‫سألتك بال يا قارئا‬

‫أن تدعوا لي ولوالدي بالرحمة‬

‫والمغفرة‬
‫وقل‬
‫)اللهم اغفر لها ولوالديها وارحمها‬
‫وأهدها واجبرها وفرج همها‬
‫وارزقها الجنة بغير حساب(‬
‫قل‬
‫سبحان ا وبحمده سبحان ا‬
‫العظيم‬
‫عدد خلقه ورضا نفسه وزنة عرشه‬
 ‫بسم ا الرحمن الرحيم‬
‫(‬ ‫رقم)‬ ‫الحلقات التنشيطية‬

‫تم الجاتماع بمعلمات المواد‬ ‫هـ‬ ‫الموافق ‪/ /‬‬ ‫انه في يوم‪..............‬‬

‫برئاسة‪ :‬الستاذة ) معدة الحلقة (‬ ‫بالمكتبة‬

‫المعلم و أساليب التدريس‬ ‫بهدف عقد حلقة تنشيطية بعنوان‪.‬‬

‫المنفذات‪.../‬أسماء المعلمات ‪...................................................................................................‬‬

‫الهدف من عقد الحلقة‪...................................................................................................... :.‬‬
‫‪....................................................................................................................................‬‬
‫أسلوب التنفيذ ‪ -1‬عرض بوربوينت ‪ -2‬ورقة عمل ‪ -3-‬مطوية – ‪ -4‬مناقشات عامة‬
‫التوصيات‪:‬‬

‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪-5‬‬

‫التوقيع‪.................................‬‬
‫التوقيع‪.................................‬‬
‫التوقيع‪.................................‬‬
‫مديرة المدرسة‪...................................‬‬
‫التوقيع‬
‫الحاضرات ‪:‬‬
‫السم‪.......................................‬‬
‫السم‪.......................................‬‬
‫السم‪.......................................‬‬
‫المشرفة‪........................................ /‬‬
‫التوقيع‬

‫المعلم و أساليب التدريس‬

 ‫الهداف ‪:‬ـ‬

‫من المتوقع بعد النتهاء من دراسة هذا الموضوع أن يصبح المتدرب قادرا على أن ‪:‬‬

‫ـ يتعرف على مفهوم أسلوب التدريس ‪.‬‬

‫ـ يتعرف على طبيعة أسلوب التدريس ‪.‬‬
‫ـ يميز بين أساليب التدريس المختلفة ‪.‬‬
‫ـ يطبق أساليب تدريس مناسبة لطبيعة الموضوع الذى تقوم بتدريسة ‪.‬‬
‫ـ يكتب تقريرا عن أساليب التدريس الحديثة مستخدماا فى ذلك المجلت التربوية والمكتبة ‪.‬‬
‫ـ يكون اتجاه ايجابى نحو أساليب التدريس التى تسمح له بتحقيق أهداف الدرس ‪.‬‬

‫مفهوم أسلوب التدريس‬

‫أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية التدريس‪ ،‬أثناء قيامه بعملية التدريس‪ ،‬أو‬
‫هو السلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة‪،‬‬
‫ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم‪.‬‬

‫ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم إلى آخر‪ ،‬على الرغم من استخدامهم لنفس الطريقة‪ ،‬مثال ذل أننا نجد‬
‫أن المعلم )س( يستخدم طريقة المحاضرة‪ ،‬وأن المعلم )ص( يستخدم أيضاا طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ا دالة في‬
‫مستويات تحصيل تلميذ كل منهم‪ .‬وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم‪ ،‬ول تنسب‬
‫إلى طريقة التدريس على اعتبار أن طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها‪.‬‬

‫طبيعة أسلوب التدريس‬

‫سبق القول أن أسلوب التدريس يرتبط بصورة أساسية بالصفات والخصائص والسمات الشخصية للمعلم‪ ،‬وهو ما يشير إلى عدم‬
‫وجاود قواعد محددة لساليب التدريس ينبغي على المعلم اتباعها أثناء قيامه بعملية التدريس‪ ،‬وبالتالي فإن طبيعة أسلوب‬
‫التدريس تضل مرهونة بالمعلم الفرد وبشخصيته وذاتيته وبالتعبيرات اللغوية‪ ،‬والحركات الجسمية‪ ،‬وتعبيرات الوجاه ‪،‬‬
‫والنفعالت‪ ،‬ونغمة الصوت‪ ،‬ومخارج الحروف‪ ،‬والشارات واليماءات‪ ،‬والتعبير عن القيم‪ ،‬وغيرها‪ ،‬تمثل في جاوهرها الصفات‬
‫الشخصية الفردية التي يتميز بها المعلم عن غيره من المعلمين‪ ،‬ووفقاا لها يتميز أسلوب التدريس الذي يستخدمه وتتحدد طبيعته‬
‫وأنماطه‪.‬‬

‫أساليب التدريس وأنواعها‬

‫كما تتنوع إستراتيجيات التدريس وطرق التدريس تتنوع أيضاا أساليب التدريس‪ ،‬ولكن ينبغي أن نؤكد أن أساليب التدريس ليست‬
‫محكمة الخطوات‪ ،‬كما أنها ل تسير وفقاا لشروط أو معايير محددة‪ ،‬فأسلوب التدريس كما سبق أن بينا يرتبط بصورة أساسية‬
‫بشخصية المعلم وسماته وخصائصه‪ ،‬ومع تسليمنا بأنه ل يوجاد أسلوب محدد يمكن تفضيله عما سواه من الساليب‪ ،‬على اعتبار‬
‫أن مسألة تفضيل أسلوب تدريسي عن غيره تظل مرهونة‪ ،‬بالمعلم نفسه وبما يفضله هو‪ ،‬إل أننا نجد أن معظم الدراسات‬
‫والبحاث التي تناولت موضوع أساليب التدريس قد ربطت بن هذه الساليب وأثرها على التحصيل‪ ،‬وذلك من زاوية أن أسلوب‬
‫التدريس ل يمكن الحكم عليه إل من خلل الثر الذي يظهر على التحصيل لدى التلميذ‪.‬‬

‫أساليب التدريس المباشرة‬

‫يعرف أسلوب التدريس المباشر بأنه ذلك النوع من أساليب التدريس الذي يتكون من آراء وأفكار المعلم الذاتية )الخاصة( وهو‬
‫يقوم توجايه عمل التلميذ ونقد سلوكه‪ ،‬ويعد هذا السلوب من الساليب التي تبرز استخدام المعلم للسلطة داخل الفصل الدراسي‪.‬‬
‫حيث نجد أن المعلم في هذا السلوب يسعى إلى تزويد التلميذ بالخبرات والمهارات التعليمية التي يرى هو أنها مناسبة‪ ،‬كما يقوم‬
‫بتقويم مستويات تحصيلهم وفقاا لختبارات محددة يستهدف منها التعرف على مدى تذكر التلميذ للمعلومات التي قدمها لهم‪،‬‬
‫ويبدو أن هذا السلوب يتلءم مع المجموعة الولى من طرق التدريس خاصة طريقة المحاضرة والمناقشة المقيدة‪.‬‬

‫أسلوب التدريس غير المباشر‬

 ‫يعرف بأنه السلوب الذي يتمثل في امتصاص آراء وأفكار التلميذ مع تشجيع واضح من قبل المعلم لشراكهم في العملية‬
‫التعليمية وكذلك في قبول مشاعرهم‪.‬‬
‫أما في هذا السلوب فإن المعلم يسعى إلى التعرف على آراء ومشكلت التلميذ‪ ،‬ويحاول تمثيلها‪ ،‬ثم يدعو التلميذ إلى المشاركة‬
‫في دراسة هذه الراء والمشكلت ووضع الحلول المناسبة لها‪ ،‬ومن الطرق التي يستخدم معها هذا السلوب طريقة حل‬
‫المشكلت وطريقة الكتشاف الموجاه‪.‬‬

‫المعلم ومدى استخدامه للسلوب المباشر والسلوب غير المباشر‬

‫وقد لحظ ) فلندوز ( أن المعلمين يميلون إلى استخدام السلوب المباشر أكثر من السلوب غير المباشر‪ ،‬داخل الصف‪ ،‬وافترض‬
‫تبعاا لذلك قانونه المعروف بقانون ) الثلثين ( الذي فسره على النحو التي "ثلثي الوقت في الصف يخصص للحديث ـ وثلثي هذا‬
‫الحديث يشغله المعلم ـ وثلث حديث المعلم يتكون من تأثير مباشر " إل أن أحد الباحثين قد وجاد أن النمو اللغوي والتحصيل العام‬
‫يكون عالي اا لدى التلميذ اللذين يقعون تحت تأثير السلوب غير المباشر‪ ،‬مقارنة بزملئهم الذين يقعون تحت تأثير السلوب‬
‫المباشر في التدريس‪.‬‬
‫كما أوضحت إحدى الدراسات التي عنيت بسلوك المعلم وتأثيره على تقدم التحصيل لدى التلميذ‪ ،‬أن أسلوب التدريس الواحد‬
‫ليس كافياا‪ ،‬وليس ملئماا لكل مهام التعليم‪ ،‬وأن المستوى المثل لكل أسلوب يختلف باختلف طبيعة ومهمة التعلم‪.‬‬

‫أسلوب التدريس القائم على المدح والنقد‬

‫أيدت بعض الدراسات وجاهة النظر القائمة أن أسلوب التدريس الذي يراعي المدح المعتدل يكون له تأثير موجاب على التحصيل‬
‫لدى التلميذ‪ ،‬حيث وجادت أن كلمة صح‪ ،‬ممتاز شكر لك‪ ،‬ترتبط بنمو تحصيل التلميذ في العلوم في المدرسة البتدائية‪.‬‬
‫كما أوضحت بعض الدراسات أن هناك تأثيراا لنقد المعلم على تحصيل تلميذه فلقد تبين أن الفراط في النقد من قبل المعلم يؤدي‬
‫انخفاض في التحصيل لدى التلميذ‪ ،‬كما تقرر دراسة أخرى بأنها ل توجاد حتى الن دراسة واحدة تشير إلى أن الفراط في النقد‬
‫يسرع في نمو التعلم‪.‬‬
‫وهذا السلوب كما هو واضح يترابط باستراتيجية استخدام الثواب والعقاب‪.‬‬

‫أسلوب التدريس القائم على التغذية الراجاعة‬

‫تناولت دراسة عديدة تأثير التغذية الراجاعة على التحصيل الدراسي للتلميذ‪ ،‬وقد أكدت هذه الدراسات في مجملها أن أسلوب‬
‫التدريس القائم على التغذية الراجاعة له تأثير دال موجاب على تحصيل التلميذ‪ .‬ومن بين هذه الدراسات دراسة ) ستراويتز( التي‬
‫توصلت إلى أن التلميذ الذين تعلموا بهذا السلوب يكون لديهم قدر دال من التذكر إذا ما قورنوا بزملئهم الذين يدرسون بأسلوب‬
‫تدريسي ل يعتمد على التغذية الراجاعة للمعلومات المقدمة‪.‬‬
‫ومن مميزات هذا السلوب أن يوضح للتلميذ مستويات تقدمه ونموه التحصيلي بصورة متتابعة وذلك من خلل تحديده لجوانب‬
‫القوة في ذلك التحصيل وبيان الكيفية التي يستطيع بها تنمية مستويات تحصيله‪ ،‬وهذا السلوب يعد أبرز الساليب التى تتبع في‬
‫طرق التعلم الذاتي والفردي‪.‬‬

‫أسلوب التدريس القائم على استعمال أفكار التلميذ‬

‫قسم ) فلندوز ( أسلوب التدريس القائم على استمعال أفكار التلميذ إلى خمسة مستويات فرعية نوجازها فيما يلي ‪:‬‬

‫أ ـ التنويه بتكرار مجموعة من السماء أو العلقات المنطقية لستخراج الفكرة كما يعبر عنها التلميذ‪.‬‬
‫ب ـ إعادة أو تعديل صياغة الجمل من قبل المعلم والتي تساعد التلميذ على وضع الفكرة التي يفهمها‪.‬‬
‫جاـ ـ استخدام فكرة ما من قبل المعلم للوصول إلى الخطوة التالية في التحليل المنطقي للمعلومات المعطاة‪.‬‬
‫د ـ إيجاد العلقة بين فكرة المعلم وفكرة التلميذ عن طريق مقارنة فكرة كل منهما‪.‬‬
‫هـ ـ تلخيص الفكار التي سردت بواسطة التلميذ أو مجموعة التلميذ‪.‬‬

‫أساليب التدريس القائمة على تنوع وتكرار السئلة‬

‫حاولت بعض الدراسات أن توضح العلقة بين أسلوب التدريس القائم على نوع معين من السئلة وتحصيل التلميذ‪ ،‬حيث أيدت‬
‫نتائج هذه الدراسات وجاهة النظر القائلة أن تكرار إعطاء السئلة للتلميذ يرتبط بنمو التحصيل لديهم‪ ،‬فقد توصلت إحدى هذه‬
‫الدراسات إلى أن تكرار الجاابة الصحيحة يرتبط ارتباطا ا موجابا ا بتحصيل التلميذ‪.‬‬
‫ولقد اهتمت بعض الدراسات بمحاولت إيجاد العلقة بين نمط تقديم السئلة والتحصيل الدراسي لدى التلميذ‪ ،‬مثل دراسة‬
 ‫) هيوز ( التي أجاريت على ثلث مجموعات من التلميذ بهدف بيان تلك العلقة‪ ،‬حيث اتبع التي ‪ :‬في المجموعة الولى يتم‬
‫تقديم أسئلة عشوائية من قبل المعلم‪ ،‬وفي المجموعة الثانية يقدم المعلم السئلة بناء على نمط قد سبق تحديده‪ ،‬أما المجموعة‬
‫الثالثة يوجاه المعلم فيها أسئلة للتلميذ الذين يرغبون في الجاابة فقط‪ .‬وفي ضوء ذلك توصلت تلك الدراسة إلى أنه ل توجاد‬
‫فروق دالة بين تحصيل التلميذ في المجموعات الثلث ‪ ،‬وقد تدل هذه النتيجة على أن اختلف نمط تقديم السؤال ل يؤثر على‬
‫تحصيل التلميذ‪.‬وهذا يعني أن أسلوب التدريس القائم على التساؤل يلعب دوراا مؤثراا في نمو تحصيل التلميذ‪ ،‬بغض النظر عن‬
‫الكيفية التي تم بها تقديم هذه السئلة‪ ،‬وإن كنا نرى أن صياغة السئلة وتقديمها وفقاا للمعايير التي حددناها أثناء الحديث عن‬
‫طريقة السئلة والستجواب في التدريس‪ ،‬ستزيد من فعالية هذا السلوب ومن ثم تزيد من تحصيل التلميذ وتقدمهم في عملية‬
‫التعلم‪.‬‬

‫أساليب التدريس القائمة على وضوح العرض أو التقديم‬

‫المقصود هنا بالعرض هو عرض المدرس لمادته العلمية بشكل واضح يمكن تلميذه من استيعابها‪ ،‬حيث أوضحت بعد الدراسات‬
‫أن وضوح العرض ذي تأثير فعال في تقدم تحصيل التلميذ‪ ،‬فقد أظهرت إحدى الدراسات التي أجاريت على مجموعة من طلب‬
‫يدرسون العلوم الجاتماعية‪ .‬طلب منهم ترتيب فاعلية معلميهم على مجموعة من المتغيرات وذلك بعد انتهاء المعلم من الدرس‬
‫على مدى عدة أيام متتالية‪ ،‬أن الطلب الذين أعطوا معلميهم درجاات عالية في وضوح أهداف المادة وتقديمها يكون تحصيلهم‬
‫أكثر من أولئك الذين أعطوا معلميهم درجاات أقل في هذه المتغيرات‪.‬‬

‫أسلوب التدريس الحماسي للمعلم‬

‫لقد حاول العديد من الباحثين دراسة أثر حماس المعلم باعتباره أسلوب من أساليب التدريس على مستوى تحصيل تلميذه‪ ،‬حيث‬
‫بينت معظم الدراسات أن حماس المعلم يرتبط ارتباطاا ذا أهمية ودللة بتحصيل التلميذ‪.‬‬
‫وفي دراسة تجريبية قام بها أحد الباحثين باختيار عشرين معلماا حيث أعطيت لهم التعليمات بإلقاء درس واحد بحماس ودرس‬
‫آخر بفتور لتلميذهم من الصفين السادس والسابع‪ ،‬وقد تبين من نتائج دراسته أن متوسط درجاات التلميذ في الدروس المعطاة‬
‫بحماس كانت أكبر بدرجاة جاوهرية من درجااتهم في الدروس المعطاه بفتور في تسعة عشر صفا ا من العدد الكلي وهو عشرين‬
‫صفاا‪.‬‬
‫ومما تقدم يتضح أن مستوى حماس المعلم أثناء التدريس يلعب دوراا مؤثراا في نمو مستويات تحصيل تلميذه‪ ،‬مع ملحظة أن‬
‫هذا الحماس يكون أبعد تأثيراا إذا كان حماسا ا متزناا‪.‬‬

‫أسلوب التدريس القائم على التنافس الفردي‬

‫أوضحت بعض الدراسات أن هناك تأثيراا لستخدام المعلم للتنافس الفردي كلياا للداء النسبي بين التلميذ وتحصيلهم الدراسي‪،‬‬
‫حيث أوضحت إحدى هذه الدراسات أن استخدام المعلم لبنية التنافس الفردي يكون له تأثير دال على تحصيل تلميذ الصف‬
‫الخامس والسادس‪ ،‬كما وجادت تلميذ الصفوف الخامس وحتى الثامن وذلك إذا ما قورن بالتنافس الجماعي‪ .‬ومن الطرق‬
‫المناسبة الستخدام هذا السلوب طرق التعلم الذاتي والفرادي‪.‬‬

‫ملخص‬

‫وفي ضوء ما سبق يتضح لنا أن هناك مدلولت واضحة لساليب التدريس تميزها عن غيرها من المفاهيم الخرى‪ ،‬فقد تناولت‬
‫الدراسة مدلول أسلوب التدريس على أنه له عدة صور وأشكال‪.‬‬
‫أسلوب التدريس المباشر وغير المباشر وأساليب وأساليب التدريس القائمة على كل من المدح أو النقد‪ ،‬التغذية الراجاعة‪،‬‬
‫استعمال أفكار التلميذ‪ ،‬واستخدام وتكرار السئلة‪ ،‬وضوح العرض أو التقديم‪ ،‬الحماس‪ ،‬التنافس الفردي بين التلميذ‪.‬‬
‫وفي الغالب فإننا نجد أن المعلم ل يحدد هذه الساليب تحديداا مسبقا ا للسير وفقاا لها أثناء التدريس‪ ،‬ولكنها تكاد تصل إلى درجاات‬
‫مختلفة من النمطية في الداء التدريسي‪ ،‬وذلك باختلف الخصائص الشخصية للمعلمين‪.‬‬

‫ورشة عمل كتطبيق على ) أساليب التدريس (‬

‫أخى الكريم والمعلم الفاضل ‪ ،‬فى ضوء دراستك لموضوع أساليب التدريس أجاب عن التى ‪:‬ـ‬

‫‪ -1‬ما مفهوم أسلوب التدريس ؟‬

‫‪ -2‬ما الفرق بين طريقة التدريس وأسلوب التدريس ؟‬
 ‫‪ -3‬أى أساليب التدريس تفضل أن تستخدمها فى تدريسك لمادتك ؟‬
‫‪ -4‬تخير موضوعا من الموضوعات التى تقوم بتدريسها ثم تناول فى شرحك له أسلوبا مناسبا ضمن أساليب التدريس التى‬
‫تناولتها المحاضرة وعليك أن تحدد مدى تأثر مستوى التحصيل لدى الطلب عقب استخدامك لذلك السلوب ‪.‬‬

‫خالص تمنياتى ودعائى أن يكون عملنا خالصا لوجاه ا تعالى ‪.‬‬