‫‪ ‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪6-10‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬

‫‪11-16‬‬ ‫‪ ‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻮﺳﻌﺔ‬

‫‪17-24‬‬ ‫‪ ‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻺﻧﺸﺎﺀ‬

‫‪25-31‬‬ ‫‪ ‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻠﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬

‫‪32-38‬‬ ‫‪ ‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺮﻑ‬

‫‪39-46‬‬ ‫‪ ‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻠﺒﻼﻏﺔ‬

‫‪47-53‬‬ ‫‪ ‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻭﺍﻷﻣﺜﺎﻝ‬

 2015 

 ©
 2015


٢



 

Diterbitkan oleh :
Sektor Operasi Pendidikan Islam
Bahagian Pendidikan Islam
Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras Bawah & Aras 2,
No: 2251, Jalan Usahawan 1,
63000 Cyberjaya,
Selangor Darul Ehsan.
Telefon : 03-8321 7200
Fax: 03-8321 7201
Laman Web : www.bpi.edu.my

© Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015 1

 ‫‪ ‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﺎﻟﻴﺰﻳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺘﻮﺍﺻﻠﺔ ‪‬ﺪﻑ ﺍﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬

‫ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻮﺍﻃﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺍﺯﻥ ﻣﺘﻮﺍﻓﻖ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻭﺟﺴﻤﻴﺎ ﻭﺭﻭﺣﻴﺎ ﻭﻋﺎﻃﻔﻴﺎ ﻣﻠﺘﺰﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻘﻴﺪﺓ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻣﻄﻴﻌﺎ ﷲ ﻭ‪‬ﺪﻑ ﺃﻳﻀﺎ ﺍﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺸﻌﺐ‬
‫ﺍﳌﺎﻟﻴﺰﻱ ﺷﻌﺒﺎ ﻣﺘﻌﻠﻤﺎ ﺫﺍ ﻛﻔﺎﺀﺍﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺎﺋﻘﺔ‬
‫ﻭﻣﺘﺤﻠﻴﺎ ﺑﺎﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﺔ ﻭﻣﻨﺼﻔﺎ ﻟﻠﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺳﻌﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺑﺎﺫﻻ ﻗﺼﺎﺭﻯ ﺍﳉﻬﺪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻮﺋﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤﺮﺍﻥ‬
‫ﻟﻸﺳﺮﺓ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﻮﻃﻦ‪.‬‬

‫‪© Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪2‬‬

 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺘﻮﺍﺻﻠﺔ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻟﻴﻢ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﺤﺔ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻤﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻨﺒﻮﻳﺔ ﺍﻟﺸﺮﻳﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻮﻗﻒ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﻭﺗﺄﻛﻴﺪ ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻪ‬
‫ﻭﺗﺼﻮﺭﺍﺗﻪ ﲡﺎﻩ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭﺍﻋﻴﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻋﺒﺪ ﷲ‪ ،‬ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻫﻠﻪ‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﳎﺘﻤﻌﻪ ﻭﺑﻴﺌﺘﻪ ﻭﻭﻃﻨﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺍﱃ ﻣﺎ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺧﲑ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻭﺳﻌﺎﺩﺓ ﺍﻵﺧﺮﺓ‪.‬‬

‫‪© Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪3‬‬

 ‫‪‬‬

‫ﺇﻥ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪‬ﺪﻑ ﺍﱃ ﲤﻜﲔ‬

‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻭﳑﺎﺭﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻫﻲ ﺑﺆﺭﺓ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﻣﻦ ﺑﲔ ﻫﺪﻩ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺇﱃ ﺗﺰﻭﻳﺪﻫﻢ ﺑﺎﻟﺜﺮﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻭﺇﱃ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﺔ‪.‬‬

‫‪© Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪4‬‬

 ‫ﺍﳊﻤﺪﷲ ﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﳌﲔ ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﺮﻑ ﺍﻷﻧﺒﻴﺎﺀ ﻭﺍﳌﺮﺳﻠﲔ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺁﻟﻪ ﻭﺃﺻﺤﺎﺑﻪ ﺃﲨﻌﲔ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺑﻌﺪ‪،‬‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﳌﻦ ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺴﺮﻭﺭ ﺃﻥ ﺗﻘﺪﻡ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ "ﻣﺮﺷﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ" ﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﺬﻩ ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻭﺳﺘﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎ ﺍﻟﱵ ﺗﺼﺪﺭ ﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻭﺭﺍﺀ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻫﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻳﺘﺮﻛﺰ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﻄﻮﺭ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺒﲏ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻄﺮﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﻟﺘﻌﱪ ﻋﻦ ﺷﻜﺮﻫﺎ ﺍﳉﺰﻳﻞ ﻟﻜﻞ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﲔ ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺎﺕ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﻮﻇﻔﲔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺳﺎﳘﻮﺍ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﻤﻨﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﻨﺎﻟﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﷲ ﺧﲑ ﺍﳉﺰﺍﺀ ﰲ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻭﺍﻵﺧﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻟﻦ ﺗﻨﺠﺢ ﺇﻻ ﺑﻔﻀﻞ ﳎﻬﻮﺩﺍ‪‬ﻢ ﻭﻣﺴﺎﻋﻴﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗﺪﻣﻮﺍ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﳍﺎ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﻭﺧﱪﺍ‪‬ﻢ ﳓﻮ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺧﲑﺍ‪ ،‬ﻧﺪﻋﻮ ﺍﷲ ﺃﻥ ﻳﻮﻓﻘﻨﺎ ﺃﻋﻤﺎﻟﻨﺎ ﻭﻳﺴﺪﺩ ﺧﻄﺎﻧﺎ ﻭﳚﻌﻠﻨﺎ ﻣﻦ ﻋﺒﺎﺩﻩ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﳊﲔ ﺍﻟﺴﺎﻋﲔ ﺍﱃ ﺧﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻭﺍﻵﺧﺮﺓ‪.‬‬

‫‪© Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪5‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ .1‬ﻣﺪﺧﻞ‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﺎﺡ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ ﻣﺎﻟﻴﺰﻳﺎ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺗﺘﺴﺎﻳﺮ ﻣﻊ ﺭﻭﺡ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﱵ ‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﺴﻠﻢ ﺍﳌﺘﻮﺍﺯﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻭﺭﻭﺣﻴﺎ ﻭﻭﺟﺪﺍﻧﻴﺎ‬
‫ﻭﺟﺴﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻻ ﻳﺘﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪،‬‬
‫ﻭﺇﳕﺎ ﻳﺘﻌﺪﻯ ﺍﱃ ﺃﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻹﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﻭﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻭﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺚ ﺍﻟﻨﺒﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻟﻴﻢ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﺍﻷﺻﻴﻠﺔ‪ .‬ﻭﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‪ ،‬ﺃﹸﻋﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﻢ ﻭﺍﻹﺭﺗﻘﺎﺀ ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻫﺮﺓ ﰲ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﺮﺷﺪ‬

‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺷﺨﺼﻴﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺍﱃ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻭﺍﳉﺬﺍﺑﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺭﺗﻘﺎﺀ ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺇﻋﺎﻧﺔ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺟﺬﺍﺑﺎ ﻭﺗﺸﻮﻳﻘﺎ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪© Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪6‬‬

‫ﻏﺮﺱ ﺭﻭﺡ ﺣﺐ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻧﻔﻮﺱ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻭﺗﺸﻮﻳﻘﻬﻢ ﳌﻮﺍﺻﻠﺔ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺃﻋﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﲣﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﳐﺘﻠﻒ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎ‪‬ﺎ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺬﺍﺏ ﻭﻣﺸﻮﻕ ﻭﻓﻌﺎﻝ‪.‬‬

‫ﻳﻀﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺍﻟﻨﻮﺍﻫﻲ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺧﺮﺍﺋﻂ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻻﺑﺪﺍﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ .4‬ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﺮﺷﺪ‬

‫ﺃﻟﻒ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻮﺣﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺍﱃ ﻗﺴﻤﲔ ﺃﺳﺎﺳﻴﲔ‪ .‬ﻭﳘﺎ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺁﺧﺮ ﻭﻗﺖ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪© Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻻﺑﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺪﺧﻞ ﺍﱃ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺩﺍﺋﻤﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﺪﺍ ﺣﱴ ﻳﺼﺒﺢ ﺗﺪﺭﻳﺴﻪ ﺗﺪﺭﻳﺴﺎ ﻓﻌﺎﻻ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻐﻄﻲ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﻩ ﺍﳉﺎﻧﺒﲔ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺎﻥ ﻭﳘﺎ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻵﺧﺮ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﳊﺎﺻﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﱵ ﻳﻮﺩ ﺃﻥ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺭ ﻛﻞ ﺍﻟﺘﻘﺘﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺣﱴ ﻳﺘﺴﲎ ﻟﻪ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻴﺪﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﻌﺪ ﻛﻞ ﺍﻹﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻣﺘﻴﻘﻨﺎ ﻭﻣﺘﺒﺼﺮﺍ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻓﻌﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﻐﻄﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﻩ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﲟﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪،‬‬
‫ﻣﺮﺟﻌﺎﻥ ﺃﺳﺎﺳﻴﺎﻥ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺮﺡ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻳﻨﻔﺬ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻗﺪ‬
‫ﺃﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳌﻤﻜﻦ‪ ،‬ﺍﺑﺘﺪﺍﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻭﺗﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺍﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﺗﻨﻔﺬ ﻛﻤﺎ ﺧﻄﻄﺖ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ‪ .‬ﺫﻟﻚ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻭﺻﻮﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﶈﺪﺩﺓ ﰲ ﻧﻔﻮﺱ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻭﳑﺎﺭﺳﺘﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﻌﻲ ﻭﻋﻴﺎ ﺗﺎﻣﺎ ﺑﺎﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‬
‫ﻭﻳﺴﻌﻰ ﻟﻜﻲ ﻳﺼﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﱃ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﻬﻤﻞ ﺃﻱ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺍﺧﺘﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﺒﺎﺩﺭ ﲟﻌﺎﳉﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﰲ ﺃﺳﺮﻉ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻭﻻ‬
‫ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﱃ ﺩﺭﺱ ﺟﺪﻳﺪ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻋﻠﻰ ﳐﺘﻠﻒ‬

‫‪© Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪8‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ‪‬ﻢ ﻗﺪ ﺍﺳﺘﻮﻓﻮﺍ ﻭﺍﺳﺘﻮﻋﺒﻮﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ﻭﳚﺮﻱ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺁﺧﺮ ﻛﻞ‬
‫ﺧﻄﻮﺓ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺃﻥ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻘﺮﺃ ﻭﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻛﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻔﻬﻢ ﻭﻳﻌﺮﻑ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﳜﺘﺎﺭ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺧﺬ ﺑﻌﲔ‬
‫ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‬
‫ﺏ‪ .‬ﻣﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﶈﺪﺩ‬
‫ﻓﻔﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺷﺪ‪ ،‬ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﲑﺍﺕ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ ﺍﺑﺪﺍﻋﺘﻬﻢ ﻭﺍﺑﺘﻜﺎﺭﺍ‪‬ﻢ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻓﻤﻦ‬
‫ﺍﳌﺆﻛﺪ‪ ،‬ﺃﻥ ﳒﺎﺡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﺟﺎﺯﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻪ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﲟﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﰲ ﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﻔﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺇﳌﺎﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻭﻋﻴﻪ ﺑﺎﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﰲ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬

‫‪© Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪9‬‬

‫ﻭﺩﻟﻴﻠﻪ‪ ،‬ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺃﻣﺮﺍ ﺿﺮﻭﺭﻳﺎ ﻟﻠﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻓﺪﻭﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻷﻏﺮﺍﺽ ﺍﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﰲ ﻣﺴﻮﺩﺗﺎ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻭﺩﻟﻴﻠﻪ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺘﺒﺼﺮﺍ ﺑﺎﳍﺪﻑ ﺍﳌﻨﺸﻮﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﺭﲰﻪ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻭﺩﻟﻴﻠﻪ‪.‬‬

‫‪© Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – qiraat muassaah‬‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫‪ 80‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻮﺳﻌﺔ )ﺑﻴﱵ ﺟﻨﱵ(‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ 1.‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﰲ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻮﺯﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ 2.‬ﺫﻛﺮ ﻋﺸﺮ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬
‫‪ 1.‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﳌﺨﺼﻮﺻﺔ ﺍﳌﻘﻄﻌﺔ ﻟـﻜﻞ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ 1.‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻊ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪ 2.‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﺎﱄ‬
‫)‪(kbat‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﳌﺴﺎﳘﺔ‪(Kolaborasi-‬‬ ‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ )‪(Brainstorming‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ ﻭﺍﳊﻔﻆ‬
‫‪(Expert Teams‬‬ ‫ﺍﳋﱪﺍﺀ ‪Homes Group‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ) ﻓﺮﻗﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﻓﹼﻖ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ )‪( i-think‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻈﺮﻑ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪ - 4‬ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﻟـﻤﻠﻮﻧﺔ‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﺎﻧﻴﻼ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – qiraat muassaah‬‬

‫‪ -6‬ﻣﻌﺎﺟﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫‪ -5‬ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬
‫‪ (1‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻳﻄﺮﺡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺭﺃﻳﻚ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ؟‬
‫‪ -‬ﲟﻦ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ؟‬
‫ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪﺓ‬ ‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪﺓ؟‬

‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪ -‬ﳚﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﲬﺲ‬ ‫‪ -‬ﲬﺲ ﻭﻋﺸﺮﻭﻥ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻮﺯﻋﺔ ‪ -‬ﻳﻘﺴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﲬﺲ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺇﱃ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﲬﺲ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ(‬

‫‪ -‬ﻳﻄﺎﻟﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺎﺟﻢ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻹﻃﻼﻉ‬

‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﱐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﺟﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﱐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﳌﺴﺎﳘﺔ‪-‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – qiraat muassaah‬‬

‫‪(Kolaborasi‬‬

‫‪ -‬ﻳﺮﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻛﺮ‬

‫ﻭﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﰲ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﰲ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ ﻭﺍﳊﻔﻆ‬

‫‪ -‬ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺃﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺇﱃ‬ ‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ) ﻓﺮﻗﺔ ﺍﳋﱪﺍﺀ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬ ‫‪(Expert Teams‬‬ ‫‪Homes Group‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﶈﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﰒ‬
‫ﳛﻔﻈﻮ‪‬ﺎ ﰲ ﻭﻗﺖ ﳏﺪﺩ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﺯ‪‬ﻉ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻈﺮﻑ ﺍﳌﻠﻮﻥ ﻓﻴﻪ‬ ‫‪ -‬ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﻘﻄﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺮﺍﺕ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻌﺎﱐ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺜﻮﺍ‬

‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﳌﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﱐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﳌﻘﻄﻌﺔ‬
‫ﰲ ﺍﳌﻌﺠﻢ ﻭﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﻣﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – qiraat muassaah‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ -‬ﻳﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﻭﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﻣﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺜﻮﺍ‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﻘﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﻮﺃﻟﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬
‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ( ﺍﳌﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﺿﻮﺍ ‪ -‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺑﺈﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺈﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﳌﺴﺎﳘﺔ‪ -‬ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪(Kolaborasi‬‬

‫ﺍﻟﺮﺟﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﺮ‬ ‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫___ ﻣﻦ ___ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ____‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬
‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ 26 :‬ﻣﻦ ‪ 30‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬

‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – qiraat muassaah‬‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫‪(Expert Teams‬‬ ‫ﺍﳋﱪﺍﺀ ‪Homes Group‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ) ﻓﺮﻗﺔ‬

‫اﻵﺑﺎء‬
‫اﻷوﻻد‬
‫ﻛﺳب اﻟﺣﻼل‬
‫‪ 5‬ﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﻣﺷﺎرﻛﺔ‬
‫ﯾﻌﺗﻧﻲ‬

‫ﺑﻴﱵ ﺟﻨﱵ‬ ‫‪ 5‬ﻛﻠﻣﺎت‬

‫‪ 5‬ﻛﻠﻣﺎت‬
‫‪ 5‬ﻛﻠﻣﺎت‬

‫‪ 5‬ﻛﻠﻣﺎت‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – qiraat muassaah‬‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫‪ 1‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺳﺮﺓ؟‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬

‫‪ 2‬ﲟﻦ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ؟‬

‫‪ .1‬ﻣﻦ ﺍﻵﺑﺎﺀ؟‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﳓﻮ ﺍﻷﻭﻻﺩ؟‬

‫‪ .1‬ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ؟‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﳓﻮ ﺍﻷﻭﻻﺩ؟‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺍﺫﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﳓﻮ ﺍﻷﺳﺮﺓ؟‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬

‫ﺍﺫﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ﰲ ﺃﺳﺮﺗﻚ؟‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ‪.1‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪16‬‬

‫’‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – insya‬‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫‪ 80‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﺍﻹﻧﺸﺎﺀ‪ :‬ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳌﺘﺤﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ .1‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺷﻔﻬﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺫﻛﺮ ﻣﻌﺎﱐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﲨﻞ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ .2‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻓﻘﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻹﻧﺸﺎﺀ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﱄ )‪(kbat‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫)ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﻱ‪( Carousel-‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ ﻭﺍﳊﻔﻆ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﳌﺴﺎﳘﺔ‪(Kolaborasi-‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ )‪(Brainstorming‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﳉﺴﺮ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ )‪ ( i-think‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﻓﹼﻖ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪ - 4‬ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﻟـﻤﻠﻮﻧﺔ‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﻣﻀﻴﺔ‬
‫‪ -6‬ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‬ ‫‪ -5‬ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪17‬‬

‫’‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – insya‬‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬
‫‪ (1‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺻﻮﺭ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻃﺮﺡ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻳﺒﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ "ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳌﺘﺤﺎﺏ" ﻣﻮﺟﺰﺍ‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﲬﺲ ‪ -‬ﳚﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬
‫ﳏﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ(‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬
‫ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ‪ .‬ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻟﻮﻥ‬
‫ﻣﺘﻤﻴﺰ‪.‬‬

‫‪-‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ‪ -‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺣﱴ ﳛﻔﻈﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﻣﻊ ﺣﻔﻈﻬﺎ‪.‬‬

‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ ﻭﺍﳊﻔﻆ‬

‫)ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﻱ‪( Carousel-‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪18‬‬

‫’‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – insya‬‬

‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲝﺚ ‪ -‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﻸ ﻣﻌﺎﱐ‬

‫ﻣﻌﺎﱐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﰲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺍﳌﻌﺪﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳌﻌﺠﻢ ﻭﻳﺸﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ .‬ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪ -‬ﳚﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﲢﺮﻳﺮﻳﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﲢﺮﻳﺮﻳﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺛﻼﺙ ﺃﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ(‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫‪ -‬ﰒ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ ﺃﺟﻮﺑﺘﻬﻢ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻘﺪﻡ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫*ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫)‪(Brainstorming‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ‪ -‬ﳜﺘﺎﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻛﻴﻼ ﻣﻦ ﻛﻞ ‪-‬ﻳﻘﺪﻡ ﻭﻛﻴﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﳌﻄﺮﻭﺣﺔ ﰲ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪19‬‬

‫’‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – insya‬‬

‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﺽ ﺃﻣﺎﻡ‬

‫‪-‬ﻳﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﰲ‬
‫"ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﻓﻖ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ"‪ ،‬ﰒ ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻛﺎﻣﻼ ﰲ ﺍﻟﻜﺮﺍﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻛﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺇﻧﺸﺎﺀ‬
‫ﻛﺎﻣﻼ ﰲ ﺍﻟﻜﺮﺍﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺮﺟﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﻭﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺮﺓ‬ ‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬

‫ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳌﺘﺤﺎﺏ‪.‬‬
‫___ ﻣﻦ ___ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ____‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬
‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ 26 :‬ﻣﻦ ‪ 30‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬

‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪20‬‬

‫’‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – insya‬‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ )ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ(‬

‫=__________‬ ‫ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ‬ ‫=__________‬ ‫ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ‬

‫=__________‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫=__________‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬
‫=__________‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ‬ ‫=__________‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ‬
‫=__________‬ ‫ﻳﻌﺘﲏ‬ ‫=__________‬ ‫ﻳﻌﺘﲏ‬
‫=__________‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﺔ‬ ‫=__________‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﺔ‬

‫=__________‬ ‫ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ‬ ‫=__________‬ ‫ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ‬

‫=__________‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫=__________‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬
‫=__________‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ‬ ‫=__________‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ‬
‫=__________‬ ‫ﻳﻌﺘﲏ‬ ‫=__________‬ ‫ﻳﻌﺘﲏ‬
‫=__________‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﺔ‬ ‫=__________‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﺔ‬

‫=__________‬ ‫ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ‬
‫=__________‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬
‫=__________‪©Bahagian Pendidikan Islam,‬‬
‫‪KPM 2015‬‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ‬ ‫‪21‬‬

‫=__________‬ ‫ﻳﻌﺘﲏ‬
 ‫’‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – insya‬‬

‫ﺭﺑﺔ ﺍﻟﺒﻴﺖ =__________‬ ‫ﺭﺑﺔ ﺍﻟﺒﻴﺖ =__________‬

‫ﺑﺮ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬ ‫ﺑﺮ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬
‫ﻋﺘﻖ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬ ‫ﻋﺘﻖ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ = __________‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ = __________‬
‫ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ= __________‬ ‫ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ= __________‬

‫ﺭﺑﺔ ﺍﻟﺒﻴﺖ =__________‬ ‫ﺭﺑﺔ ﺍﻟﺒﻴﺖ =__________‬

‫ﺑﺮ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬ ‫ﺑﺮ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬
‫ﻋﺘﻖ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬ ‫ﻋﺘﻖ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ = __________‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ = __________‬
‫ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ= __________‬ ‫ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ= __________‬

‫ﺭﺑﺔ ﺍﻟﺒﻴﺖ =__________‬

‫ﺑﺮ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬
‫ﻋﺘﻖ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬
‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪22‬‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ = __________‬
‫ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ= __________‬
‫’‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – insya‬‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻟﻐﺔ ﻭﺍﺻﻄﻼﺣﺎ ‪" :‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺳﺮﺓ"‪.‬‬

‫ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﰲ ﺍﻹﺳﻼﻡ‪".‬ﺍﺫﻛﺮ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﰲ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻡ"‪.‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﺇﺗﻴﺎﻥ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ‪".‬ﻫﺎﺕ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ"‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺩﻭﺭ ﺍﻵﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫"ﻣﻦ ﺍﻵﺑﺎﺀ"‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﰲ ﺍﻹﺳﻼﻡ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫"ﺍﺫﻛﺮ ﺩﻭﺭ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﰲ ﺍﻷﺳﺮﺓ"‪.‬‬

‫ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ؟‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫"ﺍﺫﻛﺮ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﰲ ﺍﻷﺳﺮﺓ"‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺆﺩ‪‬ﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﶈﺒﺔ ﺑﲔ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬
‫ﺍﺫﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺆﺩ‪‬ﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﶈﺒﺔ ﺑﲔ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪23‬‬

‫’‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – insya‬‬

‫ﺃﺛﺮ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪﺓ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳌﺘﺤﺎﺏ‪.‬‬

‫ﺍﺫﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﳌﺘﺤﺎﺏ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳌﺘﺤﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ‪1‬‬
‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺔ‬

‫دور اﻷب‬

‫دور اﻷم‬
‫اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺩﻭﺭ‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻟﻸﺳﺮة‬ ‫ﺍﻷﺳﺮﺓ‬
‫‪‬‬

‫ﻣﻜﺎﻧﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻷﺳﺮة‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - nahu‬‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﻨﺤﻮ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫‪ 80‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﱪ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ .1‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳋﱪ ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻪ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ .2‬ﺫﻛﺮ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﱪ‬
‫‪ .1‬ﺗﻌﻴﲔ ﺍﳋﱪ ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻪ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ .1‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳉﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳋﱪ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﱄ )‪(kbat‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ) ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ‪( kolaborasi-‬‬
‫–‪- Stesen Berputar‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ )ﺍﶈﻄﺎﺕ ﺍﳌﺪﻭ‪‬ﺭﺓ‬
‫‪(Rotating Station‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ )ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ – ‪( kuiz‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬
‫)‪( i-think‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪ -4‬ﺷﺎﺷﺔ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ )ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ(‬ ‫‪ -3‬ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ‬
‫‪ -6‬ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‬ ‫‪ -5‬ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - nahu‬‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬
‫‪ (1‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﰒ ﻳﺴﺄﻝ ﻋﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﻫﻮ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻞ؟‬
‫‪ -‬ﺃﻳﻦ ﻫﻮ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻟﻮﻥ ﺳﻴﺎﺭﺗﻪ؟‬
‫‪ (2‬ﳚﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺷﻔﺎﻫﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻳﺒﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻣﻮﺟﺰﺍ‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬
‫ﻋﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﱪ‬
‫‪ -‬ﳚﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﳋﱪ ﻣﻦ ﺍﳉﻤﻞ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫ﺷﻔﻬﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﺮ‪‬ﻙ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺍﶈﻄﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ ﺇﱃ ﺍﶈﻄﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰒ‬
‫ﺇﱃ ﺍﶈﻄﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬
‫ﺣﺴﺐ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬
‫ﻋﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﱪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺄﻝ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﳋﱪ ﻣﻦ ﺍﳉﻤﻞ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳚﻌﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﺭﺑﻊ‬
‫ﳏﻄﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﳏﻄﺔ ﻣﻌﱪﺓ ﻋﻦ ﻧﻮﻉ ﻭﺍﺣﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﱪ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪ (1‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻋﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫‪Peta pokok‬‬ ‫ﺍﳋﱪ ) ‪( i-Think‬‬
‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ (‬
‫‪ (2‬ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳉﻤﻞ ﻋﻦ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﱪ‪:‬‬
‫‪ -‬ﳏﻤﺪ ﻃﺎﻟﺐ‬
‫‪ -‬ﻋﻤﺮ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫‪ -‬ﺑﻴﱵ ﺳﺎﺣﺘﻪ ﻭﺍﺳﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - nahu‬‬

‫‪ -‬ﳚﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻌﺪ‪‬ﺓ‬ ‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ )ﺍﶈﻄﺎﺕ‬

‫ﰲ ﻛﻞ ﳏﻄﺔ ﳌﺪﺓ ﺩﻗﻴﻘﺘﲔ‬ ‫ﺍﳌﺪﻭ‪‬ﺭﺓ –‪- Stesen Berputar‬‬
‫ﺍﺛﻨﺘﲔ‬ ‫‪(Rotating Station‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺑﺄﻗﻼﻡ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬

‫‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫‪ -‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺟﻮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻭﻳﻄﻠﺒﻬﻢ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ﺑﺈﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﰲ ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪ -1‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻘﺮﻭﺅﺓ ﻭﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﺪ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ‬ ‫ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﱃ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺄﻝ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﳌﻘﺮﻭﺅﺓ‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻤﻊ ﺇﱃ ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬﺎﺯ‬ ‫‪ -‬ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺪﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳚﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺎﻡ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﰲ ﺛﻼﺙ‬ ‫‪ -2‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺛﻼﺙ ﺟﻮﻻﺕ‪.‬‬ ‫ﺟﻮﻻﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﻴﲔ ﺍﳋﱪ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﹾﻤ‪‬ﺴ‪‬ﻠ‪‬ﻢ‪ ‬ﺻ‪‬ﺎﻟ‪‬ﺢ‪‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - nahu‬‬

‫‪ -2‬ﺗﻌﻴﲔ ﺍﳋﱪ ﻭﻧﻮﻋﻪ‬ ‫‪ -2‬ﺍﻷﺏ ﻳﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﻟﺴﻮﻕ‬

‫‪ -3‬ﻣﺪﻳﺮ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺯﻭﺟﺘﻪ ﲨﻴﻠﺔ ‪ -3‬ﺗﻌﻴﲔ ﻧﻮﻉ ﺍﳋﱪ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﱵ ﲢﺘﻬﺎ ﺧﻂ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﳌﺆﻣﻦ ﰲ ﺍﳉﻨﺔ‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪-‬ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ‬ ‫‪ (1‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﳉﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳋﱪ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲨﻼ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ ( ‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﰲ ﲨﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳋﱪ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﻣﻀﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﱪ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮﺽ ﻛﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻌﺪ ﺇﻟﺼﺎﻕ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺈﻟﺼﺎﻗﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ‬ ‫‪-‬ﻳﺼﺤ‪‬ﺢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻱ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﰒ‬

‫ﺍﳌﺼﺤ‪‬ﺤﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫ﳜﺘﺎﺭ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﻭﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﺍﳌﺬﻛﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺬﻛﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫*ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬

‫ﻳﻠﺨﺺ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ )ﺍﳋﱪ ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻪ( ﺗﻠﺨﻴﺼﺎ ﻭﺍﺿﺤﺎ‬ ‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - nahu‬‬

‫ﻭﻳﻨﺼﺢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻫﺎ ﰲ ﻛﻼﻡ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫___ ﻣﻦ ___ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ____‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬
‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ 26 :‬ﻣﻦ ‪ 30‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬

‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪29‬‬

Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - nahu

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ‬

Peta pokok ( ‫) ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬

‫ﺮ‬‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﹾﺨﺒ‬

‫ﻴﺔ‬‫ﻤ‬‫ﻠﺔ ﺍﺳ‬‫ﻤ‬‫ﺮ ﺟ‬‫ﺒ‬‫ﺧ‬ ‫ﻴﺔ‬‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﻤﻠﺔ ﻓ‬‫ﺮ ﺟ‬‫ﺒ‬‫ﺧ‬ ‫ﻪ ﺍﻟﹾﺠﻤﻠﺔ‬‫ﺒ‬‫ﺮ ﺷ‬‫ﺒ‬‫ﺧ‬ ‫ﻔﺮﺩ‬‫ﺮ ﻣ‬‫ﺒ‬‫ﺧ‬

Katanama yang Huruf Jar / Zaraf

Katakerja Katanama tunggal
ada dhomir ditambah katanama

‫ﺮ‬‫ ﻛﺒﻴ‬‫ﻪ‬‫ ﺑﻴﺘ‬‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺎﻡ‬‫ﻨ‬‫ ﻳ‬‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺍﻟﹾﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﺠﺘﻬﺪ‬‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣ‬

‫ﺮ‬‫ ﻛﺒﻴ‬‫ﻪ‬‫ﻤ‬‫ ﺟﹺﺴ‬‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻘﺮﺃ ﺍﻟﻜﺘﺐ‬‫ ﻳ‬‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺍﻟﹾﻤﻄﻌﻢﹺ‬ ‫ﺢ‬‫ﺎﻟ‬‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻ‬

©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015 30

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - nahu‬‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫‪ -1‬ﺍﳋﹶﺒ‪‬ﺮ‪ ‬ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻔﺮﺩ‬

‫= ﺍﻟﹾﻤ‪‬ﺴ‪‬ﻠ‪‬ﻢ‪‬‬ ‫ﺍﻟﹾﻤ‪‬ﺴﻠ‪‬ﻢ‪‬‬

‫‪ -2‬ﺍﳋﹶﺒ‪‬ﺮ‪ ‬ﻓﻴﻬﺎ ﲨﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‬

‫= ﺍﻟﹾﻤﺴﻠ‪‬ﻤ‪‬ﺔﹸ‬ ‫‪+‬‬ ‫ﺍﻟﹾﻤ‪‬ﺴﻠ‪‬ﻤ‪‬ﺔﹸ‬

‫‪ -3‬ﺍﳋﹶﺒ‪‬ﺮ‪ ‬ﻓﻴﻬﺎ ﲨﻠﺔ ﺍﲰﻴﺔ‬

‫= ﺍﻟﹾﻤ‪‬ﺴ‪‬ﻠ‪‬ﻤﻮﻥﹶ‬ ‫ﺍﻟﹾﻤ‪‬ﺴ‪‬ﻠ‪‬ﻤ‪‬ﻮﻥﹶ‬

‫‪ -4‬ﺍﳋﹶﺒ‪‬ﺮ‪ ‬ﻓﻴﻬﺎ ﺷﺒﻪ ﲨﻠﺔ‬

‫ﺕ‬
‫= ﺍﻟﹾﻤ‪‬ﺴ‪‬ﻠ‪‬ﻤ‪‬ﺎ ‪‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﺴﻠ‪‬ﻤﺎﺕ‪‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪31‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - Sarf‬‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺼﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫‪ 80‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ .1‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ .1‬ﺗﻌﻴــﲔ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ .1‬ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪ .2‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳉﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﱄ )‪(kbat‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ) ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ‪( kolaborasi-‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ )ﺍﳌﺒﻌﻮﺙ‪( utusan-envoys -‬‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬
‫)‪( i-think‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪ -4‬ﺷﺎﺷﺔ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ )ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ(‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﻣﻀﻴﺔ‬
‫‪ -6‬ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‬ ‫‪ -5‬ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬
‫‪ (1‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﳝﻴﺰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳌﻜـــــﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ ﻋﺪﺩ ﺍﳊﺮﻭﻑ‪.‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - Sarf‬‬

‫‪ (3‬ﻳﺒﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ "ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ" ﻣﻮﺟﺰﺍ‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬ ‫‪ (1‬ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﻏﲑ‬
‫ﻳﻘﺮﺃﻭﺍ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻣﻌﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻣﻌﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﻓﺮﺩﻳﺎ ‪/‬ﳎﻤﻮﻋﻴﺎ‪/‬ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ‪-:‬‬

‫‪ -‬ﳝﻴﺰﻭﺍ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳉﻤﻞ ﺷﻔﻬﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬ ‫* ﻋﻤﺮ ﻛﺎﺗﺐ ﳎﺘﻬﺪ‪.‬‬
‫ﳝﻴﺰﻭﺍ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺍﳉﻤﻞ‪.‬‬ ‫* ﻋﺎﺋﺸﺔ ﻛﺎﺗﺒﺔ ﳎﺘﻬﺪﺓ‪.‬‬
‫* ﺟﺎﺀ ﺍﻟـﻤـﺤﺎﺿﺮ ﺍﱃ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫* ﺟﺎﺀﺕ ﺍﻟـﻤـﺤﺎﺿﺮﺓ‬
‫ﺍﱃ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫* ﺍﺑﺘﻜﺮ ﺍﻟـﻤﺒﺘﻜﺮﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫* ﺍﺑﺘﻜﺮﺕ ﺍﻟـﻤﺒﺘﻜﺮﺗﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫* ﺍﻟـﻤﺴﺘﻐﻔﺮﻭﻥ ﺇﱃ ﺍﷲ‬
‫ﻣﻐﻔﻮﺭﻭﻥ‪.‬‬
‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ(‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - Sarf‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪ‪‬ﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ ﺇﱃ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻨﺎﻗﺸﻮﻥ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻳﻜﺘﺒﻮ‪‬ﺎ‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫* ﻋﻤﺮ ﻛﺎﺗﺐ ﳎﺘﻬﺪ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ‪.‬‬ ‫* ﺟﺎﺀ ﺍﻟـﻤـﺤﺎﺿﺮ ﺍﱃ‬
‫)ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ‪(kolaborasi -‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬ ‫* ﺍﺑﺘﻜﺮ ﺍﻟـﻤﺒﺘﻜﺮﺍﻥ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪ‪‬ﻡ ﺍﻟﻮﻛﻴﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ‬ ‫ﻳﻨﺎﻗﺸﻮﺍ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﲨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫* ﺍﻟـﻤﺴﺘﻐﻔﺮﻭﻥ ﺇﱃ ﺍﷲ‬
‫ﺍﳌﻠﺼﻮﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﻣﻐﻔﻮﺭﻭﻥ‪.‬‬
‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ( ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﲢﺖ‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﺢ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺇﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﺇﻥ ﻭ‪‬ﺟﺪﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ )ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﻏﲑ‬ ‫ﻭﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ( ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ )ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻭﺍﳋﻤﺎﺳﻲ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ) ‪.(i-think‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ( ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ) ‪ (i-think‬ﰲ‬
‫ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - Sarf‬‬

‫‪ (1‬ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻷﻓﻌﺎﻝ ‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲢﻮﻳﻞ ‪ -‬ﳛﻮ‪‬ﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ )ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﻭﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬
‫)ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻭﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ( ﻭﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ( ﺇﱃ‬ ‫ﻭﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ ‪-:‬‬
‫ﺇﱃ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﰒ ﻳﻀﻌﻮﻧـﻬﺎ ﰲ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﰒ ﻳﻀﻌﻮﻧـﻬﺎ ﰲ‬
‫ﲨﻞ ﻣﻔﻴﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﲨﻞ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﺣﺴﺐ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ‪ :‬ﻧﻈﺮ – ﺟﻠﺲ‬
‫ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ :‬ﺃﻛﺮﻡ – ﺃﺩﺧﻞ‬
‫‪ -‬ﻳﺬﻫﺐ ﺍﳌﺒﻌﻮﺙ ﺇﱃ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﺒﻌﻮﺛﺎ ﻣﻦ ﻛﻞ‬ ‫ﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ‪ :‬ﺍﻧﻔﺘﺢ ‪ -‬ﺍﺣﺘﺮﻡ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻟﺘﺒﺎﺩﻝ‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻥ ﻳﺬﻫﺐ ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ ‪ :‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ –‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰒ ﻳﻘﺮ‪‬ﺭﻫﺎ ﺇﱃ‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻟﺘﺒﺎﺩﻝ‬ ‫ﺍﺳﺘﺄﺫﻥ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰒ ﻳﻘﺮ‪‬ﺭﻫﺎ ﺇﱃ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳉﻤﻞ ﻣﻦ ﺍﺳﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ )ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ(‪.‬‬

‫ﻳﻠﺨﺺ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ )ﺍﺳﻢ ﻓﺎﻋﻞ( ﺗﻠﺨﻴﺼﺎ ﻭﺍﺿﺤﺎ ﻭﻳﻨﺼﺢ‬ ‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻫﺎ ﰲ ﻛﻼﻡ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫___ ﻣﻦ ___ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ____‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬
‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ 26 :‬ﻣﻦ ‪ 30‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬

‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - Sarf‬‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺍﻟـﻤﻌﺮﻭﺿﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ‪-:‬‬

‫‪ -1‬ﻋﻤﺮ ﻛﺎﺗﺐ ﳎﺘﻬﺪ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻋﺎﺋﺸﺔ ﻛﺎﺗﺒﺔ ﳎﺘﻬﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺟﺎﺀ ﺍﳌـﺤﺎﺿﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪-4‬ﺟﺎﺀﺕ ﺍﳌـﺤﺎﺿﺮﺓ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﺑﺘﻜﺮ ﺍﳌﺒﺘﻜﺮﺍﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﺑﺘﻜﺮﺕ ﺍﳌﺒﺘﻜﺮﺗﺎﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺍﳌﺴﺘﻐﻔﺮﻭﻥ ﺇﱃ ﺍﷲ ﻣﻐﻔﻮﺭﻭﻥ‪.‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - Sarf‬‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ -1‬ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬

‫* ﻋﻤﺮ ﻛﺎﺗﺐ ﳎﺘﻬﺪ‪.‬‬

‫* ﺟﺎﺀ ﺍﻟـﻤـﺤﺎﺿﺮ ﺍﱃ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫* ﺍﺑﺘﻜﺮ ﺍﻟـﻤﺒﺘﻜﺮﺍﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫* ﺍﻟـﻤﺴﺘﻐﻔﺮﻭﻥ ﺇﱃ ﺍﷲ ﻣﻐﻔﻮﺭﻭﻥ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬
‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ‬
‫ﻏﲑ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ‬
‫ﻛﺘﺐ ‪ -‬ﻛﺎﺗﺐ‬

‫ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬
‫ﺣﺎﺿﺮ‪-‬ﻣ‪‬ﺤﺎﺿ‪‬ﺮ‬
‫ﺍﳋﻤﺎﺳﻲ‬
‫ﺍﺣﺘﺮﻡ‪-‬ﻣ‪‬ﺤﺘﺮﹺﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - Sarf‬‬

‫ﺍﺳﺘﻐﻔﺮ‪-‬ﻣ‪‬ﺴﺘﻐﻔ‪‬ﺮ‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﻭﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻭﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ ‪-:‬‬

‫= ﻧﺎﻇﺮ – ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻨﺎﻇﺮ ﺃﺑﺎﻩ )ﺍﳌﺜﺎﻝ(‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ‪ :‬ﻧﻈﺮ – ﺟﻠﺲ‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ :‬ﺃﻛﺮﻡ – ﺃﺩﺧﻞ‬
‫‪ -3‬ﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ‪ :‬ﺍﻧﻔﺘﺢ ‪ -‬ﺍﺣﺘﺮﻡ‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ ‪ :‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ – ﺍﺳﺘﺄﺫﻥ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪38‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - balaghah‬‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫‪ 80‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ 1.‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ 2.‬ﺫﻛﺮ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻣﻊ ﺑﻴﺎﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬
‫‪ 1.‬ﺗﻌﻴﲔ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ 2.‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ 1.‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﲨﻞ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﱄ )‪(kbat‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ) ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ‪( kolaborasi-‬‬
‫(‬ ‫‪Lawatan ke Galeri -‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ) ﻣﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴﲑ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ ) ‪( Rumusan Berkumpulan‬‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬
‫)‪( i-think‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪ - 4‬ﺷﺎﺷﺔ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ )ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ(‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﻣﻀﻴﺔ‬
‫‪ -6‬ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‬ ‫‪ -5‬ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‬
‫‪ -7‬ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪39‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - balaghah‬‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬
‫‪ (1‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺻﻮﺭﺓ "ﺍﻟﻘﻄﻦ" ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻳﺴﺄﻟـﻬﻢ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻳﺪﻭﺭ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﻛﺎﻵﰐ ‪-:‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﺬﺍ ؟ ) ﻳﻌﺮﺽ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﻘﻄﻦ(‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ :‬ﻫﺬﺍ ﻗﻄﻦ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻣﺎ ﻟﻮﻧﻪ؟‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ :‬ﻟﻮﻧﻪ ﺃﺑﻴﺾ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻭﻛﻴﻒ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ﻳﺎ ﺃﲪﺪ‪ ،‬ﻫﻞ ﺟﻠﺪﻙ ﺃﺑﻴﺾ ﺃﻳﻀﺎ ؟‬
‫ﺃﲪﺪ ‪ :‬ﻃﺒﻌﺎ‪ ،‬ﺟﻠﺪﻱ ﺃﺑﻴﺾ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺇﺫﻥ‪ ،‬ﺟﻠﺪ ﺃﲪﺪ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻘﻄﻦ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺎﺽ‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫‪ (1‬ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪-:‬‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ‪.‬‬ ‫* ﺍﲪﺪ ﻛﺎﻟﺴﺤﺎﺏ ﰲ‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻓﺮﺩﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﺽ‪.‬‬
‫‪/‬ﻓﺌﻮﻳﺎ ‪ /‬ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬ ‫* ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻮﺭﺩﺓ ﰲ‬
‫ﺍﳉﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﲟﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﺭﻛﺎﻥ‬ ‫* ﻛﺄﻥ ﺃﺧﻼﻗﻪ ﺍﻟﻌﺴﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺳﻮﺍﺳﻴﺔ ﻳﺸﺒﻪ ﺃﺳﻨﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ‬
‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ) ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ‪-‬‬ ‫ﺍﳌﺸﻂ‪.‬‬
‫‪( kolaborasi‬‬ ‫* ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﳝﺎﺛﻞ ﺧ ﱞﻞ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - balaghah‬‬

‫ﻟﻠﺨﻤﻮﺽ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬
‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ(‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪ -‬ﻳﻔﺘﺮﻕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺴ‪‬ﻢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ‬ ‫‪ (1‬ﺑﻨﺎﺀ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﰒ ﻳﻨﺎﻗﺸﻮﻥ ﺑﻴﻨﻬﻢ‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺄﺭﻛﺎﻥ‬
‫ﻟﺘﻜﻤﻴﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ ﻟﺮﺳﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪:‬‬
‫ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻋﻦ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬
‫)ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‪i-think -‬‬ ‫‪ -‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬
‫‪( pokok‬‬ ‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ(‬

‫‪kbat‬‬ ‫* ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪-‬‬
‫)‪(mencipta‬‬

‫‪ -‬ﻳﻌﺮﺽ ﻭﻛﻴﻞ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻳﺴﺘﻤﻌﻬﺎ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ‬
‫ﺣﺴﺐ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﺤﺢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ‬
‫ﲢﺖ ﺇﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫)‪(Rumusan Berkumpulan‬‬

‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺧﺮﻳﻄﺔ‬

‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﰲ ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﰲ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪41‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - balaghah‬‬

‫ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﰲ ‪ -‬ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﹶﺍﻥ ﻣﻦ‬ ‫‪ (1‬ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟـﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻊ‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ ﺯﺍﻭﻳﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺯﺍﻭﻳﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻟﻴﻨﻈﺮﺍ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﺒﺤﺮ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﹶﻳﻦ ﻣﻦ‬ ‫‪ -2‬ﺍﻷﺳﺪ‬
‫ﺍﻟـﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﺮﻛﺎ‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﻘﻤﺮ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﻟﺸﻤﺲ‬
‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ(‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻔﻜﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﰒ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻥ ﻳﺘﻔﻜﺮﻭﺍ ﻭﳚﻌﻠﻮﺍ ﳚﻌﻠﻮﻫﺎ ﻣﺸﺒﻬﺎ ﺑﻪ ﰲ ﺍﳉﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﻫﺎ ﰲ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻣﺸﺒﻬﺎ ﺑﻪ ﰲ ﲨﻠﺔ‬
‫ﻣﻔﻴﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺍﳉﻤﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ‬ ‫‪ -1‬ﺃﲪﺪ ﺷﺒﻪ ﳕﺮ ﺷﺠﺎﻋﺎ‬
‫‪ -2‬ﻛﺄﻥ ﺃﺻﺤﺎﰊ ﳒﻮﻡ ﺑﺎﻟﻠﻴﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻥ ﻳﻮﺿﺤﻮﺍ ﺍﳉﻤﻞ ﺍﳉﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ ﰒ‬
‫ﻳﻠﺼﻘﻮﻫﺎ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻮﺭ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ ﰲ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﳝﺎﺛﻞ‬
‫ﺑﺮﻕ ﳜﻄﻒ‬
‫)‪kbat (aplikasi‬‬ ‫* ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ –‬ ‫‪ -4‬ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ﻛﺎﻟﻄﲑ ﰲ ﺍﻷﻟﻔﺔ‬

‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ(‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻛﻴﻼ ﻣﻦ ﻛﻞ ‪ -‬ﻳﻌﺮﺽ ﻛﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺈﺷﺮﺍﻑ‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﺿﻮﺍ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪42‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - balaghah‬‬

‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺈﺷﺮﺍﻑ‬

‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﻤﻞ‬ ‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬

‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪Lawatan‬‬ ‫) ﻣﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴﲑ ‪-‬‬
‫‪(ke Galeri‬‬
‫* ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ – )‪kbat (penilaian‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ‬
‫ﻭﻳﻄﻠﺒﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺍﳉﻤﻞ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‪.‬‬

‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﰲ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬

‫___ ﻣﻦ ___ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬
‫____ ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ 26 :‬ﻣﻦ ‪ 30‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪43‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - balaghah‬‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪ -1‬ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪-:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺃﲪﺪ ﻛﺎﻟﺴﺤﺎﺏ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺎﺽ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻮﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﻛﺎﻧﺖ ﺃﺧﻼﻗﻪ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻌﺴﻞ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺳﻮﺍﺳﻴﺔ ﻛﺄﺳﻨﺎﻥ ﺍﳌﺸﻂ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺻﻮﺭ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﻭﺟﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﺎﻟﻘﻄﻦ‬

‫ﻙ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺎﺽ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪44‬‬

 ‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - balaghah‬‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬

‫ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟـﻤﺸﺒﻪ ﺑﻪ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟـﻤﺸﺒﻪ‬

‫ﰲ ﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺪ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﳌﺜﺎﻝ ‪ :‬ﻋﻤﺮ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - balaghah‬‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬

‫ﺍﻷﺳﺪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺮ‬

‫ﺍﻟﺴﺤﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬
‫ﺍﳉﻤﻞ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺃﲪﺪ ﺷﺒﻪ ﳕﺮ ﺷﺠﺎﻋﺎ‬

‫‪ -2‬ﻛﺄﻥ ﺃﺻﺤﺎﰊ ﳒﻮﻡ ﺑﺎﻟﻠﻴﻞ‬

‫‪ -3‬ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ ﰲ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﳝﺎﺛﻞ ﺑﺮﻕ ﳜﻄﻒ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪46‬‬

Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - balaghah

‫ ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ﻛﺎﻟﻄﲑ ﰲ ﺍﻷﻟﻔﺔ‬-4

©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015 47

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – hikam wa amthal‬‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫‪ 40‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ‬
‫ﺍﳊﻜﻢ ﻭﺍﻷﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﻇﻬﺮ ﺍﻟﻔﺴﺎﺩ ﲟﺎ ﻛﺴﺒﺖ ﺃﻳﺪﻱ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ .1‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻋﻦ ﺍﳊﻜﻢ ﻓﺮﺩﻳﺎ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻡ ﻓﺌﻮﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺫﻛﺮ ﻣﻌﺎﱐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻊ ﺣﻔﻈﻪ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺫﻛﺮ ﺍﳌﻌﲎ ﺍﻹﲨﺎﱄ ﻟﻠﻤﺜﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ .1‬ﺍﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﺛﻼﺙ ﻋﱪ ﺍﳌﺄﺧﻮﺫﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺜﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪ .2‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﺜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﱄ )‪(kbat‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﳌﺴﺎﳘﺔ‪(Kolaborasi-‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ) ‪(Rumusan‬‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﻓﹼﻖ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ )‪( i-think‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪ - 4‬ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﻟـﻤﻠﻮﻧﺔ‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﻣﻀﻴﺔ‬
‫‪ -6‬ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‬ ‫‪ -5‬ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪47‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – hikam wa amthal‬‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬
‫‪ -1‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﻴﻠﻢ ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳊﻜﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﺴﺄﻝ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪":‬ﻣﺎﺫﺍ ﺭﺃﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻴﻠﻢ"؟‬
‫‪ -2‬ﻳﻌﻠﻖ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪48‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – hikam wa amthal‬‬

‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪ -‬ﳚﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬
‫ﲬﺲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ(‬

‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﳌﺴﺠﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺴﻼﻁ ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﺴﺠﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﻓﻘﺮﺓ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺣﺴﺐ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺣﺴﺐ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – hikam wa amthal‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪ -‬ﻳﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲬﺲ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ‪:‬‬
‫ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﺒﺤﺜﻮﺍ ﲬﺲ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻊ‬ ‫) ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ(‬
‫ﺑﺎﳌﻌﺠﻢ ﻟﻠﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﶈﺪﺩﺓ‬ ‫ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﺑﺎﳌﻌﺠﻢ ﻟﻠﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﶈﺪﺩﺓ‬
‫ﺑﺈﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﺈﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻌﺪﺓ ﻭﻳﻌﺮﺿﻬﺎ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻌﺪﺓ‬
‫ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﺮﺿﻬﺎ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﳌﺴﺎﳘﺔ‪(Kolaborasi-‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺒﻂ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺛﻼﺙ ﻋﱪ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺛﻼﺙ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﰲ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻟـﻤﺜﻞ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – hikam wa amthal‬‬

‫‪ -‬ﻳﻘﺪﻡ ﻭﻛﻴﻞ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﻢ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬

‫ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺜﻞ ﲞﻂ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻌﺔ ﰲ ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ ﲬﺲ ﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮﺃﻭﺍ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﳌﺜﻞ ﲞﻂ ﺍﻟﺮﻗﻌﺔ ﰲ ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ ﲬﺲ‬
‫ﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ )‪( kbat‬‬

‫ﺍﻟﺮﺟﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﳊﻴﺎﺓ ﻫﺎﺩﺋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬
‫___ ﻣﻦ ___ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ____‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬
‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ 26 :‬ﻣﻦ ‪ 30‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬

‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – hikam wa amthal‬‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﻛﹸﻨ‪‬ﺖ‪ ‬ﻗﹶﺒ‪‬ﻞﹶ ﺍﻟﻴ‪‬ﻮ‪‬ﻡﹺ ﻃﻔﹾﻼﹰ ﺭ‪‬ﺿ‪‬ﻴ‪‬ﻌﺎﹰ ﺛﹸﻢ‪ ‬ﺣ‪‬ﺒ‪‬ﻮ‪‬ﺕ‪ ‬ﺛﹶﻢ‪ ‬ﻣ‪‬ﺸ‪‬ﻴ‪‬ﺖ‪ ‬ﺛﹶﻢ‪ ‬ﺃﹶﺧ‪‬ﺬﹾﺕ‪ ‬ﺗ‪‬ﺪ‪‬ﺏ‪ ‬ﻋ‪‬ﻠﻰ‬
‫‪‬ﺗﺮ‪‬ﺍﺏﹺ ﺍﻷَﺭ‪‬ﺽﹺ ﺛﹸﻢ‪ ‬ﺗ‪‬ﻨ‪‬ﻘﱠﻠﹾﺖ‪ ‬ﻋ‪‬ﻠﻰ ﺳ‪‬ﻄﹾﺤ‪‬ﻬﺎ‪ ،‬ﻭ‪‬ﻟﹶﻘ‪‬ﻴ‪‬ﺖ‪ ‬ﺻ‪‬ﻨ‪‬ﻮﻓﺎﹰ ﻣ‪‬ﻦ‪ ‬ﻭ‪‬ﺟ‪‬ﻮﻩ‪ .‬ﻓﹶﻌ‪‬ﻠ‪‬ﻤ‪‬ﺖ‪ ‬ﺃﹶﻥﱠ ﺍﻟﺪ‪‬ﻧﻴﺎ‬
‫ﺑﹺﻬﺎ ﻣ‪‬ﺜﹾﻠﹸﻚ‪ ‬ﻣ‪‬ﻦ‪ ‬ﺍﻟﻨﺎﺱﹺ ﻭ‪‬ﻏﹶﻴ‪‬ﺮﹺﻫ‪‬ﻢ ﻣ‪‬ﻦ‪ ‬ﺍﳊﹶﻴ‪‬ﻮﺍﻥ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻴ‪‬ﻮﻡ‪ ‬ﺃﻧﺖ‪ ‬ﻏﹸﻼﻡ‪ ‬ﺃﹶﻟﹶﻴ‪‬ﺲ‪ ‬ﻟﹶﻚ‪ ‬ﻫﺪ‪‬ﻑ‪ ‬ﺇﹺﻟﹼﺎ ﺍﻟـﻤﻌ‪‬ﺮﹺﻓﹶﺔ ﺍﻟـﻤـُﻮ‪‬ﺯ‪‬ﻋ‪‬ﺔ ﻣ‪‬ﻦ‪ ‬ﻫ‪‬ﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻜﹶﻮ‪‬ﻥ‪ .‬ﺇﹺﻥﱠ ﺩ‪‬ﻧﻴﺎﹶﻙ‪ ‬ﻣ‪‬ﺮﹺﻳ‪‬ﻀ‪‬ﺔﹲ ﺑﹺﺎﳍﹶﻠﹶﺎﻙ‪ ‬ﻭ‪‬ﺍﻟﻔﹶﺴ‪‬ﺎﺩ‪ ‬ﰲﹺ ﺍﻟﺒ‪‬ﺮ‪ ‬ﻭ‪‬ﺍﻟﺒ‪‬ﺤ‪‬ﺮﹺ‪ .‬ﻓﹶﺎﻟـﻤ‪‬ﻴ‪‬ﺎﻩ‪ ‬ﻟﹶﻴ‪‬ﺴ‪‬ﺖ‪ ‬ﻣ‪‬ﺜﻞﹶ ﻣ‪‬ﺎ‬
‫ﺷ‪‬ﺮﹺﺑ‪‬ﺖ‪ ‬ﺻﻐ‪‬ﻴ‪‬ﺮ‪‬ﺍ‪.‬‬

‫ﻻﹶ ﻳ‪‬ﺰ‪‬ﻭﺭ‪‬ﻫﺎ ﻧ‪‬ﺴِﻴﻢ‪ ‬ﻋ‪‬ﻠ‪‬ﻴ‪‬ﻞﹲ ﻛﹶﻤﺎﹶ ﺯ‪‬ﺍﺭ‪‬ﻫﺎﹶ ﺳ‪‬ﺎﺑﹺﻘﹰﺎ‪ .‬ﻭ‪‬ﺍﳊﹶﻴ‪‬ﻮ‪‬ﺍﻧﺎﺕ‪ ‬ﺗ‪‬ﻌ‪‬ﺎﱐ ﻣ‪‬ﻦ ﻓﹶﻘﹾﺮﹺ ﺍﻟﻄﹶﻌﺎﻡﹺ‬
‫ﻭﺍﻟﺴ‪‬ﻜﹶﻦﹺ‪ .‬ﻭ‪‬ﺍﻟﻨ‪‬ﺎﺱ‪ ‬ﻳ‪‬ﺸ‪‬ﻜﹸﻮ‪‬ﻥ ﻣ‪‬ﻦ ﺍﻟﻀ‪‬ﻐ‪‬ﻮ‪‬ﻁ‪ ‬ﻭ‪‬ﺍﻵﻻﹶﻡﹺ‪ .‬ﻛﹸﻞﱡ ﻫﺬﹶﺍ ﺍﳍﹶﻠﹶﺎﻙ‪ ‬ﻳ‪‬ﺠﻌ‪‬ﻞﹸ ﺍﻟﺪ‪‬ﻧ‪‬ﻴﺎ ﺿ‪‬ﻴ‪‬ﻘﹼﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺻ‪‬ﺪ‪‬ﻕ‪ ‬ﺍﻟـﻤ‪‬ﺜﹶﻞﹸ ﺣ‪‬ﻴ‪‬ﻨ‪‬ﻤ‪‬ﺎ ﻳ‪‬ﻘﹸﻮ‪‬ﻝﹸ ﺍﻟـﻤ‪‬ﺜﹶﻞﹸ ‪:‬‬

‫"ﻇﹶﻬ‪‬ﺮ‪ ‬ﺍﻟﻔﹶﺴ‪‬ﺎﺩ‪ ‬ﺑﹺﻤ‪‬ﺎ ﻛﹶﺴ‪‬ﺒ‪‬ﺖ‪ ‬ﺃﹶﻳ‪‬ﺪ‪‬ﻱ‪ ‬ﺍﻟﻨ‪‬ﺎﺱﹺ"‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – hikam wa amthal‬‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫‪ -1‬ﻛﹸﻨ‪‬ﺖ‪ ‬ﻗﹶﺒ‪‬ﻞﹶ ﺍﻟﻴ‪‬ﻮ‪‬ﻡﹺ ﻃﻔﹾﻼﹰ ﺭ‪‬ﺿ‪‬ﻴ‪‬ﻌﺎﹰ ﺛﹸﻢ‪ ‬ﺣ‪‬ﺒ‪‬ﻮ‪‬ﺕ‪ ‬ﺛﹶﻢ‪ ‬ﻣ‪‬ﺸ‪‬ﻴ‪‬ﺖ‪ ‬ﺛﹶﻢ‪ ‬ﺃﹶﺧ‪‬ﺬﹾﺕ‪ ‬ﺗ‪‬ﺪ‪‬ﺏ‪ ‬ﻋ‪‬ﻠﻰ ﺗ‪‬ﺮ‪‬ﺍﺏﹺ ﺍﻷَﺭ‪‬ﺽﹺ ﺛﹸﻢ‪‬‬
‫ﺗ‪‬ﻨ‪‬ﻘﱠﻠﹾﺖ‪ ‬ﻋ‪‬ﻠﻰ ﺳ‪‬ﻄﹾﺤ‪‬ﻬﺎ‪ ،‬ﻭ‪‬ﻟﹶﻘ‪‬ﻴ‪‬ﺖ‪ ‬ﺻ‪‬ﻨ‪‬ﻮﻓﺎﹰ ﻣ‪‬ﻦ‪ ‬ﻭ‪‬ﺟ‪‬ﻮﻩ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻓﹶﻌ‪‬ﻠ‪‬ﻤ‪‬ﺖ‪ ‬ﺃﹶﻥﱠ ﺍﻟﺪ‪‬ﻧﻴﺎ ﺑﹺﻬﺎ ﻣ‪‬ﺜﹾﻠﹸﻚ‪ ‬ﻣ‪‬ﻦ‪ ‬ﺍﻟﻨﺎﺱﹺ ﻭ‪‬ﻏﹶﻴ‪‬ﺮﹺﻫ‪‬ﻢ ﻣ‪‬ﻦ‪ ‬ﺍﳊﹶﻴ‪‬ﻮﺍﻥ‪ .‬ﻭﺍﻟﻴ‪‬ﻮﻡ‪ ‬ﺃﻧﺖ‪ ‬ﻏﹸﻼﻡ‪ ‬ﺃﹶﻟﹶﻴ‪‬ﺲ‪ ‬ﻟﹶﻚ‪ ‬ﻫﺪ‪‬ﻑ‪ ‬ﺇﹺﻟﹼﺎ‬
‫ﺍﻟـﻤﻌ‪‬ﺮﹺﻓﹶﺔ ﺍﻟـﻤـُﻮ‪‬ﺯ‪‬ﻋ‪‬ﺔ ﻣ‪‬ﻦ‪ ‬ﻫ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﻜﹶﻮ‪‬ﻥ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺇﹺﻥﱠ ﺩ‪‬ﻧﻴﺎﹶﻙ‪ ‬ﻣ‪‬ﺮﹺﻳ‪‬ﻀ‪‬ﺔﹲ ﺑﹺﺎﳍﹶﻠﹶﺎﻙ‪ ‬ﻭ‪‬ﺍﻟﻔﹶﺴ‪‬ﺎﺩ‪ ‬ﰲﹺ ﺍﻟﺒ‪‬ﺮ‪ ‬ﻭ‪‬ﺍﻟﺒ‪‬ﺤ‪‬ﺮﹺ‪ .‬ﻓﹶﺎﻟـﻤ‪‬ﻴ‪‬ﺎﻩ‪ ‬ﻟﹶﻴ‪‬ﺴ‪‬ﺖ‪ ‬ﻣ‪‬ﺜﻞﹶ ﻣ‪‬ﺎ ﺷ‪‬ﺮﹺﺑ‪‬ﺖ‪ ‬ﺻﻐ‪‬ﻴ‪‬ﺮ‪‬ﺍ‪ .‬ﻻﹶ‬
‫ﻳ‪‬ﺰ‪‬ﻭﺭ‪‬ﻫﺎ ﻧ‪‬ﺴِﻴﻢ‪ ‬ﻋ‪‬ﻠ‪‬ﻴ‪‬ﻞﹲ ﻛﹶﻤﺎﹶ ﺯ‪‬ﺍﺭ‪‬ﻫﺎﹶ ﺳ‪‬ﺎﺑﹺﻘﹰﺎ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻭ‪‬ﺍﳊﹶﻴ‪‬ﻮ‪‬ﺍﻧﺎﺕ‪ ‬ﺗ‪‬ﻌ‪‬ﺎﱐ ﻣ‪‬ﻦ ﻓﹶﻘﹾﺮﹺ ﺍﻟﻄﹶﻌﺎﻡﹺ ﻭﺍﻟﺴ‪‬ﻜﹶﻦﹺ‪ .‬ﻭ‪‬ﺍﻟﻨ‪‬ﺎﺱ‪ ‬ﻳ‪‬ﺸ‪‬ﻜﹸﻮ‪‬ﻥ ﻣ‪‬ﻦ ﺍﻟﻀ‪‬ﻐ‪‬ﻮ‪‬ﻁ‪ ‬ﻭ‪‬ﺍﻵﻻﹶﻡﹺ‪ .‬ﻛﹸﻞﱡ ﻫﺬﹶﺍ ﺍﳍﹶﻠﹶﺎﻙ‪‬‬
‫ﻳ‪‬ﺠﻌ‪‬ﻞﹸ ﺍﻟﺪ‪‬ﻧ‪‬ﻴﺎ ﺿ‪‬ﻴ‪‬ﻘﹼﺔ‪.‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫‪53‬‬