BCN 3104

儿童文学
童诗赏析
黄秀静
颜雪妮
张倍红
陈涌劼
任溶溶 《爸爸的老师》
任溶溶简介
 任溶溶 (1923～)
本名任以奇，原
名任根鎏。
 广东鹤山人，生
于 上 海 。 1945 年
毕业于上海大夏
大学中国文学系。
 中国作家协会会
员。
 原文
我的爸爸一天到晚，
跟数学打交道，
再难的题他也会算，
嗨，他的学问真好。

我这有学问的爸爸，
今天，
一副严肃的样子。
他有什么要紧事情？
原来去看老师。
 我的爸爸还有老师？
你说多么新鲜！
这老师是怎么个人，
我倒真想见见。

我一个劲求我爸爸，
带我去看看他。
我的爸爸眼睛一眨，
对我说道：“唔，好吧！”
可是爸爸临走以前，把我反复叮咛，
要我注意这个那个，当然，我都答
应。

我一路想这位老师，
这是怎么个人。
他一定是胡子很长，
满肚子的学问。
他当然是比爸爸强，
是位老数学家。
他要不是老数学家，
怎能教我爸爸？

可是结果你倒猜猜：
爸爸给谁鞠躬？
就算你猜三天三夜，
一准没法猜中。
 鞠躬的人如果是我，
那还不算是稀奇，
因为爸爸的这位老师，
就是我的老师！

不过我念三年级了，
她还教一年级。
她是我爸爸的老师，
你说多有意思！
这位老师看着爸爸，
就像看着个娃娃：
成绩倒也很大„„”

你想爸爸怎么回答：
“我得感谢老师，
是老师您教会了我，
懂得二二得四„„”
我才知道我的爸爸，
虽然学问很大，
却有一年级的老师，
曾经教导过他。
艺术特色
章法结构

写作手法

修辞手法
 章法结构
层次分明

 第1段
“我”的爸爸是个数学家

 第2段
“我”的爸爸要去见他的老师
 第3段-第5段
“我”求爸爸带我去看望他的老师

 第6段-第7段
“我”一路上想象着爸爸的老师

 第8段-第13段
爸爸的老师原来就是“我”一年级的老师
 写作手法
抒情
“我”在这首童诗里书法了明朗和欢快的
情感。
例子：可是爸爸临走以前，把我反复叮咛，
要我注意这个那个，当然，我都答应。
说明：为了见爸爸的老师，“我”很高兴，
所以并答应了爸爸的要求并期待即将见面
的那位老师。
 叙事
整首诗是按照事情的发展顺叙地写。

他要去 “我” 发现他的

“我”的
老师就是
爸爸是个 探望老 也跟着 教过“我”
数学家 师 去 的老师
 对话形式
例 子 ： 我 的 爸 爸 眼 睛 一 眨 ， 对 我 说 道 ：
“唔，好吧！”
说明：富有亲切感，读者能够感受到父子
之间的密切关系。
 修辞手法
比喻
例子：这老老师看着爸爸，就像看个娃娃。
说明：表达的内容显得更加生动。

比拟
例子：我的爸爸一天到晚，跟数学打交道。
说明：具体事物人格化，语言生动形象。
 修辞手法
夸张
例子：就算你猜三天三夜，也没法子猜中。
说明：加强渲染力，引起联想效果。

设问
例子：他有什么要紧事情？原来是去看老师！
说明：引起注意，启发读者思考。
 修辞手法
反问
• 自问自答，答案引藏在句子里。
例子：我的爸爸还有老师？
例子：他要不是老数学家，怎能教我爸爸？
说明：加强语气，激发读者感情，加深读者
印象。
 语言风格
浅白易懂
 这篇童诗所运用的语言都很浅白，是读者非常
容易明白。
 例子：我这有学问的爸爸，今天一副严肃样子。
 例子：他有什么要紧事情？原来去看老师！

 说明：读者能够很容易的了解或明白这首童诗
的发展，印象深刻。
《七彩的虹》
杨唤
 杨唤（1930一1954）
 原名杨森
 1950年开始写儿童诗，成为台湾现
代儿童诗的先驱。
 1954年3月7日因车祸逝世于台北。
 出版有诗集《风景》《杨唤诗集》
《水果们的晚会》等。
 1988年由台湾一些著名儿童文学家
发起成立“杨唤儿童文学奖”，奖
励海峡两岸卓有成就的儿童文学作
家，每年颁奖一次。
接到太阳国王的大扫除的命令，
小雨点们就都坐上飞跑着的乌云，
赛跑着离开了天上的宫廷。

他们给稻田和小河加足了水，
他们给肮脏的山谷洗过了澡，
就又来洗净了清道夫永远也扫不完的城市，
也洗净了闷热的飞满了尘土的天空。

太阳国王为了奖赏他们真能干，
就送给他们一条美丽的长彩带，
那就是挂在明亮的雨后的天空中的
红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的七彩的虹。
语言特色
例子：接到太阳国王的大扫除的命令，
小雨点们就都坐上飞跑着的乌云，
赛跑着离开了天上的宫廷。

• 作者利用了动词来描写小雨点，使整首诗
读起来很生动有趣。
 语言富有教育性
例子：
第一段和第二段：小雨点接了太阳国王
的命令后就为大地冲洗一番。
第三段：小雨点实行完任务后，太阳国
王就赏赐小雨点一条美丽的彩虹。

• 道德价值：收获不是凭空而降的，而是通过
一番努力才得到的。
 语言简洁易懂
• 整篇诗歌并没有使用非常复杂的词汇。
• 作者运用了简洁易懂的词语带出小雨点在
接到太阳的命令后如何清洗大地并获得奖
赏。
 语言使物体形象化
例子：小雨点们就都坐上飞跑着的乌云
赛跑着离开了天上的宫廷
他们给稻田和小河加足了水
他们给肮脏的山谷洗过了澡
就又来洗净了清道夫永远也扫不完的城市
也洗净了闷热的飞满了尘土的天空
太阳国王为了奖赏他们真能干

• 从这些词语中可以带出小雨点是多么的勤奋与
尽责。
艺术特色
层次分明
第一段：太阳国王下命令，小雨点就乘着云去
执行国王的命令。
第二段：小雨点开始执行任务。
第三段：国王赞赏小雨点的本领，并赏赐小雨
点一条美丽的长彩带->彩虹。

• 作者有次序的排列诗的内容，使读者一看就
一目了然，不模糊。
 丰富的想象力

例子：接到太阳国王的大扫除的命令，
小雨点们就都坐上飞跑着的乌云，
赛跑着离开了天上的宫廷。

• 读者可以知道诗人的想象力是十分的丰富。
• 诗人把人的性格参入在小雨点里，同时也
丰富了读者的想象力。
 色彩鲜明
例子：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的七彩
的虹。

• 作者运用颜色来衬托出彩虹的美。
• 通过彩虹的美，同时也增添了文章的色彩。
 善用修辞手法
接到太阳国王的大扫除的命令，
小雨点们就都坐上飞跑着的乌云，
赛跑着离开了天上的宫廷。

他们给稻田和小河加足了水，
他们给肮脏的山谷洗过了澡，
就又来洗净了清道夫永远也扫不完的城市，
也洗净了闷热的飞满了尘土的天空。

太阳国王为了奖赏他们真能干，
就送给他们一条美丽的长彩带，
那就是挂在明亮的雨后的天空中的
红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的七彩的虹。
比拟
• 作者将人所拥有的性格来描绘小雨点。原本
的小雨点是不会坐上乌云，不会帮忙洗澡的。
• 但是作者把小雨点拟人化过后，使文章更形
象生动。
《荡秋千》
梁志庆
 梁志庆（1942-）
• 1942年在麻坡出生。
• 1963年日间师训学院毕业后即任教职，业
余积极从事文学创作与活动。
• 作者擅写散文、诗歌及文学理论。
• 他向来热心指导少儿写作，自1983年开始，
他也致力于儿童诗的创作、理论建设及教
学活动，并经常在报章上发表他的童诗散
论，也受邀到我国各地师范学院讲课，对
我国的童诗发展有着深远的影响。
 摇动树木，摇动房屋，
荡起青春的草地，
妈，你看我是空中飞人呀！

摇呀摇，荡呀荡，
妈妈摇动我这个宝宝
她的催眠曲，
也随着摇篮摆动。

摇动摇篮的手，
推高秋千上的我。
当我荡下来时，
我就看见妈妈的一双大手。
语言特色
 语言简洁易懂
• 整篇诗歌并没有使用非常复杂的词汇。
• 作者运用了简洁易懂的词语带出主角在荡
秋千时的心情。
 语言表达出丰富的想象力
例子：摇动树木，摇动房屋，
荡起青春的草地，
妈，你看我是空中飞人呀

• 作者利用诗中的语言启发儿童对该情境的
想象力。
• 从“摇动、荡起、空中飞人”读者可以想
象荡秋千是所看到的情况。
艺术特色
 层次分明
第一段：诗人表达自己在荡秋千的感受。
第二段：诗人在荡秋千时回想起儿时的回忆。
第三次：诗人回到荡秋千的情境。

• 作者有次序的排列诗的内容，使读者一看
就一目了然，不模糊。
 运用插叙手法
第二段：摇呀摇，荡呀荡，
妈妈摇动我这个宝宝
她的催眠曲，
也随着摇篮摆动。

• 在主要的情节中插入一段相关的叙述。
• 作用：童诗的内容显得起伏跌宕，避免发
闷无趣。
 善用抒情手法
例子：摇呀摇，荡呀荡，
妈妈摇动我这个宝宝
她的催眠曲，
也随着摇篮摆动。
当我荡下来时，
我就看见妈妈的一双大手。

• 通过叙事来抒发诗人的内心感情（母亲对
儿女的关爱）。
 现实与想象的结合

例句：摇动树木，摇动房屋，
荡起青春的草地，
妈，你看我是空中飞人呀！

• 童诗的首联表达了诗人自己在荡秋千时的
感受。
 善用修辞手法
反复
例子：摇动树木，
摇动房屋，

• 重复使用某些词语。
• 效果：强调主角在荡秋千所感受到的情况，
表达了主角荡秋千时愉快的心情。
 善用修辞手法
比喻
例子：你看我是空中飞人呀！

• 效果：表达了主角在荡秋千时愉快的心情，
仿佛就要飞上天空，带出自由的感觉。此
外表达的内容显得生动具体形象，给人鲜
明深刻的印象，易了解。
 善用修辞手法
夸张
例子： 摇动树木，
摇动房屋，

• 效果：主角在荡秋千时感觉自己摇动了树
木和房屋，现实主角绝对不能摇动树木和
房屋。揭示了事物的本质，烘托气氛，加
强渲染力，引起联想效果。
谢谢聆听...