Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam

Sains dan Matematik

Higher Order Thinking in Sciences and Mathematics

(HOTsSM)
Di akhir sesi ini anda akan dapat:

• Memahami apa itu HOTs dalam Matematik.

• Menerapkan HOTs dalam kalangan murid.
• Menyampaikan taklimat berkaitan HOTs kepada
guru-guru lain.
Sesi Taklimat ini mengandungi DUA
komponen:

1) Penerangan & Perbincangan

2) Perbengkelan
Apa itu HOTs dalam Matematik?
 LOWER ORDER THINKING (LOTs)
Resnick (1987) Lower-order thinking (LOT) is often characterized by
the recall of information or the application of concepts or knowledge
to familiar situations and contexts.

Schmalz (1973) LOT tasks requires a student “… to recall a fact,

perform a simple operation, or solve a familiar type of problem.
It does not require the student to work outside the familiar”

Senk, Beckman, & Thompson (1997) LOT is involved when

students are solving tasks where the solution requires applying a
well-known algorithm, often with no justification, explanation, or proof
required, and where only a single correct answer is possible

Thompson 2008 generally characterized LOT as solving tasks while

working in familiar situations and contexts; or, applying algorithms
already familiar to the student.
 HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTs)

Resnick (1987) characterized higher-order thinking (HOT) as

“non-algorithmic.”

Stein and Lane (1996) describe HOT as “the use of complex,

non-algorithmic thinking to solve a task in which there is not a
predictable, well-rehearsed approach or pathway explicitly suggested
by the task, task instruction, or a worked out example.”

Senk, et al (1997) characterized HOT as solving tasks where no

algorithm has been taught, where justification or explanation are
required, and where more than one solution may be possible.

Thompson (2008) generally characterized HOT involves solving

tasks where an algorithm has not been taught or using known
algorithms while working in unfamiliar contexts or situations.
 HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTs)

Kemahiran Berfikir Aras

Tinggi pada kebiasaannya
dirujuk kepada EMPAT
aras teratas dalam
taksonomi Bloom; iaitu
mengaplikasi,
menganalisa, menilai dan
mencipta
HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTs)

Termasuk
pemikiran kritikal,
pemikiran kreatif,
pemikiran logikal,
pemikiran reflektif dan HOTs dicetuskan melalui
meta-kognitif. masalah bukan rutin,
masalah yang tidak jelas
atau dilema.
SOALAN YANG MEMERLUKAN KEMAHIRAN
BERFIKIR ARAS TINGGI
Soalan yang memerlukan
kemahiran berfikir aras
tinggi perlu bagi
membolehkan murid
untuk mengaplikasi,
menganalisa, mensintesis
dan menilai suatu
maklumat daripada
sekadar menyatakan
semula fakta.
Mengapa perlu HOTs dalam
Matematik?
Menghasilkan modal insan yang cerdas,
kreatif dan inovatif bagi memenuhi
cabaran abad ke-21 agar negara mampu
bersaing di persada dunia.

If we want students to develop the

capacity to think, reason, and
problem solve then we need to
start with high-level, cognitively
complex tasks.
Stein & Lane 1996
Trends in International Mathematics and Science Studies

TIMSS 2007 Average Achievement in the

Mathematics Content and Cognitive Domains

Malaysia performed below TIMSS average in both Mathematics

Content and Cognitive Domains
• Berubah ke arah lebih daripada kefahaman asas
dan rote memorization.
• Meningkatkan tahap kefahaman
• Meningkatkan kemampuan menjustifikasikan
penyelesaian dan dapatan.
• Konsep matematik dapat dipelajari dengan
lebih berkesan melalui HOTs.
• Meningkatkan keupayaan murid dalam
menyiasat dan meneroka idea matematik
memerlukan HOTs.
HOTs DALAM KURIKULUM MATEMATIK

• Pernyataan Standard Kurikulum ditulis

menggunakan kata kerja mengikut Taksonomi
Bloom. Kata Kerja
Metaperwakilan

• Bagi HP yang menggunakan kata kerja seperti

menyatakan dan menerangkan turut
menuntut guru menyediakan aktiviti yang
menekankan HOTs
 Bagaimana meningkatkan HOTs?
Perlu kepada transformasi dalam PdP:
Guru perlu berubah cara:
• berfikir
• Mengajar - kurangkan chalk and talk, perbanyakkan
hands on
• Menyoal (ms 4 & 5)
• Memotivasi
• Mentaksir
• Tingkatkan kualiti tugasan yang diberi kepada murid
 PELAKSANAAN HOTs MENUNTUT
Pelbagai
Pelbagai
Sikap Positif Pendekatan
Perkaitan
Kritikal &
Engaging Non-algorithmic Analitikal
Komunikasi
Pemikiran
Penaakulan &
Reflektif
Pembuktian Pelbagai Strategi
Peruntukan Masa
Penerokaan &
Membuat & Penyiasatan Kreatif &
menguji Inovatif
konjektur Kefahaman
Mendalam Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
 PELAKSANAAN HOTs MENUNTUT

Guru perlu merancang Worthwhile

soalan, tugasan dan and Rich
aktiviti yang menuntut
murid berfikir, berlatih task
berfikir secara
berterusan dan menilai
pemikiran mereka dan
pemikiran individu lain.
 Pelbagai aras dalam
memberi respon kepada
persoalan murid

Oleh: Robert Sternberg

(American Cognitive Psychologist)
Aras 1: Singkirkan
persoalan murid

Contoh:
“Kenapa kena makan sayur?"

“Jangan banyak soal. Makan sahaja“

“Sebab cikgu yang suruh"
Aras 2: Menyatakan semula
persoalan murid sebagai respon
Contoh:
“Kenapa kena makan sayur?”
“Sebab kita kena makan sayur”

“Kenapa jawapannya begitu?"

“Sebab jawapannya memang begitu"

“Kenapa di luar sejuk?"

“Sebab suhu di luar 15 darjah."
Aras 3: Mengaku tidak tahu atau
memberikan maklumat pada
persoalan murid
Contoh:
“Saya tidak tahu, tapi saya rasa itu satu
soalan yang baik”

atau,

“Berapa 2 + 3?”
“5”
Aras 4: Berikan galakan kepada
murid untuk mendapatkan respon
atau jawapan daripada pihak yang
boleh berikan jawapan.
Contoh:
“Mari kita cari di internet”

“Siapa yang kita tahu yang dapat bantu

kita untuk menyelesaikan masalah ini?”
Aras 5: Galakkan sumbang saran,
atau menyuarakan pertimbangan
untuk kemungkinan jawapan
alternatif
Contoh:
“Kenapa perlu makan sayur?”

“Mari kita bincangkan kelebihan yang

ada pada sayur."
“Mungkin kerana sayur ada pelbagai
vitamin, mungkin boleh menjadi pandai,
mungkin diet yang baik…" dll.
Aras 6: Galakkan murid untuk
mempertimbangkan jawapan
alternatif dan kaedah untuk menilai
kemungkinan jawapan tersebut.
Contoh:
“Baiklah. Bagaimana kita mahu buktikan
sayur mempunyai vitamin? Di mana kita
boleh mendapatkan maklumat itu?
Maklumat mengenai diet? Hubung kait
dengan menjadi pandai?
 Aras 7: Galakkan murid untuk
mempertimbangkan pelbagai
kemungkinan jawapan alternatif,
ditambah dengan kaedah pembuktian,
berserta mengambil tindakan susulan
untuk menilai jawapan tersebut.
Contoh:
"Okey, Mari kita dapatkan maklumat tersebut
dalam minggu ini melalui internet, encylopedia,
temu bual, dan lain-lain. Kemudian, kita akan
bincang semula pada minggu depan dengan
mendengar pembentangan daripada kawan-
kawan kita. Kemudian, kita akan menilai
semula jawapan kita.
Refleksi diri: Kita berada
pada aras mana?

• Guru seharusnya menjawab

persoalan murid untuk
meningkatkan kemahiran berfikir
aras tinggi murid.
MENINGKATKAN PEMIKIRAN MATEMATIK MURID
(MS 310-311)
 Soalan Bukan Rutin yang
memerlukan tahap kognitif yang
tinggi dapat membentuk HOTs
dalam kalangan murid.
 RUTIN BUKAN RUTIN

“Problems can be solved

using methods familiar to “Problems that require
students by replicating mathematical
previously learned methods analysis and reasoning;
in a step-by-step fashion.” many non-routine problems
Routine problem solving can be solved in more than
stresses the use one way, and may have more
of sets of known or than one solution.”
prescribed procedures
(algorithms) to solve
problems”
 RUTIN BUKAN RUTIN

• Perlunya keseimbangan antara soalan rutin

dengan bukan rutin.

• Penekanan kepada soalan bukan rutin penting

bagi:
 Membentuk modal insan yang berfikrah.
 Merealisasikan hasrat negara untuk
mencapai satu pertiga teratas dalam TIMSS
dan PISA.
Contoh Soalan TIMSS & PISA
 CONTOH SOALAN TIMSS

Place either + or - into each box so

that this expression has the largest
possible total?

5 6 3 9
 CONTOH SOALAN TIMSS

Which circle has approximately the same fraction

of its area shaded as the rectangle above?
A B C

D E
 CONTOH SOALAN TIMSS

What is the perimeter of a rectangle

whose area is 100 square meters?

Answer:
 CONTOH SOALAN LAIN

Antara nombor-nombor berikut, nombor yang

mana berbeza? Mengapa?

23, 20, 15, 25

 CONTOH SOALAN TIMSS
Brad wanted to find three consecutive whole
numbers that add up to 81. He wrote the
equation (n −1)+ n + (n +1) = 81. What does
the n stand for?

A) The least of the three whole numbers

B) The middle whole number
C) The greatest of the three whole numbers.
D) The difference between the least and the
greatest of the three whole numbers.
TIMSS Population 2 Item Pool (Released Items).
Copyright © 1994 by IEA, The Hague
 CONTOH SOALAN TIMSS
A car salesman placed this advertisement
in the newspaper: “Old and new cars for sale,
different prices, average price RM 50,000.”
From the advertisement, which of the following
must be true?
A) Most of the cars would cost between 68
RM40,000 and RM60,000.
B) Half of the cars would cost less than
35
RM50,000, and half would cost more than
RM50,000.
C) At least one of the cars would cost RM50,000. 22
D) Some of the cars would cost less than
RM 50,000. 28

Daripada 153 orang pelajar hanya 18%

yang menjawab dengan betul.
37
 CONTOH SOALAN TIMSS

John and Cathy were told to divide a number by

100. By mistake John multiplied the number by
100 and obtained an answer of 450.
Cathy correctly divided the number by 100. What
was her answer?
A. 0.0045
B. 0.045
C. 0.45
D. 4.5

TIMSS 2003 8th-Grade Mathematics Concepts

and Mathematics Items

38
 CONTOH SOALAN PISA

1) (a) Which of the figures has the largest area?

Show your reasoning.
(b) Describe a method for estimating the area of figure C.

2) Nick wants to pave the rectangular patio of his new

house. The patio has length 5.25 metres and width 3.00
metres. He needs 81 bricks per square metre.
Calculate how many bricks Nick needs for the whole
patio.
 CONTOH SOALAN LAIN

Mary claims that you can find the area

of any 30-60-90 triangle given the
length of only one side. Is Mary correct
or not? Justify your answer.
 CONTOH SOALAN LAIN

Panjang sisi sebuah segiempat sama B adalah

empat kali ganda segiempat sama A. Berapa
kalilah lebih besar luas B berbanding luas A?

Segiempat sama A

Segiempat sama B
 CONTOH AKTIVITI

Broken Pottery
A “sherd” is part of a piece of pottery that one might dig up at an
archaeological site where pottery-making people once lived.
Archaeologists usually want to figure out how big the original piece of
pottery was, as that can tell them something about who might have
made the piece and when it was made.

Using the sherd shown on the right, devise a

method for determining the diameter of the
original plate.

Extra: Can you come up with another method?

CONTOH AKTIVITI Nombor Perdana

Bagaimana cikgu mengajar

Nombor Perdana?
CONTOH AKTIVITI Nombor Perdana
BIL. BIL.
NO. FAKTOR FAKTO KUMP NO. FAKTOR FAKTO KUMP
R R
1 14
2 15
3 16
4 17
5 18
6 19
7 20
8 21
9 22
10 23
11 24
12 25
13
CONTOH AKTIVITI Nombor Perdana
BIL. BIL.
NO. FAKTOR FAKTO KUMP NO. FAKTOR FAKTO KUMP
R R
1 1 1 A 14 1,2,7,14 4
2 1,2 2 B 15 1,3,5,15 4
3 1,3 2 B 16 1,2,4,8,16 5
4 1,2,4 3 17 1,17 2 B
5 1,5 2 B 18 1,2,3,6,9,18 6
6 1,2,3,6 4 19 1,19 2 B
7 1,7 2 B 20 1, 2, 4,5,10,20 6
8 1,2,4,8 4 21 1,3,7,21 4
9 1,3,9 3 22 1,2,11,22 4
10 1,2,5,10 4 23 1,23 2 B
11 1,11 2 B 24 1,2,3,6,8,12, 7
12 1,2,3,4,6,12 6 24

13 1,13 2 B 25 1,5,25 3
CONTOH AKTIVITI

1) How many one-by-one tiles are required to surround a 5x5

pool?

2) Develop a generalization that predicts the number of tiles

required to surround a square pool of any size.

3) Explain how your generalization relates to the size of the

pool and the number of border tiles.
CONTOH AKTIVITI
Menukarkan Masalah Rutin kepada
Masalah Bukan Rutin
 MASALAH RUTIN KEPADA BUKAN RUTIN

TUGASAN 1
Maria membeli sekotak susu dengan harga
LOTS RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga
RM1.70. Berapakah jumlah wang yang dibayar
oleh Maria?

TUGASAN 2
Maria membeli sekotak susu dengan harga
RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga
HOTS
RM1.70. Dia memberikan RM4.00 kepada
jurujual. Berapakah bilangan syiling yang
diterima oleh Maria sekiranya jurujual itu
memberikannya beberapa syiling 5 sen, 10 sen
dan 20 sen? Terangkan jawapan anda?
 MASALAH RUTIN KEPADA BUKAN RUTIN

TUGASAN 2
HOTS
Mamat ingin membina pagar bagi
reban ayam yang berbentuk segi
empat. Dia mempunyai 20 meter
TUGASAN 1 wayar pagar.
1. Apakah saiz segiempat yang
1. Cari perimeter segi empat boleh beliau hasilkan?
tepat yang mempunyai 2. Bentuk manakah yang terbaik?
panjang 8 meter dan lebar 17
meter.
2. Cari panjang sebuah segi
empat tepat yang
mempunyai luas 48 meter LOTS
persegi dan lebar 6 meter.
 MASALAH RUTIN KEPADA BUKAN RUTIN

SOALAN RUTIN:
Satu sisiempat mempunyai sudut-sudut 100, 60,
and 130. Apakah nilai sudut yang keempat?

• Boleh Dikembangkan Kepada:

 Bolehkah sisiempat mengandungi empat sudut
cakah? Bagaimana anda tahu?
 Bolehkah segitiga mengandungi lebih daripada
satu sudut cakah? Terangkan.
 Bolehkah sisiempat mengandungi dua sudut
cakah? Sekiranya boleh, lukiskan rajah.
Sekiranya tidak, terangkan.
 Bolehkah sisiempat mengandungi tiga sudut
cakah? Sekiranya boleh, lukiskan rajah.
Sekiranya tidak, terangkan.
 MASALAH RUTIN KEPADA BUKAN RUTIN

Bundarkan 726 kepada ratus LOTS

yang terdekat?

HOTS Apakah nombor yang boleh

dibundarkan kepada 700?
 MASALAH RUTIN VS. BUKAN RUTIN
SOALAN RUTIN SOALAN BUKAN RUTIN
• Tidak memerlukan • Memerlukan tahap pemikiran pada aras tinggi.
murid untuk • Meningkatkan kemahiran menaakul.
menggunakan
• Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan
kemahiran berfikir
tidak serta merta jelas.
pada aras tinggi.
• Operasi yang perlu • Menggalakkan lebih daripada satu cara
digunakan adalah penyelesaian dan strategi.
jelas. • Terdapat lebih daripada satu jawapan.
• Lebih mencabar.
• Berupaya membentuk murid yang kreatif dan
inovatif
• Penyelesaian memerlukan lebih daripada
membuat keputusan dan memilih operasi
matematik.
• Memerlukan masa yang sesuai untuk
diselesaikan.
• Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan
dalan mendapatkan penyelesaian.
Skema Pemarkahan
TIMSS & PISA
SKEMA PEMARKAHAN TIMSS
SKEMA PEMARKAHAN PISA
SKEMA PEMARKAHAN PISA
Tidak semua tugasan sama, tugasan yang berbeza
menggalakkan tahap dan jenis pemikiran yang
berbeza.

Tahap pemikiran di
mana murid
melibatkan diri
akan menentukan
tahap pembelajaran
mereka.
PERBINCANGAN DALAM
KUMPULAN KECIL:
Mengembangkan Soalan Rutin(LOTs)
Kepada Bukan Rutin(HOTs)

1. Bentukkan kumpulan 2 orang.

2. Tukarkan soalan rutin yang diberi

kepada soalan bukan rutin.
Kembangkan soalan berikut agar menjadi
soalan bukan rutin.

1) 825  5 =
2) Cari perimeter bagi rajah dibawah.
8 cm

3 cm

3) Cari min, median dan mod bagi data

berikut:
15, 16, 18, 37, 39
4) Cari isi padu kotak yang mempunyai
dimensi 4 cm x 2 cm x 8 cm.
 CONTOH JAWAPAN

1) Marcella had 825 cupcakes and sold all but 5. If she sold
them in packages, what might be the size and number of
the packages? How do you know?

2) Is it possible for two rectangles to have an area of 24 sq

cm but have different perimeters? Explain how you know.

3) Find five data values so that the mean is 25 and the

median is 18. Explain your answers.

4) Can two different boxes have the same area for the base
but different volumes? Can two different boxes have
different dimensions for the base but the same volume?
Explain.
 Tindakan Susulan Guru
• Adakan taklimat dalaman di sekolah masing-
masing kepada semua guru Sains dan Matematik.
• Gunakan kandungan dan tempoh masa taklimat
seperti yang diterima.
• Semua guru Sains dan Matematik menggunakan
soalan HOTs dalam pdp.
• Guru Sains dan Matematik Tingkatan 1 mula
menyediakan murid untuk Gerak Gempur HOTsSM
pada Jun dan Okt 2013 & 2014 untuk persediaan
murid ke TIMSS 2014 dan PISA 2015.
• Soalan dan skema Gerak Gempur akan disediakan
secara berpusat dan pelaporan perlu disediakan.
TERIMA KASIH