂ ﻋﻠﯿﻪ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻮﺑﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ُ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ أﺻﺤﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت‪ ،‬ﻷﻧﻬﻢ ﯾﻮﻓﺮون اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ ﻫﻢ اﻟﻐﺮاء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻷﻧﻬﻢ ﯾﻨﺸﺮوﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك أﯾﻀًﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ‪ -‬اﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ ‪ -‬ﺗﻤﻠﻚ اﻟﻤﻬﺎرات ﻹﻗﻨﺎﻋﻨﺎ ﺣﯿﻦ ﻧﻜﻮن ﻏﯿﺮ‬
‫ﻣﻘﺘﻨﻌﯿﻦ ﺑﻤﺎ ﻧﺴﻤﻌﻪ‪ ،‬وﻫﻢ ﻣﻬّﻤﯿﻦ ﺟﺪاً ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤّﻮل اﻷوﺑﺌﺔ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻫﻢ أﻓﺮاد‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ اﻟﺒﺎﻗﯿﺘﯿﻦ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﻢ ﻫﺆﻻء اﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ؟ وﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻠﻬﻢ ﯾﺠﯿﺪون ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﻮﻧﻪ؟‬
‫ﻃﻮم ﻏﻮ ﻫﻮ ﻣﺨﻄﻂ ﻣﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺗﻮراﻧﺲ‪ ،‬ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ‪ ،‬ﺟﻨﻮب ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس‪ .‬ﺷﺮﻛﺘﻪ ‪ -‬ﻛﺎﻓﯿﺶ وﻏﻮ ‪-‬‬
‫ﻫﻲ أﻛﺒﺮ ﺷﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻨﻮب ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ‪ ،‬وإﺣﺪى أﻛﺒﺮ ﺷﺮﻛﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪ‪ .‬إﻧﻪ‬
‫ﯾﺠﻨﻲ ﻣﻼﯾﯿﻦ اﻟﺪوﻻرات ﺳﻨﻮﯾًﺎ‪ .‬ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻲ دوﻧﺎﻟﺪ ﻣﻮاﻧﻲ – وﻫﻮ ﻋﺎﻟﻢ ﻧﻔﺴﻲ ﺳﻠﻮﻛﻲ ﻛﺘﺐ ﻛﺜﯿﺮًا ﺣﻮل‬
‫ﻼ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﺻﻮدف أن ﻃﻮم ﻏﻮ ﯾﺒﯿﻊ ﺧﺪﻣﺎت‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻹﻗﻨﺎع ‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻏﻮ ﻷن ﻏﻮ “ﻓﺎﺗﻦ”‪ .‬وﻫﻮ ﻓﻌ ً‬
‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺎﻟﻲ‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أﯾﻀًﺎ ‪ -‬ﻟﻮ أراد ذﻟﻚ ‪ -‬ﺑﯿﻊ أي ﺷﻲء ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬إذا أردﻧﺎ ﻓﻬﻢ ﻧﻮع‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﻘﻨﻌﺔ‪ ،‬ﯾﺒﺪو ﻏﻮ ﻧﻘﻄﺔ ﺟﯿﺪة ﻟﻼﻧﻄﻼق‪.‬‬
‫ﻏﻮ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ .‬ﺑﻬﻲ اﻟﻄّﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ دون أن ﯾﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﻣﺔ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻄﻮل‪،‬‬
‫ﻼ‪ .‬أﻋﻄﻪ ﺣﺼﺎﻧًﺎ وﻗﺒﻌﺔ ﻓﯿﺘﺤﻮل إﻟﻰ‬ ‫ﻧﺤﯿﻞ‪ ،‬ﻣﻊ ﺷﻌﺮ أﺷﻌﺚ وداﻛﻦ‪ ،‬وﺷﺎرﺑﯿﻦ‪ ،‬وﻟﻪ ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ ﻣﺮّوﻋﺔ ﻗﻠﯿ ً‬
‫راﻋﻲ ﺑﻘﺮ ﻣﻤﺘﺎز‪ .‬إﻧﻪ ﺷﺒﯿﻪ ﺑﺎﻟﻤﻤﺜﻞ ﺳﺎم إﻟﯿﻮت‪ .‬ﺣﯿﻦ اﻟﺘﻘﯿﻨﺎ‪ ،‬ﺻﺎﻓﺢ ﻏﻮ ﯾﺪي‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ ﻛﻤﺎ أﺧﺒﺮﻧﻲ ﻻﺣﻘًﺎ‪،‬‬
‫ﻛﺎن ﺣﯿﻦ ﯾﻠﺘﻘﻲ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﺎدة ﯾﻌﺎﻧﻘﻪ‪ ،‬أو إذا ﻛﺎن اﻣﺮأة ﻓﻬﻮ ﯾﻘّﺒﻠﻬﺎ‪ .‬وﯾﻤﻠﻚ ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‬
 ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﺑﺎﺋﻊ ﻋﻈﯿﻢ‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﻏﻮ “أﺣﺐ زﺑﺎﺋﻨﻲ‪ ،‬ﺣﺴﻨًﺎ؟ أﺗﺤﺪى اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻷﺟﻠﻬﻢ ﻷﻧﻨﻲ أﻋﺘﺒﺮﻫﻢ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ‪ .‬وأﻗﻮل‬
‫ﻟﺰﺑﺎﺋﻨﻲ إﻧﻨﻲ أﻣﻠﻚ ﻋﺎﺋﻠﺘﯿﻦ‪ ،‬ﻓﻠﺪّي زوﺟﺘﻲ وأوﻻدي وﻟﺪّي أﻧﺘﻢ”‪ .‬ﯾﺘﺤﺪث ﻏﻮ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ‬
‫ﻣﺘﻘﻄﻊ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﯾﺴﺮع ﺛﻢ ﯾﺒﻄﺊ‪ .‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﯾﺴﺘﻄﺮد ﻓﻲ اﻟﺤﺪﯾﺚ‪ ،‬ﯾﺴﺮع أﻛﺜﺮ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻪ‬
‫ﯾﻀﻊ ﻛﻠﻤﺎﺗﻪ ﺑﯿﻦ ﻗﻮﺳﯿﻦ ﺷﻔﻮﯾﯿﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﯾﻄﺮح اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﻼﻏﯿﺔ‪“ .‬أﺻﻞ إﻟﻰ ﻫﻨﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ وﺳﺒﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﺻﺒﺎﺣًﺎ‪ ،‬وأﻏﺎدر ﻓﻲ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ﻣﺴﺎء‪ .‬أﺟﻨﻲ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺎل‪ ،‬وأﻧﺎ أﺣﺪ أﻓﻀﻞ‬
‫اﻟﻤﻨﺘﺠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﻼد‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﻻ أﺧﺒﺮ زﺑﺎﺋﻨﻲ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻷﻧﻨﻲ ﻟﺴُﺖ ﻫﻨﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬ﺑﻞ أﻧﺎ ﻫﻨﺎ ﻷﺳﺎﻋﺪ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬ﻟﯿﺲ اﻟﺴﺒﺐ ﺣﺎﺟﺘﻲ ﻟﻠﻤﺎل – ﻓﺄﻧﺎ ﻣﺴﺘﻘﱞﻞ ﻣﺎدﯾًﺎ – ﺑﻞ اﻟﺴﺒﺐ ﻫﻮ ﺣّﺒﻲ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﺷﺨﺎص‪.‬‬
‫ِﻟَﻢ أﻋﻤﻞ إذًا ﺣﺘﻰ ﻫﺬه اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة؟ ﻷﻧﻨﻲ أﺣّﺐ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬وأﺣّﺐ اﻷﺷﺨﺎص أﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻣﺎ ُﯾﻌﺮف ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ”‪.‬‬
‫ﺗﻜﻤﻦ ﻣﯿﺰة ﻏﻮ ﻓﻲ أن ﺷﺮﻛﺘﻪ ﺗﻘّﺪم ﻟﻠﺰﺑﺎﺋﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت واﻟﺨﺒﺮة ﯾﺼﻌﺐ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫أي ﻣﻜﺎن آﺧﺮ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺸﻘﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻤﻜﺘﺒﻪ ﻫﻨﺎك ﺷﺮﻛﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﺸﺮﻛﺔ ﻛﺎﻓﯿﺶ وﻏﻮ‪ ،‬ﺗﺘﻮﻟﻰ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻮﺻﺎﯾﺎ وﻛﻞ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺎﻟﻲ‪ .‬ﯾﻤﻠﻚ ﻏﻮ اﺧﺘﺼﺎﺻﯿﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﺄﻣﯿﻦ ﻟﺘﻮﻟﻲ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺘﺄﻣﯿﻦ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺳﻤﺎﺳﺮة ﺑﻮرﺻﺔ ﻟﺘﻮﻟﻲ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات‪ ،‬واﺧﺘﺼﺎﺻﯿﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﺑﻜﺒﺎر اﻟﺴﻦ‪ .‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺎﺗﻪ ﻋﻘﻼﻧﯿﺔ وﻣﺘﻨﺎﻏﻤﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﻋّﺪ ﻣﻮاﯾﻦ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻏﻮ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﯾﺴﻤﯿﻪ أﻟﻔﺒﺎء اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻤﺎﻟﻲ‪ .‬ﯾﻘﻮل ﻣﻮاﯾﻦ إن ﻣﺎ ﯾﻤﯿﺰ اﻟﺘﺎﺟﺮ اﻟﻌﻈﯿﻢ ﻋﻦ اﻟﺘﺎﺟﺮ اﻟﻌﺎدي ﻫﻮ ﻋﺪد‪،‬‬
‫وﻧﻮﻋﯿﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻠﻜﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﺮاﺿﺎت اﻟﻤﺮﻓﻮﻋﺔ ﻋﻤﻮﻣًﺎ ﻣﻦ اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﯿﻦ‪ .‬وﺑﻌﺪﻣﺎ‬
‫ﺟﻠﺲ ﻣﻮاﯾﻦ ﻣﻊ ﻏﻮ‪ ،‬وﺳّﺠﻞ ﻛﻞ أﺟﻮﺑﺘﻪ‪ ،‬دّوﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‪ .‬ﻗﺎل ﻣﻮاﯾﻦ وﻏﻮ إن ﻫﻨﺎك ‪ 21‬ﺳﺆاﻻً‪ ،‬أو‬
‫أﻣﺮاً ﯾﺠﺪر ﺑﺎﻟﻤﺨﻄﻂ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪“ :‬أﺳﺘﻄﯿﻊ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ ﺑﻨﻔﺴﻲ”‪ ،‬ﻫﻮ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻼ‪“ ،‬أﻻ ﺗﻘﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺨﻄﻮة اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪،‬‬ ‫ﻼ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ .‬ﻣﺜ ً‬‫وﯾﻘﺪم أﻟﻔﺒﺎء اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﺧﻤﺴﯿﻦ ﺟﻮاﺑًﺎ ﻣﺤﺘﻤ ً‬
‫وﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد أﺣﺪ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ؟” أو “أﻧﺎ واﺛﻖ ﻣﻦ أﻧﻚ ﺗﺒﻠﻲ ﺣﺴﻨًﺎ ﻓﻲ إدارة اﻟﻤﺎل‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﺗﻌﺮف أن‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺰوﺟﺎت ﯾﻌﺸﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أزواﺟﻬّﻦ؟ إذا ﺣﺪث ﺷﻲء ﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﺳﺘﺘﻤﻜﻦ وﺣﺪﻫﺎ ﻣﻦ إدارة ﻛﻞ‬
‫ﺷﻲء؟”‪.‬‬
‫أﺳﺘﻄﯿﻊ ﺗﺨﯿﻞ ﺷﺨﺺ ﯾﺸﺘﺮي ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب وﯾﺘﺬّﻛﺮ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ .‬أﺳﺘﻄﯿﻊ‬
‫أﯾﻀًﺎ ﺗﺨّﯿﻞ اﻟﺸﺨﺺ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻗﺪ أﺻﺒﺢ ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻣﻌﺘﺎدًا ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺒﺪأ‬
‫ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ أﻧﻮاع اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺜﺎﻟﯿﺔ وﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻷي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬إذا دّوﻧﺖ ﺗﻔﺎﻋﻼت ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﻣﻊ زﺑﺎﺋﻨﻪ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﺗﺠﺪه ﻣﺜﻞ ﻃﻮم ﻏﻮ ﻷﻧﻪ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺎت ﻃﻮم ﻏﻮ‪ .‬وﺣﺴﺐ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻟﻘﯿﺎس ﻗﺪرة اﻹﻗﻨﺎع ‪ -‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﻄﻖ وﻣﻼءﻣﺔ ﻧﻘﺎﺷﺎت اﻟﻤﻘﻨﻊ ‪ -‬ﯾﻔﺘﺮض أن ﯾﻜﻮن‬
‫ﻼ؟ اﻟﻼﻓﺖ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻘﻨﻌﯿﻦ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻞ ﻃﻮم ﻏﻮ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﻫﺬا ﺻﺤﯿﺢ ﻓﻌ ً‬
‫ﻏﻮ ﻫﻮ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺪا ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻘﻨﻌًﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﻠﻤﺎﺗﻪ‪ .‬ﯾﺒﺪو وﻛﺄﻧﻪ ﯾﻤﻠﻚ ﻣﯿﺰة‬
‫ﯾﺼﻌﺐ ﺗﻌﺮﯾﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺷﯿﺌًﺎ ﻗﻮﯾًﺎ‪ ،‬وﻣﻌﺪﯾًﺎ‪ ،‬وﻻ ﯾﻘﺎوم‪ ،‬ﯾﺘﺨﻄﻰ ﻣﺎ ﯾﺨﺮج ﻣﻦ ﻓﻤﻪ‪ ،‬ﯾﺠﻌﻞ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﯾﻠﺘﻘﻮن ﺑﻪ راﻏﺒﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻌﻪ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻃﺎﻗﺔ‪ ،‬إﻧﻪ ﺣﻤﺎس‪ ،‬إﻧﻪ ﺳﺤﺮ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﺟﺪارة ﺑﺎﻟﺤّﺐ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﻛﻞ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻷﺷﯿﺎء ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺷﻲء آﺧﺮ ﺑﻌﺪ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﺳﺄﻟﺘﻪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺳﻌﯿﺪًا‪ ،‬ﻓﻮﺛﺐ ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ‬
‫ﻋﻦ ﻛﺮﺳﯿﻪ‪.‬‬
‫“ﺟﺪاً‪ .‬أﻧﺎ رﺑﻤﺎ اﻟﺸﺨﺺ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻔﺎؤﻻً اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺗﺼﻮره‪ .‬ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺗﺼﻮر اﻟﺸﺨﺺ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻔﺎؤﻻً‬
‫اﻟﺬي ﺗﻌﺮﻓﻪ‪ ،‬وﺿﺮﺑﻪ ﺑﻤﺌﺔ ﺿﻌﻒ ﻓﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠّﻲ أﻧﺎ‪ .‬أﺗﻌﺮف ﻟﻤﺎذا؟ ﻷن ﻗﻮة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﺗﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﯿﺎء‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺴﻠﺒﯿﯿﻦ‪ .‬ﯾﻘﻮل أﺣﺪﻫﻢ‪ :‬ﻻ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‪ .‬وأﻧﺎ أﻗﻮل‪:‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻌﻨﯿﻪ ﺑﺄﻧﻨﻲ ﻻ أﺳﺘﻄﯿﻊ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ؟ اﻧﺘﻘﻠﻨﺎ إﻟﻰ آﺷﻼﻧﺪ ﻓﻲ أورﯾﻐﻮن‪ ،‬ﻗﺒﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻌﺮوﺿًﺎ ﻟﻠﺒﯿﻊ ﻣﻨﺬ ﻣﺪة وﻛﺎن ﺳﻌﺮه ﺑﺎﻫﻈًﺎ ﻗﻠﯿ ً‬
‫ﻼ‪ .‬ﻓﻘﻠُﺖ‬ ‫وﻫﻨﺎك‪ ،‬ﻋﺜﺮﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺰل أﺣﺒﺒﻨﺎه ﻓﻌ ً‬
‫ﻟﺰوﺟﺘﻲ‪ :‬أﻧﻈﺮي ﺳﻮف أﻋﻘﺪ ﺻﻔﻘﺔ زﻫﯿﺪة ﺟﺪًا‪ .‬ﻓﺄﺟﺎﺑﺘﻨﻲ إﻧﻨﺎ ﻟﻦ ﻧﻨﺠﺢ أﺑﺪًا ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ .‬ﻗﻠﺖ ﻟﻬﺎ‪ :‬رﺑﻤﺎ‬
 ‫ﻼ ﻋﻦ ﺳﺒﺐ‬‫ﻻ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﻟﺪﯾﻨﺎ ﻟﻨﺨﺴﺮه؟ أﺳﻮأ ﺷﻲء ﻫﻮ أن ﯾﻘﻮﻟﻮا ﻻ‪ .‬ﻟﻦ أﻫﯿﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻞ ﺳﺄﺧﺒﺮﻫﻢ ﻗﻠﯿ ً‬
‫ﻗﯿﺎﻣﻲ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬وﺳﻮف أوﺿﺢ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺎ أﻗﺘﺮﺣﻪ‪ .‬وﻫﻞ ﺗﻌﺮف ﻣﺎذا ﺣﺼﻞ؟ ﻟﻘﺪ ﻗﺒﻠﻮا ﺑﺎﻟﻌﺮض”‪ .‬ﺣﯿﻦ‬
‫أﺧﺒﺮﻧﻲ ﻏﻮ ﻫﺬه اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﻟﻢ أواﺟﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺨﯿﻠﻪ ﻓﻲ آﺷﻼﻧﺪ‪ ،‬وﻫﻮ ﯾﻘﻨﻊ اﻟﺒﺎﺋﻊ ﺑﺎﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ ﻣﻨﺰﻟﻪ‬
‫اﻟﺠﻤﯿﻞ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺳﻌﺮ زﻫﯿﺪ‪ .‬ﻗﺎل ﻏﻮ “إذا ﻟﻢ ﺗﺠﺮب‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﺗﻨﺠﺢ أﺑﺪاً”‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫إن ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺎ ﯾﺠﻌﻞ اﻟﺸﺨﺺ أو اﻟﺸﻲء ﻣﻘﻨﻌًﺎ‪ ،‬ﻫﻲ أﻣﺮ ﻣﻌﻘﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﺗﺒﺪو‪ .‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﻌﺮف اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻼ ﻫﺬﯾﻦ اﻟﻤﺜﻠﯿﻦ اﻟﺘﺎﻟﯿﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤّﺪﯾﻦ ﻣﻦ‬‫ﺣﯿﻦ ﻧﺸﺎﻫﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺣﻘﯿﻘﺔ اﻷﻣﺮ ﻟﯿﺴﺖ دوﻣًﺎ ﺑﺪﯾﻬﯿﺔ‪ .‬ﺧﺬ ﻣﺜ ً‬
‫ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬اﻷول ﻫﻮ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺣﺼﻠﺖ ﺧﻼل اﻟﺤﻤﻠﺔ اﻟﺮﺋﺎﺳﯿﺔ ﻋﺎم ‪ ،1984‬ﺑﯿﻦ روﻧﺎﻟﺪ رﯾﻐﺎن‬
‫وواﻟﺘﺮ ﻣﻮﻧﺪال‪ .‬ﻗﺒﻞ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ أﯾﺎم ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺨﺎب‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﯾﻘﻮدﻫﻢ ﺑﺮاﯾﻦ ﻣﻮﻟﯿﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﺎﯾﺮاﺳﻮزي‪ ،‬ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺮاﻣﺞ إﺧﺒﺎرﯾﺔ ﻣﺴﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺑﯿﺘﺮ ﺟﻨﯿﻨﻐﺲ ﻓﻲ ﻣﺤﻄﺔ آي‬
‫ﺑﻲ ﺳﻲ‪ ،‬وﻃﻮم ﺑﺮوﻛﺎو ﻣﻦ ﻣﺤﻄﺔ إن ﺑﻲ ﺳﻲ‪ ،‬ودان راﺛﺮ ﻣﻦ ﻣﺤﻄﺔ ﺳﻲ ﺑﻲ إس‪ .‬ﻓﺤﺺ ﻣﻮﻟﯿﻦ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻃﻮل ﻛﻞ‬ ‫اﻷﺷﺮﻃﺔ‪ ،‬واﻗﺘﻄﻒ ﻛﻞ اﻹﺣﺎﻻت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺷﺤﯿﻦ إﻟﻰ أن ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ 37‬ﻣﻘﻄﻌًﺎ ﻣﻨﻔﺼ ً‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﺛﺎﻧﯿﺘﯿﻦ وﻧﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺟﺮى ﻋﺮض ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ‪ ،‬ﻣﻦ دون ﺻﻮت‪ ،‬أﻣﺎم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎرﻫﻢ ﻋﺸﻮاﺋﯿًﺎ‪ ،‬وُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺼﻨﯿﻒ ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﻮﺟﻪ ﻟﻜﻞ ﻣﺬﯾﻊ أﺧﺒﺎر‪ .‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻔﺮﺟﯿﻦ أدﻧﻰ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻧﻮع اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﺘﺮﻛﻮن ﻓﯿﻬﺎ‪ ،‬أو ﻋﻤﺎ ﯾﺘﺤﺪث ﺑﻪ ﻣﺬﯾﻌﻮ اﻷﺧﺒﺎر‪ُ .‬ﻃﻠﺐ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ ﻫﺆﻻء اﻟﺮﺟﺎل اﻟﺜﻼﺛﺔ وﻓﻘًﺎ ﻟﻤﻌﯿﺎر ﻣﻦ ‪ 21‬ﻧﻘﻄﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻤًﺎ أن أدﻧﻰ ﻣﻌﺪل ﻫﻮ “ﺳﻠﺒﻲ ﺑﺈﻓﺮاط” وأﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل ﻫﻮ “إﯾﺠﺎﺑﻲ ﺑﺈﻓﺮاط”‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺬﻫﻠﺔ‪ .‬ﺳّﺠﻞ دان راﺛﺮ ‪ - 10.46‬ﻣﺎ ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺣﯿﺎدي ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺜﺎﻟﻲ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ‪-‬‬
‫ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺪث ﻋﻦ ﻣﻮﻧﺪال‪ ،‬وﺳّﺠﻞ ‪ 10.37‬ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺪث ﻋﻦ رﯾﻐﺎن‪ .‬ﻓﺒﺪا ﺑﺎﻟﻤﻈﻬﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺪث ﻋﻦ‬
‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﯾﯿﻦ واﻟﺪﯾﻤﻘﺮاﻃﯿﯿﻦ‪ .‬وﺻّﺢ اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻊ ﺑﺮوﻛﺎو اﻟﺬي ﺳﺠﻞ ‪ 11.21‬ﻟﻤﻮﻧﺪال‪ ،‬و‪11.50‬‬
‫ﻟﺮﯾﻐﺎن‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﯿﺘﺮ ﺟﻨﯿﻨﻐﺲ ﻣﻦ ﻣﺤﻄﺔ آي ﺑﻲ ﺳﻲ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔًﺎ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺳﺠﻞ ‪ 13.38‬ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺪث‬
‫ﻋﻦ ﻣﻮﻧﺪال‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺪث ﻋﻦ رﯾﻐﺎن‪ ،‬أﺷﺮق وﺟﻬﻪ ﺑﺤﯿﺚ ﺳﺠﻞ ‪ .17.44‬ﺗﺎﺑﻊ ﻣﻮﻟﯿﻦ وزﻣﻼؤه‬
‫ﻼ أن ﯾﻜﻮن ﺟﯿﻨﯿﻐﺲ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﺒﯿﺮاً ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺑﺮيء ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﻫﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﺜ ً‬
‫اﻹﺟﻤﺎل ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻪ؟ ﺑﺪا أن اﻟﺠﻮاب ﻻ‪ُ .‬ﻃﻠﺐ أﯾﻀًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﻤﺬﯾﻌﻲ اﻷﺧﺒﺎر‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺘﺤﺪﺛﻮن ﻋﻦ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﺳﻌﯿﺪة أو ﺣﺰﯾﻨﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺄﺗﻢ أﻧﺪﯾﺮا ﻏﺎﻧﺪي‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﻌّﺪ ﺗﻘ‪‬ﺪﻣﺎ ﺑﺎرزًا‬
‫ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮض ﻣﻌٍﺪ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺟﻨﯿﻨﻐﺲ ﻟﻢ ﯾﺴﺠﻞ ﻣﻌﺪًﻻ أﻋﻠﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺴﻌﯿﺪة‪ ،‬أو ﻣﻌﺪًﻻ أدﻧﻰ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺤﺰﯾﻨﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻓﻌﻞ زﻣﯿﻼه‪ .‬ﻻ ﺑﻞ إﻧﻪ ﺑﺪا اﻷﻗﻞ ﺗﻌﺒﯿﺮًا ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺬﯾﻌﯿﻦ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ .‬وﻟﯿﺲ‬
‫ﺻﺤﯿﺤًﺎ أﯾﻀًﺎ أن ﺟﻨﯿﻨﻐﺲ ﻫﻮ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺷﺨﺺ ﺗﺮﺗﺴﻢ ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﺴﻌﺎدة ﻋﻠﻰ وﺟﻬﻪ ﻃﻮال اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻻ ﺑﻞ‬
‫إن اﻟﻌﻜﺲ ﺑﺪا ﺻﺤﯿﺤًﺎ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ “اﻟﺴﻌﯿﺪة” اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إدﺧﺎﻟﻬﺎ ﻷﻏﺮاض اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ﺳﺠﻞ ‪14.13‬‬
‫وﻫﺬا أﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ زﻣﯿﻠﯿﻪ راﺛﺮ‪ ،‬وﺑﺮوﻛﺎو‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﻤﻤﻜﻦ ‪ -‬ﺣﺴﺐ اﻟﺪراﺳﺔ ‪-‬‬
‫ﻫﻮ أن ﺟﻨﯿﻨﻐﺲ ﻛﺸﻒ ﻋﻦ “ﺗﺤﯿﺰ واﺿﺢ وﻣﻠﺤﻮظ ﻓﻲ ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ وﺟﻬﻪ” ﺣﯿﺎل رﯾﻐﺎن‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺸّﻮﻗﺔ‪ .‬اﺗﺼﻞ ﻣﻮﻟﯿﻦ وزﻣﻼؤه ﺑﺄﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﻣﺪن ﻋﺪﯾﺪة ﻓﻲ أﻧﺤﺎء اﻟﺒﻼد‪،‬‬
‫ﯾﺸﺎﻫﺪون اﻷﺧﺒﺎر اﻟﻤﺴﺎﺋﯿﺔ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم‪ ،‬وﺳﺄﻟﻮﻫﻢ ﻟﻤﻦ ﯾﺼّﻮﺗﻮن‪ .‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺗﺒّﯿﻦ أن اﻟﺬﯾﻦ ﺷﺎﻫﺪوا‬
‫ﻣﺤﻄﺔ آي ﺑﻲ ﺳﻲ ﺻّﻮﺗﻮا ﻟﺮﯾﻐﺎن ﺑﺄﻋﺪاد أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺷﺎﻫﺪوا ﻣﺤﻄﺘﻲ ﺳﻲ ﺑﻲ أس‪ ،‬أو أن ﺑﻲ ﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺻّﻮت ‪ 75‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪي آي ﺑﻲ ﺳﻲ ﻟﻠﻤﺮﺷﺢ اﻟﺠﻤﻬﻮري‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪61.9‬‬ ‫ﻓﻔﻲ ﻛﻠﯿﻔﻼﻧﺪ ﻣﺜ ً‬
‫ﻟﻤﺸﺎﻫﺪي ﺳﻲ ﺑﻲ أس أو أن ﺑﻲ ﺳﻲ‪ .‬وﻓﻲ وﯾﻠﯿﺎﻣﺰﺗﺎون‪ ،‬ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ‪ ،‬ﺻّﻮت ﻣﺸﺎﻫﺪو آي ﺑﻲ ﺳﻲ‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 71.4‬ﻟﺮﯾﻐﺎن‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻟﻤﺸﺎﻫﺪي اﻟﻤﺤﻄﺘﯿﻦ اﻟﺒﺎﻗﯿﺘﯿﻦ‪ .‬وﻓﻲ إﯾﺮي‪ ،‬ﺑﻨﺴﯿﻠﻔﺎﻧﯿﺎ‪ ،‬ﻛﺎن‬
‫اﻟﻔﺮق ‪ 73.7‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ .‬إن اﻟﺘﺤّﯿﺰ اﻟﻄﻔﯿﻒ ﻟﺼﺎﻟﺢ رﯾﻐﺎن ﻓﻲ وﺟﻪ ﺟﻨﯿﻨﻐﺲ أّﺛﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺒﺪو ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﺼﻮﯾﺖ ﻋﻨﺪ ﻣﺸﺎﻫﺪي ﻣﺤﻄﺔ آي ﺑﻲ ﺳﻲ‪.‬‬
 ‫وﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﺘﺼﻮر‪ ،‬رﻓﺾ ﻗﺴﻢ اﻷﺧﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺤﻄﺔ آي ﺑﻲ ﺳﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺸﺪة‪ .‬ﯾﻘﻮل ﻣﻮﻟﯿﻦ “أدرك‬
‫أﻧﻨﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﺬي أﻃﻠﻖ ﻋﻠﯿﻪ اﺳﻢ “اﻟﺤﻤﺎر” ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﯿﺘﺮ ﺟﻨﯿﻐﺲ”‪ .‬ﯾﺼﻌﺐ ﺗﺼﺪﯾﻖ‬
‫ذﻟﻚ‪ .‬أﻇّﻦ ﻏﺮﯾﺰﯾًﺎ‪ ،‬أن ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ ﯾﻔﺘﺮض ﺣﺼﻮل اﻟﺴﺒﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻤﻌﺎﻛﺲ‪ ،‬أي أن ﻣﺆﯾﺪي رﯾﻐﺎن‬
‫ﯾﺸﺎﻫﺪون ﻣﺤﻄﺔ آي ﺑﻲ ﺳﻲ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺤّﯿﺰ ﺟﻨﯿﻨﻐﺲ‪ ،‬وﻟﯿﺲ اﻟﻌﻜﺲ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻮﻟﯿﻦ ﯾﻘﻮل إن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻏﯿﺮ‬
‫ﻣﻘﺒﻮل‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت أﺧﺮى أﻛﺜﺮ ﺑﺪﯾﻬﯿﺔ ﻣﺜ ً‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻧﺘﻘﺎء اﻷﺧﺒﺎر‪ ،‬ﺗﺒّﯿﻦ أن ﻣﺤﻄﺔ آي ﺑﻲ ﺳﻲ ﻫﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﻄﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﻋﺪواﻧﯿﺔ ﺗﺠﺎه رﯾﻐﺎن‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﯾﺴﻬﻞ ﺗﺨّﯿﻞ اﻟﺠﻤﻬﻮرﯾﯿﻦ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﯿﻦ‪ ،‬وﻫﻢ ﯾﺘﺨّﻠﻮن ﻋﻦ‬
‫أﺧﺒﺎر آي ﺑﻲ ﺳﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪ .‬ﻛّﺮر ﻣﻮﻟﯿﻦ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ ﺑﻌﺪ أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﻓﻲ ﺣﻤﻠﺔ ﻣﺎﯾﻜﻞ‬
‫دوﻛﺎﻛﯿﺲ ‪ -‬ﺟﻮرج ﺑﻮش‪ ،‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺆال ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻣﺼﺎدﻓﺔ‪ ،‬وﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪ .‬ﻗﺎل ﻣﻮﻟﯿﻦ “ﻛﺸﻒ ﺟﻨﯿﻨﻐﺲ ﻋﻦ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺎت ﻋﻨﺪ اﻟﻜﻼم ﻋﻦ اﻟﻤﺮﺷﺢ‬
‫اﻟﺠﻤﻬﻮري‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻛﺸﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﻼم ﻋﻦ اﻟﻤﺮﺷﺢ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاﻃﻲ‪ ،‬وﺗﺒﯿﻦ ﻣﺠﺪداً ﻓﻲ اﺳﺘﻄﻼع أﺟﺮي‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻬﺎﺗﻒ أن ﻣﺸﺎﻫﺪي آي ﺑﻲ ﺳﻲ ﺻّﻮﺗﻮا أﻛﺜﺮ ﻟﺒﻮش”‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ﻣﺜﻞ آﺧﺮ ﻋﻦ ﻣﻬﺎرات اﻹﻗﻨﺎع‪ .‬ﺗّﻢ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺎ ﻗﯿﻞ ﻟﻬﻢ‬
‫إﻧﻬﺎ دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ ﻟﺸﺮﻛﺔ ﺗﺼﻨﻊ ﺳﻤﺎﻋﺎت رأس ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﺠﻮدة‪ .‬أﻋﻄﻲ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﺳﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬وﻗﯿﻞ ﻟﻬﻢ إن‬
‫اﻟﺸﺮﻛﺔ ﺗﺮﯾﺪ أن ﺗﺨﺘﺒﺮ ﻣﺪى ﺟﻮدﺗﻬﺎ ﺣﯿﻦ ﯾﺘﺤﺮك اﻟﻤﺴﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻛﺄن ﯾﻘﻔﺰ ﺻﻌﻮدًا وﻧﺰوًﻻ‪ ،‬أو ﯾﺤﺮك رأﺳﻪ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻤﻊ ﻛﻞ اﻟﺘﻼﻣﺬة إﻟﻰ أﻏﺎﻧﻲ ﻟﯿﻨﺪا روﻧﺴﺘﺎدت وﻓﺮﯾﻖ اﻹﯾﻐﻠﺰ‪ ،‬ﺛﻢ ﺳﻤﻌﻮا ﺑﻼﻏًﺎ ﻣﻔﺎده أن أﺟﻮر اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺳﺘﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮاﻫﺎ اﻟﺤﺎﻟﻲ اﻟﺒﺎﻟﻎ ‪ 587‬ﻟﺘﺼﺒﺢ ‪ُ .750‬ﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺛﻠﺚ اﻟﺘﻼﻣﺬة أن ﯾﻬّﺰوا‬
‫رؤوﺳﻬﻢ ﺑﻘﻮة ﺻﻌﻮداً وﻧﺰوﻻً أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ اﻟﺒﻼغ اﻟﻤﺴﺠﻞ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ُﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺛﻠﺚ آﺧﺮ أن ﯾﻬّﺰوا‬
‫رؤوﺳﻬﻢ ﯾﻤﯿﻨًﺎ وﯾﺴﺎراً‪ ،‬وﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺜﻠﺚ اﻟﺒﺎﻗﻲ إﺑﻘﺎء رؤوﺳﻬﻢ ﺟﺎﻣﺪة‪ .‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء‪ ،‬أﻋﻄﻲ ﻛﻞ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﺬة ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻟﺴﺆاﻟﻬﻢ ﻋﻦ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻷﻏﺎﻧﻲ وﺗﺄﺛﯿﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻫّﺰ اﻟﺮأس‪ .‬وﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺴﺆال اﻟﺬي أراد اﻟﻌﻠﻤﺎء إﺟﺎﺑﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﻋﻠﯿﻪ وﻫﻮ‪“ :‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺑﺮأﯾﻚ أﺟﺮة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﺳﻨﻮﯾًﺎ؟”‪.‬‬
‫ﻛﺎن ﯾﺼﻌﺐ ﺗﺼﺪﯾﻖ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻛﻤﺎ ﺻﻌﺐ ﺗﺼﺪﯾﻖ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻔﺘﺎء‬
‫ﻣﺬﯾﻌﻲ اﻷﺧﺒﺎر‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻼﻣﺬة اﻟﺬﯾﻦ أﺑﻘﻮا رؤوﺳﻬﻢ ﺟﺎﻣﺪة ﻟﻢ ﯾﺘﺄﺛﺮوا ﻗﻂ ﺑﺎﻟﺒﻼغ اﻹذاﻋﻲ‪ .‬وأﺟﺮة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﺘﻲ رأوﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻠﻐﺖ ‪ 582‬دوﻻرًا‪ ،‬أي ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻠﯿﻪ اﻷﺟﺮة اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺬﯾﻦ ﻫّﺰوا‬
‫رؤوﺳﻬﻢ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ إﻟﻰ آﺧﺮ ﻓﯿﻤﺎ أﺻﻐﻮا إﻟﻰ اﻟﺒﻼغ اﻹذاﻋﻲ ‪ -‬رﻏﻢ أﻧﻬﻢ ﻇّﻨﻮا أﻧﻬﻢ ﯾﺨﺘﺒﺮون ﻓﻘﻂ‬
‫ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺴﻤﺎﻋﺎت ‪ -‬ﻓﻘﺪ ﻋﺎرﺿﻮا ﺑﺸﺪة اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ اﻷﺟﺮة‪ ،‬وأرادوا ﺗﺨﻔﯿﺾ اﻷﺟﺮة إﻟﻰ‬
‫‪ 467‬دوﻻراً ﺳﻨﻮﯾًﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﻏﻀﻮن ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺒّﯿﻦ أن اﻟﺬﯾﻦ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻫﺰ رؤوﺳﻬﻢ ﺻﻌﻮداً وﻧﺰوﻻً‪ ،‬وﺟﺪوا اﻟﺒﻼغ‬
‫اﻹذاﻋﻲ ﻣﻘﻨﻌًﺎ ﺟﺪاً‪ ،‬وأرادوا رﻓﻊ أﺟﺮة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﺘﺼﺒﺢ ‪ 646‬دوﻻراً‪ .‬إن ﻣﺠﺮد ﺗﺤﺮﯾﻚ اﻟﺮؤوس ﺻﻌﻮداً‬
‫وﻧﺰوًﻻ ‪ -‬وإن ﻟﺴﺒﺐ آﺧﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ‪ -‬ﻛﺎن ﻛﺎﻓﯿًﺎ ﻟﺠﻌﻠﻬﻢ ﯾﻘﺒﻠﻮن ﺑﺴﯿﺎﺳﺔ ﺗﺄﺧﺬ اﻟﻤﺎل ﻣﻦ ﺟﯿﻮﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﺗﺤﺮﯾﻚ اﻟﺮأس ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ ﻣﻬﻤًﺎ ﺑﻘﺪر اﺑﺘﺴﺎﻣﺎت ﺑﯿﺘﺮ ﺟﻨﯿﻨﻐﺲ ﺧﻼل اﻧﺘﺨﺎﺑﺎت ‪.1984‬‬
‫أﻇّﻦ أن ﻓﻲ ﻫﺎﺗﯿﻦ اﻟﺪراﺳﺘﯿﻦ إﺷﺎرات ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪًا ﻟﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ ﺷﺨﺼًﺎ ﻣﺜﻞ ﻃﻮم ﻏﻮ ‪ -‬أو ﻓﻲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺴﯿﺎق أي ﺗﺎﺟﺮ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ ‪ -‬ﻓﻌﺎًﻻ ﺟﺪًا‪ .‬اﻹﺷﺎرة اﻷوﻟﻰ ﻫﻲ أن اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺼﻐﯿﺮة ﯾﻤﻜﻦ أن ُﺗﺤﺪث ‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺒﺪو ‪ -‬ﻓﺮﻗًﺎ ﻣﻬﻤًﺎ ﺑﻘﺪر اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻜﺒﯿﺮة‪ .‬وﻓﻲ دراﺳﺔ ﺳﻤﺎﻋﺎت اﻟﺮأس‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﺆّﺛﺮ اﻟﺒﻼغ اﻹذاﻋﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺬﯾﻦ ﺑﻘﯿﺖ رؤوﺳﻬﻢ ﺟﺎﻣﺪة‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﻘﻨﻌًﺎ ﺟﺪاً‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎ إن ﺷﺮع اﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻮن ﻓﻲ ﻫّﺰ‬
‫رؤوﺳﻬﻢ‪ ،‬ﺣّﺘﻰ أﺻﺒﺢ اﻟﺒﻼغ اﻹذاﻋﻲ ﻣﻘﻨﻌًﺎ ﺟﺪاً‪ .‬وﻓﻲ ﺣﺎل ﺟﻨﯿﻨﻐﺲ‪ ،‬ﻗﺎل ﻣﻮﻟﯿﻦ إن اﻹﺷﺎرات اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ‬
‫ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ ﺗﺠﺎه ﺳﯿﺎﺳﻲ أو أي ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪ ،‬ﻋﺎدًة‪ ،‬ﻻ ﺗﻬﻢ أﺑﺪاً‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻜﺸﻮﻓﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﺸﺎﻫﺪ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻨﺎس اﻷﺧﺒﺎر‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺘﺤﯿﺰ اﻟﺒﺴﯿﻂ أن ﯾﺤﺪث ﻓﺠﺄة ﻓﺮﻗًﺎ ﻛﺒﯿﺮاً‪ .‬ﯾﺸﺮح ﻣﻮﻟﯿﻦ “ﺣﯿﻦ‬
‫ﯾﺸﺎﻫﺪ اﻟﻨﺎس اﻷﺧﺒﺎر‪ ،‬ﻻ ﯾﺼﻔﻮن اﻟﺘﺤﯿﺰات ﻋﻤﺪًا‪ ،‬أو ﯾﺸﻌﺮون أن ﻋﻠﯿﻬﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ ﻣﺬﯾﻊ اﻷﺧﺒﺎر‪.‬‬
‫ﻟﯿﺲ اﻷﻣﺮ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن أﺣﺪًا ﯾﻘﻮل‪ :‬ﻫﺬا ﻣﺮﺷﺢ ﺟﯿﺪ ﺟﺪًا ﯾﺴﺘﺤﻖ ﺻﻮﺗﻚ‪ .‬ﻟﯿﺴﺖ ﻫﺬه رﺳﺎﻟﺔ ﺷﻔﻮﯾﺔ‬
‫ﺑﺪﯾﻬﯿﺔ ﻧﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ ﺑﺼﻮرة ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ أﻛﺜﺮ رﻗﺔ وﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ أﻛﺜﺮ إﻏﺮاء‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ أﺻﻌﺐ ﻋﻠﻰ‬
 ‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ”‪.‬‬
‫واﻹﺷﺎرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت‪ ،‬ﻫﻲ أن اﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت‬
‫اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ أﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻈﺮوف اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﻗﻮﻟﻨﺎ ﻟﻸﺷﯿﺎء ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻬﻤﺔ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻧﻘﻮﻟﻪ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺟﻨﯿﻨﻐﺲ ﯾﺒّﺚ ﻛﻞ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﯿﻘﺎت اﻟﻤﺆﯾﺪة ﻟﺮﯾﻐﺎن ﻓﻲ ﻧﺸﺮﺗﻪ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺗﺒّﯿﻦ أن ﻣﺤﻄﺔ آي ﺑﻲ ﺳﻲ ﻫﻲ اﻷﻛﺜﺮ ﻋﺪواﻧﯿﺔ ﺗﺠﺎه رﯾﻐﺎن‪ .‬وﻣﻦ‬ ‫اﻹﺧﺒﺎرﯾﺔ‪ .‬وﻛﻤﺎ ذﻛﺮت ﻗﺒ ً‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﯿﻬﺎ ﺑﺎﺣﺜﻮ دراﺳﺔ ﺳّﻤﺎﻋﺎت اﻟﺮأس ‪ -‬أي ﻏﺎري واﯾﻠﺰ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﻟﺒﺮﺗﺎ‪،‬‬
‫ورﯾﺘﺸﺎرد ﺑﯿﺘﻲ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﯿﺴﻮري ‪ -‬أن “اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ إذا ﻧﺠﺢ اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﻓﻲ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺣﺮﻛﺔ ﻋﻤﻮدﯾﺔ ﻣﺘﻜﺮرة ﻟﺮؤوس اﻟﻤﺸﺎﻫﺪﯾﻦ )ﻣﺜﻞ اﻟﻜﺮة اﻟﻤﺮﺗﺪة(”‪ .‬ﻓﺎﻟﺤﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺆّﺛﺮ ﻛﺜﯿﺮًا ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺷﻌﻮرﻧﺎ وﺗﻔﻜﯿﺮﻧﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻹﺷﺎرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ -‬ورﺑﻤﺎ اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ ‪ -‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻬﻲ أن اﻹﻗﻨﺎع ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﯾﻨﺠﺢ ﻓﻲ‬
‫ﺲ‪ .‬إﻧﻬﺎ‬‫اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻻ ﻧﻘﺪرﻫﺎ‪ .‬وﻻ ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺎت واﻹﯾﻤﺎءات ﻫﻲ رﺳﺎﺋﻞ أﺿﻌﻒ ﻣﻦ أن ُﺗﺤ ّ‬
‫ﺻﺮﯾﺤﺔ وﺳﻄﺤﯿﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ رﻗﯿﻘﺔ إﻟﻰ أﻗﺼﻰ اﻟﺤﺪود‪ .‬ﻓﻠﻮ ﺳﺄﻟﺖ اﻟﺬﯾﻦ ﻫّﺰوا رؤوﺳﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي‬
‫ﺟﻌﻠﻬﻢ ﯾﻘﺒﻠﻮن ﺑﺰﯾﺎدة اﻷﺟﺮة إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﺤّﺪ ‪ -‬ﻋﻠﻤًﺎ أن اﻟﻤﺎل ﺳﯿﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﯿﻮﺑﻬﻢ ‪ -‬ﻓﻠﻦ ﯾﻘﻮل أي ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﻷﻧﻨﻲ ﻛﻨﺖ أﻫﺰ رأﺳﻲ ﻓﯿﻤﺎ اﺳﺘﻤﻌﺖ إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻟﺒﻼغ اﻹذاﻋﻲ‪ .‬ﻗﺪ ﯾﻘﻮﻟﻮن رﺑﻤﺎ‪ ،‬إﻧﻬﻢ وﺟﺪوا اﻟﺒﻼغ‬
‫اﻹذاﻋﻲ ذﻛ‪‬ﯿﺎ ﺟﺪًا‪ .‬وﻗﺪ ﯾﻌﺰون ﻣﻮاﻗﻔﻬﻢ إﻟﻰ ﺳﺒﺐ أﻛﺜﺮ ﺑﺪﯾﻬﯿﺔ وﻣﻨﻄﻘًﺎ‪ .‬وﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﺈن ﻣﺸﺎﻫﺪي‬
‫ﻣﺤﻄﺔ آي ﺑﻲ ﺳﻲ اﻟﺬﯾﻦ ﺻّﻮﺗﻮا ﻟﺼﺎﻟﺢ رﯾﻐﺎن ﻟﻦ ﯾﻘﻮﻟﻮا أﺑﺪًا ‪ -‬وﻟﻮ ﺑﻌﺪ أﻟﻒ ﺳﻨﺔ ‪ -‬إﻧﻬﻢ ﺻّﻮﺗﻮا‬
‫ﻟﺮﯾﻐﺎن ﻷن ﺑﯿﺘﺮ ﺟﻨﯿﻨﻐﺲ ﻛﺎن ﯾﺒﺘﺴﻢ ﻛﻠﻤﺎ ذﻛﺮ اﺳﻢ اﻟﺮﺋﯿﺲ‪ .‬ﺳﻮف ﯾﻘﻮﻟﻮن إﻧﻬﻢ ﺻﻮﺗﻮا ﻷﻧﻬﻢ أﺣّﺒﻮا‬
‫ﺳﯿﺎﺳﺎت رﯾﻐﺎن‪ ،‬أو ﻷﻧﻬﻢ رأوا أﻧﻪ ﯾﺆدي ﻋﻤ ً‬
‫ﻼ ﺟﯿﺪاً‪ .‬ﻟﻦ ﯾﺨﻄﺮ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﻬﻢ أﺑﺪاً أﻧﻪ ﯾﻤﻜﻦ إﻗﻨﺎﻋﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺷﻲء اﻋﺘﺒﺎﻃﻲ وﻏﯿﺮ ﻣﻬﻢ ﻇﺎﻫﺮﯾًﺎ ﻣﺜﻞ اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ‪ ،‬أو إﯾﻤﺎءة ﻣﻦ‬
‫ﻣﺬﯾﻊ‪ .‬وﻟﻮ أردﻧﺎ ﻓﻬﻢ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ ﺷﺨﺼًﺎ ﻣﺜﻞ ﻃﻮم ﻏﻮ ﻣﻘﻨﻌًﺎ ﺟﺪاً‪ ،‬ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﻨﻈﺮ أﻛﺜﺮ إﻟﻰ ﻓﺼﺎﺣﺘﻪ‬
‫اﻟﺒﺪﯾﻬﯿﺔ‪ ،‬أي إﻟﻰ اﻟﻤﯿﺰة اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ واﻟﻤﺨﻔﯿﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﺣﯿﻦ ﯾﺘﻜﻠﻢ ﺷﺨﺼﺎن؟ ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻪ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺬي ﯾﺤﺪث ﻓﯿﻪ ﻛﻞ‬
‫اﻹﻗﻨﺎع‪ .‬ﻧﻌﻠﻢ أن اﻷﺷﺨﺎص ﯾﺘﺤﺪﺛﻮن ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﺼﻐﻮن‪ ،‬وﯾﻘﺎﻃﻌﻮن‪ ،‬وﯾﺤﺮﻛﻮن أﯾﺪﯾﻬﻢ‪ .‬وﻓﻲ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ ﻃﻮم ﻏﻮ‪ ،‬ﻛﻨﺎ ﻧﺠﻠﺲ ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺐ ﻣﺘﻮاﺿﻊ اﻟﺤﺠﻢ‪ .‬ﻛﻨﺖ ﺟﺎﻟﺴًﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة أﻣﺎم ﻣﻜﺘﺒﻪ‪ ،‬ﺷﺎﺑﻜًﺎ ﺳﺎﻗّﻲ‪ ،‬وواﺿﻌًﺎ دﻓﺘﺮًا ﺻﻐﯿﺮًا وﻗﻠﻤًﺎ ﻓﻲ ﺣﻀﻨﻲ‪ ،‬وﻣﺮﺗﺪﯾًﺎ ﻗﻤﯿﺼًﺎ أزرق‬
‫وﺳﺮواًﻻ أﺳﻮد وﺳﺘﺮًة زرﻗﺎء‪ .‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻛﺎن ﻫﻮ ﺟﺎﻟﺴًﺎ وراء ﻣﻜﺘﺒﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺳّﻲ ﻋﺎﻟﻲ اﻟﻈﻬﺮ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺪﯾًﺎ‬
‫ﺺ أﺑﯿﺾ‪ ،‬ورﺑﻄﺔ ﻋﻨﻖ ﺣﻤﺮاء‪ .‬ﻛﺎن ﯾﻨﺤﻨﻲ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‪،‬‬ ‫ﺳﺮواًﻻ ﻛﺤﻠﻲ ﻣﻊ ﻗﻤﯿ ٍ‬
‫وﯾﻀﻊ ﻣﺮﻓﻘﯿﻪ أﻣﺎﻣﻪ‪ .‬وﻓﻲ أﺣﯿﺎن أﺧﺮى‪ ،‬ﻛﺎن ﯾﺘﻜﺊ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮ ﻛﺮﺳﯿﻪ وﯾﻠّﻮح ﺑﯿﺪﯾﻪ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء‪ .‬وﺑﯿﻨﻨﺎ‪،‬‬
‫ﻼ ﻟﻠﻘﺎﺋﻨﺎ‪.‬‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﺨﺎﻟﻲ ﻟﻤﻜﺘﺒﻪ‪ ،‬وﺿﻌﺖ ﻣﺴﺠﻠﺘﻲ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﺳﺘﺮاه ﻟﻮ ﺷﺎﻫﺪت ﺷﺮﯾﻄًﺎ ﻣﺴﺠ ً‬
‫ﻟﻜﻦ ﻟﻮ أﺧﺬت ﻫﺬا اﻟﺸﺮﯾﻂ اﻟﻤﺴّﺠﻞ وأﺑﻄﺄت دوراﻧﻪ إﻟﻰ أن ﺗﺸﺎﻫﺪ ﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻣﻦ أﺟﺰاء‬
‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﻟﺸﺎﻫﺪت ﺷﯿﺌًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔًﺎ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ .‬ﻛﻨﺖ ﺳﺘﺸﺎﻫﺪﻧﺎ ﻣﻨﺨﺮﻃﯿﻦ ﻣﻌًﺎ ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ وﺻﻔﻪ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﺮﻗﺼﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻘﺪة واﻟﺪﻗﯿﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬إن راﺋﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ‪ -‬ﻣﺎ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻪ اﺳﻢ دراﺳﺔ اﻹﯾﻘﺎﻋﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ‪ -‬ﻫﻮ‬
‫رﺟﻞ اﺳﻤﻪ وﯾﻠﯿﺎم ﻛﻮﻧﺪون‪ .‬وﻓﻲ أﺣﺪ أﺑﺤﺎﺛﻪ اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻬﺮة اﻟﺘﻲ أﺟﺮاﻫﺎ ﺧﻼل اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﺣﺎول ﻛﻮﻧﺪون‬
‫ﻓﻚ رﻣﻮز ﻣﻘﻄﻊ ﻓﯿﻠﻢ ﺗﺒﻠﻎ ﻣﺪﺗﻪ أرﺑﻊ ﺛﻮاﻧﻲ وﻧﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬وﻓﯿﻪ ﺗﻘﻮل اﻣﺮأة ﻟﺮﺟﻞ ووﻟﺪ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﺎول‬
‫اﻟﻌﺸﺎء‪“ :‬ﯾﺠﺪر ﺑﻜﻢ ﺟﻤﯿﻌًﺎ اﻟﻤﺠﻲء ﻛﻞ ﻟﯿﻠﺔ‪ .‬ﻟﻢ ﻧﺘﻨﺎول ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﺸﺎء ﻣﻨﺬ ﺷﻬﻮر”‪ .‬ﺟّﺰأ ﻛﻮﻧﺪون‬
‫اﻟﻔﯿﻠﻢ إﻟﻰ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﺮدﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺪة ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ واﺣﺪ ﻋﻠﻰ ‪ 45‬ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺷﺎﻫﺪ اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ ﻣﺮاراً وﺗﻜﺮاراً‪.‬‬
‫ووﺻﻒ اﻷﻣﺮ‪:‬‬
 ‫ﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﺎ وﺗﻌﱢﻘﺐ ذﻟﻚ ﺑﻌﻨﺎﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ أو ﻣﺪرﻛﺔ ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺸﺮ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺎ ﻋﻠﯿﻚ ﺳﻮى اﻟﺠﻠﻮس واﻟﻤﺸﺎﻫﺪة واﻟﻤﺸﺎﻫﺪة واﻟﻤﺸﺎﻫﺪة ﻵﻻف اﻟﺴﺎﻋﺎت إﻟﻰ أن ﺗﺒﺪأ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻈﻬﻮر‪ .‬اﻷﻣﺮ ﺷﺒﯿﻪ ﺑﺎﻟﻨﺤﺖ… ﻓﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﻗﺪ ﺗﻜﺸﻒ اﻟﻤﺰﯾﺪ‪ .‬ﻓﯿﻤﺎ ﻛﻨﺖ أﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻔﯿﻠﻢ‬
‫ﻣﺮاراً وﺗﻜﺮاراً‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪّي ﻓﻜﺮة ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺣﻮل اﻟﻜﻮن ﻣﻔﺎدﻫﺎ أن اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﯾﺤﺪث ﺑﯿﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬ﻛﺎن ﻫﺬا‬
‫ﻫﻮ اﻟﻨﻤﻮذج ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ‪ .‬أﻧﺖ ﺗﺮﺳﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ وﯾﺮدﻫﺎ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪ .‬ﺗﺘﺤﺮك اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻫﻨﺎ وﻫﻨﺎك وﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻜﺎن‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺛﻤﺔ ﺷﻲء ﻣﻀﺤﻚ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫أﻣﻀﻰ ﻛﻮﻧﺪون ﺳﻨﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﻨﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ ذﻟﻚ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﯿﻠﻢ إﻟﻰ أن ﺷﺎﻫﺪ أﺧﯿﺮاً‬
‫ﻣﺎ ﺷﻌﺮ ﺑﻪ دوﻣًﺎ‪ُ“ :‬ﺗﺪﯾﺮ اﻟﺰوﺟﺔ رأﺳﻬﺎ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﺣﯿﺜﻤﺎ ﻇﻬﺮت ﯾﺪا اﻟﺰوج”‪ .‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ راﻗﺐ اﻟﺤﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﻤﺠﻬﺮﯾﺔ اﻷﺧﺮى واﻷﻧﻤﺎط اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻣﺮارًا وﺗﻜﺮارًا‪ ،‬إﻟﻰ أن أدرك أﺧﯿﺮًا أﻧﻪ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺘﺤﺪث واﻹﺻﻐﺎء‪ ،‬ﻛﺎن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺬﯾﻦ ﺣﻮل اﻟﻤﺎﺋﺪة ﯾﻨﺨﺮﻃﻮن أﯾﻀًﺎ ﻓﻲ ﻣﺎ أﺳﻤﺎه “ﺗﺰاﻣﻦ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ”‪ .‬ﻓﻘﺪ اﺗﺨﺬت اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ ﺑﯿﻨﻬﻢ ﺑﻌﺪاً ﺟﺴﺪﯾًﺎ إﯾﻘﺎﻋﯿًﺎ‪ .‬ﻛﺎن ﻛﻞ ﺷﺨﺺ‪ ،‬ﻓﻲ ﻏﻀﻮن ﺟﺰء أو ﺟﺰﺋﯿﻦ‬
‫أو ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء ﻣﻦ واﺣﺪ ﻋﻠﻰ ‪ 45‬ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﯾﺤﺮك ﻛﺘﻔًﺎ أو وﺟﻨﺔ أو ﺟﻔﻨًﺎ أو ﯾﺪاً‪ ،‬وﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻮﻗﻔﻬﺎ وﯾﻐﯿﺮ اﻻﺗﺠﺎه وﯾﺒﺪأ ﻣﺠﺪداً‪ .‬واﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ أن ﻫﺬه اﻟﺤﺮﻛﺎت ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﺰاﻣﻨﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‬
‫ﻣﻊ ﻛﻠﻤﺎت ﻛﻞ ﺷﺨﺺ – اﻟﺘﺸﺪﯾﺪ‪ ،‬واﻟﺘﻮﻛﯿﺪ‪ ،‬واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻠﻔﻆ ‪ -‬ﺑﺤﯿﺚ ﻛﺎن اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﯾﺮﻗﺺ‬
‫ﻓﻌﻠﯿًﺎ ﻋﻠﻰ إﯾﻘﺎع ﻛﻼﻣﻪ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺼﺎن اﻟﺒﺎﻗﯿﺎن ﺣﻮل اﻟﻤﺎﺋﺪة ﯾﺮﻗﺼﺎن أﯾﻀًﺎ‬
‫وﯾﺤﺮﻛﺎن وﺟﻬﯿﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻛﺘﻔﯿﻬﻤﺎ‪ ،‬وأﯾﺪﯾﻬﻤﺎ‪ ،‬وﺟﺴﻤﯿﻬﻤﺎ وﻓﻖ اﻹﯾﻘﺎع ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻻ ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن اﻟﺠﻤﯿﻊ ﻛﺎن‬
‫ﯾﺘﺤﺮك ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ أو أن اﻟﺠﻤﯿﻊ ﯾﺮﻗﺺ ﻋﻠﻰ إﯾﻘﺎع أﻏﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﺗﻮﻗﯿﺖ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻔﺎت واﻻﻧﻄﻼﻗﺎت ﻟﻠﺤﺮﻛﺎت اﻟﻤﺠﻬﺮﯾﺔ ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺺ ‪ -‬اﻟﻘﻔﺰ واﻟﺘﺤﻮﻻت ﻓﻲ اﻟﻮﺟﻪ واﻟﺠﺴﻢ ‪ -‬ﻓﻲ‬
‫ﺗﻨﺎﻏﻢ ﻣﺜﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻛﺸﻔﺖ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻼﺣﻘﺔ أن اﻟﺤﺮﻛﺎت ﻟﻢ ﺗﻜﻦ وﺣﺪﻫﺎ اﻟﻤﺘﻨﺎﻏﻤﺔ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أﯾﻀًﺎ إﯾﻘﺎع ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺚ‪ .‬ﻓﺤﯿﻦ ﯾﺘﺤﺪث ﺷﺨﺼﺎن‪ ،‬ﯾﺘﻮازن ﺣﺠﻢ ﺻﻮﺗﻬﻤﺎ وﻧﺒﺮﺗﻬﻤﺎ‪ ،‬وﯾﺘﺴﺎوى ﻣﺎ ﯾﺴﻤﯿﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻣﻌّﺪل اﻟﻜﻼم‪ ،‬أي ﻋﺪد اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻠﻔﻮﻇﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﺑﺎﻟُﻜﻤﻮن‪،‬‬
‫أي اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻤﺘﺪ ﺑﯿﻦ ﻟﺤﻈﺔ ﺗﻮﻗﻒ اﻟﻤﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﻜﻼم وﻟﺤﻈﺔ ﺑﺪء اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻟﻜﻼم‪ .‬ﻗﺪ ﯾﺘﺤﺪث‬
‫ﺷﺨﺼﺎن ﺑﻨﻤﻄﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺎدث‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﻠﻤﺢ اﻟﺒﺼﺮ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ ،‬ﯾﺼﻼن إﻟﻰ أرﺿﯿﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺤﻦ ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻃﻮال اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﺣﺘﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺒﻠﻐﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﯾﻮﻣًﺎ واﺣﺪ أو ﯾﻮﻣﯿﻦ‬
‫ﯾﺰاﻣﻨﻮن ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺮأس‪ ،‬واﻟﻤﺮﻓﻖ‪ ،‬واﻟﻜﺘﻒ‪ ،‬واﻟﻮرك‪ ،‬واﻟﻘﺪم ﻣﻊ أﻧﻤﺎط ﻛﻼم اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬وﺗﺒّﯿﻦ أن اﻟﺘﺰاﻣﻦ‬
‫ﻣﻮﺟﻮد أﯾﻀًﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﺒﺸﺮ واﻟﻘﺮود‪ .‬ﻫﺬا ﺟﺰء ﻣﻦ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻜﻮﯾﻨﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺣﯿﻦ ﺟﻠﺴُﺖ ﻣﻊ ﻃﻮم ﻏﻮ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺑﻌﻀﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺒﻪ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﻓﻮراً ‪ -‬ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ‪ -‬إﻟﻰ ﺗﻨﺎﻏﻢ ﺟﺴﺪي‬
‫وﻛﻼﻣﻲ‪ .‬ﻛﻨﺎ ﻧﺮﻗﺺ‪ .‬وﺣﺘﻰ ﻗﺒﻞ أن ﯾﺤﺎول إﻗﻨﺎﻋﻲ ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻪ‪ ،‬أﻧﺸﺄ راﺑﻄًﺎ ﻣﻌﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺣﺮﻛﺎﺗﻪ وﻛﻠﻤﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫إذاً‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ ﻟﻘﺎﺋﻲ ﻣﻌﻪ ﻣﺨﺘﻠﻔًﺎ وأﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺎت اﻟﻌﺎدﯾﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﻬﺎ ﻛﻞ ﯾﻮم؟ ﻟﯿﺲ‬
‫ﻷن ﻏﻮ ﻛﺎن ﯾﺤﺎول ﻋﻤﺪًا ﻣﻨﺎﻏﻤﺔ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻌﻲ‪ .‬ﻓﺒﻌﺾ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎول ﻓّﻦ اﻟﺒﯿﻊ ﺗﻮﺻﻲ اﻟﻤﻘﻨﻌﯿﻦ ﺑﺄن‬
‫ﯾﺤﺎوﻟﻮا ﻋﻜﺲ ﺻﻮرة اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‪ ،‬أو أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺤﺪث اﻟﺨﺎص ﺑﺰﺑﺎﺋﻨﻬﻢ ﺑﻬﺪف إﻧﺸﺎء راﺑﻂ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺗﺒّﯿﻦ أن‬
‫ذﻟﻚ ﻻ ﯾﺠﺪي ﻧﻔﻌًﺎ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﯾﺠﻌﻞ اﻷﺷﺨﺎص أﻛﺜﺮ اﻧﺰﻋﺎﺟًﺎ‪ ،‬وﻟﯿﺲ أﻗﻞ‪ .‬اﻷﻣﺮ زاﺋﻒ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺪﯾﻬّﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻛﻨﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻨﻪ ﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﻧﻌﻜﺎس اﻟﻼإرادي اﻟﻔﺎﺋﻖ‪ ،‬أو ﻗﺪرة ﻓﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎد‬
‫ﻧﺪرﻛﻬﺎ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺣﺎل ﻛﻞ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬ﯾﻤﻠﻚ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﺳﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻫﺬا‬
‫اﻻﻧﻌﻜﺎس اﻟﻼإرادي أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﯿﺮﻫﻢ‪ .‬ﯾﺘﻀﺢ إذاً أن اﻣﺘﻼﻛﻚ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻗﻮﯾﺔ أو ﻣﻘﻨﻌﺔ ﯾﻌﻨﻲ ﺟﺰﺋﯿًﺎ ﻗﺪرﺗﻚ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎه اﻵﺧﺮﯾﻦ إﻟﻰ إﯾﻘﺎﻋﺎﺗﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻓﺮض ﺷﺮوط اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻨﻜﻢ‪ .‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت‪،‬‬
‫ﺗﺒّﯿﻦ أن اﻟﺘﻼﻣﺬة اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻜﺸﻔﻮن ﻋﻦ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ أﺳﺎﺗﺬﺗﻬﻢ ﻫﻢ أﻛﺜﺮ ﺳﻌﺎدة‪ ،‬وﺗﺤﻤﺴًﺎ‪،‬‬
‫واﻫﺘﻤﺎﻣًﺎ‪ ،‬وﻣﺮوﻧﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﺷﻌﺮُت ﺑﻪ ﻣﻊ ﻏﻮ ﻫﻮ أﻧﻨﻲ ُﻓﺘﻨﺖ ﺑﻪ‪ ،‬ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺠﻨﺴﻲ ﻃﺒﻌًﺎ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ‬
‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ إﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ أن ﻣﺤﺎدﺛﺘﻨﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﺸﺮوﻃﻪ وﻟﯿﺲ ﻟﺸﺮوﻃﻲ‪ .‬ﺷﻌﺮت أﻧﻨﻲ أﺻﺒﺤﺖ‬
 ‫ﻣﺘﺰاﻣﻨًﺎ ﺟﺪاً ﻣﻌﻪ‪ .‬ﯾﻘﻮل ﺟﻮزف ﻛﺎﺑﯿﻼ اﻟﺬي ﯾﺪّرس ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ أﻧﻨﺒﺮغ ﻟﻼﺗﺼﺎﻻت ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﺴﯿﻠﻔﺎﻧﯿﺎ‬
‫“ﯾﺪرك اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﯿﻮن اﻟﺒﺎرﻋﻮن ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣًَﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﻔﻌﻞ اﻟﺨﻄﺒﺎء اﻟﺠﯿﺪون‪ ،‬إﻧﻬﻢ ﯾﻌﺮﻓﻮن ﻣﺘﻰ ﺗﻜﻮن‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻫﯿﺮ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺘﺰاﻣﻨﯿﻦ ﺣﺮﻓﯿًﺎ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺎت واﻹﯾﻤﺎءات واﻟﺴﻜﻮن ﻓﻲ ﻟﺤﻈﺎت اﻻﻧﺘﺒﺎه”‪ .‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻐﺮﯾﺐ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺬﻟﻚ ﻷﻧﻨﻲ ﻟﻢ أﺷﺄ اﻻﺳﺘﺴﻼم‪ .‬ﺗﻮﺧﯿﺖ ﺣﺬري ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﯿﺰة اﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ‪ .‬ﯾﻘﻮل ﻣﻮاﯾﻦ ﻋﻦ ﻏﻮ “ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻃﻮم إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﯿﻨًﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺧﻼل ﺧﻤﺲ إﻟﻰ ﻋﺸﺮ دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺤﺘﺎج ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﺨﺎص إﻟﻰ ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ ﻟﻔﻌﻞ‬
‫ذﻟﻚ”‪.‬‬
‫ﺛﻤﺔ ُﺑﻌﺪ آﺧﺮ أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﯾﺪًا ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﺣﯿﻦ ﯾﺘﺤﺪث ﺷﺨﺼﺎن‪ ،‬ﻻ ﯾﺼﺒﺤﺎن ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺗﻨﺎﻏﻢ ﺟﺴﺪي وﺳﻤﻌﻲ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻤﺎ ﯾﻨﺨﺮﻃﺎن أﯾﻀًﺎ ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﻛﺎة اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‪ .‬ﻓﺈذا أﻇﻬﺮت ﻟﻸﺷﺨﺎص ﺻﻮرًا ﻟﻮﺟﻪ ﻣﺒﺘﺴﻢ أو‬
‫وﺟﻪ ﻣﻘّﻄﺐ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﯾﺒﺘﺴﻤﻮن أو ﯾﻘّﻄﺒﻮن‪ ،‬وإن اﻗﺘﺼﺮ ذﻟﻚ رﺑﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻐّﯿﺮات ﻋﻀﻠﯿﺔ دﻗﯿﻘﺔ ﺟﺪاً ﻻ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻘﺎﻃﻬﺎ إﻻ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺟﻬﺰة اﻹﺣﺴﺎس اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪ .‬وإذا ﺻﺪﻣﺖ إﺻﺒﻌﻲ ﺑﻤﻄﺮﻗﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﯾﻜّﺸﺮ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺷﺎﻫﺪوﻧﻨﻲ‪ ،‬ﻷﻧﻬﻢ ﺳﻮف ﯾﺤﺎﻛﻮن ﺣﺎﻟﺘﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻘﻤﺺ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﻘّﻠﺪ ﻋﻮاﻃﻒ ﺑﻌﻀﻨﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻛﻄﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫واﻻﻫﺘﻤﺎم‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﻛﻄﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻨﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺸﻬﯿﺮ اﻟﺬي ﺻﺪر ﻋﺎم ‪ 1994‬ﺑﻌﻨﻮان “اﻟﻌﺪوى اﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ”‪ ،‬ﻧﺠﺢ اﻟﻌﺎﻟﻤﺎن اﻟﻨﻔﺴﯿﺎن‬
‫إﯾﻼن ﻫﺎﺗﻔﯿﻠﺪ وﺟﻮن ﻛﺎﻛﯿﻮﺑﻮ‪ ،‬واﻟﻤﺆرخ رﯾﺘﺸﺎرد راﺑﺴﻮن ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺪم ﺧﻄﻮة إﺿﺎﻓﯿﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎﻟﻮا إن‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة ﻫﻲ أﯾﻀًﺎ إﺣﺪى اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻧﻌﺪي ﺑﻬﺎ ﺑﻌﻀﻨﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﻌﻮاﻃﻔﻨﺎ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬إذا اﺑﺘﺴﻤﺖ‬
‫وﺷﺎﻫﺪﺗﻨﻲ واﺑﺘﺴﻤﺖ أﻧﺖ ﺑﺪورك ‪ -‬ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻣﺠﻬﺮﯾﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﻐﺮق أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺑﻀﻌﺔ أﺟﺰاء‬
‫ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ – ﻓﻼ ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ ﻓﻘﻂ أﻧﻚ ﺗﻘﻠﺪﻧﻲ أو ﺗﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻌﻲ‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أﯾﻀًﺎ أﻧﻨﻲ اﺳﺘﻄﻌﺖ ﻧﻘﻞ‬
‫ﺳﻌﺎدﺗﻲ إﻟﯿﻚ‪ .‬اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﻣﻌﺪﯾﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﺣﺪﺳﻲ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺎ‪ .‬ﻓﻨﺤﻦ ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﺗﺘﻌﺰز ﻣﻌﻨﻮﯾﺎﺗﻨﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻮاﺟﺪ ﺣﻮل‬
‫ﻼ‪ .‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﻈﻦ‬ ‫ﺷﺨﺺ ﺟﯿﺪ اﻟﻤﺰاج‪ .‬ﻟﻜﻦ إذا ﻓﻜﺮت ﺟ‪‬ﺪﯾﺎ ﻓﻲ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﺗﺠﺪ أن اﻟﻤﻔﻬﻮم ﺟﺬري ﻓﻌ ً‬
‫ﻋﻤﻮﻣًﺎ أن اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ وﺟﻬﻨﺎ ﻫﻲ اﻧﻌﻜﺎس ﻟﺤﺎﻟﺘﻨﺎ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة أﺑﺘﺴﻢ‪،‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺤﺰن أﻗﻄﺐ‪ .‬اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﺗﺘﺠﻪ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﺨﺎرج‪ .‬إﻻ أن اﻟﻌﺪوى اﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ ﺗﻮﺣﻲ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﯿﺢ أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﻓﺈذا اﺳﺘﻄﻌﺖ ﺟﻌﻠﻚ ﺗﻀﺤﻚ‪ ،‬أﺳﺘﻄﯿﻊ ﺟﻌﻠﻚ ﺳﻌﯿﺪًا‪ .‬وإذا اﺳﺘﻄﻌﺖ ﺟﻌﻠﻚ‬
‫ﺗﻘﻄﺐ وﺟﻬﻚ‪ ،‬أﺳﺘﻄﯿﻊ ﺟﻌﻠﻚ ﺣﺰﯾﻨًﺎ‪ .‬اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج إﻟﻰ اﻟﺪاﺧﻞ‪.‬‬
‫إذا ﻓﻜﺮﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ‪ -‬أي أﻧﻬﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج إﻟﻰ اﻟﺪاﺧﻞ وﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺨﺎرج ‪ -‬ﯾﺤﺘﻤﻞ أن ﻧﻔﻬﻢ ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص أن ﯾﺆﺛﺮوا ﻛﺜﯿﺮاً ﻓﻲ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪،‬‬
‫ﯾﺠﯿﺪ ﺑﻌﻀﻨﺎ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻋﻮاﻃﻔﻪ‪ ،‬وﻣﺸﺎﻋﺮه ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺟﯿﺪة ﺟﺪاً‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻨﻲ أﻧﻨﺎ ﻧﺴﺒﺐ اﻟﻌﺪوى اﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﻔﻌﻞ ﻏﯿﺮﻧﺎ‪ .‬ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص اﺳﻢ “اﻟﻤﺮﺳﻠﯿﻦ”‪ .‬ﯾﻤﻠﻚ اﻟﻤﺮﺳﻠﻮن‬
‫ﺷﺨﺼﯿﺎت ﻣﻤﯿﺰة‪ ،‬وﻫﻢ أﯾﻀًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪ اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن اﻟﻮﺟﻮه‬
‫ﻼ‪ ،‬ﯾﻘﻮﻟﻮن إن ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﺑﯿﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ ﻣﻮﻗﻊ ﻋﻀﻼت اﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬وﺷﻜﻠﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻣﺜ ً‬
‫وﺣﺘﻰ ﺑﺮوزﻫﺎ‪ .‬ﯾﻘﻮل ﻛﺎﻛﯿﻮﺑﻮ “إﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﺷﺒﯿﻬﺔ ﺑﺎﻟﻄﺐ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك اﻟﺤﺎﻣﻠﻮن‪ ،‬أي اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﯾﺠﯿﺪون اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ‪ ،‬وﻫﻨﺎك اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺴﺮﯾﻌﻲ اﻟﺘﺄﺛﺮ‪ .‬ﻻ ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن اﻟﻌﺪوى اﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ‬
‫ﻫﻲ ﻣﺮض‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻵﻟﯿﺔ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ”‪.‬‬
‫ﻫﻮارد ﻓﺮﯾﺪﻣﺎن‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ ﻧﻔﺲ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﯾﻨﺎ ﻓﻲ رﯾﻔﺮﺳﺎﯾﺪ‪ ،‬أﻧﺸﺄ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﯿﻪ “اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ” ﻟﻘﯿﺎس ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إرﺳﺎل اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪ ،‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺑّﺚ اﻟﻌﺪوى‪ .‬واﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة‬
‫ﻋﻦ اﺳﺘﻄﻼع ذاﺗﻲ ﯾﻀﻢ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﺳﺆاﻻً ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺷﯿﺎء ﻣﺜﻞ ﻣﺎ إذا ﻛﻨﺖ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺒﻘﺎء ﺟﺎﻣﺪاً ﻋﻨﺪ‬
‫ﺳﻤﺎع ﻣﻮﺳﯿﻘﻰ راﻗﺼﺔ‪ ،‬وﻣﺪى ارﺗﻔﺎع ﺻﻮت ﺿﺤﻜﺘﻚ‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﻨﺖ ﺗﻠﻤﺲ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺤﺪث‬
‫إﻟﯿﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺪى ﻗﺪرﺗﻚ ﻋﻠﻰ إرﺳﺎل ﻧﻈﺮات ﺳﺎﺣﺮة‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﻨﺖ ﺗﺤﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺤﻮر اﻻﻫﺘﻤﺎم‪ .‬وﺣﺴﺐ‬
‫ﻓﺮﯾﺪﻣﺎن‪ ،‬أﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل ﻣﻤﻜﻦ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﻮ ‪ 117‬ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ اﻟﻤﻌﺪل اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻫﻮ ﻗﺮاﺑﺔ ‪.71‬‬
 ‫ﻣﺎذا ﯾﻌﻨﻲ أن ﺗﺴﺠﻞ ﻣﻌﺪﻻً ﻛﺒﯿﺮاً؟ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال‪ ،‬أﺟﺮى ﻓﺮﯾﺪﻣﺎن ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﺬﻫﻠﺔ‪ .‬اﺧﺘﺎر‬
‫ﻋﺸﺮات اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺳﺠﻠﻮا ﻣﻌﺪﻻً ﻋﺎﻟﯿًﺎ ﺟﺪاً ﻓﻲ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪ -‬ﻓﻮق ‪ 90‬ﻧﻘﻄﺔ ‪ -‬وﻋﺸﺮات‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺳﺠﻠﻮا ﻣﻌﺪﻻً ﻣﻨﺨﻔﻀًﺎ ﺟﺪاً ‪ -‬أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 60‬ﻧﻘﻄﺔ ‪ -‬وﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺟﻤﯿﻌًﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺷﻌﻮرﻫﻢ “ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻠﺤﻈﺔ”‪ .‬ﺛﻢ وﺿﻊ ﻛﻞ اﻟﺬﯾﻦ ﺳﺠﻠﻮا ﻋﻼﻣﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‬
‫ﻼ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻊ ﺷﺨﺼﯿﻦ ﺳﺠﻼ ﻋﻼﻣﺎت ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬وُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺠﻠﻮس ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻏﺮف ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬وﺟﻤﻊ ﻛ ً‬
‫اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻣﻌًﺎ ﻟﻤﺪة دﻗﯿﻘﺘﯿﻦ‪ ،‬وﻗﯿﻞ ﻟﻬﻢ إﻧﻬﻢ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ وﻟﻜﻦ ﻣﻦ دون أن‬
‫ﯾﺘﺤﺪﺛﻮا‪ .‬وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺠﻠﺴﺔ‪ُ ،‬ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﺠﺪدًا اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻔّﺼﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺸﻌﻮرﻫﻢ‪ .‬وﺟﺪ ﻓﺮﯾﺪﻣﺎن أﻧﻪ ﺧﻼل دﻗﯿﻘﺘﯿﻦ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻣﻦ دون ﻟﻔﻆ أّﯾﺔ ﻛﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻧﺘﻬﻰ اﻟﺸﺨﺼﺎن اﻟﻠﺬان‬
‫ﺳﺠﻼ ﻣﻌﺪﻻت ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺑﺄن ﺗﺄّﺛﺮا ﺑﻤﺰاج اﻟﺬي ﺳﺠﻞ ﻣﻌﺪﻻً ﻣﺮﺗﻔﻌًﺎ‪ .‬ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻔﺎﺗﻦ ﻣﻜﺘﺌﺒًﺎ‪،‬‬
‫واﻟﺸﺨﺺ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻌّﺒﺮ ﺳﻌﯿﺪاً‪ ،‬ﻷﺻﺒﺢ اﻟﺸﺨﺺ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻌﺒﺮ ﻣﻜﺘﺌﺒًﺎ أﯾﻀًﺎ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺪﻗﯿﻘﺘﯿﻦ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻻ ﯾﺤﺼﻞ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻤﻌﺎﻛﺲ‪ .‬وﺣﺪه اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻔﺎﺗﻦ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ إﺻﺎﺑﺔ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﯾﻦ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﺑﻌﻮاﻃﻔﻪ‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﻫﺬا ﻫﻮ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻓﻌﻠﻪ ﺑﻲ ﻃﻮم ﻏﻮ؟ ﻟﻌّﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﺎ ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻲ ﻓﻲ ﻟﻘﺎﺋﻲ ﻣﻌﻪ ﻫﻮ ﺻﻮﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ‬
‫ﻛﺎن ﺻﻮﺗﻪ ﺷﺒﯿﻬًﺎ ﺑﺼﻮت ﻣﻐﻨﻲ اﻷوﺑﺮا‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪ ،‬ﺑﺪا ﺻﺎرﻣًﺎ‪) .‬وﻛﺎن ﺗﻌﺒﯿﺮه اﻟﻤﻔﻀﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪“ :‬ﻋﺬرًا؟”(‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪ ،‬ﻛﺎن ﯾﺘﺸّﺪق ﻓﻲ اﻟﻜﻼم ﺑﺒﻂء وﺳﻬﻮﻟﺔ‪ .‬وﻓﻲ أﺣﯿﺎن أﺧﺮى‪،‬‬
‫ﻛﺎن ﯾﻀﺤﻚ ﺿﺤﻜﺔ ﺧﺎﻓﺘﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬ﻛﺎن وﺟﻬﻪ ﯾﺘﺒﺪل وﻓﻖ اﻟﻈﺮوف‪ ،‬وﯾﺘﺤّﻮل‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﺧﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‪ .‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻏﻤﻮض ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻛﻼﻣﻪ ﻓﻠﻘﺪ ﻛﺎن ﻛﻞ ﺷﻲء ﻣﻜﺘﻮﺑًﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ وﺟﻬﻪ‪ .‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻲ ﻣﺸﺎﻫﺪة وﺟﻬﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﻲ أﻇّﻦ أﻧﻪ ﻛﺎن ﯾﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﺻﻮرة وﺟﻬﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻔﯿﺪ ‪ -‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﯿﺎق ‪ -‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻣﺠﺪداً ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻫﺰ اﻟﺮأس واﻟﺴﻤﺎﻋﺎت‪ .‬ﻓﻠﻘﺪ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻼ ﻋﻦ ﺷﺨﺺ اﻗﺘﻨﻊ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج إﻟﻰ اﻟﺪاﺧﻞ‪ ،‬ﺑﺤﺮﻛﺔ ﺧﺎرﺟﯿﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻗﺮار داﺧﻠﻲ‪ .‬ﻫﻞ أوﻣﺄت‬ ‫ﻣﺜ ً‬
‫ﺑﺮأﺳﻲ ﺣﯿﻦ أوﻣﺄ ﻃﻮم ﻏﻮ ﺑﺮأﺳﻪ؟ وﻫﻞ ﻫﺰزت رأﺳﻲ ﺣﯿﻦ ﻫّﺰ ﻃﻮم ﻏﻮ رأﺳﻪ؟ اﺗﺼﻠﺖ ﺑﻐﻮ ﻻﺣﻘًﺎ‪،‬‬
‫وﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻪ اﻟﺨﻀﻮع ﻻﺧﺘﺒﺎر ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺨﺎص ﺑﻬﻮارد ﻓﺮﯾﺪﻣﺎن‪ .‬وﻓﯿﻤﺎ ﻛﻨﺎ ﻧﺠﯿﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﺑﺪأ ﯾﻀﺤﻚ ﺑﺼﻮت ﺧﺎﻓﺖ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺴﺆال رﻗﻢ ‪ ،11‬ﺿﺤﻚ ﺑﺼﻮت ﻋﺎٍل‬
‫ﻗ ﺎﺋ ً‬
‫ﻼ “أﻧﺎ ﺑﺎرع ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻹﯾﻤﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻛﺒﺮاﻋﺘﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺜﯿﻠﯿﺎت اﻟﺘﺤﺰﯾﺮﯾﺔ‪ .‬أﻧﺎ راﺋﻊ ﻓﻲ ذﻟﻚ! وأﻧﺎ أرﺑﺢ‬
‫دوﻣًﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺜﯿﻠﯿﺎت اﻟﺘﺤﺰﯾﺮﯾﺔ!”‪ .‬وﺳّﺠﻞ ‪ 116‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ أﺻﻞ ‪ 117‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ‪ 19‬ﻧﯿﺴﺎن‪/‬أﺑﺮﯾﻞ ‪ ،1775‬ﺑﺪأ رﺟﺎل ﻟﻜﺴﯿﻨﻐﺘﻮن‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﺒﻠﺪة‪ .‬اﺻﻄﻔﻮا وﻓَﻖ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣﻦ ‪ 16‬إﻟﻰ ‪ 60‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧﻮا ﯾﺤﻤﻠﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﻨﺎدق‪ ،‬واﻟﺴﯿﻮف‪ ،‬واﻟﻤﺴﺪﺳﺎت‪ .‬ﺣﯿﻦ اﻧﺘﺸﺮ اﻹﻧﺬار ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺼﺒﺎح‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ أﻋﺪادﻫﻢ ﺗﺰداد ﺑﺎﻃﺮاد ﻣﻊ‬
‫اﻧﻀﻤﺎم ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﯿﻠﯿﺸﯿﺎ إﻟﯿﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﺮى اﻟﻤﺠﺎورة‪ .‬أرﺳﻞ دﯾﺪﻫﺎم أرﺑﻊ ﻓﺮق‪ .‬وﻓﻲ ﻟﯿﻦ‪ ،‬ﻏﺎدر‬
‫اﻟﺮﺟﺎل ﻣﻦ ﺗﻠﻘﺎء أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻟﻠﺬﻫﺎب إﻟﻰ ﻟﻜﺴﯿﻨﻐﺘﻮن‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻘﺮى اﻟﻤﻤﺘﺪة إﻟﻰ اﻟﻐﺮب‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺼﻠﻬﺎ‬
‫اﻷﺧﺒﺎر إﻻ ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻤﺰارﻋﻮن ﻋﻠﻰ ﻋﺠﻠﺔ ﻣﻦ أﻣﺮﻫﻢ ﻟﻼﻧﻀﻤﺎم إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﻟﻜﺴﯿﻨﻐﺘﻮن‬
‫ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺮﻛﻮا ﻓﻌﻠﯿًﺎ آﻻﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻮل‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﺮى‪ ،‬ﺗﻮﺟﻪ ﻛﻞ اﻟﺮﺟﺎل ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻛﺔ‪ .‬ﻟﻢ‬
‫ﯾﻜﻦ اﻟﺮﺟﺎل ﯾﻤﻠﻜﻮن ﺑﺬﻻت ﻣﻮﺣﺪة‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ارﺗﺪوا ﺛﯿﺎﺑًﺎ ﻋﺎدﯾﺔ‪ :‬ﻣﻌﺎﻃﻒ ﻟﺪرء ﺑﺮد اﻟﺼﺒﺎح اﻟﺒﺎﻛﺮ‪،‬‬
‫وﻗﺒﻌﺎت ﻛﺒﯿﺮة‪.‬‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﺗﻮﺟﻪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮون إﻟﻰ ﻟﻜﺴﯿﻨﻐﺘﻮن‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﻮن ﯾﺘﻮﺟﻬﻮن إﻟﻰ اﻟﺒﻠﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ أﯾﻀًﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪ‬
‫ﺣﻠﻮل اﻟﻔﺠﺮ‪ ،‬اﺳﺘﻄﺎع اﻟﺠﻨﻮد اﻟﺰاﺣﻔﻮن رؤﯾﺔ رﺟﺎل ﻣﺴﻠﺤﯿﻦ ﯾﺮﻛﻀﻮن ﻋﺒﺮ اﻟﺤﻘﻮل اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ‪،‬‬
‫وﯾﺘﻔﻮﻗﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻟﻜﺴﯿﻨﻐﺘﻮن‪ .‬ﺣﯿﻦ اﻗﺘﺮب اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﻮن ﻣﻦ وﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ ،‬اﺳﺘﻄﺎﻋﻮا ﺳﻤﺎع اﻟﻄﺒﻮل وﻫﻲ ﺗﻘﺮع ﻓﻲ اﻟﺒﻌﯿﺪ‪ .‬وأﺧﯿﺮاً‪ ،‬وﺻﻞ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﻮن إﻟﻰ ﻟﻜﺴﻨﯿﻐﺘﻮن‬
‫واﻟﺘﻘﻰ اﻟﻄﺮﻓﺎن وﺟﻬًﺎ ﻟﻮﺟﻪ‪ :‬ﻣﺌﺎت اﻟﺠﻨﻮد اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ ﯾﻮاﺟﻬﻮن أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺌﺔ ﻣﯿﻠﯿﺸﯿﺎ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﺗﻔﻮق اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮﯾﻦ وﻗﺘﻠﻮا ﺳﺒﻌﺔ ﻣﻦ رﺟﺎل اﻟﻤﯿﻠﯿﺸﯿﺎ ﺧﻼل إﻃﻼق ﻧﺎر وﺟﯿﺰ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬه ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻌﺮﻛﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺿﻤﻦ ﻣﻌﺎرك ﻋﺪﯾﺪة ﺧﻼل اﻟﯿﻮم‪ .‬ﻓﺤﯿﻦ اﻧﺘﻘﻞ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﻮن إﻟﻰ‬
‫ﻛﻮﻧﻜﻮرد ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻌﻠﯿًﺎ ﻋﻦ ﻣﺨﺎﺑﺊ اﻷﺳﻠﺤﺔ‪ ،‬واﻟﺬﺧﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﯿﻞ ﻟﻬﻢ إﻧﻬﺎ ﻣﻮﺟﻮدة ﻫﻨﺎك‪ ،‬ﺗﺼﺎدﻣﻮا ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﯿﻠﯿﺸﯿﺎ ﻣﺠﺪداً‪ ،‬وأﺻﯿﺒﻮا ﻫﺬه اﻟﻤﺮة ﺑﻬﺰﯾﻤﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺜﻮرة اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺮﺑًﺎ زﻫﻘﺖ‬
‫ﻣﺌﺎت اﻷرواح‪ ،‬واﺳﺘﻨﻔﺪت ﻛﻞ اﻟﺠﯿﺶ اﻷﻣﯿﺮﻛﻲ ﻗﺒﻞ أن ﺗﻨﺘﻬﻲ‪ .‬وﺣﯿﻦ أﻋﻠﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮون اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﻮن‬
‫اﺳﺘﻘﻼﻟﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬اﻋﺘﺒﺮ ذﻟﻚ ﻧﺼﺮًا ﻟﻸﻣﺔ ﻛﻠﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻷﻣﺮ ﻟﻢ ﯾﺒﺪأ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‪ .‬ﻓﻠﻘﺪ ﺑﺪأ ﻓﻲ‬
‫ﺻﺒﺎح ﯾﻮم رﺑﯿﻌﻲ ﺑﺎرد ﺑﻮﺑﺎء ﺷﻔﻮي اﻧﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺻﺒﻲ ﺻﻐﯿﺮ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻧﯿﻮ إﻧﻐﻠﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪًا ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﺻﻐﯿﺮ‬
‫ﻼ‪ :‬ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ‪ ،‬ورﺟﻞ ﯾﺘﻤﺘﻊ ﺑﻌﺒﻘﺮﯾٍﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ ﺻﺎﺣﺐ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻤﯿﺰﯾﻦ ﻓﻌ ً‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻮﺻﻞ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻋﺎﻣﻞ اﻻﻟﺘﺼﺎق‬
‫ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ‪ ،‬وﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ‪ ،‬واﻟﻔﯿﺮوس اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ ،‬ﻧﺠﺤﺖ ﻣﻨﺘﺠﺔ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ اﺳﻤﻬﺎ ﺟﻮان ﻏﺎﻧﺰ ﻛﻮﻧﻲ ﻓﻲ‬
‫اﺳﺘﻬﻼل وﺑﺎء‪ .‬وﻛﺎن ﻫﺪﻓﻬﺎ اﻷوﻻد ﻓﻲ ﻋﻤﺮ اﻟﺜﻼث‪ ،‬واﻷرﺑﻊ‪ ،‬واﻟﺨﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪ .‬ﻛﺎن اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻫﻮ‬
‫ اﻟﺬي أرادت ﻧﺸﺮه ﻛﺎن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬اﺳﺘﻤﺮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫وﺳﯿﻠﺔ اﻟﻌﺪوى‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻤﺪة ﺧﻤﺴﺔ أﯾﺎم أﺳﺒﻮﻋﯿًﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻣﻞ أﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻣﻌﺪﯾﺔ ﻛﻔﺎﯾﺔ‪ ،‬ﻓﯿﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل ﺗﺜﻘﯿﻔﯿﺔ‪ :‬إﻋﻄﺎء اﻷوﻻد اﻟﻤﻨﺘﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﻋﺎﺋﻼت ﻓﻘﯿﺮة ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻄﻮر ﺣﯿﻦ ﯾﺒﺪأون‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ‪ ،‬وﻧﺸﺮ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺆﯾﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪﯾﻦ إﻟﻰ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪﯾﻦ‪ ،‬وﻧﻘﻞ اﻟﻌﺪوى إﻟﻰ‬
‫اﻷوﻻد وأﻫﻠﻬﻢ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺒﻂء ﻛﺒﯿﺮ ﻟﻜﻲ ﯾﺒﻘﻰ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻣﺴﺘﻤﺮاً ﺑﻌﺪ ﺗﻮّﻗﻒ اﻷوﻻد ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬
‫رﺑﻤﺎ ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﻮﻧﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎدئ‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﺼﻒ أﻫﺪاﻓﻬﺎ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪاً‪ ،‬إﻻ أن ﻣﺎ أرادت ﻓﻌﻠﻪ‬
‫أﺳﺎﺳًﺎ ﻫﻮ ﺗﻮﻟﯿﺪ وﺑﺎء ﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ اﻷوﺑﺌﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ واﻷﻣﯿﺔ‪ .‬وأﻃﻠﻘﺖ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮﺗﻬﺎ اﺳﻢ‬
‫“ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ أّي ﺣﺎل‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ﻓﻜﺮة ﺟﺮﯾﺌﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻫﻮ ﻃﺮﯾﻘﺔ راﺋﻌﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻛﺒﯿﺮة وﺑﻄﺮﯾﻘﺔ زﻫﯿﺪة‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﺴّﻠﻲ وﯾﺒﻬﺮ‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ ﺗﺤﺪﯾﺪًا ﻟﯿﺲ وﺳﯿﻠﺔ ﺗﺜﻘﯿﻔﯿﺔ‪ .‬ﯾﻘﻮل‬
‫ﺟﯿﺮاﻟﺪ ﻟﯿﺴﯿﺮ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ ﻧﻔﺲ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد اﻧﻀﻢ إﻟﻰ ﻛﻮﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﺄﺳﯿﺲ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ ،‬إﻧﻪ ﺣﯿﻦ‬
‫ُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﻻﻧﻀﻤﺎم إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺮوع ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﺷﻜﻚ ﻓﻲ اﻷﻣﺮ‪ .‬ﯾﻘﻮل ﺟﯿﺮاﻟﺪ “ﻟﻄﺎﻟﻤﺎ اﻫﺘﻤﻤﺖ‬
‫ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ دﻣﺞ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﻮﻟﺪ‪ ،‬ﻓﺘﺤﺎول اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﺪ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ‬
‫ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﯿﻬﺎ‪ .‬وﺗﺤﺎول ﻓﻬﻢ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﺪ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺗﻔﺎدﯾﻬﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﺤﺎول وﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﺪ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻻ ﯾﻤﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ”‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﯿﺪ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‪،‬‬
‫ﻷﻧﻪ ﯾﺸﺮك اﻟﻮﻟﺪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻛﻞ اﻟﺤﻮاس‪ ،‬وﯾﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﻠﻮﻟﺪ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻣﺠﺮد‬
‫ﻋﻠﺒﺔ ﻧﺎﻃﻘﺔ‪ .‬وﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬ﺗﺒّﯿﻦ أن اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺮاءة ﻣﻘﻄﻊ‪ ،‬ﺛﻢ ﺟﺮى اﺧﺘﺒﺎرﻫﻢ‬
‫ﺳﺠﻠﻮا ﻋﻼﻣﺎت أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﺷﺮﯾﻂ ﻓﯿﺪﯾﻮ ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﯾﺼﻒ‬
‫اﻟﺨﺒﺮاء اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﻮن اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﺑﺄﻧﻪ “ﺗﻮرط ﻗﻠﯿﻞ”‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻛﺴﻼﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻛﺎم اﻟﺸﺎﺋﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﺜﻞ اﻟﺒﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻌﺐ‪ ،‬وﺗﺴﺒﺐ ﻓﻘﻂ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻄﺎس‪ ،‬وﺗﺨﺘﻔﻲ ﺧﻼل ﯾﻮم واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻛﻮﻧﻲ‪ ،‬وﻟﯿﺴﯿﺮ‪ ،‬وﺷﺮﯾﻜًﺎ ﺛﺎﻟﺜًﺎ ‪ -‬ﻫﻮ ﻟﻮﯾﺪ ﻣﻮرﯾﺴﯿﺖ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﺎرﻛﻞ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪ -‬ﻗﺮروا‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ أّي ﺣﺎل‪ .‬وﻇﻔﻮا ﺑﻌﺾ أﻓﻀﻞ اﻟﻌﻘﻮل اﻟﻤﺒﺪﻋﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮة‪ ،‬واﺳﺘﻌﺎروا اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت ﻣﻦ‬
‫اﻹﻋﻼﻧﺎت ‪ -‬اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷوﻻد اﻷرﻗﺎم‪ .‬ﻛﻤﺎ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ اﻟﺬي ﯾﺒﺚ‬
‫ﺻﺒﺎح ﯾﻮم اﻟﺴﺒﺖ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺑﺠﺪﯾﺔ‪ ،‬واﺳﺘﻘﺪﻣﻮا اﻟﻨﺠﻮم ﻟﻠﻐﻨﺎء‪ ،‬واﻟﺮﻗﺺ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﻛﻮﻣﯿﺪﯾﺔ‬
‫ﺗﻌّﻠﻢ اﻷوﻻد ﻓﻀﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﺎون‪ ،‬أو اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ‪ .‬ﻃﻤﺢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” إﻟﻰ ﺷﻲء أﻛﺜﺮ‪،‬‬
‫ﻼ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻛﺎن ﯾﺘﻢ‬ ‫وﺟّﺮب ﻃﺮﻗًﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ آﺧﺮ ﻟﻸوﻻد‪ ،‬وﻛﺎن اﻷﻣﺮ اﻟﻤﺬﻫﻞ أﻧﻪ ﻧﺠﺢ ﻓﻌ ً‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ -‬ﻋﻠﻤًﺎ أن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﺧﻀﻊ ﻟﺘﺪﻗﯿﻖ أﻛﺎدﯾﻤﻲ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻓﻌﻞ أي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﻲ آﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ -‬ﺗﺒّﯿﻦ أﻧﻪ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪﯾﻪ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺑﯿﻦ‪ ،‬وﻋﻠﻤﺎء ﻧﻔﺲ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ﻟﻢ ﯾﺆﻣﻨﻮا ﻓﻲ أن اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﻧﺠﺢ ﻓﻲ ﻧﺸﺮ رﺳﺎﻟﺘﻪ اﻟﻤﻌﺪﯾﺔ إﻟﻰ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎزل اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎﻫﺪ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﻘﻖ ﻣﺒﺘﻜﺮو‬
‫ﻼ‪ ،‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻗﺼﺔ ﻧﺠﺎﺣﻬﻢ ﻣﺜ ً‬
‫ﻼ راﺋﻌًﺎ ﻋﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﺷﯿﺌًﺎ ﻣﺬﻫ ً‬
‫ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل‪ ،‬أي ﻋﺎﻣﻞ اﻻﻟﺘﺼﺎق‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻛﺘﺸﻔﻮا أﻧﻪ ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء ﺗﻌﺪﯾﻼت ﺑﺴﯿﻄﺔ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻋﺮض اﻷﻓﻜﺎر ﻟﻸوﻻد اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﺗﺨّﻄﻲ ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻪ أداة ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ وﺟﻌﻞ‬
‫ﻼ ﻟﻠﺘﺬﻛﺮ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻧﺠﺢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﻷﻧﻪ ﻋّﻠﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻻﺻﻘًﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺘﻮاه ﻗﺎﺑ ً‬
 ‫‪1‬‬
‫ﻼ أﺳﺎﺳﯿًَﺎ ﻓﻲ اﻷوﺑﺌﺔ وﻫﻮ‬
‫ﯾﻘﻮل ﻗﺎﻧﻮن اﻷﻗﻠﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺬي ﺗﺤﺪﺛﺖ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬إن ﻫﻨﺎك ﻋﺎﻣ ً‬
‫ﻃﺒﯿﻌﺔ ﺑﺎﻋﺚ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺤﺬاء‪ ،‬أو اﻹﻧﺬار‪ ،‬أو اﻻﻟﺘﻬﺎب‪ ،‬أو اﻟﻔﯿﻠﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻗﺪ ﯾﺼﺒﺢ ﺷﺪﯾﺪ اﻟﻌﺪوى‪،‬‬
‫وﯾﺸﺘﻬﺮ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺑﺴﺒﺐ رﺑﻄﻪ ﺑﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﻌﯿﻦ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﻣﺜﻠﺔ‪ ،‬إﻓﺘﺮﺿﺖ أن اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺷﯿﺌًﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻧﻘﻠﻪ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﺳﺘﻬﻞ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ وﺑﺎء ﺷﻔﻮﯾًﺎ ﺑﻌﺒﺎرة “اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﻮن ﻗﺎدﻣﻮن”‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﺣﯿﻦ أﻧﻪ ﻟﻮ أﺧﺒﺮ اﻟﻨﺎس – ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺤﯿﻦ ‪ -‬ﺑﺄﻧﻪ ﺧﻔﺾ أﺳﻌﺎر اﻷواﻧﻲ اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺘﺠﺮه‪ ،‬ﻟﻤﺎ‬
‫اﺳﺘﻄﺎع ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎه ﻛﻞ ﺳﻜﺎن ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ‪ ،‬رﻏﻢ ﻛﻞ ﻣﻮاﻫﺒﻪ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬أﺑﻠﻎ روﺟﺮ ﻫﻮرﺷﻮ ﻛﻞ أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ ﻋﻦ اﻟﻤﻄﻌﻢ اﻟﺬي أﺧﺬﺗﻪ اﺑﻨﺘﻪ إﻟﯿﻪ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺠﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ وﺑﺎء ﺷﻔﻮي‪ .‬ﻟﻜﻦ ﯾﺘﻀﺢ ﺟﻠﯿًﺎ أﻧﻪ ﻟﻜﻲ ﯾﻨﺘﺸﺮ ﻫﺬا اﻟﻮﺑﺎء‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻤﻄﻌﻢ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻄﻌﻤًﺎ ﺟﯿﺪًا‪ ،‬ﯾﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺄﻛﻠﻮن ﻓﯿﻪ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻷوﺑﺌﺔ‪ ،‬إن ﺑﺎﻋﺚ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﻬﻢ ﻷﻧﻪ‬
‫ﻫﻮ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ اﻟﺸﻲء ﯾﻨﺘﺸﺮ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﻬﻢ أﯾﻀًﺎ‪ .‬واﻟﻨﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﻫﻲ ﻧﻮﻋﯿﺔ “اﻟﺘﺼﺎﻗﻬﺎ”‪ .‬ﻫﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬أو اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬أو اﻟﻔﯿﻠﻢ‪ ،‬أو اﻟﻤﻨﺘﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﺬﻛﺮ؟ ﻫﻞ‬
‫ﯾﺪﺧﻞ ﺟﯿﺪاً ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤﻜﻨﻪ إﺣﺪاث ﺗﻐﯿﯿﺮ ودﻓﻊ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ؟‬
‫ﯾﺒﺪو اﻻﻟﺘﺼﺎق ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻪ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن واﺿﺢ اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﺣﯿﻦ ﯾﺮﯾﺪ ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻣﺎ ﻧﻘﻮﻟﻪ‬
‫ﺳﯿﺤﻔﺮ ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة‪ ،‬ﻧﺴﺘﺨﺪم أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻨﺪ ﻛﻼﻣﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻨﺘﻜﻠﻢ ﺑﺼﻮت ﻋﺎٍل‪ ،‬وﻧﻜﺮر ﻣﺎ ﯾﺠﺐ أن ﻧﻘﻮﻟﻪ‬
‫ﻣﺮاراً وﺗﻜﺮاراً‪ .‬ﯾﻌﺘﻤﺪ رﺟﺎل اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺜﻤﺔ ﻣﺒﺪأ أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻹﻋﻼﻧﺎت وﻫﻮ أﻧﻪ‬
‫ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻹﻋﻼن ﺳﺖ ﻣﺮات ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻗﺒﻞ أن ﯾﺘﺬﻛﺮه أي ﻛﺎن‪ .‬ﻫﺬا درس ﻣﻔﯿﺪ ﻟﺸﺮﻛﺔ ﻛﻮﻛﺎ‬
‫ﻛﻮﻻ‪ ،‬أو ﺷﺮﻛﺔ ﻧﺎﯾﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻔﻖ ﻣﺌﺎت ﻣﻼﯾﯿﻦ اﻟﺪوﻻرات ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻄﯿﻊ إﺷﺒﺎع ﻛﻞ وﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻹﻋﻼم ﺑﺮﺳﺎﻟﺘﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻔﯿﺪة أﺑﺪًا ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺎوﻟﻮن ﻧﺸﺮ‬
‫وﺑﺎء ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﺑﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ ﺻﻐﯿﺮة‪ ،‬وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺪﺗﻪ ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪ .‬ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮق أﺻﻐﺮ‪،‬‬
‫وأﻛﺜﺮ دﻗﺔ وﺳﻬﻮﻟﺔ ﻟﺠﻌﻞ اﻟﺸﻲء ﯾﻠﺘﺼﻖ؟‬
‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪ .‬ﺗﺸﺘﺮي ﺷﺮﻛﺔ إﻋﻼﻧًﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ‪ ،‬أو ﺗﺮﺳﻞ ﺑﺮﯾﺪاً ﻣﺒﺎﺷﺮاً ﻣﻊ‬
‫ﻗﺴﯿﻤﺔ ﻣﺮﻓﻘﺔ ﺗﺮﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﺎرئ أن ﯾﻤﻸﻫﺎ وﯾﻌﯿﺪﻫﺎ إﻟﯿﻬﻢ ﺑﺎﻟﺒﺮﯾﺪ ﻣﻊ رأﯾﻪ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺠﻬﻢ‪ .‬إن اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻚ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻟﯿﺲ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪ .‬ﻓﺎﻟﺼﻌﺐ ﻫﻮ ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﯿﻦ‬
‫ﯾﺘﻮﻗﻔﻮن‪ ،‬وﯾﻘﺮأون اﻹﻋﻼن‪ ،‬وﯾﺘﺬﻛﺮوﻧﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﻨّﻔﺬون ﻣﺎ ﯾﻄﻠﺒﻪ‪ .‬وﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ‬
‫أﻓﻀﻞ ﻧﺘﯿﺠﺔ‪ ،‬ﯾﺠﺮي ﺧﺒﺮاء اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﺒﺘﻜﺮون ﻋﺸﺮة أﺷﻜﺎل‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﻼن ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﯾﻮزﻋﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﻋﺸﺮة ﻣﺪن ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻘﺎرﻧﻮن ﻣﻌﺪﻻت‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﯾﻤﻠﻚ اﻟﻤﻌﻠﻨﻮن اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﻮن أﻓﻜﺎرًا ﻣﺴﺒﻘﺔ ﻋﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ اﻹﻋﻼن ﯾﻨﺠﺢ‪ :‬اﻟﻤﺮح‪،‬‬
‫ﻼ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﺜﯿﺮة‪ ،‬وﺗﻮﻗﯿﻊ أﺣﺪ اﻟﻤﺸﺎﻫﯿﺮ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﯾﻤﻠﻚ ﺧﺒﺮاء اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻋﺪداً ﻗﻠﯿ ً‬
‫ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺴﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻷن ﻋﺪد اﻟﻘﺴﺎﺋﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎد ﺑﺎﻟﺒﺮﯾﺪ‪ ،‬أو ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ رﻗﻢ‬
‫ﻣﻌﯿﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻹﻋﻼن ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﻲ ﯾﻌﻄﯿﻬﻢ ﻣﻘﯿﺎﺳًﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿًﺎ ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻹﻋﻼﻧﺎت‪ ،‬ﯾﻜﻮن ﺧﺒﺮاء‬
‫اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ اﻟﺘﻼﻣﺬة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﯿﻦ ﻟﻼﻟﺘﺼﺎق‪ ،‬ﻋﻠﻤًﺎ أن ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻵﺳﺮة ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﺻﻮل‬
‫إﻟﻰ اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ ﺟﺎءت ﺛﻤﺮة أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﺴﺒﻌﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ ،‬ﺧﺎض ﺧﺒﯿﺮ اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬
‫اﻷﺳﻄﻮري ﻟﺴﺘﺮ وﻧﺪرﻣﺎن ﻧﺰاﻋًﺎ ﻣﻊ ﺷﺮﻛﺔ ﻣﺎك ﻛﺎن إرﯾﻜﺴﻮن ﻓﻲ ﺟﺎدة ﻣﺎدﯾﺴﻮن‪ ،‬ﺑﺸﺄن ﺣﺴﺎب‬
‫ﺷﺮﻛﺔ أﺳﻄﻮاﻧﺎت ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺮﻛﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ ‪ -‬ﻛﻤﺎ ﻫﻲ اﻵن ‪ -‬إﺣﺪى أﻛﺒﺮ ﺷﺮﻛﺎت اﻟﻄﻠﺐ ﺑﺎﻟﺒﺮﯾﺪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﻛﺎن وﻧﺪرﻣﺎن ﯾﺘﻮﻟﻰ إﻋﻼﻧﺎت اﻟﺸﺮﻛﺔ ﻣﻨﺬ ﺗﺄﺳﯿﺴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت‪ .‬إﻻ أن ﺷﺮﻛﺔ‬
‫ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ ﻗﺮرت ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﺎك ﻛﺎن ﻻﺑﺘﻜﺎر ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ‪ ،‬ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﻹﻋﻼﻧﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺴﻮﯾﻖ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﯾﻌّﺪﻫﺎ وﻧﺪرﻣﺎن‪ .‬ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻫﺬه اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ ُﺗﺒّﺚ ﻓﻲ آﺧﺮ اﻟﻠﯿﻞ ﻣﻊ رﻗﻢ‬
 ‫ﻟﻼﺗﺼﺎل اﻟﻤﺠﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺑﻞ ﻛﺎﻧﺖ إﻋﻼﻧﺎت ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ ﻗﯿﺎﺳﯿﺔ ﺗﻬﺪف ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻟﻮﻋﻲ‪ .‬ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن‬
‫وﻧﺪرﻣﺎن ﻗﺪ ﻏﻀﺐ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﺴﺆوﻻً ﻋﻦ ﺣﺴﺎب ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ ﻃﻮال ﻋﺸﺮﯾﻦ ﻋﺎﻣًﺎ‪ ،‬وﻟﻢ ﯾﺤﺐ أﺑﺪاً ﻓﻜﺮة‬
‫ﺧﺴﺎرة وﻟﻮ ﺟﺰء ﺑﺴﯿﻂ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻣﻨﺎﻓﺲ ﻟﻪ‪ .‬وﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﻘﺘﻨﻌًﺎ أﯾﻀًﺎ ﺑﺄن إﻋﻼﻧﺎت ﻣﺎك ﻛﺎن‬
‫ﺳﻮف ﺗﺠﺪي ﻧﻔﻌًﺎ ﻟﺸﺮﻛﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ‪ .‬ﻟﺤّﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬اﻗﺘﺮح إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬وﻗﺎل إﻧﻪ ﯾﺠﺪر ﺑﺸﺮﻛﺔ‬
‫ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ ﺑﺚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻺﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﻲ أﻋﺪﺗﻬﺎ ﺷﺮﻛﺘﻪ ﻓﻲ اﻹﺻﺪارات اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪ ،‬وﻣﺠﻠﺔ ﺑﺎراد ﻓﻲ ﺳﺘﺔ وﻋﺸﺮﯾﻦ ﺳﻮﻗًﺎ إﻋﻼﻣﯿًﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ .‬وﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﺳﻮﻗًﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺳﻮاق‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻤﺎك ﻛﺎن ﺑﺒﺚ إﻋﻼﻧﺎﺗﻪ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ “اﻟﻬﺎدﻓﺔ إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻟﻮﻋﻲ” ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻬﻮاء‪ .‬وﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﺳﻮﻗًﺎ آﺧﺮ‪ ،‬ﯾﺒﺚ وﻧﺪرﻣﺎن ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫واﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ أﻋﻠﻰ زﯾﺎدة‪ ،‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻺﻋﻼﻧﺎت اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪ ،‬وﻣﺠﻠﺔ‬
‫ﺑﺎراد ﺗﻔﻮز ﺑﻜﺎﻣﻞ ﺣﺴﺎب اﻹﻋﻼﻧﺎت‪ .‬واﻓﻘﺖ ﺷﺮﻛﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻣﺮور ﺷﻬﺮ ﺻّﻨﻔﺖ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﺗﺒّﯿﻦ أن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻓﻲ أﺳﻮاق وﻧﺪرﻣﺎن وﺻﻠﺖ ﻟﻐﺎﯾﺔ ‪ 80‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ‪ 19.5‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺌﺔ ﻓﻲ أﺳﻮاق ﻣﺎك ﻛﺎن‪ .‬ﻓﻔﺎز وﻧﺪرﻣﺎن ﺑﺎﻟﺮﻫﺎن‪.‬‬
‫اﻷﺳﺎس ﻓﻲ ﻧﺠﺎح وﻧﺪرﻣﺎن ﻛﺎن ﺷﯿﺌًﺎ أﺳﻤﺎه “ﺻﯿﺪ اﻟﻜﻨﺰ”‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻛﻞ إﻋﻼن ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‬
‫وﻣﺠﻠﺔ ﺑﺎراد‪ ،‬ﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ ﺷﺮﻛﺘﻪ وﺿﻊ ﻣﺮﺑﻊ ذﻫﺒﻲ ﺻﻐﯿﺮ ﻓﻲ زاوﯾﺔ ﻗﺴﯿﻤﺔ اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﻛﺘﺒﺖ ﺷﺮﻛﺘﻪ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺒﺮ “ﺳّﺮ اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﯿﺔ”‪ .‬ﻗﯿﻞ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺪﯾﻦ إﻧﻪ إذا‬
‫اﺳﺘﻄﺎﻋﻮا اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﯿﺔ ﻓﻲ أﻋﺪادﻫﻢ ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن وﻣﺠﻠﺔ ﺑﺎراد‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻬﻢ ﺗﺪوﯾﻦ‬
‫اﺳﻢ أي ﺷﺮﯾﻂ ﻓﻲ ﻻﺋﺤﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ‪ ،‬واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻟﺸﺮﯾﻂ ﻣﺠﺎﻧًﺎ‪ .‬ﻗﺎل وﻧﺪرﻣﺎن إن اﻟﻌﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﺬﻫﺒﯿﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻓﺰ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﻋﻄﺖ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪﯾﻦ ﺳﺒﺒًﺎ أﻛﺒﺮ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻹﻋﻼﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن وﻣﺠﻠﺔ ﺑﺎراد‪ ،‬وأﻧﺸﺄت راﺑﻄًﺎ ﺑﯿﻦ رﺳﺎﻟﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ اﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪﻫﺎ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪون ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪ ،‬واﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺮأوﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻠﺔ‪ .‬اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل وﻧﺪرﻣﺎن‪“ ،‬ﺟﻌﻠﺖ اﻟﻘﺎرئ‪/‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ ﺟﺰءًا ﻣﻦ ﻧﻈﺎم إﻋﻼﻧﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‪ .‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪون ﻣﺠﺮد ﺟﻤﻬﻮر وإﻧﻤﺎ أﺻﺒﺤﻮا ﻣﺸﺎرﻛﯿﻦ‪.‬‬
‫إﻧﻬﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ… ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﻣﺬﻫﻠﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1977‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ أي واﺣﺪ ﻣﻦ إﻋﻼﻧﺎت‬
‫ﺷﺮﻛﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻼت ﻣﺮﺑﺤًﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1978‬وﻣﻊ دﻋﻢ اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪،‬‬
‫ﺣﻘﻘﺖ ﻛﻞ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﺮﺿﺖ اﻹﻋﻼن رﺑﺤًﺎ‪ ،‬وﻫﺬه ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻻ ﻣﺜﯿﻞ ﻟﻬﺎ”‪.‬‬
‫اﻟﻼﻓﺖ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻘﺼﺔ ﻫﻮ أﻧﻪ وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻌﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﺎك ﻛﺎن ﻫﻮ اﻟﺬي ﺳﯿﻔﻮز ﺑﺎﻟﺮﻫﺎن‪ .‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﻼ‪ ،‬وﻗﺪ ﺷﻜﻜﺖ ﻓﯿﻬﺎ ﺷﺮﻛﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ ﻛﺜﯿﺮاً إﻟﻰ درﺟﺔ أن‬ ‫ﺑﺪت ﻓﻜﺮة اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﯿﺔ ﻓﻜﺮة ﺗﺎﻓﻬﺔ ﻓﻌ ً‬
‫وﻧﺪرﻣﺎن اﺣﺘﺎج إﻟﻰ ﻋﺪة ﺳﻨﻮات ﻹﻗﻨﺎﻋﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﻤﺎح ﻟﻪ ﺑﺘﺠﺮﺑﺘﻬﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﻏﻀﻮن ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﺎك ﻛﺎن أﺣﺪ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻫﯿﺮ ﻓﻲ ﺟﺎدة ﻣﺎدﯾﺴﻮن‪ ،‬وﯾﻤﻠﻚ ﺷﺮﻛﺔ ﻣﺸﻬﻮرة ﺑﺈﺑﺪاﻋﻬﺎ وﺗﻤﯿﺰﻫﺎ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬أﻣﻀﻰ‬
‫ﻣﺎك ﻛﺎن وﻗﺘًﺎ ﯾﺴﺎوي أرﺑﻌﺔ أﺿﻌﺎف اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي أﻣﻀﺎه وﻧﺪرﻣﺎن ﻓﻲ اﻹﻋﻼم‪ ،‬واﺷﺘﺮى ﺷﻘﻘًﺎ ﻓﺨﻤﺔ‬
‫ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺮاﻛﺰ ﻟﻠﺸﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ إﻋﻼﻧﺎت وﻧﺪرﻣﺎن ُﺗﺒّﺚ ﻓﻲ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺼﺒﺎح اﻟﻤﺒﻜﺮة ﺟﺪًا‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺗﺤﺪﺛﺖ ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ارﺗﺒﺎط اﻷوﺑﺌﺔ ﺟﺰﺋﯿًﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺼﻞ إﻟﯿﻬﻢ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻛﺎن‬
‫ﻣﺎك ﻛﺎن ﻣﺘﻘﺪﻣًﺎ وﻓﻖ ﻫﺬا اﻟﻤﻌﯿﺎر‪ .‬ﻛﺎن ﻣﺎك ﻛﺎن ﯾﻨﺠﺰ ﻛﻞ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻤﻬﻤﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻟﻢ‬
‫ﯾﻜﻦ ﯾﻤﻠﻚ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻤﺴﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﯿﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺗﻠﺘﺼﻖ‪.‬‬
‫إذا ﻧﻈﺮت ﻋﻦ ﻛﺜﺐ إﻟﻰ أﻓﻜﺎر‪ ،‬أو رﺳﺎﺋﻞ اﻷوﺑﺌﺔ‪ ،‬ﯾﺘﻀﺢ ﻟﻚ ﻏﺎﻟﺒًﺎ أن اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﻠﺘﺼﻖ‬
‫ﻼ ﻓﻲ‬‫ﺗﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺻﻐﯿﺮة وﺗﺎﻓﻬﺔ ﻇﺎﻫﺮﯾًﺎ ﺑﻘﺪر اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ اﺑﺘﻜﺮﻫﺎ وﻧﺪرﻣﺎن‪ .‬ﻓّﻜﺮ ﻣﺜ ً‬
‫اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺨﻮف اﻟﺘﻲ أﺟﺮاﻫﺎ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﻮارد ﻟﯿﻔﺎﻧﺘﺎل ﻓﻲ اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن‬
‫اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ .‬أراد ﻟﯿﻔﺎﻧﺘﺎل ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ إﻗﻨﺎع ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﺴﻨﺔ اﻷﺧﯿﺮة ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﯾﺎل ﺑﺎﻟﺨﻀﻮع ﻟﻠﻘﺎح اﻟﻜﺰاز‪ .‬ﻗّﺴﻢ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻋﺪة ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬وأﻋﻄﻰ اﻟﺠﻤﯿﻊ ﻛﺘﯿﺒﺎت ﻣﻦ ﺳﺒﻊ‬
‫ﺻﻔﺤﺎت ﺗﺸﺮح ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﻜﺰاز‪ ،‬وأﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘﻠﻘﯿﺢ‪ ،‬وﻓﻜﺮة أن اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺗﻘﺪم ﻟﻘﺎﺣﺎت اﻟﻜﺰاز ﻣﺠﺎﻧًﺎ ﻓﻲ ﺣﺮم‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺼﺤﻲ ﻟﻜﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻬﺘﻤﯿﻦ‪ .‬ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻛﻞ اﻟﻜﺘﯿﺒﺎت ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺣﺼﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬
 ‫إﺻﺪار “ﺷﺪﯾﺪ اﻟﺨﻮف”‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﺼﻒ اﻟﻜﺰاز ﺑﻌﺒﺎرات ﻣﺮوﻋﺔ وﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺻﻮر ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻟﻮﻟﺪ أﺻﯿﺐ‬
‫ﺑﻨﻮﺑﺔ ﻛﺰاز‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺼﻮر ﺿﺤﺎﯾﺎ آﺧﺮﯾﻦ وﺿﻌﺖ ﻟﻬﻢ ﻗﺴﺎﻃﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺮى اﻟﺒﻮﻟﻲ أو أﻧﺎﺑﯿﺐ ﻓﻲ‬
‫اﻷﻧﻒ أو ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺟﺮوح ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺒﺔ اﻟﻬﻮاﺋﯿﺔ‪ .‬وﻓﻲ اﻹﺻﺪار “اﻟﻘﻠﯿﻞ اﻟﺨﻮف”‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻮﺻﻒ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﻜﺰاز ﻟﻄﯿﻔﺔ وﺟﺮى ﺣﺬف اﻟﺼﻮر‪ .‬أراد ﻟﯿﻔﺎﻧﺘﺎل ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﺬي ﺗﺘﺮﻛﻪ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﺘﯿﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻄﻼب ﺗﺠﺎه اﻟﻜﺰاز واﺣﺘﻤﺎل ﺧﻀﻮﻋﻬﻢ ﻟﻠﻘﺎح‪.‬‬
‫ﻛﺎن ﯾﺴﻬﻞ ﻧﺴﺒﯿًﺎ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬وﻻﺣﻘًﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻮزﯾﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﺗﺒّﯿﻦ أﻧﻬﻢ‬
‫ﯾﺪرﻛﻮن ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﻜﺰاز‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﯿﺐ “اﻟﺸﺪﯾﺪ اﻟﺨﻮف”‪ ،‬ﻛﺎﻧﻮا أﻛﺜﺮ اﻗﺘﻨﺎﻋًﺎ‬
‫ﻼ ﻟﻠﻘﻮل إﻧﻬﻢ ﯾﻨﻮون اﻟﺨﻀﻮع ﻟﻠﻘﺎح‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟﻜﺰاز‪ ،‬وأﻛﺜﺮ اﻗﺘﻨﺎﻋًﺎ ﺑﺄﻫﻤﯿﺔ اﻟﻠﻘﺎﺣﺎت‪ ،‬وﻛﺎﻧﻮا أﻛﺜﺮ ﻣﯿ ً‬
‫ﻼ ﻟﻠﻘﺎح‪ .‬ﻓﺒﻌﺪ ﺷﻬﺮ‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺗﺒﺪدت ﺣﯿﻦ راﻗﺐ ﻟﯿﻔﺎﻧﺘﺎل ﻋﺪد اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺧﻀﻌﻮا ﻓﻌ ً‬
‫ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﺬﻫﺐ أي ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪ -‬أو ﻓﻘﻂ ‪ 3‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻨﻬﻢ ‪ -‬إﻟﻰ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺼﺤﻲ ﻟﺘﻠﻘﻲ ﻟﻘﺎح‪.‬‬
‫ﻓﻠﺴﺒﺐ ﻣﺎ‪ ،‬ﻧﺴﻲ اﻟﻄﻼب ﻛﻞ ﺷﻲء ﺗﻌﻠﻤﻮه ﻋﻦ اﻟﻜﺰاز‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﺘﺮﺟﻢ اﻟﺪروس اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ إﻟﻰ أﻓﻌﺎل‪،‬‬
‫أي ﻟﻢ ﯾﻠﺘﺼﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ .‬ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﻟﻮ ﻛﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﺮف ﻋﺎﻣﻞ اﻻﻟﺘﺼﺎق‪ ،‬ﻻﺳﺘﻨﺘﺠﻨﺎ رﺑﻤﺎ أن ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻨﺪ ﺷﺮح‬
‫اﻟﻤﺮض ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬وﻗﺪ ﻧﺘﺴﺎءل ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﺧﺎﻓﺘﻬﻢ ﻫﻲ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺼﺤﯿﺢ اﻟﻮاﺟﺐ اﻋﺘﻤﺎده‪ ،‬وﻣﺎ‬
‫إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك وﺻﻤﺔ ﻋﺎر ﺗﺤﯿﻂ ﺑﺎﻟﻜﺰاز ﻣﻨﻌﺖ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻣﻬﺪدون ﺑﺎﻟﺨﻄﺮ‪ ،‬أو أن‬
‫اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﻄﺒﯿﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺨﺠﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻋﻠﻰ أّي ﺣﺎل‪ ،‬إن اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ‪ 3‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻓﻘﻂ‬
‫ﻼ ﻟﺒﻠﻮغ اﻟﻬﺪف‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻋﺎﻣﻞ اﻻﻟﺘﺼﺎق ﯾﻮﺣﻲ ﺑﺸﻲء ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﻮﺣﻲ ﺑﺄن ﻫﻨﺎك ﻃﺮﯾﻘًﺎ ﻃﻮﯾ ً‬
‫ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﻮﺣﻲ ﺑﺄن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ رﺑﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬وأن ﻛﻞ اﻟﺤﻤﻠﺔ رﺑﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻋﻠﺒﺔ ذﻫﺒﯿﺔ ﺻﻐﯿﺮة‪ .‬ﺣﯿﻦ أﻋﺎد ﻟﯿﻔﻨﺘﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬ﻛﺎن ﺗﻐﯿﯿﺮ واﺣﺪ ﺑﺴﯿﻂ ﻛﺎﻓﯿًﺎ ﻟﺮﻓﻊ ﻣﻌﺪل‬
‫اﻟﻠﻘﺎح إﻟﻰ ‪ 28‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ .‬وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ أرﻓﻖ ﺑﺎﻟﻜﺘﯿﺒﺎت ﺧﺮﯾﻄﺔ ﻟﻠﺤﺮم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ووﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل‬
‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺼﺤﻲ‪ ،‬وذﻛﺮ اﻷوﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮّﻓﺮ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻠﻘﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫ﺑﺮزت ﻧﺘﯿﺠﺘﺎن ﻻﻓﺘﺘﺎن ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬اﻷوﻟﻰ ﻫﻲ أن الـ ‪ 28‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻠﻘﻮا اﻟﻠﻘﺎﺣﺎت‬
‫ﺗﻮزﻋﻮا ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ اﻟﺨﻮف اﻟﺸﺪﯾﺪ‪ ،‬واﻟﺨﻮف اﻟﻘﻠﯿﻞ‪ .‬وﻇﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮٍح أن ﻛﻞ اﻷﻣﻮر‬
‫اﻟﻤﻘﻨﻌﺔ اﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻫﺎ ﻛﺘّﯿﺐ اﻟﺨﻮف اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻏﯿﺮ ﻣﺠﺪﯾﺔ‪ .‬ﻓﻠﻘﺪ أدرك اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻣﻦ دون أن ﯾﺸﺎﻫﺪوا‬
‫اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺮّوﻋﺔ‪ ،‬ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﻜﺰاز وﻣﺎ ﯾﺠﺪر ﺑﻬﻢ ﻓﻌﻠﻪ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻼﻓﺘﺔ ﻓﻬﻲ أﻧﻬﻢ ﻛﻄﻼب ﻓﻲ‬
‫ﻼ أﯾﻦ ﯾﻘﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺼﺤﻲ‪ ،‬وﻻ ﺷﻚ أﻧﻬﻢ زاروه ﻣﺮات‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷﺧﯿﺮة ﻛﺎن ﯾﺠﺪر ﺑﻬﻢ أن ﯾﻌﺮﻓﻮا أﺻ ً‬
‫ﻋﺪة‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﯾﻌﺘﻘﺪ أن أﯾًﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﻢ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻣﺎ ﻛﺎن ﻟﻘﺎح اﻟﻜﺰاز ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﯿﻪ‬
‫ﺣﺘﻰ ﯾﻨﺘﺸﺮ ﻟﯿﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة أو اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ‪ .‬ﺑﻞ ﻛﺎن ﻓﻘﻂ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻃﻔﯿﻒ‪،‬‬
‫وإﻧﻤﺎ ﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺮض‪ .‬اﺣﺘﺎج اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﯿﻔﯿﺔ إدﺧﺎل اﻟﻜﺰاز إﻟﻰ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻓﻜﺎﻧﺖ إﺿﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﻮاﻋﯿﺪ اﻟﻠﻘﺎﺣﺎت ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﺘﺤﻮﯾﻞ اﻟﻜﺘّﯿﺐ ﻣﻦ درس ﻧﻈﺮي ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺮ اﻟﻄﺒﻲ ‪ -‬درس ﻻ‬
‫ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺪروس اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻘﻮﻫﺎ ﺧﻼل رﺣﻠﺘﻬﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ‪ -‬إﻟﻰ ﻧﺼﯿﺤﺔ ﻃﺒﯿﺔ‬
‫ﺷﺨﺼﯿﺔ وﻋﻤﻠﯿﺔ‪ .‬وﺣﯿﻦ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ وﻋﻤﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻛﺜﯿﺮة ﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺨﻮف اﻟﺘﻲ أﺟﺮاﻫﺎ ﻟﯿﻔﻨﺘﺎل‪ ،‬وﻋﻤﻞ وﻧﺪرﻣﺎن ﻟﺸﺮﻛﺔ أﺳﻄﻮاﻧﺎت‬
‫ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﻬﻼل اﻷوﺑﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﻔﺸﻰ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺤﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‬
‫ﻣﺤﺎﻃﯿﻦ ﺑﺎﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺎوﻟﻮن ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻨﺎ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺗﺤﻮل اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻺﻋﻼﻧﺎت ﻓﻲ ‪ -‬ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﯿﺔ ‪ -‬ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻣﻦ ﺳﺖ دﻗﺎﺋﻖ إﻟﻰ ﺗﺴﻊ دﻗﺎﺋﻖ‪،‬‬
‫وﻫﻮ ﯾﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻻرﺗﻔﺎع ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪ .‬وﺗﻘﻮل ﺷﺮﻛﺔ “ﻣﯿﺪﯾﺎ دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﺲ” اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك إن‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺸﺨﺺ اﻷﻣﯿﺮﻛﻲ ﺑﺎت اﻵن ﻣﻌﺮﺿًﺎ ﻟﻨﺤﻮ ‪ 254‬رﺳﺎﻟﺔ ﺗﺠﺎرﯾﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم‪ ،‬أي أﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻣﻤﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺴﺒﻌﯿﻨﯿﺎت‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻵن اﻟﻤﻼﯾﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻮب ﻓﻲ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻨﺎك أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻜﺎﺑﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 50‬ﻗﻨﺎة ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ﻟﻤﺤﺔ‬
 ‫ﺳﺮﯾﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻢ اﻟﻤﺠﻼت ﻓﻲ أي ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺗﺨﺒﺮك ﺑﺄن ﻫﻨﺎك آﻻف اﻟﻤﺠﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر ﻛﻞ أﺳﺒﻮع وﻛﻞ‬
‫ﺷﻬﺮ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻹﻋﻼﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬وﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻹﻋﻼﻧﺎت‪ ،‬ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺨﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﺳﻢ ﻣﺸﻜﻠﺔ “اﻟﺘﺮاﻛﻢ”‪ ،‬وﻗﺪ زاد اﻟﺘﺮاﻛﻢ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﺼﺎق أﯾﺔ رﺳﺎﻟﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ دﻓﻌﺖ ﺷﺮﻛﺔ ﻛﻮﻛﺎ ﻛﻮﻻ‬
‫‪ 33‬ﻣﻠﯿﻮن دوﻻر ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮق رﻋﺎﯾﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻷوﻟﻤﺒﯿﺔ ﻋﺎم ‪ ،1992‬ﻟﻜﻦ رﻏﻢ اﻟﺤﻤﻠﺔ اﻹﻋﻼﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﺒﯿﺮة‪ ،‬أدرك ﻓﻘﻂ ‪ 12‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪي اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن أن اﻟﻜﻮﻛﺎ ﻛﻮﻻ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺮاﻋﻲ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻟﻸﻟﻌﺎب‬
‫اﻷوﻟﻤﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﻇّﻦ ‪ 5‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص أن ﺷﺮﻛﺔ اﻟﺒﯿﺒﺴﻲ ﻫﻲ اﻟﺮاﻋﻲ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ‪ .‬ووﻓﻖ دراﺳﺔ‬
‫أﺟﺮﺗﻬﺎ إﺣﺪى ﺷﺮﻛﺎت اﻷﺑﺤﺎث اﻹﻋﻼﻧﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺒّﯿﻦ أﻧﻪ ﺣﯿﻦ ﯾﻜﻮن ﻫﻨﺎك أرﺑﻌُﺔ إﻋﻼﻧﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪،‬‬
‫ﻣﺪة ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 15‬ﺛﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﺧﻼل ﻓﺎﺻﻞ إﻋﻼﻧﻲ ﻣّﺪﺗﻪ دﻗﯿﻘﺘﯿﻦ وﻧﺼﻒ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻘﻠﺺ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ أي إﻋﻼن‬
‫ﻣﺪﺗﻪ ‪ 15‬ﺛﺎﻧﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺮ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬ﻟﺬا – وﺑﺒﺴﺎﻃﺔ – ﻻ ﻧﺘﺬّﻛﺮ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺎل ﻟﻨﺎ‪ ،‬أو ﻧﻘﺮأه‪ ،‬أو ﻧﺸﺎﻫﺪه‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ وّﻟﺪ ﻋﺼﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻻﻟﺘﺼﺎق‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺗﺠﺮﺑﺘّﻲ ﻟﯿﻔﺎﻧﺘﺎل‪ ،‬ووﻧﺪرﻣﺎن ﺗﺸﯿﺮان إﻟﻰ أﻧﻪ ﻗﺪ‬
‫ﯾﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻃﺮق ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻻﻟﺘﺼﺎق‪ ،‬وﻫﻨﺪﺳﺘﻪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻈﺎﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ .‬ﻫﺬه ﺣﻘﯿﻘﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ‬
‫اﻷﻫﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺧﺒﺮاء اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ‪ ،‬واﻷﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬واﻟﻤﺪراء‪ .‬ﻟﻜﻦ وﻋﻠﻰ اﻷرﺟﺢ‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﺒﺬل أي واﺣﺪ‬
‫ﺟﻬﺪًا ﻟﺘﺼﻮﯾﺮ اﺣﺘﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻻﻟﺘﺼﺎق أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻓﻌﻞ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻸوﻻد‪ ،‬وﻻ‬
‫ﺳﯿﻤﺎ ﻣﺒﺘﻜﺮي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ ،‬وﻻﺣﻘًﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ”‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﯾﺸﺘﻬﺮ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﻗﺮة اﻟﻤﺒﺪﻋﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ اﻧﻀﻤﻮا إﻟﯿﻪ ﻣﺜﻞ ﺟﯿﻢ ﻫﻨﺴﻮن‪ ،‬وﺟﻮ راﺑﻮﺳﻮ‪،‬‬
‫وﻓﺮاﻧﻚ أوز واﻟﺬﯾﻦ ﻋﺮﻓﻮا ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻷوﻻد‪ .‬ﻛﺎﻧﻮا ﻫﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺎﺗﺮﯾﻜﺲ‬
‫ﺑﻮﺗﺮ‪ ،‬أو ل‪ .‬ﻓﺮاﻧﻚ ﺑﻮم‪ ،‬أو د‪ .‬ﺳﻮس‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ اﻋﺘﺒﺎر “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﺸﺮوع ﺗﻢ‬
‫اﺑﺘﻜﺎره ﺑﻠﻤﺢ اﻟﺒﺼﺮ‪ .‬ﻓﺎﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﺟﻌﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻏﯿﺮ اﻋﺘﯿﺎدي ﻫﻮ درﺟﺔ ﻛﻮﻧﻪ ﻣﻌﺎﻛﺴًﺎ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻟﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫أي اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻣﻬﻨﺪﺳًﺎ ﻋﻤﺪاً وﺑﻌﻨﺎﯾﺔ‪ .‬ﻛﺎن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﻣﺮﺗﻜﺰاً‬
‫ﺣﻮل ﻓﻜﺮة واﺣﺪة أﺳﺎﺳﯿﺔ‪ :‬إذا اﺳﺘﻄﻌﺖ ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎه اﻷوﻻد‪ ،‬ﻋﻨﺪﻫﺎ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺗﻌﻠﯿﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﯾﺒﺪو ﻫﺬا ﺑﺪﯾﻬﯿًﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻟﯿﺲ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﻘﺪي اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ‪ -‬ﻟﻐﺎﯾﺔ اﻟﯿﻮم ‪-‬‬
‫ﯾﻘﻮﻟﻮن إن اﻟﺨﻄﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻫﻮ أﻧﻪ ﯾﺴﺒﺐ اﻹدﻣﺎن‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﺴّﻤﺮ اﻷوﻻد‪ ،‬وﺣﺘﻰ اﻟﻜﺒﺎر ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻪ‪ .‬ووﻓﻘًﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ‪ -‬أي اﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬واﻷﺿﻮاء‬
‫اﻟﺴﺎﻃﻌﺔ‪ ،‬واﻷﺻﻮات اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ واﻟﻤﻀﺤﻜﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻄﯿﻌﺎت اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻜﺒﯿﺮ اﻟﺼﻮرة‬
‫وﺗﺼﻐﯿﺮﻫﺎ‪ ،‬واﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﺒﺎﻟﻎ ﻓﯿﻬﺎ‪ ،‬وﻛﻞ اﻷﺷﯿﺎء اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻧﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن اﻟﺘﺠﺎري ‪ -‬أن ﺗﻠﻔﺖ‬
‫اﻧﺘﺒﺎﻫﻨﺎ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻟﺴﻨﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻧﻨﻈﺮ إﻟﯿﻪ‪ ،‬أو اﺳﺘﯿﻌﺎب ﻣﺎ ﻧﺮاه ﻟﻜﻲ ﻧﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻫﺪة‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﯾﻘﺼﺪه اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﺣﯿﻦ ﯾﻘﻮﻟﻮن إن اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﺳﻠﺒﻲ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺸﺎﻫﺪه ﺣﯿﻦ‬
‫ﯾﺤﻔﺰﻧﺎ ﺑﻀﺠﯿﺠﻪ‪ .‬وﻧﺒﺘﻌﺪ ﻋﻨﻪ‪ ،‬أو ﻧﻐّﯿﺮ اﻟﻘﻨﺎة‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﻧﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻀﺠﺮ‪.‬‬
‫إﻻ أن ﻣﺎ أدرﻛﻪ رواد ﺑﺎﺣﺜﻲ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﺧﻼل اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت واﻟﺴﺒﻌﯿﻨﯿﺎت ‪ -‬وﻻ ﺳﯿﻤﺎ داﻧﯿﺎل أﻧﺪرﺳﻮن‬
‫ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ‪ -‬ﻫﻮ أن اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر ﻻ ﯾﺸﺎﻫﺪون اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن أﺑﺪاً ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‪ .‬ﺗﻘﻮل‬
‫إﻟﯿﺰاﺑﯿﺖ ﻟﻮرش‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﺎﻟﻤﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﯿﺔ أﻣﻬﺮﺳﺖ “اﻟﻔﻜﺮة ﻫﻲ أن ﯾﺠﻠﺲ اﻷوﻻد‪ ،‬وﯾﺤﺪﻗﻮا ﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬وﯾﺮاﻗﺒﻮا‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺣﯿﻦ ﺑﺪأﻧﺎ ﻧﻨﻈﺮ ﺑﺘﻤّﻌﻦ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﻪ اﻷوﻻد‪ ،‬وﺟﺪﻧﺎ أن اﻟﻤﺸﺎﻫﺪات اﻟﻘﺼﯿﺮة‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أﻛﺜﺮ ﺷﯿﻮﻋًﺎ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮﯾﻊ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﯾﻜﻦ اﻷوﻻد ﯾﺠﻠﺴﻮن وﯾﺤﺪﻗﻮن‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻮزﻋﻮن اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﺑﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻟﻢ ﯾﺘﺼﺮﻓﻮا ﺑﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺗﺄﺛﯿﺮات ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺗﺠﻌﻠﻬﻢ ﯾﻨﻈﺮون إﻟﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﺘﺄﺛﯿﺮات ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﺎﻓﻬﺔ‪ ،‬أو ﻣﻘﺘﺼﺮة ﻓﻘﻂ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻀﻮء واﻟﺼﻮت”‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬أﻋﺎدت ﻟﻮرش ﺗﺤﺮﯾﺮ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‬
‫ﻷن ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻻﺳﻜﺘﺸﺎت ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ‪ .‬ﻟﻮ ﻛﺎن اﻷوﻻد ﻣﻬﺘﻤﯿﻦ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻀﻮء واﻟﺼﻮت‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﯾﺸﻜﻞ ذﻟﻚ ﻓﺮﻗًﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﯿﻬﻢ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬ﻇّﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺘﻮﯾًﺎ ﻋﻠﻰ أﻏﺎﻧﻲ‪،‬‬
‫ودﻣﻰ‪ ،‬وأﻟﻮان ﺳﺎﻃﻌﺔ وﻛﻞ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” راﺋﻌًﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺣﺼﻞ ﻓﺮق‬
 ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻷوﻻد ﺗﻮﻗﻔﻮا ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪة ﻷﻧﻬﻢ إذا ﻟﻢ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮا ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﯾﻨﻈﺮون إﻟﯿﻪ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﯾﺸﺎﻫﺪوا‬
‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻋﺮﺿﺖ ﻟﻮرش ﻣﻊ داﻧﯿﺎل أﻧﺪرﺳﻮن ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” أﻣﺎم‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺒﻠﻐﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪ .‬وﻟﻜﻦ وﺿﻊ أوﻻد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺠّﺬاﺑﺔ‪ .‬وﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﺷﺎﻫﺪ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻟﻌﺎب اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻃﻮال ‪ 87‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﺷﺎﻫﺪ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻓﻲ‬
‫اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻃﻮال ‪ 47‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻷن اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﺗﺤّﻮل ﺑﺴﺒﺐ‬
‫اﻷﻟﻌﺎب‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺣﯿﻦ ﺟﺮى اﺧﺘﺒﺎر اﻷوﻻد ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﺗﺬﻛﺮوه وﻓﻬﻤﻮه ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﺗﺒﯿﻦ أن اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬وﻗﺪ أذﻫﻠﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪ .‬وأدرﻛﺎ أن اﻷوﻻد‬
‫أﻛﺜﺮ ﺗﻜﻠﻔًﺎ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪة ﻣﻤﺎ ﯾﻈﻨﺎن‪ .‬ﻛﺘﺐ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن “ﻟﻘﺪ اﺳﺘﻨﺘﺠﻨﺎ‪ ،‬أن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﻛﺎﻧﻮا ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻷﻟﻌﺎب ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺘﺼﺮﻓﻮن ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻓﯿﻮزﻋﻮن اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻌﺐ‪،‬‬
‫واﻟﻤﺸﺎﻫﺪة ﺑﺤﯿﺚ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺮﻛﺰون ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻌﺘﺒﺮوﻧﻪ اﻷﺟﺰاء اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه‬
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺟﺪاً ﺑﺤﯿﺚ اﺳﺘﻔﺎد اﻷوﻻد ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه”‪.‬‬
‫إذا ﺟﻤﻌﺖ ﻫﺎﺗﯿﻦ اﻟﺪراﺳﺘﯿﻦ ﻣﻌًﺎ ‪ -‬دراﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب ودراﺳﺔ إﻋﺎدة ﺗﺤﺮﯾﺮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ -‬ﻓﺴﻮف ﺗﺘﻮﺻﻞ‬
‫إﻟﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج أﺳﺎﺳﻲ ﺑﺸﺄن اﻷوﻻد واﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪ .‬ﻓﺎﻷوﻻد ﻻ ﯾﺸﺎﻫﺪون اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﺣﯿﻦ ﯾﺸﻌﺮون‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺼﺮﻓﻮن اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﻋﻨﻪ ﺣﯿﻦ ﯾﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﻀﺠﺮ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﺸﺎﻫﺪون اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﺣﯿﻦ ﯾﻔﻬﻤﻮن‬
‫وﯾﺼﺮﻓﻮن اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﺣﯿﻦ ﯾﺮﺗﺒﻜﻮن‪ .‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ذﻟﻚ ﻓﺮﻗًﺎ أﺳﺎﺳﯿًﺎ إذا ﻛﻨﺖ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ .‬ﻓﻬﺬا ﯾﻌﻨﻲ أﻧﻚ إذا أردت أن ﺗﻌﺮف ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻷوﻻد ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ‪ -‬وﻣﺎذا ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ‪ -‬ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﻠﯿﻚ ﺳﻮى ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﯾﺸﺎﻫﺪوﻧﻪ‪ .‬وإذا ﻛﻨﺖ ﺗﺮﯾﺪ أن ﺗﻌﺮف ﻣﺎ اﻟﺬي ﻻ ﯾﺘﻌﻠﻤﻪ اﻷوﻻد‪،‬‬
‫ﻓﻤﺎ ﻋﻠﯿﻚ ﺳﻮى ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﻻ ﯾﺸﺎﻫﺪوﻧﻪ‪ .‬ﻓﺎﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر ﻣﺤّﻨﻜﻮن ﺟﺪاً ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺸﺎﻫﺪة ﺑﺤﯿﺚ‬
‫ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪى اﻟﺘﺼﺎق ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﺑﻤﺠﺮد اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺮأس اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﺣﻮل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ ﻧﻔﺴﻲ ﻣﻦ‬
‫أورﯾﻐﻮن‪ ،‬اﺳﻤﻪ إﯾﺪ ﺑﺎﻟﻤﺮ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﺘﺨﺼﺼًﺎ ﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻛﺄداة ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬وﺣﯿﻦ ﺟﺮى ﺗﺄﺳﯿﺲ‬
‫ورﺷﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮن اﻷوﻻد ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﻛﺎن ﺑﺎﻟﻤﺮ ﻋﻀﻮًا ﻓﯿﻬﺎ‪ .‬ﯾﻘﻮل ﺑﺎﻟﻤﺮ ﺑﺎﺑﺘﺴﺎﻣﺔ “ﻛﻨﺖ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﺬي اﺳﺘﻄﺎﻋﻮا اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻷﺑﺤﺎث ﺣﻮل ﺗﻠﻔﺰﯾﻮن اﻷوﻻد”‪ .‬ﺗﻮﻟﻰ ﺑﺎﻟﻤﺮ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﺘﻘﻦ اﻟﻤﻌّﺪ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺴﺘﺸﺎرﯾﻪ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﯿﻦ ﯾﺼﻞ ﻓﻌﻠﯿًﺎ إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪي اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ﻣﻬﻤﺔ ﺣﺎﺳﻤﺔ‪ .‬ﻓﻬﻨﺎك أﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫“ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﯾﻘﻮﻟﻮن إﻧﻪ ﻟﻮﻻ إﯾﺪ ﺑﺎﻟﻤﺮ ﻟﻤﺎ اﺳﺘﻤﺮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻮﺳﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻛﺎن اﺑﺘﻜﺎر ﺑﺎﻟﻤﺮ ﺷﯿﺌًﺎ أﺳﻤﺎه “ﻋﺎﻣﻞ ﺻﺮف اﻻﻧﺘﺒﺎه”‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﯾﻌﺮض ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع‬
‫ﺳﻤﺴﻢ” ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮن‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻌﺮض ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻟﻤﺼﻮرة ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ أﺧﺮى ﻣﺠﺎورة‬
‫ﻟﻠﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﺗﻈﻬﺮ ﺷﺮﯾﺤﺔ ﻣﺼﻮرة ﺟﺪﯾﺪة ﻛﻞ ﺳﺒﻊ ﺛﻮاٍن وﻧﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ .‬ﻗﺎل ﺑﺎﻟﻤﺮ “ﻛﻨﺎ ﻧﻤﻠﻚ‬
‫أﻛﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨّﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻟﻤﺼﻮرة اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﺼﻮرﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻨﺎ ﻧﻤﻠﻚ ﺻﻮرة ﺟﺴﻢ ﯾﺮﻛﺾ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﺎرع وﻫﻮ ﯾﻔﺘﺢ ذراﻋﯿﻪ‪ ،‬وﺻﻮرة ﻟﻤﺒﻨﻰ ﺷﺎﻫﻖ‪ ،‬وورﻗﺔ ﻧﺒﺎت ﺗﻔﻄﻮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء‪ ،‬وﻗﻮس ﻗﺰح‪،‬‬
‫وﺻﻮرة ﻣﻠﺘﻘﻄﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﺠﻬﺮ‪ ،‬ورﺳﻤًﺎ ﻹﯾﺸﺮ‪ .‬ﻛﻞ ﺷﻲء ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻗﺼﺔ‪ .‬ﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﻔﻜﺮة”‪.‬‬
‫ﯾﺘﻢ ﺑﻌﺪﻫﺎ إدﺧﺎل اﻷوﻻد إﻟﻰ اﻟﻐﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺑﻤﻌﺪل وﻟﺪﯾﻦ ﻛﻞ ﻣﺮة‪ ،‬وُﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﯾﺠﻠﺲ ﺑﺎﻟﻤﺮ وﻣﺴﺎﻋﺪوه ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻐﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ورﻗﺔ وﻗﻠﻢ رﺻﺎص‪ ،‬وﯾﺮاﻗﺒﻮن ﺑﻬﺪوء‬
‫ﻣﺘﻰ ﯾﺸﺎﻫﺪ اﻷوﻻد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ ،‬وﻣﺘﻰ ﯾﻔﻘﺪون اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ وﯾﻨﻈﺮون ﺑﺪل ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻋﺮض‬
‫اﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻟﻤﺼّﻮرة‪ .‬وﻛﻠﻤﺎ ﺗﻐﯿﺮت ﺻﻮرة اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ اﻟﻤﺼﻮرة‪ ،‬ﻛﺎن ﺑﺎﻟﻤﺮ وﻣﺴﺎﻋﺪوه ﯾﺴﺠﻠﻮن‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻮﺻﻠﻮا ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻌﺮض إﻟﻰ ﺟﺮد ﺗﻔﺼﯿﻠﻲ ﺑﻜﻞ ﺛﺎﻧﯿﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻣﻦ أﺟﺰاء‬
‫اﻟﻌﺮض‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻧﺠﺤﺖ ﻓﻲ ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻤﺸﺎﻫﺪﯾﻦ واﻷﺟﺰاء اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓﻜﺎن ﻋﺎﻣﻞ ﺻﺮف‬
 ‫اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻫﻮ آﻟﺔ اﻻﻟﺘﺼﺎق‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﺑﺎﻟﻤﺮ “ﻛﻨﺎ ﻧﺄﺧﺬ ذﻟﻚ اﻟﺠﺪول اﻟﻜﺒﯿﺮ‪ ،‬اﻟﺒﺎﻟﻎ ﺣﺠﻤﻪ إﻧﺸﯿﻦ ﺑﺜﻼث إﻧﺸﺎت‪ ،‬وﻧﻠﺼﻖ ﻋﺪداً ﻣﻦ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻷوراق ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﯾﻨﺎ ﻧﻘﺎط ﻣﻌﻄﯿﺎت ﻟﻜﻞ ﺳﺒﻊ ﺛﻮاٍن وﻧﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬أي ﻣﺎ ﯾﻘﺎرب أرﺑﻊ ﻣﺌﺔ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ واﺣﺪ‪ ،‬ووﺻﻠﻨﺎ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻘﺎط ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺨﻂ أﺣﻤﺮ ﺑﺤﯿﺚ ﺑﺪت اﻟﺼﻮرة‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻛﺘﻘﺮﯾﺮ ﻋﻦ ﺳﻮق اﻟﺒﻮرﺻﺔ ﻓﻲ وال ﺳﺘﺮﯾﺖ‪ .‬ﻓﺎﻟﺨﻂ ﻗﺪ ﯾﻬﺒﻂ ﻋﻤﻮدﯾًﺎ أو ﺗﺪرﯾﺠﯿًﺎ‪ ،‬ﻓﻨﺘﺴﺎءل‬
‫أوه ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺠﺮي ﻫﻨﺎ‪ .‬وﻓﻲ أﺣﯿﺎن أﺧﺮى‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪول ﻓﻨﻘﻮل أوه ﻫﺬا اﻟﻤﻘﻄﻊ ﯾﻠﻔﺖ‬
‫ﻼ اﻧﺘﺒﺎه اﻷوﻻد‪ .‬ﺛﻢ رﺗﺒﻨﺎ ﻣﻌﺪﻻت ﻋﺎﻣﻞ ﺻﺮف اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻓﻲ ﻧﺴﺐ ﻣﺌﻮﯾﺔ‪ .‬ووﺻﻠﻨﺎ أﺣﯿﺎﻧًﺎ إﻟﻰ ‪ 100‬ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻌ ً‬
‫اﻟﻤﺌﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻤًﺎ أن ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻌﺮوض ﻫﻮ ‪ 85‬إﻟﻰ ‪ 90‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ .‬وﯾﻜﻮن اﻟﻤﻨﺘﺠﻮن ﺳﻌﺪاء‬
‫إذا ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ إذا ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﯾﻌﻮدون ﻣﺠﺪدًا إﻟﻰ‬
‫ﺟﺪول ﻟﻔﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه”‪.‬‬
‫اﺧﺘﺒﺮ ﺑﺎﻟﻤﺮ ﺑﺮاﻣﺞ أﺧﺮى ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷوﻻد‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ “ﻃﻮم وﺟﯿﺮي”‪ ،‬أو “اﻟﻜﺎﺑﺘﻦ‬
‫ﻛﺎﻧﻐﻮرو”‪ ،‬وﻗﺎرن اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﺘﻲ ﻟﻔﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﺘﻲ ﻟﻔﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻓﻲ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ .‬وﺻﺎر ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﻨﺘﺠﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وﻣﺆﻟﻔﯿﻪ‬
‫ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﻤﻀﻤﻮن وﻓﻘًﺎ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ ﺑﺸﺄن ﺗﻠﻔﺰﯾﻮن اﻷوﻻد‬
‫ﻼ‪ ،‬أن اﻷوﻻد ﯾﺤﺒﻮن ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪ .‬ﯾﻘﻮل ﺑﺎﻟﻤﺮ “ﯾﺄﺗﻲ اﻟﻤﻨﺘﺠﻮن ﺑﻬّﺮ‪ ،‬أو آﻛﻞ ﻧﻤﻞ‪ ،‬أو ﺛﻌﻠﺐ‬ ‫ﻣﺜ ً‬
‫ﻣﺎء وﯾﻌﺮﺿﻮﻧﻪ وﯾﺘﺮﻛﻮﻧﻪ ﯾﺜﺐ ﻣﺮﺣًﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻬﻢ ﯾﻈﻨﻮن أن ﻫﺬا ﻻﻓﺖ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻋﺎﻣﻞ ﺻﺮف اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻛﺸﻒ أن‬
‫ذﻟﻚ ﻛﺎن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻗﻨﺒﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة”‪ .‬ﺗﻢ ﺑﺬل ﺟﻬﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” اﺳﻤﻬﺎ‬
‫رﺟﻞ ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺒﺎء‪ ،‬ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻼﻋﺒﺎت اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ‪ .‬أﻇﻬﺮ ﺑﺎﻟﻤﺮ أن اﻷوﻻد ﯾﻜﺮﻫﻮن ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻜﺎن ﻓﻈًﺎ‪ .‬أﻇﻬﺮ ﻋﺎﻣﻞ ﺻﺮف اﻻﻧﺘﺒﺎه أﻧﻪ ﻻ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺘﻌّﺪى أي ﻣﻘﻄﻊ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‬
‫اﻷرﺑﻊ دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ورﺑﻤﺎ ﯾﻜﻮن ﻣﺜﺎﻟﯿًﺎ إن اﻣﺘّﺪ ﻟﺜﻼث دﻗﺎﺋﻖ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬أﺟﺒﺮ اﻟﻤﻨﺘﺠﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺴﯿﻂ اﻟﺤﻮار‪،‬‬
‫واﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻲ اﻗﺘﺒﺴﻮﻫﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮن اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬ﯾﻘﻮل ﺑﺎﻟﻤﺮ ﻣﺘﺬﻛﺮاً “ﺗﻔﺎﺟﺄﻧﺎ ﺣﯿﻦ‬
‫وﺟﺪﻧﺎ أن ﺟﻤﻬﻮر اﻷوﻻد ﻻ ﯾﺤﺐ دﺧﻮل اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ ﻧﻘﺎش ﻣﺸﺎﻛﺲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻻ ﯾﺤﺒﻮن ﺗﺤﺪث ﺷﺨﺼﯿﻦ أو‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أﺷﺨﺎص ﻣﻌًﺎ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻤﯿﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻠﻤﻨﺘﺠﯿﻦ‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻈﻨﻮن أن ﺗﻮﻟﯿﺪ اﻻرﺗﺒﺎك ﻓﻲ‬
‫أي ﻣﺸﻬﺪ ﯾﻔﺘﺮض أن ﯾﻜﻮن ﻣﺜﯿﺮًا‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺗﺒﯿﻦ أن أوﻻدﻧﺎ ﯾﺼﺮﻓﻮن اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻮﺿﻊ‪ .‬ﻓﺒﺪل‬
‫ﻓﻬﻢ اﻹﺷﺎرة ﺑﺄن ﺷﯿﺌًﺎ ﻣﺜﯿﺮاً ﯾﺠﺮي‪ ،‬ﻓﻬﻢ اﻷوﻻد اﻹﺷﺎرة ﻋﻠﻰ أن ﺷﯿﺌًﺎ ﻣﺮﺑﻜًﺎ ﯾﺠﺮي‪ ،‬وﻓﻘﺪوا اﻻﻫﺘﻤﺎم‪.‬‬
‫“ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻮﺳﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ أو اﻟﺮاﺑﻊ‪ ،‬أﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﻘﻮل إﻧﻪ ﻧﺎدرًا ﻣﺎ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﻘﻄﻊ ﻧﺎل أﻗﻞ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ ‪85‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ .‬ﺑﺤﯿﺚ أﻧﻨﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻟﻢ ﻧﺸﺎﻫﺪ أﯾﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﺮاوح اﻟﺨﻤﺴﯿﻦ أو اﻟﺴﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ ،‬وإذا ﻓﻌﻠﻨﺎ‪،‬‬
‫ﻧﺼﻠﺢ اﻷﻣﺮ‪ .‬ﻫﻞ ﺗﻌﺮف ﻋﺒﺎرات داروﯾﻦ ﺑﺸﺄن ﺻﻤﻮد اﻷﻓﻀﻞ؟ ﻟﺪﯾﻨﺎ آﻟﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻷﻓﻀﻞ وﺗﺤﺪﯾﺪ‬
‫ﻣﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺼﻤﺪ”‪.‬‬
‫إﻻ أن اﻟﺸﻲء اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺬي اﻛﺘﺸﻔﻪ ﺑﺎﻟﻤﺮ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﺻﺮف اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ ،‬ﻗﺒﻞ‬
‫أن ُﯾﺒﺚ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﻋﻠﻰ اﻟﻬﻮاء‪ .‬ﯾﺘﺬﻛﺮ ﻟﯿﺴﯿﺮ “ﻛﻨﺎ ﻓﻲ ﺻﯿﻒ ‪ ،1969‬وﻛﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﺷﻬﺮ وﻧﺼﻒ اﻟﺸﻬﺮ ﻣﻦ ﻣﻮﻋﺪ اﻟﺒﺚ‪ ،‬ﻗﺮرﻧﺎ إﻧﺘﺎج ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺮوض ﻛﺎﻣﻠﺔ ‪ -‬ﻣﺪة ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺳﺎﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ‪-‬‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻬﻮاء ﻟﻨﺸﺎﻫﺪ ﻣﺎ ﺳﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻪ”‪ .‬أﺧﺬ ﺑﺎﻟﻤﺮ اﻟﻌﺮوض ﻣﻌﻪ إﻟﻰ ﻓﯿﻼدﻟﻔﯿﺎ ﻻﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ‪،‬‬
‫وﻋﺮﺿﻬﺎ ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﯾﻮﻟﯿﻮ أﻣﺎم ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر ﻓﻲ ﺳﺘﯿﻦ ﻣﻨﺰًﻻ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔًﺎ ﻓﻲ أرﺟﺎء اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ﻓﺘﺮة ﺻﻌﺒﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﯿﻼدﻟﻔﯿﺎ ﻓﻲ ﺧﻀّﻢ ﻣﻮﺟﺔ ﺣّﺮ ﺷﺪﯾﺪ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﺟﻌﻞ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻔﺘﺮض ﺑﻬﻢ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻌﺮض ﻣﺘﻤﻠﻤﻠﯿﻦ وﻏﯿﺮ ﻣﻨﺘﺒﻬﯿﻦ‪ .‬وﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع ﻧﻔﺴﻪ أﯾﻀًﺎ‪،‬‬
‫ﺣّﻄﺖ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ أﺑﻮﻟﻮ ‪ 11‬ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻤﺮ‪ ،‬وﺑﺪا أن ﺑﻌﺾ اﻷوﻻد ﯾﻔﻀﻠﻮن ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﺑﺪﻻً‬
‫ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ .‬واﻷﺳﻮأ ﻣﻦ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻛﺎن اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻋﺎﻣﻞ ﺻﺮف اﻻﻧﺘﺒﺎه اﻟﺬي‬
‫اﺑﺘﻜﺮه ﺑﺎﻟﻤﺮ‪ .‬ﻗﺎل ﻟﯿﺴﯿﺮ‪“ :‬ﻣﺎ وﺟﺪﻧﺎه‪ ،‬ﺣّﻄﻤﻨﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ”‪.‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻛﺎﻧﺖ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻢ اﺑﺘﻜﺎر اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ أﺳﺎﺳًﺎ‪ ،‬ﺟﺮى اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﺑﻔﺼﻞ ﻛﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﻫﻤﯿﺔ‬
 ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺮض ﻋﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻢ ذﻟﻚ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ إﻟﺤﺎح اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء ﻧﻔﺲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﻼ ﻟﻸوﻻد‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺪﻣﻰ اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻘﻂ ﻣﻊ‬ ‫ﺷﻌﺮوا ﺑﺄن ﻣﺰج اﻟﺨﯿﺎل ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ ﺳﯿﻜﻮن ﻣﻀﻠ ً‬
‫دﻣﻰ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﺷﻤﻠﺖ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ اﻟﻤﺼﻮرة ﻓﻲ ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ ﻧﻔﺴﻪ أوﻻداً وراﺷﺪﯾﻦ ﺣﻘﯿﻘﯿﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻤﺮ وﺟﺪ ﻓﻲ ﻓﯿﻼدﻟﻔﯿﺎ‪ ،‬أﻧﻪ ﻓﻮر اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﺸﺎرع‪ ،‬ﻛﺎن اﻷوﻻد ﯾﻔﻘﺪون اﻻﻫﺘﻤﺎم‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ .‬ﻗﺎل ﻟﯿﺴﯿﺮ “ﻛﺎن ﯾﻔﺘﺮض ﺑﺎﻟﺸﺎرع أن ﯾﻜﻮن ﻫﻮ اﻟﻐﺮاء‪ ،‬ﻛﻨﺎ ﻧﻌﻮد دوﻣًﺎ إﻟﻰ اﻟﺸﺎرع‪ .‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﻛﺎن ذﻟﻚ ﯾﺠﻤﻊ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ اﻗﺘﺼﺮت ﻋﻠﻰ ﻛﺒﺎر ﯾﻨﺠﺰون أﺷﯿﺎء‪ ،‬وﯾﺘﺤﺪﺛﻮن‪ ،‬وﻟﻢ‬
‫ﯾﻜﻦ اﻷوﻻد ﻣﻬﺘﻤﯿﻦ ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﻟﺬا ﻛﻨﺎ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻧﺘﺒﺎه ﻣﺘﺪﻧﯿﺔ ﺟﺪًا‪ ،‬وﻛﺎن اﻷوﻻد ﯾﺘﺮﻛﻮن‬
‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎ إن ﺗﻌﻮد اﻟﺪﻣﻰ اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﯾﺮﺗﻔﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻣﺠﺪداً‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻟﻢ ﻧﺴﺘﻄﻊ ﺗﺤﻤﻞ‬
‫ﻓﻜﺮة ﺧﺴﺎرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ”‪ .‬ﯾﻄﻠﻖ ﻟﯿﺴﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻟﻤﺮ اﺳﻢ “ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ “ﺷﺎرع‬
‫ﺳﻤﺴﻢ”‪ .‬ﻋﺮﻓﻨﺎ أﻧﻪ إذا اﺳﺘﻤﺮت ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﺸﺎرع ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﯾﻤﻮت اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ .‬ﻛﺎن ﻛﻞ‬
‫ﺷﻲء ﯾﺤﺪث ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ .‬أﺟﺮﯾﻨﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ اﻟﺼﯿﻒ‪ ،‬وﻛﻨﺎ ﺳﻨﺒﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻬﻮاء ﻓﻲ اﻟﺨﺮﯾﻒ‪ ،‬ﻟﺬا ﻛﺎن ﻋﻠﯿﻨﺎ‬
‫إﯾﺠﺎد اﻟﺤﻞ”‪.‬‬
‫ﻗﺮر ﻟﯿﺴﯿﺮ ﺗﺤﺪي رأي ﻣﺴﺘﺸﺎرﯾﻪ اﻟﻌﻠﻤﯿﯿﻦ‪“ .‬ﻗﺮرﻧﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻵﺧﺮﯾﻦ‬
‫ﻟﻨﻘﻮل ﻟﻬﻢ إﻧﻨﺎ ﻧﻌﺮف رأﯾﻜﻢ ﺑﺸﺄن ﻣﺰج اﻟﺨﯿﺎل ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﺳﻨﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻓﻲ أﯾﺔ ﺣﺎل‪ .‬ﻷﻧﻨﺎ إن ﻟﻢ‬
‫ﻧﻔﻌﻞ ﻓﺴﻮف ﻧﻐﺮق”‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻋﺎد اﻟﻤﻨﺘﺠﻮن وﺻّﻮروا ﻣﺠﺪدًا ﻛﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﺸﺎرع‪ .‬اﺑﺘﻜﺮ ﻫﻨﺴﻮن‬
‫وزﻣﻼؤه دﻣﻰ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﺤﺮك واﻟﺘﻜﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻌﯿﺶ ﻣﻌﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﺑﺎﻟﻤﺮ “ﻫﻜﺬا‪ ،‬وﻟﺪت ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻌﺼﻔﻮر اﻟﻜﺒﯿﺮ‪ ،‬وأوﺳﻜﺎر اﻟﻨﻜﺪ‪ ،‬واﻟﻤﺘﻨﻔﺲ ﺑﺼﻮت ﻋﺎٍل”‪ .‬ﻣﺎ‬
‫ﻧﻌﺘﺒﺮه اﻵن أﺳﺎس ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ‪ -‬أي اﻟﻤﺰﯾﺞ اﻟﺠﻤﯿﻞ ﻟﻠﻮﺣﻮش اﻟﻘﻤﺎﺷﯿﺔ واﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﯿﻦ ‪ -‬ﺟﺎء ﻧﺘﯿﺠﺔ رﻏﺒﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ اﻻﻟﺘﺼﺎق‪.‬‬
‫إﻻ أن ﻋﺎﻣﻞ ﺻﺮف اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻓﯿﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ أداة ﻓﻈﺔ ﻧﺴﺒﯿًﺎ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﯾﻘﻮل‬
‫ﻟﻚ إن اﻟﻮﻟﺪ ﯾﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﯾﺠﺮي ﻓﻲ اﻟﺸﺎﺷﺔ وﯾﻨﺘﺒﻪ ﻧﺘﯿﺠًﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﯾﻘﻮل ﻟﻚ ﻣﺎذا ﯾﻔﻬﻢ اﻟﻮﻟﺪ‪ ،‬أو ﺗﺤﺪﯾﺪاً‬
‫أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻻ ﯾﻘﻮل ﻟﻚ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻮﻟﺪ ﯾﻨﺘﺒﻪ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻔﺘﺮض ﺑﻪ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﯿﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻌﯿﻦ اﻟﺘﺎﻟﯿﯿﻦ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮوﻓﯿﻦ ﻛﻠﯿﻬﻤﺎ ﺑﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻤﺰج اﻟﺒﺼﺮي ‪-‬‬
‫إﻧﻬﻤﺎ ﻣﻘﻄﻌﺎن ﯾﻌّﻠﻤﺎن اﻷوﻻد أن اﻟﻘﺮاءة ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ دﻣﺞ أﺻﻮات ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‪ ،‬ﺗﻌﺮض‬
‫“ﻫﺎغ” ‪ -‬وﻫﻲ دﻣﯿﺔ أﻧﺜﻰ ‪ -‬ﻛﻠﻤﺔ ‪ HUG‬ﻓﻲ وﺳﻂ اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ .‬ﺗﻘﻒ وراء اﻟﺤﺮف ‪ H‬وﺗﻠﻔﻈﻪ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح وﻋﻨﺎﯾﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﺤﺮف ‪ U‬وﺑﻌﺪﻫﺎ إﻟﻰ اﻟﺤﺮف ‪ .G‬ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻣﺠﺪداً‪ ،‬وﺗﺘﺤﺮك ﻣﻦ‬
‫اﻟﯿﺴﺎر إﻟﻰ اﻟﯿﻤﯿﻦ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻠﻔﻆ ﻛﻞ ﺣﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻗﺒﻞ دﻣﺞ اﻷﺻﻮات ﻣﻌًﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺔ‬
‫“ﻫﺎغ” ﺑﺎﻻﻧﻜﻠﯿﺰﯾﺔ‪ ،‬أي ﻋﻨﺎق‪ .‬وﺣﯿﻦ ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺪﺧﻞ دﻣﯿﺔ ﻫﯿﺮي اﻟﻮﺣﺶ وﺗﻜﺮر اﻟﻜﻠﻤﺔ أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﯾﻨﺘﻬﻲ‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻓﯿﻤﺎ دﻣﯿﺔ ﻫﯿﺮي اﻟﻮﺣﺶ ﺗﻌﺎﻧﻖ اﻟﺪﻣﯿﺔ اﻷﻧﺜﻰ اﻟﻤﺴﺮورة‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﻘﻄﻊ آﺧﺮ‪ ،‬اﺳﻤﻪ “ﺗﻮﻟﯿﻔﺔ أوﺳﻜﺎر”‪ ،‬ﯾﻠﻌﺐ أوﺳﻜﺎر اﻟﻨﻜﺪ‪ ،‬واﻟﺪﻣﯿﺔ ﻛﺮاﻣﻲ ﻟﻌﺒﺔ اﺳﻤﻬﺎ‬
‫“اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺘﻔﻜﻜﺔ”‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺟﻤﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺼﻠﻬﺎ‪ .‬ﯾﺒﺪأ أوﺳﻜﺎر ﺑﻠﻔﻆ اﻟﺤﺮف ‪ C‬اﻟﺬي‬
‫ﯾﻈﻬﺮ ﻓﻲ أﺳﻔﻞ اﻟﺰاوﯾﺔ اﻟﯿﺴﺮى ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ .‬ﯾﻘﻮل أوﺳﻜﺎر ﻟﻜﺮاﻣﻲ إن اﻟﺤﺮف ‪ C‬ﯾﻠﻔﻆ “ﻛﺎه”‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﯾﻈﻬﺮ اﻟﺤﺮﻓﺎن ‪ at‬ﻓﻲ أﺳﻔﻞ اﻟﺰاوﯾﺔ اﻟﯿﻤﻨﻰ ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺷﺔ وﺗﻠﻔﻆ اﻟﺪﻣﯿﺔ ﻛﺮاﻣﻲ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ “آت”‪ .‬ﯾﻜﺮر‬
‫اﻻﺛﻨﺎن اﻟﻠﻔﻈﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ -‬ﻓﯿﻘﻮل أوﺳﻜﺎر “ﻛﺎه” وﯾﻘﻮل ﻛﺮاﻣﻲ “آت” ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﺳﺮع ﻓﺄﺳﺮع‬
‫إﻟﻰ أن ﯾﻤﺘﺰج اﻟﺼﻮﺗﺎن ﻣﻌًﺎ وﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺔ “ﻛﺎت” ‪ cat‬اﻻﻧﻜﻠﯿﺰﯾﺔ‪ ،‬أي ﻫّﺮ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﺣﺼﻮل ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺗﺘﺤﺮك اﻷﺣﺮف ﻓﻲ أﺳﻔﻞ اﻟﺸﺎﺷﺔ ﻟﺘﻈﻬﺮ ﻛﻠﻤﺔ ‪ .cat‬ﺗﻜﺮر اﻟﺪﻣﯿﺘﺎن ﻛﻠﻤﺔ ‪ cat‬ﺑﻀﻊ ﻣﺮات ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻗﺒﻞ أن ﺗﺨﺘﻔﻲ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﺸﺎﺷﺔ ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺼﻮت ﺗﺤﻄﻢ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﺠﺪدًا ﻣﻊ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
 ‫‪.bat‬‬
‫ﻫﺬان اﻟﻤﻘﻄﻌﺎن ﻣﺴﻠﯿﺎن‪ ،‬وﯾﻠﻔﺘﺎن اﻧﺘﺒﺎه اﻷوﻻد‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺳﺠﻼ ﻋﻼﻣﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺟﺪًا ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻋﺎﻣﻞ‬
‫ﻼ أﺳﺲ اﻟﻘﺮاءة؟ ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺴﺆال اﻷﺻﻌﺐ‪ .‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺻﺮف اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﯾﻌّﻠﻢ ﻫﺬان اﻟﻤﻘﻄﻌﺎن ﻓﻌ ً‬
‫ﻋﻠﯿﻪ‪ ،‬اﺳﺘﺪﻋﻰ ﻣﻨﺘﺠﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺴﺒﻌﯿﻨﯿﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد‪ ،‬وﻋﻠﻰ رأﺳﻬﻢ ﻋﺎﻟﻤﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ اﺳﻤﻬﺎ ﺑﺎرﺑﺎرا ﻓﻼغ ﺧﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺷﻲء اﺳﻤﻪ اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ‬
‫اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻲ ﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻌﯿﻦ‪ .‬ﺗﺮﺗﻜﺰ أﺑﺤﺎث ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة أن اﻟﻌﯿﻦ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﺑﺎﻻﻣﺘﺪاد اﻹدراﻛﻲ‪ .‬ﺣﯿﻦ ﻧﻘﺮأ‪ ،‬ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﺳﺘﯿﻌﺎب‬
‫ﻛﻠﻤﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أﺣﺮف إﻟﻰ اﻟﯿﺴﺎر‪ ،‬وﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﺣﺮﻓًﺎ آﺧﺮ إﻟﻰ اﻟﯿﻤﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫أي وﻗﺖ ﻣﻦ اﻷوﻗﺎت‪ .‬ﻧﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻣﻘﻄﻊ إﻟﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻣﺘﻮﻗﻔﯿﻦ‪ ،‬وﻣﺮﻛّﺰﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻔﻬﻢ ﻛﻞ ﺣﺮف‪ .‬واﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻠﻨﺎ ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺑﻮﺿﻮح ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻤﻘﺪار ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺺ ﻫﻮ أن ﻣﻌﻈﻢ أﺟﻬﺰة اﻹﺣﺴﺎس ﻓﻲ ﻋﯿﻨﯿﻨﺎ ‪ -‬أي أﺟﻬﺰة اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻣﺎ ﻧﺮاه ‪ -‬ﺗﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﻣﻦ وﺳﻂ اﻟﺸﺒﻜﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﺑﺎﻟﻨﻘﺮة‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬ﻧﺤﺮك ﻋﯿﻨﯿﻨﺎ ﺣﯿﻦ ﻧﻘﺮأ‪ .‬ﻻ‬
‫ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻘﺎط اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺸﺄن اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬أو اﻟﻠﻮن‪ ،‬أو ﻫﯿﻜﻠﯿﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت إﻻ إذا رﻛﺰﻧﺎ اﻟﻨﻘﺮة‬
‫ﻼ إﻋﺎدة ﻗﺮاءة ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﯾﻖ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ وﺳﻂ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺴﺘﺤﯿﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﯿﻬﺎ‪ .‬ﺣﺎول ﻣﺜ ً‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬إذا اﺳﺘﻄﻌﺖ ﺗﻌﻘﺐ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﺗﺘﺤﺮك ﻓﯿﻪ ﻧﻘﺮة اﻟﺸﺨﺺ وﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺮﻛﺰ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﯿﻪ وأي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺘﻠﻘﻰ ﻓﻌﻠﯿًﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺪﻗﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪ .‬ﻓﻼ ﻋﺠﺐ إذاً أن ﯾﻜﻮن‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺼﻨﻌﻮن اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ ﻣﻬﻮوﺳﯿﻦ ﺑﺘﻌﻘﺐ اﻟﻌﯿﻦ‪ .‬إذا أﻧﺘﺠﺖ إﻋﻼﻧًﺎ ﻟﻠﺸﺮاب‬
‫ﻓﯿﻪ ﻋﺎرﺿﺔ أزﯾﺎء ﺟﻤﯿﻠﺔ‪ ،‬ﺳﯿﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺮﺟﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺒﻠﻐﻮن ‪ 22‬ﻋﺎﻣًﺎ ‪ -‬ﺑﯿﻦ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪﯾﻦ ‪ -‬ﯾﺮﻛﺰون ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎرﺿﺔ‪ ،‬أو ﯾﻨﺘﻘﻠﻮن ﻻﺣﻘًﺎ إﻟﻰ ﻋﻠﺒﺔ اﻟﺸﺮاب‪ .‬ذﻫﺐ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫“ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” إﻟﻰ ﻫﺎرﻓﺎرد ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ 1975‬ﻟﻠﺴﺒﺐ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﺤﯿﻦ ﺷﺎﻫﺪ اﻷوﻻد “ﺗﻮﻟﯿﻔﺔ أوﺳﻜﺎر” أو‬
‫“ﻫﺎغ”‪ ،‬ﻫﻞ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺸﺎﻫﺪون اﻟﻜﻠﻤﺎت وﯾﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻬﺎ أم أﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺸﺎﻫﺪون اﻟﺪﻣﻰ ﻓﻘﻂ؟‬
‫أﺟﺮي ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻊ ‪ 21400‬وﻟﺪ ﻓﻲ ﻋﻤﺮ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬ﺗﻢ إﺣﻀﺎرﻫﻢ إﻟﻰ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﻫﺎرﻓﺎرد‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺪى أﺳﺒﻮع ﺑﺮﻓﻘﺔ أﻫﻠﻬﻢ‪ .‬ﺟﻠﺲ ﻫﺆﻻء اﻷوﻻد‪ ،‬اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺳﻲ ﻗﺪﯾﻢ ﻟﻠﺤﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻓﯿﻪ‬
‫ﻣﺘﻜﺄ ﻟﻠﺮأس ﯾﺒﻌﺪ ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺪام ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻋﻦ ﺷﺎﺷﺔ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮن ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻋﺮﺿﻬﺎ ‪ 17‬إﻧﺸًﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ وﺿﻊ ﺷﺎﺷﺔ‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻟﻠﻌﯿﻦ ﻣﺎرﻛﺔ ‪ Gulf & Western‬إﻟﻰ ﯾﺴﺎر اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪ ،‬وﺟﺮى ﺿﺒﻄﻬﺎ ﺑﻌﻨﺎﯾﺔ ﻟﺘﻌﻘﺐ ﺣﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﻨﻘﺮة ﻋﻨﺪ ﻛﻞ وﻟﺪ‪ .‬ﺗﺒﯿﻦ ﻟﻬﻢ أن ﻣﻘﻄﻊ “ﻫﺎغ” ﻛﺎن ﻧﺎﺟﺤًﺎ ﺟﺪًا‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ‪ 76‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺮات‬
‫ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‪ ،‬واﻷﻓﻀﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ أن ‪ 83‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻷوﻻد رﻛﺰوا ﻧﻈﺮﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﺎﻗﺐ ﻣﻦ اﻟﯿﺴﺎر إﻟﻰ اﻟﯿﻤﯿﻦ؛ ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ ﻣﺤﺎﻛﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ‪ .‬أﻣﺎ “ﺗﻮﻟﯿﻔﺔ أوﺳﻜﺎر”‬
‫ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻛﺎرﺛﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺒﯿﻦ أن ‪ 35‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻨﻘﺮات ﻛﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ‬
‫أن ﻧﺴﺒﺔ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ﻗﺮأوا اﻷﺣﺮف ﻣﻦ اﻟﯿﺴﺎر إﻟﻰ اﻟﯿﻤﯿﻦ ﺑﻠﻐﺖ ﺻﻔﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟‬
‫أوﻻً‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ وﺿﻊ اﻷﺣﺮف ﻓﻲ أﺳﻔﻞ اﻟﺸﺎﺷﺔ ﺻﺤﯿﺤًﺎ ﻷﻧﻪ‪ ،‬وﻛﻤﺎ أﺛﺒﺘﺖ ﻛﻞ أﺑﺤﺎث ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻌﯿﻦ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ‪،‬‬
‫ً‬
‫ﺣﯿﻦ ﯾﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪ ،‬ﯾﻤﯿﻞ اﻟﻨﺎس إﻟﻰ ﺗﺜﺒﯿﺖ ﻧﻈﺮﻫﻢ ﻋﻠﻰ وﺳﻂ اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ .‬إﻻ أن ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﻼ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺣﻘﯿﻘﺔ ﻋﺪم ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻷوﻻد ﻟﻸﺣﺮف ﻷﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺸﺎﻫﺪون أوﺳﻜﺎر‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻌ ً‬
‫ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺸﺎﻫﺪون اﻟﻌﺎرض وﻟﯿﺲ ﻋﻠﺒﺔ اﻟﺸﺮاب‪ .‬ﯾﻘﻮل ﻓﻼغ “أذﻛﺮ ﺗﻮﻟﯿﻔﺔ أوﺳﻜﺎر‪ ،‬ﻛﺎن أوﺳﻜﺎر ﻧﺸﯿﻄًﺎ‬
‫ﺟﺪاً‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﻛﺎن ﯾﺤﺪث ﺟﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ وﻟﻢ ﺗﻜﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻨﻪ أﺑﺪاً‪ .‬ﻛﺎن ﯾﺤﺮك ﻓﻤﻪ ﻛﺜﯿﺮاً وﯾﻠّﻮح‬
‫ﻼ ﺑﻬﻤﺎ أﺷﯿﺎء ﺗﺼﺮف اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺮف اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ .‬ﻟﻢ ﯾﺮﻛﺰ‬ ‫ﺑﯿﺪﯾﻪ‪ .‬ﺣﺎﻣ ً‬
‫اﻷوﻻد ﻋﻠﻰ اﻷﺣﺮف ﻷن أوﺳﻜﺎر ﻛﺎن ﻻﻓﺘًﺎ ﺟﺪاً‪ ،‬وﻣﻠﺘﺼﻘًﺎ ﺟﺪاً‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺪرس ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫ﻫﺬه ﻫﻲ وﺻﯿﺔ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ :‬إذا اﻧﺘﺒﻬﺖ ﺟﯿﺪاً إﻟﻰ ﻫﯿﻜﻠﯿﺔ اﻟﻤﺎدة وﺑﻨﯿﺘﻬﺎ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺗﻌﺰﯾﺰ‬
 ‫اﻻﻟﺘﺼﺎق ﻛﺜﯿﺮاً‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﺟﻌﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ آﺧﺮ أﻛﺜﺮ اﻟﺘﺼﺎﻗًﺎ ﻣﻦ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”؟ ﻫﺬا ﻣﺎ ﺣﺎول‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻨﺘﺠﻲ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮن ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ ﻧﯿﻜﻠﻮدﯾﻮن ﻓﻲ ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت‪ .‬إﻧﻪ ﺳﺆال‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﻫﻮ ﻣﻨﺘﺞ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ ﻓﺘﺮة اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت وﻗﺪ ﺣﺼﻠﺖ ﺗﺒﺪﻻت‬
‫أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻋﻤﻞ ﻋﻘﻮل اﻷوﻻد ﺧﻼل اﻟﻌﻘﻮد اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬إن أﺣﺪ ﻣﻨﺘﺠﻲ‬
‫ﻧﯿﻜﻠﻮدﯾﻮن‪ ،‬ﺗﻮد ﻛﯿﺴﻠﺮ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﺛﻢ ﺗﺮك اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم رﺿﺎه‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻟﻢ‬
‫ﯾﺤﺐ اﻹﯾﻘﺎع اﻟﺴﺮﯾﻊ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪“ .‬أﺣﺐ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﻄﺎﻟﻤﺎ اﻋﺘﻘﺪت أن اﻷوﻻد ﻻ‬
‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻔﺘﺮة ﻗﺼﯿﺮة‪ ،‬ﺑﻞ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﻟﺠﻠﻮس ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ دون أي ﺣﺮاك ﻃﻮال ﻧﺼﻒ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ”‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺟﺪ ﻛﯿﺴﻠﺮ أن اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ﻟﻸوﻻد راﻛٌﺪ ﺟﺪاً‪“ .‬ﺑﻤﺎ أن اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻻ ُﯾﻔﻀﻞ اﻷﻣﻮر‬
‫اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوام‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ إﺧﺒﺎر اﻟﻘﺼﺔ ﺑﺸﻜٍﻞ ﺑﺼﺮي‪ .‬إن اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن وﺳﯿﻂ ﺑﺼﺮي وﻋﻠﯿﻚ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ذﻟﻚ ﻟﺠﻌﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﯾﻌﻠﻖ ﻓﻲ اﻷذﻫﺎن‪ ،‬وﻟﺘﻘﻮﯾﺘﻪ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷوﻻد واﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم‪ .‬ﯾﻮاﺟﻪ اﻟﺠﻤﻬﻮر ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎراة ذﻟﻚ”‪ .‬أﻣﺎ أﻧﺠﯿﻼ‬
‫ﺳﺎﻧﺘﻮﻣﯿﺮو‪ ،‬زﻣﯿﻠﺔ ﻛﯿﺴﻠﺮ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺮﻋﺮت ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ ،‬وﻟﻬﺎ ﻫﻮاﺟﺲ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‪ .‬ﺗﻘﻮل‬
‫ﺳﺎﻧﺘﻮﻣﯿﺮو “أردﻧﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ودﻓﻌﻪ ﺧﻄﻮة إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻫﻮ وﺳﯿﻂ‬
‫راﺋﻊ ﻟﻠﺘﺜﻘﯿﻒ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻟﻢ ﯾﻜﺘﺸﻔﻮا ﻟﻐﺎﯾﺔ اﻵن إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ذﻟﻚ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻧﻪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ روﺗﯿﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫أﻋﺘﻘﺪ أﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻐﯿﯿﺮ ذﻟﻚ”‪.‬‬
‫ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ”‪ .‬إﻧﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻤﺘﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬وﻟﯿﺲ‬
‫ﻼ واﺣﺪاً ﻫﻮ ﺳﺘﯿﻒ‪ ،‬رﺟﻞ ﻇﺮﯾﻒ ﻓﻲ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻻ ﯾﻀﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺜﻠﯿﻦ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻣﻤﺜ ً‬
‫ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻌﺸﺮﯾﻨﯿﺎت ﯾﺮﺗﺪي ﻗﻤﯿﺺ اﻟﺮﻛﺒﻲ وﺳﺮواﻻً ﻋﺴﻜﺮﯾًﺎ‪ ،‬وﯾﻘﺪم اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻟﻨﺴﻖ‬
‫اﻟﻤﺘﻨﻮع اﻟﺸﺒﯿﻪ ﺑﺎﻟﻤﺠﻼت‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻛﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﻗﺼﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﻐﺎﻣﺮات ﻛﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ اﺳﻤﻪ‬
‫ﻼ ﻣﺴﻄﺤًﺎ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﻌﺪ‪ ،‬ﺷﺒﯿﻪ ﺑﻨﺴﺨﺔ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ﻟﻜﺘﺎب ﻣﺼﻮر أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻫﻮ‬ ‫ﺑﻠﻮ‪ .‬ﯾﻤﻠﻚ ﻫﺬا اﻟﻜﻠﺐ ﺷﻜ ً‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﻲ‪ .‬وﺗﯿﺮة اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺪروﺳﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ ﻣﺠﺰأ ﺑﻔﻮاﺻﻞ ﻃﻮﯾﻠﺔ‪ ،‬وﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻓﯿﻪ أي‬
‫ﺷﻲء ﻣﻦ اﻟﻤﺮح أو اﻟﺒﺮاﻋﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺻﻨﺪوق ﺑﺮﯾﺪ اﺳﻤﻪ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺮﯾﺪ‪ ،‬وﺛﻤﺔ ﺷﺨﺼﯿﺘﺎن إﺿﺎﻓﯿﺘﺎن ﻫﻤﺎ اﻟﺮﻓﺶ واﻟﺪﻟﻮ‪،‬‬
‫واﺳﻤﻬﻤﺎ اﻟﺮﻓﺶ واﻟﺪﻟﻮ‪ .‬وﺑﻠﻮ ﻃﺒﻌًﺎ‪ ،‬ﻧﺠﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬اﺳﻤﻪ ﺑﻠﻮ ‪ Blue‬ﻷن ﻟﻮﻧﻪ أزرق‪ .‬ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﯿﻚ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺸﺎﻫﺪ راﺷﺪ‪ ،‬أن ﺗﺸﺎﻫﺪ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وﻻ ﺗﺘﺴﺎءل ﻋﻦ اﻟﺘﺤﺴﻦ اﻟﺬي أﺣﺪﺛﻪ ﻫﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻧﻄﻼﻗﺘﻪ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ‪ ،1996‬ﻛﺎن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫“ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ .‬إﻻ أﻧﻪ أﺣﺪث ﺗﺤﺴﻨًﺎ ﻓﻌ ً‬
‫“ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﯾﻬﺰم “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪة‪ .‬ﺳّﺠﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﺻﺮف اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬ﻋﻼﻣﺎت أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻓﺴﻪ ﻓﻲ ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎه اﻷوﻻد‪ .‬وأﺟﺮى ﺟﻨﯿﻨﻐﺲ ﺑﺮاﯾﻨﺖ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺣﺚ ﺗﺮﺑﻮي ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﻻﺑﺎﻣﺎ‪ ،‬دراﺳﺔ لـ ‪ 120‬وﻟﺪًا ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ أداء اﻟﻤﺸﺎﻫﺪﯾﻦ اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﯿﻦ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫“ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻫﺪي اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹدراﻛﯿﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮل ﺑﺮاﯾﻨﺖ “ﺑﻌﺪ ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ‪ ،‬ﺑﺪأﻧﺎ ﻧﻼﺣﻆ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﺟﺪًا‪ ،‬ﻓﻮﻓﻖ ﻛﻞ ﻣﻘﺎﯾﯿﺴﻨﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺮن‬
‫وﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬ﺣﻘﻘﻨﺎ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ‪ .‬وﻟﻮ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺳﺘﻮن ﺑﻨﺪاً ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪،‬‬
‫ﻼ إﻟﻰ ﺧﻤﺴﯿﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ﺗﺘﻌﺮف‬ ‫ﻟﻮﺟﺪت أن ﻣﺸﺎﻫﺪي “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﯾﺘﻌﺮﻓﻮن ﻓﻌ ً‬
‫ﻓﻘﻂ إﻟﻰ ﺧﻤﺴﺔ وﺛﻼﺛﯿﻦ‪ .‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” أﺣﺪ أﻓﻀﻞ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﻃﻼق ﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻻﻟﺘﺼﺎق‪.‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﯾﻜﻮن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻏﯿﺮ اﻟﺠﺬاب أﻛﺜﺮ اﻟﺘﺼﺎﻗًﺎ ﻣﻦ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”؟ اﻟﺠﻮاب ﻫﻮ أن‬
‫ﻼ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬‫“ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ ،‬رﻏﻢ ﺟﻮدﺗﻪ‪ ،‬ﯾﻤﻠﻚ ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻟﻘﯿﻮد اﻟﺼﻐﯿﺮة‪ ،‬وإﻧﻤﺎ اﻟﻤﻬﻤﺔ‪ .‬ﻓﻜﺮ ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ إﺻﺮار اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ذﻛﻲ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﯾﻬﺪف إﻟﻰ ﻧﯿﻞ‬
‫إﻋﺠﺎب اﻟﻜﺒﺎر واﻟﺼﻐﺎر‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﻜﺮة ﻫﻲ أن إﺣﺪى أﺑﺮز اﻟﻌﻘﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺮض اﻷوﻻد ‪ -‬وﻻ ﺳﯿﻤﺎ أوﻻد‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻼت ذات اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻤﺤﺪود ‪ -‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻋﺪم ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻷﻫﻞ ﻟﻬﻢ‪ ،‬أو اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﻬﻢ‪ .‬أراد‬
 ‫ﻣﺒﺘﻜﺮو ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﻋﺮﺿًﺎ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻷﻣﻬﺎت ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻪ ﻣﻊ أوﻻدﻫﻦ‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬ﯾﺰﺧﺮ‬
‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﺎﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ “اﻟﺮاﺷﺪة”‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻼﻋﺐ اﻟﻠﻔﻈﻲ اﻟﺪاﺋﻢ واﻹﺣﺎﻻت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺴﺮح‬
‫ﻣﻮﻧﺴﺘﺮﺑﯿﺲ وﻣﺴﺮﺣﯿﺔ “اﻧﺘﻈﺎر إﯾﻠﻤﻮ” ﻟﺴﺎﻣﻮﯾﻞ ﺑﯿﻜﯿﺖ‪) .‬ﯾﻘﻮل اﻟﻤﺆﻟﻒ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﻟﻮ‬
‫ﺑﯿﺮﻏﺮ‪ ،‬إن اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي دﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﺘﻘﺪم ﺑﻄﻠﺐ وﻇﯿﻔﺔ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﺸﻬﺪ ﻛﯿﺮﻣﺖ‬
‫اﻟﺬي ﺷﺎﻫﺪه ﻓﯿﻤﺎ ﻛﺎن ﯾﺸﺎﻫﺪ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻊ اﺑﻨﻪ ﻋﺎم ‪“ .(1979‬ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ إﺣﺪى اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺨﺮاﻓﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﻨﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ أﻣﯿﺮة ﺗﻮاﺟﻪ ﻣﺤﻨﺔ‪ .‬ﻓﺮﻛﺾ ﻛﯿﺮﻣﺖ إﻟﻰ أﻣﯿﺮﺗﻪ اﻟﺪﻣﯿﺔ وﻗﺎل ﻟﻬﺎ ‪ -‬وﻫﻨﺎ‬
‫ﺗﺤﺪث ﺑﯿﺮﻏﺮ ﺑﻠﻜﻨﻪ ﻛﯿﺮﻣﺖ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ‪“ -‬ﻋﺬرًا‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﻞ أﻧﺖ اﻷﻣﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ ﻣﺤﻨﺔ؟” ﻓﺄﺟﺎﺑﺘﻪ‪“ :‬ﻣﺎ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ؟ ﺑﺬﻟﺔ رﺟﺎﻟﯿﺔ؟” أذﻛﺮ أﻧﻨﻲ ﻗﻠﺖ ﺣﯿﻨﻬﺎ‪“ :‬ﻫﺬا راﺋﻊ‪ .‬ﯾﺤﺐ أن أﻋﻤﻞ ﻫﻨﺎك”‪.‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ أن اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر ﻻ ﯾﻔﻬﻤﻮن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﻜﺎت‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ ﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺮح ‪ -‬ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﻠﻌﺐ اﻟﻤﺘﻌﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺔ “ﻣﺤﻨﺔ” ‪ -‬أن ﯾﺼﺮف اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ‪ .‬ﺛﻤﺔ ﻣﺜﻞ ﺟﯿﺪ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ ﻛﺎن اﺳﻤﻬﺎ روي وﺗﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﺸﯿﺔ ﻋﯿﺪ اﻟﻤﯿﻼد ﻋﺎم ‪ .1997‬ﺑﺪأت اﻟﺤﻠﻘﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ وﻫﻮ ﯾﺮﻛﺾ ﻧﺤﻮ ﺳﺎﻋﻲ اﻟﺒﺮﯾﺪ‪ ،‬اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻈﻬﺮ أﺑﺪاً ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﻲ ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ‪ .‬ﯾﺴﻠﻢ‬
‫ﺳﺎﻋﻲ اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻟﻄﺎﺋﺮ ﻃﺮداً ﻛﺒﯿﺮاً‪ ،‬ﻓﯿﺸﻌﺮ اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻓﻮراً ﺑﺎﻻرﺗﺒﺎك‪“ :‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه أول ﻣﺮة ﺗﺄﺗﻲ‬
‫ﻓﯿﻬﺎ إﻟﻰ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻜﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ أﻧﻨﻲ اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ؟”‪.‬‬
‫ﺳﺎﻋﻲ اﻟﺒﺮﯾﺪ‪ :‬ﺣﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻚ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺄﻧﻪ ﺗﺴﻬﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ذﻟﻚ )وﻫﻮ ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ(‪.‬‬
‫اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ )وﻫﻮ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻧﻔﺴﻪ(‪ :‬أوه‪ ،‬ﻓﻬﻤﺖ‪ .‬اﻟﻄﺮد ﻫﻮ ﻟﻠﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ‪ ،‬وأﻧﺎ ﻃﺎﺋﺮ ﻛﺒﯿﺮ‪ .‬أﻧﺴﻰ‬
‫ذﻟﻚ أﺣﯿﺎﻧًﺎ‪ ،‬أﻧﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﯾﺸﯿﺮ إﻟﯿﻪ اﺳﻤﻲ‪ .‬اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻫﻮ ﻃﺎﺋﺮ ﻛﺒﯿﺮ‪.‬‬
‫ﺺ آﺧﺮ اﺳﻤًﺎ ‪ -‬ﻣﺜﻞ أوﺳﻜﺎر أو ﺳﻨﺎﻓﻲ – ﻓﻲ‬ ‫ﯾﺼﺒﺢ اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﺣﺰﯾﻨًﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﯾﺪرك أن ﻟﻜﻞ ﺷﺨ ٍ‬
‫ﺣﯿﻦ أﻧﻪ ﯾﻤﻠﻚ ﺻﻔﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﯾﺴﺄل ﺳﺎﻋﻲ اﻟﺒﺮﯾﺪ ﻋﻦ اﺳﻤﻪ‪ .‬ﻓﯿﺠﯿﺒﻪ‪“ :‬إﯾﻤﻮﺟﯿﻦ”‪.‬‬
‫اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ‪ :‬ﯾﺎ إﻟﻬﻲ‪ ،‬ﻫﺬا اﺳﻢ ﺟﻤﯿﻞ‪) .‬وﻫﻮ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻜﺎﻣﯿﺮا ﺑﻤﻜﺮ( أﺗﻤﻨﻰ ﻟﻮ أﻧﻨﻲ أﻣﻠﻚ اﺳﻤًﺎ‬
‫ﺣﻘﯿﻘﯿًﺎ ﻛﻬﺬا‪ ،‬ﺑﺪًﻻ ﻣﻦ اﺳﻢ ﯾﺼﻒ ﻓﻘﻂ ﻣﺎ أﻧﺎ ﻋﻠﯿﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻨﻲ ﺗﻔﺎﺣﺔ‪ ،‬أو ﻛﺮﺳﻲ‪ ،‬أو ﺷﻲء ﻣﺎ”‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﯾﺒﺪأ ﺑﺤﺚ اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﺳﻢ ﺟﺪﯾﺪ‪ .‬ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة ﺳﻨﺎﻓﻲ‪ ،‬ﯾﺠﻮب ﻛﻞ ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ ﺑﺤﺜًﺎ ﻋﻦ‬
‫اﻗﺘﺮاﺣﺎت – زاﻛﻞ‪ ،‬داﻛﻞ‪ ،‬ﺑﺎﺗﺶ‪ ،‬ﺑﯿﻞ‪ ،‬ﻋﻤﺮ‪ ،‬ﻻري‪ ،‬ﺳﺎﻣﻲ‪ ،‬إﺑﻨﺰر‪ ،‬ﺟﯿﻢ‪ ،‬ﻧﺎﺑﻮﻟﯿﻮن‪ ،‬ﻻﻧﺴﻠﻮت‪ ،‬روﻛﻲ ‪-‬‬
‫ﻗﺒﻞ أن ﯾﺴﺘﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﻢ روي‪ .‬وﺣﯿﻦ ﺑﺪأ اﻟﺠﻤﯿﻊ ﺑﻤﻨﺎداﺗﻪ ﺑﺎﺳﻤﻪ اﻟﺠﺪﯾﺪ‪ ،‬أدرك اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ أﻧﻪ ﻻ‬
‫ﯾﺤﺐ ﻫﺬا اﻻﺳﻢ أﺑﺪاً‪ .‬ﻓﯿﻘﻮل “ﻻ ﯾﺒﺪو ﻫﺬا اﻻﺳﻢ ﻣﻼﺋﻤًﺎ ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ‪ ،‬أﻇﻦ أﻧﻨﻲ ارﺗﻜﺒﺖ ﺧﻄﺄ ﻛﺒﯿﺮاً”‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﯾﻌﻮد ﻣﺠﺪداً إﻟﻰ اﺳﻤﻪ اﻟﻘﺪﯾﻢ‪“ .‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ اﺳﻢ اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ اﺳﻤًﺎ ﻋﺎدﯾًﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﺒﻘﻰ اﺳﻤﻲ‪،‬‬
‫وأﺣﺐ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺎدﯾﻨﻲ ﺑﻬﺎ أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ”‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻤﺘﺎزة‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻇﺎﻫﺮﯾًﺎ‪ .‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ راﺋﻌﺔ‪،‬‬
‫ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺘﻌﺎﻃﻰ ﺑﺼﺮاﺣﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻷوﻻد اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﺗﻘﻮل ﻟﻸوﻻد إﻧﻪ ﻻ ﺑﺄس ﺑﺄﻻ‬
‫ﯾﻜﻮن اﻟﺸﺨﺺ ﺳﻌﯿﺪًا ﻃﻮال اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﻤﺘﻊ‪.‬‬
‫ﯾﻔﺘﺮض أن ﺗﻜﻮن اﻟﺤﻠﻘﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ‪ ،‬أﻟﯿﺲ ﻛﺬﻟﻚ؟‬
‫ﺧﻄﺄ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ اﺧﺘﺒﺎر ﺣﻠﻘﺔ “روي” ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﺮﯾﻖ اﻷﺑﺤﺎث ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ‪ ،‬وﺗﺒﯿﻦ أن أﻋﺪاد‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻫﺪﯾﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺨﯿﺒﺔ ﻟﻸﻣﻞ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول اﻟﺬي اﺷﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﻨﺎﻓﻲ‪ ،‬واﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﺣﻘﻖ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻋﺎﻟﯿﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜﻠﻤﺎ ﺗﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻤﺸﺎﻫﺪون ﻓﻀﻮﻟﯿﯿﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺪأت اﻷﻣﻮر ﺗﻨﻬﺎر‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬اﻧﺨﻔﺾ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ ‪ 80‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬اﻧﺨﻔﻀﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪة إﻟﻰ‬
‫‪ 78‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺮاﺑﻊ اﻧﺨﻔﻀﺖ إﻟﻰ ‪ 40‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ‪ 50‬وﺑﻌﺪﻫﺎ ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﺳﺌﻞ اﻷوﻻد ﻋﻤﺎ رأوه‪ .‬ﺗﻘﻮل روزﻣﺎري ﺗﺮوﻏﻠﯿﻮ‪ ،‬رﺋﯿﺴﺔ اﻷﺑﺤﺎث ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫“ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪“ :‬ﻃﺮﺣﻨﺎ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة ﺟﺪاً وﻛﻨﺎ ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت واﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎ ﻛﺎن ﯾﺘﺤﺪث‬
 ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ؟ ﻋﺮف ‪ 60‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ اﻟﺠﻮاب‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي أراد اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻓﻌﻠﻪ؟ ﻋﺮف ‪ 53‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ اﻟﺠﻮاب‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻛﺎن اﻻﺳﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻟﻠﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ؟ ﻋﺮف ‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ اﻟﺠﻮاب‪ .‬ﻣﺎ ﻛﺎن ﺷﻌﻮر اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ؟ ﻋﺮف ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ اﻟﺠﻮاب”‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﺳﺠﻠﺖ ﺑﺮاﻣﺞ أﺧﺮى اﺧﺘﺒﺮﻫﺎ ﻓﺮﯾﻖ ﻋﻤﻞ “ﺷﺎرع‬
‫ﺳﻤﺴﻢ” ‪ 90‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﺖ ﺑﻌﺪ ﺑﺚ اﻟﺒﺮاﻣﺞ‪ .‬ﻟﻢ ﺗﻨﺠﺢ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺤﻠﻘﺔ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‪ .‬ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﻠﺘﺼﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎذا أﺧﻔﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ؟ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أﺳﺎﺳًﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ ﻓﻜﺮة اﻟﺤﻠﻘﺔ؛ أي أن اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻻ ﯾﺮﯾﺪ أن ﯾﻜﻮن‬
‫ﻣﻌﺮوﻓًﺎ ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ‪ .‬إن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻋﺐ ﺑﺎﻟﻜﻼم‪ ،‬ﻻ ﯾﻔﻬﻤﻪ اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر‪ .‬ﯾﻔﺘﺮض‬
‫اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر ﺧﻼل اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻋﺪدًا ﻣﻦ اﻷﻣﻮر ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت وﻣﻌﺎﻧﯿﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻌﻞ أﻫﻤﻬﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺗﺴﻤﯿﻪ اﻟﻌﺎﻟﻤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ إﯾﻠﯿﻦ ﻣﺎرﻛﻤﺎن ﻣﺒﺪأ اﻟﻤﻘﺼﻮرﯾﺔ اﻟﻤﺘﺒﺎدل‪ .‬ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن اﻷوﻻد‬
‫اﻟﺼﻐﺎر ﯾﻮاﺟﻬﻮن ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﺪﯾﻖ ﺑﺄن ﺷﯿﺌًﺎ واﺣﺪاً ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻟﻪ اﺳﻤﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن‪ .‬وﺗﻘﻮل‬
‫ﻣﺎرﻛﻤﺎن إن اﻻﻓﺘﺮاض اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﺪى اﻷوﻻد ﻫﻮ أﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﺎل إﻃﻼق اﺳﻢ ﺛﺎٍن ﻋﻠﻰ ﺷﻲء أو ﺷﺨﺺ‪ ،‬ﻓﻼ‬
‫ﺑﺪ أن ﯾﺸﯿﺮ إذاً ﻫﺬا اﻻﺳﻢ إﻟﻰ ﺧﺎﺻﯿﺔ أو ﻣﯿﺰة ﺛﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺸﻲء‪ .‬ﯾﻤﻜﻨﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻓﺎﺋﺪة ﻫﺬا‬
‫اﻻﻓﺘﺮاض ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ وﻟﺪ ﯾﻮاﺟﻪ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻟﻜﻞ ﺷﻲء ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻓﺎﻟﻮﻟﺪ اﻟﺬي ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺔ ﻓﯿﻞ‬
‫ﯾﻌﺮف‪ ،‬ﺑﺜﻘﺔ ﻣﻄﻠﻘﺔ‪ ،‬أن ﻫﺬا ﺷﻲء ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﺐ‪ .‬ﻓﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻮﻟﺪ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‬
‫أﻛﺜﺮ دﻗﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪًا‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪ -‬ﻟﻮﻻ اﻟﻤﻘﺼﻮرﯾﺔ اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ‪ -‬إذا ﻇﻦ اﻟﻮﻟﺪ أن اﻟﻔﯿﻞ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺗﺴﻤﯿﺔ أﺧﺮى ﻟﻠﻜﻠﺐ‪ ،‬ﻟﻜﺎﻧﺖ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﺣﯿﻨﻬﺎ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻌﺎﻟﻢ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﯿﺪًا‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻤﻘﺼﻮرﯾﺔ‬
‫ﻼ ﻛﻠﻤﺔ‬‫اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮﻟﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻮﺿﻮح‪ .‬ﺗﻘﻮل ﻣﺎرﻛﻤﺎن “إﻓﺘﺮض أن وﻟﺪاً ﯾﻌﺮف أﺻ ً‬
‫“ﺗﻔﺎﺣﺔ” وﻛﻠﻤﺔ “أﺣﻤﺮ”‪ ،‬ﯾﺴﻤﻊ ﺷﺨﺼًﺎ آﺧﺮ ﯾﻘﻮل ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺎﺣﺔ إﻧﻬﺎ “داﺋﺮﯾﺔ”‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻘﺼﻮرﯾﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ‪ ،‬ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻮﻟﺪ اﻻﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺸﻲء )اﻟﺘﻔﺎﺣﺔ( وﻟﻮﻧﻪ )اﻷﺣﻤﺮ( ﯾﻌﻨﯿﺎن “داﺋﺮي” وﻗﺪ ﯾﺤﺎول‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺸﻲء ﻟﺘﺴﻤﯿﺘﻪ ﺑﻤﯿﺰة أﺧﺮى”‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن اﻷوﻻد ﺳﯿﻮاﺟﻬﻮن ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻠﻚ اﺳﻤﯿﻦ‪ ،‬أو اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻐﯿﺮ‬
‫أﺳﻤﺎؤﻫﺎ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﯾﻮاﺟﻪ اﻟﻮﻟﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إن اﻟﺒﻠﻮط ﻫﻮ ﺑﻠﻮط وﺷﺠﺮة‪ .‬ﻗﺪ‬
‫ﯾﻔﺘﺮض ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ أن “اﻟﺸﺠﺮة” ﻫﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻠﻮط‪.‬‬
‫ﯾﺘﻀﺢ إذًا أن ﻓﻜﺮة ﻋﺪم رﻏﺒﺔ اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﺳﻢ اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ‪ ،‬واﺳﺘﺒﺪاﻟﻪ ﺑﺪًﻻ ﻣﻦ‬
‫ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﻢ روي‪ ،‬ﺳﺘﺮﺑﻚ ﺣﺘﻤًﺎ اﻟﻮﻟﺪ اﻟﺼﻐﯿﺮ‪ .‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﺸﺨﺺ ﻟﻪ اﺳﻢ ﻣﺤﺪد أن ﯾﻘﺮر اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﻢ آﺧﺮ؟ ﯾﻘﻮل اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ إن اﺳﻢ اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻫﻮ ﻣﺠﺮد ﺻﻔﺔ ﻟﻨﻮع اﻟﺤﯿﻮان اﻟﺬي ﻫﻮ ﻋﻠﯿﻪ‪،‬‬
‫وﻫﻮ ﯾﺮﯾﺪ اﺳﻤًﺎ ﺧﺎﺻًﺎ‪ .‬ﻻ ﯾﺮﯾﺪ أن ﯾﻜﻮن ﺷﺠﺮة‪ ،‬ﺑﻞ ﯾﺮﯾﺪ أن ﯾﻜﻮن ﺑﻠﻮﻃًﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ أوﻻد اﻟﺜﻼث واﻷرﺑﻊ‬
‫ﺳﻨﻮات ﻻ ﯾﻔﻬﻤﻮن أن اﻟﺸﺠﺮة ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن أﯾﻀًﺎ ﺑﻠﻮﻃًﺎ‪ .‬وﺑﻤﺎ أﻧﻬﻢ ﻻ ﯾﻔﻬﻤﻮن ﻣﺎ ﯾﺠﺮي ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﻃﻼق‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﻈﻨﻮن أن اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﯾﺤﺎول اﻟﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﺷﻲء آﺧﺮ؛ إﻟﻰ ﺣﯿﻮان آﺧﺮ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪ .‬وﺳﯿﺘﺴﺎءﻟﻮن ﻛﯿﻒ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ؟‬
‫ﻫﺬه ﻣﺸﻜﻠﺔ أﻛﺒﺮ‪ .‬ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ ﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺷﺒﯿﻪ ﺑﺎﻟﻤﺠﻠﺔ‪ .‬ﺗﺘﺄﻟﻒ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻓﯿﻪ ﻣﻦ أرﺑﻌﯿﻦ‬
‫ﻼ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ ،‬ﻻ ﯾﺘﻌﺪى ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺛﻼث دﻗﺎﺋﻖ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ ،‬وﺗﻀﻢ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﺸﺎرع ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻘﻄﻌًﺎ ﻣﻨﻔﺼ ً‬
‫اﻟﻤﻤﺜﻠﯿﻦ واﻟﺪﻣﻰ‪ ،‬ورﺳﻮﻣًﺎ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬وأﻓﻼﻣًﺎ ﻗﺼﯿﺮة ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻻﺳﺘﻮدﯾﻮ‪ .‬وﻓﻲ ﺣﻠﻘﺎت ﻣﺜﻞ “روي”‪،‬‬
‫ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﺣﺎول ﻣﺆﻟﻔﻮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﻟﻰ‪ ،‬رﺑﻂ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺸﺘﺮك‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ .‬واﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ ﺗﻢ إﻋﺪاد‬
‫ﺣﻠﻘﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻦ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﺑﻤﺰج ﻣﺸﺎﻫﺪ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﺼﻮرة ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬واﻷﻓﻼم اﻟﻘﺼﯿﺮة اﻟﻤﺄﺧﻮذة ﻣﻦ أرﺷﯿﻒ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬
‫ﺛﻤﺔ ﺳﺒﺐ دﻓﻊ ﻣﻌّﺪو اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ إﻟﻰ إﻋﺪاد ﺣﻠﻘﺎت “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ ﻇﻨﻮا أن‬
‫اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر ﻻ ﯾﻤﻠﻜﻮن أﻣﺪ اﻻﻧﺘﺒﺎه اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻻﺳﺘﯿﻌﺎب ﺷﻲء ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﻘﺼﯿﺮة ﺟﺪاً واﻟﻤﺮﻛﺰة‬
‫ﺑﺈﺣﻜﺎم‪ .‬ﯾﻘﻮل ﻟﻮﯾﺪ ﻣﻮرﯾﺴﺖ‪ ،‬أﺣﺪ ﻣﺆﺳﺴﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ “ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ أﻧﻤﺎط اﻟﻤﺸﺎﻫﺪة ﻋﻨﺪ اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر‪،‬‬
 ‫ووﺟﺪﻧﺎ أﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺸﺎﻫﺪون ‪ .،Laugh-In‬ﻛﺎن ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ “ﺷﺎرع‬
‫ﺳﻤﺴﻢ”‪ .‬ﯾﺒﺪو أن اﻷوﻻد أﺣﺒﻮه”‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺄﺛﺮ ﻣﺆﻟﻔﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﺑﻘﻮة اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻘﺒﺔ اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺬﻫﺒﻲ ﻟﺠﺎدة ﻣﺎدﯾﺴﻮن‪ ،‬وﺑﺪا ﻣﻨﻄﻘﯿًﺎ ﺟﺪاً ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ أﻧﻪ إذا‬
‫اﺳﺘﻄﺎع إﻋﻼن ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﻲ ﻣﻦ ‪ 60‬ﺛﺎﻧﯿﺔ ﺑﯿﻊ ﺣﺒﻮب اﻟﻔﻄﻮر إﻟﻰ وﻟﺪ ﻓﻲ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻪ إذاً أن ﯾﺒﯿﻊ‬
‫اﻷﺑﺠﺪﯾﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻮﻟﺪ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﯾﻌﺰى ﺟﺰء ﻣﻦ إﻋﺠﺎب ﻣﻌّﺪي اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﺠﯿﻢ ﻫﻨﺴﻮن واﻟﺪﻣﻰ‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ﻛﻮن ﻫﻨﺴﻮن ﯾﺪﯾﺮ ﺷﺮﻛﺔ إﻋﻼﻧﯿﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﺟﺪًا ﺧﻼل اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻢ اﺑﺘﻜﺎر اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪﻣﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻬﺮة ﻟﺘﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ إﻋﻼﻧﺎت ﺗﺠﺎرﯾﺔ‪ :‬اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺷﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻟﻠﺘﻨﯿﻦ‬
‫اﻟﺬي اﺑﺘﻜﺮه ﻫﻨﺴﻮن ﻹﻋﻼﻧﺎت “ﻻ ﺷﻮي” اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻮﺣﺶ ﻛﻮﻛﻲ ﻓﻜﺎن ﺑﺎﺋﻊ اﻟﺮﺻﯿﻒ ﻓﻲ إﻋﻼن‬
‫“ﻓﺮﯾﺘﻮ ﻻي”‪ .‬وﺗﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻏﺮوﻓﺮ ﻓﻲ اﻷﻓﻼم اﻟﺘﺮوﯾﺠﯿﺔ ﻟﺸﺮﻛﺔ آي ﺑﻲ إم‪) .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ اﺑﺘﻜﺮﻫﺎ ﻫﻨﺴﻮن ﺧﻼل اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت واﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت ﻣﻤﺘﻌﺔ ﺟﺪاً‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﺌﯿﺒﺔ وﻣﻨﻔﻌﻠﺔ‬
‫ﻏﺎﺑﺖ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻲ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”(‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮل ﺳﺎم ﻏﯿﺒﺴﻮن‪ ،‬أﺣﺪ أول ﻣﻨﺘﺠﻲ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” “أﻇﻦ أن اﻟﻤﯿﺰة اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻹﻋﻼن‬
‫اﻟﺘﺠﺎري‪ ،‬ﻫﻲ أﻧﻪ ﯾﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﺷﻲء واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳﺎس ﻫﻮ ﺑﯿﻊ ﻓﻜﺮة‪ .‬إن ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻔﻜﯿﻚ إﻧﺘﺎج‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” إﻟﻰ وﺣﺪات ﺻﻐﯿﺮة ﻛﻔﺎﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻮﺟﯿﻪ ﻫﺪف ﺗﺮﺑﻮي واﺣﺪ‬
‫ﻣﺜﻞ ﺣﺮف واﺣﺪ ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺒﺎء‪ ،‬ﯾﺪﯾﻦ ﺑﺎﻟﻜﺜﯿﺮ إﻟﻰ ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ”‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻹﻋﻼن اﻟﺘﺠﺎري ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺻﺤﯿﺤﺔ؟ ﯾﻘﻮل داﻧﯿﺎل أﻧﺪرﺳﻮن إن اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺗﺸﯿﺮ‬
‫إﻟﻰ أن اﻷوﻻد ﻻ ﯾﺤﺒﻮن اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ ﻛﺜﯿﺮًا ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪ‪ ،‬ﻷن اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ “ﻻ ﺗﺨﺒﺮ‬
‫ﻗﺼﺼًﺎ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﺗﺤﺘﻞ اﻟﻘﺼﺺ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﻤﯿﺰة وﻣﻬﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺼﻐﺎر”‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫“ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﻏﯿﺮ ﻗﺼﺼﯿﺔ‪ :‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮات ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ‪ .‬ﯾﻘﻮل أﻧﺪرﺳﻮن “ﻟﻢ‬
‫ﺗﻜﻦ اﻹﻋﻼﻧﺎت وﺣﺪﻫﺎ اﻟﺘﻲ أﺛﺮت ﻓﻲ اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﻧﻈﺮي أﯾﻀًﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ ﯾﺴﺘﻨﺪ ﺟﺰﺋﯿًﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ )ﻋﺎﻟﻢ ﻧﻔﺲ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻷوﻻد( وﯾﻘﻮل‬
‫إن اﻟﻮﻟﺪ اﻟﺼﻐﯿﺮ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﺬﻫﺐ ﺑﻌﺪ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﺘﺒﻊ ﻗﺼﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ”‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻨﺬ أواﺧﺮ‬
‫اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬اﻧﻘﻠﺒﺖ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة رأﺳًﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻘﺐ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻋﻤﺮ اﻟﺜﻼث واﻷرﺑﻊ واﻟﺨﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ‬
‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻷوﻻد ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻘﺼﺺ‪ ،‬واﻟﻘﺼﺺ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮواﺋﻲ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‬
‫اﻵن‪ ،‬أﺳﺎﺳﻲ ﺣﺘﻤًﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﯿﻬﻢ‪ .‬ﯾﻘﻮل ﺟﯿﺮوم ﺑﺮوﻧﺮ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ ﻧﻔﺲ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك “إﻧﻬﺎ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﻮﺣﯿﺪة اﻟﺘﻲ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺠﺎرب‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﺳﺘﯿﻌﺎب ﻧﻈﺮﯾﺎت ﺗﻨﻈﻢ اﻷﺷﯿﺎء‬
‫وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﺴﺒﺐ واﻟﺘﺄﺛﯿﺮ واﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﯾﺤﻮﻟﻮن اﻷﺷﯿﺎء إﻟﻰ ﻗﺼﺺ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﺎوﻟﻮن ﻓﻬﻢ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ‪،‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻘﺼﺼﻲ ﻟﺘﺠﺮﺑﺘﻬﻢ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪ .‬وإذا ﻟﻢ ﯾﻔﻬﻤﻮا ﺷﯿﺌًﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﺔ‬
‫ﻼ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ أوﻻد آﺧﺮﯾﻦ”‪.‬‬‫اﻟﺮواﺋﯿﺔ‪ ،‬ﻻ ﯾﺘﺬﻛﺮوﻧﻪ ﺟﯿﺪًا وﻻ ﯾﺒﺪو ﻗﺎﺑ ً‬
‫اﺷﺘﺮك ﺑﺮوﻧﺮ‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع ﻣﺬﻫﻞ – اﺳﻤﻪ “ﻗﺼﺼﯿﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺪ” ‪ -‬ﻛﺎن‬
‫ﺣﺎﺳﻤًﺎ ﻓﻲ ﺗﻐﯿﯿﺮ آراء اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﺧﺒﺮاء اﻷوﻻد‪ .‬ﺗﺮﻛﺰ اﻟﻤﺸﺮوع ﺣﻮل ﻓﺘﺎة ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﺎ‬
‫اﺳﻤﻬﺎ إﻣﯿﻠﻲ ﻣﻦ ﻧﯿﻮﻫﺎﻓﻦ‪ ،‬ﻻﺣﻆ أﻫﻠﻬﺎ ‪ -‬وﻫﻤﺎ أﺳﺘﺎذان ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ -‬أن اﺑﻨﺘﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﺤﺪث ﻣﻊ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺨﻠﺪ إﻟﻰ اﻟﻨﻮم‪ .‬ﺷﻌﺮ اﻷﻫﻞ ﺑﺎﻟﻔﻀﻮل‪ ،‬ووﺿﻌﺎ ﻣﺴﺠﻠﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﻓﻲ ﻣﻬﺪﻫﺎ وﺳﺠﻼ‪ ،‬ﻋﺪة‬
‫ﻟﯿﺎٍل أﺳﺒﻮﻋﯿًﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﺷﻬﺮاً‪ ،‬اﻟﻤﺤﺎدﺛﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺎﻫﺎ ﻣﻊ إﻣﯿﻠﻲ ﺣﯿﻦ ﻛﺎﻧﺎ ﯾﻀﻌﺎﻧﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺳﺮﯾﺮﻫﺎ‪ ،‬واﻟﻤﺤﺎدﺛﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﺗﻬﺎ ﻣﻊ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺧﻠﻮدﻫﺎ إﻟﻰ اﻟﻨﻮم‪ .‬ﺗﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت ‪ -‬اﻟﺘﻲ‬
‫ﺑﻠﻎ ﻋﺪدﻫﺎ ‪ 122‬إﺟﻤﺎﻻً ‪ -‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺮﺋﺎﺳﺔ ﻛﺎﺛﺮﯾﻦ ﻧﯿﻠﺴﻮن‬
‫ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد‪ .‬وﺟﺪ ﻫﺆﻻء أن ﻣﺤﺎدﺛﺎت إﻣﯿﻠﻲ ﻣﻊ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻮراً ﻣﻦ ﻣﺤﺎدﺛﺎﺗﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫أﻫﻠﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻮرًا ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ‪ .‬وﻛﺘﺒﺖ ﻛﺎرول ﻓﻠﯿﺸﺮ ﻓﯿﻠﺪﻣﺎن‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻓﺮﯾﻖ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺬﯾﻦ اﻟﺘﻘﻮا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺎدﺛﺎت إﻣﯿﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻓﻲ اﻹﺟﻤﺎل‪ ،‬ﻛﺎن ﻛﻼﻣﻬﺎ ﻣﻊ ﻧﻔﺴﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻏﻨﻰ وأﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﯿﺪًا )ﻣﻦ ﻛﻼﻣﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺮاﺷﺪﯾﻦ( ﻣﻤﺎ ﺟﻌﻠﻨﺎ‬
 ‫ﺟﻤﯿﻌًﺎ ‪ -‬ﻛﻄﻼب ﻟﺘﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ ‪ -‬ﻧﺘﺴﺎءل ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻮرة اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻐﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﯿﻮم ﻻ ﺗﺼﻮر ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﺪ اﻟﺼﻐﯿﺮ‪ .‬ﻓﺤﯿﻦ ﺗﻄﻔﺄ اﻷﻧﻮار‬
‫وﯾﻐﺎدر أﻫﻠﻬﺎ اﻟﻐﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺗﻜﺸﻒ إﻣﯿﻠﻲ ﻋﻦ إﺟﺎدة ﻣﺬﻫﻠﺔ ﻷﺷﻜﺎل اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻢ ﻧﻠﺤﻈﻬﺎ أﺑﺪاً ﻓﻲ ﺧﻄﺎﺑﻬﺎ‬
‫)اﻟﯿﻮﻣﻲ(‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻓﯿﻠﺪﻣﺎن ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أﺷﯿﺎء ﻣﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﻔﺮدات واﻹﻋﺮاب ‪ -‬واﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ ‪ -‬ﺗﺮﻛﯿﺒﺔ ﻋﺒﺎرات‬
‫ﻛﻼم إﻣﯿﻠﻲ ﻣﻊ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺆﻟﻒ اﻟﻘﺼﺺ‪ ،‬واﻟﺮواﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺮح وﺗﻨﻈﻢ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ‬
‫ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﻘﺼﺺ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﯿﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺤﻜﺎﯾﺎت اﻟﻤﺆﻗﺘﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﺆﻟﻒ ﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺪﻣﺞ اﻷﺣﺪاث‪ ،‬واﻟﺘﺼﺮﻓﺎت‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺒﺔ واﺣﺪة؛ وﻫﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ‬
‫ﺟﺰءًا أﺳﺎﺳﯿًﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻔﻜﺮي ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﺪ‪ .‬ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ﻗﺼﺔ أﺧﺒﺮﺗﻬﺎ إﻣﯿﻠﻲ ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﺮ ‪32‬‬
‫ﺷﻬﺮاً‪ ،‬ﺳﺄذﻛﺮﻫﺎ ﺑﺘﻔﺎﺻﯿﻠﻬﺎ ﻟﻠﺘﺸﺪﯾﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻜﻠﻒ ﻛﻼم اﻟﻮﻟﺪ ﺣﯿﻦ ﯾﻜﻮن ﻟﻮﺣﺪه‪:‬‬
‫ﻏﺪاً‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﻧﺴﺘﯿﻘﻆ ﻣﻦ اﻟﺴﺮﯾﺮ‪ ،‬أوﻻً أﻧﺎ وأﺑﻲ وأﻣﻲ‪ ،‬أﻧﺖ‪ ،‬ﻧﺘﻨﺎول اﻟﻔﻄﻮر‪ ،‬ﻧﺘﻨﺎول اﻟﻔﻄﻮر ﻣﺜﻠﻤﺎ‬
‫ﻼ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪،‬‬ ‫ﻧﻔﻌﻞ ﻋﺎدة‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺬﻫﺐ ﻟﻠﻌﺐ وﺑﻌﺪﻫﺎ ﯾﺄﺗﻲ أﺑﻲ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وﯾﺼﻞ ﻛﺎرل‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻠﻌﺐ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻨﺎ ﻗﻠﯿ ً‬
‫ﺣﯿﻦ ﯾﻨﺰل ﻛﺎرل وإﻣﯿﻠﻲ إﻟﻰ اﻟﺴﯿﺎرة ﻣﻊ أﺣﺪﻫﻢ‪ ،‬وﻧﺘﻮﺟﻪ إﻟﻰ دار اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ )ﺑﻬﻤﺲ(‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﯿﻦ ﻧﺼﻞ‬
‫إﻟﻰ ﻫﻨﺎك‪ ،‬ﻧﺨﺮج ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﯿﺎرة وﻧﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ وﯾﻘﺒﻠﻨﺎ اﻟﺒﺎﺑﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺬﻫﺐ ﺛﻢ ﯾﻘﻮل ﺣﺴﻨًﺎ‬
‫ﺳﻨﻘﻮل وداﻋًﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺬﻫﺐ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ وﻧﻠﻌﺐ ﻧﺤﻦ ﻓﻲ دار اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪ .‬أﻟﯿﺲ ﻫﺬا ﻣﻤﺘﻌًﺎ؟ ﻷﻧﻨﻲ أﺣﯿﺎﻧًﺎ أذﻫﺐ‬
‫إﻟﻰ دار اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﯾﻮم ﻋﻤﻞ ﻓﻲ دار اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪ ،‬أﺑﻘﻰ ﻣﻊ اﻟﻨﺎﻧﺎ ﻃﻮال اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﻧﻠﻌﺐ ﻣﻊ ﻣﺎﻣﺎ وﺑﺎﺑﺎ‪ .‬ﻟﻜﻨﻲ ﻋﺎدة‪ ،‬أﺣﯿﺎﻧًﺎ‪ ،‬أوه‪ ،‬أذﻫﺐ إﻟﻰ اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﻲ اﻟﯿﻮم‬
‫ﺳﺄذﻫﺐ إﻟﻰ اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح‪ ،‬ﺑﺎﺑﺎ ﻓﻲ الـ‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﻧﺄﻛﻞ اﻟﻔﻄﻮر ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻧﻔﻌﻞ ﻋﺎدة‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻧﺬﻫﺐ إﻟﻰ… ﺛﻢ ﻧﺬﻫﺐ إﻟﻰ…‪ .‬اﻟﻠﻌﺐ‪ .‬وﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬ﯾﺮن ﺟﺮس اﻟﺒﺎب‪ ،‬وﻫﺎ ﻫﻮ ﻛﺎرل ﯾﺄﺗﻲ إﻟﻰ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻧﺬﻫﺐ ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﻣﻊ ﻛﺎرل ﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬وﺑﻌﺪﻫﺎ…‪.‬‬
‫إﻣﯿﻠﻲ ﺗﺼﻒ روﺗﯿﻨﻬﺎ ﯾﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻟﯿﺲ ﯾﻮم ﺟﻤﻌﺔ اﻋﺘﯿﺎدﯾًﺎ‪ .‬إﻧﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﯿﻬﺎ ﯾﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ‬
‫اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ‪ ،‬ﯾﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺤﺪث ﻛﻞ ﺷﻲء ﺗﺮﯾﺪه أن ﯾﺤﺪث‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﯾﺴﻤﯿﻪ ﺑﺮوﻧﺮ‪ ،‬وﺟﻮان‬
‫ﻟﻮﺳﺎرﯾﻠﻮ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻘﻬﻤﺎ ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬‬
‫ﻗﺪرة ﻻﻓﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﻨﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ… إﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺸﺪﯾﺪ اﻟﻠﻔﻈﻲ‪ ،‬وإﻃﺎﻟﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬وﻧﻮﻋًﺎ‬
‫ﻣﻦ “إﻋﺎدة ﺳﻦ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ” ﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﻧﺤﻦ ﻫﻨﺎك ﻓﻲ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ )ﻣﻊ ﺻﺪﯾﻘﻬﺎ ﻛﺎرل اﻟﺬي ﺗﺼﻔﻪ ﺣﺮﻓﯿًﺎ ﻓﯿﻤﺎ‬
‫ﯾﺪﺧﻞ ﻋﺒﺮ اﻟﺒﺎب(‪ .‬وﻛﺄﻧﻬﺎ ﺗﺮﯾﺪ اﻟﺘﺸﺪﯾﺪ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﻤﻠﻚ ﻛﻞ ﺷﻲء “ﺗﺤﺖ اﻟﺴﯿﻄﺮة”‪ ،‬ﺗﺨﺒﺮ اﻟﻘﺼﺔ‬
‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ إﯾﻘﺎﻋﯿﺔ ﺷﺒﯿﻬﺔ ﺑﺎﻷﻏﻨﯿﺔ ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ‪ .‬وﺧﻼل ﻣﻨﺎﺟﺎة اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺗﻌّﻠﻖ ﺑﺤﺮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎل اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺬي‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪه اﻷﺣﺪاث )“أﻟﯿﺲ ﻫﺬا ﻣﻤﺘﻌًﺎ”(‪.‬‬
‫ﯾﺼﻌﺐ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻤﯿﺔ اﻟﺮواﺋﯿﺔ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﺘﻌﺠﺐ ﻣﻦ ﻧﺠﺎح ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع‬
‫ﺳﻤﺴﻢ”‪ .‬إﻧﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺤﺎﺷﻰ ﻣﺎ ﺗﺒّﯿﻦ أﻧﻪ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ‬
‫ﺧّﻔﻒ إﻏﺮاءه ﻟﻸوﻻد ﺑﺎﻟﻨﻜﺎت اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻓﻘﻂ إﻟﻰ اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬إﻻ أﻧﻪ ﻧﺠﺢ ﻓﻲ أﯾﺔ ﺣﺎل‪ .‬ﻫﺬه ﻫﻲ ﻋﺒﻘﺮﯾﺔ‬
‫“ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ ،‬إذ ﻧﺠﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮاﻋﺔ ﺗﺄﻟﯿﻔﻪ‪ ،‬ودفء وﺟﺎذﺑﯿﺔ اﻟﺪﻣﻰ ﻓﻲ ﺗﺠﺎوز ﻣﺎ ﻛﺎن ﯾﻤﻜﻦ أن‬
‫ﯾﻜﻮن ﻋﻘﺒﺎت أﺳﺎﺳﯿﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﯾﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻓﻬﻢ ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ إﻋﺪاد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻸوﻻد أﻛﺜﺮ اﻟﺘﺼﺎﻗًﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ .‬ﻋﻠﯿﻚ ﺟﻌﻠﻪ ﺑﺴﯿﻄًﺎ‪ ،‬ﻣﻦ دون أي ﺗﻼﻋﺐ ﺑﺎﻟﻜﻼم أو أي ﻛﻮﻣﯿﺪﯾﺎ ﺗﺮﺑﻚ اﻷوﻻد‪.‬‬
‫وﺗﻌّﻠﻢ اﻷوﻻد ﻛﯿﻒ ﯾﻔﻜﺮون ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﻠﻢ ﻓﯿﻬﺎ اﻷوﻻد أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻛﯿﻒ ﯾﻔﻜﺮون؛ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ‬
‫اﻟﻘﺼﺔ أو ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻘﺼﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﯾﺆﻟﻒ ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ”‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ﻛﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﻠﻘﺎت “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﻣﻌّﺪة ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﯾﻌﺮض ﺳﺘﯿﻒ‪ ،‬ﻣﻘﺪم اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬أﻣﺎم‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮر أﺣﺠﯿﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻠﻮ‪ ،‬ﻛﻠﺐ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﺤﻠﻘﺎت‪ ،‬ﯾﺘﻤﺜﻞ اﻟﺘﺤﺪي ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﻠﻮ‪ .‬وﻓﻲ ﺣﻠﻘﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﺗﻮﺟﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻌﺎم اﻟﻤﻔﻀﻞ ﻋﻨﺪ ﺑﻠﻮ‪ .‬ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻋﻠﻰ ﺣّﻞ اﻷﺣﺠﯿﺔ‪ ،‬ﯾﺘﺮك ﺑﻠﻮ وراءه ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت‪ ،‬وﻫﻲ أﺷﯿﺎء ﺗﻮﺷﻢ ﺑﺄﺣﺪ ﻣﺨﺎﻟﺒﻪ‪.‬‬
‫وأﺛﻨﺎء اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت‪ ،‬ﯾﻠﻌﺐ ﺳﺘﯿﻒ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب ‪ -‬أﺣﺠﯿﺎت ﻣﺼﻐﺮة ‪ -‬ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻬﻮر ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺗﻀّﻤﻨﺖ‬ ‫ﻛﻠﻬﺎ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻷﺣﺠﯿﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ‪ .‬إن اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﻠﻮ ﻣﺜ ً‬
‫إﺣﺪى اﻷﺣﺠﯿﺎت اﻟﺼﻐﯿﺮة ﺟﻠﻮس ﺳﺘﯿﻒ وﺑﻠﻮ ﻣﻊ اﻟﺪﺑﺒﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﻲ اﺧﺘﻠﻄﺖ أﻃﺒﺎق ﻃﻌﺎﻣﻬﺎ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‪،‬‬
‫ُﻃﻠﺒﺖ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺻﺤﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬واﻟﺒﺎﺑﺎ‪ ،‬واﻟﺪب اﻟﺼﻐﯿﺮ‪ .‬ﺧﻼل اﻟﺤﻠﻘﺔ‪ ،‬ﯾﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﺳﺘﯿﻒ وﺑﻠﻮ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ رﺳﻮم ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻦ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺠﻠﻮس إﻟﻰ اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ إﻟﻰ أﻣﺎﻛﻦ‬
‫ﻣﺬﻫﻠﺔ‪ ،‬وﯾﻘﻔﺰان ﻋﺒﺮ أﺑﻮاب ﺳﺤﺮﯾﺔ ﻷﺧﺬ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪﯾﻦ ﻓﻲ رﺣﻠﺔ اﻛﺘﺸﺎف ﺟﺪﯾﺪة إﻟﻰ أن ﯾﻌﻮد ﺳﺘﯿﻒ ‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻘﺼﺔ ‪ -‬إﻟﻰ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺠﻠﻮس‪ .‬ﻫﻨﺎك‪ ،‬ﻓﻲ ذروة اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﻠﻘﺔ‪ ،‬ﯾﺠﻠﺲ ﺳﺘﯿﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺮﯾﺢ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬وﯾﻌﺮف ﻫﺬا اﻟﻜﺮﺳﻲ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﺑﺎﺳﻢ ﻛﺮﺳﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ .‬ﯾﺮاﺟﻊ‬
‫ﺳﺘﯿﻒ اﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻟﻬﺎ ﺑﻠﻮ وﯾﺤﺎول اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺟﻮاب‪.‬‬
‫ﯾﺘﻀﺢ ﺟﻠﯿًﺎ أن ﻫﺬا ﺗﺤﻮل ﺟﺬري ﻋﻦ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ .‬ﻟﻜﻦ رﻏﻢ ﺗﺠﺎﻫﻞ ذﻟﻚ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ إرث‬
‫“ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ ،‬ﻋﺎد ﻣﺆﻟﻔﻮ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” إﻟﻰ اﻗﺘﺒﺎس ﺗﻠﻚ اﻷﺟﺰاء ﻣﻦ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ ،‬اﻟﺘﻲ‬
‫رأوا أﻧﻬﺎ ﻧﺎﺟﺤﺔ‪ .‬واﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻬﻢ اﻗﺘﺒﺴﻮا أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻓﻘﺮة واﺣﺪة‪ .‬ﻓﻘﺪ أﺧﺬوا ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻼﺻﻘﺔ‬
‫وﺣﺎوﻟﻮا ﺟﻌﻠﻬﺎ أﻛﺜﺮ اﻟﺘﺼﺎﻗًﺎ‪ .‬اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ﺗﻤﺜﻠﺖ ﻓﻲ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ اﺷﺘﺮك اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻷوﻻد ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻫﺪة‬
‫ﺷﻲء ﻣﺎ ‪ -‬ﻓﻜﺮﯾًﺎ وﺟﺴﺪﯾًﺎ ‪ -‬أﺻﺒﺢ ذﻟﻚ اﻟﺸﻲء أﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ ﻟﻠﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺼﺒﺢ ﻣﻌﻨﺎه أﻫﻢ‪ .‬ﻗﺎل داﻧﯿﺎل‬
‫أﻧﺪرﺳﻮن اﻟﺬي ﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﺷﺒﻜﺔ ﻧﯿﻜﯿﻠﻮدﯾﻮن ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” “ﻻﺣﻈﺖ أن ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﻔﻘﺮات ﻣﻦ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” أﺛﺎرت اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻷوﻻد‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﻘﺮات ﺗﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ‪ ،‬وﺛﻤﺔ‬
‫أﻣﺮ ﻋﻠﻖ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻫﻮ أﻧﻪ ﺣﯿﻦ وﺿﻊ ﻛﺮﻣﯿﺖ إﺻﺒﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ ورﺳﻢ ﺣﺮﻓًﺎ ﻣﺘﺤﺮﻛًﺎ‪ ،‬ﺗﺸﺎﻫﺪ‬
‫اﻷوﻻد وﻫﻢ ﯾﺮﻓﻌﻮن أﺻﺎﺑﻌﻬﻢ إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ وﯾﺮﺳﻤﻮن ﺣﺮﻓًﺎ ﻣﻌﻪ‪ .‬أو ﺣﯿﻦ ﺗﻄﺮح ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻓﻲ “ﺷﺎرع‬
‫ﺳﻤﺴﻢ” ﺳﺆاًﻻ‪ ،‬ﺗﺴﻤﻊ اﻷوﻻد وﻫﻢ ﯾﺠﯿﺒﻮن ﺑﺼﻮت ﻋﺎٍل‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﻟﻢ ﯾﺴﺘﻮﻋﺐ‬
‫أﺑﺪًا ﺗﻠﻚ اﻟﻔﻜﺮة وﯾﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻋﺮف ﻣﺆﻟﻔﻮه أن اﻷوﻻد ﯾﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ أﺣﯿﺎﻧًﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﻢ ﯾﺤﺎوﻟﻮا أﺑﺪًا‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﯾﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﺗﻠﻚ اﻟﻔﻜﺮة‪ .‬ﻗﺪﻣﺖ ﺷﺒﻜﺔ ﻧﯿﻜﯿﻠﻮدﯾﻮن ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮاﺋﺪة ﻗﺒﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫“ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ”‪ ،‬ﺣﯿﺚ ُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷوﻻد ﻋﻠﻨًﺎ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ ﻓﻌﻠﻮا‬
‫ذﻟﻚ‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺈن وﺿﻊ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬أي اﻫﺘﻤﺎم اﻷوﻻد ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻜﺮﯾًﺎ أﺛﻨﺎء ﻣﺸﺎﻫﺪة‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪ ،‬وإﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻬﻢ ﻟﻠﺘﺤﻠﻲ ﺑﻨﺸﺎط ﺳﻠﻮﻛﻲ‪ ،‬أﻓﻀﻰ إﻟﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ”‪.‬‬
‫ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬أﻣﻀﻰ ﺳﺘﯿﻒ ﻣﻌﻈﻢ وﻗﺘﻪ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﯾﺘﺤﺪث ﻣﺒﺎﺷﺮة إﻟﻰ اﻟﻜﺎﻣﯿﺮا‪.‬‬
‫وﺣﯿﻦ ﻛﺎن ﯾﻄﻠﺐ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺠﻤﻬﻮر‪ ،‬ﻛﺎن ﯾﻄﻠﺐ ﻓﻌﻠﯿًﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺠﻤﻬﻮر‪ .‬وﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﯿﺎن‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﻘﺘﺮب اﻟﻜﺎﻣﯿﺮا ﻣﻦ وﺟﻬﻪ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺼﺒﺢ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ ،‬وﻛﺄﻧﻪ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻣﻊ ﺟﻤﻬﻮره‪ .‬وﺣﯿﻦ ﯾﻄﺮح ﺳﺆاًﻻ‪،‬‬
‫ﯾﺘﻮﻗﻒ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻟﯿﺲ ﻋﺎدﯾًﺎ‪ ،‬ﺑﻞ إﻧﻪ ﺗﻮﻗﻒ اﻟﻮﻟﺪ اﻟﺼﻐﯿﺮ‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﻤﺘﺪ ﻟﻮﻗﺖ أﻃﻮل ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﯾﻨﺘﻈﺮه اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺮاﺷﺪ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺟﻮاب‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺼﺮخ اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﺋﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻮدﯾﻮ ﻟﻘﻮل اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ .‬ﻣﻤﺎ ﯾﺘﯿﺢ ﻟﻠﻮﻟﺪ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ﻓﺮﺻﺔ إﻋﻄﺎء اﻟﺠﻮاب ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪ ،‬ﻛﺎن ﺳﺘﯿﻒ ﯾﺆدي دور اﻟﻤﻐﻔﻞ‪ ،‬اﻟﺬي ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻤﯿﺢ ﻣﻌﯿﻦ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن‬
‫ﻼ إﻟﻰ اﻟﻜﺎﻣﯿﺮا‪ .‬اﻟﻔﻜﺮة ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ :‬ﺟﻌﻞ اﻷوﻻد‬ ‫ﺑﺪﯾﻬﯿًﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬وﯾﻨﻈﺮ ﻣﺘﻮﺳ ً‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻫﺪﯾﻦ ﯾﺸﺎرﻛﻮن ﺑﺎﻟﻜﻼم‪ ،‬وﯾﺼﺒﺤﻮن ﻣﻨﺨﺮﻃﯿﻦ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ .‬إذا ﺷﺎﻫﺪت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫“ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷوﻻد‪ ،‬ﺳﻮف ﯾﺘﻀﺢ ﻟﻚ ﺟﻠﯿًﺎ ﻧﺠﺎح ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‪ .‬ﻓﺎﻷﻣﺮ ﯾﺒﺪو‬
‫ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﯾﺪﯾﻦ اﻟﻤﺘﺤﻤﺴﯿﻦ ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﺑﺎﯾﺴﺒﻮل‪.‬‬
‫اﻟﺸﻲء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ أن “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” أﺧﺬ ﻣﻦ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻜﺮار‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺛﺎر ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‬
‫دﻫﺸﺔ اﻟﺮواد ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮن اﻷوﻻد‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﺨﻤﺲ اﻷوﻟﻰ اﻟﺘﻲ أﺧﺬﻫﺎ ﺑﺎﻟﻤﺮ وﻟﯿﺴﯿﺮ ﻣﻌﻬﻤﺎ‬
 ‫إﻟﻰ ﻓﯿﻼدﻟﻔﯿﺎ ﻋﺎم ‪ ،1969‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ دﻗﯿﻘﺔ واﺣﺪة ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﻪ واﻧﺪا اﻟﺴﺎﺣﺮة اﻟﺼﻮت “و”‬
‫ﻣﺮاراً وﺗﻜﺮاراً‪ :‬واﻧﺪا اﻟﻮﻃﻮاﻃﺔ ودﻋﺖ واﺷﻨﻄﻦ…‪ ..‬ﯾﻘﻮل ﻟﯿﺴﯿﺮ “ﻟﻢ ﻧﻌﺮف ﻛﻢ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻜﺮار‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ ،‬ﻛﺮرﻧﺎ اﻷﻣﺮ ﺛﻼث ﻣﺮات ﯾﻮم اﻻﺛﻨﯿﻦ‪ ،‬وﺛﻼث ﻣﺮات ﯾﻮم اﻟﺜﻼﺛﺎء‪ ،‬وﺛﻼث ﻣﺮات ﯾﻮم اﻷرﺑﻌﺎء‪،‬‬
‫وأﻫﻤﻠﻨﺎ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﯾﻮم اﻟﺨﻤﯿﺲ‪ ،‬وﻋﺮﺿﻨﺎه ﻣﺮة واﺣﺪة ﯾﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ‪ .‬ﻛﺎن ﺑﻌﺾ اﻷوﻻد ﯾﻘﻮﻟﻮن ﻗﺮاﺑﺔ‬
‫اﻧﺘﻬﺎء ﺣﻠﻘﺔ ﯾﻮم اﻷرﺑﻌﺎء‪ :‬ﻟﯿﺲ واﻧﺪا اﻟﻮﻃﻮاﻃﺔ ﻣﺠﺪدًا‪ .‬وﺣﯿﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻮد واﻧﺪا اﻟﻮﻃﻮاﻃﺔ ﯾﻮم‬
‫اﻟﺠﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻛﺎن اﻷوﻻد ﯾﻘﻔﺰون وﯾﺼﻔﻘﻮن‪ .‬وﺻﻞ اﻷوﻻد إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺸّﺒﻊ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺤﻨﯿﻦ ﺗﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﻬﻢ”‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﻏﯿﺮ ﻃﻮﯾﻠﺔ )وﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺼﺪﻓﺔ(‪ ،‬ﻋﺮف ﻣﺆﻟﻔﻮ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﻟﻤﺎذا ﯾﺤﺐ اﻷوﻻد‬
‫اﻟﺘﻜﺮار ﻛﺜﯿﺮًا‪ .‬ﺗﻨﺎول اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﺮة اﻟﻤﻤﺜﻞ ﺟﺎﯾﻤﺲ إﯾﺮل ﺟﻮﻧﺰ وﻫﻮ ﯾﻘﻮل اﻷﻟﻔﺒﺎء‪ .‬ﻛﺎن ﺟﻮﻧﺰ‬
‫ﻼ ﺑﯿﻦ اﻷﺣﺮف‪ ،‬ﻷن اﻟﻔﻜﺮة ﻫﻲ إدﺧﺎل ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺧﺮى ﺑﯿﻦ اﻷﺣﺮف‪ .‬ﻟﻜﻦ‪ ،‬وﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﺘﺼﻮر‪،‬‬ ‫ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻃﻮﯾ ً‬
‫وّﻟﺪ ﺟﻮﻧﺰ ﺻﻮرة ﻗﻮﯾﺔ ﺟﺪاً‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺮك ﻣﻨﺘﺠﻮ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” اﻟﻔﯿﻠﻢ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‪ ،‬وﻛﺮروه ﻣﺮاراً‬
‫وﺗﻜﺮاراً ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺳﻨﻮات‪ :‬اﻟﺤﺮف أ أو ب‪ ،‬إﻟﺦ ﯾﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك وﻗﻔﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ‬
‫وﯾﻠﻔﻆ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺟﻮﻧﺰ اﻻﺳﻢ وﯾﺨﺘﻔﻲ اﻟﺤﺮف‪ .‬ﯾﻘﻮل ﺳﺎم ﺟﯿﺒﺴﻮن “ﻻﺣﻈﻨﺎ أﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺮة اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﯾﺼﺮخ‬
‫اﻷوﻻد اﺳﻢ اﻟﺤﺮف ﺑﻌﺪﻣﺎ ﯾﻔﻌﻞ ﺟﻮﻧﺰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﻜﺮار اﻷﻣﺮ ﻣﺮﺗﯿﻦ‪ ،‬ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ اﻷوﻻد ﻟﺸﻜﻞ اﻟﺤﺮف‬
‫ﻗﺒﻞ أن ﯾﻔﻌﻞ ﺟﻮﻧﺰ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺧﻼل اﻟﻮﻗﻔﺔ اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ‪ .‬ﺛﻢ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮار‪ ،‬ﯾﺴﺘﺒﻖ اﻷوﻻد اﻟﺤﺮف‬
‫ﻗﺒﻞ ﻇﻬﻮره ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﺴﻠﺴﻠﻮن ﺗﻔﻜﯿﺮﻫﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻌﻠﻤﻮا أوًﻻ اﺳﻢ اﻟﺤﺮف‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻌﻠﻤﻮا رﺑﻂ‬
‫اﻟﺤﺮف ﻣﻊ ﺷﻜﻠﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻌﻠﻤﻮا ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺣﺮف”‪ .‬ﯾﻈﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺮاﺷﺪ أن اﻟﺘﻜﺮار اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻣﻀﺠﺮ‪،‬‬
‫ﻷﻧﻪ ﯾﺴﺘﻠﺰم ﻋﯿﺶ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﺮاراً وﺗﻜﺮاراً‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬ﻟﯿﺲ اﻟﺘﻜﺮار‬
‫ﻣﻀﺠﺮاً ﻷﻧﻬﻢ ﻛﻠﻤﺎ ﺷﺎﻫﺪوا ﺷﯿﺌًﺎ‪ ،‬ﯾﺨﺘﺒﺮوﻧﻪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ .‬وﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮن اﻷوﻻد‪ ،‬أﻃﻠﻖ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻜﺮار اﺳﻢ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺟﺎﯾﻤﺲ إﯾﺮل ﺟﻮﻧﺰ‪.‬‬
‫إن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﯾﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺟﺎﯾﻤﺲ إﯾﺮل ﺟﻮﻧﺰ‪ .‬ﻓﺒﺪﻻً ﻣﻦ ﻋﺮض‬
‫ﺣﻠﻘﺎت ﺟﺪﯾﺪة اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻛﺤﻠﻘﺎت ﻣﻜﺮرة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻤﻮاﺳﻢ ‪ -‬ﻛﻤﺎ ﻫﻲ‬
‫اﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ اﻷﺧﺮى ‪ -‬ﻋﺮﺿﺖ ﺷﺒﻜﺔ ﻧﯿﻜﯿﻠﻮدﯾﻮن اﻟﺤﻠﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت‬
‫ﺑﻠﻮ” ﺧﻤﺴﺔ أﯾﺎم ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻻﺛﻨﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ .‬وﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﺘﺼﻮر‪ ،‬ﻟﻢ‬
‫ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ ﺷﺒﻜﺔ ﻧﯿﻜﯿﻠﻮدﯾﻮن ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﺳﺎﻧﺘﻮﻣﯿﺮو‪ ،‬وأﻧﺪرﺳﻮن إﻗﻨﺎع‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﻦ ﻓﯿﻬﺎ‪) .‬وﻗﺪ ﺳﺎﻋﺪ أﯾﻀًﺎ ﻋﺪم اﻣﺘﻼك ﺷﺒﻜﺔ ﻧﯿﻜﯿﻠﻮدﯾﻮن اﻟﻤﺎل اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻹﻧﺘﺎج ﻣﻮﺳﻢ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻠﻘﺎت “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ”(‪ .‬ﯾﻘﻮل أﻧﺪرﺳﻮن‪“ :‬ﻛﻨﺖ أﻣﻠﻚ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻄﯿﺎر ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﻲ‪ ،‬وﺣﯿﻦ ﺑﻠﻐﺖ اﺑﻨﺘﻲ‬
‫ﻋﻤﺮ اﻟﺜﻼث ﺳﻨﻮات وﻧﺼﻒ اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬راﺣﺖ ﺗﺸﺎﻫﺪ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺮاراً وﺗﻜﺮاراً”‪ .‬راﻗﺒﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻼﺣﻈﺖ أﻧﻬﺎ‬
‫ﺷﺎﻫﺪﺗﻪ أرﺑﻊ ﻋﺸﺮة ﻣﺮة ﻣﻦ دون أن ﺗﻔﻘﺪ أي ﺷﻲء ﻣﻦ ﺣﻤﺎﺳﻬﺎ”‪ .‬ﺣﯿﻦ ﻛﺎن اﻟﻄﯿﺎر ﯾﺆﺧﺬ إﻟﻰ اﻟﻤﯿﺪان‬
‫ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﯾﺤﺪث دوﻣًﺎ‪ .‬ﻋﺮﺿﻮا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺧﻤﺴﺔ أﯾﺎم ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ أﻣﺎم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة‬
‫ﻣﻦ اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬وﻗﺪ ازداد اﻻﻫﺘﻤﺎم واﻟﻔﻬﻢ ﻓﻌﻠﯿًﺎ ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻷوﻻد اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨًﺎ‪،‬‬
‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺒﻠﻐﻮن ﺧﻤﺴﺔ أﻋﻮام‪ ،‬إذ اﻧﺨﻔﺾ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ إﻟﻰ أدﻧﻰ ﺣﺪ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻫﻲ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﺷﺎﻫﺪوا ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺟﺎﯾﻤﺲ إﯾﺮل ﺟﻮﻧﺰ‪ ،‬اﺳﺘﺠﺎب اﻷوﻻد ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﺷﺎﻫﺪوه‬
‫ﻓﯿﻬﺎ‪ ،‬إذ أﺻﺒﺤﻮا أﻛﺜﺮ ﺗﺤﻔﺰاً‪ ،‬وأﺟﺎﺑﻮا ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﺳﺘﯿﻒ ﻓﻲ وﻗﺖ أﻗﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪ .‬ﯾﻘﻮل أﻧﺪرﺳﻮن‬
‫“إذا ﻓﻜﺮت ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻮﻟﺪ اﻟﺼﻐﯿﺮ‪ ،‬ﺗﺠﺪ أﻧﻪ ﻣﺤﺎط ﺑﺄﺷﯿﺎء ﻻ ﯾﻔﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬أﺷﯿﺎء ﻏﺮﯾﺒﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﯿﻪ‪ .‬ﻫﻜﺬا‪،‬‬
‫ﻓﺈن اﻟﻘﻮة اﻟﻤﺤﺮﻛﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻮﻟﺪ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﻟﯿﺴﺖ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻐﺮاﺑﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻲ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ اﻷوﻻد‬
‫اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨًﺎ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﻘﺎﺑﻠﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﺒﺆ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬إن اﻟﺘﻜﺮار ﻣﻬﻢ‬
‫ﻼ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﻄﺎﻟﺒﻮن ﺑﻪ‪ .‬ﺣﯿﻦ ﯾﺸﺎﻫﺪون ﺑﺮﻧﺎﻣﺠًﺎ ﻣﻌﯿﻨًﺎ ﻣﺮارًا وﺗﻜﺮارًا‪ ،‬ﻻ ﯾﻔﻬﻤﻮﻧﻪ ﻓﻘﻂ ﺑﺼﻮرة أﻓﻀﻞ ‪-‬‬ ‫ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ ﺑﺎﻟﺘﻮﻛﯿﺪ‬‫وﻫﺬا ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻮة ‪ -‬وإﻧﻤﺎ أﯾﻀًﺎ ﯾﺘﻨﺒﺄون ﺑﻤﺎ ﺳﯿﺠﺮي ﻻﺣﻘًﺎ‪ .‬أﻇﻦ أﻧﻬﻢ ﯾﺸﻌﺮون ﻓﻌ ً‬
‫واﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ‪ .‬وﯾﻀﺎﻋﻒ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر ﻷن اﻷوﻻد ﯾﺸﻌﺮون وﻛﺄﻧﻬﻢ ﯾﺸﺎرﻛﻮن‬
‫ﻓﻲ ﺷﻲء ﻣﺎ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﺸﻌﺮون وﻛﺄﻧﻬﻢ ﯾﺴﺎﻋﺪون ﺳﺘﯿﻒ”‪.‬‬
 ‫ﻟﻜﻦ ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن اﻷوﻻد ﻻ ﯾﺤﺒﻮن اﻟﺘﻜﺮار دوﻣًﺎ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﯾﺸﺎﻫﺪوﻧﻪ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﻣﻌﻘﺪاً ﻛﻔﺎﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﺴﻤﺎح ﺑﻤﺴﺘﻮﯾﺎت أﻋﻤﻖ وأﻋﻤﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ ﺧﻼل اﻟﺘﻜﺮار‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ أن‬
‫ﯾﻜﻮن ﻣﻌﻘﺪاً ﺟﺪاً ﻓﻲ اﻟﻤﺮة اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺮﺑﻚ اﻷوﻻد وﯾﺼﺮف اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ‪ .‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﻮازن‪،‬‬
‫أﺟﺮى ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻓﻌﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى أﻛﺒﺮ‪ .‬ﻓﻔﯿﻤﺎ ﻛﺎن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﯾﺨﺘﺒﺮ اﻟﺤﻠﻘﺔ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ‪ -‬وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﺎ ‪ -‬ﻛﺎن‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﯾﺨﺘﺒﺮ اﻟﺤﻠﻘﺔ ﺛﻼث ﻣﺮات ﻗﺒﻞ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻬﻮاء‪ .‬وﻓﯿﻤﺎ ﻛﺎن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫“ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﯾﺨﺘﺒﺮ ﻓﻘﻂ ﺛﻠﺚ ﺣﻠﻘﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻛﺎن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﯾﺨﺘﺒﺮ ﻛﻞ ﺣﻠﻘﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫راﻓﻘﺖ ﻓﺮﯾﻖ أﺑﺤﺎث “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﻓﻲ إﺣﺪى ﺟﻮﻻﺗﻬﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﯿﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر‪.‬‬
‫وﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻰ رأس اﻟﻔﺮﯾﻖ أﻟﯿﺲ وﯾﻠﺪر‪ ،‬ﻣﺪﯾﺮة أﺑﺤﺎث اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬وﻫﻲ اﻣﺮأة ﺣﯿﻮﯾﺔ‪ ،‬ﺷﻌﺮﻫﺎ أﺳﻮد‬
‫أﻧﻬﺖ ﻟﻠﺘﻮ ﺷﻬﺎدة اﻟﺪﻛﺘﻮراه ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ‪ .‬راﻓﻘﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﻮﻟﺔ اﻣﺮأﺗﺎن ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﺸﺮﯾﻨﯿﺎت ‪ -‬ﻫﻤﺎ أﻟﯿﺴﻮن ﺟﯿﻠﻤﺎن وأﻟﯿﺴﻮن ﺷﯿﺮﻣﺎن‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح اﻟﺬي اﻧﻀﻤﻤﺖ ﻓﯿﻪ إﻟﯿﻬّﻦ‪ُ ،‬ﻛّﻦ‬
‫ﯾﺨﺘﺒﺮن ﺳﯿﻨﺎرﯾﻮ ﻣﻘﺘﺮﺣًﺎ ﻓﻲ دار ﻟﻠﺤﻀﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﻏﺮﯾﻨﻮﯾﺘﺶ ﻓﯿﻼج‪.‬‬
‫ﻛﺎن اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ ﻗﯿﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬وﯾﺘﻨﺎول ﺳﻠﻮك اﻟﺤﯿﻮان‪ .‬ﻛﺎن ﻣﺒﺪﺋﯿًﺎ ﺳﻨﯿﺎرﯾﻮ أوﻟﯿًﺎ‪ ،‬ﺗﻢ ﻋﺮﺿﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻛﺘﺎب ﻣﺼّﻮر ﺑﺎﻟﻜﺎد ﯾﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻌﺮض ﻓﯿﻬﺎ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪ .‬أدت واﺣﺪة‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء دور ﺳﺘﯿﻒ‪ ،‬وﻣﺸﺖ ﻣﻊ اﻷوﻻد ﻓﻲ اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ‪ ،‬ﻣﻨﺘﺒﻬﺔ ﺟﯿﺪًا إﻟﻰ ﻛﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺎﺑﻮا‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺟﻠﺴﺖ ﺷﯿﺮﻣﺎن ﻣﻊ وﻟﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺑﺪت أﻧﻬﺎ ﺗﺮﺑﻜﻬﻢ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه اﺳﻤﻪ واﻟﻜﺮ ﺷﻌﺮه ﻧﺎﻋﻢ وﻓﺎﺗﺢ ﺟﺪًا‪ ،‬وﻓﺘﺎة ﻓﻲ اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﻨﺼﻒ اﺳﻤﻬﺎ آﻧﺎ‪ ،‬ﺗﺮﺗﺪي‬
‫ﻼ‪ .‬ﻫﻞ‬‫ﻗﻤﯿﺼًﺎ ﻣﻄﺒﻌًﺎ ﺑﺎﻟﻤﺮﺑﻌﺎت اﻷرﺟﻮاﻧﯿﺔ واﻟﺒﯿﻀﺎء‪ .‬ﺑﺪأت ﺗﻘﺮأ اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ‪ .‬ﻛﺎن ﺑﻠﻮ ﯾﻤﻠﻚ ﺣﯿﻮاﻧًﺎ ﻣﻔﻀ ً‬
‫ﺳﯿﺴﺎﻋﺪوﻧﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ؟ ﻛﺎن اﻟﻮﻟﺪان ﯾﺮاﻗﺒﺎﻧﻬﺎ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ‪ .‬ﺑﺪأت ﺗﻘﻮل ﺑﻌﺾ اﻷﺣﺠﯿﺎت اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻋﺮﺿﺖ ﻟﻬﻤﺎ ﺻﻮرة آﻛﻞ ﻧﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺳﺄﻟﺖ “ﻣﺎذا ﯾﺄﻛﻞ آﻛﻞ اﻟﻨﻤﻞ؟”‪.‬‬
‫ﻗﺎل واﻟﻜﺮ “اﻟﻨﻤﻞ”‪.‬‬
‫ﻗﻠﺒﺖ ﺷﯿﺮﻣﺎن اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻟﺘﻌﺮض ﺻﻮرة ﻓﯿﻞ‪ ،‬ﺛﻢ أﺷﺎرت إﻟﻰ ﺧﺮﻃﻮﻣﻪ‪.‬‬
‫“ﻣﺎ ﻫﺬا؟”‪.‬‬
‫ﻗﺎل واﻟﻜﺮ‪“ :‬ﺧﺮﻃﻮم”‪.‬‬
‫أﺷﺎرت إﻟﻰ اﻷﻧﯿﺎب‪“ .‬ﻫﻞ ﺗﻌﺮﻓﻮن ﻣﺎ ﻫﻲ ﻫﺬه اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺒﯿﻀﺎء؟”‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮ واﻟﻜﺮ ﻣﺠﺪدًا وﻗﺎل‪“ :‬ﻣﻨﺨﺮان”‪.‬‬
‫أﻇﻬﺮت ﻟﻬﻢ ﺻﻮرة دب‪ ،‬ﺛﻢ ﺟﺎء أول ﺗﻠﻤﯿﺢ ﻟﻠﻜﻠﺐ ﺑﻠﻮ‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺑﻘﻌﺔ ﺳﻮداء وﺑﯿﻀﺎء‬
‫رﺳﻤﻬﺎ أﺣﺪ ﻣﺨﺎﻟﺐ ﺑﻠﻮ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻟﺖ آﻧﺎ “ﻫﺬا أﺳﻮد وأﺑﯿﺾ”‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮت ﺷﯿﺮﻣﺎن إﻟﻰ اﻟﻮﻟﺪﯾﻦ‪“ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﯿﻮان اﻟﺬي ﯾﺮﯾﺪ ﺑﻠﻮ اﻟﺘﻌﺮف إﻟﯿﻪ؟”‪ .‬ﺗﻮﻗﻔﺖ‪ .‬ﺑﺪا واﻟﻜﺮ‬
‫وآﻧﺎ ﻣﺬﻫﻮﻟﯿﻦ‪ .‬وأﺧﯿﺮاً‪ ،‬ﻛﺴﺮ واﻟﻜﺮ اﻟﺼﻤﺖ‪“ .‬ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺢ اﻟﺘﺎﻟﻲ”‪.‬‬
‫ﻼ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﺻﻮرة ﻟﻌﺼﻔﻮر‪ .‬ﺳﺌﻞ اﻟﻮﻟﺪان ﻋﻤﺎ‬ ‫اﻟﺠﻮﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺠﯿﺎت ﻛﺎﻧﺖ أﺻﻌﺐ ﻗﻠﯿ ً‬
‫ﯾﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻌﺼﻔﻮر ‪ -‬وﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻐﻨﺎء ‪ -‬وﻟﻤﺎذا ﯾﻔﻌﻞ ﻫﺬا‪ .‬ﺗﺤﺪث اﻟﻮﻟﺪان ﻋﻦ ﺣﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻘﻨﺪس‪،‬‬
‫واﻟﺪﯾﺪان‪ ،‬ﺛﻢ ﺟﺎء اﻟﺘﻠﻤﯿﺢ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﻜﻠﺐ ﺑﻠﻮ؛ ﺟﺒﻞ ﺟﻠﯿﺪي‪ .‬ﺑﻘﻲ واﻟﻜﺮ وآﻧﺎ ﻣﺬﻫﻮﻟﯿﻦ‪ .‬اﻧﺘﻘﻼ ﺑﻌﺪﻫﺎ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺠﻮﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﻤﻚ‪ .‬ﻋﺮﺿﺖ ﻟﻬﻤﺎ ﺷﯿﺮﻣﺎن ﺻﻮرة ﺳﻤﻜﺔ ﺻﻐﯿﺮة‬
 ‫ﻣﺴﺘﻠﻘﯿﺔ ﻣﻤﻮﻫﺔ ﻓﻲ ﻗﻌﺮ اﻟﺒﺤﺮ وﻫﻲ ﺗﺮاﻗﺐ ﺑﺤﺬر ﺳﻤﻜﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪.‬‬
‫ﺳﺄﻟﺖ ﺷﯿﺮﻣﺎن “ﻟﻤﺎذا ﺗﺨﺘﺒﺊ اﻟﺴﻤﻜﺔ؟”‪.‬‬
‫واﻟﻜﺮ‪“ :‬ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺴﻤﻜﺔ اﻟﻌﻤﻼﻗﺔ”‪.‬‬
‫آﻧﺎ‪“ :‬ﻷﻧﻬﺎ ﺳﺘﺄﻛﻠﻬﺎ”‪.‬‬
‫وﺻﻼ إﻟﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺢ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ .‬ﻛﺎن ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﻛﺮﺗﻮن ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺨﺎﻟﺐ ﺑﻠﻮ‪ .‬أﺧﺬت ﺷﯿﺮﻣﺎن‬
‫ﻗﻄﻌﺔ اﻟﻜﺮﺗﻮن وﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﺗﺠﺎه واﻟﻜﺮ وآﻧﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻠﻮح ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺳﺄﻟﺘﻬﻤﺎ “ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ ﻫﺬا؟”‪.‬‬
‫ﻗّﻄﺐ واﻟﻜﺮ وﺟﻬﻪ ﻟﻠﺘﺮﻛﯿﺰ‪ ،‬وﻗﺎل “إﻧﻪ ﻣﺜﻞ اﻹﻧﺴﺎن”‪.‬‬
‫ﺳﺄﻟﺖ ﺷﯿﺮﻣﺎن “ﻫﻞ ﯾﺘﻠّﻮى ﻣﺜﻞ اﻹﻧﺴﺎن”‪.‬‬
‫ﻗﺎﻟﺖ آﻧﺎ “إﻧﻪ ﯾﺘﻬﺎدى”‪.‬‬
‫ﻛﺮرت ﺷﯿﺮﻣﺎن اﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت وﻓﻖ ﺗﺮﺗﯿﺒﻬﺎ‪ :‬أﺳﻮد وأﺑﯿﺾ‪ ،‬ﺟﻠﯿﺪ‪ ،‬ﺗﻬﺎٍد‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك وﻗﻔﺔ‪ .‬ﻓﺠﺄة‪ ،‬أﺷﺮق وﺟﻪ واﻟﻜﺮ‪ ،‬وﺻﺮخ ﻓﺮﺣًﺎ ﺑﺴﺒﺐ اﻛﺘﺸﺎﻓﻪ “إﻧﻪ ﺑﻄﺮﯾﻖ‪ .‬اﻟﺒﻄﺮﯾﻖ‬
‫أﺳﻮد وأﺑﯿﺾ‪ ،‬وﻫﻮ ﯾﻌﯿﺶ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻠﯿﺪ وﯾﺘﻬﺎدى ﻓﻲ ﻣﺸﯿﺘﻪ”‪.‬‬
‫ﯾﻨﺠﺢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﻛﻘﺼﺔ ﻟﻼﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬ﻓﻘﻂ إذا ﺗﻢ وﺿﻊ اﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت وﻓﻖ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬
‫ﻼ ‪ -‬ﻟﻤﻨﺢ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪﯾﻦ اﻟﺜﻘﺔ ‪ -‬ﺛﻢ ﯾﺼﺒﺢ أﺻﻌﺐ ﻓﺄﺻﻌﺐ ﺗﺪرﯾﺠﯿًﺎ‪،‬‬ ‫اﻟﺼﺤﯿﺢ‪ .‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﺒﺪأ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺳﻬ ً‬
‫ﻟﻔﺮض اﻟﺘﺤﺪي ﻋﻠﻰ اﻷوﻻد أﻛﺜﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ‪ ،‬ودﻓﻌﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﺴﺮد اﻟﻘﺼﺼﻲ‪ .‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻷﺣﺠﯿﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ آﻛﻞ اﻟﻨﻤﻞ واﻟﻔﯿﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ أﺳﻬﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺣﯿﻮان اﻟﻘﻨﺪس‬
‫واﻟﺪﯾﺪان‪ ،‬وﻫﻲ ﺑﺪورﻫﺎ أﺳﻬﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﺴﻤﻚ‪ .‬إن ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ إﻟﻰ‬
‫ﻃﺒﻘﺎت ﻫﻮ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻮﻟﺪ ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺤﻠﻘﺔ أرﺑﻊ وﺧﻤﺲ ﻣﺮات‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﺟﺪﯾﺪة ﯾﺸﺎﻫﺪ‬
‫ﻓﯿﻬﺎ اﻷوﻻد اﻟﺤﻠﻘﺔ‪ ،‬ﯾﺒﺮﻋﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أﻛﺜﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ‪ ،‬وﯾﺘﻌﻤﻘﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ إﻟﻰ أن‬
‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮا أﺧﯿﺮًا اﺳﺘﺒﺎق ﻛﻞ ﺟﻮاب‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح‪ ،‬ﺑﺎﺷﺮ ﻓﺮﯾﻖ ﻋﻤﻞ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﺣﺠﯿﺎت‪ .‬ﺗﺒﯿﻦ أن‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ وﻟﺪًا ﻣﻦ أﺻﻞ ‪ 26‬أﺟﺎﺑﻮا ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻋﻠﻰ أن آﻛﻞ اﻟﻨﻤﻞ ﯾﺄﻛﻞ اﻟﻨﻤﻞ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻫﺬا ﻣﻌﺪل‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺟﯿﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺢ اﻷول‪ .‬ﻗﺎﻟﺖ وﯾﻠﺪر “ﻧﺤﺐ أن ﻧﺒﺪأ ﺑﻘﻮة”‪ .‬ﺗﺎﺑﻊ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺤﻠﯿﻞ‬
‫اﻷوراق‪ ،‬وأدت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﺣﺠﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﻨﺪس إﻟﻰ رﺳﻢ ﺗﻘﻄﯿﺐ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ وﯾﻠﺪر‪ .‬ﻓﻌﻨﺪ ﻋﺮض‬
‫ﺻﻮرة اﻟﻘﻨﺪس‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﻔﻠﺢ اﻷوﻻد ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻷول ‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻘﻨﺪس؟ ‪ -‬وإﻧﻤﺎ أﺟﺎﺑﻮا‬
‫ﺑﺼﻮرة ﺟﯿﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ )‪ 19‬ﻣﻦ أﺻﻞ ‪ ،(26‬ﻟﻤﺎذا ﯾﻔﻌﻞ ذﻟﻚ؟ ﻗﺎﻟﺖ وﯾﻠﺪر “ﺟﺮى ﺗﺒﺪﯾﻞ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ”‪ .‬أرادت اﻟﺴﺆال اﻷﺳﻬﻞ أوﻻً‪ .‬وﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﻤﻚ‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﺗﺨﺘﺒﺊ اﻟﺴﻤﻜﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﻤﻜﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة؟ ﻧﻈﺮت ﺷﯿﺮﻣﺎن ﻣﻦ أﻋﻠﻰ أوراﻗﻬﺎ‪“ .‬ﻟﺪي إﺟﺎﺑﺔ راﺋﻌﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﺮﯾﺪ اﻟﺴﻤﻜﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة‬
‫إﺧﺎﻓﺔ اﻟﺴﻤﻜﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة‪ ،‬وﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺨﺘﺒﺊ”‪ .‬ﻓﻀﺤﻚ ﺟﻤﯿﻊ اﻷوﻻد‪.‬‬
‫وأﺧﯿﺮًا‪ ،‬ﺟﺎء اﻟﺴﺆال اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﻛﺎن ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ ﺻﺤﯿﺤًﺎ؟ ﻋﺮﺿﺖ وﯾﻠﺪر وﺟﯿﻠﻤﺎن‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت وﻓﻖ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﺬي ﺣﺪده اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ‪ :‬ﺟﻠﯿﺪ‪ ،‬ﺗﻬﺎٍد‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ أﺳﻮد وأﺑﯿﺾ‪ .‬ﻋﺮف أرﺑﻌﺔ أوﻻد‬
‫ﻣﻦ أﺻﻞ ‪ 17‬أن اﻟﺠﻮاب ﻫﻮ اﻟﺒﻄﺮﯾﻖ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻠﻤﯿﺢ اﻷول‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﻋﺮف ‪ 6‬أوﻻد إﺿﺎﻓﯿﻮن اﻟﺠﻮاب‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺢ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻠﻤﯿﺢ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬وأرﺑﻌﺔ أوﻻد ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻠﻤﯿﺢ اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻷﺧﯿﺮ‪ .‬اﻟﺘﻔﺘﺖ ﺣﯿﻨﻬﺎ وﯾﻠﺪر إﻟﻰ‬
‫ﺷﯿﺮﻣﺎن اﻟﺘﻲ أﻋﻄﺖ ﺗﻠﻤﯿﺤﺎﺗﻬﺎ ﺑﺘﺮﺗﯿﺐ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ :‬أﺳﻮد وأﺑﯿﺾ‪ ،‬ﺟﻠﯿﺪ‪ ،‬ﺗﻬﺎٍد‪.‬‬
‫ﻗﺎﻟﺖ “ﻟﻢ أﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ أﯾﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻣﻦ اﻷوﻻد اﻟﺘﺴﻌﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻠﻤﯿﺢ اﻷول‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺗﻠﻤﯿﺢ اﻟﺠﻠﯿﺪ‪،‬‬
 ‫ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاب واﺣﺪ ﻣﻦ ﺗﺴﻌﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﺘﻠﻤﯿﺢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﻠﻰ ‪ 6‬أﺟﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺗﺴﻌﺔ”‪.‬‬
‫أﺟﺎﺑﺖ وﯾﻠﺪر “ﻫﻞ ﻛﺎن ﻣﺸﻲ اﻟﺘﻬﺎدي ﻫﻮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺢ اﻟﺤﺎﺳﻢ؟ ﯾﺒﺪو ذﻟﻚ‪ .‬ﻟﻜﻦ أﺛﻨﺎء ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻞ ﻛﺎن‬
‫اﻷوﻻد ﯾﺤﺰرون أﺟﻮﺑﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؟”‪.‬‬
‫ﻗﺎﻟﺖ ﺷﯿﺮﻣﺎن “أوه ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ اﻟﺘﻠﻤﯿﺢ اﻷول‪ ،‬ﺗﻠﻘﯿﺖ ﺗﺨﻤﯿﻨﺎت ﻋﻦ اﻟﻜﻼب‪ ،‬واﻷﺑﻘﺎر‪ ،‬ودﺑﺒﺔ اﻟﺒﺎﻧﺪا‪،‬‬
‫واﻟﻨﻤﻮر‪ .‬وﺑﻌﺪ ﺗﻠﻤﯿﺢ اﻟﺠﻠﯿﺪ‪ ،‬ﺳﻤﻌﺖ أﺟﻮﺑﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺪﺑﺒﺔ اﻟﻘﻄﺒﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻜﻮﺟﺮ”‪.‬‬
‫أوﻣﺄت وﯾﻠﺪر ﺑﺮأﺳﻬﺎ‪ .‬أدى ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت ﻣﻊ ﺷﯿﺮﻣﺎن إﻟﻰ ﺟﻌﻞ اﻷوﻻد ﯾﻔﻜﺮون ﺑﺄوﺳﻊ ﻧﻄﺎق‬
‫ﻣﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻌﺮض‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﺣﺎﻓﻈﻮا ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻮﯾﻖ اﻟﺒﻄﺮﯾﻖ ﺣﺘﻰ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت‬
‫اﻟﺬي اﻣﺘﻠﻜﻮه ‪ -‬وﻫﻮ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺬي ﺑﺪا اﻷﻓﻀﻞ أﺛﻨﺎء ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ ‪ -‬ﻓﻘﺪ أﻋﻄﻰ اﻟﺠﻮاب ﻓﻲ وﻗﺖ‬
‫ﻣﺒﻜﺮ ﺟﺪًا‪ .‬اﻧﻄﻮى ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت ﻣﻊ ﺷﯿﺮﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﻮﯾﻖ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﻣﻀﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺎء ﺻﺒﺎﺣًﺎ واﺣﺪًا ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷوﻻد‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﻦ إﻟﻰ ﻣﺎ أردﻧﻪ أﺳﺎﺳًﺎ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﺬا‬
‫ﺗﻐﯿﯿﺮًا ﺻﻐﯿﺮًا‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﻫﻮ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﺰم ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﯿﺎن‪.‬‬
‫ﺛﻤﺔ ﺷﻲء ﻣﻌﺎﻛﺲ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻟﻠﺒﺪﯾﻬﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻻﻟﺘﺼﺎق اﻟﺬي ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﻣﺜﻠﺔ‪ .‬ﺑﻘﻲ‬
‫وﻧﺪرﻣﺎن ﺑﻌﯿﺪًا ﻋﻦ اﻟﺸﻘﻖ اﻟﻔﺨﻤﺔ ﻟﺠﻌﻠﻬﺎ ﻣﻘﺮًا ﻟﺸﺮﻛﺔ إﻋﻼﻧﺎﺗﻪ اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ واﻋﺘﻤﺪ اﻟﻮﻗﺖ اﻹﺿﺎﻓﻲ اﻟﺬي‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺾ ﻛﻞ ﻣﺒﺎدئ اﻹﻋﻼﻧﺎت‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﺤﺎﺷﻰ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ “اﻟﻤﺒﺪﻋﺔ” اﻟﻼﺻﻘﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻨﺰ ﻓﻲ‬
‫“اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﯿﺔ”‪ .‬ووﺟﺪ ﻟﯿﻔﻨﺘﺎل أن اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻘﺎﺳﻲ ‪ -‬أي ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﺧﺎﻓﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻠﻘﻲ ﺣﻘﻨﺔ اﻟﻜﺰاز ‪-‬‬
‫ﻼ أﻧﻬﺎ ﻣﻮﺟﻮدة‪ .‬أﻣﺎ‬‫ﻼ ﻛﺎن إﻋﻄﺎؤﻫﻢ ﺧﺮﯾﻄﺔ ﻟﻢ ﺗﻮّﺟﻬﻬﻢ إﻟﻰ ﻋﯿﺎدة ﯾﻌﺮﻓﻮن أﺻ ً‬ ‫ﻟﻢ ﯾﻨﺠﺢ‪ ،‬وﻣﺎ ﻧﺠﺢ ﻓﻌ ً‬
‫“ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﻓﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻔﺮادة اﻟﻠﺬﯾﻦ ﺟﻌﻼ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﻲ‬
‫اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻌﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﯿﻠﻪ‪ ،‬وﻗﺪم ﻋﺮﺿًﺎ ﺑﻄﯿﺌًﺎ‪ ،‬وﻛﺮر ﻛﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﺧﻤﺴﺔ أﯾﺎم ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺮﯾﺪ ﺟﻤﯿﻌًﺎ أن ﻧﺼﺪق أن اﻷﺳﺎس ﻟﻠﺘﺄﺛﯿﺮ ﻓﻲ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﯾﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻧﻘﺪﻣﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﻌﺪل أي ﺷﺨﺺ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺎ ﻛﺎن ﯾﻘﻮﻟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻮﻫﺮي‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﻮﻟﻮا ﺑﺪًﻻ ﻣﻦ‬
‫ذﻟﻚ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮض أﻓﻜﺎرﻫﻢ‪ ،‬ﺑﻮﺿﻊ اﻟﺪﻣﯿﺔ ﺧﻠﻒ أﺣﺮف ‪،H -U -G‬‬
‫ﺑﻤﺰج اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻣﻊ اﻟﺮاﺷﺪﯾﻦ‪ ،‬ﺑﺘﻜﺮار اﻟﺤﻠﻘﺎت واﻟﻤﺸﺎﻫﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة‪ ،‬ﺑﺎﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺳﺘﯿﻒ أن‬
‫ﻼ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺘﺎد ﻗﺒﻞ أن ﯾﻄﺮح ﺳﺆاﻟﻪ‪ ،‬ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻠﺒﺔ ذﻫﺒﯿﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﻓﻲ زاوﯾﺔ‬ ‫ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻟﻮﻗﺖ أﻃﻮل ﻗﻠﯿ ً‬
‫اﻹﻋﻼن‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬إن اﻟﺨﻂ اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺪاﺋﯿﺔ واﻟﻘﺒﻮل‪ ،‬ﺑﯿﻦ اﻟﻮﺑﺎء اﻟﺬي ﯾﺘﻔﺸﻰ وذﻟﻚ اﻟﺬي ﻻ‬
‫ﯾﺘﻔﺸﻰ‪ ،‬ﻫﻮ أﺣﯿﺎﻧًﺎ أﻗﻞ أﻫﻤﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺒﺪو‪ .‬ﻟﻢ ﯾﺘﺨﻠﺺ ﻣﺆﻟﻔﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” ﻣﻦ ﻛﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﻬﻢ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻛﺎرﺛﺔ ﻓﯿﻼدﻟﻔﯿﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺿﺎﻓﻮا ﻓﻘﻂ اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ‪ ،‬اﻟﺬي أﺣﺪث ﻛﻞ اﻟﻔﺮق ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬وﻟﻢ ﯾﻀﺎﻋﻒ‬
‫ﻫﻮارد ﻟﯿﻔﻨﺘﺎل ﺟﻬﻮده ﻹرﻫﺎب ﻃﻼﺑﻪ ﺑﺸﺄن ﺿﺮورة ﺗﻠﻘﻲ ﺣﻘﻨﺔ اﻟﻜﺰاز‪ .‬ﻟﻘﺪ أﻇﻬﺮ ﻟﻬﻢ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺧﺮﯾﻄﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺟﺪول ﺑﺎﻟﻤﻮاﻋﯿﺪ‪ .‬ﯾﻘﻮل ﻗﺎﻧﻮن اﻷﻗﻠﯿﺔ إن ﻫﻨﺎك أﺷﺨﺎﺻًﺎ اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﯿﯿﻦ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﺳﺘﻬﻼل أوﺑﺌﺔ‪ .‬ﻛﻞ‬
‫ﻣﺎ ﻋﻠﯿﻚ ﻓﻌﻠﻪ ﻫﻮ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﻬﻢ‪ .‬ودرس اﻻﻟﺘﺼﺎق ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻟﺘﻮﺿﯿﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ‪ -‬ﻻ ﺗﻘﺎوم‪ .‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻋﻠﯿﻚ ﻓﻌﻠﻪ ﻫﻮ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﻬﺎ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق )اﻟﻘﺴﻢ اﻷول(‬
‫ﺑﯿﺮﻧﻲ ﺟﯿﺘﺰ‪ ،‬وارﺗﻔﺎع اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ وﻫﺒﻮﻃﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‬
‫ﻓﻲ ‪ 22‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪ ،1984‬ﯾﻮم اﻟﺴﺒﺖ اﻟﺬي ﺳﺒﻖ ﻋﯿﺪ اﻟﻤﯿﻼد‪ ،‬ﺗﺮك ﺑﺮﻧﺎرد ﺟﯿﺘﺰ ﺷﻘﺘﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻏﺮﯾﻨﻮﯾﺘﺶ ﻓﯿﻼج ﻓﻲ ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ‪ ،‬وﺗﻮﺟﻪ إﻟﻰ ﻣﺤﻄﺔ ﻗﻄﺎرات اﻷﻧﻔﺎق ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع ‪ ،14‬واﻟﺠﺎدة اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﺜﻼﺛﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ذا ﺷﻌﺮ ﺑﻠﻮن اﻟﺮﻣﻞ‪ ،‬ﯾﻀﻊ ﻧﻈﺎرات‪ .‬ﻛﺎن ﯾﺮﺗﺪي ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﯿﻮم‬ ‫ﻼ ﻧﺤﯿ ً‬
‫ﻛﺎن رﺟ ً‬
‫ﺳﺮوال ﺟﯿﻨﺰ‪ ،‬وﺳﺘﺮة ﻗﺼﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺠﻠﺪ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻄﺔ‪ ،‬اﺳﺘﻘﻞ اﻟﻘﻄﺎر اﻟﺴﺮﯾﻊ رﻗﻢ ‪ ،2‬وﺟﻠﺲ ﻗﺮب ‪4‬‬
‫ﺷﱟﺒﺎن ﻣﻦ اﻟﻌﺮق اﻷﺳﻮد‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻋﺸﺮون راﻛﺒًﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺼﻮرة‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﺟﻠﺴﻮا ﻓﻲ‬
‫اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﺗﺠﻨﺒﻮا اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ اﻷرﺑﻌﺔ ﻷﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ‪ -‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل اﻟﺸﻬﻮد ﻻﺣﻘًﺎ ‪“ -‬ﯾﻤﺰﺣﻮن‬
‫ﺑﺨﺸﻮﻧﺔ”‪ ،‬و”ﯾﺘﺼﺮﻓﻮن ﺑﻔﻈﺎﻇﺔ”‪ .‬ﺑﺪا ﺟﯿﺘﺰ ﻏﯿﺮ ﻣﺪرك ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﻗﺎل ﺗﺮوي ﻛﺎﻧﺘﻲ ‪ -‬أﺣﺪ اﻟﺸﺒﺎن اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﻟﺠﯿﺘﺰ ﻓﯿﻤﺎ اﻗﺘﺮب ﻣﻨﻪ “ﻛﯿﻒ ﺣﺎﻟﻚ؟”‪ .‬ﻛﺎن ﻛﺎﻧﺘﻲ ﺷﺒﻪ ﻣﺴﺘﻠﻘﯿًﺎ ﻋﻠﻰ أﺣﺪ ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﻘﻄﺎر‪ .‬ﺗﻮﺟﻪ‬
‫ﻛﺎﻧﺘﻲ‪ ،‬وﻣﺮاﻫﻖ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻷرﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺑﺎري أﻟﻦ‪ ،‬ﻧﺤﻮ ﺟﯿﺘﺰ وﻃﻠﺒﺎ ﻣﻨﻪ ﺧﻤﺴﺔ دوﻻرات‪ .‬ﻟﻮح ﺷﺎب ﺛﺎﻟﺚ‪،‬‬
‫ﺟﺎﯾﻤﺲ راﻣﺴﻮر‪ ،‬ﺑﯿﺪه ﻧﺤﻮ اﻧﺘﻔﺎخ ﻣﺮﯾﺐ ﻓﻲ ﺟﯿﺒﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﯾﺤﻤﻞ ﻣﺴﺪﺳًﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﺟﯿﺘﺰ “ﻣﺎذا ﺗﺮﯾﺪان؟”‪.‬‬
‫ﻛﺮر ﻛﺎﻧﺘﻲ “أﻋﻄﻨﻲ ﺧﻤﺴﺔ دوﻻرات”‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮ ﺟﯿﺘﺰ إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﻻﺣﻘًﺎ‪“ ،‬ﺷﺎﻫﺪ ﻋﯿﻨّﻲ ﻛﺎﻧﺘﻲ ﺗﻠﻤﻌﺎن‪ ،‬وﻛﺎن ﯾﻤﺘﻊ ﻧﻔﺴﻪ… ارﺗﺴﻤﺖ‬
‫اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻋﻠﻰ وﺟﻬﻪ”‪ ،‬وأﺧﺎﻓﺘﻪ ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ ﺗﻠﻚ اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ وﺗﻠﻚ اﻟﻌﯿﻨﺎن‪ .‬ﻣّﺪ ﺟﯿﺘﺰ ﯾﺪه إﻟﻰ ﺟﯿﺒﻪ‬
‫وأﺧﺮج ﻣﺴﺪﺳًﺎ ﻣﺼﻔﺤًﺎ ﺑﺎﻟﻜﺮوم ﻓﯿﻪ ﺧﻤﺲ ﻃﻠﻘﺎت‪ ،‬ﻣﻦ ﻋﯿﺎر ‪ ،0.38‬وأﻃﻠﻖ اﻟﻨﺎر ﻋﻠﻰ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺸﺒﺎن اﻷرﺑﻌﺔ‪ .‬ﻓﯿﻤﺎ اﻧﺒﻄﺢ اﻟﻌﻀﻮ اﻟﺮاﺑﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬دارﯾﻞ ﻛﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻷرض وﻫﻮ ﯾﺼﺮخ‪،‬‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺟﯿﺘﺰ ﻧﺤﻮه وﻗﺎل ﻟﻪ‪“ :‬ﺗﺒﺪو ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺮام‪ .‬إﻟﯿﻚ ﻃﻠﻘﺔ أﺧﺮى” ﻗﺒﻞ أن ﯾﻮﺟﻪ رﺻﺎﺻﺔ ﺧﺎﻣﺴﺔ ﻧﺤﻮ‬
‫اﻟﺤﺒﻞ اﻟﺸﻮﻛﻲ ﻟﻜﺎﺑﻲ‪ ،‬وﯾﺴﺒﺐ ﻟﻪ اﻟﺸﻠﻞ ﻟﻤﺪى اﻟﺤﯿﺎة‪.‬‬
‫وﺳﻂ ﻫﺬه اﻟﺠﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺷّﺪ أﺣﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺒﻞ اﻟﻄﻮارئ‪ .‬رﻛﺾ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺮﻛﺎب ﻧﺤﻮ اﻟﻤﻘﺼﻮرة اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻣﺮأﺗﯿﻦ ﺑﻘﯿﺘﺎ ﺗﺤﺪﻗﺎن ﺑﺨﻮف‪ .‬ﺳﺄل ﺟﯿﺘﺰ اﻟﻤﺮأة اﻷوﻟﻰ ﺑﺘﻬﺬﯾﺐ “ﻫﻞ أﻧﺖ ﺑﺨﯿﺮ؟”‪ .‬أﺟﺎﺑﺘﻪ‪:‬‬
‫“ﻧﻌﻢ”‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻤﺮأة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻣﺴﺘﻠﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرض‪ .‬أرادت أن ﯾﻈﻦ ﺟﯿﺘﺰ أﻧﻬﺎ ﻣﯿﺘﺔ‪ .‬ﺳﺄﻟﻬﺎ ﺟﯿﺘﺰ‬
‫ﻣﺮﺗﯿﻦ “ﻫﻞ أﻧﺖ ﺑﺨﯿﺮ؟”‪ .‬أوﻣﺄت ﺑﺮأﺳﻬﺎ‪ .‬دﺧﻞ ﻗﺎﻃﻊ اﻟﺘﺬاﻛﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﻘﺼﻮرة‪ ،‬وﺳﺄل ﺟﯿﺘﺰ إذا ﻛﺎن‬
‫ﺿﺎﺑﻂ ﺷﺮﻃﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﺟﯿﺘﺰ “ﻻ‪ ،‬ﻻ أﻋﺮف ﻟﻤﺎذا ﻓﻌﻠﺖ ذﻟﻚ”‪ .‬ﺗﻮﻗﻒ‪“ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺎوﻟﻮا ﺳﻠﺒﻲ”‪.‬‬
‫ﻃﻠﺐ ﻗﺎﻃﻊ اﻟﺘﺬاﻛﺮ اﻟﻤﺴﺪس ﻣﻦ ﺟﯿﺘﺰ‪ .‬اﻧﺤﻨﻰ ﺟﯿﺘﺰ‪ ،‬وﻣﺸﻰ ﻋﺒﺮ اﻟﺮواق اﻟﻤﺆدي إﻟﻰ ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫اﻟﻘﻄﺎر‪ ،‬وﻓﻚ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺴﻼﻣﺔ‪ ،‬وﻗﻔﺰ ﺧﺎرج اﻟﻘﻄﺎر واﺧﺘﻔﻰ ﻓﻲ ﻇﻠﻤﺔ اﻟﻨﻔﻖ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻷﯾﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺖ اﻟﺤﺎدﺛﺔ‪ ،‬أدى إﻃﻼق اﻟﻨﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﺎن اﻷرﺑﻌﺔ إﻟﻰ ﺿﺠﺔ وﻃﻨﯿﺔ‪ .‬ﺗﺒﯿﻦ أن‬
‫ﻼ ﻟﺴﻠﺒﻪ أﺳﻠﺤﺔ‪،‬‬‫اﻟﺸﺒﺎن اﻷرﺑﻌﺔ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻤﻠﻜﻮن ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﺳﺠﻼت إﺟﺮاﻣﯿﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺟﺮى اﻋﺘﻘﺎل ﻛﺎﺑﻲ ﻗﺒ ً‬
‫وﻛﺎﻧﺘﻲ ﻟﻠﺴﺮﻗﺔ‪ .‬وﻛﺎن ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﯾﺤﻤﻠﻮن ﻣﻔﻜﺎت ﺑﺮاﻏﻲ ﻓﻲ ﺟﯿﻮﺑﻬﻢ‪ .‬ﺑﺪوا أﻧﻬﻢ ﯾﺠﺴﺪون زﻣﺮة ﻣﻦ‬
‫ﻗﻄﺎع اﻟﻄﺮق اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﺸﺎﻫﻢ ﻛﻞ ﺳﻜﺎن اﻟﻤﺪن‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﺑﺪا ﻣﻄﻠﻖ اﻟﻨﺎر اﻟﻐﺎﻣﺾ ﻣﺜﻞ ﻣﻼك ﻣﻨﺘﻘﻢ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻟﺖ اﻟﺼﺤﻒ ﻋﻦ ﺟﯿﺘﺰ إﻧﻪ “ﻓﺎرض اﻟﻨﻈﺎم ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎر اﻟﻨﻔﻘﻲ” و”اﻟﻘﺎﺗﻞ اﻟﻤﻤﯿﺖ”‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
‫اﻹذاﻋﯿﺔ واﻟﺸﻮارع‪ ،‬ﺗﻤﺖ ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺑﻄﻞ‪ ،‬رﺟﻞ أﺷﺒﻊ اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﺴﺮﯾﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﯿﻮﯾﻮرﻛﻲ ﺗﻌﺮض‬
‫ﻗﺒ ً‬
‫ﻼ ﻟﻬﺠﻮم‪ ،‬أو ﺗﻌٍﺪ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎر اﻟﻨﻔﻘﻲ‪ .‬ﻟﯿﻠﺔ رأس اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻣﺮور أﺳﺒﻮع ﻋﻠﻰ ﺣﺎدﺛﺔ إﻃﻼق اﻟﻨﺎر‪،‬‬
‫ﺳّﻠﻢ ﺟﯿﺘﺰ ﻧﻔﺴﻪ إﻟﻰ ﻣﺮﻛﺰ ﻟﻠﺸﺮﻃﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﻫﺎﻣﺒﺸﺎﯾﺮ‪ .‬وﻋﻨﺪ ﺗﺴﻠﯿﻤﻪ إﻟﻰ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬ﻋﺮﺿﺖ‬
‫ﺻﺤﯿﻔﺔ “ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﺑﻮﺳﺖ” ﺻﻮرﺗﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺤﺘﻬﺎ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺻﻮرة ﻟﺠﯿﺘﺰ وﻫﻮ ﻣﻜّﺒﻞ اﻟﯿﺪﯾﻦ وﻣﺤﻨﻲ‬
 ‫اﻟﺮأس أﺛﻨﺎء ﺳﻮﻗﻪ إﻟﻰ اﻟﺴﺠﻦ‪ ،‬وﺻﻮرة ﻟﺘﺮوي ﻛﺎﻧﺘﻲ ‪ -‬ﺷﺎب أﺳﻮد‪ ،‬ﻣﺘﺤٍﺪ‪ ،‬ﯾﻀﻊ ﻏﻄﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﯿﻪ‬
‫وﯾﺸﺒﻚ ذراﻋﯿﻪ ‪ -‬وﻫﻮ ﯾﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪ .‬ﻛﺘﺒﺖ اﻟﺼﺤﯿﻔﺔ‪“ :‬إﻟﻰ اﻟﺴﺠﻦ ﻣﻜﺒ ً‬
‫ﻼ ﻓﯿﻤﺎ اﻟﻤﺠﺮم‬
‫اﻟﻤﺠﺮوح ﯾﺘﻮﺟﻪ إﻟﻰ اﻟﺤﺮﯾﺔ”‪ .‬وﻋﻨﺪ وﺻﻮل اﻟﻘﻀﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﺟﺮت ﺗﺒﺮﺋﺔ ﺟﯿﺘﺰ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻬﻤﺔ اﻻﻋﺘﺪاء واﻟﻘﺘﻞ‪ .‬أﻗﯿﻤﺖ ﺣﻔﻠﺔ راﻗﺼﺔ ﻣﺮﺗﺠﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع ﺑﻌﺪ ﺻﺪور اﻟﺤﻜﻢ‪ ،‬ﺧﺎرج اﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﺬي‬
‫ﺗﻘﻊ ﻓﯿﻪ ﺷﻘﺔ ﺟﯿﺘﺰ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫أﺻﺒﺤﺖ ﻗﻀﯿﺔ ﺟﯿﺘﺰ رﻣﺰاً ﻟﻠﺤﻈﺔ ﺳﻮداء ﻣﺤﺪدة ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬ﻟﺤﻈﺔ وﺻﻠﺖ ﻓﯿﻬﺎ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ إﻟﻰ ﻧﺴﺐ وﺑﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ﻓﺨﻼل اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﺗﻀﻢ ‪2000‬‬
‫ﻣﺠﺮم و‪ 600‬أﻟﻒ ﺟﺮﯾﻤﺔ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪ .‬ﺗﺤﺖ اﻷرض‪ ،‬ﻓﻲ ﻗﻄﺎرات اﻷﻧﻔﺎق‪ ،‬ﻛﺎن ﯾﻤﻜﻦ وﺻﻒ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ‬
‫ﻣﺸﻮﺷﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ .‬ﻓﻘﺒﻞ أن ﯾﺴﺘﻘﻞ ﺑﯿﺮﻧﻲ ﺟﯿﺮﺗﺰ اﻟﻘﻄﺎر رﻗﻢ ‪ 2‬ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﯿﻮم‪ ،‬ﺗﻮﺟﺐ ﻋﻠﯿﻪ اﻻﻧﺘﻈﺎر ﻋﻠﻰ‬
‫أرﺿﯿﺔ ﻣﻀﺎءة ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎﻓﺖ‪ ،‬ﻣﺤﺎﻃًﺎ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺠﻬﺎت ﺑﺠﺪران ﺳﻮداء ورﻃﺒﺔ ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫واﻟﺮﺳﻮم‪ .‬ﺛﻤﺔ اﺣﺘﻤﺎل ﺑﺄن ﯾﻜﻮن ﻗﻄﺎره ﻗﺪ ﺗﺄّﺧﺮ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1984‬ﻛﺎن ﯾﺤﺪث ﻛﻞ ﯾﻮم ﺣﺮﯾﻖ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﻣﻦ ﺷﺒﻜﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬واﻧﺤﺮاف ﻟﻠﻘﻄﺎر ﻋﻦ ﺳﻜﺘﻪ ﻣﺮة ﻛﻞ أﺳﺒﻮﻋﯿﻦ‪ .‬ﺗﻈﻬﺮ ﺻﻮر ﻣﺴﺮح‬
‫اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻘﻄﻬﺎ رﺟﺎل اﻟﺸﺮﻃﺔ‪ ،‬أن اﻟﻤﻘﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﺟﻠﺲ ﻓﯿﻬﺎ ﺟﯿﺘﺰ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺬرة‪ ،‬وأرﺿﯿﺘﻬﺎ‬
‫ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺎﯾﺎت‪ ،‬وﺟﺪراﻧﻬﺎ وﺳﻘﻔﻬﺎ ﻣﻐﻄﺎة ﺑﺎﻟﺨﺮﺑﺸﺎت‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻏﺮﯾﺒًﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم‬
‫‪ 1984‬ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺴﺘﺔ آﻻف ﻣﻘﺼﻮرة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ أﺳﻄﻮل اﻟﻨﻘﻞ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﻗﻄﺎرات وﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ ،‬ﻣﻐﻄﺎة ﺑﺎﻟﺨﺮﺑﺸﺎت‪ ،‬ﻣﻦ اﻷﻋﻠﻰ إﻟﻰ اﻷﺳﻔﻞ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ واﻟﺨﺎرج‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺸﺘﺎء‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﺎن ﯾﺤﻈﻰ ﺑﺘﺪﻓﺌﺔ ﺟﯿﺪة‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺼﯿﻒ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻘﺼﻮرات‬ ‫اﻟﻤﻘﺼﻮرات ﺑﺎردة‪ ،‬ﻷن ﻋﺪدًا ﻗﻠﯿ ً‬
‫ﺳﺎﺧﻨﺔ ﺟﺪاً‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﺰودة ﺑﻤﻜﯿﻔﺎت ﻟﻠﻬﻮاء‪ .‬اﻟﯿﻮم‪ ،‬ﺗﺼﻞ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻘﻄﺎر رﻗﻢ ‪ 2‬إﻟﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪40‬‬
‫ﻼ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﺠﻪ ﻧﺤﻮ ﻣﺤﻄﺔ اﻟﺘﻮﻗﻒ اﻟﺴﺮﯾﻊ ﻓﻲ ﺷﺎرع ﺗﺸﺎﻣﺒﺮز‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﻌﺘﻘﺪ أّن ﻗﻄﺎر‬ ‫ﻣﯿ ً‬
‫ﺟﯿﺘﺰ ﻛﺎن ﯾﺴﯿﺮ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺴﺮﻋﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1984‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ‪ 500‬ﻣﺴﺎﺣﺔ “ﺣﻤﺮاء” ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻨﻘﻞ‪،‬‬
‫ﻼ ﻓﻲ‬‫أي أﻣﺎﻛﻦ ﺣﺼﻞ ﻓﯿﻬﺎ ﺗﻠﻒ ﻓﻲ ﺳﻜﺔ اﻟﺤﺪﯾﺪ ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻘﻄﺎرات اﺟﺘﯿﺎز أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 15‬ﻣﯿ ً‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ .‬وﻛﺎن ﺿﺮب اﻟﻤﺴﺎﻓﺮﯾﻦ ﺷﺎﺋﻌًﺎ ﺟﺪاً‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻛﻠﻒ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﻟﻨﻘﻞ ﺧﺴﺎرة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﺪات ﻗﺪرﻫﺎ ‪150‬‬
‫ﻣﻠﯿﻮن دوﻻرًا ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﺳﻨﻮﯾًﺎ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﺗﺤﺼﻞ ﻧﺤﻮ ‪ 15‬أﻟﻒ ﺟﺮﯾﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﻛﻞ ﻋﺎم ‪ -‬وﻗﺪ وﺻﻞ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺮﻗﻢ إﻟﻰ ‪ 20‬أﻟﻒ ﺳﻨﻮﯾًﺎ ﻗﺮاﺑﺔ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻌﻘﺪ ‪ -‬وﻛﺎن اﻟﺘﺤﺸﺮ ﺑﺎﻟﺮﻛﺎب ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﺴﻮﻟﯿﻦ واﻟﻤﺠﺮﻣﯿﻦ‬
‫ﺷﺎﺋﻌًﺎ ﺟﺪًا‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ اﻧﺨﻔﺾ ﻋﺪد رﻛﺎب اﻟﻘﻄﺎرات إﻟﻰ أدﻧﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻟﻪ ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﻟﻨﻘﻞ‪ .‬وﯾﻠﯿﺎم‬
‫ﺑﺮاﺗﻮن‪ ،‬اﻟﺬي أﺻﺒﺢ ﻻﺣﻘًﺎ وﺟﻬًﺎ ﺑﺎرزاً ﻓﻲ ﺣﺮب ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﺿﺪ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ اﻟﻌﻨﯿﻔﺔ‪ ،‬ﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﺳﯿﺮﺗﻪ‬
‫اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻛﻮب ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﻨﻔﻘﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨﯿﺎت ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻋﺎش ﻓﻲ ﺑﻮﺳﻄﻦ‬
‫ﻟﺴﻨﻮات‪ ،‬وأﺻﯿﺐ ﺑﺎﻟﺬﻫﻮل ﻟﻤﺎ رآه‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻈﺎر ﻓﻲ ﺧﻂ ﻃﻮﯾﻞ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻟﺸﺮاء اﻟﺘﺬﻛﺮة‪ ،‬ﺣﺎوﻟﺖ وﺿﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﻮد ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺪوار‪ ،‬ووﺟﺪت أﻧﻪ ﻋﺎﻟﻖ ﻋﻦ ﻗﺼﺪ‪ .‬ﻟﻢ أﺳﺘﻄﻊ دﻓﻊ اﻷﺟﺮة ﻟﻠﺪﺧﻮل إﻟﻰ اﻟﻘﻄﺎر‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﺗﻮﺟﺐ‬
‫ﻋﻠﻲ اﻟﺪﺧﻮل ﻋﺒﺮ ﺑﻮاﺑﺔ ﺗﺮﻛﺖ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺷﺨﺺ ﺣﻘﯿﺮ ﻣﺪ ﯾﺪه ﻋﺒﺮﻫﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻋﻄﻞ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻛﻞ‬
‫اﻷﺑﻮاب اﻟﺪوارة وﻫﻮ اﻵن ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺮﻛﺎب أن ﯾﻌﻄﻮه ﺗﺬاﻛﺮﻫﻢ‪ .‬ﻓﻲ ﻏﻀﻮن ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎن أﺣﺪ رﻓﺎﻗﻪ‬
‫ﯾﻀﻊ ﻓﻤﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻘﻮق ﻓﻲ آﻟﺔ اﻟﻨﻘﻮد اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ وﯾﺴﺤﺐ اﻟﻨﻘﻮد اﻟﻌﺎﻟﻘﺔ ﺗﺎرﻛًﺎ ﻟﻌﺎﺑﻪ وراءه‪ .‬ﺷﻌﺮ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﺑﺎﻟﺨﻮف ﻣﻦ ﻫﺬﯾﻦ اﻟﺮﺟﻠﯿﻦ‪ :‬ﺧﺬ‪ ،‬إﻟﯿﻚ اﻟﺘﺬﻛﺮة اﻟﻠﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻤﻲ؟ ﻛﺎن ﻣﻮاﻃﻨﻮن آﺧﺮون‬
‫ﯾﻌﺒﺮون ﻓﻮق اﻟﺒﻮاﺑﺔ‪ ،‬أو ﺗﺤﺘﻬﺎ‪ ،‬أو ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬أو ﻋﺒﺮﻫﺎ ﻣﻦ دون دﻓﻊ أﺟﺮة‪ .‬ﺑﺪت اﻟﺤﺎﻟﺔ وﻛﺄﻧﻬﺎ ﺷﻜﻞ‬
‫ﺟﺪﯾﺪ ﻟﻘﺼﺔ “اﻟﺠﺤﯿﻢ” ﻟﺪاﻧﺘﻲ‪.‬‬
‫ﻫﻜﺬا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻓﻲ اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻓﻲ ﻗﺒﻀﺔ أﺣﺪ أﺳﻮأ أوﺑﺌﺔ اﻟﺠﺮاﺋﻢ ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻓﺠﺄة وﻣﻦ دون إﻧﺬار‪ ،‬ﺷﻬﺪ اﻟﻮﺑﺎء ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﻌﺪل اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌًﺎ ﻋﺎم ‪ ،1990‬ﻟﻜﻨﻪ‬
‫ﺗﻘﻬﻘﺮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‪ .‬اﻧﺨﻔﺾ ﻋﺪد اﻟﺠﺮاﺋﻢ إﻟﻰ اﻟﺜﻠﺜﯿﻦ‪ .‬واﻧﺨﻔﺾ ﻋﺪد اﻟﺠﻨﺎﯾﺎت إﻟﻰ اﻟﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺷﻬﺪت ﻣﺪن أﺧﺮى اﻧﺨﻔﺎﺿًﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺪل اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﺧﻼل اﻟﻔﺘﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻨﻒ ﻟﻢ ﯾﺼﺒﺢ أﻛﺒﺮ‬
‫أو أﺳﺮع ﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﻨﻔﻘﯿﺔ‪ ،‬وﻗﺮاﺑﺔ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻌﻘﺪ‪ ،‬اﻧﺨﻔﺾ ﻋﺪد اﻟﺠﻨﺎﯾﺎت ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪75‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻋﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻌﻘﺪ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1996‬ﺣﯿﻦ أﺧﺬ ﺟﯿﺘﺰ إﻟﻰ اﻟﻤﺤﺎﻛﻤﺔ ﻣﺮة ﺛﺎﻧﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻤّﺪﻋﻰ ﻋﻠﯿﻪ ﻓﻲ دﻋﻮى ﻗﻀﺎﺋﯿﺔ أﻗﺎﻣﻬﺎ دارﯾﻞ ﻛﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻟﻢ ﺗﺘﺠﺎﻫﻞ اﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﯿﺔ أﺑﺪاً‪ ،‬وﺑﺪا ﺟﯿﺘﺰ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ وﻛﺄﻧﻪ ﻓﻲ ﻏﯿﺮ زﻣﺎﻧﻪ اﻟﺼﺤﯿﺢ‪ .‬ﻓﻔﻲ زﻣﻦ أﺻﺒﺤﺖ ﻓﯿﻪ ﻧﯿﻮﯾﻮرك اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ اﻷﻛﺜﺮ أﻣﺎﻧًﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻼد‪،‬‬
‫ﺑﺪا ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻟﺘﺬﻛﺮ ﺗﺤﺪﯾﺪًا ﻣﺎ رﻣﺰ إﻟﯿﻪ ﺟﯿﺘﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ .‬ﺑﺪا ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻌﻘﻮل أن ﯾﺴﺤﺐ‬
‫ﺷﺨﺺ ﻣﺴﺪﺳﻪ‪ ،‬وﯾﻄﻠﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎر‪ ،‬وﯾﻘﺎل ﻋﻨﻪ إﻧﻪ ﺑﻄﻞ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﻼ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ “أوﺑﺌﺔ ﻋﻨﻒ”‪ ،‬أو‬ ‫ﻻ ﺑّﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﺎﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻛﻮﺑﺎء‪ ،‬ﻏﺮﯾٌﺐ ﻗﻠﯿ ً‬
‫ﻼ ﻓﻲ أن اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﻗﻮاﻋﺪ اﻷوﺑﺌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎت إﺟﺮاﻣﯿﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﯾﺘﻀﺢ ﻣﺎ إذا ﻛﻨﺎ ﻧﺆﻣﻦ ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ‪ ،‬أو رﺣﻠﺔ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻧﻄﻮت ﺗﻠﻚ اﻷوﺑﺌﺔ ﻋﻠﻰ أﺷﯿﺎء‬ ‫ﻓﻌﻠﺖ أﺣﺬﯾﺔ ‪ Hush Puppies‬ﻣﺜ ً‬
‫ﺻﺮﯾﺤﺔ وﺑﺴﯿﻄﺔ ﻧﺴﺒﯿًﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺘﺞ ورﺳﺎﻟﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻟﯿﺴﺖ ﺷﯿﺌًﺎ واﺣﺪاً ﻣﺘﻤﯿﺰاً‪،‬‬
‫وإﻧﻤﺎ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻮﺻﻒ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻘﺪة ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬وﺗﻔﻀﻲ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت‬
‫اﻹﺟﺮاﻣﯿﺔ إﻟﻰ ﻋﻮاﻗﺐ وﺧﯿﻤﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺗﺠﺒﺮ اﻟﻤﺠﺮم ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺸﻲء ﻣﺎ ﯾﻌّﺮض ﻓﯿﻪ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﺨﻄﺮ ﻛﺒﯿﺮ‪.‬‬
‫إن اﻟﻘﻮل ﻋﻦ ﺷﺨﺺ إﻧﻪ ﻣﺠﺮم‪ ،‬ﯾﻌﻨﻲ اﻟﻘﻮل إﻧﻪ ﺷﺮﯾﺮ‪ ،‬أو ﻋﻨﯿﻒ‪ ،‬أو ﺧﻄﯿﺮ‪ ،‬أو ﻏﯿﺮ ﺻﺎدق‪ ،‬أو ﻏﯿﺮ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺮ‪ ،‬أو أّﯾﺔ ﺻﻔﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟّﺼﻔﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻤًﺎ أن أﯾًﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﯿﺲ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﻧﺘﻘﺎﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﺷﺨﺺ‬
‫آﺧﺮ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻻ ﯾﺒﺪو اﻟﻤﺠﺮﻣﻮن ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﺄﺛﺮوا ﺑﺎﻟﺮﯾﺎح اﻟﻤﻌﺪﯾﺔ ﻟﻠﻮﺑﺎء‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻣﺎ ﺣﺪث ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻤﻤﺘﺪة ﺑﯿﻦ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت وﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻟﻢ ﺗﺸﻬﺪ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك أي ﺗﺒﺪل ﻓﻲ ﺳﻜﺎﻧﻬﺎ‪ .‬ﻟﻢ ﯾﺬﻫﺐ أﺣﺪ إﻟﻰ اﻟﺸﻮارع‪ ،‬وﯾﻌّﻠﻢ ﺑﻨﺠﺎح اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﻜﻦ أن‬
‫ﯾﺼﺒﺤﻮا ﻣﻨﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺼﺢ واﻟﺨﻄﺄ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺘﻀﺮرﯾﻦ ﻣﻌﻨﻮﯾًﺎ‪،‬‬
‫واﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻰ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﻓﻲ أوج اﻟﻤﻮﺟﺔ اﻹﺟﺮاﻣﯿﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﻟﺴﺒﺐ ﻣﺎ‪ ،‬ﺗﻮﻗﻒ ﻓﺠﺄة ﻋﺸﺮات اﻵﻻف ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﻋﻦ ارﺗﻜﺎب اﻟﺠﺮاﺋﻢ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻌﺎم ‪،1984‬‬
‫أّدى اﻟﻠﻘﺎء ﺑﯿﻦ راﻛﺐ ﻏﺎﺿﺐ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎر اﻟﻨﻔﻘﻲ‪ ،‬وأرﺑﻌﺔ ﻣﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﺮق اﻷﺳﻮد إﻟﻰ ﻧﺘﯿﺠﺔ دﻣﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﯿﻮم‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﻨﻔﻘﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﻌﺪ اﻟﻠﻘﺎء ﻧﻔﺴﻪ ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻟﻌﻨﻒ‪ .‬ﻓﻤﺎ اﻟﺬي‬
‫ﺣﺪث؟‬
‫ﯾﻜﻤﻦ اﻟﺠﻮاب ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺪأ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﻣﺒﺎدئ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻮﺑﺎء وﻫﻮ ﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق‪ .‬ﻧﻈﺮ ﻗﺎﻧﻮن اﻷﻗﻠﯿﺔ إﻟﻰ‬
‫أﻧﻮاع اﻷﺷﺨﺎص اﻷﺳﺎﺳﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﻧﺸﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬ﺑﺤﺚ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺬي ﺗﻨﺎول “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ”‬
‫و”ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﻓﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻻﻟﺘﺼﺎق‪ ،‬ﻣﺸﯿﺮاً إﻟﻰ أﻧﻪ ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻬﻼل اﻷوﺑﺌﺔ‪ ،‬ﻻ ﺑّﺪ ﻣﻦ أن ﺗﻜﻮن‬
‫اﻷﻓﻜﺎر ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬وﺗﺪﻓﻌﻨﺎ إﻟﻰ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ رأﯾﻨﺎ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺸﺮون اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ورأﯾﻨﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪ -‬ﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق ‪ -‬ﻻ ﯾﻘﻞ أﻫﻤﯿﺔ أﺑﺪاً ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﻦ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﯿﻦ‪ ،‬ﻓﺎﻷوﺑﺌﺔ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻟﻠﺤﺎﻻت واﻟﻈﺮوف ﻓﻲ اﻷوﻗﺎت واﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻓﯿﻬﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر‪،‬‬
‫اﻧﺘﺸﺮ اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ ﺧﻼل اﻟﺼﯿﻒ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻓﻌﻞ ﺧﻼل اﻟﺸﺘﺎء‪ .‬وﻻﻗﺖ أﺣﺬﯾﺔ ‪ Hush Puppies‬اﻟﺸﻬﺮة‬
‫ﺑﻌﺪ أن اﺧﺘﺎرﻫﺎ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﻲ ﺿﻮاﺣﻲ إﯾﺴﺖ ﻓﯿﻼج؛ وﻫﻲ ﺑﯿﺌﺔ ﺳﺎﻋﺪت اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻷﺣﺬﯾﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺟﺪﯾﺪ‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ ﺣﺘﻰ اﻟﻘﻮل إن ﻧﺠﺎح رﺣﻠﺔ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ ﯾﻌﺰى ‪ -‬ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺎ‬
‫‪ -‬إﻟﻰ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺣﺼﻠﺖ ﻓﻲ اﻟﻠﯿﻞ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻠﯿﻞ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ داﺧﻞ اﻷﺳّﺮة‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﺠﻌﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﻬﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﻬﻢ ﻣﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺘﺠﻮﻟﻮن أو ﯾﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻮل‪ .‬إذا اﺳﺘﯿﻘﻆ أﺣﺪ ﻟﻘﻮل ﺷﻲء ﻣﺎ‪،‬‬
‫ﻓﺴﻮف ﻧﻔﺘﺮض ﺗﻠﻘﺎﺋﯿًﺎ أن اﻟﺨﺒﺮ ﻃﺎرئ‪ .‬ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ إذاً أن ﻧﺘﺨﯿﻞ ﻣﺎ ﻗﺪ ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ رﺣﻠﺔ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻈﻬﺮ‪.‬‬
‫أﻇﻦ أن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺑﺴﯿﻂ ﻧﺴﺒﯿًﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻐﺰى ﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق‪ ،‬ﻫﻮ أﻧﻨﺎ ﻟﺴﻨﺎ ﺣﺴﺎﺳﯿﻦ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﺘﻐﯿﺮات ﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ .‬ﻧﺤﻦ ﺣﺴﺎﺳﻮن ﺟﺪاً ﻟﻬﺎ‪ .‬وأﻧﻮاع اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺴﯿﺎﻗﯿﺔ اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻮﯾﻞ وﺑﺎء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟﺪاً ﻋﻦ‬
 ‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻧﺸﻚ ﻓﯿﻬﺎ ﻋﺎدة‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫ﺧﻼل اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬اﻧﺨﻔﻀﺖ ﺟﺮاﺋﻢ اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻧﺴﺒﯿًﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﺠﺎرة ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺸﺮوﻋﺔ ﻟﻠﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻦ‪ ،‬اﻟﺘﻲ أﻓﻀﺖ إﻟﻰ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻒ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت وﺗﺠﺎر‬
‫اﻟﻤﺨﺪرات‪ ،‬ﺑﺪأت ﺗﺘﻘﻬﻘﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﺘﺤﺴﻦ اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﺠﺬري ﻋﻨﻰ أن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎن ﯾﻤﻜﻦ أن‬
‫ﯾﺘﺤﻮﻟﻮا إﻟﻰ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‪ ،‬ﺣﺼﻠﻮا ﺑﺪل ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ وﻇﺎﺋﻒ ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ أﺷﺎر اﻟﺘﻘﺪم اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﺮ‬
‫اﻟﺴّﻜﺎن إﻟﻰ أن ﻫﻨﺎك ﻋﺪداً أﻗﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺤﺴﺎس ‪ -‬أي رﺟﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮ‬
‫واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ واﻟﻌﺸﺮﯾﻦ ‪ -‬ﻣﺴﺆوﻟﯿﻦ ﻋﻦ أﻏﻠﺒﯿﺔ أﻋﻤﺎل اﻟﻌﻨﻒ‪ .‬إﻻ أن ﺳﺒﺐ ﺗﻘﻬﻘﺮ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ‬
‫ﻧﯿﻮﯾﻮرك أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﯿﺪًا ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ اﻧﺨﻔﺾ ﻓﯿﻬﺎ وﺑﺎء اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬ﻟﻢ‬
‫ﯾﺘﺤّﺴﻦ اﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻛﺎن ﻻ ﯾﺰال راﻛﺪًا‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻀﻮاﺣﻲ اﻟﻔﻘﯿﺮة ﻟﻠﻤﺪﯾﻨﺔ ﺗﺄﺛﺮت ﺑﻘﻮة‬
‫ﺑﺘﺨﻔﯿﻀﺎت اﻷﺟﻮر ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت‪ .‬ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن ﻫﺒﻮط وﺑﺎء ﺗﺠﺎرة اﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻦ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻛﺎن‬
‫ﻼ ﻣﻬﻤًﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﻬﺒﻮط ﺑﺪأ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻄﺮد ﻗﺒﻞ وﻗﺖ ﻣﻦ ﻫﺒﻮط ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﺪم‬ ‫ﻋﺎﻣ ً‬
‫اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻛﺎن ﻋﺪد اﻟﺸﺒﺎب ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﺧﻼل اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت ﯾﺰداد وﻻ ﯾﻨﺨﻔﺾ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻨﺰوح‬
‫اﻟﻜﺜﯿﻒ إﻟﻰ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ .‬ﻓﻲ أﯾﺔ ﺣﺎل‪ ،‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﺗﻐﯿﺮات ﻃﻮﯾﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻔﻀﻲ إﻟﻰ‬
‫ﺗﺄﺛﯿﺮات ﺗﺪرﯾﺠﯿﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻬﺒﻮط ﻣﻔﺎﺟﺌًﺎ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﺗﺪرﯾﺠﯿًﺎ‪ .‬ﺛﻤﺔ ﺷﻲء آﺧﺮ أدى‬
‫ﺑﻮﺿﻮح دوراً ﻓﻲ ﻗﻠﺐ وﺑﺎء اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪.‬‬
‫واﻻﺣﺘﻤﺎل اﻷﻛﺜﺮ ﺗﺮﺟﯿﺤًﺎ ﻟﻬﺬا “اﻟﺸﻲء اﻵﺧﺮ” ﻫﻮ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻨﺎﻓﺬة اﻟﻤﻜﺴﻮرة‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻨﺎﻓﺬة‬
‫اﻟﻤﻜﺴﻮرة وﻟﯿﺪة أﻓﻜﺎر اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﺟﺎﯾﻤﺲ ك‪ .‬وﯾﻠﺴﻮن‪ ،‬وﺟﻮرج ﻛﯿﻠﯿﻨﻎ‪ .‬ﻗﺎل‬
‫وﯾﻠﺴﻮن‪ ،‬وﻛﯿﻠﯿﻨﻎ إن اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻫﻲ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﺔ ﻟﻠﻔﻮﺿﻰ‪ .‬ﻓﺈذا اﻧﻜﺴﺮت اﻟﻨﺎﻓﺬة وﻟﻢ ﯾﺘﻢ إﺻﻼﺣﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻓﺴﻮف ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤّﺮون ﻗﺮﺑﻬﺎ أﻧﻪ ﻣﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻣﻬﺘﻢ‪ ،‬وﻣﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻣﺴﺆول‪ .‬ﺑﺴﺮﻋﺔ‪،‬‬
‫ﺳﻮف ﺗﻨﻜﺴﺮ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻮاﻓﺬ وﺗﻨﺘﺸﺮ اﻟﻔﻮﺿﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﻨﻰ إﻟﻰ اﻟﺸﺎرع اﻟﺬي ﯾﻘﺎﺑﻠﻪ‪ ،‬ﻣﻊ إرﺳﺎل‬
‫إﺷﺎرة ﺑﺄن ﻛﻞ ﺷﻲء ﻣﻤﻜﻦ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻧﺴﺒﯿًﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺨﺮﺑﺸﺎت واﻟﻔﻮﺿﻰ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺴﻮل اﻟﻌﺪاﺋﻲ ردﯾﻔﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻟﻠﻨﻮاﻓﺬ اﻟﻤﻜﺴﻮرة أي أﻧﻬﺎ دﻋﻮات ﻟﻠﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﺮاﺋﻢ اﻟﺨﻄﯿﺮة‪:‬‬
‫اﻟﺴﻔﺎﺣﻮن واﻟﺴﺎرﻗﻮن‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﻮا اﻧﺘﻬﺎزﯾﯿﻦ أم ﻣﺤﺘﺮﻓﯿﻦ‪ ،‬ﯾﻌﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢ ﯾﺨﻔﻔﻮن ﻣﻦ اﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫إﻟﻘﺎء اﻟﻘﺒﺾ ﻋﻠﯿﻬﻢ أو اﻟﺘﻌﺮف إﻟﯿﻬﻢ‪ ،‬إذا ﻋﻤﻠﻮا ﻓﻲ اﻟﺸﻮارع ﺣﯿﺚ ﯾﺨﺎف اﻟﻀﺤﺎﯾﺎ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﻮن أﺻ ً‬
‫ﻼ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف اﻟﺴﺎﺋﺪة‪ .‬وإذا ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻄﻊ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻨﻊ ﻣﺘﺴﻮل ﻣﺰﻋﺞ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﯾﻘﺔ اﻟﻤﺎّرة‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﻈﻦ‬
‫اﻟﺴﺎرق أن ﺛﻤﺔ اﺣﺘﻤﺎل أﻗﻞ ﻟﻼﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﺸﺮﻃﺔ واﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﺴﻔﺎح اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ‪ ،‬أو اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺣﺎل‬
‫ﺣﺼﻮل اﻟﺘﻌﺪي‪.‬‬
‫ﻫﺬه ﻧﻈﺮﯾﺔ وﺑﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﺠﺮﯾﻤﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮل إن اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻣﻌﺪﯾﺔ ‪ -‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ اﻟﻤﻮﺿﺔ ﻣﻌﺪﯾﺔ ‪ -‬وإﻧﻬﺎ ﻗﺪ‬
‫ﺗﺒﺪأ ﺑﻨﺎﻓﺬة ﻣﻜﺴﻮرة‪ ،‬وﺗﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪ .‬إﻻ أن ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻮﺑﺎء ﻟﯿﺴﺖ ﺷﺨﺼًﺎ‬
‫ﻼ ﻣﺜﻞ ﻟﻮﯾﺲ واﯾﺴﺒﺮغ‪ ،‬أو ﺻﺎﺣﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺎرك أﻟﺒﺮت‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺷﻲء ﻣﺎدي ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻣﻌﯿﻨًﺎ؛ ﻣﻮﺻ ً‬
‫اﻟﺨﺮﺑﺸﺔ‪ .‬إن اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ ﻟﻼﻧﺨﺮاط ﻓﻲ ﻧﻮع ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﻻ ﺗﻨﺒﻊ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻣﻌﯿﻦ وإﻧﻤﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺧﺎﺻﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﻛﯿﻠﯿﻨﻎ ﻛﻤﺴﺘﺸﺎر ﻟﺪى ﺳﻠﻄﺎت ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬وأﻟّﺢ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻨﺎﻓﺬة اﻟﻤﻜﺴﻮرة‪ .‬واﻓﻘﺖ اﻟﺴﻠﻄﺎت ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻋﯿﻨﺖ ﻣﺪﯾﺮاً ﺟﺪﯾﺪاً ﻟﻠﻘﻄﺎرات اﻟﻨﻔﻘﯿﺔ اﺳﻤﻪ داﻓﯿﺪ ﻏﺎن‬
‫ﻟﻺﺷﺮاف ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة ﺗﺮﻣﯿﻢ ﻧﻈﺎم اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﻨﻔﻘﯿﺔ ﺑﻜﻠﻔﺔ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﻠﯿﺎرات اﻟﺪوﻻرات‪ .‬ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ‪،‬‬
‫ﻃﻠﺐ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﻣﺆﯾﺪي اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﻨﻔﻘﯿﺔ ﻣﻦ ﻏﺎن أﻻ ﯾﻘﻠﻖ ﺑﺸﺄن اﻟﺨﺮﺑﺸﺎت‪ ،‬وأن ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻠﺠﺮﯾﻤﺔ‪ ،‬وﻣﺼﺪاﻗﯿﺔ اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﻨﻔﻘﯿﺔ‪ ،‬وﺑﺪا ذﻟﻚ ﻣﺜﻞ ﻧﺼﯿﺤﺔ ﻣﻨﻄﻘﯿﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﻠﻖ ﺑﺸﺄن اﻟﺨﺮﺑﺸﺎت‬
‫ﻓﻲ وﻗﺖ ﻛﺎن ﻓﯿﻪ اﻟﻨﻈﺎم ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ وﺷﻚ اﻻﻧﻬﯿﺎر‪ ،‬ﺑﺪا ﻋﺪﯾﻢ اﻟﺠﺪوى ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻞ ﺗﻨﻈﯿﻒ ﻣﻘﺎﻋﺪ ﺑﺎﺧﺮة‬
 ‫اﻟﺘﺎﯾﺘﺎﻧﯿﻚ ﻓﯿﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﺠﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﺠﺒﻞ اﻟﺠﻠﯿﺪي‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻏﺎن أﺻّﺮ‪ ،‬وﻗﺎل‪“ :‬اﻟﺨﺮﺑﺸﺎت ﺗﺮﻣﺰ إﻟﻰ اﻧﻬﯿﺎر‬
‫اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺎول اﻟﻔﻮز ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻛﺔ ﺿﺪ اﻟﺨﺮﺑﺸﺔ‪ ،‬وﻣﻦ دون‬
‫اﻟﻔﻮز ﺑﻬﺬه اﻟﻤﻌﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻟﻦ ﺗﺤﺪث ﻛﻞ اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻹدارﯾﺔ واﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺎدﯾﺔ‪ .‬ﻛﻨﺎ ﻋﻠﻰ وﺷﻚ إﻃﻼق‬
‫ﻗﻄﺎرات ﺟﺪﯾﺪة ﯾﺒﻠﻎ ﺳﻌﺮ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺸﺮة ﻣﻼﯾﯿﻦ دوﻻر ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ ،‬وﻣﺎ ﻟﻢ ﻧﻔﻌﻞ ﺷﯿﺌًﺎ ﻟﺤﻤﺎﯾﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻧﻌﺮف‬
‫ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺎ ﺳﯿﺤﺼﻞ‪ .‬ﺳﻮف ﺗﺪوم ﯾﻮﻣًﺎ واﺣﺪًا ﺛﻢ ﺗﻤﺘﻠﺊ ﺑﺎﻟﺨﺮﺑﺸﺎت”‪.‬‬
‫رﺳﻢ ﻏﺎن ﻫﯿﻜﻠﯿﺔ إدارة ﺟﺪﯾﺪة‪ ،‬وﺣّﺪد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺿﺤﺔ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف واﻟﺠﺪاول اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ اﻟﻬﺎدﻓﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬ﺳﻜﺔ ﺑﺴﻜﺔ وﻗﻄﺎرًا ﺑﻘﻄﺎر‪ .‬ﺑﺪأ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎر رﻗﻢ ‪ 7‬اﻟﺬي ﯾﺼﻞ ﻛﻮﯾﻨﺰ ﺑﻮﺳﻂ ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ‪،‬‬
‫وﺑﺪأ ﯾﺠﺮب ﺗﻘﻨﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻟﺘﻨﻈﯿﻒ اﻟﻄﻼء‪ .‬ﺗﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺬﯾﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺼﻮرات اﻟﻤﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻔﻮﻻذ اﻟﺼﺎﻣﺪ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻤﻘﺼﻮرات اﻟﻤﺪﻫﻮﻧﺔ‪ ،‬ﺗﻢ إﺧﻔﺎء اﻟﺨﺮﺑﺸﺎت ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﻃﻼء ﻓﻮﻗﻬﺎ‪ .‬أﻣﺮ‬
‫ﻏﺎن ﺑﻌﺪم اﻟﺴﻤﺎح ﺑﺄي ﺗﺮاﺟﻊ‪ ،‬وﻗﺎل إﻧﻪ ﺑﻌﺪ “ﺗﺮﻣﯿﻢ” اﻟﻤﻘﺼﻮرة‪ ،‬ﯾﺠﺐ أﻻ ﯾﺴﻤﺢ أﺑﺪاً ﺑﺘﺨﺮﯾﺒﻬﺎ‬
‫ﻣﺠﺪداً‪ .‬ﻗﺎل ﻏﺎن‪“ :‬ﻛﻨﺎ دﻗﯿﻘﯿﻦ ﺟﺪاً ﻓﻲ ذﻟﻚ”‪ .‬أﻧﺸﺄ ﻏﺎن ﻣﺤﻄﺔ ﺗﻨﻈﯿﻒ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺨﻂ رﻗﻢ ‪ 1‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﺮوﻧﻜﺲ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﻄﺎرات ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻗﺒﻞ أن ﺗﻌﻮد ﻣﺠﺪداً إﻟﻰ ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ‪ ،‬ﻓﺈذا وﺻﻠﺖ ﻣﻘﺼﻮرة وﻓﯿﻬﺎ‬
‫ﺧﺮﺑﺸﺎت‪ ،‬ﯾﺠﺐ إزاﻟﺔ اﻟﺨﺮﺑﺸﺎت أﺛﻨﺎء ﺗﺒﺪﯾﻞ اﻟﺮﻛﺎب‪ ،‬أو إﺧﺮاج اﻟﻤﻘﺼﻮرة ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺔ‪ .‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أﺑﺪاً‬
‫ﺧﻠﻂ اﻟﻤﻘﺼﻮرات “اﻟﻘﺬرة”‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻔﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﺮﺑﺸﺎت‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺼﻮرات “اﻟﻨﻈﯿﻔﺔ”‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة ﻫﻲ إرﺳﺎل رﺳﺎﻟﺔ واﺿﺤﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺨﺮﺑﯿﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﻏﺎن‪“ :‬أﻧﺸﺄﻧﺎ زرﯾﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺎرﻟﻢ ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع رﻗﻢ ‪ ،135‬ﺣﯿﺚ ﺗﺠﺘﻤﻊ اﻟﻘﻄﺎرات ﺧﻼل اﻟﻠﯿﻞ‪ ،‬ﻛﺎن‬
‫اﻷوﻻد ﯾﺄﺗﻮن ﻓﻲ أول اﻟﻠﯿﻞ‪ ،‬وﯾﺪﻫﻨﻮن داﺧﻞ اﻟﻘﻄﺎر ﺑﺎﻷﺑﯿﺾ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺄﺗﻮن ﻓﻲ اﻟﻠﯿﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ -‬ﺑﻌﺪ أن ﯾﺠﻒ‬
‫اﻟﻄﻼء ‪ -‬وﯾﺤﺪدون اﻟﺸﻜﻞ اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﺮﺳﻮم‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﺄﺗﻮن ﻓﻲ اﻟﻠﯿﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وﯾﻠﻮﻧﻮن اﻟﺮﺳﻮم‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ﺗﻤﺘﺪ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﯾﺎم‪ .‬ﻋﺮﻓﻨﺎ أن اﻷوﻻد ﺳﯿﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﻘﺬرة‪ ،‬وﻣﺎ ﻋﻠﯿﻨﺎ‬
‫ﺳﻮى اﻧﺘﻈﺎرﻫﻢ ﺣﺘﻰ ﯾﻨﺘﻬﻮن ﻣﻦ رﺳﻮﻣﻬﻢ‪ .‬ﻛﻨﺎ ﻧﺪﺧﻞ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﻊ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺎت‪ ،‬وﻧﻄﻠﻲ اﻟﺮﺳﻮم‪ ،‬ﻓﯿﺒﺪأ‬
‫اﻷوﻻد ﺑﺎﻟﺒﻜﺎء‪ ،‬وﺗﻜّﺮر ﻫﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل ﻣﺮاراً‪ ،‬وﺗﻜﺮاراً‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه رﺳﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﯿﻬﻢ‪ .‬إذا‬
‫أردت ﺗﺨﺼﯿﺺ ﺛﻼث ﻟﯿﺎٍل ﻣﻦ وﻗﺘﻚ ﻟﺘﺨﺮﯾﺐ ﻗﻄﺎر‪ ،‬ﻻ ﺑﺄس ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺨﺮﯾﺐ ﻟﻦ ﯾﺸﻬﺪ اﻟﻨﻮر‬
‫أﺑﺪًا”‪.‬‬
‫اﺳﺘﻤﺮ ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﺨﺮﺑﺸﺎت ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف ﻏﺎن ﻣﻦ ‪ 1984‬إﻟﻰ ‪ .1990‬ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬
‫ﺳﻠﻄﺎت اﻟﻨﻘﻞ ﻣﻮﻇﻔًﺎ ﺟﺪﯾﺪًا ﻫﻮ وﯾﻠﯿﺎم ﺑﺮاﺗﻮن ﻟﯿﺘﺮأّس ﺷﺮﻃﺔ اﻟﻨﻘﻞ‪ ،‬وﺑﺪأت اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ إﺻﻼح‬
‫ﻧﻈﺎم اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﻨﻔﻘﯿﺔ‪ .‬ﻛﺎن ﺑﺮاﺗﻮن‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻞ ﻏﺎن‪ ،‬ﻣﺆﻣﻨًﺎ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻨﺎﻓﺬة اﻟﻤﻜﺴﻮرة‪ .‬واﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ‬
‫وﺻﻒ ﻛﯿﻠﯿﻨﻎ ﺑﻤﻌﻠﻤﻪ اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﺑﺪت ﺧﻄﻮﺗﻪ اﻷوﻟﻰ ﻛﻘﺎﺋﺪ ﻟﻠﺸﺮﻃﺔ ﻏﺮﯾﺒﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻞ ﺧﻄﻮات‬
‫ﻏﺎن‪ .‬ﺑﻤﺎ أن اﻟﺠﻨﺎﯾﺎت ‪ -‬اﻟﺠﺮاﺋﻢ اﻟﺨﻄﯿﺮة ‪ -‬ﻓﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﻨﻔﻘﯿﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻃﻮال اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻗﺮر‬
‫ﺑﺮاﺗﻮن اﺗﺨﺎذ إﺟﺮاءات ﺻﺎرﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺸﺮاء اﻟﺘﺬاﻛﺮ‪ .‬ﻟﻤﺎذا؟ ﻷﻧﻪ اﻋﺘﻘﺪ أن ﺷﺮاء اﻟﺘﺬاﻛﺮ ‪-‬‬
‫ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺨﺮﺑﺸﺎت ‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن إﺷﺎرة‪ ،‬أو ﺗﻌﺒﯿﺮاً ﺻﻐﯿﺮاً ﻋﻦ ﻓﻮﺿﻰ ﺗﺪﻋﻮ إﻟﻰ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺠﺮاﺋﻢ اﻟﺨﻄﯿﺮة‪ .‬ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﻛﺎن ﻧﺤﻮ ‪ 170‬أﻟﻒ ﺷﺨﺺ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻧﻈﺎم اﻟﻘﻄﺎرات ﯾﻮﻣﯿًﺎ ﻣﻦ دون دﻓﻊ‬
‫ﺛﻤﻦ اﻟﺘﺬاﻛﺮ‪ .‬ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻦ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻘﻔﺰون ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻓﻮق اﻷﺑﻮاب اﻟﺪوارة‪ .‬وﺑﻌﻀﻬﻢ اﻵﺧﺮ‬
‫ﯾﻨﺤﻨﻲ إﻟﻰ اﻟﺨﻠﻒ ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻮاب اﻟﺪوارة وﯾﺸﻖ ﻃﺮﯾﻘﻪ ﻋﺒﺮﻫﺎ‪ .‬ﺣﯿﻦ ﯾﺒﺪأ ﺷﺨﺺ واﺣﺪ أو اﺛﻨﺎن ﺑﺨﺪاع‬
‫اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬ﯾﻨﻀﻢ إﻟﯿﻬﻤﺎ أﺷﺨﺎص آﺧﺮون ‪ -‬ﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻟﯿﻔّﻜﺮوا ﻟﻮﻻ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺧﺮق اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪ -‬ﻗﺎﺋﻠﯿﻦ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ‬
‫إﻧﻪ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أﺷﺨﺎص ﻟﻦ ﯾﺪﻓﻌﻮا ﺛﻤﻦ اﻟﺘﺬاﻛﺮ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﯾﺪﻓﻌﻮا ﻫﻢ أﯾﻀًﺎ ﺛﻤﻦ اﻟﺘﺬاﻛﺮ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﺗﺘﻔﺎﻗﻢ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﺜﻞ ﻛﺮة اﻟﺜﻠﺞ‪ .‬ازدادت اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺳﻮءاً ﻷﻧﻪ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﺛﻤﻦ‬
‫اﻟﺘﺬﻛﺮة اﻟﻮاﺣﺪة ‪ 1.25‬دوﻻر‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﺸﻌﺮ ﺷﺮﻃﺔ اﻟﻘﻄﺎرات إﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺪي ﺗﺒﺪﯾﺪ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻤﻼﺣﻘﺔ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺤﯿﻦ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻًﺎ وأن ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﺮاﺋﻢ اﻷﺧﺮى اﻟﺨﻄﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻄﺎت‬
‫واﻟﻘﻄﺎرات‪.‬‬
‫ﺑﺮاﺗﻮن ﻫﻮ ﺷﺨﺺ ﻣﺮح وﺳﺎﺣﺮ‪ ،‬زﻋﯿﻢ ﺑﻄﺒﻌﻪ‪ ،‬وﯾﺜﺒﺖ وﺟﻮده ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ .‬ﺑﻘﯿﺖ زوﺟﺘﻪ ﻓﻲ ﺑﻮﺳﻄﻦ‪،‬‬
 ‫ﻼ ﻟﺘﺤﺴﺲ ﻃﺒﯿﻌﺔ‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺴﺎﻋﺎت ﻃﻮﯾﻠﺔ‪ ،‬وﻛﺎن ﯾﺠﻮب اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎر اﻟﻨﻔﻘﻲ ﻟﯿ ً‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ .‬اﺧﺘﺎر أوﻻً اﻟﻤﺤﻄﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﯿﻬﺎ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺳﺮﻗﺔ‬
‫اﻟﺘﺬاﻛﺮ ﻣﺸﻜﻠﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻧﺤﻮ ﻋﺸﺮة رﺟﺎل ﺷﺮﻃﺔ ﺑﻤﻼﺑﺲ ﻣﺪﻧﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﺑﻮاب اﻟﺪوارة‪ .‬ﻛﺎن‬
‫ﻫﺆﻻء اﻟﺮﺟﺎل ﯾﻠﻘﻮن اﻟﻘﺒﺾ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻟﻤﺨﺎﻟﻔﯿﻦ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬وﯾﻜﺒﻠﻮﻧﻬﻢ وﯾﻮﻗﻔﻮﻧﻬﻢ ﻓﻲ ﺻﻒ ﻃﻮﯾﻞ أﻣﺎم‬
‫اﻟﺠﻤﯿﻊ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮا درﺳًﺎ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﻜﺮة ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺑﺎﻹﺷﺎرة‪ ،‬ﺑﺄﻛﺒﺮ ﻋﻠﻨﯿﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬إﻟﻰ أن ﺷﺮﻃﺔ اﻟﻨﻘﻞ‬
‫أﺻﺒﺤﺖ اﻵن أﻛﺜﺮ ﺟﺪﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻘﺐ اﻟﻤﺨﺎﻟﻔﯿﻦ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻛﺎن رﺟﺎل اﻟﺸﺮﻃﺔ ﯾﺨﺸﻮن ﻛﺜﯿﺮًا ﺗﻌﻘﺐ‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻟﻔﯿﻦ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻮﻗﯿﻒ وﻣﺎ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻮﱟﺟﻪ إﻟﻰ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺸﺮﻃﺔ‪ ،‬وﻣﻞء اﻻﺳﺘﻤﺎرات‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ‬‫اﻟﻼزﻣﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺘﻈﺎر ﺣﺘﻰ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺴﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ ﯾﻮﻣًﺎ ﻛﺎﻣ ً‬
‫ﺟﺮﯾﻤﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﺤﻖ ﻋﺎدة أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺻﻔﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺼﻢ‪ .‬أﻋﺎد ﺑﺮاﺗﻮن ﺗﺮﻣﯿﻢ ﺑﺎص ﻗﺪﯾﻢ‪ ،‬وﺣﻮﻟﻪ إﻟﻰ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ ﺷﺮﻃﺔ ﺟﻮال‪ ،‬وزوده ﺑﺂﻻت ﻓﺎﻛﺲ‪ ،‬وﻫﻮاﺗﻒ‪ ،‬وآﻻت ﻟﺮﻓﻊ اﻟﺒﺼﻤﺎت‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬اﻧﺨﻔﺾ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘﻮﻗﯿﻒ إﻟﻰ ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬أﺻّﺮ ﺑﺮاﺗﻮن أﯾﻀًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺴﺠﻞ اﻟﻌﺪﻟﻲ ﻟﺠﻤﯿﻊ‬
‫ﻼ ﺑﺎﻟﺠﺮاﺋﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺤﻤﻞ‬‫ﻼ ﺣﺎﻓ ً‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻮﻓﯿﻦ‪ .‬ﺗﺒﯿﻦ أن واﺣﺪًا ﻣﻦ أﺻﻞ ﺳﺒﻌﺔ ﻣﻮﻗﻮﻓﯿﻦ ﯾﻤﻠﻚ ﺳﺠ ً‬
‫واﺣﺪ ﻣﻦ أﺻﻞ ﻋﺸﺮﯾﻦ ﺳﻼﺣًﺎ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﺎ‪ .‬ﻓﺠﺄة‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ إﻗﻨﺎع رﺟﺎل اﻟﺸﺮﻃﺔ ﺑﺄﻫﻤﯿﺔ ﺿﺒﻂ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ ﺷﺮاء اﻟﺘﺬاﻛﺮ‪ .‬ﻛﺘﺐ ﺑﺮاﺗﻮن “ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ﻓﺮﺻﺔ ﺳﻌﯿﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ رﺟﺎل اﻟﺸﺮﻃﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻞ‬
‫اﻋﺘﻘﺎل ﻛﺎن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻓﺘﺢ ﺻﻨﺪوق ﻋﺠﯿﺐ‪ .‬أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب ﺳﺄﺣﺼﻞ ﻋﻠﯿﻪ؟ ﻫﻞ ﻫﻮ ﻣﺴﺪس؟ أم‬
‫ﺳﻜﯿﻦ؟ أم ﻛﻔﺎﻟﺔ؟ أم ﻣﺠﺮم؟… ﺑﻌﺪ ﺑﺮﻫﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻢ رﺟﺎل اﻟﺴﻮء اﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬وﺑﺪأوا ﯾﺘﺮﻛﻮن أﺳﻠﺤﺘﻬﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬وﯾﺪﻓﻌﻮن ﺛﻤﻦ اﻟﺘﺬاﻛﺮ”‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﻬﺪ ﺑﺮاﺗﻮن‪ ،‬ﺗﻀﺎﻋﻒ ﻋﺪد اﻟﻤﻄﺮودﯾﻦ ﻣﻦ ﻣﺤﻄﺎت اﻟﻘﻄﺎر‬
‫‪ -‬ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺜﻤﻞ أو اﻟﺴﻠﻮك ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻼﺋﻢ ‪ -‬ﺛﻼث ﻣﺮات ﺧﻼل اﻷﺷﻬﺮ اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن‬
‫اﻟﺘﻮﻗﯿﻔﺎت ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺠﻨﺤﺎت‪ ،‬أو اﻻﻋﺘﺪاءات اﻟﺼﻐﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺒﻘﻰ ﻏﯿﺮ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ازدادت‬
‫ﺧﻤﺲ ﻣﺮات ﺑﯿﻦ ﻋﺎﻣّﻲ ‪ 1990‬و‪ .1994‬ﺣّﻮل ﺑﺮاﺗﻮن اﻟﺸﺮﻃﺔ إﻟﻰ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ ﺗﺮّﻛﺰ ﻋﻠﻰ أدﻧﻰ‬
‫اﻻﻧﺘﻬﺎﻛﺎت‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺗﺤﺖ اﻷرض‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﺨﺎب رودوﻟﻒ ﺟﻮﻟﯿﺎﻧﻲ ﻛﻌﻤﺪة ﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻋﺎم ‪ ،1994‬ﺟﺮى ﺗﻌﯿﯿﻦ ﺑﺮاﺗﻮن ﻛﺮﺋﯿﺲ‬
‫ﻟﺸﺮﻃﺔ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬واﻋﺘﻤﺪ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﻛﻠﻬﺎ‪ .‬أﻣﺮ ﺿﺒﺎﻃﻪ ﺑﺎﺗﺨﺎذ إﺟﺮاءات‬
‫ﺻﺎرﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺮاﺋﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺎل ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺤﯿﺎة‪ :‬ﻓﻲ ﺣﻖ “ﻣﻨﻈﻔﻲ اﻟﻨﻮاﻓﺬ” اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺄﺗﻮن إﻟﻰ اﻟﺴﺎﺋﻘﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫ﻼ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﻖ ﻛﻞ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻤﺎﺛﻠﯿﻦ‬ ‫ﻣﻔﺘﺮﻗﺎت ﻃﺮق ﻧﯿﻮﯾﻮرك وﯾﻄﻠﺒﻮن اﻟﻤﺎل ﻟﻐﺴﻞ ﻧﻮاﻓﺬ اﻟﺴﯿﺎرة ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻘﻔﺰون ﻓﻮق اﻷﺑﻮاب اﻟﺪوارة وﯾﺮﺳﻤﻮن اﻟﺨﺮﺑﺸﺎت‪ .‬ﻗﺎل ﺑﺮاﺗﻮن‪“ :‬ﻛﺎﻧﺖ اﻹدارة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻟﻠﺸﺮﻃﺔ ﻣﻜﺒﻠﺔ ﺑﺎﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﻮد‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻧﺰﻋﻨﺎ ﻫﺬه اﻟﻘﯿﻮد‪ ،‬وأدﺧﻠﻨﺎ ﺗﺤﺴﯿﻨًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻜﺮ أﻣﺎم اﻟﻌﻤﻮم‪ ،‬واﻟﺘﺒﻮﯾﻞ أﻣﺎم اﻟﻌﻤﻮم‪ ،‬وﺗﻮﻗﯿﻒ اﻟﻤﻌﺘﺪﯾﻦ اﻟﺪاﺋﻤﯿﻦ‪ ،‬ﺑﻤﻦ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮﻣﻮن‬
‫زﺟﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع‪ ،‬أو اﻟﺬﯾﻦ ﺳﺒﺒﻮا وﻟﻮ ﺣﺘﻰ أذى ﺑﺴﯿﻄًﺎ ﻟﻠﻤﻠﻜﯿﺔ… إذا اﻧﺘﻬﻜﺖ اﻟﺸﺎرع‪،‬‬
‫ﺳﻮف ﺗﺼﺒﺢ ﻓﻲ اﻟﺴﺠﻦ”‪ .‬وﺣﯿﻦ ﺑﺪأت اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ‪ -‬ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ ودراﻣﺎﺗﯿﻜﯿﺔ‬
‫ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺣﺪث ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﻨﻔﻘﯿﺔ ‪ -‬أﺷﺎر ﺑﺮاﺗﻮن‪ ،‬وﺟﻮﻟﯿﺎﻧﻲ إﻟﻰ اﻟﺴﺒﺐ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎﻻ إن‬
‫اﻟﺠﺮاﺋﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻇﺎﻫﺮﯾًﺎ‪ ،‬ﻫﻲ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﺤﻮل ﻟﻠﺠﺮﯾﻤﺔ اﻟﻌﻨﯿﻔﺔ‪.‬‬
‫إن ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻨﺎﻓﺬة اﻟﻤﻜﺴﻮرة‪ ،‬وﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق ﻫﻤﺎ اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬إﻧﻬﻤﺎ ﺗﺮﺗﻜﺰان ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺪأ اﻟﻘﺎﺋﻞ إﻧﻪ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻋﻜﺲ اﻟﻮﺑﺎء‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻮﯾﻠﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﺻﻼح ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﺻﻐﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‪ .‬وﻫﺬه ﻓﻜﺮة‬
‫ﻼ اﻟﻠﻘﺎء اﻟﺬي ﺣﺼﻞ ﺑﯿﻦ ﺑﯿﺮﻧﻲ ﺟﯿﺘﺰ‪ ،‬واﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ اﻷرﺑﻌﺔ‬ ‫ﺟﺬرﯾﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ إذا ﻓﻜﺮت ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻠﯿًﺎ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﻣﺜ ً‬
‫ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎر‪ :‬أﻟﯿﻦ‪ ،‬راﻣﺴﻮر‪ ،‬ﻛﺎﺑﻲ وﻛﺎﻧﺘﻲ‪ .‬ﻛﺎن اﺛﻨﺎن ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ‪ -‬ﺣﺴﺐ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ ‪-‬‬
‫ﯾﺘﻌﺎﻃﯿﺎن اﻟﻤﺨﺪرات أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺤﺎدﺛﺔ‪ ،‬وﻫﻢ ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺴﻜﻨﻲ ﻓﻲ ﻛﻼرﻣﻮﻧﺖ‪ ،‬إﺣﺪى أﺳﻮأ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻓﻲ ﺟﻨﻮب اﻟﺒﺮوﻧﻜﺲ‪ .‬ﻛﺎن ﻛﺎﺑﻲ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺤﯿﻦ ﻣﺘﻬﻤًﺎ ﺑﺴﺮﻗﺔ أﺳﻠﺤﺔ‪ .‬وﺟﺮى ﺗﻮﻗﯿﻒ ﻛﺎﻧﺘﻲ‬
‫ﻼ ﻻﻣﺘﻼﻛﻪ أﺷﯿﺎء ﻣﺴﺮوﻗﺔ‪ .‬أﻣﺎ أﻟﯿﻦ ﻓﺴﺒﻖ ﻟﻪ أن أوﻗﻒ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻋﺘﺪاء‪ .‬ﻛﺎن أﻟﯿﻦ وﻛﺎﻧﺘﻲ‬ ‫ﻗﺒ ً‬
‫وراﻣﺴﻮر ﻣﺤﻜﻮﻣﯿﻦ ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﺑﺠﺮاﺋﻢ ﺗﺘﻨّﻮع ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻹزﻋﺎج اﻹﺟﺮاﻣﻲ إﻟﻰ اﻟﺴﺮﻗﺔ اﻟﻤﺤﺘﺮﻓﺔ‪ .‬وﺑﻌﺪ‬
‫ﻣﺮور ﺳﻨﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﺎدﺛﺔ إﻃﻼق اﻟﻨﺎر ﻣﻊ ﺟﯿﺘﺰ‪ُ ،‬ﺣﻜﻢ ﻋﻠﻰ راﻣﺴﻮر ﺑﺨﻤﺴﺔ وﻋﺸﺮﯾﻦ ﻋﺎﻣًﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﺠﻦ‬
 ‫ﺑﺴﺒﺐ اﻻﻏﺘﺼﺎب‪ ،‬واﻟﺴﺮﻗﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﺠﻨﺴﻲ‪ ،‬واﻻﻋﺘﺪاء‪ ،‬واﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻹﺟﺮاﻣﻲ ﻟﻸﺳﻠﺤﺔ‪،‬‬
‫وﺣﯿﺎزة أﺷﯿﺎء ﻣﺴﺮوﻗﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻻ ﯾﻜﻮن ﻣﻔﺎﺟﺌًﺎ إذاً أن ﯾﻨﺘﻬﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﺑﺎرﺗﻜﺎب أﺣﺪاث‬
‫ﻋﻨﻒ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻫﻨﺎك ﺟﯿﺘﺰ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻓﻌﻞ ﺷﯿﺌًﺎ ﻏﺮﯾﺒًﺎ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺷﺨﺎص اﻟﺒﯿﺾ ﻻ ﯾﻄﻠﻘﻮن اﻟﻨﺎر ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺟﺎل‬
‫اﻟﺴﻮد ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎر اﻟﻨﻔﻘﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ إذا ﻧﻈﺮت ﻋﻦ ﻛﺜﺐ إﻟﻰ ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ‪ ،‬ﺗﺠﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺘﻬﻲ‬
‫ﻼ ﺻﺎرﻣًﺎ‪ ،‬وذا ﻃﺒﻊ ﺣﺎد‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﻛﺎن ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﺑﻬﻢ اﻷﻣﺮ إﻟﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄﻋﻤﺎل ﻋﻨﯿﻔﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن واﻟﺪه رﺟ ً‬
‫اﻷﺣﯿﺎن ﯾﺼّﺐ ﻏﻀﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺟﯿﺘﺰ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻮﻟﺪ اﻟﺬي ﯾﺘﻌﺮض ﻟﺘﻬﻜﻢ رﻓﺎﻗﻪ‪ ،‬وآﺧﺮ واﺣﺪ ﯾﺘﻢ‬
‫اﻧﺘﻘﺎؤه ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ أﻟﻌﺎب اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻮﻟﺪ اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﺬي ﯾﻐﺎدر اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻏﺎﻟﺒًﺎ وﻫﻮ ﯾﺒﻜﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻋﻤﻞ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﺨﺮﺟﻪ ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺷﺮﻛﺔ وﺳﺘﯿﻨﻐﻬﺎوس ﻓﻲ ﺗﺸﯿﯿﺪ اﻟﻐﻮاﺻﺎت اﻟﻨﻮوﯾﺔ‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﯾﺒَﻖ ﻃﻮﯾ ً‬
‫ﻼ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﯾﺨﺘﻠﻒ دوﻣًﺎ ﻣﻊ رؤﺳﺎﺋﻪ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺎ اﻋﺘﺒﺮه ﻣﻤﺎرﺳﺎت ردﯾﺌﺔ وﻣﻠﺘﻮﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺎن ﯾﺨﺮق‬
‫أﺣﯿﺎﻧًﺎ ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺸﺮﻛﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻞ ﻣﺤﻈﺮ ﻋﻠﯿﻪ ﻣﺒﺪﺋﯿًﺎ‪ .‬اﺳﺘﺄﺟﺮ ﺷﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع رﻗﻢ ‪ 14‬ﻓﻲ‬
‫ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ‪ ،‬ﻗﺮب اﻟﺠﺎدة اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ،‬وﺳﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﻜﺘﻈﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮدﯾﻦ وﻣﺪﻣﻨﻲ اﻟﻤﺨﺪرات‪.‬‬
‫ﻛﺎن أﺣﺪ ﺣﺮاس اﻟﻤﺒﻨﻰ ‪ -‬وﻫﻮ ﻣﻘﺮب ﺟﺪاً ﻣﻦ ﺟﯿﺘﺰ ‪ -‬ﯾﺘﻌﺮض ﻟﻠﻀﺮب ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺴﻔﺎﺣﯿﻦ‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬أﺻﺒﺢ‬
‫ﺟﯿﺘﺰ ﻣﻬﻮوﺳًﺎ ﺑﻔﻜﺮة ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ رﺟﺎل اﻟﺴﻮء‪ .‬اﺷﺘﻜﻰ ﺑﻼ ﻛﻠﻞ ﻣﻦ ﻛﺸﻚ ﻓﺎرغ ﻗﺮﯾﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﺬي ﯾﺴﻜﻨﻪ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﻟﻤﺘﺸﺮدون ﻟﺮﻣﻲ ﻧﻔﺎﯾﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻜﺪﯾﺲ ﺑﻮﻟﻬﻢ‪ .‬ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﻠﯿﺎﻟﻲ‪،‬‬
‫اﺣﺘﺮق ذﻟﻚ اﻟﻜﺸﻚ ﺑﺼﻮرة ﻏﺎﻣﻀﺔ‪ ،‬وﺧﺮج ﺟﯿﺘﺰ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﺘﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﺸﺎرع ﻟﺘﻨﻈﯿﻒ اﻟﺮﻛﺎم‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺣﻀﺮ ﻻﺣﻘًﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋًﺎ ﻷﻫﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬ﻗﺎل‪“ :‬إن اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻮﺣﯿﺪة ﻟﺘﻨﻈﯿﻒ ﻫﺬا اﻟﺸﺎرع ﻫﻲ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬
‫ﻛﻞ اﻟﺮواﺳﺐ”‪ ،‬ﻣﻤﺎ أﺛﺎر دﻫﺸﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﺎﺿﺮﯾﻦ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1981‬ﺗﻌﺮض ﺟﯿﺘﺰ ﻟﻼﻋﺘﺪاء ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ رﺟﺎل ﻣﻦ اﻟﻌﺮق اﻷﺳﻮد‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﻛﺎن ﯾﺪﺧﻞ ﻣﺤﻄﺔ ﻛﺎﻧﺎل ﺳﺘﺮﯾﺐ ﺑﻌﺪ ﻇﻬﺮ أﺣﺪ اﻷﯾﺎم‪ .‬ﺧﺮج راﻛﻀﺎً‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻄﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺗﻌﻘﺒﻪ اﻟﺮﺟﺎل اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ .‬أﻣﺴﻜﻮا ﺑﺎﻟﺠﻬﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﺬي ﻛﺎن ﯾﺤﻤﻠﻪ‪ ،‬وﺿﺮﺑﻮه ﺛﻢ‬
‫رﻣﻮه ﻋﻠﻰ ﺑﺎب زﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬وﺗﺮﻛﻮه ﻣﺼﺎﺑًﺎ ﺑﻀﺮر داﺋﻢ ﻓﻲ ﺻﺪره‪ .‬ﻧﺠﺢ ﺟﯿﺘﺰ ﻓﻲ ﺗﻌﻘﺐ أﺣﺪ اﻟﻤﻌﺘﺪﯾﻦ‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﺎﻣﻞ ﺗﻨﻈﯿﻔﺎت ﻛﺎن ﺧﺎرج دواﻣﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺟﻌﻠﺘﻪ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻤﺮارة‪ ،‬إذ ﺗﻮﺟﺐ ﻋﻠﯿﻪ‬
‫ﻗﻀﺎء ﺳﺖ ﺳﺎﻋﺎت ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺸﺮﻃﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﻤﺤﻘﻘﯿﻦ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ أﺧﻠﻲ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﻌﺘﺪي ﻋﻠﯿﻪ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ‪ ،‬وﺗﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﯿﻪ ﺑﺠﻨﺤﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﺗﻘﺪم ﺟﯿﺘﺰ ﺑﻄﻠﺐ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺧﯿﺺ ﺑﺤﻤﻞ اﻟﺴﻼح‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻃﻠﺒﻪ رﻓﺾ‪ .‬ﺗﻮﻓﻲ واﻟﺪه ﻓﻲ ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪ .1984‬ﺑﻌﺪ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻬﺮ‪ ،‬ﺟﻠﺲ ﻗﺮب أرﺑﻌﺔ‬
‫ﻣﺮاﻫﻘﯿﻦ ﺳﻮد ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎر اﻟﻨﻔﻘﻲ‪ ،‬وﺑﺪأ ﯾﻄﻠﻖ اﻟﻨﺎر‪.‬‬
‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﻧﺤﻦ أﻣﺎم رﺟﻞ ﯾﻮاﺟﻪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻄﺔ‪ ،‬ﻟﺪﯾﻪ إﺣﺴﺎس ﻗﻮي ﺑﺄن اﻟﻨﻈﺎم ﻻ ﯾﻌﻤﻞ‪،‬‬
‫وﺗﻌﺮض ﻣﺆﺧﺮاً ﻟﻠﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻹذﻻل‪ .‬ﺗﻘﻮل ﻟﯿﻠﯿﺎن روﺑﯿﻦ‪ ،‬ﻛﺎﺗﺒﺔ ﺳﯿﺮة ﺣﯿﺎة ﺟﯿﺘﺰ‪ ،‬إن ﺧﯿﺎره ﺑﺎﻟﻌﯿﺶ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﺎرع اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺻﺪﻓﺔ‪“ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺑﯿﺮﻧﻲ‪ ،‬ﺑﺪا أن ﻫﻨﺎك ﺷﯿﺌًﺎ ﺳﺎﺣﺮًا ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ .‬وﻻ‬
‫ﺳﯿﻤﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﯿﻮﺑﻬﺎ وﺷﻮاﺋﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ وﻓﺮ لـه ﻫﺪﻓًﺎ ﻣﻔﻬﻮﻣًﺎ ﻟﯿﺼﺐ ﻏﻀﺒﻪ ﻋﻠﯿﻪ‪ .‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﻌﺪ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﻣﻊ ﻋﺎﻟﻤﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪ .‬ﺗﺬﻣﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﺬارة‪ ،‬واﻟﻀﺠﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻜﺮ‪،‬‬
‫واﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺰﻋﺠﯿﻦ ورﺟﺎل اﻟﺴﻮء‪ .‬وﻛﻞ ذﻟﻚ ﻟﺴﺒﺐ وﺟﯿﻪ”‪ .‬وﺗﺴﺘﻨﺞ روﺑﯿﻦ أن “رﺻﺎﺻﺎت ﺟﯿﺘﺰ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺟﻬﺔ إﻟﻰ أﻫﺪاف ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﺎﺿﯿﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﺿﺮه”‪.‬‬
‫إذا ﻓﻜﺮت ﻓﻲ ﻣﺎ ﺣﺼﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎر رﻗﻢ ‪ 2‬ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‪ ،‬ﯾﺒﺪو ﻟﻚ إﻃﻼق اﻟﻨﺎر أﻣﺮاً ﻣﺤﺘﻤًﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﺗﻮاﺟﻪ أرﺑﻌﺔ ﺳﻔﺎﺣﯿﻦ ﻣﻊ رﺟﻞ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻇﺎﻫﺮة‪ .‬ﺑﺪت ﺣﺎدﺛﺔ إﻃﻼق اﻟﻨﺎر ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎر‬
‫اﻟﻨﻔﻘﻲ ﻋﺮﺿﯿﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺟﯿﺘﺰ ﻛﺎن ﻟﯿﻄﻠﻖ اﻟﻨﺎر ﻋﻠﻰ ﻫﺆﻻء اﻷوﻻد اﻷرﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺟﺎﻟﺴًﺎ ﻓﻲ ﻣﻄﻌﻢ‬
‫“ﺑﺮﺟﺮ ﻛﯿﻨﻎ”‪ .‬ﻓﻤﻌﻈﻢ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻹﺟﺮاﻣﻲ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻤﻨﻄﻖ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬ﯾﻘﻮل أﻃﺒﺎء اﻟﻨﻔﺲ إن اﻟﻤﺠﺮﻣﯿﻦ ﻫﻢ أﺷﺨﺎص ﺗﻮﻗﻒ ﻧﻤﻮﻫﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬أﺷﺨﺎص ﻟﻬﻢ ﻋﻼﻗﺎت‬
‫َﻣَﺮﺿﯿﺔ ﻣﻊ أﻫﻠﻬﻢ‪ ،‬أﺷﺨﺎص ﯾﻔﺘﻘﺪون إﻟﻰ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻘﯿﺎدﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ‪ .‬وﺛﻤﺔ ﻧﻈﺮﯾﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻧﺴﺒﯿًﺎ‬
‫ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﺟﯿﻨﺎت ﻗﺪ ﺗﻬﯿﺊ أو ﻻ ﺗﻬﯿﺊ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد ﻟﻠﺠﺮﯾﻤﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪ اﻟﺸﻌﺒﻲ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أﻋﺪاد ﻻ‬
 ‫ص ﻣﺤﺎﻓﻈﻮن ﯾﻘﻮﻟﻮن ﻓﯿﻬﺎ إن اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻫﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻺﺧﻔﺎق‬ ‫ﻣﺘﻨﺎﻫﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ أﻟﻔﻬﺎ أﺷﺨﺎ ٌ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻮي ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت واﻟﻤﺪارس وﻟﺪى اﻷﻫﻞ اﻟﺬﯾﻦ ﻟﻢ ﯾﻌﻮدوا ﯾﺮّﺑﻮن أوﻻدﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﺼﺢ واﻟﺨﻄﺄ‪ .‬وﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت ﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﻮل إن اﻟﻤﺠﺮم ﻫﻮ ﻧﻮع ﺷﺨﺼﯿﺔ؛‬
‫ﻧﻮع ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻣﻤﯿﺰ ﺑﻼﻣﺒﺎﻻﺗﻪ ﺑﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺎدي‪ .‬ﻓﺎﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻮﻗﻒ ﻧﻤﻮﻫﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻻ‬
‫ﯾﻔﻬﻤﻮن ﻛﯿﻒ ﯾﻘﯿﻤﻮن ﻋﻼﻗﺎت ﺳﻠﯿﻤﺔ‪ .‬واﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﻠﻜﻮن اﺳﺘﻌﺪادًا وراﺛﯿًﺎ ﻟﻠﻌﻨﻒ ﯾﻨﻔﺠﺮون‬
‫ﻏﻀﺒًﺎ ﺣﯿﻦ ﯾﺤﺎﻓﻆ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻌﺎدﯾﻮن ﻋﻠﻰ رﺑﺎﻃﺔ ﺟﺄﺷﻬﻢ‪ .‬واﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻟﻢ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮا اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﺼﺢ واﻟﺨﻄﺄ ﻻ ﯾﺪرﻛﻮن ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻼﺋﻢ‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻼﺋﻢ‪ .‬إن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﯾﺘﺮﻋﺮﻋﻮن ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ ﻓﻘﯿﺮة‪ ،‬ﻣﻦ دون أب‪ ،‬وﯾﺘﺸّﺒﻌﻮن ﺑﺄﻓﻜﺎر اﻟﻌﺮﻗﯿﺔ‪ ،‬ﻻ ﯾﻤﻠﻜﻮن اﻻﻟﺘﺰام ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺠﺎه‬
‫اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﻔﻌﻞ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻌﺎدﯾﻮن اﻟﻤﺘﺤّﺪرون ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﺑﯿﺮﻧﻲ‬
‫ﺟﯿﺘﺰ واﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن اﻷرﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎر اﻟﻨﻔﻘﻲ أﺳﺮى ﻟﻌﺎﻟﻤﻬﻢ اﻟﻤﺨﺘّﻞ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻨﺎﻓﺬة اﻟﻤﻜﺴﻮرة‪ ،‬وﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق؟ اﻟﻌﻜﺲ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ .‬ﺗﻘﻮل ﻫﺎﺗﺎن اﻟﻨﻈﺮﯾﺘﺎن إن‬
‫اﻟﻤﺠﺮم ﻟﯿﺲ ﺷﺨﺼًﺎ ﯾﺘﺼﺮف وﻓﻘًﺎ ﻟﻤﺒﺎدئ أﺳﺎﺳﯿﺔ وﺟﻮﻫﺮﯾﺔ وﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻪ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻫﻮ ﺷﺨﺺ‬
‫ﺣﺴﺎس ﺟﺪاً ﺗﺠﺎه ﺑﯿﺌﺘﻪ‪ ،‬وﻣﺪرك ﻟﻜﻞ أﻧﻮاع اﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت‪ ،‬وﯾﻤﯿﻞ إﻟﻰ ارﺗﻜﺎب اﻟﺠﺮاﺋﻢ اﺳﺘﻨﺎداً إﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺤﯿﻂ ﺑﻪ‪ .‬ﻫﺬه ﻓﻜﺮة ﺟﺬرﯾﺔ ﺟﺪًا وﻻ ﺗﺼﺪق ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ‪ .‬ﻻ ﺑﻞ إن ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺪًا أﻛﺜﺮ ﺟﺬرﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻘﻮة‬
‫اﻟﺴﯿﺎق ﻫﻲ ﺟﺪل ﺑﯿﺌﻲ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮل إن اﻟﺴﻠﻮك ﻫﻮ وﻇﯿﻔﺔ ﻟﻠﺴﯿﺎق اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻧﻮع ﻏﺮﯾﺐ ﺟﺪًا‬
‫ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﺒﯿﺌﻲ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ ،‬ﺗﺤﺪث اﻟﻠﯿﺒﺮاﻟﯿﻮن ﻋﻦ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺪﺛﻮا ﻋﻦ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺪﺛﻮا ﻓﻌﻠﯿًﺎ ﻋﻦ أﻫﻤﯿﺔ ﻋﻮاﻣﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ‪ :‬ﻗﺎﻟﻮا إن اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‬
‫ﻫﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻈﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﻤﺴﺎواة اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺮﻗﯿﺔ‪ ،‬وﻋﻘﻮد ﻣﻦ اﻹﻫﻤﺎل‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻓﺈذا أردت ﺗﻮﻗﯿﻒ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻚ اﺗﺨﺎذ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺒﻄﻮﻟﯿﺔ ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻼ ﻫﻮ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺼﻐﯿﺮة‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﯿﺮﻧﻲ ﺟﯿﺘﺰ‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق ﺗﻘﻮل إن اﻟﻤﻬﻢ ﻓﻌ ً‬
‫واﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ اﻷرﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎر اﻟﻨﻔﻘﻲ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮض اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺠﯿﺘﺰ‪ ،‬أو ﺑﺎﻟﺨﻠﻔﯿﺔ اﻟﻔﻘﯿﺮة‬
‫ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺤﺸﺮوا ﺑﻪ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺮﺳﻠﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺨﺮﺑﺸﺎت اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪران‪ ،‬واﻟﻔﻮﺿﻰ ﻓﻲ اﻷﺑﻮاب اﻟﺪوارة‪ .‬ﺗﻘﻮل ﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق إﻧﻪ ﻻ ﯾﺠﺪر ﺑﻚ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻜﺒﯿﺮة‬
‫ﻟﺘﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‪ .‬ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻟﺤﺆول دون اﻟﺠﺮاﺋﻢ ﺑﻤﺠﺮد ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﺨﺮﺑﺸﺎت‪ ،‬وﺗﻮﻗﯿﻒ ﻣﻨﺘﻬﻜﻲ‬
‫اﻷﺑﻮاب اﻟﺪوارة‪ .‬ﺗﻤﻠﻚ اﻷوﺑﺌﺔ اﻹﺟﺮاﻣﯿﺔ ﻧﻘﺎط ﺗﺤﻮل ﺑﺴﯿﻄﺔ وﺻﺮﯾﺤﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻞ أوﺑﺌﺔ اﻟﺴﯿﻔﻠﯿﺲ ﻓﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر‪ ،‬ووﺑﺎء اﻟﻤﻮﺿﺔ ﻓﻲ أﺣﺬﯾﺔ ‪ .Hush Puppies‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﻋﻨﯿﺘﻪ ﺣﯿﻦ ﻗﻠﺖ إن ﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق ﻫﻲ‬
‫ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺟﺬرﯾﺔ‪ .‬ﻟﯿﺲ ﺟﻮﻟﯿﺎﻧﻲ وﺑﺮاﺗﻮن رﺟﻠﯿﻦ ﻣﺤﺎﻓﻈﯿﻦ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﺒﺪوان‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﯾﻤﺜﻼن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻠﯿﺒﺮاﻟﻲ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﺮﻓًﺎ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺘﻄﺮف ﺟﺪًا ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺼﻌﺐ ﻗﺒﻮﻟﻪ‪ .‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺄن ﻣﺎ ﺣﺪث داﺧﻞ رأس ﺑﯿﺮﻧﻲ ﺟﯿﺘﺰ ﻟﯿﺲ ﻣﻬﻤًﺎ؟ وإذا ﻛﺎن ﺻﺤﯿﺤًﺎ أﻧﻪ ﻟﯿﺲ ﻣﻬﻤًﺎ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا‬
‫ﯾﺼﻌﺐ ﺗﺼﺪﯾﻖ ذﻟﻚ؟‬

‫‪4‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﻛﻨﺖ أﻧﺎﻗﺶ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺟﻌﻞ ﺷﺨﺼًﺎ ﻣﺜﻞ ﻣﺎرك أﻟﺒﺮت ﻣﻬﻤًﺎ ﺟﺪًا ﻓﻲ اﻷوﺑﺌﺔ‬
‫اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺪﺛﺖ ﻋﻦ ﺟﺎﻧﺒﯿﻦ ﻟﻺﻗﻨﺎع ﻣﻌﺎﻛﺴﯿﻦ ﻇﺎﻫﺮﯾًﺎ ﻟﻠﺒﺪﯾﻬﺔ‪ .‬اﻷول ﻫﻮ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ أﻇﻬﺮت أن‬
‫ﻼ ﻟﻠﺘﺼﻮﯾﺖ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮرﯾﯿﻦ‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺷﺎﻫﺪوا ﺑﯿﺘﺮ ﺟﯿﻨﯿﻨﻐﺲ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ‪ ABC‬ﻛﺎﻧﻮا أﻛﺜﺮ ﻣﯿ ً‬
‫ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺷﺎﻫﺪوا ﻃﻮم ﺑﺮوﻛﺎو أو دان راﺛﺮ‪ ،‬ﻷن ﺟﯿﻨﯿﻐﺲ اﺳﺘﻄﺎع‪ ،‬وﻟﻮ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻏﯿﺮ‬
‫واﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﺗﻌﺎﻃﻔﻪ ﻣﻊ اﻟﻤﺮﺷﺤﯿﻦ اﻟﺠﻤﻬﻮرﯾﯿﻦ‪ .‬وأﻇﻬﺮت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻛﯿﻒ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫أﺻﺤﺎب اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻔﺎﺗﻨﺔ ‪ -‬ﻣﻦ دون أن ﯾﻘﻮﻟﻮا أي ﺷﻲء‪ ،‬وﺑﺄﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻠﻘﺎءات ‪ -‬أن ﯾﻌﺪوا‬
‫اﻵﺧﺮﯾﻦ ﺑﻌﻮاﻃﻔﻬﻢ‪ .‬وﺗﺘﻨﺎﻏﻢ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻫﺎﺗﯿﻦ اﻟﺪراﺳﺘﯿﻦ ﻣﻊ ﻗﺎﻧﻮن اﻷﻗﻠﯿﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻬﻤﺎ ﺗﻮﺣﯿﺎن ﺑﺄن ﻣﺎ‬
‫ﻧﻌﺘﺒﺮه ﺣﺎﻻت داﺧﻠﯿﺔ ‪ -‬أي اﻟﺘﻔﻀﯿﻼت واﻟﻌﻮاﻃﻒ ‪ -‬ﺗﺘﺄﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﻘﻮة‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻏﯿﺮ ﻣﺪرك‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺄﺛﯿﺮات اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ ﻇﺎﻫﺮﯾًﺎ‪ ،‬ﺑﻤﺬﯾﻊ أﺧﺒﺎر ﻧﺸﺎﻫﺪه ﻟﺒﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﯾﻮﻣﯿًﺎ‪ ،‬أو ﺑﺸﺨﺺ‬
 ‫ﻧﺠﻠﺲ ﻗﺮﺑﻪ ﺑﺼﻤﺖ‪ ،‬ﺧﻼل ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺗﺴﺘﻐﺮق دﻗﯿﻘﺘﯿﻦ‪ .‬وﺟﻮﻫﺮ ﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق ﻫﻮ أن اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﯾﺼّﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ؛ وﺑﻔﻀﻞ ﻃﺮق ﻻ ﻧﻘّﺪرﻫﺎ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺗﻜﻮن ﺣﺎﻟﺘﻨﺎ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻫﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ‬
‫ﻇﺮوﻓﻨﺎ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪ .‬وﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻏﻨﻲ ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ ﺗﺜﺒﺖ ﻫﺬا اﻟﻮاﻗﻊ‪ .‬دﻋﻨﻲ أﻋﻄﯿﻚ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺴﺒﻌﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ ،‬ﻗﺮرت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد‪ ،‬ﺑﻘﯿﺎدة ﻓﯿﻠﯿﺐ زﯾﻤﺒﺎردو‪ ،‬إﻧﺸﺎء ﺳﺠﻦ ﻓﻲ اﻟﻄﺎﺑﻖ اﻷرﺿﻲ ﻣﻦ ﻣﺒﻨﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬أﺧﺬوا ﻗﺴﻤًﺎ ﻣﻦ اﻟﺮواق ﻃﻮﻟﻪ ﺧﻤﺴﺔ وﺛﻼﺛﯿﻦ ﻗﺪﻣًﺎ‪ ،‬وأﻧﺸﺄوا ﺳﺠﻨًﺎ ﻣﻊ ﺟﺪار ﺟﺎﻫﺰ‪ .‬ﺗﻢ إﻧﺸﺎء‬
‫ﺛﻼث ﺣﺠﺮات ﺻﻐﯿﺮة ‪ -‬ﺣﺠﻤﻬﺎ ﺳﺘﺔ ﺑﺘﺴﻌﺔ أﻗﺪام ‪ -‬ﻣﻦ ﻏﺮف اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ ،‬وﺟﺮى ﺗﺰوﯾﺪﻫﺎ ﺑﺄﺑﻮاب ﺳﻮداء‬
‫ﻓﯿﻬﺎ ﻗﻀﺒﺎن ﻣﻦ اﻟﻔﻮﻻذ‪ .‬وﺗﻢ ﺗﺤﻮﯾﻞ ﺧﺰاﻧﺔ إﻟﻰ ﺳﺠﻦ اﻧﻔﺮادي‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ أﻋﻠﻨﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﺤﻒ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﻋﻦ رﻏﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪ ،‬رﺟﺎل ﯾﻮاﻓﻘﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﺗﻘﺪم‬
‫ﺧﻤﺴﺔ وﺳﺒﻌﻮن ﺷﺨﺼًﺎ‪ ،‬واﺧﺘﺎر زﯾﻤﺒﺎردو وزﻣﻼؤه ﻣﻦ ﺑﯿﻨﻬﻢ ‪ 21‬ﺷﺨﺼًﺎ ﺑﺪوا اﻷﻛﺜﺮ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ .‬ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﻧﺼﻒ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿًﺎ‪ ،‬ﻟﯿﻜﻮﻧﻮا ﺣﺮاﺳًﺎ‪ ،‬وﺟﺮى ﺗﺰوﯾﺪﻫﻢ‬
‫ﺑﺒﺬﻻت وﻧﻈﺎرات داﻛﻨﺔ‪ ،‬وﻗﯿﻞ ﻟﻬﻢ إن ﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﻬﻢ ﻫﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ أﻣﻦ اﻟﺴﺠﻦ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻨﺼﻒ اﻵﺧﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻘﯿﻞ ﻟﻬﻢ إﻧﻬﻢ اﻟﺴﺠﻨﺎء‪ .‬ﻃﻠﺐ زﯾﻤﺒﺎردو ﻣﻦ ﻗﺴﻢ اﻟﺸﺮﻃﺔ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﻮ أﻟﺘﻮ “ﺗﻮﻗﯿﻒ” اﻟﺴﺠﻨﺎء‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻜﺒﯿﻠﻬﻢ‪ ،‬وإﺣﻀﺎرﻫﻢ إﻟﻰ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺸﺮﻃﺔ‪ ،‬وإداﻧﺘﻬﻢ ﺑﺠﺮم وﻫﻤﻲ‪ ،‬وأﺧﺬ ﺑﺼﻤﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﺛﻢ إﺣﻀﺎرﻫﻢ إﻟﻰ اﻟﺴﺠﻦ ﻓﻲ اﻟﻄﺎﺑﻖ اﻷرﺿﻲ ﻣﻦ ﻣﺒﻨﻰ ﻛﻠﯿﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻧﺰع‬
‫ﻣﻼﺑﺴﻬﻢ‪ ،‬وأﻋﻄﻮا ﺑﺬﻻت اﻟﺴﺠﻦ ﻟﯿﺮﺗﺪوﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻊ رﻗﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻬﺔ اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ واﻟﺨﻠﻔﯿﺔ ﻟﻠﺒﺬﻟﺔ ﻟﯿﻜﻮن‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﻮﺣﯿﺪة ﻟﻠﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻬﻢ ﺧﻼل ﻣﺪة ﺣﺠﺰﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻛﺎن ﻫﺪف اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻛﻮن اﻟﺴﺠﻮن أﻣﺎﻛﻦ ﻣﻘﺮﻓﺔ ﺟﺪاً‪ .‬ﻫﻞ ﻷن اﻟﺴﺠﻮن‬
‫ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺄﺷﺨﺎص ﻣﻘﺮﻓﯿﻦ‪ ،‬أو ﻷن اﻟﺴﺠﻮن ﻫﻲ ﺑﯿﺌﺔ ﻣﻘﺮﻓﺔ ﺟﺪاً ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺠﻌﻞ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻘﺮﻓﯿﻦ؟ إن‬
‫اﻟﺠﻮاب ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻫﻮ ﺑﻼ ﺷﻚ اﻟﺠﻮاب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﻃﺮﺣﻪ ﺑﯿﺮﻧﻲ ﺟﯿﺘﺰ‪ ،‬وﻓﺮﯾﻖ ﺗﻨﻈﯿﻒ‬
‫اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﻨﻔﻘﯿﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻛﻢ ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻔﻮرﯾﺔ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺼﺮف اﻷﺷﺨﺎص؟ وﻣﺎ وﺟﺪه زﯾﻤﺒﺎردو‬
‫ﻼ ﺑﺄﻧﻬﻢ ﯾﺮﻓﻀﻮن ﺣﻤﻞ اﻟﺴﻼح‪،‬‬ ‫ﻛﺎن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺻﺪﻣﺔ ﻟﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﺤّﺮاس‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﻢ ﻋّﺮﻓﻮا ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻗﺒ ً‬
‫ﺗﻘﻤﺼﻮا ﺑﺴﺮﻋﺔ دور ﻓﺎرﺿﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺼﺎرﻣﯿﻦ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻠﯿﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬أﯾﻘﻈﻮا اﻟﺴﺠﻨﺎء ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻓﺠﺮًا‪،‬‬
‫وأﺟﺒﺮوﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ رﯾﺎﺿﺔ رﻓﻊ اﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺋﻂ‪ ،‬وإﻧﺠﺎز ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ‬
‫اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻓﻲ ﺻﺒﺎح اﻟﯿﻮم اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺛﺎر اﻟﺴﺠﻨﺎء‪ ،‬وﻧﺰﻋﻮا اﻷرﻗﺎم ﻋﻦ ﺑﺬﻻﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺣﺠﺰوا أﻧﻔﺴﻬﻢ داﺧﻞ‬
‫ﺣﺠﺮاﺗﻬﻢ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺤّﺮاس إﻻّ أن ﻋّﺮوﻫﻢ ﻣﻦ ﻣﻼﺑﺴﻬﻢ‪ ،‬ورّﺷﻮﻫﻢ ﺑﻤﻄﺎﻓﺊ اﻟﺤﺮﯾﻖ‪ ،‬ووﺿﻊ زﻋﯿﻢ‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺮدﯾﻦ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺤﺒﺲ اﻻﻧﻔﺮادي‪ .‬ﯾﺘﺬﻛﺮ أﺣﺪ اﻟﺤﺮاس “ﻣﺮت أوﻗﺎت ﻛﻨﺎ ﻓﯿﻬﺎ ﺑﺬﯾﺌﯿﻦ ﺟﺪاً‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ‬
‫ﻧﺼﺮخ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ وﺟﻮﻫﻬﻢ‪ ،‬ﻛﺎن ذﻟﻚ ﺟﺰءًا ﻣﻦ ﺟﻮ اﻟﺮﻋﺐ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ”‪ .‬وﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬أﺻﺒﺢ‬
‫اﻟﺤﺮاس أﻛﺜﺮ ﻗﺴﺎوة وﺳﺎدﯾﺔ‪ .‬ﯾﻘﻮل زﯾﻤﺒﺎردو “ﻟﻢ ﻧﻜﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪﯾﻦ أﺑﺪًا ﻟﻜﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ واﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺣﺼﻞ ﻓﯿﻬﺎ ذﻟﻚ”‪ .‬ﻛﺎن اﻟﺤّﺮاس ﯾﺠﺒﺮون اﻟﺴﺠﻨﺎء ﻋﻠﻰ أن ﯾﻘﻮﻟﻮا ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ إﻧﻬﻢ ﯾﺤﺒﻮن ﺑﻌﻀﻬﻢ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬وﯾﺴﯿﺮوا ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﺮدﻫﺔ وﻫﻢ ﻣﻜّﺒﻠﻮ اﻷﯾﺪي ﻣﻊ أﻛﯿﺎس ورﻗﯿﺔ ﻋﻠﻰ رؤوﺳﻬﻢ‪ .‬ﯾﺘﺬﻛﺮ ﺣﺎرس‬
‫آﺧﺮ “ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻌﺎﻛﺴًﺎ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻟﻠﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ أﺗﺼﺮف ﻓﯿﻬﺎ اﻵن‪ ،‬أﻇﻦ أﻧﻨﻲ ﻛﺸﻔﺖ ﻋﻦ إﺑﺪاع إﯾﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻮﺣﺸﯿﺘﻲ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ”‪ .‬وﺑﻌﺪ ‪ 36‬ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬أﺻﺒﺢ أﺣﺪ اﻟﺴﺠﻨﺎء ﻫﺴﺘﯿﺮﯾًﺎ‪ ،‬وﺗﻮﺟﺐ إﻃﻼق ﺳﺮاﺣﻪ‪،‬‬
‫ﺛﻢ أُﻃﻠﻖ ﺳﺮاح أرﺑﻌﺔ ﺳﺠﻨﺎء آﺧﺮﯾﻦ ﺑﺴﺒﺐ “اﻻﻛﺘﺌﺎب اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﻟﻤﻔﺮط‪ ،‬واﻟﺒﻜﺎء‪ ،‬واﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬واﻟﻘﻠﻖ‬
‫اﻟﺤﺎد”‪ .‬ﻛﺎن زﯾﻤﺒﺎردو ﯾﻨﻮي أﺳﺎﺳًﺎ إﺑﻘﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻤﺪة أﺳﺒﻮﻋﯿﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ أوﻗﻔﻪ ﺑﻌﺪ ﺳﺘﺔ أﯾﺎم‪ .‬ﻗﺎل أﺣﺪ‬
‫اﻟﺴﺠﻨﺎء ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎر‪“ :‬أدرك اﻵن‪ ،‬أﻧﻪ ﻣﻬﻤﺎ ﻇﻨﻨﺖ أﻧﻨﻲ ﻣﻨﻈﻢ ﻓﻲ رأﺳﻲ‪ ،‬ﻛﺎن ﺳﻠﻮﻛﻲ ﻛﺴﺠﯿﻦ‬
‫ﺧﺎرﺟًﺎ ﻋﻦ ﺳﯿﻄﺮﺗﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ اﻋﺘﻘﺪت”‪ .‬وﻗﺎل آﺧﺮ‪ :‬ﺑﺪأت أﺷﻌﺮ أﻧﻨﻲ أﻓﻘﺪ ﻫﻮﯾﺘﻲ‪ ،‬وأن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي‬
‫ﻛﺎﻧﺖ أﻧﺎدﯾﻪ…‪ ،‬اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﺗﻄﻮع ﻹدﺧﺎﻟﻲ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺠﻦ )ﻷﻧﻪ ﻛﺎن ﺳﺠﻨًﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟّﻲ‪ ،‬وﻻ ﯾﺰال‬
‫ﺳﺠﻨًﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟّﻲ‪ ،‬وﻻ أﻋﺘﺒﺮ ذﻟﻚ ﺗﺠﺮﺑﺔ أو اﺧﺘﺒﺎراً أو ﻣﺤﺎﻛﺎة…( ﻛﺎن ﺑﻌﯿﺪاً ﻋﻨﻲ‪ ،‬إﻟﻰ أن أﺻﺒﺤﺖ‬
‫ﻼ ﻣﺎ‬‫ﻼ رﻗﻤﻲ‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﺮﻗﻢ ‪ 416‬ﻫﻮ اﻟﺬي ﯾﺤﺪد ﻓﻌ ً‬ ‫أﺧﯿﺮاً ﻏﯿﺮ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ‪ .‬ﻛﻨﺖ اﻟﺮﻗﻢ ‪ .416‬ﻛﻨﺖ ﻓﻌ ً‬
 ‫ﯾﺠﺐ ﻓﻌﻠﻪ”‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺞ زﯾﻤﺒﺎردو أن ﻫﻨﺎك أوﺿﺎﻋًﺎ ﻣﺤﺪدة ﻗﻮﯾﺔ ﺟﺪاً‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻐﯿﺎن ﻋﻠﻰ ﻣﯿﻮﻟﻨﺎ اﻟﻔﻄﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫واﻷﺳﺎس ﻫﻨﺎ ﻫﻮ اﻟﻈﺮف‪ .‬ﻻ ﯾﺘﺤﺪث زﯾﻤﺒﺎدرو ﻋﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪ ،‬وﻋﻦ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮات اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻻ ﯾﻨﻜﺮ أن ﻃﺮق ﺗﺮﺑﯿﺘﻨﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﻫﻠﻨﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﯿﻨﺎ‪ ،‬وأن ﻧﻮع اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ذﻫﺒﻨﺎ إﻟﯿﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻷﺻﺪﻗﺎء اﻟﺬﯾﻦ ﻟﺪﯾﻨﺎ‪ ،‬واﻟﺠﯿﺮان اﻟﺬﯾﻦ ﻧﻌﯿﺶ ﻣﻌﻬﻢ ﯾﺆﺛﺮون ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻨﺎ‪ .‬ﻓﻜﻞ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﻣﻬﻤﺔ ﺑﻼ‬
‫أدﻧﻰ ﺷﻚ‪ .‬وﻫﻮ ﻻ ﯾﻨﻜﺮ أﯾﻀًﺎ أن ﺟﯿﻨﺎﺗﻨﺎ ﺗﺆدي دوراً ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﻧﻜﻮن‪ .‬ﻓﻤﻌﻈﻢ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﯾﻌﺘﻘﺪون أن اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪ -‬ﻋﻠﻢ اﻟﻮراﺛﺔ ‪ -‬ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﺴﺒﺐ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ اﻟﺬي ﯾﺪﻓﻌﻨﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﺼﺮف‬
‫ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻧﻔﻌﻞ‪ .‬إﻧﻪ ﯾﻘﻮل ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ إن ﻫﻨﺎك أوﻗﺎﺗًﺎ‪ ،‬وأﻣﺎﻛﻦ‪ ،‬وﻇﺮوﻓًﺎ ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻔﻲ ﻓﯿﻬﺎ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر‪ ،‬وإن‬
‫ﻫﻨﺎك ﺣﺎﻻت ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﺧﻼﻟﻬﺎ أﺧﺬ أﺷﺨﺎص ﻋﺎدﯾﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﺪارس ﺟﯿﺪة‪ ،‬وﻋﺎﺋﻼت ﺳﻌﯿﺪة‪ ،‬وﺟﯿﺮان‬
‫ﺟﯿﺪﯾﻦ واﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﺑﻘﻮة ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﺑﻤﺠﺮد ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻟﻈﺮوﻓﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﺒﺪأ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ورﺑﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﻛﺜﺮ ﺻﺮاﺣﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮﯾﻨﯿﺎت ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻤﯿﺰة‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ ﻗﺎدﻫﺎ ﺑﺎﺣﺜﺎن ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬ﻫﻤﺎ ﻫﯿﻮغ ﻫﺎرﺗﺸﻮرن‪ ،‬وم‪ .‬أ‪ .‬ﻣﺎي‪ .‬أﺧﺬ ﻫﺎرﺗﺸﻮرن‬
‫وﻣﺎي ﻧﺤﻮ أﺣﺪ ﻋﺸﺮ أﻟﻒ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻣﺪرﺳﺔ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ أﻋﻮام وﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﺎﻣًﺎ‪،‬‬
‫وأﻋﻄﯿﺎﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻋﺪة أﺷﻬﺮ ﻋﺸﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻟﻘﯿﺎس اﻟﺼﺪق‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ أﻧﻮاع‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻫﺎرﺗﺸﻮن وﻣﺎي أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﺳﻮف أذﻛﺮ ﻋﺪدًا ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺧﺘﺒﺎرات أﻫﻠﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻃﻮرﻫﺎ ﻣﻌﻬﺪ اﻷﺑﺤﺎث‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻞء اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻞ‪ُ ،‬ﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷوﻻد ﻣﻞء اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﺮاﻏﺎت‪ .‬ﻣﺜ ً‬
‫ﻼ‪:‬‬
‫“… اﻟﺼﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﻜﯿﻦ… ﯾﻤﻠﻚ ﺷﯿﺌًﺎ… إﻧﻪ ﺟﺎﺋﻊ”‪ .‬وﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‪ُ ،‬ﻃﺮﺣﺖ ﻋﻠﻰ اﻷوﻻد‬
‫أﺳﺌﻠﺔ رﯾﺎﺿﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪“ :‬إذا ﻛﺎن ﺳﻌﺮ ﺑﺎوﻧﺪ اﻟﺴﻜﺮ ‪ 10‬ﺳﻨﺘﺎت‪ ،‬ﻓﻜﻢ ﯾﻜﻮن ﺳﻌﺮ اﻟﺨﻤﺲ ﺑﺎوﻧﺪات ﻣﻨﻪ؟”‬
‫وُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺪوﯾﻦ أﺟﻮﺑﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪ .‬وﻗﺪ أﻋﻄﯿﺖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻓﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻼزم ﻋﺎدة‬
‫ﻹﺗﻤﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺮك ﻣﻌﻈﻢ اﻷوﻻد اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ دون أﺟﻮﺑﺔ‪ ،‬وﺣﯿﻦ اﻧﺘﻬﻰ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﺗﻢ ﺟﻤﻊ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬وﺗﺼﺤﯿﺤﻬﺎ‪ ،‬ووﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻋﻠﯿﻬﺎ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬أﻋﻄﻲ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻷﻧﻮاع ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺠﺪدًا‪ ،‬ﻣﻊ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮة‪،‬‬
‫أﻋﻄﻲ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺗﻠﻤﺤﯿﺎت ﻋﻦ اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ ،‬وُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺎت ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف ﺑﺴﯿﻂ‪.‬‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬أﻧﺸﺄ ﻫﺎرﺗﺸﻮرن‪ ،‬وﻣﺎي ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻻذﻋﺔ‪ .‬ﻓﻤﻊ ﺗﻮاﻓﺮ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﯿﺪ‪ ،‬واﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺑﻘﯿﺖ ﻣﻦ دون ﺟﻮاب‪ ،‬ﻛﺎن أﻣﺎم اﻟﻄﻼب ﻓﺮﺻﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻟﻠﻐﺶ‪ .‬وﻣﻊ وﺟﻮد اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﯿﻮم اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
‫ﺑﯿﻦ أﯾﺪي ﻫﺎرﺗﺸﻮرن وﻣﺎي‪ ،‬ﻛﺎن ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻤﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﺟﻮﺑﺔ اﻟﯿﻮم اﻷول ﻣﻊ اﻟﯿﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻘﺪار اﻟﻐﺶ ﻟﺪى ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬
‫ﺛﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺗﻌﺮف ﺑﺎﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وﻫﻲ إﺟﺮاءات أﻛﺜﺮ ﺑﺴﺎﻃﺔ ﻟﻘﯿﺎس‬
‫اﻟﻘﺪرة‪ .‬ﻓﻘﺪ أﻋﻄﻲ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ 56‬زوﺟًﺎ ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم‪ ،‬وُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬أو أُﻋﻄﻮا ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺌﺎت‬
‫أﺣﺮف اﻷﺑﺠﺪﯾﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ ﺑﺼﻮرة ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ وُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ ووﺿﻊ ﺧﻂ ﺗﺤﺖ ﻛﻞ ﺣﺮف ‪ .A‬أﻋﻄﻲ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ دﻗﯿﻘﺔ واﺣﺪة ﻹﺗﻤﺎم ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ .‬ﺛﻢ أُﻋﻄﻮا ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫اﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ دون ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻮﻗﺖ ﻫﺬه اﻟﻤﺮة‪ ،‬ﻣﻤﺎ أﺗﺎح ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ إذا أرادوا‪ .‬وﻓﻲ‬
‫اﻹﺟﻤﺎل‪ ،‬أﻋﻄﻰ ﻋﺎﻟﻤﺎ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻻﻣﺘﻨﺎﻫﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻻﻣﺘﻨﺎﻫﯿﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻃﻠﺒﺎ ﻣﻦ اﻷوﻻد اﻟﺨﻀﻮع ﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ رﻓﻊ اﻟﺬﻗﻦ إﻟﻰ‬
‫اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬أو اﻟﻘﻔﺰ اﻟﻌﺮﯾﺾ‪ ،‬وراﻗﺒﺎﻫﻢ ﺳﺮاً ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﺳﯿﻐﺸﻮن ﻋﻨﺪ اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺣﺴﻦ‬
‫أداﺋﻬﻢ‪ .‬أﻋﻄﯿﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﺧﺘﺒﺎرات ﻹﻧﺠﺎزﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻣﺘﺎﺣﺔ أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ‪ ،‬أو ﻃﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺎرﻧﺎ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ اﻟﻐﺶ ﻣﺴﺘﺤﯿﻞ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎءت ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﻠﺪات ﻛﺒﯿﺮة‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬
 ‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻜّﻮﻧﺔ ﺑﺸﺄن ﻃﺒﻊ ﻛﻞ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻛﺎن اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻷول ‪ -‬وﻫﻮ ﻏﯿﺮ ﻣﻔﺎﺟﺊ اﻟﺒﺘﺔ ‪ -‬أن ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﺪاع‪ .‬ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﺤﺎﻻت‪،‬‬
‫ﺟﺎءت اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻐﺶ ﻣﻤﻜﻨًﺎ أﻋﻠﻰ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻋﻤﻮﻣًﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات “اﻟﺼﺎدﻗﺔ”‪ .‬وﺣﯿﻦ ﺑﺪأ ﻫﺎرﺗﺸﻮرن وﻣﺎي اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻧﻤﺎط اﻟﺨﺪاع‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﺾ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻤﺎ ﺑﺪﯾﻬّﯿﺔ‪ .‬ﻓﺎﻷوﻻد اﻷذﻛﯿﺎء ﯾﻐﺸﻮن أﻗﻞ ﻣﻦ اﻷوﻻد اﻷﻗﻞ ذﻛﺎء‪ .‬وﺗﻠﺠﺄ اﻟﻔﺘﯿﺎت إﻟﻰ اﻟﻐﺶ‬
‫ﺑﻘﺪر اﻟﺼﺒﯿﺎن‪ .‬واﻷوﻻد اﻟﻜﺒﺎر ﯾﻐﺸﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ﻧﺸﺄوا ﻓﻲ ﻣﻨﺎزل‬
‫ّ‬
‫ﺳﻌﯿﺪة وﻣﺴﺘﻘﺮة ﯾﻐﺸﻮن أﻗﻞ ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﻧﺸﺄوا ﻓﻲ ﻣﻨﺎزل ﻏﯿﺮ ﻣﺴﺘﻘﺮة‪ ،‬وﻏﯿﺮ ﺳﻌﯿﺪة‪ .‬وإذا ﺣﻠﻠﺖ‬
‫اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت‪ ،‬ﺗﺠﺪ أﻧﻤﺎﻃًﺎ إﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﺴﻠﻮك ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ ﺑﯿﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر واﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ﻟﯿﺲ ﻛﺒﯿﺮًا ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﺗﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻣﻦ داﺋﺮة واﺣﺪة ﺻﻐﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺨﺎدﻋﯿﻦ‪،‬‬
‫وداﺋﺮة واﺣﺪة ﺻﻐﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺼﺎدﻗﯿﻦ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻷوﻻد ﯾﻐﺸﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﻓﻲ‬
‫ﺶ أم‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬وﺑﻌﺾ اﻷوﻻد ﯾﻐﺸﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻮﻟﺪ اﻟﺬي ﻏ ّ‬
‫ﻼ واﺿﺤًﺎ وﺻﺮﯾﺤًﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬‫ﻼ‪ ،‬ﻻ ﯾﻌﻄﻲ دﻟﯿ ً‬
‫ﻟﻢ ﯾﻐﺶ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻞء اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻞ ﻣﺜ ً‬
‫ﺳﯿﻐﺶ أم ﻻ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ وﺿﻊ اﻟﺨﻂ ﺗﺤﺖ اﻟﺤﺮف ‪ A‬ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﺮﻋﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ اﻷوﻻد اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺿﻤﻦ اﻟﻈﺮوف ﻧﻔﺴﻬﺎ وﺑﻔﺎرق ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ‪ ،‬وﺟﺪ ﻫﺎرﺗﺸﻮرن وﻣﺎي‬
‫أن اﻷوﻻد أﻧﻔﺴﻬﻢ ﯾﻐﺸﻮن ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﺗﻐﯿﯿﺮ أي واﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻐﯿﯿﺮ؛ أي اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬أو اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺬي ﯾﺠﺮى ﻓﯿﻪ اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪ -‬ﻓﺈن أﻧﻮاع اﻟﺨﺪاع ﺗﺘﻐﯿﺮ‬
‫ﻫﻲ أﯾﻀًﺎ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻫﺎرﺗﺸﻮرن وﻣﺎي أن ﺷﯿﺌًﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺼﺪق ﻟﯿﺲ ﻣﯿﺰة أﺳﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬أو ﻟﯿﺲ ﻣﯿﺰة “ﻣﻮﺣﺪة” ﻣﺜﻠﻤﺎ‬
‫ﺳﻤﯿﺎه‪ .‬واﺳﺘﻨﺘﺠﺎ أن ﻣﯿﺰة ﻣﺜﻞ اﻟﺼﺪق ﺗﺘﺄﺛﺮ ﻛﺜﯿﺮًا ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ اﻟﺮاﻫﻦ‪ .‬وﻛﺘﺒﺎ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻷوﻻد‬
‫“ﯾﻐﺸﻮن ﻓﻲ أوﺿﺎع ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬وﻻ ﯾﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ ﻓﻲ أوﺿﺎع أﺧﺮى‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻻ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻛﺜﯿﺮًا اﻟﻜﺬب واﻟﻐﺶ‬
‫ﺶ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬ ‫واﻟﺴﺮﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗّﻢ ﻗﯿﺎﺳﻬﺎ وﻓﻖ ﻇﺮوف اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت‪ .‬إن اﻟﻐ ّ‬
‫ﻣﺤﺪود ﺟﺪاً‪ ،‬ﻷن اﻟﻮﻟﺪ ﻗﺪ ﯾﻐﺶ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻔﻆ‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ .‬إن ﻟﺠﻮء‬
‫اﻟﻮﻟﺪ إﻟﻰ اﻟﺨﺪاع ﻓﻲ أي وﺿﻊ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒٌﻂ ﺟﺰﺋﯿًﺎ ﺑﺬﻛﺎﺋﻪ‪ ،‬وﻋﻤﺮه‪ ،‬وﺧﻠﻔﯿﺘﻪ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ أﺧﺮى‪،‬‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻮﺿﻊ ﻧﻔﺴﻪ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻪ”‪.‬‬
‫أﻇﻦ أن ﻫﺬا ﯾﺒﺪو ﻣﻌﺎﻛﺴًﺎ ﻟﻠﺒﺪﯾﻬﺔ‪ .‬إذا ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻚ أن ﺗﺼﻒ ﺷﺨﺼﯿﺔ أﻓﻀﻞ أﺻﺪﻗﺎﺋﻚ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻚ ﻓﻌﻞ‬
‫ذﻟﻚ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬وﻟﻦ ﺗﻘﻮل أﺷﯿﺎء ﻣﺜﻞ “ﺻﺪﯾﻘﻲ ﻫﻮارد ﻛﺮﯾﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻻ ﯾﺼﺪق‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓﻘﻂ ﺣﯿﻦ أﻃﻠﺐ‬
‫أﻧﺎ ﻣﻨﻪ ﺷﯿﺌًﺎ ﻣﺎ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﺣﯿﻦ ﺗﻄﻠﺒﻪ ﻣﻨﻪ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ”‪ ،‬أو “ﺻﺪﯾﻘﺘﻲ أﻟﯿﺲ ﺻﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ راﺋﻊ ﻓﻲ ﻣﺎ‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﯿﺎﺗﻬﺎ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻛﺎذﺑﺔ ﺟﺪًا ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ”‪ .‬ﺑﻞ ﺳﺘﻘﻮل ﺑﺪًﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ إن ﺻﺪﯾﻘﻚ‬
‫ﻫﻮارد ﻛﺮﯾﻢ‪ ،‬وإن ﺻﺪﯾﻘﺘﻚ أﻟﯿﺲ ﺻﺎدﻗﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬ﻧﻔﻜﺮ ﺟﻤﯿﻌًﺎ وﺑﺼﻮرة ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺒﺎرات ﻣﻄﻠﻘﺔ‪ :‬اﻟﺸﺨﺺ ﻫﻮ ﻫﻜﺬا أو ﻫﻜﺬا‪ .‬ﻟﻜﻦ زﯾﻤﺒﺎردو‪ ،‬وﻫﺎرﺗﺸﻮرن‪ ،‬وﻣﺎي ﯾﻘﻮﻟﻮن إن ﻫﺬا ﺧﻄﺄ‪،‬‬
‫ﺶ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﺎ‬‫وأﻧﻨﺎ ﻧﻔﻜﺮ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﻄﺮﯾﺔ‪ ،‬وﻧﻨﺴﻰ دور اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﻐ ّ‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﺳﺒﺎب اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻧﺮﺗﻜﺐ ﻫﺬا اﻟﺨﻄﺄ؟ إﻧﻪ رﺑﻤﺎ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺘﻄّﻮر ﺗﺮﻛﯿﺒﺔ دﻣﺎﻏﻨﺎ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬وﺟﺪ ﺧﺒﺮاء ﻋﻠﻢ‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ‬‫اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن اﻟﻘﺮود اﻷﻓﺮﯾﻘﯿﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة‪ ،‬أن ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻘﺮود ﺳﯿﺌﺔ ﻓﻌ ً‬
‫ﻣﻌﻨﻰ أﺷﯿﺎء‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺟﺜﺔ ﻇﺒﻲ ﻣﺘﺪﻟﯿﺔ ﻣﻦ ﺷﺠﺮة )وﻫﻲ دﻻﻟﺔ أﻛﯿﺪة ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻧﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﻮار( أو آﺛﺎر‬
‫ﺛﻌﺒﺎن ﻛﺒﯿﺮ‪ .‬واﻟﻘﺮود اﻷﻓﺮﯾﻘﯿﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺪﺧﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ إﻟﻰ اﻷﺟّﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺘﺠﺎﻫﻠﺔ اﻵﺛﺎر‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻟﺜﻌﺒﺎن ﻛﺒﯿﺮ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺘﺼﺮف ﺑﺬﻫﻮل ﺣﯿﻦ ﺗﺼﺎدف ﻫﺬا اﻟﺜﻌﺒﺎن‪ .‬ﻻ ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن اﻟﻘﺮود‬
‫اﻷﻓﺮﯾﻘﯿﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة ﻏﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﺎﻫﺮة ﺟﺪًا ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮود اﻷﻓﺮﯾﻘﯿﺔ‬
‫اﻟﺼﻐﯿﺮة اﻷﺧﺮى‪ .‬ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﻫﺬه اﻟﻘﺮود ﺳﻤﺎع ﻧﺪاء اﻟﻘﺮد اﻟﺬﻛﺮ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻘﺮد ﯾﻨﺘﻤﻲ‬
‫إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﺎ‪ ،‬أو إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى‪ .‬وإذا ﺳﻤﻌﺖ اﻟﻘﺮود اﻷﻓﺮﯾﻘﯿﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة ﺑﻜﺎء ﻗﺮد ﺻﻐﯿﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ‬
‫ﻻ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻘﺮد اﻟﺼﻐﯿﺮ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻋﻦ أﻣﻪ ‪ -‬إذ ﺗﻌﺮف ﻓﻮراً ﺻﻐﯿﺮ ﻣﻦ ﯾﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻘﺮد‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪،‬‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻘﺮد اﻹﻓﺮﯾﻘﻲ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﺟﯿﺪاً ﺟﺪاً ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أﻧﻮاع ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﺟﯿﺪاً ﻛﻔﺎﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫وﯾﺼﺢ اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺸﺮ‪.‬‬

‫ﻼ ﻫﺬه اﻷﺣﺠﯿﺔ اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ‪ .‬ﻟﻨﻔﺘﺮض أﻧﻨﻲ أﻋﻄﯿﺘﻚ أرﺑﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻋﻠﯿﻬﺎ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ‪ A‬و‪،D‬‬ ‫ﻟﻨﺄﺧﺬ ﻣﺜ ً‬
‫واﻟﺮﻗﻤﯿﻦ ‪ 3‬و‪ .6‬ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻫﻲ أن اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺣﺮف ﻟﯿﻦ‪ ،‬ﺗﻤﻠﻚ دوﻣًﺎ رﻗﻤًﺎ ﻣﻔﺮداً ﻋﻠﻰ‬
‫وﺟﻬﻬﺎ اﻵﺧﺮ‪ .‬أي ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻷرﺑﻌﺔ ﻋﻠﯿﻚ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻹﺛﺒﺎت ﺻﺤﺔ ﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة؟ اﻟﺠﻮاب ﻫﻮ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺘﯿﻦ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮف ‪ A‬وﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ .3‬إﻻ أن ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﻀﻌﻮن ﻟﻬﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر‪،‬‬
‫ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻮن اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﯿﺢ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ A‬ﻓﻘﻂ‪ ،‬أو اﻟﺒﻄﺎﻗﺘﯿﻦ ‪ A‬واﻟﺮﻗﻢ ‪.6‬‬
‫إﻧﻪ ﺳﺆال ﺻﻌﺐ‪ .‬دﻋﻨﻲ أﻃﺮح ﻋﻠﯿﻚ اﻵن ﺳﺆاﻻً ﺛﺎﻧﯿًﺎ‪ .‬ﻟﻨﻔﺘﺮض أن أرﺑﻌﺔ أﺷﺨﺎص ﯾﺸﺮﺑﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫واﺣﺪ ﯾﺸﺮب اﻟﻜﻮﻻ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻤﺮه ‪ 16‬ﻋﺎﻣًﺎ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻟﺚ ﯾﺸﺮب ﺷﺮاﺑًﺎ‪ ،‬واﻟﺮاﺑﻊ ﻋﻤﺮه ‪ 25‬ﻋﺎﻣًﺎ‪ .‬إذا‬
‫اﻋﺘﺒﺮﻧﺎ أﻧﻪ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ دون اﻟﺤﺎدﯾﺔ واﻟﻌﺸﺮﯾﻦ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺷﺮب اﻟﺸﺮاب‪ ،‬أي ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﯾﺠﺪر ﺑﻨﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻫﻮﯾﺘﻪ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻘﺎﻧﻮن؟ اﻵن اﻟﺠﻮاب ﺳﻬﻞ‪ .‬وأﻧﺎ واﺛﻖ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻣﻦ أن‬
‫اﻟﺠﻤﯿﻊ ﺳﯿﻌﻄﻲ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ‪ :‬اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾﺸﺮب اﻟﺸﺮاب‪ ،‬واﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻋﻤﺮه ‪ 16‬ﻋﺎﻣًﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﺸﯿﺮ ﻋﺎﻟﻤﺔ اﻟﻨﻔﺲ ﻟﯿﺪا ﻛﻮﺳﻤﺎﯾﺪس )اﻟﺘﻲ أﻋﻄﺖ ﻫﺬا اﻟﻤﺜﻞ(‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻷﺣﺠﯿﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‬
‫ﻷﺣﺠﯿﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻷرﺑﻊ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﯿﻬﺎ ‪ A‬و‪ D‬و‪ 3‬و‪ ،6‬وﻟﻜﻦ اﻟﻔﺮق ﻫﻮ أن اﻷﺣﺠﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺘﻨﺎول‬
‫أﺷﺨﺎﺻًﺎ ﺑﺪل اﻷرﻗﺎم‪ ،‬وﻧﺤﻦ اﻟﺒﺸﺮ ﻧﻔﻬﻢ ﺑﻌﻀﻨﺎ أﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻤﺎ ﻧﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺠّﺮد‪.‬‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺷﺒﯿﻪ ﺟﺪاً ﺑﺒﻘﻌﺔ ﺳﻮداء ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ‬ ‫إن اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺬي ﻧﺮﺗﻜﺒﻪ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺼﻔﺔ ﺷﯿﺌًﺎ ﻣﻮﺣﺪاً وﺷﺎﻣ ً‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻨﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬وﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻤﯿﻞ اﺳﻢ ﺧﻄﺄ اﻟﻌﺰو اﻷﺳﺎﺳﻲ )‪ ،(FAE‬وﻫﺬه‬
‫ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻣﺘﻜﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﻮل إﻧﻪ ﺣﯿﻦ ﯾﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﺮﺟﻤﺔ ﺳﻠﻮك اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬ﯾﺨﻄﺊ اﻟﺒﺸﺮ دوﻣًﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻹﻓﺮاط ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﺮ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﻤﺰاﯾﺎ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬وﯾﺤﻄﻮن ﻣﻦ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﻮﺿﻊ واﻟﺴﯿﺎق‪ .‬إﻧﻨﺎ ﻧﺒﺤﺚ‬
‫دوﻣًﺎ ﻋﻦ ﺷﺮح “اﺳﺘﻌﺪادي” ﻟﻸﺣﺪاث‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻋﻦ ﺷﺮح ﺳﯿﺎﻗﻲ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ُ ،‬ﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ أﺣﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ﻣﻦ ﻻﻋﺒﻲ ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ ذوي‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻤًﺎ أن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﻣﻲ اﻟﻜﺮات ﻓﻲ ﻧﺎٍد رﯾﺎﺿﻲ ﺣﺴﻦ اﻹﺿﺎءة‪،‬‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺮﻣﻲ اﻟﻜﺮات ﻓﻲ ﻧﺎٍد ﺿﻌﯿﻒ اﻹﺿﺎءة )وﻓّﻮت اﻟﻼﻋﺒﻮن ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻔﺮص(‪ٌ .‬ﻃﻠﺐ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻼﻋﺒﯿﻦ اﻟﺠﯿﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻓﺘّﻢ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻼﻋﺒﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﻛﺎﻧﻮا ﻓﻲ اﻟﻨﺎدي اﻟﺤﺴﻦ اﻹﺿﺎءة أﻓﻀﻞ ﻣﻦ رﻓﺎﻗﻬﻢ‪ .‬وﻓﻲ ﻣﺜﻞ آﺧﺮ‪ ،‬أﺣﻀﺮت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﻹﺧﻀﺎﻋﻬﺎ ﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬وﻗﯿﻞ ﻟﻬﻢ إﻧﻬﻢ ﺳﻮف ﯾﻠﻌﺒﻮن ﻟﻌﺒﺔ‪ .‬ﺗﻢ ﺟﻤﻊ ﻛﻞ ﺷﺨﺼﯿﻦ ﻣﻌًﺎ‪ ،‬وُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺳﺤﺐ‬
‫اﻟﻘﺮﻋﺔ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺤﺼﻞ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻮل إﻧﻪ ﺳﯿﻜﻮن ﻫﻮ “اﻟﻤﺘﺒﺎري”‪ ،‬وﯾﻘﺎل ﻟﻠﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ‬
‫إﻧﻪ ﺳﯿﻜﻮن ﻫﻮ “اﻟﺴﺎﺋﻞ”‪ُ .‬ﯾﻄﻠﺐ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺋﻞ إﻋﺪاد ﻻﺋﺤﺔ ﻣﻦ ﻋﺸﺮة أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﯿﺮة ﻟﻠﺘﺤﺪي‪ ،‬وإﻧﻤﺎ‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﺴﺘﺤﯿﻠﺔ‪ ،‬ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺤﺼﻞ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻄﻠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﻔﻮﻟﻜﻠﻮرﯾﺔ‬
‫اﻷوﻛﺮاﻧﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺮﺗﻜﺰة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﻔﻮﻟﻜﻠﻮرﯾﺔ اﻷوﻛﺮاﻧﯿﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﻃﺮح‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺒﺎري‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ُ ،‬ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻼ اﻟﺸﺨﺼﯿﻦ ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ‪ .‬وﺗﺒﯿﻦ دوﻣًﺎ أن اﻟﻤﺘﺒﺎرﯾﻦ اﻋﺘﺒﺮوا اﻟﺴﺎﺋﻠﯿﻦ أذﻛﻰ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﻜﺜﯿﺮ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻨﻚ إﺟﺮاء ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺑﺄﻟﻒ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﯾﺒﻘﻰ اﻟﺠﻮاب ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺪوام‪ .‬ﯾﺤﺪث ذﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﻄﻲ اﻷﺷﺨﺎص ﺗﻔﺴﯿﺮاً ﺑﯿﺌﯿًﺎ واﺿﺤًﺎ وﻓﻮرﯾًﺎ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﺬي ُﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﺗﻘﯿﯿﻤﻪ‪ :‬أي أن اﻟﻨﺎدي اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻞ اﻷول‪ ،‬ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻷﺿﻮاء‪ ،‬وأﻧﻪ ُﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
 ‫اﻟﻤﺘﺒﺎري اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﻛﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﺤﯿﺰة ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬ﻻ ﯾﺸﻜﻞ ذﻟﻚ ﻓﺮﻗًﺎ ﻛﺒﯿﺮاً‪ .‬ﻓﺜﻤﺔ‬
‫ﺷﻲء ﻓﯿﻨﺎ ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﯾﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﺮﻏﺐ ﻓﻲ أن ﻧﺸﺮح اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺒﺎرات اﻟﻤﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﻟﻸﺷﺨﺎص‪ :‬إﻧﻪ أﻓﻀﻞ ﻻﻋﺐ ﻛﺮة ﺳﻠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ أذﻛﻰ ﻣﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻧﺤﻦ ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻷﻧﻨﺎ ‪ -‬ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺮود اﻷﻓﺮﯾﻘﯿﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة ‪ -‬ﻧﻤﯿﻞ أﻛﺜﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻣﻨﻪ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت اﻟﺴﯿﺎﻗﯿﺔ‪ .‬واﻟﻮاﻗﻊ أن ﺧﻄﺄ اﻟﻌﺰو اﻷﺳﺎﺳﻲ ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻌﺎﻟﻢ أﻛﺜﺮ ﺑﺴﺎﻃﺔ‪ ،‬وﻣﻜﺎﻧًﺎ أﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺟﺮى اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻛﺜﯿﺮاً ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إن ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻮﻻدة ﻫﻮ أﺣﺪ‬ ‫ﻟﻠﻔﻬﻢ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﯿﺮة ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺒﺮﯾﺮ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ :‬اﻹﺧﻮة اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨًﺎ ﻣﺴﯿﻄﺮون وﻣﺘﺤﻔﻈﻮن‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ اﻹﺧﻮة‬
‫اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨًﺎ أﻛﺜﺮ إﺑﺪاﻋًﺎ وﺗﻤﺮدًا‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﺎول ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ إﺛﺒﺎت ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﺗﺒﺪو أﺟﻮﺑﺘﻬﻢ‬
‫ﻣﺜﻞ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻫﺎرﺗﺸﻮرن وﻣﺎي‪ .‬إﻧﻨﺎ ﻧﻌﻜﺲ ﺗﺄﺛﯿﺮات ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻮﻻدة‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﻋﺎﺋﻼﺗﻨﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ‬
‫ﯾﺸﯿﺮ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺟﻮدﯾﺚ ﻫﺎرﯾﺲ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ “اﻓﺘﺮاض اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ”‪ .‬ﻓﺤﯿﻦ ﯾﻜﻮن اﻹﺧﻮة اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨًﺎ‬
‫ﺑﻌﯿﺪﯾﻦ ﻋﻦ ﻋﺎﺋﻼﺗﻬﻢ ‪ -‬أي ﻓﻲ ﺳﯿﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ -‬ﻻ ﯾﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﻜﻮﻧﻮا أﻛﺜﺮ ﻫﯿﻤﻨﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﯾﻜﻮن‬
‫اﻹﺧﻮة اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨًﺎ أﻛﺜﺮ ﺗﻤﺮداً ﻣﻦ أي ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪ .‬إن ﺧﺮاﻓﺔ ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻮﻻدة ﻫﻲ ﻣﺜﻞ ﻋﻦ ﺧﻄﺄ اﻟﻌﺰو‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ .‬ﻟﻜﻨﻚ ﺗﻔﻬﻢ ﻟﻤﺎذا ﻧﻤﯿﻞ إﻟﻰ ارﺗﻜﺎﺑﻪ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻷﺷﺨﺎص وﻓﻖ ﺷﺨﺼﯿﺘﻬﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ‪،‬‬
‫إﻧﻪ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺼﺎر‪ .‬وﻟﻮ ﺗﻮﺟﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ دوﻣًﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻛﻞ ﻣﯿﺰة ﻣﻦ ﻣﺰاﯾﺎ اﻟﻤﻮﺟﻮدﯾﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﻛﻨﺎ‬
‫ﺳﻨﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ؟ ﻛﻢ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﺗﺨﺎذ آﻻف اﻟﻘﺮارات اﻟﻮاﺟﺐ اﺗﺨﺎذﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺎ إذا ﻛﻨﺎ‬
‫ﻧﺤﺐ ﺷﺨﺼًﺎ‪ ،‬أو ﻧﻌﺸﻖ ﺷﺨﺼًﺎ‪ ،‬أو ﻧﺜﻖ ﻓﻲ ﺷﺨﺺ‪ ،‬أو ﻧﺮﯾﺪ إﻋﻄﺎء ﻧﺼﯿﺤﺔ ﻷﺣﺪﻫﻢ؟ ﯾﻘﻮل ﻋﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺘﺮ ﻣﯿﺸﯿﻞ إن اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي ﯾﻤﻠﻚ ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﻦ “اﻟﺼﻤﺎم اﻟﻤﺨﻔﻒ” اﻟﺬي “ﯾﻮﻟﺪ وﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ ﺣﺘﻰ أﻣﺎم اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻔﻌﻠﻲ”‪ .‬وﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪:‬‬
‫ﺣﯿﻦ ﻧﺮاﻗﺐ اﻣﺮأة ﺗﺒﺪو ﻋﺪاﺋﯿﺔ وﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺑﻮﺣﺸﯿﺔ أﺣﯿﺎﻧًﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺳﻠﺒﯿﺔ وﻣﻌﺘﻤﺪة وأﻧﺜﻮﯾﺔ أﺣﯿﺎﻧًﺎ‬
‫أﺧﺮى‪ ،‬ﯾﺠﻌﻠﻨﺎ اﻟﺼﻤﺎم اﻟﻤﺨﻔﻒ ﻋﺎدة ﻧﺨﺘﺎر ﺑﯿﻦ اﻷﻣﺮﯾﻦ‪ .‬ﻧﻘﺮر أن اﻟﻨﻤﻂ اﻷول ﻫﻮ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪،‬‬
‫أو أن اﻻﺛﻨﯿﻦ ﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ ﺣﺎﻓﺰ ﺛﺎﻟﺚ‪ .‬ﻻ ﺑﺪ أن ﺗﻜﻮن ﺳﯿﺪة ﻣﺸﻮﻫﺔ ﺗﻮﺣﻲ ﺑﻤﻈﻬﺮ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ‪ ،‬أو رﺑﻤﺎ‬
‫ﻫﻲ اﻣﺮأة داﻓﺌﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺘﻤﺪة ﺑﺴﻠﺒﯿﺔ ذات ﻣﻈﻬٍﺮ دﻓﺎﻋﻲ ﻋﺪاﺋﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ رﺑﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﯿﻤﻨﺎ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺴﯿﺪة أن ﺗﻜﻮن ﻋﺪاﺋﯿﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺑﻮﺣﺸﯿﺔ‪ ،‬وﺳﻠﺒﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺘﻤﺪة‪ ،‬وأﻧﺜﻮﯾﺔ‪ ،‬وﻋﺪاﺋﯿﺔ‪،‬‬
‫وداﻓﺌﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن اﻟﺼﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺨﺬﻫﺎ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺎت ﻓﻲ ﻟﺤﻈﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ﻟﻦ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ أو ﻧﺰوﯾﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺳﺘﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﻦ ﺗﻜﻮن ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺘﻰ‪ ،‬وﻛﯿﻒ‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻛﻞ واﺣﺪة‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻟﺪﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ‪ ،‬وﺟﺎﻧﺒًﺎ ﻓﻌﻠﯿًﺎ ﻣﻦ ﻛﯿﺎﻧﻬﺎ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻀﺢ إذاً أن اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﺎ ﻧﻈﻨﻪ‪ ،‬أو ﻣﺎ ﻧﺮﯾﺪه أن ﯾﻜﻮن‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ وﺳﻬﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺒﺪو ﺑﻬﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﺧﻠﻞ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ‬
‫أدﻣﻐﺘﻨﺎ‪ .‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻫﻲ أﺷﺒﻪ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدات‪ ،‬واﻟﻤﯿﻮل‪ ،‬واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻈﺮوف واﻟﺴﯿﺎق‪ .‬إن اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ ﯾﻤﻠﻚ ﺷﺨﺼﯿﺔ‬
‫ﻼ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﺣﻮﻟﻨﺎ‪ .‬أﻧﺎ أﺳﺘﻤﺘﻊ ﻛﺜﯿﺮًا ﻓﻲ ﺣﻔﻼت اﻟﻌﺸﺎء‪،‬‬ ‫ﻣﺘﻨﺎﻏﻤﺔ‪ ،‬ﻫﻮ أن ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ ﯾﺠﯿﺪ ﻓﻌ ً‬
‫وﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ أﺷﺎرك ﻓﻲ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺣﻔﻼت اﻟﻌﺸﺎء‪ ،‬وﯾﺸﺎﻫﺪﻧﻲ أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ﻫﻨﺎك‪ ،‬وﯾﻈﻨﻮن أﻧﻨﻲ ﻣﺮح‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻟﻮ ﻟﻢ أﻛﻦ أذﻫﺐ إﻟﻰ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺣﻔﻼت اﻟﻌﺸﺎء‪ ،‬وﻟﻮ ﻛﺎن أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ﯾﺮوﻧﻨﻲ ﺑﺪل ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ أﺳﯿﻄﺮ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻛﺜﯿﺮاً أو أﺑﺪاً ‪ -‬ﻣﺜﻞ ﻣﻮاﺟﻬﺔ أرﺑﻌﺔ ﺷﺒﺎب ﻋﺪاﺋﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﻗﻄﺎر‬
‫ﻧﻔﻘﻲ ﻗﺬر ‪ -‬رﺑﻤﺎ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻟﯿﻌﺘﺒﺮوﻧﻲ ﻣﺮﺣًﺎ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﻀﻌﺔ أﻋﻮام‪ ،‬ﻗﺮر ﻋﺎﻟﻤﺎن ﻧﻔﺴﯿﺎن ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺮﯾﻨﺴﺘﻮن‪ ،‬ﻫﻤﺎ ﺟﻮن دارﻟﻲ وداﻧﯿﺎل ﺑﺎﺗﺴﻮن‪،‬‬
‫إﺟﺮاء دراﺳﺔ ﻣﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻦ ﻗﺼﺔ اﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ اﻟﻄﯿﺐ ﻓﻲ اﻟﻌﻬﺪ اﻟﻘﺪﯾﻢ‪ .‬رﺑﻤﺎ ﺗﺘﺬﻛﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ إﻧﺠﯿﻞ‬
‫ﻟﻮﻗﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻬﺪ اﻟﺠﺪﯾﺪ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻣﺴﺎﻓﺮ ﺗﻌﺮض ﻟﻠﻀﺮب‪ ،‬واﻟﺴﺮﻗﺔ‪ ،‬وﺗﺮك ﻋﻠﻰ ﺷﻔﯿﺮ اﻟﻤﻮت‬
 ‫ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﻤﺆدﯾﺔ ﻣﻦ أورﺷﻠﯿﻢ إﻟﻰ أرﯾﺤﺎ‪ .‬ﻣّﺮ ﻛﺎﻫﻦ وﻻٍو )اﻟﻼوي‪ :‬ﻓﺮد ﻣﻦ ﻗﺒﯿﻠﺔ ﻻوي‬
‫اﻟﻌﺒﺮاﻧﯿﺔ( ‪ -‬وﻛﻼﻫﻤﺎ رﺟﻼن ﺗﻘﯿﺎن ‪ -‬ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﺮﺟﻞ ﻟﻜﻨﻬﻤﺎ ﻟﻢ ﯾﺘﻮﻗﻔﺎ‪“ ،‬ﻷﻧﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺎ ﯾﻤﺮان ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﻬﺔ اﻷﺧﺮى”‪ .‬إن اﻟﺮﺟﻞ اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﺬي ﺳﺎﻋﺪ اﻟﻤﺴﺎﻓﺮ ﻛﺎن ﺳﺎﻣﺮاﺋﯿًﺎ ‪ -‬ﻓﺮداً ﻣﻦ أﻗﻠﯿﺔ ﻣﺤﺘﻘﺮة ‪ -‬أﺗﻰ‬
‫إﻟﯿﻪ‪ ،‬وﺿﻤﺪ ﺟﺮوﺣﻪ‪ ،‬وأﺧﺬه إﻟﻰ ﻣﺄوى‪ .‬ﻗﺮر دارﻟﻲ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺴﻮن ﺗﻜﺮار ﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺪى‬
‫ﺑﺮﯾﻨﺴﺘﻮن اﻟﻼﻫﻮﺗﻲ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻤﻔﻬﻮم ﺧﻄﺄ اﻟﻌﺰو اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬وﻫﻲ إﺛﺒﺎت ﻣﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق ﻓﻲ رأﯾﻨﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻷوﺑﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻷﻧﻮاع‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‬
‫اﻟﻌﻨﯿﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻰ دارﻟﻲ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺴﻮن ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﻼﻫﻮت‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪ ،‬وﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ واﺣﺪ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺤﻀﯿﺮ ﺧﻄﺎب ﻗﺼﯿﺮ‪ ،‬وارﺗﺠﺎﻟﻲ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع دﯾﻨﻲ ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﻮﺟﻪ إﻟﻰ ﻣﺒﻨﻰ ﻣﺠﺎور ﻹﻟﻘﺎﺋﻪ‪.‬‬
‫ﻼ‪ ،‬رأﺳﻪ إﻟﻰ اﻷﺳﻔﻞ‪،‬‬ ‫وﻋﻨﺪ اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻹﻟﻘﺎء اﻟﺨﻄﺎب‪ ،‬ﯾﻠﺘﻘﻲ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﺮﺟﻞ ﯾﻤﺸﻲ ﻣﺘﺮﻫ ً‬
‫وﻋﯿﻨﯿﻪ ﻣﻐﻤﻀﺘﯿﻦ‪ ،‬وﻫﻮ ﯾﺴﻌﻞ وﯾﺌّﻦ‪ .‬اﻟﺴﺆال ﻫﻮ ﻣﻦ ﺳﯿﺘﻮﻗﻒ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة؟ أدﺧﻞ دارﻟﻲ وﺑﺎﺗﺴﻮن ﻋﺪة‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻐﯿﺮة إﻟﻰ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﺠﻌﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ أﻛﺜﺮ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ ،‬وﻗﺒﻞ أن ﯾﺒﺪأ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬أﻋﻄﯿﺎ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﺧﺘﯿﺎرﻫﻢ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻼﻫﻮت‪ .‬ﻫﻞ ﯾﺮون اﻟﺪﯾﻦ وﺳﯿﻠﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺬات ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪﯾﻦ اﻟﺸﺨﺼﻲ واﻟﺮوﺣﻲ؟ أو ﻫﻞ ﯾﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ أداة ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻨﻰ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ؟ ﺛﻢ ﻏّﯿﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﺎن اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي ُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻓﻘﺪ ُﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ اﻟﺼﻠﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﺑﯿﻦ رﺟﻞ اﻟﺪﯾﻦ اﻟﻤﺤﺘﺮف واﻟﻤﻬﻨﺔ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ‪ ،‬وأﻋﻄﻲ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‬
‫ﺣﻜﺎﯾﺔ اﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ اﻟﻄﯿﺐ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬اﺧﺘﻠﻔﺖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ أﻋﻄﺎﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻟﻜﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬ﺑﻌﺪ إرﺳﺎل اﻟﻄﻼب ﻹﻟﻘﺎء اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺳﺎﻋﺘﻪ وﯾﻘﻮل‪“ :‬أوه‪ ،‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﺗﺄﺧﺮت‪ .‬ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻨﺘﻈﺮوﻧﻚ ﻗﺒﻞ ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ‪ .‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻧﺘﺤﺮك”‪ .‬وﻓﻲ ﺣﺎﻻت أﺧﺮى‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﯾﻘﻮل‪“ :‬ﻻ ﯾﺰال ﻫﻨﺎك ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﻗﺒﻞ أن ﯾﺼﺒﺤﻮا ﻣﺴﺘﻌﺪﯾﻦ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻚ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻵن”‪.‬‬
‫إذا ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﺗﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻫﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ أدوا دور اﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ اﻟﻄﯿﺐ )وﻗﺪ ﻓﻌﻠﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ ذﻟﻚ(‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﺗﺠﺪ أن أﺟﻮﺑﺘﻬﻢ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ ﺟﺪًا‪ ،‬ﻓﺘﻘﺮﯾﺒًﺎ ﺟﻤﯿﻌﻬﻢ ﻗﺎﻟﻮا إن اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن اﻟﻼﻫﻮت ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬واﻟﺬﯾﻦ ﺗﺬﻛﺮوا أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺸﻔﻘﺔ ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة ﺣﻜﺎﯾﺔ‬
‫ﻼ إﻟﻰ اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة‪ .‬وأﻇﻦ أن ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ ﯾﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ اﻟﻄﯿﺐ‪ ،‬ﻫﻢ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﯿ ً‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‪ .‬ﻟﻜﻦ أﯾًﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻟﻢ ﯾﺤﺪث أي ﻓﺮق‪ .‬اﺳﺘﻨﺘﺞ دارﻟﻲ وﺑﺎﺗﺴﻮن “ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﺗﻜﻮن ﻓﯿﻪ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺬﯾﻦ ﻫﻢ ﻓﻲ ﺿﯿﻖ‪ ،‬ﻏﯿﺮ ﺑﺎرزة ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ‬
‫ﯾﻔﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ اﻟﻄﯿﺐ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﯾﻨﺠﺢ ﻓﻲ زﯾﺎدة ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻛﺜﯿﺮاً‪ ،‬واﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺣﯿﺎن‪ ،‬اﺳﺘﻤﺮ ﻃﺎﻟﺐ اﻟﻼﻫﻮت اﻟﻤﺘﻮﺟﻪ ﻹﻟﻘﺎء ﻣﺤﺎﺿﺮﺗﻪ ﺣﻮل اﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ اﻟﻄﯿﺐ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺮ ﻣﺴﺮﻋًﺎ‪،‬‬
‫ﻣﺘﺠﺎﻫ ً‬
‫ﻼ اﻟﻀﺤﯿﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﺮور ﻗﺮﺑﻪ”‪ .‬واﻟﺸﻲء اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﺬي ﺑﺪا ﻣﻬﻤًﺎ ﻫﻮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻓﺒﯿﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺘﻌﺠﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻮﻗﻒ ‪ 10‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة‪ .‬وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﺠ ً‬
‫اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺖ أن ﻟﺪﯾﻬﺎ ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ إﺿﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬ﺗﻮﻗﻒ ‪ 63‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﺗﺸﯿﺮ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن ﻗﻨﺎﻋﺎت ﻗﻠﺒﻚ واﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ﻷﻓﻜﺎرك أﻗﻞ أﻫﻤﯿﺔ ‪ -‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ ‪ -‬ﻓﻲ إرﺷﺎد أﻓﻌﺎﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﻔﻮري ﻟﺴﻠﻮﻛﻚ‪ .‬ﻓﻌﺒﺎرة “أوه‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺗﺄﺧﺮت” ﻧﺠﺤﺖ ﻓﻲ ﺟﻌﻞ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺤﻨﻮن ﻋﺎدة‪ ،‬ﺷﺨﺼًﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎٍل ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻧﺎة‪ ،‬وﺣّﻮﻟﺘﻪ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﻤﺤﺪدة إﻟﻰ ﺷﺨﺺ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ .‬اﻷوﺑﺌﺔ ﺗﻘﻮم أﺳﺎﺳًﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺤﻮل ﻫﺬه‪ ،‬ﻓﺤﯿﻦ ﻧﺤﺎول اﻟﺘﺮوﯾﺞ ﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬أو ﻣﻮﻗﻒ‪ ،‬أو‬
‫ﻣﻨﺘﺞ‪ ،‬ﻧﺤﺎول ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺟﻤﻬﻮرﻧﺎ ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﺻﻐﯿﺮ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﺣﺎﺳﻢ‪ :‬ﻧﺤﺎول ﻧﻘﻞ اﻟﻌﺪوى إﻟﯿﻬﻢ‪ ،‬ﻛﺴﺤﻬﻢ‬
‫ﺑﻮﺑﺎﺋﻨﺎ‪ ،‬وﺗﺤﻮﯾﻠﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﺪاﺋﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﺒﻮل‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاٍع ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬أﺷﺨﺎص ﻟﻬﻢ رواﺑﻂ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ ﻗﺎﻧﻮن اﻷﻗﻠﯿﺔ‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ﻓﻌﻠﻪ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ ﻣﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺠﻌﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﺟﺪًا ﻟﻠﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻌﻠﻖ ﻓﻲ رأس اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬وﺗﺪﻓﻌﻪ إﻟﻰ‬
 ‫اﻟﺘﺼﺮف‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ اﻻﻟﺘﺼﺎق‪ .‬أﻇﻦ أن ﻫﺬﯾﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﺑﺪﯾﻬﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﺘﺬﻛﺮ أن‬
‫اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎق ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪاً ﻓﻲ ﺗﻔﺸﻲ اﻷوﺑﺌﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﺑﺪا اﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ ﯾﺨﺮق‬
‫ﺑﻌﺾ اﻓﺘﺮاﺿﺎﺗﻨﺎ اﻟﻤﺘﺄﺻﻠﺔ ﺑﺸﺄن اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن ﺣﺎﻻﺗﻨﺎ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺒﺎﻃﻨﯿﺔ وﺗﺎرﯾﺤﻨﺎ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺳﻠﻮﻛﻨﺎ‪ .‬ﻓﺜﻤﺔ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﯾﻤﻠﻜﻮن ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬أو‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺨﺮﻃﻮن ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻌﻨﯿﻔﺔ ﻣﺜ ً‬
‫ﯾﺘﺤﺪرون ﻣﻦ ﺧﻠﻔﯿﺎت ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ ﺑﺸﺪة‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻓﺮق ﻛﺒﯿﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﯿﻞ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬واﻻرﺗﻜﺎب اﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﻟﻠﻌﻨﻒ‪ .‬ﻓﺎﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻫﻲ ﺣﺪث ﻧﺎدر وﺷﺎذ ﻧﺴﺒﯿًﺎ‪ .‬وﻟﻜﻲ ُﺗﺮﺗﻜﺐ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺣﺪوث ﺷﻲء إﺿﺎﻓﻲ‪،‬‬
‫ﺷﻲء اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻟﺘﺤﻮﯾﻞ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻀﻄﺮب ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﻘﻮﻟﻪ ﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق ﻫﻮ أن ﻧﻘﺎط اﻟﺘﺤﻮل‬
‫ﺗﻠﻚ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺑﺴﯿﻄﺔ وﺗﺎﻓﻬﺔ‪ ،‬ﺑﻘﺪر اﻹﺷﺎرات اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻟﻼﺿﻄﺮاب ﻣﺜﻞ اﻟﺨﺮﺑﺸﺔ وﻋﺪم دﻓﻊ أﺟﺮة‬
‫ﻼ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺒﺪأ اﻟﻘﺎﺋﻞ إن اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﺒﺎﻃﻨﻲ ﻫﻮ ﻛﻞ ﺷﻲء ‪ -‬أي‬ ‫اﻟﻘﻄﺎر‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻓﻌ ً‬
‫أن ﺳﺒﺐ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﻨﯿﻒ ﻫﻮ دوﻣًﺎ “ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻣﺮﯾﻀﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿًﺎ”‪ ،‬أو “ﺧﻠﻞ ﻓﻲ اﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯿﺎ”‪ ،‬أو ﻋﺪم‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺟﯿﻞ اﻹرﺿﺎء‪ ،‬أو ﺷّﺮ ﻣﻌﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﯿﻨﺎت ‪ -‬ﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﻛﺜﺮ ﺳﻠﺒﯿﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﺑﺸﺄن اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‪ .‬إﻧﻪ ﯾﻘﻮل إﻧﻪ ﺣﯿﻦ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻘﺒﺾ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺮم ﯾﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺤﺎول ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻟﻜﻲ‬
‫ﯾﺼﺒﺢ أﻓﻀﻞ ‪ -‬ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﻪ دواء “ﺑﺮوزاك”‪ ،‬أو إﺧﻀﺎﻋﻪ ﻟﻠﻌﻼج‪ ،‬أو ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻋﺎدة ﺗﺄﻫﯿﻠﻪ ‪ -‬ﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ‬
‫ﺑﻮﺳﻌﻚ ﻓﻌﻞ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻟﻤﻨﻊ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺪوث أﺳﺎﺳًﺎ‪ .‬واﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻘﺪﯾﻢ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ أوﺑﺌﺔ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﯾﺆدي‬
‫ﻼ إﺿﺎﻓﯿًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎب‪ ،‬ﻹﺑﻄﺎء اﻟﺴﺎرق‪،‬‬‫ﺣﺘﻤًﺎ إﻟﻰ اﻧﻬﻤﺎك ﻓﻲ إﺟﺮاءات دﻓﺎﻋﯿﺔ ﺿﺪ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‪ .‬ﺿﻊ ﻗﻔ ً‬
‫ورﺑﻤﺎ ﻟﺘﺸﺠﯿﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺑﺎب آﺧﺮ‪ .‬اﺣﺠﺰ اﻟﻤﺠﺮﻣﯿﻦ ﻟﻔﺘﺮة أﻃﻮل‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ‬
‫أﻗﻞ ﻹﻟﺤﺎق اﻷذى ﺑﺎﻷﺷﺨﺎص‪ .‬إﻧﺘﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﻀﻮاﺣﻲ ﻟﺘﺼﺒﺢ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ أﻏﻠﺒﯿﺔ اﻟﻤﺠﺮﻣﯿﻦ‪ ،‬أﻛﺒﺮ‬
‫ﻣﺎ ﯾﻜﻮن‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﺣﯿﻦ ﺗﻔﻬﻢ أن اﻟﺴﯿﺎق ﻣﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﺪدة واﻟﺼﻐﯿﺮة ﻧﺴﺒﯿًﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻛﻨﻘﺎط ﺗﺤﻮل‪ ،‬وﺗﻘﻠﺐ اﻟﺮوح اﻻﻧﻬﺰاﻣﯿﺔ رأﺳًﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻘﺐ‪ .‬إن ﻧﻘﺎط اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ﻫﻲ أﺷﯿﺎء‬
‫ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻐﯿﯿﺮﻫﺎ‪ :‬ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ إﺻﻼح اﻟﻨﻮاﻓﺬ اﻟﻤﻜﺴﻮرة‪ ،‬وﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﺨﺮﺑﺸﺔ‪ ،‬وﺗﻐﯿﯿﺮ اﻹﺷﺎرات اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺸﺠﻊ أﺳﺎﺳًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‪ .‬إن اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻏﯿﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻲ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺤﺆول دون ﺣﺼﻮﻟﻬﺎ‬
‫أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﺛﻤﺔ ُﺑﻌﺪ أﻛﺒﺮ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺎل ﺟﻮدﯾﺚ ﻫﺎرﯾﺲ إن ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺰﻣﻼء‪ ،‬وﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺳﻠﻮك اﻷوﻻد‪ .‬وﺗﺜﺒﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﻌﺪﻻت اﻧﺤﺮاف اﻷﺣﺪاث‪،‬‬
‫ﻼ‪ ،‬أن اﻟﻮﻟﺪ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺟﯿﺮة ﺟﯿﺪة وﻋﺎﺋﻠﺔ ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ‪ ،‬ﯾﻜﻮن أﻓﻀﻞ ﻣﻦ‬ ‫واﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﻮﻟﺪ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺟﯿﺮة ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ وﻋﺎﺋﻠﺔ ﺟﯿﺪة‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﺨﺼﺺ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺘﺸﺪﯾﺪ ﻋﻠﻰ أﻫﻤﯿﺔ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻟﯿﺲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻣﺘﺪاد ﺑﺪﯾﻬﻲ‬ ‫وﻗﻮة اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺒﺪو ﻟﻨﺎ اﻷﻣﺮ ﺻﺤﯿﺤًﺎ ﻓﻌ ً‬
‫وﻣﻨﻄﻘﻲ ﻟﻘﻮة اﻟﺴﯿﺎق‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﯾﻘﻮل ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ إن اﻷوﻻد ﯾﺘﺄﺛﺮون ﺑﺸﺪة ﺑﺒﯿﺌﺘﻬﻢ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪ ،‬وإن ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﻤﺎدي اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ‪ -‬أي اﻟﺸﻮارع اﻟﺘﻲ ﻧﻤﺸﻲ ﻓﯿﻬﺎ‪ ،‬واﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻧﺼﺎدﻓﻬﻢ ‪-‬‬
‫ﺗﺆدي دورًا ﻛﺒﯿﺮًا ﺟﺪًا ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﻧﻜﻮن‪ ،‬وﻛﯿﻒ ﻧﺘﺼﺮف‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬ﻟﯿﺲ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﺟﺮاﻣﻲ‬
‫اﻟﺨﻄﯿﺮ ﻫﻮ وﺣﺪه اﻟﻤﻬّﻢ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺤﺎت اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ اﻟﺴﻠﻮك ﻛﻠﻪ‪ .‬ﻗﺪ ﯾﺒﺪو ذﻟﻚ ﻏﺮﯾﺒًﺎ‪ ،‬وإذا أﺿﻔﺖ ﻣﻌﻨﻰ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺳﺠﻦ ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد‪ ،‬وﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻘﻄﺎر اﻟﻨﻔﻘﻲ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬ﯾﺘﻀﺢ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن‬
‫اﻟﺸﺨﺺ أﻓﻀﻞ ﻓﻲ ﺷﺎرع ﻧﻈﯿﻒ أو ﻓﻲ ﻗﻄﺎر ﻧﻈﯿﻒ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺤﺎط ﺑﺎﻟﻨﻔﺎﯾﺎت واﻟﺨﺮﺑﺸﺎت‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﺟﯿﺘﺰ ﻟﺠﺎرﺗﻪ ﻣﯿﺮا ﻓﺮﯾﺪﻣﺎن ﺧﻼل اﺗﺼﺎل ﻫﺎﺗﻔﻲ ﻗﻠﻖ ﻗﺒﻞ أﯾﺎم ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺎدﺛﺔ “ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻮﺿﻊ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺻﺮاع‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﻔﻜﺮ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬وﻻ ﺗﻌﻤﻞ ذاﻛﺮﺗﻚ ﺑﺼﻮرة ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻐّﯿﺮ رؤﯾﺘﻚ‪،‬‬
‫وﺗﺘﻐّﯿﺮ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪراﺗﻚ‪ .‬ﻛﻢ أﻧﺖ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ”‪ .‬ﺗﺼﺮف‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﺟﯿﺘﺰ‪“ :‬ﺑﺸّﺮ‬
‫ووﺣﺸﯿﺔ… إذا ﺻﺎدﻓﺖ ﺟﺮذًا‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﻘﺘﻠﻪ‪ ،‬أﻟﯿﺲ ﻛﺬﻟﻚ؟ إن اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺠﺒﺖ ﺑﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ وﺣﺸﯿﺔ‬
‫وﻣﺆذﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺠﺮذ”‪.‬‬
‫ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أﻧﻪ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻓﻲ ﺣﻔﺮة ﺟﺮذ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق )اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ(‬
‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺴﺤﺮي ﻣﺌﺔ وﺧﻤﺴﻮن‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1996‬ﻧﺸﺮت اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ واﻟﻜﺎﺗﺒﺔ اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ رﯾﺒﯿﻜﺎ وﯾﻠﺰ ﻛﺘﺎﺑًﺎ ﺑﻌﻨﻮان “اﻷﺳﺮار اﻹﻟﻬﯿﺔ‬
‫ﻷﺧﻮﯾﺎت ﯾﺎﯾﺎ”‪ .‬وﻟﻢ ﯾﻜﻦ وﺻﻮل ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ﺣﺪﺛًﺎ أدﺑﯿًﺎ أﺳﺎﺳﯿًﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ أّﻟﻔﺖ وﯾﻠﺰ ﻛﺘﺎﺑًﺎ ﺳﺎﺑﻘًﺎ‬
‫ﺑﻌﻨﻮان “ﻣﺬاﺑﺢ ﺻﻐﯿﺮة ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن”‪ ،‬وﺣﻘﻖ ﻧﺠﺎﺣًﺎ ﺑﺴﯿﻄًﺎ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺘﻬﺎ اﻷم ﺳﯿﺎﺗﻞ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ‬
‫داﻧﯿﯿﻞ ﺳﺘﯿﻞ‪ ،‬أو ﻣﺎري ﻫﯿﺠﯿﻨﺰ ﻛﻼرك‪ .‬ﺣﯿﻦ أﻟﻘﺖ وﯾﻠﺰ ﻣﺤﺎﺿﺮة ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة وﺟﯿﺰة ﻣﻦ ﺻﺪور ﻛﺘﺎﺑﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻏﺮﯾﻨﻮﯾﺘﺶ‪ ،‬ﻛﻮﻧﻜﺘﯿﻜﻮت‪ ،‬ﺣﻀﺮﻫﺎ ﺳﺒﻌﺔ أﺷﺨﺎص ﻓﻘﻂ‪ .‬أﻟﻘﺖ ﻋﺪدًا ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات ﻫﻨﺎ وﻫﻨﺎك‪،‬‬
‫وﻛﺎﻧﺖ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﺑﻤﻌﻈﻤﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺎع ﻛﺘﺎﺑﻬﺎ اﻟﻤﺠّﻠﺪ ﺗﺠﻠﯿﺪاً ﻓﺎﺧﺮاً ‪ 15‬أﻟﻒ ﻧﺴﺨﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺳﻨﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﺗﻢ إﺻﺪار ﻛﺘﺎﺑﻬﺎ “أﺧﻮﯾﺎت ﯾﺎﯾﺎ” ﺑﺘﺠﻠﯿﺪ ﻋﺎدي‪ .‬ﺑﺎع اﻹﺻﺪار اﻷول ‪ 18‬أﻟﻒ ﻧﺴﺨﺔ‬
‫ﺧﻼل اﻷﺷﻬﺮ اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻣﺘﺠﺎوزاً ﻛﻞ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪ .‬وﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺼﯿﻒ‪ ،‬وﺻﻞ ﻋﺪد ﻣﺒﯿﻌﺎت اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺠﻠﯿﺪ اﻟﻌﺎدي إﻟﻰ ‪ 30‬أﻟﻒ ﻧﺴﺨﺔ‪ ،‬وﺑﺪأت وﯾﻠﺰ وﻧﺎﺷﺮة اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺸﻌﺮان أن ﺷﯿﺌًﺎ ﻏﺮﯾﺒًﺎ وراﺋﻌًﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫وﺷﻚ اﻟﺤﺼﻮل‪ .‬ﺗﺬﻛﺮت وﯾﻠﺰ ﻻﺣﻘًﺎ “أﺻﺒﺤﺖ أوﻗﻊ اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء ﯾﺄﺗﯿﻦ‬
‫إﻟّﻲ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻦ ‪ -‬ﺳﺖ أو ﺳﺒﻊ ﻧﺴﺎء ‪ -‬وﯾﻄﻠﺒﻦ ﻣﻨﻲ اﻟﺘﻮﻗﯿﻊ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ إﻟﻰ ﻋﺸﺮة ﻛﺘﺐ”‪ .‬ذﻫﺒﺖ‬
‫ﻧﺎﺷﺮة اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬دﯾﺎن رﯾﻔﺮﻧﺪ‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ وﻗﺎﻟﺖ ﻟﻬﻢ إن اﻟﻮﻗﺖ ﻗﺪ ﺣﺎن ﻟﺤﻤﻠﺔ إﻋﻼﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫اﺷﺘﺮوا إﻋﻼﻧًﺎ واﺣﺪاً‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ‪،New Yorker‬‬
‫وﺗﻀﺎﻋﻔﺖ أﻋﺪاد اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت ﺧﻼل ﺷﻬﺮ واﺣﺪ ﻟﺘﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 60‬أﻟﻒ‪ .‬راﺣﺖ وﯾﻠﺰ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻣﺤﺎﺿﺮة إﻟﻰ‬
‫أﺧﺮى ﻓﻲ ﻛﻞ أرﺟﺎء اﻟﺒﻼد‪ ،‬وﺑﺪأت ﺗﻼﺣﻆ اﻟﺘﻐﯿﺮات ﻓﻲ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﺟﻤﻬﻮرﻫﺎ‪“ .‬ﺑﺪأت أﻻﺣﻆ ﻗﺪوم اﻷﻣﻬﺎت‬
‫واﻟﺒﻨﺎت‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﻨﺎت ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﺜﻼﺛﯿﻨﯿﺎت وﺑﺪاﯾﺔ اﻷرﺑﻌﯿﻨﯿﺎت‪ .‬أﻣﺎ اﻷﻣﻬﺎت ﻓﻜّﻦ ﻣﻦ اﻟﺠﯿﻞ اﻟﺬي ذﻫﺐ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺧﻼل اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ .‬ﻻﺣﻈﺖ ﺑﻌﺪﻫﺎ أن ﺛﻼﺛﺔ أﺟﯿﺎل ﺑﺪأت ﺗﺄﺗﻲ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺟﯿﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺸﺮﯾﻨﯿﺎت‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ -‬وإﻧﻤﺎ ﻻﺣﻘًﺎ ﺟﺪاً ‪ -‬ﺿﻢ ﺟﻤﻬﻮري ﻣﺮاﻫﻘﺎت‪ ،‬وﺗﻠﻤﯿﺬات ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﺑﻌﺚ اﻟﺴﺮور ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻲ”‪.‬‬
‫إﻻ أن ﻛﺘﺎب “اﻷﺳﺮار اﻹﻟﻬﯿﺔ ﻷﺧﻮﯾﺎت ﯾﺎﯾﺎ”‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﻨﻀﻢ ﺑﻌﺪ إﻟﻰ ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻜﺘﺐ اﻷﻓﻀﻞ ﻣﺒﯿﻌًﺎ‪ .‬ﻟﻢ‬
‫ﯾﺤﺪث ذﻟﻚ إﻻ ﻓﻲ ﺷﻬﺮ ﺷﺒﺎط‪/‬ﻓﺒﺮاﯾﺮ ‪ 1998‬ﺣﯿﻦ ﺣﻘﻖ أﻋﻠﻰ اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت‪ ،‬وﺑﻘﻲ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺤﯿﺚ‬
‫ﺗﻢ ﻧﺸﺮ ‪ 48‬إﺻﺪارًا‪ ،‬و‪ 2.5‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﺨﺔ‪ .‬ورﻏﻢ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ اﻧﺘﺒﺎه وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ‪ -‬أي‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻼت اﻟﻨﺴﺎﺋﯿﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة‪ ،‬واﻟﻈﻬﻮر ﻓﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ وﯾﻠﺰ ﺷﺨﺼًﺎ‬
‫ﻣﺸﻬﻮرًا ‪ -‬ﻗﺪ ﺑﺪأ ﺑﻌﺪ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﻔﻀﻞ ﻗﻮة اﻟﻜﻼم اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬ﺷﻬﺪ اﻟﻜﺘﺎب ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل‪ .‬ﻗﺎﻟﺖ وﯾﻠﺰ‪“ :‬إن ﻧﻘﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻮل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟّﻲ ﺣﺼﻠﺖ رﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺷﻤﺎل ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺸﺘﺎء اﻟﺬي ﺗﻼ ﺻﺪور اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ‬
‫ﻓﻲ وﺿﻊ ﺟﻌﻠﻨﻲ ﻓﺠﺄة أﻣﺎم ﺳﺒﻌﻤﺎﺋﺔ وﺛﻤﺎﻧﻤﺎﺋﺔ ﺷﺨﺺ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﺿﺮاﺗﻲ”‪.‬‬
‫ًَ‬
‫ﻼ ﻧﺴﺒﯿًﺎ‪ .‬اﻟﻜﺘﺎب ﻧﻔﺴﻪ ﺟﯿﺪ‪ ،‬وﻣﻜﺘﻮب‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﺗﺤﻮل ﻛﺘﺎب “أﺧﻮﯾﺎت ﯾﺎﯾﺎ” إﻟﻰ وﺑﺎء؟ ﯾﺒﺪو اﻟﺠﻮاب ﺳﻬ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﯿﻞ‪ ،‬إذ ﯾﺮوي ﻗﺼﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻷم واﺑﻨﺘﻬﺎ‪ .‬إﻧﻪ ﯾﺘﺤﺪث إﻟﻰ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﻬﻮ‬
‫ﯾﻌﻠﻖ ﻓﻲ اﻷذﻫﺎن‪ .‬ﻻ ﻧﻨﺴﻰ ﻃﺒﻌًﺎ أن وﯾﻠﺰ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻤﺜﻠﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﻬﻲ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﻘﺮأ ﻗﺼﺘﻬﺎ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ ﺣﯿﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻓﻲ أرﺟﺎء اﻟﺒﻼد‪ ،‬وﺗﺆدي ﻛﻞ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺑﻤﻬﺎرة ﻓﺎﺋﻘﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺤﻮﻟﺖ ﻣﺤﺎﺿﺮاﺗﻬﺎ‬
‫إﻟﻰ ﻋﺮوض ﻣﺴﺮﺣﯿﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ وﯾﻠﺰ ﺑﺎﺋﻌﺔ ﻛﻼﺳﯿﻜﯿﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺛﻤﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﺛﺎﻟﺚ ‪ -‬أﻗﻞ ﺑﺪﯾﻬﺔ ‪ -‬ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺂﺧﺮ‬
‫ﻣﺒﺎدئ اﻷوﺑﺌﺔ‪ .‬إن ﻧﺠﺎح ﻛﺘﺎب “ﯾﺎﯾﺎ” ﻫﻮ ﺗﺤﯿﺔ ﻟﻘﻮة اﻟﺴﯿﺎق ‪ -‬وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﯾﺪًا ‪ -‬ﻫﻮ دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﻮة ﺟﺎﻧﺐ واﺣﺪ ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﯿﺎق‪ ،‬أﻻ وﻫﻮ اﻟﺪور اﻟﺤﺎﺳﻢ اﻟﺬي ﺗﺆدﯾﻪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﻲ اﻷوﺑﺌﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ﻫﺬه ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﺪﯾﻬﯿﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺎ‪ .‬ﻓﻜﻞ ﺷﺨﺺ ذﻫﺐ ﯾﻮﻣًﺎ إﻟﻰ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ‪ ،‬ﯾﻌﺮف أن ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺮح ﻟﻪ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﻧﺠﺎح اﻟﻔﯿﻠﻢ‪ :‬ﻻ ﺗﻜﻮن اﻷﻓﻼم اﻟﻜﻮﻣﯿﺪﯾﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﺮﺣًﺎ‪ ،‬واﻷﻓﻼم اﻟﺘﺸﻮﯾﻘﯿﺔ أﻛﺜﺮ‬
‫ﺗﺸﻮﯾﻘًﺎ ﻣﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ دار ﺳﯿﻨﻤﺎ ﺗﻌّﺞ ﺑﺎﻟﺠﻤﻬﻮر‪ .‬وﯾﻘﻮل ﻟﻨﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ :‬ﺣﯿﻦ‬
‫ُﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﯾﺘﻮﺻﻠﻮن إﻟﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟﺪاً ﻣﻤﺎ ﻟﻮ ُﻃﻠﺐ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻮﺣﺪﻫﻢ‪ .‬ﺣﯿﻦ ﻧﻜﻮن ﺟﺰءًا ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻧﻜﻮن ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻀﻐﻂ اﻟﺰﻣﻼء‪،‬‬
‫واﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬وﻛﻞ أﻧﻮاع اﻟﺘﺄﺛﯿﺮات اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆدي دورًا أﺳﺎﺳﯿًﺎ ﻓﻲ ﻛﺴﺤﻨﺎ ﺧﻼل ﺑﺪاﯾﺔ‬
‫اﻟﻮﺑﺎء‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﺴﺎءﻟﺖ ﯾﻮﻣًﺎ ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻧﻄﻼق اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ؟ ﻧﺤﻦ ﻧﻌﺘﺒﺮﻫﺎ ﻋﺎدة ﻧﺘﯿﺠﺔ‬
‫ﻣﺒﺸﺮﯾﻦ أﻗﻮﯾﺎء اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺪﯾﺲ ﺑﻮﻟﺲ‪ ،‬أو ﺑﯿﻠﻲ ﻏﺮاﻫﺎم‪ ،‬أو ﺑﺮﯾﻐﻬﺎم ﯾﻮﻧﻎ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻧﺘﺸﺎر أﯾﺔ‬
‫ﻋﻘﯿﺪة ﺟﺪﯾﺪة وﻣﻌﺪﯾﺔ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻛﺜﯿﺮاً ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺎﻫﺮ ﻟﻘﻮة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ أواﺧﺮ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ‪،‬‬
‫ﻼ‪ ،‬أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﯿﺔ وﺑﺎء ﻓﻲ إﻧﻜﻠﺘﺮا وأﻣﯿﺮﻛﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬وارﺗﻔﻊ‬ ‫وﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ ﻣﺜ ً‬
‫ﻋﺪد أﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻣﻦ ‪ 20‬أﻟﻒ إﻟﻰ ‪ 90‬أﻟﻒ ﻓﻲ ﻏﻀﻮن ﺧﻤﺲ أو ﺳﺖ ﺳﻨﻮات ﺧﻼل‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ .1780‬ﻟﻜﻦ ﻣﺆﺳﺲ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﯿﺔ ﺟﻮن وﯾﺴﻠﻲ‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ أﺑﺪاً اﻟﻤﺒﺸﺮ اﻷﻗﻮى ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺼﺮه‪ .‬ﻓﻬﺬا اﻟﺸﺮف ﯾﻌﻮد إﻟﻰ ﺟﻮرج وﯾﺘﻔﯿﻠﺪ‪ ،‬وﻫﻮ ﺧﻄﯿﺐ لـه ﻗﻮة ﻛﺒﯿﺮة وﺷﺨﺼﯿﺔ ﻗﻮﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﻗﯿﻞ‬
‫إﻧﻪ ﻧﺠﺢ ذات ﻣﺮة ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﺒّﺮع ﺑﻘﯿﻤﺔ ﺧﻤﺴﺔ ﺑﺎوﻧﺪات ﻣﻦ ﺑﻨﺠﺎﻣﯿﻦ ﻓﺮاﻧﻜﻠﯿﻦ‪ ،‬اﻟﺬي ﻛﺎن‬
‫ﻣﻌﺮوﻓًﺎ ﺑﺒﻌﺪه ﻋﻦ اﻟﻜﻨﯿﺴﺔ‪ .‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ وﯾﺴﻠﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻻﻫﻮت ﻋﻈﯿﻤًﺎ ﻣﺜﻞ ﺟﻮن ﻛﺎﻟﻔﯿﻦ‪ ،‬أو ﻣﺎرﺗﻦ ﻟﻮﺛﺮ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺒﻘﺮﯾﺘﻪ ﻓﻲ ﺣﺴﻦ ﺗﻨﻈﯿﻤﻪ‪ .‬ﺳﺎﻓﺮ وﯾﺴﻠﻲ ﺣﻮل إﻧﻜﻠﺘﺮا‪ ،‬وأﻣﯿﺮﻛﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ ﻹﻟﻘﺎء ﺧﻄﺎﺑﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻟﻬﻮاء اﻟﻄﻠﻖ أﻣﺎم آﻻف اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﯾﺒّﺸﺮ‪ ،‬وﻛﺎن ﯾﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺘﺤﻮﯾﻞ‬
‫أﺷّﺪ اﻟﻤﺘﺤﻤﺴﯿﻦ ﻟﻪ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت دﯾﻨﯿﺔ‪ ،‬ﯾﻘّﺴﻤﻬﺎ إﻟﻰ ﻓﺌﺎت أﺻﻐﺮ ﻣﺆﻟﻔﺔ ﻣﻦ ﻋﺸﺮة أﺷﺨﺎص ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺎن ُﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﻤﺘﺤﻤﺴﯿﻦ ﺣﻀﻮر اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت أﺳﺒﻮﻋﯿﺔ‪ ،‬واﻻﻟﺘﺰام ﺑﺴﻠﻮك ﺻﺎرم‪ .‬وإذا أﺧﻔﻖ‬
‫ﻫﺆﻻء ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺎﺷﻲ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﯿﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻄﺮدون ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻫﺬه ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻠﺘﺰﻣﺔ ﺑﺸﻲء ﻣﺎ‪ .‬وﺧﻼل ﺣﯿﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺳﺎﻓﺮ وﯾﺴﻠﻲ ﻣﻦ دون ﻣﻠﻞ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪،‬‬
‫وﻛﺎن ﯾﻘﻄﻊ أرﺑﻌﺔ آﻻف ﻣﯿﻞ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﺳﻨﻮﯾًﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻦ ﺣﺼﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ أﺳﺲ اﻟﻤﻌﺘﻘﺪ اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‪ .‬ﻛﺎن‬
‫ﻣﻮﺻ ً‬
‫ﻼ ﻛﻼﺳﯿﻜﯿًﺎ‪ .‬ﻛﺎن ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ ﻓﺎﺋﻘًﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻔﺮق ﻫﻮ أﻧﻪ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺷﺨﺼًﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄًﺎ ﺑﺎﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﻛﺎن ﺷﺨﺼًﺎ ﻟﺪﯾﻪ رواﺑﻂ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺪة‪ ،‬وﻫﺬا ﻓﺮق ﺑﺴﯿﻂ وإﻧﻤﺎ أﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬
‫أدرك وﯾﺴﻠﻲ أﻧﻪ إذا أردت إﺣﺪاث ﺗﻐﯿﯿﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﻌﺘﻘﺪ اﻟﻨﺎس وﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪ ،‬إﺣﺪاث ﺗﻐﯿﯿﺮ ﯾﺪوم وﯾﻜﻮن‬
‫ﻗﺪوة ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻚ إﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﻮﻟﻬﻢ ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﺘﻘﺪات اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﺎ‪.‬‬
‫أﻇﻦ أن ﻫﺬا ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺳﺒﺐ ﺗﺤﻮل ﻛﺘﺎب “أﺧﻮﯾﺎت ﯾﺎﯾﺎ” أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﻓﺄول ﻻﺋﺤﺔ ﻟﻠﻜﺘﺐ اﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﺒﯿﻌًﺎ اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮ ﻓﯿﻬﺎ ﻛﺘﺎب “أﺧﻮﯾﺎت ﯾﺎﯾﺎ”‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻼﺋﺤﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﺸﻤﺎل ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ‪ .‬وﺗﻘﻮل وﯾﻠﺰ إن‬
‫ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ ﻫﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺪأ ﻓﯿﻬﺎ ‪ ،700‬أو ‪ 800‬ﺷﺨﺺ ﺑﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺤﺎﺿﺮاﺗﻬﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﺑﺪأ‬
‫وﺑﺎء اﻟﯿﺎﯾﺎ‪ .‬ﻟﻤﺎذا؟ ﻷﻧﻪ‪ ،‬ﺣﺴﺐ رﯾﻔﺮﻧﺪ‪ ،‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺳﺎن ﻓﺮاﻧﺴﯿﺴﻜﻮ ﻣﻮﻃﻨًﺎ ﻹﺣﺪى أﻗﻮى ﺛﻘﺎﻓﺎت‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‪ ،‬وﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻛﺎن ﻛﺘﺎب “ﯾﺎﯾﺎ” ﻣﺎ اﻋﺘﺒﺮﺗﻪ اﻟﻨﺎﺷﺮة “ﻛﺘﺎﺑًﺎ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ”‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻗﺼﺔ ﻣﺘﻜﻠﻔﺔ ﻋﺎﻃﻔﯿًﺎ‪ ،‬ﺗﺘﺒﻊ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬وﺗﺪﻋﻮ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﺪﻓﻘﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻗﺮاء اﻟﻜﺘﺎب ﻟﺸﺮاﺋﻪ‪ .‬واﻟﻨﺴﺎء اﻟﻠﻮاﺗﻲ ﺟﺌﻦ إﻟﻰ ﻣﺤﺎﺿﺮات وﯾﻠﺰ‪ ،‬ﻛّﻦ ﺟﻤﯿﻌًﺎ أﻓﺮاداً‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ‪ ،‬وﻛّﻦ ﯾﺸﺘﺮﯾﻦ ﻧﺴﺨًﺎ إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﻌﺎﺋﻠﺔ واﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﺒﻘﯿﺔ أﻓﺮاد‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬّﻦ‪ .‬وﺑﻤﺎ أﻧﻪ ﻛﺎن ﯾﺠﺮي اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ﻛﺘﺎب ﯾﺎﯾﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻢ ﻗﺮاءﺗﻪ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬أﺻﺒﺢ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻧﻔﺴﻪ أﻛﺜﺮ اﻟﺘﺼﺎﻗًﺎ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﺗﺬﻛﺮ ﺷﻲء وﺗﻘﺪﯾﺮه إذا ﻧﺎﻗﺸﺘﻪ ﻟﻤﺪة ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ﻣﻊ أﻓﻀﻞ أﺻﺪﻗﺎﺋﻚ‪،‬‬
‫ﻷﻧﻪ ﯾﺼﺒﺢ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺤﺎدﺛﺔ‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺈن ﺟﺬور ﯾﺎﯾﺎ ﻓﻲ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‬
‫ﺣّﻮﻟﺘﻪ إﻟﻰ وﺑﺎء ﺷﻔﻮي أﻛﺒﺮ‪.‬‬
 ‫ﺗﻘﻮل وﯾﻠﺰ إﻧﻪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻣﺤﺎﺿﺮاﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻷﺟﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺴﺎء اﻟﺤﺎﺿﺮات‬
‫ﯾﻘﻠﻦ ﻟﻬﺎ‪“ :‬ﻧﺤﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﻣﻨﺬ ﻋﺎﻣﯿﻦ‪ ،‬إﻟﻰ أن ﻗﺮأﻧﺎ ﻛﺘﺎﺑﻚ وﺣﺼﻞ ﺷﻲء ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ .‬ﺑﺪأت‬
‫اﻷﻣﻮر ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺸﺎرﻛﺔ أﺷﺒﻪ ﺑﺎﻟﺼﺪاﻗﺔ”‪ .‬ﻗﺎﻟﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺴﺎء ﻟﻲ إﻧﻬّﻦ ﺑﺪأن ﯾﺬﻫﺒﻦ إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺮ‬
‫ﻣﻌًﺎ‪ ،‬أو ﯾﻘﻤﻦ اﻟﺤﻔﻼت ﻓﻲ ﻣﻨﺎزل ﺑﻌﻀﻬّﻦ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﺑﺪأت اﻟﻨﺴﺎء ﺑﺘﺄﻟﯿﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أﺧﻮﯾﺎت ﯾﺎﯾﺎ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬّﻦ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻏﺮار اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وﻛّﻦ ﯾﺤﻀﺮن ﺻﻮرًا ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻬّﻦ ﻟﻜﻲ‬
‫ﺗﻮﻗﻊ ﻋﻠﯿﻬﺎ وﯾﻠﺰ‪ .‬اﻧﺘﺸﺮت ﻣﻨﻬﺠﯿﺔ وﯾﺴﻠﻲ ﻣﺜﻞ اﻟﻨﺎر اﻟﻤﺴﺘﻌﺮة ﻓﻲ إﻧﻜﻠﺘﺮا وأﻣﯿﺮﻛﺎ‪ ،‬ﻷن وﯾﺴﻠﻲ ﻛﺎن‬
‫ﯾﺠﻮب ﻋﻠﻰ ﻣﺌﺎت وﻣﺌﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺄﺧﺬ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ رﺳﺎﻟﺘﻪ‪ ،‬وﺗﺠﻌﻠﻬﺎ أﻛﺜﺮ اﻟﺘﺼﺎﻗًﺎ‪ .‬وﻛﺎن‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ﻛﺘﺎب ﯾﺎﯾﺎ ﯾﻨﺘﺸﺮ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﯾﺎﯾﺎ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﯾﺎﯾﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﻣﺤﺎﺿﺮة ﻟﻮﯾﻠﺰ إﻟﻰ أﺧﺮى‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ أﻧﻬﺎ أوﻗﻔﺖ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺎم ﻛﻞ‬
‫ﺷﻲء آﺧﺮ ﻟﺘﺠﻮل اﻟﺒﻼد ﻣﻦ دون ﺗﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮل درس اﻟﯿﺎﯾﺎ‪ ،‬وﺟﻮن وﯾﺴﻠﻲ إن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺼﻐﯿﺮة ﺗﻤﻠﻚ ﻗﻮة ﻟﺘﻀﺨﯿﻢ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻮﺑﺎء ﻓﻲ‬
‫ﻓﻜﺮة أو رﺳﺎﻟﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﯾﺘﺮك ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺤﺎﺳﻤﺔ ﻣﻦ دون ﺟﻮاب‪ .‬ﻓﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﻼ ﻫﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻮﺻﻒ أي ﺷﻲء‪ ،‬ﻣﻦ ﻓﺮﯾﻖ ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ‪ ،‬إﻟﻰ اﺗﺤﺎد ﺳﺎﺋﻘﻲ‬ ‫“ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ” ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﺸﺎﺣﻨﺎت‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻨﺎﺋﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﻋﻄﻠﺔ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﺤﺰب اﻟﺠﻤﻬﻮري‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﻨﺎ ﻣﻬﺘﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﺳﺘﻬﻼل وﺑﺎء ‪ -‬ﻓﻲ‬
‫ﺑﻠﻮغ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل ‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﻧﻮاع اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ؟ ﻫﻞ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪة ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﻤﯿﺰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻟﻬﺎ ﺳﻠﻄﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ‪ ،‬ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺪﯾﻬﺎ اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻮة؟ ﺗﺒﯿﻦ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻗﺎﻋﺪة ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ‪ .‬إﻧﻬﺎ‬
‫ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻤﺌﺔ واﻟﺨﻤﺴﯿﻦ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺜﻞ ﻣﺬﻫﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮق اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺴﯿﺎق أن‬
‫ﯾﺆﺛﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺎر اﻷوﺑﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﻔﻬﻮم ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹدراﻛﻲ اﺳﻤﻪ ﻗﺪرة اﻟﺤﺼﺮ‪ ،‬وﻫﻮ ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻣﻘﺪار اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻼ‪ ،‬أﻧﻨﻲ ﻋﺰﻓﺖ ﻟﻚ ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻟﻨﻐﻤﺎت اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﯿﺔ‬ ‫دﻣﺎﻏﻨﺎ ﻷﻧﻮاع ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬ﻟﻨﻔﺘﺮض ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﺼﻮرة ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ‪ ،‬وﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻚ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻛﻞ ﻧﻐﻤﺔ ﺑﺮﻗﻢ‪ .‬إذا ﻋﺰﻓﺖ ﻟﻚ ﻧﻐﻤﺔ ﺧﺎﻓﺘﺔ ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ‪،‬‬
‫ﺳﻮف ﺗﻌﻄﯿﻬﺎ اﻟﺮﻗﻢ واﺣﺪ‪ ،‬وإذا ﻋﺰﻓﺖ ﻟﻚ ﻧﻐﻤﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﺴﻮف ﺗﻌﻄﯿﻬﺎ اﻟﺮﻗﻢ اﺛﻨﯿﻦ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﺗﻌﻄﻲ‬
‫ﻟﻠﻨﻐﻤﺔ اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﺛﻼﺛﺔ‪ .‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻢ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﻐﻤﺎت‪ .‬ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﻠﻜﻮن أذﻧًﺎ ﻣﻮﺳﯿﻘﯿﺔ ﻣﺜﺎﻟﯿﺔ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﻻﺳﺘﻤﺮار‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﯾﺔ‪ .‬ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﻌﺰف أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻋﺸﺮات اﻟﻨﻐﻤﺎت‪ ،‬وﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﻫﻢ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ‬
‫ﺑﯿﻨﻬﺎ ﺟﻤﯿﻌًﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ‪ ،‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ أﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻌﻈﻢ اﻷﺷﺨﺎص ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن‬
‫ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻨﻐﻤﺎت إﻟﻰ ﺳﺖ ﻓﺌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻗﺒﻞ أن ﯾﺒﺪأوا ﺑﺎرﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬وﺧﻠﻂ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﻐﻤﺎت‬
‫ﻼ ﺧﻤﺲ ﻧﻐﻤﺎت ﻋﺎﻟﯿﺔ ﺟﺪاً‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﻼ‪ .‬إذا ﻋﺰﻓﺖ ﻟﻚ ﻣﺜ ً‬
‫ﺿﻤﻦ اﻟﻔﺌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻫﺬا اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻬﻢ ﻓﻌ ً‬
‫ﻣﻦ ﺗﻤﯿﯿﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬وإذا ﻋﺰﻓﺖ ﻟﻚ ﺧﻤﺲ ﻧﻐﻤﺎت ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪاً‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻤﯿﯿﺰﻫﺎ ﻋﻦ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ .‬ﺳﻮف ﺗﻈﻦ ﺣﯿﻨﻬﺎ أﻧﻪ إذا ﺟﻤﻌﺖ ﻛﻞ اﻟﻨﻐﻤﺎت اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ واﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ وﻋﺰﻓﺘﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ أﻣﺎﻣﻚ دﻓﻌﺔ‬
‫واﺣﺪة‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﺴﯿﻤﻬﺎ إﻟﻰ ﻋﺸﺮ ﻓﺌﺎت‪ .‬ﻟﻜﻨﻚ ﻟﻦ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺜﻤﺔ اﺣﺘﻤﺎل ﺑﺄن‬
‫ﺗﺘﻮﺻﻞ ﻓﻘﻂ إﻟﻰ ﺳﺖ ﻓﺌﺎت ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬه اﻟﺤﺪود اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻣﺠﺪدًا ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎرات ﺑﺴﯿﻄﺔ‪ .‬إذا ﺟﻌﻠﺘﻚ ﺗﺸﺮب ﻋﺸﺮﯾﻦ ﻛﻮﺑًﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﺎي‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺞ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻘﺪار ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻚ ﻓﺮزﻫﺎ إﻟﻰ ﻓﺌﺎت ﺣﺴﺐ ﺣﻼوﺗﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻓﺴﻮف ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺗﻘﺴﯿﻤﻬﺎ إﻟﻰ ﺳﺖ أو ﺳﺒﻊ ﻓﺌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻘﻂ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺒﺪأ ﺑﺎرﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء‪ .‬أو‬
‫إذا وﺟﻬﺖ ﻧﻘﺎﻃًﺎ واﻣﻀﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ أﻣﺎﻣﻚ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪ ،‬وﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻚ إﺣﺼﺎء اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻫﺎ‪،‬‬
‫ﺳﻮف ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ إﺣﺼﺎء ﺳﺒﻊ ﻧﻘﺎط ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻟﺘﺒﺪأ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﺎﻟﺘﺨﻤﯿﻦ‪ .‬ﻗﺎل ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺟﻮرج ﻣﯿﻠﺮ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻘﺎﻟﺘﻪ اﻟﺸﻬﯿﺮة‪“ :‬اﻟﺮﻗﻢ ﺳﺒﻌﺔ اﻟﺴﺤﺮي”‪“ :‬ﯾﺒﺪو أن ﻫﻨﺎك ﺣﺪوداً ﻣﻌﯿﻨﺔ داﺧﻠﻨﺎ‪ ،‬إﻣﺎ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وإﻣﺎ‬
‫ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﺼﻤﯿﻢ أﺟﻬﺰﺗﻨﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺣﺪود ﺗﺒﻘﻲ ﻗﺪرات اﻟﺤﺼﺮ ﻟﺪﯾﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻄﺎق اﻟﻌﺎم”‪ .‬ﻟﻬﺬا‬
 ‫اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬ﺗﺘﺄﻟﻒ أرﻗﺎم اﻟﻬﺎﺗﻒ ﻣﻦ ﺳﺒﻌﺔ أرﻗﺎم‪ .‬ﯾﻘﻮل ﺟﻮﻧﺎﺛﺎن ﻛﻮﻫﯿﻦ‪ ،‬ﺑﺎﺣﺚ ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺑﺮﯾﻨﺴﺘﻮن‪“ :‬أراد ﺑﯿﻞ رﻗﻤًﺎ ﻃﻮﯾ ً‬
‫ﻼ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﯾﻪ أﻛﺒﺮ ﺳﻌﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ رﻗﻤًﺎ ﻏﯿﺮ‬
‫ﻃﻮﯾﻞ ﺟﺪاً ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻌﺠﺰ اﻟﻨﺎس ﻋﻦ ﺗﺬﻛﺮه”‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺼﺒﺢ رﻗﻢ اﻟﻬﺎﺗﻒ اﻟﻤﺤﻠﻲ ﻣﺆﻟﻔًﺎ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ أو‬
‫ﺗﺴﻌﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬ﯾﺘﺨﻄﻰ ذﻟﻚ ﻗﺪرة اﻟﺤﺼﺮ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪ .‬وﺳﯿﻜﺜﺮ ﺣﯿﻨﻬﺎ ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻛﺒﺸﺮ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﺳﺘﻌﯿﺎب ﻣﻘﺪار ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪ .‬وﺣﯿﻦ ﻧﺘﺨﻄﻰ‬
‫ﺣﺪوداً ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ﻧﺼﺒﺢ ﻣﻐﻤﻮرﯾﻦ‪ .‬وﻣﺎ أﺻﻔﻪ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﻗﺪرة ﻓﻜﺮﯾﺔ‪ ،‬ﻗﺪرﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎم‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ إذا ﻓﻜﺮت ﻓﻲ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﺗﺠﺪ أﻧﻨﺎ ﻧﻤﻠﻚ ﺑﻮﺿﻮح ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﺼﺮ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ أﯾﻀًﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺧﺬ دﻗﯿﻘﺔ ﻹﻋﺪاد ﻻﺋﺤﺔ ﺑﺄﺳﻤﺎء ﻛﻞ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻌﺮﻓﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﻜﻦ أن‬
‫ﻼ‪ .‬ﺛﻤﺔ اﺣﺘﻤﺎل ﺑﺄن ﺗﺘﻮﺻﻞ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ إﻟﻰ ‪ 12‬اﺳﻤًﺎ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺠﻮاب‬ ‫ﯾﺠﻌﻠﻚ ﻣﻮﺗﻬﻢ ﻣﺤﻄﻤًﺎ ﻓﻌ ً‬
‫اﻟﺬي ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﯿﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ أﺟﺎﺑﻮا ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال‪ .‬وﺗﺆﻟﻒ ﺗﻠﻚ اﻷﺳﻤﺎء ﻣﺎ ﯾﺴﻤﯿﻪ‬
‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﯿﻨﺎ‪ .‬ﻟﻤﺎذا ﻻ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت أﻛﺒﺮ؟ إﻧﻬﺎ ﺟﺰﺋﯿًﺎ ﻣﺴﺄﻟﺔ‬
‫وﻗﺖ‪ .‬ﻓﺈذا ﻧﻈﺮت إﻟﻰ اﻷﺳﻤﺎء اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻻﺋﺤﺔ اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺠﺪ أﻧﻬﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﺗﺨﺼﺺ ﻟﻬﻢ أﻛﺒﺮ اﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬إﻣﺎ ﻋﺒﺮ اﻟﻬﺎﺗﻒ‪ ،‬أو ﺷﺨﺼﯿًﺎ‪ ،‬أو ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻘﻠﻖ ﺑﺸﺄﻧﻬﻢ‪ .‬أّﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻻﺋﺤﺘﻚ أﻃﻮل ﺑﻤﺮﺗﯿﻦ‪ ،‬وﺿﻤﺖ ‪ 30‬اﺳﻤًﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﺗﻤﻀﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻧﺼﻒ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻘﻂ ﻣﻊ ﻛﻞ واﺣﺪ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﺳﺘﻜﻮن ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻗﺮﯾﺒًﺎ ﺟﺪًا ﻣﻦ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ؟ ﻋﻠﻰ اﻷرﺟﺢ ﻻ‪ .‬ﻓﺄن ﺗﻜﻮن أﻓﻀﻞ ﺻﺪﯾﻖ‬
‫ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ‪ ،‬ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﺳﺘﺜﻤﺎر أدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺤﺘﺎج اﻷﻣﺮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻋﺎﻃﻔﯿﺔ‪ .‬إن‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻌﻤﻖ ﻓﻲ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ أﻣﺮ ﻣﺮﻫﻖ ﺟﺪًا‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ اﻟﻼﺋﺤﺔ إﻟﻰ ‪ 10‬أﺷﺨﺎص‬
‫أو ‪ 15‬ﺷﺨﺼًﺎ‪ ،‬ﻧﺒﺪأ ﺑﺘﺤﻤﯿﻞ أﻧﻔﺴﻨﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻧﻔﻌﻞ ﺣﯿﻦ ﯾﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬
‫ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻐﻤﺎت‪ .‬ﻫﺬه ﻫﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺒﺸﺮ‪ .‬وﻛﺘﺐ ﻋﺎﻟﻢ اﻷﺣﯿﺎء س‪ .‬ل‪ .‬واﻟﺒﻮرن ﻓﻲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺼﺪد‪:‬‬
‫ﺣﺪث ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺸﻮء اﻟﺒﺸﺮي ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻲء اﻟﺰراﻋﺔ‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﻛﺎن اﻟﻨﺎس ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﺻﻐﯿﺮة‪ ،‬أو وﺟﻬًﺎ ﻟﻮﺟﻪ‪ .‬ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻄﻮر ﻋﻠﻢ اﻷﺣﯿﺎء اﻟﺒﺸﺮي ﻛﺂﻟﯿﺔ ﻣﺘﻜﯿﻔﺔ ﻣﻊ ﻇﺮوف ﻟﻢ ﺗﻌﺪ‬
‫ﻣﻮﺟﻮدة‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻧﺸﺄ اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻀﯿﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬واﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﻘﺼﯿﺮة‪ ،‬وﻓﺘﺮات‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻘﺼﯿﺮة ﻧﺴﺒﯿًﺎ‪ .‬وﻻ ﺗﺰال ﻫﻨﺎك أﺑﻌﺎد اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫إﻻ أن اﻟﺤﺪ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ رﺑﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﺴﻤﯿﺘﻪ ﻗﺪرة اﻟﺤﺼﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺪﯾﻨﺎ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ﺗﻢ إﯾﻀﺎح اﻟﻘﺪرة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻘﻨﻊ ﺟﺪًا‪ ،‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﻲ روﺑﯿﻦ دوﻧﺒﺎر‪ .‬ﺑﺪأ‬
‫دوﻧﺒﺎر ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ‪ .‬إن اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ‪ -‬أي اﻟﻘﺮود‪ ،‬واﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي‪ ،‬واﻟﺒﺎﺑﻮن ‪ -‬ﺗﻤﻠﻚ أﻛﺒﺮ‬
‫اﻷدﻣﻐﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت‪ ،‬واﻷﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ أن ﺟﺰءاً ﻣﺤﺪداً ﻣﻦ دﻣﺎغ اﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ اﻷﺧﺮى ‪-‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﻟﻠﺤﺎء اﻟﺠﺪﯾﺪ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﻌﻘﺪ واﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ‪ -‬ﻛﺒﯿﺮة ﺟﺪاً‬
‫وﻓﻘًﺎ ﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت‪ .‬ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻃﻮال ﺳﻨﻮات ﺳﺒﺐ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪ .‬ﺗﻘﻮل إﺣﺪى اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت إن أدﻣﻐﺘﻨﺎ‬
‫ﺗﻄﻮرت ﻷن أﺟﺪادﻧﺎ ﺑﺪأوا ﯾﻨﺨﺮﻃﻮن ﻓﻲ أﻧﻤﺎط ﻃﻌﺎم أﻛﺜﺮ ﺗﻜﻠﻔًﺎ‪ ،‬ﻓﺒﺪل اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺄﻛﻞ اﻟﻌﺸﺐ واﻷوراق‪،‬‬
‫ﺑﺪأوا ﯾﺘﻨﺎوﻟﻮن اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﺴﺘﻠﺰم اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻗﻮة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬ﻷن ﻫﺬا ﯾﺘﻄّﻠﺐ ﻣﻨﻚ اﺟﺘﯿﺎز ﻣﺴﺎﻓﺎت‬
‫أﻃﻮل ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﺑﺪًﻻ ﻣﻦ اﻷوراق‪ ،‬وﻋﻠﯿﻚ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ إﻧﺸﺎء ﺧﺮاﺋﻂ ﻋﻘﻠﯿﺔ‪ ،‬وﻋﻠﯿﻚ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻓﻲ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻨﻀﻮج‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻋﻠﯿﻚ ﻧﺰع اﻟﻘﺸﻮر ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻨﺎول ﻟّﺐ اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ .‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ أﻧﻪ إذا ﺣﺎوﻟﺖ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﺣﺠﻢ اﻟﺪﻣﺎغ ﻣﻊ أﻧﻤﺎط اﻷﻛﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ‪ ،‬ﻟﻦ ﯾﻨﺠﺢ اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻨﺎك ﺣﯿﻮاﻧﺎت رﺋﯿﺴﺔ ﺗﺄﻛﻞ اﻷوراق ﻓﻘﻂ وﺗﻤﻠﻚ أدﻣﻐﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪ ،‬وﺣﯿﻮاﻧﺎت أﺧﺮى ﺗﺄﻛﻞ اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﻓﻘﻂ‬
‫وﻟﻬﺎ أدﻣﻐﺔ ﺻﻐﯿﺮة‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﺣﯿﻮاﻧﺎت رﺋﯿﺴﺔ ﻟﻬﺎ أدﻣﻐﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﺗﺠﺘﺎز ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻃﻮﯾﻠﺔ ﺟﺪاً‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﻌﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬وﺣﯿﻮاﻧﺎت رﺋﯿﺴﺔ ﻟﻬﺎ أدﻣﻐﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﺗﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻟﻸﻛﻞ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﻓﻜﺮة‬
‫اﻟﻄﻌﺎم ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﻃﺮﯾﻖ ﻣﺴﺪود‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺮﺗﺒﻂ إذًا ﺑﺤﺠﻢ اﻟﺪﻣﺎغ؟ اﻟﺠﻮاب‪ ،‬ﺣﺴﺐ دوﻧﺒﺎر‪ ،‬ﻫﻮ ﺣﺠﻢ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻓﺈذا ﻧﻈﺮت إﻟﻰ أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ‪ -‬إﻟﻰ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﺮود واﻟﺴﻌﺎدﯾﻦ ‪-‬‬
 ‫ﺳﻮف ﺗﺠﺪ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻠﺤﺎء اﻟﺠﺪﯾﺪ أﻛﺒﺮ‪ ،‬أﺻﺒﺢ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﺿﻤﻨﻬﺎ أﻛﺒﺮ‬
‫ﺣﺠﻤًﺎ أﯾﻀًﺎ‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮل دوﻧﺒﺎر إن اﻷدﻣﻐﺔ ﺗﺘﻄﻮر‪ ،‬وﺗﺼﺒﺢ أﻛﺒﺮ ﺣﺠﻤًﺎ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻤﺎﺷﻲ ﻣﻊ ﺗﻌﻘﯿﺪات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻷﻛﺒﺮ ﺣﺠﻤًﺎ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﻨﺖ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ أﺷﺨﺎص‪ ،‬ﻓﻌﻠﯿﻚ ﺗﻌﻘﺐ ﻋﺸﺮ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ :‬ﻋﻼﻗﺎﺗﻚ ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻷرﺑﻌﺔ اﻵﺧﺮﯾﻦ اﻟﻤﻮﺟﻮدﯾﻦ ﻓﻲ داﺋﺮﺗﻚ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺖ‬
‫اﻟﺜﻨﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﯿﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﻌﻨﯿﻪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة‪ .‬ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﻔﻬﻢ اﻟﺪﯾﻨﺎﻣﯿﺎت‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﻣﻊ ﺷﺨﺼﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وإﺑﻘﺎء اﻷﺷﺨﺎص ﺳﻌﺪاء‪ ،‬وﺗﻜﯿﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺎت‬
‫وﻓﻘًﺎ ﻟﻮﻗﺘﻚ واﻧﺘﺒﺎﻫﻚ‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ .‬ﻟﻜﻦ إذا ﻛﻨﺖ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ ﺷﺨﺼًﺎ‪ ،‬ﻓﯿﺠﺪر ﺑﻚ‬
‫ﺗﻌّﻘﺐ ‪ 190‬ﻋﻼﻗﺔ ﺛﻨﺎﺋﯿﺔ‪ 19 :‬ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺨﺼﻚ أﻧﺖ‪ ،‬و‪ 171‬ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺨﺺ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ زﯾﺎدة‬
‫ﻗﺪرﻫﺎ ﺧﻤﺴﺔ أﺿﻌﺎف ﻓﻲ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ زﯾﺎدة ﻣﻦ ‪ 20‬ﺿﻌﻔًﺎ ﻟﻤﻘﺪار اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫“ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ” ﺑﻘﯿﺔ اﻷﻋﻀﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﺣﺘﻰ اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻧﺴﺒﯿًﺎ ﻓﻲ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺗﻮﻟﺪ ﻋﺒﺌًﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿًﺎ وﻓﻜﺮﯾًﺎ إﺿﺎﻓﯿًﺎ ﻣﻬﻤًﺎ‪.‬‬
‫ﯾﻘﯿﻢ اﻟﺒﺸﺮ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺿﻤﻦ أﻛﺒﺮ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻨﺎ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬
‫اﻟﻮﺣﯿﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻠﻚ أدﻣﻐﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌﻘﯿﺪات ذﻟﻚ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬واﻟﻮاﻗﻊ أن دوﻧﺒﺎر‬
‫ﻃّﻮر ﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪ -‬ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ‪ -‬ﯾﺸﯿﺮ ﻓﯿﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﯿﻪ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻠﺤﺎء اﻟﺠﺪﯾﺪ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻧﻮع ﻣﻌﯿﻦ ‪ -‬أي ﺣﺠﻢ اﻟﻠﺤﺎء اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻧﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺣﺠﻢ اﻟﺪﻣﺎغ ‪ -‬وﺗﻔﻀﻲ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﺠﻢ اﻷﻗﺼﻰ‬
‫ﻼ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻠﺤﺎء اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪ .‬إذا أﺧﺬت ﻣﺜ ً‬
‫ﻗﺪرﻫﺎ ‪ ،147.8‬أو ‪ 150‬ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪“ .‬ﯾﺒﺪو أن اﻟﺮﻗﻢ ‪ 150‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺤﺪ اﻷﻗﺼﻰ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫إﻧﺸﺎء ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻠﺰم ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﯾﻜﻮن أوﻟﺌﻚ اﻷﺷﺨﺎص‪،‬‬
‫وﻛﯿﻔﯿﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻬﻢ ﺑﻚ‪ .‬ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أﺧﺮى‪ ،‬إﻧﻪ ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹﺣﺮاج إذا اﻧﻀﻤﻤﺖ ﻟﺘﻨﺎول‬
‫ﺷﻲء ﻣﻌﻬﻢ ﻣﻦ دون دﻋﻮة ﻓﻲ ﺣﺎل ﺻﺎدﻓﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻄﻌﻢ ﻣﺎ”‪.‬‬
‫ﺗﺼﻔﺢ دوﻧﺒﺎر اﻷدب اﻷﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻲ )اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﻠﻢ اﻹﻧﺴﺎن( ووﺟﺪ أن اﻟﺮﻗﻢ ‪ 150‬ﯾﻈﻬﺮ ﻣﺠﺪداً‪.‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﻧﻈﺮ ﻣﺜ ً‬
‫ﻼ إﻟﻰ ‪ 21‬ﻣﺠﺘﻤﻌًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔًﺎ ﻧﻤﻠﻚ أدﻟﺔ ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻗﻮﯾﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﯿﺒﺮي ﻓﻲ‬
‫أوﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﺘﻮاد ﻓﻲ ﻏﯿﻨﯿﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻷﻣﺎﺳﺎﻟﯿﻚ ﻓﻲ ﻏﺮﯾﻨﻼﻧﺪ‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ‬
‫اﻷوﻧﺎ ﻓﻲ ﺗﯿﯿﺮا دﯾﻞ ﻓﻮﯾﻐﻮ‪ ،‬ووﺟﺪ أن ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﻗﺮاﻫﻢ ﻛﺎن ‪ .148.4‬وﯾﺼﺢ اﻟﻨﻤﻂ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ أﯾﻀًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﺴﻜﺮي‪ .‬ﻛﺘﺐ دوﻧﺒﺎر‪“ :‬ﻋﻠﻰ ﻣّﺮ اﻟﺴﻨﻮات‪ ،‬ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻤﺨﻄﻄﻮن اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﻮن‬
‫إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺪة أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﻔﺎدﻫﺎ أن وﺣﺪات اﻟﻘﺘﺎل اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻌﺪى الـ ‪ 200‬رﺟﻞ‪ ،‬وأﻇﻦ أن‬
‫اﻷﻣﺮ ﻻ ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺳﯿﻄﺮة وﺗﻨﺴﯿﻖ اﻟﺠﻨﺮاﻻت ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﺸﺮﻛﺎت ﺣﺎﻓﻈﺖ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺤﺠﻢ رﻏﻢ ﻛﻞ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻻﺗﺼﺎﻻت ﻣﻨﺬ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪ .‬ﺑﺪﻻً‬
‫ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﯾﺒﺪو وﻛﺄن اﻟﻤﺨﻄﻄﯿﻦ اﻛﺘﺸﻔﻮا ‪ -‬ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﺨﻄﺄ ﻋﻠﻰ ﻣّﺮ اﻟﻌﺼﻮر ‪ -‬أﻧﻪ ﯾﺼﻌﺐ‬
‫ﺟﻤﻊ ﻋﺪد أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل‪ ،‬وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻣﻌﺘﺎدﯾﻦ ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌًﺎ‬
‫ﻛﻮﺣﺪة وﻇﯿﻔﯿﺔ”‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻃﺒﻌًﺎ إدارة ﺟﯿﺶ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺎت أﻛﺒﺮ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻊ اﻟﺤﺠﻢ اﻷﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻚ ﻓﺮض‬
‫ﻫﺮﻣﯿﺎت‪ ،‬وﻗﻮاﻧﯿﻦ‪ ،‬وأﻧﻈﻤﺔ ﻣﻌﻘﺪة‪ ،‬وإﺟﺮاءات رﺳﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻔﺮض اﻹﺧﻼص واﻻﻟﺘﺰام‪ .‬ﻟﻜﻦ إذا‬
‫ﻛﺎن اﻟﻌﺪد أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ،150‬ﯾﻘﻮل دوﻧﺒﺎر‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻷﻫﺪاف ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻏﯿﺮ رﺳﻤﯿﺔ‪“ :‬ﻓﻲ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷواﻣﺮ‪ ،‬واﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك ﻏﯿﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻹﺧﻼص‬
‫ﻼ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﻛﺒﺮ”‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬وﺗﻮﺟﯿﻪ اﻻﺗﺼﺎﻻت ﺑﯿﻦ اﻟﺮﺟﺎل‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺼﺒﺢ ﻣﺴﺘﺤﯿ ً‬
‫ﻫﻨﺎك أﯾﻀًﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﻟﻬﺎﺗﺮﯾﺖ )‪ ،(Hutterites‬اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﺖ ﻃﻮال ﻣﺌﺎت‬
‫اﻟﺴﻨﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮات زراﻋﯿﺔ ذاﺗﯿﺔ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﻓﻲ أوروﺑﺎ‪ ،‬وﻣﻨﺬ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ ،‬ﻓﻲ أﻣﯿﺮﻛﺎ‬
‫اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ‪ .‬ﺗﻤﻠﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪) Hutterites‬واﻟﺘﻲ ﺗﻤﻠﻚ ﻧﻔﺲ ﺗﻘﺎﻟﯿﺪ ﻗﺒﯿﻠﺔ أﻣﯿﺶ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﯿﻨﻮﻧﯿﺖ(‬
‫ﺳﯿﺎﺳﺔ ﺻﺎرﻣﺔ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﻛﻠﻤﺎ اﻗﺘﺮب ﻋﺪد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ‪ 150‬ﺷﺨﺼًﺎ‪ ،‬ﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ﻟﻠﺒﺪء‬
 ‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﺪﯾﺪة‪ .‬ﻗﺎل ﻟﻲ ﺑﯿﻞ ﻏﺮوس‪ ،‬أﺣﺪ ﻗﺎدة ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻫﺎﺗﺮﯾﺖ ﺧﺎرج ﺳﺒﻮﻛﺎن‪“ :‬ﯾﺒﺪو أن إﺑﻘﺎء‬
‫اﻷﺷﯿﺎء ﺗﺤﺖ ‪ 150‬ﻫﻮ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻷﻓﻀﻞ‪ ،‬واﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﻹدارة ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﻓﺤﯿﻦ ﯾﺼﺒﺢ‬
‫اﻟﻌﺪد أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﯾﺼﺒﺢ اﻷﺷﺨﺎص ﻏﺮﺑﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ”‪ .‬ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪ Hutterites‬ﻟﻢ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﺸﻮﺋﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ .‬ﻓﻬﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫‪ 150‬ﻣﻨﺬ ﻗﺮون‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺒﺪأﻫﺎ ﯾﺘﻄﺎﺑﻖ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﻊ ﻧﻈﺮﯾﺎت دوﻧﺒﺎر‪ .‬ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺪد ‪ ،150‬ﺣﺴﺐ اﻋﺘﻘﺎد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪ ،Hutterites‬ﯾﺤﺼﻞ ﺷﻲء ﻣﺎ ‪ -‬ﺷﻲء ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪه وإﻧﻤﺎ ﻫﻮ ﺣﻘﯿﻘﻲ ﺟﺪًا ‪ -‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻐﯿﺮ ﻃﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﯿﻦ ﻟﯿﻠﺔ وﺿﺤﺎﻫﺎ‪ .‬ﻗﺎل ﻏﺮوس‪“ :‬ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺻﻐﺮ ﺣﺠﻤًﺎ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻨﺎس أﻗﺮب إﻟﻰ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﺘﻤﺎﺳﻜﻮن ﻣﻌًﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﻬﻢ ﺟﺪاً إذا أردت أن ﺗﻜﻮن ﻓ‪‬ﻌﺎﻻ وﻧﺎﺟﺤًﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬أّﻣﺎ‬
‫إذا أﺻﺒﺤﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ﻛﺒﯿﺮة ﺟﺪاً‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﯾﻚ أﺷﯿﺎء ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺼﺒﺢ أﻓﺮاد‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻏﺮﺑﺎء‪ ،‬وﺗﺒﺪأ ﺗﻠﻚ اﻟﺰﻣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺮﯾﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻚ”‪ .‬ﺗﺤﺪث ﻏﺮوس ﻋﻦ ﺧﺒﺮة‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ ﻛﺎن ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ Hutterites‬اﻟﺘﻲ أوﺷﻜﺖ ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻮغ ذﻟﻚ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺴﺤﺮي‪ ،‬وﺷﺎﻫﺪ ﻛﯿﻒ ﺗﺘﺒﺪل اﻷﻣﻮر‬
‫ﺣﯿﻨﻬﺎ‪ .‬ﯾﺘﺎﺑﻊ ﻏﺮوس “ﻣﺎ ﯾﺤﺼﻞ ﺣﯿﻦ ﯾﺼﺒﺢ اﻟﻌﺪد ﻛﺒﯿﺮًا ﺟﺪًا‪ ،‬ﻫﻮ أن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ ﺗﻠﻘﺎء ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫ﺑﺘﻜﻮﯾﻦ ﻋﺼﺎﺑﺔ ‪ -‬ﺣّﺮك ﯾﺪﯾﻪ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ اﻻﻧﻘﺴﺎم ‪ -‬ﻓﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ‪ ،‬أو ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ‬
‫ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻛﺒﺮ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﯾﺠﺪر ﺑﻚ اﻟﺤﺆول دوﻧﻪ‪ ،‬وإذا ﺣﺼﻞ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻮﻗﺖ ﻗﺪ‬
‫ﺣﺎن ﻟﻠﺘﻔﺮع”‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺷﺎﻫﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻛﯿﻒ أن ﻋﺪدًا ﻣﻦ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻧﺴﺒﯿًﺎ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺘﻨﺎ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ‬
‫أن ﯾﺆﺛﺮ ﺑﺸﺪة ﻋﻠﻰ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺼﺮﻓﻨﺎ وﻛﯿﻨﻮﻧﺘﻨﺎ‪ .‬ﻧﻈﻒ اﻟﺨﺮﺑﺸﺔ‪ ،‬وﻓﺠﺄة ﯾﺘﻮﻗﻒ اﻟﻨﺎس اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮﺗﻜﺒﻮن‬
‫اﻟﺠﺮاﺋﻢ ﻋﻦ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‪ .‬أﺧﺒﺮ ﻃﺎﻟﺐ ﻻﻫﻮت أﻧﻪ ﻋﻠﯿﻪ اﻹﺳﺮاع‪ ،‬وﻓﺠﺄة ﯾﺒﺪأ ﺑﺘﺠﺎﻫﻞ اﻟﺬﯾﻦ ﻫﻢ ﻓﻲ ﺿﯿﻖ‬
‫ﺣﻘﯿﻘﻲ‪ .‬ﺗﻮﺣﻲ ﻗﺎﻋﺪة الـ ‪ 150‬أن ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ آﺧﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺴﯿﺎﻗﯿﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﺪث ﻓﺮﻗًﺎ ﻛﺒﯿﺮاً‪ .‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،Hutterites‬ﯾﺘﻀﺢ أن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺎﺷﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬واﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﺄﺛﺮون ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺑﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ إذا ﻛﺎن ﻋﺪدﻫﻢ أﻗﻞ‬
‫ﻣﻦ ‪ ،150‬ﯾﺼﺒﺤﻮن ﻓﺠﺄة‪ ،‬وﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺎ ﻣﻘﺴﻤﯿﻦ وﻏﺮﺑﺎء‪ ،‬ﻣﻊ أﺻﻐﺮ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﺠﺎوز ذﻟﻚ اﻟﺤﺪ‪ ،‬أي ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل‪ ،‬ﯾﺒﺪأون ﺑﺎﻟﺘﺼﺮف ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪.‬‬
‫إذا أردﻧﺎ أن ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺣﺎﺿﻨﺔ ﻟﻠﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﺪﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻓﻌﻠﺖ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ “اﻷﺳﺮار‬
‫اﻹﻟﻬﯿﺔ ﻷﺧﻮﯾﺎت اﻟﯿﺎﯾﺎ”‪ ،‬أو ﻓﻲ اﻟﻜﻨﯿﺴﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﯿﺔ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻨﺎ إﺑﻘﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺤﺖ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‬
‫‪ .150‬ﻓﻔﻮق ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ ﻫﻨﺎك ﻋﻮاﺋﻖ ﻫﯿﻜﻠﯿﺔ ﻟﻘﺪرة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺼﺮف ﺑﺼﻮت‬
‫ﻼ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﺪارس ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻔﻘﯿﺮة ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺠﻮ اﻟﺴﺎم‬ ‫واﺣﺪ‪ .‬إذا أردﻧﺎ ﻣﺜ ً‬
‫ﻟﻤﺤﯿﻄﻬﺎ اﻟﻤﺠﺎور‪ ،‬ﯾﻘﻮل ﻟﻨﺎ ذﻟﻚ إﻧﻪ رﺑﻤﺎ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﺗﺸﯿﯿﺪ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس اﻟﺼﻐﯿﺮة ﺑﺪﻻً ﻣﻦ‬
‫ﺗﺸﯿﯿﺪ ﻣﺪرﺳﺔ واﺣﺪة ﻛﺒﯿﺮة‪ ،‬أو اﺛﻨﺘﯿﻦ‪ .‬ﺗﻘﻮل ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻤﺌﺔ وﺧﻤﺴﯿﻦ إن رﻋﺎﯾﺎ اﻟﻜﻨﯿﺴﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻌﺔ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬أو أﻋﻀﺎء اﻟﻨﺎدي اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬أو أي ﺷﺨﺺ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﺟﻤﺎﻋﻲ ﯾﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺸﺎر اﻟﻮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺜﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻪ أن ﯾﺪرك ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﻜﺒﯿﺮ‪ .‬ﻓﺘﺠﺎوز ﺧﻂ اﻟﻤﺌﺔ وﺧﻤﺴﯿﻦ ﻫﻮ ﺗﻐﯿﺮ ﺑﺴﯿﻂ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺤﺪث ﻓﺮﻗًﺎ ﻛﺒﯿﺮًا‪.‬‬
‫وﻟﻌﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﺜﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺠﺤﺖ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻮ ﺷﺮﻛﺔ “ﻏﻮر وﺷﺮﻛﺎه”‪،‬‬
‫ﺷﺮﻛﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎوي ﻣﻼﯾﯿﻦ اﻟﺪوﻻرات‪ ،‬واﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻧﯿﻮارك‪ ،‬دﯾﻼوار‪ .‬ﻏﻮر‬
‫ﻫﻲ اﻟﺸﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻨﻊ ﻗﻤﺎش ‪ Gore -Tex‬اﻟﻤﻘﺎوم ﻟﻠﻤﺎء‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺧﯿﻂ اﻷﺳﻨﺎن ‪ ،Glide‬واﻷﻏﻄﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﺎزﻟﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﺎﺑﻼت اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺮاﻃﯿﺶ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬وأﻛﯿﺎس اﻟﻤﺼﺎﻓﻲ‪،‬‬
‫وأﻧﺎﺑﯿﺐ اﻟﺴﯿﺎرات‪ ،‬وأﺷﺒﺎه اﻟﻤﻮّﺻﻼت‪ ،‬واﻟﻤﻌﺪات اﻟﻄﺒﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻟﻄﺒﯿﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ أﻟﻘﺎب ﻓﻲ‬
‫ﺷﺮﻛﺔ ﻏﻮر‪ ،‬ﻓﺈذا ﺳﺄﻟﺖ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﻤﻠﻮن ﻫﻨﺎك ﻋﻦ ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﺗﺠﺪ أﻧﻪ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻓﻘﻂ‬
‫اﺳﻢ اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬وﺗﺤﺘﻬﺎ ﻛﻠﻤﺔ “ﺷﺮﯾﻚ”‪ ،‬ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﻘﺪار اﻟﻤﺎل اﻟﺬي ﯾﺠﻨﯿﻪ‪ ،‬أو ﻣﻘﺪار‬
 ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺤﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬أو اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻣﻀﻰ ﻋﻠﻰ وﺟﻮده ﻓﻲ اﻟﺸﺮﻛﺔ‪ .‬ﻻ ﯾﻤﻠﻚ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﺪراء‪،‬‬
‫وإﻧﻤﺎ ﯾﻤﻠﻜﻮن رﻋﺎة ‪ -‬ﻧﺎﺻﺤﯿﻦ ‪ -‬ﯾﺴﻬﺮون ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎﻟﺤﻬﻢ‪ .‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺟﺪاول ﺗﻨﻈﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻻ ﻣﯿﺰاﻧﯿﺎت‪،‬‬
‫وﻻ ﺧﻄٌﻂ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻣﻌﻘﺪة‪ .‬ﯾﺠﺮي ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺮواﺗﺐ ﺟﻤﻠﺔ‪ .‬واﻟﻤﻘﺮ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﺸﺮﻛﺔ ﻫﻮ ﻣﺒﻨﻰ ﻣﺘﻮاﺿﻊ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺮﻣﯿﺪ اﻷﺣﻤﺮ‪ .‬اﻟﻤﻜﺎﺗﺐ “اﻹدارﯾﺔ” ﺻﻐﯿﺮة‪ ،‬ﻣﻊ ﻏﺮف ﺑﺴﯿﻄﺔ اﻷﺛﺎث ﺑﻤﺤﺎذاة رواق ﺿﯿﻖ‪.‬‬
‫وﺗﻤﯿﻞ زواﯾﺎ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﺷﺮﻛﺔ ﻏﻮر إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻏﺮف اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‪ ،‬أو ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻓﺎرﻏﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﻘﻮل أﺣﺪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﺮﻛﺔ إﻧﻪ ﯾﻤﻠﻚ ﻣﻜﺘﺒًﺎ أﻛﺜﺮ ﻓﺨﺎﻣﺔ‪ .‬ﺣﯿﻦ زرت ﻣﻮﻇﻔًﺎ ﻓﻲ ﺷﺮﻛﺔ ﻏﻮر اﺳﻤﻪ ﺑﻮب ﻫﯿﻦ‪ ،‬ﻓﻲ أﺣﺪ‬
‫ﻣﺼﺎﻧﻊ اﻟﺸﺮﻛﺔ ﻓﻲ دﯾﻼواﯾﺮ‪ ،‬ﺣﺎوﻟﺖ ‪ -‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ دون ﺟﺪوى ‪ -‬أن أﺟﻌﻠﻪ ﯾﺨﺒﺮﻧﻲ ﻋﻦ ﻣﻨﺼﺒﻪ‪.‬‬
‫اﻋﺘﻘﺪت أﻧﻪ أﺣﺪ ﻛﺒﺎر اﻟﻤﺪراء اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﯾﯿﻦ‪ ،‬ﺑﻤﺎ أﻧﻪ أوﺻﻲ ﻟﻲ ﺑﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻜﺘﺒﻪ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺐ أي‬
‫ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪ ،‬وﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻓﻘﻂ اﺳﻢ “ﺷﺮﯾﻚ”‪ .‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻟﺪﯾﻪ ﺳﻜﺮﺗﯿﺮة‪ ،‬أو واﺣﺪة أﺳﺘﻄﯿﻊ رؤﯾﺘﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ .‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﯾﺮﺗﺪي ﺛﯿﺎﺑًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ أي ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪ ،‬وﺣﯿﻦ اﺳﺘﻤﺮﯾﺖ ﻓﻲ ﻃﺮح اﻟﺴﺆال ﻣﺮاراً‬
‫وﺗﻜﺮاراً‪ ،‬ﻗﺎل ﻟﻲ أﺧﯿﺮاً‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻜﺸﯿﺮة ﻛﺒﯿﺮة‪“ :‬أﻧﺎ ﻣﺘﻄﻔﻞ”‪.‬‬
‫ﻏﻮر ﻫﻲ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﺷﺮﻛﺔ ﻏﯿﺮ اﻋﺘﯿﺎدﯾﺔ اﻟﺒﺘﺔ ﻣﻊ ﻓﻠﺴﻔﺔ واﺿﺤﺔ وﺷﻔﺎﻓﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺷﺮﻛﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﺗﺤﺎول‬
‫ﻼ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺼﺮف ﻣﺜﻞ اﻟﺸﺮﻛﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة‪ .‬ووﻓﻖ ﻛﻞ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن ﻫﺬه اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﻓﻌ ً‬
‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﯾﻌّﺪ ﺧﺒﺮاء اﻷﻋﻤﺎل ﻟﻮاﺋﺢ ﺑﺄﻓﻀﻞ اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﺔ‪ ،‬أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻠﻘﻲ اﻟﻤﺴﺘﺸﺎرون ﻣﺤﺎﺿﺮات‬
‫ﺣﻮل اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﺔ اﻷﻓﻀﻞ إدارة‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﺷﺮﻛﺔ ﻏﻮر دوﻣًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻼﺋﺤﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺗﻤﻠﻚ ﻣﻌﺪل‬
‫ﻣﻮﻇﻔﯿﻦ ﯾﻮازي ﺛﻠﺚ ﻣﻌﺪل اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺣﻘﻘﺖ اﻷرﺑﺎح ﻃﻮال ‪ 35‬ﺳﻨﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺪﻻت ﻧﻤﻮ‪،‬‬
‫وﺧﻂ إﻧﺘﺎج ﻣﺒﺘﻜﺮ وﻣﺮﺑﺢ ﯾﺜﯿﺮ ﺣﺴﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ .‬ﻧﺠﺤﺖ ﻏﻮر ﻓﻲ إﻧﺸﺎء روح ﻣﻌﺪﯾﺔ ﺟﺪاً‪ ،‬وﻣﻠﺘﺼﻘﺔ ﺟﺪاً‬
‫ﻟﻠﺸﺮﻛﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة ﺑﺤﯿﺚ ﺻﺎﻧﺖ ﻧﻤﻮﻫﺎ‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ ﺷﺮﻛﺔ ﺑﻤﻠﯿﺎرات اﻟﺪوﻻرات‪ ،‬وﻓﯿﻬﺎ آﻻف اﻟﻤﻮﻇﻔﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻼ ﻋﻦ أﻣﻮر أﺧﺮى(‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻓﻌﻠﺖ ذﻟﻚ؟ ﺑﺎﻻﻟﺘﺰام ﺑﻘﺎﻋﺪة اﻟﻤﺌﺔ وﺧﻤﺴﯿﻦ )ﻓﻀ ً‬
‫ﻟﻢ ﯾﻜﻦ وﯾﻠﺒﺮت “ﺑﯿﻞ” ﻏﻮر ‪ -‬اﻟﻤﺆﺳﺲ اﻟﻤﺮﺣﻮم ﻟﻠﺸﺮﻛﺔ ‪ -‬ﻣﺘﺄﺛﺮاً ﺑﺄﻓﻜﺎر روﺑﻦ دوﻧﺒﺎر‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺟﻤﺎﻋﺔ ‪ .Hutterites‬ﯾﺒﺪو أن ﻫﺬا اﻟﺮﺟﻞ اﻋﺘﻤﺪ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪ .Hutterites‬ﻗﺎل ﻷﺣﺪ اﻟﺼﺤﺎﻓﯿﯿﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻀﻌﺔ أﻋﻮام‪“ :‬وﺟﺪﻧﺎ أﯾﻀًﺎ أن اﻷﻣﻮر ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺸﻮﺷﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﺮﻗﻢ ‪ .”150‬ﻟﺬﻟﻚ أﺻﺒﺢ وﺿﻊ ‪ 150‬ﻣﻮﻇﻔًﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻨﻊ ﻫﻮ ﻫﺪف اﻟﺸﺮﻛﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻗﺴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎت ﻣﻦ‬
‫اﻟﺸﺮﻛﺔ‪ ،‬ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ ﻋﺪم ﺗﺸﯿﯿﺪ ﻣﺼﻨﻊ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ 50‬أﻟﻒ ﻗﺪم ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻻ ﻣﺠﺎل أﺑﺪًا ﻟﻮﺿﻊ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 150‬ﻣﻮﻇﻔًﺎ ﻓﻲ ﻣﺒﻨﻰ ﺑﻬﺬا اﻟﺤﺠﻢ‪ .‬ﻗﺎل ﻫﯿﻦ‪“ :‬اﻋﺘﺎد اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ ﺳﺆاﻟﻲ ﻛﯿﻒ ﺗﻨﺠﺰون‬
‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻄﻮﯾﻞ اﻷﻣﺪ‪ ،‬وﻛﻨﺖ أﻗﻮل ﻟﻬﻢ ﻫﺬا ﺳﻬﻞ‪ .‬ﻧﻀﻊ ‪ 150‬ﻣﻮﻗﻔًﺎ ﻟﻠﺴﯿﺎرات ﻓﻲ اﻟﻤﺮآب‪ ،‬وﺣﯿﻦ ﯾﺒﺪأ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﺑﺮﻛﻦ ﺳﯿﺎراﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺸﺐ‪ ،‬ﻧﺪرك أن اﻟﻮﻗﺖ ﻗﺪ ﺣﺎن ﻟﺘﺸﯿﯿﺪ ﻣﺼﻨﻊ ﺟﺪﯾﺪ”‪ .‬وﻻ ﺣﺎﺟﺔ ﻷن‬
‫ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺼﻨﻊ اﻟﺠﺪﯾﺪ ﺑﻌﯿﺪاً‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺗﻀﻢ وﻻﯾﺔ دﯾﻼوﯾﺮ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﻬﺎ ﻏﻮر ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﻣﺼﺎﻧﻊ ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬وﺗﻤﻠﻚ اﻟﺸﺮﻛﺔ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺼﻨﻌًﺎ ﺿﻤﻦ ﺷﻌﺎع ﻣﻦ اﺛﻨﻲ ﻋﺸﺮ‬
‫ﻼ ﻓﻲ دﯾﻼوﯾﺮ وﻣﺎرﯾﻼﻧﺪ‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻓﻘﻂ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ﻣﻤﯿﺰة ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻻﺗﺒﺎع ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻓﺮدﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﯿ ً‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻗﺎل ﻟﻲ أﺣﺪ اﻟﻤﻮﻇﻔﯿﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ واﺳﻤﻪ ﺑﻮرت ﺗﺸﺎﯾﺰ‪“ :‬وﺟﺪﻧﺎ أن ﻣﺮآب اﻟﺴﯿﺎرات ﯾﺸﻜﻞ ﻫﻮة‬
‫ﻛﺒﯿﺮة ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻔﺴﻚ‪ ،‬وﺗﺠﺘﺎز اﻟﻤﺮآب‪ ،‬وﻫﺬا ﺟﻬﺪ ﻛﺒﯿﺮ‪ .‬ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﯾﺴﺘﻠﺰم ذﻟﻚ ﺟﻬﺪاً‬
‫ﺑﻘﺪر اﻟﺼﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﺴﯿﺎرة وﻗﯿﺎدﺗﻬﺎ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺧﻤﺴﺔ أﻣﯿﺎل‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ ﻓﻲ إﻧﺸﺎء ﻣﺒﻨﻰ‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻞ”‪ .‬وﻣﻊ ازدﯾﺎد ﺣﺠﻢ ﻏﻮر ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﯿﺮة‪ ،‬ﺧﻀﻌﺖ اﻟﺸﺮﻛﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﻘﺴﯿﻢ وإﻋﺎدة ﺗﻘﺴﯿﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺸﺮﻛﺎت اﻷﺧﺮى ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ إﻟﺤﺎق اﻹﺿﺎﻓﺎت ﺑﺎﻟﻤﺼﻨﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬أو ﺗﻤﺪﯾﺪ‬
‫ﺧﻂ اﻹﻧﺘﺎج‪ ،‬أو ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﻓﺮق اﻟﻤﻨﺎوﺑﺔ‪ .‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﺤﺎول ﺷﺮﻛﺔ ﻏﻮر ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ إﻟﻰ أﺟﺰاء أﺻﻐﺮ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻛﺎن ﻗﺴﻢ ‪ Gore -Tex‬ﻣﻘﺴﻤًﺎ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ﻟﻠﺒﻘﺎء ﺗﺤﺖ‬ ‫وأﺻﻐﺮ‪ .‬ﺣﯿﻦ زرت ﺷﺮﻛﺔ ﻏﻮر ﻣﺜ ً‬
‫ﺣﺪود اﻟﻤﺌﺔ وﺧﻤﺴﯿﻦ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺬي ﯾﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪًا ﺑﺎﻟﺠﺰﻣﺎت‪ ،‬وﺣﻘﺎﺋﺐ اﻟﻈﻬﺮ‪ ،‬وﻣﻌﺪات‬
‫اﻟﺴﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﺪام ﻓﻜﺎن ﯾﺘﻼﺷﻰ ﻟﻮﺣﺪه‪ ،‬ﺗﺎرﻛًﺎ وراءه اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻲ اﻟﺬي ﯾﺼﻨﻊ ﺑﺬﻻت ‪Gore -‬‬
‫‪ Tex‬ﻟﺮﺟﺎل اﻹﻃﻔﺎء واﻟﺠﻨﻮد‪.‬‬
 ‫ﻻ ﯾﺼﻌﺐ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻬﯿﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬واﻹدارة اﻟﺤﺮة وﻏﯿﺮ اﻻﻋﺘﯿﺎدﯾﺔ‬
‫ﻟﺸﺮﻛﺔ ﻏﻮر‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬إن ﻧﻮع اﻟﺮاﺑﻂ اﻟﺬي وﺻﻔﻪ دوﻧﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﯿﺮة‪ ،‬ﻫﻮ أﺳﺎﺳًﺎ ﻧﻮع‬
‫ﻣﻦ ﺿﻐﻂ اﻟﺰﻣﻼء‪ :‬إﻧﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺷﺨﺎص ﺟﯿﺪاً ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎٍف‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻜﻮن رأﯾﻬﻢ ﻓﯿﻚ ﻣﻬﻤًﺎ‪ .‬وﻗﺎل إن‬
‫اﻟﺸﺮﻛﺔ ﻫﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﺴﻜﺮي ﻷﻧﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻀﻢ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 150‬ﺷﺨﺼًﺎ‪“ ،‬ﯾﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷواﻣﺮ‪ ،‬وﺿﺒﻂ اﻟﺴﻠﻮك ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﻀﺒﻂ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻹﺧﻼص اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬واﻻﺣﺘﻜﺎﻛﺎت اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﺑﯿﻦ اﻷﺷﺨﺎص”‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﻛﺎن ﺑﯿﻞ ﻏﺮوس ﯾﻘﻮﻟﻪ ﺑﺸﺄن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ Hutterites‬أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺸﻘﻮق اﻟﺘﻲ‬
‫ﻻﺣﻈﻮا أﻧﻬﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﻛﺒﯿﺮة ﺟﺪًا ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ ،Hutterites‬ﻫﻲ اﻟﺸﻘﻮق اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻢ ﺣﯿﻦ ﺗﺒﺪأ اﻟﺮواﺑﻂ‬
‫ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺎﻟﺘﻼﺷﻲ‪ .‬ﻻ ﺗﺤﺘﺎج ﺷﺮﻛﺔ ﻏﻮر إﻟﻰ ﻫﯿﻜﻠﯿﺎت إدارة رﺳﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺎﻧﻌﻬﺎ اﻟﺼﻐﯿﺮة‬
‫‪ -‬وﻫﻲ ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻻﻋﺘﯿﺎدﯾﺔ ﻟﻺدارة اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﻌﻠﯿﺎ ‪ -‬ﻷﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﺼﻐﯿﺮة‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ‪ .‬ﻗﺎل ﻟﻲ ﺟﯿﻢ ﺑﺎﻛﻠﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ﺷﺮﯾٌﻚ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﺮﻛﺔ ﻟﻔﺘﺮٍة ﻃﻮﯾﻠﺔ‪“ :‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻀﻐﻂ إذا ﻟﻢ ﻧﻜﻦ ﻓﺎﻋﻠﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺼﻨﻊ‪ ،‬وإذا ﻟﻢ ﻧﺤﻘﻖ أرﺑﺎﺣًﺎ ﺟﯿﺪة‬
‫ﻟﻠﺸﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺿﻐﻂ اﻟﺰﻣﻼء ﻻ ﯾﺤﺘﻤﻞ‪ ،‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻪ ﺣﯿﻦ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﯾﻚ ﻓﺮٌق ﺻﻐﯿﺮة‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺮف‬
‫اﻟﺠﻤﯿﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬إن ﺿﻐﻂ اﻟﺰﻣﻼء أﻗﻮى ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺪﯾﺮ‪ ،‬ﻓﻬﻮ أﻗﻮى ﺑﻌﺪة أﺿﻌﺎف‪.‬‬
‫ﯾﺮﯾﺪ اﻟﻨﺎس أن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻬﻢ”‪ .‬ﻗﺎل ﺑﺎﻛﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻨﻊ اﻟﻜﺒﯿﺮ ذي اﻟﺤﺠﻢ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻮط‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻀﻐﻮط ﺗﺠﺪي ﻧﻔﻌًﺎ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ أﻧﺤﺎء ﻣﻌﯿﻨﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺼﻨﻊ‪ .‬واﻟﻤﯿﺰة ﻓﻲ ﻣﺼﻨﻊ ﻏﻮر ﻫﻲ أن ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻨﯿﻊ‪ ،‬واﻟﺘﺴﻮﯾﻖ‬
‫ﻟﻤﻨﺘﺞ ﻣﻌﯿﻦ ﯾﻜﻮن ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻔﺤﺺ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻗﺎل ﻟﻲ ﺑﺎﻛﻠﻲ‪“ :‬ﻋﺪت ﻟﻠﺘﻮ ﻣﻦ ﻣﺼﻨﻊ “ﻟﻮﺳﻨﺖ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺲ” ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺟﺮﺳﯿﻪ‪ .‬إﻧﻪ اﻟﻤﺼﻨﻊ اﻟﺬي ﯾﻨﺘﺠﻮن ﻓﯿﻪ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﺸﻐﻠﺔ ﻟﻬﻮاﺗﻔﻨﺎ اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﻣﺼﻨﻌﻬﻢ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺳﺖ ﻣﺌﺔ‬ ‫اﻟﻐﻼﻓﺎت‪ ،‬واﻟﻌﻠﺐ‪ ،‬واﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﺎﻗﻠﺔ ﻟﻺﺷﺎرات‪ .‬أﻣﻀﯿﺖ ﯾﻮﻣًﺎ ﻛﺎﻣ ً‬
‫وﺧﻤﺴﻮن ﺷﺨﺼًﺎ‪ .‬ﻓﻲ أﻓﻀﻞ اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬ﯾﻌﺮف ﻣﻮﻇﻔﻮ اﻟﺘﺼﻨﯿﻊ ﺑﻌﻀًﺎ ﻣﻦ ﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﯾﻌﺮﻓﻮن أﺣﺪًا ﻣﻦ ﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت‪ .‬ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻮن ﺟﻤﺎﻋﺔ دﻋﻢ اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت‪ .‬ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻮن أﯾًﺎ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء‬
‫اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬وﻻ ﯾﻌﺮﻓﻮن ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺠﺮي ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬إن اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺬي أﺗﺤﺪث ﻋﻨﻪ ﻫﻮ‬
‫اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺬي ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻪ ﺣﯿﻦ ﯾﻜﻮن رﺟﺎل اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻊ رﺟﺎل اﻟﺘﺼﻨﯿﻊ‪ ،‬ورﺟﺎل‬
‫اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮﯾﺪون اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻄﻠﺐ زﺑﻮن ﻣﻌﯿﻦ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﻟﺬﻫﺎب ﻣﺒﺎﺷﺮة واﻟﺘﺤﺪث إﻟﻰ ﺷﺨﺺ‬
‫ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺼﯿﻨﻊ واﻟﻘﻮل ﻟﻪ‪ :‬أﻧﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻄﻠﺐ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﯾﻮﺟﺪ ﺷﺨﺼﺎن‪ .‬واﺣﺪ ﯾﺤﺎول‬
‫ﺗﺼﻨﯿﻊ اﻟﻤﻨﺘﺞ‪ ،‬وآﺧﺮ ﯾﺤﺎول ﺑﯿﻊ اﻟﻤﻨﺘﺞ‪ .‬إﻧﻬﻤﺎ ﯾﺠﻠﺴﺎن ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ‪ ،‬وﯾﺘﺤﺪﺛﺎن ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺘﺞ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ‬
‫ﺿﻐﻂ اﻟﺰﻣﻼء‪ .‬ﻓﻲ ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺼﻨﯿﻊ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﺌﺔ وﺧﻤﺴﻮن ﺷﺨﺼًﺎ‪ ،‬وﻫﻢ ﯾﻌﻤﻠﻮن ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪،‬‬
‫ﺑﺤﯿﺚ ﺳﺎد ﺟﻮ ﺿﻐﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺰﻣﻼء ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ إﻧﺠﺎز اﻷﻓﻀﻞ‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿﺔ إﻇﻬﺎر أﻓﻀﻞ اﺑﺘﻜﺎر‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫اﻷﻣﺮ ﻟﻢ ﯾﺘﻌﱠﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻮن ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﺗﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻜﺎﻓﯿﺘﺮﯾﺎ وﺗﺸﺎﻫﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﺻﻐﯿﺮة ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ”‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﯾﺸﯿﺮ إﻟﯿﻪ ﺑﺎﻛﻠﻲ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﻓﺎﺋﺪة اﻧﺨﺮاط ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﻌﻘﺪة‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬ﺛﻤﺔ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻔﯿﺪ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﯾﻮﺿﺢ ﻣﺎ ﯾﻘﻮﻟﻪ ﺑﺎﻛﻠﻲ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﯾﺴﻤﯿﻪ‬
‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﯿﺮﺟﯿﻨﯿﺎ داﻧﯿﺎل وﯾﻐﻨﺮ “اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺘﻌﺎﻣﻠﯿﺔ”‪ .‬ﺣﯿﻦ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﺬاﻛﺮة‪ ،‬ﻻ‬
‫ﻧﺘﺤﺪث ﻓﻘﻂ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬واﻻﻧﻄﺒﺎﻋﺎت‪ ،‬واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻤﺨﺰﻧﺔ داﺧﻞ رؤوﺳﻨﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﺜﯿﺮ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻤﺎ ﻧﺘﺬﻛﺮه‬
‫ﻣﺨﺰن ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺧﺎرج أدﻣﻐﺘﻨﺎ‪ .‬ﻓﻤﻌﻈﻤﻨﺎ ﻻ ﯾﺘﺬﻛﺮ ﻋﻤﺪًا ﻣﻌﻈﻢ أرﻗﺎم اﻟﻬﺎﺗﻒ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﯿﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﺎ‬
‫ﻧﺘﺬﻛﺮ أﯾﻦ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﻬﺎ؛ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ أرﻗﺎم اﻟﻬﺎﺗﻒ‪ ،‬أو ﻓﻲ ﺳﺠﻠﻨﺎ اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ .‬أو ﻧﺘﺬﻛﺮ اﻟﺮﻗﻢ ‪120‬‬
‫ﻼ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺒﺎراﻏﻮاي‪ ،‬أو‬ ‫ﻓﻨﺘﺼﻞ ﺑﻪ ﻟﻄﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﻌﺜﻮر أرﻗﺎم اﻟﻬﺎﺗﻒ‪ .‬ﻻ ﯾﻌﺮف ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ ﻣﺜ ً‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ أي ﺑﻠﺪ آﺧﺮ‪ .‬ﻟَﻢ ﻧﺰﻋﺞ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﺑﺬﻟﻚ؟ ﻓﻤﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﺷﺮاء أﻃﻠﺲ‪ ،‬وﺣﻔﻆ ذﻟﻚ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﯿﻪ‪ .‬واﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ رﺑﻤﺎ‪ ،‬أﻧﻨﺎ ﻧﺨﺰن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻊ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﯾﻦ‪ .‬اﻷزواج ﯾﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ‬
‫ﻼ‪ ،‬أﺟﺮى وﯾﻐﻨﺮ اﺧﺘﺒﺎراً ﻟﻠﺬاﻛﺮة ﻣﻊ ‪ 59‬ﺛﻨﺎﺋﯿًﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺨﺮﺟﻮن ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺼﻮرة ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ﻗﺒﻞ ﺑﻀﻌﺔ أﻋﻮام ﻣﺜ ً‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﻨﺬ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻬﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ .‬أﺗﯿﺢ ﻟﻨﺼﻒ ﻫﺆﻻء اﻟﺒﻘﺎء ﻣﻌًﺎ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﺟﺮى ﻓﺼﻞ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪،‬‬
 ‫وﺗّﻢ ﻣﻨﺢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺷﺮﯾﻜًﺎ ﺟﺪﯾﺪاً ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻪ‪ .‬ﻃﻠﺐ وﯾﻐﻨﺮ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻷزواج ﻗﺮاءة ‪ 64‬ﺑﯿﺎﻧًﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺎم”‪ .‬وﺑﻌﺪ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻂ ﻓﻲ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻞ “ﻣﯿﺪوري ﻫﻮ ‬
‫ﻣﺮور ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة ﻛﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ُ ،‬ﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷزواج ﺗﺪوﯾﻦ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣّﻤﺎ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﺗﺬﻛﺮه‬
‫ّ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ .‬ﺗﺒﯿﻦ أن اﻷزواج اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺮﻓﻮن ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺗﺬﻛﺮوا ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت أﻛﺒﺮ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﻻ‬
‫ﯾﻌﺮﻓﻮن ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ .‬وﯾﻘﻮل وﯾﻐﻨﺮ إﻧﻪ ﺣﯿﻦ ﯾﻌﺮف اﻷﺷﺨﺎص ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺟﯿﺪًا‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﯾﻨﺸﺌﻮن ﻧﻈﺎﻣًﺎ ﺿﻤﻨﯿًﺎ‬
‫ﻟﺬاﻛﺮة ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ‪ -‬ﻧﻈﺎم اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺘﻌﺎﻣﻠﯿﺔ ‪ -‬ﯾﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻦ ﻫﻮ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﺘﺬﻛﺮ أﻧﻮاع ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺷﯿﺎء‪ .‬ﻛﺘﺐ وﯾﻐﻨﺮ‪“ :‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺗﻄﻮر اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻏﺎﻟﺒًﺎ‪ ،‬ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺸﻒ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﻤﺘﺒﺎدل‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﯾﻜﻮن أﻛﺜﺮ‬
‫روﻣﻨﺴﯿﺔ وﺻﻒ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻛﺸﻒ وﻗﺒﻮل ﺑﯿﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﯾﻀًﺎ ﺳﻠﻔًﺎ‬
‫ﺿﺮورﯾًﺎ ﻟﻠﺬاﻛﺮة اﻟﺘﻌﺎﻣﻠﯿﺔ”‪ .‬اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺘﻌﺎﻣﻠﯿﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻤﺎ ﺗﻌﻨﯿﻪ اﻟﺤﻤﯿﻤﯿﺔ‪ .‬ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﯾﻘﻮل وﯾﻐﻨﺮ إن‬
‫ﺧﺴﺎرة ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ اﻟﻄﻼق ﻣﺆﻟﻤًﺎ ﺟﺪاً‪ .‬ﻗﺎل‪“ :‬إن‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻄﻠﻘﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻻﻛﺘﺌﺎب‪ ،‬وﯾﺸﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻹدراﻛﻲ‪ ،‬ﯾﻌّﺒﺮون رﺑﻤﺎ‬
‫ﻋﻦ ﺧﺴﺎرة أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﺪﯾﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﺎن ﺑﻮﺳﻌﻬﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻓﻬﻢ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺰﯾﻦ ﻟﺪى ﺷﺮﯾﻜﻬﻢ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ اﺧﺘﻔﻰ‬
‫ذﻟﻚ اﻵن… إن ﺧﺴﺎرة اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺘﻌﺎﻣﻠﯿﺔ أﺷﺒﻪ ﺑﺨﺴﺎرة ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﻘﻞ اﻟﺬات”‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ أﻛﺜﺮ ﺑﺮوزًا‪ .‬ﻓﻤﻌﻈﻤﻨﺎ ﯾﺘﺬﻛﺮ ﻓﻘﻂ ﺟﺰءًا ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ‬
‫اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻟﺤﯿﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻌﺮف ﺿﻤﻨﯿًﺎ أﯾﻦ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أﺟﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺘﻨﺎ ‪ -‬ﻓﺎﻟﺰوﺟﺔ ﻣﺜ ً‬
‫ﻼ‬
‫ﺗﺘﺬّﻛﺮ أﯾﻦ ﻧﻀﻊ اﻟﻤﻔﺎﺗﯿﺢ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﺑﻦ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﺎﻣًﺎ ﯾﺘﺬّﻛﺮ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺸﻐﯿﻞ اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‪ ،‬أّﻣﺎ اﻷم‬
‫ﻓﻬﻲ ﺗﺘﺬّﻛﺮ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ .‬واﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ رﺑﻤﺎ‪ ،‬أﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺑﺮوز ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﯾﺪة‪ ،‬ﻧﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺗﻘﻊ‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﺗﺨﺰﯾﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﻨﺸﺄ اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺎﺑﻦ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﺎﻣًﺎ ﻫﻮ‬
‫ﺧﺒﯿﺮ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‪ ،‬ﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ ﻷﻧﻪ ﯾﻤﻠﻚ أﻛﺒﺮ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺪات اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪ ،‬أو ﻷﻧﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ أﯾﻀًﺎ ﻷﻧﻪ ﺣﯿﻦ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﺑﺸﺄن ﻛﻤﺒﯿﻮﺗﺮ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﯾﻜﻮن ﻫﻮ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﺘﺬّﻛﺮﻫﺎ ﺑﺼﻮرة ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺔ‪ .‬اﻟﺨﺒﺮة ﺗﻔﻀﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮة‪ .‬ﻟَﻢ ﺗﺰﻋﺞ ﻧﻔﺴﻚ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ إذا ﻛﺎن اﺑﻨﻚ ‪ -‬اﻟﻘﺮﯾﺐ ﻣﻨﻚ ‪ -‬ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ ﻧﯿﺎﺑﺔ ﻋﻨﻚ؟ ﺑﻤﺎ أن‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻣﺤﺪودة‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺮّﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻧﺠﯿﺪ ﻓﻌﻠﻪ‪ .‬ﺗﻤﯿﻞ اﻟﻨﺴﺎء ﻷن ﯾﻜّﻦ ﺧﺒﯿﺮات ﻓﻲ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻼت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة اﻟﺘﻲ ﯾﻌﻤﻞ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﺰوﺟﺎن‪ ،‬ﻷن اﻧﺨﺮاﻃﻬّﻦ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﯿﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﯾﺪﻓﻌﻬﻦ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﺨﺰﯾﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺮﻋﺎﯾﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬
‫ﺗﺪﻓﻌﻬﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺨﺒﺮة إﻟﻰ أن ﯾﻜّﻦ ﻫّﻦ اﻟﻤﺴﺆوﻻت ﻋﻦ ﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ أن ﺗﺘﺤﻤﻞ اﻟﻤﺮأة –‬
‫وﻟﻮ ﻋﻦ ﻏﯿﺮ ﻗﺼﺪ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﯿﺎن ‪ -‬ﻋﺐء اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ﻟﻠﻮﻟﺪ‪ .‬ﯾﻘﻮل وﯾﻐﻨﺮ‪“ :‬ﺣﯿﻦ ﯾﻤﻠﻚ ﻛﻞ‬
‫ﺷﺨﺺ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻣﻬﺎم ﻣﺤﺪدة ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ اﻷﻛﺒﺮ أﻣﺮًا ﻣﺤﺘﻤًﺎ‪ ،‬ﯾﺨﻀﻊ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺠﺎل ﻹدارة أﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻘﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﺴﺘﻤﺮة‬
‫ﻟﻮﻗﺖ إﺿﺎﻓﻲ ﺑﺪل أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻘﻄﻌﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﺤﻜﻢ اﻟﻈﺮوف”‪.‬‬
‫ﺣﯿﻦ ﻗﺎل ﺟﯿﻢ ﺑﺎﻛﻠﻲ إن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺷﺮﻛﺔ ﻏﻮر ﻫﻮ “ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﺨﺘﻠﻒ”‪ ،‬ﻛﺎن ﯾﻘﻮل ﻓﻌﻠﯿًﺎ إن‬
‫ﻼ ﯾﺼﻒ ﻓﯿﻪ أﺣﺪ اﻟﺸﺮﻛﺎء‬ ‫ﺷﺮﻛﺔ ﻏﻮر ﺗﻤﻠﻚ ذاﻛﺮة ﺗﻌﺎﻣﻠﯿﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﯿﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ﻣﺜ ً‬
‫ﻓﻲ ﻏﻮر ﻧﻮع “اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ” اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻓﻲ ﻣﺼﻨﻊ ﺻﻐﯿﺮ‪“ :‬ﻻ ﯾﻘﺘﺼﺮ اﻷﻣﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﺑﺸﺨﺺ ﻣﺎ‪،‬‬
‫وإﻧﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺟﯿﺪاً إﻟﻰ ﺣّﺪ ﻛﺎٍف ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻌﺮف ﻣﻬﺎراﺗﻪ وﻗﺪراﺗﻪ وأﻫﻮاﺋﻪ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﺤﺒﻪ‪ ،‬ﻣﺎ ﺗﻔﻌﻠﻪ‪،‬‬
‫ﻣﺎ ﺗﺮﯾﺪ ﻓﻌﻠﻪ‪ ،‬ﻣﺎ ﺗﺠﯿﺪ ﻓﻌﻠﻪ‪ .‬ﻟﺴﺖ ﻣﺠﺮد ﺷﺨﺺ ﻟﻄﯿﻒ”‪ .‬ﻣﺎ ﯾﺘﺤﺪث ﻋﻨﻪ ذﻟﻚ اﻟﺸﺮﯾﻚ ﻫﻮ اﻟﻈﺮوف‬
‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﺬاﻛﺮة اﻟﺘﻌﺎﻣﻠﯿﺔ‪ :‬إﻧﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ ﺟﯿﺪًا ﺑﻘﺪٍر ﻛﺎٍف ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﯾﻌﺮﻓﻪ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺘﻪ‬
‫ﺑﻘﺪٍر ﻛﺎٍف ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮﺛﻮق ﻓﯿﻪ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺿﻤﻦ اﺧﺘﺼﺎﺻﻪ‪ .‬إﻧﻬﺎ إﻋﺎدة إﻧﺸﺎء‬
‫اﻟﺤﻤﯿﻤﯿﺔ واﻟﺜﻘﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺿﻤﻦ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻨﻈﯿﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﯾﻚ ﺷﺮﻛﺔ ﺗﺼﻨﻊ اﻟﻤﺤﺎرم اﻟﻮرﻗﯿﺔ‪ ،‬أو ﺗﺒﺮز اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ‬
‫ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﻻ ﺗﺤﺘﺎج ﻛﻞ ﺷﺮﻛﺔ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺮاﺑﻂ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺷﺮﻛﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﻏﻮر‪ ،‬اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﯿﻦ‪ ،‬واﻟﻤﺘﻜﻠﻔﯿﻦ‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‬
‫ﻣﻦ ﻧﻈﺎم اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ أﻣﺮاً أﺳﺎﺳﯿًﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﯾﺠﻌﻞ اﻟﺸﺮﻛﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺬﻫﻞ‪ .‬ﻣّﻤﺎ ﯾﻌﻨﻲ أن اﻟﺘﻌﺎون‬
‫أﺳﻬﻞ‪ .‬إﻧﻪ ﯾﻌﻨﻲ أﻧﻚ ﺗﺘﺤﺮك ﺑﺴﺮﻋﺔ أﻛﺒﺮ ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻣﻮر‪ ،‬أو إﻧﺸﺎء ﻓﺮق اﻟﻌﻤﺎل‪ ،‬أو اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﺟﻮاب‬
‫ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ .‬إﻧﻪ ﯾﻌﻨﻲ أن اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﻣﻦ اﻟﺸﺮﻛﺔ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻧﻄﺒﺎﻋﺎت‪ ،‬وﺗﻌﺎﺑﯿﺮ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﺮﻛﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺷﺮﻛﺔ ﻟﻮﺳﻨﺖ‪ ،‬ﯾﻤﻠﻚ اﻟﻤﺌﺔ وﺧﻤﺴﻮن ﺷﺨﺼًﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺼﻨﯿﻊ ﺷﺒﻜﺔ ذاﻛﺮة ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻛﻢ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺸﺮﻛﺔ ﻟﺘﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻛﻞ واﺣﺪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺼﻨﻊ ﺟﺰءاً ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﺎﻣﻠﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻲ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺷﺮﻛﺔ ﻏﻮر ‪ -‬ﻣﺎذا ﻟﻮ ﻛﺎن ﻗﺴﻢ اﻷﺑﺤﺎث‬
‫واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﺮﺗﺒﻄًﺎ ﺑﺎﻟﺘﺼﻤﯿﻢ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻤﯿﻢ ﺑﺎﻟﺘﺼﻨﯿﻊ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻨﯿﻊ ﺑﺎﻟﻤﺒﯿﻌﺎت؟ ﻗﺎل ﺑﻮرت ﺗﺸﺎﯾﺲ‪“ :‬إن‬
‫إﺣﺪى ردات اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﻮرﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص ﻫﻲ‪“ :‬أﯾﻬﺎ اﻟﺮﺟﻞ‪ ،‬ﯾﺒﺪو‬
‫ﻧﻈﺎﻣﻚ ﻓﻮﺿﻮﯾًﺎ‪ .‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﻓﻌﻞ أي ﺷﻲء ﻣﻦ دون ﺳﻠﻄﺔ واﺿﺤﺔ؟”‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه ﻟﯿﺴﺖ ﻓﻮﺿﻰ‪ ،‬ﻟﯿﺴﺖ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﻘﺪﯾﺮ ذﻟﻚ إﻟﻰ أن ﺗﺠﺮﺑﻪ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻣﯿﺰة ﻓﻬﻢ ﻗﻮى اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬إﻧﻬﺎ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ؛ أﯾﻦ‬
‫أﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻓﻀﻞ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ؟ وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﯾﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺸﺄن اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻚ ﻓﻌﻞ‬
‫ذﻟﻚ”‪.‬‬
‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬أﻧﺸﺄت ﺷﺮﻛﺔ ﻏﻮر آﻟﯿﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺴّﻬﻞ ﺗﺤﺮك اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‬
‫وﺗﺤﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬أي اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﺷﺨﺺ‪ ،‬أو ﻗﺴﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ إﻟﻰ ﻛﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪ .‬ﻫﺬه ﻫﻲ‬
‫ﻣﯿﺰة اﻻﻟﺘﺼﺎق ﺑﻘﺎﻋﺪة اﻟﻤﺌﺔ وﺧﻤﺴﯿﻦ‪ .‬ﯾﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﺜﻤﺎر رواﺑﻂ اﻟﺬاﻛﺮة وﺿﻐﻂ اﻟﺰﻣﻼء‪ .‬ﻟﻮ ﺣﺎوﻟﺖ‬
‫ﺷﺮﻛﺔ ﻏﻮر اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻮﻇﻒ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪ ،‬ﻟﻜﺎﻧﺖ ﻣﻬﻤﺘﻬﺎ أﺻﻌﺐ ﺑﻜﺜﯿﺮ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻬﻤﺔ‬
‫رﯾﺒﯿﻜﺎ وﯾﻠﺰ أﺻﻌﺐ ﻟﻮ ﻟﻢ ﯾﺄِت ﺟﻤﻬﻮر ﻣﺤﺎﺿﺮاﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﺳﺘﺔ وﺳﺒﻌﺔ أﺷﺨﺎص‪ ،‬وإﻧﻤﺎ أﺗﻰ‬
‫ﻛﻞ واﺣﺪ ﻟﻮﺣﺪه‪ .‬وﻟﻮ ﺣﺎوﻟﺖ ﺷﺮﻛﺔ ﻏﻮر وﺿﻊ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻧﺠﺢ اﻷﻣﺮ أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﻟﻜﻲ‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﺸﺮﻛﺔ ﻣﻮﺣﺪة ‪ -‬أي ﻟﻨﺸﺮ إﯾﺪﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻣﺤﺪدة ﻟﻜﻞ اﻟﻤﻮﻇﻔﯿﻦ ‪ -‬ﺗﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﻛﺔ ﻏﻮر ﺗﻔﻜﯿﻚ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ إﻟﻰ أﻗﺴﺎم ﺻﻐﯿﺮة ﺷﺒﻪ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ ﺗﻨﺎﻗﺾ اﻟﻮﺑﺎء‪ :‬ﻟﻜﻲ ﺗﻨﺸﺊ ﺣﺮﻛﺔ واﺣﺪة ﻣﻌﺪﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻚ‬
‫أن ﺗﻨﺸﺊ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻋﺪة ﺣﺮﻛﺎت ﺻﻐﯿﺮة أوًﻻ‪ .‬وﺗﻘﻮل رﯾﺒﯿﻜﺎ وﯾﻠﺰ إن ﻣﺎ ﺑﺪأت ﺗﺪرﻛﻪ ﻣﻊ ﺗﻔﺸﻲ وﺑﺎء اﻟﯿﺎﯾﺎ‬
‫ﻫﻮ أن اﻟﺴﺮ ﻻ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﻓﯿﻬﺎ ﻫﻲ‪ ،‬أو ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻬﺎ‪ :‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ وﺑﺎء ﻣﺮﻛﺰاً ﻋﻠﻰ ﺷﻲء واﺣﺪ‪ .‬إﻧﻪ آﻻف اﻷوﺑﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺸﺄت ﺣﻮل اﻟﯿﺎﯾﺎ‪ .‬ﻗﺎﻟﺖ “ﺑﺪأت أدرك أن ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺴﺎء‬
‫أﻧﺸﺄن ﻋﻼﻗﺎت ﯾﺎﯾﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬّﻦ‪ ،‬ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب وإﻧﻤﺎ ﺑﺒﻌﻀﻬّﻦ اﻟﺒﻌﺾ”‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‪ :‬ﻗﻀﯿﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ‬
‫اﻹﺷﺎﻋﺎت‪ ،‬واﻷﺣﺬﯾﺔ اﻟﺨﻔﯿﻔﺔ‪ ،‬وﻗﻮة اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺸﻲ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء ﻫﻮ اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻤﺰﻻج اﻟﺘﻲ ﯾﺮﺗﻔﻊ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻤﺘﺰﻟﺞ ﻋﻦ ﻣﻨﺤﺪر‬
‫وﯾﺴﺤﺐ اﻟﻤﺰﻻج ﻣﻦ ﺗﺤﺖ ﻗﺪﻣﯿﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻘﻮم ﺑﻮﺛﺒﺔ واﺣﺪة أو وﺛﺒﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء ﻗﺒﻞ اﻟﻬﺒﻮط ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷرض‪ .‬إﻧﻪ اﺳﺘﻌﺮاض ﻛﻼﺳﯿﻜﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺰﻟﺞ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﺣﯿﻦ ﻗﺮر ﻣﻘﺎوﻻن ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬
‫اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻤﺎﺿﻲ اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻊ أﺣﺬﯾﺔ رﯾﺎﺿﯿﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ إﻟﻰ راﻛﺒﻲ اﻟﻤﺰاﻟﺞ‪ ،‬أﻃﻠﻘﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻛﺔ اﺳﻢ ‪ .Airwalk‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺸﺮﻛﺔ ﺧﺎرج ﺳﺎن دﯾﯿﻐﻮ وﻣﺘﺄﺻﻠﺔ ﻓﻲ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺮ واﻟﺘﺰﻟﺞ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ ،‬ﺻﻨﻌﺖ اﻟﺸﺮﻛﺔ ﺣﺬاء ﻗﻤﺎﺷﯿًﺎ ﺑﺄﻟﻮان وﻧﻘﻮش ﻏﺮﯾﺒﺔ‪،‬‬
‫أﺻﺒﺢ ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺻﻨﻌﺖ ﺣﺬاء ﻟﻠﺘﺰﻟﺞ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺎش اﻟﺴﻮﯾﺪي‪ ،‬ﻣﻊ ﻧﻌﻞ ﺳﻤﯿﻚ‪،‬‬
‫وﻃﺒﻘﺔ ﻋﻠﻮﯾﺔ ﻣﻠّﺒﺪة ﺑﺸﺪة ﺑﺤﯿﺚ ﻛﺎن اﻟﺤﺬاء ‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ‪ -‬ﻗﺎﺳﯿًﺎ ﺑﻘﺪر ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺘﺰﻟﺞ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ اﻟﻤﺘﺰﻟﺠﯿﻦ أﺻﺒﺤﻮا ﻣﺘﻌﻠﻘﯿﻦ ﺑﺸﺪة ﺑﺎﻟﻤﻨﺘﺞ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ راﺣﻮا ﯾﻐﺴﻠﻮن اﻷﺣﺬﯾﺔ ﻣﺮاراً وﺗﻜﺮاراً‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻓﺄﺻﺒﺢ اﻟﺮاﻋﻲ ﻟﻠﻤﺰاﻟﺞ اﻟﻤﺤﺘﺮﻓﺔ‪،‬‬ ‫ﯾﺪوﺳﻮﻧﻬﺎ ﺑﺴﯿﺎراﺗﻬﻢ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻃﺮﯾﺔ‪ .‬ﻛﺎن ﺣﺬاء ‪ Airwalk‬ﺟﻤﯿ ً‬
‫وﻃّﻮر ﻃﻘﻮﺳًﺎ ﯾﺘﻢ اﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺒﺎرﯾﺎت اﻟﺘﺰﻟﺞ‪ ،‬وأﺻﺒﺢ ﺑﻌﺪ ﺑﻀﻌﺔ ﺳﻨﻮات ﺟﻮﻫﺮ ﻋﻤﻞ ﯾﺠﻨﻲ ‪13‬‬
‫ﻣﻠﯿﻮن دوﻻر ﺳﻨﻮﯾًﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى إﻟﻰ ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮازن اﻟﻤﺘﺪﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ ،‬وﺗﺨﺪم ﻗﺴﻤًﺎ ﺻﻐﯿﺮًا‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻣﺨﻠﺼًﺎ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻬﻮر‪ .‬إﻻ أن ﺻﺎﺣﺒّﻲ ﺷﺮﻛﺔ ‪ Airwalk‬أرادا‬
‫اﻟﻤﺰﯾﺪ‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ أرادا أن ﯾﻨﺸﺌﺎ ﻟﻨﻔﺴﯿﻬﻤﺎ ﻣﺎرﻛﺔ ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻧﺠﺤﺎ ﻓﻲ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﻤﺴﺎر ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت‪.‬‬
‫ﻓﻘﺪ أﻋﺎدا ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‪ ،‬وأﻋﺎدا ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻷﺣﺬﯾﺔ‪ ،‬ووﺳﻌﺎ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﺸﻤﻞ ﻓﻘﻂ اﻟﺮﻛﻮب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺰﻻج وإﻧﻤﺎ أﯾﻀًﺎ اﻟﺮﻛﻮب ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻮاج‪ ،‬واﻟﺘﺰﻟﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻠﺞ‪ ،‬وﺗﺴﻠﻖ اﻟﺠﺒﺎل‪ ،‬واﻟﺮﻛﻮب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺪراﺟﺔ‪ ،‬ﻣﻊ رﻋﺎﯾﺔ ﻛﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﯿﻦ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺮﯾﺎﺿﺎت وﺟﻌﻞ ﺣﺬاء ‪ Airwalk‬ﻣﺮادﻓًﺎ ﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﯿﺶ‬
‫اﻟﻨﺸﯿﻂ واﻟﺒﺪﯾﻞ‪ .‬أﻃﻠﻘﺎ ﺣﻤﻠﺔ ﻣﻐﺎﻣﺮة ﻟﻠﻘﺎء ﺑﺎﻟﻤﺸﺘﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﻣﺘﺎﺟﺮ اﻷﺣﺬﯾﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎب‪ .‬أﻗﻨﻌﺎ‬
‫ﻣﺘﺠﺮ ‪ Foot Locker‬ﺑﺘﺠﺮﺑﺘﻬﺎ‪ .‬ﻧﺠﺤﺎ ﻓﻲ ﺟﻌﻞ ﻓﺮق روك اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ ﺗﻨﺘﻌﻞ أﺣﺬﯾﺘﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺮح‪،‬‬
‫واﻷﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ رﺑﻤﺎ أﻧﻬﻤﺎ ﻗﺮرا اﺳﺘﺌﺠﺎر وﻛﺎﻟﺔ إﻋﻼﻧﯿﺔ ﺻﻐﯿﺮة اﺳﻤﻬﺎ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ ﻹﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺣﻤﻠﺘﻬﻤﺎ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ‪ .‬ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ‪ ،‬اﻧﻔﺠﺮ ﺣﺬاء ‪ .Airwalk‬ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1993‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺸﺮﻛﺔ‬
‫ﺗﺠﻨﻲ ‪ 16‬ﻣﻠﯿﻮن دوﻻر‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1994‬وﺻﻠﺖ اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت إﻟﻰ ‪ 44‬ﻣﻠﯿﻮن دوﻻر‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪،1995‬‬
‫ﻗﻔﺰت اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت إﻟﻰ ‪ 150‬ﻣﻠﯿﻮن دوﻻر ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ 175‬ﻣﻠﯿﻮن دوﻻر‪ .‬وﺟﺮى ﺗﺼﻨﯿﻒ‬
‫ﺣﺬاء ‪ Airwalk‬ﻓﻲ ذروﺗﻪ ‪ -‬وﻓﻘًﺎ ﻟﺸﺮﻛﺔ أﺑﺤﺎث وﺗﺴﻮﯾﻖ ﻛﺒﯿﺮة ‪ -‬ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻤﺎرﻛﺔ اﻟﺮاﺋﺠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻋﺸﺮة ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﻣﺎرﻛﺔ اﻷﺣﺬﯾﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻌﺪ ﻧﺎﯾﻚ وأدﯾﺪاس‪ .‬ﻓﻲ ﻏﻀﻮن ﺳﻨﺔ أو‬
‫ﺳﻨﺘﯿﻦ‪ ،‬ﺧﺮج ﺣﺬاء ‪ Airwalk‬ﻣﻦ ﺗﻮازﻧﻪ اﻟﻬﺎدئ ﻋﻠﻰ ﺷﻮاﻃﺊ ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ‪ ،‬وﺷﻬﺪ ‪ Airwalk‬ﻓﻲ‬
‫ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻟﻐﺎﯾﺔ اﻵن ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷوﺑﺌﺔ‪ ،‬وﺷﺮح ﻣﺒﺎدئ ﻧﻘﻞ اﻟﻮﺑﺎء‪ .‬إن ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛ ً‬
‫ﻼ‬
‫ﻣﻦ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ‪ ،‬وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ‪ ،‬واﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬وﺷﺮﻛﺔ ﻏﻮر ﺗﺠﺴﺪ ﻗﺎﻋﺪة‬
‫واﺣﺪة ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬ﻻ ﺗﺠﺴﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﻧﺼﺎدﻓﻬﺎ‬
‫ﻣﺒﺎدئ اﻷوﺑﺌﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﻮﺿﻮح‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬أوّد أن أﻟﻘﻲ ﻧﻈﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻷﻗﻞ‬
‫ﺑﺪﯾﻬﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻔﻜﺮة أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬واﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ‪ ،‬وﻋﺎﻣﻞ اﻻﻟﺘﺼﺎق‪ ،‬واﻟﺴﯿﺎق ‪ -‬إﻣﺎ ﻛﻼً‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺪة أو ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ‪ -‬أن ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻼ ﻟﻤﺎذا ﺗﺤﻮل ﺣﺬاء ‪Airwalk‬؟ اﻟﺠﻮاب اﻟﻘﺼﯿﺮ ﻫﻮ أن ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻰ ﺣﻤﻠﺔ‬ ‫ﻓﻤﺜ ً‬
‫إﻋﻼﻧﯿﺔ ﺟﯿﺪة‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻞ ﺗﺸﺎد ﻓﺎرﻣﺮ‪ ،‬اﻟﻤﺪﯾﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻓﻲ ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ‪ ،‬واﻟﺬي ﻛﺎن ﯾﻌﻤﻞ‬
 ‫ﺑﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ ﺻﻐﯿﺮة‪ ،‬إﻟﻰ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺜﯿﺮة‪ ،‬ﺻﻮر ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ أﺣﺎدﯾﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﺴﺘﺨﺪم‬
‫‪ ،Airwalk‬وﻫﻮ ﯾﺘﻌﺎﻃﻰ ﻣﻊ ﺣﺬاﺋﻪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻏﺮﯾﺒﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ إﺣﺪى اﻟﺼﻮر‪ ،‬ﻫﻨﺎك رﺟﻞ ﺷﺎب ﯾﻀﻊ ﺣﺬاء‬
‫‪ Airwalk‬ﻋﻠﻰ رأﺳﻪ‪ ،‬وﺗﺘﺪﻟﻰ أﺷﺮﻃﺔ اﻟﺤﺬاء ﻣﺜﻞ اﻟﻀﻔﺎﺋﺮ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻮﻟﻰ اﻟﺤﻼق ﻗﺺ أﺷﺮﻃﺘﻪ‪ .‬وﻓﻲ‬
‫ﺻﻮرة أﺧﺮى‪ ،‬ﺗﻤﺴﻚ ﻓﺘﺎة ﺑﺤﺬاء ‪ Airwalk‬ﻣﻦ اﻟﻔﯿﻨﯿﻞ اﻟﻠﻤﺎع ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻪ ﻣﺮآة‪ ،‬وﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﻮﺿﻊ‬
‫أﺣﻤﺮ اﻟﺸﻔﺎه‪ .‬ﺗﻢ وﺿﻊ اﻹﻋﻼﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻹﻋﻼﻧﯿﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺟﺪران ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻤﺠﻼت‪.‬‬
‫وﻣﻊ ﻧﻤﻮ ﺷﺮﻛﺔ ‪ ،Airwalk‬اﺗﺠﻬﺖ ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ إﻟﻰ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪ .‬وﻓﻲ أﺣﺪ اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ ﻟﺤﺬاء ‪ ،Airwalk‬ﺗﻤﺴﺢ اﻟﻜﺎﻣﯿﺮا أرﺿﯿﺔ ﻏﺮﻓﺔ ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻟﺜﯿﺎب اﻟﻤﺒﻌﺜﺮة‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺴﺘﻘﺮ ﺗﺤﺖ‬
‫اﻟﺴﺮﯾﺮ‪ ،‬ﻣﻊ ﺿﺦ ﻟﻠﻬﻮاء‪ ،‬وﺻﻮت ﺿﺠﯿﺞ ﺻﺎدر ﻣﻦ ﻧﻮاﺑﺾ اﻟﺴﺮﯾﺮ وﻫﻲ ﺗﺘﺤﺮك ﺻﻌﻮداً وﻧﺰوﻻً‪.‬‬
‫وأﺧﯿﺮاً‪ ،‬ﺗﺨﺮج اﻟﻜﺎﻣﯿﺮا ﻣﻦ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮ وﻧﺸﺎﻫﺪ ﺷﺎﺑًﺎ‪ ،‬ﻏﺮﯾﺐ اﻟﻤﻈﻬﺮ ﻗﻠﻲـًﻻ‪ ،‬ﯾﻤﺴﻚ ﺑﺤﺬاء‬
‫‪ Airwalk‬ﻓﻲ ﯾﺪه‪ ،‬وﻫﻮ ﯾﻘﻔﺰ ﺻﻌﻮداً وﻧﺰوﻻً ﻋﻠﻰ ﺳﺮﯾﺮه ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺤﺎول ﻋﺒﺜًﺎ ﻗﺘﻞ ﻋﻨﻜﺒﻮت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﻘﻒ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻹﻋﻼﻧﺎت ﺑﺼﺮﯾﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﺘﻠﻘﻰ إﻋﺠﺎب اﻟﺸﺒﺎب ﻓﻲ ﻛﻞ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻏﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ وﻻﻓﺘﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻀﺤﻜﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺘﻜﻠﻔﺔ‪ .‬ﻫﺬه ﺣﻤﻠﺔ إﻋﻼﻧﯿﺔ راﺋﻌﺔ‪ .‬وﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺖ ﻇﻬﻮر أول إﻋﻼﻧﺎت ‪ ،Airwalk‬ﺗﻢ ﻧﺴﺦ ﻣﻀﻤﻮن‪ ،‬وﺷﻜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﻤﻠﺔ ﻣﺮارًا‬
‫وﺗﻜﺮارًا ﻣﻦ ﻗﺐـل ﺷﺮﻛﺎت أﺧﺮى ﺗﺤﺎول أن ﺗﻜﻮن راﺋﺞـة‪ .‬إﻻ أن ﻗﻮة اﻟﺤﻤﻠﺔ اﻹﻋﻼﻧﯿﺔ ﻟﺸﺮﻛﺔ‬
‫ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ ﻟﻢ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﻤﻈﻬﺮ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺷﻬﺪ ﺣﺬاء ‪ Airwalk‬ﻧﻘﻂـة ﺗﺤﻮل ﻷن إﻋﻼﻧﻪ ﻛﺎن ﻣﺮﺗﻜﺰاً‬
‫ﻋﻠﻦـًا ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎدئ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﻟﻌﻞ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﺘﻪ ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﯿﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎع‬
‫ﻧﻤﻮذج اﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬وﻫﻮ ﻃﺮﯾﻘﺔ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻧﺘﻘﺎل ﻓﻜﺮة‪ ،‬أو ﻣﻨﺘﺞ‪ ،‬أو اﺑﺘﻜﺎر ﻣﻌٍﺪ ﻋﺒﺮ‬
‫اﻟﺸﻌﺐ‪ .‬وﻟﻌﻞ إﺣﺪى أﺷﻬﺮ دراﺳﺎت اﻟﻨﺸﺮ ﻫﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺑﺮوس رﯾﺎن‪ ،‬وﻧﯿﻞ ﻏﺮوس ﻻﻧﺘﺸﺎر ﺑﺬور اﻟﺬرة‬
‫اﻟﻬﺠﯿﻨﺔ ﻓﻲ ﻏﺮﯾﻦ ﻛﺎوﻧﺘﻲ‪ ،‬ﻓﻲ أﯾﺎوا‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺜﻼﺛﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ .‬ﺗﻢ إدﺧﺎل ﺑﺬرة‬
‫اﻟﺬرة اﻟﺠﺪﯾﺪة إﻟﻰ أﯾﻮا ﻋﺎم ‪ ،1928‬وﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﻨﻮاﺣﻲ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺬرة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺰارﻋﻮن ﻃﻮال ﻋﺪة ﻋﻘﻮد‪ .‬إﻻ أﻧﻪ ﻟﻢ ﯾﺘﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻫﺬه اﻟﺒﺬرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻮر‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺑﯿﻦ ‪ 259‬ﻣﺰارﻋﺎً‬
‫درﺳﻬﻢ رﯾﺎن وﻏﺮوس‪ ،‬ﺑﺎﺷﺮ ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ زراﻋﺔ اﻟﺒﺬرة اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻋﺎﻣّﻲ ‪ 1932‬و‪.1933‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1934‬ﺗﺒﻨﻰ اﻟﺒﺬرة اﻟﺠﺪﯾﺪة ‪ 16‬ﻣﺰارﻋًﺎ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1935‬ﺗﻼﻫﻢ ‪ 21‬ﺷﺨﺼًﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬
‫‪ ،36‬وﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﺗﻼ ﺑﺎت ﻫﻨﺎك ‪ ،61‬وﺑﻌﺪﻫﻢ ‪ ،46‬و‪ 36‬و‪ 14‬و‪ .3‬ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1941‬ﺑﺎت ﻛﻞ اﻟﻤﺰارﻋﯿﻦ‬
‫اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪدﻫﻢ ‪ - 259‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻘﻂ ‪ -‬ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﺒﺬور اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ .‬وﻓﻲ ﻟﻐﺔ أﺑﺤﺎث اﻟﻨﺸﺮ‪،‬‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺰارﻋﻮن اﻟﻘﻼﺋﻞ اﻟﺬﯾﻦ ﺑﺎﺷﺮوا ﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺒﺬرة اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺜﻼﺛﯿﻨﯿﺎت اﻟﻤﺒﺘﻜﺮﯾﻦ‪،‬‬
‫ﻼ اﻟﺘﻲ ﻧﺎﻟﺖ اﻟﻌﺪوى ﻣﻨﻬﻢ ﻓﺘﻌﺮف ﺑﺄول اﻟﻤﺘﺒﻨﯿﻦ‪ .‬إﻧﻬﻢ زﻋﻤﺎء‬ ‫أو اﻟﻤﻐﺎﻣﺮﯾﻦ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻛﺒﺮ ﻗﻠﯿ ً‬
‫اﻟﺮأي ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺤﺘﺮﻣﻮن اﻟﺬﯾﻦ راﻗﺒﻮا‪ ،‬وﺣّﻠﻠﻮا ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ أوﻟﺌﻚ اﻟﻤﺒﺘﻜﺮون ﺛﻢ ﻟﺤﻘﻮا‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺰارﻋﯿﻦ ﻋﺎم ‪ 1936‬و‪ 1937‬و‪ 1938‬وﻫﻲ ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻷﻏﻠﺒﯿﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ‪ ،‬واﻷﻏﻠﺒﯿﺔ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺘﺮوﯾﺔ واﻟﻤﺸﻜﻜﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺠﺮب أي ﺷﻲء أﺑﺪًا ﻗﺒﻞ أن‬
‫ﯾﺠﺮﺑﻪ اﻟﻤﺰارﻋﻮن اﻟﻤﺤﺘﺮﻣﻮن أوًﻻ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻟﺘﻘﻂ ﻫﺆﻻء ﻓﯿﺮوس اﻟﺒﺬرة‪ ،‬وﻧﻘﻠﻮه أﺧﯿﺮًا إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻠﻜﺌﯿﻦ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﯿﻦ ﺟﺪاً اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﺮون ﺳﺒﺒًﺎ ﻣﻠﺤًﺎ ﻟﻠﺘﻐﯿﯿﺮ‪ .‬وإذا رﺳﻤﺖ ذﻟﻚ اﻟﺘﻘﺪم ﻋﻠﻰ رﺳﻢ ﺑﯿﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺠﺪ‬
‫أﻣﺎﻣﻚ ﻣﻨﺤﻨﻰ وﺑﺎﺋﯿًﺎ ﻣﺜﺎﻟﯿًﺎ‪ .‬ﺑﺪأ ﺑﺒﻂء‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺤّﻮل ﺣﯿﻦ ﺑﺪأ أول اﻟﻤﺘﺒﻨﯿﻦ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﺒﺬرة‪ ،‬وارﺗﻔﻊ ﺑﺤّﺪة‬
‫ﺣﯿﻦ اﻋﺘﻤﺪﺗﻪ اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ‪ ،‬وﻫﺒﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ ﺣﯿﻦ اﻋﺘﻤﺪه اﻟﻤﺘﻠﻜﺌﻮن‪.‬‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻫﻨﺎ ‪ -‬اﻟﺒﺬور اﻟﺠﺪﯾﺪة ‪ -‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺪﯾﺔ ﺟﺪاً‪ ،‬وﻻﺻﻘﺔ ﺟﺪاً‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺰارع ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﺮى ﺑﺄم‬
‫ﻋﯿﻨﯿﻪ‪ ،‬ﻣﻦ زرع اﻟﺮﺑﯿﻊ إﻟﻰ ﺣﺼﺎد اﻟﺨﺮﯾﻒ‪ ،‬ﻛﻢ أن اﻟﺒﺬور اﻟﺠﺪﯾﺪة أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ‪ .‬وﯾﺼﻌﺐ اﻟﺘﺨّﯿﻞ‬
‫ﻟﻮ أن ذﻟﻚ اﻻﺑﺘﻜﺎر اﻟﻤﺤﺪد ﻟﻢ ﯾﺸﻬﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﻌﺪﯾﺔ‬
‫ﻟﻔﻜﺮة ﺟﺪﯾﺪة ﻣﺤﯿﺮة ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ‪.‬‬
 ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻣﺴﺘﺸﺎر اﻷﻋﻤﺎل ﺟﯿﻔﺮي ﻣﻮر ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﺘﻄﻮرة ﻟﻠﻘﻮل‪ ،‬إن ﻫﻨﺎك ﻓﺮﻗًﺎ ﻛﺒﯿﺮاً ﺑﯿﻦ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺒﺘﻜﺮون ﺗﯿﺎرات اﻟﻤﻮﺿﺔ واﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وأﺷﺨﺎص اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺎﺗﺎن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﺎن ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺑﺎء اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻤﺎ ﻻ ﺗﺘﻮاﺻﻼن ﺟﯿﺪاً ﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ‪ .‬أول ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ‪ -‬أي اﻟﻤﺒﺘﻜﺮﯾﻦ وأول اﻟﻤﺘﺒﻨﯿﻦ ‪ -‬ﺗﻀﻤﺎن أﺷﺨﺎﺻًﺎ ﺣﺎﻟﻤﯿﻦ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﺮﯾﺪون‬
‫ﺗﻐﯿﯿﺮًا ﺛﻮرﯾًﺎ‪ ،‬ﺷﯿﺌًﺎ ﯾﻤﯿﺰﻫﻢ ﻧﻮﻋﯿًﺎ ﻋﻦ ﻣﻨﺎﻓﺴﯿﻬﻢ‪ .‬إﻧﻬﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺸﺘﺮون اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪة‬
‫ﻗﺒﻞ أن ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻜﻤﺎل‪ ،‬أو ﯾﺠﺮي ﺗﺤﺴﯿﻨﻬﺎ‪ ،‬أو ﻗﺒﻞ أن ﯾﻨﺨﻔﺾ اﻟﺴﻌﺮ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﻤﻠﻜﻮن ﺷﺮﻛﺎت‬
‫ﺻﻐﯿﺮة‪ ،‬وﻣﺎ إن ﯾﺒﺪأوا ﺣﺘﻰ ﯾﺮﻏﺒﻮا ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎزﻓﺔ ﺑﻤﺨﺎﻃﺮ ﻛﺒﯿﺮة‪ .‬أﻣﺎ اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻬﻲ ﺷﺮﻛﺎت‬
‫ﻛﺒﯿﺮة‪ ،‬ﻋﻠﯿﻬﺎ اﻟﻘﻠﻖ ﺑﺸﺄن أي ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﯿﺒﻬﺎ اﻟﻤﻌﻘﺪ ﻟﻠﻤﻮردﯾﻦ واﻟﻤﻮزﻋﯿﻦ‪ .‬ﻗﺎل ﻣﻮر‪“ :‬إذا ﻛﺎن‬
‫ﻫﺪف اﻟﺤﺎﻟﻤﯿﻦ إﺟﺮاء ﻗﻔﺰة ﻧﻮﻋﯿﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺪف اﻟﻮاﻗﻌﯿﯿﻦ ﻫﻮ إﺟﺮاء ﺗﺤﺴﻦ ﻧﺴﺒﻲ‪ ،‬أي ﺗﺤﺴﻦ‬
‫ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﯿﺎس‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺮﻛﺒﻮن ﻣﻨﺘﺠًﺎ ﺟﺪﯾﺪاً‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﯾﺮﯾﺪون أن ﯾﻌﺮﻓﻮا ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻌﻪ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮون‪ .‬وﻛﻠﻤﺔ ﻣﺨﺎﻃﺮ ﻫﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻣﻮﺳﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻻ ﺗﻌﻨﻲ اﻟﻔﺮﺻﺔ أو‬
‫اﻹﺛﺎرة‪ ،‬وإﻧﻤﺎ اﺣﺘﻤﺎل ﺗﺒﺪﯾﺪ اﻟﻤﺎل‪ ،‬واﻟﻮﻗﺖ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﺘﺤﻤﻠﻮن اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮورة‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﯾﻀﻌﻮن أوًﻻ‬
‫ﺷﺒﻜﺎت ﺣﻤﺎﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺴﯿﻄﺮون ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ”‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮل ﻣﻮر إن ﻣﻮﻗﻒ أول اﻟﻤﺘﺒﻨﯿﻦ‪ ،‬وﻣﻮﻗﻒ اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﯿﻦ أﺳﺎﺳًﺎ‪ .‬ﻓﺎﻻﺑﺘﻜﺎرات ﻻ‬
‫ﺗﻨﺰﻟﻖ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‪ ،‬ﻷن ﺛﻤﺔ ﻫّﻮة ﺑﯿﻨﻬﻤﺎ‪ .‬وﻛﻞ أﻧﻮاع اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﻤﺘﻄﻮرة‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿًﺎ ﺗﺨﻔﻖ وﻻ ﺗﺼﻞ أﺑﺪًا إﻟﻰ أول اﻟﻤﺘﺒﻨﯿﻦ‪ ،‬ﻷن اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻨﻌﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ‬
‫ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﺘﺤﻮﯾﻞ ﻓﻜﺮة ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻣﺘﺒٍﻦ أول‪ ،‬إﻟﻰ ﻓﻜﺮة ﻣﺜﺎﻟﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻓﺮد ﻣﻦ اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻨﺎول ﻛﻞ ﻛﺘﺎب ﻣﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﺘﻄﻮرة‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن ﻧﻈﺮﯾﺎﺗﻪ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع أخـرى‬
‫ﻣﻦ اﻷوﺑﺊـة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺣﺎﻟﺔ أﺣﺬﯾﺔ ‪ ،Hush Puppies‬ﺗﺒﯿﻦ أن أوﻻد وﺳﻂ ﻣﺎﻧﻬﺎﺗﻦ‬
‫اﻟﺬﯾﻦ أﻋﺎدوا اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺎرﻛﺔ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻨﺘﻌﻠﻮن اﻷﺣﺬﯾﺔ ﻷﻧﻪ ﺟﺮى ﺗﺤﺪﯾﺪ أﺣﺬﯾﺔ ‪Hush Puppies‬‬
‫ﺑﺼﻮرة ﻗﺪﯾﻤﺔ ﺗﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت‪ .‬وﻛﺎﻧﻮا ﯾﻨﺘﻌﻠﻮﻧﻬﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪًا ﻷن أﺣﺪًا ﻏﯿﺮﻫﻢ ﻟﻦ ﯾﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬إن ﻣﺎ‬
‫ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺒﺤﺜﻮن ﻋﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﺔ ﻫﻮ ﺷﻲء ﺛﻮري‪ .‬ﻓﻠﻘﺪ ﻛﺎﻧﻮا راﻏﺒﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎزﻓﺔ ﻟﺘﻤﯿﯿﺰ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻦ‬
‫اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬واﻷﻏﻠﺒﯿﺔ اﻷﺧﯿﺮة ﻻ ﯾﺮﯾﺪون إﺟﺮاء ﺷﻲء‬
‫ﺛﻮري أو اﻟﻤﺠﺎزﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﺔ أبـداً‪ .‬ﻛﯿﻒ ﻋﺒﺮت أﺣﺬيـة ‪ Hush Puppies‬اﻟﻪـّوة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﯿﻦ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وأﺧﺮى؟ أﻋﻄﯿﺖ ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ ﺣﺬاء ﯾﺮوق ﺗﺤﺪﯾﺪاً ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﺰﻟﺞ ﻓﻲ ﺟﻨﻮب ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ‪.‬‬
‫وﻗﻀﺖ ﻣﻬﻤﺘﻬﺎ ﺑﺠﻌﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﺰﻻج ﺟﺬاﺑًﺎ ﻟﻜﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻟﻢ‬
‫ﯾﺮﻛﺒﻮا اﻟﻤﺰﻻج أﺑﺪاً ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﻌﺘﺒﺮون اﻟﺮﻛﻮب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰﻻج أﻣﺮاً ﻣﻤﺘﻌًﺎ‪ ،‬واﻟﺬﯾﻦ ﻻ‬
‫ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن ﻓﻌﻠﯿًﺎ إﻟﻰ ﻧﻌﺎل ﺧﺎرﺟﯿﺔ ﻋﺮﯾﻀﺔ ﺗﺘﺸﺒﺚ ﺑﺎﻟﻤﺰﻻج ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬وأﻏﻄﯿﺔ ﻣﺒّﻄﻨﺔ ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻷرﺟﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻣﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻬﻮاﺋﯿﺔ‪ .‬ﻟﯿﺴﺖ ﻫﺬه ﻣﻬﻤﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﺑﻼ ﺷﻚ‪ .‬ﻛﯿﻒ ﻧﺠﺤﺖ ﻓﻲ ذﻟﻚ؟ ﻛﯿﻒ‬
‫ﻼ ﻟﻸوﻻد ﺷﺎﺋﻌﺔ؟‬‫أﺻﺒﺤﺖ ﻛﻞ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮوق ﻓﻌ ً‬
‫أﻇﻦ أن ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺪور اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺬي ﯾﺆدﯾﻪ اﻟﻤﻮﺻﻠﻮن‪ ،‬وأﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬واﻟﺒﺎﺋﻌﻮن‪ .‬ﻓﻔﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺬي ﺗﻨﺎول ﻗﺎﻧﻮن اﻷﻗﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺪﺛﺖ ﻛﯿﻒ أن ﻫﺪاﯾﺎﻫﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﺤﺪث‬
‫ﺗﺤﻮﻻً ﻓﻲ اﻷوﺑﺌﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻜﻮن ﻫﻨﺎ أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﯾﺪاً ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﻮﻧﻪ‪ .‬إﻧﻬﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﯿﺤﻮن‬
‫ﻟﻼﺑﺘﻜﺎرات ﻓﺮﺻﺔ ﺗﺨﻄﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻬﻮة‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﻢ اﻟﻤﺘﺮﺟﻤﻮن‪ :‬ﻓﻬﻢ ﯾﺄﺧﺬون اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ‬
‫ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﺟﺪاً وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺘﺮﺟﻤﻮﻧﻬﺎ إﻟﻰ ﻟﻐﺔ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﻧﺤﻦ اﻟﺒﻘﯿﺔ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ .‬ﻣﺎرك أﻟﺒﺮت‪ ،‬اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻲ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻜﺴﺎس اﻟﺬي وﺻﻔﺘﻪ ﺑﺄﻧﻪ ﺻﺎﺣﺐ ﺧﺒﺮة‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺄﺗﻮن إﻟﻰ ﻣﻨﺰﻟﻚ‪ ،‬وﯾﻌﻠﻤﻮﻧﻚ‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﺮﻛﺐ أو ﺗﺼﻠﺢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠًﺎ ﻣﻌﻘﺪًا ﺟﺪًا‪ .‬ﻃﻮم ﻏﻮ ‪ -‬اﻟﺒﺎﺋﻊ اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ‪ -‬ﯾﺄﺧﺬ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻀﺮاﺋﺐ وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ‪ ،‬وﯾﻌﯿﺪ ﺗﺮﺗﯿﺒﻪ ﺑﺼﯿﻐﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻋﺎﻃﻔﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ زﺑﺎﺋﻨﻪ‪ .‬ﻟﻮﯾﺲ واﯾﺴﺒﺮغ – اﻟﻤﻮﺻﻠﺔ ‪-‬‬
‫ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻟﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ -‬اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ‪ ،‬اﻟﺪراﻣﺎ‪ ،‬اﻟﺒﯿﺌﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬اﻟﻄﺐ وﻣﺎ إﻟﻰ‬
 ‫ذﻟﻚ ‪ -‬وﻣﻦ أﺑﺮز اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ أداء دور اﻟﻮﺳﯿﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻮاﻟﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬أﻣﺎ أﺣﺪ‬
‫اﻟﻮﺟﻮه اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ ﻓﻬﻲ دﯾﺪي ﻏﻮردون‪ ،‬اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﺴﻢ اﻷﺑﺤﺎث‬
‫واﻟﺘﺴﻮﯾﻖ ﻓﻲ اﻟﺸﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻘﻮل إن اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﺤﺼﻞ ﻣﻊ ﺗﯿﺎرات اﻟﻤﻮﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺘﺎح دورﯾﺎً‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺸﺒﺎب‪ .‬ﯾﺠّﺮب اﻟﻤﺒﺘﻜﺮون ﺷﯿﺌًﺎ ﺟﺪﯾﺪاً‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺮاه أﺣﺪ ‪ -‬اﻟﻤﺮاﻫﻖ اﻟﺒﺪﯾﻞ ﻋﻦ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬أو‬
‫اﻟﻤﻮﺻﻞ‪ ،‬أو اﻟﺒﺎﺋﻊ ‪ -‬وﯾﻌﺘﻤﺪه‪“ .‬ﻫﺆﻻء اﻷوﻻد ﯾﺠﻌﻠﻮن اﻷﺷﯿﺎء أﻛﺜﺮ ﻗﺒﻮًﻻ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﻼ ﺛﻢ ﯾﻘﻠﺪوﻧﻬﻢ‪ .‬ﯾﺒﺪأون ﺑﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ‬ ‫اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﺸﺎﻫﺪون ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﻪ اﻷوﻻد اﻟﻐﺮﯾﺒﻮن ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﺠﻌﻠﻮﻧﻪ أﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎل‪ .‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻫﻨﺎك وﻟﺪ ﯾﺮﻓﻊ ﺳﺮوال اﻟﺠﯿﻨﺰ‪ ،‬وﯾﻠﻒ‬ ‫ﯾﻐﯿﺮوﻧﻪ ﻗﻠﯿ ً‬
‫ﺷﺮﯾﻄًﺎ ﻻﺻﻘًﺎ ﺣﻮل اﻟﻤﺆﺧﺮة ﻷﻧﻪ ﻫﻮ اﻟﺴﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﺣﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻫﻜﺬا ﯾﺒﺪو اﻟﻤﺘﺮﺟﻤﻮن‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻻ‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﺸﺮﯾﻂ اﻟﻼﺻﻖ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﺸﺘﺮون ﺷﯿﺌًﺎ ﻣﺰوداً ﺑﺎﻟﻔﯿﻠﻜﺮو‪ .‬ﻫﻨﺎك أﯾﻀًﺎ اﻟﻘﻤﯿﺺ اﻟﻘﻄﻨﻲ اﻟﻤﻄﺒﻊ‬
‫ﺑﺮﺳﻢ اﻟﺪﻣﯿﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة‪ .‬ﺗﺒﺪأ ﻓﺘﺎة واﺣﺪة ﺑﺎرﺗﺪاء ﻗﻤﯿﺺ ﺻﻐﯿﺮ‪ ،‬ﻓﺘﺬﻫﺐ إﻟﻰ ﻣﺤﻞ اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬وﺗﺸﺘﺮي‬
‫اﻟﻘﻤﯿﺺ اﻟﺬي ﻋﻠﯿﻪ رﺳﻢ ﺑﺎرﺑﻲ‪ ،‬ﻓﺘﻘﻮل اﻟﻔﺘﯿﺎت اﻷﺧﺮﯾﺎت إن ﻫﺬا ﺟﻤﯿﻞ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﻦ رﺑﻤﺎ ﻻ ﯾﺸﺘﺮﯾﻦ‬
‫اﻟﻘﻤﯿﺺ ﺻﻐﯿﺮًا ﺟﺪًا‪ ،‬وﻗﺪ ﻻ ﯾﺨﺘﺮن رﺳﻢ ﺑﺎرﺑﻲ ﻋﻠﯿﻪ‪ .‬ﯾﻨﻈﺮن إﻟﻰ اﻟﻘﻤﯿﺺ وﯾﻘﻠﻦ إن ﻫﺬا ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻓﯿﻪ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺛﻤﺔ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﺘﻐﯿﯿﺮه وﺟﻌﻠﻪ ﻣﻘﺒﻮًﻻ‪ .‬وﯾﻨﻄﻠﻖ اﻟﺘﯿﺎر”‪.‬‬ ‫ﻗ ﻠﯿ ً‬
‫وﻟﻌﻞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻜﻠﻔًﺎ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻫﺬه ﯾﺄﺗﻲ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ‪ -‬ﺑﻼ ﺷﻚ ‪-‬‬
‫ﻼ ﻟﻠﻌﺪوى ﺑﯿﻦ ﻛﻞ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ “ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﺎﺋﻌﺎت”‪ ،‬ﺗﺤﺪث ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ ﻧﻘ ً‬
‫اﻟﻨﻔﺲ ﻏﻮردون أﻟﺒﻮرت ﻋﻦ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻃﺎﻟﺖ أﺳﺘﺎذًا ﺻﯿﻨﯿًﺎ ﻛﺎن ﯾﺴﺎﻓﺮ ﻓﻲ ﻣﺎﯾﻦ ﻟﻘﻀﺎء إﺟﺎزة اﻟﺼﯿﻒ‬
‫ﻋﺎم ‪ ،1945‬ﻗﺒﻞ ﻓﺘﺮة وﺟﯿﺰة ﻣﻦ اﺳﺘﺴﻼم اﻟﯿﺎﺑﺎن ﻟﻠﺤﻠﻔﺎء ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ .‬ﻛﺎن‬
‫ﻼ ﯾﻘﻮل إﻧﻪ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻣﻨﻈﺮ راﺋﻊ ﻟﻠﺮﯾﻒ اﻟﻤﺤﯿﻂ ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﻫﻀﺒﺔ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ﯾﺤﻤﻞ دﻟﯿ ً‬
‫ﻣﺤﻠﯿﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﺗﻮﻗﻒ ﻓﻲ ﻗﺮﯾﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﻟﻼﺳﺘﻔﺴﺎر‪ .‬اﻧﻄﻼﻗًﺎ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺴﺆال اﻟﺒﺮيء‪ ،‬اﻧﺘﺸﺮت ﺷﺎﺋﻌﺔ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ :‬ﻟﻘﺪ ﺻﻌﺪ ﺟﺎﺳﻮس ﯾﺎﺑﺎﻧﻲ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ اﻟﻬﻀﺒﺔ ﻻﻟﺘﻘﺎط ﺻﻮر ﻟﻠﻤﻨﻄﻘﺔ‪ .‬ﻗﺎل أﻟﺒﻮرت‪“ :‬إن‬
‫اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ واﻟﻤﺠﺮدة اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ “ﻧﻮاة اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ” ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺸﻮﻫﺔ ﻣﻨﺬ اﻷﺳﺎس‬
‫ اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﺠﺎﻫﻞ ﻛﻞ أﻧﻮاع اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ اﺗﺠﺎﻫﺎت”‪ .‬ﻓﻘﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء‪ ،‬ﺟﺮى ‬
‫اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻠﺤﺎدﺛﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻟﻢ ﯾﺘﻢ أﺑﺪًا ذﻛﺮ “اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻠﺒﻘﺔ واﻟﺨﺠﻮﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﺰاﺋﺮ ﻣﻊ اﺑﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺣﯿﻦ ﺳﺄﻟﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻘﻪ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻟﻠﺰاﺋﺮ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ… وﺳﻤﺢ‬
‫اﻟﺰاﺋﺮ ﺑﺘﻌﺮﯾﻒ ﻧﻔﺴﻪ إﻟﻰ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ اﻟﺘﻘﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﻪ”‪ ،‬أﺷﺎر أﻟﺒﻮرت‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ ﺟﻌﻞ اﻟﻘﺼﺔ أﻛﺜﺮ‬
‫ ﻓﺎﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﺘﻲ ﺑﻘﯿﺖ أﺻﺒﺤﺖ أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﯾﺪاً‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ أﺻﺒﺢ اﻟﺮﺟﻞ ﺟﺎﺳﻮﺳًﺎ‪ ،‬واﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي‬
‫ﯾﺒﺪو آﺳﯿﻮﯾًﺎ أﺻﺒﺢ ﯾﺎﺑﺎﻧﯿًﺎ‪ ،‬وأﺻﺒﺢ اﻟﻨﻈﺮ ﻣﻦ أﻋﻠﻰ اﻟﻬﻀﺒﺔ ﺗﺠﺴﺴًﺎ‪ ،‬واﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻓﻲ ﯾﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫‪ :‬ﺟﺮى ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻛﻞ اﻟﻘﺼﺔ ﺑﺤﯿﺚ أﺻﺒﺤﺖ أﻛﺜﺮ ﻗﺒﻮًﻻ‬ ‫أﺻﺒﺢ ﻛﺎﻣﯿﺮا‪ .‬وأﺧﯿﺮًا‪ ،‬ﺣﺪﺛﺖ ﻋﻤﻠﯿﺔ ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺸﺮون اﻹﺷﺎﻋﺔ‪ .‬ﻛﺘﺐ أﻟﺒﻮرت “إن اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺼﯿﻨﻲ اﻟﺬي ﯾﻘﻀﻲ ﻋﻄﻠﺔ‪ ،‬ﻛﺎن‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣًﺎ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺒﻠﻪ ﻓﻲ ﻋﻘﻮل ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺰارﻋﯿﻦ‪ ،‬ﻷﻧﻬﻢ ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻮن أن ﺑﻌﺾ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﺔ‬
‫ﺗﻀﻢ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﺼﯿﻨﯿﯿﻦ اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﯿﻦ إﻟﻰ ﺻﻔﻮف ﻣﻮﻇﻔﯿﻬﺎ‪ ،‬وأن ﻫﺆﻻء اﻟﺼﯿﻨﯿﯿﻦ اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﯿﻦ ‪ -‬ﻣﺜﻞ‬
‫ﺑﻘﯿﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬة ‪ -‬ﻛﺎﻧﻮا ﻣﺨﻮﻟﯿﻦ ﺑﻘﻀﺎء إﺟﺎزة ﺻﯿﻔﯿﺔ‪ .‬ﻓﻠﻘﺪ ﺟﺮى ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻮﺿﻊ ﺑﺤﻜﻢ اﻟﻈﺮوف اﻟﺮاﻫﻨﺔ‬
‫وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻊ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻮﻓﺮاً”‪ .‬وﻣﺎ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮاﺟﻊ؟ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1945‬ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎﯾﻦ اﻟﺮﯾﻔﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫وﻗﺖ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﯿﻪ ﻛﻞ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﺗﻤﻠﻚ وﻟﺪاً‪ ،‬أو ﻗﺮﯾﺒًﺎ ﻣﺸﺘﺮﻛًﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻮﺣﯿﺪة اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺠﻌﻞ ﻗﺼﺔ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻫﻲ ﺑﻀّﻤﻬﺎ إﻟﻰ ﺳﯿﺎق اﻟﺤﺮب‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬أﺻﺒﺢ اﻵﺳﯿﻮي ﯾﺎﺑﺎﻧﯿًﺎ‪ ،‬وأﺻﺒﺢ‬
‫اﻟﺪﻟﯿﻞ ﻛﺎﻣﯿﺮا‪ ،‬وﺗﺤﻮﻟﺖ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﺠﺴﺲ‪.‬‬
‫وﺟﺪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ أن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺤﺮﯾﻒ ﻫﺬه ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻓﻲ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺸﺎﺋﻌﺎت‪ .‬وﻗﺪ أﺟﺮﯾﺖ‬
‫اﺧﺘﺒﺎرات ﻟﻠﺬاﻛﺮة أﻋﻄﻲ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻗﺼﺔ ﻟﻘﺮاءﺗﻬﺎ‪ ،‬أو ﺻﻮرة ﻟﻠﻨﻈﺮ إﻟﯿﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﺑﻌﺪﻫﺎ اﻟﻌﻮدة‪ ،‬ﻓﻲ ﻓﻮاﺻﻞ ﻣﻦ ﻋﺪة أﺷﻬﺮ‪ ،‬وﺗﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﺷﺎﻫﺪوه‪ .‬ﺗﺒﯿﻦ دوﻣًﺎ ﺣﺼﻮل ﺗﺤﺮﯾﻒ ﻣﻬﻢ‪ .‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺟﺮى إﻫﻤﺎل ﻛﻞ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺜﻨﺎء ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﺻﺒﺤﺖ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻣﻌﯿﻨﺔ أﻛﺜﺮ ﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻛﻼﺳﯿﻜﻲ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬أﻋﻄﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن رﺳﻤًﺎ ﻟﺸﻜٍﻞ ﺳﺪاﺳﻲ اﻟﺰواﯾﺎ واﻷﺿﻼع‪،‬‬
 ‫ﻣﺸﻄﻮراً ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺧﻄﻮط ﻣﻊ ﺳﺒﻊ دواﺋﺮ ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ اﻟﺤﺠﻢ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻓﻮﻗﻪ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﻋﺪة أﺷﻬﺮ‪ ،‬ﺗﺬﻛﺮ أﺣﺪ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻣﺮﺑﻌًﺎ ﻣﺸﻄﻮراً ﺑﺨﻄﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻊ ‪ 38‬داﺋﺮة ﺻﻐﯿﺮة ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻮاف اﻟﺼﻮرة‪ .‬ﻛﺘﺐ أﻟﺒﻮرت‬
‫“ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﯿﻞ واﺿﺢ ﻟﺠﻌﻞ أﯾﺔ ﺻﻮرة‪ ،‬أو ﻗﺼﺔ ﺗﻤﯿﻞ ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺄﻟﻮف ﻓﻲ ﺣﯿﺎة‬
‫اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻨﺎﻏﻢ ﻣﻊ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬واﻷﻫﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺷﻲء‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺎ ﻟﻪ أﻫﻤﯿﺔ ﻋﺎﻃﻔﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫إﻟﯿﻪ‪ ،‬وﻓﻲ ﺳﻌﯿﻬﻢ وراء اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﯾﻌﻤﻞ اﻷﺷﺨﺎص ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺜﯿﻒ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬أو ﻣﻠﺌﻪ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺻﻮرة‬
‫أﻓﻀﻞ‪ ،‬أي إﻟﻰ ﺻﻮرة أﻛﺜﺮ ﺑﺴﺎﻃﺔ‪ ،‬وذات ﻣﻌﻨﻰ أﻛﺒﺮ”‪.‬‬
‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﻪ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬واﻟﻤﻮﺻﻠﻮن‪ ،‬واﻟﺒﺎﺋﻌﻮن ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮة ﻟﺠﻌﻠﻬﺎ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻧﻘ ً‬
‫ﻼ ﻟﻠﻌﺪوى‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻌﺪﯾﻠﻬﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺤﺬف ﻓﯿﻬﺎ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﻔﺎﺋﻀﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻢ اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﺑﺘﻔﺎﺻﯿﻞ أﺧﺮى‬
‫ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﺘﺴﺐ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ أﻋﻤﻖ‪ .‬إذا أراد أي ﺷﺨﺺ اﺳﺘﻬﻼل وﺑﺎء ‪ -‬ﺳﻮاء ﻛﺎن ﯾﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺤﺬاء‪ ،‬أو ﺳﻠﻮك‪ ،‬أو ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ – ﻓﺈن ﻋﻠﯿﻪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ‪ ،‬وأﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬واﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻃﺮﯾﻘﺘﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪ ،‬أو وﺳﯿﻠﺔ ﻣﺎ ﻟﺘﺮﺟﻤﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺒﺘﻜﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺷﻲء‬
‫ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﻧﺤﻦ اﻟﺒﻘﯿﺔ ﻓﻬﻤﻪ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﺛﻤﺔ ﻣﺜﻞ راﺋﻊ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر‪ ،‬اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺛﺖ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﺨﺪرات واﻷﻣﺮاض ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬ﻓﻲ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ اﻟﻜﺜﯿﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‪ ،‬ﺗﺮﺳﻞ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﺷﺎﺣﻨﺔ ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺂﻻف اﻹﺑﺮ اﻟﻨﻈﯿﻔﺔ إﻟﻰ ﺷﻮارع ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺿﻮاﺣﻲ ﻗﻠﺐ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع‪ .‬اﻟﻔﻜﺮة ﻫﻲ أﻧﻪ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻛﻞ إﺑﺮة ﻣﺘﺴﺨﺔ وﻣﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫ﯾﺮﻣﯿﻬﺎ اﻟﻤﺪﻣﻨﻮن‪ ،‬ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺑﺮة ﻧﻈﯿﻔﺔ ﻣﺠﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺪأ‪ ،‬ﯾﺒﺪو ﺗﺒﺎدل‬
‫اﻹﺑﺮ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺟﯿﺪة ﻟﻤﺤﺎرﺑﺔ اﻹﯾﺪز‪ ،‬ﻷن اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻹﺑﺮ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ اﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﺑﻔﯿﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ﻣﻌﻈﻢ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻤﺮض‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻟﻠﻮﻫﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ ،‬ﺗﺒﺪو ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ‬
‫ﻼ ﻟﯿﺴﻮا اﻷﺷﺨﺎص اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻨﻈﯿﻤًﺎ واﻟﻤﻤﻜﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﯿﻬﻢ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻘﯿﻮد اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺪﻣﻨﻮن ﻣﺜ ً‬
‫ﯾﻀﻤﻦ إذاً ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻘﺎء ﺑﺸﺎﺣﻨﺔ اﻹﺑﺮ؟ ﺛﺎﻧﯿًﺎ‪ ،‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺪﻣﻨﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻬﯿﺮوﯾﯿﻦ إﺑﺮة‬
‫واﺣﺪة ﻛﻞ ﯾﻮم‪ ،‬وﯾﺤﻘﻨﻮن أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺧﻤﺲ أو ﺳﺖ ﻣﺮات ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ‪ -‬إن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ أﻛﺜﺮ ‪ -‬إﻟﻰ أن ﯾﺼﺒﺢ‬
‫رأس اﻹﺑﺮة ﻛﻠﯿ ً‬
‫ﻼ ﺟﺪاً‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻏﯿﺮ ﺻﺎﻟﺢ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎل‪ .‬ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻹﺑﺮ‪ .‬إذاً ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺮة أﺳﺒﻮﻋﯿًﺎ‪ ،‬أن ﺗﻠﺒﻲ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﻘﻨﻮن أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ؟ ﻣﺎذا ﻟﻮ ﺟﺎءت اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﯾﻮم اﻟﺜﻼﺛﺎء‪ ،‬وﻧﻔﺪت اﻹﺑﺮ ﻟﯿﻠﺔ اﻟﺴﺒﺖ ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ؟‬
‫ﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻣﺪى ﺣﺴﻦ ﻋﻤﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻹﺑﺮ‪ ،‬ﺑﺪأ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻮن ﻫﻮﺑﻜﯿﻨﺰ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬
‫اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﺑﻤﺮاﻓﻘﺔ اﻟﺸﺎﺣﻨﺎت ﺑﻬﺪف اﻟﺘﺤﺪث إﻟﻰ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﺘﻠﻤﻮن اﻹﺑﺮ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻔﺎﺟﺄوا ﻛﺜﯿﺮًا‬
‫ﺑﻤﺎ وﺟﺪوه‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻓﺘﺮﺿﻮا أن اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺤﻀﺮون إﺑﺮﻫﻢ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻟﻤﺒﺎدﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬وأن اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺨﺪرات ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ إﺑﺮ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﺸﺘﺮي أﻧﺖ أو أﻧﺎ اﻟﺤﻠﯿﺐ‪ :‬اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺘﺠﺮ ﺣﯿﻦ ﯾﻜﻮن‬
‫ﻼ ﻣﻦ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺄﺗﻮن ﻛﻞ‬‫ﻣﻔﺘﻮﺣًﺎ‪ ،‬وﺷﺮاء ﻛﻤﯿﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﻜﻞ اﻷﺳﺒﻮع‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﻢ وﺟﺪوا أن ﻋﺪداً ﺿﺌﯿ ً‬
‫أﺳﺒﻮع وﯾﺤﻤﻠﻮن أﻛﯿﺎﺳًﺎ ﻓﯿﻬﺎ ‪ 300‬أو ‪ 400‬إﺑﺮة ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﺑﻼ ﺷﻚ أﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻪ ﻫﻢ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﺆﻻء اﻟﺮﺟﺎل ﯾﻌﻮدون إﻟﻰ اﻟﺸﺎرع‪ ،‬وﯾﺒﯿﻌﻮن اﻹﺑﺮ اﻟﻨﻈﯿﻔﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ دوﻻر‬
‫واﺣﺪ ﻟﻜﻞ إﺑﺮة‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﻦ ﺑﺎﺋﻊ اﻹﺑﺮ ﺑﺎﻟﺠﻤﻠﺔ‪ .‬وﻛﺎن اﻟﻤﻮزﻋﻮن اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﻮن‬
‫ﻫﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺠﻮﺑﻮن اﻟﺸﻮارع وﺑﺆر اﻹدﻣﺎن‪ ،‬ﯾﺠﻤﻌﻮن اﻹﺑﺮ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﯾﺠﻨﻮن ﻋﯿﺸﻬﻢ اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﯿﻊ اﻹﺑﺮ اﻟﻨﻈﯿﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻼ أن ﺗﻐﺬي اﻹﺑﺮ اﻟﻤﻤﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ داﻓﻌﻲ‬ ‫راودت أﻓﻜﺎر أﺧﺮى ﺑﻌﺾ ﻣﻨﺴﻘﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ .‬ﻫﻞ ﯾﺮﯾﺪون ﻓﻌ ً‬
‫اﻟﻀﺮاﺋﺐ ﻋﺎدات اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ؟ ﻟﻜﻨﻬﻢ أدرﻛﻮا ﻻﺣﻘًﺎ أﻧﻬﻢ ﺗﻮﺻﻠﻮا ﻋﻦ ﻏﯿﺮ ﻗﺼﺪ إﻟﻰ ﺣﻞ ﻟﻠﻘﯿﻮد اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺒﺎدل اﻹﺑﺮ‪ .‬ﯾﻘﻮل ﻃﻮم ﻓﺎﻟﻨﺘﻲ اﻟﺬي ﯾﺪّرس ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻮن‬
‫ﻫﻮﺑﻜﯿﻨﺰ‪“ :‬إﻧﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻓﻀﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﯾﺤﻘﻨﻮن أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻟﯿﻠﺔ اﻟﺠﻤﻌﺔ واﻟﺴﺒﺖ‪ ،‬وﻻ‬
 ‫ﯾﻔﻜﺮون ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﻘﻼﻧﯿﺔ ﻣﻔﺎدﻫﺎ أﻧﻬﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ أدوات ﻧﻈﯿﻔﺔ ﻗﺒﻞ ﺧﺮوﺟﻬﻢ‪ .‬ﻟﻦ ﯾﻜﻮن‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺒﺎدل اﻹﺑﺮ ﻣﺘﻮ‪‬ﻓﺮا ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﺣﺘﻤًﺎ ﻓﻲ ﺑﺆر اﻹدﻣﺎن‪ .‬ﻟﻜﻦ أوﻟﺌﻚ “اﻟﺘﺠﺎر” ﻗﺪ‬
‫ﯾﻜﻮﻧﻮن ﻫﻨﺎك ﻓﻲ اﻷوﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺎﻃﻰ ﻓﯿﻬﺎ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺨﺪرات‪ ،‬وﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ إﺑﺮ ﻧﻈﯿﻔﺔ‪ .‬إﻧﻬﻢ‬
‫ﯾﻮﻓﺮون اﻟﺨﺪﻣﺎت ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ ﯾﻮﻣﯿًﺎ‪ 7 ،‬أﯾﺎم ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬وﻻ ﯾﻜﻠﻒ ذﻟﻚ أي ﺷﻲء”‪.‬‬
‫أﺣﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ راﻓﻘﻮا ﺷﺎﺣﻨﺎت اﻹﺑﺮ ﻛﺎن اﺧﺘﺼﺎﺻﯿًﺎ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻷوﺑﺌﺔ اﺳﻤﻪ ﻃﻮم ﺟﺎﻧﺞ‪ .‬ذﻫﺐ‬
‫إﻟﻰ ﺑﺎﺋﻌﻲ اﻹﺑﺮ وﻗﺎﺑﻠﻬﻢ‪ .‬اﺳﺘﻨﺘﺞ أﻧﻬﻢ ﯾﻤﺜﻠﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻤﯿﺰة وﺧﺎﺻﺔ ﺟﺪاً‪ .‬ﻗﺎل ﺟﺎﻧﺞ‪“ :‬إﻧﻬﻢ ﺟﻤﯿﻌًﺎ‬
‫أﺷﺨﺎص ﻣﺘﺼﻠﻮن ﺟﯿﺪًا‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﯾﻌﺮﻓﻮن ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ واﻟﺨﺎرج‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﻢ ﯾﻌﺮﻓﻮن إﻟﻰ أﯾﻦ ﯾﺠﺐ‬
‫اﻟﺬﻫﺎب ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻹﺑﺮ‪ ،‬وأي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺪرات‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﻌﺮﻓﻮن اﻟﺸﺎرع‪ .‬وأﺳﺘﻄﯿﻊ‬
‫اﻟﻘﻮل إﻧﻬﻢ ﻣﺘﺼﻠﻮن اﺟﺘﻤﺎﻋﯿًﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻏﯿﺮ اﻋﺘﯿﺎدي‪ .‬ﻟﺪﯾﻬﻢ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎﻻت… وﻋﻠّﻲ اﻟﻘﻮل إن‬
‫اﻟﺤﺎﻓﺰ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﺎدي أو اﻗﺘﺼﺎدي‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺑﻼ رﯾﺐ اﻫﺘﻤﺎم ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﺷﺨﺎص”‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﯾﺒﺪو ذﻟﻚ ﻣﺄﻟﻮﻓًﺎ؟ ﺑﺎﺋﻌﻮ اﻹﺑﺮ ﻫﻢ اﻟﻤﻮﺻﻠﻮن ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﺨﺪرات ﻓﻲ ﺑﺎﻟﺘﯿﻤﻮر‪ .‬وﻣﺎ ﯾﺤﺐ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻮن ﻫﻮﺑﻜﯿﻨﺰ ﻓﻌﻠﻪ‪ ،‬ﻫﻮ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﺎﺋﻌﻲ اﻹﺑﺮ ﻟﻨﺸﺮ وﺑﺎء ﻣﻀﺎد ﻟﻠﻤﺨﺪرات‪ .‬ﻣﺎذا‬
‫ﻟﻮ أﺧﺬوا أوﻟﺌﻚ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺘﺼﻠﯿﻦ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿًﺎ‪ ،‬واﻟﻤﺤﺒﯿﻦ ﻟﻠﻐﯿﺮ‪ ،‬وأﻋﻄﻮﻫﻢ واﻗﯿﺎت ذﻛﺮﯾﺔ ﻟﺘﻮزﯾﻌﻬﺎ‪،‬‬
‫أو ﻋﻠﻤﻮﻫﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻤﺪﻣﻨﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ؟ ﯾﺒﺪو أوﻟﺌﻚ‬
‫اﻟﺒﺎﺋﻌﻮن وﻛﺄﻧﻬﻢ ﯾﻤﻠﻜﻮن اﻟﻤﻬﺎرات ﻟﺴّﺪ اﻟﻬّﻮة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻄﺒﻲ‪ ،‬وأﻏﻠﺒﯿﺔ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺨﺪرات‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﻫﻢ ﻣﻌﺰوﻟﻮن ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻨﻘﺬ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﯾﺒﺪون وﻛﺄﻧﻬﻢ‬
‫ﯾﻤﻠﻜﻮن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻟﻐﺔ وأﻓﻜﺎر اﻟﺘﺮوﯾﺞ اﻟﺼﺤﻲ ﺑﺸﻜٍﻞ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﻬﻤﻪ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫أرادت ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ ﺗﺄدﯾﺔ اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﺸﺮﻛﺔ ‪ .Airwalk‬ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺗﺤﺪﯾﺪ ردﯾﻒ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬واﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ‪ ،‬واﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ ﻟﻠﺘﺮوﯾﺞ ﻟﺤﺬاء ‪ .Airwalk‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺷﺮﻛﺔ إﻋﻼﻧﯿﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﺗﺤﺎول إﻋﺪاد ﺣﻤﻠﺔ ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﻓﻌﻠﻪ ﻫﻮ اﺳﺘﻬﻼل وﺑﺎء أدت ﻓﯿﻪ‬
‫ﺣﻤﻠﺘﻬﺎ اﻹﻋﻼﻧﯿﺔ دور اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ‪ ،‬وﻋﻤﻠﺖ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ وﺳﯿﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺒﺘﻜﺮﯾﻦ واﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬أدرﻛﺖ اﻟﺸﺮﻛﺔ أﻧﻪ‬
‫إذا أﻧﺠﺰت ﻋﻤﻠﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ‪ ،‬ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﺴّﻮي‪ ،‬وﺗﻌّﺪل اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻬﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺸﺒﺎب‪،‬‬
‫وﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﺄدﯾﺔ دور اﻟﻤﻮّﺻﻞ‪ ،‬وﺻﺎﺣﺐ اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬واﻟﺒﺎﺋﻊ‪.‬‬
‫أول ﺷﻲء ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻪ ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﺑﺤﺎث ﻟﻠﺴﻮق‪ ،‬ﻣﻮﺟﻪ إﻟﻰ ﺳﻮق اﻟﺸﺒﺎب‬
‫اﻟﺬي ﯾﺮﯾﺪ ﺣﺬاء ‪ Airwalk‬ﻏﺰوه‪ .‬إذا أرادت ﺗﺮﺟﻤﺔ أﻓﻜﺎر اﻟﻤﺒﺘﻜﺮ ﻟﻠﻌﻤﻮم‪ ،‬ﻋﻠﯿﻬﺎ أوﻻً ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻫﻲ‬
‫أﻓﻜﺎر ذﻟﻚ اﻟﻤﺒﺘﻜﺮ‪ .‬ﻹدارة ﻗﺴﻢ اﻷﺑﺤﺎث‪ ،‬وﻇﻔﺖ ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ دﯾﺪي ﻏﻮردون‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻋﻤﻠﺖ ﻗﺒ ً‬
‫ﻼ ﻓﻲ‬
‫ﺷﺮﻛﺔ ‪ Converse‬ﻟﻸﺣﺬﯾﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪ .‬ﻏﻮردون ﻫﻲ اﻣﺮأة ﻗﻮﯾﺔ‪ ،‬ﺻﺎﺣﺒﺔ ذﻛﺎء ﺣﺎد‪ ،‬ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻣﻨﺰل‬
‫ﻋﺼﺮي ﻓﻲ ﻫﻀﺎب ﻫﻮﻟﯿﻮود‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻄﺮﯾﻖ ﺑﯿﻦ ﻣﻨﺰل ﻣﺎدوﻧﺎ اﻟﻘﺪﯾﻢ‪ ،‬وﻣﻨﺰل أﻟﺪوس ﻫﺎﻛﺴﻠﻲ‬
‫اﻟﻘﺪﯾﻢ‪ .‬إن أذواﻗﻬﺎ اﻧﺘﻘﺎﺋﯿﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺴﺘﺤﯿﻠﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ :‬ﻓﺤﺴﺐ ﯾﻮم اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻬﻮوﺳﺔ ﺑﻌﺼﺎﺑﺔ‬
‫ﻏﺎﻣﻀﺔ ﻟﻠﺮﻗﺺ‪ ،‬أو ﺑﻔﯿﻠﻢ ﺳﯿﻨﻤﺎﺋﻲ ﻗﺪﯾﻢ ﻟﺒﯿﺘﺮ ﺳﯿﻠﯿﺮز‪ ،‬أو ﺑﻌﻠﺒﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﯾﺎﺑﺎﻧﯿﺔ ﺟﺪﯾﺪة‪ ،‬أو ﺑﻠﻮن‬
‫ﻼ‪ .‬ﺣﯿﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ ﺷﺮﻛﺔ ‪،Converse‬‬ ‫ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻷﺑﯿﺾ ﻗﺮرت ﻓﺠﺄة وﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ اﻋﺘﺒﺎره ﺟﻤﯿ ً‬
‫ﻻﺣﻈﺖ ﻏﻮردون ﻓﺘﯿﺎت ﻣﺮاﻫﻘﺎت ﻓﻲ ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس ﯾﺮﺗﺪﯾﻦ ﻣﺜﻞ أﻓﺮاد اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت اﻟﻤﻜﺴﯿﻜﯿﺔ‪ ،‬وﯾﻌﺘﻤﺪن‬
‫ﻃﻠﺔ اﺳﻤﻬﺎ “ﺿﺎرب اﻟﺰوﺟﺔ”؛ ﻗﻤﯿﺺ أﺑﯿﺾ ﺿﯿﻖ ﯾﻈﻬﺮ رﺑﺎﻃّﻲ ﺣﻤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺪﯾﯿﻦ‪ ،‬وﺳﺮوال ﻃﻮﯾﻞ‬
‫وﺟﻮارب ﻃﻮﯾﻠﺔ وﺻﻨﺎدل ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ .‬ﺗﺘﺬﻛﺮ ﻏﻮردون “ﻗﻠﺖ ﻟﻬﻢ إن ﻫﺬه اﻟﻄﻠﺔ ﺳﺘﻠﻘﻰ رواﺟًﺎ ﻛﺒﯿﺮًا‪،‬‬
‫ﻓﻬﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺳﯿﻌﺘﻤﺪوﻧﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﯿﻨﺎ اﺑﺘﻜﺎر ﺻﻨﺪل ﻣﻔﺘﻮح”‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﺗﻢ ﻗﺺ اﻟﺠﻬﺔ‬
‫اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ ﻟﺤﺬاء ‪ ،Converse‬وﺗﺮﻛﯿﺐ ﻧﻌﻞ ﺻﻨﺪل ﻋﻠﯿﻪ‪ ،‬ﻓﺒﺎﻋﺖ ﺷﺮﻛﺔ ‪ Converse‬ﻧﺼﻒ ﻣﻠﯿﻮن‬
‫ﺣﺬاء‪ .‬ﻛﺎن ﻟﺪى ﻏﻮردون اﻟﺤﺎﺳﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﺑﻤﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪه اﻟﻀﻮاﺣﻲ‪ ،‬أو اﻟﺤﺎﻧﺎت‪ ،‬أو اﻟﻨﻮادي ﻓﻲ ﻟﻨﺪن‪،‬‬
‫أو ﻃﻮﻛﯿﻮ‪ ،‬أو ﺑﺮﻟﯿﻦ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻫﻲ أﺣﺪث ﺗﯿﺎرات اﻟﻤﻮﺿﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺄﺗﻲ أﺣﯿﺎﻧًﺎ إﻟﻰ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬وﺗﺠﻠﺲ‬
‫ﻟﺘﺮاﻗﺐ اﻷرﺻﻔﺔ ﻓﻲ ﺳﻮﻫﻮ‪ ،‬وإﯾﺴﺖ ﻓﯿﻼج ﻃﻮال ﺳﺎﻋﺎت‪ ،‬وﺗﺼﻮر أي ﺷﻲء ﻏﯿﺮ اﻋﺘﯿﺎدي‪ .‬ﻏﻮردون‬
‫ﻫﻲ ﺻﺎﺣﺒﺔ ﺧﺒﺮة؛ ﺻﺎﺣﺒﺔ ﺧﺒﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﺤﯿﺮة اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﯿﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ‪ ،‬ﻃّﻮرت ﻏﻮردون ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﺳﻠﯿﻦ اﻟﺸﺒﺎب واﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪،‬‬
‫وﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس‪ ،‬وﺷﯿﻜﺎﻏﻮ‪ ،‬وداﻻس‪ ،‬وﺳﯿﺎﺗﻞ وﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ ﻣﺜﻞ ﻃﻮﻛﯿﻮ‪ ،‬وﻟﻨﺪن‪ .‬إﻧﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻟﯿﻨﺘﻌﻠﻮا أﺣﺬﯾﺔ ‪ Hush Puppies‬ﻓﻲ إﯾﺴﺖ ﻓﯿﻼج ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت‪ .‬إﻧﻬﻢ‬
‫ﯾﻨﻄﺒﻘﻮن ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻣﺤﺪدة‪ :‬إﻧﻬﻢ ﻣﺒﺘﻜﺮون‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮل ﻏﻮردون‪“ :‬إﻧﻬﻢ أوﻻد ﻣﻨﺒﻮذون ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻻ ﯾﻬﻢ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ذﻟﻚ ﺻﺤﯿﺤًﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﯾﺸﻌﺮون‬
‫ﻫﻜﺬا‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺷﻌﺮوا دوﻣًﺎ أﻧﻬﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﻮن‪ .‬إذا ﺳﺄﻟﺖ اﻷوﻻد ﻋﻤﺎ ﯾﻘﻠﻘﻬﻢ‪ ،‬ﯾﺨﺘﺎر اﻷوﻻد اﻟﻤﺒﺘﻜﺮون ﻟﻠﻤﯿﻮل‬
‫أﺷﯿﺎء ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺮب اﻟﺠﺮﺛﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬أو اﻹرﻫﺎب‪ .‬ﯾﺨﺘﺎرون أﺷﯿﺎء اﻟﺼﻮرة اﻟﻜﺒﯿﺮة‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻔﻜﺮ اﻷوﻻد‬
‫اﻟﻌﺎدﯾﻮن ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻮزن اﻟﺰاﺋﺪ‪ ،‬أو وﻓﺎة أﺟﺪادﻫﻢ‪ ،‬أو ﺣﺴﻦ أداﺋﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﺗﺸﺎﻫﺪ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺸﯿﻄﯿﻦ ﺑﯿﻦ ﻣﺒﺘﻜﺮي اﻟﻤﯿﻮل‪ .‬أﺷﺨﺎص ﻟﺪﯾﻬﻢ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺸﻐﻒ‪ .‬أﻧﺎ أﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺷﺨﺺ ﻓﺮﯾﺪ‪ ،‬ﻣﯿﺰ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻼ ﺷﻚ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ وﻻ ﯾﺒﺪو ﻣﺜﻞ رﻓﺎﻗﻪ”‪.‬‬
‫ﺗﻤﻠﻚ ﻏﻮردون ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﻀﻮل اﻟﺪاﺋﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﺗﻘﻮل ﻏﻮردون‪“ :‬ﻟﻘﺪ ﺻﺎدﻓﺖ ﻣﺒﺘﻜﺮﯾﻦ ﻟﻠﻤﯿﻮل‬
‫ﯾﺒﺪون ﻋﺎدﯾﯿﻦ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ .‬ﻗﺪ أﺷﺎﻫﺪ ﺷﺨﺼًﺎ ﻋﺎدﯾًﺎ ﺟﺪاً ﻓﻲ اﻟﻨﺎدي‪ ،‬ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻋﺰف ﻓﺮﻗﺔ ﻣﻮﺳﯿﻘﯿﺔ ﻏﺮﯾﺒﺔ‬
‫ﺟﺪاً ﻓﺄﻗﻮل ﻟﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﯾﺎ إﻟﻬﻲ! ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻔﻌﻠﻪ ﻫﺬا اﻟﺸﺎب ﻫﻨﺎ؟ وﯾﺤّﯿﺮﻧﻲ ذﻟﻚ ﺟﺪاً ﺑﺤﯿﺚ أذﻫﺐ إﻟﯿﻪ‪،‬‬
‫وأﻗﻮل ﻟﻪ أﻧﺖ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻔﺮﻗﺔ‪ .‬ﻣﺎ اﻷﻣﺮ؟ ﻫﻞ ﺗﻔﻬﻢ ﻣﺎ أﻋﻨﯿﻪ؟ أﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﻛﻞ ﺷﻲء‪ .‬إذا‬
‫ﺷﺎﻫﺪت ﺷﺨﺼًﺎ ﻋﺎدﯾًﺎ ﺟﺎﻟﺴًﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﻬﻰ وﺟﻤﯿﻊ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﺷﻌﺮﻫﻢ أزرق‪ ،‬ﺳﻮف أوّﺟﻪ ﻧﻈﺮي إﻟﯿﻪ ﻷﻧﻨﻲ‬
‫ﺳﺄﺗﺴﺎءل ﻋﻤﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﻪ ﺷﺨﺺ ﻋﺎدي ﻓﻲ ﻣﻘﻬﻰ ﻣﻊ أﺷﺨﺎص ﺷﻌﺮﻫﻢ أزرق؟”‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪﻣﺎ وزﻋﺖ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺒﺘﻜﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻏﻮردون ﺗﺰورﻫﻢ ﻣﺮﺗﯿﻦ‪ ،‬أو ﺛﻼث‪ ،‬أو أرﺑﻊ‬
‫ﻣﺮات ﺳﻨﻮﯾًﺎ‪ ،‬وﺗﺴﺄﻟﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﻤﻌﻮن إﻟﯿﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﺎﻫﺪوﻧﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻤﻼﺑﺲ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﺘﺮوﻧﻬﺎ‪ ،‬واﻷﻫﺪاف واﻟﻄﻤﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﺪﯾﻬﻢ‪ .‬ﻟﻢ ﺗﻜﻦ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ﻣﺘﻨﺎﻏﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوام‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺘﻠﺰم ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ أﻓﻜﺎر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ أﻧﺤﺎء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻼد‪ ،‬وﺗﺘﺤﺮك أﺣﯿﺎﻧًﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺸﺮق إﻟﻰ اﻟﻐﺮب‪ ،‬أو أﺣﯿﺎﻧًﺎ ﻣﻦ اﻟﻐﺮب إﻟﻰ اﻟﺸﺮق‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﻜﺒﯿﺮة‪ ،‬وﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ﻣﻦ أوﺳﺘﻦ إﻟﻰ ﺳﯿﺎﺗﻞ‪ ،‬وﻣﻦ ﺳﯿﺎﺗﻞ إﻟﻰ ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس‪ ،‬وﻣﻦ ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس إﻟﻰ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪،‬‬
‫وﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ﺗﺘﻐﯿﺮ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ إﻟﻰ آﺧﺮ‪ ،‬اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﻏﻮردون ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺻﻮرة ﻋﻦ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺘﯿﺎرات‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ اﻟﺒﻼد‪ .‬وﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺎ ﯾﻘﻮﻟﻪ اﻟﻤﺒﺘﻜﺮون ﻟﺪﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﻪ وﯾﻘﻮﻟﻪ اﻷوﻻد اﻟﻌﺎدﯾﻮن ﺑﻌﺪ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻬﺮ‪ ،‬أو ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ‪ ،‬أو ﺳﻨﺔ‪ ،‬اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﻏﻮردون ﺗﻌﻘﺐ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻔﺰ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ إﻟﻰ اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻣﺎﻛﯿﺎج اﻟﺮﺟﺎل‪ ،‬ذﻟﻚ اﻟﺸﻲء اﻟﺨﻨﺜﻮي اﻟﺨﺎص ﺑﻜﻮرت ﻛﻮﺑﺎﯾﻦ‪ ،‬ﻫﻞ‬ ‫ﺗﻘﻮل ﻏﻮردون‪“ :‬ﺧﺬ ﻣﺜ ً‬
‫ﺗﻌﺮف ﻛﯿﻒ اﻋﺘﺎد ﻋﻠﻰ ﻃﻼء أﻇﺎﻓﺮه ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ اﻟﻌﺠﯿﺐ؟ ﺷﺎﻫﺪﻧﺎ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻐﺮب اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ أوﻻً‪ ،‬ﺛﻢ اﻧﺘﻘﻞ إﻟﻰ‬
‫ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس‪ ،‬وﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬وأوﺳﺘﻦ ﻧﻈﺮاً ﻟﺮواج ﻣﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﺮﻗﺺ؟ ﺛﻢ اﻧﺘﻘﻠﺖ اﻟﻤﻮﺿﺔ إﻟﻰ أﻧﺤﺎء‬
‫ﻼ ﻟﻜﻲ ﯾﺼﺒﺢ ﺷﺎﺋﻌًﺎ”‪.‬‬‫أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺒﻼد‪ .‬ﺗﻄﻠﺐ ذﻟﻚ وﻗﺘًﺎ ﻃﻮﯾ ً‬
‫أﺻﺒﺤﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻏﻮردون أﺳﺎس ﺣﻤﻠﺔ ‪ .Airwalk‬إذا وﺟﺪت ﺗﯿﺎرات‪ ،‬أو أﻓﻜﺎراً‪ ،‬أو ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﺟﺪﯾﺪة‬
‫ﺗﺸﯿﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺒﺘﻜﺮﯾﻦ ﻓﻲ أرﺟﺎء اﻟﺒﻼد‪ ،‬ﺗﻄﺒﻖ اﻟﺸﺮﻛﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ إﻋﻼﻧﺎت ‪ Airwalk‬اﻟﺘﻲ‬
‫ﻼ ﻋﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻤﻔﺎﺟﺊ ﻟﻤﺒﺘﻜﺮي اﻟﻤﯿﻮل ﻓﻲ اﻟﺘﯿﺒﺖ‪ ،‬واﻟﺪاﻻي‬ ‫ﺗﺒﺘﻜﺮﻫﺎ‪ .‬اﺧﺘﺎرت ﻏﻮردون ذات ﻣﺮة ﻣﺜ ً‬
‫ﻻﻣﺎ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺮﻗﺔ اﻟﺮاب اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﯿﺔ “ﺑﯿﺴﺘﻲ ﺑﻮﯾﺰ” ﺗﻨﻔﻖ اﻟﻤﺎل ﻋﻠﻨًﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﻤﻠﺔ ﺗﺤﺮﯾﺮ اﻟﺘﯿﺒﺖ ‪Free‬‬
‫‪ ،Tibet‬وﻛﺎﻧﺖ ﺗﺤﻀﺮ اﻟﻨﺴﺎك إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺮح ﺧﻼل ﺣﻔﻼﺗﻬﺎ ﻟﻺدﻻء ﺑﺸﻬﺎداﺗﻬﻢ‪ .‬ﺗﺘﺬّﻛﺮ ﻏﻮردون “ﻟﻘﺪ‬
‫روﺟﺖ ﻓﺮﻗﺔ “ﺑﯿﺴﺘﻲ ﺑﻮﯾﺰ” ذﻟﻚ اﻷﻣﺮ وﺟﻌﻠﺘﻪ ﻣﻘﺒﻮﻻً”‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬اﺑﺘﻜﺮت ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ إﻋﻼﻧًﺎ ﻣﻀﺤﻜًﺎ‬
‫ﺟﺪاً ﻟﺤﺬاء ‪ ،Airwalk‬ﯾﺠﻠﺲ ﻓﯿﻪ ﻧﺎﺳﻚ ﯾﻨﺘﻌﻞ ﺣﺬاء ‪ Airwalk‬ﻓﻲ ﺻﻒ‪ ،‬أﻣﺎم ﻣﻜﺘﺐ‪ ،‬وﯾﺨﻀﻊ‬
‫ﻻﻣﺘﺤﺎن‪ .‬ﺛﻢ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻗﺪﻣﯿﻪ ﻷﻧﻪ دّون اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒّﻲ ﺣﺬاﺋﻪ‪) .‬ﺣﯿﻦ ﺟﺮى وﺿﻊ اﻹﻋﻼن ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻄﺮﻗﺎت ﻓﻲ ﺳﺎن ﻓﺮاﻧﺴﯿﺴﻜﻮ‪ ،‬أُﺟﺒﺮت ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ ﻋﻠﻰ ﻧﺰﻋﻪ‪ ،‬ﺑﻌﺪﻣﺎ اﺣﺘﺞ ﻧﺴﺎك اﻟﺘﯿﺒﺖ‬
‫ﻗﺎﺋﻠﯿﻦ إن اﻟﻨﺴﺎك ﻻ ﯾﻠﻤﺴﻮن أﻗﺪاﻣﻬﻢ‪ ،‬وﻻ ﯾﻐﺸﻮن أﺑﺪاً ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت(‪ .‬ﺣﯿﻦ ﺑﺪأ ﺟﺎﯾﻤﺲ ﺑﻮﻧﺪ ﯾﻈﻬﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮادار اﻟﻤﺒﺘﻜﺮ ﻟﻠﻤﯿﻮل‪ ،‬ﻃﻠﺒﺖ ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ ﻣﻦ ﻣﺪﯾﺮ أﻓﻼم ﺟﺎﯾﻤﺲ ﺑﻮﻧﺪ ﺗﺼﻮﯾﺮ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ ﺗﻀﻢ ﻛﻠﻬﺎ ﺷﺨﺼﯿﺎت ﺗﻨﺘﻌﻞ ‪ ،Airwalk‬وﺗﻬﺮب ﻣﻦ اﻷﺷﺮار اﻟﻤﺨﻔﯿﻲ اﻟﻮﺟﻮه‪.‬‬
‫ﺣﯿﻦ ﺑﺪأ ﻣﺒﺘﻜﺮو اﻟﻤﯿﻮل ﯾﻈﻬﺮون اﻫﺘﻤﺎﻣًﺎ ﻓﻲ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻨﺎدي اﻟﺮﯾﻔﻲ‪ ،‬وﺑﺪأوا ﯾﺮﺗﺪون ﻗﻤﺼﺎن ﻓﺮﯾﺪ ﺑﯿﺮي‬
‫وإﯾﺰود اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ‪ ،‬ﺻﻨﻌﺖ ﺷﺮﻛﺔ ‪ Airwalk‬ﺣﺬاء ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﺮة اﻟﺘﻨﺲ‪ ،‬وﺗﻮﻟﺖ ﺷﺮﻛﺔ‬
‫ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ اﺑﺘﻜﺎر إﻋﻼن ﻣﻄﺒﻮع ﻟﻠﺤﺬاء‪ ،‬ﯾﺼّﻮر اﻟﺤﺬاء ﻣﺮﻣﯿًﺎ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء ﺑﻌﺪ ارﺗﻄﺎﻣﻪ ﺑﻤﻀﺮب ﺗﻨﺲ‪.‬‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺗﺴﺄل ﺑﻌﺾ اﻷوﻻد ﻋﻤﺎ‬ ‫ﺗﻘﻮل ﻏﻮردون‪“ :‬ﻻﺣﻈﻨﺎ ذات ﻣﺮة أن اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻌ ً‬
‫ﯾﺮﯾﺪون اﺑﺘﻜﺎره‪ ،‬إذا اﺳﺘﻄﺎﻋﻮا اﺑﺘﻜﺎر أي ﺷﻲء ﯾﺮﯾﺪوﻧﻪ‪ ،‬ﻓﯿﺘﻌﻠﻖ اﻟﺠﻮاب دوﻣًﺎ ﺑﺎﻟﻌﯿﺶ ﻣﻦ دون ﺟﻬﺪ‪.‬‬
‫ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن ﺗﻀﻊ رأﺳﻚ ﻓﻲ ﻓﻘﺎﻋﺔ‪ ،‬وﺗﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ زر‪ ،‬ﻓﯿﺼﺒﺢ اﻷﻣﺮ ﻣﺜﺎﻟﯿًﺎ‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻃﻠﺒﻨﺎ ﻣﻦ ﺷﺮﻛﺔ‬
‫‪ Airwalk‬ﺻﻨﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻌﺎل اﻟﺪاﺋﺮﯾﺔ اﻟﻤﻨﺘﻔﺨﺔ ﻟﻸﺣﺬﯾﺔ‪ .‬ﺑﺪأﻧﺎ ﻧﺨﻠﻂ اﻟﻤﻮاد ‪ -‬اﻟﺸﺒﺎك واﻟﻤﻮاد اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻨﻔﺲ وأﻧﻮاع ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ‪ - Gore-Tex‬ووﺿﻌﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ ﻓﻮق ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ”‪ .‬واﻟﻮاﻗﻊ أن اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ‬
‫ﺳﺠﻞ إﻋﻼﻧﺎت ‪ Airwalk‬ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﺎﺳﻤﺔ ﯾﻌﻨﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ دﻟﯿﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻋﻦ أﻫﻮاء‬
‫وﻣﯿﻮل ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺸﺒﺎب ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮة‪ :‬ﻫﻨﺎك ﺧﺪع أﻓﻼم اﻟﻜﻮﻧﻎ ﻓﻮ اﻟﻤﻤﺘﺪة ﻋﻠﻰ ‪ 30‬ﺛﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬وإﻋﻼن‬
‫ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﻲ ﻟﺸﻌﺮ “ﺑﯿﺖ”‪ ،‬وإﻋﻼن ﺗﺠﺎري ﻣﺴﺘﻮﺣﻰ ﻣﻦ ﻣﺴﻠﺴﻞ “إﻛﺲ ﻓﺎﯾﻠﺰ”‪ ،‬ﯾﻈﻬﺮ ﻓﯿﻪ رﺟﻞ ﯾﻘﻮد‬
‫اﻟﺴﯿﺎرة إﻟﻰ روزوﯾﻞ‪ ،‬ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﻣﻜﺴﯿﻜﻮ‪ ،‬وﯾﺄﺗﻲ اﻟﻐﺮﺑﺎء ﻟﻼﺳﺘﯿﻼء ﻋﻠﻰ ﺣﺬاء ‪ Airwalk‬ﺧﺎﺻﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺛﻤﺔ ﺗﻔﺴﯿﺮان ﻟﻨﺠﺎح ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‪ .‬اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻷول ﺑﺪﯾﻬّﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ ﺗﻨﺘﻘﻲ‬
‫ﻣﯿﻮﻻً ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻌﺪﯾﺔ ﺟﺪاً ﻓﯿﻤﺎ ﻻ ﺗﺰال ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺎﺗﻬﺎ‪ .‬وﺣﯿﻦ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﺤﻤﻠﺔ اﻹﻋﻼﻧﯿﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ ،‬واﻟﺤﺬاء‬
‫اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻌﻬﺎ ﺟﺎﻫﺰﯾﻦ‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻮﺿﺔ )وﻟﺤﺴﻦ اﻟﺤﻆ( ﻗﺪ أﺻﺒﺤﺖ راﺋﺠﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻤﻮم‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪،‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ ﺗﺼﻄﺎد اﻷوﺑﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺮﺑﻂ ﺣﺬاء ‪ Airwalk‬ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻮﺟﺔ ﺟﺪﯾﺪة‬
‫ﺗﺠﺘﺎح ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺸﺒﺎب‪ .‬ﺗﻘﻮل ﻏﻮردون‪“ :‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﺗﻮﻗﯿﺖ‪ ،‬ﺗﻠﺤﻖ ﺑﻤﺒﺘﻜﺮي اﻟﻤﯿﻮل‪ ،‬ﺗﺸﺎﻫﺪ ﻣﺎ‬
‫ﯾﻔﻌﻠﻮﻧﻪ‪ ،‬ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺳﻨﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﺘﺼﻨﯿﻊ ﺗﻠﻚ اﻷﺣﺬﯾﺔ‪ .‬وﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﺘﻚ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺢ‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﻋﺎﻣﺔ اﻟﺸﻌﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬إذا اﻋﺘﺒﺮت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻣﻮﺿﺔ ‪-‬‬
‫إذا ﺷﺎﻫﺪت ﻋﺪداً ﻛﺎﻓﯿًﺎ ﻣﻦ ﻣﺒﺘﻜﺮي اﻟﻤﯿﻮل ﻓﻲ ﻣﺪن ﻛﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬ﯾﺸﺘﺮون أﺷﯿﺎء ﻏﺮﯾﺒﺔ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ‪ ،‬أو أﺣﺬﯾﺔ‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬أو أﺟﻬﺰة ‪ Palm Pilots‬ﺻﻐﯿﺮة‪ ،‬وﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻬﻢ اﺑﺘﻜﺎر ﺷﻲء ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﯾﺘﺤﺪﺛﻮن ﺟﻤﯿﻌًﺎ‬
‫ﻋﻦ ﺳﯿﺎرات ﻃﺎﺋﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ -‬ﻓﺴﻮف ﯾﻘﻮدك ذﻟﻚ إﻟﻰ اﻻﻋﺘﻘﺎد أﻧﻪ ﺧﻼل ﻓﺘﺮٍة ﺗﻤﺘﺪ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ‬
‫إﻟﻰ ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﺳﻮف ﯾﺼﺒﺢ ﻛﻞ واﺣﺪ وﺟّﺪﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ”‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﺮاﻗﺒًﺎ ﺳﻠﺒﯿًﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﻀﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻨﺘﻬﺎ إﻋﻼﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻲ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻋﺪت أﯾﻀًﺎ ﻋﻠﻰ رواج اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻜﺘﺸﻔﻬﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺒﺘﻜﺮﯾﻦ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺗﻘﻮل‬
‫ﻏﻮردون إﻧﻪ ﺣﯿﻦ ﯾﺨﻔﻖ ﺷﻲء ﻣﺎ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺒﺘﻜﺮي اﻟﻤﯿﻮل إﻟﻰ ﻋﺎﻣﺔ اﻟﺸﻌﺐ‪ ،‬ﯾﻜﻮن‬
‫اﻟﺴﺒﺐ ﻋﺎدة ﻋﺪم ﺗﺄﺻﻞ اﻟﻔﻜﺮة ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪“ :‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻻ ﺗﺸﺎﻫﺪﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ‪،‬‬
‫واﻷﻓﻼم‪ ،‬واﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬واﻟﻤﻮﺿﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺷﻲء ﺳﯿﺠﻌﻞ اﻟﻔﻜﺮة ﺿﺎرﺑﺔ‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺸﺎﻫﺪ ذﻟﻚ اﻟﺨﯿﻂ‬
‫ﻣﻤﺘﺪاً ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻲء؛ ﻋﺒﺮ ﻣﺎ ﯾﺤﺒﻮﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪون اﺑﺘﻜﺎره‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪون اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﯿﻪ‪،‬‬
‫وﺣﺘﻰ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﯾﺮﯾﺪون ارﺗﺪاءﻫﺎ‪ .‬ﯾﻜﻮن ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن‪ .‬ﻟﻜﻦ إذا ﻟﻢ ﯾﺤﺪث ذﻟﻚ‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺸﺎﻫﺪه ﻓﻘﻂ‬
‫ﻓﻲ أﺣﺪ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺠﺎﻻت”‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ ﺗﺄﺧﺬ أﻓﻜﺎراً ﻣﻌﯿﻨﺔ وﺗﺰرﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن‪ .‬وﻓﯿﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﺰرﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮﻓﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﺤﺎﺳﻤﺔ‪ .‬أﻇﻬﺮت أﺑﺤﺎث ﻏﻮردون أن اﻷوﻻد اﻟﻤﺒﺘﻜﺮﯾﻦ ﻣﻬﺘﻤﻮن‬
‫ﺟﺪًا ﺑﺎﻟﺪاﻻي ﻻﻣﺎ‪ ،‬وﺑﻜّﻞ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻤﻬﻤﺔ ﺟﺪًا‪ ،‬واﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﺣﺘﻼل اﻟﺘﯿﺒﺖ‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬أﺧﺬت ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ‬
‫إﺣﺎﻟﺔ واﺣﺪة وﺑﺴﯿﻄﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪ -‬اﻟﻨﺎﺳﻚ اﻟﺘﯿﺒﺘﻲ ‪ -‬ووﺿﻌﺘﻬﺎ ﻓﻲ وﺿﻊ ﻣﻀﺤﻚ وﻣﻤﺘﻊ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣّﺮﻓﺖ اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫ﻛﺎن اﻟﻤﺒﺘﻜﺮون ﻣﻬﺘﻤﯿﻦ ﺟﺪًا ﺑﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻨﻮادي اﻟﺮﯾﻔﯿﺔ‪ .‬أﻟﻘﺖ ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ‬
 ‫ﺣﻮﻟﺖ اﻟﺤﺬاء إﻟﻰ ﻛﺮة ﻣﻀﺮب‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺟﻌﻞ اﻹﺣﺎﻟﺔ أﻗﻞ ﺗﻌﻘﯿﺪاً وأﻛﺜﺮ ﻣﺘﻌﺔ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻤﺒﺘﻜﺮون ﻣﻬﺘﻤﯿﻦ‬
‫ﺑﺄﻓﻼم اﻟﻜﻮﻧﻎ ﻓﻮ‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬اﺑﺘﻜﺮت ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﯿﺲ إﻋﻼﻧًﺎ ﺣﻮل اﻟﻜﻮﻧﻎ ﻓﻮ ﯾﺤﺎرب ﻓﯿﻪ ﺑﻄﻞ ‪Airwalk‬‬
‫اﻷﺷﺮار ﺑﻠﻮح اﻟﺘﺰﻟﺞ ﺧﺎﺻﺘﻪ‪ .‬أﺧﺬت ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ ﺣﺎﻓﺰ اﻟﻜﻮﻧﻎ ﻓﻮ ودﻣﺠﺘﻪ ﻣﻊ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺸﺒﺎب‪ .‬ﯾﺮى‬
‫أﻟﺒﻮرت أﻧﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻋﻄﻠﺔ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺼﯿﻨﻲ‪ ،‬ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻮﺿﻊ ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ ﻟﻸﺷﺨﺎص ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪة‪.‬‬
‫ﻟﺬا‪ ،‬ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻰ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻣﻌﻘﻮل ‪ -‬أن اﻷﺳﺘﺎذ ﻫﻮ ﺟﺎﺳﻮس ‪ -‬وﻟﺠﻌﻞ ذﻟﻚ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻣﻘﺒﻮًﻻ‪ ،‬ﺗﻢ‬
‫ﺣﺬف ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻣﺘﻀﺎرﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺸﺪﯾﺪ ﻋﻠﻰ أﺣﺪاث ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﺨﺘﺎر‪ ،‬ودﻣﺞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻛﻠﻬﺎ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻬﯿﻜﻠﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻟﻠﻤﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻟﺪى أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ اﻧﺘﺸﺮت ﺑﯿﻨﻬﻢ‬
‫اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ”‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﻓﻌﻠﺘﻪ ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺧﺬت اﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺘﻜﺮﯾﻦ ‪ -‬ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت رﺑﻤﺎ‬
‫رآﻫﺎ اﻷوﻻد اﻟﻌﺎدﯾﻮن ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﻢ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮا ﻓﻬﻤﻬﺎ – وﺑﺪﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺣﻮﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻃﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ أﻛﺜﺮ ﺗﻨﺎﺳﻘًﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﻋﻄﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺤﺪداً ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﻮﺟﻮداً ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ووﺿﺒﺖ ذﻟﻚ اﻹدراك اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ‬
‫زوج أﺣﺬﯾﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻻ ﯾﻜﻮن ﻣﻔﺎﺟﺌًﺎ أن ﺗﻨﺘﺸﺮ ﺷﺎﺋﻌﺔ ‪ Airwalk‬ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﺧﻼل ﻋﺎﻣّﻲ ‪1995‬‬
‫و‪.1996‬‬

‫‪4‬‬
‫ﻼ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1997‬ﺑﺪأت ﻣﺒﯿﻌﺎت اﻟﺸﺮﻛﺔ ﺗﺘﺪﻫﻮر‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ واﺟﻬﺖ‬ ‫ﻟﻢ ﯾﺪم وﺑﺎء ‪ Airwalk‬ﻃﻮﯾ ً‬
‫اﻟﺸﺮﻛﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج‪ ،‬وﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﺗﻠﺒﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺎت‪ .‬وﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻊ أﺳﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬أﺧﻔﻖ ﺣﺬاء‬
‫‪ Airwalk‬ﻓﻲ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻛﻤﯿﺎت ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﻤﻮﺳﻢ اﻟﻤﺪارس‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﺑﺪأ اﻟﻤﻮزﻋﻮن اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎﻧﻮا أوﻓﯿﺎء ﻟﻪ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻘﻼب ﺿﺪه‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺑﺪأت اﻟﺸﺮﻛﺔ ﺗﻔﻘﺪ ذﻟﻚ اﻹدراك اﻟﻤﻤﯿﺰ اﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﯿﻪ ﻃﻮﯾﻼ‪ً.‬‬
‫ﯾﻘﻮل ﺗﺸﺎد ﻓﺎرﻣﺮ‪“ :‬ﺣﯿﻦ ﺑﺪأ ‪ ،Airwalk‬ﻛﺎن اﻟﻤﻨﺘﺞ ﺗﻮﺟﯿﻬﯿًﺎ وﻣﺒﺘﻜﺮًا‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺣﺬﯾﺔ واﺿﺤﺔ ﺟﺪًا‪.‬‬
‫ﺣﺎﻓﻈﻨﺎ ﻋﻠﻰ أﻫﻤﯿﺔ اﺑﺘﻜﺎر اﻟﻤﯿﻮل ﻓﻲ اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻤﻨﺘﺞ ﺑﺪأ ﯾﻨﺤﺪر‪ .‬ﺑﺪأت اﻟﺸﺮﻛﺔ ﺗﺼﻐﻲ أﻛﺜﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ‬
‫إﻟﻰ ﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت‪ ،‬وﺑﺪأ اﻟﻤﻨﺘﺞ ﯾﺘﺨﺬ ﺗﻠﻚ اﻟﻄﻠﺔ اﻻﻋﺘﯿﺎدﯾﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ أﺣﺐ اﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﻌﻘﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻣﺎ زاﻟﻮا ﯾﺘﺤﺪﺛﻮن ﻋﻦ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﻓّﻮﺗﻮﻫﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺸﻜﻮى اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺣﺪث ﻟﻠﻤﻨﺘﺞ اﻟﺠﻤﯿﻞ؟”‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ ﻣﺮﺗﻜﺰة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺟﻤﺔ أﺣﺬﯾﺔ‬
‫اﻟﻤﺒﺘﻜﺮﯾﻦ ﻟﻸﻏﻠﺒﯿﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺣﺬاء ‪ Airwalk‬ﻟﻢ ﯾﻌﺪ ﻓﺠﺄة ﺣﺬاء ﻣﺒﺘﻜﺮاً‪ .‬ﯾﻘﻮل ﻟﻲ ﺳﻤﯿﺚ‪ ،‬اﻟﺮﺋﯿﺲ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
‫ﻟﺸﺮﻛﺔ ‪“ :Airwalk‬ﻟﻘﺪ ارﺗﻜﺒﻨﺎ ﺧﻄﺄ أﺳﺎﺳﯿًﺎ آﺧﺮ‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﯾﻨﺎ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻘﻄﯿﻊ‪ ،‬ﺣﯿﺚ اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ‬
‫اﻟﺼﻐﯿﺮة اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪ -‬اﻟﺜﻼﺛﻤﺎﺋﺔ ﻣﺘﺠﺮ اﻟﻤﻮزﻋﺔ ﻓﻲ أرﺟﺎء اﻟﺒﻼد‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺻﻨﻌﺘﻨﺎ ﻓﻌﻠﯿًﺎ ‪ -‬ﺗﻤﻠﻚ ﻣﻨﺘﺠًﺎ‬
‫ﻣﻌﯿﻨًﺎ ﺧﺎﺻًﺎ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻟﻢ ﺗﺸﺄ ﻫﺬه اﻟﻤﺤﻼت أن ﻧﺬﻫﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ اﻟﻜﺒﺮى‪ .‬ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻨﺎه ﻫﻮ أﻧﻨﺎ ﻗﻄﻌﻨﺎ ﻣﻨﺘﺠﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻗﻠﻨﺎ ﻟﻠﻤﺤﻼت اﻟﺼﻐﯿﺮة إﻧﻬﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻀﻄﺮة ﻟﻠﺘﻨﺎﻓﺲ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ اﻟﻜﺒﺮى‪ .‬وﻗﺪ ﻧﺠﺢ اﻷﻣﺮ ﺟﯿﺪاً”‪ .‬ﺟﺮى‬
‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻷﺣﺬﯾﺔ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ اﻟﺼﻐﯿﺮة‪ :‬ﺗﺼﺎﻣﯿﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻮاد أﻓﻀﻞ‪ ،‬ﺣﺸﻮة أﻛﺜﺮ‪ ،‬أﻧﻈﻤﺔ‬
‫ﺗﺨﻤﯿﺪ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺒﺎت ﻣﻄﺎﻃﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﻌﻠﻮﯾﺔ‪“ .‬ﻛﺎن ﻟﺪﯾﻨﺎ ﻣﻮدﯾﻞ ﺧﺎص ‪-‬‬
‫ﻃﻮﻧﻲ ﻫﺎوك ‪ -‬ﻟﻠﺘﺰﻟﺞ‪ ،‬وﻛﺎن أﻛﺜﺮ اﻧﺘﻔﺎﺧًﺎ وأﻛﺜﺮ ﻣﺘﺎﻧﺔ‪ .‬ﻛﺎن ﯾﺒﺎع ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ﺑﺴﻌﺮ ﺛﻤﺎﻧﯿﻦ دوﻻراً‬
‫ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ”‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ أﺣﺬﯾﺔ ‪ Airwalk‬اﻟﻤﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﻣﺜﻞ ﻛﯿﻨﻲ‪ ،‬وﺗﺸﺎﻣﺐ‪،‬‬
‫وﻓﻮت ﻟﻮﻛﺮ أﻗﻞ ﺗﻜﻠﻔًﺎ‪ ،‬وﯾﺒﻠﻎ ﺳﻌﺮﻫﺎ ﺑﺎﻟﻤﻔﺮق ‪ 60‬دوﻻرًا ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬ﻻ ﺑﺪ أن ﯾﻨﺘﻌﻞ اﻟﻤﺒﺘﻜﺮون دوﻣًﺎ ﺣﺬاء‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔًﺎ‪ ،‬وأﻛﺜﺮ ﺣﺼﺮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﻗﯿﻦ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﺰﺑﻮن اﻟﻌﺎدي ﯾﺮﺿﻰ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎرﻛﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﺜﻞ‬
‫اﻷوﻻد اﻟﻤﻤﯿﺰﯾﻦ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ وﻓﻲ ﻗﻤﺔ اﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬ﺑﺪﻟﺖ ﺷﺮﻛﺔ ‪ Airwalk‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻮﻗﻔﺖ اﻟﺸﺮﻛﺔ ﻋﻦ ﺗﻮزﯾﻊ أﺣﺬﯾﺘﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ .‬ﻗﺎل ﻓﺎرﻣﺮ‪“ :‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﺑﺪأ ﻣﺒﺘﻜﺮو اﻟﻤﯿﻮل ﯾﻘﻠﻠﻮن ﻣﻦ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﻤﺎرﻛﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺑﺪأوا ﯾﺬﻫﺒﻮن إﻟﻰ ﻣﺘﺎﺟﺮﻫﻢ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ أﺷﯿﺎﺋﻬﻢ اﻟﺠﻤﯿﻠﺔ‪ ،‬وأدرﻛﻮا أﻧﻪ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ أي‬
‫ﺷﺨﺺ آﺧﺮ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻷﺣﺬﯾﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺘﻌﻠﻮﻧﻬﺎ”‪ .‬ﻓﺠﺄة‪ ،‬أﺻﺒﺤﺖ ﺷﺮﻛﺔ ﻻﻣﺒﺴﯿﺲ ﺗﺘﺮﺟﻢ‬
‫ﻟﻐﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻟﻠﻨﺎس اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻧﺘﻬﻰ اﻟﻮﺑﺎء‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮل ﺳﻤﯿﺚ‪“ :‬ﺳﺄﻟﻨﻲ ﻣﺪﯾﺮ اﻷﺻﻨﺎف ذات ﻣﺮة ﻋﻤﺎ ﺣﺪث‪ ،‬ﻓﻘﻠﺖ ﻟﻪ ﻫﻞ ﺷﺎﻫﺪت ﯾﻮﻣًﺎ ﻓﯿﻠﻢ ﻓﻮرﺳﺖ‬
 ‫ﻏﺎﻣﺐ؟ اﻟﻐﺒﻲ ﻏﺒﻲ‪ .‬ﺣﺴﻨًﺎ‪ ،‬واﻟﺠﻤﯿﻞ ﺟﻤﯿﻞ أﯾﻀًﺎ‪ .‬اﻟﻤﺎرﻛﺎت اﻟﺠﻤﯿﻠﺔ ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﻨﺎس ﻛﻤﺎ ﯾﺠﺐ‪ ،‬وﻧﺤﻦ ﻟﻢ‬
‫ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ .‬ﻟﻘﺪ وﻋﺪت ﺷﺨﺼﯿًﺎ ﺑﻌﻀًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ اﻟﺼﻐﯿﺮة ﺑﺄﻧﻨﺎ ﺳﻨﻌﻄﯿﻬﻢ ﻣﻨﺘﺠًﺎ ﺧﺎﺻًﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺪﻟﻨﺎ رأﯾﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ .‬ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﯾﺮﺗﻜﺰ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم اﻟﻤﻨﻘﻮل‪ .‬ﺣﯿﻦ أﺻﺒﺤﻨﺎ أﻛﺒﺮ‪ ،‬أﺻﺒﺢ ﻋﻠﯿﻨﺎ‬
‫ﺗﺨﺼﯿﺺ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻠﺘﻔﺎﺻﯿﻞ‪ ،‬واﻹﺑﻘﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺠﯿﺪة‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﺣﯿﻦ ﻗﺎل ﻟﻨﺎ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫إﻧﻨﺎ ﺧﻮﻧﺔ‪ ،‬وإﻧﻨﺎ أﺻﺒﺤﻨﺎ ﻋﺎدﯾﯿﻦ‪ ،‬ﻛﺎن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎ اﻟﻘﻮل إﻧﻨﺎ ﻟﺴﻨﺎ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﯾﻨﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺠﻮﻫﺮة‬
‫اﻟﺼﻐﯿﺮة ﻟﻠﻤﺎرﻛﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﺑﻌﻨﺎﻫﺎ ﺷﯿﺌًﺎ ﻓﺸﯿﺌًﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻮم‪ ،‬وﺣﯿﻦ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺒﯿﻌﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ” ‪ -‬ﺗﻮﻗﻒ ﻟﺒﺮﻫﺔ ‪-‬‬
‫“ﻣﺎذا ﺣﺼﻞ؟ ﺗﺸﺘﺮي زوﺟًﺎ ﻣﻦ أﺣﺬﯾﺘﻨﺎ‪ .‬ﻟَﻢ ﯾﺠﺪر ﺑﻚ ﺷﺮاء آﺧﺮ؟”‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ :‬ﻗﻀﯿﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ‬
‫اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺴﯿﺠﺎرة ﻏﯿﺮ اﻟﺒﻐﯿﻀﺔ‬
‫ﻗﺒﻞ وﻗﺖ ﻏﯿﺮ ﺑﻌﯿﺪ‪ ،‬ﻓﻲ ﺟﺰر ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ ﻓﻲ ﺟﻨﻮب اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﻬﺎدئ‪ ،‬ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺷﺎب ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه اﺳﻤﻪ ﺳﯿﻤﺎ ﻣﻊ واﻟﺪه‪ .‬ﻛﺎن ﯾﻌﯿﺶ ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﻓﻲ ﻣﻨﺰل ﺟﺪه ﺣﯿﻦ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ واﻟﺪه ‪-‬‬
‫وﻫﻮ رﺟﻞ ﺻﺎرم وﻣﺘﻄﻠﺐ ‪ -‬اﻟﻨﻬﻮض ﺑﺎﻛﺮًا ﻣﻦ ﺳﺮﯾﺮه ذات ﺻﺒﺎح‪ ،‬واﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﺳﻜﯿﻦ ﻃﻮﯾﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺨﯿﺰران ﻟﺤﺼﺎد اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‪ .‬أﻣﻀﻰ ﺳﯿﻤﺎ ﺳﺎﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺮﯾﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﯾﺒﺤﺚ ﻣﻦ دون ﺟﺪوى ﻋﻦ ﺳﻜﯿﻦ‬
‫ﻃﻮﯾﻠﺔ‪ .‬وﺣﯿﻦ ﻋﺎد ﻓﺎرغ اﻟﯿﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻛﺎن واﻟﺪه ﻏﺎﺿﺒًﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺎل ﻻﺑﻨﻪ وﻫﻮ ﯾﻠّﻮح ﺑﻤﻨﺠٍﻞ ﻏﺎﺿﺒًﺎ‪“ :‬ﺳﻮف‬
‫ﺗﺸﻌﺮ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻵن ﺑﺎﻟﺠﻮع‪ ،‬اﺧﺮج ﻣﻦ ﻫﻨﺎ‪ ،‬واذﻫﺐ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ﻟﻠﻌﯿﺶ ﻓﯿﻪ”‪.‬‬
‫ﻏﺎدر ﺳﯿﻤﺎ ﻣﻨﺰل ﺟﺪه‪ ،‬وﻋﺎد إﻟﻰ ﻗﺮﯾﺘﻪ اﻷم‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﯾﻖ‪ ،‬ﺻﺎدف ﺷﻘﯿﻘﻪ اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ أرﺑﻌﺔ‬
‫ﻋﺸﺮ ﻋﺎﻣًﺎ‪ ،‬واﺳﺘﻌﺎر ﻣﻨﻪ ﻗﻠﻤًﺎ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ‪ ،‬راح ﺷﻘﯿﻖ ﺳﯿﻤﺎ ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﺗﺴﺎءل إﻟﻰ أﯾﻦ ذﻫﺐ‪،‬‬
‫ﻓﻌﺎد إﻟﻰ ﻣﻨﺰل اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﺬي أﺻﺒﺢ ﻓﺎرﻏًﺎ اﻵن‪ ،‬وﺣﺪق ﻓﻲ اﻟﻨﺎﻓﺬة‪ .‬ﻓﻲ وﺳﻂ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﻤﻈﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﺳﯿﻤﺎ‬
‫ﻣﺘﺪﻟﯿًﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻘﻒ‪ .‬ﻛﺎن ﻣﯿﺘًﺎ وﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻧﺘﺤﺎره‪:‬‬
‫ﺳﻮف ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺣﯿﺎﺗﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬اﻟﯿﻮم ﻫﻮ أﺳﻰ ﻟﻲ‪ ،‬وﯾﻮم ﻣﻌﺎﻧﺎة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟّﻲ‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ ﯾﻮم اﺣﺘﻔﺎل‬
‫ﻷﺑﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻃﺮدﻧﻲ أﺑﻲ اﻟﯿﻮم‪ .‬ﺷﻜﺮاً ﻷﻧﻚ أﺣﺒﺒﺘﻨﻲ ﻗﻠﯿ ً‬
‫ﻼ‪ .‬ﺳﯿﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺑّﻠﻎ وداﻋﻲ إﻟﻰ ﻣﺎﻣﺎ‪ .‬ﻟﻦ ﺗﻮاﺟﻬﻲ ﯾﺎﻣﺎﻣﺎ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬أو اﻟﺤﺮﻣﺎن ﺑﺴﺒﺐ اﺑﻨﻚ‪ .‬أﺣﺒﻚ ﻛﺜﯿﺮاً‪.‬‬
‫ﺳﯿﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ ،‬ﻛﺎن اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻓﻲ ﺟﺰر ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ ﻣﺠﻬﻮﻻً ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﻷﺳﺒﺎب ﻏﯿﺮ ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ ،‬ﺑﺪأ اﻻﻧﺘﺤﺎر ﯾﺰداد‪ ،‬ﺑﻘﻮة وﻋﻨﻒ‪ ،‬ﺑﺄﻋﺪاد ﻛﺒﯿﺮة ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪ ،‬إﻟﻰ أن أﺻﺒﺢ‬
‫ﻋﺪد ﺣﺎﻻت اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻓﻲ ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ ﺧﻼل اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬أﻛﺒﺮ ﻣﻤﺎ ﻫﻮ ﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺮﺟﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺮاوﺣﺖ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﺑﯿﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﺎﻣًﺎ وأرﺑﻌﺔ وﻋﺸﺮﯾﻦ ﻋﺎﻣًﺎ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻌﺪل‬
‫اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ 22‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ أﻟﻒ‪ .‬وﻓﻲ ﺟﺰر اﻟﻤﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻤﻌﺪل ‪ 160‬ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺌﺔ أﻟﻒ؛ أي أﻋﻠﻰ ﺑﺴﺒﻊ ﻣﺮات ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ ،‬أﺻﺒﺢ اﻻﻧﺘﺤﺎر ﺷﺎﺋﻌًﺎ ﺟﺪاً‪ ،‬وﯾﺤﺪث‬
‫ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻷﺗﻔﻪ اﻷﺳﺒﺎب‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﻀﻰ ﺳﯿﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎﺗﻪ ﻷن واﻟﺪه ﺻﺮخ ﻋﻠﯿﻪ‪ .‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻫﺬا أﻣﺮاً ﻏﯿﺮ اﻋﺘﯿﺎدي‬
‫ﻓﻲ ﺧﻀّﻢ اﻟﻮﺑﺎء اﻟﻤﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻨﺘﺤﺮون ﻓﻲ اﻟﺠﺰر ﻷﻧﻬﻢ ﺷﺎﻫﺪوا ﺻﺪﯾﻘﺎﺗﻬﻢ ﻣﻊ‬
‫ﺷﺒﺎب آﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬أو ﻷن أﻫﻠﻬﻢ رﻓﻀﻮا إﻋﻄﺎءﻫﻢ ﺑﻀﻌﺔ دوﻻرات إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻟﺸﺮب اﻟﺸﺮاب‪ .‬ﻗﺎم ﺷﺎب ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﺑﺸﻨﻖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻷن أﻫﻠﻪ ﻟﻢ ﯾﺸﺘﺮوا ﻟﻪ ﺛﻮب اﻟﺘﺨﺮج‪ .‬وﺷﻨﻖ ﺷﺎب ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﻋﺸﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻷن ﺷﻘﯿﻘﻪ اﻷﻛﺒﺮ وﺑﺨﻪ ﺑﺴﺒﺐ إﺻﺪاره اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻀﺠﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻧﺎدرًا وَﻣَﺮﺿﯿًﺎ ﺟﺪًا ﻓﻲ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬أﺻﺒﺢ ﻓﻲ ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ أﻣﺮاً ﺷﺎﺋﻌًﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ‪ ،‬ﻟﻪ ﻗﻮاﻋﺪه ورﻣﻮزه اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬إن ﻛﻞ ﺣﺎﻻت اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻓﻲ اﻟﺠﺰﯾﺮة‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺼﺼًﺎ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻘﺼﺔ ﺳﯿﻤﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻀﺤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻏﻠﺐ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ذﻛﺮاً‪ ،‬ﻓﻲ آﺧﺮ ﺳﻨﻮات اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺰوج‪ ،‬وﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ﻣﻊ أﻫﻠﻪ‪ .‬واﻟﺤﺪث اﻟﻤﺴﺒﺐ‬
‫ﻟﻼﻧﺘﺤﺎر ﻣﻨﺰﻟﻲ دوﻣًﺎ‪ :‬ﺷﺠﺎر ﻣﻊ اﻟﺼﺪﯾﻘﺔ‪ ،‬أو اﻷﻫﻞ‪ .‬وﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ أرﺑﺎع اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﺤﺎول اﻟﻀﺤﯿﺔ أﺑﺪاً‬
‫اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ اﻟﺘﻬﺪﯾﺪ ﺑﻪ‪ .‬ﺗﻤﯿﻞ رﺳﺎﺋﻞ اﻻﻧﺘﺤﺎر إﻟﻰ ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻻﻛﺘﺌﺎب‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻋﻦ ﻧﻮع ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﺒﺮﯾﺎء اﻟﻤﺠﺮوح‪ ،‬واﻟﺸﻔﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‪ ،‬وﻋﻦ اﺣﺘﺠﺎج ﻋﻠﻰ ﺳﻮء اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻣﺒﺪﺋﯿًﺎ‪ ،‬ﯾﺤﺪث اﻻﻧﺘﺤﺎر‬
‫ﻟﯿﻠﺔ ﻋﻄﻠﺔ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺷﺮب اﻟﺨﻤﺮة ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ .‬وﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻀﺤﯿﺔ‬
‫اﻹﺟﺮاء ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن ﻫﻨﺎك ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮﻻً ﺻﺎرﻣًﺎ وﻏﯿﺮ ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺸﺄن اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎء‬
‫ﻼ‪ ،‬وﯾﺼﻨﻊ ﻣﻨﻪ ﻋﻘﺪة‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﯾﻌﻠﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﺎة‪ .‬ﯾﻌﺜﺮ اﻟﺸﺎب ﻋﻠﻰ ﺑﻘﻌﺔ ﺑﻌﯿﺪة‪ ،‬أو ﻣﻨﺰل ﻓﺎرغ‪ .‬ﯾﺄﺧﺬ ﺣﺒ ً‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﺣﺎل اﻟﺸﻨﻖ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﻐﺮب‪ .‬ﺑﻞ ﯾﺮﺑﻂ اﻟﻌﻘﺪة ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﻐﺼﻦ ﻣﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬أو‬
‫ﻧﺎﻓﺬة‪ ،‬أو ﻣﻘﺒﺾ ﺑﺎب‪ ،‬وﯾﻨﺤﻨﻲ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺆدي وزن ﺟﺴﻤﻪ إﻟﻰ ﺷﺪ اﻟﻌﻘﺪة ﺑﻘﻮة ﺣﻮل ﻋﻨﻘﻪ‪،‬‬
‫ووﻗﻒ ﺗﺪﻓﻖ اﻟﺪم إﻟﻰ اﻟﺪﻣﺎغ‪ .‬ﯾﻠﻲ ذﻟﻚ ﻏﯿﺎب ﻋﻦ اﻟﻮﻋﻲ‪ .‬وﯾﺤﺼﻞ اﻟﻤﻮت ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻧﻘﺺ اﻟﺪم ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﻋﺎﻟﻢ اﻷﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﯿﺎ دوﻧﺎﻟﺪ روﺑﻨﺸﺘﺎﯾﻦ إن ﻫﺬه اﻟﻄﻘﻮس ﻓﻲ ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ‪ ،‬أﺻﺒﺤﺖ ﻣﺘﺄﺻﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‪ .‬وﻣﻊ ازدﯾﺎد ﻋﺪد ﺣﺎﻻت اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬ﺗﻌﺰزت اﻟﻔﻜﺮة ﺑﺤّﺪ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻷوﻻد‬
‫اﻷﺻﻐﺮ‪ ،‬واﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨًﺎ‪ ،‬وﺗﺤﻮل اﻟﻌﻤﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺤﯿﺚ أن اﻟﻼﻣﻌﻘﻮل أﺻﺒﺢ ﻣﻌﻘﻮﻻً ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ‪ .‬وﺣﺴﺐ‬
‫روﺑﻨﺸﺘﺎﯾﻦ اﻟﺬي وّﺛﻖ اﻟﻮﺑﺎء اﻟﻤﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﻲ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻻت اﻟﻼﻣﻌﺔ‪،‬‬
‫“ﯾﺒﺪو ﺗﺼّﻮر اﻻﻧﺘﺤﺎر ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﺷﺎﺋﻌًﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺔ‪ ،‬وﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﻪ‬
‫ﻋﻤﻮﻣًﺎ ﺑﺄﻏﺎٍن ﺣﺪﯾﺜﺔ ﺟﺮى ﺗﺄﻟﯿﻔﻬﺎ ﻣﺤﻠﯿًﺎ‪ ،‬وﺑﺜﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻄﺎت اﻹذاﻋﺔ اﻟﻤﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺧﺮﺑﺸﺎت‬
‫زﯾﻨﺖ اﻟﻘﻤﺼﺎن وﺟﺪران اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺎت‪ .‬وﻗﺎل ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎن اﻟﺬﯾﻦ ﺣﺎوﻟﻮا اﻻﻧﺘﺤﺎر إﻧﻬﻢ ﺷﺎﻫﺪوا‬
‫اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬أو ﺳﻤﻌﻮا ﻋﻨﻪ ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﻟﻰ ﺣﯿﻦ ﻛﺎن ﻋﻤﺮﻫﻢ ‪ 8‬أو ‪ 10‬ﺳﻨﻮات‪ .‬وﺑﺪت ﻣﺤﺎوﻻت اﻧﺘﺤﺎرﻫﻢ‬
‫أﺷﺒﻪ ﺑﻠﻌﺒﺔ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‪ ،‬أو ﺿﺪ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺎم وﻟﺪ ﻓﻲ اﻟﺤﺎدﯾﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﺑﺸﻨﻖ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ داﺧﻞ ﻣﻨﺰﻟﻪ‪ ،‬وﺣﯿﻦ ﺗﻢ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﻪ ﻛﺎن ﻗﺪ ﺑﺪأ ﯾﻔﻘﺪ اﻟﻮﻋﻲ‪ ،‬وأﺻﺒﺢ ﻟﺴﺎﻧﻪ ﺧﺎرج ﻓﻤﻪ‪ .‬ﺷﺮح‬
‫ﻫﺬا اﻟﻮﻟﺪ ﻻﺣﻘًﺎ أﻧﻪ أراد “ﺗﺠﺮﺑﺔ” اﻟﺸﻨﻖ‪ .‬ﻗﺎل إﻧﻪ ﻟﻢ ﯾﺸﺄ اﻟﻤﻮت‪ ،‬رﻏﻢ أﻧﻪ ﻛﺎن ﯾﻌﻠﻢ أﻧﻪ ﯾﺠﺎزف‬
‫ﺑﺤﯿﺎﺗﻪ‪ .‬وﺗﻢ أﺧﯿﺮاً اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺤﺎوﻻت ﻟﻼﻧﺘﺤﺎر ﻟﺪى أوﻻد ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ أو اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻤﺮﻫﻢ‪ .‬اﺗﻀﺢ أﺧﯿﺮاً أن اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ وﻓﯿﺎت اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻓﻲ ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺎرب‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻣﻊ ازدﯾﺎد ﺗﻮاﺗﺮ اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬اﻛﺘﺴﺒﺖ اﻟﻔﻜﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﻌﺪًا‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓًﺎ‪ ،‬إن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺳﺎﺣﺮًا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬وﺑﺪت ﺧﻄﻮرة اﻟﻌﻤﻞ ﺗﺎﻓﻬﺔ‪ ،‬وﺑﺪا اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻًﺎ‬
‫ﺑﯿﻦ اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬وﻛﺄﻧﻪ اﻛﺘﺴﺐ ﻋﻨﺼﺮًا ﺗﺠﺮﯾﺒﯿًﺎ ﺗﺮﻓﯿﻬﯿًﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ”‪.‬‬
‫ﺛﻤﺔ ﺷﻲء ﻣﺜﯿﺮ ﺟﺪًا ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة‪ .‬ﻻ ﯾﻔﺘﺮض أن ﯾﻜﻮن اﻻﻧﺘﺤﺎر ﺗﺎﻓﻬًﺎ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺸﻲء‬
‫ﻼ ﻫﻮ ﻛﻢ ﯾﺒﺪو اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻣﺄﻟﻮﻓًﺎ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻫﻨﺎ أﻣﺎم وﺑﺎء ﻣﻌٍﺪ ﻟﻠﺘﺪﻣﯿﺮ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬أﺻﺎب اﻟﺸﺒﺎب ﻣﻦ‬‫اﻟﻤﺜﯿﺮ ﻓﻌ ً‬
‫ﺧﻼل روح اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻠﯿﺪ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺮد‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻫﻨﺎ أﻣﺎم ﻋﻤﻞ ﻃﺎﺋﺶ‪ ،‬أﺻﺒﺢ ‪ -‬ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ‪-‬‬
‫ﻼ ﻣﻬﻤًﺎ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺬات‪ .‬وﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻏﺮﯾﺒﺔ‪ ،‬ﯾﺒﺪو وﺑﺎء اﻧﺘﺤﺎر اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻜ ً‬
‫ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ‪ ،‬ﻣﺮﯾﻌًﺎ ﻛﺜﯿﺮاً ﻣﺜﻞ وﺑﺎء اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻐﺮب‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺪﺧﯿﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻫﻮ أﺣﺪ أﻋﻈﻢ ﻇﻮاﻫﺮ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﺼﺮﯾﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪ .‬ﻻ ﯾﻌﺮف أﺣﺪ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻣﺤﺎرﺑﺘﻪ‪ ،‬أو‬
‫ﺣﺘﻰ ﻣﺎﻫﯿﺘﻪ‪ .‬إن اﻻﻓﺘﺮاض اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﻀﺔ ﻟﻠﺘﺪﺧﯿﻦ ﻫﻮ أن ﺷﺮﻛﺎت اﻟﺘﺒﻎ ﺗﻘﻨﻊ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬‫ﺑﺎﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﺬب ﻋﻠﯿﻬﻢ‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﯾﺒﺪو أﻛﺜﺮ ﺟﻤﺎﻻً‪ ،‬وأﻗﻞ إﯾﺬاء ﻣﻤﺎ ﻫﻮ ﻓﻌ ً‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺮﺿﻨﺎ ﺷﺮوﻃًﺎ ﻋﻠﻰ إﻋﻼﻧﺎت اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺑﺎت ﯾﺼﻌﺐ ﻛﺜﯿﺮاً ﻋﻠﻰ ﺷﺮﻛﺎت اﻟﺘﺒﻎ أن‬
‫ﺗﻜﺬب‪ .‬ﻛﻤﺎ رﻓﻌﻨﺎ ﺳﻌﺮ اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ‪ ،‬وﻓﺮﺿﻨﺎ ﻗﺎﻧﻮﻧًﺎ ﯾﻤﻨﻊ ﺑﯿﻊ اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ ﻟﻠﻘﺎﺻﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺘﺼﻌﯿﺐ‬
‫ﺷﺮاء اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ‪ .‬وأﻗﻤﻨﺎ ﺣﻤﻼت ﻣﻜﺜﻔﺔ ﺣﻮل اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪،‬‬
‫واﻟﺮادﯾﻮ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻤﺠﻼت ﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺜﻘﯿﻒ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﺑﺸﺄن ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻼ أن أﺳﺎس ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻫﻮ‬ ‫ﻟﻜﻦ اﺗﻀﺢ ﺟﻠﯿًﺎ أن ﻫﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻏﯿﺮ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺟﺪًا‪ .‬ﻟَﻢ ﻧﻈﻦ ﻣﺜ ً‬
‫ﺗﺜﻘﯿﻒ اﻟﻨﺎس ﺑﺸﺄن ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ؟ ﻗﺎم ﻋﺎﻟﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎد ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد‪ ،‬و‪ .‬ﻛﯿﺐ ﻓﯿﺴﻜﻮﺳﻲ‪،‬‬
‫أﺧﯿﺮاً ﺑﺴﺆال ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ ﻋﻦ ﻋﺪد اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻠﻔﻬﺎ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﺤﺎدﯾﺔ‬
‫واﻟﻌﺸﺮﯾﻦ وﻣﺎ ﻓﻮق‪ .‬ﻗﺎﻟﻮا ﺗﺴﻊ ﺳﻨﻮات‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺠﻮاب اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻫﻮ ﺳﺖ‪ ،‬أو ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻮات‪ .‬اﻟﻤﺪﺧﻨﻮن‬
‫ﻟﯿﺴﻮا ﻣﺪﺧﻨﯿﻦ ﻷﻧﻬﻢ ﯾﻘﻠﻠﻮن ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﯾﺪﺧﻨﻮن ﺣﺘﻰ ﻟﻮ أﻓﺮﻃﻮا ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻣﺨﺎﻃﺮ‬
‫اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻻ ﺗﺘﻀﺢ ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ إﺧﺒﺎر اﻟﻜﺒﺎر ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻋﻦ ﺿﺮورة ﻋﺪم اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪.‬‬
‫وﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﻘﻮل ﻟﻚ أﻫﻞ ﻛﻞ ﻣﺮاﻫﻖ‪ ،‬ﯾﻮﺣﻲ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﺑﺄﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﺣﺎرب اﻟﻜﺒﺎر‬
‫اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬وﺗﺤﺪﺛﻮا ﻋﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮه أﻣﺎم اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ‪ ،‬ازدادت رﻏﺒﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ‪ .‬إذا ﻧﻈﺮت إﻟﻰ‬
‫ﺗﯿﺎرات اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﺧﻼل اﻷﻋﻮام اﻟﻌﺸﺮة اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ ،‬ﺗﺠﺪ أن ﻫﺬا ﻣﺎ ﺣﺪث ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪ .‬ﻓﺎﻟﺤﺮﻛﺔ‬
 ‫اﻟﻤﻨﺎﻫﻀﺔ ﻟﻠﺘﺪﺧﯿﻦ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﯾﻮﻣًﺎ أﻋﻠﻰ‪ ،‬أو أﻛﺜﺮ ﺑﺮوزاً‪ .‬إﻻ أن ﻛﻞ اﻹﺷﺎرات ﺗﻮﺣﻲ ﺑﺄن اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻀﺎدة ﻟﻠﺘﺪﺧﯿﻦ ﻻ ﺗﻠﻘﻰ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺘﺮﺣﯿﺐ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪ .‬وﺑﯿﻦ ﻋﺎﻣّﻲ ‪ 1993‬و‪ ،1997‬ارﺗﻔﻊ ﻋﺪد‬
‫ﻃﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪﺧﻨﻮن ﻣﻦ ‪ 22.3‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ‪ 28.5‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ .‬وﺑﯿﻦ ﻋﺎﻣّﻲ ‪ 1991‬و‪،1997‬‬
‫ازداد ﻋﺪد ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺪارس اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪﺧﻨﻮن ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 32‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ .‬واﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ ﻣﻨﺬ اﻟﻌﺎم ‪ ،1998‬ارﺗﻔﻊ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 73‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ .‬وﻇﻬﺮ ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﻮام اﻷﺧﯿﺮة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ أﺧﻔﻘﺖ ﻓﻲ ﻣﻬﻤﺘﻬﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻓﻌﻠﺖ اﻟﺤﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺪرس ﻫﻨﺎ ﻫﻮ أﻧﻪ ﻻ ﯾﺠﺪر ﺑﻨﺎ اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ‪ .‬اﻟﻤﻬﻢ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻫﻮ أن اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻛﻨﺎ ﻧﻔﻜﺮ وﻓﻘﻬﺎ ﻓﻲ أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻏﯿﺮ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻛﺜﯿﺮًا‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ وﺑﺎء اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻓﻲ‬
‫ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ ﻻﻓﺘًﺎ ﺟﺪًا‪ ،‬وﻣﺘﻄﺎﺑﻘًﺎ ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ .‬إﻧﻪ ﯾﻌﻄﯿﻨﺎ ﻃﺮﯾﻘﺔ أﺧﺮى ﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺒﺎب‪ .‬ﻣﺎذا ﻟﻮ اﺗﺒﻊ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬واﻟﻄﻘﻮس اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ‬
‫واﻟﻤﻌﻘﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻢ اﻧﺘﺤﺎر اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﺑﺪل اﺗﺒﺎع اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﻘﻼﻧﯿﺔ ﻟﻠﺴﻮق؟ وإذا ﻛﺎن اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ‬
‫وﺑﺎًء ﻣﺜﻞ اﻻﻧﺘﺤﺎر اﻟﻤﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﻲ‪ ،‬ﻓﻜﯿﻒ ﯾﻐﯿﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻮاﺟﺐ اﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻟﻤﺤﺎرﺑﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟‬

‫‪2‬‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻫﻲ أﻧﻪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺎﻛﻦ واﻟﻈﺮوف‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻗﻀﺎء اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎﺗﻪ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺪﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻻﻧﺘﺤﺎر ﯾﻘﻮد إﻟﻰ اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ .‬واﻟﺮاﺋﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا‬
‫ً‬
‫اﻟﻤﺠﺎل ﻫﻮ داﻓﯿﺪ ﻓﯿﻠﯿﺒﺲ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ اﺟﺘﻤﺎع ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ ﻓﻲ ﺳﺎن دﯾﯿﻐﻮ‪ ،‬واﻟﺬي أﺟﺮى ﻋﺪدا ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت ﺣﻮل اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺜﯿﺮ اﻟﺬﻫﻮل أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻲ ﻗﺒﻠﻬﺎ‪ .‬ﺑﺪأ ﺑﺈﻋﺪاد ﻻﺋﺤﺔ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻗﺼﺺ اﻻﻧﺘﺤﺎر اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻤﻌﻈﻢ اﻟﺼﺤﻒ اﻟﺒﺎرزة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬ﺧﻼل‬
‫اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ ﻋﺎﻣًﺎ اﻟﻤﻤﺘﺪة ﺑﯿﻦ أواﺧﺮ اﻷرﺑﻌﯿﻨﯿﺎت وأواﺧﺮ اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت‪ .‬ﺛﻢ ﻃﺎﺑﻘﻬﺎ ﻣﻊ إﺣﺼﺎءات اﻻﻧﺘﺤﺎر‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬أراد أن ﯾﻌﺮف ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أﯾﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻻﺛﻨﯿﻦ‪ .‬ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أﻧﻪ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ ﻇﻬﻮر ﻗﺼﺺ اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺎﻻت اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ إﻟﯿﻬﺎ‬
‫اﻟﺼﺤﻒ ﺗﺮﺗﻔﻊ‪ .‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ ،‬ارﺗﻔﻊ اﻟﻤﻌﺪل وﻃﻨﯿًﺎ‪) .‬أدت وﻓﺎة ﻣﺎرﻟﯿﻦ ﻣﻮﻧﺮو إﻟﻰ‬
‫زﯾﺎدة ﻣﺆﻗﺘﺔ ﻗﺪرﻫﺎ ‪ 12‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺪل اﻻﻧﺘﺤﺎر اﻟﻮﻃﻨﻲ(‪ .‬ﺛﻢ ﻛﺮر ﻓﯿﻠﯿﺒﺲ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ ﻣﻊ ﺣﻮادث‬
‫اﻟﺴﯿﺮ‪ .‬أﺧﺬ ﻗﺼﺺ اﻻﻧﺘﺤﺎر اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ “ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس ﺗﺎﯾﻤﺰ”‪ ،‬و”ﺳﺎن‬
‫ﻓﺮاﻧﺴﯿﺴﻜﻮ ﻛﺮوﻧﯿﻜﻞ” وﻃﺎﺑﻘﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻮﻓﯿﺎت اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ ﺣﻮادث اﻟﺴﯿﺮ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ‪ ،‬ووﺟﺪ‬
‫اﻟﻨﻤﻂ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﺬي ﯾﻠﻲ اﻧﺘﺤﺎرًا ﺣﻈﻲ ﺑﺎﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻄﯿﺔ اﻹﻋﻼﻣﯿﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﻋﺪد اﻟﻮﻓﯿﺎت‬
‫اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ ﺣﻮادث اﻟﺴﯿﺮ ﯾﺰداد ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 5.9‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻋﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ‪ .‬وﺑﻌﺪ ﯾﻮﻣﯿﻦ ﻣﻦ ﻗﺼﺔ اﻧﺘﺤﺎر‪،‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ وﻓﯿﺎت ﺣﻮادث اﻟﺴﯿﺮ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 4.1‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ .‬وﺑﻌﺪ ﺛﻼﺛﺔ أﯾﺎم‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 3.1‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺌﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ أرﺑﻌﺔ أﯾﺎم ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 8.1‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ )ﺑﻌﺪ ﻋﺸﺮة أﯾﺎم‪ ،‬ﯾﻌﻮد ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻓﯿﺎت ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺣﻮادث‬
‫اﻟﺴﯿﺮ إﻟﻰ ﻃﺒﯿﻌﺘﻪ(‪ .‬اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻓﯿﻠﯿﺒﺲ أن إﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺘﻤﺪﻫﺎ اﻟﻨﺎس ﻟﻼﻧﺘﺤﺎر ﻫﻲ ﺗﺤﻄﯿﻢ‬
‫ﺳﯿﺎراﺗﻬﻢ ﻋﻤﺪاً‪ ،‬وﻛﺎن ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﺘﺄﺛﯿﺮات اﻟﻤﻌﺪﯾﺔ ﻟﻼﻧﺘﺤﺎر اﻟﺬي ﯾﺤﻈﻰ ﺑﺘﻐﻄﯿﺔ‬
‫إﻋﻼﻣﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻞ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻘﺘﻠﻮن أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‪.‬‬
‫إن ﻧﻮع اﻟﻌﺪوى اﻟﺬي ﯾﺘﺤﺪث ﻋﻨﻪ ﻓﯿﻠﯿﺒﺲ ﻟﯿﺲ ﺷﯿﺌًﺎ ﻋﻘﻼﻧﯿًﺎ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ واﻋﯿًﺎ ﺑﺎﻟﻀﺮورة‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻟﯿﺲ‬
‫ﻣﺜﻞ اﻟﺠﺪل اﻟﻤﻘﻨﻊ‪ .‬إﻧﻪ ﺷﻲء أﻛﺜﺮ دﻗﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا‪ .‬ﯾﻘﻮل‪“ :‬ﺣﯿﻦ أﻧﺘﻈﺮ أﻣﺎم إﺷﺎرة اﻟﻤﺮور‪ ،‬وﯾﻜﻮن‬
‫اﻟﻀﻮء أﺣﻤﺮ‪ ،‬أﺗﺴﺎءل أﺣﯿﺎﻧًﺎ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﯾﺠﺪر ﺑﻲ اﻟﻌﺒﻮر ﻣﺨﺎﻟﻔًﺎ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺴﯿﺮ‪ .‬ﺛﻢ ﯾﻘﻮم ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‬
‫ﺑﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬وأﻧﺎ أﻓﻌﻞ ذﻟﻚ أﯾﻀًﺎ‪ .‬إﻧﻪ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ‪ .‬أﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ إذن ﻟﻠﺘﺼﺮف ﻣﻦ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﯾﻘﻮم‬
‫ﺑﻌﻤٍﻞ ﻣﻨﺤﺮٍف‪ .‬ﻫﻞ ﻫﺬا ﻗﺮار واٍع؟ ﻻ أﻋﺮف‪ .‬ﻗﺪ أﺗﻤﻜﻦ ﻻﺣﻘًﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺮق‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﺤﺎﺿﺮ‪ ،‬ﻻ أﻋﺮف ﻣﺎ إذا ﻛﺎن أي ﻣﻨﺎ ﯾﻌﺮف ﻛﻢ ﻗﺮارﻧﺎ واٍع‪ ،‬وﻛﻢ ﻫﻮ ﻏﯿﺮ واٍع‪ .‬اﻟﻘﺮارات اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫دﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻘﺪة‪ ،‬وﻏﯿﺮ ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ ﺟﯿﺪاً”‪ .‬ﯾﻘﻮل ﻓﯿﻠﯿﺒﺲ وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻘﺮار ﺷﺨﺺ ﻣﺸﻬﻮر‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎﺗﻪ أن ﯾﻔﻀﻲ إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻧﻔﺴﻪ‪ :‬إﻧﻪ ﯾﻌﻄﻲ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وﻻ ﺳﯿﻤﺎ اﻟﺬﯾﻦ ﻫﻢ‬
 ‫ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻼﻗﺘﺮاﺣﺎت ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم ﻧﻀﻮﺟﻬﻢ‪ ،‬أو ﻣﺮض ﻋﻘﻠﻲ ﻟﺪﯾﻬﻢ‪ ،‬اﻹذن ﺑﺎﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻣﻨﺤﺮف‬
‫أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﯾﺘﺎﺑﻊ ﻓﯿﻠﯿﺒﺲ “ﻗﺼﺺ اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻫﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻹﻋﻼن اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﻤﺸﺎﻛﻠﻚ‪ .‬ﻟﺪﯾﻚ‬
‫ﻛﻞ أوﻟﺌﻚ اﻷﺷﺨﺎص ﻏﯿﺮ اﻟﺴﻌﺪاء‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻮاﺟﻬﻮن ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮاراﺗﻬﻢ ﻷﻧﻬﻢ ﻣﻜﺘﺌﺒﻮن‪ .‬إﻧﻬﻢ‬
‫ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻣﻊ ﻫﺬا اﻷﻟﻢ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻦ ﻋﻦ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫ذﻟﻚ‪ .‬ﯾﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﺠﺮي ﺑﯿﻠﻲ ﻏﺮاﻫﺎم ﺣﻤﻠﺔ ﺻﻠﯿﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻄﻠﺔ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻷﺳﺒﻮع ﺗﻠﻚ؛ ﻫﺬه اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ دﯾﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫أو ﯾﺤﺘﻤﻞ أن ﺷﺨﺼًﺎ ﻣﺎ ﯾﻌﻠﻦ ﻟﻔﯿﻠﻢ ﺧﯿﺎﻟﻲ ﻟﻠﻬﺮوب ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ؛ ﻫﺬه اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ أﺧﺮى‪ .‬ﺗﻘﺪم ﻗﺼﺺ‬
‫ﻼ ﻣﻦ ﻧﻮع آﺧﺮ”‪ .‬اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﻄﻮن اﻹذن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻓﯿﻠﯿﺒﺲ ﻫﻢ اﻟﺮدﯾﻒ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫اﻻﻧﺘﺤﺎر ﺑﺪﯾ ً‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺋﻌﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺤﺪﺛﺖ ﻋﻨﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬ﻓﺘﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻃﻮم ﻏﻮ ‪ -‬ﻋﺒﺮ اﻟﻘﻮة اﻟﻤﻘﻨﻌﺔ‬
‫ﻟﺸﺨﺼﯿﺘﻪ ‪ -‬اﻟﻌﻤﻞ ﻛﻨﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل ﻓﻲ اﻟﻮﺑﺎء اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬ﯾﻌﻤﻞ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﻮﺗﻮن ﻓﻲ ﺣﻮادث‬
‫اﻻﻧﺘﺤﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻘﻰ ﺗﻐﻄﯿﺔ إﻋﻼﻧﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ‪ -‬أي اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﻄﻲ ﻣﻮﺗﻬﻢ “إذﻧًﺎ” ﺑﺎﻟﻤﻮت ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ‪ -‬ﻛﻨﻘﺎط‬
‫ﺗﺤﻮل ﻓﻲ أوﺑﺌﺔ اﻻﻧﺘﺤﺎر‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺬﻫﻞ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻹﻋﻄﺎء ﻟﻺذن ﻫﻮ ﻣﺪى ﺗﺤﺪﯾﺪه‪ .‬ﻓﻔﻲ دراﺳﺔ ﺣﻮل وﻓﯿﺎت ﺣﻮادث‬
‫اﻟﺴﯿﺮ‪ ،‬وﺟﺪ ﻓﯿﻠﯿﺒﺲ ﻧﻤﻄًﺎ واﺿﺤًﺎ‪ .‬أﻓﻀﺖ ﻗﺼﺺ اﻻﻧﺘﺤﺎر إﻟﻰ زﯾﺎدة ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻻت ﺣﻮادث اﻟﺴﯿﺮ‬
‫اﻷﺣﺎدﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﻬﺎ اﻟﺴﺎﺋﻖ ﻫﻮ اﻟﻀﺤﯿﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻘﺼﺺ ﻋﻦ ﺟﺮاﺋﻢ اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬ﻓﺄﻓﻀﺖ إﻟﻰ زﯾﺎدة ﻓﻲ‬
‫ﻋﺪد ﺣﻮادث اﻟﺴﯿﺮ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن اﻟﻀﺤﺎﯾﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺋﻘﯿﻦ واﻟﺮﻛﺎب ﻣﻌًﺎ‪ .‬وأﻓﻀﺖ اﻟﻘﺼﺺ ﻋﻦ‬
‫ﺷﺒﺎب ﯾﻨﺘﺤﺮون إﻟﻰ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻓﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺎل اﻟﺸﺒﺎب ﻓﻲ ﺣﻮادث اﻟﺴﯿﺮ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻘﺼﺺ ﻋﻦ‬
‫أﺷﺨﺎص أﻛﺒﺮ ﺳﻨًﺎ ﯾﻨﺘﺤﺮون ﻓﺄﻓﻀﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ وﻓﯿﺎت اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ اﻟﺴﻦ ﻓﻲ ﺣﻮادث اﻟﺴﯿﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻢ‬
‫إﺛﺒﺎت ﻫﺬه اﻷﻧﻤﺎط ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬أدت اﻟﺘﻐﻄﯿﺔ اﻹﻋﻼﻣﯿﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ‬
‫ﺣﺎﻻت اﻻﻧﺘﺤﺎر ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻘﺘﻞ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ إﻧﻜﻠﺘﺮا‪ ،‬ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﺴﺒﻌﯿﻨﯿﺎت إﻟﻰ ﺣﺼﻮل ‪ 82‬اﻧﺘﺤﺎراً ﺑﺎﻟﻘﺘﻞ‬
‫اﻟﺬاﺗﻲ ﺧﻼل اﻟﻌﺎم اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻻ ﯾﻌﺘﺒﺮ “اﻹذن” اﻟﻤﻌﻄﻰ ﻟﻼﻧﺘﺤﺎر دﻋﻮة ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﻀﻌﻔﺎء‪ .‬إﻧﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﺤﺪدة‪ ،‬ﻷﺷﺨﺎص ﻣﻌﯿﻨﯿﻦ ﻓﻲ ﻇﺮوف ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ﯾﺨﺘﺎرون‬
‫أن ﯾﻤﻮﺗﻮا ﺑﻄﺮق ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ .‬ﻟﯿﺴﺖ ﻫﺬه إﯾﻤﺎءة‪ .‬إﻧﻪ ﺧﻄﺎب‪ .‬ﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ إﻧﻜﻠﺘﺮا‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺴﺘﯿﻨﯿﺎت ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ ‪ 135‬ﺷﺨﺼًﺎ ﺗﻢ إدﺧﺎﻟﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﺸﻔﻰ اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬
‫ﺑﻌﺪﻣﺎ ﺣﺎوﻟﻮا اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ .‬وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن أن ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻘﻮة ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﯾﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ اﻟﺪواﺋﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬واﺳﺘﻨﺘﺠﻮا أن ﻫﺬه ﻟﯿﺴﺖ ﻣﺼﺎدﻓﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻞ إّﻧﻬﺎ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺟﻮﻫﺮ اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬أي أن ﻫﻨﺎك ﻟﻐﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻓﺮﻋﯿﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬وﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ‬
‫ذﻛﺮ ﻣﺎ اﺳﺘﻨﺘﺠﻪ اﻟﻤﺆﻟﻒ‪:‬‬
‫“اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺿﻰ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺎوﻟﻮن اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬ﯾﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻓﯿﻪ اﻻﻋﺘﺪاء ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‬
‫وﺳﯿﻠﺔ ﻟﻺﯾﺤﺎء ﺑﻨﻮع ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬وﺑﯿﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻻﻧﺘﺤﺎر أﻣﺮًا ﻣﻔﻬﻮﻣًﺎ‬
‫وﻣﺘﻨﺎﻏﻤًﺎ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ… إذا ﻛﺎن ﻫﺬا ﺻﺤﯿﺤًﺎ‪ ،‬ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن اﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻇﺮوف‬
‫ﻣﻌﯿﻨﺔ ‪ -‬ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻟﻜﺮب ﻋﺎدة ‪ -‬وﯾﺮﻏﺐ ﻓﻲ إﯾﺼﺎل ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪،‬‬
‫ﻟﯿﺲ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ وﺳﯿﻠﺔ ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ ﻣﺒﺘﻜﺮة… ﻓﺎﻟﻔﺮد اﻟﻤﻮﺟﻮد ﺿﻤﻦ “ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻧﺘﺤﺎر” ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ إﻧﺠﺎز‬
‫ﻋﻤﻞ ﻟﻪ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻔﻬﻮم‪ .‬وﻛﻞ ﻣﺎ ﻋﻠﯿﻪ ﻓﻌﻠﻪ ﻫﻮ اﺳﺘﺤﻀﺎره‪ .‬ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ”‪.‬‬
‫ﻫﺬا ﻣﺎ ﯾﺠﺮي ﻓﻲ ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘًﺎ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻓﻲ اﻟﻐﺮب ﻧﻮﻋًﺎ‬
‫ﻼ ﻣﻌﺒﺮاً ﺟﺪاً ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬ﻏﻨﯿًﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻧﻲ واﻟﺘﻠﻤﯿﺤﺎت‪،‬‬‫ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﻈﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﻓﻲ ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ ﺷﻜ ً‬
‫وﻣﺘﺮﺟﻤًﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺎﻧﺤﻲ اﻹذن اﻟﻤﻘﻨﻌﯿﻦ ﺟﺪاً‪ .‬ﺗﺤﺪث روﺑﻨﺸﺘﺎﯾﻦ ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺮﯾﺐ ﻟﻼﻧﺘﺤﺎرات ﻓﻲ‬
‫ﺟﺰﯾﺮة إﯾﺒﻲ اﻟﻤﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺟﺰﯾﺮة ﺗﻀﻢ ‪ 6‬آﻻف ﻧﺴﻤﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬ﻓﺒﯿﻦ ﻋﺎﻣّﻲ ‪ 1955‬و‪ ،1965‬ﻟﻢ‬
‫ﺗﺤﺼﻞ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﺘﺤﺎر واﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺰﯾﺮة‪ .‬وﻓﻲ أﯾﺎر‪/‬ﻣﺎﯾﻮ ‪ ،1966‬ﺷﻨﻖ ﺷﺎب ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻤﺮه ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ زﻧﺰاﻧﺘﻪ‪ ،‬ﺑﻌﺪﻣﺎ اﻋﺘﻘﻞ ﻷﻧﻪ ﺳﺮق دراﺟﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﯾﺒﺪو أن اﻧﺘﺤﺎره ﻟﻢ ﯾﺘﺮك أﺛﺮًا ﻛﺒﯿﺮًا‪.‬‬
 ‫وﻓﻲ ﺗﺸﺮﯾﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪/‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم ‪ ،1966‬ﻣﺎت ر‪ ،.‬ﺷﺨﺺ ﺳﺎﺣﺮ ﯾﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ إﺣﺪى أﻏﻨﻰ اﻟﻌﺎﺋﻼت‬
‫ﻼ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ وﺟﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﺎﺟﺰاً ﻋﻦ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﺰﯾﺮة‪ .‬ﻛﺎن ر‪ .‬ﯾﻮاﻋﺪ اﻣﺮأﺗﯿﻦ وأﻧﺠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻃﻔ ً‬
‫اﺧﺘﯿﺎر واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺷﻨﻖ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﯾﺄس ﻋﺎﻃﻔﻲ‪ .‬وﻓﻲ ﺟﻨﺎزﺗﻪ‪ ،‬أﻏﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺒﯿﺒﺘﯿﻪ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻤﺖ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺑﻮﺟﻮد اﻷﺧﺮى ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻓﻮق ﻗﺒﺮه‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺛﻼﺛﺔ أﯾﺎم ﻣﻦ ﻣﻮت ر‪ .‬اﻧﺘﺤﺮ رﺟٌﻞ آﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ واﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‪ ،‬ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت زوﺟﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫رﻓﻊ ﻋﺪد ﺣﻮادث اﻻﻧﺘﺤﺎر إﻟﻰ اﺛﻨﺘﯿﻦ ﺧﻼل أﺳﺒﻮع‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻟﻢ ﯾﺸﻬﺪ ﺳﻮى اﻧﺘﺤﺎراً واﺣﺪاً ﺧﻼل‬
‫اﻻﺛﻨﻲ ﻋﺸﺮ ﻋﺎﻣًﺎ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ‪ .‬وﻛﺘﺐ ﻃﺒﯿﺐ اﻟﺠﺰﯾﺮة‪“ :‬ﺑﻌﺪ ﻣﻮت ر‪ .‬ﺣﻠﻢ ﺑﻪ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬وﻗﺎﻟﻮا‬
‫إﻧﻪ ﻛﺎن ﯾﺪﻋﻮﻫﻢ ﻟﻘﺘﻞ أﻧﻔﺴﻬﻢ”‪ .‬ﺗﻼ ذﻟﻚ ﺧﻤﺴﺔ وﻋﺸﺮون اﻧﺘﺤﺎرًا‪ ،‬ﺧﻼل اﻻﺛﻨﻲ ﻋﺸﺮ ﻋﺎﻣًﺎ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪،‬‬
‫وﻛﺎن ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﯾﺤﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أو أرﺑﻌﺔ أﺷﺨﺎص ﺧﻼل ﺑﻀﻌﺔ أﺳﺎﺑﯿﻊ‪ .‬ﻛﺘﺐ ﻋﺎﻟﻢ‬
‫أﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻲ زاﺋﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪“ 1975‬اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﺿﺤﺎﯾﺎ اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬واﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺣﺎوﻟﻮا ﻣﺆﺧﺮاً‬
‫اﻻﻧﺘﺤﺎر ﺗﺤﺪﺛﻮا ﻋﻦ رؤﯾﺔ ﺑﺎﺧﺮة ﺗﻀﻢ ﻛﻞ اﻟﻀﺤﺎﯾﺎ اﻟﺴﺎﺑﻘﯿﻦ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺤﻮم ﺣﻮل اﻟﺠﺰﯾﺮة ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺪﻋﻮ‬
‫اﻷﻣﻮات ﻓﯿﻬﺎ إﻟﻰ اﻧﻀﻤﺎم أﺷﺨﺎص ﺟﺪد إﻟﯿﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺠﺰﯾﺮة”‪ .‬وﻣﺮة ﺟﺪﯾﺪة‪ ،‬ﺑﺮزت اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺘﻲ‬
‫أﺛﺎرﻫﺎ ر‪ .‬ﻓﻲ رﺳﺎﻟﺔ اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺎب م‪ ،.‬وﻫﻮ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﺛﺎﻧﻮي ﻛﺎن ﻟﺪﯾﻪ ﺻﺪﯾﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ داﺧﻠﯿﺔ‪،‬‬
‫وﺻﺪﯾﻘﺔ أﺧﺮى ﻓﻲ ﺟﺰﯾﺮة إﯾﺒﻲ‪ .‬وﺣﯿﻦ ﻋﺎدت ﺻﺪﯾﻘﺘﻪ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬وﺟﺪ أﻧﻪ أﻣﺎم‬
‫ﺻﺪﯾﻘﺘﯿﻪ ﻓﻲ آٍن واﺣﺪ‪ ،‬وﻫﺬا أﻣﺮ ﻣﻌﻘﺪ ﻓﻲ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺸﺒﺎب ﻓﻲ إﯾﺒﻲ وﯾﻌﺘﺒﺮ أﺳﺎﺳًﺎ ﻟﻠﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﺎة‪:‬‬
‫ﻛﺘﺐ م‪ .‬ﻓﻲ رﺳﺎﻟﺔ اﻧﺘﺤﺎره “أﻃﯿﺐ اﻟﺘﻤﻨﯿﺎت إﻟﻰ م‪ .‬وس‪) .‬أي اﻟﺼﺪﯾﻘﺘﯿﻦ(‪ .‬ﻛﺎن راﺋﻌًﺎ اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ‬
‫ﻼ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ر‪ .‬وﻓﻲ وﺑﺎء إﯾﺒﻲ‪ ،‬ﻛﺎن‬ ‫ﻛﻠﯿﻜﻤﺎ ﻣﻌًﺎ”‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﻷن ﺳﯿﺎق ﺗﺼﺮﻓﻪ ﻛﺎن ﻣﺒﺘﻜﺮاً أﺻ ً‬
‫ر‪ .‬ﻫﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻟﻠﺘﺤﻮل – اﻟﺒﺎﺋﻊ ‪ -‬اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي “ﺗﺨﻄﺖ” ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻵﺧﺮﯾﻦ اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﺗﺒﻌﻮه‪ .‬ﻓﻘﻮة ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ وﻇﺮوف ﻣﻮﺗﻪ اﺟﺘﻤﻌﺘﺎ ﻣﻌًﺎ ﻟﺘﻮﻟﯿﺪ ﻗﻮة اﺳﺘﻤﺮت ﺳﻨﻮات ﺑﻌﺪ ﻣﻮﺗﻪ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫ﻫﻞ ﯾﺘﺒﻊ ﺗﺪﺧﯿﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ اﻟﻨﻤﻂ ﻧﻔﺴﻪ؟ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻋﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬أﻋﻄﯿﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ إﻟﻰ ﻣﺌﺎت اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬وﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ وﺻﻒ ﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ اﻷوﻟﻰ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ‪ .‬ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻫﺬه دراﺳﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ ،‬ﺑﻞ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻀﻢ‬
‫ﺑﻤﻌﻈﻤﻬﺎ أﺷﺨﺎﺻًﺎ ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﻌﺸﺮﯾﻨﯿﺎت وﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺜﻼﺛﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﻲ ﻣﺪن ﻛﺒﯿﺮة‪ .‬إﻻ أن اﻷﺟﻮﺑﺔ‬
‫ﺟﺎءت ﻣﺬﻫﻠﺔ‪ ،‬وﻻ ﺳﯿﻤﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺸﺎﺑﻬﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺑﺪا أن اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﯾﻮﺣﻲ ﺑﻨﻮع ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ ذاﻛﺮة‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬ﺣﯿﻮﯾﺔ ودﻗﯿﻘﺔ وﻣﺸﺤﻮﻧﺔ ﻋﺎﻃﻔﯿًﺎ‪ .‬ﺗﺘﺬﻛﺮ اﻣﺮأة ﻛﯿﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺤﺐ ﻓﺘﺢ ﻣﺤﻔﻈﺔ ﺟﺪﺗﻬﺎ ﺣﯿﺚ ﺗﻌﺜﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ “اﻟﺮاﺋﺤﺔ اﻟﻄﺮﯾﺔ ﻟﺴﺠﺎﺋﺮ اﻟﻮﯾﻨﺴﺘﻮن اﻟﺰﻫﯿﺪة واﻟﺠﻠﺪ اﻟﻤﻤﺰوﺟﺔ ﻣﻊ راﺋﺤﺔ أﺣﻤﺮ اﻟﺸﻔﺎه واﻟﻌﻠﻜﺔ‬
‫ﺑﻨﻬﻜﺔ اﻟﻘﺮﻓﺔ”‪ .‬وﺗﺘﺬﻛﺮ اﻣﺮأة أﺧﺮى ﻛﯿﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺠﻠﺲ “ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻌﺪ اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﺴﯿﺎرة ﻛﺮاﯾﺴﻠﺮ‪ ،‬وﺗﺸﻢ‬
‫اﻟﻤﺰﯾﺞ اﻟﺮاﺋﻊ ﻟﺮاﺋﺤﺔ اﻟﻜﺒﺮﯾﺖ واﻟﺘﺒﻎ اﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﻓﺬة اﻟﺴﺎﺋﻖ واﻟﺪاﺧﻠﺔ إﻟﻰ ﻣﻨﺨﺮﯾﻬﺎ”‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗّﻢ رﺑﻂ‬
‫اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﺑﺎﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﻤﯿﻊ‪ ،‬أﻻ وﻫﻮ اﻟﺘﻜﻠﻒ‪ .‬وﻗﺪ ﺻّﺢ ذﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﯾﻜﺮﻫﻮن اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ اﻵن‪ ،‬واﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺘﺒﺮوﻧﻪ اﻵن ﻋﺎدة ﻗﺬرة وﺧﻄﺮة‪ .‬إن ﻟﻐﺔ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻟﻐﺔ اﻻﻧﺘﺤﺎر‪،‬‬
‫ﺗﺒﺪو ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺬﻫﻞ‪ .‬ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ﺟﻮاﺑﺎن ﯾﺼﻔﺎن ﻛﻼﻫﻤﺎ ذﻛﺮﯾﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪:‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ أﻣﻲ ﺗﺪﺧﻦ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﺗﻤﻠﻚ ﺗﻠﻚ اﻷﺻﺎﺑﻊ اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ‪ ،‬واﻟﺸﻔﺘﯿﻦ اﻟﻤﻤﺘﻠﺌﺘﯿﻦ واﻟﻤﺠﻌﺪﺗﯿﻦ‪ ،‬اﻟﻤﻠﻮﻧﺘﯿﻦ‬
‫دوﻣًﺎ ﺑﺄﺣﻤﺮ اﻟﺸﻔﺎه‪ ،‬وﺣﯿﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺪﺧﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺒﺪو أﻧﯿﻘﺔ ﺟﺪًا ﺑﺤﯿﺚ ﺑﺪا ﻣﺤﺘﻤًﺎ ﺑﺄﻧﻲ ﺳﺄدﺧﻦ ﯾﻮﻣًﺎ ﻣﺎ‬
‫رﻏﻢ أﻧﻨﻲ ﻛﻨﺖ أﻛﺮه ذﻟﻚ؛ أﻛﺮه اﻟﺮاﺋﺤﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻈﻦ أن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﺪﺧﻨﻮن ﻫﻢ ﺟﺒﻨﺎء‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ‬
‫ﯾﺠﻌﻠﻚ ﻧﺘﻨًﺎ‪ ،‬وﯾﺠﻌﻠﻚ ﺗﺠﺪ ﻣﺘﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﺪى ﺑﺸﺎﻋﺔ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺻﺪﯾﻘﺘﻲ اﻟﺤﻤﯿﻤﺔ ﺳﻮزان ﻣﻦ أﺻﻞ إﯾﺮﻟﻨﺪي ‪-‬إﻧﻜﻠﯿﺰي‪ .‬ﻛﺎن أﻫﻠﻬﺎ ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ أﻫﻠﻲ ‪ -‬ﺷﺒﺎﺑًﺎ‬
‫ﻣﺘﺤﺮرﯾﻦ‪ ،‬وﻣﺘﺴﺎﻫﻠﯿﻦ‪ .‬ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻘﯿﻤﻮن ﺣﻔﻼت اﻟﻜﻮﻛﺘﯿﻞ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﺸﺎء‪ .‬ﻛﺎن اﻟﺴﯿﺪ ﺳﻮﻟﯿﻔﺎن ﯾﻤﻠﻚ ﻟﺤﯿﺔ‪،‬‬
‫وﯾﺮﺗﺪي ﻛﻨﺰة ذات ﯾﺎﻗﺔ ﺿﯿﻘﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺴﯿﺪة ﺳﻮﻟﯿﻔﺎن ﻓﻜﺎﻧﺖ ﺗﻨﺘﻌﻞ اﻷﺣﺬﯾﺔ اﻟﺨﻔﯿﻔﺔ‪ ،‬وﺗﺮﺗﺪي اﻟﻔﺴﺘﺎن‬
 ‫اﻷﺳﻮد اﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﺸﻌﺮﻫﺎ اﻟﻄﻮﯾﻞ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻀﻊ ﻣﺎﻛﯿﺎﺟًﺎ ﺛﻘﯿ ً‬
‫ﻼ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯿﻨﯿﻦ‪ ،‬وﺗﺤﻤﻞ ﺳﯿﺠﺎرة ﻃﻮﯾﻠﺔ ﺟﺪاً‬
‫ﺑﯿﻦ أﺻﺎﺑﻌﻬﺎ اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺑﻄﻼء اﻷﻇﺎﻓﺮ‪.‬‬
‫ﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻠﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬وﻫﻲ ﻏﻨﯿﺔ وﻣﻌّﺒﺮة ﺑﻘﺪر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻼﻧﺘﺤﺎر‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻮﺑﺎء أﯾﻀًﺎ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أﺷﺨﺎص ﻣﺴﺒﺒﻮن ﻟﻠﺘﺤﻮل‪ ،‬وﺑﺎﺋﻌﻮن‪ ،‬وﻣﺎﻧﺤﻮن ﻟﻺذن‪ .‬وﻣﺮة ﺟﺪﯾﺪة‪ ،‬ﺗﺤﺪث‬
‫اﻟﻤﺠﯿﺒﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي دﻓﻌﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪:‬‬
‫ﺣﯿﻦ ﻛﻨﺖ ﻓﻲ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ أو اﻟﻌﺎﺷﺮة ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ ،‬ﺗﺒﻨﻰ أﻫﻠﻲ ﻣﺆﻗﺘًﺎ ﻓﺘﺎة اﻧﻜﻠﯿﺰﯾﺔ‪ ،‬اﺳﻤﻬﺎ ﻣﺎﻏﻲ‪ ،‬ﻓﺠﺎءت‬
‫وﻗﻀﺖ ﻣﻌﻨﺎ ﻓﺼﻞ ﺻﯿﻒ‪ .‬رﺑﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮﯾﻨﯿﺎت‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻤﯿﻠﺔ ﺟﺪاً‪ ،‬وﺗﺮﺗﺪي ﻣﺎﯾﻮه اﻟﺒﯿﻜﯿﻨﻲ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺣﻮض اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﻣﺒﻞ‪ ،‬ﻟﺬا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺸﻬﻮرة ﺟﺪًا ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺟﺎل اﻟﻜﺒﺎر ﻧﻈﺮًا ﻟﻠﺒﯿﻜﯿﻨﻲ اﻟﻤﺜﯿﺮ‪ .‬وﻗﯿﻞ إن‬
‫ﺻﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﺒﯿﻜﯿﻨﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﻘﻂ ﻛﻠﻤﺎ ﻏﻄﺴﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﺴﯿﺪ ﻛﺎرﺑﻨﺘﺮ ﯾﻐﻄﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻛﻠﻤﺎ ﻧﺰﻟﺖ‬
‫ﻣﺎﻏﻲ إﻟﻰ اﻟﺤﻮض‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺎﻏﻲ ﺗﺪﺧﻦ وﻛﻨﺖ أﺗﻮﺳﻠﻬﺎ ﻟﺘﺴﻤﺢ ﻟﻲ ﺑﺄن أدﺧﻦ أﻧﺎ أﯾﻀًﺎ‪.‬‬
‫أول وﻟﺪ ﻣﺪﺧﻦ ﻋﺮﻓﺘﻪ ﻛﺎن ﺑﯿﻠﻲ ج‪ .‬أﺻﺒﺤﻨﺎ أﺻﺪﻗﺎء ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﺑﺪأت ﺗﻈﻬﺮ‬
‫اﻟﺘﻤﯿﯿﺰات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻠﺪﺗﻨﺎ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺿﻮاﺣﻲ ﻧﯿﻮﺟﺮﺳﯿﻪ‪ .‬ﻛﺎن ﺑﯿﻞ ﻇﺮﯾﻔًﺎ ﺟﺪاً‪ .‬ﻛﺎن أول ﺻﺒﻲ‬
‫واﻋﺪ اﻟﻔﺘﯿﺎت‪ ،‬ودﺧﻦ اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ‪ ،‬وﺷﺮب اﻟﻜﺤﻮل واﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ‪ .‬أذﻛﺮ ﺣﺘﻰ أﻧﻨﻲ ﻛﻨﺖ‬
‫أﺟﻠﺲ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﺷﻘﯿﻘﺘﻪ ‪ -‬ﻛﺎن أﻫﻠﻪ ﻣﻄﻠﻘﯿﻦ‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﻜﻦ أﻣﻪ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ‪ -‬أﻓﺼﻞ ﺟﺰﯾﺌﺎت اﻟﺘﺒﻎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻏﻄﺎء أﻟﺒﻮم ﻣﻮﺳﯿﻘﻲ… ﻛﻨﺖ ﻣﻌﺠﺒًﺎ ﺑﺴﻮء اﻷﻣﺮ‪ ،‬وﺑﺮﺷﺪه‪ ،‬وﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﺒﺖ أﻧﻚ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫أن ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﻲء واﺣﺪ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫أول ﺷﺨﺺ ﻣﺪﺧﻦ ﻋﺮﻓﺘﻪ ﻛﺎن ﻓﺘﺎة اﺳﻤﻬﺎ ﺑﺎم ب‪ .‬اﻟﺘﻘﯿﺖ ﺑﻬﺎ ﺣﯿﻦ ﻛﻨﺎ ﻣﻌًﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‪ .‬ﻛﻨﺎ‬
‫ﻧﺮﻛﺐ ﺑﺎص اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﻏﺮاﯾﺖ ﻧﯿﻚ‪ ،‬وأذﻛﺮ أﻧﻨﻲ ﻛﻨﺖ أراﻫﺎ اﻷﺟﻤﻞ ﻷﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﺷﻘﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻤًﺎ أن اﻟﺸﻘﻖ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻛﺜﯿﺮة ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻏﺮاﯾﺖ ﻧﯿﻚ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺎم ﺗﺒﺪو أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﺎ ﺑﻨﺤﻮ ‪ 15‬ﻋﺎﻣًﺎ‪.‬‬
‫اﻋﺘﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻠﻮس ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻌﺪ اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻠﺒﺎص واﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﺧﺎرج اﻟﻨﺎﻓﺬة‪ .‬ﻋﻠﻤﺘﻨﻲ ﻛﯿﻒ أﺳﺘﻨﺸﻖ‪ ،‬ﻛﯿﻒ‬
‫أرﺑﻂ ﻗﻤﯿﺼًﺎ ﻣﺨﺼﺼًﺎ ﻟﻠﺮﺟﺎل ﻋﻨﺪ اﻟﺨﺼﺮ ﻟﻜﻲ أﺑﺪو ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﺔ‪ ،‬وﻛﯿﻒ أﺿﻊ أﺣﻤﺮ اﻟﺸﻔﺎه‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﻤﻠﻚ ﺳﺘﺮة ﺟﻠﺪﯾﺔ‪ .‬ﻧﺎدراً ﻣﺎ ﻛﺎن ﯾﺄﺗﻲ واﻟﺪﻫﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬
‫ﯾﺸﻜﻞ ذﻟﻚ دﻋﻤًﺎ ﻛﺒﯿﺮاً ﻟﻠﻔﻜﺮة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إن ﻫﻨﺎك ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ‪ .‬وﻗﺎل ﻫﺎﻧﺲ‬
‫إﯾﺴﻨﻚ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﻲ اﻟﺸﻬﯿﺮ‪ ،‬إن اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ اﻟﺠﺪﯾﯿﻦ ﯾﻤﻜﻦ ﻓﺼﻠﻬﻢ ﻋﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺧﻄﻮط ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺟﺪاً ﻓﻲ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ .‬ﻓﺤﺴﺐ إﯾﺴﻨﻚ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺪﺧﻦ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻣﻨﻔﺘﺤًﺎ وﺷﺨﺼًﺎ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿًﺎ‪ ،‬ﯾﺤﺐ اﻟﺤﻔﻼت‪ ،‬ﻟﺪﯾﻪ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﻨﺎس… إﻧﻪ ﯾﺘﻮق‬
‫إﻟﻰ اﻹﺛﺎرة‪ ،‬وﯾﺠﺎزف ﺑﺎﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‪ ،‬وﯾﺘﺼﺮف ﺑﻌﻔﻮﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻜﻮن ﺷﺨﺼًﺎ ﻣﺘﻬﻮراً ﻋﻤﻮﻣًﺎ… ﯾﻔﻀﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ وﻓﻌﻞ اﻷﺷﯿﺎء‪ ،‬وﯾﻤﯿﻞ إﻟﻰ أن ﯾﻜﻮن ﻋﺪاﺋﯿًﺎ وﯾﻔﻘﺪ ﺻﻮاﺑﻪ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﺒﻘﻰ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮه ﺗﺤﺖ ﺳﯿﻄﺮة ﻗﻮﯾﺔ‪ ،‬وﻻ ﯾﻜﻮن دوﻣًﺎ ﺷﺨﺼًﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﯿﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺬ أن ﺗﺤﺪث إﯾﺴﻨﻚ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﻀﺨﯿﻢ ﺻﻮرة “ﻧﻮع” اﻟﻤﺪﺧﻦ‪ .‬وﺟﺮى إﻇﻬﺎر‬
‫اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ ﺑﺄﻧﻬﻢ ﯾﻤﻠﻜﻮن ﻧﺸﺎﻃًﺎ ﺟﻨﺴﯿًﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ‪ .‬وﻫﻢ أﻛﺜﺮ ﻧﻀﻮﺟًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪ‬
‫اﻟﺠﻨﺴﻲ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﻤﻠﻜﻮن “ﺣﺎﺟﺔ” أﻛﺒﺮ إﻟﻰ اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬واﻧﺠﺬاﺑًﺎ أﻛﺒﺮ ﻧﺤﻮ اﻟﺠﻨﺲ اﻵﺧﺮ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ‬
‫اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﻤﺮ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﺗﻤﺎرس اﻟﺠﻨﺲ ‪ 15‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء اﻟﺒﯿﺾ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺪﺧﻨﺎت‪،‬‬
‫اﻟﻠﻮاﺗﻲ ﯾﺬﻫﺒﻦ إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﻌﺮق اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻠﻮاﺗﻲ ﯾﺪﺧّﻦ وﯾﻤﺎرﺳﻦ اﻟﺠﻨﺲ ﻓﯿﺼﻞ‬
‫إﻟﻰ ‪ 55‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ .‬وﺗﻜﺸﻒ اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺮﺟﺎل ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻦ ﺷﻲء ﻣﻤﺎﺛﻞ‬
‫ﺣﺴﺐ إﯾﺴﻨﻚ‪ .‬ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﯾﺤﺘﻞ اﻟﻤﺪﺧﻨﻮن ﻣﺮﺗﺒﺔ أﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﯿﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﺆﺷﺮات “اﻟﻤﻀﺎدة‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ”‪ :‬ﻓﻬﻢ ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻰ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﯿﺊ وﯾﻜﻮﻧﻮن أﻛﺜﺮ ﺗﻤﺮدًا‬
‫وﺗﺤﺪﯾًﺎ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﺘﺨﺬون أﺣﻜﺎﻣًﺎ ﻋﻨﯿﻔﺔ‪ ،‬وﯾﺠﺎزﻓﻮن ﺑﺎﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‪ .‬ﺗﻨﻔﻖ ﺳﯿﺪة اﻟﻤﻨﺰل اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻦ‬
‫‪ 73‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻬﻮة وﻣﺮﺗﯿﻦ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺮات أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮاب ﻣﻦ رﺑﺔ اﻟﻤﻨﺰل ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺪﺧﻨﺔ‪.‬‬
 ‫واﻟﻼﻓﺖ أن اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ ﯾﺒﺪون أﯾﻀًﺎ أﻛﺜﺮ ﺻﺪﻗًﺎ ﺗﺠﺎه أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ‪ .‬وﻣﺜﻠﻤﺎ ﻗﺎل داﯾﻔﯿﺪ‬
‫ﻛﺮوغ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ “اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ :‬اﻟﺸﻐﻒ اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ”‪ ،‬ﯾﻤﻠﻚ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻮﻧﻪ اﺧﺘﺒﺎرات “اﻟﻜﺬب”‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﺪﺧﻠﻮن ﻓﯿﻬﺎ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻏﯿﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺠﺪل ‪“ -‬ﻻ أﻗﻮل دوﻣًﺎ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ” أو “أﻧﺎ أﺣﯿﺎﻧًﺎ ﺑﺎرد ﻣﻊ زوﺟﺘﻲ”‬
‫ﻼ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ ﻏﯿﺮ ﺻﺎدﻗﯿﻦ‬ ‫‪ -‬وإذا أﻧﻜﺮ اﻟﺨﺎﺿﻌﻮن ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺪوام‪ ،‬ﯾﺘﻢ اﻋﺘﺒﺎره دﻟﯿ ً‬
‫ﻋﻤﻮﻣًﺎ‪ .‬اﻟﻤﺪﺧﻨﻮن أﻛﺜﺮ ﺻﺪﻗًﺎ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ .‬ﻗﺎل ﻛﺮوغ إن “ﺛﻤﺔ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺗﻘﻮل إن اﻓﺘﻘﺎدﻫﻢ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﺮاﻋﺎة‪ ،‬وﻣﯿﻠﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﺘﺤﺪي ﯾﺠﻌﻼﻧﻬﻢ ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﻟﯿﻦ ﻧﺴﺒﯿًﺎ ﺑﻤﺎ ﯾﻈﻨﻪ اﻟﻨﺎس ﺑﺸﺄﻧﻬﻢ”‪.‬‬
‫ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن ﻫﺬه اﻹﺟﺮاءات ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﻤﺎ أن اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ دﻗﯿﻘﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ دﺧﻦ اﻟﺸﺨﺺ أﻛﺜﺮ‪ ،‬ازداد اﺣﺘﻤﺎل اﻧﻄﺒﺎق ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻪ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺐ ﻛﺮوغ‪“ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬أدﻋﻮ اﻟﻘﺮاء ﻟﯿﺜﺒﺘﻮا ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ راﺑﻄﺔ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ .‬ﺣﺎول اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺴﺘﺮﺧﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺜﻠﯿﻦ أو اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﯿﯿﻦ أو ﻣﺼﻔﻔﻲ‬
‫اﻟﺸﻌﺮ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬أو ﻣﻬﻨﺪﺳﯿﻦ ﻣﺪﻧﯿﯿﻦ أو ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﯿﯿﻦ أو ﻣﺒﺮﻣﺠﻲ ﻛﻤﺒﯿﻮﺗﺮ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وراﻗﺐ‬
‫ﻛﯿﻒ ﯾﺤﺼﻞ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ ﻣﺜﻞ ﺗﺠﺮﺑﺘﻲ‪ ،‬ﻓﯿﻔﺘﺮض أن ﺗﻜﻮن اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻛﺒﯿﺮة”‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺳﺌﻠﺘﻲ‪ .‬ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﻨﻔﺘﺤﺔ‬
‫أن ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣًﺎ؟‬
‫ﻛﺎن ﺟﺪي اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻮﺣﯿﺪ ﻣﻤﻦ ﺣﻮﻟﻲ اﻟﺬي ﯾﺪﺧﻦ ﺣﯿﻦ ﻛﻨﺖ ﺻﻐﯿﺮاً‪ .‬ﻛﺎن ﯾﻤﻠﻚ وﺟﻬًﺎ راﺋﻌًﺎ‪ ،‬ﻫﺎﺟﺮ‬
‫ﻣﻦ ﺑﻮﻟﻨﺪا ﺣﯿﻦ ﻛﺎن ﺻﻐﯿﺮاً‪ ،‬وﻋﻤﻞ ﻣﻌﻈﻢ ﺣﯿﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺰﺟﺎج‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ أﻣﻲ ﺗﺤﺐ اﻟﻘﻮل إﻧﻬﺎ ﺣﯿﻦ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻨﺎول اﻟﻌﺸﺎء ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ أﯾﺔ ﻟﺤﻈﺔ أن ﯾﻘﻠﺐ اﻟﺸﺮﺷﻒ ﻋﻦ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪ ،‬وﯾﺘﺮك اﻷﺷﯿﺎء‬
‫ﻫﻨﺎك ﻟﻤﺠّﺮد إﺿﺤﺎك اﻟﺤﻀﻮر‪.‬‬
‫أﻇﻦ أﻧﻪ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ أﻫﻤﯿﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺪﺧﻦ‪ .‬ﻓﺈذا ﺟﻤﻌﺖ ﻛﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﻔﺘﺤﯿﻦ ﻣﻌًﺎ ‪-‬‬
‫اﻟﺘﺤﺪي‪ ،‬واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺠﻨﺴﻲ اﻟﻤﺒﻜﺮ‪ ،‬واﻟﺼﺪق‪ ،‬واﻟﺘﻬﻮر‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﻤﺒﺎﻻة ﺑﺮأي اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺣﺎﺳﯿﺲ ‪ -‬ﺗﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﺜﺎﻟﻲ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻟﻨﻮع اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾﻨﺠﺬب إﻟﯿﻪ اﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن‪ .‬ﻣﺎﺟﻲ‪،‬‬
‫وﺑﺎم ﻓﻲ ﺑﺎص اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﺑﯿﻠﻲ ﻣﻊ أﺳﻄﻮاﻧﺎت اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﻫﻢ ﺟﻤﯿﻌًﺎ أﺷﺨﺎص ﻣﺜﯿﺮون‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﯿﺴﻮا‬
‫ﻣﺜﯿﺮﯾﻦ ﻷﻧﻬﻢ ﯾﺪﺧﻨﻮن‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﺪﺧﻨﻮن ﻷﻧﻬﻢ ﻣﺜﯿﺮون‪ .‬ﻓﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻤّﺮد ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻬﻮر‪ ،‬واﻟﻤﺠﺎزﻓﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻼﻣﺒﺎﻻة ﺑﺮأي اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺠﻨﺴﻲ اﻟﻤﺒﻜﺮ اﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺘﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﻗﻮة ﻣﻦ رﻓﺎﻗﻬﻢ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ‪،‬‬
‫ﺣّﺘﻤﺖ أﯾﻀًﺎ رﺑﻄﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻷﻗﺼﻰ ﻟﺘﻤﺮد اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ‪ ،‬واﻟﻤﺠﺎزﻓﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻬﻮر‪ ،‬واﻟﻼﻣﺒﺎﻻة ﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ‪،‬‬
‫واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺠﻨﺴﻲ اﻟﻤﺒﻜﺮ‪ :‬اﻟﺴﯿﺠﺎرة‪ .‬ﻗﺪ ﯾﺒﺪو ذﻟﻚ أﻣﺮًا ﺑﺴﯿﻄًﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﺿﺮوري ﺟﺪًا ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﺳﺒﺐ ﺗﻌﺜﺮ‬
‫اﻟﺤﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ .‬ﻓﺨﻼل اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺣﺎرﺑﺖ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﻀﺔ ﻟﻠﺘﺪﺧﯿﻦ ﺷﺮﻛﺎت اﻟﺘﺒﻎ ﻷﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻣﺜﯿﺮاً‪ ،‬وأﻧﻔﻘﺖ ﻣﻼﯾﯿﻦ اﻟﺪوﻻرات ﻣﻦ اﻟﻤﺎل اﻟﻌﺎم ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻹﻗﻨﺎع اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﺑﺄن‬
‫اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻟﯿﺲ ﻣﺜﯿﺮاً‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﻫﺬا اﻟﻤﻬﻢ‪ .‬اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﯾﻮﻣًﺎ ﻣﺜﯿﺮاً‪ ،‬ﺑﻞ اﻟﻤﺪﺧﻨﻮن ﻫﻢ اﻟﻤﺜﯿﺮون‪ .‬ﺗﺒﺪأ‬
‫أوﺑﺌﺔ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺑﺪأ وﺑﺎء اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻓﻲ ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ‪ ،‬أو ﺑﺪأت اﻷوﺑﺌﺔ‬
‫اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ‪ ،‬أو ﺑﺪأ وﺑﺎء اﻹﯾﺪز‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺬﻫﻞ ﻟﺒﺎم ب‪ ،.‬وﺑﯿﻠﻲ ج‪ ،.‬وﻣﺎﻏﻲ‪ ،‬وﻧﻈﺮاﺋﻬﻢ‪ ،‬أي‬
‫رداﺋﻒ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻟﺮ‪ ،.‬وﻃﻮم ﻏﻮ‪ ،‬وﻏﺎﯾﺘﻦ دوﻏﺎس‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻮﺑﺎء‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻷوﺑﺌﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﺗﻜﻮن‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ‪ -‬أﻗﻠﯿﺔ ﻣﺤﺪدة ‪ -‬ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ دﻓﻊ اﻟﻮﺑﺎء إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫إﻻ أن وﺑﺎء اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻻ ﯾﺼﻮر ﻓﻘﻂ ﻗﺎﻧﻮن اﻷﻗﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺑﻞ إﻧﻪ أﯾﻀًﺎ ﺗﺠﺴﯿﺪ ﺟﯿﺪ ﺟﺪاً‬
‫ﻟﻌﺎﻣﻞ اﻻﻟﺘﺼﺎق‪ .‬ﻓﺎﻷﻋﺪاد اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺠﺮﺑﻮن اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﺣﺘﻜﺎﻛﻬﻢ ﺑﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ‬
‫آﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬ﻟﯿﺴﺖ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺨﯿﻔﺔ ﺑﺤﺪ ذاﺗﻬﺎ‪ .‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ -‬أي ﺣﻘﯿﻘﺔ ﺗﺤﻮل اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﻌﺪو رﻗﻢ واﺣﺪ‬
‫ﻟﻠﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ -‬ﻫﻲ أن اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﯾﻨﺘﻬﻮن ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ إﻟﻰ أن‬
‫ﯾﺼﺒﺤﻮا ﻣﺪﻣﻨﯿﻦ ﻋﻠﯿﻬﺎ‪ .‬إن ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﺗﻌﻠﻖ ﺑﺸﺪة ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة وﻫﻲ ﻗﻮﯾﺔ ﺟﺪاً ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ‬
 ‫اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ .‬اﻟﻌﺎدة ﺗﻠﺘﺼﻖ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ إﺑﻘﺎء ﻫﺬﯾﻦ اﻟﻤﻔﻬﻮﻣﯿﻦ ‪ -‬اﻟﻌﺪوى واﻻﻟﺘﺼﺎق – ﻣﻨﻔﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬ﻷﻧﻬﻤﺎ ﯾﺘﺒﻌﺎن ﻧﻤﻄﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ‬
‫ﺟﺪاً‪ ،‬وﯾﻮﺣﯿﺎن ﺑﺎﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟﺪاً‪ .‬ﻟﻮﯾﺲ واﯾﺴﺒﺮغ ﻫﻲ ﺷﺨﺺ ﻣﻌٍﺪ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺗﻌﺮف اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬وﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻟﻢ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﻧﺸﺮ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬أو ﻓﻜﺮة ﻣﻌﯿﻨﺔ‬
‫ﺑﺂﻻف اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪ .‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ُ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻟﯿﺴﺘﺮ وﻧﺪرﻣﺎن‪ ،‬وﻣﺒﺘﻜﺮو “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت‬
‫ﺑﻠﻮ”‪ ،‬اﺧﺘﺼﺎﺻﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﻋﺎﻣﻞ اﻻﻟﺘﺼﺎق‪ :‬إﻧﻬﻢ ﯾﻤﻠﻜﻮن ﻋﺒﻘﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﻟﯿﺪ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻖ ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة‬
‫وﺗﻐﯿﺮ ﺳﻠﻮك اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬اﻟﻌﺪوى ﺗﺘﻌﻠﻖ إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎﻗﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻻﻟﺘﺼﺎق ﻓﻬﻮ ﻣﺒﺪﺋﯿًﺎ ﺧﺎص‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻟﯿﺲ ﻣﺨﺘﻠﻔًﺎ‪ ،‬ﻓﺎﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺮاﻫﻖ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﺎدة‪ ،‬ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﺪﯾﻪ اﺗﺼﺎل ﺑﺄﺣﺪ‬
‫اﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﻄﻮن اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ “اﻹذن” ﺑﺎﻟﺸﺮوع ﻓﻲ أﻋﻤﺎل ﻣﻨﺤﺮﻓﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ إﻋﺠﺎب اﻟﻤﺮاﻫﻖ ﻛﻔﺎﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﯿﺠﺎرة ﻟﻼﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‪ .‬ﻓﻔﻲ دراﺳﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺗﻢ ﺳﺆال ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﻋﻦ ﺷﻌﻮرﻫﻢ ﺣﯿﻦ دﺧﻨﻮا‬ ‫أﺟﺮﯾﺖ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﯿﺘﺸﯿﻐﺎن ﻣﺜ ً‬
‫أول ﺳﯿﺠﺎرة‪ .‬ﻗﺎل أوﻓﯿﺪ ﺑﻮﻣﺮﻟﻮ‪ ،‬أﺣﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮوع‪“ :‬وﺟﺪﻧﺎ أن اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻊ اﻟﺘﺒﻎ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ ﻣﻘﯿﺘﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﻤﯿﻊ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺬي ﻣﯿﺰ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﯿﻦ‪ ،‬ﻋﻦ ﻋﺪم اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ ﻣﺠﺪداً ﻫﻮ‬
‫أن اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﯿﻦ ﺷﻌﺮوا ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﺘﻌﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺈﺣﺴﺎس ﻣﻤﺘﻊ”‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻷرﻗﺎم ﻣﺬﻫﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺑﯿﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺟﺮﺑﻮا اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ ﻣﺮات ﻗﻠﯿﻠﺔ وﻟﻢ ﯾﺪﺧﻨﻮا أﺑﺪًا ﻣﺠﺪدًا‪،‬‬
‫ﺷﻌﺮ اﻟﺮﺑﻊ ﻓﻘﻂ ﺑﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر اﻟﻤﻤﺘﻊ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺠﺎرة اﻷوﻟﻰ‪ .‬وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﯿﻦ ‪ -‬أي‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ دﺧﻨﻮا ﻟﻔﺘﺮة‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻧﺠﺤﻮا ﻓﻲ اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻻﺣﻘًﺎ ‪ -‬ﺷﻌﺮ اﻟﺜﻠﺚ ﻓﻘﻂ ﺑﻤﺘﻌﺔ‪ .‬وﺑﯿﻦ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺷﻌﺮ ﻧﺼﻔﻬﻢ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﺔ ﻣﻊ اﻟﺴﯿﺠﺎرة اﻷوﻟﻰ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪﺧﻨﻮن ﻗﻠﯿ ً‬
‫اﻟﺠﺪﯾﯿﻦ‪ ،‬ﯾﺘﺬﻛﺮ ‪ 78‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻨﻬﻢ أﻧﻬﻢ ﺷﻌﺮوا ﺑﻤﺘﻌﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﺴﯿﺠﺎرة اﻷوﻟﻰ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪،‬‬
‫أﻓﻀﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺪى اﻟﺘﺼﺎق اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﺑﺸﺨﺺ ﻣﻌﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ أن اﻻﻟﺘﺼﺎق ﯾﻌﺘﻤﺪ إﻟﻰ ﺣﺪ‬
‫ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻣﻊ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻼ‪،‬‬‫ﻫﺬه ﻧﻘﻄﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻀﯿﻊ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺮب اﻟﻤﺤﻤﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ .‬ﻓﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﺘﺒﻎ ﻣﺜ ً‬
‫اﺳﺘﻤﺮت ﻃﻮال ﺳﻨﻮات ﻋﺪة ﻓﻲ اﻹﻧﻜﺎر ﺑﺄن اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻣﺴﺒﺐ ﻟﻺدﻣﺎن‪ .‬وﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ﻣﻀﺤﻚ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻠَﻖ ﻏﺎﻟﺒًﺎ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻣﺤﺎرﺑﻲ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ‪ -‬ﺑﺄن اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ﻟﻪ ﻗﻮة‬
‫ﻓﺎرﺿﺔ ﺟﺪًا‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺴﺘﻌﺒﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﯾﺤﺘﻚ ﺑﻪ ‪ -‬ﻫﻮ أﯾﻀًﺎ ﻣﻀﺤﻚ‪ .‬ﻓﺒﯿﻦ ﻛﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺟﺮﺑﻮا‬
‫اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ‪ ،‬ﺗﺒﯿﻦ أن ﺛﻠﺜﻬﻢ ﻓﻘﻂ ﯾﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪ .‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ﻣﺴﺒﺒًﺎ ﺟﺪاً ﻟﻺدﻣﺎن‪،‬‬
‫ﻟﻜﻨﻪ ﻣﺴﺒﺐ ﻟﻺدﻣﺎن ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪ .‬اﻷﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬أن ﺑﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﯾﺪﺧﻨﻮن ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم‪ ،‬ﺗﺒﯿﻦ أن ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺼﺎق ﺗﻠﻚ اﻟﻌﺎدة‪ .‬ﯾﻌﺘﻘﺪ ﺧﺒﺮاء اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ أن ‪90‬‬
‫إﻟﻰ ‪ 95‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺬﯾﻦ دﺧﻨﻮا ﻫﻢ ﻣﺪﺧﻨﻮن ﻣﻨﺘﻈﻤﻮن‪ ,‬ﻟﻜﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻀﻌﺔ أﻋﻮام‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻄﻼع اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﯾﺪًا‪ ،‬واﻛﺘﺸﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن أن ُﺧﻤﺲ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ ﻻ‬
‫ﯾﺪﺧﻨﻮن ﻛﻞ ﯾﻮم‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﻼﯾﯿﻦ اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪﺧﻨﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ وﻻ ﯾﺼﺒﺤﻮن‬
‫ﻣﺪﻣﻨﯿﻦ؛ أﺷﺨﺎص ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﯿﻬﻢ ﻣﻌﺪﯾًﺎ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻏﯿﺮ ﻻﺻﻖ‪ .‬ﻓﻲ اﻷﻋﻮام اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻤﺖ دراﺳﺔ ﻫﺆﻻء اﻟﻤﺪاﻋﺒﯿﻦ ‪ -‬ﻛﻤﺎ ﺟﺮت ﺗﺴﻤﯿﺘﻬﻢ ‪ -‬ﻋﻦ ﻛﺜﺐ‪ ،‬وأﺟﺮى ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺳﻮل‬
‫ﺷﯿﻔﻤﺎن ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﯿﺘﺴﺒﻮرغ‪ .‬ﻗﺎل ﺷﯿﻔﻤﺎن إن اﻟﻤﺪاﻋﺐ ﻫﻮ ﺷﺨﺺ ﻻ ﯾﺪﺧﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ ﺳﺠﺎﺋﺮ‬
‫ﯾﻮﻣﯿًﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﯾﺪﺧﻦ أرﺑﻊ ﻣﺮات ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع‪ .‬وﻛﺘﺐ ﺷﯿﻔﻤﺎن‪:‬‬
‫ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪﺧﯿﻦ اﻟﻤﺪاﻋﺒﯿﻦ ﻛﺜﯿﺮاً ﺑﯿﻦ ﯾﻮم وآﺧﺮ‪ ،‬وﺗﻨﻄﻮي أﻧﻤﺎط اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻋﻠﻰ أﯾﺎم ﻣﻦ‬
‫اﻻﻣﺘﻨﺎع اﻟﺘﺎم‪ .‬ﯾﺘﺤﺪث اﻟﻤﺪاﻋﺒﻮن ﻋﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻓﻲ اﻹﺑﻘﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻻﻣﺘﻨﺎع اﻟَﻌﺮﺿﻲ‪ ،‬وﻗﺎﻟﻮا‬
‫إﻧﻬﻢ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻻ ﯾﻌﺎﻧﻮن أﺑﺪًا ﻣﻦ أﯾﺔ ﻋﻮارض ﻋﻨﺪ اﻣﺘﻨﺎﻋﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ… وﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪﺧﻨﻮن ﻓﻮر اﺳﺘﯿﻘﺎﻇﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﻮم ﻟﺘﺰوﯾﺪ ﺟﺴﻤﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ اﻟﺬي اﺧﺘﻔﻰ ﺧﻼل‬
 ‫اﻟﻠﯿﻞ‪ ،‬ﯾﻨﺘﻈﺮ اﻟﻤﺪاﻋﺒﻮن ﺳﺎﻋﺎت ﻋﺪة ﻗﺒﻞ ﺗﺪﺧﯿﻦ أول ﺳﯿﺠﺎرة ﻟﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم‪ .‬ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﺗﻮﺣﻲ ﻛﻞ‬
‫اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﻬﺎ ﺑﺄن اﻟﻤﺪاﻋﺒﯿﻦ‪ ،‬ﻟﯿﺴﻮا ﻣﺪﻣﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪ ،‬وأن اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻻ‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ أو اﻟﻬﺮوب‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﺷﯿﻔﻤﺎن إن اﻟﻤﺪاﻋﺒﯿﻦ ﻫﻢ ردﯾﻒ ﺷﺎرﺑﻲ اﻟﻜﺤﻮل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ‪ .‬إﻧﻬﻢ أﺷﺨﺎص ﯾﺴﯿﻄﺮون ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺎداﺗﻬﻢ‪ .‬وﻗﺎل‪:‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﻟﻢ ﯾﻜﻮﻧﻮا أﺑﺪاً ﻣﺪﺧﻨﯿﻦ ﺟﺪﯾﯿﻦ‪ .‬أﻋﺘﺒﺮﻫﻢ ﻣﺘﺄﺧﺮﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪ اﻟﺘﻄﻮري‪.‬‬
‫ﻓﻜﻞ ﻣﺪﺧﻦ ﯾﺒﺪأ ﻛﻤﺪاﻋﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻨﺘﻘﻞ ﺗﺪرﯾﺠﯿًﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ اﻷﻛﺜﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ‪ .‬وﺣﯿﻦ ﺟﻤﻌﻨﺎ‬
‫اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬ﺑﺪا اﻟﻤﺪاﻋﺒﻮن ﻣﺜﻞ ﺳﺎﺋﺮ اﻷﺷﺨﺎص ﺣﯿﻦ ﺑﺪأوا‬
‫اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻻﺧﺘﻼف ﻫﻮ أﻧﻪ ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﺮّﻗﻰ اﻟﻤﺪﺧﻨﻮن اﻟﺠﺪﯾﻮن‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻘﻲ اﻟﻤﺪاﻋﺒﻮن ﺣﯿﺚ ﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻤﯿﺰ اﻟﻤﺪاﻋﺒﯿﻦ ﻋﻦ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ اﻟﺠﺪﯾﯿﻦ؟ رﺑﻤﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ أﺧﺬ أﻻن ﻛﻮﻟﯿﻨﺰ ﻣﻦ‬
‫ﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻤﻘﺎدﯾﺮ ﻣﺘﺰاﯾﺪة‬ ‫ﻼ‪ ،‬ﻋﺪة ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﺳﻼﻻت ﻓﺌﺮان ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺣﻘﻦ ﻛ ‪‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮﻟﻮرادو ﻣﺜ ً‬
‫ﺑﺎﻃﺮاد ﻣﻦ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪ .‬ﺣﯿﻦ ﯾﺼﻞ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺳﺎﻣﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺄرة )ﻓﺎﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ﻫﻮ ﺳﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ(‪ ،‬ﺗﺼﺎب اﻟﻔﺄرة ﺑﻨﻮﺑﺔ ﺗﺸﻨﺞ‪ ،‬ﻓﯿﺘﺼّﻠﺐ ذﯾﻠﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺮﻛﺾ ﺑﺠﻨﻮن ﻓﻲ ﻗﻔﺼﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺒﺪأ‬
‫رأﺳﻬﺎ ﺑﺎﻻﻫﺘﺰاز إﻟﻰ أن ﺗﻨﻘﻠﺐ أﺧﯿﺮاً ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮﻫﺎ‪ .‬أراد ﻛﻮﻟﯿﻨﺰ أن ﯾﺮى ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺴﻼﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﺌﺮان‪ ،‬ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﺤﻤﻞ ﻣﻘﺎدﯾﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪ .‬ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ذﻟﻚ‪ .‬إن ﺳﻼﻟﺔ اﻟﻔﺌﺮان‬
‫ﻼ ﻟﻠﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪ ،‬ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﺤﻤﻞ ﺿﻌﻔّﻲ أو ﺛﻼﺛﺔ أﺿﻌﺎف اﻟﻌﻘﺎر ﻣﻤﺎ ﺗﻔﻌﻞ ﺳﻼﻟﺔ أﺧﺮى ﺗﺼﺎب‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ ﺗﺤﻤ ً‬
‫ﺑﻨﻮﺑﺔ اﻟﺘﺸﻨﺞ ﻣﻊ أﻗﻞ ﺟﺮﻋﺔ‪ .‬ﯾﻘﻮل ﻛﻮﻟﯿﻨﺰ‪“ :‬ﯾﺤﺪث اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻣﻊ اﻟﻜﺤﻮل”‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬وﺿﻊ‬
‫ﻛﻞ اﻟﻔﺌﺮان ﻓﻲ أﻗﻔﺎص‪ ،‬وأﻋﻄﺎﻫﺎ زﺟﺎﺟﺘﯿﻦ ﻟﺘﺸﺮب ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬واﺣﺪة ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﻤﺤﻠﻮل ﺳﻜﺮ ﺑﺴﯿﻂ‪ ،‬وأﺧﺮى‬
‫ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﻤﺤﻠﻮل ﺳﻜﺮ ﻣﻤﺰوج ﺑﺎﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪ .‬أراد ﻫﺬه اﻟﻤﺮة أن ﯾﺮى ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻗﺪرة‬
‫اﻟﺘﺤﻤﻞ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻟﻠﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪ ،‬وﻣﻘﺪار اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻚ ﻃﻮﻋًﺎ‪ .‬وﻣﺮة ﺟﺪﯾﺪة‪ ،‬ﺗﺒﯿﻦ أن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻻ ﺑﻞ إن اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﻛﺎن ﻣﺜﺎﻟﯿًﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺪرة اﻟﺘﺤﻤﻞ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺄرة أﻛﺒﺮ‪ ،‬ﺷﺮﺑﺖ‬‫ﻓﻌ ً‬
‫اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻗﺎرورة اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪ .‬ﯾﻈﻦ ﻛﻮﻟﯿﻨﺰ أن ﻫﻨﺎك ﺟﯿﻨﺎت ﻓﻲ أدﻣﻐﺔ اﻟﻔﺌﺮان ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ‪ -‬ﻣﺪى ﺳﺮﻋﺔ ﺗﺴﺒﯿﺒﻪ ﻟﻠﺘﺴﻤﻢ‪ ،‬ﻣﻘﺪار اﻟﻤﺘﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﻄﯿﻬﺎ‪ ،‬وﻧﻮع اﻟﻤﺘﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺮﻛﻬﺎ ‪ -‬وأن‬
‫ﺑﻌﺾ ﺳﻼﻻت اﻟﻔﺌﺮان ﺗﻤﻠﻚ ﺟﯿﻨﺎت ﺗﺘﺤﻤﻞ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ﺟﯿﺪًا‪ ،‬وﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺴﺮور ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻤﻠﻚ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﺟﯿﻨﺎت ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ﺳﻤًﺎ‪.‬‬
‫ﻼ ﻹﺷﻌﺎل‬ ‫ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن اﻟﺒﺸﺮ ﻟﯿﺴﻮا ﻓﺌﺮاﻧًﺎ‪ ،‬وﺷﺮب اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ﻣﻦ زﺟﺎﺟﺔ ﻓﻲ ﻗﻔﺺ‪ ،‬ﻟﯿﺲ ﻣﻤﺎﺛ ً‬
‫ﺳﯿﺠﺎرة ﻣﺎرﻟﺒﻮرو‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك راﺑﻂ ﻣﺘﻮاﺿﻊ ﻓﻘﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﺠﺮي ﻓﻲ أدﻣﻐﺔ اﻟﻔﺌﺮان‬
‫وأدﻣﻐﺘﻨﺎ‪ ،‬ﺗﺒﺪو ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ ﺑﻮﻣﺮﻟﻮ‪ .‬ﻓﺎﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻟﻢ ﯾﺸﻌﺮوا ﺑﺎﻹﺛﺎرة ﻣﻦ‬
‫ﺳﯿﺠﺎرﺗﻬﻢ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬واﻟﺬﯾﻦ وﺟﺪوا اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺮﯾﻌﺔ ﺟﺪاً ﺑﺤﯿﺚ ﻟﻢ ﯾﺪﺧﻨﻮا أﺑﺪاً ﻣﺠﺪداً‪ ،‬ﻫﻢ رﺑﻤﺎ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻜﻮن أﺟﺴﺎﻣﻬﻢ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﺟﺪاً ﻟﻠﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪ ،‬وﻫﻢ ﻏﯿﺮ ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﯿﺎﺑﻪ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ أﻗﻞ‬
‫اﻟﺠﺮﻋﺎت‪ .‬رﺑﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻤﺪاﻋﺒﻮن ﻫﻢ أﺷﺨﺎص ﯾﻤﻠﻜﻮن اﻟﺠﯿﻨﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪،‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ اﻟﺠﯿﻨﺎت اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻪ ﺑﺠﺮﻋﺎت ﻛﺒﯿﺮة‪ .‬ﻓﻲ ﻏﻀﻮن ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺪﺧﻨﻮن‬
‫اﻟﻜﺜﯿﻔﻮن ﻫﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﻠﻜﻮن اﻟﺠﯿﻨﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻔﻌﻞ اﻷﻣﺮﯾﻦ ﻣﻌًﺎ‪ .‬ﻻ ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن اﻟﺠﯿﻨﺎت‬
‫ﻼ ﻟﻤﻘﺪار ﺗﺪﺧﯿﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬ﺑﻤﺎ أن اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ﻣﻌﺮوف ﺑﺘﺨﻔﯿﻔﻪ اﻟﻀﺠﺮ واﻟﺘﻮﺗﺮ ﻣﺜ ً‬
‫ﻼ‪،‬‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﺷﺮﺣًﺎ ﻛﺎﻣ ً‬
‫ﻓﻼ ﺷﻚ ﻓﻲ أن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻈﺮوف ﻣﻀﺠﺮة‪ ،‬أو ﻣﻮﺗﺮة ﺳﯿﺪﺧﻨﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻟﺬﯾﻦ ﻟﯿﺴﻮا ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن ﻣﺎ ﯾﺠﻌﻞ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻣﻠﺘﺼﻘًﺎ‪ ،‬ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻋﻦ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻪ‬
‫ﻣﻌﺪﯾًﺎ‪ .‬وإذا أردﻧﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﺤﻮل ﻓﻲ اﻟﺤﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻨﺎ ﺣﯿﻨﻬﺎ أن ﻧﻘﺮر ﺟﻮاﻧﺐ‬
‫اﻟﻮﺑﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺸﻒ ﻣﻬﺎﺟﻤﺘﻬﺎ ﻋﻦ أﻛﺒﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﯾﺠﺪر ﺑﻨﺎ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺠﻌﻞ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ أﻗﻞ ﻋﺪوى‪ ،‬أو‬
‫وﻗﻒ اﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺸﺮون ﻓﯿﺮوس اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ؟ أو ﻫﻞ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﺟﻌﻠﻪ أﻗﻞ اﻟﺘﺼﺎﻗًﺎ؟ أو اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫ﺳﺒﻞ ﻟﺘﺤﻮﯾﻞ ﻛﻞ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﺪاﻋﺒﯿﻦ؟‬
 ‫‪5‬‬
‫ﻟﻨﺘﻨﺎول ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻌﺪوى أوًﻻ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺘﺎن ﻣﺤﺘﻤﻠﺘﺎن ﻟﻮﻗﻒ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ .‬اﻷوﻟﻰ ﻫﻲ ﻣﻨﻊ‬
‫ﻣﺎﻧﺤﻲ اﻹذن ‪ -‬أي أﻣﺜﺎل ﻣﺎﻏﻲ‪ ،‬وﺑﯿﻠﻲ ‪ -‬ﻣﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول‪ .‬وﻫﺬا ﺑﻼ ﺷﻚ اﻷﻣﺮ اﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن اﻷﻛﺜﺮ اﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ وﺗﻤﺮداً ﻟﻦ ﯾﺘﺄﺛﺮوا ﻋﻠﻰ اﻷرﺟﺢ ﺑﺎﻟﻨﺼﯿﺤﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﻌﻘﻼﻧﯿﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻬﻮ إﻗﻨﺎع ﻛﻞ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﻈﺮون إﻟﻰ أﺷﺨﺎص ﻣﺜﻞ ﻣﺎﻏﻲ وﺑﯿﻠﻲ‪،‬‬
‫ﺑﺄن ﯾﻨﻈﺮوا إﻟﻰ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺎ ﻫﻮ ﺟﻤﯿﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬
‫ﻼ أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﻻ ﺑﻞ إن ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻟﯿﺲ ﺳﻬ ً‬
‫ﻟﺴﺒﺐ ﺑﺴﯿﻂ‪ ،‬وﻫﻮ أن اﻷﻫﻞ ﻻ ﯾﻤﻠﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ أوﻻدﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أﻧﻪ ﯾﺼﻌﺐ ﺗﺼﺪﯾﻖ ﻫﺬه اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ‪ .‬ﻓﺎﻷﻫﻞ ﻣﻘﺘﻨﻌﻮن ﺟﺪاً ﺑﺄﻧﻬﻢ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺷﺨﺼﯿﺔ‬
‫أوﻻدﻫﻢ وﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻗﺎﻟﺖ ﺟﻮدﯾﺚ ﻫﺎرﯾﺲ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻬﺎ “اﻓﺘﺮاض اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ” ﻋﺎم ‪ ،1998‬ﻻ‬
‫ﻼ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺘﻲ ﺑﺬﻟﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ ﻣّﺮ اﻟﺴﻨﻮات‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻻﻋﺘﻘﺎد‪ .‬ﻟﻨﺄﺧﺬ ﻣﺜ ً‬
‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال‪ ،‬أي اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﺬي ﯾﻤﻠﻜﻪ اﻷﻫﻞ ﻋﻠﻰ أوﻻدﻫﻢ‪ .‬ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أﻧﻬﻢ ﯾﻨﻘﻠﻮن‬
‫اﻟﺠﯿﻨﺎت إﻟﻰ أوﻻدﻫﻢ‪ ،‬وﺗﺆدي اﻟﺠﯿﻨﺎت دورًا ﻛﺒﯿﺮًا ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻫﻮّﯾﺘﻨﺎ‪ .‬ﯾﻌﻄﻲ اﻷﻫﻞ اﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن ﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻟﺬا إن اﻷوﻻد اﻟﻤﺤﺮوﻣﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﻟﻤﺒﻜﺮ‪ ،‬ﺳﯿﺘﻌﺮﺿﻮن ﻷذى‬
‫ﻏﯿﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻺﺻﻼح‪ .‬ﯾﻮﻓﺮ اﻷﻫﻞ اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬واﻟﻤﺄوى‪ ،‬واﻟﻮﻗﺎﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﺤﺘﺎج إﻟﯿﻬﺎ اﻷوﻻد ﻟﯿﻜﻮﻧﻮا ﺑﺄﻣﺎن‪ ،‬وﺻﺤﺔ‪ ،‬وﺳﻌﺎدة‪ .‬ﻫﺬا ﺳﻬﻞ ﺟﺪاً‪ .‬ﻟﻜﻦ ﯾﺤﺪث ﻓﺮق داﺋﻢ ﻓﻲ ﺷﺨﺼﯿﺔ‬
‫اﻟﻮﻟﺪ إذا ﻛﺎن اﻷﻫﻞ ﻗﻠﻘﯿﻦ وﻻ ﯾﻤﻠﻜﻮن اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﻷﻫﻞ اﻟﻤﺘﺴّﻠﻄﯿﻦ واﻟﻜﻔﻮﺋﯿﻦ‪ .‬ﻫﻞ أﻧﺖ أﻛﺜﺮ‬
‫ﻼ ﻟﺠﻌﻞ أوﻻدك ﻓﻀﻮﻟﯿﯿﻦ ﻓﻜﺮﯾًﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻞء ﻣﻨﺰﻟﻚ ﺑﺎﻟﻜﺘﺐ؟ ﻫﻞ ﺗﺆّﺛﺮ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻚ ﻻﺑﻨﻚ ﯾﻮﻣﯿًﺎ ﻟﻤّﺪة‬ ‫ﻣﯿ ً‬
‫ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻟﺜﻤﺎﻧﻲ ﺳﺎﻋﺎت ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ؟ ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﺤﺪث اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﺘﻲ ﻧﻨﺸﺌﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﺎزﻟﻨﺎ ﻓﺮﻗًﺎ ﺣﻘﯿﻘﯿًﺎ ﻓﻲ ﻛﯿﻨﻮﻧﺔ أوﻻدﻧﺎ ﺣﯿﻦ ﯾﺼﺒﺤﻮن راﺷﺪﯾﻦ؟ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة‪ ،‬واﻟﺤﺴﻨﺔ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺷﻤﻠﺖ اﻟﺘﻮاﺋﻢ ‪ -‬وﻻ ﺳﯿﻤﺎ اﻟﺘﻮاﺋﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﻓﺼﻠﻮا ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻮﻻدة‪ ،‬وﺗﺮﺑﻮا ﺑﻌﯿﺪﯾﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﻢ ‪ -‬أﻇﻬﺮ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻮراﺛﺔ أن ﻣﻌﻈﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺒﺎع اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻨﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻧﺤﻦ ﻋﻠﯿﻪ ‪ -‬ﻏﯿﺮ ودودﯾﻦ‪ ،‬ﻋﺼﺒﯿﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﻔﺘﺤﯿﻦ‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ -‬ﺗﺤّﺪد ﻧﺼﻔﻬﺎ ﺟﯿﻨﺎﺗﻨﺎ ﻓﯿﻤﺎ‬
‫اﻟﻨﺼﻒ اﻵﺧﺮ ﺗﺤّﺪده ﺑﺒﯿﺌﺘﻨﺎ‪ .‬وﻟﻄﺎﻟﻤﺎ ﺳﺎد اﻻﻓﺘﺮاض أن اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﺮﻗًﺎ ﻛﺒﯿﺮاً ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ ﻫﻲ‬
‫ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻤﻨﺰل‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ أﻧﻪ ﺣﯿﻦ ﯾﺤﺎول ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻫﺬه اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻌﻞ إﺣﺪى أﺿﺨﻢ اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﺑﻤﺸﺮوع ﺗﺒﻨﻲ ﻛﻮﻟﻮرادو‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺴﺒﻌﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮﻟﻮرادو ﺑﻘﯿﺎدة روﺑﺮت ﺑﻠﻮﻣﯿﻦ‪ ،‬أﺣﺪ‬
‫ﻼ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ دﻧﻔﺮ‪،‬‬ ‫أﺑﺮز اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻮراﺛﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺑﺈﺣﻀﺎر ‪ 245‬اﻣﺮأة ﺣﺎﻣ ً‬
‫واﻟﻠﻮاﺗﻲ أردن إﻋﻄﺎء أوﻻدﻫﻦ ﻟﻠﺘﺒﻨﻲ‪ .‬ﺛﻢ ﻟﺤﻖ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﺑﺎﻷوﻻد إﻟﻰ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ ،‬وأﺧﻀﻌﻮﻫﻢ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻟﺬﻛﺎء ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻣﻦ ﻃﻔﻮﻟﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻋﻄﻮا اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ إﻟﻰ أﻫﻠﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺒﻨﻲ‪ .‬وﻷﺟﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬أﺟﺮى اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻧﻔﺴﻪ أﯾﻀًﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ ‪ 245‬اﻣﺮأة ﯾﻌﺸﻦ ﻣﻊ أوﻻدﻫﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﯿﻦ‪ .‬ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‪ .‬ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻗﯿﺎس اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬ﻛﺎن اﻷوﻻد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﻮن‬
‫ﺷﺒﯿﻬﯿﻦ ﺟﺪًا ﺑﺄﻫﻠﻬﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻷوﻻد اﻟﻤﺘﺒﻨﯿﻦ‪ ،‬ﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻏﺮﯾﺒﺔ ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ‪ .‬ﻓﻨﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ أﺑﺪاً ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ أﻫﻠﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺒﻨﻲ‪ :‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻫﺆﻻء اﻷوﻻد ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﯿﻦ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ رﺑﻮﻫﻢ‪ ،‬وأﻃﻌﻤﻮﻫﻢ‪ ،‬وأﻟﺒﺴﻮﻫﻢ‪ ،‬وﻗﺮأوا ﻟﻬﻢ‪ ،‬وﻋﻠﻤﻮﻫﻢ‪،‬‬
‫وأﺣﺒﻮﻫﻢ ﻃﻮال ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﺎﻣًﺎ‪.‬‬
‫ﻼ‪ .‬ﻓﻤﻌﻈﻤﻨﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪ أﻧﻨﺎ ﻧﺤﺐ أﻫﻠﻨﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻼ ﻓﻌ ً‬
‫إذا ﻓﻜﺮت ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺠﺪ اﻷﻣﺮ ﻣﺬﻫ ً‬
 ‫اﻟﺠﯿﻨﺎت‪ ،‬واﻷﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬أي أن اﻷﻫﻞ ﯾﺮﺑﻮﻧﻨﺎ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﻮرﺗﻬﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻟﻮ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺤﺎل ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬أي ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻣﻬﻤﺔ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ‪ ،‬ﻟَﻢ ﻟﻢ ﯾﺸﺒﻪ اﻷوﻻد ﺑﺎﻟﺘﺒﻨﻲ أﻫﻠﻬﻢ اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﺗﺒﻨﻮﻫﻢ أﺑﺪاً؟ ﻻ ﺗﻘﻮل دراﺳﺔ ﻛﻮﻟﻮرادو إن اﻟﺠﯿﻨﺎت ﺗﺸﺮح ﻛﻞ ﺷﻲء‪ ،‬وإن اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻬﻤﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﺗﻮﺣﻲ ﻛﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻘﻮة أن ﺑﯿﺌﺘﻨﺎ ﺗﺆدي دوراً ﻛﺒﯿﺮاً ﺑﻘﺪر اﻟﻮراﺛﺔ ‪ -‬إن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ أﻛﺒﺮ ‪ -‬ﻓﻲ‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻟﺬﻛﺎء‪ .‬ﻣﺎ ﺗﻘﻮﻟﻪ اﻟﺪراﺳﺔ ﻫﻮ أﻧﻪ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﺒﯿﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻠﯿﺲ ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﻛﺒﯿﺮة ﺑﺎﻷﻫﻞ‪ ،‬ﺑﻞ إﻧﻪ ﺷﻲء آﺧﺮ‪ .‬وﻣﺎ ﺗﻘﻮﻟﻪ ﺟﻮدﯾﺚ ﻫﺎرﯾﺲ إن ذﻟﻚ اﻟﺸﻲء اﻵﺧﺮ ﻫﻮ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺮﻓﺎق‪.‬‬
‫ﺗﺴﺄل ﻫﺎرﯾﺲ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا ﻻ ﯾﻤﻠﻚ أوﻻد اﻟﻤﻬﺎﺟﺮﯾﻦ اﻟﺠﺪد ﻟﻜﻨﺔ أﻫﻠﻬﻢ؟ ﻛﯿﻒ ﯾﻨﺠﺢ أوﻻد اﻟﺼّﻢ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻜﻼم ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻞ أوﻻد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻜﻠﻤﻮن ﻣﻌﻬﻢ ﻣﻨﺬ ﯾﻮم وﻻدﺗﻬﻢ؟ ﻟﻄﺎﻟﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﺠﻮاب‬
‫أن اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ ﻣﻬﺎرة ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﺟﺎﻧﺒﯿًﺎ‪ ،‬أي أن ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﻪ اﻷوﻻد ﻣﻦ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ ﻫﻮ ﻣﻬﻢ ‪ -‬أو أﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ ‪-‬‬
‫ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺎرﯾﺲ ﺗﻘﻮل إن ﻫﺬا ﯾﺼﺢ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣًﺎ‬
‫أﯾﻀًﺎ‪ ،‬وأن اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﺒﯿﺌﻲ اﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻷوﻻد ﻓﻲ أن ﯾﺼﺒﺤﻮا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻫﻢ ﻋﻠﯿﻪ ‪ -‬أي ﺷﻜﻞ ﻃﺒﻌﻬﻢ‬
‫وﺷﺨﺼﯿﺘﻬﻢ ‪ -‬ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮﻓﺎق‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﺛﺎر ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﺪل ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺎﻓﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻧﻘﺎﺷﺎت ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ﺣﻮل أﯾﻦ‬
‫وﻛﻢ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ‪ .‬إن‬
‫أوﻻد اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻰ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﺑﻤّﺮﺗﯿﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أوﻻد ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ‪ ،‬وﻫﺬه ﺣﻘﯿﻘﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫‪ -‬وﺣﺴﺐ ﻣﻨﻄﻖ ﻫﺎرﯾﺲ ‪ -‬ﻫﺬا ﻻ ﯾﻌﻨﻲ أن اﻷﻫﻞ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪﺧﻨﻮن أﻣﺎم ﻋﺎﺋﻼﺗﻬﻢ ﯾﻌﻄﻮن ﻣﺜ ً‬
‫ﻼ ﻟﯿﺘﺒﻌﻪ‬
‫أوﻻدﻫﻢ‪ .‬إﻧﻪ ﯾﻌﻨﻲ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ أن أوﻻد اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ ورﺛﻮا ﺟﯿﻨﺎت ﻣﻦ أﻫﻠﻬﻢ‪ ،‬ﺗﺠﻌﻠﻬﻢ أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻌﺪادًا ﻟﻺدﻣﺎن‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪ .‬واﻟﻮاﻗﻊ أن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻷوﻻد ﺑﺎﻟﺘﺒﻨﻲ‪ ،‬أﻇﻬﺮت أن اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﺮﺑﻮن ﻣﻊ‬
‫ﻼ ﻟﻠﺘﺪﺧﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﺮﺑﻮن ﻣﻊ ﻏﯿﺮ ﻣﺪﺧﻨﯿﻦ‪ .‬ﻗﺎل ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ داﻓﯿﺪ روي ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺪﺧﻨﯿﻦ ﻟﯿﺴﻮا أﻛﺜﺮ ﻣﯿ ً‬
‫ﻛﺘﺎﺑﻪ “ﺣﺪود اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ” ﻋﺎم ‪ 1994‬اﻟﺬي ﯾﻠﺨﺺ أﺑﺤﺎﺛًﺎ ﺣﻮل ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع‪“ :‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬إن‬
‫ﺗﺄﺛﯿﺮات اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ )أي ﺗﺪﺧﯿﻦ اﻷﻫﻞ أو ﻋﺪم ﺗﺪﺧﯿﻨﻬﻢ‪ ،‬أو وﺟﻮد اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل أو‬
‫ﻋﺪم وﺟﻮدﻫﺎ( ﺗﺼﻞ ﻣﺒﺪﺋﯿًﺎ إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺮ ﺣﯿﻦ ﯾﺼﺒﺢ اﻷوﻻد ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺮﺷﺪ‪ .‬إن دور اﻷﻫﻞ ﻫﻮ دور‬
‫ﺳﻠﺒﻲ‪ ،‬إن اﻷﻫﻞ ﯾﻮّﻓﺮون ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﯿﻨﺎت اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﺨﻄﺮ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻏﯿﺮ ﻣﺆﺛﺮة اﺟﺘﻤﺎﻋﯿًﺎ‬
‫ﻓﻲ أوﻻدﻫﻢ”‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ روي وﻫﺎرﯾﺲ‪ ،‬إن اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺼﺎب ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن ﺑﻌﺎدة اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻛﻠﯿًﺎ‬
‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮﻓﺎق‪ ،‬أي ﻟﯿﺲ ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻤﺤﺎﻛﺎة ﺳﻠﻮك اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬وﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﻨﺨﻔﺾ ﻓﯿﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬إن ﺗﺪﺧﯿﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ‪ ،‬أي‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬واﻟﻄﻘﻮس اﻟﻤﻌّﺒﺮة ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪،‬‬
‫وﻏﯿﺮ ﻋﻘﻼﻧﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻐﺮﺑﺎء ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻞ ﻃﻘﻮس اﻧﺘﺤﺎر اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻛﯿﻒ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﺆدي ﺗﺪﺧﻞ اﻟﻜﺒﺎر إﻟﻰ إﺣﺪاث ﺗﺄﺛﯿﺮ؟‬
‫ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻫﺎرﯾﺲ “إن إﺧﺒﺎر اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻋﻦ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻟﻠﺘﺪﺧﯿﻦ ‪ -‬ﺳﻮف ﯾﺠﻌﻠﻚ ذﻟﻚ ﻣﻠﯿﺌًﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺠﺎﻋﯿﺪ! ﺳﻮف ﯾﺠﻌﻠﻚ ﻋﺎﺟﺰًا ﺟﻨﺴﯿًﺎ! ﺳﻮف ﯾﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎﺗﻚ! ‪ -‬ﻫﻮ أﻣﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﺠٍﺪ‪ ،‬إﻧﻬﺎ إﺷﺎﻋﺎت‪،‬‬
‫وأﺣﺎدﯾﺚ ﻛﺒﺎر‪ .‬ﯾﺮﻏﺐ اﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن ﺑﺎﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻷن اﻟﻜﺒﺎر ﻻ ﯾﻮاﻓﻘﻮن ﻋﻠﯿﻪ‪ ،‬ﻷﻧﻪ أﻣﺮ ﺧﻄﯿﺮ وﻣﺸﯿﻦ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﺣﺒﺎط ﺟﻬﻮد اﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ ‪ -‬أي ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ‪-‬‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺿﺪ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬إذًا ﻣﺎذا ﻋﻦ اﻻﻟﺘﺼﺎق؟ إن اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﺤﻮل ﻫﻨﺎ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻼ ‪ -‬أن أﺣﺪ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺬي ﺟﻌﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻻ ﯾﺪﺧﻨﻮن‬ ‫ﺟﺪًا‪ .‬ﻧﺸﻚ ‪ -‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮت ﻗﺒ ً‬
‫ﻣﺠﺪدًا‪ ،‬وﺣّﻮل اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ إﻟﻰ ﻣﺪﻣﻨﯿﻦ ﻟﻤﺪى اﻟﺤﯿﺎة‪ ،‬ﻫﻮ أن اﻟﺒﺸﺮ ﯾﻤﻠﻜﻮن ﻗﺪرات ﺗﺤﻤﻞ ﻟﻠﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟﺪاً‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻧﻌﻄﻲ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ اﻟﺠﺪﯾﯿﻦ ﺣﺒﺔ ﻟﺨﻔﺾ ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻤﻞ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ‬
 ‫ﻼ‪ .‬ﺳﺘﻜﻮن ﺗﻠﻚ ﻃﺮﯾﻘﺔ راﺋﻌﺔ ﻟﺴﻠﺐ اﻻﻟﺘﺼﺎق ﻣﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﺮف‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ ﺑﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺪاﻋﺐ ﻣﺜ ً‬
‫ﻟﺴﻮء اﻟﺤﻆ ﻛﯿﻒ ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻧﻤﻠﻜﻪ ﻫﻮ رﻗﻌﺔ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﺟﺮﻋﺔ ﺑﻄﯿﺌﺔ وﻣﻄﺮدة ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ اﻟﺘﻌﺮض إﻟﻰ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺘﻬﻢ‪ .‬إﻧﻬﺎ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻣﻀﺎدة ﻟﻼﻟﺘﺼﺎق ﺳﺎﻋﺪت ﻣﻼﯾﯿﻦ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﯾﺘﻀﺢ ﺗﻤﺎﻣًﺎ أن اﻟﺮﻗﻌﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺜﺎﻟﯿﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻷﻛﺜﺮ إﺑﻬﺎﺟًﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺪﻣﻦ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺘﻪ ﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ “ﺿﺮﺑﺔ”‪ ،‬أي ﺟﺮﻋﺔ‬
‫ﻛﺒﯿﺮة ﯾﺘﻢ إﻋﻄﺎؤﻫﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻐﻤﺮ اﻟﺤﻮاس‪ .‬ﻻ ﯾﻘﺒﻞ اﻟﻤﺪﻣﻨﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻬﯿﺮوﯾﯿﻦ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﻄﺮات ﻣﻦ اﻟﻬﯿﺮوﯾﯿﻦ ﻋﺒﺮ اﻟﻮرﯾﺪ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﺤﻘﻨﻮن أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﺮﺗﯿﻦ‪ ،‬أو ﺛﻼث‪ ،‬أو أرﺑﻊ ﻣﺮات ﯾﻮﻣﯿًﺎ‪،‬‬
‫ﺑﺠﺮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻤﺪﺧﻨﻮن اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﻗﻞ‪ ،‬إﻧﻬﻢ ﯾﺤﺼﻠﻮن‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﯿﺠﺎرة‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺘﻮﻗﻔﻮن‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﺟﺮﻋﺔ أﺧﺮى‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺮﻗﻌﺔ ﻓﺘﻌﻄﯿﻚ ﺟﺮﻋﺔ‬
‫ﻼ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪ .‬ﻻ ﺗﺒﺪو اﻟﺮﻗﻌﺔ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻃﻮال اﻟﯿﻮم‪ ،‬وﻫﺬه ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻣﻀﺠﺮة ﻓﻌ ً‬
‫ﺗﺤﻮل ﻓﻲ اﻟﺤﺮب ﻋﻠﻰ وﺑﺎء اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺤﻠﯿﺐ ﺑﺎﻟﺸﻮﻛﻮﻻ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺤﻤﯿﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺪاﻧﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﻣﻦ ﻣﺮﺷﺢ أﻓﻀﻞ؟‬
‫أﻇﻦ أن ﻫﻨﺎك اﺣﺘﻤﺎﻟﯿﻦ‪ :‬ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻷول ﻓﻲ اﻟﺮاﺑﻂ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ واﻻﻛﺘﺌﺎب‪ ،‬وﻫﻮ‬
‫راﺑﻂ ﺗﻢ اﻛﺘﺸﺎﻓﻪ أﺧﯿﺮًا‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1986‬وﺟﺪت دراﺳﺔ ﺷﻤﻠﺖ ﻣﺮﺿﻰ ﻧﻔﺴﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺎﯾﻨﺴﻮﺗﺎ أن‬
‫ﻧﺼﻒ ﻫﺆﻻء ﯾﺪﺧﻨﻮن‪ ،‬وﻫﺬا رﻗﻢ أﻋﻠﻰ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺪل اﻟﻮﻃﻨﻲ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺳﻨﺘﯿﻦ‪ ،‬اﻛﺘﺸﻒ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ أﻟﻜﺴﻨﺪر ﻏﻼﺳﻤﺎن أن ‪ 60‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ اﻟﺠﺪﯾﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎن ﯾﺪرﺳﻬﻢ‬
‫ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻣﺸﺮوع ﺑﺤﺚ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ ،‬ﻟﻬﻢ ﺗﺎرﯾﺦ ﻣﻦ اﻻﻛﺘﺌﺎب‪ .‬أﺗﺒﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺪراﺳﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﻧﺸﺮت ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﺔ اﻷﻣﯿﺮﻛﯿﺔ ﻋﺎم ‪ ،1990‬وﺷﻤﻠﺖ ‪ 3200‬ﺷﺨﺺ ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎرﻫﻢ ﻋﺸﻮاﺋﯿًﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺒﯿﻦ أن ‪ 74‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺟﺮى ﺗﺸﺨﯿﺼﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﺿﻄﺮاب ﻧﻔﺴﻲ أﺳﺎﺳﻲ‪،‬‬
‫دﺧﻨﻮا ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ‪ ،‬وأن ‪ 14‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ أﻗﻠﻌﻮا ﻋﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺒّﯿﻦ أن ‪ 53‬ﺑﺎﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻟﻢ ﯾﺘﻢ‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻬﻢ أﺑﺪًا ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬دﺧﻨﻮا ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وأن ‪ 31‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﻧﺠﺤﻮا ﻓﻲ‬
‫اﻹﻗﻼع ﻋﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ .‬ﯾﺼﺒﺢ اﻟﺮاﺑﻂ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻣﻊ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ أﻗﻮى ﻣﻊ ازدﯾﺎد اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن‬
‫‪ 80‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺤﻮل ﯾﺪﺧﻨﻮن‪ .‬وﻧﺤﻮ ‪ 90‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎﺑﯿﻦ ﺑﺎﻟﻔﺼﺎم ﯾﺪﺧﻨﻮن‪.‬‬
‫وﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺜﯿﺮة‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 12‬و‪ 15‬ﻋﺎﻣًﺎ‪ ،‬وﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻋﺎﻃﻔﯿﺔ‬
‫وﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﯾﺬﻫﺒﻮن إﻟﻰ ﻣﺪراس ﻋﺎدﯾﺔ‪ .‬ﺗﺒّﯿﻦ‬
‫ﻼ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 21‬ﺳﯿﺠﺎرة ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع ‪-‬‬ ‫أن ﻧﺼﻒ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺪﺧﻨﻮن أﺻ ً‬
‫ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﺒﻜﺮ ‪ -‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ 10‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻷوﻻد اﻟﻤﻮﺟﻮدﯾﻦ ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻋﺎدﯾﺔ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ‬
‫آﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﻬﻘﺮ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻌﺎدة أﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﺰًا ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻬﻤﺸﯿﻦ‪،‬‬
‫واﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺴﺒﺐ ارﺗﺒﺎط اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﺑﻘﻮة ﺑﺎﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ‪ .‬اﻷوﻟﻰ ﻫﻲ أن‬
‫اﻷﺷﯿﺎء ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﺘﺄﺛﯿﺮات اﻟﻤﻌﺪﯾﺔ ﻟﻠﺘﺪﺧﯿﻦ ‪ -‬ﻛﻌﺪم ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات ﻣﺜ ً‬
‫ﻼ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ أو ﻏﯿﺮ اﻟﺴﻌﯿﺪة ‪ -‬ﻫﻲ أﯾﻀًﺎ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ اﻻﻛﺘﺌﺎب‪ .‬إن اﻷﻛﺜﺮ‬
‫أﻫﻤﯿﺔ ﻫﻮ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷدﻟﺔ اﻷوﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻤﺸﻜﻠﺘﯿﻦ ﻗﺪ ﺗﻤﻠﻜﺎن اﻟﺠﺬور اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ُ .‬ﯾﻌﺘﻘﺪ ﻣﺜ ً‬
‫ﻼ‬
‫أن اﻻﻛﺘﺌﺎب ﻫﻮ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬وﻻ ﺳﯿﻤﺎ‬
‫اﻟﻨﺎﻗﻼت اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﻟﺴﯿﺮوﺗﻮﻧﯿﻦ‪ ،‬واﻟﺪوﺑﺎﻣﯿﻦ‪ ،‬واﻟﻨﻮرﯾﺒﯿﻨﺮﻓﯿﻦ‪ .‬ﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻢ اﻟﻤﺰاج‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻤﻨﺢ ﺷﻌﻮرًا ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ‪ ،‬واﻟﺴﯿﻄﺮة‪ ،‬واﻟﻤﺘﻌﺔ‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻘﺎﻗﯿﺮ ﻣﺜﻞ ‪،Zoloft‬‬
‫و‪ Prozac‬ﺗﺠﺪي ﻧﻔﻌًﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺤﺚ اﻟﺪﻣﺎغ ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎج اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﯿﺮوﺗﻮﻧﯿﻦ‪ :‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬إﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﻌّﻮض ﻋﻦ ﻧﻘﺺ اﻟﺴﯿﺮوﺗﻮﻧﯿﻦ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻪ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻜﺘﺌﺒﯿﻦ‪ .‬ﯾﺒﺪو أن اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ لـه‬
‫اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻊ اﻟﻨﺎﻗﻠﺘﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﯿﺘﯿﻦ اﻷﺧﺮﺗﯿﻦ ‪ -‬أي اﻟﺪوﺑﺎﻣﯿﻦ واﻟﻨﻮرﯾﺒﯿﻨﺮﻓﯿﻦ‪ .‬ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﻫﺆﻻء‬
 ‫اﻟﻤﺪﺧﻨﻮن اﻟﻤﻜﺘﺌﺒﻮن ﯾﺴﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺘﺒﻎ أﺳﺎﺳًﺎ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ رﺧﯿﺼﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻛﺘﺌﺎﺑﻬﻢ‪ ،‬أي ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﯿﻬﺎ ﻟﻠﺘﺼﺮف ﻛﻤﺎ ﯾﺠﺐ‪ .‬إن ﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻗﻮي ﻛﻔﺎﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺤﯿﺚ أن اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﺗﺎرﯾﺦ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬وﯾﻘﻠﻌﻮن ﻋﻦ ﺗﺪﺧﯿﻦ اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ‪ ،‬ﯾﺼﺒﺤﻮن‬
‫ﻣﻌﺮﺿﯿﻦ ﺟﺪاً ﻟﻠﻌﻮدة إﻟﻰ اﻻﻛﺘﺌﺎب‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻻﻟﺘﺼﺎق ﻣﻊ ﺛﺄر‪ :‬ﻓﺒﻌﺾ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ ﻻ ﯾﺠﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻹﻗﻼع ﻋﻦ اﻟﺘﺪﺧﻨﯿﻦ ﻷﻧﻬﻢ ﻣﺪﻣﻨﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻷﻧﻬﻢ ﯾﺼﺒﺤﻮن ﻣﻌﺮﺿﯿﻦ ﻟﻤﺮض ﻧﻔﺴﻲ ﻣﻦ‬
‫دون اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻫﺬه ﺣﻘﯿﻘﺔ ﻣﺆﻟﻤﺔ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻮﺣﻲ أﯾﻀًﺎ أن اﻟﺘﺒﻎ ﯾﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻫﺸﺎﺷﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ‪ :‬إذا اﺳﺘﻄﻌﺖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ ﻣﻦ اﻻﻛﺘﺌﺎب‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺘﻤﻜﻦ أﯾﻀًﺎ ﻣﻦ ﺟﻌﻞ ﻋﺎدﺗﻬﻢ أﺳﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮق‪ .‬وﺗﺒﯿﻦ ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ أن اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ‬
‫ﻫﻲ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻓﻲ ﻣﺎ أﺻﺒﺢ اﻵن ﺷﺮﻛﺔ ﻏﻼﻛﺴﻮ وﯾﻠﻜﻮم‬
‫اﻟﺼﯿﺪﻻﻧﯿﺔ‪ ،‬ﯾﺠﺮون اﺧﺘﺒﺎراً وﻃﻨﯿًﺎ ﻟﻤﻀﺎد ﺟﺪﯾﺪ ﻟﻼﻛﺘﺌﺎب اﺳﻤﻪ ﺑﻮﺑﺮوﺑﯿﻮن‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﺑﺪأوا ‪ -‬وﺑﺪﻫﺸﺔ‬
‫ﻛﺒﯿﺮة ‪ -‬ﯾﺘﻠﻘﻮن ﺗﻘﺎرﯾﺮ ﻋﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ .‬ﻗﺎل أﻧﺪرو ﺟﻮﻧﺴﺘﻮن‪ ،‬رﺋﯿﺲ ﻗﺴﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﺸﺮﻛﺔ‪“ :‬ﺑﺪأت‬
‫أﺳﻤﻊ أن اﻟﻤﺮﺿﻰ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻘﻮﻟﻮن أﺷﯿﺎء ﻣﺜﻞ‪“ :‬ﻟﻢ ﯾﻌﺪ ﻟﺪّي رﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ”‪ ،‬أو “ﺧّﻔﻀﺖ ﻋﺪد‬
‫اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ اﻟﺘﻲ أدﺧﻨﻬﺎ”‪ ،‬أو “اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ ﻟﻢ ﺗﻌﺪ ﻟﺬﯾﺬة اﻟﻤﺬاق‪ .‬ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻟﺘﺨﯿﻞ أن ﺷﺨﺼًﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻌﻲ ﯾﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺎرﯾﺮ ﺣﻮل ﻛﻞ ﺷﻲء ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻟﻢ أرﻛﺰ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻛﺜﯿﺮًا‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺑﻘﯿﺖ ﺗﺼﻞ إﻟّﻲ‪ ،‬وﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻏﯿﺮ‬
‫اﻋﺘﯿﺎدي”‪ .‬ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1986‬ﻗﺒﻞ أن ُﯾﻔﻬﻢ ﺟﯿﺪًا اﻟﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻻﻛﺘﺌﺎب واﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ أﺻﯿﺒﺖ‬
‫اﻟﺸﺮﻛﺔ أﺳﺎﺳًﺎ ﺑﺎﻟﺬﻫﻮل‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ أدرﻛﺖ ﺳﺮﯾﻌًﺎ أن اﻟﺒﻮﺑﺮوﺑﯿﻮن ﻛﺎن ﯾﻌﻤﻞ ﻛﺒﺪﯾﻞ ﻟﻠﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪ .‬ﯾﺸﺮح‬
‫ﺟﻮﻧﺴﺘﻮن “اﻟﺪوﺑﺎﻣﯿﻦ اﻟﺬي ﯾﻄﻠﻘﻪ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ﯾﺬﻫﺐ إﻟﻰ ﻗﺸﺮة اﻟﺠﺒﻬﺔ اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﯾﻈﻦ اﻷﺷﺨﺎص أﻧﻪ ﻣﺴﺆول ﻋﻦ اﻟﻤﺘﻌﺔ واﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺮﻓﺎﻫﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﯿﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬وﻫﺬا أﺣﺪ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ اﻹﻗﻼع ﻋﻨﻪ ﺻﻌﺒًﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ﯾﺰﯾﺪ اﻟﻨﻮرﯾﺒﯿﻨﺮﻓﯿﻦ‪،‬‬
‫وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻠﻚ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻻﺿﻄﺮاب‪ ،‬واﻟﺘﻬﯿﺞ ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺎول اﻹﻗﻼع ﻋﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬وﺗﺘﻮﻗﻒ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻛﻤﯿﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮرﯾﺒﯿﻨﺮﻓﯿﻦ‪ .‬ﯾﻨﺠﺰ اﻟﺒﻮﺑﺮوﺑﯿﻮن أﻣﺮﯾﻦ‪ ،‬إﻧﻪ ﯾﺰﯾﺪ اﻟﺪوﺑﺎﻣﯿﻦ‪،‬‬
‫ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﻜﺸﻒ اﻟﻤﺪﺧﻨﻮن ﻋﻦ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺤّﻞ ﻣﺤﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻮرﯾﺒﯿﻨﺮﻓﯿﻦ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﻌﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﺪﺧﻨﻮن ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاب وأﻋﺮاض اﻻﻧﻘﻄﺎع”‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺟّﺮﺑﺖ ﺷﺮﻛﺔ ﻏﻼﻛﺴﻮ وﯾﻠﻜﺎم اﻟﻌﻘﺎر ‪ -‬اﻟﺬي ﯾﺠﺮي ﺗﺴﻮﯾﻘﻪ اﻵن ﺗﺤﺖ اﺳﻢ ‪ - Zyban‬ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ )أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 15‬ﺳﯿﺠﺎرة ﯾﻮﻣﯿًﺎ( ووﺟﺪت أﻣﻮراً ﻣﺬﻫﻠﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﺗﺒﯿﻦ أن ‪23‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ أﻋﻄﻮا ﻋﻼﺟًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻮرة اﻟﻤﻀﺎدة ﻟﻠﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬ودواء إرﺿﺎﺋﯿًﺎ أﻗﻠﻌﻮا ﻋﻦ‬
‫اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﺑﻌﺪ أرﺑﻌﺔ أﺳﺎﺑﯿﻊ‪ .‬وﺑﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻠﻘﻮا اﻟﻤﺸﻮرة ورﻗﻌﺔ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪ ،‬ﻧﺠﺢ ‪ 36‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻹﻗﻼع ﺑﻌﺪ أرﺑﻌﺔ أﺳﺎﺑﯿﻊ‪ .‬إﻻ أن اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻘﺎر ‪ Zyban‬ﺑﻠﻐﺖ ‪ 49‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ‪ ،‬وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻠﻘﻮا اﻟﻌﻘﺎر ‪ Zyban‬واﻟﺮﻗﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻧﺠﺢ ‪ 58‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻹﻗﻼع ﻋﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﺑﻌﺪ ﺷﻬﺮ‪ .‬واﻟﻼﻓﺖ أن اﻟﻌﻘﺎرﯾﻦ ‪ Zoloft‬و‪ - Prozac‬ﻋﻘﺎرّي اﻟﺴﯿﺮوﺗﻮﻧﯿﻦ ‪ -‬ﻻ‬
‫ﯾﺴﺎﻋﺪان اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺒﺪو ﻓﻲ اﻹﻗﻼع ﻋﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻻ ﯾﻜﻔﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻤﺰاج‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﻋﻠﯿﻚ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻤﺰاج ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪ ،‬ووﺣﺪه اﻟﻌﻘﺎر ‪ Zyban‬ﯾﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ .‬ﻻ ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أﻧﻪ‬
‫ﻋﻘﺎر ﻣﺜﺎﻟﻲ‪ .‬ﻓﻜﻤﺎ ﻫﻲ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ ﻛﻞ اﻷﻣﻮر اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻹﻗﻼع ﻋﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬ﺣﻘﻖ ﻫﺬا اﻟﻌﻘﺎر‬
‫ﻧﺠﺎﺣًﺎ ﺿﺌﯿ ً‬
‫ﻼ ﻣﻊ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎ أﺛﺒﺘﻪ اﻟﻨﺠﺎح اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻌﻘﺎر ﻫﻮ أﻧﻪ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل ﻻﺻﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﺑﻄﺎل اﻻﻛﺘﺌﺎب‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻫﺸﺎﺷﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹدﻣﺎن‪.‬‬
‫ﺛﻤﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل ﺛﺎﻧﯿﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻻﻟﺘﺼﺎق ﺗﺼﺒﺢ ﻇﺎﻫﺮة إذا ﻋﺪت وﻧﻈﺮت ﻣﺠﺪداً إﻟﻰ ﻣﺎ‬
‫ﯾﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﺣﯿﻦ ﯾﺒﺪأون ﺑﺎﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﯾﺠﺮب اﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ ﻟﻠﻤﺮة‬
‫اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﯾﻜﻮﻧﻮن ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﻣﺪاﻋﺒﯿﻦ‪ ،‬أي إﻧﻬﻢ ﯾﺪﺧﻨﻮن ﻓﻘﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﯿﻦ واﻵﺧﺮ‪ .‬وﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﯾﻘﻠﻌﻮن‬
‫ﻋﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ وﻻ ﯾﻌﻮدون أﺑﺪًا إﻟﯿﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﯾﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻋﺮﺿﯿًﺎ ﻃﻮال ﺳﻨﻮات ﻋﺪة ﻣﻦ‬
 ‫دون أن ﯾﺼﺒﺤﻮا ﻣﺪﻣﻨﯿﻦ‪ .‬وﯾﻨﺘﻬﻲ اﻟﺜﻠﺚ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻓﻲ أن ﯾﺼﺒﺤﻮا ﻣﺪﺧﻨﯿﻦ ﻣﻨﺘﻈﻤﯿﻦ‪ .‬إن اﻟﻼﻓﺖ ﻓﻲ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻫﻮ أن اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ اﻟﻤﻨﺘﻤﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺧﯿﺮة‪ ،‬ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻟﯿﻨﺘﻘﻠﻮا ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ اﻟﻌﺮﺿﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ ‪ -‬أي ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮ إﻟﻰ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ‪ -‬ﺛﻢ ﯾﺤﺼﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺨﻤﺲ إﻟﻰ اﻟﺴﺒﻊ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺗﺼﻌﯿﺪ ﺗﺪرﯾﺠﻲ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‪ .‬ﯾﻘﻮل ﻧﯿﻞ ﺑﯿﻨﻮﯾﺘﺰ‪ ،‬ﺧﺒﯿﺮ إدﻣﺎن ﻓﻲ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ ﻓﻲ ﺳﺎن ﻓﺮاﻧﺴﯿﺴﻜﻮ‪“ :‬ﺣﯿﻦ ﯾﺪﺧﻦ ﺷﺨﺺ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﯾﺪﺧﻦ‬
‫ﻋﻠﺒﺔ ﯾﻮﻣﯿًﺎ‪ .‬ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻤﺪّﺧﻦ ﻷن ﯾﺼﺒﺢ ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮﯾﻨﯿﺎت ﺣﺘﻰ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى”‪.‬‬
‫ﯾﺘﻀﺢ إذًا أن اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ﺑﻌﯿﺪ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﻮء اﻟﻔﻮري‪ .‬ﯾﺤﺘﺎج ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﺨﺎص إﻟﻰ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺣﺘﻰ ﯾﺼﺒﺤﻮا ﻣﺪﻣﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ‪ ،‬وإذا ﻛﺎن اﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن ﯾﺪﺧﻨﻮن ﻓﻲ ﻋﻤﺮ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻻ ﯾﻌﻨﻲ‬
‫ذﻟﻚ أﻧﻬﻢ ﺳﯿﺼﺒﺤﻮن ﺣﺘﻤًﺎ ﻣﺪﻣﻨﯿﻦ‪ .‬ﻟﺪﯾﻚ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻟﻮﻗﻔﻬﻢ‪ .‬إن اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ واﻷﻛﺜﺮ‬
‫أﻫﻤﯿﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻫﻲ أن اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ﻟﯿﺲ ﻇﺎﻫﺮة ﺧﻄﯿﺔ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﻨﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺳﯿﺠﺎرة واﺣﺪة‬
‫ﻼ‪ ،‬وإذا ﻛﻨﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺳﯿﺠﺎرﺗﯿﻦ ﯾﻮﻣﯿًﺎ‪ ،‬ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أﻧﻚ أﻛﺜﺮ إدﻣﺎﻧﺎً‬‫ﯾﻮﻣﯿًﺎ‪ ،‬ﻻ ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أﻧﻚ ﻣﺪﻣﻦ ﻗﻠﯿ ً‬
‫ﺑﻘﻠﯿﻞ‪ ،‬وإذا ﻛﻨﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻋﺸﺮ ﺳﺠﺎﺋﺮ ﯾﻮﻣﯿًﺎ ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أﻧﻚ ﻣﺪﻣﻦ ﺑﻌﺸﺮ ﻣﺮات أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻪ ﺣﯿﻦ ﻛﻨﺖ‬
‫ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺳﯿﺠﺎرة واﺣﺪة‪ .‬ﯾﻮﺣﻲ اﻷﻣﺮ أن ﻫﻨﺎك ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل ﻓﻲ اﻹدﻣﺎن‪ ،‬ﻋﺘﺒﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬إذا ﻛﻨﺖ ﺗﺪﺧﻦ‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﺪﻣﻨًﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺣﯿﻦ ﺗﺘﺠﺎوز ذﻟﻚ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺴﺤﺮي‪،‬‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﻓﺠﺄة ﻣﺪﻣﻨًﺎ‪ .‬ﻫﺬه ﻃﺮﯾﻘﺔ أﺧﺮى أﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻟﯿﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻤﺪاﻋﺒﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ :‬إﻧﻬﻢ أﺷﺨﺎص ﻟﻢ‬
‫ﯾﺪﺧﻨﻮا أﺑﺪًا ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻋﺘﺒﺔ اﻹدﻣﺎن ﺗﻠﻚ‪ .‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺪﺧﻦ ﻣﺪﻣﻨًﺎ إذا ﺗﺠﺎوز ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﻌﺘﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﺘﺒﺔ اﻹدﻣﺎن؟ ﺣﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻣﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ ﯾﻘﻮل إن اﻟﻌﺘﺒﺔ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﯿﻮﯾﺘﺰ‬
‫وﺟﺎك ﻫﯿﻨﯿﻨﻐﻔﯿﻠﺪ ‪ -‬وﻫﻤﺎ رﺑﻤﺎ زﻋﯿﻤﺎ ﺧﺒﺮاء اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ -‬أﺟﺮﯾﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺨﻤﯿﻨﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ .‬ﻗﺎﻻ‬
‫إن اﻟﻤﺪاﻋﺒﯿﻦ ﻫﻢ أﺷﺨﺎص ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻟﻐﺎﯾﺔ ﺧﻤﺲ ﺳﺠﺎﺋﺮ ﯾﻮﻣﯿًﺎ ﻣﻦ دون اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ‬
‫اﻹدﻣﺎن‪ .‬ﯾﺸﯿﺮ ذﻟﻚ إﻟﻰ أن ﻣﻘﺪار اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ اﻟﺨﻤﺲ ‪ -‬واﻟﺬي ﯾﺘﺮاوح ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ‪4‬‬
‫و‪ 6‬ﻣﯿﻠﻐﺮاﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ‪ -‬ﻗﺮﯾﺐ رﺑﻤﺎ ﻣﻦ ﻋﺘﺒﺔ اﻹدﻣﺎن‪ .‬ﯾﺸﯿﺮ ﻫﯿﻨﯿﻐﻔﯿﻠﺪ وﺑﯿﻨﻮﯾﺘﺰ إذًا إﻟﻰ أﻧﻪ‬
‫ﯾﺠﺪر ﺑﺸﺮﻛﺎت اﻟﺘﺒﻎ ﺧﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﺤﺼﻞ ﺣﺘﻰ أﻛﺜﺮ اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ إدﻣﺎﻧًﺎ ‪ -‬اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﻼ ‪ 30‬ﺳﯿﺠﺎرة ﯾﻮﻣﯿًﺎ ‪ -‬ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 5‬ﻣﯿﻠﻐﺮاﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ﺧﻼل ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ‪ .‬وﻗﺎل‬ ‫ﯾﺪﺧﻨﻮن ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﺎن ﻓﻲ اﻓﺘﺘﺎﺣﯿﺔ ﻣﺠﻠﺔ ﻧﯿﻮ إﻧﻐﻠﻨﺪ اﻟﻄﺒﯿﺔ إن ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى “ﯾﻔﺘﺮض أن ﯾﻜﻮن ﻣﻼﺋﻤًﺎ ﻟﻠﺤﺆول‪ ،‬أو‬
‫اﻟﺤّﺪ ﻣﻦ اﻹدﻣﺎن ﻋﻨﺪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺸﺒﺎب‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﻮﻓﺮ ﻛﻤﯿﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ﻟﺘﺤﻔﯿﺰ‬
‫اﻟﺬوق واﻹﺣﺴﺎس”‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﯾﺴﺘﻤﺮ اﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻜﻞ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺪﻓﻌﻬﻢ إﻟﯿﻬﺎ‪ ،‬أي ﻷن ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻣﻌﺪﯾﺔ‪ ،‬ﻷن اﻷوﻻد اﻟﻤﺜﯿﺮﯾﻦ ﯾﺪﺧﻨﻮن‪ ،‬ﻷﻧﻬﻢ ﯾﺮﯾﺪون أن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻀﺎؤل ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ ﺗﺤﺖ ﻋﺘﺒﺔ اﻹدﻣﺎن‪ ،‬ﻻ ﺗﻌﻮد ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻣﻠﺘﺼﻘﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺼﺒﺢ ﺣﯿﻨﻬﺎ ﺗﺪﺧﯿﻦ اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ ﻣﺜﻞ اﻟﺰﻛﺎم اﻟﻌﺎدي‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻣﺜﻞ اﻹﻧﻔﻠﻮﻧﺰا‪ :‬ﯾﺴﻬﻞ اﻟﺘﻘﺎﻃﻪ وإﻧﻤﺎ ﯾﺴﻬﻞ‬
‫اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻧﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬﯾﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻟﻼﻟﺘﺼﺎق‪ .‬ﻟﻘﺪ رﻛﺰت اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﻀﺔ ﻟﻠﺘﺪﺧﯿﻦ‬
‫ﻟﻐﺎﯾﺔ اﻟﯿﻮم ﻋﻠﻰ رﻓﻊ أﺳﻌﺎر اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ‪ ،‬وﺗﻘﻠﯿﺺ إﻋﻼﻧﺎت اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ‪ ،‬وﺑﺚ رﺳﺎﺋﻞ ﺗﻮﻋﯿﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮادﯾﻮ واﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪ ،‬واﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﻧﻔﺎذ اﻟﻘﺎﺻﺮﯾﻦ إﻟﻰ اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ‪ ،‬وﺗﺸﺮﯾﺐ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻀﺎدة ﻟﻠﺘﺒﻎ‬
‫ﻷوﻻد اﻟﻤﺪارس‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺗﺪﺧﯿﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ وﺻﻞ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﻪ ﺧﻼل اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ ﺷﻬﺪت إﻃﻼق‬
‫ﻫﺬه اﻟﺤﻤﻠﺔ اﻟﻄﻤﻮﺣﺔ واﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻇﺎﻫﺮﯾًﺎ‪ .‬ﻛﻨﺎ ﻣﻬﻮوﺳﯿﻦ ﻓﻲ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺗﺠﺎه اﻟﺘﺒﻎ ﻋﻤﻮﻣًﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻟﻢ‬
‫ﻧﻨﺠﺢ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎج ﻣﻮﻗﻔﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‪ .‬ﻛﻨﺎ ﻣﻬﻮوﺳﯿﻦ ﻓﻲ ﻫﺰم ﺗﺄﺛﯿﺮ‬
‫ﺑﺎﺋﻌﻲ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻫﺆﻻء اﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ ﯾﺒﺪو أﻛﺜﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ ﺷﯿﺌًﺎ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻛﺴﺮه‪ .‬ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺤﻨﺎ‬
‫ﻣﻘﺘﻨﻌﯿﻦ ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ أﻧﻨﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻛﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻧﺤﻦ‬
‫ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻓﻘﻂ إﻟﻰ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط ﺗﺤﻮل اﻻﻟﺘﺼﺎق‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﺮواﺑﻂ ﺑﺎﻻﻛﺘﺌﺎب وﻋﺘﺒﺔ اﻟﻨﯿﻜﻮﺗﯿﻦ‪.‬‬
 ‫أﻣﺎ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻻﻟﺘﺼﺎق ﻓﻬﻮ أﻧﻪ ﯾﺘﯿﺢ ﻃﺮﯾﻘﺔ أﻛﺜﺮ ﻋﻘﻼﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﻣﻊ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻟﻤﺤﺎرﺑﺔ اﻟﻤﺨﺪرات ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أن اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗﻌﻨﻲ اﻹدﻣﺎن‪.‬‬
‫ﻻ ﻧﺮﯾﺪ أن ﯾﺘﻌﺮض أوﻻدﻧﺎ أﺑﺪاً إﻟﻰ اﻟﻬﯿﺮوﯾﯿﻦ‪ ،‬أو اﻟﺤﺸﯿﺸﺔ‪ ،‬أو اﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻦ ﻷﻧﻨﺎ ﻧﻈﻦ أن إﻏﺮاء ﻫﺬه‬
‫اﻟﻤﻮاد ﻗﻮي ﺟﺪاً ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻜﻔﻲ اﻟﺘﻌﺮض ﻷدﻧﻰ اﻟﻤﻘﺎدﯾﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻺﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹدﻣﺎن‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﺗﻌﺮف ﻣﺎ ﻫﻲ‬
‫إﺣﺼﺎءات ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻤﺨﺪرات ﻏﯿﺮ اﻟﺸﺮﻋﯿﺔ؟ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1996‬ﻛﺸﻒ اﻻﺳﺘﻄﻼع اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ﻹﺳﺎءة‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺨﺪرات أن ‪ 1.1‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺷﻤﻠﻬﻢ اﻻﺳﺘﻄﻼع ﻗﺎﻟﻮا إﻧﻬﻢ اﺳﺘﻌﻤﻠﻮا اﻟﻬﯿﺮوﯾﯿﻦ ﻣﺮة‬
‫واﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ .‬ﻟﻜﻦ ‪ 18‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء الـ‪ 1.1‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ اﺳﺘﻌﻤﻠﻮه ﺧﻼل اﻟﻌﺎم اﻟﻤﺎﺿﻲ‪،‬‬
‫ﻓﯿﻤﺎ اﺳﺘﻌﻤﻠﻪ ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻓﻘﻂ ﺧﻼل اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ .‬ﻟﯿﺴﺖ ﻫﺬه أرﻗﺎم ﻋﻘﺎر ﻻﺻﻖ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻷرﻗﺎم‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻦ أﻛﺜﺮ إذﻫﺎﻻً‪ ،‬ﻓﺒﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺟّﺮﺑﻮا اﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻦ‪ ،‬أﺻﺒﺢ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 1‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻨﻬﻢ – ‪0.9‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ‪ -‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻣﻨﺘﻈﻤﯿﻦ ﻟﻪ‪ .‬ﺗﻘﻮل ﻟﻨﺎ ﻫﺬه اﻷرﻗﺎم إن ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻤﺨﺪرات واﻹدﻣﺎن اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻋﻠﯿﻬﺎ‬
‫ﻫﻤﺎ أﻣﺮان ﻣﻨﻔﺼﻼن ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻘﺎر اﻟﻤﻌﺪي ﻻ ﯾﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة أﻧﻪ ﻻﺻﻖ أﯾﻀًَﺎ‪ .‬ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﯾﺸﯿﺮ ﻋﺪد‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﺟﺮﺑﻮا اﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻦ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ إﻟﻰ أن اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﻤﻠﺤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺷﻲء ﺧﻄﯿﺮ‪ ،‬ﻫﻲ ﺷﻲء ﻋﺎﻟﻤﻲ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﻪ اﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن‪ .‬ﻫﻜﺬا ﯾﺘﻌﺮﻓﻮن إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫اﻷوﻗﺎت ‪ -‬ﻓﻲ ‪ 99.1‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ﻣﻊ اﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻦ ‪ -‬ﻻ ﺗﻔﻀﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ إﻟﻰ أي ﺷﻲء ﺳﯿﺊ‪.‬‬
‫إن ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﻣﺤﺎرﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب‪ ،‬وﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﻘﺒﻮل ﺑﻬﺎ وﺣﺘﻰ اﻋﺘﻨﺎﻗﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن‬
‫ﯾﻔﺘﻨﻮن دوﻣًﺎ ﺑﺄﺷﺨﺎص ﻣﺜﻞ ﻣﺎﻏﻲ‪ ،‬وﺑﯿﻠﻲ‪ ،‬وﺑﺎم‪ ،‬وﯾﺠﺪر ﺑﻬﻢ اﻻﻓﺘﺘﺎن ﺑﺄﺷﺨﺎص ﻣﺜﻞ ﻫﺆﻻء ﻟﻠﺨﺮوج‬
‫ﻣﻦ وﻫﻢ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ اﻟﻘﺎﺋﻞ إن اﻟﺘﻤﺮد‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎﻛﺴﺔ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻫﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺟﯿﺪة ﻟﻌﯿﺶ اﻟﺤﯿﺎة‪ .‬ﻣﺎ‬
‫ﯾﺠﺪر ﺑﻨﺎ ﻓﻌﻠﻪ ﺑﺪل ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻋﻮاﻗﺐ ﺧﻄﯿﺮة ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫أﻇﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﯿﺪ ﺗﻜﺮار ﺷﻲء ذﻛﺮﻧﺎه ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬وﻫﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻟﺪوﻧﺎﻟﺪ روﺑﻨﺸﺘﺎﯾﻦ ﺗﺼﻒ‬
‫ﻛﯿﻒ أﺻﺒﺢ اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻣﺘﺄﺻ ً‬
‫ﻼ ﺑﻌﻤﻖ ﻓﻲ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ‪:‬‬
‫ﻗﺎل ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ﺣﺎوﻟﻮا اﻻﻧﺘﺤﺎر إﻧﻬﻢ ﺷﺎﻫﺪوا اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬أو ﺳﻤﻌﻮا ﻋﻨﻪ ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﻟﻰ‬
‫ﺣﯿﻦ ﻛﺎن ﻋﻤﺮﻫﻢ ‪ 8‬أو ‪ 10‬ﺳﻨﻮات‪ .‬وﺑﺪت ﻣﺤﺎوﻻت اﻧﺘﺤﺎرﻫﻢ أﺷﺒﻪ ﺑﻠﻌﺒﺔ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة أو اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺎم وﻟﺪ ﻓﻲ اﻟﺤﺎدﯾﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﺑﺸﻨﻖ ﻧﻔﺴﻪ داﺧﻞ ﻣﻨﺰﻟﻪ‪ ،‬وﺣﯿﻦ ﺗﻢ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﻪ‬
‫ﻛﺎن ﻗﺪ ﺑﺪأ ﯾﻔﻘﺪ اﻟﻮﻋﻲ وأﺻﺒﺢ ﻟﺴﺎﻧﻪ ﺧﺎرج ﻓﻤﻪ‪ .‬ﺷﺮح ﻫﺬا اﻟﻮﻟﺪ ﻻﺣﻘًﺎ أﻧﻪ أراد “ﺗﺠﺮﺑﺔ” اﻟﺸﻨﻖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻗﺎل إﻧﻪ ﻟﻢ ﯾﺸﺄ اﻟﻤﻮت‪.‬‬
‫اﻟﻤﺄﺳﺎوي ﻓﻲ ﻫﺬا ﻻ ﯾﻜﻤﻦ ﻓﻲ أن اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر ﯾﺠﺮﺑﻮن‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻫﻲ ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﻪ اﻷوﻻد اﻟﺼﻐﺎر‪.‬‬
‫اﻟﻤﺄﺳﺎوي ﻫﻮ اﻧﻬﻢ اﺧﺘﺎروا اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﺸﻲء ﻻ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ‪ .‬وﻟﺴﻮء اﻟﺤﻆ‪ ،‬ﻟﻦ ﯾﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﺑﺪاً ﺷﻜﻞ‬
‫أﻛﺜﺮ أﻣﺎﻧًﺎ ﻟﻼﻧﺘﺤﺎر ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ إﻧﻘﺎذ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺷﻜﻞ أﻛﺜﺮ‬
‫أﻣﺎﻧًﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﺤﻮل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹدﻣﺎن ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬
‫أﻛﺜﺮ أﻣﺎﻧًﺎ‪ ،‬وأﻗﻞ اﻟﺘﺼﺎﻗًﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬ﺧﻼﺻﺔ‬
‫رّﻛﺰ‪ ،‬ﺟّﺮب‪ ،‬وﺻّﺪق‬
‫ﻣﻨﺬ زﻣﻦ ﻏﯿﺮ ﺑﻌﯿﺪ‪ ،‬ﺑﺪأت ﻣﻤﺮﺿﺔ اﺳﻤﻬﺎ ﺟﻮرﺟﯿﺎ ﺳﺎدﻟﺮ ﺣﻤﻠﺔ ﻟﺰﯾﺎدة اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﻟﻮﻋﻲ ﺣﻮل داء‬
‫اﻟﺴﻜﺮ وﺳﺮﻃﺎن اﻟﺜﺪي ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﺳﻮد ﻓﻲ ﺳﺎن دﯾﯿﻐﻮ‪ .‬أرادت إﻧﺸﺎء ﺣﺮﻛﺔ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﺑﺪأت ﺗﺠﺮي اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات ﻓﻲ ﻛﻨﺎﺋﺲ اﻟﻌﺮق اﻷﺳﻮد ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ .‬إﻻ أن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺨﯿﺒﺔ‬
‫ﻟﻸﻣﻞ‪“ .‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﺌﺘﺎ ﺷﺨﺺ ﻓﻲ اﻟﻜﻨﯿﺴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﯾﺒﻘﻰ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﺸﺮون ﺷﺨﺼًﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ ،‬واﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﻼ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻷﻣﺮاض وﯾﺮﯾﺪون ﻓﻘﻂ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺰﯾﺪ‪ .‬ﻛﺎن‬ ‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺒﻘﻮن ﻫﻢ أﺷﺨﺎص ﯾﻌﺮﻓﻮن أﺻ ً‬
‫ﻫﺬا ﻣﺨﯿﺒًﺎ ﻟﻸﻣﻞ”‪ .‬ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻄﻊ ﺳﺎدﻟﺮ ﺟﻌﻞ رﺳﺎﻟﺘﻬﺎ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﺧﺎرج ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة‪.‬‬
‫أدرﻛﺖ أﻧﻬﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺳﯿﺎق ﺟﺪﯾﺪ‪ .‬ﻗﺎﻟﺖ‪“ :‬أﻇﻦ أن اﻷﺷﺨﺎص ﻛﺎﻧﻮا ﻣﺘﻌﺒﯿﻦ وﺟﺎﺋﻌﯿﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﻘﺪاس‪ .‬ﻓﻨﺤﻦ ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﻧﻌﯿﺶ ﺣﯿﺎة ﻣﺸﻐﻮﻟﺔ‪ .‬أراد اﻟﻨﺎس اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺰل”‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻣﻜﺎن ﺗﺸﻌﺮ ﻓﯿﻪ اﻟﻨﺴﺎء ﺑﺎﻻﺳﺘﺮﺧﺎء‪ ،‬وﯾﺘﻘﺒﻠﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ ،‬وﯾﻤﻠﻜﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬واﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺴﻤﺎع ﺷﻲء‬
‫ﺟﺪﯾﺪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺑﺎﻋﺚ ﺟﺪﯾﺪ‪ ،‬إﻟﻰ ﺷﺨﺺ ﻣﻮﺻﻞ‪ ،‬ﺑﺎﺋﻊ‪ ،‬وﺻﺎﺣﺐ ﺧﺒﺮة ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺟﺪﯾﺪة وأﻛﺜﺮ اﻟﺘﺼﺎﻗًﺎ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ أﯾﻀًﺎ إﻟﻰ ﺟﻌﻞ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات ﺗﺤﺪث ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻻ ﺗﺘﺨﻄﻰ اﻟﻤﻘﺪار اﻟﺼﻐﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺎل اﻟﺬي ﺟﻤﻌﺘﻪ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬
‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ‪ .‬ﺣﻠﻬﺎ؟ ﻧﻘﻞ اﻟﺤﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻨﺎﺋﺲ‪ ،‬إﻟﻰ ﺻﺎﻟﻮﻧﺎت اﻟﺘﺠﻤﯿﻞ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮل ﺳﺎدﻟﺮ‪“ :‬إﻧﻪ ﺟﻤﻬﻮر ﻣﻔﺘﻮن‪ ،‬ﻓﻬﺆﻻء اﻟﻨﺴﺎء ﯾﻤﻜﺜﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﺎﻟﻮن ﻟﻤﺪة ﺗﺘﺮاوح ﻣﺎ ﺑﯿﻦ‬
‫ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ وﺛﻤﺎﻧﻲ ﺳﺎﻋﺎت إذا أردن ﺿﻔﺮ ﺷﻌﺮﻫﻦ”‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻠﻚ ﻣﺰﯾﻦ اﻟﺸﻌﺮ ﻋﻼﻗﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ زﺑﻮﻧﺘﻪ‪.‬‬
‫“ﺣﯿﻦ ﺗﻌﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺺ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﺸﻌﺮك‪ ،‬ﺗﻘﻮد ﻣﺌﺎت اﻷﻣﯿﺎل ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﯿﻪ‪ .‬ﻣﺰﯾﻦ اﻟﺸﻌﺮ ﻫﻮ‬
‫ﺻﺪﯾﻘﻚ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﺮاﻓﻘﻚ ﻣﻦ ﺣﻔﻠﺔ ﺗﺨﺮج اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪ ،‬إﻟﻰ زﻓﺎﻓﻚ‪ ،‬وﻣﻮﻟﻮدك اﻷول‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ اﻷﻣﺪ‪،‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺛﻘﺔ‪ .‬ﻓﺄﻧﺖ ﺗﺘﺨﻠﯿﻦ ﻓﻌﻠﯿًﺎ‪ ،‬وﺻﻮرﯾًﺎ ﻋﻦ ﺷﻌﺮك ﻓﻲ اﻟﺼﺎﻟﻮن”‪ .‬ﺛﻤﺔ ﺷﻲء ﻓﻲ ﻣﻬﻨﺔ ﻣﺰﯾﻦ اﻟﺸﻌﺮ‬
‫أﯾﻀًﺎ ﯾﺒﺪو أﻧﻪ ﯾﺠﺬب ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﻌﯿﻨًﺎ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺷﺨﺺ ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﺟﯿﺪاً ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪،‬‬
‫ﺷﺨﺺ ﯾﻤﻠﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف‪ .‬ﺗﻘﻮل ﺳﺎدﻟﺮ‪“ :‬إﻧﻬﻢ ﻣﻮﻟﻌﻮن ﺑﺎﻟﺤﺪﯾﺚ ﺑﺼﻮرة ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ ﯾﺤﺒﻮن اﻟﺘﺤﺪث إﻟﯿﻚ‪ ،‬وﯾﻤﯿﻠﻮن ﻷن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﺑﺪﯾﻬﯿﯿﻦ ﺟﺪًا ﻷﻧﻬﻢ ﯾﺒﻘﻮن ﻋﯿﻨًﺎ ﻋﻠﯿﻚ‪ ،‬وﯾﻼﺣﻈﻮن ﻛﯿﻒ‬
‫ﺣﺎﻟﻚ”‪.‬‬
‫ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﺟﻤﻌﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺰﯾﻨﻲ اﻟﺸﻌﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪ ،‬وأﺧﻀﻌﺘﻬﻢ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ دورات اﻟﺘﺪرﯾﺐ‪.‬‬
‫أﺣﻀﺮت اﺧﺘﺼﺎﺻﯿًﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻮﻟﻜﻠﻮر ﻟﯿﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﯾﺐ ﻣﺰﯾﻨﻲ اﻟﺸﻌﺮ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﺑﺸﺄن‬
‫ﺳﺮﻃﺎن اﻟﺜﺪي ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻘﻨﻌﺔ‪ .‬ﺗﻘﻮل ﺳﺎدﻟﺮ‪“ :‬أردﻧﺎ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻟﯿﺲ‬
‫ﺻ‪‬ﻔﺎ رﺳﻤﯿًﺎ‪ .‬أردﻧﺎ ﺟﻌﻞ اﻷﻣﺮ ﺷﯿﺌًﺎ ﺗﺮﻏﺐ اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻧﻘﻠﻪ إﻟﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬وﻛﻢ ﯾﺴﻬﻞ‬
‫ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻗﺼﺔ؟”‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺎدﻟﺮ ﺗﺰّود اﻟﺼﺎﻟﻮﻧﺎت دوﻣًﺎ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ ،‬واﻷﻧﺒﺎء اﻟﺴﺎرة‪ ،‬واﻷﺧﺒﺎر اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﺔ ﻟﻸﺣﺎدﯾﺚ ﺑﺸﺄن ﺳﺮﻃﺎن اﻟﺜﺪي‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻋﺎدت‬
‫زﺑﻮﻧﺔ إﻟﻰ اﻟﺼﺎﻟﻮن‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﺰﯾﻦ اﻟﺸﻌﺮ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﯿﺢ ﻣﻌﯿﻦ ﻟﻠﺸﺮوع ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ‪ .‬ﻛﺘﺒﺖ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺄﺣﺮف ﻛﺒﯿﺮة‪ ،‬ووﺿﻌﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ أوراق ﻣﺼﻔﺤﺔ ﺗﺘﺤﻤﻞ اﻟﺘﻘﻠﺐ اﻟﻤﺤﻤﻮم ﻓﻲ ﺻﺎﻟﻮن اﻟﺘﺰﯾﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﻋّﺪت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ اﻟﺬي أﺟﺪى ﻧﻔﻌًﺎ‪ ،‬وﻛﯿﻒ ﻧﺠﺤﺖ ﻓﻲ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻒ وﺣّﺚ اﻟﻨﺴﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻀﻮع ﻟﺼﻮر اﻟﺜﺪي‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎرات داء اﻟﺴﻜﺮ‪ .‬ووﺟﺪت ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ أن اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﺪ ﻧﺠﺢ‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ﻓﻌﻞ‬
‫اﻟﻜﺜﯿﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﯿﻞ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب “ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل”‪ ،‬اﻃﻠﻌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ ‪ -‬ﻣﻦ اﻟﺤﺮب اﻟﻤﻨﺎﻫﻀﺔ ﻟﻠﺠﺮﯾﻤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻨﺰل ﻓﻲ ﻧﺎدي أﺳﻄﻮﻧﺎت ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ ﻣﻊ ﻟﺴﺘﺮ وﻧﺪرﻣﺎن ‪ -‬واﻷﻣﺮ‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﯿﻨﻬﻢ ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻮاﺿﻊ‪ .‬ﻟﻢ ﺗﺬﻫﺐ ﺳﺎدﻟﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺴﺮﻃﺎن أو إﻟﻰ وزارة‬
 ‫اﻟﺼﺤﺔ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ ﻟﻄﻠﺐ ﻣﻼﯾﯿﻦ اﻟﺪوﻻرات‪ ،‬وإﺟﺮاء ﺣﻤﻠﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻟﺘﺤﻔﯿﺰ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻌﺎم ﻋﺒﺮ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼﻣﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﺬﻫﺐ وﺗﻄﺮق أﺑﻮاب اﻟﻤﻨﺎزل ﻓﻲ ﺿﻮاﺣﻲ ﺳﺎن دﯾﯿﻐﻮ وﺗﻄﻠﺐ‬
‫ﺗﻮﻗﯿﻊ اﻟﻨﺴﺎء ﻋﻠﻰ ﺻﻮر ﻣﺠﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺜﺪي‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﻤﻄﺮ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻹذاﻋﯿﺔ ﺑﻨﺪاء ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻮﻗﺎﯾﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫ﺑﻞ ﻋﻮﺿًﺎ ﻋﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬أﺧﺬت اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﻟﺪﯾﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻜﺮت ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ذﻛﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻏّﯿﺮت ﺳﯿﺎق رﺳﺎﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻏّﯿﺮت ﺑﺎﻋﺚ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻏّﯿﺮت اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬رﻛﺰت ﺟﻬﻮدﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺪرس اﻷول ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل‪ .‬إن اﺳﺘﻬﻼل اﻷوﺑﺌﺔ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻤﻮارد ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪ .‬ﯾﻘﻮل ﻗﺎﻧﻮن اﻷﻗﻠﯿﺔ إن اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ‪ ،‬وأﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬واﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ ﻣﺴﺆوﻟﻮن ﻋﻦ‬
‫اﺳﺘﻬﻼل اﻷوﺑﺌﺔ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻨﻲ أﻧﻚ إذا ﻛﻨﺖ ﻣﻬﺘﻤًﺎ ﻓﻲ اﺳﺘﻬﻼل وﺑﺎء ﺷﻔﻮي‪ ،‬ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﺮﻛﺰ‬
‫ﻣﻮاردك ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺜﻼث‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﻬﻢ أي أﺣﺪ آﺧﺮ‪ .‬إن إﻋﻼن وﯾﻠﯿﺎم داوز ﺑﺄن‬
‫اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﯿﻦ ﻗﺎدﻣﻮن ﻟﻢ ﯾﺆﺛﺮ أﺑﺪاً ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮي ﻧﯿﻮإﻧﺠﻠﻨﺪ‪ .‬ﻟﻜﻦ إﻋﻼن ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ أﺣﺪث ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ ﻛﻞ‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻬﺰﯾﻤﺔ واﻟﻨﺼﺮ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻃّﻮر ﻣﺒﺘﻜﺮو ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” ﺑﺮﻧﺎﻣﺠًﺎ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿًﺎ ﻣﺘﻜﻠﻔًﺎ ﻣﺪﺗﻪ‬
‫ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ أﺣﺒﻪ اﻷوﻻد‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﻢ أدرﻛﻮا أﻧﻪ ﻻ ﻣﺠﺎل أﺑﺪاً ﻷن ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻷوﻻد ﺗﻌّﻠﻢ‪ ،‬وﺗﺬّﻛﺮ ﻛﻞ ﺷﻲء‬
‫ﯾﺠﺪر ﺑﻬﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ وﺗﺬﻛﺮه ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﻟﻤﺸﺎﻫﺪة‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬أرادوا أن ﯾﻔﻌﻠﻮا ﻣﺎ ﻟﻢ ﯾﻔﻌﻠﻪ أي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﻲ‬
‫آﺧﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ .‬ﻋﺮﺿﻮا اﻟﺤﻠﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺧﻤﺲ ﻣﺮات ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ‪ .‬ﻟﻢ ﺗﺸﺄ ﺳﺎدﻟﺮ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻛﻞ اﻣﺮأة ﻓﻲ‬
‫ﺳﺎن دﯾﯿﻐﻮ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻟﺬا أﺧﺬت اﻟﻤﻮارد اﻟﺘﻲ ﻟﺪﯾﻬﺎ ووﺿﻌﺘﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن أﺳﺎﺳﻲ؛ ﺻﺎﻟﻮن‬
‫اﻟﺘﺰﯾﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺎﻗﺪ اﻟﺬي ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ واﻟﻤﺮﻛﺰة ﺑﺸﺪة‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﻌﺘﺒﺮﻫﺎ ﻣﺜﻞ ﺣﻠﻮل اﻟﺮﻗﻊ‬
‫اﻟﻠﺼﻮﻗﺔ ‪ .Band -Aid‬ﯾﺠﺐ أﻻ ُﺗﻔﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﺒﺎرة ﺧﻄﺄ‪ .‬ﻓﺮﻗﻌﺔ ‪ Band -Aid‬اﻟﻠﺼﻮﻗﺔ ﻫﻲ ﺣﻞ‬
‫زﻫﯿﺪ‪ ،‬وﻣﻼﺋﻢ‪ ،‬وﻣﺘﻨﻮع ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ .‬وﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺨﻬﺎ‪ ،‬أﺗﺎﺣﺖ رﻗﻊ ‪Band -Aid‬‬
‫اﻟﻠﺼﻮﻗﺔ ﻟﻤﻼﯾﯿﻦ اﻷﺷﺨﺎص رﺑﻤﺎ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬أو ﻟﻌﺐ ﻛﺮة اﻟﻤﻀﺮب‪ ،‬أو اﻟﻄﻬﻮ‪ ،‬أو اﻟﻤﺸﻲ ﻓﯿﻤﺎ ﻛﺎن‬
‫ﯾﺠﺪر ﺑﻬﻢ اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻟﻮﻻﻫﺎ‪ .‬إن ﺣﻞ ‪ Band -Aid‬ﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أﻓﻀﻞ أﻧﻮاع اﻟﺤﻠﻮل‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﺄﻗﻞ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ‪ ،‬واﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬واﻟﻜﻠﻔﺔ‪ .‬ﻧﻤﯿﻞ ﺑﻄﺒﻌﻨﺎ إﻟﻰ ازدراء ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻮل ﻷن‬
‫ﻫﻨﺎك ﺷﯿﺌًﺎ ﻓﯿﻨﺎ ﺟﻤﯿﻌًﺎ ﯾﻘﻮل إن اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﺷﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬إن ﻫﻨﺎك ﻓﻀﯿﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺠﻬﺪ ﻣﻦ دون ﺗﻤﯿﯿﺰ‪ ،‬وإن اﻟﺒﻂء واﻟﺜﺒﺎت ﻫﻤﺎ ﻣﻦ ﯾﻔﻮز ﻓﻲ اﻟﺴﺒﺎق‪ .‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻃﺒﻌًﺎ ﻫﻲ أﻧﻪ ﻻ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ دوﻣًﺎ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺠﻬﺪ ﻣﻦ دون ﺗﻤﯿﯿﺰ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪ ،‬ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﺧﺘﺼﺎر ﻣﻼﺋﻢ‪ ،‬إﻟﻰ ﻃﺮﯾﻘﺔ‬
‫ﻧﺤﺼﻞ ﻓﯿﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﯿﻞ‪ ،‬وﻫﺬه ﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﺤﻮل‪.‬‬
‫إﻻ أن ﻧﻈﺮﯾﺔ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﺤﻮل ﺗﺴﺘﻠﺰم إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺧﺼﺼﺖ اﻟﻜﺜﯿﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وأﻧﺎ أﺗﺤﺪث ﻋﻦ ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻌﺎﻣﻠﻨﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ ،‬وﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﻀﻨﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﻧﻮاﺟﻪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﻤﻔﺎﺟﺊ اﻷّﺳﻲ‪ .‬ﻻ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﻻﺳﺘﯿﻌﺎب أن ﻗﻄﻌﺔ اﻟﻮرق‬
‫اﻟﻤﻄﻮﯾﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 50‬ﻣﺮة ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺸﻤﺲ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺣﺪود ﻓﻈﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﻔﺌﺎت اﻹدراﻛﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻼ‪ ،‬وﻋﺪد اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺬﯾﻦ ﻧﻌﺮﻓﻬﻢ‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﺤﺒﻬﻢ ﻓﻌ ً‬
‫ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﺮﻓﻊ أﯾﺪﯾﻨﺎ أﻣﺎم ﻣﺸﻜﻠﺔ ُﯾﻌّﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺠّﺮدة‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻧﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﻌﺪ إﻋﺎدة ﺗﺄﻃﯿﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻀﻠﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺷﯿﺎء ﻫﻲ ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﻌﻘﻞ واﻟﻘﻠﺐ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬دﺣﺾ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﯾﻘﻮل إن ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻠﻨﺎ‪ ،‬وﺗﻮاﺻﻠﻨﺎ‪،‬‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻨﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺻﺮﯾﺤﺔ وﺷﻔﺎﻓﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻲ ﻓﻮﺿﻮﯾﺔ وﻣﻌﺘﻤﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻧﺠﺢ “ﺷﺎرع‬
‫ﻼ أن‬‫ﺳﻤﺴﻢ”‪ ،‬و”ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ” إﻟﻰ ﺣّﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﻷن اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﻓﯿﻬﻤﺎ ﻏﯿﺮ ﺑﺪﯾﻬﯿﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﻛﺎن ﯾﻌﺮف ﻗﺒ ً‬
‫اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻟﻪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ؟ أو ﻣﻦ ﻛﺎن ﯾﺘﻮﻗﻊ أن‬
‫ارﺗﻔﺎع ﻋﺪد اﻟﻌﻤﺎل ﻓﻲ ﻣﺼﻨﻊ ﻣﻦ ‪ 100‬إﻟﻰ ‪ 150‬ﻟﯿﺲ ﻣﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ارﺗﻔﺎع اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ‪ 150‬إﻟﻰ ‪200‬‬
‫ﻫﻮ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻛﺒﯿﺮة؟ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬي ذﻛﺮﺗﻪ ﻋﻦ اﻷﺳﻤﺎء ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻬﺎﺗﻒ‪ ،‬ﻟﺴﺖ واﺛﻘًﺎ إن ﻛﺎن اﻟﺠﻤﯿﻊ‬
‫ﻗﺪ ﺗﻨﺒﺄوا أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻌﺪﻻت اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪ ،100‬واﻟﻤﻌﺪﻻت اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ .10‬ﻧﻈﻦ أن‬
 ‫اﻷﺷﺨﺎص ﻣﺨﺘﻠﻔﻮن‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﯿﺴﻮا ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ -‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻧﺮﯾﺪه ‪ -‬ﻻ ﯾﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﺣﺪﺳﻨﺎ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل‪ .‬إن اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﻧﺠﺤﻮا ﻓﻲ إﻧﺸﺎء أوﺑﺌﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻻ ﯾﻨﺠﺰون ﻓﻘﻂ ﻣﺎ ﯾﻌﺘﺒﺮوﻧﻪ ﺻﺤﯿﺤًﺎ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﯾﺨﺘﺒﺮون ﺣﺪﺳﻬﻢ ﻋﻤﺪا‪ً.‬‬
‫وﻟﻮﻻ اﻟﺪﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻣﻞ ﺻﺮف اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬اﻟﺬي ﻗﺎل ﻟﻬﻢ إن ﺣﺪﺳﻬﻢ ﺑﺸﺄن اﻟﺨﯿﺎل واﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﻛﺎن ﺧﺎﻃﺌًﺎ‪،‬‬
‫ﻟﻜﺎن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺷﺎرع ﺳﻤﺴﻢ” اﻟﯿﻮم ﻣﻨﺴﯿًﺎ ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪ .‬وﺑﺪت اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﯿﺔ ﻟﻠﺴﺘﺮ وﻧﺪرﻣﺎن‬
‫أﺷﺒﻪ ﺑﻔﻜﺮة ﺳﺨﯿﻔﺔ إﻟﻰ أن أﺛﺒﺖ ﻛﻢ ﻫﻲ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﻼن اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي‪ .‬إن ﻋﺪم اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ أﺣﺪ‬
‫ﻟﺼﺮاخ ﻛﯿﺘﻲ ﺟﯿﻨﻮﻓﯿﺰ ﺑﺪا أﺷﺒﻪ ﺑﺤﺎﻟﺔ ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪ ،‬إﻟﻰ أن أﺛﺒﺖ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫اﻟﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻘﻮي ﻟﻠﺴﯿﺎق‪ .‬ﻟﻔﻬﻢ اﻷوﺑﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻨﺎ أوًﻻ ﻓﻬﻢ أن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺸﺮي ﯾﻤﻠﻚ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻏﯿﺮ اﻻﻋﺘﯿﺎدﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻀﺎدة ﻟﻠﺒﺪﯾﻬﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﻀﺮوري ﻓﻲ اﻷوﺑﺌﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﻫﻮ اﻻﻋﺘﻘﺎد اﻟﻘﻮي ﺑﺄن اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻣﻤﻜﻦ‪ ،‬ﺑﺄن‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻮﯾﻞ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪ ،‬أو ﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻬﻢ ﺟﺬرﯾًﺎ ﻓﻲ وﺟﻪ اﻟﻨﻮع اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻦ اﻟﺪاﻓﻊ‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﯾﻨﺎﻗﺾ أﯾﻀًﺎ ﺑﻌﺾ اﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت اﻟﻤﺘﺄﺻﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﺪﯾﻨﺎ ﺑﺸﺄﻧﻨﺎ وﺑﺸﺄن اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﻧﺤﺐ اﻋﺘﺒﺎر أﻧﻔﺴﻨﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻠﯿﻦ‪ ،‬وﻣﻮﺟﻬﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ‪ ،‬وأن ﻣﺎ ﻧﺤﻦ ﻋﻠﯿﻪ وﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺼّﺮﻓﻨﺎ ﻣﺤّﺪدة دوﻣًﺎ ﺑﺠﯿﻨﺎﺗﻨﺎ وﻃﺒﺎﻋﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ إذا ﺟﻤﻌﺖ أﻣﺜﻠﺔ اﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ واﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ‪ ،‬ﻣﺜﻞ رﺣﻠﺔ ﺑﻮل رﯾﻔﯿﺮ‪ ،‬وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺑﻠﻮ‪ ،‬وﻗﺎﻋﺪة الـ‬
‫‪ ،150‬وﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﻘﻄﺎر اﻟﻨﻔﻘﻲ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬وﺧﻄﺄ اﻟﻌﺰو اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﺗﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻣﻌﻨﻰ أن ﺗﻜﻮن إﻧﺴﺎﻧًﺎ‪ .‬ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻧﺘﺄﺛﺮ ﺑﻘﻮة ﺑﻤﺤﯿﻄﻨﺎ‪ ،‬ﺑﺴﯿﺎﻗﻨﺎ اﻟﻔﻮري‪ ،‬وﺑﺎﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‬
‫اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻨﺎ‪ .‬إن ﻧﺰع اﻟﺨﺮﺑﺸﺎت ﻋﻦ ﺟﺪران اﻟﻘﻄﺎرات اﻟﻨﻔﻘﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﻮﯾﻮرك‪ ،‬ﺣّﻮل أﻫﻞ ﻧﯿﻮﯾﻮرك إﻟﻰ‬
‫ﻣﻮاﻃﻨﯿﻦ أﻓﻀﻞ‪ .‬وإﺧﺒﺎر ﻃﻼب اﻟﻼﻫﻮت ﺑﻀﺮورة اﻹﺳﺮاع‪ ،‬ﺣّﻮﻟﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﻮاﻃﻨﯿﻦ ﺳﯿﺌﯿﻦ‪ .‬أدى اﻧﺘﺤﺎر‬
‫ﺷﺎب ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﻲ ﻣﺮﻣﻮق إﻟﻰ اﺳﺘﻬﻼل وﺑﺎء ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺤﺎرات دام أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات‪ .‬ﻛﻤﺎ أن وﺿﻊ‬
‫ﻣﺮﺑﻊ ذﻫﺒﻲ ﺻﻐﯿﺮ ﻓﻲ زاوﯾﺔ إﻋﻼن ﻧﺎدي أﺳﻄﻮاﻧﺎت ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻓﺠﺄة ﺷﺮاء اﻷﺳﻄﻮاﻧﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫اﻟﺒﺮﯾﺪ أﻣﺮاً ﻣﻐﺮﯾًﺎ ﺟﺪاً‪ .‬إن اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ إﻟﻰ أﻧﻤﺎط اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻌﻘﺪة ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬أو اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬أو‬
‫اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻫﻮ ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﺗﺄﺛﺮﻧﺎ ﺑﻤﺎ ﻧﺮاه وﻣﺎ ﻧﺴﻤﻌﻪ‪ ،‬وﺗﻘﺪﯾﺮ ﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺘﻨﺎ ﺗﺠﺎه أﺻﻐﺮ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻐﯿﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺘﻘ‪‬ﻠﺒﺎ‪ ،‬وﻏﯿﺮ ﻣﺒﺮر ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﯿﺎن ﻷن‬
‫اﻟﺘﻘّﻠﺐ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﺘﺒﺮﯾﺮ ﯾﻜﻤﻨﺎن ﻓﻲ ﻃﺒﯿﻌﺘﻨﺎ ﺟﻤﯿﻌًﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺻﻌﻮﺑﺔ وﺗﻄﺎﯾﺮ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك أﯾﻀًﺎ ﻣﻘﺪار ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﻞ‪.‬‬
‫ﻓﺒﻤﺠﺮد ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﺗﻘﺒﻠﻬﺎ ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ‪ .‬وﺑﻤﺠﺮد إﺻﻼح‬
‫ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺘﺼﺎﻗﻬﺎ‪ .‬وﺑﻤﺠّﺮد اﻟﻌﺜﻮر واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ أوﻟﺌﻚ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻟﻘﻼﺋﻞ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﻠﻜﻮن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻮة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﻣﺴﺎر اﻷوﺑﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬ﻧﻘﺎط اﻟﺘﺤﻮل ﻫﻲ إﻋﺎدة ﺗﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻐّﯿﺮ وﻗﻮة اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬﻛﻲ‪ .‬اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺣﻮﻟﻚ‪.‬‬
‫إﻧﻪ ﯾﺒﺪو ﻣﺜﻞ ﻣﻜﺎن ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺤﺮك‪ ،‬وﻻ ﺳﺒﯿﻞ إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮه‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﯿﺲ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻤﻊ أﻗﻞ دﻓﻌﺔ ‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺢ ‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻮﯾﻠﻪ‪.‬‬
 ‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‪ :‬دروس ﻧﻘﺎط اﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﻏﯿﺮ ﻃﻮﯾﻠﺔ ﻣﻦ ﺻﺪور “ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل”‪ ،‬ﺻﻮدف أن ﺗﺤﺪﺛﺖ ﻣﻊ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ‬
‫اﻷوﺑﺌﺔ‪ ،‬رﺟﻞ أﻣﻀﻰ اﻟﻘﺴﻢ اﻷﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻪ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ وﻫﻮ ﯾﺤﺎرب وﺑﺎء اﻹﯾﺪز‪ .‬ﻛﺎن ﺷﺨﺼًﺎ ﯾﻬﺘﻢ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وﯾﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط ﻛﻠﻤﺎ ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺷﺨﺺ ﯾﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﯾﻮﻣﻲ ﻣﻊ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا‬
‫ﻼ‪“ .‬أﺗﺴﺎءل‬ ‫اﻟﻤﺮض اﻟﺮﻫﯿﺐ‪ .‬ﻛﻨﺎ ﻧﺠﻠﺲ ﻓﻲ ﻣﻘﻬﻰ‪ ،‬وﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻛﺘﺎﺑﻲ اﻟﺬي ﻗﺮأه‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺎل ﺷﯿﺌًﺎ ﻣﺬﻫ ً‬
‫ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻮ ﻟﻢ ﻧﻜﺘﺸﻒ ﻓﯿﺮوس اﻹﯾﺪز أﺳﺎﺳًﺎ؟”‪ .‬ﻻ أﻇﻦ أﻧﻪ ﻛﺎن ﯾﻘﺼﺪ ذﻟﻚ ﺣﺮﻓﯿًﺎ‪ ،‬أو‬
‫أﻧﻪ ﻧﺎدم ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﻼﻣﺘﻨﺎﻫﻲ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ أﻧﻘﺬ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ أو أﻃﺎﻟﻬﺎ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ اﻟﻤﻀﺎدة‬
‫ﻟﻔﯿﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر اﻹﯾﺪز‪ .‬ﻛﺎن ﯾﻘﺼﺪ‪ :‬إن وﺑﺎء اﻹﯾﺪز ﻫﻮ أﺳﺎﺳًﺎ ﻇﺎﻫﺮة‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬إﻧﻪ ﯾﻨﺘﺸﺮ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻤﻌﺘﻘﺪات‪ ،‬واﻟﻬﯿﻜﻠﯿﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬واﻷﺣﻜﺎم اﻟﻤﺴﺒﻘﺔ‪،‬‬
‫وﺷﺨﺼﯿﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻓﺄﺣﯿﺎﻧًﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻻﻣﺘﻼك اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻟﻔﯿﺮوس ﻣﺎ أن ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪًا ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﻟﺼﺮف اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺳّﺮﻋﻨﺎ رﺑﻤﺎ ﺑﺎﻧﺘﺸﺎر اﻹﯾﺪز ﺑﻤﺠﺮد اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻘﺪات‪ ،‬واﻟﻬﯿﻜﻠﯿﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬واﻷﺣﻜﺎم اﻟﻤﺴﺒﻘﺔ‪ ،‬واﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‪ .‬وﺣﯿﻦ ﻗﺎل ذﻟﻚ‪،‬‬
‫أﺿﺎءت ﻓﻜﺮة ﻓﻲ رأﺳﻲ‪ :‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﻛﻨﺖ أﺣﺎول ﻗﻮﻟﻪ ﻓﻲ “ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل”‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب ‪ -‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻓﻲ ﺻﻒ ﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﻜﻠﯿﺰﯾﺔ ﻗﺒﻞ زﻣﻦ ﺑﻌﯿﺪ ‪ -‬ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻨﺪ ﺣّﻲ ﯾﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬وﯾﺼﺒﺢ‬
‫أﻏﻨﻰ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻗﺮاءة ﺟﺪﯾﺪة‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﻟﻢ أؤﻣﻦ أﺑﺪاً ﺑﺬﻟﻚ إﻟﻰ أن ﻛﺘﺒﺖ “ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل”‪ .‬ﻟﻘﺪ أّﻟﻔﺖ ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻣﻦ‬
‫دون أي ﺗﻮﻗﻊ واﺿﺢ ﺑﺸﺄن ﻣﻦ ﺳﯿﻘﺮأه‪ ،‬أو ﻛﯿﻒ ﺳﯿﻜﻮن ﻣﻔﯿﺪاً‪ .‬ﺑﺪا وﻗﺤًﺎ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺖ ﻧﺸﺮ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﺗﻠﻘﯿﺖ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﯿﻘﺎت اﻟﻖـّراء‪ .‬ﺗﻠﻘﯿﺖ آﻻف اﻟﺮﺳﺎئـل‬
‫اﻹﻟﻜﺖـروﻧﯿﺔ ﻋﺐـر ﻣﻮقـع اﻟﻮﯾﺐ ﺧﺎﺻﺘﻲ )‪ .(www.gladwell.com‬أﻟﻘﯿﺖ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات‪ ،‬واﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت‪ ،‬وﺗﺤﺪﺛﺖ ﻣﻊ ﻣﻘﺎوﻟﻲ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬وﻣﺼﻤﻤﻲ اﻷﺣﺬﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻨﺎﺷﻄﯿﻦ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ‪ ،‬واﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﻦ ﻋﻦ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ‪ ،‬واﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺷﯿﺌًﺎ‬
‫ﺟﺪﯾﺪاًَ ﻋﻦ ﻛﺘﺎﺑﻲ‪ ،‬وﻛﯿﻒ أّﺛﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﯿﻮ ﺟﺮﺳﯿﻪ‪ ،‬اﺷﺘﺮت اﻟﻤﺤﺴﻨﺔ ﺷﺎرون ﻛﺎرﻣﺎزﯾﻦ ﺛﻼﺛﻤﺎﺋﺔ ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب “ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل”‪،‬‬
‫وأرﺳﻠﺘﻬﺎ إﻟﻰ ﻛﻞ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺔ‪ ،‬واﻋﺪة إﯾﺎﻫﺎ ﺑﺘﻤﻮﯾﻞ ﻛﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﺘﻢ‬
‫اﺳﺘﯿﺤﺎؤه ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﻲ‪ .‬ﻗﺎﻟﺖ ﻛﺎرﻣﺎزﯾﻦ ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‪“ :‬اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻟﺘﻮﻟﯿﺪ ﺷﻲء ﺟﺪﯾﺪ‪ ،‬ﻻ ﺗﻌﻄﻮﻧﺎ ﺷﯿﺌًﺎ ﻛﻨﺘﻢ ﺗﺮﯾﺪون ﻓﻌﻠﻪ ﻓﻲ أﯾﺔ ﺣﺎل”‪ .‬وﺧﻼل ﺑﻀﻌﺔ أﺷﻬﺮ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﻮزﯾﻊ‬
‫ﻫﺒﺎت ﻣﻦ “ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل” ﺑﻘﯿﻤﺔ ‪ 100‬أﻟﻒ دوﻻر ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻋﻠﻰ إﺣﺪى وﻋﺸﺮﯾﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬
‫روزﯾﻞ‪ ،‬ﺗﻘﻊ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺷﺎرع ﻓﺮﻋﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺨﺒﺄة وراء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺠﯿﺮات‪ ،‬ﻓﺤﺼﻠﺖ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺒﺔ ﻟﻮﺿﻊ اﻹﺷﺎرات ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪة ﺑﻬﺪف ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻨﺎس إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫أﺧﺮى اﻟﻬﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ ﺑﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﺘﺼﻔﺢ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪،‬‬
‫وراﻫﻨﺖ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ ﺳﯿﺠﻠﺒﻮن اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪاﻋﻤﯿﻦ‪ .‬وﻗﺎﻣﺖ ﻣﻜﺘﺒﺔ أﺧﺮى ﺑﺈﺣﻀﺎر ﻛﺘﺐ‪ ،‬وﻣﻮاد ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻹﺳﺒﺎﻧﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﻣﻞ إﺟﺮاء ﺳﺤﺐ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔﻘﺮاء ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪة‪ .‬ﻟﻢ ﺗﺘﻌﱠﺪ ﻗﯿﻤﺔ أي ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻬﺒﺎت ﺑﻀﻌﺔ‬
‫آﻻف ﻣﻦ اﻟﺪوﻻرات‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ اﻷﻓﻜﺎر ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﺘﻮاﺿﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻫﻮ اﻷﺳﺎس‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ‪ ،‬ﯾﻘﻮل ﻛﯿﻦ ﻓﻮﺗﺮﻧﯿﻚ‪ ،‬أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻻﯾﺔ ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ ﻓﻲ ﺳﺎﻛﺮاﻣﻨﺘﻮ‪ ،‬إﻧﻪ‬
‫اﺳﺘﻮﺣﻰ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب “ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل” ﻓﻜﺮة ﺟﺬب اﻷﺳﺎﺗﺬة إﻟﻰ اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ .‬ﻗﺎل‬
‫ﻓﻮﺗﺮﻧﯿﻚ‪“ :‬ﻫﻨﺎك ورﻃﺔ ﻣﺜﯿﺮة‪ ،‬ﯾﻘﻮل اﻟﻤﺪراء اﻟﺠﯿﺪون‪ :‬ﻻ أﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺪرﺳﺔ ﺟﯿﺪة إﻻ إذا‬
‫ﻛﻨﺖ أﻣﻠﻚ أﺳﺎﺗﺬة ﺟﯿﺪﯾﻦ‪ .‬وﯾﻘﻮل اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﺠﯿﺪون‪ :‬ﻟﻦ أذﻫﺐ إﻟﻰ ﻣﺪرﺳﺔ ﺟﯿﺪة‪ ،‬إﻻ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﺪﯾﺮ‬
‫ﺾ إﻟﻰ أﯾﺔ‬
‫ﺟﯿﺪ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﻮد ‪ -‬ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺮوض اﻟﻤﺘﺴﺎﻫﻠﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻲ ﺿﺎﻋﺖ‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﻔ ِ‬
‫ﻧﺘﯿﺠﺔ”‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻔﻘﯿﺮة ﻓﻲ أوﻛﻼﻧﺪ ﺣﯿﺚ ﻛﺎن ﻓﻮﺗﺮﻧﯿﻚ ﯾﺮﻛﺰ‬
‫ﺟﻬﻮده‪ ،‬ﻗﺎل إن ‪ 40‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﯾﻔﺘﻘﺪون إﻟﻰ اﻟﻤﺼﺪاﻗﯿﺔ‪ ،‬وﯾﻌﻤﻠﻮن ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
 ‫“ﻃﺎرئ” ﻟﻤﺪة ﺳﻨﺘﯿﻦ‪“ .‬ﺳﺄﻟﺖ اﻷﺳﺎﺗﺬة‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺪﻓﻌﻜﻢ ﻟﻠﺬﻫﺎب إﻟﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺪارس‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﻓﻘﯿﺮة‪ ،‬ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻫﻞ اﻟﻌﺎزﺑﯿﻦ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻏﯿﺮ آﻣﻨﺔ؟ ﻫﻞ ﻫﻲ ﺣﻮاﻓﺰ ﻓﻲ اﻟﺮاﺗﺐ؟ ﻗﺎﻟﻮا رﺑﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺣﺠﻢ أﺻﻐﺮ ﻟﻠﺼﻒ؟ ﻗﺎﻟﻮا ﻧﻌﻢ رﺑﻤﺎ‪ .‬ﻛﻞ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ذﻛﺮﺗﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺟﺬاﺑﺔ ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﺎ ﻟﻜﻨﻲ ﻟﻢ أﺟﺪ أﯾًﺎ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻛﺎﻓﯿًﺎ ﻟﺠﻌﻞ اﻷﺷﺨﺎص ﯾﻘﺒﻠﻮن ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻌﺮض”‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻦ ﻛﻞ ذﻟﻚ أن اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻏﯿﺮ‬
‫ﺲ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﯿﻬﻢ‪ .‬اﺳﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣﺘﻔﺎﻧﯿﻦ وأﻧﺎﻧﯿﯿﻦ‪ ،‬ﻻ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻓﻲ أﻣ ّ‬
‫ﻓﻮﺗﺮﻧﯿﻚ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث‪ ،‬ﻟﻮ ﻏّﯿﺮ ﺳﯿﺎق اﻟﻄﻠﺐ؟ ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻮي ﺗﻨﻔﯿﺬﻫﺎ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫أوﻛﻼﻧﺪ‪ ،‬ﻫﻲ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﺪراء ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻣﻨﺤﻬﻢ ﺳﻨﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﻓﺮﯾﻖ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻜﻔﻮﺋﯿﻦ اﻟﻘﺎدﻣﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﺪارس ﺟﯿﺪة‪ ،‬أي ﻓﺮﯾﻖ ﯾﺬﻫﺐ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﻣﯿﺎدﯾﻦ اﻟﻌﻤﻞ وأرض اﻟﻤﻌﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﺮوﻋﺔ واﻟﻤﺴﺘﺤﯿﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻤﻜﻨﺔ‬
‫ﻓﺠﺄة ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ‪ .‬ﻟﻢ ﯾﺘﻐﯿﺮ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﺗﻐﯿﺮت اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﻟﻬﻢ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ .‬ﯾﻈﻦ ﻓﻮﺗﺮﻧﯿﻚ أن اﻟﻤﺒﺪأ ﻧﻔﺴﻪ ﯾﺼّﺢ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ ،‬وأن اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺳﯿﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة إذا ﺷﻌﺮوا أﻧﻬﻢ ﻣﺤﺎﻃﻮن ﺑﺄﺷﺨﺎص آﺧﺮﯾﻦ ﻛﻔﻮﺋﯿﻦ‪ .‬ﻫﺬا درس ﻣﻦ “ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل” ﻟﻢ‬
‫أﻇﻦ ﯾﻮﻣًﺎ أﻧﻪ ﺳﯿﺘﻢ ﺗﻄﺒﯿﻘﻪ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ أوﻛﻼﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ دﻓﻌﺘﻨﻲ إﻟﻰ ﺗﺄﻟﯿﻒ ﻛﺘﺎب “ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل” ﻏﻤﻮض اﻟﻮﺑﺎء اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬وﻫﻲ ﻇﺎﻫﺮة‬
‫ﯾﺒﺪو أن اﻟﺠﻤﯿﻊ ﯾﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻰ أﻫﻤﯿﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻻ أﺣﺪ ﯾﻌﺮف ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻌﺮﯾﻔﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﺤﺪث ﻣﻌﻲ اﻟﻘﺮاء ﺣﻮل‬
‫ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺗﺤﺪﯾﺪًا ﺧﻼل اﻟﻌﺎم اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﻓﻜﺮت ﻓﯿﻪ ﻣﻠﯿًﺎ أﻧﺎ أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﻣﺎ أﺻﺒﺢ ﺟﻠﯿًﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟّﻲ‬
‫اﻵن ‪ -‬وﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﺗﺄﻟﯿﻒ “ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل” ‪ -‬ﻫﻮ أﻧﻨﺎ ﻋﻠﻰ وﺷﻚ دﺧﻮل ﻋﺼﺮ اﻟﻮﺑﺎء‬
‫اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬وأن ﻛﻞ اﻟﻨﻔﺎذ اﻟﻼﻣﺤﺪود‪ ،‬واﻟﻤﻌﻘﺪ إﻟﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﺠﺪﯾﺪ‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺪﻓﻌﻨﺎ إﻟﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد‬
‫أﻛﺜﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع ﺑﺪاﺋﯿﺔ ﺟﺪاً ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬إن اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ‪ ،‬وأﺻﺤﺎب‬
‫اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬واﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ ﻫﻮ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺘﻌﺎﻃﻰ ﺑﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﻌﻘﯿﺪ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺼﺮي‪ .‬إﻧﻬﺎ وﻇﯿﻔﺔ‬
‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‪ ،‬وأرﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ارﺗﻔﺎع‬
‫ﻣﻌﺪل اﻻﻧﻌﺰال وﻻ ﺳﯿﻤﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ‪ ،‬ارﺗﻔﺎع اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬واﻟﺪور اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺟﺪًا ﻟﺼﺎﺣﺐ‬
‫اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪.‬‬

‫ﻓﻬﻢ ﻋﺼﺮ اﻻﻧﻌﺰال‬

‫ﻓﻲ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ واﻟﺜﻠﺚ ﺻﺒﺎﺣًﺎ ﻣﻦ ﯾﻮم ‪ 5‬آذار‪/‬ﻣﺎرس ‪ ،2001‬أﻃﻠﻖ آﻧﺪي وﯾﻠﯿﺎﻣﺰ‪ ،‬اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‬
‫ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﺎﻣًﺎ‪ ،‬اﻟﻨﺎر ﻣﻦ ﻣﺴﺪس ﻃﻮﯾﻞ ﺑﻌﯿﺎر ‪ ،0.22‬ﻣﻦ ﺣﻤﺎم ﺛﺎﻧﻮﯾﺘﻪ ﻓﻲ ﺳﺎﻧﺘﻲ ﻓﻲ ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ‪.‬‬
‫أﻃﻠﻖ ‪ 30‬رﺻﺎﺻﺔ ﺧﻼل ﺳﺖ دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬أوًﻻ داﺧﻞ اﻟﺤﻤﺎم ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻲ ﻣﻠﻌﺐ ﻣﺠﺎور‪ ،‬ﻓﻘﺘﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬﯾﻦ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺣﺪﯾﺜًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬ﯾﻀﻊ ﻗﻼدة ﻓﻀﯿﺔ ﺣﻮل ﻋﻨﻘﻪ‬ ‫وﺟﺮح ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﺷﺨﺼًﺎ آﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﻛﺎن ﺷﺎﺑًﺎ ﻧﺤﯿ ً‬
‫ﻓﯿﻬﺎ ﻛﻠﻤﺔ ‪ .MOUSE‬واﺗﻀﺢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﺤﺼﻞ دوﻣًﺎ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬أن أﺻﺪﻗﺎءه‬
‫وأﺳﺎﺗﺬﺗﻪ ﻟﻢ ﯾﺼﺪﻗﻮا أن ﺷﺨﺼًﺎ ﻫﺎدﺋًﺎ وﻣﻨﻀﺒﻄًﺎ ﻣﺜﻠﻪ ارﺗﻜﺐ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻨﻒ‪.‬‬
‫ﺗﺤﱡﺪﺛﺖ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻲ “ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل” ﻋﻦ أوﺑﺌﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ‪ ،‬وذﻛﺮت ﻗﻀﯿﺔ واﻗﻌﯿﺔ ﻫﻲ وﺑﺎء اﻧﺘﺤﺎر‬
‫اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ اﻟﺬي ﺳﺎد ﻃﻮال ﺳﻨﻮات ﻋﺪة ﻓﻲ ﺟﺰر ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ‪ .‬ﻟﻢ أﺳﺘﻄﻊ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻞ أﻛﺜﺮ ﺑﺮوزاً‬
‫ﻋﻦ ﻣﯿﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻄﻘﻮس اﻟﻤﻌﺪﯾﺔ ﻟﻠﺘﺪﻣﯿﺮ اﻟﺬاﺗﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺑﺪأ اﻟﻮﺑﺎء اﻟﻤﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﻲ ﺑﺎﻧﺘﺤﺎر‬
‫واﺣﺪ ‪ -‬ﻣﺜﻠﺚ ﺣﺐ ﯾﺸﻤﻞ ﺷﺎﺑًﺎ وﺳﯿﻤًﺎ ﻣﺮﻣﻮﻗًﺎ‪ ،‬وﻣﺸﻬﺪًا ﻣﺆﺛﺮًا ﻋﻨﺪ اﻟﺪﻓﻦ ‪ -‬ﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻼه اﻧﺘﺤﺎر أوﻻد‬
‫آﺧﺮﯾﻦ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ ،‬وﻷﺳﺒﺎب ﺑﺪت ﺗﺎﻓﻬﺔ ﻇﺎﻫﺮﯾًﺎ‪ .‬أﻇﻦ أن اﻟﺰﯾﺎدة اﻷﺧﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﺪﺧﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻐﺮب ﻫﻮ ﺷﻜﻠﻨﺎ ﻧﺤﻦ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻮﺑﺎء‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻟﯿﺲ دﻗﯿﻘًﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ‬
‫ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن ﯾﻔﻌﻠﻮن أﺷﯿﺎء ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﺑﺜﻘﺎﻓﺘﻬﻢ ﻫﻢ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﯾﻘّﻠﺪوا ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬أو‬
‫ﯾﺘﻔﺎﻋﻠﻮا ﻣﻊ ﺷﻲء ﯾﻔﺮﺿﻪ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﻋﻠﯿﻬﻢ‪ .‬ﺑﻞ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺘﺒﻌﻮن اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﺜﻘﺎﻓﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻟﻮ أﻧﻬﻢ ﻋﻤﯿﺎن ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻋّﻤﺎ ﯾﻔﻌﻠﻪ اﻟﻜﺒﺎر وﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﻛﺎن ﺗﺪﺧﯿﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔًﺎ‪ .‬إﻧﻪ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻟﻠﻜﺒﺎر ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺜﯿﺮة ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﺑﺴﺒﺐ ﺟﺬورﻫﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒﺎر ﺗﺤﺪﯾﺪاً‪ .‬وﯾﺪﺧﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن‬
 ‫أﯾﻀًﺎ ﻛﺮدة ﻓﻌﻞ ﻋّﻤﺎ ﯾﻘﻮﻟﻪ اﻟﻜﺒﺎر أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻋﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ .‬اﻷول ﻫﻮ وﺑﺎء ﻓﻲ اﻻﻧﻌﺰال‪ .‬اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ‬
‫وﺑﺎء ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻇﻨﻨﺖ أﻧﻪ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺸﻬﺪ اﻟﻨﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﻮﺑﺎء ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ اﻟﻐﺮﺑﯿﯿﻦ‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﻲ‬
‫ﻛﻨﺖ ﻣﺨﻄﺌًﺎ‪ ،‬ﻓﻬﺎ ﻧﺤﻦ اﻵن أﻣﺎم وﺑﺎء إﻃﻼق اﻟﻨﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‪.‬‬
‫ﺣﺼﻠﺖ ﺟﺮﯾﻤﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﻦ ﻫﺎي ﻓﻲ ﻟﯿﺘﻠﺘﻮن‪ ،‬ﻛﻮﻟﻮرادو‪ ،‬ﻓﻲ ‪ 20‬ﻧﯿﺴﺎن‪/‬أﺑﺮﯾﻞ ‪.1999‬‬
‫ﻼ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻓﻲ‬ ‫وﻓﻲ اﻻﺛﻨﯿﻦ وﻋﺸﺮﯾﻦ ﺷﻬﺮاً اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺖ‪ ،‬ﺣﺼﻞ ﺗﺴﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﺣﺎدﺛًﺎ ﻣﻨﻔﺼ ً‬
‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ -‬ﻋﺸﺮة ﻣﻨﻬﺎ أﺣﺒﻄﺖ ﻟﺤﺴﻦ اﻟﺤﻆ ﻗﺒﻞ أن ﯾﺼﺎب أﺣﺪ ﺑﺄذى ‪ -‬وﻛﺎﻧﺖ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺘﺄﺛﺮة‬
‫ﺑﺈﻃﻼق اﻟﻨﺎر ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﻦ‪ .‬ﺳﯿﺚ ﺗﺮﯾﻜﻲ‪ ،‬ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻓﻲ ﻓﻮرت ﻏﯿﺒﺴﻮن‪،‬‬
‫أوﻛﻼﻫﻮﻣﺎ‪ ،‬ﺳﺤﺐ ﻣﺴﺪﺳًﺎ ﺷﺒﻪ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ﺑﻌﯿﺎر ‪ 9‬ﻣﻢ‪ ،‬وأﻃﻠﻖ ﺧﻤﺲ ﻋﺸﺮة رﺻﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫رﻓﺎﻗﻪ ﻓﻲ ﻛﺎﻧﻮن اﻷول‪/‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪ .1999‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﻬﻮوﺳًﺎ ﺟﺪًاَ ﺑﺤﺎدﺛﺔ إﻃﻼق اﻟﻨﺎر ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﻦ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﻛﺎن ﯾﺘﻠﻘﻰ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺎدث ﻣﺸﻮرة ﻧﻔﺴﯿﺔ‪ .‬وﺟﺮى اﻋﺘﻘﺎل ﺷﺎب ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻤﺮه ﻓﻲ ﻣﯿﻠﺒﺮا‪ ،‬ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻫﺪد ﺑﺘﻜﺮار “ﺟﺮﯾﻤﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﻦ” ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻪ‪ .‬ﻋﺜﺮت اﻟﺸﺮﻃﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺴﺪﺳًﺎ‪ ،‬وﺑﻨﺪﻗﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﻪ‪ .‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﺧﻄﻂ ﺟﻮزف دوﻏﺰﻣﺎن‬
‫ﻓﻲ ﻛﻮﺑﺮﺗﯿﻨﻮ‪ ،‬ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ‪ ،‬ﻟﻬﺠﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺪرﺳﺘﻪ ﻓﻲ ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‪/‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪ ،2001‬وأﺧﺒﺮ اﻟﺸﺮﻃﺔ ﻻﺣﻘًﺎ‬
‫أن ﻣﺴّﻠﺤﻲ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﻦ ﻫﻢ “اﻟﺸﻲء اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ”‪ .‬ﺗﻢ اﻋﺘﻘﺎل ﺛﻼﺛﺔ أوﻻد ﻓﻲ ﻛﺎﻧﺴﺎس ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ‬
‫ﻼ ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻋﺜﺮت اﻟﺸﺮﻃﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد ﻟﺼﻨﻊ اﻟﻘﻨﺎﺑﻞ‪ ،‬وﺑﻨﺎدق‪ ،‬وذﺧﯿﺮة ﻓﻲ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻀ ً‬
‫ﻣﻌﺎﻃﻒ ﺳﻮداء ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻌﺎﻃﻒ اﻟﺘﻲ ارﺗﺪاﻫﺎ اﻟﻤﺴﻠﺤﻮن ﻓﻲ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﻦ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﯾﻮﻣﯿﻦ‪ ،‬ﻓﻲ ﻓﻮرت ﻛﻮﻟﯿﻨﺰ‪،‬‬
‫ﻛﻮﻟﻮرادو‪ ،‬ﻋﺜﺮت اﻟﺸﺮﻃﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺒﺄ آﺧﺮ ﻟﻠﺬﺧﯿﺮة واﻷﺳﻠﺤﺔ‪ .‬واﻋﺘﺮف اﻷوﻻد اﻟﻤﺘﻮرﻃﻮن ﺑﺬﻟﻚ أﻧﻬﻢ‬
‫ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻨﻮون إﻋﺎدة ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺟﺮى أﺣﯿﺎﻧًﺎ ﺗﺼﻮﯾﺮ ﻫﺬه اﻟﻤﻮﺟﺔ ﻣﻦ إﻃﻼق اﻟﻨﺎر اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ‪ ،‬وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﺣﺼﻮﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﻮﺟﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻒ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻟﯿﺲ ﺻﺤﯿﺤًﺎ‪ .‬ﻓﺨﻼل ﻋﺎﻣّﻲ‬
‫‪ 1992‬و‪ ،1993‬ﺣﺼﻠﺖ ‪ 54‬وﻓﺎة ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ ﻣﺨﯿﻤﺎت اﻟﻤﺪارس اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ ﻓﻲ أرﺟﺎء اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‪.‬‬
‫وﺧﻼل اﻟﻌﺎم ‪ ،2000‬ﺣﺼﻠﺖ ‪ 16‬وﻓﺎة‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺼﻠﺖ ﻣﻮﺟﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﻦ‪ ،‬ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻛﺎن ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻌﻨﻒ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻨﺨﻔﻀًﺎ وﻟﯿﺲ ﻣﺮﺗﻔﻌًﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻠﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻸوﻻد‬
‫اﻟﻤﺘﻮرﻃﯿﻦ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﻮادث‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن آﻧﺪي وﯾﻠﯿﺎﻣﺰ وﻟﺪًا وﺣﯿﺪًا وﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﺴﺨﺮﯾﺔ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﯿﺎن‪،‬‬
‫وﻫﻮ ﺿﺤﯿﺔ ﻃﻼق وإﻫﻤﺎل‪ .‬ﻗﺎﻟﺖ ﻣﺠﻠﺔ ﺗﺎﯾﻤﺰ إن ﻋﺎﻟﻤﻪ ﻫﻮ ﻣﻜﺎن ﺣﯿﺚ “اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺴﺨﺮﯾﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ‬
‫ﻫﻮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﻌﺾ ﻋﻤﻞ ﯾﻮﻣﻲ‪ ،‬وﺣﯿﺚ اﻟﻬﺮوب ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻼﻧﻀﻤﺎم إﻟﻰ ﻋﺼﺎﺑﺔ “أرﯾﺎن‬
‫ﺑﺮاﺛﺮز” ﻓﻲ اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻫﻮ ﺧﯿﺎر اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻲ”‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺗﺮﻋﺮع اﻷوﻻد ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ وﺣﯿﺪة‪ ،‬وﺧﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﻟﯿﺲ أﻣﺮاً ﺟﺪﯾﺪاً‪ .‬ﻓﻤﻼﯾﯿﻦ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺮﻋﺮﻋﻮا ﻣﻦ دون ﻋﺎﻃﻔﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻣﺜﻞ آﻧﺪي وﯾﻠﯿﺎﻣﺰ ﻟﻢ‬
‫ﯾﺬﻫﺒﻮا إﻟﻰ ﻣﺪارﺳﻬﻢ ذات ﺻﺒﺎح‪ ،‬وﯾﺒﺪأوا ﺑﺈﻃﻼق اﻟﻨﺎر‪ .‬اﻟﻔﺮق ﻫﻮ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﻦ‪ .‬ﻛﺎن آﻧﺪي وﯾﻠﯿﺎﻣﺰ‬
‫ﻣﺘﺄﺛﺮًا ﺑﺈرﯾﻚ ﻫﺎرﯾﺲ‪ ،‬ودﯾﻼن ﻛﻠﯿﺒﻮﻟﺪ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻧﺘﺤﺎرات ﻣﯿﻜﺮوﻧﯿﺴﯿﺎ ﻣﺘﺄﺛﺮة ﺑﻤﺜﻠﺚ اﻟﺤﺐ‬
‫اﻟﺪراﻣﻲ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻬﻢ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت ﺑﺈﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯿﺮات اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪،‬‬
‫أي ﻋﻠﻰ اﻟﺘﯿﺎرات اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﻌﻨﻒ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻚ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬إﻧﻬﺎ أوﺑﺌﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﻌﺰال‪ :‬إﻧﻬﺎ ﺗﺘﺒﻊ ﻣﺴﺎراً‬
‫داﺧﻠﯿًﺎ ﻏﺎﻣﻀًﺎ ﯾﻜﻮن ﻣﻔﻬﻮﻣًﺎ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﻐﻠﻖ اﻟﺬي ﯾﻌﯿﺸﻪ اﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن‪.‬‬
‫وأﻓﻀﻞ ﺗﺸﺒﯿﻪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻮﺑﺎء ﻫﻮ ﺗﻔﺸﻲ ﺗﺴﻤﻢ اﻟﻄﻌﺎم اﻟﺬي اﺟﺘﺎح ﻋﺪة ﻣﺪارس ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺑﻠﺠﯿﻜﺎ ﻓﻲ ﺻﯿﻒ ‪ .1999‬ﺑﺪأ اﻟﻮﺑﺎء ﺣﯿﻦ أﺻﯿﺐ اﺛﻨﺎن وأرﺑﻌﻮن وﻟﺪاً ﻓﻲ ﺑﻠﺪة ﺑﻮرﻧﯿﻢ اﻟﺒﻠﺠﯿﻜﯿﺔ‬
‫ﺑﻤﺮض ﻏﺎﻣﺾ ﺑﻌﺪ ﺷﺮب اﻟﻜﻮﻛﺎ ﻛﻮﻻ‪ ،‬وﺗﻮﺟﺐ إدﺧﺎﻟﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﯾﻮﻣﯿﻦ‪ ،‬أﺻﯿﺐ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﺗﻼﻣﯿﺬ آﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﺑﺮوج‪ ،‬ﺗﻼﻫﻢ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ ﺗﻠﻤﯿﺬاً ﻓﻲ ﻫﺎرﯾﻠﺒﯿﻚ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬واﺛﻨﺎن وأرﺑﻌﻮن ﻓﻲ‬
‫ﻟﻮﻛﺮﯾﺴﺘﻲ ﺑﻌﺪ ﺛﻼﺛﺔ أﯾﺎم ‪ -‬وﻫﻜﺬا… ﻓﻲ دواﻣﺔ ﻣﺘﺰاﯾﺪة إﻟﻰ أن ﺗﻢ أﺧﯿﺮًا إرﺳﺎل أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺌﺔ وﻟﺪ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻐﺜﯿﺎن‪ ،‬واﻟﺪوار‪ ،‬واﻟﺼﺪاع‪ ،‬وأﺟﺒﺮت ﺷﺮﻛﺔ ﻛﻮﻛﺎ ﻛﻮﻻ ﻋﻠﻰ ﺳﺤﺐ ﻣﻨﺘﺠﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫أﻛﺒﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺨﻬﺎ اﻟﻤﻤﺘﺪ ﻋﻠﻰ ‪ 113‬ﻋﺎﻣًﺎ‪ .‬ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﺮي‪ ،‬ﺗﻢ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﺬﻧﺐ ﻇﺎﻫﺮي‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﻣﺼﻨﻊ اﻟﻜﻮﻛﺎ ﻛﻮﻻ ﻓﻲ أﻧﺘﻮﯾﺮب‪ ،‬ﺗﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺛﺎﻧﻲ أوﻛﺴﯿﺪ ﻛﺮﺑﻮن ﻣﻠﻮث ﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻜﺮﺑﻮن إﻟﻰ دﻓﻌﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻗﻄﺮ اﻟﺼﻮدا اﻟﺸﻬﯿﺮ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻷﻣﺮ أﺻﺒﺢ ﻣﺤﯿﺮاً ﻻﺣﻘًﺎ‪ .‬ﻓﺒﻌﺪ اﻟﻔﺤﺺ‪ ،‬ﺗﺒﯿﻦ أن اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﻓﻲ ﺛﺎﻧﻲ‬
‫أوﻛﺴﯿﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن ﻫﻲ ﻣﺮﻛﺒﺎت ﻛﺒﺮﯾﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻘﻂ ﺑﯿﻦ ‪ 5‬و‪ 7‬أﺟﺰاء ﻓﻲ اﻟﻤﻠﯿﺎر‪ .‬ﺻﺤﯿﺢ أن ﻫﺬه اﻟﻤﻮاد‬
‫ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﻤﺮض‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﻛﺒﺮ أﻟﻒ ﻣﺮة ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺳﺒﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﺟﺰءاً ﻓﻲ اﻟﻤﻠﯿﺎر‪ ،‬ﺗﻔﻀﻲ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﻮاد إﻟﻰ راﺋﺤﺔ ﺳﯿﺌﺔ ‪ -‬ﻣﺜﻞ ﺑﯿﺾ ﻣﺘﻌﻔﻦ ‪ -‬ﻣﺎ ﯾﻌﻨﻲ أن ﺑﻠﺠﯿﻜﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻟﺘﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺷﻲء أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻜﺸﯿﺮ ﻓﻲ اﻷﻧﻒ‪ .‬واﻟﻤﺪﻫﺶ أﻛﺜﺮ ﻫﻮ أن ﻓﻲ أرﺑﻌﺔ ﻣﺪارس ﻣﻦ اﻟﺨﻤﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﯿﻞ إن ﻣﺸﺮوب اﻟﻜﻮﻛﺎ‬
‫ﻛﻮﻻ ﻫﻮ وراء اﻟﻤﺮض ﻓﯿﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺒﯿﻦ أن ﻧﺼﻒ اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ أﺻﯿﺒﻮا ﺑﺎﻟﻤﺮض ﻓﯿﻬﺎ ﻟﻢ ﯾﺸﺮﺑﻮا ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫اﻟﻜﻮﻛﺎ ﻛﻮﻻ أﺑﺪاً ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﯿﻮم‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻣﺎ ﺣﺪث ﻓﻲ ﺑﻠﺠﯿﻜﺎ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ رﺑﻤﺎ ﺗﺴﻤﻤًﺎ ﺑﺎﻟﻜﻮﻛﺎ ﻛﻮﻻ‪ .‬ﻣﺎذا‬
‫ﻛﺎن إذاً؟ ﻛﺎن ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﻦ اﻟﻬﺴﺘﯿﺮﯾﺎ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻇﺎﻫﺮة ﻏﯿﺮ ﺷﺎﺋﻌﺔ أﺑﺪاً ﻓﻲ ﻣﺪارس اﻷوﻻد‪ .‬ﻛﺎن ﺳﯿﻤﻮن‬
‫وﯾﺴﻠﻲ‪ ،‬ﻃﺒﯿﺐ ﻧﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ ﻓﻲ ﻟﻨﺪن‪ ،‬ﯾﺠﻤﻊ ﺗﻘﺎرﯾﺮ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻬﺴﺘﺮﯾﺎ ﻣﻨﺬ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات‪ ،‬وﻫﻮ ﯾﻤﻠﻚ اﻵن ﻣﺌﺎت اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﻮد ﺑﻌﻀﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﺎم ‪ 1787‬ﺣﯿﻦ أﺻﯿﺐ ﻋﻤﺎل‬
‫اﻟﻄﻮاﺣﯿﻦ ﻓﻲ ﻻﻧﻜﺎﺷﯿﺮ ﻓﺠﺄة ﺑﺎﻟﻤﺮض‪ ،‬ﺑﻌﺪﻣﺎ أﺻﺒﺤﻮا ﻣﻘﺘﻨﻌﯿﻦ أﻧﻬﻢ ﯾﺘﺴﻤﻤﻮن ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻘﻄﻦ‬
‫اﻟﻤﺼﺒﻮغ‪ .‬ﺣﺴﺐ وﯾﺴﻠﻲ‪ ،‬ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻛﻞ اﻟﺤﺎﻻت ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ‪ .‬ﯾﺸﺎﻫﺪ أﺣﺪﻫﻢ ﺟﺎره وﻫﻮ ﯾﻤﺮض‪،‬‬
‫وﯾﺼﺒﺢ ﻣﻘﺘﻨﻌًﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﺳﯿﺼﺎب ﺑﺎﻟﻌﺪوى ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺷّﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﺮﺋﻲ ‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻛﺎن اﻟﺸّﺮ ﯾﺘﻤّﺜﻞ ﺑﺎﻷرواح‬
‫واﻷﺷﺮار‪ ،‬وﯾﻤﯿﻞ اﻟﯿﻮم ﻷن ﯾﻜﻮن اﻟﺴﻤﻮم واﻟﻐﺎزات ‪ -‬وﯾﺠﻌﻠﻪ ﺧﻮﻓﻪ ﻗﻠﻘًﺎ‪ ،‬وﯾﺼﯿﺒﻪ ﻗﻠﻘﻪ ﺑﺎﻟﺪوار‬
‫واﻟﻐﺜﯿﺎن‪ ،‬ﻓﯿﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻨﻬﺎر‪ .‬ﯾﺴﻤﻊ أﺷﺨﺎص آﺧﺮون ﺑﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﯾﺸﺎﻫﺪون‬
‫“اﻟﻀﺤﯿﺔ” ﯾﻐﻤﻰ ﻋﻠﯿﻪ‪ ،‬ﻓﯿﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻫﻢ أﯾﻀًﺎ‪ .‬ﯾﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﻐﺜﯿﺎن‪ ،‬ﯾﺘﻨﻔﺴﻮن ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وﯾﻨﻬﺎرون‪،‬‬
‫وﻗﺒﻞ أن ﺗﻌﺮف ﺑﺬﻟﻚ ﯾﺼﺒﺢ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﯾﺘﻨﻔﺲ ﺑﺴﺮﻋﺔ وﯾﻨﻬﺎر‪ .‬ﯾﻘﻮل وﯾﺴﻠﻲ إن ﻫﺬه‬
‫ﻼ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺠﺮد ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻟﺨﻄﺮ ﻛﺎﻣﻦ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﺨﯿﺎل‪ .‬ﯾﻘﻮل‪“ :‬ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‬ ‫اﻷﻋﺮاض ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﻓﻌ ً‬
‫ﻣﻦ اﻷﻣﻮر ﺷﺎﺋﻊ ﺟﺪًا‪ .‬وﻫﻮ ﻃﺒﯿﻌﻲ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬ﻻ ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أﻧﻚ ﻣﺮﯾﺾ ﻋﻘﻠﯿًﺎ أو ﻣﺠﻨﻮن”‪ .‬ﻣﺎ ﺣﺪث ﻓﻲ‬
‫ﻼ ﻧﻤﻮذﺟﯿًﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻗﯿﺎﺳﻲ ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﻤﻌﺪي‪ ،‬رﺑﻤﺎ أﺻﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﺑﺮوزًا ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺨﻮف‬ ‫ﺑﻠﺠﯿﻜﺎ ﻛﺎن ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﺒﻠﺠﯿﻜﻲ اﻷﺧﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﺑﺎﻟﺪﯾﻮﻛﺴﯿﻦ‪ .‬إن إﺑﻼغ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ راﺋﺤﺔ اﻟﺒﯿﺾ اﻟﻤﺘﻌﻔﻦ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻫﻮ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻬﺴﺘﯿﺮﯾﺎ‪ .‬ﻗﺎل وﯾﺴﻠﻲ‪“ :‬إن أﻏﻠﺐ ﻫﺬه اﻷﺣﺪاث‬ ‫اﻟﺼﺎدرة ﻣﻦ ﻗﻨﺎﻧﻲ اﻟﻜﻮﻻ ﻣﺜ ً‬
‫ﻧﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ راﺋﺤﺔ ﻏﯿﺮ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ وإﻧﻤﺎ ﺣﻤﯿﺪة‪ ،‬ﺷﻲء ﻏﺮﯾﺐ ﻣﺜﻞ راﺋﺤﺔ ﻏﺮﯾﺒﺔ ﺧﺎرﺟﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﯿﻒ‬
‫اﻟﻬﻮاء”‪ .‬إن ﺗﻔﺸﻲ اﻟﻤﺮض ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻧﻤﻮذﺟﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﻬﺴﺘﯿﺮﯾﺎ‪“ .‬ﺗﻨﻄﻮي‬
‫اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﺔ دوﻣًﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺪارس‪ .‬ﺛﻤﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺔ ﺷﻬﯿﺮة ﺷﻤﻠﺖ ﻣﺌﺎت اﻟﻔﺘﯿﺎت‬
‫اﻟﻠﻮاﺗﻲ أﺻﺒﻦ ﺑﺎﻻﻧﻬﯿﺎر ﺧﻼل اﺣﺘﻔﺎل اﻟﺠﺎز ﻓﻲ ﻧﻮﺗﯿﻨﻐﻤﺸﺎﯾﺮ ﻋﺎم ‪ .1980‬أﻟﻘﺖ اﻟﻔﺘﯿﺎت اﻟﻠﻮم ﺣﯿﻨﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺰارع ﻣﺤﻠﻲ ﻛﺎن ﯾﺮش ﻣﺒﯿﺪات اﻟﺤﺸﺮات”‪ .‬ﻫﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺌﺔ وﺧﻤﺴﯿﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻫﺴﺘﯿﺮﯾﺎ ﻣﻮﺛﻘﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﺧﻼل اﻟﺜﻼﺛﻤﺌﺔ ﻋﺎم اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ”‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ اﻋﺘﺒﺎر ﻛﻞ اﻷوﺑﺌﺔ اﻟﻬﺴﺘﯿﺮﯾﺔ ﻣﺜﻞ ﻫﺴﺘﯿﺮﯾﺎ اﻟﻜﻮﻻ اﻟﺒﻠﺠﯿﻜﯿﺔ ﺧﻄﯿﺮة ﺟﺪًا؟ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻼ‪ .‬واﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ أن اﻷوﻻد اﻟﺬﯾﻦ أﺻﯿﺒﻮا‬ ‫اﻹﻃﻼق‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ – ﺟﺰﺋﯿًﺎ ‪ -‬ﻋﺎرﺿًﺎ ﻟﻘﻠﻖ ﻛﺎﻣﻦ أﻛﺜﺮ ﺗﺄﺻ ً‬
‫ﻼ ﻣﺮﺿﻰ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻹدراك أن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺮض ﻟﻢ ﯾﻜﻮﻧﻮا ﯾﺪﻋﻮن أﻋﺮاﺿﻬﻢ‪ :‬ﻛﺎﻧﻮا ﻓﻌ ً‬
‫ﺑﯿﻦ اﻷوﻻد‪ ،‬ﻻ ﯾﻤﻠﻚ أﺣﯿﺎﻧًﺎ ﺳﺒﺒًﺎ ﻣﺤﺪداً وﻋﻘﻼﻧﯿًﺎ‪ :‬ﻟﻘﺪ أﺻﯿﺐ اﻷوﻻد ﺑﺎﻟﻤﺮض‪ ،‬ﻷن اﻷوﻻد اﻵﺧﺮﯾﻦ‬
‫ﻣﺮﺿﻰ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻟﯿﺲ ﺗﻔﺸﻲ إﻃﻼق اﻟﻨﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﻋﻠﻰ ﻏﺮار ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔًﺎ‪ .‬ﻓﻬﻮ‬
‫ﯾﺤﺼﻞ ﻷن ﺣﺎدﺛﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﻦ ﺣﺼﻠﺖ‪ ،‬وﻷن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻄﻘﻮﺳﻲ اﻟﻤﺪﻣﺮ ﻟﻠﺬات ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ‪ -‬ﺳﻮاء‬
‫اﻧﻄﻮى ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬أو اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ ،‬أو أﺧﺬ ﻣﺴﺪس إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬أو اﻹﻏﻤﺎء ﺑﻌﺪ ﺷﺮب ﻋﻠﺒﺔ ﻏﯿﺮ‬
‫ﻣﺆذﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻮﻻ ‪ -‬ﯾﻤﻠﻚ ﻗﻮة ﻣﻌﺪﯾﺔ ﻣﺬﻫﻠﺔ‪.‬‬
‫أﺷﻌﺮ أن اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮر ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺮاﻫﻖ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﯿﺮة زادت ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺰل‪ .‬ﻟﻘﺪ أﻋﻄﯿﻨﺎ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺎل‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤﻜﻨﻬﻢ ﺑﻨﺎء ﻋﺎﻟﻤﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫واﻟﻤﺎدي ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ أﻛﺒﺮ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﻋﻄﯿﻨﺎﻫﻢ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻘﻀﺎﺋﻪ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ؛ ووﻗﺘًﺎ أﻗﻞ ﺑﺼﺤﺒﺔ اﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﻋﻄﯿﻨﺎﻫﻢ اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ ،‬واﻷﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﻃﻮال اﻟﯿﻮم ﺳﻤﺎع‬
 ‫أﺻﻮات رﻓﺎﻗﻬﻢ؛ ﻓﯿﻤﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺴﻤﻌﻮن ﻗﺒ ً‬
‫ﻼ أﺻﻮات اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬ﻫﺬا ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺤﻜﻮم ﺑﻤﻨﻄﻖ اﻟﻮﺑﺎء اﻟﺸﻔﻮي‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﺪﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺮرﻫﺎ اﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن ﺑﯿﻦ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﺣﺎدﺛﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﻦ اﻵن اﻟﻮﺑﺎء‬
‫اﻷﻛﺜﺮ ﺑﺮوزاً ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻌﺰال ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ‪ .‬وﻟﻦ ﺗﻜﻮن اﻷﺧﯿﺮة‪.‬‬

‫إﺣﺬر ارﺗﻔﺎع اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬

‫ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻟﻢ أﺗﺤﺪث ﻋﻨﻬﺎ ﻛﺜﯿﺮاً ﻓﻲ “ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل” وإﻧﻤﺎ ﺗﻠﻘﯿﺖ أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺮاراً وﺗﻜﺮاراً‬
‫ﻫﻮ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪ -‬وﺗﺤﺪﯾﺪاً اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪ -‬ﻓﻲ رأﯾﻲ ﺑﺸﺄن اﻟﻮﺑﺎء اﻟﺸﻔﻮي‪ .‬ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن اﻟﺒﺮﯾﺪ‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﯾﺆدي ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺒﺪو دور اﻟﻤﻮﺻﻞ اﻟﻌﺘﯿﻖ اﻟﺰي‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﯾﺒﺪﻟﻪ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺮﯾﺪ‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻜﺜﯿﺮ‪ ،‬واﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬واﻟﻮاﻗﻊ أن اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫ﯾﺘﯿﺢ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ رﺧﯿﺼﺔ وﻓﻌﺎﻟﺔ إﻟﻰ أﺷﺨﺎص ‪ -‬أو زﺑﺎﺋﻦ ‪ -‬ﻗﺪ ﻻ ﺗﻌﺮﻓﻬﻢ أﺑﺪًا‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪث ﻛﻔﯿﻦ ﻛﯿﻠﻲ‪ ،‬أﺣﺪ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﯿﯿﻦ ﻓﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﺠﺪﯾﺪ‪ ،‬ﻋﻤﺎ ﯾﺴﻤﯿﻪ “ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻔﺎﻛﺲ” اﻟﺬي ﻫﻮ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻟﻬﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ﻓﺄول آﻟﺔ ﻓﺎﻛﺲ ﻛﺎﻧﺖ ﺛﻤﺮة ﻣﻼﯾﯿﻦ اﻟﺪوﻻرات اﻟﺘﻲ أﻧﻔﻘﺖ ﻋﻠﻰ اﻷﺑﺤﺎث‪،‬‬
‫واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ وﺗﻢ ﺑﯿﻌﻬﺎ ﺑﺴﻌﺮ ‪ 2000‬دوﻻر ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﺴﺎوي أي ﺷﻲء ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم‬
‫وﺟﻮد آﻻت ﻓﺎﻛﺲ أﺧﺮى ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻧﺠﺤﺖ ﺛﺎﻧﻲ آﻟﺔ ﻓﺎﻛﺲ ﻓﻲ ﺟﻌﻞ اﻟﻔﺎﻛﺲ اﻷول أﻛﺜﺮ‬
‫أﻫﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻫﻜﺬا دواﻟﯿﻚ‪ .‬ﻛﺘﺐ ﻛﯿﻠﻲ “ﺑﻤﺎ أن آﻻت اﻟﻔﺎﻛﺲ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﻛﻞ آﻟﺔ ﻓﺎﻛﺲ‬
‫ﻣﻄﺮوﺣﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﻮاق أن ﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ آﻻت اﻟﻔﺎﻛﺲ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻤﻞ ﻗﺒﻠﻬﺎ”‪ .‬ﻫﻜﺬا‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﺗﺸﺘﺮي‬
‫آﻟﺔ ﻓﺎﻛﺲ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺸﺘﺮي ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻧﻔﺎذاً إﻟﻰ ﻛﻞ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻔﺎﻛﺲ‪ ،‬وﻫﻲ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ أﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻵﻟﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﯾﻄﻠﻖ ﻛﯿﻠﻲ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﺳﻢ “ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻔﺎﻛﺲ” أو ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻮﻓﺮة‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒﺮه ﻣﻔﻬﻮﻣًﺎ ﺟﺬرﯾًﺎ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ .‬ﻓﻔﻲ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي‪ ،‬ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻘﯿﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺪرة‪ .‬إن اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻟﻠﺜﺮوة ‪ -‬أي اﻟﻤﺎس واﻟﺬﻫﺐ ‪ -‬ﻧﻔﯿﺴﺔ‬
‫ﻷﻧﻬﺎ ﻧﺎدرة‪ .‬وﺣﯿﻦ ﯾﺼﺒﺢ اﻟﺸﻲء اﻟﻨﺎدر وﻓﯿﺮًا ‪ -‬ﻛﻤﺎ ﺣﺼﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﻔﻂ ﻓﻲ اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨﯿﺎت واﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ ‪ -‬ﯾﻔﻘﺪ ﻗﯿﻤﺘﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﻌﻜﺲ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﻮة واﻟﻘﯿﻤﺔ ﺗﺄﺗﯿﺎن اﻵن ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﻓﺮة‪ .‬ﻛﻠﻤﺎ ازداد ﻋﺪد اﻟﻨﺴﺦ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻨﻌﻬﺎ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺠﻚ‪ ،‬ازداد ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻨﻀﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﺷﺒﻜﺘﻚ‪،‬‬
‫وأﺻﺒﺤﺖ ﻫﺬه اﻷﺧﯿﺮة أﻛﺜﺮ ﻗﻮة‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬ﯾﻔﺘﺮض أن ﯾﻜﻮن اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻗﻮﯾًﺎ ﺟﺪاً‪ .‬ﻓﻬﻮ‬
‫اﻷداة اﻟﻤﺜﺎﻟﯿﺔ ﻻﺑﺘﻜﺎر ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﻫﺬا ﺻﺤﯿﺢ؟ ﺗﻨﺸﺊ اﻷوﺑﺌﺔ ﺷﺒﻜﺎت أﯾﻀًﺎ‪ :‬ﯾﻨﺘﻘﻞ اﻟﻔﯿﺮوس ﻣﻦ ﺷﺨﺺ إﻟﻰ آﺧﺮ‪ ،‬وﯾﻨﺘﺸﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ أﺻﺎب اﻟﻔﯿﺮوس ﻋﺪداً أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬أﺻﺒﺢ اﻟﻮﺑﺎء أﻛﺜﺮ “ﻗﻮة”‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻟﻬﺬا‬
‫اﻟﺴﺒﺐ أﯾﻀًﺎ ﺗﻨﺘﻬﻲ اﻷوﺑﺌﺔ‪ .‬ﻓﺤﯿﻦ ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﻚ ﺳﻼﻟﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻹﻧﻔﻠﻮﻧﺰا‪ ،‬أو اﻟﺤﺼﺒﺔ‪ ،‬ﺗﻄّﻮر ﻣﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﺿﺪﻫﺎ‪ ،‬وﺣﯿﻦ ﯾﺤﺼﻞ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺿﺪ ﻓﯿﺮوس ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬ﯾﻨﺘﻬﻲ اﻟﻮﺑﺎء‪ .‬أﻇﻦ‬
‫أﻧﻪ ﺣﯿﻦ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻷوﺑﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻧﺨﺼﺺ اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻃﺮﯾﻘﺔ رﺧﯿﺼﺔ وﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﻼ‪ ،‬ﺑﺪأت اﻷﻋﻤﺎل ﺗﺪرك أن اﻟﻬﺎﺗﻒ ﻫﻮ ﻓﻌ ً‬‫ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﺴﺒﻌﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﻣﺜ ً‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ زﺑﺎﺋﻦ ﻣﺤﺘﻤﻠﯿﻦ‪ ،‬وﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺤﯿﻦ ازداد ﻋﺪد اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺎزل‬
‫ﻼ ﺟﯿﺪاً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺘﺤﺪث ﻋﻨﻪ ﻛﯿﻠﻲ ‪ -‬اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ اﻟﻤﺬﻫﻠﺔ ﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺑﻌﺸﺮة أﺿﻌﺎف‪ .‬ﯾﺒﺪو ذﻟﻚ ﻣﺜ ً‬
‫اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻧﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﻬﺎ ﺟﻤﯿﻌًﺎ ‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء أن اﻻﻧﻔﺠﺎر ﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻬﺎﺗﻒ ﻻ ﯾﺒﺪو ﻣﺜﻞ ﻗﺎﻧﻮن‬
‫اﻟﻮﻓﺮة ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪ .‬ﻓﻨﻈﺮﯾًﺎ إن ﺣﻘﯿﻘﺔ اﻣﺘﻼك ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻟﻬﺎﺗﻒ‪ ،‬ﯾﺠﻌﻞ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻬﺎﺗﻒ ﻗﻮﯾﺔ ﺟﺪاً‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﻫﻲ أﻧﻪ ﺧﻼل اﻟﺨﻤﺴﺔ وﻋﺸﺮﯾﻦ ﻋﺎﻣًﺎ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ‪ ،‬اﻧﺨﻔﻀﺖ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ ﻋﺒﺮ اﻟﻬﺎﺗﻒ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻤﺌﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ‪ .‬ﻓﺒﻌﺾ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺰﻫﯿﺪة ‪ -‬اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻠﻒ ﺑﯿﻦ ‪ 25‬و‪30‬‬
‫دوﻻرًا‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻻﺷﺘﺮاﻛﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻼت ‪ -‬ﻟﻢ ﺗﻌﺪ اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻬﺎ ﻋﺒﺮ اﻟﻬﺎﺗﻒ‪ .‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻻﻧﺘﻤﺎء إﻟﻰ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﻛﺒﯿﺮة أﻣﺮًا راﺋﻌًﺎ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺸﺒﻜﺎت أﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ أﻛﺜﺮ ﻗﻮة ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﻧﻤﻮ‬
‫ﺣﺠﻢ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ،‬ﺗﺰداد أﯾﻀًﺎ ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬واﻹزﻋﺎج اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺪﺛﻬﺎ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬ﻟﻢ‬
 ‫ﯾﻌﺪ اﻷﺷﺨﺎص ﯾﺘﺤﺪﺛﻮن إﻟﻰ اﻟﻤﺴّﻮﻗﯿﻦ ﻋﺒﺮ اﻟﻬﺎﺗﻒ‪ ،‬وﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ ﯾﻤﻠﻚ ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ آﻻت ﻣﺠﯿﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻬﺎﺗﻒ‪ ،‬وآﻟﺔ ﻟﻜﺸﻒ رﻗﻢ اﻟﻤﺘﺼﻞ ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻨﺎ اﻟﺮّد ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻧﺮﯾﺪ ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎﻻت‪ .‬إن ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻬﺎﺗﻒ ﻛﺒﯿﺮة‬
‫ﺟﺪاً‪ ،‬وﻏﯿﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ أﻧﻨﺎ ﻧﻬﺘﻢ أﻛﺜﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻘﻂ اﻧﺘﻘﺎﺋﯿًﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﻟﺪﯾﻨﺎ ﻣﻨﺎﻋﺔ ﺗﺠﺎه‬
‫اﻟﻬﺎﺗﻒ‪.‬‬
‫ﻫﻞ اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ؟ أذﻛﺮ أﻧﻪ ﺣﯿﻦ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﯾﺪ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬
‫اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﻛﻨﺖ أﺳﺮع إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬وأﺷﻐﻞ اﻟﻤﻮدم‪ ،‬وأﺣﺼﻞ… ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ رﺳﺎﺋﻞ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أﺻﺪﻗﺎء‬
‫ﺣﻤﯿﻤﯿﻦ‪ .‬وﻣﺎذا أﻓﻌﻞ؟ أﺟﯿﺐ ﻓﻮرًا ﺑﺮﺳﺎﺋﻞ ﻃﻮﯾﻠﺔ وأﻧﯿﻘﺔ‪ .‬اﻵن‪ ،‬ﻃﺒﻌًﺎ‪ ،‬أﻧﻬﺾ ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح‪ ،‬وأذﻫﺐ إﻟﻰ‬
‫ﻼ‪ .‬أﺗﻠﻘﻰ‬‫اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‪ ،‬وأﺗﻠﻘﻰ ‪ 64‬رﺳﺎﻟﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬اﻵن ﺣّﻞ اﻟﺨﻮف ﻣﻜﺎن اﻟﺤﻤﺎس اﻟﺬي ﻛﻨﺖ أﺷﻌﺮ ﺑﻪ ﻗﺒ ً‬
‫رﺳﺎﺋﻞ ﺗﺎﻓﻬﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻗﺼﺼًﺎ‪ ،‬وﻧﻜﺎت ﻻ أﻫﺘﻢ ﺑﻬﺎ إﻃﻼﻗًﺎ‪ ،‬ﻣﻦ أﺷﺨﺎص ﻻ أﻫﺘﻢ أﺑﺪًا ﻓﻲ أن‬
‫ﯾﺮﺳﻠﻮا ﻟﻲ ﺑﺮﯾﺪاً إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿًﺎ‪ ،‬وﯾﻄﻠﺒﻮا ﻣﻨﻲ أﺷﯿﺎء ﻻ أرﯾﺪ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻛﯿﻒ أﺟﯿﺐ إذاً؟ أﻛﺘﺐ رﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﻗﺼﯿﺮة ﺟﺪاً ﺟﺪاً ‪ -‬ﻧﺎدراً ﻣﺎ ﺗﺘﻌّﺪى اﻟﺴﻄﺮﯾﻦ ‪ -‬وأرﺳﻠﻬﺎ ﻋﺎدة ﺑﻌﺪ ﯾﻮﻣﯿﻦ‪ ،‬أو ﺛﻼﺛﺔ أﯾﺎم‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﻫﻨﺎك‬
‫اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ أﺟﯿﺐ ﻋﻠﯿﻬﺎ أﺑﺪاً‪ .‬أﻋﺘﻘﺪ أن اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﯾﺤﺼﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ :‬ﻛﻠﻤﺎ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ ،‬أﺻﺒﺤﺖ‬
‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻨﺎ أﻗﺼﺮ‪ ،‬وأﻛﺜﺮ اﻧﺘﻘﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬وأﻛﺜﺮ ﺗﺄﺧﺮًا‪ .‬ﻫﺬه ﻫﻲ أﻋﺮاض اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﺟﻌﻠﻪ أﺳﺎﺳًﺎ ﺟﺬاﺑًﺎ ﺟﺪًا‬
‫ﻷﺷﺨﺎص ﻣﺜﻞ ﻛﻔﯿﻦ ﻛﯿﻠﻲ‪ :‬ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻷﺷﺨﺎص ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ زﻫﯿﺪة‪ .‬ﻓﻲ دراﺳﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ‪ ،‬وﺟﺪ‬
‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ أن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿًﺎ‪ ،‬ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵراء اﻟﻤﺘﻌﺎرﺿﺔ‬
‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺘﻘﻲ وﺟﻬًﺎ ﻟﻮﺟﻪ‪ .‬واﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن أن اﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﻠﻜﻮن آراء ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ‪ ،‬ﯾﻌﺒﺮون ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻫﻢ ﺑﺘﻮاﺗﺮ وﺛﺒﺎت أﻛﺒﺮ ﺣﯿﻦ ﯾﺘﻮاﺻﻠﻮن ﻋﺒﺮ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫“ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺣﺼﻠﺖ اﻷﻗﻠﯿﺎت ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬وﻛﺎن ﻟﻬﺎ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻷﻛﺒﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻵراء اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻸﻏﻠﺒﯿﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻘﺮار اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﺣﯿﻦ ﺗﻮاﺻﻠﻮا وﺟﻬًﺎ ﻟﻮﺟﻪ”‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬إن اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫ﻋﻦ رأي ﻣﺨﺎﻟﻒ ﺷﺨﺼﯿًﺎ أﺻﻌﺐ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿًﺎ‪ ،‬ﻣّﻤﺎ ﯾﻤﻨﺢ ذﻟﻚ اﻟﺮأي ﻣﺼﺪاﻗﯿﺔ أﻛﺒﺮ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬وﯾﺤﺼﻞ اﻷﻣﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎﻻت‪ .‬ﻓﻔﻜﺮة أﻧﻪ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ أي ﻛﺎن أن‬
‫ﯾﺮﺳﻞ ﻟﻨﺎ ﻣﺠﺎﻧًﺎ ﺑﺮﯾﺪًا إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿًﺎ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﯾﻤﻠﻚ ﻋﻨﻮاﻧﻨﺎ‪ ،‬ﯾﻌﻨﻲ أن اﻷﺷﺨﺎص ﯾﺮﺳﻠﻮن إﻟﯿﻨﺎ اﻟﺒﺮﯾﺪ‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﺘﻮاﺗﺮ‪ ،‬وﺛﺒﺎت أﻛﺒﺮ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﯾﻮّﻟﺪ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وﯾﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﻘّﺪر ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﺟﻬًﺎ ﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺬﯾﻦ ﻧﻌﺮﻓﻬﻢ‪ ،‬وﻧﺜﻖ ﻓﯿﻬﻢ‪.‬‬
‫أﻇﻦ أن ﺧﻄﺄ “ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻔﺎﻛﺲ” ﯾﺘﻜﺮر ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺴّﻮﻗﯿﻦ‪ ،‬واﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ ﻣﺮاراً وﺗﻜﺮاراً‪ .‬ﻓﻮﻛﺎﻻت‬
‫اﻹﻋﻼن ﺗﻘﺮر ﻏﺎﻟﺒًﺎ اﻟﻤﺠﻼت‪ ،‬واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﯾﺪ أن ﺗﻀﻊ ﻓﯿﻬﺎ إﻋﻼﻧﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
‫اﻟﻜﻠﻔﺔ‪ :‬إﻧﻬﺎ ﺗﺸﺘﺮي اﻟﻮﻗﺖ اﻷرﺧﺺ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻬﻮر‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ؟ ﻟﻘﺪ أﻓﻀﻰ ﻣﻨﻄﻖ وﻛﺎﻻت اﻹﻋﻼن إﻟﻰ ﺷﺮاء اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻹﻋﻼﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪،‬‬
‫ﺑﺤﯿﺚ أﻧﻬﺎ ﺑﺎﺗﺖ ﺗﺴﺘﻨﻔﺪ اﻵن ﺳﺎﻋﺎت إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺘﺠﺎري أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أي وﻗﺖ ﻣﻀﻰ‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﯾﺼﻌﺐ‬
‫ﻼ اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻔﻌﻠﻮن ﻗﺒ ً‬
‫ﻼ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺼﺪﯾﻖ أن اﻷﺷﺨﺎص ﯾﺸﺎﻫﺪون ﻓﻌ ً‬
‫وﯾﺼﺢ اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻠﺔ ﻓﯿﻬﺎ ﻣﺌﺎت اﻹﻋﻼﻧﺎت‪ ،‬أو ﻃﺮﯾﻖ ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﺣﺎت اﻹﻋﻼﻧﯿﺔ ﻛﻞ ﺑﻀﻌﺔ‬
‫أﻣﺘﺎر‪ .‬ﺣﯿﻦ ﯾﺼﺒﺢ اﻟﻨﺎس ﻣﻐﻤﻮرﯾﻦ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﯾﻄﻮرون ﻣﻨﺎﻋﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪،‬‬
‫ﯾﺘﺤﻮﻟﻮن ﺑﺪل ذﻟﻚ إﻟﻰ أﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ ﯾﻜّﻨﻮن ﻟﻬﻢ اﻻﺣﺘﺮام‪ ،‬واﻟﺜﻘﺔ‪ ،‬واﻹﻋﺠﺎب ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬إن اﻟﻌﻼج اﻟﺸﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎﻋﺔ ﻫﻮ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬واﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ‪،‬‬
‫واﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‬

‫ﺣﯿﻦ أﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﻟﻮح ﺻﺎﺑﻮن ﻏﯿﺮ ﻣﻔﺘﻮح‪ ،‬أﻗﻠﺒﻪ وأﻧﻔﺠﺮ ﻓﻲ اﻟﻀﺤﻚ‪ .‬ﻓﻲ ﺧﻀّﻢ ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
 ‫اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﺣﻮل اﻟﻤﻨﺘﺞ‪ ،‬ﺛﻤﺔ ﺳﻄﺮ ﯾﻘﻮل‪“ :‬أﺳﺌﻠﺔ؟ ﺗﻌﻠﯿﻘﺎت؟ اﺗﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻗﻢ……‪ .”.‬أي ﺷﺨﺺ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﻪ ﺳﺆال ﻋﻦ ﻟﻮح اﻟﺼﺎﺑﻮن؟ أو ﺑﺎﻷﺣﺮى أي ﺷﺨﺺ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن‬
‫ﻟﺪﯾﻪ ﺳﺆال ﻣﻬﻢ ﺟﺪاً ﻋﻦ اﻟﺼﺎﺑﻮن ﯾﺪﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﺸﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻮر؟ اﻟﺠﻮاب ﻫﻮ ﻃﺒﻌًﺎ أن اﻟﻌﺪﯾﺪ‬
‫ﻣﻨﺎ ﻟﻦ ﯾﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺮﻗﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻧﺴﺒﺔ ﺿﺌﯿﻠﺔ ﺟﺪاً ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻐﺮﯾﺒﯿﻦ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺸﻌﺮون أﻧﻬﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻻﺗﺼﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﺤﯿﻦ واﻵﺧﺮ ﻟﻄﺮح ﺳﺆال‪ .‬ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﻟﺪﯾﻬﻢ وﻟﻊ ﻓﻲ اﻟﺼﺎﺑﻮن‪ .‬إﻧﻬﻢ أﺻﺤﺎب‬
‫اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ اﻟﺼﺎﺑﻮن‪ ،‬وإذا ﻛﻨﺖ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﺼﺎﺑﻮن‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﺗﻌﺎﻣﻞ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‬
‫ﻫﺆﻻء ﺟﯿﺪًا‪ ،‬ﻷﻧﻬﻢ ﻫﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺼﻞ أﺻﺪﻗﺎؤﻫﻢ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﺑﺸﺄن اﻟﺼﺎﺑﻮن‪.‬‬
‫إن اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻤﺬﻛﻮر ﻋﻠﻰ ﻟﻮح اﻟﺼﺎﺑﻮن ﻫﻮ ﻣﺎ أﺳﻤﯿﻪ ﻓﺦ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺨﺒﺮة ‪ -‬ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻫﻢ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﻌﯿﻦ – إن ﻧﺼﺐ أﻓﺨﺎخ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬ﻫﻮ أﺣﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﺴﻮق اﻟﻌﺼﺮي‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺪدﻧﺎ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺒﻠﺪ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﯿﻞ ﻟﻨﺎ إن اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻷﻛﺜﺮ‬
‫أﻫﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﻮﻟﻨﺎ‪ ،‬ﻫﻮ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺠﻨﻮن أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻤﺎل‪ ،‬وﯾﻤﻠﻜﻮن أﻓﻀﻞ ﺗﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬وﯾﻌﯿﺸﻮن‬
‫ﻓﻲ أﺟﻤﻞ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‪ .‬إن ﻗﻮة ﻫﺬا اﻟﻤﻔﻬﻮم ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻌﺜﻮر ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص‪.‬‬
‫واﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺗّﻢ إﻧﺸﺎء ﺻﻨﺎﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ‪ ،‬ﻹﻋﺪاد ﻟﻮاﺋﺢ ﻃﻮﯾﻠﺔ ﺑﺄﺷﺨﺎص ﯾﺤﻤﻠﻮن‬
‫ﺷﻬﺎدات ﻋﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬وﯾﺠﻨﻮن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺎل‪ ،‬وﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺟﻤﯿﻠﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ‪ ،‬وأﺻﺤﺎب‬
‫ﻼ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﻻ ﯾﻤﺘﺎزون ﺑﻤﻜﺎﻧﺔ أو إﻧﺠﺎز دﻧﯿﻮي‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﺑﺎﻟﻤﻜﺎﻧﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬واﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ ﯾﺨﺘﻠﻔﻮن ﻗﻠﯿ ً‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻠﻜﻮﻧﻬﺎ ﺑﯿﻦ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ‪ .‬ﻟﻢ ﯾﺨﺘﺮﻫﻢ اﻵﺧﺮون ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺴﺪ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺐ‪ ،‬وﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ‬
‫ﺗﻤﻠﻚ ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت اﻟﻘﻮة اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ﻟﻜﺴﺮ اﻟﺠﺪار اﻟﻤﺘﺼﺎﻋﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﻌﺰال واﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺤﺐ ﻫﻮ‬
‫ﺷﻲء ﯾﺼﻌﺐ ﺗﻌﻘﺒﻪ‪ .‬إذاً‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص؟‬
‫ﻟﻘﺪ ُﻃﺮح ﻋﻠّﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻣﺮاراً وﺗﻜﺮاراً ﺧﻼل اﻟﻌﺎم اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬وﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺟﻮاب ﺳﻬﻞ‪ .‬أﻇﻦ أن‬
‫اﻟﻤﻮﺻﻠﯿﻦ ﻫﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻟﺴﻨﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﻬﻢ‪ ،‬ﻷن ﻣﻬﻤﺘﻬﻢ ﻫﻲ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﻨﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﻼ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ أﻇﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻟﻠﻌﺜﻮر‬ ‫اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة أﺻﻌﺐ ﻗﻠﯿ ً‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻟﻜﺴﻮس‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1990‬ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬أﻓﺨﺎخ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺨﺒﺮة‪ .‬ﻓﻜﺮ ﻣﺜ ً‬
‫ﺑﻌﺪ إﻃﻼق ﺷﺮﻛﺔ ﻟﻜﺴﻮس ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﯿﺎرات اﻟﻤﺘﺮﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ ،‬أدرﻛﺖ اﻟﺸﺮﻛﺔ‬
‫أﻧﻬﺎ ﺗﻮاﺟﻪ ﻣﺸﻜﻠﺘﯿﻦ ﺻﻐﯿﺮﺗﯿﻦ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،LS400‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻢ ﺳﺤﺐ اﻟﺴﯿﺎرات ﻣﻦ اﻟﺴﻮق‪ .‬ﻛﺎن‬
‫ﻼ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﺮرت ﺷﺮﻛﺔ ﻟﻜﺴﻮس ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﯾﺔ أن ﺗﻨﺸﺊ ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ ﺳﻤﻌﺔ ﺟﯿﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺛﻮﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻊ ﻏﺮﯾﺒًﺎ ﻓﻌ ً‬
‫واﻟﺒﺮاﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬واﻵن‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ﺳﻨﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻋﻠﻰ إﻃﻼق اﻟﻤﺎرﻛﺔ‪ ،‬وﺟﺪت اﻟﺸﺮﻛﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﺠﺒﺮة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﻤﺸﺎﻛﻞ ﻟﺪﯾﻬﺎ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﻋﺎدة ﺳﺤﺐ اﻟﺒﻀﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮزﯾﻊ إﻋﻼن ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺎﻓﺔ‪،‬‬
‫وإرﺳﺎل إﺧﻄﺎرات ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺎﻟﻜﯿﻦ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺷﺮﻛﺔ ﻟﻜﺴﻮس اﺗﺼﻠﺖ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﻜﻞ زﺑﻮن ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻬﺎﺗﻒ ﯾﻮم ﺗﻢ اﻹﻋﻼن ﻋﻦ ﺳﺤﺐ اﻟﺴﯿﺎرات‪ .‬وﺣﯿﻦ ﺟﺎء اﻟﻤﺎﻟﻜﻮن ﻷﺧﺬ ﺳﯿﺎراﺗﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﻛﺎﻻت ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻠﯿﺤﺎت‪ ،‬ﺗﻢ ﻏﺴﻞ ﻛﻞ ﺳﯿﺎرة وﻣﻠﺆﻫﺎ ﺑﺎﻟﻮﻗﻮد‪ .‬وأرﺳﻞ اﻟﻮﻛﯿﻞ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺎً‬
‫إﻟﻰ ﻣﻨﺰل اﻟﻤﺎﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﻤﺎﻟﻚ ﯾﻌﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺗﺒﻌﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺌﺔ ﻣﯿﻞ ﻋﻦ اﻟﻮﻛﺎﻟﺔ‪ .‬وﻓﻲ إﺣﺪى‬
‫اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬ﺳﺎﻓﺮ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﻲ ﻣﻦ ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس إﻟﻰ أﻧﻜﻮراج ﻹﺟﺮاء اﻟﺘﺼﻠﯿﺤﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﻛﺎن ﻛﻞ ذﻟﻚ ﺿﺮورﯾًﺎ؟ ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻮل إن ﺷﺮﻛﺔ ﻟﻜﺴﻮس أﻓﺮﻃﺖ ﻓﻲ ردة اﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎرة ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻧﺴﺒﯿًﺎ‪ .‬وﻋﺪد اﻟﺴﯿﺎرات اﻟﻤﺘﺄﺛﺮة ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ -‬ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة وﺟﯿﺰة ﻣﻦ ﻧﺰول‬
‫ﻼ‪ .‬ﺑﺪا أن ﻟﻜﺴﻮس ﺗﻤﻠﻚ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬ ‫ﻟﻜﺴﻮس إﻟﻰ اﻷﺳﻮاق ‪ -‬ﻛﺎن ﺿﺌﯿ ً‬
‫اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺘﺄﺛﺮﯾﻦ ﺑﺴﺤﺐ اﻟﺴﯿﺎرات ﻣﻦ اﻟﺴﻮق‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻧﻮع اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺘﺄﺛﺮﯾﻦ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﺴﺤﺐ‪ .‬ﻓﻤﻦ ﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎزﻓﺔ‪ ،‬وﺷﺮاء ﻣﺎرﻛﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﯿﺎرات اﻟﻔﺨﻤﺔ؟ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎرات‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺑﻀﻌﺔ آﻻف ﺷﺨﺺ ﻓﻘﻂ ﯾﻤﻠﻜﻮن‬
‫ﺳﯿﺎرات ﻟﻜﺴﻮس ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺤﯿﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﺧﺒﺮاء ﻓﻲ ﺳﯿﺎرات‪ ،‬أﺷﺨﺎص ﯾﺄﺧﺬون اﻟﺴﯿﺎرات ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻤﻞ‬
‫اﻟﺠﺪ‪ ،‬ﻓﯿﺘﺤّﺪﺛﻮن ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أﺻﺪﻗﺎؤﻫﻢ ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻋﻦ اﻟﺴﯿﺎرات‪ .‬أدرﻛﺖ ﻟﻜﺴﻮس أن ﻟﺪﯾﻬﺎ‬
 ‫ﺟﻤﻬﻮراً ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬وإذا ﺑﺬﻟﺖ ﻫﺬا اﻟﺠﻬﺪ اﻹﺿﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﺗﺴﺘﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻷرﺟﺢ وﺑﺎء ﺷﻔﻮﯾًﺎ‬
‫ﻋﻦ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﺣﺪث ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻧﺠﺖ اﻟﺸﺮﻛﺔ ﻣﻤﺎ ﻛﺎد أن ﯾﻜﻮن ﻛﺎرﺛﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻜﺘﺴﺐ‬
‫ﺷﻬﺮة ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ ﻻ ﺗﺰال ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺣﺘﻰ اﻟﯿﻮم‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ أﻃﻠﻘﺖ ﻋﻠﯿﻪ ﻻﺣﻘًﺎ إﺣﺪى اﻟﻤﺠﻼت‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎرات اﺳﻢ “اﻟﺴﺤﺐ اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ”‪.‬‬
‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻔﺦ اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﻷﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻹدراك ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أن ﻫﻨﺎك وﻗﺘًﺎ‪ ،‬أو ﻣﻜﺎﻧًﺎ‪ ،‬أو وﺿﻌًﺎ‬
‫ﻣﺤﺪداً ﯾﺠﻤﻊ أﺣﯿﺎﻧًﺎ ﺟﻤﻬﻮراً ﻣﺜﺎﻟﯿًﺎ ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ .‬إﻟﯿﻚ ﻣﺜﻞ آﺧﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻞ أﺧﺒﺮﻧﻲ إﯾﺎه أﺣﺪ ﻗّﺮاء‬
‫ﻛﺘﺎب “ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل”‪ ،‬واﺳﻤﻪ ﺑﯿﻞ ﻫﺎرﺗﯿﻐﺎن‪ ،‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﺎرﺗﯿﻐﺎن ﯾﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺷﺮﻛﺔ آي ﺗﻲ ﺗﻲ ﻟﻠﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺴﺒﻌﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ ُﺳﻤﺢ ﻓﯿﻬﺎ ﻟﻠﺼﻨﺎﻋﺔ ﺑﻤﺠﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﺗﺴﻮﯾﻖ “ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮدي” ‪ IRA‬اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﻌﺮوﻓًﺎ ﺣﯿﻨﻬﺎ‪ .‬ﻛﺎن ﺳﻮﻗًﺎ اﻧﺘﻬﺖ ﺷﺮﻛﺔ آي‬
‫ﺗﻲ ﺗﻲ ﺑﺎﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﯿﻪ‪ .‬ﻟﻤﺎذا؟ ﻷﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ أول ﻣﻦ ﻋﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ .‬وﻗﺎل‬
‫ﻫﺎرﺗﯿﻐﺎن‪:‬‬
‫إن ﻣﻔﻬﻮم إﻋﻄﺎء ﻣﺎﻟﻚ إﻟﻰ ﻣﺆﺳﺴﺔ إﻟﻰ أن ﯾﺼﺒﺢ ﻋﻤﺮك ‪ 59‬ﻋﺎﻣًﺎ وﻧﺼﻒ اﻟﻌﺎم ﺑﺪا ﻏﺮﯾﺒًﺎ وﻣﺨﯿﻔًﺎ‬
‫ﺣﯿﻨﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺛﻤﺔ ﺷﻲء ﻻﻓﺖ ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮدي‪ .‬ﻓﺤﺘﻰ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺴﺒﻌﯿﻨﯿﺎت‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ “ﺣﺴﻮﻣﺎت”‬
‫اﻟﻀﺮاﺋﺐ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﻸﻏﻨﯿﺎء‪ .‬ﻛﺎن ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﻮﺣﯿﺪ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻫﻲ ﺳﺮ ﻧﺠﺎﺣﻨﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻪ إﻟﻰ اﻷﻏﻨﯿﺎء؟ أﺑﺪاً‪ .‬ﻓﻼ ﯾﻮﺟﺪ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬وﯾﺼﻌﺐ اﻟﺘﻌﺮف إﻟﯿﻬﻢ‪ ،‬وﺳﻮف ﺗﻜﻮن ﻓﻮاﺋﺪ‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮدي ﺿﺌﯿﻠﺔ‪ .‬ﺛﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺮزت أﻣﺎﻣﻨﺎ ﻣﺜﻞ اﻹﺑﻬﺎم اﻟﻤﺘﻘّﺮح‪ .‬اﻷﺳﺎﺗﺬة‪.‬‬
‫ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ )وﺣﺘﻰ اﻟﯿﻮم ﻟﺴﻮء اﻟﺤﻆ(‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻋﻤﻠﺖ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﺑﻜﺪ‬
‫ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ دون أن ﺗﻠﻘﻰ اﻷﺟﺮ اﻟﻜﺎﻓﻲ‪ .‬ﻟﻢ ﯾﺤﺎول أﺣﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ رأي أﺳﺘﺎذ ﺣﯿﻦ ﻛﺎن اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻀﺮاﺋﺐ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ “ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮدي” أﺗﺎح ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺣﻜﺮًا ﻋﻠﻰ اﻷﻏﻨﯿﺎء‪ .‬ﻟﻘﺪ أﻓﺎدﺗﻬﻢ اﻟﯿﻮم وﻏﺪًا‪.‬‬
‫وﻣﺜﻠﻤﺎ ﻗﺎل اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﻌﻈﯿﻢ رﯾﺪ ﺳﻤﯿﺚ ذات ﻣﺮة‪ :‬ﺣﺮب اﻟﻤﺤﺎرﺑﯿﻦ‪.‬‬
‫واﻷﺳﺎﺗﺬة؟ ﯾﻌّﻠﻤﻮن‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أدرﻛﻮا ﺑﺴﺮﻋﺔ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻬﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮدي‪ ،‬وﺳﯿﻄﺮت اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ .‬وﻟﻠﻤﺮة اﻷوﻟﻰ‪ ،‬اﺳﺘﻄﺎﻋﻮا اﻟﺘﺤﺪث إﻟﻰ أﻫﻞ ﺟﻮﻧﻲ ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﻢ ﻷﻣﻮاﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ﺗﻬﯿﺌﺔ ﺳﻮق ﻛﺎﻣﻞ‪ .‬إﻧﻬﺎ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ اﻷﻛﺜﺮ ذﻛﺎء اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺘﻬﺎ ﻟﻐﺎﯾﺔ اﻵن‪ .‬ﻫﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ ﻛﻞ ﺳﻮق؟ ﻻ أﻋﺮف‪ ،‬رﻏﻢ أﻧﻨﻲ واﺛﻖ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻣﻦ أن ﻫﻨﺎك‬
‫ﻗﺮاء ﺳﻮف ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻛﺘﺎب “ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺤﻮل” ﻻﺳﺘﯿﺤﺎء ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﯾﺤﻜﻤﻪ‬
‫اﻻﻧﻌﺰال واﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻓﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎدئ ﻟﻸوﺑﺌﺔ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ﻣﻬﻤًﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أي وﻗﺖ ﻣﻀﻰ‪.‬‬

‫اﻧﺘﻬﻰ‬
 ‫‪Table of Contents‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺜﻼث ﻟﻸوﺑﺌﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻗﺎﻧﻮن اﻷﻗﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻋﺎﻣﻞ اﻻﻟﺘﺼﺎق‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق )اﻟﻘﺴﻢ اﻷول(‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﻗﻮة اﻟﺴﯿﺎق )اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ(‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‪ :‬ﻗﻀﯿﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ :‬ﻗﻀﯿﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬ﺧﻼﺻﺔ‬
‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‪ :‬دروس ﻧﻘﺎط اﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ‬