2017 年第 6 期 No.

6, 2017
( 总第2 1 8 期 ) THE MODERN EDUCATION JOURNAL General，No.218

芬兰与加拿大两国职前教师教育的比较与启示

陈以藏

摘 要 ：芬 兰和加拿大的中小学生在国际学生评价测试中连续取得骄人的成绩，这引起
了国际社会的广泛关注，也引起了研究者对两国的职前教师教育的研究兴趣。芬兰和加拿大
虽分别居于欧洲和北美洲，地理上相隔甚远，但其职前教师教育的一些举措却有着惊人的相
似 之 处 ：两国的职前教师教育均有着严格的师范生选拔程序、合理的教师教育课程体系和全
面的教学实习等，从而保证了职前教师教育的质量。比较两国的教师教育举措，揭示其规律，
可以给中国的教师教育一定的启示和借鉴。
关 键 词 ：职前教师教育；教师教育；芬兰; 加 拿 大 ；比较
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号 ： 2095-6762(2017)06-0042-05

经济合作与发展组织所开展的国际学生评价 2015年 ，芬 兰 位 居 第 五 ，其 科 学 、 阅读和

项 目 （PISA ) , 是目前世界上最有影响力的国际 数学得分分别为531、5 2 6 和 511。加拿大学生的
学生学习评价项目之一。H SA 主要测量学生的阅 科 学 、阅 读 和 数 学 得 分 分 别 为 5 2 8 分 ，5 2 7 分和
读能力、数学能力和科学能力，其目的在于测量 5 1 6 分 ，位居第七。
义务教育即将结束时，学生是否具备未来生活所 芬兰和加拿大两国中小学生所取得的令人
需的知识和技能。PISA 每三年开展一次，在最近 瞩目的成绩与多种因素有关，如国家对基础教育
的 三 次 测 量 （2015年 、2012年 、2009年 ）中 ， 的投人和政策、学校的科学管理、学生的基础优
芬兰和加拿大两国的中小学学生均表现优异。 良等，但高素质的教师队伍是两国中小学生取得
2009年 ，芬 兰 在 参 与 此 项 目 的 6 5 个国家和 优异成绩的最为关键的因素之一，而优质的职前
地区中名列第三，其数学、阅读和科学的三项得 教师教育又在很大程度上保证了高素质的教师队
分 分 别 是 5 2 9 分 、5 2 0 分 和 5 3 9 分 。加拿大位居 伍 。因 为 “只有拥有数量众多的优秀教师的学校
第 六 ，其 数 学 、 阅 读 和 科 学 的 三 项 得 分 分 别 是 才是好学校，而优秀的教师绝大部分当然只能是
527分 、5 2 4 分 和 529分 。 来源于优秀的大学毕业生或研究生。”[1]
在 2012年的评价项目中，
芬兰位居世界第七，
其数学、阅读和科学的三项得分分别是5 3 6 分 、
一 、芬 兰 和 加 拿 大 职 前 教 师 教 育 的 比
5 3 8 分 和 5 4 7 分 。加 拿大中小学生的数学、阅读
较与分析
和 科 学 的 三 项 得 分 分 别 是 5 1 8 分 、5 2 3 和 525，
位居十三名。

收稿日期：2017-07-10
作者简介：陈以藏，皖西学院教师教育中心副教授（
安徽六安，237012)

• 42.
 芬兰与加拿大两国职前教师教育的比较与启示
芬兰和加拿大虽分属两大洲，但其职前教师
教育在师范生选拔、课程设置和师范生的实习方
面的举措却是相似的。
( 一 ）严格的师范生选拔程序
芬兰和加拿大两国对师范专业的学生选拔极
为 严 格 ，优质的生源为这些师范生未来的职业发
展和取得中小学教学的工作业绩奠定了扎实的基
础。
尽管加拿大实行的是教育分权制，各省的职
前教师教育不完全一样，但有一点却是共同的，
即选拔师范生的程序非常严格和规范。从申请的
程序和要求来看，申请人必须具备三个重要的条
件 ：一是文化课的成绩，申请人的文化课平均分
要 在 “良好”以上 ；二是申请人的个人陈述，即
申请者必须要阐述自己将来做教师的动机；三是
面 试 ，申请人还需要参加由大学和中小学教育专
家组成的委员会所主持的面试。最 后 ，所申请的
大学教育学院组织专家对申请人的一系列材料进
行 审 查 ，综合考察申请人各方面的情况，才决定
是否录取。_
与加拿大一样，芬兰大学也有着同样严格的
师范生招生制度。在 芬 兰 ，报考师范专业的考生
同样要通过笔试和面试两关。第一轮的笔试极为
严 格 ，只 有 2 5 % 的优秀者才能进人第二阶段的面
试 [3]8。即使被录取进人了师范专业，这些学生仍
需要保持成功的学习记录，才能继续他们的学业，
否则面 临 退 学 的 危 险 [4]。除此之外，芬兰在笔试
和面试的基础上，还 增 加 了 一 项 “心理测验”。
例如芬兰的于韦斯屈莱大学教育学院在招收师范
生 时 ，需 要 对 申 请 人 进 行 “心理测验” ，主要测
量学生学习的潜力、人格特质和学习动力等。这
项测验也是申请人能否成功申请进入大学教育学
院学习的重要依据之一。[5]9
芬兰和加拿大两国对于未来教师的选拔之所
以严格，主要出于两方面的考量：一方面选拔出
优秀的学生进入师范专业学习，在很大程度上可
以保证师范生的质量和教师教育的质量，进而保
证未来中小学教师的质量。这些经过严格选拔和
培养的师范生有着优良的工作潜力，能使他们在
将来的工作中较为容易地取得优异的教育教学业
绩 。另一 方 面 ，严格的选拔制度有利于增强学生
的专业意识。而较强的专业意识既能保证学生在
大学期间较高的学习热情、积极性和主动性，又
在某种程度上保证毕业生将来从事中小学教学工
作的积极性。这两个方面又均与未来教师的高质
量的教育教学工作是密切相关的。两国严格的师
范生选拔制度提高了教师的人职门槛，保证了教
学工作的专业化程度，在一定程度上也是提高教
师社会地位的保证。
( 二 ）合理的课程体系
培养优质师范生的前提之一是合理的课程体
系 。因为课程是达成教育目的的有效工具，学校
提供的课程是否合理，关乎着教育质量的优劣。
因而，芬兰和加拿大两国大学的教育学院高度关
注师范专业的课程体系。
加拿大大学的教育学院，根据学生未来所教
的年级，有针对性地设置课程。 由于对师范生的
培养目标不同，所设置的课程各有侧重，但总的
来说主要包括以下几类课程：所任教学科课程、
通识课程、教学法课程以及实践体验。[6]简言之，
“
加拿大教师教育课程计划基本上按照教谁（学
习 者 ）、教 什 么 内 容 （学 科 知 识 和 课 程 ）、怎样
教 （教学原则和实践）、教学发生在什么地方（教
学 情 境 ）及 为 什 么 教 （教 育 原 理 ）框架而设置，
旨在 培 养 理 论 、实 践 和 研 究 三 者 融 会 贯 通 的 教
师 ”m 。加拿大的教师教育课程侧重于专业实践
导 向 ，以教育理论与实践的紧密结合为原则来设
置与实施课程，为师范生今后职业生涯中持续的
专业发展奠定基础。[8]
芬兰大学的教育学院所开设的中小学教师教
育课程一般涵盖下列内容：所教学科的专业学习、
辅修课程的学习、教育 理 论 的 学 习 （包括教育学、
心理学、学 科教学法以及教学实践）、交流与语
言艺术的学习。[3]11_15由于芬兰职前教师教育的目
的 “
就是要培养研究型的教师，发展教师的专业
能 力 ，使之可以通过观察和分析解决课堂内外的
教学问题。要求准教师必须了解最重要的教育研
究 方 法 ，从而使他能够对研究和实证研究结果保
持批判的态度，并且能够将研究结果应用到他自
己的教育教学工作中。”[9]因此 ，芬兰中小学教
•43 •
 芬兰与加拿大两国职前教师教育的比较与启示
师教育课程的设置就特别注重师范生的科学研究
能力和学科研究能力，以及与中小学学生沟通能
力的培养。所开设的科学研究包括方法论学习、
学士论文以及硕士论文的研究与写作。而科学研
究的目的也是为将来从事中小学教学工作服务
的 ，即训练学生以研究的精神与方式去发现并分
析他们将来在教学工作中可能遇到的问题。剛
尽管加拿大和芬兰两国教师教育课程的名称
不尽 相 同 ，但其教师教育课程的设置具有以下共
同特点：其 一 ，无论是加拿大专业实践导向的课
程还是芬兰侧重于研究性学习的课程，两者都注
重培养师范生的问题解决能力。可 见 ，两国均希
望通过教师教育课程来培养师范生研究和解决现
实中教育教学中所遇到问题的能力。其 二 ，两国
的职前教师教育课程具有鲜明的针对性，都是根
据师范生未来任教的不同对象，有针对性地给师
范生开设课程。其 三 ，两国所开设的课程具有较
强的实用性，即学生在校所学的知识和技能，毕
业后进人中小学从教时能够得以实践。即使是教
育理论课程，也并非空洞的说教；而是注重将理
论与实践的有机结合，做到学以致用。这些课程
在很大程度上保证了职前教师教育的实用性和实
效 性 ，进而保障了未来教师教学的高效性。中小
学教师的教育对象是复杂多样的，这种教育对象
的多样性决定了中小学教师所遇到的实际教育教
学问题的多样性和复杂性，新的教育教学问题会
不断 出 现 ，这就对中小学教师的解决实际问题的
能力提出了更高的要求，而两国的职前教师教育
课程的设置正满足了这一需求，这也是两国教师
教育成功的秘诀之一。
( 三 ）严格的教学实习
加拿大的师范生，在大学四年里都要经过系
统的教育实习。在大学一年级，师范生要开展见
习活动，进入中小学校进行实际的课堂观摩及参
加中小学所举办的各种活动等，以初步了解中小
学教育教学的实际情况，熟悉教师职业技能，形
成对中小学的教育教学的初步认识。见习活动结
束 后 ，学生要写心得体会等。到了二、三 年 级 ，
师 范 生 们 每 周 有 1 天的时间到中小学校去实习，
以便具体地体验教师角色的内涵，并明确教师的
• 44-
职 责 。为保证教育实习的有序性，大学与中小学
密切 协 作 ，明确双方各自的职责，使教育实习有
序有效地开展。[11][12]
在 芬 兰 ，由于大学大多附有教学实习基地，
这样学生能很便捷地进行教学实习。 “
教育实习
的主要目标是将理论学习与教学实践结合起来，
掌握教学的专业技巧，发展并评鉴课堂教学，并
能够实现自我评鉴。通过教育实习，实习生有机
会接触不同社会背景的学生，并且学习如何教导
他 们 ”[13]49。芬兰的师范生实习也是贯穿教师教
育的整个过程：在第一学年的初始实习阶段，主
要任务是进入教学现场进行观察并了解学生，熟
悉教学活动，了解教师的工作范围等。在第二和
第三学年的基础实习阶段，师范生的实习时间一
共 为 7 周 。在此阶段，实习生的主要任务为试教、
正式教学及担任实习指导教师的助理等。第四和
第五学年为进阶实习阶段，师范生要在中小学校
进 行 为 期 5 周的实习。每位实习生负责一个班级
的事务。实习结束后，每个实习生都要上交一份
实习 报 告 ，对自己的实习情况进行总结和反思。
为 保 证 实 习 效 果 ，有丰富教学经验的大学
教育学院教授要和教学实习基地的优秀教师共同
对实习生进行有针对性的辅导，并对实习生的实
习成绩作出评价。不仅 如 此 ，师范生本人在完成
每节实习课之后，相互之间也要对实习情况进行
探讨和交流，分享实习经验，解决实习中遇到的
问题。[3]10
两国的大学对师范生的教育实习髙度重视并
使师范生的实习真正落到实处，从而保证了师范
生教育实习的质量，使学生真正获得了实际的教
育教学技能，这为其将来胜任中小学教师工作奠
定了坚实的基础。
二 、芬 兰 和 加 拿 大 两 国 职 前 教 师 教 育
的启示
芬兰和加拿大两国在职前教师教育上的共同
举措在一定程度上揭示了办好职前教师教育应该
遵循的规律，这些规律既保证了未来中小学教师
 芬兰与加拿大两国职前教师教育的比较与启示

的教育教学质量，也给我国改革教师教育、提高 期 间 ，注重和加强对师范生研究和解决实际问题
教师教育质量具有一定的启示作用和借鉴意义。 能力的培养，为其将来从事教育教学工作打下扎
( 一 ）严格和提高师范生准入制度 实的基础。
严格和提高师范生准人制度，可以使大学录 ( 三 ）规范和加强师范生的教育实习
取到优秀的学生进人师范专业，而这些优秀学生 就目前的师范生实习情况来看，我国部分师
具有良好的学习能力，在很大程度上保障了未来 范生的教育实习没有得到很好的执行和落实。一
教师有效的工作能力和潜力，取得教学工作的成 方面实习单位以影响正常的教学秩序为由，拒接
效 ；此 外 ，严格的师范生准入制度，一定程度上 收师范生来校实习；另一 方 面 ，部分师范生去中
提高了师范专业的专业地位，进而保证了师范生 小学进行实习的意愿和积极性也不高。部分培养
未来从教的热情和积极性。 “
真正好的教师不仅 师范生的院校也未能尽到指导学生有效实习的责
表现在教学的技术层面，更重要的是取决于教师 任 。即使有的院校有集中实习，也存在着实习时
的自身的职业认同”_ 。而较大的职业认同有助 间短、实习内容单薄、实习要求不严、实习指导
于提高教师工作的积极性。 不 力 、实习管理不严等问题，这就导致了有实习
我国大部分师范院校，尤其是地方性本科院 之 名 ，但无实习之实效现象的产生。这 样 ，师范
校的入学分数相较于同级别的综合性院校的入学 生的教学技能就很难在大学的学习期间得到培养
分数要低，师范专业的录取分数可能更低。此 外 ， 和提 升 ，而教学技能恰恰又是需要通过实践才能
这些进人师范专业的学生，大部分的专业思想不 获得的。
强 ，进入大学后即想转专业。有一些高校设置了 借鉴芬兰和加拿大两国师范生实习的经验，
转专业条件的限制而使师范专业的学生无法转人 我国高校要高度重视师范生的教育实习，认识到
其他 专 业 ，这些想转专业的学生即使留在师范专 教育实习对于应用型人才培养的重要作用。国家
业 内 ，但其学习的热情和积极性却大打折扣。因 可制定出一个教育实习的管理规定，省级教育管
此 ，要保证和提高职前教师教育的质量，还需要 理部门和培养师范生的院校制定出教育实习的具
从源头上严格和提高师范生准人制度，确立师范 体 标 准 ，“
就教育实习的性质、内容、形式 、组织 、
生的专业理念，增强其未来的职业荣誉感。 实习生学校和实习学校职责与义务、实习经费保
( 二 ）进一步优化教师教育课程体系 障等作出明确规定，丰富教育实习内容和形式，
总体而言，我国的职前教师教育课程与芬兰 规范和完善教育实习管理，加强教育实习基地建
和加拿大的课程设置大同小异，均有公共基础课、 设 ，使教育实习成为贯穿师范生培养全程的全面
学科专业课和教育类课程三大块。但公共课和专 而系统的综合实践活动”[2]47,以保证教育实习的
业课所占的比重较大，相对 来 说 ，教育类课程比 实效。
重较小。此 外 ，我国的教育类课程的理论性较强，
但实用性较弱，导致学非所用，师范生在学习了
教育类课程之后，在教育教学实际中难以得到有 参考文献：

效的实践。而 且 ，职前教师教育课程对师范生的 [1]张中山•救救中小学教师[J].内蒙古教育，

2014(17) : 74-76.

研究问题和解决问题能力的培养较为薄弱，因此 [2] 章跃一.加拿大教师教育及其启示[J].当代教师教育，

2010( 9 ).
[3] Seppo Telia; Pirjo Harjanne. Finnish Teacher Education[J ].
师范生在实际工作中解决教育教学问题的能力有
Department of Teacher Education,University of Helsinki.2013.
所欠缺。
[4] Meija Paksuniemi.Teacher Education in Finland:What are Finnish
故 而 ，如何科学合理地确立公共基础课、学
Teachers Made 0 f?[J/0L]. EDUTOPIA, NOVEMBER 25, 2013.
科专业课、教育类课程三类课程的比重还需进行
[2017-07-09]. https://www.edutopia.org/blog/teacher- education-
深人的研究。而对于教育类的课程内容还需进行
in-finland-meija—paksuniemi
科学的修订，做到学以致用。同时，还需要在校

• 45-
 芬兰与加拿大两国职前教师教育的比较与启示

[5] 朱茜，
芬兰教师教育模式对我国师范生教育的启示[J].太原大 学， 2012: 38.
学教育学院学报， 2012 (12)9-12. [10] 俞捧婕. 造就研究型专业人员：
教师教育课程设置的芬兰经
[6] 任怡.加拿大职前教师教育的课程设置[D].西南大学， 2015. 验 [J]• 教师教育研究，2015(11): 99-106.
31-52. [11] 李瑞.加拿大教育实习模式及对我国教师教育的启示[J].楚
[7] 陈玲玲.加拿大教师教育课程发展述评[J].基础教育参考， 雄师范学院学报，2011 (5) : 69-73.
2010 (2) :33-37. [12] 丁彦华.加拿大教育实习的特点及启示[J].外国中小学教育，
[8] 汪丽梅；乔治• H . 理查森.专业实践导向的加拿大教师教育 2009 (10) :38-40.
课程特点及启示—
— 以阿尔伯特大学为例[J].教师教育论坛， [13] 刘茂军，
杨芙蓉，
边迪. 芬兰 “进阶”教育实习的内涵分析与
2016 (7) ：
25-30. 实践审视[J].吉林省教育学院学报， 2017 (5) : 49-52.
[9] 陈蓉.中国与芬兰教师教育课程设置比较研究[D].华东师范大

Comparison and Enlightenment of Pre-service Teacher Education

Between Finland and Canada
CHENYicang
Abstract : As primary and secondary school students in Finland and Canada, which are the member
states of the OECD,they have got high scores in the PISA project and high quality teachers are inseparable,
and high-quality teachers and excellent preservice teacher education measures have a great relationship.
Although Finland and Canada are among the two continents, some of the initiatives of pre service teacher
education have striking similarities.The pre service Teacher Education in both countries has a strict selection
process， a reasonable teacher education curriculum system and a comprehensive teaching practice and other
measures, so as to ensure the quality of pre service teacher education. Comparison of the two countries,
teacher education initiatives to reveal their laws can give some inspiration and reference to China^ teacher
education.
Key Words: pre-service teacher education;teacher education;Finland;Canada;comparation
( 责任编辑赖怡伶）

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