Advances in Social Science, Education and Humanities Research, volume 299

5th UPI International Conference on Technical and Vocational Education and Training (ICTVET 2018)

Internship Program as a Part of Technical and

Vocational Education Training (TVET)
Rian Fahmil Aqli, Bachtiar Hasan, Tasma Sucita
Technology and Vocational Education Department
Universitas Pendidikan Indonesia
Bandung, Indonesia
ryanfahmil@upi.edu

Abstract—Internships are one of the learning activities that
support students in learning to plunge into the real world of
work. By participating in the internship program, students get
knowledge about what is happening in the world of work. The
purpose of this literature review is to review the relevant journals
to get an overview of which activities involve the apprentice
training participants, and the role of the industry as a place of
learning for students during the internship process. The method
used is to search for literature and select relevant abstracts. The
results of the identified research appear to group into two main
groups: (a) the careers of Vocational High School students at the
time of the empirical study internship have found work research
that significantly enhances student career development (b)
technical and vocational education training in TVET
qualification work assignments.
Keywords—internship; literature review; TVET
I. INTRODUCTION
Workplace learning (internship) is an important component
in students’ training programs who participated in vocational
education courses at secondary education [1]. Internships are
defined as structured relevant work experience and career
earned by students before graduation from an academic
program [2]. Internships and other workplace-based
experiences can increase the success of student job searches at
universities and thus facilitate the transition from school to
their workplace [2].
In facing of the increasingly intense competition in the labor
market, Higher Education Institutions (HEIs) is asked to prepare
themselves better with skills that can be employed. One of the
pathways that is commonly used to increase work eligibility is
through an internship program [3]. Internship has been well
received by scholars, students, and industry, it is also proven to
have many benefits [3]. These are beneficial through the
relationship of classroom learning to the work environment;
developing valuable practical experiences; giving students more
familiarity with the workplace; opportunity to communicate and
establish relationships with supervisors in the industry and help
clarify career expectations. These benefits are available in various
countries and industries [3].
Many developing countries, emerging and transitional are
reforming. Technical and vocational education training (VET)
systems to improve work of youth, and as a vehicle to
strengthen the country's economic and social development.
The problems they faced are varied [4]. Technical and
vocational education training (VET) or internship serves to
produce workers with reflexes that enable them to interact
with work assignments in workplace organizations. So that the
workplace organizations encourage supporters of the TVET
program as a result to provide semi-professional readiness of
workers. A survey of semi-professional work assignments has
been conducted to determine the utilization of thinking skills
competencies in the work process. There are at least six
thinking skills initiated by workers in the work process to
complete work assignments in TVET semi-professional
qualification assignments; care about observing, judging,
asking, imagining, remembering, wondering and evaluating
[5].
TVET role as a human power training tool in determining
people's welfare level. The benefits of TVET are as follows:
meeting labor market needs, increasing efficiency in
production and quality, reducing unemployment, producing
cheaper and high quality of goods and services, increasing
domestic competitiveness and international markets, using
resources in accordance with the principle of efficiency and
rationality, monitoring and interpretation of modern
technology and reflection on the production of goods and
services, realizing rapid and stable economic growth [5].
This literature review is limited to two perspectives with a
focus on learning activities carried out by apprentices, and the
role of industry as a place of learning for students during the
internship process. The purpose of this literature review is to
examine the relevant journals deeply in order to get an
overview regarding the extent of the learning activities of
apprentices, as well as the role of industry as a place of
learning for students during the internship process. Based on
the objectives to be achieved in this literature review, the
formulated research questions are as follows: (1) How to
improve the efficiency in production and quality during the
career of Vocational High School students?; (2) What are the
role of students and industry in achieving the objectives of
technical and vocational education (TVET) training through
the internship process?

Copyright © 2019, the Authors. Published by Atlantis Press.

This is an open access article under the CC BY-NC license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/). 471
 Advances in Social Science, Education and Humanities Research, volume 299
II. THEORETICAL FRAMEWORK
A. Internship
Internship, work experience or integrated learning
experience (WIL) are key elements of the curriculum for
students in many fields study as a transitional form of courses
designed to bridge academics and workplaces [6]. Internship
not only offers opportunities for students to apply what they
have learned in class, but also to foster a variety of career-
related skills, such as time management, self-discipline, and
communication [7].
Internship experience can be a type of external stimulus,
fostering students' ability to adapt with unexpected changes
and respond to disequilibrium, and thus compensate for the
lack of dispositional flexibility to change. Thus, it is important
to examine the potential effects of interactive internship
experiences and personal factors in shaping career adaptation
and the search for work result, in order to explain the
dynamics of person-environment in individual internships and
the job search process [2].
Internships have a profound effect on the students’ career
development, especially their intention to continue working in
tourism and hospitality. Considering the need to reduce high
turnover employee that characterizes tourism and the
hospitality industry and requirements for a diverse work force
with various skills and competencies, investigating the effect
of internship experience on Tourism and hospitality of student
career decision making has value [8,9]. Knowledge of student
expectations and perceptions of internships and improved
understanding of their career intentions, after the completion
of the internship program, they can improve their design and
internships implementation and alleviate the challenges faced
by apprentice in tourism and hospitality. So far, the career
aspirations of tourism and hospitality students can be
strengthened, which leads to more productive future
workforce [10].
B. Technical and Vocational Education Training (TVET)
Technical and Vocational Training was established for the
purpose of preparing workers to complete work tasks [5].
Work organization entrepreneurs are optimistic that TVET
institutions will be able to form skilled and knowledgeable
students about the jobs they have always dreamed of. For
example, almost all the prerequisites to be applied for
technician jobs in the workplace are based on certain explicit
knowledge and tacit knowledge, dealing with the level of
academic qualifications [5].
Currently, TVET functions to help meet the needs of
employers. Kuala Lumpur Industrial Training states that,
generally, bid programs at TVET are for the purpose of
producing a competent semi-professional workforce. A series
of courses and training programs at TVET institutions have
been held to strengthen the work skills of workers in the
workplace. This program aims to enable students to acquire
semi-professional knowledge and hold current problems [5].
III. METHOD
A. Literature Search
Literature search is conducted through Sage Publication,
Science Direct (Elsevier), Research Gate and Scopus using the
following search terms: vocational education, and internship.
Search include research articles written in English and
published in peer-reviewed scientific journals. Searches are
limited from the Year Period of 2000 to 2018. Because in this
21st century the debate about general and vocational education
has become an important part of the agenda of policy makers
and academics.
B. Abstracts Selection
Literature search resulted in a total of 2680 journal reviews.
The steps taken to select relevant articles for reference are to use
two criteria for choosing abstracts: (a) the focus must be on
internship and (b) abstracts must, or at least related to vocational
education. This criterion produces 100 relevant journals which are
then read and 61 journals which require further examination.
From 61 journals, then summarized by title, author's name,
research object, context, type of data, basic findings. From the
summary, it produces 45 relevant journals discussing internships
and vocational education. The journal is categorized into two
groups regarding the aspects mentioned earlier in vocational
education and internship to gain further insight into the relevance
of articles for our review, and to make decisions about further
analysis articles. Journals are divided into three groups: 30
Journals in Group1 which cover one aspect of vocational
education, 10 Journals in Group2 which cover aspects regarding
internships and vocational education, and 5 abstracts in Group3
that are not related to aspects of internship and vocational
education.
This journal literature search scheme is based on Study,
Participants, Context, Types of Data, and Basic Findings. One
of the journals reviewed was entitled Reconstructing
Vocational Education and Training for the 21st Century:
Mindfulness, Craft, and Values written by Terry Hyland and
published on January 27, 2014. The study sample consisted of
analyzing education and vocational training (VET),
unfavorable comparison between the UK and European
vocational education and training system (VET) was made in
the Wolf Report and indeed in many national VET reviews in
the UK since the Royal Commission on Technical Education
was reported in 1884 - showing the low status of vocational
activities in the UK compared to that in the Continent Europe
and other places. In the light of this cultural difference, it is
impossible if the structure, funding, or curriculum reform only
will succeed in increasing the provision of VET without
appropriate changes in the foundation of vocational studies
value. The method used in this research is Qualitative
methods. The findings of this study are: The reconstruction
program for VETs-leading moral, aesthetic values, and social-
collectives supported by training attention has been proposed
as a way of healing some persistent weaknesses and regulatory
issues in this field. The base evidence for the positive benefits
of MBI in general is quite strong and broad now, and has a
well-documented. In addition, the successful use of the MBI
472
 Advances in Social Science, Education and Humanities Research, volume 299
strategy in educational settings has, in recent years, grown
exponentially [11].
IV. RESULTS
The research topics identified appeared to cluster into two
main groups: (a) careers for Vocational High School students
during the internship (b) technical and vocational education
training.
A. Career of Vocational High School Students
while Internship
At the secondary education level, vocational courses last
for three academic years (Grade 10, 11, and 12) and provide
training variety. The main purpose of these vocational courses
is to create access to market labor in the short term; however,
they also allow students to continue their studies at the higher
education level. By complete these courses (included
internships) successfully, that leads to Level 3 vocational
qualifications and diplomas in secondary education. As
mentioned earlier, empirical studies have found that work
experience significantly influences student career development
[12-14], although it is not clear whether certain qualities of
work experience produce greater effects or not [1].
B. Technical and Vocational Education Training
The research findings show that there are several thinking
activities in the work for TVET qualifications to apply
thinking skills. Thinking activities are almost a provision in
work that uses thinking skills to solve problems [5]. The
technician said that he had not yet learned about the ability to
think formally as a special subject while studying at TVET
institutions even before holding an electrical engineering
technician post. In contrast, perhaps the experience of TVET
students in applying some skills by infusion lecturer while
teaching certain TVET subjects [5].
Most previous studies used quantitative method with
questionnaires and interviews with apprentices and industry
participants. The findings of the study show that technicians’
task requires thinking skills in work especially to win over
non-routine work assignments. Usually, that non-routine work
is almost related to problem solving and unexpected problems,
but it must be resolved immediately. Almost think the skills
acquired in work progress in the form of mental activities such
as careful observation, judging, asking questions, imagining,
remembering, wondering, evaluating and interpreting [5].
Therefore, students, who are future workers with TVET
qualifications, should be equipped with thinking skills in the
teaching and learning process at TVET institutions. Thinking
skills must be taught to students through extraordinary
courses. The syllabus curriculum is a concern for thinking
skills to get the right solution to solve problems; such as
careful observation, judging, asking, imagining, remembering,
wondering, evaluating and interpreting [5].
TVET's differences go beyond by providing students with
academic knowledge and thinking skills. This is in line with
the ethos of students who are challenging to step out from
structured rote learning and develop processes. Strong
partnerships between TVET institutions and job agents such as
government agencies, industry agencies and corporate bureaus
ensure that curriculum courses of highly relevant thinking
skills are closely related to work assignments. This is what
makes TVET graduates are highly sought after [5].
V.CONCLUSIONS AND DISCUSSIONS
This literature search covers a period of 18 years (from
2000 to 2018). Vocational training, as one type of adult
education, aims to equalize community equality and empower
adult trainees who are less fortunate. The findings of the
research conducted by Hadi et al. show that the task of
technicians requires thinking skills in work especially to win
over non-routine work assignments [5]. Usually, that non-
routine work is almost related to problem solving, and
unexpected problems but must be resolved immediately. This
work pretends to avoid the organization's operations being
widely disrupted [5].
In conclusion there are true applying thinking skills waiting in
TVET qualification work assignments. Almost thinking of the
skills acquired in the progress of work in the form of mental
activities such as careful observation, judging, asking, imagining,
remembering, wondering, evaluating and interpreting. Therefore,
students, who are the future workers with TVET qualifications,
should be equipped with thinking skills in the teaching and
learning process at TVET institutions. Thinking skills must be
taught to students through extraordinary courses. The syllabus
curriculum is a concern for thinking skills to get the right solution
to solve the problem; such as careful observation, judging, asking,
imagining, remembering, wondering, evaluating and interpreting
[5].
TVET's differences go beyond by providing students with
academic knowledge and thinking skills. This is in line with
the ethos of students who are challenging to step out of
structured rote learning and develop processes. Strong
partnerships between TVET institutions and job agents such as
government agencies, industry agencies and corporate bureaus
ensure that the curriculum of the highly relevant thinking
skills course is closely related to work assignments. This
makes TVET graduates are highly sought after [5].
This review study is one of the first to analyze and
synthesize relevant research articles about apprenticeship
programs with TVET. Students, who are the future workers
with TVET qualifications, should be equipped with thinking
skills in the teaching and learning process at TVET
institutions. Thinking skills must be taught to students through
extraordinary courses. The syllabus curriculum is a concern
for thinking skills to get the right solution to solve problems;
such as careful observation, judging, asking, imagining,
remembering, wondering, evaluating and interpreting [5].
REFERENCE
[1] V. Gamboa, M. Paixao, S. Jesus, “Internship quality predicts career
exploration of high school students”. Journal of vocational behavior.
Vol. 83, pp. 78 – 87. 2013.
473
 Advances in Social Science, Education and Humanities Research, volume 299
[2] K. Pan, Y. Guan, J. Wu, L. Han, F. Zhu, X. Fu, J. Yu, “The interplay of
proactive personality and internship quality inChinese university
graduates' job search success: The role of careeradaptability”. Journal of
vocational behavior. Vol. 109, pp. 14 – 26. 2018.
[3] T. Chen, C. Shen, M. Gosling, “Does employability increase with
internship satisfaction? Enhanced employability and internship
satisfaction in a hospitality program”. Journal of hospitality, leisure,
sport & tourism education. Vol. 22, pp. 88 – 99. 2018.
[4] M. Hoppe, J. Burmester, J. Ebben, “Research in comparative and
international education”. The Development of a Strategy for Vocational
Education and Training: experiences from Montenegro. Vol. 6, pp. 273-
274. 2011.
[5] M. Y. A. Hadi, R. Hassan, A. R. A. Razzaq, and M. Z. Mustafa,
“Application of Thinking Skills in Career: A Survey on Technical and
Vocational Education Training (TVET) Qualification Semi-professional
Job Duties”. Procedia - Social and Behavioral Sciences,
211(September), pp. 1163–1170. 2015.
[6] L. Ruhanen, R. Robinson, and N. Breakey, “A Foreign Assignment:
Internships and International Students”. Journal of Hospitality and
Tourism Management. Vol. 20, pp. 1 – 4. Authors. 2013.
[7] Healy CC, Mourton DL. The relationship of career exploration, college
jobs, and grade point average. Journal of College Student Personnel.
1987 Jan.
[8] Chen, T. L. & Shen, C. C. The International Journal of Management
Education. Journal:Today’s Intern, Tomorrow’s Practitioner?—The
Influence of Internship Programmes on Students’ Career Development
in The Hospitality Industry. 13, hlm. 202 – 217. 2012.
[9] Yang, Y. H, American Journal of Infection Control. Needlestick/Sharps
Injuries Among Vocational School Nursing Students In Southern
Taiwan. hlm. 431 – 435. Zilic, I. (2018). Economics of education review.
Journal:General versus vocational education: Lessons from a quasi-
experiment in Croatia. 62, hlm. 1 – 11. 2004.
[10] Farmaki, A. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education.
Tourism and hospitality internships: A prologue to career intentions?.23,
hlm. 50 – 58. 2018.
[11] Hyland T. Reconstructing vocational education and training for the 21st
century: Mindfulness, craft, and values. Sage Open. 2014 Jan 24;4(1).
[12] Loughlin CA, Barling J. Teenagers' part‐time employment and their work‐related attitudes and
aspirations. Journal of Organizational Behavior: The International Journal of Industrial,
Occupational and Organizational Psychology and Behavior. 1998 Mar;19(2):197-207.
[13] Carless SA, Prodan O. The impact of practicum training on career and
job search attitudes of postgraduate psychology students. Australian
Journal of Psychology. 2003 Aug;55(2):89-94.
[14] Stern D, McMillion M, Hopkins C, Stone J. Work experience for
students in high school and college. Youth & Society. 1990
Mar;21(3):355-89.
474
 Kemajuan dalam Ilmu Sosial, Pendidikan dan Penelitian Humaniora, volume 299

Konferensi Internasional UPI ke-5 tentang Pendidikan dan Pelatihan Teknis dan Kejuruan (ICTVET 2018)

Program Magang sebagai Bagian dari Pelatihan

Pendidikan Teknik dan Kejuruan (TVET)
Rian Fahmil Aqli, Bachtiar Hasan, Tasma Sucita

Departemen Teknologi dan Pendidikan Vokasi

Universitas Pendidikan Indonesia
Bandung, Indonesia
ryanfahmil@upi.edu

Abstrak — Magang adalah salah satu kegiatan belajar yang mendukung siswa dalam belajar terjun ke dunia kerja yang sesungguhnya.
Dengan berpartisipasi dalam program magang, siswa mendapatkan pengetahuan tentang apa yang terjadi di dunia kerja. Tujuan dari
tinjauan literatur ini adalah untuk meninjau jurnal yang relevan untuk mendapatkan gambaran tentang kegiatan yang melibatkan peserta
pelatihan magang, dan peran industri sebagai tempat belajar bagi siswa selama proses magang. Metode yang digunakan adalah mencari
literatur dan memilih abstrak yang relevan. Hasil-hasil penelitian yang teridentifikasi tampak berkelompok menjadi dua kelompok
utama: (a) karier siswa Sekolah Menengah Kejuruan pada saat magang studi empiris telah menemukan penelitian kerja yang secara
signifikan meningkatkan pengembangan karier siswa (b) pelatihan teknis dan pendidikan kejuruan dalam tugas kerja kualifikasi TVET.

Kata kunci — magang; tinjauan literatur; TVET

I. PENDAHULUAN

Pembelajaran di tempat kerja (magang) adalah komponen penting dalam program pelatihan siswa yang berpartisipasi dalam kursus
pendidikan kejuruan di pendidikan menengah [1]. Magang didefinisikan sebagai pengalaman kerja yang relevan terstruktur dan karir
yang diperoleh oleh siswa sebelum lulus dari program akademik [2]. Magang dan pengalaman berbasis tempat kerja lainnya dapat
meningkatkan keberhasilan pencarian kerja siswa di universitas dan dengan demikian memfasilitasi transisi dari sekolah ke tempat kerja
mereka [2].

Dalam menghadapi persaingan yang semakin ketat di pasar tenaga kerja, Lembaga Pendidikan Tinggi (Perguruan Tinggi) diminta untuk
mempersiapkan diri lebih baik dengan keterampilan yang dapat digunakan. Salah satu jalur yang biasa digunakan untuk meningkatkan
kelayakan kerja adalah melalui program magang [3]. Magang telah diterima dengan baik oleh para sarjana, mahasiswa, dan industri, juga
terbukti memiliki banyak manfaat [3]. Ini bermanfaat melalui hubungan pembelajaran di kelas dengan lingkungan kerja;
mengembangkan pengalaman praktis yang berharga; memberi siswa lebih akrab dengan tempat kerja; kesempatan untuk berkomunikasi
dan menjalin hubungan dengan pengawas di industri dan membantu mengklarifikasi harapan karir. Manfaat ini tersedia di berbagai
negara dan industri [3].

Banyak negara berkembang, negara berkembang dan transisi sedang mereformasi. Sistem pelatihan teknis dan pendidikan kejuruan
(VET) untuk meningkatkan pekerjaan kaum muda, dan sebagai sarana untuk

memperkuat pembangunan ekonomi dan sosial negara itu. Masalah yang mereka hadapi sangat beragam [4]. Pelatihan pendidikan teknik
dan kejuruan (VET) atau magang berfungsi untuk menghasilkan pekerja dengan refleks yang memungkinkan mereka untuk berinteraksi
dengan tugas kerja di organisasi tempat kerja. Sehingga organisasi di tempat kerja mendorong para pendukung program TVET sebagai
hasil untuk menyediakan kesiapan semi-profesional pekerja. Survei tugas kerja semi-profesional telah dilakukan untuk menentukan
pemanfaatan kompetensi keterampilan berpikir dalam proses kerja. Setidaknya ada enam keterampilan berpikir yang diprakarsai oleh
pekerja dalam proses kerja untuk menyelesaikan tugas kerja dalam tugas kualifikasi semi-profesional TVET; peduli tentang mengamati,
menilai, bertanya, membayangkan, mengingat, bertanya-tanya, dan mengevaluasi [5].

Peran TVET sebagai alat pelatihan tenaga manusia dalam menentukan tingkat kesejahteraan masyarakat. Manfaat TVET adalah sebagai
berikut: memenuhi kebutuhan pasar tenaga kerja, meningkatkan efisiensi dalam produksi dan kualitas, mengurangi pengangguran,
menghasilkan barang dan jasa yang lebih murah dan berkualitas tinggi, meningkatkan daya saing domestik dan pasar internasional,
menggunakan sumber daya sesuai dengan prinsip efisiensi dan rasionalitas, pemantauan dan interpretasi teknologi modern dan refleksi
pada produksi barang dan jasa, mewujudkan pertumbuhan ekonomi yang cepat dan stabil [5].

Tinjauan literatur ini terbatas pada dua perspektif dengan fokus pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peserta magang, dan
peran industri sebagai tempat belajar bagi siswa selama proses magang. Tujuan dari tinjauan literatur ini adalah untuk memeriksa jurnal
yang relevan secara mendalam untuk mendapatkan gambaran tentang sejauh mana kegiatan pembelajaran peserta magang, serta peran
industri sebagai tempat belajar bagi siswa selama proses magang. Berdasarkan tujuan yang ingin dicapai dalam tinjauan pustaka ini,
pertanyaan penelitian yang dirumuskan adalah sebagai berikut: (1) Bagaimana meningkatkan efisiensi dalam produksi dan kualitas
selama karir siswa Sekolah Menengah Kejuruan?; (2) Apa perannya

II KERANGKA TEORI
A. Magang

Magang, pengalaman kerja atau pengalaman belajar terintegrasi (WIL) adalah elemen kunci dari kurikulum untuk siswa dalam banyak
bidang studi sebagai bentuk transisi dari kursus yang dirancang untuk menjembatani akademisi dan tempat kerja [6]. Magang tidak
hanya menawarkan kesempatan bagi siswa untuk menerapkan apa yang telah mereka pelajari di kelas, tetapi juga untuk menumbuhkan
berbagai keterampilan yang berkaitan dengan karir, seperti manajemen waktu, disiplin diri, dan komunikasi [7].

Pengalaman magang dapat menjadi jenis stimulus eksternal, menumbuhkan kemampuan siswa untuk beradaptasi dengan perubahan
yang tidak terduga dan menanggapi ketidakseimbangan, dan dengan demikian mengimbangi kurangnya fleksibilitas disposisi untuk
berubah. Dengan demikian, penting untuk menguji efek potensial dari pengalaman magang interaktif dan faktor-faktor pribadi dalam
membentuk adaptasi karir dan pencarian hasil kerja, untuk menjelaskan dinamika lingkungan orang dalam magang individu dan proses
pencarian kerja [2].

Magang memiliki efek mendalam pada pengembangan karir siswa, terutama niat mereka untuk terus bekerja di bidang pariwisata dan
perhotelan. Mempertimbangkan perlunya mengurangi tingkat pergantian karyawan yang tinggi yang menjadi ciri khas industri
pariwisata dan perhotelan dan persyaratan untuk tenaga kerja yang beragam dengan berbagai keterampilan dan kompetensi, menyelidiki
efek pengalaman magang di bidang Pariwisata dan keramahtamahan dari pengambilan keputusan karir siswa memiliki nilai [8,9] .
Pengetahuan tentang harapan siswa dan persepsi magang dan peningkatan pemahaman tentang niat karir mereka, setelah menyelesaikan
program magang, mereka dapat meningkatkan desain dan implementasi magang mereka dan meringankan tantangan yang dihadapi oleh
magang di pariwisata dan perhotelan. Sejauh ini, aspirasi karir siswa pariwisata dan perhotelan dapat diperkuat, yang mengarah pada
tenaga kerja masa depan yang lebih produktif [10].

B. Pelatihan Pendidikan Teknis dan Kejuruan (TVET)

Pelatihan Teknis dan Kejuruan didirikan untuk tujuan mempersiapkan pekerja untuk menyelesaikan tugas kerja [5]. Pengusaha
organisasi kerja optimis bahwa institusi TVET akan dapat membentuk siswa yang terampil dan berpengetahuan tentang pekerjaan yang
selalu mereka impikan. Sebagai contoh, hampir semua prasyarat yang akan diterapkan untuk pekerjaan teknisi di tempat kerja didasarkan
pada pengetahuan eksplisit tertentu dan pengetahuan diam-diam, yang berhubungan dengan tingkat kualifikasi akademik [5].

Saat ini, fungsi TVET untuk membantu memenuhi kebutuhan pengusaha. Pelatihan Industri Kuala Lumpur menyatakan bahwa,
umumnya, program penawaran di TVET bertujuan untuk menghasilkan tenaga kerja semi-profesional yang kompeten. Serangkaian
kursus dan program pelatihan di lembaga-lembaga TVET telah diadakan untuk memperkuat keterampilan kerja para pekerja di tempat
kerja. Program ini bertujuan untuk memungkinkan siswa untuk memperoleh pengetahuan semi-profesional dan memiliki masalah saat
ini [5].

III. METODE
A. Pencarian sastra

Pencarian literatur dilakukan melalui Sage Publication, Science Direct (Elsevier), Research Gate dan Scopus menggunakan istilah
pencarian berikut: pendidikan kejuruan, dan magang. Cari termasuk artikel penelitian yang ditulis dalam bahasa Inggris dan diterbitkan
dalam jurnal ilmiah peer-review. Pencarian terbatas dari Periode Tahun 2000 hingga 2018. Karena pada abad ke-21 ini perdebatan
tentang pendidikan umum dan kejuruan telah menjadi bagian penting dari agenda para pembuat kebijakan dan akademisi.

B. Seleksi Abstrak

Pencarian literatur menghasilkan total 2680 ulasan jurnal. Langkah-langkah yang diambil untuk memilih artikel yang relevan untuk
referensi adalah dengan menggunakan dua kriteria untuk memilih abstrak: (a) fokus harus pada magang dan (b) abstrak harus, atau
setidaknya terkait dengan pendidikan kejuruan. Kriteria ini menghasilkan 100 jurnal relevan yang kemudian dibaca dan 61 jurnal yang
memerlukan pemeriksaan lebih lanjut. Dari 61 jurnal, kemudian dirangkum berdasarkan judul, nama penulis, objek penelitian, konteks,
jenis data, temuan dasar. Dari ringkasan, menghasilkan 45 jurnal relevan yang membahas magang dan pendidikan kejuruan. Jurnal ini
dikategorikan menjadi dua kelompok mengenai aspek-aspek yang disebutkan sebelumnya dalam pendidikan kejuruan dan magang untuk
mendapatkan wawasan lebih lanjut tentang relevansi artikel untuk ulasan kami, dan untuk membuat keputusan tentang artikel analisis
lebih lanjut. Jurnal dibagi menjadi tiga kelompok: 30 Jurnal di Grup1 yang mencakup satu aspek pendidikan kejuruan, 10 Jurnal di
Grup2 yang mencakup aspek magang dan pendidikan kejuruan, dan 5 abstrak di Group3 yang tidak terkait dengan aspek magang dan
pendidikan kejuruan.

Skema pencarian literatur jurnal ini didasarkan pada Studi, Peserta, Konteks, Jenis Data, dan Temuan Dasar. Salah satu jurnal yang
ditinjau berjudul Rekonstruksi Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan untuk Abad 21: Mindfulness, Craft, dan Nilai-nilai yang ditulis oleh
Terry Hyland dan diterbitkan pada tanggal 27 Januari 2014. Sampel penelitian terdiri dari analisis pendidikan dan pelatihan kejuruan
(VET), perbandingan yang tidak menguntungkan antara Inggris dan sistem pendidikan dan pelatihan kejuruan Eropa (VET) dibuat dalam
Laporan Wolf dan memang dalam banyak ulasan VET nasional di Inggris sejak Royal Commission on Pendidikan Teknis dilaporkan
pada tahun 1884 - menunjukkan status rendah dari kegiatan kejuruan di Inggris dibandingkan dengan di Benua Eropa dan tempat-tempat
lain. Mengingat perbedaan budaya ini, tidak mungkin jika struktur, pendanaan, atau reformasi kurikulum hanya akan berhasil
meningkatkan penyediaan VET tanpa perubahan yang sesuai dalam fondasi nilai studi kejuruan. Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode kualitatif. Temuan-temuan dari penelitian ini adalah: Program rekonstruksi untuk nilai-nilai moral, estetika,
dan kolektif sosial yang didukung oleh VET yang didukung oleh perhatian pelatihan telah diusulkan sebagai cara untuk menyembuhkan
beberapa kelemahan yang terus-menerus dan masalah peraturan di bidang ini. Bukti dasar untuk manfaat positif MBI secara umum
cukup kuat dan luas sekarang, dan telah terdokumentasi dengan baik. Selain itu, keberhasilan penggunaan MBI

strategi dalam pengaturan pendidikan telah, dalam beberapa tahun terakhir, tumbuh secara eksponensial [11].

IV. HASIL
Topik-topik penelitian yang diidentifikasi tampak mengelompok menjadi dua kelompok utama: (a) karier untuk siswa Sekolah
Menengah Kejuruan selama magang (b) pelatihan teknis dan pendidikan kejuruan.

A. Karir Siswa Sekolah Menengah Kejuruan saat Magang

Pada tingkat pendidikan menengah, kursus kejuruan berlangsung selama tiga tahun akademik (Kelas 10, 11, dan 12) dan menyediakan
variasi pelatihan. Tujuan utama kursus kejuruan ini adalah untuk menciptakan akses ke tenaga kerja pasar dalam jangka pendek; Namun,
mereka juga memungkinkan siswa untuk melanjutkan studi di tingkat pendidikan tinggi. Dengan menyelesaikan kursus ini (termasuk
magang) dengan sukses, yang mengarah ke kualifikasi dan diploma Tingkat 3 dalam pendidikan menengah. Seperti yang disebutkan
sebelumnya, studi empiris telah menemukan bahwa pengalaman kerja secara signifikan mempengaruhi pengembangan karir siswa [12-
14], meskipun tidak jelas apakah kualitas pengalaman kerja tertentu menghasilkan efek yang lebih besar atau tidak [1].

B. Pelatihan Pendidikan Teknis dan Kejuruan

Temuan penelitian menunjukkan bahwa ada beberapa kegiatan berpikir dalam pekerjaan untuk kualifikasi TVET untuk menerapkan
keterampilan berpikir. Kegiatan berpikir hampir merupakan ketentuan dalam pekerjaan yang menggunakan keterampilan berpikir untuk
menyelesaikan masalah [5]. Teknisi mengatakan bahwa dia belum belajar tentang kemampuan untuk berpikir secara formal sebagai
subjek khusus saat belajar di lembaga TVET bahkan sebelum memegang jabatan teknisi teknik listrik. Sebaliknya, mungkin pengalaman
siswa TVET dalam menerapkan beberapa keterampilan oleh dosen infus saat mengajar mata pelajaran TVET tertentu [5].

Sebagian besar penelitian sebelumnya menggunakan metode kuantitatif dengan kuesioner dan wawancara dengan peserta magang dan
industri. Temuan penelitian menunjukkan bahwa tugas teknisi membutuhkan keterampilan berpikir dalam pekerjaan terutama untuk
memenangkan tugas-tugas non-rutin. Biasanya, pekerjaan non-rutin itu hampir terkait dengan pemecahan masalah dan masalah yang
tidak terduga, tetapi harus segera diselesaikan. Hampir berpikir keterampilan yang diperoleh dalam pekerjaan berlangsung dalam bentuk
aktivitas mental seperti pengamatan yang cermat, menilai, mengajukan pertanyaan, membayangkan, mengingat, bertanya-tanya,
mengevaluasi, dan menafsirkan [5].

Oleh karena itu, siswa, yang merupakan pekerja masa depan dengan kualifikasi TVET, harus dilengkapi dengan keterampilan berpikir
dalam proses belajar mengajar di lembaga-lembaga TVET. Keterampilan berpikir harus diajarkan kepada siswa melalui kursus luar
biasa. Kurikulum silabus adalah kepedulian terhadap keterampilan berpikir untuk mendapatkan solusi yang tepat untuk menyelesaikan
masalah; seperti pengamatan yang cermat, menilai, bertanya, membayangkan, mengingat, bertanya-tanya, mengevaluasi dan
menafsirkan [5].

Perbedaan TVET melampaui dengan memberikan siswa dengan pengetahuan akademik dan keterampilan berpikir. Ini sejalan dengan
etos siswa yang menantang untuk keluar dari pembelajaran hafalan terstruktur dan mengembangkan proses. Kuat

kemitraan antara lembaga-lembaga TVET dan agen-agen pekerjaan seperti agen-agen pemerintah, agen-agen industri dan biro-biro
perusahaan memastikan bahwa kursus-kursus kurikulum keterampilan berpikir yang sangat relevan berkaitan erat dengan penugasan
kerja. Inilah yang membuat lulusan TVET sangat dicari [5].

V. KESIMPULAN DAN PEMBAHASAN

Pencarian literatur ini mencakup periode 18 tahun (dari 2000 hingga 2018). Pelatihan kejuruan, sebagai salah satu jenis pendidikan orang
dewasa, bertujuan untuk menyamakan kesetaraan masyarakat dan memberdayakan peserta dewasa yang kurang beruntung. Temuan
penelitian yang dilakukan oleh Hadi et al. menunjukkan bahwa tugas teknisi membutuhkan keterampilan berpikir dalam pekerjaan
terutama untuk memenangkan tugas-tugas non-rutin [5]. Biasanya, pekerjaan non-rutin itu hampir terkait dengan pemecahan masalah,
dan masalah yang tidak terduga tetapi harus segera diselesaikan. Pekerjaan ini berpura-pura menghindari operasi organisasi yang secara
luas terganggu [5].

Kesimpulannya ada benarnya menerapkan keterampilan berpikir menunggu dalam tugas kerja kualifikasi TVET. Hampir memikirkan
keterampilan yang diperoleh dalam kemajuan pekerjaan dalam bentuk kegiatan mental seperti pengamatan yang cermat, menilai,
bertanya, membayangkan, mengingat, bertanya-tanya, mengevaluasi, dan menafsirkan. Oleh karena itu, siswa, yang merupakan pekerja
masa depan dengan kualifikasi TVET, harus dilengkapi dengan keterampilan berpikir dalam proses belajar mengajar di lembaga-
lembaga TVET. Keterampilan berpikir harus diajarkan kepada siswa melalui kursus luar biasa. Kurikulum silabus adalah kepedulian
terhadap keterampilan berpikir untuk mendapatkan solusi yang tepat untuk menyelesaikan masalah; seperti pengamatan yang cermat,
menilai, bertanya, membayangkan, mengingat, bertanya-tanya, mengevaluasi dan menafsirkan [5].

Perbedaan TVET melampaui dengan memberikan siswa dengan pengetahuan akademik dan keterampilan berpikir. Ini sejalan dengan
etos siswa yang menantang untuk keluar dari pembelajaran hafalan terstruktur dan mengembangkan proses. Kemitraan yang kuat antara
lembaga-lembaga TVET dan agen-agen pekerjaan seperti agen-agen pemerintah, agen-agen industri dan biro-biro perusahaan
memastikan bahwa kurikulum kursus keterampilan berpikir yang sangat relevan terkait erat dengan penugasan kerja. Ini membuat
lulusan TVET sangat dicari [5].

Studi tinjauan ini adalah salah satu yang pertama untuk menganalisis dan mensintesis artikel penelitian yang relevan tentang program
pemagangan dengan TVET. Siswa, yang merupakan pekerja masa depan dengan kualifikasi TVET, harus dilengkapi dengan
keterampilan berpikir dalam proses belajar mengajar di lembaga-lembaga TVET. Keterampilan berpikir harus diajarkan kepada siswa
melalui kursus luar biasa. Kurikulum silabus adalah kepedulian terhadap keterampilan berpikir untuk mendapatkan solusi yang tepat
untuk menyelesaikan masalah; seperti pengamatan yang cermat, menilai, bertanya, membayangkan, mengingat, bertanya-tanya,
mengevaluasi dan menafsirkan [5].