‫المدرب محمد فصيح‬

‫السروبان‬
‫تقنيات وقواعد جديدة‬
‫‪ -‬المستوى األول –‬
‫إعداد ‪ :‬محمد فصيح‬
 ‫* لوالدي الذين ربياني تربية حسنة وسوية‪.‬‬

‫* زوجتي التي وقفت بجانبي وساندتني إيمانا منها أن هذا العمل خير ألبنائنا‪.‬‬

‫* لكل من ساهم في هذا العمل ال من قريب وال من بعيد‪ ،‬مساهمة مادية أو‬

‫معنوية‪.‬‬

‫* للمدربين بجمعية رياض سوس وأخص بالذكر المدرب القدير (هشام عبدو‬

‫ربه فاتيحي) والمدرب القدير الذي له الفضل في وضعي على السكة الصحيحة‬

‫(عمر اإلدريسي)‪.‬‬

‫أهدي هذا العمل لجميع مدربي برنامج تنمية الذكاء باستعمال المعداد‬

‫الياباني‪ -‬سروبان ‪ -‬وكل من له غيرة على تنمية ذكاء فلذات أكبادنا‪ ،‬وإلى كل‬

‫األساتذة الغيورين على مستقبل الجيل الصاعد ورجال المستقبل‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫تأتي فكرة انتاج هذا الكتاب لشح المراجع والكتب باللغة العربية في هذا‬

‫الميدان من جهة‪ ،‬ومحاولة مني من جهة أخرى‪ ،‬إغناء ميدان الحساب الذهني‬

‫بطريقة رائجة خالل السنوات الثالثة األخيرة ‪-‬طريقة السروبان‪-‬‬

‫هذه الطريقة أخذها البعض مضمونا وشكال نسخة طبق األصل من أصحابها‬

‫األسيويين‪ ،‬بينما طورتها في مركز التميز ببيوكرى (اشتوكة أيت باها) بكيفية‬

‫يستوعبها العقل المغربي بكيفية سلسة وسهلة‪.‬‬

‫وأنا أؤمن بشدة‪ ،‬بعد هذه المدة التي جربت فيها هذا البرنامج والتي دامت ثالث‬

‫سنوات‪ ،‬قدرة برنامج تنمية الذكاء باستعمال السروبان وبشهادة جميع أساتذة‬

‫المتدربين الذين الزمتهم خالل هذه المدة من جهة‪ ،‬وأولياءهم من جهة أخرى وأؤكد‬

‫أن األهداف التي يتوخاها تجعلنا نعطي له اهتماما بالغا لكونه سيجعل من أبنائنا ذوو‬

‫كفاءات وقدرات عالية‪.‬‬

‫ومن بين األهداف التي يتوخاها هذا البرنامج نذكر منها ‪:‬‬

‫‪ -‬جعل المتدرب يدرك إدراكا األرقام حسيا ورؤية وذلك بتمثيلها على األصابع والمعداد‪.‬‬

‫‪ -‬تعزيز الثقة بالنفس من خالل توالي في إنجاز عمليات حسابية‪.‬‬

‫‪ -‬جعل المتدرب قادرا على إنجاز عمليات جمع وطرح معا في وقت واحد‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية ملكات الصبر والتركيز والقدرة على التخيل‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ -‬تنمية القدرة على الحساب الذهني السريع‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية استخدام الشق األيمن من الدماغ بشكل هائل‪.‬‬

‫‪ -‬زيادة الذكاء‪.‬‬

‫‪ -‬قراءة وتمثيل أعداد كبيرة وبسهولة‪.‬‬

‫‪ -‬الشعور بالرضى عن النفس من تحسن الكفاءة‪.‬‬

‫ظلت الطرق التقليدية في تعلم الرياضيات زمنا طويال تعتمد على الحفظ والتكرار‬

‫مما يؤدي إلى إنجاب أدمغة مملوءة‪ ،‬لكن باستغالل الطرق الجديثة سنجعل من‬

‫األدمغة منشطة ومحفزة‪ ،‬راجيا أن يتم إنجاب عباقرة في المستقبل القريب‪.‬‬

‫و في األخير أقول "جرب‪ ،‬ماذا ستخسر؟" لكل من يقول أو سيقول ‪ :‬مستحيل‪،‬‬

‫تفاهات‪ ،‬هراء‪....‬‬

‫المدرب محمد فصيح‬

‫مركز التميز لتنمية الذكاء‬

‫جمعية رياض سوس للتنمية‬

‫‪-‬فرع بيوكرى‪-‬‬

‫‪3‬‬
 ‫السروبان )‪ (soroban‬كلمة يابانية تعني المعداد بالعربية و ‪ abacus‬باالنجليزية‬

‫و ‪ boulier‬بالفرنسية‪ ،‬وهي آلة تدخل في الثقافة اليابانية لما يقارب من ‪ 055‬سنة‬

‫قادمة من الثقافة الصينية في أواخر القرن ‪61‬م‪.‬‬

‫وقد كان يسمى هذا المعداد الصيني األصل ‪.suanpan‬‬

‫المعداد الصيني ‪suanpan‬‬

‫يتكون هذا المعداد من ‪ 0‬خرزات سفلية (قيمة ‪ 6‬لكل خرزة) وخرزتين‬

‫علويتين(قيمة ‪ 0‬لكل خرزة)‪ ،‬ويمكن بواسطة هذا المعداد تمثيل أعداد وإنجاز عمليات‬

‫حسابية باستعمال األساس ‪65‬و األساس ‪( 61‬هذا األساس األخير يستعمله‬

‫الصينيون في بعض التحويالت)‪ ،‬كما يمكن من تمثيل عدد واحد بطرق مختلفة‪.‬‬

‫لمن يريد المزيد من المعلومات حول هذا المعداد الصيني ‪ suanpan‬يزوز الموقع ‪:‬‬

‫‪https://fr.wikipedia.org/wiki/Suanpan‬‬

‫المعداد الصيني ‪suanpan‬‬

‫‪4‬‬
 ‫المعداد الياباني ‪soroban‬‬

‫بعد دخوله (المعداد الصيني) إلى اليابان في القرن ‪61‬م‪ ،‬بقي كما هو عليه‪ ،‬إلى‬

‫غاية ‪ 6005‬حيث تم حذف خرزة علوية منه ثم في سنة ‪ ،6086‬حذف "إيرو غاروي"‬

‫خرزة سفلية واحدة ليصبح كما هو اآلن‪ ،‬وأصبح بذلك المعداد الياباني مرتكزا على‬

‫األساس ‪ 65‬دون األساس ‪ .61‬بعد ذلك تم تطويره ونشره خالل أربعينيات القرن‬

‫الماضي‪.‬‬

‫في سنة ‪ ،6891‬نظمت طوكيو مسابقة بين شخص ضبط قواعد استعمال‬

‫السروبان وشخص آخر يستعمل اآللة الحاسبة‪ ،‬كانت المسابقة مشكلة من ‪0‬‬

‫‪ 6‬عملية مؤلفة من العمليات االربعة‬ ‫عمليات (‪ 9‬خاصة بالعمليات األربعة مستقلة‬

‫مجتمعة)‪ .‬وكانت النتيجة ‪ 6 / 9‬لفائدة الشخص الذي يستعمل السروبان ولم يخسر‬

‫هذا األخير إال في عملية الضرب‪.‬‬

‫حاليا‪ ،‬أدخلت هذه الوسيلة لعدد كبير من المدارس وكثر عدد المستعملين نظرا‬

‫لما لوحظ من تأثيرها اإليجابي على ذكاء وتحصيل المتدربين‪ ،‬حتى أن في اليابان‬

‫أدمج تعلم السروبان حتى وسط األكل بالمطاعم المدرسية عن طريق تقنية تسمى‬

‫‪" anzan‬حساب العمي" كما يسميه اليابانيون‪ ،‬حيث يتم عرض مجموعة من األعداد‬

‫تواليا وعلى المتدربين إيجاد جواب هذه العملية حسب العملية المقترحة‪.‬‬

‫المعداد الياباني ‪soroban‬‬

‫‪5‬‬
 ‫إضافة للمعدادين السابقين هناك معداد آخر ذو أصل روسي‪.‬‬

‫المعداد الروسي ‪Stchoty‬‬

‫يتميز هذا المعداد بأعمدة ملتوية تحتوي كل منها ‪ 65‬خرزات كل واحدة تحمل‬

‫قيمة ‪ ،6‬الخرزة الخامسة والسادسة من كل عمود تكونان ملونتين بلون مغاير للون‬

‫الخرزات األخرى غالبا ما تكونان ملونتين باألسود‪.‬‬

‫تم االستغناء عن هذا المعداد منذ ‪ 6885‬وذلك بعد ظهور اآلالت الحاسبة‪.‬‬

‫لمزيد من المعلومات حول هذا النوع من المعداد يمكنه زيارة الموقع ‪:‬‬

‫‪https://fr.wikipedia.org/wiki/Stchoty‬‬

‫نموذجان من المعداد الروسي ‪stchoty‬‬

‫‪6‬‬
‫الفقرات الالحقة كلها مخصصة لدراسة المعداد الياباني السروبان وذلكـ بتوضيح‬
‫طريقة تمثيل األعداد عليه‪ ،‬ولكن قبل ذلكـ ال بد من دراسة األصل الذي انبثقت منه‬
‫فكرة المعداد وهي األصابع‪.‬‬

‫‪ -6‬استعمال األصابع ‪:‬‬

‫ال بد أوال من التعرف على أسماء أصابعنا ألننا سنحتاج إلى أسمائها في‬
‫الفقرات المقبلة‪.‬‬

‫أ‪ -‬أسماء األصابع ‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ب‪ -‬تمثيل األعداد باألصابع‪:‬‬

‫من مالحظتنا األولية ألصابع يدينا اليمنى أو اليسرى‪ ،‬يالحظ تشابه األصابع‬

‫األربعة (الخنصر – البنصر – الوسطى – السبابة) إضافة إلى تواجدها قريبة بعضها‬

‫من بعض‪ ،‬لذا تعطى القيمة ‪ 6‬لكل أصبع من األصابع األربعة‪.‬‬

‫بينما األصبع (االبهام) يتواجد بعيدا عن األصابع األربعة ويالحظ حجمه كذلكـ‬

‫أكبر من حجم اآلخرين لذا يمكن تمييزه عن األصابع األخرى بقيمة أفضل‪ ،‬لذا نميز‬

‫هذا األصبع بقيمة ‪.0‬‬

‫في حياتنا اليومية ‪:‬‬

‫‪ -6‬نشير دائما للشيء الجيد باألصبع االبهام‪.‬‬

‫‪ -1‬نشير للتلميذ المجد باألصيع االبهام‪.‬‬

‫‪ -3‬الدور المهم الذي يلعبه األصبع (االبهام) ‪ :‬مسك المقص – الكتابة ‪....‬‬

‫‪ -9‬تميز االبهام في تغيير القنوات بواسطة آلة تحكم عن بعد‪ ،‬عكس األصابع‬

‫األخرى التي تمسك اآللة فقط ‪.‬‬

‫يصبح العد إذن كالتالي ‪:‬‬

‫‪8‬‬
‫اليد اليمنى‬

‫‪9‬‬
‫اليد اليسرى‬

‫طريقة العد بالنسبة لليد اليسرى تشبه‬

‫التي رأيناها بالنسبة لليد اليمنى‪ ،‬والفرق أن‬

‫اليد اليمنى خاصة برتبة الوحدات أما اليد‬

‫اليسرى فتتكلف برتبة العشرات‪.‬‬

‫‪01‬‬
 ‫ال يقف العد باألصابع إلى هذا الحد‪ ،‬وإنما يمكن إضافة أصابع أيادي أخرى‪ ،‬كل‬

‫يد نضيفها تعتبر رتبة جديدة‪.‬‬

‫يتضح بذلكـ أن الطريقة الجديدة هاته تتجاوز الطريقة التقليدية التي تعتبر‬

‫أصابع اليد الواحدة ‪ 0‬وأصابع اليدين ‪ 65‬بينما تعتبر الطريقة الجديدة أصابع اليد ‪8‬‬

‫بينما تعتبر أصابع اليدين ‪،88‬مما يضفي على هذه الطريقة تعلم األعداد والحساب‬

‫بطريقة بسيطة وسهلة ألسباب عديدة ‪:‬‬

‫‪ -6‬احترام رتب النظمة العشرية لألعداد‪.‬‬

‫‪ -1‬إمكانية الحساب باستعمال أصابع اليدين‪.‬‬

‫‪ -3‬سهولة تمثيل وقراءة األعداد‪.‬‬

‫‪ -9‬سهولة العد والحساب‪.‬‬

‫‪00‬‬
 ‫‪ -1‬استعمال المعداد (السروبان)‬

‫أ‪ -‬مكونات المعداد ‪:‬‬

‫يتكون المعداد (السروبان) من إطار يتوسطه مجموعة من األعمدة وعارضة‬

‫تفصل بين خرزات عليوية وخرزات سفلية‪.‬‬

‫ب‪ -‬عالقة المعداد باألصابع ‪:‬‬

‫بالمشاهدة األولبة للمعداد (السروبان) يتضح جليا‬

‫اتباع نفس مبدأ العد الذي رأيناه سابقا باستعمال األصابع‬

‫وذلك بوجود خرزة واحدة في األعلى في كل عمود‪،‬‬

‫ووجود ‪ 9‬خرزات في األسفل في كل عمود‪ ،‬بذلك تكون‬

‫الخرزات السفلية حاملة للقيمة ‪ 6‬بينما الخرزة العلوية‬

‫متميزة وذلك بمنحها القيمة ‪.0‬‬

‫‪02‬‬
 ‫‪ -6‬يمثل كل عمود رتبة (العمود األول يمثل‬

‫الوحدات ثم العمود الثاني يمثل العشرات‬

‫والعمود الثالث يمثل المئات وهكذا دواليك)‪.‬‬

‫‪ -1‬ال تفعل الخرزة (ال تحمل قيمتها) إال إذا‬

‫لمست العارضة سواء بوحدها أو مع خرزة أخرى‪.‬‬

‫في المعداد جانبه الخرزات الحمراء تأخذ قيمة‪،‬‬

‫بينما الخرزات الصفراء ال تأخذ قيمة‪.‬‬

‫‪ -3‬عندما تكون جميع الخرزات ال تلمس‬

‫العارضة نقول في هذه الحالة أن المعداد مصفر‬

‫أو حالة " تصفير المعداد"‪.‬‬

‫عارضة التفعيل أو التنشيط ‪ :‬نسميها بعارضة التفعيل ألن الخرزة ال تأخذ قيمتها إال‬

‫إذا لمست هذه العارضة‪.‬‬

‫خرزة مفعلة أو منشطة ‪ :‬كل خرزة أخذت قيمتها(لمست عارضة التفعيل)‪ ،‬بينما‬

‫الخرزة التي ال تأخذ قيمتها نسميها خرزة غير مفعلة أو غير منشطة‪.‬‬

‫‪03‬‬
 ‫ج‪ -‬تمثيل األعداد بالمعداد ‪:‬‬
‫(السروبان)‪:‬‬
‫يمثل العمود األول الوحداث بينما العمود الثاني يمثل العشرات والعمود الثالث‬

‫مخصص للمئات ثم العمود الرابع لآلالف وهكذا ‪....‬‬

‫استعمال عمود واحد‬

‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪04‬‬
 ‫استعمال عمودين‬

‫‪39‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1 0‬‬

‫‪63‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪4 1‬‬

‫‪99‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪7 5‬‬

‫استعمال ثالثة أعمدة‬

‫‪928‬‬ ‫‪474‬‬ ‫‪215‬‬ ‫‪10 0‬‬

‫‪05‬‬
 ‫استعمال أربعة أعمدة‬

‫‪9 0 4 7‬‬ ‫‪1 5 3 2‬‬ ‫‪6 8 7 0‬‬

‫استعمال عدة أعمدة‬

‫‪7 1 0 0 0 7 8 0 2 0 5 8 0‬‬

‫لقراءة أعداد كبيرة يجب ما يلي ‪:‬‬

‫‪ -6‬عزل كل ثالثة أرقام متتالية ابتداء من اليمين بواسطة نقطة أو مسافة‪.‬‬

‫‪ -1‬معرفة الفصول‪.‬‬

‫‪ -3‬قراءة العدد المتكون من ‪ 3‬أرقام ثم اضافة الفصل الذي يحتله‪.‬‬

‫‪06‬‬
 ‫الفصول‬

‫هناك اختالفات بين نظم العد في الدول المختلفة‪ ،‬فهناك من يضع فصل‬
‫البليون مكان فصل المليار (الواليات المتحدة األمريكية مثال)‪ ،‬لكن سنعتمد نظام العد‬
‫الممثل أعاله‬

‫العدد ‪:‬‬
‫‪152369802415326587412036905831045096273214‬‬

‫‪ -6‬عزل األرقام (من اليمين) ‪:‬‬

‫‪152 369 802 415 326 587 412 036 905 831 045 096 273 214‬‬

‫‪ -1‬كتابة الفصول أو تحديدها ‪:‬‬

‫‪ -3‬القراءة من اليسار وذلكـ بقراءة العدد من ‪ 3‬أرقام ثم الفصل وهكذا ‪...‬‬

‫‪ 601‬سكستليار ‪ 318‬سكستليون ‪ 051‬كوانتليار ‪ 960‬كوانتليون ‪ 311‬كوادرليون ‪005‬‬

‫كوادرليون ‪ 961‬ترليار ‪ 31‬ترليون ‪ 850‬ليار ‪ 036‬بليون ‪ 90‬مليار ‪ 81‬مليون ‪ 153‬ألف ‪169‬‬

‫‪07‬‬
‫تعتمد الطريقة التقليدية في الحساب سواء في الجمع او الطرح أو الضرب أو‬
‫القسمة على ‪:‬‬
‫‪ -‬حفظ الجداول‪.‬‬
‫‪ -‬ربط العملية برابط معين (الخشيبات ‪ ،‬األصابع ‪ ،‬األقراص‪.).....‬‬

‫ويبدو أن هذه الطريقة تحمل الطفل ما ال طاقة له‪ ،‬ألننا نطلب منه حفظ ما‬
‫يقارب ‪ 955‬عملية (الجداول) من جهة ‪ ،‬أو أن يربط العملية إما برسم أعمدة أو‬
‫باستعمال أصابعه من جهة أخرى ‪ ،‬ناهيك على الكم الهائل من طرق الحساب‬
‫الذهني كإضافة ‪ 65‬والضرب في ‪ 65‬أو ‪ 655‬أو القسمة على ‪.....65‬‬

‫ونحن بصدد الكشف على طريقة جديدة تستغني عن الجداول والحفظ‬

‫المعتادين والربط المتكرر والمتعدد خصوصا باستعمال األصابع‪ ،‬هذه الطريقة‬
‫نستعمل فيها آلة تسمى المعداد الياباني "سروبان" كما رأيناها سابقا‪.‬‬

‫‪08‬‬
 ‫نقصد بالحساب البسيط إنجاز حسابات ال تحتاج إلى اللجوء لقاعدة ما‪.‬‬
‫سوف نقسم هذه الفقرة إلى قسمين ‪ ،‬األولى سنخصصها للحساب البسيط‬
‫باستعمال اليدين ثم الثانية للحساب البسيط الخاص باستعمال المعداد‪.‬‬

‫‪ -6‬استعمال األصابع ‪:‬‬

‫استعمال اليد الواحدة‬

‫عندما تطلب من أحد القيام بالعملية‬

‫?= ‪1+1+2–3+5–1 +3–5‬‬
‫يبادرك و أنت تسترسل في العملية " تأن‪ ،‬امل ببطء‪ ،‬ما هذه السرعة؟ أنا‬
‫لست آلة؟‪.....‬‬
‫لكن عندما نطلب منه استغالل أصابعه بالطريقة التي رأيناها خالل الفقرات‬
‫السابقة يتبن سهولة الحساب‪.‬‬

‫طريقة الحساب باستعمال أصابع اليد اليمنى ‪:‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -6‬يجب احترام المنحى المخصص لكل من الجمع والطرح التالي ‪:‬‬

‫الجمع نظيف في هذا المنحى جانبه ‪:‬‬

‫(حسب وضعية اليد)‬

‫الطرح ‪ :‬أطرح في هذا المنحى جانبه ‪:‬‬

‫(حسب وضعية اليد )‬

‫‪ -1‬عند عدم احترام المنحيات السابقة‪ ،‬يمكن الحصول على النتائج التالية‬
‫والتي تعتبر غير صحيحة الختالفها مع تمثيالت األعداد التي رأيناها في الفقرات‬
‫السابقة(قراءة األعداد باألصابع)‪.‬‬

‫وضعيات خاطئة‬

‫‪21‬‬
 ‫استعمال اليدين‬

‫نتبع نفس مبدأ الحساب الذي تعرفنا عليه بالنسبة ألصابع اليد الواحدة‪ ،‬وذلكـ‬
‫إلنجاز عمليات حسابية من رقمين‪ ،‬مع مراعاة نفس المالحظات المقدمة في ما‬
‫يخص اتجاهات الجمع والطرح ‪:‬‬

‫العد باألصابع‬

‫يقصد بالعد االسترسال في األعداد ترتيبيا وذلكـ بإضافة ‪ 6‬أي ‪:‬‬

‫‪....... 61 – 66 – 65 – 8 – 0 – 5 – 1 – 0 – 9 – 3 – 1 – 6 – 5‬‬
‫نقوم بالعد بواسطة األصابع بتتبع الطريقة التالية ‪:‬‬

‫قبل إظهار االبهام الذي يمثل العدد ‪ ،0‬يجب أوال إخفاء أو حذف األصابع األربعة‬
‫والتي تمثل ‪ ،9‬ألن إظهار ‪ 0‬قبل إخفاء ‪ 9‬سوف يصبح لدينا ‪ 8‬وهذا خطأ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫وصلنا ل ‪ ،8‬للحصول على ‪ 65‬أوال ‪ :‬نخفي األصابع ‪ 9‬ثم نخفي األصبع ‪0‬‬
‫لنحصل على ‪ 5‬في اليد اليمنى ثم نقوم بتمثيل ‪ 6‬في اليد اليسرى والتي تمثل‬
‫العشرات كما رأينا سابقا‪.‬‬

‫ثم نستمر بنفس الطريقة إلى أن نحصل على ‪ 98‬فنخفي اليد اليمنى لتصبح‬
‫‪ 5‬كما رأينا ثم نخفي ‪ 9‬في اليد اليسرى التي تمثل العشرات فنظهر األصبع الذي‬
‫يمثل ‪ 0‬لتصبح ‪ ،05‬ثم نستمر إلى أن نصل إلى ‪.88‬‬

‫‪ -1‬استعمال المعداد ‪:‬‬

‫قبل التعرف على طريقة الحساب باستعمال المعداد (سروبان) ال بد من‬

‫التطرق ألهم مسألة أال وهي كيفية تحريكـ خرزات المعداد مع العلم أنها ال تحركـ‬
‫بطريقة عشوائية وإنما باستعمال أصابع معينة ‪:‬‬

‫أ – تحريك الخرزات باألصابع ‪:‬‬

‫يقوم بهذا الدور ‪ 3‬أصابع وهي الممثل على‬

‫الشكل جانبه‪ ،‬لكل أصبع من هذه األصابع الثالثة دوره ‪:‬‬
‫االبهام تحريك الخرزات السفلى إلى األعلى والعكس‬
‫بالنسبة للسبابة والتي تقوم بتحريك هذه الخرزات إلى‬
‫األسفل‪ ،‬أما بالنسبة للوسطى فتتكلف بالخرزة العلوية‬
‫إلى األسفل و إلى األعلى على حد سواء‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫هناك من المدارس من يستعمل فقط أصبعين لتحريك الخرزات مستغنيين عن‬
‫الوسطى‪ ،‬فهم يستعملون فقط االبهام والسبابة‪ ،‬األول يتكلف بتحريك الخرزات‬
‫السفلية إلى األعلى والثانية تتكلف بالباقي أي أن السبابة من جهة تحرك الخرزات‬
‫السفلية إلى األسفل ومن جهة أخرى تحرك الخرزة ‪ 0‬سواء إلى األسفل أو إلى‬
‫األعلى‪.‬‬
‫ارتأينا تفضيل طريقة تقسيم المهمات على األصابع الثالثة حتى ال تكون‬
‫للسبابة مهمات عديدة‪ ،‬فالخرزة ‪ 0‬استحسنا أن يكون لمن يحركها دور مستقل عن‬
‫تحريكه للخرزات السفلية‪.‬‬

‫استعمال اإلبهام‬

‫يقوم االبهام بتحريكـ الخرزات السفلية إلى األعلى أي أنه يقوم بإضافة إما ‪6‬‬
‫أو ‪ 1‬أو ‪ 3‬أو ‪.9‬‬
‫نقول على هذه العملية تفعيل أو تنشيط أي أن االبهام هو الذي يفعل أو‬
‫ينشط الخرزات السفلية‪.‬‬
‫يقوم االبهام بتنشيط جميع الخرزات السفلية في جميع أعمدة‬
‫المعداد(وحدات – عشرات – مئات ‪.)....‬‬

‫استعمال السبابة‬

‫‪23‬‬
 ‫تقوم السبابة بتحريك الخرزات السفلية إلى األسفل أ ي تقوم بتعطيل‬
‫الخرزات وذلك بطرح الخرزات ‪ 6‬أو ‪ 1‬أو ‪ 3‬أو ‪.9‬‬
‫تقوم السبابة بتعطيل جميع الخرزات السفلية لجميع أعمدة المعداد(وحدات –‬
‫عشرات – مئات ‪.)....‬‬

‫أو ‪ ، ) 9‬أستعمل االبهام إلضافة الخرزات(تنشيط)‪.‬‬ ‫أو ‪3‬‬ ‫أو ‪1‬‬ ‫عندما أسمع (‪6‬‬
‫عندما أسمع (‪ -6‬أو ‪ -1‬أو ‪ -3‬أو ‪ ،)-9‬أستعمل السبابة إلزالة الخرزات (تعطيل)‬

‫استعمال الوسطى‬

‫تتكلف الوسطى بالخرزة العلوية سواء في إنزالها (تنشيط) أو صعودها (تعطيل)‪.‬‬

‫تقوم الوسطى بتنشيط و تعطيل جميع الخرزات العلوية (الوحدات – العشرات –‬
‫المئات ‪.)....‬‬

‫‪24‬‬
 ‫استعمال االبهام والوسطى‬

‫نعلم أن ‪ 1‬و ‪ 5‬و ‪ 0‬و ‪ 8‬مكونة من نوعين من الخرزتين (خرزات سفلية مع خرزة‬
‫علوية)‪ ،‬إذن نستعمل إلضافة أحد األرقام السابقة في نفس الوقت االبهام ‪-‬وذلك‬
‫إلضافة الخرزات السفلية‪ -‬والوسطى ‪-‬وذلك إلضافة الخرزة العلوية‪.-‬‬
‫نفس الشيء نقوم به في جميع األعمدة (الوحدات – العشرات – المئات ‪.)....‬‬

‫استعمال السبابة والوسطى‬

‫عند طرح ‪ 1‬و‪ 5‬و ‪ 0‬و ‪ 8‬نزيل الخرزات السفلية وبذلك نستعمل السبابة ونزيل‬
‫الخرزة العلوية ونستعمل بذلك الوسطى‪.‬‬
‫نفس الشيء نقوم به في جميع األعمدة (الوحدات – العشرات – المئات ‪.)....‬‬

‫عند إضافة أو طرح ‪ 1‬أو ‪ 5‬أو ‪ 0‬أو ‪ ،8‬يمكن استعمال األصبعين في آن واحد أو‬
‫البدء بالخرزات السفلية‪ ،‬وينبغي تجنب البدء من الخرزة العلوية (الخرزة ‪.)0‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ب –العد ‪:‬‬
‫يقصد بالعد كما رأينا االسترسال في األعداد ترتيبيا وذلكـ بإضافة ‪ 6‬أي ‪:‬‬
‫‪....... 61 – 66 – 65 – 8 – 0 – 5 – 1 – 0 – 9 – 3 – 1 – 6 – 5‬‬
‫كما رأينا باستعمال األصابع‪ ،‬نعد بالمعداد بتتبع الطريقة التالية ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪01‬‬

‫‪26‬‬
‫وصلنا اآلن إلى ‪ ،65‬نعود إلى الوحدات ثم نكمل بنفس الطريقة إلى أن نصل‬
‫‪ 98‬ثم نقوم بما يلي ‪:‬‬

‫‪49‬‬

‫‪50‬‬
‫وصلنا إلى ‪ ،05‬نواصل وذلك بالرجوع إلى الوحدات ثم مواصلة بالطريقة ذاتها‬
‫إلى أن نصل إلى ‪ 88‬ثم نقوم بما يلي ‪:‬‬

‫‪99‬‬

‫‪011‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ -6‬عند العد‪ ،‬دائما لما نحصل على ‪ 9‬في أي عمود نعطل الخرزات األربعة ثم‬
‫ننشط الخرزة ‪( 0‬العلوية) ثم نواصل العد‪ ،‬إلى أن نصل إلى ‪ 8‬ثم نقوم أوال بتعطيل‬
‫الخرزات السفلية ثم تعطيل الخرزة العلوية هذه العملية تتبعها دائما إضافة ‪ 6‬في‬
‫العمود الموالي‪.‬‬

‫‪ -1‬في كل مرة نضيف الخرزة في العمود الموالي‪ ،‬علينا الرجوع إلى العمود‬
‫األول الخاص بالوحدات ثم نواصل العد‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬
‫‪ -‬لما نصل إلى ‪ : 618‬في عمود الوحدات نعطل الخرزات السفلية ثم الخرزة‬
‫العلوية ثم نضيف الخرزة ‪ 65‬ثم نرجع إلى عمود الوحدات ونواصل العد‪.‬‬

‫‪ -‬لما نصل إلى ‪ : 6188‬في عمود الوحدات نعطل ‪ 9‬ثم نعطل ‪ 0‬ثم نعطل ‪9‬‬
‫في عمود العشرات ثم نعطل ‪ 0‬في نفس العمود ثم نضيف ‪ 6‬في عمود المئات ثم‬
‫نرجع لعمود الوحدات ونواصل العد‪.‬‬

‫ج –الحساب ‪:‬‬

‫باستعمال عمود واحد‬

‫‪28‬‬
 ‫سنعمل على انجاز العملية التالية بواسطة المعداد (سروبان) ‪:‬‬
‫‪2 + 1 + 5 - 3 + 4 - 2‬‬ ‫‪- 5 - 1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪-1‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪+4‬‬

‫باستعمال عمودين‬
‫‪23 + 25 + 51 – 13 -35‬‬ ‫ننجز العملية التالية ‪:‬‬

‫مالحظة هامة ‪:‬‬

‫عندما أريد أن أضيف أو أطرح عدد من رقمان أبدأ دائما بما أسمع أوال (الوحدات)‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫أريد أن أضيف ‪ 90‬أبدأ بإضافة ‪ 0‬الوحدات(أول ما سمعت) ثم أضيف ‪ 9‬في عمود‬
‫العشرات‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪23‬‬ ‫‪+25‬‬

‫‪+51‬‬ ‫‪-13‬‬

‫‪-35‬‬
‫مالحظة مهمة ‪ :‬عندما أريد أن أضيف عدد من ‪ 3‬أرقام أو ‪ 9‬أرقام أبدأ بما أسمع‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬أريد أن أضيف أو أطرح ‪ 103‬أضيف أو أطرح أوال ‪ 1‬في عمود المئات ثم ‪ 3‬في‬
‫عمود الوحدات ثم ‪ 0‬في عمود العشرات‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫يتضح من الفقرة السابقة‪ ،‬أن الحساب باستعمال المعداد ممتع وغاية في‬
‫السهولة واليسر‪ ،‬فبعد العناء الذي نجده في جمع رقمين أصبح بإمكاننا جمع‬
‫مجموعة من األرقام بصورة سريعة وسهلة‪.‬‬
‫نصادف في بعض الحاالت عدم وجود الخرزات بصورة كافية‪ ،‬ال نستطيع إضافتها‬
‫لعدد ما على المعداد‪ ،‬لذا يتحتم علينا اللجوء إلى حل ما لتجاوز هذه الوضعيات‪.‬‬

‫أمثلة لوضعيات الخرزات فيها غير كافية‬

‫‪30‬‬
‫ولتجاوز هذه الحاالت‪ ،‬نقترح قاعدتين األولى قاعدة ‪ 0‬والثانية قاعدة الصديق‪.‬‬

‫‪ -6‬القاعدة األولى ‪ :‬قاعدة ‪0‬‬

‫أ‪ -‬تقديم القاعدة ‪:‬‬

‫عندما نريد إضافة ‪ 0‬ألي عدد ممثل على المعداد نطبق القاعدة التالية ‪:‬‬

‫الحالة الثانية ‪ 5 :‬منشطة‬ ‫الحالة األولى ‪ 5 :‬غير منشطة‬

‫ب – شرح القاعدة ‪:‬‬

‫‪ -‬عندما أريد إضافة ‪: 0‬‬

‫الحالة األولى ‪ :‬إذا كانت ‪ 0‬غير منشطة (موجودة في األعلى) سوف نقوم‬
‫بإنزالها (تنشيطها) باألصبع المخصص لها (الوسطى)‪.‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪= 37‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الحالة الثانية ‪ :‬إذا كانت ‪ 0‬منشطة (تلمس عارضة التفعيل) سوف نقوم‬
‫بتعطيلها (تحريكها إلى األعلى) باألصبع المخصص لذلك (الوسطى) ثم ننشط‬
‫الخرزة ‪( 65‬االبهام)‪..‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪= 44‬‬

‫‪67‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪= 72‬‬

‫ألوح بنظري على الخرزة ‪ 0‬وال أولي اهتماما‬ ‫‪ -6‬دائما عندما أسمع ‪0‬‬
‫بالخرزات السفلية‪ ،‬ثم أتتبع القاعدة‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ -1‬في حالة ما إذا كان عندي ‪ 90‬أو ‪ 91‬أو ‪ 95‬أو ‪ 90‬أو ‪ 98‬وأريد أن أضيف ‪0‬‬
‫أقوم بما يلي ‪:‬‬

‫‪46‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪= 51‬‬

‫نعطل ‪ 0‬ثم نضيف ‪ 6‬في عمود العشرات (ال توجد)‪ ،‬نقوم إذن بنفس ما نقوم به‬
‫في العد (انظر الفقرة الخاصة بالعد)‪ ،‬نعطل ‪ 9‬ثم ننشط ‪ 0‬في عمود العشرات‬
‫دائما وسوف نرى ال حقا لماذا؟‬

‫‪ -‬نفس الشيء في حالة ‪ 80‬و‪ 81‬و ‪ 85‬و ‪ 80‬و ‪ ،88‬إذا أردنا إضافة ‪ : 0‬نعطل ‪0‬‬
‫ونضيف ‪ 6‬في العشرات ال توجد إذن نعطل ‪ 9‬ثم نعطل ‪ 0‬ثم ننشط ‪ 6‬في عمود‬
‫المئات‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ج – التعليل الرياضي ‪:‬‬

‫نأخذ العدد ‪ A( AB‬رقم العشرات و ‪ B‬رقم الوحدات )‬

‫‪AB + 5 = 10 A + B + 5‬‬
‫الحالة األولى ‪ :‬إذا كان ‪B < 5‬‬
‫فإن ‪ B + 5‬سيصبح عاديا في المعداد وذلكـ بإنزال الخرزة ‪ 0‬فقط‪.‬‬
‫نضيف ‪ 0‬ونطرح ‪ 0‬ستصبح العملية كالتالي ‪:‬‬ ‫الحالة الثانية ‪ :‬إذا كان ‪B > 5‬‬
‫‪AB = 10 A + B + 5‬‬
‫‪= 10A + B + (5 – 5 ) + 5‬‬
‫)‪= 10 A + B – 5 + (5 + 5‬‬
‫‪= 10 A + (B – 5) + 10‬‬
‫أي أننا نعطل ‪ 0‬ثم نضيف ‪ 6( 65‬في عمود العشرات)‪.‬‬

‫‪ -6‬يمكن التعليل بنفس الطريقة على إضافة ‪ 0‬لعدد مكون من ‪ 3‬أرقام أو أكثر‬
‫(نفس القاعدة تسري عليه)‪.‬‬

‫‪ -1‬نفس القاعدة تسري على‪:‬‬

‫أ‪ -‬إضافة ‪ 0( 05‬في العشرات) ‪ :‬عندما تكون ‪ 0‬في العشرات غير منشطة‬
‫نقوم بتنشيطها وإذا كانت مفعلة أقوم بتعطيلها وأنشط الخرزة ‪ 6‬في المئات‪.‬‬
‫ب‪ -‬إضافة ‪ 0( 055‬في المئات) ‪ :‬عندما تكون ‪ 0‬في المئات غير منشطة أقوم‬
‫فقط بتنشيطها‪ ،‬وإذا كانت منشطة أقوم بتعطيلها و أنشط الخرزة ‪ 6‬في اآلالف‪.‬‬
‫ج‪ -‬إضافة ‪ : 000‬أضيف ‪ 0‬في المئات أوال (أبدا بما سمعت) بتطبيق القاعدة‬
‫ثم أضيف ‪ 0‬في الوحدات ثم أضيف ‪ 0‬في العشرات‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ -1‬القاعدة الثانية ‪ :‬قاعدة الصديق األولى‬
‫سميت هذه القاعدة باسم الصديق ليتسنى للجميع فهمها واستيعابها بشكل‬
‫سهل ويسر‪ ،‬مبتعدين عن التسميات القديمة كالمكملين الخماسي والعشاري‬
‫والمساعدين الصغير والكبير وحاالت خاصة كالمساعد الصغير في المساعد الكبير‬
‫إلى غير ذلكـ من األسماء التي تجاوزناها ولخصناها في قاعدة واحدة‪.‬‬

‫و‪9‬‬ ‫و‪3‬‬ ‫و‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫أ‪ -‬تقديم القاعدة ‪:‬‬

‫خرزات غير كافية‬ ‫خرزات كافية‬

‫أنشطها‬

‫ب‪ -‬شرح القاعدة ‪:‬‬

‫‪ -‬عندما نريد إضافة ‪ 6‬أو ‪ 1‬أو ‪ 3‬أو ‪: 9‬‬

‫الحالة األولى ‪ :‬إذا كانت الخرزات كافية (موجودة) نضيفها فقط بواسطة األصبع‬
‫المناسب (االبهام)‪.‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪=27‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪= 54‬‬

‫‪36‬‬
‫الحالة الثانية ‪ :‬إذا كانت عدد الخرزات غير كافية‪ ،‬أوال نعطل الصديق ثانيا نضيف ‪0‬‬
‫(قاعدة ‪ 0‬تم تقديمه في الفقرة السابقة)‪.‬‬

‫‪ -6‬أريد أن أضيف ‪( 9‬عدد الخرزات غير كاف)‬

‫إذن أطرح هذا الصديق(خرزة واحدة)‬ ‫أوال ما هو صديق ‪ 9‬؟ هو ‪6‬‬
‫ثانيا ‪ :‬أضيف ‪.0‬‬

‫‪22 +4 = 26‬‬
‫خرزات غير كافية‬
‫‪ -‬أطرح الصديق ‪6‬‬
‫‪ -‬أضيف ‪( 0‬الحالة‬
‫األولى لقاعدة ‪)0‬‬

‫‪8 + 4 = 12‬‬
‫خرزات غير كافية‬
‫‪ -‬أطرح الصديق ‪6‬‬
‫‪ -‬أضيف ‪( 0‬الحالة‬
‫الثانية لقاعدة ‪)0‬‬

‫‪ -1‬أريد أن أضيف ‪( 6‬عدد الخرزات غير كاف)‬

‫إذن أطرح هذا الصديق(‪ 9‬خرزات)‬ ‫أوال ما هو صديق ‪ 6‬؟ هو ‪9‬‬
‫ثانيا ‪ :‬أضيف ‪.0‬‬

‫‪69‬‬ ‫‪6 = 60‬‬

‫خرزة غير موجودة‬
‫‪ -‬أطرح الصديق وهو ‪9‬‬
‫‪ -‬أضيف ‪0‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪38‬‬ ‫‪6 = 95‬‬
‫خرزة غير كافية‬
‫‪ -‬أطرح الصديق وهو ‪9‬‬
‫‪ -‬أضيف ‪( 0‬الحالة‬
‫الثانية لقاعدة ‪.)0‬‬

‫‪ -3‬أريد أن أضيف ‪( 3‬عدد الخرزات غير كاف)‬

‫إذن أطرح هذا الصديق(خرزتان)‬ ‫أوال‪ :‬ما هو صديق ‪ 3‬؟ هو ‪1‬‬
‫ثانيا ‪ :‬أضيف ‪.0‬‬

‫‪99‬‬ ‫‪3 = 95‬‬

‫خرزات غير كافية‬
‫‪ -‬أطرح الصديق وهو ‪.1‬‬
‫‪ -‬أضيف ‪.0‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪3 = 35‬‬

‫خرزات غير كافية‬
‫‪ -‬أطرح الصديق وهو ‪1‬‬
‫‪ -‬أضيف ‪( 0‬الحالة‬
‫الثانية لقاعدة‪.)0‬‬

‫‪ -9‬أريد أن أضيف ‪( 1‬عدد الخرزات غير كاف)‬

‫إذن أطرح هذا الصديق(‪ 3‬خرزات)‬ ‫أوال‪ :‬ما هو صديق ‪ 1‬؟ هو ‪3‬‬
‫ثانيا ‪ :‬أضيف ‪.0‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪19‬‬ ‫‪1 = 11‬‬
‫خرزات غير كافية‬
‫‪ -‬أطرح الصديق وهو ‪3‬‬
‫‪ -‬أضيف ‪0‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪1 = 35‬‬

‫خرزات غير كافية‬
‫‪ -‬أطرح الصديق وهو ‪3‬‬
‫‪ -‬أضيف ‪( 0‬الحالة‬
‫الثانية لقاعدة ‪)0‬‬

‫‪3 + 4 + 2 + 1 + 4 + 2 + 2 + 3…..‬‬ ‫‪ -0‬أريد أن أقوم بهذه العملية ‪:‬‬

‫‪ -‬أقوم بتنشيط ‪ 3‬خرزات‬
‫‪ -‬أريد أن أضيف ‪( 9‬خرزات غير كافية) أطرح الصديق ‪ 6‬ثم أضيف ‪ 0‬فأحصل على ‪5‬‬
‫‪ -‬أريد أن أضيف ‪( 1‬خرزات كافية) أضيفها ألحصل على ‪8‬‬
‫‪ -‬أريد أن أضيف اآلن ‪( 6‬خرزات غير كافية) أطرح الصديق (‪9‬خرزات) ثم أضيف ‪( 0‬الحالة‬
‫الثانية من قاعدة ‪ 0‬أي أعطلها و أنشط خرزة في العشرات) ثم أحصل على ‪.65‬‬
‫‪ -‬أريد أن أضيف ‪( 9‬خرزات كافية) أضيفها ألحصل على ‪.69‬‬
‫‪ -‬أريد إضافة ‪( 1‬خرزات غير كافية) أطرح الصديق(‪3‬خرزات) وأضيف ‪(0‬أنشطها)‬
‫ألحصل على ‪61‬‬
‫‪ -‬أضيف ‪( 1‬خرزات كافية) أضيفها ألحصل على ‪60‬‬
‫‪ -‬أضيف ‪( 3‬خرزات غير كافية) أطرح الصديق(خرزتان) ثم أضيف ‪( 0‬أعطلها ثم أنشط‬
‫خرزة في العشرات) ألحصل على ‪.16‬‬
‫وهكذا ‪.....‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ج – التعليل الرياضي ‪:‬‬

‫نأخذ العدد ‪ A( AB‬رقم العشرات و ‪ B‬رقم الوحدات )‬

‫‪+1‬‬ ‫‪+4‬‬

‫‪AB + 1 = 10 A + B + 1‬‬ ‫‪AB + 4 = 10 A + B + 4‬‬

‫‪B# 4 ; 9‬‬ ‫‪ -6‬إذا كان‬ ‫‪ -6‬إذا كان ‪ B=0 ; 5‬ستصبح العملية ‪:‬‬
‫نالحظ أن الخرزة الواحدة التي نريد أن‬ ‫‪AB + 4 = 10 A + 5 + 4‬‬
‫نضيفها موجودة‪ ،‬إذن سنطبق الحالة‬ ‫‪AB = 10 A + 4‬‬ ‫أو‬
‫األولى من القاعدة‪.‬‬ ‫نقول إن الخرزات األربعة موجودة والتي‬
‫سنضيفها ‪ ،‬بذلكـ سنطبق الحالة األولى‬
‫‪ -1‬إذا كان‪ B = 4 ; 9 :‬ستصبح العملية ‪:‬‬ ‫من القاعدة‪.‬‬
‫‪AB + 1 = 10 A + B + 1‬‬
‫‪= 10A + B +( 4 - 4) + 1‬‬ ‫‪ -1‬إذا كان ‪ B# 0 ; 5‬ستصبح العملية ‪:‬‬
‫‪ AB + 4 = 10 A + B + 4‬أضفنا ‪ 4‬وطرحناه‪.‬‬
‫‪= 10 A + B + 4 – 4 + 1‬‬ ‫‪= 10A + B + (1 -1) + 4‬‬
‫)‪= 10A + (B – 4) + (4 + 1‬‬ ‫أضفنا ‪ 6‬وطرحناه‪.‬‬
‫‪= 10A + (B – 4) + 5‬‬ ‫‪= 10A + B + 1 – 1 + 4‬‬
‫وبالتالي يتبن أننا نطرح ‪ 4‬من رقم‬ ‫)‪= 10 A + (B – 1) + (1 + 4‬‬
‫الوحدات ثم نضيف ‪( 0‬قاعدة ‪ 0‬تمت‬ ‫‪= 10A + (B – 1) + 5‬‬
‫رؤيتها )‪.‬‬ ‫وبالتالي يتبن أننا نطرح ‪ 6‬من رقم‬
‫الوحدات ثم نضيف ‪( 0‬قاعدة ‪ 0‬تمت‬
‫رؤيتها)‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪+2‬‬
‫‪AB + 2 = 10 A + B + 2‬‬
‫‪ -6‬إذا كان ‪B= 0 ; 1 ; 2 ; 5 ; 6 ; 7‬‬
‫نالحظ أن الخرزتين اللتين نريد أن‬
‫نضيفهما موجودتان‪ ،‬إذن سنطبق الحالة‬
‫األولى من القاعدة‪.‬‬
‫ستصبح‬ ‫‪ -1‬إذا كان ‪B =3 ; 4 ; 8 ; 9‬‬
‫العملية ‪:‬‬
‫‪AB + 2 = 10 A + B + 2‬‬
‫‪= 10A + B +( 3 - 3) + 2‬‬
‫أضفنا ‪ 3‬وطرحناه‪.‬‬
‫‪= 10 A + B + 3 – 3 + 2‬‬
‫)‪= 10A + (B – 3) + (3 + 2‬‬
‫‪= 10A + (B – 3) + 5‬‬
‫وبالتالي يتبن أننا نطرح ‪ 3‬من رقم‬
‫الوحدات ثم نضيف ‪( 0‬قاعدة ‪ 0‬تمت‬
‫رؤيتها)‪.‬‬
‫‪ -6‬يمكن التعليل بنفس الطريقة على إضافة كل من ‪ 6‬أو ‪ 1‬أو ‪ 3‬أو ‪ 9‬لعدد‬
‫مكون من ‪ 3‬أرقام أو أكثر (نفس القاعدة تسري عليه)‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪+3‬‬
‫‪AB + 3 = 10 A + B + 3‬‬
‫‪ -6‬إذا كان ‪ ،B=0 ; 1 ; 5 ; 6‬نالحظ أن‬
‫الخرزات الثالثة التي نريد أن نضيفها‬
‫موجودة‪ ،‬إذن سنطبق الحالة األولى من‬
‫القاعدة‪.‬‬
‫‪ -1‬إذا كان ‪B = 2 ; 3 ; 4 ; 7 ; 8 ; 9‬‬
‫ستصبح العملية ‪:‬‬
‫‪AB + 4 = 10 A + B + 3‬‬
‫‪= 10A + B + (2 -2) + 3‬‬
‫أضفنا ‪ 2‬وطرحناه‪.‬‬
‫‪= 10A + B + 2 – 2 + 3‬‬
‫)‪= 10 A + (B – 2) + (2 + 3‬‬
‫‪= 10A + (B – 2) + 5‬‬
‫وبالتالي يتبن أننا نطرح ‪ 2‬من رقم‬
‫الوحدات ثم نضيف ‪( 0‬قاعدة ‪ 0‬تمت‬
‫رؤيتها)‪.‬‬
 ‫‪ -1‬نفس القاعدة تسري على‪:‬‬
‫أ‪ -‬إضافة ‪ 65‬أو ‪ 15‬أو ‪ 35‬أو ‪ 6( 95‬أو ‪ 1‬أو ‪ 3‬أو ‪ 9‬في عمود العشرات) ‪:‬‬
‫عندما تكون الخرزات كافية في عمود العشرات أضيفها‪ ،‬عندما تكون الخرزات غير‬
‫كافية نطرح الصديق ثم نضيف ‪ 0‬في عمود العشرات‪.‬‬
‫ب‪ -‬إضافة ‪ 655‬أو ‪ 155‬أو ‪ 355‬أو ‪ 6( 955‬أو ‪ 1‬أو ‪ 3‬أو ‪ 9‬في المئات) ‪ :‬عندما‬
‫تكون الخرزات كافية في عمود المئات أضيفها‪ ،‬عندما تكون الخرزات غير كافية نطرح‬
‫الصديق ثم نضيف ‪ 0‬في عمود العشرات‪.‬‬
‫ج‪ -‬إضافة ‪ : 936‬أضيف أوال ‪ 9‬في عمود المئات ثم ‪ 6‬في عمود الوحدات ثم ‪3‬‬
‫في عمود المئات مطبقا في كل عمود قاعدة الرقم المعطى‪.‬‬

‫‪ -3‬القاعدة الثانبة ‪ :‬قاعدة الصديق الثانية‬

‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬

‫أ‪ -‬تقديم القاعدة ‪:‬‬

‫ب‪ -‬شرح القاعدة‬

‫‪:‬‬
‫إضافة ‪ : 1‬نالحظ أن هذا الرقم مكون من ‪ 6‬و ‪0‬‬
‫الحالة األولى ‪ :‬خرزة ‪ 6‬كافية نضيفها ثم نضيف ‪ 0‬حسب قاعدتها التي‬
‫رأيناها سابقا‪.‬‬
‫الحالة الثانية ‪ :‬خرزة ‪ 6‬غير موجودة نطرح صديق ‪ 6‬والذي هو ‪ 9‬ثم نضيف خرزة‬
‫في عمود العشرات‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪= 18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪=22‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪=30‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪=45‬‬

‫إضافة ‪ : 5‬نالحظ أن هذا الرقم مكون من ‪ 1‬و ‪0‬‬

‫الحالة األولى ‪ :‬خرزتان كافيتان نضيفهما ثم نضيف ‪ 0‬حسب قاعدتها التي‬
‫رأيناها سابقا‪.‬‬
‫الحالة الثانية ‪ :‬خرزتان غير موجودتان نطرح صديق ‪ 1‬والذي هو ‪ 3‬ثم نضيف‬
‫خرزة في عمود العشرات‪.‬‬

‫‪51‬‬ ‫‪+7‬‬ ‫‪=58‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪+7‬‬ ‫‪=34‬‬

‫‪43‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪+7‬‬ ‫‪=30‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪+7‬‬ ‫‪= 66‬‬

‫إضافة ‪ : 0‬نالحظ أن هذا الرقم مكون من ‪ 3‬و ‪0‬‬

‫الحالة األولى ‪ 3 :‬خرزات كافية نضيفها ثم نضيف ‪ 0‬حسب قاعدتها التي‬
‫رأيناها سابقا‪.‬‬
‫الحالة الثانية ‪ 3 :‬خرزات غير موجودة نطرح صديق ‪ 3‬والذي هو ‪ 1‬ثم نضيف‬
‫خرزة في عمود العشرات‪.‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪+8‬‬ ‫‪=49‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪+8‬‬ ‫‪=73‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪+8‬‬ ‫‪=42‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪+8‬‬ ‫‪=37‬‬

‫‪44‬‬
 ‫إضافة ‪ : 8‬نالحظ أن هذا الرقم مكون من ‪ 9‬و ‪0‬‬
‫الحالة األولى ‪ 9 :‬خرزات كافية نضيفها ثم نضيف ‪ 0‬حسب قاعدتها التي‬
‫رأيناها سابقا‪.‬‬
‫الحالة الثانية ‪ 9 :‬خرزات غير موجودة نطرح صديق ‪ 9‬والذي هو ‪ 6‬ثم نظيف‬
‫خرزة في عمود العشرات‪.‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪+9‬‬ ‫‪=49‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪+9‬‬ ‫‪=34‬‬

‫‪73‬‬ ‫‪+9‬‬ ‫‪=82‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪+9‬‬ ‫‪=36‬‬

‫ج – التعليل الرياضي ‪:‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪5‬‬
‫‪AB + 7 = 10 A + B + 7‬‬
‫)‪= 10 A + B + (2 +5‬‬
‫‪= 10 A + (B + 2 ) + 5‬‬
‫‪ -6‬إذا كان‪ B # 3 ; 4 ; 8 ; 9 :‬فإننا نضيف‬
‫خرزتان ونقوم بإضافة ‪ 0‬حسب قاعدتها‪.‬‬
‫‪ -1‬إذا كان‪B = 3 ; 4 ; 8 ; 9 :‬‬
‫نضيف ‪ 3‬ونطرحها‪ ،‬ستصبح العملية ‪:‬‬
‫‪= 10 A + (B + 2 ) + (3 – 3 ) + 5‬‬
‫‪= 10 A + (B – 3) +( 2 + 3) + 5‬‬
‫‪= 10 A + (B – 3 ) + 5 + 5‬‬
‫‪= 10 A + (B – 3) + 10‬‬
‫ومعنى هذا أننا نطرح ‪ 3‬ونضيف ‪65‬‬
‫‪9‬‬
‫‪AB + 9 = 10 A + B + 9‬‬
‫)‪= 10 A + B + (4 +5‬‬
‫‪= 10 A + (B + 4 ) + 5‬‬
‫‪ -6‬إذا كان ‪ B = 0 ; 5‬فإننا نضيف ‪ 9‬خرزات‬
‫ونقوم بإضافة ‪ 0‬حسب قاعدتها‪.‬‬
‫‪ -1‬إذا كان ‪B # 0 ; 5‬‬
‫نضيف ‪ 1‬ونطرحها ستصبح العملية ‪:‬‬
‫‪= 10 A + (B + 4 ) + (1 – 1 ) + 5‬‬
‫‪= 10 A + (B – 1) +(4 + 1) + 5‬‬
‫‪= 10 A + (B – 1 ) + 5 + 5‬‬
‫‪= 10 A + (B – 1) + 10‬‬
‫ومعنى هذا أننا نطرح ‪ 1‬ونضيف ‪65‬‬
‫‪46‬‬
‫‪1‬‬
‫‪AB + 6 = 10 A + B + 6‬‬
‫)‪= 10 A + B + (1 +5‬‬
‫‪= 10 A + (B + 1 ) + 5‬‬
‫‪ -6‬إذا كان‪ B # 4 ; 9 :‬فإننا نضيف خرزة‬
‫ونقوم بإضافة ‪ 0‬حسب قاعدتها‪.‬‬
‫‪ -1‬إذا كان ‪B = 4 ; 9 :‬‬
‫نضيف ‪ 9‬ونطرحها‪ ،‬ستصبح العملية ‪:‬‬
‫‪= 10 A + (B + 1) + (4 – 4) + 5‬‬
‫‪= 10 A + (B – 4) +( 1 + 4) + 5‬‬
‫‪= 10 A + (B – 4 ) + 5 + 5‬‬
‫‪=10 A + (B – 4) + 10‬‬
‫ومعنى هذا أننا نطرح ‪ 9‬ونضيف ‪65‬‬
‫‪8‬‬
‫‪AB + 8 = 10 A + B + 8‬‬
‫)‪= 10 A + B + (3 +5‬‬
‫‪= 10 A + (B + 3 ) + 5‬‬
‫‪ -6‬إذا كان‪B # 2 ; 3 ; 4 ; 7 ; 8 ; 9 :‬‬
‫فإننا نضيف ‪ 3‬خرزات ونقوم بإضافة ‪0‬‬
‫حسب قاعدتها‪.‬‬
‫‪ -1‬إذا كان‪B # 2 ; 3 ; 4 ; 7 ; 8 ; 9 :‬‬
‫نضيف ‪ 1‬ونطرحها‪ ،‬ستصبح العملية ‪:‬‬
‫‪= 10 A + (B + 3) + (2 – 2 ) + 5‬‬
‫‪= 10 A + (B – 2) +( 3 + 2) + 5‬‬
‫‪= 10 A + (B – 2 ) + 5 + 5‬‬
‫‪= 10 A + (B – 2) + 10‬‬
‫ومعنى هذا أننا نطرح ‪ 2‬ونضيف ‪65‬‬
 ‫‪ -6‬يمكن التعليل بنفس الطريقة على إضافة كل من ‪ 1‬أو ‪ 5‬أو ‪ 0‬أو ‪ 8‬لعدد مكون‬
‫من ‪ 3‬أرقام أو أكثر (نفس القاعدة تسري عليه)‪.‬‬
‫‪ -1‬نفس القاعدة تسري على‪:‬‬
‫أ‪ -‬إضافة ‪ 15‬أو ‪ 55‬أو ‪ 05‬أو ‪ 1( 85‬أو ‪ 5‬أو ‪ 0‬أو ‪ 8‬في عمود العشرات) ‪:‬‬
‫عندما تكون الخرزات السفلية كافية في عمود العشرات أضيفها ثم أضيف ‪ 0‬في‬
‫العشرات‪ ،‬عندما تكون الخرزات السفلية غير كافية نطرح الصديق ثم نضيف ‪ 6‬في‬
‫عمود المئات‪.‬‬
‫ب‪ -‬إضافة ‪ 155‬أو ‪ 555‬أو ‪ 055‬أو ‪ 1( 855‬أو ‪ 5‬أو ‪ 0‬أو ‪ 8‬في المئات) ‪ :‬عندما‬
‫تكون الخرزات السفلية كافية في عمود المئات أضيفها ثم أضيف ‪ 0‬في عمود المئات‪،‬‬
‫عندما تكون الخرزات السفلية غير كافية نطرح الصديق ثم نضيف ‪ 6‬في عمود اآلالف‪.‬‬

‫‪ -6‬أستطيع العد باختيار عدد وذلكـ بإضافته كل مرة‪ ،‬ويساعدني هذا العد في‬
‫تثبيت القاعدة وكذلك في تحديد المضاعفات باإلضافة إلى التعرف على جدول الضرب‪.‬‬
‫‪ -1‬إلنجاز عملية جمع ألعداد من رقمين أو ثالثة أمثل العدد األول على المعداد ثم‬
‫أضيف العدد الثاني وذلك باحترام قاعدة "أبدأ بما سمعت"‬
‫‪650‬‬ ‫مثال‪18 : 6‬‬
‫أمثل ‪ 650‬على المعداد ثم أضيف أوال في عمود الوحدات (قاعدة ‪ ) 8‬ثم ثانيا‬
‫أضيف ‪ 1‬في عمود العشرات (قاعدة ‪.) 1‬‬
‫‪903‬‬ ‫مثال ‪951 : 1‬‬
‫أمثل العدد ‪ 903‬على المعداد ثم أضيف أوال ‪ 9‬في عمود المئات(قاعدة‪ ) 9‬ألنها‬
‫أول ما سمعت في العدد ‪ 951‬ثم ثانيا أضيف ‪ 1‬في عمود الوحدات (قاعدة ‪) 1‬‬
‫ألنها الرقم الثاني الذي أسمعه في األخير أضيف ‪ 5‬في عمود العشرات‬
‫(قاعدة ‪ ) 5‬ألنه آخر رقم أسمعه‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫يجب التفريق أوال بين الخيال بمفهومه الواسع والتخيل كعملية توجيه خياله‬
‫الواسع في إطار موجه ومحدد‪ ،‬ونحن بصدد محاولة توجيه المتدربين على تخيل‬
‫المعداد ‪-‬سروبان‪ -‬ومحولة إجراء حسابات مختلفة‪ ،‬ونسمي هذا المعداد الذي نتخيله‬
‫بالمعداد التصوري أو التخيلي‪.‬‬
‫ثانيا يجب التفريق كذلك بين التخيل و الحساب الذهني‪ ،‬هذا األخير يعتبر نوعا‬
‫من الحساب يقوم به الدماغ البشري دون استخدام قلم أو ورقة أو آلة أو جهاز‬
‫إلكتروني أو أي وسيلة مساعدة وإنما معتمدا على القدرات الذهنية‪.‬‬
‫والتخيل الذي نحن بصدده‪ ،‬ال يكتفي فقط بالحساب وإنما يتعداها لقراءة المعداد‬
‫و تمييز أعمدته إلى غير ذلك من العمليات التي يقوم بها الدماغ بواسطة تصويره‬
‫للمعداد‪.‬‬
‫ومن بين مزايا هذا التخيل نذكر ‪:‬‬
‫*التدريب على تخزين الصورة الكاملة للمعداد في الشق اليمن من الذماغ‪.‬‬
‫*إنجاز عمليات بسرعة ودقة فائقة‪.‬‬
‫*تنمية قوة الذاكرة‪.‬‬
‫*تنمية قوة التركيز‪.‬‬
‫*سرعة التحليل واالبداع‪.‬‬

‫‪ -6‬عالقة التخيل بالدماغ البشري ‪:‬‬

‫قسم العالم روجر سبيري الدماغ البشري الى نصفين ‪ :‬شق أيمن وشق أيسر‪،‬‬
‫وأكد حسب تجاربه العديدة أن كل شق له أدوار ووظائف مختلفة عن اآلخر ويتلقى‬
‫معلومات بطرق مختلفة عن اآلخر‪ ،‬حيث النصف األيسر متخصص في كل ما هو‬
‫تحليلي منطقي‪ ،‬بينما الجانب األيمن هو شق األلوان والخيال والصور‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫وللحصول على كفاءة أكبر وعمل جيد للدماغ يجب الموازنة في العمل‬
‫بالشقين األيمن واأليسر‪ .‬فال يجب أن تغفل عن أي شق ألن كل واحد منهما يكمل‬
‫اآلخر‪.‬‬
‫وفي برنامج تنمية الذكاء باستعمال المعداد الياباني‪ ،‬نحرص على العمل‬
‫وتنشيط شقي الدماغ األيمن واأليسر‪ .‬حيث يتم تنشيط الشق األيسر وذلك‬
‫باستعمال األرقام والعمليات الرياضية التي تعتمد على المنطق والتحليل المنطقي‪،‬‬
‫ويعمل التخيل على تنشيط األيمن ويدفع بالمتدرب إلى استخدامه والعمل به‪.‬‬
‫يعمل البرنامج كذلك على تحفيز الخاليا العصبية على التفكير بسرعة وإرسال‬
‫إشارات إلى بعضها البعض بشكل سريع ومكثف‪ ،‬وهنا يأتي دور الخاليا الدبقية حيث‬
‫تستجيب إلشارات الخاليا العصبية حيث تتشابك فيما بينها وتسهل بذلك من مرور‬
‫اإلشارات بسرعة أكبر‪ .‬فكلما زاد عدد الخاليا الدبقية يزيد معه سرعة التفكير‬
‫وتوسيع الخيال لدى الشخص‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫إليكـ معلومات ستندهش عند قراءتها ‪:‬‬
‫‪ -6‬إن قدرة الفص األيمن على حفظ المعلومات هي ‪ 65‬ضعف من الفص األيسر‪.‬‬
‫‪ -1‬يشكل الفص األيمن ‪ 85%‬من القدرات الذهنية لدى اإلنسان بينما ال يشكل الفص‬
‫األيسر إال ‪65.%‬‬
‫‪ -3‬يستغل اإلنسان من ‪ 3‬إلى ‪ 65%‬من قدراتهم الذهنية‪.‬‬

‫علينا التفكير في طريقة للمزاوجة بين الفصين في إنجاز نشاط من األنشطة‪،‬‬

‫مثال حفظ قاعدة " يمكن كتابة كل كلمة من القاعدة بلون أو تسجيل صوتي بأداء‬
‫القاعدة بتلحين معين وسماعها أو مالحظتها ثم محاولة تخيل كلماتها دون‬
‫قراءتها‪."...‬‬

‫‪ -1‬تقنيات التخيل ‪:‬‬

‫إن الغاية األسمى من برنامج تعليم السروبان هو محاولة تخيل المعداد (المعداد‬
‫التصوري أو التخيلي)‪.‬‬
‫للمعداد التخيلي أهمية بالغة فهو ينمي الحساب الذهني بشكل سريع ويسير‬
‫من جهة‪ ،‬ومن جهة أخرى يساعد على تنمية الجانب األيمن من الدماغ والذي كما‬
‫رأيناه في الفقرة السابقة يشكل ‪ 85%‬من القدرات الذهنية‪.‬‬
‫يمر التدريب على المعداد التخيلي بمجموعة من المراحل نوظف خاللها تقنيات‬
‫متعددة ‪:‬‬

‫‪51‬‬
 ‫أ‪ -‬التخيل العادي ‪:‬‬

‫يهدف هذا النوع من التخيل إلى وضع المتدربين في الطريق الصحيح وهي تقنية‬
‫نحاول فيها توجيههم إلى تخيل أشخاص مألوفة كاألب واألم واإلخوة وأشياء مألوفة‬
‫كالمحفظة والمقلمة وأماكن مألوفة كالغرفة والمنزل والقسم والمدرسة وحيوانات‬
‫مألوفة كالقط واألرنب‪...‬‬

‫ب‪ -‬التخيل غير العادي ‪:‬‬

‫نحاول من خالله توجيه خيال المتدربين إلى تصور غير الحقيقي وغير الواقعي‬
‫وذلك لفتح ملكاتهم التخيلية‪ ،‬ومن أمثلة ذلك ‪:‬‬
‫محفظة بأجنحة تطير‬
‫شجرة تتكلم وتبتسم‬
‫تلفاز يسلم معك‪...‬‬

‫نماذج ألشجار تخيلية‬

‫‪50‬‬
 ‫‪ -6‬يمكن توظيف هذه التقنية (التخيل غير العادي) في نسج كتابات إنشائية‬
‫بسيطة لتدريب المتدربين من جهة على استعمال الخيال الواسع ومن جهة أخرى‬
‫في الكتابة وفنها‪.‬‬
‫‪ -1‬اكتشاف أهمية التخيل وسهولته خصوصا وأننا يمكن فعل كل شيء بالتخيل‬
‫عوض الواقع (الذهاب للبحر تخيليا سهل بالمقارنة مع الذهاب في الواقع)‪.‬‬
‫‪ -3‬الرسوم المتحركة تعتمد على هذا النوع من التخيل غير العادي مما يجعل‬
‫االنجذاب إليه أكثر من رسوم واقعية ألن الخيال عنصر من عناصر الشق األيمن من‬
‫الدماغ‪ ،‬هذا الشق كما رأينا‪ ،‬العناصر المكونة له تكون أكثر جذبا في العملية‬
‫التعليمية عموما من عناصر الشق األيسر‪.‬‬
‫‪ -9‬يمكننا كذلك إدماج الرسم في هذا الموضوع وذلك برسم أشياء متخيلة ال‬
‫أساس واقعي لها‪ ،‬ونطالب المتدربين برسم هذه األشياء لما لها من إنماء لجانبهم‬
‫األيمن من الدماغ‪.‬‬

‫‪ -3‬تقنيات التخيل بالمعداد –سروبان‪: -‬‬

‫‪:‬‬

‫كما رأينا سابقا‪ ،‬التخيل باستعمال‬

‫المعداد ‪-‬سروبان‪ -‬ما هي إال تقنية من‬
‫تقنيات الحساب الذهني‪ ،‬والذي ينمي‬
‫الذكاء بصفة عامة (الشق األيمن من‬
‫الدماغ) والحساب واألعداد بصورة خاصة‪.‬‬

‫ويمكن اعتماد في هذا المجال على تقنيات متعددة نذكرها بالتفصيل ‪:‬‬

‫‪52‬‬
 ‫أ‪ -‬قراءة المعداد ‪:‬‬

‫‪ -‬تقوم هذه التقنية على اظهار بطاقة أو صورة لعدد ممثل على المعداد ومحاولة‬
‫إيجاده‪ ،‬وتعتمد هذه التقنية على أخذ الصور الذهنية للمعداد عوض قراءة المعداد‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن استعمال برامج الكترونية مخصصة لذلك كبرنامج ‪.flash calc‬‬
‫‪ -‬ويمكن توظيف هذه العملية خالل جميع مراحل البرنامج وذلك بإضافة عمود‬
‫في كل مرة أو التقليل من مدة عرض الصورة‪.‬‬
‫‪ -‬كما يمكن كذلك اقتراح عدد والمطالبة بتخيل تمثيله على المعداد التخيلي‪.‬‬

‫ب‪ -‬العد ‪:‬‬

‫هذه العملية تعتبر مهمة‪ ،‬من جهة على‬

‫المعداد الحقيقي (ألنها تركز على التدريب على‬
‫تحريك الخرزات) ومن جهة أخرى على المعداد‬
‫التخيلي (ألنها أساس التدريب على تصوير‬
‫وتخيل المعداد)‪.‬‬

‫عملية العد التخيلي هذه تساعدنا على التدريب على رؤية المعداد تخيليا من‬
‫جهة و االستعداد لمرحلة الحساب التخيلي من جهة أخرى‪.‬‬
‫يجب احترام مبدأ التدرج في هذا الباب وذلك ‪:‬‬
‫‪ -‬في مرحلة اولى يمكن العد إلى ‪ 65‬ثم إلى ‪ 15‬وهكذا إلى أن نصل إلى ‪ 655‬أو‬
‫أكثر‪.‬‬
‫‪ -‬في مرحلة متقدمة يمكن العد ب ‪ 0‬بعد تعلم قاعدة ‪ 0‬وب ‪ 1‬أو ‪ 3‬أو ‪ 9‬بعد تعلم‬

‫‪53‬‬
‫قاعدة الصديق األولى ثم ب ‪ 1‬أو ‪ 5‬أو ‪ 0‬أو ‪ 8‬بعد تعلم قاعدة الصديق الثانية‪.‬‬
‫‪ -‬وفي مرحلة متقدمة أكثر يمكن العد باستعمال أعداد من رقمين أو ثالثة‪.....‬‬

‫مثال ‪ :‬العد من ‪ 5‬إلى ‪ 15‬تخيليا‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ -‬يمكن اختيار عدد ما‪ ،‬ثم تمثيله تخيليا ثم العد انطالقا منه‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن استعمال األصابع في تحريك الخرزات التخيلية كما يمكن االقتصار‬
‫بتحريكها دون استعمالها حسب قدرة المتدرب على التخيل‪ ،‬ونفضل أن يتم تحريكها‬
‫باألصابع في الهواء أو على الطاولة حتى يتسنى لعقلنا أخذ مهمة واحدة وهي قراءة‬
‫المعداد وتتبعه أما مهمة التحريك فقد أسندت لألصابع عكس إذا كان العقل يقوم‬
‫بجميع المهمات‪.‬‬

‫ج‪ -‬الحساب البسيط ‪:‬‬

‫موازاة مع الحساب على المعداد‪ ،‬يعتمد هذا النوع من التخيل ويتم التدرج فيه‬
‫من عمليات أعداد من رقم‪ ،‬و عمليات أعداد من رقمين ‪....‬‬

‫‪53‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪= 98‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫‪+ 5‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪=5‬‬
‫د‪ -‬الجمع بالقواعد‬

‫بالموازاة كذلك مع الجمع بالقواعد يعتمد التخيل وذلك باحترام مبدأ التدرج (أعداد‬
‫من رقم واحد ثم أعداد من رقمين – عمليات من عددين ثم ‪ 3‬وصوال بأكبر عدد‬
‫ممكن من األعداد)‪..‬‬

‫قاعدة ‪0‬‬

‫‪3 +5‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪+5 =28‬‬

‫قاعدة الصديق األولى ‪:‬‬

‫‪2 +3‬‬ ‫‪+ 3‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪+2 =21‬‬

‫‪56‬‬
 ‫قاعدة الصديق الثانية ‪:‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪+8‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪+7‬‬ ‫‪+8 =38‬‬

‫‪ -9‬ألعاب وتقنيات أخرى مساعدة على التخيل ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ماذا لو ‪ :‬هي من أساليب تنمية التفكير والخيال للطفل‪ ،‬وذلك بأن تسأل الطفل‬
‫* ماذا لو تكلم الكتاب ؟ *ماذا لو رأيت شجرة‬ ‫أسئلة تبدأ (ماذا لو) ومن األمثلة‪:‬‬
‫بالونات ؟ *ماذا لو فهمت لغة القطط ؟‬

‫ب ‪ -‬األجزاء الناقصة‪ :‬أن يطلب من الطفل إعطاء أمثلة ألجزاء بعض األشياء ال يمكن‬
‫اإلستغناء عنها مثل ‪* :‬ساعة بال عقارب‪* .‬مظلة من غير عصا‪* .‬قلم من غير حبر‪.‬‬
‫*باب من غير يد‪.‬‬

‫ج ‪ -‬المكان الخاطىء‪ :‬وهي أن تطلب من الطفل إعطاء أمثلة ألشياء وأماكن خاطئة‬
‫*غواصة في الجو‪* .‬المشي على الماء‪* .‬طائرة في البحر‪* .‬وضع األحذية‬ ‫مثل ‪:‬‬
‫في الثالجة‪* .‬بطريق في الصحراء‪.‬‬

‫د‪ -‬لعبة الدائرة ‪ :‬يتوزع المتدربون على دائرة‪ ،‬يتم اختيار أحدهم ثم يموضع في‬
‫مركز الدائرة‪ .‬نعطي للمتدرب المختار نصف دقيقة ليحاول معرفة مكان كل واحد داخل‬
‫الدائرة‪ .‬بعدها يغمض عينيه‪ .‬المتدربون الموجودون في الدائرة يغيروا أماكنهم وعلى‬
‫المتدرب المختار أن يجد مكان كل واحد‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫هـ‪ -‬لعبة االختالفات ‪ :‬نختار متدربا من بين المتدربين‪ ،‬يغمض اآلخرون أعينهم ثم‬
‫نغير أشياء في هذا المتدرب المختار في األخير يحاول كل متدرب إيجاد عدد‬
‫االختالفات‪.‬‬

‫و‪ -‬دائرة التركيز ‪ :‬تعتبر وسيلة لقياس مدى قدرة المتدرب أو الشخص على التركيز‬
‫لمدة معينة في المساحة الصغيرة وسط الدائرة على أن ال يتشتت انتباهه في‬
‫األماكن األخرى من الدائرة التي تشكل على العموم محور اهتمام الدماغ‪.‬‬

‫ي‪ -‬قراءة األلوان ‪ :‬يحاول المتدربون تلوين البطاقة أسفله وذلك بعدم احترام لون‬
‫الكلمة‪ ،‬أو يعرض المدرب هذه اللوحة ملونة (يجب عدم تلوين الكلمة بنفسه لونها)‪.‬‬
‫في األخير يحاول المتدرب قراءة اللون وليس الكلمة‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫بعدما تعرفنا على طريقة السروبان في انجاز العمليات وذلكـ تخيليا‪ ،‬البد من‬
‫دراسة كيفية توظيف هذه التقنية في مجموعة من المفاهيم الرياضياتية‪.‬‬

‫‪ -6‬العمليات األربعة ‪:‬‬

‫يعتبر الجمع أم العمليات ألن العمليات الثالث األخرى منبثقة منه ‪:‬‬

‫أ‪ -‬الطرح هو عملية عكسية للجمع‪.‬‬

‫‪ c–a=b‬و ‪a+b=c → c–b=a‬‬
‫ويمكن اعتبار الطرح جمعا (الجمع مع المقابل)‬
‫)‪a – b = a + (-b‬‬

‫ب‪ -‬الضرب ‪ :‬جمع متكرر‪.‬‬

‫‪b x5 =b+b+b+b+b‬‬ ‫‪ax3=a+a+a‬‬
‫نستعمل المعداد في هذا النوع من الحسابات(الضرب)‪ ،‬وذلك بتكرار العدد‬
‫بحسب عدد المرات التي نريدها على المعداد من جهة أو تخيليا من جهة أخرى‪.‬‬
‫نريد مثال حساب ‪ 8 x 5‬نأخذ العدد ‪ 0‬ثم نضيفها على المعداد ‪ 0‬مرات متتالية‬
‫بتطبيق قاعدة ‪.0‬‬

‫ج‪ -‬القسمة ‪ :‬عملية عكسية للضرب‬

‫‪ c:a=b‬و ‪axb=c → c:b=a‬‬
‫كما تعتبر القسمة طرح متكرر‬
‫‪( a : 5 = a – 5 – 5 – 5 ……..‬عدد المرات التي سأطرح ‪)0‬‬

‫‪59‬‬
 ‫ويعتبر أيضا ضربا (الضرب في المقلوب)‬
‫‪a : b = a x 1/b‬‬
‫نستعمل المعداد في مثل هذا النواع من الحسابات (القسمة) وذلك بإيجاد عدد‬
‫المرات التي نظيف فيها عددا ما‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬نريد حساب ‪ 24 : 6‬نعد ب ‪ 1‬حتى نحصل على ‪ 19‬ونعد معها عدد‬
‫المرات التي أضفنا فيها ‪.1‬‬

‫‪ -1‬المضاعفات وجدول الضرب ‪:‬‬

‫هذه المضاعفات من الركائز المهمة في برنامج السروبان‪ ،‬والتي يبنى بها التركيز‬
‫من جهة‪ ،‬والتخيل من جهة أخرى‪ ،‬وذلك ألن المضاعفات مبنية على تكرار األعداد‬
‫جمعا‪ .‬فمن ناحية التركيز يطالب من المتدربين على المعداد إنجاز مضاعفات عدد إلى‬
‫عدد معين ويكون هذا العدد كبيرا‪ ،‬ومن ناحية التخيل‪ ،‬يبدأ المتدرب بالقيام بمضاعفات‬
‫عدد في حدود العشرة األولى إلى أن تبنى طريقة التخيل ثم يتجاوز هذا العدد‬
‫حسب قدرته على التخيل‪.‬‬

‫وتهدف هذه الطريقة إلى ‪:‬‬

‫‪ -‬تثبيت القواعد التي سبق أن رأيناها‪.‬‬
‫‪ -‬اكتشاف وتثبيت جدول الضرب تخيليا دون اللجوء إلى الوسيلة المعتادة وهي‬
‫الحفظ‪.‬‬
‫‪ -‬الزيادة في سرعة استرسال المضاعفات من حيث المدة وعددها‪.‬‬

‫‪ -3‬قابلية القسمة ‪:‬‬

‫أ‪ -‬قابلية القسمة على ‪: 3‬‬

‫‪61‬‬
 ‫نقول أن عددا ما قابل للقسمة على ‪ 3‬إذا كان هذا العدد مضاعفا للعدد ‪.3‬‬
‫بمعنى أننا عندما نعد ب ‪ 3‬على المعداد فإننا سنجد هذا العدد‪ ،‬هذه الطريقة‬
‫(العد ب ‪ )3‬تصبح غير مجدية إذا كان العدد كبيرا‪ ،‬نلجأ في هذه الحالة إلى طريقة‬
‫أيسر وهو جمع أرقام هذا العدد‪ ،‬هذا األخير نجمع أرقامه كذلك إلى أن نصل إلى‬
‫مجموع من رقم واحد‪.‬‬
‫عندما نجد هذا المجموع إما ‪ 3‬أو ‪ 1‬أو ‪ 8‬نقول إن هذا العدد قابل للقسمة على ‪3‬‬
‫أو من مضاعفات ‪.3‬‬

‫‪1013590651‬‬ ‫نأخذ مثال العدد ‪:‬‬

‫مجموع األرقام هو ‪ 30‬نجمع كذلك أرقام هذا األخير لنجد ‪ ،0‬إذن العدد ليس‬
‫مضاعفا ل ‪ 3‬أو ليس قابال للقسمة على ‪.3‬‬

‫مالحظة مهمة ‪ :‬ما يهمنا هنا هو استغالل المعداد التخيلي في جمع األرقام‪.‬‬

‫ب ‪ -‬قابلية القسمة على ‪: 8‬‬

‫نقول أن عددا ما قابل للقسمة على ‪ 8‬إذا كان هذا العدد مضاعفا للعدد ‪.8‬‬
‫بمعنى أننا عندما نعد ب ‪ 8‬على المعداد فإننا سنجد هذا العدد‪ ،‬هذه الطريقة‬
‫(العد ب ‪ )8‬تصبح غير مجدية إذا كان العدد كبيرا‪ ،‬نلجأ في هذه الحالة إلى طريقة‬
‫أيسر وهو جمع أرقام هذا العدد‪ ،‬هذا األخير نجمع أرقامه كذلك إلى أن نصل إلى‬
‫مجموع من رقم واحد‪.‬‬
‫عندما نجد هذا المجموع ‪ 8‬نقول إن هذا العدد قابل للقسمة على ‪ 8‬أو من‬
‫مضاعفات ‪.8‬‬

‫‪8065311655599‬‬ ‫نأخذ مثال العدد ‪:‬‬

‫‪60‬‬
 ‫مجموع األرقام هو ‪ ،90‬نجمع كذلك أرقام هذا األخير هو ‪ ،8‬إذن العدد مضاعف‬
‫ل ‪ 8‬أو قابل للقسمة على ‪.8‬‬

‫نفس المالحظة السابقة‪ ،‬ما يهمنا هنا هو استغالل المعداد التخيلي في‬
‫جمع األرقام‪.‬‬

‫ج ‪ -‬قابلية القسمة على ‪: 9‬‬

‫نقول أن عددا ما قابل للقسمة على ‪ 9‬إذا كان هذا العدد مضاعفا للعدد ‪.9‬‬
‫بمعنى أننا عندما نعد ب ‪ 9‬على المعداد فإننا سنجد هذا العدد‪ ،‬هذه الطريقة‬
‫(العد ب ‪ )9‬تصبح غير مجدية إذا كان العدد كبيرا‪ ،‬نلجأ في هذه الحالة إلى طريقة‬
‫أيسر وهو أخذ العدد المكون من الوحدات والعشرات فقط ثم نحاول معرفة هل هو‬
‫من مضاعفات ‪ 9‬إذا كان كذلك فهو من مضاعفات ‪ 9‬والعكس صحيح‪.‬‬

‫‪6555091315069‬‬ ‫نأخذ مثال العدد ‪:‬‬

‫نأخذ العدد ‪ 69‬هو العدد المكون من الوحدات والعشرات‪ 69 ،‬ليس من مضاعفات‬
‫‪ 9‬إذن العدد السابق ليس من مضاعفات ‪.9‬‬

‫نفس المالحظة السابقة دائما‪ ،‬ما يهمنا هنا هو استغالل المعداد التخيلي‬
‫(الجمع)‪ ،‬في معرفة هل العدد المكون من الوحدات والعشرات من مضاعفات ‪ 9‬وذلك‬
‫بالعد ب‪ 9‬تخيليا‪.‬‬

‫د ‪ -‬قابلية القسمة على ‪: 5‬‬

‫‪62‬‬
 ‫نقول أن عددا ما قابل للقسمة على ‪ 5‬إذا كان هذا العدد مضاعفا للعدد ‪.5‬‬
‫بمعنى أننا عندما نعد ب ‪ 5‬على المعداد فإننا سنجد هذا العدد‪ ،‬هذه الطريقة‬
‫(العد ب ‪ )5‬تصبح غير مجدية إذا كان العدد كبيرا‪ ،‬نلجأ في هذه الحالة إلى طريقة‬
‫أيسر وهي تقنية ‪.0 – 9 – 1 – 1 – 3 – 6 :‬‬
‫شرح التقنية ‪:‬‬
‫‪×0‬مئات األلف‬ ‫‪×9‬عشرات اآلالف‬ ‫‪×1‬آالف‬ ‫‪×1‬مئات‬ ‫‪×3‬عشرات‬ ‫وحدات‬
‫ثم نعيد نفس التقنية على األرقام األخرى حاصل هذه التقنية نطبق عليه نفس‬
‫التقنية إلى أن نجد رقما واحدا‪ ،‬هذا الرقم إذا وجدناه ‪ 5‬فهو مضاعف وإذا وجدناه غير‬
‫ذلك فهو ليس مضاعفا ل‪ 5‬أو غير قابل للقسمة على ‪.5‬‬

‫‪603951‬‬ ‫نأخذ مثال العدد ‪:‬‬

‫‪2 + 3x7 + 2x4 + 6x3 + 4x5 + 5x1 =74‬‬ ‫التقنية ‪:‬‬
‫يمكن العد ب‪ 5‬إليجاد أن ‪ 59‬ليس من مضاعفات ‪ ،5‬أو نطبق التقنية على ‪59‬‬
‫‪4 + 3x7 = 24‬‬
‫هنا يتضح أن ‪ 19‬ليس مضاعفا ل‪ 5‬ويمكن تطبيق التقنية على ‪ 19‬فنجد ‪ 65‬وإذا‬
‫طبقنا التقنية على ‪ 65‬سنجد ‪3‬‬

‫‪ -9‬القواسم ‪:‬‬

‫قواسم عدد هي جميع األعداد التي يكون هذا العدد مضاعفا لها‪ ،‬أي أنه قابل‬
‫للقسمة عليها‪.‬‬

‫يساعدنا المعداد التخيلي على إيجاد قواسم ما وذلك بمعرفة ما يلي ‪:‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ -‬يكون العدد قابال للقسمة على ‪ 1‬إذا كان رقم وحداته ‪ 5‬أو ‪ 1‬أو ‪ 9‬أو ‪ 1‬أو ‪.0‬‬

‫‪ -‬يكون العدد قابال للقسمة على ‪ 0‬إذا كان رقم وحداته ‪ 5‬أو ‪.0‬‬

‫‪ -‬يكون العدد قابال للقسمة على ‪ 65‬إذا كان رقم وحداته ‪.5‬‬

‫‪ -‬يكون العدد قابال للقسمة على ‪ 1‬إذا كان في نفس الوقت مضاعفا ل ‪ 1‬و‪.3‬‬

‫‪ -‬يكون العدد قابال للقسمة على ‪ 0‬إذا كان العدد مضاعفا ل ‪ 9‬أوال ثم حاصل‬
‫قسمته على ‪ 9‬يكون قابال للقسمة على ‪ 1‬أو أن يكون العدد قابال للقسم على ‪1‬‬
‫وحاصل قسمة العدد على ‪ 1‬يكون قابال للقسمة على‪.9‬‬

‫مالحظة ‪ :‬لقد رأينا قابلية القسمة على ‪ 3‬و ‪ 9‬و ‪ 5‬و ‪ 8‬في الفقرة السابقة‪.‬‬

‫إذن نحدد القواسم بالطريقة التالية ‪ :‬نكتب أوال ‪:‬‬

‫‪1x‬‬ ‫‪6x‬‬
‫‪2x‬‬ ‫‪7x‬‬
‫‪3x‬‬ ‫‪8x‬‬
‫‪4x‬‬ ‫‪9x‬‬
‫‪5x‬‬ ‫‪10x‬‬

‫نبدأ ب ‪ 6‬نكتب أمامه العدد المقترح‪ ،‬نمر ل ‪ ، 1‬إذا كان العدد قابال للقسمة على‬
‫‪ 1‬نحدد عدد المرات وذلك بالعد ب ‪ 1‬وإذا كان غير قابل للقسمة على ‪ 1‬نشطب‬
‫عليه‪.‬‬
‫وهكذا إلى أن نكمل القواسم ونكتبها‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪ -0‬األس والجذر المربع ‪:‬‬

‫‪ -‬نعلم أن األس ما هو إال ضرب (الضرب في المثل) والجذر المربع هو عملية‬

‫عكسية لألس‪ ،‬كل هذا يجعلنا نمرر هذه المفاهيم خالل عمليات تخيلية بالمعداد‪.‬‬
‫‪4² = 4 x 4 = 4 + 4 + 4 + 4‬‬ ‫األس ‪:‬‬
‫‪4³ = 4x4x4 = 16 x4 = 16+16+16+16‬‬

‫الجذر المربع لعدد ‪ :‬هو إيجاد عدد نضربه في نفسه للحصول على هذا العدد الذي‬
‫نبحث عن جذر مربعه‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬جذر مربع ‪ 19‬هو ‪0‬‬

‫‪ -1‬العمليات على األعداد الكسرية والتناسبية ‪:‬‬

‫جميع العمليات على األعداد الكسرية تعتمد كذلك على الجمع ابتداء من تساوي‬
‫األعداد (الضرب والقسمة) مرورا باالختزال(القسمة) وتوحيد المقامات(الضرب‬
‫والمضاعفات) وانتهاء بالعمليات األربعة على هذه األعداد‪.‬‬

‫…‪a/b = c/‬‬ ‫مثال ‪: 6‬‬

‫نستعمل المعداد التخيلي إليجاد عدد مرات التي نضيف فيها ‪ a‬للحصول على ‪،c‬‬
‫بعدها نضيف ‪ b‬بنفس المرات‪.‬‬
‫نفس التقنية تستغل في توحيد المقامات وعمليتي الجمع والطرح‪.‬‬

‫ويمكن كذلك تقديم العالقة الثالثية للمتدربين ‪ (bxc) : a‬وذلك إليجاد العدد الذي‬
‫نبحث عنه‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫نفس المبدأ يستغل في مفهوم التناسبية وذلك بإيجاد معامل التناسب (عدد‬
‫مرات التكرار) أو استغالل العالقة الثالثية‪.‬‬
‫ونستغل الجمع التخيلي في جميع العمليات الحسابية الخاصة بالتطبيقات على‬
‫التناسبية من السرعة المتوسطة والسلم والكتلة الحجمية والفائدة السنوية‪.‬‬

‫‪ -5‬الهندسة والقياس ‪:‬‬

‫في الهندسة‪ ،‬يمكن توظيف الجمع التخيلي كذلك وذلك في ‪:‬‬

‫‪ -‬حساب المحيطات‪.‬‬
‫‪ -‬حساب المساحات‪.‬‬
‫‪ -‬حساب الحجوم‪.‬‬

‫في القياس ‪ :‬يوظف الجمع التخيلي في إنجاز عمليات وتحويالت متنوعة على‬
‫األطوال والكتل والمساحات والحجوم‪ ،‬وكذلك في النقود والزمن‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫سنقترح في هذه الفقرة بعض األلعاب التي نعتبرها مسلية وترفيهية من جهة‪،‬‬
‫وتوظيفية للتركيز وممارسة المعداد (العد أو العمليات) من جهة أخرى‪.‬‬
‫سنقتصر على بعض األلعاب وسنحاول إدراج ألعاب أخرى في العدد المقبل الذي‬
‫سنخصصه للطرح على المعداد‪.‬‬
‫يمكن توظيف هذه األلعاب حسب مستوى المتدربين‪.‬‬

‫‪ -6‬وصل النقط ‪:‬‬

‫‪ -‬تهدف هذه اللعبة إلى وصل النقط وذلك بالترتيب ابتداء من ‪ 6‬للحصول في‬
‫األخير على شكل من األشكال الذي يطلب من المتدربين تلوينه‪ ،‬ويمكن تخصيص‬
‫جائزة لصاحب أجمل تلوين‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪ -1‬البينيرو ‪:binero‬‬

‫عبارة عن شبكات من ‪ ، 0 × 0‬تمأل هذه الشبكات بالرقمين ‪ 5‬و ‪ 6‬فقط وذلك‬

‫باحترام القاعدتين ‪:‬‬
‫‪ -‬ال يمكن أن يكون الرقم مكررا في ثالث خانات متتالية إما أفقيا أو عموديا‪.‬‬
‫‪ -‬يوجد في كل عمود و في كل أفقي الرقم ‪ 5‬أربع مرات و الرقم ‪ 6‬أربع مرات‪.‬‬

‫مالحظة مهمة ‪ :‬أبدأ دائما بالخانات التي أنا متأكد منها كالرقم المكرر مرتين أو‬
‫المكرر أربع مرات في السطر أو العمود‪.‬‬

‫هناك كذلك شبكات ‪( 9 × 9‬شبكات للمبتدئين) و ‪( 61 × 61‬شبكات للمحترفين)‪.‬‬

‫‪ -3‬نومبريكس ‪: NUMBRICKS‬‬

‫يمكن إنجاز هذه اللعبة في شبكات متعددة الخانات‪.‬‬

‫مثال ‪ :‬شبكة ‪ 5 × 5‬مكونة من ‪ 98‬خانة فيها أعداد مكتوبة ‪ ،‬المطلوب كتابة‬
‫األعداد بالتربيب انطالقا من ‪ 1 ، 6‬سأكتبها في الخانة المجاورة عموديا أو أفقيا‬
‫فقط‪ 3 .‬سأكتبها كذلك مجاورة ل‪ 1‬أفقيا أو عموديا وهكذا إلى أن أمأل جميع الخانات‬
‫وأصل في األخير غلى ‪.98‬‬
‫نفس المبدأ في جميع الشبكات‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪ -9‬اعواد الثقاب ‪: maths allumettes‬‬
‫نحاول في العاب أعواد الثقاب‪ ،‬نقل عود ثقاب واحد أو اثنين او ثالثة‪ ،‬للحصول‬
‫على عملية صحيحة‪ .‬العملية تبدو عند ظهورها خاطئة‪ ،‬علينا أن نجد أعواد الثقاب‬
‫التي يمكننا نقلها إلى مكان آخر للحصول على عملية صحيحة‪.‬‬
‫مثال ‪: 6‬‬

‫الجواب ‪ :‬علينا تحريك عود الثقاب الذي يوجد في أعلى ‪ 5‬وننقله إلى جانب ‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5=0‬‬ ‫أو‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6=0‬‬ ‫لنحصل على العملية الصحيحة وهي ‪:‬‬

‫مثال ‪: 1‬‬

‫الجواب ‪ :‬نحرك عود الثقاب أعلى ‪ 5‬وننقله إلى أسفل ‪ 0‬التي توجد على اليمين‬
‫‪.0‬‬ ‫‪6=1‬‬ ‫لتصير العملية ‪:‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ -0‬السودوكو ‪:‬‬

‫هذه اللعبة‪ ،‬تلعب على شبكات متعدد الخانات ‪ 9×9‬أو ‪ 1×1‬أو ‪ 0×0‬أو ‪ ،8×8‬هذه‬
‫األخيرة هي األشهر‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬الشبكة ‪( 9×9‬للمبتدئين) نحاول مألها بأرقام ‪ 6‬و ‪ 1‬و ‪ 3‬و ‪ 9‬على أن ال‬
‫يتكرر الرقم في نفس العمود و ال يتكرر في نفس السطر وال يتكرر كذلك في نفس‬
‫المربع‪.‬‬
‫الشبكة ‪( 8×8‬للمحترفين) نحاول ملء هذه الشبكة باألرقام من ‪ 6‬إلى ‪8‬‬
‫باحترام الشروط السابقة (ال يتكرر نفس الرقم في نفس السطر ونفس العمود ونفس‬
‫المربع)‪.‬‬

‫مالحظة لبدء اللعبة ‪ - :‬ال يجب أن نمأل إال الخانة التي أنا متأكد منها‪.‬‬
‫‪ -‬يجب دائما أن أبدأ من العمود أو السطر أو الخانة التي بها عدد‬
‫كبير من األرقام‪.‬‬

‫الشبكة ‪9×9‬‬

‫الشبكة ‪8×8‬‬

‫الشبكة ‪1×1‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪ -1‬السودوكو الحسابي ‪: calcudoku‬‬

‫نفس اللعبة السابقة (نفس الشروط اال شرط عدم تكرار الرقم في نفس المربع)‬
‫مع إضافة شرط آخر سوف نشرحه بإعطاء أمثلة ‪:‬‬

‫المثال ‪ : 6‬سودوكو الجمع‬

‫علينا ملؤه باألرقام ‪ 6‬إلى ‪ 1‬مع مراعاة‬
‫الشروط السابقة إال شرط عدم تكرار الرقم‬
‫في نفس المربع وتعويضه بشرط احترام‬
‫المجموع المبين في األعلى‪ 5 ،‬الموجودة‬
‫على الشبكة تعني أنه مجموع الرقمين‬
‫الموجودين في الخانتين المحددتين بخط‬
‫غليظ‪ .‬يعني أن الخانتين ستحمالن ‪ 3‬و‪ 9‬أو‬
‫‪ 0‬و ‪ 1‬أو ‪ 6‬و ‪.1‬‬

‫المثال ‪ : 1‬سودوكو الضرب‬

‫علينا ملؤه باألرقام ‪ 6‬إلى ‪9 ، 1‬‬
‫الموجودة على الشبكة على اليمين في‬
‫األعلى تعني أنه حاصل ضرب الرقمين‬
‫الموجودين في الخانتين المحددتين بخط‬
‫غليظ‪ .‬يعني أن الخانتين ستحمالن ‪ 6‬و ‪.9‬‬

‫مالحظة ‪ :‬هناك سودوكو الطرح وهناك سودوكو القسمة وهناك كذلك سودوكو‬
‫لجميع العمليات(للمحترفين)‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪ -5‬فوبوكي ‪: fubuki‬‬

‫علينا ملء الخانات التسعة باألرقام ‪ 6‬إلى ‪ 8‬بعضها مملوء دون تكرار الرقم‪ ،‬مع‬
‫األخذ بعين االعتبار المجموع لكل سطر ولكل عمود‪.‬‬

‫‪ -0‬المتتاليات ‪: les séries‬‬

‫‪72‬‬
 ‫تهدف هذه اللعبة إلى إيجاد القاعدة المطبقة على االنتقال من عدد إلى عدد‬
‫آخر‪ .‬إما أن تكون هناك قاعدة واحدة تتحكم في االنتقال في جميع أعداد السلسلة‬
‫أو أن تكون هناك قاعدتية األولى ثم الثاني و األولى ثم الثانية وهكذا‪...‬‬
‫‪1 – 2 – 4 – 8 – 16 …..‬‬ ‫مثال ‪: 6‬‬
‫هذه السلسلة تتحكم فيها قاعدة ‪ ×1‬لالنتقال من عدد إلى آخر مثال العدد‬
‫الذي يتبع ‪ 61‬هو ‪ 31‬وهكذا ‪...‬‬

‫‪3 – 6 – 5 – 10 – 9 – 18 …….‬‬ ‫مثال ‪: 1‬‬

‫هذه السلسلة تتحكم فيها قاعدتين األولى ‪ ×2‬والثانية ‪ -1‬العدد الذي يلي ‪60‬‬
‫هو ‪ 65‬ثم ‪ 39‬وهكذا ‪.....‬‬

‫‪ -8‬كاكيرو ‪: kakuro‬‬

‫شبكات متنوعة بها أعداد وسط خانات سوداء‪ ،‬هذه األعداد تمثل مجموع األرقام‬
‫التي تقابلها على الشبكة إما عموديا أو أفقيا حسب موقعها‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫مثال‪ : 6‬الشبكة جانبه‪ ،‬إذا أخذنا ‪ 63‬مثال‪ ،‬علينا أن‬
‫نجد ‪ 9‬أرقام المقابلة لها عموديا تكون مجموعها ‪.63‬‬
‫‪ 1‬في األسفل‪ ،‬علينا أن نجد رقمين مقابلين لها‬
‫أفقيا تساوي ‪ ،1‬والرقم الذي نضعه في الخانة‬
‫الثانية يحقق المجموع ‪.63‬‬
‫‪ 3‬على اليمين في األعلى‪ ،‬نجد رقمين مجموعهما‬
‫‪ 3‬إلى األسفل عموديا‪ ،‬الرقم األول يدخل في‬
‫مجموع ‪ 65‬والرقم الثاني يدخل في مجموع ‪ 3‬كذلك‬
‫والتي توجد على اليمين أسفل ‪.65‬‬

‫‪ -65‬فوتشي ‪: fushi‬‬

‫عبارة عن شبكة بها دوائر مرقمة‪ ،‬هذه الدوائر نعتبرها جزرا تحمل رقما ويعني هذا‬
‫الرقم عدد الطرق المؤدية لهذه الجزيرة إلى الجزر المجاورة لكن الموجودة عموديا أو‬
‫أفقيا معها‪.‬‬

‫مالحظات ‪ - :‬الطرق المرسومة غير متقاطعة‪.‬‬

‫‪ -‬أبدا دائما بالجزيرة التي تحمل العدد األكبر من الطرق‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫مثال‪( 6‬المبتدئين) ‪:‬‬

‫الحل‬ ‫الشبكة‬

‫مثال‪( 1‬المحترفين) ‪:‬‬

‫الحل‬ ‫الشبكة‬

‫‪ – 66‬ألعاب أخرى ‪:‬‬

‫وكما اشرنا له في بداية هذه الفقرة‪ ،‬سنكتفي بتقديم هذه األنواع العشرة من‬

‫اللعاب والتي توظف األرقام واألعداد وسنبرمج ألعابا أخرى في نفس المجال في‬

‫الكتاب المقبل والذي سنخصصه للطرح‪.‬‬

‫ويمكن اقتراح بعض األلعاب الترفيهية األخرى والتي تساعدنا على وضع المتدرب‬

‫في طريق التخيل‪ ،‬ويمكن ادراجها للتسلية والتدريب على حل المشكالت‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫المتاهات‬

‫االختالفات‬

‫‪76‬‬
 ‫الظل الصحيح‬

‫كلمات مشطبة‬

‫عدد األشكال‬

‫عدد المثلثات‬ ‫عدد المربعات‬ ‫عدد المستطيالت‬

‫‪77‬‬
 ‫ألغاز‬

‫هذه سلسلة لبعض األلغاز ‪:‬‬

‫‪ -‬ما هو الشىء الذى يوجد في القرن مرة و في الدقيقة مرتين وال يوجد في الساعة؟القاف‬

‫‪5‬‬ ‫‪ -‬عائلة مؤلفة من ‪ 1‬بنات وأخ لكل منهن‪ ،‬فكم عدد أفراد العائلة ؟‬

‫قط – بط – بطريق – طير ‪ -‬بقر‬ ‫‪ -‬استخرج ‪ 0‬حيوانات من كلمة "قرنبيط"‪.‬‬

‫‪ -‬ذهب رجل إلى المحكمة فسأله القاضي ‪ :‬ما اسمك؟ فأجابه ‪ :‬اكتبني بعدها‪ .‬فعرف‬

‫هاني‬ ‫القاضي اسمه دون أن يقول له‪ .‬ما هو اسمه؟‬

‫الباب المفتوح‬ ‫‪ -‬ماهو الباب الذي ال يمكن فتحه ؟‬

‫الصوت‬ ‫‪ -‬أسير بال رجلين وال أدخل إال باألذنين فمن أنا ؟‬

‫البيضة ‪ -‬البرتقالة‬ ‫‪ -‬ما هو الشيء الذي اسمه على لونه ؟‬

‫شجرة العائلة‬ ‫‪ -‬ما هي الشجرة التي ليس لها ظل وليس لها ثمار ؟‬

‫‪ -‬أم علي لديها أربعة أبناء وهي تحب أيام األسبوع حباً شديداً فسمت األول ‪ :‬السبت‬

‫علي‬ ‫والثاني ‪ :‬األحد والثالث ‪ :‬االثنين‪ .‬فما اسم الرابع ؟‬

‫أنت‬ ‫‪ -‬ابن أمك و ابن أبيك‪ ،‬و ليس بأختك و ال بأخيك فمن يكون ؟‬

‫الماء‬ ‫‪ -‬ما هو الشئ الذي يرفع أثقاال وال يقدر أن يرفع مسمار ؟‬

‫الهواء‬ ‫‪ -‬يتحرك دائماً حواليك لكنك التراه فما هو ؟‬

‫الغمامة‬ ‫‪ -‬أمشي بدون قدمين وأطير بال جناحين وأبكي بدون عينين فمن أنا؟‬

‫‪ -‬اذا كان سعيد على يمين سمير وجابر على يمين سعيد فمن يكون في الوسط ؟ سعيد‬

‫يفتح عينيه‬ ‫‪ -‬ماهو أول شيء يفعله المرء عندما يستيقظ؟‬

‫االشارات الضوئية‬ ‫‪ -‬ماهو الشيء الذي له عينان وثالثة أرجل؟‬

‫أمك‬ ‫‪ -‬أخت خالك وليست خالتك من تكون؟‬

‫نجم (منجم)‬ ‫‪ -‬شيء موجود في السماء إذا أضفت إليه حرفا أصبح في األرض؟‬

‫‪78‬‬
 ‫عقرب الساعة‬ ‫‪ -‬هناك عقرب ال يلدغ وال يخاف منه األطفال ماهو؟‬

‫كرة القدم‬ ‫‪ -‬يحبها الناس جدا وعندما يحصلون عليها يضربونها بأقدامهم ماهي ؟‬

‫رمضان(رمان)‬ ‫‪ -‬شهر هجري إذاحذفت وسطه يتحول إلى فاكهة؟‬

‫النار‬ ‫‪ -‬تأكل وال تشبع‪ ،‬ما هي؟‬

‫إذا جمد‬ ‫‪ -‬متى تستطيع وضع الماء في الغربال ؟‬

‫الفيل‬ ‫‪ -‬ماهو الحيوان الذي يحك أذنه بأنفه؟‬

‫النقطة‬ ‫‪ -‬ما هو الشيء الذي يوجد تحت البحر ويوجد فوق النهر؟‬

‫الالم‬ ‫‪ -‬أراه مرة واحدة في الصباح والمساء ومرتين في الزوال وثالث مرات في الليل‪.‬‬

‫الفطور‪/‬الغذاء‬ ‫‪ -‬ما هو الشي الذي ال يؤكل في الليل ابدا ؟‬

‫‪ -‬ثالثة عبروا جسرا األول رأى الجسر ومشى عليه والثاني رأى الجسر ولم يمش عليه‬

‫المرأة الحامل ووليدها‬ ‫والثالث لم يرى الجسر ولم يمشي عليه كيف حصل ذلك؟‬

‫البيضة‬ ‫‪ -‬ماهو الشيء الذي إن غليته جمد؟‬

‫الحالق‬ ‫‪ -‬من هو الشخص الذي يتمنى أن يكون لإلنسان رأسان بدال من رأس واحد؟‬

‫‪79‬‬
‫الصفحة‬ ‫العنوان‬
‫‪1‬‬ ‫شكر وإهداء‬

‫‪2‬‬ ‫مقدمة‬

‫‪4‬‬ ‫أوال ‪ :‬لمحة تاريخية‬

‫‪7‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬تمثيل األعداد‬

‫‪7‬‬ ‫‪ -1‬استعمال الألصابع‬

‫‪7‬‬ ‫أ‪ -‬أسماء األصابع‬

‫‪8‬‬ ‫ب‪ -‬تمثيل األعداد باألصابع‬

‫‪12‬‬ ‫‪ -2‬استعمال المعداد‬

‫‪12‬‬ ‫أ‪ -‬مكونات المعداد‬

‫‪12‬‬ ‫ب‪ -‬عالقة المعداد باألصابع‬

‫‪14‬‬ ‫ج‪ -‬تمثيل األعداد بالمعداد‬

‫‪18‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬الحساب البسيط‬

‫‪11‬‬ ‫‪ -1‬استعمال األصابع‬

‫‪81‬‬
‫الصفحة‬ ‫العنوان‬
‫‪22‬‬ ‫‪ -2‬استعمال المعداد‬

‫‪22‬‬ ‫أ‪ -‬تحريك الخرزات باألصابع‬

‫‪26‬‬ ‫ب‪ -‬العد‬

‫‪28‬‬ ‫ج‪ -‬الحساب‬

‫‪11‬‬ ‫رابعا ‪ :‬الجمع بالقواعد‬

‫‪12‬‬ ‫‪ -1‬القاعدة األولى‬

‫‪12‬‬ ‫أ‪ -‬تقديم القاعدة‬

‫‪12‬‬ ‫ب‪ -‬شرح القاعدة‬

‫‪13‬‬ ‫ج‪ -‬التعليل الرياضي‬

‫‪16‬‬ ‫‪ -2‬قاعدة الصديق األولى‬

‫‪16‬‬ ‫أ‪ -‬تقديم القاعدة‬

‫‪16‬‬ ‫ب‪ -‬شرح القاعدة‬

‫‪44‬‬ ‫ج‪ -‬التعليل الرياضي‬

‫‪42‬‬ ‫‪ -1‬قاعدة الصديق الثانية‬

‫‪42‬‬ ‫أ‪ -‬تقديم القاعدة‬

‫‪42‬‬ ‫ب‪ -‬شرح القاعدة‬

‫‪43‬‬ ‫ج‪ -‬التعليل الرياضي‬

‫الصفحة‬ ‫العنوان‬
‫‪48‬‬ ‫خامسا ‪ :‬التخيل‬

‫‪48‬‬ ‫‪ -1‬عالقة التخيل بالدماغ البشري‬

‫‪34‬‬ ‫‪ -2‬تقنيات التخيل‬

‫‪31‬‬ ‫أ‪ -‬التخيل العادي‬

‫‪31‬‬ ‫ب‪ -‬التخيل غير العادي‬

‫‪32‬‬ ‫‪ -1‬تقنيات التخيل بالمعداد‬

‫‪31‬‬ ‫أ‪ -‬قراءة المعداد‬

‫‪31‬‬ ‫ب‪ -‬العد‬

‫‪33‬‬ ‫ج‪ -‬الحساب البسيط‬

‫‪36‬‬ ‫د‪ -‬الجمع بالقواعد‬

‫‪37‬‬ ‫‪ -4‬ألعاب وتقنيات أخرى مساعدة على التخيل‬

‫‪31‬‬ ‫سادسا ‪ :‬الجمع التخيلي وبعض المفاهيم الرياضياتية‬

‫‪31‬‬ ‫‪ -1‬العمليات األربعة‬

‫‪64‬‬ ‫‪ -2‬المضاعفات وجدول الضرب‬

‫‪64‬‬ ‫‪ -1‬قابلية القسمة‬

‫‪61‬‬ ‫‪ -4‬القواسم‬
‫الصفحة‬ ‫العنوان‬
‫‪63‬‬ ‫‪ -3‬األس والجذر المربع‬

‫‪63‬‬ ‫‪ -6‬العمليات على األعداد الكسرية والتناسبية‬

‫‪66‬‬ ‫‪ -7‬الهندسة والقياس‬

‫‪67‬‬ ‫سابعا ‪ :‬ألعاب موازية‬

‫‪67‬‬ ‫‪ -1‬وصل النقط‬

‫‪68‬‬ ‫‪ -2‬البينيرو‬

‫‪68‬‬ ‫‪ -1‬نومبريكس‬

‫‪61‬‬ ‫‪ -4‬اعواد الثقاب‬

‫‪74‬‬ ‫‪ -3‬السودوكو‬

‫‪71‬‬ ‫‪ -6‬السودوكو الحسابي‬

‫‪72‬‬ ‫‪ -7‬فوبوكي‬

‫‪72‬‬ ‫‪ -8‬المتتاليات‬

‫‪71‬‬ ‫‪ -1‬كاكيرو‬

‫‪74‬‬ ‫‪ -14‬فوتشي‬

‫‪73‬‬ ‫‪ – 11‬ألعاب ترفيهية‬

‫‪84‬‬ ‫الفهرس‬