Fenyődi Andrea – Pénzesné Börzsei Anita

Kézikönyv
Az én világom 2.

tanításához

A kiadványt az Oktatási Hivatal TKV/4084-15/2013 határozati számon

2013. 04. 05-tól 2018. 08. 31-ig tankönyvvé nyilvánította.
 Fenyődi Andrea – Pénzesné Börzsei Anita

Szerkesztette
Benkőné Nyírő Judit

Kapcsolódó kerettanterv
EMMI kerettanterv 51/2012. (XII.21.)
EMMI rendelet 1. sz. melléklet

AP-021831
ISBN 978-963-328-291-5

© Fenyődi Andrea, Pénzesné Börzsei Anita 2014

1. kiadás, 2014

A kiadó a kiadói jogot fenntartja.

A kiadó írásbeli hozzájárulása nélkül sem a teljes mű,
sem annak része semmiféle formában nem sokszorosítható.

Kiadja az Apáczai Kiadó Kft.

9500 Celldömölk, Széchenyi utca 18.
Telefon: 95/525-000, fax: 95/525-014
E-mail: apaczaikiado@apaczai.hu
Internet: www.apaczai.hu
Felelős kiadó: Esztergályos Jenő ügyvezető igazgató

Nyomdai előkészítés
YEP Bt., Oláh Zoltán

Terjedelem: 12,36 A/5 ív

Tömeg: 247 g
BEVEZETŐ 3

Bevezető
Az iskolába lépő gyermek személyisége születése óta formálódik az őt körülvevő környezet, a család és legfőképpen az édesanyja által
közvetített normák alapján.

Az 1–4. osztályban az erkölcsi nevelés feladata, hogy elősegítse a gyermek erkölcsi érzékének továbbfejlődését a már kialakult értékekre
építve. A cél az, hogy a tanulók képessé váljanak a társadalomban általánosan elfogadott erkölcsi értékek befogadására, bensővé tételére,
az erkölcsi szabályok alkalmazására. Mindez nem könnyű feladat, hiszen még felnőttként is kerülhetünk olyan helyzetbe, amikor fejtörést
okoz, melyik erkölcsi elv szellemében döntsünk. Az erkölcstan tanításán tehát sajátos tanítási-tanulási folyamatot értünk. A tantárgy nem
elsősorban ismeretközlő, hanem érték- és fejlesztésközpontú. Célunk az önálló és felelős gondolkodás, ezáltal a tudatos cselekvés kiala-
kulásának elősegítése.

Tankönyvcsaládunk olyan tartalmakat hordoz, amelyek segítik a gyermekeket önmaguk, társaik, környezetük és ezekhez való viszonyuk
mind jobb megismeréséhez. Ezek az ismeretek szükségesek ahhoz, hogy felelősen gondolkodó emberekké váljanak. A kerettantervnek
megfelelően a témakörök nem lineárisan, hanem spirálisan épülnek egymásra, az egyes évfolyamokon egyre árnyaltabb értelmezést nyer-
ve térnek vissza.

Az erkölcstan tantárgy tanítója sokkal inkább moderátorként, mint hagyományos tanárként, ismeretközlőként vesz részt ebben a folya-
matban. Feladata, hogy változatos módszertani eszköztárat alkalmazva próbálja meg gyermekeket a témákra nyitottá tenni, ráirányítsa
a gyermekek figyelmét az elhangzottakra, bátorítsa őket a kérdezésre, vitatkozásra, állásfoglalásra. Ha ez sikerül, segítségével a gyerme-
kek képesek lesznek megfogalmazni a témában felmerülő erkölcsi kérdéseket, elveket, képessé válnak az erkölcsi dilemmák felismerésére,
megvitatására és a konklúziók levonására. Az erkölcstan tantárgy és ehhez íródott tankönyvünk tehát a gyermek kérdező, kereső, próbál-
kozó, gondolkodó énjére épít már az egészen kis gyermekek esetében is.

Tankönyveink és a hozzájuk kapcsolódó kézikönyvek is ezt a célt szolgálják, hasznos segítőként támaszt nyújtva a pedagógusnak. A témák
feldolgozása inkább a hétköznapi életből merített és oda visszacsatolható tapasztalatokra és személyes élményekre épít, semmint elméleti
jellegű ismeretekre. A fejezetekben szerepelnek játékok, szituációk, képek, erkölcsi kérdéseket felvető szövegek, mesék, versek. Minde-
gyik elindíthatja a beszélgetést a témáról. Úgy gondoljuk, a tanítónak szabadságában áll eldönteni, mennyire él a tankönyv kínálta eszkö-
zökkel vagy használ fel másokat. Nem az a cél, hogy pontról pontra végezzünk a tankönyv minden felvetésével, hanem az, hogy a gyerme-
kek kinyíljanak, és a már fentebb felsorolt módszerek segítségével megismerjék vagy tudatosítsák, elfogadják és bensővé tegyék a téma
adta erkölcsi értékeket.

Második évfolyamon folytatjuk az elsőben megkezdett munkát, megtartva az alapvető tanítási szemléletet, kiegészítve újabb, a gyermek
fejlődéséhez igazodó feladattípusokkal. A kerettanterv újabb témakörei kerülnek feldolgozásra, így az első két évfolyamos ciklus teljessé
válik.

Sok sikert kívánunk az idei munkához!

A szerzők
4 BEVEZETŐ
A kézikönyv használata
Kézikönyvünk azzal a hagyományos céllal íródott, hogy a tankönyv
használatának részletezésével a tanító munkáját segítse. Erre az
első–második évfolyamon különösen szükség van, hiszen a tan-
könyvbe viszonylag kevés szöveg, információ kerül. A tantárgy és
az általunk kidolgozott tanítási koncepció azonban különleges fon-
tosságot ad a kézikönyvnek. Egyrészt a feladatok többféleképpen
dolgozhatók fel. Másrészt a feladatok végrehajtása közben felme-
rülhetnek szempontok, amelyekre különösen figyelni kell. Meglehe-
tősen nagy mennyiségű irodalmat kínálunk feldolgozásra, ezek nem
férnek bele mind a tankönyvbe. De mivel nem elolvasásra szánjuk,
hanem továbbra is a tanító általi bemutatást javasoljuk, a tankönyv-
ben szereplő irodalmi részlet inkább a gyerekeknek szánt felvillan-
tás és témára hangolás. Ha a szöveg teljes terjedelemben megje-
lenik a könyvben, a kézikönyv nem tartalmazza, tehát a teljes iro-
dalmi anyag a két könyvben megosztva található. A feladatok sok-
színűsége miatt a kézikönyvben szerepelnek játékleírások, kreatív
feladatok, a rejtvények megoldása, kutatómunkára javaslat. Mivel
a tankönyvet egyben módszertani segédanyagnak is szánjuk, sok
kiegészítő feladat is található a kézikönyvben. A tantárgy újszerűsé-
ge miatt a kerettanterv és az alapkoncepció részletes ismertetésé-
vel kezdjük a kézikönyvet, amely segítségével a tanító kialakíthatja
saját módszertanát.
52
Százszorszép világ
a a
Tartalom
„A környezet minden, ami nem én vagyok” – írja Albert Einstein. Ez a 1 Ráhangoló játék. A játékban a gyerekek virágneveket válasz-
gondolat lehet a kiindulópontja a fejezet beszélgetéseinek. A táj el- tanak. Memoriafejlesztő játék, ahol szükség van figyelemre, gyor-
képzelhetetlen növények, fák, állatok nélkül. A gyerekek a beszélgeté- saságra, humorra. A játék után javasolt kérdések: „Hogyan érezté-
b
sek során elgondolkodhatnak azon, milyen környezet veszi őket körül tek magatokat a játék során? Milyen szerepük van a virágoknak az
otthon, miért fontosak a növények és a fák az emberek életében. El- életünkben? Otthon van-e virágoskert? Sorold fel, milyen virágokat
mondhatják, ők hogyan tudnak bekapcsolódni a növények gondozá- neveltek benne! Ápoltok-e szobanövényeket? Ismered-e a nevüket?”
sába, szerintük miért fontos a természetes környezet védelme.
Cél
c
Felelősséggel gondoljanak az őket körülvevő természeti környezetre. alapján haszon- és dísznövényekre. A kérdésgombolyító beszélge-
Ismerjék a környezetükben található növényeket, igyekezzenek részt tésben elhangzó, a gyerekek környezetében nevelt növényekről ké-
venni gondozásukban. Értsék meg a prevenció fontosságát.
Felmerülő értékek, fogalmak
Felelősség, tudás, környezetvédő magatartás, tudatos
d
gondolkodás, együttműködés, odafigyelés, önzés, önzetlenség
Növények, fák, erdő, mező, kiskert, vetemény, zöldség, gyümölcs,
étel, egészséges táplálkozás, fotoszintézis, oxigén, használati tárgy, a legjobb feldolgozási módjuk.
bölcső, kopjafa, védelem, megóvás
A kézikönyv felépítése:
1. Tanítási koncepció.
2. Tematika.
3. Módszertan.
4. Értékelés.
5. Fejlesztési célok.
6. A tankönyv felépítése és tartalmi újdonságai.
7. Az egyes fejezetek részletes bemutatása. Ezen belül:
a) A tankönyvi oldalak másolata.
b) Rövid tartalom.
c) A fejezet célja.
d) Felmerülő értékek, fogalmak.
e) Útmutató az egyes feladatokhoz.
f) Magyarázandó szavak.
g Játékleírás.
h) Szövegek.
8. Tanmenet.
9. Óravázlatok.
10. Felhasznált irodalom.
III. FEJEZET – A KÖRNYEZŐ VILÁG III. FEJEZET – A KÖRNYEZŐ VILÁG 53
Akkor nagyon el voltam keseredve, mert azt hittem, én nem vagyok
jó semmire, csak egyetlen dologra, hogy az embereknek pár napra
egy meleg szobában tündöklő karácsonya legyek.
Tudod, abban az időben mindig más szerettem volna lenni. Arról
álmodoztam, milyen jó lenne, ha például nagy lombos fa lennék,
mely árnyékot ad, vagy gyümölcsöt terem, tavasszal gyönyörűen
virágzik, ősszel színpompás levelei vannak. Szerettem volna illatos
hársfa lenni, aminek virágaiból finom köhögéscsillapító tea készül.
Szomorú voltam, mert a szúrós tűleveleim és gyenge ágaim miatt
még a kisfiúk sem másztak fel rám, mint a többi fára.
Azóta felnőttem, sok mindent tapasztaltam. Rájöttem, nagyon jó,
hogy sokféle fa van, és mindegyiknek megvan a feladata.
Sok mindenre megtanítottál, amit nagyon köszönök. Igazad volt
abban, hogy fontos részei vagyunk a környezetnek. Megóvjuk
a talajt a csapadék felszíni pusztító tevékenységétől. Sok örömet
a szerzünk a mezőgazdaságban, értékes, finom, zamatos
gyümölcseinkkel. Az embereknek a kő és az agyag mellett
a legősibb építőanyagai vagyunk.
Idáig csak arra voltam büszke, hogy szép vagyok télen is, mert zöld
maradok, karácsonyfa lehetek. Most már azt is tudom, hogy az
emberek építészeti tartószerkezetek céljára több mint 90 %-ban
fenyőfát használnak. Mivel nagyon sokféle fa létezik, az emberek
ki tudják választani közülünk, hogy az adott célra melyik fa
rendelkezik a legmegfelelőbb tulajdonságokkal. Melyikből
készülhet például bútor, hegedű vagy más használati tárgy.
Az embereknek nagyon jó, ha sok erdőt telepítenek, mert nemcsak
erdei sétákra, kikapcsolódásra vagyunk jók, hanem a friss levegőt
is részben nekünk köszönhetik. Termeljük az oxigént, megkötjük
a szén-dioxidot.
Ezt a levelet sem írhattam volna meg, ha nem lenne fa,
amiből a papír készült. Sőt a ceruzámhoz szintén kellett fa,
Útmutató a feladatokhoz rojektmunka. Lehetőség szerint tegyünk sétát a gyerekekkel így rajzolhattam is neked.
egy közeli erdőbe vagy parkba. Ismerkedjünk az ott élő fákkal, vizs- Azt szokták mondani, hogy az embereknek szükségünk van ránk
gáljuk meg törzsüket, készítsünk róluk kéreglenyomatot, amit aztán a bölcsőtől a koporsóig. Nehéz lenne felsorolni, mi mindenre
a füzetbe lehet beragasztani. Játsszunk az erdőben! A faültetés vagyunk jók. Most már sok mindent tudok. Boldog vagyok, hogy
fontosságát nem lehet eléggé hangsúlyozni. Keressünk lehetőséget
a megvalósításra!
az ágaim között madarak fészkelnek, a gyerekek a tobozaimmal
játszanak, és a mókusoknak eleséget adok. Jó a többi fára is nézni.
Találó kifejezés, hogy a fáknak koronájuk van. Olyan szépek!
2 3 Vers és témaindító rajz. A vers meghallgatása után a rajz
is gondolatindító. Megfigyelhetik a gyerekek, milyen növények lát-
hatók a tündérkertben. Csoportosíthatjuk a növényeket funkciójuk
ag arázandó sza ak
f
csapadék, mezőgazdaság, oxigén, szén-dioxid, bölcső, koporsó
Az emberek természetesnek veszik, hogy milyen sok fa és fából
készült dolog veszi őket körül. Remélem, rájönnek, mielőtt késő
lenne, hogy milyen fontosak vagyunk. Ha élhetőbb, egészségesebb
átékleírás
1 Virág a ne em. A gyerekek körben elhelyezett székekre ülje-
környezetet akarnak maguknak teremteni, akkor minél több fát kell
ültetniük, a meglévő természeti értékeket pedig óvniuk, védeniük
e
szíthetnek hasonló rajzot. Szituációs játékban eljátszhatják, hogyan
segítenek az otthoni növények gondozásában.
nek. Minden gyermek választ egy virágnevet. Az első kiválasztott
játékos beáll a kör közepére. Az első gyermek mond egy virágnevet,
kell!
Ehhez biztosan segít nekik majd, hogy 2011 az Erdők Nemzetközi
4 Témafeldolgozó feladat. A növények alkotják élelmiszerforrá-
saink egy részét. A beszélgetésben érdeklődjünk arról, mit gondol- g
aki hallja a nevét, mond egy másikat. A körben álló feladata, minél
előbb odaérni a név tulajdonosához és a kezében lévő feltekert pa-
Éve, talán jobban odafigyelnek majd ránk.
Ugye te is így gondolod?
nak, miért egészségesek a gyümölcsök, zöldségek, milyen fogyasz- pírlappal meg kell érintenie őt. Gyorsnak kell lennie, hogy az érintés Várom mielőbbi válaszod.
tási szokásaik vannak, mi mindent lehet készíteni a növényekből, mi még a következő név kimondása előtt megtörténjen. Ha ez sikerül, Veled mi történt az elmúlt pár évben?
a két gyerek helyet cserél, és folytatódik a játék.
5 6 7 Történet. Témafeldolgozó feladatok. A szövegként Budapest, 2011. január 24.
felhasznált levelet egy gyermek írta 2011-ben az Erdők Nemzetközi zö egek Szeretettel üdvözöl:
Éve alkalmából. A szöveg alapján arról beszélgessünk, miért fonto- u si Teodóra e elek az erdőkért A „kis” Fenyő
sak a fák az emberek életében, milyen feladatokat kell ellátni az
embereknek, hogy még sokáig legyenek erdőink. Előzetes feladat-
ként kérhetjük, hogy hozzanak olyan apró használati tárgyakat,
Kedves Tölgy Apó!
h
Eltelt pár év, mióta levelet írtam neked. Ugye emlékszel, milyen
tapasztalatlan kis fenyő voltam? Tanácsot kértem tőled, mert
amelyek fából, papírból készültek. te olyan bölcs vagy.
BEVEZETŐ 5

1. Az erkölcstan tanításának koncepciója

A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC törvény alapján 2013 Ahogy azonban szülőként, pedagógusként is tudjuk, sokszor arra
szeptemberétől felmenő rendszerben bevezetésre kerül az általá- van a legkevesebb időnk, hogy ezekről a folyamatokról beszélges-
nos iskolai órakeretben az erkölcstan tantárgy. A tanulók kötelezően sünk velük, elsősorban arra figyelve, amit ők akarnak mondani, kér-
választhatnak az iskola pedagógusa által tanított erkölcstan tantárgy, dezni, megfogalmazni.
illetve az egyházi jogi személy által szervezett hit- és erkölcstan között.
Éppen ezért helytelen az az elképzelés, hogy az erkölcstan cél-
Az etika tantárgy felső tagozaton már 2001 óta választható modul. ja valamiféle hagyományos értelemben vett tananyag megtanítá-
Alsó tagozaton azonban most először van lehetőség arra, hogy a sa, esetleg számonkérése lehet. Azt sem várhatjuk, hogy a család,
gyerekekkel külön órakeretben, életkori sajátosságaiknak megfe- az egyéb közösségek és a média hatását az iskola vagy akár ez
lelően erkölcsi dilemmákról beszélgessünk, önmaguk, társaik és a heti egy tanóra teljes egészében felülírja. Ám az iskola nevelő
közösségeik megismerését segítsük. Ezek a célok rendkívül fonto- feladatát is vállalnunk kell. Mégis mit tehetünk? Meglátásunk sze-
sak a nevelés szempontjából, és a gyermekek számára is elsődle- rint, elsősorban pedagógusként kell hiteles mintát nyújtanunk a
ges kérdések. Egyes tantárgyak keretein belül, valamint az iskolai gyermeknek. Másrészt gondolkodó lénynek tekintve a gyerekeket,
életben előforduló helyzetek kapcsán lehetőség nyílik arra, hogy a bennük eddig kialakult és folyamatosan alakuló erkölcsi felfogást
a felmerülő erkölcsi kérdésekről beszéljünk, ám a mindennapi isko- elkezdhetjük tudatosítani, felszínre hozni. Az erkölcsi döntés valójá-
lai gyakorlatban kevés idő jut erre. A tantárgy bevezetése erre biz- ban választás egy adott helyzetben több lehetséges cselekvés vagy
tosít időt, amelyet jól kell kihasználnunk. következtetés közül. Ilyen helyzetek bemutatásával nemcsak segít-
jük a gyerekeket gyakorlatot szerezni ebben, hanem ennek során
Az erkölcstan tanítása előtt értelmeznünk kell magát a fogalmat megérthetik, hogy ezek nem mindig egyszerű helyzetek és dönté-
is. A tantárgy meghatározása a Nemzeti alaptantervben szerepel: sek, előfordulhatnak ellentmondások is, tehát sokszor alapos meg-
„Az erkölcsi nevelés a minden emberben jelen lévő erkölcsi érzék fontolásra van szükség. Ezzel elfogadóbbak is leszünk velük: jelez-
kiművelését jelenti ami nem kifejezetten egyik vagy másik tantárgy zük, hogy mi, felnőttek is tudjuk, nem mindig könnyű és egyértelmű
feladata. Az iskolai környezet, a pedagógusi példa, az osztályközös- a feladat, ami rájuk vár nap mint nap! Ugyanilyen fontos az önisme-
ség élete a maga egészében nyeri el erkölcsi jelentőségét. A helyes ret fejlesztése ahhoz, hogy felismerjük, milyen, esetleg nem tudatos
magatartás és a jó döntés elveiről kialakított álláspontok párbeszéde elvek vezérlik a cselekedeteinket, és így döntéseink megfontoltabbá
végigkíséri a civilizáció történetét. Az erkölcstan és az etika feladata, válhassanak. Azzal is foglalkozunk, hogy cselekedeteink mozgató-
hogy megismertessen ezzel a hagyománnyal. Nem kész válaszokat rugói között vannak érzelmek is.
kínál, hanem a kérdések felismerésére és értelmezésére törekszik.”
Nagyon fontos a közösség szerepe. A gyermek gondolatai, meglá-
Az erkölcstan bevezetését az az igény hívta elő, hogy a gyerekek, tásai találkoznak társaiéval és a felnőttével, ezek összevetése, meg-
fiatalok erkölcsi érzékét fejlesszük az iskolában, segítve ezzel őket vitatása sugalmazza azt is, hogy erkölcsi elvek mindnyájunkban
önálló, autonóm, felelős személyekké válni. Ennek a feladatnak az vannak, és feltehetően a legfontosabbakban egyet is értünk, hiszen
összetett voltával és nehézségével tisztában kell lennünk! A NAT ezek az emberi együttélés alapjai. A legszélesebb körben értelmez-
megfogalmazásából is kiderül, hogy habár az erkölcstan az erköl- hető alapelv: „Viselkedj úgy másokkal, ahogy szeretnéd, hogy ők
csi nevelést szolgálja, nem gondolhatjuk azt, hogy ez az iskolában viselkedjenek veled szemben ” Közösségben a gyerek megtapasz-
kezdődik, és ott zajlik a legintenzívebben. A gyerekek minden hely- talhatja, hogy mindenki különböző személyiség, ugyanakkor meg-
zetben mintát kapnak, és értelmezik is a „helyes viselkedés, csele- ismerheti azon mikrokultúrák közötti különbségeket, amelyekhez
kedet” fogalmát. Sokszor egymásnak ellentmondó értelmezésekkel ő és társai tartoznak.
találkoznak, amikor is a kimondott elv és a felnőttek viselkedése
nincs összhangban. Nem könnyű dolog tehát kialakítaniuk saját, Az erkölcstan bevezetése újszerű szemléletet is hozhat a tanítás
kellően erős erkölcsi elveiket, amelyek illeszkednek közössége- értelmezésében, céljaink és módszereink megválasztásában. Sok
ik, családjuk, iskolájuk, csoportjaik, kultúrájuk erkölcsi rendjéhez. szempontból eltérhet a megszokott tanítási keretektől, nagy rugal-
Arról sem szabad megfeledkezni, hogy felnőttek és gyerekek egy- masságot, érzékenységet és kreativitást igényel a pedagógustól.
aránt kerülnek olyan helyzetbe, amikor azt tapasztalják, hogy két Másképp értelmezendők a „tananyag”, „ellenőrzés”, „számonké-
vagy több, önmagában helyes erkölcsi elv kerül összeütközésbe, és rés”, „követelmény” fogalmak az erkölcstan tanítása során. A figye-
így kell döntést hozniuk. lem megfordul: elsősorban a pedagógus figyel a gyerekre, osztályra,
a gyerekek pedig egymásra. Azt tartjuk hasznosnak, ha a tanóra
Nem becsülhetjük le a gyerekek gondolkodási képességeit és ter- menetét az osztályban történő események, a gyerekek reakciói irá-
mészetes módon fejlődő erkölcsi érzéküket sem. Azt is tudjuk, nyítják, nem az előre leírt tervek. Mivel az ilyen típusú óravezetésről
hogy a gyermek személyiségének alakulásában óriási szerepe van kevés tapasztalat gyűlt össze, azonkívül nehéz megjósolni, hogyan
az érzelmi azonosulásnak. A gyerekek az iskolába már úgy érkez- viszonyulnak a gyerekek majd a tantárgyhoz, hiszen számukra is
nek, hogy zajlik bennük az a folyamat, amely erkölcsi szabályaikat teljesen új lesz, természetesen az erkölcstan módszertana az azt
alakítja. tanító pedagógusok gyakorlati tapasztalatai, visszajelzései alapján
alakulhat.
6 BEVEZETŐ

2. Tematika, kerettantervi meghatározottság

Tankönyvcsaládunk a kerettantervben meghatározott tematikus a beszélgetést, de ez a beszélgetés változtathatja irányát és témáit
hálóhoz igazodik. 8 évfolyamon hat nagy témakör ismétlődik négy- úgy, hogy egy bizonyos témából kiindulva eljuthatunk más, éppen
szer, kétéves ciklusban. A témakörök: 1. Önmagam, 2. Társkap- olyan fontos, akár nem várt, a gyerekeket jobban érdeklő területre.
csolataim, 3. Közvetlen közösségeim, 4. Tágabb közössé- Amennyiben úgy látja a pedagógus, hogy továbbra is erkölcsi kér-
geim, 5. n és a körn ező ilág, 6. n és a mindenség. dések vagy a tantárgy más felsorolt témái kerülnek elő, javasoljuk,
hogy ne szakítsa meg ezt a folyamatot. Ugyanígy, ha az órai beszél-
Ezeken belül az egy-egy témához tartozó résztémák mindig módo- getés során áttérnek egy másik, tankönyvben szereplő résztémára,
sulnak a tanulók bővülő ismereteinek, élettapasztalatainak, életkori a következő órán át lehet térni az azt tárgyaló fejezetre.
sajátosságainak, gondolkodásuk fejlődésének megfelelően. Így pél-
dául a „Társkapcsolataim” témában az 1–2. évfolyamon a család- A hat nagy témakörből az első három került az első osztályos tan-
tagoknak van elsődleges szerepe, 5–6. évfolyamon a kortárs cso- könyvünkbe: a) Ilyen vagyok, b) Én és a társaim, c) Én és a közös-
portoknak, barátoknak, míg 7–8. évfolyamon már jelentős szerepet ségeim címmel. A másodikos tankönyv a folytatja a 3. témakört
kap a párkapcsolat. Egy első osztályos tanuló számára a társa- – ezt a meghatározott óraszámok indokolják – és a 4., 5., 6. nagy
dalom még nem értelmezhető fogalom, de a „Tágabb közössége- témával foglalkozik: d) Lakóhelyi közösségeim, e) A környező világ,
im” témakörben felső tagozaton – a gyerekek gyarapodó történelmi, f) A nem látható világ címmel.
társadalomismereti tudása miatt – már helyet kaphat a társadalmi
igazságosság általános kérdése. Ugyanakkor ez a téma kisebbek- tankön fejezetei en szere lő résztémák
nél is elindítható a mindennapi életben megfigyelhető jelenségek Én és közösségeim – fejlődés, önismeret,
megbeszélésével, pl. anyagi különbségek, segítségnyújtás, a csa- rokoni kapcsolatok, együttélés, családi szokások,
lád nehéz helyzetei. A jelenségek magyarázatát természetesen a ünnepek, szabályok, kortárs közösségek.
gyerekek életkorának és fogalmi ismereteinek megfelelően adhat-
juk meg, illetve kereshetnek a gyerekek maguk is magyarázatot. Lakóhelyi közösségeim – az otthon, a lakóhely, az
Előfordulnak olyan kérdések is, amelyek ugyanúgy hangzanak el iskola, a szomszédság, lakóhelyi együttműködés, közösségi
minden ciklusban, például: „Milyen vagyok?”. Erre a kérdésre is ünnepek, lakóhelyi hagyományok, távoli lakóhelyek.
változik a válasz az életkor előrehaladásával.
körn ező ilág – természeti környezet, növények,
A ciklikus felépítést ezek a különbségek – tehát ismeret- és tapasz- állatok a környezetünkben, környezetvédelem.
talatbeli különbségek, kognitív képességek eltérései, életkori sajá-
tosságok – indokolják. A nagy témakörök sorrendjét pedig az hatá- A nem látható világ – idő és tér, tudás, tanulás,
rozza meg, hogy a gyermek megismerése hogyan indul el önmagá- álom, mese, jó és rossz a mesében.
tól szűkebb környezetén át a külvilágig.
Az első évfolyamon megkezdett „Én és a közösségeim” fejezet a
Azonban a kerettanterv kiemeli: „...sem a nagy témakörök, sem család témakört kiszélesíti a rokonságra, és előkerülnek a nem
pedig a résztémák tantervi egymásutánja nem jelent előírt sorrendet. hagyományos családmodellek is. Míg első évfolyamon elsősorban
Az, hogy melyik kérdéskör mikor kerüljön sorra, leginkább helyben, az érzelmi kötődésre helyeződik a hangsúly, most a családra mint
a tanulócsoport ismeretében határozható meg.” Így mi, szerzők is közösségre tekintve beszélünk a szokásokról, rutinokról, együttmű-
javasoljuk, hogy a tankönyv felépítését a szükséges rugalmasság- ködésről, munkamegosztásról, szabályokról is. Ismerkedünk a csa-
gal kezeljék a tanítók. ládok közötti különbségekkel, ezzel a másság elfogadását, toleran-
ciát erősítve. A közösségek közé beemeljük a családon túli, kortárs
Mit jelenthet az, hogy helyben határozható meg legjobban a tan- közösségeket is, ahol a fő értékek az elfogadás és befogadás.
anyag sorrendje? Egyrészt minden pedagógusnak joga, hogy az „itt
és most” helyzet alapján döntsön arról, mire van szüksége a cso- A „ akóhelyi közösségeim” téma a szűkebb és tágabb értelemben
portnak, tudása és szakmai véleménye alapján ő határozza meg, vett otthonnal való ismerkedést, kötődést és az iránta való felelős-
milyen tananyagot tanít – természetesen összhangban a Nemzeti ségérzet növelését célozza meg. A közös lakóhelyen élő emberek
alaptantervvel, a kerettantervvel és a helyi tantervvel. Az erkölcstan együttműködésére, egymás segítésének fontosságára hívjuk fel a
esetében azonban különleges jelentése van ennek. Bár a tantárgy figyelmet.
ismereteket is közvetít, hiszen döntéseink tudatos meghozatalához
sok ismeretre van szükség, az alsós tankönyvekben ilyen ismeret „A környező világ” témakör célja a körülöttünk élő élőlények iránti
kevés van. A tankönyv egyes fejezeteiben megjelölt témákhoz első- felelősség növelése az élőhelyünket kiszélesítve az egész Földre.
sorban célokat rendelünk, elsődleges cél a téma megbeszélése a Megerősítjük azt a gondolatot, hogy az élőlények egymásra utaltak,
felsorolt – ám nem kizárólagos vagy kötelező – kérdések segítségé- és kölcsönhatásban vannak.
vel, illetve olyan helyzetek elemzése, amelyekben erkölcsi kérdések
kerülhetnek elő. Ezek a beszélgetések azonban nehezen tervezhe- „A nem látható világ” témakör filozófiai, tudományos és képzelet-
tőek és irányíthatóak, ezért a tankönyvet inkább egy eszköztárnak beli síkokra visz, arra a gondolatra építve, hogy a gyerekek kisko-
kell tekinteni, amely segítségével kezdeményezhetjük, vezethetjük ruktól kezdve gondolkodnak ilyen kérdéseken. Ez a rész önmagunk
BEVEZETŐ 7

megismerését is segíti azáltal, hogy az emberre mint kérdező, különösen, ha a csoportban is van olyan gyerek, aki érintett. Min-
magyarázó és alkotó, képzelő lényre tekint. dig kérdés, beszéljünk-e ilyenről, de mi, szerzők azon az álláspon-
ton vagyunk, hogy miután a gyerekek egy része érintett valamilyen
Fontos tudni, hogy mindezek a témák a 7-9 éves gyerekek előzetes módon, kellő rugalmassággal és óvatossággal kezelve, a kérdést
tudásának, tapasztalatának és általános gondolkodási képessége- szóba hozhatjuk. A másik a nemi szerepek kérdése. (Együtt élünk)
inek megfelelően kerülnek feldolgozásra, tehát elsősorban a saját Mennyire ismert és elfogadható a „hagyományostól” eltérő vagy
világukról és konkrét élethelyzetekről van szó. rugalmas munkamegosztás egy családban? A harmadik a „Mások
ünnepe” fejezetben a vallási szokások bemutatása. Fontos, hogy
A résztémák között találkozunk olyanokkal, amelyekre esetleg itt annak tudatosítása a cél, hogy saját kultúránk, bár számunkra
külön figyelmet kell fordítani, illetve a tanítónak is el kell dönte- a legfontosabb, nem az egyetlen kultúra, hanem egyenértékű más
nie, milyen megközelítést alkalmaz. Az egyik a különböző család- kultúrákkal, amelyek a közvetlen közelünkben is léteznek, ráadásul
modellek témája. (Felnőttek, gyerekek) Mit kezdjünk az árvaság, a sok dologban hasonlítanak egymásra.
válás, a nevelőszülő, a mozaikcsalád, az örökbefogadás kérdésével,

3. Módszertani ajánlás, munkaformák

Beszélgetés. A kerettanterv is elsősorban a szabad beszélgetést felé fordulás, a körben ülés, de a legtöbb iskolai tanterem úgy van
javasolja az elsődleges módszernek, mivel fontos, hogy a gyermek elrendezve, hogy a gyerekek a tanítót lássák, ne egymást. Ez azt
saját gondolatait, véleményét kimondja, ezáltal tudatosítsa, vala- sugalmazza, hogy elsősorban a tanítóhoz beszéljenek, rá figyelje-
mint mások gondolatait is meghallgassa, megértse. A szabad, nek, egymást csak másodsorban hallgassák. Szerencsés lenne, ha a
tanító által moderált – tehát nem irányított, hanem kezdeménye- beszélgetéshez – például kis létszámú osztálynál, elég nagy terem-
zett és mederben tartott – beszélgetés nemcsak az önismeretet ben – a székekből kört alakítanánk. Tisztában vagyunk vele, hogy
és kommunikációt fejleszti, hanem a vitakultúrát, empátiát, toleran- ez időt vesz el, átmeneti rendetlenséggel jár, de ahogy a gyerekek
ciát is gyakoroltatja. Ezért úgy gondoljuk, hogy itt maguk a mód- megszokják egy rajz-, testnevelés- vagy technikaóra előkészületeit,
szerek is szolgálják a tantárgy fejlesztési céljait. Ez a módszertani úgy ezt is megtanulják. Ha ez nem lehetséges, mindenképpen java-
hagyomány az etika és gyermekfilozófia oktatásához nyúlik vissza, soljuk, hogy a székeket fordítsák egymás felé, és a pedagógus is
a kerettanterv is kérdések és nem kijelentések formájában íródott. üljön valahová közéjük, jelezve, hogy résztvevője a beszélgetésnek.
A tankönyv kérdései elsősorban a pedagógusnak jelentenek javas- A tankönyvben vannak alkotó, rajzoló, színező típusú feladatok, eze-
latokat a beszélgetés vezetéséhez, de természetesen rugalmasan ket hagyhatjuk az óra végére levezetőnek vagy otthoni feladatnak, ha
kezelendők. A pedagógus szabadon választhat, kérdezhet másként szükségét érezzük.
is, hiszen az adott gyerekcsoport ismeretében ő tudja eldönteni,
milyen módon lehet legjobban megközelíteni a témát. Másik kérdés az, hogyan tudunk szót illetve elég figyelmet adni egy
gyereknek. Nagy létszámú osztálynál kisebb a lehetőség arra, hogy
A beszélgetés témáinak felvetéséhez tankönyvünk több formát kínál. mindenkit meghallgassunk. Kipróbálásra javasoljuk a csoportmun-
A témára közvetlenül vonatkozó kérdéssorokon kívül beszélgetést kát. Ez a munkaforma ritka az iskolákban, mivel nem kis szerve-
indíthat egy esemény, amely lehet valós, saját élményen alapuló zést igényel. De például a nyelv- vagy projektórai tapasztalatok azt
vagy irodalmi műben leírt eset, egy szituáció megfigyelése, átélé- mutatják, hogy a gyerekek ezt is gyorsan megszokják még kisebb
se. A versek inkább érzelmeket közvetítenek. A képeken megjelenő korban is. Bíznunk kell az önállóságukban, hiszen később ezt egy-
helyzetek szintén eseményekről tudósítanak, de sokkal szabadabb re jobban elvárjuk tőlük. Az átmeneti időszakot követően termé-
asszociációkra adnak lehetőséget. szetessé válhat számukra ez a munkaforma is. Csoportmunkánál
figyelnünk kell a csoport összetételére. Ez lehet véletlenszerű, ami
A témakörökhöz tartozó szövegek teljes terjedelmükben csak a egy jól alakuló közösségben valószínűleg nem lesz probléma. Más-
kézikönyvben találhatók meg, ezek egészét javasoljuk felolvasásra. hol érdemes először a barátokat egy csoportba osztani, de később
Nemcsak azért, mert második osztályban még nem várható min- fokozatosan változtassunk ezen, ne erősítsük azt, hogy egy adott
den gyerektől olyan olvasási készség, hogy hosszabb szövegeket csoportnak mindig ugyanazok a tagjai! Nem minden feladat alkal-
feldolgozzon, hanem mert a felolvasás oldottabb légkört teremt, és mas csoportmunkára, ez is a tanító meglátásán múlik. Bonyolultabb
könnyebben tudnak a gyerekek a történetre koncentrálni, jobban kérdéseket jobb tanítói figyelemmel kísérni. A csoportok alakítása
megértik azt. A szövegre vonatkozó ellenőrző kérdések is elsősor- során hasznos valamilyen keretet, egyszerű szabályokat bevezetni.
ban a bemutatott esetre fókuszálnak, okokra, indítékokra, követ- Például legyen a csoporton belül valaki, aki arra figyel, hogy kultu-
kezményekre, nem minden részletre irányulnak. ráltan beszélgessenek, ne vágjanak egymás szavába, másvalaki a
beszélgetés végén összefoglalhatja a csoportban elhangzott érde-
A beszélgetés központi szerepe miatt át kell gondolnunk néhány szer- kesebb gondolatokat a többi csoport tagjai számára.
vezési, óravezetési kérdést. A beszélgetés ideális formája az egymás
8 BEVEZETŐ

A csoportmunka mellett jól alkalmazható módszer a pármunka. történnek meg események, és arról, mintegy kívülről nézve beszél-
Nagyszerűen fejleszti az egymásra figyelést, az empátiát, toleranci- het. Ezt a módszert – az esetmegbeszélést – alkalmazza a gyer-
át. Tankönyvünkben sok olyan feladat szerepel, amelynél használ- mekfilozófia, etika is.
ható, mint például szituációs játékokban, kreatív alkotótevékenysé-
geknél, pl. játékkészítés, tenyérnyomat-készítés, de a ráhangoló- Tankönyvünkben mindkét módszer jelen van. Majdnem mindegyik
dást segítő játékoknál is, mint például a bizalomjáték. fejezetben van irodalmi mű vagy annak részlete, ahhoz kapcso-
lódó kérdéssor és a gyereket megszólító kérdéssor is. Gyakoriak
Ahogy már korábban említettük, az, hogy a közösség tagjai beszél- a képek, amelyekről, akár az irodalmi idézetekről, szabadon lehet
getnek egymással, odafigyelnek egymásra, erőteljes hatással van beszélgetni. Itt is arra biztatjuk a pedagógusokat, hogy belátásuk
a tanulásukra, ám számolnunk kell néhány nehézséggel is. Első- szerint és az órán történtek alapján válasszanak a lehetőségekből.
sorban a helyzet esetleges ismeretlenségével. Ha ez az egyetlen
alkalom, mikor szabad beszélgetésre van idő vagy lehetőség az Szituációs játék. Amíg új tevékenységnek számít, akár a tanító
iskolában, időbe telik, míg kialakul ennek a rendje, megszokott- is vállalhat szerepet benne, hogy bátorítsa a tagokat. Amennyiben
sága. Első alkalmakkor a pedagógusnak és a gyerekeknek ki kell a csoport szereti, alkalmazhatunk többször szituációs játékot.
találniuk ennek a szabályait, hiszen valószínűleg tapasztalataik sze- Egy helyzet eljátszása után néhány szabad vagy fókuszáló
rint „tanulni” padban ülve, táblát figyelve szokás. Érdemes tudato- kérdéssel elemezzük a látottakat. Pl. „Mit gondoltok erről a
sítani a gyerekekben, hogy ez az óra kicsit más – majd még látjuk helyzetről?” „Egyetértesz azzal, amit tettek?” „Te is így játszottad
több dologban is –, mint a többi, inkább a készségtárgyak óráihoz volna el?” vagy „Miért mondták vajon azt, hogy ?” A kérdések
hasonlítható. természetesen a lezajlott helyzethez igazodnak, ha egy különösen
érdekes szituáció alakul ki, akkor jobban ki lehet elemezni. A játék
Gondot okozhat, ha a közösség nem összetartó. Mivel feladatunk kétféleképpen készíthető elő: megadjuk a helyzetet, a szereplők
a közösség erősítése – annak elősegítése, hogy a gyerekek jobban pedig szabadon alakítják a játékot – ekkor a tanítónak időtartamot
megismerjék, elfogadják egymást –, ez az óra erre komoly lehe- kell megadni, vagy menet közben megállítani a játékot, hogy az időt
tőséget ad, és nem kell indokolni, mennyivel hatékonyabb egy jó kontrollálja –, vagy a szereplők előre megkapják az instrukciókat
közösséggel együtt dolgozni. A közösségnek része a pedagógus is, arról, nagyjából hogyan viselkedjenek, mit mondjanak. Ha a tanító
az ő elfogadottsága is növekedhet ezeken az órákon. is részt vesz a játékban, szándékosan kiélezetté teheti a helyzetet,
így utána a követő megbeszélés érdekesebb lehet. Ha rutinossá
A legnagyobb gondot az okozhatja, ha a gyerek nem vonható be válnak a gyerekek mind a játékban, mind az elemzésben, akár el
a beszélgetésbe. Ez fakadhat abból, hogy nem szeret „szerepel- is hagyhatjuk a tanári kérdéseket. A konkrét szituációk mellett a
ni”, de abból is, hogy bizonyos kérdésekre nem akar a csoport történetek a dramatizálásra is jó lehetőséget teremtenek. A gyerekek
előtt válaszolni. Nagyon kényes területre léphetünk egy egyszerű a szereplők bőrébe bújva átélhetik a szerep adta érzelmeket.
„Hogyan telik az estétek a családban?” vagy „ i bántott meg leg- Kialakul bennük a jó és rossz érzésekkel kapcsolatos sajátos
utóbb?” kérdéssel. Ezt a tanítónak rendkívül érzékenyen kell kezel- szerepbeli viszonyulás. Dramatizálás után könnyebben véleményt
ni. Nehéz eldönteni, szabad-e ilyesfajta kérdéseket feltenni egyál- tudnak alkotni arról, hogy a szereplők különböző helyzetekben való
talán. Ha egyik gyermek sem beszél szívesen, a tanító dönthet úgy, döntései milyen erkölcsi megítélés alá esnek.
hogy ő kezdi a beszélgetést egy személyes történettel. Leginkább
úgy teremthetünk lehetőséget arra, hogy a gyermek beszélhes- Itt a helye annak, hogy megemlítsük, természetesen bármilyen
sen, elmondhassa véleményét, gondolatait, hogy nem egyes szám valóságban lezajlott esemény, konfliktus, probléma is behozható az
második személyben tesszük fel neki a kérdést, hanem egy szi- erkölcstanórára megbeszélésre, eljátszásra, ám óvatosan kezelve
tuációt néz meg vagy történetet hallgat meg, amelyben másokkal azt, attól függően, érintett-e valaki az osztályban benne.
BEVEZETŐ 9

4. Követelmények, értékelés, számonkérés

Láthatjuk, hogy a „megtanítandó tananyag” a szokásostól eltérően Ismétléskor, ami lehet egyszerű felidézése az órai beszélgetések-
értelmezhető. Az erkölcstanórán alsóbb osztályokban elenyésző a nek, kérhetjük, hogy ha a gyerekek hasonló eseteket időközben
megtanítható deklaratív tudás, az esetlegesen felmerülő fogalmak megfigyeltek, átéltek, akkor meséljenek róla. Nem javasoljuk, hogy
értelmezésén túl nincs is. Ilyen memorizálható tudást nem tudunk naplószerűen értékeljék az elmúlt időszakot aszerint, helyesen cse-
számon kérni sem. Az etika, az emberismeret, filozófia tanítása lekedtek-e helyzetekben, vagy hogy „fejlődött-e” az erkölcsi érzé-
során megjelennek az alapvető erkölcsi, etikai fogalmak, amelyek- kük. Ha az órán felvetnek korábban megfigyelt eseményeket és azt
ről beszélünk, ezáltal értelmezzük is őket. Ilyen például az együtt- elemzik, értékelik, az is jutalmazható.
működés, boldogság, együttérzés, hűség, tisztelet, megbocsátás.
A tankönyv témáiban ezek a fogalmak előkerülnek, legtöbbjüket Nem valószínű, hogy az erkölcstan tantárgy megkapja azt a kivált-
mégsem neveztük meg a tankönyvben, mivel nagy részük elvont, ságot, hogy ne kelljen osztályozni a későbbiekben, úgyhogy erre is
általános fogalom. A pedagógusra szeretnénk bízni, hogy aszerint, érdemes majd javaslatokat tenni a gyakorlati tapasztalatok alap-
mennyire ismerik az adott csoportban a gyerekek a fogalmat, dönt- ján. Felsőbb osztályokban, mivel ott nő az ismeretek szerepe, lehet
se el, érdemes-e beszélni róla, definiálni azt. Felső tagozaton ezek majd az önálló munkát, projekteket stb. értékelni.
már mind meg fognak jelenni. Taníthatnánk és számonkérhetnénk
erkölcsi alapelveket, de a cél nem elsősorban ezek megismerteté- A kerettantervben megfogalmazott
se, hanem az, hogy a gyerek értelmezze őket és azonosuljon velük. és várt eredmények a két évfolyamos
Az órákon megfogalmazott erkölcsi elvek felismerés, belátás révén fejlesztési ciklus végén
alakulnak ki, erősödnek meg a gyerekben. Ez hosszabb folyamat, A kerettanterv minden évfolyampár végén megadja, milyen jellegű
és sokban függ attól, mit hozott magával a gyermek. Ezért „köve- változásokat szeretnénk a gyerekekben elérni. Ezek azonban nehe-
telményeket” sem könnyű felállítani. Ezekre a kerettanterv is csak zen mérhetőek, és úgy tekintsünk rájuk, mint egy hosszú folyamat
javaslatot tesz: „ az értékelés módja is eltér a hagyományos tan- adott fejlődési szakaszaira. Értékeléskor használhatjuk az alábbi
tárgyi értékeléstől. Az osztályozás nélküli értékelés fontos területe szempontokat:
lehet a kívánatos magatartási értékek rendszeres megerősítése
szóban vagy bármilyen egyéb formában , egyrészt a pedagógus, A tanuló életkorának megfelelő reális képpel
másrészt a társak és a közösség részéről. sztályzattal is értékelhe- rendelkezik saját külső tulajdonságairól, tisztában
tő az egyéni vagy közös feladatokban való részvétel, illetve egy-egy van legfontosabb személyi adataival.
konkrét tevékenység megvalósításának igényessége.” Tehát legin- Átlátja társas viszonyainak alapvető szerkezetét.
kább az órán való részvétel lehet az értékelés alapja, természetesen Képes érzelmileg kötődni környezetéhez
elsősorban ahhoz viszonyítva, honnan indul a gyermek, hiszen egy és a körülötte élő emberekhez.
visszahúzódóbb vagy kevésbé kreatív tanuló hátrányba kerül egy Képes kapcsolatba lépni és a partner személyét
olyan órán, ahol elsősorban a beszéd a lényeg. A beszélgetésekbe figyelembe véve kommunikálni környezete tagjaival,
kapcsolódás mellett a szituációs játékokban, dramatizálásban, sze- különféle beszédmódokat tud alkalmazni.
repjátékokban való aktív részvételt is értékelhetjük a gyermekeknél. A beszélgetés során betartja az udvarias
társalgás elemi szabályait.
Fontos, hogy nem értékelhetjük, minősíthetjük az egyéni véleményt Érzi a szeretetkapcsolatok fontosságát.
még akkor sem, ha ellentétes az általunk kívánatosnak tartott erköl- Érzi, hogy a hagyományok fontos szerepet
csi értékeléssel, hiszen nem az a célunk, hogy ezeket hangoztassa játszanak a közösségek életében.
a gyerek, hanem hogy elgondolkodjon rajta. Törekszik rá, hogy érzelmeit a közösség számára
elfogadható formában nyilvánítsa ki.
Javaslatok az értékelésre Képes átélni a természet szépségét, és érti, hogy
Ha az értékelést tágabb értelemben nézzük, el lehet szakadni a felelősek vagyunk a körülöttünk lévő élővilágért.
szokásos iskolai értékeléstől, akár én-üzenetek alkalmazásával: Képes rá, hogy érzéseit, gondolatait és fantáziaképeit
„Ma nagyon örültem annak, hogy ”, „Ma csalódott voltam azért, vizuális, mozgásos vagy szóbeli eszközökkel kifejezze.
mert ”. Ezeket az üzeneteket a gyerekek is küldhetik egymásnak, Tisztában van vele, hogy más gyerekek sokszor
vagy saját magukról is szólhatnak. Akár kis „ajándék” kíséretében, egészen más körülmények között élnek, mint ő.
papírból kivágott figurák átadásával lehet jelezni, mi történt velük. Meg tudja különböztetni egymástól
a valóságos és a virtuális világot.
A tankönyv szinte minden fejezete tartalmaz kreatív, önállóan elvé-
gezhető feladatokat, ezek igényes megoldása is értékelhető.

A szituációs játékokban, a dramatizálásban és szerepjátékokban

való aktív részvétel is értékelésre adhat lehetőséget.
10 BEVEZETŐ

5. Fejlesztési célok és elvárt eredmények

A tantárgy tekintetében ezeket is újra kell fogalmazni. Céljaink ter-
mészetesen vannak, de ezek „elvárható” mértékű megvalósulása
és ennek mérése nem lehetséges egyelőre. Ha a későbbi tapaszta-
latokból kirajzolódik valamilyen rendszer, azt a tanítók alkalmazhat-
ják majd. Egy rosszul működő értékelési és követelményrendszer
azonban komoly károkat okozhat, éppen a célok elérésében. A fej-
lesztési célok általánosságban a következők.
smerkedés a kö etkező értékekkel, ezek tudatosítása
önismeret, önazonosság, önelfogadás; családhoz tartozás, közös-
séghez tartozás, együttműködés, segítés, önkéntesség; jó és
rossz helyzetek, következmények, döntések; mások megismeré-
sére törekvés, empátia, elfogadás, mások igényeinek figyelembe
vétele, szeretet, megoldásra törekvés, megbocsátás; szokások,
hagyományok fontossága, szabályok elfogadása, alkalmazkodás,
önkontroll, felelősség; érdeklődés, tudásvágy, kreativitás.
z alá i területeken történő fejlesztés Az énkép, az ön-
azonosság és az önbizalom erősítése. Erkölcsi dilemmák, helyzetek
elemzésének képessége. Tájékozódás a személyes kapcsolatok és
vonzódások világában. A kommunikáció alapvető elemeinek tuda-
tosítása. A személyes érzések és gondolatok kifejezésének gyakor-
lása. A családi-rokonsági kapcsolatok, hagyományok fontosságá-
nak átérzése. A szabályok felismerése, alkalmazása, értése, meg-
ítélése. Annak felismerése, hogy más környezetben egészen más
módon élhetnek emberek. Az együttműködés, feladatmegosztás
gyakorlása. Kapcsolatainkért és környezetünkért érzett felelősség
növelése. Fogalom- és véleményalkotás, kritikai gondolkodás és
helyzetelemzés.

6. A tankönyv felépítése és tartalmi újdonságai

Négy nagy témakörön belül összesen 25 fejezet van, mindegyik egy megbeszélést igényelnek, vagy egy kép kapcsán előjönnek saját
résztémát dolgoz fel. Fejezetenként 1 vagy 2 órát javaslunk, 32 órá- élményeik, a tanító legyen bátor, és ne féljen ezzel tölteni az egész
ra terveztünk. Ezeken túl javaslunk három ismétlő vagy projektórát, tanórát! Ha viszont nem nyílnak meg könnyen a gyerekek, a kötöt-
amelyhez anyag nem szerepel a tankönyvben. tebb feladatokat érdemes előnyben részesíteni, azok elvégzése is
fejlesztő hatású. Ilyenkor javasoljuk a kötött feladat bővítését, példá-
Az első évfolyamos tankönyvhöz képest megnőtt az oldalszám, így ul a meserészlet eljátszását, átdolgozását. A tankönyv módszertani
több fejezet három vagy négy oldalra került. A sok és sokféle fel- eszköztárként szerepeljen, vagy mint egy lehetséges minta az óra
adat nem megnövekedett tananyagmennyiséget jelent, hanem azt, levezetésére. A kreatív, önálló feladatok lehetnek otthoni vagy leve-
hogy a tanító jobban tud differenciálni, az osztályhoz alkalmazkodni zető, esetleg „pihentető” feladatok, vagy áttehetők a projektórára.
a tananyag kiválasztásában. A fejezetekben található feladatok egy
állandó felépítést követnek. Egy fejezeten belül nem mindig szere- Ha szükségesnek látja a tanító, vagy ha adott fel otthoni feladatot,
pel mindegyik elem. az óra elején röviden visszakérdezhet az előző óra témájára, akár
úgy, hogy a feladat megoldásait nézik meg, akár néhány ismét-
1. rész: ráhangolás a témára – játék, kép, vers lő kérdéssel, pl. a történetről. De ebből semmiképpen ne legyen
2. rész: feldolgozás – kérdések a témáról, beszélgetés a képről valamiféle számonkérés! Idézzék fel, mik voltak a fő gondolatok a
3. rész: szöveg bemutatása – irodalmi részlet, párbeszéd beszélgetések során. Ez a szakasz legyen rövid, mert időt vehet el
4. rész: szövegfeldolgozás – kérdések, a szövegben a következő témától. Természetesen továbbra is érvényes, hogy ha
bemutatott helyzet megbeszélése így indul meg egy újabb beszélgetés, például mert előző alkalom-
5. rész: témafeldolgozás – a szövegben bemutatott helyzet mal nem volt idő befejezni, akkor használják ki a lehetőséget.
általánosítása – kérdések, képek, szituációs játék
6. rész le ezető – egyéni alkotás, rajz, manuális tevékenység A feladatokat illusztráló képeket használjuk ki, figyeljük meg, a szö-
vegre való hangolódásra is jók.
A tankönyvben a feladatok színezése jelzi a tanítónak, melyik fő sza-
kaszhoz tartozik a feladat. Rózsaszín a ráhangoló szakasz, sárga Új elemek a tankönyvben. A témákból következően nagyobb sze-
a témafeldolgozó, zöld a szövegfeldolgozó és lila az alkotó, levezető repet kap a tényanyag, ismeretterjesztés a második évfolyamon. Itt
jellegű feladat. A piktogramok a gyerekeknek jelzik a tevékenységi nem ennek a megtanulása a fontos, hanem ezen keresztül alapo-
formákat. sabb gondolkodásra nyílik lehetőség. Az ismeretek egy része más
tantárgyhoz tartozik (Százszorszép világ), más része feltehetőleg
A tanító joga eldönteni, milyen módon, sorrendben használja fel kevésbé került még elő (Itt élünk mind, Mások ünnepei).
a feladatokat, vagy akár választ más szövegeket, tesz fel más kér-
déseket. A fejezet mindegyik feladata kapcsolódik a résztémához,
tehát sorrendjük sem kötött. Ha például a gyerekek már a ráhan-
goló szakasz során olyan kérdéseket vetnek fel, amelyek hosszabb
BEVEZETŐ 11

Az ismeretszerzés egyik eszköze az a módszer, ahol a gyerekek 5 fejezet végén feltesznek egy-egy kérdést, amelyek nem kapcsol-
csoportban dolgoznak és különböző szövegeket olvasnak el, majd hatók közvetlenül egy feladathoz (24., 44., 50., 69., 76. oldal).
elmondják a többieknek a tartalmát. Ennnek tanulástechnikai fej-
lesztő hatása is van. Ez lehetőséget ad arra, hogy egy kérdést körüljárva beszélgessünk,
esetleg egy ismétlő órán, vagy hogy a gyerekek „gondolkodó” for-
Mivel a tanterv a személyességre épít, nem mindig lehet közös ele- májában egyénileg válaszolják meg a kérdést. A válaszokból posz-
meket találni, például a lakóhely témájában, hiszen minden tanuló- tert is lehet készíteni, vagy egy-egy állítást kiemelni és közösen
csoportnak más a lakóhelye, de még a csoporton belül is több lakó- megvitatni.
hely lehet. Ezekben az esetekben a tanító hangolja a témát a hely-
színre, illetve megjelenik a gyűjtőmunka, projektmunka. rojektóra, ismétlő óra
A nagy témák végén a három fennmaradó órából egyet-egyet
A beszélgetés mellett sor kerül állítások megvitatására is, amikor ismétlő- vagy projektóraként tervezhetünk. Ezeken feldolgozhatunk
egyetértésünket vagy egyet nem értésünket fejezzük ki. Ezt szintén olyan tankönyvi feladatokat, amelyek az órák során kimaradtak,
javasoljuk páros vagy csoportos munkában elvégezni, ha már gya- akár azért, mert nem jutott rá idő, akár azért, mert a tanító szándé-
korolták a gyerekek. kosan a projektórára hagyta a feladatot már az óra tervezése során.

Csoportmunkát javaslunk néhány olyan feladatnál, ahol párhuza-
mosan több feladaton is dolgozhatnak a csoportok. A szabályal-
kotás témában (Reggel, este szabályok) a vita és az alkotás egy
feladatban szerepel.
A kreatív feladatokban az ábrázolás, illusztrálás, önkifejezés mel-
lett megjelenik a tervezésen, együttműködésen alapuló alkotás.
Bár a kreatív feladatokban elsősorban vizuális alkotást javaslunk, a
tanító dönthet úgy, hogy az írást is bevonja.
Panka és Peti. Az elsős könyvet végigkísérő két mesefigura itt több
szerepet tölt be, és meg is szólalnak. A köszöntőn kívül egyes fel-
adatok megoldásához illusztrációt, példát mutatnak, ezen kívül
Mivel a kimaradt feladatok több résztémához kapcsolódnak, ez az
óra az egész témakör ismétlésének is megfelelhet. Ha elsősorban
kreatív feladatok maradtak ki, akkor az egész óra lehet alkotó, egyé-
ni vagy csoportmunkával járó, levezető szakasz, természetesen az
alkotásokat érdemes bemutatni, megbeszélni. Össze lehet állíta-
ni a kimaradt versekből, szituációs játékokból, máshonnan hozott
képekből egy, a tankönyvi fejezethez hasonló felépítésű óratervet is,
amely vegyesen dolgozza fel a résztémákat.
A projektórát meghatározhatja az is, melyik téma keltette fel az osz-
tály érdeklődését legjobban, esetleg melyik beszélgetés maradt fél-
be, vagy ellenkezőleg: a tanító dönthet úgy is, hogy azt a témát vagy
feladattípust ismétli, amelyiket a legnehezebben tudtak feldolgozni.

7. A fejezetek részletes bemutatása

A következőkben részletesen bemutatjuk a 25 fejezetet, a résztéma A második sorban a „felmerülő fogalmak” között viszont olyanokat
elsődleges céljait és a feladatokra vonatkozó javaslatainkat, meg- írtunk, amelyek vagy szerepelnek a tankönyvben, vagy felmerülhet-
jegyzéseinket. Az értékek listája tartalmazza azokat, amelyek meg- nek a beszélgetések során. Ezeket, ha szükséges, értelmezni kell.
erősítésén dolgozunk, ám nem kell, hogy ezek mindegyike elhan- Jelöljük a tankönyvi vagy felolvasott szövegekben szereplő nehe-
gozzék az órán. zebb, tanítói magyarázatot igénylő szavakat.
12 I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM

Miben változtam?

Tartalom Útmutató a feladatokhoz

Az önazonosság-tudat, az identitás kibontakozása a gyermek sze- 1 Ráhangoló játék. A játékban a gyerekek megismerhetik társuk
mélyiségének fejlődésében figyelhető meg, hiszen már csecsemő- kedvenc tevékenységét, játékát. A kezdő játék beszélgetést ered-
korban elkezdődik ez a folyamat. A „ i vagyok én?” kérdésre folya- ményezhet a gyerekek között egymás érdeklődési területeiről, a
matosan keressük a választ, hiszen fontos, hogy a különféle külső beszélgetés pedig a jobb megismerést teszi lehetővé. A játék fej-
hatások között is megtaláljuk a belső lelki egyensúlyt. A fejezet fel-
leszti az önismeretet, a gondolkodást, a szóbeli kifejezőképességet,
dolgozása során arra a kérdésre keressük a választ a gyerekekkel, hiszen önmagukat mutatják be, miközben kedvenc tárgyukról, játé-
milyennek látják a jelen helyzetben önmagukat, milyen terveik, kukról vagy tevékenységükről beszélnek úgy, hogy közben magát
vágyaik vannak, miben változtak, fejlődtek, mióta iskolába járnak. a szót nem mondhatják ki.
A játékban a kezdő gyereket kiszámolóval is kiválaszthatjuk, a kö-
Cél vetkező játékos az lesz, aki kitalálja, miről beszélt a társa.
A gyermek az önmagával kapcsolatos különböző állítások között A végén beszélgessünk arról, hogyan érezték magukat játék közben,
találja meg a belső egyensúlyt. Legyen tisztában önmagával, tervei- milyen új ismereteket tudtak meg egymásról.
vel, vágyaival. Érzékelje és fogalmazza meg, milyen változásokat 2 3 Témafeldolgozás. A 2. feladatban két találós kérdés olvas-
tapasztalt önmagával kapcsolatban, mióta iskolába jár. Ismerje fel, ható. A második kérdés megfejtése maga a gyermek. Kérjük meg
miben fejlődött, mit szeretne elérni, és mit kell tennie ahhoz, hogy a gyerekeket, rajzolják le magukat a füzetbe, közben pedig gondol-
terveit meg tudja valósítani. ják át, miben változtak tavaly óta. A rajzolást követően legyen lehe-
tőség arra, hogy tapasztalataikról beszámoljanak.
Felmerülő értékek, fogalmak 4   5  Vers. Bartos Erika verse egy olyan kisgyerekről szól, aki
Önismeret, énkép, önazonosság, önbizalom, megfigyelőképesség. saját vágyait fogalmazza meg és teljesítené be, ha most felnőtt le-
Fejlődés, célok, vágyak, tervek, tulajdonságok, jellemvonások, hetne.A záró versszakok azonban azt is bemutatják, hogy milyen
jövőkép, különbségek, tevékenységek, önállóság, tanulás, játék. reálisan látja a felnőttek világát egy gyermek. Először a versbéli
gyermek terveiről kezdeményezzünk beszélgetést. Hallgassuk meg
a gyerekek véleményét a versbéli gyermek álmairól, azonosulnak-e
velük, vagy teljesen más álmokat dédelgetnek. Hallgassuk meg az
álmok mellett a reális célokat is. Ezek megfogalmazása során
I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM 13

érdemes beszélgetni arról, mit gondolnak, hogyan tudják majd ter- Szövegek
veiket megvalósítani. Mit kell tenni, milyen tulajdonságikat kell erő- artos rika Felnőtt
síteni akkor, ha valamit elterveznek, és szeretnék azt megvalósítani? Hogyha egyszer felnőtt leszek,
6 Témafeldolgozó képsor. Ebben a feladatban cél, hogy a gye- Három vödör fagyit veszek.
rekek különbséget tudjanak tenni óvodás és iskolás énjük között. Meg is eszem azon nyomban,
Vegyék észre, miben változtak testi, képességbeli, játéktevékeny- Mind elfér a pocakomban
ség és társas viszonyok terén.
Az 1–2. képen megfigyeltethető, milyen testi változások zajlottak le. Hogyha egyszer felnőtt leszek,
Megtörtént az első látványos alakváltozás: eltűnik a babás testalkat, Rakétával útra kelek,
megnyúlnak a végtagok, megváltozik az arcberendezkedés, meg- Elérem a sárga Napot,
kezdődik a fogváltás. Emellett észrevetethető, hogy míg az óvodá- nnan írok képeslapot
ban a játék volt a fő tevékenység, addig az iskolában ezt felváltotta
a tanulás. Hogyha egyszer felnőtt leszek,
A 3–4. képen a képességbeli változások megfigyeltetésére van Repülőt is vezethetek,
mód: fontos marad az alkotótevékenység, de már erőfeszítéseket Száguldok a felhők között,
tesznek azért, hogy ez a teljesítményükben is nyomot hagyjon. Elbújok egy csillag mögött.
A feladatteljesítés öröme nagyon fontos. Érdeklődésük a külvilág
felé fordul. Jó megfigyelők lesznek, következtetési képességeik Hogyha egyszer felnőtt leszek,
fejlődnek. Elkezdhetnek dolgokat gyűjteni, amiket aztán osztályoz- Mennyi mindent megtehetek
nak, sorba rendeznek különféle szempontok szerint, hogy jobban éső estig fennmaradok,
megismerjék és birtokba vegyék azokat. alacsintát habzsolhatok
A nagymozgások mellett az aprólékos finommozgások is egyre in-
kább fejlődnek. Hogyha egyszer felnőtt leszek,
Az 5–6. képen a kapcsolatok terén érzékelhető változások láthatók: Madarakkal énekelek,
lazul a családi kötelék, megnő az önállósodásra való törekvés. yűjtök sok szép követ, botot,
Egyre több gyerekcsoport tagjává válnak. A felnőttektől a gyerek- Rendet rakni sosem fogok
társak felé pártolnak, mert élvezik a társakkal való egyenjogúságot.
Jó terep ez most az önérvényesítésre. Elindul a verseny az elismert- Hogyha egyszer felnőtt leszek,
ségért, érzelmileg erősen motivált kötelességtudatuk fejlődik. Építek egy játszóteret
Vetessük észre a gyerekkel a képeken látható nyilvánvaló különbsé- Volna ott egy olyan csúszda,
geket, és próbáljunk meg velük következtetéseket is alkotni saját Teteje az égig nyúlna
megélt tapasztalataik alapján.
7 Kreatív feladat. A névjegykártya készítése során összegződ- Hogyha egyszer felnőtt leszek,
nek az órán megélt tapasztalatok. Már írottan szerepelhet a nevük, Megmászom egy magas hegyet
jellemző tulajdonságaik. Kapcsolható ez a feladat a 3. feladat rajzos Megnézem a vizek mélyét,
részéhez, mintegy folytatásaként annak. Bejárom a világ végét

Magyarázandó szavak Hogyha egyszer felnőtt leszek,

botorkál, habzsol, névjegykártya Minden tengert felfedezek,
grálok a hullám hátán,
Játékleírás ovagolok majd egy cápán
1 Találd ki a kedvencemet!
1. változat – Üljünk körben a játék során. Mindenki gondolja végig, Hogyha egyszer felnőtt leszek,
mi a kedvenc tárgya, játéka vagy tevékenysége. Válasszunk egy Nem maradok többé gyerek,
kezdő játékost, aki kiállva a többiek elé körülírja néhány mondattal, Addigra már az is lehet,
mire gondolt. Az lesz a következő, aki kitalálja a feladványt. Nem akarom mindezeket.
2. változat – Mindenki kiválaszt otthon három tárgyat, és elhozza az
órára. A cél az, hogy ezen a három tárgyon keresztül mutassa be Hogyha egyszer felnőtt leszek,
magát a többieknek. A tárgyak szimbolizálhatják őt vagy a számára yerekeket nevelgetek,
fontos történéseket, élete kulcsszemélyeit stb. A gyerekek körben Bölcsőt ringat majd a kezem,
ülnek, és sorban megnézik mindenki tárgyait. Ezután a csoport Nem lesz időm semmire sem.
megbeszéli, kinek sikerült a legjobban szimbolizálni magát a tár-
gyakkal. A játék célja az ismerkedés, emellett segíti a jó hangulat és
az együvé tartozás érzésének kialakulását is.
14 I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM

Társaim szemében

Tartalom Felmerülő értékek, fogalmak

A „Társaim szemében” fejezet a gyerekek életkorából adódóan na- Önismeret, önkontroll, identitás, énkép, szeretet, bizalom,
gyon aktuális témát érint. Míg óvodáskorban a társak leírására összetartozás.
esetleges, szituációtól függő és személyes vonatkozású tulajdonsá- Viselkedés, önállósodás, társas kapcsolatok, együttműködés,
gokat neveznek meg, addig hat-tíz évesen mindinkább valódi, rejtett megfigyelés, emlékezet, jellemző tulajdonságok, vélemény,
személyiségjegyeket és differenciáltabb jellemzéseket fogalmaznak különbségek, hasonlóságok, kölcsönös odafigyelés, versengés,
meg. Ettől kezdve tudják mások viselkedését okokkal magyarázni. szabadidő, tevékenység.
Ez összefügg gondolkodásuk fejlődésével, pontosabbá válik a körü-
löttük lévő világ belső leképezése, gazdagodik tudásuk saját ma- Útmutató a feladatokhoz
gukról és másokról. Ezzel együtt kommunikációs készségük és 1 Ráhangoló játék. A játék során a gyerekek önmagukra jel-
szókincsük is fejlődik. Stabilizálódik az önkontrolljuk, aminek kö- lemző tulajdonságot választanak vezetéknévnek. A játékot követő
szönhetően eredményesebbek lesznek a beszélgetésekben és az beszélgetés során kérjük a gyerekeket, indokolják választásukat,
együttes tevékenységekben. esetleg bővítsék még a tulajdonságok körét. Kitérhetünk arra is, ki
Mindezek ismeretében arról beszélgetünk a gyerekekkel, milyennek melyik „indiánnevet” tudta könnyebben vagy nehezebben megje-
látják magukat, mit gondolnak arról, hogy mások milyennek látják gyezni, vagy beszélgethetünk arról is, ki milyen új tulajdonságát is-
őket; ők mit gondolnak társaikról, milyen új kapcsolataik alakultak ki; merte meg ezáltal egyik vagy másik társának. A játék elgondolkod-
ezekben a kapcsolatokban milyen érzelmi viszonyulás jellemzi őket. tatja a gyerekeket önmagukról és társaikról is.
Javasolt kérdések: „ inek az indiánnevét sikerült megjegyezned?
Cél Melyik név tetszett a legjobban, miért? Te milyen tulajdonságot vá-
A beszélgetések segítségével a gyerekek gondolják végig, milyen- lasztottál vezetéknevedül? Miért ezt választottad? Indokold Milyen
nek látják önmagukat és másokat. Képesek legyenek mind ponto- tulajdonságok jutnak eszedbe még, amik jellemezhetnek téged?
sabb észleléseik segítségével képet alkotni társaikról, véleményüket Megismerted-e a játék során valakinek, általad még nem ismert
próbálják eredményesen szóban is kifejezni. Csoport- és páros tulajdonságát?”
munkák során erősödő önkontrolljuk segítségével eredményesen
tudjanak együttműködni, társaikra odafigyelni.
I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM 15

2 3 4 Történet. Fésűs Éva történetében társas csoportok egy Szövegek

helyzetre adott kétféle viselkedésmódját figyeltethetjük meg a gye-Fés s a hinta
rekekkel. A kérdésgombolyító első kérdéssora a történet feldolgo- Egy napfényes, tavaszi vasárnapon vidám gyermeklárma verte fel
zására irányul, míg a 4. feladatban azt kérjük a gyerekektől, hogy a  öröskörül erdő csendjét. Mókus néni aggodalmasan kukucskált
helyezkedjenek a szereplők helyzetébe, és játsszák el a történetet.ki az odújából
Többféle módon is megtehetjük ezt: eljátszhatjuk az alapszituációt, ik ezek?
ezáltal átélhetik azt az érzelmi feszültséget, ami a hintánál való tola-
yerekek yerekek Egy egész cserfes gyereksereg jelentette
kodást jellemezte. Kérjük a gyerekeket, meséljék el, mit éreztek. be a szarka.
A másik lehetőség az, amikor a helyzet békés megoldására kérünk Irgum-burgum bosszankodott Mackó bácsi a barlangjában.
ötleteket a gyerekektől. A játék után mindenképpen beszéljük végig Biztosan letaposnak minden virágot és leszednek minden szem
az eljátszott viselkedési módokat, indokolják döntéseiket. málnát. Azután itt hagyják a szemetet a gyönyörűszép Napfoltos
A beszélgetés módot ad arra is, hogy a helyzetben kétféleképpen tisztáson
viselkedő szereplők tulajdonságait összegyűjtsük, hasonlítsuk. lyan mérges lett, hogy egész nap ki sem mozdult. Mókus néni
Ez már előrevetíti a következő feladatot is. pedig meghagyta a gyerekeinek, hogy le ne merészkedjenek a
5 Témafeldolgozás. Minden gyerek egy lapon körberajzolja a fáról. Mindenki behúzódott a sűrűbe, úgy hallgatta a kiránduló
tenyerét. A lapok hátuljára kerüljön rá a tulajdonos neve. A „tenye-
gyerekek énekét.
reket” tegyük egy kosárba, majd mindenki húzzon egyet, és pró- Mackó bácsi félelme azonban alaptalannak bizonyult. Ezek
bálja meg a tenyér tulajdonosának egy általa ismert, jellemző tulaj-
a gyerekek szerették az erdőt, és vigyáztak rá. Nem szórták szét
donságát ráírni. Hagyjunk elegendő időt a feladatra, hogy minden- a tízórais papírokat, magokat, almacsutkákat nem tördelték le
kinek lehetősége legyen valamennyi „tenyérhez” tulajdonságot írni. a gyenge ágakat, és nem véstek bele semmit zsebkéseikkel a fák
A munka végeztével mindenki elolvashatja, mit írtak róla a többiek.törzsébe. Inkább körültáncolták a legvastagabbikat
A feldolgozó beszélgetésben ne erőltessük a megnyilatkozásokat, Fára sem másztak madárfészket rabolni, mert a madarakat is
de aki szeretné véleményét elmondani az olvasottakról, az minden- szerették. Szedtek málnát, de hagytak belőle másnak is, hiszen
képpen megtehesse. Itt is a megfelelő időtartam biztosítására van termett bőven a hegyoldalon. ötöttek bokrétát, hogy hazavigyék,
szükség. és örömet szerezzenek vele.
Azért jó ez a feladat, mert a gyerekek életkorából adódóan nagyon No, és természetesen játszottak, énekeltek egész nap, sőt mi több,
fontos számukra minden visszajelzés, amit a társaiktól kapnak. egy cserfaágra hintát akasztottak Ez volt csak a pompás
6 Témafeldolgozó képsor. Páros munkában dolgozzanak a mulatság
gyerekek. A képek a szabadidő eltöltésének különféle módozatait Fiúk, lányok sorban hintáztak rajta, és a cserfa titokban mosolygott
ábrázolják, ami jó kiindulási pont a beszélgetéshez. Itt mindenkép-a kérge alatt, amiért kinyújtott ágkarja ekkora megtiszteltetésben
pen szabjunk időkorlátot. részesült.
7 Kreatív feladat. Az előző feladatban szükség volt arra, hogy Igazán nem volt szép a széltől, hogy délután erre terelt egy nagy
a gyerekek odafigyeljenek társukra, megfigyeljék kedvenc szabad- fekete felhőt. A fekete felhő tele volt esővel, csak úgy dagadt, és
idős tevékenységét. Ennek lerajzolása a feladat. Ha időnk engedi, amint a öröskörül erdő fölé érkezett, nem bírta tovább cipelni.
a rajzok segítségével szóban is beszámolhatnak a gyerekek társuk utty ... eszakadt a zápor, és egykettőre véget vetett a vidám
kedvenc időtöltéséről. kirándulásnak.
Sikongatva futott a kis csapat, összekapkodva labdát, hátizsákot,
Magyarázandó szavak kis kosarat, hogy menedéket keressen az erdészházban.
indián, népcsoport, alaptalannak bizonyul, meghagyta Vissza se jöttek többé a tisztásra, mert az esőtől felázott az út,
a gyerekeknek, cserfa, bokréta, csimpaszkodik, éjszakai műszak, és még másnap is ezüstzáporok szakadtak le a fákról, valahányszor
civakodik, pórul jár egy-egy madár vagy szellő mozdult a lombban.
A napfoltos tisztáson pici tócsatükörben nézegették magukat a
Játékleírás virágok, és csak akkor fordították felfelé bársonyos arcukat, amikor
1 Indián névadó. Körben ülnek a résztvevők. A vezetőtől jobbra a rigó elfüttyentette magát a cserfa tetején
ülő csoporttag bemutatkozik, utóneve elé önmagára jellemző kifeje- e jó Milyen csuda jó
zést tesz, ügyelve arra, hogy a kifejezés és a nevének kezdőbetűje Mi a jó, te rigó? kukucskáltak ki a szomszédból a
egyezzen meg. Könnyíthetünk azzal, ha nem feltétel a kezdőbetűk mókusgyerekek.
egyezése. A szomszédja megismétli az előző nevet, majd a sajátját Az a jó, hogy a kirándulók itt felejtették a hintát ujjongott a rigó,
is mondja. A mellette ülő is ugyanígy, amíg a kör végig nem ér. mert elképzelte, hogy most az erdei gyerekek is ugyanolyan szépen,
A játék fejleszti a rövid távú emlékezetet is. vidáman fognak hintázni rajta, mint a tegnapi kispajtások.
A cserfa kinyújtott ágán csakugyan ott lógott a pompás játék.
A mókusgyerekek egyszeriben ott termettek, és mind a hárman
felkapaszkodtak rá.
Eressz, anni, én vagyok az idősebb kiabált Mókus éter.
e én vagyok a lány nyafogott a kisebbik mókus.
A hinta az enyém könyökölt közéjük Mókus Balázs. Én értem
ide legelsőnek
16
A hangoskodásra a csíkos vadmalacok is odajöttek. Azok is
hárman voltak.
Ez nem a ti hintátok, hanem a miénk
És ők is megpróbáltak felülni rá.
Ebből még parázsabb veszekedés támadt. özben a rókacsemeték
is megérkeztek, és maguknak akarták az ingó, lengő, nagyszerű
játékot. Tülekedtek, tolakodtak, egyik felmászott a hintára, a másik
lehuppant róla, de újrakezdték a csimpaszkodást, mert egyikük
sem akart engedni. A rókafiak még haraptak is. Fent a fán a
madarak izgatottan kezdtek tanakodni, hogy voltaképpen kit illet
a hinta. Volt, aki a mókusoknak adott igazat, a szajkó meg a rókát
biztatta.
Végül Bocs Bandi, Mackó bácsi kövér fiacskája is odacammogott,
és most már ő is helyet kért a hintán. gy fészkelődött, tolakodott,
hogy ráült az egyik kismalac farkára. No hiszen, volt visítás.
öntse már el végre valaki, hogy kié a hinta szólt ki mérgesen
az odújából Bagoly bácsi. Éjszakai műszakban dolgoztam,
és nem tudok aludni.
I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM
Ebben a pillanatban a cserfa ága nagyot roppant, és reccs ...
letörött.
Elbírta volna a hintát, ha mindig csak egy gyerek hintázik rajta,
de ezt a sok izgő-mozgó, tülekedő, veszekedő haszontalant nem
tudta tovább tartani.
otyogtak, mint szélrázta fáról a bikkmakk, ágastul, hintástul,
mindenestül, egymás hegyére, hátára. onok fejükön nagyot
koppant az ág, és mire magukhoz tértek, az egész erdő rajtuk
nevetett.
Igazad van, öreg cserfa mondta Bagoly bácsi, és elégedetten
visszabújt szundikálni.
gy kellett gy kellett kacagtak a pintyőkék, szajkók, szarkák,
mindenféle madarak.
gy a jó gy a jó ivakodóknak így való fütyülte a rigó.
gy bizony súgta a cserfa lombja. Ez az ágam már úgyis
kezdett száradni, nem sajnálom. e legalább megleckéztettem
ezeket a haszontalanokat.
A póruljártak szó nélkül hazasompolyogtak.
Titokban pedig alig várják, hogy egyszer újra gyerekek jöjjenek
az erdőbe, és ott felejtsenek egy hintát. Mert akkor másképp
hintáznának. Egymás után, sorban úgy, hogy mindenkinek
öröme teljék benne.
I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM
Felnőttek, gyerekek
Tartalom
A fejezet a család témakörét tárgyalja. Az első osztályban megbe-
széltük a saját családhoz kapcsolódó élményeket, most a tágabb
család viszonyait és a hagyományostól eltérő családmodelleket is
érintjük. A tanító feladata annak eldöntése, hogy mennyire mélyen
foglalkozik az egyszülős családok, az örökbefogadás kérdésével.
Semmiképpen ne legyen minősítő megnyilvánulás. Végig kell gon-
dolni azt is, hogy ha van olyan gyermek az osztályban, aki ilyen
helyzetben él, akkor hogyan kezeljük őt. Azt javasoljuk, hogy ebben
a részben ne legyen személyes tapasztalatokra vonatkozó direkt
kérdés. Az irodalmi részletek bármilyen gondolatot előhívhatnak.
Cél
A család fogalmának körvonalazása, többféle családmodell megis-
merése. Annak felismertetése, milyen sokféle kapcsolatban lehe-
tünk családtagjainkkal. A gyermek gondolja végig, kik tartoznak
családjához, miért fontosak ezek a kapcsolatok számára.
Felmerülő értékek, fogalmak
Önismeret, családhoz tartozás, szeretet, bizalom, összetartozás,
öröm, együttlét.
Családtagok, rokonok, felnőtt, gyerek, testvér, báty, nővér, húg,
öcs, családfa, rokoni kapcsolat.
17
Útmutató a feladatokhoz
1 Ráhangoló képek. A két fényképen látható családtagokról
nem mondható meg egyértelműen, milyen rokoni kapcsolatban
vannak, az életkor sem mindig segít. Ennek az a célja, hogy minél
több, a gyerekek által ismert kapcsolat előkerüljön. Bátorítsuk a
gyerekeket többféle lehetőség kitalálására. Itt már lehet fogalom-
magyarázattal is foglalkozni, rákérdezni, ki az unokatestvér, nagy-
néni, unoka.
2 Témafeldolgozás. A feladatban a gyerekek saját családjukra
figyelnek, de az öt fő kiválasztása szabadon történik, lehet bárki
a  nagycsaládból. A feladat az, hogy jelöljék, ki kivel lakik együtt,
előhozhat olyan tapasztalatot is, ahol a szülők külön élnek. Ebbe se
menjünk bele, miért van így, kezeljük tényszerűen. Mivel a gyerekek
szabadon választják ki azokat, akiről beszélnek, a rossz érzéseket
előidéző kapcsolatok remélhetőleg kimaradnak.
3 4 Versek. A versekben többféle rokoni viszony felbukkan, ter-
mészetesen lehet másokat is választani. Ebben a részben kerüljük
el a személyes kérdéseket, a versekben megszólaló gyerekek érzé-
seiről beszéljünk. Az apát hiányoló kisgyerek esetében is elbeszél-
gethetünk arról, miért nincs valakinek apja. Itt is elsősorban a gye-
rekek elképzelései a fontosak. A negyedik, Ágai Ágnes verse bárkire
vonatkozhat, akihez ragaszkodik a gyermek. Itt beszélgethetünk a
bizalomról, felnőttek-gyerekek közötti szeretetről. A követő kérdés-
sorban egy-egy kérdés vonatkozik egy-egy versre.
18 I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM

9 Kreatív feladat. A családfa lerajzolása csak kellő előkészítés-

sel és tanítói segítséggel lehetséges. Kiváltható családrajzzal is,
amelyen már rajta vannak a szülők testvérei is. Az anya oldalára
az anya rokonai kerüljenek, az apáéra az apái rokonok.
A vershez kapcsolódóan kreatív feladatként a gyerekek leírhat-
ják-rajzolhatják azt, kinek mi a kedvenc étele a családban. Ez igé-
nyelhet egy kis kutatómunkát is.

Magyarázandó szavak
megzabál, hancúrozik, gerlepár, családfa, csalamádé, csacska,
sógor, koma, csalafinta, pite, termetes

Szövegek
ezei ndrás ja és a
Ha apuval megszökünk,
délig haza sem jövünk.
A kezünket zsebre vágva
isétálunk a világba.

Még hogy ő nagy, én kicsi,

talán ez is valami?
ábunk előtt fut a labda,
Hol én rúgom, hol meg apja.

Azután meg leülünk,

izzadt ingben leülünk,
ehetnénk is az ebédet,
kezet mosunk, bokát, térdet.

Ingrid Sjöstrand: Ha volna apukám

Ha volna apukám,
5 Témafeldolgozás. A kérdések nehezek és lényegretörőek, ő lenne a legerősebb.
csak akkor érdemes feltenni őket, ha az eddigi beszélgetések alap- ocsival járna,
ján úgy tűnik, a csoport jól tudja kezelni a nehezebb témákat. Itt a és a kocsiajtó hangosan becsapódna,
tanító megemlítheti az árvákat, otthonban élőket, beszélhetnek mikor hazajön.
arról, miért lehet az, hogy nem a szülő neveli a gyerekét, de azt is ipázna,
hozzá kell tenni, hogy a szeretet a legfontosabb. Az is előkerülhet, és benzinszaga volna,
mitől szülő a szülő, mit tesz a gyerekéért. Kellő óvatossággal vezes- és minden este hancúrozna velem.
sük a beszélgetést. (A 6. feladat az örökbefogadást érinti.) Aztán újságot olvasna,
6 7 Történet. A mese a szerző szerint saját, örökbefogadott vagy kiabálna velem Mi lesz így
gyermekének íródott. (orokmesek.hu) A mesében a rigófióka egy belőled, te kölyök?
másik fészekbe kerül, ahol a gerlék nevelik fel. A mese meghallga- Volna egy hatalmas télikabátja,
tása és a kérdések megbeszélése után a tanító megítélésén múlik, és abban elbújnék előle.
felveti-e a párhuzamot a valósággal, de nem szükséges. Ha volna apukám.
8 Vers. Az utolsó két feladat a családfával ismerkedés. Csak ak-
kor foglalkozzunk vele, ha van rá elég idő – lehet külön projektfela-
dat is. Ehhez sok szó jelentését tisztázni kell. A rajzos ábrázolás
értelmezése nehéz feladat. A verset használhatjuk úgy is, hogy ki-
keressük belőle a családtagokat – kivétel a szomszéd –, és megbe-
széljük, van-e valakinek ugyanilyen rokona. (A koma és a sógor
szavak nehezebbek.) A fogalmakat nem kell megjegyezni.
I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM
Ijjas Tamás: A világ legjobb bátyója
Nekem van a világon a legjobb bátyám, mert amikor
azt mondja, hogy megesz, és sikítozva elfutok előle,
akkor, amikor elkap, nem harap belőlem, csak csattogtatja
a fogát, és hozzászorítja a száját a kezemhez, és azt
mondja, hogy hami-nyami, meg azt, hogy finom étel
vagyok. Meg azért is ő legjobb, mert megengedi,
hogy szombaton meg vasárnap csak az enyém lehessen
Titok, az új kutyusunk, mert akkor nem kell oviba
menni, és egész nap szaladgálhatok Titokkal a kertben,
dobálhatok neki faágakat, és megijeszthetem, hogy
most megzabálom, mire úgy fut, hogy lobog a bundája
persze hogy nem eszem meg, csak megszeretgetem,
mert Titok az nekem, ami a bátyómnak én vagyok.
ng ári él á z etti g ől ott ant oldogság
Egy erdőszéli házikó kertjében terebélyes, öreg cseresznyefa állt.
Sűrű ágai közt madarak sokasága lelt otthonra.
Egyik ágán egy gerlepár lakott takaros kis fészekben.
A kert élelmet kínált, a fa biztonságot nyújtott, ők mégsem voltak
boldogok.
Nagy a csend minálunk. Bárcsak fiókánk csipogásától
visszhangozna a kert sóhajtott erle Mama.
enne itt hely egy fiókának, akit szerethetnénk, akiről
gondoskodhatnánk tette hozzá erle apa szomorúan.
A gerlepár szívesen repkedett a környéken, gyakran még az erdő
fölött is átrepültek.
Egyik nap egy rókacsaládot láttak az erdei úton. A rókaszülők
éppen vadászni tanították kölykeiket.
A kis tavacskánál leszálltak, hogy szomjukat oltsák. acsamama
éppen úszni tanította kis kacsáit a vízben.
Bárcsak nekünk is lenne egy kicsikénk, akinek megmutathatnánk
az élet szépségeit a virágzó fákat, illatos réteket, a patak
csobogását, a melengető napsugarat, a szellő suhogását.
19
Az öreg cseresznyefán leszállt az este. A gerlepár nyugovóra tért
fészkében, összebújva aludtak el.
Másnap hajnalban, néhány ággal feljebb egy rigófészekben
nagy mozgolódás támadt. Rigómama tojásai repedezni kezdtek,
és sorban kibújtak a fiókák.
Nagyot nyújtózkodtak, és azonnal hangosan csipogva követelték
az ennivalót.
A fészekben egyre kevesebb hely lett, egyre szűkösebben fértek el
a rigógyerekek. Az egyik tojás kicsúszott a fészek szélére és ...
hirtelen kiesett.
sak zuhant, zuhant lefelé ... éppen a gerlepár fészkébe.
A tojás repedezni kezdett és kibújt belőle egy pelyhes kis
madárfióka. erle Mama és erle apa boldogan nézték a kis
madárgyereket.
Ti vagytok a szüleim? kérdezte a kicsike. És ez az otthonom?
nézett körbe kíváncsian.
A gerleszülők tanácstalanul pillantottak fel a rigófészekre.
Rigómama rájuk nézett és bólintott. Tudta jól, hogy fészke tele van
sok éhes fiókával, és nagyon örült, hogy kicsikéje meleg, puha
otthonra lelt.
Igen, mi vagyunk, és ez az otthonod felelték boldogan a
gerleszülők. ly régóta vártunk rád, kicsi elyheskénk kiáltotta
erle Mama és erle apa, és mindketten átölelték gyermeküket.
Attól fogva nagy boldogságban éltek hármasban. erle apa
repülni tanította elyheskét. erle Mama altatódalt dúdolt neki
esténként. Hármasban repkednek azóta az erdő felett, rétek körül.
Együtt nézik esténként a cseresznyefa ágáról, ahogy lemegy a nap.
És minden nap hálát adnak azért, hogy megtalálták egymást.
20 I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM

Együtt élünk

Tartalom fel, mi is ez a szerződés, miért, milyen céllal született. A nyomtatott

A család mindennapi élete, a napi rutinok, feladatok, feladatmeg- szöveg segítségével pontról pontra végigveheti a gyerekekkel, mi-
osztás. Előkerülhetnek a hagyományos nemi szerepek. Az együtt- lyen feladatokat érint a szerződés. (Az „akié a konyha”, „akié a
működés, szabályok, szokások létrehozása és követése itt a min- szoba” kifejezéseket beszéljék meg először.) Az 5-6-7. pont nem
dennapi élet minél jobb szervezésében nyer fontosságot. Testvérek a házimunkával kapcsolatos, hanem az egymással szembeni visel-
közötti viszony, együttműködés, konfliktus. kedésről szól. A felolvasás után elsősorban azt beszéljük meg, mi-
ért nem sikerült együttműködni, és mit szólt az anya. Megkérdez-
Cél hetjük, történt-e már a gyerekekkel is hasonló eset, amikor utólag
Elsősorban önismeret, a gyermek saját életére való rálátás, saját már érthetetlen konfliktusba kerültek másokkal. Felvethetjük a szi-
családjának napi rutinja, feladatmegosztások, együttműködési dás, a büntetés, a jóvátétel kérdéseit az anya viselkedése kapcsán.
minták tudatosítása. Másokra való odafigyelés, együttműködésre 4 Témafeldolgozás. Beszélgetés az otthoni munkamegosztásról.
késztetés fejlesztése. Ezek a kérdések a 6. feladatban is részben előkerülnek, itt elsősor-
ban a gyerekek feladatairól van szó. Beszélhetünk a kötelességek-
Felmerülő értékek, fogalmak ről, amelyeket a felnőttek elvárnak a gyerekektől, mit tartanak jo-
Önismeret, önállóság, önazonosság, felelősség, alkalmazkodás, gosnak, mit nem. Dolga-e a gyerekeknek a segítség, ha igen, mi-
szabálykövetés, segítség, segítőkészség. ért? Melyek azok a feladatok, tevékenységek, amelyeket már saját
Szokás, napirend, feladat, házimunka, szerződés, ígéret. feladatuknak tartanak? Van-e különbség lányok és fiúk munkavég-
zése között? Hogyan változnak a feladatok az életkor növekedésé-
Útmutató a feladatokhoz vel? Itt előkerülhet a „nemi szerepek” kérdése. Javasoljuk, hogy
1 Ráhangoló játék. A játék az együttműködést fejleszti. Követő a tanító ne minősítse a véleményeket, de kérdésekkel ingassa meg
kérdésként megkérdezhetjük, nehéz volt-e megosztani a cselek- a „nekem ez nem dolgom” vagy „ez a lányok dolga” kijelentéseket.
vést, mi alapján dőlt el, ki mit csinált, mennyire kellett figyelni egy- 5 Témafeldolgozó képek. A két képen két család látható, kissé
másra. eltúlozva a hagyományos nemi szerepeket és az attól való eltérést.
2 3 Történet. G. Szabó Judit humoros regényrészlete két lány- Itt nem kell a saját családi mintákra rákérdezni, hiszen éppen ezek
testvér közös munkáját írja le. A könyvben található a kettőjük kö- fognak előbukkanni. Azonban a gyerekek is már találkozhattak
zötti szerződés. A történetrészlet felolvasása előtt a tanító vázolja többféle családmodellel. Ennél a feladatnál alakulófélben lévő
I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM
véleményük kerülhet elő. Segítő, indító kérdések lehetnek például:
„Milyen nap lehet hétvége vagy hétköznap? Mit csinálnak a képeken
az egyes családtagok? Mi a különbség a két család között? Melyiket
tartod szokatlannak, jónak? Szerinted mindig ugyanolyan a munka-
megosztás a családtagok között, vagy változik?”
6 Témafeldolgozó kérdéssor. A feladat célja az, hogy a gyere-
kek egyénileg végiggondolják, milyenek a saját családjuk szokásai,
rutinjai. A kérdések vonatkoznak egyéni szokásokra, közös cselek-
vésekre, házimunkára, napirendre is. Lehet önállóan is írni monda-
tokat a családi rutinokról. A feladat visszatér a következő fejezetben,
ahol a családok életét, különbözőségét vizsgáljuk.
+ feladat. A történet, a 4. és 6. feladat alapján a gyerekek írjanak
össze néhány szabályt a saját családjukról, vagy olyanokat, ame-
lyek még nem működnek, de hasznosnak tartanák őket, például
testvérek között.
Magyarázandó szavak
vérszerződés, szerződés
Játékleírás
1 „Ez elment vadászni…” Az ismert mondóka mintájára a cso-
port minden tagja egy cselekvést játszik el, mutogat el egy cselek-
véssorból. A nézőknek ki kell találniuk, mi volt a cselekvés.
3–4 fős csoportoknak egy kártyán egy hétköznapi, de több részre
bontható cselekvést adunk meg. Például: kenyeret venni a boltban,
a szekrény felső polcáról levenni valamit, beágyazni, megmosa-
kodni és fogat mosni, kifesteni egy rajzot. A csoportok először fel-
készülhetnek, megbeszélhetik, ki melyik cselekvéselemet végzi. Ha
egyet eljátszott valaki, a helyére áll a következő játékos és folytatja.
Nehezebb a játék, ha nem tudják előre felosztani, megbeszélni
a cselekvést, hanem rögtönözni kell.
Szövegek
Hárman a szekrény tetején – G. Szabó Judit nyomán
Mari tisztes távolból vigyorgott rám, és olvasta a falra aggatott
vérszerződést, amit szigorúan aláírtunk az Évával.
gy szól
1. Akié a konyha, az segít vásárolni.
2. Akié a konyha, az se dobál mindent szanaszét a szobákban. És
letörli a lábait, ha egy nap harmincszor jön be, akkor harmincszor
. imossa a kádat, elzárja a vizet, felveszi a földről a szivacsot,
visszacsavarja a fogkrém kupakját.
4. Akié a szoba, az se iszik három külön pohárból tejet, csak
egyből, azt is elmosogatja.
. Senki nem veszi kölcsön titokban a másik tollát, rajzlapját,
eldugott csokoládéját.
. Senki nem árulkodik Ha kiderül az esti bújócskázás, egyik
se mondja, hogy a másik beszélte rá.
. Mindenki emlékezik rá, miket művelt, és nem hagyja,
hogy a másik kapjon ki helyette.
. Aki ezt a vérszerződést nem tartja meg, az szégyellheti magát,
mégpedig
ovács Andrea aula . b ovács Éva Erzsébet . a
21
Nagyon szépen írtuk le, főleg az elejét.
Mi az Évával mindent szépen kezdünk, és a végére elromlik
teljesen. llandóan így van
éldául a vérszerződés is nagyon rendesen kezdődött.
Mert mondtam az Évának
Nagymama öreg, anyánk fáradt, tehát megérdemlik,
hogy segítsünk nekik.
Mire Éva lelkesen bólogatott.
És egyik nap nekifogtunk titokban kitakarítani az egész lakást.
ort is törölgettünk, de nemcsak ott, ahol látszik. És csak takarítás
után húztuk össze a függönyöket, és nem helyette, hogy
félhomályban ne lehessen látni a rendetlenséget.
tána leültünk, gyönyörködtünk az egészben, és boldogan
vigyorogtunk egymásra. ontosan egy percig
Akkor Éva előszedte a kinőtt nyári ruháját, amiben táncolni szokott.
Hajlongott, ugrált összevissza, ahogy tőlem látta, csak sokkal
ügyetlenebbül.
Ez még nem lett volna baj, mert egy családban úgyse lehet
mindenki tehetséges. e teljesen összecsoszogta a szőnyegeket,
amiket én gyönyörűen felterítettem
Tehát nagyon is igazságos volt, hogy kirohantam az őáltala rendbe
hozott konyhába, és ittam bosszúból tejet, kilenc pohárból.
Hogy utána újra kelljen mosogatnia.
Éva kitáncolt utánam, kicsit sápadt lett, és futott egyenesen
a kamrába, ahol a porszívót tartjuk, meg bedobálunk minden
feleslegeset. Anyánk csak akkor, ha váratlan vendég jön.
Nagy nehezen becipelte a szobába a porszívót, és kezdte
összerakni, olyan ügyetlenül, hogy csak nevettem rajta.
Nem sokáig. Mert amikor bekapcsolta, akkor jöttem csak rá,
hogy mit határozott. Fordítva állította össze, mégpedig akarattal
És szétfújta a port, amit én nagy nehezen összeszívtam vele
Meg még a többit is, ami benne volt
Akkor én már nem láttam a méregtől Berohantam a kamrába,
megfogtam a spenótos lábast, kifutottam vele a konyhába, és
teljes erőmből földhöz vágtam.
A lábas egyébként nem törik el, csak lejön róla egy kis zománc,
és kész e a főzelék nagyon szépen szét tud terülni
Azalatt Éva kinyitotta a szekrényemet, és mindent kidobált belőle.
Én is az övéből
Éppen futottam a rekamiéhoz, hogy szétszórjam az ágyneműt
a lakásban, amikor megszólalt anyánk a hátam mögött
Hát ti? Mit műveltek már megint?
És körülnézett. Szerintem más anya nem tud így nézni,
legszívesebben kiszaladtam volna a világból És mondtam
bizonytalanul
Mi az Évával kitakarítottuk az egész lakást.
sak bólogatott a szavaimra. Nehéz is volt már akkor elhinni
Bámultunk egymásra az Évával, és már nem is értettük az egészet.
eginkább a spenótot nem értettem. gyhogy szó nélkül
és gyönyörűen felmostam a konyhát.
Éva azalatt rendet csapott, elég hamar, és megláthatta anyánk,
hogy tényleg kitakarítottunk.
22
Nálunk, nálatok
Tartalom
A családok közötti életmódbeli különbségek felismerése. Családi
szokásokban, rutinokban, családtagok közötti kommunikációban,
értékrendben, anyagi helyzetben megjelenő különbségek. A saját
jövő, saját család jövőbeli képének felvillantása.
Cél
A gyerekekben tudatosuljon, hogy a családi minták, szokások, érté-
kek különbözőek. Törekedjen ezek megfigyelésére, értékelésére.
A toleráns kommunikáció megfigyelése.
Felmerülő értékek, fogalmak
Önismeret, mások megismerése, elfogadás, empátia, figyelem,
tisztelet, udvariasság, családi összetartozás, megbecsülés,
szeretet.
Családi szokások, hasonlóság, különbség, tisztelet, odafigyelés, jövő.
Útmutató a feladatokhoz
1 Ráhangoló játék. A játékban megjelennek a gyerekek közötti
különbségek, hasonlóságok. A követő kérdések felhívják a figyel-
met arra, miben van, lehet a legtöbb hasonlóság.
2 Témafeldolgozás. Az előző fejezet utolsó feladatában a gyere-
kek leírták néhány családi és egyéni szokásukat. Kisebb, 3-4 fős
csoportokban beszélgessenek ezekről a kérdésekről úgy, hogy
valaki választ egy kérdést, és mindenki sorban válaszol rá. A végén
a kérdező is válaszol. Választhatnak egy „írnokot”, aki feljegyzi,
I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM
a válaszokban mennyi hasonlóság volt. (Ezt a szerepet elő kell ké-
szíteni.) Segíthetünk azzal, hogy megadjuk, azt írja fel, ha három
ugyanolyan válasz érkezik. Figyelheti a szokatlan válaszokat is, pél-
dául „Nekem a bátyám olvas mesét”. Ha a tanító úgy látja, szaba-
don is beszélgethetnek a kérdésekről. Kérheti azt is, hogy még te-
gyenek fel egymásnak kérdéseket. A csoportmunka végén néhány
eredményről mindegyik csoport beszámolhat a többieknek.
3 4 5 Vers és témafeldolgozó kérdéssor. A családon belüli
kommunikációról szól a svéd gyermekvers, pozitív mintát mutatva
fel. Az utolsó mondat utal arra, hogy nem minden otthonban zaljik
így a beszélgetés. A vers azt is megmutatja, hogy a beszéd stílusa
maga is tiszteletet, megbecsülést tükröz, a tisztelet nem azt jelenti,
hogy csak a „feljebbvalók” felé kell mutatni, hanem minden ember-
társunk iránt. Ez ismét egy olyan téma, amelynél nem kell családi
mintára kérdezni. A követő kérdések általános véleményt kérnek a
gyerekektől, ugyanakkor nyilván saját tapasztalataik is megjelen-
nek. Az a kérdés is felmerülhet, mennyire kell tisztelettel bánni
a  gyerekekkel, ezzel kapcsolatban sok sérelemre emlékezhetnek
a gyerekek. A másik dolog annak megvitatása, mennyire tekintik
a szülők bizonyos döntésekben partnernek a gyereket. Előkerülhet
a felnőttek egymás közötti kommunikációs stílusa.
6 7 Történet. Ismét G. Szabó Judit regényrészlete, amelyben a
babaszépségversenyt a legdrágább baba nyeri, a kislány pedig szé-
gyelli megmutatni kopott, de szeretve dédelgetett mackóját. A szö-
vegértelmező kérdések után, ha a tanító jónak látja, beszélgethet a
csoport a tárgyak anyagi és másfajta értékéről, és arról, szégyellni
I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM
kell-e azt, ha valaki egy csoportban másképpen viszonyul dolgok-
hoz, más környezetből jön, mint a többiek. A szövegből kiderül,
hogy Éva családja nem elsősorban anyagi, hanem elvi okokból nem
vesz drága babát. Szóba hozhatjuk a családi értékrendek közötti
különbségeket. Ki lehet emelni azt is, ahogyan a két nagyobb test-
vér segít húguknak a verseny előtt.
8 Témafeldolgozás. Az eddig több oldalról körüljárt kérdések,
megfigyelések, értelmezések segítségével mindenki végiggondol-
hatja, melyek azok az értékes dolgok, amelyeket szívesen magával
vinne vagy kialakítana felnőtt életében. Panka és Peti két ötletet
mutat be ehhez. A feldolgozás módja lehet szabad beszélgetés,
vagy először két-három ötletet írjanak le a gyerekek a füzetükbe,
utána olvassák fel, és a tanító bontsa ki néhány kérdéssel az ötletet.
Például: „Miért gondolod, hogy fontos ez? Miért lehet szükségük
arra a gyerekeidnek, hogy segíts nekik?”
9 Rajzos feladat. Nem biztos, hogy mindenki szívesen elképzeli
leendő családját, főként inkább a leendő férj/feleség miatt. Kérhet-
jük ehelyett azt is, hogy a gyerekek egy olyan családi programot
találjanak ki, amit nem szoktak csinálni, vagy rajzolják le, milyen
lesz a házuk felnőtt korukban, kikkel élnek ott együtt. A lényeg az,
hogy egyéni ötletek, értékek jelenjenek meg ennél a feladatnál.
Magyarázandó szavak
szépségverseny, törleszkedik
Játékleírás
1 Cseréljenek helyet azok, akik… A gyerekek körben ülnek a
székeken. A tanító mondatokat mond, és mindazok, aki úgy érzik,
rájuk vonatkozik, felugranak és másik helyet keresnek maguknak.
Nincs kiesés, a váratlanság, az odafigyelés és a mozgás miatt szóra-
koztató a játék. Javasolt mondatok: „ seréljenek helyet azok, akiknek
van kutyájuk, akik szeretik a palacsintát, akik minden este mos-
nak fogat, akik kapnak zsebpénzt, akik kertes házban laknak,
stb.”
Szövegek
G. Szabó Judit: Megérjük a pénzünket! – részlet
Ma meglepetést készítettünk Évának.
Félfülű két füllel, ilyen egyiknek se lesz. ...
Mari ügyesen varrogat, ha kedve támad hozzá. ...
Néztük a kétfülű Félfülűt. Nagyon csinos mackó lett
Ráadtuk a ruhát, amit anyánk Éva kinőtt pizsamájából varrt. ...
Ebben a legszebb
étségtelenül meglátszik rajta, hogy Éva sokat foglalkozik vele. e
az is, hogy megbecsült mackó.
Éva tegnap lelkendezve futott haza az iskolából, egészen kipirult,
szaporán szedte a levegőt, olyan izgatott volt, amilyen én szoktam
lenni.
Rendez a tanító néni babaszépségversenyt. Mindenki beviheti a
babáját Nem hazudok. ötelező ...
Apa felnézett az örökös számai közül.
Veszünk Évának egy gyönyörű babát. Előleg karácsonyra.
Anyánk nem engedte.
Azért, hogy egy napig henceghessen?
Éva sem akarta. ...
23
Az ágy sarkába húzódott, megmosdatta képletesen, megfésülte
Félfülű nem létező haját. Aztán magához ölelte.
Holnap meglátod, hol tanulok sendben kell ám lenned.
Megigazította rajta a kis virágos ruhát. Szép vagy, kis mackóm
...
Éva reggel korábban ébredt, mint a verebek. ercenként megnézte
az órát. Szinte remegett az izgalomtól. Megfogtam a kezét, vittük
a táskát, mentünk iskolába. ...
Éva lélekszakadva rohant az osztályba, aztán boldogan felsikított.
Bementem utána. lyan megható a kis másodikosok között lenni.
... Nehezen hiszem el, hogy valaha én is ilyen voltam.
lyan volt az osztály, mint egy hatalmas bababolt. Ilyent még nem
láttam. ó ötlet örém sereglettek a gyerekek, kiabálva, izgatottan
mutogatták a babáikat.
yöngyiét ondonból hozta a papája, Anettáé akkora, hogy
nyugodtan a kistestvérének mondhatná, Beáé beszélni tud. Ildiéhez
külön lakkbőrönd tartozik, benne pirinyó fogasokon rengeteg
gyönyörű babaruha
Éva elcsöndesedve támaszkodott a padnak. ...
Mind szebb, mint az enyém Éva sápadtan törleszkedett hozzám.
e én azért Félfülűt szeretem Bizonytalannak tűnt a hangja.
Henrietté menyasszonybaba, Mónikáé táncosnő.
És a tiéd, ovács Éva?
Akkor vettem észre, hogy a tanító néni már ott sétál a padok közt,
mosolyogva szemlélődik.
Nekem nincs, nem szoktam babázni. Éva zavartan hadart.
Valahogyan én nem szoktam. A feje búbjáig elpirult, homloka
gyöngyözött, kezét ökölbe szorította.
A dolgozatodban olyan szépen írtál róla Hosszú virágos ruhát
varrt neki anyukád a régi pizsamádból, a nagymama megfürdette,
és te esténként mindent elmesélsz neki.
sak kitaláltam lehelte, és gyorsan leült, a zöld padra szegezve
pillantását.
Ha a tanító néni rájönne, hogy Félfülű két füllel ott lapul a táska
mélyén ...
Tanítás után megvártam Évát. ...
Ne szorongasd a mancsom Ma yöngyivel megyek.
Aztán szavaztunk - ugrált mellettem a kövér kislány. Az én
babám lett az első A fehér menyasszonybaba a második és
harmadik a pólyás.
Feltrappoltunk a lépcsőn, yöngyi ugrándozva szaladt az anyukája
felé.
Mama, az én babám a legszebb
Igazán? yöngyi mamája gyönyörködve nézte a babát,
megigazgatta a selyemruhát, láthatatlan porszemet tessékelt le
róla. Milyen jó, hogy soha nem engedtelek vele játszani.
Becsomagolta selyempapírba, be egy nagy fehér dobozba,
föl a polc mélyére. Térdével nyomta meg a szekrényajtót,
amit kétszeres kulcsra zárt.
Rend a lelke mindennek. ...
Éva egész este dúdolta, hogy ég a gyertya, ég. egalább
száznegyvenszer és nagyon hamisan. ...
Mindenki jót akar, és mégsem jó. Ez a babaszépségverseny
24
Mások ünnepe
Tartalom
A ünnepek – születésnap és karácsony – köré szerveződő családi
szokások összehasonlítása, közös elemek és eltérő szokások meg-
figyelése.
Cél
Az ünnepek fontosságának, egy közösségen belül kialakuló rituáléjá-
nak tudatosítása. Annak megértése, hogy mi magunk is alakíthatunk
a szokásokon. A sajátunktól eltérő szokásrendszerek, kulturális kü-
lönbségek elfogadása. Annak tudatosítása, hogy több vallás létezik.
Felmerülő értékek, fogalmak
Önazonosság, felelősség, empátia, mások megismerésére
törekvés, elfogadás, tolerancia, szeretet, örömszerzés, családi
kapcsolatok, közösséghez tartozás.
Ünnep, ünnepi szokások, köszöntés, ajándékozás, közösség,
vallás, születésnap, karácsony, hanuka.
Útmutató a feladatokhoz
1 Ráhangoló képsor. A képek és a velük kapcsolatban feltett
kérdések a születésnapi szokásokat hívják elő. Az ajándék, torta,
köszöntés, ünneplés a leggyakoribb születésnapi rituálék. Rövid
beszélgetésben kérdezzük meg a gyerekeket, mindenkinél így zaj-
lik-e le a születésnap. Ha úgy alakul a beszélgetés, előre lehet venni
a 3. feladat kérdéseit, vagy csak egy részüket.
I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM
2 3 Történet. Gerald Durrell önéletrajzi írásaiban különleges
események történnek a kisfiúval, így a születésnapjára is csacsit
kér. A történetben azonban elsősorban a család készülődése, titko-
lózása a fontos, ami miatt annál nagyobb öröm az ajándék. Néhány
szövegértelmező kérdés után, amelyben arra kérdezünk rá, hogyan
készült a család a meglepetésre, az ajándékozásról, az örömszerzé-
sől beszélgessünk. Kitérhetünk a születésnap fontosságára, ez
olyan ünnepünk, amely egy személy létezését értékeli, a hozzá való
viszonyunkat, szeretetünket fejezi ki.
4 Kreatív feladat. A feladathoz át kell gondolnia a gyerekeknek,
mennyire ismerik azt a személyt, akinek ajándékot terveznek. Ezért
a korábbiakhoz képest a saját örömünkről a másikéra kell figyelmet
fordítani. Előtte beszélhetünk arról, mit érdemes végiggondolni: va-
jon azt adunk, amit mi fontosnak érzünk, vagy amiről úgy gondoljuk,
esetleg tudjuk, hogy a másiknak fontos, szereti azt.
5 Vers, dal. Gryllus Vilmos versét megzenésítve is meghallgat-
hatjuk. A feladat funkciója újra a ráhangolás, mint az 1. feladatban,
– ezért itt két órában is feldolgozható a fejezet –, a karácsonyi szo-
kások felidézése.
6 Témafeldolgozás. Közös vagy kiscsoportos beszélgetésben
meséljenek a gyerekek családi szokásaikról. Itt a tanító hívja fel
a figyelmet a különbségekre, arra, hogy mivel ez családi ünnep is,
a fő szokáselemeken kívül – karácsonyfa, ajándék, vacsora – elté-
rések is vannak, ezek esetleges okaira is rá lehet kérdezni, például
nagyszülők messze laknak, ezért több napra odautazik a család.
Ha a tanító úgy gondolja, ki lehet emelni a vallási hátteret is, de
I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM 25

fel kérdéseket a tanítónak, ha nem értenek valamit, majd emeljék ki

a szöveg lényegét, és számoljanak be róla a többi csoportnak.
Ennek tanulásmódszertani jelentősége van, érdemes gyakorolniuk
a gyerekeknek.
+ Kreatív feladat. Lezárásként vagy otthoni feladatként készíthet-
nek a gyerekek karácsonyi vagy születésnapi üdvözlőkártyát.

Magyarázandó szavak
bambusz, trágya, angol, karácsonyi puding, Kárpátalja,
nemzetiség, ukrán, orosz, pravoszláv, egyház, betlehemes játék,
éjféli mise, fogás, hanuka, zsidó

Szövegek
Madarak, vadak, rokonok – Gerald Durrell nyomán
A szigetre érkezésünk óta tudtam, hogy itt rengeteg csacsi él.
Nagyon tetszettek nekem a csikók, hatalmas füleik, tétova járásuk,
s eltökéltem, hogy ha törik, ha szakad, szert teszek egy csacsira
magam is. Először a mamát kezdtem el kérlelni. Elmondtam,
hogy ha volna egy szamaram, és az cipelne engem is és minden
felszerelést, akkor sokkal messzebbre tudnék menni kirándulni,
mint gyalog. Miért ne kaphatnék egy szamarat karácsonyra? Azért,
felelte, mert a szamár túl drága, és nincs sehol eladó csikó. e ha
túl drága érveltem, akkor miért ne kaphatnám meg úgy, mint
születésnapi és karácsonyi ajándékot egyszerre? Én szívesen
lemondok minden más ajándékról. Mama azt mondta, majd
meglátjuk. Ami azt is jelenthette, hogy gyorsan megfeledkezik róla.

Azután egy szép napon osztasz, a szolgálónk bátyja jelent meg

a kertünkben, és bambuszrudakból építeni kezdett valamit.
imentem megnézni.
Házat építek, a mamájának.
vigyázva arra, ne legyen probléma, esetleg vita abból, ha kiderül, ki Megkövülten álltam. Mi a csudának építtet a mama
mennyire vallásgyakorló család tagja. Az lenne jó, ha a különbségek bambuszházat? Talán ott akar aludni? gy éreztem,
mint érdekességek jelennének meg, és a tanító azt erősítse, hogy ez valószínűtlen.
mindegyik szemlélet egyformán elfogadható. Ugyanígy egy olyan Másnap készen állt a házikó. Mikor megkérdeztem a mamát,
kérdésre: „Mit ünneplünk karácsonykor?” más választ adhat egy minek építtette, azt felelte, még nem tudja, de egyszer talán
vallásgyakorló, hívő vagy egy nem keresztény családi hátterű gye- hasznunkra lehet.
rek, illetve a gyerekek fejében keveredhetnek is a dolgok. Ha az
osztályban van más kultúrkörből, országból érkezett gyermek, még A születésnapom reggelén, amikor felébredtem, egy darabig
érdekesebb válaszokat kaphatunk. törnöm kellett a fejemet, miért is nevezetes nap a mai. Azután
7 Szövegek. Három írás olyan gyerekektől, akik valamilyen mó- rájöttem, hogy ma van a születésnapom. Feküdtem és élveztem
don karakteresen másképpen ünneplik a karácsonyt. Az elsőnél a gondolatot, hogy ez egész nap csak az enyém, és az emberek
egy magyar–angol szülőpáros szokásai keverednek, és egyfajta mind megajándékoznak majd. Már éppen fel akartam kelni, amikor
kettőződés jön létre a családban. A másodikban a gyermek olyan különös lárma szűrődött be a hallból.
helyen él, ahol két kultúr- és valláskör jelenik meg a családban, és Fogjátok a fejét, a fejét hallottam eslie bátyám hangját.
két külön időpontban ünnepelnek. A harmadik, a zsidó család nem Vigyázz, tönkreteszed a díszeket jajveszékelt Margo, a nővérem.
ünnepel karácsonyt, de szintén van egy téli ünnepe, a hanuka. A fenébe a díszekkel ordított eslie. Inkább a fejét fognád
A  szövegek egyben ismeretterjesztő anyagok is, ezért feldolgozá- Ejnye, ejnye, gyerekek mondta a mama. Ne veszekedjetek
sukhoz tanítói segítség kellhet. (A tanítónak is szükséges lehet ala- Te jó ég mondta arry bátyám undorral. supa trágya az
posabban utánanézni az angol, a pravoszláv és a zsidó ünnepi egész padló
szokásoknak.) A gyerekek keressék meg a különbségeket és ha- És ehhez az érthetetlen társalgáshoz különös, kopogó zaj párosult,
sonlóságokat. Utána a közös megbeszéléskor értelmezzük a fő új mintha pingponglabdákat csapkodnának a kőpadlóhoz.
szavakat, és emeljük ki azt a közös elemet, hogy az ünnep, bármely „Mit csinálhat már megint a családom?” gondoltam. Felültem
valláshoz vagy kultúrához tartozik, ugyanolyan abban a tekintetben, az ágyban, és elhatároztam, hogy csatlakozom a mókához, mikor
hogy rituálékkal kísért, közösségben való megemlékezés valamiről. hirtelen felpattant az ajtó, és egy csacsi nyargalt be rajta, színes
A csoportos feldolgozás menetének leírása a tankönyvben szerepel. papírdíszek csüngtek róla mindenütt. eslie a farkába kapaszkodva
Próbáljuk ki azt, hogy önállóan dolgoznak a csoportok, ők tegyenek ordított.
26
A csacsi lefékezett az ágyam mellett, és hatalmas barna szemével
rám bámult. gy látszott, mintha csodálkozna. Megrázta magát,
aztán roppant ügyesen hátsó lábaival sípcsonton rúgta eslie-t.
Ez a dög eltörte a lábam bömbölt eslie.
Teljesen tönkretettétek a díszeket bosszankodott Margo ,
pedig órákba telt, míg felraktam.
e én nem figyeltem rájuk. A csacsi az ágy széléhez jött, aztán
a tenyerembe nyomta puha pofácskáját.
Tetszik, drágám? kérdezte a mama.
Hogy tetszett-e? Nem jutottam szóhoz. A csacsi színe mélybarna
volt, és apró patái felett kis fehér zoknikat viselt. Hátán ott volt a
széles fekete kereszt, amely jelzi, hogy a fajtája vitte be risztust
eruzsálembe. Elakadó lélegzettel kérdeztem a mamát, hol fogom
tartani.
Hát ezért építtettem azt a kis házat felelte a mama.
römöm nem ismert határt. Milyen nemes, derék, jószívű
családom van nekem Milyen ügyesen titkolták el előlem Mennyit
kellett dolgozniuk, amíg ilyen szépen feldíszítették.
I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM
Gryllus Vilmos - Karácsonyi angyalok
arácsonynak délutánján sötét még a nagyszoba.
ukucskálni sem lehet, mert zárva van az ajtaja.
sengőszóra kinyílik majd, s a sok gyertya felragyog...
lyan jó, hogy meggyújtjátok, karácsonyi angyalok
Szikrázik a csillagszóró, éneklünk, hogy pásztorok,
a fa alatt mindenféle titokzatos dobozok...
Bárcsak végre megnézhetném, arácsonyra mit kapok
lyan jó, hogy elhozzátok, karácsonyi angyalok
esz majd ott egy papírangyal, én küldtem el hozzátok,
azért, hogy a fenyőfánkra Ti majd visszahozzátok.
lyan, mint ti, úgy csináltam, repülve jár, nem gyalog.
lyan jó, hogy vele szálltok, karácsonyi angyalok
is jászolban ézus fekszik, az angyalom rá vigyáz,
körülötte, bárány, tehén, egy szamár is ott iáz,
ézus mellett, apja, anyja, s Róla szólnak a dalok.
lyan jó, hogy van arácsony, karácsonyi angyalok.
átszhatok ma akármeddig, most senki se veszekszik,
azt mondják a hátam mögött Majd ha akar, lefekszik
Együtt van, az egész család, s köztük én is ott vagyok.
lyan jó, hogy arácsony van, karácsonyi angyalok
I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM
A családon túl
Tartalom
Kilépés az egyéb, nem családi közösségek felé. Rendszeres vagy
alkalmi csoportok, azok működése, új csoportba kerülés, a csopor-
ton belüli szerepek, a tagok közötti hasonlóságok, különbségek.
Egymás segítése, közös tevékenységek.
Cél
Annak tudatosítása, milyen sok csoporthoz kapcsolódhatunk, és
hogy ezeknek a csoportoknak is megvan a belső rendje, szokásai,
esetleg céljai. Annak felismerése, hogy a csoporttagok közötti kü-
lönbségek elfogadhatók, és ennek előnyei lehetnek. A  csoportba
való befogadás, a beilleszkedés elősegítése.
Felmerülő értékek, fogalmak
Önismeret, önelfogadás, közösséghez tartozás, alkalmazkodás,
mások megismerésére törekvés, elfogadás, mások érdekeinek
figyelembevétele, segítség, kiállás saját magunkért.
Csoport, közösség, vezető, barát, tulajdonság, befogadás,
kibékülés.
Útmutató a feladatokhoz
1 Ráhangoló képsor. A képeken különböző, iskolai és iskolán
kívüli csoportok láthatók, sport, iskola, szabadidő és egyéb tanulási
formák. Itt a csoportok együttlétének céljára kérdezzünk: miért ala-
kulnak ki ilyen csoportok, hol és mikor találkoznak, a fő tevékenysé-
geken kívül még mit csinálhatnak együtt a tagok.
27
2 Témafeldolgozó kérdéssor. Az előző feladaton keresztül tér-
jünk át az egyéni tapasztalatokra. Természetesen van olyan iskola,
ahol nagyon ritka az, hogy balettozni járnak, vagy rendszeres spor-
tolási lehetőség van a közelben, a tanító vessen fel olyan lehetősé-
geket, amelyekről tudja, hogy előfordulnak az osztályban. Fontosak
a spontán csoportok is. A kérdések már a csoport belső szerkeze-
tére is vonatkozhatnak, feladatokra, felelősségre.
3 4 Történet. A mesében annak előnyei jelennek meg, ha kü-
lönböző tulajdonságúak a csoport tagjai. Az is fontos tanulság lehet,
hogy mindennek van jó és előnytelen oldala is. A „Szerinted nagy-
nak jó lenni vagy kicsinek?” kérdés mintájára kérdezhetünk még:
„Felnőttnek jó lenni vagy gyereknek? ánynak vagy fiúnak? Vidéken
jó lakni vagy városban?” Bátorítsuk a gyerekeket a pozitívumok ki-
emelésére.
5 6 Témafeldolgozás. Öt különböző tulajdonságú gyerekről
gondolják ki a gyerekek, milyen módon tudnak együttműködni, ki-
nek mi az erőssége, gyengesége. Utána saját tapasztalatokra kér-
dezzünk rá.
7 8 Történet. A történet nehéz lehet még néhány másodikos
számára, ezért a tanítónak kell mérlegelnie, felolvassa-e. Egy új fiú
csoportba való beilleszkedéséről szól. Érdekessége egyrészt az,
hogy egy indiántáborban játszódik. (Az íróról tudni kell, hogy kanadai
indián, és a történet az indiánok életét valósan ábrázolja. A fiúkat
ötévesen küldik táborba, tanulni. A történet felolvasása előtt min-
denképpen érdemes elmondani néhány háttérinformációt a gyere-
keknek.)
28
Másrészt a fiút elsősorban szőke haja miatt támadják, tehát ott
ő ebben különbözik a többségtől. Itt ki lehet emelni, hogy ott olyan
valakit utasítanak el, aki számunkra a többséghez tartozik.
Magyarázandó szavak
eliszkol, degeszre eszi magát, farkaskölyök (fiatal, de már tanuló,
még nem harcossá avatott indián fiú), vadászösvény, farkasszemet
néz, méltóság, bűntudat
Szövegek
Agócs Írisz: Kicsi, nagy
I SINE ENNI
Az elefánt és a kismadár jó barátok voltak. Egy nap az elefánt
megkérdezte a kismadarat
Hogy lehetsz mindig ilyen vidám? Hiszen aprónak lenni biztos
nagyon nehéz
A kismadár csodálkozott
ehogyis icsinek lenni jó
Ha kicsi vagy, mint egy kismadár, könnyen jutsz magasra, de ha
nagy vagy, mint egy elefánt, csak aprókat tudsz ugrani.
Ha kicsi vagy, mint egy kismadár, könnyen el tudsz bújni, de ha
nagy vagy, mint egy elefánt, nem férsz be még egy fa mögé sem.
Ha kicsi vagy, mint egy kismadár, felülhetsz a többi kismadárral
együtt egy faágra, de ha nagy vagy, mint egy elefánt, egyedül is
veszélyes.
Ha kicsi vagy, mint egy kismadár, kevés ennivaló is elég, hogy
degeszre edd magad, de ha nagy vagy, mint egy elefánt, sokkal
több is kevésnek tűnhet.
Ha kicsi vagy, mint egy kismadár, gyorsan el tudsz iszkolni, ha
kergetnek, de ha nagy vagy, mint egy elefánt, könnyen utolérnek.
e a legfontosabb az, hogy ha kicsi vagy, mint egy kismadár. csak
akkor lehet egy nálad jóval nagyobb jó barátod...
... mint például egy nagy elefánt.
I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM
NA NA ENNI
Az elefánt és a kismadár jó barátok voltak. Egy nap a kismadár
megkérdezte az elefántot
Hogy lehetsz mindig ilyen vidám? Hiszen nagynak lenni biztos
nagyon nehéz
Az elefánt csodálkozott
ehogyis Nagynak lenni jó
Ha nagy vagy, mint egy elefánt, nagyokat tudsz lépni, és messzire
eljuthatsz, de ha kicsi vagy, mint egy kismadár, hamar elfáradsz.
Ha nagy vagy, mint egy elefánt, mindenki rögtön észrevesz, de ha
kicsi vagy, mint egy kismadár, alig lehet rád találni.
Ha nagy vagy, mint egy elefánt, nem fúj el a legerősebb szél sem,
de ha kicsi vagy, mint egy kismadár, egy kis szellő is könnyen
elsodor.
Ha nagy vagy, mint egy elefánt, annyi tortát tudsz enni, amennyit
csak akarsz, de ha kicsi vagy, mint egy kismadár, jóllaksz, mielőtt
a legfinomabb falatokhoz elérnél.
Ha nagy vagy, mint egy elefánt, nehezen tudnak csapdába csalni,
de ha kicsi vagy, mint egy kismadár, könnyen elkapnak.
e a legfontosabb, hogy ha nagy vagy, mint egy elefánt, csak
akkor lehet egy nálad sokkalta kisebb jó barátod..
... mint például egy kicsike kismadár.
I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM
A Sós Sziklák völgye – Hosszú Toll nyomán
yorsan, nagyon gyorsan szálltak a napok az indián farkaskölykök
táborában. Időnk gyakorlatozások, őserdei vándorlások,
vadászatok közepette telt. És ahogyan az évek során szaporodtak
a festmények a törzs történetét ábrázoló bölénybőrön, úgy
gyarapodtak a mi tapasztalataink. Minden kirándulás, minden
vadászösvény megtanított bennünket valami újra, fájdalomra
vagy örömre, ostobaságot leplezett le vagy bölcsességre oktatott.
Sokan voltak hozzám hasonlók, akiket nemrég szakítottak el az
anyjuktól, és egyedül kellett megállni helyüket a táborban.
e mindegyikünk okosabbnak, erősebbnek, szemfülesebbnek
akart mutatkozni a társainál.
Amikor idekerültem, egy Bagoly nevű fiú volt már a fiúk vezére.
ülseje is főnöki volt. A magas, erős lábú fiú izmosabb és kitartóbb
is volt a többieknél.
Másnap, miután megérkeztem a telepre, összetalálkoztam néhány
fiúval, akik szótlanul, gyorsan körülvettek és a fejemet bámulták.
Nem tudtam, mi a bajuk, csak láttam, hogy makacsul a hajamat
nézik, és kissé aggódva ácsorogtam közöttük. Végül a
legmagasabb ő volt gráló Bagoly előrelépett, és éles hangon
megszólalt
Mosd le a hajadról a festéket lyan vagy, mint egy öregember.
Ha velünk akarsz maradni, hajad olyan legyen, mint a miénk
és megsimogatta csillogó fekete hajfonatait.
dahaza, a falunkban senki sem csodálkozott azon, hogy hajam
világosabb, mint a többi gyereké. Tudták, hogy anyám idegen nő,
nem indián lány. Itt azonban ezt senki nem tudta. Megértettem,
gráló Bagoly és társai azt hitték, azért festettem be a hajamat
világosra, hogy hasonlóvá váljak az öreg, tapasztalt harcosokhoz,
akiket mindenki tisztelt. e elhatároztam, nem magyarázkodom.
Vállat vontam és farkasszemet néztem Bagollyal
Mosd le a magad haját, ha jól esik. Én a magamét nem festem.
Nem mosod le?
Nem.
29
Ekkor gráló Bagoly intésére a fiúk rám vetették magukat.
apálóztam, kiszakítottam magam, rúgtam jobbra-balra, hogy
megszabaduljak. e tucatnyi kéz ragadott meg, és vonszolt a félig
befagyott tó partjára. Egy pillanat múlva a fejem a vízbe merült,
és a fiúk elkezdték sikálni, homokkal dörzsölni. Nagyokat nyeltem
a vízből, dühömben és fájdalmamban a szemem könnybe lábadt.
Végre elengedtek.
abátom elszakadt, vacogtam a hidegtől, bőrig áztam. Szememet
végigjártattam a körbe álló fiúkon, és váratlanul nevetni kezdtem,
olyan csalódottak voltak, mikor rájöttek, hogy nem is festem
a hajamat.
e nem bocsáthattam meg nekik, ha meg akarom őrizni a
méltóságomat. kölbe szorítottam kezem, mégis nyugodtan
fordultam oda Bagolyhoz
Megsértettél, mert nem hittél szavamnak. Figyelj jól arra,
mit mond neked Magas Sas fia
Felemelt kezével jelezte, hogy figyelmesen hallgat.
E fiúk jelenlétében megküzdök veled. Ha legyőzlek, bocsánatot
kell kérned tőlem.
Ismét felemelt tenyerével jelezte, hogy beleegyezik.
Harcra készen derékig levetkőztünk. lyan fagy volt, hogy
lépéseink csikorogtak. Nagy csendben kerülgetni kezdtük egymást.
elsőként Bagoly támadott, de megcsúszott és estében elkaszálta
a lábamat. Mindketten a hóba zuhantunk. Bajos lenne
megállapítani, ki kerekedett felül. Bagoly magasabb és erősebb
volt, de bűntudattal küzdött, az én erőmet megkettőzte a harag.
Egyszer csak azt éreztem, hogy valaki magasba emel, és elszakít
ellenfelemtől. Mindketten ases, a tanítónk hóna alatt
kapálóztunk, aki megindult velünk a sátra felé.
Hamarosan a sátorban ültünk, és némi sajnálattal néztünk
egymásra, mert tanítónktól alaposan kikaptunk. Elsőnek én törtem
meg a csendet.
Bevallom, a folyónál úgy éreztem, alig bírom ki a hideget.
Én is úgy voltam vele mondta félénken Bagoly, és kezet nyújtott.
gy kezdődött a barátságunk, a legtartósabb barátság.
30 I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM

Reggel, este szabályok

Tartalom A végén lehet hétvégi időpontokat mondani, ekkor nagy változatos-

Az emberek életét, napi rutinját befolyásoló tényezők: az idő, a kö-ság lesz. Az időpontot lehet játékórán is mutatni.
zös tevékenységek, a közösen alkotott szabályok. Szabályok az is- 2 3 Vers. A versmondó azon gondolkodik, milyen lenne az élet, ha
kolában. A szabályalkotás folyamata. nem lenne óra. A gyerekekkel továbbgondolhatjuk ezt, így kiderülhet
az időbeosztás és az időegyezetetés szerepe az emberek életében.
Cél Hozzunk ellenpéldákat, például, igaz, hogy nem kellene iskolába
A gyerekek értsék meg, hogy az emberek életét az idő és a közösen menni, de azt sem tudnánk, mikor kezdődik a film a tévében.
végzett tevékenységek megegyezésre késztetik, ezek egy részéből 4 Témafeldolgozó kérdéssor. Itt továbbra is az időbeosztás
szabályok lesznek. Tudják azt, hogy a szabályoknak céljuk, funkció- a fő téma. A feladat célja az, hogy azt megértessük, bizonyos dol-
juk van, hogy a szabályok megegyezéssel alakíthatók. Gyakorolják gokat azért kell megtenni, mert az időtényezők erre késztetnek
a szabályok értelmezését, gondoljanak ki újakat. Tudatosítsák a minket (pl. utazás). Különítsük el azt is, melyek azok a tevékenysé-
saját időbeosztásukat. gek, amelyekről már a gyerek dönthet (pl. játék, leckeírás). Bátorít-
suk azt is, hogy elégedetlenséget vagy kritikát fogalmazzon meg
Felmerülő értékek, fogalmak amiatt, ha túl soknak érzi a szabályok mennyiségét. Keressük meg
Önállóság, felelősség, alkalmazkodás, tudatosság, mások ilyenkor, miért nem érzi jónak ezt. Az utolsó kérdések már a közös
meghallgatása, mások érdekeinek figyelembevétele, megállapodás kialakítására vonatkoznak.
szabálykövetés, kiállás saját magunkért, demokrácia. 5 6 Témafeldolgozás. Konkrét, mindennapi életből ismert sza-
Idő, időbeosztás, napirend, szabály megszegése, következmény, bályok megfogalmazása, ezeknek az értelmét keressük. A befejezé-
büntetés, szabályalkotás, vita. sek között lehet különbség, ezekről érdemes vitatkozni, indokolni,
miért azt a befejezést választották. Ennek mintájára a gyerekek
Útmutató a feladatokhoz még gyűjtsenek szabályokat, ha van idő rá, értelmezzék is azokat.
1 Ráhangoló feladat. Célja az idő és a napirend érzékelése Ezt a feladatot lehet csoportmunkában is szervezni.
az  órarend – amelyet már ismernek a gyerekek – segítségével. 7 Témafeldolgozó kérdéssor. A szabály fogalmának, értelmé-
A tanító mond néhány, a hét napjaira vonatkozó időpontot. Ha az nek megbeszélése. Fontos kérdés, hogy vajon kik találják ki a sza-
órarenden belüli az időpont, minden gyerek az osztályban ugyanazt bályokat. Habár a gyerek még kevés szabály alkotásában tud részt
csinálja. Ha reggeli, délutáni, akkor már lehetnek eltérések. venni, tudnia kell, hogy egyre több lehetősége lesz erre, ez növelheti
I. FEJEZET – ÉN ÉS KÖZÖSSÉGEIM 31

Magyarázandó szavak
érvényes, házirend

Szövegek
Finta Szilvia Hanna: Az óra – részlet
Azért furcsa.
Ha nem lenne óra,
akkor mennyivel nyugodtabb lenne az életem
Akkor nem kellene korán kelni sem,
mert senki nem tudná,
hogy mikor kell iskolába menni,
és iskola sem lenne,
és mindig szombat lenne,
meg vasárnap,
meg nyári szünet,
és játszanék,
meg úsznék,
meg bicikliznék,
és sokat nevetnénk.
És nem kellene korán lefeküdni,
mert senki nem tudná,
hogy mikor van korán és mikor későn,
mert akkor mindig nappal lenne,
és sose lennék fáradt,
mert ha nem lenne éjszaka,
akkor nem kellene aludni sem,
csak úgy mindig lennénk,
és a jó dolgoknak soha nem lenne vége.

felelősségtudatát is. Figyeljünk arra, hogy a szabályok be nem tar-

tásának a következményeként ne csak a büntetés legyen kiemelve,
hanem a balesetveszély vagy a közösség érdekeinek sérülése is.
Szóba kerülhet a büntetés kérdése is, szükség van-e rá, ha igen,
miért.
8 Témafeldolgozás. Az előző beszélgetések alapján konkrét
szabályok megalkotása. A csoporton belül gyakorolhatják a gyere-
kek a véleménynyilvánítást, érdekütköztetést. Panka és Peti erre
szolgál példával. Mielőtt a csoportok dolgozni kezdenek, megbe-
szélhetjük, milyen megoldás lenne jó nekik, és miért. A házirendet
érdemes elővenni, megmutatva, hogy sok szabályt leírnak az em-
berek, hogy mindenkinek egyértelmű legyen. A házirendet érdemes
kivonatolni, hogy csak néhány szabályt kelljen megvitatni. A gyere-
kek képességeinek megfelelő összetettségű feladatot kapjanak
a csoportok. Az első egyszerű, a második két részből áll, de struk-
turált, a harmadik szabadabb. Lehet ugyanazt a feladatot adni
mindegyik csoportnak.
9 Kreatív feladat. A gyerekek kiemelhetik azokat az iskolai sza-
bályokat, amelyeket személy szerint fontosnak tartanak. Az alkotás
egyfajta egyszerűsített házirend lesz. A feladat fontos eleme, hogy
kisebbek számára készüljön, segítő jelleggel, ezzel azt is megértik,
hogy egy közösség szabályrendszerébe bele kell tanulni.
Panka és Peti. Ez a kérdés így nem szerepelt a könyvben, bár az
eddigi beszélgetések során felmerülhetett. A kérdés megválaszolá-
sát kérhetjük írásban, vagy egy közös megbeszélésben megoszt-
hatják gondolataikat a gyerekek.
32 II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM

A hely, ahol élek

Tartalom Útmutató a feladatokhoz

A közvetlen környezet, a hely, ahol élünk a maga harmóniájával, 1 Ráhangoló játék. A játék egy „csalogató kapu” megtalálásáról
építhet, erősíthet, nyugalmat adhat. Meg kell tanítani gyermekeink- szól. A kapu nem más, mint amin keresztül megérkezünk egy
nek, hogy felelősek vagyunk környezetünkért, annak megóvásáért, helyre, városba, házba. Hangulatkeltő játék, ami arra asszociál,
szépítéséért. A fejlődést kell szem előtt tartani, és az nem más, hogy ezen az órán arról a helyről fogunk beszélgetni, ahova nap
mint valamennyiünknek arra irányuló törekvése, amellyel folyton mint nap megérkezünk. A játék során gyerekek csak metakommu-
javítani szeretnénk életünkön. nikációs jeleket alkalmazhatnak, beszélni nem szabad.
Ebben a fejezetben arra szeretnénk irányítani a gyerekek figyelmét, 2 3 Témaindító vers és feldolgozó feladat. Nagy Bandó
mennyire fontos az őket körülvevő környezet, annak rendje, harmó- András verse csodálatosan fonja össze a környezet adta szépsége-
niája. De ez nem teremthető meg összefogás nélkül. ket az ezekkel összefüggő lelki tartalmakkal. Beszélgessünk a gye-
rekekkel a vers adta indító gondolatokról, arról, hogy nekik mi min-
Cél den jutott eszükbe a vers hallgatása során. Javasolt kérdések: „Mi
A gyermekek figyeljék meg az őket körülvevő közvetlen környezetet. minden van a költő közvetlen környezetében, amit nagyon szeret? Te
Legyenek építő gondolataik arra vonatkozóan, mit tehetnek ők en- mit szeretsz a környezetedben?” A 3. feladat is a vershez kapcsoló-
nek a környezetnek megóvásáért, szebbé tételéért. A felelőségtudat dik, vizuálisan is megjeleníti a vers néhány mozzanatát. A gyerekek-
erősítése az elsődleges feladat. nek össze kell hasonlítani a két rajzot, és véleményt kell alkotniuk,
melyik helyen élnének szívesebben és miért.
Felmerülő értékek, fogalmak 4 5 6 Történet. Szutyejev A szeszélyes cica című történetén
Felelősség, felelősségtudat, feladattudat, környezettudatos élet, keresztül észrevetetjük a gyerekkel, mi mindennel lehet barátságo-
kötődés, szeretet. sabbá, élhetőbbé tenni környezetünket. A beszélgetés során elju-
Környezet, élhető környezet, város, városrész, falu, utca, tér, ház, tunk a gyerekek saját lakóhelyéhez, mesélhetnek életkörülményeik-
lakás, otthon, szoba, kert, rend, rendetlenség, elhanyagoltság, ről, környezetükről. A történet és a kérdések segítségével észreve-
szépség, harmónia, nyugalom, biztonság, odafigyelés, megóvás, tethetjük az ember felelősségét a saját környezetével kapcsolatban.
segítség, segítségnyújtás. A lakás, ház, ahol élnek adott, determinált a szülők által, de a kér-
dések során remélhetőleg megfogalmazódik a gyerekek által, hogy
a környezet állapota, rendje, tisztasága nem csak a szülőkön múlik.
II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM
7 8 Témafeldolgozó feladatok. A 7. feladat képsora elgondol-
kozásra késztet, közösen, de akár csoportokban is beszélgethetünk
a rajzokon látható problémákról. A beszélgetést követően már ön-
álló munkában választhatja ki minden gyermek azt a rajzot, amelyik
leginkább elgondolkozásra késztette, és amelyhez vannak válto-
zásra, fejlődésre irányuló gondolatai.
Ugyancsak páros munkában érdemes feldolgozni a gondolatéb-
resztő mondatokat a 8. feladatban. Vitatkozhatnak, érvelhetnek
egymás között azok helyességéről, vagy helytelen voltáról. Termé-
szetesen közös beszélgetéssel érdemes zárni a feladat megoldását.
9 Kreatív feladat. A közvetlen lakóhelyi környezetben sok helyütt
találhatók parkok, játszóterek. Ezek újragondolása vagy teljesen új
ötletek lerajzolására ad lehetőséget ez a feladat, mintegy összegzé-
seként az órán elhangzottaknak. Adható otthoni feladatként, hiszen
jól előkészíti a következő témát, a lakóhelyi környezetet.
Magyarázandó szavak
mályva, pányva, stég, kivont kard, szólás, moha, kráter, páter
Játékleírás
1 Csalogató kapu. A játékosok kört alkotnak, egy játékos ki-
megy, a bent maradók megbeszélik, hol lesz a csalogató kapu, ők
hívogatni fogják a játékost, de csak tekintettel, mozdulatok nélkül.
A többieknek ellenséges tekintettel kell nézniük. A feladat kitalálni,
hol van a csalogató kapu. Ha sikerült, a körben álló kiválaszthatja
a csalogató kapu egyik tagját körben álló játékosnak.
33
Szövegek
Vlagyimir Szutyejev: A szeszélyes cica
anni az asztalnál ült, rajzolgatott különféle színekkel festette ki
a képeket. Egyszer csak a szék támlájára ugrott a zöld szemű
cirmos ica, és figyelmesen nézegette a rajzokat.
Mit csinálsz, anni? kérdezte kíváncsian, és puha, fehér
mancsát rátette a kislány vállára.
Házacskát rajzolok neked felelte anni. Nézd csak, icuskám,
pirosra festem a tetejét, az ajtaját meg sárgára.
sak azt nem tudom mit is csinálok majd ebben a házikóban?
Tüzet raksz, és felforralod a tejecskédet.
És már oda is rajzolta anni a bodros füstgomolyagot az vidáman
szállt felfelé a kis házacska kéményéből.
Hát az ablaka hol van? kérdezte a ica. Igazán tudhatnád,
hogy a cicák mindig az ablakon ugrálnak be. Szép kis ház ez
mondhatom Még ablaka sincsen.
Ne türelmetlenkedjél, már itt is vannak az ablakok szólt szelíden
anni. Egy, kettő, három a ház oldalára, egy meg a padlásra.
Szép egyenes vonalakkal rajzolta meg a kislány a négy kicsi ablakot.
e a irmos csak tovább kérdezgette
Hát sétálni hol fogok? Vagy mindig csak itthon unatkozzam?
anni szép deszkakerítést rajzolt a ház köré.
Itt sétálhatsz majd, icuskám, ez lesz a kert kaput is rajzolok rá.
Nézte, nézte a irmos a képet, azután gúnyosan megszólalt
Ezt nevezed kertnek? Hisz ez csak üres udvar
Várj egy kicsit Mindjárt rajzolok neked gyönyörű szép kertet is.
átod, itt van egy virágágy, mellette egy almafa, sok-sok piros alma
terem rajta. Ezt a két kerek ágyást meg zöldséggel ültetjük tele
az egyikbe sárgarépát ültetünk, a másikba káposztát.
áposztát? nyávogta a ica. Nem vagyok én tapsifüles,
hogy káposztával éljek. e mondd csak, mi lesz, ha kedvem
szottyan egy kis horgászásra, hol fogok majd aranyhalacskát?
anni már rajzolta is a kis, kék vizű, kerek tavat, és bele három
aranyhalacskát.
No, jól van, ezzel meg vagyok elégedve dorombolta irmos.
e annikám, ugye, lesz baromfi is a kertemben?
ersze, hogy lesz, irmoskám. Nézd, már itt is van ez a nagy
tarajos, tarka farkú kis kakas, mellette meg a bóbitás, kendermagos
tyúkanyó. apsz még három, pelyhes csibét is, meg egy sárga
csőrű libát a tó partjára.
A ica megnyalogatta a szája szélét, elégedetten dorombolt.
Miau, miau, ezt már szeretem Hát a kis egerek? gye, lesznek
egerek is a házikómban?
Szó sincs róla, egér nem kerülhet a házba.
És ki őrzi majd a házacskámat, majd ha elmegyek hazulról?
Ne félj, lesz házőrző is.
anni rajzolt is egy takaros kutyaólat, eléje meg egy rövid szőrű,
kurta lábú, cipőgombszemű kis kutyát.
átod, icuskám, ez itt Fickó kutya, ő vigyáz majd a házadra.
Ebben a pillanatban a ica villámgyorsan leugrott a padlóra,
felkunkorította a farkát, felborzolta a bundáját, zöld szemecskéje
csak úgy villogott, mikor megszólalt
Tulajdonképpen nem is tetszik nekem a házad, sem a kert,
sem az aranyhalacskák Nem akarok benne lakni
És elrohant a irmos, sértődötten, haragosan úgy elszaladt,
vissza sem nézett annira. gye, tudod, hogy miért gondolta meg
magát oly hirtelen ez a szeszélyes ica?
34 II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM

Tágas a világ

Tartalom Felmerülő értékek, fogalmak

A közvetlen környezet és otthon után a tágabb lakóhelyi környezet- Áldozatvállalás, elkötelezettség, hagyománytisztelet, kötődés,
tel foglalkozunk. A tágabb lakóhely, falu, város megismerése na- felelősség, büszkeség, szeretet, hagyomány, tisztelet, identitás,
gyon fontos, hiszen a gyerekkor élményei minden ember számára környezettudatosság.
meghatározóak. Fontos, hogy az ember ismerje a helyet, ahol felnő, Lakóhely, környezet, vidék, táj, tájegység, nevezetesség, emlék,
tudja, hol helyezkedik el, milyen természeti környezet öleli körül, emlékhely, intézmény, templom, élmény, esemény, címer, jelentés,
milyen nevezetes helyek jellemzik. Felelősséggel kell viseltetünk szimbólum.
lakóhelyünk történelmi és természeti nevezetességei iránt, és szük-
séges, hogy ez a gyerekekben is minél korábban tudatosodjon. Útmutató a feladatokhoz
1 2 Ráhangoló zenehallgatás. Olyan gyerekdalok meghallga-
Cél tását javasoljuk a fejezet elején, amelyek mindegyike különböző
A gyerekek ismerjék lakóhelyüket, annak természeti környezetét, helyek és a helyekhez fűződő hangulatok, érzelmek megélését te-
nevezetes helyeit és intézményeit. Életkoruknak megfelelően legye- szik lehetővé, hiteles előadók tolmácsolásában. A zenehallgatás
nek tisztában lakóhelyük történelmi múltjával és jelenével. Töreked- előtt adhatunk előzetes megfigyelési feladatot, de közben ne legyen
jenek bekapcsolódni lakóhelyük eseményeibe, ápolják annak ha- más tevékenység, a rajzos feladatot ne csatoljuk közvetlenül a zene-
gyományait. hallgatáshoz. Fontos, hogy a közös zenehallgatás öröme hassa át
az óra kezdetét. Utána rövid beszélgetés során meghallgathatjuk, ki
milyen tájat látott maga előtt, mit érzett, milyen hangulatokat élt át,
esetleg milyen élményeket idéztek fel a dalok.
Ezt követheti a zenén keresztül megélt élmény vizuális ábrázolása.
3 4 Történet. A Balatoni bőség legendája olyan történet, amely-
ben a helyszín talán sok kisgyerek által már megélt élmények helye,
a Balaton. De aki még nem járt itt, a leírásból megtapasztalhatja
milyen csodálatos hely ez, ahol a szőlőshegyek, a lankák és a Bala-
ton hűs vize találkozik az itt élők emberszeretetével.
II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM 35

5 6 7 Témafeldolgozó feladatok és képsor. A Balaton után 10 Kreatív feladat. Előzetes gyűjtőmunka kapcsolható ehhez a
a térkép segítségével megkereshetik a gyerekek saját lakóhelyüket, feladathoz is. A lakóhely címerének szimbólumairól érdemes a taní-
elmesélhetik, milyen táj jellemzi az ő vidéküket. Itt elősorban nem a tónak felkészülni, de először próbálják meg a gyerekek megfejteni a
földrajzi meghatározottság a fontos, hanem az, hogy a gyerekek címer szimbólumait, hogyan köthetők azok településük lakóihoz és
tudatában legyenek saját tájegységük földrajzi értékeinek és szép- életükhöz. A gyerekek címertervezése lehet önálló, otthoni feladat,
ségének. A képsor országunk néhány tájegységének neveztessé- de csoportmunkában is dolgozhatnak, a teremben kiállítást is ké-
geit ábrázolja. A beszélgetés során bizonyára lesznek gyerekek, szíthetünk az alkotásokból.
akiknek valamelyik helyhez saját élményei is kapcsolódnak, és szí-
vesen mesélnek ezekről társaiknak. Magyarázandó szavak
Képek: 1. Aggteleki-karszt, Baradla-barlang 2. Budai vár 3. Horto- meg nem vetitek, kulacs, zamatos, tájegység, nevezetesség,
bágy, Kilenclyukú híd 4. Eger, Dobó István tér, háttérben a vár természeti környezet, intézmény, történelmi emlék, település,
5.  Debrecen, Fő tér, Református Nagytemplom 6. Nagyvázsony, címer
Kinizsi-vár 7. Őrség 8. Visegrádi vár, Salamon-torony
Az ország különféle nevezetes helyei után a beszélgetést folytassuk
saját lakóhelyükről. A feldolgozó kérdésekhez kapcsolódóan érde-
mes előzetes gyűjtőmunkát javasolni. Ezek lehetnek könyvek, újsá-
gok, prospektusok, képeslapok, internetről gyűjtött információk.
8 9 Témafeldolgozó feladatok. Ebben a két feladatban szű-
kítjük a kört, és inkább a személyesség felé tereljük a gyerekeket.
A kép segítségével könyvünk főhőseinek kedvenc helyeiről beszél-
gethetünk. Eszes Hajnal mesebeli rajza felnőttként is álmodozásra
készteti az embert, így bizonyára a gyerekek is szívesen mélyülnek
majd el a kép nézegetésében. A mesebeli szereplők kedvenc helyei-
nek bebarangolása után, saját élményeikről rajzolhatnak a füzetbe.
36 II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM

Szövegek A halász restelkedve szabadkozott, hogy csak víz van a kulacsában,

alatoni őség legendája mert ő szegény ember és nem telik borra, de risztus urunk jóízűt
Sok idővel ezelőtt risztus urunk és Szent éter gyalog bejárták ivott a friss vízből. Nyárson sült halat, hozzá barna kenyeret
a földet, hogy megtapasztalják, hogyan élnek az emberek. ót is, falatoztak, aztán nyugovóra tértek.
rosszat is láttak eleget. Reggel a halász különös fényre ébredt az egyik vándor feje alatt
Vándorlásuk közben eljutottak a mi vidékünkre, s megpillantották a párna helyett fényes nap tündökölt, takaróként használt kopott
a Balatont. Éppen nyugovóra készülődött a nap, de utolsó köpenyén a hold és a csillagok ragyogtak. Azt hitte, álmodik.
sugaraival még megvilágította a szelíd dombok, lankák csipkéit, Reggel a vendégek útra keltek. Megköszönték a szállást, a risztus
s néhány pillanatig arany hidat vert a víztükörre. risztus urunk urunk megáldotta az öreg halászt jóságáért, hogy kulacsában a víz
gyönyörködve állt a kék tó partján, s Szent éterhez fordulva így ezentúl borrá változzék, tarisznyájából sohase fogyjon ki a kenyér,
szólt s a Balatonból a sok hal.
átod, éter ezt a gyönyörű vidéket? Napsütötte domboldalakon Az áldás megfogant. A Balatonból azóta sem fogyott ki a hal,
szőlő virul, a mezőn kalász érik, a tóban halak sokasága úszkál széles e vidéken azóta is vendégszerető emberek élnek, akik
itt biztosan boldogok az emberek. szíves szóval, zamatos borral kínálják a hozzájuk betérő szomjas
Szent éter igen fáradt és éhes is volt, nem nézte a tájat, inkább utasokat, mert minden vándorban az rat vélik fölismerni.
figyelte, mennyit kell még gyalogolniuk, hogy egy falut érhessenek,
és végre jóllakhassanak. e az r nem sietett. eült a tó partjára,
fáradt lábát a vízbe áztatta, s a kedvtelen étert is maga mellé
ültette.
Amint így üldögélt, arra jött egy öreg halász. Vállán tarisznya meg
egy kulacs lógott. Melléjük érve illendően köszönt
Adjon Isten jó estét
Adjon Isten neked is válaszoltak a vándorok. Messze van-e
a falu? kérdezte sietve Szent éter.
Az bizony messze felelte a halász , de itt a kis kunyhóm,
szívesen látlak benneteket éjszakára, és megosztom veletek
szerény vacsorámat, ha meg nem vetitek.
Az r szeretettel nézte az öreg napsütötte arcát és szelíden kérte
A INN M
II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM 37

Második otthonunk

Tartalom Útmutató a feladatokhoz

Az iskola szerepe a családok életében bekövetkezett változások 1 Ráhangoló feladat. Az „ gróiskola” játékot minden gyerek is-
miatt nagy mértékben megváltozott az utóbbi évtizedekben. Koráb- meri. A lehetőségek ismeretében bárhol felrajzolható. Jó idő esetén
ban elsősorban ismeretátadó, képességfejlesztő funkciója volt erő- az iskolaudvaron, rossz időben a folyosón vagy a teremben is játsz-
sebb, manapság azonban jelentős szocializációs helyszínné vált a ható.
gyermeki személyiség fejlesztésében. A téma feldolgozása abban 2 Vers. A feladat egy régi népszokást elevenít fel, amely az isko-
segíti a gyerekeket, hogy lehetőségük legyen tisztázni önmagukban lába járáshoz, iskolakezdéshez kapcsolódik. Meghallgathatjuk a to-
az iskolával kapcsolatos érzelmi viszonyulásaikat, elmélyítsék azo- borzó dalt a Kolompos együttes előadásában, de a tanító is eléne-
kat a pozitív érzéseket, amelyek segíthetik feloldani az iskolával kelheti, ha a dallamát ismeri.
kapcsolatos esetleges szorongásokat, rossz érzéseket. 3 Szituációs játék. A gyerekek kipróbálhatják, milyen volt ez a
régi szokás. Csoportmunkában érdemes dolgozni. Az iskolába já-
Cél ráshoz kedvet hozó mondatokat kell alkotni, majd szerepekre osztva
A gyerekek ismerjék meg jobban iskolájukat és annak környezetét. eljátszani az osztály többi csoportjának. Értékelhetők az egyéni
Figyeljék meg az iskolai környezetet és az itt folytatott legfontosabb megnyilvánulások és a csoport munkája is.
tevékenységeket. Ezekre alapozva cél, hogy meg tudják fogalmazni A játék után kezdődhet a beszélgetés a gyerekek életéről. A kérdé-
a tanulással kapcsolatos elképzeléseiket. Az eredményes tanulás- sek először kapcsolódhatnak a játékhoz, majd áttérhetünk a gyere-
hoz szükséges közös és egyéni feltételekkel való ismerkedésen ke- kek saját iskolai életére.
resztül az önálló tanulási képesség megalapozása. Érzelmi viszo- Kiegészítő javaslatok a beszélgetéshez: „ vodás korodban milyen
nyulások tisztázása. módon tudtál ismerkedni az iskolai élettel? Részt vettél-e Iskolanyi-
togató iskola-előkészítő foglalkozásokon? Ha igen, mi tetszett
Felmerülő értékek, fogalmak benne? Hogyan készültetek szüleiddel az iskolára? Milyen emlékeid
Összetartozás, szeretet, hagyományápolás, tisztelet, barátság, vannak az első iskolai napodról? Hogy érzed magad jelenleg az is-
odafigyelés. kolában?”
Iskola, otthon, második otthon, közösség, osztály, osztályterem, 5 6 Témafeldolgozás. A képek a múltba vezetik el a gyereke-
rend, környezet, berendezés, közlekedés, környezet, megóvás, ket. Lehetőségük nyílik az összehasonlításra. Előzetes gyűjtőmunka
erdei iskola, tanulás, időbeosztás, napirend, élmény. is kapcsolható hozzá. Készíthetnek például rövid interjút a nagy-
38 II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM

11 Kreatív feladat. Az iskolai élet rengeteg szabály betartását,

fegyelmezett munkavégzést vár el már kisiskolás korban is a gyere-
kektől. Emellett egy jó iskolában a közösen megélt élmények ugyan-
annyira fontosak, mint az előbb felsoroltak. Ezek felidézésére ad
lehetőséget a feladat. Adható otthoni feladatként is, de nagy örömöt
jelent a gyerekeknek és a tanítónak is a rajzos élmények szóbeli
megbeszélése.

Magyarázandó szavak
toborzó, kikelet, zengedez, áldomás, jószág, helyiség

Szövegek
Nemes Nagy Ágnes: Ugróiskola
árok az utcán,
kip-kop, kip-kop,
még meg is állok
itt-ott, itt-ott.

ó megállni, nézz oda,

ott egy ugróiskola,
felrajzolva járdaszélre,
zöld krétával nagyra, szépre,
mindenütt van, nézz oda,
itt-ott,
kip-kop,
egy-egy ugróiskola.
..... Egy,
...... ..... egy,
...... .......... egy,
...... ..... páros,
..... egy,
szüleikkel arról, milyen volt akkoriban az iskola és az iskolai élet. ...... ..... páros
Gyűjthetnek fotókat saját családjuk körében vagy az internetről. fordulj vissza,
A kérdésgombolyító már a saját iskolájukhoz kapcsolódik. A kérdé- ..... páros,
sek a gyerekek személyes tapasztalataira vonatkoznak és arra irá- ...... ..... egy,
nyulnak, hogy a beszélgetés során ők maguk érezzenek rá és nem hibáztam, nagyszerűen
mondják ki, mi mindent tehetnek azért, hogy minél barátságosabb megy, megy, megy,
környezetben tanulhassanak. mi van hátra? áros,
7 8 Témafeldolgozás. Kilépünk az iskolából, és megvizsgáljuk nem leszel te sáros,
annak környezetét. Vizsgáljuk az iskola szerepét a település életé- itt a vége
ben, közvetlen környezetét, a környezet adta lehetőségeit. Itt is ..... egy,
előtérbe kerül a személyes felelősség fontossága. ...... ..... egy,
+ Projektmunka. Készíthetünk rajzos térképet a 7. feladat alapján ...... .......... egy.
arról, hol helyezkedik el a mi iskolánk, mi található a közelében,
milyen a természeti környezete, megközelíthetősége, stb.
9 10 Témafeldolgozó képek és kérdéssor. A hagyományos
iskolai tanulás mellett fontos tudatosítani a gyerekekkel, hogy nem
csak akkor tanulnak, ha az iskolapadban ülnek. Ennek egyik jó le-
hetősége az erdei iskola. Ma már sok iskola él ezzel a lehetőséggel
– bár a pályázati lehetőségek sokszor szűkek – azért, hogy a gyere-
kek minél több dolgot sajátítsanak el közvetlen tapasztalati úton,
igazi élmények megélése által. Ha már részt vett az osztály ilyen
munkaformában, ez a feladat segít az élmények felelevítésében, az
értékek kiemelésében; ha még nem, akkor a fantáziájuk segítségé-
vel elképzelhetik, milyen ott az élet.
II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM
A közelben
Tartalom
Lakóhelyi közösségeink közül a szomszédság, barátaink, velük vég-
zett közös tevékenységeink. Az újonnan érkezettek befogadása,
segítése. A fogyatékkal élők, az elesettek megismerése.
Cél
A gyerekek gondolják végig, milyen kapcsolatok fűzik őket a köze-
lükben élőkhöz. Tudatosítsák azt, hogy az egymás közelében élő
emberek segítséget nyújthatnak, támogathatják egymást, hogy
a korosztályukból itt is találhatnak barátokat. Próbálják megérteni
a fogyatékkal élők, az elesettek helyzetét.
Felmerülő értékek, fogalmak
Önismeret, mások megismerésére törekvés, segítség, empátia,
tolerancia, figyelmesség, barátság.
Szomszéd, ismerős, játszótárs, barát, közös tevékenység, vak,
hajléktalan.
Útmutató a feladatokhoz
1 Ráhangoló logikai feladat. A kép és az alatta lévő négy állí-
tás alapján a gyerekeknek ki kell találniuk, ki melyik házban lakik.
A tanító segítségére lesz szükség, ha nincs még gyakorlatuk ilyen
játékban. Megoldás balról jobbra: Botond, Juli, Márió, Csenge.
2 Ráhangoló képsor. Az előző feladatban szereplő gyerekek itt
különböző tevékenységekben láthatók: a két fiú és a két lány játszó-
társak, Csenge és Botond osztálytársak, Csenge és Márió együtt
39
utaznak. A feladat révén gyűjtsünk össze olyan helyzeteket, ahol a
gyerekek társaikkal találkoznak.
3 Témafeldolgozó kérdések. Személyes élmények megosz-
tása, saját kapcsolati háló tudatosítása. Itt elsősorban a korosztályi
kapcsolatokról van szó.
4 5 Történet. Kiss Ottó meséjében nyaraló gyerekek ismerked-
nek meg egymással. Az ismerkedés, befogadás témáját készíti elő.
6 Témafeldolgozó kérdések. Egyrészt az ismerkedés témáját
járjuk körül. Probléma lehet sok gyerek számára, hogy nem tudja,
hogyan csatlakozzon egy gyerekcsoporthoz, illetve hogyan hívhat
be valakit a csoportba. A tevékenységekhez kapcsolódás segíthet
ebben. Ha van idő, el is játszhatnak egy-két jelenetet. A kérdések
második része a családok, felnőttek kapcsolatára vonatkozik. Itt
fontos lehet, hogy a szomszéd felnőttek segítségére milyen esetek-
ben számíthatunk. Ilyen jelenetet is eljátszhatnak a gyerekek.
7 Szituációs játék. Javasolt menet: két csoportot alkotunk, az
egyik a régi lakosokat játssza, a másik az újakat. Először beszélges-
senek arról, hogyan érzik magukat, mit tudnak a másikról, milyen
módokat találnának az ismerkedésre. Utána egy-két gyerek a cso-
portokból játsszon el egy ismerkedési jelenetet. Lehet ismételni is
más szereplőkkel.
8 Versek. Két vers vak és hajléktalan emberekről. A feldolgozás
megmaradhat a szabad asszociációk és a személyes élmények szint-
jén. Mi jut a gyerekek eszébe a versről, találkoztak-e már ilyen embe-
rekkel? Milyen nehézségeik lehetnek? Ha elutasító, előítéletes véle-
mények hangzanak el – különösen a hajléktalanokkal szemben –,
40 II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM

Az ősznek és a tavasznak nem látták értelmét. A nyárnak sem,

hiszen amúgy is nyár volt.
Maradt tehát a tél.
Azon jól összevesztek, hogy ki dobja be az első két autót. Végül
ketten döntöttek úgy, hogy megválnak egy-egy modelltől. A kopott
Vipert és a régi Skodát becsúsztatták az automatába.
Tél mondta a gép.
gyanebben a pillanatban nagyon hideg lett. A tó sekély vize
befagyott, aztán hullni kezdett a hó. A gyerekek gyorsan
hazabicikliztek, átöltöztek, összecsomagolták a felszereléseket,
és visszamentek a tóhoz.
Egész délután szánkóztak és korcsolyáztak. Estefelé elhatározták,
hogy máskor is kijönnek majd. Aztán úgy döntöttek, mégse várnak
egyetlen napot se.
Elővették a maradék autókat. sszesen tizennégy darab volt, mert
még a legkisebb is odaadta a Ferrariját. Megszavazták, hogy
azoknak, akik a telet csinálták, már nem kell megválniuk egyetlen
autótól sem.
A többi tizenkét autót viszont sorban bedobálták a gépbe.
Szép nyáreste lett. Fürdőnadrágra vetkőztek, és ujjongva, kiáltozva
gázoltak bele a vízbe.
Másnap együtt bicikliztek ki a tóhoz. Az évszak-automata nem volt
ott, egy másik városba vitték, de ez akkor már egyiküket se
érdekelte.

Finta Szilvia Hanna: A vak

eült mellénk egy vak a metrón,
fehér botja volt,
és megkérdeztem tőle,
hogy segíthetek-e,
meg hogy hol akar leszállni.
akkor annyit tanácsos elmagyarázni, hogy az anyagi helyzet nagyon Beszélgetni kezdtünk,
ingadozó lehet, és a lakások drágák. A versben szerepel a kilakoltat és azt mondta,
szó, és a cím, az adósságcsapda is magyarázatra szorul. hogy ő is lát,
9 Kreatív feladat. Páros vagy kiscsoportos feldolgozás. Kétféle a kezével lát,
módot javaslunk: vagy ceruzával tervezzék meg közösen, és utána meg a fülével,
színes papírral fedjék le a vázlatot, vagy előre vágjanak ki sokféle meg a szívével.
formát, négyzetet, háromszöget – ezt a tanító is megteheti –, tthon aztán mondtam oénak,
és ezekből alkossanak utcát. Ha a fő elemek megvannak, színes hogy játsszunk vakot
ceruzával vagy filccel kiegészíthetik a rajzot. tjöttek ingáék is,
és vakok voltunk.
Magyarázandó szavak yakran nekimentünk egymásnak,
automata, adósságcsapda, kilakoltat, tragédia meg a szekrényeknek,
mert mi csak kicsit láttunk a kezünkkel,
Szövegek meg csak egy kicsit a fülünkkel,
Kiss Ottó: Az évszak-automata mert a vakoknál ez a látás nagyon kifejlődik,
Az évszak-automatát nyáron hozták meg a városszéli tó mellé. mert tudják,
Aznap több gyerek is biciklire ült, hogy megnézze. e ha már ott hogy ezen múlik az életük.
voltak, ki is akarták próbálni. Szívvel, azt hiszem,
A használati utasítás szerint azonban a gép csak autómodelleket kicsit se láttunk,
fogadott el. Egyetlen autót kellett bedobniuk, hogy ősz legyen, ehhez több idő kell,
kettőt, hogy tél, négyet, hogy tavasz és tizenkettőt, hogy nyár. hogyha nem vagy vak,
A gyerekek nem ismerték egymást, mert különböző városrészekből mert teljesen el kell felejtened a láthatót.
jöttek, de most mégis beszélgetni kezdtek. Tanakodtak, hogy mi
legyen. Végül mindnyájan hazabicikliztek, otthon megkerestek
néhány játék autót, aztán visszamentek a tóhoz.
II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM 41

Együtt könnyebb

Tartalom Felmerülő értékek, fogalmak

Az előző fejezetben elsősorban a lakóhelyi ismerősök közötti spon- Önállóság, felelősség, közösséghez tartozás, együttműködés,
tán, baráti segítségnyújtásról, közös tevékenységekről volt szó. Eb- önkéntesség, munka, másokért érzett felelősség, környezetünk
ben a fejezetben olyan példákat mutatunk meg a gyerekeknek, megbecsülése, kezdeményezés.
amelyekben egy-egy lakóhelyi csoport a közösségért és a környe- Lakóhely, egyesület, klub, közös célok, közös munka,
zet szépítése érdekében tervszerű, céltudatos tevékenységet végez. munkamegosztás, törődés, felelősség.
Ennek sok lakóhelyen vannak hagyományai, így a gyerekeknek
lehet tapasztalatuk erről. A hangsúly a probléma észrevételén, Útmutató a feladatokhoz
a kezdeményezésen, együttműködésen és az önkéntességen van. 1 Ráhangoló játék. Célja az együttműködés bemutatása. Egy-
Érdemes megismertetni a gyerekeket a civil szervezetek tevékeny- egy játék végén a tanító rákérdezhet arra, hogyan tudták volna
ségével, azzal a ténnyel, hogy sok ember szabadidejében számára jobban segíteni egymást a játékosok.
fontos célok érdekében rendszeresen munkát végez. El lehet azon 2 3 Témafeldolgozás. Szövegek. A képek és a szövegek ösz-
gondolkodni, milyen módon tud egy gyerek ebben részt venni. A kö- szetartoznak, először a képekről beszélgessünk. Kik láthatók a ké-
zépiskolában már kötelező az önkéntes munka, az iskolai közösségi peken, vajon mit csinálnak? Minél többféle ötlet jó. Nem biztos,
szolgálat is a társadalmi felelősségvállalásra készít fel. hogy előkerül az önkéntesség. A szövegekben valós események
.onkentes.hu, .onkentes.lap.hu leírása olvasható (kospallag.hu) A szöveg feldolgozásakor a tanító
adhat segítő kérdéseket: „Hol élnek ezek a gyerekek? Miért fogtak
Cél közös munkába? Mit szerettek volna megváltoztatni? Rendszeresen
A környezetünkért érzett felelősség fejlesztése. Önállóságra, kezde- végzik ezt a tevékenységet vagy csak egyszer tették? ik vesznek
ményezésre nevelés. A gyerekek szerezzenek tudomást arról, hogy vettek részt a programokon munkában? inek mi lehet lehetett
környezetünk érdekében végezhetünk önkéntes munkát, hogy gye- a  feladata? Mit tehetnek tehettek a gyerekek? Mi az eredménye
rekként is hasznos tagjai lehetnek a közösségnek. Ismerkedjenek a munkájuknak?”.
a civil szervezetek tevékenységével. Munkaformaként megpróbálhatjuk a páros feldolgozást: egy gyerek
csak az egyik szöveget olvassa el, és elmeséli párjának, miről volt
szó. Másik lehetőség, hogy két csoportra osztjuk az osztályt, a cso-
portok el- vagy felolvassák a szöveget maguknak, megkeresik
42 II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM

a hozzá tartozó képet, megbeszélik, mit gondolnak róla, majd utána 6 Kreatív feladatok. Választhatóak. Összeköthetjük az előzőek-
alkotnak párokat a másik csoport tagjaival. A feldolgozás után a ta- kel úgy, hogy füzetszerűen összehajtunk egy vagy két lapot, és a
nító kérdezzen rá a főbb gondolatokra, véleményekre az ilyen tevé- gyerekek bemutatják a klubot. A címoldalra kerülhet a név, jelvény
kenységekről: „Mit gondoltok erről a munkáról? Sok időbe telik-e? vagy címer, a többi oldalon a tevékenységet ábrázolják.
Szívesen végzik-e vajon a felnőttek, gyerekek ezt a munkát? ól ér-
zik-e vajon magukat? Megkéri őket valaki erre, vagy maguktól talál- Magyarázandó szavak
ják ki? Hogyan készülhetnek elő rá?”. Az egyesület szó magyará- egyesület, kézműveskör, advent, számháború, gereblyéz
zatra szorul.
4 Témafeldolgozás. Újabb példa a közös, önkéntes munkára Játékleírás
Panka és Peti életéből. A rajz és szöveg alapján beszélgessünk arról, 1 T z íz. A játékvezető eldug egy tárgyat, azt kell a játékosnak
miért tesznek ilyet az emberek, dolgunk-e környezetünk szépítése, megkeresni úgy, hogy a társai a hideg, meleg, langyos, tűz szavak-
mit tehet az egyes ember ezért, van-e ebben tapasztalatuk a gye- kal segítik annak jelzésére, mennyire jár közel hozzá. Itt inkább pá-
rekeknek. Lehet internetről keresni példákat. Itt újra meg lehet rokban játsszanak a gyerekek, akkor jobban látszik az együttműkö-
említeni az egyesületek, civil szervezetek jelentőségét, példákat dés a két partner között.
hozni arra, milyen célokért dolgoznak egyesületek.
http .birosag.hu allampolgaroknak tarsadalmi-szervezetek-
es-alapitvanyok-nevjegyzeke
5 Kreatív projektfeladat. A csoportmunkában megvalósított
feladat projektnek tekinthető, lépések, segítő kérdések alapján vi-
hető végig. Mindenképpen a tanító segítségére lesz szükség az
alaptevékenység kitalálásához. A feladat célja egyrészt az, hogy
a gyerekek tudatosan keressenek megoldandó problémákat a kör-
nyezetükben, másrészt a tervezést gyakorolják. A klubnak nem kell
valósnak lenni, az ötletek a fontosak, ám ha van olyan ötlet, amely
megvalósítható, akkor az osztály fel is vállalhatja ezt. Például télen
a madarak etetése, az iskola kapujának díszítése, virágültetés, stb.
A megbeszélteket a gyerekek leírhatják egy lapra.
II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM 43

Ünnepeljünk együtt

Tartalom Útmutató a feladatokhoz

Az ünnepeknek és hagyományoknak jelentős szerepe van a családok 1 2 Ráhangoló képsor. Az ünnepek szerves része a közös étke-
és közösségek identitásában. Fontos, hogy gyermekeink beszélges- zés. Az ünnepekhez különféle ételek hagyományos elkészítése is
senek a családjaikban élő ünnepekről, megosszák társaikkal az él- hozzátartozik. Ezek tájegységenként, családonként eltérhetnek, de
ményeiket. Az országunk életéhez kötődő, történelmi eseményekre vannak olyan ételek, sütemények, amelyek szinte kivétel nélkül jel-
visszatekintő ünnepek tartalmával, jelentőségével is tisztában kell legzetes ismertetőjegyei egy ünnepnek. Ilyen a születésnapi torta,
lenniük. Arról beszélgetünk a gyerekekkel, milyen családi és családon az elmaradhatatlan adventi mézeskalácssütés, a húsvéti sonka és
kívüli ünnepeink vannak, kikkel vagyunk együtt ilyenkor, mit csiná- tojás, a farsangi fánk. Előzetes feladatként kérhetjük a gyerekeket,
lunk, és miért fontosak ezek az ünnepek mindannyiunk számára. hozzák el a család kedvenc ünnepi ételének receptjét, s lehet akár
ez is a beszélgetés kiindulópontja.
Cél 3 Témafeldolgozó képsor. A képek családi eseményeket ábrázol-
A gyerekek érezzék át az ünnepek fontosságát, ismerjék azok hagyo- nak, születésnapot, a gyermek ballagását, házasságkötést, házas-
mányait, szertartásait. Ismerjék hazánk ünnepnapjait, életkoruknak sági évfordulót. A képek alapján beszélgessünk arról, milyen szoká-
megfelelően legyen ismeretük ezeknek az ünnepeknek történelmi, sok élnek a családban ezekkel az eseményekkel kapcsolatban, ho-
vallási meghatározottságáról. Vegyék észre a hétköznapok és az gyan élik meg ezeket az ünnepeket, milyen ilyenkor a családi légkör,
ünnepnapok megélése közti különbségeket. Érezzék át, hogy az ün- milyen érzelmeket élnek meg a közös ünneplés során, ezek a napok
nepek megélése lelki feltöltődést, harmóniát hoz az emberek életébe. miben különböznek a hétköznapoktól.
Ismerkedjenek a különböző vallások ünnepeivel. Legyenek tolerán- 4 5 Szöveg. Anna levelének két változata közül lehet választani.
sak a saját vallásuktól eltérő vallású emberek ünnepeivel, azok szo- 1. A tankönyvben a levél egy részlete olvasható. Utalás található
kásaival szemben. benne az őszről és a nagymama szomorúságáról. Evvel összefüg-
gésben beszélgethetünk a halottak napjáról és a mindenszentekről.
Felmerülő értékek, fogalmak 2. A kézikönyvben a levél teljes terjedelmében olvasható. A barátnő
Szeretet, identitás, összetartozás, egység, távoli országban élő nagyszülei barátságot ápolnak Anna nagyma-
Ünnep, hétköznap, család, kapcsolat, történelmi események májával. Klára nagypapájának bátorságáról is említést tesz a levél.
hagyományok, szokások, szertartás, vallás, jelképek, A mécses, az ünneplő ruha és az előbbiek ismeretében az 1956-os
szimbólumok, ajándék, készülődés, érzések, öltözet forradalom ünnepéről beszélgethetünk a gyerekekkel.
44 II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM
6 7 Témafeldolgozó feladatok. Magyarország történelmi ese-
ményeihez kötődő, három évszakot érintő állami ünnepeink láthatók
a rajzon. Azok az ünnepeink, amelyek kulturálisan is összekapcsol-
ják az országban élő embereket, különös jelentőséggel bírnak. Le-
hetőséget adnak arra, hogy a családok tágabb környezetükben élő
emberekkel találkozzanak, velük együtt ünnepeljenek. Ez erősíti az
összetartozás érzését az emberek között. A feldolgozó kérdések
erre irányulnak. Előzetes gyűjtőmunka kapcsolható a feladathoz.
A gyerekek csoportokat alkotva felkészülhetnek az általuk választott
ünnep eseményeiből és beszámolót tarthatnak társaiknak. Készít-
hetnek plakátot vagy rajzot a választott ünneppel kapcsolatos tudá-
sukról vagy élményeikről.
8 9 Témafeldolgozó képsor. Előzetes felkészülést igényel a
tanító részéről. A képeken különböző vallások és vallási felekezetek
ünnepi eseményei láthatók. A beszélgetések során igyekezzünk
a gyerekekkel a különböző vallási ünnepek közös jellemzőit megfi-
gyeltetni.
1. kép: Nagyszombat, feltámadási körmenet, ételszentelés – görög-
katolikus
http vmek.oszk.hu 02100 021 2 html 0 00.html
http jelesnapok.oszk.hu prod unnep nagyszombat
2. kép: Pünkösd, csíksomlyói búcsú, Erdély – római katolikus
http hu. ikipedia.org iki
s% %A ksomly% %B i b% %BAcs% %BA
3. kép Hanuka – zsidó vallás
http eb.balinthaz.hu ages 2 hanuka tortenete
4. kép Konfirmálás – református
http reformatus.hu mutat 2 9
10 11 Kreatív feladat. A 10. feladathoz rajzolás is kapcsolható,
terveztethetünk a gyerekekkel különféle ünnepi alkalmaknak meg-
felelő ünnepi öltözetet.
Panka és Peti. A választ kérhetjük írásban, vagy megbeszélhetjük
közösen.
Magyarázandó szavak
vallás, katolikus, védőszent, búcsú, vásár, sokadalom
Szövegek
edves lára
yorsan elrepült a vakáció, te hazautaztál, és sajnos még sokat kell
várnunk arra, hogy újra találkozhassunk Nálunk már sárgulnak
a falevelek, és a nagyi ilyenkor mindig kicsit szomorúbb. Tegnap este
kikészítettük a szép hófehér blúzomat és a kék szoknyácskámat,
mert holnap ünnepelni megyünk. A nagyi mécseseket tett az
asztalra. Este meggyújtjuk, imát mondunk, és azokra emlékezünk,
akik nagyon bátran harcoltak az ország szabadságáért. Nagymama
azt is elmesélte, hogy szeretettel gondol a nagyszüleidre, akik veled
együtt abban a távoli országban élnek. Tudtad, hogy a nagyapád
milyen bátor ember? Ha nyáron hazajöttök Magyarországra, kérjük
meg, meséljen nekünk azokról az időkről Várunk benneteket,
de addig is írd meg, nálatok mi minden történik
Szeretettel ölel barátnőd Anna
II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM 45

Közös életünk

Tartalom volt a természetes, hiszen a régi szülék is ezt tették velük, minden
A szokások, hagyományok éltető erővel bírnak a közösségek életé- tevékenységüket énekkel, mondókával kísérték, ringatták, mozgat-
ben. A családok mint mikroközösségek a lakóhelyi közösségekhez ták, göcögtették a kicsiket, s tették mindezt úgy, hogy a gyermek
kapcsolódhatnak. Lehetőségük van ünnepek, helyi események, testi-lelki bizonságban érezze magát. Játszottak, énekeltek, mesél-
hagyományőrző rendezvények, helyi sportesemények vagy közös tek a régi közösségi alkalmak: fonás, kukoricamorzsolás, tollfosztás
alkotó munkák alkalmával a közösség többi tagjával együtt lenni, stb. alkalmával. Ezeknek az alkalmaknak a hangulatát idézhetjük
beszélgetni, tevékenykedni. Az órán a gyerekek saját lakóhelyük meg az óra kezdetén.
hagyományairól, szokásairól beszélgethetnek egymással. Elmesél- 2 3 Történet. Szombathy Viktor történetében egy erdei közös-
hetik élményeiket, tapasztalataikat. A közös beszélgetések során ség életébe pillanthatunk be a gyerekekkel. Arról beszélgethetünk,
átérezhetik, mennyire fontos ezeknek a hagyományoknak az össze- hogyan terveztek és valósítottak meg egy számunkra fontos dolgot,
tartó, közösséget formáló ereje. az uszodát.
4 5 Témafeldolgozó képsor. A képek között található a régmúl-
Cél tat idéző, századokon átnyúló és még ma is élő hagyomány és olyan
A beszélgetések alkalmával minél jobban ismerjék meg saját lakó- is, amely a mai kor emberének közösségi együttléteit mutatja be.
helyük hagyományait, szokásait. Meséljenek egymásnak az általuk Ha a gyerekek nem ismerik fel egyiket-másikat, rávezető kérdések-
ismert közösségi eseményekről, ezekkel kapcsolatos élményeikről. kel segíthetjük őket. Kérdésgombolyító javaslatok: „ ik láthatók
a képen? Mi fűzi őket össze? Melyik évszakban készülhetett a kép?
Felmerülő értékek, fogalmak Milyen eseményhez kapcsolható? Mit csinálnak a képen látható
Bizalom, összetartás, tisztelet, együttműködés. csoportok?”
Közösség, értékek, szokások, hagyomány, rendezvény, Képek: 1. szüreti felvonulás http .magyarvagyok.com
tevékenység, munka, öröm, egymásra figyelés. kultura hungarikum hagyomanyok-unnepek szuretinepszokasok
2. adventi vásár 3. majális, falusi főzőverseny május 1-jén,
Útmutató a feladatokhoz 4. néptáncosok találkozója 5. kerékpártúra családoknak
1 Ráhangoló játék. Népi játékok segítenek az óra eleji érzelmi 6. tavaszköszöntő futóverseny
ráhangolódásban. A régmúlt gyermekei ilyen és ezekhez hasonló
népi mondókás játékokat játszottak, sokat kántáltak, énekeltek. Ez
46 II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM

Játékleírás
Csip, csip, csóka
sip-csip csóka,
vak varjúcska.
omámasszony kéreti a szekerét,
nem adhatom oda, tyúkok ülnek rajta.
Hess, hess, hess

Itthon vagy-e, hidasmester?

Itthun vagy-e, hidas mester?
Itthun vagyok, csak most jöttem.
Eressz átul a hidadon
Nem eresztlek, mer leszakad.
Ha leszakad, megragagagyjuk.
Mivel tunnád megragadni?
yőri gyönggyel, gyöngyvirággal.
Hol vennék a gyürűgyöngyöt?
Isten hozta szent markában.

sön, sön g r
sön-csön gyűrű, arany gyűrű,
Nálad van az ezüst gyűrű,
Itt csörög, itt pörög,
Itt add ki

Bújj, bújj, zöld ág

Bújj, bújj, zöld ág,
öld levelecske...
Nyitva van az aranykapu,
sak bújjatok rajta.

A képek segíthetnek a gyerekeknek abban, hogy összegyűjtsük Nyisd ki, rózsám

a saját lakóhely régóta ápolt hagyományait és újabb kori közösségi
alkalmait. Mesélhetnek élményeikről, tapasztalataikról.
6 Vers. Szép Ernő verse a ma már gépiesített, régen kézzel vég-
zett kaszálásról szól. Mint munka, közösségi esemény volt ez is,
hiszen kalákában, együtt végezték a rokonok, ismerősök.
Kérdésgombolyító javaslatok: „ ikről szól a vers? Mit csinálnak? ik
segítenek nekik? Hogyan? Miért volt szükség arra, hogy többen
együtt, egymást segítve kaszáljanak? Milyen lehetett egy jó kaszás?”
7 Projektmunka. A csoportmunka elkészült alkotásaiból kiállítás
rendezhető. Szituációs játékban bemutatható a kiállítás anyaga.
8 Kreatív feladat. Otthoni feladatként is adható, de akkor a kö-
vetkező órán mesélhessenek róla a gyerekek.
Magyarázandó szavak
borbély, gyámoltalan, iszalag, illan, kiadvány
apudat, kapudat,
Hadd kerüljem
Váradat, váradat.
Szita, szita péntek,
Szerelem csütörtök,
obszerda.
Szövegek
Szombathy Viktor: Csirregi-cserregi ország – részlet
Nyúl apó elővett egy fehér nyírfakérget, s vékony széndarabbal
rajzolta is a tervet.
Először is építünk egy tágas uszodát, hogy mindenki elférjen
benne. Az uszoda körül kabinokat emelünk, árnyékos sátrakat
verünk friss lombokból, és tóparti étkezdét nyitunk.
lyan izgalomba jött Nyúl apó, hogy be sem fejezte a rajzolást,
máris felugrott, és rohant a Vakondok testvérekhez, ássák ki
rögtön a medencét. Az idősebbik Vakondok testvér, aki a munkát
mindig felvállalta, motyogott
Nem csináltam én még ilyet nem merem kettesben vállalni,
hacsak rge munkatársat fel nem kérjük harmadiknak.
rge munkatárs könnyebben ráállt a kubikolásra, mintsem
remélték volna. Búzaföldön még úgysem akadt tennivalója, így hát
vállára kapta ásóját, s mire a Nap alászállott, már el is készítették
hármasban a medencét. lyan kellemes uszodát építettek, hogy
II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM
Rák borbély rögtön a medence szélére helyezte műhelyét. A ponty
megmagyarázta, hogyan eresszenek a medencébe vizet, és mert
ő az úszásban elsőrangú szakértő volt, azonnal ki is próbálta
a lubickolást.
ompás úszómedence tátogta elismerően , akár úszóversenyt
is rendezhettek benne.
Nyúl apó estefelé magához intette Szarka mestert.
Nézd csak, szomszéd magyarázta a szarkának , ebben az
esthajnali órában már mindenki otthon pihen. Arra kérlek, légy
szíves, röpüld körül az erdőt, és hirdesd ki az egész világnak,
hogy uszodát nyitottunk, finom gyógyvize van. Fürödni lehet benne.
Aki nem tud úszni, azt megtanítjuk, hogy ezentúl ne érezze magát
gyámoltalan teremtésnek a vízben.
Engem is tanítsatok meg cserregte örvendezve a szarka , én
nem úsztam még soha, azt sem tudom, hogyan csinálják a vizesek.
Téged nyugtatgatta a hírmondót Nyúl apó maga a vadliba
személyesen vesz kezelésbe. árj csak körül szaporán
Tikkasztó meleg ömlött el az erdőn, nemcsak az fulladozott, aki
mozgott, hanem még a fák is pihegtek, alig libbentették meg
levelüket.
Az uszodanyitás hírére Egérék is előkerültek, a fácánosból egy
tarka tollú fácánkakas hozta el a családját a fürdetés hírére Varjú
mester kíváncsian pislogott a tisztes távolból, ő szeretett volna
legjobban megtanulni úszni, s emiatt folyton megzavarta a rendet.
A tömeg utat nyitott.
47
Helyet a főhivatalnak zümmögték a rendőrök, és iszalagból
kötélkorlátot húztak, hogy föl ne boruljon a rend.
Hóna alatt beszédje szövegével Borz Balázs jelent meg most.
Minden szem rá tekintett izgatottan. A rendőrök hátrább nyomták
a kíváncsiakat, mert úgy tolongtak, hogy Tapsika csaknem
belepottyant a vízbe, pedig még fél úszóleckét sem kapott.
Borz Balázs köhintett kettőt, megköszörülte a torkát, titokban
felhörpintett egy gyűszűvirágnyi nyírfavizet, s középre állott.
Hangosan olvasta a beszédet
Tisztelt erdei közönség, kedves lakótársak jságot hirdetek
a mai szép napon uszoda nyílott meg. Mindenkinek melege van,
mindenki fürödni szeretne, még az is, aki irtózik a víztől. Hála
Nyúl apónak, hogy kitervezte, hála a vadlibának, hogy az úszást
megtanítja. öszönjük a Vakondok testvéreknek meg rge
mesternek, hogy megásták, a harkálynak, hogy földíszítette,
a nyúlcsemetéknek, hogy felszerelték, és a pontynak, hogy
kipróbálta
Nem hallom krákogta le a fa tetejéről Varjú szomszéd, aki ma is
nagyot hallott. Azt mondod, hogy az ürge úgy úszik, mint
a ponty?
Borz Balázs újra megköszörülte a torkát, s újra hörpintett egyet
a nyírfavízből, hangosabban kiabálta
Nem azt mondtam, hogy az ürge úgy úszik, mint a ponty,
de fog tudni úgy úszni ő is, ha a vadliba megtanítja.
Borz Balázs körülpillantott a nyüzsgő társaságon.
Régi vágyunk teljesült, rajta, kezdjetek el úszni Éljen a simogató
víz, éljen a nyaralás
48 II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM

Messze tőlünk

Tartalom Felmerülő értékek, fogalmak

Környezetünket, lakóhelyünket kitágítjuk az egész Földre. Ugyan Önismeret, fantázia, mások megismerésére törekvés, empátia,
feltehetően kevés gyereknek van személyes tapasztalata más or- elfogadás, segítség.
szágokról, kultúrákról, a tömegmédia, az internet és a globalizáció Távoli helyek, szavanna, dzsungel, vízesés, hegység, Afrika, tenger,
korában sok képi és egyéb információ éri őket. A távoli, esetleg életkörülmények, tandíj.
egzotikus tájak érdekessége megérintheti a gyerekeket, növeli kí-
váncsiságukat. Szép, rejtélyes, vonzó helyek azonban a közelünk- Útmutató a feladatokhoz
ben is lehetnek. 1 Ráhangoló képsor. Fotók egzotikus tájakról. Beszélhetünk ar-
Az első évfolyamos tankönyvünkben már kitekintettünk távoli tája- ról, hol vannak ezek a tájak, de inkább a másságuk érdekes. Kép-
kon élő gyerekekre. Most is azt a tudást szeretnénk bővíteni, amely zeljék el a gyerekek, milyenek itt az éghajlati körülmények, milyen
más földrajzi és gazdasági környezetben élő gyerekek életéről szól. állatok, növények élhetnek itt. Ha valódi utazást nem tudnak emlí-
Ennek összehasonlítása saját helyzetünkkel a mi életünkről is telje- teni, televízióban láthattak már ehhez hasonló helyeket. Ha a tanító-
sebb képet ad. A különböző éghajlati körülmények kapcsán felvet- nak van személyes élménye, érdemes megosztani.
jük a globális felmelegedés, az éghajlatváltozás témáját, amelyek Képek: 1. Serengenti park, Tanzánia 2. Skócia, Felföld 3. Trópusi
majd később kapcsolhatók a környezetvédelemhez. sziget, Bahamák 4. Magashegység, Kárpátok 5. Angkor,
Kambodzsa 6. Csendes-óceáni esőerdő
Cél 2 Vers. Az egyik vers egy távoli helyről, a tengerről szól. A távol-
Annak felismertetése, hogy a Földön a miénktől nagyon különböző ság, a tér jelenik meg benne, A másik vers egy kertről, amelyben a
tájak, környezeti viszonyok léteznek. Annak tudatosítása, hogy más követlen közelünkben észlelhetjük a szépséget. A feladat célja, hogy
gyerekek élete nehezebb lehet, és ez függhet a földrajzi-gazdasági a közelünkben is meglássuk a szép helyeket, ahová szívesen me-
körülményeiktől. Empátiára, segítőkészségre, környezettudatos- gyünk. A versek hangulatát jól illusztrálják a festmények. A feldolgo-
ságra nevelés. zást érdemes a képek megtekintésével kezdeni, szabad asszociáci-
ókat gyűjteni. „Melyik helyen mi lehet a szép, érdekes, mit lehet
csinálni? Van-e már valakinek élménye hasonló helyekről?”
II. FEJEZET – LAKÓHELYI KÖZÖSSÉGEIM
3 Témafeldolgozó kérdések. A személyes elképzelésekről, vá-
gyakról beszélgetés.
4  Kreatív feladat. Ha az osztályban a gyerekek elég kreatívok,
akkor a versekhez kapcsolódva kérhetjük, hogy próbáljanak a raj-
zok mellé szavakat, mondatokat, esetéeg verset írni a 2. feladat
mintájára.
5 Témafeldolgozó képsor. Fotókról beszélgetünk, azonban na-
gyobb hangsúly van a környezeten, éghajlaton. A feladat célja az,
hogy a gyerekek beleképzeljék magukat a képen látható társaik
helyébe. Javasolt kérdések: „Hány évesek lehetnek a gyerekek?
Milyen lehet az otthonuk? Milyen a táj, ahol élnek? Milyen az idő-
járás? Hogyan vannak felöltözve? Mit csinálnak éppen a képen?
Mivel tölthetik a napjukat? árnak-e iskolába? Vajon mit szoktak
enni? Miben különbözik az ő lakóhelyük a tiétektől? Hol lehetnek
a szüleik?”. Csoportos munkát javaslunk. A feladatot strukturálhat-
juk munkalap összeállításával. Fontos, hogy a gyerekek előbb be-
szélgessenek a képekről, utána jegyezzék le a legfontosabb gondo-
latokat. Egy csoport egy vagy két képpel foglalkozzon. Utána beszá-
molnak a többieknek az eredményről, és ők is kiegészíthetik azt. Ha
van átfedés a feladatok között, akkor a különbségek és a hasonló-
ságok is érdekesek.
Képek: 1. Afrika, Uganda, száraz terület 2. Malájzia
3. Oroszország, Kamcsatka 4. Afrika, Uganda, csapadékos terület
49
6 7 Történet. A levél meghallgatása után beszélgessünk arról,
miben más a kislány élete, mint a miénk. Milyen nehézségekkel
küzdhet ő és a családja? Felhívhatjuk a figyelmet arra, hogy nem
mindenhol járhat minden gyerek iskolába. (Az ország Uganda, valós
történetek alapján.) Felmerülhet az a gondolat, hogy ha mi nem is
vagyunk elégedettek mindennel, másoknak még rosszabbak a le-
hetőségeik.
Panka és Peti. A téma segíti annak elképzelését, hogyan változ-
hatnak meg életkörülményeink, ha drasztikusan változik az időjárás.
Ide be lehet hozni információt a globális felmelegedésről, emberi
tevékenységről, de a téma később is előkerül.
Magyarázandó szavak
tajtékos, szirén, a múlás rálehel, cserfes, didereg, tandíj
Szövegek
edves Barátom
A nevem Aisha, és egy kis faluban élek, nagyon távol tőled.
Nemcsak egy másik országban, hanem egy másik földrészen,
Afrikában. Itt szinte mindig meleg van, de éjjel erősen lehűl
a levegő. Eső nagyon ritkán esik. saládommal egy kis, fából
és gallyakból épült házban lakunk, amiben egy szoba van,
de legtöbbször kint vagyunk az utcán. Van egy kertünk, és
egy kis földünk, ahol növényeket termesztünk, három csirkénk,
így időnként van tojás, de húst nagyon ritkán eszünk. Apám
és bátyáim a földeken dolgoznak, anyukám reggelenként vízért
gyalogol el, így egyedül vagyunk itthon kisebb testvéreimmel.
Idén iskolába járok a szomszéd faluba, ahová egy órát kell
gyalogolnom. Nagyon szeretem a tanáraimat, sok érdekes dologról
mesélnek nekünk. Már olvasni is tanulunk. Remélem, tudok addig
iskolába járni, amíg megtanulok olvasni, mert a bátyámnak abba
kellett hagyni az iskolát, mivel a szüleim nem tudták tovább fizetni
a tandíjat. Nagyon szeretnék egy könyvet Az iskolában csak
a nagyobbaknak van könyvük, abból olvasnak. Nekünk csak
füzetünk van, abba írjuk le, amit a tanárok a táblára írnak vagy
rajzolnak. Enni nem kapunk az iskolában, és néha otthonról sem
tudok hozni ennivalót. Ilyenkor estére már nagyon éhes vagyok,
de így is nagyon szívesen járok iskolába. Tegnap az egyik
barátomat, Victort hazaküldték, mert nem volt kifizetve a tandíja.
Nagyon sajnáltam őt, és az igazgató is, mert ő volt a legjobb tanuló
az osztályban. Remélem, valamikor majd újra találkozom vele.
rj te is levelet arról, hol laksz, milyen a te iskolád
dvözöl Aisha
50 III. FEJEZET – A KÖRNYEZŐ VILÁG

Barangoló

Tartalom Felmerülő értékek, fogalmak

Az ember lakóhelyét mindenütt más táj veszi körül. Az ember tájhoz Felelősségérzet, odafigyelés, szeretet, kötődés, szülőföld szeretete.
való viszonya, a környezet használatának szabályai is eltérőek le- Táj, tájegység, vidék, lakóhely, falu, város, szépség, folyó, tó,
hetnek tájegységenként. Egy azonban bizonyos, az ember saját la- patak, síkság, domb, lanka, hegy, hegyvidék, völgy, erdő, mező,
kóhelyéhez való viszonya sajátos. határ.
Ebben a fejezetben azt szeretnénk, ha gyermekeink elgondolkozná-
nak arról, mit is jelent számukra a táj, amelyben élnek, vannak-e Útmutató a feladatokhoz
kedvenc helyeik. Mitől kedvelnek jobban egy helyet a másiknál, 1 2 Ráhangoló képsor és versek. A képek és a hozzájuk tar-
és mi az, amit nem szeretnek benne. Próbáljuk irányított beszélge- tozó versek segítségével Magyarország csodálatos tájait barangol-
téseken keresztül a figyelmüket arra terelni, hogy az ember felelős hatjuk be. Megfigyelhetjük a költők tájhoz fűződő sajátosan benső-
a tájért, amelyben él, és nagyon sokat tehet azért, hogy még uno- séges, szeretetteli kapcsolatát, akár érintetlen tájról, akár ember
káink számára is élhető legyen. építette vidékről van szó.
A versek élményeket idézhetnek fel a gyerekekben, amelyekről na-
Cél gyon jó beszélgetni. Előzetes feladatként kérhetjük, hogy hozzanak
Ismerjék meg a lakóhelyüket körülvevő tájat, vegyék észre annak fényképeket vagy egyéb anyagokat azokról a helyekről, ahol már
szépségeit, vagy esetlegesen az ember által a tájban ejtett környe- jártak Magyarországon, és meséljenek ezekről társaiknak.
zeti „sebeket”. Érezzék át, hogy felelős gondolkodásra van szükség Képek: 1. Balaton, 2. Duna és a Lánchíd, 3. Napnyugta az Alföldön
tájegységeink szépségének megóvásában. Legyenek élményeik 3 4 5 Történet. Témafeldolgozó feladatok. Fekete István
a tájról, ahol élnek, mert a táj szeretete a tájban megélt élmények- tájleírásai szívet melengetőek. A szöveg felolvasása előtt kérjük
ben gyökeredzik. A gyermekekkel észre kell vetetni, hogy a táj már meg a gyerekeket, figyeljék meg alaposan a tájat, amiről hallani
az ember előtt kialakult, és az ember született bele a tájba, és fele- fognak, jegyezzék meg minden apró kis részletét. Majd rajzolják le
lős azért, amit tesz vele. a füzetbe a maguk elé képzelt tájat. Ha elkészültek a rajzolással,
idézzük fel a hallottakat, és figyeljük meg a rajzokat, mennyire pon-
tosan sikerült lerajzolni a Fekete István által bemutatott tájat.
III. FEJEZET – A KÖRNYEZŐ VILÁG 51

Magyarázandó szavak
bóbita, sásbokor, vánkos, kupola, esthomály, rónaság, dajka,
berek, makett

Szövegek
Nagy László: Balatonparton
Balatonparton
a nádi világban
megbújtam egyszer,
s csodaszépet láttam
bóbitás nádon
nádiveréb-fészket,
sásbokor alján
kis vízicsibéket.
Vadruca moccant,
topogott a vízre,
barna liléit
vízi útra vitte.
Senki se látta,
csak magam csodáltam,
ott a víz partján
még sokáig álltam.
átszott a nádas
széllel és derűvel,
s hazaindultam
nádihegedűvel.

Weöres Sándor: Pesti Duna-part télen

assú felhő-árnyék
száll a jég fölött
nagy folttá terülve
6 7 Témafeldolgozó feladatok. A természeti formákról szóló a két part között,
találós kérdések megfejtéseit keressük meg a rajzon.
Megoldás: folyó/patak, tó, völgy, hegy. majd odébb húzódik
Beszélgessünk arról, hogy a gyermekek lakóhelyén mely természeti a ánchídon át,
formák vannak jelen. választ vánkosául
+ Szituációs játék. Építsünk a teremben „dombtetőt” – például egy zöld kupolát,
papírdobozokból –, aki felmegy és leül a tetejére, onnan körbe-
nézve azt a tájat látja, ahol ő él. Néhány mondattal mondja el társai- ott se vár sokáig,
nak, mit lát. A következő körben kérjük a gyerekeket, azt meséljék tovább szálldogál
el a dombtetőn ülve, ami „szúrja a szemüket”, ami nem illik a tájba, és mögötte lassan
például szemét az erdő alján, felesleges vagy romboló hatású em- jő az esthomály.
beralkotta építmény.
8 Projektmunka. Akár párban vagy csoportban is megvalósít- Fekete István: Tüskevár – részlet
ható. Időigényes feladat. Gondoskodjunk előre minden lehetséges Matula körülnézett.
anyagról, ami a makettépítéshez szükséges lehet. Már előzetesen eülhetünk. Itt jár egy kis szél, eszünk valamit, nézelődünk.
gyűjthetünk a gyerekekkel ehhez a feladathoz természetben talál- sak innét lehet kilátni a berekre. eterítette a kenyérruhát,
ható terméseket, anyagokat. kitette a kenyeret, szalonnát, zöldpaprikát. ...
9 Kreatív feladat. Előkészítése során érdemes szót ejteni arról, Szótlanul ettek. Előttük a nádas, mögöttük az erdő. A nádas felett
hogy az ember a fák nélkül nem lehetne az, aki. Szükségünk van a messze lehetett látni, de yula gondolatait most nem szívta
fára. Papírból hajtogatható poharunk alapanyaga is a fa. A részletes a ragyogó messzeség. Hátrahallgatózott az erdőbe, orra tele volt
rajz alapján önállóan is elkészíthető a papírhohár, amit magukkal az avar, a kakukkfű, a tölgyek összekeveredett illatával, és az erdőt
vihetnek majd egy kirándulásra. hallgatta. Szél alig mozdult, de a vén fák mégis suttogtak,
Előkészíti a következő fejezet témáját, visszautalhatunk rá a követ- aztán egy odúgalamb kezdett búgni, csodálatosan lágyan,
kező óra elején. de a bársonyos hang betöltötte az egész erdőt.
52 III. FEJEZET – A KÖRNYEZŐ VILÁG

Százszorszép világ

Tartalom Útmutató a feladatokhoz

„A környezet minden, ami nem én vagyok” – írja Albert Einstein. Ez a 1 Ráhangoló játék. A játékban a gyerekek virágneveket válasz-
gondolat lehet a kiindulópontja a fejezet beszélgetéseinek. A táj el- tanak. Memoriafejlesztő játék, ahol szükség van figyelemre, gyor-
képzelhetetlen növények, fák, állatok nélkül. A gyerekek a beszélgeté- saságra, humorra. A játék után javasolt kérdések: „Hogyan érezté-
sek során elgondolkodhatnak azon, milyen környezet veszi őket körül tek magatokat a játék során? Milyen szerepük van a virágoknak az
otthon, miért fontosak a növények és a fák az emberek életében. El- életünkben? tthon van-e virágoskert? Sorold fel, milyen virágokat
mondhatják, ők hogyan tudnak bekapcsolódni a növények gondozá- neveltek benne poltok-e szobanövényeket? Ismered-e a nevüket?”
sába, szerintük miért fontos a természetes környezet védelme. 2 3 Vers és témaindító rajz. A vers meghallgatása után a rajz
is gondolatindító. Megfigyelhetik a gyerekek, milyen növények lát-
Cél hatók a tündérkertben. Csoportosíthatjuk a növényeket funkciójuk
Felelősséggel gondoljanak az őket körülvevő természeti környezetre. alapján haszon- és dísznövényekre. A kérdésgombolyító beszélge-
Ismerjék a környezetükben található növényeket, igyekezzenek részt tésben elhangzó, a gyerekek környezetében nevelt növényekről ké-
venni gondozásukban. Értsék meg a prevenció fontosságát. szíthetnek hasonló rajzot. Szituációs játékban eljátszhatják, hogyan
segítenek az otthoni növények gondozásában.
Felmerülő értékek, fogalmak 4 Témafeldolgozó feladat. A növények alkotják élelmiszerforrá-
Felelősség, tudás, környezetvédő magatartás, tudatos saink egy részét. A beszélgetésben érdeklődjünk arról, mit gondol-
gondolkodás, együttműködés, odafigyelés, önzés, önzetlenség nak, miért egészségesek a gyümölcsök, zöldségek, milyen fogyasz-
Növények, fák, erdő, mező, kiskert, vetemény, zöldség, gyümölcs, tási szokásaik vannak, mi mindent lehet készíteni a növényekből, mi
étel, egészséges táplálkozás, fotoszintézis, oxigén, használati tárgy, a legjobb feldolgozási módjuk.
bölcső, kopjafa, védelem, megóvás 5 6 7 Történet. Témafeldolgozó feladatok. A szövegként
felhasznált levelet egy gyermek írta 2011-ben az Erdők Nemzetközi
Éve alkalmából. A szöveg alapján arról beszélgessünk, miért fonto-
sak a fák az emberek életében, milyen feladatokat kell ellátni az
embereknek, hogy még sokáig legyenek erdőink. Előzetes feladat-
ként kérhetjük, hogy hozzanak olyan apró használati tárgyakat,
amelyek fából, papírból készültek.
III. FEJEZET – A KÖRNYEZŐ VILÁG
8 Projektmunka. Lehetőség szerint tegyünk sétát a gyerekekkel
egy közeli erdőbe vagy parkba. Ismerkedjünk az ott élő fákkal, vizs-
gáljuk meg törzsüket, készítsünk róluk kéreglenyomatot, amit aztán
a füzetbe lehet beragasztani. Játsszunk az erdőben! A faültetés
fontosságát nem lehet eléggé hangsúlyozni. Keressünk lehetőséget
a megvalósításra!
Magyarázandó szavak
csapadék, mezőgazdaság, oxigén, szén-dioxid, bölcső, koporsó
Játékleírás
1 Virág a nevem. A gyerekek körben elhelyezett székekre ülje-
nek. Minden gyermek választ egy virágnevet. Az első kiválasztott
játékos beáll a kör közepére. Az első gyermek mond egy virágnevet,
aki hallja a nevét, mond egy másikat. A körben álló feladata, minél
előbb odaérni a név tulajdonosához és a kezében lévő feltekert pa-
pírlappal meg kell érintenie őt. Gyorsnak kell lennie, hogy az érintés
még a következő név kimondása előtt megtörténjen. Ha ez sikerül,
a két gyerek helyet cserél, és folytatódik a játék.
Szövegek
u si Teodóra e elek az erdőkért
edves Tölgy Apó
Eltelt pár év, mióta levelet írtam neked. gye emlékszel, milyen
tapasztalatlan kis fenyő voltam? Tanácsot kértem tőled, mert
te olyan bölcs vagy.
53
Akkor nagyon el voltam keseredve, mert azt hittem, én nem vagyok
jó semmire, csak egyetlen dologra, hogy az embereknek pár napra
egy meleg szobában tündöklő karácsonya legyek.
Tudod, abban az időben mindig más szerettem volna lenni. Arról
álmodoztam, milyen jó lenne, ha például nagy lombos fa lennék,
mely árnyékot ad, vagy gyümölcsöt terem, tavasszal gyönyörűen
virágzik, ősszel színpompás levelei vannak. Szerettem volna illatos
hársfa lenni, aminek virágaiból finom köhögéscsillapító tea készül.
Szomorú voltam, mert a szúrós tűleveleim és gyenge ágaim miatt
még a kisfiúk sem másztak fel rám, mint a többi fára.
Azóta felnőttem, sok mindent tapasztaltam. Rájöttem, nagyon jó,
hogy sokféle fa van, és mindegyiknek megvan a feladata.
Sok mindenre megtanítottál, amit nagyon köszönök. Igazad volt
abban, hogy fontos részei vagyunk a környezetnek. Megóvjuk
a talajt a csapadék felszíni pusztító tevékenységétől. Sok örömet
szerzünk a mezőgazdaságban, értékes, finom, zamatos
gyümölcseinkkel. Az embereknek a kő és az agyag mellett
a legősibb építőanyagai vagyunk.
Idáig csak arra voltam büszke, hogy szép vagyok télen is, mert zöld
maradok, karácsonyfa lehetek. Most már azt is tudom, hogy az
emberek építészeti tartószerkezetek céljára több mint 90 %-ban
fenyőfát használnak. Mivel nagyon sokféle fa létezik, az emberek
ki tudják választani közülünk, hogy az adott célra melyik fa
rendelkezik a legmegfelelőbb tulajdonságokkal. Melyikből
készülhet például bútor, hegedű vagy más használati tárgy.
Az embereknek nagyon jó, ha sok erdőt telepítenek, mert nemcsak
erdei sétákra, kikapcsolódásra vagyunk jók, hanem a friss levegőt
is részben nekünk köszönhetik. Termeljük az oxigént, megkötjük
a szén-dioxidot.
Ezt a levelet sem írhattam volna meg, ha nem lenne fa,
amiből a papír készült. Sőt a ceruzámhoz szintén kellett fa,
így rajzolhattam is neked.
Azt szokták mondani, hogy az embereknek szükségünk van ránk
a bölcsőtől a koporsóig. Nehéz lenne felsorolni, mi mindenre
vagyunk jók. Most már sok mindent tudok. Boldog vagyok, hogy
az ágaim között madarak fészkelnek, a gyerekek a tobozaimmal
játszanak, és a mókusoknak eleséget adok. ó a többi fára is nézni.
Találó kifejezés, hogy a fáknak koronájuk van. lyan szépek
Az emberek természetesnek veszik, hogy milyen sok fa és fából
készült dolog veszi őket körül. Remélem, rájönnek, mielőtt késő
lenne, hogy milyen fontosak vagyunk. Ha élhetőbb, egészségesebb
környezetet akarnak maguknak teremteni, akkor minél több fát kell
ültetniük, a meglévő természeti értékeket pedig óvniuk, védeniük
kell!
Ehhez biztosan segít nekik majd, hogy 2011 az Erdők Nemzetközi
Éve, talán jobban odafigyelnek majd ránk.
gye te is így gondolod?
Várom mielőbbi válaszod.
Veled mi történt az elmúlt pár évben?
Budapest, 2011. január 24.
Szeretettel üdvözöl
A „kis” Fenyő
54
Barátaink, az állatok
Tartalom
Környezetünkhöz szorosan hozzátartoznak a növények és az állatok.
Az embernek igazi kapcsolata igazából a társállatokkal alakulhat ki
(kutya, macska, ló). Megtapasztalhatjuk általuk a feltétlen szerete-
tet és elfogadást. Ebben a fejezetben tehát leginkább a társállatok-
kal való kapcsolatainkat vizsgáljuk: mennyire ismerjük őket, hogyan
kell bánnunk velük, hogyan vesznek részt a gyerekek az állatok
gondozásában, milyen élményeik vannak velük kapcsolatban, mi az,
amit meg lehet tenni velük és mi az, amit nem.
Cél
A gyerekek osszák meg egymással az állatokkal, főként a társálla-
tokkal kapcsolatos élményeiket. Erősödjön bennük a beszélgetése-
ken keresztül, hogy az állatoknak is létezik erkölcsi státusza, ami
azt jelenti, hogy nem azért nem szabad bántani őket, mert valaki-
nek a tulajdonában vannak, nem is azért, mert a kegyetlenkedés
bűn, hanem azért, mert azzal fájdalmat vagy súlyos sérülést okoz-
hatunk az állatnak. Legyenek tisztában azzal, hogy az állatok sok
örömet szerezhetnek, segíthetnek bennünket, erősíthetik személyi-
ségünk pozitív vonásait, nyitottabbá tehetnek bennünket embert-
ársainkkal szemben, jobbá tehetnek bennünket társas kapcsolata-
inkban.
III. FEJEZET – A KÖRNYEZŐ VILÁG
Felmerülő értékek, fogalmak
Szeretet, irgalom, kegyesség, barátság, önzetlenség, empátia.
Ember, állat, tulajdonság, kapcsolat, társ, felelősség,
gondoskodás, élmény, kommunikáció, bánásmód, szükséglet,
bántás, rosszindulat, kegyetlenkedés.
Útmutató a feladatokhoz
1 Ráhangoló játék. A játék főszereplője az oroszlán. Az oroszlán
tulajdonságainak ismeretében kell játszani, hogy sikerélményt le-
hessen elérni. Ezek a bátorság, a gyorsaság, a megfontoltság, az
éberség, az éles érzékszervi figyelem. A játék után beszéljük meg,
sikerült-e az oroszlán tulajdonságait jól alkalmazni, ki mennyire
érezte magát sikeresnek a játék végén.
2 3 4 Versek. Témafeldolgozó kérdések. A versek az álla-
tok világába vezetik el a gyerekeket. A verseket érdemes teljes ter-
jedelemben felolvasni a kézikönyvből. A beszélgetést indítsuk a
versben szereplő állatoktól, majd irányítsuk a figyelmet a saját kör-
nyezetükben élő, kedvenc állat felé. A gyerekek általában nagyon
szeretik az állatokat, kifogyhatatlan az élményeik sora, de ne bán-
juk, ha mindez sok időt vesz igénybe, mert ezáltal átérezhetik,
mennyi mindent kapnak ők az állatoktól.
+ Projektmunka: tablókészítés kedvenc állataikról
5 6 7 Szöveg. Témafeldolgozó kérdések. A szöveg az állat-
mentésről szól, így eljutunk az állatokkal való helyes bánásmódig.
Bizonyára olyan történetek is szóba kerülnek majd, melyek arról
szólnak, hogy környezetükben mit tesznek az emberek, család-
III. FEJEZET – A KÖRNYEZŐ VILÁG 55

Szövegek
Nagy Bandó András: Az álmodozó kiscsikó
, ha egyszer táltos volnék,
felhőt rúgva ágaskodnék,
épp úgy, mint egy népmesébe ,
szálldosnék a messzeségbe.
Aranypatkóm szikrát szórna,
jó gazdám egy király volna.
Reggelente fölnyergelne,
röpködnénk, ha volna kedve.
Földön lépnék, eget járnám,
bronzsörényem meg-megráznám,
suhogtatnám ezüstszárnyam,
teljesülne minden vágyam.

Nagy Bandó András: Magyar vizsla

Most én jövök, itt vagyok ebben a sorban,
már hallhatod szólni a vizslakutyát,
és itt hever máris e hetyke csokorban,
lásd, mind, ami nyitja a mustra sorát.

Te jól tudod, életed én aranyoztam,

míg ott heverésztem a lábad alatt,
és udvaron, fűben is ott szaladoztam,
meg ott, hol a bükkös is árnyakat ad.

És hívtalak százszor is, járjuk a rétet,

hogy fussuk a távot a hegy peremén,
már mondhatod, vállalom, mondd, ugye, érted,
oly boldogan éltünk, csakis te, meg én.

tagok az esetlegesen túlszaporodó állat kicsinyeivel. Ne mondjunk Nagy Bandó András: Pöttyös Katica
ilyenkor sem ítéletet, hagyjuk, hogy a gyerekek saját maguk gondol- Hét a pöttye aticának,
kodjanak el más lehetőségekről, illetve osszák meg ezzel kapcsola- légy türelmes, ide szállhat,
tos pozitív élményeiket. ujjad hegyén megpihenhet,
8 9 Képek. Témafeldolgozó képek és kérdések. A képek az szárnyat bontva röppen egyet.
állatok segítő szerepéről szólnak. Hallgassuk meg a gyerekek ezzel Hét a pöttye, számolsz, nézed,
a témával kapcsolatos ismereteiket, tapasztalataikat. Az óra végi egyet, kettőt, hármat, négyet,
beszélgetésben gyűjtsük össze, mi mindenért lehetünk hálásak az megtalálod mind a hetet,
állatoknak. Képek: 1. idős emberek magányát enyhíti a kutya mint s önmagadtól kérdezgeted
társ 2. gyerek-kutya szeretetteljes kapcsolata 3. lovasterápia sérült hátát vajon ki festhette?
gyermekkel 4. mozgássérült ember közlekedését segítő kutya. i volt, aki teremtette?
10 Kreatív feladat. A gyerekek egyik kedvencét, a cicát készítjük i tervezte, ki rajzolta?
el hajtogatással. A cicát felragaszthatjuk papírra, kiegészíthetjük i volt, aki kiszámolta?
a képet rajzolással. Adható otthoni feladatként is. És amire eljutsz hétig,
áthatod, hogy száll az égig.
Magyarázandó szavak
hetyke, mustra, rektor, házfelügyelő, elpityeredik, hétpecsétes
titok

Játékleírás
1 Oroszlános játék. Egy gyermek guggol bekötött szemmel
a kör közepén. Körülötte kb. kéznyújtási távolságra helyezzünk el
5-6 apró tárgyat, ezek lesznek az oroszlán zsákmányai. A gyerekek
az oroszlán körül körben állnak, térdelnek vagy guggolnak. Jelzésre
nagyon csendben kell az oroszlán közelébe lopódzni, és az oroszlán
ennivalóit megszerezni.
56 III. FEJEZET – A KÖRNYEZŐ VILÁG

Nagy Bandó András: Harkály doktor Mindegyikük tudott egy titkos búvóhelyet, de nem volt rá szükség.
Hipp-hopp, itt vagyok, Mica cica mintha megérezte volna, hogy milyen mostoha sorsot
jó napot szánnak a kicsinyeinek, maga rejtette el őket. Senki, még a
kipp-kopp, fitt vagyok, gyerekek sem tudták sokáig kinyomozni a rejtekhelyüket. Végül is
gyógyítok. eti akadt rájuk uliék pincéjének egy sötét zugában, uli régen
sitt, most vágom és kinőtt babakocsijában. Ez lett aztán titkos tanyája Mica cicának
hallgatok, és öt kiscicájának.
itt-ott látom is, Amikor eti rájuk lelt, Mica cica nem volt velük. gy hát eti
vághatok. kedvére gyönyörködhetett bennük. Volt köztük egy fekete, egy
árok fákat és tarka cica, egy csíkos kis tigriscica, egy hófehér és egy kis rőt
kérgeket, bundájú is. eti nem győzött mesélni róluk a pajtásainak.
rágok bábokat, A gyerkek meglesték, mikor tűnik el ismét Mica cica, hogy
férgeket. megnézhessék ők is végre-valahára a kiscicákat. Szerencséjük volt,
Hársfán, görcs mögött nem kellett sokáig várniuk. Éppen le akartak menni a kicsinyekhez,
két kukac, amikor a pinceablak rácsa mögött megjelent a tigriscsíkos kiscica.
lám, lám, több kijött íváncsian tekingetett ki, majd egy szempillantás alatt huss
hét kupac kiosont. vatosan körültekingetett, aztán uzsgyi a szemben
lljon két hetet, s levő, szunyókáló autó alá lopózott. A gyerekek még a lélegzetüket
itt vagyok, is visszafojtották, úgy figyelték a bokor mögül. isvártatva
várjon, névjegyet megjelent a pinceablak mögött egy fehér cicafej, utána a fekete
itt hagyok és legvégül a kis rőt szőrű. ár pillanat múlva már mind az öten
Harkály, rektor és, ott hűsöltek az autó alatt, és élvezték a szabadságot.
kiváló Az udvar üres volt. A gyerekek hazaszaladtak, és hamarosan tejjel
gyógyász, doktor és telt tányérkákkal tértek vissza. Megegyeztek abban, hogy
favágó. amelyikük tányérjából eszik a cica, azt a kiscicát kapják meg.
Az öt kis tányért az autó elé tették, hogy kicsalogassa a kiscicákat.
Osvát Erzsébet: Az örökbe fogadott kiscicák Az öt gyerek izgatottan leste, hogy kinek a tányérjához melyik
A szemfüles Ferkó meghallotta, amikor Trézsi néni, a házfelügyelő kiscica megy majd.
azt mondta a házban lakóknak Nem kellett sokáig várniuk.
Ha megkölykezik Mica, egy kiscicát sem hagyok meg, nem én Elsőnek megint a legfürgébb kis tigriscica bújt elő, és tüstént
sak nem fogom etetni, pátyolgatni őket, még mit nem. Van hozzálátott a tej lefetyeléséhez. tána sorban a többiek. röm volt
nekem e nélkül is gondom, bajom elég. nézni őket.
Hát mit csinál velük? kérdezte kicsit ijedt hangon Ferkó A gyerekek csak ezt várták. Mindegyik elővett egy színes szalagot,
nagymamája. és kiscicája nyakára kötötte. sóka rózsaszínűt hozott, eti sárgát,
Hogy mit? iviszem az akácosba őket, jó messzire a háztól. Aztán Ferkó zöldet, uli kéket, Évi pirosat.
fel is út, le is út, menjenek, amerre a szemük lát. A gyerekek táncoltak, ugráltak örömükben. e egyszerre csak
Ferkó szíve összeszorult, kevés híján elpityeredett. Hiszen úgy várta honnan, honnan nem, ott termett Mica cica, és úgy rámordult
a házban lakó gyerekekkel együtt, hogy a kiscicák megszülessenek. szökevény csemetéire, hogy azok hanyatt-homlok menekültek
És itt van Mi lesz velük? Éhen halnak majd. Mert mit lelnek vissza a gyerekkocsiba.
az akácosban? ombát, levelet nem esznek. Valamit ki kell találni m ők is kinőtték hamar uli babakocsiját. Felcseperedtek, és
Tüstént összehívta a pajtásait az udvar egyik sarkába, mindennap ki-kiszöktek búvóhelyükről. A gyerekek már várták őket,
és hétpecsétes titok alatt elárulta nekik, mit hallott. mindegyik a maga örökbe fogadott kiscicáját. A cicák is örültek
Törték, törték a fejüket a gyerekek, mit is tegyenek, hogyan a gyerekeknek, de talán még jobban a tányérka tejnek, amiben,
mentsék meg a kiscicákat. mint kis halak, ki idarabkák úszkáltak.
sókának jó ötlete támadt. Trézsi néni előtt sem maradt titokban a dolog, de hát bánta is ő,
Figyeljük felváltva, mikor születnek meg a pici cicák, aztán rejtsük amikor levették a válláról a gondot a gyerekek. Nem is emlegette
el őket, de Micával együtt, hogy szoptathassa. többé az akácost e Mica cica sem bánta, hogy pótszülője akadt
a kicsinyeinek, mert öt gyereket felnevelni egyedül, méghozzá ilyen
virgonc kis kölyökcicákat, nem tréfadolog
III. FEJEZET – A KÖRNYEZŐ VILÁG 57

„Gondolj rám” világ

Tartalom Útmutató a feladatokhoz

A gyerekek úgy születnek a világra, hogy megvan bennük a spontán 1 Ráhangoló játék. A játékban fontos az egymásra figyelés és
érdeklődés és szeretet a világ jelenségei iránt. A nevelés során dől egymás segítése. A figyelmetlen ütközések vagy a gyors mozgás
el, hogy ez megmarad vagy elveszik. Az állatok szeretete, a növé- miatt a babzsákok könnyen leeshetnek. Megfigyelőként láthatjuk,
nyek megbecsülése, a környezettudatos magatartás példán keresz- kik lesznek a „segítők”, kik kerülik el a segítségnyújtást, ki az, aki
tül sajátítható el. A gyerekekkel folytatott beszélgetésekben kiderül,csak magára figyel.
mi a véleményük a természetvédelemről, látnak-e feladatokat, 2 Vers. Rónay György verse megfogalmazza mindazt, ami az em-
amelyeket gyerekként is elvégezhetnek, van-e igény bennük az ez- berben eredendően benne van, hogy a szeretet segítségével meg-
zel kapcsolatos ismeretek megszerzésére, átérzik-e az emberi fele- érthetjük, segíthetjük az állatokat, akik feltétlen szeretettel hálálnak
lősséget, amellyel az állat- és növényvilágnak tartozunk. meg mindent. A vers segítségével feleleveníthetjük az elmúlt órák
beszélgetéseit az állatok szeretetéről, a gondoskodásról, a felelős
Cél magatartásról.
Legyenek tisztában vele, hogy ember, állat és növény ugyanannak 3 Témafeldolgozó képsor és kérdések. Ebben a fejezetben
a világnak a része. Felelősek vagyunk a természet és az élőlények kibővítjük a kört, és olyan erkölcsi kérdések merülnek fel, amelyek
megóvásáért. Gondolkodjanak el azon, hogy nemcsak a puha bun- már nem csak a társállatokat érintik. A képek védett növényeket és
dájú, külsejük miatt is szeretetre méltó állatok szorulnak védelemre. állatokat ábrázolnak. A képeken elsősorban nem olyan állatok lát-
Magyarországon 854 védett állatfaj ismert, de ez az állatvilágnak hatók, amelyeket nagyon könnyű lehet szeretni, mégis fontos szere-
csak 3 százalékát jelenti. Nagyon sok a tennivaló a természetvéde- pet töltenek be a természetben, fontos a védelmük. Képek: 1. kö-
lem, állatvédelem területén. zönséges cickafark 2. pávaszem lepke 3. kanalasgém 4. kecske-
béka 5. vidra 6. hóvirág 7. aranyosfutrinka 8. vízisikló 9. éti csiga.
Felmerülő értékek, fogalmak Az állat- és növényvédelemmel kapcsolatos háttérinformációk még
Szeretet, együttműködés, odafigyelés, tudatosság, tudás, irgalom, a gyerekek életkorából adódóan hiányosak lehetnek. A tanítótól
önzetlenség. ez a feladat is felkészülést igényelhet.
Állat, növény, természet, védett, fokozottan védett, bánásmód, 4 5 6 Történet. Témafeldolgozó kérdések. Fekete István
gondoskodás, vadgazdálkodás, halászat, cirkusz, állatkert. elbeszélése egy kis rókáról szól. A vadon élő állatokkal való kapcso-
lat sok kérdést vet fel. Szabad-e, nekünk, embereknek saját szóra-
58 III. FEJEZET – A KÖRNYEZŐ VILÁG

védelem emblémája a kócsag, a Magyar Madártani és Természet-

védelmi Egyesület emblémája a túzok, amely 2014. madara lett, az
Aggteleki Nemzeti Park emblémája a foltos szalmandra, stb.

Magyarázandó szavak
határ, kártékony, felelős ember, embléma

Játékleírás
1 izalom felelősség játék. A gyerekek a fejükön babzsákkal
saját tempójukban sétálnak. A vezető szabályozni kezdi a járás ritmu-
sát, a gyerekek eszerint sétálnak tovább. Ha valaki fejéről leesik
a babzsák, mozdulatlanná merevedik. Egy másik gyereknek kell fel-
vennie és visszatennie a babzsákot úgy, hogy a sajátja ne essen le.

Szövegek
Rónay György: Mondd, szereted az állatokat?
Mondd, szereted az állatokat?
A kutyát, macskát, csacsit, lovat
s a madarakat a verebeket,
rigót, galambot, pintyeket,
akik a Földön veled élnek,
s bundájuk, tolluk melegében
nekik is van szívük, csak éppen
nem beszélnek?

Mondd, szereted az állatokat,

s figyelted őket néhanap
hogy mit csinálnak, hogyan élnek,
s a maguk nyelvén mit mesélnek,
vagy miről hallgatnak, mikor komor
csöndjükbe burkolódzva ülnek,
kozásunkra vadon élő állatot tartani? Megfoszthatjuk-e őt a szabad és titokzatos, hallgatag
mozgáslehetőségtől? Felelősek vagyunk-e a vadon élő állatokért? külön világukba merülnek?
Hogyan segíthetjük őket anélkül, hogy túlzottan beavatkoznánk?
Megbeszélhetjük azt is a gyerekekkel, ha van a közvetlen környeze- Én szeretem az állatokat.
tünkben természetvédelmi terület, vajon miért kapta ez a terület ezt Elnézem őket,
a megnevezést, ismerik-e értékeit, tudják-e, mi a jellegzetes védett ha játszanak, alszanak, vagy tűnődnek
növénye vagy állata ennek a helynek. Ehhez előzetes gyűjtőmunka titkaikon és a világon.
is kapcsolható. Hidd meg, barátom,
7 Vitaindító feladat, beszélgetés. A feladat frontálisan és cso- nekik is vannak titkaik,
portmunkában is feldolgozható. A frontális munka során mindenki s csak annál nehezebb talán
elmondhatja a véleményét egy-egy állítással kapcsolatban. számukra ez a sok talány,
A csoportmunkánál minden csoport egy-egy állítással foglalkozik. mert nincsenek rá szavaik.
A  feladat állításait papírcsíkokra másolhatjuk. Minden csoport vá-
laszt egy állítást, amelyről elbeszélgetnek. Gyűjthetnek olyan gon- Tégy próbát, hisz ember vagy értsd meg
dolatokat az állításhoz, amelyek alátámasztják igazságtartalmát a bennük szorongó miértet
vagy megfogalmazhatják, miért nem értenek egyet az állítás tartal- segíts nekik, mondd ki helyettük
mával. A csoportbeszélgetés után a végső véleményekről minden azt, ami ott ködlik a testük
csoport számoljon be az osztálynak. vaksi lelkében vidd közelebb
8 Vers. Témafeldolgozó feladat. Fontos, hogy a gyerekek el- az állatokhoz az embereket,
gondolkodjanak a helyes viselkedésformákról, a természetjárással hogy megértsenek végre minket.
kapcsolatos szabályokról is. Ez a feladat szorosan kötődik a szöveg-
hez és feldolgozó kérdéseihez, ezért nyugodtan előrébb vehető, S mi is őket, kisebb testvéreinket.
feldolgozható a 7. feladat előtt is. A szabályokat próbálják meg kö-
zösen összegyűjteni, és tanítói segítséggel rögzítsék a füzetükbe.
9 Kreatív feladat. Ehhez a feladathoz vihetünk be ismert emblé-
mákat gondolatébresztőként, például a magyar állami természet-
III. FEJEZET – A KÖRNYEZŐ VILÁG
Elmegy a tél – Fekete István nyomán
Egy róka kölyökkorában került hozzám, de mivel nagyon keveset
voltam otthon, kiadtam albérletbe a munkások konyhájára. Ezen
a kis rókán figyeltem meg, hogy a róka füle milyen végtelenül
érzékeny szerszám.
Én az ágyon feküdtem teljesen csendben , a kis róka pedig
szundikált egy cipősdobozban. Asztalomon egy vázában tavalyi
cseresznye, kecskerágóág őszi piros levelekkel, melyek közül
egy levél levált, és alig hallható zizzenéssel leesett az asztalra,
s az én kis rókám úgy ugrott fel, mintha megütötték volna.
Nem szeretem azonban a rab állatot különösen, ha nincs időm
vele foglalkozni , de elengedni sem akartam, mert a rókát nem
szaporítja az ember, akármilyen jó barátságban is van vele, hát
odaadtam a munkásgazdának, hogy neveljék fel, ahogy tudják.
Talán még tartottam volna pár napig, de megharagudtam rá,
mert megharapta az ujjamat. Egy szürkevarjúból a legízletesebb
darabokat vágtam ki, de hiába tettem eléje, rá sem nézett.
Erőszakoltam. Elfordította a fejét. Erre az orrához dörgöltem a húst,
és az öklömnyi kis pamacs mérgesen bekapta a hússal együtt
az ujjamat is. Vége lett a barátságnak.
A gazda örömmel dugta zsebre, és a munkások konyháján szépen
fel is nevelődött. Megevett mindent, amit a munkások ettek,
és a kisgyerekekkel is barátságot kötött. A felnőttektől félt, de
a gyerekekkel játszott, mint a kutya. Valaki azt a buta tanácsot
adta a gazdának, hogy jó lesz most már megkötni a süldő rókát,
mert megszökik.
Ettől kezdve a kis róka megtudta, hogy ő rab, és az első
alkalommal, amikor lehetett, meg is szökött. Hogy miképp,
az nem tudódott ki. ehet, valamelyik gyerek eresztette el.
Messze azonban nem ment. A gyerekek, amikor keresésére
indultak, meg is találták. átszottak vele, mint régen, de megfogni
többé nem engedte magát. Estefelé hazakísérte a pajtásokat,
de a munkástanyához jó puskalövésre leült, és nem ment tovább.
A gyerekek kivitték a vacsoráját, melyet jóízűen megevett,
és amikor sötétedett, visszament az erdőbe.
gy ment egész nyáron.
59
Egyszer kint járok a határban a gazdával, és feltűnt, hogy
a völgyben, az erdő szélén a gyerekek nagy sikongatással futnak
valami elől. érdőleg néztem a gazdára.
A rókával játszanak, kérem.
Hát megvan? Hiszen azt mondta, elszökött.
El az, de vacsorára azért megjön. Az embertől fél, de a
gyerekekkel eljátszik. Megfogni nem lehet, pedig azért neveltem
a kutyafajzatot, hogy majd télen eladom a bőrét.
No, ezt aligha adja el.
Tudom, kérem, de azért muszáj neki vacsorát adni, mert akkor
a gyerekek sem esznek.
A völgyben pedig tovább folyt a játék. sendesen lelopóztam,
amennyire lehetett, és elő a messzelátót.
Nyolc-tíz gyerek, lányok-fiúk, a legidősebb talán kilencéves, éppen
ekkor lábujjhegyen lopódzkodtak a sűrűség széle felé. Amikor
tíz lépésre lehettek, kiugrott a kis róka, és utána a gyerekhadnak.
Egy kis futamodás után leült a róka, a gyerekek pedig
megfordultak, és felemelt kézzel, nagy nevetéssel szaladtak lefelé,
mintha meg akarnák verni. Amikor közelébe értek, felugrott, és
mutatva, hogy ő most nagyon fél, beszaladt a sűrűbe. Amikor
beért, a gyerekek megálltak, és egyszerre ők lettek az „üldözöttek”.
assan lopódzkodtak az erdő felé, és vidám kiáltozással szaladtak
el, amikor megint kiugrott és kergette őket a kis róka.
Én pedig csak néztem, néztem, és nem tudtam levenni szemem
a képről, melyben annyi finom báj, annyi tiszta öröm volt, amennyit
egy életben talán csak egyszer lát az ember.
60 III. FEJEZET – A KÖRNYEZŐ VILÁG

Itt élünk mind!

Tartalom Útmutató a feladatokhoz

A környezetvédelemre nevelést ma már nem lehet elég korán kez- 1 Ráhangoló kép. A kérdések megválaszolásához szükség lehet
deni. Sok óvodában van Zöld program, az első osztályban is tanul- tanítói segítségre, az elhangzó válaszokat egészítsük ki. (Itt most
tak ezzel kapcsolatos dolgokat. Most újabb megerősítést szeret- tényanyagról van szó, tehát a tanító javíthat.) A cél a Föld fontossá-
nénk adni, de nem csak a rutinok ismertetésével, alakításával, ha-gának egyediségének hangsúlyozása, az ember Földtől való függé-
nem azt a szemléletet kezdjük kialakítani, hogy a Föld élőhely, ösz-
sének megéreztetése.
szefüggő rendszer, minden emberi tevékenység hat valamire, és a 2 3 Szövegek. A Föld ökoszisztémájának és egyben az emberi
következmények visszahatnak az emberre. A környezetkárosítás hatásnak az illusztrálására az anyagok körforgását ismertetjük.
megakadályozása ráadásul sokszor nem egy-egy egyén hatásköre, Három anyag körforgásáról van szó, egyes szám első személyben
de azt elkezdhetjük tudatosítani, mik ezek a hatások – itt informá-
elmondva. A szövegek megértése igen nehéz lehet, mivel feltehe-
cióközlésre lesz szükség –, illetve a gyerekek lehetséges környe- tően kevés az előzetes tudás. Viszont használhatjuk a szöveget úgy,
zetttudatos tevékenységeit gyűjthetjük össze. mint ismeretterjesztő anyagot, utólagos értelmezéssel. A megfogal-
mazás gyerekek számára nem egyszerű. Ha nagyon nehéznek bizo-
Cél nyul, a feldolgozás közösen történjen meg. Az anyagok: víz, kőolaj/
Annak tudatosítása, hogy mindnyájan felelősek vagyunk a környe- műanyag, szerves anyag. Rámutathatunk arra, hogy az emberi be-
zetért, az egyén is tehet valamit annak megóvása érdekében. Kör- avatkozás miatt (műanyaggyártás) olyan egyirányú folyamat indul el,
nyezettudatos tevékenységek alakítása, felelősségérzet növelése. amelynek a végén a szemét halmozódik, nincs meg a természetes
„újrahasznosítás”. Itt szóba kerülhet az, hogy az ember is kialakít-
Felmerülő értékek, fogalmak hatja a körforgást a szelektív gyűjtéssel, újragyártással.
Önismeret, önkontroll, felelősség, jövőtudat, segítség. 4 Vers. A vers hosszú, az interneten teljes terjedelemben megta-
Föld, bolygó, pára, kőolaj, szemét, élőlény, anyag, sivatag, lálható, szabadon lehet belőle kivenni részeket. A cél a víz rendkívüli
szennyezés, káros anyag, környezet védelme. fontosságának bemutatása. A vers meghallgatása után kérdések-
kel tudatosítsuk ezt. Javasolt kérdések: „Milyen formáit ismerjük a
víznek? Hol látod te magad körül a vizet? Hol van víz, ahol nem lát-
juk? pl. a testünkben, gyümölcsökben, talajban Milyen színű a víz?
Milyen színűnek láthatjuk? Milyen tulajdonságai vannak a víznek?
III. FEJEZET – A KÖRNYEZŐ VILÁG 61

Szövegek
Lehoczky János: A vizek fohásza – részlet
Vándor, ki szomjadat oltod
forrásom vizével, vigyázz reám
Én hűsítem arcodat forró nyári napsütésben,
én frissítem fáradt testedet vándorútjaid után.
oros gúnyádat tisztítom,
egészséged őrzöm.
Szépítelek, gyógyítalak,
üdítelek, vidítalak.

Erőmmel hajtod gépedet, malmodat.

Tartom csónakodat, hordozom hajódat.
ltalam sarjad vetésed,
én küldök termékeny esőt
szikkadt kertjeidre.
...

sepp vagyok és óceán.

Tomboló vihar és szivárvány,
búvópatak és szökőár,
felhő és kút.

Ismersz, mint szigorú jéghegy, zord jégvilág,

mint lenge hópehely, tréfás jégvirág,
illanó pára, gomolygó zivatar.
...

ék vagyok, mint a tenger,

fénylő, mint a csermely,
szőke, mint a folyó,
Erős-e a víz? Mire használja az ember a vizet? Milyen módon lehet zöld, mint a tó,
veszélyes a víz az emberre? Miért kell őrizni a vizet? Mi történik azzal fehér, mint a hó.
a hellyel, ahol nincs víz? Miért függ az ember és a legtöbb élőlény
a víztől?” Feszítő gőz vagyok,
+ Rajzos feladat. A kézikönyvben lévő vers részeit kiadhatjuk a tanulj meg tisztelni
gyerekeknek, hogy olvassák el és ábrázolják azt a részt. A rajzokból sikorgó fagy vagyok,
posztert készíthetünk. tanulj meg kibírni
5 Témafeldolgozó képsor. Az emberi környezetkárosítás példái, Aranyhíd vagyok,
azonban arról is beszélni kell, hogy ez szükségleteink kielégítésé- tanulj meg csodálni
nek a következménye. A probléma nehéz a gyerekek számára is, rvény vagyok,
hiszen nem kompetensek a megoldásban, de ötleteik lehetnek, tanulj meg vigyázni
a cél az, hogy elgondolkodjanak ezen. A tanító egy-két kérdéssel Buborék vagyok, tajték vagyok,
továbbviheti a gondolataikat. szeretned kell
6 Témafeldolgozó kérdéssor. Önismereti „teszt”. Kérjük meg a Hűsítő korsó vagyok,
gyerekeket, hogy őszintén válaszoljanak, saját maguknak, ha lehet heves zuhany vagyok,
írásban a füzetükben. (Ne szégyenüljön meg a gyerek, ezért ha nem élvezned kell!
jó a közösség, a válaszok ne hangozzanak el nyilvánosan.) Utána ...
néhány kérdést beszéljünk meg közösen, miért károsak a környe-
zetre bizonyos cselekvések. Víz vagyok.
7 Témafeldolgozó képsor. Az előző feladathoz kapcsolódva rizned kell
a helyes és helytelen cselekvések szétválogatása. Itt már olyanok-
ról van szó, amelyet a gyerekek is megvalósíthatnak.

Magyarázandó szavak
pára, kőolaj, táplál, anyag, gúnya, sarjad, vetés, búvópatak,
szökőár, csermely, gőz, örvény, szelektív, piktogram
62 IV. FEJEZET – A NEM LÁTHATÓ VILÁG

Kicsi és nagy

Tartalom a beszélgetés moderálása a feladata, az önkifejezés nehézségeinek

Gyermekfilozófiai kérdések megválaszolása a világról, időről, múlt- segítése, egy-két kérdéssel a gondolat továbbvitele.
ról, jövőről a gyerekek jelenlegi értelmezéseinek, fogalmainak, el- 4 Témafeldolgozó képsor. A képeket háromszor hármas bon-
képzeléseinek segítségével. tásban nézzük. Az 1–3. kép a távolodást ábrázolja, a 4–6. kép
a  közelítést (az asztalon látható légy, majd annak egyik sejtje),
Cél a 7–9. a múltba utazást. Ezeket nem biztos, hogy el tudják képzelni
A közvetlen tárgyi világon túli fogalmak értelmezése, fogalom- és el- a gyerekek, ezért tanítói segítség kellhet a megértéshez. Beszél-
méletalkotás fejlesztése. Önkifejezés gyakorlása. Fantáziafejlesztés. gessünk a képek alapján felmerülő kérdésekről (lásd óravázlat). Itt
szükség lehet információkra a tanító részéről. Ennek a résznek
Felmerülő értékek, fogalmak a fontossága a gyerekek kérdésfeltevésében van.
Önazonosság, képzelet, alkotás, önkifejezés. 5 6 Témafeldolgozó kérdések. Kreatív feladat. Az előző
Kicsi, nagy, közel, távol, múlt, jelen, jövő, régen. feladat kapcsán szabadon elképzelhetik a gyerekek távolra, közelre
és múltba utazást. Ehhez teszi hozzá Panka a jövőre vonatkozó
Útmutató a feladatokhoz kérdést.
1 Ráhangoló játék. A játék célja az asszociációs fogalomértel-
mezés gyakorlása. Fontos, az asszociációknál nincs „jó megoldás”. Magyarázandó szavak
2 3 Témafeldolgozás. A két feladat kiválthatja egymást. A 2. műhold, sejt, ősember
feladatban szavakra kell asszociálni, a 3. strukturáltabb a kérdések
miatt. A szavakat csoportosíthatják a gyerekek, de ennek indoklása Játékleírás
nehézségeket okozhat. Ennél a feladatnál az az érdekes, ha a gye- 1 Szófüzér. A gyerekek körben ülnek, és egymás után mondanak
rekektől érdekes gondolatok, megfogalmazások hangzanak el, szavakat. Mindig az előző szóra asszociálnak, ami eszükbe jut.
Semmiképpen nem cél a fogalmak megtanulása, értelmezése. A harmadik vagy a negyedik szó után a következő játékos összefűzi
Ezekről a fogalmakról feltehetően sokféle értelmezés él a gyerekek a szavakat mondattá. Például: fa-gyökér-föld-vakond. A fa gyökerei
fejében, ezeknek a kimondása, kifejezése, egymás gondolatainak a földben vannak, és ott él a vakond is. A csoport elfogadja a mon-
meghallgatása nagyon fejlesztő lehet mind a gondolkodási, mind datot, vagy a tanító kérhet más ötletet is, esetleg igényesebb meg-
a  verbális képességek tekintetében. Itt a tanítónak csakugyan fogalmazást. A következő szót a mondatalkotó játékos mondja.
IV. FEJEZET – A NEM LÁTHATÓ VILÁG 63

Az én tudományom

Tartalom Útmutató a feladatokhoz

Az emberben rejlő természetes kíváncsiság, amely a környezetében 1 Ráhangoló vers. Megkérdezhetjük a gyerekeket a vers felolva-
megfigyelt jelenségekre irányul. A tanulás – elsősorban nem az is- sása után, hogy van-e valamilyen magyarázatuk a kérdések vala-
kolai – módjai, érdeklődés, megfigyelés, ismeretszerzés. Találmá- melyikére, vagy hogy valaki gondolkodott-e már hasonló kérdése-
nyok, technika. A fejezet címe egyszerre utal az egyén tudományos ken. Minél több ötlet jó. A vers címén is gondolkodhatunk. Vajon
megismerésére és tudására. miért kérdezi meg a legtöbb ember, miért történik valami?
2 Ráhangoló képsor. Célja az, hogy azon gondolkodjunk, milyen
Cél módon sajátítunk el tudásokat. Próbáljanak visszaemlékezni a gye-
A gyermekben tudatosuljon, hogy ő maga is kérdező, tanulni vágyó rekek, nehéz volt-e olvasni megtanulni tavaly. Vannak olyan tudá-
lény, aki állandó fejlődésben van, tudása folyamatosan gyarapszik, sok, amelyeket nem tudunk megmondani, hogyan sikerült megsze-
és ez a folyamat nem csak az iskolához köthető. A kíváncsiság és a rezni. Képek: 1. kerékpározás, 2. olvasás, 3. önálló közlekedés,
tudásvágy erősítése, bátorítása. Annak végiggondolása, honnan 4. síelés vagy egyéb sporttechnika.
lehet ismereteket szerezni. A tudás, ezen keresztül a tudományos- 3 4 Történet. Gerald Durrell természettudós jó példa arra, ho-
technikai alkotások jelentőségének felismerése az emberek életé- gyan tanul egy gyerek, ha nagyon érdekli valami. A történetben
ben. benne van az érdeklődés, megfigyelés, türelem, kitartás és a kér-
dezés, a tanító segítsége. Ennek átbeszélésével bátoríthatjuk a
Felmerülő értékek, fogalmak gyerekeket az önálló ismeretszerzésre.
Önismeret, önbizalom, érdeklődés, kíváncsiság, tudásvágy, 5 6 Témafeldolgozó képsor és szövegek. Egy példa a fent
alkotás, kreativitás. leírt tanulási folyamatra. A képeken természeti jelenségek láthatók.
Tudomány, kíváncsiság, tudás, tanulás, kérdés, jelenség, A gyerekek gondoljanak ki ezekhez kapcsolódó, magyarázatokat
magyarázat, találmány, technika, tárgy. kereső kérdéseket, azután válaszolják meg azokat. Fontos, hogy itt
nem kell a helyes választ megmondani. Sajnos, az iskolai körülmé-
nyek között a gyerekek aggódhatnak emiatt. A lényeg az ember
természetes elmélet-, magyarázatalkotó képességének működte-
tése. Utána a szöveg elolvasásával ellenőrizhetik elképzeléseiket.
Ezután beszélgethetünk az ismeretforrásokról. Hívjuk fel a figyelmet
64
arra is, hogy az interneten, televízióban nem mindig a pontos, ala-
pos információk szerepelnek. Megemlíthetjük a tudósok munkáját,
akik kérdezéssel, kutatással, vizsgálatokkal igyekeznek minél pon-
tosabb választ adni a kérdésekre, ám ezek a válaszok is módosul-
hatnak az idők során.
7 Témafeldolgozás. Ha van idő, vagy elő tudjuk készíteni a fela-
datot, a kigondolt kérdésnek utánanézhetnek a gyerekek, tanítói
segítséggel.
8 Témafeldolgozó képsor. A jelenségeket magyarázó elméletek
után a tudomány, a kutatások a mindennapi életben megtalálható
eredményeivel foglalkozunk. Érdekességképpen a tanító mesélhet
arról, mikor találták fel ezeket a tárgyakat, milyenek voltak első vál-
tozataik, pl. számítógép, telefon. A gyerekek próbálják meg elkép-
zelni, milyen volt az emberek élete ezek nélkül.
9 10 Vers. Kreatív feladat. A már feltalált technikai eszközök
után a gyerekek képzeletére bízzuk, milyen tárgyakat lehetne még
feltalálni. A vers ráhangol a fantázia működésére. A technikai ala-
pok most nem fontosak, de arra kérdezzünk rá, miért érzik fontos-
nak ezt a tárgyat, milyen igényt vagy kíváncsiságot elégítene ki.
Magyarázandó szavak
kilométer, ufó, Rettegett Iván, kása, víziváros, teremtmény,
kaméleon, elvét, préda, krajcár, csapóajtó, súrlódás, gőzhajó
IV. FEJEZET – A NEM LÁTHATÓ VILÁG
Szövegek
Családom és egyéb állatfajták – Gerald Durrell nyomán
Számomra a kert varázsos világ volt, virágerdő, melyben soha nem
látott teremtmények nyüzsögtek. rákat töltöttem guggolva vagy
hason fekve, és figyeltem magam körül az állatok magánéletét.
Ilyen módon sok lenyűgöző dolgot tanultam.
Felfedeztem, hogy a kis rákpókok éppoly ügyesen tudják változtatni
a színüket, mint a kaméleon. Ha leszedtem egy pókot egy vörös
rózsáról, és áttettem egy fehérre, láthattam, amint a színe
fokozatosan fakul, és egy-két nap múlva fehérré változott. Rájöttem,
hogy a sövény alatt egy másféle pók lakik, bátor kis vadász. Ha
legyet látott leülni, hirtelen megmerevedett, lassan egyre közelebb
araszolt, azután ráugrott. Soha nem láttam, hogy ez a kis pók
elvétette volna prédáját.
Egyszer egy kövér, skarlátvörös kukacot figyeltem, ahogy lassan
törtetett előre a mohaszőnyegen, amikor furcsa dolgot vettem
észre. Itt-ott a zöld moha felületén halvány, kerek foltok voltak,
akkorák, mint egy krajcár. Elgondolkoztam, vajon mitől keletkeztek.
llat lábnyomai nem lehettek, mert elszórva helyezkedtek el,
de nem is hasonlítottak lábnyomra. Egyiket megütögettem
egy fűszállal, de nem mozdult. jra próbálkoztam, és egyszer csak,
mintha láthatatlan rugót érintettem volna meg, a karika felpattant.
lyan volt, mint egy csapóajtó, selyemmel bélelve. Bámultam ezt
a nagyszerű mesterművet, és azon töprengtem, miféle állat
készíthette.
gy éreztem, ennek a kérdésnek azonnal a végére kell járnom.
Hazarohantam, hátha a családom tud segíteni. A házba érve láttam,
hogy vendégünk van, egy elegáns, szakállas férfi.
erry, ez itt Theodore Stephanides mutatták be nekem. is
lelkes természetkutató, mint te.
Izgatottan elmeséltem, mit találtam a kertben.
Hmm... úgy gondolom, ez a csapóajtós pók műve lehet mondta
megfontoltan Theodore. A nőstény építi a barlangot és készíti el
az ajtót. Azután bent ül, és várja, hogy arra menjen egy rovar.
Talán hallja a lépteit. És amikor odaér a rovar, felcsapja az ajtót
és elkapja.
Elképzeltem, mit hallhat a kis pók, ott kuporogva barlangjában.
Milyen lehet, amikor egy csiga kúszik el fölötte? És amikor egy
százlábú? Vagy egy szöcske ugrik?
Reméltem, hogy máskor is találkozom Theodore-ral, mert
sok mindent szerettem volna kérdezni tőle.
IV. FEJEZET – A NEM LÁTHATÓ VILÁG
Álomvilág, mesevár
Tartalom
A képzelet fejlődése szorosan összefügg a gondolkodás, a cselek-
vés és a beszéd fejlődésével. A képzelet a játék és a mesék segít-
ségével fejlődik leginkább. A gyermekek életkori sajátossága a játék,
és szívesen élik bele magukat a mesékbe.
Ezeken az órákon azokra a kérdésekre keressük a választ a gyere-
kekkel, mit gondolnak ők arról, miért fontosak az álmok, miben
segít bennünket a képzeletünk, miért jó otthon újra eljátszani a nap
folyamán átélt élményeket, mely mesék vagy meseszereplők a leg-
kedvesebbek számukra és miért. Fantáziájuk segítségével olyan
meséket alkothatnak, amelyben senki sem szab határt a képzele-
tüknek. A beszélgetések, a közös alkotások és szituációs játékok a
mesék és képzelet világában személyiségüket oldottabbá, kiegyen-
súlyozottabbá, nyitottabbá formálhatják.
Cél
A nem látható világ, a képzelet határainak felfedezése töltse el őket
örömmel, vidámsággal, jókedvvel. Éljék át a képzelet teremtő energi-
áit. Érezzék meg, hogy a képzelet segítségével mire lehetnek képesek.
Vegyék észre, hogy a mesék hősei nem tervezgetnek, hanem élik az
életüket, cselekszenek, vándorolnak, hogy tapasztalatokat szerezze-
nek, hogy ezáltal önmagukat segítsék. Szituációs játékban legyen le-
hetőségük a szereplők helyzetébe beleélni magukat, ezáltal nagyon
sokféle érzelmet élhetnek át, ami segíti az erkölcsi tanulságok rögzü-
lését. Képesek legyenek a fantáziájuk segítségével kreatív alkotások
létrehozására egyéni és csoportmunkában egyaránt.
65
Felmerülő értékek, fogalmak
Önismeret, énkép, önazonosság, önbizalom, fejlődés.
Képzelet, fantázia, kreativitás, emlékezet, gondolkodás, mese,
mesehősök, szimbólumok, változás, érzelmek, öröm, bánat,
szomorúság, félelem, szorongás, alkotás.
Útmutató a feladatokhoz
1 Ráhangoló. A játék során csoportokban dolgozzunk. Ráhan-
golja a gyerekeket az alkotó tevékenységre, jó hangulatot biztosít
már az óra elején.
2 3 4 Vers. Témafeldolgozó feladatok. A vers az álmok vi-
lágába vezeti el a gyerekeket. Ébren álmodni annyit jelent, mint el-
képzelni a jövendőt. A fantázia a gyerekeknél működik a legerőtel-
jesebben, mert a nap során átélt rengeteg élmény, új impulzus kerül
éjszaka feldolgozásra. Mivel ez az éjszaka második felében intenzí-
vebb, általában még reggel is emlékeznek az álmaikra.
Mindenképpen fontos, ha az álmokról kezdünk beszélgetni, hogy
megfelelő időt hagyjunk rá, mert biztos, hogy ez az érzékeny terület
sok mindent felszínre hoz a gyerekekben. Beszámolhatnak fantasz-
tikus álmokról is. Ne kérdőjelezzünk meg semmit, akkor sem, ha
a valóságtól nagyon elrugaszkodott történetet mesél gyermek, mert
ez a a fantázia fejlettségére utal. A rémálmok is szóba kerülhetnek.
Ekkor beszélgethetünk arról, mi az, ami ilyen esetben megnyugvást
jelent számukra – bebújás anyáék ágyába, éjszakai lámpafény, biz-
tonságot jelentő „alvóka”, plüssjáték stb.
66
5 6 Kép. Témafeldolgozó feladat. A mesék világába vezeti el
a gyerekeket a színes rajz, a rengeteg meseszereplővel. A me-
seszereplők sokféle mesét és mesetípust juttatnak a gyerekek
eszébe. Boldizsár Ildikó írásait ajánljuk a kollegáknak, aki azt vallja,
mindenkinek megvan a saját meséje, ami segíti feldolgozni a belső
szorongásokat, problémákat. Jó, ha a gyerek meg tudja fogalmazni,
neki melyik a kedvenc meséje, mit szeret a legtöbbször hallgatni.
Közelebb juthatunk a gyermek személyiségéhez, ha ismerjük a me-
séjét, annak szimbólumrendszerét. Ha kedvenc meséjük egy jelene-
tét lerajzolják, még mélyebb beszélgetések folytathatók a rajzok
magyarázata során.
7 8 9 Történet. Témafeldolgozó feladat. Szituációs játék.
A könyv egy mesét ajánl feldolgozásra, de természetesen bármilyen
más mese is választható. Ha a gyerekek előzetes feladatként elhoz-
zák saját kedvenc meséjüket, azok közül is választhatunk. Ha cso-
portmunka mellett döntünk, több mese is feldolgozható, minden
gyereknek lehetősége lesz a szituációs játékban való szereplésre.
10 11 Témafeldolgozó feladat. Csoportmunkában a megkez-
dett mondatok folytatása a feladat. Itt beleszőhetik minden tudat-
alatti élményüket, azonosulhatnak a szereplőkkel, általuk átélhet-
nek nagyon sokféle érzelmet, örömet, félelmet, szorongást, szomo-
rúságot, s így tudattalanul is rögzülnek az erkölcsi tanulságok.
Egyéni alkotásként a füzetbe, csoportmunkában nagyobb felületű
papírra is rajzoltathatunk a gyerekekkel.
12 Témafeldolgozó feladat. Otthoni feladatként is adható és
következő órán elmesélhetik a történet folytatását.
IV. FEJEZET – A NEM LÁTHATÓ VILÁG
13 Kreatív feladat. Az általuk alkotott mesékhez készíthetnek
bábokat a gyerekek. A szituációs játékot a következő óra elején
bábokkal is eljátszhatják.
Panka és Peti. A kérdésre egyénileg is válaszolhatnak a gyerekek,
vagy közös beszélgetésben gyűjtsük össze a gondolataikat.
Magyarázandó szavak
özvegy, pitymallat, koszt, fészer, pitvar, kötő, gyomlál, a király
udvara, kapál, lakáj, batár, kikosaraz, pártában marad, háztűznéző,
belehabarodik, képregény
Játékleírás
1 Álomlabirintus. Az osztály létszámától függően 2-3 csoportot
alkossunk. Minden csoport kap egy papírlapot, amelyen egy törté-
net vagy mese első gondolata olvasható. A történetet egy-egy mon-
dattal folytatja mindenki úgy, hogy a többiek ne lássák a leírt mon-
datot. Amikor a papírt továbbadjuk, az írást le kell hajtani. Ha kör-
beért a lap, olvassuk fel a történeteket. Nagyon mulatságos, szóra-
koztató játék.
IV. FEJEZET – A NEM LÁTHATÓ VILÁG
Szövegek
Beney Zsuzsa: Mese
Elindultam, elindultam
zöld mezőre,
ágas-bogas, szárnyas-árnyas
nagy erdőbe.
Erdő mélyén, vad bozótban
eltévedtem,
nagy sokára ezüstpatak,
cérna-patak-partra leltem.
atakparton sehol hídra
nem találtam
könnyem hullott, gyomrom korgott,
fájt a lábam.
Ezüsthangon a patak is
sírt mellettem,
ezüstkönny pengett a fákon
énfölöttem.
Halak úsztak, bámultak, nem
segítettek,
nyuszik, őzek néztek, haza
nem vezettek,
róka szagolt, kérdezgette
bagoly bátya
„Miért nem maradtál, kislány,
a puha ágyba,
miért indultál álmodban
fehér mezőre,
ágas-bogas, szárnyas-árnyas
hold-erdőbe?”
67
A lusta királykisasszony
Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer egy lusta királykisasszony.
Biz ő volt a világ leglustább királykisasszonya Még a kisujját is
lusta volt megmozdítani. élig lustálkodott, estig tétlenkedett.
A király igen restellte, hogy a leánya még csak egy szalmaszálat
sem rakott soha keresztbe. Még szerencse, hogy az ételt nem
kellett másnak megrágni helyette Bár igaz, hogy még eladósorban
is úgy kellett etetni aranykanállal, akár egy kisgyereket.
Amikor a király látta, hogy nem használ a jó szó, nem használ
a szidás, kidoboltatta gazdagon megajándékozza azt, aki dologra
szoktatja a lányát.
ött is mindenféle ember, bölcs és ostoba, de egy se vergődött
zöldágra a világ lustája királylánnyal, aki még ásítani is lusta volt.
A király pedig már a fél országát is örömest odaadta volna annak,
aki kigyógyítaná a lányát a lustaságból. Épp akkor állított be a
palotába egy szegénységes szegény legény. Tüstént a király színe
elé bocsátják. Megkérdi a király, hogyan akarja kigyógyítani
a lányát.
Van nekem egy özvegy édesanyám feleli a legény. gy vélem,
ha egyszer engem is felnevelt, és megtanított dolgozni, hát majd
csak elboldogul a királykisasszonnyal is, kivált ha még segítek is
neki.
ól van bólogatott a király a legény szavaira. Vidd hát
magaddal a leányomat édesanyádhoz.
Azzal szekérre ültették a királykisasszonyt a ruhásládájával együtt,
a legény pedig hazaszekerezett vele. Amikor megérkeztek,
a legény ölben vitte be a házba, mert a királylány még ahhoz is
lusta volt, hogy a saját lábán menjen be a szobába.
Másnap pitymallatkor már talpon volt a legény, fogta a kaszát,
és elment kaszálni. Az anyja költögetni kezdte a királykisasszonyt,
de bizony az csak délben nyitotta ki a szemét.
ologra, lányom, dologra biztatta a szegény özvegyasszony,
hanem a királylány még válaszolni is lusta volt, csak heverészett
napestig. Az asszony meg majd megszakadt a ház körüli
munkában.
Este megjön a fia, az anyja terített asztallal várja.
No, édesanyám, hányan dolgoztunk ma? kérdi a legény.
etten, édes fiam.
No, akkor csak ketten eszünk ma feleli a legény.
gy hát ketten szépen megvacsoráztak, a királylánynak pedig csak
egy kancsó vizet adtak. És a lusta királykisasszonynak, akit eddig
aranykanállal etettek, aranypohárból itattak, most magának kellett
a kancsót felemelnie, ha egyszer inni akart.
Másnap megint pitymallatkor kelt fel a legény az anyjával. A fiú
a mezőre ment, az asszony odahaza dolgozott. A királylánynak
korgott, korgott a gyomra erősen. A nagy korgásra aztán ő is
felébredt, és reggelit kért.
A kosztért meg kell dolgoznod, édes lányom felelte az
özvegyasszony. elj fel szépen, és láss munkához.
Hanem a lusta királykisasszony nem kászálódott ki az ágyból,
csak heverészett, heverészett egészen a déli harangszóig.
Akkor megszólalt
Mondja csak, öreganyám, dolog-e a fahordás, a tűzrakás?
e még mennyire az, édes lányom.
Hát a seprés?
Az is munka.
68
Erre a lusta királykisasszony kikelt az ágyból, fát hozott a fészerből,
és üggyel-bajjal megrakta a tüzet. Bekormolta a kezét, de
megmosni már lusta volt. apta a seprűt, és seperni kezdett.
Nem úgy, lányom, hanem így mutatta az özvegyasszony, aztán
a kezébe nyomta a seprűt. Estig tartott, amíg kisöpörte a szobát,
a konyhát, a pitvart. Mire végzett a sepréssel, megjött a legény.
No, édesanyám, hányan dolgoztunk ma?
Hárman, édes fiam.
No, akkor hárman is eszünk.
Azzal leültek vacsorázni. átja a legény, milyen kormos kézzel nyúl
a királylány a kanálért, és megcsóválja a fejét. Elpirul erre a
királykisasszony, és a kötője alá rejti a kezét. l, ül egy darabig így,
de megijed, hogy üres lesz a tál, és ő megint éhen marad, feláll,
és mossa a kezét. A legény rámosolyog, és elébe tolja a tálat.
Vacsora után azt mondja a királykisasszony nem is olyan nagy
dolog a munka, dolgozni fog ő máskor is.
e bizony reggel nem akarózott neki a felkelés.
Szörnyű, hogy mindennap dolgozni kell sóhajtotta.
Hej-haj, bizony, mindennap eszünk felelte az özvegyasszony.
Erre aztán mégiscsak felkelt a királylány, és a seprűért nyúlt.
Hadd a seprést, lányom, ki kell gyomlálnunk a hagymaágyást
mondta az özvegyasszony.
A királykisasszony kelletlenül ment ki a kertbe, de aztán egész
szépen belejött a gyomlálásba. A gyomlálás után a főzésben, aztán
a mosásban segédkezett. gy hamar eltelt a nap. Este megjött
a legény, és már meg sem kérdi, hányan dolgoztak ma. eülnek
vacsorázni, vacsora közben kérdi a királylányt megüzenheti-e már
a királynak, hogy kigyógyult-e a lustaságból?
Igen felelte a királykisasszony, és elpirult.
IV. FEJEZET – A NEM LÁTHATÓ VILÁG
A király másnap megkapta az üzenetet, és nyomban el is indult
népes udvarával az özvegyasszonyhoz. A királykisasszony éppen
kapált, mikor apjaura megérkezett. Elhajította a kapát, és boldogan
szaladt édesapjához.
átom, látom, dolgos lettél, fürge lettél, megügyesedtél
örvendezett a király, és intett a kincstárosnak, a kincstáros
a főlakájnak, az két szolgának, akik tüstént egy zsák pénzt emeltek
le a királyi batár tetejéről. me, a jutalmatok mutatott a pénzes
zsákra a király.
e a legény és az anyja csak a fejüket rázták. A pénz helyett arra
kérték a királyt, hagyja még egy időre náluk a lányát, hogy minden
házi munkára megtaníthassák. És mert a leánya is kérlelte, a király
beleegyezett.
Meg is tanult a királykisasszony mindent sütni-főzni, fonni-szőni,
mosni-vasalni, baromfit nevelni, jószágot etetni. Szorgalmának
hamar híre ment, egymásnak adta a kilincset a sok házasodni
vágyó királyfi, hanem a királykisasszony sorra kikosarazta
mindegyiket.
Mi az, lelkecském kérdezte a király , tán bizony pártában
kívánsz maradni? Mi a kifogásod a háztűznézőbe jött királyfik
ellen? Hisz akad köztük szép is, jó is, gazdag is.
Erre a királykisasszony csak bevallotta, igaz, irulva-pirulva,
hogy ő bizony fülig belehabarodott a derék özvegyasszony fiába.
A király aludt rá egyet, aztán azt mondta
No, nem bánom, édes lányom, áldásomat adom rátok,
és áldásomhoz ráadásul legyen tiétek a fele királyságom
A nagy lagzi után az özvegyasszony is a palotába költözött,
és mindnyájan boldogan éltek, amíg meg nem haltak.
IV. FEJEZET – A NEM LÁTHATÓ VILÁG 69

A jó és a gonosz harca

Tartalom Útmutató a feladatokhoz

Az erkölcsi nevelés lényege, hogy a gyermekek képesek legyenek 1 Ráhangoló játék. A játékban már érzékelhetik a gyerekek,
különbséget tenni jó és rossz döntések között. Az erkölcsi tudat hogy két oldal harcol egymás ellen, a jó és a rossz. A sárkányok
fejlődése szempontjából sokkal nehezebb mindez, ha a gyerekek- vannak többen, de ha a lovagok ügyesek, bátrak és erősek, sikerül
nek csak a valóság szolgáltat mintát. A mesék világában, amely megvédeniük a királylányt és a kincseit. A játék után néhány vissza-
olyan közel áll a gyermeki lélekhez, azonosulhatnak a hőssel, vele
csatoló kérdésben tudakoljuk meg, mikor érezték jobban magukat.
együtt élhetik át a megpróbáltatásokat és nyerhetik el a mese vé- 2 3 Témafeldolgozó feladatok. Ismert mesejelenetek rajzai
gén a jutalmat. A mesehősök vagy jók vagy rosszak, átmenet nincs.láthatók a 2. feladatban. A meseszereplők cselekedeteiről beszél-
Tehát az azonosulás segíti az erkölcsi törvények bevésődését. gessünk, ezen keresztül állapítsuk meg, hogy a jót vagy a rosszat
A mesék segítségével erre teszünk kísérletet ebben a fejezetben. képviseli-e a mesében a szereplő. Mondják el a gyerekek, kinek a
szerepébe tudják beleképzelni magukat és miért. „ ihez szeretnék
Cél hasonlítani?” kérdéssel a gyerek állást foglal, és ha a hős története-
A gyerekek figyeljék meg a mesehősök cselekedeteit. Képesek le- sen jó, akkor elindul azon az úton, hogy ő is jó szeretne lenni. Ro-
gyenek ezek alapján különbséget tenni a jó és gonosz szereplők konszenv és ellenszenv alapján dönt, minél egyszerűbb és érthe-
között. Fogalmazzák meg, kinek a helyzete és szerepe vonzó a tőbb a hős viselkedése, annál könnyebb a gyerek számára a döntés,
számukra. Képesek legyenek a szerepjátékok során a kedvelt me- az érzelmi azonosulás.
sehős szerepébe belelélni magukat. 4 Történet. A mesét először szövegértési szempontból röviden
beszéljük át. Gyűjtsük össze a szereplőket, készíthetünk mesetér-
Felmerülő értékek, fogalmak képet, ahol a szereplők neve mellé összegyűjtjük a tulajdonságaikat.
Énkép, azonosulás, erkölcsi döntések. A tulajdonságok mellé időrendben írjuk össze a cselekedeteiket is,
Mese, mesehős, jó, rossz, próbatétel, dilemma, szerep, beleélés, amelyek bizonyítják jóságukat vagy gonoszságukat.
varázserő, varázserejű tárgyak, megoldás. 5 6 Témafeldolgozó feladat. Szituációs játék. Válasszuk ki
a meséből azokat a részeket, ahol a jó és a gonosz konfrontálódik.
Ilyen rész például, amikor az asszony megharagszik az urára és lóvá
varázsolja, és igáslóként szörnyen bánik vele. Beszélgessünk arról,
mit tehetett az ember, hogy a felesége ilyen gonosz módon bánt el
70
vele. Lehet-e olyan rosszat cselekedni, aminek ez lehet a bünte-
tése? Mi támasztja alá a nő gonosz voltát? Játsszuk el a jelenetet.
A játék után próbáljuk megtudni a szereplőktől, milyen érzelmeket
éltek át. Hogyan élte meg a haragot a feleséget játszó gyerek, és
milyen érzés volt kiszolgáltatottnak lenni?
A másik eljátszható jelenetnek ajánljuk, amikor a gonosz elnyeri
méltó büntetését, és újra helyreáll a világban felborult rend. Az
egész életében, lóvá varázsolt lényként is csak jót cselekvő férj ho-
gyan teremt rendet és szolgáltat igazságot a mese végén? Fontos,
hogy a gyerekek észrevegyék, hogy a hős, akivel az elején bármit
meg lehetett tenni, milyen átváltozáson, fejlődésen megy keresztül,
és a mese végére megoldja élete problémáit. Fontos erkölcsi üze-
nete a mesének, hogy az embernek önmagának kell a nehézsége-
ket leküzdenie, és a jó úton maradnia.
7 8 Témafeldolgozó feladatok. rojektmunka lehetőség.
A szórejtvényben olvasható szavak meseszereplőket, mesehely-
színt, varázserejű tárgyat jelentenek: tündérkirálylány, táltos, ezüst
erdő, óriás, arany pálca, királyfi. Ezeknek a szavaknak a felhaszná-
lásával alkothatnak mesét a gyerekek. Nem kötelező minden szót
egy mesében alkalmazni. Itt ők maguk ruházhatják fel a szereplőket
jó és rossz tulajdonságokkal. Érdemes csoportmunkában dolgozni,
a munka során a csoportok viselkedését megfigyelni. Mivel még
fogalmazást nem tanultak a gyerekek, segítsük a munkát a vázlat
megadásával.
IV. FEJEZET – A NEM LÁTHATÓ VILÁG
1. Kik szerepeljenek a mesében? (Csak annyi szereplőt érdemes
beleírni, amennyit el is tudnak játszani.)
2. Mesekezdés.
3. Események felsorolása, bonyodalom.
4. Mesebefejezés, feloldás.
A mese egyes részeit egy-egy gyerek rajzolja meg, így készül el
a képregény. A mesék eljátszása után beszélgessünk a szereplők jó
és rossz tulajdonságairól, kivel volt könnyebb azonosulni a játék
során és miért.
9 Kreatív feladat. Az utolsó témához tartozó alkotás igazi önfe-
ledt játékot, közös tevékenységet kínál. Kapcsolódik hangulatában
a mesealkotáshoz, a tésztát úgy fűzzük egymás után, mint a mesé-
ben a szavakat.
Magyarázandó szavak
jámbor, igásló, sanyarú, jászol, abrakos tarisznya, kötőfék,
tengerlépő bocskor, hajadon, lakodalom, dáridó, fertályóra,
girbegurba
Játékleírás
1 Sárkányok-lovagok. Az osztályt osszuk fel egyharmad-két-
harmad arányban. Az egyharmad rész alkotja a lovagok seregét,
a többiek lesznek a sárkányok. Válasszunk ki egy királylányt. A ki-
rálylány mellett annyi babzsákot helyezzünk el, amennyi az osztály
egyharmada. A területet osszuk két részre. A királylányt ültessük
az  egyik terület végébe. A lovagok középütt állnak és csak azon
a  vonalon mozoghatnak. A sárkányok a terület túlsó végéből jel-
adásra megpróbálnak a lovagok sorfalán átjutni és megszerezni
a  királylány kincseit. Akiknek ez sikerül, ők lesznek a következő
játékban a lovagok.
Szövegek
A lóvá varázsolt ember
imben innen, dombon túl, ott, ahol bokorban terem a bocskor,
és a csizmát csak úgy a fáról kell leszakajtani, egyszóval Sosevolt
országban, Nemleled falván, élt egy derék, jóravaló ember. Ennek
a légynek sem ártó jámbornak boszorkány volt a felesége. Ezt
persze sem ő, sem más nem tudta.
A gonosz asszonynak volt egy varázspálcája. Akit azzal megérintett,
azt nyomban azzá változtatta, amivé akarta. Történt egyszer, hogy
az asszony nagyon megharagudott az urára, kapta a varázspálcát,
és megérintette vele a szerencsétlent.
Ember voltál eddig, légy ezután igásló kiáltotta, és a szegény
ember azon nyomban igáslóvá változott. Többé nem léphetett be
a házba, az asszony bekötötte az istállóba. No, igáslónak még nem
volt ilyen sanyarú sorsa, amióta világ a világ és két nap ászla
s abrakos tarisznyája többször volt üres, mint tele, és hajnaltól
napestig húznia kellett az igát. Rájárt szegényre a rúd, és ha húzott,
ha nem, százszámra zuhogott sovány, csontos testére az ostor.
Egy szép napon aztán elhatározta, hogy gazdát cserél. Minden erejét
megfeszítette, és elszakította a kötőféket. Aztán vaktában nekivágott
a világnak. A Rézréten rézfüvet legelt, ettől erőre kapott, és meg sem
állt az Ezüstrétig. Az ezüstfűtöl ezüstössé lett a szőre, és repülve
vágtatott tovább az Aranyrétre. Az aranyfűtől aranyossá lett a sörénye,
és amikor a yémántréten gyémántfüvet legelészett, egyszeriben
táltossá változott. Felemelkedett a levegőbe, és meg sem állt az
perenciás-tenger partjáig. Az perenciás-tenger partján egy vándor
IV. FEJEZET – A NEM LÁTHATÓ VILÁG
királyfival találkozott, ahhoz szegődött el táltos lónak.
Ezalatt odahaza mérgében dúlni-fúlni kezdett a boszorkány, s már
hogyne haragudott volna, amikor reggel az istállóban hűlt helyét
találta lóvá varázsolt férjének. Elővette a varázspálcát, és
megkérdezte
álcám, pálcám, varázspálcám, mondd meg nékem hová lett
elvarázsolt férjem? Merre menjek utána, hogy érhetnék nyomába?
Sose érsz már a nyomába, ne is eredj hát utána felelte a
varázspálca. A te hatalmad csak a világ közepéig ér, elvarázsolt
urad pedig a világ végén él.
A gonosz boszorkány erre mérgében tűzre vetette tengerlépő
bocskorát, és otthon maradt.
A vándor királyfi igen megszerette aranysörényű táltosát, s már
hogyne szerette volna, amikor az száz csatában is győzelemre
segítette. A százegyedik csata után azt mondta az öreg király, akit
a hős királyfi a Fekete király ellenébe megsegített, hogy hálából
néki adja a legkisebbik hajadonka lányát és hozzá a fele királyságát. cserebogár
Hát ez a hajadonka oly gyönyörűséges szép királykisasszonyka volt, A boszorkány tüstént cserebogárrá változott, de még a kerítésig
amilyen még sohasem termett a világon, így a királyfi nyomban
beleszeretett, és boldogan vette el feleségül. e a lakodalmi dáridó Mindennek nagyon megörült a királyfi, de aztán tüstént sóhajtozni
közepette sem feledkezett meg derék táltosáról, kiment hozzá az
istállóba, hogy megabrakoltassa.
Szerencsémet, boldogságomat egyes-egyedül neked
köszönhetem mondta a lovának a királyfi. Mivel szolgáljam
meg neked a segítségedet?
Ha segíteni akarsz rajtam, pattanj a hátamra, fertályóra alatt
elröpítlek régi hazámba válaszolta a táltos. tt majd
megmondom a többit.
71
A királyfi nem habozott, felpattant a táltos hátára, és az szélvésznél
sebesebben repült vele hegyen-völgyön által. Amikor aztán hazaért
Nemleled falvára, azt mondta a királyfinak
Amott laktam, a legszélső házban Eredj be bátran, ne nézz
jobbra, ne nézz balra, csak nyisd fel a vaspántos ládát, és vedd ki
belőle feleségem varázspálcáját. Aztán csapj meg a pálcával,
és közben mondd azt
„Voltál eddig táltos lovam, légy már eztán, aki voltál ”
Az aranyruhás királyfi bement a házba, nem nézett se jobbra,
se balra, ment egyenest a ládához, és hiába sivalkodott a gonosz
asszony, kivette belőle a varázspálcát. A táltos ló addigra már ott
állt az udvaron, a királyfi megcsapta és mondta
Voltál eddig táltos lovam, légy már eztán, aki voltál
A táltos ló azon nyomban visszaváltozott emberré, kikapta a királyfi
kezéből a varázspálcát, és megcsapta vele a feleségét.
Voltál eddig feleségem, feleségem, ellenségem, légy eztán már
sem szállt, amikor csőrébe kapta egy nagy madár.
kezdett, hogy így-úgy, mi lesz most már véle, hogy kerül ő vissza
világszép, újdonsült feleségéhez.
Az ember erre fogott két egeret, megcsapta őket a varázspálcával,
és azok nyomban táltosokká változtak. A két táltos egy fertályóra
alatt visszaröpítette mindkettőjüket a lakodalmas palotába.
Az ember most már el akart köszönni a királyfitól, de az nem
engedte el őt. Barátjának fogadta, és maga mellett tartotta.
Amikor aztán a lakodalom után hazakocsikázott ifjú feleségével,
bemutatta barátját a családjának. S mert akadt még hajadonka
jócskán a királyi családnál, a legszemrevalóbbat feleségül adták
hozzá. Még ma is boldogan élnek, ha közben meg nem haltak.
TANMENET
I. Én és közösségeim
Téma, tartalom
1. óra – Miben változtam?
A gyermek képe önmagáról,
tervei, vágyai. Fejlődés, változás.
2. óra egérkezés a salád a
A gyermek gondolatai arról,
mások milyennek látják őt.
Társas kapcsolatai, viszonyulásai.
Ajánlott tevékenységformák, Felmerülő fogalmak
módszertani javaslatok Értékek
„Találd ki a kedvencemet!” játék. Szóbeli Fejlődés, célok, vágyak,
kifejezőkészség megfigyelése. tervek, tulajdonságok,
Találós kérdések és vers segítségével önmaguk jellemvonások, jövőkép,
megfigyelése, tervek, vágyak megfogalmazása. különbségek, tevékenységek,
Képek segítségével beszélgetés az óvodás- és önállóság, tanulás, játék.
a kisiskoláskor jellemző tevékenységformáiról.
Változások, fejlődés megfigyelése. Önismeret, énkép,
Rajz segítségével az önazonosság fejlesztése. önazonosság, önbizalom,
megfigyelőképesség.
„Indián névadó” önismeret-fejlesztő játék. Viselkedés, önállósodás,
Mesehallgatás során társas csoportok ugyanazon társas kapcsolatok,
helyzetre adott különféle viselkedésformáinak együttműködés, megfigyelés,
megfigyelése, beszélgetés a hallottakról. emlékezet, jellemző
Szituációs játék során a különféle viselkedésminták tulajdonságok, vélemény,
megfigyelése. Rajzos tevékenység során különbségek, hasonlóságok,
a társakról alkotott vélemények megfogalmazása, kölcsönös odafigyelés,
tulajdonságok gyűjtése. versengés, szabadidő,
Páros tevékenység során az egymásra való aktív tevékenység.
odafigyelés gyakorlása.
Önismeret, önkontroll,
identitás, énkép, szeretet,
bizalom, összetartozás.
72
1–9. óra
Fejlesztendő Javasolt Egyéb javaslatok
kompetenciák taneszközök a témakörhöz
A gyermek az önmagával Tankönyv, füzet, Rajzos feladatok: önarckép
kapcsolatos különböző állítások rajzeszközök, vagy teljes alakos rajz
között találja meg a belső /Esetleg készítése, névjegykártyára
egyensúlyt. Legyen tisztában műanyag kedvenc tevékenység vagy
önmagával, terveivel, vágyaival. névjegykártyás kedvenc tárgy lerajzolása,
Érzékelje és fogalmazza meg, kitűző/ jellemző tulajdonságok írása.
milyen változásokat tapasztalt
önmagával kapcsolatban, mióta
iskolába jár. Fogalmazza meg,
miben fejlődött, mit szeretne
elérni, és mit kell tennie ahhoz,
hogy terveit meg tudja valósítani.
A beszélgetések segítségével Tankönyv, füzet, Rajzos feladatok: tenyér
a gyerekek gondolják végig, rajzeszközök, körberajzolása és kivágása,
milyennek látják önmagukat rajzlap, olló társuk szabadidős
és másokat. Képesek legyenek tevékenységének lerajzolása.
mind pontosabb észleléseik
segítségével képet alkotni
társaikról, véleményüket
próbálják eredményesen szóban
is kifejezni. Csoport- és páros
munkák során erősödő
önkontrolljuk segítségével
eredményesen tudjanak
együttműködni, társaikra
odafigyelni.
TANMENET
Téma, tartalom
3. óra Felnőttek, g erekek
Családi kapcsolatok, rokoni
viszonyok. Családmodellek.
4. óra – Együtt élünk
A család mindennapi élete,
a napi rutinok, feladatok,
feladatmegosztás. Testvérek
közötti viszony, együttműködés,
konfliktus.
5. óra – Nálunk, nálatok
Családok közötti életmódbeli
különbségek. Szokások,
értékrend, kommunikáció.
Ajánlott tevékenységformák, Felmerülő fogalmak
módszertani javaslatok Értékek
Képek segítségével rokoni kapcsolatok Családtagok, rokonok, felnőtt,
megnevezése. gyerek, testvér, báty, nővér,
Versek alapján beszélgetés rokonok közötti húg, öcs, családfa, rokoni
viszonyokról. kapcsolat.
Mese segítségével örökbefogadás megismerése.
Rajz és vers alapján a családfa megismerése. Önismeret, családhoz
tartozás, szeretet, bizalom,
összetartozás, öröm,
együttlét.
„Ez elment vadászni” játék. Tevékenységek Szokás, napirend, feladat,
mímelése. házimunka, szerződés, ígéret.
Irodalmi alkotás és kérdéssor alapján beszélgetés
az otthoni együttműködésről, munkamegosztásról. Önismeret, önállóság,
Képek alapján beszélgetés a hagyományos családi önazonosság, felelősség,
munkamegosztásról. alkalmazkodás,
szabálykövetés, segítség,
segítőkészség.
Játék – „Cseréljenek helyet azok akik....” Családi szokások,
Beszélgetés a családi szokások közötti hasonlóság, különbség,
különbségekről. tisztelet, odafigyelés, jövő.
Vers – kommunikációs stílus a családon belül.
Történet alapján családi értékrendekről beszélgetés. Önismeret, mások
Beszélgetés – saját családi szokások elképzelése. megismerése, elfogadás,
empátia, figyelem, tisztelet,
udvariasság, családi
összetartozás, megbecsülés,
szeretet.
73
Fejlesztendő Javasolt Egyéb javaslatok
kompetenciák taneszközök a témakörhöz
A család fogalmának Tankönyv, füzet, Rajzos feladat: családfa
körvonalazása, többféle rajzeszközök rajzolása.
családmodell megismerése. Gyűjtőmunka: a családtagok
Annak felismertetése, milyen kedvenc ételei.
sokféle kapcsolatban lehetünk
családtagjainkkal. A gyermek
gondolja végig, kik tartoznak
családjához, miért fontosak ezek
a kapcsolatok számára.
Elsősorban önismeret, a Tankönyv, füzet Gyűjtőmunka:
gyermek saját életére való szabályok a családban.
rálátás, saját családjának napi Szerződéstervezet
rutinja, feladatmegosztások, a testvérrel.
együttműködési minták
tudatosítása. Másokra való
odafigyelés, együttműködési
késztetés fejlesztése.
A gyerekekben tudatosuljon, Tankönyv, füzet, Rajzos feladat: elképzelt
hogy a családi minták, rajzeszközök leendő család ábrázolása.
szokások, értékek különbözőek.
Törekedjen ezek megfigyelésére,
értékelésére. A toleráns
kommunikáció megfigyelése.
TANMENET
Téma, tartalom
6. óra – Mások ünnepe
Az ünnepek köré szerveződő
családi szokások. Különbségek
a családok szokásai között.
7. óra – A családon túl
A családon kívüli közösségek,
csoportok. Beilleszkedés
a csoportba. Egymás segítése,
közös tevékenységek.
Ajánlott tevékenységformák, Felmerülő fogalmak
módszertani javaslatok Értékek
Képsor és történet alapján beszélgetés születésnapi Ünnep, ünnepi szokások,
szokásokról. köszöntés, ajándékozás,
Vers alapján karácsonyi szokások felidézése, közösség, vallás, születésnap,
összehasonlítása. karácsony, hanuka.
Szövegek olvasása – a többségi kultúrától eltérő
ünnepi szokások megismerése. Empátia, mások
megismerésére törekvés,
elfogadás, tolerancia,
szeretet, örömszerzés,
családi kapcsolatok,
közösséghez tartozás.
Képsor alapján az otthonon kívüli csoportok, Csoport, közösség,
tevékenységek megismerése. vezető, barát, tulajdonság,
Mesehallgatás, képsor és szöveg segítségével befogadás, kibékülés.
a csoporttagok tulajdonságairól beszélgetés.
Történet – beszélgetés a beilleszkedésről. Önismeret, önelfogadás,
közösséghez tartozás,
alkalmazkodás, mások
megismerésére törekvés,
elfogadás, mások érdekeinek
figyelembevétele, segítség,
kiállás saját magunkért.
74
Fejlesztendő Javasolt Egyéb javaslatok
kompetenciák taneszközök a témakörhöz
Az ünnepek fontosságának, Tankönyv, füzet, Születésnapi meglepetés,
egy közösségen belül kialakuló rajzeszközök ajándék kitalálása.
rituáléjának tudatosítása. Karácsonyi vagy születésnapi
A sajátunktól eltérő üdvözlőkártya készítése.
szokásrendszerek, kulturális
különbségek elfogadása. Annak
tudatosítása, hogy több vallás
létezik.
Annak tudatosítása, milyen sok Tankönyv, füzet, Rajzos feladat: barátokkal
csoporthoz kapcsolódhatunk, rajzeszközök közösen végzett
hogy ezeknek a csoportoknak is tevékenységek ábrázolása.
megvan a belső rendje, szokásai,
esetleg céljai. Annak felismerése,
hogy a csoporttagok közötti
különbségek elfogadhatók,
és ennek előnyei lehetnek.
A csoportba való befogadás,
a beilleszkedés elősegítése.
TANMENET
Téma, tartalom
8-9. óra – Reggel, este szabályok
Az emberek életét, napi
rutinját befolyásoló tényezők:
az idő, a közös tevékenységek,
a közösen alkotott szabályok.
Szabályok az iskolában.
Ajánlott tevékenységformák, Felmerülő fogalmak
módszertani javaslatok Értékek
Az órarend és vers alapján beszélgetés az idő Idő, időbeosztás, napirend,
szervező szerepéről, napirendről. szabály megszegése,
Iskolai szabályok gyűjtése. következmény, büntetés,
Beszélgetés a szabályok szerepéről, értelméről. szabályalkotás, vita.
Csoportmunkában szabályalkotás.
Önállóság, felelősség,
alkalmazkodás, tudatosság,
mások érdekeinek
figyelembevétele,
szabálykövetés, kiállás saját
magunkért, demokrácia.
75
Fejlesztendő Javasolt Egyéb javaslatok
kompetenciák taneszközök a témakörhöz
A gyerekek értsék meg, hogy Tankönyv, Iskolai szabályok gyűjtése,
az emberek életét az idő és a füzet, házirend, ábrázolása rajzban.
közösen végzett tevékenységek műanyag óra, Új szabályok megvitatása,
megegyezésre késztetik. Tudják rajzeszközök alkotása.
azt, hogy a szabályoknak céljuk, Panka és Peti Gondolkodó –
funkciójuk van, hogy a szabályok a szabályok fontossága.
megegyezéssel alakíthatók.
Gyakorolják a szabályok
értelmezését, gondoljanak
ki újakat. Tudatosítsák az
időbeosztásukat.
TANMENET
II. Lakóhelyi közösségeim
Téma, tartalom
1 . óra hel , ahol élek
A közvetlen környezet és az
otthon harmóniája, esztétikája,
rendezése és rendben tartása.
11-12. óra – Tágas a világ
A tágabb lakóhely megismerése,
a hozzá való érzelmi viszonyulás.
Magyarország tájai, értékei.
Ajánlott tevékenységformák, Felmerülő fogalmak
módszertani javaslatok Értékek
„Csalogató kapu” hangulatébresztő játék, Környezet, élhető környezet,
metakommunikáció fejlesztése. város, városrész, falu, utca,
Vers és rajzok segítségével beszélgetés az embert tér, ház, lakás, otthon, szoba,
körülvevő környezet szépségeiről, lelki tartalmairól. kert, rend, rendetlenség,
Mesehallgatás és beszélgetés a bennünket elhanyagoltság, szépség,
körülvevő környezet iránti felelősségről. harmónia, nyugalom,
Állítások megvitatása, érvelés, beszélgetés. biztonság, odafigyelés,
megóvás, segítség,
segítségnyújtás.
Felelősség, felelősségtudat,
feladattudat,
környezettudatos élet,
kötődés, szeretet.
Zenehallgatás – a képzelet, a fantázia fejlesztése. Lakóhely, környezet, vidék,
Népmonda hallgatása – egy adott tájegység és táj, tájegység, nevezetesség,
az ott élő emberek bemutatása irodalmi alkotáson emlék, emlékhely, intézmény,
keresztül. templom, élmény, esemény,
Térkép segítségével Magyarország tájainak címer, jelentés, szimbólum.
megfigyelése.
Képsor segítségével Beszélgetés Magyarország Áldozatvállalás,
egy-egy tájegységének nevezetességeiről. elkötelezettség,
A lakóhely megismerése gyűjtőmunka segítségével. hagyománytisztelet, kötődés,
Kedvenc helyek – beszélgetés azokról felelősség, büszkeség,
a helyszínekről, amelyekhez a gyerekek érzelmileg szeretet, tisztelet, identitás,
erősebben kötődnek. környezettudatosság.
76
10–20. óra
Fejlesztendő Javasolt Egyéb javaslatok
kompetenciák taneszközök a témakörhöz
A gyermekek figyeljék meg Tankönyv, füzet, Rajzos feladat: választott
az őket körülvevő közvetlen rajzeszközök rajz átalakítása, kiegészítése.
környezetet. Legyenek Játszótér, park rajzolása.
építő gondolataik arra
vonatkozóan, mit tehetnek
ők ennek a környezetnek
megóvásáért, szebbé tételéért.
A felelősségtudat erősítése az
elsődleges feladat.
A gyerekek ismerjék lakóhelyüket, Tankönyv, Gyűjtőmunka:
annak természeti környezetét, füzet, zene, – prospektusok, képeslapok,
nevezetes helyeit és intézményeit. rajzeszközök újságcikkek, internetes
Életkoruknak megfelelően hírek, képek stb. gyűjtése
tisztában legyenek lakóhelyük a lakóhelyről, annak
történelmi múltjával és jelenével. nevezetességeiről,
Törekedjenek arra, hogy – a lakóhely címeréről
bekapcsolódjanak lakóhelyük kutatómunka és gyűjtés.
eseményeibe, ápolják annak Rajzos feladat: lakóhelyhez
hagyományait. kötődő élmények lerajzolása.
TANMENET
Téma, tartalom
13 14. óra ásodik otthonunk
A gyerekek viszonyulása
az iskolához. Iskolai szokások,
az iskola környezete.
15. óra – A közelben
Lakóhelyi közösségeink,
a szomszédság. Újonnan
érkezettek befogadása, segítése.
A fogyatékkal élők, az elesettek
megismerése.
77
Ajánlott tevékenységformák, Felmerülő fogalmak Fejlesztendő Javasolt Egyéb javaslatok
módszertani javaslatok Értékek kompetenciák taneszközök a témakörhöz
„Ugróiskola” hangulatteremtő játék. Iskola, otthon, második A gyerekek ismerjék iskolájukat, Tankönyv, füzet, Gyűjtőmunka: családi fotók
Iskolához kötődő népszokás (Gergely-járás) otthon, közösség, osztály, annak környezetét. Figyeljék rajzeszközök régi iskolai élményeiről,
felelevenítése, szituációs játék. osztályterem, rend, környezet, meg az iskolai környezetet és szülők, nagyszülők
Képek segítségével a régi és a mai iskola berendezés, közlekedés, az itt folytatott legfontosabb osztályfotói, internetes képek
összehasonlítása. környezet, megóvás, erdei tevékenységeket. Ezekre régi iskolákról.
Beszélgetés a gyerekek iskolai életéről, az iskolához iskola, tanulás, időbeosztás, alapozva cél, hogy meg tudják Interjú készítése
fűződő élményekről, viszonyulásról. napirend, élmény. fogalmazni a tanulással szülőkkel, nagyszülőkkel
Képek segítségével bepillantás a hagyományostól kapcsolatos elképzeléseiket. az ő iskolájukról, iskolai
eltérő tanulási lehetőségekbe (erdei iskola). Összetartozás, szeretet, Az eredményes tanuláshoz életükről, az akkori tanulási
Vélemények megfogalmazása. hagyományápolás, tisztelet, szükséges közös és egyéni szokásokról.
barátság, odafigyelés. feltételekkel való ismerkedésen Rajzos feladat: kedves iskolai
keresztül az önálló tanulási élmény lerajzolása.
képesség megalapozása, érzelmi
viszonyulásaik tisztázása
a feladat.
Rajzos rejtvény és képsor alapján a szomszédság Szomszéd, ismerős, A gyerekek gondolják végig, Tankönyv, füzet, Utcakép alkotása színes
témájának előhívása. játszótárs, barát, közös milyen kapcsolatok fűzik rajzeszközök papírból.
Irodalmi alkotás – beszélgetés a közös lakóhelyi tevékenység, vak, hajléktalan. őket a közelükben élőkhöz.
tevékenységekről, ismerkedésről. Tudatosítsák azt, hogy az
Szituációs játék – ismerkedés új szomszédokkal. Önismeret, mások egymás közelében élő emberek
Versek alapján beszélgetés a fogyatékkal élőkről és megismerésére törekvés, támogathatják egymást, hogy a
a hajléktalanokról. segítség, empátia, tolerancia, korosztályukból itt is találhatnak
figyelmesség, barátság. barátokat. Próbálják megérteni
a fogyatékkal élők, az elesettek
helyzetét.
TANMENET
Téma, tartalom
16. óra – Együtt könnyeb
A lakóhelyi közösséggel végzett
közös, önkéntes munka.
Környezetünkért érzett felelősség. Beszélgetés lakóhelyi együttműködésről.
Civil szervezetek működése.
17-18. óra – Ünnepeljünk együtt!
Családi és családon kívüli
ünnepek, ezek hagyományai.
Az ünnepek jelentősége
a közösségek életében.
Ajánlott tevékenységformák, Felmerülő fogalmak
módszertani javaslatok Értékek
„Tűz-víz” játék. Lakóhely, egyesület, klub,
Képek és szövegek párosítása. közös célok, közös munka,
munkamegosztás, törődés,
Csoportmunkában „klub” alkotása, közös felelősség.
tevékenység kitalálása.
Önállóság, felelősség,
közösséghez tartozás,
együttműködés,
önkéntesség, munka,
másokért érzett felelősség,
környezetünk megbecsülése,
kezdeményezés.
Képsor segítségével beszélgetés az ünnepek Ünnep, hétköznap, család,
alkalmával készített ételekről, étkezési kapcsolat, történelmi
hagyományokról. események, hagyományok,
Képsor alapján beszélgetés a családokban szokások, szertartás, vallás,
megélt ünnepi alkalmakról, ezekhez fűződő jelképek, szimbólumok,
hagyományokról. ajándék, készülődés, érzések,
Szövegfeldolgozás olyan ünnepekről, amelyek már öltözet.
nemcsak szorosan a családhoz kötődnek.
Időkerék segítségével beszélgetés Magyarország Szeretet, identitás,
ünnepnapjairól, az azokhoz fűződő történelmi összetartozás, egység.
eseményekről és szokásokról.
Képek segítségével beszélgetés különféle vallások
ünnepeiről.
78
Fejlesztendő Javasolt Egyéb javaslatok
kompetenciák taneszközök a témakörhöz
A környezetünkért érzett Tankönyv, füzet, „Klub” alkotása.
felelősség fejlesztése. rajzeszközök, A klub tevékenységének
Önállóságra, kezdeményezésre internet ábrázolása.
nevelés. A gyerekek Jelvény tervezése.
szerezzenek tudomást arról,
hogy környezetünk érdekében
végezhetünk önkéntes munkát,
hogy gyerekként is hasznos
tagjai lehetnek a közösségnek.
Ismerkedjenek a civil szervezetek
tevékenységével.
A gyerekek érezzék át Tankönyv, füzet, Előzetes feladat,
az ünnepek fontosságát, rajzeszközök, gyűjtőmunka: családi-ünnepi
ismerjék azok hagyományait, origami papír ételreceptek.
szertartásait. Ismerjék hazánk Előzetes feladat:
ünnepnapjait, életkoruknak csoportmunkában
megfelelően legyen ismeretük plakátkészítés, kiselőadás
az ünnepeknek történelmi, valamelyik állami
vallási meghatározottságáról. ünnepünkről.
Vegyék észre a hétköznapok Rajzos feladat: ünnepi
és az ünnepnapok megélése öltözetek tervezése
közti különbségeket. Érezzék át, rajzolással.
hogy az ünnepek megélése lelki Alkotó tevékenység: papírszív
feltöltődést, harmóniát hoz az készítése hajtogatással.
emberek életébe. Ismerkedjenek
a különböző vallások ünnepeivel. Panka és Peti Gondolkodó –
Legyenek toleránsak a saját Mi az ünnep?
vallásuktól eltérő vallású
emberek ünnepeivel, azok
szokásaival szemben.
TANMENET 79

Téma, tartalom Ajánlott tevékenységformák, Felmerülő fogalmak Fejlesztendő Javasolt Egyéb javaslatok
módszertani javaslatok Értékek kompetenciák taneszközök a témakörhöz

19. óra – Közös életünk

A gyerekek saját lakóhelyének
hagyományai, szokásai.
Együttműködés, közös munka.
Hangulatébresztő népi játékok. Közösség, értékek, szokások, Tisztában legyenek saját Tankönyv, füzet, Projektmunka:
Mesehallgatás – A mese feldolgozásán keresztül hagyomány, rendezvény, lakóhelyük hagyományaival, rajzeszközök, – tájékoztató füzet készítése
bepillantás egy együttműködő erdei közösség tevékenység, munka, öröm, szokásaival. Meséljenek kartonpapír, a lakóhelyhez kötődő
életébe. egymásra figyelés. egymásnak az általuk ismert rajzlap közösségi programokról,
Képek segítségével beszélgetés lakóhelyi közösségi eseményekről, ezekkel évszakokra bontva,
hagyományokról, közösségi együttlétekről. Bizalom, összetartás, kapcsolatos élményeikről. – plakátkészítés egy lakóhelyi
Beszámoló saját élményekről. tisztelet, együttműködés. rendezvényről,
Vers és kép segítségével beszélgetés az együtt – hagyományteremtő célú
végzett tevékenységek közösségformáló erejéről. új program kitalálása,
Projektmunka-lehetőség: lakóhelyhez kapcsolódó hozzá meghívó készítése
esemény bemutatása különféle módszerek rajzolással.
segítségével. Rajzos feladat: lakóhelyi
élményről rajz készítése.

2 . óra essze tőlünk

Környezetünk kitágítása az
egész Földre, más országok,
tájak ismerete. Ismerkedés
más környezetben élő gyerekek
életével.
Képsor alapján beszélgetés távoli helyekről. Távoli helyek, szavanna,
Versek segítségével távoli és közeli szép helyek dzsungel, vízesés,
felidézése. hegység, Afrika, tenger,
Képek és szövegek alapján más földrészeken élő életkörülmények, tandíj.
gyerekek életével ismerkedés.
Önismeret, fantázia, mások
megismerésére törekvés,
empátia, elfogadás, segítség.
Annak felismertetése, hogy Tankönyv, füzet, Panka és Peti Gondolkodó –
a Földön a miénktől nagyon rajzeszközök éghajlati változások.
különböző tájak, környezeti Rajzos levél alkotása
viszonyok léteznek. Annak ismeretlen gyerek számára.
tudatosítása, hogy más
gyerekek élete nehezebb
lehet, és ez függhet a földrajzi-
gazdasági körülményeiktől.
Empátiára, segítőkészségre,
környezettudatosságra nevelés.
TANMENET
. k rnyező világ
Téma, tartalom
21. óra – Barangoló
A környező táj értékei, a hozzá
való érzelmi viszonyulásunk.
22. óra – Százszorszép világ
Növények az ember életében,
jelentőségük, hasznuk.
A növények gondozása,
felelősség irántuk. A természet
védelmének fontossága.
Ajánlott tevékenységformák, Felmerülő fogalmak
módszertani javaslatok Értékek
Képek és versek segítségével beszélgetés Táj, tájegység, vidék, lakóhely,
Magyarország tájairól, az ott megélt élményekről. falu, város, szépség, folyó, tó,
Irodalmi szöveg meghallgatása, a táj elképzelése, patak, síkság, domb, lanka,
lerajzolása, beszélgetés. hegy, hegyvidék, völgy, erdő,
Találós kérdések segítségével beszélgetés különféle mező, határ.
természeti formákról.
Szituációs játékkal a lakóhelyet jellemző táj Felelősség, odafigyelés,
bemutatása. szeretet, kötődés, szülőföld
Projektmunka szeretete.
Hangulatébresztő játék: „Virág a nevem”. Növények, fák, erdő, mező,
Irodalmi alkotás és rajz segítségével beszélgetés kiskert, vetemény, zöldség,
a közvetlen környezetben élő és ápolt növényekről, gyümölcs, étel, egészséges
szerepükről az ember életében. táplálkozás, fotoszintézis,
Szituációs játék: növények gondozása. oxigén, használati tárgy,
Egészséges életmódra nevelés: zöldségek- bölcső, kopjafa, védelem,
gyümölcsök, elkészítési módjaik. Beszélgetés megóvás.
a táplálkozással kapcsolatban.
Felelősség, tudás,
környezetvédő magatartás,
tudatos gondolkodás,
együttműködés, odafigyelés,
önzés, önzetlenség.
80
21–27. óra
Fejlesztendő Javasolt Egyéb javaslatok
kompetenciák taneszközök a témakörhöz
Ismerjék meg a lakóhelyüket Tankönyv, füzet, Gyűjtőmunka: saját nyaralási,
körülvevő tájat, vegyék észre rajzeszközök, kirándulási élményről készült
annak szépségeit, vagy természetben fotók vagy azon a helyen
esetlegesen az ember által gyűjtött gyűjtött természeti anyagok
a tájban ejtett környezeti anyagok, (kavics, kő, növény, termések
sebeket. Érezzék át, hogy felelős termések, stb.)
gondolkodásra van szükség homok, kavics, Projektmunka-lehetőség:
tájegységeink szépségének papírdobozok terepasztalon makett-
megóvásában. Legyenek (dombépítéshez) készítés.
élményeik a tájon, ahol élnek, Alkotás: papírból pohár
mert a táj szeretete a tájban hajtogatása.
megélt élményekben gyökeredzik.
Felelősséggel gondoljanak Tankönyv, füzet, Előzetes feladat: fából,
az őket körülvevő természeti rajzeszközök, papírból készült apró tárgyak
környezetre. Ismerjék a írólap, ragasztó, gyűjtése.
környezetükben található facsemete Tanulmányi séta az erdőben.
növényeket, igyekezzenek Rajzos feladat:
részt venni gondozásukban. kéreglenyomat készítése
Megértsék a prevenció zsírkrétával, beragasztása
fontosságát. a füzetbe.
TANMENET
Téma, tartalom
23-24. óra – Barátaink, az állatok
A gyerekek kapcsolata
a társállatokkal, szerepük
az emberek életében. Felelősség
és törődés.
25-26. óra – „Gondolj rám” világ
A természet szeretete, védelme.
Felelősségteljes viselkedés a
természetben.
Ajánlott tevékenységformák, Felmerülő fogalmak
módszertani javaslatok Értékek
Hangulatébresztő játék: „Az oroszlán zsákmányai”. Ember, állat, tulajdonság,
Versek és rajzok segítségével beszélgetés kapcsolat, társ, felelősség,
az állatokhoz fűződő élményekről, az állatok gondoskodás, élmény,
tulajdonságairól. kommunikáció, bánásmód,
Irodalmi szöveg hallgatása és feldolgozása, szükséglet, bántás,
beszélgetés az állatvédelem kérdéseiről. rosszindulat, kegyetlenkedés.
Képek segítségével beszélgetés az állatok
szerepéről az emberek életében. Szeretet, irgalom, kegyesség,
barátság, önzetlenség,
empátia.
„Bizalom-felelősség” ráhangoló játék. Növények, fák, erdő, mező,
Vers segítségével beszélgetés az állatok kiskert, vetemény, zöldség,
fontosságáról. gyümölcs, étel, egészséges
Képek alapján beszélgetés az állat- és táplálkozás, fotoszintézis,
növényvédelemről. oxigén, használati tárgy,
Irodalmi szöveg segítségével beszélgetés a vadon bölcső, kopjafa, védelem,
élő állatokkal kapcsolatos emberi felelősségről. megóvás.
Állítások megvitatása, érvelés gyakorlása.
Vers nyomán beszélgetés a természetjárás Felelősség, tudás,
szabályairól. környezetvédő magatartás,
tudatos gondolkodás,
együttműködés, odafigyelés,
önzés, önzetlenség.
81
Fejlesztendő Javasolt Egyéb javaslatok
kompetenciák taneszközök a témakörhöz
A gyerekek osszák meg egymás Tankönyv, füzet, Projektmunka-lehetőség:
között az állatokkal, főként rajzeszközök, tablókészítés kedvenc
a társállatokkal kapcsolatos origami papír állatokról.
élményeiket. Alkotás: cica hajtogatása
Erősödjön bennük a papírból.
beszélgetéseken keresztül, hogy
az állatoknak is létezik erkölcsi
státusza. Legyenek tisztában
azzal, hogy az állatok sok örömet
szerezhetnek, segíthetnek
bennünket, erősíthetik
személyiségünk pozitív vonásait,
nyitottabbá tehetnek bennünket
embertársainkkal szemben,
jobbá tehetnek bennünket társas
kapcsolatainkban.
Felelősséggel gondoljanak Tankönyv, füzet, Alkotás: embléma rajzolása
az őket körülvevő természeti rajzeszközök, védett növényről, állatról,
környezetre. Ismerjék a biztosítótű kitűző készítése.
környezetükben található vagy kétoldalú
növényeket, igyekezzenek részt ragasztó
venni gondozásukban. Értsék
meg a prevenció fontosságát.
TANMENET
Téma, tartalom
27. óra – Itt élünk mind
A Föld mint élőhely,
az anyagok körforgása.
Az emberi tevékenység
hatása a környezetre.
Környezettudatos cselekvések.
Ajánlott tevékenységformák, Felmerülő fogalmak
módszertani javaslatok Értékek
Kép alapján beszélgetés a Föld bolygóról. Föld, bolygó, pára, kőolaj,
Szövegek alapján az anyagok körforgásának szemét, élőlény, anyag,
megismerése. sivatag, szennyezés, káros
Kérdéssor és képsor segítségével beszélgetés anyag, környezet védelme.
a környezettudatos magatartásról.
Önismeret, önkontroll,
felelősség, jövőtudat,
segítség.
82
Fejlesztendő Javasolt Egyéb javaslatok
kompetenciák taneszközök a témakörhöz
Annak tudatosítása, hogy Tankönyv, füzet, Versillusztrációkból poszter
mindnyájan felelősek vagyunk rajzeszközök készítése.
a környezetért, és az egyén is A környezet védelmére hívó
tehet valamit annak megóvása piktogramok alkotása.
érdekében. Környezettudatos
tevékenységek alakítása,
felelősségérzet növelése.
TANMENET
. nem lát
Téma, tartalom
28. óra – Kicsi és nagy
Gyermekfilozófiai kérdések
megválaszolása a világról, időről,
múltról, jövőről.
29. óra – Az én tudományom
Az emberben rejlő természetes
kíváncsiság. A tanulás módjai:
érdeklődés, megfigyelés,
ismeretszerzés. Találmányok,
technika.
t világ
Ajánlott tevékenységformák, Felmerülő fogalmak
módszertani javaslatok Értékek
„Szófüzér” játék. Föld, bolygó, pára, kőolaj,
Szóasszociációk és kérdéssor alapján beszélgetés szemét, élőlény, anyag,
fogalmakról. sivatag, szennyezés, káros
Képsor alapján az idő és tér változásainak anyag, környezet védelme.
elképzelése.
Önismeret, önkontroll,
felelősség, jövőtudat,
segítség.
Vers – a világ jelenségeire kérdezés. Tudomány, kíváncsiság,
Képsor alapján tanulásról beszélgetés. tudás, tanulás, kérdés,
Irodalmi alkotás alapján az érdeklődésről, a tanulás jelenség, magyarázat,
módjairól beszélgetés. találmány, technika, tárgy.
Képek és szövegek segítségével természeti
jelenségek megismerése. Önismeret, önbizalom,
érdeklődés, kíváncsiság,
tudásvágy, alkotás,
kreativitás.
83
28–32. óra
Fejlesztendő Javasolt Egyéb javaslatok
kompetenciák taneszközök a témakörhöz
Annak tudatosítása, hogy Tankönyv, füzet, Versillusztrációkból poszter
mindnyájan felelősek vagyunk rajzeszközök készítése.
a környezetért, és az egyén is A környezet védelmére hívó
tehet valamit annak megóvása piktogramok alkotása.
érdekében. Környezettudatos
tevékenységek alakítása,
felelősségérzet növelése.
A gyermekben tudatosuljon, Tankönyv, füzet, Kérdés egy jelenségről,
hogy ő maga is kérdező, tanulni rajzeszközök válasz keresése.
vágyó lény, akinek tudása Találmány megtervezése.
folyamatosan gyarapszik, és ez
nem csak az iskolához köthető.
A kíváncsiság és a tudásvágy
erősítése, bátorítása. Annak
végiggondolása, honnan
lehet ismereteket szerezni.
A tudás, ezen keresztül a
tudományos-technikai alkotások
jelentőségének felismerése.
TANMENET
Téma, tartalom
30. óra – Álomvilág, mesevár
A képzelet, a játék és a mesék
világa. Az álmok szerepe,
mesealkotás.
31 32. óra jó és a gonosz har a
Jó és rossz mesehősök, a velük
való azonosulás. Mesealkotás.
84
Ajánlott tevékenységformák, Felmerülő fogalmak Fejlesztendő Javasolt Egyéb javaslatok
módszertani javaslatok Értékek kompetenciák taneszközök a témakörhöz
„Álomlabirintus” – alkotó tevékenységre hangoló Képzelet, fantázia, kreativitás, A nem látható világ, a képzelet Tankönyv, füzet, Rajzos feladat: mesejelenet
játék. emlékezet, gondolkodás, határainak felfedezése töltse rajzeszközök, rajzolása.
Vers segítségével beszélgetés az álmok során mese, mesehősök, el őket örömmel, vidámsággal, bábkészítéshez Alkotó tevékenység:
megélt élményekről. szimbólumok, változás, jókedvvel. Éljék át a képzelet szükséges bábkészítés.
Rajz segítségével beszélgetés a mesék világáról, érzelmek, öröm, bánat, teremtő energiáit. Érezzék anyagok Panka és Peti Gondolkodó
a kedvenc mesehőssel való azonosulás kérdéseiről. szomorúság, félelem, meg, hogy a képzelet (például – mese és valóság közötti
Mesefeldolgozás, szituációs játék segítségével szorongás, alkotás. segítségével mire lehetnek rongy, papír, különbség.
a fantázia fejlesztése. képesek. Szituációs játékban hurkapálcika,
Mesebefejezés, mesealkotás segítségével erkölcsi Önismeret, énkép, legyen lehetőségük a szereplők dekorgumi,
tanulságok rögzülése. önazonosság, önbizalom, helyzetébe beleélni magukat, fakanál,
fejlődés. ezáltal nagyon sokféle érzelmet zsineg, vatta,
élhetnek át, ami segíti az papírzacskó,
erkölcsi tanulságok rögzülését. stb.)
Képesek legyenek a fantáziájuk
segítségével kreatív alkotások
létrehozására egyéni és
csoportmunkában egyaránt.
Hangulatébresztő játék: „Sárkányok-lovagok”. Mese, mesehős, jó, rossz, Figyeljék meg a mesehősök Tankönyv, füzet, Rajzos feladat: képregény
Mesejelenteket ábrázoló rajzok segítségével próbatétel, dilemma, cselekedeteit. Képesek legyenek kétoldalú tükör, rajzolása.
beszélgetés a szereplők cselekedeteiről, jó és rossz szerep, beleélés, varázserő, ezek alapján különbséget rajzeszközök. Alkotó tevékenység:
tulajdonságaikról. varázserejű tárgyak, tenni a jó és gonosz szereplők Alkotó tésztanyaklánc festése
Mesefeldolgozáson keresztül beszélgetés a jó megoldás. között. Fogalmazzák meg, kinek tevékenységhez, és fűzése.
és a gonosz harcáról. a helyzete és szerepe vonzó fűzésre
Szituációs játékok. Énkép, azonosulás, erkölcsi a számukra. Képesek legyenek alkalmas száraz
Fantázia segítségével mesealkotás, döntések. a szerepjátékok során a kedvelt tészta, tempera,
képregénykészítés, drámajáték. mesehős szerepébe beleélni zsineg, olló
magukat.
ÓRAVÁZLATOK 85

árs im szemé en I. fejezet

Tartalom: Saját jellemző tulajdonságok. Társak tulajdonságainak megfigyelése. Társas kapcsolatok. Egymásra figyelés, együttműködés.
Célok: Önismeret, önkontroll fejlesztése. Társakra való odafigyelés, együttműködés gyakorlása. Észlelések mind pontosabb szóbeli és írásbeli kifejezése.
lőzetes tudás Korábbi benyomások, társak ismerete.
Felmerülő ro lémák Társak által megfogalmazott vélemény higgadt végiggondolása.

Óraszakasz Feladat Fejlesztési cél Munkaforma Eszközök Tevékenység Megjegyzések

dőtartam

Ráhangolás 1. „Indián névadó” Önismeret Közös játék A játék során a gyerekek önmagukra jellemző tulajdonságot A játék nehezített változata,
4 perc játék Emlékezet választanak vezetéknévnek. A játékot körben állva játsszuk. ha a vezetéknév és a
Rövid távú memória Az első gyerek bemutatkozik, a mellette álló elismétli az ő nevét, keresztnév kezdőbetűje
majd megmondja a sajátját. A következő gyereknek már két megegyezik.
névre kell emlékeznie.

Ráhangolás – 2. Tk. 8. old./1. Beszédkészség Frontális Tankönyv A játék megbeszélése.

visszacsatolás Véleményalkotás Javasolt kérdések: „ inek az indiánnevét sikerült megjegyezned?
a játékhoz. Kritikai gondolkodás Melyik név tetszett a legjobban? Miért? Te milyen tulajdonságot
4 perc választottál vezetéknevedül? Miért ezt választottad? Indokold
Milyen tulajdonságok jutnak még eszedbe magadról?
Megismerted-e a játék során valakinek, általad még nem ismert
tulajdonságát?”

Mesehallgatás 3. Tk. 8. old./2., 3. Megfigyelés, Frontális Tankönyv, A mese tanítói bemutatása. Szövegértési feladatok. A rajz felhasználásával követ-
Mesefeldolgozás Szóbeli Irányított kézikönyv – Kérdésgombolyító segítségével beszélgetés. keztethetnek az előzmények-
8 perc kifejezőkészség beszélgetés tanítói szöveg Szereplők, helyszín, események – mesetérkép készítése. re és a következményekre
moderálással Viselkedésbeli azonosságok, különbségek megfigyeltetése. a mese meghallgatása előtt.

Témafeldolgozás, 4. Tk. 9. old./4. Beszédkészség Csoportos Szituációs játék. Konfliktus eljátszása. A csoportok előadása után
szituációs játék Véleményalkotás A konfliktus megoldására több megoldási mód keresése. legyen lehetőség arra, hogy
10 perc Együttműködés A szereplők helyzetébe való belehelyezkedés, megélt érzelmekről a megfigyelők és ők maguk
Kritikai gondolkodás való beszélgetés. is véleményt mondjanak.
ÓRAVÁZLATOK 86

Óraszakasz Feladat Fejlesztési cél Munkaforma Eszközök Tevékenység Megjegyzések

dőtartam

Témafeldolgozás 5. Tk. 9. old./5. Észlelések pontos Önálló munka, A feladat 3 részből áll: papírkezek elkészítése, tulajdonságok írása, Hagyjunk elég
15 perc megfogalmazása majd beszélgetés értékelés. A munka menete: időt a vélemények
az egész közösség 1. A gyerekek körberajzolják az egyik tenyerüket, ollóval körbevágják. meghallgatására.
bevonásával 2. A kivágott rajzokat egy kosárba tesszük.
3. Mindenki igyekezzen minden papírtenyérre tulajdonságot írni.
4. Minden gyerek megkapja a feladat végén a saját papírtenyerét
a tulajdonságokkal.
5. Hagyjunk időt a gondolkodásra.
6. Vélemények meghallgatása, beszélgetés

Témafeldolgozás 6. Tk. 9. old./6. Beszédkészség Irányított Tankönyv Képekről beszélgetés irányított beszélgetéssel.
4 perc Kommunikáció beszélgetés Párban beszélgessenek a gyerekek egymás kedvenc szabadidős
Egymásra frontálisan tevékenységeiről.
figyelés Páros munka
Empátia

Alkotó Rövid távú emlékezet Füzet Rajzolás a páros beszélgetés alapján. Otthoni feladatként
tevékenység Empátia adható.
Odafigyelés
ÓRAVÁZLATOK 87

eggel, este sz ályok . I. fejezet

Tartalom: Időbeosztás, az idő szervező ereje. Együttműködést és biztonságot szolgáló szabályok. Játékszabályok.
Célok: A gyerekek értsék meg, hogy az emberek életét az idő és a közösen végzett tevékenységek megegyezésre késztetik. Gyakorolják a szabályok értelmezését. Tudatosítsák az időbeosztásukat.
lőzetes tudás Életkoruknak megfelelő időérzék, az óra ismerete, órarendben tájékozódás. Iskolai, közlekedési, játékszabályok ismerete.
Felmerülő ro lémák Az időpont nehezen köthető az órarendhez. Az idő fogalma neheze megragadható. Ha a gyerekek a szabályokat felülről jövő kötelezettségeknek érzékelik, nehéz lehet
megérteni, hogy céljuk az emberi együttműködés.

Óraszakasz Feladat Fejlesztési cél Munkaforma Eszközök Tevékenység Megjegyzések

dőtartam

Ráhangolás 1. Az órarend Időérzék Frontális Órarend, A tanító megnevez egy napot és egy időpontot – vagy Először tanórákra essenek
4 perc alapján cselekvések esetleg megmutatja az órán. az időpontok, majd szünetre,
és időpontok műanyag épzeld el, hogy szerda délelőtt 10 óra van. Mit csinálsz éppen délutánra, hétvégére. Kiderül,
összekapcsolása. beállítható óra ebben az időpontban? Nézd meg az órarendet hogy annál nagyobb a
hasonlóság, minél többen
vannak együtt.

Ráhangolás – 2. Kérdések Beszédkészség Frontális A tanító kérdéseket tesz fel a tapasztaltakról. A tanító utalhat rá, hogy
értelmezés a feladatról Értelmezés Milyen időpontokban csináltuk mindnyájan ugyanazt? Vajon bizonyos időszakokban
3 perc miért? Miért volt vajon sok különbség a hétvégén? szabályok miatt végezzük
ugyanazt.

Témabemutatás 3. Tk. 22 old./2. Fogalomértelmezés Frontális Tankönyv A képen látható szavakat elolvassák a gyerekek, ezekből az Minél több véleménynyilvání-
4 perc Illusztráló kép Szövegértés Kézikönyv időre asszociálhatnak. tást bátorít. Dicséri az árnyalt
megnézése és a vers – teljes vers megfogalmazásokat, a
meghallgatása A tanító bevezeti és felolvassa a verset. részvételt a beszélgetésben.
A következő vers az időről szól, egy kisgyerek gondolkodik róla.
Hallgasd meg a verset Egyetértesz-e vele?

Témafeldolgozás 4. Értelmező kérdések Beszédkészség Frontális Tankönyv Valóban így lenne-e, ha nem lenne óra? Mindenki azt tehetné-e, A gyerekek reakciójától
4 perc a versről Értelmezés Irányított Kézikönyv amit szeretne? Akkor csupa szórakozás lenne-e az életünk? függően halad a beszélgetés.
Emlékezet beszélgetés tanítói – teljes vers Nem kell következtetést
moderálással levonni még.
ÓRAVÁZLATOK 88

Óraszakasz Feladat Fejlesztési cél Munkaforma Eszközök Tevékenység Megjegyzések

dőtartam

Témafeldolgozás 5. Tk. 22. old./3. Beszédkészség Csoportmunka Tankönyv A tanító csoportokba osztja a gyerekeket. Ha még nem
12 perc kérdéseket Véleményalkotás Füzet Tk. 22. old./3. kérdéseit megbeszélik, és néhány gondolatot leírnak gyakorlottak a
csoportban Együttműködés maguknak papírra vagy a füzetbe. csoportos munkában,
megvitatják a A végén minden csoportból egy képviselő beszámol az ötletekről. a tanító segítségére
gyerekek van szükség.
A létszámtól függően
adhat több/kevesebb
kérdést.

Témafeldolgozás 6. Tk. 22. old./4. Beszédkészség Frontális A tanító a tankönyv kérdései alapján beszélgetést kezdeményez A tanító inkább arra
6 perc kérdések segítségével Véleményalkotás Irányított a szabályokról. késztesse a gye-
beszélgetés Kommunikáció beszélgetés tanítói rekeket, hogy egy-
Érvelés moderálással másra reflektáljanak,
ne csak rá.

Témafeldolgozás 7. Tk. 23. old./5. Mondatalkotás Egyéni Tankönyv A gyerekek lemásolják a mondatokat, és befejezik a füzetben. A gyerekek íráskész-
5 perc kérdéseire válaszadás Tapasztalatok Füzet Néhányat felolvasnak. ségének fejlettségétől
a füzetben felidézése Ha eltérés van, a tanító rákérdez az indoklásra, véleményegyeztetést függően lehet keve-
bátorít. sebb mondatot is adni
vagy beosztani.

Otthoni munka 8. Tk. 23. old./6. Frontális Tankönyv A feladat tanórai és szünetben érvényes szabályok gyűjtése. A tanító adjon meg
megadása, 2 perc pontos számot.

Témabemutatás 9. „Simon mondja” Értelmezés Közös játék A tanító elmondja a játék szabályait: Tanuljunk meg egy új játékot! Értelemszerűen,
4 perc játék bemutatása és Emlékezet gy kell játszani, hogy én mondom, mit kell csinálnotok, de csak akkor ha már ismerik ezt
eljátszása Szabályalkalmazás tegyétek meg, ha előtte kimondom „Simon mondja”. Ha nem hangzik a játékot a gyerekek,
Együttműködés el ez, nem szabad csinálni semmit, vagy folytatni kell azt, amit eddig akkor mást kell
csináltatok. Ha nem mondom azt, hogy „Simon mondja” és valaki mégis választani.
követi az utasítást, kiesik. Fordítva szintén.

Témafeldolgozás 10. Beszélgetés a Beszédkészség Frontális Kérdésgombolyító Minél több vélemény-

4 perc játékszabályokról Véleményalkotás Irányított Miért kellenek a játékszabályok? Fontos-e, hogy mindenki megértse nyilvánítást bátorít.
Kommunikáció beszélgetés tanítói megjegyezze a játékszabályokat? Miért? Mi történik, ha valaki nem Dicséri az árnyalt
Érvelés moderálással jól tudja másképpen tudja a szabályokat? Meg lehet-e változtatni megfogalmazásokat,
a szabályokat? Mikor és mennyire? Mi történik, ha valaki nem tartja be a részvételt a beszél-
játék közben a szabályt? getésben.
ÓRAVÁZLATOK 89

eggel, este sz ályok . I. fejezet

Tartalom: Együttműködést és biztonságot szolgáló szabályok. A szabályok célja, létrejötte. Szabályok értelmezése, alkotása.
Célok: A gyerekek értsék meg, hogy a szabályoknak céljuk, funkciójuk van, hogy a szabályok megegyezéssel alakíthatók. Gyakorolják a szabályok értelmezését, gondoljanak ki újakat.
lőzetes tudás Iskolai, közlekedési, játékszabályok ismerete. Házirend ismerete.
Felmerülő ro lémák Ha a gyerekek a szabályokat felülről jövő kötelezettségeknek érzékelik, nehéz lehet megérteni, hogy céljuk az emberi együttműködés szervezése. Kevés gyakorlatuk lehet
az érdekegyeztetésben.

Óraszakasz Feladat Fejlesztési cél Munkaforma Eszközök Tevékenység Megjegyzések

dőtartam

Ráhangolás 1. Az előző órán Emlékezet Közös játék Játék az előző óra leírásában.
4 perc tanult játék („Simon Szabályalkalmazás
mondja”) Együttműködés

Ráhangolás – 2. Otthoni munka Beszédkészség Frontális Füzet A gyerekek felsorolják, milyen szabályokat gyűjtöttek. A tanító A 23. old./7. feladat
ismétlés bemutatása Értelmezés a táblán két oszlopba írja a szünetben és az órán érvényes a szabályokkal
6 perc Tk. 23. old./6. Véleményalkotás szabályokat. Lehetnek mindkettőre érvényesek. általánosságban foglalkozik,
Kritikai gondolkodás de ha itt áttér a beszélgetés
Néhánynál rákérdez a szabály céljára. erre, összeköthető a két
„Vajon miért nem szabad fogócskázni a folyosón?” feladat.
„Miért nem szabad enni az órán? ónak tartjátok ezt a szabályt?
ehetne alóla kivétel?” Érdemes bátorítani a kritikai
megfigyelést, pl. az étkezés
Összehasonlítják a két oszlopot. Kiderülhet, hogy a szünetben tilalmát a szükségletekkel
inkább a biztonsági, az órán az együttműködési szabályok vethetik össze.
erősebbek. Ez nem szabályszegésre fog
vezetni, hanem rugalmas
gondolkodásra és egyben
belátásra.

Témafeldolgozás 3. Tk. 23 old./7. Fogalomértelmezés Frontális Tankönyv A tanító a kérdésgombolyító segítségével vezeti a beszélgetést. A szabály megszegésénél
6 perc kérdések alapján Beszédkészség Irányított ne a büntetésre kerüljön
beszélgetés Véleményalkotás beszélgetés tanítói a hangsúly, hanem a lehet-
Kritikai gondolkodás moderálással séges következményekre.
Szabálytudat Ha előjön a büntetés, annak
szükségességéről vagy káros
hatásairól is lehet beszél-
getni.
ÓRAVÁZLATOK 90

Óraszakasz Feladat Fejlesztési cél Munkaforma Eszközök Tevékenység Megjegyzések

dőtartam

Témafeldolgozás 4. Tk. 24. old./8. Beszédkészség Csoportmunka Tankönyv Először Panka és Peti rajzát megnézve és elolvasva értelmezik, hogy itt A házirendet érdemes
20 perc feladatokat Véleményalkotás Füzet egy szabályról beszélget a két szereplő, akiknek eltérőek az érdekeik. kivonatolni, hogy
csoportban megoldják Együttműködés Házirend A tanító rákérdez, hogy mi lenne a megoldás Pankáéknak, ha ők talál- csak néhány szabályt
a gyerekek Kritikai gondolkodás hatnák ki, mikor kezdődjön a tanítás. Meg kell-e kérdezni másokat is? kelljen megvitatni.
Szabálytudat Utána a tanító röviden elmondja, hogy szabályokat lehet véleményezni,
alkotni, érvelni mellettük vagy ellenük. Bemutatja röviden a házirendet. A gyerekek
Az osztály létszámától függően csoportokat alakítanak, mindegyik egy képességeinek
feladatot kap. megfelelő
Egy „írnok” legyen a csoportban, aki lejegyzi, amiben megállapodtak. összetettségű
A tanító körbejár és segítő kérdéseket tehet fel. feladatot kapjanak
Az utolsó 5 percben a csoportok beszámolnak a többieknek. a csoportok.

Témafeldolgozás 5. Tk. 24. old./9. Ábrázolás Egyéni Füzet A gyerekek leírnak egy szabályt a füzetbe, és illusztrálják egy helyzet Otthon lehet
5 perc rajzos vagy írásbeli Fogalomértelmezés ábrázolásával. kiszínezni a rajzot.
feladat Szabálytudat
Utána közösen összegyűjtik közösen a javasolt szabályokat.

Témafeldolgozás 6. Szituációs játék Beszédkészség Közös játék Egy gyerek lesz az első osztályos, aki középre ül, a többiek sorban
4 perc „Iskolabemutató” Kommunikáció mondanak valamit az iskoláról. Ez lehet szabály, szokás, jó vagy rossz
Érvelés dolog az iskoláról. A véleményt úgy kezdjék: „szerintem” és érveljenek
is, ahol kell. Próbáljanak kedvet csinálni az iskolához.
Az elsőst játszó gyerek kérdezhet, vagy arckifejezéssel jelezheti, hogy
örül annak, amit hallott vagy nem.

Otthoni feladat 7. Tk. 24. old. Panka Véleményalkotás Egyéni Tankönyv A gyerekek lemásolják önállóan megfogalmazzák gondolataikat Ezt a feladat később
2 perc és Peti kérdésére Érvelés Füzet az elmúlt két óra alapján. egy ismétlő órán
válaszadás a füzetben elővehető.

Vagy „Mi volt a legfontosabb Véleményalkotás Frontális Óra végén mindenki elmondja, mi volt a legérdekesebb, A zárókör rendszere-
Zárókör gondolat számomra?” Érvelés Irányított legemlékezetesebb, legfontosabb gondolat számára. sen alkalmazható.
2 perc Lényegkiemelés beszélgetés tanítói A tanító is mond
moderálással véleményt.
Érdemes lejegyezni
a legjobb gyermeki
megfogalmazásokat.
Ezt értékelésre is fel
lehet használni.
ÓRAVÁZLATOK 91

B rát ink, z áll tok III. fejezet

Tartalom: A környezetben élő állatok gondozása, helyes bánásmód. Az állatok szerepe az ember életében. Az állatok erkölcsi státuszának tiszteletben tartása.
Célok: Az állatokkal kapcsolatos élmények megosztása. Beszélgessenek állatokkal kapcsolatos helyes bánásmódról, megfelelő gondozásról, tartásuk módjáról. Saját tapasztalatok és egymás
élményei alapján tudatosodjon az állatok segítő szerepe.
lőzetes tudás Állatokkal kapcsolatos élmények, tapasztalatok.
Felmerülő ro lémák Az egyes témákkal kapcsolatos érzelmi érintettség esetén esetlegesen nehezebb megnyilvánulás.

Óraszakasz Feladat Fejlesztési cél Munkaforma Eszközök Tevékenység Megjegyzések

dőtartam

Ráhangolás 1. Az előző órai Önismeret Közös játék 1. A kézikönyv 54. oldalán megtalálható a játék leírása. A játék után rövid
4 perc „Oroszlános” Emlékezet visszacsatoló beszélgetés.
játék felelevenítés Rövid távú memória 2. Memóriafejlesztő játék. Az abc egy megadott betűjével Az elhangzott állatok a ház
vagy Koncentráció kell állatnevet mondani. A végén visszakérdezhetünk, ki hány körül vagy vadon élnek?
2. „Mit visz Noé Figyelem állatnevet tudott megjegyezni a hallottakból. Az általad választott állatról
bárkája?” című játék   milyen ismereteid vannak?
megtanulása

Ismétlés, az Beszélgetés a Beszédkészség Frontálisan Tankönyv Miért fontos, hogy beszélgessünk a körülöttünk élő állatokról?
előző órai téma környezetben élő Empátia irányított Füzet Fontos-e, hogyan bánunk az állatokkal? Miért?
felidézése állatokról Emlékezet beszélgetés
4 perc

Témafeldolgozás 2. Tk. 59.old./7. Beszédkészség Tankönyv Beszélgetés a kérdésgombolyító kérdései alapján. Személyes Többféle feladat is kapcsol-
8 perc Véleményalkotás élmények meghallgatása. ható a feldolgozáshoz:
Kritikai gondolkodás Az állatok gondozása során felmerülő feladatok megbeszélése. – a feladatokat rögzíthejük
Az állatokkal közös élményekről mesélés. a füzetbe, lerajzolhatjuk
a gondozás egyes mozza-
natait,
– készíthetnek rajzot szemé-
lyes élményről,
– szituációs játékban bemu-
tathatják, hogyan gondoz-
zák állataikat,
– Activity játékban elmutogat-
hatják az egyes gondozási
fázisokat, a többiek kitalál-
hatják azokat.
ÓRAVÁZLATOK 92

Óraszakasz Feladat Fejlesztési cél Munkaforma Eszközök Tevékenység Megjegyzések

dőtartam

Témafeldolgozás 3. Tk. 60. old./8. Megfigyelés Frontális Tankönyv Képek feldolgozása. Kiegészítő feladat:
10 perc Szóbeli Irányított 1. Idős ember-kutya kapcsolata – a képekről folytatott
kifejezőkészség beszélgetés tanítói 2. Gyerek-állat kapcsolata beszélgetés
moderálással 3. Lovasterápia alapján a hasonló
4. Mozgássérült életét segítő kutya saját élmények
feldolgozása rajzos
Minden képnél gondoljuk végig a gyerekekkel a következő kérdéseket: formában,
Milyen lehet a képen látható ember és állat kapcsolata? – beszámoló
Miben segíti az állat az ember életét? a rajzokról, saját
Mit köszönhet neki az ember? élményekről.
Milyen tulajdonságai teszik szerethetővé az állatot?
Tanítanak-e valamit a jelenlétükkel az ember számára?
Hogyan hálálható meg az állatok feltétlen szeretete, amit az ember iránt
tanúsítanak?

Témafeldolgozás, 4. Tk. 60. old./9. Beszédkészség Csoportos Tankönyv, Kérdésgombolyító második része: Előzetes feladatként
szituációs játék Véleményalkotás cikkek, fotók Mi az, amit megtehetsz velük, és mi az, amit nem lehet megtenni? adható:
10 perc Együttműködés – állatmenhelyek sze-
Kritikai gondolkodás Beszélgetés az állatvédelemről életkori sajátosságaiknak megfelelően. repe és feladataik,
ártál-e már menhelyen? – internetről cikkek
Milyen állatok élnek ott? Miért? gyűjtése.
Hogyan tudunk segíteni a menhelyi állatoknak?
Miért fontos, hogy az emberek segítsék a menhelyek munkáját?

Kreatív feladat 5. Tk. 60. old./10. Figyelem Egyéni Tankönyv, A cica hajtogatásának lépései könnyen lekövethető a tankönyv Az elkészült
5 perc Kézügyesség rajzlap, folyamatábrájáról, egyénileg is elkészíthető. hajtogatás
Kreativitás origami papír, felragasztható
ragasztó, Időhiány esetén otthoni befejezésre adható. rajzlapra és
rajzeszközök kiegészíthető
a háttérrel, vagy
beragasztható
a füzetbe.

Zárókör 6. Kommunikáció Frontális Néhány visszacsatoló kérdéssel zárjuk az órát.

3-4 perc Egymásra figyelés Hogyan érezted magad a beszélgetések során?
Melyik téma érintett meg leginkább, miért?
ÓRAVÁZLATOK 93

Kicsi és nagy IV. fejezet

Tartalom: Kérdések megválaszolása a világról, időről, múltról, jövőről a gyerekek jelenlegi értelmezéseinek, fogalmainak, elképzeléseinek segítségével.
Célok: A közvetlenül körülvevő tárgyi világon túli fogalmak értelmezése, fogalomalkotás fejlesztése. Idő- és térérzék fejlesztése. Fantázia fejlesztése.
lőzetes tudás A felmerülő fogalmakról tapasztalat, értelmezés.
Felmerülő ro lémák Az idő kitágítása a távoli múltba és jövőbe. A távolságok megbecsülése, érzékelése.

Óraszakasz Feladat Fejlesztési cél Munkaforma Eszközök Tevékenység Megjegyzések

dőtartam

Ráhangolás 1. „Szófüzér” játék. Asszociációs Közös játék A gyerekek körben ülnek és egymás után mondanak szavakat. Fontos, hogy az
4 perc képesség Mindig az előző szóra asszociálnak, ami eszükbe jut. A harmadik asszociációknál nincs
Mondatalkotás vagy a negyedik szó után a következő játékos összefűzi a „jó megoldás”.
szavakat mondattá. Például: „fa-gyökér-föld-vakond. A fa
gyökerei a földben vannak és ott él a vakond is.” A csoport
elfogadja a mondatot, vagy a tanító kérhet más ötletet is,
esetleg igényesebb megfogalmazást, majd a következő szót a
mondatalkotó játékos mondja.  

Témabemutatás 2. Tk. 68. old./ 2. Fogalomértelmezés Egyéni Tankönyv A gyerekek füzetükben csoportosítják a szavakat. Lehet többféle Minél többféle csoportosítás,
5 perc szavak csoportosítása Csoportosítás Irányított Füzet módon is, ugyanazt a szót több csoportba is lehet tenni. megfogalmazás az érdekes.
írásban Beszédkészség beszélgetés tanítói
moderálással Utána mindenki mond egy párosítást vagy szócsoportot. A tanító
felírja a táblára ezeket és rákérdez, miért tartoznak ezek össze,
mindenki egyetért-e vele.

Témabemutatás 3. Tk. 68. old./ 2. Fogalomértelmezés Frontális Tankönyv Oldásképpen a feladat szavai közül a gyerekek egyet-egyet Némelyik nehéz fogalom,
4 perc szavaival játék Kommunikáció Játék elmutogatnak, a többiek kitalálják. A játékos választja ki a szót. de a gyerekek találékonyak
lehetnek.

Témafeldolgozás 4. Tk. 68. old./ 3. Értelmezés Egyéni Tankönyv A gyerekek elolvassák a kérdéseket és kettőre válaszolnak A gyerekek szabadon érvel-
5 perc kérdésekre válasz Ábrázolás Frontális Füzet a füzetben, rajzban. jenek, vitázzanak egymással,
rajzban, indoklás Képzelet Irányított a tanító csak moderáljon.
Beszédkészség beszélgetés tanítói Utána az ugyanarra a kérdésre válaszolók bemutatják egymás A viszonylagosságra érde-
Véleményalkotás moderálással után rajzukat és megmagyarázzák. A csoport összehasonlítja mes rámutatni. Itt a töpren-
a válaszokat, és megvitatja, helyesek-e. Kiderül, hogy többféle gés, „filozofálás” a lényeg.
helyes válasz is adható. A többiek is adhatnak ötleteket.
ÓRAVÁZLATOK 94

Óraszakasz Feladat Fejlesztési cél Munkaforma Eszközök Tevékenység Megjegyzések

dőtartam

Témafeldolgozás 5. Tk. 69. old./ 4. Beszédkészség Frontális Tankönyv A 3x3 képsort a tanító segítségével felismerik és értelmezik a Utalhatunk a 64. old.
10 perc képek értelmzése Értelmezés gyerekek. A távolodás, a közeledés, a múltba utazás mint összekötő elv képére.
Képzelet felismerése nehéz lehet. A sejt képe ismeretlen
lehet, magyarázat
Mit látunk az első képen? Honnan nézhetjük ezt? Milyen eszközzel szükséges.
tudunk eltávolodni a földtől? Milyennek látjuk egyre magasabbról
a házakat? Mit látnánk, ha még jobban eltávolodnánk? Bármilyen téma
Mit látsz a 4. és az . képen? átod-e a legyet a 4. képen? Honnan felmerülhet,
tudjuk, milyen kis részei vannak a légynek? Mi is ilyenekből állunk? a kíváncsiságot,
gyanazt a tájat látjuk a ., ., 9. képen? Miből derül ki? Valódi utazás-e a tudást, a képzetelet
ez? Hogyan és mitől változik a táj sok-sok idő elmúlásával? Hogyan erősítsük.
változott az ember?

Témafeldolgozás 6. Tk. 69. old./5. Beszédkészség Egyéni Füzet A gyerekek a füzetben válaszolnak a kérdésre. A „utazás” bárhogy A tanító bátorítsa
5 perc kérdések segítségével Képzelet Irányított értelmezhető, de valószínűleg térbeli utazás lesz. a gyerekeket, hogy
beszélgetés Érvelés beszélgetés tanítói ne valóságban lehet-
moderálással Utána mindenki beszámol, hová utazna és miért oda, mire lenne séges utazást képzel-
kíváncsi. A többiek kérdéseket tehetenek fel. jenek el.

Témafeldolgozás 7. Tk. 69. old. Panka Értelmezés Csoportos Füzet Csoportokban a gyerekek megvitatják Panka kérdését, ötleteket Az ötletekben
10 perc kérdésére válasz Ábrázolás gyűjtenek, leírják majd ábrázolják azokat egy közös rajzon. közösen egyezzenek
Képzelet meg, utána mindenki
Beszédkészség A rajzokat kiteszik és szünetben mindenki megnézheti. kaphat egy írólapot,
Együttműködés azon egy ötletet leír
és ábrázolja.

Otthoni munka 8. Tk. 69. old./6. Frontális Tankönyv A feladat múltbeli események elképzelése, ábrázolása. Valószínűleg nehéz
megadása elképzelni régmúltbeli
2 perc eseményeket, de
filmekből lehetnek
ismereteik.

Vagy „Mi volt a legfontosabb Véleményalkotás Frontális Óra végén mindenki elmondja, mi volt a legérdekesebb, Érdemes lejegyezni
gondolat számomra?” Érvelés Irányított legemlékezetesebb, legfontosabb gondolat számára. a legjobb gyermeki
Zárókör Lényegkiemelés beszélgetés tanítói megfogalmazásokat.
2 perc moderálással Ezt értékelésre is fel
lehet használni.
IRODALOMJEGYZÉK 95

Felhasznált irodalom
Varga Ferencné: 1111 találós kérdés. Anno Kiadó, 1998
artos rika Felnőtt részlet. Bartos Erika: Bárányfelhők, Alexandra Kiadó, 2010
Fés s a hinta részlet. Fésűs Éva: Az ezüsthegedű, Szent István Társulat, az Apostoli Szentszék Könyvkiadója, Budapest, 1987
ezei ndrás ja és a. www.gyermekversek_es_mondokak.abbcenter.com/?cim=1&id=71567 2013. 06. 01.
Ingrid Sjöstrand: Ha volna apukám. Tótfalusi István fordítása. Ami a szívedet nyomja, Móra Könyvkiadó, 2011
Ijjas Tamás: A világ legjobb bátyója. Ijjas Tamás: Bőröndapu, Betűtészta Kiadó, 2012
Ágai Ágnes: A titkokat az ujjaimnak mondom el – részlet. Pécsi Direkt Kft., 2007
ng ári él á z etti g ől ott ant oldogság. http://orokmesek.hu/mesekonyveim/egbol_pottyant_boldogsag 2012. 06.01.
Csák Györgyi: Torkos Tádé – részlet. www.gyermekversek_es_mondokak.abbcenter.com/?id=110485&cim=1 2013. 06. 01.
G. Szabó Judit: Hárman a szekrény tetején. Móra Könyvkiadó, 2010
Siv Widerberger: Mónáéknál. Tótfalusi István fordítása. Ami a szívedet nyomja, Móra Könyvkiadó, 2011
G. Szabó Judit: Megérjük a pénzünket – részlet. Móra Könyvkiadó, 2011
Gerald Durrell: Madarak, vadak, rokonok. Európa Könyvkiadó, 2002
Gryllus Vilmos: Karácsonyi Angyalok. Zeneszöveg.
Agócs Írisz: Kicsi, nagy. Pozsonyi Pagony Kiadó, 2012
Hosszú Toll: A Sós sziklák völgye. Móra Könyvkiadó, 1976
Finta Szilvia Hanna: Az óra – részlet. Finta Szilvia Hanna: A szív ügye, Noran Könyvesház, 2012
Nagy Bandó András: Mindent szeretek. Nagy Bandó András: Százszorszép, Szamárfül Kiadó Kft., 2012
Vlagyimir Szutyejev: A szeszélyes cica. Szutyejev: Vidám mesék. Móra Könyvkiadó, 2013
alatoni őség legendája. www.balaton.borregio.hu 2013. 06. 01.
dr. Karácsony István: A Szigetköz története. Kiadó: Darnózseli Község Önkormányzata, 2003
Nemes Nagy Ágnes. Ugróiskola. Nefelejcs, T. Aszódi Éva szerk., Móra Kiadó, 1991
Gergelyjárás. Népköltés. Kolompos együttes, zeneszöveg.
Kiss Ottó: Az évszak-automata. Tündérszalag, Apáczai Kiadó, 2012
Finta Szilvia Hanna: A vak. Finta Szilvia Hanna: A szív ügye, Noran Könyvesház, 2012
Finta Szilvia Hanna: Adósságcsapda – részlet. Finta Szilvia Hanna: A szív ügye, Noran Könyvesház, 2012
Szombathy Viktor: Csirregi-cserregi ország – részlet. Móra Könyvkiadó, 1983
zé rnő aszálnak. Cini-cini muzsika T. Aszódi Éva szerk., Móra Ferenc Könyvkiadó, 2008
Fecske Csaba: A tenger. http://mek.oszk.hu/04200/04295/html/ 2013. 06. 01.
Fecske Csaba: Tücsök – részlet. http://mek.oszk.hu/04200/04295/html/ 2013. 06. 01.
Nagy László: Balatonparton. Nefelejcs, T. Aszódi Éva szerk., Móra Kiadó, 1991
Weöres Sándor: Budapesti Dunapart télen. Nefelejcs, T. Aszódi Éva szerk., Móra Kiadó, 1991
ető ándor zülőföldemen részlet. Nefelejcs, T. Aszódi Éva szerk., Móra Kiadó, 1991
Fekete István: Tüskevár – részlet. Móra Ferenc Könyvkiadó, 1981
Imre Zsuzsánna – Péter Kinga: Miért kacag a patak? – 1700 találós kérdés. Csengőkert Könyvkiadó, 2010
Zelk Zoltán: A kis kertész. Zelk Zoltán: Erdei mulatság, SANTOS Kiadó,1996.
u si Teodóra e elek az erdőkért részlet. Nők Lapja – 2011/22.
Nagy Bandó András: Az álmodozó kiscsikó. Nagy Bandó András: Százszorszép, Szamárfül Kiadó, 2012
Nagy Bandó András: Magyar vizsla. Nagy Bandó András: Százszorszép, Szamárfül Kiadó, 2012
Nagy Bandó András: Pöttyös katica. Nagy Bandó András: Százszorszép, Szamárfül Kiadó, 2012
Nagy Bandó András: Harkály doktor. Nagy Bandó András: Százszorszép, Szamárfül Kiadó, 2012
Osvát Erzsébet: Az örökbe fogadott kiscicák. Osvát Erzsébet: A kismanó sapkája, Holnap Kiadó, 2010
Rónay György: Mondd szereted az állatokat? Nefelejcs, T. Aszódi Éva szerk., Móra Kiadó, 1991
Fekete István: Köd. Móra Kiadó, 1967
Gyárfás Endre: Hallgasd a csendet! www.nyeomszsz.org/orszavak/pdf/irka_30.pdf 2013. 06. 01.
Lehoczky János: A vizek fohásza – részlet. www.gyermekversek_es_mondokak.abbcenter.com/?id=99875&cim=1 2013. 06. 01.
Galla Ágnes: Miért kérdezel miértül? Galla Ágnes: Ha majd felnövök, Alexandra kiadó, 2005
Gerald Durrell: Családom és egyéb állatfajták. Európa Könyvkiadó, 2011
Balázs Anna - B. Méhes Vera - Schmidt Egon - S. Csóka Eszter - S. Tóth László: Minden napra egy kérdés. Dornbach Mária
szerk., Móra Könyvkiadó, 2012
Varga Katalin: Kisbence titka – részlet. www.gyermekversek_es_mondokak.abbcenter.com/?cim=1&id=54880 2013. 06. 01.
Beney Zsuzsa: Mese. Nefelejcs, T. Aszódi Éva szerk., Móra Kiadó, 1991
A lusta királykisasszony. Népmese. Három arany nyílvessző, Tordon Ákos szerk., Móra Kiadó – Kárpáti Kiadó, 1977
A lóvá varázsolt ember. Népmese. Három arany nyílvessző, Tordon Ákos szerk., Móra Kiadó – Kárpáti Kiadó, 1977
96 TARTALOMJEGYZÉK

Tartalomjegyzék
Bevezető 3
A kézikönyv használata 4
1. Az erkölcstan tanításának koncepciója 5
2. Tematika, kerettantervi meghatározottság 6
3. Módszertani ajánlás, munkaformák 7
4. Követelmények, értékelés, számonkérés 9
5. Fejlesztési célok és elvárt eredmények 10
6. A tankönyv felépítése és tartalmi újdonságai 10
7. A fejezetek részletes bemutatása 11

Én és közösségeim
Miben változtam? 12
Társaim szemében 14
Felnőttek, gyerekek 17
Együtt élünk 20
Nálunk, nálatok 22
Mások ünnepe 24
A családon túl 27
Reggel, este szabályok 30

Lakóhelyi közösségeim
A hely, ahol élek 32
Tágas a világ 34
Második otthonunk 37
A közelben 39
Együtt könnyebb 41
Ünnepeljünk együtt 43
Közös életünk 45
Messze tőlünk 48

A környező világ
Barangoló 50
Százszorszép világ 52
Barátaink, az állatok 54
„Gondolj rám” világ 57
Itt élünk mind! 60

A nem látható világ

Kicsi és nagy 62
Az én tudományom 63
Álomvilág, mesevár 65
A jó és a gonosz harca 69

Tanmenet 72
Óravázlatok 85
Felhasznált irodalom 95