1

‫مقدمة‬
‫بسم اهلل الرمحان الرحيم‪ ،‬واحلمد هلل رب العادلُت‪ ،‬والصالة والسالم على أشرف ادلرسلُت‪،‬‬
‫وعلى آلو وصحيو أمجعُت‪،‬‬

‫وبعد؛‬
‫أقدم للطلبة ادلقبلُت على مباراة التعليم ىذا الدليل‪ ،‬الذي أرجو أن يكون ذلم دليال ومرشدا دلا‬
‫ينبغي الًتكيز عليو يف االستعداد دلباراة ولوج ادلراكز اجلهوية دلهن الًتبية والتكوين ادلقبلة‪.‬‬

‫وأصل ىذا الدليل ما مجعتو من خالل دورات تكوينية قدمتها ألربعة أفواج من ادلقبلُت على مباراة‬
‫التعليم ما بُت ‪ 2016‬و‪ 2019‬ويتميز ىذا الدليل دبيزات أبرزىا‪:‬‬

‫االنطالقة من األطر ادلرجعية ادلؤطرة دلباراة التعليم؛‬ ‫‪-‬‬

‫توخي الدقة واالختصار والشرح باألمثلة‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ترشيد ادلًتشح إىل األمور اذلامة يف اإلعداد؛‬ ‫‪-‬‬
‫توضيح بعض األمور اليت قد تؤخر بداية اإلعداد؛‬ ‫‪-‬‬
‫تقدمي توجيهات واقعية انطالقا من ذبربيت أو ذبربة بعض الزمالء؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ذبميع بعض احملاور واالجابة على بعض األسئلة اليت قد تشغل بال ادلًتشح؛‬

‫ىذا وسيجيب إن شاء اهلل على رلموعة من األسئلة أبرزىا‪:‬‬

‫كيف أختار السلك الذي أود الًتشح إليو ؟‬

‫كيف أبدأ مراجعيت بعد اختيار السلك ؟‬

‫ماىي بعض الوثائق الًتبوية اليت ؽلكن االعتماد عليها ؟‬

‫ماىي بعض العناصر اليت ؽلكن الًتكيز عليها؟‬

‫كيف أتعامل مع ورقة االمتحان الكتايب ؟‬

‫كيف أستعد لالمتحان الشفوي وكيف أتعامل معو؟‬

‫‪2‬‬
‫وغَتىا من األسئلة االجرائية اليت تسهل على ادلًتش ح الطريق الجتياز ادلباراة بنجاح‪ ،‬وقد يتضمن ىذا‬
‫الدليل بعض األخطاء اليت قد تنتج من العجلة يف صياغتو‬

‫وقد عدلت الدليل وضمنتو احملاور ادلستجدة يف توصيف ادلباراة األخَت وجاء متضمنا اجملاالت‬
‫الفرعية ادلوجودة يف توصيف ادلباراة باالضافة إىل توجيهات يف كيفية التعامل مع االمتحان الكتايب‬
‫والشفوي‪...‬‬

‫‪ )1‬نظريات التعلم أسسها وتطبيقاهتا البيداغوجيا؛‬

‫‪ )2‬زبطيط وتدبَت وتقومي التعلمات‬
‫‪ )3‬طرائق التدريس وأساليبو‬
‫‪ )4‬مهنة التدريس‪ :‬ادلبادئ والوظائف واألدوار؛‬
‫‪ )5‬ادلنهاح ‪ :‬مرتكزاتو ومكوناتو‬
‫‪ )6‬مرجعيات إصالح نظام الًتبية والتكوين؛‬
‫‪ )7‬غايات نظام الًتبية والتكوين؛‬
‫‪ )8‬تدبَت نظام الًتبية والتكوين؛‬
‫‪ )9‬احلياة ادلدرسية‪ :‬النظام وآليات التفعيل؛‬
‫‪ )10‬نظام التوجيو وتنظيم ادلسارات الدراسية‬
‫فتلك عشرة كاملة‪ ،‬ولست أدعي االحاطة بك ل ما يتعلق هبذه اجملاالت الفرعية‪ ،‬وإظلا حسيب‬

‫أنٍت أشرت إىل األىم وما تيقنت أنو سينفع ادلقبل على مباراة التعليم‪.‬‬

‫وأسأل اهلل أن يوفق اجلميع يف مباراة التعليم ويف غَتىا ‪ ،‬كما أسأل كل من قرأه واستفاد منو‬

‫الدعاء بظهر الغيب برمحة الوالدين والسداد والتوفيق يف الدنيا واآلخرة‪.‬‬

‫دمنات في‪ 2019/11/04 :‬م‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ ‬اختيار السلك‪:‬‬
‫بعد االعالن عن ادلباراة أو قبلها صلد بعض الطلبة يتساءلون عن السلك الذي سيختارونو‪،‬‬
‫ىل ؼلتارون السلك االبتدائي أم السلك الثانوي ( اإلعدادي ‪ -‬التأىيلي)‪ ،‬وىنا ؽلكن أن نشَت إىل‬
‫رلموعة من األمور اليت قد تساعدكم ‪:‬‬

‫أوذلا‪ :‬أن طلبة احلقوق يسمح ذلم باجتياز مباراة التعليم االبتدائي فقط؛‬
‫ثانيها‪ :‬نقطة اإلجازة‪ ،‬إذ غالبا ما تكون مرتفعة بالسلك الثانوي ‪ -‬إن بقي االنتقاء األويل ‪-‬‬
‫نظرا خلضوع األمر لقانون العرض والطلب‪ ،‬فإن طلبت الوزارة ‪ -‬األكادؽلية ‪ -‬يف مادة معينة ‪50‬‬
‫مدرسا مثال‪ ،‬فسيتم انتقاء ‪ 250‬مًتشحا الجتياز االمتحان الكتايب‪ ،‬وطريقة االنتقاء ىنا أن اللجن‬
‫تبتدئ بأول نقطة مقدمة إليهم إىل أن يقفوا على العدد ادلطلوب‪ ،‬وقد يقفون على نقطة ‪ 14‬أو ‪13‬‬
‫أو أقل أو أكثر على حسب نقط وعدد ادلًتشحُت‪ ،...‬لذلك فسؤال بعض الطلبة عن العتبة اليت‬
‫وقفوا عليها يف السنة أو السنوات ادلاضية قد ال يفيد‪ ،‬نظرا لتغيَت ذلك كل سنة‪ ،‬وقد يكون االنتقاء‬
‫بناء على بعض الشواىد ادلهنية اليت يقدمها ادلًتشح يف ملفو كاإلجازة ادلهنية‪ ،‬أو شهادة تثبت أنو‬
‫مارس التدريس أو التدريب بالقطاع اخلاص أو يف إطار مجعية أو تلقى تدريبا أو تكوينا يف رلال‬
‫التدريس‪ ،‬أو يف بعض اجملاالت القريبة منها كالتواصل واإلعالميات وغَتىا‪ ،‬ونوصي ىنا الطلبة‬
‫باإلدالء يف ملفهم بكل الشواىد اليت قد تضيف دللفهم قيمة‪.‬‬
‫ثالثها‪ :‬مدى سبكنو من ادلواد األساسية بالسلك االبتدائي ( العربية‪ ،‬الرياضيات‪ ،‬الفرنسية‪،)...‬‬
‫فقد تكون لو نقطة مرتفعة يف اإلجازة‪ ،‬ويتقن موازاة مع ذلك ىذه ادلواد فيكون حظو يف الًتشح‬
‫لالبتدائي أوفر أو العكس‪ ،‬دبعٌت أنو ليس كل من لو نقطة مرتفعة ينبغي أن يًتشح إىل الثانوي‬
‫بالضرورة‪.‬‬
‫وذبدر اإلشارة ىنا إىل أنو ال ينبغي أن يكون ىم ادلًتشح ىو أن غلتاز ادلباراة وال يهمو بعد‬
‫ذلك ميولو إىل ادلادة ادلختارة أو السلك ادلختار‪ ،‬فقد غلتاز امتحان السلك االبتدائي فينجح إما‬
‫لسهولة االمتحان أو ألمر معُت‪ ،‬لكنو قد غلد صعوبات يف التدريس‪ ،‬وقد ال يؤدي مهمتو على‬
‫أحسن وجو والعكس صحيح‪ ،‬ناىيك عن قدراتو الشخصية يف التعامل مع األطفال بالسلك‬
‫االبتدائي أو ادلراىقُت بالسلك الثانوي‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫وقرار اختيار السلك ينبغي أن يتخذ يف وقت مبكر ليتسٌت لو اال طالع على بعض مواد‬
‫التخصص وديداكتيكها‪ ،‬أو ادلواد ادلدرسة بالسلك االبتدائي ومنهاجها‪ ،‬ومن تأخر يف ازباذ القرار‪،‬‬
‫قد يفوت على نفسو فرصة اجتياز ادلباراة بنجاح‪.‬‬
‫رابعها‪ :‬من ادلعلوم أنو يف إطار تنزيل اجلهوية والتوظيف اجلهوي‪ ،‬قد ال تفتح مناصب يف‬
‫زبصصك يف جهتكـ أو إقليمك‪ ،‬أو أهنا تكون قليلة جدا‪ ،‬وتبقى فرصة اجتيازىا بنجاح ضئيلة‪،‬‬
‫فتضطر الجتياز السلك االبتدائي أو التخصص بناء على ىذا اإلكراه‪ - ،‬وقد تبثت التجارب يف‬
‫السنوات ادلاضية ‪-‬كما صرح بذلك أعضاء من احلكومة ‪ -‬أن كل جهة توظف بنسبة كبَتة أبناء‬
‫اجلهة‪.‬‬

‫‪ ‬بداية المراجعة بعد اختيار السلك‬

‫بعد أن توكلت على اهلل واخًتت السلك بناء على معيار من ادلعايَت السابقة أو غَتىا تريد أن‬
‫تبدأ ادلراجعة واالستعداد‪ ،‬لكن كيف ستبدأ ادلراجعة ؟ أحيلك ىنا إىل أنو بعد االعالن عن ادلباراة‪،‬‬
‫وقبل ادلباراة بأيام تصدر وزارة الًتبية الوطنية توصيف اجملاالت ادلضمونية الختبارات مباراة التوظيف‬
‫أو ما يسمى باألطر ادلرجعية المتحان التوظيف‪ ،‬وأن االمتحان يكون يف مادتُت‪ :‬األوىل ‪:‬‬
‫"مستجدات نظام الًتبية والتكوين"‪ ،‬والثانية‪ " :‬اختبار يف الديداكتيك ومادة التخصص"‬

‫ىذا التوصيف يقدم لك بعض ادلعلومات عن االمتحان دبا يف ذلك مثال‪ :‬ادلعامل‪ ،‬ادلدة‬
‫الزمنية لالمتحان‪ ،‬طبيعة األسئلة اليت ستطرح يف االمتحان‪ ،‬أسئلة مقالية مفتوحة أو أسئلة موضوعية‬
‫مغلقة‪ ...‬كما يصف لك ب عض اجملاالت الرئيسية اليت ينبغي أن تركز عليها يف اإلعداد‪ ،‬ويفصل ىذه‬
‫اجملاالت إىل رلاالت فرعية‪ ،‬ويبُت لك وزن اجملال أو نسبة أعلية اجملال‪ ،‬وؽلدك يف النهاية ببعض‬
‫ادلصادر وادلراجع اليت ؽلكن أن تعتمد عليها‪.‬‬

‫وؽلكنك أن تعتمد على األطر ادلرجعية للسنوات ادلاضية يف انتظار إصدار توصيف ادلباراة ادلقبلة‪ ،‬غَت‬
‫أنو باستقراء ىذه األطر تبُت أنو ال يكون ىناك فرق بينهم إال يف بعض األمور القليلة‪ ،‬وإليكم ظلاذج‬
‫ىذه التوصيفات‪:‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪‬توصيف المجاالت المضمونية الختبارات مباراة التوظيف بالنسبة للتعليم‬
‫الثانوي بسلكيو‪ ،‬مادة‪ " :‬مستجدات نظام التربية والتكوين"‬

‫فهذا التوصيف للتعليم الثانوي بسلكيو االعدادي والتأىيلي دلادة مستجدات نظام الًتبية‬
‫والتكوين‪ ،‬يدل أن االمتحان سيكون يف رلالُت رئيسُت‪ :‬األول‪ :‬ادلستجدات البيداغوجية‪ ،‬والثاين‪:‬‬
‫مستجدات نظام الًتبية والتكوين بادلغرب‪.‬‬

‫‪ ‬اإلصالح البيداغوجي بالمغرب‬

‫بدأنا هبذا العنصر ألعليتو يف فهم باقي عناصر توصيف ادلباراة كما سيتضح لك ذلك فيما‬
‫بعد‪ ،‬وؽلكن تقسيم مسار االصالح البيداغوجي بادلغرب إىل ثالث مراحل رئيسية‪:‬‬

‫‪ -‬ادلرحلة األوىل‪ :‬مرحلة بيداغوجية ادلضامُت؛‬

‫‪ -‬ادلرحلة الثانية‪ :‬مرحلة بيداغوجية األىداف؛‬

‫‪ -‬ادلرحلة الثالث ة‪ :‬مرحلة بيداغوجية الكفايات‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪‬المرحلة األولى‪ :‬مرحلة بيداغوجية المضامين‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫وزلور العملية التعليمية التعلمية يف ىذه ادلرحلة ليس ادلتعلم وال ادلدرس وإظلا ادلادة ادلدرسة‪ ،‬مع‬
‫غياب ألحدث طرائق ووسائل التدريس‪ ،‬واألساليب ادلستعملة يف ىذه ادلرحلة ستعترب يف مرحليت‬
‫األىداف والكفايات شلنوعة‪.‬‬

‫‪ ‬المرحلة الثانية‪ :‬مرحلة بيداغوجية األىداف؛‬

‫‪7‬‬
 ‫‪2‬‬

‫وكان زلور العملية التعليمية التعلمية يف ىذه ادلرحلة ىو ادلدرس‪ ،‬حبيث يكون ادلتعلم يف موقع‬
‫سليب ال ينتج وال يبتكر‪ ،‬وغلب على ىذه ادلرحلة التلقُت واالعتماد على ادلعرفة دون ادلهارات والقيم‬
‫‪ ،...‬فسميت بذلك بيداغوجية التلقُت‪ ،‬وكل ادلصطلحات ادلرتبطة هبذه البيداغوجية واليت ذلا عالقة‬
‫بالتلقُت وحفظ ادلعارف وردىا يف االمتحان‪ ....‬مرفوضة يف بيداغوجيا الكفايات‪.‬‬

‫‪‬المرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة بيداغوجية الكفايات‪.‬‬

‫مث العمل هبذه البيداغوجية مع ادليثاق الوطٍت للًتبية والتكوين يف هناية التسعينات‪ ،‬ومث العمل هبا‬
‫إىل اليوم‪ ،‬ومن الوثائق الًتبوية اليت جاءت يف ظل ىذه البيداغوجيا‪:‬‬

‫‪ -‬ادليثاق الوطٍت للًتبية والتكوين؛‬

‫‪ -‬الكتاب األبيض ‪ 2002 :‬وقد تناول الربامج وادلناىج ؛‬
‫‪ -‬جاء تقرير اجمللس األعلى سنة ‪ ، 2008‬فبُت ان ادليثاق مل يتحقق الكثَت منو )تقرير‬
‫المجلس األعلى للتعليم عن حالة وآفاق نظام التربية والتكوين برسم سنة ‪2008‬‬
‫‪ -‬الربنامج االستعجايل من ‪ 2009‬إىل ‪2012‬؛‬
‫‪ -‬الرؤية االسًتاتيجية لإلصالح ‪2030 – 2015‬‬
‫‪ -‬التدابَت ذات األولويات‪...‬‬
‫‪ -‬قانون اإلطار ‪2019‬‬

‫‪2‬‬
‫المدخل إلى علم التدرٌس للدكتور سعٌد حلٌم‬

‫‪8‬‬
 ‫فبيداغوجيا الكفايات ذبعل ادلتعلم يف زلور العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬وتسعى إىل تكوين ملكة‬
‫االبتكار واإلبداع والتواصل واالنتاج لدى ادلتعلم‪ ،‬وتنبذ كل أصناف التعليم التقليدي‪ ،...‬وسنرجع‬
‫إىل تفصيل معامل ىذه البيداغوجيا الحقا‬

‫‪ ‬الكفاية‪ :‬مفهومها‪ ،‬أنواعها‪...‬‬

‫دلا كان فهم بعض العناصر األخرى ادلدرجة يف توصيف ادلباريات متوقفة على فهم ما ادلقصود‬
‫بالكفاية وأنواعها وبعض ادلصطلحات القريبة منها‪ ...‬إرتأيت أن أبُت ذلك أوال ىنا يف ىذا العنصر‪:‬‬

‫أوال‪ :‬مفهوم الكفاية ‪:‬‬

‫عرفت بعدة تعاريف منها‪ " :‬الكفاية ىي إمكانية تعبئة الفرد رلموعة مندرلة من ادلوارد هبدف حل‬
‫وضعية من الوضعيات"‬
‫وقيل أن الكفايات‪" :‬ىي رلموعة من ادلعارف( ادلعارف ىنا ينبغي أن تكون وظيفية) وادلهارات والقيم‬
‫وادلواقف واالذباىات ( وىذه العناصر ىي ادلعرب عنها بادلوارد يف التعريف األول) اليت ؽلكن أن يوظفها‬
‫ادلتعلم يف وضعيات سلتلفة"‬
‫شلا يدل أن ادلتعلم يستثمر مهاراتو ومعارفو ومواقفو‪ ...‬إلغلاد حل لوضعيات أو مشكالت – ليس‬
‫بالضرورة أن يراىا من قبل ‪ -‬سلتلفة‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬أنواع الكفايات‬
‫تتعدد أنواع الكفايات بالنظر إىل معيار التقسيم‪ ،‬فمن الكفايات اليت ؽلكن بناؤىا حسب كتاب‬
‫األبيض‪:‬‬

‫‪ -‬الكفايات ادلرتبطة بالذات؛‬

‫‪ -‬الكفايات القابلة لالستثمار يف التحول االجتماعي؛‬

‫‪ -‬الكفايات القابلة للتصريف يف القطاعات االقتصادية والثقافية؛‬

‫وتتخذ ىذه الكفايات ادلشار إليها أعاله أشكاال اسًتاتيجيا‪ ،‬منهجيا‪ ،‬تواصليا‪ ،‬تكنولوجيا‪ ،‬ثقافيا‪،‬‬
‫كما تبُت اخلطاطة‪:‬‬

‫كما ؽلكن أن تقسم إىل كفايات عامة وعرضانية وشلتدة مشًتكة بُت مجيع ادلواد‪ ،‬وكفايات نوعية‬
‫خاصة دبادة معينة‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ ‬المجال الفرعي األول‪ :‬مرجعيات إصالح نظام التربية والتكوين بالمغرب‬
‫حددت االختيارات العامة لإلصالح النظام الًتبوي ادلغريب فيما يلي‪:‬‬

‫أوال‪ :‬يف رلال القيم‪:‬‬

‫فيسعى النظام الًتبوي ادلغريب إىل ترسيخ قيم أبرزىا‪:‬‬

‫قيم العقيدة االسالمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫قيم اذلوية احلضارية؛‬ ‫‪-‬‬
‫قيم ادلواطنة؛‬ ‫‪-‬‬
‫قيم حقوق االنسان ومبادئها الكونية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثانيا‪ :‬يف رلال ادلضامُت‪:‬‬
‫دلا كانت ادلعرفة يف ظل بيداغوجيا ادلضامُت( احملتوى) ويف بيداغوجيا األىداف أساسية‪،..‬‬
‫فإن ادلعرفة يف ظل الكفايات تعترب ‪:‬‬
‫انتاجا بشريا؛ ؽلكن أن يشارك يف إنتاجها ادلتعلم؛‬ ‫‪-‬‬
‫التوازن بُت ادلعرفة يف حد ذاهتا وادلعرفة الوظيفية؛‬ ‫‪-‬‬
‫اعتماد مبدأ التدرج واالستمرارية يف عرض ادلعارف‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثالثا‪ :‬يف رلال تنظيم الدراسة‪:‬‬
‫مبدأ التدرج من سلك إىل اخر ومن مستوى اىل آخر؛‬ ‫‪-‬‬
‫مراعاة حاجات ادلتعلمُت؛‬ ‫‪-‬‬
‫اعتماد ايقاعات تتناسب مع ادلتعلمُت؛‬ ‫‪-‬‬
‫رابعا‪ :‬يف رلال الكفايات‪:‬‬
‫من الكفايات اليت ؽلكن بناؤىا حسب كتاب االبيض‪:‬‬
‫الكفايات ادلرتبطة بالذات؛‬ ‫‪-‬‬
‫الكفايات القابلة لالستثمار يف التحول االجتماعي؛‬ ‫‪-‬‬
‫الكفايات القابلة للتصريف يف القطاعات االقتصادية والثقافية؛‬ ‫‪-‬‬
‫وؽلكن ان تتخذ ىذه الكفايات طابعا اسًتاتيجيا ومنهجيا وثقافيا وتواصليا وتكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪11‬‬
 ‫خامسا‪ :‬رلال الًتبية على االختيار‪:‬‬
‫‪ -‬تأ ىيل ادلتعلم الكتساب القدرة على التمييز وازباذ القرار ادلتسم بالوعي‪....‬‬

‫فهذه مخس مرجعيات إلصالح النظام التعليمي ادلغريب‬

‫‪‬المجال الفرعي الثاني‪ :‬الغايات الكبرى لنظام التربية والتكوين‬

‫من الغ ايات ( األغراض‪ ،‬األىداف‪ ،‬ادلرامي‪ )...‬الكربى اليت تريدىا الدولة ادلغربية من نظام‬
‫الًتبية والتكوين ‪ -‬ىذه الغايات ستجدىا يف أي وثيقة تربوية وآخرىا قانون اإلطار ‪: -‬‬

‫‪ -‬استيعاب واقع وحاجيات ادلتعلم؛‬

‫‪ -‬جعل ادلتعلم يف قلب االىتمام؛‬

‫‪ -‬الوعي بتطلعات األطفال؛‬

‫‪ -‬مدرسة وطنية جديدة متجددة؛‬

‫‪ -‬مدرس جديد ومتجدد؛‬

‫‪ -‬التعليم الذايت واالنفتاح على احمليط من خالل‪:‬‬

‫‪ -‬نسج عالقات بُت ادلدرسة وزليطها االقتصادي واالجتماعي والثقايف؛‬

‫‪ -‬تزويد اجملتمع بكفاءات؛‬

‫‪ -‬استحضار اجملتع يف قلب ادلدرسة؛‬

‫‪ -‬أن تكون ادلدرسة مفعمة باحلياة؛ وذلك باعتماد التعلم الذايت بدل االلقاء‬

‫‪ -‬النهوض بالبحث العلمي؛‬

‫‪ -‬اجلامع ة قاطرة للتنمية تسهم بالبحوث األساسية؛‬

‫‪12‬‬
‫‪3‬‬

‫‪3‬‬
‫قانون االطار‬

‫‪13‬‬
 ‫‪4‬‬

‫‪‬المجال الفرعي الثالث‪ :‬نظريات التعلم‪ :‬أسسها وتطبيقاتها البيداغوجية‬

‫‪‬أوال‪ :‬المرجعيات النظرية‪:‬‬

‫يستمد التدريس بالكفايات مرجعيتو من نظريات وعلوم منها‪:‬‬
‫‪ -‬علم النفس الفارقي‪ ( :‬األفراد ال يتشاهبون أبدا )‬
‫‪ -‬نظرية الذكاءات ادلتعددة‪:‬‬
‫‪ -‬النظرية البنائية‪ ( :‬التعلم فعل نشيط‪ ،‬ادلعارف تبٌت بناء على معارف سابقة‪ ،‬ادلتعلم‬
‫زلو العميلة التعليمية التعلمية)‬
‫‪ -‬النظرية ادلعرفية‪ ( :‬تعطي أعلية بالغة دلصادر ادلعرفة‪ ،‬معرفة ادلتعلم دبا اكتسبو من معارف‬
‫يشجعو‪.‬‬
‫‪ -‬النظرية السوسيو بنائية‪ ( :‬ادلعارف تبٌت اجتماعيا من لدن ادلتعلم ولفائدتو؛ ال يطور‬
‫كفاياتو إال دبقارنتها بكفايات غَته)‬
‫ولتلخيص نظريات التعلم بشكل فعال أقًتح عليكم اجلدول التايل‪:‬‬
‫كيف يتم التعليم وفقها‬ ‫مصطلحاهتا‬ ‫روادىا‬ ‫اسم النظرية‬
‫‪....................... .................. ...................‬‬ ‫‪..............‬‬

‫و نظرٌات التعلم‪ :‬هً عبارة وصفٌة منطقٌة مثبتة تختص بفهم وتفسٌر ظاهرة وسلوك التعلم من وجهة النظر الخاصة بها ‪.‬‬

‫وسأحاول تناول هذه النظرٌات من خالل هذا الجدول‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫الرؤٌة االستراتٌجٌة لالصالح‬

‫‪14‬‬
 ‫أوال‪ :‬النظرٌة السلوكٌة‪:‬‬

‫كيف ػلدث التعلم وفقها‬ ‫مصطلحاهتا ‪ ،‬قوانينها‪.‬‬ ‫روادىا‬

‫دلا كان التعزيز دور كبَت يف تعلم االستجابة الشرطية‬ ‫التكرار‪ :‬عامل الزمن( ان ػلدث ادلثَت الشرطي قبل ادلثَت‬ ‫‪-‬ايفان‬
‫لذلك يفضل ان يقوم ادلعلم بعملية تعزيز لإلجابات‬ ‫بافلوف الطبيعي )‬
‫التعزيز‪ ( :‬حدوث ادلثَت الشرطي يف أعقاب ادلثَت الصحيحة الصادرة من التالميذ ولو بالتشجيع ادلعنوي‬ ‫–‬
‫‪ -‬كره التلميذ دلادة دراسية معينة قد ال يكون ناذبا عن‬ ‫الطبيعي )‬
‫صعوبة ادلادة ولكن قد ػلدث ذلك كاستجابة شرطية‬ ‫– االنطفاء ‪ (:‬إذا ظهر ادلثَت الشرطي دون تدعيم‬
‫لكره مدرس ىذه ادلادة‬ ‫للمثَت الطبيعي فان الفعل ادلنعكس الشرطي يضعف‬
‫ويتالشى‬
‫– التعميم ‪ ( :‬لوحظ ان الكلب قد يستجيب‬
‫لألصوات ادلقدمة إليو القريبة من الصوت األصلي‪.‬‬
‫‪-‬قانون األثر ‪ :‬ىو ان ىناك ميل لتكرار السلوك ادلؤدي ‪-‬إمكانية التعلم عن طريق احملاولة واخلطأ وقيامو على مبدأ‬ ‫ثورنداي‬
‫النشاط الذايت‬ ‫إىل صلاح أو االرتياح عند الكائن احلي كما ان ىناك‬ ‫ك‬
‫‪-‬استعداد ادلتعلم ان يتعلم عن طريق العمل وعن طريق‬ ‫ميل إىل ذبنب السلوك ادلؤدي للفشل أو االمل‬
‫االستجابات النشطة وقد تأثر جون ديوي هبذا ادلبدأ‬ ‫‪-‬قانون التكرار ‪:‬ىو انو إذا (( القيام بعمل من‬
‫األعمال يسهل القيام بو فيما بعد وبالعكس فان الفشل وعليو تقوم مدارس النشاط‬
‫‪ -‬إعطاء ادلتعلم رلال من احلرية أثناء تعلمو وعدم تقييده‬ ‫يف عمل ما غلعل من الصعب القيام بو فيما بعد))‬
‫يف جلستو ويف حركتو فاحليوانات ربركت اكثر عندما‬ ‫‪-‬قانون االستعداد والتهيؤ ( التأىب )‬
‫أعطيت احلرية الكافية‬

‫‪-‬التعلم باالقًتان ػلدث مباشرة بُت ادلثَت واالستجابة أي‬ ‫‪-‬قانون االقًتان الذي صاغو يف العبارة التالية ‪ (:‬إذا‬ ‫جاثري‬
‫ان االرتباط ػلدث فوريا بُت أحداث جسمية وحركية‬ ‫نشط مثَت ما وقت حدوث استجابة معينة فان تكرار‬
‫وعلى ذلك فان التعلم اجليد ىو ما ػلدث عن طريق‬ ‫ىذا ادلثَت يؤدي إىل حدوث تلك االستجابة‬
‫النشاط الذايت للفرد أثناء العملية التعليمية وخصوصا‬ ‫‪-‬مبدأ الًتابط عند جاثري ‪ :‬يرى جاثري ان للتعلم‬
‫اجلانب ا لعلمي منها لذلك فانو من األفضل استخدام‬ ‫مظهرا واحدا يعرفو كل إنسان ذلك ادلظهر ىو الذي‬
‫الوسائل التعليمية ادلعينة يف عملية التدريس‪.‬‬ ‫تفهمو من األمثلة التالية ‪:‬الطفل احملروق ـ ـ ؼلاف النار‬
‫وؽلكن تلخيص العناصر األساسية يف التعليم ادلربمج فيما‬ ‫مفهوم ادلثَت ‪ :‬يرى سكينر انو نوع من األحداث البيئية‬ ‫سكينر‬
‫يلي ‪:‬‬ ‫اليت ؽلكن ربديدىا منفصلة عن مالحظات أسلوب‬
‫معُت من أساليب النشاط للكائن احلي ويرى اسكنر انو أ ‪ -‬تقدمي سلسلة منظمة من البنود حبيث نزوده بأجزاء‬
‫‪15‬‬
‫صغَتة من ادلعرفة تدرغليا وتتطلب منو استجابات زلددة‪.‬‬ ‫جزء من البيئة اخلارجي ة ػلدد ذبريبيا ويقول سكينر انو‬
‫ب ‪ -‬يستجيب التلميذ لكل منها بطريقة زلددة ‪.‬‬ ‫قد تصدر من البيئة استجابة من الكائن لكننا ال‬
‫ت ‪ -‬تعزيز استجابات التلميذ بادلعرفة الفورية للنتائج‬ ‫نستطيع ربطها دبثَت معُت يف البيئة اخلارجية‬
‫باالستعانة بادلثَتات ادلميزة ( مثل إضاءة خضراء للصواب‬ ‫مفهوم االستجابة ‪:‬‬
‫يرى سكينر ان ىناك نوعا أخر من سلوك الكائن احلي ال يعتمد على مثَت‬
‫ومحراء للخطاء )‬
‫معُت بالذات يف البيئة اخلارجية وىذا النمط من السلوك يسمى إجرائيا‬
‫ث ‪ -‬يسَت التلميذ يف الربنامج خبطى بسيطة ‪.‬‬ ‫وىو ما ال يرتبط دبثَت زلدد يف العامل اخلارجي و إظلا تستدل على مثَتاتو‬
‫ج ‪ -‬وبال تايل قد ال يقع التلميذ يف أخطاء كثَتة‬ ‫من أثاره ونتائجو يف البيئة اخلارجية وأمثلة ىذا النمط‬
‫التدعيم أو للتعزيز ‪:‬‬
‫ح ‪ -‬يتم تعليم التلميذ على ضوء معرفتو السابقة‬
‫حيث ان التدعيم لو تأثَت يف االشًتاط اإلجرائي وىذا التأثَت ىو زيادة‬
‫واالقًتاب التدرغلي ضلو ما يهدف إليو الربنامج‬ ‫احتمال حدوث االستجابة وصلد ان االنطفاء عكس التدعيم أو التعزيز‬
‫خ ‪ -‬يعترب التعلم الربرلي من أىم التطبيقات الًتبوية‬ ‫فعندما ربدث استجابة وال يعقبها مثَت يعززىا فان تكرار حدوثها ؽليل إىل‬
‫النقص حىت تنطفئ‪.‬‬
‫لنظرية االشًتاط اإلجرائي ال سكينر‬
‫‪ -‬التعزيز اإلغلايب ‪ :‬ىو أي شيء يعمل على زيادة مرات ظهور أو تكرار‬
‫سلوك معُت‬
‫‪ -‬العقاب ‪ :‬ىو النتيجة الغَت مرغوب فيها اليت تلي السلوك غَت مرغوب‬
‫فيو وخصصت إليقافو‬
‫‪-‬التعزيز السليب ‪ :‬ينسب إىل مثَت غَت زلبب ؽلكن إيقافو بواسطة سلوك‬
‫معُت‬
‫‪ -‬ؽلكن ان يسهم التعلم بادلالحظة يف نقل ثقافة اجملتمع‬ ‫ويرى باندورا ان عملية التعلم االجتماعي تتكون من‬ ‫والربت‬
‫إىل الناشئة‬ ‫جزأين علا‬ ‫باندورا‬
‫‪ -‬ؽلكن ن يتم التعلم االجتماعي عن طريق ادلالحظة‬ ‫‪-‬وجود قدوة ومالحظتها وتقليد سلوكها‬
‫‪ -‬النظام النفسي للفرد ( مفهوم الفرد عن قدراتو ) ومن ‪ -‬تتضمن عملية النمذجة تبٍت الدور واالذباه وادلشاعر‬
‫‪ -‬يؤدي التعلم بادلالحظة إىل كتساب سلوكيات جديدة‬ ‫ىنا صلد ان نظرية باندورا ترتكز أساسا على التقليد‬
‫نتيجة دلالحظة النموذج إىل يلقى ادلكافأة‬ ‫والتعلم بادلالحظة لنموذج معُت وكذلك إحساس الفرد‬
‫‪-‬يلعب التعزيز بالنيابة دورا ىاما يف تبٍت سلوك تتم‬ ‫وقدرتو على اإلصلاز‬

‫ثانٌا‪ :‬النظرٌة الجشطالتٌة‬

‫كٌف ٌتم التعلٌم وفقها‬ ‫مصطلحاتها‬ ‫روادها‬

‫التعلم عملية ذات معٌت‪ ،‬رحلة‬ ‫االستبصار‪ :‬كل ما من شأنو اكتساب الفهم من حيث فهم كل‬ ‫ماكس‬
‫فرٌتمر‪،‬‬
‫استكشاف مثَتة‬ ‫األبعاد ومعرفة الًتابطات بُت األجزاء وضبطها‬ ‫كورت‬
‫كوفكا‬
‫االنتقال‪ :‬تعميم التعلم على مواقف مشاهبة يف البنية األصلية وسلتلفة‬ ‫وفولف‬
‫جالج‬

‫‪16‬‬
 ‫يف أشكال التمظهر‪.‬‬ ‫كوهلر‬

‫تعزيز التعلم ينبغي أن يكون نابعا من الداخل‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬النظرٌة البنائٌة‬

‫كٌف ٌتم التعلٌم وفقها‬
‫‪ -‬التعلم هو سٌرورة استٌعاب الوقائع‬
‫ذهنٌا والتالؤم معها فً نفس الوقت‬
‫‪ -‬التعلم ٌقترن باشتغال الذات على‬
‫الموضوع ولٌس باقتناء معارف عنه‬
‫‪ -‬التعلم ال ٌنفصل عن التطور النمائً‬
‫للعالقة بٌن الذات والموضوع‬
‫‪ -‬التعلم ٌتم بطرٌقة تدرٌجٌة‪.‬‬
‫مصطلحاتها‬ ‫روادها‬
‫‪ -‬التكٌف ‪ :‬التعلم هو تكٌف عضوٌة الفرد مع معطٌات‬ ‫جان بياجي‬
‫وخصائص المحٌط المادي واالجتماعً‪.‬‬
‫‪ -‬التالؤم هو تغٌٌر فً استجابات الذات بعد استٌعاب معطٌات‬
‫الموقف أو الموضوع باتجاه تحقٌق التوازن‪.‬‬
‫‪ -‬االستٌعاب‪ :‬هو إدماج للموضوع فً بنٌات الذات‪.‬‬
‫‪ -‬الضبط الذاتً هو نشاط الذات باتجاه تجاوزا االضطراب‬
‫‪ -‬التمثل هو الخرٌطة المعرفٌة التً ٌبنٌها الفكر عن عالم الناس و‬
‫األشٌاء‬

‫را بعا‪ :‬النظرٌة السوسٌو بنائٌة‬

‫كٌف ٌتم التعلم وفقها‬ ‫مصطلحاتها‬ ‫روادها‬

‫‪ -‬الطفل ٌتعلم و ٌكتسب المعارف و ٌبنً‬ ‫‪ -‬النشاط ٌمثل السٌاق االجتماعً الذي ٌحقق فٌه الطفل تفاعله مع‬ ‫فيكوتسكي‬
‫المهارات من خالل تفاعله مع اآلخرٌن‬ ‫الراشد‬
‫‪ -‬فً سٌاق النشاط ٌحصل االحتكاك‪ ،‬و‬ ‫‪ -‬التعلم ال تحققه الذات بمفردها و ال ٌوجد داخلها‪ ،‬بل إن المعارف و‬
‫ٌنخرط الطفل فً حرارة التواصل مع‬ ‫المهارات و القدرات و الخبرات موجودة فً المحٌط الخارجً‪ .‬و‬
‫الراشدٌن ‪.‬‬ ‫على الطفل أن ٌتفاعل معه فً إطار األنشطة الفصلٌة‬
‫‪ -‬منطقة النمو القرٌب‪ :‬الفارق بٌن مستوى معالجة وضعٌة تحت‬
‫إشراف المدرس‪ ،‬وبٌن مستوى المعالجة الذي ٌحققه التلمٌذ بمفرده‬

‫وغٌرها من النظرٌات التً استفادت منها المقاربة بالكفاٌات‪ :‬كنظرٌة الذكاءات المتعددة‪...‬‬

‫‪‬ثانيا‪ :‬تطبيقاتها البيداغوجيا (المرجعيات البيداغوجيا)‬

‫نشَت ىنا أن البيداغوجيات ىي تطبيقات لنظريات التعلم‪ ،‬إذ تلك النظريات ىي من أشارت إىل ضرورة وضع‬
‫ادلتعلم يف وضعية مشكلة واالنطالق من أخطائو ومراعاة الفروق الفردية بينهم‪...‬‬

‫من ادلصادر البيداغوجيا للمقاربة بالكفايات‪:‬‬

‫بيداغوجيا حل ادلشكالت‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫إهنا بيداغوجيا تعتمد مبدأ فعالية ادلتعلم‪ ،‬حيث تضعو أمام مشكلة مستمدة من زليطو السوسيو ثقايف فتدفعو‬
‫إىل استدعاء موارده ادلختلفة للبحث عن حل ذلا‪. :‬‬
‫‪17‬‬
 ‫خطوات التدريس هبا‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫استثارة ادلتعلم للشعور بوجود مشكلة‪ ،‬حلها يليب حاجة لديو‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثــم ربديـ ــد ادلشكل وفهمو‪ ،‬ومجع ادلعلومات الضرورية حولو‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مث اقًتاح احللول ادلؤقتة انطالقا من استدعــاء اخلب ـرات السابقة حول ادلوضوع ومناقشات الزمالء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مث بعد ذلك يتم التحقق من الفرضيات انطالقا من أنشطـة وذبارب قصد اخلروج بنتائج سبثل‬ ‫‪-‬‬
‫احلل األمثل للمشكل‪،‬‬
‫ىذه النتائج يتم توظيفها يف وضعيات سلتلفة للتعميم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬البيداغوجيا الفارقية‪:‬‬

‫عرفت أهنا‪ :‬بأهنـا طريقة تربوية تستخدم رلموعة من الوسائل التعليمية التعلمية‪ ،‬قصد مساعدة األطفال ادلختلفُت‬
‫يف العمر والقدرات والسلــوكات‪ ،‬وادلنتمُت إىل فصل واحد على الوصول بطرق سلتلفة إىل األىداف نفسها‪.‬‬
‫ظلاذج من الفروق الفردية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الفروق ادلعرفية والذىنية ‪ :‬مثل التمثالت وأظلاط التفكَت والقدرات الفكرية كاإلدراك واالستيعاب‬ ‫‪-‬‬
‫والتذكر‬
‫الفروق السيكولوجية ‪ ،‬وتشـمل‪ :‬القدرة على التكيف‪ ،‬والرغبة والدافعي ــة‪ ،‬واالىتمامــات‬ ‫‪-‬‬
‫واالستعــدادات‪ ،‬ادليوالت‪ ،‬وصورة ادلتعلم عن ذاتو‪ ،‬والسمات الـمزاجية كاالنطواء واخلجـل واجلرأة واالنفعال‪...‬‬
‫الفروق السوسيوثقافية ‪ :‬وترتبط بالوسط االجتماعي والثقايف الذي نشأ فيو الطفل‪ .‬مثل الفروق‬ ‫‪-‬‬
‫يف العالقة بادلدرسة واألستاذ‪ ،‬القيم الضابطة للسلوك‪ ،‬وادلعتقدات السائدة‪ ،‬وسلتلــف قن ـوات التنشئــة االجتماعي ــة‬

‫من أىداف البيداغوجيا‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫احلد من ظاىرة الفشل ادلدرسي‪ ،‬والتقليص من ظاىرة اذلدر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ردم الفوارق الفردية بُت ادلتعلمُت‪ ،‬وربقيق مبدأ ادلساواة فيما بينهم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إذكاء روح التعاون لدى ادلتعلمُت‪ ،‬وتدريبهم على التواصل االجتماعي وقبول االختالف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إكساهبم الكفايات األساس اليت ذبعلهم قادرين على توظيفها يف حياهتم العامة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تشجيع التعلم الذايت‪ ،‬وجعل التلميذ فاعال يف بناء الدرس وادلعرفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ ‬بيداغوجيا االدماج‪:‬‬

‫تستهدف جعل ادلتعلم يعبئ مكتسباتو ( ادلعارف‪ ،‬ادلهارات‪ ،‬القدرات‪ )..‬وينظمها‪ ،‬من أجل استخدامها‬
‫يف معاجلة وضعيات مركبة‪ ،‬تسمى وضعيات اإلدماج‪.‬‬
‫من خصائصو‪:‬‬
‫إنو نشاط يكون فيو التلميذ فاعال‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ىو نشاط يقود التلميذ إىل تعبئة رلموعة من ادلوارد واستثمارىا يف حل وضعية – مشكلة دالة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ىو نشاط موجو ضلو كفاية أو ضلو ىدف إدماج هنائي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إنو نشاط ذو معٌت‪ ،‬فهو ينبٍت على استثمار وضعيات دالة ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬بيداغوجيا ادلشروع‪:‬‬

‫تعتمد على آلية "ادلشــروع" كأداة بيداغوحيّة يف مسارىا الًتبوي‪ ،‬تنادي حبرية الفرد وإعطائو ادلكانة‬
‫الرئيسية يف عملية الًتبيـة وجعلو مركز الفاعليّة‪ .‬وتدور جهود ادلريب من حولو بالتأطَت والتوجيو على امتداد‬
‫خطوات ادلش ــروع ابتــداء من مرحلــة االستشراف مرورا بالتخطيط واإلصلاز وهناية مرحلة التقييم‪ .‬وذلك قصد‬
‫إكساب ادلتعلّم (ا لطفل) رلموعة من الكفايــات وادلهــارات‬
‫من أىدافها‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫هتدف إىل تكوين شخصية ادلتعلم وتعويده االعتماد على النفس يف عالج ادلشكالت ودراستها والتفكَت‬
‫يف حلها‪ .‬ومن مزايا ىذه ادلقاربة‪:‬‬

‫إهنا ذبعل احلياة ادلدرسية جزءا من احلياة االجتماعية‪ ،‬وتنمى روح التعاون واإلخاء بُت التالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتيح للتالميذ فرصة احلصول على ادلعلومات جبهدىم الذايت وتفكَتىم ادلنظم‪ ،‬كما تساعدىم‬ ‫‪-‬‬
‫على االبتكار‪ ،‬وحسن التصرف يف حل ادلشكالت‪.‬‬
‫ربط مواد الدراسة بعضها ببعض ومجعها حول موضوع واحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫خطواتو‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫التخطيط للمشروع عن طريق توزيع األدوار وادلهام وربديد زمان ومكان إصلازه‪ ،‬وربديد‬ ‫‪-‬‬
‫الشركاء‪....‬‬
‫التنفيذ وتنزيل ادلشروع وذلك بتأدية كل عنصر دلهامو وفق ماخطط لو‬ ‫‪-‬‬
‫تقومي ادلشروع‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ ‬بيداغوجيا التعاقد‪:‬‬

‫تعرف البيداغوجيا التعاقدية بكوهنا اذباىا بيداغوجيا يقوم على مبدإ تعاقد ادلتعلمُت ومدرسهم واتفاقهم‬
‫على االلتزام بأداء مهام أو ربقيق مشاريع معينة‪ ،‬تسهم يف تطوير ادلمارسة الًتبوية من جهة‪ ،‬وتوطيد العالقة‬
‫الوجدانية االنفعالية بُت ادلدرس وادلتعلمُت‪ ،‬وبالتايل االبتعاد أكثر عن العنف وادلمارسات الالتربوية ‪..‬‬

‫مبادئ التعاقد‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫مبدأ حرية االقًتاح والتقبل والرفض ‪ ،‬ويتضمن العناصر التالية‪:‬‬

‫_ ربليل الوضعية من طرف ادلتعلم وادلدرس‪.‬‬
‫_ اقًتاح تعاقد يرمي إىل ربقيق ىدف معريف أو منهجي أوسلوكي ‪.‬‬
‫مبدأ التفاوض حول عناصر التعاقد ‪ ،‬أي التفاوض حول‪:‬‬
‫_ادلدة الزمنية للتعاقد‪.‬‬
‫_األدوات ادلستعملة لتحقيق التعاقد‬
‫_ نوع ادلساعدات اليت ؽلكن أن تقدم للمتعلم من قبل األستاذ‪...‬‬
‫_ تقومي صلاح التعاقد من طرف ادلدرس أو مجاعة القسم أو من طرف ادلتعلم نفسو‪.‬‬
‫_ احللول ادلمكنة يف حالة توقف ادلشروع أو عدم ربقيقو ألىدافو‪.‬‬

‫مبدأ اإلطلراط ادلتبادل يف إصلاح التعاقد‪:‬‬

‫ويهم شعور ادلتعلم باطلراطو الدائم طيلة مدة التعاقد ‪،‬ألن التعاقد ؽلنحو فرصة لتجريب استقالليتو لتحملو‬
‫للمسؤولية ‪ .‬كما غلب أن يبدي ادلدرس نفس االلتزام واالطلراط إلصلاح التعاقد‪.‬‬

‫من تطبيقاهتا‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫العقد الديداكتيكي؛‬ ‫‪-‬‬

‫أىداف الدرس؛‬ ‫‪-‬‬
‫وقت إجراء الفروض‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬بيداغوجيا اللعب‪:‬‬

‫تعريف أسلوب التعلم باللعب‬

‫عرف اللعب بأنو نشاط موجو يقوم بو األطفال لتنمية سلوكهم وقدراهتم العقلية واجلسمية والوجدانية‪،‬‬
‫يُ ّ‬

‫‪20‬‬
 ‫وػلقق يف نفس الوقت ادلتعة والتسلية؛ وأسلوب التعلم باللعب ىو استغالل أنشطة اللعب يف اكتساب ادلعرفة‬
‫وتقريب مبادئ العلم لألطفال وتوسيع آفاقهم ادلعرفية‪.‬‬

‫من أعلية اللعب‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-‬ؽلثل اللعب وسيلة تعليمية تقرب ادلفاىيم وتساعد يف إدراك معاين األشياء‪.‬‬

‫‪ -‬يعترب أداة فعالة يف تفريد التعلم وتنظيمو‪ ،‬دلواجهة الفروق الفردية ‪.‬‬

‫‪ -‬يعترب اللعب طريقة عالجية‪ ،‬حلل بعض ادلشكالت اليت يعاين منها بعض األطفال‪.‬‬

‫‪- -‬تعمل األلعاب على تنشيط القدرات العقلية ‪،‬وربسن ادلوىبة اإلبداعية لدى األطفال‪.‬‬

‫‪ -‬يؤكد ذاتو من خالل التفوق على اآلخرين فردياً ويف نطاق اجلماعة‪.‬‬

‫‪ -‬يتعلم التعاون واحًتام حقوق اآلخرين ‪.‬‬

‫‪ -‬يتعلم احًتام القوانُت والقواعد ويلتزم هبا ‪.‬‬

‫‪ -‬يكتسب الثقة بالنفس واالعتماد عليها ويسهل اكتشاف قدراتو واختبارىا ‪.‬‬

‫من أنواع األلعاب‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫لعب األدوار أو احملاكاة‪ :‬اليت تستهدف تنمية اجلوانب العاطفية ‪-‬الوجدانية والشعور بالغَت‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وتستهدف أيضا اجلانب التخيلي التمثيلي لدى التلميذ‪،‬‬
‫اللعب التنافسي‪ :‬الذي يستهدف تنمية روح ادلنافسة الفعالة واإلغلابية‪ ،‬ويتم عن طريق احًتام‬ ‫‪-‬‬
‫القواعد واخلصم‪ ،‬وقد يتم يف إطار وضعية ‪ -‬مسألة (مشكل)‪ ،‬ومن خصائصو انفتاح الوضعية على إمكانات‬
‫كثَتة للحل شلا ينمي الذكاء‪ ،‬وقد تكون الوضعية ذات حل واحد لكن طرق احلل متعددة‪.‬‬

‫‪ ‬بيداغوجيا اخلطأ‪:‬‬
‫تصور ومنهج لعملية التعليم والتعلم يقـوم على اعتبار اخلطأ إسًتاتيجية للتعليم والتعلم‪ ،‬فاخلطأ أمر طبيعي‬
‫واغلايب يًتجم سعي ادلتعلم للوصول إىل ادلعرفة ‪.‬‬

‫من مبادئها‪:‬‬

‫‪21‬‬
 ‫موضعة التلميذ يف صلب العملية التعليمية التعلمية‪،‬‬ ‫•‬
‫فهم سبثالتو ومعتقداتو‪.‬‬ ‫•‬
‫ربليل أخطائو‪ ،‬والبحث عن احللول العملية اليت تكفل تصحيح مسار التعلم ‪.‬‬ ‫•‬
‫فاخلطأ ضروري لصَتورة التعلم ‪ .‬فهو ظاىرة صحية‪ ،‬يدل على دينامية التعلم ‪.‬‬ ‫•‬

‫واخلطاطة أسفلو تلخص ىذه ادلرجعيات‪:‬‬

‫ومن خالل ما تقدم ؽلكن القول أن مهام ادلدرس وادلتعلم يف ظل التدريس حبل ادلشكالت‬
‫تتلخص فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬مهام ادلدرس‪:‬‬
‫‪ -‬إثارة دافعية ادلتعلمُت؛‬
‫‪ -‬العمل على زعزعة وخلخلة التوازن لدى ادلتعلم‬
‫‪ -‬موجو مرشد مسَت قائد‪...‬‬
‫‪ ‬مهام ادلتعلم ‪:‬‬
‫سلططون‪ :‬من خالل ربديد ادلشكلة‪ ،‬وضع خطة الغلاد احلل‪،‬‬
‫منجزون‪ :‬من خالل طرح فرضيات مناقشتها‪ ،‬صياغة النتائج‬

‫التقومي‪ :‬من خالل التقومي الذايت للعمل‪ .‬ف‬

‫ي الكفاٌات‬
‫‪22‬‬
 ‫‪‬المجال الفرعي الرابع ‪ :‬المنهاج‪ :‬مرتكزاتو ومكوناتو ‪:‬‬

‫‪‬أوال مرتكزات المنهاج الدراسي‪:‬‬

‫‪ ‬مفهوم ادلنهاج الدراس ـ ـ ـ ــي‪:‬‬
‫تصور شامل ػلدد الغايات والتوجهات الكربى للنظام الًتبوي التعليمي ويتضمن الربنامج الدراسي‬
‫وادلقررات الدراسية والطرق والوسائل التعليمية ادلعتمدة لتحقيق ىذه الغايات‪.‬‬
‫‪ ‬ادلبادئ الديداكتيكية العامة للمنهاج‪:‬‬
‫‪-‬التدرج واالست مرارية ‪ /‬الًتكيز على الكيف‪ /‬التنويع يف الطرائق والوضعيات والوسائل‪ .‬إعطاء معٌت‬
‫للتعلمات ‪/‬التكامل بُت ادلكونات والوحدات ‪ /‬التقومي‬
‫‪ ‬خصائص ادلنهاج‪:‬‬
‫‪ -‬البناء ادلنطقي للمحتويات يف عالقتها دبواصفات التخرج؛‬
‫‪ -‬خدمة الغايات والكفايات ادلراد ربقيقها يف هناية مستوى أوسلك؛‬
‫‪ -‬استحضار التقومي وال تخطيط والتنشيط وادلوارد البشرية وادلادية والديداكتيكية وفضاء التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬أسس مراجعة ادلنهاج‪:‬‬
‫‪ -‬أسس فلسفية ‪ :‬فلسفة اجملتمع وما ػلدده ادليثاق؛‬
‫‪ -‬أسس نفسية ‪ :‬حاجات ادلتعلمُت؛‬
‫‪ -‬أسس اجتماعية‪ :‬حاجة اجملتمع للتقدم وربط التعليم بالشغل؛‬
‫‪-‬أسس معرفية‪ :‬اعتماد مبادئ ‪ :‬التدرج يف نقل ادلعارف ‪ ،‬التكامل ‪ ،‬التخفيف ‪ ،‬ادلرونة ؛‬
‫‪ -‬أسسس منهجية‪ :‬تبٍت منهجية واضحة ترمي إىل اكساب ادلتعلم مهارات وكفايات؛‬
‫‪ ‬أشار الكتاب األبيض إىل بعض االختيارات والتوجهات الًتبوية العامة ؽلكن إمجاذلا يف‪:‬‬

‫اعتبـارا للفلسـفة الًتبويـة ادلتضـمنة يف ادليثــاق الـوطٍت للًتبيـة والتكـوين‪ ،‬فــإن االختيـارات الًتبويـة ادلوجهـة دلراجعــة‬
‫مناىج الًتبية والتكوين ادلغربية‪ ،‬تنطلق من‪:‬‬
‫‪ ‬العالقــة التفاعلي ــة بــُت ادلدرس ــة واجملتم ــع‪ ،‬باعتبــار ادلدرس ــة زلركــا أساس ــيا للتق ــدم االجتمــاعي وع ــامال م ــن‬
‫عوامل اإلظلاء البشري ادلندمج؛‬
‫‪ ‬وضـوح األىداف وادلرامي البعيدة من مراجعة مناىج الًتبية والتكوين‪ ،‬واليت تتجلى أساسا يف‪:‬‬
‫‪23‬‬
‫‪ -‬ادلســاعلة يف تك ــوين شخص ــية مســتقلة ومتوازن ــة ومتفتح ــة للمــتعلم ادلغ ــريب‪ ،‬تق ــوم علــى معرف ــة دين ــو‬
‫وذاتو‪ ،‬ولغتو وتاريخ وطنو وتطورات رلتمعو؛‬
‫‪ -‬إعـداد ادلــتعلم ادلغــريب لتمثــل واســتيعاب إن تاجـات الفكــر اإلنســاين يف سلتلــف سبظهراتــو ومســتوياتو‪،‬‬
‫ولفهـم ربوالت احلضارات اإلنسانية وتطورىـا؛‬
‫‪ -‬إع ــداد ادلـ ــتعلم ادلغـ ــريب للمسـ ــاعلة يف ربقيـ ــق هنضـ ــة وطنيـ ــة اقتصـ ــادية وعلميـ ــة وتقنيـ ــة تسـ ــتجيب‬
‫حلاجات اجملتمع ادلغريب وتطلعاتو‪.‬‬
‫‪ ‬استحضـار أىــم خالصــات البحــث الًتبــوي احلــديث يف مراجعــة منــاىج الًتبيــة والتكــوين باعتمــاد مقاربــة‬
‫مشوليــة ومتكاملــة تراع ــي الت ـوازن ب ــُت البعــد االجتم ــاعي الوجــداين‪ ،‬والبع ــد ادلهــارايت‪ ،‬والبع ــد ادلعــريف‪ ،‬وب ــُت‬
‫البعد التجرييب والتجريدي كما تراعي العالقة البيداغوجية التفاعلية وتيسَت التنشيط اجلماعي؛‬
‫‪ ‬اعتمــاد مبــدإ الت ـوازن يف الًتبيــة والتك ــوين بــُت سلتلــف أن ـواع ادلع ــارف‪ ،‬وسلتلــف أســاليب التعبــَت (فك ــري‪،‬‬
‫فٍت‪ ،‬جسدي)‪ ،‬وبُت سلتلف جوانب التكوين (نظري‪ ،‬تطبيقي عملي)؛‬
‫‪ ‬اعتمــاد مب ــدإ التنس ــيق والتكام ــل يف اختي ــار مض ــامُت ادلن ــاىج الًتبوي ــة‪ ،‬لتج ــاوز س ــلبيات ال ـًتاكم الكم ــي‬
‫للمعارف ومواد التدريس؛‬
‫‪ ‬اعتمــاد مب ــدإ التجديــد ادلس ــتمر وادلالءم ــة الدائمــة دلن ــاىج الًتبيــة والتك ــوين وفق ــا دلتطلبــات التط ــور ادلع ــريف‬
‫واجملتمعي؛‬
‫‪ ‬ض ــرورة مواكب ــة التك ــوين األساس ــي وادلس ــتمر لكاف ــة أط ــر الًتبي ــة والتك ــوين دلتطلب ــات ادلراجع ــة ادلس ــتمرة‬
‫للمناىج الًتبوية؛‬
‫‪ ‬اعتب ــار ادلدرس ــة رل ــاال حقيقي ــا لًتس ــيخ الق ــيم األخالقي ــة وق ــيم ادلواطنـ ــة وحق ــوق اإلنس ــان وشلارس ــة احلي ــاة‬
‫الدؽلوقراطية‪.‬‬
‫ولتفعيـل ىــذه االختيــارات‪ ،‬فقــد د اعتمــاد الًتبيــة علــى القـيم وتنميــة وتطــوير الكفايــات الًتبويــة والًتبيــة علــى‬
‫االختيار كمدخل بيداغوجي دلراجعة مناىج الًتبية والتكوين‬

‫‪24‬‬
 ‫‪‬ثانيا‪ :‬مكونات المنهاج الدراسي‪ ( :‬عناصره)‬
‫يتكون ادلنهاج الدراسي من مخس عناصر كما تبُت اخلطاطة أسفلو‬

‫إذ تفرض ديداكتيكية أي مادة الوقوف عند رلموعة من التساؤالت‪:‬‬

‫دلاذا ىذه ادلادة ؟ ( األىداف )‬ ‫•‬
‫ما ىو زلتواىا ؟ ( ادلضمون)‬ ‫•‬
‫إىل من تتوجو ؟ ( الفئة ادلستهدفة)‬ ‫•‬
‫كيف ندرسها ؟ ( طرائق ووسائل التدريس)‬ ‫•‬
‫• بأي نتيجة ؟ ( التقومي )‬

‫وأول شيء ػلدد عند وضع ادلناىج أو عند االعداد إلصلاز درس‪ :‬األىداف أو الغايات اليت‬
‫نريد ربقيقها من خالل ادلنهاج أو ادلقرر أو الدرس‪ ،‬مث بعد ذلك نبحث عن مضمون وعن زلتوى‬
‫الذي من شأنو أن ػلقق لنا ىذه األىداف ( واحملتوى ىنا قد يكون نصا أو صورا ‪ )...‬وضلتاج‬
‫يف تبسيط ىذا احملتوى وشرحو إىل طرائق ندرس هبا وإىل وسائل ديداكتيكية نستعُت هبا يف‬
‫الشرح؛ مث يف النهاية نتحقق من خالل التقومي ما مدى ربقق األىداف ادلسطرة سلفا ؟ وما مدى‬
‫صلاعة الطرائ ق والوسائل ادلستعملة ؟ وىل وفقنا يف اختيار احملتوى ؟ فتلك إذا العالقة بُت عناصر‬
‫ادلنهاج الدراسي‪ ،‬إذ بُت عنصر وعنصر آخر عالقة تفاعلية‪.‬‬
‫وذبدر االشارة إىل أن عناصر ادلنهاج ىو الديداكتيك‪ ،‬فإن كنا نتحدث عن ىذه العناصر يف‬
‫مادة معينة فنقول مثال ما أىداف الًتبية االسالمية ؟ وما احملتوى الذي ندرسو فيا ؟ وما ىي‬
‫‪25‬‬
‫بعض طرائق ووسا ئل التدريس اليت تتناسب مع ىذه ادلادة وكيف غلرى التقومي فيها‪ ...‬فنحن أمام‬
‫الديداكتيك اخلاص ( ديداكتيك مادة الًتبية االسالمية مثال وىو ما يطلق عليو يف االمتحان‬
‫ديداكتيك مادة التخصص) وإن كنا نتحدث عن ىذه العناصر بغض النظر عن مادة معينة فنقول‬
‫ما الغايات الكربى من التعليم ؟ ما طرائق ووسائل التدريس‪ ...‬فنحن أمام الديداكتيك العام (‬
‫وىذا قريب من مادة مستجدات نظام الًتبية والتكوين يف االمتحان)‪ ،‬وبعد ىذا نرجع إىل‬
‫التفصيل يف بعض عناصر ادلنهاج وبعضها نرجئها إىل وقت الحق‪.‬‬

‫‪‬العنصر األول من عناصر المنهاج‪ :‬األىداف‬

‫نؤكد يف ال بداية أن ادلقصود باألىداف ىنا األىداف اإلجرائية اليت ؽلكن أن ربقق من خالل‬
‫درس أو نشاط‪ ،‬إذ يستحيل ربقيق كفاية معينة من خالل درس واحد‪ ،‬وإظلا ربقق من خالل سنة‬
‫دراسية أو من خالل وحدة‪ ،‬ومن رلموع ىذه األىداف اإلجرائية تتكون القدرة وادلهارة‪ ...‬ومن‬
‫علا تتحقق الكفاية‪.‬‬

‫ومن ادلصطلحات القريبة من األىداف‪:‬‬

‫الغايات ‪ :‬ىي التوجهات وادلرامي واألغراض البعيدة اليت تريدىا الدولة من الًتبية‪ .‬مثل‪:‬‬ ‫•‬
‫عبارة ” أن يكون مواطنا صاحلا”‪.‬‬
‫األغراض أو األىداف العامة ىي توجهات الًتبية والتعليم‪ ،‬أي إهنا تتعلق بأىداف‬ ‫•‬
‫قطاع الًتبية والتعليم يف رلال التكوين والتأطَت والتدريس‪.‬‬
‫األغراض أقل عمومية من الغايات‪ ،‬وترتبط بفلسفة قطاع الًتبية والتعليم‪ .‬يف حُت‪،‬‬ ‫•‬
‫ترتبط الغايات بسياسية الدولة العامة‪.‬‬
‫نعٍت باألىداف اإلجرائية تلك األىداف التعليمية القابلة للمالحظة والقياس والتقومي‪.‬‬ ‫•‬
‫اذلدف اإلجرائي ىو إصلاز فعلي خاضع للقياس وادلالحظة ادلوضوعية‪.‬‬ ‫•‬
‫قد يكون ىدفا معرفيا أو وجدانيا أو حسيا حركيا‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬األىداف المعرفية‪:‬‬

‫‪26‬‬
 ‫يتعلق اجملال ادلعريف بتذكر ادلعرفة‪ ،‬كما ؽلتد لتنمية القدرات وادلهارات العقلية قسمو‬
‫”بنيامُت بلوم ” إىل ست مستويات تتدرج من التذكر (ادلعرفة) إىل الفهم‪ ،‬مث التطبيق‪ ،‬مث‬
‫التحليل‪ ،‬مث الًتكيب‪ ،‬مث التقومي‪ .‬كما يوضح ذلك الشكل االيت‪:‬‬

‫‪ ‬األىداف الوجدانية والحس حركية‪:‬‬

‫يقصد باذلدف الوجداين يف رلال البيداغوجيا اكتساب ادليول واالذباىات والقيم‪ ،‬وتقدير‬ ‫•‬
‫جهود اآلخرين‪ ،‬من خالل تفاعل ادلتعلم مع ادلادة ادلدروسة‪ ،‬واكتسابو للخربات بأنواعها‬
‫ادلباشرة وغَت ادلباشرة‪.‬‬
‫صنافة‪" :‬كرهتول" لألىداف الوجدانية‪ :‬يهدف ىدا اجملال يف التعليم على ميول التالميذ و‬ ‫•‬
‫اىتماماهتم و تنمية حب االستطالع و الرغبة يف التعليم و ازباد رلموعة من ادلواقف و تبٍت‬
‫رلموعة من القيم‪ .‬تتكون من مخسة مستويات وىي‪ :‬التقبل ‪ -‬االستجابة ‪ -‬التثمُت ‪ -‬التنظيم‬
‫‪ -‬التميز بقيمة‪.‬‬
‫اذلدف احلس احلركي ( ادلهاري) ؽلكن احلديث عن اذلدف احلسي احلركي الذي يتناول ما ىو‬ ‫•‬
‫غَت معريف و وجداين‪ .‬و يتمظهر ىذا التواصل يف إطار ادلسرح ادليمي والرياضة احلركية…‬
‫صنافة‪" :‬مسبسون" ألىداف احلس حركية‪ ،‬يركز ىدا اجملال على اكساب التلميذ مهارات‬ ‫•‬
‫حركية خاصة يف الًتبية البدنية و الًتبية التشكيلة و ادلوسيقى و التكوين ادلهٍت و تندرج‬
‫مراقيها ‪ :‬من االدراك اىل االستعداد مث ادليكانيكية او االلية فاالستجابة الظاىرية ادلعقدة مث‬
‫التكيف و أخَتا االصالة أو االبداع‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ ‬العنصر الثاني من عناصر المنهاج‪ :‬المحتوى‬
‫ال نقصد ىنا باحملتوى بيداغوجيا ادلضامُت‪ ،‬كما النقصد باألىداف بيداغوجيا األىداف‪،‬‬
‫ومن أىم التوجهات واالختيارات يف ىذا العنصر‬
‫‪ ‬اعتبار ادلعرفة إنتاجا عاما ومشًتكا‪ ،‬مع استحضار ادلعرفة اخلصوصية‪ ،‬وارتباطها بادلعرفة‬
‫الكونية؛‬
‫‪ ‬اعتماد مبدأ التك امل والتنسيق بُت سلتلف أنواع ادلعارف‪ ،‬وأشكال التعبَت؛‬
‫‪ ‬اعتماد مبدأ االستمرارية والتدرج يف تقدمي ادلعارف األساسية عرب ادلراحل التعليمية ومنها‬
‫مرحلة اجلذوع ادلشًتكة؛‬
‫‪ ‬ذباوز الًتاكم الكمي للمضامُت ادلعرفية‪ ،‬وإحداث التوازن بُت ادلعرفة يف حد ذاهتا وادلعرفة‬
‫الوظيفية؛‬
‫‪ ‬تنويع ادلقاربات وطرق تناول ادلعارف‪.‬‬
‫وىذه التوجيهات تقينا من الزلل والوقوع يف عيوب بيداغوجيا ادلضامُت‪ ،‬فنحن نتعامل مع‬
‫احملتوى بالطريقة اليت ربقق لنا أىداف بيداغوجيا الكفايات‪...‬‬

‫‪ ‬العنصر الثالث‪ :‬من عناصر المنهاج‪ :‬طرائق التدريس وأساليبو ‪:5‬‬

‫فطرائق التدريس ىي ‪":‬سلتلف األنشطة اليت غلب أن يزاوذلا ادلدرس قصد جعل التالميذ ػلققون‬
‫أىدافا تربوية زلددة‪ ،‬فالطريقة ىي عمل قصدي هتدف إىل ربقيق األىداف الًتبوية احملددة سلفا"‬
‫ومن طرائق التدريس‪:‬‬
‫‪ ‬طريقة حل ادلشكالت‪ :‬ادلشكلة ‪ " :‬سؤال زلَت أو موقف مربك ال ؽلكن اإلجابة عنو‬
‫أوحلو عن طريق ادلعلومات أو ادلهارات ادلوجودة لدى الشخص الذي يواجو السؤال أو‬
‫ادلوقف " ف مفهوم طريقة حل ادلشكالت ‪ :‬فهي طريقة تشدد على أسلوب احلل والكيفيات‬
‫الالزمة الكتشاف ذلك احلل من ادلتعلمُت ربت إشراف ادلدرس وتوجيهو"‬

‫‪5‬‬
‫هذا العنصر مجال فرعً مستقل كما فً التوصٌف وهو من عناصر المنهاج الدراسً لذلك تفادٌا للتكرار أشرت إلٌه هنا‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ ‬طريقة ادلشروع‪ :‬ادلشروع نشاط تربوي ؼلطط لو الطالب يف تعلمهم لتحقيق ىدف‬
‫منشود عن طريق قيامهم بأنشطة متنوعة يكتسبون من خالذلا االذباىات االغلابية واخلربات‬
‫الفنية وادلعلومات واحلقائق‪.‬‬
‫طريقة اجملموعات‪ :‬وىي طريقة يتم تقسيم ادلتعلمُت إىل رلموعات‪ ،‬ومن أمثلتها طريقة‬
‫فيليبس )‪ ،)6X6‬وتعتمد على تقسيم اجلماعة إىل رلموعات صغرى يتكون كل منها من ستة‬
‫أعضاء‬
‫‪ ‬الطريقة احلوارية‪ :‬ىي رلموعة من األسئلة ادلتسلسلة ادلًتابطة ‪ ،‬تلقى على ادلتعلمُت بغرض‬
‫مساعدهتم على التعلم بإيصال ادلعلومات اجلديدة إىل عقوذلم‪ ،‬وتوسيع آفاقهم أو اكتشاف‬
‫نقصان معرفتهم‪.‬‬
‫‪ ‬الطريقة االستنباطية‪ " :‬ىي اليت تعتمد االنطالق من مقدمات معطاة سلفا ‪،‬وتروم الوصول إىل‬
‫نتائج معينة ‪ ،‬أي االنتقال من العام إىل اخلاص ‪ ،‬ومن الكل إىل اجلزء"‬
‫‪ ‬الطريقة االستقرائية‪" :‬وىي طريقة تستهدف الوصول إىل التعاريف والقواعد وادلبادئ واألحكام‬
‫بتوظيف اجلزئيات والفروع يف شكل أمثلة وظلاذج ومناقشتها مث تطبيقها على ظلاذج وأمثلة‬
‫أخرى شلاثلة"‬
‫‪ ‬الطريقة االلقائية‪ ": :‬وىي الطريقة اليت يتم فيها عرض ادلعلومات واحلقائق بشكل لفظي‬
‫عمودي من ادلدرس إىل التالميذ‪ ،‬حبيث يتم شرح الدرس عن طريق التحدث باعتماد أساليب‬
‫سلتلفة كاحملاضرة‪ ،‬والشرح والوصف‪ ،‬وعرض القصص واحلوادث وغَتىا"‬
‫واختيار التدريس بطريقة معينة من ىذه الطرائق ال يكون عشوائيا‪ ،‬وإظلا ال بد مراعاة ادلعايَت‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬طلتار الطريقة اليت تتناسب مع األىداف ادلسطرة؛‬
‫‪ -‬طلتار الطريقة اليت تناسب احملتوى ادلختار ( طبيعة الدرس)‬
‫‪ -‬طلتار الطريقة اليت ذبعل ادلتعلم يف قلب العملية التعليمية‪ ،‬لذلك فالطرق التقليدية ( االلقاء‪،‬‬
‫االستنباطية‪ ،‬االستقرائية‪ ) ..‬مرفوضة يف ظل التدريس بالكفايات‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة التنويع يف الطرائق من خالل حصة واحدة‪ ،‬فيمكن أن يستثمر ادلدرس أكثر من‬
‫طريقة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ومن تقني ات وأدوات التنشيط اليت ؽلكن االستعانة هبا ىنا‪:‬‬
‫الزوبعة الذىنية‪ ،‬ادلسرح‪ ،‬احملاكات ولعب االدوار‪ ،‬دراسة احلالة‪ ،‬الورشات‪ ،‬ادلوائد ادلستديرة‪،‬‬
‫الرسم‪...‬‬
‫ومن أىم مبادئ التنشيط‪:‬‬
‫• ادلدرس( ميسر‪ ،‬منشط‪ ،‬مسهل‪ ،‬موجو‪ ..‬بدل التلقي‬
‫• ادلدرس عضو مجاعة القسم‪ :‬التسامح‪ ،‬التفاىم بدل التسلط ‪ ،‬التواصل‬
‫• ادلتعلم مشارك‪ ،‬يبدئ رأيو‪ ،‬يشرح لزمالئو‪ ،‬ينتقد‪ ،‬يبدع‪ ،‬يبتكر‪....‬‬
‫والعالقة بُت طرائق التدريس وتقنيات التنشيط أننا قد نستعمل بعض تقنيات التنشيط‬
‫للتدريس بطريقة معينة‪ ،‬فالتدريس بطريقة اجملموعات مثال‪ ،‬قد ننزذلا عن طريق تقنية فيليبس‪،‬‬
‫أو عن طريق تقنية الورشات‪...‬‬
‫والفرق بُت طرائق التدريس وأساليبو‪ ،‬أن أسلوب التدريس لو عالقة بشخصية ادلدرس‪،‬‬
‫إذ ؽلكن أن يدرس مدرسان بنفس الطريقة ( حل ادلشكالت مثال) لكن أسلوهبما ؼلتلفان‪.‬‬

‫‪‬العنصر الرابع من عناصر المنهاج‪ :‬وسائل التدريس‪:‬‬

‫تسمى أيضا بالوسائل التعليمية والوس ائل الديداكتيكية والوسائط التعليمية وادلعينات‬
‫البيداغوجية‪...‬وؽلكن تعريفها ب ‪ ":‬كل ما يستخدمو ادلدرس وادلتعلم من أجهزة وأدوات ومواد‬
‫تعليمية وغَتىا داخل غرفة الدرس وخارجها"‬

‫ومن أنواع ىذه الوسائل‪:‬‬

‫‪ -‬الوسائل ادلكتوبة ‪:‬الكتاب ادلدرسي – ملصقات – نصوص شرعية أو ف كرية ‪ /‬مقاطع‬

‫من كتب أو جرائد أو رلالت‪ /‬الشفافات ‪ /‬اجلداول‬
‫‪ -‬الوسائل السمعية‪ :‬مدياع‪ /‬مسجلة ‪ /‬شريط ‪ /‬قرص ‪...‬‬
‫‪ -‬الوسائل البصرية غَت الضوئية‪ :‬السبورة‪ /‬الصور ‪ /‬ادللصقات‪ /‬ادلطويات‪ /‬الرسوم ‪/‬‬
‫اخلرائط‪ /‬اخلطاطات‪ /‬ادلبيانات‪ /‬اجملسمات‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ -‬الوسائل البصرية الضوئية‪ :‬الصور ادلتحركة‪ /‬الشفافات‪ /‬ادلسالط العاكس‪ /‬الشرائح‬
‫الفوتوغرافية وجهاز عرضها ‪-‬‬
‫‪ -‬الوسائل السمعية البصرية‪ :‬التلفزيون ‪ /‬األفالم التعليمية والوثائقية‪ /‬احلاسوب االنًتنيت ‪/‬‬
‫‪/‬الربيد اإللكًتوين‪ /‬الفيسبوك ‪...‬‬

‫ومن مزايا استعمال الوسائل التعليمية‪:‬‬

‫‪ ‬تساعد على فهم الغامض يف الدرس ألن األلفاظ قد ال تفي بادلراد؛‬
‫‪ ‬تنقل الدرس من إطار التجريد إىل اإلطار ادللموس؛‬
‫‪ ‬تنمي روح ادلالحظة لدى التلميذ(ة)؛‬
‫‪ ‬ربفز ادلتعلم(ة) على متابعة الدرس؛‬
‫‪ ‬توصل إىل اذلدف بأيسر جهد وأكرب فائدة؛‬
‫‪ ‬سرعة التأثَت يف العواطف واالذباىات وادلواقف‪.‬‬
‫وال بد عند اختيار الوسيلة ا لتعليمية مراعاة ادلعايَت اليت ذكرناىا يف الطرائق‪.‬‬
‫‪ ‬وطلصص احلديث ىنا على إحدى ىذه الوسائل وىي الكتاب ادلدرسي ‪:‬‬
‫تعريف الكتاب ادلدرسي‪:‬‬
‫عرفو الدكتور امحد اوزي بقولو ‪ " :‬يطلق الكتاب ادلدرسي على نوع خاص من الكتب اعد‬
‫خصيصا ليكو ن يف متناول مستعملو ‪ ...‬وىو يتناول ما ؽلكن معرفتو حول موضوع ‪ ،‬او‬
‫رلموعة مواضيع ‪ ،‬او مادة معينة يقدمها بطريقة ميسرة للمتعلم ‪ ،‬برسوم او صور توضيحية ‪،‬‬
‫كما ػلتوي على سبارين تطبيقية ‪ ،‬وتصحيحها احيانا" وقيل أنو‪"":‬مادة مطبوعة ومنظمة‬
‫أعدت لالستعمال يف سَتورة التعلم والتكوين‬
‫‪ ‬كيفية استخدام الكتاب ادلدرسي كوسيلة تعليمية ‪:‬‬
‫يشكل الكتاب ادلدرسي دبا يشتمل عليو من دعامات ومضامُت‪ ،‬وأنشطة وصور ورسوم‬
‫وخرائط ومبيانات‪...‬وسيلة تعليمية ضرورية للمتعلم‪ ،‬إلحداث عملية التعلم‪ ،‬بينما يبقى‬
‫األستاذ مطالبا بإعداد درسو باستقائو من مرجعيات متعددة‪ ،‬وإال ضعفت قدراتو‪ ،‬وتضاءلت‬
‫كف اءتو‪ ،‬وقل اىتمام متعلميو بو‪ ...‬ىذا ويبقى تعامل األستاذ مع الكتاب ادلدرسي مرنا‪،‬‬

‫‪31‬‬
 ‫يأخذ منو بقدر حاجة ادلتعلمُت‪ ،‬ينظمو‪ ،‬ويكيف زلتوياتو‪ ،‬ويطوعها حسب ما سبليو عليو‬
‫ادلواقف التعليمية‪ ،‬وؽلكن توجيهو إىل‪:‬‬
‫‪ -‬مراعاة استعدادات ادلتعلمُت وقابلياهتم للتعلم‪ ،‬وما بينهم من فروق فردية عند تقدمي ادلادة‬
‫الدراسية‪ ،‬وتعدد الكتاب ادلدرسي يساعد األستاذ على ربقيق ىذا اذلدف‪ ،‬لتنوع ادلقاربات‪،‬‬
‫واألنشطة والنصوص بُت الكتب ادلتعددة يف ادلستوى الواحد‪.‬‬
‫‪ -‬ختيار أوقات استعمال الكتاب ادلدرسي‪ ،‬وأوقات إغالقو‪ ،‬حىت ال يكون عنصرا مشوشا‪،‬‬
‫يلتصق بو ادلتعلم‪ ،‬ويكتفي بًتديد ما فيو دون فهم أو استيعاب‪.‬‬
‫‪ -‬االستفادة من غٌت ادلعارف واحملتويات يف الكتب ادلدرسية ادلتعددة‪ ،‬لتقوية تعلمات‬
‫التالميذ؛‬
‫‪ -‬استثمار الصور والرسوم واخلرائط وادلبيانات‪ ...‬الواردة فيو لتحقيق األىداف ادلتوخاة‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار ادلقاربات البيداغوجية‪ ،‬وا لوضعيات واألنشطة الديداكتيكية ادلتنوعة‪ ،‬واستعمال ما‬
‫يستجيب منها أكثر خلصوصيات وحاجيات ادلتعلمُت‬
‫‪ -‬استثمار تعدد وتنوع النصوص واألمثلة والدعامات الًتبوية‪ ،‬وأساليب التقومي ادلختلفة‪ ،‬اليت‬
‫تذكي روح التحبيب والًتغيب‪ ،‬وتدعو إىل ترسيخ القيم اإلغلابية؛‬
‫‪ ‬تعددية الكتاب ادلدرسي‪:‬‬
‫شكلت تعددية الكتاب ادلدرسي يف ادلستوى الدراسي الواحد ‪ ،‬هناية للكتاب ادلدرسي‬
‫الوحيد ‪ ،‬الذي سيطر دلدة طويلة على اجملال البيداغوجي ‪ ،‬وعمل على تنميط سَتورة التعليم‬
‫والتعلم ‪ ،‬وساعلت يف االرتقاء دبحتوى الكتاب ادلدرسي‪ ،‬جراء التنافسية يف إثبات اجلدارة‬
‫واالستحقاق‪ ،‬واليت شكلت احلافز األكرب على تقدمي األجود ‪ ،‬وخلق نقلة نوعية يف التأليف‬
‫ادلدرسي‪ ،‬مواكبة للتطورات اليت يعرفها العامل‪.‬‬
‫وذبدر اإلشارة إىل أن تعدد الكتب ادلدرسية يبقى مؤطرا من قبل ادلنهاج الذي ػلكمها مجيعا‬
‫‪ ‬وظائف الكتاب ادلدرسي بالنسبة للتلميذ‪:‬‬
‫‪-‬يعُت التلميذ على اإلعداد القبلي للدرس ‪ ،‬ويساعده على التعلم الذايت خارج الفصل‬
‫الدراسي (مدرس معنوي للتلميذ عند غياب االستاذ وليس بديال عنو‪) .‬‬
‫‪-‬يعينو على تعلم مهارات القراءة والشرح والتحليل‪...‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪-‬غلعلو يعاين رسم القرآن وضبطو‪.‬‬
‫‪-‬يربطو دبوضوع الدرس ‪ ،‬وغلنبو االنسحاب الذىٍت عند قراءة النصوص‪.‬‬
‫‪ -‬يربطو بوظائف ادلعرفة عن طريق التفاعل مع األنشطة والدعامات ادلختلفة‬
‫‪-‬يقرب لو ادلعرفة من خالل الصور والرسومات واجلداول‪....‬‬
‫‪-‬يقًتح ما ينظم عمل التالميذ ويوجهو‪.‬‬
‫‪ ‬مراحل تأليف الكتاب ادلدرسي‬
‫‪-‬وضع دفاتر ربمالت توضح اخلصائص البيداغوجية والتقنية والفنية والقانونية للكتاب‬
‫‪-‬فتح باب ادلنافسة بُت الناشرين وادلؤلفُت على أساس دفًت التحمالت‬
‫‪ -‬تقوم جلنة التقييم وادلصادقة بانتقاء الكتب اليت ربًتم ادلعايَت‪ ،‬وتراجعها وتوصي بإجراء‬
‫التعديالت الضرورية‬
‫‪-‬تقوم ىذه اللجنة بادلصادقة النهائية على الكتب بعد إجراء التعديالت اليت أوصت هبا‬
‫‪-‬تقوم األكادؽليات بتشكيل جلن الختيار وتوزيع الكتب‪.‬‬

‫‪‬المجال الفرعي الخامس‪ :‬تخطيط وتدبير وتقويم التعلمات‬

‫من ادلعلوم أن أي عمل كيفما كان يف أي رلال من اجملاالت ؽلر عرب ىذه ادلراحل الثالث‪:‬‬
‫التخطيط‪ ،‬التدبَت‪ ،‬التقومي‪.‬‬

‫‪‬أوال‪ :‬التخطيط‪:‬‬
‫ؽلكن تعريف التخطيط ب ‪ ":‬التفكَت والتدبَت والتقرير سلفا دبا غلب عملو لتحقيق أىداف"‬
‫أي أن ادلدرس ؼلطط للسنة الدراسية أو الوحدة أو الدرس ( كما سنرى يف أنواع التخطيط) وىو يف‬
‫منزلو‪ ،‬فيحدد أوال األىداف اليت ينبغي ربقيقها من خالل ىذا الدرس مثال‪ ،‬ؼلتار احملتوى الذي من‬
‫خاللو سيحقق تلك األىداف‪ ،‬ؼلطط للطريقة أو الطرق اليت سيدرس هبا‪ ،‬وما ىي الوسائل التعليمية‬
‫اليت سيستعُت هبا لتحقيق تلك األىداف‪ ...‬أي أن ادلدرس يستحضر عناصر ادلنهاج اخلمسة وؼلطط‬
‫ذلا و يضع سيناريوىا للحصة مسبقا‪ ،‬كما ينبغي أن يضع بدائل يف حالة عدم صلاح التخطيط‪،...‬‬

‫‪33‬‬
 ‫وىذ التخطيط يكون كتابيا ويًتجم إىل وثيقة تربوية تسمى‪ ":‬اجلذاذة" وقد يكون بعضو زبطيطا‬
‫ذىنيا‪.‬‬

‫أنواع التخطيط‪:‬‬

‫وؽلكنك االطالع على ظلاذج اجلذاذات يف مادة التخصص أو ادلوا د ادلدرسة باالبتدائي لتدرك‬
‫بعض مالمح التخطيط وأعليتو‪ ،‬وقد يطلب منك يف االمتحان التخطيط دلقطع من الدرس‪.‬‬

‫‪ ‬ثانيا‪ :‬التدبير‬
‫التدبَت ىي ادلرحلة اليت تلي التخطيط‪ ،‬ويكون يف الفصل الدراسي‪ ،‬وينزل ادلدرس دبعية متعلميو‬
‫ما خططو سلفا‪ ،‬فيدبر الفضاء ادلدرسي‪ ،‬ويدبر الزمن ادلدرسي‪...‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪ ‬ثالثا‪ :‬التقويم‪:‬‬
‫وىو العنصر ادلتبقي من عناصر ادلنهاج‪ ،‬وىو الذي يكشف مدى ربقق األىداف ادلسطرة‪،‬‬
‫ومدى صلاعة الوسائل الطرائق ادلستعملة من طرف ادلدرس‪ ،‬شلا يدل أن التقومي ال يقتصر على‬
‫تقومي عمل ادلتعلم بل أيضا عمل ادلدرس ‪ ،‬وقد يكون تقوؽلا للمنظومة ككل‪.‬‬
‫‪ ‬مفهوم التقومي الًتبوي‪:‬‬
‫عرف التقومي ب‪ ":‬ىو عملية إصدار حكم كمي وكيفي حول إنتاجي ة العملية الًتبوية‪،‬‬
‫باعتبار األىداف ادلسطرة سلفا‪ ،‬وذلك قصد الكشف عن مكامن الضعف واخللل فيها‪ ،‬مث‬
‫القيام بتعديلها وتصحيحها‪ ،‬لتاليف ذلك الضعف مستقبال"‬
‫أنواع التقومي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫فاألول يسمى أيضا التقومي األويل‪ ،‬التقومي التنبئي‪ ،‬ويكون يف بداية السلك الدراسي أو بداية‬
‫السنة الدراسية أو بداية وحدة أو بداية درس أو بداية زلور من زلاور الدرس‪ ،‬ويهدف إىل‬
‫مسألتُت اثنتُت‪ :‬األوىل‪ :‬ربديد ما حصلو ادلتعلمون من معارف ومهارات‪ ،...‬الثانية‪ :‬االطالع‬
‫على سبثالت ادلتعلمُت حول ادلرحلة ادلقبلة‪.‬‬
‫والثاين يسمى بالتقومي ادلرحلي أو التكويٍت أو ادلواكب حبيث يساير العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫والثالث يسمى أيضا بالتقومي اخلتامي أو اال شهادي إن كان ادلتعلم سيحصل من خاله على‬
‫شهادة كشهادة السادس أو الثالثة إعدادي‪...‬‬
‫ويرسخ التقومي رلموعة من القيم ومن وظائفو‪:‬‬

‫ويتخذ التقومي أشكاال‪:6‬‬

‫وبعد إجراء التقومي قد يظهر للمدرس بعض مكامن الضعف لدى ادلتعلمُت فيحتاج إىل بررلة‬
‫حصص الدعم ذلم‪ ،‬فما ادلقصود بالدعم وما أنواعو وخطة تنزيلو ؟‬
‫‪ ‬مفهوم الدعم الًتبوي‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫هذه ال صور االخٌرة مأخوذة من الدلٌل البٌداغوجً للتعلٌم االبتدائً‪ ،‬وهو بالمناسبة من أحسن ما قرأت فً علوم التربٌة‬

‫‪36‬‬
 ‫من خالل التعريف يتضح أنو ال ؽلكن احلديث عن الدعم إال بعد إجراء التقومي‪ ،‬كما ال ؽلكن‬
‫احلديث عن ال تقومي بدون دعم‪ ،‬فهي عملية متسلسلة‪ ،‬ومن األخطاء الشائعة اليت ينبغي االنتباه‬
‫إليها فيما يتعلق بالدعم‪ ،‬أن الدعم قد يكون دلكامن القوة كما يكون دلكامن الضعف‪ ،‬وليس خاصا‬
‫هبذا األخَت‪ ،‬فقد تظهر بعض القدرات لدى ادلتعلمُت فتحتاج إىل التعزيز والتقوية‪ ،‬كما أن بعض ما‬
‫نع رفو بالدعم عند اقًتاب االمتحانات مثال قد ال نسميو دعما‪ ،‬إذ الدعم الًتبوي ىو الذي يبٌت على‬
‫إجراء تقومي ‪ ،‬لذلك فمن ادلفاىيم ادلرتبطة بالدعم‪:‬‬

‫‪ ‬أنواع الدعم‪:7‬‬

‫والبد إلجراء الدعم من التخطيط لو كالتخطيط للدرس‪ ،‬ومن األمور اليت ينبغي استحضارىا‪:‬‬

‫‪7‬‬
‫الدلٌل البٌداغوجً للتعلٌم االبتدائً‬

‫‪37‬‬
 ‫وآليات التفعيل ‪8‬‬ ‫‪‬المجال الفرعي السادس‪ :‬الحياة المدرسية‪ :‬النظام‬
‫من بُت اجملاالت الفرعية ادلدرجة يف توصيف ادلباراة‪ :‬احلياة ادلدرسية‪ ،‬وسأتناوذلا من خالل‪:‬‬
‫مفهومها‪ ،‬أنشطتها‪ ،‬ادلتدخلون فيها‪...‬‬
‫‪ ‬مفهوم احلياة ادلدرسية‬

‫فاحلياة ادلدرسية ىي الوقت الذي يتقاضاه ادلتعلم يف ادلدرس ة أو يف بعض األمكنة اليت ذلا‬
‫عالقة بادلدرسة ‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة الحياة المدرسية‬

‫‪8‬‬
‫أنظر دلٌل الحٌاة المدرسٌة ‪2008‬‬

‫‪38‬‬
 ‫فمعيار التمييز بُت األنشطة الصفية أو الفصلية عن األنشطة ادلندرلة أو ادلوازية أن األوىل ذلا‬
‫مدرسها اخلاص وذلا زمنها بغض النظر ىل أقيمت داخل احلجرة الدراسية أو خارجها‪ ،‬أما األنشطة‬
‫ادلندرل ة فيمكن أن يقوم هبا ويؤطرىا أي متدخل‪ ،‬وؽلكن تقسيم األنشطة ادلندرلة إىل‪:‬‬

‫‪ ‬ادلنخرطون يف احلياة ادلدرسية‬

‫‪39‬‬
 ‫قد يعتقد البعض أن ادلنخرطُت يف احلياة ادلدرسية ىم ادلدرسون والتالميذ ويف أحسن األحوال قد‬
‫يضيف االدارة الًتبوية‪ ،‬واخلطاطة أعاله تبُت بعض ادلتدخلُت يف احلياة ادلدرسية‬

‫جاء توصيف ادلباراة األخَت دبستجد يتعلق بآليات تفعيل احلياة ادلدرسية‪ ،‬دبعٌت أننا تعرفنا على أنشطة‬
‫احلياة ادلدرسية‪ ،‬كما تعرفنا على ادلتدخلُت وادلنخرطُت فيها‪ ،‬لكن ماىي بعض اآلليات االجرائية اليت‬
‫ؽلكن أن تفعل ىذه األنشطة‪ ،‬وذبعل ادلتدخلُت وادلنخ رطُت يقومون بأدوارىم على أحسن وجو‬
‫لتحقيق اىداف احلياة ادلدرسية ؟ بالرجوع إىل دليل احلياة ادلدرسية‪ 9‬صلده ربدث على بعض ىذه‬
‫اآلليات‪ ،‬وؽلكن تلخيصها يف اآليت‪:‬‬

‫وتفعيل أنشطة احلياة ادلدرسية يتم عرب مستويات‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫أنظر دلٌل الحٌاة المدرسٌة ابتداء من الصفحة ‪44‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ ‬على مستوى ادلؤسسة التعليمية ‪:‬‬

‫‪41‬‬
 ‫على مستوى الم صالح االقلٌمٌة والجهوٌة والمركزٌة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الدعم والتتبع‪ :‬من خالل دعم وتتبع مشارٌع المؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫برنامج العمل االقلٌمً والجهوي‪ :‬تنظٌم أنشطة تربوٌة فً األقالٌم والجهات؛‬ ‫‪-‬‬
‫برنامج األنشطة ذات الطابع الوطنً‪ :‬تنظٌم وتأطٌر أنشطة على الصعٌد الوطنً‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪‬المجال الفرعي السابع‪ :‬مهنة التدريس‪ :‬المبادئ والوظائف واألدوار‪:‬‬

‫‪‬أدوار ووظائف المدرس في ظل التدريس بالكفايات‪،‬‬

‫‪ ‬ادلدرس مصمما ومهندسا لعملية التعلم‪:‬‬

‫إذا كان ادلدرس فيما قبل يقوم بتصميم درسو على جذا ذات ربضَت ‪ ،‬تركز على خطواتو‬
‫ومراحلو األساسية وزلتوياهتا ‪ ،‬ودبعٌت آخر تركيزه على زبطيط التعليم ‪ ،‬فإنو أصبح اليوم مطالبا ـ‬
‫من أجل تطوير أدائو ـ بأن يقوم بعملية تصميم شامل وعام دلسارات التعلم أيضا ‪.‬‬

‫‪ ‬ادلدرس منشطا‪:‬‬
‫ونقصد بو كل الطرق واألساليب والوسائل أو الوسائط اليت من شأهنا تنشيط التعلم ‪،‬‬
‫وادلضي بو إىل أبعد احلدود ادلمكنة‪.‬‬
‫‪ ‬ادلدرس مسهال لعملية التعلم‪:‬‬
‫أىم أدوار ادلدرس يف ظل بيداغوجيا الكفايات ىو االستكشاف‪ ،‬استكشاف القدرات لدى‬
‫تالميذه ‪ ،‬الفطري منها وادلكتسب ‪ ،‬والعمل على تصحيح اخلاطئ منها ‪ ،‬أو تعزيز السليم ‪ ،‬أو‬
‫تطويرىا ضلو األحسن‪.‬‬

‫‪ ‬ادلدرس موجها لعملية التعلم‪:‬‬

‫من أخطر وأىم األدوار اليت يضطلع ادلدرس يف ظل بيداغوجيا الكفايات ‪ ،‬ىناك عملية‬
‫توجيو تعلم تالميذه ‪ ،‬حىت ال تزيغ أو ربيد عما د زبطيطو ورمسو ذلا بشكل مسبق‪ ،‬فهو‬
‫موجو لدقة تعلمات تالميذه ‪ ،‬مسؤول على ربقيقها وترسيخها لديهم ‪.‬‬
‫‪ ‬ادلدرس مقوما‪:‬‬
‫فهو مقوم دلفردات ادلقرر ككل ‪ ،‬ومقيم لكل وحدة دراسية ومدى ربقق الكفايات ادلرتبطة‬
‫هبا‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ ‬أدوار ووظائف المدرسة المغربية‪:‬‬
‫من أدوار ووظائف ادلدرسة ادلغربية اليت ؽلكن استخالصها من رلموعة من الوثائق الًتبوية وكقانون‬
‫اإلطار األخَت‪- :‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬
‫قانون االطار ‪2019‬‬
‫‪11‬‬
‫دلٌل الحٌاة المدرسٌة ‪2008‬‬

‫‪44‬‬
‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬
‫الرؤٌة االستراتٌجٌة لالصالح‬
‫‪13‬‬
‫الرؤٌة االستراتٌجٌة لالصالح‬

‫‪45‬‬
 ‫‪14‬‬

‫فا األدوار والوظائف ادلنوطة بادلدرسة ادلغربية كما دلت على ذلك وثائق تربوية آخرىا قانون‬
‫االطار ال ؽلكن أن نقصرىا يف التعليم والتعلم فحسب‪ ،‬بل تزويد اجملتمع بطاقات يف مجيع اجملاالت‪،‬‬
‫وادلساعلة يف التنمية الشاملة للبالد على مجيع األصعدة‪ ،‬والدليل على ذلك خطاب جاللة ادللك‬
‫األخَت الذي حث فيو على أعلية التكوين ادلهٍت‪...‬‬

‫‪14‬‬
‫مستجدات المنهاج الدراسً للتعلٌم االبتدائً‬

‫‪46‬‬
 ‫‪‬المجال الفرعي الثامن ‪ :‬تدبير نظام الترية والتكوين‪:‬‬
‫ىذا اجملال الفرعي يف احلقيقة غَت واضح‪ ،‬وخاصة مع تواجد اجملال ادلتعلق بالكفايات ادلهنية ( التخطيط‪،‬‬
‫التدبَت‪ ،‬التقومي) لذلك ؽلكن أن نقول أن تدبَت نظام الًتبية والتكوين يتم أساسا على مستوى مؤسسات‪ ،‬وىذا‬
‫يقتضي فهم العالقات بُت ىذه ادلؤسسات ودور كل واحدة منها ومن تلكم ادلؤسسات‬

‫‪ ‬احلكومة‪ :‬باعتبارىا تقًتح برنارلها احلكومي خبصوص نظام الًتبية والتكوين‪ ،‬ويصادق اجمللس احلكومي على‬
‫بعض القرارات اليت هتم نظام الًتبية والتكوين ‪ ،‬ناىيك عن دور الربدلان بغرفتيو يف تدبَت نظام الًتبية والتكوين‪،‬‬
‫وبعض الوزارات كوزارة الوظيفة العمومية واالقتصاد وادلالية والتشغيل‪..‬‬
‫‪ ‬وزارة الًتبية الوطنية والتكوين ادلهٍت والتعليم العايل والبحث العلمي‪ (،‬وينبغي ضبط مكونات امسها) وىي الوصية‬
‫ادلباشر على القطاع‪ ،‬وتدبره عن طريق إصدار مذكرات وتنظيم ادلباريات ومقرر تنظيم السنة الدراسية‪.....‬‬
‫‪ ‬اجمللس االعلى للًتبية و التكوين و البحث العلمي ( امسو يف البداية‪ :‬اجمللس االعلى للتعليم وىو مؤسسة دستورية‬
‫تضطلع بدور استشاري و اقًتاحي و تقوؽلي د تنصيبو ‪ 14‬شتنرب ‪ 2006‬برئاسة مزيان بلفقيو يتألف من ‪112‬‬
‫عضوا ؽلاسون مهامهم بصفة تطوعية‪ ،‬مث تغيَت امس و إىل ‪ ":‬اجمللس االعلى للًتبية و التكوين و البحث العلمي "‬
‫وىو النسخة ادلعدلة للمجلس األ على للتعليم بتاريخ ‪,‬اخلميس ‪ 17‬يوليوز ‪, 2014‬وىو مؤسسة دستورية ابداعية‬
‫مهمتها ابداء الراي و ادلقًتحات يف كل السياسات ادلتعلقة بالًتبية و التكوين و البحث العلمي و القيام‬
‫بالتقييمات الضرورية لقياس جودة ادلنظومة الًتبوية و صلاعتها‪ ،‬ي ـتقدمي مقًتحات للملك ‪,‬احلكومة ‪,‬الربدلان بغرفتيو‬
‫مدتو ‪ 5‬سنوات غَت قابلة للتجديد عدد اعضائو ‪ 76‬عضوا ؽلارسون مهامهم بصفة تطوعية و يتقاضون‬
‫تعويضات‪.‬‬
‫‪ ‬األكادؽليات اجلهوية للًتبية والتكوين‪ :‬وىي ادلؤسسات اليت تسعى الدولة من خالذلا ترسيخ الالسبركز االداري‪،‬‬
‫وىي اآلن ىي اليت تدفع األجرة لألساتذة أطر األكادؽليات ‪ ،‬وىي اليت تعلن عن خصاصها يف ادلوارد البشرية‪...‬‬
‫‪ ‬ادلديريات اإل قليمة‪ :‬وكان امسها من قبل ‪ :‬النيابات‪ ،‬فأصبح النائب االقليمي يسمى بادلدير االقليمي‪ ،‬وىي اليت‬
‫ت توىل تدبَت الشأن الًتبوي يف كل إقليم ‪ ،‬كتدبَتىا لعملية الفائض واخلصاص‪...‬‬
‫‪ ‬رللس التدبَت‪ :‬وىو اجمللس الذي يتكفل بتدبَت ادلؤسسة وىو الذي ينفذ ما تقرره باقي اجملالس ( االقسام‪،‬‬
‫التعليمية‪ ،‬الًتبوي)‬
‫مع التأكيد على ادلستجد الذي جاء بو قانون االطار‪ ،‬فقد نص على أن قطاع نظام الًتبية والتكوين سيسَت‬
‫ويدبر من عدة فاعلُت كاجلماعات احمللية والقطاع اخلاص‪....‬‬
‫‪47‬‬
 ‫المجال الفرعً‪ :‬المناهج والبرامج الدراسٌة‬

‫‪ ‬المجال الفرعي التاسع‪ :‬نظام التوجيو وتنظيم المسارات الدراسية‬

‫يتضح من خالل عنوان ىذا اجملال الفرعي أنو ينقسم إىل قسمُت‪ :‬األول ‪ :‬التوجيو ادلدرسي‪ ،‬والثاين‪ :‬تنظيم‬
‫ادلسارات الدراسية‪.‬‬

‫أوال‪ :‬التىجيو المدرسي‪:‬‬

‫‪15‬‬

‫ومن خالل ىذا التعريف يتبُت أن التوجيو ادلدرسي ىو توجيو ادلتعلم إىل شعبة من الشعب أو مسار من‬
‫ادلسارات الدراسية ادلتاحة يف نظام الًتبية والتكوين‪ ،‬كما أن التوجيو قد يكون من خالل ‪ ":‬ادلشروع الشخصي‬
‫للمتعلم" و " مشروع القسم" و" مشروع ادلؤسسة" و"مشروع ادلؤسسة الرياضي"‬

‫‪15‬‬
‫من مقال على إحدى المواقع لألستاذ الحسٌن المنصوري‬

‫‪48‬‬
 ‫‪16‬‬

‫ومن ادلوارد البشرية اليت تتوىل ىذا التوجيو حسب القرار الوزاري‪:‬‬

‫وىذا التوجيو ادلدرسي يبدأ حسب القرار الوزاري من‪:‬‬

‫ومن ادلستجدات الواردة يف ىذا الصدد مذكرة‪ ":‬األستاذ الرئيس" إذ ؽلكن ألستاذ الرئيس أن يتتبع ادلشروع‬
‫الشخصي للتلميذ‬

‫ونظرا للمستجدات الواردة خبصوص ادلشروع الشخصي للمتعلم‪ ،‬نت ناولو من خالل العناصر التالية‪:‬‬

‫‪16‬‬
‫القرار الوزاري بشأن تفعٌل العمل بالنصوص التنظٌمٌة بشا ن التوجٌه المدرسً والمهنً والجامعً بتارٌخ ‪ 9 :‬أكتوبر ‪2019‬‬

‫‪49‬‬
‫أوال‪ :‬المشروع الشخصي ‪ :‬مفهىمو‪ ،‬مراحلو‪ ،‬المتدخلىن في تأطيره‪:‬‬

‫‪50‬‬
 ‫وؽلر ادلشروع الشخصي من أربع مراحل كما جاء يف القرار الوزاري‪:‬‬

‫ثانيا‪ :‬األستاذ الرئيس‪:‬‬

‫‪ ‬مفهوم األستاذ الرئٌس‪ :‬أستاذ ٌتولى مهمة المواكبة التربوٌة لألقسام الموكولة إلٌه فً كل ما ٌتعلق بحٌاتهم المدرسٌة‬
‫ومشارٌعهم الشخصٌة إلى جانب الحصص التدرٌسٌة األسبوعٌة على أال ٌتجاوز عدد األقسام المسندة إلٌه أربعة أقسام‪،‬‬
‫بمعدل ساعة واحدة لكل قسم وتحتسب له فً جدول الحصص‪ ،‬وٌدرج فً استعمال زمن التالمٌذ‪ ،‬وقد تحسب له ساعات‬
‫المواكبة ساعات إضافٌة مؤدى عنها إذا تعذر التخفٌف من جدول حصصه‪ٌ ،‬حافظ على نفس الصفة فً نهاٌة السنة ما لم‬
‫ٌطلب التخلً عنها ولو انتقل إلى مؤسسة أخرى‪ ،‬وٌستفٌد من تكوٌنات فً المجال‪،‬‬
‫‪ ‬أدوار األستاذ الرئٌس‪:‬‬

‫‪ ‬جدولة التفعٌل‪:‬‬

‫‪51‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تنظيم المسارات الدراسية‪:‬‬

‫ومن المسارات الدراسٌة المتاحة‪:‬‬

‫‪17‬‬

‫‪17‬‬
‫دلٌل توجٌه نت السنة الثالثة إعدادي آفاق وتوضٌحات مختلف الجذوع‪.‬‬

‫‪52‬‬
53
 ‫ىذه ادلسارات ادلتاحة مع التنبيو إىل إمكانية تواجد بعض ادلستجدات خبصوص ىذه ادلسارات‬
‫وخاصة يف التكوين ادلهٍت‪ ،‬وما جاء بو قانون االطار‬

‫والعالقة بُت التوجيو ادلدرسي وبُت تنظيم ادلسارات الدراسية‪ ،‬أن األول يساعد ادلتعلم ويوجهو إىل‬
‫اختيار األنسب لو من تلك ادلسارات الدراسية ادلتاحة بدءا بتأطَت عملو الشخصي‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪‬مستجدات نظام التربية والتكوين‪:‬‬
‫شلا ينبغي التنبيو إليو أن يف مادة ‪ ":‬مستجدات نظام الًتبية والتكوين" ليس ادلقصود هبا آخر ما‬
‫استجد يف رلال الًتبية والتعليم‪ ،‬إذ من ادليثاق الوطٍت وبعض الوثائق الًتبوية اليت تلتو تعترب من‬
‫مستجدات الًتبية والتكوين‪ ،‬وبعد ىذا التنبيو ؽلكن االشارة إىل بعض آخر ما استجد‪:‬‬
‫‪ -‬التدابَت ذات األولويات؛‬
‫‪ -‬الرؤية االسًتاتيجية لالصالح؛‬
‫‪ -‬إلغاء عطلة االقطاب‪ ،‬واعتما عطلة موحدة‪.‬‬
‫‪ -‬العمل بالبكالوريا الدولية؛‬
‫‪ -‬مراجعة منهاج الًتبية االسالمية؛‬
‫‪ -‬تغَت اسم الوزارة إىل‪ ": :‬وزارة الًتبية الوطنية والتكوين ادلهٍت والتعليم العايل والبحث العلمي"‬
‫‪ -‬اعتماد اجلهوية يف تسَت القطاع الًتبوي عن طريق االكادؽليات‪.‬‬
‫‪ -‬تغَت اسم النيابة التعليمية اىل ادلديرية االقليمية؛‬
‫‪ -‬تسمية النائب االقليمي بادلدير االقليمي‪.‬‬
‫‪ -‬عقوبة الغش يف االمتحانات؛‬
‫‪ -‬اعتماد نظام التوظيف بالتعاقد بدل الًتسيم؛‬
‫‪ -‬ادلنهاج ادلنقح بالنسبة لالبتدائي؛‬
‫‪ -‬تغيَت كتب الثالثة والرابعة ابتدائي ىذه السنة؛‬
‫‪ -‬اعتماد القراءة ادلقطعية يف االبتدائي؛‪.....‬‬
‫‪ -‬قانون االطار؛‬
‫‪ -‬مذكرة أستاذ الرئيس‪....‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪‬مواصفات المدرس الناجح‪:‬‬
‫قد ال تسأل عن مواصفات ادلدرس الناجح‪ ،‬لكن ينبغي وأنت مقبل على مباراة التعليم‬
‫أن تعرفها‪ ،‬وقد يساعدك معرفتها يف االجابة على بعض أسئلة االمتحان‪.‬‬
‫من مواصفات ادلدرس الناجح ( كفايات مهنة التدريس )‬
‫التمكن من ادلعارف ادلدرسة‪:‬‬ ‫•‬
‫التمكن من منهجيات التدريس والتنشيط؛‬ ‫•‬
‫االدلام باسًتاتيجيات التعلم ونراعاة الفروق الفردية؛‬ ‫•‬
‫التمكن من أدوات التواصل؛‬ ‫•‬
‫بث ثقافة احلوار والتعاون والتنظيم؛‬ ‫•‬
‫استعمال ادلوارد الديداكتيكية ؛‬ ‫•‬
‫تقومي ودعم التعلمات؛‬ ‫•‬
‫إعداد الوثائق الًتبوية وربيينها؛‬ ‫•‬
‫تدبَت الفصل الدراسي ( الفضاء والزمن وادلوارد )‬ ‫•‬
‫االطلراط يف العمل اجلماعي؛‬ ‫•‬
‫االلتزام بقيم ادلهنة وأخالقياهتا؛‬ ‫•‬
‫تنمية القيم االخالقية لدى ادلتعلم؛‬ ‫•‬
‫تطوير اخلربة عرب التكوين ادلستمر؛‬ ‫•‬

‫‪56‬‬
 ‫‪‬توجيهات في كيفية التعامل مع االمتحان الكتابي‪:‬‬
‫ىذه التوجيهات قد تكون صائبة وقد تكون غَت ذلك‪ ،‬قد تفيد البعض وقد ال تفيد البعض اآلخر‪،‬‬
‫لكنٍت سأقًتح فيها بعض العناصر ‪ -‬من خالل ذبربيت ‪ -‬اليت أراىا مهمة ومنها‪:‬‬

‫قبل البداية اقرأ األسئلة كاملة؛ يتضح أعلية ىذا أن بعض األسئلة ذبد فيها بعض األجوبة‬ ‫‪‬‬

‫ألسئلة أخرى‪ ،‬أو ذبد تلميحات‪ ،‬وقد يتطلب بعض األسئلة تقسيم جواب معُت عليها‪....‬‬
‫ضرورة االعتناء بتنظيم ورقتك أكثر زلًتما عالمات الًتقيم؛ فقبل أن نطالب ادلتعلم بأن يتوفر‬ ‫‪‬‬

‫على كفايات منهجية واسًتاتيجية‪ ،...‬ينبغي أن تكون أوال لدى ادلدرس‪.‬‬

‫اخًت األجوبة العامة إن كان االختيار من متعدد‪ ،‬فمثال إن قيل لك ما مفهوم الكفاية؟‬ ‫‪‬‬

‫فوجدت اختيارات‪ :‬االول ‪ :‬ىي رلموعة من ادلعارف وادلهارات‪ ،‬الثاين‪ /‬رلموعة من ادلعارف‬
‫وادلهارات والقيم والتوجيهات‪ ،..‬فنختار اجلواب الثاين ألنو عام‪.‬‬
‫اقرأ السؤال جيدا فبعض األحيان يطلب منك وضع العالمة معينة على خانة اجلواب الصحيح‬ ‫‪‬‬

‫وأحيانا على اجلواب اخلاطئ‪ ،‬مع االنتباه إىل طبيعة العالمة ادلطلوب منك وضعها‪.‬‬
‫التزم بالتوجيهات ادلدونة على ورقة االمتحان فإن أخربوك أن ادلبيض شلنوع فال تستعملو وإال‬ ‫‪‬‬

‫اعترب جوابك ملغيا‪.‬‬

‫أجب على مجيع األسئلة ولو من وجهة نظرك؛‬ ‫‪‬‬

‫ؽلكنك أن تبدأ باألسئلة اليت تيقنت من إجاباهتا رحبا للوقت‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اعتمد يف االجابة على القواعد العامة للتدريس بالكفايات ( ربقيق مهارات وقدرات‪ .‬زلورية‬ ‫‪‬‬

‫ادلتعلم‪ .‬وظيفية ادلعرفة‪ ،‬تنويع وسائل وطرائق التدريس؛ تقومي موضوعي يرتكز على معايَت‬
‫ومؤشرات‪ .‬تقنيات التنشي ط احلديث‪ ،‬ادوار ادلدرس؛‬
‫أعلية اخلطأ والتعاقد؛ واللعب يف بناء التعلمات‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫زلورية الوضعية ادلشكلة؛ صياغة اىداف واضحة وربطها بالعامة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ادلدرس الناجح من ؼلطط ويدبر ويقوم بنجاعة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ال تستعمل مصطلحات ذلا عالقة ببيداغوجيا ادلضامُت أو االىداف‪ ،‬ك‪ :‬التلقُت‪ ،‬الكم‬ ‫‪‬‬

‫ادلعريف ‪ ،‬اإلمالء على ادلتعلمُت‪...‬‬

‫‪57‬‬
‫راقب عدد صفحات االمتحان وعدد الصفحات اليت أجبت عنها‪ ،‬فقد يقع اخلطأ يف عدم تسليمك‬
‫لبعض األوراق أو ما شابو ذلك‬

‫‪‬مصطلحات تربوية وفق قانون اإلطار الجديد‬

‫‪58‬‬
59
 ‫‪ ‬قراءة تىضيحية في قانىن االطار ‪71.15‬‬
‫‪ ‬اسم القانون‪ :‬قانون إطار رقم ‪ 51.17 :‬ادلتعلق دبنظومة الًتبية والتكوين والبحث العلمي‪.‬‬
‫‪ ‬تاريخ ادلصادقة عليو ‪ :‬سبت ادلصادقة عليو يف رللس وزاري بتاريخ ‪ 20‬غشت ‪.2018‬‬
‫‪ ‬صدور الظهَت الشريف يف ‪ 9‬غشت ‪ 2019 .‬ونشر باجلريدة الرمسية‪ 19 :‬غشت ‪2019‬؛‬
‫‪ ‬مكوناتو‪ :‬يتكون من عشرة أبواب و‪ 59‬مادة‪.‬‬
‫‪ ‬مستنداتو‪ :‬يستند قانون االطار إىل الدستور ادلغريب ( الفصل ‪ 31‬و‪ 71‬من دستور ‪)2011‬‬
‫والرؤية االسًتاتيجية ‪:2030 - 2015‬‬
‫‪ ‬سياقو‪ :‬جاء تنفيذا للتعليمات ادللكية ادلوجهة للحكومة يف ‪ 20‬ماي ‪ 2015‬من أجل ‪":‬‬
‫صياغة االصالح يف إطار تعاقدي وطٍت ملزم‪ ،‬من خالل اعتماد قانون إطار ػلدد الرؤية على‬
‫ادلدى البعيد"‬
‫و من ادلستجدات اليت جاء هبا قانون االطار‪:‬‬
‫‪ ‬تغيَت ىيكلة نظام الًتبية والتكوين؛‬
‫أوال‪ :‬تقسيمو نظام الًتبية والتكوين إىل‪:‬‬
‫‪ )1‬قطاع الًتبية والتعليم والتكوين النظامي؛ ( التعليم االصيل‪ ،‬التعليم العتيق‪ ،‬التعليم العايل)‪...‬‬
‫‪ )2‬قطاع الًتبية والتعليم والتكوي ن غَت النظامي؛( برامج الًتبية غَت النظامية‪ ،‬زلاربة األمية‪ ،‬تعليم‬
‫أبناء اجلالية)‬
‫‪ )3‬مؤسسات للبحث العلمي والتقٍت‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬اشتمال التعليم ادلدرسي على‪:‬‬
‫‪ -‬التعليم األويل؛ ( ما بُت أربع وست سنوات)‪ ،‬وبعد تعميمو سيفتح يف وجو األطفال البالغُت‬
‫ثالث سنوات‬
‫‪ -‬التعليم االبتدائي؛‬
‫‪ -‬التعليم االعدادي؛‬
‫‪ -‬التعليم الثانوي التأىيلي؛ ( ونالحظ ىنا تقسيم الثانوي بسلكيو كما ىو معمول بو سابقا‪،‬‬
‫وأصبح احلديث عن االعدادي دون تسميتو بالثانوي‬
‫‪ -‬التعليم األويل واالبتدائي سيشكالن معا‪ " :‬سلك التعليم االبتدائي" يف أجل ثالث سنوات‪.‬‬
‫‪ -‬ربط التعلي م االبتدائي بالتعليم االعدادي يف إطار ‪":‬سلك التعليم االلزامي"‬
‫‪ -‬إدماج بُت التعليم ادلدرسي والتكوين ادلهٍت من خالل إحداث مسار للتعليم ادلهٍت ابتداء من‬
‫التعليم االعدادي‪....‬‬
‫‪ ‬اعتماد التناوب اللغوي؛‬
‫‪60‬‬
‫‪ ‬سن التمدرس؛ ( يعترب الطفل بالغا سن التمدرس إذا بلغ من العمر أربع سنوات إىل سبام ست عشرة‬
‫سنة)‬
‫‪ ‬إلزامية التعليم األويل ( ( ما بُت أربع وست سنوات)‪ ،‬وبعد تعميمو سيفتح يف وجو األطفال البالغُت‬
‫ثالث سنوات) ‪.‬‬
‫‪ ‬أداء األسر ادليسورة لواجبها يف التعليم العايل مث التأىيلي؛‬
‫‪ ‬تنويع وتعدد الفرقاء والشركاء يف تدبَت وسبويل نظام الًتبي ة والتكوين( الوزارة‪ ،‬اجلماعات ‪)....‬‬
‫‪ ‬إعطاء مفهوم جديد جملموعة من ادلصطلحات الًتبوية كادلتعلم‪...‬؛ ( انظر ادلادة الثانية )‬
‫لذلك من األسئلة اليت ؽلكن أن تطرح خبصوصو‪:‬‬
‫‪ -‬أبرز عالقة قانون االطار بالرؤية االسًتاتيجية لالصالح؟‬
‫‪ -‬يف أي سياق جاء ىذا القانون؟‬
‫‪ -‬ماىي اجلهة اليت أصدرتو ؟‬
‫‪ -‬كم عدد أبوابو ومواده ؟‬
‫تاريخ ادلوافقة عليو وتاريخ صدوره باجلريدة الرمسية؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ربدث عن أطوار وىيكلة نظام الًتبية والتكوين وفق قانون االطار؟‬
‫‪ -‬من ىم الفاعلون األساسيون يف تدبَت وسبويل نظام الًتبية والتكوين؛‬
‫‪ -‬ربدث عن الزامية التعليم األويل؟‬
‫‪ -‬ربدث عن سن التمدرس وفق قانون االطار؟‬
‫كم عدد سنوات التعليم االلزامي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ىل ىذه العناصر تندرج ضمن قطاع النظامي أم ضمن قطاع غَت النظامي ؟ ( تعليم أبناء اجلالية‪ ،‬التعليم‬
‫العتيق)‪....‬‬
‫‪ -‬ربدث عن إلزامية التعليم األويل ؟‬
‫‪ -‬ربدث عن إلزامية التعليم وسن ذلك ؟مالحظة ىامة‪ :‬ىذه اذليكلة من ادلتوقع بشكل كبَت أن تطرح يف‬
‫االمتحانات من قبيل‪:‬‬
‫عرف ‪ :‬سلك التعليم االلزامي" ‪" ،‬سلك التعليم االبتدائي" ‪ ،‬التعليم االعدادي" ‪ ،‬التعليم الثانوي‬ ‫‪-‬‬

‫التأىيلي"‬
‫‪ -‬ىل ىذه العناصر تندرج ضمن قطاع النظامي أم ضمن قطاع غَت النظامي ؟ ( تعليم أبناء اجلالية‪،‬‬
‫التعليم العتيق)‪....‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪‬تقنيات التعامل مع االمتحان الشفوي‬
‫بعد اجتياز االمتحان الكتايب بنجاح إن شاء اهلل قد تتساءل كيف تستعد لالمتحان‬
‫الشفوي‪ ،‬وقد تقع يف احلَتة أكثر من االستعداد لالمتحان الكتايب‪ ،‬لذلك نقدم بعض التوجيهات‬
‫خبصوص االعداد لالمتحان الشفوي وكيفية التعامل معو‪.‬‬
‫ومن األمور اليت ينبغي معرفتها أن للمباراة الشفوية توصيفا كما للمباراة الكتابية‪ ،‬وىذا‬
‫توصيف ادلباراة السابقة‪:‬‬

‫من خالل ىذا اذلدف العام لالختبار الشفوي يتضح أن ادلقصود باالختبار الشفوي ليس الوقوف‬
‫على ادلعارف األساسية اليت يتوفر عليها ادلًتشح‪ ،‬فقد مث ذلك يف ادلباراة الكتابية‪ ،‬وإظلا اذلدف الوقوف‬
‫على شخصية ادلًتشح ومؤىالتو التواصلية وادلنهجية واالسًتاتيجية ولثقافية‪،...‬‬

‫وىذه بعض بطاقات تقومي االختبارات الشفوية للسنوات ادلاضية‪:‬‬

‫‪62‬‬
63
64
65
 ‫وسنقوم بتفصيل القول خبصوص شبكة التقومي الشفوي األخَت‪:‬‬
‫‪ ‬ادلؤىالت الشخصية‪:‬‬
‫‪ .1‬اذلندام الالئق واألنيق؛ ال تكلف نفسك يف اقتناء أو كراء اذلندام‪ ،‬فقط أن يكون مناسبا دلهنة‬
‫التعليم‪.‬‬
‫الكفاية اللغوية‪ :‬اختبار اللغة اليت يتكلم هبا ادلرشح ىل ىي متينة أم ىشة‪ ،‬إتقان اللغة‬ ‫‪.2‬‬
‫الفرنسية والعربية‪ ،‬ىل ادلرشح ال يتلعثم؟‬
‫أجب بلغة السؤال ( إذا طرح عليك السؤال قدم نفسك فأجب باللغة العربية‬ ‫‪.3‬‬
‫والعكس صحيح)‬

‫‪66‬‬
 ‫‪ .4‬أذكر الربامج اليت تتقنها والضرورية وينبغي معرفة كيف ؽلكن توظيفها يف التعليم ( الورد؛‬
‫بوربوانت‪)..‬‬
‫‪ ‬التمكن من رلال التخصص‪:‬‬
‫‪ ‬الكفاية التخصصية أو ادلعرفية‪ :‬قياس مدى سبكن ادلًتشح من مادة التخصص من خالل‬
‫مقطع تعليمي يقدم امام جلنة تناقشو يف ادلضمون ادلعريف والتناول الديداكتيكي‬
‫(االدلام بادلقررات الدراسية‪ ،‬الكفايات النوعية للمادة‪ ،‬طرق التدريس‬
‫والبيداغوجيات‪ ،‬الوضعية ادلشكلة‪ ،‬صعوبات تعلم ادلادة‪..‬‬
‫‪ ‬ال تتلفظ إال دبا تعرف ؛ فقد غلٍت عليك لسانك؛‬
‫‪ - ‬ال تذكر من ادلصادر إال االصلية واليت سبتلك معلومات حوذلا ؛‬
‫‪ - ‬حاول فيما تبقى من الوقت ؛ معرفة بعض ادلصادر؛ وبعض احملاور الكربى يف التخصص‬
‫‪ ‬الكفايات التواصلية ‪:‬‬
‫‪ ‬الكفاية التواصلية‪ :‬ادلقابلة الشفوية ىي وضعية تفاعل شفوي بيٍت وتواصل بامتياز‬
‫بُت ادلرشح وجلنة االمتحان ‪ ،‬غلب استعمال مجل قصَتة وتفادي احلشو واالطناب‬
‫وتغيَت االيقاع خالل العرض لتفادي ملل اللجنة وربدث بصوت مسموع مرتفع‬
‫ؽلأل القاعة بثبات وبثقة يف النفس وإظهار شخصية قوية قادرة على تدبَت الفصل‬
‫الدراسي‬
‫االعتماد يف احلديث على األلفاظ الواضحة وادلفهومة؛‬ ‫‪‬‬
‫وضوح الصوت مع استحضار نربات الصوت؛‬ ‫‪‬‬
‫االنصات قبل الكالم؛‬ ‫‪‬‬
‫توزيع النظرات على أعضاء اللجنة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استعمال أسلوب االقناع ؛‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬االستعدادات المهنية‪:‬‬
‫‪ ‬ادلستجدات اخلاصة بسلكك‪ ،‬على وجو اخلصوص؛‬
‫‪ ‬االحاطة بطرائق التدريس ووسائل التقومي‪...‬؛‬

‫‪67‬‬
 ‫‪ ‬مهام ووظائف ادلدرس وفق التدريس بالكفايات؛‬
‫‪ ‬اجلاىزية واحلافزية دلمارس ة مهنة الًتبية والتكوين‪ :‬من خالل أسئلة من صنف دلاذا اخًتت‬
‫التعليم؟ او مسلك االعدادي مثال؟ او ما رأيك يف الرؤية االسًتاتيجية؟ أو ما ىو مشروعك‬
‫الشخصي؟ ىل أنت حامل دلشروع تربوي أو تبحث عن وظيفة؟ ما رأيك يف احلراك احلاصل‬
‫اليوم يف ادلدرسة ادلغربية؟ ماذا ستضيفو للتعليم ؟‪........‬‬

‫‪68‬‬
‫وإليكم نماذج األسئلة التي تطرح في االمتحانات الشفوية‪:‬‬

‫‪69‬‬
70
‫واحلمد هلل الذي بنعمتو تتم الصاحلات‬

‫‪71‬‬
 ‫فهرس المحتويات ‪:‬‬
‫مقدمة‪2............................................................................................................................................‬‬
‫‪‬اختٌار السلك‪4...................................................................................................................... ...........:‬‬
‫‪‬بداٌة المراجعة بعد اختٌار السلك‪5.................................................................................................... ........‬‬
‫‪‬توصيف اجملاالت ادلضمونية الختبارات مباراة التوظيف بالنسبة للتعليم الثانوي بسلكيو‪ ،‬مادة‪ " :‬مستجدات نظام الًتبية والتكوين"‪6..........................‬‬

‫‪‬اإلصالح البيداغوجي بادلغرب‪6...................................................................................................................‬‬

‫‪‬ادلرحلة األوىل‪ :‬مرحلة بيداغوجية ادلضامُت‪7................................................................................................ ..........:‬‬

‫‪‬ادلرحلة الثانية‪ :‬مرحلة بيداغوجية األىداف؛‪7................................................................................................... .......‬‬

‫‪‬ادلرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة بيداغوجية الكفايات‪8.................................................................................................. .........‬‬

‫‪‬اجملال الفرعي األول‪ :‬مرجعيات إصالح نظام الًتبية والتكوين بادلغرب‪11 ......................................................................... .......‬‬

‫‪‬اجملال الفرعي الثاين‪ :‬الغايات الكربى لنظام الًتبية والتكوين‪12 ................................................................................... .......‬‬

‫‪‬اجملال الفرعي الثالث‪ :‬نظريات التعلم‪ :‬أسسها وتطبيقاهتا البيداغوجية‪14 ......................................................................... ........‬‬

‫‪ ‬أوال‪ :‬ادلرجعيات النظرية‪14 ................................................................................................................ .........:‬‬

‫‪‬ثانيا‪ :‬تطبيقاهتا البيداغوجيا (ادلرجعيات البيداغوجيا)‪17 ......................................................................................... .......‬‬

‫‪‬اجملال الفرعي الرابع ‪ :‬ادلنهاج‪ :‬مرتكزاتو ومكوناتو ‪23 ........................................................................................ .........:‬‬

‫‪ ‬أوال مرتكزات ادلنهاج الدراسي‪23. ........................................................................................................... .....:‬‬

‫‪‬ثانيا‪ :‬مكونات ادلنهاج الدراسي‪ ( :‬عناصره)‪25 ............................................................................................... ........‬‬

‫‪‬العنصر األول من عناصر ادلنهاج‪ :‬األىداف‪26 .............................................................................................. .........‬‬

‫‪‬العنصر الثاين من عناصر ادلنهاج‪ :‬احملتوى‪28 .................................................................................................. ........‬‬

‫‪‬العنصر الثالث‪ :‬من عناصر ادلنهاج‪ :‬طرائق التدريس وأساليبو‪28 .............................................................................. .........:‬‬

‫‪‬العنصر الرابع من عناصر ادلنهاج‪ :‬وسائل التدريس‪33 ......................................................................................... ........:‬‬

‫‪‬اجملال الفرعي اخلامس‪ :‬زبطيط وتدبَت وتقومي التعلمات‪33 ...................................................................................... ........‬‬

‫‪ ‬أوال‪ :‬التخطيط‪33 ....................................................................................................................... ..........:‬‬

‫‪.‬ثانيا‪ :‬التدبَت‪34 ............................................................................................................................. ......‬‬

‫‪‬ثالثا‪ :‬التقومي‪35 ........................................................................................................................... ........:‬‬

‫‪‬اجملال الفرعي السادس‪ :‬احلياة ادلدرسية‪ :‬النظام وآليات التفعيل ‪38..................................................................................‬‬

‫‪‬اجملال الفرعي السابع‪ :‬مهنة التدريس‪ :‬ادلبادئ والوظائف واألدوار‪43 ............................................................................ ........:‬‬

‫‪ ‬أدوار ووظائف ادلدرس يف ظل التدريس بالكفايات‪43 ....................................................................................... .........،‬‬

‫‪ ‬أدوار ووظائف ادلدرسة ادلغربية‪44 ........................................................................................................... ........:‬‬

‫‪‬اجملال الفرعي الثامن‪ :‬تدبَت نظام الًتية والتكوين‪47 ........................................................................................... ........:‬‬

‫‪72‬‬
‫‪‬اجملال الفرعي التاسع‪ :‬نظام التوجيو وتنظيم ادلسارات الدراسية‪48 .............................................................................. .........‬‬

‫أوال‪ :‬التوجٌه المدرسً‪48 ....................................................................................................................... :‬‬

‫أوال‪ :‬المشروع الشخصً ‪:‬مفهومه‪ ،‬مراحله‪ ،‬المتدخلون فً تأطٌره‪53 ...................................................................... :‬‬
‫ثانٌا‪ :‬األستاذ الرئٌس‪51 .......................................................................................................................... :‬‬
‫ثانٌا‪ :‬تنظٌم المسارات الدراسٌة‪52 .............................................................................................................. :‬‬
‫‪‬مستجدات نظام الًتبية والتكوين‪55 ....................................................................................................... .........:‬‬

‫‪‬مواصفات ادلدرس الناجح‪56 ............................................................................................................. ..........:‬‬

‫‪‬توجيهات يف كيفية التعامل مع االمتحان الكتايب‪57 ................................................................................................. :‬‬

‫‪‬مصطلحات تربوية وفق قانون اإلطار اجلديد‪58 ............................................................................................. ..........‬‬

‫‪‬قراءة توضٌحٌة فً قانون االطار ‪63 ................................................................................................ 51.17‬‬

‫‪‬تقنيات التعامل مع االمتحان ا لشفوي‪62 ................................................................................................... ..........‬‬

‫‪73‬‬