24CM


(2,3)


31 CM


20171438
31 CM 24CM


Reaction Rates 

Chemical Equilibrium 

Acids and Bases 

Redox Reactions 

Electrochemistry 

Hydrocarbons 

 
Substituted Hydrocarbons and Their Reactions  

The Chemistry of Life 

Nuclear Chemistry 

 ‫ا‬
2،3 ‫را‬‫ ا‬‫ ا‬ ‫ ا‬‫ا‬

‫ع‬‫ ا‬

1438  2017 ‫ة‬‫ي‬‫عة ت‬

 Original Title:
Chemistry
‫ا‬
Matter and Change
‫ة‬‫ع‬‫ة ا‬‫ ا‬‫ا‬
By: 

Dr. Thandi Buthelezi ‫ة‬‫ا‬‫ا‬ ‫اجعة‬‫ا‬ ‫ي‬‫ا‬


Dr. Cheryl Wistrom 

Nicholas Hainen.
‫غ‬‫ ا‬‫ي‬‫ا‬ ‫ي‬‫ع‬‫ا‬
Laurel Dingrando 
Dinah Zike.
‫ع‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬


www.macmillanmh.com

English Edition Copyright© 2008 the McGrawHill CompaniesInc ©

All rights reserved
Arabic Edition is published by Obeikan under agreement with 
The McGrawHill CompaniesInc© 2008 ©


 ‫ا‪‬ة‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺪ ﻟﻠﻪ ﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﺮﻑ ﺍﻷﻧﺒﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺮﺳﻠﻴﻦ ﻭﻋﻠﻰ ﺁﻟﻪ ﻭﺻﺤﺒﻪ ﺃﺟﻤﻌﻴﻦ ﻭﺑﻌﺪ‪:‬‬

‫ﻳﺄﺗﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺗﺤﺪﻳﺜﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺨﻄﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺪﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺳﻌﻴﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺼﻌﺪ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻐﻄﻲ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺍﻋﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪ .‬ﻭﺟﺎﺀﺕ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻳﺴﻴﺮﺓ ﻭﻣﻤﺘﻌﺔ ﺗﺜﻴﺮ ﺣﺐ ﺍﺳﺘﻄﻼﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺍﺳﺘﻨﺪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻭﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻤﻨﺤﻰ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻄﻠﻖ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‪.‬‬

‫ﻭﻳﺄﺗﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺮﺷﺪﹰ ﺍ ﻭﻣﻌﻴﻨﹰﺎ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻔ ﹼﻌﺎﻝ ﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ؛ ﺇﺫ‬
‫ﻼ ﻷﺑﺮﺯ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﹼﻌﺎﻝ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺿﺎ ﺗﻤﻬﻴﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﻟﻤﺤﺘﻮﺍﻩ‪ ،‬ﻭﺃﻗﺴﺎﻣﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻫﺪﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﺩﻟﻴ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺠﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺨﻄ ﹰﻄﺎ ﺗﻨﻈﻴﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻜﻞ ﻭﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ‪ ،‬ﻭﻣﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﹴ‬
‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺠﺪ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫ﹸﺗﻨﹶﻈﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺍﻋﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﺿﻤﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﻓﻮﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯‪ .‬ﻭﺗﺘﻮﺯﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛ ﻓﻔﻲ ﺧﻄﻮﺓ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪،‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺷﺮﻳﺤﺔ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﻄﻮﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ -‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ -‬ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻭﺧﻠﻔﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﻟﺘﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺧﻄﻮﺓ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﺠﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮﺳﻊ‪ .‬ﻭﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﻭﻳﻮﻓﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﻭﻳﺸﺘﻤﻞ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﻛﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢ ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﻞ ﹴ‬
‫ﺑﻨﺪ ﻣﻦ ﺑﻨﻮﺩﻩ؛ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻬﻮﺍﻣﺶ ﻭﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺪﺍﻋﻤﺔ ﻟﻬﻢ ﻹﺑﺮﺍﺯ‬

‫ﹰ‬ ‫ﻭﺇﺫ ﻧﻀﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﻴﻦ ﺃﻳﺪﻱ ﺍﻟﺰﻣﻼﺀ ﻭﺍﻟﺰﻣﻴﻼﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺄﻣﻞ ﺃﻻ ﻳﻘﻴﺪﻫﻢ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻗﺪﺭﺍﺗﻬﻢ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻬﻢ؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻠﻪ ﻧﺴﺄﻝ ﺃﻥ ﻳﺤﻘﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻮﺧﺎﺓ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻮﻓﻖ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻟﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﺧﻴﺮ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺗﻘﺪﻣﻪ ﻭﺍﺯﺩﻫﺎﺭﻩ‪.‬‬
 ‫ي‬‫ة ا‬

i ..................................................................................................‫ع‬‫ ا‬  ‫ ت‬‫ا‬‫ع‬‫ا‬

36T .............................................................................................................................................. ‫ية‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬
8 ..................................................................................................................... ‫ ا‬  ‫ ت‬
11 .............................................................................................. ‫ ا‬ ‫ت‬‫ا‬ ‫ ا‬‫ا‬
12A ................................................ ‫ة‬‫ ا‬‫ة ا‬ 1 ‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬
12 ........................................................................................................................................................................ 1 ‫ا‬
42A ......................................................................... ‫ ا‬‫ا‬‫ت‬‫ ا‬2 ‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬
42 ........................................................................................................................................................................ 2 ‫ا‬
85A .................................................................... ‫ا‬‫ا‬ ‫ ا‬3 ‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬
85 ........................................................................................................................................................................ 3 ‫ا‬
136A ........................................... ‫ا‬‫ا‬ ‫ ا‬‫ ت‬4 ‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬
136 ..................................................................................................................................................................... 4 ‫ا‬
168A ................................................................ ‫ة‬‫ ا‬‫ ا‬5 ‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬
168 ..................................................................................................................................................................... 5 ‫ا‬
208A .......................................................................... ‫ر‬‫ ا‬6 ‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬
208 ..................................................................................................................................................................... 6 ‫ا‬
258A ..... ‫ت‬‫ت‬ ‫ة‬‫ر‬‫ ا‬‫ ا‬ 7 ‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬
258 ..................................................................................................................................................................... 7 ‫ا‬
302A .............................................. ‫ية‬‫ية ا‬‫ع‬‫ ا‬‫ ا‬8 ‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬
302 .................................................................................................................................................................... 8 ‫ا‬
334A ....................................................................... ‫ية‬‫ ا‬‫ ا‬9 ‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬
334 ..................................................................................................................................................................... 9 ‫ا‬

5 374 ....................................................................................................................................................................... ‫ا‬

 ‫ا‪‬ع‪‬ا‪    ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫‪‬ا‪  ‬ا‪‬ع‪  ‬ا‪‬‬

‫ﺃﻫ ﹰ‬
‫ﻼ ﺑﻚ ﺃﺧﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺇﻟﻰ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻜﺘﺎﺏ "ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮ￯ ‪ ."3‬ﻟﻘﺪ ﻭﺿﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ‬
‫ﻧﺨﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻣﻦ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ؛ ﻟﺘﺰﻭﻳﺪﻙ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻗﻮﺍﻣﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﹸﺫﻛﺮﺕ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ "ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎﻝ"‪.‬‬

‫‪‬‬
‫• ﺍﻟﺘﺪﻋﻴﻢ ـ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﺤﺘﻮ￯‬
‫ﺘﻀﻤـﻦ ﰲ‬
‫ﻭﺗﻌﺰﻳﺰﳘـﺎ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﹸﻣ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬
‫• ﳜﺘﱪ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪ￯ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻓﺮﺻﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺪﻡ ﹰ‬
‫ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺍﺳـﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻧﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺗﻄﺒـﻖ‬
‫ﻣﺒﺎﴍﺓ ﻋﲆ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‪.‬‬
‫• ﺗﺸـﲑ ﺃﻳﻘﻮﻧﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﱪ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﺇﱃ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬
‫ﺃﻥ ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮﺍ ﻣﻊ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫• ﺗـﺰﻭﺩ ﺍﻟـﺪﺭﻭﺱ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻴـﺲ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ ﻣـﺪ￯ ﺇﺗﻘﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﲑ‪.‬‬
‫• ﺗﺰﻭﺩ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺑﺒﺪﺍﺋﻞ‬
‫ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫• ﻣﺴﺘﻮ￯‪ :1‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻜﻞ ﻭﺣﺪﺓ‬ ‫• ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻷﻧﺸـﻄﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻓﻜـﺮﺓ ﻋﺎﻣـﺔ‪ ،‬ﺗﻠﺨﺺ ﳏﺘﻮﺍﻫـﺎ ﰲ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻮﺟﺰﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫ﻋـﲆ ﺗﻠﺒﻴـﺔ ﺣﺎﺟـﺎﺕ ﲨﻴﻊ‬
‫• ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪ :2‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻜﻞ ﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻓﻜﺮﺓ ﺭﺋﻴﺴـﺔ ﺗﺼﻒ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻋﻢ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‪i‬‬
 ‫ا‪‬ع‪‬ا‪    ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫‪‬ا‪ ‬ت‪‬ري‪ ‬ة‬

‫‪‬ي‪ ‬ي‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﻟﻘﺪ ﹸﺣﺪﺩﺕ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻼﺀﻡ ﻭﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺮﻣﻴﺰﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﻢ ﻓﻮﻕ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﻢ ﺿﻤﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺼﻒ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﻢ ﺩﻭﻥ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫ﺗـﺆﺩﻱ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﻓﺄﻧﺖ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﺃﻥ‬
‫ﻛﺜـﲑﺍ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺗﺴـﺒﺐ ﺗﻠﻒ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﴎﻉ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﰲ ﺍﻟﺜﻼﺟﺔ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-10‬ﺃﻥ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫‪‬رجة ا‪‬ار‪Temperature ‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬

‫‪‬ية ا‪ ‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪Collision Theory and Reaction Rate‬‬
‫‪1-1‬‬
‫‪ ‬ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪1-1‬‬
‫ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺑﻤﻘـﺪﺍﺭ ‪ 10 K‬ﺗـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﻓﻜﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬
‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫‪‬ية ا‪  ‬ا‪  ‬ا‪  ‬ة ا‪‬‬
‫ﳜﻠـﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﻷﻏﻠﺐ ﺑﲔ ﺍﳌﺤ ﱢﻔﺰﺍﺕ ﻭﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﻃﻔﻴﻔﺔ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﺒﲑ؟‬ ‫ﺍﻟﻮﺳـﻄﻴﺔ ﰲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺳـﲑﺍ ﻋـﲆ ﺍﻷﻗـﺪﺍﻡ‪ ،‬ﺃﻡ ﺭﻛﻮﺏ‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﺃﳞـﲈ ﺃﴎﻉ‪ :‬ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ ﹰ‬
‫ت‪ ‬ﺑﲔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﺇﻥ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴـﻴﲈﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣـﺎﺕ ﺑﲔ ﺟﺴـﻴﲈﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳊﺎﻓﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ؟ ﺇﻥ ﲢﺪﻳﺪ ﴎﻋﺔ ﻭﺻﻮﻝ ﺷـﺨﺺ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ ﻻ ﳜﺘﻠﻒ ﻛﺜﲑﹰﺍ ﻋﻦ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﳍﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺗﺘﺼﺎﺩﻡ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ﺣﺴﺎﺏ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؛ ﻓﻔﻲ ﺍﳊﺎﻟﺘﲔ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﳑﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳊﺎﻝ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻻ ﺗﻔﴪ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﻭﺣﺪﻫﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺰﻳـﺎﺩﺓ ﰲ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣـﻊ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭﻟﻔﻬﻢ ﺃﻓﻀـﻞ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺗﻐﲑ‬ ‫ا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪‬ع‪  ‬ة ا‪Expressing Reaction Rates ‬‬
‫ﺍﻛﺘﺸـﻔﺖ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﺃﻥ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﲢﻠﻞ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ة‪ ‬ﺍﻟﻘـﺪﺭﺓ ﻋـﲆ ﺑﺬﻝ ﺷـﻐﻞ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ﺗﻔﺤﺺ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪،1-10‬‬ ‫ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣـﻊ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﳉﺴـﻴﲈﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ‬ ‫ﻼ ﴎﻳﻌﹰ ﺎ ﺃﻭ ﺑﻄﻴﺌﹰﺎ‪ .‬ﻓﺎﳌﺼﻄﻠﺤﺎﻥ )ﴎﻳﻊ ﻭ ﺑﻄﻲﺀ( ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﻥ ﻏﲑ ﺩﻗﻴﻘﲔ؛ ﺇﺫ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻔﺎﻋ ﹰ‬
‫ﺃﻭ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺣـﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ‬
‫ﺻﻮﺭﺓ ﻃﺎﻗﺔ ﻭﺿﻊ ﺃﻭﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (1-1‬‬
‫‪ T1‬ﻭ ‪T2‬؛ ﺣﻴﺚ ‪ T2‬ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ .T1‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﺍﳋﻂ ﺍﳌﺘﻘﻄﻊ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ‪ Ea‬ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﲤﺜﻞ‬
‫ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﻌﻘﹼﺪ‪2NO + 2H2 → N2 + 2H2O:‬‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ ﹼ‬‫ﹼ‬ ‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻌﺒﲑﻧﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ ﻭﲢﺪﻳﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻨﻄﻘـﺔ ﺍﳌﻈﻠﻠـﺔ ﲢﺖ ﻛﻞ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻜﺮ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﴎﻋﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺍﳌﺘﺤﺮﻛـﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﻳﺒﲔ ﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﹼ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ‪ .‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﻨﺎﻃـﻖ ﺍﳌﻈﻠﻠﺔ؟ ﻋـﺪﺩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺜﹼﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﴪﻋـﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-1‬ﺃﻥ ﺳﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﺒﺎﻕ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺑﴪﻋﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ ،100 Km/h‬ﺑﻴﻨﲈ‬ ‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ ‪ T2‬ﺃﻛﱪ ﻛﺜﲑﹰﺍ ﻣـﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣـﺎﺕ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﻌﺪﹼ ﺍﺀ ﰲ ﻣﻀﲈﺭ ﺍﻟﺴﺒﺎﻕ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪ .m/s‬ﻭﻋﻤﻮﻣﹰﺎ ﻳﻌﺮﻑ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ‪ .T1‬ﻟﺬﻟـﻚ ﻛﻠﲈ ﻛﺎﻧﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺃﻋـﲆ ﻛﺎﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ‬ ‫‪2NO→N2O2 .a‬‬ ‫ﺍﻟﴪﻋـﺔ ﳊﺪﺙ ﻣﺎ ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﺑﺎﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺧﻼﻝ ﺯﻣﻦ ﳏﺪﺩ‪ .‬ﻭﻻﺷـﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍ ﹸﳌﻨﺸﻂ‬
‫ﹲ‬
‫ﺃﻛـﱪ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻰ ﻳﻨﺘـﺞ ﻋﻨﻬـﺎ‬
‫ا‪‬ر ا‪ ‬ا‪   ‬ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.325 K‬‬ ‫‪N2O2 + H2 → N2O + H2O .b‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﺔ ﻧﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺩﻟﺘﺎ )∆( ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ )‪ (quantity‬ﻟﺘﺸـﲑ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬ ‫ا‪ ‬ة ا‪ ‬ﺍﻋـﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺻﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻛﲈ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪N2O + H2→N2 + H2O .c‬‬ ‫‪ quantity‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﴪﻋﺔ =‬
‫ﻣﻜـﻮﻙ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻧﻄﻼﻗﻪ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺘﺨﺬ ﻣﻬﻨﺪﺳـﻮ‬
‫ا‪      1-10 ‬‬
‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ‪ ،N2O2‬ﻭ ‪ N2O‬ﳏﻔﺰﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻡ‬ ‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻫﻞ ﹸﻳﻌﺪﹼ ﱞ‬
‫‪t‬‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻭﻛﺎﻟﺔ ﻧﺎﺳﺎ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ ﺑﺪ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﴪﻋﺔ =‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺘـﻢ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﲈ ﰲ‬
‫ﻭﺳـﻄﻴﺔ؛ ﻷﻧﹼﻪ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺳـﻄﻴﺔ‪ .‬ﻛﻼﳘﺎ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺣﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪∆ t‬‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺍﺭﻳﺦ ﺍﳊﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫)ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ(‬
‫‪IQGô◊G áLQOh πYÉØàdG áYô°S‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻻﺣﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺧﻄﻮﺓ‬ ‫ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻬﻠﻜﺎﻥ ﰲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺧﻄﻮﺓ‬
‫‪T2 > T1‬‬ ‫‪T1‬‬ ‫ا‪(M/h)Km/h  1-1 ‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﻮﻙ؟ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻨﴫﺍﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬
‫‪áÑ«Ñ°ùædG πYÉØàdG áYô°S‬‬

‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫)‪(330 K, 32‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪m/s‬‬

‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻳـﺔ‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣﺎﺕ ﺑﲔ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﻦ ﰲ‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺍﻵﰐ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﹼ‬
‫‪20‬‬
‫)‪(320 K, 16‬‬ ‫‪T2‬‬

‫ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻛﺒﲑ ﺟﺪﹰ ﺍ؛ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﻧﻄﻼﻕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬

‫‪15‬‬
‫‪10‬‬ ‫)‪(310 K, 8‬‬

‫ﺍﻟﻮﺳﻄﻴﺔ‪:‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺤ ﹼﻔﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫‪5‬‬ ‫)‪(290 K, 2‬‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﻭﺿﻊ ﺍﳌﻜﻮﻙ ﰲ ﻣﺪﺍﺭﻩ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫‪ Y→E‬؛‪ X+D→Y+A‬؛‪A+B+C→X‬‬
‫‪280‬‬ ‫‪290‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪310‬‬ ‫‪320‬‬ ‫‪330‬‬
‫‪(K) IQGô◊G áLQO‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪‬‬
‫‪ X‬ﻭ ‪ Y‬ﻣﺎﺩﺗﺎﻥ ﻭﺳﻄﻴﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻭ‪ A‬ﻣﺎﺩﺓ ﳏ ﹼﻔﺰﺓ‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ي‪‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟـﻜ ﹼ‬
‫ﲇ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ábÉW‬‬
‫‪B+C+D→E‬‬
‫‪§«°ûæàdG‬‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻔﴪﻭﺍ‪ ،‬ﳌﺎﺫﺍ ﹸﻳﻌﺪﹼ ‪ A‬ﻋﺎﻣ ﹰ‬ ‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻼ ﳏ ﱢﻔﺰﹰ ﺍ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫‪äÓYÉØàŸG‬‬
‫‪É¡≤∏£j ábÉ£dG‬‬

‫‪CH3CH2I+ OH-→CH3CH2IOH-→CH3CH2OH + I-‬‬

‫‪πYÉØàdG‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ B‬ﻭ‪ C‬ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .‬ﹸﻳﻌﺪ ‪ A‬ﳏﻔﺰﹰ ﺍ؛ ﻷﻧﹼﻪ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ‬ ‫ﹸﻳﻌﺪﱡ ﱞ‬
‫‪œGƒædG‬‬
‫‪πYÉØàdG Ò°S‬‬ ‫ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﻳﻌـﻮﺩ ﺇﱃ ﺍﻟﻈﻬﻮﺭ ﰲ ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪،2‬‬ ‫ﺍﳋﻄـﻮﺓ ‪ 1‬ﻣـﻦ ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫‪‬ة ا‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻷﳖﺎ ﺗﺮﺗﱠﺐ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﺩ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﻮﺍ‬ ‫‪C‬‬‫ﻭ‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻟﻜﻦ‬ ‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﺴـﺠﻴﻞ‬ ‫ﲏ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﱟ‬
‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﱠ‬
‫ﳐﻄـﻂ ﺑﻴـﺎ ﹼ‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ‪ .‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﰲ ﺍﳋﻄﻮﺓ‬
‫ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ ﻫﻮ‪CH3CH2IOH- :‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻢ ﻳﺸﺎﻫﺪﻭﻥ ﲢﻀﲑ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻫﻲ‪CH3CH2OH + I- :‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻷﻗﻞ‪،‬‬ ‫ﲬﺲ ﻭﺟﺒـﺎﺕ ﻃﻌﺎﻡ ﻋﲆ‬ ‫ﻭﺍﳌﺎﺻﺔ ﳍﺎ‪ ،‬ﻋﲆ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﻨﺘﺠـﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪،‬‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻫﻲ‪CH3CH2I + OH :‬‬
‫ﺃﻭ ﻳﺴﺎﻋﺪﻭﻥ ﰲ ﲢﻀﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ‬ ‫ﻼ ﻣﻦ ﺳـﲑ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺍﳌﺨﻄـﻂ ﻛ ﹼﹰ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻈﻬـﺮ‬
‫ﺗﺼﻒ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﺦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﳌﺤ ﹼﻔـﺰ‪ ،‬ﻭﻏـﲑ ﺍﳌﺤ ﹼﻔﺰ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻐـﲑﺓ‪ ،‬ﻭﻇﺮﻭﻑ‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻀﺒـﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ‪ .‬‬
‫ﺧﻼﻝ ﹼ‬

‫‪24‬‬ ‫‪14‬‬

‫ا‪‬ج‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬‬

‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫• ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ﻋﺮﻭﺿﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﺡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫•‬
‫• ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺗﺰﻭﺩﻙ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫• ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪ii‬‬
 ‫ا‪‬ع‪‬ا‪    ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ر‪  ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ‪:‬‬
‫ا‪ ‬ا‪  ‬‬
‫‪‬‬

‫‪1‬‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ري‪  ‬ا‪ 1 ‬ة ا‪ ‬ا‪‬ة ‪ 6‬‬
‫ا‪‬‬ ‫‪1-3‬‬ ‫‪1-2‬‬ ‫‪1-1‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫‪Reaction Rates‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ت‪  ‬ة ‪  ‬ي‪‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬غ‪  ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ية‬
‫‪‬ا‪‬ا‪‬ية‬
‫ا‪‬ا‪‬ا‪‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫ت‪‬ا‪‬ع‪‬‬
‫‪‬رت‪‬‬
‫‪‬ر‬ ‫ا‪‬‬
‫‪‬ا‪‬ا‪‬‬
‫اا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ا‪‬‬
‫ﺹ‪14‬‬
‫‪::14‬‬ ‫ا‪‬ة ﺹ‬
‫‪‬ةا‪‬ة‬
‫‪‬ة‬ ‫ا‪‬‬
‫‪‬عةا‪‬‬
‫‪‬عة‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻣﻦﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﴎﻋﺔﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﳛﺴﺐﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂﴎﻋﺔ‬ ‫ﳛﺴﺐ‬
‫‪1-1‬ية‬
‫‪1-1‬‬
‫‪..11‬‬
‫‪22،،18‬‬
‫‪18،،17‬‬
‫ﺹ‪17‬‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻲﺹ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ا‪‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫‪‬ةا‪‬‬
‫ا‪‬ة‬
‫‪‬يةا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫ﺃﺳﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻋﻮﺍﺩﺃﺳﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭﻕ‪،‬ﺃﻋﻮﺍﺩ‬
‫ﺟﺔﺃﻭﺃﻭﺩﻭﺭﻕ‪،‬‬
‫ﻣﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﻣﺪﺭ ﹼ‬
‫ﻛﺄﺱ ﹼ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪،‬ﻛﺄﺱ‬
‫ﺃﻛﺴﻴﺪﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪،‬‬
‫ﻓﻮﻕﺃﻛﺴﻴﺪ‬
‫ﺍﳋﺒﺰ‪،‬ﻓﻮﻕ‬
‫ﲬﲑﺓﺍﳋﺒﺰ‪،‬‬
‫ﲬﲑﺓ‬
‫ﺹ‪20‬‬
‫‪20‬‬ ‫ﻗﺮﺃﺕ؟ﺹ‬
‫ﻣﺎﺫﺍﻗﺮﺃﺕ؟‬
‫ﻣﺎﺫﺍ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ا‪‬ر‪15‬‬
‫ا‪‬ا‪‬ر‪‬‬
‫ا‪‬‬
‫ﺹ‪24‬‬
‫‪24‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺹ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‬
‫ﻭﻧﻈﺮﻳﺔﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲﻭﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﹼﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﴎﻋﺔﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻳﺮﺑﻂﺑﲔ‬
‫ﺑﲔﴎﻋﺔ‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ‬ ‫‪..22‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬‬
‫‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬‬
‫‪‬ي‪‬ةا‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬ي‪‬ة‬
‫ﺛﻘﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺃﻋﻮﺍﺩﺛﻘﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺹ‪19‬‬
‫‪::19‬ﺃﻋﻮﺍﺩ‬ ‫‪‬ي‪ ‬ﺹ‬
‫‪‬ي‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﹼﺩﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺴﻴﲈﺕﺍﳌﻮﺍ‬
‫ﺑﲔﺟﺴﻴﲈﺕ‬
‫ﺑﲔ‬ ‫ا‪‬‬
‫‪‬ةا‪‬‬
‫‪‬ة‬

‫‪::23‬‬
‫ﺹ‪23‬‬ ‫ت‪ ‬ﺹ‬
‫‪‬ت‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪‬عةا‪‬‬
‫‪‬عة‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﴎﻋﺔﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺆﺛﺮﺓﰲﰲﴎﻋﺔ‬ ‫ﳛﺪﹼﺩﺩﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞﺍﳌﺆﺛﺮﺓ‬ ‫ﳛﺪﹼ‬
‫‪1-2‬ا‪‬ع‪‬ا‪‬‬
‫‪1-2‬‬
‫‪..11‬‬
‫ﺳﻜﺮ‪.‬‬
‫ﺣﺒﻴﺒﺎﺕﺳﻜﺮ‪.‬‬
‫ﺳﻜﺮ‪،‬ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ‬
‫ﻣﻜﻌﺒﺎﺕﺳﻜﺮ‪،‬‬
‫ﻗﺪﺍﺣﺔ‪،‬ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ‬
‫ﺑﻨﺰﻥ‪،‬ﻗﺪﺍﺣﺔ‪،‬‬
‫ﳍﺐﺑﻨﺰﻥ‪،‬‬
‫ﺳﲑﺍﻣﻴﻚ‪،‬ﳍﺐ‬
‫ﻗﻄﻊﺳﲑﺍﻣﻴﻚ‪،‬‬
‫ﻟﻴﻜﻮﺑﻮﺩﻳﻮﻡ‪،‬ﻗﻄﻊ‬
‫ﻣﺴﺤﻮﻕﻟﻴﻜﻮﺑﻮﺩﻳﻮﻡ‪،‬‬ ‫ﻣﺴﺤﻮﻕ‬ ‫‪29،،26‬‬
‫‪29‬‬ ‫ﺹ‪26‬‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻲﺹ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﳌﺤﻔﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞﺍﳌﺤﻔﺮﺓ‬ ‫ﻳﻔﴪﺩﻭﺭ‬
‫ﺩﻭﺭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﻳﻔﴪ‬ ‫‪..22‬‬
‫ا‪‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫‪‬ةا‪‬‬
‫‪‬ة‬
‫ا‪‬ع‪‬ا‪‬ا‪‬ا‪‬‬
‫‪::24‬‬
‫ﺹ‪24‬‬‫‪‬ي‪ ‬ﺹ‬‫‪‬ي‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺣﺒﻴﺒﺎﺕﻣﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪،‬ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ‬
‫ﴍﻳﻂﻣﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪،‬‬
‫ﺑﱰﻱ‪،‬ﴍﻳﻂ‬‫ﺃﻃﺒﺎﻕﺑﱰﻱ‪،‬‬ ‫ﺧﻞ‪،‬ﺃﻃﺒﺎﻕ‬
‫ﺧﻞ‪،‬‬
‫ﺹ‪26‬‬
‫‪26‬‬ ‫ﻗﺮﺃﺕ؟ﺹ‬
‫ﻣﺎﺫﺍﻗﺮﺃﺕ؟‬
‫ﻣﺎﺫﺍ‬ ‫ا‪‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫‪‬ةا‪‬‬
‫‪‬ة‬
‫‪‬ا‪‬‬
‫‪‬ا‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ تت‪‬‬
‫‪::26‬‬
‫ﺹ‪26‬‬ ‫‪‬ة‪ ‬ﺹ‬
‫‪‬ة‪‬‬ ‫ﺹ‪29‬‬
‫‪29‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺹ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬ة‬
‫ا‪‬ار‪‬ة‬
‫‪‬رجةا‪‬ار‪‬‬
‫‪‬ا‪‬رجة‬
‫ا‪‬ة‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ا‪‬ا‪‬ة‪‬‬
‫‪‬عةا‪‬ا‪‬‬
‫‪‬عة‬
‫‪‬‬
‫ﺯﺋﺒﻘﻲ‪،،‬‬
‫ﺯﺋﺒﻘﻲﹼ‬
‫ﻏـﲑ ﹼ‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓﻏـﲑ‬
‫ﻣﻘﻴـﺎﺱﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ‪،،‬ﻣﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋـﻲﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺳـﺨﺎﻥ‬
‫‪،،250‬ﺳـﺨﺎﻥ‬ ‫ﺳـﻌﺔ‪mL‬‬
‫‪250mL‬‬ ‫ﺩﻭﺭﻕﺳـﻌﺔ‬
‫ﺍﺭﺓ‪،‬ﺩﻭﺭﻕ‬‫ﻓـﻮﺍﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻓـﻮ ﱠ‬
‫ﺃﻗـﺮﺍﺹ ﱠ‬
‫ﺃﻗـﺮﺍﺹ‬ ‫‪‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬‬
‫ﻣﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪،‬ﻣﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺴـﱰﻳﻚ‪،‬ﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ‬
‫ﲪﺾﺍﻟﺴـﱰﻳﻚ‪،‬‬
‫ﺍﺳـﱪﻳﻦ‪،‬ﲪﺾ‬
‫ﺃﻗـﺮﺍﺹﺍﺳـﱪﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺛﺮﻣﻮﻣـﱰ‪،‬ﺃﻗـﺮﺍﺹ‬
‫ﺛﺮﻣﻮﻣـﱰ‪،‬‬
‫ﻣﻴﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺇﻳﻘﺎﻑ‪،‬ﻣﻴﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺳﺎﻋﺔﺇﻳﻘﺎﻑ‪،‬‬
‫ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﺹ‪29‬‬
‫‪::29‬‬ ‫‪‬ي‪ ‬ﺹ‬
‫‪‬ي‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪66%%‬‬
‫‪66‬‬ ‫ﺃﻛﺴـﻴﺪﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﻓﻮﻕﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫‪،،400‬ﻓﻮﻕ‬ ‫ﻣـﺪﺭﺝ‪mL‬‬
‫‪400mL‬‬ ‫ﺩﻭﺭﻕﻣـﺪﺭﺝ‬
‫ﺍﳌﻨﻐﻨﻴـﺰ‪،‬ﺩﻭﺭﻕ‬
‫ﺃﻛﺴـﻴﺪﺍﳌﻨﻐﻨﻴـﺰ‪،‬‬
‫ﺛـﺎﲏﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﺛـﺎﲏ‬
‫ﻣﻠﻘﻂ‬
‫ﺧﺸﺒﻴﺔ‪،‬ﻣﻠﻘﻂ‬
‫ﺷﻈﻴﺔﺧﺸﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺳﺎﻋﺔ‪،‬ﺷﻈﻴﺔ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﺔﺳﺎﻋﺔ‪،‬‬
‫ﺯﺟﺎﺟﺔ‬

‫‪::33‬‬
‫ﺹ‪33‬‬
‫ا‪ ‬ﺹ‬
‫‪‬ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪‬عةا‪‬‬
‫‪‬عة‬ ‫ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪.‬‬
‫ﴎﻋﺔﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺑﲔﴎﻋﺔ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔﺑﲔ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ‬
‫‪1-3‬ا‪‬‬
‫‪1-3‬‬
‫‪..11‬‬
‫‪33،،30‬‬
‫ﺹ‪30‬‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻲﺹ‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﹼ ﹼ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪.‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﳛﺪﹼﺩﺩﺭﺗﺒﺔ‬
‫ا‪‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫‪‬ةا‪‬‬
‫‪‬ا‪‬ة‬
‫ﻣﺎﺀ‬
‫‪،،6.0‬ﻣﺎﺀ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‪M‬‬
‫ﺫﻭﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚﺫﻭ‬
‫ﲪـﺾﻫﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‬
‫ﺍﳌﺎﺻﺔ‪،‬ﺔ‪،‬ﲪـﺾ‬
‫ﺍﳌﺎﺻ‬
‫ﻣﺎﻟﺌﻪ ﹼ ﹼ‬
‫‪،،10‬ﻣﺎﻟﺌﻪ‬ ‫ﺳـﻌﺔ‪mL‬‬
‫ﺟﺔﺳـﻌﺔ‬
‫ﻣﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﻣﺪﺭ ﹼ‬
‫ﻣﺎﺻﺔﺔ ﹼ‬
‫ﻣﺎﺻ‬
‫ﱠﱠ‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﴪﻋﺎﺕ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔﺍﻟﴪﻋﺎﺕ‬
‫ﺑﻤﻘﺎﺭﻧﺔﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞﺑﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫ﺭﺗﺒﺔﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﳛﺪﹼ‬
‫‪6.0M‬‬ ‫‪10mL‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪..22‬‬
‫ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ‬
‫ﺣﺎﻣﻞﺃﻧﺎﺑﻴﺐ‬
‫ﺇﱃ‪،،44‬ﺣﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻦ‪11‬ﺇﱃ‬
‫ﱠﻤﺔﻣﻦ‬
‫‪150‬ﻣﺮﻣﺮﻗﻗﱠﻤﺔ‬ ‫ﻭﻃﻮﳍﺎ‪mm‬‬
‫‪150mm‬‬ ‫‪،،25‬ﻭﻃﻮﳍﺎ‬ ‫ﻗﻄﺮﻫﺎ‪mm‬‬
‫‪25mm‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻗﻄﺮﻫﺎ‬
‫ﺃﻧﺎﺑﻴﺐﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻣﻘﻄﺮ‪،‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ‬
‫ﻣﻘﻄﺮ‪،‬‬ ‫‪32،،31‬‬
‫‪32‬‬ ‫ﺹ‪31‬‬
‫ﻗﺮﺃﺕ؟ﺹ‬
‫ﻣﺎﺫﺍﻗﺮﺃﺕ؟‬
‫ﻣﺎﺫﺍ‬ ‫ري‪‬ة‬
‫‪‬ةري‪‬ة‬
‫‪‬ة‬‫‪‬ر‪‬‬
‫ا‪‬ر‪‬‬
‫‪‬ةا‪‬‬
‫‪‬ة‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪،‬ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﺴـﻄﺮﺓ‬
‫ﻣﻘﺼﺎﺕ‪،‬ﻣﺴـﻄﺮﺓ‬
‫ﺻﻨﻔﺮﺓ‪،‬ﻣﻘﺼﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺭﻕﺻﻨﻔﺮﺓ‪،‬‬
‫ﻗﲈﺵ‪،‬ﻭﺭﻕ‬
‫ﻗﻄﻌﺔﻗﲈﺵ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ‪،‬ﻗﻄﻌﺔ‬
‫ﻣﻦﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ‪،‬‬
‫ﴍﻳﻂﻣﻦ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪،‬ﴍﻳﻂ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪،‬‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻲ‪.‬‬
‫ﲢﺮﻳﻚﺯﺟﺎﺟﻲ‪.‬‬
‫ﺳﺎﻕﲢﺮﻳﻚ‬
‫ﺇﻳﻘﺎﻑ‪،‬ﺳﺎﻕ‬
‫ﺳﺎﻋﺔﺇﻳﻘﺎﻑ‪،‬‬
‫ﻣﻼﻗﻂ‪،‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﻣﻼﻗﻂ‪،‬‬ ‫ﺹ‪33‬‬
‫‪33‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻢﺹ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬ت‪‬‬
‫ا‪‬ت‪‬‬
‫‪‬ةا‪‬‬
‫‪‬ة‬
‫ت‪‬‬
‫‪‬ة‪‬ت‪‬‬
‫‪‬ي‪‬ة‪‬‬
‫‪‬ي‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ا‪‬ر‪30‬‬
‫ا‪‬ا‪‬ر‪‬‬
‫ا‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫ت‪‬‬
‫ت‪‬‬ ‫ا‪‬ة‪‬‬
‫ا‪‬ا‪‬ة‪‬‬
‫ا‪‬‬
‫ﺹ‪37‬‬
‫‪37‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓﺹ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬

‫تع‪ ‬تع‪‬‬ ‫‪  ‬ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪  ‬ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪  ‬ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬

‫‪12B‬‬ ‫‪12A‬‬

‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ر ‪      ‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪iii‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ا‪    ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫‪Reaction Rates‬‬
‫‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ت‪‬ري‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﴎﻋﺔ‬
‫ﳏـﺪﺩﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺯﻳﺎﺩﲥـﺎ ﺃﻭ ﺇﺑﻄﺎﺅﻫﺎ ﺑﺘﻐﻴﲑ ﻇﺮﻭﻑ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬

‫‪ 11‬ي‪‬ة ا‪ ‬ة ا‪‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪.‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬يع‪‬ة ‪‬ا‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺍﻟﺘﺼـﺎﺩﻡ ﻫـﻲ ﺍﳌﻔﺘـﺎﺡ‬
‫ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢـﺪﺙ ﻋـﲆ ﴎﻋـﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‬
‫‪ 12‬ا‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﲤﻬﻴـﺪﺍ ﻟﻠﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻧﻈﻢ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﰲ ﺛﻼﺙ‬ ‫ﹰ‬
‫‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻛﺜﲑﺓ ﰲ ﴎﻋﺔ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺒﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ :‬ﴎﻳﻌﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪،‬‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ‪،‬‬
‫ﻭﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻼ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﴪﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻟﴪﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻄﻴﺌﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺧﱰ ﺗﻔﺎﻋ ﹰ‬
‫‪ 13‬ا‪ ‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺃﻭ ﺑﻄﻴﺌﹰـﺎ ﺟﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﻫﺬﺍ‬

‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪﺓ ـ ﺍﺑﺘﺪﺍ ﹰﺀ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺍﻧﺘﻬﺎ ﹰﺀ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎﺭ‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻗﺎﻧـﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬
‫‪‬‬ ‫ﻋـﻦ ﻋﻼﻗـﺔ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ‪-‬ﻳﻤﻜـﻦ ﲢﺪﻳﺪﻫـﺎ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪-‬‬ ‫ﻼ‪ :‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﺣﱰﺍﻕ ﺍﳋﺸـﺐ ﺑﺘﻘﻄﻴﻌﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ؟ ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻗﻄﻌﺎ ﺻﻐﲑﺓ‪ ،‬ﻋﲆ ﺻﻮﺭﺓ ﻧﺸﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻭﺿﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﻋﲆ ﺣﺎﻣﻞ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺷﺒﻜﻲ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻸﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺃﺳﺎﺱ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ )ﺩﺭﺱ( ‪.‬‬
‫• ﻣﺎ ﺯﺍﻟﺖ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻻﺣﱰﺍﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺧﱰﻋﻪ ﺍﻟﻌﺎﱂ‬
‫ﺃﻟﻔﻮﻧﺲ ﺑﻴﲑ ﺩﻱ ﺭﻭﺷﺎﺯ ﻋﺎﻡ ‪1862‬ﻡ‪.‬‬
‫• ﺗﺘﺤـﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ة‬
‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻻﺣـﱰﺍﻕ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺩﺍﺧﻞ ﺃﺳـﻄﻮﺍﻧﺔ‬
‫ﳏـﺮﻙ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﻟﺘﻨﺘﺞ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻭﺑﺨﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﻃﺎﻗﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻗﺒﻞ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻣﻌﺎﺩﻻﲥﺎ‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫ﻗﻮﺍﻧﲔ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ‬ ‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ر‪       ‬‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ر‪  ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﺩﺍﺧﻞ ﳏﺮﻙ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ‪ .‬ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟـﴩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺍﲢـﺎﺩ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺑﺎﻷﻛﺴـﺠﲔ ﳑـﺎ ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻨـﻪ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﺣﱰﺍﻕ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﴎﻋﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻭﴎﻋﺔ ﱡ‬
‫ﺍﻟﺼـﺪﺃ ﻋﲆ ﻣﺴـﲈﺭ ﻣـﻦ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺇﺫﺍ ﺗﹸـﺮﻙ ﰲ ﺃﺣﻮﺍﻝ ﺟﻮﻳﺔ ﺳـﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪‬ر‪ ‬ا‪‬ع‪      ‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﺣﱰﺍﻕ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺃﴎﻉ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﺴـﲈﺭ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻳﺆﺩﻱ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺟﺬﺏ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﲢﺪﻳﺪ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ﻏﺎﺯ ‪ ،CO‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪12‬‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺃﻧﻮﺍ ﹰﻋﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫]‪∆[CO‬‬ ‫‪[CO] t - [CO] t‬‬
‫__ = _ = ‪Rate‬‬
‫‪  ‬ا‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪∆t‬‬ ‫‪t2 - t1‬‬

‫ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ ﺳـﺎﻟﺒﺔ ﺃﻡ ﻣﻮﺟﺒﺔ؟ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺳـﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ CO‬ﻳﻘﻞ ﻣﻊ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻀﻊ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﺳـﺎﻟﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺤﺴﺎﺏ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺣﺴﺎﺏ ﴎﻋﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ﻳﺘﺤﻠـﻞ ‪ N2O5‬ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻟﻴﻨﺘﺞ ‪NO2‬‬
‫ﻭ‪ .O2‬ﺍﺣﺴـﺐ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺇﺫﺍ ﻧﻘﺺ ]‪ [N2O5‬ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﺰﻭﺩﻙ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪‬ع‪‬ة ‪ ‬ة ا‪‬‬

‫‪.3‬‬
‫]‪∆[reactants‬‬
‫__ ‪Rate = -‬‬
‫‪∆t‬‬
‫‪ ∆ [reactants]‬‬ ‫‪ 0.10 mol/L‬ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺰﻣـﻦ = ‪ 0.0 s‬ﺇﱃ ‪ 0.05 mol/L‬ﻋﻨـﺪ‬
‫‪t 2- t 1Δt‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ= ‪80.0 s‬‬

‫‪  ‬ة ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﻴﻞ ‪ C4H9Cl‬ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠـﻪ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ‪ 0.22 M‬ﺛﻢ‬
‫ﺃﺻﺒﺢ ‪ 0.100 M‬ﺑﻌﺪ ﻣﺮﻭﺭ ‪ 4.00‬ﹴ‬
‫‪11 ‬‬

‫_____‬
‫‪(0.0500‬‬ ‫)‪mol/L-0.1000mol/L‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂﺍﻟﴪﻋﺔ=‪-‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻃﻠﺒﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺛﻮﺍﻥ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﱰﺓ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪.mol/L.s‬‬
‫)‪(80.0s-0.0s‬‬
‫‪  1‬ا‪‬ة‬
‫ﻟﻘـﺪ ﺃﻋﻄﻴـﺖ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﲔ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﲔ ﻟـ ‪ ،C4H9Cl‬ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣﺴـﺎﺏ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫‪6.25 × 10-4 mol/L·s‬‬ ‫=‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺭﺑﻊ ﺛﻮﺍﻥ‪.‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫‪Rate = ?molLs‬‬ ‫‪t1= 0.00 s‬‬
‫‪t2 =4.00 s‬‬
‫‪[C4H9Cl]t1 = 0.220 mol/L‬‬

‫‪  ‬ا‪ ‬ﻣﺜﺎﻝ ﺇﺿﺎﰲ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺇﻋﻄﺎﺅﻩ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‪‬‬

‫‪[C4H9Cl]t2 = 0.100 mol/L‬‬
‫‪  2‬ا‪‬‬
‫‪[C4H9Cl] t - [C4H9Cl] t‬‬
‫__ ‪Rate= -‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬
‫‪t2 - t1‬‬
‫‪0.100 M - 0.220 M‬‬
‫_______________ ‪= -‬‬
‫‪‬‬
‫‪4.00 s - 0.00 s‬‬
‫‪0.100 mol/L - 0.220 mol/L‬‬ ‫‪molLs‬‬
‫_____________________ ‪= -‬‬
‫‪4.00 s - 0.00 s‬‬
‫‪=- -0.120‬‬
‫__‬ ‫‪mol/L = 0.0300 mol/L.s‬‬
‫‪4.00 s‬‬
‫‪ 3‬ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪ ، 0.0300 mol/L.s‬ﻭﻫﻮ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﳖﺎﻳﺘﻪ‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫‪ ‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺴـﺠﻴﻞ‬ ‫‪  ‬‬

‫‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬‬
‫ﺍﳌﺴـﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻘﻄﻌﻮﳖﺎ ﺑﺴـﻴﺎﺭﺍﲥﻢ؛ ﳌﺴـﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋﲆ ﺍﻛﺘﺴـﺎﺏ ﺍﳋﱪﺓ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻜﻤﻴ ﹴﺔ ﺃﺧـﺮ￯ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﹼ‬
‫ﻣﻌﻴ ﹴﻨﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﹼ‬
‫ﻛﻤﻴ ﹴﺔ ﹼ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺒـﲑ ﻋـﻦ ﺗﻐﻴﲑ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ ﺍﳌﺴـﺘﻬﻠﻚ ﺑﺎﳉﺎﻟﻮﻥ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻠﻔـﺔ ﺍﳉﺎﻟﻮﻥ ﻣﺪﹼ ﺓ‬
‫ﺃﺳـﺒﻮﻉ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻱ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ‪ ،SI‬ﻭﺣﺴـﺎﺏ ﺍﳌﺴـﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﺘﻬﺎ ﺳـﻴﺎﺭﺍﲥﻢ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻟﱰ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻟﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﺑﺎﻟﺪﺭﻫﻢ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻷﴎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺳـﻴﺎﺭﺓ؛ ﻓﺎﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﺍﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺳـﻴﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺗﺴـﺠﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﱢ‬
‫ﻟﻜﻞ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬‬

‫‪16‬‬

‫‪iv‬‬
 ‫ا‪‬ع‪‬ا‪    ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻌﻼﺟﻲ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﹰ‬

‫‪2-1‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻤﺎ ﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﺃﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .3‬ا‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ‬
‫ﻭﻧﺸﺎﻁ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻗﻴﻤﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗــﺰﺍﻥ ﻣﻊ ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫‪.8‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ‪Keq‬؟‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫‪ .9‬ر‪ ‬ﺑﲔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ ﻭﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ‪.‬‬ ‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ ﻟﴪﻋﺔ‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪   .10‬ﺛﻼﺙ ﺧﻮﺍﺹ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺧﻠﻴﻂ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻟﻴﺼﻞ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪.‬‬
‫ﺍﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ .11‬ا‪ ‬ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ 400 K‬ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺑﺜﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻭﻫﻮ‬
‫ﻧﺴﺒـﺔ ﺣـﺎﺻﻞ ﴐﺏ ﺍﻟـﱰﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻫـﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻮﺻـﻮﻝ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺑﲔ ﺳـﺎﺋﻞ‬
‫)‪PCl5(g) š PCl3(g) + Cl2(g‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥﹼ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺇﱃ ﺣﺎﺻﻞ ﴐﺏ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ‬ ‫– ﻏـﺎﺯ‪ ،‬ﻟﺴـﺎﺋﻞ ﰲ ﻭﻋﺎﺀ ﻣﻔﺘﻮﺡ؟ ﻻ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﺫﻟـﻚ ﳑﻜﻨﹰﺎ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ‪،‬‬
‫ﺍﳌﻮﻻﺭﻳـﺔ ﻟﻠﻤـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻓﻊ‬
‫‪[PCl 5] = 0.135 mol/L‬‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺇﱃ ﺃﺳﺲ ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ ﳌﻌﺎﻣﻼﲥﺎ‬ ‫ﻣﺸﺒﻌﺎ ﺑﺎﻟﺒﺨﺎﺭ‪ .‬‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﺫﺍ ﺃﺻﺒﺢ ﺍﳉﻮ ﹰ‬
‫‪[PCl 3] = 0.550 mol/L‬‬ ‫ﰲ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴـﻤـﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ‪.‬‬
‫‪[Cl 2] = 0.550 mol/L‬‬

‫‪  .12‬ا‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻵﰐ ﻗﻴﻢ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻋﻨﺪ ﺛﻼﺙ ﺩﺭﺟﺎﺕ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻗﻴﻤـﺔ ﺗﻌﺒـﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ‪Keq‬‬
‫ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﰲ ﺃﻱ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻜـﻮﻥ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺃﻛﱪ؟ ﻓـﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻛﺜﺎﻓـﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪277K‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬رج‪ ‬ا‪‬ار‪‬‬
‫‪373 K‬‬ ‫‪273 K‬‬ ‫‪263 K‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ 1.00g/mL‬ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻏﺮﺍﺽ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻱ‬
‫‪4.500‬‬ ‫‪0.500‬‬ ‫‪0.0250‬‬
‫ﻟﻠﲈﺀ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ 55.5 mol/L .‬‬

‫ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﻬﺘﻤﲔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﳌﺜﺎﱄ‬
‫‪ PV=nRT‬ﻹﳚﺎﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ‪ Keq‬ﻭ ‪ ،Kp‬ﺣﻴﺚ ﱠ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﻋﻮﺿﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﺍﳉﺰﺋﻲ ﻟﻠﻐﺎﺯ ﹰ‬
‫_ (‪K eq = K p‬‬
‫‪1 )∆n‬‬
‫‪RT‬‬
‫‪‬‬
‫ﺣﻴـﺚ ‪ = ∆n‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳـﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ– ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻮﻓﺮ‬
‫ا‪‬ي‪ ‬ﹼ‬
‫‪56‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻓـﺔ‪ :‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺛﺎﺑـﺖ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ‬ ‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪2SO2(g) +O2(g) š 2SO3(g‬‬ ‫ﻟﻸﻧﻈﻤﺔ ﺍﳌﺘﺰﻧﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪[SO3]2‬‬
‫__ = ‪Keq‬‬
‫]‪[SO2]2[O2‬‬
‫)‪Ni(OH)2(s) š NiO(s) + H2O(g‬‬
‫‪Keq = [H2O] ‬‬

‫ا‪2-1 ‬‬
‫ﻭﻋﺎﺀ ﻣﻐﻠـﻖ ﻭﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺛﺎﺑﺘـﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﺘﻮﺍﺟﺪ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﺯﺍﺩﺕ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺗﻮﺟﺪ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ ‪. Keq= 2.24 .11‬‬
‫ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﺣـﺎﻻﺕ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪ ، 373K .12‬ﺑـﲈ ﺃﻥ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﺑﺴـﻂ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﻜﻠﲈ‬
‫ﺯﺍﺩﺕ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ،Keq‬ﺯﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﻟﻠﻮﺻـﻮﻝ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ‪ ،‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺰﻳـﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ‬ ‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪  ‬ﻳﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻤﻠﺨﺺ‬
‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ‬
‫‪56‬‬
‫ﻛﻞ ﺩﺭﺱ‪‬‬

‫ا‪‬ج‪ ‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﲨﻴﻊ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬

‫‪v‬‬
 ‫ا‪‬ع‪‬ا‪    ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪  ‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ت‪ ‬ا‪ ‬ﻭ‪ ‬ا‪  ‬‬
‫‪          ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ة ‪ ‬‬

‫‪‬اجعة ‪‬ة‬
‫‪1-3‬‬ ‫ﻃﺒﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﻟﺘﻔﺴـﲑ ﺳـﺒﺐ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪ .39‬ﹼ‬ ‫‪1-1‬‬
‫‪1-3‬‬ ‫ﻗـﻮﻡ ﺻﺤﺔ ﺍﳉﻤﻠـﺔ ﺍﻵﺗﻴـﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﲢﺪﻳﺪ ﴎﻋـﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪ .51‬ﹼ‬ ‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .40‬ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺤﻮﻕ‪-‬‬ ‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﺴـﺒﺔ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ‬ ‫ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﳚﺐ ﺍﻻﻋﺘﲈﺩ‬
‫‪ .46‬ﻋﻨﺪ ﺍﺷﺘﻘﺎﻕ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻣـﻊ ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﺃﴎﻉ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫‪ .30‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﺪﻭﺙ‬

‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﻮﺯﻭﻧﺔ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﻋـﲆ ﺍﻷﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﺍﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋـﲆ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬ ‫‪1-1‬‬
‫‪ .52‬ﻳﺘﻨﺎﻗـﺺ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ‪ A‬ﻣﻦ ‪ 0.400 mol/L‬ﺇﱃ‬ ‫ﻃﺒﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﻟﺘﻔﺴـﲑ ﻓﺴـﺎﺩ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ‬ ‫ﺣﻔﻆ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﴎﻋﺔ‬ ‫ﺑﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‬ ‫‪ .31‬ﺍﴍﺡ‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﲢﺪﺙ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺓ‪.‬‬

‫ﱠ‬ ‫‪ .46‬ﻷﻥﱠ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﱰﺓ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪.mol/L.min‬‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ .47‬ﱡ‬
‫ﺗﻘﻞ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺇﱃ ﺭﺑﻊ ﻗﻴﻤﺔ ﴎﻋﺘﻬﺎ‬
‫ﺇﱃ ‪ 0.1446 mol/L‬ﺧـﻼﻝ ‪ ،12.0 min‬ﻓـﲈ ﻣﺘﻮﺳـﻂ‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻭﻋـﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪ .s‬ﻓـﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﲇ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫‪ .48‬ﺗـﺆﺩﱢﻱ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺁﺯﻭﻣﻴﺜـﺎﻥ ‪ CH3N2CH3‬ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺭﻗﻢ ‪ ،2‬ﺇﱃ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺬﺍ‪R = K [CH3N2CH3] ،‬‬
‫ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ‪ T1‬ﻭ ‪ T2‬ﺑﺎﻻﻋﺘـﲈﺩ ﻋﲆ ﻋـﺪﺩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪K =1.2 × 10-4 s-1 .49‬‬
‫ﲢﺪﺙ ﰲ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺃﻭ ﺗﺴـﺎﻭﻱ‬
‫‪R = 1.0 × 10-5 mol/(L.s) .50‬‬
‫‪ 0.384 mol/L‬ﺧـﻼﻝ ‪ .4.00 min‬ﺍﺣﺴـﺐ ﻣﺘﻮﺳـﻂ‬
‫‪ .47‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻫﻲ‪ A + B → AB :‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﻭﹸ ﺟﹺ ـﺪﹶ ﺑﺎﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ ﺃﻥ ﺭﺗﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺑﺒﻂﺀ ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻌﻪ ﰲ ﺍﻟﺜﻼﺟـﺔ ﺑﺎﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺒﻘﺎﺋﻪ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .32‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻌـﱪ ﻋـﻦ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ‬
‫‪ A → B‬ﺑﺎﻻﻋﺘـﲈﺩ ﻋـﲆ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ‪A‬؟ ﻭﻛﻴﻒ‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .53‬ﺇﺫﺍ ﺯﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻣﻦ ‪0.0882 mol/L‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠـﲈﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ‪ ،A‬ﻓﻜﻴـﻒ ﺗﺘﻐﲑ ﴎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺇﺫﺍ ﺍﻧﺨﻔـﺾ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ‪ A‬ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻭﺑﻘﻴﺖ‬
‫ﻃﺒـﻖ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺍﻟﺘﺼـﺎﺩﻡ ﻟﺘﻔﺴـﲑ ﺳـﺒﺐ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﻣﺴـﺤﻮﻕ‬
‫‪ .42‬ﹼ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋﲆ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ‪B‬؟‬ ‫‪ .30‬ﱡ‬
‫ﻳﻘﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺻـﲔ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ﻏـﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺃﴎﻉ ﻣـﻦ ﺗﻔﺎﻋـﻞ‬ ‫‪ .33‬ﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬
‫ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺛﺎﺑﺘﺔ؟‬
‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺧﻼﻝ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻔﱰﺓ؟‬ ‫ﻗﻄـﻊ ﻛﺒـﲑﺓ ﻣﻨـﻪ ﻋﻨـﺪ ﻭﺿـﻊ ﻛﻠﻴﻬـﲈ ﰲ ﳏﻠـﻮﻝ ﲪـﺾ‬ ‫‪ .34‬ﺍﻓـﱰﺽ ﺃﻥ ﺟﺰﻳﺌﲔ ﻗﺪ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻼﻥ ﺇﺫﺍ ﺗﺼﺎﺩﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺤﺖ ﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫‪ .31‬ﻣﻌﺪﱠ ﻝ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻫﻮ ﱡ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋـﻦ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪mol/L‬‬
‫‪ .54‬ﹼ‬ ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪.‬‬ ‫ﻇﺮﻑ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻔﺎﻋﻼ؟‬
‫ﺯﻣﻨﻴﺔ ﳏﺪﱠ ﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ .48‬ﺗـﻢ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ ﺍﳌﺪﺭﺟﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬
‫‪ .43‬ﻳﺘﺤﻠﻞ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺇﱃ ﻣﺎﺀ ﻭﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺧﻼﻝ ﻓﱰﺓ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻓﲈ ﻭﺣﺪﺓ ﺛﺎﺑﺖ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬ ‫‪ 1-4‬ﻣـﻦ ﲢﻠـﻞ ﻣﺮﻛـﺐ ﺍﻵﺯﻭﻣﻴﺜـﺎﻥ ‪ CH3N2CH3‬ﻋﻨﺪ‬
‫ﺑﴪﻋـﺔ ﺃﻛـﱪ ﻋﻨـﺪ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳌﻨﺠﻨﻴـﺰ‪ .‬ﺍﴍﺡ‬ ‫‪ .35‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﻣﻊ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﳏﺪﺩﺓ ﺣﺴﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺩﻭﺭ ﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳌﻨﺠﻨﻴﺰ ﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻧﻪ‬ ‫ﺑﺄﳖﺎ ﺍﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﰲ ]‪ [A‬ﺧﻼﻝ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪،‬‬‫‪ .32‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺍﻟﴪﻋـﺔ ﱠ‬
‫)‪Mg(s) + 2HCl(aq) → H 2(g) + MgCl 2(aq‬‬
‫)‪CH 3N 2CH 3(g) → C 2H 6(g) + N 2(g‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﻻ ﻳﹸﺴﺘﻬﻠﻚ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ 1-3‬ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ ﻗﺎﻧـﻮﻥ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ‪ Mg‬ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ 6 g‬ﳊﻈﺔ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﺑﻘﻲ‬
‫‪ ،R = ∆ [A] /∆ t‬ﺃﻣﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺭﻗﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﴪﻋﺘﺎﻥ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺘﲔ‪،‬‬
‫‪  .55‬ﺑـﲔ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﳌﻈﻠﻠـﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-15‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺘﻲ‬
‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻬـﺎ ‪ ،4.5 g‬ﺑﻌـﺪ ﻣـﴤ ‪ 3.00 min‬ﻓـﲈ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋﺔ‬
‫ﻭﻟﻜـﻦ ﺗﻜـﻮﻥ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ‪ ∆[ A ] / ∆ t‬ﺳـﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ‪ Mg‬ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‪/‬ﺩﻗﻴﻘﺔ؟‬
‫‪ .36‬ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﴎﻋﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ‪ .44 2.25 × 10-2 mol/L.s‬ﻟﻨﻔﱰﺽ ﺃﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ج‪   13 ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‪.‬‬ ‫]‪[CH 3N 2CH 3‬‬ ‫ر‪‬‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪ 3%‬ﻗـﺪ ﲢﻠﹼﻠـﺖ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ‪ 12 mL‬ﻣﻦ ﻏﺎﺯ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ ،322 K‬ﻓﲈ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﺇﺷﺎﺭﺓ ‪ ∆[B]/∆t‬ﻣﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬ة ‪‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺧـﻼﻝ ‪ 100‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪.298 K‬‬ ‫‪mol/L.min‬؟‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ة‬
‫ﻗﺪﹼ ﺭ ﻛﻤﻴﺔ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘـﺞ ﻋﻦ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﳑﺎﺛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺳﻄﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﻮﺍ ﱢﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ .33‬ﹸﻳﻌﺪﱡ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸـﻂ ﺣﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫‪1-2‬‬
‫‪T2 > T1‬‬
‫‪T1‬‬
‫‪2.5 × 10 -6 mol/L·s‬‬ ‫‪0.012 M‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﰲ ‪ 100‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻭﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.308 K‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬
‫‪5.0 × 10‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪mol/L·s‬‬ ‫‪0.024 M‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪‬اجعة ‪‬ة‬ ‫‪ .45‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ‪ 44‬ﻟﺘﻘﺪﻳـﺮ ﻛﻤﻴـﺔ ﻏـﺎﺯ‬ ‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ .49‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 1-3‬ﳊﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﴎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻛﻤﻴـﺔ ﳑﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺧﻼﻝ‬ ‫‪ .37‬ﻣـﺎ ﺩﻭﺭ ﻧﺸـﺎﻁ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪ .34‬ﻻ ﲢـﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺑـﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﱂ ﻳـﺆ ﱢﺩ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﺇﱃ‬
‫‪T2‬‬

‫‪ .51‬ﺍﳉﻤﻠـﺔ ﻏـﲑ ﻣﻮﺛﻮﻗـﺔ؛ ﻷﻥﱠ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ‬

‫‪ 100‬ﺛﺎﻧﻴـﺔ ﻭﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪ ،318 K‬ﺛﻢ ﻗـﺪﹼ ﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪. k‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬
‫ﱠ‬ ‫‪ .50‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 1-3‬ﻟﺘﻮﻗـﻊ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟـﻼﺯﻡ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ‪ 12 mL‬ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺔ‬

‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ‬ ‫ﲢﺪﺙ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.288 K‬‬
‫‪ .38‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﲔ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻋﻤﻮﻣﹰـﺎ ﻭﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﳌـﻮﺍﺩ‬
‫ﻛﻤ ﹼﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺐ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫‪0‬‬
‫ﻛﺎﻥ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻟــ ‪ CH3N2CH3‬ﻫﻮ ‪،0.048 M‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ؟‬
‫ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬
‫ﳊﻈﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﳛﺪﹼ ﺩ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-15‬‬

‫‪R = 0.0040 mol/L.min .52‬‬

‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪R = 4.70 x 10 mol /l.min .53‬‬
‫‪-3‬‬ ‫‪ .35‬ﻣﻌﺪﹼ ﻝ ﺍﻟﴪﻋﺔ =‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺩﱢﻱ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ؛ ﻭﻟﺬﺍ ﹼ‬
‫ﺗﻘﻞ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫‪0.0617 mol/3.00 min = 2.06 x 10-2 mol/min‬‬
‫‪R, mol/(L.s) ; R (mol/L.s) = K (mol/L)3 ; K, (L2/mol 2).s .54‬‬
‫ﺇﱃ ﻓﺴﺎﺩ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪.‬‬ ‫)‪1.35 mol/(L.min‬‬ ‫‪ .36‬ﺍﻟﴪﻋﺔ =‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﳌﺴﺤﻮﻕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﺑﺎﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﺑﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .42‬ﺗﺴﻤﺢ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪1-2‬‬
‫ﺃﻛﱪ ﻣﻊ ﺟﺴﻴﲈﺕ ﺍﳊﻤﺾ ﺧﻼﻝ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪ .55‬ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .43‬ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳌﻨﺠﻨﻴﺰ ﻫﻮ ﳏ ﹼﻔﺰ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﺤ ﱡﻠﻞ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺆ ﹼﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻜﴘ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫‪ .37‬ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﲆ ﻧﺸـﺎﻁ ﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‬
‫ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻷﻋﲆ ﲢﺖ ﻇﺮﻭﻑ ﹼ‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻷﴎﻉ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪10K‬؛ ﻟﺬﺍ ﺳـﻮﻑ ﺗﻨﺘﺞ‬ ‫‪ .38‬ﺗﺆ ﹼﺩﻱ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﴪﻋﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺆﺩﻱ ﺗﻘﻠﻴﻞ ‪ .44‬ﺗﺘﻀﺎﻋـﻒ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﱢ‬
‫‪ 24mL‬ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺇﱃ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬

‫‪ .39‬ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻋـﺪﺩ ﻓﺮﺹ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ‪ .45‬ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨﺪ ﺍﺯﺩﻳﺎﺩ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ‪ 10K‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ؛‬
‫ﺑﲔ ﺟﺴﻴﲈﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺗﻘـﻞ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﻟـﺬﺍ ﺳـﻴﻨﺘﺞ ‪ 48mL‬ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻨﺎﻋﻤﺔ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .40‬ﲤﺘﻠـﻚ ﺍﳊﺒﻴﺒـﺎﺕ ﹼ‬
‫ﻟـﻜﻞ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ ‪10K‬؛ ﻟـﺬﺍ ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺇﱃ ‪200s‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺼـﻒ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪.‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ؛ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﱠ‬
‫‪ .41‬ﻳﻘ ﹼﻠـﻞ ﺧﻔـﺾ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣﺎﺕ ﺑـﲔ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ‬

‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪‬اجعة ت‪‬ا‪‬ة ‪‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪ ‬ا‪        ‬‬
‫‪‬‬

‫‪vi‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬ر‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ع‪‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﻓﻖ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻠﺢ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻮﺿﻮ ﹰﻋﺎ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ا‪‬ة ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﺆﺍﻝ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺰﻭﺩﻙ ﺑﻤﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺘﺎﺝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﻄﻮﺭ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ة ﺗﻘﺪﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺗﺸﻜﻞ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺳﻮﻑ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ ﻣﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﻧﺴﺨﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﺃﻭ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪:‬‬

‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﺗﻠﻘﻲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫‪ 1‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺼﻴﺮﺍ ﺃﻭ ﻧﺸﺎ ﹰﻃﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺤﺘﻮ￯‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ ﻋﻤﻠ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫‪   ‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫‪ ‬ة ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻤﻬﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻳﺠﺬﺏ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫ﻭﻣﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺗﻘﺪﻡ‬ ‫ر‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ة ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺃﻭ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻗﺎﻡ ﺑﻬﺎ ﻣﻌﻠﻤﻮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﻃﺒﻘﻮﻫﺎ ﺑﻨﺠﺎﺡ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪ ‬ﺗﻘﺪﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻟﻢ‬ ‫‪ 2‬ا‪‬ري‪‬‬

‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻟﺘﻘﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﻳﺮﺩ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﺭﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﻌﺰﺯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺸﻲﺀ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫‪ ‬ة ﻧﺸﺎﻁ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻓﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻧﺴﺒ ﹼﹰﻴﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﻮﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻈﻬﺮ ﹰ‬
‫‪ 3‬ا‪‬‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﺳﺆﺍﻝ ﺃﻭ ﻧﺸﺎﻁ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺳﺮﻳﻊ‬ ‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺪ￯ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺗﺸﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪ ‬ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻘﺮﺅﻭﻥ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺣﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻧﺸﺎﻁ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺑﻌﻤﻞ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ا‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ ﺳﺆﺍﻻﹰ ﺃﻭ ﻧﺸﺎ ﹰﻃﺎ ﺫﺍ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﹴ‬
‫ﻋﺎﻝ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺑﻌﻤﻖ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺠﺮﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟﺠﻌﻞ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﹰ‬
‫ﺭﺳﻮﺧﺎ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺮﺩﺓ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫‪1T‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ت‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬

‫ﺑﻘﻠﻢ ﺩﻭﺟﻼﺱ ﻓﻴﺸﺮ ‪Douglas Fisher، Ph. D‬‬

‫‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪   ‬ا‪‬ة‪‬‬ ‫ﻳﻀﻢ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻃﻼﺏ ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺑﻴﺌﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‬ ‫ﻭﻟﺪﻳﻬﻢ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺗﻌ ﹼﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻧﻘﺎﻁ ﻗﻮﺓ ﻭﺗﺤﺪﻳﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻧﻮﺍﺟﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻧﺤﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺗﺤﺪ ﹰﻳﺎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ‬
‫√ ‪‬ر‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬ة‪ ‬ﻳﺠﺐ ﺍﻷﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﺃﺳﺎﺳﻴﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﹸﺻ ﱢﻤﻢ ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﺃﻭ ﻣﺪﺍﺧﻞ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻳﺘﺎﺡ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﻢ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﻓﺒﻮﺍﺳﻄﺘﻬﺎ ﺗﺠﺪ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ‬
‫ﺗﺪﺭﺱ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‬ ‫ﻼ ﹼ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻳﻘﺪﻡ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻗﺪ ﺣﺪﺩﺕ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺟﻤﻴ ﹰﻌﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ‬ ‫ﺟﺎﺀ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺃﻭﻝ ﺍﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﺪﺃ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺪﺳﻮﻥ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺭﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻭ ﻳﻔﻜﺮﻭﻥ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻳﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‪ .‬ﻭﺟﺎﺀﺕ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﻣﻦ ﻭﺻﻮﻝ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﺇﻟﻰ ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻳﺪ؛ ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﻠﺰﻡ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺣﺮﻛ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ ﻳﺪﻓﻊ ﻋﺮﺑﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﻭﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻨﻘﻼﺗﻬﻢ ﻭﺗﺤﺮﻛﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻭﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﻭﺗﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﺼﺒﺢ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺟﻤﻴ ﹰﻌﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺣﺪﱟ ﻣﻤﻜﻦ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻜﻴﻴﻒ‬
‫ﺃﻭ ﺗﺼﻤﻴ ﹴﻢ ﺧﺎﺹ‪ .‬ﻭﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ‬
‫√ ‪‬ة ا‪ ‬ا‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻨﺺ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻂ‪www.design.ncsu.edu/cud:‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺳﻤﺎﺀ ﻭﺍﻷﻓﻌﺎﻝ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪  ‬ا‪‬ة‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻨﺎﺀ ﻭﺍﺿﺢ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‪،‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻔﺎﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﺎﺕ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﻭﺍﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻭﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻭﻧﻘﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺠﺎﻝ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬ﻭﻗﺪﻣﻮﺍ ﺗﻌﺮﻳ ﹰﻔﺎ ﹼ‬
‫ﻣﻮﺳ ﹰﻌﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻋﺮﻭﺽ ﺑﺼﺮﻳﺔ )ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ(‪،‬‬ ‫ﻟﻠﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﹸﻳﻌﻨﻰ‬
‫ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺃﺧﺬ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﹴ‬ ‫ﻓﺮﺩ ﻣﻬﻤﺎ ﺍﺧﺘﻠﻔﺖ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ‬‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﺮﺟﻮﺓ ﻟﻜﻞ ﹴ‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪،‬‬ ‫√ ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮﻩ ﻟﻴﻼﺋﻢ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻘﺪﱢ ﻡ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺩﺭﺱ ﻭﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻭﺣﺪﺓ‬ ‫ﻭﻓﻬﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻀﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﻭﺏ ﻭﺍﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫‪2 T‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺇﺟﺮﺍﺀ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ .‬ﻭﻳﺆﻛﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺴﺒ ﹰﻘﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺃﻣﺮ ﻣﻬﻢ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‪ .‬ﻭﺗﺮﺍﻋﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ا‪‬ع‪ ‬ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﹰ‪،‬‬ ‫‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ري‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ة ‪ ‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺪﺭﻛﻮﺍ‬
‫ﺑﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺰﻣﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺧﻠﻔﻴﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪،‬‬ ‫ﻭﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻬﻢ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺄﺧﺬ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺃﻭ ﺗﺼﻤﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻟﻜﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻗﺪ ﻳﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻳﺘﺼﺮﻑ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺇﻟﻰ ﺩﻋﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻔﻴﺰ ﺇﺿﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﻡ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺍﺩ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻳﺘﻴﺢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫ر‪ ‬ا‪‬ي‪  ‬ا‪‬ري‪ ‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻭﺧﻼﻟﻪ ﻭﺑﻌﺪﻩ؛ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﺗﺴﺎﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻣﺎ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ‪ .‬ﻭﻳﺘﻴﺢ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻮﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‪،‬‬

‫‪3 T‬‬
‫‪‬‬

‫ﻭﻳﺰﻳﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﻣﻦ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻧﺪﻣﺎﺟﻬﻢ ﻭﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬ر‪‬ة ا‪‬ع‪    ‬ع‪ ‬ا‪‬ة‪ ‬ﻳﻌ ﹼﺒﺮ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ﻭﻳﻌﺮﺽ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻤﻴﺰ ﻋﻦ ﻗﻴﺎﻡ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎﻁ ﺻﻔﻲ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬
‫ﻭﻣﻬﺎﻡ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺼﻔﻲ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ .‬ﻭﻳﺮﺍﻓﻘﻪ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺪﻡ ﻟﻬﻢ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺟﻤﻴ ﹰﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﹸﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﺘﻴﺢ‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻄﻼﺏ ﹰ‬

‫ا‪‬ات‪ ‬ت‪ ‬ذا ا‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﻴـﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺃﻧﻪ ﻣﻨﺪﻟﻴﻒ‪ ،‬ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺭﺳـﺎﺋﻞ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻋــﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬
‫ﺃﺣﺪ ﺃﻗﺮﺑﺎﺋﻬﻢ ﻳﺸﺮﺣﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﺎ ﻃﻮﺭﻭﻩ ﻓﻲ ﺟﺪﺍﻭﻟﻬﻢ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻭﻝ ﺩﻳﻤﺘﺮﻱ‬
‫ﻣﻨﺪﻟﻴﻒ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪ .‬ﻭﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺗﻄﻮﺭ‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌـﻞ ﺍﻷﻭﻟﻴـﺔ ﻟﻠﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻴـﻦ ﺗﺠﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻣﺒﻴﻨﹰﺎ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺖ‬
‫ﹸﻄﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻤﻨﺪﻟﻴﻒ‪ .‬ﻭﻫﻞ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺻﻮﺭ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺗ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺄﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺎﺟﺔ ﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﻗـﺖ ﻧﻔﺴـﻪ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﺣﺼﻞ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻠﻤـﺎﺫﺍ ﺗﻢ ﺗﺒﻨﻲ ﺟـﺪﻭﻝ ﻣﻨﺪﻟﻴﻒ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻲ ﺃﻭ ﺟﺪﻭﻟﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺮﻩ؟‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺟﺪﻭﻝ ﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻨﺪﻟﻴﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺻـﻮﺍﺏ‪ ،‬ﻭﺗﻠـﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴـﺒﺎﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‪ :‬ﻫـﻞ ﻛﺎﻥ ﻟﺠﺪﻭﻝ ﻣﻨﺪﻟﻴﻒ ﺍﻟﻘـﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺃﻣﺎﻛـﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻟﻢ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺍﻛﺘﺸـﺎﻓﻬﺎ ﺑﻌـﺪ؟ ﻭﻫـﻞ ﻛﺎﻥ ﻣﻨﺪﻟﻴـﻒ ﻣﺼﻴ ﹰﺒﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺭﺗـﺐ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺘﻠﻬـﺎ؟ ﻭﻫﻞ ﺭﺗﹼﺐ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻃﺎﻗـﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆﻫﺎ؟‬
‫ﻭﻫﻞ ﺭﺗﹼﺐ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆﻫﺎ؟‬
‫• ﺍﺭﺳـﻢ ﺃﺷـﻜﺎﻻﹰ ﺗﺨﻄﻴﻄﻴـﺔ ﻷﺭﺑﻌـﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺩﻭﻥ ﺗﺴـﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺗﺒﻴﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‪ .‬ﻭﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎﻥ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫ا‪‬ر‪‬ا‪ ‬ري‪‬‬ ‫‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬‬

‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﺪﻋﻢ ﺟﻬﻮﺩﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﻗﺪﺭﺍﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫√ ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ .‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺮ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ ﻭﻣﻮﺍﻫﺒﻬﻢ ﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺓ ﻟﺘﺸﺠﻊ‬
‫ﺇﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺢ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺘﺎﺡ ﻟﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﺘﺮﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺰﻭﻥ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺧﻴﺎﺭ ﻭﺍﺣﺪ ﻳﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﻣﻤﻴﺰﺓ ﺗﺪﻋﻢ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻟﻜﻲ ﻳﻨﺠﺤﻮﺍ‪.‬‬

‫‪4 T‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﹴ‬
‫ﺑﺨﻄﻮﻁ ﻋﺮﻳﻀﺔ ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺃﻭ ﺷﺮﻳﻂ ﻣﺴﺠﻞ‬ ‫√ ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺮﺍﻫﻘﻮﻥ ﻳﺤﺒﻮﻥ‬ ‫√ ﻛﻦ‬
‫ﹰ‬
‫ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻳﻔﻀﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﺣﺴﺎﺳﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻓﺮﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ‬
‫√ ﺭﺗﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺩﻣﺠﻬﻢ ﺑﺄﻗﺮﺍﻥ‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺪﺭ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺠﺎﻩ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﻭﺍﻧﺘﻘﺎﺩﻩ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻓﺮﺹ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻗﺮﺍﻥ ﺩﺍﺧﻞ ﻏﺮﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻭﻳﺤﺪﺩ ﺳﻠﻮﻛﹸﻚ ﺩﺍﺧﻞ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ ﻃﺮﻳﻘ ﹶﺔ ﺗﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ذي‪ ‬ي‪ ‬ت‪‬ي‪ ‬ة‪‬‬
‫√ ﻭ ﹼﻓﺮ ﻓﺮﺹ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪ ،‬ﺑﺘﺰﻭﻳﺪﻫﻢ ﺑﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫√ ﻭ ﱢﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻳﺴﻴﺮﺓ ﻭﻭﺍﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻮﺍﻧﻴﻦ‪،‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻌﺰﺯ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻬﻢ ﻭﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﻢ ﻭﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻭﺍﺟﺒﺎﺕ ﺻﻔﻴﺔ ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ ﻋﻤﻞ ﺁﻣﻨﺔ‪.‬‬
‫√ ﺣﺪﹼ ﺩ ﺃﻫﺪﺍ ﹰﻓﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻭﻝ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫√ ﻋﺰﺯ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﻼﺋﻢ ﻭﺍﺗﺨﺬﻩ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ‪.‬‬
‫√ ﺍﺳﺘﺪﺭﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺸﺘﺘﻲ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻟﻠﻌﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫√ ﺍﺣﺘﻔﻞ ﺑﻨﺠﺎﺣﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻠﻨﻬﺎ ﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺃﺛﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺢ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﻭﻏﻴﺮ‬
‫√ ﺗﺼﺮﻑ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺷﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﺍﻃﻦ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ؛‬
‫ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺤﻤﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻷﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‪ .‬ﻭﺗﺠﻨﺐ ﺇﺭﻫﺎﻕ‬
‫√ ﺿﻊ ﺃﻫﺪﺍ ﹰﻓﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪ￯ ﺍﻟﻘﺮﻳﺐ ﻭﺍﻟﺒﻌﻴﺪ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺗﻘﺎﺀ ﺑﻬﺎ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫√ ﻋﻴﻦ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺗﻌﺎﻭﻥ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺜﻴﺮ ﺗﺤﺪﻱ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪ ‬ت‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬ ‫ﻟﻺﺳﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻣﻨﺘﺞ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫√ ﺍﺳﺄﻟﻬﻢ ‪ -‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺴﺒﺐ ﻟﻬﻢ ﺃﻱ ﺇﺣﺮﺍﺝ ‪ -‬ﻋﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ذي‪ ‬يع‪  ‬ع‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺇﻟﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫√ ﺷﺠﻌﻬﻢ ﺑﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﺤﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﻭﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ‬
‫√ ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺃﻭ ﺁﺑﺎﺋﻬﻢ ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﺑﻮﺿﻮﺡ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻋﻦ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﻣﺮﺍﺭﺍ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺃﻟﻌﺎ ﹰﺑﺎ ﻭﺗﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ﻃ ﹼﺒﻖ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﻟﺘﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺃﻣﺎﻥ ﺧﺎﺻﺔ ﻳﺠﺐ ﺍﻷﺧﺬ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻴﺊ ﺍﻟﻔﺮﺹ‬
‫√ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﹰ‬
‫√ ﻗﺪﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﻭﺍﻵﺑﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ‬
‫ﻟﺘﺘﻜﻠﻢ ﻭﺗﻜﺘﺐ ﻭﺗﻘﺮﺃ ﻭﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫√ ﺍﺭﺑﻂ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺃﺗﻘﻨﻮﻩ ﺳﺎﺑ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺭﺣﺐ ﺑﺎﻟﻄﻼﺏ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫√ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺮﺣﻼﺕ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎﺕ‬ ‫√ ﺍﺳﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﻳﻂ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨﹰﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ت‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ع‪  ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫√ ﺃﻋﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻛﺎﻓ ﹰﻴﺎ ﻹﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‪.‬‬
‫√ ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻄﻼﻗﺔ‬ ‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻌﺮﺽ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻬﻢ ﺑﺒﺪﺍﺋﻞ ﺃﺧﺮ￯‬ ‫ﹰ‬ ‫√ ﺍﻋﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻻ ﺗﻌﻜﺲ ﻗﺪﺭﺍﺗﻬﻢ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫√ ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺪﻣﺞ ﺧﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪﺭﻳﺴﻚ‪.‬‬
‫‪5 T‬‬
‫‪‬‬

‫√ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﻟﻜﻲ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬ ‫√ ﺗﺠﻨﺐ ﺃﻱ ﻣﺮﺍﺟﻊ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺻﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﺪﺭﻳﺴﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫√ ﻋﻠﻤﻬﻢ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻣﺴﺒ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫√ ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺟﻠﻮﺱ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﻥ ﻣﻦ ﺭﺅﻳﺔ‬
‫√ ﺷﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺛﻴﻦ ﺟﻤﻴ ﹰﻌﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺩﻭﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺪﻡ ﻟﻬﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫√ ﹼ‬ ‫√ ﺫﻛﹼﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻻ ﻳﻬﻤﻠﻮﺍ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ‪،‬‬
‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ‬
‫ﻭﻟﻠﻤﻔﺴﺮ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﺀ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻣﻔﺴﺮ‪ ،‬ﻓﺎﺳﻤﺢ ﻟﻬﻢ‬
‫√ ﺇﺫﺍ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﱢ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﺠﻠﻮﺱ‪.‬‬
‫ﻋﺮﻭﺿﺎ ﻭﻋﻴﻨﺎﺕ ﻛﻠﻤﺎ ﺳﻨﺤﺖ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺬﻟﻚ؛ ﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺩﺭﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪﺛﻮﻥ‪.‬‬
‫√ ﹼ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻋﺮﺽ ﺃﻧﻮﺍ ﹴﻉ‬‫ﻓﻬﻢ ﻭﺧﻠﻔﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﹰ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺸﺠﺮ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻓﻬﻢ "ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ"‪.‬‬
‫‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ذي‪   ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫√ ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺨﺘﺎﺭﻭﺍ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻳﻮﺩﻭﻥ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ذي‪ ‬يع‪  ‬ع‪  ‬ا‪‬‬
‫ﻭﻋﻤﻞ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺷﺠﻊ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺪﹼ ﻝ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ‪.‬‬
‫√ ﹼ‬
‫ﻟﺘﻄﻮﺭ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫√ ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ "ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺑﻌﺪ " ﹼ‬ ‫√ ﻋ ﹼﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺘﻰ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻛﻮﻧﻬﻢ ﺃﺩﻟﺔ‬
‫ﻭﻭﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺁﻣﻨﺔ ﻟﻤﻦ ﻳﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻔﻜﻴﺮ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﺼﺮﻳﺔ؟‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﺩﺍﺧﻞ ﺻﻔﻚ‪.‬‬
‫√ ﻗ ﹼﻠﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺠﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ﻷﻧﻬﺎ‬
‫√ ﺃﻛﹼﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺗﹸﺸﺘﺖ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﺿﻌ ﹰﻔﺎ ﺑﺼﺮ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪.‬‬
‫ﺯﻭﺩﻫﻢ ﺑﻨﻤﺎﺫﺝ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨﹰﺎ‪.‬‬
‫√ ﹼ‬
‫√ ﺷﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻤﺘﺎﻉ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺠﻌﻠﻬﻢ‬
‫ﻳﺮﺑﻄﻮﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺒﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫√ ﺗﺒ ﱠﻦ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺪﻣﺞ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ .‬ﻭﺫﻛﹼﺮ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫√ ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻌﺒﺮﻭﺍ ﻋﻦ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﺑﺪﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻹﻳﻤﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻷﹸﺧﺮ￯‬
‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻇﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻨﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ‪.‬‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻤﺮﺍﺟﻊ ﻭﻣﺼﺎﺩﺭ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ‬‫√ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎﺯ‬ ‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﺪﺭﻭﺱ ﻭﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ‬
‫ﱠ‬ ‫√ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺳﻌﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻣﻦ‬
‫√ ﻋ ﹼﻴﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﹼ‬ ‫√ ﺷﻜﹼﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺗﻀﻢ ﻃﻼﺏ ﻋﺎﺩﻳﻴﻦ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻜﻠﻴﻒ ﺑﺎﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ذي‪ ‬يع‪  ‬ع‪  ‬ا‪‬‬
‫√ ﺃﺟﻠﺲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺭﺅﻳﺔ‬
‫ﺣﺮﻛﺔ ﺷﻔﺘﻴﻚ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻔﺎﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﺗﺸﺘﺖ ﺑﺼﺮﻱ‪.‬‬
‫√ ﺍﺑﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻭﻇﻬﺮﻙ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻨﺎﻓﺬﺓ ﺃﻭ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ‪.‬‬

‫‪6 T‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ع‪  ‬ا‪‬را‪‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺟﺘﻴﺎﺯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺑﻨﺠﺎﺡ؟‬
‫‪ ‬ي‪ ‬ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺣﻘﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮﻭﺍ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ت‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬را‪‬‬

‫ا‪‬ة‪‬‬
‫ا‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻼ ﻗﺒﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺘﻰ‬‫√ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺄ ﻭﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻛﻠﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺟﺘﻴﺎﺯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺑﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺧﺎﻃ ﹰﺌﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺣﺘﻤﺎ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺧﺎﻃ ﹰﺌﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ر ‪ ‬ع‪‬‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‪،‬‬
‫√ ‪  ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ي‪‬ا ‪  ‬ﻛﻞ‪ ،‬ﺃﺑﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ؛ ﹰ‬ ‫√ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺅﻭﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﻴﻌﺮﻓﻮﺍ ﻧﻮﻉ‬
‫ﻓﺎﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻣﻄﻠﻘﺔ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ – ﺃﻓﻀﻞ ﺟﻮﺍﺏ ﺃﻡ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﻭﺳﻴﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﹼﹰ‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ة‬ ‫ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ "ﻛﻞ ﻣﺎ ﹸﺫﻛﺮ" ﺃﻭ "ﻻ ﺷﻲﺀ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ"‪.‬‬
‫√ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺅﻭﺍ ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺘﻴﻦ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺠﻴﺒﻮﺍ‬ ‫√ ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ي‪‬ا ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬‬
‫ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫" ﻻ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ‪ ،‬ﻣﺎ ﻟﻢ‪ ،‬ﺃﺑﺪﹰ ﺍ "‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﺣﺘﻮ￯ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﻲ ﻓﺈﻥ‬
‫√ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﻠﺴﺆﺍﻝ ﺇﻻ ﺧﻴﺎﺭ ﻭﺍﺣﺪ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻴﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ‬
‫ﺷﻄﺐ ﻛﻞ ﺧﻴﺎﺭ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻟﺴﺆﺍﻝ ﺳﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫)ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ(‪.‬‬
‫√ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﻢ‬ ‫√ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻧﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺃﻥ ﻳﺠﺪﻭﺍ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ؛ ﻓﻌﻨﺪ ﻣﻮﺍﺀﻣﺔ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻣﻊ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺑﺪﺍﺋﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ )ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ(‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﻣﺸﺘﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫√ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺸﻄﺒﻮﺍ ﺍﻟﺒﺪﻳﻞ‬
‫)ﺃﻱ ﺍﺳﻢ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻌﻞ ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪.‬‬
‫ﹾ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻃﺊ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺍﺿﺢ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺨﺘﺎﺭﻭﺍ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‬

‫‪7 T‬‬


‫ة‬‫ة ا‬‫ ا‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬ ‫ ا‬‫ ت‬

‫ﻭﻣﻨﻈﻤﺎ ﻭﻣﻜﺘﻤ ﹰ‬
‫ ﺳﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻨﻲ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬،‫ﻼ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ؛ ﻟﺬﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺟﻮﺍ ﹰﺑﺎ ﺗﺎ ﹼﹰﻣﺎ‬
:‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬

‫ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬
‫ ﻳﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﹼ ﺩﻭﺍ‬،‫ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﺎﺟﺢ‬،‫ﺇﻥ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ ﺳﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺑﻌﺾ‬.‫ ﻭ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ ﻹﺭﺷﺎﺩﻫﻢ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬،‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻭﻳﻔﻬﻤﻮﻫﺎ‬
:‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﺋﻊ ﻭﺍﻟﻤﺪﺭﺟﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ‬

 
     
  
 ‫ر‬
   
   
   
 
    ‫ا‬

    
 ‫ا‬
  ‫ر‬

  ‫ت‬
 ‫ا‬
 

‫ة‬ ‫ة‬
:‫ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺘﺒﻌﻮﺍ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻘﺎﻻﺗﻬﻢ ﻭﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‬،‫ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬

5 ‫ا‬ 4 ‫ا‬ 3 ‫ا‬ 2 ‫ا‬ 1 ‫ا‬

    

   

8 T
  
  
   

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ا‪ ‬را‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬

‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﻨﻨﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫√ ا‪‬ا‪   ‬ي‪‬ع‪ ‬ر‪ ‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻌﺪﻭﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻟﻨﻤﻂ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺴﺄﻝ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫√ ‪  ‬ا‪‬ري‪ ‬ﺳﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺃﺩﺍﺋﻬﻢ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺕ‪ ،‬ﺑﺄﻥ ﺗﺤﻠﻞ ﻣﻮﺍﻃﻦ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﻓﻲ‬ ‫√ راج‪ ‬ا‪ ‬ﺇﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺗﻬﻢ‪ .‬ﻭﺍﺻﺮﻑ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻛﺎﻓ ﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺟﻴﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﺇﺫﺍ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺳﺘﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻭﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺷﺎﺭﺣﺎ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻌﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻲ‪،‬‬ ‫ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺃﻭ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻭﺟﻪ ﺗﺪﺭﻳﺴﻚ‪،‬‬‫ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ .‬ﻭﺍﻛﺸﻒ ﻋﻦ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﺘﺄﻛﺪ ﺃﻧﻬﻢ ﺃﺻﺒﺤﻮﺍ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻣﺘﻤﻜﻨﻴﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫√ ت‪‬ري‪ ‬ﻗﻢ ﺑﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻋﻄﻴﺖ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻟﻜﻲ ﻳﻌﺘﺎﺩﻭﺍ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻭﺷﻜﻠﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺘﺪﺭﺑﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺼﺎﺩﻓﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪ :‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ‬

‫‪9 T‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻏﻴﺮ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﻖ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ؟‬
‫ﻳﻘﻮﻣﻮﺍ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ا‪‬ة ﺇﻟﻰ ﺗﻮﺧﻲ ﺍﻟﻌﺪﺍﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ؛ ﻟﻜﻲ ﹼ‬
‫ﻓﺒﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻌﺘﻤﺪﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺳﺠﻞ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ع‪  ‬ا‪‬ا‪‬‬

‫ﻳﺴﻤﺢ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮﻭﺍ ﺇﻟﻤﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺃﻣﺎﻡ ﺟﻤﻬﻮﺭ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺟﻬﺪﹰ ﺍ ﺟﻤﺎﻋ ﹼﹰﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺫﻟﻚ ﻟﻴﺲ ﺿﺮﻭﺭ ﹼﹰﻳﺎ ﹰ‬
‫√ ا‪‬ة‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ -‬ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ ﺃﻡ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ‪ -‬ﻣﻊ ﻋﺎﻟﹺﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫√ ا‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺤﺎﻛﺎﺓ ﺃﻭ ﺗﻤﺜﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻷﺣﺪﺍﺙ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻣﺸﻬﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫√ ا‪‬ار‪ ‬ﻳﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﻗﻀﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﻣﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﻟﻌﺐ ﺩﻭﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﺑﻊ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‪.‬‬
‫√ ‪‬ة ا‪‬ة ا‪ ‬ر‪‬ة ا‪ ‬ر‪ ‬ﻳﺸﺮﺡ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫√ ت‪‬ري‪ ‬ية‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺠﻬﻮﺩ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺷﻔﻮﻱ‪.‬‬
‫√ ‪  ‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻓﻜﺎﻫﻴﺔ ﺃﻭ ﻧﻘﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﹰ‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺍﻟﻐﺎﺋﺐ )ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺣﻴﺎﺓ ﺷﺨﺺ(‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺴﻤﺢ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮﻭﺍ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻣﺸﺮﻭ ﹰﻋﺎ ﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﺎ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ا‪ ‬ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺿﺎ ﻏﻨ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ ﺣﻮﻝ‬
‫√ ‪ ‬ت‪‬ي‪‬ة‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹰ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻗﺪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻭﺗﻮﺿﻴﺤﺎﺕ‬
‫ﻭﺭﺳﻮ ﹰﻣﺎ ﻭﺃﺷﺮﻃﺔ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻭﻛﺘﺎﺑﺎﺕ ﻭﺗﺴﺠﻴﻼﺕ ﺻﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪10 T‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺸﺘﺮﻙ‬
‫ﺟﻤﻴ ﹰﻌﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﺤﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺗﻘﺮﻳﺮ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﻲ ﺃﻭ ﺷﻔﻮﻱ ﻳﺒﻴﻦ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ‪ .‬ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺠﻴﺪﺓ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺳﺆﺍﻝ ﻣﻔﺘﻮﺡ‪.‬‬
‫ا‪‬ة‬
‫√ ا‪‬ري‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ‪.‬‬
‫√ ا‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻟﻢ‬
‫ﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺃﺣﺪ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺜﻴﺮﺓ ﻟﻠﺠﺪﻝ ﻭﻳﻘﺪﻡ ﺭﺃﻳﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺗﻮﺻﻴﺎﺗﻪ ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ‬
‫ﺑﺪﻟﻴﻞ ﻗﻮﻱ ﺃﻭ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻣﻘﻨﻌﺔ‪.‬‬
‫√ ‪‬ة ي‪‬ة‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺼﺺ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻨﻈﻮﺭ ﻣﺮﺍﺳﻞ ﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﻳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ات‪‬ة ا‪ ‬ت‪‬ج‪‬ة ‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﺃﺣﺪ‬
‫ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻢ )ﺍﻟﺴﻴﺮﺓ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ(‪.‬‬
‫√ ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة‪ ‬ﻳﺪﻣﺞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﺠﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ﻳﺘﺒﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﻴﺪﺓ ﻣﺎ‪،‬‬
‫√ ‪‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻭﻱ ﺷﻴ ﹰﺌﺎ ﻋﻦ ﻋﺎﻟﹺﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺃﻭ ﻋﻦ ﺣﺪﺙ ﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫√ ت‪‬ري‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ﻳﺠﻤﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻋﺪﺓ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ ﻋﻠﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻟﻴﻜﺘﺒﻮﺍ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻳﺘﺮﺍﻭﺡ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﻴﻦ ﻣﻤﺘﺎﺯ ﻭﺿﻌﻴﻒ‪.‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫‪ ‬ﻳﺤﻠﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫√ ‪‬ة ا‪  ‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻲ ﺃﻭ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﻳﻘﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﻨﺤﻨﹰﻰ‬
‫ﺃﻭ ﺑﺎﻟﺠﺪﺍﻭﻝ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ﻳﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻟﻸﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯﺓ ﻭﻳﻌﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻴﺸﻴﺮ ﺑﻘﻮﺓ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ‬ ‫√ ا‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻔﺴﺮﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ‪ ،‬ﻭﻳﻀﻊ ﺃﻫﺪﺍ ﹰﻓﺎ ﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻌﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺭﺳﻮﻡ‪.‬‬
‫√ ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ذات‪  ‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻫﻨﺎ‬ ‫√ ا‪  ‬ا‪‬ع‪ ‬ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻷﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻣﺴﺒﻖ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﻄﻄﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺮﺍﺋﻂ‪ ،‬ﻭﺧﻂ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬
‫ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﻢ ﺛﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪ￯ ﺍﻗﺘﺮﺍﺑﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪ .‬ﻭﺑﻐﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎ ﻟﻤﻄﺮﺯﺍﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ا‪‬ا‪ ‬ﻳﺨﻴﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻭ ﻳﺮﺳﻤﻮﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻬﻢ ﺃﻭ ﻧﻮﺍﺗﺠﻬﻢ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻈﻮﺭﺍ ﻣﻌﻴﻨﹰﺎ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺣﺪﺍ ﹰﺛﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺒﻴﻦ‬
‫√ ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﺗﺴﺘﻬﺪﻑ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻬﻤﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺃﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﺗﺴﺘﻬﺪﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ؛ ﺇﺫ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ‬
‫√ ا‪‬ة ا‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة‪ ‬ﻳﺼﻮﺭ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﻟﻠﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ‪ .‬ﺩﻉ‬
‫ﺃﻗﺮﺍﺻﺎ ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ ﺣﺪﺙ ﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻓﻼ ﹰﻣﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻌﻤﻠﻮﺍ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺳﻼﻟﻢ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻊ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺼﻮﺭﻭﺍ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻓﻲ‬
‫√ ا‪‬ة‪ ‬ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬ ‫ﺻﻠﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﻫﻢ ﻳﻨﺠﺰﻭﻥ ﻣﺸﺎﺭﻳﻌﻬﻢ‪ .‬ﺍﺑﺪﺃ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺷﻄﺐ؛‬
‫√ ‪ ‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪  ‬ا‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻣﺤﺪ ﹰﺩﺍ ﺳﻠﻮﻛﹰﺎ ﻭﻣﻌﺎﺭﻑ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮﻭﻫﺎ‬
‫ﻋﺮﺿﺎ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﹰ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺭﺍﻗﺒﻬﻢ ﻭﻫﻢ ﻳﻨﺠﺰﻭﻥ ﻭﺍﺟﺒﺎﺗﻬﻢ‪،‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺣﻆ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺠﻠﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻭﺩﻭﻥ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻄﺐ ﻫﻞ ﻳﻈﻬﺮﻭﻧﻬﺎ ﺃﻡ ﻻ‪ ،‬ﱢ‬
‫√ ا‪‬ة‪ ‬ﹼﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺠﺮﻱ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻼﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﺴﺄﻟﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﺤﻠﻠﻮﻥ ﻭﻳﺸﺮﺣﻮﻥ‬
‫ﻭﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﻣﺸﺎﺭﻛﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﱢ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻌﻘﺪ ﻣﻘﺎﺑﻼﺕ ﺩﻭﺭﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ي‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ي‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ؛ ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫√ ا‪‬ي‪   ‬ا‪‬ي‪ ‬ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺎ ﺃﻭ ﻣﻨﺘﺞ ﻣﺎ؛ ﺇﺫ ﺗﻮﺿﻊ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻤﻴﺰ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‬
‫‪11 T‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ع‪‬ت‪‬ة‬

‫ﻛﻴﻒ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ )ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ؟‬
‫ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺿﺨﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺚ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﱢ‬
‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺃﺻﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﺇﺭﺑﺎﻛﹰﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺮﺭ ﺃﻥ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﻣﻮﺛﻮﻕ ﻣﻌﺘﻤﺪ‪ ،‬ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺠﺪﻩ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ؛ ﺑﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻌ ﱢﻠﻤﻮﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﻭﻳﻘﻮﻣﻮﻧﻬﺎ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻴﻒ ﻳﺠﺪﻭﻥ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﻢ‪ ،‬ﱢ‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺤﺪﱠ ﺩ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪  ‬ا‪‬‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ؛ ﻓﻘﺪ ﺗﺤﻮﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﹰ‬ ‫√ ‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ع‪ ‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺗﺰﻭﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻭﺛﺎﺋﻖ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺄﻓﻜﺎﺭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺧﻄﻂ ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﺪﺭﻭﺱ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻄﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺮﺍﺋﻂ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫√ ا‪ ‬ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ‪-‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺪ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪-‬‬
‫√ ‪ ‬ة‪ ‬ﹸﺭﺗﺒﺖ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺻﻨﻔﺖ ﻭﻭﺿﻌﺖ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﻣﻌﺎﺭﺽ ﻭﺳﺠﻼﺕ ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﺗﺤﻮﻳﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺇﺣﺼﺎﺀﺍﺕ ﻟﻠﺠﻬﻮﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫√ ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬غ‪‬ا‪‬ة‪ ‬ﺗﺤﻮﻱ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺫﺍﺕ ﻓﺎﺋﺪﺓ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺠﻐﺮﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺪ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺮﺍﺋﻂ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻟﻤﺘﺼﻔﺤﻬﺎ؛ ﻓﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ؛ ﺇﻟﻰ ﻧﻈﺎﻡ ﺧﺮﺍﺋﻂ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ؛ ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺗﻘﺪﻡ ﺭﺑ ﹰﻄﺎ ﺫﺍ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻲ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻣﺎ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫√ ‪‬ر ا‪‬اج‪ ‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻣﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺟﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻃﺎﻟﺲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫√ ‪ ‬ا‪ ‬ﺃﺩﺍﺓ ﺑﺤـﺚ ﻓﻲ ﺷﺒـﻜـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻱ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺗﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﺳﻮﺍﺀ‬
‫√ ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ة‪ ‬ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﻣﺨﺰﻧﹰﺎ‬
‫ﺍﺳﻤﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻨﻮﺍﻧﹰﺎ‪،‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﹰ‬ ‫ﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ؛ ﺇﺫ ﺗﺤﻮﻱ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﺳﻮﻑ ﻳﺰﻭﺩﻙ ﻣﺤﺮﻙ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮﺓ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻛﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺑﺤﺜﻚ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﺠﺪ ﻣﺤﺮﻙ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﻗﺪ ﻻ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻣﺎﻛﻦ‬
‫ﺗﻌﺪﹼ ﻫﺎ ﺃﻧﺖ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﻃﻴﺪﺓ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫√ ا‪‬ر‪ ‬ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺍﻹﺧﺒﺎﺭﻳﺔ‪ -‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺬﻳﺎﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺮﺍﺋﺪ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻹﺧﺒﺎﺭﻳﺔ‪ -‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺧﺒﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‬
‫)ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ(‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻮﺭﻳﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻐﻄﻴﺔ‬
‫√ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺇﺧﺒﺎﺭﻳﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻠﻴﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫√ ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ‪  ‬ﺗﹸﻨﻈﻢ ﻋﺪﺩ‬
‫‪12 T‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ‪ :‬ﹶﻣ ﹾﻦ ﻛﺘﺐ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻧﺸﺄ ﺍﳌﻮﻗﻊ؟ ﻣﺎ ﻣﺆﻫﻼﺕ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺃﻭ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ؟ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺆﻭﻝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻋﻦ‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻊ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ ﺑﻤﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﺃﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﻣﻌﻠﻨﺔ ﺑﻮﺿﻮﺡ؟‬
‫ﺍﻟﺪﻗﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ؟ ﻭﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ؟ ﻭﻫﻞ ﺻﻔﺤﺔ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﰲ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺧﺮ￯ ﻗﺪ ﲡﺪﻫﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺃﻭ ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ؟‬
‫ﻣﻮﻗﻌﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﻳﻤﺜﹼﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺎ ﻓﻬﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺇﻋﻼﻥ ﻓﻬﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻹﻋﻼﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﳌﻈﺎﻫﺮ ﺍﻷﺧﺮ￯؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﳜﻠﻂ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺑﺎﻵﺭﺍﺀ ﻓﻬﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻻﺛﻨﲔ؟‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﻳﺪﺍﻓﻊ ﻋﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﻭﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻬﻞ‬
‫ﻳﻄﺮﺡ ﻭﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﻭﻳﺪﺍﻓﻊ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ؟‬
‫ﺍﳊﺪﺍﺛﺔ‪ :‬ﻣﺘﻰ ﻭﺿﻌﺖ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ؟‬
‫ﻭﻫﻞ ﳚﺮﻱ ﲢﺪﻳﺚ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ؟ ﻭﻣﺘﻰ ﺗﻢ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺘﻪ ﺁﺧﺮ ﻣﺮﺓ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﻓﻬﻞ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺚ ﻳﺮﺍﻋﻲ ﺫﻟﻚ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ؟‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻄﻴﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﱠ‬
‫ﺗﻐﻄﻰ ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ؟ ﻣﺎ‬
‫ﻣﺪ￯ ﻋﻤﻖ ﺍﻟﺘﻐﻄﻴﺔ؟ ﻭﻫﻞ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﳑﺜﻠﺔ‬
‫ﻓﻴﻪ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﺑﻤﻮﺍﻗﻊ ﺃﺧﺮ￯ ﺃﻭ ﺑﺎﳌﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ؟‬
‫‪‬‬
‫‪.3‬‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺘﺸﺎﺑﻪ ﻭﻣﺎ ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺑﺤﺜﻚ‪ .‬ﻭﺗﺤﻮﻱ ﺷﺒﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﺭﻥ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻭﺩﻙ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ‬
‫ﺗﻔﻴﺪﻙ ﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﺒﻲ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫‪.4‬‬ ‫√ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺑﺤﺚ ﻣﺘﻘﺪﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺃﻭ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺨﺘﻠﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺑﺤﺚ ﻣﺘﻘﺪﻡ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺤﺮﻙ ﺑﺤﺚ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ؛ ﺭﺍﺟﻊ ﻻﺋﺤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻓﻲ ﻣﺤﺮﻙ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﺷﺠﻊ‬
‫‪.5‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ ﻟﻜﻞ ﻣﺤﺮﻙ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ت‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ع‪‬ت‪‬ة‪‬‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﺃﻥ ﻳﻄﻮﺭ ﻣﻮﻗ ﹰﻌﺎ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﺸﺮﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺚ ﻣﻮﺍﻗﻌﻬﻢ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﺤﺘﻮ￯‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﺬﻓﻪ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﻳﺠﻌﻞ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺩﺭﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺍﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ‪ .‬ﱢ‬
‫‪.6‬‬
‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺑﻨﻈﺮﺓ ﻧﺎﻗﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻭﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﺪﻑ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺃﻭ ﺻﻔﺤﺔ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ؟ ﻫﻞ ﻫﻲ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪.7‬‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻮﻗﻊ ﻟﻸﺧﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻮﻗﻊ ﺃﻋﲈﻝ‬
‫ﺃﻭ ﻣﻮﻗﻊ ﻟﻠﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﻓﻜﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺻﻔﺤﺔ ﺷﺒﻜﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ؟‬
‫ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﲣﺪﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻫﺪﻑ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ ﻗﺪ ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﳌﺤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬
‫ﻭﻳﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﺇﻋﻼﻧﺎﺕ ﲡﺎﺭﻳﺔ ﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﻗﺪ ﻳﺮﻏﺐ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﹼ‬
‫‪ :URL‬ﻣﺎ ‪ ،URL‬ﺃﻭ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ؟ ﺃﻳﻦ ﻳﺘﻢ ﺇﻧﺸﺎﺅﻩ؟‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻗﺪ ﳜﱪﻙ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻋﻦ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪ .‬ﻭﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ ﺫﻟﻚ‪ URL ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﻤﻘﺎﻃﻊ‬
‫ﻣﺜﻞ )‪ (.edu‬ﺗﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﻣﻌﻬﺪ ﺃﻭ ﺟﻬﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ )‪ (.gov‬ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺟﻬﺔ‬
‫ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﳌﻘﻄﻊ )‪ (.com‬ﻳﻌﻨﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﲢﺖ‬
‫ﺩﻋﻢ ﻭﺭﻋﺎﻳﺔ ﻗﻄﺎﻉ ﲡﺎﺭﻱ ﺃﻭ ﻣﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺭﺑﲈ ﻳﻜﻮﻥ ﺻﻔﺤﺔ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻨﻈﲈﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺮﺑﺤﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﻳﻨﺘﻬﻲ‬
‫ﻋﻨﻮﺍﳖﺎ ﺍﻟﺸﺒﻜﻲ ﺑـ) ‪.(.org‬‬
‫‪13 T‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪‬ري‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ؟‬
‫ﺗﺤﺎﻛﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺸﺠﻊ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻓﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻬﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺒﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ت‪‬ر‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺗﺘﺪﺭﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺪﺩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ ﻳﻠﺘﺰﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺡ ﺣﻴﺚ ﻳﺨﻄﻄﻮﻥ ﻭﻳﺠﺮﻭﻥ ﺩﺭﺍﺳﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻳﺒﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺞ؛ ﻓﻬﻢ ﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺄﻟﻮﻥ ﺃﺳﺌﻠﺘﻬﻢ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻄﺒﻘﻮﻥ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻵﺗﻲ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬

‫ا‪ ‬ي‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ي‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ج‪‬‬ ‫ا‪ ‬‬ ‫ا‪‬ة ت‪‬ية‬
‫ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫ت‪  ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﻭ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻻ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﺧﺎﺋﻔﻴﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ع‪    ‬ا‪  ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫√ ﺧﻄﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻭﻗﺘﹰﺎ‬ ‫ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻃﻮﻳﻼ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻭﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﻭﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫√ ﹼ‬ ‫√ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻤﻮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻳﺼﻌﺐ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺇﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻊ‬ ‫ﻓﻘﺪ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺄﻟﻮﻥ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪،‬‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﺒﺎﻳﻨﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺪﻭﻧﻮﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻳﺠﻤﻌﻮﻥ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻔﻴﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ‬
‫ﺃﺩﻟﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻭﻓﻖ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫√ ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺴﺄﻟﻮﺍ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﺼ ﹰﻔﺎ ﺫﻫﻨ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻤﺎ ﻳﺮﻏﺒﻮﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺑﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪14 T‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫√ ﻧﻈﻢ ﻧﻘﺎﺷﺎﺕ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻟﺘﺘﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺪ ﻣﺮﻭﺍ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮﺍﺕ‪،‬‬ ‫ﹰ‬

‫ﺳﺆﺍﻻ ﺃﻭ ﺳﺆﺍﻟﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﻮﻟﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻪ‪ .‬ﺍﺧﺘﺮ‬
‫ﻭﻋﺪﻟﻮﺍ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ .‬ﺳﻴﺴﺎﻋﺪﻙ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﺍ‬
‫ﺗﺴﺘﻜﺸﻔﻬﻢ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻤﻔﺮﺩﻫﺎ‪) .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﺡ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﻀﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪ￯‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺤﺪﺩ ﺃﻭ ﻫﺪﻑ ﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻋﻤﻖ ﻓﻬﻤﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ(‪.‬‬
‫√ ﻗﺴﻢ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﺣﺪ￯ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺃﻛﺜﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻗﺮﺏ ﺇﻟﻴﻚ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬
‫√ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﺤﺜﻲ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﺤﻠﻴﺔ ﻳﺸﻜﻞ‬
‫ﹰ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﻧﻘﺼﺎ ﻓﻲ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻃﺎﺋﺮ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﻭﻃﻠﺒﺘﻚ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ ﻳﻼﺣﻆ ﹰ‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺑﺤﺚ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻘﺺ‪ .‬ﺇﻥ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻦ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺗﺠﻌﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺸﻌﺮﻭﻥ ﺃﻥ ﻣﺸﺎﺭﻛﺎﺗﻬﻢ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﻨﻰ ﻭﻟﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫√ ﺷﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻮﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻬﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ ﻓﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺣﺪﺙ‪.‬‬
‫√ ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻌ ﹼﻠﻤﻮﺍ ﺃﻗﺮﺍﻧﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﻔﻮﻫﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﺪﻳﻠﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﻣﻌﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬

‫‪15 T‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪‬ي‪‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ت‪‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺸﻄﺔ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫√ ﺗﺴﺒﺮ ﻋﻤﻖ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ؛‬
‫ﻭﻫﻲ ﻣﺨﻄﻄﺎﺕ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫√ ﺗﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻓﻬﻤﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺧﺒﺮﺍﺀ ﺗﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻳﺮﻣﺰ‬
‫√ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻬﺎ ﺑـ اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﻭﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻫﺎﻣﺶ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﻳﻄﻠﺐ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬ر ا‪‬ة‬ ‫√ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺃﻭ ﻧﺸﺎﻁ ﻳﺸﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻮﻓﺮ ﺗﻌ ﹼﻠﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻛﻞ ﻭﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺿﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫√‬
‫‪‬‬ ‫√ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ‬
‫ﺩﻣﺞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﺭﻭﺳﻚ‪.‬‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫√‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻄﻮﻳﺎﺗﻬﻢ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻣﺒﺪﻋﺔ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫√ ﺻﻔﺤﺎﺕ ﺳﻬﻠﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ة ا‪ ‬ﺍﻋﻤﻞ‬
‫‪  ‬ي‪ ‬ة ا‪‬‬
‫ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬را‪  ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﲢـﺪﺙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺑﺒﻂﺀ ﺷـﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﻌﺐ‬
‫ﺑﺘﻘـﴢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﺘﴪﻳﻊ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﺳـﺘﻘﻮﻡ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﳌﺆﺛـﺮﺓ ﰲ ﴎﻋﺔ‬ ‫ﻭﻳﻌﺎﻟﺠﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﺸﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻨﻈﻤﻮﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫√‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﻄﻲﺀ‪.‬‬
‫‪ 1 ‬ﺿـﻊ ﺛـﻼﺙ‬ ‫√ ﺗﺸﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ‪،‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺒﻌﺪ ﺣﺎﻓـﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫√ ﺗﻌﻄﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ‪ 2 cm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬
‫ﻣـﻦ ﺃﻋـﲆ‪ .‬ﺣﺎﻓﻆ ﻋـﲆ ﺑﻘﺎﺀ‬
‫ﺍﳊﻮﺍﻑ ﻋﻦ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﻭﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ت‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬

‫‪ 2 ‬ﺍﻃـ ﹺﻮ ﺍﳊـﻮﺍﻑ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫ﺃﻋـﲆ‬
‫ﻟﻠـﻮﺭﻕ ‪D‬ﺇﱃ ‪C‬‬‫ﺍﻟﺴـﻔﻠﻴﺔ‪E A‬‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‪MI‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺗﻤﺎﺭﻳﻦ ﻓﻲ‬ ‫‪ √O‬ﺗﻘﺪﻡ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪F BG‬‬ ‫‪AC H BD I CE‬‬
‫‪A J DF‬‬
‫‪BK‬‬ ‫‪EC‬‬
‫‪G L FH‬‬‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪DM GEI N HJFO IK‬‬
‫‪GP JHL K‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪LJ M‬‬‫‪OK N‬‬‫‪PL OM PN‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺳـﺘﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ‪،‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺛﻢ ﺍﺿﻐﻂ ﻋﲆ ﺍﳊﻮﺍﻑ ﻟﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺸﺎﻫﺪﺍﺕﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﻗﺒﻞ ﻭﺑﻌﺪ‬ ‫ﻟﺘﺴﺠﻴﻞﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭ ﹰﻻ‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺗﻄﻮﺭ‬
‫ﹼ‬ ‫√‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﰲ ﺃﻣﺎﻛﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺍﺳـﻜﺐ ‪ 10 mL‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺩﻭﺭﻕ‬
‫ﺗﻨﻈﻢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫√‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺳـﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ .‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫ﺛـﺒــﺖ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 3 ‬ﹼ‬ ‫ﻭﺍﳌﺸﺎﻫﺪﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄــﻴـﺎﺕ‪ ،‬ﻛـﲈ ﻓــﻲ‬ ‫√ ﺗﻘﺪﻡ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ذي‪ ‬ﻓـﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻣـﺎﺩﺓ ﺣﺎﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﲡﻨﺐ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﻋﻨﻮﺍ ﹰﻧـﺎ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻟـﻜﻞ ﺟـﺰﺀ ﻋـﲆ ﺍﻟﻨﺤـﻮ‬ ‫ﻣﻼﻣﺴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺠﻠﺪ ﻭﺍﻟﻌﻴﻮﻥ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻵﰐ‪ :‬ﺍﳌﺤﻔـﺰ ﹼﺍﺕ ﻭﺍﳌﺜﺒﻄـﺎﺕ‪ ،‬ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ‪،‬‬ ‫ا‪‬اجعة‬

‫ﻓـﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪،‬‬ ‫‪‬غ‪‬ي‪ ‬ﺍﳋﺒﺰ ﺇﱃ‬
‫ا‪‬ﻣـﻦ ﲬـﲑﺓ‬
‫ﺃﺿـﻒ ‪0.1 g‬‬ ‫ت‪‬‬
‫‪.4‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ‪ ،‬ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪،‬‬ ‫ﻼ ﻋﻮﺩ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ‬ ‫ﺣﺮﻙ ﺑﻠﻄﻒ ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻮﺣﺪﺓ‪.‬ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ‬ ‫ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﹰ‬
‫ﻭﺳﺠﻞﻭﺗﻔﺎﻋﻠ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫ﻭﺷﺎﻣﻼ‬ ‫ﺳﺮﻳ ﹰﻌﺎ‬
‫ﻣﺨﺘﺼﺮﺍ ﻣﺮﺓ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ﺗﻘﺪﻡ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ‪ 1-2‬ﻣﻦ‬ ‫ا‪‬‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣـﺪﺓ‪ .‬ﻗـﻢ ﺑﺘﻌﺮﻳـﻒ ﻛﻞ ﻋﺎﻣـﻞ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ‬ ‫√ ﺗﻘﺪﻡ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪ .1‬ﺣﺪﺩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﲢﻠﻞ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺨﺼﺎ ﺣﻮﻝ ﺗﺄﺛﲑﻩ ﰲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺗـﻚ ﻟﻠﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ‬
‫‪ .2‬ﻓـﴪ ﳌـﺎﺫﺍ ﻇﻬـﺮﺕ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ ﰲ ﺍﳋﻄـﻮﺓ ﺭﻗـﻢ ‪ ،4‬ﻭﱂ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪.‬‬
‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﻋﻂ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪3‬؟‬
‫‪16 T‬‬ ‫ا‪ ‬ﻣـﺎﺫﺍ ﳛـﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻗﻤـﺖ ﺑﺈﺿﺎﻓـﺔ ﻛﻤﻴـﺔ ﺃﻛـﱪ ﺃﻭ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳋﻤﲑﺓ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﻮ ﱂ ﻳﺘﻢ ﻣﺰﺝ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ؟ ﺻﻤﻢ ﲡﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪‬‬
‫ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ‪.‬‬
 ‫‪‬‬

‫ا‪‬ة ا‪‬ع‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬

‫ا‪‬جة ا‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ع‪‬ة‪  ‬ة ا‪‬ة‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺑﻨﺎﺀ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻭﺇﻳﺠﺎﺩ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺎ ﺑﺬﺍﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺁﻣﻨﺔ‪ .‬ﻳﺼﻌﺐ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺃﻭ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻛﻴﺎﻧﹰﺎ ﹰ‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴﻞ ﺗﻮﻗﻊ ﺟﻤﻴﻊ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﺗﺠﻠﺐ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﱟ ﺳﻮﺍﺀ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺧﺎﺭ ﹰﻗﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻘﺪﻣﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﻮﺩ‪،‬‬
‫ﻭﻣﺘﺒﺼﺮﺍ ﺣﺼﻴ ﹰﻔﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺧﺒﺮﺍﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻟﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﻟﻜﻦ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻘﻼﻧ ﹼﹰﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺿﺒﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺒﺮﺍﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﻌﻄﻰ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺤﺲ ﺍﻟﺤﺪﺳﻲ ﻭﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻣﺼﺎﺣﺒﺎﻥ ﻟﺨﺒﺮﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﻣﻔﺘﺎﺣﺎﻥ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣ ﹰﻌﺎ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻣﺼﻮﻧﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬

‫ﹰﹶ‬ ‫√‬ ‫‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺗﻔﺎﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺳﺘﺰﻭﺩ ﺑﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻨﺤﻰ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻧﺸﺎﻁ؛ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﺡ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫ﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﹸﻭ ﹺﺻ ﹶ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴﺆﻭﻻ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻛﺮﺕ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﺗﺤﺪﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﻟﻄﻼﺑﻚ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪.‬‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻬﺬﻩ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻔﺎﻗﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺠﻬﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﹼﹰﻳﺎ ﻭﻻ ﺗﻤﻠﻚ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺄﻛﺪ ﺑﻬﺎ ‪ -‬ﺑﻮﺻﻔﻚ ﹰ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﻜﻔﻲ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﻃﻼﺑﻚ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﺨﺮﺍﻃﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻀﻊ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻃﺮﺡ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻼ ﻛﻠﻤﺎﺗﻪ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﻼﻣﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﺴﻼﻣﺔ ﺑﺎﻹﺷﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﻊ‬
‫ﺣﺬﺭﺍ ﻋﻨﺪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻼﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪ .‬ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺍﺣﺘﻔﺎﻇﻚ ﺑﻬﺬﺍ‬
‫ﻳﺸﻐﻞ ﺗﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻠﻒ ﺧﺎﺹ‪ .‬ﻭﺑﻬﺬﺍ ﻓﻘﻂ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺍﺛ ﹰﻘﺎ ﻣﻦ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻱ ﺑﺄﻣﺎﻥ‪.‬‬ ‫√ ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺇﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﺨﺎﻃﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﻳﺤﻤﻲ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺤﻤﻴﻚ ﺃﻧﺖ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻳﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺫﻟﻚ؛ ﺇﺫ ﻳﺪﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻚ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺤﺖ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬
‫ﺗﺆﺩﻱ ﺟﻤﻴﻊ ﻭﺍﺟﺒﺎﺗﻚ‪ ،‬ﻭﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺗﻚ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻚ‪ ،‬ﻭﺇﺷﺮﺍﻓﻚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺧﻼﻝ ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ ﻭﺃﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻪ ‪.‬‬ ‫√ ﺭﺍﺑ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺍﻟﺘﻴﻘﻦ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺪﺍﺕ‬
‫ﻭﻗﺪ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ ﻭﺟﺎﻫﺰﺓ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ‪.‬‬

‫‪17 T‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻮﺓ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺮﺣﻠﺔ ﻭﺟﻠﺐ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻫﻮ ﺗﺸﺠﻴﻌﻚ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﺇﻋﻼﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﻱ ﻣﺨﺎﻃﺮ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﹰ‬ ‫ﺣﺬﺭﺍ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻬﻢ ﻭﺗﻐﺮﺱ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺘﻚ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﻟﺘﺠﻨﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﻨﺸﺮ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺗﻮﻗﻴﻊ ﻭﻟﻲ ﺃﻣﺮ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻳﺮﻏﺐ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻳﺠﺐ ﹰ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻣﻌﺪﱟ ﺭﺳﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻭﺿﻌﺖ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﻭﻟﻲ ﺃﻣﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺫﻫﺎﺑﻪ ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻭﻣﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﺇﻥ ﻓﻬﻢ ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻷﻣﻦ‬
‫ﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺴﺒ ﹰﻘﺎ ﺑﻬﺪﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺭﺑﻄﻬﺎ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ‬
‫ﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻨﻊ ﻭﻗﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﻭﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻭﺍﻟﺤﺬﺭ ﻣﻦ ﺃﻱ ﻣﺨﺎﻃﺮ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ‬
‫ﺣﻮﺍﺩﺙ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ ﹰ‬
‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة‬
‫ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺷﻲﺀ ﻣﺤﺪﺩ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺃﻱ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻃﺒﻴﺔ ﻷﺧﺬ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻄﺔ ﻭﺍﻟﺤﺬﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻥ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫﻲ ﻓﻬﻢ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﻼ ﻳﺠﺐ ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻟﺬﻱ‬‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻧﻲ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﻭﻟﻲ ﺍﻷﻣﺮ ﺳﺆﺍﻻﹰ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺼﺤﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻳﻌﺘﺰﻡ ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﻟﻴﻪ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻼﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻜﻲ ﺗﺘﺴﻨﻰ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻮﻟﻲ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﻴﺎﻥ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺑﻨﻬﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺨﺎﻃﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻛﺎﻟﺤﺸﺮﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺩ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﺭﻳﺲ‪......‬ﺇﻟﺦ‪ ،‬ﻭﻣﺪ￯ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬

‫‪18 T‬‬
 ‫‪‬‬

‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ت‪‬ت‪  ‬ا‪  ‬ا‪‬ي‪‬‬

‫ﻣﻦ ﻃﻼﺑﻚ ﺍﺗﺒﺎﻋﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﺭﺗﺪﺍﺀ ﻣﻌﻄﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬ ‫ا‪‬ر‪‬ا‪ ‬ة ‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ت‪‬ت‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻴﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﺸﻔﻂ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ ﻛﻠﻤﺎ ﺩﻋﺖ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ ﻭﺩﺭﺍﻳﺔ ﺑﺎﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﺘﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻃﺮﺣﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻓﻌﻠﻴﻚ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ‬ ‫‪.9‬‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺧﺰﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺻﻨﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻧﻮﻉ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺣﻔﻈﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ .‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻃﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﺗﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫‪.10‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺆﻛﺴﺪﺓ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻸﻛﺴﺪﺓ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ ﻭﺍﻷﺿﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺪﻭ ﹰﻧﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‪.‬‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﺼﻨﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻧﺘﺠﻬﺎ ﻭﻋﻨﻮﺍﻧﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺯﺟﺎﺟﺎﺕ ﻳﻜﺘﺐ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺧﺰﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﹰ‬ ‫‪.11‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺰﻧﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻣﺼﺪﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﺷﺮﺍﺋﻬﺎ ﻭﺗﺤﻀﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻱ ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ‬
‫ﺿﻊ ﻏﺮﻑ ﺧﺰﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪.12‬‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺃﻭ ﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻧﺘﻬﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻀﺮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺪﻩ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺣﺪﺙ ﺍﻧﻔﺠﺎﺭ ﺃﻭ ﺣﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫ﺗﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻧﺘﻬﺖ ﻣﺪﺓ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ‪ .‬ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺫﺍﺗﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﺷﺘﻤﺎﻝ ﻏﺮﻑ ﺍﻟﺨﺰﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺮﺟﻴﻦ ﻭﺃﺑﻮﺍﺏ ﺗﻐﻠﻖ ﹼﹰ‬ ‫‪.13‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻊ ﻻﻓﺘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺑﻮﺍﺏ ﻣﺜﻞ‪ " :‬ﻟﻠﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﻓﻘﻂ"‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫‪.14‬‬
‫ﻻ ﺗﺨﺰﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻮﻕ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻭﻻ ﺗﻀﻌﻬﺎ‬ ‫‪.4‬‬
‫"ﻣﻮﺍﺩ ﺿﺎﺭﺓ"‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺇﻃﻼ ﹰﻗﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﺗﻬﻮﻳﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻓﻲ ﻏﺮﻑ ﺍﻟﺨﺰﻥ ﻟﻄﺮﺩ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪.15‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺮﻓﻮﻑ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻓﻮﻑ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻓﻮﻑ ﻣﺘﻴﻨﺔ ﻭﻣﻐﻠﻘﺔ ﺑﺈﺣﻜﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺋﻂ‪،‬‬
‫ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﻭﺍﻟﺮﻓﻮﻑ ﻟﻠﺼﺪﺃ‪.‬‬ ‫‪.16‬‬ ‫ﻭﻟﻬﺎ ﺣﻮﺍﻑ ﻟﻤﻨﻊ ﺗﺪﺣﺮﺝ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻣﻦ ﻓﻮﻗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺧﺰﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﺭﺃﺳﻲ )ﻋﻤﻮﺩﻱ( ﻭﺑﻤﻌﺪﻝ‬ ‫‪.17‬‬ ‫ﺧﺰﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻮﻱ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﻭﻋﺎﺀﻳﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺒﻮﺍﺕ ﻭﻇﺮﻭ ﹰﻓﺎ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺨﻄﺮﺓ ﹼ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷﺘﻌﺎﻝ ﻓﻲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺁﻣﻨﺔ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ‬ ‫‪.18‬‬ ‫ﻟﺤﻔﻈﻬﺎ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻧﻚ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ‬
‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻠﻬﺐ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬ﻓﺮﺑﻤﺎ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺗﺤﻔﻆ‬
‫ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻛﺎﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬ ‫‪.19‬‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺗﻀﻤﻦ ﺑﻘﺎﺀﻫﺎ ﺟﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺗﺒﻊ ‪ -‬ﻭﺃﻧﺖ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺃﻭ ﺗﺤﻀﺮ ﻣﺤﺎﻟﻴﻞ‬ ‫‪.8‬‬

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺮﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.20‬‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ -‬ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ‬

‫‪19 T‬‬
‫‪‬‬

‫ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫‪.21‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻐﺴﻠﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻏﺮﻑ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺟﺐ ﻭﺍﻟﺴﺎﻟﺐ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﻴﻦ ﻟﻤﻠﺢ ﻣﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫• ﻃﻔﺎﻳﺔ ﺣﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬‫ﻃﺮﺣﻪ ﺁﻣﻨﹰﺎ‪ .‬ﻭﻻﺣﻆ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‪ ،‬ﺇﻻﹼ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻤﻮﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬ ‫• ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺘﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫• ﺑﻄﺎﻧﻴﺔ ﺣﺮﻳﻖ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﺠﻮﺯ ﻃﺮﺡ ﺃﻱ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺗﻘﻞ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺣﻤﻮﺿﺘﻪ ‪ pH‬ﻋﻦ )‪ ،(3‬ﺃﻭ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ )‪ (8‬ﻓﻲ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﺼﺮﻑ‬ ‫• ﻋﺪﹼ ﺓ ﺍﻻﻧﺴﻜﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺩﻭﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺘﻪ ﺃﻭﻻﹰ‪.‬‬ ‫• ﻋﺪﺓ ﺍﻹﺳﻌﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬

‫ا‪‬ي‪ ‬ة‬ ‫ا‪‬ي‪ ‬ج‪‬ة‬ ‫• ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻛﺎﺷﻔﺎﺕ ﺩﺧﺎﻥ‪.‬‬

‫‪‬را‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺪﺓ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻣﻬﻤﺔ ﻳﺠﺐ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﻗﺒﻞ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ري‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ي‪ ‬ر‪‬ج‪‬ة‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪‬ر‪‬‬ ‫‪‬ر‪‬ج‪‬‬
‫• ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻧﺘﻬﺖ ﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ي‪‬ي‪‬‬ ‫‪‬ي‪‬‬
‫‪‬ا‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻠﺼﻖ ﻭﺍﺿﺢ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫• ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫‪‬ي‪‬‬ ‫‪‬ت‪‬‬
‫‪‬ي‪‬‬ ‫‪‬ي‪‬‬
‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﻋﻘﺪ ﺍﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﻣﻊ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺸﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬
‫ر‪ ‬را‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ي‪‬‬ ‫ا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ت‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ ﻣﻌﻠﻤﻮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫‪‬ر‪‬‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ية‬ ‫ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮﺡ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻐﺴﻠـﺔ ﻭﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﺄﻛﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﻤﻐﺴﻠﺔ ﻳﺬﻫﺐ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻻﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻻﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻨﺘﺎﻧﻮﻻﺕ‪،‬‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻣﺔ ﻭﻟﻴﺲ ﺇﻟﻰ ﺟﺪﻭﻝ ﺃﻭ ﺃﻱ‬
‫ﺟﻼﻳﻜﻮﻝ ﺍﻹﻳﺜﻴﻠﻴﻦ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻠﺴﺮﻭﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﺎﻟﺪﻫﺎﻳﺪ‪،‬‬ ‫ﻣﺠﺮ￯ ﻣﺎﺀ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﻴﻚ‪ ،‬ﺣﻤﺾ ﺍﻷﺳﺘﻴﻚ‪ ،‬ﺣﻤﺾ ﺍﻷﻛﺰﺍﻟﻴﻚ‪،‬‬
‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺇﻥ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻳﺠﺮﻱ ﺗﺼﺮﻳﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻐﺴﻞ‬
‫ﺃﻣﻼﺡ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻟﻠﺤﻤﻮﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻤﺎ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 100‬ﺿﻌﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺤﻨﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺳﻴﺘﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﺍﺋﻢ ﺃﺷﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‪ :‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﹸﺒﺤﺚ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫‪20 T‬‬
 ‫‪‬‬

‫• ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺃﻱ ﺷـﺨﺺ ﻣﺒ ﹼﻠﻞ ﺑﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻓﻮﺭﺍ ﺇﻟﻰ ﺩﺵ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ) ﺃﻭ ﻏﺎﺳﻞ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ( ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻓﻼﺑﺪ ﺃﻭﻻﹰ ﻣﻦ‬
‫• ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻣﺮﻭﺣﺔ ﺍﻟﺸﻔﻂ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﻮﺍﺭﺉ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﺑﺈﺣﺪ￯ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﺍﺭﺗـﺪﺍﺀ ﻣﻼﺑـﺲ ﻭﺍﻗﻴﺔ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣـﻊ ﺍﻻﻧﺴـﻜﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻡ‬ ‫• ﻣﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ ﺷـﻜﻞ ﻗﺎﺑﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻪ ﺑﻤﺤﺎﺻﺮﺗﻚ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺼـﺮﻑ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻴـﺎﻩ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟـﻚ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻴﻮﺩﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻫـﻮ ﻋﺎﻣـﻞ ﻣﺆﻛﺴـﺪ ﻗـﻮﻱ ﻻ ﻳﺠـﻮﺯ ﻃﺮﺣـﻪ ﺩﻭﻥ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ؛‬
‫• ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺇﺫﺍ ﺗﻄﻠﺐ ﺍﻷﻣﺮ ﺫﻟﻚ‪ :‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺧﻄﺔ‬
‫ﻭﻟـﺬﺍ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺨﺘـﺰﻝ ﺃﻭﻻﹰ ﺇﻟﻰ ﻳﻮﺩﻳـﺪ )ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻄـﺮﺡ( ﺑﻤﻔﺎﻋﻠﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ‬
‫ﻣـﻊ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺣﻤﻀـﻲ ﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴـﺖ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺇﺯﺍﻟﺘﻬﺎ‪ ) .‬ﺍﻋﻤﻞ ﻣﻠﺼ ﹰﻘﺎ ﺑﺄﺭﻗﺎﻡ‬
‫ﻭﻳﻮﺟـﺪ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣـﻦ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳـﺔ ﻟﻠﻔﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺗﻒ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻄﻠﺐ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ(‪.‬‬
‫ﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﺍﺩ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻄﺮﺡ‪.‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬‬
‫• ﺗﺪﻭﻳـﺮ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ ﻭﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻻﺣﺘﻮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺮﺟﺎﻉ ﻓﻠﺰ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻟﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﻧﺴﻜﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺇﺯﺍﻟﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺑﻴﻦ ﺣﺸﻮﺍﺕ‬ ‫ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﻟﻤﺬﻳﺒﺎﺕ ﺑﺎﻟﺘﻘﻄﻴﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺻﺔ ﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ؛ ﻛﺎﻷﻛﻴﺎﺱ‬
‫• ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ ﻏﻴـﺮ ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺘﺪﻭﻳـﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻣﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﻠﻮﺀﺓ ﺑﺴﻠﻜﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺒﻠﻮﺭﺓ‪ .‬ﻭﻣﻮﺍﺩ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷـﻜﻞ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻄﺮﺡ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﻐﻠﻒ ﻭﺗﻨﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺴﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺩﻟﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﺳﻌﺘﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺟﺎﻟﻮﻧﺎﺕ ﻣﻤﻠﻮ ﹲﺀ ﺑﺮﻣﻞ ﺟﺎﻑ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﺩ ﺻﻠﺼﺎﻟﻴﺔ ﺟﺎﻓﺔ‪ .‬ﻫﺬﻩ‬
‫• ﻫﻨـﺎﻙ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﻛﺜﻴـﺮﺓ ﻣﻌﺮﻭﻓـﺔ ﻟﺘﻘﻠﻴـﻞ ﺣﺠـﻢ ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻻ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻤﺘﺺ‬
‫ﻭﺿﺮﺭﻫـﺎ‪ .‬ﻭﻣـﻦ ﺫﻟـﻚ ﺍﺧﺘـﺰﺍﻝ ﻓﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺃﻭ ﺗﺤﺘﻮﻳﻪ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻣﺴﺎﻭﺉ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﺍﻳﻜﺮﻭﻣـﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﻜـﺮﻭﻡ )‪،(III‬‬
‫ﺍﻟﺮﻣﻞ ﺃﻧﻪ ﺛﻘﻴﻞ ﻭﻳﺼﻌﺐ ﻧﻘﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺷـﺢ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﻭﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤـﻮﻝ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﻋﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﱠ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﺣﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻣﻌﺎﺩﻟﺘﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫)‪ (III‬ﺍﻟﻤﺘﺮﺳﺐ ﻭﻳﺠ ﱠﻔﻒ ﻭ ﹸﻳﺴﺤﻖ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﺁﻣﻨﹰﺎ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻒ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻭﺑﻠﻴﻦ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫• ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺠﻬﻴﺰ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﻟﻠﺸﺤﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﺃﻱ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺒﻘﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻣﻊ ﹼ‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺤﻔﻆ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﻓﻲ ﺃﻛﻴﺎﺱ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺣﺎﻭﻳﺎﺕ ﻣﻌ ﹼﻠﻤﺔ ﺑﻮﺿﻮﺡ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻭﺗﺴﻠﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﻦ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﺍﻧﺴﻜﺎﺏ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﻭﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺪ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺇﺻﺎﺑﺘﻪ ﺃﻭ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪﹼ ﺍﻧﺴﻜﺎﺏ ﻋﺒﻮﺓ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻟﺘﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻄﻴﺮﺍ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻣﺮﺍ‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﹰ‬ ‫ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻓﻮﺭﺍ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻤﺨﺮﺝ ﺍﻷﺑﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﺴﻜﺎﺏ؛ ﻷﻥ‬
‫• ﺇﺧﻼﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹰ‬
‫ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﺴﻜﺎﺏ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ ﺗﻠ ﹰﻔﺎ ﹰ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺍ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫‪21 T‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪‬ية ‪ ‬ا‪‬‬
‫ﹸﺻ ﹼﻤﻤﺖ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻣﺎ ﺃﻣﻜﻦ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﻭﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺎﻓﻈﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ ﻓﻲ ﺣﺪﻫﺎ ﺍﻷﺩﻧﻰ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﺗﺒﻊ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ ﻭﺃﺑﺪﺃ ﺑﺎﻟﻤﻌﺼﻢ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺴﻤﺢ‬ ‫ا‪‬ية ا‪‬ة‬

‫ﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ ﺑﻤﻼﻣﺴﺔ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻋﻨﺪ ﻧﺰﻋﻬﺎ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪ￯‬
‫ﻳﺠﺐ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺗﺤﺴﺲ ﺿﺪ ﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻼﺗﻜﺲ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﺧﺎﺻ ﹰﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻤﺎﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﺧﻄﺮ ﻣﺤﺘﻤﻞ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ‬
‫ﺃﻭﺍﻟﻤﻄﺎﻁ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﺠﺐ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺑﺪﺍﺋﻞ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة ‪‬‬ ‫ﻟﻠﻴﺪ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻄﻒ ﻣﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬
‫ا‪‬ة‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫‪‬ية ا‪‬ع‪‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬ت‪‬‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺲ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬﻙ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺧﻄﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬‬ ‫ﺃﺿﺮﺍﺭ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺗﻨﺎﺛﺮﺕ ﺃﻭ ﻋﻠﻘﺖ ﺑﺎﻟﻌﻴﻦ‪ .‬ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬ي‪‬‬ ‫ﺗﺤﻤﻲ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺗﻄﺎﻳﺮ ﺍﻟﻐﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﻋﻢ ﻭﺗﻨﺎﺛﺮﻩ‪ ،‬ﻭﺭﺫﺍﺫ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻔﻲ‬
‫‪       ‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻦ ﻭﺇﺣﻜﺎﻡ ﺍﻹﻏﻼﻕ ﺣﻮﻟﻬﻤﺎ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺤﻜﻢ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﻏﻼﻕ ﻭﺟﺐ ﺃﻥ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻮﺍﺟﺐ‬
‫ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻤﻨﻊ ﺗﻠﻮﺙ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ‪.‬‬
‫ا‪‬ية ‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﹸﻳﻌﺪ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺆﺳﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺧﻂ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﺿﺪ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ﻫﻮ ﻣﻨﻊ ﻭﻗﻮﻋﻪ‪ .‬ﻭﻳﺮﺗﻜﺰ‬ ‫ﹸﺻ ﱢﻤﻤﺖ ﻣﻌﺎﻃﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﻭﺍﻟﺠﻠﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻊ ﺍﻟﻔ ﹼﻌﺎﻝ ﻟﻠﺤﺮﻳﻖ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻼﺣﺘﺮﺍﻕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺛﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﺴﻜﺒﺔ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﺠﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﺩﺍﻡ ﻫﻨﺎﻙ ﻫﻮﺍﺀ ﻓﺴﻴﻜﻮﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ﻣﻤﻜﻨﹰﺎ؛‬ ‫ﺃﻥ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﻻﺑﺴﻴﻬﺎ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻘﺼﻮ￯‪ ،‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ؛ ﻭﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﺿﺪ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ‬ ‫ﺗﻠﺒﺲ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻐﻄﻲ‬
‫ﱠﻒ ﺍﻟﺤﺮﺍﺋﻖ‬‫ﺃﺳﺎﺳﺎ ﺑﺎﻟﻮﻗﻮﺩ ﻭﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ‪ .‬ﺗﹸﺼﻨﹶ ﹸ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﻋﻴﻦ ﻭﺍﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻌﺎﻃﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻮﻗﻮﺩ ﺇﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﺤﺮﻕ ﻭﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﻳﺮﺓ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺸﻨﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻌﻼﺕ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻳﺔ )ﻛﺎﻟﻮﺭﻕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺸﺐ(‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺼﻨﻒ ‪ -A‬ﹸ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﺛﺮ ﻭﺍﻻﻧﺴﻜﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺬﻳﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺼﻨـﻒ ‪ -B‬ﹸ‬
‫)ﻛﺎﻷﺳﻴﺘﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ(‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة‬
‫ﺗﺤﻤﻲ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ ﺍﻷﻳﺪﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻌﺮﻕ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻲ‬
‫• ﺍﻟﺼﻨﻒ ‪ -C‬ﺍﻷﺳﻼﻙ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻳﺪﻱ ﻣﻦ ﺃﺿﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻤﻨﻊ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫• ﺍﻟﺼﻨﻒ‪ -D‬ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻨﺸـﻄﺔ )ﻛﺎﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‪،‬‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﺍﻓﺤﺺ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ(‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺗﺸﻘﻘﺎﺕ ﺃﻭ ﺛﻘﻮﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﻧﺰﻉ‬
‫‪22 T‬‬

‫‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻃﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﺍﺋﻖ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺣﺘﺮﺍﻕ ﻟﺘﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﺍﺋﻖ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﺤﻜﹼﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ ﺑﻄﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺼﻨﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻧﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﻧﺴﻴﺞ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺞ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎﺹ‪ ،‬ﻭﻳﺠﺐ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺨﻄﺮﺓ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺑﻄﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ‬
‫• ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﺷـﺘﻌﺎﻝ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮ )ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻠﻬﺐ‪،‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺩﺵ ﺍﻷﻣﺎﻥ ‪.‬‬
‫ا‪‬ية ‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﹸﺮﺍﻋﻰ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻔﻮﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﻭﻏﺮﻑ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﻭﺃﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﺆﺧﺬ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ‪:‬‬
‫ﺧﺰﻥ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷﺘﻌﺎﻝ ﻓﻲ ﺧﺰﺍﺋﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺃﻭ‬
‫• ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻗﻮﺍﻃـﻊ ﻣﺆﺭﺿـﺔ ﻟﻠﺪﻭﺍﺋـﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﺤﻤﺎﻳـﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺨﻄﻴـﺮﺓ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ؛ ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ﺑﻤﻨﻊ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻤﺎﺳﺎﺕ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺄﺭﻳﺾ ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﺝ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﺎﻷﺭﺽ ﻟﻤﻨﻊ ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﺨﺎﺭﺝ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜﻮﺍﺑﻞ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻋﻠﺐ‬
‫ﺃﺭﺿﻴـﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻻ ﺗﻮﺿـﻊ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺃﻭ ﺃﻣﺎﻛﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺣﻤﺎﻳـﺔ ﺿـﺪ ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ ﻟﺤﻤﺎﻳـﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫• ﻭﺿﻊ ﻗﻮﺍﻃﻊ ﺍﻹﻏـﻼﻕ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐـﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺃﻣﺎﻛﻦ‬
‫ﻳﺴﻬﻞ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﻤﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬
‫• ﺗﺠﻨﺐ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻮﻕ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻹﻃﻔﺎﺀ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﺠﺐ‬
‫• ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺤﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫• ﺗﺠﻨﺐ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻛﻮﺍﺑﻞ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫• ﺃﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﺑﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﻜﺸﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﻗﻌﻲ ﺍﻟﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﻋﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ‪،‬‬
‫ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﻤﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺃﻣﻮﺭ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻚ‬
‫ﻭﻟﻠﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻨﺸﺎﻁ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺟﻬﺎﺯ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻢ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺤﺮﺍﺋﻖ‪ ،‬ﻭﺗﻢ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺕ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﻺﻃﻔﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﺍﻷﺧﺬ ﺑﺎﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻤﻨﻊ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺤﺮﺍﺋﻖ ﻓﻲ‬
‫ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﻭﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺪﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﺷﺘﺮ ﺃﻗﻞ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷﺘﻌﺎﻝ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺰﻥ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻼﺟـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫•ﻻ ﹼ‬
‫)ﻭﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺛﻼﺟﺔ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﻟﻼﻧﻔﺠﺎﺭ(‪.‬‬
‫• ﹼ‬
‫ﻓﻲ ﻋﺒﻮﺍﺕ ﺁﻣﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺰﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ‪.‬‬
‫•ﻻ ﹼ‬
‫ﺗﺨﺰﻥ ﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ ﻟﻔﺘﺮﺍﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ )ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﻨﺔ(؛‬
‫•ﻻ ﹼ‬
‫ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻛﺴﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﻧﻔﺠﺎﺭ‪.‬‬
‫• ﺗﺄﻛـﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻮﺍﺑﻞ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺑﺲ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﺤﺎﻟﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻭﻣﺆﺭﺿﺔ‬
‫)ﻣﺘﺼﻠـﺔ ﺑـﺎﻷﺭﺽ( ﻭﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺳـﻼﻙ ﻣﺤﻤﻴـﺔ ﻭﻣﻌﺰﻭﻟﺔ‬
‫ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﺍﻟﻤﻜﺸﻮﻓﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﺰﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻏﺮﻓﺔ ﺻﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺨﺘﺒﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺨﺰﻥ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﺑﻄﺎﻧﻴﺔ ﺣﺮﻳﻖ ﻭﻃﻔﺎﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪‬ي‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﻃﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺤﻤﻮﻟﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻨﻘﻞ ﺃﻭﻟﻰ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻮﺿﻊ ﻃﻔﺎﻳﺔ ﺣﺮﻳﻖ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ‪ ABC‬ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺕ‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺮﻑ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﻭﻣﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺮﺍﻋﻰ ﻓﻲ ﻃﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫• ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﻭﺍﺿﺢ ﻳﺴﻬﻞ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫• ﺗﹸﻔﺤﺺ ﺑﺸﻜﻞ ﺩﻭﺭﻱ‪.‬‬
‫• ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻣﻌﻠﻤـﻮﻥ ﻭﻃـﻼﺏ ﻣﺪﺭﺑـﻮﻥ ﺟﻴـﺪﹰ ﺍ ﻭ ﹸﻳﺸـﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬـﺎ‬
‫ﺑﻮﺿﻮﺡ ﻟﺘﺴﻬﻞ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪23 T‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬ ‫ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة‬

‫ﻋﻨﺪ ﺩﺧﻮﻝ ﻣﺎﺩﺓ ﺿﺎﺭﺓ ‪-‬ﻻ ﻗﺪﺭ ﺍﻟﻠﻪ‪ -‬ﻓﻲ ﻋﻴﻦ ﻃﺎﻟﺐ ﺃﻭ ﻣﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻔﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﻮﺻﻔﻚ‬
‫ﺗﻐﺴﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﻜﻤﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺍﻋﻰ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﺠﻔﻮﻥ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻐﺴﻞ‪.‬‬
‫‪‬ا‪‬ة ا‪ ‬ر‪ ‬ا‪‬غ‪‬ا‪‬‬
‫ﻭﻳﺠﺐ ﻭﺿﻊ ﻏﺎﺳﻼﺕ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻏﺴﻞ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻭﺍﺣﺪ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺃﻭ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‪ ،‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬ ‫ﻳﺠﻬﺰ ﺃﻱ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﺨﺰﺍﻧﺔ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﹼ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ﻏﺎﺳﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺃﺑﺨﺮﺓ‪ .‬ﻭﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ؛ ﺇﺫ ﺇﻥ ﺃﻱ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﺃﺑﺨﺮﺓ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺳﺮﻋﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﺮﻳﻒ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﻮﻓﺮ‬
‫• ﺃﻻ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ )‪ (10‬ﺛﻮﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﺣﻤﺎﻳﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻭﺿﻌﺖ ﻓﻲ‬
‫• ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻓﻌﻨﺪﺋﺬ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﻮﻓﺮ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺗﺒﺎﻉ‬ ‫ﺗﻬﻮﻳﺘﻬﺎ ﺟﻴﺪﺓ‬
‫• ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺰﻭﺩﺓ ﺑﻀﻐﻂ ﻣﺎﺀ ﹴ‬ ‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻛﺎﻑ ﻟﺘﻌﻤﻞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﺗﺮﻙ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻀﺎﺀﺓ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪.‬‬
‫• ﺃﻥ ﺗﻐﺴﻞ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻦ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫• ﺍﻓﺤﺺ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩﻡ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫• ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﺪﺓ )‪ (15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺰﺍﻧﺔ ﻭﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫• ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻳﺴﻬﻞ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺣﺎﻻﹰ‪.‬‬
‫• ﺣـﺮﻙ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻲ ﺍﻟﺮﺃﺳـﻲ ﺇﻟﻰ ﺃﺧﻔﺾ ﻣﻜﺎﻥ‬
‫‪‬ة‪ ‬ﻳﺠﺐ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻏﺎﺳﻼﺕ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﻣﺪﺓ ﺧﻤﺲ ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺃﺱ‬‫ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﺤﻤﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻲ ﹼﹰ‬
‫ﻣﺮﺓ ﻛﻞ ﺃﺳﺒﻮﻉ ﻹﺯﺍﻟﺔ ﺃﻱ ﻣﻠﻮﺛﺎﺕ ﺿﺎﺭﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺃﻭ‬ ‫ﻻﻗﺪﺭ ﺍﻟﻠﻪ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻝ ﺍﻻﻧﻔﺠﺎﺭ‪،‬‬
‫ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫)ﻳﺠﺐ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ(‪.‬‬
‫ر‪   ‬ا‪‬ة‬ ‫• ﻻ ﺗﺘﺨـﺬ ﻣﻦ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﺍﻷﺑﺨـﺮﺓ ﻣﻜ ﹼﹰﺒﺎ ﻟﻠﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣـﺎ ﻋﺪﺍ ﻛﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﺩﺵ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﻳﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺨﻄﺮﺓ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺵ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‪:‬‬ ‫• ﻻ ﺗﺨﺰﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺰﺍﻧﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺴـﺘﻮﻓ ﹰﻴﺎ ﻟﻠﺸـﺮﻭﻁ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳـﻴﺔ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ ﺍﻻﺭﺗﻔـﺎﻉ‪ ،‬ﻭﻧﻤـﻂ‬ ‫• ﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺔ ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺰﺍﻧﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ ﻭﺍﻷﻭﺳﺎﺥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺵ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻓﻘﻪ ﺑﻤﻌﺪﻝ ‪ 90‬ﻟﺘﺮ‪ /‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪،‬‬
‫• ﺩﻉ ﺑﺎﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﻐﻠ ﹰﻘﺎ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﺸﺮ ﺍﻟﺼﺎﻧﻊ ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺮ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻭﺑﻀﻐﻂ ‪ 52‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‪/‬ﻣﻠﻢ‪.2‬‬
‫• ﺍﺭﻓـﻊ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ ﺍﻟﻮﺍﻗﻲ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﻬﺎﺯ ﻓﻘﻂ‪،‬‬
‫• ﻟـﻪ ﺻﻤﺎﻡ ﺿﺒﻂ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴـﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺩﻭﻥ ﺣﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﻻ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺣﺘﻰ ﻳﻨﺰﻝ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﻳﺪﻱ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻻ ﻳﺘﺠﺎﻭﺯ )‪ (10‬ﹴ‬ ‫ﺷﺮﺭﺍ ﻓﻲ‬
‫• ﻻ ﺗﺠﻌﻞ ﻗﻮﺍﺑﺲ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺃﺧﺮ￯ ﻗﺪ ﺗﻨﺘﺞ ﹰ‬
‫ﺛﻮﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺧﺰﺍﻧﺔ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷﺘﻌﺎﻝ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺿﺤﺎ ﻭﻣﺮﺋ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫• ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻏﺎﺯﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﹼ‬
‫• ﻭﺍﺳ ﹰﻌﺎ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺗﻜﻔﻲ ﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫• ﻳﺠﺐ ﺇﻏﻼﻕ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻌﻤﻞ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺳﻌﺎﻑ‪.‬‬

‫‪24 T‬‬
 

‫• ﻟـﻪ ﻣﻘﺒﺾ ﺑﺼﻤﺎﻡ ﺛﺎﺑﺖ ﺃﻭ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺣﻠﻘـﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻳﻤﻜﻦ‬

‫ة‬‫ة ا‬‫ا‬ ‫ا‬
.‫ﺳﺤﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻔﻞ ﻋﻨﺪ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
 ‫ا‬
. ‫• ﺗﺪﻓﻖ ﻣﺎﺀ ﻳﻜﻔﻲ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﻮﺭﻱ‬
 ‫ا‬ ‫ا‬
        
‫• ﺗﺸـﻐﻴﻠﻪ ﻣـﺮﺓ ﻛﻞ ﺃﺳـﺒﻮﻉ ﻟﺘﻘﻠﻴـﻞ ﺍﻟﺘﻠـﻮﺙ ﻭﻓﺤـﺺ ﻇﺮﻭﻑ‬

          .‫ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻪ‬
‫ة‬‫ة ا‬‫ا‬
     
  ‫ﻻ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻔﺎﺗﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬‫ة‬
  ‫ر‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬ ‫ ﹾﺱ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ( ﻓﻲ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ ﻏﺎﺳﻞ ﻋﻴﻮﻥ‬30) ‫ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﻴﻦ‬
         
‫ ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻻ ﻳﻘﻞ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺻﻤﺎﻣﺎﺕ ﻣﺰﺝ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬.‫ﻭﺩﺷﺎ ﻣ ﹰﻌﺎ‬‫ﹼﹰ‬
        ‫ﺍﻟﻔﺎﺗﺮ ﻟﻐﺎﺳﻞ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﺃﻭ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﺼﻤﻢ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻏﺎﺳﻞ ﻋﻴﻮﻥ‬
 ‫ي‬‫ا‬ ‫( ﺟﺎﻟﻮﻧﹰﺎ‬60) ‫ﻭﺩﺵ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻋﻦ ﺟﺎﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ‬
          
 .‫ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬
  15      ‫ة‬  ‫ج‬ ‫ية‬‫ا‬
 ‫ع‬‫ ا‬
      
‫ﺇﻥ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﻬﻮﻳﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻭﻣﻨﺎﺳﺐ ﺷﻲﺀ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﺻﺤﻴﺔ‬

‫ا‬
‫ ﻭﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ‬.‫ﻓﻲ ﻏﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﺍﺕ‬
 ‫ ﺃﻣﺎ‬،‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻫﻮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﻣﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫ي‬‫ ا‬‫ا‬
 ‫ﻏﺮﻑ ﺧﺰﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻴﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺒﺪﻝ ﻫﻮﺍﺅﻫﺎ ﺃﺭﺑﻊ‬
          .‫ﻣﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫ا‬ ‫ا‬

NaHCO3
‫ة‬ ‫ﻭﻋﻨﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﺃﺑﺨﺮﺓ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻏﺮﻓﺔ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﻓﺈﻥ ﺗﺒﺪﻳﻞ‬
H3BO3   ‫ ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬.‫ﺃﻣﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﹲ‬
 ‫ي‬‫ا‬ ‫ ﻻ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬،‫ﺍﻟﻌﻮﺍﺩﻡ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻧﺎﻓﺬﺓ ﺇﻟﻰ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺒﻨﺎﻳﺔ‬
          ‫ ت‬ ‫ج‬‫ا‬ .‫ﺩﺍﺧﻞ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﻬﻮﻳﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﻳﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
 ‫ا‬
‫ﺗﺤﺘﺎﺝ ﻏﺮﻑ ﺧﺰﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺗﻄﺮﺩ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ )ﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﺇﻟﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ( ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻥ‬
‫ ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺰﻭﺩ ﻛﻞ ﻏﺮﻓﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺑﻤﺮﺍﻭﺡ‬.‫ﺩﺧﻮﻝ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ‬
‫ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺧﺎﻥ ﻭﺍﻟﺮﻭﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
.‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﺔ‬

25 T
 ‫‪‬‬

‫ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﺗﺒﻊ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﻼﻣﺔ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﺃﻧﺖ ﻭﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ا‪  ‬ة ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬

‫‪‬ة ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬
‫• ﻳﻄﻠﺐ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺒﻴﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺪ ﻗﺮﺃ ﺧﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺳـﻢ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ‪:‬‬

‫‪ ‬ا‪‬ة‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬
‫• ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﺟـﻊ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣـﺎﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ ،‬ﻗـﻢ ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺒـﺎﺕ‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ؟‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻭﻗﻊ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬
‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮ ﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﻞ ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻞ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ؟‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺗﺤﻀﻴﺮ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺳﻼﻣﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻻ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﻫﻞ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺗﺼﻤﻴﻤﻚ ﺍﻟﺨﺎﺹ؟ ﻧﻌﻢ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺻﻒ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﺬﻳﺮﺍﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ ﺧﻼﻝ ﺗﻨﻔﻴﺬﻙ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺩﺍﺋﻤـﺎ ﻧﻈﺎﺭﺓ ﻭﺍﻗﻴـﺔ ﺗﺤﻤﻴﻚ ﻣﻦ ﺑﺨـﺎﺭ ﺃﻭ ﺗﻄﺎﻳـﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫• ﺿـﻊ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺓ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ .5‬ﻫﻞ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﻭ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ؟ ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻮﺟﻪ؛ ﺣﺘﻰ ﺗﻤﻨﻊ ﺩﺧﻮﻝ ﺃﻱ ﺳﺎﺋﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻦ‪.‬‬

‫‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة‬ ‫‪14‬‬

‫• ﺍﺭﺗﺪ ﻣﻌﻄﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺧﻼﻝ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻻ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺭﺫﺍﺫ ﺍﻟﺸـﻌﺮ‪ ،‬ﻭﻻ ﺃﻱ ﻣﺴـﺘﺤﻀﺮﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ؛ ﻷﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺗﺸـﺘﻌﻞ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻠﻬﺐ‬ ‫• ﻻ ﺗﺠﻌـﻞ ﻳﺪﻳﻚ ﺗﻠﻤﺲ ﻋﻴﻨﻴـﻚ ﻭﻭﺟﻬﻚ ﻭﻓﻤـﻚ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﻗﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫• ﻻ ﺗـﺄﻛﻞ ﻭﻻ ﺗﺸـﺮﺏ ﺃﻭ ﺗﻤﻀـﻎ ﺍﻟﻠﺒـﺎﻥ ﻓـﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫• ﻻ ﺗﻨﺘﻌﻞ ﺣﺬﺍ ﹰﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬ ‫• ﻋـﺪﻡ ﻟﺒﺲ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﻮﻫـﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫• ﺍﻟﺘﺼـﺮﻑ ﺍﻟﻼﺋﻖ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ؛ ﻓﺎﻟﻤﺰﺍﺡ ﻭﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺧﻮ ﹰﻓﺎ ﺃﻥ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻝ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺣﻮﺍﺩﺙ ﻭﺇﺻﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬

‫• ﺃﺧﺒﺮ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻋﻦ ﺃﻱ ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﺻﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﺗﺤﺴـﺲ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ‬ ‫• ﺗﺠﻨﺐ ﺍﺭﺗﺪﺍﺀ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﺍﻟﻔﻀﻔﺎﺿﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬ ‫• ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺷﻌﺮﻫﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻃﻮﻳ ﹰ‬
‫ﻼ ﻭﺭﺍﺀ ﻇﻬﺮﻫﺎ ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪26 T‬‬
 ‫‪‬‬

‫• ﻧ ﹼﻈﻒ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺷﺪﻙ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ات‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻣﺎﻛﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫• ﺍﺩﺭﺱ ﺟﻤﻴـﻊ ﺧﻄـﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﺗﺒـﺪﺃ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫• ﺗﺨﻠـﺺ ﻣـﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺑﺸـﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻱ‪ .‬ﻭﺍﺳﺘﻔﺴﺮ ﻋﻦ ﺃﻱ ﹴ‬
‫ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻓﻲ ﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﻭﻻ ﺗﺴﻜﺐ‬ ‫ﺗﻔﻬﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻐﺎﺳﻞ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﺮﺷﺪﻙ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫• ﺭﺍﺟـﻊ ﺭﻣـﻮﺯ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣـﻊ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻓﻬﻤﻬﺎ‬
‫• ﺍﻏﺴـﻞ ﻳﺪﻳـﻚ ﺑﺎﻟﻤـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑـﻮﻥ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻧﺸـﺎﻁ ﻭﻗﺒـﻞ ﻧﺰﻉ‬ ‫ﺟﻴـﺪ ﹰﺍ‪ .‬ﻭﺍﺗﺨـﺬ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩ ﺻﻔﺤـﺔ ) ‪ ( 31‬ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﺮﺟ ﹰﻌﺎ ﻟﻚ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪.‬‬
‫تع‪  ‬تع‪  ‬ا‪‬ار‪‬‬ ‫• ﻻ ﺗﺒﺪﺃ ﺃﻱ ﻧﺸﺎﻁ ﺣﺘﻰ ﻳﻮﺟﻬﻚ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻔﻌﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻓـﻮﺭﺍ ﻋـﻦ ﺃﻱ ﺧﻠـﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺤﺮﻳـﻖ ﻭﺍﻹﺻﺎﺑـﺔ‬
‫• ﺃﺧﺒـﺮ ﻣﺪﺭﺳـﻚ ﹰ‬ ‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﺻ ﹼﻤﻤﺖ ﻷﺟﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﺪﻳﺔ ﻭﺍﻟﺼﺪﻣـﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ ﻭﻛﺴـﺮ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻧﺴﻜﺎﺏ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﺟﻤـﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺣﻤﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫• ﻻ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﻣﺎ ﺍﻧﺴﻜﺐ ﻣﻦ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻄﻠﺐ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻨـﻚ ﺫﻟﻚ؛ ﻓﻔﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺳـﻴﻘﻮﻡ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺑﺘﻨﻈﻴﻒ ﻣﺎ‬
‫• ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻧﺴﻜﺐ‪.‬‬
‫• ﺗﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺃﻭ ﺃﻋﺪ ﺗﺪﻭﻳﺮﻫﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻋﺮﻑ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻃﻔﺎﻳﺔ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ‪،‬‬
‫ﻭﺭﺷـﺎﺵ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﺳـﻌﺎﻑ ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻨﺒﻪ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ‪،‬‬ ‫• ﺗﻌ ﹼﻠـﻢ ﻭﺍﺗﺒـﻊ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻋﻤـﻞ ﺃﺟﻬـﺰﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮ ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫)ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻬﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻬﺐ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ(‪.‬‬
‫ﻓﻮﺭﺍ‪ ،‬ﻭﺍﻏﺴﻞ ﻋﻴﻨﻴﻚ ﻭﺟﻠﺪﻙ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﺇﺫﺍ ﻻﻣﺴﺖ‬
‫ﺃﺧﺒﺮ ﻣﺪﺭﺳﻚ ﹰ‬ ‫• ﺃﻣﺴﻚ ﺑﺎﻟﻮﻋﺎﺀ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻨﻚ ﻭﺣﺮﻙ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺃﻧﻔﻚ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﻴﻨﻴﻚ ﺃﻭ ﺟﻠﺪﻙ‪.‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻚ ﺷﻢ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺃﺻﻴﺐ ﺃﺣﺪ ﺃﻭ ﺗﻌﺐ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬ ‫• ﻻ ﺗﺘﺬﻭﻕ ﺃﻭ ﺗﻠﻤﺲ ﺃﻭ ﺗﺸـﻢ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻳﺠﺮ￯ ﻟﻪ ﺇﺳﻌﺎﻑ ﺃﻭﻟﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﺤﺘﺮﻑ ﻣﺪﺭﺏ ﻃﺒ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬
‫‪  ‬‬ ‫• ﺍﺟﻌﻞ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺨﻨﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻐﺴﻠﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻨﻚ ﻭﻋﻦ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻣﺪﺭﺳﻚ ﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﺧﻄﺮ ﻗﺪ ﻳﺤﺪﺙ‪،‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﻳﺘﻌﺬﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻮﻗﺖ؛‬ ‫• ﻻ ﺗﺴـﺘﺒﺪﻝ ﺑـﺄﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺬﻛﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣـﺎﺩﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻓﻌﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺘﻚ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻚ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻚ ﻣﺮﺍﻋﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻋﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫• ﻻ ﺗﺨﺮﺝ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺠﺐ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬‬
‫• ﺗﺮﺍﺟﻊ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻨﻲ‪.‬‬
‫• ﺃﻃﻔـﺊ ﺍﻷﻧﻮﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻏﻠـﻖ ﺻﻨﺎﺑﻴﺮ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻐـﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻓﺼﻞ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫• ﺗﺘﺒﻊ ﺟﻤﻴﻊ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻣﺪﺭﺳﻚ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻤﻚ ﻟﻸﺧﻄﺎﺭ ﻛﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪27 T‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺬﻳﺐ ﻓﺼﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻪ ﺍﻟﻘﺪﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺇﺫﺍﺑﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺬﺍﺑﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﻓﺼﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺧﻂ ﺃﻭ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺃﺳﻔﻞ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺗﺒﻌﺪ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 2 cm‬ﻋﻦ‬
‫ﺣﺎﻓﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻔﻠﻰ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻤﺲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻌﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺬﻳﺐ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻤﺬﻳﺐ ﺩﻭﻥ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻓﺼﻞ ﺻﺒﻐﺔ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻓﻴﻞ ﻣﻦ ﺃﻭﺭﺍﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻮﺟﺮﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻓﻴﻞ ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺳﻔﻞ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ‪ 2 cm‬ﻣﻦ ﺣﺎﻓﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻔﻠﻰ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﺗﻐﻤﺲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻌﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻓﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪ .‬ﺳﺘﻤﺘﺺ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺟﺮﻳﺎﻧﻪ ﺳﻴﺠﺮﻑ ﻣﻌﻪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ؛‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﺬﺏ ﺑﻘﻮﺓ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺳﺘﺘﺤﺮﻙ‬
‫ﺑﺒﻂﺀ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻻﻧﺠﺬﺍﺏ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻓﺴﺘﺘﺤﺮﻙ ﺃﺳﺮﻉ‪ .‬ﻭﺳﺘﻨﻔﺼﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻓﻴﻞ‬
‫ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﺷﺮﻃﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪28 T‬‬
‫‪.2‬‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﺡ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫‪.3‬‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﻭﻋﺮﺽ ﺟﻤﻴـﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ‪،‬‬
‫• ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫• ﻛﻴﻒ ﺗﺨﻠﻲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫• ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻷﻱ ﻃﺎﺭﺉ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫• ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻃﻮﺍﺭﺉ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫• ﻛﻴﻒ ﺗﻨﺠﺰ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﺄﻣﺎﻥ‪.‬‬
‫• ﻛﻴـﻒ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺧﻄـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﺪﹼﹰ ﺍ ﻟﻤﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻭﺁﻣﻦ‪.‬‬
‫ﻗـﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠـﻰ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﻣﻮﻗـﻊ ﺟﻤﻴـﻊ ﺃﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﹰ‬ ‫• ﻛﻴـﻒ ﺗﻜـﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺟﻬﻚ ﻣﺪﺭﺳﻚ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫� ﻃﻔﺎﻳﺔ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫� ﺑﻄﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫� ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻭﻗﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ )ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻭﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﻮﺟﻪ(‪.‬‬
‫� ﻣﻜﺎﻥ ﻏﺴﻞ ﺍﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬
‫� ﺭﺷﺎﺵ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫� ﻛﻦ ﻣﺘﺄﻛـﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺃﻱ ﺃﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻱ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬
‫‪‬ت‪‬ج‪‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ة‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪،‬‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻮﺟﺮﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﹰ‬
‫ﻭﺗﻌﺪ ﻣﻦ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ ﺇﻟﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺻﻔﺎﺋﺢ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻣﻐﻄﺎﺓ‬
‫ﺑﻤﺎﺩﺓ ﻓﺼﻞ )ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ(‪ ،‬ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺴﻠﻴﻠﻮﺯ‪ .‬ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺎﻳﻦ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺳﻄﺢ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻮﺟﺮﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺠﻬﻴﺰ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
 

‫ا‬‫ ا‬‫ع‬‫ة ا‬‫ي‬

‫ ﻣﺎﺫﺍ‬،‫ ﻭﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻵﺗﻲ ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﻜﻮﺍﺷﻒ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬. ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﻮﺍﺷﻒ ﻟﻔﺤﺺ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﻔﺤﺺ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬

‫ا‬‫ا‬
‫ا‬ ‫ ا‬ ‫ ي‬  ‫ا‬
   •
 
   •  ‫ ا‬‫ ت‬‫ر‬
 

       •

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  
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  •  ‫ري‬ 

  •
  ‫ج‬ 

29 T
‫‪‬‬

‫ﻭﺗﺸﺘﻤﻞ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﻻﺭﻳﺔ )‪ ،(M‬ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ية‬

‫ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫ا‪‬رية‬
‫‪‬ا‪ ‬ت‪    ‬ة ‪‬ة‬
‫ﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺻﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺬﻳﺐ ﻣﺎ ﺑﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻣﺤﺪﺩ ﻋﻠﻴﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺇﺫﺍﺑﺘﻪ ﻓﻲ ﺣﺠﻢ‬
‫ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺬﻳﺐ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺫﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎﺏ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤﻮﻻﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﻻﺭﻳﺔ = )‪(mol/L‬‬
‫‪Moles of solute‬‬
‫__________________ = ‪Molarity‬‬
‫)‪Volume of solution (L‬‬
‫ﺛﻢ ﺗﻌﻮﺽ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ‪:‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ =‬
‫ﺣﻀﺮ ﻣﺤﻠﻮﻻﹰ ﺣﺠﻤﻪ ‪ 100 mL‬ﻣﻦ ﻛﺒﺮﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﱢ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ‪ CuSO4.5H2O‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪0.0500 M‬‬
‫ﺍﺣﺴﺐ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ‪ CuSO4.5H2O‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫‪Moles = Molarity × Volume‬‬
‫‪= 0.0500 × 0.100‬‬
‫‪= 0.0050 mol‬‬
‫ﺍﺣﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ ‪CuSO4.5H2O‬‬
‫‪249.689 CuSO .5H O‬‬
‫________________ × ‪= 0.00500 mol CuSO4.5H2O‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1 mol CuSO4.5H2O‬‬
‫‪= 1.25g CuSO4.5H2O‬‬
‫ﻗﺲ ‪1.25 g CuSO4.5H2O‬ﺑﺎﻟﻤﻴﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﺄﺱ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ 50 mL،‬ﻭﺃﺿﻒ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﺩﻧﻰ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ ﻹﺫﺍﺑﺘﻬﺎ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﻤﻊ ﻟﻨﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭﻕ ﺣﺠﻤﻲ ﺳﻌﺘﻪ ‪ .100 mL‬ﺍﻏﺴﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻹﺟــﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻛﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﻳﻠﺰﻡ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﻣﺤﺎﻟﻴﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﺤﻀﻴﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻭﺳﺮﻋﺔ ﻭﺃﻣﺎﻥ‪.‬‬
‫ت‪‬ذي‪‬ا‪ ‬ﺍﻗﺮﺃ ﻣﻠﺼﻖ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﻮﺓ ﻛﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺗﺒﻊ ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗﺤﻀﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺲ ﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻈﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﺭ ﹰﻋﺎ ﻭﺍﻗ ﹰﻴﺎ ﻟﻠﻮﺟﻪ ﺇﺫﺍ ﺗﻄﻠﺐ ﺍﻷﻣﺮ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ ﺍﻟﺴﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻄﻠﻘﻬﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﺓ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺃﻥ ﺗﹸﻔﺘﺢ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﹸﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ‬
‫)ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 8‬ﻣﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ(‪.‬‬
‫ﺳﺘﻤﻜﻨﻚ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﻓﻌﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺁﻣﻦ‪:‬‬
‫ﻣﻴﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻛﺆﻭﺱ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﺳﻌﺔ‬
‫)‪،400) mL ،600 mL ،1000 mL ،100 mL ،150 mL ،250 mL‬‬
‫ﻣﺨﺎﺑﻴﺮ ﻣﺪﺭﺟﺔ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺳﻌﺔ )‪،(100 mL ،500 mL، 50 mL‬‬
‫ﺩﻭﺍﺭﻕ ﺣﺠﻤﻴﺔ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﺳﻌﺔ )‪100 mL ،250 mL ،500‬‬
‫‪ ،(mL ،1000 mL‬ﻗﻤﻊ ﺯﺟﺎﺟﻲ ﺑﺴﺎﻕ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻮﻟﻲ ﺑﺮﻭﺑﻠﻴﻦ‬
‫‪.1‬‬ ‫‪ polypropylene‬ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ‪ ،‬ﻗﻀﻴﺐ ﺗﺤﺮﻳﻚ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﻏﺴﻴﻞ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ )ﻟﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ(‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺨﺘﺼﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﻟﺠﻬﺪ‬
‫ﻓﺘﺘﻀﻤﻦ ﻣﺤﺮﺍﻛﹰﺎ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻗﻀﺒﺎﻥ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫‪.2‬‬ ‫ﻭﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻗﻀﺒﺎﻥ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‪.‬‬
‫ﻭﻷﻥ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﺩﻥ ﻭﻏﺎﺯﺍﺕ ﻣﺬﺍﺑﺔ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ‬
‫‪.3‬‬ ‫ﺗﺤﻀﻴﺮ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫ﻼ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺨﻠﻮ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻮﺛﺎﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻏﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺘﺠﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺪ ﺣﺪﺩﺕ ﺑﻜﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪30 T‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﺒﺮﺩ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺃﺿﻒ‬
‫ﻣﻘﻄﺮﺍ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ ﻣﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻄﺎﺭﺓ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﺜﺒﺘﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﺤﺠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻟﻤﻮﻻﺭﻳﺔ ﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﺬﻛﻮﺭﺓ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ ‪(NH4OH), 14.8 M‬‬
‫ﺏ‪-‬ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭ ﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪(HCl) , 12 M‬‬
‫ﺝ‪-‬ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻳﻚ ‪(HNO3) , 15.8 M‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬ة‬
‫ﻭﻳﻤﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﺪﺩ ﺟﺮﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ ﻓﻲ ﻛﻞ ‪ 100 g‬ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ت‪  ‬ا‪‬ا ا‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ية‬
‫‪‬ة ‪‬ذا‪ ‬‬
‫‪.4‬‬ ‫ﻣﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﺤﺠﻤﻲ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﺘﺠﺎﻭﺯ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﺤﺠﻤﻲ‪) ،‬ﻳﻐﺴﻞ ﺍﻟﻜﺄﺱ‬
‫ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻧﻘﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﺤﺠﻤﻲ(‪.‬‬
‫ﻣﻘﻄﺮﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﺿﻒ ﻣﺎﺀ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﺤﺠﻤﻲ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ﹰ‬
‫ﻗﻠﻴﻼ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺎﺭﺓ ﻹﺿﺎﻓﺔ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻳﺼﻞ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﺤﺠﻤﻲ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ا‪ ‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺣﻀﺮ ‪ 500 mL‬ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪ H2SO4‬ﺍﻟﻤﺎﺋﻲ ﺑﺘﺮﻛﻴﺰ ‪3.0 M‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﱢ‬
‫ﻣﻦ ﺗﺨﻔﻴﺾ ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪ H2SO4‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ )‪(18.0 M‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻷﺻﻠﻲ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ )‪ × (M1‬ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ )‪= (V1‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ )‪ × (M2‬ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ )‪(V2‬‬
‫‪M1V1 = V2 M2‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺣﻀﺮ ‪ 300.0 g‬ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪ NaCl‬ﺍﻟﻤﺎﺋﻲ ﺑﺘﺮﻛﻴﺰ‪10 %‬‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ = ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻋﻦ ‪ V2 ، M1 ، M1‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﺣﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ ‪NaCl‬‬
‫)‪(18.0 M) (V1) = (3.0 M) (500.0 mL‬‬
‫‪10.0 g NaCl‬‬
‫____________‬ ‫‪× 300.0 g Solution‬‬
‫‪100 g Solution‬‬
‫‪V1= 83 mL‬‬
‫‪= 30.0 g NaCl‬‬
‫ﺣﺠﻤﻴﺎ ﺳﻌﺘﻪ ‪ ،500 mL‬ﻭﺍﻣﻸﻩ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺘﺼﻔﻪ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺃﺣﻀﺮ ﺩﻭﺭ ﹰﻗﺎ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﺣﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﺑﺤﺬﺭ ‪ 83.0 mL‬ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ‬
‫‪300.0 g Solution-30.0g NaCl = 270.0 g Water‬‬ ‫‪ H2SO4‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 3.0 M‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻦ‬ ‫‪270.0 g‬‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫‪30.0 g NaCl‬‬ ‫ﺣﻀﺮ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺑﺈﺫﺍﺑﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺣﺮﻙ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﺮﻙ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺑﻌﺼﺎ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ة‪ :‬ﻷﻥ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ 1.00 g/mL‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ‪ 270.0 mL‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﻣﺨﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ ﺑﺪﻻﹰ ﻣﻦ ﻭﺯﻥ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻟﻴﺲ‬
‫ﹰ‬ ‫ت‪‬ذي‪ ‬ﺃﺿﻒ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ‬
‫‪ 270.0 g‬ﺑﺎﻟﻤﻴﺰﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬

‫‪31 T‬‬
‫‪‬‬

‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬

‫ﺃﺿﻒ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﹰ‬ ‫‪.4‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴﻚ ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻳﻤ ﹼﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﺪﺩ ﻣﻠﻴﻠﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ ﻟﻜﻞ ‪ 100 mL‬ﻣﻦ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺳﺘﻨﻄﻠﻖ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ‪.‬‬
‫ﺣﺬﺭﺍ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻋﻨﺪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺑﻘﻮﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ؛ ﻟﺬﺍ ﻛﻦ‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻠﻚ ﻣﻊ ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪.‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا ا‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ية‬
‫‪ ‬ا‪‬ذا‪‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬غة ا‪ ‬ﺧﻔﻒ ﺟـﺰ ﹰﺀﺍ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺣﻀﺮ ‪ 75.0 mL‬ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺋﻲ ‪C2H5OH‬‬
‫ﻟﻮﺟﻮﻝ )‪ (Lugol‬ﻣﻊ ‪ 15‬ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﻣﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺑﺘﺮﻛﻴﺰ ‪ 50 %‬ﺑﺎﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫‪  ‬ا‪ ‬ﺍﻟﺒـﺲ ﺍﻟﻨﻈـﺎﺭﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻘﻔﺎﺯﻳﻦ‬ ‫ﺍﺣﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ‪ C2H5OH‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻄـﻒ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﻃﺮﺩ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ‪ ،‬ﺿﻊ ‪ 20 g‬ﻣﻦ ﻣﺴـﺤﻮﻕ‬ ‫‪50.0 mL C2H5OH‬‬
‫_____________‬ ‫‪× 75 mL Solution‬‬
‫ﺩﺍﻳﻜﺮﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﻭﻋﺎﺀ ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺿﻒ ﺇﻟﻴﻪ ‪20 mL‬‬ ‫‪100 mL Solution‬‬

‫ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻣـﻦ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﻦ ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴﻚ‪ ،‬ﹼ‬

‫‪= 37.5 mL C2H5OH‬‬

‫ﺳـﺎﻕ ﺗﺤﺮﻳـﻚ ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ ﺣﺘـﻰ ﻳـﺬﻭﺏ ﺍﻟﻤﺴـﺤﻮﻕ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺻﺐ‬ ‫ﺣﻀﺮ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺑﺨﻠﻂ ‪ 37.5 mL C2H50H‬ﺑﻜﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺑﺒﻂﺀ ﻭﺣﺬﺭ ﻓﻲ ‪ 60 mL‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﻕ ﺯﺟﺎﺟﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ ﻟﻌﻤﻞ ‪ 75.0 mL‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺳـﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‪ .‬ﺳـﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺳـﺎﺧﻨﹰﺎ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﺍﺗﺮﻛﻪ‬ ‫ت‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﺒﺮﺩ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺘﺮﺳﺐ ﺍﻟﻤﺴﺤﻮﻕ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺒﺮﻳﺪ؛ ﻟﺬﺍ ﺭﺷﺢ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺨﺘﺒﺮﻳﺔ ﺁﻣﻨﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﺫﺍﺕ ﻗﻄﺎﺭﺓ ﻟﻴﺴﻬﻞ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻏﻴﺮ ﺿﺎﺭﺓ؛ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻣﺪﺓ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺳﻨﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺳﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺴﺒﺐ ﺗﺂﻛﻼﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻧﻬﺎ ﺷﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ا ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﻟﺘﺤﻀﻴـﺮ‬ ‫ﻳﺠﺐ ﺗﺠﻨﺐ ﺍﺑﺘﻼﻉ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺸﻢ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﺲ‬
‫ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪ ،0.25 %‬ﺃﺫﺏ ‪ 0.5 g‬ﻣـﻦ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﻟﺨﺒـﺰ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ ﻭﻣﻌﻄﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬ﻭﺧﺬ ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬
‫)ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ( ﻓﻲ ‪ 200 mL‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪  ‬ﺃﺫﺏ ‪ 173 g‬ﻣﻦ ﺧﻼﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻭ ‪100 g‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﺘﺂﻛﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻣﻦ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻓﻲ ‪ 700 mL‬ﻣﺎﺀ ﺳﺎﺧﻦ‪ .‬ﺭﺷﺢ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺟﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﻃﺮﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ؛‬
‫ﻓﻘـﻂ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺫﺏ ‪ 17.3 g‬ﻣﻦ ﻛﺒﺮﻳﺘـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻓﻲ ‪ 100 mL‬ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﺨﻠﻴﻚ‪ ،‬ﻭﺣﻤﺾ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻳﻚ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻔﻬـﺎ ﺑﺒﻂﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻷﻭﻝ‪ .‬ﻭﺃﺿﻒ‬ ‫ﻭﺣﻤﺾ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪ ،‬ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻣﻘﻄﺮﺍ‪ ،‬ﻭﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺇﻟﻰ ‪ 1‬ﻟﺘﺮ ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ ﻣﺎ ﹰﺀ‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ ﺳﺎﻣﺔ ﺗﺴﺒﺐ ﹰ‬
‫ﺗﺂﻛﻼ ﻟﻠﻌﻴﻮﻥ ﻭﺍﻟﺮﺋﺔ ﻭﺍﻟﺠﻠﺪ؛ ﻭﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ‪ ،‬ﻭﻣﺎﺀ ﺍﻟﺠﻴﺮ‪ ،‬ﻭﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ )‪ ،(III‬ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪،‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ﺃﺿـﻒ ‪ 0.5 g‬ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺑﺮﻭﻣﻮﺛﻴﻤـﻮﻝ‬
‫ﻭﻧﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ‪ ،‬ﻭﺑﺮﻣﻨﺠﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺇﻟـﻰ ‪ 500 mL‬ﻣـﺎﺀ ﻣﻘﻄـﺮ ﻟﻌﻤـﻞ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳـﻲ‬
‫ﻟﺒﺮﻭﻣﻮﺛﻴﻤـﻮﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬ﺛـﻢ ﺧﻔـﻒ ‪ 40 mL‬ﻣـﻦ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ ﺳﺎﻣﺔ ﺇﺫﺍ ﺍﺑﺘﻠﻌﺖ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﻨﺸﻘﺖ ﺃﻭ ﺍﻣﺘﺼﺖ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺳـﻲ ﻓـﻲ ﻟﺘﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻻﺣـﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺫﻭ‬ ‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﺨﻠﻴﻚ ﺍﻟﺜﻠﺠﻲ )ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ(‪ ،‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪،‬‬
‫ﻟﻮﻥ ﺃﺯﺭﻕ ﻓﺎﺗﺢ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺄﺿﻒ ﺇﻟﻴﻪ ﻧﻘﻄﺔ ﺃﻭ ﻧﻘﺎ ﹰﻃﺎ‬ ‫ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﻭﻡ‪،‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﻮﺑﺎﻟﺖ ) ‪ ،( II‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫‪32 T‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﻭﺑﺮﺩﻩ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬

‫‪ mL‬ﻣﺎﺀ ﺩﺍﻓﺊ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﺤﺮﻙ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻓﺎﺗﺤﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻗﻄﺮﺓ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ ﻟﻮﻧﻪ ﺃﺯﺭﻕ ﹰ‬
‫‪  ‬ا‪‬ر‪‬ري‪ HCl ‬ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪10%‬‬

‫ﺃﺿﻒ ‪ 27 mL‬ﻣﻦ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﺇﻟﻰ ‪73 mL‬‬ ‫‪100‬‬‫‪ ‬ج‪ ‬ﺃﺫﺏ ‪ 1g‬ﻣـﻦ ﻳﻮﺩﻳـﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻓـﻲ‬
‫ﻣـﺎﺀ ﻣـﻊ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‪ .‬ﻟﻌﻤـﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪ ،0.1 mol‬ﺃﺿـﻒ ‪ 1 mL‬ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺫﻭﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺣﻔﻆ‬
‫‪ mL‬ﻣـﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ؛ ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﺇﻟﻴـﻪ ‪ 5 g‬ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﹼ‬
‫ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﺇﻟﻰ ‪ 100 mL‬ﻣﺎﺀ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﻓﻲ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﻣﻌﺘﻤﺔ؛ ﺇ ﹾﺫ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻔﻈﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻻﻧﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬

‫‪   ‬ﺃﺿﻒ ‪ 20 g‬ﻣﻦ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺳﻠﻴﻠﻮﺯ ﺇﻟﻰ ‪40 mL‬‬ ‫‪‬غ‪‬ة ا‪‬ر‪ ‬ا‪ ‬ﺃﺫﺏ ‪ 1.5 g‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻴﺜﻴﻠﻴـﻦ ﺍﻷﺯﺭﻕ‬
‫ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ ﻳﻐﻠﻲ؛ ﻭﺍﺗﺮﻛﻪ ﻣﺪﺓ ‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ‪ 40 mL‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪،‬‬ ‫ﻓـﻲ ‪ 100 mL‬ﻛﺤـﻮﻝ ﺇﻳﺜﻴﻠـﻲ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺧﻔﻒ ‪ 10 mL‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﹴ‬
‫ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﻛﺜﻴ ﹰﻔﺎ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺠﺎﻧﺲ‪ ،‬ﻭ‬ ‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ‪ 90 mL‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ ‬ري‪ ‬ا‪‬ت‪ KCl ‬ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪،0.5 mol‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻧﺸـﺎ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 1%‬ﺃﺿﻒ ‪ 1 g‬ﻣﻦ‬
‫ﺃﺫﺏ ‪ 3.73 g‬ﻣـﻦ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻓـﻲ ‪ 60 mL‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻧﺸﺎ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻠﺰﺝ‪ ،‬ﻭ‪ 50 mL‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﻟﺘﺮ‬
‫ﻣﻘﻄﺮﺍ ﻟﻌﻤﻞ ﺣﺠﻢ ﻧﻬﺎﺋﻲ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.100 mL‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﺿﻒ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻐﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻛﻪ ﻭﺍﺗﺮﻛﻪ ﻟﻴﺒﺮﺩ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬

‫‪  ‬ا‪‬ع‪ NaCl  ‬ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﻣﻠﺤﻲ ‪3.5%‬‬ ‫ا‪‬غ‪ ‬ا‪ ‬ﺃﺿﻒ ‪ 0.1 g‬ﻣﻦ ﺑﻮﺩﺭﺓ ﺍﻟﻜﻮﻧﻐﻮ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺸـﺎﺑﻪ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻣﻴـﺎﻩ ﺍﻟﺒﺤـﺮ ﺃﺫﺏ ‪ 35 g‬ﻣﻠﺢ ﻓـﻲ ‪965 mL‬‬ ‫‪ 50 mL‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪.‬‬
‫ﻣـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ‪ ،1%‬ﺃﺫﺏ ‪ 1 g‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻠـﺢ ﻓﻲ ‪ 99 mL‬ﻣﻦ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ﺃﺿـﻒ ‪ 2 mL‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺤـﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪ 3%‬ﺃﺫﺏ ‪ 3g‬ﻣﻠﺢ ﻓﻲ ‪ 97 mL‬ﻣﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻹﻳﺜﻴﻠﻲ ﺇﻟﻰ ‪ 98 mL‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪ .‬ﺣﺮﻛﻪ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻠـﻮﻝ ‪ 5%‬ﺃﺫﺏ ‪ 5g‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻓﻲ ‪ 95 mL‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪ 6%‬ﺃﺫﺏ ‪ 6 g‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻓﻲ ‪ 94 mL‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ﺃﺿﻒ ‪ 2 mL‬ﻣﻦ ﺩﻭﺍﺀ ﺍﻟﺴﻌﺎﻝ ﺇﻟﻰ ‪98‬‬

‫ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬

‫‪ mL‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪ ،‬ﱢ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة‪ ‬ﺃﺿﻒ ‪ 4 g‬ﻣﻦ ﻧﺘـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺇﻟﻰ ‪250‬‬

‫‪ mL‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪.‬‬ ‫‪  ‬ﻟﻌﻤﻞ ‪ 1%‬ﻣﺤﺎﻟﻴﻞ ﺳـﻤﺎﺩ ﺃﺿﻒ ‪ 1g‬ﻣﻦ ﺳـﻤﺎﺩ‬

‫‪ 5-10-5‬ﺇﻟـﻰ ‪ 99 mL‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄـﺮ‪ ،‬ﻭﻟﻌﻤـﻞ ‪0.1%‬‬
‫‪ ‬ر‪ ‬ا‪‬ي‪ NaOH  ‬ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﺗﺨﻔﻴﻔـﺎﺕ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌـﺔ‪ ،‬ﺍﻣـﺰﺝ ‪ 1mL‬ﻣـﻦ ‪ 1%‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻮﻝ ﻣﻊ ‪9‬‬
‫‪ ،1%‬ﺃﺫﺏ ‪ 1g‬ﻣﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻓﻲ ‪ 99 mL‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻣـﻞ ﻣـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻌﻤـﻞ ‪ 0.01%‬ﺗﺨﻔﻴﻔﺎﺕ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻣـﺰﺝ ‪ 1 mL‬ﻣﻦ‬
‫ﻟﺘﺤﻀﻴـﺮ ‪ 0.04%‬ﺑﺎﻟﺘﺨﻔﻴـﻒ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺑﻊ ﺍﺧﻠـﻂ ‪ 4 mL‬ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ‪ 0.1%‬ﻣﻊ ‪ 99 mL‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ 1%‬ﺑـ ‪ 96 mL‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ت‪ ‬ﺃﺿـﻒ ‪ 1 g‬ﺟﻴﻼﺗﻴـﻦ ﺍﻟـﻰ ‪ 20 mL‬ﻣﺎﺀ‪،‬‬
‫‪ ‬ي‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ ‬رجة ا‪‬ة‪‬‬
‫ﻭﺃﺿـﻒ ﺑﻌﺪﻫـﺎ ‪ 10 mL‬ﻣﺎﺀ ﺳـﺎﺧﻦ ﻭﻟﻴـﺲ ﻣﻐﻠ ﹼﹰﻴـﺎ ﻟﻠﺘﺬﻭﻳﺐ‪،‬‬
‫ﻟﺘﺤﻀﻴـﺮ ﻣﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺣﻤﻀﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﺿـﻒ ‪ 50 mL‬ﻣـﻦ ‪ 0.1 mol‬ﻣﻦ‬
‫ﻭﺑﺮﺩﻩ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ ﺇﻟﻰ ‪ 450 mL‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄـﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻓﺤﺺ‬
‫ﺍﻟﺮﻗـﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨـﻲ ﻭﺃﻛﻤـﻞ ﺗﺨﻔﻴـﻒ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻮﻝ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ ‪ ،1%‬ﺃﺫﺏ ‪ 1 g‬ﻣﻦ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪ .‬ﻭﺍﻋﻤﻞ ﺍﻟﺸـﻲﺀ ﻧﻔﺴـﻪ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﻓﻲ ‪ 99 mL‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﺎﻟﻴﻞ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ﺃﺫﺏ ‪ 1 g‬ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻤﻎ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ ‪100‬‬
‫‪33 T‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬ة ‪‬ع‪‬ة‪ ‬ﺭﺷـﺢ ﻣﻴﺎﻩ ﺑﺮﻛﺔ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻧﺎﺀ ﻣﺴـﻄﺢ‪،‬‬

‫ﺍﻏﻠﻪ ﻣﺪﺓ ‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺗﺮﻛﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺒﺮﺩ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬

‫‪1g‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ﻟﻌﻤـﻞ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﺳـﻜﺮﻭﺯ ‪ ،1%‬ﺃﺫﺏ‬

‫ﺳـﻜﺮﻭﺯ ﻓـﻲ ‪ 99 mL‬ﻣـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺳـﻜﺮﻭﺯ ‪ 2%‬ﺃﺫﺏ‬
‫‪ 2g‬ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻭﺯ ﻓـﻲ ‪ 98 mL‬ﻣـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺳـﻜﺮﻭﺯ‬
‫‪ 5%‬ﺃﺫﺏ ‪ 5g‬ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻭﺯ ﻓـﻲ ‪ 95 mL‬ﻣـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﺳـﻜﺮﻭﺯ ‪ 10%‬ﺃﺫﺏ ‪ 10 g‬ﺳـﻜﺮﻭﺯ ﻓـﻲ ‪ 90 mL‬ﻣـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤـﻞ‬
‫ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪ 20%‬ﺃﺫﺏ ‪ 20g‬ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻭﺯ ﻓﻲ ‪ 80 mL‬ﻣﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺳﻜﺮﻭﺯ ‪ 30%‬ﺃﺫﺏ ‪ 30 g‬ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ ﻓﻲ ‪ 70 mL‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺳـﻜﺮﻭﺯ ‪ 40%‬ﺃﺫﺏ ‪ 40 g‬ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ ﻓﻲ ‪60‬‬

‫‪ mL‬ﻣﺎﺀ ‪.‬‬

‫‪  ‬ﺃﺿـﻒ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﻃﻌﺎﻡ ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺇﻟﻰ ﻛﻮﺏ‬

‫ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺬﻭﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﻓﺊ ﻓﻲ ﺇﻧﺎﺀ ﻋﻤﻴﻖ‪ ،‬ﹼ‬

‫‪ ‬ت‪‬ا‪ ‬ﺃﺫﺏ ﺟﺮﺍ ﹰﻣﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ – ‪5، 3، 2‬‬

‫ﺛﻼﺛـﻲ ﻓﻴﻨﻴﻞ ﺗﺘﺮﺍﺯﻭﻟﻴﻮﻡ ﻓﻲ ‪ 100 mL‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺣﻔﻈﻪ ﻓﻲ ﺯﺟﺎﺟﺔ‬

‫ﻣﻌﺘﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﺤﻦ ﺍﻟﺘﺒﻎ ﻓﻲ ﺳـﻴﺠﺎﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﻤﻞ ﻣﻨﻪ‬

‫ﺑـﻮﺩﺭﺓ ﻧﺎﻋﻤـﺔ‪ .‬ﺍﻣـﺰﺝ ﺍﻟﺒـﻮﺩﺭﺓ ﻣـﻊ ‪ 100 mL‬ﻣـﻦ ‪ 1%‬ﻣﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ‪.‬‬

‫‪    ‬ﺃﺿﻒ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﺷـﺎﻱ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻠـﺢ‪ ،‬ﻭﺃﺿـﻒ ‪ 4‬ﻧﻘﻂ ﻣـﻦ ﻣﻠـﻮﻥ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻷﺻﻔـﺮ ﺇﻟﻰ‬
‫‪ 500 mL‬ﻣـﻦ ﻣﻴـﺎﻩ ﺍﻟﺼﻨﺒﻮﺭ )ﺍﻟﺤﻨﻔﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺣﺮﻛـﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺬﻭﺏ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ :‬ﺃﺿﻒ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﺷـﺎﻱ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻠﺢ‪ ،‬ﻭﻣﻠﻌﻘﺘﻲ‬
‫ﺷـﺎﻱ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺴـﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ‪ 4‬ﻧﻘـﺎﻁ ﻣﻦ ﻣﻠﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺇﻟﻰ ‪ 500 mL‬ﻣﻦ ﻣـﺎﺀ ﺍﻟﺼﻨﺒﻮﺭ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﺬﻭﺏ‪.‬‬

‫ﻛﻴﺲ ﻣﻦ ﺧﻤﻴﺮﺓ ﺍﻟﺨﺒﺰ ﺇﻟﻰ ‪200‬‬ ‫‪‬ر‪‬ة ا‪ ‬ﺃﺿﻒ‬

‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ mL‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪.‬‬

‫‪34 T‬‬
 

‫ا‬‫ا‬ ‫ا‬‫ة ا‬

.‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻟﻸﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
.‫ﻟﺬﺍ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻛﻞ ﻭﺣﺪﺓ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﺨﺘﺒﺮﻱ ﻓﻴﻪ‬

‫ة‬‫ ا‬ ‫ا‬‫ا‬ ‫ا‬‫ا‬


100 mL   


   
24

   


    

    

  

 
  

    



4   25mL 150 mL, 400 mL,
10 mL, 25mL, 100mL
500mL

    


   




36 T
 

 

HCl Zn CH3COOH NaHCO3

CuSO4.5H2O NaCl NH4Cl

KNO3 H2 O2 CH3COONa NH4NO3

Ag(NO3)2 CoCl2 Mg

Mg(NO3)2 (CH 3COO)2Ca KHC8H4O4 NaOH

NaCl KMnO4

 III
KI H 2O2 BaO2 Fe2O3

FeCuAl
Fe, Cu, Al 
  
Zn(NO3)2
ZnNO32 Na2S2O3

37 T
 ‫‪ ‬ت‪   ‬ا‪‬‬

‫ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﻣﻦ ﻭﺍﻗﻊ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺗﻘﻨﻴﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﺄﻧﺖ‬

‫ﹰ‬ ‫ﺃﺩﺑﻴﺎ ﺃﻭ ﺭﻭﺍﻳﺔ ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺼﻒ ﺃﺣﺪﺍ ﹰﺛﺎ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻴﺲ ﻛﺘﺎ ﹰﺑﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺗﻘﺮﺅﻩ ﻃﻠ ﹰﺒﺎ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ‪:‬‬

‫‪Chemical Equilibrium‬‬
‫ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ت‪‬ا‪‬‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﻭ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﺍﻗﺮﺃ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺼﻞ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺇﱃ ﺣﺎﻟـﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﺑﴪﻋـﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺰﻭﺩﻙ ﺑﻨﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ ﻟﻬﺬﻩ‬
‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 21‬ة ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻳﻮﺻﻒ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺑﺘﻌﺒـﲑ ﺛﺎﺑـﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋـﲆ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬

‫‪ 22‬ا‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬

‫‪NO 2 :‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻄﺮﺃ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ‬

‫ﺗﻘﺪﻡ ﺻﻮﺭﺓ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻭﺣﺪﺓ‬

‫‪2NO + O 2 š 2NO 2‬‬
‫ﻣﺘﺰﻥ ﻳﺰﺍﺡ ﺇﱃ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻓﻜﺮة‬
‫‪ 23‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪‬‬

‫ﺗﺪﻋﻢ‬ ‫ﻭﻟﻜﻞ ﻗﺴﻢ ﻣﻦ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ‬
‫ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﰲ ﺣﺴـﺎﺏ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﻭﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪NO‬‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫• ﻳﺘﺴﺒﺐ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﺗﻠﻮﻳﺚ ﺍﳍﻮﺍﺀ‬
‫ﻓﻜﺮﺗﻪ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪N 2 + O 2 š 2NO‬‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺃﻱ ﻧﺸﺎﻁ ﺇﻧﺴﺎﲏ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫• ﻟﻘﺪ ﺃﺳﻬﻤﺖ ﺍﳌﺤﻮﻻﺕ ﺍﳌﺤﻔﺰﺓ ﻭﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﲨﺔ ﻋﻦ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺇﱃ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ‬
‫ﰲ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﺃﻧﻈﻒ ‪ 40%‬ﳑﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺒﻞ ﻋﻘﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺒﺪﺃ ﻛﻞ ﻭﺣﺪﺓ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ا‪‬غ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ﻗﻢ ﺑﻌﻤـﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ‬

‫ﺗﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ‪ .‬ﻧﻔﺬ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻫﻮ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺗﻠﻐﻲ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﺎﺭﺿﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻋـﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ‬
‫ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﺍﻃﻮ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﱃ‬

‫ﺃﻓﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﹼﹰ‬
‫‪ 2 ‬ﺍﻓﺘﺢ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬

‫‪  ‬ر‪‬ية ‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬

‫ﺛﻢ ﺍﻃﻮ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﺇﱃ‬
‫ﺃﺳﻔﻞ ‪.2 cm‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻓﺘﺢ ‪D‬‬ ‫‪E 3A‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ACH BD I CE J DF K EG L .‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪F BG‬‬ ‫‪AM GBIN‬‬
‫‪FH‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ‪HCJO‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪JEL‬ﰲ ‪IKP‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪F‬‬
‫‪KM‬‬ ‫ﺍﻣﻸ ‪LG‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪H .1NPI‬‬
‫‪M‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪OJ‬‬ ‫‪PK‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺧﻄﻮﻃـﺎ ﻋﲆ‬ ‫ﺛـﻢ ﺍﺭﺳـﻢ‬
‫‪ .2‬ﻗـﺲ ‪ 20 mL‬ﻣـﻦ ﺍﳌـﺎﺀ ﰲ ﳐﺒـﺎﺭ ﻣـﺪﺭﺝ ﻭﺃﻓﺮﻏﻬـﺎ ﰲ ﻛﺄﺱ‬
‫ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﻄﻴـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻨﻮﻥ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﻣﺪﺭﺟﺔ ﺳـﻌﺘﻬﺎ ‪ ،100 mL‬ﺛـﻢ ﺍﻣﻸ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ‬
‫ﺍﻷﻋـﻤـﺪﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﻐـﲑ ﻓــﻲ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻟﺘﺘﻌﺮﻑ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﻗﺮﺃ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﹼ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﺎﳌـﺎﺀ ﺇﱃ ‪ ،20 mL‬ﻭﺃﺿﻒ ﺛﻼﺙ ﻧﻘﺎﻁ ﻣﻦ ﻣﻠﻮﻥ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺇﱃ‬

‫ﺍﻟـﱰﻛـﻴـﺰ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻐــﲑ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻭﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ‪.‬‬
‫ﺍﳊﺠﻢ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻐﲑ‬
‫ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺃﺣﴬ ﻣﺎﺻﺘﲔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺘﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓﲔ ﳍﲈ ﺍﻟﻘﻄﺮ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺑﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺯﻣﻴﻠـﻚ‪ ،‬ﺍﻏﻤـﺮ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﺎﺻﺘـﲔ ﰲ ﺍﳌـﺎﺀ ﺍﳌﻠﻮﻥ ﰲ‬

‫• ﺗﺼ ﹼﻔﺢ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ‪.‬‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ذ‪ ‬ا‪‬ية ‪ ‬ا‪2-2 ‬‬
‫ﻭﳋـﺺ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪،‬‬
‫ﻼ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﺍﻟـﻜﺄﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺧـﺮ￯ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻠﻮﻥ ﰲ ﺍﳌﺨﺒـﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺍﳌـﺎﺀ ﺍﳌﻠـﻮﻥ ﰲ ﺍﳌﺎﺻﺘـﲔ ﻳﻐﻠـﻖ ﻛﻞ ﻣﻨﻜـﲈ ﺍﻟﻄـﺮﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻟﻠﲈﺻﺔ ﺑﺴﺒﺎﺑﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻨﻘﻞ ﳏﺘﻮﻳﺎﺗﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻛﺮﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﻞ ‪ 25‬ﻣﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬

‫• ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﻭﺍﻟﻤﻈﻠﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﺻﻒ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﻞ‪.‬‬
‫ا‪‬‬

‫‪ .2‬ﻓﴪ ﻫﻞ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺗﺎﺑﻌﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﻓﱰﺓ‬

‫ﺍﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬ ‫‪C17-01A-874637‬‬
‫ﺃﻃﻮﻝ؟‬
‫ا‪ ‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﺫﺍ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺖ ﻣﺎﺻﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﳍﺎ ﺃﻗﻄﺎﺭ ﳐﺘﻠﻔﺔ؟ ﻓﴪ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫‪43‬‬

‫ﹰ‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻟﻠﻮﺣﺪﺓ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫• ﺍﻋﻤﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ ‬ت‪   ‬ا‪‬‬

‫‪ ‬ت‪‬ا‪‬‬
‫ﺗﻌﻤﻖ ﻓﻬﻤﻚ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺳﺘﺠﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﺃﺩﺍﺓ ﱢ‬
‫ﺳﺘﺪﺭﺳﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺪ￯ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻚ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪1-1‬‬
‫‪‬ية ا‪ ‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫‪Collision Theory and Reaction Rate‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪‬ية ا‪  ‬ا‪  ‬ا‪  ‬ة ا‪‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺳـﲑﺍ ﻋـﲆ ﺍﻷﻗـﺪﺍﻡ‪ ،‬ﺃﻡ ﺭﻛﻮﺏ‬ ‫ت‪ ‬ﺑﲔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﺃﳞـﲈ ﺃﴎﻉ‪ :‬ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ ﹰ‬
‫ﲑﺍ ﻋﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣـﺎﺕ ﺑﲔ ﺟﺴـﻴﲈﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳊﺎﻓﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ؟ ﺇﻥ ﲢﺪﻳﺪ ﴎﻋﺔ ﻭﺻﻮﻝ ﺷـﺨﺺ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ ﻻ ﳜﺘﻠﻒ ﻛﺜ ﹰ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ :‬ﻳﺼﻒ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﻣﻊ‬ ‫ﺣﺴﺎﺏ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؛ ﻓﻔﻲ ﺍﳊﺎﻟﺘﲔ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫ا‪‬ع‪  ‬ة ا‪Expressing Reaction Rates ‬‬

‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ة‪ ‬ﺍﻟﻘـﺪﺭﺓ ﻋـﲆ ﺑﺬﻝ ﺷـﻐﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻛﺘﺸـﻔﺖ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﺃﻥ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﲢﻠﻞ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﴎﻳﻌﺎ ﺃﻭ ﺑﻄﻴﺌﹰﺎ‪ .‬ﻓﺎﳌﺼﻄﻠﺤﺎﻥ )ﴎﻳﻊ ﻭ ﺑﻄﻲﺀ( ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﻥ ﻏﲑ ﺩﻗﻴﻘﲔ؛ ﺇﺫ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻔﺎﻋ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﺃﻭ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺣـﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ‬
‫ﺻﻮﺭﺓ ﻃﺎﻗﺔ ﻭﺿﻊ ﺃﻭﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻌﺒﲑﻧﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ ﻭﲢﺪﻳﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻳﺒﲔ ﻋﺪﺍﺩ‬‫ﻓﻜﺮ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﴎﻋﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺍﳌﺘﺤﺮﻛـﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﹼ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﺍﻟﴪﻋـﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-1‬ﺃﻥ ﺳﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﺒﺎﻕ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺑﴪﻋﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ ،100 Km/h‬ﺑﻴﻨﲈ‬ ‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﻌﺪﹼ ﺍﺀ ﰲ ﻣﻀﲈﺭ ﺍﻟﺴﺒﺎﻕ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪ .m/s‬ﻭﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﻳﻌﺮﻑ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﴪﻋـﺔ ﳊﺪﺙ ﻣﺎ ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﺑﺎﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺧﻼﻝ ﺯﻣﻦ ﳏﺪﺩ‪ .‬ﻭﻻﺷـﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍ ﹸﳌﻨﺸﻂ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﺔ ﻧﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺩﻟﺘﺎ )∆( ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ )‪ (quantity‬ﻟﺘﺸـﲑ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻛﲈ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ quantity‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﴪﻋﺔ =‬
‫‪t‬‬

‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﴪﻋﺔ =‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪∆ t‬‬

‫ا‪(M/h)Km/h  1-1 ‬‬

‫‪m/s‬‬

‫‪14‬‬
‫ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﲢﺪﻳﺪ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ﻏﺎﺯ ‪ ،CO‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫]‪∆[CO‬‬ ‫‪[CO] t - [CO] t‬‬
‫__ = _ = ‪Rate‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪∆t‬‬ ‫‪t2 - t1‬‬

‫ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ ﺳـﺎﻟﺒﺔ ﺃﻡ ﻣﻮﺟﺒﺔ؟ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺳـﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ CO‬ﻳﻘﻞ ﻣﻊ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻀﻊ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﺳـﺎﻟﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺤﺴﺎﺏ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺣﺴﺎﺏ ﴎﻋﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪‬ع‪‬ة ‪ ‬ة ا‪‬‬
‫]‪∆[reactants‬‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻟﺔ ﺗﻨﻘﻠﻚ‬
‫__ ‪Rate = -‬‬

‫ﻋﺰﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻛﺘﺴﺒﺘﻬﺎ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬ﹼ‬
‫‪∆t‬‬
‫‪ ∆ [reactants]‬‬
‫‪t 2- t 1Δt‬‬

‫‪‬را‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪11 ‬‬

‫‪  ‬ة ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﻴﻞ ‪ C4H9Cl‬ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠـﻪ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ‪ 0.22 M‬ﺛﻢ‬
‫ﺛﻮﺍﻥ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﱰﺓ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪.mol/L.s‬‬ ‫ﺃﺻﺒﺢ ‪ 0.100 M‬ﺑﻌﺪ ﻣﺮﻭﺭ ‪ 4.00‬ﹴ‬
‫‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪1‬‬

‫ﻟﻘـﺪ ﺃﻋﻄﻴـﺖ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﲔ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﲔ ﻟـ ‪ ،C4H9Cl‬ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣﺴـﺎﺏ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺭﺑﻊ ﺛﻮﺍﻥ‪.‬‬
‫ا‪‬‬
‫‪Rate = ?molLs‬‬
‫ا‪‬ع‪‬‬
‫‪t1= 0.00 s‬‬
‫؟‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫؟ ﻭﻣﺎ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫• ﺍﺳﺄﻝ ﻧﻔﺴﻚ‪ :‬ﻣﺎ‬
‫‪t2 =4.00 s‬‬
‫‪[C4H9Cl]t1 = 0.220 mol/L‬‬
‫‪[C4H9Cl]t2 = 0.100 mol/L‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫• ﺍﺭﺑﻂ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪[C4H9Cl] t 2 - [C4H9Cl] t 1‬‬
‫__ ‪Rate= -‬‬ ‫‪‬‬
‫‪t2 - t1‬‬
‫‪0.100 M - 0.220 M‬‬
‫_______________ ‪= -‬‬
‫‪‬‬
‫‪4.00 s - 0.00 s‬‬
‫‪0.100 mol/L - 0.220 mol/L‬‬ ‫‪molLs‬‬
‫_____________________ ‪= -‬‬

‫• ﺗﻮﻗﻊ ﺃﺣﺪﺍ ﹰﺛﺎ ﻭﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬

‫‪4.00 s - 0.00 s‬‬
‫‪=- -0.120‬‬
‫__‬ ‫‪mol/L = 0.0300 mol/L.s‬‬
‫‪4.00 s‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫‪3‬‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪ ، 0.0300 mol/L.s‬ﻭﻫﻮ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﳖﺎﻳﺘﻪ‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫ﻏﻴﺮ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻚ ﻭﺃﻧﺖ ﺗﻘﺮﺃ ﻭﺗﺠﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫• ﹼ‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ ‬ت‪   ‬ا‪‬‬

‫‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪ￯ ﻓﻬﻤﻚ ﻟﻤﺎ ﺩﺭﺳﺘﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ا‪   1-11 ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬ر ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪  ‬ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﻛﻴـﻒ ﺃﺛﺮ‬

‫ﻳﺨﺘﺘﻢ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺧﻼﺻﺔ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻌﺎﻣـﻞ ﺍﳌﺤﻔﺰ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻨﻄﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬

‫ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-11‬ﳐﻄﻂ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻃﺎﺭﺩ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﺜﻞ‬
‫ﺍﳋﻂ ﺍﻷﲪﺮ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺩﻭﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﳏﻔﺰ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﳋﻂ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺳﲑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ ﺗﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺨﺘﺒﺮ‬
‫ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳌﺤﻔﺰ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺤ ﱠﻔﺰ ﺃﻗﻞ ﻛﺜ ﹰﲑﺍ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﰲ‬ ‫ا‪   1-12 ‬‬

‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻬﻤﻚ ﻟﻤﺎ ﺩﺭﺳﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻏﲑ ﺍﳌﺤ ﱠﻔﺰ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻘﺒﺔ ﳚﺐ ﹼ‬ ‫‪   ‬‬
‫ﲣﻄﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ‬
‫‪   ‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-12‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﳛﺘﺎﺝ ﺍﳊﺼﺎﻥ ﻭﺍﻟﻔﺎﺭﺱ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻗﻞ ﻛﺜ ﹰﲑﺍ ﻻﺟﺘﻴﺎﺯ‬ ‫‪      ‬‬
‫ﺍﳊﺎﺟﺰ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﻘﻔﺰ ﻓﻮﻕ ﺍﳊﺎﺟﺰ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ‪.‬‬ ‫‪   ‬‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﺍﳌﺜﺒﻄﺎﺕ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ؛ ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻳﻐﻠﻖ ﺍﳌﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺗﺰﻳﺪ ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻣﺜﺒﻄﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺤﻔﹼﺰ‪ ،‬ﻓﺘﺪﻣﺮﻩ ﺃﻭ ﲤﻨﻌﻪ ﻣﻦ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﺘﻪ‪ .‬ﻭﰲ ﺃﺣﻴﺎﻥ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﳌﺜﺒﻄﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﲢﻔﺰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻓﺘﻤﻨﻊ ﺣﺪﻭﺛﻪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﻓﺘﺴﻤﻰ ﺍﳌﺜﺒﻄﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍ ﱠﺩ ﺍﳊﺎﻓﻈﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ ﻟﻸﻛﺴﺪﺓ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪﹼ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳊﺎﻓﻈﺔ ﺁﻣﻨﺔ ﻟﻸﻛﻞ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻄﻲ ﻓﱰﺓ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﺃﻃﻮﻝ ﻟﻠﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬

‫‪1-2‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ .12‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪ ‬ﺳـﺒﺐ ﴎﻋـﺔ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﻓﻠـﺰ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﻣـﻊ ﲪﺾ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ‪ HCl‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﳊﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ‬
‫‪ ‬ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ؟‬
‫ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻃﺒﻴﻌـ ﹶﺔ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .13 ،‬‬
‫ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ .14 ،‬ر‪ ‬ﺑﲔ ﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ ﻭﺍﳌﺜﺒﻄﺎﺕ‪.‬‬
‫‪  .15‬ﺗﺄﺛﲑ ﻃﺤﻦ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺑﺪ ﹰﻻ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻗﻄﻌﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ـ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﺗـﺆﺩﻱ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺇﱃ ﺯﻳـﺎﺩﺓ‬
‫ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ؛ ﻭﺫﻟـﻚ ﺑﺰﻳـﺎﺩﺓ ﻋـﺪﺩ ‪ .16‬ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ‪ 10 K‬ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻀﺎﻋﻒ‬
‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻓﲈﺫﺍ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﺛﺮ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ‪20 K‬؟‬ ‫ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ‪.‬‬
‫ﺗﺰﻳـﺪ ﺍﳌﺤﻔـﺰﺍﺕ ﻣـﻦ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ‪ .17‬ا‪ ‬ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﱰﺑﺔ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ ﻗﺼ ﹰﲑﺍ ﻳﻠﺨﺺ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﳌﻠﻮﺛﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻠﻮﺙ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺘﻘﻠﻴﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‪.‬‬
‫ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﻮﻝ ﺩﻭﺭ ﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ ﰲ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫ﻟﻜﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﴎﻋﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺯﻳﺎﺩﲥﺎ ﺃﻭ ﺇﺑﻄﺎﺅﻫﺎ ﺑﺘﻐﻴﲑ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬

‫‪ 11‬ية ا‪ ‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬

‫ﺳﺘﺠﺪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻭﺣﺪﺓ ﺩﻟﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻟﻠﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﺘﻀﻤﻨﹰﺎ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺍﻟﺘﺼـﺎﺩﻡ ا‪‬ر ا‪‬ة‬
‫ﻫـﻲ ﺍﳌﻔﺘـﺎﺡ ﻟﻔﻬـﻢ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﰲ ﴎﻋـﺔ • ﻳﻌـﱪ ﻋﻦ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﴪﻋﺔ ﺍﺳـﺘﻬﻼﻙ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﻭ ﴎﻋﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ .‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬

‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫• ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ =‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪∆ t‬‬
‫• ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫• ﲢﺴﺐ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﻭﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪.mol/L.s‬‬ ‫• ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‬
‫• ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﺼﺎﺩﻡ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ ﳊﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻭﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪ￯ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻚ‪.‬‬
‫• ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ‬
‫• ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬

‫‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬اجعة‬

‫‪ 12‬ا‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗـﺆﺛـﺮ ﻋـﻮﺍﻣـﻞ ﻛـﺜﲑﺓ ا‪‬ر ا‪‬ة‬
‫ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻃﺒﻴﻌـ ﹶﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﻃﺒﻴﻌﺔ •‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫• ﺗﺆﺩﹼﻱ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫• ﺍﻛﺘﺐ‬ ‫• ﺗﺰﻳﺪ ﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ ﻣﻦ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺘﻘﻠﻴﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‪.‬‬ ‫• ﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ‬
‫• ﺍﳌﺜﺒﻄﺎﺕ‬

‫ﻣﻊ‬ ‫• ﺍﺭﺑﻂ‬
‫‪ 13‬ا‪ ‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻗـﺎﻧﻮﻥ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟـﺘﻔﺎﻋﻞ ا‪‬ر ا‪‬ة‬
‫ﹴ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺭﻳﺎﺿﻴـﺔ ‪-‬ﻳﻤﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ • ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﲔ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟـﺘـﻔـﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻋـﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﹶ‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ -‬ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﻭﺗﺮﻛﻴ ﹴﺰ ﳏﺪﱠ ﺩﻳﻦ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬

‫• ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻛﻠﻤﺎﺗﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺘﻮﺿﺢ ﻣﺎ ﻗﺮﺃﺕ‪.‬‬ ‫]‪R = k [A‬‬

‫‪R = k[A] m[B] n‬‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘــــﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﴪﻋﺎﺕ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫• ﳛـﺪﺩ ﻗﺎﻧـﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔـﺎﻋـﻞ‬ ‫• ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺛﺎﺑﺖ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫• ﻭﻇﻒ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ‬ ‫• ﺭﺗﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺪﺭﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫• ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬

‫ﻋﻦ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ا‬‫ ا‬ ‫ة‬‫ ا‬


‫ع‬‫ا‬ ‫ا‬ ‫ة‬‫ا‬ ‫ا‬ ‫ة‬‫ ا‬‫ر‬

‫ تع‬ ‫ي‬‫ ا‬ ‫ت‬
‫ع‬‫ا‬
‫ة‬  ‫ة‬  ‫ع‬ ‫ا‬
‫ ا‬‫ ج‬‫ي‬‫ ي‬‫ا‬ 
 ‫ا‬‫ ا‬‫ذ‬  ‫ ت‬ ‫ة‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬‫ع‬ ‫ا‬‫ ا‬ ‫ ا‬‫ا‬
‫ة ا‬  ‫ة ا‬‫غ‬‫ا‬ ‫ة‬‫ ا‬‫ا‬ ‫ا‬‫ ا‬ ‫ا‬
‫ذ‬ ‫ة ا‬  ‫ ا‬ ‫ي‬‫ ا‬‫ي‬‫ا‬  ‫ة‬ ‫ا‬ 
‫ة‬ 
 ‫ا‬ ‫ا‬‫ا‬ ‫ا‬‫ ا‬‫ة‬‫ ا‬ ‫ة‬‫ا‬  ‫را‬   ‫ت‬ ‫ة‬  ‫ا‬
‫ا‬ ‫ة‬‫ت‬‫ا‬

‫ع‬   ‫ع‬ ‫ ا‬‫ا‬
‫ا‬
‫ع‬   ‫ع‬ ‫ ا‬‫ا‬
‫ا‬
‫ة‬‫ا‬ ‫ا‬ ‫ع‬‫ا‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬ ‫ ا‬  ‫ ا‬‫ا‬ ‫عة‬‫ت‬ ‫ار‬ ‫رجة‬
‫ ا‬‫ ا‬‫ة‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫ ا‬‫ارت‬ 
‫ ا‬‫ج‬‫ا‬ ‫ت‬‫ي‬‫ا‬ ‫ة‬ ‫ا‬
‫ات‬ ‫ا‬‫ ا‬ ‫ة‬ ‫تع‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬‫ ا‬‫ج‬‫ج‬‫ا‬ ‫ا‬‫ ا‬‫ع‬‫ا‬
‫ع‬‫ ا‬‫ا‬‫ر‬‫ا‬ ‫ا‬‫ ا‬‫ة‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫ة‬ ‫ ا‬ ‫ا‬ ‫ ا‬‫ج‬‫ا‬
‫ر‬‫ ا‬‫ج‬‫ ا‬‫ي‬‫ا‬

‫را‬  ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ة‬‫ ا‬‫ات‬ ‫ية ج‬‫ ت‬‫ج‬  ‫ت‬ ‫ي‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬ ‫ ا‬  
 ‫ ا‬‫ ت‬ ‫ع‬‫ ا‬‫ا‬ ‫ا‬ ‫ ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫ة‬ 
 ‫ارت‬ ‫ا‬

‫ ا‬‫ ا‬  ‫ة‬‫ ا‬‫ ا‬ ‫ت‬ ‫ا‬   ‫ري‬‫ت‬ ‫ع‬‫ ا‬  
‫را‬  ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ة‬‫ا‬ ‫ع‬  ‫ع‬ ‫ج‬ ‫ا‬‫ع‬
 ‫ ا‬‫ة‬ ‫ي‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬ ‫ا‬

‫ع‬   ‫ع‬ ‫ ا‬‫ا‬  ‫ا‬ ‫ة‬ 

 ‫ارت‬ ‫ا‬ ‫ ا‬ ‫غ‬‫ ا‬‫ ا‬‫ ا‬‫ ت‬ ‫ا‬
‫ا‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ر‬‫غ‬‫ ا‬ ‫ا‬ ‫ ا‬‫ع‬‫ا‬ ‫ة‬‫ ا‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ا‬
 ‫ تع‬ ‫ي‬ ‫ذر‬  ‫ج‬‫ ا‬‫ا‬
‫ا‬‫ ا‬‫ذ‬ ‫ت‬‫ا‬
‫ا‬  ‫ة‬‫ة ا‬‫ ا‬‫ا‬ ‫ا‬ ‫ة‬‫ا‬ ‫را‬ ‫ارت‬ ‫ ا‬  ‫ا‬ ‫ ا‬ ‫ة ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬
‫ذ‬ ‫ع‬ ‫ ا‬‫ع‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ج‬‫ر‬‫ا‬ ‫ا‬‫ا‬ ‫ة‬‫ ا‬ ‫ت‬ ‫ة‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬
‫ا‬‫ا‬ ‫ي‬‫ ا‬ ‫ت‬ ‫ا‬
‫ر‬ 
‫ي‬‫ا‬

‫ ا‬‫ع‬ ‫ ا‬‫ ج‬‫ي‬‫ ي‬‫ا‬ ‫ع‬ ‫ تع‬‫ات‬ ‫ ا‬ ‫ي‬‫ع‬‫ ا‬‫ا‬ ‫ع‬‫ا ا‬‫ ا‬‫ ا‬‫ ت‬‫ا‬
  ‫ع‬ ‫ ا‬‫ا‬ ‫ع‬‫ ا‬ ‫ت‬‫ ا‬‫ ا‬‫ية‬‫ا‬  ‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬ ‫ة‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬
‫ ا‬‫ع‬ ‫ة‬‫ا‬

‫ية‬ ‫ع‬‫ا‬ ‫را‬  ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ع‬‫ ا‬‫ ا‬  ‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬ ‫ ي‬‫ي‬‫ ا‬‫ع‬
‫ي‬‫ ا‬‫ي‬‫ ا‬‫ذ‬ ‫ا‬‫ ا‬  ‫ت‬‫ ا‬ ‫ ا‬‫ر‬‫ ا‬‫ ا‬ ‫ع‬‫ا‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ا‬
‫ع‬‫ ا‬‫ا‬ ‫ار‬ ‫ تع‬

‫ع‬‫ ا‬‫ع‬ ‫ ا‬‫ ج‬‫ي‬‫ ي‬‫ا‬  ‫ ا‬‫ ا‬‫ع‬‫ ا‬‫ار‬ ‫ا‬‫ ا‬‫ر‬‫ ا‬‫ ا‬‫ع‬‫ا‬ ‫ ي‬
 ‫ ا‬‫ت‬
‫ع‬   ‫ع‬ ‫ ا‬‫ا‬ ‫ة‬‫ ا‬‫ ا‬‫ت‬ ‫ع‬ ‫ة‬‫ا‬ ‫ي‬‫ا‬
‫ ا‬‫ع‬‫ ا‬ ‫ع‬‫ ا‬‫ تع‬‫ات‬
‫ع‬‫ ا‬‫ا‬
‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬

‫ي‬‫ ا‬ ‫ع‬‫ ا‬ ‫ا‬‫ة ا‬ ‫ية ا‬ ‫ع‬‫ة ا‬
‫ع‬ ‫ي‬‫ ي‬‫ا‬ ‫ذا ا‬ ‫ي‬ ‫ذا ا‬ ‫ي‬  ‫ذا ا‬ ‫ي‬ ‫ا‬‫ ارت‬ ‫ا‬ ‫ي‬
 ‫ة‬  ‫ع‬‫ ت‬ ‫ة‬   ‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬‫ا‬  ‫ة‬‫ا‬ ‫را‬
  ‫ا‬ ‫عة‬ ‫ا‬ ‫ا‬‫ا‬ ‫ ا‬‫ ت‬‫ ا‬ ‫ ا‬ ‫ع‬‫ا‬
‫ة‬‫ا‬‫ ا‬‫را‬‫ا‬  ‫ا‬

11
 1
Reaction Rates 
‫ ا‬ ‫غ‬ ‫ ا‬‫ ا‬‫ت‬‫ي‬   ‫ة‬  ‫ ت‬
‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫ا‬
‫ﳛﺴﺐ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ ا‬‫ة ا‬ ‫ية ا‬ 1-1
.1
.‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻭﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ .2  ‫ ا‬ ‫ ا‬ ‫ة ا‬‫ي‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
.‫ﺑﲔ ﺟﺴﻴﲈﺕ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ة ا‬

.‫ﳛﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫ ا‬‫ة ا‬  ‫ ا‬‫ا‬‫ع‬‫ ا‬1-2
.1

‫ﻳﻔﴪ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺤﻔﺮﺓ‬ .2

‫ ا‬‫ة ا‬   ‫ا‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ت‬
‫ة‬ ‫ار‬‫رجة ا‬ ‫ا‬ ‫ة‬‫ ا‬‫ا‬‫عة ا‬ 
‫ا‬‫ا‬ ‫ا‬

.‫ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‬

‫ ا‬‫ة ا‬ ‫ا‬ 1-3
.1

.‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﳛﺪﹼ ﺩ ﺭﺗﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﴪﻋﺎﺕ‬ .2
‫ة‬‫ة ري‬  ‫ر‬ ‫ة ا‬  ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ت‬ ‫ة ا‬  ‫ ت‬‫ة‬ ‫ي‬ 
‫ة‬‫ ا‬‫ا‬

‫ تع‬‫تع‬ ￯‫ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬  ￯‫ ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬  ￯‫ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ 

12A
 ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ري‪  ‬ا‪ 1 ‬ة ا‪ ‬ا‪‬ة ‪ 6‬‬
‫ا‪‬‬ ‫‪1-3‬‬ ‫‪1-2‬‬ ‫‪1-1‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ية‬ ‫‪‬ر ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫‪‬ة ا‪‬ة ﺹ ‪:14‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ ﺹ ‪22 ،18 ،17‬‬
‫ﻣﺪﺭﺟﺔ ﺃﻭ ﺩﻭﺭﻕ‪ ،‬ﺃﻋﻮﺍﺩ ﺃﺳﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫ﲬﲑﺓ ﺍﳋﺒﺰ‪ ،‬ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻛﺄﺱ ﹼ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪20‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ر‪ 15 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺹ ‪24‬‬
‫‪ ‬ي‪ ‬ﺹ ‪ :19‬ﺃﻋﻮﺍﺩ ﺛﻘﺎﺏ‪.‬‬

‫‪ ‬ت‪ ‬ﺹ ‪:23‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬

‫ﻣﺴﺤﻮﻕ ﻟﻴﻜﻮﺑﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻗﻄﻊ ﺳﲑﺍﻣﻴﻚ‪ ،‬ﳍﺐ ﺑﻨﺰﻥ‪ ،‬ﻗﺪﺍﺣﺔ‪ ،‬ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﺳﻜﺮ‪ ،‬ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺳﻜﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ ﺹ ‪29 ،26‬‬
‫‪ ‬ي‪ ‬ﺹ ‪:24‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪26‬‬
‫ﺧﻞ‪ ،‬ﺃﻃﺒﺎﻕ ﺑﱰﻱ‪ ،‬ﴍﻳﻂ ﻣﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﻣﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫‪‬ة‪ ‬ﺹ ‪:26‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺹ ‪29‬‬
‫ﺯﺋﺒﻘﻲ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ‪ ،‬ﻣﻘﻴـﺎﺱ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻏـﲑ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻓـﻮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺩﻭﺭﻕ ﺳـﻌﺔ ‪ ، 250 mL‬ﺳـﺨﺎﻥ‬
‫ﺃﻗـﺮﺍﺹ ﱠ‬
‫ﺛﺮﻣﻮﻣـﱰ‪ ،‬ﺃﻗـﺮﺍﺹ ﺍﺳـﱪﻳﻦ‪ ،‬ﲪﺾ ﺍﻟﺴـﱰﻳﻚ‪ ،‬ﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺳﺎﻋﺔ ﺇﻳﻘﺎﻑ‪ ،‬ﻣﻴﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ي‪ ‬ﺹ ‪:29‬‬
‫ﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳌﻨﻐﻨﻴـﺰ‪ ،‬ﺩﻭﺭﻕ ﻣـﺪﺭﺝ ‪ ،400 mL‬ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪66%‬‬
‫ﺯﺟﺎﺟﺔ ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺷﻈﻴﺔ ﺧﺸﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻠﻘﻂ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺹ ‪:33‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬

‫ﺍﳌﺎﺻﺔ‪ ،‬ﲪـﺾ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﺫﻭ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ ،6.0 M‬ﻣﺎﺀ‬
‫ﻣﺪﺭﺟﺔ ﺳـﻌﺔ ‪ ، 10 mL‬ﻣﺎﻟﺌﻪ ﹼ‬
‫ﻣﺎﺻﺔ ﹼ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺑﻨﺎﺋﻲ ﺹ ‪33 ،30‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﹼ‬
‫ﱠ‬
‫ﻣﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ ،25 mm‬ﻭﻃﻮﳍﺎ ‪ 150 mm‬ﻣﺮﻗﻤﺔ ﻣﻦ ‪ 1‬ﺇﱃ ‪ ،4‬ﺣﺎﻣﻞ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪32 ،31‬‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﴍﻳﻂ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ ﻗﲈﺵ‪ ،‬ﻭﺭﻕ ﺻﻨﻔﺮﺓ‪ ،‬ﻣﻘﺼﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺴـﻄﺮﺓ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺹ ‪33‬‬
‫ﻣﻼﻗﻂ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ ﺇﻳﻘﺎﻑ‪ ،‬ﺳﺎﻕ ﲢﺮﻳﻚ ﺯﺟﺎﺟﻲ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ر‪ 30 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ت‪‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺹ ‪37‬‬

‫‪12B‬‬
 ‫‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪Reaction Rates‬‬

‫ﻟﻜﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﴎﻋﺔ‬

‫ﳏـﺪﺩﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺯﻳﺎﺩﲥـﺎ ﺃﻭ ﺇﺑﻄﺎﺅﻫﺎ ﺑﺘﻐﻴﲑ ﻇﺮﻭﻑ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬

‫‪ 11‬ي‪‬ة ا‪ ‬ة ا‪‬‬

‫ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬يع‪‬ة ‪‬ا‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺍﻟﺘﺼـﺎﺩﻡ ﻫـﻲ ﺍﳌﻔﺘـﺎﺡ‬
‫ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢـﺪﺙ ﻋـﲆ ﴎﻋـﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‬
‫‪ 12‬ا‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﲤﻬﻴـﺪﺍ ﻟﻠﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻧﻈﻢ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﰲ ﺛﻼﺙ‬ ‫ﹰ‬
‫‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻛﺜﲑﺓ ﰲ ﴎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪،‬‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺒﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ :‬ﴎﻳﻌﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ‪،‬‬
‫ﻭﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻼ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﴪﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻟﴪﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻄﻴﺌﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺧﱰ ﺗﻔﺎﻋ ﹰ‬
‫‪ 13‬ا‪ ‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻗﺎﻧـﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﺃﻭ ﺑﻄﻴﺌﹰـﺎ ﺟﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﻫﺬﺍ‬
‫‪‬‬ ‫ﻋـﻦ ﻋﻼﻗـﺔ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ‪-‬ﻳﻤﻜـﻦ ﲢﺪﻳﺪﻫـﺎ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪-‬‬ ‫ﻼ‪ :‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﺣﱰﺍﻕ ﺍﳋﺸـﺐ ﺑﺘﻘﻄﻴﻌﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ؟ ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻗﻄﻌﺎ ﺻﻐﲑﺓ‪ ،‬ﻋﲆ ﺻﻮﺭﺓ ﻧﺸﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻭﺿﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﻋﲆ ﺣﺎﻣﻞ‬ ‫ﹰ‬
‫• ﻣﺎ ﺯﺍﻟﺖ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﺷﺒﻜﻲ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻸﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻻﺣﱰﺍﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺧﱰﻋﻪ ﺍﻟﻌﺎﱂ‬
‫ﺃﻟﻔﻮﻧﺲ ﺑﻴﲑ ﺩﻱ ﺭﻭﺷﺎﺯ ﻋﺎﻡ ‪1862‬ﻡ‪.‬‬
‫• ﺗﺘﺤـﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ة‬
‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻻﺣـﱰﺍﻕ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺩﺍﺧﻞ ﺃﺳـﻄﻮﺍﻧﺔ‬
‫ﳏـﺮﻙ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﻟﺘﻨﺘﺞ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻭﺑﺨﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﻃﺎﻗﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻗﺒﻞ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻣﻌﺎﺩﻻﲥﺎ‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫ﻗﻮﺍﻧﲔ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬
‫‪‬ر‪  ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﺩﺍﺧﻞ ﳏﺮﻙ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ‪ .‬ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟـﴩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺍﲢـﺎﺩ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺑﺎﻷﻛﺴـﺠﲔ ﳑـﺎ ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻨـﻪ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﺣﱰﺍﻕ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﴎﻋﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻭﴎﻋﺔ ﱡ‬
‫ﺍﻟﺼـﺪﺃ ﻋﲆ ﻣﺴـﲈﺭ ﻣـﻦ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺇﺫﺍ ﹸﺗـﺮﻙ ﰲ ﺃﺣﻮﺍﻝ ﺟﻮﻳﺔ ﺳـﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﺣﱰﺍﻕ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺃﴎﻉ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﺴـﲈﺭ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ة ا‪ ‬ﺍﻋﻤﻞ‬
‫‪  ‬ي‪ ‬ة ا‪‬‬
‫ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ‬ ‫‪‬‬
‫ﲢـﺪﺙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺑﺒﻂﺀ ﺷـﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﻌﺐ‬
‫ا‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ‬ ‫ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﳌﺆﺛـﺮﺓ ﰲ ﴎﻋﺔ‬ ‫ﺑﺘﻘـﴢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﺘﴪﻳﻊ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﺳـﺘﻘﻮﻡ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﻄﻲﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ 1 ‬ﺿـﻊ ﺛـﻼﺙ‬
‫ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ‪،‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺒﻌﺪ ﺣﺎﻓـﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ‪ 2 cm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﲢﺬﻳﺮ‪ :‬ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣـﻦ ﺃﻋـﲆ‪ .‬ﺣﺎﻓﻆ ﻋـﲆ ﺑﻘﺎﺀ‬
‫ﺍﳊﻮﺍﻑ ﻋﻦ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﻭﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺎﺭﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ 2 ‬ﺍﻃـ ﹺﻮ ﺍﳊـﻮﺍﻑ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺃﻋـﲆ‬
‫ﻟﻠـﻮﺭﻕ ‪D‬ﺇﱃ ‪C‬‬‫ﺍﻟﺴـﻔﻠﻴﺔ‪E A‬‬
‫‪F BG‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪G L FHD.‬‬
‫‪AC H BD I CEA J DFB K EC‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪M GEI N‬‬
‫‪HJFO IK‬‬‫ﺩﻟﻴﻞ‬
‫‪G‬‬‫ﰲ ‪P‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪JHL‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪KMI‬‬
‫ﺍﻣﻸ ‪LJ‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪OK .1NPL OM PN‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪O‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺳـﺘﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ‪،‬‬
‫ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻣﺰﻳﺞ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺛﻢ ﺍﺿﻐﻂ ﻋﲆ ﺍﳊﻮﺍﻑ ﻟﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ‬
‫‪ .2‬ﺍﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭ ﹰﻻ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﳌﺸﺎﻫﺪﺍﺕ ﻭﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﻗﺒﻞ ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫ﰲ ﺃﻣﺎﻛﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺍﺳـﻜﺐ ‪ 10 mL‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺩﻭﺭﻕ‬

‫ﻣﺘﺒﻮﻋﺎ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ /‬ﻭﺍﳋﻤﲑﺓ ﺑﺴﻜﺒﻪ ﰲ ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ‬
‫‪‬‬

‫ﹰ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺳـﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ .‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫ﺛـﺒــﺖ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 3 ‬ﹼ‬ ‫ﻭﺍﳌﺸﺎﻫﺪﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄــﻴـﺎﺕ‪ ،‬ﻛـﲈ ﻓــﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ذي‪ ‬ﻓـﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻣـﺎﺩﺓ ﺣﺎﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﲡﻨﺐ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﻋﻨﻮﺍ ﹰﻧـﺎ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻟـﻜﻞ ﺟـﺰﺀ ﻋـﲆ ﺍﻟﻨﺤـﻮ‬ ‫ﻣﻼﻣﺴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺠﻠﺪ ﻭﺍﻟﻌﻴﻮﻥ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﺍﻵﰐ‪ :‬ﺍﳌﺤﻔـﺰ ﹼﺍﺕ ﻭﺍﳌﺜﺒﻄـﺎﺕ‪ ،‬ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ‪،‬‬ ‫‪ .4‬ﺃﺿـﻒ ‪ 0.1 g‬ﻣـﻦ ﲬـﲑﺓ ﺍﳋﺒﺰ ﺇﱃ ﻓـﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪،‬‬
‫ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ‪ ،‬ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪،‬‬ ‫ﻼ ﻋﻮﺩ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ‬ ‫ﺣﺮﻙ ﺑﻠﻄﻒ ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫• ﺻـﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﻳﺾ ﰲ ﺍﳋﻤﲑﺓ‪ ،‬ﹼﻭﻓـﴪ ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﳋﻤﲑﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ‪ 1-2‬ﻣﻦ‬ ‫ا‪‬‬
‫ﺇﱃ ﺍﻧﺘﻔﺎﺥ ﺍﳋﺒﺰ‪.‬‬ ‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣـﺪﺓ‪ .‬ﻗـﻢ ﺑﺘﻌﺮﻳـﻒ ﻛﻞ ﻋﺎﻣـﻞ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ‬
‫‪ .1‬ﺣﺪﺩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﲢﻠﻞ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺨﺼﺎ ﺣﻮﻝ ﺗﺄﺛﲑﻩ ﰲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺗـﻚ ﻟﻠﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ‬
‫• ﺍﻻﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﰲ ﺗﻄﻮﻳـﺮ ﻣﻔﻬـﻮﻡ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﻭﻛﻴـﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ‬ ‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﻋﻂ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻓـﴪ ﳌـﺎﺫﺍ ﻇﻬـﺮﺕ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ ﰲ ﺍﳋﻄـﻮﺓ ﺭﻗـﻢ ‪ ،4‬ﻭﱂ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪3‬؟‬

‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﳏﻔﺰﺓ ﰲ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺤﻔﺰﺓ‬ ‫‪‬‬

‫ا‪ ‬ﻣـﺎﺫﺍ ﳛـﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻗﻤـﺖ ﺑﺈﺿﺎﻓـﺔ ﻛﻤﻴـﺔ ﺃﻛـﱪ ﺃﻭ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳋﻤﲑﺓ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﻮ ﱂ ﻳﺘﻢ ﻣﺰﺝ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ؟ ﺻﻤﻢ ﲡﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ‪.‬‬
‫‪13‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﻓـﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺷـﻔﺎﻑ ﻭﻋﺪﻳﻢ‬

‫ﺍﻟﻠـﻮﻥ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﻌﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳋﻤـﲑﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﺒﺪﺃ‬
‫ﺍﳌﺰﻳﺞ ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﺮﻏﻮﺓ ﺑﻌﺪ ﻭﻗﺖ ﻗﺼﲑ‪.‬‬

‫ا‪‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﺍﳋﻤﲑﺓ ﹰ‬
‫ﺇﻧﺰﻳﲈ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺤﻔﺰﺓ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴﻴﺪ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬

‫ا‪‬‬
‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ :‬ﻗﺪ ﻳﻔﱰﺽ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳋﻤﲑﺓ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﻋﺪﻡ ﲢﺮﻳـﻚ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ ﻗﺪ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﺗﻐﻴﲑ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺇﱃ ﺗﻐﲑ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪‬ية ا‪ ‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪Collision Theory and Reaction Rate‬‬
‫‪1-1‬‬
‫‪ ‬ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪1-1‬‬
‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫‪‬ية ا‪  ‬ا‪  ‬ا‪  ‬ة ا‪‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﺳـﲑﺍ ﻋـﲆ ﺍﻷﻗـﺪﺍﻡ‪ ،‬ﺃﻡ ﺭﻛﻮﺏ‬ ‫ت‪ ‬ﺑﲔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﺃﳞـﲈ ﺃﴎﻉ‪ :‬ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ ﹰ‬
‫ﲑﺍ ﻋﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣـﺎﺕ ﺑﲔ ﺟﺴـﻴﲈﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳊﺎﻓﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ؟ ﺇﻥ ﲢﺪﻳﺪ ﴎﻋﺔ ﻭﺻﻮﻝ ﺷـﺨﺺ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ ﻻ ﳜﺘﻠﻒ ﻛﺜ ﹰ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؛ ﻓﻔﻲ ﺍﳊﺎﻟﺘﲔ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬ع‪  ‬ة ا‪Expressing Reaction Rates ‬‬
‫ﺍﻛﺘﺸـﻔﺖ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﺃﻥ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﲢﻠﻞ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ا‪‬ة‪ ‬ﺍﻟﻘـﺪﺭﺓ ﻋـﲆ ﺑﺬﻝ ﺷـﻐﻞ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ﺃﻭ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺣـﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ‬
‫ﴎﻳﻌﺎ ﺃﻭ ﺑﻄﻴﺌﹰﺎ‪ .‬ﻓﺎﳌﺼﻄﻠﺤﺎﻥ )ﴎﻳﻊ ﻭ ﺑﻄﻲﺀ( ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﻥ ﻏﲑ ﺩﻗﻴﻘﲔ؛ ﺇﺫ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻔﺎﻋ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﺻﻮﺭﺓ ﻃﺎﻗﺔ ﻭﺿﻊ ﺃﻭﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (1-1‬‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻌﺒﲑﻧﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ ﻭﲢﺪﻳﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻳﺒﲔ ﻋﺪﺍﺩ‬‫ﻓﻜﺮ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﴎﻋﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺍﳌﺘﺤﺮﻛـﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﹼ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﺍﻟﴪﻋـﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-1‬ﺃﻥ ﺳﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﺒﺎﻕ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺑﴪﻋﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ ،100 Km/h‬ﺑﻴﻨﲈ‬ ‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﻌﺪﹼ ﺍﺀ ﰲ ﻣﻀﲈﺭ ﺍﻟﺴﺒﺎﻕ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪ .m/s‬ﻭﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﻳﻌﺮﻑ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﺍﻟﴪﻋـﺔ ﳊﺪﺙ ﻣﺎ ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﺑﺎﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺧﻼﻝ ﺯﻣﻦ ﳏﺪﺩ‪ .‬ﻭﻻﺷـﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍ ﹸﳌﻨﺸﻂ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﺔ ﻧﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺩﻟﺘﺎ )∆( ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ )‪ (quantity‬ﻟﺘﺸـﲑ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬ ‫ا‪ ‬ة ا‪ ‬ﺍﻋـﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺻﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻛﲈ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ quantity‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﴪﻋﺔ =‬
‫ﻣﻜـﻮﻙ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻧﻄﻼﻗﻪ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺘﺨﺬ ﻣﻬﻨﺪﺳـﻮ‬
‫‪t‬‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻭﻛﺎﻟﺔ ﻧﺎﺳﺎ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﴪﻋﺔ =‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪∆ t‬‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺍﺭﻳﺦ ﺍﳊﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫)ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ(‬
‫ا‪(M/h)Km/h  1-1 ‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﻮﻙ؟ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻨﴫﺍﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬
‫‪m/s‬‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻳـﺔ‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣﺎﺕ ﺑﲔ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﻦ ﰲ‬
‫ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻛﺒﲑ ﺟﺪﹰ ﺍ؛ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﻧﻄﻼﻕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﻭﺿﻊ ﺍﳌﻜﻮﻙ ﰲ ﻣﺪﺍﺭﻩ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪:‬‬

‫‪CH3CH2I+ OH-→CH3CH2IOH-→CH3CH2OH + I-‬‬

‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ‬

‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ ﻫﻮ‪CH3CH2IOH- :‬‬

‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻫﻲ‪CH3CH2OH + I- :‬‬

‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻫﻲ‪CH3CH2I + OH :‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ا‪    1-2 ‬‬
‫‪ ª‬اج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-2‬ﴎﻋﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳋﴬﺍﺀ‪:‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫_____ = ‪0 – 10 s: R‬‬
‫‪10 particles − 0 particles‬‬
‫ا‪‬‬
‫‪10s‬‬
‫‪= 1 particle/s‬‬ ‫‪‬‬

‫_____ = ‪10–20 s: R‬‬

‫‪15 particles − 10 particles‬‬ ‫ﲢﻮﻝ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺇﱃ ﻣﻮﺍﺩ ﻧﺎﲡﺔ ﻣﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻻﺣﻆ‬‫ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-2‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﹼ‬
‫‪10s‬‬ ‫ﺃﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺗﻘﻞ ﺑﻴﻨﲈ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ‬
‫ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺃﻭ ﺍﳌﺘﻔـﺎﻋـﻼﺕ ﻣـﻊ ﻣـﺮﻭﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺃﻣﻜﻨﻚ ﺣﺴـﺎﺏ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ‬
‫‪= 0.5 particles/s‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﳛـﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﻮﻥ ﺇﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻱ ‪M‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﳌـﺎﺩﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋـﻠـﺔ ﺃﻭ ﻧﺎﲡــﺔ ﺧــﻼﻝ ﺍﻟﺘﻔـﺎﻋـﻞ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺟﺎﺀ ﺗﻌﺮﻳـﻒ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫_____ = ‪20–30 s: R‬‬

‫‪18 particles − 15 particles‬‬ ‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ‪Concentration‬‬
‫‪10s‬‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺬﺍﺏ ﰲ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺬﻳﺐ ﺃﻭ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫‪= 0.3 particles/s‬‬ ‫ﻭﻧﻘﻮﻝ ﹰ‬
‫ﻣﺜـﻼ‪ :‬ﺇﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻫﻮ‬
‫‪.6 mol/L‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻴﻌﱪ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﰲ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻭﻳﻌﱪ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪ .mol/L.s‬ﻭﺗﺸﲑ ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﻼ ]‪ [NO2‬ﲤﺜﻞ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻱ ﻟـ ‪.NO2‬‬ ‫ﺇﱃ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻱ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻤﲇ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺴﺎﺏ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﺃﻭ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴـﺎﺏ ﴎﻋﺔ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻊ‪ :‬ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬

‫ﻋﲆ ﻫﺪﻑ ﺃﻭ ﻏﺮﺽ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻨﻔﱰﺽ ﺃﻧﻚ ﺗﺮﻏﺐ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﺧﻼﻝ ﻓﱰﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ‬
‫ﻼ‪ :‬ﺍﻗﺘﴫ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳉﻤﻬﻮﺭ‬ ‫ﻓﻨﻘـﻮﻝ ﻣﺜ ﹰ‬ ‫ﺑﺪﺃﺕ ﻋﻨﺪ ‪ t1‬ﻭﺍﻧﺘﻬﺖ ﻋﻨﺪ ‪.t2‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺰﻣـﻦ ‪ 0.00 S‬ﻟﻠﺘﻔﺎﻋـﻞ ‪ ، A +2B → 3C‬ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫)‪CO (g) + NO 2(g) → CO 2(g) + NO(g‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ ﹸ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﴎﻋﺔ ﱡ‬
‫ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﻛﲈ ﻳﲇ‪ ،[A] = 2.00 mol/L :‬ﻭ‪،[B] = 4.00 mol/L‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ‪ NO‬ﻛﲈ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺣﺴﺎﺏ ﴎﻋﺔ ﱡ‬
‫]‪∆[NO‬‬ ‫‪[NO] t - [NO] t‬‬
‫__ = _ = ‪Rate‬‬
‫ﻭ‪ ، [C] = 0.00 mol/L‬ﻭﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺰﻣـﻦ )‪ ،3 min(180s‬ﺃﺻﺒﺢ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪∆t‬‬ ‫‪t2 - t1‬‬

‫ﻭﻟﻨﻔـﱰﺽ ﻋﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ NO‬ﻫـﻮ ‪ 0.000 M‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻥ ‪،t1 = 0.0 s‬‬

‫‪ .[A] = 0.50 mol/L‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﺴﺎﺏ ﴎﻋﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻭﻗـﺪ ﺃﺻﺒـﺢ ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪ 0.010 M‬ﺑﻌﺪ ﺛﺎﻧﻴﺘﲔ ﻣـﻦ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻓﲈ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ‪ NO‬ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻟﻜﻞ ﻟﱰ ﰲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ؟‬

‫ﺍﳌـﺎﺩﺓ ‪ A‬ﺧﻼﻝ ﻓﱰﺓ ‪ 3‬ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﳌﺴـﺘﻬﻠﻚ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫__‬

‫‪Rate = 0.010‬‬ ‫‪M - 0.000 M‬‬
‫‪2.00 s - 0.00 s‬‬
‫_‬
‫‪= 0.010‬‬ ‫‪M = 0.0050 mol/L·s‬‬

‫ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪ ،mol/L.min‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻟﻠﲈﺩﺗﲔ ‪.B ، C‬‬

‫‪2.00 s‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺷﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪:‬‬

‫ﺍﻟﴪﻋﺔ ﻟﻠﲈﺩﺓ ‪0.50 mol/L.min =A‬‬

‫‪M = mol x 1 = mol‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪S L.S‬‬
‫‪15‬‬
‫ﻭﻟﻠﲈﺩﺓ ‪1.00 mol/L.min =B‬‬
‫ﻭﻟﻠﲈﺩﺓ ‪ 1.5 mol/L.min =C‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ا‪ ‬ا‪‬يعة ‪‬ا‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺨﻤﺴﺔ‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﴎﻳﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺑﻄﻴﺌﺔ ﲢﺪﺙ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﺇﻋـﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺎﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪ ،‬ﻭﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﻷﺣﺪ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﲨﻊ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬ﲤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﺴـﺎﺏ ﴎﻋﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﲢﺪﻳﺪ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ﻏﺎﺯ ‪ ،CO‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫]‪∆[CO‬‬ ‫‪[CO] t - [CO] t‬‬
‫__ = _ = ‪Rate‬‬
‫‪  ‬ا‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪∆t‬‬ ‫‪t2 - t1‬‬

‫ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ ﺳـﺎﻟﺒﺔ ﺃﻡ ﻣﻮﺟﺒﺔ؟ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺳـﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ CO‬ﻳﻘﻞ ﻣﻊ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻀﻊ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﺳـﺎﻟﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺤﺴﺎﺏ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺣﺴﺎﺏ ﴎﻋﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ﻳﺘﺤﻠـﻞ ‪ N2O5‬ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻟﻴﻨﺘﺞ ‪NO2‬‬
‫‪‬ع‪‬ة ‪ ‬ة ا‪‬‬ ‫ﻭ‪ .O2‬ﺍﺣﺴـﺐ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺇﺫﺍ ﻧﻘﺺ ]‪ [N2O5‬ﻣﻦ‬
‫]‪∆[reactants‬‬
‫__ ‪Rate = -‬‬
‫‪∆t‬‬
‫‪ ∆ [reactants]‬‬ ‫‪ 0.10 mol/L‬ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺰﻣـﻦ = ‪ 0.0 s‬ﺇﱃ ‪ 0.05 mol/L‬ﻋﻨـﺪ‬
‫‪t 2- t 1Δt‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ= ‪80.0 s‬‬

‫‪11 ‬‬ ‫ا‪‬ج‪‬ة‬

‫‪  ‬ة ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﻴﻞ ‪ C4H9Cl‬ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠـﻪ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ‪ 0.22 M‬ﺛﻢ‬
‫ﺛﻮﺍﻥ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﱰﺓ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪.mol/L.s‬‬ ‫ﺃﺻﺒﺢ ‪ 0.100 M‬ﺑﻌﺪ ﻣﺮﻭﺭ ‪ 4.00‬ﹴ‬
‫_____‬
‫‪(0.0500‬‬ ‫)‪mol/L-0.1000mol/L‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂﺍﻟﴪﻋﺔ=‪-‬‬
‫)‪(80.0s-0.0s‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ة‬
‫=‬
‫‪1‬‬

‫ﻟﻘـﺪ ﺃﻋﻄﻴـﺖ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﲔ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﲔ ﻟـ ‪ ،C4H9Cl‬ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣﺴـﺎﺏ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫‪6.25 × 10-4 mol/L·s‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺭﺑﻊ ﺛﻮﺍﻥ‪.‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫‪Rate = ?molLs‬‬ ‫‪t1= 0.00 s‬‬
‫‪t2 =4.00 s‬‬
‫‪[C4H9Cl]t1 = 0.220 mol/L‬‬
‫‪[C4H9Cl]t2 = 0.100 mol/L‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪[C4H9Cl] t - [C4H9Cl] t‬‬
‫__ ‪Rate= -‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬
‫‪t2 - t1‬‬
‫‪0.100 M - 0.220 M‬‬
‫_______________ ‪= -‬‬
‫‪‬‬
‫‪4.00 s - 0.00 s‬‬
‫‪0.100 mol/L - 0.220 mol/L‬‬ ‫‪molLs‬‬
‫_____________________ ‪= -‬‬
‫‪4.00 s - 0.00 s‬‬
‫‪=- -0.120‬‬
‫__‬ ‫‪mol/L = 0.0300 mol/L.s‬‬
‫‪4.00 s‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫‪3‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪ ، 0.0300 mol/L.s‬ﻭﻫﻮ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﳖﺎﻳﺘﻪ‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫‪ ‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺴـﺠﻴﻞ‬ ‫‪  ‬‬

‫‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬‬
‫ﺍﳌﺴـﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻘﻄﻌﻮﳖﺎ ﺑﺴـﻴﺎﺭﺍﲥﻢ؛ ﳌﺴـﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋﲆ ﺍﻛﺘﺴـﺎﺏ ﺍﳋﱪﺓ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻜﻤﻴ ﹴﺔ ﺃﺧـﺮ￯ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﹼ‬
‫ﻨﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﹼ‬ ‫ﻣﻌﻴ ﹴ‬
‫ﻛﻤﻴ ﹴﺔ ﹼ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺒـﲑ ﻋـﻦ ﺗﻐﻴﲑ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ ﺍﳌﺴـﺘﻬﻠﻚ ﺑﺎﳉﺎﻟﻮﻥ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻠﻔـﺔ ﺍﳉﺎﻟﻮﻥ ﻣﺪﹼ ﺓ‬
‫ﺃﺳـﺒﻮﻉ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻱ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ‪ ،SI‬ﻭﺣﺴـﺎﺏ ﺍﳌﺴـﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﺘﻬﺎ ﺳـﻴﺎﺭﺍﲥﻢ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻟﱰ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻟﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﺑﺎﻟﺪﺭﻫﻢ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻷﴎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺳـﻴﺎﺭﺓ؛ ﻓﺎﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﺍﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺳـﻴﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺗﺴـﺠﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﱢ‬
‫ﻟﻜﻞ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﳊﺴﺎﺏ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪:‬‬

‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬ ‫]‪[HCl‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ة ‪H2 + Cl2 → 2HCl ‬‬
‫]‪[Cl2‬‬ ‫]‪[H2‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪s‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.050‬‬ ‫‪0.030‬‬ ‫‪0.00‬‬

‫‪0.0025 mol/L.s .1‬‬ ‫‪0.040‬‬ ‫‪0.020‬‬ ‫‪4.00‬‬

‫ﱪﺍ ﻋﻨﻪ ﺑﻌﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ‪ H2‬ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻟﻜﻞ ﻟﱰ ﰲ ﻛﻞ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬‫‪ .1‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌ ﹰ‬
‫‪0.0025 mol/L.s .2‬‬ ‫ﱪﺍ ﻋﻨﻪ ﺑﻌﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ‪ Cl2‬ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻟﻜﻞ ﻟﱰ ﰲ ﻛﻞ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬‫‪ .2‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌ ﹰ‬
‫‪  .3‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤـﺖ ﺃﻥ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﳊﻤـﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ ‪ HCl‬ﺍﻟﻨﺎﺗـﺞ ﻫـﻮ ‪ ،0.050 mol/L.s‬ﻓﲈ‬
‫‪0.0050 mol/L.s .3‬‬ ‫ﺗـﺮﻛـﻴـﺰ ‪ HCl‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺑﻌﺪ ﻣﺮﻭﺭ ‪4.00 s‬؟‬

‫‪‬ية ا‪Collision Theory ‬‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻘﱰﺏ ﺍﳉﺴـﻴﲈﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ؛‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ؛ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺼـﺎﺩﻡ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ‪ .‬ﻳﻤﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-3‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ A2‬ﻭ ‪ B2‬ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺮﻛﺐ ‪ . AB‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺼﺎﺩﻡ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬

‫ﺣﺘﻰ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﰲ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ‬ ‫ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﻌﹰـﺎ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ .AB‬ﻟﺬﺍ ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸـﻜـﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ‬
‫ﻋﲆ ﻭﺟﻮﺏ ﺗﺼﺎﺩﻡ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻭﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬

‫ﺗﺘﻜﴪ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﰲ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﹼ‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ت‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﳚﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ ﳊﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻏﺎﺯ ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ CO‬ﻣﻊ ﻏﺎﺯ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ‪ NO2‬ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ‪ 500 K‬ﻭﺍﳌﻮﺿﺢ ﺑﺎﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪:‬‬
‫)‪CO(g) + NO2(g) → CO 2(g) + NO(g‬‬
‫ﺗﺘﺼﺎﺩﻡ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻏﺎﺯ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﻏﺎﺯ ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ‬
‫ﳏﲑﺓ؛ ﺇﺫ ﱢ‬
‫ﻭﻋﻨﺪ ﺣﺴـﺎﺏ ﻋﺪﺩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﰲ ﻛﻞ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﹼ‬
‫ﻗﻠﻴﻞ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﻧﻮﺍﺗﺞ‪.‬‬

‫ا‪ 1-3 ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪‬‬

‫‪A2‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪B2‬‬ ‫‪2AB‬‬

‫‪17‬‬

‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬

‫ا‪ ‬ة ا‪‬ة ﺃﲪﺪ ﺯﻭﻳﻞ ﻋﺎﱂ ﻣﴫﻱ ﺍﳌﻮﻟﺪ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ ﺃﺳﺘﺎ ﹰﺫﺍ‬
‫ﻟﻠﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ ﻛﺎﻟﻴﻔﻮﺭﻧﻴﺎ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬ﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﺟﺎﺋﺰﺓ‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻧﻮﺑﻞ ﻋﺎﻡ ‪1999‬ﻡ ﰲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻪ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﹼ‬
‫ﻣﻜﻦ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻣﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﴪﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺯﻭﻳﻞ ﻧﺒﻀﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ؛‬‫ﹼ‬
‫ﺯﻣﻨﻴﺔ ﹼ‬
‫ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﻓﻴﻤﺘﻮ ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﺑﻨﻴﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺧﻼﻝ ﻓﱰﺓ ﹼ‬‫ﻟﺮﺻﺪ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻇﻮﺍﻫﺮ ﻣﺜﻞ‬
‫)‪ .(femtoseconds‬ﻭﻗﺪ ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﲠﺬﻩ ﹼ‬
‫ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻭﺗﻜﻮﳖﺎ‪ ،‬ﻭﺍﳉﺴﻴﲈﺕ ﻗﺼﲑﺓ ﺍﻷﺟﻞ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺎﻻﺕ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﻜﺴﲑ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‪،‬‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺯﻭﻳﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ‪،‬‬ ‫ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﻣﺒﺎﴍﺓ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﹼ‬
‫ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﻭﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺤﻔﺰﺓ‪،‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻭﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭ‪.DNA‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﹼ‬

‫‪17‬‬
 ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﹸﺗﺼ ﹼﻨﻒ ﺍﳌﺤ ﱢﻔﺰﺍﺕ ﺇﱃ ﻧﻮﻋﲔ؛ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪،‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬
‫ﻭﻏﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴـﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺤ ﹼﻔﺰﺍﺕ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺴـﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻟﻠﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .‬ﻓﻐﺎﺯ ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‬
‫ﹼ‬
‫)‪ ،(NO‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﳏ ﹼﻔﺰ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ ﰲ ﻃﺒﻘﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ا‪ ‬ا‪ ‬ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻔﺸﻞ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ا‪ 1-4 ‬‬ ‫ﺍﻟﱰﻭﺑﻮﺳـﻔﲑ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻷﻗﺮﺏ ﺇﱃ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ‬
‫ﻧﻮﺍﺗﺞ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﳚﺐ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﰲ ﺍﳊﺴﺒﺎﻥ؟‬
‫ﺍﳌﺤ ﹼﻔﺰﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺴـﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟـﺪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻐﺎﻳﺮﺓ ﳊﺎﻟﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻓﻠﻜﻲ ﻳﺆﺩﻱ‬
‫ﹾ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻼﻥ ‪ 1-4b ،1-4a‬ﺍﻹﺟﺎﺑـﺔ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻋـﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ؛‬ ‫‪ NO2CO‬‬
‫ﺍﻻﺻﻄـﺪﺍﻡ ﺇﱃ ﺣـﺪﻭﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﻦ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ CO‬ﻣﻊ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺃﻛﺴـﺠﲔ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ‪ NO2‬ﰲ ﳊﻈﺔ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻡ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﻫـﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﻟﺘﺘﻜﻮﻥ‬
‫‪ba‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﺻﻠﺒـﺔ ﰲ ﺍﻷﻏﻠـﺐ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪،‬‬
‫ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻠﲔ ‪ 1-4b‬ﻭ ‪ 1-4a‬ﻓﻼ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ‬ ‫ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻣﺆﻗﺘﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﹼ‬ ‫‪c  ‬‬
‫ﺍﳊﺒﻴﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﳏ ﹼﻔﺰ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﲢﻮﻳﻞ‬
‫ﺣـﺪﻭﺙ ﺗﻔﺎﻋـﻞ؛ ﻷﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺗﺘﺼﺎﺩﻡ ﺑﺸـﻜﻞ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳـﺐ؛ ﺣﻴـﺚ ﻻ ﺗﻼﻣﺲ ﺫﺭﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﰲ ﳊﻈﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‪ ،‬ﻓﱰﺗﺪ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺩﻭﻥ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺭﻭﺍﺑﻂ‪.‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺤﱰﻗﺔ ﺇﱃ ﻣﺎﺀ ﻭﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳـﺒﺎ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪،1-4 C‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﻟﻜـﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴﺠﲔ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ‪ NO2‬ﺇﱃ ﺟﺰﻱﺀ ‪ .CO‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﳛﺪﺙ‬
‫ﺫﻟﻚ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺟﺴـﻴﲈﺕ ﻋﻤﺮﻫﺎ ﻗﺼﲑ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ ‪،Activated Complex‬‬ ‫‪ ‬ي‪‬‬
‫ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﳊﺎﻟـﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻏﲑ ﻣﺴـﺘﻘﺮﺓ ﻣﻦ ﲡﻤـﻊ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﳛﺪﺙ ﺧﻼﳍﺎ ﺗﻜﺴـﲑ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﳌﻌﻘﺪ‬
‫ﺍﳌﻨﺸﻂ ﺇﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺘﻜﴪ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪‬ة ا‪ ‬ﺍﻋـﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋـﻮ ﹰﺩﺍ ﻣـﻦ ﺃﻋﻮﺍﺩ‬
‫‪‬ة ا‪ ‬ة ا‪ ‬ﻻ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-4d‬ﺇﱃ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻟﻌـﺪﻡ ﺗﻮﺍﻓـﺮ ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﳊـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ ،‬ﻟﺬﻟـﻚ ﻻ ﳛـﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑـﲔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﺑﺄﻱ ﺳـﻄﺢ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻘـﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺷـﻌﺎﳍﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﴐﲠﺎ ﹼ‬
‫‪ CO‬ﻭ ‪ NO2‬ﻣـﺎ ﱂ ﺗﺘﺼـﺎﺩﻡ ﺑﻘـﻮﺓ ﻛﺎﻓﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﺍﳊـﺪ ﺍﻷﺩﻧـﻰ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻟـﺪ￯‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﻭﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸـﻂ ﻭﺇﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ‬ ‫ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻔﴪﻭﺍ‪ ،‬ﳌﺎﺫﺍ ﱂ ﻳﺸـﺘﻌﻞ ﻋﻮﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﺏ ﻋﲆ‬
‫‪.(Ea) Activation energy‬‬
‫ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻋﻨﺎﴏ ﻭﴍﻭﻁ ﺍﻻﺣـﱰﺍﻕ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺗﻮﺍﻓـﺮ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ؟ ﳚـﺐ ﺗﻮﻓﲑ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ ﰲ‬
‫‪18‬‬
‫ﹴ‬
‫ﺧﺸـﻦ ﻛﻲ ﻳﺒﺪﺃ‬ ‫ﻭﺳـﻄﺢ‬
‫ﹴ‬ ‫ﺻـﻮﺭﺓ ﺍﺣﺘـﻜﺎﻙ ﺑﲔ ﻋﻮﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﺏ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﲤﺜﻴـﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑـﲔ ‪ CO‬ﻭ ‪NO2‬؛‬

‫ﺍﳌﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻜـﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌـﴢ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﻣﻨﺎﺳـﺐ‪ ،‬ﻭﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳـﺐ‬‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻟﻌﺮﺽ ﺃﻓﻀﻞ ﹼ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺎﺩﻣـﺎﺕ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1-4‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺃﻥ ﻳﻔﴪﻭﺍ ﳌﺎﺫﺍ‬
‫ﻻ ﺗـﺆ ﹼﺩﻱ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣﺎﺕ ﺇﱃ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺆﺩﻱ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﺇﱃ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ؟ ‪‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ ‬ية ا‪‬‬ ‫ا‪11 ‬‬

‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺼﺎﺩﻡ )ﺫﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺃﻭ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ( ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪‬‬ ‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺼﺎﺩﻡ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺼﺎﺩﻡ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻓﺮﺿﻴﺔ ﱢ‬
‫ﺗﺒـﲔ ﺗﻮﻗﻌﺎﲥﻢ ﻟﺘﺄﺛﲑ‬ ‫ﹼ‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ‬ ‫ﻳﻠﺨﺺ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 1-1‬ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﺗﻮﺍﻓﺮﻫﺎ ﳊﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻼ ﻣﻦ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﻟﻪ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ea‬ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻬﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻋﺪﺩﹰﺍ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻛﻤﻴ ﹴ‬
‫ـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﰲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳉﺴـﻴﲈﺕ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪،‬‬ ‫ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﹼ‬ ‫ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸـﻂ‪ ،‬ﻭﻟﺬﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻄﻴﺌﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ea‬ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫ﻛﺒـﲑﺍ ﻣﻦ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳍـﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﳊﺪﻭﺙ‬ ‫ﻓﻬـﺬﺍ ﻳﻌﻨـﻲ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺩﹰﺍ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺭﺳـﻮﻡ ﻭﺇﻳﻀﺎﺣﺎﺕ؛ ﺗﺼﻒ ﻧﺸـﺎﻁ‬ ‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﹰ‬ ‫ﻓﻜﺮ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺷـﺨﺺ ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﴎﻉ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ ﻓﺴـﻮﻑ ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺇﱃ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺑﺪﻓـﻊ ﻋﺮﺑـﺔ ﺛﻘﻴﻠﺔ ﺇﱃ ﻗﻤﺔ ﺗﻞ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻞ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ‪.‬‬ ‫ﻼ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ‬ ‫ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﺒـﲑﺓ ﻟﺪﻓﻊ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻘﻤﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﺃﻧﻪ ﺳﻴﺴـﺘﻐﺮﻕ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻃﻮﻳ ﹰ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ﻓﺴﻮﻑ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬‫ﹰ‬ ‫ﻗﻤﺔ ﺍﻟﺘﻞ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻞ‬
‫‪ ª‬ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﻭﻗﺖ ﺃﴎﻉ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺇﻧﺠﺎﺯ‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫ﻗﺪﺭﺗﻪ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺇﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻞ‪،‬‬ ‫ﻟﺪﻓﻊ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﺇﱃ ﻗﻤﺔ‬
‫ﻳﺒـﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-5‬ﳐﻄﻂ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﻊ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﺑﲈ ﺃﻥ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﻋﲆ ﻣـﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ؛‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ‪ .‬ﻫـﻞ ﳜﺘﻠﻒ ﳐﻄـﻂ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻫﺬﺍ ﻋﲈ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﰲ ﻭﺣـﺪﺓ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ؟ ﻭﳌﺎﺫﺍ؟ ﻳﺒﲔ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ‬
‫ﻟﺬﺍ ﹸﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺣﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺣﺎﺟـﺰﹰ ﺍ ﺃﻣﺎﻡ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﻠﺐ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﹼ‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ﻧﺎﲡﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﺘﺼﺎﺩﻡ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ CO‬ﻭ ‪ ، NO2‬ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‬

‫ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬ع ‪‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ؛ ﻟﺘﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ ﻫﺬﺍ ﺍﳊﺎﺟﺰ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻄﺎﺭﺩ ﹶﺓ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﻘﺪ ﻃﺎﻗ ﹰﺔ‬

‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻟﻔـﺖ ﺍﻧﺘﺒـﺎﻩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﱃ ﺃﻥ ﹼ‬

‫ﳐﻄـﻂ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪    1-5 ‬‬

‫ﺍﻟﻌﻜـﴘ ﺍﻟـﺬﻱ ﻭﺻـﻒ ﰲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1-5‬ﻳﻤﺜﹼـﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬‬

‫ﺍﻟﻄﺮﺩﻱ‪ .‬ﻭﻳﺸﲑ ﺣﺎﺟﺰ ﻃﺎﻗﺔ‬‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1-6‬ﻭﺍﳌﻜﺘﻮﺏ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ‬

‫‪‬‬
‫)‪CO(g) + NO2(g‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻜﴘ‬ ‫ﺍﳌﺮﺗﻔـﻊ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1-6‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﻃﺎﻗـﺔ ﺗﻨﺸـﻴﻂ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪‬‬

‫ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫‪(∆H) ‬‬
‫‪+‬‬ ‫ا‪‬ر ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪   ‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺩﻱ؛ ﻟﺬﺍ ﹼ‬
‫ﻭﺿﺢ ﳍﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫)‪CO2(g) + NO(g‬‬

‫ﹼ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﹼ‬
‫ﺑﺄﻥ‬ ‫ﻭﺫﻛﺮﻫﻢ ﹰ‬‫ﺍﻟﻌﻜﴘ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻄـﺮﺩﻱ ﻋﲆ ﺍﻻﲡﺎﻩ‬
‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻳﻔﻀﻞ ﺍﻻﲡﺎﻩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻃﺎﺭﺩﹰﺍ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻄﺮﺩﻱ ﻫﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻨﺘﺞ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻛﲈ ﺩﺭﺳـﻮﻩ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬

‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪19‬‬

‫ﺍﻟﻄﺮﺩﻱ‪ .‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﲏ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻮ ﻳﻔﻀﻞ ﺍﳌﻴﻞ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫‪19‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ا‪   1-6 ‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-6‬‬
‫‪‬‬
‫‪+‬‬
‫)‪CO(g) + NO2(g‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪ ª‬ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻜـﴘ‪ ،‬ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻨﺸـﻴﻂ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻃﺎﻗـﺔ ﺗﻨﺸـﻴﻂ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪(∆H) ‬‬ ‫ا‪‬ر ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫)‪CO2(g) + NO(g‬‬

‫‪‬‬ ‫‪  ‬ﺑـﲔ ﻃﺎﻗﺘـﻲ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻠـﲔ ﺍﻷﻣﺎﻣـﻲ‬

‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻜﴘ؟‬

‫ﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺑﲔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻧﻌﻜﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺒـﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-6‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ ﹼ‬
‫ﺍﳌﺎﺹ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺑـﲔ ‪ CO2‬ﻭ ‪ NO‬ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫‪ CO‬ﻭ ‪ .NO2‬ﻭﻳﻜـﻮﻥ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﻮ￯‬
‫ﻃﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﳚﺐ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ‪ CO‬ﻭ ‪.NO2‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ا‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻜﴘ ﻭﺃﻧﺘﺞ ‪ CO‬ﻭ ‪ NO2‬ﻓﺴﻴﻜﻮﻥ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ ﺃﻋﲆ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻳﺴـﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﹼ‬
‫ﺗﻮﺿـﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﻧﻈﺮ ﹼﻳﺔ ﺍﳊﺮﻛﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺑﻨﻈﺮ ﹼﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﹼ‬
‫‪‬‬
‫]‪[N2O5‬‬ ‫ا‪(min)‬‬ ‫‪ ‬ت‪‬غ‪ ‬ة ا‪  ‬ا‪ ‬ﻳﺘﺤﻠﻞ‬ ‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ة‬
‫‪0.01756‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺐ ﺧﺎﻣﺲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ‪ N2O5‬ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ‬
‫‪0.00933‬‬
‫‪0.00531‬‬
‫‪20.0‬‬
‫‪40.0‬‬ ‫ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﺴﲑﺍﺕ‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪0.00295‬‬ ‫‪60.0‬‬ ‫)‪2N2O5(g) → 4NO2(g) + O2(g‬‬
‫‪0.00167‬‬ ‫‪80.0‬‬
‫‪0.00094‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﲢﺪﻳـﺪ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ ﰲ ﺃﻱ ﻭﻗـﺖ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪ .2‬ﺃﺣﺴـﺐ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺧـﻼﻝ ﻛﻞ ﻓﱰﺓ‬ ‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺮﻳـﻒ ﻧﻈﺮ ﹼﻳﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫• ﹼ‬
‫ﺫﻛـﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﻨﻈﺮ ﹼﻳـﺔ ﺍﳊﺮﻛـﺔ‬
‫ﺯﻣﻨﻴﺔ ﺑﻌﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ‪ NO2‬ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻟﻜﻞ ﻟﱰ ﰲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ا‪‬‬
‫)‪ (mol/L.s‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻔﺴﲑ‬ ‫ﻳﺒـﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺍﳊﺼﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﴪﻋﺎﺕ ﺍﳌﺤﺴـﻮﺑﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻗﻴـﺎﺱ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ N2O5‬ﺧﻼﻝ ﻓﱰﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻠﻚ ﺍﳌﺤﺴﻮﺑﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.1‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳉﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.45 ºC‬‬ ‫• ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﰲ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆ ﹼﺛﺮ‬
‫ﻓـﴪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺻﻠـﺖ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫‪ .3‬ﹼ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﰲ ﻭﺻﻒ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻐﲑ ﴎﻋﺔ ﲢﻠﻞ ‪N2O5‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﺘﻮﺳﻂﴎﻋﺔﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞﺧﻼﻝﻛﻞﻓﱰﺓﺯﻣﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﻌﺮﺽ ﰲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻼﺣﻖ‪.‬‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫)‪.(0- 20 min)، (40 – 60 min)، (80– 100 min‬‬
‫ﻃﺒـﻖ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﻟﺘﻔﺴـﲑ ﺳـﺒﺐ ﺗﹶﻐـﲑ ﴎﻋﺔ‬
‫‪ .4‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﻋـﱪ ﻋﻦ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻓـﱰﺓ ﺑﻘﻴﻤﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺑﻮﺣﺪﺓ ‪ mol/L.s‬ﻣﻦ ‪.N2O5‬‬
‫ﹼ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .1‬ﻳﻤﻜﻦﺣﺴﺎﺏﻣﻌﺪﻝﺍﻟﴪﻋﺔﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ=‪∆[N2O5]/∆ t‬‬
‫‪20‬‬
‫ﻣﻦ ‪ 0- 20‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﴪﻋﺔ = ‪4.12 × 10 mol/L.min‬‬
‫‪–4‬‬

‫ﻭﻣﻦ ‪ 80 - 100‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 40- 60‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﴪﻋﺔ = ‪7.30× 10 – 5 mol/L.min‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﴪﻋﺔ = ‪1.18 × 10 – 4 mol/L.min‬‬
‫ﴎﻋﺔ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ‪ NO2‬ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﺿﻌﻔﻲ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﺳﺘﻬـﻼﻙ ‪ ،N2O5‬ﻭﺫﻟﻚ ﹼ‬
‫ﻷﻥ‬ ‫ﻣﻦ ‪ 80- 100‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ 2 mol‬ﻣﻦ ‪ NO2‬ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ‪ 1mol‬ﻣﻦ ‪.N2O5‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﴪﻋﺔ= ‪3.65 × 10 mol/L.min‬‬
‫‪–5‬‬

‫ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﴎﻋﺔ ﲢ ﹼﻠﻞ ‪ N2O5‬ﻣﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﴪﻋﺔ = ‪∆[NO2] / ∆ t‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻭﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻨـﺺ ﻧﻈﺮ ﹼﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﻋﲆ ﻭﺟﻮﺏ ﺗﺼﺎﺩﻡ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 0 - 20‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪ ،‬ﻓﺈﻧﹼﻪ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﴪﻋﺔ ‪8.24 × 10 – 4 mol/L.min‬‬
‫ﻳﻘﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ N2O5‬ﺧﻼﻝ ﻓﱰﺓ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻭﻣﻦ ‪ 40 - 60‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺘﻮ ﹼﻓﺮﺓ ﻟﻠﺘﺼﺎﺩﻡ ﺧﻼﻝ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﹼ‬
‫ﺗﻘﻞ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﴪﻋﺔ = ‪2.36 × 10 mol/L.min‬‬
‫‪–4‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪1-1‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫ج‪ ‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﻭﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫‪.4‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ ‬ﻋﻼﻡ ﺗﺪﻝ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﳏﺪﹼ ﺩ؟‬
‫‪ .5‬‬ ‫ﻳﻌـﱪ ﻋـﻦ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ‬
‫ﺑﻤﻌـﺪﻝ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫ا‪   ‬ا‪‬‬ ‫‪ .6‬ر‪ ‬ﺑﲔ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺧﻼﻝ ﻓﱰﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ )ﻋﲆ‬
‫ﺍﻓﱰﺍﺽ ﻋﺪﻡ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ(‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﰲ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪  .7‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻔﱰﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﲢﺴﺐ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﺃﻱ ﻣـﻦ ﴍﻭﻁ ﻧﻈﺮ ﹼﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲢﺪﻳﺪ ﹼ‬ ‫ﳊﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬ ‫ﻣﻌ ﹰﱪﺍ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪.mol/L.s‬‬
‫‪  .8‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻭﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺑـﺪ ﻣـﻦ ﺗﺼـﺎﺩﻡ ﺍﳉﺴـﻴﲈﺕ ﳊـﺪﻭﺙ‬
‫ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﺴﲑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﴩﻁ ﻟﻌﺪﻡ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬‫ﹼ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ‪،‬‬ ‫‪  .9‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﺧﻼﻝ ﻓﱰﺓ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪  .10‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﻟﺘﻔﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﺑﲔ ﺟﺴﻴﲈﺕ‬
‫‪ H2‬ﻭ ‪ O2‬ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪ .‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺑﴩﻁ ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﺇﱃ ﺗﻔﺎﻋﻞ؟‬

‫ﻭﺑﻜﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؛ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻌﻘﺪ‬

‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪،‬‬ ‫‪ .11‬ا‪ ‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ A‬ﻭ ‪ B‬ﺇﺫﺍ ﺗﻐﲑ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ A‬ﻣﻦ‬
‫‪ 1.00 M‬ﺇﱃ ‪ 0.5 M‬ﺧﻼﻝ ‪.2.00 s‬‬

‫ﺍﳌﻨﺸﻂ‪  .‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺭﺑـﻂ ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﻖ ﺍﻷﺳـﻬﻢ‬
‫ﺍﳌﻘﺬﻭﻓﺔ ﻋﲆ ﻟﻮﺣﺔ ﺩﻭﺍﺋﺮ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﻋﻼﻣﺔ ‪ ،10‬ﺑﺎﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﻨﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﺃﻧـﻪ ﺃﺧﻄﺄ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﻻ ﻳﻘﻊ ﺍﻟﺴـﻬﻢ ﻋـﲆ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺮﻗـﻢ ‪ ،10‬ﹾ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﳍﺪﻑ ‪ .10‬ﱂ ﺗﺘﺼﺎﺩﻡ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﺻﻄﺪﻣﺖ ﺯﻋﺎﻧﻒ ﺫﻳﻞ ﺍﻟﺴﻬﻢ ﺑﺎﳍﺪﻑ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺭﺃﺳﻪ‪ .‬ﺭﺑﲈ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺑﺘﻮﺟﻪ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫ﺍﺻﻄﺪﻣﺖ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﹼ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺴـﻬﻢ ﺑﻄﻴﺌـﺔ ﳑﹼﺎ ﺟﻌﻠﻪ ﻳﺮﺗﺪﹼ ﻋـﻦ ﺍﳍﺪﻑ ﺩﻭﻥ‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪21‬‬

‫ﹴ‬
‫ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻜﻤﻴ ﹴ‬
‫ـﺔ ﻏـﲑ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺇﺻﺎﺑﺘـﻪ‪ .‬ﺭﺑـﲈ ﺍﺻﻄﺪﻣـﺖ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ‪.‬‬

‫ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﱢ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪ ،‬ﻭﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﺴﺎﺭ ﺍﳌﺮﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪1-1 ‬‬
‫ﺧﻄﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﺪﻳﻞ‬ ‫ﺗﻔﴪ ﻧﻈﺮ ﹼﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﹼ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺗﻘﻞ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻛﻠﲈ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﹼ‬ ‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜـﴪ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﰲ ﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣـﲔ ﹼ‬
‫ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺭﻭﺍﺑﻂ‬ ‫ﱠ‬ ‫‪.9‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬
‫ﺗﺒـﲔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪.‬‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﱢ‬ ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪mol/L.s‬‬
‫‪ .10‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﳛـﺪﺙ ﺍﻟﺘﺼـﺎﺩﻡ ﰲ ﺍﲡـﺎﻩ ﻣﻨﺎﺳـﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻣﺘـﻼﻙ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﻗـﺺ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣـﲔ ﺗﺘﺰﺍﻳﺪ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﹼ ﻂ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺑﺎﻟﴪﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺍﻟﴪﻋﺔ =‪.0.25 mol/L.s‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻟﻴﺴـﺖ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗـﺔ ﹼ‬ ‫‪.7‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ا‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪Factors Affecting Reaction Rates‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﳌﺆﺛـﺮﺓ ﰲ ﴎﻋﺔ‬
‫‪1-2‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪1-2‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ت‪ ‬ا‪   ‬ة ا‪ ‬ا‪ ‬‬
‫‪‬ع‪‬ة ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‪ ‬ا‪ ‬رج‪‬ة ا‪‬ار‪ ‬ة ا‪‬‬ ‫ت‪ ‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺤﻔﺰﺓ‪.‬‬
‫‪‬ا‪‬ا‪‬‬
‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﺗﹸﺮ￯‪ ،‬ﻣﺎ ﴎﻋﺔ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﰲ ﻏﺎﺑﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﺷﺠﺎﺭﻫﺎ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﹰ ﺍ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺃﻭ ﻛﺎﻥ ﺍﳋﺸـﺐ ﺭﻃ ﹰﺒﺎ؟ ﻭﺑﺸـﻜﻞ ﳑﺎﺛﻞ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻋﲆ‬
‫ا‪ ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌـﺬﺍﺏ ﰲ ﻛﻤﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺬﻳﺐ ﺃﻭ‬
‫ﻋﺪﺓ ﻋﻮﺍﻣﻞ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫)‪ (1-2‬‬
‫‪‬عة ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪The Nature of Reactants‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﻼ ﻳﺘﺸـﺎﺑﻪ ﻓﻠﺰﱠ ﺍ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻭﺍﳋﺎﺭﺻﲔ )ﺍﻟﺰﻧﻚ(‬‫ﺗﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺃﴎﻉ ﻣﻦ ﻏﲑﻫﺎ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ‬
‫ﰲ ﺧﻮﺍﺻﻬـﲈ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ؛ ﺑﺴـﺒﺐ ﻗـﺮﺏ ﻣﻮﻗﻌﻴﻬﲈ ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻣـﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﻬﲈ‬
‫ﺍﳌﺜﺒﻄﺎﺕ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻼﻥ ﺑﴪﻋﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ ﰲ ﻛﺄﺱ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳏﻠﻮﻝ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪ ﻭﺿﻊ ﴍﻳﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪0.05 M‬‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﻛـﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1-7a‬ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻣﻊ ﻧـﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﹼ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﻓﻠـﺰ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻭﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﻧـﱰﺍﺕ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ‪ .II‬ﻭﻋﻨﺪ ﻭﺿﻊ ﴍﻳﻂ ﻣـﻦ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻧـﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ‬
‫‪‬ة ا‪ ‬ة ا‪ ‬ﻗﺲ ﻛﺘﻠﺔ ﺑﻠﻮﺭﺓ ﻣﺘﻮﺳـﻄﺔ‬
‫‪ ، 0.05 M‬ﻛـﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1-7b‬ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻣﻊ ﳏﻠﻮﻝ ﻧـﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﹼ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ‬
‫ﻓﻠﺰ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻭﳏﻠﻮﻝ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﲔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﳊﺠﻢ ﻣـﻦ ‪ ،CuSO4.5H2O‬ﺛﻢ ﻗﺲ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻀـﺔ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺔ ﰲ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﳊﺎﻟﺘﲔ ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1-7‬ﻳﻈﻬﺮ ﺃﻥ‬
‫ﻛﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻣﻊ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﺻﻐـﲑﺓ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﻌﻴﻨﺘـﲔ ﰲ ﺩﻭﺍﺭﻕ ﹼ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻣﻊ ﻧﱰﺍﺕ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻛﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‪ ،‬ﻭﺃﺿـﻒ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣـﺰﺝ‬
‫ﹴ‬ ‫ﳍـﺎ ﺍﳊﺠﻢ ﻧﻔﺴـﻪ ﻣﻊ ﺟﻬـﺎﺯ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻀﺔ ﳛﺪﺙ ﺃﴎﻉ؛ ﻷﻥ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺃﻧﺸﻂ‬

‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳ ﹰﺔ ﻣـﻦ ﺍﳌـﺎﺀ ﺇﱃ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﻌﻴﻨﺘـﲔ‪ ،‬ﻭﺿـﻊ ﻛﻼ ﺍﻟﺪﻭﺭﻗﲔ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴـﴘ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ‬ ‫ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳـﻚ‬
‫ا‪   1-7 ‬‬
‫‪     ‬‬ ‫ﹼ‬
‫‪     ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﴎﻋﺔ ﺫﻭﺑﺎﻥ ﻋ ﱢﻴﻨـﺎﺕ ‪ CuSO4‬ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ﺍﻋﺘـﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍ ﹼﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟﲔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻔﺴـﲑ ﺳﺒﺐ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪ .‬ﺗﺬﻭﺏ ﺍﻟﺒ ﹼﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻷﻥ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺤﻬﺎ ﺍﳌﺘﺼﻠـﺔ ﺑﺎﳌـﺎﺀ ﺃﻛـﱪ‬ ‫ﺃﴎﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺒـﲑﺓ؛ ﹼ‬
‫‪22‬‬ ‫ﺃﻥ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺒﻠـﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪ .‬ﹺ‬
‫ﻭﻭﺿﺢ ﳍﻢ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻫﻲ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆ ﱢﺛﺮ ﰲ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﻋﺮض ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬

‫‪‬ة ا‪ ‬ة ا‪‬‬ ‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬

‫ﺃﻥ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻳـﺆ ﹼﺩﻱ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺗﺒﲔ ﹼ‬
‫ا‪ ‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬
‫ﱢ‬
‫ا‪‬ا ‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا ‪‬ة ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﻟﻴﻜﻮﺑﻮﺩﻳﻮﻡ ‪،(C14H11FN4O) 2g‬‬ ‫ﺫﻛـﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﺎﺭﺗﺒـﺎﻁ ﻧﺸـﺎﻁ ﺍﻟﻌﻨـﴫ‬ ‫ا‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ﹼ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﺳﲑﺍﻣﻴﻚ‪ ،‬ﳍﺐ ﺑﻨﺰﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺪﹼ ﺍﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺘﻮﺯﻳﻌـﻪ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏﹼ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ ﰲ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﺧﲑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‬‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‬ ‫ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫ﺇﺟﺮﺍﺀ‪D I C‬‬
‫‪G ACBH BC‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪D J DFE‬‬ ‫ﻣﺸـﺘﻌﻠﺔ؛‪FHG‬ﻟﺬﺍ‪ EGF L‬ﹼ‬
‫ﻳﻔﻀ‪K‬ـﻞ‬ ‫ﺣﻠﻘﺎﺕ ‪M GHI N‬‬
‫ﺍﳌﺘﺴـﺎﻗﻂ‪HJIO IKJP‬‬
‫‪JK‬‬‫‪L KM‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻣـﺎﺩ‬
‫‪L N‬‬ ‫ﻳﻨﺘـﺞ‪LM‬‬
‫‪N‬‬
‫‪M‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪‬ذي‪‬‬
‫‪NPO OP‬‬ ‫‪P‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﻘﺼﻬﺎ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﰲ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﺧﲑ‪ ،‬ﺷﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﰲ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪.‬‬
‫ا‪   ‬ا‪‬ي‪ ‬ﲣ ﱠﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﰲ ﺳ ﱠﻠﺔ ﺍﻟﻘﲈﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-7‬‬ ‫‪ ª‬ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ﻗ ﹼﻠﻞ ﻣـﻦ ﺇﺿـﺎﺀﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﳍ ﹰﺒـﺎ ﺃﻭ ﻗﺪﱠ ﺍﺣﺔ‪،‬‬ ‫‪a . Cu + 2AgNO 3 → 2Ag + Cu(NO 3) 2‬‬
‫ﻭﺃﺷـﻌﻞ ‪ 2g‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ ﻣﻦ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﻟﻴﻜﻮﺑﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋـﺔ ﻋﲆ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪b. Zn + 2AgNO 3 → 2Ag + Zn(NO 3)2‬‬
‫ﺻﻐﲑﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻼﺣﻈﻮﺍ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻛﻮﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﲑﺍﻣﻴﻚ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ‬
‫ﺗﻔﺎﻋـﻞﹴ ‪ .‬ﺍﲪﻞ ﺍﻟﺴـﲑﺍﻣﻴﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻮﻗﻬﺎ ﺍﳌﺴـﺤﻮﻕ ﻋﲆ ﺑﻌـﺪ ‪ 40 cm‬ﻓﻮﻕ‬
‫ﺩﻭﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﺄﺛﲑ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﺍ ﹼﻟﻠﻬﺐ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ا‪  1-8 ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳋﻞ ﺍﳌﻨﺰ ﱢﱄ ﰲ ﻃﺒﻘﲔ‬
‫‪‬ة ا‪ ‬ﺍﺳـﻜﺐ ‪ 25 mL‬ﻣﻦ ﱢ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻣـﻦ ﺃﻃﺒـﺎﻕ ﺑـﱰﻱ‪ ،‬ﻭﺿﻌﻬﲈ ﻋـﲆ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌـﺮﺽ‬ ‫‪‬‬
‫‪ 100%‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪ 20%‬‬
‫ﻟﻌﺮﺽ ﺻﻮﺭﺗﻴﻬﲈ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ‪ 0.1g‬ﻣﻦ ﺃﴍﻃﺔ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﰲ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫ا‪Concentration ‬‬
‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﺒﻘﲔ‪ ،‬ﻭ‪ 0.1 g‬ﻣﻦ ‪ 20‬ﺣﺒﻴﺒ ﹰﺔ ﻣﻦ ﹸﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ‬ ‫ﺃﺩﺧﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﰲ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﲠﺎ ﺗﻐﻴﲑ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﻐﻴﲑ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .‬ﻭﻛﲈ ﺗﺬﻛﺮ ﻓﺈﻥ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﺗﻨﺺ ﻋﲆ ﺃﻧﻪ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺼﺎﺩﻡ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺒـﻖ ﺍﻵﺧـﺮ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺫﺍﺗـﻪ‪ ،‬ﻭﺑﲈ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﹸﺣﺒﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﻛﻠﲈ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬

‫ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﲤ ﱢﺜـﻞ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ ﺃﻛـﱪ ﻣﻦ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺃﴍﻃﺔ‬

‫ﺷـﺒﻴﻪ ﺑﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﱰﻓﻴﻬﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ‬
‫‪a‬‬
‫ﲑﺍ ﰲ ﺍﳊﻠﺒﺔ ﻳـﺰﺩﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﴚﺀ ﻧﻔﺴـﻪ ﺻﺤﻴﺢ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﻛﺒ ﹰ‬

‫ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﺈﳖﺎ ﺗﺒـﺪﺃ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﺗﻈﻬـﺮ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ؛ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ A‬ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ B‬ﺑﱰﻛﻴﺰ ﻣﻌﲔ ﺗﺼﻄﺪﻡ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ A‬ﻭ‪ B‬ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪ AB‬ﺑﴪﻋﺔ ﳏﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬

‫ﺃﻛـﱪ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺍﻟﺘﺨ ﱡﻠﺺ ﻣﻦ‬

‫ﺑﴪﻋﺔ ﹶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻋـﲆ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪B‬؟ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺗﺼﺎﺩﻣﺎﺕ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ A‬ﻣﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪B‬؛ ﻭﺫﻟﻚ ﻻﺯﺩﻳﺎﺩ ﻋﺪﺩ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪.B‬‬
‫ﻟﺬﺍ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﺯﺩﻳﺎﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻧﻮﺍﺗﺞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ‪ .‬‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ت‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺇﺫﺍ ﺯﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪A‬؟‬
‫ﺗﺄﻣـﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1-8‬ﺣﻴـﺚ ﲢﱰﻕ ﺍﻟﺸـﻤﻌﺘﺎﻥ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ‬
‫‪b‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺸﻤﻌﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﺑﺎﻟﺸﻤﻌﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟ ﹸﻴﴪ￯ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﹸﻭﺿﻌﺖ ﺩﺍﺧﻞ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪ 100%‬ﺃﻛﺴـﺠﲔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺸـﻜﻞ ﲬﺴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﺿﻌﺎﻑ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﳉـﻮﻱ؟ ﺑﺎﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‪ ،‬ﻛﻠﲈ‬
‫ﺯﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺯﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣـﺎﺕ ﺑﲔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺸـﻤﻊ ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬

‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﱢ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ .‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﳍﺐ ﺷﺪﻳﺪ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ‬ ‫‪‬ة ا‪Surface Area ‬‬
‫)ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻏﺎﺯﻳﺔ( ﺷﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺮ￯ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬ ‫ا‪   1-9 ‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺗﺄﻣﻠﺖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-9‬ﻓﺴـﺘﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﳌﺴـﲈﺭ ﺍﻟﺴﺎﺧﻦ ﻳﺘﻮﻫﺞ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1-9a‬ﺑﻴﻨﲈ ﺗﺸﺘﻌﻞ ﻛﺘﻠﺔ ﺳﻠﻚ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﻭﺍﲏ‬
‫ﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺷـﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﻣﺜـﻞ )‪ ،TNT‬ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺖ‪ ،‬ﻭﻣﻠﺢ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﺑﺸـﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪1-9b‬؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﲆ‬
‫‪‬‬
‫ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؛ ﺑﺴﺒﺐ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒـﺎﺭﻭﺩ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ ﻣﺜـﻞ )ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻠﻴﴪﻳـﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻨﺰﻳـﻦ(‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﻣﺜـﻞ )ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻴﺜـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱪﻭﺑـﺎﻥ(‪ .‬ﻭﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ‬ ‫‪23‬‬

‫ﻧﺴـﺒﻴﺎ‪ :‬ﺻﻠﺒـﺔ ﻣﺜﻞ)ﺍﻟﺘﻴﻔﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﳋﺸـﺐ ﺍﳌﻌﺎﻟﺞ(‪،‬‬

‫ﹼﹰ‬ ‫ﻏﲑ ﺍﻟﻨﺸـﻄﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ ﻣﺜﻞ )ﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﻣﺜﻞ‬
‫)ﺍﳍﻴﻠﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻴﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ(‪ .‬‬ ‫ا‪ ‬ﻻ ﻳﺸـﺘﻌﻞ ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﻟﻠﻴﻜﻮﺑﻮﺩﻳﻮﻡ )‪ ،(Lycopodium‬ﺣﺘﻰ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺳـﺘﺰﺩﺍﺩ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﺑﺴـﺒﺐ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻮﻕ ﺍ ﹼﻟﻠﻬﺐ‪.‬‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ A‬ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻟﻠﺘﺼﺎﺩﻡ ﻣﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪.B‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫ﻣﺎ ﺧﻼﺻﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺮﺽ‪ .‬ﺗﺰﺩﺍﺩ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﻣﻄﻮﻳﺎﲥﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮ‪ ،‬ﺃﻡ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﹲ‬ ‫ﺗﻮ ﹼﻗﻊ ﹼﺃﳞﲈ ﻳﺬﻭﺏ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻻ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻜﺮ؟ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻜﺮ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﳐﺘﱪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺘﻮ ﹼﻗﻊ ﺃﻥ ﳛﺪﺙ ﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣﺎﺕ ﺑﲔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﳖﺎﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﻭﺟﺴـﻴﲈﺕ ﺍﻟﻐﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﻋﻨـﺪ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ؟ ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﴎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣﺎﺕ ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺛﻢ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺻﻮﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻟﻠﻌﺮﺽ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ‪ .‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪‬رجة ا‪‬ار‪Temperature ‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺗـﺆﺩﻱ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﻓﺄﻧﺖ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺜﻼ ﺃﻥ‬
‫ﻛﺜـﲑﺍ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺗﺴـﺒﺐ ﺗﻠﻒ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﴎﻉ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﰲ ﺍﻟﺜﻼﺟﺔ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-10‬ﺃﻥ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺑﻤﻘـﺪﺍﺭ ‪ 10 K‬ﺗـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﻓﻜﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﻃﻔﻴﻔﺔ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﺒﲑ؟‬ ‫ﺍﻟﻮﺳـﻄﻴﺔ ﰲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﳜﻠـﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﻷﻏﻠﺐ ﺑﲔ ﺍﳌﺤ ﱢﻔﺰﺍﺕ ﻭﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ‬
‫ﺇﻥ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴـﻴﲈﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﳍﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺗﺘﺼﺎﺩﻡ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﳑﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳊﺎﻝ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻻ ﺗﻔﴪ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﻭﺣﺪﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺰﻳـﺎﺩﺓ ﰲ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣـﻊ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭﻟﻔﻬﻢ ﺃﻓﻀـﻞ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺗﻐﲑ‬ ‫ا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺗﻔﺤﺺ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪،1-10‬‬ ‫ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣـﻊ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﳉﺴـﻴﲈﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ‬
‫‪ T1‬ﻭ ‪T2‬؛ ﺣﻴﺚ ‪ T2‬ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ .T1‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﺍﳋﻂ ﺍﳌﺘﻘﻄﻊ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ‪ Ea‬ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﲤﺜﻞ‬
‫ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﻌ ﹼﻘﺪ‪2NO + 2H2 → N2 + 2H2O:‬‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ ﹼ‬‫ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻄﻘـﺔ ﺍﳌﻈﻠﻠـﺔ ﲢﺖ ﻛﻞ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ‪ .‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﻨﺎﻃـﻖ ﺍﳌﻈﻠﻠﺔ؟ ﻋـﺪﺩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺜﹼﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﲑﺍ ﻣـﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣـﺎﺕ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ ‪ T2‬ﺃﻛﱪ ﻛﺜ ﹰ‬
‫ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ‪ .T1‬ﻟﺬﻟـﻚ ﻛﻠﲈ ﻛﺎﻧﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺃﻋـﲆ ﻛﺎﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ‬ ‫‪2NO→N2O2 .a‬‬
‫ﺃﻛـﱪ‪.‬‬ ‫ﹲ‬
‫ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻰ ﻳﻨﺘـﺞ ﻋﻨﻬـﺎ‬
‫ا‪‬ر ا‪ ‬ا‪   ‬ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.325 K‬‬ ‫‪N2O2 + H2 → N2O + H2O .b‬‬
‫‪N2O + H2→N2 + H2O .c‬‬
‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻫﻞ ﹸﻳﻌﺪﹼ ﱞ‬
‫ا‪      1-10 ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ‪ ،N2O2‬ﻭ ‪ N2O‬ﳏﻔﺰﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻡ‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺘـﻢ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﲈ ﰲ‬
‫ﻭﺳـﻄﻴﺔ؛ ﻷﻧﹼﻪ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺳـﻄﻴﺔ‪ .‬ﻛﻼﳘﺎ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺣﺎﻻﺕ‬
‫‪IQGô◊G áLQOh πYÉØàdG áYô°S‬‬
‫‪T2 > T1‬‬
‫‪‬‬
‫‪T1‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻻﺣﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺧﻄﻮﺓ‬ ‫ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻬﻠﻜﺎﻥ ﰲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺧﻄﻮﺓ‬
‫‪áÑ«Ñ°ùædG πYÉØàdG áYô°S‬‬

‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫)‪(330 K, 32‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺍﻵﰐ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﹼ‬
‫‪20‬‬
‫)‪(320 K, 16‬‬ ‫‪T2‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬ ‫)‪(310 K, 8‬‬

‫ﺍﻟﻮﺳﻄﻴﺔ‪:‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺤ ﹼﻔﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫‪5‬‬ ‫)‪(290 K, 2‬‬

‫‪ Y→E‬؛‪ X+D→Y+A‬؛‪A+B+C→X‬‬
‫‪280‬‬ ‫‪290‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪310‬‬ ‫‪320‬‬ ‫‪330‬‬
‫‪(K) IQGô◊G áLQO‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪‬‬
‫‪ X‬ﻭ ‪ Y‬ﻣﺎﺩﺗﺎﻥ ﻭﺳﻄﻴﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻭ‪ A‬ﻣﺎﺩﺓ ﳏ ﹼﻔﺰﺓ‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ي‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟـﻜ ﹼ‬
‫ﲇ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪ábÉW‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫‪B+C+D→E‬‬
‫‪§«°ûæàdG‬‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻔﴪﻭﺍ‪ ،‬ﳌﺎﺫﺍ ﹸﻳﻌﺪﹼ ‪ A‬ﻋﺎﻣ ﹰ‬

‫ﻼ ﳏ ﱢﻔ ﹰﺰﺍ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫‪äÓYÉØàŸG‬‬
‫‪É¡≤∏£j ábÉ£dG‬‬
‫‪πYÉØàdG‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ B‬ﻭ‪ C‬ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .‬ﹸﻳﻌﺪ ‪ A‬ﹰ‬
‫ﳏﻔﺰﺍ؛ ﻷﻧﹼﻪ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ‬ ‫ﹸﻳﻌﺪﱡ ﱞ‬
‫‪œGƒædG‬‬
‫‪πYÉØàdG Ò°S‬‬ ‫ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﻳﻌـﻮﺩ ﺇﱃ ﺍﻟﻈﻬﻮﺭ ﰲ ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪،2‬‬ ‫ﺍﳋﻄـﻮﺓ ‪ 1‬ﻣـﻦ ﹼ‬
‫‪‬ة ا‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻷﳖﺎ ﺗﺮﺗﱠﺐ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻟﻜﻦ ‪ B‬ﻭ‪ C‬ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﹼ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﺴـﺠﻴﻞ‬ ‫ﲏ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﱟ‬
‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﱠ‬
‫ﳐﻄـﻂ ﺑﻴـﺎ ﹼ‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ‪ .‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﰲ ﺍﳋﻄﻮﺓ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻢ ﻳﺸﺎﻫﺪﻭﻥ ﲢﻀﲑ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻷﻗﻞ‪،‬‬ ‫ﲬﺲ ﻭﺟﺒـﺎﺕ ﻃﻌﺎﻡ ﻋﲆ‬ ‫ﻭﺍﳌﺎﺻﺔ ﳍﺎ‪ ،‬ﻋﲆ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﻨﺘﺠـﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻳﺴﺎﻋﺪﻭﻥ ﰲ ﲢﻀﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ‬ ‫ﻼ ﻣﻦ ﺳـﲑ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺍﳌﺨﻄـﻂ ﻛ ﹼﹰ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻈﻬـﺮ‬
‫ﺗﺼﻒ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﺦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﳌﺤ ﹼﻔـﺰ‪ ،‬ﻭﻏـﲑ ﺍﳌﺤ ﹼﻔﺰ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻐـﲑﺓ‪ ،‬ﻭﻇﺮﻭﻑ‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻀﺒـﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ‪ .‬‬
‫ﺧﻼﻝ ﹼ‬

‫‪24‬‬
 ‫ﻭﺣﺎﻓـﻆ ﻋـﲆ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌـﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﻃﻮﺍﻝ‬ ‫‪‬را‪‬ة ا‪‬ع‪‬ة ‪ ‬ة ا‪ ‬رجة‬
‫ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ا‪‬ار‪‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ﻣﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬
‫‪  .1‬ﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺰﻣـﻦ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﳏﺎﻭﻟﺔ‪D .‬‬
‫ﻟﻜﻞ ‪E‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ‪F tA2‬‬
‫ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ‪G B H‬‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ‪1‬‬
‫‪AC I tBD‬‬ ‫‪J CE K DA‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪L EG‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪HA.‬‬
‫‪B M FC‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ‪N GDBI O‬‬
‫‪HC‬‬
‫‪E‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ‪JGLE‬ﺩﻟﻴﻞ‪D‬‬
‫‪J P IF‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪HF N‬‬
‫‪KM‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‪L‬‬
‫‪G‬‬‫‪I M‬‬ ‫ﺍﻣﻸ‪O‬‬
‫‪J NP.K1‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪I O LJ‬‬ ‫‪PMK‬‬ ‫‪NL‬‬ ‫‪OM‬‬

‫ا‪ ‬ﳛﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺄﺛﲑ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﺍﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻊ ﻗﻄﻊ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ .2 .‬ا‪ ‬ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ ﺇﳚـﺎﺩ ﻛﺘﻠـﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻟﻜﻞ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﰲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺻﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻗﺮﺍﺹ ﹼ‬ ‫ﺟﺰﺉ ﹰ‬‫‪ .2‬ﹼ‬
‫‪ .3‬ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻴـﺰﺍﻥ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻛﺘﻠـﺔ ﻗﻄﻌﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﺿﻊ‬

‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﲨـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻔﺴـﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ‬ ‫‪ 50 mL‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ )‪ 25°C‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ( ‪  .3‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑـﲔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﳍﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﰲ ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ .250 mL‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮ ﱡﻗﻊ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫‪ .4‬ت‪ ‬ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻟﻮ ﺗـﻢ ﺇﺟﺮﺍﺅﻩ ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫‪ ،40°C‬ﻭﻓﴪ ﺍﻷﺳـﺲ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤـﺪﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺗﻮﻗﻌﻚ‪.‬‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺍﺭ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺳـﺠﻞ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﳊﻈﺔ‬ ‫‪ .4‬ﺿﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﹼ‬
‫ﻛـﺮﺭ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻨﺪ ‪ 40°C‬ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ‬ ‫ﻭﻟﻠﺘﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﻚ ﹼ‬ ‫ﻣﻼﻣﺴـﺘﻬﺎ ﻟﻠﲈﺀ‪ ،‬ﻭﳊﻈﺔ ﺫﻭﺑﺎﳖﺎ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺳـﺎﻋﺔ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﺍﺭ‪.‬‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﹼ‬ ‫ﺇﻳﻘﺎﻑ ﺃﻭ ﺳﺎﻋﺔ ﻳﺪ ﲠﺎ ﻋﻘﺮﺏ ﺛﻮﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ ‪   .5‬ﻣـﺪ￯ ﺩﻗـﺔ ﻭﺻﺤـﺔ ﺗﻮﻗﻌﻚ ﻟﴪﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﱢ‬ ‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﺳـﻄﺢ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺴـﺨﺎﻥ‬ ‫‪ ،40°C‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﳌﻘﻴﺴﺔ ﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻛﺮﺭ ﺍﳋﻄﻮﺗﲔ ‪ 3‬ﻭ ‪ ،4‬ﻟﻜﻦ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺓ ﹼ‬
‫ﺳﺨﻦ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫ﺳﺨﺎﻥ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻪ ﺇﱃ ‪،50°C‬‬‫ﻋﲆ ﹼ‬
‫‪ .5‬ﹼ‬

‫ﹴ‬
‫ﲪﺎﻳﺔ ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺳﺨﻮﻧﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺳﺎﺧﻨﹰﺎ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻧﻈﺎﻡ‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪Catalysts and Inhibitors  ‬‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﻳﺆﺛﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﻼ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﲢﻠﻞ‬ ‫ﺩﺍﺋﲈ ﺃﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﴪﻳﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﹰ‬

‫ﻓـﻮ ﹰﺍﺭﺍ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ‬

‫ﻗﺮﺻـﺎ ﱠ‬
‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﹰ‬ ‫ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳊﻴﺔ ﻓﻠﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳊﻞ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ؛‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻋﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﳘﺎ‪:‬‬
‫ﹾ‬ ‫ﻷﻥ ﺫﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﴬ ﺑﺎﳋﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻳﻘﺘﻠﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﲪـﺾ ﺍ ﹼﻟﻠﻴﻤﻮﻥ )ﲪﺾ ﺍﻟﺴـﱰﻳﻚ(‪ ،‬ﺃﻭ ﱢ‬
‫ﺃﻱ‬ ‫ﱠ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ﻻ ﳛـﺪﺙ ﻛﺜﲑ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺑﺎﻟﴪﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈـﺔ ﻋـﲆ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻮﻻ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺧﻠﻘﻬﺎ ﺍﷲ‬
‫ﹴ‬
‫ﺿﻌﻴﻒ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﲪﺾ‬ ‫ﺗﻌـﺎﱃ‪ .‬ﻓﺎﻹﻧﺰﻳﻢ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﳌﺤ ﹼﻔﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺩﻭﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺗﹸﺴﺘﻬﻠﻚ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ ﻋﲆ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳﻊ ﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﻘﺮﺹ‪ :‬ﺃﺳـﻴﺘﻴﻞ ﲪﺾ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﻴﻚ‬
‫ﹼ‬ ‫• ﺻﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﺞ ﺑﴪﻋﺔ ﻛﺒﲑﺓ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺗﻜﻠﻔﺘﻪ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﺍﳌﺤ ﹼﻔﺰ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪،‬‬
‫ﻭﻻ ﻳﻌﺪ ﺿﻤﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻪ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺍﻷﺳـﱪﻳﻦ( ‪ +‬ﲪـﺾ ﺍﻟﺴـﻴﱰﻳﻚ ‪ +‬ﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ‬ ‫ﺍﳌﺜﺒﻄﺎﺕ‪ .‬ﻭﺧﻼ ﹰﻓﺎ ﻟﻠﻤﺤﻔﺰ‬
‫ا‪  ‬ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﹼ‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺰﻳﺪ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ ﺍﳌﺜﺒﻄﺎﺕ ﻋﲆ ﺇﺑﻄﺎﺀ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻛﲈ ﹶ ﹸﲢﻮﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺜﺒﻄﺎﺕ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ← ﺳـﻴﱰﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪ +‬ﺃﺳـﻴﺘﻴﻞ ﺳﻠﻴﺴـﻴﻠﻴﺖ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﲆ ﺍﻹﻃﻼﻕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ‪ +‬ﻣـﺎﺀ ‪ +‬ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‪ ،‬ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ‬ ‫‪25‬‬

‫ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬عة‬
‫ﻛ ﹼﻠﲈ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺍﺭ‪.‬‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﹼ‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﹰ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﻋﲆ ﻋﻨﺪ ‪ 50°C‬ﳑﹼﺎ ﻫﻲ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻋﻨﺪ ‪.20°C‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﰲ ﻗﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﹼ‬ ‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﻛﱪ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻳﺘﻐﲑ ﺷﻜﻞ ﻗﺎﻧﻮﻥ‬‫ﻭﺻﻒ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﻻ ﹼ‬
‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺆ ﹼﺩﻱ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ‪ 10‬ﺩﺭﺟﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﺗﻐﻴﲑ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﴪﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻮ ﱡﻗـﻊ ﺍﳌﻌﻘـﻮﻝ ﻫـﻮ‬
‫ﺇﱃ ﻣﻀﺎﻋﻔـﺔ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻳﻐﲑ ﻗﻴﻤﺔ ﺛﺎﺑـﺖ ﺍﻟﴪﻋﺔ ‪K‬؛ ﻷﻥ‬ ‫ﹼ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﻀﺎﻋﻒ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻊ‬
‫ﻗﻴﻤـﺔ ‪ K‬ﺗﺘﻨﺎﺳـﺐ ﻣـﻊ ‪e /RT‬‬
‫‪-Ea‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ‬

‫ﹼ‬ ‫ﱂ ﻳﻜـﻦ ﺍﻟﺘﻮ ﱡﻗﻊ ﻣﻄﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﺗﻌﻜﺲ ﻗﻴﻤـﺔ ‪e-Ea/RT‬‬
‫ﻭﻟﻜﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻋﺎﺋﺪﹰ ﺍ ﺇﱃ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﰲ ﻛـﺘﻞ ﺍﻷﻗﺮﺍﺹ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﳋـﺎﺹ ﺑﻌﺪﺩ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﳉﺰﺀ‬
‫ﹼ‬
‫ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻋﻨـﺪ ‪ 40°C‬ﺃﻋﲆ ﻣـﻦ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺘﻠﻚ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺒﺪﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪.20°C‬‬ ‫‪‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ا‪   1-11 ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﻐـﲑ ﺍﳌﺤ ﱢﻔﺰﺍﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ‬ ‫‪ ª‬ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﹸﺗ ﹼ‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻟﻜ ﹼﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﺆ ﹼﺛﺮ ﰲ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ؛‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬ر ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻟﺬﺍ ﻻ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻨﺒﻌﺜﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪  ‬ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﻛﻴـﻒ ﺃﺛﺮ‬

‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻌﺎﻣـﻞ ﺍﳌﺤﻔﺰ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻨﻄﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬

‫ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-11‬ﳐﻄﻂ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻃﺎﺭﺩ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﺜﻞ‬
‫ﺍﳋﻂ ﺍﻷﲪﺮ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺩﻭﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﳏﻔﺰ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﳋﻂ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺳﲑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳌﺤﻔﺰ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺤ ﱠﻔﺰ ﺃﻗﻞ ﻛﺜ ﹰﲑﺍ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﰲ‬ ‫ا‪   1-12 ‬‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻏﲑ ﺍﳌﺤ ﱠﻔﺰ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻘﺒﺔ ﳚﺐ ﹼ‬ ‫‪   ‬‬
‫ﲣﻄﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ‬
‫ﻣـﺎﺹ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺑﻮﺟﻮﺩ‬
‫ﱟ‬ ‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﻤﻨﺤﻨﻰ ﻋـﺎﻡ ﻟﻄﺎﻗﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﹼ‬
‫‪   ‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-12‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﳛﺘﺎﺝ ﺍﳊﺼﺎﻥ ﻭﺍﻟﻔﺎﺭﺱ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻗﻞ ﻛﺜ ﹰﲑﺍ ﻻﺟﺘﻴﺎﺯ‬ ‫‪      ‬‬
‫ﺍﳊﺎﺟﺰ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﻘﻔﺰ ﻓﻮﻕ ﺍﳊﺎﺟﺰ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ‪.‬‬ ‫‪   ‬‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﺍﳌﺜﺒﻄﺎﺕ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ؛ ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻳﻐﻠﻖ ﺍﳌﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺗﺰﻳﺪ ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﻣﺮ ﹰﺓ ﺃﺧـﺮ￯‪ .‬ﻭﲢ ﱠﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪ￯‬
‫ﻣـﺮ ﹰﺓ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩﻫـﺎ ﱠ‬ ‫ﺍﳌﺤ ﹼﻔـﺰﺍﺕ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻣﺜﺒﻄﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺤ ﹼﻔﺰ‪ ،‬ﻓﺘﺪﻣﺮﻩ ﺃﻭ ﲤﻨﻌﻪ ﻣﻦ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﺘﻪ‪ .‬ﻭﰲ ﺃﺣﻴﺎﻥ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﳌﺜﺒﻄﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻓﻬﻤﻬـﻢ ﺑـﺄﻥ ﺗﻄﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻭﺿـﻊ ﺍﻷﺳـﲈﺀ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﰲ ﺃﻣﺎﻛﻨﻬـﺎ‬
‫ﲢﻔﺰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻓﺘﻤﻨﻊ ﺣﺪﻭﺛﻪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﻓﺘﺴﻤﻰ ﺍﳌﺜﺒﻄﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍ ﱠﺩ ﺍﳊﺎﻓﻈﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ ﻟﻸﻛﺴﺪﺓ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪﹼ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳊﺎﻓﻈﺔ ﺁﻣﻨﺔ ﻟﻸﻛﻞ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻄﻲ ﻓﱰﺓ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﺃﻃﻮﻝ ﻟﻠﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ :‬ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ‪ ،‬ﻭﺳﲑ‬
‫‪1-2‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳌﺤ ﱢﻔﺰ‪ ،‬ﻭﺳﲑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺩﻭﻥ ﳏﻔ ﹴﺰ‪ .‬‬
‫‪ .12‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪ ‬ﺳـﺒﺐ ﴎﻋـﺔ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﻓﻠـﺰ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﻣـﻊ ﲪﺾ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ‪ HCl‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﳊﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ؟‬
‫ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻃﺒﻴﻌـ ﹶﺔ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .13 ،‬‬
‫ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ .14 ،‬ر‪ ‬ﺑﲔ ﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ ﻭﺍﳌﺜﺒﻄﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﺡ ﺍﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆ ﹼﺩﻱ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫‪  .15‬ﺗﺄﺛﲑ ﻃﺤﻦ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺑﺪ ﹰﻻ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻗﻄﻌﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ـ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﺗـﺆﺩﻱ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺇﱃ ﺯﻳـﺎﺩﺓ‬ ‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﺗﺆ ﹼﺩﻱ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺎﺕ‬
‫ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ؛ ﻭﺫﻟـﻚ ﺑﺰﻳـﺎﺩﺓ ﻋـﺪﺩ ‪ .16‬ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ‪ 10 K‬ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻀﺎﻋﻒ‬
‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻓﲈﺫﺍ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﺛﺮ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ‪20 K‬؟‬ ‫ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ‪ ،‬ﻭﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﱟ‬
‫ﺗﺰﻳـﺪ ﺍﳌﺤﻔـﺰﺍﺕ ﻣـﻦ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ‪ .17‬ا‪ ‬ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﱰﺑﺔ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ ﻗﺼ ﹰﲑﺍ ﻳﻠﺨﺺ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﳌﻠﻮﺛﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻠﻮﺙ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺘﻘﻠﻴﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‪ .‬‬
‫ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﻮﻝ ﺩﻭﺭ ﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ ﰲ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺔ ﻭﻃﺒﺎﻋﺘﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻻﻫﺘﲈﻡ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻓﻼﻡ‬
‫ﺧﺎﺻ ﹰﺔ‪،‬‬
‫ﲤﻜـﻦ ﺍﳌﺼﻮﺭﻳﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﴎﻋﺔ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﱠ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻓﻘـﺪ ﻳﺮﻏﺐ ﻃﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﺮﺽ ﳌﺎ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ‪  .‬‬
‫ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻬـﺎﺭﺓ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺟﺪﻭﻝ ﱢ‬
‫ﻳﻠﺨﺼـﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪ :‬ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻣﺴـﺎﺣﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﳌﻌﺮﺽ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺤ ﹼﻔﺰﺍﺕ‪ .‬‬
‫ﹼ‬
‫ا‪1-2 ‬‬
‫ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳌﺤ ﱢﻔﺰ‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﻦ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﹼ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‬ ‫‪ .12‬ﻓﻠﺰ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫‪ .15‬ﺗﺰﺩﺍﺩ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﺯﺩﻳﺎﺩ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺘﻮ ﱢﻓﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ‪ HCl‬ﺃﴎﻉ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺳﺘﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺿﻌﺎﻑ‪.‬‬ ‫‪ .13‬ﺗﺆ ﱢﺩﻱ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣﺎﺕ ﺑﲔ‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﺳـﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﹰ‬
‫ﱠ‬ ‫‪.17‬‬ ‫ﹸﺟﺴﻴﲈﺕ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﳌﺤ ﹼﻔﺰ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﴎﻋﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻘﺎﺳﻢ ﻣﺸﱰﻙ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﹼ‬ ‫‪ .14‬ﻳـﺆ ﹼﺩﻱ ﺍﳌﺤ ﹼﻔﺰ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺨﻔﺾ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﻻ ﹸﻳﺴﺘﻬﻠﻚ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﲈ ﻳﺆ ﹼﺩﻱ ﺍﳌﺜ ﱢﺒﻂ ﺇﱃ ﺇﺑﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻳﻘﺎﻓﻪ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﺑﺎﻟﺘﺪﺧﻞ ﰲ‬

‫‪26‬‬
 ‫‪1-3‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪Reaction Rate Laws‬‬ ‫ت‪ ‬ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﲔ ﴎﻋـﺔ‬
‫‪1-3‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪.‬‬
‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪ ‬ة ا‪ ‬ر‪  ‬ة ري‪‬ة ‪  ‬ي‪‬‬
‫‪ ‬ﺭﺗﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ‪‬ة‪ ‬ت‪  ‬ة ا‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬
‫ﺑﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﴪﻋﺎﺕ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ا‪  ‬ا‪ ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺍﳖـﲈﺭ ﺍﳌﻄﺮ ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﴎﻋﺔ ﺟﺮﻳـﺎﻥ ﺍﳌﺎﺀ ﻓﻮﻕ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ ‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺒﺪﺃ ﲠﺎ ‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ة ا‪Writing Reaction Rate Laws ‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤـﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺴـﺎﺏ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﻭﻛﻠﻤﺔ )ﻣﺘﻮﺳـﻂ ‪(rate‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫)‪ (1-3‬‬ ‫ﻣﻬﻤـﺔ؛ ﻷﻥ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﴎﻋﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﺳـﺘﻬﻼﻙ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻞ‬
‫ﻋـﺪﺩ ﺍﳉﺴـﻴﲈﺕ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓـﺮﺓ ﻟﻠﺘﺼﺎﺩﻡ‪ .‬ﻟﻘـﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﻮﻥ ﻧﺘﺎﺋـﺞ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼـﺎﺩﻡ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺳﻤﻴﺖ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻭﻳﻌـﱪ ﻋﻦ ﻗﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﱠ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺗﻔﺎﻋـﻼ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪،‬‬ ‫ﻳﻌـﺪ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪A→B‬‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺭﺗﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﴎﻋﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬

‫ﻼ ﻋﲆ‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﺍﺭﺳـﻢ ﻣﺴـﺘﻄﻴ ﹰ‬

‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫‪K[A] R‬‬ ‫]‪R= k[A‬‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺨﻄﻮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺑﺤﺎﺻﻞ ﴐﺏ ﻛﻤﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺣﺴـﺎﺏ ﻣﺴـﺎﺣﺘﻪ‪ ،A = l x W‬ﺛـﻢ ﺿﺎﻋـﻒ ﻃـﻮﻝ‬ ‫ﻭﺍﻟﺮﻣـﺰ ‪ k‬ﻗﻴﻤـﺔ ﻋﺪﺩﻳـﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺛﺎﺑﺖ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﺗﺮﺑﻂ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﴎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﱰﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﺛﺎﺑﺖ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﻗﻴﻤﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻟﻜﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ‪،‬‬
‫ﻭﻟـﻪ ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﻣﺜـﻞ‪ ، L 2/mol 2.s :‬ﺃﻭ ‪ ، L/mol.s‬ﺃﻭ ‪ .s-1‬ﻭﳚـﺐ ﲢﺪﻳﺪ ﻗﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﺍﳌﺴـﺘﻄﻴﻞ ) ‪ ،( 2l‬ﻣـﻊ ﺇﺑﻘـﺎﺀ ﺍﻟﻌـﺮﺽ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﲑ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ؛ ﳌﺎﺫﺍ‬ ‫ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-13‬‬‫ﹼﹰ‬ ‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﺗﺘﻐـﲑ ﺍﳌﺴـﺎﺣﺔ؟ ﻭﻛﻴـﻒ؟ ﺳـﺘﺼﺒﺢ ﺍﳌﺴـﺎﺣﺔ ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ ﺿﻌـﻒ‬ ‫ﱠ‬

‫ا‪   1-13 ‬‬
‫ﺛﻢ ﺃﴍ ﺇﱃ‬ ‫ﻷﻥ ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﻗﺪ ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﻣﺮﺗـﲔ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴـﺔ ﱠ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﰲ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺗﺸـﺎﺑﻪ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪   ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺭﻳﺎﺿﻴﺎ ﺑﱰﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﻤـﻮﺍ ﱢﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﹰ‬

‫‪     ‬‬
‫ﻣﺜـﻼ؛ ﱠ‬
‫ﻓﺈﻥ ﻣﻀﺎﻋﻔـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺗﺆ ﱢﺩﻱ ﺇﱃ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪(min) ‬‬
‫‪20‬‬
‫‪‬‬

‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪   .‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻭﺇﺟـﺮﺍﺀ ﲡﺮﺑﺔ؛ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﺄﺛﲑ‬

‫ﺍﳋـﻞ ‪ ،CH3COOH‬ﻭﺻﻮﺩﺍ‬ ‫ﺍﳋﻞ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﱢ‬‫ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﱢ‬
‫ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﲡـﺎﺭﺏ‬‫ﱠ‬ ‫ﺍﳋﺒـﺰ )ﺑﻴﻜﻨـﺞ ﺑـﺎﻭﺩﺭ( ‪ ،NaHCO3‬ﻋـﲆ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﲣﻔﻴﻒ ﱢ‬
‫ﺍﳋـﻞ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﱢ‬
‫ﺍﳋﻞ ﻭﻛﺘﻞﹴ‬ ‫ﺣﺴﺎﺏ ﴎﻋﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪ ﻏﺎﺯ ‪ CO2‬ﻣﻦ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﱠ‬
‫ﹴ‬
‫ﳏﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ‪ .‬‬

‫‪27‬‬
‫ﻳﺒﲔ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺃﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﺘﻨﺎﺳـﺐ ﻃﺮﺩ ﹼﹰﻳﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻱ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ‪ .A‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫ا‪   1-14 ‬‬
‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪ k‬ﻻ ﻳﺘﻐﲑ ﻣﻊ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﺘﻐﲑ ﻣﻊ ﺗﻐﲑ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻟـ ‪k‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺃﻥ ‪ A‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﴪﻋﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪.B‬‬ ‫‪H2O2‬‬ ‫‪ ‬ي‪‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ة ا‪  ‬ا‪‬ت‪‬ة ا‪ ‬ﹸﻳﻔـﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﺔ ﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ]‪R = k [A‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒـﲑ]‪ [A‬ﻳﻌﻨـﻲ ‪ .[A] 1‬ﻭﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜـﻞ ﺍﻷﺱ ﻟﻠﲈﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ‪ A‬ﺑﺮﺗﺒﺔ‬ ‫‪[H2O2] ‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﺘﻐـﲑ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻌﱪ ﻋﻦ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﲢﻠﻞ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﹸﻳ ﱠ‬
‫‪3.00‬‬
‫ا‪ ‬ة ا‪‬ا‪‬‬

‫]‪[H2O2‬‬
‫‪2.00‬‬

‫ﻣـﺪﺭﺝ ﹴﺣﺠﻤـﻪ ‪400‬‬ ‫ﹴ‬

‫ﺩﻭﺭﻕ ﹼ‬ ‫ﹺﺯﻥ ‪ 0.4g‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ ﻣـﻦ ‪ MnO2‬ﰲ‬
‫‪ H2O2‬ﺑﺎﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪. R = k [H2O2] :‬‬ ‫‪1.00‬‬

‫ﻭﻷﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﺘﻨﺎﺳـﺐ ﻃﺮﺩ ﹼﹰﻳﺎ ﻣﻊ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ H2O2‬ﻣﺮﻓﻮﻋﺔ ﺇﱃ ﺍﻷﺱ ‪ 1‬ﺃﻱ‪ [H 2O 2] :‬ﻓﺈﻥ ﲢﻠﻞ‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪ ،mL‬ﺛـﻢ ﺃﺿـﻒ ﺇﻟﻴـﻪ ‪ 40 mL‬ﻣـﻦ ‪ H2O2‬ﺑﱰﻛﻴـﺰ ‪ ،6%‬ﻭﺩﻉ‬

‫‪0.200 0.400 0.600 0.800‬‬
‫‪‬‬
‫‪ H2O2‬ﻫﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺳـﺘﺘﻐﲑ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﻧﻔﺴـﻪ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪.H2O2‬‬ ‫)‪R× 105 (mol/l·S‬‬

‫ﻓﺈﺫﺍ ﺍﻧﺨﻔﺾ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ H2O2‬ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻓﺈﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺳﺘﻨﺨﻔﺾ ﹰ‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻨﺼﻒ‪.‬‬

‫ﺗﺬﻛـﺮ ﺃﻧﻪ ﻳﺘـﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺭﺗﺒـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ‬
‫ا‪‬ر ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻳﺘﺠﻤـﻊ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻐﻄﻴﺘـﻪ ﺑﺰﺟﺎﺟﺔ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﱠ‬
‫ﲑﺍ‪ ،‬ﻭﻷﻥ ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﻭﺃﺧ ﹰ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﲆ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﺭﺗﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﲢﺪﺩ‬ ‫ﺳــﺮﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻋﻨـﺪﻣـﺎ‬ ‫ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ .‬ﺿـﻊ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻨﻈـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺲ‬ ‫ﱟ‬ ‫ﻟـﻮﺡ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺳـﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﹴ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-14‬ﻛﻴﻒ‬ ‫ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ ﹰ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﴪﻋﺔ ‪ K‬ﻳﺼﻒ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﳚﺐ ﲢﺪﻳﺪﻩ‬ ‫‪.[H2O2] = 1.5 mol/L‬‬
‫ﺗﺘﻐﲑ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻞ ‪ H2O2‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪.H2O2‬‬ ‫ﺧﺸﺒﻴ ﹰﺔ ﺑﺎﳌﻠﻘﻂ‪ ،‬ﻭﺃﺷﻌﻞ ﻃﺮﻓﻬﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﻌﻄﻒ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪ ،‬ﻭﺍﲪﻞ ﺷـﻈﻴ ﹰﺔ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺭﺗﺒﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪،‬‬
‫ﻓﻜﻴﻒ ﺗﺘﻐﲑ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺇﺫﺍ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺿﻌﺎﻑ؟‬ ‫ﺛـﻢ ﺃﺩﺧﻠﻪ ﰲ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻕ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﴎﻋﺔ ﺍﺣﱰﺍﻕ ﺍﻟﺸـﻈﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻫﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﲨﻊ ﺭﺗﺐ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫‪‬ت‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﹼ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ة ا‪ ‬‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ـ ﻭﺑﺨﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪ ،‬ﺃﻃﻔﺊ ﺷﻌﻠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﴎﻋﺔ ﺍﺣﱰﺍﻗﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‬
‫ﻋﲆ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ـ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪ .‬ﻟﻨﺘﻔﺤﺺ ﺍﻟﺸﻜـﻞ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻣﻜﻮﻥ‬ ‫ﺑﻌـﺪ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻐﻄـﺎﺀ ﻋﻨﻪ ﻣﺒﺎﴍﺓ‪ .‬ﺳـﺘﻼﺣﻆ ﺍﺷـﺘﻌﺎﻝ ﺍﻟﻨﲑﺍﻥ ﰲ‬
‫ﻣـﻦ ﻣﺎﺩﺗـﲔ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺘـﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒـﲔ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ؛ ﺣﻴـﺚ ﺗﺮﻣﺰ ‪ a‬ﻭ‪ b‬ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻧﻮﺍﺗﺞ → ‪aA + bB‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻣﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻫ ﹸﺠﻬﺎ ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ ،‬ﳑﹼﺎ ﱡ‬
‫ﻳﺪﻝ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻈﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﱡ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﴪﻋﺔ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻛﲈ ﻳﺄﰐ‪:‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ة ا‪‬‬

‫ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﹸﻳﻌﺪﱡ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪      [B]  [A]  ‬‬
‫‪nm‬‬
‫‪R = k[A] m[B]n‬‬
‫ﺍﳋﺸـﺒﻴﺔ‪ .‬ﺍﻓﺼـﻞ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻋـﻦ ‪،MnO2‬‬‫ﱠ‬ ‫ﻻﺣـﱰﺍﻕ ﺍﻟﺸـﻈﻴﺔ‬
‫ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﺣﺎﺻﻞ ﴐﺏ ﺛﺎﺑﺖ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻛﻞ‬
‫ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﺮﺣﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻭﲣ ﱠﻠﺺ ﻣﻨﻪ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻧﻔﺎﻳﺎﺕ‬
‫ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺮﻓﻮﻉ ﻟﻸﺱ )ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ( ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ‬

‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻣﻌﻘﺪ ﻧﺸﻂ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻓﺴﺘﻜﻮﻥ ‪ a = m‬ﻭ‪. b = n‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ‪ A‬ﻭ ‪ B‬ﰲ ﺧﻄﻮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻏﲑ ﳏﺘﻤﻞ؛ ﻷﻥ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﻟﻴﺴـﺖ ﺷـﺎﺋﻌﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﺄﻣﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ‬
‫ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ‪ NO‬ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ ،H2‬ﺍﳌﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪2NO((g‬‬
‫‪ ª‬ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪g) + 2H 2(g‬‬
‫‪g) → N 2(g‬‬
‫)‪(g‬‬ ‫)‪g) + 2H 2O((g‬‬
‫)‪(g‬‬ ‫)‪g‬‬

‫‪28‬‬
‫‪ 0.460 ×10-5‬ﺃﻭ )‪4.60 ×10-6 mol/(L.s‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺳﺘﺘﻀﺎﻋﻒ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺛﻼﺙ‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‬

‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ‪ A، B‬ﻟﺜﻼﺙ ﳏﺎﻭﻻﺕ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ‪.C → B + A‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﳌﻮﻻﺭﻱ ﻟﻠﻤﻮﺍ ﱢﺩ‬
‫ﱡ‬
‫ﻭﺯﻭﺩﻫـﻢ ﺑﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﻭﻫﻮ‪ :‬ﺍﻟﴪﻋﺔ = ‪ ،k [A] 2[B] 3‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬ ‫ﹶﱢ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻮﺣﺪﺍﺕ ‪ mol/L.s‬ﻟﻠﲈﺩﺓ ‪ .C‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﹸﺗ ﹶ‬
‫ﻈﻬﺮ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺿﻌﺎﻑ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ]‪،[A‬‬
‫ﻭﺗﻀﺎﻋﻒ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺃﺿﻌﺎﻑ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﻗﻴﻤﺔ ]‪ .[B‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ﳛﺪﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺓ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻟﻪ ﻳﻜﻮﻥ‪R = k [H 2] [NO]2 :‬‬

‫ا‪‬ي‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﹸﹶ‬

‫ﻭﳛﺪﱠ ﺩ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﻋـﲆ ﺍﻟﻨﺤـﻮ ﺍﻵﰐ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺗﻀﺎﻋﻒ ]‪ [NO‬ﻣﺮﺗﲔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﺮﺍﺕ؛ ﻭﺇﺫﺍ ﺗﻀﺎﻋﻒ ]‪[H2‬‬
‫ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋـﲆ ﺣـﻞ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠـﺔ ﻋﲆ‬ ‫ﻳﻮﺻـﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰲ ‪ ،NO‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒـﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ‪ ،H2‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ‬

‫ﱡ‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘـﻖ ﻣﻦ ﻣﺪ￯‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻷﺳـﺲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺮﺗﺒـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺮﺗﺒـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻉ ﺍﻟﺮﺗﺐ ﻟﻜﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ )ﳎﻤﻮﻉ ﺍﻷﺳـﺲ(‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻫﻮ )‪.(2 + 1 = 3‬‬
‫ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻷﺳـﺲ ﰲ ﻗﻮﺍﻧﲔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬

‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ‪ 0.10‬ﻟــ ﻟﺜﺎﺑﺖ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ‪ ،k‬ﻭﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ‬ ‫‪‬ي‪ ‬رت‪‬ة ا‪Determining Reaction Order ‬‬

‫‪ [A] = 0.5‬ﰲ ﻛﻞﱟ ﻣـﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠـﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺿﺎﻋـﻒ ﻗﻴﻤﺔ ]‪ [A‬ﰲ‬ ‫ﲢـﺪﺩ ﺭﺗﺒـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﴪﻋـﺎﺕ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﺘﻐﲑ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .‬ﺇﻥ‬
‫ﺍﻟﴪﻋـﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴـﺔ ﺗﻘﻴﺲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﻟﻠﺤﻈﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ‪.2‬‬ ‫ﺍﳌﻌﺮﻭﻓـﺔ‪ ،‬ﻭﺧﻠـﻂ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌـﺾ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﱄ )ﻧﻮﺍﺗـﺞ →‪ ،(aA + bB‬ﻭﺍﻓﱰﺽ ﺃﻧﻪ‬
‫ﺃﺟـﺮﻱ ﺛـﻼﺙ ﻣﺮﺍﺕ ﺑﱰﺍﻛﻴـﺰ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜﻞ ﻣـﻦ ‪ A‬ﻭ‪ ، B‬ﻭﺃﻥ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻛـﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ‬
‫ﺍﻷﺱ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ‪(1‬‬
‫• ]‪) R = k [A‬ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻥ ﱠ‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ .1-2‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻫﻮ‪R = k [A]m [B]n :‬‬

‫‪R1 = (0.5) × 0.10 = 0.050‬‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ‪1‬‬ ‫ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻭﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺘـﲔ ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪،1-2‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ ‪ m‬ﺭﺗﺒـﺔ )ﺃﺱ( ﺍﳌﺎﺩﺓ ]‪ [A‬ﻣﻊ ﺑﻘﺎﺀ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ B‬ﺛﺎﺑﺘﹰـﺎ‪ ،‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ A‬ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ‪2‬‬
‫‪R2 = (1.00) × 0.10 = 0.10‬‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ‪2‬‬ ‫ﻫـﻮ ﺿﻌـﻒ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ‪ .1‬ﻭﻻﺣﻆ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ‪ 2‬ﻗﺪ ﺗﻀﺎﻋﻔﺖ ﻣﺮﺗﲔ‪،‬‬

‫ﺃﺷــﺮ ﻫﻨـﺎ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻣﻀﺎﻋﻔـﺔ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ]‪ [A‬ﻳﻀﺎﻋـﻒ ﴎﻋـﺔ‬ ‫ﳑﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟـﲈﺩﺓ ‪ A‬ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‪ .‬ﻭﻷﻥ ‪ ،2m = 2‬ﻓﻼ ﺑﺪ ﺇﺫﻥ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ m‬ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪.1‬‬
‫ﻭﺳﻨﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ ﻗﻴﻤـﺔ ﺍﻷﺱ ‪ n‬ﰲ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ]‪ .[B‬ﻓﻌﻨـﺪ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ‪ B‬ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﱠ‬
‫ﻷﻥ ‪.2= 2 1‬‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺘـﲔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺳـﻨﺠﺪ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﻗﺪ ﺗﻀﺎﻋـﻒ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻊ ﺑﻘـﺎﺀ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪A‬‬
‫ﺛﺎﺑﺘﹰﺎ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﺮﺍﺕ ﻋﻦ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻷﻥ ‪ ،2n = 4‬ﻓﻼ ﺑﺪ ﺇﺫﻥ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫• ‪ R = K [A]2‬؛‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ n‬ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪.2‬‬
‫‪R1 = (0.50)2 × 0.10 = 0.025‬‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ‪1‬‬ ‫ﺗـﺪﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻟﻠﲈﺩﺓ ‪ A‬ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻟﻠﲈﺩﺓ ‪ B‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻮﺻﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻵﰐ ﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪R = k [A]1[B]2 .‬‬
‫‪R2 = (1.00)2 × 0.10 = 0.10‬‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ‪2‬‬ ‫ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﳎﻤﻮﻉ ﺍﻷﺳﺲ ‪.(2 + 1 =3‬‬

‫ﺃﻥ ﻣﻀﺎﻋﻔـﺔ ﺗﺮﻛـﻴـﺰ ]‪ [A‬ﺗـﺰﻳﺪ ﺳــﺮﻋﺔ‬ ‫ﻭﻫـﺬﺍ ﱡ‬

‫ﻳـﺪﻝ ﻋـﲆ ﱠ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة ‪‬‬
‫ا‪12 ‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﻤﻘـﺪﺍﺭ ‪ 4‬ﻣﺮﺍﺕ ؛ ﱠ‬
‫ﻷﻥ ‪.4 = 22‬‬
‫‪‬ا‪aA + bB → ‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬ة‬

‫• ﺍﻟﴪﻋﺔ= ‪[A] 3 k‬؛‬
‫ا‪‬ة‬
‫)‪[B] (M‬‬ ‫)‪[A] (M‬‬ ‫‪mol/l · s‬‬
‫‪0.100‬‬ ‫‪0.100‬‬ ‫‪2.00 × 10 -3‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪R1 = (0.50)3 × 0.10 = 0.0125‬‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ‪1‬‬ ‫‪0.100‬‬ ‫‪0.200‬‬ ‫‪4.00 × 10 -3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.200‬‬ ‫‪0.200‬‬ ‫‪16.00 × 10 -3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪R2 = (1.00)3 × 0.10 = 0.10‬‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ‪2‬‬
‫‪29‬‬
‫ﺃﻥ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ ]‪ [A‬ﻳﺰﻳﺪ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻳﺪﻝ ﻋﲆ ﱠ‬‫ﻭﻫﺬﺍ ﱡ‬
‫ﻷﻥ ‪ .8 = 23‬‬‫ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ‪8‬؛ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻉ ﹸﺃﺳـﺲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺮﺗﺒـﺔ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﱡ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬‫ﱢ‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ة ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ا‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﻧﺸـﺎﺀ ﺟــــﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺭﺗﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﱢ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﰲ ﺩﻓﺎﺗﺮﻫـﻢ ﻳﺼﻔـﻮﻥ ﻓﻴـﻪ ﺗﺄﺛـﲑ‬
‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻀﻌـﻒ‪،‬‬‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ]‪ [A‬ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﱢ‬
‫]‪R = k[NO2]2[Cl2‬‬
‫ﺛـﻢ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﺿﻌـﺎﻑ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺃﺭﺑﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟـ ﹺ‪ ،NO2‬ﻭﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺃﺿﻌــﺎﻑ ﰲ ﺍﻟﴪﻋــــﺔ ﱠ‬
‫ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‪ .‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ ،Cl2‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜ ﹼ‬
‫ﲇ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـــﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ‬
‫ﱠ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﳍــــﺎ ﻗﻮﺍﻧـﲔ ﺍﻟﴪﻋـــﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻗﺎﻧـﻮﻥ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫‪R = K [A] 0 ، R = K [A] ، R = K‬‬
‫ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠـﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ‪ A‬ﻭ‪ B‬ﻭ‪ ،C‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺭﺗﺒﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﺘﻀﻤـﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .[A] 2 ، R = K [A] 3‬‬
‫ﻭﺻﻔﺮﺍ ﰲ ‪ ،B‬ﻭﺃﺣﺎﺩ ﱠﻳﺔ ﰲ ‪.C‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ ‪،A‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﹼ‬
‫]‪ R = k[A]2[B]0[C‬‬
‫‪29‬‬
 ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ .18‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪ aA → bB‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ A‬ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ )‪ 2NO(g) + O 2(g) → 2NO 2(g‬ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻟﻸﻛﺴﺠﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫﻲ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻓﲈ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬ ‫ﺍﳌﻬﺘﻤﲔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻋﺮﺽ ﺃﻣـﺎﻡ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬
‫‪ .20‬ﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻵﰐ‪ ،‬ﺣﺪﺩ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ :‬ﻧﻮﺍﺗﺞ → ‪aA + bB‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﻢ ﻭﺻـﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺳـﺎﻋﺔ ﺍﻟﻴـﻮﺩ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﱠ‬
‫)ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﺃﻱ ﺭﻗﻢ ﻣﺮﻓﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺻﻔﺮ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ .1‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ (55.6) 0 = 1 :‬ﻭ ‪((0.22) 0 = 1‬‬

‫‪ ‬ي‪‬ة‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﻳﻮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺛﻨﺎﺋﻲ ﻛﱪﻳﺘﻴﺖ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻭﳏﻠﻮﻝ‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬ة‬
‫)‪mol/(l·s‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫)‪[B](M‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫)‪[A](M‬‬
‫ر‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻟ ﱠﻨﺸﺎ ﰲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺩ ﱠﻟﺔ ﺍﳌﺨﱪ ﱠﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ‬
‫‪2.00 × 10‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪0.100‬‬ ‫‪0.100‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2.00 × 10 -3‬‬ ‫‪0.100‬‬ ‫‪0.200‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4.00 × 10 -3‬‬ ‫‪0.200‬‬ ‫‪0.200‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪  .21‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤـﺖ ﺃﻥ ﻗﺎﻧـﻮﻥ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ CH 3CHO(g) → CH 4(g) + CO(g) :‬ﻫـﻮ‪. R= k[CH 3CHO] :‬‬
‫‪2‬‬

‫ﻓﺎﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﻔﻘﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫‪R = k[A]3 .18‬‬
‫‪R = k [O2] [NO2] 2 .19‬‬
‫‪ ‬ي‪‬ة‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ر‪ ‬ا‪‬ة‬
‫))‪(mol/(l·s‬‬ ‫)‪[A](M‬‬
‫‪2.70 × 10 -11‬‬ ‫‪2.00 × 10 -3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .20‬ﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺘـﲔ ‪ 1‬ﻭ‪ ،2‬ﻧﺠـﺪ ﺃﻥ ﻣﻀﺎﻋﻔـﺔ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ]‪[A‬‬
‫ﻻ ﻳﺆ ﱢﺛـﺮ ﰲ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ؛ ﻟﺬﺍ ﱠ‬
‫ﻓـﺈﻥ ﹸﺭﺗﺒـﺔ ﺍﻟ ﹼﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻟﻠﲈ ﹼﺩﺓ‬
‫‪10.8 × 10 -11‬‬ ‫‪4.00 × 10 -3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪8.00 × 10 -3‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻓـﺈﻥ ﻣﻀﺎﻋﻔـﺔ‬‫‪ A‬ﺻﻔـﺮ‪ ،‬ﻭﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺘـﲔ ‪ 2‬ﻭ‪ ،3‬ﱠ‬

‫‪1-3‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ا‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻌﺮﻑ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫‪.22‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﳌـﺎ ﹼﺩﺓ ]‪ [B‬ﻳـﺆ ﱢﺩﻱ ﺇﱃ ﻣﻀﺎﻋﻔـﺔ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪،‬‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬
‫ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﻟـﺬﺍ ﻓﺮﺗﺒـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺃﺣﺎﺩ ﹼﻳـﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺇﱃ ﺍﳌـﺎ ﹼﺩﺓ ‪: B‬‬
‫]‪K [A]0[B]1 = k [B‬‬
‫‪  .23‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫ﺑﲔ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟـﺘـﻔـﺎﻋﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﳌﺎﺩﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﻋـﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫‪ .24‬ا‪ ‬ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺗﺮﻛﻴ ﹴﺰ ﳏﺪﱠ ﺩﻳﻦ‬ ‫‪ .21‬ﻭﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺘـﲔ ‪ 1‬ﻭ ‪ ،2‬ﺗـﺆ ﱢﺩﻱ ﻣﻀﺎﻋﻔـﺔ ﺗﺮﻛﻴـﺰ‬
‫‪  .25‬ﻣﺘﻰ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺼﺒﺢ ﺛﺎﺑﺖ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪ k‬ﻟﻴﺲ ﺛﺎﺑﺘﹰﺎ؟ ﻭﻋﻼﻡ ﺗﺪﻝ ﻗﻴﻤﺔ ‪ k‬ﰲ‬ ‫ﹶ‬
‫]‪ [CH3CHO‬ﺇﱃ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﻤﻘـﺪﺍﺭ ﺍﳌﻌﺎﻣـﻞ‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻟﻠﻤـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬ ‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﻷﳘﻴﺔ ﺃﻥ ﻧﻌﺮﻑ ﺃﻥﹼ ﻗﻴﻤﺔ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪ .26‬ا‪ ‬ﺗﻔﺴ ﹰﲑﺍ ﹼ‬ ‫ﳛﺪﺩ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔـﺎﻋﻞ‬ ‫ﺃﻥ ﻣﻀﺎﻋﻔـﺔ ﺗﺮﻛﻴـﺰ‬ ‫‪ ،4‬ﻭﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺘـﲔ ‪ 2‬ﻭ ‪ ،3‬ﻧﺠـﺪ ﹼ‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻷﺳﺲ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺎﳌﻌﺎﻣﻼﺕ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﳌـﺎ ﹼﺩﺓ ]‪ [B‬ﻳـﺆ ﱢﺩﻱ ﺇﱃ ﻣﻀﺎﻋﻔـﺔ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﹰ‬
‫‪ .27‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺜﻠﻪ‪.‬‬
‫ﲡﺮﺑﻴﺒﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘـــﺔ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﴪﻋﺎﺕ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ‬
‫‪  .28‬ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺎﺩﺗﲔ ‪ A‬ﻭ ‪ B‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﴎﻋﺘﻪ‪.R =k [A]2[B]2 :‬‬ ‫ﺑﻤﻘـﺪﺍﺭ ﺍﳌﻌﺎﻣـﻞ ‪4‬؛ ﻟـﺬﺍ ﻓﺎﻟﴪﻋـﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟـﺔ ‪ 3‬ﻫـﻲ‪:‬‬
‫‪  .29‬ة ﺍﴍﺡ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﲡﺮﺑﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﴪﻋﺎﺕ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪ :‬ﻧﻮﺍﺗﺞ → ‪aA + bB‬‬ ‫)‪43.2 × 10-11 mol/(L.s‬‬
‫‪30‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﻐﲑ ﺍﻟﴪﻋﺔ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﱡ‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﲢﺪﻳﺪ ﱠ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺃﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺛﺎﺑﺘﺔ( ﰲ ﱟ‬ ‫)ﻋـﲆ ﺍﻓـﱰﺍﺽ ﹼ‬
‫ﺗﻢ ﺗﻘﻠﻴﻞ‬‫ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺇﱃ ‪ ،A‬ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣﻦ ﱡ‬
‫ﺗﻘﻞ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻨﺼﻒ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﱢﺼﻒ‪ .‬ﱡ‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﱡ‬
‫ﺍﻟﺮﺗﺒـﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺇﱃ‪ ،B‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﱠﻢ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ‬
‫ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺕ‪ .‬ﺗﺰﺩﺍﺩ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﺍﳌﻌﺎﻣﻞ ‪ .9‬‬

‫ا‪1-3 ‬‬
‫ﻟـﺬﺍ ﻓﴪﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫـﻲ ﺍﳌﻌﺪﱠ ﻝ ﻋﱪ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴـﺖ ﺍﻟﴪﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﲔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻌـﱪ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ‬ ‫‪ .22‬ﹸﻳ ﱢ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﳊﻈﺔ ﹼ‬ ‫ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .27‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺗﺒـﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪ ، R = k[A] :‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻦ ﱡ‬ ‫‪ .23‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ ﻣـﻦ ﱡ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ‪.4‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫‪ .28‬ﱡ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪. R = k [A] 2 :‬‬
‫‪ .29‬ﲢﺪﻳـﺪ ﹸﺭﺗﺒـﺔ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ‪ ،A‬ﺑﻘﻴـﺎﺱ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻟﻌﺪﱠ ﺓ‬ ‫‪ .24‬ﻳﺮﺑﻂ ﺛﺎﺑـﺖ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ )‪ (K‬ﺑﲔ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‬
‫ﻣـﺮ ﹴﺓ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺒﻘﻰ‬ ‫ﺗﺘﻐـﲑ ﻗﻴﻤـﺔ ]‪ [A‬ﰲ ﱢ‬
‫ﻛﻞ ﱠ‬ ‫ﳏـﺎﻭﻻﺕ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﱠ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﱠ‬
‫ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ‪ ،B‬ﹸﺗﻘﺎﺱ ﴎﻋﺔ‬
‫ﻗﻴﻤـﺔ ]‪ [B‬ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﹸﺭﺗﺒﺔ ﱠ‬ ‫ﺗﺘﻐـﲑ ﻗﻴﻤﺔ ‪ K‬ﻣﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻜ ﱠﻠﲈ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ K‬ﺃﻛﱪ‪ ،‬ﻛﺎﻥ‬ ‫‪ .25‬ﱠ‬
‫ﺗﻐﲑ ﻗﻴﻤﺔ ]‪ ،[B‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺒﻘﻰ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﺮﺍﺕ ﻋﺪﺓ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﱡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﴎﻉ‪.‬‬
‫]‪ [A‬ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘـﻞ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻛ ﱠﻠﲈ ﻗ ﱠﻠﺖ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍ ﱢﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ؛‬ ‫‪ .26‬ﱡ‬

‫‪30‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬ة ا‪ ‬رجة ‪‬ار‪ ‬ا‪‬‬
‫ﹼﲣﻴـﻞ ﺃﻧﻚ ﺧﺮﺟﺖ ﻣﻦ ﺍﳌﻨـﺰﻝ ﰲ ﻳﻮﻡ ﺑﺎﺭﺩ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﴪﻋﺎ؛ ﻷﻧﻚ ﻣﺘﺄﺧﺮ ﻋﻦ‬
‫ﹰ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﻠﺒﺲ ﻣﻌﻄﻔﻚ‪ ،‬ﻭﺑﺪﺃﺕ ﺗﺮﻛﺾ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﻭﻗﺖ ﻗﺼﲑ‬

‫ا‪‬‬ ‫ﺑﺪﺃﺕ ﺗﺮﲡﻒ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻻﺭﲡﺎﻑ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻪ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪‬رجة ‪‬ار‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ‪Normal Body Temperature‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸـﻒ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﲔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﳉﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫‪ºC‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‪37˚C  1 ‬‬ ‫ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ ‪ 37˚C‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﻗـﺪ ﲣﺘﻠﻒ‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﲆ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳊﻴﻮ ﱠﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺧﺘـﻼﻑ ﺍﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳉﻨﺲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫‪ ‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﻘـﻮﻡ ﺑـﻪ ﺍﻟﺸـﺨﺺ؛ ﻓﱰﺗﻔـﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺟﺴـﻤﻚ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻘﻮﻡ‬
‫ا‪ ‬رجة ‪‬ار‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺑﺄﻧﺸـﻄﺔ ﺷـﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻜـﻮﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﺍﳌﺤﻴﻂ ﺑﻚ‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺟﺴـﻤﻚ ﻋﻨﺪ ﺃﺧﺬ ﲪﺎﻡ‬
‫ا‪ ‬ة ا‪ ‬ية‬
‫‪HypothermiaLow Body Temperature‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻨﺨﻔـﺾ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﳉﺴـﻢ ﺗﺒﺪﺃ ﻏـﺪﺓ ﲢـﺖ ﺍﳌﻬﺎﺩ‬ ‫ﺑﺎﺭﺩ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺭﺗﺪﺍﺀ ﻣﻼﺑﺲ ﺧﻔﻴﻔﺔ ﰲ ﻃﻘﺲ ﺑﺎﺭﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷـﺄﳖﺎ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﲢﺮﻳـﺮ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة ت‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺇﻥ ﲢ ﹼﻠﻞ )‪ ATP (C10H16N5O13P3‬ﺇﱃ )‪،ADP (C10H15N5O10P2‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻓﺎﻟﻘﺸـﻌﺮﻳﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﻻﺭﲡـﺎﻑ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺗﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﺗﻘﻠﺼـﺎﺕ ﴎﻳﻌﺔ‬ ‫‪Chemical Reactions Heat the Body‬‬
‫ﻟﻠﻌﻀـﻼﺕ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻄﻠـﻖ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻃـﺎﺭﺩ ﻟﻠﻄﺎﻗـﺔ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻌﺪﱡ ﻫﺬﺍ‬
‫ﹲ‬ ‫ﹲ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻋﻀـﻮﻱ‪ ،‬ﻫﻮ‬
‫ﱟ‬ ‫ﻭﻓﻮﺳـﻔﺎﺕ ﻏﲑ‬ ‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻟﻠﺤﻔـﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﳊﺮﺍﺭﻳـﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﳉﺴـﻢ ﹰ‬
‫ﻳﺘـﻢ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﺴـﻢ؛ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﲣﺰﻥ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﺗﺴـﻤﻰ ﺃﺩﻳﻨﻮﺳﲔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺃﻭ ﹼ‬
‫ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﳊﺪ ﻣﻦ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﱃ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﻤﻨﺰﻟـﺔ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺸﹼ ـﺤﻦ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ )‪ .(ATP‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﳊﺎﺟـﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻳﺘﺤﻮﻝ ‪ATP‬‬
‫ارت‪ ‬رجة ‪‬ار‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺇﱃ ﺃﺩﻳﻨـﻮﺳـﲔ ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ )‪ (ADP‬ﻭﳎـﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ‬
‫ﲢﻮﻳﻞ ﻣﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﹴ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭ ﱠﻳـﺔ ﹸﺗﻌﻄﻲ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ‪ ،‬ﺣ ﱠﺘﻰ ﱠ‬
‫ﻳﺘـﻢ‬
‫‪HyperthermiaHigh Body Temperature‬‬
‫ﺗـﺆﺩﻱ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ ﺍﳌﻔﺮﻃﺔ ﺳـﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺃﻭ ﺑﺴـﺒﺐ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫)‪ ،(Pi‬ﻭﺗﺘﺤﺮﺭ ﻃﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ‪ATP → ADP + P i +‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻭﺣﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻤﻜﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭ ﱠﻳﺔ‬ ‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ﹴﺔ‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺇﱃ ﹴ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳉﺴـﻢ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠـﺐ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺇﻧﺰﻳﲈﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻜـﻲ ﺗﻨﻈﻢ ﴎﻋﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌـﺮﻕ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘـﺞ ﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﺗﻮﺳـﻊ ﺍﻷﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﳏ ﹼﻔﺰﺓ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻛﻔـﺎﺀﺓ ﺿﻤﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﻣـﺮ ﹰﺓ ﹸﺃﺧـﺮ￯ ﻓﻘﻂ ﺑﻌـﺪ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺷـﺤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺤـﺎﻛﺎﺓ ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺳـﻄﺢ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﲤﺪﺩﻫﺎ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺍﻟﺮﺋﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ‬
‫ﺷﺄﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺧﻠﻖ‬
‫ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﲢﺪﺙ ﻣﺜـﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺑﴪﻋـﺔ ﺗﻠﺒﻲ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﳉﺴـﻢ ﺩﻭﻥ ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ ﻭﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﻭﳛﻞ ‪ ADP‬ﱠ‬
‫ﳏﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭ ﱠﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﺸﺤﻦ‪ .‬ﱡ‬ ‫‪ ،ATP‬ﺑﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭ ﱠﻳﺔ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﱠ‬ ‫ﺍﷲ ﻋـﺰ ﻭﺟﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﺘﺤﻜـﻢ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬ ‫ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﻗﺮﻳﺒـﺔ ﻣـﻦ ‪ .37 ºC‬ﺃﻣﺎ ﺧﺎﺭﺝ ﻧﻄـﺎﻕ ﻫﺬﻩ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺘﺼﺒﺢ‬
‫ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳉﺴﻢ ﺑﺎﻟﴪﻋﺔ ﺍﳌﺜﲆ‪.‬‬ ‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﺑﻄﺄ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ‪ 0.1 mol‬ﻣﻦ ‪ ATP‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫‪  ‬ﺻﻤـﻢ ﻛﺘﻴ ﹰﺒـﺎ ﻟﻠﻤـﺮﴇ‬
‫ت‪ ‬رجة ‪‬ار‪ ‬ا‪Regulating Body Temperature ‬‬

‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﰲ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻭﻳﺪﻭﺭ ﲢﺖ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﺎﺩ ﱠﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻙ‬ ‫ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻌـﻼﺝ ﺍﻟﻄﺒـﻲ ﻻﻧﺨﻔـﺎﺽ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﳉﺴـﻢ ﺃﻭ‬
‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﻬﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺻـﻒ ﺍﳌﺪ￯ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ﻟﺘﺄﺛﲑ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻬﺎﺩ ‪ -‬ﻭﻫﻮ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ‪ -‬ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳـﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳌﻌﻘﺪ؛ ﺣﻴﺚ ﳛﺎﻓﻆ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‬

‫ﻣـﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻴﻮﻡ؛‬‫ﻛﻞ ﺟﺰﻱﺀ ‪ ATP‬ﻣـﻦ ‪ 2000‬ﺇﱃ ‪ 3000‬ﹴ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﱡ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻨﻌﻬﺎ؟‬ ‫ﺑـﲔ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳـﺔ ﺍﻟﺼـﺎﺩﺭﺓ ﻋـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺑﲔ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﳉﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ؛ ﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻭﺻـﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑـﲔ ﱢ‬
‫ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏﱢ‪.‬‬
‫ﺑﺤـﺚ ﻳﺘﻄ ﱠﻠﺐ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﻣﻦ ‪ ،ATP‬ﻓـﻲ ﺣﺎﻻﺕ ﻓﻘﺪ‬ ‫ﹲ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻣﻞ ﰲ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﳉﺴﻢ ﰲ‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﱡ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻧﺨﻔـﺎﺽ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻪ‪ .‬ﻭﺗﺸـﻤﻞ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻟﻜﻤﻴ ﹴ‬
‫ـﺎﺕ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﻇﻞ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﺍﻧﺨﻔﺎﺿﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻌـﻒ‪ ،‬ﻭﻓﻘﺪﺍﻥ‬‫ﺃﻋـﺮﺍﺽ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻣﺎ ﻳﻠـﻲ‪ :‬ﺍﻟﻨﻌﺎﺱ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺗﻮ ﱡﻗﻊ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻛﱪ ﹺﻟـ ‪.ATP‬‬
‫ﹰ‬
‫ﹲ‬
‫ﻭﺍﺭﺗﺠﺎﻑ ﻻ‬ ‫ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻻﺗﺠﺎﻩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﺤﻮﺏ‪ ،‬ﻭﺑﺮﻭﺩﺓ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻙ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭﺳﺮﻋﺔ ﺿﺮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺗﺒﺎﻃﺆ ﱡ‬
‫ﺎﺩﺍﺕ ﹴ‬
‫ﺩﺍﻓﺌﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻛﻤ ﹴ‬‫ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻧﻴﺎﺕ ﻟﺘﺪﻓﺌﺘﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻤﻞ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻐﻄـﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ‬ ‫ﹸﻳ ﱠ‬
‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺣﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺟﺮﺍﺀ ‪ ،CPR‬ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻧﻌﺎﺵ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﺭ ﹼﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ .‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺑﺮﻭﺩﺓ ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﱡﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ﻭﺗﻌﺮﻗـﻪ‪ ،‬ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺳـﺮﻋﺔ ﺿﺮﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﺿﻌـﻒ ﺍﻟ ﱠﻨﺒﺾ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺸـ ﱡﻨﺠﺎﺕ‬ ‫ﹼ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﻜﺎﻥ‬ ‫ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻌﻒ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫ﹴ‬
‫ﺑﺎﺭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ ﺍﻟﺘـﻲ ﻻ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹴ‬
‫ـﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﻛﻤ‬
‫ﺑـﺎﺭﺩ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﱠ‬‫ﹴ‬
‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫‪31‬‬
 ‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ت‪ ‬ا‪  ‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ة ﺗﺼﻒ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺇﺣﺪ￯‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ت‪ ‬ا‪  ‬ة ا‪‬‬
‫ﻭﺃﺿـﻒ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ‪ 5 mL‬ﻣﻦ ﺍﳌـﺎﺀ ﺍﳌﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻭﺣـﺮﻙ ﺍﳌﺰﻳﺞ‪ ،‬ﻟﻴﺼﺒﺢ‬ ‫ﻣﺎﻟﺌﺔ ﻣﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﺎﺻﺔ ﻣﺪﺭﺟﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪10 mL‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ‪.0.75 M HCl‬‬
‫‪ .6‬ﺍﺳﺤﺐ ‪ 5 mL‬ﻣﻦ ﲪﺾ ‪ HCl‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.75 M‬ﻣﻦ ﺃﻧﺒﻮﺏ‬
‫ﺣﺎﻣﻞ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‬ ‫ا‪ ‬ا‪ 30 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺭﻕ ﺻﻨﻔﺮﺓ‬ ‫ﴍﻳﻂ ﻣﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺭﻗﻢ ‪ ،4‬ﺛﻢ ﺧﻔﻔﻬﺎ ﺑﺎﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﲣﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ة ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‪ ،‬ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﴍﻳﻄـﺎ ﻣـﻦ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﻃﻮﻟـﻪ ‪ 1 cm‬ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻠﻘـﻂ ﰲ‬‫‪ .7‬ﺿـﻊ ﹰ‬ ‫ﻣﺴﻄﺮﺓ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﺺ‬
‫ﺍﻷﻧﺒـﻮﺏ ﺭﻗـﻢ ‪ .1‬ﺳـﺠﻞ ﰲ ﺟـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﺴـﺘﻐﺮﻕ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﺇﻳﻘﺎﻑ‬ ‫ﻣﻼﻗﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻈﻬﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪6 M‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ 25 mm‬ﻭﻃﻮﳍﺎ ‪ 150 mm‬ﻣﺮﻗﻤﺔ ﻣﻦ ‪ 1‬ﺇﱃ ‪ .8 4‬ﻛـﺮﺭ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪ 7‬ﻣﻊ ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‪ .‬ﻭﺳـﺠﻞ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺘﻮﻗﻒ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻈﻬﻮﺭ‪.‬‬
‫‪ .9‬ا‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﺃﻓﺮﻍ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ‬
‫ﺳﺎﻕ ﲢﺮﻳﻚ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ‬
‫ا‪‬ج‪‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ‪D‬‬
‫‪E‬‬ ‫ﻭﺍﻏﺴﻞ‪F‬‬‫ﺍﻷﲪﺎﺽ‪G ،‬‬
‫ﻣﻦ‪H A I‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ‪B‬‬
‫ﻭﻋﺎﺀ‪JAC A KBD‬‬
‫ﰲ‪B LC‬‬
‫ﺃﻥ‪EACMDFBAD‬‬
‫‪NEG‬‬‫ﲡﻨﺐ‬
‫‪CBEOFH‬‬‫ﺍﻟﻔﻢ‪.‬‬
‫‪DCFPG‬‬‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬
‫‪IEDG H‬‬‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪JFAEH‬‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ‪BFI‬‬
‫‪IKG‬‬ ‫‪KMD‬ﺃﻱ‪CGJ‬‬
‫‪JLH‬‬ ‫ﺳﺤﺐ‬
‫ﲡﻨﺐ‪IHK LNJE‬‬
‫‪IL M‬‬
‫‪OK‬‬‫‪‬ذي‪F‬‬
‫‪JMNP G‬‬
‫‪LN‬‬
‫‪K OM‬‬‫‪L P NIM‬‬
‫‪HO‬‬ ‫‪P‬‬ ‫ﻣﻌﻄﻒ‪OJN‬‬
‫‪PK‬‬
‫‪O‬‬ ‫ﺍﺭﺗﺪﺍﺀ ‪L‬‬
‫‪P‬‬ ‫ﺑﴬﻭﺭﺓ ‪M N‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬ ‫ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻭﺫﻛـﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﲣ ﹼﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺑﺤﺴـﺐ ﺗﻮﺟﻴﻬـﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠـﻢ‪ .‬ﺛﻢ ﺃﻋـﺪ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻳﻼﻣﺲ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﺍﳉﻠﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ؛ ﻓﻬﻮ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻈـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﳌﺨﺘـﱪ‪ ،‬ﻭ ﹸﻟﺒﺲ ﺍﻟﻘ ﹼﻔـﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ ﱠ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪﻳﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺇﱃ ﺃﻣﺎﻛﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴ ﹴﺔ ﺑﺎﻟﻔﻢ‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣـﺎﺩ ﹴﺓ‬
‫ﺃﻱ ﱠ‬ ‫ﺍﳊﻤـﺾ ﺇﱃ ﺍﳌﺎﺀ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻡ ﺳـﺤﺐ ﱢ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻳﻤﺜـﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳊﻤﺾ )ﻋﲆ‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﺭﺳـﻢ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻟﺴﺤﺐ ‪ 10 mL‬ﻣﻦ ﲪﺾ ‪.1‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺎﺻﺔ ﱠ‬
‫ﳏﻮﺭ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺕ(‪ ،‬ﻭﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ )ﻋﲆ ﳏﻮﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﺍﺕ(‪.‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ ‪ HCl‬ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪ ،6 M‬ﺛﻢ ﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺃﻧﺒﻮﺏ‬ ‫ﻭﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﴩﻳﻂ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺤﺐ ﺍﻵﻣﻨـﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺑﻞ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺿﺎﻏﻄﺔ ﱠ‬
‫ا‪ ‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳊﻤﺾ ﻭﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺭﻗﻢ ‪.1‬‬
‫ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﺑﻨﻔﺴﻚ‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫ﺑﺎﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺍﺳـﺤﺐ ‪ 5 mL‬ﻣﻦ ﲪـﺾ ‪ HCl‬ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﺓ ‪ ،6 M‬ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ‬
‫‪ ‬ة ﺑﺎﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋـﲆ‪ :‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼـﺎﺩﻡ‪ ،‬ﻭﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺻـﺔ ﻣﻦ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺭﻗﻢ ‪ ،1‬ﺛـﻢ ﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪.3‬‬
‫ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ؛ ﻟﺘﻔﺴﲑ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﻗﺎﺭﻥ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺭﻗﻢ ‪ ،2‬ﻭﺃﺿﻒ ﺇﻟﻴﻬﺎ ‪ 5mL‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫ﺣﺮﻙ ﺍﳌﺰﻳﺞ ﺑﺴﺎﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‪ ،‬ﻟﻴﺼﺒﺢ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ‪3.0 M HCl‬‬
‫ا‪   ‬ا‪‬ي‪ ‬ﻋـﺎﺩﻝ ﺍﳊﻤـﺾ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩ ﰲ ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ‬
‫ﻭﻓﴪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪ ،‬ﹼ‬ ‫‪ .4‬ﺍﺳـﺤﺐ ‪ 5 mL‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ‪ HCl‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 3.0 M‬ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ ‪ NaHCO3‬ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺨ ﱡﻠﺺ ﻣﻨﻪ ﰲ‬
‫ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺭﻗﻢ ‪ ،2‬ﻭﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺭﻗﻢ ‪ .3‬ﺃﺿﻒ‬
‫ا‪‬‬ ‫ﺇﻟﻴﻬـﺎ ‪ 5‬ﻣـﻞ ﻣﻦ ﺍﳌـﺎﺀ ﺍﳌﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻛﻬﺎ ﺑﺴـﺎﻕ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳـﻚ‪ ،‬ﻟﻴﺼﺒﺢ‬ ‫ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﳏﻠﻮﻝ ‪ ،MgCl2‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺨ ﱡﻠﺺ ﻣﻨﻪ ﰲ ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪  ‬ة ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻫﺪﺍﺗﻚ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ‪.1.5 M HCl‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﰲ‬
‫ﺣﺼﻠـﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻞ ﻳﺆﺛﺮ ﹼ‬
‫ﺻﻤﻢ ﲡﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟ ﹼ‬
‫‪ .5‬ﺍﺳـﺤﺐ ‪ 5 mL‬ﻣـﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﲪـﺾ ‪ HCl‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪1.5 M‬‬
‫ﻣـﻦ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺭﻗﻢ ‪ ،3‬ﻭﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺭﻗﻢ ‪.4‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫‪32‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ‪ HCl‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪12M‬؛ ﻟﺬﺍ ﺧ ﹼﻔﻔﻪ ﻣﻊ‬
‫ﺍﳌﻘﻄﺮ؛ ﻟﻠﺤﺼـﻮﻝ ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪.6M HCl‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﳑﺎﺛﻠﺔ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﱠ‬ ‫ﻛﻤﻴـﺔ‬
‫ﱠ‬
‫ﻭﺃﺿﻒ ﺍﳊﻤﺾ ﺇﱃ ﺍﳌﺎﺀ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬

‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﺇﱃ ﲢﺮﻳﺮ ﻏﺎﺯ ‪ H2‬ﻣﻦ ﺍﳊﻤﺾ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﺴـﺘﺪﻝ‬ ‫• ﹼ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﻔﺮﺓ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ‬
‫ﻧﻈﻒ ﴍﻳﻂ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﻭﺭﻕ ﹼ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﳌﺘﺼﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻻﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﻧﺘﺎﺋـﺞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺘﻘﺎﺭﺑـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺸـﺄ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺫﻛـﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﴬﻭﺭﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺣﺠﻢ ﺍﳊﻤـﺾ ﻭﺍﳌﺎﺀ ﺑﺪﻗﺔ ﻋﻨﺪ‬‫• ﹼ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺪ ﱠﻗـﺔ ﰲ ﲣﻔﻴﻒ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﳊﻤﺾ‪،‬‬
‫ﻧﻘﻠﻬﲈ ﻣﻦ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﰲ ﻃﻮﻝ ﴍﻳﻂ ﺍﳌﺎﻏﻨﻴﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲡﺎﺭﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﲡﺮﺑﺔ ﺑﺘﺨﻔﻴﻒ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﲏ ﺗﻨﺎﻗﺺ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻧﻘﺼﺎﻥ‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎ ﹼ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻣﺮﺗﲔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺛﻼﺙ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪.‬‬

‫ﱡ‬
‫ﻳﻘﻞ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻧﻘﺼﺎﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳊﻤﺾ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ‪ HCl‬ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻳﺰﺩﺍﺩ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺍﺣﺘﲈﻝ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﺑﻌﻨﴫ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺗﺆ ﱢﺩﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣﺎﺕ‬

‫‪32‬‬
 ‫ﻟﻜﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﴎﻋﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺯﻳﺎﺩﲥﺎ ﺃﻭ ﺇﺑﻄﺎﺅﻫﺎ ﺑﺘﻐﻴﲑ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬

‫‪ 11‬ية ا‪ ‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬

‫‪ ‬اجعة ا‪‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺍﻟﺘﺼـﺎﺩﻡ ا‪‬ر ا‪‬ة‬
‫ﻫـﻲ ﺍﳌﻔﺘـﺎﺡ ﻟﻔﻬـﻢ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﰲ ﴎﻋـﺔ • ﻳﻌـﱪ ﻋﻦ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﴪﻋﺔ ﺍﺳـﺘﻬﻼﻙ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﻭ ﴎﻋﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪∆ t‬‬
‫• ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ =‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫• ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫• ﲢﺴﺐ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﻭﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪.mol/L.s‬‬ ‫• ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‬
‫ﻟﺘﻌﺰﻳـﺰ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻳﺘﻢ‬ ‫• ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﺼﺎﺩﻡ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ ﳊﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫• ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ‬
‫• ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪ .‬‬
‫‪ 12‬ا‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗـﺆﺛـﺮ ﻋـﻮﺍﻣـﻞ ﻛـﺜﲑﺓ ا‪‬ر ا‪‬ة‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬اجعة‬ ‫ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻃﺒﻴﻌـ ﹶﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﻃﺒﻴﻌﺔ •‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪،‬‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﱠ‬ ‫• ﺗﺆ ﹼﺩﻱ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﺑﴪﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬‬
‫ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﱠ‬ ‫• ﺗﺰﻳﺪ ﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ ﻣﻦ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺘﻘﻠﻴﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‪.‬‬ ‫• ﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ‬
‫• ﺍﳌﺜﺒﻄﺎﺕ‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋـﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻈـﺮﻭﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪ 13‬ا‪ ‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺗﺆ ﱢﺛﺮ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‪ .‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻗـﺎﻧﻮﻥ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟـﺘﻔﺎﻋﻞ ا‪‬ر ا‪‬ة‬
‫ﹴ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺭﻳﺎﺿﻴـﺔ ‪-‬ﻳﻤﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ • ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﲔ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟـﺘـﻔـﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻋـﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏﺇﻋﻄﺎﺀ ﹴ‬
‫ﻣﺜﺎﻝﻋﲆ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ -‬ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﻭﺗﺮﻛﻴ ﹴﺰ ﳏﺪﱠ ﺩﻳﻦ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫]‪R = k [A‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﴍﺡ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻣﻌﺪﻝ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪،‬‬ ‫‪R = k[A] m[B] n‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘــــﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﴪﻋﺎﺕ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫• ﳛـﺪﺩ ﻗﺎﻧـﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔـﺎﻋـﻞ‬ ‫• ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺛﺎﺑﺖ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫• ﺭﺗﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫‪33‬‬

‫‪33‬‬
‫ﻃﺒﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﻟﺘﻔﺴـﲑ ﺳـﺒﺐ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪ .39‬ﹼ‬
‫ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪1-1‬‬
‫‪ .40‬ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺤﻮﻕ‪-‬‬ ‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻣـﻊ ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﺃﴎﻉ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫‪ .30‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﺪﻭﺙ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬ ‫‪1-1‬‬
‫ﻃﺒﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﻟﺘﻔﺴـﲑ ﻓﺴـﺎﺩ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ‬ ‫ﺣﻔﻆ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﴎﻋﺔ‬ ‫ﺑﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‬ ‫‪ .31‬ﺍﴍﺡ‬
‫ﺑﺒﻂﺀ ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻌﻪ ﰲ ﺍﻟﺜﻼﺟـﺔ ﺑﺎﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺒﻘﺎﺋﻪ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .32‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻌـﱪ ﻋـﻦ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ‬
‫‪ A → B‬ﺑﺎﻻﻋﺘـﲈﺩ ﻋـﲆ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ‪A‬؟ ﻭﻛﻴﻒ‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻃﺒـﻖ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺍﻟﺘﺼـﺎﺩﻡ ﻟﺘﻔﺴـﲑ ﺳـﺒﺐ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﻣﺴـﺤﻮﻕ‬
‫‪ .42‬ﹼ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋﲆ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ‪B‬؟‬ ‫‪ .30‬ﱡ‬
‫ﻳﻘﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺻـﲔ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ﻏـﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺃﴎﻉ ﻣـﻦ ﺗﻔﺎﻋـﻞ‬ ‫‪ .33‬ﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬
‫ﻗﻄـﻊ ﻛﺒـﲑﺓ ﻣﻨـﻪ ﻋﻨـﺪ ﻭﺿـﻊ ﻛﻠﻴﻬـﲈ ﰲ ﳏﻠـﻮﻝ ﲪـﺾ‬ ‫‪ .34‬ﺍﻓـﱰﺽ ﺃﻥ ﺟﺰﻳﺌﲔ ﻗﺪ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻼﻥ ﺇﺫﺍ ﺗﺼﺎﺩﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺤﺖ ﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫‪ .31‬ﻣﻌﺪﱠ ﻝ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻫﻮ ﱡ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪.‬‬ ‫ﻇﺮﻑ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻔﺎﻋﻼ؟‬

‫‪ .43‬ﻳﺘﺤﻠﻞ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺇﱃ ﻣﺎﺀ ﻭﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﺯﻣﻨﻴﺔ ﳏﺪﱠ ﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺧﻼﻝ ﻓﱰﺓ ﱠ‬
‫ﺑﴪﻋـﺔ ﺃﻛـﱪ ﻋﻨـﺪ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳌﻨﺠﻨﻴـﺰ‪ .‬ﺍﴍﺡ‬ ‫‪ .35‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﻣﻊ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺩﻭﺭ ﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳌﻨﺠﻨﻴﺰ ﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻧﻪ‬ ‫)‪Mg(s) + 2HCl(aq) → H 2(g) + MgCl 2(aq‬‬
‫ﺑﺄﳖﺎ ﺍﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﰲ ]‪ [A‬ﺧﻼﻝ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪،‬‬‫‪ .32‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺍﻟﴪﻋـﺔ ﱠ‬
‫ﻻ ﹸﻳﺴﺘﻬﻠﻚ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ‪ Mg‬ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ 6 g‬ﳊﻈﺔ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﺑﻘﻲ‬
‫ﻣﻨﻬـﺎ ‪ ،4.5 g‬ﺑﻌـﺪ ﻣـﴤ ‪ 3.00 min‬ﻓـﲈ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋﺔ‬ ‫‪ ،R = ∆ [A] /∆ t‬ﺃﻣﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺭﻗﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﴪﻋﺘﺎﻥ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺘﲔ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻜـﻦ ﺗﻜـﻮﻥ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ‪ ∆[ A ] / ∆ t‬ﺳـﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ‪ Mg‬ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‪/‬ﺩﻗﻴﻘﺔ؟‬
‫‪ .36‬ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﴎﻋﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ‪ .44 2.25 × 10-2 mol/L.s‬ﻟﻨﻔﱰﺽ ﺃﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪ 3%‬ﻗـﺪ ﲢ ﹼﻠﻠـﺖ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ‪ 12 mL‬ﻣﻦ ﻏﺎﺯ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ ،322 K‬ﻓﲈ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﺇﺷﺎﺭﺓ ‪ ∆[B]/∆t‬ﻣﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺧـﻼﻝ ‪ 100‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪.298 K‬‬ ‫‪mol/L.min‬؟‬
‫ﻗﺪﹼ ﺭ ﻛﻤﻴﺔ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘـﺞ ﻋﻦ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﳑﺎﺛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺳﻄﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﻮﺍ ﱢﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ .33‬ﹸﻳﻌﺪﱡ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸـﻂ ﺣﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﰲ ‪ 100‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻭﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.308 K‬‬ ‫‪1-2‬‬
‫‪ .45‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ‪ 44‬ﻟﺘﻘﺪﻳـﺮ ﻛﻤﻴـﺔ ﻏـﺎﺯ‬ ‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻛﻤﻴـﺔ ﳑﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺧﻼﻝ‬ ‫‪ .37‬ﻣـﺎ ﺩﻭﺭ ﻧﺸـﺎﻁ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪ 100‬ﺛﺎﻧﻴـﺔ ﻭﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪ ،318 K‬ﺛﻢ ﻗـﺪﹼ ﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬ ‫‪ .34‬ﻻ ﲢـﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺑـﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﱂ ﻳـﺆ ﱢﺩ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟـﻼﺯﻡ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ‪ 12 mL‬ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.288 K‬‬
‫‪ .38‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﲔ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻋﻤﻮ ﹰﻣـﺎ ﻭﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﳌـﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ؟‬
‫ﻛﻤ ﹼﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺐ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﹼ‬
‫ﳊﻈﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .35‬ﻣﻌﺪﹼ ﻝ ﺍﻟﴪﻋﺔ =‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆ ﱢﺩﻱ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ؛ ﻭﻟﺬﺍ ﹼ‬
‫ﺗﻘﻞ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫‪0.0617 mol/3.00 min = 2.06 x 10-2 mol/min‬‬
‫ﺇﱃ ﻓﺴﺎﺩ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪.‬‬ ‫)‪1.35 mol/(L.min‬‬ ‫‪ .36‬ﺍﻟﴪﻋﺔ =‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﳌﺴﺤﻮﻕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﺑﺎﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﺑﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .42‬ﺗﺴﻤﺢ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪1-2‬‬
‫ﺃﻛﱪ ﻣﻊ ﺟﺴﻴﲈﺕ ﺍﳊﻤﺾ ﺧﻼﻝ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .43‬ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳌﻨﺠﻨﻴﺰ ﻫﻮ ﳏ ﹼﻔﺰ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﺤ ﱡﻠﻞ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺆ ﹼﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫‪ .37‬ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﲆ ﻧﺸـﺎﻁ ﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‬
‫ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻷﻋﲆ ﲢﺖ ﻇﺮﻭﻑ ﹼ‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻷﴎﻉ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪10K‬؛ ﻟﺬﺍ ﺳـﻮﻑ ﺗﻨﺘﺞ‬ ‫‪ .38‬ﺗﺆ ﹼﺩﻱ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﴪﻋﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺆﺩﻱ ﺗﻘﻠﻴﻞ ‪ .44‬ﺗﺘﻀﺎﻋـﻒ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﱢ‬
‫‪ 24mL‬ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺇﱃ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬

‫‪ .39‬ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻋـﺪﺩ ﻓﺮﺹ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ‪ .45‬ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨﺪ ﺍﺯﺩﻳﺎﺩ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ‪ 10K‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ؛‬
‫ﺑﲔ ﺟﺴﻴﲈﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺗﻘـﻞ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﻟـﺬﺍ ﺳـﻴﻨﺘﺞ ‪ 48mL‬ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻨﺎﻋﻤﺔ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .40‬ﲤﺘﻠـﻚ ﺍﳊﺒﻴﺒـﺎﺕ ﹼ‬
‫ﻟـﻜﻞ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ ‪10K‬؛ ﻟـﺬﺍ ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺇﱃ ‪200s‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺼـﻒ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪.‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ؛ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﱠ‬
‫‪ .41‬ﻳﻘ ﹼﻠـﻞ ﺧﻔـﺾ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣﺎﺕ ﺑـﲔ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ‬

‫‪34‬‬
 ‫‪‬اجعة ‪‬ة‬
‫‪1-3‬‬
‫‪1-3‬‬ ‫ﻗـﻮﻡ ﺻﺤﺔ ﺍﳉﻤﻠـﺔ ﺍﻵﺗﻴـﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﲢﺪﻳﺪ ﴎﻋـﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪ .51‬ﹼ‬ ‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﺴـﺒﺔ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ‬ ‫ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﳚﺐ ﺍﻻﻋﺘﲈﺩ‬
‫‪ .46‬ﻋﻨﺪ ﺍﺷﺘﻘﺎﻕ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﹼ‬

‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﻮﺯﻭﻧﺔ‪ .‬ﹼ‬

‫‪ .52‬ﻳﺘﻨﺎﻗـﺺ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ‪ A‬ﻣﻦ ‪ 0.400 mol/L‬ﺇﱃ‬
‫ﻋـﲆ ﺍﻷﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﺍﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋـﲆ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﲢﺪﺙ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺓ‪.‬‬

‫ﱠ‬ ‫‪ .46‬ﱠ‬
‫ﻷﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫‪ 0.384 mol/L‬ﺧـﻼﻝ ‪ .4.00 min‬ﺍﺣﺴـﺐ ﻣﺘﻮﺳـﻂ‬
‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﱰﺓ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪.mol/L.min‬‬
‫‪ .47‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻫﻲ‪ A + B → AB :‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﹸﻭ ﹺﺟـﺪﹶ ﺑﺎﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ ﺃﻥ ﺭﺗﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ .47‬ﱡ‬
‫ﺗﻘﻞ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺇﱃ ﺭﺑﻊ ﻗﻴﻤﺔ ﴎﻋﺘﻬﺎ‬ ‫‪ .53‬ﺇﺫﺍ ﺯﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻣﻦ ‪0.0882 mol/L‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠـﲈﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ‪ ،A‬ﻓﻜﻴـﻒ ﺗﺘﻐﲑ ﴎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺇﺫﺍ ﺍﻧﺨﻔـﺾ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ‪ A‬ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻭﺑﻘﻴﺖ‬
‫ﺇﱃ ‪ 0.1446 mol/L‬ﺧـﻼﻝ ‪ ،12.0 min‬ﻓـﲈ ﻣﺘﻮﺳـﻂ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺛﺎﺑﺘﺔ؟‬
‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺧﻼﻝ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻔﱰﺓ؟‬

‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﻳﻌﱪ ﻋـﻦ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪mol/L‬‬

‫‪ .54‬ﹼ‬
‫ﻭﻋـﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪ .s‬ﻓـﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﲇ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪ .48‬ﺗـﻢ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ ﺍﳌﺪﺭﺟﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬

‫‪ .48‬ﺗـﺆ ﱢﺩﻱ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺁﺯﻭﻣﻴﺜـﺎﻥ ‪ CH3N2CH3‬ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻓﲈ ﻭﺣﺪﺓ ﺛﺎﺑﺖ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬ ‫‪ 1-4‬ﻣـﻦ ﲢﻠـﻞ ﻣﺮﻛـﺐ ﺍﻵﺯﻭﻣﻴﺜـﺎﻥ ‪ CH3N2CH3‬ﻋﻨﺪ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﳏﺪﺩﺓ ﺣﺴﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺭﻗﻢ ‪ ،2‬ﺇﱃ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫)‪CH 3N 2CH 3(g) → C 2H 6(g) + N 2(g‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ 1-3‬ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ ﻗﺎﻧـﻮﻥ‬
‫ﻭﻟﺬﺍ‪R = K [CH3N2CH3] ،‬‬ ‫‪   .55‬ﺑـﲔ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﳌﻈﻠﻠـﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-15‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺘﻲ‬
‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ‪ T1‬ﻭ ‪ T2‬ﺑﺎﻻﻋﺘـﲈﺩ ﻋﲆ ﻋـﺪﺩ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫‪K =1.2 × 10-4 s-1 .49‬‬

‫ﲢﺪﺙ ﰲ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺃﻭ ﺗﺴـﺎﻭﻱ‬ ‫ج‪   13 ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‪.‬‬ ‫ر‪[CH N CH ] ‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬ة ‪‬‬
‫‪R = 1.0 × 10-5 mol/(L.s) .50‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ة‬
‫‪T2 > T1‬‬
‫‪T1‬‬
‫‪2.5 × 10 -6 mol/L·s‬‬ ‫‪0.012 M‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪5.0 × 10‬‬ ‫‪-6‬‬

‫‪mol/L·s‬‬ ‫‪0.024 M‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪‬اجعة ‪‬ة‬ ‫‪‬‬

‫‪T2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .49‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 1-3‬ﳊﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﴎﻋﺔ‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻷﻥ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ‬ ‫‪ .51‬ﺍﳉﻤﻠـﺔ ﻏـﲑ ﻣﻮﺛﻮﻗـﺔ؛ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪. k‬‬
‫‪ .50‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 1-3‬ﻟﺘﻮﻗـﻊ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﺇﺫﺍ‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﲢﺪﺙ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‬ ‫‪0‬‬
‫ﻛﺎﻥ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻟــ ‪ CH3N2CH3‬ﻫﻮ ‪،0.048 M‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﳛﺪﹼ ﺩ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-15‬‬

‫‪35‬‬
‫‪R = 0.0040 mol/L.min .52‬‬

‫‪R = 4.70 x 10-3 mol /l.min .53‬‬

‫‪R, mol/(L.s) ; R (mol/L.s) = K (mol/L)3 ; K, (L2/mol 2).s .54‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .55‬ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻜﴘ‪.‬‬
‫ﱢ‬

‫‪35‬‬
 ‫ﻣﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ‪‬ة ت‪‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣـﺎﺹ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .56‬ت‪ ‬ﳐﻄـﻂ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪ .61‬ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﻳﺘﺤـﻮﻝ ﺍﻟﱪﻭﺑـﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘـﻲ ‪ C3H6‬ﻋﻨـﺪ‬ ‫ﺧﻄـﻮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺛـﻢ ﻗﺎﺭﻥ ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻼ ﲢﺖ ﻣﻨﺤﻰ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻷﻋﲆ‪ ،‬ﱡ‬
‫ﻭﺗﺪﻝ‬ ‫‪ .56‬ﹶﲤﺜﻞ ﺍﳌﺴﺎﺣﺔ ﺍﻷﻛﱪ ﺗﻈﻠﻴ ﹰ‬
‫ﺗﺴـﺨﻴﻨﻪ ﺇﱃ ﺑﺮﻭﺑـﲔ ‪ .CH2 = CHCH3‬ﻓـﺈﺫﺍ ﻋﻠﻤـﺖ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪.‬‬
‫ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒـﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻟﻠﱪﻭﺑﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ‬ ‫‪  .57‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺍﻟﴪﻋـﺎﺕ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴـﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺭﺗﺒﺔ‬ ‫‪ T2‬ﻋـﲆ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣـﺎﺕ ﺍﳊﺎﺩﺛﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﻛﱪ‪.‬‬
‫ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪، 6.22 × 10-4 s-1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﲈﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ‪ ،X‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺛﺒـﺖ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﻋﻨﺪ ‪ ،0.0300 mol/L‬ﻓﲈ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻻﻓﱰﺍﺿﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﺩ ﺇﱃ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐـﲑ ﰲ ﺍﻟﴪﻋـﺔ‬‫ﱡ‬ ‫‪ .57‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺸـﲑ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﱃ ﺃﻥ‬
‫ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﱪﻭﺑـﲔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺧﻼﻝ ‪ 10.0 min‬ﰲ ﺣﺠﻢ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ X‬ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2.50 L‬؟‬ ‫‪   .58‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﻟﺘﻔﺴـﲑ ﺳﺒﺒﲔ ﻳﻮﺿﺤﺎﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐـﲑ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎ ﹼﺩﺓ‬
‫ﱡ‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻳﺘﻨﺎﺳـﺐ ﻣﻊ ﻣﺮ ﱠﺑﻊ‬
‫ﱠ‬
‫ﰲ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ‪ 10 K‬ﺗـﺆﺩﻱ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺇﱃ‬
‫‪‬اجعة ت‪‬ا‪‬ة‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ‪.X‬‬
‫ﳐﻄﻄـﺎ ﻳﺒﲔ ﲨﻴـﻊ ﺍﻻﺣﺘـﲈﻻﺕ ﻟﻠﺘﺼﺎﺩﻣـﺎﺕ ﺑﲔ‬ ‫ﹰ‬
‫‪ .58‬ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺑﻤﻘـﺪﺍﺭ ‪ ،10K‬ﻳﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﻣﻌﺪﻝ ﴎﻋﺔ‬
‫‪ .59‬ار‪‬‬
‫ﺟﺰﻳﺌـﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ‪ ،A‬ﻭﺟﺰﻳﺌﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ‪ .62‬ﻣـﺎ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳊﺪﻳـﺪ ‪ III‬ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﺤﻀﲑ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﻨﻪ ﺣﺠﻤﻪ ‪ 1.0 L‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪0.225 M‬؟‬ ‫‪ ،B‬ﺛـﻢ ﺯﺩ ﻋـﺪﺩ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ A‬ﻣـﻦ ‪ 2‬ﺇﱃ ‪ ،4‬ﻭﺍﺭﺳـﻢ ﲨﻴـﻊ‬
‫ﺍﺣﺘـﲈﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺪ ﻓﻴﻬﺎ ‪ A‬ﻣﻊ ‪ .B‬ﻛﻢ ﺳـﻴﺰﺩﺍﺩ ‪ .63‬ﻣـﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳚـﺐ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬـﺎ ﳊﺴـﺎﺏ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﰲ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻭﺗﲑﺓ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﱃ ﺫﻟـﻚ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣـﺎﺕ ﺍ ﹼﻟﺘﻲ ﲤﺘﻠﻚ ﻃﺎﻗـ ﹰﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﹰﺔ؛‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﳏﻠﻮﻝ ﺍﳍﻜﺴﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ؟‬ ‫ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﲢـﺎﺩ ‪ A‬ﻣﻊ ‪B‬؟ ﻭﻋﻼﻡ‬
‫‪ .64‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ‪ ∆H‬ﻟﺘﻔﺎﻋـﻞﹴ ﻣـﺎ ﺳـﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻘـﺎﺭﻥ ﻃﺎﻗـﺔ ﺍﳌـﻮﺍﺩ‬ ‫ﻳﺪﻝ ﺫﻟﻚ ﻓﻴﲈ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﴪﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬
‫ﻣﺎﺹ ﺃﻡ ﻃﺎﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﹼ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ؟‬
‫‪   .60‬ﺟـﺪﻭ ﹰ‬
‫ﻻ ﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻒ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﹼ ـﻂ ﺑﻤﻘـﺪﺍﺭ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻣﺒﺘﺪﺋﹰـﺎ ﺑــ ‪ 0.100 M‬ﻟﻜﻞ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺪﹼ ﺩ‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﴪﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻱ ﻣـﺎ‬
‫‪ .59‬ﺍﺯﺩﺍﺩ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣـﺎﺕ ﺑـﲔ ‪ A‬ﻭ ‪ B‬ﻣـﻦ ‪ 4‬ﺇﱃ ‪ 8‬ﹾ‬
‫ﻧﻮﺍﺗﺞ → ‪aA + bB + cD‬‬ ‫ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﱢ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻒ‪ ،‬ﻭﺑـﲈ ﺃﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺴﺘﺘﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺟﺢ‪.‬‬
‫ﺗﻢ ﺧﻼﳍﺎ‬‫‪ .60‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺸﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍ ﹼﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﺗﺜﺒﻴـﺖ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﳌﺎ ﹼﺩﺗـﲔ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺘﲔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗـﻢ ﺗﻐﻴﲑ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﳌـﺎ ﹼﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‪ ،‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﹸﲡﺮ￯ ﺃﺭﺑـﻊ ﳏﺎﻭﻻﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻃﻠ ﹰﺒﺎ ﻟﻠﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫‪‬ة ‪‬‬
‫‪1.18 g .61‬‬

‫‪‬اجعة ت‪‬ا‪‬ة‬

‫‪ 36.5 g .62‬ﻣﻦ ‪.FeCl3‬‬

‫‪ .63‬ﻣﻮﻻﺭ ﹼﻳﺔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .64‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻃﺎﺭﺩ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ؛ ﱠ‬
‫ﻷﻥ ‪ ∆H‬ﺳﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪‬‬

‫ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﲣﻴﻞ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﻣﺮﺽ ﺍﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ ﰲ ﺑﻠﺪ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﳊﺴﻦ‬

‫‪ .65‬ا‪‬ية ﹼ‬
‫ﺍﳊﻆ ﻗـﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺑﺎﻛﺘﺸـﺎﻑ ﳏﻔﺰ ﺟﺪﻳـﺪ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﴎﻋﺔ‬
‫ﺻﺤﻔﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻓﻌـﺎﻝ ﺿﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ‪ .‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻘﺎﻻ‬ ‫ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺩﻭﺍﺀ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺤﻔﺰ ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﺸﻤﻞ ﺍﳌﻘﺎﻝ ﳐﻄﻂ‬
‫ﻭﴍﺣﺎ ﻣﻔﺼ ﹰ‬
‫ﻼ ﻷﳘﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ‪،‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .65‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻏـﲑ ﹼﺃﳖﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻣﻔﺼ ﹰ‬
‫ﻼ‬ ‫ﻋﻤـﻞ ﺍﳌﺤ ﱢﻔﺰﺍﺕ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻭﳐﻄﻂ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﹼ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﺎﺷـﻒ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ‬
‫)ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ( ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ .‬ﺗﺒﲔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪1-5‬‬
‫ﻷﳘﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ ﻣﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ ﺫﺍ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ‪ 0.0050 M‬ﺇﱃ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫ﻗﺎﻋﺪﻳﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ‪. 0.6 M‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪ 15 ‬ا‪  ‬ا‪ ‬ة ‪‬ة ‪‬‬
‫‪ ‬ية‪‬‬
‫‪R = 4.5 x 10-5 mol/ (L.s) .66‬‬ ‫ا‪(s) ‬‬ ‫ت‪ ‬ا‪(M) ‬‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0050‬‬

‫‪R = 2.9 x 10 mol/ (L.s) .67‬‬

‫‪-6‬‬ ‫‪22.3‬‬
‫‪91.6‬‬
‫‪0.0040‬‬
‫‪0.0020‬‬
‫‪160.9‬‬ ‫‪0.0010‬‬
‫‪230.3‬‬ ‫‪0.00050‬‬
‫‪350.7‬‬ ‫‪0.00015‬‬
‫ﺗﻢ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ‪ :‬ﺷﺒﻜﺔ ﺑﻮﻧﺪ ﻟﻸﺑﺤﺎﺙ‪ ، 2006.‬ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌـﱪﺍ ﻋﻨﻪ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .66‬ﻣـﺎ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﰲ ﺃﻭﻝ ‪22.3 s‬‬
‫ﺑﻮﺣﺪﺓ )‪mol/(L.s‬؟‬
‫‪ .67‬ﻣﺎ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﴎﻋﺔ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟـﲔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ﻣﻦ ‪ 0.0050 M‬ﺇﱃ ‪ 0.00015 M‬؟‬

‫‪37‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ا‪‬ر ‪‬‬
‫‪ .4‬ﺃﻱ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﻻ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬
‫‪M/min .a‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ر ‪ ‬ع‪‬‬
‫‪ .1‬ﲨﻴـﻊ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ا‪‬ر ا‪‬‬
‫‪L/s .b‬‬
‫‪mol/mL·h‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﺎ ﻋﺪﺍ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺪﺙ ﲠﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ر ‪ ‬ع‪‬‬
‫‪mol/L·min .d‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺧﻼﻝ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪d .1‬‬
‫‪ .5‬ﺃﻱ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻳﻌﺪ ﺍﻷﻗﻮ￯؟‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺧﻼﻝ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫‪ .a‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .d‬ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻓﱰﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪c .2‬‬
‫‪ .b‬ﻗﻮ￯ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺐ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .c‬ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﺸﺘﺖ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﱃ‪ :‬ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻰ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪b .3‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌـﺔ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ‪ ،‬ﻭﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪b .4‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﲔ ‪ 6‬ﻭ ‪.7‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺰﻳـﺪ ﺍﳌﺤ ﹼﻔﺰﺍﺕ ﻣﻦ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬ ‫‪a .5‬‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺼﻄﺪﻡ ﺟﺴﻴﲈﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﺣﺘﻰ ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫‪a .6‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪z‬‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ؟‬
‫‪ .a‬ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪b .7‬‬
‫‪ .6‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ؟‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫‪x .a‬‬ ‫‪ .c‬ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫‪y .b‬‬ ‫‪ .d‬ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫‪z‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ ﺍﳌـﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﺐ ﺇﺿﺎﻓﺘﻪ ﺇﱃ ‪ 6.0 ml‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫‪ .d‬ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ x‬ﻭ‪y‬‬
‫ﻗﻴـﺎﳼ ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪ 0.050 M‬ﻟﺘﺨﻔﻴﻔـﻪ ﺇﱃ ﳏﻠـﻮﻝ ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ‬
‫‪0.020 M‬؟‬
‫‪ .7‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ؟‬ ‫‪15 mL .a‬‬

‫‪x .a‬‬ ‫‪9.0 mL .b‬‬

‫‪y .b‬‬ ‫‪6.0 mL‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪z‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪2.4 mL .d‬‬
‫‪ .d‬ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ x‬ﻭ‪y‬‬

‫‪38‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ا‪‬ر ‪‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .8‬ﺍﻓـﱰﺽ ﺃﻥ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﴪﻋـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻫﻮ‪.R = [A] [B] 3 :‬‬
‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﻤـﺎﺩﺓ ‪ ،A‬ﻭﻣﻦ‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﻣﺎ ﺭﺗﺒـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ A‬ﻭﺍﳌـﺎﺩﺓ ‪B‬؟ ﻭﻣﺎ ﺭﺗﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ؟‬
‫ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ‪ ،B‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ :2‬ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬

‫‪‬‬
‫‪.9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ :3‬ﺍﻟﻤﻌﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ‬ ‫‪‬‬

‫‪ :4‬ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫‪ .9‬ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺃﻋﻼﻩ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﺇﻻﻡ ﻳﺸﲑ ﻛﻞ‬
‫ﺭﻗﻢ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺮﺳﻢ؟‬
‫‪ :1‬ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬ ‫‪ .10‬ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ]‪ R=K [A‬ﺗﺼـﻒ ﴎﻋـﺔ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺗﻀﺎﻋـﻒ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ‪ A‬ﻓﲈﺫﺍ ﻳﻄﺮﺃ‬
‫‪ .10‬ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬

‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة‬

‫‪0.0250 mol/L.min‬‬
‫‪ .11‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ .11‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ =‬ ‫‪I 2 + Cl 2 → 2ICl‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ]‪ [I2‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 0.400 M‬ﻋﻨﺪ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻭﺃﺻﺒﺢ ‪ 0.300 M‬ﺑﻌﺪ ﻣﴤ‪ 4.00 min‬ﻓﺎﺣﺴﺐ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪.mol/L.min‬‬

‫‪39‬‬

‫‪39‬‬
‫تغذية راجعة‬
‫تغذية راجعة‬
 ‫‪Chemical Equilibrium2‬‬
‫ي‪ ‬ا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ة ‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ت‪  ‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ا‪‬ة ‪ ‬ية‪‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ .1‬ﻳﻌﺪﹼ ﺩ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﻜﺘﺐ ﺗﻌﺎﺑﲑ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻸﻧﻈﻤﺔ ﺍﳌﺘﺰﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ 2-1‬ة ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫‪ .3‬ﳛﺴﺐ ﺛﻮﺍﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ي‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ع‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ذ‪ ‬يع‪  ‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ا‪‬ة‪‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﻔـﴪ ﻛﻴﻒ ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﻋﲆ ﺃﻧﻈﻤـﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ‪.‬‬

‫‪ 2-2‬ا‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪ ‬ت‪‬ا‪ ‬تغ‪‬ا‪    ‬ي‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ ‬ات‪‬ا‪ ‬ج‪‬ي‪‬‬

‫‪ .1‬ﳛﺪﺩ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻠﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﳛﺴﺐ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬ ‫‪ 2-3‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻔﴪ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺸﱰﻙ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬تع‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪  ‬‬
‫ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪  ‬ا‪ ‬‬

‫تع‪ ‬تع‪‬‬ ‫‪  ‬ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪  ‬ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪  ‬ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬

‫‪42A‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ري‪  ‬ا‪ 2 ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪ 8 ‬‬
‫ا‪‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪2-2‬‬ ‫‪2-1‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ية‬ ‫‪‬ر ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫ﻣﻠﻮﻧﺎﺕ ﻃﻌﺎﻡ‪،‬‬
‫‪‬ة ا‪‬ة ﺹ ‪ :43‬ﳐﺒﺎﺭ ﻣـﺪﺭﺝ‪ ،‬ﻛﺄﺱ ‪ ،100 mL‬ﹼ‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫‪58 ،51 ،47،‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ ﺹ‬
‫ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺑﺄﻗﻄﺎﺭ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪56 ، 49‬‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺹ ‪58‬‬

‫ﻋﺮﺽ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﺹ ‪44‬‬

‫ﺣﻮﺿﺎﻥ ﺯﺟﺎﺟﻴﺎﻥ‪ ،‬ﺩﻭﺭﻕ ﺳﻌﺔ ‪ ،250 mL‬ﺩﻭﺭﻕ ﺳﻌﺔ ‪600 mL‬‬

‫ﻋﺮﺽ ﴎﻳﻊ ﺹ ‪52‬‬

‫ﺩﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ ‬ت‪ ‬ﺹ ‪ 1.4 g :64‬ﻣـﻦ ﺑﻠـﻮﺭﺍﺕ ‪ HCl ،CoCl2‬ﻣﺮﻛـﺰ‪ ،‬ﻣـﺎﺀ‪،‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫‪63،62 ،61‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ ﺹ‬
‫ﺃﺳﻴﺘﻮﻥ‪ ،‬ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ ﺳﻌﺔ ‪.100 mL‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪62‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺹ ‪65‬‬
‫ﲡﺮﺑﺔ ﺹ ‪62‬‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ‪ 0.1M HCl‬ﳏﻠﻮﻝ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﻮﺑﻠﺖ‪ ،‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻋﺮﺽ ﴎﻳﻊ ﺹ ‪68‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ ﺹ ‪75 ، 72 ، 68 ، 66‬‬
‫‪ HCl‬ﻣﺮﻛﺰ‪ ،‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪72‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺹ ‪ :160‬ﳏﻠﻮﻝ ‪ ،AgNO‬ﳏﻠﻮﻝ ‪ ،NaCl‬ﳏﻠﻮﻝ ‪ ،Na S‬ﻃﺒﻖ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺹ ‪76‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﺫﻭ ‪ 24‬ﻓﺠﻮﺓ‪ ،‬ﺛﻼﺙ ﻗﻄﺎﺭﺍﺕ ﻧﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﺴﺎﻕ‪.‬‬ ‫ت‪ ‬‬
‫ﺹ ‪80‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 30 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪42B‬‬
 ‫ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪Chemical Equilibrium‬‬

‫ﻳﺼﻞ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬

‫ﺇﱃ ﺣﺎﻟـﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﺑﴪﻋـﺎﺕ‬
‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 21‬ة ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻳﻮﺻﻒ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ﻟﺒـﺪﺀ ﺗﻘﺪﻳـﻢ ﺍﻟﻔﻜـﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ‪ ،‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺑﺘﻌﺒـﲑ ﺛﺎﺑـﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋـﲆ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺛﺎﻟﺚ‬
‫ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪.‬‬
‫‪ 22‬ا‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪NO 2 :‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻄﺮﺃ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ‬
‫‪2NO + O 2  2NO 2‬‬
‫ﻣﺘﺰﻥ ﻳﺰﺍﺡ ﺇﱃ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪2SO2+ O2 → 2SO3‬‬
‫‪ 23‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﲢﻠﻞ ﺛﺎﻟﺚ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﺇﱃ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﰲ ﺣﺴـﺎﺏ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‬
‫ﻭﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪NO‬‬
‫‪NO‬‬ ‫• ﻳﺘﺴﺒﺐ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﺗﻠﻮﻳﺚ ﺍﳍﻮﺍﺀ‬ ‫‪2SO3 → O2+2SO2‬‬
‫‪N 2 + O 2  2NO‬‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺃﻱ ﻧﺸﺎﻁ ﺇﻧﺴﺎﲏ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫• ﻟﻘﺪ ﺃﺳﻬﻤﺖ ﺍﳌﺤﻮﻻﺕ ﺍﳌﺤﻔﺰﺓ ﻭﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﺳﺄﳍﻢ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﻥ؟ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻳﻤﺜﹼﻞ ﻣﻌﻜﻮﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪ .‬ﺍﴍﺡ ﳍﻢ ﺃﻧﻪ ﹸﻳﻄﻠﻖ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﲨﺔ ﻋﻦ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺇﱃ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ‬
‫ﰲ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﺃﻧﻈﻒ ‪ 40%‬ﳑﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺒﻞ ﻋﻘﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻫـﲔ ﺍﻷﻣﺎﻣـﻲ ﻭﺍﻟﻌﻜـﴘ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﻨﻌﻜﺴـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻷﻣﺎﻣﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻜﺴـﻴﺔ ﺃﻥ ﲢـﺪﺙ ﺑﴪﻋﺎﺕ‬
‫ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻭﻋﻨﺪﻫﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪42‬‬ ‫ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ا‪  ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ة‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻗﺒﻞ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻛـﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳉﻮﻱ ﺍﻟﻘﺮﻳﺐ ﻣﻦ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﳋﻠﻴـﻂ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺪﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﲠﺎ ﺃﻭ ﺣﻮﳍﺎ ﺣﺮﻛﺔ ﻛﺜﲑﺓ ﻟﻠﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ؟‬
‫ﹼ‬
‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﻗﻮﺍﻧﲔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺨﻦ ﻏﺎﺯﺍ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺍﻥ‬
‫ﰲ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﳛﺼﻞ ﰲ ﳏﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﺍﴍﺡ‬ ‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬
‫ﳍﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﲢﺪﺙ ﰲ ﺍﲡﺎﻫﲔ‪ :‬ﺃﻣﺎﻣﻲ ﻭﻋﻜﴘ‪،‬‬
‫ات‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻭﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﻥ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮﺍﺯﻥ ﻳﺴﻤﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺟـﻪ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻘﻌـﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﺍﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻴـﺔ‬
‫ﹼ‬
‫ﻟﻠﻮﺣـﺪﺓ ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺘـﲔ‪ N2+ O2 →2NO :‬ﻭ →‪2NO + O2‬‬
‫‪ ،2NO2‬ﻭﺍﴍﺡ ﳍـﻢ ﺃﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠـﲔ ﰲ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺧﻠﻴـﻂ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﻀﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﺪﺧﺎﻥ ‪ ، smog‬ﻭﺍﺳـﺄﳍﻢ‪ :‬ﺃﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﻳﻜـﻮﻥ ﻏﺎﺯﺍ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﺍﳉﺰﺀ‬ ‫ﰲ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻷﻭﱃ؟ ﹼ‬

‫‪42‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‪‬غ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬‬ ‫‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ﻗﻢ ﺑﻌﻤـﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ‬
‫ا‪ ‬ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻫﻮ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺗﻠﻐﻲ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﺎﺭﺿﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻋـﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬

‫‪ 1‬ﺍﻃﻮ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﱃ‬

‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﺃﻓﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﹼﹰ‬

‫‪E I DF J‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‪EG K FH L G I M HJN A.‬‬

‫ﺑﺪﺀ‪IKO BJ‬‬
‫ﻗﺒﻞ‪LP C‬‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ‪KM‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ‪O‬ﰲ‬
‫‪D LN EM‬‬ ‫‪FNP GO‬‬‫ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪HP‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪K‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬
‫‪ 2MN‬ﺍﻓﺘﺢ ‪L‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﺛﻢ ﺍﻃﻮ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﺇﱃ‬
‫ﺃﺳﻔﻞ ‪.2 cm‬‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻓﺘﺢ ‪D‬‬ ‫‪E 3A‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ACH BD I CE J DF K EG L .‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪F BG‬‬ ‫‪AM GBIN‬‬
‫‪FH‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ‪HCJO‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪JEL‬ﰲ ‪IKP‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪F‬‬
‫‪KM‬‬ ‫ﺍﻣﻸ ‪LG‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪H .1NPI‬‬
‫‪M‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪OJ‬‬ ‫‪PK‬‬ ‫‪L‬‬

‫• ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺎﺻﺘـﺎﻥ ﺃﻃﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ ﻭﳍﲈ ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﹰ‬

‫ﺍﻟﻘﻄﺮ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺧﻄﻮﻃـﺎ ﻋﲆ‬ ‫ﺛـﻢ ﺍﺭﺳـﻢ‬
‫ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﻄﻴـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻨﻮﻥ‬
‫‪ .2‬ﻗـﺲ ‪ 20 mL‬ﻣـﻦ ﺍﳌـﺎﺀ ﰲ ﳐﺒـﺎﺭ ﻣـﺪﺭﺝ ﻭﺃﻓﺮﻏﻬـﺎ ﰲ ﻛﺄﺱ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﻣﺪﺭﺟﺔ ﺳـﻌﺘﻬﺎ ‪ ،100 mL‬ﺛـﻢ ﺍﻣﻸ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ‬
‫ﺍﻷﻋـﻤـﺪﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﻐـﲑ ﻓــﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺑﺎﳌـﺎﺀ ﺇﱃ ‪ ،20 mL‬ﻭﺃﺿﻒ ﺛﻼﺙ ﻧﻘﺎﻁ ﻣﻦ ﻣﻠﻮﻥ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺇﱃ‬

‫ﺍﻟـﱰﻛـﻴـﺰ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻐــﲑ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻭﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ‪.‬‬
‫• ﺍﻋـﺮﺽ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﻧﻘـﻞ ﺍﳌـﺎﺀ ﻣـﻦ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻕ ﺇﱃ ﺍﳌﺨﺒـﺎﺭ ﺍﳌـﺪﺭﺝ‬ ‫ﺍﳊﺠﻢ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻐﲑ‬
‫ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺃﺣﴬ ﻣﺎﺻﺘﲔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺘﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓﲔ ﳍﲈ ﺍﻟﻘﻄﺮ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫ﻭﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻄﺎﻟﺒﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﲠﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻭﻗﺖ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬ ‫ا‪‬ع‪ ‬ذ‪ ‬ا‪‬ية ‪ ‬ا‪2-2 ‬‬
‫ﻭﳋـﺺ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪،‬‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎﲥﻢ ﻋﲆ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﺃﻭ ﰲ‬ ‫ﻼ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫‪ .4‬ﺑﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺯﻣﻴﻠـﻚ‪ ،‬ﺍﻏﻤـﺮ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﺎﺻﺘـﲔ ﰲ ﺍﳌـﺎﺀ ﺍﳌﻠﻮﻥ ﰲ‬
‫ﺍﻟـﻜﺄﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺧـﺮ￯ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻠﻮﻥ ﰲ ﺍﳌﺨﺒـﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺍﳌـﺎﺀ ﺍﳌﻠـﻮﻥ ﰲ ﺍﳌﺎﺻﺘـﲔ ﻳﻐﻠـﻖ ﻛﻞ ﻣﻨﻜـﲈ ﺍﻟﻄـﺮﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻟﻠﲈﺻﺔ ﺑﺴﺒﺎﺑﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻨﻘﻞ ﳏﺘﻮﻳﺎﺗﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫ﺩﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻛﺮﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﻞ ‪ 25‬ﻣﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬

‫ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .1‬ﺻﻒ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﻞ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﰲ ﺍﻟﺒـﺪﺀ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ‪ 20 mL‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ‬ ‫‪‬‬
‫‪ .2‬ﻓﴪ ﻫﻞ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺗﺎﺑﻌﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﻓﱰﺓ‬

‫ﺍﳌﺨﺒـﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ‪ 20 mL‬ﻣﻨﻪ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫‪C17-01A-874637‬‬

‫ﺃﻃﻮﻝ؟‬
‫ا‪ ‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻣﺎﺻﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺼﻞ ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﳍﺎ ﺃﻗﻄﺎﺭ ﳐﺘﻠﻔﺔ؟ ﻓﴪ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫ﺍﳌﺨﺒـﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ ﺇﱃ ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﰲ‬
‫ﺍﻟـﺪﻭﺭﻕ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﻣـﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻳﺘﺴـﺎﻭ￯ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻋﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻳﺼﻼﻥ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺇﱃ ‪ 30 mL‬ﰲ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻭ ‪ 10 mL‬ﰲ ﺃﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬

‫ا‪‬‬
‫ﻣﻊ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻣﻨﺴـﻮﺏ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻳﻨﺨﻔﺾ ﻣﻨﺴـﻮﲠﺎ ﰲ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴـﺎﻭﻳﺎ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ‬
‫ﻧﻈﺮﺍ ﻟﻌﻤـﻖ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ‬
‫ﻧﻘـﻞ ﻣـﺎﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺒـﻮﺏ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻕ؛ ﹰ‬
‫ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﻋﻨﻪ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺴـﺎﻭ￯ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﺍﳌﻨﻘﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻟﻠﻜﻤﻴﺔ ﺍﳌﻨﻘﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻼ ﳛﺪﺙ ﺃﻱ ﺗﻐﻴﲑ ﺇﺿﺎﰲ‬
‫ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ﻻ‪ ،‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌـﺎﺀ ﺍﳌﻨﻘﻮﻝ ﻓﻘﻂ ﻋـﲆ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﺃﺧﺬﺕ ﻣﻨﻪ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺍﺧﺘﻠﻔﺖ ﺃﻗﻄﺎﺭ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺳـﺘﻌﺘﻤﺪ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫ﺍﳌﻨﻘﻮﻝ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﻋﲆ ﻗﻄﺮ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪‬ة ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫‪A State of Dynamic Balance‬‬
‫‪2-1‬‬

‫تع‪  ‬ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ت‪ ‬ﺗﻌﺎﺑﻴـﺮ ﺍﻻﺗــﺰﺍﻥ ﻟﻸﻧﻈﻤﺔ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ي‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ع‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ذ‪‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫يع‪  ‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ا‪‬ة‪‬‬
‫‪ ‬ﺛﻮﺍﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ا‪  ‬ا‪ ‬ﻟﻌﻠﻚ ﺷـﺎﻫﺪﺕ ﺷـﺪ ﺍﳊﺒـﻞ ﺑﲔ ﻓﺮﻳﻘﲔ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺒـﺪﻭ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﳌﺘﺰﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬﲈ ﺍﻵﺧﺮ؛ ﻷﻥ ﺍﳊﺒﻞ ﺑﻴﻨﻬﲈ ﻻ ﻳﺘﺤﺮﻙ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻛﺄﻥ ﺍﻟﻔﺮﻳﻘﲔ ﻻ ﻳﺴـﺤﺐ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪.‬‬
‫ﻛﻼ ﺍﻟﻔﺮﻳﻘﲔ ﻳﺴﺤﺐ ﺍﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﺔ ﻣﻦ ﻛﻼ ﺍﻟﻔﺮﻳﻘﲔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻭﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺔ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮﻧﺎﻥ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ﹸﻳﻌﺎﺩ ﻓﻴﻬـﺎ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺫﺭﺍﺕ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪What is Equilibrium? ‬‬
‫ﰲ ﻛﺜـﲑ ﻣـﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺗﺼﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﺗـﺰﺍﻥ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻗﺪ ﺃﺟﺮﻳﺖ‬ ‫ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (2-1‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﻓﺴـﺘﺠﺪ ﺃﻧﻚ ﻭﺻﻠـﺖ ﺇﱃ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﻘـﻞ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻦ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺄﺱ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺇﱃ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ‬
‫ﺗﺄﻣﻞﺗﻔﺎﻋﻞﲢﻀﲑﻏﺎﺯﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎﻣﻦﻏﺎﺯﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔﻭﻏﺎﺯﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝﻃﺮﻳﻘﺔﻫﺎﺑﺮ‪:‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫)‪N 2(g) + 3H 2(g) → 2NH 3(g‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﻟﻸﻣﻮﻧﻴﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺳﲈﺩﹰﺍ ﻭﻣﺎﺩﺓ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﰲ ﺃﻃﻌﻤﺔ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﳌﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ‬
‫ﻭﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﲤﺜﻞ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﻣﺎﺩﺓ ﺧﺎ ﹰﻣﺎ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﻳﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻛﲈ‬
‫ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.2-1‬‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ‬ ‫ﻭﻭﺿﺢ ﺃﻥ ﺍﳌﻴﺜـﺎﻥ ‪ CH4‬ﻭﻛﱪﻳﺘﻴـﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪H2S‬‬‫ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ‬
‫ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ ﰲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ )ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ ،298 K‬ﻭﺿﻐﻂ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﲢﻀﲑ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‬
‫ﺟﻮﻱ ‪ ،(1atm‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﴎﻳﻌﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﻥ ﻟﻠﻐﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳـﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺑﺒﻂﺀ ﺷـﺪﻳﺪ‪ .‬ﻭﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺑﴪﻋﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﳚﺐ‬ ‫)‪CH 4(g) + 2H 2S(g)  CS 2(g) + 4H 2(g‬‬
‫ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺃﻋﲆ ﻭﺿﻐﻂ ﺃﻛﱪ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﺍﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﺴﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪،‬‬
‫‪K = ___2‬‬
‫ا‪  2-1 ‬‬ ‫‪[CS 2][H 2] 4‬‬
‫‪ –616‬‬ ‫]‪[CH 4][H 2S‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﻓـﴪ ﳍـﻢ ﺃﻥ ‪ k = 0.036‬ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪ ، 960°C‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﺃﻥ ﺇﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬
‫‪‬‬

‫ﻳﻌـﺪ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺟﻴـﺪﺓ ﻟﻠﺘﺤﻘـﻖ ﻣـﻦ ﺍﺣﺘـﻮﺍﺀ ﺍﳌﺰﻳﺞ ﻋﻨﺪ‬

‫ﺍﳌﺬﻛـﻮﺭﺓ ﻻ ﹼ‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻋﲆ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﺗﻌﻨﻲ ﻗﻴﻤﺔ ‪ K‬ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺃﻥ‬
‫‪44‬‬
‫ﻣﺰﻳﺞ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺒﺎﻗـﻲ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ﻋﺮض ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬
‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻧﻈﺎﻡ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ‬ ‫‪ ‬ع‪ ‬ا‪‬ة ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﺑﻘﺎﻧﻮﻥ ﻓﻌﻞ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ .‬ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﳌﺎﻥ ﻛﺎﺗﻮ ﺟﻮﻟﺪ ﺑﺮﺝ‪ ،‬ﻭﺑﻴﱰ ﻭﺍﺝ ﺍﻟﻌﺎﻣﻼﻥ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺣﻮﺿﺎﻥ ﺯﺟﺎﺟﻴﺎﻥ‪ ،‬ﺩﻭﺭﻕ ﺳﻌﺔ ‪ ، 250 mL‬ﺩﻭﺭﻕ ﺳﻌﺔ ‪. 600 mL‬‬ ‫ﺃﻭﺳـﻠﻮ ﰲ ﺫﻟـﻚ ﺍﻟﻮﻗـﺖ‪ ،‬ﻗﺪ ﺍﻗﱰﺣﺎ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﻷﻭﻝ ﻣـﺮﺓ ﰲ ﻋﺎﻡ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪1864‬ﻡ‪ .‬ﻭﻳﻨﻄﺒـﻖ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﲆ ﻧﻈـﺎﻡ ﻣﻐﻠﻖ ﺣﻴﺚ ﻻ ﺗﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‪F AC G BDH CE I D.‬‬
‫ﺑﺪﺀ‪F J EG‬‬
‫‪K FH‬‬‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ‪L‬ﻗﺒﻞ‬
‫ﰲ‪G I M H‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪JN‬‬
‫ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪IKO J‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‪LP KM‬‬
‫ﺗﻌﺒﺌﺔ ‪LN‬‬
‫ﻣﻦ ‪O‬‬
‫‪M‬‬ ‫ﺗﺄﻛﺪ ‪NP‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺇﱃ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺃﻭ ﺧﺎﺭﺟﻪ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑﺍﺕ ﰲ‬
‫ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﺍﺳﻜﺐ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﰲ ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻐﲑ ﻛﲇ ﻳﻤﺜﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﺛﻨـﲔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺘﻄـﻮﻉ ﻟﻠﻌﻤـﻞ ﻣﻌﻚ ﻋـﲆ ﺃﻥ ﻳﺸـﺎﻫﺪ ﺑﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻌـﺮﺽ‪ .‬ﻭﺍﻣﻸ ﺣﻮﴈ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﺑﺎﺭﺗﻔﺎﻋﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻷﻭﻝ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﳊﻮﺽ ‪ 1‬ﺇﱃ ﺍﳊﻮﺽ ‪ 2‬ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺩﻭﺭﻕ ﺳﻌﺔ‬
‫‪ ،250 mL‬ﻭﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﳊﻮﺽ ‪2‬‬
‫ﺇﱃ ﺍﳊﻮﺽ ‪ 1‬ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺩﻭﺭﻕ ﺳـﻌﺔ ‪ ،600 mL‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﲈ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﺎﻭ￯ ﻣﻨﺴﻮﺏ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﰲ ﺍﳊﻮﺿﲔ‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ا‪N2H2     2-2 ‬‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ NH3   ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-2‬ﺳﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻴﻒ ﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ‬

‫‪(M) ‬‬
‫ا‪‬ر ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺑﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫‪H2‬‬
‫‪NH3‬‬

‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴـﺎﲏ ﺃﻥﹼ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬

‫ﺍﳌﻨﻌﻜﺴـﺔ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﳌﺤﻮﺭﻳﻦ ﺍﻟﺴـﻴﻨﻲ ﻭﺍﻟﺼﺎﺩﻱ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺗﺼﺒﺢ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬
‫‪N2‬‬

‫)‪(min‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻐﲑ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﻗﺖ؟ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﺿﻊ ‪ 1 mol‬ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻣﻊ ‪ 3 mol‬ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﻭﻋﺎﺀ‬
‫ﺛﻢ ﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﻗﺼﺖ ﻭﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺰﺍﻳﺪﺕ؟‬ ‫ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻐﻠﻖ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ 723 K‬؟ ﺳﻮﻑ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﹼﹰ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-2‬ﺳـﲑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ‪ NH3‬ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻳﺴـﺎﻭﻱ‬
‫ﺗﻨﺎﻗﺺ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ H2‬ﻭ ‪ ،N2‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺰﺍﻳﺪ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ .NH3‬ﻭﺍﺳﺄﻝ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺻﻔـﺮﺍ ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﻳـﺰﺩﺍﺩ ﻣـﻊ ﺍﻟﻮﻗـﺖ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ‪ N2‬ﻭ‪ H2‬ﺗﺴـﺘﻬﻠﻚ ﰲ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﻣـﺮﻭﺭ ﻓﱰﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣـﻦ ﻻ ﺗﺘﻐﲑ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻘـﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫـﺎ‬
‫ﻫـﻞ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ‪ H2‬ﻭ‪ ، N2‬ﻋـﲆ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﴪ ﻣـﻦ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ‬ ‫ﲢﻮﻳﻞ ‪Convert‬‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ‪NH3‬ﻭ ‪N2‬ﻭ ‪ –H2‬ﺃﻱ ﺗﺼﺒـﺢ ﲨﻴـﻊ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺰ ﺛﺎﺑﺘـﺔ ‪ -‬ﻛـﲈ ﻫـﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﻐـﲑ ﻣـﻦ ﺷـﻜﻞ ﺃﻭ ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﺇﱃ‬
‫ﱡ‬ ‫ﻫـﻮ‬ ‫ﺍﳋﻄـﻮﻁ ﺍﻷﻓﻘﻴـﺔ ﰲ ﺍﳉﺎﻧـﺐ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ‪ .‬ﻻﺣـﻆ ﺃﻥﹼ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ‪ H2‬ﻭ ‪N2‬‬
‫ﺑﺎﻟﴪﻋﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺃﻡ ﻻ؟ ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ H2‬ﺑﺸﻜﻞ ﺃﴎﻉ ﻣﻦ ‪.N2‬‬ ‫ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺮﺍ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﱂ ﻳﺘﻢ ﲢﻮﻳﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺇﱃ ﻧﻮﺍﺗﺞ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﹰ‬
‫ﺣﻮﻟـﺖ ﺍﻟﻐﺮﻓـﺔ ﺍﻟﺰﺍﺋـﺪﺓ ﰲ ﻣﻨﺰﻟﻨﺎ ﺇﱃ‬
‫ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﺘﻔﻖ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﻣﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫ا‪‬ر ا‪ ‬ا‪  ‬ﻣﻴـﻞ ﻣﻨﺤﻨـﻰ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﰲ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﻳﴪ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﳜﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﻊ ﺇﺟﺎﺑﺎﲥﻢ؟ ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻮﻻﺕ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻴﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﰲ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﻳﴪ ﻋﻦ ﻣﻴﻠﻪ ﰲ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﻢ؟‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ‪‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬

‫‪ H2‬ﻣﻘﺎﺑـﻞ ﻛﻞ ﻣﻮﻝ ﻣﻦ ‪N2‬؛ ﻟﺬﺍ ﺗﺴـﺘﻬﻠﻚ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻮﻻﺕ ﻣﻦ ‪H2‬‬ ‫ﺇﱃ ﻧﻮﺍﺗـﺞ ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻜﺘﻤﻞ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥﹼ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻻ ﺗﻜﺘﻤﻞ‪،‬‬
‫ﺑـﻞ ﺗﻈﻬﺮ ﻭﻛﺄﳖـﺎ ﺗﻮﻗﻔﺖ‪ .‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜـﴘ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﰲ‬
‫ﻣﻘﺎﺑـﻞ ﻛﻞ ﻣـﻮﻝ ‪ .N2‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﱰﻛﻴـﺰ ‪NH3‬؟ ﻳﺰﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻻﲡﺎﻫﲔ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻭﺍﻟﻌﻜﴘ‪.‬‬

‫ﺃﻳﻀﺎ‪ :‬ﻣـﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ .NH3‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﹰ‬ ‫ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪N2(g) + 3H2(g) → 2NH3(g) :‬‬
‫ﺍﻟﻌﻜﴘ‪N2(g) + 3H2(g) ← 2NH3(g) :‬‬

‫ﺍﳋـﻂ ﺍﻟﻌﻤـﻮﺩﻱ ﺍﳌﻨﻘﻂ؟ ﻻ ﺗﺴـﺘﻤﺮ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ‪ NH3، N2‬ﻭ ‪ H2‬ﰲ‬ ‫ﻳﺪﻣﺞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺘﲔ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻬﻢ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻟﻴﺸﲑ ﺇﱃ‬
‫ﺍﲡﺎﻫﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﲔ ﺍﳊﺎﺩﺛﲔ‪N2(g) + 3H2(g)  2NH3(g) .‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐـﲑ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﺳـﺘﺪﻻﻻﲥﻢ ﻣﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣـﻲ ﰲ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﴪ￯ ﻣﻦ ﺍﻷﺳـﻬﻢ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ ﰲ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻬﻢ‪ .‬ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻳﺘﺤﺪ‬
‫ﺗﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﻢ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ‪ H2‬ﻭ ‪ N2‬ﹼﹰ‬
‫ﻛﻠﻴﺎ؟ ﻻ؛ ﻷﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ ﻓﺘﺘﺤﻠﻞ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﹼﹰ‬
‫ﺻﻔﺮﺍ‪ .‬‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺗﲔ ﱂ ﺗﺼﺒﺢ ﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﻏﺎﺯ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ‪.‬‬ ‫ﱢ‬

‫‪45‬‬
‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻋﻨﺪ ﻭﺻﻮﻝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﺇﱃ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻷﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜـﻲ ﺗﺼﺒـﺢ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‬
‫ﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻟﴪﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜـﴘ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻫﺎ ﺗﺜﺒـﺖ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺳـﻴﺤﺘﻮﻱ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀﻳﻦ ﻋﲆ ﻣﺎﺀ‬
‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻳﻤﻴﻞ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺃﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ﺍﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻘﻞ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺫﻭ ﺍﻟﺴـﻌﺔ ‪ 600 mL‬ﻏﲑ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﻳﴪ ﺇﱃ ﺍﻷﺳـﻔﻞ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﻬﻼﻛﻬﺎ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻤﻴﻞ‬
‫ﺍﳌﻤﺘﻠﺊ‪ ،‬ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﻘﻠﻬﺎ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺫﻭ ﺳﻌﺔ ‪.250 mL‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻥ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻋﲆ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﻨﺤﻨـﻰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺇﱃ ﺍﻷﻋـﲆ ﻷﳖﺎ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﻳﻤﻦ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻣﻴﻞ ﺍﳌﻨﺤﻨﻴﺎﺕ )ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ(‬
‫ا‪‬‬
‫ﺍﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺻﻔﺮﺍ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻧﻘﺼﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﹰ‬ ‫‪ .1‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻮﻗـﻊ ﺣﺪﻭﺛﻪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﻞ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ؟ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺫﺍ ﺍﻟﺴﻌﺔ ‪600 mL‬‬
‫‪‬‬
‫ﺑﺈﻓﺮﺍﻍ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ‪.‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺍﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻭﺻﻒ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺑـﲔ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪ .2‬ﳌﺎﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺗﻮﻗﻌﻚ؟ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﺴﺘﻘﺮﺓ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﲑ‬
‫ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﰲ ﻧﻈـﺎﻡ ﻣﺘﺰﻥ‪ .‬ﲤﺎ ﹰﻣـﺎ ﻛﲈ ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﻏﲑ ﺍﳌﻤﺘﻠﺊ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﺫﻭ ﺳـﻌﺔ ‪ ،600 mL‬ﻳﻨﻘﻞ‬
‫ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﺍﳊﻮﺿﲔ ﻏﲑ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻛﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻣﺎ ﻳﻨﻘﻠﻪ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺫﻭ ﺳﻌﺔ ‪.250 mL‬‬
‫ﺍﻳﻀﺎ‪ .‬ﻭﻳﻠﺰﻡ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻏﲑ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﹰ‬ ‫‪ .3‬ﻫﻞ ﺗﺴـﺎﻭﺕ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻴـﺎﻩ ﰲ ﺍﳊﻮﺿﲔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﱃ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺃﻥ ﺗﺘﺴـﺎﻭ￯ ﴎﻋﺘـﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻫـﲔ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺛﺎﺑﺘﺔ؟ ﻻ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﻜﴘ‪ .‬‬

‫‪45‬‬
‫ﻛﻴـﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ؟ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-3a‬ﺑﺪﺀ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﺰﻳﺞ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﺑﴪﻋﺔ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺃﻱ ﻛﻤﻴﺔ ﻧﺎﲡﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥﹼ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬
‫)‪N2(g) + 3H2(g) → 2NH3(g‬‬
‫ﻳﻘـﻞ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﲢﺎﺩﳘـﺎ ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻛﲈ‬
‫ﺷـﻜﻞ ‪ 2-3‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻔﺴـﲑ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﻋـﺪﺩ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ‬
‫ﻫـﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .2-3b‬ﻭﺗﺬﻛﺮ ﳑﺎ ﺩﺭﺳـﺖ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﺃﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ﻻ ﺇﱃ ‪ ،2-3c‬ﰲ ﺣﲔ‬ ‫ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﺎ ﺑـﺪ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-3a‬ﻭﻭﺻـﻮ ﹰ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ؛ ﺇﺫ ﻳﺴـﺒﱢﺐ ﻧﻘﺺ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺇﺑﻄﺎﺀ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻷﻣﺎﻣـﻲ‪ .‬ﻭﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﳛـﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ ﺑﺒﻂﺀ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﻧﻘﺺ ﻋـﺪﺩ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪ .‬ﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‬
‫ﺗﺰﺩﺍﺩ ﴎﻋﺘﻪ ﻣﻊ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ‪.‬‬
‫)‪N2(g) + 3H2(g) ← 2NH3(g‬‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪.‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺘﻨﻔﺪ ﹼﹰ‬
‫ﻭﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺳﲑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﰲ ﺍﻟﻨﻘﺼﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻤﺮ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻜـﴘ ﰲ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺴـﺎﻭ￯ ﺍﻟﴪﻋﺘﺎﻥ‪ .‬ﻋﻨـﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺑﺎﻟﴪﻋﺔ‬ ‫ﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻣﻊ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺣﺪﻭﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-3c‬ﺇﱃ ‪2-3d‬؟ ﺗﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ .‬ﻭﻭﺿﺢ ﳍﻢ‬
‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﺤﻠـﻞ ﲠـﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟـﻚ ﺗﺒﻘـﻰ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ‪N2‬ﻭ ‪H2‬ﻭ ‪ NH3‬ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻛﲈ ﻫـﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻠﲔ ‪ 2-3c‬ﻭ‪ ،2-3d‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻗﺪ ﻭﺻﻞ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺬﺍ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺴﺎﻭﻱ ﴎﻋﺘﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻜﴘ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻫﺎ ﺗﺜﺒﺖ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﺑﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﲢﻘﻖ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ‬
‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ = ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ‬ ‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ .‬‬

‫‪N2‬‬
‫ا‪d  a      2-3 ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺃﻧـﻪ ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ﻭﺻـﻮﻝ ﻧﻈﺎﻡ‬
‫‪NH3‬‬
‫‪H2‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‪‬‬

‫)‪N2(g) + 3H2(g)  2NH3(g‬‬

‫‪            : a‬‬
‫‪    : b‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ – ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ – ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺇﱃ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫)‪N2(g) + 3H2(g‬‬

‫ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺰﻫﺎ ﻏﲑ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬

‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪  dc   ‬‬
‫‪C18-03C-828378-08‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2-3‬‬ ‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪‬‬

‫)‪N2(g) + 3H2(g)  2NH3(g‬‬
‫‪C18-05C-828378-08‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪d‬‬ ‫)‪N2(g) + 3H2(g)  2NH3(g‬‬ ‫‪c‬‬
‫ﻳﻮﺟـﺪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﺟﺰﻳﺌﻲ ﺃﻣﻮﻧﻴﺎ؛ ﻟـﺬﺍ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ‬ ‫‪.b‬‬
‫‪C18-04C-828378-08‬‬
‫ﺍﻻﲡـﺎﻩ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪.‬ﺗﺘﺴـﺎﻭ￯ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﲔ ﺍﻟﻌﻜﺴـﻴﲔ‬
‫‪46‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺑﻴﻨﲈ ﺗﻈﻞ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺛﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫‪ ‬ع‪ ‬ا‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺻﻒ ﻛﻴـﻒ ﺗﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﻌﺎﺑﲑ‬

‫ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻭﻳﻦ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺩﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪ .‬‬

‫‪46‬‬
 ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﻭﺻﻞ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؛ ﻷﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺘﻪ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻥ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﹼ‬
‫ﻛﺘﺒﺖ ﺑﺴﻬﻢ ﻣﺰﺩﻭﺝ ﻛﲈ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﻳﻌﻨﻲ ﺍﻟﺴـﻬﻢ ﺍﳌـﺰﺩﻭﺝ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫)‪N2(g) + 3H2(g)  2NH3(g‬‬
‫ﻋﻨـﺪ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻠﲔ ‪2-3c‬‬
‫ﺍﺗـﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﲔ ﺍﻟﻄﺮﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﻜﴘ ﳛﺪﺛﺎﻥ ﺑﴪﻋﺎﺕ‬ ‫ﻭ‪ 2-3d‬ﻟﻜـﻦ ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﺃﻭ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ؛ ﻓﻬﺬﻩ‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻧﺎﺩﺭﺓ ﺍﳊﺪﻭﺙ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻜﻮﻥ ﴎﻋﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ ﻟﴪﻋﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪  ‬ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺴﻬﻢ ﺍﳌﺰﺩﻭﺝ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2-4‬‬ ‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪‬‬ ‫‪‬ت‪‬ا‪‬‬

‫ا‪‬ي‪‬ة‪  ‬‬
‫ا‪‬عة ‪‬‬ ‫‪        ‬‬
‫ﻳﻤﺜـﻞ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﻓﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺴـﺤﺐ ﺍﳌﺆﺛﺮ ﰲ ﺟﺴـﻢ ﻣﺎ ﻗـﻮﺓﹰ؛ ﻓﺄﻧﺖ ﺗﺒﺬﻝ ﻗـﻮﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻓﻊ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﺗﺘﺴـﺎﻭ￯ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﲔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺃﻭ ﺗﺴـﺤﺐ ﻣﻘﻌﺪﻙ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻗﻮﺗﺎﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﰲ ﺟﺴـﻢ ﻭﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﻓﺈﻥ ﳏﺼﻠﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﳎﻤﻮﻋﻬﺎ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻄـﺮﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﻜـﴘ ﲤﺎ ﹰﻣـﺎ ﻣﺜﻞ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﻘـﻮ￯ ﺍﳌﺆﺛـﺮﺓ ﰲ ﻟﻌﺒﺔ‬ ‫ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺤﺼﻠﺔ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻨﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺤﺼﻠﺔ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻜـﱪ￯‪ .‬ﳍﺬﺍ ﰲ ﻟﻌﺒﺔ ﺷـﺪ ﺍﳊﺒﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴـﺤﺐ ﺍﻟﻔﺮﻳﻘﺎﻥ ﺍﳊﺒﻞ ﺑﻘﻮ￯ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺴـﻮ‪ .‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻣﺘﻮﺍﺯﻧﺔ ﻓﻼ ﳛـﺪﺙ ﺃﻱ ﺗﻐﲑ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺻﻔﺮﺍ‪ ،‬ﻓـﻼ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﳊﺒﻞ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﻮﺻـﻒ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺑﺄﻧـﻪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﳏﺼﻠـﺔ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﹰ‬
‫ﻭﺑﺎﳌﺜﻞ‪ ،‬ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-4a‬ﻓﺎﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻠﻌﺒﻮﻥ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ )ﺍﻟﺴﻴﺴﻮ( ﻳﻤﺜﻠﻮﻥ‬
‫ﺍﺿﻄـﺮﺍﺏ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣـﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﻮﺻـﻮﻝ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻧﻈﺎ ﹰﻣـﺎ ﻣﺘﺰ ﹰﻧﺎ؛ ﺇﺫ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻘـﻮ￯ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠﺔ ﻭﺍﳌﺘﻌﺎﻛﺴـﺔ ﻋﲆ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ )ﺍﻟﺴﻴﺴـﻮ( ﺍﻟﻘﻮ￯‬
‫ﹶ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﺍﺯﻧـﺔ‪ ،‬ﺃﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣـﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺃﻛـﱪ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﳌﺤﺼﻠﺔ‬
‫ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺻﻔﺮ ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﻮﺍﺯﻧﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﻮﺍﺯﻧﺔ ﺗﺴﺎﺭﻉ‬
‫ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﻛﲈ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.2-4b‬‬
‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬

‫ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻟﻼﺗﺰﺍﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﺍﻵﰐ‪ :‬ﺍﺭﺳـﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‬
‫ﺟـﴪﺍ ﻳﺼـﻞ ﺑـﲔ ﻣﺪﻳﻨﺘـﲔ ﰲ ﺇﺣﺪﺍﳘـﺎ ‪ 10000‬ﺳـﻴﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﰲ‬ ‫ﹰ‬
‫ﹰ‬
‫ﻃـﻮﻻ‬ ‫ﺍﻷﺧـﺮ￯ ‪ 50000‬ﺳـﻴﺎﺭﺓ‪ .‬ﻭﺍﺭﺳـﻢ ﺳـﻬﻤﲔ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﲔ‬ ‫ا‪ 2-4 ‬‬
‫‪:b‬‬ ‫‪:a‬‬
‫ﺍﲡﺎﻫـﺎ ﻧﺤﻮ ﺃﻋـﲆ ﺍﳉﴪ ﻭﺃﺳـﻔﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻋﲆ ﻛﻞ‬ ‫ﻭﻣﺘﻌﺎﻛﺴـﲔ ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻨﻬﲈ ‪ 500‬ﺳـﻴﺎﺭﺓ ﰲ ﺍﻟﺴـﺎﻋﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﺖ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﺗﻢ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ‬
‫ﺇﱃ ﺣﺎﻟـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﺴـﺎﻭ￯ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﺑﺮﺓ‬
‫‪47‬‬
‫ﻟﻠﺠﴪ ﻣﻦ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻊ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﲡﺎﻩ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﻛﺲ‪ .‬ﻭﻭﺿﺢ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﴐﻭﺭ ﹼﹰﻳﺎ ﺃﻥ ﻳﺘﺴـﺎﻭ￯ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺪﻳﻨﺘﲔ‪.‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﻭﺿـﺢ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬

‫ﻭﺻـﻒ ﺍﳊﺎﻟـﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﳚﺪﹼ ﻑ ﺷـﺨﺺ ﰲ ﻗـﺎﺭﺏ ﻧﺤﻮ ﺃﺣﺪ ﻃـﺮﰲ ﺍﻟﻨﻬﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﴪﻋﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺪﻓﻊ ﲠﺎ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﺭﺏ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ ﻟﻠﻨﻬﺮ‪.‬‬
‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺎﺭﺏ ﻻ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻀﻔﺘﻲ ﺍﻟﻨﻬﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ‪‬‬

‫‪47‬‬
 ‫ا‪  2-5 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﻗـﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺟﻮﺏ ﺍﺣﺘـﻮﺍﺀ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﳌﺘﺰﻧﺔ ﻋﲆ‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬

‫ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﺒﻴﻪ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-5‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻟﻼﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻊ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﺑﻠـﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﰲ ﺩﻭﺭﻗـﲔ ﻣﺘﺼﻠﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .2 - 6a‬ﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻕ ﰲ ﺍﳉﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﻴﴪ￯ ﻋﲆ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻳﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﲑ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﻊ ‪ ،I-127‬ﻭﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﰲ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻋﲆ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﻳﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﲑ ﺍﳌﺸﻊ ‪ . I-131‬ﺗﺒﲔ ﻋﺪﺍﺩﺍﺕ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﰲ ﻛﻞ ﺩﻭﺭﻕ‪.‬‬
‫ﺇﺫ ﻳﻤﺜـﻞ ﻛﻞ ﺩﻭﺭﻕ ﻧﻈﺎ ﹰﻣـﺎ ﻣﻐﻠ ﹰﻘـﺎ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻷﻱ ﻣـﻦ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ ﺃﻥ ﺗﺪﺧﻞ ﺃﻭ ﲣﺮﺝ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺻﻒ ﻧﺴـﺒﺔ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ 298 K‬ﻭﺿﻐﻂ ‪ 1 atm‬ﳛﺪﺙ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﰲ ﻛﻼ ﺍﻟﺪﻭﺭﻗﲔ‪.‬‬
‫)‪I2(s)  I2(g‬‬ ‫ﻧﻈـﺎﻡ ﻣﺘﺰﻥ‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ 50%‬ﻣـﻮﺍﺩ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﻭ‪ 50%‬ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﻣﻲ‪ ،‬ﺗﺘﻐﲑ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺇﱃ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﻣﺒﺎﴍﺓ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻌﻜـﴘ ﺗﻌﻮﺩ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﳊﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ .‬ﺃﻱ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺻﻠﺐ‪-‬ﻏﺎﺯ ﰲ ﻛﻞ‬
‫ﻧﺎﲡـﺔ‪ ،‬ﻓﺈﳖـﻢ ﹸﻳﻈﻬـﺮﻭﻥ ﺑﺬﻟـﻚ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻏـﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤـﺔ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭﻕ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘـﻢ ﻓﺘﺢ ﺍﳌﺤﺒﺲ ﰲ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻞ ﺍﻟﺪﻭﺭﻗﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،2-6b‬ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺑﺨﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﺩ ﺑﲔ ﺍﻟﺪﻭﺭﻗﲔ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﻓﱰﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺗﺸﲑ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﻋﺪﺍﺩﺍﺕ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﺩ‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﳌﺸﻊ ‪ I-131‬ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﰲ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﴪ￯‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﰲ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺘﲔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺣﻲ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺑﺄﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﺗﺘﻐﲑ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺇﱃ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻘﺪﻳـﺮ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻟﺘـﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻣﺎﻣـﻲ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳـﺔ ﺗﺘﻐﲑ ﺇﱃ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪ .‬ﻭﺗﺸـﲑ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﻋﺪﺍﺩﺍﺕ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻗﺪ ﲢﻘﻖ ﰲ ﺍﳊﺠﻢ ﺍﻟﻜﲇ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻗﲔ‪.‬‬
‫‪ NH3 H2 N2‬ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،2-2‬ﻭﺍﺳﺄﻝ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ‬
‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺃﻡ ﻻ‪.‬‬
‫‪a‬‬
‫‪ ‬ا‪.a 2-6 ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪ 1N2: 4H2: 3NH3‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .b‬‬

‫‪b‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ي‪‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﺘﺰﻥ‬
‫‪48‬‬
‫‪H2 +I2 2HI‬‬

‫ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪ 731k‬ﻫـﻲ ‪ .49.7‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻣـﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪Keq‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﲨﻴﻌﻬﺎ = ‪ 1.0M‬؟ ‪Keq=1.0‬‬
‫ﻭﻭﺿﺢ ﳍﻢ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ 49.7‬ﹼ‬
‫ﺗﺪﻝ ﻋﲆ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻮﺍﺩ ﻧﺎﲡﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﹼ‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﺘﺰﻥ‪ .‬‬

‫‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻃﺎﻟﺒﲔ ﺃﻥ ﳚﻠﺴـﺎ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﲔ ﻋﲆ ﻃﺮﰲ ﻃﺎﻭﻟﺔ‪،‬‬

‫ﻭﻳﻀـﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬـﲈ ﻣﺮﻓﻘﻪ ﺍﻷﻳﻤـﻦ )ﺃﻭ ﺍﻷﻳﴪ( ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﹸ‬
‫ﻳﻤﺴـﻚ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2-5‬‬ ‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪‬‬
‫ﻛﻼﳘﺎ ﺑﻴـﺪ ﺯﻣﻴﻠﻪ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﲈ ﺍﻟﺪﻓﻊ ﺑﺮﻓﻖ ﻭﺑﻘﻮﺓ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻳﻤﺸـﻮﻥ ﺫﻫﺎ ﹰﺑﺎ ﻭﺇﻳﺎ ﹰﺑﺎ‪ ،‬ﻓﺴـﻴﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬
‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺃﻳﺪﳞﲈ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻫﻞ ﻋﺪﻡ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻳﻌﻨﻲ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻗﻮﺓ ﻣﺒﺬﻭﻟﺔ؟‬ ‫ﲑﺍ ﻣﻦ ﳊﻈﺔ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﻳﻦ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺒﻨﻰ ﻣﺘﻐ ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ‪ ،‬ﻭﻭﺿﺢ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﺫﻟﻚ‬‫ﻭﺿﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺍﳌﺘﻌﺎﻛﺴـﺔ ﻳﻠﻐﻲ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﹰ‬ ‫ﻻ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻭﻫـﺬﺍ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋـﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ؛ ﺇﺫ ﻗﺪ‬
‫ﺍﳊﺪﺙ ﻣﻊ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ .‬ﻓﺎﻻﺗﺰﺍﻥ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻐﲑ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻨﻮﺍﺗـﺞ ﰲ ﳊﻈﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺟـﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﻭﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜـﴘ ﺍﻟﺬﻱ ﹶﳛﺪﺙ‬ ‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﳊﻈﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﴪﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺪﺙ ﲠﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻄﺮﺩﻱ ‪ .‬‬

‫‪48‬‬
 ‫تع‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪Equilibrium Expressions ‬‬
‫ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻴﻞ ﻗﻠﻴﻞ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺴـﺘﻤﺮ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫‪‬‬ ‫ﺣﺘـﻰ ﺗﻜﺘﻤﻞ‪ .‬ﻭﺗﺼـﻞ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻣـﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﻏﲑ ﻣﺴـﺘﻬﻠﻜﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﺴـﺘﻬﻠﻚ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺑﺤﺴـﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﲢﻀﲑ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﻧﺠﺪ ﺃﻧﻪ ﻳﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻳﻌﱪ‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﺘﺰﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬ ‫‪ 2 mol‬ﻣـﻦ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻔﺎﻋﻞ ‪ 1 mol‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻣﻊ ‪ 3 mol‬ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ﻭﻷﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻳﺼﻞ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 2 mol‬ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻨﻪ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪:‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻗـﺪﻡ ﻭﻃـﻮﺭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺎﻥ ﺍﻟﻨﺮﻭﳚﻴـﺎﻥ ﻛﺎﺗﻮ ﻣﺎﻛﺴـﻤﻠﻴﺎﻥ‬
‫ﺟﻮﻟﺪﺑـﺮﺝ ‪ Guldberg‬ﻭﺑﻴـﱰ ﻭﻳﺞ ‪ Waage‬ﰲ ﻋﺎﻡ ‪1864‬ﻡ ﻗﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫‪K eq = [C] 2[D]/[A][B] 3‬‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺺ ﻋﲆ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺃﻥ ﻳﺼﻞ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺗﺼﺒـﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺴـﺐ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺛﺎﺑﺘـﺔ‪ .‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪A + 3B  2C + D‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻛﲈ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪aA + bB  cC + dD‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻋﲆ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ا‪‬ي‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪[C]c [D]d‬‬

‫تع‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪‬‬
‫‪[B][A]‬‬
‫_ = ‪K eq‬‬ ‫]‪[D][C‬‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺃﻧـﻪ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻊ‬ ‫‪‬ا‪ Keq ‬ﹼ‬
‫‪[A]a [B]b‬‬
‫‪dcba‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ ﻟﻠﻨﻮﺍﺗﺞ ﺇﱃ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺭﺅﻳـﺔ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ Keq‬ﺩﻭﻥ ﻭﺣـﺪﺍﺕ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧـﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺜﻮﺍﺑـﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬ ‫ﻭ ﹸﻳﺮﻓﻊ ﻛﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺇﱃ ﺃﺱ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺍﳌﻌﺎﻣﻞ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﻪ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺒﻨﻴـﺔ ﻋـﲆ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳍـﺎ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺃﻭ ﻻ ﻳﻜـﻮﻥ‪ .‬ﻭﺗﻠﻐﻲ‬ ‫ﺛﺎﺑـﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ‪ Keq‬ﻫﻮ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺣﺎﺻـﻞ ﴐﺏ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻋﲆ ﺣﺎﺻﻞ‬

‫ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ‪ mol/L‬ﺑﻌﻀﻬﺎ ﹰ‬

‫ﺑﻌﻀﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺴـﺎﻭ￯ ﳎﻤﻮﻉ‬
‫ﴐﺏ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﺮﻓﻊ ﻛﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺇﱃ ﺃﺱ ﻣﺴﺎ ﹴﻭ ﻟﻠﻤﻌﺎﻣﻞ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﻪ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ‪ .‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﺃﺳـﺲ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻉ ﺃﺳﺲ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﳌﻘﺎﻡ ﳑﺎ ﳚﻌﻞ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻔﺴﲑ ﻗﻴﻤﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ؟ ﺗﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻜﴪ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﺴﻄﻪ ﺃﻛ ﹸﱪ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻣﻪ‬
‫ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ .1‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ‬‫ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ .1‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻜﴪ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﺴـﻄﻪ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻣﻪ ﱠ‬

‫‪ Keq‬ﺑـﻼ ﻭﺣﺪﺓ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﱂ ﺗﻜﻦ ﺍﳌﺠﺎﻣﻴﻊ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻓﻤﻦ ﺍﳌﺤﺘﻤﻞ‬ ‫ﺍﳌﺜـﺎﻝ ‪ ،‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑـﲔ ﺍﻟﻜﴪﻳﻦ ‪ _51‬ﻭ ‪ ._15‬ﻓﺎﳋﻤﺴـﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﳋﹸﻤـﺲ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‬
‫ﺗﻮﺟـﺪ ﰲ ﺑﺴـﻂ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺛﺎﺑـﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻳﻜـﻮﻥ ﳏﺘﻮ ﹰﻳﺎ ﻋﲆ ﻧﻮﺍﺗـﺞ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺍﺕ ‪Keq‬‬ ‫ﻇﻬﻮﺭ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻣﺜﻞ ‪ mol/L‬ﻭ ‪ .mol2/L2‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﻟﻠﺜﺎﺑﺖ ‪ Keq‬ﻛﺒﲑﺓ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﳌﺜﻞ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﻟﻠﺜﺎﺑﺖ ‪ Keq‬ﺻﻐﲑﺓ ‪.‬‬
‫ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪ ، K eq = [C] 2[D]/[A][B] 3:‬ﻫﻲ ‪. L/mol‬‬ ‫‪ ، Keq > 1‬ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ ، Keq < 1‬ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬

‫‪49‬‬

‫‪49‬‬
‫تع‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻳﻨﺘﺞ ﻏـﺎﺯ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻟﻐﺎﺯ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻣﻊ ﺍﻟﻴﻮﺩ‪ .‬ﻟﻠﻴﻮﺩ ﻭﻣﺮﻛﺒﺎﺗﻪ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻻﺕ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ ﺍﻟﻄـﺐ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .2-7‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬ ‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫)‪H2(g) + I2(g)  2HI(g‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬
‫ﻫـﺬﺍ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻣﺘﺠﺎﻧـﺲ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨـﻲ ﺃﻥ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ؛ ﻓﻜﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻗﻴﺎﻣﻬـﻢ ﺑﺤﺴـﺎﺏ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ ﺍﳌـﻮﻻﺭﻱ‬
‫ﻻ ﺿﻊ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﰲ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﹰ‬
‫_‬
‫]‪[HI‬‬
‫]‪[H 2][I 2‬‬
‫ﻟﻺﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺴﺎ‬
‫‪1000 mL CH 3CH 2OH/‬‬
‫ﻳﺼﺒﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻣﺴـﺎﻭ ﹰﻳﺎ ﻟﺜﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ‪ ،Keq‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﻴﻒ ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ‬
‫‪[HI] 2‬‬
‫‪1 L CH 3CH 2OH × 0.789 g CH 3CH 2OH/1 mL‬‬
‫_ = ‪K eq‬‬
‫]‪[H 2][I 2‬‬

‫ﺛﺎﺑـﺖ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ‪ 49.7‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪ .731 K‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ‪49.7‬‬
‫‪CH 3CH 2OH × 1 mol CH 3CH 2OH/46.07 g‬‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﳍﺎ ﻭﺣﺪﺓ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺘﺎﺩ ﺣﺬﻑ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﺎﺑﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪CH 3CH 2OH = 17.1 mol/L‬‬

‫ﻭﻭﺿـﺢ ﳍﻢ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﱂ ﺗﺘﻐﲑ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﺑﺴـﺒﺐ ﺗﻐﲑ‬

‫ﹴ‬
‫ﻓﻌﻨﺪﺋـﺬ ﻳﻤﻜﻨﻨـﺎ ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ‪ 17.1mol/l‬ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻟﻠﲈﺩﺓ‪ .‬‬

‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬
‫‪‬ة ‪ Keq‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﳚـﺎﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑـﲔ ﻗﻴﻤﺔ ‪،Keq‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪   2-7 ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﻭﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﻭﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋﻨـﺪ‬
‫‪  KI    ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ Keq‬ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ ،1‬ﻓﻬﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﻧﺎﲡـﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ،1‬ﻓﻬﺬﺍ‬
‫ﻳﻌﻨﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪ .‬‬
‫‪50‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ا‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻔﺴﲑ ﺳﺒﺐ ﺣﺬﻑ‬

‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻏﲑ‬
‫ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﳊﺎﻟﺘﻲ ﺍﺗـﺰﺍﻥ ﻏﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﲢﺘﻮﻳﺎﻥ ﻋﲆ ﻣﻮﺍﺩ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻟﺘﻲ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻏﲑ‬
‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﲢﺘﻮﻳﺎﻥ ﻋﲆ ﻣﻮﺍﺩ ﺳﺎﺋﻠﺔ‪ .‬‬

‫‪50‬‬
 ‫‪21 ‬‬

‫‪  ‬ا‪‬‬ ‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻓﻲ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬

‫تع‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪  ‬ا‪‬ة ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻼﻳـﲔ ﺍﻷﻃﻨﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‬
‫‪‬ة ا‪‬غ‪ ‬ا‪‬ر‪‬ة‬ ‫‪ NH3‬ﻻﺳـﺘﻌﲈﳍﺎ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﺘﻔﺠﺮﺍﺕ ﻭﺍﻷﺳـﻤﺪﺓ ﻭﺍﻷﻟﻴـﺎﻑ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﻣﻨﻈ ﹰﻔﺎ ﹼﹰ‬
‫ﻣﻨﺰﻟﻴﺎ؛ ﻓﻬﻲ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ‪ .‬ﻭﺗﺼﻨﻊ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﻔﻮﺳـﺠﲔ ‪ ،Phosgene‬ﻭﻫﻮ ﻣﺮﻛـﺐ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﻣـﻦ ﻋﻨﺎﴏﻫـﺎ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻫﺎﺑﺮ‪ .‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﰐ‪N2(g) + 3H2(g)  2NH3(g) :‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﳊﺮﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﹸﻣﻨﻊ ﺑﻤﻮﺟﺐ ﺍﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺟﻨﻴﻒ‪ ،‬ﻭﻫﻮ‬ ‫‪  1‬ا‪‬ة‬

‫ﻳﺘﺤ ﹼﻠﻞ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﻓـﺮ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ؛ ﻷﻥ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪COCl2g  COg Cl2g‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﲤﺘﺺ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ‬ ‫‪?  K eq‬‬ ‫]‪ ،[A] = [N2‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ‪1 = N2‬‬
‫ﻧﻈـﲑ ﺍﻟﻴـﻮﺩ ﺍﳌﺸـﻊ ‪ ،I–131‬ﺍﻟـﺬﻱ‬ ‫]‪ ،[B] = [H2‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ‪3 = H2‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﻟﻄﺐ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻭﻋﻼﺝ‬ ‫]‪ ،[C] = [NH3‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ‪2 = NH3‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫ﺃﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﻐـﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴـﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣـﺎ‬
‫__ = ‪K‬‬‫__‬
‫‪[CO][C‬‬ ‫]‪l 2‬‬ ‫‪  2‬ا‪‬‬
‫ﻳﺘﻨﺎﻭﻟـﻪ ﺍﳌﺮﻳـﺾ ﺗﻌﻤـﻞ ﺇﺷـﻌﺎﻋﺎﺕ‬ ‫_ = ‪Keq‬‬
‫‪[NH3]c‬‬
‫‪AN2BH2CNH3‬‬
‫]‪[COCl 2‬‬ ‫ﺍﻟﻴـﻮﺩ ﻋـﲆ ﺇﻋﻄـﺎﺀ ﺻـﻮﺭﺓ ﻟﻠﻐـﺪﺓ‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬
‫]‪[N2] [H2‬‬
‫‪[NH 3] 2‬‬ ‫‪a1b3c2‬‬
‫ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺃﻱ ﻗﺼﻮﺭ‪.‬‬ ‫‪K eq =_3‬‬
‫]‪[N 2][H 2‬‬
‫ﺗﹸﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﺃﻋﻼﻩ ﺍﻟﻐـﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ‬ ‫‪ 3‬ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﳌﺮﻳـﺾ ﻳﻌـﺎﲏ ﻣـﻦ ﻣـﺮﺽ ﺗﻀﺨـﻢ‬ ‫ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ ﰲ ﺍﻟﺒﺴـﻂ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﰲ ﺍﳌﻘـﺎﻡ‪ .‬ﺗﺮﻓﻊ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺇﱃ ﺃﺳـﺲ‬
‫ﺍﻟﻐـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﻣﺮﺽ ﻳﻤﻜـﻦ ﻋﻼﺟﻪ‪،‬‬ ‫ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ ﳌﻌﺎﻣﻼﲥﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬ ‫ﻭﺳﺒﺒﻪ ﻓﺮﻁ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ .1‬ﺍﻛﺘﺐ ﺗﻌﺎﺑﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪K eq‬‬‫‪= [NO 2] 2/[N 2O 4] .a‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪N 2O 4 (g)  2NO2 (g) .a‬‬

‫‪K eq = [H 2] 2[S 2]/[H 2S] 2 .b‬‬ ‫‪2H2S (g)  2H2 (g) + S2 (g) .b‬‬
‫‪CO (g) + 3H2 (g)  CH4 (g) + H2O (g) .c‬‬
‫‪K eq = [CH 4][H 2O]/[CO][H 2] 3 .c‬‬ ‫‪4NH3 (g) + 5O2 (g)  4NO (g) + 6H2O (g) .d‬‬
‫‪CH4 (g) + 2H2S (g)  CS2 (g) + 4H2 (g) .e‬‬
‫‪K eq = [NO] 4[H 2O] 6/[NH 3] 4[O 2] 5 .d‬‬ ‫‪  .2‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺜﻞ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻵﰐ‪:‬‬

‫‪Keq =[CS2 ] [H2 ] 4/[CH4] [H 2S] 2 .e‬‬

‫]‪[CO] 2[O 2‬‬
‫________ = ‪K eq‬‬
‫]‪[CO 2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2CO 2(g)  2CO(g) + O 2(g) .2‬‬

‫‪51‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺫﻛﺮ ﲬﺴﺔ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺃﻭ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻳﻮﻣﻴﺔ ﻋﻜﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻴﲈ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻋﲆ ﺻﻮﺭﺓ ﺭﺳﻮﻡ‬
‫ﺃﻭ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺷﻔﻮﻱ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﻨﻌﻜﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺫﻛﺮﺕ‪ .‬‬

‫‪51‬‬
 ‫)‪C2H5OH(g‬‬
‫ا‪ 2-8 ‬‬
‫‪  C2H5OH‬‬
‫‪        ‬‬
‫‪ ‬ي‪‬‬
‫‪ [C2H5OH(g)]Keq‬‬
‫)‪C2H5OH(l‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ﺍﻣﻸ ﺩﻭﺭ ﹰﻗـﺎ ﺻﻐ ﹰ‬
‫ﲑﺍ ﺑﺎﳌـﺎﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬
‫)‪C2H5OH(l‬‬ ‫ﻭﺃﻏﻠﻘـﻪ ﺑﺈﺣﻜﺎﻡ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﻋﺮﺿﻪ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻴـﻮﻡ ﺍﻟﺘـﺎﱄ ﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻤﻴـﺔ ﺍﳌـﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﻗـﺪ ﺗﻐﲑﺕ ﺃﻡ‬
‫تع‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪  ‬ا‪ ‬ﻟﻘـﺪ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺗﻌﺎﺑﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ‪Keq‬‬
‫ﻟﻼﺗـﺰﺍﻥ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧـﺲ؛ ﺇﺫ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﻻ؟ ﻻ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﻌﻨﻲ ﻫﺬﺍ ﻋﺪﻡ ﺣﺪﻭﺙ ﺃﻱ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫‪‬ت‪    ‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﰲ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻴﺴـﻤﻰ‬
‫ﻼ ﺇﺫﺍ ﻭﺿﻌﺖ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﰲ ﺩﻭﺭﻕ ﻣﻐﻠﻖ ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥﹶ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫‪  ‬‬ ‫ﻭﺿﺢ ﳍﻢ ﺃﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﰲ‬ ‫ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ؟ ﻻ‪ .‬ﹼ‬
‫‪  ‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓﱰﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﳛﺪﺙ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻏﺎﺯ – ﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2-8‬‬
‫)‪C2H5OH(l)  C 2H5OH(g‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺗﻈﻞ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﻤﻠﻴﺘﲔ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺘﲔ‬
‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﺘﺐ ﻧﺴـﺒﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ‪.K‬‬
‫])‪[C 2H 5OH (g‬‬
‫ﺛـﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺛﺎﺑـﺖ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻟﻼﺗﺰﺍﻥ ﻏﲑ‬
‫_=‪K‬‬
‫ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪.‬‬
‫])‪[C 2H 5OH (l‬‬

‫ﻻﺣـﻆ ﺃﻥ ﺍﳌﻘﺎﻡ ﰲ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ؛ ﻭﻫﻮ ﻣـﺎﺩﺓ ﻧﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ﻫﻮ ﻛﺜﺎﻓﺘﻪ ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪ .mol/L‬ﺗﺬﻛـﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫‪‬‬ ‫)‪H 2O(l)  H 2O(g), K eq = H 2O(g‬‬
‫ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻬﲈ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧـﻮﻝ ‪ C2H5OH‬ﺻﻐﲑﺓ ﺃﻭ ﻛﺒﲑﺓ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ﻳﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﹰـﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﻘـﺎﻡ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺩﳎﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫‪ K‬ﻟﺘﻌﻄﻲ ‪.Keq‬‬

‫‪K[C 2H 5OH (l)] = [C 2H 5OH (g)] = K eq‬‬

‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﰲ ﺍﳊﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻺﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪K eq = [C 2H 5OH(g)] :‬‬
‫ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻣﻮﺍﺩ ﻧﻘﻴﺔ ﺑﱰﺍﻛﻴﺰ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺒﺴـﻴﻂ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ﺻﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﲡﺮﺑﺔ ﺗﺴﺎﻣﻲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.2-6‬‬
‫)‪I 2(s)  I 2(g‬‬
‫])‪K eq = [I 2(g‬‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ‪ Keq‬ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪52‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﳌﺘﻔﻮﻗـﲔ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳉـﱪ‬

‫ﳊﺴـﺎﺏ ﻋـﺪﺩ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻛﻞ ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋﻨـﺪ ﺍﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‬
‫‪ ،A3(g) + AB(g)  A2(g)،Keq=16‬ﺇﺫ ﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻋﲆ ﺗﺴﻌﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫‪ A3‬ﻭﺍﺛﻨﻲ ﻋﴩﺟﺰﻳﺌﹰﺎ ‪ AB‬ﻋﻨﺪ ﺑﺪﺍﻳﺘﻪ‪.‬‬
‫)‪ ،16 = ((X) A2× (X) A2B) / ((9-X) A3 × (12-X) AB‬ﻭﻋﻨـﺪ ﺣـﻞ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﻧﺠﺪ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ،X=8‬ﺇﺫﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﺘﺰﻥ ﻋﲆ ﺟﺰﻱﺀ ﻭﺍﺣﺪ‪،A3‬‬
‫‪ 4‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ AB‬ﻭ ‪ 8‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ A2‬ﻭ‪ 8‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ A2B‬‬

‫‪52‬‬
 ‫‪22 ‬‬

‫تع‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪  ‬ا‪ ‬ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺻﻮﺩﺍ ﹶ‬

‫‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﳋﺒﺰ )ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫ﻭﻣﻀـﺎﺩﺍ ﻟﻠﺤﻤﻮﺿﺔ‪ ،‬ﻭﰲ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ‪ ،‬ﻛـﲈ ﹼﺃﳖﺎ ﺗﻮﺿﻊ ﰲ ﺃﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ( ﰲ ﺍﳋﺒﺰ‪،‬‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﺜﻼﺟﺎﺕ ﻹﺑﻘﺎﺀ ﺍﳉﻮ ﹰ‬
‫ﻣﻨﻌﺸـﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .2-9‬ﺍﻛﺘﺐ ﺗﻌﺒﲑ‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻟﻼﺗﺰﺍﻥ ﻏـﲑ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﺘﺤﻠﻞ ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ‪.‬‬
‫)‪2NaHCO3(s)  Na2CO3(s) + CO2(g) + H2O(g‬‬

‫ﺍﻵﰐ‪MgCO3(s)  MgO(s) +CO2(g):‬‬ ‫‪  1‬ا‪‬ة‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻏﺎﺯﺍﺕ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫]‪Keq = [CO2‬‬ ‫ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫تع‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ = ‬؟‬ ‫]‪ ، [Na2CO3] = [C‬ﻣﻌﺎﻣﻠﻬﺎ = ‪1‬‬
‫ا‪  2-9 ‬‬ ‫]‪ ، [CO2] = [D‬ﻣﻌﺎﻣﻠﻬﺎ = ‪1‬‬
‫‪ ‬‬ ‫]‪ ، [H2O] = [E‬ﻣﻌﺎﻣﻠﻬﺎ = ‪1‬‬

‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬ ‫‪   ‬‬

‫‪    ‬‬
‫‪ ‬‬
‫]‪ ، [NaHCO3] = [A‬ﻣﻌﺎﻣﻠﻬﺎ = ‪2‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻮﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺇﱃ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬
‫‪K eq = [C10H 8] .a .3‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﹼ‬
‫_ = ‪Keq‬‬
‫‪[C]c[D]d[E]e‬‬ ‫‪‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬‫]‪[A] [B‬‬

‫‪K eq = [H 2O] .b‬‬ ‫__ = ‪Keq‬‬

‫‪[Na2CO3]c[CO2]d[H2O]e‬‬ ‫‪DCO2ANaHCO3‬‬
‫‪a‬‬
‫]‪[NaHCO3‬‬
‫‪CNa2CO3EH2O‬‬

‫‪K eq = [CO2] .c‬‬

‫__ = ‪Keq‬‬
‫‪[Na2CO3‬‬ ‫‪]1[CO‬‬
‫‪1‬‬
‫]‪2] [H 2O‬‬
‫‪1‬‬
‫‪a2c1d1e1‬‬
‫‪[NaHCO3]2‬‬
‫]‪Keq = [CO2][H2O‬‬ ‫‪‬‬
‫‪K eq = [CO][H 2]/[H 2O] .d‬‬ ‫ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫‪3‬‬

‫‪K eq = [CO2]/[CO] .e‬‬ ‫ﻳﻄﺒﻖ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻗﻮﺍﻧﲔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻋﲆ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬

‫‪2Fe(s)+ 3CI 2(g)  2FeCI 3(s) .4‬‬ ‫‪ .3‬ﺍﻛﺘﺐ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ ﻟﻜﻞ ﳑﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪C10H8(s)  C10H8(g) .a‬‬

‫‪K eq = 1/[Cl 2]3‬‬

‫‪H2O(l)  H2O(g) .b‬‬
‫‪CaCO3(s)  CaO(s) + CO2(g) .c‬‬
‫‪C(s) + H2O(g)  CO(g) + H2(g) .d‬‬
‫‪FeO(s) + CO(g)  Fe(s) + CO2(g) .e‬‬
‫‪  .4‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﻣﻊ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪.FeCl3 III‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻮﺯﻭﻧﺔ ﻭﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬

‫‪53‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ‬

‫ﻋـﲆ ﺃﻧﻈﻤـﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺃﻭ ﰲ ﳏﻴﻄﻬﻢ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻋﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺎﺕ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﳐﻄﻂ‪  .‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪Equilibrium Constants ‬‬
‫ﺗﺒﻘـﻰ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ Keq‬ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﲔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺑﻐﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋـﻦ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﻨﻮﺍﺗﺞ‬
‫ﻭﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪ .‬ﻟﻔﺤﺺ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺛﻼﺙ ﲡﺎﺭﺏ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪:‬‬
‫)‪H 2(g) + I 2(g)  2HI(g‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺗﺘﺴﺎﻭ￯ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﲔ ﺍﻟﻄﺮﺩﻱ ﻭﺍﻻﻧﻌﻜﺎﳼ‬
‫ﻭﻳﻠﺨـﺺ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ 2-1‬ﻧﺘﺎﺋـﺞ ﺗﻠـﻚ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ‪ .‬ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺿـﻊ ‪ 1.0000 mol‬ﻣـﻦ ‪H2‬‬ ‫ﻋﻨـﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻭﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﻭﺟـﻮﺩ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﻭ‪ 2.0000 mol‬ﻣـﻦ ‪ I2‬ﰲ ﻭﻋـﺎﺀ ﺣﺠﻤﻪ ‪ 1.0000 L‬ﻭﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﻛﻤﻴﺔ ﻣـﻦ ‪ HI‬ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ‪.1‬‬
‫ﰲ ﺑﺪﺍﻳـﺔ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟـﺔ ‪ 2‬ﻓﻘـﻂ ﻛﺎﻥ ‪ HI‬ﻣﻮﺟﻮﺩﹰﺍ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ‪ 3‬ﻓﻜﺎﻥ ﻟﻜﻞ ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﻥ ﺍﳌﺘﻌﺎﻛﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﺟﺮﻳﺖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.731 K‬‬
‫ﲡﺮﻳﺒﻴـﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ﺗـﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻛﻞ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﺑﱰﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﰲ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺗﻢ ﺍﳊﺼﻮﻝ‬
‫ﻋﲆ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪.‬‬
‫‪‬ة ‪ Keq‬ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻪ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻟﻪ ﻋﺪﺩﹰﺍ ﻏﲑ ﳏﺪﻭﺩ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻮﺍﺿﻊ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻨـﻲ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ Keq‬ﺍﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ )‪ H2(g) + I2(g)  2HI(g‬ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻌﻄﻲ ﻛﻞ ﲡﺮﺑﺔ‬
‫ﻣﻮﺿﻊ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﳐﺘﻠﻒ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﺻﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫ﻓﻌـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ‪ Keq‬ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ )‪ N2(g) + O2(g)  2NO(g‬ﻳﺴـﺎﻭﻱ ‪ 4.6 × 10-31‬ﻋﻨﺪ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ .298 K‬ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻟـ ‪ Keq‬ﺃﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ‪ NO‬ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﹼﹰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺷﺒﻪ ﻣﻌﺪﻭﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺧﻮﺍﺹ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ﻟﻌﻠﻚ ﻻﺣﻈﺖ‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ‪ :‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻐﻠﻖ‪ ،‬ﺃﻱ ﻻ ﳜﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺃﻭ ﻳﺪﺧﻠﻪ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺃﻭ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺒﻘﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ي‪‬ة ‪ ‬ي‪‬ي‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪21 ‬‬

‫‪Keq‬‬ ‫ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة‬

‫‪[HI] 2‬‬
‫_ = ‪K eq‬‬ ‫]‪[HI‬‬ ‫]‪[I2‬‬ ‫]‪[H2‬‬ ‫]‪[HI‬‬ ‫]‪[I2‬‬ ‫]‪[H2‬‬ ‫‪‬ة‬
‫]‪[H 2][I 2‬‬

‫‪[1.8682] 2‬‬
‫__ = ‪49.70‬‬ ‫‪1.8682‬‬ ‫‪1.0659‬‬ ‫‪0.06587‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.0000‬‬ ‫‪1.0000‬‬ ‫‪1‬‬
‫]‪[0.06587][1.0659‬‬

‫‪[3.8950] 2‬‬
‫__ = ‪49.70‬‬ ‫‪3.8950‬‬ ‫‪0.5525‬‬ ‫‪0.5525‬‬ ‫‪5.0000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫]‪[0.5525][0.5525‬‬

‫‪[1.7515] 2‬‬
‫__ = ‪49.70‬‬ ‫‪1.7515‬‬ ‫‪0.2485‬‬ ‫‪0.2485‬‬ ‫‪1.0000‬‬ ‫‪1.0000‬‬ ‫‪1.0000‬‬ ‫‪3‬‬
‫]‪[0.2485][0.2485‬‬

‫‪54‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﲢﺪﹼ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﳌﺘﻔﻮﻗﲔ ﺃﻥ ﻳﻀﻴﻔﻮﺍ ﺣﺎﻟﺘـﻲ ﺍﺗﺰﺍﻥ )ﺣﻮﺍﱄ‬

‫ﺳـﻄﺮﻳﻦ( ﺇﱃ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 2-1‬ﰲ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻣﻦ‪ 5‬ﺇﱃ ‪ ،8‬ﺑﱰﺍﻛﻴﺰ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻋـﻦ ﺍﻟﻘﻴـﻢ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﲢﺘﻮﻱ ﺇﺣـﺪ￯ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻋﲆ‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻟـ‪ H2‬ﻭ ‪ ،I2‬ﺃﻣﺎ ﺍﳊﺎﻟـﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻓﻴﺠﺐ ﺃﻥ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﻋﲆ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻏﲑ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻟـ‪ H2‬ﻭ ‪ ،I2‬ﻛﲈ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻧﺤﺼﻞ ﻣﻦ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺘﲔ ﻋﲆ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq= 49.7‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ﻣﻌـﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﰲ ﺣﺮﻛـﺔ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﹰـﺎ‪ :‬ﺗﻮﺟـﺪ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ ﻭﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﹰ‬
‫‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﺳﺎﻛﻨﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ؟‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪  ‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﻢ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﹰ‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﻟﻼﺗﺰﺍﻥ ﺍﻵﰐ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪23 ‬‬

‫‪[N 2] = 0․20 mol/L ، [O 2] = 0․15 mol/L،‬‬ ‫‪[NH ]2‬‬

‫_______ = ‪ Keq‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﰲ ﺃﺣﺪ ﻣﻮﺍﺿﻊ‬
‫‪3‬‬
‫‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ﺍﺣﺴـﺐ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﻟﺘﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫‪[N ][H ]3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪[NO] = 0․0035 mol/L‬‬ ‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ‪[NH3] = 0.933 mol/L, [N2] = 0.533 mol/L, [H2] = 1.600 mol/l‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪1‬‬
‫)‪N2(g) + O2(g)  2NO(g‬؟‬ ‫ﻟﻘﺪﺃﻋﻄﻴﺖ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪ ،‬ﳚﺐ ﺣﺴﺎﺏ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬

‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫? = ‪Keq‬‬ ‫‪[N2] = 0.533 mol/L‬‬ ‫‪Keq = _3‬‬
‫‪[NH3]2‬‬

‫‪K eq =___ = 4.1 × 10 -4‬‬

‫)‪(0.0035‬‬ ‫‪2‬‬ ‫]‪[N2][H2‬‬
‫‪[H2] = 1.600 mol/L‬‬ ‫‪[NH3] = 0.933 mol/L‬‬
‫)‪(0.20)(0.15‬‬
‫‪  2‬ا‪‬‬
‫‪Keq = __3 = 0.399‬‬
‫‪[0.933]2‬‬
‫‪[NH3] = 0.933mol/L‬‬
‫]‪[0.533][1.600‬‬
‫‪[N2] = 0.533mol/L, [H2] = 1.6 mol/L‬‬

‫ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫‪3‬‬

‫ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻜﱪ￯ ﻟﻠﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﻣﻘﺎﻡ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﺮﻓﻮﻋﺔ ﻟﻸﺱ )‪ ،(3‬ﻟﺬﺍ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 1‬ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬ ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ .5‬ﺍﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﻟﻼﺗﺰﺍﻥ )‪ N2O4(g)  2NO2(g‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥﹼ ‪:‬‬

‫‪K eq‬‬ ‫‪= 0.213‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪[N2O4] = 0.0185 mol/L, [NO2] = 0.0627 mol/L‬‬
‫‪ .6‬ﺍﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﻟﻼﺗﺰﺍﻥ )‪ .CO(g)+ 3H2(g)  CH4(g) + H2O(g‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥﹼ ‪:‬‬

‫‪K eq = 3.93 .6‬‬ ‫‪[CO]=0.0613 mol/L,‬‬

‫‪[H2]=0.1839 mol/L,‬‬

‫‪[COCl 2] = 0.27M‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪[CH4]=0.0387 mol/L,‬‬

‫‪[H2O] = 0.0387 mol/L‬‬
‫‪  .7‬ﻳﺼﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ )‪ COCl2(g)  CO(g) + Cl2(g‬ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ ، 900 K‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻦ ‪ CO‬ﻭ ‪ Cl2‬ﻫﻮ ‪ 0.150 M‬ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻓﲈ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪COCl2‬؟ ﹰ‬
‫ﻋﻠﲈ ﺃﻥﹼ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ‪ Keq‬ﻋـﻨﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻧﻔﺴـﻬـﺎ‬
‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.8.2 × 10-2‬‬

‫‪55‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪2-1‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻗﻴﻤﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗــﺰﺍﻥ ﻣﻊ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫‪.8‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ‪Keq‬؟‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫‪ .9‬ر‪ ‬ﺑﲔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ ﻭﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ‪.‬‬
‫‪   .10‬ﺛﻼﺙ ﺧﻮﺍﺹ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺧﻠﻴﻂ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻟﻴﺼﻞ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ ﻟﴪﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪.‬‬
‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺍﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ .11‬ا‪ ‬ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ 400 K‬ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺑﺜﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻭﻫﻮ‬
‫ﻧﺴﺒـﺔ ﺣـﺎﺻﻞ ﴐﺏ ﺍﻟـﱰﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻫـﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻮﺻـﻮﻝ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺑﲔ ﺳـﺎﺋﻞ‬
‫)‪PCl5(g)  PCl3(g) + Cl2(g‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥﹼ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺇﱃ ﺣﺎﺻﻞ ﴐﺏ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ‬ ‫– ﻏـﺎﺯ‪ ،‬ﻟﺴـﺎﺋﻞ ﰲ ﻭﻋﺎﺀ ﻣﻔﺘﻮﺡ؟ ﻻ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﺫﻟـﻚ ﳑﻜﻨﹰﺎ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ‪،‬‬
‫ﺍﳌﻮﻻﺭﻳـﺔ ﻟﻠﻤـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻓﻊ‬
‫‪[PCl 5] = 0.135 mol/L‬‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺇﱃ ﺃﺳﺲ ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ ﳌﻌﺎﻣﻼﲥﺎ‬ ‫ﻣﺸﺒﻌﺎ ﺑﺎﻟﺒﺨﺎﺭ‪ .‬‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﺫﺍ ﺃﺻﺒﺢ ﺍﳉﻮ ﹰ‬
‫‪[PCl 3] = 0.550 mol/L‬‬ ‫ﰲ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴـﻤـﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ‪.‬‬
‫‪[Cl 2] = 0.550 mol/L‬‬

‫‪  .12‬ا‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻵﰐ ﻗﻴﻢ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻋﻨﺪ ﺛﻼﺙ ﺩﺭﺟﺎﺕ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻗﻴﻤـﺔ ﺗﻌﺒـﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ‪Keq‬‬
‫ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﰲ ﺃﻱ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻜـﻮﻥ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺃﻛﱪ؟ ﻓـﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻛﺜﺎﻓـﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪277K‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬رج‪ ‬ا‪‬ار‪‬‬
‫‪373 K‬‬ ‫‪273 K‬‬ ‫‪263 K‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ 1.00g/mL‬ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻏﺮﺍﺽ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻱ‬
‫‪4.500‬‬ ‫‪0.500‬‬ ‫‪0.0250‬‬
‫ﻟﻠﲈﺀ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ 55.5 mol/L .‬‬

‫ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﻬﺘﻤﲔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﳌﺜﺎﱄ‬
‫‪ PV=nRT‬ﻹﳚﺎﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ‪ Keq‬ﻭ ‪ ،Kp‬ﺣﻴﺚ ﱠ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﻋﻮﺿﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﺍﳉﺰﺋﻲ ﻟﻠﻐﺎﺯ ﹰ‬
‫_ (‪K eq = K p‬‬
‫‪1 )∆n‬‬
‫‪RT‬‬
‫ﺣﻴـﺚ ‪ = ∆n‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳـﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ– ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫‪56‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻓـﺔ‪ :‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺛﺎﺑـﺖ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ‬
‫)‪2SO2(g) +O2(g)  2SO3(g‬‬ ‫ﻟﻸﻧﻈﻤﺔ ﺍﳌﺘﺰﻧﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪[SO3]2‬‬
‫__ = ‪Keq‬‬
‫]‪[SO2]2[O2‬‬
‫)‪Ni(OH)2(s)  NiO(s) + H2O(g‬‬

‫‪Keq = [H2O] ‬‬

‫ا‪2-1 ‬‬
‫ﻭﻋﺎﺀ ﻣﻐﻠـﻖ ﻭﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺛﺎﺑﺘـﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﺘﻮﺍﺟﺪ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﺯﺍﺩﺕ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ ‪. Keq= 2.24 .11‬‬ ‫‪.9‬‬

‫ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﺣـﺎﻻﺕ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪ ، 373K .12‬ﺑـﲈ ﺃﻥ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﺑﺴـﻂ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﻜﻠﲈ‬
‫ﺯﺍﺩﺕ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ،Keq‬ﺯﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﻟﻠﻮﺻـﻮﻝ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ‪ ،‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺰﻳـﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ‬

‫‪56‬‬
 ‫‪2-2‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪Factors Affecting Chemical Equilibrium‬‬
‫‪2-2‬‬

‫ت‪ ‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ا‪‬ا‪‬‬

‫‪ .1‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ت‪‬ا‪ ‬تغ‪‬ا‪    ‬ي‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ات‪‬ا‪‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻄﺒـﻖ ﻣﺒـﺪﺃ ج‪‬ي‪‬‬
‫ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﻋـﲆ ﺃﻧﻈﻤـﺔ ﰲ ا‪  ‬ا‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺴـﺎﻭ￯ ﺍﻟﻄﻠﺐ ﻋﲆ ﻣﻨﺘﺞ ﻣﺎ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺮﻭﺽ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﺘﺞ ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﺴـﻌﺮ‬
‫‪‬‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﹰـﺎ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻄﻠﺐ ﻋﲆ ﺍﳌﻨﺘﺞ ﻓﺈﻥ ﺳـﻌﺮ ﺍﳌﻨﺘﺞ ﺳـﻮﻑ ﻳﺰﻳﺪ‪ .‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺴـﻌﺮ ﺛﺎﺑﺘﹰﺎ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﺍﻟﻄﻠﺐ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺸﺒﻪ ﺗﴫﻑ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬ ‫‪‬ة ا‪ ‬ﺍﻟﺘﻐـﲑ ﰲ ‪‬ا‪ ‬ت‪‬ت‪Le Châtelier’s Principle ‬‬
‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬

‫)‪ (2-2‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻣﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﻭ ﻧﺎﺗﺞ ﰲ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻓـﱰﺽ ﺃﻥ ﻏـﺎﺯﻱ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺻﻨﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻭﳛﺴـﺐ ﻋـﺎﺩ ﹰﺓ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﲔ ﰲ ﺍﻟﴩﻛـﺔ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺩﻣﺞ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﻦ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻭﻗﻮﺩ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ‪ .CH4‬ﻓﻌﻨﺪ ﻭﺿﻊ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ CO‬ﻭﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ H2‬ﰲ ﻭﻋﺎﺀ ﻣﻐﻠﻖ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﻩ ‪،1200 K‬‬ ‫ﻣﻮﻝ ﻟﻜﻞ ﻟﱰ ﰲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻄﺎﺭﺩ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ )‪ (∆H = -206.5 kJ‬ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫)‪CO(g) + 3H 2(g)  CH 4(g) + H 2O(g‬‬ ‫‪∆H° = -206.5 kJ‬‬ ‫ﻣﺒﺪﺍ ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ‬
‫ات‪‬ا‪ CO2  ‬ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﳌﺘﺰﻧـﺔ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫‪0.30000 M‬‬ ‫‪0.10000 M‬‬ ‫‪0.05900 M‬‬ ‫‪0.02000 M‬‬

‫]‪[CH 4][H 2O‬‬ ‫)‪(0.05900)(0.02000‬‬

‫_ = ‪K eq‬‬ ‫‪= __3 = 3.933‬‬
‫ﳛﺘـﻮﻱ ﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﳉـﻮﻱ ﻭﺍﻟﺬﺍﺋﺐ ﰲ‬ ‫‪3‬‬‫]‪[CO][H 2‬‬ ‫)‪(0.30000)(0.10000‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺎ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻌﻠﲈﺀ‬

‫ﻭﻷﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ‪ 0.0590 mol/L‬ﻗﻠﻴﻞ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻟﻪ ﹼﹰ‬
‫ﺍﳌﺤﻴﻄﺎﺕ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ؟ ﻳﺸﺒﻪ ﻫﺬﺍ ﻋﺪﹼ ﺍ ﹰﺀ ﻳﺮﻛﺾ‬
‫ﻋﲆ ﺁﻟﺔ ﺍﳌﴚ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،2-10‬ﻓﺈﺫﺍ ﺯﺍ ﹶﺩ ﺍﻟﻌﺪﺍﺀ ﴎﻋﺔ ﺍﻵﻟﺔ ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺘﻪ ﻟﻠﻌﻮﺩﺓ‬
‫)‪CO 2(g)  CO 2(aq‬‬
‫ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬

‫ﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎ ﺗﺄﺛـﲑ ﺍﺣﱰﺍﻕ ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ ﺍﻷﺣﻔـﻮﺭﻱ ﰲ ﺗﺮﻛﻴـﺰ )‪CO2(g‬‬

‫ﻭﻛﻤﻴﺘـﻪ ﰲ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳉـﻮﻱ؟ ﻳـﺰﺩﺍﺩ )‪ .CO2(g‬ﹼ‬

‫ﻓـﴪ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ‬ ‫ا‪    2-10 ‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﺷـﺄﻥ ﺫﻟـﻚ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﻻﲡـﺎﻩ ﺍﻷﻳﻤﻦ‪ ،‬ﻓـﲈ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫‪     ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺫﻟﻚ؟ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴـﺰ )‪ CO2(aq‬ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻧﻄﻼﻕ )‪CO2(g‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻴﻄﺎﺕ ﻣﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ ﳌﻌﺪﻝ ﺫﻭﺑﺎﻧﻪ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪.‬‬
‫‪57‬‬
‫ﻭﺿﺢ ﺃﻥ ﺍﺯﺩﻳﺎﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ CO2‬ﰲ ﳏﻴﻄﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻐﲑ ‪pH‬‬
‫)ﲪﻀﻴﺔ( ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠ ﹰﺒﺎ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‪ .‬‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ت‪‬ت‪ Le Cha’telier’s ‬ﺍﴍﺡ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺃﻧﻪ ﻋﲆ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺗﺼـﻮﺭ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺄﺛﲑ‬
‫ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺍﻵﰐ‪ :‬ﻳﻀﻊ ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ ﺍﻟﺒﻴﺾ ﻟﲑﻗﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻳﻔﻘﺲ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﹸﺃﺯﻳﻞ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺗﻐﲑ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﺤﻴﻄـﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻻ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺾ ﺑﻌﺪ ﻭﺿﻌﻪ‪ ،‬ﻓﺴﻮﻑ ﻳﻀﻊ ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺾ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﺇﻻ ﻋﲆ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ ،‬ﻳﺸﺠﻊ ﺍﳌﺰﺍﺭﻋﻮﻥ ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ ﻋﲆ ﻭﺿﻊ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺾ )ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ(‬
‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺾ )ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ( ﺑﻤﺠﺮﺩ ﻭﺿﻌﻪ‪ .‬‬
‫ﻓﴪ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ا‪‬ار‪ ‬ﹼ‬
‫ﺍﳌﺎﺻـﺔ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻣـﺎﺩﺓ ﻧﺎﲡﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻄـﺎﺭﺩﺓ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫ﰲ ﻋـﺎﻡ ‪1888‬ﻡ ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺍﻟﻌـﺎﱂ ﺍﻟﻔﺮﻧـﴘ ﻫﻨﺮﻱ ﻟﻮﻳـﺲ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ‪ Le chatielier‬ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺟﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻃﺮﺡ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻵﻥ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﹸﺑﺬﻝ ﺟﻬﺪ‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﳉﻌﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬ ‫ﺃﺿﻒ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﲡﺎﻩ ﳜﻔﻒ ﺃﺛﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺪ‪ .‬ﻭﺍﳉﻬﺪ ﻫﻮ ﺃﻱ‬ ‫ﻋـﲆ ﻧﻈـﺎﻡ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﰲ ﹴ‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺇﱃ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﺗﻐﻴﲑ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻌﲔ‪.‬‬

‫‪Applying Le Châtelier’s Principle‬‬ ‫ت‪ ‬ا‪ ‬ت‪‬ت‪‬‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﻣﻄﻮﻳﺎﲥﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ؟ ﺇﻧﻪ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺃﻱ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﳖﺎ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ا‪‬غ‪  ‬ا‪ ‬ﻳﺆﺛﺮ ﺗﻐﻴـﲑ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺃﻭ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﰲ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ؛ ﺇﺫ ﺗﻨﺺ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‬
‫ﻋﲆ ﺃﻥ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺼﺎﺩﻡ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﺃﻥﹼ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣﺎﺕ ﺑﲔ ﺟﺴﻴﲈﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ‪ .‬ﺇﺫﻥ ﻣﻦ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻐﲑ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺑﺘﻐﻴﲑ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ‪.‬‬
‫ا‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ة ﺇﺫﺍ ﹸﺃﺿﻴﻔﺖ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺇﱃ ﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﺯﺍﺩﺕ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ‬
‫ﻣﻦ ‪ 0.300 M‬ﺇﱃ ‪ ،1.00 M‬ﻓﺴﻴﺆﺩﻱ ﺫﻟﻚ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺑﲔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﺎﺯ ﺃﻭﻝ‬
‫ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ CO‬ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ ،H2‬ﻭﻳﺆﺛﺮ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؛ ﺇﺫ ﺗﺰﻳﺪ ﴎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻢ ﺍﻷﻃﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﲑ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪.‬‬
‫‪CO(g) + 3H 2(g) ª‬‬
‫)‪« CH 4(g) + H 2O(g‬‬

‫ﻣـﻊ ﺍﻟﻮﻗـﺖ‪ ،‬ﺗﻘﻞ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣـﻲ ﻣﻊ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ CO‬ﻭ ‪ ،H2‬ﻭﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ‬
‫ﺗﺰﺩﺍﺩ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪ ،‬ﻣﻊ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ‪ CH4‬ﻭ ‪ H2O‬ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺇﱃ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﺟﺪﻳﺪ )ﻣﻮﺿﻊ ‪.(2‬‬
‫)‪CO(g) + 3H 2(g)  CH 4(g) + H 2O(g‬‬
‫‪0.99254 M 0.07762 M 0.06648 M 0.02746 M‬‬

‫]‪[CH 4][H 2O‬‬ ‫)‪(0.06648)(0.02746‬‬

‫_ = ‪K eq‬‬‫‪3‬‬
‫‪= __3 = 3.933‬‬
‫]‪[CO][H 2‬‬ ‫)‪(0.99254)(0.07762‬‬

‫ﻻﺣـﻆ ﺃﻥ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ Keq‬ﻻ ﺗﺘﻐﲑ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻗﺪ ﺣﻘﻖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺮﺟﻮﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺯﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪2-2‬‬
‫ﻫـﻞ ﻛﺎﻥ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺗﻮﻗﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ؟ ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﻻ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻓﻴﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﳍﺬﺍ ﺍﳉﻬﺪ ﺑﺎﺳـﺘﻬﻼﻙ ‪ CO‬ﺑﴪﻋﺔ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴـﺰ ‪ CO‬ﺟﻬـﺪﹰ ﺍ ﻣﺒﺬﻭ ﹰ‬
‫ﺃﻛﱪ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺇﺯﺍﺣ ﹰﺔ ﻧﺤـﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ‪ CH4‬ﻭ ‪ .H2O‬ﻟﺬﺍ ﺗﺆﺩﻱ ﺃﻱ‬
‫ﺯﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺇﱃ ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪.‬‬

‫‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪CO(g) + 3H2(g)  CH4(g) + H2O(g)  ‬‬ ‫ا‪22 ‬‬

‫‪K eq‬‬ ‫)‪[H 2O] eq (M‬‬ ‫)‪[CH 2] eq (M‬‬ ‫)‪[H 2] eq (M‬‬ ‫)‪[CO] eq (M‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪‬‬
‫‪3.933‬‬ ‫‪0.02000‬‬ ‫‪0.05900‬‬ ‫‪0.10000‬‬ ‫‪0.30000‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3.933‬‬ ‫‪0.02746‬‬ ‫‪0.06648‬‬ ‫‪0.07762‬‬ ‫‪0.99254‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪58‬‬

‫ﻋﺮض ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬

‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬ة ا‪‬ر‪‬ج‪‬ة‬

‫ﻭﺿﻊ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﰲ‬‫ﺃﺫﺏ ‪ 1.4g‬ﻣﻦ ‪ CoCl2.2H2O‬ﰲ ‪ 30mL‬ﻣﻦ ‪ ،H2O‬ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ا‪‬‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺝ‪ ،‬ﺛﻢ ﹺ‬
‫ﺃﺿﻒ ‪ 60 mL‬ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻴﺘﻮﻥ ﺑﺒﻂﺀ ﺇﱃ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﹼ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ﲢﺬﻳﺮ‪ :‬ﳏﻠﻮﻝ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﻮﺑﻠﺖ ﺳـﺎ ﹼﻡ ﻭﺍﻷﺳـﻴﺘﻮﻥ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﺍﻟﺰﺭﻗﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻷﻋﲆ‪.‬‬ ‫ﻣﺪﺭﺝ ﺳﻌﺔ ‪100 mL‬‬
‫‪ 60 mL‬ﺃﺳﻴﺘﻮﻥ‪ ،1.4g CoCl2.2H2O ،‬ﳐﺒﺎﺭ ﹼ‬
‫ا‪‬‬ ‫‪30 mL‬ﻣﻦ ‪. H2O‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﻴﺘﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻷﻳﻤﻦ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬ ‫ﺳـﻴﺘﺠﻪ‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ؛ ﻟﺬﺍ‬ ‫‪AE K DBFF L ECGGM FHDHN GEI I HJFJ GIKK JHLL KMMI NLJN MK NL M‬ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F AA G BBH ACC I BDD J CE‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﲈﺕ‬ ‫ﻣﻦ ‪O‬‬ ‫ا‪OO ‬ا‪‬ي‪ ‬ﳚﺐ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ‪P‬‬
‫‪PP O‬‬ ‫‪PN‬‬ ‫‪O‬‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﻣﺰﻳﺞ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﳌﻌ ﹼﻘﺪ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﳜﱪﻙ ﲠﺎ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪Co(H 2O) 6‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪+ 4Cl  CoCl 4‬‬ ‫‪+ 6H 2O‬‬
‫ﺑﻨﻔﺴﺠﻲ‬ ‫ﺃﺯﺭﻕ‬

‫‪58‬‬
 ‫ﺍﻓﱰﺽ ﺃﻧﻪ ﺑﺪﻝ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻗﺮﺭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﳌﺎﺀ ‪H2O‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺗـﺞ ﻋـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﳎﻔﻒ‪ -‬ﻣـﺎﺩﺓ ﲤﺘﺺ ﺍﳌـﺎﺀ ‪ -‬ﺇﱃ ﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ .‬ﻭﻓﻖ ﻣﺒﺪﺃ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2-11‬‬ ‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪‬‬ ‫ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺪﺙ ﻟﻼﺗﺰﺍﻥ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺀ؟ ﺳﻮﻑ ﺗﺘﻢ ﺇﺯﺍﺣﺔ‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴـﺘﻤﺮ ﺍﻟﺘﺎﺟﺮ ﰲ ﺑﻴﻊ ﺑﻀﺎﺋﻌﻪ ﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﻤﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﳐﺰﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻴﻤﲔ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪.‬‬

‫ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺒﻀﺎﺋﻊ ﺇﱃ ﺭﻓﻮﻑ ﺍﳌﺘﺠﺮ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﳊﺎﻝ‪ ،‬ﻳﺴـﺘﻤﺮ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻓﻜـﺮ ﻛﻴﻒ ﺗﺒﻘﻰ ﺭﻓﻮﻑ ﺍﳌﺘﺎﺟﺮ ﳑﻠﻮﺀﺓ ﺑﺎﳌﻨﺘﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .2-11‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸـﱰﻱ‬
‫ﺍﻟﺰﺑﺎﺋﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻓﺈﻥ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﻮﻇﻔﲔ ﻳﻌﻮﺽ ﺗﻨﺎﻗﺺ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻓﻮﻑ‪ .‬ﻭﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺸـﺎﺑﻪ‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻃﺎﳌﺎ ﲤﺖ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﻴﺪ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﲤﺖ ﺇﺯﺍﻟﺘﻪ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺰﻳﺪ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺎﺀ ﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﺍﻟﻨﻘﺺ‪ .‬ﰲ ﺃﻱ‬
‫ﻧﻈﺎﻡ ﻣﺘﺰﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺃﻱ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺇﱃ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‪،‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺍﳌﻀﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺟﻬﺪ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬ ‫ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ؛‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﹰ‬
‫ﻳﺪﻓﻌـﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻜﻴـﻒ ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣـﻦ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﳌﻀـﺎﻑ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ا‪   2-11 ‬‬
‫ﺇﺫ ﻳﺘﻮﻗـﻊ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﺃﻧـﻪ ﺇﺫﺍ ﲤﺖ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺇﱃ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻓﺈﻥ‬
‫‪       ‬‬
‫ﺫﻟـﻚ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﺯﺍﺣـﺔ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﲣﻔﻴـﻒ ﺍﳉﻬﺪ ﺑﺘﺤﻮﻳـﻞ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‬
‫ﺑﺎﻻﲡﺎﻩ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻓﻴﻨﺠﻢ ﻋﻨﻪ ﻣﻮﺍﺩ ﻧﺎﲡﺔ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺇﱃ ﻣﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ‪ .‬ﻛـﲈ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻓﺴـﻮﻑ ﳛﺪﺙ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﻣﺸـﺎﲠﺔ ﻧﺤﻮ‬
‫ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ‪ .‬ﻟﺘﺘﻮﻗـﻊ ﺃﺛﺮ ﺟﻬﺪ ﻣﺎ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ‪ ،‬ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﱃ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2-12‬‬
‫‪  ‬‬
‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻳﻠﺨﺺ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-12‬ﺗﺄﺛﲑ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪  ‬ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻋﻨﺪ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﺃﺿﻔﺖ ‪ ،H2‬ﻳﺘﺠﻪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﱃ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺯﻟﺖ ‪،CH4‬‬ ‫ا‪‬غ‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬غ‪ ‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﺍﳌﻮﺿﺢ ﺑﺎﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺘﺠﻪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﱃ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‪.‬‬ ‫)‪CO(g) + 3H2(g)  CH4(g) + H2O(g‬‬

‫ﻫـﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺩﻓـﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺜـﺎﻥ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻐﲑ ﺣﺠﻢ ﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺳـﻴﺘﺤﺮﻙ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﱃ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﴪ￯ ﻹﻧﺘﺎﺝ‬ ‫€‬

‫ﺍﻓﱰﺽ ﺃﻥ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴﲑﻩ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻜﺒﺲ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪،2-13‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺗـﻢ ﲢـﺮﻳﻚ ﺍﳌﻜﺒﺲ ﺇﱃ ﺃﺳـﻔﻞ ﻳﻘﻞ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ‪ .‬ﺣﻴـﺚ ﺇﻥ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﳊﺠﻢ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻳﺰﻳﺪ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪ .‬ﺇﺫﻥ ﻳﻤﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﺟﻬﺪﹰ ﺍ ﻣﺒﺬﻭ ﹰ‬
‫ﻻ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺘﺰﻥ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﰲ ﺍﻟﻀﻐﻂ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﳜﻔﻒ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ؟‬

‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺳﻴﺘﺤﺮﻙ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻱ‬ ‫ا‪    2-12 ‬‬

‫ﺇﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪.‬‬

‫‪  ‬‬
‫)‪CO(g) + 3H2(g)  CH4(g) + H2O(g‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫)‪CO(g) + 3H2(g‬‬ ‫)‪CH4(g) + H2O(g‬‬ ‫‪3‬‬ ‫)‪CO(g) + 3H2(g‬‬ ‫)‪CH4(g) + H2O(g‬‬ ‫‪1‬‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫)‪CO(g‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺳـﻬﻢ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ‬‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-12‬ﹼ‬

‫‪ ‬‬ ‫)‪CO(g) + 3H2(g‬‬ ‫)‪CH4(g) + H2O(g‬‬
‫)‪H2O(g‬‬
‫‪4‬‬ ‫)‪CO(g) + 3H2(g‬‬ ‫)‪CH4(g) + H2O(g‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪H2  ‬‬

‫ﺃﻃﻮﻝ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﺃﻭ ﺍﻷﻳﴪ‪ ،‬ﻓﻬﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫‪CH4‬‬

‫‪59‬‬
‫ﻭﻭﺿﺢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ‬ ‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺃﻛﱪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺆﻗﺖ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﻥ ﺑﺎﻟﴪﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﳎﺪ ﹰﺩﺍ‪.‬‬

‫ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﳌـﺎﺫﺍ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻃﺒﻘـﺔ ﺍﻷﺳـﻴﺘﻮﻥ ﻓـﻮﻕ ﺳـﻄﺢ ﺍﳌـﺎﺀ؟ ﻷﻥ ﻛﺜﺎﻓـﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻔﺴـﲑ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﻴﺘﻮﻥ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‪ .‬ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺯﻭﺝ ﻭﺍﺣﺪ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻗﻮﺓ ﲡﺎﺫﺏ ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺴـﻤﻲ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﹼ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﻣﺎﺀ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﻣﺎﺀ‬
‫ﻋـﻦ ﻗـﻮﺓ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺫﺏ ﺑـﲔ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺍﻟﻌﻨـﴫ ﺫﻱ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﲤﺘﻠﻚ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‪ .‬‬ ‫ﺁﺧﺮ؟ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻼﺗـﺰﺍﻥ‪ :‬ﻣـﺎ ﺍﻻﲡـﺎﻩ ﺍﳌﺮﺟﺢ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻓﻴﻘـﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ؟‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻨﺠﺬﺏ ﺍﳌﻴـﺎﻩ ﺇﱃ ﺍﻷﺳـﻴﺘﻮﻥ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ‪ CoCl42-‬ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻷﻳﻤﻦ‪ ،‬ﻳﺮﺟﺢ ﹼ‬

‫‪59‬‬
 ‫ا‪    2-13 ‬‬
‫‪  H CO‬‬
‫‪2‬‬

‫‪‬‬
‫‪H2‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪‬‬
‫‪CO‬‬
‫‪H2O‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪CH4‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ﻳﻮﺻﻒ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻣﺎ ﺑﲔ ‪ NO2‬ﻭ ‪ N2O4‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪‬ر‪ ‬‬

‫‪2NO2(g)  N2O4(g) + 57.2kJ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪        ‬‬ ‫‪H CO‬‬
‫ﺑﻨﻲ‬ ‫ﺑﻼ ﻟﻮﻥ‬
‫‪2‬‬

‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻐﲑ ﻋﺪﺩ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﻣﻠﺼﻖ ﻳﺼﻮﺭ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﹼ‬
‫ﺟﺴﻴﲈﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﺎﺩﻡ ﻣﻊ ﺟﺪﺭﺍﻥ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﺒﺬﻭﻝ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﳌﺜﺎﱄ ﻋﲆ ﻋﺪﺩ‬
‫‪C18-10C-828378-08‬‬

‫ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ‪ .‬ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺟﺴـﻴﲈﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﰲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﺯﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺟﺴـﻴﲈﺕ‬ ‫‪ NO2‬ﻭ‪ N2O4‬ﰲ ﻭﻋـﺎﺀ ﻣﻐﻠـﻖ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺗﻐـﲑ ﻟـﻮﻥ ﺍﳌﺰﻳـﺞ ﻋﻨـﺪ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺯﺍﺩ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﻐﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻗﻞ ﻋﺪﺩ ﺟﺴـﻴﲈﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻗﻞ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪ .‬ﻛﻴﻒ‬
‫ﺗﻄﺒﻖ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻋﺪﺩ ﺟﺴﻴﲈﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻏﺎﺯ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ؟‬ ‫ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻟﻨﻮﻋـﲔ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺪ ﺃﻭ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ‪ ،‬ﳘﺎ‪.1 :‬ﺍﺯﺩﻳﺎﺩ‬
‫‪  ‬ا‪    ‬ا‪‬ا‪ ‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺑﻌﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﻮﻻﺕ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺣﺠـﻢ ﺍﻟﻮﻋـﺎﺀ‪ .2 .‬ﺧﻔـﺾ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳـﺰﺩﺍﺩ ﺣﺠﻢ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻳـﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻮﻟﲔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻞ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟـﻜﲇ ﻣﻮﻟﲔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻃﺒﻘﺖ ﻣﺒﺪﺃ‬
‫ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﺃﻣﻜﻨﻚ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺃﻥ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﳜﻔﻒ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻮﻋـﺎﺀ‪ ،‬ﻳـﺰﺩﺍﺩ ﻋـﺪﺩ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ NO2‬ﻭﻳﺼﺒـﺢ ﻟﻮﻥ ﺍﳌﺰﻳـﺞ ﹼﹰ‬
‫ﺑﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺤـﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-13‬ﺃﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ ﺗﻘﻠﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﻮﻻﺕ ﺍﻟـﻜﲇ ﻟﻠﻐﺎﺯ‪ ،‬ﻟﺬﺍ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻨﺨﻔـﺾ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻳـﺰﺩﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪N2O4‬‬
‫ﻳﻘـﻞ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺩﺍﺧﻞ ﻭﻋـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤـﲔ ﻻ ﺗﻘﻠﻞ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺇﱃ ﻗﻴﻤﺘﻪ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﳖﺎ ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﱡ‬ ‫ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺍﳌﺰﻳﺞ ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ .‬‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﺗﻐﻴﲑ ﺣﺠﻢ )ﻭﺿﻐﻂ( ﻧﻈﺎﻡ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺇﱃ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻓﻘﻂ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺗﺴـﺎﻭﺕ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻣﻮﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻋﲆ ﻃﺮﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﻓﺈﻥ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳊﺠﻢ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﻻ ﻳﺆﺛﺮﺍﻥ ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬ ‫ت‪ ‬ا‪‬‬
‫تغ‪ ‬رج‪‬ة ا‪‬ار‪ ‬ﺃﻱ ﺗﻐﻴﲑ ﰲ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻳﻐﲑ ﻣﻮﺿـﻊ ﻭﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ‬
‫ﻼ ﳛﻈـﻰ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻣﺎﺻﺔ ﻟﻠﺤـﺮﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﻃﺎﺭﺩﺓ ﳍﺎ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺇ ﱠﻣﺎ ﹼ‬
‫‪ ‬ا‪‬ي‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﲢﻀﲑ ﺇﺳﱰ ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﺍﺕ ﺍﻹﻳﺜﻴﻞ‬
‫ﺍﳌﻴﺜـﺎﻥ ﺑـ‪ ∆H°‬ﺳـﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨـﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣـﻲ ﻃﺎﺭﺩ ﻟﻠﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ‬
‫ﺑﺘﺴـﺨﲔ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧـﻮﻝ ﻣـﻊ ﲪـﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳـﻚ ‪ethanoic acid‬‬
‫ﻣﺎﺹ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫‪CO(g) + 3H 2(g)  CH 4(g) + H 2O(g) ∆H° = -206.5 kJ‬‬ ‫ﺑﻮﺟـﻮﺩ ﳏ ﹼﻔﺰ ﻣـﻦ ﲪﺾ ﻗـﻮﻱ ﻣﺜﻞ ﲪـﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴـﻚ‪ .‬ﻭﻳﻤﻴﻞ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﹰ‬
‫ﻧﺎﲡﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻭﻣﺘﻔﺎﻋ ﹰ‬
‫ﻼ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪.‬‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪CO(g) + 3H 2(g)  CH 4(g) + H 2O(g) +‬‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﺇﱃ ﺟﻬﺔ ﺍﻹﺳﱰ ‪.ester‬‬
‫‪CH3COOH+ CH3CH2OHCH3COOCH2CH3+H2O‬‬
‫‪60‬‬

‫ﻭﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﲢﺴـﲔ ﻧﺴـﺐ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ‬

‫ﻣﺰﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺃﻭ ﺑﺈﺯﺍﻟﺔ ﺍﳌﺎﺀ‪ -‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺰﺟﻪ ﺑﺎﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﺎﻣﻞ ﳎﻔﻒ‪.‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-13‬ﻳﻮﺟـﺪ ﻋـﴩﺓ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻋﻨـﺪ‬

‫ﺍﻟﻀﻐـﻂ ﺍﳌﻨﺨﻔـﺾ‪ ،‬ﰲ ﺣـﲔ ﺗﻮﺟـﺪ ﺛﲈﻧﻴـﺔ ﻓﻘـﻂ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬
‫‪‬ا‪ ‬ت‪‬ت‪ ‬ﹼ‬
‫ﻧﻈ ﹾﻢ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ‪.‬‬
‫ﻗﺼﺼﺎ ﺃﻭ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻜﺘـﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬
‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋـﲆ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪ ،‬ﻳﺰﺩﺍﺩ‬
‫ﺃﺷـﻌﺎﺭﺍ ﺗﺼﻮﺭ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺪﻭﻧﻮﳖـﺎ ﰲ ﺩﻓﺎﺗـﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺰﻣﻼﺀ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‬
‫ﻋﲆ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﺋﺰﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻭﺯﻉ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﺍﳉﻮﺍﺋﺰ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻘﺼﺎﺋﺪ ﻭﺍﻟﻘﺼﺺ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺋﺰﺓ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ا‪‬ار‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺃﺿﻴﻔﺖ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺇﱃ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﺘﺰﻥ ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫‪ -‬ﻭﻓ ﹰﻘـﺎ ﳌﺒـﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ‪ -‬ﻳﺘﺠﻪ ﻧﺤﻮ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴـﺘﻬﻠﻚ ﻓﻴﻪ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﺰﺍﺡ‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ‪ .CH4‬ﺃﻣﺎ ﺧﻔﺾ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻓﻴﺆﺩﻱ‬
‫‪‬‬ ‫ﺇﱃ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻃﺎﻗﺔ ﻭﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺪ‪ ،‬ﻟﺬﺍ‬
‫ﺗﻨﺘﺞ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪.‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻮﺿﺤـﻮﺍ ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛـﺮ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‬ ‫‪‬رجة ا‪‬ار‪ Keq  ‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺃﻱ ﺗﻐﻴﲑ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺗﻐﲑ ﰲ ‪ ،Keq‬ﻭﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩﺕ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﰲ ﺧﻠﻴﻂ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺃﻛﱪ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﺗﺰﺩﺍﺩ‬
‫ﺃﺩﻧﺎﻩ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ Keq‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺨﻔﺾ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﻋﻨﺪ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤـﻮﻝ ﺑﲔ ﺭﺍﺑﻊ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ‪ N2O4‬ﻭﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ‪NO2‬‬
‫‪PF 3(g) + F 2(g)  PF 5(g) + heat‬‬ ‫ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮﻅ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻭﺻﻒ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﺍﳌﺎﺹ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳊﺠﻢ‪ .‬ﻳﻨﺰﺍﺡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪.‬‬ ‫)‪N 2O 4(g)  2NO 2(g‬‬ ‫‪∆H° = 55.3 kJ‬‬

‫)‪ (2‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻳﻨﺰﺍﺡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪ N2O4‬ﻏـﺎﺯ ﻻ ﻟـﻮﻥ ﻟـﻪ‪ ،‬ﻭ ‪ NO2‬ﻏﺎﺯ ﺑﻨﻲ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ .‬ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-14‬ﻟـﻮﻥ ﻣﺰﻳﺞ‬
‫ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﱪﺩ ﰲ ﲪـﺎﻡ ﻣﺎﺀ ﺑـﺎﺭﺩ ﻳﺼﺒﺢ ﻟﻮﻧﻪ ﺃﺧـﻒ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻠﻮﻧـﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺴـﺨﻦ ﺍﳌﺰﻳـﺞ ﰲ ﲪﺎﻡ ﻣﺎﺀ ﺳـﺎﺧﻦ‪ .‬ﻋﻨـﺪ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺑﺎﻟﺘﱪﻳﺪ ﻳـﺰﺍﺡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ‬
‫ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﻻ ﻟﻮﻥ ﻟﻪ ‪ . N2O4‬ﺃﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻓﻴﺰﺍﺡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫ا‪     2-14 ‬‬ ‫ﻧﺤـﻮ ﺍﻟﻴﻤـﲔ ﻭﻳﻨﺘـﺞ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻏـﺎﺯ ‪ NO2‬ﺍﻟﺒﻨﻲ ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-15‬ﺗﺄﺛﲑ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺨﲔ ﻭﺍﻟﺘﱪﻳﺪ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪  ‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ا‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ﲣﺘﻠﻒ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨﺪ ﺗﻐﲑ‬
‫‪ NO  ‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ ﺃﻭ ﺍﳊﺠـﻢ ﺃﻭ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺤ ﹼﻔﺰ ﺃﻥ ﻳﺆﺛـﺮ ﻫﻮ ﺍﻵﺧﺮ ﰲ‬
‫‪  ‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ؟ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺤ ﹼﻔﺰ ﻋﲆ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﻟﺘﺴـﺎﻭﻱ ﰲ ﻛﻼ‬
‫‪     ‬‬
‫ﺍﻻﲡﺎﻫﲔ‪ ،‬ﻭﳍﺬﺍ ﻳﺼﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺤﻔﺰ ﺃﴎﻉ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫ﺩﻭﻥ ﺗﻐﲑ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪N O NO‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫ا‪    2-15 ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫‪‬‬
‫)‪ + N2O4(g‬ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫)‪2 NO2(g‬‬ ‫‪3‬‬ ‫)‪CO(g) + 3H2(g‬‬ ‫‪CH4(g) + H2O(g) +‬‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫‪1‬‬
‫‪    ،H  CO  ‬‬
‫‪2‬‬

‫‪‬‬ ‫‪  1   ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ،2   ‬‬
‫)‪ + N2O4(g‬ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫)‪2 NO2(g‬‬ ‫‪4‬‬ ‫)‪CO(g) + 3H2(g‬‬ ‫‪CH4(g) + H2O(g) +‬‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪4 3  N O  NO‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪61‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫‪‬ي‪‬ة ‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺑﺤـﺚ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﺎﺑﺮ‬
‫ﻭﺃﺛﺮﻫـﺎ ﻋـﲆ ﺗﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋـﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺧﱰﻋـﺖ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻫﺎﺑـﺮ ﻋـﲆ ﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﺍﻷﳌـﺎﲏ‬
‫ﻓﺮﻳﺘﺰ ﻫﺎﺑﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﳌﺒﺪﺃ‬
‫ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ‪ .‬‬

‫‪61‬‬
 ‫ا‪‬غ‪   ‬ا‪‬ت‪‬ا‪‬‬
‫ﻭﺭﺵ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪ .6‬ﺿـﻊ ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﰲ ﲪﺎﻡ ﻣـﺎﺀ ﺑـﺎﺭﺩ‪ ،‬ﹸ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻋﲆ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻭﺿﻌﻪ ﻋﻨﺪ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﲑ ﰲ‬
‫ﺑﻌـﺾ ﻣﻠﺢ ﺍﳌﺎﺋﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺳـﺠﻞ ﻟـﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﰲ ﺃﻧﺒﻮﺏ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ؟‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﻞ‪B‬‬
‫ﺳﺎﺧﻦ‪C ،‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﲪـﺎﻡ ﻣﺎﺀ‪E‬‬
‫ﺍﻻﺧـﺘﺒﺎﺭ‪G‬ﰲ ‪F‬‬
‫ﺃﻧﺒـﻮﺏ‪AAH BB‬‬
‫ﺿﻊ‪I ACAC J‬‬
‫‪BDBD K.C‬‬
‫‪7EACE L DFBDFM EC‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪GEG‬‬‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪N FHDFHO‬‬
‫‪IK‬ﺩﻟﻴﻞ‪GEIGIP HJFHJ‬‬
‫ﰲ‪G‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ‪IK‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪JHLJL KM‬‬ ‫‪M N‬‬
‫‪IK‬‬ ‫ﺍﻣﻸ‪L‬‬
‫‪JN‬‬
‫‪L M‬‬ ‫‪1 NPNP‬‬
‫‪O.K‬‬
‫‪M‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O PN‬‬
‫‪L OM‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﻋﻨﺪ‬
‫‪O‬‬
‫ﻟﺘﻐﲑ ﺍﲡـﺎﻩ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫‪P‬‬ ‫ا‪ ‬ﻳﻼﺣـﻆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﹰ‬
‫ﺩﻟﻴﻼ ﻣﺎﺩ ﹼﹰﻳـﺎ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺜﺮﻣﻮﻣﱰ ﻏﲑ ﺍﻟﺰﺋﺒﻘﻲ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﳚﺐ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ‪ 70 ºC‬ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﻟﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺿـﻊ ﺣﻮﺍﱄ ‪ 2 mL‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﻮﺑﻠﺖ ‪CoCl2 II‬‬
‫ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﱃ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.1M‬ﰲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﺳﺠﻞ ﻟﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫ا‪‬‬ ‫‪ .3‬ﺃﺿﻒ ﺣﻮﺍﱄ ‪ 3 mL‬ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠـﻮﺭﻳﻚ‬ ‫‪‬را‪ ‬ة ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ‪ ،‬ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺮﺳـﻢ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪،‬‬
‫‪  .1‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﺘﻔﺴﲑ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﰲ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ‪.2-4‬‬
‫‪ HCl‬ﺍﳌـﺮﻛﺰ ﺇﱃ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺳﺠﻞ ﻟﻮﻥ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﳌﺴﺒﺐ ﻭﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫‪Co(H 2O 6)2++ 4Cl -  CoCl 42- + 6H 2O‬‬
‫ﺃﺭﺟﻮﺍﲏ‬ ‫ﺃﺯﺭﻕ‬
‫ﲢﺬﻳﺮ‪ HCl :‬ﳛﺮﻕ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﺍﳌﻼﺑﺲ‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪ .4‬ﺃﺿـﻒ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳌـﺎﺀ ﺇﱃ ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺣﺘﻰ‬
‫‪ B‬ﻋﻨﺪ ‪A‬‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺇﺯﺍﻟﺘﻬﺎ؟‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ‪C‬‬
‫ﻳﺰﺍﺡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬ ‫‪D .2‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ﺑﺪﺀ‪C J BDBD KCEACE LDFB‬‬
‫‪G AA H BB I ACA‬‬ ‫ﻗﺒﻞ‪DF M‬‬
‫ﺍﳌﺨﺘـﱪ‪CEGN‬‬
‫‪EG‬‬ ‫ﰲ‪FHDFHO G‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬
‫‪EIGIP‬‬ ‫ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪HJFHJ IK‬‬
‫‪G‬‬‫‪K‬‬ ‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪LJ‬‬
‫‪I JH‬‬ ‫‪L KMIK‬‬ ‫ﺗﻌﺒﺌـﺔ‪L‬‬
‫‪M N‬‬‫‪JNL M‬‬‫‪OK‬‬‫ﻣـﻦ‬
‫ﺗﺄﻛـﺪ‪O NP‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪L OM‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪O PN‬‬
‫‪P‬‬
‫ﻳﺘﻐﲑ ﻟﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻤـﻞ‪ .‬ﺍﻻﻧﺘﺒـﺎﻩ ﺇﱃ ﺃﻥ ‪ HCl‬ﹼ‬

‫‪ ‬ﻣﻦ ﻣﻼﺣـﻈـﺎﺗﻚ ﺣﻮﻝ ﺍﻟـﻠـﻮﻥ ﻓـﻲ ﺍﳋـﻄـﻮﺍﺕ‬
‫‪ .3‬‬
‫ﻣﺎﺻـﺎ ﻟﻠﺤـﺮﺍﺭﺓ ﺃﻡ ﻃﺎﺭﺩﹰﺍ‬
‫)‪ 6‬ﻭ‪ (7‬ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﹼﹰ‬
‫ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ؟‬
‫ﺗﺪﺭﳚﻴـﺎ )ﻧﻘﻄﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ( ﺑﺤـﺬﺭ‪ ،‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻮﻝ‬
‫ﻟﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻲ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺃﺻﺒـﺢ ﻟﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﺃﺯﺭﻕ ﻓﺄﺿﻒ ﺍﳌﺎﺀ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺰ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺁﻛﻠﺔ ﻭﺣﺎﺭﻗﺔ‬
‫‪ .5‬ﺃﺿــﻒ ﻗﺮﺍﺑﺔ ‪ 2 mL‬ﻣﻦ ﳏـﻠﻮﻝ ﻛﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻟﻜـﻮﺑـﻠﺖ ‪II‬‬
‫‪ 0.1M‬ﺇﱃ ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻭﺃﺿـﻒ ‪ HCl‬ﺍﳌﺮﻛﺰ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻟﻠﺠﻠﺪ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﲔ‪.‬‬
‫‪‬ذي‪ ‬ري‪ ‬ا‪  ‬ة ‪ Carcinogenic‬ذا‬
‫‪ ‬ت‪‬ع‪  ‬ر‪  ‬ا‪ ‬ﻭﺭﺍﺟﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﳏﻠﻮﻝ ‪.HCl‬‬
‫ﹶ‬
‫ﺍﳌﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﹺ‬
‫ﻋـﺎﺩ ﹺﻝ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺳﻜﺒﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪62‬‬ ‫• ﺭﺍﺟﻊ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﲢﻀﲑ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻋـﺰﺯ ﻓﻜـﺮﺓ ﺃﻥ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳌﻌﻘـﺪﺓ ﻫـﻲ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋـﻦ ﺗﻠﻮﻥ‬
‫• ﹼ‬
‫ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺿـﻊ ‪ HCl‬ﰲ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﻗﻄـﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ‪HCl‬‬ ‫•‬
‫ﰲ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬عة‬ ‫ا‪‬‬
‫ﺳـﻴﻨﺘﺞ ﳏﻠﻮﻝ ﺃﺯﺭﻕ ﻋﻨـﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪ HCl‬ﺇﱃ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺳـﻴﺘﺤﻮﻝ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻋﻨـﺪ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺍﳌـﺎﺀ ﺇﻟﻴـﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﻠـﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪ .‬ﻛﲈ ﺳﻴﺘﺤﻮﻝ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ ﺇﱃ ﳏﻠﻮﻝ ﺃﺭﺟﻮﺍﲏ‬
‫ﰲ ﲪـﺎﻡ ﺍﳌـﺎﺀ ﺍﻟﺒـﺎﺭﺩ ﻭﺇﱃ ﳏﻠـﻮﻝ ﺃﺯﺭﻕ ﰲ ﲪـﺎﻡ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺴـﺎﺧﻦ‪.‬‬
‫ا‪‬‬
‫ﺗﺪﻓﻊ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺎﺀ ﻓﻴﺪﻓﻌﻪ ﻧﺤﻮ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺪﻓـﻊ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺪﻓﻊ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﱪﻳﺪ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺹ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﱞ‬ ‫‪.3‬‬

‫‪62‬‬

‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﴩﺣـﻮﺍ ﺃﻭ ﻳﻔﴪﻭﺍ ﳌـﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺍﳌﺤﻔﺰ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ .‬ﻷﻥ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺤﻔﺰ ﻳﺰﻳﺪ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺘﺴـﺎ ﹴﻭ‬
‫‪  .16‬ﻳﻈﻬﺮ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﻣﺎﺩﺗﲔ ‪ A‬ﻭ‪ B‬ﰲ ﺧﻠﻴﻄﻲ ﺗﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻼﻥ ﺣﺴﺐ‬
‫ﻣﻦ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﲔ‪ :‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻭﺍﻟﻌﻜﴘ‪ .‬‬
‫‪2-2‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ .13‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻠﺠﻬﺪ؟‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﻭﺍﺫﻛﺮ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﺘﺰﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﻳﺼـﻒ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﺯﺍﺣﺔ‬
‫‪  .14‬ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺣﺠﻢ ﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ؟‬ ‫ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻋﻨـﺪ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﳉﻬـﺪ ﺃﻭ‬
‫‪2SO 2(g) + O 2(g)  2SO 3(g) .a‬‬ ‫ﺗﻐﻴﲑ‪.‬‬
‫‪H 2(g) + Cl 2(g)  2HCl(g).b‬‬
‫ﻋﻨـﺪ ﺇﺯﺍﺣـﺔ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺇﱃ‬
‫‪ .15‬ر ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺭﻓﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﺧﻔﻀﻬﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ‪ CH3CHO‬ﰲ‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻐـﲑ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺃﻭ ﺍﳊﺠـﻢ ﻳﺘﻐﲑ ﻣﻮﺿﻊ‬
‫ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ‪ Keq‬ﻳﺒﻘـﻰ ﺛﺎﺑﺘﹰﺎ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬
‫)‪C 2H 2(g) + H 2O(g)  CH 3CHO(g‬‬ ‫‪∆H° = -151 kJ‬‬
‫ﲑ ﻣﻮﺿﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﻓﻴﻐ ﹼ‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻭﻗﻴﻤﺔ ‪.Keq‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ‪ 2A  B‬ﻭ ‪ .Keq = 200‬ﻫﻞ ﺍﳌﺰﳚﺎﻥ ﻋﻨﺪ ﻣﻮﺿﻌﻲ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﳐﺘﻠﻔﲔ؟‬

‫ا‪mol/l ‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫]‪[B‬‬

‫‪0.0200‬‬
‫]‪[A‬‬
‫‪0.0100‬‬
‫ت‪‬‬
‫‪1‬‬

‫ﱢ‬
‫‪0.400‬‬ ‫‪0.0500‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺗﻐـﲑﺍ ﰲ ﻭﺿﻊ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ‪ :‬ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪،‬‬

‫ﳋـﺺ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺒﺐ ﹰ‬ ‫‪  .17‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﰲ‬
‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﳊﺠـﻢ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪ ،‬ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﻟﴩﺡ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺗﻐﲑ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﱃ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﳏﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ ﺍﻷﺻـﲇ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺗﻐـﲑ ﺣﺠﻢ )ﺿﻐـﻂ( ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﺧﺘﻠﻒ ﻋﺪﺩ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﰲ ﺟﻬﺔ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺴـﻴﺘﺤﻮﻝ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺇﱃ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﳏﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﻓﺴـﻴﻐﲑ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﺳـﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻷﺻـﲇ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺗﻐﲑﺕ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﲡﺎﻫﻪ ﰲ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﻻﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪ .‬‬

‫ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪63‬‬

‫ﹼ‬
‫ﻭﺿـﺢ ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗـﺆﺩﻱ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﻣﺘـﺰﻥ ﺇﱃ ﺗﻐﻴﲑ‬
‫ﺍﲡـﺎﻩ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﺃﻭ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ؟ ﻷﻧﻪ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣﻦ ﺍﺯﺩﻳﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻀﻐـﻂ ﺍﻟﻜﲇ ﰲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳉﺰﺋﻲ ﺃﻭ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‬
‫ﻭﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﱂ ﻳﺘﻐﲑ‪ .‬‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ا‪2-2 ‬‬
‫‪ .13‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺤـﻮﻝ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻧﺤـﻮ ﺍﻻﲡـﺎﻩ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻘﻠﻞ ﻣـﻦ ﺃﺛﺮ ‪ .16‬ﺍﳌﺰﳚﺎﻥ ﻋﻨﺪ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﻭﻣﻌﺪﹼ ﻝ ﺍﻟﺘﻐـﲑﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ )ﺃﻭ ﺍﳊﺠﻢ( ‪ .17‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﻈﻬـﺮ ﺧﺮﻳﻄـﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﺗﺰﺩﺍﺩ‬
‫ﺑﺎﺯﺩﻳﺎﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺯﺍﻟﺔ ) ﺃﻭ ﺗﻘﻠﻴﻞ( ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻮﺍﻣﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺻﺎ‬
‫ﺭﻓﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﲣﻔﻴﻀﻬﺎ؛ ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﻛﻮﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﹼﹰ‬ ‫‪ .a .14‬ﻳﻨﺰﺍﺡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﻃﺎﺭ ﹰﺩﺍ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺃﻱ ﺗﺄﺛﲑ ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪Using Equilibrium Constants‬‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪‬‬
‫‪ ‬ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ‬
‫‪2-3‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪2-3‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬تع‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪   ‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺫﺍﺋﺒﻴـﺔ ﻣﺮﻛـﺐ ﻣـﻦ ا‪ ‬‬ ‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﻟﻌﻠﻚ ﺟﻠﺴـﺖ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﰲ ﺍﳌﻘﻌﺪ ﺍﳋﻠﻔﻲ ﻟﻠﺴـﻴﺎﺭﺓ ﺍﳌﻤﺘﻠﺊ ﺑﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺃﺻﺪﻗﺎﺋﻚ؟‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺸﱰﻙ‪ .‬ﺃﻧﺖ ﺗﺪﺭﻙ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺪﹼﹰ ﺍ ﻟﻌﺪﺩ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺍﳉﻠﻮﺱ ﰲ ﺍﳌﻘﻌﺪ‪.‬ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺫﻭﺑﺎﳖﺎ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬

‫ا‪‬ذا‪‬ة‪ ‬ﺍﻟﻜﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻘﺼﻮ￯ ‪ ‬ا‪‬ا‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪Calculating Equilibrium Concentrations ‬‬

‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺬﺍﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺬﻭﺏ ﰲ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﰲ ﺣﺴﺎﺏ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻧﺎﺗﺞ ﻣﺎ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬ ‫)‪ (2-3‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺬﻳـﺐ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ Keq‬ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﻜﻮﻥ ﻏﺎﺯ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ‪ CH4‬ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ H2‬ﻣﻊ ﻏﺎﺯ ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫‪ CO‬ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ 3.933‬ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪1200 K‬؟ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣﺴـﺎﺏ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ‪ CH4‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻭﺿﻐﻂ ﳏﺪﺩﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ‪ H2O‬ﻭ‪ CO‬ﻭ ‪ H2‬ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫)‪CO(g) + 3H 2(g)  CH 4(g) + H 2O(g‬‬
‫ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ‬
‫‪0.850 M 1.333 M‬‬ ‫‪?M‬‬
‫]‪[CH 4][H 2O‬‬
‫‪0.286 M‬‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺸﱰﻙ‬ ‫ا‪‬ت‪‬ا‪   ‬ي‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫_ = ‪K eq‬‬
‫]‪[CO][H 2‬‬ ‫ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺸﱰﻙ‬
‫‪3‬‬

‫ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ]‪ [CH4‬ﺍﴐﺏ ﻃﺮﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﰲ ‪ [CO] [H2]3‬ﻭﺍﻗﺴﻢ ﺍﻟﻄﺮﻓﲔ ﻋﲆ ]‪[H2O‬‬

‫‪[CO][H 2] 3‬‬
‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﻢ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﳍﻀﻤﻴﺔ ﺑﺎﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬
‫_ × ‪[CH 4] = K eq‬‬
‫]‪[H 2O‬‬
‫ﻋﻮﺽ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ ‪Keq = 3.933‬‬
‫ﻷﺣﺪﻫـﻢ ﺃﻭ ﻷﺣـﺪ ﺃﻗﺮﺑﺎﺋﻬـﻢ‪ .‬ﺍﴍﺡ ﳍـﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟـﺬﻱ‬
‫)‪(0.850)(1.333‬‬
‫‪[CH 4] = 3.933 × __ = 27.7 mol/L‬‬
‫)‪(0.286‬‬
‫‪3‬‬
‫ﹸﺃﺟـﺮﻱ ﻟـﻪ ﻣﺜـﻞ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﺸـﺨﻴﺺ ﻗـﺪ ﹸﻃﻠﺐ ﻣﻨـﻪ ﺗﻨـﺎﻭﻝ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﻫـﻞ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﺫﺍﺕ ﺟﺪﻭ￯ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﳌﺘﺒﻘﻲ ﻣﻦ ‪ CO‬ﻭ ‪ H2‬ﺇﱃ ﻣﻴﺜﺎﻥ؟ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻛﱪﻳﺘـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳـﻮﻡ ‪BaSO4‬؛ ﻭﺫﻟـﻚ ﻟﺰﻳـﺎﺩﺓ ﻭﺿـﻮﺡ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋﲆ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-16‬ﹼ‬
‫ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻧﺊ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬
‫ﹺ ﹾ‬
‫ﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳـﻮﻡ ﺳـﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﹸﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫ا‪  2-16 ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺗﻨﺎﻭﳍﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺭﲥﺎ؟ ﻳﻌﻮﺩ ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﺇﱃ‬
‫ﺃﻥ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ‪ BaSO4‬ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪Ba2+‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺳﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﻭﺛﺎﺑﺖ‬ ‫ﹰ‬

‫ﻗﻠﻴﻼ ﹼﹰ‬
‫ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﹺﻟـ ‪.BaSO4‬‬
‫‪CH4‬‬

‫‪64‬‬
‫]‪BaSO4(s)  Ba 2+(aq) + SO 4 2-(aq); K sp = [Ba 2+][ SO 4 2-‬‬
‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ksp‬ﻟـ ‪ BaSO4‬ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪،4-3‬‬
‫ﻭﺳـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺣﺴـﺎﺏ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ ﺍﻟﻔﻌﲇ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﺍﳌﺸﺒﻊ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.298k‬‬
‫‪ Ksp = 1.1 x 10-10،[ Ba+2] = 1.0 x 10-5 M‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ "ﻓﻠـﻮﺭﺓ ﻣﻴـﺎﻩ ﺍﻟـﴩﺏ"‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺑﻌﻤـﻖ ﻋﻦ ﺃﺛﺮ ﲪـﺾ ﺍﻟﻠﻌـﺎﺏ ﰲ ﻣﺮﻛﺐ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛـﴘ ﺃﺑﻴﺘﺎﻳﺖ‪،‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬‬
‫‪ Hydroxyapatite‬ﻭﻫﻮ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﺳـﺎﺱ ﰲ ﻋﻈـﺎﻡ ﺍﻟﻔﻘﺎﺭﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻳﻄﺒـﻖ ﻣﻬﻨـﺪﺱ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ‬
‫ا‪‬ا‪  ‬ة ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ﻗـﺪ ﹼ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ ﻋﲆ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻔﻠﻮﺭﺓ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﴩﺏ‪ .‬‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴـﺔ ﻣﺒـﺪﺃ "‪ "Le Chateler‬ﻋـﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑـﲔ ‪ H2‬ﻭ ‪CO‬‬
‫ﺗﻜﻮﳖـﲈ‪ ،‬ﻭﺇﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺑﺈﺯﺍﻟـﺔ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳـﻦ ﺍﻟﻨﺎﲡﲔ ﺃﻭ ﻛﻠﻴﻬـﲈ ﻋﻨﺪ ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺗﺸـﻜﻞ ﻛﻠﺘﺎ‬ ‫ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣـﻦ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺫﺍﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺘـﲔ ﺍﺿﻄﺮﺍ ﹰﺑـﺎ ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪24 ‬‬

‫‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ﻳﺘﻔﻜﻚ ﻛﱪﻳﺘﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺮﺍﺋﺤﺔ ﻛﺮﳞﺔ ﺗﺸـﺒﻪ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺾ ﺍﻟﻔﺎﺳـﺪ ﻋﻨﺪ ‪ 1405 K‬ﺇﱃ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺟﺰﻱﺀ ﻛﱪﻳﺖ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪2H 2S(g)  2H 2(g) + S 2(g) :‬‬
‫ﻣـﺎ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﻏـﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ‪ 2.27×10-3‬ﻭﺗﺮﻛﻴـﺰ ‪،[H 2S] = 0.184 mol/L‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq = 0.110‬ﻟﻼﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﻭ ‪[S 2] = 0.0540 mol/L‬؟‬
‫‪  1‬ا‪‬ة‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻢ ]‪0.22M=[Cl2]،0.033M =[I2‬؛‬ ‫ﻟﻘـﺪ ﹸﺃﻋﻄﻴـﺖ ﻗﻴﻤـﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ‪ Keq‬ﻭﺗﺮﻛﻴـﺰﻱ ﻣﺎﺩﺗﲔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛـﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺣﻞ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻭﺣﺴـﺎﺏ ]‪ .[H2‬ﻭﻷﻥ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﰲ ﺧﻠﻴﻂ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ]‪ [H2‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻓﲈ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ ICl‬ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ؟‬ ‫‪ ،0.184 mol/L‬ﻭﻫﻮ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻞ ‪.H2S‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫)‪، 2IClg  I 2(g) + Cl 2(g‬‬ ‫‪[H 2] = ? mol/L‬‬ ‫‪K eq = 2.27 × 10 -3‬‬
‫‪[S 2] = 0.0540 mol/L‬‬

‫ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫‪[H 2S] = 0.184 mol/L‬‬

‫‪  2‬ا‪‬‬

‫___ = ‪0.110‬‬
‫]‪[H 2] 2[S 2‬‬
‫)‪(0.0330)(0.22‬‬ ‫_ = ‪K eq‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫]‪[H 2S‬‬
‫ﺣﻞ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﻹﳚﺎﺩ ]‪[H2‬‬
‫‪[ICI] 2‬‬ ‫_ × ‪[H 2] 2 = K eq‬‬
‫‪[H 2S] 2‬‬
‫‪[S2][H2S]2‬‬
‫]‪[S 2‬‬
‫‪[ICl] 2 = 0.066‬‬ ‫_ × ‪[H 2] = ±K eq‬‬
‫‪²²²²²‬‬ ‫‪[H 2S] 2‬‬
‫‪‬‬
‫]‪[S 2‬‬
‫‪[ICl] = 0.257 mol/L‬‬
‫_ × )‪[H 2] = ±(2.27 × 10 -3‬‬
‫‪²²²²²²²²²²‬‬ ‫‪(0.184) 2‬‬
‫‪ Keq= 2.27 × 103-‬ﻭ ‪[H2S] = 0.184mol/L‬‬
‫)‪(0.0540‬‬
‫‪[S2]= 0.0540mol/L‬‬
‫‪[H 2] = 0.0377 mol/L‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟـ ‪ H2‬ﻫﻮ ‪0.0377mol/L‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬ ‫ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫‪3‬‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ H2‬ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪.0.184mol/L‬‬

‫‪[CO] = 0.144M .a .18‬‬

‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ .18‬ﻳﻨﺘﺞ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻝ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﻊ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،CO(g) + 2H 2(g)  CH 3OH(g) :‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ‪Keq = 10.5‬‬

‫‪[H 2] = 0.169M .b‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﳏﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻓﺎﺣﺴﺐ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ [CO] .a‬ﰲ ﺧﻠﻴﻂ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪ 0.933 mol/L H2‬ﻭ ‪1.32 mol/L CH3OH‬‬

‫‪[CH 3OH] = 0.177M .c‬‬ ‫‪ [H2] .b‬ﰲ ﺧﻠﻴﻂ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪ 1.09 mol/L CO‬ﻭ ‪0.325 mol/L CH3OH‬‬
‫‪ [CH3OH] .c‬ﰲ ﺧﻠﻴﻂ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪ 0.0661 mol/ L H2‬ﻭ ‪3.85 mol/ L CO‬‬

‫‪K eq = 1.49 .19‬‬ ‫‪  .19‬ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ A+B  C+D‬ﺇﺫﺍ ﹸﺳﻤﺢ ﻟـ ‪ 1.0 mol/ L‬ﻣﻦ ‪ A‬ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ‪ 1.0 mol/ L‬ﻣﻦ ‪ B‬ﰲ ﺩﻭﺭﻕ ﺣﺠﻤﻪ ‪1L‬‬
‫ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺼﻼ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ A‬ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ‪ ،0.450 mol/ L‬ﻓﲈ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ؟ ﻭﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪Keq‬؟‬

‫ا‪‬ي‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪65‬‬

‫ﻭﺿـﺢ ﺃﻧـﻪ ﻋﻨـﺪ ﺣﻞ ﺗﻌﺎﺑـﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﺗـﺰﺍﻥ ﺑﻌﺾ‬ ‫‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ﹼ‬

‫ﺟـﺬﻭﺭﺍ‪ .‬ﻣﺜـﺎﻝ ﻋﲆ ﺫﻟـﻚ‪ ،‬ﺃﴍ ﺇﱃ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺰ ﻗـﺪ ﻳﺘﻀﻤـﻦ ﺍﳊـﻞ‬
‫___ = ‪ K eq‬ﺍﻟﺬﻱ‬
‫]‪[CH 4][H 2O‬‬
‫ﺃﻧﻪ ﻋﻨـﺪ ﺇﳚﺎﺩ ﻗﻴﻤـﺔ]‪[H 2‬ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺒـﲑ‬
‫]‪[CO][H 2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﳉﺬﺭ ﺍﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫___ = ‪[H 2] 3‬‬
‫]‪[CH 4][H 2O‬‬
‫‪[CO]K eq‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫‪[H 2] = ±‬‬ ‫___‬
‫‪3 ²²²²²‬‬
‫]‪[CH 4][H 2O‬‬
‫‪[CO]K eq‬‬ ‫ﰲ ﺑﻼﺯﻣـﺎ ﺩﻡ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﴍﺡ‬
‫ﳍـﻢ ﺃﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺗﺴـﻤﻰ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻟﻴﺘـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺁﺛﺎﺭ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺃﻭ ﻧﻘﺼﺎﳖﺎ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻛﻴﻒ ﳛﺎﻓﻆ ﺍﳉﺴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﻋﲆ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﱰﺍﻛﻴﺰﻫﺎ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‬
‫ﰲ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬‬

‫‪65‬‬
 ‫ا‪  2-17 ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪    ‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ت‪‬ت‪ Le Chatelier ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫‪‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﺎﺕ ﺇﱃ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺸﺒﻊ ﻣﻦ‬

‫‪  ‬ا‪‬ذا‪‬ة ‪The Solubility Product Constant‬‬ ‫ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳـﻮﻡ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ‪ .‬ﺳـﻴﻨﺰﺍﺡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪،‬‬
‫ﺑﻌـﺾ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪ -‬ﻳﺬﻭﺏ ﺑﴪﻋﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﺍﻵﺧـﺮ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ ‪ - BaSO4‬ﻳﺬﻭﺏ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ ﺗﺘﻔﻜﻚ‬ ‫ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﳌﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ‪ ،‬ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻨﻘﺺ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫)‪NaCl(s) → Na +(aq) + Cl -(aq‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ‪ ،BaSO4‬ﻭﺇﻥ ﻣﻦ ﺷـﺄﻥ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﺎﺕ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﹸﻳﻔﻀﻞ ﹼ‬
‫‪   ‬ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻜﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪ ،NaCl‬ﲢﺘﻮﻱ‬ ‫‪        ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ‪ .‬‬
‫ﺍﳌﺤﻴﻄﺎﺕ ﻭﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺒﺤـﲑﺍﺕ ﻋـﻠـﻰ ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻠﺢ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪2-17‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﻣﻠﺢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻧﺘﺠﺖ ﻋﻦ ﺟﻔﺎﻑ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﻣﻴﺎﻩ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺒﺤﲑﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ؛ ﻓﺮﻏﻢ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﰲ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﻣﻬﻤـﺔ ﹰ‬
‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺳـﺎﻣﺔ ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﴩﺏ ﺍﳌﺮﴇ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻸﺷـﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ ﻷﺧﺬ ﺻﻮﺭ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ ‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﴩﺏ ﺍﳌﺮﻳﺾ ‪ BaSO4‬ﺑﺸﻜﻞ ﺁﻣﻦ؟‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ﻗﺪ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ‬
‫ﺗﺘﻔﻜﻚ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪BaSO 4(s) → Ba 2+(aq) + SO 42- (aq‬‬ ‫ﺍﻷﳼ؛ ﻟﺬﺍ ﺳـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﹼ ﹼ‬
‫ﻭﺣﲔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴـﺢ ﺫﻟـﻚ ﻭﺗﻌﻤﻴﻖ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻟﺪﳞـﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬
‫)‪BaSO 4(s) ← Ba 2+(aq) + SO 42- (aq‬‬

‫ﻭﻣﻊ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻳﺼﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﱪ ﺇﱃ ﺍﻷﺻﻐﺮ‪:‬‬
‫‪5.55 × 10-10 .a‬‬
‫)‪BaSO 4(s)  Ba 2+(aq) + SO 42- (aq‬‬

‫ﺗﻜـﻮﻥ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠـﺔ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ‪ - BaSO4‬ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬

‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺻﻐـﲑﺓ ﺇﱃ ﺃﻗﴡ ﺣﺪ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬ ‫‪8.40 × 10-5 .b‬‬
‫ﻣﺸﺒﻌﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﳏﻠﻮ ﹰ‬
‫ﻻ‬
‫‪‬ة تع‪   ‬ا‪‬ذا‪‬ة ﻳﺴـﻤﻰ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪1.43 × 10-25 .c‬‬
‫ﺍﻟﺬﻭﺑـﺎﻥ "ﺛﺎﺑـﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ" ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻧﺎﺗﺞ ﴐﺏ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ ﱞ‬
‫‪2.76 × 104 .d‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺮﻓـﻮﻉ ﻷﺱ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﻣﻌﺎﻣﻠﻬـﺎ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻘﻴﺔ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ‬

‫‪3.44 × 10−3 .e‬‬

‫‪66‬‬
‫‪9.81 × 10-33 .f‬‬
‫‪9.81 × 10-10 .g‬‬
‫‪2.50 × 10−10 .h‬‬
‫‪d, e, b, g, a, h, c, f‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫‪‬‬

‫ا‪ ‬ا‪ ‬ي‪   ‬ا‪  ‬ا‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ،2-3‬ﻭﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﻗﺪ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺻﻴﺔ ﻏـﲑ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬‫ﻋـﲈ ﰲ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﹼ‬ ‫ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺧﻠﻂ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟﲔ ‪ Na2SO4‬ﻭ‪ Pb(NO3)2‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ‬
‫ﺗﺪﺧـﻞ ﰲ ﺻﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ ﺃﻭ ﺩﻫﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﻃﻮﺍﻝ ﺳـﻨﻮﺍﺕ ﻋﺪﺓ ﺇﱃ‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﳛـﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﺃﺿﻴﻒ ﳏﻠﻮﻝ ‪ NaI‬ﺇﻟﻴﻬـﲈ؟ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺍﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻛ ﹸﺘﺸـﻒ ﺃﳖﺎ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﺴـﻤﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪،‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﺻﻴﻎ ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﻟﻼﺗﺰﺍﻥ‪ .‬‬
‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻮﳖﺎ ﺃﻭ ﻳﺘﻌﺮﺿﻮﻥ ﻟﻠﺮﺻﺎﺹ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋـﲆ ﻟﻮﺣﺎﺕ ﺍﳊﺎﺋﻂ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻬﺘﻤـﲔ ﺗﻮﺿﻴـﺢ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﺰﺍﻫﻴـﺔ ﳍﺬﻩ ﹼ‬
‫‪ ‬‬

‫‪66‬‬
 ‫ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪ ،mol/L‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺛﺎﺑﺘﹰﺎ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﳏﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﻢ ﺣﺬﻑ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﺍﻟﻨﻘﻴﺔ ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ ﻣﻦ ﺗﻌﺎﺑﲑ ﺛﻮﺍﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ‪.‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬ ‫ﻭﺍﻵﻥ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴـﺔ ﻟـﻜـﺒـﺮﻳﺘـﺎﺕ ﺍﻟـﺒـﺎﺭﻳﻮﻡ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ ﰲ ﺍﳌــﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛـﺎﻥ ‪ Ksp‬ﳍﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ‪1.1 × 10 -10‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.298 K‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺛﻮﺍﺑـﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ‬ ‫‪K sp = [Ba 2+][SO 42-] = 1.1 × 10 -10‬‬

‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﰲ ﺛﻮﺍﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﹼ‬ ‫ﻳـﺪﻝ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ksp‬ﺍﻟﺼﻐﲑ ﻟــ ‪ BaSO4‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ ﻻ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰﻫـﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ؛‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﻣﻦ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﳏﻠﻮﻝ‬ ‫ﻓﱰﻛﻴـﺰ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ‪ ،1.0 × 10 -5 M‬ﳑﺎ ﱢ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺴـﻢ ‪ ،2-1‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ ﺗﻀﻤـﲔ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ ﺑﺄﻣﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .2-18‬ﻭﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ‬
‫ﳌﻀﺎ ﹼﺩ ﺍﳊﻤﻮﺿﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ‪:Mg(OH)2‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﻴﻎ ﺛﻮﺍﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧﺲ‪.‬‬
‫ا‪  2-18 ‬‬
‫‪ ‬‬
‫)‪Mg(OH) 2(s)  Mg 2+(aq) + 2OH -(aq‬‬
‫‪‬‬
‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪K sp = [Mg 2+][OH -] 2‬‬

‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ksp‬ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺸﺒﻊ‪ .‬ﱠﺇﻻ ﱠ‬

‫ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬

‫ا‪‬ت‪‬ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﹼﺃﻛﺪ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬ ‫ﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ ﻣﻬﲈ ﺑﻠﻎ ﻗﻠﺔ ﻛﻤﻴﺘﻬﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺧﻠﻴﻂ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪        ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻭﻳﻌـﺮﺽ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 2-3‬ﺛﻮﺍﺑﺖ ﺣﺎﺻـﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ‬

‫ﺃﻧـﻪ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻓـﺈﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺃﻥ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺻﻐﲑﺓ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﻘﺎﺱ ﺛﻮﺍﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻟﻠﻨﻮﺍﺗﺞ ﻭﺗﺴـﺠﻞ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﺩﺍﺋـﲈ ﻋـﲆ ﺃﳖـﺎ ﻣﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ )ﰲ ﺍﳉﻬـﺔ ﺍﻟﻴﴪ￯‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ ﺗﻜﺘـﺐ ﹰ‬

‫‪‬ا‪  ‬ا‪‬ذا‪‬ة ‪298 K ‬‬ ‫ا‪23 ‬‬
‫ﻷﺳـﻬﻢ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ(‪ ،‬ﻋﲆ ﺣﲔ ﺗﻜﺘﺐ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﻧﻮﺍﺗﺞ‬ ‫‪K sp‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫‪K sp‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫‪K sp‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ا‪‬ر‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬‬

‫)ﰲ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻷﺳﻬﻢ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ(‪.‬‬ ‫‪4.6 × 10 -33‬‬ ‫‪Al(OH) 3‬‬ ‫‪3.5 × 10 -11‬‬ ‫‪CaF 2‬‬ ‫‪2.6 × 10 -9‬‬ ‫‪BaCO 3‬‬
‫‪5.0 × 10‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪Ca(OH) 2‬‬ ‫‪6.6 × 10‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪PbBr 2‬‬ ‫‪3.4 × 10 -9‬‬ ‫‪CaCO 3‬‬

‫ا‪‬ي‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪2.2 × 10 -20‬‬

‫‪4.9 × 10 -17‬‬
‫‪Cu(OH) 2‬‬
‫‪Fe(OH) 2‬‬
‫‪1.7 × 10 -5‬‬
‫‪3.3 × 10 -8‬‬
‫‪PbCl 2‬‬
‫‪PbF 2‬‬
‫‪2.5 × 10 -10‬‬
‫‪7.4 × 10 -14‬‬
‫‪CuCO 3‬‬
‫‪PbCO 3‬‬
‫‪2.8 × 10 -39‬‬ ‫‪Fe(OH) 3‬‬ ‫‪9.8 × 10 -9‬‬ ‫‪PbI 2‬‬ ‫‪6.8 × 10 -6‬‬ ‫‪MgCO 3‬‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ة ﻗﺪ ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺇﺿﺎﰲ‬ ‫‪5.6 × 10 -12‬‬ ‫‪Mg(OH) 2‬‬ ‫‪1.8 × 10 -10‬‬ ‫‪AgCl‬‬ ‫‪8.5 × 10 -12‬‬ ‫‪Ag 2CO 3‬‬
‫‪3 × 10 -17‬‬ ‫‪Zn(OH) 2‬‬ ‫‪5.4 × 10 -13‬‬ ‫‪AgBr‬‬ ‫‪1.5 × 10 -10‬‬ ‫‪ZnCO 3‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳊﺎﺳـﺒﺎﺕ ﰲ ﺣﻞ ﺍﳌﺴـﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋﲆ ﻗﻴﻢ‬ ‫ا‪‬ي‪‬‬ ‫‪8.5 × 10 -17‬‬ ‫‪AgI‬‬ ‫‪3.6 × 10 -17‬‬ ‫‪Hg 2CO 3‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻷﳼ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﳜﻄﺌﻮﻥ ﻋﻨﺪ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﺍﻟﴬﺏ‬
‫‪1.1 × 10 -10‬‬ ‫‪BaSO 4‬‬
‫‪4.9 × 10 -5‬‬ ‫‪CaSO 4‬‬ ‫‪9.8 × 10 -21‬‬ ‫‪AlPO 4‬‬ ‫‪1.2 × 10 -10‬‬ ‫‪BaCrO 4‬‬

‫ﰲ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻷﳼ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﹺ‬

‫ﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ‬
‫‪2.5 × 10 -8‬‬ ‫‪PbSO 4‬‬ ‫‪2.1 × 10 -33‬‬ ‫‪Ca 3(PO 4) 2‬‬ ‫‪2.3 × 10 -13‬‬ ‫‪PbCrO 4‬‬
‫‪1.2 × 10 -5‬‬ ‫‪Ag 2SO 4‬‬ ‫‪1.0 × 10 -24‬‬ ‫‪Mg 3(PO 4) 2‬‬ ‫‪1.1 × 10 -12‬‬ ‫‪Ag 2CrO 4‬‬

‫ﻳﺮﻣـﺰ ﺇﱃ ﻣﻔﺘـﺎﺡ ﺍﻷﺱ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﳊﺎﺳـﺒﺔ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪،EXP‬‬ ‫‪67‬‬

‫ﻭﰲ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪ EE‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ "‪ ." × 10‬ﻭﳌﺴـﺎﻋﺪﲥﻢ‬

‫ﻋـﲆ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﲠﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﳊﺴـﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺭﺷـﺪﻫﻢ ﺇﱃ ﺇﺩﺧـﺎﻝ ﺃﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﳊﺴـﺎﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺟﺮﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺴـﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ‪ .‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬

‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ‬
‫ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟـﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻـﺔ‪،‬‬
‫ﺑـﴩﺡ ﺍﳋﻄـﻮﺍﺕ ﺍﻟﴬﻭﺭﻳـﺔ‬
‫ﳊﺴﺎﺏ ﺍﳉﺬﻭﺭ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻵﻻﺕ‬
‫ﺍﳊﺎﺳـﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﳉـﺬﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﲢﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻭﺻﻴﻎ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺩﻋﻬﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮﺍ ﺑﻌﺪﺓ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﺼﺒﺤـﻮﺍ ﻗﺎﺩﺭﻳـﻦ ﻋـﲆ ﺣﻞ ﻣﺜﻞ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺴﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬‬

‫‪67‬‬
‫ا‪‬ع‪   ‬ا‪‬ذا‪‬ة ﺗﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻟﻠﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 2-3‬ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﲡﺎﺭﺏ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﻗﻴﻢ ‪ Ksp‬ﻣﻬﻤﺔ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﳍﺎ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺗﺬﻛـﺮ ﺃﻥ ﺫﺍﺋﺒﻴـﺔ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﺎ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺗﻌﻨـﻲ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﻜﻚ ﰲ ﺣﺠﻢ ﻣﻌﲔ ﻣـﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻓـﱰﺽ ﺃﻧﻚ ﺗﺮﻳﺪ ﺣﺴـﺎﺏ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﻳﻮﺩﻳـﺪ ﺍﻟﻔﻀﺔ ‪ AgI‬ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪ mol/L‬ﻋﻨـﺪ ‪ ،298 K‬ﺇﺫﺍ ﻋﺮﻓﺖ ﺃﻥﹼ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻭﺻﻴﻐﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﳘﺎ‪:‬‬
‫)‪AgI(s)  Ag +(aq) + I -(aq‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ﻣﺎ ﻗﻴـﻢ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ ﻟــ ‪ pbI2‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫‪ ksp‬ﻟــ ﹺﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ ‪ II‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ 298 k‬ﺗﺴـﺎﻭﻱ‬
‫‪K sp = [Ag ][I ] = 8.5 × 10‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-17‬‬
‫ﻋﻨﺪ ‪298 K‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﻔﻀﺔ ‪ AgI‬ﺑـ ‪ ،s‬ﻭﻫﻲ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ‪ AgI‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺬﻭﺏ ﰲ ‪ 1L‬ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﻨﻈـﺮ ﺇﱃ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺠﺪ ﺃﻧﻪ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﻝ ﻣﻦ ‪ AgI‬ﻳﺬﻭﺏ ﻋﺪﺩ ﻣﺴـﺎﻭ ﻣـﻦ ﺍﳌﻮﻻﺕ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪Ag+‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ .‬ﻟﺬﺍ ]‪ [Ag+‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ .s‬ﻭﻛﻞ ﺃﻳﻮﻥ ‪ Ag+‬ﻟﻪ ﺃﻳﻮﻥ ﻣﺼﺎﺣﺐ ‪ ،I-‬ﻟﺬﺍ ]‪ [I-‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.s‬‬ ‫‪ 9.8 × 10 -9‬؟‬
‫ﻻ ﻣﻦ ]‪ [Ag+‬ﻭ ]‪ ،[I-‬ﺗﺼﺒﺢ ﺻﻴﻐﺔ ‪ Ksp‬ﻛﺎﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﺑـ ‪ s‬ﺑﺪ ﹰ‬
‫‪[Ag +][I -] = (s)(s) = s 2 = 8.5 × 10 -17‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ة‬
‫‪s = √²²²²²‬‬
‫‪8.5 × 10 = 9.2 × 10‬‬
‫‪-17‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪mol/L‬‬
‫‪9.8 × 10 -9 = s(2s) 2 = 4s 3‬‬
‫ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ‪ AgI‬ﻫﻲ ‪ 9.2 × 10-9 mol/L‬ﻋﻨﺪ ‪.298 K‬‬
‫‪25 ‬‬
‫‪s 3= 2.5 × 10 -9‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ذا‪‬ة ا‪‬رية ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ksp‬ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 2-3‬ﳊﺴﺎﺏ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ CuCO3 II‬ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪ mol/L‬ﻋﻨﺪ‬ ‫‪s= ±‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪²²²²‬‬
‫‪2.5 × 10 -9‬‬
‫‪.298 K‬‬ ‫‪s = 1.3 × 10 -3 mol/L‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪1‬‬

‫ﻟﻘـﺪ ﹸﺃﻋﻄﻴـﺖ ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻟـ ‪ .CuCO3‬ﲤﺜﻞ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻭﺃﻳـﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺍﺣﺪ – ﺇﱃ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ ﻟـ ‪ .CuCO3‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ‪ s‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻟـ ‪ ،CuCO3‬ﺛﻢ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺻﻴﻐﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻹﳚﺎﺩ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻷﻥ ‪ Ksp‬ﰲ ﺻـﻮﺭﺓ ‪ ،10-10‬ﻟـﺬﺍ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺗﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﺍﳉﺬﺭ ﺍﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﻟــ ‪ Ksp‬ﺃﻭ ﺣﻮﺍﱄ ‪.10-5‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫‪s = ? mol/l‬‬ ‫‪K sp = CuCO 3 = 2.5 × 10 -10‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﳐﺘﱪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬
‫‪  2‬ا‪‬‬
‫)‪CuCO 3(s)  Cu 2+(aq) + CO 32-(aq‬‬ ‫‪‬‬
‫ﳖﺎﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪K sp = [Cu 2+][CO 32-] = 2.5 × 10 -10‬‬ ‫‪‬‬
‫]‪s = [Cu 2+] = [CO 32-‬‬ ‫‪CuCO3[CO32][Cu2]‬‬

‫‪(s)(s) = s 2 = 2.5 × 10 -10‬‬ ‫‪[CO32][Cu2] s‬‬

‫”””””√ = ‪s‬‬
‫‪2.5 × 10 = 1.6 × 10‬‬
‫‪-10‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪mol/L‬‬ ‫‪s‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫‪3‬‬

‫ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ ﻟـ ‪ CuCO3‬ﺣـﻮﺍﱄ ‪10 -5 mol/L‬‬

‫‪68‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﺪﻧﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺴـﺎﺋﻞ‬

‫ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺑﺈﺭﺷﺎﺩﻫﻢ ﺇﱃ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﳊﻞ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻻﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺣﻞ ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ‪،‬‬
‫ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ ﳊﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻷﳼ‪ ،‬ﻭﺍﳉﺬﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳉﺬﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ‪ .‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ .20‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 2-3‬ﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ ‪ mol/ L‬ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪. 298 K‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬ ‫‪CaCO3 .c‬‬ ‫‪AgCl .b‬‬ ‫‪PbCrO4 .a‬‬

‫‪  .21‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ‪ Ksp‬ﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ‪ PbCO3‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 7.40×10-14‬ﻋﻨﺪ ‪ ،298 K‬ﻓﲈ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ‪g/L‬؟‬

‫‪s = 4.8 × 10 -7M.a .20‬‬ ‫‪26 ‬‬

‫‪s = 1.3 × 10 -5M .b‬‬

‫‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﻣﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ ﰲ ﺻﻨﻊ ﺍﻟﻜﺜﲑ‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﲪﻮﺿﺔ ﺍﳌﻌﺪﺓ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ‪ .‬ﺍﺣﺴﺐ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪s = 5.8 × 10 -5M .c‬‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﺍﳌﺸﺒﻊ ‪ Mg(OH) 2‬ﻋﻨﺪ ‪ ،298 K‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ‪.Ksp = 5.6 × 10 -12‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪1‬‬

‫× ‪s = 7.27‬‬ ‫‪10 -5‬‬ ‫‪g/L .21‬‬ ‫ﻟﻘـﺪ ﹸﺃﻋﻄﻴﺖ ‪ Ksp‬ﻟـ ‪ ،Mg(OH) 2‬ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Mg+2‬ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﻋﺪﺩ ﻣـﻮﻻﺕ ‪ Mg(OH) 2‬ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋﺪﺩ‬
‫ﻣﻮﻻﺕ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ OH-‬ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺿﻌﻔﻲ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ‪ Mg(OH) 2‬ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺻﻴﻐﺔ‬
‫ﺛﺎﺑـﺖ ﺣﺎﺻـﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﰲ ﺻـﻮﺭﺓ ﻣﺘﻐﲑ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬ﻭﻷﻥ ﺻﻴﻐﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻـﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﻜﻌﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻮﻗﻊ ﺃﻥ ]‪ [OH-‬ﺗﺴـﺎﻭﻱ‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﺍﳉﺬﺭ ﺍﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ ﻟـ ‪ 10-12‬ﺃﻭ ﺣﻮﺍﱄ ‪.10-4‬‬
‫‪  ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫‪[OH -] = ? mol/L‬‬ ‫‪K sp = 5.6 × 10 -12‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ﻣﺎ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺸﺒﻊ ﻣﻦ ‪ZnCO3‬‬ ‫‪  2‬ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫)‪Mg(OH) 2(s)  Mg 2+(aq) + 2OH -(aq‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ 298 k‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ‪ ksp‬ﻟﻠﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ‪ZnCO3‬‬ ‫‪K sp = [Mg 2+][OH -] 2 = 5.6 × 10 -12‬‬ ‫‪Ksp‬‬
‫ﻟﺘﻜﻦ ]‪ x = [Mg 2+‬ﻭﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻳﻮﻧﲔ ‪ OH-‬ﻟﻜﻞ ﺃﻳﻮﻥ ‪ Mg+2‬ﻓﺈﻥ ]‪2x = [OH -‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 1.5 x 10-10‬؟‬

‫‪(x)(2x) 2 = 5.6 × 10 -12‬‬ ‫‪x[Mg2] 2x[OH -]‬‬
‫‪(x)(4)(x) 2 = 5.6 × 10 -12‬‬ ‫‪‬‬
‫‪4x 3 = 5.6 × 10 -12‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫_ = ‪x3‬‬
‫‪5.6 × 10‬‬ ‫‪-12‬‬
‫‪= 1.4 × 10 -12‬‬
‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫‪3‬‬
‫‪x = [Mg ] = √²²²²²‬‬
‫‪1.4 × 10 -12 = 1.1 × 10 -4 mol/L‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪‬‬
‫‪K sp = [Zn 2 +][CO 3 2-] = s 2‬‬ ‫ﺍﴐﺏ ]‪ [Mg+2‬ﰲ ‪ 2‬ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ]‪[OH-‬‬
‫‪[OH -] = 2[Mg 2+] = 2(1.1 × 10 -4 mol/L) = 2.2 × 10 -4 mol/L‬‬

‫‪1.5 × 10‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪=s‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 3‬ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ]‪ [OH-‬ﺣﻮﺍﱄ ‪10-4 mol/L‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪s = ±²²²²‬‬
‫‪1.5 × 10 -10‬‬ ‫‪ .22‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻗﻴﻢ ‪ Ksp‬ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 2-3‬ﳊﺴﺎﺏ‪:‬‬
‫‪ [Ag +] .a‬ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ‪ AgBr‬ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ [F -] .b .‬ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺸﺒﻊ ﻣﻦ ‪ [Ag +].c CaF2‬ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻦ ‪ Ag2CrO4‬ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫]‪s = 1.2 × 10 -2 mol/L = [CO 3 2-‬‬ ‫‪ .23‬ﺍﺣﺴﺐ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ‪.(Ksp = 2.6 × 10 -18) Ag3PO4‬‬
‫‪  .24‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻔﻀﺔ ‪ 1.86×10-4 g/100 g = AgCl‬ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ .298 K‬ﺍﺣﺴﺐ ‪ Ksp‬ﻟـ ‪.AgCl‬‬

‫‪69‬‬

‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪[Ag +] = 7.3 × 10 -7M .a .22‬‬
‫‪[F -] = 4.2 × 10 -4M .b‬‬
‫‪[Ag +] = 1.3 × 10 -4M .c‬‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪s = 1.8 × 10 -5 mol/L .23‬‬

‫‪K sp = 1.7 × 10 -10 .24‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ذا‪‬ة ا‪‬رية ‪ Ksp ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴـﺎﺏ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﻨﺪ ‪ .298K‬‬
‫‪+‬‬
‫‪Ag CO‬‬ ‫)‪(s‬‬
‫‪ 2Ag‬‬ ‫)‪(aq‬‬
‫)‪+ CO 3 2-(aq‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻔﻜﻚ ‪s = mol/L Ag 2CO3‬‬

‫‪] = s mol/L, [Ag +] = 2s mol/L‬‬

‫‪2−‬‬
‫‪[CO‬‬
‫‪3‬‬

‫‪= [Ag +] [CO‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪K‬‬ ‫]‬
‫‪sp‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪−12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪8.5 × 10‬‬ ‫‪= (2s) (s) = 4s‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪s = 1.3 × 10‬‬ ‫‪mol/L‬‬

‫‪69‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺧـﻠﻂ ﺃﺣﺠـﺎﻡ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﳏـﺎﻟﻴـﻞ ﻣـﺎﺋﻴﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻛﻞ‬ ‫ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫ا‪24 ‬‬
‫ﻣﻨﻬـﺎ ‪ 0.10M‬ﻣـﻦ ﻛـﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳊـﺪﻳﺪ ‪ FeCl3 III‬ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻭﺳـﺪﺍﳼ ﺳـﻴﺎﻧﻮ ﺣﺪﻳﺪ ‪II‬‬
‫ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ]‪ K4 [Fe(CN)6‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳﺐ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .2-19‬ﺭﺑﲈ‬
‫ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻹﺣﻼﻝ ﺍﳌﺰﺩﻭﺝ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ا‪‬‬
‫‪molL‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪molL‬‬ ‫‪‬‬
‫‪[Fe 3+] = 0.050‬‬ ‫‪[Fe 3+] = 0.10‬‬
‫‪4FeCl 3 + 3K 4[Fe(CN) 6] → 12KCl + Fe 4[Fe(CN) 6] 3‬‬ ‫‪[Cl -] = 0.15‬‬ ‫‪[Cl -] = 0.30‬‬

‫ﺳﻴﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳﺐ ﻋﻨﺪ ﺧﻠﻂ ﺃﻱ ﳏﻠﻮﻟﲔ ﺃﻳﻮﻧﻴﲔ‪.‬‬

‫ﹼ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ‪ Ksp‬ﻟﺘﺘﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ‬
‫‪[K +] = 0.20‬‬ ‫‪[K +] = 0.40‬‬
‫ا‪‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ‪ 5‬ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ‪ ،‬ﻗﻴﻢ ‪ Ksp‬ﳍﺎ‬
‫]‪[Fe(CN) 64-‬‬ ‫]‪[Fe(CN) 64-‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻔـﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺴـﺎﺑـﻖ‪ ،‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺘـﻜـﻮﻥ ﺭﺍﺳـﺐ ﻓـﻲ ﺣﺎﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﻨـﺎﺗـﺞ ‪KCl‬‬
‫ﺃﻭ‪ Fe4 [(Fe(CN)6]3‬ﻟﻪ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ .‬ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻥ ‪ KCl‬ﻣﺮﻛﺐ ﺫﺍﺋﺐ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻪ‬
‫‪= 0.050‬‬ ‫‪= 0.10‬‬
‫ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﳊﺴـﺎﺏ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺻـﻐﻴـﺮﺍ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ ﻭﻫـﻮ‬ ‫ﺃﻥ ﻳـﺘـﺮﺳﺐ‪ ،‬ﻭﻟـﻜـﻦ ‪ Ksp‬ﻟـ ‪ Fe4 [Fe(CN)6]3‬ﻳﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺭﻗﲈ‬
‫ﹰ‬
‫‪ ،3.3 × 10 -41‬ﻭﻫـﻮ ﻣـﺎ ﻗﺪ ﳚﻌﻞ ‪ Fe4 [Fe(CN)6]3‬ﻳﱰﺳـﺐ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ‬ ‫ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺑﺎﳉﺮﺍﻣﺎﺕ ﻟﻜﻞ ﻟﱰ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻑ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻌﻨﻲ ﺑﻜﺒﲑﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﹴ‬
‫ﻛﺎﻑ؟‬ ‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺗﻪ ﻛﺒﲑﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﹴ‬
‫ﻗـﺪ ﳛﺪﺙ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﺮﺍﺳـﺐ ﺍﻟﺼﻠـﺐ ‪ Fe4 [Fe(CN)6]3‬ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺗﻪ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪،‬‬
‫ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪Fe 4[Fe(CN) 6] 3(s)  4Fe 3+(aq) + 3Fe(CN) 64-(aq‬‬

‫ا‪‬ر‪ ‬ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪ￯ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺣﺴﺎﺏ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‬

‫ﻓﻌﻨـﺪ ﺧﻠﻂ ﳏـﺎﻟﻴـﻞ ‪ FeCl3‬ﻭ ]‪ ،K 4[Fe(CN) 6‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪Fe3+‬‬
‫ﻭ‪ Fe(CN)64-‬ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰﻫﺎ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺸـﺒﻊ ﻟـ ‪Fe4[Fe(CN6)]3‬‬

‫ﻋﻨـﺪ ﺧﻠﻂ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴـﻞ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺍﻟﻴﻬـﻢ ﺃﻥ ﳛﺪﺩﻭﺍ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‬

‫ﻓﺴـﻴﺰﺍﺡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺳﻮﻑ ﻳﱰﺳﺐ ‪.Fe4[Fe(CN6)]3‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳﺐ ﻋﻨﺪ ﺧﻠﻂ ﳏﻠﻮﻟﲔ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻻ ﺃﻥ ﲢﺴﺐ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﺘﻮﻗﻊ ﱡ‬

‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺧﻠﻂ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ‬

‫ا‪   2-19 ‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪  ‬ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﲤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻊ ﺗﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳﺐ‪.‬‬
‫‪  Ksp  Qsp‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ 2-4‬ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫‪ 0.100M‬ﻣﻦ ‪ NaCl‬ﻭﳏﻠﻮﻝ ‪ 0.100M‬ﻣﻦ‪. BaCl2‬‬
‫‪ Fe4[FeCN6]3‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺍﻷﺻﻠﻴـﺔ ‪ 0.10 M K4 Fe(CN)6‬ﻭ ‪،(0.10 M FeCl3‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﺃﻳﻀـﺎ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﻂ ﻓﻮﺭ ﺧﻠﻂ ﺍﳌﺤـﻠﻮﻟﲔ ﺑﺤـﺠـﻮﻡ ﻣﺘـﺴـﺎﻭﻳـﺔ‪ .‬ﻻﺣـﻆ ﺃﻥ ]‪[Cl-‬‬
‫ﺃﻛـﱪ ﺛـﻼﺙ ﻣـﺮﺍﺕ ﻣـﻦ ]‪[Fe 3+‬؛ ﻷﻥ ﻧﺴـﺒﺔ ‪ Cl-‬ﺇﱃ ‪ Fe 3+‬ﰲ ‪ FeCl3‬ﻫﻲ ‪.3: 1‬‬ ‫‪[Na ] = 0.050M, [Ba ] = 0.050M,‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪2+‬‬

‫ﻭﻻﺣـﻆ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺃﻥ ]‪ [K+‬ﺃﻛﱪ ﺃﺭﺑﻊ ﻣـﺮﺍﺕ ﻣﻦ ]‪[Fe(CN)64-‬؛ ﻷﻥ ﻧﺴـﺒﺔ ‪ K+‬ﺇﱃ‬
‫‪ Fe(CN)64-‬ﻫـﻲ ‪ .4:1‬ﻻﺣـﻆ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻛﻞ ﺃﻳﻮﻥ ﰲ ﺍﳋﻠﻴـﻂ ﻫﻮ ﻧﺼﻒ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ‬ ‫‪[Cl ] = 0.150M ‬‬
‫‪-‬‬

‫ﺍﻷﺻﲇ؛ ﻷﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺧﻠﻂ ﺣﺠﻤﲔ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﲔ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻟﲔ ﻓﺈﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﺳﻮﻑ ﻳﺬﻭﺏ ﰲ ﺿﻌﻒ ﺍﳊﺠﻢ ﺍﻷﺻﲇ؛ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻘﻞ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻨﺼﻒ‪.‬‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺳــﻴﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳــﺐ ﺇﺫﺍ ﻛــﺎﻥ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ‪Fe+3‬‬
‫ﻭﺍﻵﻥ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻟﺘﺤﺎﻭﻝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ‪ Fe 3+‬ﻭ ‪ Fe(CN)64-‬ﰲ ﳏﻠـﻮﻝ ﳋﻠﻴـﻂ ﻣـﻦ ﻛﻠﻴﻬﲈ ﺗﻔﻮﻕ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ Ksp‬ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻭ‪ Fe(CN)64-‬ﺃﻛـﱪ ﻣـﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ‬
‫ﺗﻌﻮﻳﻀﻬﲈ ﰲ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‪K sp = [Fe 3+] 4[Fe(CN) 64-] 3 .‬‬
‫ﻣﺸـﺒﻌﺎ ﺃﻡ ﻻ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻧﻚ ﱂ ﲢﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺸﺒﻊ ﻣﻦ ‪.Fe4[Fe(CN)6]3‬‬
‫ﻻ ﻳﻜـﻮﻥ ﺑﺎﻟـﴬﻭﺭﺓ ﺛﺎﺑـﺖ ﺣﺎﺻـﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗـﺞ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨـﻪ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﳊﺎﺻـﻞ‬

‫‪70‬‬

‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬

‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻟﺼﺒﻎ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﱪﻭﳼ ‪ Prussian Blue‬ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ‬

‫ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﺪﺍﻛﻦ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﻓﺮﻭﺳﻴﺎﻧﻴﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻫﻮ ﺍﻟﺼﺒﻎ‬
‫ﺍﻷﺯﺭﻕ ‪ .Prussian blue‬ﻭﻗﺪ ﺍﺷﺘﻖ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻷﺻﲇ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻟﻪ‬
‫ﺻﺒﻐﺎ ﻟﻠﺰﻱ ﺍﻟﺮﺳﻤﻲ ﻟﻠﺠﻴﺶ ﺍﻷﳌﺎﲏ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺻﺎﻧﻊ ﺃﺻﺒﺎﻍ ﺃﳌﺎﲏ ﰲ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺑﺮﻟﲔ ﹸﻳﺪﻋﻰ ﺩﻳﺴـﺒﺎﺗﺶ ﺍﻟﺼﺒﻎ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﺪﺍﻛﻦ ﻣﺼﺎﺩﻓﺔ ﰲ ﻋﺎﻡ ‪1704‬ﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻇﻦ ﹰ‬
‫ﺧﻄﺄ ﺃﻧﻪ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﲪﺮ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻷﻧﻪ ﹸﺻﻨﱢﻊ ﻣﻦ ﺩﻣﺎﺀ ﺍﳌﺎﺷﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻟﺼﺒﻎ‬
‫ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﺪﺍﻛﻦ ﻣﻦ ﺃﻭﺍﺋﻞ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻛﺘﺸﻔﺖ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ‪ .‬ﻫﺬﺍ‬
‫ﻭﻗﺪ ﹸﺃﺳﻨﺪﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺒﻎ ﺑﻌﺪ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻪ ﻋﺎﻡ ‪1704‬ﻡ‪ ،‬ﺇﱃ ﺩﻱ‬
‫ﺑﻴﲑ ﻭﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﻃﻼﺏ ﺩﻳﺴﺒﺎﺗﺶ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﺪﺃ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺒﻎ ﰲ ﺑﺎﺭﻳﺲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺳـﺎﻡ ﺍﳍﻮﻟﻨﺪﻱ ﺳـﻴﻤﻮﻥ ﺇﻛﻨﻠﻴﻨﺒﲑﻍ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺼﺒﻎ ﰲ ﳐﻄﻮﻃﺘﻪ‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺫﻛﺮ ﹼ‬
‫ﻋﻦ "ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻭﺍﻟﺮﺳـﻢ ﻋﺎﻡ ‪1722‬ﻡ"‪ .‬ﻭﰲ ﻋﺎﻡ ‪1724‬ﻡ ﺍﻧﺘﴩ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺼﺒﻎ ﰲ ﺇﻧﺠﻠﱰﺍ‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫ﳎﺮﺑﺔ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ﺑـ ‪Ksp‬‬
‫ﺍﻷﻳﻮﲏ ‪ ،Qsp‬ﻭﻫﻮ ﻗﻴﻤﺔ ﹼ‬
‫‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪Q sp = [Fe 3+] 4[Fe(CN) 64-] 3 = (0.050) 4(0.050) 3 = 7.8 × 10 -10‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺍﻵﻥ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ‪ Qsp‬ﺑـ ‪ .Ksp‬ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﺴـﺘﻨﺘﺞ ﺇﺣـﺪ￯ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻣﻮﺭ‪:‬‬
‫‪ Qsp‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ، Ksp‬ﺃﻭ ﻣﺴﺎﻭ ﻟـ ‪ ، Ksp‬ﺃﻭ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪.Ksp‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳـﺐ ﻋﻨـﺪ ﺧﻠﻂ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ﻫﻞ ﹼ‬ ‫‪ .1‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ‪ Qsp < Ksp‬ﻓﺈﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻏﲑ ﻣﺸﺒﻊ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ‪ Qsp = Ksp‬ﻓﺈﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﺸﺒﻊ‪ ،‬ﻭﻻ ﳛﺪﺙ ﺗﻐﲑ‪.‬‬
‫ﳏﻠـﻮﻝ ‪ 0.020M‬ﻣـﻦ ‪ ،Ca(NO3)2‬ﻭﳏﻠـﻮﻝ‪ 0.0064M‬ﻣـﻦ‬ ‫‪ .3‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ‪ ،Qsp > Ksp‬ﻓﺴـﻮﻑ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳـﺐ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻞ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺣﺘﻰ‬

‫‪ NaF‬ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪ ،298K‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ‪ Ksp‬ﻟـ ﹺ= ‪CaF2‬‬

‫ﻳﺼﺒﺢ ﻧﺎﺗﺞ ﴐﺏ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﺗﻌﺒﲑ ‪ Ksp‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﻟـ ‪ .Ksp‬ﻭﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﺸﺒﻌﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬

‫‪ 3.5×10-11‬ﻋﻨﺪ ‪ 298K‬؟‬ ‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟـ ‪ ،Fe4[Fe(CN)6]3‬ﻳﻜﻮﻥ ‪ Q sp‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 7.8 × 10 -10‬ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪Ksp‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ‪ ، 3.3 × 10 -41‬ﻓﻴﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳـﺐ ﺃﺯﺭﻕ ﻏﺎﻣﻖ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻫﻮ ‪،Fe4[Fe(CN)6]3‬‬

‫ﺳﻴﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳﺐ ﻣﻦ ‪CaF2‬‬

‫ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.2-19‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫‪27 ‬‬

‫ت‪ ‬ت‪ ‬را‪ ‬ﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺳـﻴﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳـﺐ ‪ PbCl2‬ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ‪ 100 mL‬ﻣـﻦ ‪ 0.0100 M NaCl‬ﺇﱃ ‪ 100 mL‬ﻣﻦ‬
‫‪Q sp = [Ca 2+][F -2] = (0.010)(0.0032) 2‬‬ ‫‪ 0.0200 M Pb(NO3)2‬ﹰ‬
‫ﻋﻠﲈ ﺑﺄﻥ ‪ Ksp‬ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.1.7 × 10-5‬‬
‫‪  1‬ا‪‬ة‬
‫‪= 1.0 ×10 -7‬‬ ‫ﻟﻘـﺪ ﺃﻋﻄﻴـﺖ ﺣﺠﻤﲔ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﲔ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻟﲔ ﺗﺮﻛﻴﺰﺍﳘﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﻥ‪ .‬ﺗﺴـﻤﺢ ﻟـﻚ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺑﺤﺴـﺎﺏ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ‬
‫‪Q sp > K sp‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Pb+2‬ﻭ ‪ Cl-‬ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺧﻠﻄﻬﲈ ‪.‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫?‪Q sp > K sp‬‬ ‫‪ 100 mL‬ﻣﻦ ‪0.0100 M NaCl‬‬
‫‪100 mL‬ﻣﻦ ‪0.0200 M Pb(NO 3) 2‬‬

‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬‬ ‫‪K sp = 1.7 × 10 -5‬‬

‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪PbCl 2(s)  Pb 2+(aq) + 2Cl -(aq‬‬ ‫‪PbCl2‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﴍﺡ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ‬ ‫‪Q sp = [Pb 2+][Cl -] 2‬‬ ‫‪Qsp‬‬
‫ﻣﺰﺝ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﳜﻔﻒ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺗﻌـﺪ ﰲ ﺍﻟﻌـﺎﺩﺓ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻟﺒﻌـﺾ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺃﻟـﻮﺍﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﱰﺳـﺒﺔ ﹼ‬ ‫_ = ]‪[Pb 2+‬‬
‫‪0.0200M‬‬ ‫‪2[Pb2]‬‬
‫‪= 0.0100M‬‬
‫‪2‬‬
‫_ = ]‪[Cl -‬‬
‫‪0.0100M‬‬
‫‪= 0.00500M‬‬ ‫‪2 [Cl]‬‬

‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ‪،‬‬ ‫ﻭ ﹸﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﺄﻛﻴـﺪ ﻭﺟـﻮﺩ ﺃﻳـﻮﻥ ﻣﻌـﲔ ﰲ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪Q sp = (0.0100)(0.00500) 2 = 2.5 × 10 -7‬‬ ‫‪[Pb2]0.0100M‬ﻭ‪[Cl ]0.00500M‬‬
‫)‪Q sp (2.5 × 10 -7) < K sp (1.7 × 10 -5‬‬ ‫‪KspQsp‬‬

‫ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪ III‬ﰲ ﳏﺎﻟﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻀﺎﻑ ﺑﻀﻊ‬ ‫ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺳﺐ‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣـﻦ ﳏﻠـﻮﻝ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﻫﻜﺴﺎﺳـﻴﺎﻧﻮﻓﲑﺍﺕ ‪ II‬ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‬
‫‪3‬‬
‫‪ Qsp‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ . Ksp‬ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Cl-‬ﻭ ‪ Pb2+‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﱰﺍﻛﻴﺰ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺑﻘﺪﺭ ﹴ‬
‫ﻛﺎﻑ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬

‫‪ Potassiumhexacyanoferrate (K4Fe(CN)6) II‬ﺇﱃ‬ ‫‪71‬‬

‫ﳏﻠـﻮﻝ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳـﺪ ‪ ،III‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﺭﺍﺳـﺐ ﺃﺯﺭﻕ‬

‫ﻏﺎﻣﻖ ﻣﻦ ﻫﻴﻜﺴﺎﺳﻴﺎﻧﻮﻓﲑﺍﺕ ‪ II‬ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪.Fe4[Fe(CN)6]3) III‬‬
‫‪Iron III hexacyanoferrate II‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ا‪‬ي‪ ‬ا‪  ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭﻳﻦ ﻭﺍﳌﻬﺘﻤﲔ‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﹶﻋﻦ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸـﺎﻫﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ )ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻈﻬـﺮ ﰲ ﻃـﺮﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺧﺘﺼﺎﺭﻫـﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ(‪ .‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ ﻋﲆ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻔﺴـﲑ ﻛﻴﻒ ﺃﻥ ﻧﺸـﺎﻁ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻳﺰﻭﺩﻧـﺎ ﺑﻘﻴﻤـﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﺗـﺰﺍﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗـﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﹼ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ .25‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻗﻴﻢ ‪ Ksp‬ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 2-3‬ﻟﺘﺘﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺳﻴﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳﺐ ﻋﻨﺪ ﺧﻠﻂ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ 0.030 M NaF .a‬ﻭ‪0.10 M Pb(NO 3) 2‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ 0.010 M AgNO 3 .b‬ﻭ‪0.25 M K 2SO 4‬‬
‫‪  .26‬ﻫﻞ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳﺐ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪ 250 mL‬ﻣﻦ ‪ 0.20 M MgCl2‬ﺇﱃ ‪ 750 mL‬ﻣﻦ ‪ 0.0025 M NaOH‬؟‬
‫‪ .a .25‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳﺐ ﻣﻦ ‪ PbF2‬ﻷﻥ ‪Q sp > K sp:‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪The Common Ion Effect ‬‬ ‫‪ .b‬ﻻ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳﺐ ﻷﻥ ‪Q sp < K sp‬‬
‫ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﻛﺮﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ‪ PbCrO4‬ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ 4.8 × 10 -7 mol/L‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬
‫‪ .298 k‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻚ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻭﺇﺫﺍﺑﺔ ‪ 4.8 × 10 -7 mol‬ﻣﻦ ‪ PbCrO4‬ﰲ ‪ 1.00 L‬ﻣﻦ‬ ‫‪ .26‬ﺳﻴﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳﺐ‬
‫ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻚ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺇﺫﺍﺑﺔ ‪ 4.8 × 10 -7 mol‬ﻣﻦ ‪ PbCrO4‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫ﰲ ‪ 1.00L‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻛﺮﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ‪ K2CrO4‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪.0.1M‬‬
‫ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ‪ PbCrO4‬ﺃﻗﻞ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺎﺋﻲ ﻟـ ‪ K2CrO4‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺬﺍﺋﺒﻴﺘﻪ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ؟‬ ‫‪ ‬ي‪‬‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻟـ ‪ ،PbCrO4‬ﻭﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫ت‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻟﺒﺲ ﻣﻌﻄـﻒ ﺍﳌﺨﺘـﱪ‪ ،‬ﹶ‬

‫)‪PbCrO 4(s)  Pb 2+(aq) + CrO 42-(aq‬‬
‫‪K sp = [Pb 2+][CrO 42-] = 2.3 × 10 -13‬‬ ‫ـﻊ‬
‫ﻭﺿ ﹺ‬
‫ﺗﺬﻛـﺮ ﺃﻥ ‪ Ksp‬ﺛﺎﺑـﺖ ﻋﻨﺪ ﺃﻱ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻌﻄﺎﺓ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺇﺫﺍ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ Pb2+‬ﺃﻭ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ CrO42-‬ﰲ‬
‫ﻧﻈﺎﻡ ﻣﺘﺰﻥ ﻓﺈﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻵﺧﺮ ﺳـﻮﻑ ﻳﻘﻞ؛ ﻷﻥ ﻧﺎﺗﺞ ﴐﺏ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﲔ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﹼﺑﲔ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺸـﱰﻙ‬
‫‪ .Ksp‬ﻓﻤﺤﻠﻮﻝ ‪ K2CrO4‬ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ CrO42-‬ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺘﻢ ﺇﺫﺍﺑﺔ ‪ .PbCrO4‬ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺜﺎﻝ‬
‫ﹰ‬
‫ﺑﺈﺿﺎﻓـﺔ ‪ 3‬ﺇﱃ ‪ 4 mL‬ﻣـﻦ ‪ HCL‬ﹼ‬
‫ﺍﳌﺮﻛـﺰ ﺇﱃ ‪ 5 mL‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﻣﺸﱰﻛﺎ؛ ﻷﻧﻪ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﲔ ‪ K2CrO4‬ﻭ ‪.PbCrO4‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ‪ CrO42-‬ﻳﺴﻤﻰ ﺃﻳﻮ ﹰﻧﺎ‬
‫ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-20‬ﺃﺛﺮ ﺍﻷﻳـﻮﻥ ﺍﳌﺸـﱰﻙ ‪ CrO42-‬ﰲ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ‪ .PbCrO4‬ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺸـﱰﻙ ﻫﻮ‬ ‫‪ NaCl‬ﺍﳌﺸـﺒﻊ ﰲ ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿـﻒ ‪ 3-4 mL‬ﻣﻦ‬
‫ﺃﻳﻮﻥ ﻳﺪﺧﻞ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﺛﻨﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴﻤﻰ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺑﺴﺒﺐ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻳﻮﻥ ﻣﺸﱰﻙ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺸﱰﻙ‪.‬‬ ‫ﳏﻠـﻮﻝ ‪ NaOH‬ﺑﱰﻛﻴـﺰ ‪ 50%‬ﺇﱃ ‪ 5 mL‬ﻣـﻦ ﳏﻠـﻮﻝ ‪NaCl‬‬

‫‪‬‬
‫ا‪   2-20 ‬‬
‫ﺍﳌﺸﺒﻊ ﰲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪10-7‬‬
‫‪10-8‬‬
‫‪ H2O‬‬ ‫‪ H2O‬‬ ‫‪: [Pb2+] = 4.8 × 10-7 mol/L‬‬
‫‪[CrO42-] = 4.8 × 10-7 mol/L‬‬
‫‪‬‬
‫‪CrO42 ‬‬
‫ﲢﺬﻳﺮ‪ :‬ﳏﺎﻟﻴﻞ ‪ HCl‬ﻭ‪ NaOH‬ﳏﺎﻟﻴﻞ ﺁﻛﻠﺔ ﻟﻠﺠﻠﺪ‪ .‬ﻭﺑﲈ ﺃﻥ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ‬
‫‪0.10M K2CrO4: [Pb2+] = 2.3 × 10-12 mol/L‬‬

‫ﻣﻦ ﳏﻠﻮﱄ ‪ HCl‬ﻭ‪ NaOH‬ﻳﻀﻴﻒ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬

‫‪10-9‬‬
‫‪[CrO42-] = 1.00 × 10-1 mol/L‬‬ ‫‪‬‬
‫‪10-10‬‬
‫‪0.10M K2CrO4‬‬
‫‪10-11‬‬
‫ا‪‬ر ا‪ ‬ا‪‬‬
‫)‪ NaCl(s)  Na (aq) + Cl (aq‬ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﺈﳖﲈ‬
‫‪10-12‬‬
‫‪mol/L‬‬

‫‪0 0.020‬‬ ‫‪0.060‬‬ ‫‪0.100‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪mol/L K2CrO4‬‬ ‫‪‬‬ ‫ت‪ ‬ﺃﻥﹼ ‪ Ksp‬ﻻ ﻳﺘﻐـﲑ ﻣـﻊ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴـﺰ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻤﻼﻥ ﻋﲆ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺫﻭﺑﺎﻥ ‪ ،NaCl‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺳـﺐ‪.‬‬
‫‪72‬‬

‫‪‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﴍﺡ ﻃﺮﻳﻘﺘـﲔ ﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺗﺄﺛـﲑ‬
‫ﺍﻷﻳـﻮﻥ ﺍﳌﺸـﱰﻙ ﰲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺫﻭﺑﺎﻥ ﻳﻮﺩﻳـﺪ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﳌﺎﺋـﻲ‪ .‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﺩﻳﺪ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﳌﺘﻔـﻮﻗﲔ ﺣﺴـﺎﺏ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺐ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺫﺍﺋﺐ‪ .‬‬
‫ﻟــ ﹺﻳﻮﺩﻳـﺪ ﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ ‪ II‬ﰲ ﳏﻠـﻮﻝ ﻳﻮﺩﻳـﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ‬
‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﲤﺜـﻞ ﺍﳊﺎﻟﺘﺎﻥ ﺣﺎﻟﺘـﻲ ﺍﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ 0.422M‬ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪ ،298K‬ﺣﻴـﺚ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺣﺴـﺎﺏ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ﺍﺧﺘـﻼﻑ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺰ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺣﺎﺻـﻞ ﴐﺏ‬
‫ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ‪ .Pb2+‬ﺩﻋﻬﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻗﺒﻞ ﺇﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﻛﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺸﺒﻊ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.Ksp‬‬
‫‪ ،PbI2‬ﺛﻢ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻹﺿﺎﻓﺔ ‪ ،PbI2‬ﻭﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﰲ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺎﺻﻞ ﴐﺏ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﳊﺴـﺎﺏ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ ،Qsp‬ﻭﻟﺘﺠﻨـﺐ ﺣـﻞ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴـﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﺒﺴـﻴﻂ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺜﻞ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻭﺗﱪﻳﺮ ﺍﺳـﺘﻌﲈﳍﺎ‪ .‬ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﻫﻲ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ 2s‬ﺿﺌﻴﻠﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪.0.422 M‬‬
‫‪ s = 2.3 × 10 -4 mol/L‬‬

‫‪72‬‬
 ‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫ا‪  2-21 ‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪   Pb2      ‬‬
‫‪ PbNO32   ‬‬

‫ا‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪          ‬‬
‫‪  PbCrO4(s)a ‬‬
‫‪b ‬‬
‫ﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻱ ﳌﺮﻛﺐ ﺻﻠﺐ ﰲ ﺣﺴﺎﺏ‬ ‫‪ ،Pb(NO3)2 ‬‬
‫‪PbCrO4 ‬‬

‫ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ؟ﻻ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ت‪ ‬ا‪ ‬ت‪‬ت‪ ‬ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-21 a‬ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﳌﺸـﺒﻊ ﻟﻜﺮﻭﻣـﺎﺕ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ ‪ .PbCrO4‬ﻻﺣﻆ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ‪ PbCrO4‬ﰲ ﻗﺎﻉ ﺍﻟﻜﺄﺱ؛ ﻓﻬﻲ ﰲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻣﻊ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺳﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺻﻴﻐﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ ﻟﻨﺎﺗﺞ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫)‪PbCrO 4(s)  Pb 2+(aq) + CrO 42-(aq‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻀـﺎﻑ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻦ ‪ Pb(NO3)2‬ﺇﱃ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺸـﺒﻊ ﻣﻦ ‪ PbCrO4‬ﻳﱰﺳـﺐ ﺍﳌـﺰﻳﺪ‬

‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪ III‬ﻭﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﻣــﻦ ‪ PbCrO4‬ﺍﻟﺼـﻠـﺐ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜـﻞ ‪2-21 b‬؛ ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫‪ Pb+2‬ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﺎﺩﺗـﲔ ‪ Pb(NO3)2‬ﻭ ‪ PbCrO4‬ﺗﻘﻠﻞ ﻣـﻦ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ‪ .PbCrO4‬ﻫﻞ‬
‫‪K sp = [Fe 3+][OH −] 3;  K sp = [Ca 2+] 3[PO 4 3−] 2‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻔﺴﲑ ﺗﺮﺳﻴﺐ ‪ PbCrO4‬ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﳌﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ؟‬
‫ﺇﻥﱠ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺃﻳـﻮﻥ ‪ Pb2+‬ﺇﱃ ﺍﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴـﺔ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺟﻬـﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ .‬ﻭﻹﺯﺍﻟـﺔ ﺍﳉﻬﺪ ﻳﺰﺍﺡ‬
‫ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺍﺳﺐ ﺍﻟﺼﻠﺐ ‪.PbCrO4‬‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺎﻭﻝ ‪ BaSO4‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺃﺧﺬ ﺃﺷـﻌﺔ ﺳـﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻳﻠﻌﺐ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺸـﱰﻙ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﹰ‬

‫ﻗـﺪ ﻳﻔﺎﺟـﺄ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻌﺮﻓـﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ ﺑﲔ‬

‫ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﻟـ ‪ BaSO4‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻳﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺭﻳـﻮﻡ ﺍﻟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻤﺘﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ ﻟﻠﻤﺮﻳـﺾ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻟﺪﺭﺟـﺔ ﻏﲑ ﻣﺆﺫﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ ﺗﺰﻳﺪ ﺫﻭﺑـﺎﻥ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﻳـﻮﲏ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﻭﳌﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻳﺘﻢ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ‪ ،Na2SO4‬ﻭﻫﻮ ﻣﺮﻛﺐ ﺃﻳﻮﲏ ﺫﺍﺋﺐ‬
‫ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺸﱰﻙ ‪. SO42-‬‬

‫ﻭﺿﺢ ﳍﻢ ﺃﻥ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺑﺬﻝ‬ ‫ﺍﳌﺎﺋـﻲ؛ ﻟﺬﻟﻚ ﹼ‬ ‫)‪BaSO 4(s)  Ba 2+(aq) + SO 42-(aq‬‬

‫ﺑﺤﺴـﺐ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺃﻳـﻮﻥ ‪ SO4-2‬ﺍﻟﺬﻱ ﻣﺼـﺪﺭﻩ ‪ Na2SO4‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺇﺯﺍﺣﺔ‬

‫ﻗﻮﺓ ﻛﺒﲑﺓ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﲆ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ksp‬ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ‪ BaSO4‬ﺍﻟﺼﻠـﺐ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻠﻞ ﻋـﺪﺩ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪Ba2+‬‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‪ .‬‬

‫‪‬‬ ‫‪73‬‬

‫ا‪‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻮﻗﻊ ﺻﻴﻎ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺮﺍﺳـﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﺃﻥ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﻋﻨﺪ ﺧﻠﻂ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ II‬ﻭ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪CuCO3 .‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﳌﺎﻏﻨﻴﺴﻴﻮﻡ ﻭﲪﺾ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭﻳﻚ‪Mg3(PO4)2 .‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ‪ II‬ﻭﻓﻠﻮﺭﺍﻳﺪ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ‪PbF2 .‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬ذا‪‬ة ‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻔﻲ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﻣﺜﻞ‪، Zn2+‬‬
‫‪ ، Cu2+‬ﻭﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﺒـﺔ ﻣﺜـﻞ ‪ Fe3+.‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠـﺐ‬
‫ﺍﳌﺪﻋﻤﺔ‬
‫ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻔﺴـﲑﺍﲥﻢ ﹼ‬
‫ﺑﺎﳌﻌـﺎﺩﻻﺕ ﰲ ﺩﻓﺎﺗـﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪73‬‬
 ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫ﻓﻬـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻋﻜﺴـﻴﺔ ﲢﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻮﺟـﺪ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﴘ‬
‫ﺍﻷﺑﺎﺗﻴﺖ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻊ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺪ؛ ﺇﺫ ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ري‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ﺇﻥﹼ ﺃﻏﻠـﺐ‬
‫ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﻣﻌﺠﻮﻥ ﺃﺳـﻨﺎﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ‬
‫ا‪‬‬
‫ﺇﺣﻼﻝ ﻣﺰﺩﻭﺝ ﳛﻞ ﻓﻴﻪ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺪ ﳏﻞ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻠﻮﺭﻭﺃﺑﺎﺗﻴﺖ ‪ .Ksp = 1×10-60 ،Ca5(PO4)3F‬ﻳﻌﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ‪ .II‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ‬
‫ﺑﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻌﻜﺴـﻴﺔ ﻟﻜﺸﻒ‬
‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺣﺴـﺎﺑﺎﺕ ﺣﺎﺻـﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻭﺃﺑﺎﺗﻴﺖ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﻴﻨﺎ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﳛﻞ ﺟﺰﺋﻴﹼﹰﺎ‬
‫ﳏﻞ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﴘ ﺍﻷﺑﺎﺗﻴﺖ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻭﺃﺑﺎﺗﻴﺖ ﺃﻗﻞ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺪ ﰲ ﺣﻔﻆ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺴﻮﺱ‪.‬‬
‫‪Ca5(PO4)3OH‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺪ￯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺪ ﰲ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺴﻮﺱ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻷﺑﺎﺗﻴﺖ ﻓﺘﻘﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﺪﻡ ﺍﳌﻴﻨﺎ ﻭﺇﺗﻼﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ة‬
‫‪Ca5(PO4)3F‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺫﻭﺑﺎﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛـﴘ ﺍﻷﺑﺎﺗﻴﺖ ﻭﺗﻌﺒﲑ‬ ‫ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗـﺪ‪ ،‬ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻪ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﰲ ﺍﻟﻔﻢ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻔﻌﲇ؟‬
‫ا‪‬‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺗﺼـﻒ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻹﺣـﻼﻝ ﺍﳌـﺰﺩﻭﺝ‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﺑـﲔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛـﴘ ﺍﻷﺑﺎﺗﻴـﺖ ﻭﻓﻠﻮﺭﻳﺪ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻴﻨﺎ ﺍﻷﺳـﻨﺎﻥ ﻣﻦ ‪ 98%‬ﻣﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﴘ ﺍﻷﺑﺎﺗﻴﺖ‬
‫‪ .Ca5(PO4)3OH‬ﻭﻋـﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ﺃﻧــﻪ ﻣــﺎﺩﺓ ﻏـﻴـﺮ‬
‫• ﺃﺧﺒﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻴﻒ ﺍﻛﺘﺸـﻔﺖ ﺁﺛـﺎﺭ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﻴﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺣﺴﺐ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﴘ ﺍﻷﺑﺎﺗﻴﺖ ﻭﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻭﺃﺑﺎﺗﻴﺖ‬
‫ﺻﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺫﺍﺋـﺒــﺔ ﻓــﻲ ﺍﳌــﺎﺀ ‪ Ksp = 6.8×10-37‬ﺇ ﹼ‬
‫ﻻ ﺃﻥﹼ ﲢﻠﻞ ﺍﳌﻴﻨﺎ‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺫﻭﺑﺎﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﴘ ﺍﻷﺑﺎﺗﻴﺖ‪ ،‬ﻭﺧﺼﻮ ﹰ‬
‫ﻧﺴـﺒﺔ ﺗﺴﻮﺱ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺎﺭﻥ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ ﻋﲆ ﺃﲪﺎﺽ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﻴﻨﺎ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‬
‫ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﺸﺮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺪ‪ ،‬ﺃﻗﻞ‬
‫‪2-3‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫‪ .27‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﳊﺴﺎﺏ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻵﻥ ﺗﻀﻴﻒ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺪ ﺇﻟﻰ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﺸـﺮﺏ‪.‬‬
‫ﻧﺎﺗﺞ ﰲ ﺧﻠﻴﻂ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺰ ﻋﻨـﺪ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻭﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪ .28‬ﻓﴪ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﰲ ﺣﺴﺎﺏ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﻣﺮﻛﺐ ﺃﻳﻮﲏ‬
‫ﻗﻠﻴﻞ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ؟‬
‫ﺣﺴﺎﲠﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻳﺼـﻒ ‪ Ksp‬ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺑﲔ ﻣﺮﻛـﺐ ﺃﻳﻮﲏ‬
‫• ﺍﺷـﺮﺡ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻧﻪ ﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻠﻌـﺎﺏ ﺭﺍﻛﺪﹰ ﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻢ‪ ،‬ﻭﺧﺎﻟ ﹰﻴﺎ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺤـﺪﺙ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺑﻴﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻲ ﺃﺑﺎﺗﻴﺖ‬
‫‪ .29‬ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻠﻞ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺸﱰﻙ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﻳﻮﲏ؟‬ ‫ﻗﻠﻴﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺗﻪ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫‪ .30‬ﻭﺿﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ‪ Ksp‬ﻭ ‪ .Qsp‬ﻭﻫﻞ ﻳﻌﺪ ‪ Qsp‬ﺛﺎﺑﺖ ﺍﺗﺰﺍﻥ؟‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳊﺎﺻـﻞ ﺍﻷﻳـﻮﲏ ‪ Qsp‬ﺃﻛﱪ ﻣﻦ‬
‫‪ .31‬ﺍﺣﺴﺐ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ‪ MgCO3‬ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ‪Ksp‬‬
‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.2.6 × 10 -9‬‬
‫‪ Ksp‬ﻋﻨﺪ ﺧﻠﻂ ﳏﻠﻮﻟﲔ ﻓﺴـﻮﻑ ﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ‪ ،‬ﻭﻟﻤﺎ ﺣﺪﺙ ﺗﺂﻛﻞ ﻓﻲ ﻣﻴﻨﺎ ﺍﻷﺳـﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ .32‬ﺻﻤﻢ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻟﺘﻮﺿﺢ ﺃﻱ ﺍﻷﻳﻮﻧﲔ ‪ Mg2+‬ﺃﻭ ‪Pb2+‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺸـﱰﻙ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻳﻘﻠﻞ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﺗـﺰﺍﻥ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻓﻼ‬ ‫ﻭﻟﺬﻟـﻚ ﻓﺈﻥ ﺗﺪﻓـﻖ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ ﻳﻤﻨـﻊ ﹼ‬
‫ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺬﺍﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪﺙ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺳﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﺘﺴﻮﺱ ﻟﻸﺳﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫‪74‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪Ca 5(PO 4) 3OH(s)  5Ca 2+(aq) + .1‬‬
‫‪Ca5(PO4)3OH + NaF  NaOH + Ca5(PO4)3F .2‬‬
‫;)‪3PO 4 3−(aq) + OH −(aq‬‬
‫‪ .3‬ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ‪Ca 5(PO 4)OH = 2.7 × 10 −5 M‬‬
‫]‪K sp =[Ca 2+] 5[PO 4 3−] 3 [OH −‬‬
‫ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔ‪Ca 5(PO 4) 3F = s = 6 × 10 −8 M‬‬
‫ﺫﺍﺋﺒﻴـﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛـﴘ ﺍﻷﺑﺎﺗﻴـﺖ ﺃﻛـﱪ ﺑــ ﹺ‪ 450‬ﻣﺮﺓ ﻣـﻦ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴـﺔ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻭ‬ ‫ﻻ ﹸﻳﻌـﺪ ﺍﻟﻔـﻢ ﻧﻈﺎ ﹰﻣـﺎ ﻣﻐﻠ ﹰﻘﺎ؛ ﻭﺫﻟـﻚ ﻷﻥ ﺍﻟﻠﻌـﺎﺏ ﹸﻳﻨﺘﹶﺞ ﹼ‬
‫ﻭﻳﺘﻢ‬
‫ﺍﺑﺘﻼﻋﻪ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺃﺑﺎﺗﻴﺖ‪.‬‬

‫ا‪2-3 ‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﺣﺎﺻﻞ ﴐﺏ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ‬ ‫‪ .27‬ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﲨﻴﻊ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻭ ‪.Ksp‬‬
‫ﻣﺸـﺒﻊ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ‪ Ksp‬ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﺑﻴﻨـﲈ ﻻ ﻳﻌﺪ ‪ Qsp‬ﺛﺎﺑﺖ ﺍﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬ ‫‪ .28‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻋﻨـﺪ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻭﺗﻌﺒـﲑ ﺛﺎﺑـﺖ ﺣﺎﺻﻞ‬
‫‪s 2 = 5.1 × 10 −5M .31‬‬ ‫ﺍﻟﺬﻭﺑـﺎﻥ‪ .‬ﻟﺘﻜـﻦ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ =s‬ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﻮﻟﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﺒﺪﻝ‬
‫‪ .32‬ﺑﲈ ﺃﻥ ﻛﺮﻭﻣﺎﺕ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﺫﺍﺋﺒﺔ ﻭﻛﺮﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻏﲑ ﺫﺍﺋﺒﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔـﺎﺕ ‪ s‬ﺍﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ ﰲ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻـﻞ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ ﻭﺃﻭﺟﺪ‬
‫ﻟﺬﺍ ﺃﺿﻒ ‪ 10.0 mL‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻛﺮﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ‪0.10 M‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ‪.s‬‬
‫ﺇﱃ ‪ 100.0 mL‬ﻣـﻦ ﳏﻠـﻮﻝ ﻣﺎﺋـﻲ ﻏـﲑ ﻣﻌﺮﻭﻑ‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﺍﺣﺘﻮ￯‬ ‫‪ .29‬ﻳﻘ ﹼﻠﻞ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺸـﱰﻙ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﲡـﺎﻩ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺠﻬﻮﻝ ﻋﲆ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﻳﺘﺸـﻜﻞ ﺭﺍﺳـﺐ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻣـﻦ ‪ .MgCrO4‬ﺃﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﺍﺣﺘـﻮ￯ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﳌﺠﻬﻮﻝ ﻋـﲆ ﺃﻳﻮﻥ‬ ‫‪ Qsp .30‬ﻫـﻮ ﺣﺎﺻﻞ ﴐﺏ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ‪ II‬ﻓﺴﻮﻑ ﺗﱰﺳﺐ ‪ PbCrO4‬ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﳏﻠـﻮﻝ ﻣﺮﻛﺐ ﺃﻳﻮﲏ‪ .‬ﻭ ﹸﺗﻘـﺎﺱ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪Ksp‬‬

‫‪74‬‬
 ‫‪‬ت‪(Lhotse) ‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪IV ‬‬ ‫)‪(Nuptse‬‬
‫ا‪III ‬‬

‫‪‬ة ا‪‬‬ ‫ا‪II ‬‬ ‫ارت‪ ‬ا‪‬ج‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬‬

‫)‪(Everest‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴـﺎﻓﺮ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﱃ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺟﺒﻠﻴﺔ ﻳﺸﻌﺮﻭﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ‪ ،‬ﻭﻳﺼﺎﺑﻮﻥ‬
‫ا‪I ‬‬
‫ﺑﺪﻭﺍﺭ‪ .‬ﻭﺍﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻫﻮﺍﺀ ﺍﳉﺒﻞ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ا‪‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ ،‬ﻛـﲈ ﻫـﻮ ﻣﻮﺿـﺢ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .1‬ﻭﻣﻊ ﻣـﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﻗـﺖ ﻳﻘﻞ‬
‫ﻳﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻘﺺ ﰲ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺰﻳﺪ‬
‫ﺍﻹﻋﻴﺎﺀ؛ ﻷﻥ ﺍﳉﺴـﻢ ﱠ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬

‫ﺳـﻴﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﻴـﻒ ﻳﻘـﻮﻡ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺑـﲔ ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑـﲔ –‬

‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2‬ﻋﲆ ﻗﻤﺔ ﺇﻓﺮﺳـﺖ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﺴﻠﻖ ﺍﻟﺼﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﺍﳌﺨﻴﻢ ‪ ،II‬ﺛﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ‪.‬‬
‫ات‪‬ا‪ ‬ا‪‬ج‪–‬ا‪ Hemoglobin-Oxgygen Equilibriun ‬ﻳﻨـﺰﻝ ﺇﱃ ﺍﳌﺨﻴﻢ ﺍﻻﺭﴈ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﻌﺪ ﺇﱃ ﺍﳌﺨﻴﻢ ‪III‬؛ ﺍﺳـﺘﻌﺪﺍﺩﹰﺍ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ‬

‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺑﻨﻘﻞ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻷﻧﺴﺠﺔ‬

‫ﺇﱃ ﺃﻋﲆ ﺍﻟﻘﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ ‪ Hgb‬ﺑﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ﰲ ﺟﺴـﻤﻚ ﻣﻨﺘﺠ ﹰﺔ ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ ‪ . Hgb(O2)4‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﲤﺜﻴﻞ ‪ ‬ا‪ In the Mountains ‬ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﳉﻬﺪ‬

‫ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺄﺛﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﱃ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻫـﻮﺍﺀ ﺍﳉﺒـﺎﻝ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺑﴪﻋـﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘـﻢ ﺇﺯﺍﺣﺔ‬
‫ﳏﺮ ﹰﺭﺍ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺍﻟﺮﺋﺔ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﺗﺎﺭﻛﺎ‬ ‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﹼ‬
‫ﺍﺗﺰﺍﻥ ‪ Hgb‬ﻭ ‪ O2‬ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪Hgb(aq) + 4O 2(g) º Hgb(O 2) 4(aq‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ ﺍﳌﺆﻛﺴﺞ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫›‬
‫)‪Hgb(aq) + 4O 2(g) » Hgb(O 2) 4(aq‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﻨﻔـﺲ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺇﱃ ﺩﻣـﻚ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻠﺠﻬﺪ ﺑﺎﺳﺘﻬﻼﻙ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑـﲔ ﺍﳌﺆﻛﺴـﺞ ﺍﳌﻨﺨﻔـﺾ ﰲ ﺍﻟـﺪﻡ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ‬
‫ﻭﻳﺘﻢ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪ ،‬ﻭﻳﺰﺩﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ Hgb (O2)4‬ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﲢـﺮﺭﺕ ﰲ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﳉﺴـﻢ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ة ا‪ ‬ية‬ ‫ﻭﻷﻥ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻗﻠﻴﻞ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹﻋﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫»‬
‫)‪Hgb(aq) + 4O 2(g) › Hgb(O 2) 4(aq‬‬

‫‪ ‬ا‪‬ة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ ‪ Hgb(O2)4‬ﺇﱃ ﺃﻧﺴـﺠﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮﻥ ت‪ ‬ا‪ The Body Adjusts ‬ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ‬
‫ﳛﺘﻮﻱ ﻛﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﻫﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ ﻋﲆ ﺍﺛﻨﺘﲔ ﻣﻦ ﺳﻼﺳﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ﻳﺰﺍﺡ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤﺮﺭ ﺟﺴـﻤﻚ ﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺰﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﺷﺄﳖﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻳﺾ‬
‫ﹰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﻴﻬـﺎ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‬
‫ﳊﺪﻭﺙ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻟﻴﺴﻤﺢ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ‪ .‬ﹸﻳﻌﺮﻑ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﺄﻗﻠﻢ؛ ﺇﺫ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ‪ ، -‬ﻭﺍﺛﻨﺘﲔ ﻣﻦ ﺳﻼﺳﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ‪ ، -‬ﻭﻳﻤﺘﻠﻚ‬
‫›‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ ﻋﲆ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ‬ ‫)‪Hgb(aq) + 4O 2(g) » Hgb(O 2) 4(aq‬‬
‫»‬
‫)‪Hgb(aq) + 4O 2(g‬‬ ‫)‪› Hgb(O 2) 4(aq‬‬
‫ﺻﺒﻐﻴﺎ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻊ ﺟﺰﻱﺀ ﺃﻛﺴـﺠﲔ‪،‬‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬـﲈ ﻣﺮﻛ ﹰﺒﺎ‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ ﺍﳌﺘﺰﺍﻳﺪ ﻟـ ‪ Hgb(O2)4‬ﺃﻥ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫‪‬‬

‫‪mmHg ‬‬
‫)‪(aq‬‬
‫‪‬‬
‫‪160‬‬

‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻛﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﻫﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﹺﺑـ ‪ 4‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﰲ ﺃﻧﺴـﺠﺔ ﺍﳉﺴﻢ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2‬ﺃﻳﻦ‬ ‫‪140‬‬
‫‪120‬‬
‫ﻳﻌـﻮﺩﻭﺍ ﺃﺟﺴـﺎﻣﻬﻢ ﻋـﲆ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﻤﺘﺴـﻠﻘﲔ ﺃﻥ ﹼ‬ ‫‪100‬‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﰲ ﺻﻌﻮﺩ ﺍﻟﻘﻤﺔ‪.‬‬

‫‪80‬‬

‫ﻳﺰﻭﺩ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﴩﻳﺎﲏ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ‬

‫ﺃﻛﺴـﺠﲔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺮﻛﺐ ﺃﲪﺮ ﻓﺎﺗﺢ ﹼ‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺃﺯﻣﺔ ﺍﻻﺧﺘﻨﺎﻕ‬
‫‪20‬‬

‫ﺍﻷﲪﺮ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﺮﺭ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ ،‬ﲢﻞ ﳏﻠﻬﺎ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﻮﻡ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﳊﺪﻭﺙ ﺍﻻﺧﺘﻨﺎﻕ ﺃﻥ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ‬ ‫‪km ‬‬

‫ﺍﺗـﺰﺍﻥ ﻫﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ ﺍﳉﺴـﻢ؟ ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻧﺨﻔﺎﺿﺎ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﻧ ﹶﻔﺲ ﻳﺴﺘﻨﺸﻘﻪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳉﺰﺋﻲ ﻟـ ‪ O2‬ﰲ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺮﻛ ﹰﺒﺎ ﺃﺯﺭﻕ ﻳﺰﻭﺩ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﻮﺭﻳﺪﻱ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻪ ﰲ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﺭﺟﻊ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ O2‬ﻗﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫ﺑﺎﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﻔﺎﺗـﺢ‪ .‬ﻭﻳﺮﺗﺒـﻂ ﺃﻳـﻮﻥ ‪ Fe2+‬ﺍﳌﺮﻛـﺰ ﰲ ﺍﻟﺼﺒﻎ‬

‫‪75‬‬
‫‪ heme‬ﺑﺄﺭﺑـﻊ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﻌﺎﻭﻧﻴﺔ ﻣﻊ ﺃﺭﺑﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻧﻴﱰﻭﺟﲔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﰲ ﺣﻠﻘـﺔ ﺍﻟﺒﻮﺭﻓﲑﻳـﻦ ‪ Porphyrin ring‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﱃ ﺫﺭﺓ‬
‫ﻧﻴﱰﻭﺟﲔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺑﺮﻭﺗﲔ‪ .‬ﻭﺑﲈ ﺃﻥ ﺃﻳﻮﻥ‪ Fe2+‬ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻷﻏﻠﺐ ﺳـﺪﺍﳼ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫ﺗﺸـﻜﻴﻞ ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺗﻌﺎﻭﻧﻴـﺔ ﻣـﻊ ﺍﳌﻮﺍﻗـﻊ ﺍﻟﺴـﺘﺔ ﺍﳌﺘﻮﻓـﺮﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ا‪ ‬ﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻧﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻮﻡ ﺍﱃ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ‪ .‬ﻭﳛﺪﺙ ﺍﻷﺛﺮ ﻧﻔﺴـﻪ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﰲ ﻫﻮﺍﺀ ﺍﳉﺒﺎﻝ ﺍﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‪ • .‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻔﺴـﲑ ﺍﳌﺜـﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤـﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑـﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﻮﺳـﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﺘﺴﻠﻘﻮﻥ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ‬ ‫ﻭﻳﺴﺒﺐ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺑﻤﻌﺪﻝ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﳑﺎ ﻳﺪﻓﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﻧﺸـﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﻠﻖ ﺍﻟﺸـﺎﻗﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺧﻔﻴ ﹰﻔﺎ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‬ ‫ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻘـﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ ﻓﻴﺆﺩﻱ ﺫﻟﻚ ﺇﱃ ﺧﺮﻭﺝ ﺍﻟـﺪﻡ ﺣﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﻌﻪ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ؟ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﺘﺴﻠﻘﻮﻥ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺃﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ .‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ ﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻫﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺆﻛﺴـﺪ ﺇﱃ ﲢﺮﻳـﺮ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳉﺴـﻢ؛ ﻭﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻗﻞ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺷـﻌﻮﺭ ﺍﻟﺸـﺨﺺ • ﺭﺍﺟﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﴍﺡ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﳌﻌﻘﺪ ‪ ،heme‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺑﺎﻹﻋﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻌﺐ‪.‬‬
‫ﳉﺰﻱﺀ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﺄﻳﻮﻥ ‪.Fe2+‬‬

‫‪75‬‬
 ‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ر‪‬ة ‪   ‬ا‪‬ذا‪‬ة‬
‫ا‪‬ة ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳـﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻧﻔﺴـﻪ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ا‪‬ر‪‬ة ‪   ‬ا‪‬ذا‪‬ة‬
‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﲔ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒـﲔ ﺃﻳﻮﻧﻴﲔ ﻭﺍﻟﻘﻴـﻢ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﻟﺜﻮﺍﺑﺖ‬
‫ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﳍﲈ ‪.Ksp‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ 30 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬

‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ة ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﺨﻼﺹ‬

‫ﻟﺮﺍﺳﺒﲔ؟‬

‫‪ .2‬ﺣﻠـﻞ ﺍﻛﺘﺐ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻـﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻟﻼﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺸـﺄ ﰲ‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺍﻟﻔﺠﻮﺗﲔ ‪ A1‬ﻭ ‪ A2‬ﰲ ﺧﻄﻮﺓ ‪.3‬‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ ‪NaCl‬‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ ‪AgNO3‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻃﺒﻖ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﺫﻭ ‪ 24‬ﺃﻭ ‪ 32‬ﻓﺠﻮﺓ ‪ .3‬ﺣﻠـﻞ ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻟﻼﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺸـﺄ ﰲ ﺍﻟﻔﺠـﻮﺓ ‪ A2‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ ‪Na2S‬‬
‫‪ 3‬ﻗﻄﺎﺭﺍﺕ ﺭﻓﻴﻌﺔ ﺍﻟﺴﺎﻕ )ﻣﺎﺩﺓ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻟﻠﻄﺒﻖ‪ :‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ(‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬
‫ﺃﺿﻔﺖ ‪.Na2S‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﲔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﱠ‬ ‫ا‪‬ج‪‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺑﻘﻌﺎ ﻋﲆ ﺍﳉﻠﺪ ﻭ ﺍﳌﻼﺑﺲ‪ .5 .‬ﻗﺎﺭﻥ ﻗﻴﻢ ‪ Ksp‬ﻟﻠﺮﺍﺳﺒﲔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﳌﺮﻛﺒﲔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﲔ ﺃﻛﺜﺮ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ؟‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲣﻠﻒ ﹰ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻗﺒـﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤـﻞ‪ ،‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺮﺗـﺪﻱ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻌﻄﻒ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F A G BAH ACB I BDCJ CEADK DFBE‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪C‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪F‬‬‫‪M‬‬ ‫‪F‬‬‫‪H‬‬
‫‪D‬‬‫‪G‬‬‫‪N‬‬ ‫‪G‬‬‫‪E‬‬
‫‪H‬‬
‫‪I‬‬‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬‫‪J‬‬
‫‪F‬‬‫‪P‬‬‫‪I‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪K‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪J‬‬
‫‪H‬‬‫‪L‬‬‫‪K‬‬ ‫‪K‬‬‫‪M‬‬‫‪I‬‬‫‪L‬‬ ‫ﻧﱰﺍﺕ‪LJM‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪M‬‬‫‪‬ذي‪K‬‬
‫‪ON‬‬ ‫‪NPOL OM‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪PN‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬

‫‪ .6‬ﺃﺩﺭﻙ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻭﺍﻟﺴـﺒﺐ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﻟﺘﻔﺴﲑ ﺗﺄﺛﲑ‬ ‫ﻛﱪﻳﺘﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻣﻬﻴﺞ ﻟﻠﺠﻠﺪ‪ ،‬ﻭ ﳚﺐ ﺇﺑﻘﺎﺅﻩ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ‪.‬‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪ Na2S‬ﰲ ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ 5‬ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﰲ ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ‪.A2‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬ ‫ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻭﻳﻀﻌﻮﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻐﺴـﻠﻮﺍ ﺃﻳﺪﳞـﻢ ﺑﻌﺪ ﺇﳖﺎﺀ‬
‫‪ .7‬ﺍﺣﺴـﺐ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴـﺔ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳـﺔ ﻟﻠﺮﺍﺳـﺒﲔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻗﻴـﻢ ‪ .Ksp‬ﺃﻱ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺳﺒﲔ ﺃﻛﺜﺮ ﺫﻭﺑﺎ ﹰﻧﺎ؟‬ ‫‪ .2‬ﺿـﻊ ‪ 10‬ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﳏﻠـﻮﻝ ‪ AgNO3‬ﰲ ﺍﻟﻔﺠـﻮﺓ ‪ A1‬ﻣﻦ ﻃﺒﻖ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺭﺍﺟﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪ .‬ﻭﺿﻊ ‪ 10‬ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ‪ .8 .A2‬ﺣﺪﺩ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﻋﻢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻟﻠﺴﺆﺍﻝ ‪ .7‬ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺃﺿـﻒ ‪ 10‬ﻗﻄـﺮﺍﺕ ﻣـﻦ ﳏﻠـﻮﻝ ‪ NaCl‬ﺇﱃ ﺍﻟﻔﺠـﻮﺓ ‪ A1‬ﻭ ‪ .9 10‬ﲢﻠﻴـﻞ ﺍﳋﻄﺄ ﻗـﺎﺭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﻈـﺮ ﺇﱃ ﻃﺒﻖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫‪ Na2S‬ﻭ ‪ .AgNO3‬ﲢﺬﻳـﺮ‪ Na2S :‬ﻣـﺎﺩﺓ ﺁﻛﻠـﺔ ﻭﺗﻄﻠـﻖ ﻏﺎﺯ ‪H2S‬‬
‫ﻣﻦ ﺃﻋﲆ ﺑﻤﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﺟﻨﺐ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ؟‬ ‫ﻗﻄﺮﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ‪.A2‬‬
‫‪ .4‬ﺩﻉ ﺍﻟﺮﻭﺍﺳﺐ ﺗﺘﻜﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ ﻣﻦ ﺃﻋﲆ ﻭﻣﻦ ﺍﳉﺎﻧﺐ‪ .10 ،‬ﺍﺑﺤﺚ ﻛﻴﻒ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺼﺎﻧﻊ ﺍﻟﱰﺳﻴﺐ ﻹﺯﺍﻟﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻡ ﻋﻨﺪ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻷﲪﺎﺽ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻄﺮﺓ ﻣﻦ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﴫﻑ ﺍﻟﺼﺤﻲ؟‬ ‫ﻭﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺃﺿﻒ ‪ 10‬ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ‪ Na2S‬ﺇﱃ ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ‪.A2‬‬ ‫ا‪   ‬ا‪‬ي‪ ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻗـﺎﺭﻭﺭﺓ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻨﻘﻞ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ا‪‬‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ ﻣﻘﺎﺑـﻞ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫‪ .6‬ﺩﻉ ﺍﻟﺮﺍﺳﺐ ﻳﺘﻜﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻗﺎﺭﻥ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺠﻮﺗﲔ ‪ ،A1‬ﻭ ‪ ،A2‬ﻭﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻜﺐ‬
‫ﺻﻔﻴﺤـﺔ ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ ﺇﱃ ﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﲣﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ ﰲ ﳐﺘﱪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ ﺫﺍﺋﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻭﺍﺳﺐ ﻏﲑ ﺫﺍﺋﺒﺔ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﳜﺘﻠﻒ ‪ Na2S‬ﺍﻟﺬﺍﺋﺐ ﻋﻦ ‪Ag2S‬‬
‫‪ .8‬ﺍﻟﺘﺨﻠـﺺ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻐﺴـﻞ ﻟﻨﻘﻞ ﳏﺘﻮ￯‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﻣﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﺳﱰﺟﺎﻉ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ‪.‬‬
‫ﻃﺒﻖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﺇﱃ ﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻏـﲑ ﺍﻟﺬﺍﺋـﺐ؟ ﻛﻴﻒ ﳜﺘﻠـﻒ ‪ NaCl‬ﺍﻟﺬﺍﺋﺐ ﻋـﻦ ‪ AgCl‬ﻏﲑ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺋﺐ؟ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ Ksp‬ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ .2-3‬ﻭﺍﺭﺟﻊ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ﺭﺍﺟﻊ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﲢﻀﲑ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺬﺍﺋﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺣﻠـﻞ ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠـﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺣـﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﻣﺰﺝ‬
‫‪ NaCl‬ﻭ ‪ AgNO3‬ﰲ ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ،3‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫‪76‬‬ ‫• ﺿﻊ ﻛﻤﻴﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﻛﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﰲ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﳚﺐ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺎﺭﺍﺕ ﻣﻊ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺳـﺐ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣـﺪ ﻓﻘﻂ؛ ﻷﻥ ﺗﻠـﻮﺙ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﹼ‬

‫‪ .8‬ﻳﻜـﻮﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Ag+‬ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﺮﺍﺳـﺐ ‪AgCl‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺃﻛـﱪ ﻣـﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ‪ Ag+‬ﺍﻟﺬﻱ ﻗـﺪ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺰﺍﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﺮﺍﺳـﺐ‬ ‫‪AgNO 3(aq) + NaCl(aq) → AgCl(s) + NaNO 3(aq) .1‬‬
‫‪ .Ag2S‬ﻭﻟﻮ ﱂ ﻳﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺭﺍﺳﺐ ﻣﻦ ‪.Ag2S‬‬ ‫‪+‬‬
‫)‪Ag(aq‬‬ ‫)‪+ Cl(aq‬‬
‫‪− → AgCl‬‬
‫)‪(s‬‬
‫‪ .9‬ﻋﻨـﺪ ﺇﺑﻘﺎﺀ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺩﻭﻥ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ‫‪Ksp = [Ag +][Cl −] = 1.8 × 10 −10 .2‬‬
‫ﻓﻴﻪ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺳﻮﺩ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻠﻮﳘﺎ ﻃﺒﻘﺔ ﺻﺎﻓﻴﺔ‬ ‫‪2AgCl(s) + Na 2S(aq) →Ag 2S(s) + 2NaCl(aq) .3‬‬
‫ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫‪ : AgCl‬ﺃﺑﻴﺾ ؛ ‪ : Ag2S‬ﺃﺳﻮﺩ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .10‬ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ AgCl‬ﺃﻛﺜﺮ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻣﻊ ‪ AgCl‬ﺍﻟﺼﻠﺐ ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻳﺘﻌـﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻥ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 1‬ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺫﺍﺋﺒﺔ‪ .‬ﻛﲈ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺳﺐ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪ Na2S‬ﺗ ﱠﺘﺤﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ S2-‬ﻣﻊ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺃﻥ ﻣﺮﻛﺒﺎﲥـﺎ ﻣﻊ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻷﺳـﻴﺘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﻭﺍﻟﻨﱰﺍﺕ ﺫﺍﺋﺒـﺔ‪ .‬ﻭﻛﻠﲈ ﻗﻠﺖ‬ ‫‪ Ag+‬ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﺭﺍﺳﺐ ﺃﺳـﻮﺩ ‪ .Ag2S‬ﻭﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﳌﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ‪،‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ksp‬ﺍﻧﺨﻔﻀﺖ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ﺍﻷﻳﻮﲏ‪.‬‬ ‫ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﺯﺍﻟـﺔ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Ag+‬ﺇﱃ ﺗﻐـﲑ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﺗـﺰﺍﻥ ‪ AgCl‬ﻧﺤﻮ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﻳﻤﻦ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻳﺘﻔﻜﻚ ‪ AgCl‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻜﻮﻥ ‪.Ag2S‬‬
‫‪ Ag 2S = 1 × 10 −15 M; .7‬ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ‪AgCl = 1.3 × 10 −5 M‬‬
‫‪← AgCl‬ﺃﻛﺜﺮ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪76‬‬
 ‫ﻳﺼﻞ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺑﴪﻋﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اجعة ا‪‬‬ ‫‪ 21‬ة ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻳﻮﺻـﻒ ا‪‬ر ا‪‬ة‬
‫ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﺑﺘﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ • ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗـﺰﺍﻥ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ,‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪.‬‬

‫• ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻫﻮ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ؛ ﺣﻴـﺚ ﺗﺮﻓﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺇﱃ ﺃﺳـﺲ ﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ﳌﻌﺎﻣﻼﲥـﺎ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻓﻬﻢ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻜﴘ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫•‬
‫‪[C] c[D] d‬‬
‫_ = ‪K eq‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪ .‬‬ ‫‪a‬‬
‫]‪[A] [B‬‬ ‫‪b‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫• ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫•‬

‫• ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ‪ Keq‬ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫• ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬اجعة‬ ‫• ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻏﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬
‫‪ 22‬ا‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫• ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺻﻴﻎ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﺜﻼﺙ ﺣﺎﻻﺕ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻄﺮﺃ ا‪‬ر ا‪‬ة‬
‫ﺗﻐﻴـﲑﺍﺕ ﻋـﲆ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﺘـﺰﻥ ﻳﺰﺍﺡ • ﻳﺼﻒ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳉﻬﺪ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﲑ‪.‬‬
‫ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪ .‬‬ ‫ﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺃﻭ ﺍﳊﺠﻢ ﻳﺘﻐﲑ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ‪ Keq‬ﻳﺒﻘﻰ‬
‫• ﻋﻨﺪ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﱡ‬ ‫ﺇﱃ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪ :‬ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻭﻗﻴﻤﺔ ‪.Keq‬‬
‫ﻳﻐﲑ ﺍﻻﺛﻨﲔ ﹰ‬
‫ﺛﺎﺑﺘﹰﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﹼ‬
‫• ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﳊﺴـﺎﺏ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ ﹺﻟـ ‪ AgCl‬ﻭ ‪.CaF2‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫• ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ‬

‫‪‬‬ ‫‪ 23‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪‬‬

‫• ﴍﺡ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ‪ Qsp‬ﻭ ‪.Ksp‬‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ا‪‬ر ا‪‬ة‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻭﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺒـﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﰲ ﺣﺴـﺎﺏ •‬
‫ﻳﺼﻒ ‪ Ksp‬ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺑﲔ ﻣﺮﻛﺐ ﺃﻳﻮﲏ ﻗﻠﻴﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺗﻪ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺘﻬﺎ‪• .‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳊﺎﺻﻞ ﺍﻷﻳﻮﲏ ‪ Qsp‬ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ Ksp‬ﻋﻨﺪ ﺧﻠﻂ ﳏﻠﻮﻟﲔ ﻓﺴﻮﻑ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳﺐ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺸﱰﻙ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻳﻘﻠﻞ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺬﺍﺑﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫• ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ‬
‫• ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺸﱰﻙ‬
‫• ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺸﱰﻙ‬

‫‪77‬‬

‫‪77‬‬
‫ﳐﺘﻠﻔﲔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﻥ‬
‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ‪.‬‬
‫‪2-1‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪ 25 ‬ت‪‬ا‪C B A ‬‬ ‫‪ .33‬ﺻـﻒ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﺗـﺰﺍﻥ ﲢـﺪﺙ ﰲ ﺍﳊﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴـﺔ ﺑـﲔ ﻋﻤﻠﻴﺘـﲔ‬
‫)‪C (mol/L‬‬

‫‪0.700‬‬
‫)‪B (mol/L‬‬

‫‪0.621‬‬
‫)‪A (mol/L‬‬

‫‪0.500‬‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺘﲔ‪.‬‬
‫‪ .34‬ﺇﺫﺍ ﻗﻴـﻞ ﻟـﻚ ﺇﻥ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ ﻻ ﺗﺘﻐﲑ ﻓﻠﲈﺫﺍ‬
‫‪2-1‬‬
‫‪0.250‬‬ ‫‪0.525‬‬ ‫‪0.250‬‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﻠﻤﺔ )ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ( ﻟﻮﺻﻒ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬
‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺴـﺎ ﺃﻡ ﻏﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ؟ ﻓﴪ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .35‬ﻫﻞ ﲤﺜﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﺗﺰﺍ ﹰﻧﺎ‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻣــﺮ ﺑﺨـﺎﺭ ﻣــﺎﺀ ﻣــﻦ ﺧــﻼﻝ ﺑـﺮﺍﺩﺓ ﺣﺪﻳﺪ ﻳﻨﺘﺞ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫‪ .45‬ﺇﺫﺍ ﱠ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ .33‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﳊـﺎﻻﺕ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﱪ‬
‫)‪H 2O(s)  H 2O(l‬‬
‫ﺍﳉـﴪ‪ ،‬ﺭﻛﻮﺏ ﺩﺭﺍﺟﺔ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﻋﲆ ﺃﺭﺟﻮﺣﺔ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪ III‬ﺍﻟﺼﻠـﺐ ﻭﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪،‬‬
‫ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻮﺯﻭﻧـﺔ ﻭﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪ .36‬ﻣﺎ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﻤﻮﺿﻊ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ؟‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪ III‬ﻭﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬ ‫‪ .37‬ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ .38‬ﳌـﺎﺫﺍ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﻌـﲑ ﺍﻧﺘﺒﺎﻫـﻚ ﻟﻠﺤـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻨﻮﺍﺗـﺞ‬
‫)ﺍﻟﺴﻴﺴﻮ(‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺑﺎﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﲆ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻭﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫‪2-2‬‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﺎﺑﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ؟‬
‫‪ .34‬ﺗﺴـﺘﻤﺮ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﰲ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺘﻤﺮ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﰲ‬
‫‪ .39‬ﳌـﺎﺫﺍ ﺗﻌﻨﻲ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻋﺪﺩ ﹼﹰﻳﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻣﻔﻀﻠﺔ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .46‬ﻣﺎ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﻟﺸﻐﻞ ﺍﳌﺒﺬﻭﻝ ﻋﲆ ﺗﻔﺎﻋﻞﹴ ﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ؟‬ ‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ؟‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ .40‬ﻣـﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟــ ‪ Keq‬ﻟﻨﻈـﺎﻡ ﻣﺘﺰﻥ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺗـﻢ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ‪ .47‬ﻛﻴﻒ ﻳﺼﻒ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻺﺟﻬﺎﺩ؟‬
‫‪ .48‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺴﺒﺐ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻞ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ؟‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ؟‬ ‫‪ .35‬ﲤﺜﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﺗﺰﺍ ﹰﻧﺎ ﻏﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ؛ ﻷﻥ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‬
‫‪ .49‬ﻋﻨﺪ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪ .41‬ﻛﻴـﻒ ﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺃﻥ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺻﻐـﲑﺓ ﻭﻏﲑ‬ ‫ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻐـﲑﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ‪ ،‬ﻭﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ ﳛﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﻛﻤﻴﺎﺕ‬
‫‪ .36‬ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﻛﺒـﲑﺓ ﻣـﻦ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ؟ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗـﱪﺭ ‪ Keq‬ﳌﺜﻞ ﻫﺬﺍ‬
‫‪ .b‬ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‬ ‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ؟‬
‫‪ .50‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ ﻣﻮﺿـﻊ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻝ ﻣﻦ ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ؟‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪ .37‬ﻧﺴـﺒﺔ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ ﺇﱃ ﻧﺴـﺒﺔ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻣﺮﻓﻮﻉ ﺇﱃ ﻗﻮﺓ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﺎﻣﻠﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ .42‬ﺍﻛﺘﺐ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻜﻞ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﻓﻴﲈ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪CO(g) + 2H 2(g)  CH 3OH(g) +‬‬ ‫‪2N 2H 4(g) + 2NO 2(g)  3N 2(g) + 4H 2O(g) .a‬‬

‫‪ .38‬ﲢﺬﻑ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﻨﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﺻﻴﻐﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬

‫‪2NbCl 4(g)  NbCl 3(g) + NbCl 5(g) .b‬‬
‫‪ .a‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪CO‬‬
‫‪ .43‬ﺍﻓــﱰﺽ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻜﻌ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﻓﻠـﺰ ﺍﳌﻨﺠﻨﻴﺰ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻃﻮﻝ ﺿﻠﻌﻪ‬
‫‪ .b‬ﺧﻔﺾ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬
‫‪ ،5.25cm‬ﻭﻛﺘﻠﺘـﻪ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ ،1076.6 g‬ﻓﲈ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻱ‬
‫‪ .c‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﳏﻔﺰ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺠﻨﻴﺰ ﰲ ﺍﳌﻜﻌﺐ؟‬ ‫ﺗﻌﱪ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ksp‬ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻋﺪﺩ ﹼﹰﻳﺎ ﻋﻦ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‬ ‫‪ .39‬ﹼ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺒﺴـﻂ ﺃﻛـﱪ ﻣﻦ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺇﺯﺍﻟﺔ ‪CH3OH‬‬
‫‪ .44‬ﻗﻴﻤـﺔ ‪ Keq‬ﻟﻠﺘﻔﺎﻋـﻞ ‪ A + 2B  C‬ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ ،3.63‬ﻳﻮﺿـﺢ‬
‫‪ .e‬ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺣﺠﻢ ﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 2-5‬ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﰲ ﺧﻠﻴﻂ ﺗﻔﺎﻋﻠﲔ‬

‫‪78‬‬
‫‪ .40‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻝ ‪ Keq‬ﻫﻲ ﻣﻘﻠﻮﺏ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .41‬ﳛﺪﺙ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﺫﺍ ﺗﻔﺎﻋﻠﺖ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﺑﴪﻋﺔ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻌﻬﺎ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ ﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ‬
‫ﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ‬
‫‪2-2‬‬ ‫ﻳﻤﺮ ﻛﻞ‬
‫ﺻﻐـﲑﺓ‪ .‬ﻻ ﺗﺘﻐـﲑ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺟـﺰﻱﺀ ﻣـﻦ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ ﺑﺘﻐـﲑ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺗﺘﺴﺎﻭ￯ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﲔ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻭﺍﻟﻌﻜﴘ‪.‬‬
‫‪ .46‬ﺍﻟﺘﺄﺛـﲑ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻫﻮ ﺃﻱ ﺗﻐﲑ ﰲ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﺍﳊﺠﻢ‬
‫ﺍﻟﻀﻐـﻂ‪ ،‬ﺃﻭ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﺯﺍﺣـﺔ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ‬ ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﻴﻤﲔ ﺃﻭ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪K eq = [N 2] 3[H 2O] 4/[N 2H 4] 2[NO 2] 2 .a .42‬‬
‫‪ .47‬ﻳﻨﺺ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻳﻨـﺰﺍﺡ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘ ﹼﻠﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪K eq = [NbCl 3][NbCl 5]/[NbCl 4] 2 .b‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪ .43‬ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻱ = ‪135mol/L‬‬
‫‪ .48‬ﻟﻜﻲ ﻧﻌﻴﺪ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻟﻠﻤﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪ ،‬ﻳﻨـﺰﺍﺡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ‬ ‫‪K eq =[C]/[A][B 2] = 3.63‬‬ ‫‪.44‬‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪(0.700)/(0.500)(0.621) 2 = 3.63‬‬
‫‪ .49‬ﹼ‬
‫ﻳﻘﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪.‬‬ ‫‪(0.250)/(0.250)(0.525) 2 = 3.63‬‬
‫‪ .a .50‬ﻳﻨﺰﺍﺡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﻥ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻳﻨﺰﺍﺡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪.‬‬ ‫‪2Fe(s) + 3H 20(g)  Fe2O3(s) + 3H 2(g) .45‬‬
‫‪ .c‬ﻻ ﻳﻨﺰﺍﺡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺃﻱ ﺍﲡﺎﻩ‪.‬‬ ‫‪K eq = [H 2] 3/[H 2O] 3‬‬
‫‪ .d‬ﻳﻨﺰﺍﺡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪.‬‬
‫‪ .e‬ﻳﻨﺰﺍﺡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫‪ .a .57‬ﳜﻔﺾ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﳜﻔﺾ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﻳﺮﻓﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫‪2-3‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .58‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟﲔ ﺃﻳﻮﻥ ﻣﺸﱰﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻛﻠﻴﻬﲈ‬
‫ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﻧﻔﺴﻪ‪ NaCl(aq) .‬ﻭ )‪ KCl(aq‬ﳛﺘﻮﻳﺎﻥ ﻋﲆ‬
‫)‪.Cl-(aq‬‬
‫‪ .59‬ﻻ ﺗﻌﻄﻰ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ ﰲ ﺍﻷﻏﻠﺐ ﻗﻴﻢ ‪ Ksp‬ﻷﳖﺎ ﺳـﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣﺎ ﺗﱰﺳـﺐ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺃﻋـﺪﺍ ﹰﺩﺍ ﻛﺒـﲑﺓ‪ .‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﻣﻦ ﳏﺎﻟﻴﻠﻬـﺎ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻛﺒﲑﺓ‪.‬‬
‫‪ .60‬ﺗﻌـﺪ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ ﻣﺎﺩﺓ ﺳـﺎﻣﺔ ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ ﻓﻴﻤﻜـﻦ ﺗﻨﺎﻭﳍﺎ ﺑﺄﻣﺎﻥ ﻓﻘـﻂ؛ ﻷﻥ ﺫﺍﺋﺒﻴﺘﻬﺎ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﲡﻌﻞ ﺗﻨﺎﻭﻟﻪ ﻏﺎﻳﺔ‬
‫ﰲ ﺍﳋﻄﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .61‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳﺐ ﻷﻥ ‪ Qsp‬ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪.Ksp‬‬
‫ﻣﺸﺒﻌﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳﺐ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ .62‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳉﺪﻳﺪ‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪K sp = [Pb 2+][CrO 4 2-] = 2.3 × 10 -13 .63‬‬
‫‪S = 4.8 × 10 -7‬‬
‫‪ScF 3(s)  Sc 3+(aq) + 3F -(aq) .64‬‬
‫‪[Sc 3+] = 9.6 × 10 -15M‬‬
‫)ﺍﳌﺎﺹ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ(‬
‫‪ .65‬ﻻ‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳﺐ ‪Q sp = 5.02 × 10 –7‬‬
‫ﻭﻫـﺬﺍ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ Ksp‬ﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺎﻭﻱ‬
‫‪5.0 × 10 –6‬‬
‫‪Keq= 3.34 .66‬‬
‫‪ ،a‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻳﻮﺟـﺪ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻧﻔﺴـﻪ ﻣـﻦ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﻋﲆ ﺟﻬﺘـﻲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫‪.b‬ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﺴـﺎﻭ￯ ﻋـﺪﺩ ﻣـﻮﻻﺕ ﺍﻟﻐـﺎﺯ‪ ،‬ﻓـﻼ ﻳﺆﺛﺮ ﺗﻐـﲑ ﺍﳊﺠﻢ ﰲ‬
‫‪ .55‬ﺳـﺘﻘﻞ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ Keq‬ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﳛﺪﺙ‬
‫‪ .56‬ﻳﻌـﺰﺯ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺗﻜﻮﻳﻦ ‪ MgO‬ﻭ ‪CO2‬؛ ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺍﻟﻐﺎﺯﻱ‬
‫‪79‬‬
‫‪2-3‬‬ ‫‪ .51‬ﺍﳌﴩﻭﺑﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﻟﴩﺡ ﻛﻴﻒ ﺃﻥ‬
‫ﺇﺯﺍﺣﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﻣﺸـﱰﻛﺎ؟ ﺍﺫﻛﺮ ﻣﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻻ‬ ‫ﹰ‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .58‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻨﻲ ﺑﻘﻮﻟﻚ ﺇﻥ ﻟﺪ￯ ﳏﻠﻮﻟﲔ ﺃﻳﻮ ﹰﻧﺎ‬
‫)‪H 2CO 3 (aq)  H 2O (l) + CO 2 (g‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ؟‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺴﺒﺐ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﴩﺍﺏ ﻃﻌﻤﻪ ﻋﻨﺪ ﺗﺮﻙ ﻏﻄﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ‬
‫‪ .52‬ﻓـﴪ ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛـﺮ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﰲ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﳌﻮﺿﺢ ﰲ ‪ .59‬ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﻌﻄﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻣﺜﻞ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻗﻴﻢ ‪Ksp‬؟‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ؟‬
‫‪ .60‬ا‪‬عة ا‪‬ة ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ ﺃﻓﻀﻞ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪PCl 5(g)  PCl 3(g) + Cl 2(g) +‬‬
‫ﻣﻦ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻸﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺴـﻴﻨﻴﺔ؟ ﹰ‬
‫ﻋﻠﲈ ﺃﻧﻪ‬
‫ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ 26°C‬ﻓﺈﻥ ‪ 37.5 g‬ﻣـﻦ ‪ BaCl2‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫‪ .53‬ﺇﺫﺍ ﺃﺿﻴـﻒ ﻣﺬﻳﺐ ﺳـﺎﺋﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﺇﱃ ﺩﻭﺭﻕ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻵﰐ‪ :‬ﺣﺮﺍﺭﺓ )‪PCl 5(g)  PCl 3(g) + Cl 2(g‬‬
‫ﺗﺬﻭﺏ ﰲ ‪ 100 mL‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ؟‬
‫ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻋﻨﺪ ﺫﻭﺑﺎﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ؟‬
‫‪ .61‬ﻓﴪ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-23‬ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ‪ Qsp‬ﻭ ‪.Ksp‬‬
‫‪ .54‬ﺇﺫﺍ ﺃﻋﻄﻴﺖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﲔ ﺍﻵﺗﻴﲔ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪:‬‬
‫‪ .62‬ﺻﻒ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺧﻠﻂ ﳏﻠﻮﻟﲔ ﳍﲈ ‪ ،Qsp = Ksp‬ﻫﻞ‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳﺐ؟‬
‫)‪N 2(g) + 3H 2(g)  2NH 3(g‬‬
‫)‪H 2(g) + Cl 2(g)  2HCl(g‬‬
‫‪.a‬‬
‫‪.b‬‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪ .63‬ﺍﻛﺘﺐ ﺗﻌﺒـﲑ ‪ Ksp‬ﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ‪ ،PbCrO4‬ﻭﺍﺣﺴـﺐ‬
‫ﻓﻔـﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺴـﺒﺐ ﺗﻐـﲑ ﺣﺠﻢ ﻭﻋـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠـﲔ ﺗﻐﲑ ﻣﻮﺿﻊ‬
‫ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪ ،mol/L‬ﹰ‬
‫ﻋﻠﲈ ﺃﻥ ‪. ksp = 2.3 × 10-13‬‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟـ ‪ a‬ﻭﻻ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ‪b‬؟‬
‫‪ .55‬ﻫـﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺃﻭ ﺗﻘﻞ ﻗﻴﻤﺔ‪ Keq‬ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫‪ Ksp .64‬ﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻹﺳـﻜﺎﻧﺪﻳﻮﻡ ‪ ScF3‬ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪298 K‬‬
‫ﻳﺴـﺎﻭﻱ ‪ .4.2×10‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ‬
‫‪-8‬‬ ‫ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻵﰐ؟ ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪PCl 5(g)  PCl 3(g) + Cl 2(g) +‬‬
‫ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻹﺳـﻜﺎﻧﺪﻳﻮﻡ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Sc3+‬ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬
‫‪ .56‬ﻓـﴪ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﻈﻢ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﺘﻌﺰﺯ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﰲ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺭﺍﺳﺐ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺪ ‪0.076 M‬؟‬
‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻵﰐ؟‬
‫‪ .65‬ﻫﻞ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳـﺐ ﻋﻨـﺪ ﺧﻠﻂ ‪ 62.6 mL‬ﻣـﻦ ‪ CaCl2‬ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.0322 M‬ﻣﻊ ‪ 31.3 mL‬ﻣﻦ ‪ NaOH‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ‬
‫)‪MgCO 3(s)  MgO(s) + CO 2(g‬‬
‫‪ .57‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻹﻳﺜﻴﻠﲔ ‪ C2H4‬ﻣﻊ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻹﻳﺜﺎﻥ ‪C2H6‬‬
‫‪0.0145 M‬؟ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.2-4‬‬
‫ﻭﺿﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻖ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪C 2H 4(g) + H 2(g)  C 2H 6(g) +‬‬
‫‪ .66‬ة ﺇﻳﺜﺎﻧـﻮﺍﺕ ﺍﻹﻳﺜﻴـﻞ ‪ CH3COOCH2CH3‬ﻣﺬﻳـﺐ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﳍﺬﺍ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻜﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺻﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻮﺭﻧﻴـﺶ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺇﻧﺘﺎﺟـﻪ ﺑﺘﻔﺎﻋـﻞ‬
‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻧـﻮﻝ ﻭﲪـﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳـﻚ )ﺍﳋﻠﻴـﻚ(‪ .‬ﻳﻤﻜـﻦ ﻭﺻـﻒ‬ ‫‪ .a‬ﺗﺰﻳﺪ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻹﻳﺜﺎﻥ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺑﺎﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .b‬ﺗﻘﻠﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻹﻳﺜﻴﻠﲔ‪.‬‬
‫‪CH 3COOH + CH 3CH 2OH  CH 3COOCH 2CH 3 + H 2O‬‬ ‫‪ .c‬ﺗﺰﻳﺪ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﺍﺣﺴﺐ ‪ Keq‬ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫;‪[CH 3COOCH 2CH 3] = 2.90 M; [CH 3COOH] = 0.316 M‬‬
‫‪[CH 3CH 2OH] = 0.313 M; [H 2O] = 0.114 M‬‬
‫‪79‬‬
‫‪ .51‬ﺑﲈ ﺃﻥ )‪ CO2(g‬ﻳﺘﺤﺮﺭ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﻭﻓﻮﺭ ﻓﺘﺢ ﻏﻄﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﺴـﺘﻤﺮ‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﰲ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﲡﺎﻫﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻨﻔﺪ )‪H 2CO 3(aq‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .52‬ﲤﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺨﲔ ﺇﱃ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜـﴘ‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺑﺎﲡﺎﻩ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ .53‬ﻳﺘﺠﻪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪.‬‬
‫‪ .54‬ﺗﻮﺟـﺪ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻋﲆ ﺟﻬﺘـﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﻞ ﺇﱃ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﺍﺳﱰﺟﺎﻋﻪ‪.‬‬
‫‪ .73‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﺇﱃ ﳏﻠﻮﻝ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‬ ‫‪‬اجعة ‪‬ة‬ ‫‪‬اجعة ‪‬ة‬
‫ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ ﺍﳌﺸـﺒﻊ ﹸﻳﻘﻠﻞ ﻣـﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪.‬‬ ‫‪ .67‬ﺗﻨﺘﺞ ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﺍﺕ ﺍﻹﻳﺜﻴﻞ ‪ CH3COOCH2CH3‬ﻣﻦ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻭﺗﻌﺒـﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺻﻮﻑ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .67‬ﺗـﺆﺩﻱ ﺇﺯﺍﻟـﺔ ‪ H2O‬ﺇﱃ ﺇﺯﺍﺣـﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤـﲔ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﺎﺋﻲ ﻣﺸﺒﻊ ﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪.‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ ‪CH 3COOH + CH 3CH 2OH‬‬
‫‪CH 3COOCH 2CH 3 + H 2O‬‬ ‫ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺃﺳﻴﺘﺎﺕ ﺍﻹﻳﺜﻴﻞ‪.‬‬
‫ﳌﺎﺫﺍ ﺗﺴﺒﺐ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﺍﺕ ﺍﻹﻳﺜﻴﻞ؟‬
‫‪  .74‬ﺍﻓﱰﺽ ﺃﻥ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪Keq‬‬
‫ﻟﻪ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ ،1.000‬ﻓﲈ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﺃﻥ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫‪ .68‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻛﻞ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﳑﺎ ﻳﲇ ﺑﺎﻧﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ؟‬ ‫‪ .a .68‬ﺳﻴﻨﺰﺍﺡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪.‬‬
‫‪ 50%‬ﻣﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭ‪ 50%‬ﻧﻮﺍﺗﺞ؟ ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪2O 3(g)  3O 2(g) +‬‬
‫)‪ + H 2(g) + F 2(g)  2HF(g‬ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫‪.b‬‬
‫‪.a‬‬
‫‪ .b‬ﺳﻴﻨﺰﺍﺡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ .75‬ت‪ ‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺗﻨﺸﻖ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺇﻧﻌﺎﺵ ﺷﺨﺺ‬
‫ﻓﺎﻗﺪ ﻟﻠﻮﻋﻲ؛ ﺇﺫ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﻣﻦ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ‪.‬‬ ‫‪ .69‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻛﻞ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﳑﺎ ﻳﲇ ﺑﺎﺭﺗﻔﺎﻉ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬ ‫‪ .a .69‬ﺗـﺆﺩﻱ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺇﱃ ﺗﻐﲑ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻓـﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﻔﻜﻚ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ ﺍﳌﺎﺹ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﳊﺠﻢ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ؟‬
‫ﻫـﻲ‪(N H 4 ) 2 C O 3 (s)  2N H 3 (g) + C O 2 (g) + :‬‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪2O 3(g)  3O 2(g) +‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳊﺠﻢ ﺇﱃ ﺗﻐﲑ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪.‬‬
‫)‪ H 2O(g‬ﻓﻬﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺍﺳﺘﻨﺸﺎﻕ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﻳﻌﻄﻲ ﻣﻔﻌﻮ ﹰ‬
‫ﻻﰲ‬
‫ﺃﻳﺎﻡ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ ﻛﲈ ﰲ ﺃﻳﺎﻡ ﺍﻟﺼﻴﻒ ﺍﳊﺎﺭﺓ؟ ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫)‪ + N 2(g) + O 2(g)  2NO(g‬ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .70‬ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻟﺰﺭﻧﻴﺨﺎﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ‪Pb3(AsO4)2 II‬‬
‫‪ .b‬ﺗـﺆﺩﻱ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺇﱃ ﺗﻐﲑ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪.‬‬
‫ﻫﻮ ‪ 4.0×10-36‬ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ .298 K‬ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ‪ .76‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥﹼ ‪ Ksp‬ﻟﻴﻮﺩﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﻜﺎﺩﻣﻴﻮﻡ ‪ Cd(IO3)2‬ﻳﺴﺎﻭﻱ‬
‫‪ 2.3×10-8‬ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ ،298 K‬ﻓـﲈ ﺗﺮﻛـﻴـﺰ )‪(mol/L‬‬
‫ﻛـﲈ ﻻ ﺗﺆﺩﻱ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺍﳊﺠـﻢ ﺇﱃ ﺃﻱ ﺗﻐﲑ؛ ﻷﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺃﻋﺪﺍ ﹰﺩﺍ‬
‫ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪ mol/ L‬ﳍﺬﺍ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﺩﻣﻴـﻮﻡ ﻭﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﺩﻳـﺪﺍﺕ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ‬ ‫‪ .71‬ﺻﺤﺢ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﻟﺜﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ‪Keq‬‬ ‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪ .‬ﺳﻴﺘﺠﻪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﻣﺸﺒﻊ ﻣﻊ ﻳﻮﺩﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﻜﺎﺩﻣﻴﻮﻡ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪298 K‬؟‬
‫‪ .77‬ت‪ ‬ا‪ ‬ﺃﻱ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﻳﱰﺳـﺐ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻻ ﺇﺫﺍ ﲤـﺖ‬
‫ﺗﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻛﻼ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﲔ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻭﺍﻟﻌﻜﴘ ﳛﺪﺛﺎﻥ ﺑﺒﻂﺀ‪.‬‬
‫‪ .72‬ﰲ ﻧـﻈــﺎﻡ ﺍﻻﺗــﺰﺍﻥ )‪ ،N 2O 4 (g) 2NO 2(g‬ﻟﻮﻥ ‪NO2‬‬
‫ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪.‬‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﳏﻠﻮﻝ ﻓﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪0.500M‬‬
‫‪S=3.3×10-8 .70‬‬
‫ﺑﻨـﻲ ﻏﺎﻣـﻖ‪ .‬ﻓـﴪ ﺍﺧﺘـﻼﻑ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﻟﻼﺗـﺰﺍﻥ ﻛـﲈ ﻫـﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪﺭﳚﻲ ﺇﱃ ﳏﻠﻮﻝ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ 0.500M‬ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.2-22‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ ﻭﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ؟ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪4‬‬
‫‪ - 6‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻭﺗﻌﺎﺑﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ‬ ‫‪ .71‬ﺍﳉﻤﻠـﺔ ﻟﻴﺴـﺖ ﺻﺤﻴﺤـﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﺇﻥ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ Keq‬ﻻ ﺗﻌﻄـﻲ ﺃﻳـﺔ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻟﻜﻼ ﺍﳌﺮﻛﺒﲔ ‪ .‬ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ا‪  4 – 6 ‬ا‪‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻋـﻦ ﴎﻋﺔ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺃﻭ ﺑﻄﺌـﻪ‪ .‬ﻭﺗﻌﻨﻲ‬
‫ا‪‬ذا‪‬ة ‪25°C ‬‬
‫‪gL‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ة‬
‫‪gmol‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﹺﻟـ ‪ Keq‬ﻓﻘﻂ ﺍﺣﺘﻮﺍﺀ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻋﲆ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ‬
‫‪1.1‬‬
‫‪0.13‬‬
‫‪175.33‬‬
‫‪62.30‬‬
‫‪BaF 2‬‬
‫‪MgF 2‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2-22‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺃﻋـﲆ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻋﻨﺪ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﺑﻨﺴﺐ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪80‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻋـﺎﻝ )ﺣﺠﻢ ﺃﻗـﻞ( ﻳﺘﺠﻪ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ‬ ‫‪ .72‬ﻋﻨـﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺿﻐـﻂ‬
‫ﺍﻟﻄـﺮﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻠﻞ ﻣـﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪ ،‬ﻭﻳﺘـﻢ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻻﲡﺎﻩ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴـﺘﻬﻠﻜﺎ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ‪ NO2‬ﺍﻟﺒﻨﻲ ﺍﳌﺤﻤﺮ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪،‬‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ‬
‫ﻭﻣﻨﺘﺠﺎ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ‪ N2O4‬ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫‪ .73‬ﺗـﺆﺩﻱ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﺇﱃ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴـﺰ‬
‫‪[Cd 2+] = 1.8 × 10 -3 mol/L .76‬‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﰲ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﺘﻄﻠﺐ ‪ Ksp‬ﲣﻔﻴﺾ‬
‫‪[IO 3 -] = 3.6 × 10 -3 mol/L‬‬
‫ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺸﱰﻙ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﳌﻨﻴﻮﻡ‬
‫‪Al((OH)3(s)) Al+3(aq) + 3OH-(aq); Ksp = [Al3+][OH-]3‬‬
‫‪BaF 2(s)  Ba‬‬ ‫‪2+‬‬
‫)‪(aq‬‬
‫‪+ 2F‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪(aq‬‬
‫‪.77‬‬
‫‪K sp = [Ba 2+][F -] 2 = 1.0 × 10 -6‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪6.3 × 10‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﻻﺭﻳﺔ ﻟـ ‪mol/L = BaF 2‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻣﻦ‪ 50%‬ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭ‪50%‬‬
‫‪ .74‬ﻣﻦ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹼ‬
‫)‪MgF 2(s)  Mg 2+(aq) + 2F -(aq‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴـﺲ ﻣﻦ ﺍﻟـﴬﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﳊﺎﻝ‬
‫‪K sp = [Mg 2+][F -] 2 = 3.7 × 10 -8‬‬
‫ﻛﺬﻟـﻚ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻـﻞ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻳﱰﺳﺐ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻻ؛ ﻷﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪Ksp= 3.7×10-8‬‬
‫ﻗﻴﻤﺘﻪ ‪ ،1.000‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‬
‫ﺍﳌﺤﺴﻮﺑﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ Ksp‬ﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ = ‪1.0×10-6‬‬ ‫ﺇﱃ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ‪ ، 1.00‬ﻭﺫﻟـﻚ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺮﻓﻊ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺇﱃ ﻗﻮﺓ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻣﻌﺎﻣﻠﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ .75‬ﻻ‪ ،‬ﻷﻥ ﲢﻠـﻞ ﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ ﻣﺎﺹ ﻟﻠﺤـﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻳﺘﺤﻠﻞ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺑﴪﻋﺔ ﺃﻛﱪ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺃﻛﱪ‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫‪‬ة ‪‬‬ ‫‪ .78‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﺍﻓـﱰﺽ ﺃﻥ ﻟﺪﻳـﻚ ‪ 12.56 g‬ﻣـﻦ ﺧﻠﻴﻂ‬
‫ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .80‬ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪ CO‬ﻭ ‪ Cl2‬ﻫﻮ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻓﴪ ﻛﻴﻒ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﱰﺳـﻴﺐ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻛﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﰲ‬
‫‪ ، 1.000 moL/10 L = 0.1000 mol/L‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗﺮﻛﻴـﺰ‬ ‫‪  .82‬ج‪‬ي‪ ‬ﲣﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﻋﺎﱂ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﱰﻛﻴﺐ ﺳـﺎﺋﻞ‬
‫ﻓﺮﻳﺪ ﻭﺟﺪﻳﺪ ﻭﺃﺳﻤﻴﺘﻪ ﻳﻮﻻﻥ ﻭﳐﺘﴫﻩ ﻳﻮ‪ .‬ﻳﻮﻻﻥ ﺳﺎﺋﻞ ﻏﲑ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﻂ‪.‬‬
‫‪ .79‬ر‪ ‬ﺃﻱ ﺍﳌﺎﺩﺗـﲔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺘـﲔ‪ :‬ﻓﻮﺳـﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻜـﺎﻟـﺴـﻴﻮﻡ‬
‫‪ CO‬ﻭ ‪ Cl2‬ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 0.0086 mol/L‬ﻓﺈﻥ‪:‬‬ ‫ﺳﺎﻡ‪ ،‬ﻭﲢﻀﲑﻩ ﻏﲑ ﻣﻜﻠﻒ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﺇﺫﺍﺑﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬
‫ﻣـﻦ ﻏـﺎﺯ ﺛـﺎﻧـﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜـﺮﺑـﻮﻥ ﻭﻓﻖ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪:‬‬
‫ﻭﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪ III‬ﳍﺎ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﺃﻛﱪ؟‬
‫ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤـﺖ ﺃﻥ ‪K sp C a 3 (P O 4 ) 2 =1.2 × 1 0‬‬
‫‪0.1000 mol/L‬‬ ‫‪- 0.0086mol/L = 0.0914 mol/L‬‬
‫‪-29‬‬

‫‪.CO 2(g)  CO 2(yo), K eq = 3.4×10 6‬‬

‫ﻭ ‪،K sp FePO 4 = 1.0 × 10 -22‬ﻓﺄﳞﲈ ﻟﻪ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ‪ g/L‬ﺃﻋﲆ؟‬
‫‪ .83‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﳌﺠﻠـﺔ ﺃﻭ ﺻﺤﻴﻔﺔ ﺗﻔﴪ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣﻴﺰﺓ ﻳﻮﻻﻥ ﰲ‬
‫ﻟﺬﻟـﻚ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻗﺪ ﻧﺘﺠـﺖ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﰲ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ‪.‬‬ ‫‪‬ة ت‪‬‬
‫‪  .84‬ا‪ ‬ﻳﺴﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‬ ‫‪  .80‬ا‪ ‬ﺍﻟﻔﻮﺳﺠﲔ ‪ COCl2‬ﻏﺎﺯ ﺳﺎﻡ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ‬
‫ﲤﺜﻞ ﻗﻴﻤﺔ ‪.COCl2‬‬ ‫ﰲ ﺍﳌـﺎﺀ ﻋﴪﻩ‪ .‬ﺑﺎﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋﲆ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ ﻭﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﻭﺍﳌﺒﻴﺪﺍﺕ ﺍﳊﴩﻳﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧﲔ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﻏﲑ ﻣﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﺛﻢ ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﲢﻀﲑﻩ ﺑﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﻊ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﻓﻖ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪:‬‬
‫‪Keq‬‬ ‫=‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ‪1.2 × 103‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﲣﺎﺫﻫﺎ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩﳘﺎ‪.‬‬ ‫)‪CO(g) + Cl2(g)  COCl2(g‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﺑـﺪﺍﻳــﺔ ﻭﺿــﻊ ‪ 1.0000 mol‬ﻣـﻦ ﻛﻼ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳـﻦ ﰲ ﻭﻋﺎﺀ‬
‫ا‪ ‬ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻮﺍﺩﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﻋـﲆ ﺍﳌﻠﻮﺛﺎﺕ ﺍﳋﻄﺮﺓ‪ :‬ﺃﻭﻝ‬
‫‪‬اجعة ت‪‬ا‪‬ة‬ ‫ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ‪ NO‬ﻭﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ .CO‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺣﺠﻤﻪ ‪ 10.00 L‬ﻭﻋﻨﺪ ﻭﺻﻮﳍﲈ ﺇﱃ ﺣـﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻭﺟـﺪ‬
‫ﺃﻥﱠ ﺗـﺮﻛـﻴﺰ ﻛـﻞ ﻣﻨﻬﲈ ‪ .0.0086 mol/L‬ﻣﺎ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻔﻮﺳﺠﲔ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻘﻠﻞ ﻛﻤﻴـﺔ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﻦ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﳉﻮﻱ ﺑﺘﻤﺮﻳﺮﳘﺎ ﻓﻮﻕ‬
‫‪ .81‬ﻋﻜﺲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﻄﺎﺭﺩﺓ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﳚﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ؟ ﻭﻣﺎ ‪ Keq‬ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ؟‬
‫ﺳـﺒﻴﻜﺔ )ﻋﺎﻣﻞ ﳏﻔﺰ(‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﺮ ﻏـﺎﺯﺍ ‪ NO‬ﻭ ‪ CO‬ﻓﻮﻕ ﻫﺬﺍ‬
‫ﻣﺎﺻﺔ ﻟﻠﺤـﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﹰ‬
‫ﻓﺒﺪﻻ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺍﳌﺤﻔﺰ ﻳﻨﺸﺄ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫)‪2NO(g) + 2CO(g)  N2(g) + 2CO2(g‬‬
‫‪‬اجعة ت‪‬ا‪‬ة‬
‫‪ .81‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻌﻜـﺲ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺣﺮﺍﺭﻳﺔ ﳌـﺎﺫﺍ ﳚﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﺼﺒﺢ ﳑﺘﺼﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﺗﻐﻴﲑ ﺇﺷﺎﺭﺓ ‪.∆H‬‬ ‫ﻭﻳﺘﺄﺛﺮ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.2-7‬‬
‫ﻋﻜﺲ ﺇﺷﺎﺭﺓ ‪∆H‬؟‬
‫ج‪  Keq 27 ‬رجة ا‪‬ار‪‬‬

‫ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪1000 K‬‬ ‫‪900 K‬‬ ‫‪800 K‬‬ ‫‪700 K‬‬
‫‪3.27 × 10 45‬‬ ‫‪4.66 × 10 54‬‬ ‫‪1.04 × 10 66‬‬ ‫‪9.10 × 10 97‬‬

‫‪ .85‬ﺍﻛﺘﺐ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﳍﺬﺍ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬

‫‪ .86‬ﺍﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﲔ ‪ Keq‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬

‫‪‬‬ ‫ﻣﺎﺻﺎ‬
‫ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﹼﹰ‬
‫ﺃﻡ ﻃﺎﺭﺩﹰﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .87‬ﻓـﴪ ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻴﱰ )ﻣﱪﺩ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ(‬
‫‪ .82‬ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣـﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﻻﺳـﺘﻌﲈﳍﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﻄـﲇ ﺑﺎﻟﺴـﺒﻴﻜﺔ ﻋـﲆ ﺗﻘﻠﻴـﻞ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ‪ NO‬ﻭ ‪ CO‬ﻓــﻲ‬
‫ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳉﻮﻱ؟‬
‫ﻟـﺬﺍ ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻼﺣﻈﻮﺍ ﺃﻥ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺣﻴﺚ‬ ‫‪81‬‬
‫ﻳﺘـﻢ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻫﻮ ﺭﻗﻢ ﻛﺒـﲑ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺫﻭ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺰﺍﺋـﺪﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﳉـﻮﻱ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻣـﺎﺩﺓ ﻳﻮﻟﲔ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻻ ﺗﴬ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ .83‬ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪ .78‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ .84‬ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺃﺫﺏ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ ﰲ ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪.‬‬
‫ﺇﺿﺎﻓﻴـﺎ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﺍﻵﻧﻴـﻮﻥ ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ‪،‬‬‫ﹼﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﳏﻠـﻮﻻ‬ ‫‪ .2‬ﺃﺿـﻒ‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﱪﻳﺘﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺳﺐ ﲨﻴﻊ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫‪K eq = [N 2][CO 2] 2/[NO] 2[CO] 2 .85‬‬
‫ﺲ ﻛﺘﻠﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺭﺷﺢ ﺍﻟﺮﺍﺳﺐ ﻭﺟ ﹼﻔﻔﻪ ﹺ‬
‫ﻭﻗ ﹾ‬ ‫‪ .3‬ﹼ‬
‫‪ .86‬ﺑـﲈ ﺃﻥ ‪ Keq‬ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﻋﻨﺪ ﺍﺯﺩﻳﺎﺩ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪ .4‬ﺍﺣﺴـﺐ ﻣﻮﻻﺕ ﻣﺮﻛﺐ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ ﺍﳌﺘﻜﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﻣﻮﻻﺕ‬
‫ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻃﺎﺭﺩ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ ﺍﻷﺻﲇ‪.‬‬
‫ﱪﺩ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻭﲤﺴـﺢ‬ ‫‪ .87‬ﻳﻌﻤﻞ ﻣ ﹼ‬ ‫‪ .5‬ﺍﺣﺴـﺐ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳـﻮﻡ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ ﺍﻷﺻﲇ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺍﳌﺘﺒﻘﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﺇﱃ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴﻂ ﺍﻷﺻﲇ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫ﱪﺩ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﺍﳌﻄﲇ ﺑﺎﻟﺴـﺒﻴﻜﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﻮﻝ‬‫ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﻣ ﹼ‬
‫ﴐﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺎ ﻣـﻦ ﻣﻠﻮﺛﺎﺕ ‪ NO‬ﻭ‪ CO‬ﺇﱃ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﻗﻞ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺣﺠﲈ‬ ‫‪ .79‬ﺫﺍﺋﺒﻴـﺔ ﻓﻮﺳـﻔﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻫـﻲ ﺍﻷﻋـﲆ ﻣﻌـﱪ ﻋﻨﻬـﺎ ﺑــ ‪.g/L‬‬
‫ﻫﻲ ‪ N2‬ﻭ ‪.CO2‬‬ ‫ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ )‪2.0 × 10 -4 g/L = Ca3(PO4) 2 (g/L‬‬

‫ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ )‪1.5 × 10-9 g/L = FePO4 (g/L‬‬

‫‪81‬‬
 ‫ا‪‬ر ‪‬‬
‫‪ .4‬ﺃﻱ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻘـﻮ￯ ﺑـﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻋـﺪﻡ ﺗﻮﺍﺯﻥ‬
‫ﻣﺆﻗﺖ ﰲ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ؟‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ر ‪ ‬ع‪‬‬
‫‪ .1‬ﺃﻱ ﳑـﺎ ﻳـﺄﰐ ﻳﺼـﻒ ﻧﻈﺎ ﹰﻣـﺎ ﻭﺻـﻞ ﺇﱃ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ‬
‫ا‪‬ر ا‪‬‬
‫‪ .b‬ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﺸﺘﺖ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬
‫‪ .c‬ﻗﻮ￯ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺐ‬ ‫‪ .a‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﺪﻳﺪ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺑﻔﻌﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪.‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ر ‪ ‬ع‪‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‬ ‫‪ .b‬ﻻ ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻵﰐ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ‪ 5‬ﺇﱃ ‪. 7‬‬ ‫‪ .c‬ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪.‬‬ ‫‪d .1‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ت‪‬‬ ‫‪ .d‬ﴎﻋـﺔ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﴎﻋﺔ‬
‫)‪MnCO 3 (s) → Mn 2+(aq) + CO 32-(aq) (298 K ‬‬
‫ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪.‬‬ ‫‪b .2‬‬
‫]‪  [CO 32−‬ا‪‬ت‪‬ا‪‬‬ ‫]‪ [Mn 2+‬ا‪‬ا‪[CO 32−] ‬ا‪‬ا‪  [Mn 2+] ‬ا‪‬ت‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ة‬ ‫‪ .2‬ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ‪S2O8‬‬
‫‪-2‬‬

‫‪4.00 × 10 −3‬‬ ‫‪5.60 × 10 −9‬‬ ‫‪0.00400‬‬ ‫‪0.0000‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﺩﻳﺪ ‪ I-‬ﻷﻧﻪ ﻳﺴﲑ ﺑﺒﻂﺀ ﹴ‬
‫ﻛﺎﻑ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﴎﻋﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪b .3‬‬
‫‪2.24 × 10 −9‬‬ ‫‪1.00 × 10 −2‬‬ ‫‪0.0000‬‬ ‫‪0.0100‬‬ ‫‪2‬‬ ‫)‪S 2O 82-(aq)+ 2I -(aq) → 2SO 42-(aq) + I 2(aq‬‬

‫‪2.00 × 10 −2‬‬ ‫‪1.12 × 10 −9‬‬ ‫‪0.0200‬‬ ‫‪0.0000‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺗﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺭﺗﺒﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫‪b .4‬‬
‫ﰲ ‪ S2O8-2‬ﻭﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ‪ . I-‬ﻣﺎ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﻜﲇ‬
‫‪ .5‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ksp‬ﻟﹺـ ‪ MnCO3‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪298K‬؟‬ ‫ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬ ‫‪a .5‬‬
‫‪2.24 ×10 -11 .a‬‬ ‫‪R = k[S 2O 82-] 2[I -] .a‬‬
‫‪4.00 × 10 -11 .b‬‬
‫‪1.12 × 10 -9 .c‬‬
‫]‪R = k[S 2O 82-][I -‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪a .6‬‬
‫‪5.60 × 10 -9 .d‬‬ ‫‪R = k[S 2O 82-][I -] 2‬‬ ‫‪.c‬‬

‫‪ .6‬ﻣﺎ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ‪ MnCO3‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪298 K‬؟‬

‫‪R = k[S 2O 82-] 2[I -] 2 .d‬‬ ‫‪c .7‬‬
‫‪4.73 × 10 -6M .a‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.3‬‬
‫‪6.32 × 10 -2M .b‬‬
‫‪7.48 × 10 -5M .c‬‬
‫‪3.35 × 10 -5M .d‬‬

‫‪ .7‬ﻋﻨـﺪ ﺧﻠـــﻂ ‪ 50mL‬ﻣـﻦ ‪ K2CO3‬ﺍﻟـــﺬﻱ ﺗﺮﻛـﻴـــﺰﻩ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪ 3.00×1 0 -6 M‬ﻣـﻊ ‪ 50 mL‬ﻣـﻦ ‪ ،MnCl2‬ﺳـﻮﻑ‬
‫‪ .3‬ﺃﻱ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻷﺭﺑﻌـﺔ ﻳﺒـﲔ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺃﺿﻌـﻒ ﻗﻮ￯ ﺑﲔ‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳـﺐ ﻣـﻦ ‪ MnCO3‬ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜـﻮﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ؟‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ‪ MnCl2‬ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪A .a‬‬
‫‪7.47 × 10 -6M .a‬‬
‫‪B .b‬‬
‫‪1.49 × 10 -5M .b‬‬ ‫‪C17-10A-874637‬‬
‫‪C .c‬‬
‫‪2.99 × 10 -5M‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪D .d‬‬
‫‪1.02 × 10 -5M .d‬‬

‫‪82‬‬

‫‪82‬‬
 ‫ا‪‬ر ‪‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ .8‬ﺍﻛﺘﺐ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻜﻞ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻏﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﳑﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪2NaHCO 3(s)Na 2CO 3(s)+H 2O(g)+CO 2(g) .a‬‬
‫‪K eq = [H 2O][CO 2] .a .8‬‬ ‫‪C 6H 6(l)  C 6H 6(g) .b‬‬

‫‪K eq = [C 6H 6] .b‬‬ ‫‪ .9‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﺴـﺨﲔ ﺍﳊﺠـﺮ ﺍﳉـﲑﻱ )‪ CaCO3(s‬ﺍﳉﲑ ﺍﳊﻲ‬

‫)‪ CaO(s‬ﻭﻏـﺎﺯ ﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪.‬‬
‫‪K eq = [CO 2] .9‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﺍﻵﰐ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺇﱃ ‪.12‬‬

‫‪ .10‬ﻳﺤـﺪﺙ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺃﻓﻘﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺒﻘﻰ‬

‫‪‬‬

‫‪C‬‬

‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪B‬‬

‫ﺻﻔﺮﺍ ﻓـﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؛‬

‫‪ .11‬ﻻ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﹰ‬
‫‪A‬‬

‫ﻭﺫﻟـﻚ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ‪ .‬ﻭﺣﺘﻰ ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫‪‬‬

‫‪. .10‬ﺻﻒ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﻋﻨﺪ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻜﺴﻲﺍﻟﻤﺰﻳﺪﻣﻦﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪،‬ﻳﺠﺐﺃﻥﺗﻜﻮﻥﺳﺮﻋﺘﻪﻣﺴﺎﻭﻳﺔ‬ ‫ﺻﻔﺮﺍ ﻋﻨﺪ ﳖﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ‬
‫‪ .11‬ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬
‫ﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣـﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺘﻬﻠﻚ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪ .12‬ﺻﻨـﻒ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺮﺳـﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻴﻪ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻚ؟‬
‫‪ .12‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻏﻠـﺐ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻧﺤﻼﻝ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻳﻈﻬﺮﻩ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ‪ A‬ﻭﺗﻘﻞ ﺫﺍﺋﺒﻴﺘﻪ ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﺍﺳـﺘﻬﻠﻚ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻧﺎﺗﺠﻴﻦ ﻣﻤﺜﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﻴﻦ ‪ B‬ﻭ‬
‫‪ ،C‬ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ ﺫﺍﺋﺒﻴﺘﻬﻤﺎ ﺑﺎﺯﺩﻳﺎﺩ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺇﻧﻬﻤﺎ ﻳﺘﻜﻮﻧﺎﻥ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻧﺤﻼﻝ ‪.A‬‬
‫‪83‬‬

‫‪83‬‬
‫تغذية راجعة‬
‫تغذية راجعة‬
 ‫‪Acids and Bases3‬‬
‫‪ ‬تع‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ع‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ .1‬ﳛـﺪﹼ ﺩ ﺍﳋـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋ ﹼﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋ ﹼﻴـﺔ ﻟﻸﲪـﺎﺽ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬
‫‪ 3-1‬ة ‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫‪ .2‬ﻳﺼﻨﹼﻒ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳊﻤﻀ ﹼﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻭﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪  ‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻧﲈﺫﺝ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ ﻭﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ‪ -‬ﻟﻮﺭﻱ ﻭﻟﻮﻳﺲ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻟﻸﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﹼ‬
‫ﻗﻮﺓ ﺍﳊﻤﺾ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻣﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﺗﺄ ﹼﻳﻨﻪ‪.‬‬
‫‪  3-2‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺑﻘﻮﺓ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻮﺓ ﲪﺾ ﺿﻌﻴﻒ ﹼ‬ ‫‪ .2‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﹼ‬
‫‪ .3‬ﻳـﴩﺡ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﲔ ﻗـﻮ￯ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ‪ ،‬ﻭﻗﻴﻢ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ت‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺛﻮﺍﺑﺖ ﺗﺄ ﱡﻳﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ت‪‬ي ‪ ‬ت‪   ‬ت‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬
‫ت‪‬ي ‪ ‬ج‪ ‬‬

‫‪ .1‬ﻳﴩﺡ ﻣﻌﻨﻰ ‪ pH‬ﻭ‪.pOH‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ ‪ pH‬ﻭ‪ ،pOH‬ﻭﺛﺎﺑﺖ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﻟﻠﲈﺀ‪.‬‬
‫‪ 3-3‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪pH ‬‬
‫‪ .3‬ﳛﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻭ ‪ pOH‬ﻟﻠﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋ ﱠﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ يع‪  pOH pH   ‬ت‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ا‪‬ر‪‬ج‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ر‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻛﻴﲈﺋ ﱠﻴﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳـﴩﺡ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌـﺎﺩﻝ ﰲ ﻣﻌﺎﻳـﺮﺓ‬
‫‪ 3-4‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ي‪ ‬ا‪  ‬ا‪  ‬ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻘـﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺍﳌﻨﻈﻤـﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﻏﲑ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫تع‪ ‬تع‪‬‬ ‫‪  ‬ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪  ‬ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪  ‬ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬

‫‪86A‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ري‪ 3   ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ 9 ‬‬
‫ا‪‬‬ ‫‪3-4‬‬ ‫‪3-3‬‬ ‫‪3-2‬‬ ‫‪3-1‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ية‬ ‫‪‬ر ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫ا‪‬ة ﺹ ‪ :87‬ﻣﻨﻈﻔﺎﺕ ﹼ‬
‫ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﺳﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻕ ﹼﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸﻤﺲ؛ ﺃﲪﺮ ﻭﺃﺯﺭﻕ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ة‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫ﳎﻬﺮﻱ‪ ،‬ﻓﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻟﻮﺡ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ ﺹ ‪97 ، 93 ، 85‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪84‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﴎﻳﻊ ﺹ ‪ :88‬ﺻﺎﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺭﻕ ﺗﺒﺎﻉ ﺷﻤﺲ ﺃﲪﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺹ ‪97‬‬

‫ﻋﺮﺽ ﴎﻳﻊ ﺹ ‪ :92‬ﻭﺭﻕ ﺗﺒﺎﻉ ﺷﻤﺲ ﺃﲪﺮ‪ ،‬ﻣﻠﻘﻂ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﺯﺟﺎﺟﺔ ﳏﻠﻮﻝ ﺃﻣﻮﻧﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﺹ ‪ :94‬ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﺍﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺍﳌﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫ﻋـﺮﺽ ﴎﻳـﻊ ﺹ ‪ :100‬ﳏﻠﻮﻝ ﻛﺎﺷـﻒ ﺍﳌﻴﺜﻴﻞ ﺑﺮﺗﻘﺎﱄ‪ ،‬ﺧـﻼﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﲪﺾ‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫ﺍﳋﻠﻴﻚ‪ ،‬ﺩﻭﺭﻕ ﺳﻌﺔ ‪100 mL‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ ﺹ ‪103 ، 102 ، 101‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪100‬‬
‫ﻣﺎﺻﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻗﻄﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻃﺒـﻖ ﺗﻔﺎﻋﲇ ‪ 24‬ﻓﺠﻮﺓ‪،‬‬ ‫ﻣﺪﺭﺝ ﺳـﻌﺔ ‪ ،10 mL‬ﹼ‬ ‫ﲡﺮﺑـﺔ ﺹ ‪ :102‬ﳐﺒﺎﺭ ﹼ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺹ ‪103‬‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‪ ،‬ﲪﺾ ﺍﳋ ﹼﻠﻴﻚ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪6.0 M‬‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺮﺽ ﴎﻳﻊ ﺹ ‪ :106‬ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ‪ ،95%‬ﺩﻭﺭﻕ ﺳﻌﺔ ‪ ،500 mL‬ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫‪ ،0.1 M‬ﻛﺎﺷﻒ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﻮﻝ ﻓﺜﺎﻟﲔ‪ ،‬ﲪﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ‪ ،‬ﺳﺪﺍﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ ﺹ ‪112 ،108‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪105‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺹ ‪112‬‬

‫ﻋـﺮﺽ ﴎﻳـﻊ ﺹ ‪ :120‬ﺃﺳـﱪﻳﻦ‪ ،‬ﻣـﺎﺀ ﻣﻘﻄـﺮ‪ ،‬ﻛﺄﺱ ‪ ،250 mL‬ﻗﻀﻴـﺐ ﲢﺮﻳـﻚ‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‪ ،‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ‪.PH‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ ﺹ ‪121 ،116‬‬

‫ﻋـﺮﺽ ﴎﻳﻊ ﺹ ‪ :120‬ﲪﺾ ﺍﳋﻠﻴﻚ‪ 3 ،‬ﺩﻭﺍﺭﻕ ﺳـﻌﺔ ‪ ،100 mL‬ﻣـﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﺍﺕ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪114‬‬

‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ 3 ،‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻛﺎﺷﻒ‪ 3 ،‬ﻗﻀﺒﺎﻥ ﲢﺮﻳﻚ‪ ،‬ﻗﻄﺎﺭﺓ‪4.0 M NaOH ،‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺹ ‪122‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ‬
‫ﳐﺮﻭﻃـﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺳـﺤﺎﺣﺔ‪ ،‬ﺩﻭﺭﻕ‬
‫ﺳـﺤﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻣﻠﻌﻘـﺔ‪ ،‬ﺣﺎﻣـﻞ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﳐﺘـﱪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺹ ‪:124‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺹ ‪127‬‬
‫ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻴﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ ،250 mL‬ﺣﺎﻣﻞ ﺣﻠﻘﺔ‪ ،‬ﺩﻭﺭﻕ ﻗﻴﺎﳼ ‪ 500 mL‬ﻣﻊ ﺳـﺪﺍﺩﺓ‬
‫ﻣﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪ ،NaOH‬ﻛﺄﺱ‬ ‫ﻏﺴـﻴﻞ‪ ،‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﻭﺯﻥ‪ ،‬ﻣﺎﺀ ﹼ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ‪ ،KHC8H4O4‬ﳏﻠﻮﻝ ﻓﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺳﻌﺔ ‪ ،250 mL‬ﻓﺜﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 30 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪86B‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫‪Acids and Bases‬‬

‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻌﺮﻳـﻒ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬

‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﻔـﺮﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ‪ :‬ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪ ،‬ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‪ ،‬ﺃﺯﻭﺍﺝ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ 31‬ة ‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻋﲆ ﻭﺻﻒ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺒـﺪﺀ ﺑﺘﻘﺪﻳـﻢ ﺍﻟﻔﻜـﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟﻠﻮﺣـﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪  32‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺘﺄﻳـﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬ ‫ﻋ ﱢﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﻷﻛﺴـﺎﻟﻴﻚ ﺍﻟﺼﻠﺐ ‪ ،H2C2O4‬ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬
‫ﺗﺎﻣﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﺗﺘﺄﻳﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺗﺄﻳﻨﹰﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺗﺄﻳﻨﹰﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﺃﻱ ﻣﻨﻬﲈ ﹰ‬
‫ﲪﻀﺎ ﺃﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻟﺼﻠﺐ ‪ ،NaOH‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﺒﺪﻭ ﱞ‬
‫ﻧﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ ﱠ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﺓ؟ ﻻ‪ .‬ﻛﻼﳘﺎ ﱠ‬
‫‪ 33‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ر‪‬ج‪‬‬
‫ﻳﻌـﱪ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ pH‬ﻭ ‪pOH‬‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﻋـﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ‬
‫ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺷﻜﻠﻴﻬﲈ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 34‬ا‪‬ع‪‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺎ ﹼﺩﺗﲔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺘﲔ ﰲ ‪ 100mL‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﺃﺫﺏ ‪ 1g‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﱟ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳊﻤﺾ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺍﳌﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟﲔ؛ ﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪‬‬
‫ﻣﻠﺤﺎ ﻭﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ﻟﻴﻨﺘﺠﺎ ﹰ‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﲪﻀﻴﺎﻥ ﺃﻡ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﻳﺎﻥ؟ ﻗﺪ ﻳﻘﱰﺡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻫﻞ ﳘﺎ‬
‫• ﺗﹸﻌـﺪ ‪ pH= 8.2‬ﻗﻴﻤـﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟـﺔ ﻋﻤﻮ ﹰﻣـﺎ‬
‫ﻟﻸﺣﻴـﺎﺀ ﺍﳌﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﳌﺤﺎﻓﻈـﺔ ﻋﲆ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺃﻥ ﳏﻠﻮﻝ‬‫‪ ،pH‬ﺃﻭ ﻭﺭﻕ ﹼﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸـﻤﺲ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﺧﺘﱪ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟﲔ ﻣﺒ ﱢﻴﻨﹰﺎ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﰲ ﺣـﻮﺽ ﺍﻟﺴـﻤﻚ ﻻ ﻳﻀﻤـﻦ‬
‫ﺍﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﻧﻤـﻮ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‬ ‫‪ H2C2O4‬ﺍﳌﺎﺋﻲ ﲪﴤ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺃﻥ ﳏﻠﻮﻝ ‪ NaOH‬ﺍﳌﺎﺋﻲ ﻗﺎﻋﺪﻱ‪،‬‬
‫ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﴩﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻴـﺶ ﰲ ﺍﳌﻴﺎﻩ‬ ‫ﺗﺒﲔ ﻛﻴـﻒ ﻳﻨﺘـﺞ ‪H2C2O4‬ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﻛﻴﲈﺋﻴﺔ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺛـﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ‬ ‫ﹼ‬
‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﺶ ﰲ ﻣﻴﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺬﺑـﺔ ﰲ ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﺍﳉﻨﻮﺑﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﳍـﺎ ﺭﻗﻢ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨـﻲ ‪ pH‬ﺑﲔ ‪ 6.4‬ﻭ‪،7.0‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺋـﻲ‪ ،‬ﻭﻛﻴـﻒ ﻳﻨﺘـﺞ ‪ NaOH‬ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﰲ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﹼ‬
‫ﰲ ﺣـﲔ ﺗﻌﻴﺶ ﺍﻟﻘﴩﻳﺎﺕ ﺍﻹﻓﺮﻳﻘﻴﺔ ﰲ ﻣﻴﺎﻩ‬
‫‪ pH‬ﳍﺎ ﺑﲔ ‪ 8.0‬ﻭ ‪.9.2‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﹼ‬
‫‪86‬‬
‫)‪H 2C 2O 4(s) →H + (aq) + HC 2O 4 - (aq‬‬

‫)‪NaOH (S) → Na + (aq) + OH - (aq‬‬

‫ﻣﻮﺿﺤﺎ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺗﻨﺘﺞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﳋﺺ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ﱢ‬
‫ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺗﻨﺘﺞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬
‫ا‪  ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ة‬
‫ﺍﳌﺎﺋﻲ‬
‫‪  pH‬ا‪ ‬ﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻌﺮﻑ ﻋـﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﹼ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻗﺒﻞ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫ﰲ ﺣﻮﺽ ﺍﻷﺳـﲈﻙ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬؟ ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪﻱ ﺇﱃ ﺣﺪﱟ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﻘﻴـﺎﺱ ‪ pH‬ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﳍﻢ‪ :‬ﻣﺎ ﻣﻌﻨـﻰ ‪pH= 8.2‬؟‬
‫ﹴ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﻓﻴـﻪ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ ،pH= 8.00‬ﻭﳏﻠﻮﻝ ﺁﺧﺮ ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻣـﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺩﻋﻬـﻢ ﻳﻘﺎﺭﻧﻮﺍ ﺑﲔ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ .pH = 8.20‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻓﻴﻪ ﻗﻴﻤﺔ ‪ "pH = 8.00‬ﹼ‬
‫ﺃﻗﻞ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﲪﻀﻴـﺔ( ﻣـﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟـﺬﻱ ﻗﻴﻤـﺔ ‪pH‬ﻓﻴـﻪ = ‪ .8.20‬ﻭﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻥ‬ ‫ﹼ‬ ‫)ﺃﻛﺜـﺮ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻗﻮﺍﻧﲔ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ -‬ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ‪ OH -‬ﺗﺴﺒﺐ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟﲔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻭﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﺗﻐﲑ ﻗﻴﻢ ‪.pH‬‬‫ﲑﺍ ﻣﻊ ﹼ‬‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﻳﺘﺒﺎﻳﻦ ﻛﺜ ﹰ‬

‫‪86‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﻋــﻤــﻞ ﺍﳌــﻄــﻮﻳــﺔ ﺍﻵﺗــﻴــﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ا ي‪‬ج‪  ‬ا‪‬‬

‫ا‪ ‬ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺎﺷـ ﹶﻔﲔ؛ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺑـﲔ ﺍﳌﻨﺘﻮﺟﺎﺕ‬

‫ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺷـﻴﺌﹰﺎ ﺣـﻮﻝ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﻨﻈﻔـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻸﲪﺎﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﰲ ﻣﻨﺰﻟـﻚ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻚ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺑﺄﴍﻃـﺔ ﹼﺗﺒﺎﻉ‬

‫ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ‪.‬‬

‫ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪ .‬ﻫﻞ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ؟‬

‫‪ 1 ‬ﺃﺣــﴬ ﺛﻼﺙ‬
‫ﺃﻭﺭﺍﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻮ ﹼﹰ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ‬ ‫ﻋﺮﺿﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﺼﻒ‪ .‬ﻭﺍﺭﺳﻢ ﺧﻄﺎ ﻋﲆ‬

‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﹸﺑﻌﺪ ‪ 3 cm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻑ‬

‫ﺍﻷﻳﴪ‪ .‬ﻗﺺ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﳋﻂ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺜﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ذي‪ ‬ﺃﺑﻌﺪ ﻛﺎﺷﻒ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ ﻋﻦ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﻭﺍﻟﴩﺭ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﺮﺭ ﺫﻟﻚ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺭﻗﺘﲔ ﺍﻷﺧﺮﻳﲔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﻛﻞ ﻭﺭﻗﺔ‪F‬ﺑﺎﺳﻢ‬ ‫ﻋﻨﻮﻥ‬ ‫‪2‬‬
‫ا‪   ‬ا‪‬ي‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺨ ﱡﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ‪ ،‬ﺑﺈﻟﻘﺎﺋﻬﺎ ﰲ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪H AA I BB J ACACA KBD‬‬
‫‪BDBA LCC‬‬
‫‪EE‬‬
‫‪CB MDFDFD‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪EGEDO .‬‬
‫‪C N EG‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪IF‬‬
‫‪FHFHFEP GGIG‬‬ ‫‪HH‬‬‫ﺩﻟﻴﻞ ‪JG‬‬
‫‪JH‬‬ ‫ﰲ ‪IKIKHI‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪JLJLJ‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪MKJ‬‬
‫‪I KM‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪LN‬‬‫ﺍﻣﻸ ‪LLK‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪OML .N‬‬
‫‪OM‬‬ ‫‪1PNPNM‬‬ ‫‪OOON PPPO‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺿﻊ ﺛﻼﺙ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻊ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻓﺠﻮﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺼﺤﻲ‪ ،‬ﻣﻊ ﺳﻜﺐ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﳎﺎﺭﻱ ﺍﻟﴫﻑ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 3 ‬ﹼﺛﺒﺖ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‬
‫ﻃﺒﻖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻲ ﺃﻭ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ‬
‫ﻻﻳﺒﲔﻣﻮﺿﻊﻛﻞﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻻﻣﻦﺫﻟﻚ‪.‬ﻭﺍﺭﺳﻢﺟﺪﻭ ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﺣﺎﻓﺎﲥﺎ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺙ ﹰ‬ ‫‪ .3‬ﺍﺧﺘـﱪ ﻛﻞ ﻣﻨﺘـﺞ ﺑـﻮﺭﻕ ﹼﺗﺒـﺎﻉ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﺍﻷﲪـﺮ‪.‬‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﺳـﺠﻞ‬ ‫ﺃﺿـﻒ ﻗﻄﺮﺗﲔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻋﻴﻨﺔ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻭﺳﺠﻞ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫• ﻭﺯﹼ ﻉ ﺳـﺘﺔ ﺇﱃ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﰲ ﺩﻭﺍﺭﻕ ﺻﻐﲑﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ا‪‬ع‪ ‬ذ‪ ‬ا‪‬ية ‪ ‬ا‪ 3-1‬ﹼ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﰲ‬

‫‪C1801A874637‬‬ ‫‪‬ذي‪ ‬ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟـﲔ ﻗﺎﺑـﻞ ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﺃﺑﻌﺪﻩ ﻋﻦ‬
‫ﺃﺳﲈﺀ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻬﺎ ﱠ‬
‫ﻗﻄﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻋﺎ ﹼﻣﺔ ﲤﺜﻞ‬
‫ﻛﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻬﺐ‪.‬‬
‫ا‪‬‬
‫• ﺃﲪـﺎﺽ ﻣﻘﱰﺣـﺔ‪ :‬ﹼ‬
‫ﺧﻞ ﺃﺑﻴﺾ‪ ،‬ﻋﺼﲑ ﺗﻔـﺎﺡ ﺃﺑﻴﺾ‪ ،‬ﻣﴩﻭﺏ‬ ‫‪ .1‬ﺻﻨﹼﻒ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ‪ ،‬ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻫﺪﺍﺗﻚ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .2‬ﺻـﻒ ﻛﻴـﻒ ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺘـﺎﻥ؟ ﻭﻣـﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺃﻥ‬
‫ﻣﻠﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻏﺎﺯﻱ ﻏﲑ ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫ا‪ ‬ﺍﺧﱰ ﻋﻴﻨﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﻔﺎﻋﻠﺖ ﻣـﻊ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ‪ .‬ﻫﻞ‬
‫• ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻣﻘﱰﺣﺔ‪ :‬ﺃﻣﻮﻧﻴﺎ ﻟﻼﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻨﺰ ﹼﱄ‪ ،‬ﺻﺎﺑﻮﻥ ﺳـﺎﺋﻞ ﻏﲑ‬ ‫ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺟﻌـﻞ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻳﺴـﲑ ﺑﺎﻻﲡﺎﻩ ﺍﻟﻌﻜـﴘ؟ ﺻﻤﻢ‬
‫ﲡﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻠﻮﻥ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪87‬‬

‫ﲢﻮﻝ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﹼﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺇﱃ ﺃﲪﺮ‪،‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪‬عة ﹼ‬
‫ﲢﻮﻝ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﹼﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺍﻷﲪﺮ ﺇﱃ ﺃﺯﺭﻕ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﺼﺒﺢ‬‫ﰲ ﺣﲔ ﹼ‬
‫ﻭﺭﺩﻱ ﺍﻟ ﹼﻠﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ‬
‫ا‪‬‬
‫ﻳﺘـﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫـﺎ‪ .‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺘﺎﻥ ﳘﺎ‬
‫ﺗﺘﺒﺎﻳـﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺣﺴـﺐ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﻣﻊ ﹼﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ؛ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﹴ‬
‫ﲪﺾ ﺇﱃ‬ ‫ﹼ‬ ‫ا‪ ‬ﺗﺘﺒﺎﻳـﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ .‬ﻏﲑ ﺃﻧﹼﻪ ﳚـﺐ ﺃﻥ‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﺎﺷﻒ‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫‪‬ة ‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫‪Introduction to Acids and Bases‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة ‪   ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫‪3-1‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﲢــﺪﺩ ﺍﳋـــﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴـﺰﻳـﺎﺋـﻴــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﲪـﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬
‫‪3-1‬‬
‫ﺷـﻴﻮﻋﺎ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﻫـﻮ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺇﱃ ﺃﲪـﺎﺽ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺼﻨﹼﻒ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺇﱃ ﲪﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ا‪  ‬ا‪ ‬ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﲤﻴﻴﺰ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻌﻢ ﺍﻟﻼﺫﻉ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﳌﴩﻭﺑﺎﺕ ﺍﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻚ‪ ،‬ﺃﻭﺍﻟﺮﺍﺋﺤﺔ ﺍﳊﺎﺩﺓ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺘﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‪ ،‬ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻣﺜﻞ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻨﻈﻔﺎﺕ ﺍﳌﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ ‪ -‬ﻟـﻮﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻟﻮﻳﺲ ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪Properties of Acids and Bases ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ﻓﻴﻨﺒﻪ ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﻟﻸﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﻖ ﺍﻟﻨﻤﻞ ﲪﺾ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻳﻚ )ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﻴﻚ( ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺨﻄﺮ ﳞﺪﺩ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮﺗﻪ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﺮﺓ ﻛﻠﻬﺎ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﳌﺬﺍﺑﺔ ﰲ ﻣﺎﺀ ﺍﳌﻄﺮ ﻓﺘﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻛﻬﻮﻑ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺇﱃ ﺗﻠﻒ ﺍﻷﺑﻨﻴﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻷﺛﺮﻳﺔ ﺍﻟﻘ ﱢﻴﻤﺔ ﻣﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬‫ت‪ ‬ي‪ ‬ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳉﲑﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﹰ‬ ‫)‪ (3-1‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﲪﺾ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄـﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ؛ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﰲ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻧﻜﻬﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﴩﻭﺑﺎﺕ ﻭﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﻭﳍﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﹰ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻚ؛ ﻓﺎﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ‬‫ﻟﻴﺒﲔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﻌﺪﺓ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻠﻌﺐ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﹰ‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﻭﺍﻷﻗﺮﺍﺹ ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ ﻟﻠﺤﻤﻮﺿﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﻨﺎﻭﳍﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﳌﻌﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻛﲈ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ‪-‬ﻛﺎﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ‪ -‬ﺃﲪﺎﺽ ﺃﻭ ﻗﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ‬
‫ﻼ ﺃﻥ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ ﻃﻌﻤﻬﺎ ﻻﺫﻉ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﴩﻭﺑﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺘﺎﺯ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺜ ﹰ‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳊﻤﴤ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄ ﱡﻳﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬ج‪   ‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ‬
‫ﲠﺬﺍ ﺍﻟﻄﻌﻢ ﺍﻟﻼﺫﻉ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﺣﺘﻮﺍﺋﻬﺎ ﻋﲆ ﲪﴤ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ ‪ H2CO3‬ﻭﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭﻳﻚ ‪H3PO4‬؛‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻥ ﻭﺍﳉﺮﻳﺐ ﻓﺮﻭﺕ ﻻﺣﺘﻮﺍﺋﻬﲈ ﻋﲆ ﲪﴤ ﺍﻟﺴﱰﻳﻚ ﻭﺍﻷﺳﻜﻮﺭﺑﻴﻚ؛ ﻛﲈ ﺃﻥ ﲪﺾ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ ﳊﻤﺾ ﺍﻷﻛﺴﺎﻟﻴﻚ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﲆ ﺃﻧﹼﻪ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﱠ‬
‫ﻻﺫﻋﺎ‪ .‬ﻭﺭﺑﲈ ﺗﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ﻃﻌﻤﻬﺎ ﹸﻣ ﹼﺮ‪ ،‬ﻭﳍﺎ ﻣﻠﻤﺲ ﺯﹶ ﻟﹺﻖ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻞ ﳚﻌﻞ ﻃﻌﻢ ﺍﳋﻞ ﹰ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ )ﺍﳌﻘﱰﻥ(‬ ‫)‪H 2C 2O 4(s) + H 2O (1) → H 3O + (aq)+ HC 2O 4 - (aq‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻱ ﲪﺾ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺃﻭ‬ ‫ﻓﻜﺮ ﻛﻴﻒ ﺗﺼﺒﺢ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺯﻟﻘﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﺘﻞ‪ .‬ﻻ ﲢﺎﻭﻝ ﺃﺑﺪﹰ ﺍ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ )ﺍﳌﻘﱰﻧﺔ(‬
‫ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻋﱪ ﺗﺬﻭﻗﻬﺎ ﺃﻭ ﳌﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﳌﱰﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺃﻥ ‪ ، H3O+‬ﺃﻭ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻧﻴﻮﻡ ﻳﻤﺜﹼﻞ ﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫ﻭﺃﴍ ﺇﱃ ﹼ‬
‫ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-1‬ﻧﺒﺘﺘﲔ ﺗﻨﻤﻮﺍﻥ ﰲ ﺗﺮﺑﺘﲔ ﳐﺘﻠﻔﺘﲔ‪ ،‬ﻓﺈﺣﺪﺍﳘﺎ ﺗﻨﻤﻮ ﰲ ﺗﺮﺑﺔ ﲪﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ﻣﱰﺩﺩﺓ )ﺃﻣﻔﻮﺗﲑﻳﺔ(‬
‫ﺗﻨﻤﻮ ﰲ ﺗﺮﺑﺔ ﻗﺎﻋﺪﻳﺔ )ﻗﻠﻮﻳﺔ(‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻟﻮﻳﺲ‬ ‫ﺛـﻢ ﺃﻋـﺪ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﻣﺒ ﱢﻴﻨﹰـﺎ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﻟﻮﻳـﺲ ﺫﺍﺕ‬
‫ﹸﻣﺘﻤ ﱢﻴ ﹰﻬـﺎ‪ ،‬ﹼ‬
‫ا‪  3-1 ‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴـﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ‪ .‬ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘـﺎﻁ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﲪـﺾ ﺍﻷﻛﺴـﺎﻟﻴﻚ ﻫﻮ ﲪـﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳـﻚ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻞ‬
‫‪ ‬‬
‫)‪ .(Ethanedioic acid‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻣـﺎﺫﺍ ﳛﺼـﻞ ﺑـﲔ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ‬
‫‪ H2C2O4‬ﻭ‪ H2O‬ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟ ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪88‬‬ ‫ﺑﺮﻭﺗـﻮﻥ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ H2C2O4‬ﺇﱃ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ ، H2O‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﻭﺿﺢ ﱠ‬
‫ﺃﻥ‬ ‫ﻣﺘـﺎﺡ ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ .‬ﱢ‬
‫ﹴ‬ ‫ﺑـﺰﻭﺝ‬
‫ﹴ‬ ‫ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‬
‫ﺃﻥ ‪H2C2O4‬‬ ‫ﺃﺣﺪ ﻧﲈﺫﺝ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻳﺮﻛـﺰ ﻋﲆ ﱠ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻔﻘـﺪ ﺃﻭ ﻳﻜﺘﺴـﺐ ﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ‬ ‫ﺃﻥ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ‪ H2C2O4‬ﻳﻘﺒﻞ ﹰ‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ ﻋـﲆ ﹼ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﲔ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﺃﴍ ﺇﱃ ﹼ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎﻥ ﻭﻣﻘﺒﻮﻻﻥ‪ ،‬ﻭﳘﺎ ﻳﻘﺪﹼ ﻣﺎﻥ ﺭﺅﻳﺘﲔ ﳐﺘﻠﻔﺘﲔ ﺣﻮﻝ ﹼ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬‬
‫ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺃﻭﺍﻟﻨﲈﺫﺝ؛‬
‫ﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑـﲔ ﺗﺮﻛﻴـﺐ‬
‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‪ ،‬ﻭﺃﻳـﻮﻥ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻧﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﴍﺡ‬
‫ﻧﲈﺫﺟﻬﻢ ﻭﺭﺳﻮﻣﻬﻢ‪ .‬‬

‫‪88‬‬
 ‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫ا‪    3-2 ‬‬
‫‪HCl ‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ج‪  ‬ا‪ ‬ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫‪ ‬‬

‫‪     ‬‬

‫ﻣﻠﻤﺲ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻐﺴـﻠﻮﻥ ﺃﻳﺪﳞـﻢ؟ ﺯﻟﹺ ﹰﻘﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼﺑﲔ ﳍﻢ‬
‫‪   NaOH‬‬
‫‪‬‬

‫ﺃﻧﹼـﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻠﻤﺲ ﻭﺭﻗﺔ ﹼﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﻗﻄﻌﺔ ﺻﺎﺑﻮﻥ‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻳﺘﺤﻮﻝ ﻟﻮﳖﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ‪‬‬

‫ﹼ‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﻭﻣﻦ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻟﻠﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ﻣﻘﺪﺭﲥﺎ ﻋﲆ ﺗﻮﺻﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺄﻳﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﳌﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻏﲑ ﻣﻮﺻﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﲪﺾ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﺗﻨﺘﺞ‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﲡﻌﻞ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻮﺻ ﹰ‬
‫ﻼ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﲈ ﻣﻊ ﻭﺭﻕ ﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺎﻋﻼﲥﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﹰ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﱡ‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ا‪  ‬ر‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ﻳﻌﺪ ﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﹰ‬
‫ﲢﻮﻝ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻟﻮﻥ ﻭﺭﻕ ﺗﺒﺎﻉ‬ ‫ﺑﲔ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-2‬؛ ﺇﺫ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺇﱃ ﺍﻷﲪﺮ‪ ،‬ﻭﲢﻮﻝ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻟﻮﻥ ﻭﺭﻕ ﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺍﻷﲪﺮ ﺇﱃ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬
‫‪2Al (s) + 3H 2SO 4(aq) → Al 2(SO 4) 3(aq) + 3H 2(g) .a .1‬‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬ا‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﻭﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻣﻊ ﳏﺎﻟﻴﻞ‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻭﺗﺼﻒ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‬
‫‪CaC O 3(s) +2HB r (aq) →CaB r 2(aq) + H 2 O (l) +C .b‬‬
‫ﻭﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪:‬‬
‫)‪O 2(g‬‬ ‫)‪Zn(s) + 2HCl(aq) → ZnCl 2(aq) + H 2(g‬‬

‫ﻭﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ‪ CO 32-‬ﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ‪ HCO 3-‬ﹰ‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻊ ﳏﺎﻟﻴﻞ‬
‫‪Ca 2+ (aq) + CO3 2-_(aq) + 2H +(aq) + 2Br -_(aq) → .2‬‬ ‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻣﻨﺘﺠﺔ ﻏﺎﺯ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ .CO2‬ﻓﻌﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳋﻞ ﺇﱃ ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺑﲔ ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ )ﺍﳋﻞ( ‪ CH 3COOH‬ﺍﻟﺬﺍﺋﺐ ﰲ ﺍﳋﻞ ﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‬
‫)‪CO 2(g) + Ca 2+ (aq) + 2Br - (aq) + H 2O (l‬‬ ‫‪ ،NaHCO3‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻏﺎﺯ ‪ CO2‬ﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬
‫ﻳﺴﺒﺐ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫)‪CO 3 2- (aq) + 2H + (aq) → CO 2(g) + H 2O (l‬‬ ‫)‪NaHCO 3(s) + CH 3COOH → CH 3COONa + H 2O(l) + CO 2(g‬‬
‫ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﳉﲑﻱ )ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﳉﻴﻮﻟﻮﺟﻴﻮﻥ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﱡ‬
‫ﺭﺋﻴﺲ ﻣﻦ ‪ ،(CaCO3‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺩﺕ ﺑﻀﻊ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﺾ ﺇﱃ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﺩﻝ ﺫﻟﻚ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﳉﲑ‪.‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ .1‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺭﻣﺰﻳﺔ ﻣﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺑﲔ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻭﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻭﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺑﺮﻭﻣﻴﻚ‪.‬‬
‫‪  .2‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.1b‬‬
‫‪89‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ‬

‫ﻳﺘﻔﺤﺼﻮﺍ ﺍﳌﻠﺼﻘﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﱠ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﲆ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻨﺰﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﻣـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴـﻒ‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺎﻣﺒﻮ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻀﻌﻮﺍ ﰲ ﺩﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‬
‫ﹴ‬
‫ﺃﲪﺎﺽ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺑﺄﻱ‬
‫ﻗﻮﺍﺋﻢ ﱢ‬
‫ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ‪ .‬‬

‫‪89‬‬
 ‫ا‪      3-3 ‬‬
‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-3‬ﻋﻨﺪ ﱢ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪[OH-][H+]‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ ﺍﳌﺮﺳﻮﻡ ﰲ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺍﳋﻂ‬
‫‪+‬‬ ‫‪ [H+] ‬‬
‫] ‪[H‬‬
‫‪-‬‬
‫‪[OH-]‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫] ‪[OH‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪ ‬ة ا‪ ‬ية ‪‬‬
‫ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ﲢﺘﻮﻱ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ H+‬ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﲪﻀﻴﺎ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﺃﻭ ﻣﺘﻌﺎﺩ ﹰ‬
‫ﻻ‪.‬‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ‪ .OH-‬ﻭﲢﺪﺩ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧﲔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫‪C19-01C-828378-08-A‬‬
‫ﻭﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻟﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﲪﻀﻴﺔ ﻭﻻ ﻗﺎﻋﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪  ‬ا‪‬ة ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﳛﺘـﻮﻱ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﳊﻤـﴤ ﻋـﲆ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‪ .‬ﰲ ﺣـﲔ ﳛﺘـﻮﻱ‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ ﻋﲆ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻝ ﻓﻴﺤﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺑـﲈ ﻓﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﺗﻜﺮﻳـﺮ ﺍﻟﺒﱰﻭﻝ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﱠ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰﻳﻦ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﲔ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‪ .‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-3‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‪ ،‬ﰲ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﺴـﻜﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄـﻼﺀ ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﻟـﻮﺍﺡ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋـﺮ‬
‫ﺣﲔ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-4‬ﻛﻴﻒ ﹼ‬
‫ﻃﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﺃﻋﺪﺍﺩﹰﺍ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ OH-‬ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﺍﻟﺬﺍﰐ؛ ﺇﺫ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻨﺘﺠﺔ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻧﻴﻮﻡ ‪ ،H3O+‬ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻭﻣﺎ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻣﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺎﳉﺔ ﻣﻴـﺎﻩ ﺍﻟﴫﻑ‬
‫)‪H 2O(l) + H 2O(l‬‬ ‫‬ ‫)‪H 3O +(aq) + OH -(aq‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﲣﻤﲑ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪ .‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎ ﻣﺎﺀ‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻧﻴﻮﻡ‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬

‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻧﻴﻮﻡ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺟﺰﻱﺀ ﻣﺎﺀ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺮﻣﺰﻳﻦ‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﻔﺠﺮﺍﺕ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﲇ‪ :‬ﺍﻷﺳـﻤﺪﺓ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺒﺴﻄﺔ ﻟﻠﺘﺄﻳﻦ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪:‬‬ ‫‪ H+‬ﻭ ‪ H3O+‬ﺑﺎﻟﺘﺒﺎﺩﻝ‪ ،‬ﹾ‬
‫ﺃﻱ ﻭﺿﻊ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﺒﲔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﹼ‬
‫)‪H 2O(l)  H +(aq) + OH -(aq‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‪ ،‬ﻭﺍﳊﱪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﻭﻳﺔ‪،‬‬
‫ا‪ 3-4 ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺻﺒﺎﻍ‪ ،‬ﻭﻃﻼﺀ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺬﻳﺒﺎﺕ‪،‬‬‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻷﻧﺴﺠﺔ‬
‫‪ 1909‬ﺳﺎﻋﺪ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﺪﺭﻳﺞ‬
‫‪ 1869‬ﺍﻛﺘﺸـﻔﺖ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﻣﺜﻞ‪ DNA :‬ﻭ‪ RNA‬ﰲ‬
‫‪  ‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﻭﺍﳌﺒﻴﺪﺍﺕ ﺍﳊﴩ ﹼﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ pH‬ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻋﲆ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﲪﻀﻴﺔ‬
‫ﻧﻮ￯ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪150‬‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺳـﻊ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﰲ ﺗﻌﺮﻳـﻒ‬‫‪ 1923‬ﹼ‬ ‫‪ 1883‬ﺍﻓـﱰﺽ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴـﻮﺱ ﺃﻥ‬ ‫‪ 1865‬ﺇﺩﺧـﺎﻝ ﺍﻟـﺮﺫﺍﺫ ﺍﳌﻌﻘـﻢ‬
‫¾‬

‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﻭﻗﺪﱠ ﻣﻮﺍ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ‬ ‫ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺗﻨﺘـﺞ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‬
‫ﺣﺎﻟﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﹼﹰ‬ ‫‪ ،H+‬ﰲ ﺣـﲔ ﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ‪ OH-‬ﻋﻨـﺪ ﺇﺫﺍﺑﺘﻬـﺎ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻟﻴﻚ‬
‫)ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻝ( ‪ C6H5OH‬ﻟﻠﻤﺮﺓ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﻭﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻌﺪ ﺑﺪﺍﻳـﺔ ﺍﳉﺮﺍﺣﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﰲ ﺃﺟﻮﺍﺀ ﻣﻌﻘﻤﺔ‪.‬‬

‫‪90‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ؛‬

‫ﻹﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺄﺳﲈﺀ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﻥ ﻭﺍﻟﻘﺮ￯ ﰲ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ‪،‬‬
‫ﲪﻀﻴﺔ ﺍﳌﻄﺮ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ؛ ﻟﻮﺿﻊ ﹼ‬
‫ﺧﻄﺔ ﳌﻘﺎﺭﻧـﺔ‬
‫ﺍﳋﻄﺔ ﻛﻴﻒ ﻭﻣﺘﻰ ﺳـﺘﺆﺧﺬ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳـﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﺸـﻤﻞ ﹼ‬
‫ﺳﺘﺘﻢ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺁﺛﺎﺭ‬
‫ﺳﻴﺘﻢ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﹼ‬
‫ﻭﻛﻴﻒ ﹼ‬
‫ﳞﺘﻤﻮﻥ ﺑﺎﳌﻄﺮ‬‫ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﹼ‬ ‫ﺍﳊﻤـﴤ ﰲ ﺍﳌﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘـﺪ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﻄـﺮ‬
‫ﺍﳊﻤﴤﹼ ﰲ ﳎﺘﻤﻌﻚ؟ ﻭﳌﺎﺫﺍ؟ ﻗﺪ ﳚﻌﻞ ﺍﳌﻄﺮ ﺍﳊﻤﴤﹼ ﹼ‬
‫ﲡﻤﻌﺎﺕ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﲪﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳ ﹸ‬
‫ﺘﻠﻒ ﺍﻷﺷـﺠﺎﺭ ﻭﺍﻟﱰﺑﺔ‪ ،‬ﻭﳚﻌﻞ ﺍﳌﺒﺎﲏ ﻭﺍﳌﻨﺤﻮﺗﺎﺕ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺗﺘﺂﻛﻞ ﺑﴪﻋﺔ‪   .‬‬

‫‪90‬‬
 ‫‪‬ية ا‪‬ر‪The Arrhenius Theory ‬‬

‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬ ‫ﲪﻀﻴـﺎ ﺃﻭ‬

‫ﹼﹰ‬ ‫ﻻ ﻓﻜﻴـﻒ ﻳﺼﺒـﺢ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﳌﺎﺋـﻲ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌـﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘـﻲ ﻣﺘﻌـﺎﺩ ﹰ‬
‫ﻗﺎﻋـﺪ ﹼﹰﻳﺎ؟ ﻛﺎﻥ ﺃﻭﻝ ﺷـﺨﺺ ﳚﻴﺐ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺅﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺴـﻮﻳﺪﻱ‬
‫ﺳـﻔﺎﻧﺖ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴـﻮﺱ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻗﱰﺡ ﻋـﺎﻡ ‪1883‬ﻡ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻵﻥ ﺑﺎﺳـﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬

‫ﻳﻔﺮﻗﻮﺍ ﺑـﲔ )‪HCl (g‬‬

‫ﺍﺳــﺄﻝ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﺃﻥ ﱢ‬ ‫ت‪‬ة ا‪‬‬ ‫ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺍﳊﻤﺾ ﻣﺎﺩﺓ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺄﻳﻦ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﻣﻨﺘﺠﺔ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻭ)‪ HCl(g) .HCl (aq‬ﻫـﻮ ﻏـﺎﺯ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ؛ ﰲ ﺣﲔ ﻳﻌﺪ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻔـﻜﻚ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺎﺋﻲ ﻣﻨﺘﺠﺔ‬
‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‪.‬‬
‫)‪ HCl (aq‬ﻏـﺎﺯ ﻛﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﺬﺍ ﹰﺑﺎ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﲪﺾ‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ﺗﺄﻣـﻞ ﻣـﺎ ﳛﺪﺙ ﻋﻨـﺪ ﺇﺫﺍﺑﺔ ﻏـﺎﺯ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‬
‫ﻻ ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ؛‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﺜﺎ ﹰ‬
‫ﲑﺍ ﰲ‬
‫ﺃﻥ ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺳﺘﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻛﺜ ﹰ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ‪ .‬ﻭﺑـﲈ ﹼ‬ ‫ا‪    3-5 ‬‬ ‫ﲪﻀﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﲡﻌﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪H‬‬‫‪+‬‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﺇﺫ ﺗﺘﺄﻳﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ HCl‬ﹼ‬
‫‪      ‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺭﺍﺟﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻴﲈ ﺗﻌﻤﻠﻮﻩ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﺣﻮﻝ ﺗﺴﻤﻴﺔ‬
‫)‪HCl(g) → H +(aq) + Cl -(aq‬‬
‫‪     ‬‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳـﺬﻭﺏ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﻳﻮﲏ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ‪ NaOH‬ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪   ‬‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺤﻠﻞ ﻟﻴﻨﺘﺞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ OH-‬ﺍﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻨﻴﺔ‪ .‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﹼﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺜ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫)‪NaOH(s) → Na +(aq) + OH -(aq‬‬
‫‪      ‬‬ ‫ﻭﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ ﺗﻔﴪ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣـﻦ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ‬
‫‪  ‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳـﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﳖـﺎ ﻻ ﲣﻠﻮ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺎﺕ؛ ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻻ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‬
‫ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ NH3‬ﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪ Na2CO3‬ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬـﲈ ﻳﻨﺘﺞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﻋﻨـﺪ ﺇﺫﺍﺑﺘﻪ ﰲ ﺍﳌـﺎﺀ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﺃﺩﺧـﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﺟﻌﻞ ﺑﺤﲑﺓ ﻧﺎﺗﺮﻭﻥ ﰲ ﺗﻨﺰﺍﻧﻴﺎ ﺫﺍﺕ ﻭﺳـﻂ‬
‫ﺃﻱ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‬‫ﺃﻥ ﱠ‬‫ا‪ ‬ﻗﺪ ﻳﻔـﱰﺽ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﹼ‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪﻱ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .3-5‬ﻟﺬﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻧﻨﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬

‫ﻭﺿـﺢ ﳍـﻢ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺇﺫﺍﺑﺔ‬ ‫ﻣﺎﺋﻴـﺎ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳـﺎ؛ ﻟـﺬﺍ ﹼ‬
‫ﻻ ﹼﹰ‬ ‫ﻓﻠـﺰﻱ ﺳـﻴﻨﺘﺞ ﳏﻠـﻮ ﹰ‬
‫ﱟ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﻣﺜـﻞ ‪ ،Al(OH) 3‬ﰲ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪﺍﺕ‬ ‫‪ 1990 – 1980‬ﻻ ﲢﺘـﻮﻱ‬
‫ﻃﻮﺭ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ‪ pH‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ ﺭﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪ 1934 – 1933‬ﹼ‬

‫ﺍﻟﻔﻠﺰ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ‬
‫ﻷﻥ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﹼ‬
‫¾‬
‫ﲪﻀﻴـﺔ؛ ﹼ‬ ‫ﺍﳌـﺎﺀ ﻳﻨﺘـﺞ ﳏﺎﻟﻴـﻞ‬
‫‪ 2005‬ﹼ‬
‫ﻃـﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﳌﻄﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻣﻘﻴﺎﺱ ‪ pH‬ﺍﳌﺤﻤﻮﻝ‪ .‬ﺍﻟﺴـﻠﻴﻜﻮﻥ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﲪﻀﻴـﺔ ﻣﻦ ﲪـﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴـﻚ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪.100%‬‬
‫ﻭﺗﺸـﻤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻚ ﻗﻮﻱ‬
‫ﺷـﺎﺋﻌﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻵﻥ ﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ‬

‫ﲡـﺬﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣـﻦ ﺭﺍﺑﻄـﺔ ‪ O-H‬ﻓﺘﻀﻌﻔﻬـﺎ‪ ،‬ﹼ‬

‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺫﺭﺓ‬
‫ﻭﲤﻜﻦ ﹼ‬
‫ﻭﺑﻨﺰﻳﻦ ﻋﺎﱄ ﺍﻷﻭﻛﺘﺎﻥ‪.‬‬

‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺄ ﱡﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ 1963‬ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﳌﻄﺮ‬ ‫‪ 1953‬ﺩﺭﺱ ﺟﺎﻳﻤـﺲ‬

‫ﺍﳊﻤـﴤ ﰲ ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﺍﻟﺸـﲈﻟﻴﺔ؛ ﻓﻘﺪ‬
‫ﺑﻴﻨﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﳌﻄﺮ ﺍﳌﻠﻮﺙ‬
‫ﺃﻛﺜـﺮ ﲪﻀﻴﺔ ﻣﺌﺔ ﻣﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻄﺮ ﻏﲑ‬
‫ﺍﳌﻠﻮﺙ‪.‬‬
‫‪91‬‬
‫¾‬
‫ﻭﺍﻃﺴﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻓﺮﺍﻧﺴﻴﺲ ﻛﺮﻳﻚ‪،‬‬
‫ﻭﺭﻭﺯﺍﻟﻨـﺪ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﲔ ﺍﳊﻤﺾ‬
‫ﺍﻟﻨـﻮﻭﻱ ‪ ،DNA‬ﻭﺍﺿﻌـﲔ‬
‫ﺇﻃـﺎﺭﺍ ﻟﻠﺼﻨﺎﻋـﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﺬﻟـﻚ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫‪‬ية ‪  ‬ر‪The Bronsted-Lowry Theory ‬‬
‫ﺍﻗﱰﺡ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺪﻧﲈﺭﻛﻲ ﻳﻮﻫﺎﻥ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻱ ﺗﻮﻣﺎﺱ ﻟﻮﺭﻱ ﻧﻈﺮﻳ ﹰﺔ ﺃﺷﻤﻞ‬
‫ﻟﻸﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ .H+‬ﻓﻔﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ ﻟﻸﲪﺎﺽ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳊﻤﺾ ﻫﻮ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺎﻧﺤﺔ ﻷﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻫﻲ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫‪ ‬ي‪‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻷﻳﻮﻥ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ي‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺍﻓﱰﺿﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﻣﺰﻳﻦ ‪ X‬ﻭ ‪ Y‬ﻳﻤﺜﻼﻥ‬
‫ﻋﻨﴫﻳﻦ ﻏﲑ ﻓﻠﺰﻳﲔ ﺃﻭ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺤﻤﺾ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E A F B G AC H BD I CE J DF K EG‬‬
‫‪A L FH‬‬ ‫ا‪CI N ‬‬
‫‪BM G‬‬ ‫‪HD‬‬
‫‪JO IE‬‬‫‪KP‬‬‫ت‪JFL‬ت ‪‬‬
‫‪KM‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪H‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪OI‬‬
‫ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ‪ HX‬ﺃﻭ ‪ .HY‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﹶﻳﺬﻭﺏ ﺟﺰﻱﺀ ﻣﻦ ﲪﺾ ‪ HX‬ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻳﻌﻄﻰ ﺃﻳﻮﻥ ‪ H+‬ﳉﺰﻱﺀ ﻣﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺴﻠﻚ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺀ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻜﺘﺴﺐ ﺃﻳﻮﻥ ‪ ، H+‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﹶ‬
‫‪‬ذي‪ ‬ﺃﺟـ ﹺﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌـﺮﺽ ﰲ ﻣـﻜﺎﻥ ﹼ‬
‫ﺟﻴﺪ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﰲ‬
‫)‪HX(aq) + H 2O(l)  H 3O +(aq) + X -(aq‬‬
‫ﲪﻀﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺼﺒﺢ ﺻﻴﻐﺘﻪ ‪ ،H3O+‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻤﻰ ﺃﻳﻮﻥ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺀ ﺃﻳﻮﻥ‪ H+‬ﻳﺼﺒﺢ ﹰ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﻴﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻤﻨﺤﻪ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﻨﺢ ﺍﳊﻤﺾ ‪HX‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻧﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺪﹼ ﹰ‬
‫ﲪﻀﺎ؛ ﻷﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﺃﻳﻮﻥ ‪H+‬‬ ‫ﺧﺰﺍﻧـﺔ ﻃﺮﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪ .‬ﺑ ﹼﻠﻞ ﻭﺭﻗﺔ ﹼﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﺑﺎﳌﺎﺀ‬
‫ﺃﻳﻮﻥ ‪ H+‬ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺎﺩﺓ ﻗﺎﻋﺪﻳﺔ ‪X-‬؛ ﻷﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﺷﺤﻨﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ ﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﻣﻮﺟ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﲪﺾ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﳌﻌﺎﻛﺲ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳊﻤﺾ‬ ‫ﺑﻤﻠﻘﻂ‪ ،‬ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻓـﻮﻕ ﻓﻮﻫﺔ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﳏﻠﻮﻝ‬ ‫ﺍﳌﻘﻄـﺮ‪ ،‬ﻭﺍﲪﻠﻬﺎ ﹺ‬
‫ﹼ‬
‫‪ H3O+‬ﺃﻥ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪ X-‬ﻣﻜﻮ ﹰﻧﺎ ﻣﺎﺀ ﻭ‪ ،HX‬ﻓﻴﺤﺪﺙ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﻳﺘﺤﻮﻝ ﻟﻮﻥ ﻭﺭﻗﺔ ﹼﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺮ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﺎ ﱠ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫)‪HX(aq) + H 2O(l)  H 3O +(aq) + X -(aq‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻋﲈ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺫﻟﻚ ﺑﺨﺼﻮﺹ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺇﱃ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹼ‬
‫ﻗﺎﻋﺪﻱ‪.‬‬
‫ﱞ‬ ‫ﹲ‬
‫ﳏﻠـﻮﻝ‬ ‫ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﺎ ﻣـﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪ .‬ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة ﻳﻌـﺪﹼ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﲪﺾ ﻣﻊ ﻗﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ‪ .‬ﻭﻳﻌﺮﻑ ﺍﳊﻤـﺾ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻠـﺬﺍﻥ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻼﻥ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻌﻜـﴘ ﳊﻤـﺾ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻜـﴘ ﺑﺄﳖﲈ ﲪـﺾ ﻣﺮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﻓﻘﺔ‪ .‬ﻓﺎﳊﻤﺾ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ )ﺍﳌﻘﱰﻥ( ﻫﻮ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪ H 2O‬ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﺾ‬
‫‪ ،HX‬ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ‪ .H3O+‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ )ﺍﳌﻘﱰﻧﺔ( ﻓﻬﻲ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﻨﺢ ﺍﳊﻤـﺾ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﻨﺢ ﺍﳊﻤﺾ ‪ HX‬ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺍﳌﺮﺍﻓﻘـﺔ ‪ .X-‬ﻭﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﳌﺒـﲔ ﺃﻋﻼﻩ ﻳﻤﺜﻞ ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻧﻴﻮﻡ ‪ H3O+‬ﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﺮﺍﻓـﻖ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪﺓ ‪،H2O‬‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﳛﺘﻮﻱ ﺃﻳـﻮﻥ ‪ HCO 3 -‬ﻋﲆ ﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﻭﻳﻤﺜﻞ ﺃﻳﻮﻥ ‪ X-‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﺤﻤﺾ ‪ .HX‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ ﻣﻦ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﱰﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺢ ﻭﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳊﻤﺾ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ؛ ﺃﻱ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺗﲔ ﺗﺮﺗﺒﻄﺎﻥ ﹰ‬ ‫ا‪   3-6 ‬‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﳛﻤﻞ ﺷـﺤﻨﺔ‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﻣﻨﺤﻪ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﲪﺾ‪ ،‬ﻛﲈ ﹼ‬
‫ﻼ ﻟﺰﻭﺝ ﻣﱰﺍﻓﻖ ﻣﻦ ﲪﺾ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﰲ ﻳﺪ ﺍﻷﺏ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-6‬ﲤﺜﻴ ﹰ‬ ‫‪      ‬‬
‫ﺳـﺎﻟﺒﺔ ﹼ‬
‫ﲤﻜﻨـﻪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻳﺴـﻠﻚ ﺳـﻠﻮﻙ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﳊﻤﺾ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻣﻲ ﺍﻟﻜﺮﺓ )ﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ( ﺇﱃ ﺍﺑﻨﻪ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﺑﻨﻪ ﻫﻮ ﺍﳊﻤﺾ؛ ﻷﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﻜﺮﺓ‬ ‫‪–      ‬‬
‫ﺃﻱ‬
‫ﺃﻱ )ﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ( ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﹶﳞﺒﻪﹸ ‪ .‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺍﻷﺏ ﻫﻮ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻷﻧﻪ ﻣﺴﺘﻌﺪ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﹾ‬
‫)ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ(‪ .‬ﺍﻷﺏ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﳊﻤﺾ ﻭﺍﻻﺑﻦ ﻫﻮ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﹾ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻪ ﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻜﴘ ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺍﻻﺑﻦ ﻫﻮ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ؛ ﻷﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﻜﺮﺓ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﺏ ﻫﻮ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻥ ‪ HCO3-‬ﹰ‬
‫ﲪﻀﺎ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺁﻥ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪92‬‬
‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ ‬ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﹸﻳﻄﻠﻖ ﻋﲆ‬
‫ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﱠ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻥ؟‬
‫ﻧـﻮﺍﺓ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﲆ ﺑﺮﻭﺗﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﹸﻧﺰﻉ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻳﺒﻘﻰ ﺑﺮﻭﺗﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬‬

‫‪92‬‬
 ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ا‪ 3-7 ‬‬
‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-7‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﻫﻲ‬
‫‪+‬‬ ‫⇌‬ ‫‪+‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪HF‬‬ ‫‪H2O‬‬ ‫‪H3O+‬‬ ‫‪F-‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ري‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ –   – ‬ر‪ ‬ﺗﺄﻣﻞ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﺄﻳﻦ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫‪ HF‬ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .3-7‬ﹼ‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﺰﻭﺟﲔ ﻫﻮ ﺍﳊﻤﺾ‪ ،‬ﻭﺃﳞﲈ ﻫﻮ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ؟ ﻳﻨﺘﺞ‬
‫‪C19-02C-828378-08‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﺍﳊﻤﺾ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ – ﻭﻫﻮ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ -‬ﻗﺎﻋﺪﺗﻪﹸ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ‪،F-‬‬
‫ﻭﺗﻌﺪ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪ .‬ﺑﻴﻨﲈ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ‪ -‬ﻭﻫﻮ ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻄـﻮﻉ ﻟﺘﺨﻄﻴـﻂ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺪﻳـﻢ ﻣﻨﺎﻇﺮﺓ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻃﺎﻟﺒـﲔ‬
‫ﻣﱰﺍﻓﻖ ‪Conjugate‬‬
‫ﱡ‬ ‫ﻣﻌﻨـﻰ ﻛﻠﻤـﺔ ‪Conjugate‬‬ ‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺎﺀ‪ -‬ﲪﻀﻬﺎ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ‪ ،H3O+‬ﻭﻫﻮ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﳊﻤﺾ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪.‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﻣﱰﺍﻓـﻖ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ‬
‫ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﻨﻤﻮﺫﺟـﻲ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴـﻮﺱ‪ ،‬ﻭﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ‪ -‬ﻟـﻮﺭﻱ ﻟﻸﲪﺎﺽ‬ ‫ﺃﺧـﺬﺕ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫)‪HF(aq) + H 2O(l)  H 3O +(aq) + F -(aq‬‬
‫ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺗﻌﻨﻲ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻷﻭﻝ ﺑﺪﻭﺭ ﺳﻔﺎﻧﺖ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‪،‬‬ ‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ -Con‬ﺑﺎﺩﺋﺔ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﻣﻊ ﺃﻭ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ jugate‬ﻓﻌـﻞ ﺑﻤﻌﻨـﻰ ﻳﺘﹼﺼﻞ ﺃﻭ‬

‫ﻭﻳﺪﺍﻓﻊ ﻋـﻦ ﻧﻤﻮﺫﺟﻪ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﺑﺪﻭﺭ ﻳﻮﻫﺎﻥ‬ ‫ﻳﺘﹼﺤﺪ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺻﻨﻊ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﳌﻐﻠﻔﺔ‬
‫ﲪﻀﺎ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺮﻳﺘﻲ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻄﺒﺦ ﻏﲑ ﺍﻟﻼﺻﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .3-8‬ﻭﻳﻌﺪ ﹰ‬
‫ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ ﻭﻳﺆ ﹼﻳﺪ ﻧﻤﻮﺫﺟﻪ‪ .‬‬ ‫ﻭﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ‪.‬‬
‫ا‪ –   – ‬ر‪ ‬ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﻖ ﻣـﻊ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻊ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ‪ .‬ﻭﻟﻜـﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺃﺭﻫﻴﻨﻴـﻮﺱ ﻟﻸﲪـﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺗﺘﻔـﻖ ﹰ‬

‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗ ﹶﹸﻌﺪﱠ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺑﺤﺴـﺐ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﺃﺭﻫﻴﻨﻴـﻮﺱ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﺗﺼﻨـﻒ ﻗﻮﺍﻋـﺪﹰ ﺍ ﺑﺤﺴـﺐ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ – ﻟـﻮﺭﻱ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟـﻚ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‬
‫ﲪﻀﺎ ﺑﺤﺴـﺐ ﺗﻌﺮﻳـﻒ ﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ‬ ‫‪ .NH3‬ﻓﻌﻨﺪﻣـﺎ ﺗـﺬﻭﺏ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﺎ ﰲ ﺍﳌـﺎﺀ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﳌـﺎﺀ ﹰ‬
‫ﱪﻉ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻧﹼﻪ ﻛﲈ ﹸﻳﻌﻄﻲ ﺍﳌﺘ ﱢ‬‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﱢ‬ ‫ﻟﻴﻜـﻮﻥ ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ‬
‫ﹼ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪+‬‬
‫ﺃﻳـﻮﻥ‬ ‫ﻳﺴـﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣـﻲ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺟـﺰﻱﺀ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﺎ ‪NH3‬‬
‫‪ NH4+‬ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺗﹸﺼﻨﹼﻒ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺎﻧـﺢ ﺍﳌﺎﻝ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴـﺎﺕ ﺍﳋﲑ ﹼﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻫﻲ ﺍ ﹸﳌﺴـﺘﻘﺒﹺﻞ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫)‪NH 3(aq) + H 2O(l)  NH 4 +(aq) + OH -(aq‬‬

‫ﹸﻳﻌﻄـﻲ ﺍﳊﻤﺾ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺃﻭ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ؛ ﻓﻴﻜﻮﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﱪﻉ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳌﺎﻧﹺﺢ‪ ،‬ﻭﺗﺄﺧﺬﻫﺎ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻫﻲ‬ ‫ﻫـﻮ ﺍ ﹸﳌ ﹺ‬

‫ﻌﻄﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳌﺘ ﱢ‬ ‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺟﺰﻱﺀ ﺃﻣﻮﻧﻴﺎ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‬
‫ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ ﻓﻴﻌﻄﻲ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ ‪ N H 4 +‬ﺃﻳﻮﻥ ‪ H‬ﹼ‬
‫‪+‬‬

‫ا‪  3-8 ‬‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ ﲪﺾ‪ ،‬ﺑﺤﺴﺐ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺑﺬﻟﻚ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ ﻫﻮ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ‬
‫ﺍ ﹸﳌﺴﺘﻘﺒﹺﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻟﻠﻘﺎﻋﺪﺓ )ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ(‪ .‬ﻭﻳﺘﻘﺒﻞ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺃﻳﻮﻥ ‪ H‬ﹼ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺟﺰﻱﺀ ﻣﺎﺀ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫‪+‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺑﺤﺴﺐ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﻫﻮ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﺤﻤﺾ ﻭﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺬﻭﺏ ‪ HF‬ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻓﺈﻥ ﺍﳌﺎﺀ ﻳﺴﻠﻚ‬‫ا‪ –    – ‬ر‪ ‬ﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ؛ ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺬﻭﺏ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ‪ NH3‬ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﳌﺎﺀ ﻳﺴﻠﻚ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﳊﻤﺾ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﺴﻠﻚ‬
‫ﺍﳌﺎﺀ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﳊﻤﺾ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺑﺤﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺬﺍﺑﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺴﻠﻚ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﱰﺩﺩﺓ )ﺃﻣﻔﻮﺗﲑﻳﺔ( ‪.Amphoteric‬‬
‫‪93‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺃﻭ ﺭﺳـﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ؛‬

‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‬ ‫ﲤﺜﻞ ﹼ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺩﺑﺎﺑﻴﺲ ﺗﺜﺒﻴـﺖ؛ ﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗﻴـﺔ ﻋﲆ ﻟﻮﺣـﺔ ﺍﻹﻋﻼﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻮﺣﺔ ﺍ ﹸﳌﻠﺼﻘﺎﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﻘﻠﻮﻥ ‪ H +‬ﻣﻦ‬
‫ﹼ‬
‫‪ HCl‬ﺇﱃ ‪ H 2O‬ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪ H 3O +‬ﻭ‪ .Cl -‬‬

‫‪93‬‬
 ‫‪H‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ا‪ ‬ة ا‪ ‬ية ‪‬‬

‫‪O‬‬
‫‪ .3‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﳌﱰﺍﻓﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﺾ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﻛﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﳑﺎ ﻳﲇ‪:‬‬ ‫‪δ+‬‬ ‫‪δ‬‬ ‫‪-‬‬

‫—‬
‫‪H—C—C‬‬ ‫‪H—F‬‬
‫‪NH 4 +(aq) + OH -(aq)  NH 3(aq) + H 2O(l) .a‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪δ‬‬ ‫‪δ‬‬
‫‪H‬‬

‫—‬
‫‪O—H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪HBr(aq) + H2O(l)  H3O+(aq) + Br-(aq) .b‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪‬‬

‫‪CO32-(aq) + H2O(l)  HCO3-(aq) + OH-(aq) .c‬‬ ‫‪H‬‬

‫ﺷـﺎﺋﻌﺔ‬ ‫ﺃﺳـﲈﺀ‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬عة ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﲪﺎﺽ ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H O .4‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥﹼ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﲪﺾ ﻣﻊ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻫﻲ ‪ H3O+‬ﻭ ‪.SO42-‬‬ ‫‪δ+‬‬ ‫‪δ-‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫—‬
‫ﻣﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﳌﱰﺍﻓﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﺾ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ‪H‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ— ‪— C‬‬
‫‪C - +‬‬
‫‪δ‬‬ ‫‪δ‬‬
‫‪H—F‬‬
‫‪H‬‬ ‫ﲪﺾ‬ ‫ﻼ؛ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺸﱰﻱ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﹼ‬ ‫ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺃﺳﲈﺋﻬﺎ‬

‫—‬
‫‪O—H‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ية ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ت‪‬‬ ‫ﺍﳌﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻠﻪ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻒ‬

‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﻮﺭﻳﺎﺗﻴـﻚ ﻣﻦ ﳐﺰﻥ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ‬
‫‪‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪C19-03C-828378-08‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Monoprotic and Polyprotic Acids‬‬
‫‪ HCl‬ﻭ —‪ HF‬ﲪﺾ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﺣﺪ‬
‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬
‫ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻥ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ‬ ‫‪δ‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪δ‬‬‫‪-‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲪﺾ ﺍﳌﻮﺭﻳﺎﺗﻴﻚ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻼﻁ ﻣﻦ ﺍﻟﱰﺳـﺒﺎﺕ‬
‫—‬

‫‪H C—C - +‬‬ ‫‪H—F‬‬

‫ﻟﻠﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟـﻜﻞ ﻣﻨﻬـﲈ‪ .‬ﻓﺎﳊﻤﺾ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ‬ ‫‪δ‬‬
‫ﻋـﲆ‬‫‪δ‬‬
‫ﺀ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﻨـﺎ‬ ‫ﺟـﺰﻱﺀ‪،‬‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﰲ‬
‫ﻫﻮ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻱ ﳊﻤﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪.‬‬
‫‪H‬‬
‫—‬

‫‪O—H‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪H‬‬
‫ﲪﻀـﺎ ﺃﺣـﺎﺩﻱ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪‬ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻓﻘﻂ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﹰ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‬‫‪‬‬ ‫ﺃﻳـﻮﻥ‬ ‫ﻳﻤﻨـﺢ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ‬ ‫‪C19-03C-828378-08‬‬
‫‪H‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﱪﻭﺗـﻮﻥ ﲪﺾ ﺍﻟﺒﲑﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ‪ ،HClO4‬ﻭﲪﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ،HNO3‬ﻭﲪـﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺑﺮﻭﻣﻴﻚ ‪ ،HBr‬ﻭﲪـﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ ‪ .CH3COOH‬ﻭﻷﻥ‬
‫ﲪـﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﱪﻭﺗـﻮﻥ ﻟﺬﺍ ﺗﻜﺘﺐ ﺻﻴﻐﺘﻪ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ‪CH 3COOH‬‬ ‫ا‪ 3-9 ‬‬ ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ C19-03C-828378-08‬ﺃﻥ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺣﻘﻴﻘﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬را‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ي‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻳﻦ ﰲ ﲪﺾ‬ ‫‪  ‬‬
‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳـﻚ ﻭﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻫـﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻳﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﻊ ﻋﻨﴫ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻛﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﺮﻕ ﰲ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ‬ ‫‪    ‬‬
‫ﳚﻌﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-9‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﲪﺾ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﲪﺾ ‪ HF‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ‪ C6H6‬ﻏﲑ ﺍﳊﻤﴤ‪ .‬ﻓﱰﺗﺒﻂ ﺫﺭﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ا‪‬ة‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﻣﺮﻛﺐ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺎﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺑﻴﻨﻬـﲈ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺼﺒـﺢ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺘﺄﻳﻦ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣـﺎ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫‪HF ‬‬ ‫‪H2O‬‬ ‫‪OH-‬‬ ‫‪NH3‬‬ ‫‪NH4+ .a‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﰲ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﻓـﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺫﺍﺕ ﻛﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﺗﺴـﺎﻭﻱ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻛﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﻏﲑ‬ ‫‪   ‬‬
‫‪H3O+‬‬ ‫‪H2O‬‬ ‫‪Br-‬‬ ‫‪HBr‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻼ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﲪـﴤ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﲤﻨﺢ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﲪـﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ ‪ H2SO4‬ﻭﲪﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﻚ ‪ H2CO3‬ﺃﻥ ﻳﻤﻨﺢ ﺃﻳﻮﲏ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ؛‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪HCO3-‬‬ ‫‪CO32-‬‬ ‫‪OH-‬‬ ‫‪H2O‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻓﻜﻼﳘـﺎ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﺫﺭﰐ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺘﲔ ﻣـﻊ ﺫﺭﰐ ﺃﻛﺴـﺠﲔ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﺫﺭﰐ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻗﺎﺑﻠﺘـﲔ ﻟﻠﺘﺄﻳﻦ ﰲ ﻛﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﺗﹸﺴـﻤﻰ‬
‫ﺃﲪﺎﺿﺎ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﳛﺘﻮﻱ ﻛﻞ ﻣﻦ ﲪﴤ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭﻳﻚ ‪ H3PO4‬ﻭﺍﻟﺒﻮﺭﻳﻚ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪HSO4 - (aq) + H 2O (l) → H 3O + (aq) + SO 4 -2 (aq) .4‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﲪﺎﺿﺎ‬ ‫‪ H3BO3‬ﻋـﲆ ﺛﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻳﻦ ﰲ ﻛﻞ ﺟﺰﻱﺀ‪ ،‬ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ‬
‫ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﲪـﺾ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻷﻱ ﲪﺾ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪H 2O :‬‬
‫ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻳﻦ‪.‬‬

‫‪94‬‬
‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ‪H 3O + :‬‬

‫ﺍﳊﻤﺾ‪HSO4- :‬‬

‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ‪SO 4 -2 :‬‬

‫ﻋﺮض ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬

‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬ ‫ت‪   ‬ي‪‬‬

‫ﺿـﻊ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺟﺎﻧﺐ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﳏﻠﻮﻝ‬ ‫ا‪ ‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﲪﺾ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺍﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﰲ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﻃﺮﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺗـﲔ ﺑﻠﻄﻒ ﲡﺎﻩ‬
‫ﺛـﻢ ﺍﺭﻓـﻊ ﻏﻄﺎﺋﻲ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﺘـﲔ‪ ،‬ﻭﺍﺩﻓﻊ ﺃﺑﺨـﺮﺓ ﱠ‬ ‫ﺯﺟﺎﺟﺎﺕ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﺍﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻭﳏﻠﻮﻝ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺍﳌﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻀﻬﲈ ﺍﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ا‪‬‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪C BDHD CE EI DF JF.‬‬ ‫ﻧ ﹼﻔ‪O‬ﺬ ‪P P‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪A EA B FB AC G‬‬ ‫‪EG K‬‬ ‫ﺧﺰﺍﻧﺔ‬
‫ﰲ‪L G IM‬‬
‫‪G FH H‬‬ ‫ﺃﻭ‪I H‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ‪JNJ،‬‬
‫ﺟﻴﺪ‪I KOK J‬‬
‫ﻣﻜﺎﻥ ‪LPL‬‬
‫ﰲ ‪KMM‬‬‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‪LN N‬‬
‫ﻫﺬﺍ‪MO O N‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺩﺧـﺎﻥ ﺃﺑﻴـﺾ ﻣـﻦ ﻛﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﻮﻡ ‪ N H 4 Cl‬ﻓـﻮﻕ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﺘﲔ‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬عة ‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪31 ‬‬

‫ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬غة ا‪‬ة‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬غة ا‪‬ة‬
‫ا‪‬‬
‫ا‪‬‬
‫‪Cl -‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﺪ‬ ‫‪HCl‬‬ ‫ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪ ‬ﺃﺣﴬ ﻛﺘﺎ ﹰﺑﺎ ﹸﺻﻨﻊ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ‬ ‫‪NO 3 -‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻨﱰﺍﺕ‬ ‫‪HNO 3‬‬ ‫ﲪﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ‬
‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ‬
‫ﻭﻭﺿﺢ ﱠ‬
‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋـﴩ ﺍﳌﻴـﻼﺩﻱ ﻓﻴﻪ ﺻﻔﺤـﺎﺕ ﺑﺎﻟﻴﺔ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ ﺇﻥ ﺃﻣﻜـﻦ‪ .‬ﱢ‬
‫‪HSO 4 -‬‬ ‫‪H 2SO 4‬‬
‫‪SO 4 2-‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﺎﺕ‬ ‫‪HSO 4 -‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻨﻴﺔ‬

‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻐﺮﻳﺔ؛ ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻳﺘﻌـﺮﺽ‬

‫ﺍﻟﻮﺭﻕ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋﴩ ﻛﺎﻥ ﹼ‬
‫‪F‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺪ‬ ‫‪HF‬‬ ‫ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻓﻠﻮﺭﻳﻚ‬
‫ﹼ‬ ‫‪CN‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻧﻴﺪ‬ ‫‪HCN‬‬ ‫ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺳﻴﺎﻧﻴﻚ‬

‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﲤـﻸ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﺜﻘـﻮﺏ ﺍﳌﺠﻬﺮﻳـﺔ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟـﻮﺭﻕ ﺑﲈﺩﺓ‬ ‫‪CH 3COO -‬‬
‫‪H 2PO 4 -‬‬
‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﺍﺕ‬
‫ﺃﻳﻮﻥ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﻓﻮﺳﻔﺎﺕ‬
‫‪CH 3COOH‬‬
‫‪H 3PO 4‬‬
‫ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‬
‫ﲪﺾ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭﻳﻚ‬

‫ﺍﻟﺸﹼ ﹼـﺒﺔ )ﻛﱪﻳﺘـﺎﺕ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ(؛ ﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﺍﻣﺘﺼـﺎﺹ ﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ‪،‬‬ ‫‪HPO 4 2-‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻓﻮﺳﻔﺎﺕ‬ ‫‪H 2PO 4 -‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﻓﻮﺳﻔﺎﺕ‬
‫‪PO 4‬‬ ‫‪3-‬‬
‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ‬ ‫‪HPO 4 2-‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻓﻮﺳﻔﺎﺕ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﹼ ﹼـﺒﺔ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪Al(H 2O) 6 3-‬‬
‫ﻭﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ ﺍﳊﱪ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﹼ‬ ‫‪HCO 3 -‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‬ ‫‪H 2CO 3‬‬ ‫ﲪﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ‬
‫‪CO 3 2-‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬ ‫‪HCO 3 -‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺗﻔﺎﻋﻠﺖ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Al(H 2O) 6 3-‬ﻣﻊ ﺃﻟﻴﺎﻑ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 3-1‬ﺑﻌﺾ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﳋﺸـﺐ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟـﻮﺭﻕ ﻣﺆﺩﻳـﺔ ﺇﱃ ﺗﻔ ﱡﺘـﺖ ﺍﻟـﻮﺭﻕ ﻭﺗﻠـﻒ‬ ‫ﺗﺘﺄﻳـﻦ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﳌﺘﻌـﺪﺩﺓ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ ﲨﻴﻌﻬـﺎ ﰲ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ﺧﻄـﻮﺓ‪ .‬ﻓﺨﻄـﻮﺍﺕ ﺗﺄﻳـﻦ ﲪﺾ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭﻳﻚ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻣﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﻨﺘﹶﺠﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋﴩ‬ ‫ﻭﻭﺿﺢ ﹰ‬‫ﺍﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬ﱢ‬ ‫)‪H 3PO 4(aq) + H 2O(l)  H 3O +(aq) + H 2PO 4 -(aq‬‬

‫ﹴ‬ ‫ﺃﻓﻀﻞ ﺣﺎ ﹰ‬
‫)‪H 2PO 4 -(aq) + H 2O(l)  H 3O +(aq) + HPO 4 2-(aq‬‬
‫ﺣﻴﻨﺌﺬ‪.‬‬ ‫ﻻ؛ ﹼ‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﺸﹼ ﹼﺒﺔ ﱂ ﺗﻜﻦ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﻟ ﹼﺘﻐﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫)‪HPO 4 2-(aq) + H 2O(l)  H 3O +(aq) + PO 4 3-(aq‬‬
‫ﺃﺩﺧـﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪‬ية ‪‬ي‪The Lewis Theory ‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﲪﺎﺿﺎ‬ ‫ﺃﲪﺎﺿﺎ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺑﺤﺴﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ ﺗﹸﺼﻨﻒ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺼﻨﹼﻔﺔ‬
‫ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺑﺤﺴﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ‪ .‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻏﲑ ﺍﳌﺼﻨﻔﺔ‬
‫ﺑﺄﳖﺎ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺑﺤﺴﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ ﺗﹸﺼﻨﻒ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺑﺤﺴﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺇﺫﻥ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻨﺪﻫﺶ ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﻧﻈﺮﻳ ﹰﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺃﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻗﱰﺣﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺯﻭﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻟﻠﱰﺍﺑﻂ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺪﻡ‬‫ﻃﻮﺭ ﹰ‬‫ﻟﻮﻳﺲ )‪1875 – 1946‬ﻡ( ﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬
‫ﻳﻄﺎﺑﻖ ‪Conform‬‬ ‫ﻃﺒﻖ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻋﲆ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‬‫ﹼ‬ ‫ﻭﻗﺪ‬ ‫ﻭﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﲔ ﻣﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺗﻌﻨﻲ‪ :‬ﻳﺸﺎﺑﻪ ﺃﻭ ﻳﲈﺛﻞ‬ ‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ .‬ﻭﺍﻗﱰﺡ ﺃﻥ ﺍﳊﻤﺾ ﺃﻳﻮﻥ ﺃﻭ ﺟﺰﻱﺀ ﻓﻴﻪ ﻣﺪﺍﺭ ﺫﺭﻱ ﻓﺎﺭﻍ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﻛﺄﻥ ﻧﻘﻮﻝ ﻣﺜ ﹰ‬ ‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ ﺃﻳﻮﻥ ﺃﻭ ﺟﺰﻱﺀ ﻟﻪ ﺯﻭﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺣﺮ )ﻏﲑ‬ ‫)ﻳﺸـﺎﺭﻙ( ﹰ‬
‫ﻼ‪ :‬ﺇﻥ ﺗﴫﻓﺎﲥﻢ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻂ( ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻤﻨﺤﻪ ﺃﻭ ﻳﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﺑﺤﺴﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻟﻮﻳﺲ ﻓﺈﻥ ﲪﺾ ﻟﻮﻳﺲ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻟـﺰﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺎﻧﺤﺔ ﻟﺰﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﺃﲪﺎﺿﺎ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺑﺤﺴﺐ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻛﺜﲑ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﻮﻳﺲ ﺗﺸﻤﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺼﻨﹼﻔﺔ‬
‫‪95‬‬

‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﲪﺾ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ HCl .‬ﻫﻮ ﲪﺾ ﻟﻮﻳﺲ‪،‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ا‪‬‬

‫ﻭ ‪ NH3‬ﻫﻲ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ‪ HCl‬ﻭ ‪ ،NH3‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫‪.1‬‬

‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﻏﺎﺯ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ ﺍﳌﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﻭﺍﳌﺎﺀ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﳛﺪﺩﻭﺍ ﲪﺾ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫)‪NH 3(g) + H 2O (l) → NH 4 + (aq) + OH - (aq‬‬
‫‪ H2O‬ﻫﻮ ﲪﺾ ﻟﻮﻳﺲ‪ ،‬ﻭ‪ NH3‬ﻫﻮ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ‪ .‬‬
‫ﺩﺧﺎ ﹰﻧﺎ ﺃﺑﻴﺾ ﻣﻦ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ ‪NH4Cl‬؟‬
‫)‪HCl (g) + NH 3(g) → NH 4Cl (s‬‬
‫ﻣـﺎ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﻟﻮﻳـﺲ ﻟـﻜﻞ ﻣـﻦ ‪ ،HCl، NH3‬ﻭ ‪NH4Cl‬؟ ﺗﺒﲔ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﺃﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ‪ NH3‬ﻟﺪﳞﺎ ﺯﻭﺝ‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓـﺆ ﻣﺘﺎﺡ ﻟﻠﺮﺑـﻂ ﺑﺬﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫‪ HCl‬ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪.NH4Cl‬‬

‫‪95‬‬
‫‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺗﺄﻣﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ H+‬ﻭﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺪ ‪ F-‬ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺟﺰﻱﺀ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ )‪ .(HF‬ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺩﻭﺭ ﺯﻭﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪H+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪-‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪F‬‬
‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ‬‫ﻳﻤﺜـﻞ ﺃﻳـﻮﻥ ‪ H+‬ﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﲪﺾ ﻟﻮﻳﺲ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺴـﺘﻘﺒﻞ ﻣﺪﺍﺭ ‪ 1s‬ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﹰ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺸـﱰﻙ ﻟﻴﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻳـﻮﻥ ‪ .F-‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺪ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻮ ﻳﻌﻄﻲ ﹰ‬ ‫ﻟﻠﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ "ﻟﻮﻳﺲ"‬
‫ﹼ‬ ‫ﺫﻛـﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹼ‬
‫ﺑﺄﻥ‬ ‫ت‪ ‬ي‪  ‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺑـﲔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﰲ ‪ .HF‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﻀـﻞ؛ ﻷ ﱠﻧﻪ ﹼﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺑﺤﺚ ﰲ ﹼ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻊ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ‬
‫ﻼ ﻷﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻧﺤﺎ ﻷﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭ‪ F-‬ﻣﺴـﺘﻘﺒ ﹰ‬‫ﻟﻸﲪـﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ؛ ﻷﻥ ‪ H+‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭﻩ ﹰ‬
‫ﺃﳘﻴﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬
‫ﻓﺘﻔﺎﻋﻞ ﻏﺎﺯ ﺛﺎﻟﺚ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ ‪ BF3‬ﻣﻊ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ‪ NH3‬ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪ BF3 NH3‬ﻫﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﲪﺾ ﻟﻮﻳﺲ‬
‫ﻣﻊ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﺭﺍﺟـﻊ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﻟﻮﻳـﺲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ‬
‫‪F‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺑـﲈ ﻓﻴﻬﺎ ‪،F-، BF3‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﻸﻧـﻮﺍﻉ‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫‪F —B‬‬ ‫‪N—H‬‬ ‫‪F —B— N—H‬‬

‫ﺃﻥ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ ﺍﻟـﺬﻱ ﻭﺿﻌﻪ ﻟﻮﻳﺲ‬ ‫ﻭﺃﴍ ﺇﱃ ﱠ‬

‫‪ ،NH3، SO3‬ﻭ‪ .MgO‬ﹺ‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫‪F‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺇﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ ﰲ ‪ BF3‬ﳍﺎ ﺳﺘﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﺪﺍﺭ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ ﹰ‬ ‫ﻋـﲆ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﰲ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ‪،‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ‪.‬‬
‫ﻭﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﲪﺾ ﻟﻮﻳﺲ ﻣﻊ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻏﺎﺯ ﺛﺎﻟﺚ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ‪ SO3‬ﻣﻊ ﺃﻛﺴﻴﺪ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ ﻟﺪﺭﺍﺳـﺘﻪ ﺣـﻮﻝ ﺩﻭﺭ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺍﻣﺘﺪﺍ ﹰﺩﺍ‬
‫ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﺍﻟﺼﻠﺐ ‪.MgO‬‬
‫)‪SO 3(g) + MgO(s) → MgSO 4(s‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻤﺜﻞ ﺯﻭﺝ ﺍﳊﻤﺾ ‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺛﺎﻟﺚ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ‪ SO3‬ﻭﺃﻳﻮﻥ ﺍﻷﻛﺴﻴﺪ ‪ O2-‬ﻣﻦ‬

‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻓﻬﻮ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﺎﺕ‪.‬‬
‫‪2-‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫—‬

‫—‬

‫‪2-‬‬
‫‪O— S‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O — S—O‬‬
‫—‬

‫—‬

‫‪‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬

‫ا‪   ‬ا‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﲪﺾ ﻟﻮﻳﺲ‪-‬ﻭﻫﻮ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺟﺰﻱﺀ ‪ -SO3‬ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ ﺯﻭﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ‪ ،‬ﻭﻫﻮ‬
‫ﺃﻳﻮﻥ ‪ .O2-‬ﻭﻳﻠﺨﺺ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 3-2‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‪ ،‬ﻭﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻟﻮﻳﺲ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ‪.‬‬

‫‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪32 ‬‬

‫ﲪﻀﺎ‪ ،‬ﰲ‬ ‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﳌـﺎﺫﺍ ﹸﻳﻌـﺪﱡ ﻛﱪﻳﺘﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ‪ H2S‬ﹰ‬
‫تع‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬ ‫تع‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ية‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‬ ‫ﺃﻥ ﱠ‬ ‫ﻌـﺪ ﺍﳌﻴﺜـﺎﻥ ‪ CH4‬ﻛﺬﻟـﻚ؟ ﻣـﻊ ﱠ‬
‫ﺣـﲔ ﻻ ﹸﻳ ﱡ‬
‫ﻣﻨﺘﺞ ‪OH-‬‬ ‫ﻣﻨﺘﺞ ‪H+‬‬ ‫ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ‪H+‬‬ ‫ﻣﺎﻧﺢ ‪H+‬‬ ‫ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ‬ ‫ﻻ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ‪ H2S‬ﻳﺘﺄ ﱠﻳﻦ ﰲ‬ ‫ﻓﻠﺰﻳـﻦ‪ ،‬ﺇ ﱠ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒـﲔ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺑﻌﻨﴫﻳﻦ ﻏـﲑ ﱠ‬ ‫ﰲ ﱠ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﻳﻤﻨﺢ ﹰ‬ ‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ ﹰ‬ ‫ﻟﻮﻳﺲ‬
‫ﻣﻨﺘﺠـﺎ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ ، H +‬ﰲ ﺣﲔ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ‪ CH4‬ﻻ ﻳﺘﺄ ﱠﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺋﻲ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﹼ‬
‫‪96‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫)‪H2O(l) + CH3NH2(aq) → OH-(aq) + CH3NH3+(aq‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻫﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﲪﺾ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﺣﺴﺐ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‪ .‬ﻻ‪ .‬ﻭﺍﺳﺄﳍﻢ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﲢﺪﹼ ﺍﳌﺘﻌ ﱢﻠﻤﲔ ﱢ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﻮﻗﲔ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻷﻛﺴﻴﺪ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ؟ ﻫﻞ ﻫﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﲪﺾ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﺣﺴـﺐ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ‪-‬‬‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ‪ ،CaO‬ﻭﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ ،CO2‬ﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‬ ‫ﻟﻮﺭﻱ؟ ﻧﻌﻢ‪ .‬ﺛﻢ ﺩﻋﻬﻢ ﳛﺪﱢ ﺩﻭﺍ ﻣﺎﻫﻮ ﲪﺾ ﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ‪ -‬ﻟﻮﺭﻱ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺘﻜﻮﻧـﺔ ﻋﻨـﺪ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ‪ CaO‬ﻣـﻊ ‪ ،CO2‬ﻭﺩﻋﻬـﻢ ﳛـﺪﹼ ﺩﻭﺍ ﺯﻭﺝ‬
‫ﱢ‬ ‫‪CaCO3‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﺩﻱ‪ H2O .‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﻋﻼﻗـﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﲪﺾ ﻟﻮﻳـﺲ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻄﻰ ﺯﻭﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ‪ CaO‬ﺇﱃ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﰲ ‪ CO2‬؛ ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ‪CO32-‬؛ ﻟﺬﺍ ﱠ‬
‫ﻓـﺈﻥ ‪ CaO‬ﻫﻮ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻟﻮﻳﺲ‪ ،‬ﻭ‪ CO2‬ﻫﻮ ﲪﺾ ﻟﻮﻳﺲ‪ .‬‬

‫‪96‬‬
 ‫ﻣﻬﲈ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻨﺘﺞ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﻠﺢ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺎﺳﻢ‬‫ﻳﻌﺪ ﺗﻔﺎﻋﻞ ‪ SO3‬ﻣﻊ ‪ MgO‬ﹼﹰ‬
‫ﻣﻠﺢ ﺇﺑﺴﻮﻡ ‪ .MgSO4 .7H2O‬ﻭﳍﺬﺍ ﺍﳌﻠﺢ ﺍﺳﺘﻌﲈﻻﺕ ﻛﺜﲑﺓ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﲣﻔﻴﻒ ﺁﻻﻡ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪،‬‬
‫ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﻫﻮ ﱟ‬
‫ﻣﻐﺬ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺑﻴﺌﻴﺔ؛ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﳛﻘﻦ‬
‫‪ MgO‬ﰲ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﺍﺧﻦ ﳏﻄﺎﺕ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻔﺤﻢ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ‬ ‫ﺍﳊﺠﺮﻱ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-10‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ‪ SO3‬ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺍﻧﺘﺰﺍﻋﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻣﺔ‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺼﻨﻊ ﺇﱃ ﺍﳉﻮ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺗﺮﻙ ‪ SO3‬ﻟﻴﻨﺘﴩ ﰲ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳉﻮﻱ ﻓﺴﻮﻑ ﻳﺘﺤﺪ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪ Al(H2O)63+‬ﺍﳊﻤﴤ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻣﻜﻮ ﹰﻧﺎ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻘﻂ ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺽ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻄﺮ ﲪﴤ‪.‬‬
‫ﻏﺎﺯ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﺗﺘﺤﺪ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‪‬‬
‫ا‪‬ري‪‬ا‪ ‬‬ ‫ا‪   ‬ا‪‬ر‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫)‪Al(H2O)63+(aq)+H2O(l)H3O+(aq)+Al(H2O)5OH2+(aq‬‬ ‫ا‪   3-10 ‬‬ ‫ﺑﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﺍﳉﻮ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﻚ ‪ ،H2CO3‬ﺍﻟﺬﻱ ﳞﻄﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﻄﺮ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﺼﻞ ﻣﺎﺀ ﺍﳌﻄﺮ ﺍﳊﻤﴤ ﺇﱃ ﺍﻷﺭﺽ ﻳﺘﴪﺏ ﺟﺰﺀ ﻣﻨﻪ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﺔ ﻟﻴﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﳉﲑﻳﺔ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫‪     ‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻛﻬﻮﻑ ﺿﺨﻤﺔ ﲢﺖ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﱪ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﺴﻨﲔ‪،‬‬ ‫ﻓﻴﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﺫﺍﺑﺘﻬﺎ ﺑﺒﻂﺀ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴـﺒﺐ ﹼ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻭﺗﻘﻄﺮ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﻣﻦ ﺳﻘﻮﻑ ﺍﻟﻜﻬﻮﻑ ﳐ ﹼﻠﻔﺔ ﺍﳉﲑ ﺍﳌﺬﺍﺏ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﳉﲑ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ ﺭﻗﺎﻗﺎﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﺟﻠﻴﺪﻳﺔ ﺗﺘﺪﱃ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻘﻒ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﳍﻮﺍﺑﻂ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻛﺘﻞ ﻣﻦ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻋﲆ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻜﻬﻮﻑ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺼﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻬﻮﻑ ﻷﻥ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺃﳖﻴﺪﺭﻳﺪ ﲪﴤ )ﲪﺾ ﻣﻨﺰﻭﻉ ﻣﻨﻪ‬ ‫ﱠ‬
‫‪  ‬‬ ‫ﲪﻀﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻛﺎﺳﻴﺪ ﺃﺧﺮ￯‬ ‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﹰ‬‫ﺟﺰﺉ ﻣﺎﺀ(‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﺪ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻛﺴﻴﺪﹸ ﺍﻟﻜـﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ‪) CaO‬ﺍﳉـﲑ ﺍﳊـﻲ( ﻋﻨﺪﻣﺎ‬‫ﻼ ﹼ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻗﻮﺍﻋﺪ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺗﺘﺤﺪ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﹼ‬
‫ا‪‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺄ ﱡﻳﻦ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬ ‫ﻳﺬﻭﺏ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻘـﺎﻋـﺪ ﹶﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪﹶ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ‪) Ca(OH)2‬ﺍﳉﲑ ﺍﳌﻄﻔﺄ(‪ .‬ﻭﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ‬

‫ﳊﻤﺾ ﺍﻟﺒﻮﺭﻳﻚ )‪.(H3BO3‬‬ ‫ﹶ‬

‫ﺍﻷﲪﺎﺽ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺎﺳﻴﺪﹸ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪﹶ ؛ ﺑﻴﻨﲈ ﹼ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺎﺳﻴﺪﹸ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‬ ‫ﹼ‬

‫‪H3BO3(aq) + H2O(l)  H3O+(aq) + H2BO3-(aq),‬‬ ‫‪3-1‬‬ ‫ا‪‬‬

‫ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﹸﺼﻨﹼﻒ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺃﲪﺎﺽ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﻟﻮﻳﺲ‬
‫‪ .5‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﹼ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪H2BO3-(aq) + H2O(l)  H3O+(aq) + HBO32-(aq),‬‬ ‫ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﺃﲪﺎﺽ ﺃﻭ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ ﺃﻭ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ؟‬ ‫ﲢـﺪﺩ ﺗـﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺃﻳـﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍـﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺃﻳـﻮﻧـﺎﺕ‬ ‫ﹼ‬
‫‪ .6‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬ ‫ﲪﻀﻴـﺎ‪ ،‬ﺃﻡ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ‬
‫‪HBO3‬‬ ‫‪2-‬‬
‫)‪(aq‬‬ ‫‪+ H2O(l)  H3O‬‬‫‪+‬‬
‫)‪(aq‬‬ ‫‪+ BO3‬‬‫‪3-‬‬
‫)‪(aq‬‬
‫‪ .7‬ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﲢﺪﺩ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﻣﺎ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬ﺃﻡ ﻣﺘﻌﺎﺩ ﹰﻻ‪.‬‬
‫ﲪﻀﻴﺎ ﺃﻡ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﺃﻡ ﻣﺘﻌﺎﺩ ﹰﻻ؟‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﲪﺾ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫‪ .8‬ﺍﴍﺡ ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﺼﻨﻒ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻳﻦ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﲢﺘﻮﻱ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ ﻋﲆ‬
‫ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺃﲪﺎﺽ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ؟‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﳌﱰﺍﻓﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﲪﺾ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟــﻮﺭﻱ ﻣــﺎﺩﺓ ﻣﺎﻧﺤﺔ ﻷﻳﻮﻥ‬
‫‪HNO 2 + H 2O  NO 2 - + H 3O +‬‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫‪ .10‬ﺍﻛﺘﺐ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﺜﺎﻟﺚ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ‪ .PCl3‬ﻫﻞ ﻳﻌﺪ ‪PCl3‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﻷﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ﲪﺾ ﻟﻮﻳﺲ‪ ،‬ﺃﻡ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ‪ ،‬ﺃﻡ ﻏﲑ ﺫﻟﻚ؟‬ ‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪،‬‬
‫ﲪﺾ ﻟﻮﻳﺲ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﹰ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨﲈ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﻌﻄﻲ ﹰ‬

‫‪97‬‬

‫ا‪3-1 ‬‬
‫ﻭﲢـﻮﻝ ﻟﻮﻥ ﹼﺗﺒﺎﻉ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻷﲪـﺮ‪ .‬ﻭﺗﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻣﻊ ﺍﻷﲪﺎﺽ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻟﺰﻭﺝ ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﲪـﺾ ﻟﻮﻳﺲ ﻫﻮ ﻣﺴـﺘﻘﺒﹺ ﹲﻞ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺍﻷﲪﺮ ﺇﱃ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬ ‫ﻟﻮﻳـﺲ ﻫـﻲ ﻣﺎﻧﹺﺤﺔ ﻟﺰﻭﺝ ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ .‬ﻻ ﳛﺘﻮﻱ ﲪﺾ‬
‫‪ .7‬ﻳﻜـﻮﻥ ]‪ [OH -] < [H +‬ﻓـﻲ ﺍﳌﺤﻠــﻮﻝ ﺍﳊﻤـﴤﹼ ‪ ،‬ﻭﻳﻜـﻮﻥ ‪[O‬‬ ‫ﻟﻮﻳﺲ ﻋﲆ ﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﺄ ﱡﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ‬
‫ﹼ‬ ‫]‪ H -] = [H +‬ﰲ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﳌﺘﻌـﺎﺩﻝ‪ ،‬؛ ﺃ ﹼﻣﺎ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﺃﻥ ﲪﺾ‬ ‫ﲪﻀﺎ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴـﻮﺱ‪ ،‬ﻛﲈ ﹼ‬‫ﻟﻜـﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭﻩ ﹰ‬
‫ﻓﻴﻜﻮﻥ ]‪. [H +] < [OH -‬‬ ‫ﻟﻮﻳـﺲ ﻻ ﻳﻤﺘﻠـﻚ ﺃﻳـﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻟﻜـﻲ ﻳﻤﻨﺤﻪ ﻟﻐـﲑﻩ‪ ،‬ﻟﺬﺍ‬
‫ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺘﺄ ﹼﻳﻦ ﻫﻲ‬ ‫ﻓﻬﻮ ﻟﻴﺲ ﲪﺾ ﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ‪ -‬ﻟﻮﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﲨﻴـﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻟﻮﻳﺲ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺪﳞـﺎ ﹼ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻓﻘﻂ ﺃﲪﺎﺽ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‪.‬‬ ‫ﻷﳖﺎ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﲆ ﺍﺳـﺘﻘﺒﺎﻝ ﺃﻳﻮﻥ‬‫ﻫـﻲ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ– ﻟـﻮﺭﻱ؛ ﹼ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫‪ HNO2 .9‬ﲪـﺾ ﻭ ‪ NO2-‬ﻗﺎﻋـﺪﺓ ﻣﺮﺍﻓﻘـﺔ‪ H2O ،‬ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻭ‪H 3O +‬‬
‫ﲪﻀﻴـﺎ ﻭﺗﻮﺻﻞ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ‪ :‬ﲤﺘﻠـﻚ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﻃﻌﲈ ﹰ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﳋـﻮﺍﺹ‬
‫ﲪﺾ ﻣﺮﺍﻓﻖ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓﻄﻌﻤﻬﺎ ﹸﻣ ﹼﺮ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺯﻟﻘﺔ ﺍﳌﻠﻤﺲ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺻﻞ‬
‫‪ .10‬ﻳﻤﺘﻠـﻚ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭ ﰲ ‪ PCl3‬ﺛﻼﺛـﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻳﺘﺸـﺎﺭﻛﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﺍﳋـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ :‬ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻣﻊ ﱠ‬
‫ﺛـﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻠـﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺯﻭﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻏـﲑ ﻣﺸـﱰﻙ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﲢﻮﻝ ﻟﻮﻥ ﹼﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺍﻷﺯﺭﻕ‬
‫ﻟﺘﻨﺘﺞ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﹼﺃﳖﺎ ﱢ‬
‫ﻋﻤﻞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫‪Strengths of Acids and Bases‬‬
‫‪3-2‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ت‪ ‬ﻗـــﻮﺓ ﺍﳊـﻤــﺾ‬
‫‪3-2‬‬
‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ ﻣﻊ ﺩﺭﺟـﺔ ﺗﺄﻳﻨﻬﲈ‪ .‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ت‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ية ‪ ‬ا‪ ‬ت‪‬ي‪ ‬ت‪   ‬ت‪‬ي‪‬‬
‫ت‪‬ر‪ ‬ﻗـﻮﺓ ﲪﺾ ﺿﻌﻴﻒ ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ‪ ‬ا‪ ‬ت‪‬ي‪ ‬ج‪ ‬‬
‫ﱟ‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳـﺮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﰲ ﻟﻌﺒﺔ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺳـﻞ ﻭﺍﳌﺴـﺘﻘﺒﻞ‪،‬‬ ‫ﺑﻘﻮﺓ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻓ ﹸﻴﻌـﺮﻑ ﻣﺜـ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﺪ￯ ﺍﺳـﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﳌﺮﺳـﻞ ﻟﺘﻤﺮﻳﺮ ﺍﻟﻜﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻣﺪ￯ ﺍﺳـﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺒﻞ ﻻﺳـﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﻜﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺍﳊـﺎﻝ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺳـﲑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﲆ ﻣﺪ￯ ﺍﺳـﺘﻌﺪﺍﺩ‬
‫ت‪ ‬ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﲔ ﻗـﻮ￯‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﻭﻗﻴـﻢ‬
‫ﺍﳊﻤﺾ ﳌﻨﺢ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﻣﺪ￯ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺛﻮﺍﺑﺖ ﺗﺄﻳﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫)‪ (3-2‬‬
‫‪ ‬ا‪Strengths of Acids ‬‬
‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ﺃﳖﺎ ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻟﻴﺖ‪ :‬ﻣﺎﺩﺓ ﻳﻮﺻﻞ ﳏﻠﻮﳍﺎ‬
‫ﻋﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ؟‬
‫ﺍﳌﺎﺋﻲ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻓـﱰﺽ ﺃﻧـﻚ ﺗﻔﺤـﺺ ﻗـﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ ﳌﺤﻠـﻮﻝ ﻣﺎﺋـﻲ ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪ 0.10 M‬ﻣـﻦ ﲪﺾ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ‪ ،‬ﻭﺁﺧـﺮ ﳑﺎﺛﻞ ﻣﻦ ﲪـﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ )ﺍﳋـﻞ(‪ .‬ﻳﺪﻝ ﺗﻮﻫﺞ ﺍﳌﺼﺒـﺎﺡ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﰲ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-11‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻳﻮﺻﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺇﺫﺍ ﻗﺎﺭﻧﺖ ﺗﻮﻫﺞ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﳌﺘﺼﻞ ﺑﻤﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻘﻮﻱ‬
‫‪ HCl‬ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-11‬ﺑﺘﻮﻫﺞ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﳌﺘﺼﻞ ﺑﻤﺤﻠﻮﻝ ‪ CH3COOH‬ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-12‬ﻓﻼ ﺑﺪ‬ ‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ي‪‬ة ‪‬ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻛﺘـﺐ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ ﺻﻴﻐﺘﻲ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻼﺣﻆ ﻓﺮ ﹰﻗﺎ؛ ﻓﺘﻮﺻﻴﻞ ﳏﻠﻮﻝ ‪ HCl‬ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﳏﻠﻮﻝ ‪ .CH3COOH‬ﹶ‬
‫ﻓﻠﻢ ﻫﺬﺍ‬
‫ﲪـﴤ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺑﺮﻭﻣﻴـﻚ ‪ ،HBr‬ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﻚ ‪ ،H2CO3‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳊﻤﺾ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻕ ﻣﻊ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰﻱ ﺍﳊﻤﻀﲔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺎﻥ؟‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ية ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﲆ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﺄﻳﻨﺖ‬
‫ﻛﻠﻴﺎ ﻣﻜﻮﻧ ﹰﺔ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﻧﻴﻮﻡ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻬـﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗـﻮﰐ ﺍﳊﻤﻀﲔ ﻣـﻦ ﺻﻴﻐﺘﻴﻬﲈ؟‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ HCl‬ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳌﺤﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﻳﻘـﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﳖـﻢ ﻻ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻌﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ‬
‫ا‪ 3-11 ‬‬
‫‪0.10 M‬؛‪HCl‬‬ ‫ﺃﻥ ‪ H2CO3‬ﻫـﻮ ﺍﻷﻗﻮ￯؛ ﻷ ﱠﻧﻪ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺫﺭﰐ‬ ‫ﻳﻔـﱰﺽ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﱠ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻓﱰﺍﺽ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﺟﺰﻱﺀ‪،‬‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻗﺎﺑﻠﺘﲔ ﻟﻠﺘﺄ ﱡﻳﻦ ﰲ ﱢ‬
‫‪+‬‬ ‫ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﺑﻌﺪﺋﺬ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺘﻲ ﺍﻟﺘﺄ ﱡﻳﻦ ﻟﻠﺤﻤﻀﲔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻊ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺳﻬﻤﻲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﳊﻤﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ )ﺍﻟﺴﻬﻢ ﺍﻷﻃﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ(‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫;)‪HBr (g) → H + (aq) + Br - (aq‬‬

‫)‪H 2CO 3(aq‬‬ ‫)‪H + (aq) + HCO 3 - (aq‬‬

‫‪98‬‬
‫ﺍﳌﺎﺋﻴـﺔ ﺍﳌﺨ ﹼﻔﻔﺔ ﻫﻮ ‪،100%‬‬
‫ﻭﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺗﺄ ﱡﻳـﻦ ‪ HBr‬ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴـﻞ ﹼ‬
‫‪C19-05C-828378-B‬‬
‫ﻭﺃﻧﹼـﻪ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻜﺘﺐ ﺳـﻬﻢ ﻭﺍﺣﺪ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﴍﺡ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺄ ﹼﻳﻦ ﲪـﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ ﹼ‬
‫ﺃﻗﻞ ﺑﻜﺜـﲑ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻧﺎﺣﻴـﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﹼ‬
‫ﹰ‬
‫ﻛﺎﻣـﻼ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻭﺃﻥ ﺛﺎﺑـﺚ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﺄ ﹼﻳﻦ ‪ K‬ﻋﻨـﺪ ‪ 298‬ﻫﻮ ﻓﻘﻂ‬
‫‪ .4.5×10-7‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪،‬‬ ‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬

‫ﻭﺍﻷﻫﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻮﻇﻔﻲ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ ﺃﻥ‬ ‫ا‪ ‬ة ا‪ ‬ية ‪‬‬
‫ﳛﴬﻭﺍ "ﻣﺎﺋﺪﺓ ﺃﲪﺎﺽ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ"‪،‬‬
‫ﻗـﻮﺓ ﺍﳊﻤﺾ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻘﻮﺓ‬ ‫‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﺍﴍﺡ ﺃﻥ ﹼ‬
‫ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋﲆ ﺃﻃﻌﻤـﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫ﻋﻨﴫﺍ ﻻ ﻓﻠﺰ ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﰲ ﺑﻌﺾ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﻗﻄﺒﻴـﺔ ﺭﺍﺑﻄﺔ ‪ ،H-X‬ﺣﻴﺚ ﲤﺜﹼﻞ ‪X‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﺃﲪﺎﺽ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﲡﻬﺰ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻗﻮﺓ‬
‫ﺃﻥ ﹼ‬‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺳـﺎﻟﺐ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‪ .‬ﻭﺃﴍ ﺇﱃ ﹼ‬ ‫ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻳﻮ ﹰﻧﺎ ﻣﺘﻌﺪﹼ ﺩ ﹼ‬
‫"ﺍﳌﺎﺋﺪﺓ" ﰲ ﻣﻘﺼﻒ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﰲ‬
‫ﻛﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ‪ H‬ﻭ ‪، X‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻋﲆ ﻧﺴـﺒﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺪﺑﲑ ﺍﳌﻨﺰ ﹼﱄ‪ ،‬ﻭﺩﻉ ﻃﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺳـﺎﻟﺐ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‪ ،‬ﻛﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻸﻳﻮﻥ ﻣﺘﻌﺪﹼ ﺩ ﹼ‬
‫ﻳﺘﺬﻭﻗﻮﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ ﹼ‬
‫‪H‬ﻭ ‪ X‬ﻭ ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﹺﺑـ ‪ ،X‬ﻭﺑﺼـﻮﺭﺓ ﻋﺎ ﹼﻣﺔ‪ ،‬ﻛ ﹼﻠﲈ‬
‫ﺗﻘﺮﻳـﺮﺍ ﺣـﻮﻝ ﻣﺬﺍﻗﺎﲥـﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭ ﹸﻳﻌـﺪﹼ ﻭﺍ‬
‫ﻗﻮﺓ ﺍﳊﻤﺾ‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻔﺖ ﺭﺍﺑﻄﺔ ‪ H-X‬ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻤﻴﺰﺓ‪ .‬‬
‫ﹼ‬

‫‪98‬‬
 ‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-12‬ﹼ‬
‫ﻳﺘﻮﻫـﺞ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺃﻛﺜـﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﳛﺘﻮﻱ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻋﲆ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪0.10 M   3-12 ‬‬

‫‪311‬‬

‫ﻗـﻮﺓ ﺍﳊﻤﺾ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﺒـﺎﴍﺓ ﻋﲆ ﻋﺪﺩ‬

‫ﺃﻥ ﹼ‬‫ﻗـﺪ ﻳﻌﺘﻘـﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﹼ‬
‫ﺃﲪﺎﺿﺎ ﻗﻮﻳﺔ‬
‫ﻗﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﺃﻛﱪ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻲ‬ ‫ﻛﻠﻴﺎ‬
‫ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄﻳﻦ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻞ ﺟﺰﻱﺀ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﻮﺻﻼﺕ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺑﺎﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﲤﺜﻴﻞ ﺗﺄﻳﻦ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪C1905C828378A‬‬

‫ا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫)‪HCl(aq) + H 2O(l) → H 3O +(aq) + Cl -(aq‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﺇ ﹶﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺳﺒﺐ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪ HCl‬ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‬

‫ﺍﺳــﺄﻝ ﺍﻟﻄــﻼﺏ‪ ،‬ﺃﻥ ﻳﺘﻮ ﹼﻗﻌـﻮﺍ ﻣـﺎ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻷﻗـﻮ￯ ﳑﹼﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﺒﲑ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ـ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-11‬ـ ﻓﺈﻥ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﺍﳋﺎﻓﺘﺔ ﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫‪ ،CH3COOH‬ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،3-12‬ﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺳﺒﺒﻬﺎ ﺍﺣﺘﻮﺍﺀ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ )ﺍﳋﻞ( ﻋﲆ‬

‫‪ HNO3‬ﺃﻭ ‪H3PO4‬؟ ﻗـﺪ ﻳﺘﻮ ﹼﻗﻌـﻮﻥ ﹼ‬

‫ﺃﻥ ‪ H3PO4‬ﻫـﻮ ﺍﻷﻗـﻮ￯؛‬
‫ﻋﺪﺩ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟﲔ ﳛﺘﻮﻳﺎﻥ ﻋﲆ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﻻﺭﻱ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﺬﺍ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻓﻘﻂ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺎﺋﻲ ﺍﳌﺨﻔﻒ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ‪.‬‬‫ﹼﹰ‬ ‫ﻛﻠﻴﺎ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺄﻳﻦ‬ ‫ﻻ ﻳﺘﺄﻳﻦ ﹼﹰ‬

‫ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻷﻧﹼﻪ‬ ‫ﻭﻷﻥ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺃﻗﻞ ﻓﺈﳖﺎ ﻻ ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﻣﺜﻞ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 3-3‬ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪‬ع‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫ا‪33 ‬‬

‫ﻟﺘﺒـﲔ ﹼ‬
‫ا‪ ‬ع‪‬ة‬ ‫ا‪ ‬ية‬
‫ﺃﻥ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﳏﻠﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬ ‫‪‬ع‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫‪‬ع‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻓﻠﻮﺭﻳﻚ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‬
‫‪ HNO3‬ﺑﱰﻛﻴﺰ ‪ 0.1 M‬ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﳏﻠﻮﻝ ‪ H3PO4‬ﺑﱰﻛﻴﺰ‬
‫‪HF  H + + F -‬‬ ‫‪HCl → H + + Cl -‬‬
‫‪CH3COOH  H + + C 2H 3O 2 -‬‬ ‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‬ ‫‪HI → H + + I -‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺃﻳﻮﺩﻳﻚ‬

‫‪ 0.1 M‬ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﺣﺘﻮﺍﺀ ‪ H3PO4‬ﻋﲆ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺿﻌﺎﻑ ﻋﺪﺩ‬ ‫‪H 2S  H + HS‬‬ ‫ﻛﱪﻳﺘﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫‪HClO 4 → H + + ClO 4 -‬‬ ‫ﺍﻟﺒﲑﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪H 2CO 3  H + + HCO 3 -‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ‬ ‫‪HNO 3 → H + + NO 3 -‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ‬

‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺘﻮﳞﺎ ‪ ، HNO3‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮﻥ ﲪﺾ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪HClO  H + + ClO -‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺒﻮﻛﻠﻮﺭﻭﺯ‬ ‫‪H 2SO 4 → H + + HSO 4 -‬‬ ‫ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ‬

‫‪ HNO3‬ﺃﻗﻮ￯ ﻣﻦ ﲪﺾ ‪.H3PO4‬‬ ‫‪99‬‬

‫ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ي‪‬‬

‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ ،‬ﻫـﻞ ﻳﻤﻜﻨﻬـﻢ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻵﺗﻴـﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ ،HF ،H3PO3 ،H2SO4‬ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﺻﻴﻐﻬﺎ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫ﻻ‪ ،‬ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﺪﳞﺎ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﹼ‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻗﻮﲥﺎ ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ‬
‫ﰲ ﺍﳉـﺰﻱﺀ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﱠ‬
‫ﻋﲆ ﺻﻴﻐﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﹼﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋـﺪﺍﺩ ﺑﺤﺚ ﻟﺘﻔﺴـﲑ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﰲ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻨﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻮﺭ ‪ ،HOCl، HClO2‬ﻭ‪ .HClO4‬ﲪﺾ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻗﻮﺓ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﳚـﺬﺏ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳍﻴﺒﻮﻛﻠـﻮﺭﻭﺯ )‪ (HClO‬ﻫـﻮ ﺍﻷﺿﻌﻒ؛ ﹼ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻘـﻮﺓ ﻣﻦ ﺭﺍﺑﻄـﺔ ‪ .H-O‬ﲪـﺾ ﺍﻟﺒﲑﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‬ ‫ﻭﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺐ ‪ HOClO3‬ﻫﻮ ﺍﻷﻗﻮ￯؛ ﹼ‬
‫ﻷﻥ ﹼ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺜـﻼﺙ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑـﺬﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﲡـﺬﺏ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﻣﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ ‪ .Cl-O-H‬‬

‫‪99‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ية ‪ – ‬ر‪ ‬ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ ﺗﻔﺴﲑ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ‪ HC2H3O2‬ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ؟ ﺗﺄﻣﻞ ﺗﺄﻳﻦ ﺃﻱ ﲪﺾ‬ ‫واﻗﻊ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﻛﻠﻴﺎ ﺑﻴﻨﲈ ﱢ‬
‫ﺳﺒﺐ ﺗﺄﻳﻦ ‪ HCl‬ﹼﹰ‬
‫ﻗﻮﻱ‪ ،‬ﻛﺤﻤﺾ ‪ HX‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻭﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﻋﲆ ﺟﻬﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﻱ ﺗﻜﻮﻥ ﺿﻌﻴﻔ ﹰﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﺤﻤﺾ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﻳﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﹸﻣﺮﺍﻓﻘﺔ ﻋﲆ ﺟﻬﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪ .‬ﻭﺑﺎﳌﺜﻞ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﲆ ﺟﻬﺔ‬
‫ﲪﻀﺎ ﻣﺮﺍﻓ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﹰ‬ ‫ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟـﻚ ﻗﺪﺭﲥﺎ ﻋﲆ ﺟﺬﺏ ﺃﻳـﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫)‪HX(aq) + H 2O(l) → H 3O +(aq) + X -(aq‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﰲ ﺣـﲔ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘـﺔ ﻟﻠﺤﻤﺾ‬ ‫ﺿﻌﻴﻔـﺔ ﹰ‬
‫ﺃﻱ ﺃﻥ ‪ HX‬ﻳﺘﺄﻳﻦ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 100%‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ؛‬ ‫ﻳﻤﺜﹼﻞ ‪ HX‬ﹰ‬
‫ﲪﻀﺎ ﻗﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﻭﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ‪ .‬ﹾ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻴـﻒ ﺃﻗﻮ￯‪ ،‬ﻭﺗﻨﺎﻓـﺲ ﺑﻨﺠﺎﺡ ﰲ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ‬
‫ﻷﻥ ﺍﳌﺎﺀ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺃﻗﻮ￯ )ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ( ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ‪) X-‬ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ(‪.‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻴﺎ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻤﲔ؛ ﻷﻥ ﺟﺬﺏ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪ H2O‬ﻷﻳﻮﻥ ‪ H+‬ﺃﻛﱪ‬ ‫ﺃﻱ ﺃﻧﻪ ﻳﻘﻊ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﹼﹰ‬ ‫‪  ‬ﺳـﻴﺎﻧﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‬
‫ﻣﻦ ﺟﺬﺏ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ .X-‬ﻓﻜﺮ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﻭﻛﺄﻧﻪ ﻣﻌﺮﻛﺔ ﻟﻠﻘﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﺃﳞﲈ ﻟﺪﻳﻪ ﻗﻮﺓ‬ ‫‪ HCN‬ﻏـﺎﺯ ﺳـﺎﻡ ﻳﻮﺟـﺪ ﰲ ﻋـﻮﺍﺩﻡ‬
‫ﺟﺬﺏ ﺃﻛﱪ ﻷﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ H2O :‬ﺃﻡ ‪X-‬؟ ﺍﳌﺎﺀ ﻫﻮ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﻗﻮ￯ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﳌﹶ ﹾﺮﻛﺒـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﰲ ﺩﹸ ﺧـﺎﻥ ﺍﻟﺘﺒﻎ ﻭﺍﳋﺸـﺐ‪،‬‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻛﻠﻬﺎ ﻗﻮﻳﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﺒﻴﻨﺔ ﺑﺴﻬﻢ ﻭﺍﺣﺪ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﳜﺘﻠﻒ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻷﻱ ﲪﺾ ﺿﻌﻴﻒ ‪HY‬؟‬
‫ﻭﰲ ﺩﹸ ﺧﺎﻥ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ ﺍﳌﺤﱰﻕ ﺍﳌﺤﺘﻮﻱ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪ .‬ﻭﺗﻄﻠﻖ ﺑﻌﺾ ﺍﳊﴩﺍﺕ‬
‫‪ ‬ي‪‬‬
‫ﺳـﻴﺎﻧﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻟﻠﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪HY(aq) + H 2O(l)  H 3O +(aq) + Y -(AQ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﳏﻠﻮﻝ ﺳـﻴﺎﻧﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ﺃﺿـﻒ ﺑﻀﻊ ﻗﻄـﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﳏﻠـﻮﻝ ﻛﺎﺷـﻒ ﺍﳌﻴﺜﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﱪﺗﻘـﺎﱄ ﺇﱃ ‪ 50 mL‬ﻣـﻦ ﲪـﺾ ﺍﳋ ﹼﻠﻴﻚ ﺑﱰﻛﻴـﺰ ‪ 0.1 M‬ﰲ‬
‫ﺍﳌـﺎﺀ ﲪـﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺳـﻴﺎﻧﻴﻚ‪ .‬ﻭﲢﺘـﻮﻱ‬
‫ﻳﻤﻴﻞ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﻟﻠﺤﻤﺾ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ ﺇﱃ ﻳﺴﺎﺭ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ Y-‬ﻟﺪﳞﺎ‬ ‫ﻧـﻮ￯ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛـﻪ ‪-‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻜـﺮﺯ‬
‫ﻭﺍﳋـﻮﺥ‪ -‬ﻋـﲆ ﺳـﻴﺎﻧﻮﻫﻴﺪﺭﻳﻦ ﺍﻟـﺬﻱ‬
‫ﺟﺬﺏ ﺃﻛﱪ ﻷﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪ .H2O‬ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ‪) Y-‬ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻜﴘ( ﺃﻗﻮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪) H2O‬ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ(‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻮﱄ ﻋﲆ‬ ‫ﻳﺘﺤـﻮﻝ ﺇﱃ ﲪـﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺳـﻴﺎﻧﻴﻚ ﰲ‬ ‫ﺩﻭﺭﻕ ﺳـﻌﺔ ‪ .100 mL‬ﻳﺼﺒـﺢ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺃﲪـﺮ‪ .‬ﺛـﻢ ﺃﺿـﻒ‬
‫ﻼ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ )ﺍﳋﻞ( ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ )ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ‪ .H+‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤـﻲ ﺇﺫﺍ ﺃﻛﻠﺖ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ‬
‫ﻻ ﻳﻮﺟـﺪ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺳـﻴﺎﻧﻴﻚ ﰲ ﻟﺐ‬
‫ﺧـﻼﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ ﺇﱃ‬‫ﺑﻌﺪﺋـﺬ ‪ 0.2 g‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ ﻣـﻦ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻌﻜﴘ( ﺃﻗﻮ￯ ﰲ ﺟﺬﺏ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪) H2O‬ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ(‪.‬‬
‫)‪HC 2H 3O 2(aq) + H 2O(l)  H 3O +(aq) + C 2H 3O 2 -(aq‬‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺜﲈﺭ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻛﻠﻪ ﺑﺄﻣﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺤـﻮﻝ ﻟﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺇﱃ ﹼ‬‫ﻭﺣﺮﻛﻪ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺳﻬﻤﻲ ﺍﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪  ‬ﺃﻫﻢ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻳﺘﻐﲑ ﻣـﻦ ﺍﻷﲪﺮ ﺇﱃ‬
‫ﺃﻥ ﻟﻮﻥ ﻛﺎﺷـﻒ ﺑﺮﺗﻘـﺎﱄ ﺍﳌﻴﺜﻴﻞ ﱠ‬ ‫ﻭﺿـﺢ ﱠ‬
‫ﱢ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ ﻋﲆ ﺗﻔﺴﲑ ﻗﻮﺓ ﺍﻷﲪﺎﺽ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﳖﺎ ﻻ‬
‫ﲪﻀﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﺻﻔـﺮ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﹼ‬
‫ﺃﻗﻞ‬
‫ﹸﻌﱪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﻗﻮﺓ ﺍﳊﻤﺾ‪ ،‬ﻭﻻﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻗﻮ￯ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﻌﺪ ﺗﻌﺒﲑ‬
‫ﻛﻤﻴﺎ ﻟﻘﻮﺓ ﺍﳊﻤﺾ‪.‬‬
‫ﺗ ﱢ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﺘﺄ ﱡﻳﻦ ﲪﺾ ﺍﳋ ﹼﻠﻴﻚ؛ ﻟﺘﻔﺴـﲑ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﹰ‬
‫ﺇﻥ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ ﻳﻨﺘﺞ ﺧﻠﻴﻂ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻭﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺎﺋﻲ‪ .‬ﻟﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺤﻮﻝ ﻟﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺇﱃ ﹼ‬
‫ﳌﺎﺫﺍ ﱠ‬
‫ﻛﻤﻴﺎ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳊﻤﺾ‪ .‬ﺗﺄﻣﻞ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺳﻴﺎﻧﻴﻚ‬ ‫ﻳﻌﻄﻲ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ‪ Keq‬ﹰ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎ ﹼﹰ‬
‫‪ ،HCN‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﻟﺼﺒﺎﻏﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳊﻔﺮ ﻋﲆ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻴﻴﻨﻪ‪.‬‬ ‫)‪CH3COOH(aq)  H+(aq) + CH3COO-(aq‬‬
‫‪100‬‬
‫ﻼﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬‫ﻷﻥ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺧ ﹼ‬
‫ﻳﺘﺤـﻮﻝ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻷﺻﻔﺮ؛ ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺳـﻴﺘﺎﺕ ] ‪ ،[CH3COO‬ﻭﺣﺴﺐ‬
‫‪-‬‬

‫ﻣﺒـﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﺗـﺆ ﱢﺩﻱ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﻷﺳـﻴﺘﺎﺕ ﺇﱃ‬

‫ﺩﻓﻊ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻨﻲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﳑﹼﺎ ﳚﻌﻞ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﹼ‬
‫ﺃﻗﻞ ﲪﻀﻴﺔ‪ .‬‬
‫ﹼ‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ذي‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ‬

‫ﻗـﻮﺓ‬
‫ﻳﻘﻮﻣـﻮﺍ ﱠ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﹼ‬
‫ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﰲ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻔﴪﻭﺍ‬
‫ﺃﲪﺎﺽ ﻛﺤﻤﺾ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻋﺪﻡ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ‬
‫ﻭﲪـﺾ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴـﻚ ﰲ ﺣﻔـﻆ ﺍﻷﻏﺬﻳـﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻃﻌﻤﻬﺎ ﺍ ﹼﻟﻼﺫﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﻳﺴـﺠﻠﻮﺍ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬـﻢ ﰲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺃﻥ‬
‫ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬‬

‫‪100‬‬
 ‫ﻣﻬﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﻓﻴﲈ ﻳﺄﰐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﳊﻤﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺳﻴﺎﻧﻴﻚ‪:‬‬
‫)‪HCN(aq) + H 2O(l)  H 3O +(aq) + CN -(aq‬‬
‫‪ ‬ا‪  ‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫]‪[H 3O +][CN -‬‬
‫‪      ‬‬ ‫__ = ‪K eq‬‬
‫]‪[HCN][H 2O‬‬
‫‪    ‬‬ ‫ﻳﻌﺪ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﰲ ﻣﻘﺎﻡ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺛﺎﺑﺘﹰﺎ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺨﻔﻔﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫‪  ‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺩﳎﻪ ﻣﻊ ‪ Keq‬ﻟﻴﻌﻄﻲ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ ‪.Ka‬‬
‫‪‬‬
‫‪HClO2(aq) + H2O(l)  H3O+(aq) + ClO2-(aq) .a .11‬‬ ‫‪    ‬‬
‫]‪[H 3O +][CN -‬‬
‫‪K eq [H 2O] = K a = __ = 6.2 × 10 -10‬‬
‫]‪[HCN‬‬
‫‪   ‬‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ ‪ Ka‬ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳊﻤﺾ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻗﻴﻤﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﺘﺄﻳﻦ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ‪ .‬ﻭﻛﲈ‬
‫]‪Ka = [H3O+][ClO2-]/[HClO2‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﰲ ﺗﻌﺎﺑﲑ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺪﻝ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ka‬ﻋﲆ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻫﻲ‬
‫ﺍﳌﻔﻀﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﻓﺘﻤﻴﻞ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ )ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ( ﰲ‬
‫‪HNO2(aq) + H2O(l)  H3O+(aq) + NO2-(aq) .b‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻂ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﱰﻛﻴﺰ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺄﻳﻨﺔ )ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ( ﰲ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻡ‪ .‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻢ ‪ Ka‬ﻟﻸﲪﺎﺽ ﺍﻷﺿﻌﻒ ﺃﺻﻐﺮ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﻻﺣﺘﻮﺍﺀ ﳏﺎﻟﻴﻠﻬﺎ ﻋﲆ ﺃﻗﻞ‬
‫]‪Ka = [H3O+][NO2-]/[HNO2‬‬ ‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻭﺃﻋﲆ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳊﻤﺾ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺄﻳﻨﺔ‪ .‬ﻭﳛﺘﻮﻱ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 3-4‬ﻋﲆ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻟﻘﻴﻢ ‪ Ka‬ﻭﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﻟﻌﺪﺓ ﺃﲪﺎﺽ ﺿﻌﻴﻔﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫‪HIO(aq) + H2O(l)  H3O+(aq) + IO-(aq) .c‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎﻟﴬﻭﺭﺓ ﻗﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ؛ ﻓﻠﻜﻞ ﺗﺄﻳﻦ ﻟﻠﺤﻤﺾ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ka‬ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫]‪Ka = [H3O+][IO-]/[HIO‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬

‫‪H2SeO3(aq) + H2O(l)  HSeO3‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪+ H3O‬‬‫‪+‬‬
‫‪.12‬‬ ‫‪ .11‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﻭﺗﻌﺎﺑﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳊﻤﺾ ﻟﻜﻞ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫)‪(aq‬‬ ‫)‪(aq‬‬
‫‪HIO .c‬‬ ‫‪HNO2 .b‬‬ ‫‪HClO2 .a‬‬

‫)‪HSeO3-(aq) + H2O(l)  SeO32-(aq) + H3O+(aq‬‬ ‫‪ .12‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﳊﻤﺾ ﺍﻟﺴﻠﻴﻨﻮﺯ ‪.H2SeO3‬‬

‫‪[AsO3-‬‬
‫] ‪4 ][H O‬‬
‫‪+‬‬
‫‪HAsO42-(aq) + H2O(l)  H3O+(aq) + AsO43-‬‬ ‫‪.13‬‬ ‫__ = ‪ ، K a‬ﻓﺎﻛﺘﺐ‬ ‫‪3‬‬
‫‪  .13‬ﺇﺫﺍ ﺃﻋﻄﻴﺖ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫]‪[HAs O42-‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ت‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة‬ ‫ا‪34 ‬‬

‫)‪Ka (298 K‬‬ ‫‪‬ع‪‬ة ا‪‬ي‪‬‬ ‫ا‪‬‬

‫‪8.9 × 10 -8‬‬ ‫‪H 2S  H + + HS -‬‬ ‫ﻛﱪﻳﺘﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺗﺮﻛﻴـﺰﺍ؛ ‪H2SO4‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻱ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟـﲔ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ :‬ﱡ‬ ‫ا‪‬ع‪‬ة‬ ‫‪1 × 10 -19‬‬ ‫‪HS -  H + + S 2-‬‬ ‫ﻛﱪﻳﺘﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﲏ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻓﻠﻮﺭﻳﻚ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰﺍ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﱰﻛﻴﺰ ‪ ،0.10 M‬ﺃﻡ ‪ HF‬ﺑﱰﻛﻴﺰ ‪ 1.00 M‬؟ ﳏﻠﻮﻝ ‪ HF‬ﺃﻛﺜﺮ‬
‫‪6.3 × 10‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪HF  H + + F -‬‬
‫‪6.2 × 10 -10‬‬ ‫‪HCN  H + + CN -‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺳﻴﺎﻧﻴﻚ‬

‫ﲪﻀﻴﺔ؟ ﳏﻠﻮﻝ ‪ .H2SO4‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻭﺍﺳﺄﳍﻢ ﹰ‬

‫ﺃﻳﻀﺎ‪ :‬ﱡﺃﳞﲈ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫‪1.8 × 10 -5‬‬
‫‪4.5 × 10 -7‬‬
‫‪CH 3COOH  H + + CH 3COO -‬‬
‫‪H 2CO 3  H + + HCO 3 -‬‬
‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ )ﲪﺾ ﺍﳋﻞ(‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﻳﻔـﴪﻭﺍ ﺇﺟﺎﺑﺎﲥﻢ‪ HF .‬ﲪﺾ ﺿﻌﻴﻒ‪ ،‬ﻭﻫـﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﻳﺘﺄ ﱠﻳﻦ‬ ‫ﺃﻥ ﱢ‬
‫‪4.7 × 10 -11‬‬ ‫‪HCO 3 -  H + + CO 3 2-‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﲏ‬

‫‪101‬‬
‫ﺍﳌﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﻘﻠﻴـﻞ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﱢ‬ ‫ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫‪‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ي‪  ‬ﺍﻃﻠﺐ‬

‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺜﻮﺍ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺐ‬
‫ﺍﳌﺮﺟﻌﻴـﺔ ﻋﻦ ﻗﻴـﻢ ﺛﺎﺑـﺖ ﺍﻟﺘﺄ ﹼﻳﻦ‬
‫ﱠ‬
‫ﻳﻘﻞ ﻋﻦ‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﲪﺎﺽ‪ ،‬ﺑﲈ ﻻ ﹼ‬
‫ﲬﺴـﺔ ﺃﲪﺎﺽ ﺿﻌﻴﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﺄ ﱡﻳﻦ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‬‫ﻭﺗﻌﺒـﲑ ‪ Ka‬ﱟ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﺿﻌﻒ ﺇﱃ ﺍﻷﻗﻮ￯‪ .‬‬

‫‪101‬‬
 ‫‪1.0‬‬ ‫‪M      4   .5‬‬ ‫‪‬ر‪   ‬ا‪‬‬
‫‪A4A30.10 M‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪BC D E ‬‬
‫‪F ‬‬
‫‪A G B H‬‬ ‫‪‬‬
‫‪A C ‬‬
‫‪I BD‬‬
‫‪J AC E‬‬
‫‪KBDAAF.1LCE‬‬
‫‪BBAGMDC‬‬ ‫‪FCBHN EG‬‬ ‫‪C IO FHEEDJ‬‬
‫‪DD‬‬ ‫‪P GFIFEK HJGGFL H‬‬ ‫‪IKHGM JLH‬‬ ‫‪IN‬‬
‫‪I KM‬‬ ‫‪JJOI N‬‬ ‫‪JM‬‬
‫‪LKKP‬‬ ‫‪O.L1‬‬
‫‪LK‬‬ ‫‪NPM‬‬
‫‪ML ONNM POON‬‬ ‫‪PPO‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪Keq‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Keq = 1.8 × 10-5‬‬ ‫‪  3 mL 10 mL  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   .2‬‬
‫‪ .2 A1     ‬ا‪         ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ا‪ ‬ﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻟﺘﻮﺻﻴـﻞ ﳏﻠـﻮﻝ ﲪـﺾ ﺍﳋﻠﻴـﻚ‬

‫‪0.1%6.0 M‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ذي‪ 0.2%1.0 M     ‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻸﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﱰﺍﻛﻴﺰ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‬

‫‪ 0.4%1.0 M‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 1.3%0.1 M‬‬
‫‪ .3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ A1‬‬
‫ﹼ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫‪2  .3‬‬
‫‪  .4‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪3 mL      .4‬‬

‫‪‬‬ ‫‪A26.0 M‬‬

‫‪‬‬

‫‪Strengths of Bases‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﻭﺗﻌـﺮﻑ ﺍﻟﺴـﺒﺐ‬

‫ﹼ‬ ‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ة ﺍﳌﻼﺣﻈـﺔ ﻭﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ‪،‬‬
‫ﺗﻄﻠﻖ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ ،OH-‬ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﲆ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﺎ ﺗﻨﺘﺠﻪﹸ‬
‫ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ OH-‬ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻛﻠﻴﺎ ﻣﻨﺘﺠﺔ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻓﻠﺰﻳﺔ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ية ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻠﻞ ﹼﹰ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺄﳖﺎ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ـ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬
‫‪ - NaOH‬ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻗﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫)‪NaOH(s) → Na +(aq) + OH -(aq‬‬ ‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻗﺒﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﲪـﺾ ﺍﳋﻠﻴﻚ ﻣـﺎﺩﺓ ﺣﺎﺭﻗﺔ ﻟﻠﺠﻠﺪ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ‬ ‫ﺗﻌﺪ ﺑﻌﺾ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ـ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ‪- Ca(OH)2‬‬
‫ﻭﺍﳌﻼﺑﺲ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺿﻌﻴ ﹰﻔﺎ ﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ‪OH-‬؛ ﻷﻥ ﺫﺍﺋﺒﻴﺘﻬﺎ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺛﺎﺑﺖ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ‪ Ksp‬ﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ‪ Ca(OH)2‬ﺻﻐﲑ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺪﻝ ﻋﲆ ﺃﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ‪ OH-‬ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺸﺒﻊ‪.‬‬
‫‪Ca(OH) 2(s)  Ca 2+(aq) + 2OH -(aq) K sp = 6.5 × 10 -6‬‬ ‫‪‬ع‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ا‪   ‬ا‪‬ي‪ ‬ﺧ ﹼﻔﻒ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻋﴩﻳﻦ‬
‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﻫـﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜـﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻭﻏﲑﻩ ﻣﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ية‬ ‫‪35‬‬
‫ﻛﻠﻴـﺎ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 3-5‬ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﲢﻠﻞ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻳﺘﺄﻳﻦ ﹼﹰ‬
‫ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﻗﻮﻳـﺔ؛ ﻷﻥ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺬﻭﺏ ﻣﻨﻬﺎ ﱠ‬ ‫)‪NaOH(s) → Na +(aq) + OH -(aq‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﺮﺣﻬﺎ ﰲ ﳎﺎﺭﻱ ﺍﻟﴫﻑ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫)‪KOH(s) → K +(aq) + OH -(aq‬‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻓﻘﻂ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺨﻔﻔﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﳐﻠﻮﻃﺎ ﻣﺘﺰ ﹰﻧﺎ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪،CH3NH2‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬ ‫ﺗﺘﺄﻳﻦ‬ ‫ا‪‬ع‪‬ة‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺃﻣﲔ ‪ CH3NH2‬ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﻟﻴﻨﺘﺞ‬
‫)‪RbOH(s) → Rb +(aq) + OH -(aq‬‬ ‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫)‪CsOH(s) → Cs +(aq) + OH -(aq‬‬
‫ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ ،CH3NH3+‬ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪.OH-‬‬ ‫)‪Ca(OH) 2(s) → Ca 2+(aq) + 2OH -(aq‬‬

‫)‪Ba(OH) 2(s) → Ba 2+(aq) + 2OH -(aq‬‬

‫• ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﺑﺪﺍﻳ ﹰﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺍﻹﺳـﻌﺎﻑ ﺍﻷﻭ ﹼﱄ‬
‫‪CH 3NH 2(aq) + H 2O (I)  CH 3NH‬‬ ‫)‪+ OH (aq‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻨﺎﺛﺮ ﺍﳊﻤﺾ ﰲ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﺃﻭ ﻋﲆ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬

‫)‪3 (aq‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪102‬‬

‫ﻳﻮﺻﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ؛ ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﴤﺀ‬ ‫ا‪‬عة ﲪﺾ ﺍﳋﻠﻴﻚ ﻻ ﹼ‬

‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﺃﻱ ﻣـﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀﻳـﻦ ﺍﻷﲪـﺮ ﺃﻭ ﺍﻷﺧـﴬ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﺳـﻴﴤﺀ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬ ‫ﹼ‬
‫ﹴ‬
‫ﺷﺪﻳﺪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺨ ﹼﻔﻔﺔ‬ ‫ﺑﺘﻮﻫ ﹴﺞ‬
‫ﺍﻷﲪﺮ ﻋﲆ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﱡ‬
‫ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﳋﻠﻴﻚ ﺑﱰﻛﻴﺰ ‪ 6.0 M‬ﻓﺴﻴﴤﺀ‬
‫ﲢﺴـﻦ ﺗﻮﺻﻴﻠـﻪ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ؛‬ ‫ﻛ ﹼﻠـﲈ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﲣﻔﻴﻒ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﺧﴬ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺧﺎﻓﺘﺔ؛ ﻭ ﺑﱰﻛﻴﺰ ‪ 1.0 M‬ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬
‫ﹼ‬
‫ﻷﻥ ﺗﺄ ﱡﻳﻨﻪ ﻳﺰﺩﺍﺩ‪ .‬ﻳﺆﺩﻱ ﺍﳌﺎﺀ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﺘﺄ ﱡﻳﻦ‪ .‬ﻏﲑ ﺃﻧﹼﻪ ﰲ ﺁﺧﺮ‬
‫ﺳـﺎﻃﻌﺎ؛ ﻭﺍﳊﻤﺾ ﻧﻔﺴـﻪ ﺑﱰﻛﻴﺰ ‪ 0.1 M‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺧﴬ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﻷﻥ ﹼ‬ ‫ﻳﻘﻞ؛ ﹼ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻣـﺮ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳊﻤﺾ ﳐﻔ ﹰﻔﺎ ﻟﺪﺭﺟـﺔ ﹼ‬
‫ﺗﻮﻫ ﹰﺠﺎ ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﻤﺾ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪.6.0 M‬‬
‫ﺃﻗﻞ ﱡ‬‫ﺍﻷﺧﴬ ﹼ‬
‫ﲪﺾ ﺍﳋ ﹼﻠﻴﻚ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺗﺼﺒﺢ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﹼﹰ‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺻﻐـﲑﺓ ﻣـﻦ ﺍﳌـﺎﺀ ﻗـﻮﺓ ﺍﳊﻤـﺾ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻛﻤﻴ ﹴ‬
‫ـﺔ‬
‫ا‪‬‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺰﻳـﺪ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﹼ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻛﺒـﲑﺓ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻤﻴ ﹴﺔ‬
‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ ﹼﻳـﺔ؛ ﻓﺘﺘﻠـﻒ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﳚﺐ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﹼ‬
‫‪CH 3COOH (aq)+H 2O (l)H 3O + (aq)+CH 3COO - (aq) .1‬‬

‫ﺍﳌﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﺴـﻜﺎﺏ ﺍﻷﲪﺎﺽ؛ ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﺍﳊﻤﺾ ﺑﴪﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻏﺴﻠﻪ‬ ‫‪Ka = [CH3COO-][H+]/[CH3COOH] = 1.8 × 10-5‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺨ ﹼﻠﺺ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﳋﻠﻴﻚ ﻳﺘﺄ ﹼﻳﻦ‪.‬‬
‫ﹶ‬
‫ﳏﻠﻮﱄ ‪ 6.0 M‬ﻭ ‪ ، 1.0 M‬ﳛﺘﻮﻱ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﻧﻌﻢ‪ .‬ﺑﺎﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 1.0 M‬ﻧﺴـﺒﺔ ﺗﺄ ﹼﻳـﻦ ﺃﻋـﲆ؛ ﻭﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ ﺗﺰﻳـﺪ‬
‫ـﻞ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﻟﻜ ﹼ‬
‫ﲇ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴـﻞ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴـﻒ ﺍﳌﺘﻮﺍﺻﻞ ﻳﻘ ﹼﻠ ﹸ‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺘﻮ ﹼﻗﻌـﻮﺍ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑـﺎﺀ ﳌﺤﺎﻟﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻱ ‪ HCl‬ﻋﻨﺪ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ .6.0 M ،1.0M ،0.1M‬‬ ‫ﺍﳊﻤﺾ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﳏﻠﻮﻝ ‪ 0.1 M‬ﹼ‬
‫ﺗﻘﻞ‪.‬‬ ‫ﻟﻸﻳﻮﻧﺎﺕ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﹼ‬
‫ﹼ‬

‫‪102‬‬
 ‫‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ع‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪36 ‬‬

‫)‪K b (298 K‬‬ ‫‪‬ع‪‬ة ا‪‬ي‪‬‬ ‫ا‪‬‬

‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬ ‫‪5.0 × 10 -4‬‬ ‫)‪C 2H 5NH 2(aq) + H 2O(l)  C 2H 5NH 3 +(aq) + OH -(aq‬‬ ‫ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺃﻣﲔ‬
‫‪4.3 × 10 -4‬‬ ‫)‪CH 3NH 2(aq) + H 2O(l)  CH 3NH 3 +(aq) + OH -(aq‬‬ ‫ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺃﻣﲔ‬
‫ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‬
‫‪C6H13NH2(aq)+H2O(l)C6H13NH3+(aq)+OH-(aq) .a .14‬‬
‫‪2.5 × 10‬‬ ‫‪-5‬‬
‫)‪NH 3(aq) + H 2O(l)  NH 4 +(aq) + OH -(aq‬‬

‫‪4.3 × 10 -10‬‬ ‫)‪C 6H 5NH 2(aq) + H 2O(l)  C 6H 5NH 3 +(aq) + OH -(aq‬‬ ‫ﺍﻷﻧﻴﻠﲔ‬

‫]‪Kb = [C6H13NH3+][OH-]/[C6H13NH2‬‬ ‫ﻳﻤﻴﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪ CH3NH2‬ﺿﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ OH‬ﻗﻮﻳﺔ؛ ﻷﻥ ﻗﻮﺓ‬
‫‪-‬‬

‫ﺟﺬﺏ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﻷﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺃﻗﻮ￯ ﻣﻦ ﺟﺬﺏ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﻴﺜﻴﻞ ﺃﻣﲔ ﻷﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫‪C3H7NH2(aq)+ H2O(l)C3H7NH3+(aq)+OH-(aq) .b‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﳐﺎﻟﻴﻂ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻭﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﱢ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎ ﳌﺪ￯ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪ .‬ﻭﺗﺒﲔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﻛﲈ ﰲ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﹰ‬
‫]‪Kb = [C3H7NH3+][OH-]/[C3H7NH2‬‬ ‫ﻟﺘﺄﻳﻦ ﺍﳌﻴﺜﻴﻞ ﺃﻣﲔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪:‬‬
‫]‪[CH 3NH 3 +][OH -‬‬
‫__ = ‪K b‬‬
‫‪CO32-(aq) + H2O(l)  HCO3-(aq) + OH-(aq) .c‬‬ ‫]‪[CH 3NH 2‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪ Kb‬ﺑﺄﻧﻪ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﺘﺄﻳﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪ .‬ﻭﻛﻠﲈ ﺻﻐﺮﺕ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫]‪Kb = [HCO4-][OH-]/[CO32-‬‬ ‫‪ Kb‬ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺃﺿﻌﻒ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 3-6‬ﻗﻴﻢ ‪ Kb‬ﻭﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪HSO4-(aq) + H2O(l)  H2SO4(aq) + OH-(aq) .d‬‬ ‫‪ .14‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﻭﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﻟﻠﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ . c‬ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ‪CO 3 2-‬‬ ‫‪ . a‬ﻫﻜﺴﻴﻞ ﺃﻣﲔ ‪C6H13 NH2‬‬
‫]‪Kb = [H2SO4][OH-]/[HSO4-‬‬ ‫‪ . d‬ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ‪HSO 4-‬‬ ‫‪ . b‬ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﺃﻣﲔ ‪C3H7 NH2‬‬
‫‪  .15‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ‪ PO43-‬ﻗﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪ ،‬ﻭ ‪ OH-‬ﻗﺎﻋﺪﺓ ﰲ‬
‫‪PO43-(aq) + H2O(l)  HPO42-(aq) + OH-(aq) .15‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪.‬‬

‫‪ .3‬ا‪‬‬ ‫‪ .16‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺻـﻒ ﳏﺘﻮﻳـﺎﺕ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﻣﺎﺋﻴﺔ ﳐﻔﻔـﺔ ﻟﻠﺤﻤﺾ ﺍﻟﻘـﻮﻱ ‪ HI‬ﻭﺍﳊﻤﺾ‬
‫‪3-2‬‬ ‫ا‪‬‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ ‪.HCOOH‬‬
‫ا‪   ‬ا‪‬‬ ‫‪ .17‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻗﻮﺓ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ ﻭﻗﻮﺓ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ؟‬
‫ﺗﺘﺄﻳـﻦ ﺍﻷﲪـــﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋــﺪ‬
‫ﻛﻠﻴـﺎ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﱠ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻳـﺔ ﹼﹰ‬
‫‪ .18‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﳌﱰﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﺤﻤﺾ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﺨﻔﻔـﺔ‪ .‬ﺑﻴﻨﲈ ﺗﺘﺄﻳـﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻻﻋﺘـﲈﺩ ﻋـﲆ ﻗﻴـﻢ ‪Ka‬؛ ﻟﱰﺗﻴـﺐ ﺩﺭﺟـﺔ‬ ‫‪HCOOH(aq) + H 2O(l)  HCOO -(aq) + H 3O +(aq).a‬‬
‫‪NH 3(aq) + H 2O(l)  NH 4 +(aq) + OH -(aq).b‬‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﺄﻳﻨﹰﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔـﺔ ﱡ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺨﻔﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺻﻴـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﱠ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ‪ ،H2S، HClO‬ﻭ‪ .HI‬ﺑﱰﻛﻴﺰ‬ ‫‪ .19‬ﺍﴍﺡ ﻣـﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﻔﻴﺪﻩ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻥ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ Kb‬ﻟﻸﻧﻴﻠﲔ ‪ C6H5NH2‬ﻫﻲ‬ ‫ﺗﻌﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳊﻤﺾ‬
‫‪Kb = 4.3 × 10-10‬؟‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﺎ ﻟﻘﻮﺓ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﹰ‬
‫‪ HI > H2S > HClO‬‬ ‫‪0.10 M‬‬ ‫ﻓـﴪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ 3-4‬ﻟﱰﺗﻴـﺐ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺴـﺒﻌﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ‬
‫‪ .20‬ﹼ‬ ‫ﺍﳊﻤﺾ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺑﺤﺴﺐ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫‪103‬‬

‫ﺍﻛﺘـﺐ ﻋـﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ 0.1 M HCl :‬ﻭ ‪ . 1.0 M HClO‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪:‬‬

‫ﺗﺮﻛﻴـﺰﺍ؟ ‪ .1.0 M HClO‬ﱡ‬
‫ﻭﺃﳞـﲈ ﺃﻗـﻮ￯؟‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻱ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟـﲔ ﺃﻛﺜـﺮ‬
‫ﹼ‬
‫‪ 0.1 M HCl‬‬
‫ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪3-2 ‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻴﺎ؛ ﻟﺘﻘﴢ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳌﻬﺘﻤﲔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﻛﺘﺎ ﹰﺑﺎ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫‪ .16‬ﳛﺘـﻮﻱ ﳏﻠـﻮﻝ ‪ HI‬ﻓﻘـﻂ ﻋﲆ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ‪H 3O +‬ﻭ ‪ I -‬ﻭﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻣﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻗﻮﺓ ﺍﻷﲪﺎﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻘﻮ ﹼﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻔﺴـﲑ‬ ‫ﻭﳛﺘـﻮﻱ ﳏﻠـﻮﻝ ‪ HCOOH‬ﻋـﲆ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ‪ H 3 O +‬ﻭ ‪،HCO O -‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﻣﺴـﺘﻌﻴﻨﲔ ﺑﺎﻟ ﹼﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺍﻵﰐ‪ :‬ﻋﲆ ﺍﻓـﱰﺍﺽ ﺃﻧﹼﻪ ﻃﻠﺐ ﺇﱃ‬ ‫ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ HCOOH‬ﻭ‪.H2O‬‬
‫ﺃﻗﻮ￯ ﲬﺴـﺔ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺭﻓﻊ ﺛﻘﻞﹴ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ ‪50 kg‬؛ ﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻗـﻮﺓ ﺍﳊﻤـﺾ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺿﻌـﻒ ﻗﺎﻋﺪﺗـﻪ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘـﺔ‪ .‬ﻭﻛ ﹼﻠﲈ‬ ‫‪ .17‬ﻛ ﹼﻠـﲈ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﹼ‬
‫ﹼﺃﳞﻢ ﻫﻮ ﺍﻷﻗﻮ￯‪ .‬‬
‫ﺿﻌﻒ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﻗﻮﺓ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .a .18‬ﺍﳊﻤﺾ‪HCOOH :‬؛ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ‪HCOO - :‬؛‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪H2O :‬؛ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ‪H 3O + :‬‬
‫ا‪‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺄ ﱡﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫‪ .b‬ﺍﳊﻤﺾ‪H2O :‬؛ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ‪OH - :‬؛‬
‫ﺍﻟﺘﺄ ﱡﻳﻦ ﳊﻤﺾ ﺍﻟﱪﻭﻣﻮﺯ )‪.(Bromous acid‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪NH3 :‬؛ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ‪NH 4 + :‬‬
‫)‪HBrO2(aq) + H2O(l)  H3O (aq) + BrO2 (aq‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .19‬ﻗﻴﺎﺱ ‪ Kb‬ﹼ‬
‫ﻳﺪﻝ ﻋﲆ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻷﻧﻴﻠﲔ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺿﻌﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫)‪HBrO2(aq)  H+(aq) + BrO2-(aq‬‬
‫‪HF, HCOOH,CH 3COOH, H 2CO 3, H 2S, HCO 3 -, HS - .20‬‬
‫]‪Ka = [H+][BrO2-]/[HBrO2‬‬

‫‪103‬‬
 ‫ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪‬‬
‫‪Hydrogen Ions and pH‬‬
‫يع‪  pOH  pH   ‬ت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫‪3-3‬‬

‫ت‪ ‬ﻣـﻌﻨـﻰ ﺍﳌـﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‬

‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪3-3‬‬
‫‪ pH‬ﻭ‪.pOH‬‬
‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬‬
‫ا‪‬ر‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬ ‫ﺑــﲔ ‪ pH‬ﻭ ‪pOH‬‬ ‫ت‪‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﻟﻌﻠﻚ ﺷـﺎﻫﺪﺕ ﻃﻔﻠﲔ ﻳﻠﻌﺒﺎﻥ ﻋﲆ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ )ﺍﻟﺴﻴﺴـﻮ(‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﺃﺣﺪ‬ ‫ﻭﺛﺎﺑﺖ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﻟﻠﲈﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻴﻤـﺔ ‪ pH‬ﻭ‪ pOH‬ﻃـﺮﰲ ﺍﻟﻌﺎﺭﺿﺔ ﳞﺒـﻂ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ‪ .‬ﻭﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﺗﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻌﺎﺭﺿﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﺳـﻂ‪ .‬ﺗﺴـﻠﻚ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﻼ‪.‬‬‫ﺳﻠﻮﻛﺎ ﳑﺎﺛ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪Ion Product Constant for Water‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ي‪ ‬‬ ‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫‪‬ا‪ ‬ت‪‬ت‪ ‬ﻳﻨﺺ ﻋﲆ ﺃﻧﻪ ﳛﺘﻮﻱ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻋﲆ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﻭ ‪ OH-‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﺄﻳﻨﻪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻭﻗﻊ ﺿﻐﻂ ﻋﲆ ﻧﻈﺎﻡ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-13‬ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻧﻴﻮﻡ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬ ‫)‪ (3-3‬‬
‫ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻳﺘﺠﻪ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﻟﻠﲈﺀ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﺒﺴﻴﻂ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫)‪H 2O(l)  H +(aq) + OH -(aq‬‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘ ﹼﻠﻞ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ي‪ ‬ا‪ Kw ‬ﻳﺸﲑ ﺍﻟﺴﻬﻢ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﺗﺰﺍﻥ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﹼ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻧﻪ ﳚﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﺒﲑ‬
‫‪‬ا‪ ‬ج‪‬ي‪‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺑﻮﺿﻊ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﰲ ﺍﻟﺒﺴﻂ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﻡ‪ .‬ﻭﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻗﻮﲥﺎ ﻭﺍﺣﺪ؛ ﻷﻥ ﻣﻌﺎﻣﻼﲥﺎ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ‪ .1‬ﻭﻷﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﺛﺎﺑﺖ‪،‬‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳌﺎﺀ ‪w‬‬

‫ا‪‬ع‪‬ة ا‪ ‬ر‪ ‬ة ‪ pH ‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ ﺗﺪﺭﻳﺞ ‪pH‬‬

‫‪K‬‬ ‫ﱡ‬
‫ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﻈﻬﺮ ]‪ [H2O‬ﰲ ﺍﳌﻘﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳍﻴﺪﻭﺟﻴﻨﻲ ‪pH‬‬

‫ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳌﺎﺀ ‪Kw‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪﻱ ‪pOH‬‬

‫ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻟﻘﻴـﻢ ﲤﺜـﻞ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴـﻞ‬
‫ﻣـﻦ ﺻﻔـﺮ ﺇﱃ ‪ ،14‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﱡ‬
‫‪Kw‬‬
‫]‪K w = [H +][OH -‬‬ ‫‪[H ]‬‬
‫‪+‬‬
‫ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ ﹼ‬
‫ﺃﻗﻞ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻟـﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ؟ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴـﻢ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﺎﻟﻴﻞ‬
‫‪ [OH ] ‬‬
‫ﻣـﻦ ‪ ،7‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ ،7‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﻗﻴﻤﻬﺎ‬
‫‪-‬‬

‫ﺣﺎﺻﻞ ﴐﺏ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺨﻔﻔﺔ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.Kw‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ‪ Kw‬ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺜﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﻳﺴﻤﻰ ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻮ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪.7‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻟﻠﺘﺄﻳﻦ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻟﻠﲈﺀ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺑﻴﻨﺖ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺃﻥﹼ ]‪ [OH-‬ﻭ ]‪ [H+‬ﻟﻠﲈﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ‬

‫ﻹﻇﻬـﺎﺭ ﻃﺒﻴﻌـﺔ ‪ pH‬ﺍﻟﻠﻮﻏﺎ ﹺﺭ ﹼ‬

‫ﲤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﻛﻢ ﻣﺮ ﹰﺓ‬
‫ﻋﻨﺪ ‪ 298 K‬ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ .1.0 × 1 0 -7 M‬ﻟﺬﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Kw‬ﻋﻨﺪ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ‪ 298 K‬ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪1.0 × 10-14‬‬
‫)‪K w = [H +][OH -] = (1.0 × 10 -7)(1.0 × 10 -7‬‬
‫‪Kw= 1.0 × 10 -14‬‬
‫ﲪﻀﻴـﺔ ﳏﻠﻮﻝ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ pH‬ﻟﻪ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ ، 5‬ﻋﲆ ﳏﻠـﻮﻝ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﺰﻳـﺪ‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ا‪ 3-13 ‬‬ ‫‪ pH‬ﻟـﻪ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ ، 6‬ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋـﲆ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ؟ ﲪﻀﻴﺔ‬
‫‪+‬‬ ‫→‬ ‫‪+‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﲪﻀﻴﺔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ‪ pH‬ﻟﻪ ‪6‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟـﺬﻱ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻪ ‪ 5‬ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫‪H2O‬‬ ‫‪H 2O‬‬ ‫‪H3O+‬‬
‫ﹴ‬
‫‪OH-‬‬

‫‪104‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﻛﻢ ﻣﺮ ﹰﺓ ﺗﺰﻳﺪ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ ﳏﻠﻮﻝ ‪ pH‬ﻟﻪ ‪ 11‬ﻋﲆ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ‬ ‫ﺑﻌﴩ‬
‫‪C19-06C-828378-08‬‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ‪ pH‬ﻟﻪ ‪ ،9‬ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ؟ ﳏﻠﻮﻝ ‪pH‬‬
‫ﻟﻪ ‪ 11‬ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ ﳏﻠﻮﻝ‪ pH‬ﻟﻪ ‪ 9‬ﺑـ ‪ 100‬ﹴ‬
‫ﻣﺮﺓ‪ .‬‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ا‪ ‬ة ا‪ ‬ية ‪‬‬
‫‪ PH ‬ا‪‬غ‪ 0.0  ‬ا‪ 14  ‬ﻳﻤﺘﺪﹼ ﻣﺪ￯ ‪ pH‬ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻋﺎ ﹼﻣﺔ ﻣﻦ‬ ‫ا‪‬ي‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺻﻔﺮ‪ ،‬ﻭﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ 14‬ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﺃﻥ ﻗﻴﻢ ‪ pH‬ﹼ‬ ‫‪ 14- 0.0‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺬﻛﲑ ﹼ‬
‫ﺃﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﻭﺣـﺪﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﰲ ﹼ‬
‫ﺑﺄﻥ ﹼ‬‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﹼ‬‫ا‪ ‬ﹼ‬
‫ﻭﺃﻥ ﻣﺜـﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﻧﺎﺩﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺧﻄﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪،‬‬ ‫ﳑﻜﻨﺔ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﺗﻐﲑﺍ ﻣﻘـﺪﺍﺭﻩ ﻋﴩﺓ ﺃﺿﻌﺎﻑ ﺍﻟﻌـﺪﺩ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌـﺪﺩ ‪ 10‬ﻳﻌﻜـﺲ ﹼ ﹰ‬
‫ﻛﻠﻴﺎ؛ ﻟﺬﺍ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ‬‫ﺃﻥ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ﺗﺘﺄ ﹼﻳﻦ ﹼﹰ‬ ‫ﻟﺪﺭﺟﺔ ﹼ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭ ‪ 10-7‬ﺃﺻﻐـﺮ ﻣﻦ ‪ 10-6‬ﺑﻌﴩ‬ ‫‪ 104‬ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ‪ 103‬ﺑﻌـﴩ‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺘﻮ ﹼﻗﻊ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫‪ Kw‬ا‪ ‬ت‪‬ت‪ ‬ﺣﺎﺻﻞ ﴐﺏ ]‪ [H +‬ﻭ ]‪ [OH -‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ‪ 1.0 × 10-14‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.298 K‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﺯﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﻧﻘﺺ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ .OH-‬ﻭﺑﺎﳌﺜﻞ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ OH-‬ﺗﺴﺒﺐ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ‪ H+‬ﻳﻨﻘﺺ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪، OH-‬‬ ‫ﻓﻜﺮ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑﺍﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺒﺐ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﻧﻘﺼﺎ ﹰﻧﺎ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ .H+‬ﹼ‬

‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺎﺻﻞ ﴐﺏ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﲔ ﺛﺎﺑ ﹰﺘﺎ ﹰ‬

‫ﺩﺍﺋﲈ‪.‬‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﺇﱃ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻓﻴﻌﻤﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ؛ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻳﻘﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪.OH-‬‬
‫ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H‬ﺍﳌﻀﺎﻓﺔ ﻣﻊ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ OH‬ﹼ‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬

‫ﻳﺒﲔ ﺍﳌﺜﺎﻝ ‪ 3-1‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ‪ Kw‬ﳊﺴﺎﺏ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ H+‬ﺃﻭ ‪ OH-‬ﺇﺫﺍ ﻋﺮﻓﺖ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﺣﺪﳘﺎ‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﺘﻐﲑ ‪ Kw‬ﻋﻨﺪ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ؟‬
‫‪  ‬ا‪‬‬
‫‪31 ‬‬

‫‪‬ا‪ ‬ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﰲ ﳏﻠـﻮﻝ ﺃﺣـﺪ ﺍﳌﻨﻈﻔﺎﺕ‬ ‫ا‪ [O H ]  [ H ]  ‬ع‪ Kw ‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ‪ H‬ﰲ ﻛﻮﺏ ﻗﻬﻮﺓ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ 298 K‬ﻫﻮ‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪ ،1.0 × 10-5 M‬ﻓﲈ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ‪ OH-‬ﰲ ﺍﻟﻘﻬﻮﺓ؟ ﻫﻞ ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻘﻬﻮﺓ ﲪﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻡ ﻗﺎﻋﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻡ ﻣﺘﻌﺎﺩﻟﺔ؟‬
‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ .1.0 × 10-3 M‬ﻓﲈ ﺗﺮﻛﻴﺰ ]‪ [H +‬ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻒ؟‬ ‫‪  1‬ا‪‬ة‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ‪ ،H+‬ﻭﺗﻌﺮﻑ ﺃﻥ ‪ Kw‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ .1.0 × 10-14‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﻹﳚﺎﺩ ]‪ . [OH -‬ﻭﻷﻥ ]‪[H +‬‬

‫ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ ،1.0 × 10-7‬ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ]‪ [OH -‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪1.0 × 10-7‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫)‪[H+] = (1.0 × 10-14)/(1.0 × 10-3‬‬ ‫‪[OH -] = ? mol/L‬‬ ‫‪[H +] = 1.0 × 10 -5 M‬‬
‫‪K w = 1.0 × 10 -14‬‬

‫‪= 1.0 × 10-11M‬‬ ‫‪  2‬ا‪‬‬

‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫]‪K w = [H +][OH -‬‬ ‫‪‬‬
‫_ = ]‪[OH -‬‬
‫‪Kw‬‬
‫‪[OH -]‬‬
‫‪+‬‬
‫] ‪[H‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬ ‫_ = ]‪[OH-‬‬
‫‪1.0 × 10‬‬ ‫‪-14‬‬
‫‪= 1.0 × 10-9 mol/L‬‬
‫‪K w = 1.0 × 10 -14 ‬‬
‫‪1.0 × 10‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪ [H +] = 1.0 × 10 -5 M‬‬
‫ﻷﻥ ﻗﻴﻤﺔ ]‪ ، [H +] >[OH -‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻬﻮﺓ ﲪﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪﻱ‬
‫ﹼ‬ ‫[‪ ،‬ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬ ‫‪OH-‬‬ ‫×‪] =1.0‬‬‫‪10 -1 M‬‬ ‫‪.a .21‬‬ ‫‪ 3‬ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ]‪ [OH -‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪.1.0 × 10 -7 mol/L‬‬
‫‪ ،[H+] =1.0×10 -7 M .b‬ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﺘﻌﺎﺩﻝ‬ ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬

‫ﻗﺎﻋﺪﻱ‬ ‫‪ ،[H+] =1.0×10 -11 M .c‬ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬

‫‪ .21‬ﻓﻴﲈ ﻳﺄﰐ ﻗﻴﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ‪ H +‬ﻭ ‪ OH -‬ﻷﺭﺑﻌﺔ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﻣﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ .298 K‬ﺍﺣﺴﺐ ]‪ [H +‬ﺃﻭ]‪ [OH -‬ﻟﻜﻞ ﳏﻠﻮﻝ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻻ‪.‬‬‫ﲪﻀﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻡ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬ﺃﻡ ﻣﺘﻌﺎﺩ ﹰ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫‪[OH -] = 1.0 × 10 -3 M .c‬‬ ‫‪[H +] = 1.0 × 10 -13 M .a‬‬
‫‪ ،[OH-] =2.5×10 -10 M .d‬ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﲪﴤﹼ‬ ‫‪[H +] = 4.0 × 10 -5 M .d‬‬ ‫‪[OH -] = 1.0 × 10 -7 M .b‬‬
‫‪  .22‬ﺍﺣﺴﺐ ﻋﺪﺩ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H +‬ﻭﻋﺪﺩ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ OH -‬ﰲ ‪ 300 mL‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.298 K‬‬
‫‪ .22‬ﻋﺪﺩ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ = H +‬ﻋﺪﺩ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ 1.8 × 10 16 = OH-‬ﺃﻳﻮﻥ‪.‬‬
‫‪105‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ا‪‬ت‪ PH ‬ة ﺍﻃﻠﺐ‬

‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﻬﺘﻤﲔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺑﺤﺚ‬
‫ﺣﻮﻝ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ‪ :‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻮ‬
‫ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﰲ ﺍﻟﱰﺑﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪ ﱠﻳﺔ‪ ،‬ﻭ ﺩﻋﻬﻢ ﻳﻜﺘﺸﻔﻮﺍ ﻛﻴﻒ‬
‫ﲪﻀﻴـﺔ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺯﻳـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﱰﺑﺔ‪ ،‬ﻭ ﹸﺗﻌﺪﱡ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺒﺴﺘﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻬﺎﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺑﺎﺋﻌﻮ ﺍﻟﺰﻫﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻮﻥ‬
‫ﰲ ﻣﺸﺎﺗﻞ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺟﻴﺪﺓ‬
‫ﳍـﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻠﺨﺼﻮﺍ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﺑﺤﺎﺛﻬﻢ ﰲ ﺩﻓﺎﺗﺮ‬ ‫ﱢ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬‬

‫‪105‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ pH ‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪pOH‬‬ ‫‪pH‬‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ‪ H‬ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺃﺭﻗﺎ ﹰﻣﺎ ﺻﻐﲑﺓ ﹼ‬ ‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-14‬ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪+‬‬
‫‪0‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺗﺒﻨﹼﻰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺃﺳﻬﻞ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪H +‬؛ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬ﹴ‬
‫‪‬‬

‫ﻳﻌﱪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﻋﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ pH ‬ﱢ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺗﺪﺭﻳﺞ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ‪ pH‬ﺍﳌﺒﻨﻲ ﻋﲆ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﲈﺕ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪1‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺮﺓ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ‪ pH‬ﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺳﺎﻟﺐ ﻟﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻢ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ‪pH‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫] ‪pH = -log [H‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪[H‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪] ‬‬
‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ي‪‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﺎ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺳﺎﻟﺐ ﻟﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻢ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻢ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ 298 K‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ .7‬ﺑﻴﻨﲈ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻗﻴﻤﻬـﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ﺃﻛﱪ ﻣـﻦ ‪ .7‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟـﺬﻱ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻪ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ 0.0‬ﹼﹰ‬
‫ﲪﻀﺎ ﻗﻮ ﹼﹰﻳﺎ؛ ﺑﻴﻨﲈ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻪ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ 14‬ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫‪B7D CAE‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪BF AC‬‬
‫‪EG BD‬‬
‫‪FH CG‬‬ ‫‪J L GKIM HJLN‬‬
‫‪E I DHF J EGI K FH‬‬ ‫‪M‬‬‫‪IKO N‬‬‫‪JLP O‬‬ ‫‪KM PN‬‬‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪NP‬‬
‫‪O‬‬
‫ا‪ ‬ﺿـﻊ ‪ 250 mL‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ ﻣـﻦ ﺇﻳﺜﺎﻧـﻮﻝ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻗﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻤﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺞ ‪ pH‬ﺃﻥ ﺗﻐﲑ ﻭﺣﺪﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﲑﺍ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ ‪ 10‬ﻣـﺮﺍﺕ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻷﻳﻮﻥ‪ .‬ﻓﺎﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ‪ pH‬ﻟﻪ‬ ‫ﻣـﻦ ‪ pH‬ﻳﻤﺜـﻞ ﺗﻐ ﹰ‬
‫ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ 3‬ﻟﻪ ﻋﴩﺓ ﺃﺿﻌﺎﻑ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ‪ pH‬ﻟﻪ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ .4‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪8‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪ 95%‬ﰲ ﺩﻭﺭﻕ ﺳـﻌﺘﻪ ‪ .500 mL‬ﲢﺬﻳـﺮ‪ :‬ﻻ ﺗـﱰﻙ‬
‫‪ 3-14‬ﺗﺪﺭﻳﺞ ‪ pH‬ﻭﻗﻴﻤﻬﺎ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪ pOH ‬ﻳﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺐ ﺃﺣـﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ‬
‫‪‬‬
‫‪9‬‬
‫ﻼ ﰲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪ .‬ﻭﺃﺿﻒ ‪ 5‬ﺃﻭ ‪ 6‬ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻠﻬﺐ ﻣﺸﺘﻌ ﹰ‬
‫‪10‬‬
‫ﻗـﺎﻋﺪﻳﺔ )ﻗﻠﻮﻳﺔ( ﳏـﻠﻮﻝ ﻣﺎ ﻋﲆ ﺗﺪﺭﻳﺞ ‪ pOH‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻜﺲ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪‬‬

‫ﺑﲔ ‪ pH‬ﻭ] ‪ . [ H +‬ﻭﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪﻱ ‪ pOH‬ﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﺳﺎﻟﺐ‬ ‫‪‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻭﻛﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻛﺎﺷﻒ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﻮﻝ ﻓﺜﺎﻟﲔ‪،‬‬
‫ﻟﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻢ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪﻱ ‪POH‬‬
‫‪12‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ‪0.1 M‬؛ ﳉﻌـﻞ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺃﺯﺭﻕ ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ .‬ﺛﻢ ﺃﻏﻠﻖ‬
‫]‪pOH = -log [OH -‬‬ ‫‪[OH‬‬ ‫‪-‬‬
‫]‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺑﺴﺪﺍﺩﺓ ﺣﺘﻰ ﳛﲔ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻌﺮﺽ‪.‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ pOH‬ﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﺎ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺳﺎﻟﺐ ﻟﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻢ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﻣﺮ ﹺﺭ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺩﻭﻥ ﺳـﺪﺍﺩﺓ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬

‫‪‬‬

‫ﹼ‬
‫‪14‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻢ ‪ pOH‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ 298 K‬ﻟﻠﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ،7‬ﻭﻟﻠﻤﺤﺎﻟﻴﻞ‬ ‫‪ pH    ‬‬ ‫‪3-14‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﲪﻀﻴﺎ‪ .‬ﻭﻛﲈ ﰲ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪7‬؛ ﺑﻴﻨﲈ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pOH‬ﻟﻪ ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ‪7‬‬ ‫‪‬‬
‫‪         ‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻨﺪ ﻭﺻﻮﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﺇﱃ ﱟ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺞ ‪ pH‬ﻳﻤﺜﻞ ﺗﻐﲑ ﻭﺣﺪﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ‪ pOH‬ﺗﻐ ﹰﲑﺍ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ ‪ 10‬ﻣﺮﺍﺕ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ‪.OH-‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ‪ pH‬ﻭ ‪ pOH‬ﲤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺣﺴﺎﺏ ﺃﻱ ﻣﻨﻬﲈ ﺇﺫﺍ ﹸﻋﺮﻓﺖ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺣﺮﻙ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺑﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻳﻐﲑ ﻟﻮﻧﻪ‪ .‬ﻭﺃﻋﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺴـﺪﺍﺩﺓ‪ ،‬ﱢ‬
‫ﺃﻥ ﱢ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ‪ pH‬ﻭ ‪pOH‬؟‬
‫‪pH + pOH = 14.00‬‬
‫‪-log [H ]pH‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪C1907C82837808‬‬ ‫ﺩﺍﺋﺮ ﹼﻳـﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺃﻋـﺪ ﲤﺮﻳﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫‪-log [OH ]pOH‬‬
‫ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﻗـﺪ ﺫﺍﺏ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣـﻦ ‪ CO2‬ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ؛ ﺣﺘﻰ‬
‫‪-‬‬

‫ﳎﻤﻮﻉ ‪ pH‬ﻭ ‪ pOH‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪. 14.00‬‬ ‫ﱠ‬

‫ﻳﻨﺨﻔـﺾ ‪ pH‬ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﹼ‬
‫ﻳﺘﻐـﲑ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﻮﻝ ﻓﺜﺎﻟﲔ‬
‫‪106‬‬
‫ﺍﳌﻤﻴﺰ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺇﱃ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻣـﺎ ﺍﻟﴚﺀ ﹼ‬
‫ﺗﻐﲑ ﺍﻟﻠـﻮﻥ؟ ﻟﻘﺪ ﺫﺍﺏ‬ ‫ﰲ ﺻـﻮﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴـﺒﺐ ﰲ ﱡ‬
‫ﺍﻟﺒﻌـﺾ ﻣﻦ ﻏـﺎﺯ ‪ CO2‬ﺍﳋﺎﺭﺝ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻓـﲑ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﹰ‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺎ‬
‫ﳏﻠـﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﻚ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ‪ ،‬ﻭﳐ ﱢﻔ ﹰﻀـﺎ ‪ pH‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‬
‫ﺗﻐﲑ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻜﺎﺷﻒ‪ .‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﴍﺡ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ‬

‫ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻟﺘﺄ ﱡﻳﻦ ﻟﻠﲈﺀ ‪ Kw‬ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺑﺎﺯﺩﻳﺎﺩ‬
‫ﻼ‪Kw = 9.25،‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫‪ × 10 -14‬ﻋﻨﺪ ‪ .60°C‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﳛﺴـﺒﻮﺍ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻭﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻠـﲈﺀ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺟـﺔ‪pH = 6.52 ،[H+]= ،‬‬
‫‪ 3.04 × 10-7 M‬‬

‫‪106‬‬
 ‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-15‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ‪ pH‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ‪ ،H+‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ‪ pOH‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ OH-‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪. 298 K‬‬
‫‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪-8‬‬ ‫‪-9‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪-11‬‬ ‫‪-12‬‬ ‫‪-13‬‬ ‫‪-14‬‬
‫] ‪[H‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪pH‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪‬ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺃﺣـﺪ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﱢ‬

‫ﺍﳋﻞ‬
‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪4.0 × 10-4 M‬؛ ﻓﲈ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﳍﺬﺍ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ؟‬ ‫‪pOH‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-14‬‬ ‫‪-13‬‬ ‫‪-12‬‬ ‫‪-11‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪-9‬‬ ‫‪-8‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬
‫] ‪[OH‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬

‫ا‪‬ج‪‬ة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪pH = -log (3.98 × 10 -4) = 3.40‬‬
‫ا‪pOHpHpOHpH 3-15 ‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪ 14‬‬
‫‪10  [OH ]  [H ] ‬‬

‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪pH= 2.00 .a .23‬‬
‫‪32 ‬‬
‫ا‪ ‬ة ‪ [H +]  pH‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﺘﻌﺎﺩﻝ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪298 K‬؟‬
‫‪C19-08C-828378-08‬‬ ‫‪  1‬ا‪‬ة‬
‫ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻝ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ ، 298 K‬ﻳﻜﻮﻥ ‪ . [H ] = 1.0 × 10 -7 M‬ﻭﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﲡﺪ ] ‪-log [H‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫‪pH= 5.52 .b‬‬ ‫? = ‪pH‬‬ ‫‪[H +] = 1.0 × 10 -7 M‬‬
‫‪  2‬ا‪‬‬
‫‪pH= 2.26 .a .24‬‬ ‫]‪pH = -log [H +‬‬ ‫‪pH‬‬
‫)‪pH = -log (1.0 × 10 -7‬‬
‫‪pH = 4.08 .b‬‬ ‫‪[H +] = 1.0 × 10 -7M‬‬

‫ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻝ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ 298 K‬ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪7.00‬‬

‫‪pH= 8.92 .25‬‬ ‫‪ 3‬ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬

‫ﻣﺘﻮﻗﻌﺎ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪.7‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫ا‪ ‬ة ا‪ ‬ية ‪‬‬ ‫‪ .23‬ﺍﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺘﻲ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻟﲔ ﺍﻵﺗﻴﲔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.298 K‬‬
‫‪[H +] = 3.0 × 10 -6 M .b [H +] = 1.0 × 10 -2 M .a‬‬
‫‪ pH‬ﻗﺪ ﻳﺘﺴـﺎﺀﻝ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ ‪ ،pH‬ﻋﲆ‬ ‫‪ .24‬ﺍﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺘﻲ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻟﲔ ﺍﻵﺗﻴﲔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.298 K‬‬
‫‪[H +] = 0.000084 M .b‬‬ ‫‪[H +] = 0.0055 M .a‬‬
‫ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﹼﺃﳖﻢ ﻗﺪ ﺳﻤﻌﻮﺍ ﲠﺬﺍ ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﴍﺡ ﳍﻢ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ‪pH‬‬ ‫‪  .25‬ﺍﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﳌﺤﻠﻮﻝ ﻓﻴﻪ ] ‪ [OH‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.8.2 × 10 M‬‬
‫‪-6‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻔﺮﻧﺴـﻴﺔ ‪ pouvoir hydrogene‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﺃﺱ‬

‫ﹼ‬ ‫ﻣﺄﺧﻮﺫﺓ ﻣﻦ‬ ‫‪107‬‬

‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫‪ pH‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬

‫ﺃﻥ ﻳﻌـﺪﱡ ﻭﺍ ﺑﺤ ﹰﺜـﺎ ﺣـﻮﻝ ‪pH‬‬
‫ﻭﺍﳉﻠـﺪ‪ ،‬ﻭﻛﻴـﻒ ﺗﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻮﺍ ﹼﺩ‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻـﺎ ﺍﻟﺼﺎﺑـﻮﻥ‬
‫ﹰ‬ ‫ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ‪ -‬ﻣﻊ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺤﲈﻳﺔ‬
‫ﹼ‬
‫ﻳﺴـﺠﻠﻮﺍ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳉﻠـﺪ‪ .‬ﻭﺩﻋﻬـﻢ‬
‫ﺑﺤﻮﺛﻬﻢ ﰲ ﺩﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪ .‬‬

‫‪107‬‬
 ‫‪33 ‬‬

‫‪ [OH ]  pH pOH ‬ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-16‬ﺻﻮﺭﺓ ﺑﻘﺮﺓ ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﲆ ﻗﺶ ﻋﻮﻟﺞ ﺑﲈﺩﺓ‬
‫‪-‬‬

‫ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﺇﱃ ﻋﻠﻒ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‬
‫‪  ‬ا‪‬‬
‫ﻣﻨﺰﻟﻴﺎ؛ ﻭﻫﻮ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺎﺋﻲ ﻟﻐﺎﺯ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻨﻈ ﹰﻔﺎ‬
‫ﰲ ﺍﳌﻨﻈﻒ ‪ . 4.0 × 10 -3 M‬ﺍﺣﺴﺐ ‪ pOH‬ﻭ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﻨﻈﻒ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.298 K‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﰲ ﳏﻠـﻮﻝ ﻣﻀﺎ ﹼﺩ‬
‫‪  1‬ا‪‬ة‬
‫ﻟﻘﺪ ﺃﻋﻄﻴﺖ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻚ ﺣﺴﺎﺏ ﻗﻴﻢ ‪ pOH‬ﻭ ‪ . pH‬ﺍﺣﺴﺐ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻻ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﳊﻤـﻮﺿﺔ ﻳﺴــﺎﻭﻱ ‪ 3.2 × 10-5 M‬؛ ﺍﺣـﺴﺐ ﻗﻴـﻤﺔ ‪pOH‬‬
‫ﻼ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺣﺴﺐ ‪ pH‬ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫ﻼ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ‪pH + pOH = 14.00‬‬ ‫‪ pOH‬ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬ ‫ﻭ‪ pH‬ﳍﺬﺍ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫? = ‪pOH‬‬ ‫‪[OH -] = 4.0 × 10 -3 M‬‬
‫? = ‪pH‬‬
‫‪  2‬ا‪‬‬
‫ا‪  3-16 ‬‬ ‫ا‪‬ج‪‬ة‬
‫‪      ‬‬
‫]‪pOH = -log [OH -‬‬ ‫‪pOH‬‬ ‫‪pOH = 4.49; pH = 9.51‬‬
‫‪   ‬‬
‫)‪pOH = -log (4.0 × 10 -3‬‬ ‫‪[OH -] = 4.0 × 10 -3 M‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ pOH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ ﻫﻮ ‪.2.40‬‬ ‫‪       ‬‬
‫‪pOH = -log (3.2 × 10 -5) = 4.49‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ‪ pH‬ﻭ ‪ pOH‬ﻹﳚﺎﺩ ﻗﻴﻤﺔ ‪pH‬‬ ‫‪‬‬
‫‪pH + pOH = 14.00‬‬ ‫‪pOHpH‬‬
‫‪pH = 14.00 - 4.49 = 9.51‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪pH = 14.00 - pOH‬‬ ‫‪pH‬‬ ‫‪‬‬
‫‪pH = 14.00 - 2.40 = 11.60‬‬ ‫‪pOH2.40‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ ﻫﻮ ‪11.60‬‬

‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ 3‬ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﻗﻴﻤﺘﺎ ‪ pH‬ﻭ ‪ pOH‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﲈ ﺻﺤﻴﺤﺘﺎﻥ؛ ﻷﻥ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﻗﺎﻋﺪﺓ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪pOH‬‬
‫ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻣﻌﻘﻮﻟﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪pOH=6.00 .a .26‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪pH=8.00‬‬
‫‪ .26‬ﺍﺣﺴﺐ ﻗﻴﻢ ‪ pH‬ﻭ ‪ pOH‬ﻟﻠﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺰ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪. 298 K‬‬
‫‪[H +] = 3.6 × 10 –9 M .c‬‬ ‫‪[OH -] = 1.0 × 10 -6 M .a‬‬ ‫‪pOH=3.19 .b‬‬
‫‪[H +] = 2.5 × 10 –2 M .d‬‬ ‫‪[OH -] = 6.5 × 10 -4 M .b‬‬
‫‪ .27‬ﺍﺣﺴﺐ ﻗﻴﻢ ‪ pH‬ﻭ ‪ pOH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻟﲔ ﺍﳌﺎﺋﻴﲔ ﺍﻵﺗﻴﲔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.298 K‬‬ ‫‪pH=10.81‬‬
‫‪[OH -] = 0.000033 M .a‬‬
‫‪[H +] = 0.0095 M .b‬‬ ‫‪pH=8.44‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪  .28‬ﺍﺣﺴﺐ ﻗﻴﻢ ‪ pH‬ﻭ ‪ pOH‬ﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﺎﺋﻲ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪ 1.0 × 10-3 mol‬ﻣﻦ ‪HCl‬‬
‫ﻣﺬﺍﺏ ﰲ ‪ 5.0 L‬ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬ ‫‪pOH=5.56‬‬
‫‪pH=1.60 .d‬‬
‫‪108‬‬
‫‪pOH=12.40‬‬
‫‪pOH=4.48 .a .27‬‬
‫‪pH=9.52‬‬
‫‪pH=2.02 .b‬‬
‫‪pOH=11.98‬‬
‫‪‬‬ ‫‪pH= 3.70 .28‬‬

‫ﺍﻷﺳـﻴﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺞ ‪ ،pH‬ﺑﺄﻥ‬ ‫ا‪‬ع‪‬ة ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﹴ‬

‫ﻓﻬـﻢ ﺃﻓﻀﻞ ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫‪pOH=10.30‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺑﺤﻤﻀﻴﺔ ﳏﻠﻮﻝ ﺁﺧﺮ ‪.pH = 3‬‬‫ﹼ‬ ‫ﲪﻀﻴﺔ ﳏﻠﻮﻝ ‪pH =1‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻄﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻘﺎﺭﻧﻮﺍ‬
‫ﲪﻀﻴﺔ ‪ .3 = pH‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﲪﻀﻴﺔ‪ pH =1‬ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ ،102‬ﺃﻭ ‪ 100‬ﹴ‬
‫ﻣﺮﺓ ﺃﻛﺜﺮﻣﻦ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻘﺎﺭﻧﻮﺍ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ ﳏﻠﻮﻝ ‪ pH = 12‬ﺑﺂﺧﺮ ‪ . pH = 9‬ﻗﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫‪ pH = 12‬ﺗﺴﺎﻭﻱ‪ ،103‬ﺃﻭ ‪ 1000‬ﹴ‬
‫ﻣﺮﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ ‪ .pH = 9‬‬

‫‪108‬‬
 ‫‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬ي‪ pH   ‬ﻗﺪ ﲢﺘﺎﺝ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﺇﱃ ﺣﺴﺎﺏ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﻭ ‪OH-‬‬

‫‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ‪ .‬ﻭﻭﺍﳌﺜﺎﻝ ‪ 3-4‬ﻳﺒﲔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺴﺎﲠﺎ‪.‬‬
‫‪34 ‬‬

‫ﺃﻥ ‪ pH‬ﻟﴩﺍﺏ ﹼ‬
‫ﻣﺮﻃﺐ ﻋﻨﺪ ‪ 298 K‬ﻳﺴـﺎﻭﻱ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻭﺟـﺪ ﹼ‬ ‫‪ pH  [OH ]  [H +] ‬ﻣﺎ ﻗﻴﻢ ] ‪ [H‬ﻭ ] ‪ [OH‬ﰲ ﺩﻡ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﻴﻤﺔ ‪ PH‬ﻟﻪ = ‪ ،7.40‬ﻣﻊ ﺍﻓﱰﺍﺽ‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺃﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻡ ﻫﻲ ‪.298 K‬‬

‫‪3.08‬؛ ﻓﲈ ﻗﻴﻤﺔ ]‪ [H +‬ﻭ ]‪ [OH -‬ﰲ ﺍﻟﴩﺍﺏ ﹼ‬
‫ﺍﳌﺮﻃﺐ؟‬ ‫‪  1‬ا‪‬ة‬
‫ﻟﻘﺪ ﺃﻋﻄﻴﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﲢﺴﺐ ﻗﻴﻢ ] ‪ [H‬ﻭ ] ‪ .[OH‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﳚﺎﺩ ] ‪ [H‬ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ‪ ،pH‬ﺛﻢ‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬

‫ﺗﻌﺮﻑ ‪ pOH‬ﻹﳚﺎﺩ ]‪. [OH -‬‬‫ﺍﻃﺮﺡ ‪ pH‬ﻣﻦ ‪ 14.00‬ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ،pOH‬ﺛﻢ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫‪[H +] = ? mol/L‬‬ ‫‪pH = 7.40‬‬
‫‪[H+] = (10-3.08) = 8.3 × 10-4 M‬‬ ‫‪[OH -] = ? mol/L‬‬
‫‪  2‬ا‪‬‬
‫‪pOH = 14.00 - 3.08 = 10.92‬‬ ‫ﻹﳚﺎﺩ ﻗﻴﻤﺔ ]‪[H +‬‬
‫]‪pH = -log [H +‬‬ ‫‪pH‬‬
‫‪[OH–] = (10-10.92) = 1.2 × 10 -11 M‬‬ ‫]‪- pH = log [H +‬‬
‫‪[H +] = 10 -pH‬‬
‫‪[H +] = 10 -7.40‬‬ ‫‪pH7.40 ‬‬
‫‪[H +] = 4.0 × 10 -8M‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ‪.4.0 × 10 -8M‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬ ‫‪pH + pOH = 14.00‬‬
‫ﺃﻭﺟﺪ ﻗﻴﻤﺔ‪.[OH -]:‬‬
‫‪pOHpH‬‬
‫‪pOH = 14.00 - pH‬‬ ‫‪pOH‬‬
‫‪[H +] = 3.2 × 10 -7 M .a .29‬‬ ‫‪pOH = 14.00 - 7.40 = 6.60‬‬ ‫‪7.40pH ‬‬
‫]‪pOH = -log [OH -‬‬ ‫‪pOH‬‬
‫‪[OH -] = 3.2 × 10 -8 M‬‬ ‫]‪- pOH = log [OH -‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪[OH -] = 10 -6.60‬‬
‫‪[H +] = 4.3 × 10 -3 M .b‬‬ ‫‪[OH -] = 2.5 × 10 -7M‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ OH-‬ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ‪.2.5 × 10 -7M‬‬
‫‪[OH -] = 2.3 × 10 -12 M‬‬ ‫‪ 3‬ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ]‪ [H +‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10-7‬ﻭﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ]‪ [OH -‬ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ ،10-7‬ﻭﳘﺎ ﺇﺟﺎﺑﺘﺎﻥ ﻣﻘﺒﻮﻟﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪[H ] = 3.2 × 10‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-11‬‬
‫‪M .c‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪[OH -] = 3.2 × 10 -4 M‬‬ ‫‪ .29‬ﺍﺣﺴﺐ ]‪ [H +‬ﻭ ]‪ [OH -‬ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ . c‬ﺣﻠﻴﺐ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﺎ‪pH = 10.50 ،‬‬ ‫‪ . a‬ﺍﳊﻠﻴﺐ‪pH = 6.50 ،‬‬
‫‪[H +] = 1.26 × 10 -12 M .d‬‬ ‫‪ . d‬ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺍﳌﻨﺰﻟﻴﺔ‪pH = 11.90 ،‬‬ ‫‪ . b‬ﻋﺼﲑ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻥ‪pH = 2.37 ،‬‬
‫‪  .30‬ﺍﺣﺴﺐ ]‪ [H +‬ﻭ ]‪ [OH -‬ﰲ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪.pOH = 5.60‬‬
‫‪[OH -] = 7.94 × 10 -3 M‬‬
‫‪109‬‬
‫‪[OH -] = 2.5 × 10 -6 M .30‬‬

‫‪[H +] = 4.0 × 10 -9 M‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺎ‪،‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻓﻜﺮﺓ ﹼ‬

‫ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺛﺎﺑﺖ ﹼﹰ‬
‫ﺍﳌﻮﻻﺭﻱ ﻟﻠﲈﺀ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻋﻨﺪ ‪،40°C‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﺴﺎﲠﻢ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‬
‫×‪1000 mL H2 O/1 L H 2 O × 1.00 g H 2 O/1 mL H2 O‬‬
‫ﺗﺘﻐﲑ‬
‫‪ .1 mol H2O/18.0 g H2O = 55.6 mol/L‬ﻭﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻧﹼﻪ ﻣﺎ ﱂ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻧﹼـﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹸﺗﻌـﺪﹼ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﻛﺜﺎﻓـﺔ ﺍﳌـﺎﺀ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﹼ‬
‫ﻣﻘﺪﺍﺭﺍ ﺛﺎﺑ ﹰﺘﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬‬
‫ﹰ‬ ‫‪55.6 mol/ L‬‬

‫‪109‬‬
‫ا‪‬رية ‪‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪  pH ‬ا‪‬ية ﺗﺄﻣﻞ ﺍﻟﺪﻭﺭﻗﲔ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﳛﺘﻮﻳﺎﻥ‬
‫ﻭﺳﺠﻠﺖ‬ ‫ﻋﲆ ﳏﻠﻮﱄ ﺍﳊﻤﺾ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-17‬؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻢ ﲢﻀﲑﳘﺎ ﺣﺪﻳﺜﹰﺎ‪ ،‬ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-17‬‬ ‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪‬‬
‫ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﻮﻻﺕ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺃﻭ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺫﻳﺒﺖ ﰲ ﻟﱰ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ .‬ﳛﺘﻮﻱ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺪﻭﺭﻗﲔ ﻋﲆ ﲪﺾ ﻗﻮﻱ ‪ ،HCl‬ﻭﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻋﲆ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫‪[H +] = 0.1 M‬‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﱰﻛﻴﺰ ‪ 100%‬ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﻗﻮﻳﺔ ‪ .NaOH‬ﹼ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﰐ ﻟﺘﺄﻳﻦ ‪ HCl‬ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺣﺘﻰ ﺍﻛﺘﲈﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪[OH -] =0.1 M‬‬
‫)‪HCl(aq) → H +(aq) + Cl -(aq‬‬
‫ا‪   3-17 ‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﻞ ﺟﺰﻱﺀ ‪ HCl‬ﺃﻳﻮﻥ ‪ H+‬ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻴﻪ ‪ 0.1 M‬ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫‪ HCl‬ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪ 0.1 mol‬ﻣﻦ ‪ H+‬ﻟﻜﻞ ‪ ،1 L‬ﻭ‪ 0.1 mol‬ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Cl-‬ﻟﻜﻞ ‪ .L‬ﻭﰲ‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻥ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳊﻤﺾ ﻣﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ ﻟﱰﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪H+‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﲡﺪ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﳌﻮﻻﺭﻳﺔ ﺍﳊﻤﺾ‪.‬‬ ‫‪     ‬‬
‫ا‪‬رية ‪‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ pH ‬ا‪ ‬ا‪‬ية ﻭﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳑﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﳏﻠﻮﻝ‬ ‫‪  ‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع ‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﳌﻬﺘﻤﲔ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ‪ NaOH‬ﺫﻭ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ‪ 0.1 M‬ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-17‬ﻣﺘﺄﻳﻨﹰﺎ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﳋﴬﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﺍﺷـﻒ‬
‫‪‬‬
‫)‪NaOH(aq) → Na +(aq) + OH -(aq‬‬
‫ﺗﻨﺘﺞ ﻛﻞ ﻭﺣﺪﺓ ﺻﻴﻐﺔ ﻣﻦ ‪ NaOH‬ﺃﻳﻮﻥ ‪ OH-‬ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪OH-‬‬
‫‪[OH -]HCl [H +] ‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.0.1 M ،‬‬
‫‪NaOH‬‬
‫ﺍﳌﻠﻮﻧـﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﻠﻔﻮﻑ ﺍﻷﲪـﺮ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹾ‬
‫ﻏـﲇ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﻗﺪ ﲢﺘﻮﻱ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ‪ Ca(OH)2‬ﻋﲆ ﺃﻳﻮﲏ ‪OH‬‬
‫‪-‬‬

‫ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﰲ ﻛﻞ ﻭﺣﺪﺓ ﺻﻴﻐﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ‪ OH-‬ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ‪ Ca(OH)2‬ﺿﻌﻒ‬ ‫ﳐﺘﻠﻔﺔ؛ ﻻﺳـﺘﺨﻼﺹ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﻳﻮﲏ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ‪ Ca(OH)2‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ‬
‫‪ 7.5 × 10 -4 M‬ﻫﻮ‪7.5 × 10 -4 M × 2 = 1.5 × 10 -3 M :‬‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﺇﱃ ﳏﺎﻟﻴـﻞ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﺍﻟـ ‪ ،pH‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ‬
‫ﻛﻠﻴﺎ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺨﻔﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﺗﺘﺄﻳﻦ ﹼﹰ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻗﻴﻢ ‪ Ka‬ﻭ ‪ Kb‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺗﺘﺄﻳﻦ‬
‫ﻳﻌﻤﻠﻮﺍ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﻷﻟﻮﺍﻥ ‪ pH‬ﻟﻸﺻﺒﺎﻍ ﺍﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﺸﺎﺭﻛﻮﺍ‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﻭ ‪ OH-‬ﰲ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‪ .‬‬
‫‪‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ‪ H+‬ﻣﺒﺎﴍﺓ ﻣﻦ ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺿﻌﻴﻒ؟‬
‫‪  Ka ‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ pH ‬ﺍﻓﱰﺽ ﺃﻧﻚ ﻗﻤﺖ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ ‪ HF‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.100 M‬ﻓﻮﺟﺪﺗﻪ ‪ 3.20‬ﻓﻬﻞ ﺗﻜﻔﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﳊﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ka‬ﻟﻠﺤﻤﺾ ‪HF‬؟‬
‫ﻛﻠﻴـﺎ؛ ﻟـﺬﺍ ﻻ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﻻ ﻳﺘﺄ ﹼﻳـﻦ ﺍﳊﻤـﺾ ﺍﻟﻀﻌﻴـﻒ ﹼﹰ‬
‫)‪HF(aq)  H +(aq) + F -(aq‬‬
‫] ‪[H ][F‬‬
‫ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﻋـﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﳊﻤـﺾ ﺍﳌﺬﺍﺑﺔ ﰲ ﻟﱰ ﻣـﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫_ = ‪Ka‬‬
‫]‪[HF‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﲢﺴﺐ ] ‪ [H +‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﻤﺔ ‪ .pH‬ﻭﺗﺬﻛﺮ ﺃﻧﻪ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻣﺴﺎ ﹴﻭ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻥ ‪ F-‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻛﻞ ‪ mol/L‬ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻥ ‪ .H+‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻚ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ]‪.[H +‬‬
‫ﰲ ﻗﺎﻧﻮﻥ ‪ .Ka‬ﻓﲈﺫﺍ ﻋﻦ ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ]‪[HF‬؟ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ HF‬ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﻣﻄﺮﻭﺣﺎ ﻣﻨﻪ ‪ mol/L‬ﻣﻦ ‪ HF‬ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻠﻠﺖ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻭﻱ]‪.[H +‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻠﺤﻤﺾ )‪(0.100 M‬‬

‫‪110‬‬
‫ا‪‬ي‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻷﻋـﺪﺍﺩ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﻮﻏﺎ ﹺﺭﲤﺎﺕ ﻋﲆ‬
‫ﺁﻻﲥﻢ ﺍﳊﺎﺳـﺒﺔ ﳊﺴـﺎﺏ ]‪ [H +‬ﻣـﻦ ‪ pH‬ﻭ ]‪ [OH -‬ﻣﻦ ‪.pOH‬‬
‫ﻭﳊﺴﺎﺏ ]‪ [H +‬ﻣﻦ ‪ pH‬ﺍﺗﱠﺒﻊ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﺃﺩﺧﻞ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﰲ ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻏﲑ ﺇﺷﺎﺭﺓ ‪ pH‬ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ ﻣﻔﺘﺎﺡ ]‪.[+/-‬‬

‫ﹼ‬ ‫‪.2‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ﻣﻦ ﺍﳌﺤﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺪ ﺳﻤﻌﻮﺍ ﺑﻤﺼﻄﻠﺢ‬
‫ﺧـﺬ ﻣﻘﺎﺑـﻞ ‪) log‬ﻋﻜـﺲ ‪ (log‬ﻟﺴـﺎﻟﺐ ‪ ،pH‬ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ‬ ‫‪.3‬‬
‫"ﻣﺘﻌـﺎﺩﻝ ﺍﻟــ ‪ "pH‬ﰲ ﺍﻹﻋﻼﻧﺎﺕ ﻋﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺸـﺎﻣﺒﻮ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺍﳌﻔﺘـﺎﺡ )‪ ،(x 10‬ﺃﻭ ﻋـﲆ ﺍﳌﻔﺘـﺎﺡ ]‪ ،[inv‬ﺛـﻢ ]‪ .[log‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﳛﴬﻭﺍ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺸـﺎﻣﺒﻮ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻮﳖﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺪﹼ ﻭﺍ‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳋﻄـﻮﺍﺕ ﺍﻟﺜـﻼﺙ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﳊﺴـﺎﺏ ]‪ [OH -‬ﻣﻦ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻬـﻢ ﻏﻤﺲ ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟـ ‪ pH‬ﳍـﺬﻩ ﺍﳌﻨﺘﺠـﺎﺕ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫‪ .pOH‬‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻠـﺔ ﻣـﻦ ﻭﺭﻕ ‪ pH‬ﰲ ﻋ ﱢﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ ﻛﻞ ﺷـﺎﻣﺒﻮ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺠﻴﻞ ﻗﻴﻤـﺔ ‪pH‬‬
‫ﻟﻠﻌ ﱢﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻌﺪﹼ ﻭﺍ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﱢ‬
‫ﻛﻞ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺸﺎﻣﺒﻮ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﰲ ﺍﻟﻮﺻـﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟـ ‪pH‬‬ ‫ﻭﲢﺪﱠ ﻫـﻢ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺸـﻔﻮﺍ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪  .‬‬

‫‪110‬‬
 ‫‪35 ‬‬
‫‪  ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ pH  Ka ‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﲪﺾ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻳﻚ )ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﻴﻚ( ‪ HCOOH‬ﳌﻌﺎﳉﺔ ﹸﻋﺼﺎﺭﺓ ﺃﺷﺠﺎﺭ ﺍﳌﻄﺎﻁ ﻭﲢﻮﻳﻠﻬﺎ ﺇﱃ ﻣﻄﺎﻁ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﳌﺤﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻳﻚ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.100 M‬ﻫﻲ ‪ ،2.38‬ﻓﲈ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ka‬ﻟﻠﺤﻤﺾ؟‬
‫‪  1‬ا‪‬ة‬
‫‪H2 C2‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ﻗﻴﻤـﺔ ‪ pH‬ﳌﺤﻠـﻮﻝ ﻣـﻦ ﲪـﺾ ﺍﻷﻛﺴـﺎﻟﻴﻚ‬ ‫ﻟﺪﻳﻚ ‪ pH‬ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﹼ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺣﺴﺎﺏ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬

‫‪ O4‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.150 M‬ﻋﻨﺪ ‪ ،298 K‬ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ .1.16‬ﻓﲈ ﻗﻴﻤﺔ ‪Ka‬‬

‫)‪HCOOH(aq)  H +(aq) + HCOO -(aq‬‬
‫ﺗﺪﻝ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ HCOO-‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪.H‬‬
‫‪+‬‬

‫ﳊﻤﺾ ‪ H2C2O4‬ﻋﻨﺪ ‪298 K‬؟‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ HCOOH‬ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺄﻳﻦ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﻷﻭﱄ ﻟﻠﺤﻤﺾ ﻭ]‪. [H +‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫؟ = ‪Ka‬‬ ‫‪pH = 2.38‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ = ‪0.100 M‬‬
‫‪  2‬ا‪‬‬
‫‪H2C2O4  H ++ HC2O4-‬‬ ‫]‪pH = -log [H +‬‬ ‫‪pH‬‬
‫‪[H +] = 10 -pH‬‬
‫‪[H+] = 10-1.16 = 6.9 × 10-2M‬‬ ‫‪[H +] = 10 -2.38‬‬ ‫‪pH2.38 ‬‬
‫‪[H +] = 4.2 × 10 -3M‬‬
‫‪[H2C2O4] = 0.150 M - 6.9 × 10-2M = 0.081M‬‬ ‫‪[HCOO -] = [H +] = 4.2 × 10 -3 M‬‬
‫]‪ [HCOOH‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﻷﻭﱄ ﻧﺎﻗﺺ ]‪[H +‬‬

‫‪Ka = ___ = 5.9 × 10-2‬‬

‫‪(6.9 × 10 -2) 2‬‬ ‫‪[HCOOH] = 0.100 M - 4.2 × 10 -3 M = 0.096 M‬‬ ‫‪[HCOOH] [H +] ‬‬
‫‪0.081‬‬ ‫]‪[H +][HCOO -‬‬
‫__ = ‪K a‬‬
‫]‪[HCOOH‬‬
‫‪‬‬
‫‪[H ] = 4.2 × 10 M‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-3‬‬
‫)‪(4.2 × 10 -3)(4.2 × 10 -3‬‬
‫‪K a = __ = 1.8 × 10 -4‬‬
‫‪0.096‬‬ ‫‪[HCOOH] = 0.096 M [HCOO ] = 4.2 × 10 M,‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪1.8 × 10‬‬ ‫‪-4‬‬

‫ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳊﻤﺾ ‪ HCOOH‬ﻫﻮ‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬ ‫ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ka‬ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﳊﻤﺾ ﺿﻌﻴﻒ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪Ka=5.4×10-3. a .31‬‬ ‫‪ .31‬ﺍﺣﺴﺐ ‪ Ka‬ﻟﻠﺤﻤﻀﲔ ﺍﻵﺗﻴﲔ‪:‬‬
‫‪ . b‬ﳏﻠﻮﻝ ‪ HClO2‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.0400 M‬ﻭ ‪pH = 1.80‬‬ ‫‪ . a‬ﳏﻠﻮﻝ ‪ H3AsO4‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.220 M‬ﻭ ‪pH = 1.50‬‬
‫‪Ka=1.1×10-2 .b‬‬ ‫‪ .32‬ﺍﺣﺴﺐ ‪ Ka‬ﻟﻸﲪﺎﺽ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ . a‬ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﻳﻚ ‪ ،C6H5COOH‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.00330 M‬ﻭ‪pOH = 10.70‬‬
‫‪Ka=8.9×10-5. a .32‬‬ ‫‪ . b‬ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﻟﺴﻴﺎﻧﻴﻚ ‪ ، HCNO‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.100 M‬ﻭ‪pOH = 11.00‬‬
‫‪ . c‬ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻳﻚ ‪ C3H7COOH‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.15 M‬ﻭ‪pOH = 11.18‬‬
‫‪Ka=1.0×10-5 .b‬‬ ‫‪  .33‬ﺍﺣﺴﺐ ‪ Ka‬ﳌﺤﻠﻮﻝ ﲪﺾ ‪ HX‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ ،0.0091 M‬ﻭﻟﻪ ‪ pOH‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ ،11.32‬ﺛﻢ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪3-4‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﳊﻤﺾ‪.‬‬
‫‪Ka=1.5×10-5 .c‬‬
‫‪Ka=6.3×10-4 .33‬‬ ‫‪111‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫ﺍﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ﲢﺪﹼ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺘﻔﻮﻗﲔ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫__ = ___ = ‪2.06 × 10 -9‬‬
‫‪(x + 10 -7)x x 2 + 10 -7x‬‬
‫‪0.100 - x‬‬ ‫‪0.100 - x‬‬
‫ﳊﺴـﺎﺏ ‪ pH‬ﳌﺤﻠـﻮﻝ ﲪـﺾ ﺍﳍﻴﺒﻮﺑﺮﻭﻣـﻮﺯ‪ ،HBrO‬ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ‬
‫‪x2 + (1.02 × 10-7)x - 2.06 × 10-10 = 0‬‬ ‫‪ 0.100M‬ﻋﻨـﺪ ‪ .298 K‬ﺣﻴـﺚ ﺇﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ka‬ﻟﻠﺤﻤﺾ ﻋﻨﺪ ‪ 298 K‬ﻫﻮ‬
‫‪x = -1.02 × 10 -7 ±‬‬ ‫‪.2.06 × 10 -9‬‬
‫‪±²²²²²²²²²²²²²²‬‬ ‫)‪HBrO (aq‬‬ ‫‪BrO - (aq) +‬‬ ‫)‪H + (aq‬‬
‫_______‬
‫)‪(1.02 × 10 -7) 2 - 4(-2.06 × 10 -10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺍﻷﻭﱄ ‪M‬‬ ‫‪0.100‬‬ ‫‪10-7‬‬ ‫‪0.0‬‬
‫‪= 1.43 × 10‬‬ ‫‪-5‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ‪M‬‬ ‫‪0.100 - x‬‬ ‫‪x + 10-7‬‬ ‫‪x‬‬

‫= )‪pH = -log[H+] = -log((1.43 × 10 -5) + 10 -7‬‬
‫‪-log(1.44 × 10 -5) = 4.842 ‬‬ ‫ﻋﻮﺽ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﱟ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪ ،H +، HBrO‬ﻭ‪ BrO -‬ﰲ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺗﺄ ﹼﻳﻦ ﺍﳊﻤﺾ‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ا‪pH     3-18 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫‪ a ‬‬
‫‪b ‬‬
‫‪pH‬‬ ‫ا‪   ‬ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﲪﻀﻴـﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﳏﺎﻟﻴﻞ‪ :‬ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﻘﺎﺭﻧﻮﺍ ﺑﲔ ]‪، [H +‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ pH ‬ﻳﻌﺪ ﻭﺭﻕ ﹼﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻪ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﻣﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻻ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ pH‬ﻟـﻪ = ‪ ،6.00‬ﻭﺍﻟﺜـﺎﲏ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ pH‬ﻟـﻪ = ‪،3.00‬‬
‫ﻋﲆ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻛﺎﺷﻒ ﺍﳊﻤﻮﺿﺔ؛ ﻓﻜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺑﲈﺩﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﻮﺍﺷﻒ؛ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﺘﻐﲑ ﻟﻮﳖﺎ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻪ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﲪﻀﻴﺔ‪،‬‬‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻷﻗﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻪ = ‪ .1.00‬ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻮ‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻮﺍﺷﻒ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﻏﻤﺲ ﻭﺭﻗﺔ ﻛﺎﺷﻒ ‪ pH‬ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﴤ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺪﻱ ﻳﺘﻐﲑ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﹰ‬‫ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﹰ‬
‫ﻟﻮﳖﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻟﻠﻮﺭﻗﺔ ﺑﺄﻟﻮﺍﻥ ﻛﺎﺷﻒ ‪ pH‬ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﻋﲆ ﻭﺭﻗﺔ ﹼ‬
‫ﻣﺪﺭﺟﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ‬ ‫ﲪﻀﻴ ﹰﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺣﻴـﺚ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ،[H +] = 1 × 10 -6 M‬ﻭﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .3-18‬ﻭﻳﻌﻄﻲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ‪ pH‬ﺍﻟﺮﻗﻤﻲ ﺍﳌﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-18‬ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ‬
‫ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ؛ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮﺿﻊ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻳﻌﻄﻲ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺒﺎﴍﺓ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ .[H +] = 1× 10 -3 M‬ﺃ ﹼﻣﺎ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻷﻭﻝ ‪ 1000‬ﹴ‬
‫ﻣﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺜﺎﲏ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻓﺄﻛﺜﺮﲪﻀﻴﺔ ﻣﺌﺔ ﹴ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺚ‪،‬‬
‫‪3-3‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﺍﴍﺡ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﳊﻤﴤ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pOH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ ﻧﻔﺴﻪ؟‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫‪.34‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ .[H +] = 1× 10 -1 M‬‬
‫ﺛﺎﺑـﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳌﺎﺀ ‪ Kw‬ﻳﺴـﺎﻭﻱ ‪ .35‬ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﲢﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pOH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ ﻧﻔﺴﻪ؟‬
‫ﺣﺎﺻـﻞ ﴐﺏ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺃﻳـﻮﻥ ‪ .36‬ﺍﴍﺡ ﻣﻌﻨﻰ ‪ Kw‬ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﻼ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ‪ -‬ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﻟـ ] ‪ [H‬ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ‬
‫‪+‬‬ ‫‪ .37‬ﺍﴍﺡ ‪-‬ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬ ‫‪ H+‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ‪OH-‬‬
‫‪ 0. 10M‬ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻗﻄﺮﺓ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ‪. NaOH‬‬ ‫‪ pH‬ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻫﻮ ﺳﺎﻟﺐ ﻟﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻢ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ‪ pH‬ﻭ ‪ ،pOH‬ﻭﺛﺎﺑﺖ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻭ‪ .38 pOH‬ﺍﻛﺘﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﳊﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ka‬ﳊﻤﺾ ﺿﻌﻴﻒ‪.‬‬
‫ﻫﻮ ﺳﺎﻟﺐ ﻟﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻢ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ‪ .39‬ﺍﺣﺴﺐ ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﳊﺒﺔ ﻃﲈﻃﻢ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ 4.50‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﻓﲈ ] ‪ [H‬ﻭ ] ‪ [OH‬ﻓﻴﻬﺎ؟‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄ ﱡﻳﻦ ﻟﻠﲈﺀ؛ ﳊﺴﺎﺏ ]‪ [OH -‬ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻪ = ‪.2.5‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴــﺪ‪ .‬ﻭﳎﻤـﻮﻉ ‪ pH‬ﻭ ‪ .40‬ﺣﺪﺩ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﳌﺤﻠﻮﻝ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪ 1.0 × 10-9 mol‬ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ OH-‬ﻟﻜﻞ ‪.L‬‬
‫‪ .41‬ﺍﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ pOH‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.14‬‬ ‫‪ [OH -] = 3.16 × 10 -12‬‬
‫ﻗﻴﻤـﺔ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﻠـﻮﻝ ﺍﳌﺘﻌـﺎﺩﻝ‬
‫‪1.0 M KOH . c‬‬ ‫‪1.0 M HI . a‬‬
‫ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ ،7.0‬ﻭﻗﻴﻤـﺔ ‪ pOH‬ﰲ‬
‫‪2. 4 × 10-5 M Mg (OH)2 . d‬‬ ‫‪0.05 0 M HNO3 . b‬‬
‫‪ .42‬ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-15‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﲔ ﺍﻵﺗﻴﲔ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪7.0‬؛ ﻷﻥ‬ ‫ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻳﺴﺎﻭﻱ‬
‫]‪ [H+‬ﻭ ]‪ [OH-‬ﻭ ‪ pH‬ﻭ ‪ pOH‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻝ ﺃﻛﺜﺮ ﲪﻀﻴﺔ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻝ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺎﻋﺪﻳﺔ؟‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‪.‬‬ ‫ﺫﻛـﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﺄ ﱠﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﹼ‬
‫ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺻﻔﺮ ﻭﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ ،14‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﳛﺴـﺒﻮﺍ ‪ pH‬ﳌﺤﻠﻮﻝ ‪HCl‬‬
‫‪112‬‬

‫ﺑﱰﻛﻴﺰ ‪ pH = -0.18 .1.5M‬‬

‫ﻷﻥ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﱟ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣـﻦ ‪ 1‬ﺇﱃ ‪ ،14‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﲤﺜﹼـﻞ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ‪ 7‬ﻧﻘﻄـﺔ ﺍﻟﺘﻌـﺎﺩﻝ؟ ﹼ‬
‫ﰐ ﻟﻠـﲈﺀ‬
‫ﻣـﻦ ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪ ،‬ﻭﺃﻳـﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﰲ ﺍﻟﺘﺄ ﹼﻳـﻦ ﺍﻟـﺬﺍ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫)‪ 2H 2O(l)  H 3O +(aq) + OH -(aq‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 7‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪.25°C‬‬
‫‪pH‬‬ ‫ﺻﻤـﻢ ﺗﺪﺭﻳـﺞ ﺍﻟــ‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ؛ ﳌـﺎﺫﺍ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ا‪3-3 ‬‬
‫‪[H +] = 3.2× 10 -5M، [OH -] = 3.2× 10 -10 M .39‬‬ ‫ﲪﻀﻴﺎ‪،‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪ .34‬ﳎﻤﻮﻉ ‪ pH‬ﻭ ‪ pOH‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ ،14.00‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫‪pH= 5.00 .40‬‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ pH‬ﹼ‬
‫ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ،7.00‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺳـﺘﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪pOH‬‬
‫‪pH = 14.00 .c‬‬ ‫‪pH = 0.00 .a .41‬‬ ‫ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪.7.00‬‬
‫‪pH = 9.68 .d‬‬ ‫‪pH = 1.30 .b‬‬ ‫‪ .35‬ﺍﻃﺮﺡ ‪ pOH‬ﻣﻦ ‪.14.00‬‬
‫ﲪﻀﻴﺔ؛ ﻳـﺰﺩﺍﺩ ]‪ [H +‬ﻣـﻦ ‪10-7‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ .42‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺼﺒـﺢ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺃﻛﺜـﺮ‬ ‫‪ .36‬ﺇﺫﺍ ﻋـﺮﻑ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﺣـﺪ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ؛ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴـﺎﺏ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﻭﻳﺘﻐـﲑ ‪ pH‬ﻣﻦ ‪7‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺇﱃ ‪ 1‬ﻭﻳﻨﻘـﺺ ]‪ [OH -‬ﻣـﻦ ‪ 10-7‬ﺇﱃ ‪،10-14‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺗﻌﺒﲑ ‪.Kw‬‬
‫ﻭﻳﺘﻐـﲑ ‪ pOH‬ﻣﻦ ‪ 7‬ﺇﱃ ‪ .14‬ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﹼ‬
‫ﻳﺘﺤﻮﻝ ﳏﻠﻮﻝ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺇﱃ ﺻﻔـﺮ‪،‬‬ ‫‪ .37‬ﺍﻟﺰﻳـﺎﺩﺓ ﰲ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ‪ OH-‬ﻣـﻦ ﻗﻄـﺮﺓ ‪ NaOH‬ﺗﺪﻓـﻊ ﺍﻟﺘﺄ ﹼﻳـﻦ‬
‫ﻣﺘﻌـﺎﺩﻝ ﺇﱃ ﳏﻠﻮﻝ ﺃﻛﺜـﺮ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬﺍ ﻳﻌﻨـﻲ ﻧﻘﺼﺎﻥ ]‪ [H +‬ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﻏﲑ ﱠ‬
‫ﺍﳌﻔﻜﻜﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻟﻠﲈﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﻭﺗﺰﻳﺪ ﹼ‬
‫ﻭﺗﻐﲑ ﺍﻟـ ‪pH‬‬
‫‪ 10-7‬ﺇﱃ ‪ ،10-14‬ﻭﺯﻳـﺎﺩﺓ ]‪ [OH -‬ﻣـﻦ ‪ 10-7‬ﺇﱃ ‪ ،1‬ﹼ‬ ‫]‪ [OH -‬ﻳﺰﺩﺍﺩ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣﺎ ]‪ [H +‬ﻓﻴﻨﻘﺺ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻐﲑ ﺍﻟـ ‪ pOH‬ﻣﻦ ‪ 7‬ﺇﱃ ﺻﻔﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 7‬ﺇﱃ ‪ ،14‬ﹼ‬ ‫‪ pH .38‬ﺃﻭ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ H +‬ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺍﻷﻭﱄ ﻟﻠﺤﻤﺾ‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫‪3-4‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪Neutralization‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫ت‪ ‬ﻣﻌــﺎﺩﻻﺕ ﻛﻴﻤﻴـﺎﺋﻴـﺔ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ي‪ ‬ا‪  ‬ا‪  ‬ت‪ ‬ا‪‬ع‪  ‬‬
‫ﲑﺍ ﺑﲔ ﺍﻟﺮﺃﻳﲔ‪،‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺪﹼ ﻡ ﻓﺮﻳﻘﺎﻥ ﻣﺘﻨﺎﻇـﺮﺍﻥ ﹸﺣ ﹶﺠ ﹰﺠﺎ ﻣﻘﻨﻌﺔ ﲡﺪ ﻧﻔﺴـﻚ ﻣﺘﺤ ﹰ‬
‫ا‪‬ا‪‬‬

‫ﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ‪.‬‬
‫‪3-4‬‬

‫‪ .1‬ا‪‬‬ ‫ﻻ؛ ﺇﺫ ﺗﺘﺴـﺎﻭ￯ ﻭﺟﻬﺘﺎ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻨﺪﻙ‪ .‬ﻭﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳑﺎﺛﻠﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺭﺃﻳﻚ ﳏﺎﻳﺪﹰ ﺍ ﺃﻭ ﻣﺘﻌﺎﺩ ﹰ‬
‫ﻣﺘﻌﺎﺩ ﹰ‬
‫ﻻ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺴﺎﻭ￯ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌـﺎﺩﻝ ﰲ ﻣﻌـﺎﻳﺮﺓ ﺍﻷﲪـﺎﺽ‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ت‪‬ر‪ ‬ﺑﲔ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ‪Reactions Between Acids and Bases‬‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﻭﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﻏﲑ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﺃﺣﺴﺴﺖ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﺑﺴﻮﺀ ﻫﻀﻢ ﺃﻭ ﺣﺮﻗﺔ ﰲ ﻓﻢ ﺍﳌﻌﺪﺓ؟ ﻫﻞ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺃﺣﺪ ﻣﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﳊﻤﻮﺿﺔ ﻛﺎﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-19‬ﻟﺘﺨﻔﻒ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﺍﻻﺭﺗﻴﺎﺡ ﺗﻠﻚ؟ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫)‪ (3-4‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ‬ ‫ﻳﻼﻣﺲ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ‪- Mg (OH) 2‬ﻭﻫﻮ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺣﻠﻴﺐ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﺎ‪-‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‪ ‬ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ )‪ (HCl‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﺘﺠﻪ ﺍﳌﻌﺪﺓ؟‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺑﲔ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ‪ Mg (OH) 2‬ﻣﻊ ﲪﺾ ‪ HCl‬ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺗﻌﺎﺩﻝ‪ .‬ﻭﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﻣﻠﺤﺎ ﻭﻣﺎ ﹰﺀ‪ .‬ﻭﺍﳌﻠﺢ ﻣﺮﻛﺐ ﺃﻳﻮﲏ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻥ ﻣﻮﺟﺐ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؛ ﺑﺎﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋﲆ ﲪﺾ ﻣﻊ ﳏﻠﻮﻝ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻳﻨﺘﺞ ﹰ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﻣﺰﺩﻭﺟﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻳﻮﻥ ﺳﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﲪﺾ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ﺇﺣﻼ ﹰ‬
‫ﻻ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫‪‬ة ‪‬ع‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﻭﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﳛﻞ‬
‫ﻳﺘﻄـﻮﻉ‬
‫ﹼ‬ ‫تع‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﳏﻞ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ‪ ،HCl‬ﻭﳛﻞ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﳏﻞ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﰲ ‪.Mg(OH) 2‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻹﺣﻼﻝ ﺍﳌﺰﺩﻭﺝ ﺑﲔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﺣﺪﻫـﻢ؛ ﻟﻴﻜﺘﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫)‪Mg(OH) 2 (aq) + 2HCl (aq) → MgCl 2 (aq) + 2H 2O (l‬‬
‫ﺍﳌﻠﺢ‬
‫ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫‪+‬‬ ‫ﲪﺾ‬ ‫→‬ ‫‪ +‬ﻣﻠﺢ‬ ‫ﻣﺎﺀ‬
‫ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﻮﺟﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻳﺘﺤﺪ ﺑﺎﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﺾ ‪ Cl-‬ﰲ ﺍﳌﻠﺢ ‪.MgCl2‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ‬
‫ﻭﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫)‪HCl(aq) + NaOH(aq) → NaCl(aq) + H2O(l‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺃﻭ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺻﻴﻎ‪ .‬ﺗﻔﺤﺺ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬
‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻛﺎﺷﻒ ﺍﳊﻤﺾ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﹴ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ؟ ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﲤ ﱢﺜﻠﻪ ﱡ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ﻭﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﱠ‬ ‫)‪HCl (aq) + NaOH (aq) → NaCl (aq) + H 2O (l‬‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﲤﻴﻪ ﺍﻷﻣﻼﺡ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎﺀ ‪ +‬ﻣﻠﺢ → ﻗﺎﻋﺪﺓ ‪ +‬ﲪﺾ‬
‫ﱠ‬ ‫ﲢﺖ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ‬
‫ا‪  3-19 ‬‬
‫ﺛـﻢ ﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻣـﺎ ﻧـﻮﻉ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟﻨﺎﺗـﺞ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﲪـﺾ‬ ‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﺳﻌﺔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ‬

‫ﺑﻜﻤﻴـﺎﺕ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ؟ ﻳﻨﺘﺞ‬

‫ﺃﻱ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﹼ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ ﻣﻊ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ة‬
‫‪‬‬
‫‪‬ة‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬‬ ‫‪    ‬‬
‫ﻣﻠﺤﻲ ﻣﺘﻌﺎﺩﻝ‪ .‬ﻭﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺗﺴـﻤﻰ‬
‫ﹼ‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ‪ .‬‬ ‫‪113‬‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬

‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﻧﻈﺮﺍ ﻟﺘﺄ ﱡﻳﻦ ﺍﳊﻤﺾ‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ية ‪‬ا‪‬ع‪‬ة ﹼﺑﲔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻧﹼﻪ ﹰ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻓﻘﻂ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺎﺋﻲ ﻓﻘﻂ؛ ﹼ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ ﹼﹰ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮ ﹼﻳ ﹴﺔ‪ ،‬ﲣﺘﻠﻒ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺿﻌﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ﺑﲔ ﹴ‬
‫ﲪﺾ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻳﺘﻔﺤﺼﻮﺍ ﺑﻌـﺾ ﺍ ﹸﳌﻠﺼﻘﺎﺕ ﻋﲆ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮ ﱠﻳ ﹴﺔ‪.‬‬
‫ﹴ‬ ‫ﻗﻮﻱ ﻣﻊ‬
‫ﲪﺾ ﱟ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﹴ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﻋﺒﻮﺍﺕ ﺑﻀﻌﺔ ﺃﻧﻮﺍ ﹴﻉ ﻣﻦ ﻣﻀﺎ ﱠﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑـﲔ ﳏﻠـﻮﱄ ‪HClO‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ‪ ،‬ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ‬ ‫ﺍﳊﻤﻮﺿـﺔ‪ ،‬ﻭﳛﺪﱢ ﺩﻭﺍ ﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻭ ‪ NaOH‬ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺎﺩﻝ ﺍﻷﲪﺎﺽ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻬﻢ ﻳﺴﺘﻘﺼﻮﺍ‬
‫)‪HClO(aq)+OH-(aq)→H2O(l)+ ClO-(aq‬‬ ‫ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻷﺧﻄﺎﺭ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺛﺎﺭ‬
‫ﹶ‬
‫ﳏﻠـﻮﱄ ‪HCl‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﰲ ﺣـﲔ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ‬ ‫ﻷﺧـﺬ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻨﺘﺠـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺃﺛـﺮ‬
‫ﻭ ‪ NaOH‬ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﻀـﺎﺩﺍﺕ ﺍﳊﻤﻮﺿـﺔ ﰲ ﺗﻘﻠﻴـﻞ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺃﲪﺎﺽ ﺍﳌﻌﺪﺓ‪ .‬‬
‫)‪H+(aq) + OH-(aq) → H2O(l‬‬

‫‪113‬‬
 ‫ا‪ 3-20 ‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪+‬‬ ‫→‬ ‫‪+‬‬ ‫‪  H3O+   ‬‬
‫‪ OH -   ‬‬
‫‪‬‬
‫)‪H3O+(aq‬‬ ‫)‪OH-(aq‬‬ ‫)‪2H2O(l‬‬
‫‪‬‬‫‪  ‬‬

‫ﻳﺼﻤﻤﻮﺍ ﲡﺮﺑﺔ؛ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﺍﳌﻬﺘﻤﲔ ﺃﻥ ﱢ‬
‫ﱢ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻷﻥ ‪ HCl‬ﲪﺾ ﻗﻮﻱ‪ ،‬ﻭ ‪ NaOH‬ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭ ‪ NaCl‬ﻣﻠﺢ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺬﻭﺑﺎﻥ‪،‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻭﺻﻔﺔ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﴍﺍﺅﻫـﺎ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻣﻀـﺎ ﹼﺩﺍﺕ ﲪﻮﺿﺔ ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫ﻃﺒﻴ ﹴـﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﻣﻮﺍﻓﻘﺘﻚ ﻋﲆ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻋﻤﻠﻬﻢ‪ ،‬ﺍﺳـﻤﺢ ﳍﻢ ﺑﺎﺟﺮﺍﺀ‬
‫ﻟﺬﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪C19-10C-828378-A‬‬
‫)‪H + (aq) +Cl - (aq)+Na + (aq)+OH - (aq)→Na+ (aq)+Cl- (aq)+H 2O (l‬‬ ‫ﱠ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﺪ ﻋﲆ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺗﺴﻤﻰ‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ؛ ﺃﻱ ﻻ ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺣﺬﻓﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪ .‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﲪﺾ ﻗﻮﻱ ﻣﻊ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫)‪H + (aq)+ OH - (aq)→H 2O (l‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.3-20‬‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪‬‬
‫ا‪    3-21 ‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔﺍﻟﻜﺎﻣﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ﲪﺾ ‪ HNO 3‬ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪.KOH‬‬
‫‪pH  pH   ‬‬ ‫;)‪HNO3(aq) + KOH(aq)→ KNO3(aq) + H2O(l‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ع‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﺍﳊﺴﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫→ )‪H+(aq) + NO3-(aq) + K+(aq) + OH-(aq‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ﺑﲔ ﲪﺾ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻣﻊ ﺃﻱ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺁﺧﺮ ﳛﺪﺙ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ‪ .‬ﻓﻔﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻀﺎﺩ ﺍﳊﻤﻮﺿﺔ ﺍﻵﰐ‪ ،‬ﻧﺠﺪ ﺃﻥ ‪ 1mol Mg(OH) 2‬ﻳﻌﺎﺩﻝ ‪.2 mol HCl‬‬ ‫)‪K+(aq) + NO3-(aq) + H2O(l‬‬
‫ﺍﺣﺬﻑ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬
‫)‪Mg(OH) 2 (aq) + 2HCl (aq) → MgCl 2 (aq) + 2H 2O (l‬‬

‫ﻭﺗﺒﲔ ﺍﳊﺴﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺃﺳﺎﺱ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬

‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ‪ .‬ﻓﺎﳌﻌﺎﻳﺮﺓ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﳏﻠﻮﻝ‬ ‫)‪H+(aq) + OH-(aq) → H2O(l‬‬
‫ﻣﺎ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﻔﺎﻋﻞ ﺣﺠﻢ ﻣﻌﻠﻮﻡ ﻣﻨﻪ ﻣﻊ ﳏﻠﻮﻝ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ﻣﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ‬
‫ﺇﳚﺎﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﴤ ﻓﺴﻮﻑ ﺗﻌﺎﻳﺮﻩ ﻣﻊ ﳏﻠﻮﻝ ﻗﺎﻋﺪﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ﻣﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﻛﲈ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﻏﲑ ﻣﻌﻠﻮﻡ ﻣﻊ ﲪﺾ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ﻣﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻢ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ﲪﺾ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ؟ ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-21‬ﹰ‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺪﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻗﻴﻢ‬
‫ﹼ‬ ‫ﳌﺮﺍﻗﺒﺔ‬ ‫‪pH‬‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪ pH‬ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ‪.‬‬

‫‪114‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫‪ ‬ا‪‬ذ‪ ‬ي‪ ‬ر‪‬ج‪‬‬

‫ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ ﻣﻘـﺎﻻﺕ‬
‫ﻟﺬﺭﺓ‬
‫ﺇﺑﺪﺍﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﺗﺼﻒ ﻣﺎ ﳛـﺪﺙ ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﻛﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ‬
‫ﻳـﺬﻭﺏ ﺍﳉـﺰﻱﺀ ﰲ ﺍﳌـﺎﺀ ﻭﻳﻨﺘـﺞ‬
‫ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻌﺎﺩﻟﺘﻪ‬
‫ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﳏﻠـﻮﻝ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﳌﺎﺋﹺ ﹼﻲ‪ .‬‬

‫‪114‬‬
 ‫‪ 50.00 mL 0.1000M HCOOH ‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪ 50.0 mL 0.100M HCl ‬‬ ‫‪a‬‬

‫ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪0.1000M NaOH‬‬ ‫‪ NaOH‬‬
‫‪0.100M‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻧﻴـﺔ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀـﺔ ﱟ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻥ‬
‫‪8‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪pH‬‬
‫‪‬‬

‫‪pH‬‬
‫‪‬‬
‫‪6‬‬
‫‪‬‬
‫‪6‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﲡﻌﻠﻬـﲈ‬

‫‪‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻣﻀﺎﺩﻳـﻦ ﻟﻠﺤﻤﻮﺿﺔ‪ .‬ﻟـﻮ ﻛﺎﻧـﺖ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺘﻬﲈ‬

‫ﱠ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳـﺒﲔ ﺑﻮﺻﻔﻬـﲈ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪mLNaOH‬‬ ‫‪mL NaOH‬‬

‫ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﹼ‬
‫ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪C1913C82837808‬‬
‫ا‪ 3-22 ‬‬
‫ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ؟‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ي‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ﲪﺾ‬
‫‪C1912C82837808A‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻮﺿﻊ ﺣﺠﻢ ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳊﻤﴤ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ ﻏﲑ ﺍﳌﻌﺮﻭﻑ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺫﻭﺑﺎﳖﲈ ﺳﺘﺆﺫﻱ ﺃﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﻔﻢ ﻭﺍﳌﺮﻱﺀ ﻭﺍﳌﻌﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪pH‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺛﻢ ﺗﻐﻤﺲ ﺃﻗﻄﺎﺏ ﻣﻘﻴﺎﺱ ‪ pH‬ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺮﺃ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ ﻭﺗﺴﺠﻞ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﹸﲤﻸ ﺍﻟﺴـﺤﺎﺣﺔ ﺑﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ ﺍﳌﻌﻠﻮﻡ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ‪ .‬ﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-22‬ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪a‬‬
‫‪H +a ‬‬
‫€ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ .3‬ﺗﻀـﺎﻑ ﺃﺣﺠـﺎﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﺑﺒـﻂﺀ ﺇﱃ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﻜﺄﺱ‬

‫ﻫﻲ‪7‬؛ ﺃ ﹼﻣﺎ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ b‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻫﻲ ‪.8.2‬‬ ‫ﻭﲣﻠـﻂ ﻣﻌـﻪ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﻘﺮﺃ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻭﺗﺴـﺠﻞ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺇﺿﺎﻓﺔ‪ .‬ﺗﺴـﺘﻤﺮ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ‬
‫‪OH -‬‬
‫‪   ‬‬ ‫ﻳﺼـﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺇﱃ ﻧﻘﻄـﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪ .‬ﻭﻫـﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﻳﺘﺴـﺎﻭ￯ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻋﺪﺩ ﻣـﻮﻻﺕ ‪ H +‬ﻣﻦ‬
‫‪  ‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻧﻘﻄﺘـﺎ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓـﺆ ﳐﺘﻠﻔﺘﺎﻥ؛‬
‫ﺍﳊﻤﺾ ﻣﻊ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ‪ OH-‬ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-22a‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﲑ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ‪ 50.0 mL HCl‬ﺍﻟﺬﻱ‬

‫ﺑﻘﺎﻋـﺪﺓ ﻗﻮ ﹼﻳ ﹴﺔ‪،‬‬
‫ﹴ‬
‫‪b ‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻱ‬
‫ﹼ‬ ‫ﲏ ﳌﻌﺎﻳﺮﺓ ﺍﳊﻤـﺾ‬
‫ﻓﻔﻲ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴـﺎ ﹼ‬ ‫‪HCOOH‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ ، 0.100 M‬ﻭﻫﻮ ﲪﺾ ﻗﻮﻱ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ‪ NaOH‬ﺫﺍﺕ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ‪0.100 M‬؛‬
‫ﺣﻴـﺚ ﻛﺎﻧـﺖ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ pH‬ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟـ ‪ HCl‬ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ .1.00‬ﻭﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ‪ NaOH‬ﻳﺘﻌﺎﺩﻝ‬
‫‪NaOH‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻱ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻫﻲ ‪ ،1.00‬ﰲ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻠﺤﻤﺾ‬ ‫‪  pH7‬‬
‫ﺗﺪﺭﳚﻴـﺎ‪ .‬ﺇ ﹼ‬
‫ﻻ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﹸﺴـﺘﻬﻠﻚ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﲨﻴﻌﻬﺎ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳊﻤـﺾ‪ ،‬ﻭﺗـﺰﺩﺍﺩ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ pH‬ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫‪    ‬‬ ‫ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ pH‬ﻋﲆ ﻧﺤـﻮ ﻛﺒﲑ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺣﺠـﻢ ﺻﻐﲑ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻣـﻦ ‪ .NaOH‬ﻭﲢﺪﺙ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺣـﲔ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻠﺤﻤﺾ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ ﻫﻲ ‪ ،3.6‬ﻭﺍﳉﺰﺀ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﳊﺎﺩﺓ ﰲ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ‪ .‬ﺇﻥ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ‪ NaOH‬ﺑﻌﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻨﻪ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺗﺪﺭﳚﻴﺔ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﰲ ‪.pH‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻱ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻘﻮ ﱠﻳﺔ ﺃﻃﻮﻝ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤـﻮﺩﻱ ﳌﻨﺤﻨﻰ ﺍﳊﻤﺾ‬
‫ﱡ‬
‫‪‬ر‪‬‬
‫ﻟﻌﻠـﻚ ﺗﻌﺘﻘـﺪ ﺃﻧـﻪ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻘﻄـﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓـﺆ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻌﺎﻳـﺮﺓ ﲨﻴﻌﻬـﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻗﻴﻤـﺔ ‪ pH‬ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪7‬؛ ﻷﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺗﺘﺴـﺎﻭ￯ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ ﳌﻌﺎﻳﺮﺓ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳉﺰﺀ‬ ‫ﻻ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﻏـﲑ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻓﺒﻌـﺾ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺍﺕ ﳍﺎ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‪ ،‬ﻓﻴﺼﺒـﺢ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﻣﺘﻌـﺎﺩ ﹰ‬
‫ﻧﻘـﺎﻁ ﺗﻜﺎﻓـﺆ ﻋﻨﺪ ﻗﻴـﻢ ‪ pH‬ﺃﻗﻞ ﻣـﻦ ‪ ،7‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﻟﻪ ﻧﻘـﺎﻁ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺃﻛﱪ ﻣـﻦ ‪ .7‬ﻭﲢﺪﺙ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺑﲔ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻭﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻛﲈ ﺳﺘﺘﻌﻠﻢ ﺫﻟﻚ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-22b‬ﺃﻥ ﻧﻘﻄـﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﰲ ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ﲪﺾ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻳـﻚ ـ ﻭﻫﻮ ﲪﺾ ﺿﻌﻴﻒ ـ‬
‫ﹺﲠﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ـ ﻭﻫﻲ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ ـ ﺗﻘﻊ ﺑﲔ ‪ 8 pH‬ﻭ ‪.9‬‬
‫ا‪‬ر ا‪ ‬ا‪  ‬ﺍﺧﺘﻼﻓﲔ ﺑﲔ ﺍﻟﺮﺳـﻤﲔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.3-22‬‬

‫‪115‬‬

‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬

‫‪ ‬ة ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺳﻜﺎﻥ ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﺍﻷﺻﻠﻴﻮﻥ ﺃﻧﹼﻪ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﲣﻔﻴﻒ‬
‫ﺍﻷﱂ ﺑﻤﻀﻎ ﳊﺎﺀ ﺷﺠﺮ ﺍﻟﺼﻔﺼﺎﻑ‪ .‬ﻏﲑ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﱂ ﱠ‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﻋﺰﻝ ﺍﳌﺎ ﹼﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﺤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﹼﺃﳖﺎ ﲪﺾ ﺍﻟﺴﺎﻟﻴﺴﻴﻠﻴﻚ ﺇ ﹼﻻ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ‪،‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻻ ﻳﻄﻴﻘﻮﻧﻪ‪،‬‬ ‫ﻻ ﹼ‬‫ﻓﻌﺎﻝ‪ ،‬ﺇ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﲪﺾ ﺍﻟﺴﺎﻟﻴﺴﻴﻠﻴﻚ ﹼ‬ ‫ﻭﻣﻊ ﹼ‬
‫ﺃﳌﺎﻧﻴﺎ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ ﹼﹰ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺐ‪ .‬ﻭﳊﺴﻦ ﹼ‬
‫ﺍﳊﻆ ﺃﻥ‬ ‫ﲢﺴﴘ ﲡﺎﻩ ﹼ‬ ‫ﻭﺑﻌﻀﻬﻢ ﻟﺪﳞﻢ ﺭﺩ ﻓﻌﻞ ﹼ‬
‫)ﻓﻴﻠﻜﺲ ﻫﻮﻓﲈﻥ( ﻛﺎﻥ ﻳﻌﻤﻞ ﻟﺪ￯ ﴍﻛﺔ ﺑﺎﻳﺮ ﰲ ﳖﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ‪،‬‬
‫ﺃﻗﻞ ﲪﻮﺿ ﹰﺔ ﻣﻊ‬‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻌﺪﹼ ﻝ ﲪﺾ ﺍﻟﺴﺎﻟﻴﺴﻴﻠﻴﻚ‪ ،‬ﻟﻴﺠﻌﻠﻪ ﹼ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﴬﹼﻩ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻫﻮ )ﲪﺾ ﺃﺳﺘﻴﻞ‬ ‫ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﺣﺘﻔﺎﻇﻪ‬
‫ﺳﺎﻟﻴﺴﻴﻠﻴﻚ(‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﻀﺎ ﹼﺩ ﻟﻸﱂ‪ ،‬ﻭﺧﺎﻓﺾ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻀﺎ ﹼﺩ ﻟﻼﻟﺘﻬﺎﺏ‪،‬‬
‫ﻣﺮﺓ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺴﺤﻮﻕ‬ ‫ﻷﻭﻝ ﹴ‬
‫ﻭﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺴﻮﻳﻖ ﲪﺾ ﺍﻷﺳﺘﻴﻞ ﺳﺎﻟﻴﺴﻴﻠﻴﻚ ﱠ‬
‫ـﻤﻲ "ﺃﺳـﱪﻳﻦ" ﰲ ﺭﺯﻡ ﺻﻐﲑﺓ ﺃﻭ ﻛﺒﺴـﻮﻻﺕ)ﻋﺒﻮﺍﺕ( ﻋﺎﻡ ‪1899‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﹸﺳ ﹼ‬

‫‪115‬‬
 ‫ا‪    3-23 ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪      ‬‬ ‫ﺃﻥ ﺍﳌﻌﺎﻳـﺮﺓ ﺇﺣـﺪ￯ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬‫ا‪‬ع‪‬ي‪ ‬ﺍﴍﺡ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﹼ‬
‫ﹴ‬
‫‪       ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ﺍﳊﺠﻤـﻲ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳐﱪ ﹼﻳـﺔ ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋـﲆ‬
‫ﹼ‬
‫ﺃﺻﺒﺎﻏﺎ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻻ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻘﻴﺎﺱ ‪ pH‬ﻟﺘﺤﺮﻱ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ﲪﺾ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ‪ .‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﻏـﲑ ﺗﻌـﺎﺩﻝ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ‪ .‬ﺃﴍ ﺇﱃ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺃﻟﻮﺍﳖﺎ ﺑﺎﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ﻛﻮﺍﺷﻒ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﲑﺍ ﻣﺎ ﳛﺪﹼ ﺩﻭﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺍﳌﻴﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻛﺜ ﹰ‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻜﻮﺍﺷﻒ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺿﻔﺖ ﻋﺼﲑ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻥ‬
‫ﻓﺎﲢﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-23‬؛‬ ‫ﺇﱃ ﺍﻟﺸﺎﻱ ﻓﺴﻮﻑ ﺗﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ ﻟﻠﺸﺎﻱ ﺃﺻﺒﺢ ﹰ‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﳏﻠـﻮﻝ ﺛﻴﻮﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫ﺇﺫ ﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟﺸﺎﻱ ﻋﲆ ﻣﻮﺍﺩ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﻮﻟﻴﻔﻴﻨﻮﻻﺕ ‪ ،polyphenols‬ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻲ ﺃﲪﺎﺽ ﺿﻌﻴﻔﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﺘﺄﻳﻨﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﹼﺩﺓ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ‪ ،‬ﻭﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟ ﹼﻨﺸﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺎﺷﻒ‪.‬‬
‫ﰲ ﻋﺼﲑ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻥ ﺇﱃ ﻛﻮﺏ ﺷﺎﻱ ﻳﻘﻞ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳊﻤﺾ ﰲ ﺍﻟﺸﺎﻱ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺿﻮﺣﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-24‬ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻴﺼﺒﺢ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻔﻴﻨﻮﻻﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺄﻳﻨﺔ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻮﺍﺷﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ‪ .‬ﺇﻥ ﺃﺯﺭﻕ ﺑﺮﻭﻣﻮﺛﻴﻤﻮﻝ ﻛﺎﺷﻒ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ﲪﺾ ﻗﻮﻱ ﺑﻘﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ ﻓﻴﻐﲑ ﻟﻮﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻋﻨﺪ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ﲪﺾ ﺿﻌﻴﻒ ﺑﻘﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.3-22‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺮﺳﻤﻮﺍ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﺍ‬
‫‪pH7 ‬‬ ‫ا‪3-24 ‬‬
‫ﻛﻞ ﹴ‬
‫ﺟﺰﺀ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺃﺳﲈﺀ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺑﲈ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﺎ ﹼﺩﺓ‬ ‫ﺃﺳﲈﺀﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻞ ﱢ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬

‫ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﻣﻌﺎﻳﺮﺗﻪ‪ .‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪ ‬ة ا‪ ‬ية ‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪ ‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻜﻮﺍﺷـﻒ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻗـﺎﺩﺭﺓ ﻋﲆ ﺃﻥ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﲤﺘـﺺ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺗﺴـﻠﻚ ﺳـﻠﻮﻙ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﻭﳚـﺐ ﺃﻥ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﳌﺮﺋـﻲ ﻣـﻦ ﱠ‬
‫‪GG‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﹸ‬ ‫ﳛـﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴـﴘ‪ .‬ﱢ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴـﻒ‬ ‫ﰲ ﺍﳉـﺰﺀ ﱢ‬
‫‪C1911C82837808‬‬ ‫‪116‬‬
‫ﺍﳌﻤﺘﺺ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ ﺧﺴﺎﺭﺓ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﳌﺰﺩﻭﺟﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﹶ‬
‫ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﳑﹼﺎ ﻳﺆ ﱢﺩﻱ‬ ‫ﻳﺘﻐﲑ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺍﳊﻤﴤﹼ ﺃﻭ ﺍﻛﺘﺴـﺎﺑﻪ ﹼ‬
‫ﺇﱃ ﺗﻐﻴـﲑ ﻟﻮﻥ ﺍﳉـﺰﻱﺀ‪ ،‬ﻭ ﹸﺗﺴـﻤﻰ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﺗﺘﻐـﲑ ﺃﻟﻮﺍﳖﺎ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﺻﺒﺎﻏﺎ‪.‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫ﻳﺘﻔﺤﺼﻮﺍ ﹼ‬
‫ﺧـﻂ ﺍﻟﺜﻴﻤﻮﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﹼ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،3-24‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺃﻥ ﳛـﺪﱢ ﺩﻭﺍ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣـﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺃﻥ‬
‫ﹴ‬
‫ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﻗﻮﻱ ﻣـﻊ‬‫ﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻛﺎﺷـﻒ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤـﻮﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﰲ ﻣﻌﺎﻳـﺮﺓ ﲪﺾ ﱟ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸﻳ‬
‫ﹴ‬
‫ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺿﻌﻴـﻒ ﻣﻊ‬ ‫ﺿﻌﻴﻔـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﹴ‬
‫ﲪﺾ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﻗـﻮﻱ ﻣﻊ‬
‫ﱟ‬ ‫ـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﲪﺾ‬ ‫ﻗﻮ ﹼﻳ ﹴ‬
‫ﹲ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ‪.‬‬ ‫ﺗﻐﲑ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻋﻨﺪ ‪pH= 2‬‬
‫ﺇﻥ ﹼ‬ ‫ﻗﻮ ﱠﻳ ﹴﺔ‪ .‬ﱠ‬
‫ﹴ‬
‫ﺿﻌﻴﻒ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﻋﻨﺪ ‪ pH= 8.9‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻟﻪ ﰲ ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ﹴ‬
‫ﲪﺾ‬ ‫ﺃﻥ ﱡ‬ ‫ﻛﲈ ﱠ‬
‫ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮ ﱠﻳ ﹴﺔ‪ .‬‬
‫ﹴ‬

‫‪116‬‬
 ‫ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪ ‬ع‪‬ي‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﺎﺭﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ؛‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫‪      ‬‬ ‫‪      ‬‬ ‫‪             ‬‬

‫ﻟﺒﻴـﺎﻥ ﻣﻨﺤﻨـﻰ ‪ pH‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺣﺠﻢ ﺍﳊﻤﺾ؛ ﳌﻌﺎﻳـﺮﺓ ﲪﺾ ﻣﺘﻌﺪﹼ ﺩ‬ ‫‪‬‬

‫‪0.1000 M18.28 mLNaOH‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 0.1 M NaOH‬‬
‫‪HCOOH 25.00 mL ‬‬

‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ ﻣﻊ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻭ ﹸﺗﻌـﺪﱡ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﳌﺜﻞ ﻣﻨﺤﻨﻰ‬

‫ﹼ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﺟ ﱢﻴﺪﹰ ﺍ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ا‪   3-25 ‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﲪﺎﺿﺎ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ة ‪‬ية ا‪‬ع‪‬ي‪ ‬ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻮﺍﺷﻒ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ‬
‫ﺿﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺪ￯ ‪ pH‬ﻳﺘﻐﲑ ﻟﻮﻧﻪ ﺑﻌﺪﻩ‪ .‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫‪    ‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ‪ .‬ﻭﺃﺭﺷـﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﻢ ﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪    ‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻐﲑ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻜﺎﺷﻒ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺘﺴﺎﻭ￯ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﳊﻤﺾ ﻣﻊ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬
‫ﺗﻐـﲑ ﺣـﺎ ﱟﺩ ﰲ ﺍﳌﻨﺤﻨـﻰ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌـﺎﺩﻝ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛﺼـﻞ ﻋﻨﺪ ﱢ‬
‫‪     ‬‬
‫ﻼ‪،‬‬ ‫ﻛﻞ ﱡ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻛﺎﺷﻒ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﺮﺓ ﻳﻐﲑ ﻟﻮﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻜﺎﺷﻒ ﺃﻥ ﻳﺒﲔ ﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﳊـﺎ ﹼﺩ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳛـﺪﺙ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﹼ‬ ‫ﺑﺪﻗﺔ ‪ -‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻐﲑ ﻟﻮﻧﻪ ‪ -‬ﺃﻧﻪ ﻗﺪ ﲤﺖ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﻟﺘﻌﺎﺩﻝ‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺠﻬﻮﻝ‪ .‬ﻳﺼﻒ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-25‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ﳏﻠﻮﻝ ﳎﻬﻮﻝ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻣﻦ ﲪﺾ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ‪ H3PO4‬ﻣﻊ ‪ NaOH‬ﻫﻮ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻳﻚ ‪ HCOOH‬ﻣﻊ ﳏﻠﻮﻝ ‪ NaOH‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪.0.1000 M‬‬

‫)‪H3PO4(aq) + OH-(aq) → H2PO4-(aq) + H2O(l‬‬ ‫ا‪‬ات‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬

‫‪ ‬ا‪‬رية‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻓﻬﻮ‪:‬‬
‫ﻭﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﹼ‬
‫ﺗﻌﺪ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ ﺍﳌﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﳊﺴﺎﺏ ﺍﳌﻮﻻﺭﻳﺔ ﺍﳌﺠﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ ﲠﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﻓﻖ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫)‪H2PO4-(aq) + OH-(aq) → HPO42-(aq) + H2O(l‬‬

‫)‪H 2SO 4 (aq) + 2NaOH (aq) → Na 2SO 4 (aq) + 2H 2O (l‬‬

‫‪ .1‬ﺍﺣﺴﺐ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ‪ NaOH‬ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻱ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻮ‪:‬‬ ‫ﰲ ﺣﲔ ﹼ‬

‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﹼ‬ ‫‪ : MB‬ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ؛ ‪ : VB‬ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ M B V B = (mol/L)(L) = mol NaOH‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻲ‬
‫)‪HPO42-(aq) + OH-(aq) → PO43-(aq) + H2O(l‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻮﻻﺕ ‪ NaOH‬ﺇﱃ ‪ H2SO4‬ﻫﻲ ‪ ،1:2‬ﺃﻱ ﺃﻧﻪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ‪2 mol NaOH‬‬
‫ﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ‪1 mol H2SO4‬‬

‫__ × ‪mol H 2SO 4 = mol NaOH‬‬

‫‪1 mol H 2SO 4‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﳐﺘﱪﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬

‫‪2 mol NaOH‬‬
‫‪ .3‬ﲤﺜﻞ ‪ MA‬ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﺍﳊﻤﺾ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﲤﺜﻞ ‪ VA‬ﺣﺠﻢ ﺍﳊﻤﺾ ‪.L‬‬

‫ﳖﺎﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫_ = ‪MA‬‬

‫‪mol H 2SO 4‬‬
‫‪VA‬‬
‫ﻃﺒﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻟﻠﻤﺜﺎﻝ ‪ 3-6‬ﰲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪117‬‬

‫‪117‬‬
 ‫‪36 ‬‬

‫‪ ‬ا‪‬رية ‪  ‬ا‪‬ع‪‬ي‪ ‬ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﳏﻠﻮﻝ ﻗﻴﺎﳼ ﺣﺠﻤﻪ ‪ 18.28 mL‬ﻣﻦ ‪ ،NaOH‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.1000 M‬ﻟﻠﺘﻌﺎﺩﻝ‬
‫ﻣﻊ ‪ 25.00 mL‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻳﻚ ‪ .HCOOH‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‪.‬‬ ‫‪  ‬ا‪‬‬
‫‪  1‬ا‪‬ة‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﳏﻠﻮﻝ ‪ NaOH‬ﻭﺣﺠﻤﻪ‪ ،‬ﻭﻟﺪﻳﻚ ﻛﺬﻟﻚ ﺣﺠﻢ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻳﻚ ‪.HCOOH‬‬

‫‪‬ا‪ ‬ﻳﺘﻄ ﹼﻠﺐ ﺍﻟﺘﻌـﺎﺩﻝ ﻣـﻊ ‪ 25.00 mL‬ﻣـﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ‬

‫ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﲬﺎﺱ ﺣﺠﻢ ﺍﳊﻤﺾ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﺇﺫﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﺍﳊﻤﺾ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪.0.1 M‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫ﻓـﻮﻕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﻚ )‪ (HClO4‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.1200 M‬ﺣﻮﺍﱄ‬
‫‪MA = ? mol/L‬‬ ‫‪M B = 0.1000M‬‬ ‫‪V A = 25.00 mL HCOOH‬‬
‫‪V B = 18.28 mL NaOH‬‬
‫‪  2‬ا‪‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ‪HCOOH (aq) + NaOH (aq) → HCOONa (aq) + H 2O (l) .‬‬ ‫‪ 28.55 mL‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ‪ ،LiOH‬ﻓﲈ ﻣﻮﻻﺭ ﹼﻳﺔ ﳏﻠﻮﻝ ‪HClO4‬؟‬
‫‪ 1 mol NaOH‬ﺗﻌﺎﺩﻝ ‪1 mol HCOOH‬‬ ‫‪‬‬
‫_ × ‪V B = 18.28 mL‬‬
‫‪1L‬‬
‫‪= 0.01828 L‬‬
‫‪1000 mL‬‬
‫‪LmL ‬‬ ‫ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﳊﺴﺎﺏ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ‪.NaOH‬‬
‫‪Mol NaOH = M B V B‬‬ ‫‪ ‬‬
‫)‪HClO4(aq) + LiOH(aq) → LiClO4(aq) + H2O(l‬‬

‫__ × ‪0.02855 L LiOH‬‬

‫‪0.1200 mol LiOH‬‬
‫)‪Mol NaOH = (0.1000 mol/L)(0.01828 L‬‬ ‫‪VB0.01828LMB0.1000M‬‬

‫‪= 1.828 × 10 -3 mol NaOH‬‬ ‫ﳊﺴﺎﺏ ﻣﻮﻻﺕ ‪.HCCOH‬‬ ‫‪L LiOH‬‬

‫__ × ‪1.828 × 10 -3 mol NaOH‬‬

‫‪1 mol HCOOH‬‬ ‫‪HCOOHNaOH‬‬
‫‪= 3.426 × 10 mol LiOH‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪1 mol NaOH‬‬

‫__ = ‪MA‬‬
‫ﳊﺴﺎﺏ ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ‪HCOOH‬‬ ‫‪3.426 × 10-3 mol HClO‬‬
‫‪4‬‬
‫‪= 1.828 × 10 -3 mol HCOOH‬‬
‫‪= 1.370 × 10-1M‬‬
‫‪1.828 × 10 -3 mol HCOOH = M A V A‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪0.02500 L HClO4‬‬
‫___ = ‪M A‬‬
‫‪1.828 × 10 -3 mol HCOOH‬‬ ‫‪‬‬
‫‪VA‬‬
‫‪MA‬‬

‫_ × ‪V A = 25.00 mL‬‬
‫‪1L‬‬
‫‪= 0.02500 L HCOOH‬‬ ‫‪LmL‬‬
‫‪1000 mL‬‬
‫___ = ‪M A‬‬
‫‪1.828 × 10 mol HCOOH‬‬ ‫‪VA0.02500L ‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪= 7.312 × 10 -2 mol/L‬‬
‫‪0.02500 L HCOOH‬‬
‫‪ 3‬ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﺗﺘﻔﻖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ‪ HCOOH‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ،0.1 M‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ .43‬ﻣﺎ ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ ﺇﺫﺍ ﻟﺰﻡ ‪ 43.33 mL KOH‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.1000 M‬ﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ‪ 20.00 mL‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ؟‬ ‫‪MHNO = 0.2167M .43‬‬
‫‪3‬‬

‫‪ .44‬ﻣـﺎ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﳏﻠـﻮﻝ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﺎ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﻣـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴـﻒ ﺍﳌﻨـﺰﱄ ﺇﺫﺍ ﻟـﺰﻡ ‪ 49.90 mL HCl‬ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪ 0.5900 M‬ﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ‬
‫‪ 25.00 mL‬ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ؟‬ ‫‪MNH = 1.178M .44‬‬
‫‪3‬‬

‫‪  .45‬ﻛﻢ ‪ mL‬ﻣﻦ ‪ NaOH‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.500 M‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﺎﺩﻝ ﻣﻊ ‪ 25.00 mL‬ﻣﻦ ‪ H3PO4‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪0.100 M‬؟‬
‫‪5.0 mL NaOH .45‬‬
‫‪118‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫‪ pH ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ‬

‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﻣﻘﻴﺎﺱ ‪ ،pH‬ﺃﻭ ﻛﻮﺍﺷﻒ‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ؛ ﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟـ‬
‫‪ pH‬ﻟﻠﱰﺑـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻄﺮ‪ ،‬ﻭﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﱪﻙ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺤـﲑﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻴـﺎﻩ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ‬
‫ﹴ‬
‫ﳏﻴﻄﺔ ﲠﻢ‪،‬‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﰲ ﺃﻣﺎﻛﻦ‬
‫ﻳﻔﴪﻭﺍ‬ ‫ﻭﺍﺳﺄﳍﻢ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺃﻥ ﱢ‬
‫ﻗﻴﻢ ‪ pH‬ﺍﻟﺘـﻲ ﳚﺪﻭﳖﺎ؟ ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﻳﺴـﺠﻠﻮﺍ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬـﻢ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺃﻥ‬
‫ﻭﺗﻔﺴﲑﺍﲥﻢ ﰲ ﺩﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪ .‬‬

‫‪118‬‬

‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪0.10 M NaNO3‬‬ ‫‪0.10 M KF‬‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﺪﻳﺪ " ﺍﳊﻤﺾ"‬ ‫ا‪ 3-26 ‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﲈ ﺍﳌﻠﺢ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺃﻋﺪﺍﺩ‬
‫" ﻭﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ"‪ ،‬ﺍﻟﻠﺬﻳـﻦ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫‪NaNO3NH4Cl‬‬
‫ﻛﺎﻓﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ‪ H +‬ﺇﱃ ﺍﻷﻳـﻮﻥ ﺍﻟﺴـﺎﻟﺐ ﻟﻠﻤﻠـﺢ‪ ،‬ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫‪KF‬‬
‫ﻼ؛ ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ‬ ‫‪ OH-‬ﺇﱃ ﺍﻷﻳـﻮﻥ ﺍﳌﻮﺟـﺐ ﻟﻠﻤﻠـﺢ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫‪      ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﳊﻤــﺾ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ ﻟﻠﻤﻠــﺢ ‪ MgSO4‬ﳘـﺎ‪H2SO4 :‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﹼ‬
‫‪Salt Hydrolysis‬‬ ‫‪  ‬ا‪‬‬
‫‪0.10 M NH4Cl‬‬
‫ﺃﺿﻴﻔﺖ ﺑﻀﻊ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻛﺎﺷﻒ ﺍﻟﱪﻭﻣﻮﺛﻴﻤﻮﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ ـ ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-26‬‬
‫ﺇﱃ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﻣﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﻣﻼﺡ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ ‪ NH4Cl‬ﻭﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪،NaNO3‬‬
‫ﻏﲑ ﳏﻠﻮﻝ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫ﻭﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ‪ KF‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ‪ .0.10 M‬ﻭﻛﲈ ﺗﻼﺣﻆ ﻓﻘﺪ ﹼ‬
‫ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻜﺎﺷﻒ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺧﴬ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﺘﻌﺎﺩﻝ‪ .‬ﻭﻳﺸﲑ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ‬
‫ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ‪ KF‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻗﺎﻋﺪﻱ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻳﺪﻝ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﳌﺤﻠﻮﻝ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ‬
‫ﻋﲆ ﺃﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﲪﴤ‪ .‬ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﻌﺾ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﻣﺘﻌﺎﺩﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﻗﺎﻋﺪﻱ‬
‫ﲤﻴﻪ‬
‫ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﲪﴤ؟ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺎﺳﻢ ﹼ‬
‫ﺍﻷﻣﻼﺡ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻠﺢ ﺍﳌﺘﺄﻳﻦ ‪-‬ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ -‬ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﺃﻭ ﲤﻨﺢ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻠﺢ ﺍﳌﺘﻔﻜﻚ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻟﻠﲈﺀ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ت‪  ‬ية ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻠﺢ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻋﻦ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ‬
‫‪ KOH‬ﻭﲪﺾ ﺿﻌﻴﻒ ‪ ،HF‬ﺛﻢ ﻳﺘﺤﻠﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻠﺢ ﺇﱃ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺑﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ‪.‬‬
‫)‪KF (s) → K + (aq) + F - (aq‬‬

‫ﻭ ‪ Mg (OH)2‬ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻮﺍﱄ‪ .‬‬

‫_‬
‫ﻻ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ K +‬ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻌﺎﺩﳍﺎ ﻣﻊ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ OH‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﻗﺎﻋﺪﻱ ﻣﻦ ‪ .KOH‬ﻭﻳﻌﺪ ﺃﻳﻮﻥ ‪ F -‬ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ‪ .‬ﻟﺬﺍ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬

‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬ ‫)‪F - (aq) + H 2O (l)  HF (aq) + OH - (aq‬‬

‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪OH -‬‬
‫ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻋﺰﺯ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺃﻥ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H 3O +‬ﻭ ‪ OH -‬ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫‪ OH- ‬ﹼ‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ت‪  ‬ة ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻠﺢ ‪ NH4Cl‬ﻋﻦ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺿﻌﻴﻔﺔ‬
‫‪ NH3‬ﻭﲪﺾ ﻗﻮﻱ ‪ ،HCl‬ﻭﻋﻨﺪ ﺇﺫﺍﺑﺘﻪ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻳﺘﻔﻜﻚ ﺍﳌﻠﺢ ﻟﻴﻨﺘﺞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ‬
‫ﲤﻴـﻪ ﺍﳌﻠﺢ ﻻ ﺗﺄﰐ ﻣﻦ ﺍﳌﻠﺢ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﻣـﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﱡ‬ ‫ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﺪ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫)‪NH 4Cl (s) → NH 4 +(aq) + Cl -(aq‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺇﻣﺎ ﻣﻊ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﻟﻠﻤﻠﺢ‪ ،‬ﻓﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻻ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Cl-‬ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻌﺎﺩﳍﺎ ﻣﻊ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻧﻴﻮﻡ ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﲪﴤ ‪ .HCl‬ﺃﻣﺎ ﺃﻳﻮﻥ ‪ NH4+‬ﻓﻬﻮ ﲪﺾ ﺿﻌﻴﻒ ﺑﺤﺴﺐ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ ‪ -‬ﻟﻮﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H 3O +‬ﺃﻭ ‪.OH -‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻛﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻟﺬﺍ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ ﻣﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻨﺘﺠﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪NH 4 +(aq) + H 2O(l)  NH 3(aq) + H 3O +(aq‬‬
‫ﲪﻀﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻨﺘﺞ ﺟﺰﺋﻴﺎﺕ ﺃﻣﻮﻧﻴﺎ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﻧﻴﻮﻡ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ت‪  ‬ع‪‬ة ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻠﺢ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪ NaNO3‬ﻋﻦ ﲪﺾ ﻗﻮﻱ‬
‫ﲤﻴﻪ ﺑﺴﻴﻂ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻟﻠﻤﻠﺢ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻻ ﳛﺪﺙ‬
‫‪ HNO3‬ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ ‪ .NaOH‬ﻟﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﳛﺪﺙ ﹼ‬
‫ﲤﻴﻪ ﺃﺑﺪﹰ ﺍ؛ ﻷﻥ ‪ Na+‬ﻭ ‪ NO3-‬ﻻ ﻳﺘﻔﺎﻋﻼﻥ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﳏﻠﻮﻝ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫‪ .a .46‬ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﲪﴤ‬ ‫ﻻ‪.‬‬‫ﻣﺘﻌﺎﺩ ﹰ‬
‫ﹼ‬

‫)‪NH+4 (aq) + H2O(l)  NH3(aq) + H3O+(aq‬‬

‫‪119‬‬

‫‪ .b‬ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﺘﻌﺎﺩﻝ‬
‫‪SO2-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪4 (aq) + H2O(l)  HSO4 (aq) + OH (aq‬‬

‫‪ .c‬ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻗﺎﻋﺪﻱ‬
‫)‪CH3COO-(aq)+H2O(l)CH3COOH(aq)+OH-(aq‬‬

‫‪ .d‬ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻗﺎﻋﺪﻱ‬
‫‪CO2-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪3 (aq) + H2O(l)  HCO3 (aq) + OH (aq‬‬

‫‪NH4OH(aq) + HBr(aq) → NH4Br(aq) + H2O(l) .47‬‬

‫‪NH+4 (aq) + H2O(aq)  H3O+(aq) + NH3‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻧﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺳﺘﻜﻮﻥ ‪ pH‬ﹼ‬
‫ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪.7‬‬

‫‪119‬‬
 ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﲤﻴﻪ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺇﺫﺍﺑﺔ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺻﻨﹼﻒ ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﺇﱃ ﲪﴤ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺪﻱ‪،‬‬
‫‪ .46‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﹼ‬

‫‪ .d‬ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‬ ‫‪ .c‬ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﺍﺕ ﺍﻟﺮﻭﺑﻴﺪﻳﻮﻡ‬ ‫‪ .b‬ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‬

‫ﺃﻭ ﻣﺘﻌﺎﺩﻝ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ‬
‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬
‫‪  .47‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ ‪ NH4OH‬ﻣﻊ ﺑﺮﻭﻣﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ .HBr‬ﻭﻫﻞ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺃﻛﱪ ﺃﻭ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪7‬؟‬ ‫ﺑﺄﻥ ﹼ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﹼ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة ﹼ‬
‫ﺯﻭﺝ ﻣـﻦ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﳊﻤـﺾ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ ﺍﳌﱰﺍﻓﻘـﲔ ﻳﺘﻌ ﹼﻠـﻖ ﺑﻌﻀﻬﲈ‬
‫‪Buffered Solutions‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﻬﻢ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻟﻘﻨﺎﺩﻳﻞ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-27‬ﺃﻥ ﺗﺒﻘﻰ ﻗﻴﻢ ‪ pH‬ﳌﻴﺎﻩ ﺃﺣﻮﺍﺽ‬ ‫ﺑﺒﻌـﺾ ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻳـﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺃﻭ ﻋـﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﺪ￯ ﺻﻐﲑ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻷﻣﺮ ﳉﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؛ ﻓﻤﻦ ﺍﳌﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﻘﺎﺀ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﺛﺎﺑﺘﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺒﻘﻰ ‪ pH‬ﻟﻠﺪﻡ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ﺿﻤﻦ ﻣﺪ￯ ‪ 7.1‬ﺇﱃ ‪.7.7‬‬ ‫ﻓﺎﳊﻤـﺾ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﻳﻮﻥ‪ ،H+‬ﰲ ﺣﲔ ﻻ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪،‬‬
‫ﻭﰲ ﺍﻟﻌﺼﺎﺭﺓ ﺍﳌﻌﺪﻳﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺒﻘﻰ‪ pH‬ﺑﲔ ‪ 1.6‬ﻭ ‪ 1.8‬ﻟﻴﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻫﻀﻢ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ .‬ﻭﳛﺎﻓﻆ ﺍﳉﺴﻢ ﻋﲆ ‪ pH‬ﺿﻤﻦ ﺣﺪﻭﺩ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻥ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈـﻢ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳـﻪ ﺃﻋﲆ ﻗـﺪﺭﺓ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﰲ‬ ‫ﺛـﻢ ﺍﴍﺡ ﹼ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﺗﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﻗﻴﻢ ‪ pH‬ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﻼ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪ 0.01 mol‬ﻣﻦ ‪ HCl‬ﺇﱃ ‪ 1L‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﳏﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻣـﻦ ﺍﳊﻤﺾ‬ ‫ﺍﻻﲡﺎﻫـﲔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﳛﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻳﻨﺨﻔﺾ ‪ pH‬ﻣﻦ ‪ 7.0‬ﺇﱃ ‪ .2.0‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪ 0.01 mol‬ﻣﻦ ‪ NaOH‬ﺇﱃ ‪1 L‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﺗﺮﻓﻊ ﻗﻴﻢ ‪ pH‬ﻣﻦ ‪ 7.0‬ﺇﱃ ‪ .12.0‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ ‪HCl‬‬
‫ا‪  3-27 ‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﻭﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻭﲪﻀﻬﺎ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ‪ NaOH‬ﺇﱃ ‪ 1 L‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻨﻈﻢ ﻓﻘﺪ ﻳﺘﻐﲑ ‪ pH‬ﺑﲈ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﲆ ‪ 0.1‬ﻭﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪pH ‬‬
‫‪ ‬تع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة‪ ‬ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ ﲪﺾ ﺿﻌﻴﻒ ﻣﻊ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‬ ‫‪8.48.1‬‬
‫ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻣﻊ ﲪﻀﻬﺎ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻤﻞ ﺧﻠﻴﻂ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻭﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﰲ‬ ‫‪ ‬ي‪‬‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ ﻋﲆ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺗﻐﲑﺍﺕ ‪ pH‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺃﻱ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺗﻀﺎﻑ ﺇﱃ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻈﲈ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ‪ 0.1 M‬ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻓﻠﻮﺭﻳﻚ ‪HF‬‬ ‫ﻻ ﹰ‬ ‫ﻼ ﺃﻥ ﳏﻠﻮ ﹰ‬
‫ﺍﻓﱰﺽ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻋﺎﺩﻱ ﰲ‬
‫ﹼ‬ ‫ا‪‬ة ﺿـﻊ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺣﺒﺔ ﺃﺳـﱪﻳﻦ‬ ‫ا‪ ‬‬
‫ﻭﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪NaF‬؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻄﻲ‪ NaF‬ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ F -‬ﺑﱰﻛﻴﺰ‪ 0.1 M‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ‬
‫ﻣﻘﻄﺮ ﰲ ﻛﺄﺱ ﺳﻌﺔ ‪ ،250 mL‬ﻭﺿﻊ ﻣﺴﺤﻮﻕ‬ ‫‪ 100 mL‬ﻣﺎﺀ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﳊﻤﺾ ‪ ،HF‬ﻟﺬﺍ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫)‪HF(aq)  H +(aq) + F -(aq‬‬ ‫ﻣﻘﻄــﺮ ﰲ ﻛـﺄﺱ‬ ‫ﻣﻨﻈـــﻢ ﰲ ‪ 100 mL‬ﻣﺎﺀ ﱠ‬ ‫ﺣﺒـﺔ ﺃﺳـﺒــﺮﻳﻦ ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫ا‪‬ة ‪ ‬ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﲪﺾ ﺇﱃ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻳﻨﺪﻓﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‬
‫ﹰ‬
‫ﺿﻐﻄﺎ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ؛ ﻷﻥ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﺍﳌﻀﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﺾ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺎ ﰲ ﱟ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﺳـﻌﺔ ‪ ،250 mL‬ﺛﻢ ﺿـﻊ ﻗﻀﻴﺐ ﲢﺮﻳﻚ‬
‫ﻭﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺃﺛﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﻣﻊ ‪ F-‬ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪.HF‬‬
‫‪HF(aq) Ã‬‬
‫)‪Ä H +(aq) + F -(aq‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺄﺳـﲔ‪ ،‬ﻭﺩﻉ ﺟﻬﺎﺯﻱ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳـﻚ ﻳﺒﺪﺁﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺿﻊ‬
‫ﻭﲠﺬﺍ ﻳﺼﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ HF‬ﻏﲑ ﺍﳌﺘﻔﻜﻚ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻥ ‪ pH‬ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻗﺪ ﺗﻐﲑ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻓﻘﻂ؛ ﻷﻥ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺍﺳﺘﻬﻠﻚ‬
‫ﳎﺴـﺎﺕ ﻣﻘﻴﺎﺱ ‪ pH‬ﺭﻗﻤﻲ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟـﲔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺿﻴﻔﺖ‪.‬‬ ‫ﱢ‬
‫ﻟـﻜﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ‪5‬‬ ‫ﺑﺒﻂﺀ‪ ،‬ﻭﺳـﺠﹼﻞ ﻗﻴﻤﺔ ‪pH‬‬
‫‪120‬‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺃﴎﻉ‬ ‫ﺩﻗﺎﺋـﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌـﺪ ‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪ .‬ﻳـﺬﻭﺏ ﺍﻷﺳـﱪﻳﻦ ﹼ‬
‫ﻻ ﻟﻪ ‪ ،6 = pH‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﺣﺒﺔ ﺍﻷﺳﱪﻳﻦ ﻏﲑ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ‬ ‫ﻭﻳﻨﺘﺞ ﳏﻠﻮ ﹰ‬
‫ﺃﻱ ﻫﺬﻳـﻦ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ‬ ‫ﻻ ﻟـﻪ ‪ .3 = pH‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ :‬ﱡ‬ ‫ﳏﻠـﻮ ﹰ‬
‫ﻟﺸـﺨﺺ ﻟﺪﻳﻪ ﻗﺮﺣﺔ ﻭﺳﻮﺀ ﻫﻀﻢ ﲪﴤﹼ ؟ ﺍﻷﺳﱪﻳﻦ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺃﻓﻀﻞ‬
‫ﲪﻀﻴﺔ‪ .‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻻ ﹼ‬
‫ﺃﻗﻞ‬ ‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺃﻓﻀﻞ؛ ﻷﻧﹼﻪ ﻳﻨﺘﺞ ﳏﻠﻮ ﹰ‬‫ﹼ‬

‫ﻋﺮض ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬

‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬‬

‫ا‪‬‬
‫ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﹼ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﲢﻀﲑ ﳏﻠﻮﻝ ﹼ‬
‫ﻛﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﻳﻤﺘـﺺ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﻨﻈـﻢ ﺃﻥ‬ ‫ﻣﻨﻈﻢ‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ﺗﻌ ﹼﻠﻢ ﹼ‬
‫ﺗﻐﲑ ﻭﺍﺿﺢ ﰲ ﻗﻴﻤﺔ ‪،pH‬‬
‫ﻣﻌﺘﺪﻟـﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﺾ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﱡ‬ ‫ا‪‬ا ‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﲪﺾ ﺍﳋﻠﻴﻚ ) ‪ 3 ،(1 mL‬ﺩﻭﺍﺭﻕ ﺳﻌﺔ ‪100 mL‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻀـﲑ ﻣﺜـﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺃﺿﻒ ‪ 1 mL‬ﻣـﻦ ﲪﺾ ﺍﳋ ﹼﻠﻴﻚ ﺇﱃ‬ ‫ﻣـﺎﺀ ﹼ‬
‫ﻣﻘﻄﺮ )‪ ،(60 mL‬ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ )‪ 3 ،(4g‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪ 49 mL‬ﻣﺎﺀ ﹼ‬
‫ﻣﻘﻄﺮ‪.‬‬ ‫ﻗﻄﺎﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ‪ ،‬ﻛﺎﺷﻒ )‪ 10‬ﻗﻄﺮﺍﺕ(‪ 3 ،‬ﻗﻀﺒﺎﻥ ﲢﺮﻳﻚ‪ ،‬ﱠ‬
‫‪‬ذي‪ ‬ﺍﳊﻤﺾ ﻣﺎﺩﺓ ﺣﺎﺭﻗﺔ ﻟﻠﺠﻠﺪ‪ .‬ﺿﻊ ﺍﳊﻤﺾ ﰲ ﻛﺄﺳﲔ ﺳﻌﺔ‬ ‫)‪ 16 g) 4.0 M NaOH (50 mL‬ﰲ ‪ 100 mL‬ﻣﺎﺀ(‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ ‪ .100mL‬ﻭﺃﺫﺏ ‪ 4g‬ﻣﻦ ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﰲ ﺍﳊﻤﺾ‬ ‫ﱟ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﻛـﻪ‪ ،‬ﺛـﻢ‪A‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﻠﻴـﻪ "ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﻭﺣﺮ ‪B‬‬ ‫ﺍﳌﺨ ﹼﻔ‪BDBH‬‬
‫ﺍﻟﻜﺄﺳـﲔ‪ C .‬ﹼ‬
‫ﺇﺣـﺪ￯ ‪D AE‬‬ ‫ـﻒ ‪G‬ﰲ‬
‫‪BF ACA‬‬ ‫‪ FL GIG‬ﱢ‪CECI DFDJ EGEK FH‬‬‫‪M HJHN IKOI JLPJ KMK N‬‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﻛﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪LL M‬‬ ‫‪OM NPN OO‬‬
‫ا‪   ‬ا‪‬ي‪ ‬ﲢ ﹼﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﻴﻢ ‪pH‬‬
‫‪PP‬‬

‫ﹴ‬
‫ﻛﺒﲑﺓ "ﲪﺾ"‪ ،‬ﻭ"ﳏﻠﻮﻝ‬ ‫ﻝ ﻗﻴﻢ‪ pH‬ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺑﲔ ‪ 3‬ﻭ ‪ ،10‬ﺛﻢ ﺧ ﹼﻔﻒ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰﻫﺎ ﻭﺍﺳـﻜﺒﻬﺎ ﻣﻨﻈـﻢ"‪ .‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻋﲆ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎ ﹴﺭ‬
‫ﻭﻋﺪﹼ‬
‫ﹼ‬
‫ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﲪـﺾ ﺍﳋﻠﻴﻚ‬ ‫ﻣﻨﻈـﻢ"‪ ،‬ﻭ"ﻣـﺎﺀ"‪ ،‬ﺛـﻢ ﺿﻊ ﹼ‬ ‫ﰲ ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪120‬‬
 ‫ا‪‬ة ‪ ‬ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺇﱃ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻓﻠﻮﺭﻳﻚ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬

‫‪ .3‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺪ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ OH-‬ﺍﳌﻀﺎﻓﺔ ﻣﻊ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﻟﺘﻜﻮﻥ ‪ ،H2O‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ ،H+‬ﻓﻴﺘﺠﻪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﻟﻠﺘﻌﻮﻳﺾ ﻋﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪.H+‬‬
‫‪HF(aq) ª‬‬
‫)‪« H +(aq) + F -(aq‬‬

‫ا‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻊ ﺃﻥ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﻳﻘﻠﻞ ﻛﻤﻴﺔ ‪ ، HF‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ‪ ،F-‬ﺇﻻ ﺃﻥ ‪ pH‬ﻳﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﹰﺎ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ؛‬
‫ﲑﺍ‪ .‬ﺇﻥ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ ﻋﲆ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺗﻐﲑ ‪ pH‬ﻳﺘﻢ ﲡﺎﻭﺯﻫﺎ ﰲ‬ ‫ﻷﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ‪ H+‬ﱂ ﻳﺘﻐﲑ ﻛﺜ ﹰ‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﺾ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪ .‬ﺗﺴﻤﻰ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳊﻤﺾ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﻴﻎ‬ ‫ا‪‬‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﲑ ﻣﻬﻢ ﰲ ‪ pH‬ﺳﻌﺔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ‪ .‬ﻭﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩﺕ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ‬
‫ﻣﻨﻈﻢ ‪Buffer‬‬ ‫ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻭﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺯﺍﺩﺕ ﺳﻌﺔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﳏﻠﻮﻝ ﻳﻘﺎﻭﻡ‬ ‫ا‪‬ر ا‪ ‬ا‪ ‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳊﻤﺾ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺗﻐـﲑﺍﺕ ‪ pH‬ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻜﺎﺩ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ .‬ﺗﺄﻣﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ H2PO4-‬ﻭ ‪HPO42-‬‬
‫ﺑﲔ ﲪﺾ ﺍﻟﺒﲑﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪ ،‬ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﳏﺪﻭﺩﺓ ﻣﻦ ﲪﺾ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺧﻠﻂ ﻛﻤﻴﺘﲔ ﻣﻮﻻﺭﻳﺘﲔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺘﲔ ﻣﻦ ‪ NaH2PO4‬ﻭ ‪.Na2HPO4‬‬
‫ﻗـﺮﺭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﻣﻨﻈـﻢ )‪ (Buffer‬ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ‬ ‫‪H 2PO 4 -  H + + HPO 4 2-‬‬
‫;)‪HClO4(aq) + NaOH(aq) → H2O(l) + NaClO4(aq‬‬
‫ﻛﻤﻴﺘـﲔ ﻣﻮﻻﺭﻳﺘـﲔ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺘﲔ‬ ‫ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﳍﺬﺍ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ؟‬
‫)‪H +(aq) +ClO 4-(aq) +Na +(aq) +OH -→H 2O (l) +Na +(aq‬‬ ‫ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻳﻚ )ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﻴﻚ(‬ ‫__ = ‪K a = 6.2 × 10 -8‬‬
‫‪-‬‬
‫]‪[H +][HPO 4 2-‬‬
‫] ‪[H 2PO 4‬‬
‫ﻭﻣﻴﺜﺎﻧﻮﺍﺕ )ﻓﻮﺭﻣﺎﺕ( ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻷﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻛﻤﻴﺘﲔ ﻣﻮﻻﺭﻳﺘﲔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺘﲔ ﻣﻦ ‪ NaH2PO4‬ﻭ ‪،Na2HPO4‬‬
‫‪+ClO4-(aq); H+(aq) + OH-(aq) → H2O(l).‬‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻊ‪ :‬ﳾﺀ ﻳﻌﻤـﻞ‬
‫ﻓﺈﻥ ]‪ [HPO 4 2-‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ] ‪.[H 2PO-4‬‬
‫ﺣﺎﺟﺰﹰ ﺍ ﻭﺍﻗ ﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻤـﻞ ﺍﳉـﺪﺍﺭ ﺍﻟﺒﺤـﺮﻱ ﺍﻟﻌـﺎﱄ‬ ‫ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰﻳﻦ ﳜﺘﺰﻻﻥ ﰲ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳊﻤﺾ‪.‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﻣﺼـﺪﹼﹰ ﺍ )‪ (Buffer‬ﳊﲈﻳﺔ ﺍﳌﻨﺎﺯﻝ‬

‫ﺍﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺸﺎﻃﺊ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﺻﻒ‬ ‫ﹼ‬
‫]‪[H +][HPO 4 2-‬‬
‫__ = ‪6.2 × 10‬‬
‫‪-8‬‬
‫]‪= [H +‬‬
‫] ‪[H 2PO 4‬‬
‫‪-‬‬

‫‪pH = -log [H +] = -log (6.2 × 10 -8) = 7.21‬‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﲪﺾ‪ /‬ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﳜﺘﺎﺭﻭﺍ ﻣﻦ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ 3-7‬ﹰ‬ ‫ﻭﻫﻜﺬﺍ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ‪ H2PO4- / HPO42-‬ﺍﳌﻨﻈﻢ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﳛﺎﻓﻆ ﻋﲆ ‪ pH‬ﻗﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ‪ .7.21‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ‪ .pH = -log Ka‬ﳛﺘﻮﻱ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪3-7‬‬
‫ﻣﺮﺍﻓﻘـﲔ‪ ،‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻟﻪ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ﳏﻠـﻮﻝ ﹼ‬
‫ﻣﻨﻈـﻢ ﻟـﻪ ‪،pH = 9‬‬ ‫ﻋﲆ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻊ ‪ pH‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻪ ﺳـﻌﺔ ﺗﻜﻔـﻲ ﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺍﳌﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻴﻪ‪NH3 .‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة ‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪37 ‬‬

‫‪‬ة ‪pH‬‬ ‫‪‬ع‪ ‬ت‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬

‫)ﻗﺎﻋﺪﺓ( ﻭ ‪) NH+4‬ﲪﺾ ﻣﺮﺍﻓﻖ( ‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪3.20‬‬ ‫‪HF/F -‬‬ ‫)‪HF(aq)  H +(aq) + F -(aq‬‬
‫‪4.76‬‬ ‫‪CH 3COOH/CH 3COO -‬‬ ‫)‪CH 3COOH(aq)  H +(aq) + CH 3COO -(aq‬‬

‫ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪6.35‬‬
‫‪7.21‬‬
‫‪H 2CO 3/HCO 3 -‬‬
‫‪H 2PO 4 -/HPO 4 2-‬‬
‫)‪H 2CO 3(aq)  H +(aq) + HCO 3 -(aq‬‬
‫)‪H 2PO 4 -(aq)  H +(aq) + HPO 4 2-(aq‬‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﱟ‬
‫‪9.4‬‬ ‫‪NH 4 +/NH 3‬‬ ‫)‪NH 3(aq) + H 2O(l)  NH 4 +(aq) + OH -(aq‬‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ‬ ‫‪10.70‬‬ ‫‪C 2H 5NH 3 +/C 2H 5NH 2‬‬ ‫)‪C 2H 5NH 2(aq) + H 2O(l)  C 2H 5NH 3 +(aq) + OH -(aq‬‬

‫ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﳌﻀﺎﻑ‪ ،‬ﻭﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳌﻀﺎﻑ ﺇﱃ‬ ‫‪121‬‬

‫ﻣﻨﻈﻢ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﻚ‪ ،‬ﻭﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﳏﻠـﻮﻝ ﹼ‬

‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫)‪H+(aq) + HCO3-(aq)  H2CO3(aq‬‬
‫)‪OH-(aq) + H2CO3(aq)  H2O(l) + HCO3-(aq‬‬
‫ﺑﺄﳘﻴﺔ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ‪ .‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻭﺫﻛﺮ ﻄﻼﺏ‬

‫ا‪‬‬ ‫ﺍﳌﻨﻈﻢ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺎﺀ ﹼ‬

‫ﺍﳌﻘﻄﺮ ﰲ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺣﺴﺐ‬ ‫ﺍﳌﺨ ﹼﻔﻒ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻘﻄﺮ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺿﺎﺑﻄﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟ ﺍﳌﺎﺀ ﹼ‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﺳ ﹸﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻣـﺎ ﻫﻮ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﺑﻀﻊ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺷـﻒ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﰲ‬
‫ﺗﻢ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﹼ‬
‫ﻗﻄﺎﺭﺓ ﳑﻠﻮﺀﺓ ‪ NaOH‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻳﺘﻐﲑ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻜﺎﺷﻒ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ؟ ﱂ ﹼ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﹼ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ 4.0 M‬ﺇﱃ ﱢ‬
‫ﻛﻞ ﳏﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬
‫ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪﱠ ﺓ ﹼ‬
‫‪‬ذي‪ NaOH ‬ﻣـﺎﺩﺓ ﻛﺎﻭﻳـﺔ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺣـﺮﻙ ﺛـﻢ ﺭﺍﻗـﺐ ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻣﻸ‬
‫‪‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﻭﺳﺠﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪﺍﺗﻚ‪.‬‬‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺪ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻣﺮﺍﺕ ﻋﺪﺓ‪،‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻷﺳـﱪﻳﻦ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺃﻓﻀﻞ‬ ‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﹼ‬ ‫ا‪‬‬
‫ﻷﻥ ﺍﻷﺳﱪﻳﻦ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﺳـﱪﻳﻦ ﻏﲑ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ؟ ﻧﻌﻢ؛ ﹼ‬ ‫ﻳﺘﻐـﲑ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﰲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ‬ ‫ﻻ ﹼ‬
‫ﺑﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳊﻤﺾ ﰲ ﺍﻷﺳﱪﻳﻦ‪ .‬‬ ‫ﺑﺎﻟﴪﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻸﻧﺒﻮﺑﲔ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﳛﺎﻓﻆ ﺍﻟﺪﻡ ﻋﲆ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﺛﺎﺑﺘﺔ؟ ﳛﺘﻮﻱ ﺩﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﲆ‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫ﺳـﻴﺘﻐﲑ ﻣﻮﺿـﻊ ﺍﺗـﺰﺍﻥ ‪ H CO / HCO3-‬ﺑﺤﺴـﺐ ﻣﺒـﺪﺃ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ .‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﺍﻋﺘـﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﻣﻌـﺪﻝ ﺍﻷﻳﺾ ﰲ ﺍﳉﺴـﻢ ﻭﻋﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﺇﱃ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﺴﻢ ﻛﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯‪،‬‬
‫ﺗﻐﲑ ﴎﻋﺔ‬‫ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺮﺋﺘﺎﻥ ﺃﻥ ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﺠﻠﻂ ﻋﻨﺪ ﺣﺪﻭﺙ‬
‫ﻃﺮﺩ ‪ CO2‬ﻣﻦ ﺍﳉﺴﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﺎﻥ‬
‫ﻧﺰﻑ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﻀﻌﻒ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﳊﺴﺎﺳﺔ ﳍﺬﻩ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺇﺫﺍ ﱂ ﳛﺎﻓﻆ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻐﲑ ﴎﻋﺔ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪.HCO3-‬‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﻋﲆ ‪ pH‬ﺿﻤﻦ ﻣﺪ￯ ﺿﻴﻖ ﺑﲔ ‪ 7.1‬ﻭ ‪ .7.7‬ﻭﻓﻮﻕ ﻫﺬﺍ‬ ‫ا‪ ‬ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺷـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﰲ ﺗﻔﺴـﲑ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪  .1‬ﻛﻢ ﻳﺰﻳﺪ ]‪ [H+‬ﺇﺫﺍ ﺗﻐﲑ ‪ pH‬ﺍﻟﺪﻡ ﻣﻦ ‪ 7.4‬ﺇﱃ ‪7.1‬؟‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴﺒﻬﺎ ﻭﻣﻘﺪﺭﲥﺎ ﻋﲆ‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﳊﺴﻦ ﺍﳊﻆ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻧﻈﺎﻡ ﳏﻠﻮﻝ ﹼ‬
‫ﻣﻨﻈﻢ ﰲ ﺩﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻐﲑ ﹼ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬
‫ﻳﻔﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻌﺪ ﻧﺴﺒﺔ ‪ 20:1‬ﻣﻦ ‪ HCO3-‬ﺇﱃ‬ ‫‪ .2‬ا‪ ‬ﺳﺒ ﹰﺒﺎ ﹼ‬ ‫ﲢﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ .‬ﻭﺃﻫﻢ‬
‫‪ CO2‬ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﲆ ‪ pH‬ﻣﻨﺎﺳﺐ؟‬
‫‪ .3‬ت‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻓﻴﻪ ‪ pH‬ﺍﻟﺪﻡ ﺃﻭ ﻳﻨﺨﻔﺾ؟‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﻌـﺮﻑ ﺍﻟﺴـﺒﺐ‬
‫ﱡ‬ ‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ة ﺍﺳـﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ‪،‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ‪.H 2CO 3/HCO 3 -‬‬
‫ﻭﰲ ﺃﻱ ﺍﲡﺎﻩ ﻳﻤﻴﻞ ﺍﺗﺰﺍﻥ ‪ H 2 C O 3 /HC O 3 -‬ﰲ ﻛﻞ‬
‫ )‪CO 2(g) + H 2O(l)  H 2CO 3(aq‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮ ﹼﻗﻊ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪H +(aq) + HCO 3 -(aq‬‬
‫‪ .a‬ﺷﺨﺺ ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﲑﻭﺳﻴﺔ ﺷﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﺍﳌﻌﺪﺓ ﻳﺘﻘﻴﺄ‬
‫ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ﰲ ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﳎﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺗﻌﺪﱢ ﻝ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬
‫‪ .b‬ﺷﺨﺺ ﻳﺄﺧﺬ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ‪ NaHCO 3‬ﻟﻮﻗﺎﻳﺔ‬
‫ﺣﺮﻗﺔ ﻓﻢ ﺍﳌﻌﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﲢﺎﻓﻆ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﲪـﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ‬
‫ﹼ‬ ‫• ﺍﺭﺑـﻂ ﺑـﲔ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈـﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ‪ -‬ﻟـﻮﺭﻱ‪،‬‬
‫‪3-4‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ﻭﺑﲔ ﻋﻤﻞ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻛﺄﳖﻴﺪﺭﻳﺪ ﺍﳊﻤﺾ‪ ،‬ﻭﺃﻳﻮﻥ‬ ‫ﹼ‬
‫‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﻌﺎﺩﻝ ﺃﻱ ﲪﺾ‬
‫‪ .48‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬‬
‫ﻗﻮﻱ ﻣﻊ ﺃﻱ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ ﹰ‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻛﻘﺎﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﻓﻘﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﻫﻲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ؟‬ ‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﲪﺾ ﻣﻊ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻠﺢ ﻭﻣﺎﺀ‬
‫‪ .49‬ا‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻭﻧﻘﻄﺔ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ‪.‬‬ ‫ﺑـﲔ ﻛﻴﻒ ﻳﻘ ﹼﻠـﻞ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﻣـﻦ ﺗﺄﺛﲑ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﲪﺾ ﺃﻭ‬ ‫• ﹼ‬
‫‪ .50‬ر‪ ‬ﺑﲔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲡﺮﺑﺘﲔ‪ :‬ﺍﻷﻭﱃ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺇﱃ ﳏﻠﻮﻝ ﻏﲑ ﻣﻨﻈﻢ ﻟﻪ‬ ‫ﲤﺜﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﻌﺎﺩﻝ‬
‫‪ .pH= 7‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺇﱃ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻨﻈﻢ ﻟﻪ ‪.pH = 7‬‬ ‫ﲪﺾ ﻗﻮﻱ ﻣﻊ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻄ ﹼﻠﺐ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺷﺎﺗﻠﻴﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .51‬ا‪ ‬ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺑﺮﻭﻣﻴﻚ ‪ HBr‬ﺇﺫﺍ ﺍﺣﺘﺎﺝ ﺇﱃ ‪ 30.35 mL‬ﻣﻦ‬
‫‪ NaOH‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.1000 M‬ﳌﻌﺎﻳﺮﺓ ‪ 25.00 mL‬ﻣﻦ ﺍﳊﻤﺾ ﺣﺘﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬
‫)‪H + (aq) + OH - (aq) → H 2O (l‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﻳـﺮﺓ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬـﺎ ﺗﻔﺎﻋـﻞ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ ﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻨﻈﻢ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻪ ‪9.4‬؟ ﻭﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ؟‬
‫‪ .52‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ﺑﲔ ﲪﺾ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.3-7‬‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﺃﻛﱪ ﻣﺮﺗﲔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪  .53‬ة ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﺼﻤﻢ ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ﻭﲡﺮﳞﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ‪ HNO3‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪0.250 M‬‬ ‫ﲢﺘﻮﻱ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﻋﲆ ﳐﺎﻟﻴﻂ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﳏﻠﻮﻝ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺴﻴﺰﻳﻮﻡ؟‬ ‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺗﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ ‪.pH‬‬ ‫ﻳﻠﻘﻲ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻢ ﺍﳊﻤﺾ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﻋﻨﺪ ﺍﺯﺩﻳﺎﺩ ﻧﺸـﺎﻃﻪ‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪122‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺑﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳊﻤﺾ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺗﻘـﻮﻡ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﺪﻓﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻧﺤﻮ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ا‪3-4 ‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻘـﻲﺀ ﲪﴤﹼ ﻭﻫـﻮ ﻳﺮﻓﻊ ﺍﻟـ ‪ . pH‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﻳ ﹼﺘﺠﻪ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .48‬ﻛﻞ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺗﻌﺎﺩﻝ ﻫﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ‪ 1mol‬ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻊ ‪1mol‬‬ ‫ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪ .‬ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻜﲆ ﺃﻥ ﺗﺮﺩ ﺑﺈﺯﺍﻟﺔ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ؛ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪ 1mol‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﳚـﺐ ﻋـﲆ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺃﻥ ﻳﺒﻘـﻰ ﻫﺎﺩﺋﹰـﺎ‬
‫ﹼ‬
‫‪ .49‬ﻧﻘﻄـﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻫﻲ ‪ pH‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴـﺎﻭ￯ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻣﻮﻻﺕ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﻣﻦ‬
‫ﻟﻼﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﺜﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﳊﻤـﺾ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻮﻻﺕ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ OH-‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪ .‬ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻫﻲ‬
‫‪ .b‬ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ pH‬ﺑﺰﻳـﺎﺩﺓ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ‬
‫ﻳﺘﻐﲑ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻜﺎﺷﻒ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﻣﻜﻮ ﹰﻧﺎ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ؛ ﳑﹼﺎ ﻳﺪﻓﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ‪.‬‬ ‫‪ .50‬ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ ﻏﲑ ﹼ‬
‫ﺍﳌﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ‪ .CO2‬ﺗـﺮﺩ ﺍﻟـﻜﲆ ﺑﺈﺯﺍﻟـﺔ ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬
‫‪MA = 0.1214 M .51‬‬
‫‪ .52‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺣﺪ ﺃﻣﻼﺣﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨـﻲ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺃﻥ ﻳﺘﻨﻔﺲ ﺑﴪﻋﺔ‬
‫ﹼ‬
‫ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﻮﻻﺭ ﹼﻳﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻭﻣﻠﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﻟﻄﺮﺩ ‪.CO2‬‬
‫ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﹼ‬
‫ﺣﺠـﲈ ﻣﻌﻠﻮ ﹰﻣﺎ ﻣﻦ ﳏﻠـﻮﻝ ‪ CsOH‬ﰲ ﺩﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺃﺿﻒ ﻛﺎﺷـ ﹰﻔﺎ‪،‬‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ .53‬ﺿـﻊ‬
‫ﻭﺍﻣـﻸ ﺳـﺤﺎﺣﺔ ﺑﻤﺤﻠﻮﻝ ‪ HNO3‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ ،0.250M‬ﻭﺳـﺠﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﺴﺤﺎﺣﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﳏﻠﻮﻝ ‪ HNO3‬ﺑﺒﻂﺀ ﺇﱃ ﳏﻠﻮﻝ ‪CsOH‬‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺴـﺤﺎﺣﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺣﺴـﺐ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺳـﺠﻞ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻣﺴـﺘﻌﻤﻼ ﺣﺠﻢ ﻭﻣﻮﻻﺭ ﹼﻳﺔ ‪ ،HNO3‬ﻭﺣﺠﻢ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺣﺠﻢ ‪ HNO3‬ﺍﳌﻀﺎﻑ‬
‫‪CsOH‬؛ ﳊﺴﺎﺏ ﻣﻮﻻﺭ ﹼﻳﺔ ﳏﻠﻮﻝ ‪.CsOH‬‬

‫‪122‬‬
 ‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ة ا‪‬‬
‫ﻫـﻞ ﺭﺃﻳﺖ ﲤﺜﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻟﺜﻮﺭﺓ ﺑﺮﻛﺎﻥ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳋﻞ ﻭﺻـﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ؟ ﻟﻘﺪ‬
‫ﻧﺘﺠـﺖ ﻓﻘﺎﻋـﺎﺕ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ‪ CO2‬ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﺣﺪﺙ ﺑﴪﻋﺔ ﺑﻌـﺪ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳋـﻞ ‪ ،HC2H3O2‬ﻭﻫﻮ ﲪﺾ‪،‬‬

‫ا‪‬‬ ‫ﻭﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ ‪ ،NaHCO3‬ﻭﻫﻲ ﻗﺎﻋﺪﺓ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬

‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪ 2 ‬‬
‫ﻳـﴩﺡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﺨﻤﲑ‪ ،‬ﻭﻳﺼﻔﻮﻥ ﻋﻤﻞ ﺻﻮﺩﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫)‪HC 2H 3O 2(aq)+NaHCO 3(aq)→NaC 2H 3O 2(aq)+H 2CO 3(aq‬‬
‫ا‪‬‬
‫ﺑﻤﻜﻮﻧﺎﺕ ﺃﺧـﺮ￯ ﺻﻠﺒـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻀﺎﻑ ﰲ‬ ‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﲣﻠـﻂ ﺻـﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒـﺰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳋﺒﺰ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺎﺭﻧﻮﻥ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﺒﺰ ﰲ‬
‫ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫)‪H 2CO 3(aq) → CO 2(g) + H 2O(l‬‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ ﺇﱃ ﳐﻠﻮﻁ ﺍﻟﻌﺠﲔ ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻧﻄﻼﻕ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﻨﺘﻈـﲈ ﰲ ﻛﻞ ﺃﻧﺤـﺎﺀ ﺍﻟﻌﺠـﲔ‪ ،‬ﻭﳛـﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﳊﻤـﺾ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺇﻥ ﺇﻃـﻼﻕ ﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﲔ‬
‫ﻫـﺬﺍ ﺑﴪﻋـﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ ﻫـﻲ ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﺨﻤـﲑ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﰲ‬ ‫ﺍﳊﻤﺾ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ـ ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1‬ـ ﻫﻮ ﻣﻦ ﺃﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻧﺘﻔﺎﺥ ﺍﳋﺒﺰ‬
‫ا‪ ‬ة ا‪ ‬ية‬ ‫ﻭﻓﻮﺭﺍ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﲢﺘﻔﻲ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﺻﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﺟﺐ ﺧﺒﺰ ﺍﻟﻌﺠﲔ ﺑﴪﻋﺔ ﹰ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﺠﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﻧﺘﻔﺎﺥ ﺍﻟﻌﺠﲔ ﻋﻨﺪ ﺧﺒﺰﻩ‬
‫ﻋﺎﻣـﻞ ﺍﻟﺘﺨﻤﲑ‪ .‬ﻭﺍﳌﺎﺩﺗـﺎﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺘﺎﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺘﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﺘﺨﻤﲑ ﳘﺎ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻔـﺎﺀ‪ .‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳋﺒﺰ ﺇﱃ ﲤـﺪﺩ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺘﻨﺘﻔﺦ ﺍﻟﻜﻌﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳋﺒﺎﺯ ﻫﻲ ﻋﺎﻣﻞ ﲣﻤﲑ ﺷﺎﺋﻊ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ‬
‫ﲬﲑﺓ ﹼ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﺼﻠـﺐ ﺍﻟﻌﺠـﲔ ﲢﺘﺠـﺰ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋـﺎﺕ‪ ،‬ﻛـﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪.2‬‬ ‫ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ ﻭﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﳋﺒﺰ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪ Baking Powder ‬ﺇﺫﺍ ﱂ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻮﺻﻔﺔ ﺳﺎﺋ ﹰ‬
‫ﻼ‬ ‫‪‬ا ا‪ Baking Soda ‬ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﻄﺮﺍ ﻭﺣﻴﺪ ﹼ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳋﺒﺰ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺪﹼ ﺍﳋﻤﲑﺓ ﹰ‬
‫ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﳋﺒﺰ ﰲ ﹼ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻋﻮﺿﺎ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻭﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﲪﻀﻴﺎ ﻓﺈﻥ ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﳋﺒﺰ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﻴﻜﺮﻭﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ﻭﺗﺴﻤﻰ ﹰ‬
‫ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﳋﺒﺰ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ ﻭﲪﻀﲔ ﺟﺎﻓﲔ‪.‬‬ ‫ﻟﺼﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﺦ ﻣﻊ‬
‫ﻳﺴﺘﻬﻠﻚ ﺍﻟﺴﻜﺮ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ‬ ‫ﻭﺃﺣـﺪ ﻫﺬﻳـﻦ ﺍﳊﻤﻀـﲔ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ ﺍﻟﺼـﻮﺩﺍ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳـﺬﻭﺏ ﰲ‬ ‫ﺳﻮﺍﺋﻞ ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺠـﲔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻣﻊ ﺍﻟﺼﻮﺩﺍ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺴـﺨﲔ‪ .‬ﻭﻣﺜﻞ ﺻﻮﺩﺍ‬ ‫ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﺍﳌﻌﺘﺪﻟﺔ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ ﺍﳋﻞ ﻭﺍﻟﻌﺴﻞ ﻭﺩﺑﺲ ﺍﻟﺴﻜﺮ‬
‫ﻧﻔﺎﻳﺎﺕ‪ .‬ﻭﰲ ﺣﲔ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﳋﺒﺰ ‪ 15 min‬ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻓﻘﺎﻗﻴﻊ‬ ‫ﺍﳋﺒﺰ ﳜﻠﻂ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﳋﺒﺰ ﺑﺎﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﳉﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻀﺎﻑ ﰲ‬ ‫ﻭﻋﺼﲑ ﺍﳊﻤﻀﻴﺎﺕ ﻭﳐﻀﻮﺽ ﺍﻟﻠﺒﻦ ﻭﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﲣﻤﲑﻩ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ‬ ‫ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﰲ ﺍﻟﻌﺠـﲔ‪ ،‬ﻧﺠـﺪ ﱠ‬

‫ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺠﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﺠﲔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﻌﺠﺎﺋﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺴـﺤﻮﻕ‬
‫ﻓﻮﺭﺍ‪.‬‬
‫ﺍﳋﺒﺰ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﲣﺒﺰ ﹰ‬

‫ﻟﻴﺘﺨﻤﺮ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﳋﻤـﲑﺓ ﻗـﺪ ﳛﺘـﺎﺝ ﻣـﻦ ﺳـﺎﻋﺘﲔ ﺇﱃ ﺛـﻼﺙ ﺳـﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﲢﺘـﻮﻱ ﺍﻟﻌﺠﺎﺋـﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺳـﻮﺍﺋﻞ ﲪﻀﻴـﺔ ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻌﺎ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﺃﻥ‬‫ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﳋﺒﺰ ﻭﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ ﹰ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻣﻮﺛﻮ ﹰﻗﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻌﻄﻞ ﻋﻤﻞ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﳋﺒﺰ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﳋﺒﺰ‬

‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﻟﺜﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳊﻤﺾ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫• ﺃﴍ ﺇﱃ ﻭﺻﻔـﺔ ﻛﻌﻜـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻮ ﱡﻗـﻊ ﹼ‬

‫ﻛﻴﻔﻴـﺔ‬ ‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺗﻄ ﹼﻠﺒـﺖ ﻭﺻﻔـﺔ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻄﺤـﲔ ﻭﺍﳌﻠـﺢ ﻭﺍﻟﺴـﻜﺮ‬ ‫ا‪ 1 ‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺨﺎﻟـﺔ ﻭﺍﳊﻠﻴـﺐ ﻭﺍﻟﺒﻴـﺾ ﻭﺍﻟﺴـﻤﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﻳﺖ ﺍﻟﻨﺒـﺎﰐ‪ ،‬ﻓﻬﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﺧﺘـﻼﻑ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﻜﻌﻜﺔ ﻭﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺖ ﹼ‬
‫ﻓـﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘـﻚ‪.‬‬ ‫ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺻـﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒـﺰ ﺃﻭ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﳋﺒـﺰ؟ ﹼ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﳌﺤﺪﹼ ﺩﺓ ﻣﻦ ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ ﻟﺘﺤﻀﲑ ﺍﻟﻌﺠﲔ‪.‬‬

‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪123‬‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﳌﻌـﺎﺩﻻﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫• ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﺍﳊﺴـﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﻏـﺎﺯ ‪ ، CO2‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﳌﻮﺯﻭﻧـﺔ ﺍﳌﻌﻄﺎﺓ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﻟﺔ ﰲ ﺣﺴـﺎﺏ ﹼ‬
‫ﻣﻌﻴﻨ ﹰﺔ ﻣﻦ ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ ﻭﺍﳋﻞ‬
‫ﺎﺕ ﹼ‬‫ﻛﻤﻴ ﹴ‬
‫ﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺇﺫﺍ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ ﹼ‬
‫ﰲ ﻭﺻﻔﺔ ﺍﻟﻜﻌﻚ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﳚﺐ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ ﰲ ﺍﻟﻮﺻﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳊﻠﻴﺐ ﲪﴤﹼ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻭﻟﺪﻳﻪ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪.6.5‬‬

‫‪123‬‬

‫‪ ‬ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬
‫ا‪‬ة ‪1‬‬
‫ﻛﺘﻠﺔ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﺍﻟﻮﺯﻥ‪ +‬ﺍﳊﻤﺾ‬
‫ﻛﺘﻠﺔ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﺍﻟﻮﺯﻥ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪NaOH‬‬
‫ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﺼﻠﺐ‬
‫ﻣﻮﻻﺕ ﺍﳊﻤﺾ‬
‫ﻣﻮﻻﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺴﺤﺎﺣﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺴﺤﺎﺣﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭﻕ ﳐﺮﻭﻃﻲ ﺳﻌﺘﻪ ‪250 mL‬‬
‫ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ )‪(mL‬‬
‫ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫‪ .7‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻮﺭﺩﻱ ﻓـﱰﺓ ﺃﻃﻮﻝ ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﲏ‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫‪‬ع‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ة ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻪ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﳏﻠﻮﻝ ﻗﺎﻋﺪﻱ؟‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪‬ع‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺳﺤﺎﺣﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪50 mL‬‬
‫ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺣﺴﺎﺱ‬
‫ﺣﺎﻣﻞ ﺣﻠﻘﺔ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﻓﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ‬
‫ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﻏﺴﻞ‬
‫ا‪ ‬ا‪ 30 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺜﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ‪KHC8H4O4‬‬
‫ﺣﺎﻣﻞ ﺳﺤﺎﺣﺔ‬ ‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ة ﺍﳌﻼﺣﻈـﺔ ﻭﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﲨـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ‬
‫ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ 250 mL‬ﺩﻭﺭﻕ ﳐﺮﻭﻃﻲ ﺳﻌﺘﻪ ‪500 mL‬‬
‫ﻣﻠﻌﻘﺔ‬ ‫ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‬ ‫ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬

‫‪AA‬‬ ‫‪BB‬‬ ‫‪CC‬‬ ‫‪DD‬‬ ‫‪EE‬‬ ‫‪FF‬‬ ‫‪G‬‬‫‪G HH A II B JJ ACA KKBDB LLCEC M‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ‪MDF‬‬
‫ﺃﻥ‪O FHBF‬‬
‫‪DNN EGAEO‬‬ ‫ﻛﲈ‪PP‬‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‪GCIG،‬‬
‫ﺍﳌﺎﺀ ‪HJDH‬‬
‫‪ NaOH‬ﰲ‪AIKE I‬‬
‫‪B‬‬
‫‪JLFJ C‬‬ ‫ﺇﺫﺍﺑﺔ‪G‬‬
‫‪KM‬‬‫‪K D‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ﻋﻦ‬
‫‪LH‬‬‫ﻳﻨﺘﺞ ‪L‬‬
‫‪M‬‬
‫‪EM‬‬
‫‪O‬‬ ‫ﲢﺬﻳﺮ‪I :‬‬
‫‪NPFJN OGK‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪PHPL‬‬ ‫‪IM‬‬ ‫‪JN‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﻟﻠﺪﻭﺭﻕ ﺃﺿﻒ ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻗﻄﺮﺓ ﻗﻄﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺗﻜـﻮﻥ ﻧﻘﻄـﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻐﲑ ﻟﻮﻥ ﺍﳊﻤـﺾ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻮﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻠﻬﺐ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺃﺑﻌﺪﻩ‬ ‫ﻟﺬﺍ‬ ‫ﻟﻼﺷﺘﻌﺎﻝ‪،‬‬ ‫ﻗﺎﺑﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻗﻄﺮﺓ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ؛ ﻭﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻮﺭﺩﻱ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺛﺎﺑﺘﹰﺎ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤـﻞ‪ ،‬ﻭﳚﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻠﺒﺴـﻮﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪ .9‬ﺃﻋﺪ ﻣﻞﺀ ﺍﻟﺴﺤﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻏﺴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺑﺎﳌﺎﺀ‪ .‬ﺛﻢ ﺃﻋﺪ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ ﺣﺘﻰ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ﻗﻴﻢ ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﻣﺘﻘﺎﺭﺑﺔ ﻟﺜﻼﺙ ﳏﺎﻭﻻﺕ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺿـﻊ ‪ 4 g NaOH‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ ﰲ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻕ ﺍﳌﺨﺮﻭﻃـﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﺳـﻌﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻃﻒ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻐﺴـﻠﻮﺍ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﺑﻌﺪ‬
‫‪ .500 mL‬ﺛـﻢ ﺃﺫﲠـﺎ ﰲ ﻛﻤﻴـﺔ ﻛﺎﻓﻴـﺔ ﻣﻦ ﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺃﻛﻤﻞ ﺣﺠﻢ ‪ .10‬ا‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﲣﻠـﺺ ﻣـﻦ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴـﻞ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻟﺔ ﰲ ﺍﳌﴫﻑ ﻣﻊ ﻛﻤﻴﺔ ﻭﺍﻓﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻟﻴﺼﺒﺢ ‪ 400 mL‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺃﻏﻠﻖ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺑﺎﻟﺴﺪﺍﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺑﺄﻥ ﺍﳌـﺎﺀ ﻳﺼﺒﺢ ﺳـﺎﺧﻨﹰﺎ ﻋﻨـﺪ ﺇﺫﺍﺑﺔ‬ ‫ﻛﻞ ﺣﺼـﺔ ﳐﺘـﱪ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻭﺫﻛﺮﻫـﻢ ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻷﺧﺬ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ 0.40 g‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ NaOH‬ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪.3‬‬

‫ﻓﺜﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ‪ ،KHC8H4O4‬ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺘﻠﺘﻪ ‪ .1‬‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﰲ ﻛﻞ ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ‪ ،‬ﺍﺣﺴـﺐ ﻋﺪﺩ ﻣـﻮﻻﺕ ﺍﳊﻤﺾ‬
‫ﺍﳌﻮﻟﻴﺔ = ‪ ،(204.32 g/mol‬ﻭﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﳌﺨﺮﻭﻃﻲ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﳌﻮﻟﻴﺔ ﻟﻠﺤﻤﺾ‪.‬‬
‫‪ .2‬ا‪ ‬ﻛـﻢ ﻣـﻮ ﹰﻻ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣـﻊ ﻣﻮﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻌﺘﻪ ‪ .250 mL‬ﺛﻢ ﺳﺠﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ا‪   ‬ا‪‬ي‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮﺡ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻟﺔ ﰲ ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ‬
‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ؟‬ ‫ﻭﺃﺿﻒ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪،‬‬ ‫‪ .4‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻐﺴﻞ ﻟﻐﺴﻞ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﻣﻦ‬
‫‪ 50 mL‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻗﻄﺮﺗﲔ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻛﺎﺷﻒ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ‪.‬‬
‫ﻣﻊ ﻛﻤﻴﺔ ﻭﺍﻓﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺣﻮﻝ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺇﱃ ﻟﱰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﲢﻀﲑ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﻛ ﹼﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ا‪ ‬ﹼ‬
‫‪ .4‬ا‪ ‬ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻋﲆ ﺣﺠﻢ‬
‫‪ .5‬ﺍﻣﻸ ﺍﻟﺴﺤﺎﺣﺔ ﺑﻤﺤﻠﻮﻝ ‪ ،NaOH‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴﺘﻮ￯‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻋﻨﺪ ﻋﻼﻣﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮ ﺃﻭ ﲢﺘﻬﺎ‪ .‬ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺃﻱ ﻫﻮﺍﺀ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺭﺍﺟﻊ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺑﺎﻟﻠﱰ‪.‬‬
‫ﻓﴪ ﺃﻱ ﺍﺧﺘﻼﻓﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺭ ﻛﻤﻴﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﺤﺎﺣﺔ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺎﻟ ﹰﻘﺎ ﰲ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ي‪‬ة‬
‫ﻟﻠﻤﻮﻻﺭﻳﺔ؟ ﹼ‬
‫‪  .5‬ا‪ ‬ﻫﻞ ﺍﺗﻔﻘﺖ ﺣﺴﺎﺑﺎﺗﻚ ﻟﻠﻤﻮﻻﺭﻳﺔ‬
‫ﻤﻮﻻﺭﻳﺔ‬
‫ﺇﱃ ﻭﻋﺎﺀ ﺍﳌﻬﻤﻼﺕ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺣﺠﻢ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﰲ ﺍﻟﺴﺤﺎﺣﺔ ﺣﺘﻰ‬
‫ا‪‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺏ ‪ ، 0.02 mL‬ﻭﺳﺠﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬
‫‪ .6‬ﺿﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﻭﺭﻕ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﻋﲆ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﳊﻠﻘﺔ‪ .‬ﻭﺣﺮﻙ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺣﺮﻛﺔ ‪ ‬ة ﺍﺣﺴﺐ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ )ﺍﳋﻞ(‬
‫ﺩﻭﺭﺍﻧﻴﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺻﺐ ﳏﻠﻮﻝ ‪ NaOH‬ﺑﺒﻂﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺤﺎﺣﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪ .‬ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻜﺎﺷﻒ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫‪124‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻭﺍﻗﻊ ﺣﻴﺎﲥﻢ‪ ،‬ﻭﺑﲈ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﻋ ﱢﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻧﺴـﺒﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﺾ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﳚﺐ ﲣﻔﻴـﻒ ﹼ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀـﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫‪ 0.00191 mol‬ﻣﻦ ‪.KHC8H4O4‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻣﺴﺒ ﹰﻘﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﲢﻀﲑ ﳏﻠﻮﻝ ‪ NaOH‬ﺑﱰﻛﻴﺰ ‪0.250 M‬‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﻮﻟﻴﺔ ‪ ،1:1‬ﺇﺫﻥ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ‪ NaO H‬ﻭ ‪ KHC8H4O4‬ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﰲ ﹼ‬
‫ﻛﻞ ﳏﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ ﻓﺜﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‬
‫• ﺗﱰﺍﻭﺡ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﹼ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺑﲔ ‪ 0.3 g‬ﻭ ‪0.5 g‬‬
‫‪0.00764 L .3‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ ﻛﺎﻣﻠ ﹰﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫• ﱢ‬
‫ﻭﺿﺢ‬
‫‪0.250 M .4‬‬
‫ﹴ‬ ‫• ﱢ‬
‫ﺫﻛـﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﻌـﺪﻡ ﻧﺴـﻴﺎﻥ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻜﺎﺷـﻒ ﺇﱃ ﳏﺎﻟﻴﻠﻬـﻢ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺴﺤﺎﺣﺔ ﺃﻭ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻜﺘﻞ‪،‬‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﻏﲑ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﰲ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺑﻌﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻧﺴﻜﺎﺏ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ‪،‬‬ ‫ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬
‫ﻭﻭﺟﻮﺩ ﻓﻘﺎﻗﻴﻊ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺴﺤﺎﺣﺔ‪.‬‬ ‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻐﻠﻘـﻮﺍ ﺩﻭﺍﺭﻗﻬـﻢ ﺑﺎﻟﺴـﺪﺍﺩﺍﺕ ﺑـﲔ‬
‫ا‪‬‬ ‫ﻷﻥ ‪ NaOH‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬‫ﺣﺼﺺ ﺍﳌﺨﺘﱪ؛ ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﳋـﻞ ﺑﻤﺤﻠﻮﻝ ‪NaOH‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﳋـﻞ ﰲ ﺩﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻳﺮ‬ ‫ﺍﺳـﻜﺐ ‪ 25.00 mL‬ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﻜﻮ ﹰﻧﺎ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﹼ‬
‫ﺍﳋـﻞ‪ .‬ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﺴـﺘﻌﻤﻼ ﻣﻘﻴﺎﺱ ‪ pH‬ﳌﺮﺍﻗﺒﺔ ‪ pH‬ﹼ‬ ‫)ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ﻣﻌﻠﻮﻡ(‪،‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ‪.NaOH‬‬ ‫ﻛﺒﲑ ﰲ ‪ pH‬ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﹴ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺗﻐﲑ ﹲ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﹼ ﹲ‬

‫‪124‬‬
 ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ ‬اجعة ا‪‬‬ ‫‪ 31‬ة ‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ا‪‬ر ا‪‬ة‬
‫ﲢﺪﹼ ﺩ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬ ‫•‬ ‫ﻋﲆ ﻭﺻﻒ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬
‫ﲪﻀﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻡ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬ﺃﻡ ﻣﺘﻌﺎﺩ ﹰ‬
‫ﻻ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﲪﺾ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻳﻦ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ﹼﹰ‬
‫•‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳊﻤﴤ‬ ‫•‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ‬ ‫•‬
‫ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻓﻬﻢ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﲪﺾ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺎﻧﺤﺔ ﻷﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ‬ ‫•‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‬ ‫•‬
‫– ﻟﻮﺭﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﻷﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ‬ ‫•‬
‫ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪ .‬‬ ‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫ﲪﺾ ﻟﻮﻳﺲ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﹰ‬ ‫•‬ ‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ‬ ‫•‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻄﻲ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﳌﱰﺍﻓﻘﺔ‬ ‫•‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ﻣﱰﺩﺩﺓ )ﺃﻣﻔﻮﺗﲑﻳﺔ(‬ ‫•‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻟﻮﻳﺲ‬ ‫•‬

‫‪  32‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺘﺄﻳـﻦ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ا‪‬ر ا‪‬ة‬
‫ﻛﻠﻴـﺎ‪ • ،‬ﺗﺘﺄﻳﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻠﻴﺎ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺨﻔﻔﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﺗﺘﺄﻳﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﻘﻮﻳـﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺗﺄﻳﻨﹰـﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺑﻴﻨـﲈ ﺗﺘﺄﻳﻦ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﰲ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﹼﹰ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺨﻔﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎ ﻟﻘﻮﺓ ﺍﳊﻤﺾ ﺃﻭ‬ ‫• ﺗﻌﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳊﻤﺾ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﹰ‬ ‫ﺟﺰﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺗﺄﻳﻨﹰﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻘﻮﻱ‬ ‫•‬
‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ‬ ‫•‬
‫ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳊﻤﺾ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫•‬
‫ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬ ‫•‬

‫‪125‬‬

‫‪125‬‬
 ‫‪ 33‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪‬‬
‫ﻳﻌـﱪ ﻛﻞ ﻣـﻦ ‪ pH‬ﻭ ا‪‬ر ا‪‬ة‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬اجعة‬
‫‪ pOH‬ﻋـﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ • ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳌﺎﺀ ‪ Kw‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺣﺎﺻﻞ ﴐﺏ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ‪ H+‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ‪.OH-‬‬
‫]‪K =[OH-] [H+‬‬ ‫ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﻤﻀﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻘﺎﺭﻧـﻮﺍ ﺑـﲔ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴـﻞ‬
‫‪w‬‬

‫• ‪ pH‬ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻫﻮ ﺳﺎﻟﺐ ﻟﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻢ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ pOH .‬ﻫﻮ ﺳﺎﻟﺐ‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ‪ .‬‬
‫ﻟﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻢ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‪.‬‬ ‫• ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳌﺎﺀ ‪Kw‬‬

‫ﻭﳎﻤﻮﻉ ‪ pH‬ﻭ ‪ pOH‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.14‬‬

‫• ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ‪pH‬‬
‫• ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪﻱ ‪pOH‬‬
‫ﻳﻤﻴـﺰﻭﺍ ﺑـﲔ ﺃﲪـﺎﺽ ﻭﻗﻮﺍﻋـﺪ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣـﻦ‬ ‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺃﻥ ﹼ‬
‫]‪pH = - log [H+‬‬
‫]‪pOH = - log [OH-‬‬ ‫ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‪ ،‬ﻭﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ– ﻟﻮﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﳛﺪﱢ ﺩﻭﺍ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫‪pH + pOH= 14.00‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ‪ .‬‬
‫• ﻗﻴﻤـﺔ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﻠـﻮﻝ ﺍﳌﺘﻌـﺎﺩﻝ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ ،7.0‬ﻭﻗﻴﻤـﺔ ‪ pOH‬ﰲ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ‬
‫ﻧﻔﺴـﻪ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪7.0‬؛ ﻷﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻔﺮﻗﻮﺍ ﺑﲔ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻘﻮ ﹼﻳﺔ ﻭﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﱢ‬
‫‪ 34‬ا‪‬ع‪‬‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻘﺎﺭﻧﻮﺍ ﺑﲔ ﻗﻴﻢ ‪ pH‬ﻭ‪ pOH‬ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﳊﻤـﺾ ﻣـﻊ ا‪‬ر ا‪‬ة‬ ‫ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ‪ .‬‬
‫ﱠ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻣﻠﺢ ﻭﻣﺎﺀ‪ • .‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﲪﺾ ﻣﻊ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻠﺢ ﻭﻣﺎﺀ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ‪.‬‬
‫• ﲤﺜﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﻌﺎﺩﻝ ﲪﺾ ﻗﻮﻱ ﻣﻊ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ‪:‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+ OH‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪→ H 2O(l‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ‬ ‫•‬
‫)‪(aq‬‬ ‫)‪(aq‬‬
‫ﺍﳌﻠﺢ‬ ‫•‬
‫• ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ﺑﲔ ﲪﺾ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ‬ ‫•‬
‫ﳏﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ‬ ‫•‬
‫• ﲢﺘـﻮﻱ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﻋﲆ ﳐﺎﻟﻴﻂ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻭﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺗﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬ ‫•‬
‫ﰲ ‪.pH‬‬ ‫ﻛﺎﺷﻒ ﺃﲪﺎﺽ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ‬ ‫•‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫•‬
‫ﲤﻴﻪ ﺍﻷﻣﻼﺡ‬ ‫ﹼ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ‬ ‫•‬
‫ﺳﻌﺔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ‬ ‫•‬

‫‪126‬‬

‫‪126‬‬
 ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪ .63‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﻜﻞ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫‪3-1‬‬
‫ﲢﻠﻞ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻌﻪ‬ ‫‪.a‬‬ ‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻋـﲆ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﺑﱰﻛﻴﺰ ﹼ‬
‫‪ .54‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑـﲔ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ ﻭﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻟـﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺃﻗﻞ ﻣـﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻓﻠﺰ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﻣﻊ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺑﺮﻭﻣﻴﻚ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﺄﻳـﻦ ﲪـﺾ ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻧﻮﻳـﻚ ‪ CH3CH2COOH‬ﰲ‬

‫ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪ .55‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻮﺯﻭﻧﺔ ﲤﺜﻞ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻟﻠﲈﺀ‪.‬‬
‫ﻛﻼ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ ﺇﱃ ﲪﺾ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‪:‬‬ ‫‪ .56‬ﺻﻨﹼﻒ ﹼﹰ‬
‫‪Mg (OH)2 .c‬‬ ‫‪H2S .a‬‬
‫‪ .59‬ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﳊﻤﺾ ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻥ ﺇﻋﻄـﺎﺀ ‪ H +‬ﻭﺍﺣﺪ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﳊﻤﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪H3 PO4 .d‬‬ ‫‪RbOH .b‬‬

‫‪HCl‬؛ ﻭﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﳊﻤﺾ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻥ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺃﻳﻮﻧﲔ ﻣﻦ‬ ‫‪3-2‬‬ ‫‪ .57‬ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺭﺽ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ ﻏﺎﺯ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻀﻴﻒ ﻋﺎﱂ ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﺑﻀـﻊ ﻗﻄـﺮﺍﺕ ﻣـﻦ ‪ HCl‬ﺇﱃ ﻗﻄﻌﺔ ﺻﺨـﺮ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺪ ﻳﺴـﺘﻨﺘﺞ‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻭﺍﻟﺼﺨﺮ؟‬
‫‪ H +‬ﻣﺜﻞ ‪H2SO4‬؛ ﰲ ﺣﲔ ﻳﻌﻄﻲ ﺍﳊﻤﺾ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻥ‬ ‫‪ .64‬ﺍﴍﺡ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﲪﺾ ﻗﻮﻱ ﻭﲪﺾ ﺿﻌﻴﻒ‪.‬‬ ‫‪ .58‬ﺍﴍﺡ ﻣـﺎ ﺗﻌﻨﻴـﻪ ﺍﳌﺴـﺎﺣﺘﺎﻥ ﺍﳌﻈﻠﻠﺘـﺎﻥ ﻋـﻦ ﺍﻟﻴﻤـﲔ ﻣﻦ ﺍﳋﻂ‬

‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﻣﺜﻞ ‪.H3PO4‬‬ ‫‪ .65‬ﺍﴍﺡ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺃﺳـﻬﻢ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺗﺄﻳﻦ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ ﺍﻟﻐﺎﻣﻖ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.3-28‬‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺘﻤﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ H3O‬ﻫﻮ ﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﹸﻣ ﹼ‬ ‫‪+ .60‬‬

‫]‪[H+‬‬
‫ﲪـﴤ‪ [H+] > [OH-]:‬؛ ﻣﺘﻌـﺎﺩﻝ‪[H+] = [OH-] :‬؛‬‫ﹼ‬ ‫‪.61‬‬ ‫‪-‬‬
‫] ‪[OH‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪﻱ‪.[H+] < [OH-] :‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-28‬‬

‫ﻳﻌـﺮﻑ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻟﻮﻳـﺲ ﺍﳊﻤـﺾ ﻛﻤﺴـﺘﻘﺒﻞ ﻟـﺰﻭﺝ ﻣـﻦ‬ ‫‪ .62‬ﹼ‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻪ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ‪ -‬ﻟﻮﺭﻱ ﺃﻧﹼﻪ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﹼ‬
‫ﻣﺎﻧﺢ ﻷﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﺪﻭﻝ ﺃﻭ ﻛﺘﻴﺐ؟‬
‫)‪Mg(OH)2(s) → Mg2+(aq) + 2OH-(aq‬‬ ‫‪.a .63‬‬
‫)‪Mg(s) + 2HBr(aq) → H2(g) + MgBr2(aq‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪127‬‬
‫→ )‪CH3CH2COOH(aq) + H2O(l‬‬ ‫‪.c‬‬
‫)‪H3O+(aq) + CH3CH2COO-(aq‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪HSO- 4  (aq) + H2O(l) → H3O+(aq) + SO42-(aq) .d‬‬
‫‪3-2‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻛﻠﻴﺎ؛ ﰲ ﺣﲔ ﻳﺘﺄ ﹼﻳﻦ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻱ ﹼﹰ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .64‬ﻳﺘﺄ ﹼﻳﻦ ﺍﳊﻤﺾ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬
‫‪ .65‬ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺃﺳـﻬﻢ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﰲ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺃﺳﻬﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻘﻮ ﹼﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻷﻥ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺒﻮﻛﻠـﻮﺭﻭﺯ ﺿﻌﻴﻒ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺄ ﹼﻳﻦ‬ ‫‪ .66‬ﺍﻟـﻜﺄﺱ ﺍﻷﻳﻤﻦ؛ ﹼ‬
‫ﺍﳌﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺻﻠﻴﺘﻪ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﹼ‬
‫ﹼﹰ‬
‫‪ .67‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑـﲔ ﻗـﺪﺭﺓ ﺗﻮﺻﻴـﻞ ﳏﺎﻟﻴـﻞ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﺍﳌﻮﻻﺭ ﹼﻳـﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﳊﻤﻀﲔ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺭﻥ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﲔ ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄ ﱡﻳﻨﻬﲈ‪.‬‬
‫‪ .68‬ﺍﳊﻤـﺾ ﻫﻮ ‪ ،H3PO4‬ﻭﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﻫـﻲ‪H2PO4-‬؛ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻫﻲ )‪ ،H2O(l‬ﻭﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ﻫﻮ ‪H3O+‬‬
‫‪ .59‬ﺍﴍﺡ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑـﲔ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻷﺣـﺎﺩﻱ ﺍﻟﱪﻭﺗـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﳊﻤﺾ‬
‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺋـﻲ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﺜﻼﺛـﻲ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻂ ﻣﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻻ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-29‬‬ ‫‪C19-01C-828378-08‬‬
‫ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .60‬ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ‪ H+‬ﻭ ‪ H3O+‬ﺑﺎﻟﺘﺒـﺎﺩﻝ ﰲ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻻﺕ‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﻜﺄﺳـﲔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-29‬ﻗﺪ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ‬
‫‪ .66‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ؟‬
‫ﺍﳍﻴﺒﻮﻛﻠﻮﺭﻭﺯ ﺑﱰﻛﻴﺰ ‪0.1 M‬؟ ﻭﺿﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪ .61‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﻣـﻮﺯ )> ﺃﻭ < ﺃﻭ =( ﻟﻠﺘﻌﺒـﲑ ﻋـﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﲔ‬
‫‪ .67‬ﻛﻴﻒ ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻗﻮﰐ ﲪﻀﲔ ﺿﻌﻴﻔﲔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﻘﻮﻡ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ‪ H+‬ﻭﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ‪ OH-‬ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .68‬ﺣﺪﺩ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﳌﱰﺍﻓﻘﺔ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ‪ H3PO4‬ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ .62‬ﺍﴍﺡ ﻛﻴﻒ ﳜﺘﻠﻒ ﺗﻌﺮﻳـﻒ ﲪﺾ ﻟﻮﻳﺲ ﻋﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﲪﺾ‬
‫ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ؟‬
‫ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪3-1‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﳊﻤـﴤ ﺃﻛﱪ ﻣـﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬ ‫‪ .54‬ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ‪ H +‬ﰲ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ‬
‫ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ‪ OH -‬ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ OH -‬ﰲ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ ،H+‬ﻛﲈ ﻳﺘﺴـﺎﻭ￯‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﹼ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H +‬ﻭ ‪ OH -‬ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻝ‪.‬‬
‫‪H2O(l) + H2O(l)  H3O+(aq) + OH-(aq) .55‬‬
‫‪ .b‬ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫‪ .a .56‬ﲪﺾ‬
‫‪ .d‬ﲪﺾ‬ ‫‪ .c‬ﻗﺎﻋﺪﺓ‬
‫‪ .57‬ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻫﻮ ‪ ،CO2‬ﻭﺍﻟﺼﺨﺮ ﻫﻮ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ .58‬ﺗﻌﻨﻲ ﺍﳌﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﻜﱪ￯ ﺍﻟﺰﺭﻗﺎﺀ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﻋﲆ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﺃﻥ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪ ﹼﻳـﺔ ﲢﺘـﻮﻱ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐـﺮ￯ ﺍﳊﻤـﺮﺍﺀ ﹼ‬

‫‪127‬‬
 ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪ .69‬ﻣﻨﻈﻔـﺎﺕ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺗﻌﺒﲑ ‪ Kb‬ﻟﺘﺄﻳﻦ ‪ .78‬ﻣــﺎ ]‪ [OH-‬ﻓـﻲ ﻣـﺤـﻠــﻮﻝ ﻣـﺎﺋـﻲ ﻋـﻨــﺪ ‪ 298 K‬ﺣـﻴـﺚ‬ ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪[H+] = 5.40 M × 10-3‬؟‬ ‫ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﺎ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﺎ ﻣﻨﻈ ﹰﻔﺎ ﺁﻣﻨﺎ‬ ‫‪+‬‬
‫‪ .79‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻭ ‪ pOH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭ ﰲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪78‬؟‬ ‫ﻟﻠﻨﻮﺍﻓﺬ ﻣﻊ ﺃﻧﻪ ﻗﺎﻋﺪﻱ؟‬ ‫)‪NH3(aq) + H2O(l)  NH 4(aq) + OH-(aq‬‬ ‫‪.69‬‬
‫‪ .80‬ﻟﺪﻳﻚ ﳏﻠﻮﻻﻥ‪ 0.10 M HCl :‬ﻭ ‪ ، 10. 0 M HF‬ﺃﳞﲈ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﻓﻴﻪ ﺃﻋﲆ؟ ﺍﺣﺴﺐ ‪ pH‬ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟﲔ‬
‫ﻣﻄﻬـﺮ ﲪـﺾ ﺍﳍﻴﺒﻮﻛﻠـﻮﺭﻭﺯ ﻣﻄﻬـﺮ ﺻﻨﺎﻋـﻲ‪ .‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ‬ ‫‪ .70‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺗﻌﺒﲑ ‪ Ka‬ﻟﺘﺄﻳﻦ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺒﻮﻛﻠﻮﺭﻭﺯ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫‪Kb = [NH+‬‬
‫;]‪4 ][OH ]/[NH3‬‬
‫‪-‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ‪ [H+]= 7.9 × 10-3 M‬ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ‪.HF‬‬

‫ﺻﻨﺎﻋﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪  .81‬ا‪‬ا‪ ‬ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻴـﻚ ﻣﻨﻈ ﹰﻔﺎ‬
‫‪ .71‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺗﻌﺒـﲑ ‪ Kb‬ﻟﺘﺄﻳﻦ ﺍﻷﻧﻴﻠـﲔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪HClO  H+ + ClO -; Ka = [H+][ClO-]/[HClO] .70‬‬
‫ﺍﻷﻧﻴﻠﲔ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺻﻴﻐﺘﻬﺎ ‪.C6H5NH2‬‬
‫ﻟﻠﻔﻠﺰﺍﺕ‪ .‬ﺍﺣﺴـﺐ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ka‬ﻟﻠﺘﺄﻳﻦ ﺍﻟﺜـﺎﲏ ﳊﻤﺾ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻴﻚ‬ ‫‪+‬‬
‫‪ H2CrO4‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳـﻚ ﳏﻠـﻮﻝ ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪ 0.040 M‬ﻣـﻦ‬ ‫‪ .72‬ﺗﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔـﺔ ‪ ، ZaH2‬ﻣـﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﻟﺘﻌﻄـﻲ ﳏﻠﻮ ﹰ‬
‫ﻻ‬
‫]‪Kb = [C6H5NH 3 ][OH-]/[C6H5NH2‬‬ ‫‪.71‬‬
‫ﻛﺮﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﳍﺎ ‪3.946‬؟‬ ‫ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺃﻳـﻮﻥ ‪ OH-‬ﻓﻴـﻪ ‪ ،2.68 × 10-4 mol/L‬ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪Kb = 7.22 × 10-7‬‬ ‫‪.72‬‬
‫‪3-4‬‬
‫)‪ZaH 2(aq) + H 2O(l)  ZaH 3 +(aq) + OH -(aq‬‬ ‫ﳛﴬ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﳌﺨ ﹼﻔﻒ ﳊﻤﺾ ﹼ‬
‫ﻗﻮﻱ ﹼ‬ ‫‪ .73‬ﻗـﺪ ﻳﻘﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹼ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ]‪ [ZaH2‬ﻋﻨـﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ‪ ، 0.0997 mol/L‬ﻓﻤﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ .82‬ﻣـﺎ ﺍﳊﻤـﺾ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻼ ﻟﻴﻨﺘﺠﺎ ﳏﻠﻮ ﹰ‬
‫ﻻ‬
‫‪ Kb‬ﻟﹺـ ‪ZaH2‬؟‬
‫ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘـﻮﻱ ﰲ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺻﻐﲑﺓ ﻣـﻦ ﺍﳊﻤﺾ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﺈﺫﺍﺑـﺔ ﹼ‬
‫ﻣﺎﺋﻴﺎ ﻣﻦ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ؟‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻻ ﳐﻔ ﹰﻔﺎ ﻣﻨﻪ؟ ﺛﻢ ‪ .83‬ﻣـﺎ ﻛﻮﺍﺷـﻒ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪،3-24‬‬ ‫ﲢﴬ ﳏﻠـﻮ ﹰ‬ ‫‪ .73‬ﺍﺧـﱰ ﹰ‬
‫ﲪﻀﺎ ﻗﻮ ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺍﴍﺡ ﻛﻴﻒ ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻓﻴﺤـﴬ ﺑﺈﺫﺍﺑﺔ‬ ‫ﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣـﺎ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﳊﻤـﺾ ﺿﻌﻴﻒ؛‬
‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﹴ‬ ‫ﻛﻤﻴ ﹴﺔ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻛﻤﻴ ﹴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺐ ﺍﺳـﺘﻌﲈﳍﺎ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ﺍﳌﺒﲔ ﻣﻨﺤﻨﻰ‬ ‫ﻣﻨﻪ؟‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰﹰ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﳏﻠﻮ‬ ‫ﹼ‬
‫ﲢﴬ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ ‫ﻭﺍﴍﺡ‬ ‫ﺎ‪،‬‬‫ﻔ‬ ‫ﺿﻌﻴ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﺧﱰ ﹰ‬
‫ﲪﻀ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﺮﺗﻪ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-30‬؟ ﻭﳌﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ ﰲ ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫‪3-3‬‬
‫‪12‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪3-3‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ .74‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ‪ pOH‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻥ ‪ OH-‬ﰲ ﳏﻠﻮﻝ؟‬
‫‪ .75‬ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ ‪ A‬ﺗﺴﺎﻭﻱ‪ 2.0‬ﻭﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ ‪ B‬ﺗﺴﺎﻭﻱ‪.5.0‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪8‬‬
‫‪DƒaɵàdG á£≤f‬‬
‫‪pH‬‬

‫‪6‬‬ ‫ﺃﻱ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟـﲔ ﺃﻛﺜـﺮ ﲪﻀﻴـﺔ ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋـﲆ ﺗﺮﻛﻴﺰﻱ ﺃﻳـﻮﻥ ‪ H+‬ﰲ‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻟﲔ‪ ،‬ﻭﻛﻢ ﻣﺮﺓ ﺗﺰﻳﺪ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ؟‬
‫‪4‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ .76‬ﺇﺫﺍ ﺗﻨﺎﻗـﺺ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺎﺋـﻲ‪ ،‬ﻓﲈﺫﺍ ﳚﺐ ﺃﻥ‬ ‫‪pOH = -log [OH -] .74‬‬
‫ﳛﺪﺙ ﻟﱰﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ OH-‬؟ ﻭﳌﺎﺫﺍ؟‬
‫‪0‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .77‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣﺒـﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴﻪ ﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﻣـﺎ ﳛـﺪﺙ ﻟﻼﺗـﺰﺍﻥ‬ ‫ﲪﻀﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﲪﻀﻴـﺔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ‪ A‬ﻫﻲ ‪ ،10 3‬ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ‪ 1000‬ﹴ‬
‫ﻣﺮﺓ ﻣﻦ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.75‬‬
‫)‪ H2O(l)  H+(aq) + OH-(aq‬ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺑﻀﻊ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ‪.B‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-30‬‬
‫‪ HCl‬ﺇﱃ ﻣﺎﺀ ﻧﻘﻲ‪.‬‬
‫‪C19-12C-828378-08‬‬

‫‪128‬‬
‫‪ [OH -] .76‬ﻳﺰﺩﺍﺩ؛ ﹼ‬
‫ﻷﻥ ]‪Kw=[H+][OH-‬‬
‫‪ .77‬ﻳﻀﻴﻒ ‪ HCl‬ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H +‬ﺇﱃ ﺍﳌﺎﺀ ﻓﻴ ﹼﺘﺠﻪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‪.‬‬

‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪[OH-] = 1.85 × 10-12 M .78‬‬
‫‪pH = 2.27 .79‬‬

‫‪pOH = 11.7‬‬

‫‪ .80‬ﳏﻠﻮﻝ ‪0.10M HCl, pH = 1.00‬‬

‫ﳏﻠﻮﻝ ‪0.10M HF, pH = 2.10‬‬
‫ﻷﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﹼ‬
‫ﺃﻗﻞ‪.‬‬ ‫ﳛﺘﻮﻱ ‪ HCl‬ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻋﲆ ﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬؛ ﹼ‬
‫‪Ka = 3.20 × 10-7 .81‬‬
‫‪3-4‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .82‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﲪـﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺃﻳﻮﺩﻳـﻚ‪ ،‬ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻳﻐـﲑ ﻟﻮﻧﻪ ﻗﺮﺏ‬
‫‪ .83‬ﺑﻨﻔﺴـﺠﻲ ﺍﻟـﱪﻭﻡ ﻛﺮﻳﺴـﻮﻝ ﻣﻨﺎﺳـﺐ؛ ﻷﻧﹼﻪ ﹼ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ‪ pH‬ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪.6.0‬‬

‫‪128‬‬
 ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫;)‪Na2CO3(s)+ H2O(l) → NaHCO3(aq) +NaOH(aq‬‬ ‫‪.a .88‬‬
‫)‪CO 32(-aq) + H2O(l) →HCO-3 (aq) + OH-(aq‬‬
‫;)‪NH4Br(s) + H2O(l) → HBr(aq) + NH4OH(aq‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .95‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺘﲔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺘﲔ ﻣﻮﺯﻭﻧﺘﲔ ﻟﺘﺄﻳﻦ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ‬
‫‪NH+4   (aq) + H2O(l) → NH3(aq) + H3O(aq)+‬‬
‫‪ .84‬ﻣﺘـﻰ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ‪ pH‬ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺷـﻒ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﻄﺔ ‪ .94‬ﺃﻱ ﳑـﺎ ﻳﺄﰐ ﲪﺾ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ؟ ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺗﺄﻳﻦ‬
‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﳌﻌﺎﻳﺮﺓ ﲪﺾ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ؟‬
‫‪H3BO3 .a‬‬ ‫‪ .85‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﲪﺾ ﺇﱃ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ ‪HF/ F-‬؟‬
‫‪CH3COOH .b‬‬ ‫‪ .86‬ﻋﻨـﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﻴﺜﻴـﻞ ﺍﻷﲪﺮ ﺇﱃ ﳏﻠـﻮﻝ ﻣﺎﺋﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻟـﻮﻥ ﻭﺭﺩﻱ‪.‬‬
‫‪HNO3‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﻴﺜﻴﻞ ﺍﻟﱪﺗﻘﺎﱄ ﺇﱃ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻨﺘﺞ ﻟﻮﻥ ﺃﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﺪ￯ ‪ pH‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ؟ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.3-24‬‬
‫‪H2SeO3 .d‬‬
‫‪ .87‬ﺃﻋـﻂ ﺍﻻﺳـﻢ ﻭﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﻟﻠﺤﻤﺾ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ‬
‫ﺃﻧﺘﺠﺎ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﰲ ﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺣـﺪﺩ ﺯﻭﺝ ﺍﳊﻤـﺾ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘـﲔ ﰲ ﻛﻞ‬ ‫‪CaS .d NH4NO2 .c KHCO3 .b NaCl .a‬‬

‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬ ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬

‫‪MLiOH = 0.2033M .89‬‬ ‫ﻟﺘﻤﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ .96‬ﺗﻜﺮﻳﺮ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ ﰲ ﺗﻜﺮﻳﺮ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﹼ‬‫‪ .88‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ ﹼ‬
‫ﺳـﻜﺮ ﺍﻟﺸـﻤﻨﺪﺭ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺇﺫﺍﺑﺔ ‪ 4.1 g‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‬ ‫ﺍﳌﻠﺤﲔ ﺍﻵﺗﻴﲔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪:‬‬
‫‪MH‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪SO 4‬‬ ‫‪= 0.3561M .90‬‬ ‫ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ ﰲ ‪ 1 L‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ .273 K‬ﻓﺈﺫﺍ‬ ‫‪ .b‬ﺑﺮﻭﻣﻴﺪ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ‬ ‫‪ .a‬ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸـﻴﻮﻡ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺇﱃ ﻫﺬﻩ‬ ‫‪ .89‬ﺗﻨﻘﻴـﺔ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴـﻮﻡ ﻟﺘﻨﻘﻴـﺔ ﺍﳍـﻮﺍﺀ‬

‫‪‬اجعة ‪‬ة‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ‪ ،‬ﻓﺎﴍﺡ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻗﻠﻮﻳﺔ ﻗﻮﻳﺔ؟‬ ‫ﺑﺈﺯﺍﻟﺔ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﲤـﺖ ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴـﻮﻡ ﺣﺠﻤﻬـﺎ ‪ 25.00 mL‬ﺑﻤﺤﻠﻮﻝ ﲪﺾ ‪ .97‬ﻣـﺎ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ OH-‬ﰲ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﳍـﺎ ﻗﻴﻢ ‪ pH‬ﺍﻵﺗﻴﺔ‪3.00 :‬‬
‫ﻭ‪ 6.00‬ﻭ ‪ 9.00‬ﻭ ‪ 12.00‬ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪298 K‬؟ ﻭﻣﺎ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪ 0.3340 M‬ﻓﺘﻄﻠـﺐ ‪15.22 mL‬‬
‫‪Kb = [C2H5NH+3 ][OH-]/[C2H5NH2] .91‬‬ ‫ﻗﻴﻢ ‪ pOH‬ﳍﺎ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳊﻤﺾ‪ .‬ﻓﲈ ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﳏﻠﻮﻝ ‪LiOH‬؟‬
‫‪ .90‬ﺃﺿﻴـﻒ ‪ 74.30 mL‬ﻣـﻦ ﳏﻠـﻮﻝ ‪ NaOH‬ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪ .98‬ﺟﻬـﺎﺯ ‪ pH‬ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-31‬ﻣﻐﻤـﻮﺱ ﰲ ﳏﻠـﻮﻝ ﲪـﺾ‬
‫‪ 475 mL .92‬ﻣﻦ ‪HCl‬‬ ‫ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻥ‪ ،HA ،‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.200 M‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫‪ 0.43885 M‬ﳌﻌﺎﻳﺮﺓ ‪ 45.78 mL‬ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ ﺣﺘﻰ‬
‫‪ .303 K‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ka‬ﻟﻠﺤﻤﺾ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪303 K‬؟‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﳏﻠﻮﻝ ‪H2SO4‬؟‬
‫‪pH = 4.63 .93‬‬
‫‪‬اجعة ‪‬ة‬
‫‪ a .94‬ﻭ ‪ d‬ﲪﻀﺎﻥ ﻣﺘﻌﺪﺩﺍ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .91‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺘﺄﻳـﻦ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺒﲑ ﺛﺎﺑـﺖ ﺗﺄﻳـﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪،‬‬
‫‪-‬‬ ‫ﻟﻺﻳﺜﻴﻞ ﺃﻣﲔ ‪ C2H5 NH2‬ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫‪H3BO3(aq)  H‬‬ ‫‪+‬‬
‫)‪(aq‬‬ ‫‪+ H2BO   ‬‬ ‫)‪3 (aq‬‬
‫‪ .92‬ﻛﻢ ‪ mL‬ﻣﻦ ﳏﻠـﻮﻝ ‪ HCl‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.225 M‬ﹸﳛﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‬
‫‪H2BO   ‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪H‬‬‫‪+‬‬
‫‪+ HBO   ‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫ﳌﻌﺎﻳﺮﺓ ‪ 6.00 g‬ﻣﻦ ‪KOH‬؟‬
‫)‪3 (aq‬‬ ‫)‪(aq‬‬ ‫)‪3 (aq‬‬
‫‪ .93‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﳌﺤﻠﻮﻝ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.200 M‬ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺒﻮﺑﺮﻭﻣﻮﺯ‬
‫‪HBO   ‬‬ ‫‪2-‬‬
‫)‪3 (aq‬‬ ‫‪H‬‬‫‪+‬‬
‫)‪(aq‬‬ ‫‪+ BO   ‬‬‫‪3-‬‬
‫)‪3 (aq‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-31‬‬
‫‪HBrO‬؟ ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥﹼ ‪Ka = 2.8 × 10 -9‬؟‬

‫‪H2SeO3(aq)  H‬‬ ‫‪+‬‬

‫)‪(aq‬‬ ‫‪+ HSeO   ‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪3 (aq‬‬

‫)‪   (aq‬‬
‫‪HSeO3-  (aq)  H+(aq) + SeO32-‬‬ ‫‪129‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪H2CO3(aq) + H 2O(l)  H 3O‬‬ ‫)‪(aq‬‬ ‫‪+ HCO‬‬ ‫)‪3 (aq‬‬ ‫‪.95‬‬

‫ﲪﺾ )‪ (H2CO3‬ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ )‪ ،(HCO3-‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻫﻲ‬

‫)‪ ،(H2O‬ﻭﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ﻫﻮ )‪(H3O+‬‬
‫‪HCO-3  (aq) + H2O(l)  H3O+(aq) + CO2-‬‬
‫)‪3   (aq‬‬
‫ﻳﻐﲑ ﻟﻮﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬
‫‪ .84‬ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻣﻘﻴﺎﺱ ‪ ،pH‬ﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﻮﺟﺪ ﻛﺎﺷﻒ ﹼ‬
‫ﺍﳊﻤﺾ ) ‪،(HCO‬ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ) ‪ ،CO‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫‪2-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺃﻭ ﻗﺮﲠﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﻛﺎﺷﻒ‪.‬‬
‫)‪ ،H2O(l‬ﻭﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ‪.H 3O+‬‬
‫‪ .85‬ﻳﻨﺘـﺞ ﺍﳊﻤـﺾ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣـﻊ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ F -‬ﰲ‬
‫‪ .96‬ﻳﺘﻔﻜﻚ ‪ Sr(OH)2‬ﺍﻟﺬﺍﺋﺐ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﲨﻴﻌﻪ ﻣﻜﻮ ﹰﻧﺎ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪.HF‬‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ؛ ﹼ‬
‫‪ Sr2+‬ﻭ ‪.OH-‬‬
‫‪ pH .86‬ﺑﲔ ‪ 4.2‬ﻭ ‪ 5.6‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫‪pOH=11 ،[OH -] = 1.0 × 10 -11 .97‬‬
‫‪.a .87‬ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪ ،NaOH‬ﲪﺾ‪ :‬ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ‪.HCl‬‬
‫‪pOH=8 ،[OH -] = 1.0 × 10 -8‬‬
‫‪ .b‬ﻗﺎﻋﺪﺓ‪ :‬ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ‪ ،KOH‬ﲪﺾ‪ :‬ﲪﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ‬
‫‪pOH=5 ،[OH -] = 1.0 × 10 -5‬‬
‫‪.H2CO3‬‬
‫‪pOH=2 ،[OH -] = 1.0 × 10 -2‬‬
‫‪Ka = 3.1 × 10-6‬‬ ‫‪.98‬‬
‫‪ .c‬ﻗـﺎﻋﺪﺓ‪ :‬ﺃﻣــﻮﻧـﻴﺎ ‪ ،NH3‬ﲪﺾ‪ :‬ﲪﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺯ ‪.HNO2‬‬
‫‪ .d‬ﻗﺎﻋـﺪﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ‪ ،Ca(OH ) 2‬ﲪـﺾ‪ :‬ﲪـﺾ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﱪﻳﺘﻴﻚ ‪.H2S‬‬

‫‪129‬‬
 ‫‪2-‬‬
‫ﻃﺒـﻖ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺗﺘﻐﲑ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ Kw‬ﻛﻐﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺛﻮﺍﺑـﺖ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪ .106‬ﹼ‬ ‫‪.99‬‬ ‫‪OH-(aq) + H2PO4-(aq)  H2O(l) + HPO4‬‬ ‫)‪(aq‬‬ ‫‪.99‬‬
‫ﺑﺤﺴـﺐ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ‪ Kw .‬ﻳﺴـﺎﻭﻱ ‪ 2.92 × 10 -15‬ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺇﱃ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ ‪. H2PO4- / HPO42-‬‬
‫‪ 25C‬ﻭ ‪ 2.92 × 10‬ﻋﻨـﺪ‬
‫‪-14‬‬
‫‪ ،10C‬ﻭ ‪ 1.00× 10‬ﻋﻨـﺪ ﹾ‬
‫‪-14‬‬
‫ﹾ‬
‫‪ C‬ﹾ‪ .40‬ﰲ ﺿـﻮﺀ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﺣﺴـﺐ ﻗﻴـﻢ ‪ pH‬ﻟﻠﲈﺀ‬
‫ﺍﻟﻨﻘـﻲ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻫﺬﻩ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻫﻞ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻧﻘﺪ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ " :‬ﳚﺐ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﺻﻴﻐﺘﻬﺎ‬
‫‪ .100‬ﻫـﺬﻩ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﻣﻀ ﱢﻠﻠـﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺗﺘﻔـﻜﻚ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻳﺼﺢ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺇﻥ ‪ pH‬ﻟﻠﲈﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﹰ‬ ‫‪.100‬‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ‪7.0‬؟ ﺍﴍﺡ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ ﻗﺎﻋﺪﺓﹰ"‪.‬‬
‫‪ .107‬ﺗﻮﻗﻊ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﲪﺾ ﺍﻟﺴﺎﻟﻴﺴﻠﻴﻚ ـ ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-32‬‬
‫ـﺎ‬ ‫ﹰ‬
‫ﲪﻀ‬ ‫ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ‬ ‫ﺣ ﹼﻠـﻞ ﻭﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻫـﻞ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺼﻨﹼـﻒ‬
‫ﻓﺈﳖﺎ ﹸﺗﻌﺪﹼ‬
‫ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﻟﺘﻨﺘﺞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ؛ ﱠ‬
‫ﰲ ﲢﻀﲑ ﺍﻷﺳـﱪﻳﻦ‪ .‬ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﺑﺎﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻘﺎﺑﻞ‬ ‫‪.101‬‬

‫ﻟﻠﺘﺄﻳﻦ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﲪﺾ ﺍﳋﻞ ‪ ،CH3COOH‬ﺗﻮﻗﻊ ﺃﻱ ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺑﺤﺴﺐ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﹰ‬

‫ﲪﻀ‬ ‫ﺑﺤﺴﺐ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ ﻭﻻ ﻳﺼﻨﻒ‬
‫ﲪﻀﺎ ﺑﺤﺴـﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺃﺭﻫﻴﻨﻴـﻮﺱ؟ ﻭﻫـﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﲪﺾ ﺍﻟﺴﺎﻟﻴﺴﻠﻴﻚ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻳﻦ؟‬
‫ﲪﻀﺎ ﺑﺤﺴﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ؟‬ ‫ﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ ‪ -‬ﻟﻮﺭﻱ ﻭﻟﻴﺲ ﹰ‬ ‫ﻗﺎﻋـﺪ ﹰﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﻣـﻮﺍ ﹼﺩ ﻛﺎﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻮ ﹼﻳﺔ‪ ،‬ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﻋـﲆ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﺗﻌﻄـﻲ‬
‫‪O‬‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻻ ﻳﺼﻨﹼﻒ ﲪﺾ ﻟﻮﻳﺲ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﲪﺾ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‬
‫‪H‬‬
‫ﺃﻭ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ – ﻟﻮﺭﻱ؟ ﺍﴍﺡ ﺫﻟﻚ ﻣﻊ ﺫﻛﺮ ﺃﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫—‬
‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪C — OH‬‬

‫ﻃﺒـﻖ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺛﺎﺑـﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫‪ 298 K‬ﻟﺘﻔﺴـﲑ ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟـﺬﻱ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻪ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.102‬‬
‫ﲪﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻓﺘﻨﺘﺞ ﳏﺎﻟﻴﻞ‬
‫‪H‬‬ ‫‪OH‬‬
‫‪ .101‬ﲨﻴـﻊ ﺃﲪـﺎﺽ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ ﻫـﻲ ﺃﲪﺎﺽ ﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ– ﻟﻮﺭﻱ‬
‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪ 3.0‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pOH‬ﻟﻪ = ‪11.0‬؟‬

‫‪ .103‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺃﲪﺎﺽ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﻟﻮﻳﺲ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-32‬‬

‫‪‬ة ت‪‬‬
‫‪H + + OH -  H 2O .a‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻈـﻢ ﺃﲪـﺎﺽ ﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ– ﻟﻮﺭﻱ ﻫـﻲ ﺃﲪﺎﺽ‬
‫‪Cl - + BCl 3  BCl 4 - .b‬‬
‫ﺿﻌﻴـﻒ‪،HX ،‬‬ ‫‪ .108‬ﻟﺪﻳـﻚ ‪ 20.0 mL‬ﻣـﻦ ﳏﻠـﻮﻝ ﲪـﺾ‬
‫‪C23-015C-828378-08‬‬ ‫‪SO 3 + H 2O  H 2SO 4 .c‬‬
‫ﻣﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﹼ‬
‫ﻭ‪ .Ka = 2.14 × 10 -6‬ﻭﻗـﺪ ﻭﺟـﺪ ﺃﻥ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﻠـﻮﻝ‬ ‫‪ .104‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﺍﺭﺳـﻢ ﻣﻨﺤﻨـﻰ ﺍﻟﺮﻗـﻢ‬
‫‪ .3.800‬ﻣﺎ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻘﻄﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﳚﺐ ﺇﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﺇﱃ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﻟﺮﻓﻊ ‪ pH‬ﺇﱃ ‪4.000‬؟‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨـﻲ ‪ pH‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﳊﺠﻢ ﺍﻟﻨﺎﺗـﺞ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ﲪﺾ‬ ‫‪ .HCl، H2SO4 ، H 3PO4‬ﺃﲪـﺎﺽ ﻟﻮﻳﺲ ﻫﻲ ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﺑﻤﺤﻠﻮﻝ ‪ NaOH‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪.0.10 M‬‬
‫‪‬اجعة ت‪‬ا‪‬ة‬ ‫‪ .105‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﻈﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻘﺒﻞ ﺯﻭﺝ‬ ‫ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ .‬ﺑـﲈ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﹼ‬
‫ﻭﺑـﲔ‬
‫ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺍﳌﻨﻈـﻢ ‪C2H5NH3+/C2H5NH2‬؟ ﹼ‬
‫‪ .109‬ﻋﻨـﺪ ﺣﺮﻕ ‪ 5.00 g‬ﻣـﻦ ﻣﺮﻛﺐ ﰲ ﻣﺴـﻌﺮ‪ ،‬ﺍﺭﺗﻔﻌﺖ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﻣﺴـﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﺎﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻧﻈـﺎﻡ )ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‪/‬‬ ‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺠﻤﻴﻊ ﺃﲪﺎﺽ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ ﻭﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ– ﻟﻮﺭﻱ‬
‫ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪ 2.00 kg‬ﻣـﻦ ﺍﳌـﺎﺀ ﻣـﻦ ﹾ‪ 24.5 C‬ﺇﱃ ﹾ‪ .240.5 C‬ﻣﺎ‬
‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ( ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻋﻨﺪ ﺣﺮﻕ ‪ 1.00 mol‬ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺇﱃ ﳏﻠﻮﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ؟‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﲪﺎﺽ ﻟﻮﻳـﺲ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺃﲪﺎﺽ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻴﺴـﺖ‬ ‫ﻫـﻲ ﹰ‬
‫)ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﳌﻮﻟﻴﺔ = ‪( 46.1 g/mol‬؟‬
‫ﺃﲪﺎﺽ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ ﻭﻻ ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ–ﻟﻮﺭﻱ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪.BF 3 ،‬‬
‫‪[H +][OH -] =10 -14‬‬ ‫ﻷﻥ‪:‬‬ ‫‪.102‬‬
‫‪130‬‬ ‫‪[H +]= 10 -3‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪[OH -]= 10 -11‬‬

‫‪ .a‬ﲪﺾ ﻟﻮﻳﺲ‪ H+ :‬ﻭ ‪ . H2O‬ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ‪OH- :‬‬ ‫‪.103‬‬

‫‪ .b‬ﲪﺾ ﻟﻮﻳﺲ‪ .BCl 3 :‬ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ‪BCl-4 :‬‬

‫ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ‪.COOH‬‬
‫ﳛﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﺗﺘﺄ ﹼﻳﻦ ﻓﻘﻂ ﹼ‬ ‫‪.107‬‬
‫‪ .c‬ﲪﺾ ﻟﻮﻳﺲ‪ .SO 3 :‬ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻮﻳﺲ‪H 2O :‬‬

‫‪‬ة ‪‬‬ ‫ﻳﺒﲔ ﺍﳌﻨﺤﻨﻰ ﹼ‬

‫ﺃﻥ ‪ pH‬ﺗﺰﻳﺪ ﺑﴪﻋﺔ ﺃﻛﱪ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ‬ ‫‪ .104‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﹼ‬
‫‪ .108‬ﺃﺿـﻒ ‪ 30.1 mL‬ﻣـﻦ ﺍﳌـﺎﺀ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻘﻄـﺮ ﺇﱃ ﱢ‬ ‫ﺍﻷﻓﻘﻴـﺔ ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ ﻗﺮﺏ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﹼ‬
‫ﻛﻞ ‪ 20.0 mL‬ﻣـﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﺃﻓﻘﻲ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺳﻄﺢ ﹼ‬
‫ﺍﻷﺻﲇ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪C2H5NH+‬‬
‫‪3 (aq)  H (aq) + C2H5NH2 (aq) .105‬‬
‫‪+‬‬

‫‪‬اجعة ت‪‬ا‪‬ة‬ ‫ﻋﻨـﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﲪـﺾ ﻳ ﱠﺘﺠﻪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ‬
‫‪1240 KJ/mol‬‬ ‫‪.109‬‬ ‫ﺗﺘﺤﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ OH-‬ﺍﳌﻀﺎﻓﺔ ﻣﻊ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﻭﻳ ﹼﺘﺠﻪ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﺓ؛ ﹺ‬
‫‪ .110‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻃﺎﺭﺩ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻷﻥ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ‪ ∆H‬ﺳـﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺗﻨﺘﺞ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪.‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ ،‬ﻭﺑﺤﺴـﺐ ﻣﺒـﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻴﻴﻠﻴﻪ ﻓـﺈﻥ ﺭﻓﻊ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﻲ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ 7.268‬ﻋﻨـﺪ ‪ ، 10˚C‬ﻭﻋﻨﺪ ‪25˚C‬‬
‫‪ pH .106‬ﻟﻠﲈﺀ ﹼ‬
‫ﺳـﻴـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺇﱃ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬ ‫‪ pH‬ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ .6.998‬ﻭﻋﻨـﺪ ‪ pH ،40˚C‬ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪.6.767‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻭﻟﻴﺲ ﺯﻳﺎﺩﲥﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﻥ ‪ pH‬ﻟﻠﲈﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋـﲈ ‪7.0‬؛ ﹼ‬
‫ﻷﻥ ‪pH‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﳋﻄـﺄ ﺃﻥ ﻧﻘﻮﻝ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 7.0‬ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪ ‪ ،25˚C‬ﺃﻭ ‪.298 K‬‬
‫ﻟﻠﲈﺀ ﹼ‬

‫‪130‬‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻃﺎﺭﺩ ﻟﻠﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻷﻥ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺃﻋﲆ‬ ‫‪.111‬‬ ‫ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .110‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪ HF‬ﺑﺤﺴـﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪H2(g) + F2 (g)  2HF ∆ H =-538KJ‬‬
‫‪ .112‬ﻧﻈﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻷﲪــﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﲣﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﻫـﻞ ﺗـﺆﺩﻱ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺇﱃ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ؟‬
‫‪ .b‬ﺧﻄﻮﺗﺎﻥ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﳌﻨﺤﻨﻰ ﻳﻈﻬﺮ ﻃﺎﻗﺘﻲ ﺗﻨﺸﻴﻂ‪.‬‬ ‫ﺑﺮﻭﻧﺴﺘﺪ ﰲ ﻋﺎﻡ ‪1923‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﺎﱂ‬ ‫ﺍﴍﺡ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻮﻳﺪﻱ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‪ ،‬ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﲔ ﻧﻈﺮﻳﺘﻚ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﻧﻈﺮﻳﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺗﺸﲑ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﱃ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻧﻈﺮﻳﺘﻚ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺃﻣﻴﻨﻴﺎ ﺗﺘﺤﺪ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﲪﻀﺎ ﹼﹰ‬‫‪ .113‬ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﴩﻭﻥ ﹰ‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﺑﺤﺜﹰﺎ ﻋﻦ‬
‫ﻭﻗﻮﻣﻬﺎ‪ .‬ﻗﺎﺭﻥ‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻭﻗﻴﻢ ‪ Ka‬ﳋﻤﺴﺔ ﺃﲪﺎﺽ ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫ﺑﲔ ﻗﻮ￯ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﻗﻮ￯ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.3-4‬‬ ‫‪‬‬

‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-33‬‬

‫ﺃﻥ ﻧﻈﺮ ﹼﻳـﺔ ﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ‬ ‫ﺗﻮﺿـﺢ ﺭﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﹼ‬ ‫‪ .112‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﹼ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-34‬ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ‪ pH‬ﰲ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ‬
‫‪ .111‬ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-33‬ﺗﻐﲑ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺳﲑ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﳌﺮﺍﻗﺒﺔ ﰲ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺪﻭﻝ‪ .‬ﻭﲤﺜﻞ ﺍﻟﺒﻘﻌﺔ ﺍﻟﻮﺭﺩﻳﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﻋﺮﻓﺘﻬﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‬ ‫ﺷﻤﻠﺖ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺧﺬﺕ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﰲ ﻭﻗﺖ ﻣﻌﲔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﻫﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻃﺎﺭﺩ ﺃﻡ ﻣﺎﺹ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ؟‬
‫‪ .b‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬
‫ﲨﻴﻌﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺫﻫﺒﺖ ﺃﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺫﻟـﻚ‪ ،‬ﺑﴩﺣﻬﺎ ﻛﻴﻒ ﹼ‬
‫ﺃﻥ‬
‫ﺍﺩﺭﺱ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﺑﻌـﺾ ﺍﳌـﻮﺍ ﹼﺩ ﻛﺎﻷﻣﻮﻧﻴـﺎ ﺗﻨﺘﺞ ﳏﺎﻟﻴـﻞ ﻗﺎﻋﺪ ﹼﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜ ﹼﻨﻬﺎ ﻻ‬

‫‪4.9‬‬

‫‪4.7‬‬

‫ﹼ‬
‫ﻭﺗﻮﺿﺢ ﻧﻈﺮ ﹼﻳﺔ‬ ‫ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪4.5‬‬

‫‪pH‬‬
‫‪4.3‬‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﳌـﺎﺀ ﻭﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻧﻴـﻮﻡ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ‬ ‫ﺑﺮﻭﻧﺴـﺘﺪ ﹰ‬ ‫‪4.1‬‬

‫‪3.9‬‬
‫‪1990‬‬ ‫‪1992‬‬ ‫‪1994‬‬ ‫‪1996‬‬ ‫‪1998‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪2002‬‬

‫ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪ ﹼﻳﺔ‪.‬‬

‫ﹼ‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-34‬‬
‫‪ .114‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻐﲑ ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪ pH‬ﻟﻠﺴﻨﻮﺍﺕ ‪2003‬ﻡ ‪1990 -‬ﻡ؟‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻟﲔ)ﺍﻟﻔ ﱢﻠﲔ(‪،‬‬ ‫‪ .113‬ﺳﺘﺘﺒﺎﻳﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‪ Ka ،‬ﳌﺎ ﹼﺩﺓ‬ ‫‪ .115‬ﺍﺣﺴـﺐ ]‪ [H+‬ﻷﺩﻧﻰ ﻭﺃﻋﲆ ‪ pH‬ﻣﺴـﺠﻠﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺳﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﻴـﺎﲏ‪ .‬ﻭﻛﻢ ﻣﺮﺓ ﺗﺰﻳﺪ ﲪﻀﻴﺔ ﻣـﺎﺀ ﺍﳌﻄﺮ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﲪﻀﻴﺔ‬
‫ﻫﻮ ‪ 2.51×10 -4‬ﻋﻨﺪ ‪.298 K‬‬ ‫ﻋﲆ ﲪﻀﻴﺔ ﻣﺎﺀ ﺍﳌﻄﺮ ﺍﻷﻗﻞ ﲪﻀﻴﺔ؟‬
‫‪ .116‬ﻣـﺎ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ pH‬ﰲ ﻋـﺎﻡ ‪2003‬ﻡ؟ ﻭﻣـﺎ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪ pH‬ﺑﲔ ﻋﺎﻣﻲ ‪ 1990‬ﻭ‪2003‬ﻡ؟‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬
‫‪131‬‬
‫ﺗﺪﺭﳚﻴـﺎ ﻣـﻦ ‪ 4.25‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ ﰲ ‪1990‬ﻡ ﺇﱃ ‪4.55‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪ .114‬ﺯﻳـﺎﺩﺓ ‪pH‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﰲ ‪2003‬ﻡ‪.‬‬
‫ﲪﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﺮﺍﺕ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫‪ 5.9 .115‬ﹼ‬
‫ﺗﻐﲑ ﻣﻌﺪﻝ ‪ pH‬ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻤـﺮ ﹼ‬
‫ﺧﻂ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﰲ ‪ 4.48‬ﰲ ‪ 2003‬ﻡ‪ .‬ﹼ‬ ‫‪ .116‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ‪0.18‬‬
‫‪ 4.39‬ﰲ ‪1990‬ﻡ ﺇﱃ ‪ 4.48‬ﰲ ‪2003‬ﻡ ‪ ،‬ﻣﻘﺪﺍﺭ ﹼ‬

‫‪131‬‬
 ‫ا‪‬ر ‪‬‬
‫‪ .4‬ﺑﺮﻭﻣﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ HBr‬ﲪﺾ ﻗﻮﻱ ﻭﻣﺎﺩﺓ ﺃﻛﺎﻟﺔ ﺷﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ‪ pOH‬ﳌﺤﻠﻮﻝ ‪ HBr‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 0.0375 M‬؟‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ر ‪ ‬ع‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﲔ ‪ 1‬ﻭ ‪.2‬‬
‫ا‪‬ر ‪‬‬
‫‪12.574 .a‬‬
‫‪12.270 .b‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ر ‪ ‬ع‪‬‬
‫‪1.733 .c‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪1.433 .d‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﳉﺪﻭﻝ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ‪ 5‬ﺇﱃ ‪.7‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪c .1‬‬

‫‪pH‬‬
‫‪6‬‬

‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪ pH  ‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ية‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪c .2‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ة‬ ‫‪0‬‬
‫‪‬‬
‫‪  pH‬ت‪‬‬
‫‪Ka‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ؟‬ ‫‪b .3‬‬
‫‪1.000 M‬‬
‫‪10 .a‬‬
‫‪C19-15C-828378-08‬‬
‫‪1.78×10-4‬‬ ‫‪1.87‬‬ ‫‪HA‬‬ ‫‪9 .b‬‬ ‫‪a .4‬‬
‫‪3.55×10‬‬ ‫‪-3‬‬
‫؟‬ ‫‪HB‬‬ ‫‪5 .c‬‬
‫‪1 .d‬‬
‫؟‬ ‫‪2.43‬‬ ‫‪HX‬‬ ‫‪d .5‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ ﺍﻟﻜﺎﺷﻒ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﺘﺤﺮﻱ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﳍﺬﻩ‬
‫‪7.08×10-3‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪HD‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﻳﺮﺓ؟‬
‫‪9.77×10-5‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫‪HR‬‬
‫‪ .a‬ﺍﳌﻴﺜﻴﻞ ﺍﻟﱪﺗﻘﺎﱄ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﺪﺍﻩ ‪4.4- 3.2‬‬
‫‪c .6‬‬
‫‪ .5‬ﺃﻱ ﲪﺾ ﺃﻗﻮ￯؟‬ ‫‪ .b‬ﻓﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﺪﺍﻩ ‪10 - 8.2‬‬
‫‪HA .a‬‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﱪﻭﻣﻮﻛﺮﻳﺴﻮﻝ ﺍﻷﺧﴬ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﺪﺍﻩ ‪5.4 - 3.8‬‬ ‫‪d .7‬‬
‫‪HB .b‬‬ ‫‪ .d‬ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﻮﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﺪﺍﻩ ‪9.6 - 8.0‬‬
‫‪HX .c‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ ‪ 38 mol‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ‪ ATP‬ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫‪HD .d‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻮﻝ ﻳﺴﺘﻬﻠﻚ ﻣﻦ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ‪:‬‬
‫‪ .6‬ﻣﺎ ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺄﻳﻦ ﲪﺾ ‪HX‬؟‬
‫‪C 6H 12O 6 + 6O 2 → 6CO 2 + 6H 2O + 38ATP‬‬
‫‪1.0 × 10 -5 .a‬‬
‫‪2.43 × 10 0 .b‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻛﻞ ‪ 1 mol‬ﻣﻦ ‪ ATP‬ﻳﻨﺘﺞ ‪ 30.5 kJ‬ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﲈ‬
‫‪3.72 × 10 -3 .c‬‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﺣﻠﻮ￯‬
‫‪7.3 × 10 4 .d‬‬ ‫ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪ 130.0 g‬ﻣﻦ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ؟‬
‫‪ .7‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﳌﺤﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﻟﺴﻴﺎﻧﻮﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫‪27.4 kJ .a‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪0.40 M‬؟‬ ‫‪836 kJ .b‬‬
‫‪2.06 .a‬‬ ‫‪1159 kJ .c‬‬
‫‪1.22 .b‬‬ ‫‪3970 kJ .d‬‬
‫‪2.45 .c‬‬
‫‪1.42 .d‬‬

‫‪132‬‬

‫‪132‬‬
 ‫ا‪‬ر ‪‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪ .8‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻌﻨﻲ ﺑﻘﻮﻟﻨﺎ‪ :‬ﺇﻥ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪1‬؟‬
‫‪b .8‬‬ ‫‪ .a‬ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺃﺿﻴــــﻒ ‪ 5.00 mL‬ﻣﻦ ‪ HCl‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 6.00 M‬ﺇﱃ‬ ‫‪ .b‬ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ 95.00 mL‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺻﺒﺢ ﺍﳊﺠﻢ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ ‪ .100 mL‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ؟‬
‫‪ .c‬ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪ .11‬ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺎﺋﻲ ﻣﻨﻈﻢ ﺑﺤﻤﺾ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﻳﻚ ‪C6H5COOH‬‬
‫ﻭﺑﻨﺰﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪ ،C6H5COONa‬ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫‪ .0.0500 M‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ‪ K a‬ﳊﻤﺾ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﻳﻚ ﻳﺴﺎﻭﻱ‬ ‫‪ .9‬ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫‪ ،6.4 × 10-5‬ﻓﲈ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ؟‬ ‫ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .c‬ﻣﻀﺎ ﹼﺩ ﺍﳊﻤﻮﺿﺔ‪.‬‬ ‫‪pH‬‬ ‫ا‪‬‬

‫‪ .d‬ﺍﳌﴩﻭﺑﺎﺕ ﺍﳋﻔﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪11.3‬‬ ‫ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺍﳌﻨﺰﻟﻴﺔ‬

‫‪2.3‬‬ ‫ﻋﺼﲑ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻥ‬
‫‪ 100 .e‬ﻣﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪9.4‬‬ ‫ﻣﻀﺎﺩ ﺍﳊﻤﻮﺿﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪7.4‬‬

‫‪3.0‬‬ ‫ﺍﳌﴩﻭﺑﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‬

‫‪pH=0.523 .10‬‬ ‫ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺎﻋﺪﻳﺔ؟‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﻗﺮﺏ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ؟‬ ‫‪.b‬‬
‫‪pH=4.19 .11‬‬ ‫ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ ]‪ [H+‬ﻓﻴﻬﺎ ‪4.0 × 10-10 M‬‬
‫ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pOH‬ﳍﺎ ‪11.0‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪.d‬‬
‫ﻛﻢ ﻣﺮﺓ ﺗﺰﻳﺪ ﻗﺎﻋﺪﻳﺔ ﻣﻀﺎﺩ ﺍﳊﻤﻮﺿﺔ ﻋﲆ ﻗﺎﻋﺪﻳﺔ‬ ‫‪.e‬‬
‫ﺍﻟﺪﻡ؟‬

‫‪133‬‬

‫‪133‬‬
‫تغذية راجعة‬
‫تغذية راجعة‬
‫‪Redox Reactions  4‬‬
‫تع‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪  ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪ ‬‬ ‫‪‬ت‪ ‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬‬

‫‪ 4-1‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫‪ .1‬ﻳﺼﻒ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﳛﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﳌﺨﺘﺰﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﳛﺪﹼ ﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻟﻌﻨﴫ ﰲ ﻣﺮﻛﺐ‪.‬‬ ‫يع‪ ‬ت‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ت‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻔـﴪ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺘﻐـﲑ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫ا‪ ‬ت‪ ‬ر‪  ‬ت‪ ‬ا‪‬‬

‫‪  4-2‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺮﺑﻂ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻐـﲑ ﰲ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﳌﻮﺍﺯﻧـﺔ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ة ‪‬‬ ‫ت‪ ‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻳﻔﴪ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ )ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ -‬ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ( ﻭﻋﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ية ‪ ‬ا‪‬‬ ‫ت‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺰﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ذرا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬

‫تع‪ ‬تع‪‬‬ ‫‪  ‬ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪  ‬ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪  ‬ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬

‫‪136A‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ري‪  ‬ا‪ 4 ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ 5 ‬‬
‫ا‪‬‬ ‫‪4-2‬‬ ‫‪4-1‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ية‬ ‫‪‬ر ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫ﲡﺮﺑﺔ ﺍﺳـﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪ :137‬ﺳـﻠﻚ ﺍﳌﻮﺍﻋﲔ‪ ،‬ﻣﺴـﲈﺭ ﺣﺪﻳﺪ‪ 1.0 M ،‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪144 ،140 ،139‬‬
‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ ،(CuSO4) II‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺣﺎﻣﻞ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺻﻔﺤﺔ ‪140‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪146‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﴎﻳﻊ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ :138‬ﺳﻠﻚ ﺍﳌﻮﺍﻋﲔ‪ ،‬ﻣﻠﻘﻂ ﻣﻌﺪﲏ‪ ،‬ﳍﺐ ﺑﻨﺰﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻋـﺮﺽ ﺗﻮﺿﻴﺤـﻲ‪ ،‬ﺻﻔﺤـﺔ ‪ :138‬ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ‪ ،KOH‬ﻧـﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀـﺔ ‪،AgNO3‬‬
‫ﺟﻠﻮﻛـﻮﺯ‪ 2.3 g ،‬ﺩﻳﻜﺴـﱰﻭﺯ‪ ،‬ﲪـﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳـﻚ ﺍﳌﺮﻛـﺰ ‪ ،15 M HNO3‬ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ‬
‫‪ ،600 mL‬ﻗﻄﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺀ ﻣﻌﺪﲏ ﺑﻐﻄﺎﺀ‪ ،‬ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ‪ ،‬ﺳﺎﻕ ﲢﺮﻳﻚ‪ ،‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 20:‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﲡﺮﺑـﺔ ﺻﻔﺤـﺔ ‪ ،141‬ﺭﻗﺎﺋﻖ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺳـﻠﻚ ﺍﳌﻮﺍﻋﲔ‪ ،‬ﺟﺴـﻢ ﻣﻠﻄـﺦ ﺑﻤﻠﻮﺛﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ‪،‬‬
‫ﻛﺄﺱ ﺳـﻌﺘﻬﺎ ‪ ، 400 mL‬ﻣـﺎﺀ ﺻﻨﺒـﻮﺭ‪ ،‬ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒـﺰ‪ ،‬ﻣﻠﺢ ﻃﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻣﻼﻗﻂ ﻛﺆﻭﺱ‪ ،‬ﺳـﺨﺎﻥ‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 20 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﳐﺘﱪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪156‬‬

‫ﻧـﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ‪ ،0.1M AgNO3‬ﲪـﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ ‪ ،0.1M HCI‬ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‬

‫‪ ،0.1M ZnSO4‬ﳏﻠـﻮﻝ ﻏـﲑ ﻣﻌﻠـﻮﻡ‪ ،‬ﺃﺳـﻼﻙ ﻧﺤﺎﺱ‪ ،‬ﺣﻠﻘـﺔ ‪ ،Pb‬ﺑـﺮﺍﺩﺓ ‪ ،Fe‬ﺧﺮﺍﻃﺔ ‪،Mg‬‬
‫ﻣﻠﻘﻂ‪ ،‬ﻗﻄﺎﺭﺓ ﻋﺪﺩ )‪ ،(4‬ﻃﺒﻖ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ‪ 24‬ﻓﺠﻮﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 45 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺮﺽ ﴎﻳﻊ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ :151‬ﺳﺨﺎﻥ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻬﺐ )‪.(FRH‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪154 ،153 ،151‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪154‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪158‬‬

‫‪136B‬‬
 ‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫‪Redox Reactions‬‬

‫ﺗﻌـﺪﱡ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬

‫ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻧﺘﻘـﺎﻻ‬ ‫ﻭﺗﺘﻀﻤـﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ ﻭﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋـﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ 41‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ة‬

‫ﻳﻌﺪﱡ ﺗﻔﺎﻋﻼ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠـﲔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠـﲔ؛ ﺇﺫ ﺗﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺫﺭﺓ ﹸ‬
‫ﻭﲣﺘـﺰﻝ‬ ‫ﺃﻋـﺪ ﴍﺡ ﻣﻮﺍﺯﻧـﺔ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻣﺎ‬
‫ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬

‫‪  42‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ؟ ﺗﻌﺮﻑ‬
‫ﺗﺼﺒـﺢ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﻣﻮﺯﻭﻧ ﹰﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﻮﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻣﺴﺎﻭﻳ ﹰﺔ ﻟﻼﻧﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﻜﲇ ﰲ‬
‫ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪2Zn(s) +O2(g) → 2ZnO(s) :‬‬

‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﹰ‬

‫ﺃﻳﻀﺎ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺰﻧﻚ‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﳌـﻌﺎﻥ ﺍﻟﻌﺼﺎ ﺍﻟﻀـﻮﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﻭﺣﺪﺍﺕ ﺻﻴﻐﺔ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺰﻧﻚ‪،‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻃﻮﻳﻼ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺑﺘﺴﺨﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﱪﻳﻖ ﻟﻦ‬

‫• ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﴬﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ‬ ‫ﺛـﻢ ﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ؟‬
‫‪ ‬ة‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﻣﺼﺤﻮ ﹰﺑﺎ‬
‫ﺑﺎﳊﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻛﺘﺴـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺃﻭ ﻓﻘﺪﻫﺎ‪ .‬ﺃﺧـﱪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﲔ‬
‫• ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻧﺤـﻮ ‪ 90%‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ ﻣـﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻷﻭﺍﺋـﻞ ﺃﻃﻠﻘـﻮﺍ ﺍﺳـﻢ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻋـﲆ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨـﻮﻉ ﻣﻦ‬
‫ﺷـﻜﻼ ﻣﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳊﻴﻮﻱ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺘﻮ ﹼﻟـﺪ ﻣـﻦ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ؛ ﻷﻥ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻛﺎﻥ ﺃﺣـﺪ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺒﲔ ﳍﻢ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫ﻓﻴﲈ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻛﺘﺴـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪ ‬ج‪‬ج‪H 2O 2  ‬‬
‫ﺃﻭ ﻓﻘﺪﻫـﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫‪136‬‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ؛ ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ‪.‬‬

‫ا‪  ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ة‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻗﺒـﻞ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺍﳊـﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻌﴢ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﴢ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹸﺗﺜﻨﻰ ﺍﻟﻌﴢ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻜﴪ ﺍﻷﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ ﺍﻟﺪﺍﺧـﲇ ﻭﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﳏﻠﻮﻻﻥ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺘﻌﻤـﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﲆ ﺇﺛـﺎﺭﺓ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﳌﺤﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬
‫ﺗﻌﻮﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺮﺍﺭ ﻭﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺗﺸﻊ ﻫﺬﻩ‬ ‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ة ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺇﻧﺒﻮﺏ ﻣـﺮﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﻓﺠﻮﺗﲔ ﰲ ﻛﻞ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ :‬ﻣﺎ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﻌﴢ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ؟‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺿﻮ ﹰﺀﺍ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ ﹰ‬ ‫ﻣﻨﻬﲈ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻳﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟﲔ ﳘﺎ ﺃﻛﺴﻼﺕ‬
‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﻳـﺄﰐ‪ :‬ﹼ‬
‫ﺗﺒﺚ ﺿـﻮ ﹰﺀﺍ ﺑﺎﺭ ﹰﺩﺍ‪ ،‬ﻋـﺪﻡ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ‬ ‫ﻓﻴﻨﻴﻞ ﺍﻹﺳـﱰ‪ ،‬ﻭﺻﺒﻐﺔ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﺳـﻨﺖ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻓﺠﻮﺓ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬
‫ﻣﺼﺪﺭ ﻃﺎﻗﺔ ﺧﺎﺭﺟﻲ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﲣﺰﻳﻨﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻟﻼﺳﺘﻌﲈﻻﺕ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﻣﻨﺘﺼـﻒ ﺍﻷﻧﺒـﻮﺏ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳏﻠﻮﻝ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ‪ H2O2‬ﺗﻌﻤـﻞ ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﻨﺸـﻄﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ .‬ﻭﻋﻨـﺪ ﺛﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺼـﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﺼﻒ ﳛﺪﺙ ﺍﻻﻣﺘﺰﺍﺝ ﺑـﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﻭﳛﺪﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻭﻳﺼﺎﺣﺒـﻪ ﺍﻧﺒﻌـﺎﺙ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺑﻠـﻮﻥ ﳑﻴﺰ‪ .‬ﻳﺴـﺘﻤﺮ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬
‫ﻟﻔﱰﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﺃﻃﻮﻝ ﰲ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺩﺭﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ع‪ ‬ا‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺻﻤـﻢ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ‬
‫‪‬ا‪‬ا‪ ‬ﹼ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ا ي‪  ‬ي‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ي‪ ‬ا‪ II ‬‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﺗﻠﺨﻴﺺ‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﺼﺪﺃ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳊﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ‬
‫ا‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﰲ ﻭﺯﻥ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻊ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯ ﻏﲑ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬ ‫ﹰ‬

‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ‬ ‫‪ 1 ‬ﺍﲨﻊ ﻃﺒﻘﺘﲔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﺟﻌﻞ‬
‫ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ‪ 2 cm‬ﻣﻦ ﺣﺎﻓﺔ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻔﻠﻴﺔ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺳﻜﺐ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﰲ ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ ﻣﺘﺒﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﺛـﻦ ﺍﳊـﻮﺍﻑ‬‫‪ 2 ‬ﹺ‬
‫ﻟﺘﻜـﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻔﻠﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﻋـﲆ‬

‫ﺑﻜﻤﻴـﺔ ﻭﺍﻓﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﳚـﺐ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻛﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﻋﲆ‬ ‫ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺗﻔﺮﻋﺎﺕ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺛـﻢ ﹼﺛﺒـﺖ ﺍﻟﺜﻨﻴـﺔ ﺑﺎﻟﻀﻐـﻂ‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﱪ‪AEHO .‬‬
‫‪G AAH BB I ACC J BDADK CEBE L DFCFM EGDGN FH‬‬ ‫‪GBIFP‬‬ ‫ﰲ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪JGJ‬‬
‫‪I HC‬‬ ‫‪D‬‬‫ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ‪IKHK‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺝ‪FJM‬‬
‫‪JELIL KM‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ﺍﻗﺮﺃ ‪K‬‬
‫‪LGN‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪O‬‬‫‪HOL .N‬‬
‫‪1PM‬‬
‫‪I‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪OJN PK‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪PL‬‬ ‫‪M‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺘﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﺮﻉ ﰲ‬
‫ﺣـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻋـﺪﻡ ﺧﻠﻂ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﰲ ﺍﳌﻐﺴـﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺪﺭﺳـﺘﻚ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫‪ .2‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻗﻄﻌ ﹰﺔ ﻣﻦ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺼﻨﻔﺮﺓ ﻟﺘﻠﻤﻴﻊ ﻣﺴﲈﺭ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺠﺎﻭﺭ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﺗﺘﺒﻊ ﻧﻈﺎ ﹰﻣﺎ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻴﲈﻭﻳﺎﺕ ﻓﻼ ﺗﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﳎﺎﺭﻱ‬ ‫‪ .3‬ﺃﺿـﻒ ‪ 3 mL‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ ﻣـﻦ ﳏﻠـﻮﻝ ‪ 1.0 M‬ﻣـﻦ ﻛﱪﻳﺘـﺎﺕ‬
‫‪‬‬

‫‪ 3 ‬ﹼﺛﺒـﺖ ﺍﻟﺜﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ CuSO4 II‬ﺇﱃ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﺍﳌﺴـﲈﺭ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺍﻟﴫﻑ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪ ،‬ﺑﻞ ﺭﺍﺟﻊ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻨﻮﳖـﺎ ﻋـﲆ ﺍﻟﻨﺤـﻮ ﺍﻵﰐ‪ :‬ﻭﺯﻥ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ‪،‬‬
‫ﺟـﺮ￯ ﺗﻠﻤﻴﻌﻪ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ‪ ،CuSO4‬ﺛﻢ ﺿـﻊ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺳـﺠﻞ‬‫ﰲ ﺣﺎﻣـﻞ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴـﺐ‪ ،‬ﻭﺭﺍﻗﺒـﻪ ﻣـﺪﺓ ‪10‬ﺩﻗﺎﺋـﻖ ‪ ،‬ﺛـﻢ ﹼ‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬

‫• ﺣـﴬ ‪ CuSO4‬ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﺗﺒـﺪﺃ ﺍﻟﻌﻤـﻞ‪ .‬ﺭﺍﺟـﻊ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﲢﻀـﲑ‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ‪ ‬ا‪4-2 ‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﻓﴪ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﻟﻠﻮﻥ ﳏﻠﻮﻝ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﹼ‬
‫ﻭ ﹼ‬
‫ﳋـﺺ ﻣـﺎ ﺗﻘـﺮﺅﻩ ﺣـﻮﻝ ﻣﻮﺍﺯﻧﺔ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬ ‫‪ .2‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﺘﺼﻘﺖ ﺑﺎﳌﺴﲈﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺮﺽ ﹰ‬
‫ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﳛـﺪﺙ ﻟﻠﻨﺤﺎﺱ ﻟﻮ ﻭﺿـﻊ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫• ﹼ‬
‫ﺫﻛـﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺇﺣﻼﻝ ﺃﺣﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﻤﻢ ﲡﺮﺑ ﹰﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺪ؟ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻔﺴﲑ ﺫﻟﻚ‪.‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﳛﻞ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﳏﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬ ‫‪137‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺗـﺎﺭﻛﺎ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻳﱰﺳـﺐ ﻋﲆ ﺍﳌﺴـﲈﺭ‪ .‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﳏﻠـﻮﻝ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ II‬ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪.‬‬

‫ا‪‬‬
‫ﻳﺘﺤﻮﻝ ﻟﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺧﴬ ﺍﻟﻔﺎﺗﺢ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪Fe(s) + CuSO4 (aq) → Cu (s) + FeSO4(aq) .3‬‬

‫ا‪ ‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ؛ ﻟﻦ ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻮﺿﻊ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬

‫ﰲ ﳏﻠـﻮﻝ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﻣﺸـﺎ ﹰﲠﺎ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫‪4-1‬‬
‫‪4-1‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺗﺼﻒ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫‪Oxidation and Reduction‬‬
‫ﲢﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﳌﺨﺘﺰﻟﺔ‪.‬‬
‫ي‪‬ع‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ت‪  ‬ا‪ ‬ت‪ ‬ر‪‬‬
‫ﲢـﺪﺩ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﻌﻨـﴫ ﰲ‬
‫ﹼ‬
‫‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ﻣﺮﻛﺐ‪.‬‬
‫ﺗﻔﴪ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ا‪  ‬ا‪ ‬ﻳﻨﺘﺞ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﻌﺼﺎ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﴪ ﺍﻟﻜﺒﺴﻮﻟﺔ‬
‫ﹼ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪ .‬ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴـﺔ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻲ ﳛـﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﻣﺎﺩﺗـﲔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻓﺘﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Electron Transfer and Redox Reactions‬‬ ‫ﻏـﲑ‬ ‫ﺍﻷﻳـﻮﻥ‬ ‫ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬ي‪‬‬
‫ﺍﳌﺸـﱰﻙ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻭﻻ ﻳﻈﻬـﺮ ﰲ‬ ‫ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺇﱃ ﲬﺴﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺧـﻮﺍﺹ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤ ﹼﻠـﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺣـﱰﺍﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺣﻼﻝ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻂ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺣﻼﻝ ﺍﳌﺰﺩﻭﺝ‪ .‬ﻭﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (4-1‬‬
‫ﺍﻻﺣﱰﺍﻕ ﻭﺍﻹﺣﻼﻝ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻂ ﺃﳖﲈ ﻳﺘﻀﻤﻨﺎﻥ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﺍﳊـﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﻜﺜـﲑ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻞ‪ .‬ﻓﻔـﻲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪،‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ‪ ،Na‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ‪ Cl2‬ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﻳـﻮﲏ ‪ ،NaCl‬ﻭﻳﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﻥ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬
‫ﻣـﻦ ﺫﺭﰐ ﺻﻮﺩﻳـﻮﻡ ﺇﱃ ﺟـﺰﻱﺀ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ‪ Cl2‬ﻭﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺃﻳﻮﻧﺎﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻭ ﺃﻳﻮﻧﺎﻥ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﺪ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ‬
‫)‪2Na(s) + Cl2(g) → 2NaCl(s‬‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﳚﺪﻭﺍ ﺗﻌﺮﻳ ﹰﻔﺎ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺢ‬
‫ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ )ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ(‪:‬‬
‫)‪2Na(s) + Cl2(g) → 2Na+ (s) + 2Cl- (s‬‬ ‫"ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ"‪ ،‬ﻭﺇﻋﻄﺎﺀ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﺃﻣﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻓﻬﻮ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺣﱰﺍﻕ‪.‬‬
‫)‪2Mg(s)+ O2(g) → 2MgO(s‬‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪:‬‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﻭﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻭﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻭﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﳏﺪﺩﺓ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ )ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ(‬ ‫ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻘﻮ￯‪ ،‬ﻭﺃﺯﻭﺍﺝ ﻗﻮﺍﻋﺪ ‪ . DNA‬ﺍﴍﺡ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫)‪2Mg(s)+ O2(g)→ 2Mg2+ (s) + 2O2-(s‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،4-1‬ﻓـﺈﻥﹼ ﹼ‬
‫ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻣﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﳘـﺎ ﺗﻔﺎﻋـﻼﻥ ﻣﺘﻼﺯﻣـﺎﻥ؛ ﻷﻧـﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﻌﻄﻲ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﲔ ﺇﱃ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴـﺠﲔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺤﻮﻝ ﺫﺭﺓ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﺇﱃ ﺃﻳﻮﻥ ‪ ،Mg2+‬ﻭﺗﺘﺤﻮﻝ‬
‫ﺣـﺪﻭﺙ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﺩﻭﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﺧﺮ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ‪.‬‬
‫)‪2Mg(s‬‬ ‫‪+‬‬ ‫)‪O2(g‬‬ ‫→‬ ‫)‪2MgO(s‬‬ ‫ا‪     4-1 ‬‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪2e-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2+‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪+‬‬
‫‪     ‬‬
‫→‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪2e-‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪     ‬‬ ‫‪ ‬ي‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪138‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪BAG‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﻋﲔ‪BDC‬ﺍﻟﺬﻱ‬

‫‪ACB‬‬
‫‪H‬‬ ‫ﺳـﻠﻚ ‪I CEDJ‬‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺻﻐﲑﺓ ‪GFL‬‬
‫‪DFEK E‬‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ‪M‬‬
‫‪FHG‬‬ ‫‪NI H‬‬
‫‪GH‬‬ ‫ﺧﺬ‬
‫‪O‬‬‫‪JI‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫‪IKJ JLK‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪KML‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪LM‬‬ ‫‪ON‬‬
‫‪M‬‬

‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﻭﺍﲏ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻭﻝ ﺗﻜﺒﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﺼﺒﺢ‬

‫ﻋﺮض ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬
‫ﺣﺠﻤﻬـﺎ ﺿﻌﻔﻲ ﺣﺠﻤﻬـﺎ ﺍﻷﺻﲇ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ :‬ﻫﻞ‬
‫ﺗﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﺳﻠﻚ ﺍﳌﻮﺍﻋﲔ ﺳﻴﺤﱰﻕ؟ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ا‪‬ر ‪‬ا‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﺃﻥ ﺳﻠﻚ ﺍﳌﻮﺍﻋﲔ ﻗﺪ ﻳﺴﺨﻦ ﻭﻳﺘﻮﻫﺞ ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻦ ﳛﱰﻕ‪ .‬ﺃﺷﻌﻞ‬
‫ا‪ ‬ﻳﻼﺣـﻆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻴﻒ ﻳﻐﲑ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺇﱃ ﻓﻠﺰ‬ ‫ﻭﻗﺮﺑﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻬﺐ‪.‬‬
‫ﻣﻮﻗﺪ ﺑﻨﺰﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻣﺴﻚ ﺳﻠﻚ ﺍﳌﻮﺍﻋﲔ ﺑﺎﳌﻠﻘﻂ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺔ )ﻣﺮﺁﺓ ﺍﻟﻔﻀﺔ(‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻮﻫﺠﺎ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﺼﺪﺭﺍ ﺿﻮ ﹰﺀﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺳﻴﺤﱰﻕ ﹸﻣ ﹰ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﻓﻮﻕ ﺳﻄﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﺭﺳﻠﲔ‪ ،‬ﺃﻭ ﰲ ﺇﻧﺎﺀ ﻣﻌﺪﲏ‪ .‬ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻘﺪﻡ‬
‫‪ -D .c KOH (3.4g) .b‬ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ ‪C6H12O6‬‬ ‫‪AgNO3 (12.8g) .a‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟـﺎ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﻟﻠﻤﲈﺭﺳـﺎﺕ ﺍﻵﻣﻨﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻠﺒﺲ‬
‫ﹰ‬
‫‪ ،15M NH3(aq) (2.3g) dextrose‬ﲪـﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳـﻚ ﺍﳌﺮﻛـﺰ )‪،(50 mL‬‬
‫ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﻳﻦ ﻭﺍﺭﺗـﺪﺍﺀ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﲠﺬﺍ ﺍﻟﻌﺮﺽ‪.‬‬
‫ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ ﺳـﻌﺘﻬﺎ )‪ ،(600 mL‬ﻗﻄـﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺀ ﺑﻐﻄـﺎﺀ ﻟ ﹸﻴﻄﲆ ﺑﺎﻟﻔﻀﺔ‬
‫)ﺣﺠﻢ ‪ 1 L‬ﺃﻭ ‪ ،(2 L‬ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ‪ ،‬ﺳﺎﻕ ﲢﺮﻳﻚ‪ ،‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ )‪.(1.5 L‬‬ ‫ﺃﺧـﱪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﺍﻟﴪﻳـﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻓﻴﻪ ﻋﻨﴫ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ‬
‫ﲢﺬﻳﺮ‪ :‬ﲪﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ ﻣﺎﺩﺓ ﺁﻛﻠﺔ ﻟﻠﺠﻠﺪ‪.‬‬ ‫ﺍﳍـﻮﺍﺀ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺳـﻠﻚ ﺍﳌﻮﺍﻋﲔ ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﻳﱪﺩ‪،‬‬
‫ﻣﻦ‬ ‫‪50 mL‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺃﺯﻝ ‪ Ag‬ﻣﻦ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻹﻧﺎﺀ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺈﻟﻘﺎﺋﻪ ﰲ ﺳﻠﺔ ﺍﳌﻬﻤﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ HNO3‬ﺑﱰﻛﻴﺰ ‪ .1M‬ﺍﺳﱰﺟﻊ ‪ AgNO3‬ﺑﺎﻟﺘﺒﺨﲑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-1‬‬ ‫ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﺣﱰﺍﻕ‪.‬‬
‫ﺿـﻊ ‪ 150‬ﻣﻞ ﻣـﻦ )‪ (a‬ﰲ ﻛﺄﺱ ﺳـﻌﺘﻬﺎ ‪ ،600 mL‬ﻭﺃﺿﻒ ‪ 75 mL‬ﻣﻦ‬

‫‪138‬‬
 ‫‪2Br- + Cl2 → Br2 + 2Cl-‬‬
‫‪-‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪e-‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪-‬‬
‫‪+‬‬ ‫→‬

‫ﺷـﻴﻮﻋﺎ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳋﻠﻂ‬ ‫ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫‪‬‬

‫ﹰ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪e-‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺑﲔ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ا‪4-2 ‬‬

‫ا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻧﺘﻘﻠﺖ ﻓﻴﻪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺇﺣﺪ￯‬
‫ﺫﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺇﱃ ﺍﻷﻳﻮﻥ ‪ ،O‬ﻭ ﹸﻳ ﱠ‬
‫‪2-‬‬

‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺇﱃ ﺫﺭﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻴـﻞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﱃ ﺍﻻﻋﺘﻘـﺎﺩ ﺃﻥ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﻳﺘﻀﻤـﻦ ﻓﻘﺪ‬ ‫ﻟﻨﺄﺧـﺬ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻹﺣﻼﻝ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻂ ﺑﲔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺎﺋﻲ ﻟﻠﻜﻠﻮﺭ ﻭﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﱪﻭﻣﻴﺪ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﻣﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﱪﻭﻡ ﺍﳌﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-2‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﺮﺑﻄـﻮﻥ ﺑـﲔ ﻛﻠﻤﺔ "ﻳﻔﻘـﺪ" ﻭﻛﻠﻤﺔ‬ ‫)‪2KBr(aq) +Cl2(aq) → 2KCl(aq) +Br2(aq‬‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫"ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ"؛ ﻟﺬﺍ ﺫﻛﹼﺮﻫﻢ ﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺘﺰﻝ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪2Br‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪(aq‬‬ ‫‪+Cl2(aq) → Br2(aq) +2Cl‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪(aq‬‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ )‪(Reduction‬‬ ‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﺪ‪،‬‬
‫ﹸﻳﻼﺣـﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﻳﻜﺘﺴـﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣـﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﱪﻭﻣﻴـﺪ ﹼ‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺟﺎﺀﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﺻﻞ ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻲ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺟﺰﻱﺀ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻔﻘـﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎ ﺍﻟﱪﻭﻣﻴﺪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺗﺘﺤﺪ ﺫﺭﺗﺎ ﺍﻟﱪﻭﻡ‬
‫‪ ،re‬ﻭﺗﻌـﻨــﻲ ﺍﻟـﺨـﻠـﻒ‪،‬‬ ‫‪ .Br2‬ﺇﻥ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺑﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻫﻮ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫ﻭ‪ ducere‬ﻭﺗﻌﻨﻲ ﻳﻘﻮﺩ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﲢﺎﺩ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﺃﻃﻠﻘﺖ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻓﻴﲈ ﻣﴣ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﹼ‬
‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﻓﺘﻌﺮﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﻓﻘـﺪﺍﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺑﺎﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻵﻥ ﹼ‬
‫ﺗﻔﺤﺺ ﻣﺮ ﹰﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻗﺪ ﺗﺄﻛﺴﺪ‬
‫ﺗﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﴐﻭﺭﺓ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻟـﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﻭﻗﺖ‬ ‫ﻷﻧﻪ ﻓﻘﺪ ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪:‬‬
‫ﻣﺒﻜـﺮ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻚ ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﻬـﻢ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻋـﲆ ﺃﻧﺼـﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ‪.‬‬
‫‪Na → Na+ +‬‬ ‫‪e-‬‬

‫ﻭﺣﺘﻰ ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﹸﻜﺘﺴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﻘﺪﻫﺎ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﺄﻛﺴﺪﺓ ﻣﻦ‬

‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻱ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪﻫﺎ ﻭﺃﳞﺎ‬
‫ﻳﻘﻞ‪ ،‬ﺳـﻮﺍﺀ ﺍﻛﺘﺴـﺒﺖ ﺃﻭ ﻓﻘﺪﺕ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺿﻊ ﺃﺳـﲈﺀ‬
‫ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ي‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺻﻐـﲑﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻗـﱰﺍﺡ ﳏـﺎﻛﺎﺓ‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺫﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺮﺍﻓﻘﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻓﺘﻌﺮﻑ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﺍﻛﺘﺴـﺎﺏ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬‫ﺍﻛﺘﺴـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳌﻔﻘـﻮﺩﺓ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﹼ‬
‫ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺮﺟـﻮﻉ ﺇﱃ ﻣﺜﺎﻝ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻓﺈﻥ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻫﻮ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪.‬‬
‫→ ‪Cl2 + 2e-‬‬ ‫‪2Cl-‬‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪:‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﻓﺎﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﻋﻤﻠﻴﺘـﺎﻥ ﻣﱰﺍﻓﻘﺘﺎﻥ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎﻥ؛ ﻓﻼ ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺣﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﳌﻬﻢ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﺗﻔﺎﻋﲇ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫‪139‬‬

‫ﻳﻮﺿﺤـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺧﻼﳍـﺎ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴـﺔ‪ :‬ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‪،‬‬

‫ﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ؛ ﻋﺎﻣـﻞ ﻣﺆﻛﺴـﺪ‪ ،‬ﻋﺎﻣـﻞ ﳐﺘـﺰﻝ‪ ،‬ﺛـﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺼﻒ ‪.  ‬‬

‫ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ )‪ (b‬ﺇﱃ ﺍﻟـﻜﺄﺱ ﺑﺒﻂﺀ‪.‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴـﺔ ﻣﻦ )‪ NH3(aq‬ﺑﱰﻛﻴﺰ‬

‫‪ 15M‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺣﺘﻰ ﻳﺬﻭﺏ ﺍﻟﺮﺍﺳﺐ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻧﻈـﻒ ﺍﻟﻮﻋـﺎﺀ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﻃﻼﺅﻩ ﺑﻐﺴـﻠﻪ ﺑـ ‪ 50 mL‬ﻣﻦ ﲪـﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ ﺍﳌﺮﻛﺰ‪،‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﺛﻢ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﺍﳌﻘﻄﺮ‪.‬ﻭﺍﺳﻜﺐ ‪ 50 mL‬ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ )‪ (c‬ﻭﲨﻴﻊ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﺄﺱ‬
‫ا‪‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻓﻀﻴﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺣﺮﻙ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫)‪ (NH3+KOH+AgNO3‬ﰲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﹼﹰ‬
‫ﻋﻨﻬـﺎ‪ .‬ﻣـﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴـﺪ؟ ﲪـﺾ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺮﺁﺓ‬
‫ﻼ‪ .‬ﺳـﻮﻑ ﻳﺒـﺪﺃ ﱡ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﲏ ﺑﻌﺪ ﺇﺣﻜﺎﻡ ﺇﻏﻼﻗﻪ؛ ﻟﻴﺒﻘﻰ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﻣﺒ ﹼﻠ ﹰ‬
‫ﻓﻀﻴـﺔ ﺑﻌﺪ ﺩﻗﻴﻘـﺔ ﺃﻭ ﺩﻗﻴﻘﺘﲔ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻤﺮ ﰲ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﻹﻧـﺎﺀ ﻭﺇﻣﺎﻟﺘﻪ ﺣﺘﻰ ﺗﻐﻄﻲ‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﲇ‪ .‬ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮ‬
‫ﺍﳌﺮﺁﺓ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﻛﻠﻪ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳـﻜﺐ ﻣﺰﻳﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻏﺴـﻞ ﺍﻹﻧﺎﺀ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ؟ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺗﻮﻟﻨﺰ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻣﺮﺗﲔ ﺑﲈﺀ ﺍﻟﺼﻨﺒﻮﺭ‪.‬‬
‫ا‪‬‬
‫ﺍﺧ ﹸﺘ ﹺﺰﻟﺖ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Ag+‬ﺇﱃ ﺫﺭﺍﺕ ‪ Ag‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺳﺒﺖ ﺩﺍﺧﻞ ﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ا‪‬‬
‫ﻣﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺍﳌﻜﻤﻞ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ؟ ﺗﺘﺄﻛﺴـﺪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻟﺪﻫﺎﻳﺪ ﻣﻦ ﺳﻜﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺐ )ﺩﻳﻜﺴﱰﻭﺯ( ﺇﱃ ﲪﺾ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﲇ‪.‬‬

‫‪139‬‬
 ‫ا‪  4-3 ‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻟﺘﻘﴢ ﺧﻮﺍﺻـﻪ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ﻋـﲆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻓﻠـﺰ ﹼ‬
‫‪K+‬‬ ‫ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﺧﺎﻣﺎﺗﻪ ﺍﻷﻭﻟﻴـﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳـﺘﺨﺮﺍﺟﻪ ﻭﺗﻨﻘﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫‪Cl-‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻛـﲈ ﳚﺐ ﺗﻌﺮﻳـﻒ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﳌﺨﺘﺰﻟـﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻋﺮﺽ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺷﻔﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻒ ﺑﺄﻋﲈﳍﻢ‪ .‬‬
‫ا‪‬غ‪   ‬ا‪ ‬ﺗﺘﺬﻛـﺮ ﺃﻥ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟـﺬﺭﺓ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﻳـﻮﲏ ﻫﻮ ﻋﺪﺩ‬
‫ﻛﻮﻧﺖ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻘﺪﲥﺎ ﺃﻭ ﺍﻛﺘﺴﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪ ،‬ﺍﳌﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،4-3‬ﻫﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺃﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﺧﺘـﺰﺍﻝ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻓﻠﺰ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻣﻊ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻫﻲ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪2K(s) + Cl2(g) → 2KCl(s) :‬‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬
‫‪2K(s) + Cl2(g) → 2K‬‬ ‫‪+‬‬
‫)‪(s‬‬ ‫‪+ 2Cl‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪(s‬‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﻬﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﺿﻤﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﲤﻴﻞ ﺇﱃ ﻓﻘﺪ‬ ‫‪ ‬ا‪‬ر ‪  ‬‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؛ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﻛﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪﻫﺎ ‪ .+1‬ﻭﻣﻦ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﺿﻤﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 17‬ﺍﻟﺘﻲ ﲤﻴﻞ ﺇﱃ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ؛‬ ‫‪    ‬‬
‫ﻷﻥ ﳍﺎ ﻛﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﹰﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪﻫﺎ ‪ .-1‬ﻓﻔﻲ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬ ‫‪   ‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺇﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻗﺪ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ‪+1‬؛ ﻷﻥ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻓﻘﺪﺕ‬ ‫‪       ‬‬
‫‪  ‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﰲ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺧﺘﺰﻟﺖ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺮ ﺇﱃ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪ ،-1‬ﻓﻜﻞ ﺫﺭﺓ ﺃﻭ ﺃﻳﻮﻥ ﻋﻨﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻟﻪ‬
‫ﻳﻘﻞ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪﻩ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺄﻛﺴﺪ ﺫﺭﺓ ﺃﻭ ﺃﻳﻮﻥ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﻏـﲑ ﺍﳌﺼﻨﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻀـﺔ‪ ،‬ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ‬
‫ﻭﻳﻌﺪﹼ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﺃﺩﺍ ﹰﺓ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋﲆ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ .‬‬
‫ﺑﻤﺴﺎﺭ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‪ .‬ﻭﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻌﺪﺩ )‪ ،(+3 ، +2‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﹸﻜﺘﹶﺐ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻌﺪﺩ )‪.(3+ ، 2+‬‬

‫ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪3+ :‬‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪+3 :‬‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪   ‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴ ﹰﺔ ﻻﻛﺘﺴـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‬
‫ﺃﻡ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ؟‬

‫‪140‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﴍﺡ ﻛﻴـﻒ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻻﺧﺘﺼـﺎﺭﺍﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﻧﺎﻓﻌﺔ‬

‫ﹼ‬
‫ﻟﺘﺬﻛـﺮ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺼﻌﺒـﺔ ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺃﴍ ﺇﱃ ﺫﻟـﻚ ﰲ ﺍﻟﻨﺺ‪ .‬ﻭﺷـﺎﺭﻙ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﳌﺴـﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋـﲆ ﺗﺬﻛـﺮ ﻣـﺎ ﳛـﺪﺙ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ‪ ،‬ﻓﺎﻻﺧﺘﺼـﺎﺭﺍﻥ ‪ OIL‬ﻭ ‪ RIGl‬ﹰ‬
‫ﻣﺜـﻼ‬
‫ﻳﺬﻛﺮﺍﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻳﻌﻨﻲ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻳﻌﻨﻲ ﺍﻛﺘﺴـﺎﲠﺎ‪ .‬ﻭﺷـﺠﻌﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎﻋﲆ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭ ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ ‪. ‬‬

‫‪140‬‬
 ‫ا‪  ‬ت‪‬‬
‫‪ 41‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫‪e-‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪ Y‬‬
‫• ‪ X‬ﻳﻔﻘﺪ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻘﺪ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﹰﺎ‪.‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪Oxidizing and Reducing Agents‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺻﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ – ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-3‬ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻗﺪ‬
‫ا‪‬ع‪‬ة‬ ‫ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪ .‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺪﺙ ﳍﺎ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ )ﺗﻜﺘﺴﺐ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ(‬
‫ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺆﻛﺴـﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺪﺙ ﳍﺎ ﺃﻛﺴـﺪﺓ )ﺗﻔﻘﺪ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ(‬
‫ا‪‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﳐﺘﺰﻻ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﺎﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ – ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻫﻮ‬ ‫ﻓﺘﹸﺴﻤﻰ ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ‬
‫• ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ؛ ﺃﻱ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻛﺴﺪﺓ‬

‫ا‪ ‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻟﺘﻨﻈﻴﻒ‬ ‫• ‪ X‬ﻋﺎﻣﻞ ﳐﺘﺰﻝ‬ ‫• ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫)‪2K(s) + Cl 2(g) → 2KCl(s‬‬
‫ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ﻭﻳﺘﺄﻛﺴﺪ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻼﻋﻖ ﺍﻟﻔﻀﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻠﻮﺛﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ‪K :‬‬
‫• ﻳﺰﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‬ ‫• ﻳﺰﻳﺪ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ‪Cl2 :‬‬
‫ﻟﻠﲈﺩﺓ ‪.X‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻋﲆ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﺸﻮﺍﺋﺐ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ .‬ﻭﺗﹸﻌﺪﱡ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﳌﺨﺘﺰﻟﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻓﻌـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﻋﻨـﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﺒﻴـﺾ ﺍﻟﻐﺴـﻴﻞ ﺇﱃ ﺍﳌﻼﺑﺲ ﻟﺘﺒﻴﻴﻀﻬـﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ‬
‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ،‬ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ‪.‬‬ ‫• ‪ Y‬ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﹰﺎ‪.‬‬ ‫• ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﳏﻠﻮﻻ ﻣﻦ ﻫﻴﺒﻮﻛﻠﻮﺭﻳﺖ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪NaClO‬؛ ﻭﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺆﻛﺴـﺪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺗﻜﺘﺴﺐ‬ ‫ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺃﻛﺴـﺪﺓ ﺍﻟﺒﻘـﻊ ﻭﺍﻷﺻﺒـﺎﻍ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧـﺮ￯‪ .‬ﻭﻳﻠﺨﺺ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪4-1‬‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻮﺻﻒ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ‬ ‫• ‪ Y‬ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ‬ ‫• ﳜﺘﺰﻝ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﹸﳜﺘﹶﺰﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ‪.‬‬
‫ﺣﺬﺭﺍ ﻋﻨﺪ ﻏﻠﻴـﺎﻥ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﱰﻛﻪ‬
‫ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻗﺒﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻭﻛﻦ ﹰ‬ ‫• ﹼ‬
‫ﻳﻘﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‬ ‫• ﹼ‬
‫ﻳﻘﻞ ﻋﺪﺩ‬

‫ﻳﻐﲇ‪ ،‬ﻭﺃﺿﻒ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺍﳊﺎﺟﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻠﲈﺩﺓ ‪.Y‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪.‬‬

‫‪    .6‬‬ ‫‪‬ة ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬

‫ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺭﻗﺎﺋﻖ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﰲ‬ ‫‪15     ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺳـﻠﺔ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﱂ ﺗﻜﻦ ﻣﺪﺭﺳـﺘﻚ ﻣﺸـﱰﻛﺔ ﰲ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪F A G BH  A‬‬ ‫‪C I B D J AC E KBDAA‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ F L.C1EBBAGMDCFCBHN EGDDC IO FHEEDJP GFIFEK HJGGFL‬‬
‫‪H‬‬
‫‪IKHGM JLH‬‬‫‪I ‬‬
‫‪IN‬‬ ‫‪KM‬‬ ‫‪LKK‬‬
‫‪JJOI N‬‬ ‫‪‬‬
‫‪J .M‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪1LLK NPM‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪ML ONNM POON‬‬ ‫‪PPO‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   .2‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪        .2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   .3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   .3‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 400mL      .4‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪     .4‬‬ ‫‪‬‬

‫• ﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﻮﺍﻓـﺮ ﻟﺪﻳﻚ ﳾﺀ ﻣﻠﻮﺙ ﻭﻣﺼﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ‬ ‫‪‬‬ ‫‪       .5‬‬
‫‪‬‬

‫ﹴ‬
‫ﻋﻨﺪﺋـﺬ ﻭﺿـﻊ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣـﻦ ﺍﳌﺎﻳﻮﻧﻴﺰ ﺃﻭ ﺍﳋﺮﺩﻝ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺃﻭ‬
‫‪141‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻄﻮﺡ ﺍﻟﻔﻀﻴـﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﲢﺘﻮﻱ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﳌﺎﺩﺗـﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﺪ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺗﺮﻛﻬـﺎ ﻟﻴﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺛﻢ ﺍﻏﺴـﻠﻬﺎ ﺑﺎﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻣﺴـﺢ ﺑﻘﺎﻳﺎ ﺍﳌﺎﻳﻮﻧﻴﺰ‬
‫ﻭﺍﳋﻞ‪.‬‬
‫• ﺍﴍﺡ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﳌﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ ﺑﺸﻜﻞ ﺭﺋﻴﴘ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻫـﻮ ﻏﺎﻟ ﹰﺒـﺎ ﻛﱪﻳﺘﻴـﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﲢﻠـﻞ ﺍﳌﺨﻠﻔـﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬غ‪ ‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻈﻒ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﳌﻐﺎﺳﻞ ﻣﻦ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺘﻬﲈ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬عة ﹸﻳﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ ﻣﻦ ﻋﲆ ﺍﳉﺴـﻢ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ ﻭﻟﻴﺲ ﻣﻦ‬ ‫ﺇﱃ ﺍﳌﺎﺀ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ ﻭﻳﺘﺄﻛﺴﺪ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﳌﺘﺼﻞ ﺑﺎﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﳏﺘﻮﻳـﺎﺕ ﻣﻨﻈﻒ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﳌﻐﺎﺳـﻞ‬
‫ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﺎ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻪ ﻣﻨﻈﻒ ﺍﻟﺮﻏﻮﺓ‬
‫‪2Ag + H2S → Ag2S + H2 .1‬‬ ‫ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻭﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻪ‪ .‬‬

‫‪3Ag2S + 2Al → 6Ag + Al2S3 .2‬‬

‫ﻟﻸﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﺃﻋﲆ ﺟﻬﺪ ﺗﺄﻛﺴﺪ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻠﻒ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪141‬‬
 ‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪Redox and Electronegativity‬‬
‫ﻻ ﺗﻘﺘـﴫ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻋﲆ ﲢـﻮﻝ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺇﱃ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫ﹴ‬
‫ﺗﻐـﲑﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺑﻌـﺾ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤـﻦ‬
‫ﺗﺴـﺎﳘﻴﺎ ﺑﺬﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﲤﺜﹼﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗ ﹼﺘﺤﺪ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ‪:NH3‬‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﺭﺍﺟﻊ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫)‪N 2(g) + 3H 2(g) → 2NH 3(g‬‬ ‫ﹸﺩﺭﺱ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺧـﱰ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌـﺪﺩﺓ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻻ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻓﺎﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺟﺰﻳﺌﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻭﻻ ﹰ‬ ‫ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻳﻌﺪ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ؛ ﺇﺫ ﻳﻌﺪﹼ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺆﻛﺴﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻋﺎﻣﻼ ﳐﺘﺰﻻ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺇﳚﺎﺩ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﹼ‬
‫ﰲ ﻭﺿﻊ ﻣﺜﻞ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﺫﺭﺗﺎﻥ ﰲ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺇﻥ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﻓﻘـﺪﺕ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻭﺗﺄﻛﺴـﺪﺕ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺍﻛﺘﺴـﺒﺖ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻭﺍﺧﺘﺰﻟﺖ؟‬ ‫ﻭﺫﻛﺮﻫـﻢ ﺑـﺄﻥ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻜـﻮﻥ ﻗﻴﻤـﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﳍﺎ ﺃﻋﲆ‬
‫ﺳـﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻨـﴫ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻛﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻴﲔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ‪.‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑـﺔ ﻋـﻦ ﺫﻟﻚ ﲢﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﲡـﺬﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺑﻘﻮﺓ ﺃﻛـﱪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮ￯‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻱ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﳍﺎ ﻛﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﺃﻛﱪ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-4‬ﺗﺰﺍﻳﺪ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻴﻤﲔ ﻋﱪ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻭﺗﻘﻞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻛﻠﲈ ﺍﲡﻬﻨﺎ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ‪.‬‬
‫ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ )ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ‪(e-‬‬
‫‪‬‬
‫)‪N 2(g) + 3H 2(g) → 2NH 3(g‬‬
‫ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ )ﻓﻘﺪ‪(e-‬‬

‫ﻭﺗﻌـﺪﹼ ﻋﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺘـﲔ ‪ 1‬ﻭ‪ 2‬ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀـﺔ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﳐﺘﺰﻟ ﹰﺔ ﻗﻮﻳـ ﹰﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺎﴏ‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 17‬ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 16‬ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺆﻛﺴﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺴـﺎﻭﻱ ﻛﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ‪ 2.20‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺒﻠـﻎ ﻛﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ‪3.04‬‬
‫’ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :F 4-4‬ﺃﻗﻮ￯ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺆﻛﺴﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ‪ .‬ﻭﲠﺪﻑ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻓﺈﻧـﻪ ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩﺕ ﻛﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪ ،‬ﹸﻳﻌﺎﻣﻞ ﻛﲈ ﻟﻮ ﺍﺧﺘﺰﻝ ﺑﺎﻛﺘﺴـﺎﺑﻪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻭﻫﻲ‬
‫‪ :Cs‬ﺃﻗﻮ￯ ﻋﺎﻣﻞ ﳐﺘﺰﻝ‪.‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟـﺔ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻓﺈﻥﹼ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻷﻗﻞ ﻛﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴ ﹰﺔ ﻭﻫـﻲ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻗﺪ‬
‫ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ ﺑﻔﻘﺪﺍﳖﺎ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ا‪   4-4 ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13 14 15 16 17 18‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪Li Be‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪Na Mg‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪K Ca‬‬ ‫‪Br‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪Rb Sr‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪Cs Ba‬‬
‫ت‪       ‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪142‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺮﺳـﻤﻮﺍ ﺻﻮﺭﺓ‬

‫ﺳـﺎﺧﺮﺓ )ﻛﺎﺭﻳﻜﺎﺗﲑﻳـﺔ(‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ ﻗﺼـﺔ ﻛﻮﻣﻴﺪﻳـﺔ ﻗﺼﲑﺓ ﻟـﺬﺭﺓ ﺗﻔﻘﺪ‬
‫ﴍﺣﺎ ﻳﺼﻒ ﺃﻱ‬ ‫ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ ﻟﺼﺎﻟـﺢ ﺫﺭﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻀﻤﻨﻮﺍ ﻗﺼﺘﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺗﺘﺄﻛﺴﺪ ﻭﺃﳞﺎ ﹸﳜﺘﺰﻝ‪ .‬‬

‫‪142‬‬

‫‪  ‬ا‪‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺄﻛﺴـﺪ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨـﴫ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺧﺘﺰﻝ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ؟‬
‫)‪2H+ (aq) +2Cl-(aq) +Ni (s) → Ni+2 (aq) + 2Cl-(aq) +H2 (g‬‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫‪2H+ + 2e- → H2‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‬
‫‪Ni → Ni2+ + 2e-‬‬
‫ﻳﻜﺘﺴـﺐ ﻛﻞ ﺃﻳﻮﻥ ‪ H‬ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﻭﳜﺘﺰﻝ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﻌﺪ ﺃﻳﻮﻥ‬
‫‪+‬‬
‫‪ H+‬ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻔﻘـﺪ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ‪ Ni‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﲔ ﻭﺗﺘﺄﻛﺴـﺪ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺗﻌـﺪ ﺫﺭﺍﺕ ‪Ni‬‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ .a‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .b‬ﺗﺄﻛﺴﺪ‬
‫‪ .c‬ﺗﺄﻛﺴﺪ‬
‫‪ .d‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫‪ .a .2‬ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ‪ ،Br‬ﻭﳜﺘﺰﻝ ‪Cl‬‬
‫‪ .b‬ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ‪ ،Ce‬ﻭﳜﺘﺰﻝ ‪Cu2+‬‬
‫‪ .c‬ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ‪ ،Zn‬ﻭﳜﺘﺰﻝ ‪O2‬‬
‫‪ .d‬ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ‪ ،Na‬ﻭﳜﺘﺰﻝ ‪H+‬‬
‫‪ Ag+‬ﻫـﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣـﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴـﺪ‪ ،‬ﻭ‪ Fe‬ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣـﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ؛ ﻟﺬﺍ‬
‫ﹸﲣﺘﺰﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ ،Ag+‬ﻭﺗﺘﺄﻛﺴﺪ ﺫﺭﺍﺕ ‪.Fe‬‬
‫ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ‪ ،‬ﻭ ‪ Mg‬ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ‪.‬‬ ‫‪I2 .a .4‬‬
‫‪ Cl2 .b‬ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ‪ ،‬ﻭ ‪ H2S‬ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ‪.‬‬
‫‪143‬‬
‫‪41 ‬‬
‫واﻗﻊ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﲤﺜﹼـﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺃﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ا‪‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻭﺍﳊﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪2Al + 2Fe 3+ + 3O 2-→ 2Fe + 2Al 3+ + 3O 2-‬‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ ﻭﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ‪.‬‬
‫‪  1‬ا‪‬ة‬
‫ﻋﻄﻴـﺖ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻋﻠﻴـﻚ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻟﻘـﺪ ﹸﺃ‬
‫ﺍﳊﺎﺻﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪.‬‬
‫‪  2‬ا‪‬‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫)ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ – ﺃﻛﺴﺪﺓ( ‪Al → Al 3+ + 3e -‬‬ ‫‪3‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﻳﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻼﻣﺴﻪ‬
‫‪‬‬
‫‪) 3‬ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ‪ -‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ( ‪Fe 3+ + 3e - → Fe‬‬
‫ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻟﺮﻃﺐ‪ ،‬ﻣﻜﻮﻧﹰﺎ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪III‬‬
‫‪‬‬
‫‪ Fe2O3‬ﻭﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﺼﺪﺃ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﺪﺃ ﺷﺎﺋﻊ‬
‫ﺟﺪﹼﹰ ﺍ؛ ﻷﻥ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﴎﻳﻌﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻷﻥ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ‪ ،‬ﻭﻷﻥ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺍﺧﺘﺰﻝ ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺪﻳﺪ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻏﲑ ﺷﺎﺋﻊ‬
‫‪ 3‬ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﻭﺣﺎﻟﻴﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ ﻭﻫﻮ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺑﻔﻘـﺪﻩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺍﺧﺘﹸـﺰﻝ ﺍﳊﺪﻳﺪ‬
‫ﺳﺒﻴﻜﺔ ﻳﻌﺪﹼ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﺎﳼ ﳍﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻛﺘﺴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﹶﺛ ﹼﻢ ﻳﺘﻔﻖ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻛﺜﲑﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﳊﲈﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺆﻛﺴـﺪ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻡ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﱂ ﻳﺘﻐﲑ ﰲ‬
‫ﺍﳊﺪﻳـﺪ ﻛﺎﻟﻄـﻼﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﻫـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺇﺿﺎﻓـﺔ‬ ‫ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺎ ﳊﻞ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؛ ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﺪﹼ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ‬
‫ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﳊﲈﻳـﺔ ﻣﻨﺘﺠـﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺍﺧﺘﺰﺍﻻ؟ ﻭﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ‪ e-‬ﻫﻮ‬ ‫‪ .48‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‪ ،‬ﰲ ﻛﻞ ﳑﺎ ﻳﲇ ﺳﻮﺍﺀ ﺃﻛﺎﻧﺖ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﺃﻡ‬
‫ﺭﻣﺰ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‪:‬‬
‫‪Fe 2+→ Fe 3+ + e - .c‬‬
‫‪Ag + + e - → Ag .d‬‬
‫‪I 2 + 2e - → 2I - .a‬‬
‫‪K → K + + e - .b‬‬
‫‪ .49‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪2Br - + Cl 2→ Br 2 + 2Cl - .a‬‬
‫‪2Ce + 3Cu 2+ → 3Cu + 2Ce 3+ .b‬‬
‫‪2Zn + O 2→ 2ZnO .c‬‬
‫‪2Na + 2H + → 2Na + + H 2 .d‬‬
‫‪ .50‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫)‪Fe(s) + 2Ag +(aq) → Fe 2+(aq) + 2Ag(s‬‬
‫‪ .51‬ﲢﻔﻴﺰ ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪Mg(s) + I 2(s) → MgI 2(s) .a‬‬
‫‪H 2S(g) + Cl 2(g) → S(s) + 2HCl(g) .b‬‬
‫‪143‬‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪‬ة ا‪‬ع‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺄﺳـﲈﺀ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷـﻴﺎﺀ‬
‫ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﹸﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺣﻴﺎﲥﻢ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺗﻔﺴـﲑﺍ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﰲ ﺩﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‪ .‬‬
‫‪.3‬‬
 ‫‪‬ي‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬

‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﲠﺎ‬

‫‪Determining Oxidation Numbers‬‬
‫ﻟﻨﻔﻬﻢ ﲨﻴﻊ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﱡ‬
‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ )‪ (n‬ﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﻳﻠﺨﺺ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪4-2‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻻ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺃﺷـﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫ﻳﻜـﻮﻥ ﳍﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﻟﻠﺤﺪﻳﺪ ﺃﻋﺪﺍﺩ‬ ‫‪Na2SO4 , H2S, S, S2Cl2, SO2, K2S2O3‬‬
‫ﺴﺘﺪﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-5‬‬ ‫ﱡ‬ ‫ﺗﺄﻛﺴﺪ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﹸﻳ‬

‫‪‬ا‪ ‬ي‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ع‪‬‬ ‫ا‪42 ‬‬ ‫ﻭﺃﺧـﱪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻟﻠﻜﱪﻳﺖ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﳐﺘﻠ ﹰﻔﺎ‪،‬‬
‫‪ ‬ا‪n ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪Na, O 2, Cl 2, H 2‬‬ ‫ﺻﻔﺮﺍ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﹰ‬
‫ا‪ 4-5 ‬‬
‫ﺗﺒﻌـﺎ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪ‬
‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺃﻥ ﻳﺮﺗﺒـﻮﺍ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪+2‬‬ ‫‪Ca‬‬ ‫‪2+‬‬
‫‪ .2‬ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻷﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺷﺤﻨﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪-1‬‬ ‫‪Br −‬‬ ‫ﺍﻷﻳﻮﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪-3‬‬ ‫‪ N‬ﰲ ‪NH 3‬‬ ‫‪ .3‬ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻛﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‬

‫‪-2‬‬ ‫‪ O‬ﰲ ‪NO‬‬

‫ﺃﻭ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﻫﻮ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﻜﻮﻥ‬
‫‪H2S ,S , S2Cl2 , K2S2O3 , SO2, Na2SO4 ‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﲈ ﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﺃﻳﻮﻧﹰﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻛﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ )ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ(‬
‫‪ F‬ﰲ ‪LiF‬‬

‫‪‬‬
‫‪-1‬‬
‫ﻫﻮ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ‪ -1‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻨﴫ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﻳﺴـﺎﻭﻱ‬
‫‪-2‬‬ ‫‪ O‬ﰲ ‪NO 2‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻓﻮﻕ ﺍﻷﻛﺎﺳـﻴﺪ ﻛﲈ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺐ‬
‫‪-1‬‬ ‫‪ O‬ﰲ ‪H 2O 2‬‬ ‫ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ ،H2O2‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻌﴩﺓ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﰲ ﻋﺒﻮﺍﺕ ﺷﻔﺎﻓﺔ‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ﹼ‬
‫‪ .-1‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻔﻠﻮﺭ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫‪+2‬‬ ‫‪ O‬ﰲ ‪OF2‬‬ ‫ﻟﻪ ﻛﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﺃﻋـﲆ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﳏﻜﻤﺔ ﺍﻹﻏﻼﻕ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫ﺗﺄﻛﺴﺪﻩ ﻣﻮﺟ ﹰﺒﺎ‪.‬‬

‫‪-1‬‬ ‫‪ H‬ﰲ ‪NaH‬‬

‫‪ .6‬ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺮﻛﺒﺎﺗﻪ ﻳﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﻮﺓ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﻛﻞ ﻋﻨﴫ ﰲ ﻛﻞ‬
‫‪ ،+1‬ﻣﺎﻋﺪﺍ ﺍﳍﻴﺪﺭﻳﺪﺍﺕ ﻓﻴﺴﺎﻭﻱ ‪-1‬‬
‫‪+1‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪ .7‬ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﻓﻠـﺰﺍﺕ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺘـﲔ ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺐ‪ .‬ﻭﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺻﻠﺒﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪.  CuSO4 , K2Cr2O7 , NaNO3 , Co(NO3)3:‬‬
‫‪+2‬‬ ‫‪Ca‬‬
‫ﻭﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺪﺍﺭ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ‪.‬‬
‫‪+3‬‬ ‫‪Al‬‬

‫‪ .8‬ﳎﻤﻮﻉ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻟﺔ ﻳﺴﺎﻭﻱ‬

‫‪(+2) + 2(-1) = 0‬‬ ‫‪CaBr 2‬‬
‫ﺻﻔﺮﺍ‪.‬‬
‫ﹰ‬

‫‪ .9‬ﳎﻤـﻮﻉ ﺃﻋـﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﻳـﺔ‬

‫‪(+4) + 3(-2) = -2‬‬ ‫‪SO 3 2-‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﳐﺘﱪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ‬

‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺷﺤﻨﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫‪144‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫‪42 ‬‬

‫‪‬ي‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﳊﺴـﺎﺏ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﻜﻞ ﻋﻨـﴫ ﰲ ﻣﺮﻛﺐ ﻛﻠﻮﺭﺍﺕ‬
‫‪.SO 2-‬‬
‫ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ‪ KClO3‬ﻭﰲ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﺖ ‪3‬‬

‫‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪  1‬ا‪‬ة‬

‫ﻋﻄﻴﺖ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻸﻳﻮﻥ ﺃﻭ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‪ ،‬ﹸ‬
‫ﻭﺃ‬ ‫ﻋﻄﻴﺖ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﰲ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﱟ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸﺃ‬
‫‪‬ا‪ ‬ﺃﻭﺟﺪ ﻋــﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴـــﺪ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻋﻨـﴫ ﰲ ‪ NH4NO3‬ﻭ‬ ‫ﱟ‬
‫ﻭﻃﺒﻖ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﻭﺣﺪﹼ ﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﻜﱪﻳﺖ )ﺍﺟﻌﻞ ‪ n‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺐ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻟﻠﻌﻨﴫ ﰲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ(‪.‬‬
‫‪Cr2O72-‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫? = ‪n Cl‬‬ ‫‪KClO 3‬‬

‫ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫? = ‪nS‬‬ ‫‪SO 3 2−‬‬

‫‪n O = −2‬‬
‫‪n K = +1‬‬
‫‪NH4NO3‬‬ ‫‪  2‬ا‪‬‬
‫ﺑـﲔ ﺃﻋـﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺟﻌﻞ ﳎﻤﻮﻉ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺃﻭ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﻣﺴـﺎﻭﻳ ﹰﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺻﻔﺮﺍ‬
‫ﳎﻤﻮﻉ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﹰ‬ ‫ﻟﻠﺼﻔﺮ ﺃﻭ ﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻷﻳﻮﻥ‪ ،‬ﺛﻢ ﺟﺪ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﳌﺠﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪.‬‬
‫‪(n K) + (n Cl) + 3 (n O) = 0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪)N‬ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ(‪)N+ 4H+‬ﺍﻟﻨﱰﺍﺕ( ‪ = 3O+‬ﺻﻔﺮ‬ ‫‪(+1) + (n Cl) + 3(-2) = 0‬‬ ‫‪n=+1‬‬
‫‪1 + n Cl + (-6) = 0‬‬ ‫‪nK = +1nO = -2 ‬‬

‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪)N ،+1=H :‬ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﺎ(= ‪ -3‬ﻭ ‪ ، -2 = 0‬ﺍﻟﻌﻨﴫ‬ ‫‪n Cl = +5‬‬ ‫‪nCl‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﳌﺠﻬﻮﻝ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪﻩ ﻫﻮ ‪) N‬ﰲ ﺍﻟﻨﱰﺍﺕ(‬
‫‪(n S) + 3 (n O) = -2‬‬
‫‪(n S) + 3(−2) = -2‬‬ ‫‪nO= -2 ‬‬
‫‪n S + (-6) = -2‬‬
‫‪-3+4(+1)+(N)+3(-2) = 0.0‬‬ ‫‪n S = +4‬‬ ‫‪nS‬‬

‫‪(N)+4–9=0.0‬‬ ‫‪ 3‬ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬

‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪ .‬ﻓﺠﻤﻴﻊ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﳍﺎ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﹸﻃ ﱢﺒﻘﺖ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺣﺴﺎﺏ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﺗﻄﺒﻴ ﹰﻘﺎ‬
‫‪N–5=0.0‬‬ ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ .5‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﻌﻨﴫ ﺍﳌﻜﺘﻮﺏ ﺑﻠﻮﻥ ﺩﺍﻛﻦ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪N=+5‬‬ ‫‪HNO 2 .c‬‬ ‫‪AlPO 4 .b‬‬ ‫‪NaClO 4 .a‬‬
‫‪ .6‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﻌﻨﴫ ﺍﳌﻜﺘﻮﺏ ﺑﻠﻮﻥ ﺩﺍﻛﻦ ﰲ ﺻﻴﻎ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪Cr 2 O2-‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪CrO 4 2- .c‬‬ ‫‪AsO 4 3- .b‬‬ ‫‪NH 4 + .a‬‬
‫‪ .7‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﰲ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﳎﻤﻮﻉ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ ﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫‪N 2H 4 . c‬‬ ‫‪KCN .b‬‬ ‫‪NH 3 .a‬‬
‫‪ .8‬ﲢﻔﻴﺰ ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻜﲇ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪2Cr + 7O = -2‬‬ ‫‪C(s) + O 2(g) → CO 2 (g) .a‬‬
‫‪Cl 2(g) + ZnI 2(s) → ZnCl 2(s) + I 2(s) .b‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪ ، O = -2‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﳌﺠﻬﻮﻟﺔ ﻫﻲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟـ ‪.Cr‬‬ ‫‪145‬‬

‫‪CdO(s) + CO(g) → Cd(s) + CO 2(g) .c‬‬

‫‪2Cr + 7(-2) = -2‬‬

‫‪2Cr – 14 = -2‬‬

‫‪12 = 2Cr = 14 -2‬‬

‫_ = ‪Cr‬‬
‫‪12 = +6‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﳚﺪﻭﻥ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺣﻞ ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ‬

‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬ ‫‪ ،5، 6، 7‬ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺭﻗﻢ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫‪+3 .c‬‬ ‫‪+5 .b‬‬ ‫‪+7 .a .5‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﳛﺪﺩﻭﺍ ﺳﺒﺐ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻋﲆ ﺍﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺰﻭﺩﻫﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﲢﺪﻳﺪﹰ ﺍ ﳌﺴـﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋﲆ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫‪+6 .c‬‬ ‫‪+5 .b‬‬ ‫‪-3 .a .6‬‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪ .‬‬
‫‪-2 .c‬‬ ‫‪-3 .b‬‬ ‫‪-3 .a .7‬‬

‫‪ +4 ،C .a .8‬؛ ‪-2 ،O‬‬

‫‪ +1،I .b‬؛ ‪ -1 ، Cl‬؛ ‪ ،Zn‬ﻻﺗﻐﻴﲑ‬

‫‪-2 ، Cd.c‬‬

‫‪+2 ، C‬‬

‫‪ ، O‬ﻻﺗﻐﻴﲑ‬

‫‪145‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪ 43 ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ع‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫‪Oxidation Numbers in Redox Reactions‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺩﺭﺳﺖ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬ ‫×‬ ‫ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻭﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺷـﺎﻫﺪﺗﻪ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﻫﻮ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﻟﱪﻭﻡ ﺑﺎﻟﻜﻠﻮﺭ ‪ Cl2‬ﰲ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﺑﺮﻭﻣﻴﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ‪.KBr‬‬
‫)‪2KBr(aq) + Cl 2(aq) → 2KCl(aq) + Br 2(aq‬‬
‫×‬
‫×‬
‫ﺍﻟﱪﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺩﻳﻮﻡ‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺍﺑﺪﺃ ﹰ‬ ‫×‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‬
‫ﺃﻭﻻ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ،4-3‬ﺛﻢ ﺭﺍﺟﻊ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬ ‫×‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺰﻳﻮﻡ‬ ‫ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺍﻟﻴﻬـﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﻜﻞ ﻋﻨـﴫ‪ ،‬ﺛﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴـﺪ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫×‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ‪ -1 :‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ‪ +1 :‬ﺗﺄﻛﺴﺪ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ‬

‫ﺍ ﹸﳌﺨﺘﺰﻝ‪4Fe+ 3O2 → 2Fe2O3 :‬‬

‫×‬ ‫×‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫)‪2KBr(aq) + Cl 2(aq‬‬ ‫→‬ ‫)‪2KCl(aq) + Br 2(aq‬‬ ‫×‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﺩ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ‬
‫ﻳﺘﻐـﲑ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺍﳊﺪﻳـﺪ ‪ Fe‬ﻣـﻦ ﺻﻔـﺮ ﺇﱃ ‪ ،+3‬ﻭﻳﺘﻐﲑ ﻋﺪﺩ‬
‫ﻻ ﺗﻐﲑ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‬
‫ﺗﻐﲑ ﻣﻦ ‪ -1‬ﺇﱃ ﺻﻔﺮ‪ ،‬ﺑﺰﻳـﺎﺩﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪.1‬‬
‫ﺳـﺘﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻟﱪﻭﻡ ﻗـﺪ ﹼ‬ ‫×‬ ‫ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‬
‫ﺗﻐﲑ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻣﻦ ﺻﻔﺮ ﺇﱃ ‪-1‬؛ ﺃﻱ ﹼ‬
‫ﻗﻞ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ‪1‬؛‬ ‫ﻭﻗﺪ ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻣﻦ ﺻﻔﺮ ﺇﱃ ‪ .-2‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫×‬
‫ﻟﺬﺍ ﺍﺧ ﹸﺘ ﹺﺰ ﹶﻝ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﱪﻭﻡ‪.‬‬ ‫×‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﲣﺘﺰﻝ ﹼ‬
‫ﻳﻘﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ‪.‬‬
‫ﻫـﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴـﺪ ﻭﻳﺘـﻢ ﺍﺧﺘﺰﺍﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﳊﺪﻳـﺪ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫ﻻﺣﻆ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻐﲑ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ؛ ﻷﻥ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‬
‫×‬ ‫ﺍﻟﻔﻀﺔ‬
‫ﻣﺘﻔﺮﺟﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻻ ﻳﺸﱰﻙ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؛ ﻟﺬﺍ ﹸﻳﻌﺪﹼ ﺃﻳﻮ ﹰﻧﺎ‬
‫×‬ ‫ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ ﻭﻳﺘﻢ ﺃﻛﺴﺪﺗﻪ‪ .‬‬
‫ا‪4-1 ‬‬
‫ﻣﻌﺎ؟‬ ‫‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﳚﺐ ﺃﻥ ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻼ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ‪  .10‬ﺩﻭﺭ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﳌﺨﺘﺰﻟﺔ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬ ‫ﹼ‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ .‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﺘﻐﲑ ﱞ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﲣﺘـﺰﻝ ﺫﺭﺓ ﺃﻭ ﺃﻳﻮﻥ ﻳﻘﻞ ﻋﺪﺩ ‪ .11‬ا‪ ‬ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻓﻠﺰ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻣﻊ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺑﺮﻭﻣﻴﻚ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﺮﻭﻣﻴﺪ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺟـﺪﻭﻝ ﺑﻌﻤﻮﺩﻳﻦ‪ ،‬ﻳﻌﻨـﻮﻥ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﺑـ‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪ III‬ﻭﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﺛﻢ ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻜﲇ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﻌﻨﴫ‬ ‫ﺗﺄﻛﺴـﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺫﺭﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺧ ﹸﺘ ﹺﺰﻝ ﻭﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺄﻛﺴﺪ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫"ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ"‪ ،‬ﻭﻳﻌﻨـﻮﻥ ﺍﻵﺧـﺮ ﺑـ "ﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ"‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻲ ‪   .12‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﻌﻨﴫ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺪﺍﻛﻦ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪CuWO4 .d Sb 2O5 .c‬‬ ‫‪Ca 3N2 .b HNO3 .a‬‬ ‫ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺟﺰﻳﺌﻴـ ﹰﺔ ﻭﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ‬
‫ﹼ‬
‫ﺇﻛﲈﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺑﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ‪   .13 ،‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﻌﻨﴫ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺪﺍﻛﻦ ﰲ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪NH2 - .d B4O7 2- .c‬‬ ‫‪MnO4 - .b‬‬ ‫‪IO4 - .a‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻷﻋﲆ ﻛﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﲣﺘﺰﻝ‪ ،‬ﰲ‬ ‫‪ .a‬ﻣـﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛـﺪﺙ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲢـﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺣﲔ ﺗﺘﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ‪ .14‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ﺗﻌﺪﱡ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﳐﺘﺰﻟ ﹰﺔ ﻗﻮﻳ ﹰﺔ‪ .‬ﺍﺭﺳﻢ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴـﺎ ﺗﻮﺿﺢ ﻓﻴﻪ ﻛﻴﻒ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺃﻭ ﺗﻘﻞ ﻗﺎﺑﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﻟﻼﺧﺘﺰﺍﻝ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺭﺳـﲈ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ؟ ﺗﻔﻘﺪ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻛﻠﲈ ﺍﲡﻬﻨﺎ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍ ﹰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﻔﺮﺍﻧﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﳛﺪﺙ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲢﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ؟‬
‫‪146‬‬
‫ﺗﻜﺘﺴﺐ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻟﺸـﺤﻨﺔ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﻸﻛﺴـﺪﺓ؟‬
‫ﺗﺰﻳـﺪ ﺷـﺤﻨﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻣﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻟﺸـﺤﻨﺔ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﻼﺧﺘﺰﺍﻝ؟ ﺗﻘﻞ ﺷﺤﻨﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ا‪‬‬
‫‪ .c‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺘﲔ ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ؟ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﻭﺃﳞﲈ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﰲ‬
‫ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ؟ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻥ ﺍﻟﻼﻓﺢ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﺼﻤﻤﻮﺍ ﻣﻠﺼ ﹰﻘﺎ ﻳﻮﺿﺤﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺸـﲑﻭﺍ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﳌﺨﺘﺰﻟﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ‪ .‬‬
‫‪4-1‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪+ 6 .d‬‬ ‫‪+ 5 .c‬‬ ‫‪-3 .b‬‬ ‫‪+ 5 .a .12‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻓﻘـﺪﺕ ﺫﺭﺓ ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﻜﺘﺴـﺐ‬ ‫‪.9‬‬
‫‪-3 .d‬‬ ‫‪+3 .c‬‬ ‫‪+7 .b‬‬ ‫‪+7 .a .13‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺍﳌﻔﻘﻮﺩ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﻳـﺆﺩﻱ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴـﺪ ﺇﱃ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﻋﺎﻣﻞ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻚ ﺑﺎﻧﺘﺰﺍﻉ ‪ .14‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻧﺘﺠـﻪ ﺇﱃ ﺃﺳـﻔﻞ ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺿﻤـﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣـﺪﺓ‪ ،‬ﻳـﺰﺩﺍﺩ ﺍﳌﻴـﻞ ﻧﺤﻮ ﻓﻘـﺪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟـﻚ ﺗﺰﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘـﺰﻝ ﻓﻴﺨﺘﺰﻝ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﻨﺤﻬﺎ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ 2Fe + 6HBr → 2FeBr3 + 3H2 .11‬ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ‪ ،Fe‬ﻭﳜﺘﺰﻝ ‪.H‬‬

‫‪146‬‬
 ‫‪4-2‬‬ ‫‪ ‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫‪Balancing Redox Equations‬‬
‫‪4-2‬‬
‫ﺗﺮﺑـﻂ ﺍﻟﺘﻐـﲑ ﰲ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ‬
‫ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬

‫‪ .1‬ا‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ة ‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫ت‪ ‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ي‪‬ة ‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ذرا‪‬‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬
‫ﻟــﻮﺯﻥ ﻣـﻌــﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛـﺴــﺪﺓ ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﺴـﺪ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴـﺔ ﰲ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺎﻝ ﺇﳖﺎ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﲪﻀﻴﺔ؛ ﺇﺫ‬
‫ﺗﺰﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ﺗﺘﻜـﴪ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻣﻨﺘﺠـﺔ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﻛﺮﳞﺔ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲠﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻭﺯﳖﺎ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴـﺘﻌﻤﻼ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫)‪ (4-2‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﻨﺎﻫﺎ ﰲ ﻭﺯﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﺑﺴﻂ‪.‬‬
‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫‪‬ي‪‬ة ‪ ‬ا‪The Oxidation-Number Method ‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ي‪‬ة ا‪‬ة‪ ‬ﳚـﺐ ﻭﺯﻥ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﺍﻟﻜﻤﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻤﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳉﺴـﻴﲈﺕ ﻟـﺬﺍ ﺍﺩﺭﺱ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻻﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻮﺿﻊ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﰲ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺮﻛﹼ ﺰ ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .4-6‬ﻳﻨﺘﺞ ﻏﺎﺯ ﹸﺑﻨﹼﻲ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻫﻮ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬ ‫ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ‪ NO2‬ﻣﻦ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﱰﺍﺕ ‪ ،NO3‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﺄﻛﺴﺪ‬
‫‪-‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ة ﺭﺍﺟﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ Cu‬ﺇﱃ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ )‪.Cu2+ (II‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‬
‫)‪Cu(s) +HNO3(aq) → Cu(NO3)2(aq) + NO2(g) + H2O(l‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺑﺎﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻛﺘﻠـﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﻻﺣـﻆ ﺃﻥ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻳﻈﻬـﺮ ﻓﻘـﻂ ﰲ ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻫـﻲ ‪ ،HNO3‬ﻭﻟﻜﻨـﻪ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻓﻴﻈﻬﺮ ﰲ ‪ HNO3‬ﻭﰲ ﺍﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪ .‬ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ‪ .‬ﻭﺃﺧﱪﻫـﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﳏﻔﻮﻇﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﻧﻔﺴـﻪ ﰲ ﻋﺪﺓ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﻧﺎﲡﺔ ﻳﺼﻌﺐ‬
‫ا‪    4-6 ‬‬
‫‪       ‬‬
‫ﻭﺯﳖﺎ‪ .‬ﻭﻛﲈ ﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﺘﺴـﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻳﻘﻞ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪﻫﺎ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻋﺪﺩ‬ ‫‪      ‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻔﻘﻮﺩﺓ‪ .‬ﻭﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳎﻤﻮﻉ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻣﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ ﳌﺠﻤﻮﻉ‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﺍﻻﻧﺨﻔـﺎﺽ ﰲ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻣﺜﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.4-4‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪‬ي‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪44 ‬‬

‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺇﱃ‬ ‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ ﻭﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ‪.‬‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ ﻭﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ﻭﻣﺎ ﹸﳜﺘﺰﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﺟﻌﻞ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻣﺘﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ ﰲ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻀﺒﻂ ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ ﻭﺯﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﴐﻭﺭ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪147‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻭﺟﻮﺩ ﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ ،H+‬ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪OH-‬‬
‫ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻟﻮﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻗﺪ ﺃﺿﻴﻔﺖ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻭﺯﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﹼ‬
‫ﺫﻛﺮﻫﻢ ﺑﺄﻥ ﺃﻏﻠﺐ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻫﻲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﲢﺪﺙ ﰲ ﳏﺎﻟﻴﻞ‬
‫ﻣﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ )‪ (H+‬ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ )‪.(OH-‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺻـﻮﺭﺍ ﻹﻋﻼﻧﺎﺕ ﺣﻮﻝ‬‫ﹰ‬ ‫‪‬ع‪ ‬ا‪‬غ‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﳚﻤﻌﻮﺍ‬
‫ﺍﺑـﺪﺃ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﺻﲇ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ )ﺍﳊﻤـﺾ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪/‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺒﺴـﻂ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻳﻮﲏ‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ( ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﹼ‬
‫ﺗﻨﺘـﺞ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺇﻋﻼﻧﺎﺕ ﺍﳌﺒﻴﻀﺎﺕ ﺍﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻨﻈﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﰲ ﺇﻛﲈﻝ ﺧﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻘﺎﴏﺓ ﻟﻸﻟﻮﺍﻥ ﻭﺍﻟﺪﻫﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸـﺤﻮﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻲ‬
‫ﲑﺍ ﺳﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﺯﻥ‪ .‬ﻭﺃﺧ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﺪﺃ‪ ،‬ﻭﻣﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻷﻃﻌﻤـﺔ ﻭﰲ ﺁﻻﺕ‬
‫ﻣﺴـﺘﻌﻤﻼ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳـﺮ ﻭﺍﻷﻓـﻼﻡ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﻭﻭﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﺻﲇ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺜﻮﺍ ﻋﻦ ﺍﺷـﺘﻘﺎﻕ ﻣﺼﻄﻠﺢ‬ ‫ﺑﻠﻐﺘﻬـﻢ ﺍﳋﺎﺻـﺔ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﹰ‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ي‪‬‬ ‫ﺯﻭﺩﻫﻢ‬‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﺃﻥ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻟﻐﺔ ﻋﺎﳌﻴﺔ‪ .‬ﹼ‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﻔﺎﻋـﻼ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺃﻥ ﻳﴩﺣـﻮﺍ ﺳـﺒﺐ‬ ‫ﺃﻋـﻂ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬
‫ﻣﺸـﲑﺍ ﺇﱃ ﺃﳖـﺎ ﻻ ﺗﺘﻐﲑ ﺑﺘﻐﲑ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﺄﺳـﲈﺀ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺭﻣﻮﺯ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ‪ H+‬ﻭﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ‪ OH-‬ﻭﺍﳌـﺎﺀ ﻟـﻮﺯﻥ ﺗﻔﺎﻋـﻞ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﳌﺤﻠﻴﺔ‪ .‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ .‬‬

‫‪147‬‬
 43 

Cu (s) + HNO 3(aq) → Cu(NO 3)2(aq) + NO2(g) + H2O (l) :‫ ﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬‫ ا‬ ‫ة‬‫ي‬
‫ة‬‫ ا‬ 1 ‫ ا‬ 
‫ ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺴـﺎﻭ￯ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﺄﻛﺴـﺪﺓ ﻣﻊ ﻧﻘﺼﺎﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‬،‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ‬
.‫ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﺨﺘﺰﻟﺔ‬
.‫ﺛﻢ ﺍﺿﺒﻂ ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ ﻟﻮﺯﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ ﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ؟‬‫ا‬
‫ ا‬ 2
:‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﻛﻠﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬ FeO(s)+NH3(g)→N2(g)+H2O(1)+Fe(s)
0 +1 +5 -2 +2 +5 -2 +4 -2 +1 -2 2
Cu (s) + HNO 3(aq) → Cu(NO 3) 2(aq) + NO 2(g) + H 2O (l) 45
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
:‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﻛﻠﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬
NO3 - ‫ ﱂ ﺗﺘﻐﲑ ﰲ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻨﱰﺍﺕ‬N ‫ ﱂ ﺗﺘﻐﲑ‬O ‫ ﱂ ﺗﺘﻐﲑ‬H ‫ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ‬N ‫ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ‬Cu
3FeO(s) + 2NH3(g) → N2(g) + 3H2O(1) + 3Fe(s)
.‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ ﻭﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ‬
+2 = Cu ‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ‬ 
-1 = N ‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ‬  
:‫ﺍﺟﻌﻞ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻣﺘﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ ﰲ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻀﺒﻂ ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬
Cu(s)+ 2HNO 3(aq) → 2-1N ‫ة‬‫ري‬‫ ت‬
Cu(NO 3) 2(aq) + 2NO 2(g) + H 2O(l) NO2HNO3
:‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ ﻭﺯﻥ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬ 3HCl (aq) + 2HNO3 (aq) → 3HOCl (aq) + 2NO (g) + H2O (l) .15
Cu(s) + 2HNO 3(aq) → Cu(NO 3) 2(aq) + 2NO 2(g) + H 2O(l) 442HNO3

Cu(s) + 4HNO 3(aq) → Cu(NO 3) 2(aq) + 2NO 2(g) + H 2O (l)
3SnCl4 (aq) + 2Fe (s) → 3SnCl2 (s) + 2FeCl3 (aq) . .16
Cu(s) + 4HNO 3(aq) → Cu(NO 3) 2(aq) + 2NO 2(g) + 2H 2O(l) 4H2O2

8NH3(g ) + 6NO2(g) → 7N2(g) + 12H2O(l) .17
‫ة‬‫ج‬‫ ا‬‫ ت‬3
.‫ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻞ ﻋﻨﴫ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻋﲆ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬ SO2 (g) + Br2 (l) + 2H2O (l) → 2HBr (aq) + H2SO4 (aq) .18
‫ة‬‫ري‬‫ ت‬
:‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﰲ ﻭﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
HCl(aq) + HNO 3(aq) → HClO(aq) + NO(g) + H 2O (l) .15
SnCl 4(aq) + Fe(s) → SnCl 2(s) + FeCl 3(aq) .16
NH 3(g) + NO 2(g) → N 2(g) + H 2O(l) .17
SO 2(g) + Br 2(aq) + H 2O(l) → HBr(aq) + H 2SO 4(aq) ‫ ﲢﻔﻴﺰ‬.18

148

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ ﻛﻠﻒ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺣـﺮﺓ ﻳﺼﻔﻮﻥ ﻣﻦ‬‫ ا‬ ‫ا‬‫ت‬‫ا‬

‫ ﻗﺪ ﻳﻌـﺪﻭﻥ ﻗﻮﺍﺋﻢ ﺑﺄﺷـﻴﺎﺀ ﻣﻦ‬.‫ﺧﻼﳍـﺎ ﻣﻴـﻞ ﺑﻴﺌﺘﻨـﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‬
.‫ﻻ ﺣـﻮﻝ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﰲ ﻋﺎﳌﻨﺎ‬‫ ﺃﻭ ﻳﻜﺘﺒﻮﻥ ﻣﻘﺎ ﹰ‬،‫ﺣﻮﻟﻨـﺎ ﺗﻈﻬـﺮ ﻣﺘﻮﺍﺯﻧـﺔ‬
 .‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ ﻭﺻﻒ ﻋﻮﺍﻗﺐ ﻋﺪﻡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬

148
 ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫‪ ‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ا‪‬ة‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫* ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‬
‫‪Balancing Net Ionic Redox Equations‬‬
‫ﻳﻔﻀﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬
‫ّ‬
‫ﺣﻠﻞ واﺳﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺑﺄﺑﺴـﻂ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻋﲆ ﺇﻃﻼﻕ‬
‫ﺍﳌﻜـﻮﻙ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋـﻲ؟ ﻳﻜﺘﺴـﺐ ﺍﳌﻜـﻮﻙ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻲ ‪72%‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﻓﻘـﻂ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﳎـﺪﺩﹰﺍ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ‬
‫ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ‪:‬‬
‫• ﺭﺍﺟﻊ ﻗﻮﺍﻧﲔ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﲥﺎ ﻋﲆ ﺍﳊﺠﻢ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ ﻣﻦ ﻗـﻮﺓ ﺍﻧﺪﻓﺎﻋﻪ ﻣـﻦ ﺻﻮﺍﺭﻳﺦ ﺍﻹﻃـﻼﻕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ ﺍﻟﺼﻠـﺐ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺘـﲔ ﺍﻷﻭﻟﻴﲔ‬
‫)‪Cu(s) + 4HNO 3(aq) → Cu(NO 3) 2(aq) + 2NO 2(g) + 2H 2O(l‬‬
‫ﻧﻼﺣـﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﳛـﺪﺙ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺎﺋﻲ؛ ﻟﺬﺍ ﻓـﺈﻥ ‪ ،HNO3‬ﻭﻫﻮ‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ ﺍﻻﻧﻔﺠـﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﴪ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻣـﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺇﻃـﻼﻕ ﺍﻟﺼـﺎﺭﻭﺥ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺗﺒـﻂ ﺻﺎﺭﻭﺧـﺎﻥ‬ ‫ﻛﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪Cu(NO3)2 II‬‬
‫ﲪﺾ ﻗﻮﻱ ﺳﻮﻑ ﻳﺘﺄﻳﻦ ﹼﹰ‬
‫ﻣﻌـﺎ ﻣـﻦ ﻛﻼ ﺍﳉﺎﻧﺒﲔ ﺑﺨﺰﺍﻥ‬
‫ﻋـﲆ ﻫﻴﺌﺔ ﻗﻠـﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﹰ‬ ‫ﺳﺘﺘﻔﻜﻚ ﺇﱃ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﰲ ﳏـﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺍﺭﻳـﺦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻤﺪﺩ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻭﻭﻗﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ .‬ﻭﳛﺘﻮﻱ ﻛﻞ‬
‫→ )‪Cu(s) + 4H +(aq) + 4NO 3 -(aq‬‬
‫ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻄﺪﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺑﺎﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻱ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺪﻓﻊ‬ ‫ﺻـﺎﺭﻭﺥ ﻋـﲆ ‪ 499,000 kg‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣـﻦ ﻣﺰﻳﺞ ﺍﻟﺪﻓﻊ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫)‪Cu 2+(aq) + 2NO 3 -(aq) + 2NO 2(g) + 2H 2O(l‬‬

‫ﹴ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﺪﻓﻊ ﺍﻟﺴـﻄﺢ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺒـﺔ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻴـﺔ ﺇﱃ ﺃﻋـﲆ )ﺍﻟﻔﻌـﻞ(‪،‬‬ ‫‪‬ي‪ ‬ا‪  ‬اري‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺗﻮﺟـﺪ ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﱰﺍﺕ ﰲ ﻃـﺮﻑ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ؛ ﺍﺛﻨﺎﻥ‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ية‬ ‫ا‪‬‬ ‫ﻣﻨﻬـﺎ ﻓﻘـﻂ ﻗﺪ ﺗﻐـﲑﺍ ﺇﱃ ﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ‪ ،‬ﻭﺑﻘـﻲ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﻥ‬
‫ﺟﺴﻴﲈﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ )ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ(‪ .‬ﻭﻛﻠﲈ ﺍﺭﺗﻔﻌﺖ ﺳﺨﻮﻧﺔ‬ ‫‪69.6‬‬
‫‪16‬‬
‫ﻓﻮﻕ ﻛﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ‬
‫ﺃﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻵﺧـﺮﺍﻥ ﻣﺘﻔﺮﺟـﲔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺬﻓﻬـﲈ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪ .‬ﻭﻟﺘﺒﺴـﻴﻂ‬
‫ﺍﻷﻣـﻮﺭ‪ ،‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ )‪H+(aq‬‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺃﻛﱪ‪.‬‬ ‫‪0.4‬‬
‫‪12.04‬‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺤﻔﺰﺓ‬
‫ﺍﻷﺳﻤﻨﺖ‬
‫ﻣـﻊ ﺍﻻﺗﻔﺎﻕ ﻋﲆ ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ ﰲ ﺻـﻮﺭﺓ )‪ . H3O+(aq‬ﻭﺍﻵﻥ ﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ‬
‫• ﻳﺘﻤﻴـﺰ ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﺑﺎﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﳉﺴـﻴﲈﺗﻪ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪1.96‬‬
‫)‪Cu(s) + 4H +(aq) + 2NO 3 -(aq) → Cu 2+(aq) + 2NO 2(g) + 2H 2O(l‬‬
‫ﺃﺧﺬﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻵﻥ ﺇﺫﺍ ﻧﻈﺮﺕ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻥ ﻳﻮﺿـﻊ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒـﲑﺓ ﰲ ﺧﺰﺍﻧﺎﺕ ﺃﻛﱪ ﳑﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫‪*Dumoulin,Jim.“SolidRocketBoosters.”NSTSShuttle‬‬
‫‪Reference Manual. 1988‬‬
‫)‪Cu(s) + H +(aq) + NO 3 -(aq) → Cu 2+(aq) + NO 2(g) + H 2O(l‬‬

‫ﻣﺜـﻼ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﹸﳛـﺮﻕ ﺍﳌﻘـﺪﺍﺭ ﺍﻟﻀﺨﻢ ﻣﻦ‬‫ﺃﺧـﺮ￯ ﻛﺎﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ ﹰ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬‬

‫‪  .1‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﰲ ﻭﺯﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺗﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﹸﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻓﻘﻂ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ ﰲ ﻭﺳﻂ ﲪﴤ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣـﻦ ﺧﺰﺍﻧﺎﺗﻪ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ؛ ﻟـﺬﺍ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﳌﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺻﺎﺭﻭﺥ ﺍﻹﺳﻨﺎﺩ‪.‬‬ ‫)ﰲ ﻭﺳﻂ ﲪﴤ( )‪Cu(s) + NO 3 -(aq) → Cu 2+(aq) + NO 2(g‬‬
‫ﻭﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪ ،‬ﲢﺬﻑ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﻷﻥ ﺃ ﹼﹰﻳﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﱂ‬
‫ﺃﺧﻒ‪.‬‬
‫→ )‪NH 4ClO 4(s) + Al(s‬‬
‫)‪Al 2O 3(s) + HCl(g) + N 2(g) + H 2O(g‬‬ ‫ﳛﺪﺙ ﳍﺎ ﺃﻛﺴـﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪H+‬‬
‫ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﺑﻮﻓﺮﺓ ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺳﻮﺍﺀ‬
‫‪   .2‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ‪ ،‬ﻭﺃﳞﺎ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ؟‬
‫ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺃﻭ ﻧﻮﺍﺗﺞ‪ .‬ﻭﲢﺪﺙ ﺑﻌﺾ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ .3‬ا‪ ‬ﻣﺎ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻭﻗﻮﺩ ﺍﻟﺼﻮﺍﺭﻳﺦ‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺐ )‪ solid rocket boosters(SRB‬ﰲ‬
‫ﻓﻘـﻂ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ ﻭﺯﻥ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ‪ OH-‬ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﺇﱃ ﻃﺮﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺘﲔ ﺍﻷﻭﻟﻴﲔ ﻣﻦ ﺍﻹﻃﻼﻕ؟‬
‫‪6NH4ClO4(s) + 10Al(s) → 5Al2O3(g) + 6HCl(g) .1‬‬
‫‪ .4‬ا‪ ‬ﻣﺎ ﻋـﺪﺩ ﻣـﻮﻻﺕ ﺑﺨـﺎﺭ ﺍﳌـﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ‬
‫)‪+ 3N2(g) + 9H2O(g‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ )‪(SRB‬؟‬

‫ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﳜﺘﺰﻝ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪149‬‬

‫ﻟـﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﺿﻊ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒـﲑﺓ ﰲ ﺧﺰﺍﻧﺎﺕ ﺃﻛﱪ ﳑﺎ ﻟﻮ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻼ‪ .‬ﻭﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﹸﳛﺮﻕ ﺍﳌﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻛﺎﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻀﺨـﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﻳﺘـﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺧﺰﺍﻧﺎﺗـﻪ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﺍﳌﺮﻛﺒﺔ ﺃﺧﻒ‪.‬‬
‫‪4.16 × 106 mol H2O .4‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻮﺍﺯﻧﺔ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺪﻓﻊ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﳌﻜـﻮﻙ ﰲ ﻣـﺪﺍﺭﻩ‪ .‬ﹰ‬
‫ﻋﻠـﲈ ﺃﻥ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ ﻫﻲ ﺃﺣﺎﺩﻱ‬
‫ﻣﻴﺜﻴـﻞ ﺍﳍﻴﺪﺭﺍﺯﻳـﻦ‪ ،‬ﻭﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﳌﺆﻛﺴـﺪﺓ ﻫـﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‬
‫ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪N2O4 + CH3N2H3 → H2O+N2+ CO2‬‬

‫ﺇﻥ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺐ ‪CH3N2H3‬‬

‫ﻫﻲ‪ ،-1 ،-4‬ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻮﺍﱄ‪ .‬‬

‫‪149‬‬
 ‫‪44 ‬‬

‫‪ ‬ع‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ا‪‬ة ﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪ClO 4 -(aq) + Br -(aq) → Cl -(aq) + Br 2(g‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬‬
‫‪  1‬ا‪‬ة‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺴﺎﻭ￯ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﰲ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺍﻹﻃـﻼﻕ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﳌﻜـﻮﻙ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋـﻲ ﻣـﻦ ﺍﳌﺴـﺒﺎﺭ؛ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻘﻴـﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ‪ .‬ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﻭﺳﻂ ﲪﴤ‪ ،‬ﺍﺿﺒﻂ ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ ﻟﻮﺯﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪  2‬ا‪‬‬ ‫ﻓﻴـﻪ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﳋـﺰﺍﻥ ﺍﳋﺎﺭﺟـﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻤـﻞ ﻣﻠﻴﻮﲏ ﻟﱰ‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫‪+7 −2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻭﺍﺛﻨـﲔ ﻣـﻦ ﺻﻮﺍﺭﻳﺦ‬
‫)ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ( )‪ClO 4 -(aq) + Br -(aq) → Cl -(aq) + Br 2(g‬‬ ‫‪42‬‬

‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ ﻭﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ ﺍﻟﺼﻠـﺐ )‪ (SRBs‬ﺍﳌﻌـﺰﺯﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﳛﺘـﻮﻱ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ ﻋﲆ‬
‫‪ Br‬ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 495.000 kg‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ؛ ﻟـﺬﺍ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺍﻟﻜﲇ ﻓـﻮﻕ ﻣﻨﺼﺔ‬
‫‪ Cl‬ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ‬ ‫‪17‬‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ ﻭﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ‪ .‬ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪:‬‬ ‫ﺍﻹﻃﻼﻕ ﻳﺰﻥ ﻣﻠﻴﻮﲏ ﻛﺠﻢ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ‪+1 = Br‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ‪-8 = Cl‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺇﻥ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻓﻮﻕ ﻛﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﻮﻡ ﻭﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻃﺎﺭﺩ ﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﺟﻌﻞ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻗﻴﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻣﺘﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻀﺒﻂ ﻣﻌﺎﻣﻼﺕ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪:‬‬
‫)‪ClO 4 -(aq) + 8Br -(aq) → Cl -(aq) + 4Br 2(g‬‬ ‫‪1Br‬‬ ‫ﲑﺍ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﻧﻮﺍﺗﺞ‬
‫ﻫﺎﺋﻠـﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻧﻮﺍﲡﻪ ﺫﺍﺕ ﻛﺘﻠـﺔ ﺃﻛﱪ ﻛﺜ ﹰ‬
‫‪8BrBr84Br28‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍﳋﺰﺍﻥ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺃﺿﻒ ﻋﺪﺩﹰﺍ ﻛﺎﻓ ﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ؛ ﻟﻮﺯﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻋﲆ ﻃﺮﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﻓﺈﳖﺎ ﺗﺰﻭﺩ ﺍﳌﻜﻮﻙ ﺑﺎﳌﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﺩﻓﻌﻪ‬
‫→ )‪ClO 4 -(aq) + 8Br -(aq) + 8H +(aq‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪Cl -(aq) + 4Br 2(g) + 4H 2O(l‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ 3‬ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﻋﺪﺩﺍ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻞ ﻋﻨﴫ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺎﻥ ﰲ ﻛﻼ ﻃﺮﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪ .‬ﻭﻛﲈ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﺗﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﻳﴪ‪.‬‬ ‫‪  ‬ا‪‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﰲ ﻭﺯﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪) .19‬ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ( )‪H2S(g) + NO 3 - (aq) → S(s) + NO(g‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪) .20‬ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ( )‪7 (aq) +I (aq) → Cr (aq) + I2(s‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪3+‬‬
‫‪Cr 2O 2-‬‬
‫‪) .21‬ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ( )‪Zn(s) + NO 3 -(aq) → Zn2+ (aq) +NO2 (g‬‬ ‫)‪Fe2+(aq) + MnO-4(aq) → Fe3+(aq) + Mn2+(aq‬‬
‫‪I‬‬‫‪-‬‬
‫‪+MnO‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .22‬ﲢﻔﻴﺰ‪):‬ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ( )‪→ I2(s) +MnO2(s‬‬
‫)ﰲ ﻭﺳﻂ ﲪﴤ(‬
‫)‪(aq‬‬ ‫)‪4 (aq‬‬

‫‪150‬‬

‫ا‪‬ج‪‬ة‬
‫‪8H+(aq) + 5Fe2+(aq) + MnO 4-(aq) → 5Fe3+(aq) +‬‬
‫)‪Mn2+(aq) +4H2O (l‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪  ‬ا‪ ‬ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﻘﻤﺎﺵ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ‬
‫‪2H+(aq)+3H2S(g)+2NO-3 (aq)→3S(s)+2NO (g)+4H2O(l) .19‬‬
‫ﻟﻤﻨﻊ ﺃﻛﺴـﺪﺓ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﻗﺴـﻢ ﺍﻟﻤﻨﻈﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫‪14H+(aq) + Cr2O2-‬‬ ‫‪+6I -→2Cr3+‬‬ ‫‪+3I2(s)+7H2O(l) .20‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ﻣﺤﺎﻝ ﺑﻴﻊ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴـﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫)‪7(aq‬‬ ‫)‪(aq‬‬

‫ﻭﺗﻌﺮﻑ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﺍﻷﻗﻤﺸـﺔ‪ ،‬ﹼ‬ ‫‪Zn(s) +2NO-3 (aq) + 4H + →Zn 2++2NO2 + 2H 2O .21‬‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻠﺼﻖ ﺇﻋﻼﻧﻲ ﻹﺣﺪ￯‬ ‫ﻣﻨﻊ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪4 +4H 2O (l)→3I 2(s)+2MnO 2(s) + 8OH(aq) .22‬‬
‫‪6I(aq)+2MnO-‬‬ ‫)‪(aq‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ .‬‬

‫‪150‬‬
 ‫ﺃﺳـﲈﻙ‪‬ﺃﻋﲈﻕ ﺍﳌﺤﻴـﻂ ﻭﺍﻟﺬﺑـﺎﺏ ﺍﻟﻨﺎﺭﻱ ﻣﻊ‬
‫‪‬‬ ‫ا‪   ‬ا‪ ‬ﻓﻴﻢ ﺗﺸـﱰﻙ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳـﺎ ﺍﳌﻀﻴﺌـﺔ؟ ﺇﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ـ ﻭﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﺃﺧـﺮ￯ ـ ﺗﻄﻠﻖ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﻨﺒﻌﺚ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺇﻻ ﲢﻮﻳﻞ ﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ‬
‫ﺧـﻼﻝ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻌﺚ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺑﻮﺳـﺎﺋﻂ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﺬﺑﺎﺏ ﺍﻟﻨﺎﺭﻱ ﺍﳌﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،4-7‬ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻦ ﺗﺄﻛﺴﺪ‬

‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺳـﺨﺎﻥ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪﻳـﻢ ﺍﻟﻠﻬﺐ ‪FRH‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻠﻮﺳـﻴﻔﲑﻥ ‪ .Luciferin‬ﻭﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻳﻜﺘﺸـﻔﻮﻥ ﴎ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ؛‬
‫ﻓﺒﻌـﺾ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﳌﻀﻴﺌـﺔ ﺗﻄﻠﻖ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻄﻠـﻖ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‬

‫)‪ (flameless ration heater‬ﻟﺘﻮﺿـﺢ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﻛﻴـﻒ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﻣﻔﻴـﺪﺓ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫ا‪  4-7 ‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﰲ ﺍﻟﺴـﺨﺎﻥ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻃﻬﻮ‬ ‫‪        ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺿﻮ ﹰﺀﺍ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﻤﻀﺎﻳﻘﺔ‪ .‬ﻭﻳﺒﺪﻭ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺃﺳـﲈﻙ ﺃﻋﲈﻕ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﻭﻗﻨﺎﺩﻳﻞ ﺍﻟﺒﺤﺮ‬
‫ﳍﺎ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻄﻠﻘﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ع‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ع‪ ‬ي‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬
‫‪Balancing Redox Equations Using Half-Reactions‬‬
‫ﺃﻱ ﺟﺴـﻴﲈﺕ ﺗﻮﺟـﺪ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﰲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻫﻲ ﹼ‬

‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﰲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﳍﺬﺍ ﺍﳍﺪﻑ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪NH3 (aq) + H2O (l) → NH +4 (aq) +OH-(aq‬‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻫـﻲ ﺟﺰﻳﺌﺎﻥ ﻣﻦ ‪H2O‬ﻭ ‪ ،NH3‬ﻭﺃﻳﻮﻧـﺎﻥ ﻣﻦ ‪ NH+4‬ﻭ‪.OH-‬‬

‫ﺍﻋـﺮﺽ ﺳـﺨﺎﻥ ‪ ،FRH‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻭﺻـﻒ ﻣـﺎ‬ ‫ﻭﲢﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻮﺍﺩ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﲆ ﻣﻨﺢ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫)ﻋﻮﺍﻣـﻞ ﳐﺘﺰﻟـﺔ( ﳌـﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯ ﻗﺮﻳﺒـﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﳍﺎ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﻛﺴـﺐ ﻫـﺬﻩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬

‫ﻳﻼﺣﻈﻮﻧـﻪ ﰲ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ‬
‫ﰲ ﺳﺨﺎﻥ ‪ FRH‬ﻫﻮ‪:‬‬
‫ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪ ، Mg + H2O → Mg(OH)2 + H2 +‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠـﺐ‬ ‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻣﻮﺍﺯﻧـﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ )‪(Species‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻄﻠﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫‪‬‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﻋـﲆ ﺃﻱ ﺟﺴـﻴﲈﺕ‬
‫ﻣﺘﻀﻤﻨـﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ :‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻧﻮﻋﺎﻥ‬
‫ﳐﺘﻠﻔـﺎﻥ ﻣـﻦ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﰲ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ‬
‫ﺍﻻﲢﺎﺩ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻔﺮﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ ﺻﻨﻒ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﻳﻤﻠﻜﻮﻥ ﺻﻔﺎﺕ ﺃﻭ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬
‫)ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺆﻛﺴﺪﺓ(‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺤﺪﻳﺪ ﺃﻥ ﳜﺘﺰﻝ ﹰ‬
‫)‪2Fe(s) +3Cl2(g) → 2FeCl3(aq‬‬ ‫ﺍﳌﺆﻛﺴﺪﺓ‪ ،‬ﺑﲈ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﺘﺄﻛﺴﺪ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﺣﺪﻳﺪ ﺑﻔﻘﺪﻫﺎ ‪ 3‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺃﻳﻮﻥ ‪. Fe 3+‬‬
‫ﻭﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﻠﻮﺭ ﰲ ‪ Cl2‬ﲣﺘﺰﻝ ﺑﺎﻛﺘﺴـﺎﲠﺎ ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻟﺘﺼﺒﺢ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ‪Fe→ Fe3+ +3e- :‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ‪.Cl-‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪Cl2 +2e- → 2Cl- :‬‬
‫ﲤﺜـﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺃﻧﺼـﺎﻑ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ؛ ﺣﻴـﺚ ﹸﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺃﺣﺪ ﺟﺰﺃﻱ‬
‫ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ؛ ﺃﻱ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﺃﻭ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ‪ .‬ﻭﻳﺒـﲔ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 4-5‬ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﰲ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺄﻛﺴﺪ ‪ Fe‬ﺇﱃ ‪.Fe3+‬‬
‫ا‪ 45 ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ي‪  ‬ت‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬‬
‫‪O 2 + 4e - → 2O 2-‬‬ ‫‪Fe + O 2 → Fe 2O 3‬‬

‫‪F 2 + 2e - → 2F −‬‬ ‫‪Fe + F 2 → FeF 3‬‬

‫‪‬‬ ‫‪2H + + 2e - → H 2‬‬

‫‪Ag + + e - → Ag‬‬
‫‪Fe → Fe 3+ + 3e -‬‬ ‫‪Fe + HBr → H 2 + FeBr 3‬‬

‫‪Fe + AgNO 3 → Ag + Fe(NO 3) 3‬‬

‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺜﻮﺍ ﰲ ﺃﺣﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬

‫‪Cu 2+ + 2e - → Cu‬‬ ‫‪Fe + CuSO 4 → Cu + Fe 2(SO 4) 3‬‬

‫‪151‬‬

‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﹰﺍ ﺣﻮﻟﻪ‪ :‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬

‫ﺍﻷﺑﻴﺾ ﻭﺍﻷﺳﻮﺩ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﺒﻴﺾ ﰲ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﻐﺴﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴﻴﺪ‬
‫ﻣﻄﻬﺮﺍ‪ ،‬ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳋﺎﻓﺖ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬
‫ﺗﻔﺴـﲑ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻟﺒﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ‪ .‬‬

‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘـﻮﺍﺯﻥ ﻧﻈﻢ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺣﴬ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ‬
‫ﻛﺎﻓ ﹰﻴـﺎ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﻬﺮﺳـﺔ ﹸﻛﺘـﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻮﺍﺯﻧﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺴـﺘﻘﻠﺔ‪،‬‬
‫ﺛـﻢ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ﺑﺄﻋﲈﻝ ﺃﻓـﺮﺍﺩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸـﺘﻬﻢ ﰲ‬
‫ﺫﻟﻚ‪  .‬‬

‫‪151‬‬
 ‫ا‪    4-8 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫ا‪‬ي‪  ‬ا‪‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻧﺼـﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻤﻮﺍﺯﻧﺔ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ 4‬ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﳌﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻜﲇ‬ ‫ﻣﻮﺍﺯﻧﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳌﻔﻘﻮﺩﺓ ﰲ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺳـﻮﻑ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻚ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻜﺘﺴـﺒﺔ ﰲ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬

‫ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳊﺎﱄ ﺳـﻮﻑ ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺃﻧﺼـﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻟﻮﺯﻥ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬‫ﱢ‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﲤﺜﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻊ ﺻﻔﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ ،II‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-8‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺑﺈﳚﺎﺩ ﺍﻟﻘﺎﺳـﻢ ﺍﳌﺸـﱰﻙ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﻟﻨﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﴐﺏ ﲨﻴﻊ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﰲ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺮﻗﻢ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ ﲨﻊ ﻧﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫)‪Fe(s) + CuSO 4(aq) → Cu(s) + Fe 2(SO 4) 3(aq‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺗﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ .II‬ﺃﻣﺎ ﺧﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ) ‪( Method‬‬
‫ﻭﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻬﻲ ﻣﻮﺿﺤﺔ‬
‫ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.4-6‬‬
‫ﺁﻟﻴـﺔ ﻟﻌﻤـﻞ ﳾﺀ ﻣﺎ‪ .‬ﻳﺴـﺘﻌﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻔﻘﻮﺩﺓ ﻣﺴـﺎﻭ ﹰﻳﺎ ﻟﻌﺪﺩ‬
‫ﻣـﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﹰ‬
‫‪‬ي‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪46 ‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﻬﻤﻼ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﻔﺮﺟﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪،‬‬
‫)‪Fe(s ) + Cu 2+(aq)+ SO 4 2-(aq) → Cu(s) + 2Fe 3+(aq) + 3SO 4 2-(aq‬‬
‫)‪Fe(s) + Cu 2+(aq) → Cu(aq) + 2Fe 3+(aq‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻛﺘﺐ ﻧﺼﻔﻲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Fe(s ) → 2Fe 3+(aq) + 6e -‬‬ ‫)‪Cu 2+(aq) + 2e - → Cu(s‬‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻧﻈﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺧﺼﺺ ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪ .3‬ﺯﻥ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﰲ ﻛﻞ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺴـﺄﻟﺘﲔ ﻣﻦ ﻣﺴـﺎﺋﻞ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﻠﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻟﻴﻜﻮﻥ ﻭﺍﺟﺒ ﹰﺎ‬
‫‪2Fe(s) → 2Fe‬‬ ‫‪+ 6e‬‬ ‫)‪Cu 2+(aq) + 2e - → Cu (s‬‬
‫ﻣﻨﺰﻟﻴـ ﹰﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻷﻭﻝ ﺃﻥ ﻳﻮﺿﺢ ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ ﻛﻴﻒ ﺣﻞ‬
‫‪3+‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪(aq‬‬

‫‪ .4‬ﺯﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻔﻘﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺴـﺄﻟﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﻳﺘﺒـﺎﺩﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻓﻴـﲈ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻋﻨﺪ‬

‫‪2Fe(s) → 2Fe 3+(aq) + 6e -‬‬ ‫)‪3Cu 2+(aq) + 6e − → 3Cu(s‬‬
‫‪.5‬ﺍﲨﻊ ﻧﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﲔ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺪ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﻔﺮﺟﺔ‪.‬‬
‫)‪2Fe(s) + 3Cu 2+(aq) → 3Cu(s) + 2Fe 3+(aq‬‬
‫)‪2Fe(s) + 3CuSO 4(aq) → 3Cu(s) + Fe 2(SO 4) 3(aq‬‬ ‫ﺣﻞ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬‬
‫‪152‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻀﻤـﲔ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣـﻦ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ﰲ‬

‫ﻣﻄﻮﻳﺘﻬﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫ت‪‬ري‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﺬﻛﺮ ﻓﺘﺮﺍﺕ ﺯﻣﻨﻴﺔ‬
‫ﺗﺎﺭﻳﺨﻴـﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻟﻨﺤﺎﺳـﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻟﺒﺮﻭﻧﺰﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺼﺮ‬
‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺪﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻧﺸـﺄ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﺮﻕ ﺍﻷﻭﺳـﻂ‪ .‬ﺳﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃـﻖ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻬـﺬﻩ ﺍﻟﺤﻘﺐ ﻋﻠـﻰ ﺧﺮﻳﻄـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﻧﺰ ﻭﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﹼ‬
‫ﻣﻜﻨـﺖ ﻛﻞ ﺃﻣـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔـﻮﻕ ﻋﻠﻰ ﺟﻴﺮﺍﻧﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟـﺬﻱ ﻟﻌﺒﺘﻪ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫‪45 ‬‬

‫ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ع‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ع‪ ‬ي‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬

‫ﹰ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪:‬‬ ‫ﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﰐ‬
‫)ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ( )‪KMnO 4(aq) + SO 2(g) → MnSO 4(aq) + K 2SO 4(aq‬‬

‫ا‪‬غ‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﺳـﺘﺨﻼﺹ‬ ‫ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﳊﻤﴤ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ ﻭﺯﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪  1‬ا‪‬ة‬

‫ﺍﳌﻌـﺎﺩﻥ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻥ ﺍﻟﻨﻘﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﻮﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺑﺮﻣﻨﺠﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻭﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪.‬‬
‫‪  2‬ا‪‬‬
‫ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﳊﺪﻳـﺪ ﻭﺍﻟﻔﻀـﺔ ﻭﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ ﻭﺍﻟﺬﻫـﺐ ﻭﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫)‪MnO 4 -(aq) + SO 2(g) → Mn 2+(aq) + SO 4 2-(aq‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻴـﻮﻡ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﻘـﴢ ﺗﻜﻠﻔـﺔ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻥ ﺍﳋـﺎﻡ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻧﺼﻔﻲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪.‬‬
‫‪ ) SO2 (g) → SO42-(aq) + 2e-‬ﺗﺄﻛﺴﺪ (‬ ‫‪4642‬‬

‫ـﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺼﺎﺩﺭﻫـﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻨﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺗﺄﺛﲑ ﹸﺳ ﹼ‬ ‫‪MnO 4 -(aq) + 5e - → Mn 2+(aq).‬‬ ‫ﺯﻥ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﰲ ﻧﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬

‫ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻥ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠـﲔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬

‫ﺃﻳﻀـﺎ ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫)ﺗﺄﻛﺴﺪ( )‪SO 2(g) + 2H 2O (l) → SO 4 2-(aq) + 2e - + 4H +(aq‬‬ ‫‪  H2O ‬‬

‫ﺃﻱ ﺗﻐـﲑﺍﺕ ﹸﺃﺩﺧﻠـﺖ ﻋـﲆ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻥ ﻟﺘﻮﻓﲑ ﲪﺎﻳـﺔ ﺃﻓﻀﻞ‬

‫‪‬‬
‫)ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ( )‪MnO 4 −(aq) + 5e - + 8H +(aq) → Mn 2+(aq) + 4H 2O(l‬‬
‫‪H+‬‬
‫ﺍﺿﺒﻂ ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻔﻘﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ )‪ (2‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ )‪.(5‬‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬‬ ‫)ﺗﺄﻛﺴﺪ( ‪5SO 2(g) + 10H 2O(l) → 5SO 4 2-(aq) + 20 H +(aq) + 10e -‬‬ ‫‪10 25 ‬‬
‫‪)    ‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ( )‪2MnO 4 −(aq) + 16H +(aq) + 10e - → 2Mn 2+(aq) + 8H 2O(l‬‬

‫‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﻭﺑﺴﻂ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺑﺤﺬﻑ ﺃﻭ ﲡﻤﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﺸﺎﲠﺔ ﰲ ﻃﺮﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺍﲨﻊ ﻧﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﺗﻢ ﻭﺯﳖﲈ‪ ،‬ﹼ‬
‫)‪5SO 2(g) + 10H 2O(l) + 2MnO 4 -(aq) + 16H +(aq) + 10e - → 5SO 4 2-(aq) + 20 H ++(aq) + 10e - + 2Mn 2+(aq) + 8H 2O (aq‬‬

‫‪‬ا‪ ‬ﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫)‪5SO 2(g) + 2H 2O(l) + 2MnO 4 -(aq) → 5SO 4 2-(aq) + 4H +(aq) + 2Mn 2+(aq‬‬

‫ﺃﻋﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﻔﺮﺟﺔ )‪ ،(K+‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ‪.‬‬

‫ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫)‪K 2SO 4(aq) + 2H 2SO 4(aq) + 2MnSO 4(aq‬‬
‫‪KMnO 4(aq)+ KCl (aq) + H 2SO 4(aq) → MnSO4(aq) + K 2‬‬
‫)‪SO 4(aq)+H2O (l) +Cl (g‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ة‬
‫→ )‪5SO 2(g) + 2H 2O(l) + 2KMnO 4(aq‬‬ ‫‪‬‬
‫‪SO 2-‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪MnO -4 K+‬‬
‫‪Mn2+H+‬‬
‫‪ 3‬ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﺗﺸﲑ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻞ ﻋﻨﴫ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ﻃﺮﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻟﻮﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪) .23‬ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ( )‪7 (aq) + I (aq) → Cr (aq) + I 2(s‬‬
‫‪Cr 2O 2-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3+‬‬

‫‪) .24‬ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ( )‪Mn 2+(aq) + BiO 3 -(aq) → MnO 4 -(aq) + Bi 3+(aq‬‬
‫)‪2KMn O 4(aq) + 10KCl (aq) + 8H 2 S O 4(aq) → 2MnSO 4(aq‬‬
‫‪ .25‬ﲢﻔﻴﺰ )ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ( )‪N 2O(g) + ClO -(aq) → NO 2 -(aq) + Cl -(aq‬‬
‫)‪+6K2SO 4(aq) +8H 2O (l) +SCl 2(g‬‬ ‫‪153‬‬

‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪14H+(aq) + Cr2O2-‬‬
‫)‪7(aq‬‬
‫‪+ 6I - → 3I2(s) + 2Cr3+‬‬
‫)‪(aq‬‬
‫‪+ 7H 2O (l) .23‬‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪2Mn2+‬‬
‫)‪(aq‬‬
‫‪+5BiO-3 (aq)+14H+(aq)→2MnO-4 (aq)+5Bi3+‬‬
‫)‪(aq‬‬
‫‪+7H 2O(l) .24‬‬
‫‪N2O(g)+2ClO-(aq)+2OH-(aq)→2NO-2(aq)+2Cl -+H 2O (l) .25‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪   ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ‬
‫ﻛﺘﺐ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻭﺷﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻠﺨﺼﻮﻫﺎ ﰲ ﺩﻓﱰ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬‬

‫‪153‬‬
 ‫ا‪‬ات‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫‪ ‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﻈﻬـﺮ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴـﺪﺕ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ‬
‫ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﺓ ﰲ ﻃـﺮﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ؟ ﻭﻫﻞ ﳛﺪﺙ‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ‪ ،‬ﻭﺃﳞﺎ ﺗﻌﺪ‬
‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺆﻛﺴﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺃﳞﺎ ﺗﻌﺪ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﳐﺘﺰﻟﺔ؟‬
‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫‪‬ع‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﻭﺳﻂ ﲪﴤ ﺃﻡ ﰲ ﻭﺳﻂ ﻗﺎﻋﺪﻱ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺣﺬﻑ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﻔﺮﺟﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ ﻛﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﴩﺣـﻮﺍ ﺑﻜﻠﲈﲥﻢ ﺍﳋﺎﺻـﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻭﺯﻥ‬
‫ﺣـﺪﹼ ﺩ ﻧﺼـﻒ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﻧﺼﻒ‬
‫‪ ‬ع‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﺍﺿﺒـﻂ ﺍﳌﻌﺎﻣـﻼﺕ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ‬
‫‪ ‬ع‪ ‬ا‪‬‬
‫‪‬ا‪‬ا‪ ‬ي‪‬ة ‪‬‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻭﻧﺼﻒ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ا‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬ ‫‪‬ي‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬

‫ﺯﻥ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺸـﺤﻨﺎﺕ ﰲ ﻛﻞ ﻧﺼـﻒ‬ ‫ﺯﻥ ﺑﻘﻴـﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﺿﺒـﻂ ﺍﳌﻌﺎﻣـﻼﺕ ﻋـﲆ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﻋﺪﺩ‬

‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳌﻔﻘـﻮﺩﺓ ﻣﺴـﺎﻭ ﹰﻳﺎ ﻟﻌـﺪﺩ‬ ‫‪ ‬ا‪‬ات‪‬ة‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳌﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺍﺟـﻪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻨـﺪ ﻣﻮﺍﺯﻧـﺔ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﺍﳌﺨﻄﻂ‬ ‫ﺯﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﲨﻊ ﻧﺼﻔﻲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪،‬‬ ‫)ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ( )‪P 4(s) → HPO 3 2-(aq) + PH 3(g‬‬
‫ﻭﺃﻋﺪ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﻔﺮﺟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ا‪4-2 ‬‬ ‫ﻭﺍﳌﺤﺎﻓﻈـﺔ ﻋﲆ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺷـﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ؟‬
‫‪.26‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﻣﺴـﺎﺣﺎﺕ ﺃﻭﺳﻊ ﰲ ﺃﻭﺭﺍﻗﻬﻢ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻔﺤﺺ ﻛﻞ‬
‫ﻳﺼﻌـﺐ ﻭﺯﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬
‫‪  .27‬ﳌﺎﺫﺍ ﹸﻳﻌﺪﹼ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬ ‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻤﻮﺍﺯﻧﺘﻬﺎ‪ .‬‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺎﺋﻲ ﲠﺪﻑ ﻭﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻋﲆ ﻣﺴـﺎﻭﺍﺓ‬
‫‪ ‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻮﺯﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .28‬‬
‫‪   .29‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻮﺿﺢ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻳﻮﺿﺢ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ؟‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻔﻘـﻮﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﺑﻌـﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳌﻜﺘﺴـﺒﺔ ﻣـﻦ ﻗﺒـﻞ‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ .30‬ا‪ ‬ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﰐ‪Pb(s) + Pd(NO 3) 2(aq) → Pb(NO 3) 2(aq) + Pd(s) :‬‬ ‫ﻟـﻮﺯﻥ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﰲ ﺍﻟﻮﺳـﻂ‬ ‫ﺍﺩﻉ ﺃﺣـﺪ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﳌﺠﺘﻤﻊ ﺍﳌﺤﲇ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﺑﺮﻙ‬
‫‪   .31‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻫﻮ ‪Sn → Sn + 2e‬‬ ‫ﺍﳊﻤـﴤ‪ ،‬ﺃﺿﻒ ﻋـﺪﺩﹰﺍ ﻛﺎﻓ ﹰﻴﺎ ﻣـﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﺃﻭ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ ﻟﻴﺼﻒ ﻛﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫‪2+‬‬ ‫‪4+‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻭﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻫﻮ ‪ ،Au 3+ + 3e - → Au‬ﻓﲈ ﺃﻗﻞ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ‪II‬ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕﺍﻟﺬﻫﺐ‪ III‬ﻳﻤﻜﻦﺃﻥﺗﺘﻔﺎﻋﻞﺣﺘﻰﻻﻳﺘﺒﻘﻰﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ؟‬
‫‪  .32‬ﺯﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﺿﻒ ﻋﺪﺩﹰﺍ ﻛﺎﻓ ﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬
‫ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻟﻮﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ ﺍﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﱪﻙ ﺃﻭ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ‪.‬‬
‫‪HClO 3(aq) → ClO 2(g) + HClO 4(aq) + H 2O(l) .a‬‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ‪.‬‬
‫‪H 2SeO 3(aq) + HClO 3(aq) → H 2SeO 4(aq) + Cl 2(g) + H 2O(l) .b‬‬ ‫ﻧﺼـﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫـﻮ ﺃﺣﺪ ﺟـﺰﺃﻱ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ا‪‬ات‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪) .c‬ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ( )‪Cr 2O 7 2-(aq) + Fe 2+(aq) → Cr 3+(aq) + Fe 3+(aq‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬

‫‪154‬‬ ‫‪   ‬ا‪‬ات‪‬ة‬

‫‪6H 2O + P 4 → 2HPO2-‬‬
‫‪3 + 4H +2PH3‬‬
‫‪+‬‬

‫‪  ‬ا‪‬ات‪‬ة‬
‫ﺯﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪P4 + H 2O → PH3 + H2PO 4‬‬
‫‪5P4+ 24H2O → 8PH3 + 12H2PO4‬‬

‫‪4-2‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪Pb → Pb 2+ + 2e -‬‬ ‫‪ .30‬ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‪:‬‬ ‫‪ .26‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳛـﺪﺙ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣـﻦ ﺫﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯ ﺧﻼﻝ‬
‫‪Pd 2++ 2e - → Pd‬‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪:‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﳛﺪﺙ ﺗﻐﲑ ﰲ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪ 3 .31‬ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ ،Sn 2+‬ﺃﻳﻮﻧﺎﻥ ‪Au 3+‬‬ ‫ﳍﺬﻩ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ؛ ﻭﺫﻟـﻚ ﻷﻥ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺑﺨﺎﺻﺔ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬
‫‪3HClO 3 → 2ClO2 + HClO 4 + H2O.a .32‬‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻐﲑ ﺃﺑﺪﹰ ﺍ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬
‫‪5H2SeO3 + 2HClO3 → 5H2SeO4 + Cl2 + H 2O.b‬‬ ‫‪ .27‬ﻣﻦ ﺍﳌﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻭﺟﻮﺩ ‪ H +‬ﻭ ‪ OH -‬ﳌﻮﺍﺯﻧﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫‪Cr2O2-‬‬
‫‪7 + 6Fe‬‬
‫‪2+‬‬
‫‪+ 14H+ → 2Cr 3+ + 6Fe 3+ + 7H2O.c‬‬ ‫‪ .28‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﳑﺎﺛﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.4-4‬‬
‫‪ .29‬ﻳﻮﺿـﺢ ﻧﺼـﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﻋـﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻔﻘﺪﻫﺎ ﺍﻟﻌﻨﴫ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﻧﺼـﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫‪154‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ة‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫اﻟﺪم اﻟﻤﻀﻲء ‪Blood That Glows‬‬

‫ﻳﺘﻌﻠـﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ )ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻧﻮﻝ( ﺍﻟﺒﺎﻋﺜﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻟﴩﻋﻲ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ‬
‫" ﺍﻟﻠﻮﻣﻴﻨﻮﻝ"؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺤﻘﻘﲔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻵﺛﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻭﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻟﴩﻋﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺛـﺮ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﳌﺨـﴬ ‪ Blue-Green Whisper‬ﻳﺘﺄﻛﺴـﺪ ‪  2‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻠﻮﻣﻴﻨـﻮﻝ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻼﻣـﺲ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ . 1‬ﻭﺗﻨﺘﺞ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﻫﺠﺔ ‪ Glowing Evidence‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﺸـﻒ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺿﻮﺀ ﺃﺯﺭﻕ ﳐﴬ ﺍﻷﺩﻟـﺔ‬
‫ﻭﺍﺿـﺢ‪ ،‬ﻭﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﻮﻫﺞ ﺍﻟﺒﺎﻫـﺖ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻟﻠﻮﻣﻴﻨﻮﻝ ﰲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺑﻘﻊ ﺍﻟﺪﻡ ﻋﻦ ﺃﻧﲈﻁ ﺍﻟﺒﻘﻊ‪ ،‬ﻣﻌﻄﻴﺔ ﺩﻻﺋﻞ ﺣﻮﻝ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺴـﻼﺡ‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬‬ ‫ﺮﺷﺪ ﻭﻫﺞ ﺍﻟﻠﻮﻣﻴﻨﻮﻝ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺇﲤﺎﻡ ﺍﳉﺮﻳﻤﺔ‪ .‬ﺇﺫ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹸﻳ ﹺ‬
‫ﺍﳌﻈﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﺤﻘﻘﲔ ﻋﻨﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﺪﻣﺎﺀ ﻏﲑ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﺎ‬
‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺘﻪ ﺑﺎﻟﻌﲔ ﺍﳌﺠﺮﺩﺓ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺠﺎﺩ ﺍﳌﺤﻘﻘﲔ ﺣﻮﻝ ﺑﻘﻊ ﺍﻟـﺪﻡ‪ .‬ﻛﲈ ﻗﺪ ﺗﺪﻝ ﺍﻟﺒﺼﲈﺕ‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻧـﻮﻝ ﳛﺮﺭ ﻃﺎﻗﺔ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﺿـﻮﺀ ﻣﺮﺋﻲ‪،‬‬ ‫ﺃﺳﺎﳼ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺑﺮﻭﺗﲔ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺣﺪﻳﺪ‪ .‬ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2‬ﻋﲆ ﺍﳌﺠﺮﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻠﻮﻣﻴﻨـﻮﻝ‪ ،‬ﻳﻠﺠﺄ ﺍﳌﺤﻘﻘﻮﻥ ﺇﱃ ﻣﺰﺝ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺁﺧـﺮﻭﻥ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺍﻟﻠﻮﻣﻴﻨﻮﻝ ﻏـﲑ ﺍﳌﺤﻘﻘﲔ؛ ﻓﻔﻲ‬
‫ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻮﻫـﺞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ‪ .‬ﻭﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺃﺑﻴـﺾ ‪ C8H7O3N3‬ﺑﻔـﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ‪ ،H2O2‬ﺣﻮﺍﺩﺙ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﺸـﻒ ﺍﻟﻠﻮﻣﻴﻨﻮﻝ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﺳـﺎﺋﻼ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹸﻳﻨﴩ ﺍﳌﻬﺎﺟﻢ ﻣﺮﺗﺪ ﹰﻳﺎ ﺣﺰﺍﻡ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺃﻡ ﻻ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﺻﺪﻣﺖ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ‬
‫ﻋﺎﻝ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺇﱃ ﻣﺴـﺘﻮ￯‬‫ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﹴ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻛﻴﲈﻭﻳﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯؛ ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺰﻳﺞ‬
‫ﰲ ﺍﳌﻨﻄﻘـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﻗـﻊ ﺃﻥ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻛﻤﻴـﺔ ﺿﺌﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﳌﻄـﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﱪﺩ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻌﺮﺿﺔ ﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‬
‫ﻓﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﻮﻫﺞ‪ .‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﺼـﻮﺭ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﺟﺮﺍﰲ ﻟﻠﻄﺐ ﺍﻟﴩﻋﻲ ﺍﳌﺒﺎﴍﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻐﲑ ﺑﻘﻊ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻗـﻞ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤﺪﺩ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﻨﺒﻌـﺚ ﺑﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﰲ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﲔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻘـﺎﻁ ﺻﻮﺭ ﻓﻮﺗﻮﺟﺮﺍﻓﻴﺔ ﴎﻳﻌـﺔ ﺑﻜﺎﻣﲑﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺭﺫﺍﺫ ﺍﳌـﻼﺫ ﺍﻷﺧـﲑ ‪ Spray of Last Resort‬ﻫﻨـﺎﻙ ﻣـﻮﺍﺩ‬

‫ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﲔ‪ .‬ﻻﺣـﻆ ﺃﻧـﻪ ﻋـﲆ ﻋﻜـﺲ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﻟﻨﺎﺗـﺞ ﻋـﻦ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘـﺎﻁ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻫﺞ ﺍﳋﺎﻓﺖ ﻟﻠﻮﻣﻴﻨﻮﻝ ﻭﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﳌﻀﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺃﺧـﺮ￯ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﺍﳊﺪﻳـﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﱃ ﺍﻟـﺪﻡ‪ ،‬ﻭﲡﻌـﻞ‬
‫ﺍﻟﻠﻮﻣﻴﻨﻮﻝ ﻳﺘﻮﻫﺞ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺨﱪﺍﺀ ﻓﻘﻂ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺣﻮﳍﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﳌﻨﺒﻌﺚ ﻋﲆ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ‬ ‫ﻭﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﳘﻴـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻮﻣﻴﻨﻮﻝ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺪﺍﺧﻞ ﻣﻊ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺃﺧـﺮ￯؛ ﻭﳍﺬﺍ ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﻻ ﻳﻠﺠﺄ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺇﱃ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬

‫ﻳﺘﺤﺪﺩ ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻣﻴﻨﻮﻝ ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻤﻠﻮﺍ ﲨﻴﻊ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﲥﻢ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬

‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ﻷﺧﺒـﺎﺭ ﺗﺼـﻒ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ـﺐ ﻣﻘﺎﻟـﺔ ﻟﺼﺤﻴﻔـﺔ ﺍ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺑﺎﳌﺠﺮﻣﲔ‪ .‬ﺻﻒ ﻧﻮﻉ‬ ‫‪‬ة ا‪‬ر ﺍﻛﺘ‬
‫ﺍﳌﺤﻘﻘﲔ ﺇﱃ ﺍﻻﺷـﺘﺒﺎﻩ‬ ‫‪‬‬
‫ﻃـﻮﺭ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﻘﻊ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﺴـﺒﺐ‬
‫• ﹼ‬
‫ﻛﻴـﻒ ﻳﻘﻮﺩ ﺍﻟﻠﻮﻣﻴﻨﻮﻝ‬
‫ﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺛﺒﺎﺕ ﺍ‬ ‫‪1 ‬‬

‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﳉﺮﻳﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻓﲈ‬
‫• ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﻨـﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻧـﻮﻝ ﳛﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﻟﻈﻼﻡ ﻟﻴﺼﺒـﺢ ﹼﹰ‬ ‫‪155‬‬

‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﰲ ﺫﻟﻚ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬

‫• ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﳛﺪﺩ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻧﻮﻝ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻓﻜﺮ ﰲ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺃﺧﺮ￯‬ ‫ﻓﺤـﺺ ‪ DNA‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﹼ‬
‫ﻣﻀﻤﻨﹰﺎ ﲢﻠﻴﻠﻚ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺎ‪،‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻗـﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺑﻘﻊ ﺩﻡ ﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻏﲑ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺃﻭ ﻟﺸﺨﺺ‬
‫‪‬‬
‫ﺁﺧﺮ ﻏﲑ ﺍﳌﺠﺮﻡ‪.‬‬ ‫‪‬ة ا‪‬ر ﺳـﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﻗﺪﺭﺓ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻜﺸـﻔﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺑـﻂ ﺑﲔ ﺑﺼﻤـﺔ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻧﻮﻝ ﻭﺍﳌﻬﺎﺟـﻢ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻷﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﳍﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻘﴢ ﺑﺼـﲈﺕ ﺍﻷﻳﺪﻱ‪ ،‬ﻭﺃﻧﲈﻁ ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ ﺑﻘﻊ ﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻀﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻘﻊ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫‪ ‬ا‪‬‬

‫‪  ZnSO 4 HCl AgNO 3‬‬

‫ا‪‬‬
‫تع‪ ‬ة ‪‬ة‪‬ة‪‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ية ﻫﻨـﺎﻙ ﳾﺀ ﻣﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﻋﲆ ﺃﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﺭﺏ ﰲ ﺍﻟﻨﻬﺮ ﺍﳌﺠﺎﻭﺭ ﻟﺸـﺎﺣﻨﺔ ﻣﺘﻬﺎﻟﻜﺔ‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫‪Cu‬‬ ‫)ﻗﺪﻳﻤﺔ(‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺭﺑﻂ ﺍﳌﺤﻘﻖ ﺫﻟﻚ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺜﻼﺛﺔ‬
‫ﻣﻠﻮﺛـﺎﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻬﻤﺘﻚ ﺃﻥ ﲣﺘﱪ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻠﻮﺛـﺎﺕ ﻭﺗﻘﺎﺭﳖﺎ ﺑﻌﻴﻨﺔ‬
‫ا‪‬ع‪  ‬ة ‪‬ة ‪‬ة‪‬‬
‫‪Pb‬‬
‫ﹼ‬
‫‪Fe‬‬
‫‪Mg‬‬ ‫ﻣﺼﺪﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻬﺮ‪ .‬ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﻴـﺎﻩ ﺍﻟﻨﻬﺮ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺎ ﳍﺎ‪ ،‬ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﳊﻞ ﻟﻐﺰ ﺍﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﺍﳌﺘﻬﺎﻟﻜﺔ ﻭﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫ﹼﹰ‬
‫‪ .10‬ﻛـﺮﺭ ﺍﳋﻄـﻮﺓ ‪ 8‬ﺑﺈﺿﺎﻓـﺔ ﳏﻠـﻮﻝ ﻛﱪﻳﺘـﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻـﲔ ‪ ZnSO4‬ﺇﱃ‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﺣﺼﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﻠﻮﺛﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﳌﻴﺎﻩ ﺍﻟﻨﻬﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ‪ .11‬ﻛﺮﺭ ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ،8‬ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺠﻬﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺍﺳﻤﺢ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻣﺪﺓ ﲬﺲ ﺩﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﺻﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﴚﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻠﻮﻳﺚ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﳌﻴﺎﻩ؟‬
‫"ﻻ ﺗﻔﺎﻋﻞ" ﻷﻱ ﺣﺠﺮﺓ ﱂ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﲆ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﲣﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﲨـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻬـﺎ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴـﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺮﺍﺩﺓ ‪Fe‬‬ ‫‪0.1 M AgNO3‬‬
‫ﻛﲈ ﻳﺮﺷﺪﻙ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻏﺴﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺪﻫﺎ ﺇﱃ ﺃﻣﺎﻛﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺧﺮﺍﻃﺔ ‪Mg‬‬
‫ﻣﻠﻘﻂ‬
‫‪0.1 M HCl‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﻨﺒﺎﻁ ﺻﻴﻎ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﺘﻐـﲑﺍﺕ ﻭﺍﻟﺜﻮﺍﺑﺖ‬
‫‪0.1 M ZnSO4‬‬
‫‪ .1‬ﳋـﺺ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﰲ ﻛﻞ ﻓﺠﻮﺓ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ ﺑﺤﺪﻭﺙ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬
‫ﻗﻄﺎﺭﺓ ﻋﺪﺩ )‪(4‬‬
‫ﻃﺒﻖ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ‪ 24‬ﻓﺠﻮﺓ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﳎﻬﻮﻝ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺃﺳﻼﻙ ﻧﺤﺎﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻮﺍﺑﻂ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﻣﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﻜﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺷـﺎﻫﺪﺗﻪ‪،‬‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ .2‬ﺍﻋﻤـﻞ‬ ‫‪ Pb‬ﺻﻠﺐ‬

‫ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺨﻠـﺺ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴـﻞ ﲨﻴﻌﻬﺎ‬

‫ﹴ‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﻮﺍ ﱠﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ‪.‬‬ ‫ﻭﺣﺪﺩ ﰲ ﻛﻞ‬ ‫ا‪‬ج‪‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻓﴪ‬ ‫ﻟﻠﻤﻴﺎﻩ؟‬ ‫ﺗﻠﻮﻳﺜﹰﺎ‬ ‫‪ M.D3FDNN EGAE FHBF GCIG HJDH AIKEI BJLFJ CKMGK DNLHL ME M‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﺍﺳﺘﻨﺎﺩﹰﺍ ﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫‪AA‬‬ ‫‪BB‬‬ ‫‪CC‬‬ ‫‪DD‬‬ ‫‪EE‬‬ ‫‪FF‬‬ ‫‪G‬‬‫‪G HH A II B JJ ACA KKBDB LLCEC M‬‬ ‫ﻭﺗﺆﺩﻱ‬‫ﺍﻟﺴـﻤﻴﺔ‪O ،‬‬
‫‪O‬‬ ‫ﹼ‬ ‫‪P‬‬
‫‪P‬‬ ‫ﺷـﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫‪AgNO‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻀﺔ‬ ‫ﲢﺬﻳﺮ‪ :‬ﺗ ‪I‬ﹸﻌﺪ‪O‬ﻧﱰﺍﺕ‬
‫‪NPFJN OGK‬‬
‫‪O PHPL‬‬ ‫‪IM‬‬ ‫‪JN‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪M N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﺘﻐـﲑﺍﺕ ﻭﺍﻟﺜﻮﺍﺑـﺖ ﻭﺍﻟﻀﻮﺍﺑـﻂ ﳌـﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﹼﹰ‬
‫ﻣﻬـﲈ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ‬
‫ﺑﺴﻜﺒﻬﺎ ﰲ ﺍﳊﻮﺽ ﻭﺳﻜﺐ ﻛﻤﻴﺔ ﻭﺍﻓﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫‪3‬‬

‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﻘﻊ ﻋﲆ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﺍﳌﻼﺑﺲ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺇﱃ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺠﻬﻮﻝ ﻣﻊ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻌﺮﻭﻑ ﻭﺍﺣﺪ؟‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ ﺣﻮﻝ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﻜﻴﲈﻭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺍﺑﺤﺚ ﺍﻛﺘﺐ ﹰ‬
‫‪ .6‬ﺗﻮﺳـﻊ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﳏﻠﻮﻝ ﻧـﱰﺍﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ‪Pb(NO3)2 II‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻗﺮﺃ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻓﻴﺠﺐ ﺇﻟﻘﺎﺅﻫﺎ ﰲ ﺳﻠﺔ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺟﺪﻭﻻ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫ﺻﻤﻢ‬‫ﹼ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺃﺣﺪ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ؟‬
‫‪ .3‬ﺿﻊ ﻃﺒﻖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﻋﲆ ﻭﺭﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳋﻄﺄ ﻗـﺎﺭﻥ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﺑﺈﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫ﻓﴪ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﱢ‬
‫‪ .4‬ﺿﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﻼﻙ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﰲ ﺃﺭﺑﻊ ﻓﺠﻮﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﻗﻄﻊ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﰲ‬
‫‪ .5‬ﻛـﺮﺭ ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ،4‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻊ‬
‫ﻓﺠﻮﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﲏ‪.‬‬ ‫ﺣﺠﺮﺍﺕ ﻃﺒﻖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺻﻐﲑﺓ‬ ‫ﻋﻴﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪ .6‬ﻛـﺮﺭ ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ،4‬ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ﺃﺭﺑﻊ ﻓﺠﻮﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬
‫ﺻﻤـﻢ ﲡﺮﺑﺔ ﺿـﻊ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﲠﺎ ﺇﺯﺍﻟﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﲈﻭﻳـﺎﺕ ﻣـﻦ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﳌﻴـﺎﻩ ﺩﻭﻥ ﺇﳊـﺎﻕ ﺃ ﹰﺫ￯ ﺇﺿـﺎﰲ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪ .7‬ﻛﺮﺭ ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ،4‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻗﻄﻊ ﻣﻦ ﴍﻳﻂ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻊ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﻓﺠﻮﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺻﻤﻢ ﲡﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﳌﺤﻴﻄﺔ ﲠﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬ ‫‪ .8‬ﺿـﻊ ‪ 20‬ﻗﻄﺮﺓ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻧـﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ‪ AgNO3‬ﰲ ﻛﻞ ﻓﺠﻮﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬
‫• ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻗﺪﺭﺗﻚ ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻛـﺮﺭ ﺍﳋﻄـﻮﺓ ‪ ،8‬ﺑﺈﺿﺎﻓـﺔ ﲪـﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ ‪ HCl‬ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺜﺎﲏ‪.‬‬ ‫ﻻ ﳎﻬﻮ ﹰ‬
‫ﻻ‪.‬‬ ‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﳏﻠﻮ ﹰ‬
‫‪156‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﺪﺧـﻞ ﻣﻦ ﻗﺒـﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﺴـﺄﻟﺔ ﻣﻬﻤﺔ؛ ﺇﺫ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﺪﻡ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻭﺗﺒﺪﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﻣﺰﺝ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﹰ‬

‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺳﺘﻌﺘﻤﺪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺠﻬﻮﻝ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪Cu (s) + 2AgNO3 (aq)→ Cu(NO3) 2 (aq) + 2Ag (s) .2‬‬
‫ا‪‬‬
‫)‪Fe (s) + 3AgNO3 (aq) → Fe(NO 3)3 (aq) + 3Ag (s‬‬
‫ﺳـﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣـﻊ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﳌﺠﻬﻮﻝ‪ .‬ﻭﺳـﺘﻌﺘﻤﺪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬ ‫)‪Pb (s) +2AgNO 3 (aq) → Pb(NO 3)2 (aq)+ 2Ag (s‬‬
‫ﻻ‪.‬‬‫ﻻ ﳎﻬﻮ ﹰ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﳏﻠﻮ ﹰ‬
‫)‪Mg (s) + 2AgNO3 (aq) → Mg(NO3)2 (aq)+ 2Ag (s‬‬

‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺠﻬﻮﻝ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺳـﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻤﺤﻠـﻮﻝ ﻭﺍﺣﺪ ﻻ ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ﻟـﻦ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ Cu‬ﺃﻭ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‬ ‫‪.6‬‬

‫‪ ،Pb‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ‪ Fe‬ﻭ ‪.Mg‬‬

‫‪156‬‬
 ‫ﺗﻌﺪﹼ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﹰ‬
‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻻ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫‪ 41‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫‪ ‬اجعة ا‪‬‬ ‫ﻳﻌـــﺪ ﺗـﻔـﺎﻋــﻼ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﱡ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺗﻔﺎﻋﻠـﲔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﲔ؛ ﺇﺫ ﺗﺘﺄﻛﺴـﺪ • ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺫﺭﺓ ﹸ‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫• ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲣﺘﺰﻝ ﺫﺭﺓ ﺃﻭ ﺃﻳﻮﻥ ﻓﺈﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻳﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺫﺭﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻳﻮﻥ ﻓﺈﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻳﺰﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻭﲣﺘﺰﻝ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫• ﺗﹸﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬ ‫• ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬

‫ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺟﺰﻳﺌﻴﺔ )ﻭﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ( ﻛﲈ ﻟﻮ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﹸﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ‬
‫• ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬
‫• ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ﲨﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﰲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﻛﲈ ﻟﻮ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ‬
‫‪‬‬ ‫• ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13 14 15 16 17 18‬‬

‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬اجعة‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪Li Be‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪Na Mg‬‬ ‫‪Cl‬‬

‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﻣﺜﺎﻝ ﻭﺍﺣﺪ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫‪‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪K Ca‬‬ ‫‪Br‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Rb Sr‬‬ ‫‪l‬‬

‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪ .‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪Cs Ba‬‬
‫‪7‬‬

‫ﳐﻄﻄﺎ ﺃﻭ ﺟﺪﻭ ﹰ‬
‫ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻻ ﻳﻘﺎﺭﻧﻮﻥ ﻓﻴﻪ‬ ‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺼﻤﻤﻮﺍ‬

‫ﺑﲔ ﻃﺮﻳﻘﺘﻲ ﻣﻮﺍﺯﻧﺔ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬ ‫‪  42‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﺼﻌﺐ ﻭﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﻧﻔﺴـﻪ ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﻣﻮﺯﻭﻧـ ﹰﺔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺰﻳـﺎﺩﺓ •‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﰲ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻣﺴﺎﻭﻳ ﹰﺔ ﻟﻼﻧﺨﻔﺎﺽ‬

‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻠﺨﻴـﺺ ﺧﻄـﻮﺍﺕ ﻣﻮﺍﺯﻧـﺔ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻋﲆ ﻣﺴـﺎﻭﺍﺓ ﻋـﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻔﻘﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻣﻊ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﲇ ﰲ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﺔ ﰲ •‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻧﺼـﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣﺴـﺘﺨﺪﻣﲔ‬ ‫ﺗﹸﻀـﺎﻑ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌـﺎﺀ ﻟﻮﺯﻥ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﰲ‬ ‫•‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫• ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺎﺑﲑﻫﻢ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪ .‬‬ ‫ﺗﹸﻀـﺎﻑ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﻟﻮﺯﻥ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﰲ‬ ‫•‬ ‫• ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ‪.‬‬
‫ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﺟﺰﺃﻱ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪157‬‬

‫‪157‬‬
 ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪4-1‬‬
‫‪ .41‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴـﺪﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺰﻟـﺖ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪2Br2(l) + 2Ga(s) → 2GaBr3(s) .a‬‬ ‫‪ .33‬ﻣﺎ ﺃﻫﻢ ﺧﻮﺍﺹ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ؟‬
‫‪2HCl(aq) + Zn(s) → ZnCl2(g) + H2(g) .b‬‬
‫‪3Mg(s) + N2 (g) → Mg3N2(s) .c‬‬
‫‪ .34‬ﻓﴪ‪ ،‬ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲨﻴﻊ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ؟‬ ‫‪4-1‬‬
‫‪ .35‬ﻣـﺎﺫﺍ ﳛـﺪﺙ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺄﻛﺴـﺪ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫‪ .42‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻌﺎﻣـﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴـﺪ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣـﻞ ﺍﳌﺨﺘـﺰﻝ ﰲ ﻛﻞ ﻣـﻦ‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﲣﺘﺰﻝ؟‬
‫ﻋﺮﻑ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪.‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .36‬ﹼ‬
‫‪N2 (g) + 3H2(g) → 2NH3(g) .a‬‬ ‫‪ .37‬ﻣـﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟـﻜﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳـﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‬ ‫‪ .33‬ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﲨﻴﻌﻬـﺎ ﺍﻧﺘﻘـﺎ ﹰ‬
‫ﻻ‬
‫‪2Na(s) + I2(s)→ 2NaI(s) .b‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﰲ ﻣﺮﻛﺒﺎﲥﺎ؟‬
‫‪ .43‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ؟‬ ‫‪ .38‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺑﻌﺪﺩ‬ ‫ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫→)‪8H+(aq)+ Sn(s)+ 6Cl-(aq)+ 4NO3-(aq‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳌﻔﻘـﻮﺩﺓ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﰲ‬
‫)‪SnCl6-2(aq)+ 4NO2(g)+ 4H2O(l‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺑﻌﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ؟‬ ‫‪ .34‬ﺗﻌﻮﺩ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﰲ ﺍﻷﺻﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫‪ .44‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﻤﻨﺠﻨﻴﺰ ﰲ ‪KMnO4‬؟‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﻓﻘﺪ‬‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﺍﻵﻥ ﹼ‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬

‫‪ .45‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﻌﻨﴫ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺪﺍﻛﻦ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬

‫‪NO2- .c‬‬
‫ﻭﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪CaCrO4 .a‬‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪BrO3- .d‬‬ ‫‪NaHSO4 .b‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-9‬‬
‫‪ .35‬ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺗﻜﺘﺴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .46‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺃﻱ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺃﻛﺴﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺃﳞﺎ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ؟‬
‫‪Al(s)→ Al3+(aq)+3e- .a‬‬
‫‪ .39‬ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﰲ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺧﺮﺍﻃﺔ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-9‬؟‬
‫‪ .36‬ﻋـﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳌﻔﻘﻮﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﳌﻜﺘﺴـﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﰲ‬
‫‪Cu2+ (aq) +e-→ Cu+ (aq) .b‬‬

‫‪ .47‬ﺃﻱ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻻ ﲤﺜﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺃﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ؟ ﻓﴪ‬

‫‪ .40‬ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻭﺍﳍﻮﺍﺀ ﺗﺒـﺪﺃ ﲤﺎﺛﻴـﻞ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﰲ ﺍﻟﻈﻬـﻮﺭ ﺑﻠﻮﻥ‬
‫ﺃﺧـﴬ ﺑﻌـﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﻬـﻮﺍﺀ‪ .‬ﻭﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻠـﺰ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﻳﻮﲏ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪LiOH(s) +HNO3(aq)→ LiNO3 (s) +H2O (l) .a‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻫـﺬﻩ ﻣـﻊ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬ ‫‪ .37‬ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﱰﺍﺑﻴﺔ = ‪ ،+2‬ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ = ‪+1‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻐﻄﺎﺀ ﺍﻷﺧﴬ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ‬‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺍﻟﺼﻠﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺬﻱ ﹼ‬
‫‪MgI2 (s) +Br2 (l) → MgBr2 (s) +I2 (s) .b‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻭﻋﺮﻑ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺄﻛﺴﺪ‪ ،‬ﻭﻣﺎ‬ ‫‪ .38‬ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻔﻘﻮﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺧﺘﺰﻝ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .48‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﻠﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ﰲ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫‪NF3 .c‬‬ ‫‪N2O .b‬‬ ‫‪NO -3 .a‬‬
‫‪ .39‬ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪+2 ،+1 ،‬‬
‫‪2Cu(s) + O 2(g) → 2CuO(s) .40‬‬
‫‪158‬‬
‫ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ‪ ،Cu‬ﻭﳜﺘﺰﻝ ‪O‬‬

‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪ .a .41‬ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ‪ Ga،‬ﻭﳜﺘﺰﻝ‪Br2‬‬

‫‪ .b‬ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ‪ Zn،‬ﻭﳜﺘﺰﻝ‪H‬‬

‫‪ .c‬ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ‪ Mg،‬ﻭﳜﺘﺰﻝ‪N2‬‬

‫‪ N2 .a .42‬ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺆﻛﺴﺪ‪ H2 ،‬ﻋﺎﻣﻞ ﳐﺘﺰﻝ‬

‫‪ I2 .b‬ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺆﻛﺴﺪ‪ Na ،‬ﻋﺎﻣﻞ ﳐﺘﺰﻝ‬
‫‪Sn .43‬‬
‫‪+7 .44‬‬
‫‪+3.c‬‬ ‫‪+6 .a .45‬‬
‫‪+5.d‬‬ ‫‪+6 .b‬‬

‫‪.b‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‬ ‫‪.a .46‬ﺃﻛﺴﺪﺓ‪.‬‬

‫‪ .47‬ﻻ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ‪ a‬ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ؛ ﻷﻧﻪ ﱂ ﳛﺪﺙ ﺗﻐﻴﲑ‬
‫ﰲ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪+3 .c‬‬ ‫‪+ 1 .b‬‬ ‫‪+ 5 .a .48‬‬

‫‪158‬‬
 ‫‪-2 :O‬‬ ‫‪+6 :Se‬‬ ‫‪+3 : Au: .a .49‬‬ ‫‪ .49‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﻜﻞ ﻋﻨـﴫ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ .58‬ﺻﻒ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﻛﻞ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ Au2(SeO4)3 .a‬ﺳﻴﻠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺬﻫﺐ ‪III‬‬
‫‪-3 :N‬‬ ‫‪+2 :C‬‬ ‫‪+ 2 :Ni .b‬‬ ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪ Ni(CN)2 .b‬ﺳﻴﺎﻧﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﻜﻞ ‪II‬‬
‫‪ .59‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﻮﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬
‫‪ SO2-‬ﺃﻳـﻮﻥ ﻣﺘﻌـﺪﺩ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﻫـﻮ ‪SO3 .+4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪.50‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪SO3‬‬
‫‪Cl2 (g) +NaOH(aq)→ NaCl(s) +HOCl(aq) .a‬‬
‫ﻣﺮﻛﺐ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﻓﻴﻪ ‪+6‬‬ ‫‪HBrO3 (g) → Br2 (l) +H2O(l) +O2 (g) .b‬‬
‫‪ .60‬ﺯﻥ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-10‬‬
‫‪Au3+(aq)+I-(aq) → Au(s)+I2(s) .a‬‬ ‫ﻓﴪ ﻛﻴﻒ ﳜﺘﻠﻒ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﺖ ‪ SO32-‬ﻋﻦ ﺛﺎﻟﺚ‬
‫‪4-2‬‬ ‫‪Ce4+(aq)+Sn2+(aq) → Ce3+(aq)+Sn4+(aq) .b‬‬ ‫ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ‪ ،SO3‬ﺍﳌﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-10‬؟‬
‫‪ .50‬ﹼ‬

‫‪ .61‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﻮﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬

‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪4-2‬‬
‫‪Al + I2 → Al3++ I- .a‬‬
‫‪) .b‬ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ( ‪MnO2+Br- → Mn2++Br2‬‬ ‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .51‬ﻳﻤﻜﻦ ﹺﻟـ ‪ H +‬ﻭ ‪ H 2O‬ﺃﻥ ﺗﺸـﺎﺭﻙ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪ .51‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ‪ .62‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﻮﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﳊﻤﴤ ﻭﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ‪.‬‬
‫ﲢـﺪﺙ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻣﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺃﻭ ﻧﻮﺍﺗﺞ‪ .‬ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫‪PbS(s)+ O2(g)→ PbO(s)+ SO2 (g) .a‬‬ ‫‪ .52‬ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻌﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ ‪ H+‬ﰲ‬
‫‪NaWO3(s) + NaOH(s) + O2(g) → Na2WO4 +H2O(g) .b‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺗﺒﺴﻴﻄﺎ ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ ‪ OH -‬ﻭ ‪ H 2O‬ﺇﻣﺎ ﻋﲆ‬ ‫‪NH3 (g) + CuO(s) → Cu(s) +N2 (g) + H2O (g) .c‬‬
‫‪ .53‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻚ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﺑﻮﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬
‫‪Al2O3 (s) + C(s) +Cl2(g) → AlCl3 (s) + CO(g) .d‬‬
‫ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺃﻭ ﻧﻮﺍﺗﺞ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﳛﺪﺙ ﰲ ﻭﺳﻂ‬
‫ﲪﴤ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺪﻱ؟‬
‫ﻓﴪ ﻣﺎ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺘﻔﺮﺝ؟‬
‫‪ .52‬ﺗﺘﺤﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺷﻜﻠﻬﺎ ﺍﳌﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫‪ .54‬ﹼ‬
‫ﻋﺮﻑ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬‫‪ .55‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-11‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻧﻴـﻮﻡ ‪ ،H3O +‬ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ‪ . H +‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻜﺘﺐ‬ ‫‪ .63‬ﺍﻟﻴﺎﻗﻮﺕ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻜﻮﺭﻧﺪﻳﻮﻡ ﻣﻦ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫‪ .56‬ﻫﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻣﻮﺯﻭﻧﺔ؟ ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ Al2O3‬ﻭﻫﻮ ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺪ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﺍﳌﻜﻮﻥ‬
‫ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ‪ H‬ﻟﺘﺒﺴﻴﻂ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴـﺲ ﻟﻠﻴﺎﻗـﻮﺕ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧـﻪ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﻣﻘﺎﺩﻳـﺮ ﺑﺴـﻴﻄﺔ‬
‫)‪Fe(s) +Ag+(aq) → Fe2+(aq)+Ag(s‬‬

‫ﻣـﻦ ‪ Fe2+‬ﻭ ‪ .Ti4+‬ﻭﻳﻌـﺰ￯ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻴﺎﻗـﻮﺕ ﺇﱃ ﺍﻧﺘﻘـﺎﻝ‬ ‫ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ؟‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻡ‬ ‫‪ .57‬ﻫﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﲤﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﻛﺴﺪﺓ‬
‫‪ .53‬ﻷﻧـﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﲪﻀ ﹰﻴـﺎ ﻳﺘـﻢ ﻣﻮﺍﺯﻧـﺔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺑﺎﺿﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻣـﻦ ‪ Fe2+‬ﺇﱃ ‪ .Ti4+‬ﺍﺳـﺘﻨﺎﺩﹰﺍ ﺇﱃ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬
‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫)‪Zn2+ (aq) +2e- → Zn (s‬‬
‫‪ ،4-11‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛـﺪﺙ ﻟﻴﻨﺘـﺞ ﺍﳌﻌﺪﻥ ﰲ‬
‫ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﰲ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﻱ ﻳﺘﻢ ﺍﺿﺎﻓﺔ ﻋـﺪﺩ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ‪.‬‬

‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻋﺪﺩ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬ ‫‪159‬‬

‫‪ .54‬ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻔﺮﺟﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﳊﺴـﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﲆ‬

‫ﻃﺮﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺑﺎﳌﻘﺪﺍﺭ ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻐﲑ ﰲ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺬﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ .55‬ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺃﻱ ﺻﻨﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﺃﻭ‬

‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮ ﹰﻧﺎ ﺃﻭ ﺟﺰﻳﺌﹰﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺫﺭﺍﺕ ﺣﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪Cl 2(g) + NaOH (aq) → NaCl (aq) + HOCl (aq) .a .59‬‬
‫‪ .56‬ﻻ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﴪ￯ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‪.‬‬ ‫‪4HBrO 3 (aq) → 2Br 2 (l) + 2H2O (I) + 5O2 (g) .b‬‬
‫‪ .57‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ؛ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻭﻳﻘﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ‪.Zn‬‬ ‫‪2Au+3‬‬ ‫)‪+ 6I(aq‬‬‫‪→ 2Au(s) + 3I2(s) .a .60‬‬
‫‪-‬‬
‫)‪(aq‬‬

‫‪2Ce 4+ (aq) + Sn 2+ (aq) → Sn 4+ (aq)+2Ce 3+ (aq).b‬‬

‫‪ .58‬ﺗﹸﻜﺘﺴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺧﻼﻝ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪،‬‬
‫‪2Al (s) + 3I2 (s) → 2Al 3+ (aq)+6I - (aq).a .61‬‬
‫ﻭﺗﻔﻘﺪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺧﻼﻝ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‪.‬‬
‫‪MnO2 (s)+2Br - (aq)+4H + (aq) → Mn 2+ (aq) + Br2 (l)+ 2H2O (l).b‬‬
‫‪2PbS (s) + 3O 2 (g) → 2PbO (s)+2SO2 (g).a .62‬‬
‫‪2NaWO3 (aq)+O2 (s)+4NaOH (aq) → 4NaWO4 (aq)+2H2O (l).b‬‬
‫‪2NH3 (g) + 3CuO (s) → 3Cu (s) + N2 (g) + 3H2O (l).c‬‬
‫‪Al2O3 (s) + 3C (s) + 3Cl2 (g)→ 2AlCl3 (s)+ 3CO (g).d‬‬

‫‪: Fe , Fe 2+ + Ti 4+ → Fe 3+ + Ti 3+ .63‬ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ؛ ‪: Ti‬ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬

‫ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ‪.‬‬

‫‪159‬‬
‫‪ .64‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻧﺼﻔـﻲ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﰲ ﻛﻞ ﻣـﻦ ‪ .69‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻟﻮﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫‪ .a .64‬ﺗﺄﻛﺴﺪ‪NH 3(g) → N 2(g) +3e -‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴـﺔ‪ ،‬ﻣﻀﻴ ﹰﻔـﺎ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﳌـﺎﺀ‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ )ﰲ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﳊﻤـﴤ(‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺎﺋﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ)‪PbO(s)+2e -→ Pb(s‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ )ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ( ﺇﺫﺍ ﺗﻄﻠﺐ ﺍﻷﻣﺮ ﺫﻟﻚ‪:‬‬ ‫‪PbO(s)+NH3(g) → N2(g)+H2O(l)+Pb .a‬‬
‫‪NH3(g) + NO2(g) → N2(g) + H2O(l) .a‬‬ ‫‪I2(s)+Na2S2O3(aq) → Na2S2O4(aq)+NaI .b‬‬
‫‪Sn(s)+HCl(aq) → SnCl2(aq)+H2(g) .c‬‬
‫‪. b‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ)‪I2(s) + 2e - → 2I-(aq‬‬
‫‪) Br2 (l) → Br-(aq) + BrO3-(aq) .b‬ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ(‬

‫ﺗﺄﻛﺴﺪ‪+ 2e -‬‬
‫ﻳﻜﻮﻧﺎﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬
‫‪ .65‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻧﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻠﺬﻳـﻦ ﹼ‬
‫‪ .70‬ﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋـﺪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬـﺎ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪S2O32-‬‬
‫)‪(aq‬‬
‫‪→2S2O2-‬‬
‫)‪4(aq‬‬
‫ﺑﺸـﻜﻠﻬﺎ ﺍﻷﻳـﻮﲏ ﺍﻟﻜﺎﻣـﻞ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﺷـﺘﻖ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ‬
‫)‪3H2C2O4 (l) + 2HAsO2 (aq) → 6CO2 (g) + 2As (s) + 4H2O (l‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺯﳖـﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻧﺼـﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ .‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫‪ .66‬ﺃﻱ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺃﻛﺴﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺃﳞﺎ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ؟‬
‫‪Sn(s) → Sn2+‬‬
‫)‪(aq‬‬
‫‪ .c‬ﺗﺄﻛﺴﺪ‪+2e -‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺑﻤﻌﺎﻣﻼﺕ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻭﻟﻜﻦ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪Fe2+(aq) → Fe3+(aq)+ e- .a‬‬
‫→ )‪KMnO4(aq)+FeSO4(aq)+H2SO4(aq‬‬
‫‪MnO 4-(aq) + 5e- + 8H+ (aq) → Mn2+ (aq) + 4H2O (l) .b‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ)‪2H+(aq)+2e - → H2(g‬‬
‫)‪Fe2(SO4)3(aq)+MnSO4(aq)+K2SO4(aq)+H2O(l‬‬ ‫‪2H+ (aq) +2e- → H2 (g) .c‬‬
‫‪ .71‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﰲ ﻭﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬ ‫‪F2 (g) → 2F-(aq) + 2e- .d‬‬ ‫‪H 2C2O 4 → 2CO 2+ 2H + + 2e - .65‬‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪PbO(s) + NH3(g) → N2(g) + H2O(l) + Pb(s) .a‬‬ ‫‪HAsO2 + 3H + + 3e - → As+2H 2O‬‬
‫‪I2(s) + Na2S2O3(aq) → Na2S2O4(aq) + NaI(aq) .b‬‬
‫‪Sn(s) + HCl(aq) → SnCl2(aq) +H2(g) .c‬‬
‫‪ .a .66‬ﺗﺄﻛﺴﺪ ‪ .b‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ‪ .c‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ‪ .d‬ﺗﺄﻛﺴﺪ‬
‫‪ .72‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻧﺼـﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﻭﺯﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-12‬‬
‫ﻣﻀﻴ ﹰﻔـﺎ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌـﺎﺀ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ )ﰲ ﺍﻟﻮﺳـﻂ‬ ‫‪AgNO 3(aq) + Cu (s) → Cu (NO3) 2 (aq) + Ag(s) .67‬‬
‫‪ .67‬ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮﺿﻊ ﴍﺍﺋﺢ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻧﱰﺍﺕ‬
‫ﺍﳊﻤﴤ(‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ )ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ(‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-12‬ﻳﺒﺪﻭ ﻓﻠﺰ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺃﺯﺭﻕ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪،‬‬
‫ﻋﻨـﺪ ﺍﳊﺎﺟـﺔ‪ .‬ﻭﺍﺣﺘﻔـﻆ ﺑﺎﳌﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧـﺔ ﰲ ﺻـﻮﺭﺓ‬
‫ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻧـﱰﺍﺕ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ‪ .II‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪Cu → Cu 2+ + 2e -:‬‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ ﳖﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻏـﲑ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧـﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺪﺩ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟـﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪Cl-(aq) + NO3-(aq) → ClO-(aq) + NO(g‬‬
‫)ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ(‬
‫‪.a‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﻧﺼﻔﻲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﺣﺪﹼ ﺩ ﺃﳞﲈ ﺗﺄﻛﺴـﺪ‪،‬‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪1e - + Ag 1+ → Ag :‬‬
‫ﻭﺃﺧـﲑﺍ ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﺧﺘﺰﻝ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﳞـﲈ‬
‫)‪IO3-(aq) + Br-(aq) → Br2(l) + IBr(s‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫)‪2AgNO3(aq) + Cu(s) → Cu (NO 3) 2 (aq)+ 2Ag(s‬‬
‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫)ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ(‬
‫‪ .68‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﻮﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬
‫‪I2(s)+Na2S2O3(aq) →Na2S2O4(aq)+NaI(aq ) .c‬‬ ‫‪2MoCl 5(s)+5S (aq) 2-→2MoS2(s)+10Cl - (aq)+S (s).a .68‬‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫)ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ(‬
‫‪MoCl5 (s) +S2-(aq) → MoS2 (s) + Cl-(aq) + S(s) .a‬‬
‫‪6 (aq) + Zn (s) → Ti (aq) + Cl (aq) + Zn (aq) .b‬‬
‫‪TiCl 2-‬‬ ‫‪3+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2+‬‬
‫‪2TiCl2-‬‬
‫‪6 (aq)+ Zn (s) → 2Ti‬‬
‫‪3+‬‬
‫‪(aq) +12Cl (aq) + Zn‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2+‬‬
‫‪(aq).b‬‬

‫‪8NH 3 (s) + 6NO 2(g) → 7N 2(g) + 12H 2O (l).a .69‬‬

‫‪160‬‬
‫‪3Br2(l) + 6OH - (aq)→ 5Br - (aq) + BrO-3 (aq) +3H2O (l).b‬‬
‫‪2KMnO4‬‬ ‫)‪(s‬‬ ‫‪+16FeS O4 (aq)+8H 2S O4 (aq)→5Fe 2(SO 4 ) 3 .70‬‬
‫)‪+ 2MnSO 4 (aq) + K2SO4 (aq)+ 8H 2O (l‬‬

‫‪2NH 3 + 3PbO →N2 + 3Pb + 3H 2O .a .71‬‬

‫‪I2 + S2O2-‬‬
‫‪3 + H 2O → S2O 4 + 2I + 2H .b‬‬
‫‪2-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪Sn + 2H + → Sn 2+ + H2 .c‬‬
‫)‪3Cl(aq‬‬
‫‪-‬‬
‫)‪+2NO3(aq‬‬
‫‪-‬‬
‫)‪+2H(aq‬‬
‫‪+‬‬
‫)‪→ 3ClO(aq‬‬
‫‪-‬‬
‫‪+2NO (g)+ .a .72‬‬
‫)‪H 2O (l‬‬

‫‪6H + (aq)+5Br - (aq)+IO-3 (aq)→2Br2 (l)+IBr (s)+3H2O (l).b‬‬

‫‪S2O2-‬‬
‫)‪3(aq‬‬
‫‪+H 2O(l)+I2(s)→S 2O2-‬‬
‫)‪4(aq‬‬
‫‪+2H+(aq)+2I-(aq) .c‬‬

‫‪160‬‬
 ‫‪‬اجعة ‪‬ة‬ ‫‪ .78‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﻜﺮﻭﻡ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ‬ ‫‪‬اجعة ‪‬ة‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-13‬؟‬
‫‪ .73‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺑﻠﻮﻥ‬
‫‪+2 :O .a .73‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫ﺩﺍﻛﻦ‪:‬‬
‫‪Fe2O3 .d RuO4 .c UO22+ .b OF2 .a‬‬
‫‪+6 :U .b‬‬ ‫‪ .74‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‪:‬‬
‫‪2Cl -(aq) → Cl 2(g) + 2e - .a‬‬
‫‪K2Cr2O7‬‬ ‫‪K2CrO4‬‬
‫‪+8 :Ru .c‬‬ ‫‪Na(s) → Na +(aq) + e - .b‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-13‬‬ ‫‪Ca 2+(aq) + 2e - → Ca (s) .c‬‬
‫‪ .79‬ﺯﻥ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺑﺄﻱ‬ ‫‪O 2(g) + 4e - → 2O 2-(aq) .d‬‬
‫‪+3 :Fe .d‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻭﺯﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ‪.‬‬
‫‪.a‬‬ ‫‪ .75‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻹﻛﲈﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.4-7‬‬
‫‪ .a .74‬ﺃﻛﺴﺪﺓ‬
‫)‪Sb 3+(aq) + MnO 4 -(aq) → SbO 4 3-(aq) + Mn 2+(aq‬‬
‫)ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ(‬ ‫ا‪  1 – 7 ‬ا‪‬‬
‫)‪N 2O(g) + ClO -(aq) → Cl -(aq) + NO 2 -(aq‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫‪ .b‬ﺃﻛﺴﺪﺓ‬ ‫)ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ(‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪K in KBr‬‬

‫‪ .80‬ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ﺍﻟﻴﺎﻗﻮﺕ ﺣﺠﺮ ﻛﺮﻳﻢ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﻛﺴﻴﺪ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪Br in KBr‬‬

‫‪ .c‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‬ ‫ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ‪ ،‬ﺃﻣـﺎ ﻟﻮﻧﻪ ﺍﻷﲪﺮ ﻓﻘـﺪ ﺟﺎﺀ ﻣـﻦ ﺍﺣﺘﻮﺍﺋﻪ ﻋﲆ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Cl in Cl 2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪K in KCl‬‬
‫ﻣﻘﺎﺩﻳـﺮ ﺿﺌﻴﻠـﺔ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻜـﺮﻭﻡ ‪ III‬ﺍﻟﺘـﻲ ﲢﻞ ﳏﻞ‬
‫‪ .b‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫‪−1‬‬ ‫‪Cl in KCl‬‬
‫ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ .‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪،‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪Br in Br 2‬‬
‫ﻭﻭﺿـﺢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟـﺬﻱ ﲢـﻞ ﻓﻴـﻪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜـﺮﻭﻡ ﳏﻞ‬

‫‪ .75‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪ ، -1 ،7‬ﺻﻔﺮ‪ ،+1 ،‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪ ،8‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪1‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ‪ .‬ﻫـﻞ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺗﺄﻛﺴـﺪ‬ ‫‪ .76‬ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻟﺔ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ؟‬ ‫‪4NH 3(g) + 5O 2(g) → 4NO(g) + 6H 2O(l) .a‬‬
‫‪Na 2SO 4(aq) + 4C(s) → Na 2S(s) + 4CO(g) .b‬‬
‫‪NH3 .a .76‬‬ ‫‪ .81‬ﺯﻥ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺑﺄﻱ‬ ‫‪4IrF 5(aq) + Ir(s) → 5IrF4 (s) .c‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻮﺯﻥ‪:‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺃﻧﺼﺎﻑ‬ ‫‪ .77‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ ﻣﻮﺯﻭﻧﺔ‬
‫‪Mg(s) + Fe 3+(aq) → Mg 2+(aq) + Fe (s) .a‬‬
‫‪C .b‬‬ ‫‪) .b‬ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ( )‪ClO 3 (aq) +SO 2(g) →Cl (aq) +SO 4 (aq‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2-‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪Fe(s)→ Fe 2+(aq) + 2e -‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪Ir .c‬‬ ‫)‪ .82 Te 2+(aq) + 2e - → Te(s‬ﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺑﺄﻱ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻮﺯﻥ‪:‬‬ ‫)‪IO 4 -(aq) + 2e - → IO 3 -(aq‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪P(s) + H 2O(l) + HNO 3(aq) → H 3PO 4(aq) + NO (g) .a‬‬
‫‪Fe +Te 2+ → Fe 2++ Te .a .77‬‬ ‫‪KClO 3(aq) + HCl (aq) → Cl 2(g) + ClO 2(g) .b‬‬
‫‪Al (s) → Al 3+(aq) + 3e -‬‬ ‫)ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ(‬

‫‪I 2(aq)+ 2e‬‬

‫‪-‬‬
‫‪→ 2I‬‬‫‪-‬‬
‫)‪(aq‬‬
‫‪.c‬‬
‫)‪+ H 2O(l) + KCl(s‬‬
‫‪3IO + 2Al + 6H → 3IO +2Al‬‬
‫‪-‬‬
‫‪4‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3+‬‬
‫‪+3H2O.b‬‬ ‫)ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ( ‪N 2O(g) → 2NO 3 -(aq) + 8e -‬‬

‫‪4I 2+ N 2O +10 OH - → 8I - + 2NO-3 +5H2O+.c‬‬ ‫‪161‬‬

‫‪ +6 .78‬ﰲ ﻛﻠﻴﻬﲈ‪.‬‬
‫‪5Sb 3++2MnO-4+12H 2O→5SbO34-+2Mn 2++24H +.a .79‬‬

‫‪N 2O+ 2ClO -+ 2OH - → 2NO-2+2Cl - +H2O.b‬‬

‫‪Al 2O 3: Al 2O 3 + 2Cr 3+ → Cr2O3 + 2Al 3+ .80‬‬

‫ﻟﻴـﺲ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺃﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﺧﺘـﺰﺍﻝ؛ ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻻ ﻳﻮﺟـﺪ ﺗﻐﲑ ﰲ‬

‫ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪.‬‬
‫‪3Mg + 2Fe 3+ → 3Mg 2+ + 2Fe .a .81‬‬

‫‪3SO2 + ClO-3 + 3H 2O → 3SO2-‬‬

‫‪4 + Cl + 6H .b‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪3P+ 2H 2O+ 5HNO 3 → 3H 3PO 4 + 5NO .a .82‬‬

‫‪2KClO 3 + 4HCl → Cl2 + 2ClO 2 + 2H 2O + 2KCl .b‬‬

‫‪161‬‬
‫‪ .86‬ﺟـﺪ ﺍﳊـﻞ ﺗﺆﻛﺴـﺪ ﺑﺮﻣﻨﺠﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳـﺪ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﺃﻳـﻮﻥ ﻣﻨﺠﻨﻴﺰ ‪ .Mn2+‬ﻗﻢ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻃﺒـﻖ ﺗﺒﲔ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.83‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺑﻤﻮﺍﺯﻧـﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﺤﻀـﲑ ﻏـﺎﺯ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻭﻏـﺎﺯ ﺛﺎﲏ‬
‫ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ﻭﻏﺎﺯ ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ‪ N2O‬ﰲ‬
‫‪ .a .83‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ .87‬ﰲ ﻧﺼـﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ‪ ،NO3- → NH4+‬ﰲ ﺃﻱ ﺍﻟﻄﺮﻓـﲔ‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﱪ‪:‬‬
‫ﳚـﺐ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ؟ ﻗﻢ ﺑﺈﺿﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫)‪NH 4NO 2(s) → N 2(g) + 2H 2O(l‬‬ ‫‪ N 3- .b‬ﺇﱃ ‪ N2‬ﻳﻔﻘﺪ ‪) 3e -‬ﺃﻛﺴﺪﺓ(‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻟﻠﻄﺮﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﻋﺪ‬ ‫)‪NH 4NO 3(s) → N 2O(g) + 2H 2O(l‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟـﻜﻞ ﻋﻨـﴫ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺘﲔ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫‪ N 3+‬ﺇﱃ ‪ N 2‬ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ‪) 3e -‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ(‬
‫ﹰ‬
‫ﳐﻄﻄـﺎ ﺗﻮﺿﺢ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ‬ ‫ﺍﺭﺳـﻢ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﰲ ﻛﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫‪ N 3-‬ﺇﱃ ‪ N 1+‬ﻳﻔﻘﺪ ‪) 4e-‬ﺃﻛﺴﺪﺓ(‬
‫‪ .b‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ ﻭﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ ﰲ‬
‫ﻛﻼ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﲔ‪.‬‬ ‫‪ N 5+‬ﺇﱃ ‪ N 1+‬ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ‪) 4e-‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ(‬
‫‪ .c‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ ﻟﻜﻼ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﲔ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻛﺘﺐ ﲨﻠﺔ ﺗﻮﺿـﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺪﺙ ﰲ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﲔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ NO-2 .c‬ﻭ ‪) NO-3‬ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺆﻛﺴﺪﺓ( ﻭ ‪) NH+4‬ﻋﺎﻣﻞ ﳐﺘﺰﻝ(‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-15‬‬
‫‪ .88‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻧﺼـﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻟـﻮﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫)‪2AgNO 3(aq) + Zn (s) → Zn(NO 3) 2(aq) + 2Ag (s‬‬
‫‪ .d‬ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﲔ ﺍﻷﻭﻟﲔ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺍﺧﺘﺰﻝ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﰲ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛـﺪﺙ ﺑـﲔ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺚ ﻓﻘﺪ ﺣﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺪﺍﻳﻜﺮﻭﻣـﺎﺕ ﻭﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﺩﻳـﺪ ﰲ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﳊﻤـﴤ‪،‬‬
‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﺤﻪ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-15‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪‬ة ‪‬‬
‫‪-‬‬
‫ﺑﲔ ﻋﻨﴫﻳﻦ ﳐﺘﻠﻔﲔ‪.‬‬
‫‪(S2O32– ) ‬‬ ‫‪(S4O62– ) ‬‬

‫‪) .84‬ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ( ‪3 + I2 → 2I + S4O6‬‬

‫‪ .89‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻮﺻﻮﻑ ﻓﻴﲈ ﻳﺄﰐ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-14‬‬
‫ﺩﻭﻥ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ ﻟﻮﺯﳖـﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺪﺩ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ‬ ‫‪2S2O2-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪ .84‬ﺣ ﹼﻠـﻞ ﺍﺩﺭﺱ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻟـﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﻧﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﳏﺪﺩﹰﺍ‬
‫ﺃﳞﲈ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﻭﺃﳞﲈ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﺜﻴﻮﻛﱪﻳﺘـﺎﺕ ‪ S2O32-‬ﺇﱃ ﺃﻳﻮﻥ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴـﺘﻌﻤﻼ ﻃﺮﻳﻘـﺔ‬ ‫ﺭﺍﺑـﻊ ﺛﻴﻮﻧـﺎﺕ ‪ .S4O62-‬ﺯﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ‬
‫‪ .85‬ﻟﻠﻔﻮﺳـﻔﻮﺭ ﺣﺎﻻﺕ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ )‪ (+5 ،+3 ،-3‬ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻪ‬
‫ﻣﺮ ﹰﻧﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﲢﺎﺩﻩ ﺑﺎﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﻋﻨـﺪ ﻭﺿﻊ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ )‪ (II‬ﺍﻟﺼﻠـﺐ ﰲ ﺃﻧﺒﻮﺏ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﺳـﻮﻑ ﻳﺴـﺎﻋﺪﻙ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-14‬ﻋﲆ‬
‫ﻭﺗﺴـﺨﻴﻨﻪ ﺑﻠﻄـﻒ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺰﺋﺒـﻖ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﰲ ﻗـﺎﻉ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻻﺳﺘﻌﲈﳍﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﺗﺘﺼﺎﻋﺪ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫)ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ( )‪S 2O 3 2-(aq) + I 2(s) → I -(aq) + S 4O 6 2-(aq‬‬
‫ﻣﻦ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪ .85‬ﺗﻮﻗـﻊ ﺍﻋﺘﱪ ﺃﻥ ﲨﻴـﻊ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻣﺴـﺘﻘﺮﺓ‬
‫)‪2Mn O 4-(aq) +10C l (aq‬‬
‫‪-‬‬
‫)‪+16 H (aq‬‬
‫‪+‬‬
‫)‪→ 2M n (aq‬‬
‫‪2+‬‬
‫‪+ .86‬‬
‫‪ .b‬ﻋﻨـﺪ ﻭﺿﻊ ﻗﻄـﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﺍﻟﺼﻠـﺐ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﻧـﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻧـﱰﺍﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ II‬ﺍﻷﺯﺭﻕ‬
‫ﺣﻘﻴﻘـﺔ‪ .‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﺪﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﻋـﻦ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫)‪5Cl2(aq)+8H 2O (l‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ﰲ ﻣﺮﻛﺒﺎﺗﻪ؟‬
‫ﻭﻳﻈﻬﺮ ﻓﻠﺰ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫‪PH3, PCl3, P2H4, PCl5, H3PO4, Na3 PO3‬‬
‫‪ .87‬ﺍﻧﺨﻔـﺾ ﻋــﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴــﺪ ‪ N‬ﻣـﻦ ‪ +5‬ﺇﱃ ‪ -3‬؛ ﻟــﺬﺍ ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫‪162‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ‪ N‬ﻗﺪ ﺍﻛﺘﺴـﺐ ‪ 8‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﳉـﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﺴــﺮ؛‬
‫‪NO-3 + 8e - → NH+4‬‬

‫)‪6 I (aq‬‬
‫‪-‬‬
‫)‪+ 14 H (aq‬‬
‫‪+‬‬
‫)‪+ C r 2 O 7(aq‬‬
‫‪2-‬‬
‫‪→ 3 I 2(s) +7 H 2 O (l) .88‬‬
‫‪+2Cr3+‬‬
‫)‪(aq‬‬

‫‪‬ة ‪‬‬
‫‪ .a .89‬ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‪O 2- → O2 + 2e -‬‬

‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ‪Hg 2+ + 2e - → Hg‬‬

‫)‪2HgO (s) → O2(g)+2Hg(l‬‬

‫‪.b‬ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‪Cu → Cu 2+ + 2e -‬‬

‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ‪Ag 1+ + 2e - → Ag‬‬

‫)‪2AgNO3(aq) + Cu(s) → Cu(NO3)2(aq) + 2Ag(s‬‬

‫‪162‬‬
 ‫‪‬اجعة ت‪‬ا‪‬ة‬
‫ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﻣﻬﲈ ﻗﺒﻞ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﻓﻠﺰﺍﺕ‬‫‪ .96‬ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻓﻠﺰﹼﹰ ﺍ ﹼﹰ‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻭﺍﻟﻔﻀﺔ ﻭﺍﻟﺬﻫﺐ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺧﺎﻣﺎﲥﺎ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ‪ 90‬ﺇﱃ ‪.93‬‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﲬﺲ ﻛـﺆﻭﺱ ﻋﲆ ‪ 500 mL‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻣـﺎﺋﻲ ﺗـﺮﻛﻴـﺰﻩ‬
‫ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻭﺍﲏ ﻭﺍﳌﺠﻮﻫﺮﺍﺕ ﻭﺍﻷﻋﲈﻝ‬
‫‪ 0.250 M‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻛﺎﻥ ﻳﺼﻬﺮ ﺑﺘﺴﺨﲔ ﺧﺎﻣﺎﺗﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺤﻢ ﺇﱃ‬
‫‪KCl .A‬‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻛﲈ ﻛﺎﻥ ﺍﳊﺎﻝ ﻗﺒﻞ ‪ 8000‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ .94‬ﻗـﺪ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻭﺻ ﹰﻔـﺎ ﻭﺭﺳـﻮ ﹰﻣﺎ ﻟﺒﻌـﺾ‬ ‫ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻻﺗﻪ‬ ‫‪CH3OH .B‬‬

‫ﰲ ﺍﳊﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻭﺍﻵﻥ‪.‬‬ ‫‪Ba (OH)2 .C‬‬

‫ﺍﳋﺎﻣﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺃﻭ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪:‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪CH3COOH .D‬‬

‫‪NaOH .E‬‬
‫ﺃﻋﲈﻝ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺔ ﰲ ﺯﺟﺎﺝ ﺍﻟﺴـﲑﺍﻣﻴﻚ‬
‫ﺍﳋﺎﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻠﺤﺪﻳـﺪ ﻭﺃﻛﺎﺳـﻴﺪﻩ‪ :‬ﺍﳍﻴﲈﺗﻴـﺖ )‪،(Fe2 O3‬‬ ‫ﻛـﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-16‬ﺑﺪﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺴـﺨﲔ؛ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﹺ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ‬ ‫ﺗﹸﻜﺴـﺐ‬
‫‪ .90‬ﺃﻱ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺳـﺘﺘﻔﻜﻚ ﺇﱃ ﺃﻛﱪ ﻋـﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳉﺴـﻴﲈﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ؟‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺍﳌﺎﺟﻨﺘﻴـﺖ )‪ ،(Fe3O4‬ﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪ ،FeCO3 II‬ﻭﻫﺬﻩ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺃﻛﺴـﺪﺓ ﺃﻟﻮﺍ ﹰﻧـﺎ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺴـﺨﻴﻨﻪ‪ .‬ﺗﺘﻮﺍﻓـﺮ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫‪ .91‬ﺃﻱ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﳍﺎ ﺃﻛﱪ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﻮﻟﻴﺔ؟‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳊﺮﻕ ﳑـﺎ ﳚﻌﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫‪ .92‬ﺃﻱ ﺍﻟﻜـﺆﻭﺱ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ‪ 9.32g‬ﻣـﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﺷـﻴﻮﻋﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﲣﺘﺰﻝ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﻥ ﺍﻟﻼﻓﺢ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺧﺎﻣﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﺗﻠﻮﻥ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺧﴬ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ؟‬
‫ﺍﳌﺎﺋـﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺰﺭﻗـﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‬ ‫‪ .93‬ﺃﻱ ﺍﻟﻜﺆﻭﺱ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﳏﺘﻮﻳﺎﺗﻪ ﻣﻦ ‪ 18.6%‬ﺃﻛﺴﺠﲔ؟‬
‫ﺍﳌﻬـﻢ ﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻔـﺮﻥ ﻫـﻮ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻟﻔﺤـﻢ ﻷﻭﻝ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬ ‫ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ ﻛﻤﻴﺔ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﳑﺎ ﳚﻌﻞ‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﰲ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﲤﻴﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪2C (s) + O2(g) → 2CO (g) .‬‬ ‫ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺧﺎﻡ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫‪ .94‬ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺩﻭﺭ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ‬
‫ﹰ‬ ‫ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﻋﲆ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺘﻀﻤﻨﹰﺎ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬
‫)‪CO(g)+ 3Fe2O3(s) → 2Fe3O4(s)+ CO2(g‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-16‬‬ ‫‪ .95‬ﺍﻷﻭﺍﲏ ﺍﻟﻔﻀﻴﺔ ﺍﻛﺘﺐ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﻭﺍﲏ ﺍﻟﻔﻀﻴﺔ‬
‫‪ .97‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﳌﺎ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍﻵﻧﻴﺔ ﺍﳋﺰﻓﻴﺔ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ‬ ‫ﺍﳌﻠﻮﺛﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﹼ‬
‫)‪Fe3O4(s)+ CO(g) → 3Fe(s) + CO2(g‬‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-16‬‬ ‫ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻀﻤﲔ ﺫﻟﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪ .98‬ﺍﺳﺘﻨﺎﺩﹰﺍ ﺇﱃ ﻟﻮﻥ ﺁﻧﻴﺔ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺍﳋﺰﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺃﳞﲈ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﲡﻌﻞ ﺃﻱ ﺷﺨﺺ ﹰ‬
‫)‪FeO(s) + CO (g) → Fe (l) + CO 2(g‬‬ ‫ﻼ ﻟﻼﺧﺘﺰﺍﻝ؟‬‫ﻼ ﻟﻠﺘﺄﻛﺴﺪ‪ ،‬ﻭﺃﳞﲈ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻴ ﹰ‬
‫ﻣﻴ ﹰ‬ ‫ﻋﲆ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ .95‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺑﺘﺪﺍﻉ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‬

‫ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﲆ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫـﺎ ﰲ ﳐﺘـﱪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﳍﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪163‬‬

‫‪ .96‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬

‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬
‫‪Cu 2+ +2e- → Cu .97‬‬ ‫‪C .90‬‬

‫‪ .98‬ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺧﺘﺰﺍ ﹰ‬
‫ﻻ ‪ ،Cu +‬ﻭﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﺄﻛﺴﺪﹰ ﺍ ‪.Cu 2+‬‬ ‫‪C .91‬‬

‫‪A .92‬‬

‫‪C .93‬‬

‫‪163‬‬
 ‫ا‪‬ر ‪‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻷﻋﲆ ﻛﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ر ‪ ‬ع‪‬‬ ‫ا‪‬ر ‪‬‬
‫ﻫﻮ‪:‬‬ ‫ﻼ ﳐﺘـﺰﻻ ﹰ ﰲ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬
‫‪ .1‬ﺃﻱ ﳑـﺎ ﻳـﺄﰐ ﻻ ﻳﻌـﺪ ﻋﺎﻣـ ﹰ‬
‫‪Cl .a‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ؟‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ر ‪ ‬ع‪‬‬
‫‪N .b‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ‬ ‫‪.a‬‬
‫‪O .c‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪b .1‬‬
‫‪F .d‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻷﻗﻞ ﻛﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺻﻔﺮﺍ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .6‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪﻫﺎ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﹰ‬
‫ﻣﺎﻧﺢ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪c .2‬‬
‫‪Cu2+ .a‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑـﲔ ﺍﻟﻨﻴﻜﻞ ﻭﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ II‬ﻣﻮﺿﺢ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ‬
‫‪H2 .b‬‬ ‫ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫‪d .3‬‬
‫‪SO32- .c‬‬ ‫)‪Ni(s) + CuCl 2(aq) → Cu(s) + NiCl 2(aq‬‬
‫‪Cl- .d‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﲔ ‪ 2‬ﻭ‪.3‬‬ ‫‪a .4‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑـﲔ ﻳﻮﺩﻳـﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻭﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﻣﻮﺿﺢ ﻋﲆ‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻧﺼﻔﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫‪Ni(s) → Ni 2+(aq) + 2e -, Cl 2(g) → 2Cl -(aq) + 2e -‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪d .5‬‬
‫)‪2NaI(aq) + Cl 2(aq) → 2NaCl(aq) + I 2(aq‬‬ ‫)‪Ni(s) → Ni 2+(aq) + e -, Cu +(aq) + e - → Cu (s‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﺒﻘﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﲑ‪:‬‬ ‫)‪Ni (s) → Ni 2+(aq) + 2e -, Cu 2+(aq) + 2e - → Cu (s‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪b .6‬‬
‫‪ Na+ .a‬ﺃﻳﻮﻥ ﻣﺘﻔﺮﺝ‪.‬‬ ‫)‪Ni(s) → Ni 2+(aq) + 2e -, 2Cu +(aq) + 2e - → Cu (s‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ Na+ .b‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﳜﺘﺰﻝ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﻫﻮ‪:‬‬
‫‪a .7‬‬
‫‪ Na+ .c‬ﻋﻨﴫ ﻏﲑ ﻣﺘﺤﺪ‪.‬‬
‫‪NiCl2 .a‬‬
‫‪ Na+ .d‬ﺃﻳﻮﻥ ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫‪Cu .b‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪CuCl2 .c‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺃﺩﻧـﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻟﲔ ‪ ،9,8‬ﹰ‬
‫ﻋﻠﲈ ﺃﻥ‬ ‫‪Ni .d‬‬
‫‪I2(s) +PbO2(s) → IO-3(aq) + Pb 2+ .8‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﺑـﲔ ﺍﻟﻴـﻮﺩ ﻭﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ‪IV‬‬
‫‪ .4‬ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﻜﻠﻮﺭ ﰲ ‪ HClO4‬ﻫﻮ‪:‬‬
‫ﻣﻮﺿﺤﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪+7 .a‬‬ ‫ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻫﻲ‪:‬‬
‫)‪I 2(s) + PbO 2(s) → IO 3 -(aq) + Pb 2+(aq‬‬
‫‪+5 .b‬‬
‫‪ .8‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻜﻞ ﻣﺸﺎﺭﻙ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫‪+3 .c‬‬ ‫ﺻﻔﺮ‬ ‫‪4+2-‬‬ ‫‪5+2-‬‬ ‫‪2+‬‬
‫ﻓـﴪ ﻛﻴﻒ ﲢـﺪﺩ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﻭﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫‪ .9‬ﹼ‬ ‫‪+1 .d‬‬
‫ﺍﺧﺘﺰﻝ؟‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴـﺪﺕ ﺯﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪﻫﺎ )‪ (I‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ ﻓﻘﺪ ﻗﻞ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪﻫﺎ )‪.(Pb‬‬

‫‪164‬‬

‫‪164‬‬
 ‫ا‪‬ر ‪‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﰐ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺇﱃ ‪.12‬‬
‫‪F .10‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13 14 15 16 17 18‬‬

‫‪Cs .11‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪Li Be‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪F‬‬

‫‪Cs .12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Na Mg‬‬ ‫‪Cl‬‬

‫‪‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪K Ca‬‬ ‫‪Br‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Rb Sr‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪Cs Ba‬‬
‫‪7‬‬

‫‪ .10‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﲤﺜﻞ ﺃﻗﻮ￯ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺆﻛﺴﺪ؟‬

‫‪ .11‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﲤﺜﻞ ﺃﻗﻮ￯ ﻋﺎﻣﻞ ﳐﺘﺰﻝ؟‬
‫‪ .12‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﳍﺎ ﺃﻗﻞ ﻛﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ؟‬

‫‪165‬‬

‫‪165‬‬
‫تغذية راجعة‬
‫تغذية راجعة‬
‫‪Electrochemistry ‬‬ ‫‪ 5‬‬
‫‪ ‬ي‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ة ا‪ ‬ة ‪‬ة‪ ‬ذ‪  ‬ي‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ة‬
‫ا‪ ‬ة ‪‬ة‪‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬‬

‫‪ 5-1‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪ .1‬ﻳﺼـﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺤﺼـﻮﻝ ﻋﲆ ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺃﻛﺴـﺪﺓ‬
‫ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﳛـﺪﺩ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻔـﴪ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤـﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .3‬ﳛﺴـﺐ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﳛـﺪﺩ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬ ‫‪‬ة ا‪ ‬ت‪  ‬ا‪  ‬ي‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 5-2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪ .1‬ﻳﺼـﻒ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺔ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺍﳌﺼﻨﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻭﻣﻜﻮﻧﺎﲥﺎ ﻭﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‬
‫‪ .2‬ﻳﻤﻴـﺰ ﺑـﲔ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻄـﻲ ﻣﺜﺎﻟﲔ ﻋﲆ ﻛﻞ‬
‫ﻧﻮﻉ‪.‬‬
‫ا‪‬ري‪ ‬ي‪ ‬ج‪‬ة ت‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻳﻔﴪ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ )ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ -‬ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ( ﻭﻋﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ع‪‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺼﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺂﻛﻞ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﲪﺎﻳﺘﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻜﺲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﰲ‬

‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 5-3‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﳌﺼﻬﻮﺭ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﳌﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬
‫ي‪ ‬ر ا‪‬ة ‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺻﻬﺮ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺗﻨﻘﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ت‪  ‬ت‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬

‫تع‪ ‬تع‪‬‬ ‫‪  ‬ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪  ‬ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪  ‬ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬

‫‪168A‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ري‪ 5   ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪ 5‬‬
‫ا‪‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫‪5-2‬‬ ‫‪5-1‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ية‬ ‫‪‬ر ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫ﲡﺮﺑﺔ ﺍﺳـﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪.‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ :169‬ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺎﺭﺻﲔ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ ﻧﺤـﺎﺱ‪ ،‬ﻟﻴﻤﻮﻥ‪ ،‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻓﺮﻕ‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪176 ، 175‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳉﻬﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺻﻔﺤﺔ ‪172‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﴎﻳﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪ :175‬ﻛﺄﺱ ‪ 25 mL‬ﻋﺪﺩ‪1.0 M CuSO4 ، 2‬‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪176‬‬
‫‪ ، 1.0 M ZnSO4‬ﴍﳛﺔ ﺧﺎﺭﺻﲔ ﻭﴍﳛﺔ ﻧﺤﺎﺱ )ﻧﺤﻮ ‪(10 cm× 5 cm‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪179‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﺻﻔﺤﺔ ‪ :176‬ﺩﻭﺭﻕ ‪ ،50 mL‬ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺷﺒﻪ ﻧﻔﺎﺫ ‪ ،15 cm‬ﺳﻠﻚ ﻧﺤﺎﺱ‬
‫ﻃﻮﻟـﻪ ‪ 10 cm، 100 mL‬ﻛﱪﻳﺘـﺎﺕ ﻧﺤـﺎﺱ‪ 100 mL ،‬ﻛﱪﻳﺘـﺎﺕ ﺻﻮﺩﻳـﻮﻡ‪ ،‬ﲪـﺾ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪ ،‬ﲪﺾ ﻧﻴﱰﻳﻚ‪ ،‬ﻓﻮﻟﺘﻤﻴﱰ‪ ،‬ﺃﺳﻼﻙ ﺗﻮﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 20 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﳐﺘـﱪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺻﻔﺤـﺔ ‪ :196‬ﻗﻄـﻊ ﻓﻠﺰﻳـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻭﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ ﻭﺍﳋﺎﺭﺻـﲔ‬
‫ﻭﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪ 1M،‬ﻧﱰﺍﺕ ﺧﺎﺭﺻﲔ‪ 1M ،‬ﻧﱰﺍﺕ ﻣﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪ 1M ،‬ﻧﱰﺍﺕ ﺑﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻃﺒﻖ‬
‫ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻲ )‪ 24‬ﻓﺠـﻮﺓ(‪ ،‬ﻣﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻘﻴـﺎﺱ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ‪ ،‬ﻭﺭﻕ ﺗﺮﺷـﻴﺢ‪ ،‬ﻣﻠﻘﻂ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 45 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺭﻕ ﺯﺟﺎﺝ‪ ،‬ﺟﺪﻭﻝ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺮﺽ ﴎﻳﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪ :181‬ﻣﻔﻚ‪ ،‬ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺟﺎﻓﺔ ‪. 9v‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪188، 187، 181‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺻﻔﺤﺔ ‪184 ، 181‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪188‬‬

‫ﻋـﺮﺽ ﴎﻳـﻊ ﺻﻔﺤـﺔ ‪ :192‬ﻗﻄﻌـﺔ ﻧﻘﺪﻳـﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﻣـﱪﺩ‪ ،‬ﻛﺄﺱ‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫‪.3M HCl ،250 mL‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪192‬‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ :‬ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺻﻔﺤﺔ ‪192 ، 191‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪194‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﴎﻳﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪ :193‬ﻃﺒﻖ ﺑﱰﻱ‪ ،‬ﺳـﻠﻜﲔ ﻧﺤﺎﺳـﻴﲔ ﻣﻜﺸـﻮﻓﺔ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ‪ ،‬ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ‬
‫‪ ،9v‬ﳏﻠﻮﻝ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ‪ ،0.1 M‬ﳏﻠﻮﻝ ﻧﺸﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﺭ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪198‬‬

‫‪168B‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪Electrochemistry‬‬

‫ﻳــﻤــﻜــﻦ ﲢــﻮﻳــﻞ ﺍﻟــﻄــﺎﻗــﺔ‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﻮﻳﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 51‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﲢﺪﺙ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ )ﺍﳌﺼﻌﺪ( ﻣﻨﺘﺠﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﺘﺪﻓﻖ ﻧﺤﻮ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ )ﺍﳌﻬﺒﻂ( ﺣﻴﺚ ﳛﺪﺙ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ري‪ ‬ﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻔﻜـﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪﺓ‪ .‬ﺍﺻﻄﺤﺐ‬
‫‪ 52‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻋـﺎ ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ ﻭﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﻟﺼـﻒ ﻭﻗﻄﻌﺔ ﻓﻠﺰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻷﻏﺮﺍﺽ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﺂﻛﻠﺔ؛ ﻭﺃﺧﱪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻧﻪ ﲢﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺃﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﰲ‬
‫ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ ﹸﻋﺪﱠ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪ 53‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺼﺪﺭ ﺗﻴﺎﺭ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﹼﹰ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺇﱃ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬
‫ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺍﺣﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻓﻴﻌﺪ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺧﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴﻞ‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻘﻄـﺖ ﻛﺎﻣـﲑﺍ ﺧﺎﺻـﺔ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻷﺳـﺪ‬
‫ﺍﳉﺒﻞ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺎﻣﲑﺍ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻏﲑ‬
‫‪ ‬ا‬ ‫ﻣﺆﺫﻳﺔ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ة‬
‫• ﺗﻮﺻـﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺎﻣـﲑﺍ ﺑﺠﻬﺎﺯ ﺍﺳﺘﺸـﻌﺎﺭ ﳚﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪ ﺍﻗﱰﺍﺏ ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻗﺒﻞ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫‪‬رية ‪‬‬ ‫• ﻳﻌﻤـﻞ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻻﺳﺘﺸـﻌﺎﺭ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﺎﻷﺷـﻌﺔ ﲢﺖ‬
‫ﳎﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﳊﻤـﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻗـﺪ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳊﺴﺎﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻼ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺎﻣـﲑﺍ ﻭﺟﻬـﺎﺯ‬ ‫• ﺗـﺰﻭﺩ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺔ ﹼﹰ‬ ‫ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ‪ ،‬ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﻟﻠﻌﻨـﺎﴏ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‪ ،‬ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺸﻌﺎﺭ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺸﻜﻞ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ‬
‫‪‬ري‪‬‬
‫‪‬ية ‪C ‬‬
‫ﻭﺍﻟﱪﻭﺩﺓ ﲢﺪﻳﺎﺕ ﻷﺩﺍﺀ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺠﺴﺎﺕ ﻟﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﹼ‬
‫ﻓﻘﻂ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪168‬‬ ‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬
‫ا‪‬ري‪ ‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﺘﺄﻣﻠﻮﺍ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ؟ ﲢﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻛﺎﻣـﲑﺍ ﺍﻻﺳﺘﺸـﻌﺎﺭ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺼـﻮﺭ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ‪ ،‬ﳘﺎ‪ :‬ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﺗﻴﺎﺭﺍ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﲢﺘﻮﻱ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﻋﲆ ﺧﻼﻳﺎ ﻛﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﻮﻟﺪ ﹰ‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺃﻗﻄﺎﺏ ﺑﻄﺎﺭﻳـﺔ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻜﺎﻣﲑﺍ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻣﻦ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻜﻮﺑﻠﺖ ‪ LiCoO2‬ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﰲ ﻛﺎﻣـﲑﺍ ﺍﻻﺳﺘﺸـﻌﺎﺭ ﺑﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﻗﻠﻮﻳﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﺃﻗﻄﺎﺏ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻭﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳌﻨﺠﻨﻴﺰ‪.‬‬

‫‪168‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة‬

‫‪‬‬
‫ﻗـﻢ ﺑﺈﻋـﺪﺍﺩ ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ ﺍﻵﺗﻴـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪   ‬رية ‪ ‬ة ‪‬‬

‫ا‪ ‬ﻳﻔﺤﺺ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﳌﺴـﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋـﲆ ﻣـﻘـﺎﺭﻧـﺔ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﺤﻤﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺃﻱ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﴍﺍﺀ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﻣﺘﺠﺮ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺇﺿﺎﺀﺓ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ‬
‫ﻟﻴﻤﻮﻧﺔ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺸﺎﺑﻪ ﻫﺬﺍﻥ ﺍﳌﺼﺪﺭﺍﻥ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ؟‬
‫‪1‬ﺍﺛﻦ ‪ 5 cm‬ﻣﻦ‬

‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻥ ﰲ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺻﻒ‪،‬‬

‫ﺃﻓﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﹼﹰ‬

‫ﺛﻢ ﲣﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ .‬ﻭﻧﻈﻒ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻭﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪،‬‬

‫‪ 2 ‬ﺍﺛــﻦﹺ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬
‫ﻭﺃﻋﺪ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ‪.‬‬ ‫ﺭﺃﺳﻴﺎ ﻧﺼﻔﲔ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﱪ‪G L FHDM GEI N HJF.‬‬
‫‪E A F B G AC H BD I CEA J DFB K EC‬‬
‫‪3‬ﺍﻓﺘﺢ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ‪GP‬‬
‫‪O IK‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ‪JHL KMI‬‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ‪LJ‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪OK .N‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪1PL OM PN‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻏﺮﺱ ﴍﳛﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻭﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﰲ ﺣﺒﺔ‬
‫ﺛﻢ ﺛﺒﺖ ﺍﻟﺜﻨﻴﺔ ﰲ ﺃﺳﻔﻠﻬﺎ‬
‫• ﺍﻋﺮﺽ ﺍﳌﻔﻬـﻮﻡ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺔ ﺑﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ‬
‫‪‬‬

‫ﻟﻴﻤﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺗﺮﻙ ﺑﻴﻨﻬﲈ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪.2 cm‬‬

‫ﻟﻌﻤﻞ ﻗﺴﻤﲔ ﻣﻨﻔﺼﻠﲔ‪،‬‬
‫‪ .3‬ﺻـﻞ ﺍﻟﻄـﺮﻑ ﺍﻷﺳـﻮﺩ ﳌﻘﻴﺎﺱ ﺍﳉﻬـﺪ ﺑﴩﳛـﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻨﻮﳖﲈ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻭﺻـﻞ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺑﻄﺮﻓـﻪ ﺍﻷﲪﺮ‪ .‬ﺛﻢ ﻻﺣﻆ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻓﺮﻕ‬

‫‪‬‬

‫ﺍﳉﻬﺪ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻓﻠـﺰﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻏـﲑ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻭﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪،‬‬ ‫ا‪‬ع‪ ‬ذ‪ ‬ا‪‬ية ‪ ‬ا‪5-1 ‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫‪ .4‬ﺍﻧﺰﻉ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﴩﳛﺘﲔ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺘﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﻣﺎ‬

‫ﻛﺎﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﻭﺍﳊﺪﻳﺪ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫‪ 5-3‬ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﳋﺺ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺣﻔﻈﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﳋﺎﺹ ﲠﺎ‪.‬‬
‫ﳛﺪﺙ ﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﻋﲆ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .1‬ا‪ ‬ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﴍﳛﺘﻲ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻭﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬عة‬ ‫‪ .2‬ا‪ ‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻧﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻮﻟﺘﻤﱰ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻭﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ ،1.1 V‬ﺃﻣﺎ‬ ‫‪‬‬

‫ا‪ ‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﻤﻞ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﻃﻌﻤﺔ ﻏﲑ‬
‫ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻥ؟ ﺿﻊ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ ﰲ‬
‫ﻋﻨـﺪ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻧﺔ ﻓﺴـﺘﺼﺒﺢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻮﻟﺘﻤﱰ‬ ‫ﻭﻃﺒﻖ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻋﻤﻞ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺑﺪﺃ ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ،0 V‬ﺃﻭ ﺃﻱ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻓﱰﺍﺿﻴﺔ ﻟﻠﺼﻔﺮ ﻋﲆ ﺍﻟﻔﻮﻟﺘﻤﱰ‪.‬‬ ‫‪169‬‬

‫ا‪‬‬
‫ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﻥ ﺟﻬﺪﹰ ﺍ ﻳﻘﺎﺱ ﺑﺎﻟﻔﻮﻟﺖ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻧﺔ ﻋﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻮﺻﻞ ﻟﻸﻳﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﺴـﻬﻞ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻓﻠﺰ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺳـﺎﺋﻞ ﲪﴤ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ‪.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫‪Voltaic Cells‬‬
‫‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة ‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺗﺼـﻒ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻟﻠﺤﺼـﻮﻝ ﻋـﲆ‬
‫ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺃﻛﺴـﺪﺓ ‪‬ة ا‪ ‬ت‪  ‬ا‪ ‬ا‪  ‬ي‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫‪5-1‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫‪5-1‬‬
‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﻗﺺ ﻭﺭﻗﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺪﺭﻫﻢ ﻧﺼﻔﲔ‪ .‬ﻓﲈ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻤﻠﻪ‬
‫ﺑﺄﺣﺪ ﺍﻟﻨﺼﻔﲔ؟ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻟﻪ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﺍﻵﺧﺮ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﹰ‬ ‫ﻭﺗﻔﴪ‬ ‫ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﺟﺰﺍﺀ‬ ‫ﲢﺪﺩ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻧﺼﻔﻲ ﺧﻠﻴﺔ؛ ﺇﺫ ﳚﺐ ﻭﺟﻮﺩﳘﺎ ﹰ‬
‫ﲢﺴﺐ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲢﺪﺩ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫‪Redox in Electrochemistry‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻫﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ‬ ‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟـــﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓـﻘــــﺪﺍﻥ‬ ‫ا‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺮﻭﻑ ﺃﻥ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻺﻟـﻜـﱰﻭﻧـﺎﺕ؛ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﻳـﺎﺩﺓ ﰲ‬ ‫)‪ (5-1‬‬
‫ﻼ ﹰ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﺄﻛﺴﺪﺓ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺨﺘﺰﻟﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻜﻠﲔ ‪ 5-1‬ﻭ ‪ 5-2‬ﺗﻔﺎﻋ ﹰ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺎ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ‪،Zn‬‬ ‫ﺍﻟــﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻛﺘﺴـــﺎﺏ‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫‪2+‬‬
‫ﻟﻸﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺄﻛﺴﺪ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﹼ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺫﺭﺓ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨـﻘﺺ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻺﻟـﻜـﱰﻭﻧـﺎﺕ؛‬
‫ﻭﻳﻜﺘﺴﺐ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ Cu‬ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﲔ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﻓﻘﺪﲥﲈ ﺫﺭﺓ ﺧﺎﺭﺻﲔ ﹼ‬
‫‪2+‬‬

‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪ .‬ﻭﺗﺒﲔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛـﺴﺪ‪.‬‬
‫‪2e -‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫‪Zn(s) + Cu‬‬ ‫‪2+‬‬
‫)‪(aq‬‬ ‫‪→ Zn‬‬ ‫‪2+‬‬
‫)‪(aq‬‬ ‫)‪+ Cu(s‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻻﺳـﺘﻬﻼﱄ ﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﹼ‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﻧﺼﻔﻲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﲔ‪:‬‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‪ :‬ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ‪Zn (s) → Zn 2+(aq) + 2e -‬‬

‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﲡﺎﻩ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ) ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻧﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ :‬ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ )‪Cu 2+(aq) + 2e - → Cu (s‬‬
‫ﺍﻷﻧﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﻣﻮﺟﺒـﺔ(؟ ﻳﺘﺪﻓـﻖ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ ﻣـﻦ ﺍﳋﺎﺭﺻـﲔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺗﺮ￯‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﻮ ﻓﺼﻞ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻋﻦ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ؟ ﻭﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺃﻥ ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟ ﻣﻊ ﺍﻷﺧﺬ ﰲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-1a‬ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻏﻤﺴﺖ ﻓﻴﻪ ﴍﳛﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‬
‫ﺟﻬﺪ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻣـﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﻮ ﻭﺻﻞ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻔﻮﻟﺘﻤﱰ ﺍﻷﺳـﻮﺩ‬
‫ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪ ،‬ﹸ‬
‫ﻭﻏﻤﺴﺖ ﻓﻴﻪ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪.II‬‬
‫ﻗﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺤﺎﺱ ﻭﻃﺮﻓـﻪ ﺍﻷﲪﺮ ﺑﺎﳋﺎﺭﺻﲔ؟ ﺳـﻴﻌﻄﻲ ﺍﻟﻔﻮﻟﺘﻤﱰ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫‪ ‬‬
‫‪b‬‬
‫‪‬ي‪‬ة ‪‬ر‪‬‬ ‫‪‬ي‪‬ة ‪‬‬
‫‪a‬‬ ‫ا‪ 5-1 ‬‬ ‫ﺳـﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻈﻬـﺮ ﻛﺄﻧـﻪ ﻻ ﻳﻌﻤـﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤـﻮ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‬
‫‪1M‬‬ ‫‪ a‬‬
‫‪‬‬
‫ﻻ ﻣـﻦ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻥ؟‬‫ﺃﻳﻀـﺎ‪ :‬ﻫـﻞ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻓﺎﻛﻬﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺑـﺪ ﹰ‬
‫ﹰ‬
‫‪1M‬‬
‫ﺭﺑـﲈ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻗـﺪ ﺳـﻤﻌﻮﺍ ﺑﺴـﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﻄﺎﻃـﺎ‪ .‬‬
‫‪1M Zn2+‬‬ ‫‪1M Cu2+‬‬
‫‪b‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪170‬‬

‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻷﺷـﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﲢﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﻧﻮﻉ ﻣﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﻟﺘﺸـﻐﻴﻠﻬﺎ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺃﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﲆ ﺫﻛﺮ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﺬﻳﺎﻉ ﻭﻣﺸـﻐﻞ ﺍﻷﻗـﺮﺍﺹ ﺍﳌﻀﻐﻮﻃﺔ ﻭﺍﻵﻻﺕ‬
‫‪‬ة ا‪ ‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺣﺒﺘﻲ ﺑﻄﺎﻃﺎ )ﻣﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﳊﺎﺳـﺒﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﻭﻛﺎﺷـﻔﺎﺕ ﺍﻟﺪﺧـﺎﻥ ﻭﺍﻟﻨـﺎﺭ ﻭﺍﻟﺴـﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻣـﻦ ﻣﺘﺎﺟـﺮ ﺍﻟﻠﻮﺍﺯﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ(‪ ،‬ﻭﺣـﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻘﻄﺒﲔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﲔ‪ :‬ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‬ ‫ﻭﺍﳍﻮﺍﺗـﻒ ﺍﳋﻠﻮﻳـﺔ ﻭﻛﺎﻣـﲑﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻭﺍﳊﺎﺳـﻮﺏ ﻭﺍﳌﺼﺎﺑﻴﺢ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺿﻊ ﳐﻄﻂ ﻟﻠﺴـﺎﻋﺔ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﻭﺟﺰﺍﺯﺓ ﺍﻟﻌﺸﺐ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻘﱰﺣﻮﺍ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺎﺛـﻮﺩ ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﲢﺪﻳﺪ ﺟﺰﺀ‬ ‫ﺃﺳـﺒﺎ ﹰﺑﺎ ﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻮﺻﻞ ﻟﻸﻳﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻨﺰﻟﻴـﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ .‬ﻗـﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌـﺾ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫ﺣﺠـﻢ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺪﺓ ﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ ﻭﺗﻜﻠﻔﺘﻬـﺎ ﻭﻗﺪﺭﲥﺎ ﻋﲆ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‪ .‬‬

‫‪170‬‬
 ‫ا‪    5-2 ‬‬
‫‪     ‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪       ‬‬
‫‪     ‬‬
‫ت‪e- ‬‬

‫‪K+‬‬ ‫‪Cl-‬‬
‫‪Cl-‬‬ ‫‪K+‬‬ ‫‪e-‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺼﻌـﺐ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻓﻬﻢ ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬ ‫‪ ‬ت‪‬‬
‫ا‪‬‬ ‫‪e-e-‬‬
‫‪K+‬‬ ‫‪Cl-‬‬
‫‪e-‬‬
‫‪ ‬ت‪‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫‪Cl-‬‬ ‫‪K+‬‬

‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﺗﺪﻓﻖ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ e‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ا‪‬ي‪Zn ‬‬ ‫‪ Cu‬ج‪‬ة‬
‫‪‬ة‬
‫‪Zn2+‬‬ ‫‪Cu2+‬‬

‫→ ‪Zn‬‬ ‫‪Zn2+‬‬ ‫‪+ 2e-‬‬ ‫‪Cu2+ + 2e- → Cu‬‬

‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺸﻜﻠﺘﺎﻥ ﲤﻨﻌﺎﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ :‬ﺍﻷﻭﱃ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﻱ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﻟﻨﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺇﱃ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻠﻬﺎ‬
‫ﻭﺯﻭﺩ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋـﺔ‬ ‫ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺻﻐـﲑﺓ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ﴍﳛﺘﻲ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻭﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺑﺄﺳﻼﻙ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5-1b‬؛ ﺇﺫ ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻚ ﻋﻤﻞ ﳑﺮ ﻟﺘﺪﻓﻖ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻣﻌﺮ￯ ﺍﻟﻄﺮﻓﲔ‪.‬‬ ‫ﺑﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ‪ D‬ﻭﻣﺼﺒﺎﺡ ﻭﺳﻠﻚ ﻭﺍﺣﺪ ﹼ‬ ‫ﺗﻮﺿﻊ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﰲ ﳏﺎﻟﻴﻠﻬﺎ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻋﻨﺪ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻻ ﺗﺴﺘﻤﺮ؛ ﻷﻥ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﺗﱰﺍﻛﻢ‬
‫ﻭﲢﺪﻫﻢ ﺃﻥ ﻳﻀﻴﺌﻮﺍ ﻣﺼﺎﺑﻴﺤﻬﻢ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺃﻱ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﻗﻄﺐ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺧﻼﻝ ﺗﺄﻛﺴﺪﻩ‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﱰﺍﻛﻢ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺣﻮﻝ ﻗﻄﺐ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺧﻼﻝ ﺍﺧﺘﺰﺍﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﱰﺍﻛﻢ ﻟﻸﻳﻮﻧﺎﺕ ﻳﻮﻗﻒ ﺃﻱ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﳊﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴـﻞ ﺍﳌﻤﻜﻨـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺭﺳـﻢ ﳐﻄـﻂ‬
‫ا‪  5-3 ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ؛ ﻭﻫﻲ ﳑﺮ ﻟﺘﺪﻓﻖ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻛﲈ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .5-2‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻮﺻﻞ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ )ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﻭﻋﺰﺯ ﻟﺪ￯‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻮﻫﺎ ﰲ ﺇﺿﺎﺀﺓ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‪ .‬ﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻟﻴﺘﻲ( ﳌﻠﺢ ﺫﺍﺋﺐ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﺜﻞ ‪ ،KCl‬ﻭﳛﻔﻆ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟﻞ ﻫﻼﻣﻲ‬
‫ﺃﻭ ﺃﻱ ﻏﻄﺎﺀ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﻳﻮﻧﺎﺕ ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻻ ﳜﺘﻠﻂ ﺍﳌﺤﻠﻮﻻﻥ ﰲ ﺍﻟﻜﺄﺳﲔ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺼﺒﺎﺡ ﺑﺄﻥ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﺿﻊ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺍﳌﻌﺪﲏ ﻭﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ ﰲ ﻣﻜﺎﻧﻴﻬﲈ ﻳﺒﺪﺃ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬

‫ﻳﴤﺀ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﴤﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺼﺎﺑﻴﺢ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻋﱪ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﺇﱃ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻭﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴﻤﻰ‬

‫ﺃﻭ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﻭﺍﳌﺼﺎﺑﻴﺢ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﺸﺤﻮﻧﺔ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-2‬ﺗﺘﺪﻓﻖ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻚ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺪﻓﻖ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻜﻮﻥ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻔﺼﻴ ﹰ‬
‫ﻼ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻹﺿﺎﺀﺓ ﺍﳌﺼﺎﺑﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻳﻌﺮﻑ‬ ‫ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-2‬ﹰ‬
‫ﺑﺎﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻹﺣﺪﺍﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﻭﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﻗﺪ ﺃﻭﺿﺤﺖ ﻛﻴـﻒ ﺗﴤﺀ ﺍﻟﺪﺍﺋـﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺳﻤﻴﺖ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻔﻮﻟﺘﻴﺔ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫ﺇﱃ ﺃﻟﻴﺴﺎﻧﺪﺭﻭ ﻓﻮﻟﺘﺎ ‪1745- 1827) Alessandro Volta‬ﻡ( ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﺍﻹﻳﻄﺎﱄ‬

‫ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‪ ،‬ﹼﺑﲔ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺪﻭﺛﻪ ﺇﺫﺍ ﻗﻄﻌﺖ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺟﺴﻢ‬ ‫‪171‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺴﺐ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻻﺧﱰﺍﻉ ﻋﺎﻡ ‪1800‬ﻡ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.5-3‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﺪﺍﺋـﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺩﻉ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺭﺳـﻤﺘﻬﺎ ﰲ ﺇﺿـﺎﺀﺓ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‪ ،‬ﻭﺗﻀﻊ ﻣـﻮﺍﺩ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺑﲔ ﺇﺣﺪ￯‬
‫ﻭﺿﺢ ﳍﻢ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﳖﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﻭﺃﺳـﻔﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ‪ .‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻘﻄﻊ ﺍﻟﺪﺍﺋـﺮﺓ ﻣﻮﺻﻠـﺔ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻓﺴـﻮﻑ ﺗﻮﺻﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺋـﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑـﺎﺀ ﻭﻳـﴤﺀ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻏﲑ‬
‫ﻣﻮﺻﻠﺔ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻓﺴـﻮﻑ ﺗﻨﻘﻄﻊ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻭﻟﻦ ﻳﴤﺀ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‪.‬‬
‫ﻗـﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺮﺳـﻢ‪ ،‬ﻭﻗﻄﻌـﺔ ﻧﺤﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻗﻄﻌﺔ‬
‫ﻗﲈﺵ ﻣﻐﻤﻮﺳـﺔ ﺑﲈﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻮﺻﻠﺔ ﺃﻭ ﻏﲑ ﻣﻮﺻﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬

‫ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ي‪‬‬

‫ﺍﺳــﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻛﻴــﻒ ﺗﺘﺤـــﺮﻙ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻧـﺎﺕ‪/‬ﺍﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﺍﳌﺸـﺤﻮﻧﺔ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺪﺍﺋـﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ؟ ‪‬‬

‫‪171‬‬
 ‫‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة ‪Chemistry of Voltaic Cells‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﺃﻳﻦ ﻳﻄﻠﻖ ﻋـﲆ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ ﻧﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ‬
‫ﳛﺪﺙ ﻓﻴﻬﲈ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﳌﻨﻔﺼﻠﲔ‪ .‬ﻭﳛﺘﻮﻱ ﻛﻞ ﻧﺼﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﲆ‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﻷﻳﴪ ﻋﲆ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻗﻄﺐ ﻭﳏﻠﻮﻝ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻮﺻﻠﺔ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻋـﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﺮﺍﻓﻴﺖ ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻷﻧﻪ ﻳﻨﺘﺞ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣـﻦ ﳏﻠـﻮﻝ ﻧﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺇﻟﻴﻪ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-2‬ﻛﺄﺱ ﻗﻄـﺐ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﳛـﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻛﺄﺱ ﻗﻄﺐ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺍﻟﺘـﻲ ﳛﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺼﻒ‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬‬

‫‪‬ة‬
‫ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ .‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﰲ ﻛﻞ ﻧﺼﻒ ﺧﻠﻴـﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻧﺼﻒ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪﻩ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﺍﻷﻧﻮﺩ )ﺍﳌﺼﻌﺪ(‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬ ‫‪‬ة ‪‬ة ‪‬ة ‪‬‬

‫ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪﻩ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ )ﺍﳌﻬﺒﻂ(‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻨﻄـﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺒﺪﻭ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪   ‬ﺃﻱ ﺍﻟﻜﺄﺳﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-2‬ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻷﻧﻮﺩ؟‬
‫ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ا‪‬ة ﻷﻥ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻷﻱ ﺟﺴـﻢ ﻧﺎﲡـﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻌﻪ ﺃﻭ‬ ‫ﺑﺄﺷـﻜﺎﻝ ﻋﺪﺓ‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ ﻋﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﺣﺮﻑ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗـﻪ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﻌﺪ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻟﻴﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺸـﻐﻞ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ U‬ﳑﻠـﻮﺀ ﺑﻤﺤﻠﻮﻝ ﻣﻠﺤـﻲ ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺩﻭﺭﻗـﲔ ﻣﻨﻔﺼﻠﲔ ﳛﺘﻮﻳﺎﻥ‬
‫ﺍﻻﻧﺘﻘـﺎﻝ ﺑﲔ ﻧﻘﻄﺘﲔ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓـﺮﻕ ﰲ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺎﺗـﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﻄﺘـﺎﻥ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﳘﺎ ﺍﻟﻘﻄﺒـﺎﻥ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺪﻓﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﻣﺴـﺎﻣﻲ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﹸﻭﺿﻊ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻋﲆ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﻮﺏ‬
‫ﺍﳌﺘﻜﻮﻧـﺔ ﻋﻨـﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺃﻭ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻕ ﰲ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻄﺒﲔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺮﻑ‬ ‫ﺩﺍﺧـﻞ ﻛـﻮﺏ ﺁﺧﺮ ﳛﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺜﺎﲏ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻨﺸـﻔﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ‬
‫ﺑﺠﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﻮﻟﺖ ﻫﻮ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﻗﻴﺎﺱ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﰲ‬
‫ﻣﻐﻤﻮﺳـﺔ ﰲ ﳏﻠـﻮﻝ ﻣﻮﺻـﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﻠـﺢ ﻭﻣـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻣﻠﻔﻮﻓﺔ ﺣﻮﻝ‬
‫‪‬ة‬

‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﻫﻮ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻟﺪﻓﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﺇﱃ‬

‫ﺍﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﲈﺛﻞ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،5-4‬ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻒ ﺍﻷﻓﻌﻮﺍﻧﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻗﻤﺔ ﺍﳌﻨﺤﺪﺭ ﳊﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪.‬‬ ‫‪‬ة ‪‬ة ‪‬ة ‪‬‬
‫ﻭﻋﺎﺀﻳﻦ ﻣﻨﻔﺼﻠﲔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻮﺻﻞ ﺑﲔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟﲔ‪.‬‬
‫ﻗﺼﲑﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ ﻧﺰﻭ ﹰ‬ ‫ا‪ 5-4 ‬‬
‫ﻻ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ؛ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ‬
‫‪  ‬‬
‫ﻟﻠﺠﺎﺫﺑﻴـﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﺑﲔ ﻗﺎﻉ ﺍﳌﺴـﺎﺭ ﻭﻗﻤﺘﻪ‪ .‬ﻭﺗﺘﺤﺪﺩ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻷﻓﻌﻮﺍﻧﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ‬
‫ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﰲ ﺍﻻﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺑﲔ ﻗﺎﻉ ﺍﳌﺴـﺎﺭ ﻭﻗﻤﺘـﻪ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﺘﺤﺪﺩ ﻃﺎﻗـﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪ ‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺘﺪﻓﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﰲ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ‬
‫‪  ‬‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻄﺒﲔ‪ .‬ﻭﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻳﺘﺤﺪﺩ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ‬
‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺑﻤﻘﺎﺭﻧـﺔ ﻣﺪ￯ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﰲ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻣـﺎﺩﰐ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﻋﲆ ﺍﻛﺘﺴـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ؛‬
‫‪   ‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺻﻐـﲑﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﻓﻜﻠﲈ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻄﺒﲔ ﺯﺍﺩ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺯﺍﺩ ﻣﻌﻪ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪172‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﻭﺳـﻴﻠﺔ ﺑﴫﻳﺔ ﳌﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﲆ ﺗﻌﺮﻑ‬

‫ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻭﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻭﺍﲡﺎﻩ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﻛﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ‬
‫ﻣﻠﺼﻘﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺭﺳـﻢ ﺻﻮﺭﺓ ﳋﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻛﺄﺣﺪ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﻋﺮﺿﺖ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ‪ ،‬ﻋـﲆ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻠﺼﻘﺎﺕ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻤﻴـﺰﻭﺍ ﺑﲔ ﺍﻷﻧﻮﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻭﻭﺿﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻹﻛﲈﻝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪ ،‬ﻭﲤﻴﻴﺰ ﺍﲡﺎﻩ‬
‫ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻷﺳﻬﻢ‪ .‬‬

‫‪172‬‬
 ‫ﺩﺍﺋﲈ ﻟﻠﺴـﻘﻮﻁ ﻧﺤـﻮ ﻭﺿﻊ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺗﺴـﺤﺐ ﻗـﻮﺓ ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ ﻫـﻮﺍﺓ ﺭﻳﺎﺿﺔ ﺍﻟﻐﻄﺲ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴـﺲ ﺇﱃ ﺃﻋﲆ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺃﻋﲆ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻔـﺰ ﺍﻟﻐﻮﺍﺹ ﻣﻦ ﻓﻮﻕ‬
‫ا‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻮﺡ ﺍﻟﻐﻮﺹ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﺇﱃ ﺃﺳـﻔﻞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ – ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫ﻭﲢﺖ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻜﺘﺴـﺐ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺑﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺪﻓﻖ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﻮﻥ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋـﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﲔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﺯﻡ‪(Correspond):‬‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪.‬‬
‫‪  ‬ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﺗﻨﺎﻭﻟـﻮﺍ ﰲ ﺃﻋﲈﳍـﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﺗﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎﻥ‬ ‫‪Calculating Electrochemical Cell Potentials‬‬
‫ﻣﺘﻼﺯﻣﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﰲ ﺍﻟﻔـﱰﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻋﻤﻠـﻮﺍ ﲠـﺎ‪ ،‬ﻭﺇﺳـﻬﺎﻣﺎﺕ ﺃﺣﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺮﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﺧﺘﺰﺍ ﹰ‬
‫ﻻ‪ .‬ﻭﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﻓﺈﻥ ﻣﺪ￯‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻻﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻫﻮ ﺟﻬﺪ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﺟﻬﺪ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬

‫ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻣﺸـﺎﺭﻛﺔ ﲨﻴﻊ ﻃـﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺍﻗﱰﺡ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳـﲈﺀ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺟﻠﻔﺎﲏ‪ ،‬ﻓﻮﻟﺘﺎ‪ ،‬ﺩﺍﻭ‪ ،‬ﺃﺩﻳﺴﻮﻥ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻓﺎﺭﺍﺩﺍﻱ‪.‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻱ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬‫ﹼ‬ ‫ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺒﺎﴍﺓ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻘﱰﻥ ﺑﻨﺼﻒ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻗﱰﺍﻥ ﻧﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﺈﻥ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﻟﻨﺼﻔﻲ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﻧﻘﻄﺘﲔ ﺑﺎﻟﻔﻮﻟﺖ ‪.V‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪ ‬ا‪ ‬ﻗﺮﺭ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻣﻨﺬ ﺯﻣﻦ ﺑﻌﻴﺪ ﺃﻥ ﻳﻘﻴﺴﻮﺍ ﺟﻬﺪ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻟﻜﻞ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻗﻄﺐ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻓﺎﺧﺘﺎﺭﻭﺍ ﻗﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﴍﳛﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺗﲔ ﻣﻐﻤﻮﺳﺔ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪HCl‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺑﱰﻛﻴﺰ ‪ .1M‬ﻭﻳﺘﻢ ﺿﺦ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ H2‬ﰲ‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻋﻨﺪ ﺿﻐﻂ ‪ 1 atm‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ ،25 °C‬ﻭﺗﻌﺮﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺑﺎﻟﻈﺮﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ )‪ ،(STP‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،5-5‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﻟﻘﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺴﻤﻰ ﺟﻬﺪ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ) ‪ (E° H‬ﻣﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ ‪ ،0.000 V‬ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬
‫‪2‬‬

‫ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺃﻛﺴﺪﺓ؛ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﻧﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺻﻠﺔ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﻥ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺪﻭﺛﻬﲈ ﻋﻨﺪ ﻗﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﳘﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺃﳞﺎ ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫)‪2H +(aq) + 2e - ¬ H 2(g‬‬ ‫‪E ° = 0.000 V‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬

‫ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫‪Ni + Zn 2+ .a‬‬ ‫ا‪ 5-5 ‬‬ ‫‪ ‬ة‬ ‫)‪H2(g‬‬
‫‪1 atm ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫‪Fe + Cu 2+ .b‬‬ ‫‪1atm‬‬
‫‪‬‬
‫ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ‪‬‬ ‫‪Fe 2+ + Cu 2+ .c‬‬ ‫‪1M‬‬ ‫‪1M  ‬‬

‫‪0.000 V    ‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬

‫)‪2H+(aq) + 2e- → H2(g‬‬
‫‪H2‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‪‬‬
‫‪H2(g) → 2H+(aq) + 2e-‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ت‪‬‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻀﻤـﲔ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣـﻦ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ﰲ‬

‫‪173‬‬
‫ﻣﻄﻮﻳﺘﻬﻢ‪.‬‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻣﺴـﺎﻋﺪﺍﺕ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻚ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳛﺎﻭﻟﻮﻥ ﺭﺑﻂ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺑﺎﻷﻗﻄﺎﺏ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴـﺎﻟﺒﺔ ﰲ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ؛ ﻟﺬﺍ ﹼ‬
‫ﺫﻛﺮﻫﻢ ﺑﺄﻥ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﳛﺪﺙ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻓﺘﺤﺪﺙ ﻋﲆ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﺠﺎﻭﺭ‪.‬‬

‫‪173‬‬
‫ج‪  ‬ا‪‬ة ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﻋﱪ ﺍﻟﺴـﻨﲔ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻭﺗﺴـﺠﻴﻠﻬﺎ ﻟﻌـﺪﺩ ﻣﻦ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ .‬ﻭﻳﺮﺗﺐ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ 5-1‬ﺑﻌﺾ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻧﺼﻒ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﺑﺤﺴـﺐ ﻗﻴﻢ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗـﻢ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬
‫ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ ﻗﻴـﺎﺱ ﺍﳉﻬﺪ ﻋﻨـﺪ ﺗﻮﺻﻴـﻞ ﻛﻞ ﻧﺼـﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﺑﻨﺼـﻒ ﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳـﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﻛﺘﺒـﺖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ 5-1‬ﲨﻴﻌﻬـﺎ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ‬
‫ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﺧﺘـﺰﺍﻝ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﻔﻲ ﺃﻱ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﲢﺘـﻮﻱ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﻋﲆ ﻧﺼﻔﻲ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻓـﴪ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺟـﺪﻭﻝ ﺟﻬـﻮﺩ‬ ‫ا‪ 51 ‬ﹼ‬
‫ﺳـﻴﺤﺪﺙ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺃﻗﻞ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﻋﻜﴘ‪ ،‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺃﻛﺴـﺪﺓ؛ ﺃﻱ ﺃﻥ ﻧﺼـﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘـﺰﺍﻝ ﻣﻮﺟﺐ ﺃﻛﱪ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺧﱪﻫﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺑﺎﺳﻢ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ا‪51 ‬‬
‫ﺍﺧﺘـﺰﺍﻝ‪ ،‬ﺃﻣـﺎ ﻧﺼـﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺳـﺎﻟﺐ ﺃﻛـﱪ ﻓﻴﺤﺪﺙ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ‬
‫ﺃﻛﺴـﺪﺓ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻘﺎﺱ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﲢﺖ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻏﻤﺲ ﺍﻟﻘﻄﺐ‬
‫ﰲ ﳏﻠـﻮﻝ ﻣـﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺗـﻪ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 1 M‬ﻋﻨـﺪ ‪ 25°C‬ﻭ ‪ .1 atm‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸـﲑ ﺍﻟﺼﻔﺮ ﻓﻮﻕ‬
‫ﺍﻟﱰﻣﻴﺰ ‪ E°‬ﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺭ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺗﻢ ﲢﺖ ﻇﺮﻭﻑ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ج‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪51 ‬‬

‫‪ .a‬ﺟﻬـﺪ ﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﻟﻨﺼﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﻣـﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺇﳚﺎﺩ‬
‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫)‪E0 (V‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫)‪E0 (V‬‬ ‫ﻗﻴـﻢ ﺟﻬﺪ ﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﻟﺘﻠﻚ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬
‫‪Cu 2+ + e - → Cu +‬‬ ‫‪+0.153‬‬ ‫‪Li + + e - → Li‬‬ ‫‪-3.0401‬‬
‫‪Cu 2+ + 2e - → Cu‬‬
‫‪O 2 + 2H 2O + 4e - → 4OH -‬‬
‫‪+0.3419‬‬
‫‪+0.401‬‬
‫‪Ca 2+ + 2e - → Ca‬‬
‫‪Na + + e - → Na‬‬
‫‪-2.868‬‬
‫‪-2.71‬‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻟﺘﻠﻚ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺟﻬـﺪ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗـﺞ ﻋـﻦ ﺧﻠﻴـﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴـﺔ‪ .‬ﳛـﺪﺩ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫‪I 2 + 2e - → 2I -‬‬ ‫‪+0.5355‬‬ ‫‪Mg 2+ + 2e - → Mg‬‬ ‫‪-2.372‬‬
‫‪Fe 3+ + e - → Fe 2+‬‬ ‫‪+0.771‬‬ ‫‪Be 2+ + 2e - → Be‬‬ ‫‪-1.847‬‬
‫‪NO -3 + 2H + + e - → NO 2 + H 2O‬‬ ‫‪+0.775‬‬ ‫‪Al 3+ + 3e - → Al‬‬ ‫‪-1.662‬‬
‫‪Hg 2+‬‬
‫‪2 + 2e → 2Hg‬‬
‫‪-‬‬

‫‪Ag + + e - → Ag‬‬
‫‪+0.7973‬‬
‫‪+0.7996‬‬
‫‪Mn 2+ + 2e - → Mn‬‬
‫‪Cr 2+ + 2e - → Cr‬‬
‫‪-1.185‬‬
‫‪-0.913‬‬
‫ﺍﳌﺘﺄﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﳌﺨﺘﺰﻟـﺔ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻳﺴـﺘﻤﺮ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪Hg 2+ + 2e - → Hg‬‬
‫‪2Hg 2+ + 2e - → Hg 2 2+‬‬
‫‪+0.851‬‬
‫‪+0.920‬‬
‫‪2H 2O + 2e - → H 2 + 2OH -‬‬
‫‪Zn 2+ + 2e - → Zn‬‬
‫‪-0.8277‬‬
‫‪-0.7618‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻗﻴﻤﺔ ﺟﻬﺪﻩ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﺃﻛﱪ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ؛‬
‫ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ =‬
‫‪NO -3 + 4H + + 3e - → NO + 2H 2O‬‬ ‫‪+0.957‬‬ ‫‪Cr 3+ + 3e - → Cr‬‬ ‫‪-0.744‬‬
‫‪Br 2(l) + 2e - → 2Br -‬‬ ‫‪+1.066‬‬ ‫‪S + 2e - → S 2-‬‬ ‫‪-0.47627‬‬
‫‪Pt 2+ + 2e - → Pt‬‬ ‫‪+1.18‬‬ ‫‪Fe 2+ + 2e - → Fe‬‬ ‫‪-0.447‬‬
‫‪O 2 + 4H + + 4e - → 2H 2O‬‬ ‫‪+1.229‬‬ ‫‪Cd 2+ + 2e - → Cd‬‬ ‫‪-0.4030‬‬
‫‪Cl 2 + 2e - → 2Cl -‬‬ ‫‪+1.35827‬‬ ‫‪PbI 2 + 2e - → Pb + 2I -‬‬ ‫‪-0.365‬‬ ‫‪ E0reduction – E0oxidation‬‬
‫‪Au 3+ + 3e - → Au‬‬ ‫‪+1.498‬‬ ‫‪PbSO 4 + 2e - → Pb + SO 2-‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪-0.3588‬‬
‫‪MnO 4 - + 8H + + 5e - → Mn 2+ + 4H 2O‬‬ ‫‪+1.507‬‬ ‫‪Co 2+ + 2e - → Co‬‬ ‫‪-0.28‬‬
‫‪Au + + e - → Au‬‬
‫‪H 2O 2 + 2H + + 2e - → 2H 2O‬‬
‫‪+1.692‬‬
‫‪+1.776‬‬
‫‪Ni 2+ + 2e - → Ni‬‬
‫‪Sn 2+ + 2e - → Sn‬‬
‫‪-0.257‬‬
‫‪-0.1375‬‬ ‫ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪Co 3+ + e - → Co 2+‬‬ ‫‪+1.92‬‬ ‫‪Pb 2+ + 2e - → Pb‬‬ ‫‪-0.1262‬‬
‫‪S 2O 2-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪8 + 2e → 2SO 4‬‬ ‫‪+2.010‬‬ ‫‪Fe 3+ + 3e - → Fe‬‬ ‫‪-0.037‬‬
‫‪F 2 + 2e - → 2F -‬‬ ‫‪+2.866‬‬ ‫‪2H + + 2e - → H2‬‬ ‫‪0.0000‬‬
‫ت‪ ‬عة ‪‬ة ‪ ‬ة ‪‬ر‪‬ة ﺗﻐﻄـﻰ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬
‫‪174‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻀﺒـﺎﻥ ﺍﻟﻔﻀﻴـﺔ ﺍﳌﺤﻔﻮﻇﺔ ﰲ ﺻﻨﺎﺩﻳﻖ ﺧﺸـﺒﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﻴﻂ ﳌﺪﺓ‬
‫ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺑﻄﺒﻘﺔ ﻣﻦ ﻛﱪﻳﺘﻴﺪ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﻝ‬
‫ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﺎﺕ ﺇﱃ ﻏـﺎﺯ ﻛﱪﻳﺘﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﻭﺻﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﻄـﻊ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﺑﻜﺎﺛﻮﺩ ﺧﻠﻴـﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﳍﺎ ﺃﻧﻮﺩ ﻏﲑ ﻧﺸـﻂ‪،‬‬
‫ﻭﲢﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ﳏﻠـﻮﻝ ﻣﻮﺻﻞ ﻣﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﲣﺘﺰﻝ‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﺍﻟﻔﻀـﺔ ﰲ ﻛﱪﻳﺘﻴﺪ ﺍﻟﻔﻀـﺔ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳـﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﳛﺪﺙ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﻥ ﺍﻵﺗﻴﺎﻥ‪:‬‬
‫‪‬ة ‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺼﻔﻮﺍ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻃﻼﺀ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ‬
‫‪Ag2S +2e - → 2Ag + S 2-‬‬
‫ﺃﺣﺬﻳـﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﻨﺤﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻳﺪﻭﻧـﻮﺍ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺩﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﺇﺭﻓﺎﻕ ﺻﻮﺭ‬
‫ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻮﺻﻒ‪ .‬ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻷﺣﺬﻳﺔ ﺑﻜﺎﺛﻮﺩ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬ ‫‪2H 2O + 2e - → 2H2 + 2OH -‬‬

‫ﺑﺎﻷﻧﻮﺩ‪ .‬ﻭﻋﻨـﺪ ﺍﻛﺘﲈﻝ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺗﺒﺪﺃ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻮﺻﻞ‬

‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻫﻮ‪:‬‬
‫ﺑﻄﻼﺀ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺣﺬﻳﺔ ﺑﻄﺒﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪.‬‬
‫‪2H2O → O2 + 4H + + 4e -‬‬

‫‪174‬‬
 ‫‪e-‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪e-‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪+1‬‬
‫ت‪e- ‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪-1‬‬ ‫‪+1‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ر‪‬ج‪‬‬
‫‪ ‬ر‪‬ج‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ر‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫)‪H2(g‬‬ ‫)‪H2(g‬‬
‫‪e-‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬ ‫‪e-‬‬

‫‪e-‬‬
‫‪e- e-‬‬

‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻃﻼﺀ ﻣﺴﲈﺭ ﺑﺎﻟﻨﺤﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻭﺍﻓﻖ ﻋﲆ ﻧﲈﺫﺝ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‬

‫‪2+‬‬
‫‪e-‬‬
‫‪Zn‬‬
‫‪Zn‬‬ ‫‪Cu‬‬
‫‪H+‬‬ ‫‪Cu2+‬‬
‫‪H+‬‬

‫ﻭﺟﻬـﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﻣﺴـﲈﺭ ﺣﺪﻳـﺪ‪ ،‬ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ‬

‫ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﹼ‬
‫‪1M Zn2+‬‬ ‫‪1M  ‬‬
‫‪1M Cu‬‬ ‫‪2+‬‬
‫‪1M H+‬‬

‫ﻧﺤﺎﺱ‪ ،‬ﺃﺳﻼﻙ ﻧﺤﺎﺱ‪ ،‬ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﳑﺎﺳﻚ‪ ،‬ﻛﺆﻭﺱ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﻛﺐ‬ ‫ا‪ 5-6 ‬‬ ‫‪‬ي‪ ‬ج‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ة ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ 5-1‬ﰲ‬
‫‪Cu |Cu a‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺣﺴﺎﺏ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﳋﻠﻴﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻗﻄﺐ ﻧﺤﺎﺱ ﻭﻗﻄﺐ ﺧﺎﺭﺻﲔ ﲢﺖ‬

‫ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻄﻼﺀ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﴍﺡ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‬ ‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻈـﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳـﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﳋﻄـﻮﺓ ﺍﻷﻭﱃ ﻫﻲ ﲢﺪﻳﺪ ﺟﻬﺪ ﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﻟﻨﺼﻒ‬
‫ﺧﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ‪ E°Cu‬ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻗﻄـﺐ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺑﻘﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ‬

‫ﺍﳋﺎﺹ ﲠـﻢ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫‪CuCu2‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪5-6a‬؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺪﻓﻖ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣـﻦ ﻗﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺇﱃ ﻗﻄﺐ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪،‬‬
‫ﻭﲣﺘﺰﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺇﱃ ﻓﻠﺰ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺎﻭﻱ ﻗﻴﻤﺔ ‪ E°Cu‬ﺍﳌﻘﻴﺴﺔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﻘﻴﺎﺱ‬
‫‪0.342V‬‬
‫ﺩﻋﻬﻢ ﻳﻜﻤﻠﻮﺍ ﺍﳌﻬﻤﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﲥﻢ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪Zn|Zn2 .b‬‬ ‫ﻓـﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ )‪ .+0.342 V (voltmeter‬ﻭﻳﺸـﲑ ﺍﳉﻬـﺪ ﺍﳌﻮﺟﺐ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪Cu2+‬‬
‫ﻋﻨـﺪ ﻗﻄـﺐ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺗﻜﺘﺴـﺐ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﺳـﻬﻞ ﻣـﻦ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ‪ H+‬ﻋﻨﺪ ﻗﻄﺐ‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺴﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴـﲈﺭ ﺍﳌﻄﲇ ﺑﺎﻟﻨﺤﺎﺱ ﻣﻊ‬ ‫‪      ‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ؛ ﻟﺬﺍ ﳛﺪﺙ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻋﻨﺪ ﻗﻄﺐ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﲢﺪﺙ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﲇ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺍﳌﻜﺘﻮﺏ‪  .‬تع‪ ‬تع‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪Zn2 ‬‬ ‫ﻛﲈ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪0.762V‬‬ ‫)ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ( ‪H 2(g) → 2H +(aq) + 2e -‬‬
‫)ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ( )‪Cu 2+(aq) + 2e - → Cu(s‬‬

‫)ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻠﻲ( )‪H 2(g) + Cu 2+(aq) → 2H +(aq) + Cu(s‬‬

‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫ﻣﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺼﻴﻐﺔ ﺗﻌﺮﻑ ﺑـ "ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ"‪:‬‬
‫ﻧﺎﺗﺞ‬ ‫ﻣﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ‬

‫‪H 2 | H +(lM) || Cu 2+(lM) | Cu‬‬ ‫‪E°Cu= +0.342 V‬‬

‫ا‪   ‬ت‪ ‬ﺿـﻊ ﰲ ﻛﺄﺱ ﺗـﺤﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬

‫‪ 1.0 M‬ﻣـﻦ ‪ .CuSO 4‬ﴍﳛـﺔ ﻣـﻦ ﻓﻠـﺰ ﺍﳋﺎﺭﺻـﲔ ) ﻧﺤـﻮ‬ ‫ﺗﻜﺘﺐ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪/‬ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ )ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ( ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻻ ﻭﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻪ ﰲ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺿﻊ ﺑﻌﺪﳘﺎ ﺧﻄﺎﻥ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎﻥ )||( ﻳﻤﺜﻼﻥ‬
‫‪ 10 cm‬ﰲ ‪ ،( 5 cm‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺮﺍﻗﺒـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻚ ﻭﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ ﻭﺗﺮﺑﻄﺎﻥ ﻧﺼﻔﻲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﻜﺘﺐ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ )ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ(‪/‬‬

‫ﻼ ﺁﺧـﺮ ﰲ ﻛﺄﺱ ﺃﺧﺮ￯ ﲢﺘﻮﻱ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺮﺍﻗﺒﻮﺍ ﺗﻔﺎﻋ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﺔ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﴐﻭﺭﺓ ﻭﺿﻊ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﻧﺎﺗﺞ ﺍﳉﻤﻊ‬
‫ﻟﻘﻴﻢ ‪ E°‬ﻗﺒﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﳉﻬﺪ‪.‬‬

‫ﻋـﲆ ‪ 1.0M‬ﻣـﻦ ‪ ،ZnSO4‬ﴍﳛﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ )ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ‬ ‫‪175‬‬

‫ﻭﻭﺿﺢ ﳍﻢ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻠﺤﻮﻅ‪ .‬ﺛﻢ‬ ‫ﺍﳊﺠﻢ ﻧﻔﺴـﻪ(‪ ،‬ﹼ‬

‫ﺍﺳـﺎﻝ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻣﻊ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﰲ ﺣﲔ‬
‫ﻻ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻣﻊ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻـﲔ؟ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻓﻠﺰ‬
‫ﻧﺸـﺎﻃﺎ ﻭﳜﴪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻟﺬﺍ ﺿﻊ ﻗﻄﺐ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪،‬‬
‫ﻭﻗﻄـﺐ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻛﱪﻳﺘـﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﳛﺪﺩﻭﺍ ﻫﻞ ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺃﻡ ﻻ؟ ﻻ‪ .‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﻹﻛﲈﻝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻟﻠﺴﲈﺡ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﳊﺪﻭﺙ؟‬
‫ﻗﺪ ﻳﻘﱰﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﹸﻳﺮﺑﻂ ﺍﻟﻘﻄﺒﺎﻥ ﺑﺄﺳـﻼﻙ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﻗﻨﻄﺮﺓ ﻣﻠﺤﻴﺔ ﺗﺼﻞ ﺑﲔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟﲔ‪ .‬‬
‫ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳـﻢ ﺟـﺪﻭﻝ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻤﻮﺩﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺃﺣﺪﳘـﺎ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ "ﺍﻷﻧـﻮﺩ"‪ ،‬ﻭﺍﻵﺧﺮ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ "ﺍﻟﻜﺎﺛـﻮﺩ"‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺐ‪ :‬ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‪،‬‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺆﻛﺴﺪ‪ ،‬ﻳﻔﻘﺪ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‬
‫ﳐﺘـﺰﻝ‪ .‬ﺍﻷﻧـﻮﺩ‪ :‬ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ ﳐﺘﺰﻝ‪ ،‬ﻳﻔﻘـﺪ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ .‬ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺆﻛﺴﺪ‪ ،‬ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬‬

‫‪175‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻫﻲ ﲢﺪﻳﺪ ﺟﻬﺪ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﻟﻨﺼﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ‪E°Zn‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﻴﺎﺱ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻗﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﲢﺖ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5-6b‬؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺪﻓﻖ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻗﻄﺐ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺇﱃ‬
‫ﻗﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﻗﻴﺎﺱ ﻗﻴﻤﺔ ‪ E°‬ﻟﻨﺼﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﳉﻬﺪ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺈﳖﺎ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ ،-0.762V‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻋﻨﺪ ﻗﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﺗﻜﺘﺴﺐ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺃﺳﻬﻞ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺟﻬﺪ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬ ‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﰲ‬
‫ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺗﻢ ﺗﻌﻴﻴﻨﻪ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ ،0.00 V‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻗﻄﺐ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻔﺎﻋﲇ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﲇ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﻛﻞ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫)ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ( ‪Zn(s) → Zn 2+(aq) + 2e -‬‬
‫)ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ( )‪2H +(aq) + 2e - → H 2(g‬‬
‫)ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻠﻲ( )‪Zn(s) + 2H +(aq) → Zn 2+(aq) + H 2(g‬‬
‫‪Zn|Zn 2+ || Cu 2+|Cu‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺼﻴﻐﺔ ﺗﻌﺮﻑ ﺑـ "ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ"‪:‬‬ ‫|| ‪Zn|Zn 2+‬‬ ‫‪Pb 2+|Pb‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪.c‬‬
‫ﻣﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ‬ ‫ﻣﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ‬
‫ا‪   5-7 ‬‬ ‫‪Pb|Pb 2+ || Cu 2+|Cu‬‬
‫‪Zn | Zn 2+(lM) || H +(lM) | H 2 E Zn = -0.762 V‬‬ ‫‪0‬‬

‫ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬

‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫|| ‪Cu|Cu 2+‬‬ ‫‪Ag +|Ag‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺣﺴﺎﺏ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺑﺠﻤﻊ ﻧﺼﻔﻲ‬ ‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪:‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻭﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﳖﲈ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺣﺴﺎﺏ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪+0.342 V‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ Zn .a‬ﻭ‪Cu 2+‬‬
‫‪E 0cell‬‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬ ‫‪Cu2+ | Cu‬‬

‫‪E 0cathode‬‬ ‫‪E0cell = E0cathode - E0anode‬‬ ‫‪0.000 V‬‬ ‫‪ Zn .b‬ﻭ‪Pb 2+‬‬

‫‪E 0anode‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Zn | Zn2+ || Cu2+ | Cu‬‬

‫‪ Pb .c‬ﻭ‪Cu 2+‬‬
‫ﻣﻄﺮﻭﺣﺎ‬ ‫ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﻟﻨﺼﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ا‪‬رج‪‬‬
‫ﹰ‬ ‫‪E0 cell : 1.104 V‬‬ ‫ا‪‬‬

‫ﻣﻨﻪ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﻟﻨﺼﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪.‬‬

‫ﻭﳌﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﻗﻄﺐ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﲢﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﻗﻄﺐ‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻗﻴﻢ ‪ E°‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻮﻳﻀﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ Cu .d‬ﻭ‪Ag +‬‬
‫‪-0.762 V‬‬

‫ا‪‬ر ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪E cell = E Cu‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪| Cu‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪- E Zn‬‬
‫‪0‬‬

‫‪| Zn‬‬
‫‪2+‬‬
‫‪Zn2+ | Zn‬‬
‫)‪= + 0.342 V - (-0.762 V‬‬
‫ا‪‬ر ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪= +1.104 V‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-7‬ﻳﻮﺿﺢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻜﲇ ﳍﺬﻩ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻮﻗـﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻌـﺮﺽ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ‬
‫‪176‬‬
‫ﳋﻠﻴﺔ ﺟﲑﺑﺮ )ﺍﻧﻈﺮ ﰲ ﺍﻷﺳﻔﻞ( ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﻓﻠﺰﺍﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺑﺎﻟﻨﺤﺎﺱ ﻭﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪ .‬‬

‫ﻋﺮض ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪‬ة ج‪‬‬

‫ﲢﺬﻳﺮ‪ :‬ﺍﻷﲪﺎﺽ ﻣﻮﺍﺩ ﺣﺎﺭﻗﺔ ﻟﻠﺠﻠﺪ‪.‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠـﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳـﺎﺕ ﻗﻢ ﺑﻤﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺑﻴﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺗﻴﺎﺭﺍ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺃﻥ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳـﻜﺒﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻏﺴﻠﻬﺎ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻭﲣﻠـﺺ ﻣﻦ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻭﺍﻷﺳـﻼﻙ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﺣﺴـﺐ‬ ‫ﺩﻭﺭﻕ ﺳـﻌﺘﻪ ‪ ،50 mL‬ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺷـﺒﻪ ﻧﻔﺎﺫ ‪ ،15 cm‬ﺳـﺪﺍﺩﺓ ﻛﺒﲑﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﴍﻳﻂ ﻣﺎﻏﻨﻴﺴـﻴﻮﻡ ﻃﻮﻟــﻪ ‪ ،10 cm‬ﺳﻠﻚ ﻧﺤﺎﺱ ﻃﻮﻟﻪ ‪،10 cm‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬ ‫‪ 100 mL‬ﻛﱪﻳﺘـﺎﺕ ﻧﺤﺎﺱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫـﺎ ‪ 100 mL ،5.0M‬ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ‬
‫ﻧﻈـﻒ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳـﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻣﻸ ‪ 2/3‬ﺍﻟـﻜﺄﺱ ﺑﻤﺤﻠﻮﻝ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺻﻮﺩﻳـﻮﻡ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ‪ 10 mL ،5.0M‬ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ‪،6 M‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ .‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫ﺭﻃﺐ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺷـﺒﻪ ﺍﻟﻨ ﹼﻔـﺎﺫ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺑﻄﻪ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﻃﺮﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪ 10 mL‬ﲪﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ ‪ ،6 M‬ﻓﻮﻟﺘﻤﱰ‪ ،‬ﺳـﻠﻜﺎ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺑﺄﻃﺮﺍﻑ‬
‫ﻭﺍﻣـﻸ ﺍﻷﻧﺒـﻮﺏ ﺑﻤﺤﻠﻮﻝ ﻛﱪﻳﺘـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴـﺘﻮ￯‬ ‫ﻻﻗﻄﺔ‪.‬‬

‫‪176‬‬
 ‫‪51 ‬‬

‫‪ ‬ج‪ ‬ا‪‬ة ﲤﺜﻞ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻧﺼﻔﻲ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫‪  ‬ا‪‬‬ ‫)‪I 2(s) + 2e - → 2I -(aq‬‬
‫)‪Fe 2+(aq) + 2e - → Fe(s‬‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﲇ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻭﺟﻬﺪﻫﺎ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺭﻣﺰ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﻨﻄﺮﺓ ﻣﻠﺤﻴﺔ ﻭﻗﻄﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﺔ‬ ‫‪  1‬ا‪‬ة‬
‫ﻟﻘﺪ ﺃﻋﻄﻴﺖ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺇﳚﺎﺩ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪ .5-1‬ﻭﺳﻴﻜﻮﻥ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻭﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ‪ .‬ﲤﺜﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺃﻗﻞ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻫﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﲠﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﲇ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺭﻣﺰﻫﺎ‪.‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬
‫ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﲇ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ = ؟‬ ‫ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻷﻧﺼﺎﻑ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫‪ = E°cell‬؟‬ ‫‪E 0cell = E 0cathode - E 0anode‬‬
‫ﺭﻣﺰ ﺍﳋﻠﻴﺔ = ؟‬
‫‪ .2Ag ++ Mg→2Ag+Mg 2+‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ‬ ‫‪  2‬ا‪‬‬
‫ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻭﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻭﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺣﺪﺩ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺃﻭﺟﺪ ﻗﻴﻢ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺼﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.5-1‬‬
‫)‪I 2(s) + 2e - → 2I -(aq‬‬ ‫‪E 0I |I = +0.536 V‬‬
‫‪2‬‬
‫‪-‬‬

‫ﳛـﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻭﺍﻷﻧﻮﺩ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬ ‫)‪Fe 2+(aq) + 2e - → Fe(s‬‬ ‫‪E 0Fe |Fe = -0.447 V‬‬
‫ﳌﺎ ﻛﺎﻥ ﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﺃﻛﱪ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻓﺈﻥ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫﺬﺍ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻟﻄﺮﺩﻱ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺴﺘﻤﺮ‬
‫‪2+‬‬

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ‪.‬‬ ‫)ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ( ‪Fe(s) → Fe 2+(aq) + 2e -‬‬

‫ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻟﻌﻜﴘ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﻛﺴﺪﺓ ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫)ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ( )‪I 2(s) + 2e - → 2I -(aq‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ة ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬ ‫)‪I 2(s) + Fe(s) → Fe 2+(aq) + 2I -(aq‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻓﻴﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪ ،‬ﻭﺗﻜﺘﺴـﺐ ﺍﻟﻔﻀـﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﹸ‬

‫ﻭﲣﺘﺰﻝ‪،‬‬ ‫‪.I 2(s) + Fe(s) → Fe‬‬ ‫‪2+‬‬
‫)‪(aq‬‬ ‫‪+ 2I‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﲇ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‬
‫‪-‬‬
‫)‪(aq‬‬

‫ﺍﺣﺴﺐ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ‪.‬‬

‫ﰲ ﺣﲔ ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﻭﳜﴪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪E 0 cell = E 0 cathode - E 0 anode‬‬
‫‪‬‬
‫‪E 0 cell= E I |I - E Fe |Fe‬‬
‫‪0‬‬

‫‪2‬‬
‫‪-‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪E Fe‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪|Fe‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪E I |I ‬‬
‫‪0‬‬

‫‪2‬‬
‫–‬

‫‪-0.447 VEFe 2+|Fe+0.536 VE I 2|I –‬‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ‪Ag + + e - → Ag :‬‬
‫)‪E 0 cell = +0.536 V - (-0.447 V‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪E 0 cell = +0.983 V‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺭﻣﺰ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪E0cell= E0reduction – E0oxidation :‬‬

‫‪Fe | Fe 2+‬‬
‫)‪Fe | Fe 2+(lM) || I 2 | I -(lM‬‬
‫‪= 0.7996 –(- 2.372) = 3.1716V‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺭﻣﺰ ﺍﳋﻠﻴﺔ )‪Fe | Fe 2+(lM) || I 2 | I -(lM‬‬
‫‪ 3‬ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﺟﻬﺪ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﳌﺤﺴﻮﺏ ﻣﻌﻘﻮﻝ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺟﻬﻮﺩ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪177‬‬

‫ا‪‬‬ ‫ﻼ ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﻮﺍﻩ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪ .‬ﺛﻢ ﺿﻊ‬ ‫ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﰲ ﺍﻷﻧﺒـﻮﺏ ﺃﻋﲆ ﻗﻠﻴ ﹰ‬

‫ﺗﻮﻗـﻊ ﺃﻱ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻫﻮ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪ ،‬ﻭﺃﳞﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪ Mg .‬ﻫﻮ ﺍﻷﻧﻮﺩ‬
‫ﻭ‪ Cu‬ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ؟ ﺃﻳـﻮﻧـﺎﺕ‬
‫ﳌﺎﺫﺍ ﻧﺤﺘــﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻭﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﹰ‬
‫‪ Cu 2+‬ﲣﺘﺰﻝ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ ﺳﻠﻚ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻭﻫﻮ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫ﳌـﺎﺫﺍ ﻻ ﻧﺤﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﻣﺼـﺪﺭ ﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ؟ ﻳﺘﺄﻛﺴـﺪ‬
‫ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ؛ ﺇﺫ ﻟﻴـﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺀ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫‪.1‬‬ ‫ﻗﻄﻌـﺔ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﰲ ﺍﻷﻧﺒـﻮﺏ ﻭﻋ ﹼﻠﻖ ﻗﻄﻌـﺔ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﻭﺍﻷﻧﺒﻮﺏ‬
‫ﻧﺼـﻒ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺛﺒﺘﻬﲈ ﰲ ﻣﻜﺎﳖﲈ ﺑﺴـﺪﺍﺩﺓ ﻛﺒﲑﺓ‪ .‬ﻭﺿﻊ‬
‫‪.2‬‬ ‫ﺍﳌﻼﻗﻂ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﻓﻠﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺻﻠﻬﲈ ﺑﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﳉﻬﺪ‪.‬‬
‫ا‪‬‬
‫‪.3‬‬ ‫ﺳـﻴﻈﻬﺮ ﺍﻟﻔﻮﻟﺘﻤﱰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺪ ﻋﻨﺪ ﻭﺻﻞ ﺍﻷﺳﻼﻙ؛ ﺣﻴﺚ ﳛﺪﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻋﻨـﺪ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪ ،‬ﺣﺴـﺐ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪Mg→ Mg 2+ + 2e -‬‬

‫ﰲ ﺣـﲔ ﳛـﺪﺙ ﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﻋﻨـﺪ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪،‬‬

‫ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪.Cu 2+ + 2e - → Cu‬‬

‫‪177‬‬
 ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﲇ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ .‬ﺍﺣﺴﺐ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺭﻣﺰ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻭﺯﻥ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳﺘﻬﺎ ﺳﺎﺑ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ Sn 2+(aq) + 2e - → Sn(s) .1‬ﻭ )‪Pt 2+(aq) + 2e - → Pt(s‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ Cr 3+(aq) + 3e - → Cr(s) .2‬ﻭ )‪Co 2+(aq) + 2e - → Co(s‬‬
‫‪ Cr 2+(aq) + 2e - → Cr(s) .3‬ﻭ )‪Hg 2+(aq) + 2e - → Hg(l‬‬
‫‪ .4‬ﲢﻔﻴﺰ ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺣﺴﺐ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﺼﻤﻴـﻢ ﺧﻠﻴـﺔ ﻛﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺗﻨﺘﺞ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺭﻣﺰ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﹰ‬
‫)‪NO -3 (aq) + 4H +(aq) + 3e - → NO (g) + 2H 2O (l‬‬ ‫ﺟﻬﺪﹰ ﺍ ﲢﺪﺩﻩ ﺃﻧﺖ ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ،5-1‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻔﺴـﲑ‬
‫ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﻢ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﻭﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﻭﺍﻷﻗﻄﺎﺏ‪ .‬‬
‫)‪O 2(g) + 2H 2O(l) + 4e - → 4OH -(aq‬‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ج‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬

‫‪Using Standard Reduction Potentials‬‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 5-1‬ﳊﺴﺎﺏ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ‬
‫ﺍﻵﺧﺮ ﺍﳌﻬﻢ ﳉﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻫﻮ ﲢﺪﻳﺪ ﻫﻞ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﻘﱰﺡ ﲢﺖ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫ﻣﺆﴍﺍ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ؟ ﺗﺘﺪﻓﻖ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﹼﹰ‬
‫‪(aq) + Sn(s) → Pt(s) + Sn(aq).1‬‬
‫‪Pt2+‬‬ ‫‪2+‬‬
‫ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺟﻬﺪ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﺍﻷﻗﻞ ﺇﱃ ﻧﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺟﻬﺪ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﺍﻷﻛﱪ؛ ﻟﺘﻌﻄﻲ ﺟﻬﺪﹰ ﺍ ﻣﻮﺟ ﹰﺒﺎ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﺘﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ﻣﻌﲔ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺗﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺟﻬﺪ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪E0cell= +1.32V‬‬
‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﳊﺴﺎﺏ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﳌﺤﺴﻮﺏ ﻣﻮﺟ ﹰﺒﺎ ﻓﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪،‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻓﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻜﺲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ﻓﺴﻴﻜﻮﻥ ﻟﻪ‬ ‫‪Sn|Sn2+ || Pt2+|Pt‬‬
‫ﺟﻬﺪ ﺧﻠﻴﺔ ﻣﻮﺟﺐ؛ ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﹼﹰﺎ‪.‬‬

‫‪(aq) + 2Cr(s) → 3Co(s) + 2Cr(aq).2‬‬

‫‪3Co2+‬‬ ‫‪3+‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪   ‬ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ‬
‫ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪E0cell= 0.46V‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫ﺍﺣﺴﺐ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﲢﺪﺙ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪Cr|Cr3+ ||Co2+|Co‬‬
‫ﻛﲈ ﻫﻲ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺃﻡ ﻻ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 5-1‬ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﲆ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬

‫‪(aq) + Cr(s) → Hg(l) + Cr(aq).3‬‬

‫‪Hg2+‬‬
‫‪Sn(s) + Cu 2+(aq) → Sn 2+(aq) + Cu(s) .5‬‬ ‫‪2+‬‬
‫‪Mg(s) + Pb 2+(aq) → Pb(s) + Mg 2+(aq) .6‬‬
‫‪2Mn 2+(aq) + 8H 2O(l) + 10Hg 2+(aq) → 2MnO 4-(aq) + 16H +(aq) + 5Hg 22+(aq) .7‬‬
‫‪E0cell= +1.764V‬‬
‫‪2SO 42-(aq) + Co 2+(aq) → Co(s) + S 2O 82-(aq) .8‬‬
‫‪ .9‬ﲢﻔﻴﺰﺍﻛﺘﺐﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‪،‬ﻭﺣﺪﹼ ﺩﺟﻬﺪﺍﳋﻠﻴﺔ‪E°‬ﻟﻠﺨﻠﻴﺔﺍﻵﺗﻴﺔﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝﺍﳉﺪﻭﻝ‪.5-1‬ﻫﻞﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞﺗﻠﻘﺎﺋﻲ؟‬ ‫‪Cr|Cr2+||Hg2+|Hg‬‬
‫)‪Al ¯ Al 3+(lM)  Hg 2+(lM) ¯ Hg 22+ (lM‬‬

‫‪178‬‬ ‫‪4NO-3(aq) + 12OH-(aq) +16H+(aq)→ 3O2(g)+4NO(g) + 14H2O(l) .4‬‬

‫‪E0cell= +0.556V‬‬

‫‪OH-|O2||NO-3|NO‬‬

‫‪E0cell= +0.4974V .5‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﳐﺘـﱪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ‬ ‫‪E0cell> 0‬ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪E0cell= +2.246V .6‬‬

‫‪E0cell> 0‬ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬
‫‪E0cell= -0.587V .7‬‬

‫‪E0cell< 0‬ﻏﲑﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬
‫‪E0cell = -2.29V .8‬‬

‫‪ E0cell< 0‬ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬

‫‪2Al+6Hg2+→2Al3++3Hg22+ .9‬‬

‫‪E0cell= +2.582 V‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﻣﻮﺟﺐ‪.‬‬

‫‪178‬‬

‫ا‪‬ات‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪  ‬ا‪‬ات‪‬ة‬
‫‪Mg 2+ +2e - → Mg‬‬
‫)ﺗﺄﻛﺴﺪ( ‪E 0 =-2.372 V‬‬
‫‪Ni‬‬ ‫‪2+‬‬
‫‪+2e → Ni‬‬
‫‪-‬‬
‫)ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ( ‪E =-0.257 V‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Mg →Mg‬‬ ‫‪2+‬‬
‫‪+ 2e‬‬
‫‪Ni‬‬ ‫‪2+‬‬
‫‪+2e → Ni‬‬
‫‪-‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪Mg + Ni 2+→ Mg 2+ + Ni‬‬
‫‪E0cell = -0.257V- (-2.372) = +2.115V‬‬
‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﻤﺨﻄـﻂ ﳋﻠﻴـﺔ ﻛﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ‬‫ﹼ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﻧﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻷﻧﻮﺩ ﻭﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺍﲡﺎﻩ ﺣﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻷﺳﻬﻢ‪ .‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﺍﺳـﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﻌﻤـﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐـﲑﺓ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻬﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ‬
‫ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺃﻱ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻴﲈ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ ،5-1‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﻳﻀﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺭﻗـﻢ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﺍﲨﻊ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻭﺍﺧﻠـﻂ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻭﺃﻋﺪ ﺗﻮﺯﻳﻌﻬـﺎ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻋﻄﻴﺖ‬
‫ﳍـﻢ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻗـﱰﺍﺏ ﳖﺎﻳـﺔ ﺍﳊﺼﺔ ﺃﻋـﺪ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺃﻋﺪﻭﻫـﺎ؛ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣـﻦ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻘﱰﺣﺔ‪  .‬تع‪ ‬تع‪‬‬
‫ا‪‬‬
‫ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻔﴪﻭﺍ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﻗﻄﺐ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﲔ ﻛﻠﲈﲥﻢ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪ .‬‬
‫‪179‬‬
‫ا‪‬ات‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪‬ي‪ ‬ج‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺗﻠﺨﺺ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﳋﻤﺲ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺣﺴﺎﺏ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻓﱰﺽ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻭﺣﺴﺎﺏ ﺟﻬﺪﻫﺎ‪:‬‬
‫)‪ Mn 2+(aq) + 2e - → Mn (s‬ﻭ )‪Fe 3+(aq) + 3e - → Fe (s‬‬
‫‪ .4‬ﺯﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻧﺼﻔﻲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺑﴬﺏ ﻛﻠﺘﺎ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﻫﻮ ﺟﺪﻭﻝ ﳉﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.5-1‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻧﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.5-1‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺘﲔ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﲨﻌﻬﲈ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺟﻬﺪ ﻧﺼﻔﻲ ﺍﳋﻠﻴﺔ؛ ﻓﻨﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺟﻬﺪ‬
‫)‪2Fe3+ (aq) + 6e- →2Fe (s‬‬ ‫ﺍﴐﺏ ﰲ ‪2‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺃﻋﲆ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫ﲢﺪﺙ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﰲ ﻧﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺃﻗﻞ‪.‬‬
‫‪3Mn (s) →3Mn2+ (aq) + 6e-‬‬ ‫ﺍﴐﺏ ﰲ ‪3‬‬
‫)‪) Fe 3+(aq) + 3e - → Fe (s‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ(‬ ‫‪E 0 = -0.037 V‬‬
‫‪2Fe‬‬ ‫‪3+‬‬
‫ﺍﲨﻊ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺘﲔ ‪+ 3Mn(s) →2Fe(s) + 3Mn‬‬
‫‪2+‬‬
‫)‪) Mn 2+(aq) + 2e - → Mn (s‬ﺃﻛﺴﺪﺓ(‬
‫)‪(aq‬‬
‫‪ .5‬ﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﻣﺴﺎﻭﺍﺓ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻔﻘﻮﺩﺓ ﻭﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ ‪ E°‬ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪E 0 = -1.185 V‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻛﲈ ﻫﻲ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ،5-1‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﲇ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ‪E°cell = E°reduction – E°oxidation‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﳌﻌﺎﻛﺲ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ Mn →Mn2+ (aq) +2e-‬ﻭ )‪Fe3+ (aq) +3e- → Fe (s‬‬
‫‪0‬‬
‫‪E cell‬‬ ‫‪= E F0e‬‬‫‪3+‬‬
‫‪�Fe‬‬ ‫‪- E M0 n‬‬‫‪2+‬‬
‫‪�Mn‬‬ ‫)‪= -0.037 V -(-1.185 V‬‬
‫‪-‬‬
‫‪= +1.148 V‬‬
‫ا‪‬ات‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ‪ E°‬ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﺑﲔ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻨﻴﻜﻞ‪.‬‬
‫ا‪5-1 ‬‬
‫ﺻـﻒ ﺍﻟﻈـﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳـﺆﺩﻱ ﻋﻨﺪﻫـﺎ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬ ‫‪.10‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺇﱃ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻠﻚ ‪.‬‬
‫ﳛـﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﰲ‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﴪ ﺩﻭﺭ ﻛﻞ ﹼ‬ ‫‪ .11‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﹼ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴـﺔ ﻋـﲆ ﺃﻗﻄـﺎﺏ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‬
‫‪ .12‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫ﳍﺎ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺟﻬﺪ ﻧﺼﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﻫﻮ ﺟﻬﺪ‬
‫‪ Ag +(aq) + e - → Ag(s) .a‬ﻭ )‪Ni 2+(aq) + 2e - → Ni(s‬‬
‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻨﺪ ﺍﻗﱰﺍﳖﺎ ﺑﻘﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫‪ Mg 2+(aq) + 2e - → Mg(s) .b‬ﻭ )‪2H +(aq) + 2e - → H 2(g‬‬
‫‪ Sn 2+(aq) + 2e - → Sn(s) .c‬ﻭ )‪Fe 3+(aq) + 3e - → Fe(s‬‬
‫‪ PbI 2(s) + 2e - → Pb(s) + 2I -(aq) .d‬ﻭ )‪Pt (aq) + 2e - → Pt(s‬‬
‫‪2+‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﲢﺖ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻧﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺳﺎﻟ ﹰﺒﺎ‬
‫‪ .13‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﲤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﳍﺎ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﺑﻘﻄﺐ‬
‫ﺍﻟﻜﲇ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺣﺪﺩ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻫﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﺃﻡ ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪2Al 3+(aq) + 3Cu(s) → 3Cu 2+(aq) + 2Al(s) .a‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﺟﻬﺪ‬
‫ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻣﻮﺟﺐ ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﳍﺎ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻋﻨﺪ‬
‫‪Hg 2+(aq) + 2Cu +(aq) → 2Cu 2+(aq) + Hg(l) .b‬‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﺑﻘﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ‪.‬‬
‫‪Cd(s) + 2NO 3-(aq) + 4H +(aq) → Cd 2+(aq) + 2NO 2(g) + 2H 2O(l) .c‬‬
‫ﺻﻤﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻟﻠﺒﻨﺪ ‪ 5-1‬ﻣﺒﺘﺪﺋﹰﺎ ﺑﺎﳌﺼﻄﻠﺢ "ﺧﻠﻴﺔ ﻛﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ"‪،‬‬
‫‪ .14‬ﹼ‬
‫ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﳋﻠﻴﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ‬
‫ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻷﻧﺼﺎﻑ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﺃﺩﺭﺝ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﺧﺮﻳﻄﺘﻚ‪.‬‬
‫‪179‬‬
‫‪5-1‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ .10‬ﹸﺗﻨﺘـﺞ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻧﺼﻔـﻲ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﻴﺎﺭﺍ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻭﺍﳌﻮﺻﻮﻟﲔ ﺑﻘﻨﻄـﺮﺓ ﻣﻠﺤﻴﺔ ﹰ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺳﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺃﻧـﻮﺩ ﻭﻛﺎﺛـﻮﺩ ﻭﻗﻨﻄـﺮﺓ ﻣﻠﺤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺳـﻠﻚ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻄﺒﲔ‪ .‬ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻋـﲆ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪ ،‬ﰲ‬
‫ﺣﲔ ﳛـﺪﺙ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﺢ ﺍﻟﻘﻨﻄـﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ‬
‫ﺑﺤﺮﻛﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﺴـﻤﺢ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺑﻤﺮﻭﺭ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪.‬‬
‫‪2Ag + + Ni →2Ag + Ni 2+ .a .12‬‬
‫‪Mg + 2H +→ Mg 2++ H 2 .b‬‬
‫‪2Fe3+‬‬ ‫‪+3Sn (s)→2Fe (s)+ 3Sn2+‬‬ ‫‪.c‬‬
‫)‪(aq‬‬ ‫)‪(aq‬‬
‫‪Pb (s)+ 2I-(aq) + Pt2+‬‬ ‫‪→ PbI2(s) +Pt(s) .d‬‬
‫)‪(aq‬‬
‫‪ .c‬ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫‪ .b‬ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫‪ .a .13‬ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬
‫‪ .14‬ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﳋﺮﺍﺋﻂ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
 ‫ا‪‬ري‪Batteries ‬‬
‫ا‪‬ري‪ ‬ي‪ ‬ج‪‬ة ت‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ع‪‬‬
‫‪5-2‬‬
‫ﺗﺼـﻒ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺔ ﺍﳉﺎﻓـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳـﺔ ﺍﳌﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻭﻣﻜﻮﻧﺎﲥﺎ ﻭﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫‪5-2‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﺗﺄﻣﻞ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ﻼ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ؛‬
‫ﲤﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻘـﺪ ﺗﻀﻢ ﻗﺎﺋﻤﺘـﻚ ﺍﳌﺼﺒـﺎﺡ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳍﻮﺍﺗﻒ ﻭﺍﳌﺬﻳﺎﻉ ﻭﺍﳊﺎﺳـﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﻌﻄﻲ ﻣﺜﺎﻟﲔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﻏﲑﻫﺎ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻣﺘﺸﺎﲠﺔ؟‬
‫ﺗـﻔﺴــﺮ ﺗـﺮﻛﻴـﺐ ﺧـﻠﻴـﺔ ﺍﻟـﻮﻗﻮﺩ‬
‫ﹼ‬
‫‪Dry Cells‬‬ ‫ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫)ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ -‬ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ( ﻭﻋﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺰﻭﺩ ﺑﻌﺾ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﻳﻮﻣﻴﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﰲ ﻋﺒﻮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺗﺼﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺂﻛﻞ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ‬
‫ﲪﺎﻳﺘﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ‪.‬‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ﻭﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،5-8‬ﻫﻲ‬
‫ﻻ ﻣﻨﺬ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻋﺎﻡ ‪ 1860‬ﻡ ﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﻌﲈ ﹰ‬ ‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬ ‫)‪ (5-2‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫‪‬ة ا‪‬ر‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﻫﻲ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻫﲔ ﺍﻟﻄﺮﺩﻱ‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻮﺻﻞ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﻋﺠﻴﻨﺔ ﺭﻃﺒﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻭﺃﻛﺴﻴﺪ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻜﴘ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻨﺠﻨﻴﺰ‪ IV‬ﻭﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ ﻭﻛﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺩﺍﺧﻞ ﺣﺎﻓﻈﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪ .‬ﻭﺣﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻫﻲ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﳛﺪﺙ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‬
‫‪Zn(s) → Zn‬‬ ‫‪(aq)+‬‬ ‫‪2e‬‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﺎﻓﺔ‬
‫ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻋﻤﻮﺩ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺃﻭ ﺍﳉﺮﺍﻓﻴﺖ ﰲ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻟﻨﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﳛﺪﺙ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻌﺠﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴﻤﻰ ﻋﻤﻮﺩ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﲈﻻﺕ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺃﺣﴬ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮ ﹶﺩ ﻏﲑ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻻ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﻏﲑ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﻟﻪ ﻏﺮﺽ ﻣﻬﻢ ﰲ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﻮﻝ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻻﺕ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﺳـﺘﺘﺒﺎﻳﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻟﻨﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ‬ ‫ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ‪ .‬ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﳍﺎ ﺍﺳﺘﻌﲈﻻﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﰲ‬
‫)‪2NH4+(aq) + 2MnO2(s) +2e- → Mn2O3(s) + 2NH3(aq)+H2O(l‬‬ ‫ﺍﳉﻠﻔﻨﺔ‬

‫ا‪ 5-8 ‬‬

‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﺃﺧﺮ￯ ﳍﺎ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﺜﻞ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﺣﲔ ﺃﻥ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ؟ ﲢﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺘﻔﺤﺼﻮﺍ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﻋﻦ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ZnCl2 ,MnO2‬‬
‫‪NH4Cl,‬‬
‫ﻗﺮﺏ‪ ،‬ﻭﻳﻼﺣﻈﻮﺍ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﳌﻮﺟﺐ ﻭﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ‪ .‬ﻭﺃﺧﱪﻫﻢ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬‫ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻳﺸـﲑ ﺇﱃ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻭﺍﻟﻜﺎﺛـﻮﺩ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫‪180‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪ .‬‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ري‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻤـﻞ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺄﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳚﺪﻭﳖـﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﺯﳍـﻢ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﲥﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪ :‬ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻮﻳـﺔ )ﻧـﻮﻉ ﺁﺧﺮ ﻣـﻦ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺎﻓـﺔ(‪ ،‬ﻭﺑﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ‪ ،NiCd‬ﻭﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ– ﺍﳊﻤﺾ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻀﻤﻨﻮﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺷـﺤﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﺜﻞ‪ AA ،‬ﻭ ‪ AAA‬ﻭ ‪ C‬ﻭ ‪ ،D‬ﻭﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﺎﻓﺔ‬
‫ﺫﺍﺕ ‪ 9‬ﻭ‪ 6‬ﻓﻮﻟـﺖ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑـﲔ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ‪ .‬‬

‫‪180‬‬
 ‫‪MnO2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪KOH  Zn‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Zn-KOH‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬رية ﺍﻓﺘـﺢ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﻗﺪﺭﲥﺎ ‪ 9‬ﻓﻮﻟﺖ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ‬

‫ﺍﳌﻔـﻚ؛ ﻟﻌﺮﺿﻬـﺎ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ؛ ﺣﺘـﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨـﻮﺍ ﻣـﻦ ﺭﺅﻳﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Ag O  ‬‬
‫‪2‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬رية ا‪‬ة‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﲥـﺎ‪ .‬ﺃﴍ ﺇﱃ ﻗﻄﺒـﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺍﳋﺎﺭﺻـﲔ‪ .‬ﻭﺩﻉ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ Ag O‬‬
‫‪2‬‬

‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﻌﺪﻭﺍ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻮﺟﺪ‬
‫ا‪ 5-9 ‬‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ؟ ﲢﺬﻳﺮ‪ :‬ﻻ ﺗﺒﻠﻞ ﻋﺠﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﺑﺪ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺔ؛ ﻷﻥ ﺫﻟـﻚ ﻳﺴـﺒﺐ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﻋﲆ‬ ‫‪   ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺪﺭﻛـﻮﺍ ﺃﻧﻪ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﲢﺘـﻮﻱ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻋﲆ ﻋﺪﺩ‬ ‫‪   ‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻛﻤﻴﺔ ﳏـﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺠﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺿﻊ ﺍﻟﻌﺠﻴﻨﺔ ﰲ ﻋﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ‪.‬‬
‫ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﺣﺎﺻـﻞ ﴐﺏ ﻋـﺪﺩ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﰲ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﻓﻮﺍﺻﻞ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺴﺎﻣﻴﺔ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﻋﲆ ﻋﺠﻴﻨﺔ ﺭﻃﺒﺔ ﺗﻔﺼﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﺃﻧﻮﺩ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪ .‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺴﲈﺡ ﺑﺘﺤﺮﻙ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈﳖﺎ ﺗﺸﺒﻪ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻛﺒﲑ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺩﺭﺳﺘﻪ ﰲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ .5-1‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﳉﺎﻓﺔ ‪ 1.5 V‬ﺣﺘﻰ ﻳﺒﺪﺃ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻧﺎﺗﺞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻋﻦ ﳏﻠﻮﳍﺎ ﺍﳌﺎﺋﻲ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻏﺎﺯ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﺍﳉﻬﺪ ﺇﱃ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻏﲑ ﻧﺎﻓﻌﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬ري‪ ‬ا‪‬ية ﻟﻘﺪ ﺣﻠﺖ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎﺀﺓ‪ ،‬ﳏﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .5-9‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﺴﺤﻮﻕ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻮﻓﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺃﻛﱪ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﳜﻠﻂ ﻣﻊ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬
‫ﻭﻳﻘﻮﻡ ﳐﻠﻮﻁ ﻣﻦ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳌﻨﺠﻨﻴﺰ ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻣﻘﺎﻡ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﺗﻨﺘﺠﻬـﺎ ﻛﻞ ﺧﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻓﺒﻄﺎﺭﻳـﺔ ﻗﺪﺭﲥـﺎ ‪ 9‬ﻓﻮﻟﺖ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ‪6‬‬

‫ﲤﺜﻴﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻟﻨﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪Zn(s) + 2OH-(aq) → ZnO(s) + H2O(l) +2e-‬‬

‫ﺧﻼﻳـﺎ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻨﺘﺞ ‪ 1.5‬ﻓﻮﻟﺖ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ‪9‬‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻟﻨﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻓﻬﻮ‪:‬‬
‫)‪MnO2(s) + 2H2O(l) +2e → Mn(OH)2(s) + 2OH-(aq‬‬
‫‪-‬‬

‫ﻓﻮﻟﺖ‪ .‬‬ ‫ﻭﻻ ﲢﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﻋﻤﻮﺩ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻛﺎﺛﻮﺩﹰﺍ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻌﻬﺎ ﺑﺄﺣﺠﺎﻡ‬
‫ﺻﻐﲑﺓ‪ ،‬ﻭﳍﺎ ﺍﺳﺘﻌﲈﻻﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﰲ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫‪‬ري‪ ‬ا‪‬ة ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-9‬ﺃﺻﻐﺮ ﺣﺠﲈ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ‬
‫ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺳﲈﻋﺎﺕ ﺍﻷﺫﻥ ﻭﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭﺁﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ .‬ﻭﺗﹶﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺃﻧﻮﺩ ﻧﺼﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻟﻨﺼﻒ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻓﻬﻮ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫)‪Ag2O(s) + H2O(l) +2e- → 2Ag(s) + 2OH-(aq‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪   ‬ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﲢﺪﻳﺪ ﻓـﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟـﻜﲇ ﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫‪181‬‬
‫ﻣﺼﺒـﺎﺡ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪ 4‬ﺑﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﺑﺤﺠﻢ ‪ ،D‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻨﻬـﺎ ‪ 1.5‬ﻓﻮﻟـﺖ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺗﻨﺘـﺞ ‪ 1.5 V‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ‪ 6‬ﻓﻮﻟﺖ‪ .‬‬‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﹼ‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪‬‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪Zn (s) + 2OH-(aq)→ ZnO (s) + H2O (l) +2e -‬‬
‫‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺻﺎﻧﻌﻲ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ "ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ‬
‫ﲡﺎﺭ ﹼﹰﻳﺎ" ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴـﺘﻬﻠﻜﲔ ﻟﻼﻃﻼﻉ ﻋﲆ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﻨﺘـﺞ؛ ﻟـﺬﺍ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺪﺧـﻮﻝ ﺇﱃ ﻣﻮﻗﻊ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻭﺗﻌـﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﻋـﻦ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﻗـﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﻣﻨﺘﺠﺎﲥﻢ‪ .‬‬

‫‪181‬‬
‫ا‪‬ري‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ا‪‬ية ﺗﻘﺴـﻢ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﺇﱃ ﻧﻮﻋﲔ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋـﲆ ﻋﻤﻠﻴﺎﲥﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺼﻨﻒ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻀﺔ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﳛﺪﺙ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻜﴘ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻏﲑ ﺻﺎﳊﺔ ﻟﻼﺳﺘﻌﲈﻝ ﺑﻌﺪ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻵﺧـﺮ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬ري‪ ‬ﹼ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺷـﺤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﻭﺍﳊﺎﺳـﻮﺏ ﺍﳌﺤﻤﻮﻝ‬ ‫‪‬‬

‫ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻓﻠﺰﺍﺕ ﺳـﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺩﻳﻤﻴـﻮﻡ ﻭﺍﻟﺰﺋﺒﻖ ﻭﺍﻟﻨﻴﻜﻞ‬

‫‪‬‬
‫ﻣﺜﺎﻻﻥ ﻋﲆ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪KOH‬‬
‫ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺁﻻﺕ ﺍﳊﻼﻗﺔ ﻭﺁﻻﺕ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺇﻋـﺪﺍﺩ ﺑﺤﻮﺙ ﺗﺒﲔ ﺍﳌﺸـﻜﻼﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﻧﻴﻜﻞ – ﻛﺎﺩﻣﻴﻮﻡ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺸﺤﻦ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫‪ ،NiCad‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .5-10‬ﻭﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺼﻮ￯ ﻟﻠﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻳﺼﻨﻊ ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﲢﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﺗـﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻭﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻣﻦ ﺃﴍﻃﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﻔﺼﻮﻟﺔ ﺑﻄﺒﻘﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺃﻥ ﲤﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ‪ .‬ﻭﺗﻠﻒ ﺍﻷﴍﻃﺔ ﰲ ﻟﻔﺎﺋﻒ ﺿﻴﻘﺔ ﻭﺗﻌﺒﺄ ﺩﺍﺧﻞ ﻋﻠﺒﺔ ﻓﻮﻻﺫﻳﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻤﺜﻞ‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ ﺗﻴﺎﺭ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﰲ ﺃﻛﺴﺪﺓ‬
‫‪‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺤـﺔ‪ .‬ﺩﻋﻬﻢ ﻳﺒﺤﺜﻮﺍ ﻋﻦ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺩﻣﻴﻮﻡ ﰲ ﻭﺳﻂ ﻗﺎﻋﺪﻱ‪:‬‬
‫‪Cd(s) + 2OH-(aq) → Cd(OH)2(s) +2e-‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﰲ ﳎﺘﻤﻌﺎﲥﻢ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻫﻞ ﻫﻨـﺎﻙ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺃﻣﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻓﻬﻮ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻨﻴﻜﻞ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺄﻛﺴﺪ ‪ +3‬ﺇﱃ ‪. +2‬‬
‫)‪NiO(OH)(s) + H2O(l) +e- → Ni(OH)2(s) + OH-(aq‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﰲ ﳎﺘﻤﻌﺎﲥﻢ‪،‬‬
‫ﻭﲢﺪﺙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻜﴘ ﻋﻨﺪ ﺷﺤﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬ري‪ ‬ت‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ا‪  5-10 ‬‬ ‫ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﳌﺤﻠﻴﺔ؟‬
‫‪‬‬
‫‪Lead-Acid Storage Battery‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺷﺎﺋﻊ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﰲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ‪ 6‬ﺧﻼﻳﺎ ﺗﻮﻟﺪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 2V‬ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻧﺎﲡﻬﺎ ﺍﻟﻜﲇ ‪ .12V‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﻧﻮﺩ‬
‫‪ ‬‬
‫‪  NiCad‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬
‫ﰲ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺷﺒﻜﺘﲔ ﻣﺴﺎﻣﻴﺘﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻓﻴﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫‪ ‬ة ا‪‬رية ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻥ‬
‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪C21-10C-828378-08‬‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﺍﳌﻤﻠﻮﺀﺓ ﺑﺄﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ‪ .IV‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺭﺻﺎﺹ – ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ‪ ،IV‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ﳍﺎ؛ ﻷﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻮﺻﻞ ﰲ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻫﻮ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ ﻫﻮ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻏﲑ ﻣﺸـﺤﻮﻧﺔ؟ ﺍﺑﺤـﺚ ﰲ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﻠﻴﻒ‬
‫ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﻏﲑ ﺟﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻭﲤﺜﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻟﻨﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻗـﺪ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺴـﺘﻬﻠﻚ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻓﺤـﺺ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺄﻛﺴﺪ ‪ 0.0‬ﺇﱃ ‪ +2‬ﰲ ‪. PbSO4‬‬
‫‪Pb(s) + SO42-(aq) → PbSO4(s) +2e-‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺔ‪ .‬ﻭﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋـﲆ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﻋﻤـﻞ ﻫـﺬﺍ‬
‫ﻭﳜﺘﺰﻝ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺄﻛﺴﺪ ‪ +4‬ﺇﱃ ‪ +2‬ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪ ،‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ﻟﻨﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻛﲈ ﻳﲇ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺤﺺ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﰲ ﻣﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﻟﻔﺤﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪PbO2(s)+ 4H+ + SO42-(aq) +2e- → PbSO4(s) + 2H2O(l‬‬
‫ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﲇ ﻫﻮ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪Pb(s)+ PbO2(s)+ 4H+(aq)+2SO42-(aq) →2 PbSO4(s) +2H2O(l‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻧﺼﻔﻲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺃﻥ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ‪PbSO4 II‬‬ ‫‪182‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺜﻮﺍ ﻋـﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ ﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻀﻌﻮﺍ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺘﻠـﻚ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻣﺴـﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ ﻭﻣﺤﺪﺩﺍﺕ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻬﺎ‪ .‬‬

‫‪182‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﻳﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ‪ Pb2+‬ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺸـﺤﻦ ﰲ‬ ‫‪H2SO4‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ PbSO4‬ﺇﱃ ‪ Pb4+‬ﰲ ‪ ،PbO2‬ﻭﳜﺘﺰﻝ ﺇﱃ ‪.Pb‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PbO2‬‬

‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻻﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺍﳊﺮﺍﺭﻱ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﳌﺘﺘﺎﱄ ﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻃﺎﺭﺩ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻳﺆﺩﻱ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺇﱃ ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻓﻴـﻪ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ا‪ 5-11 ‬‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ‪ PbO2‬ﻭ ‪ Pb‬ﻭ ‪ PbSO4‬ﻣﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ‪،‬‬ ‫ﻫﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﹼﹰ‬
‫ﺗﻜﻮﳖﺎ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺳﻮﺍﺀ‬ ‫ﻟﺬﺍ ﺗﺒﻘﻰ ﰲ ﻣﻜﺎﻥ ﱡ‬
‫ﴎﻋﺘـﻪ ﻓﻴﻨﺘـﺞ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻟﻘـﺪ ﺃﺳـﻬﻢ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﳊـﺮﺍﺭﻱ ﰲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺃﻭ ﺷﺤﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ ﻋﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻮﺻﻞ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﹸﻳﺴﺘﻬﻠﻚ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﺣﻮﺍﺩﺙ ﺍﳌﺼﺎﻧﻊ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪ ﺗﻌﺮﺽ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺷﺤﻦ‬
‫ﻋﻜﺴﻴﺎ؛ ﻟﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻭﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ‪IV‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ؟ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﳌﻐﻠﻘـﺔ ﻭﺍﳌﺼﻨﻌـﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏـﲑ ﺳـﻠﻴﻤﺔ ﻻﺭﺗﻔﺎ ﹴﻉ ﺣـﺮﺍﺭﻱ ﻳﺆﺩﻱ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻭﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺿﺢ ﺑﺎﳉﺰﺀ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ )‪ 4 H + (aq) + 2S O 4 2- (aq‬ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺫﻟـﻚ ﺇﱃ ﺭﻓﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﲥـﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻻﻧﻔﺠـﺎﺭ‪ .‬ﻭﻟﺘﻔﺎﺩﻱ ﺣﻮﺍﺩﺙ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﻟﻠﺴﻴﺎﺭﺍﺕ؛ ﻷﳖﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺮﺻﺎﺻﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﻛﻢ‬ ‫ﲣﺰﻳﻦ‬ ‫ﻭﺗﻌﺪ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ‬

‫ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴـﻮﻡ ﺗﺮﻛﺐ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺃﻣﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺇﺟﺒﺎﺭ ﹼﹰﻳﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﻌﺔ ) ‪:( Capacity‬‬
‫ﻭﲢﻮﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻓﻮﺍﺻﻞ ﺇﻏﻼﻕ ﻭﺇﺷﺎﺭﺍﺕ ﲢﺬﻳﺮﻳﺔ )‪tear-‬‬ ‫ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ﻻﺗﻴﻨـﻲ ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻻﺣﺘﻮﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ (away tabs‬ﻭﻓﺘﺤـﺎﺕ ﻟﻠﺘﻬﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻧﺠﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺗـﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻧﻔﺠﺎﺭﺍﺕ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﳊﺎﺳـﻮﺏ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﺗﺰﻭﺩ ﺍﳌﺤﺮﻙ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪ ،‬ﻭﳍﺎ ﺯﻣﻦ ﺣﻔﻆ ﻃﻮﻳﻞ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﻴﻊ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪   ‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄﻛﺴﺪ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﲣﺘﺰﻝ ﻋﻨﺪ ﺷﺤﻦ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﳌﺮﻛﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﴆ‪.‬‬
‫‪‬ري‪ ‬ا‪Lithium Batteries ‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﴆ ﻣﻮﺛﻮﻕ ﲠﺎ ﻭﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻓﲈ ﺯﺍﻝ ﺍﳌﻬﻨﺪﺳﻮﻥ ﻳﻄﻮﺭﻭﻥ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺑﻜﺘﻠﺔ ﺃﻗﻞ ﻭﻗﺪﺭﺓ ﺃﻛﱪ ﻟﺘﺰﻭﻳﺪ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ؛‬
‫ﺑﺪ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺔ ﺍﻟﻴﺪ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻫﻲ‬

‫ﺍﳌﺤﻤﻮﻝ‪ ،‬ﳑﹼﺎ ﺗﻄ ﹼﻠﺐ ﺍﺳﱰﺟﺎﻉ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻋﺎﻡ ‪2006‬ﻡ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﻫﻢ ﻭﳚﺐ ﺗﺰﻭﻳﺪﻫﺎ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ‪ -‬ﻛﲈ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪ -‬ﺗﻜﻮﻥ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﴆ ﺛﻘﻴﻠﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺪ ﻛﺎﻥ ﺍﳊﻞ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﻭﺯﻥ ﺧﻔﻴﻒ‪ ،‬ﲣﺰﻥ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﳊﺠﻤﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺭﻛﺰ ﺍﳌﻬﻨﺪﺳﻮﻥ ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﻋﲆ ﻋﻨﴫ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴـﻮﻡ ﻟﺴﺒﺒﲔ‪ ،‬ﳘﺎ‪ :‬ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﺃﺧﻒ‬
‫ﻓــﻠﺰ ﻣﻌــﺮﻭﻑ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻟﻪ ﺃﻗـﻞ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻗﻴﺎﳼ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒـﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫‪ -3.04 V‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ .5-1‬ﻟﺬﺍ ﺗﻮﻟﺪ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺴﺪ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻋﲆ ﺍﻷﻧﻮﺩ ‪2.3 V‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﳌﺸﺎﲠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪.‬‬
‫‪183‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ا‪‬ري‪ ‬ا‪‬ة ‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋـﻦ ﺗﻜﻠﻔﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺸﺤﻦ ﻟﻼﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻨﺰﱄ ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪،‬‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺑﻌﺪﺩ ﺳـﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺸـﻐﻴﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺫﻛﺮﻫﻢ ﺑﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺃﺳﻌﺎﺭ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺸﺤﻦ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺳـﻌﺮ ﺍﻟﺸـﺎﺣﻦ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﲨﻌﻬﺎ‬
‫ﻭﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻒ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻛﺜﺮﻫﺎ ﺟﺪﻭ￯ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻟﴩﺍﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪183‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﻳﻌﺘﻘـﺪ ﻋـﺪﺩ ﻛﺒﲑ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﻫـﻲ ﺟﺎﻓﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫‪93‬‬ ‫‪          ‬‬
‫‪320 km113 kmh‬‬

‫ا‪ 5-12 ‬‬

‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻠﺨﺎﺭﺻﲔ ﻭﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻭﺟﻬﻮﺩ ﺍﺧﺘﺰﺍﳍﲈ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Zn (s) → Zn 2+(aq) + 2e -‬‬ ‫)‪(E Z0 n |Zn = -0.762 V‬‬
‫‪2+‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻭﺻـﻒ ﺗﺼﻮﺭﻫـﻢ ﻟﻠﺠـﺰﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﻣﻦ‬
‫‪Li (s) → Li +(aq) + e -‬‬ ‫)‪(E L0 i +|Li = -3.04 V‬‬
‫‪E Z0 n 2+|Zn - E L0 i +|Li = +2.28 V‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﻄﺎﺭﻳـﺔ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳉﺎﻓـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﲥـﻢ ﺣﻮﻝ ﲤﺎﺳـﻚ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﰲ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺃﻱ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺗﻢ‬
‫ﻼ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﺩﳎﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ‪ .‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﺾ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻣﺜ ﹰ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫واﻗﻊ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳌﻨﺠﻨﻴﺰ ‪IV‬‬
‫ﺗﻴﺎﺭﺍ ﺫﺍ ﺟﻬﺪ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪3 V‬‬
‫‪ MnO2‬ﺇﱃ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳌﻨﺠﻨﻴﺰ ‪ ،Mn2O3 III‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﹰ‬ ‫‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﹺﺑـ ‪ 1.5 V‬ﳋﻼﻳﺎ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻤﺮ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻓﱰﺓ ﺃﻃﻮﻝ ﻣﻦ‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﳊﻮﺍﺳﻴﺐ ﻭﺁﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻭﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺮﺿﻴـﺎ ﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺔ ﺗـﻢ ﻓﺘﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﻘﻄﻌـﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻋـﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬
‫ﺇﻃﻔﺎﺀ ﺍﳉﻬﺎﺯ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-12‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﳌﻄﻮﺭﺓ ﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺛﻼﺙ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﻏﻂ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻓﺘﺢ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟـ ‪ 9V‬ﺑﻤﻔﻚ ﻭﻛﲈﺷـﺔ‪ .‬ﱢ‬
‫‪‬ي‪ ‬ا‪Fuel Cells ‬‬
‫ﻳﻨﻔﺠﺮ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺑﻘﻮﺓ ﻛﺒﲑﺓ ﻋﻨﺪ ﺍﺣﱰﺍﻗﻪ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺿﻮﺀ ﻭﺣﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻌﺮﺽ ﻟﻠﻬﻮﺍﺀ ﺑﻐﻄﺎﺀ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻲ ﺣﺘـﻰ ﻻ ﲡﻒ ﺍﻟﻌﺠﻴﻨﺔ ﻭﻻ‬ ‫ﱠ‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪2H2(g) + O2(g) → 2H2O(l) + energy‬‬
‫ﻓﻬﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺪﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﲢﺖ ﻇﺮﻭﻑ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ؟‬
‫ﻣـﻦ ﺃﻛﱪ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺗﻠﻮﺙ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﰲ ﺍﳌﺪﻥ‪.‬‬ ‫ﻋﺮﺿﻴﺎ ﰲ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﻘﻄﻌـﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻘﺺ‬
‫ﻳﻠﻤﺴـﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﲢﺬﻳـﺮ‪ :‬ﻻ ﹼ‬
‫ﺧﻠﻴـﺔ ﺟﺎﻓﺔ ﻗﻠﻮﻳﺔ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﻻﺣﺘﻮﺍﺋﻬﺎ ﻋﲆ ﻣـﺎﺩﺓ ﺣﺎﺭﻗﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﱂ‬
‫ﻭﻗﺪ ﺃﺩ￯ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺣﺎﻓﻼﺕ ‪ -‬ﲢﺖ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫‪‬ﻳﻨﺘﺞ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ‬‫ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ؛‪‬‬ ‫‪         ‬ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺧﻠﻴﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳌـﺪﻥ ﺍﻷﻭﺭﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺑﺨﻼﻳﺎ ﻭﻗﻮﺩ‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﲣﺘﻠﻒ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯؛ ﻷﳖﺎ ﺗﺰﻭﺩ ﺑﺎﻟﻮﻗﻮﺩ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‬
‫ﻳﻜﻦ ﰲ ﺍﻹﻣـﻜﺎﻥ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﻋﺎﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺇﱃ ﺇﺣـﺪﺍﺙ ﻓـﺮﻕ ﰲ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﺧﺎﺭﺟﻲ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻜﺜﲑﻭﻥ ﺃﻥ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﺧﱰﺍﻉ ﺣﺪﻳﺚ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻠـﻮﺙ‪ .‬ﻛﲈ ﲣﻠﻮ ﻋﻮﺍﺩﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻓﻼﺕ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ ﹸﻋﺮﺿﺖ ﻋﺎﻡ ‪1839‬ﻡ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﺎﱂ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﱪﻳﻄﺎﲏ ﻭﻟﻴﺎﻡ ﺟﺮﻭﻑ‬
‫ﺳﻤﻰ ﺧﻠﻴﺘﻪ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺑﺪﺃ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻋﻤ ﹰ‬
‫ﻼ‬ ‫‪ William Grove‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬
‫ﻣـﻦ ﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻣـﻦ‬
‫ﺃﻛﺎﺳـﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪ .‬ﻭﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪ ،9V‬ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-11‬ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺑﺪﻳ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﺟﺎﺩﺍ ﰲ ﲬﺴﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﳌﺎﴈ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺧﻼﻳﺎ ﻭﻗﻮﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﹼﹰ‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﻄﲑﺍﻥ ﰲ ﺳﻔﻦ ﻓﻀﺎﺋﻴﺔ ﻓﺈﳖﻢ ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﱃ ﺍﳌﺎﺀ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻫﻮ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺣﻴﺎﲥﻢ ﰲ ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺼﺪﺭ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻮﺛﻮﻕ ﺑﻪ ﻟﺘﺰﻭﻳﺪ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪184‬‬

‫ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ي‪‬‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻔـﴪﻭﺍ ﳌـﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳉﺎﻓﺔ‬
‫ﺟﺎﻓـﺔ؟ ﲢﺘـﻮﻱ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﻋـﲆ ﻋﺠﻴﻨﺔ ﳏﻠـﻮﻝ ﻣﻮﺻﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻭﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳌﻨﺠﻨﻴـﺰ ‪ IV‬ﻭﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻭﻛﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬‬

‫‪‬ع‪ ‬ا‪‬غة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﲈﺫﺝ ﳌﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﺮﺳـﻮﻡ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠـﻮﺍ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﺑﺤﺎﺛﻬﻢ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﻫﻲ ﺧﻔﻴﻔﺔ ﻭﻋﻤﺮﻫﺎ ﻃﻮﻳﻞ ﻭﲣﺰﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬
‫ﻭﺫﻛﺮﻫﻢ ﺑﺎﻷﺷـﻜﺎﻝ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋـﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺇﱃ ﺣﺠﻤﻬﺎ؛ ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺷـﺤﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺃﺳـﲈﺀ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﲨﻴﻌﻬـﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺘﲔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﻭﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪184‬‬
 ‫ﻣﻬﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﻭﺍﳊﺎﺟﺘﺎﻥ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺘﺎﻥ ﻛﻠﺘﺎﳘﺎ ﺳﺎﻋﺪﺗﺎ ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﻼﻳﺎ ﻭﻗﻮﺩ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ي‪‬ة‬ ‫ﻭﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ؛ ﺇﺫ ﻻ ﻳﺼﺎﺣﺐ ﺫﻟﻚ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻀﺒﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﲣﺰﻳﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬تع‪ ‬ة ا‪ ‬ﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ‪ -‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ‪ -‬ﺃﻧﻮﺩ ﻭﻛﺎﺛﻮﺩ‪،‬‬
‫‪    ‬‬ ‫ﻣﻮﺻﻼ؛ ﺣﺘﻰ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺑﲔ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ‪ .‬ﻭﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻮﺻﻞ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺗﺘﻄﻠﺐ ﳏﻠﻮ ﹰ‬
‫ﻻ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﺼﻠﺢ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻛﺎﺛﻮ ﹰﺩﺍ‬ ‫‪    ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﳏﻠﻮﻝ ﻗﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﻗﻄﺐ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ‬
‫ﻭﻋﺎﺀ ﺃﺟﻮﻑ‪ ،‬ﺟﺪﺭﺍﻧﻪ ﻣﻦ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻣﺴﺎ ﹼﻣ ﹼﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﲔ ﺍﳊﺠﺮﺓ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﺟﻴـﺪﹰ ﺍ ﳌﻨـﻊ ﺗﺂﻛﻞ ﺍﳊﺪﻳﺪ؟ ﻻ؛ ﻷﻥ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻳﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﺍﳌﻮﺻﻞ ﺍﳌﺤﻴﻂ ﲠﺎ‪ .‬ﻭﻳﻜﺘﺐ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ‪ .‬ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻻﺕ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﻛﺎﺛﻮ ﹰﺩﺍ‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪2H2(g) + 4OH-(aq) → 4H2O(l) + 4e-‬‬
‫‪        ‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻮﺻﻞ ﺍﻟﻘﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻳﻄﻠﻖ‬

‫ﳌﻨـﻊ ﺗﺂﻛﻞ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﳊﺪﻳﺪ؟ ﻣﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮﺣﻬﺎ‪ :‬ﻣﺎ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪ .‬ﻓﺘﺘﺪﻓﻖ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺧﻼﻝ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ؛ ﺣﻴﺚ ﳛﺪﺙ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺸـﻴﻊ ﺍﺳـﺘﻌﲈﳍﺎ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﻛﺎﺛﻮﺩﺍﺕ ﻓﻠﺰﻳﺔ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﻧﻊ‬ ‫)‪O2(g) + 2H2O(l) +4e- → 4OH-(aq‬‬
‫ﲣﺘﺰﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻋﻨﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳌﺎﺀ ﻹﻧﺘﺎﺝ ‪ 4‬ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ‬
‫ا‪5-13 ‬‬
‫ﻟﻠﺘﺂﻛﻞ؟ ‪‬‬ ‫‪     a ‬‬
‫ﺗﻌﻮﻳﺾ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﲨﻊ ﻣﻌﺎﺩﻟﺘﻲ ﻧﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪   ‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﻧﻔﺲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﺣﱰﺍﻕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬

‫ا‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫)‪2H2(g) + O2(g) → 2H2O(l‬‬
‫ﻭﳌﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺗﺰﻭﺩ ﺑﺎﻟﻮﻗﻮﺩ ﻣﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﻓﺈﻥ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﻻ ﺗﻨﻔﺪ ﻣﺜﻞ ﺳﺎﺋﺮ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺍﻓﺮﺍ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻣﺎ ﺩﺍﻡ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻘﺮﺅﻭﺍ ﻣﻘﺎﻻﺕ ﺇﺧﺒﺎﺭﻳﺔ ﺃﻭ ﻳﺸـﺎﻫﺪﻭﺍ‬

‫‪  ‬‬ ‫ﻭﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌـﺾ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﻭﻗﻮﺩﹰﺍ ﻏـﲑ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻳﺴـﺘﺒﺪﻝ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺑﺎﳌﻴﺜﺎﻥ‬
‫‪   ‬‬
‫ﰲ ﺑﻌـﺾ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺇﻻ ﺃﻧـﻪ ﻗـﺪ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑــﻮﻥ ﻛﻐـﺎﺯ ﺍﻟﺪﻓﻴﺌـﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻠﲈ ﺣﻮﻝ ﻣﻬﻤﺔ ﺃﺑﻮﻟﻮ ‪ 13‬ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻧﻔﺠﺮ ﺧﻼﳍﺎ ﺧﺰﺍﻥ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‬‫ﹰ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،5-13‬ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﻏﺸﺎﺀ ﺗﺒﺎﺩﻝ‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻥ ‪ ،(PEM) A proton - exchange membrane‬ﳑﺎ ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﻭﺣﻄﻢ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﻜﺒﺴﻮﻟﺔ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﳍﻢ ﻛﻴﻒ ﺃﻥ‬
‫‪    .b ‬‬
‫‪     PEM‬‬ ‫ﻣﻮﺻﻞ ﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ر‪ ‬ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺑﻐﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻞ ﺍﳌﺸـﻜﻠﺔ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﻔﺘﺎﺡ ﻟﻌﻮﺩﺓ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺳﺎﳌﲔ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬ة ‪‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪O2‬‬

‫‪2e-‬‬

‫‪H2 → 2H+ + 2e-‬‬ ‫‪2H+‬‬ ‫‪1/2O2 + 2H+ + 2e- → H2O‬‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﻀﺐ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﻣﺎ ﺩﺍﻣﺖ‬ ‫‪H2‬‬ ‫‪H2O‬‬
‫‪‬‬

‫ﹸﺗﺰﻭﺩ ﺑﺎﻟﻮﻗﻮﺩ ﻋﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬ ‫)‪(PEM‬‬

‫‪185‬‬

‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬

‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺠﺴﻮﺭ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ا‪‬ة ‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﹼ‬

‫ﻟﻴﺴـﺖ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﻤﻌﺮﺿﺔ ﻟﻠﺘﺂﻛﻞ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋـﻦ ﻛﻨﻮﺯ ﻭﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺮﺿـﺔ ﻟﻠﺘﺂﻛﻞ ﹰ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﻣﻌﺮﺿﺔ ﻟﺨﻄﺮ ﺍﻟﺘـﺂﻛﻞ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺗﺨﺎﺫﻫﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻨﻮﺯ‪.‬‬

‫‪185‬‬
 ‫ا‪Corrosion ‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺮﻭﻑ ﺃﻥ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﲢﺪﺙ‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺸـﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪،‬‬ ‫ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﲢﺪﺙ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﹰ‬
‫ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺍﳊﺼـﻮﻝ ﻋـﲆ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ ﻣـﻦ‬
‫ﻭﻣـﻦ ﺫﻟﻚ ﺗﺂﻛﻞ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺍﳌﻌﺮﻭﻑ ﺑﺎﻟﺼﺪﺃ‪ .‬ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ ﻫﻮ ﺧﺴـﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﻠـﺰ ﺍﻟﻨﺎﺗـﺞ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺃﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺑـﲔ ﺍﻟﻔﻠـﺰ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﺑـﺎﺕ؟ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﺑـﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﲢﻮﻝ ﻫـﺬﻩ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻛﺨﻼﻳـﺎ ﻭﻗﻮﺩ ﺣﻴﻮﻳـﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺼـﺪﺃ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺃﻛﺜـﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﳌﺎ‬
‫ﺍﻷﻳﻀﻴـﺔ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﺑﻴﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺒـﺎﴍﺓ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ ﺍﳊﻴـﻮﻱ ﻫـﻲ ﺃﺟﻬـﺰﺓ ﲢـﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻷﻳﻀﻴﺔ‬
‫ﻭﻳﺴـﻬﻞ ﺇﻟﻜـﱰﻭﻥ ﻭﺳـﻴﻂ ﺍﻧﺘﻘـﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺇﱃ‬
‫ﹼ‬
‫ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺼـﺪﺃ ﳛـﺪﺙ ﻋﻨـﺪ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ‬
‫ﻓـﺈﻥ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺖ ﻣﻌﺮﺿـﺔ ﻟﻠﻬﻮﺍﺀ ﻭﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺐ‪ .‬ﻭﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺍﻟﻮﺳـﻴﻂ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﺮﻛﺐ ﻳﺪﺧﻞ‬ ‫ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﺑﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻤـﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻧﺘﻘـﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻥ ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ ﻭﻳـﴪﻕ‬
‫ﺃﻛﺜـﺮ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﺼﺪﺃ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪5-14‬؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺼﺪﺃ ﺍﳉﺰﺀ‬
‫ﻻ‪ .‬ﻭﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﺼﺪﺃ ﻋﻨﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺷـﻖ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﳌﺘﺼـﻞ ﺑﺎﻟﱰﺑـﺔ ﺍﻟﺮﻃﺒـﺔ ﺃﻭ ﹰ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻨﺘﺠﺔ‪.‬‬ ‫• ﳚﺐ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺍﻟﻮﺳـﻴﻂ ﻟﻨﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﰊ ﺇﱃ‬
‫ﻛﴪ ﰲ ﺳﻄﺢ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪ .‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺰﺀ ﺃﻧﻮﺩ ﺍﳋﻠﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺒﺪﺃ‬
‫ﹼ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻗﻄﺐ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳊﺪﻳـﺪ ﰲ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪.5-15‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺧﻠﻴﺔ‬
‫‪Fe(s) → Fe2+(aq) + 2e-‬‬ ‫ﻭﻗﻮﺩ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﻭﺳﻴﻂ )ﺍﳋﻂ‬ ‫• ﺍﺑﺤﺚ ﰲ ﺷـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ ﻋﻦ ﻣﻘﺎﻻﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻷﺯﺭﻕ(‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﻌﲈﻟﻪ )ﺍﳋﻂ ﺍﻷﺧﴬ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﳊﻴﻮﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺼﺒـﺢ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳـﺪ ‪ II‬ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﳌﺎﺋﻲ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﻘﻄﻌـﺔ ﺍﳊﺪﻳﺪﻳـﺔ ﺇﱃ ﻣﻨﻄﻘـﺔ‬ ‫ا‪‬ر ‪‬ة ا‪‬‬

‫ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪ ،‬ﻓﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﳊﺪﻳﺪﻳﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭﺍﻷﻧﻮﺩ‬ ‫‪4.0‬‬

‫ﰲ ﹴ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ر ‪mA‬‬

‫ﺁﻥ ﻭﺍﺣـﺪ‪ .‬ﻭﻳﻘﻊ ﺍﻟﻜﺎﺛـﻮﺩ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﲆ ﺣﺎﻓﺔ ﻗﻄـﺮﺓ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫‪3.0‬‬

‫ﻳﺘـﻢ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﲔ ﺍﳌـﺎﺀ ﻭﺍﳍـﻮﺍﺀ ﻭﻗﻄﻌﺔ ﺍﳊﺪﻳـﺪ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﲣﺘﺰﻝ‬ ‫‪2.0‬‬

‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻣﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪15 min .1‬‬
‫‪1.0‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪O2(g) +4H‬‬ ‫)‪(aq‬‬ ‫)‪+4e → 2H2O(l‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ .2‬ﻧﻌـﻢ‪ ،‬ﻳﺮﺗﻔﻊ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ﺧـﻼﻝ ‪ 15 min‬ﰲ‬

‫ا‪h‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ‬‫ﻭﻳﺘﻢ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺟﺢ ﻣﻦ ﹼ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺫﻭﺑﺎﻥ ‪ CO2‬ﻣﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﺘﺄﻛﺴﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .1‬ا‪ ‬ﺍﻟﺰﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺒـﻲ ﻹﺩﺧـﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻂ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪  5-14 ‬‬
‫‪Fe2O3 ‬‬ ‫‪   .2‬ﻫﻞ ﺃﺣﺪﺙ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺍﻟﻮﺳﻴﻂ‬
‫‪ 3.7 mA‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﺧﺘﻼ ﹰﻓﺎ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ؟ ﹼ‬
‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪  .3‬ﻣﺎ ﺃﻋﲆ ﺷﺪﺓ ﺗﻴﺎﺭ ﺗﻢ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ؟‬

‫‪186‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪‬ي‪‬ة ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺰﻳﺎﺭﺓ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺒﺤﺜﻮﺍ ﳌﺎﺫﺍ ﺳـﺘﻜﻮﻥ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‬
‫ﻣﺘﺠـﺮ ﺍﳌﻌـﺪﺍﺕ ﻭﺇﻋـﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺎﻷﻧـﻮﺍﻉ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟﻠﻤﺴـﺎﻣﲑ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﺍﳊﻴﻮﻱ ﺫﺍﺕ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻛﺒﲑﺓ ﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻋﲆ ﻛﻮﻛﺒﻨﺎ؟ ﻭﺩﻋﻬﻢ‬
‫ﲪﺎﻳﺘﻬـﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ‪ .‬ﺳـﻴﺠﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ‪ -‬ﺑﺎﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋﲆ ﻧـﻮﻉ ﺍﳌﺘﺠﺮ ‪ -‬ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻘﻮﻣﻮﺍ ﺍﳌﺤﺪﺩﺍﺕ ﻭﺍﳌﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳚﺐ ﲣﻄﻴﻬﺎ ﳉﻌﻞ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﳌﺴﺎﻣﲑ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺃﻭ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻻ ﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬‬ ‫ﻼ ﻣﻌﻘﻮ ﹰ‬
‫ﺍﳊﻴﻮﻱ ﺑﺪﻳ ﹰ‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﻄﲇ ﻭﳎﻠﻔـﻦ ﺃﻭ ﻣﻄﲇ ﺑﺎﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺴـﺎﺧﻨﺔ ﺃﻭ ﻣﻄﲇ‬
‫‪ ‬تع‪ ‬تع‪‬‬

‫‪186‬‬
 ‫‪2+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪4Fe‬‬ ‫)‪(aq‬‬
‫‪+ 2O2(g) + 2H2O(l) + 4e → 2Fe2O3(s) + 4H‬‬ ‫)‪(aq‬‬

‫‪‬ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪ 5-15 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Fe‬‬
‫‪2+‬‬
‫‪Fe‬‬
‫‪3+‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬ي‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ا‪‬ع‪‬ة ﻧﺼﻔﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﻨﻴﻜﻞ –ﺍﻟﻜﺎﺩﻣﻴﻮﻡ ﳘﺎ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Fe(s) → Fe‬‬ ‫)‪(aq‬‬
‫‪+ 2e‬‬

‫‪Cd+ OH - →CdO + H2O +e -‬‬

‫‪2+‬‬ ‫‪3+‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪+‬‬
‫‪O2(g) + 4H‬‬
‫‪-‬‬
‫)‪+ 4e → 2H2O(l‬‬ ‫‪Fe‬‬ ‫)‪(aq‬‬
‫‪→ Fe‬‬ ‫)‪(aq‬‬
‫‪+e‬‬
‫)‪(aq‬‬

‫ﻭ‪NiO + H 2O +e - → Ni + OH-‬‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪ Fe2+‬ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺇﱃ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Fe3+‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﻟﺬﺍﺋﺐ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻮﺍﺯﻧﻮﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻧﺼﻒ‬ ‫ﻭﺗﺘﺤﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Fe3+‬ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﲔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪﺃ ﻏﲑ ﺫﺍﺋﺐ ﻣﻦ ‪:Fe2O3‬‬
‫)‪4Fe2+(aq) + 2O2(g) +2H2O(l) +4e- → 2Fe2O3(s) +H+(aq‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ ،‬ﻭﳛـﺪﺩﻭﺍ ﻣـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺄﻛﺴـﺪ‪ ،‬ﻭﻣـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺧﺘـﺰﻝ‪ ،‬ﻭﺃﻱ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻟﺘﺂﻛﻞ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌﻨﴫﻳﻦ ﻳﻌﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪ ،‬ﻭﺃﳞﲈ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺍﺳـﺘﻌﲔ ﺑﻤﺼﺪﺭ‬

‫)‪4Fe(s) +3O2(g) → 2Fe2O3(s‬‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺪﺃ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻄﻴﺌﺔ؛ ﻷﻥ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻛﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻲ‬

‫ﺧﺎﺭﺟﻲ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻦ‪ ،‬ﻓﺄﻱ ﺍﻟﻌﻨﴫﻳـﻦ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪،‬‬ ‫ﳏﺎﻟﻴﻞ ﻣﻮﺻﻠﺔ ﻏﲑ ﺟﻴﺪﺓ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺎﺀ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ -‬ﻛﲈ ﰲ‬
‫ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺃﻭ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺑﺎﳌﻠﺢ ﺷﺘﺎ ﹰﺀ ‪ -‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ ﳛﺪﺙ ﺃﴎﻉ؛ ﻷﻥ‬

‫ﻭﺃﳞﲈ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺬﻟﻚ ﺭﺳﻢ ﺃﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﻮﺻﻼ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ ﻳﺼﺒﺢ ﳏﻠﻮ ﹰ‬
‫ﻻ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﳌﺎ ﻛﺎﻥ ﺗﺂﻛﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳉﺴﻮﺭ ﻭﺍﻟﺴﻔﻦ ﻭﻫﻴﺎﻛﻞ ﺍﳌﺒﺎﲏ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻭﺿﻊ ﺃﺳﲈﺀ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﻳﻜﻠﻒ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬ﺑﻠﻴﻮﻥ ﺩﻭﻻﺭ ﻣﻦ ﺍﳋﺴﺎﺋﺮ ﺳﻨﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﰲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺗﻢ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﻋﻤﻞ ﻏﻄﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ Fe 2+ 5-15‬ﻭ ‪Fe‬‬ ‫’ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪‬‬ ‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﻷﻥ ﺍﻟﻄﻼﺀ ﻳﺘﻠﻒ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻛﺎﳉﴪ ﺍﻟﺬﻱ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺀ ﻟﻌﺰﻝ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﳍﻮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﳚﺐ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻃﻼﺋﻪ ﻣﺮﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬‫‪ 5-16‬ﹰ‬

‫ا‪ 5-16 ‬‬

‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬

‫‪187‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺧﻠﻴﺔ‬

‫ﻋﲔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﹰ‬ ‫‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ﹼ‬
‫ﻛﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻠﺼﻖ ﺣﺎﺋﻂ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﲈ ﻳﺸـﺘﻤﻞ‬
‫ﻋﲆ ﺭﺳـﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺴـﺘﺨﺪﻣﲔ ﺃﻛﱪ ﻋﺪﺩ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫‪187‬‬
 ‫‪‬ة ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E  ‬‬
‫‪A F B‬‬
‫‪G AC‬‬
‫‪‬‬
‫‪H BD‬‬
‫‪I CE J.4DF K EG L FH‬‬ ‫‪A M GBI N HCJO ‬‬
‫‪D‬‬
‫‪IKP JEL KM‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪N‬‬‫‪LG M‬‬ ‫‪‬‬
‫‪H .1NPI‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪OJ‬‬ ‫‪PK‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  .2‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬‬
‫ا‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ ﻟﻔﻠﺰﻳﻦ ﳐﺘﻠﻔﲔ ﰲ ﻣﺴـﲈﺭ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪         .1  ‬‬
‫‪     .3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪      ‬‬
‫‪ .2       ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .3‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ ،‬ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ‬
‫ﳌـﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﺴـﻔﻦ ﺗﺘﺼـﻞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺩﺍﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌـﺎﺀ ﺍﳌﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﻣﻨﻊ ﺍﻟﺘـﺂﻛﻞ ﳾﺀ ﴐﻭﺭﻱ‪.‬‬
‫ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻃﻼﺀ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ؛ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺻـﻞ ﻛﺘﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﺃﻭ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻴﻮﻡ ﺑﺎﳍﻴﻜﻞ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫﻱ‪ ،‬ﻓﺘﺘﺄﻛﺴـﺪ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺘﻞ ﺃﺳـﻬﻞ ﻣﻦ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻭﺗﺼﺒﺢ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺒﻘﻰ ﺣﺪﻳﺪ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺩﻭﻥ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬
‫ﺗﺂﻛﻞ ﺃﻭ ﺃﻛﺴـﺪﺓ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﰲ ﲪﺎﻳـﺔ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺍﳌﺪﻓﻮﻧـﺔ ﰲ ﺍﻷﺭﺽ؛ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻠـﻒ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺃﺳـﻼﻙ ﺑﺎﻷﻧﺎﺑﻴـﺐ‪ ،‬ﻓﻴﺘﺂﻛﻞ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﺑـﺪ ﹰ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴـﺐ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ‬ ‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﲣﺎﺫ ﺍﳊﻴﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.5-17‬‬
‫ﻭﺍﳊـﺬﺭ ﻣﻦ ﺭﺃﺱ ﺍﳌﺴـﲈﺭ ﺍﳌﺪﺑـﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﻛﻤﻴﺔ ﴍﺍﺋﻂ‬
‫ا‪ 5-17 ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺳﻜﺐ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﰲ ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ‬
‫‪‬‬
‫ﻻ ﹺ‬
‫ﺗﻠﻖ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻭﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺍﻏﺴﻠﻬﺎ ﺑﺎﳌﺎﺀ‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﻭﺃﻋﺪ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪e‬‬

‫‪Mg(s) → Mg‬‬
‫‪2+‬‬
‫)‪(aq‬‬
‫‪+ 2e‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪‬‬

‫• ﺭﺍﺟﻊ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﲢﻀﲑ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ‪.‬‬

‫‪O2(g) + 4H‬‬ ‫)‪(aq‬‬
‫)‪+ 4e → 2H2O(l‬‬

‫‪188‬‬
‫• ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‪.‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﻳﻈﻬـﺮ ﺍﳌﺴـﲈﺭ ﺍﳌﻐﻠﻒ ﺑﺎﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻋﻼﻣﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘـﺂﻛﻞ‪ ،‬ﻭﻳﺒﻘـﻰ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻧﻈﻴ ﹰﻔـﺎ ﹰ‬
‫ﻻﻣﻌـﺎ ﰲ ﻛﻼ ﺍﻟﺪﻭﺭﻗﲔ‪ .‬ﻛﲈ‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﺭﺍﺳـﺐ ﺑﺮﺗﻘﺎﱄ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‪ .‬ﻳﺘﺂﻛﻞ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺴﲈﺭﻳﻦ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﲔ ﺑﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺒﻘﻰ ﺍﳌﺴﲈﺭ ﻛﲈ ﻫﻮ‪.‬‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻋـﺎ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺴـﺎﻣﲑ ﺍﳌﻐﻄﺎﺓ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﳜﺘـﱪﻭﺍ ﹰ‬
‫ﺑﺄﻏﻄﻴـﺔ ﺍﳊﲈﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﻟﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺴـﺎﻣﲑ ﻭﻭﺿﻌﻬﺎ‬ ‫ا‪‬‬
‫ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻘﻄﺮ ﻭﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﺎﻟﺢ ﻭﺗﺴـﺠﻴﻞ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﳌﺎ ﳛﺪﺙ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﳛـﺪﺙ ﺗﺂﻛﻞ ﺍﳌﺴـﲈﺭ ﺍﳌﻐﻤﻮﺭ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﺎﻟـﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﺂﻛﻞ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬‬ ‫ﺍﳌﺴﲈﺭ ﺍﳌﻐﻤﻮﺭ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻘﻄﺮ‪.‬‬
‫ﳛﺪﺙ ﺗﺂﻛﻞ ﻟﻔﻠﺰ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﺎﻟﺢ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺗﺂﻛﻠﻪ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻘﻄﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺂﻛﻞ ﺍﳌﺴـﲈﺭ ﺍﳌﻠﻔﻮﻑ ﺑﺎﻟﻨﺤﺎﺱ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻻ ﻳﺘﺂﻛﻞ ﺍﳌﺴﲈﺭ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﳌﻠﻔﻮﻑ ﺑﺎﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺂﻛﻞ‬
‫ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﲈﺭ‪.‬‬

‫‪188‬‬
 ‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫‪O2‬‬
‫‪H2O‬‬
‫‪‬‬ ‫‪H2O‬‬ ‫‪ O2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Zn‬‬
‫‪Zn2+‬‬ ‫‪‬‬

‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2e-‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﳐﻄـﻂ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻣﻦ‬

‫ج‪  ‬ة ‪‬ر‪ ‬ة‬ ‫ج‪  ‬ة ‪‬ر‪ ‬ة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ )ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﳌﺮﺍﻛﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺻﻴﺔ‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪C21-15C-828378-08‬‬ ‫‪Natural film‬‬
‫‪of zinc oxide‬‬

‫ﻭﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ( ﺍﻟﺘﻲ ﻧﻮﻗﺸـﺖ ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺍﳊﺠﻢ ﻭﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻭﻃﻮﻝ ﻋﻤﺮ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪ .‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﺗﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻟﻼﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺑـﲔ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬
‫ا‪ 5-18 ‬‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﳌﻨﻊ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ ﻫﻲ ﺍﳉﻠﻔﻨﺔ؛ ﺇﺫ ﻳﺘﻢ ﲠﺎ ﺗﻐﻠﻴﻒ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺑﻔﻠﺰ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺴﺪ‪ .‬ﻭﻛﻤﺜﺎﻝ‬
‫ﻋﲆ ﺫﻟﻚ ﻳﺘﻢ ﺗﻐﻠﻴﻒ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺑﻄﺒﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ؛ ﺇﻣﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻏﻤﺲ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﳊﺪﻳﺪﻳﺔ ﺑﻤﺼﻬﻮﺭ‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ﺃﺳﻬﻞ ﻣﻦ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪ ،‬ﻭﺇﻣﺎ ﺑﻄﻼﺀ ﺍﳉﺴﻢ ﺑﺎﳋﺎﺭﺻﲔ‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻤﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻡ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﻬﻮﺍﺀ‬
‫ﻣﻜﻮ ﹰﻧﺎ ﻃﺒﻘﺔ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﲢﻤﻲ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ﺳﻄﺤﻬﺎ ﹼ‬
‫ﻭﲢﻤﻲ ﺍﳉﻠﻔﻨﺔ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﲔ ﻣﺎ ﺩﺍﻣﺖ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺳﻠﻴﻤﺔ؛ ﺇﺫ ﻻ ﹼ‬
‫ﲤﻜﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﳍﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ‬
‫ﺇﱃ ﺳﻄﺢ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﺗﺸﻘﻖ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺤﲈﻳﺔ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﺑﺄﻥ‬
‫ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺃﻧﻮﺩ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣﻼﻣﺴﺔ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻭﺍﳌﺎﺀ ﻟﻠﺤﺪﻳﺪ ﻭﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬

‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‪،‬‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-18‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﻃﺮﻳﻘﺘﺎ ﺍﳊﲈﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ‪.‬‬

‫ﻭﺍﳌﻮﺻﻮﻓﺔ ﺑﺎﻷﻭﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻔﺴﲑ ﺫﻟﻚ‪ .‬‬ ‫ا‪5-2 ‬‬

‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺘﺰﻝ ﰲ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬ ‫‪.15‬‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ا‪‬‬ ‫ﺍﳉﺎﻓﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﻄﻮﺭﺍ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﺍﻷﻗﺪﻡ؟‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴـﺔ ﻣـﺮﺓ‬
‫ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻓﻘـﻂ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺷـﺤﻦ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻣﻨﻊ ﺗﺂﻛﻞ ﻭﺻـﺪﺃ ﻣﻌﺎﺩﻥ‬ ‫‪ .16‬ﻓﴪ ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺷﺤﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ؟‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﺻـﻒ ﺃﻧﺼـﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢـﺪﺙ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﻭﻗـﻮﺩ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ‬
‫ﹸـﺰﻭﺩ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺔ ﻋﻨـﺪ ﺷـﺤﻨﻬﺎ ﺑﻄﺎﻗـﺔ‬
‫ﺗ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺴﻔﻦ ﺍﻟﻌﺎﺑﺮﺓ ﻟﻠﻤﺤﻴﻄﺎﺕ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﻌﻠﻴﻖ ﻗﻄﻊ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺗﻌﻜﺲ ﺍﲡﺎﻩ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﻣﻀﺤ ﹰﻴﺎ‪ .‬ﻭﻓﻴﻢ ﻳﺘﺸﺎﺑﻪ ﻋﻤﻠﻪ ﻣﻊ ﺍﳉﻠﻔﻨﺔ؟‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .18‬ﺻﻒ ﻋﻤﻞ ﺃﻧﻮﺩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄ ﹰﺒﺎ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺑﺪ ﹰﻻ ﻣﻦ‬
‫ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﻫﻴﻜﻞ ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ‪ .‬ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺃﻧﻮﺩﹰﺍ ﻟﻠﺒﻄﺎﺭﻳﺔ؟‬
‫ﹰ‬ ‫ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ‬
‫‪ .19‬ﹼ‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫‪ .20‬ﺍﺣﺴـﺐ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ 5-1‬ﺟﻬﺪ ﺧﻠﻴـﺔ ﻭﻗـﻮﺩ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪-‬‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻭﳛﻞ ﳏﻞ ﻗﻄﻊ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﺍﳌﺴﺘﻨﻔﺬﺓ ﻗﻄﻊ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺻﻔﺤﺔ ‪.57‬‬
‫ﺍﳌﺘﺄﻛﺴﺪﺓ ﻭﻗﻮﺩﹰﺍ ﻣﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﺧﺎﺭﺟﻲ‪.‬‬
‫ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﳊﲈﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻄﻼﺀ‪،‬‬
‫ﺻﻤﻢ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﺑﺎﻷﲪﺎﺽ ﰲ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬ ‫‪ .21‬ﹼ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻐﻠﻴـﻒ ﺑﻔﻠـﺰ ﺁﺧـﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﴆ ﻣﺸﺤﻮ ﹰﻧﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺃﻡ ﺃﻥ ﺷﺤﻨﻪ ﺑﺪﺃ ﻳﻨﻔﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﻀﺢ‪.‬‬
‫ﱟ‬ ‫ﺃﻧﻮﺩ‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪189‬‬

‫ﻗﺪ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻟﺘﺸـﻐﻴﻞ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ‬

‫ﺟﺮﺍﺣﻴﺎ‪ .‬ﺇﻥ ﺃﻫﻢ ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﴐﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺰﺭﻉ‬
‫ﻫـﻮ ﺍﳌـﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺧﻼﳍـﺎ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﺒﺪﻝ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﺪ ﺍﳊﺠﻢ ﻫﻮ ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺜـﺎﲏ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﰲ‬
‫ﺍﳉﺴﻢ ﻭﻣﻘﺎﻭﻣﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﺂﻛﻞ ﻭﺍﻟﺘﻠﻒ ﺃﻃﻮﻝ ﻓﱰﺓ ﺳﺒ ﹰﺒﺎ ﺁﺧﺮ ﻟﻼﺧﺘﻼﻑ‪،‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻓﻬﻲ ﺃﻗﻞ ﺃﳘﻴﺔ‪ .‬‬
‫‪5-2‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ .15‬ﻳﺘﺄﻛﺴـﺪ ‪ ،Zn‬ﻭﳜﺘﺰﻝ ‪ MnO2‬ﰲ ﺍﻟﻌﺠﻴﻨﺔ ﺍﳌﻮﺻﻠﺔ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ‪ .‬ﻳﻜﻮﻥ ‪ Zn‬ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﻟﺘﻮﻓﲑ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ ﺃﻛﱪ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﺗﺴـﺘﺒﻌﺪ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﻗﻄﺐ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻏﲑ ﺍﻟﻨﺸﻂ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻛﺎﺛﻮ ﹰﺩﺍ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﳚﱪ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻀﺎﻑ ﺇﱃ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﻏﲑ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﺍﳌﻌﺎﻛﺲ؛ ﻟﺬﺍ ﹸﺗﻌﺎﺩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻋﲆ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻭﳜﺘﺰﻝ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪ .‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﲇ ﺑﺎﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪2H2(g) + O2(g) → 2H 2O(l‬‬
‫‪ .18‬ﻟﻸﻧﻮﺩ ﺍﳌﻀﺤﻲ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻣﻨﻊ ﺗﺂﻛﻠﻪ‪ .‬ﺗﺘﺸﻘﻖ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﳉﻠﻔﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‬
‫ﺃﻭ ﺗﺘﻜﴪ‪ .‬ﻭﻳﻔﻀﻞ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ ﹰ‬
‫ﺗﺎﺭﻛﺎ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺘﻪ ﺧﺎﻟ ﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﻋﻨﴫ ‪ Li‬ﺧﻔﻴﻒ ﻭﻟﻪ ﺃﻗﻞ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻛﱪ ﳑﺎ ﺗﻨﺘﺠﻪ ﻧﺼﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪.‬‬
‫‪E0cell = +1.229V .20‬‬
‫‪ .21‬ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ؛ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺎﻳﺮﺓ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ ﺍﳌﻮﺻﻞ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﻣﻊ ﻗﺎﻋﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻮﻻﺭﻳﺘﻪ ﺑﻤﻮﻻﺭﻳﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ ﺍﳌـﺄﺧﻮﺫ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫‪189‬‬
 ‫‪5-3‬‬
‫‪5-3‬‬
‫‪Electrolysis‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺗﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻜﺲ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ي‪ ‬ج‪ ‬ر ت‪‬ر ‪  ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﰲ ت‪  ‬ت‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﳍﺒﻮﻁ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﺘﻞ ﺑﺬﻝ ﺃﻱ ﺟﻬﺪ؛ ﻷﳖﺎ‬

‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ‬
‫ﲥﺒـﻂ ﺑﻔﻌﻞ ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜـﻦ ﺍﻷﻣﺮ ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺼﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﺃﻋﲆ ﺍﻟﺘـﻞ؛ ﺇﺫ ﻋﻠﻴﻚ ﺑﺬﻝ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﳌﺼﻬﻮﺭ‬
‫ﻛﺒﲑﺓ ﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫‪Reversing Redox Reactions‬‬
‫‪‬‬
‫ﳌﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ ﺗﺘﺪﻓﻖ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﻴﺎﺭﺍ‬ ‫ﹲ‬
‫ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﹰ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻮ ﹼﻟﺪ‬
‫ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻴـﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ‬
‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺻﻬﺮ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺗﻨﻘﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺷﺤﻨﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﲤﺮﻳﺮ ﺗﻴﺎﺭ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﳌﻌﺎﻛﺲ‪.‬‬
‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫)‪ (5-3‬‬
‫ﻭﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﺩﺭﺱ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5-19‬؛ ﺣﻴﺚ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﻜﺆﻭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﰲ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﴪ￯ ﻋﲆ ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺎﺭﺻﲔ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻓﻘﺪ ﻭﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﺆﻭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﰲ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻋﲆ ﻗﻄﻌﺔ ﻧﺤﺎﺱ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪ .‬ﻭﺗﺰﻭﺩ ﺇﺣﺪ￯‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻹﺿﺎﺀﺗﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺇﱃ ﺟﻬـﺔ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻣﻮ ﹼﻟﺪﺓ ﹰ‬
‫ﺗﻴﺎﺭﺍ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋـﻲ‪ .‬ﻭﺗﺘﺪﻓﻖ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﺋﺬ‬ ‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﻤﺮ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺣﺘﻰ ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺃﻭ ﺗﻨﻔﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪،‬‬‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﲡﺪﻳﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺗﺰﻭﻳﺪﻫﺎ ﺑﺘﻴﺎﺭ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﳌﻌﺎﻛﺲ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ‬
‫ﻣﺼـﺪﺭ ﻃﺎﻗﺔ ﺧﺎﺭﺟﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮﺏ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻟﻌﻜﴘ ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺗﻢ‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺃﺣﴬ ﺷـﺎﺣﻦ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻒ‪،‬‬
‫ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﻔﱰﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻓﺴﻮﻑ ﺗﻌﻮﺩ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺇﱃ ﻗﻮﲥﺎ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﺳﺘﻌﲈﻻﺗﻪ؟ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺷﺤﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻭﻳﺴﻤﻰ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻹﺣﺪﺍﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ .‬ﻭﺗﺴﻤﻰ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﲢﻠﻴﻞ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ؟ ﺗﻨﻌﻜـﺲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ﻧﻔﺎﺩ ﺷـﺤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﹰ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺷﺤﻦ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻓﺈﳖﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻬﻠﻚ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪ .‬ﺛـﻢ ﺃﺧﱪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺷـﺎﺣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﻳﻌﻤـﻞ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺗﺼﺒﺢ ﺧﻠﻴـﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺪ ﹰ‬
‫‪e-‬‬
‫ت‪‬‬
‫‪e-‬‬ ‫ت‪‬‬

‫ﻻ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ‬
‫‪e-‬‬
‫‪e-‬‬ ‫‪‬ر‬
‫ج‪‬‬
‫‪‬ر‪‬‬
‫ا‪ 5-19 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‪ .‬‬
‫ا‪‬‬

‫ا‪‬ة ا‪‬ة‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺗﺰﻭﻳـﺪ ﺍﳌﺼﺒـﺎﺡ ﺑﺎﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻹﺿﺎﺀﺗﻪ‬
‫ﻭﺍﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﻤﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻬﻠﻚ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺰﻭﻳـﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻨﻌﻜـﺲ ﺗﺪﻓـﻖ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻭﳛﺪﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻏـﲑ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺘﻌﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻷﺻﲇ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪190‬‬ ‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺳـﻴﺔ ﻻ ﻳـﺪﺭﻙ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺩﺍﺋ ﹰﲈ‬
‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺳـﻴﺔ‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﻣﺜـﺎﻝ ﺗﺪﺣﺮﺝ ﻛﺮﺓ ﺍﳉﻮﻟـﻒ ﻣﻦ ﺃﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺘﻞ؛ ﺍﻟـﺬﻱ ﹸﻋﺮﺽ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲈ ﳚﺐ‬
‫ﻓﻌﻠـﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺇﱃ ﺃﻋﲆ ﺍﻟﺘﻞ‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻻﺳـﺘﻌﲈﳍﺎ ﰲ ﺩﻓـﻊ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺇﱃ ﺃﻋـﲆ ﺍﻟﺘﻞ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺟﺒﺎﺭ‬
‫ﺷـﻔﻬﻴﺎ ﳌﺎﺫﺍ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻀﻌﺎﻑ ﺍﻟﺒﴫ ﺃﻥ ﻳﺼﻔﻮﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻋـﲆ ﺍﳊـﺪﻭﺙ ﰲ ﺍﻻﲡـﺎﻩ ﺍﻟﻌﻜـﴘ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺑـﺬﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺘﺄﻳﻨﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪ .‬‬
‫ﻳﻔﴪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﳌﺎﺀ ﺟﺰﻱﺀ ﻗﻄﺒﻲ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻮ ﻣﻮﺻﻞ ﺿﻌﻴﻒ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-19‬ﰲ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺄﻛﺴـﺪ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﳋﺎﺭﺻـﲔ ﹸ‬
‫ﻭﳜﺘـﺰﻝ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪ ،‬ﺃﻣـﺎ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻭﳜﺘﺰﻝ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪.‬‬ ‫ﻓﻴﺘﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﹸ‬

‫‪190‬‬
 ‫‪Cl2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Cl2 ‬‬
‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪‬ر‬
‫‪NaCl‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪NaCl‬‬ ‫‪Applications of Electrolysis‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬

‫‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ا‪‬ر‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‪ .‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻋﲆ ﻋﻜﺲ ﺫﻟﻚ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻹﺣﺪﺍﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻗـﺪ ﻻ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻣﺼﻬـﻮﺭ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫ﺃﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻟﻠﲈﺀ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻜﺲ ﺍﺣﱰﺍﻕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‪:‬‬
‫ﻭﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﺎﻟﺢ‪.‬‬ ‫‪Na ‬‬
‫)‪2H2O(l) →2H2(g) + O2(g‬‬
‫‪ ‬‬
‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤـﻠﻴـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ ﻟﻠـﲈﺀ ﻫـﻮ ﺇﺣـﺪ￯ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‬
‫‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬‬
‫ﻻﺳﺘﻌﲈﻻﺕ ﲡﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ا‪‬ي‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ر ‪ NaCl‬ﳌﹼﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬

‫‪‬ة ﺩﺍﻭﻥ ‪Down's cell‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﳛﻠﻞ ﻣﺼﻬﻮﺭ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﺎﺀ ﺇﱃ ﻋﻨﺎﴏﻩ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺇﱃ ﻓﻠﺰ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﻏﺎﺯ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪ .‬ﻭﲢﺪﺙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳـﻢ ﺻﻮﺭﺓ ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑﲔ ﻣﺼﻬﻮﺭ‬ ‫ا‪ 5-20 ‬‬ ‫ﺣﺠﺮﺓ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺨﻠﻴﺔ ﺩﺍﻭﻥ ‪ ، Down's cell‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5-20‬؛‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳌﻮﺻﻞ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﻬﻮﺭ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ NaCl‬ﻭﳏﻠﻮﻝ ‪ NaCl‬ﺍﳌﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫‪C21-18C-828378-08‬‬
‫‪     ‬‬ ‫ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻧﺎﲥﺎ ﺣﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﺫﻭﺑﺎﳖﺎ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﺪ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﺇﱃ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ‪:Cl2‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪2Cl-(l) → Cl2(g) + 2e-‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻓﺘﺨﺘﺰﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺇﱃ ﻓﻠﺰ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬

‫ﺫﻛـﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻋﻨـﴫﻱ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻭﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﻋﻨـﴫﺍﻥ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫)‪Na+(l) + e- → Na(l‬‬
‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﲇ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻛﲈ ﻳﲇ‬

‫ﴎﻳﻌـﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻮﺟـﺪﺍﻥ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﰲ ﺻـﻮﺭﺓ ﻋﻨﺎﴏ‬ ‫)‪2Na+(l)+ 2Cl-(l) → 2Na(l) +Cl2(g‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺃﳘﻴﺔ ﺧﻠﻴﺔ ﺩﺍﻭﻥ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﳑﺘﺎﺯﺓ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ‬

‫ﺣـﺮﺓ ﻣﻨﻔﺮﺩﺓ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺻﻤﻢ ﻟﻮﺣﺔ ﺍﻧﺴـﻴﺎﺑﻴﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻳﺆﺩﻳﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ؛ ﺇﺫ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﰲ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﰲ ﺗﻨﻘﻴﺔ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﻷﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﴩﺏ ﻭﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‪ .‬ﻭﲢﺘﻮﻱ ﺍﻟﻜﺜﲑ‬

‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‪.‬‬ ‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺍﳌﺒﻴﻀﺎﺕ ﺍﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ‪-‬‬

‫ﹰ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ‪-‬‬
‫ﻋﲆ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﹸﺘﺨﺬ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﻜﺜﲑ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﻭﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﻭﻣﺒﻴﺪﺍﺕ ﺍﳊﴩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﲈﺵ‬
‫ﻭﺍﻷﺻﺒﺎﻍ ﻭﺍﻟﻄﻼﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ي‪‬‬ ‫ﱪﺩﹰﺍ ﰲ ﺍﳌﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﰲ‬ ‫ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﰲ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻨﻘﻴﺔ ﻣ ﱢ‬
‫ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﻣﺮﻛﺒﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﻓﲈ ﻋﻠﻴﻚ ﺇﻻ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻟﺘﺠﺪ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﻋـﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻻﺕ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ‬ ‫ﻣﺪ￯ ﺗﻨﻮﻉ ﺃﻣﻼﺡ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﰲ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻭﻧﺄﻛﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ‪ ،‬ﺑﻮﺻﻔﻬـﲈ ﻣﻮﺍﺩ ﺧـﺎﻡ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﻬﻮﺭﺍ‬

‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬‬
‫ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﺩﺍﻭﻥ؟‬

‫‪‬‬ ‫‪191‬‬

‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺰﻝ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ ﺑﻮﺻﻔـﻪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﱰﻣﻴﻢ ﺍﻟﻘﻄـﻊ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﲢﻠﻴـﻞ ﺍﳌﻠﺢ ﻭﺍﻷﺗﺮﺑـﺔ ﻭﺍﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﳌﱰﺳـﺒﺔ ﻋﲆ‬
‫‪  ‬ي‪‬ة ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﺑﺪﺍﺋـﻞ ﻟﻠﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﻄـﻊ ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻭﺻـﻒ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﻨﺰﻳـﻦ‪ .‬ﻭﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋـﻞ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ .‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﻄﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻜﻞ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻓﻘـﻂ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻣﻨﻬـﲈ‪ .‬ﻭﺍﻧﺼﺤﻬﻢ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ ﰲ ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋـﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﺑﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﳌﺼﻬﻮﺭ ﺃﻭ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮﻫﻢ ﺇﱃ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﴍﺍﺀ ﺳﻴﺎﺭﺍﺕ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﺮﺽ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬تع‪ ‬تع‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻀﻤـﲔ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣـﻦ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ﰲ‬
‫ﻣﻄﻮﻳﺘﻬﻢ‪.‬‬

‫‪191‬‬
 ‫ا‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪  ‬ذ ‪‬ي‪‬‬

‫‪  ‬ا‪‬ة‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪Cl 2‬‬ ‫‪H2‬‬

‫‪Cl-‬‬ ‫‪Na+‬‬
‫‪ ‬‬ ‫)‪NaOH (aq‬‬

‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻔﺴﲑ ﻳﺼﻔﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ‬

‫‪H2O‬‬ ‫‪H2O‬‬ ‫‪OH-‬‬

‫ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﳏﻠﻮﻝ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬ ‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﰲ ﺻﻨﺎﻋـﺔ ﺑﻮﻟﻴﻤـﺮ ﻛﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻟﻔﻴﻨﻴـﻞ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﳌﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ‪.‬‬ ‫ﺑﲔ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬‬
‫‪C21-19C-828378-08‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪5-21 ‬‬

‫ا‪ ‬ا‪  ‬ا‪ ‬ﻳﺘﻢ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ ‪ -‬ﻭﻫﻮ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺎﺋﻲ ﻟﻜﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-21‬ﺧﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﳊﺪﻭﺙ ﺗﻔﺎﻋﻠﲔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪ ،‬ﳘﺎ‪ :‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ ‬ي‪‬‬
‫‪Na‬‬ ‫‪+‬‬
‫)‪(aq‬‬
‫‪-‬‬
‫)‪+ e → Na (s‬‬ ‫ﳜﺘﺰﻝ ‪:Reduce‬‬
‫)‪2H2O(l) +2e- → H2(g) + 2OH-(aq‬‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪ Na+‬ﻻ ﳛﺪﺙ؛ ﺑﺴﺒﺐ ﺃﻥ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ا‪‬ع‪‬ة ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺃﻥ‬
‫ﳜﺘﺰﻝ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫ﺃﺳـﻬﻞ ﺣﺪﻭ ﹰﺛـﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﹼ‬
‫ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴﲇ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﳊـﺪﻭﺙ ﺗﻔﺎﻋﻠﲔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻷﻧﻮﺩ‪ ،‬ﳘﺎ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﺪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﰲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ II‬ﺇﱃ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﺑﻔﻘـﺪﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠـﺔ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴـﺔ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻋـﻦ ﺳـﺒﻴﻜﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﲔ‪.‬‬
‫‪2Cl-(aq) → Cl2(g)+ 2e-‬‬
‫‪2H2O(l) → O2(g) + 4H+(aq)+4e-‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ‪ :‬ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﳊﺠﻢ‬ ‫ﻭﻣﻄﻠﻴﺔ ﺑﻘـﴩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺧـﺪﺵ ‪ 1/3‬ﺣﺎﻓﺔ ﺇﺣﺪ￯‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺪﺩ‪.‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﻻ ﳛﺪﺙ؛ ﺑﺴﺒﺐ ﺃﻥ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﺪ ﺃﺳﻬﻞ ﺣﺪﻭ ﹰﺛﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺘﲔ ﺑﺎﳌﱪﺩ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﺒﻘﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﳊﻮﺍﻑ ﻣﺘﺼﻠﺔ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻟﻸﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﲇ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻓﻬﻮ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺃﺳـﻔﻞ ﻭﻣـﻦ ﺃﻋـﲆ‪ .‬ﻭﺿـﻊ ﺍﻟﻘﻄﻌـﺔ ﰲ ﻛﺄﺱ ﲠﺎ ﲪﺾ‬
‫)‪2H2O(l) +2NaCl (aq) → H2(g) + Cl2(g)+2NaOH(aq‬‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣﻮﺍﺩ ﺫﺍﺕ ﺃﳘﻴﺔ ﲡﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ )‪ (3M‬ﻭﺍﺗﺮﻛﻬـﺎ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻠﻴـﻞ‪ .‬ﻭﲣﻠﺺ ﰲ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪   ‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﺴﺪﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﳌﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﻛﺎﻥ ﻓﻠـﺰ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ ﺣﺘﻰ ﺃﻭﺍﺧﺮ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋﴩ ﺫﺍ ﻗﻴﻤـﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻴـﻮﻡ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﺾ ﺑﺴـﻜﺒﻪ ﰲ ﺍﳌﻐﺴـﻠﺔ ﻣـﻊ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬
‫ﺍﻟﺬﻫﺐ؛ ﺇﺫ ﱂ ﻳﻜﻦ ﺃﺣﺪ ﻳﻌﺮﻑ ﻛﻴﻒ ﹸﻳﻨﻘﹼﻰ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ‪ .‬ﻗﺎﻡ ﺗﺸﺎﺭﻟﺰ ﻣﺎﺭﺗﻦ ﻫﻮﻝ ‪Charles‬‬
‫‪ Martin Hall‬ﻭﻫـﻮ ﰲ ﺳـﻦ ‪ 22‬ﻋﺎ ﹰﻣـﺎ )‪1863-1914‬ﻡ( ﻋـﺎﻡ ‪1886‬ﻡ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻏﺴـﻞ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻧﺸـﻔﻬﺎ ﺑﺤـﺬﺭ‪ .‬ﻓﻴﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ؛ ﺣﻴﺚ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﲑ )ﺁﻟﺔ ﺍﳊﺪﺍﺩ( ﰲ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﺍﳌﻨﺰﻟﻴـﺔ ﰲ ﺍﳊﺼـﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﲣﺬ ﻣـﻦ ﺍﳌﻘﻼﺓ ﺃﻗﻄﺎ ﹰﺑﺎ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ‬
‫ﻣﺎ ﺗﺒﻘـﻰ ﻫﻮ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﻨﺤﺎﳼ ﻟﻠﻘﻄﻌـﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻤﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺃﺣﺪ ﻃﻠﺒﺔ ﻟﻮﺗﺸـﺎﺗﻠﻴﻴـﻪ ‪ Lechatelie‬ﻭﻫﻮ ﻫﲑﻭﻟﻴﺖ ‪ T.Heroult‬ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ )‪1863-1914‬ﻡ( ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﺴـﻤﻰ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻫﻮﻝ‪-‬ﻫﲑﻭﻟﻴﺖ‪،‬‬ ‫‪ 22‬ﻋﺎ ﹰﻣﺎ ﹰ‬
‫ﻭﺃﺑﻌـﺎﺩ ﺍﻟﻘﻄﻌـﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﳋﺎﺭﺻـﲔ ﰲ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻣﻊ‬
‫‪192‬‬
‫ﲪـﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ :‬ﳌـﺎﺫﺍ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺻـﲔ ﻭﱂ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ؟ ﻭﻫﻞ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻧﻪ ﺣﺘﻰ‬‫ﻣﻊ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺑﺸـﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ؟ ﹼ‬
‫ﻳﺘـﻢ ﻃﻼﺀ ﺍﳋﺎﺭﺻـﲔ ﺑﺎﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻓﺈﻧﻪ ﳚﺐ ﺍﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪.‬‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ :‬ﺃﻱ‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺗﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳـﺪ ‪ Cl-‬ﻭﻳﺨﺘـﺰﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺗﻜﺴـﺐ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﺃﳞـﺎ ﲣـﴪ؟ ﻭﻣـﺎ ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟـﻜﲇ‬
‫ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﻔﻘﻮﺩﺓ ﻭﺍﳌﻜﺘﺴـﺒﺔ‬
‫ﰲ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﳛـﺪﺙ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ ﻟﻠـﲈﺀ ﺍﳌﺎﻟـﺢ؟ ﻳﻔﻘـﺪ‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﺪ ﻣـﺎ ﳎﻤﻮﻋﻪ‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻳﻜﺴـﺐ ﺃﻳﻮﻧـﺎﻥ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻣـﺎ ﳎﻤﻮﻋـﻪ‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﻥ‪.‬‬

‫‪192‬‬
 ‫ا‪1000 C 5-22 ‬‬
‫‪o‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫‪ C + 2O2- → CO + 4e-‬ا‪  ‬ا‪‬‬
‫)‪(s‬‬ ‫)‪(aq‬‬ ‫)‪2(g‬‬
‫‪+‬‬
‫‪‬ر ا‪‬ة ا‪‬ة‬
‫‪-‬‬
‫‪  ‬ر‪‬‬

‫ﺭﻛﺐ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴـﻤﺢ ﺑﻌﺮﺽ‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﹼ‬ ‫‪ Al2O3‬‬
‫)‪Na3 AlF6 (l‬‬
‫‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬
‫)‪Al3+(l) + 3e- → Al(l‬‬

‫‪‬ر ‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ .‬ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻋﲆ ﻃﺒﻖ ﺑـﱰﻱ ﺃﻭ ﺩﻭﺭﻕ‪،‬‬
‫ﻳﻮﻓـﺮ ﻛﻞ ﻃـﻦ ﻳﻌـﺎﺩ ﺗﺪﻭﻳـﺮﻩ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫‪‬ر ا‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫‪ ‬ا‪‬ر ‪Al‬‬ ‫‪Molten Al‬‬

‫ﻭﺳﻠﻜﲔ ﻧﺤﺎﺳـﻴﲔ ﻣﻌﺰﻭﻟﲔ ﺃﻃﺮﺍﻓﻬﲈ ﻣﻜﺸـﻮﻓـــﺔ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﺃﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﺎﻣﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ 1 cm‬ﻋﻨـﺪ ﳖﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻃﺮﻑ‪ ،‬ﺑﻄﺎﺭﻳـﺔ ‪ 9‬ﻓﻮﻟﺖ‪ 5 mL ،‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬ ‫ﻭﻫـﻲ ﻣﻮﺿﺤـﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .5-22‬ﻳﺘﻢ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﻓﻠـﺰ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳊﺪﻳﺚ‬
‫ﻷﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﺍﳌﺴـﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺧﺎﻡ‬ ‫ﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻫﻮﻝ‪ -‬ﻫﲑﻭﻟﻴﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻣـﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ‪ .0.1M‬ﺛـﻢ ﺃﺿﻒ ‪ 5 mL‬ﻣﻦ‬
‫‪C21-22C-828378‬‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻛﺴـﻴﺖ ‪Al2O3.2H2O‬؛ ﺣﻴـﺚ ﻳـﺬﻭﺏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ ﻋﻨـﺪ ‪ 1000°C‬ﰲ ﻣﺼﻬﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻳﻮﻟﻴـﺖ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ‪ Na3AlF6‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺪ ﻣﺮﻛ ﹰﺒﺎ ﺁﺧـﺮ ﻟﻸﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﹸﻐﻄﻰ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎ ﺇﱃ ﳏﻠﻮﻝ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻭﺑﻀﻊ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧـﻞ ﺑﻄﺒﻘـﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﺮﺍﻓﻴـﺖ ﻟﺘﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ ﻛﺎﺛـﻮﺩ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .5-22‬ﻭﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺃﺻﺎﺑﻊ ﺍﳉﺮﺍﻓﻴﺖ ﺗﹸﻐﻤﺲ ﰲ ﺍﳌﺼﻬﻮﺭ ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﳛﺪﺙ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻙ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﻭﻻﺣﻆ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ .‬ﺻﻞ ﺇﺣﺪ￯‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﰐ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪:‬‬
‫)‪Al3+(l) + 3e- → Al(l‬‬
‫ﳖﺎﻳﺘـﻲ ﺍﻟﺴـﻠﻜﲔ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻏﻤﺲ ﺍﻟﻄﺮﻓـﲔ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ‬ ‫ﻳﺴﺘﻘﺮ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﺍﳌﺼﻬﻮﺭ ﰲ ﻗﺎﻉ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺤﺐ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺩﻭﺭﻳﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﺄﻛﺴﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﻴﺪ‬

‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺩﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻳﺴـﺘﻤﺮ ﺑﻀﻊ ﺩﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺘﻐﲑ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﰲ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪2O2-(aq) → O2(g) + 4e-‬‬

‫ﰲ ﻟـﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺗﻔـﴪ ﻣﺎ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ‬ ‫ﳌﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪:‬‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﻋﲆ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻗﻄـﺎﺏ ﻛﲈ ﻫﻮ ﻭﺍﺿﺢ‬ ‫ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﹼ‬ ‫)‪C(s) + O2(g) → CO2(g‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﻮﻝ‪ -‬ﻫﲑﻭﻟﻴﺖ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺿﺨﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﺘﻢ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻜﺤﲇ ﺍﻟﻐﺎﻣﻖ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﰲ ﻣﺼﺎﻧﻊ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﳏﻄﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﳍﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﻡ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻷﻭﱄ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ )ﻗﺎﻋﺪﺓ( ﻋﲆ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﻛﲈ ﻳﻮﺿﺤﻪ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻗﺪ ﺣ ﹼﻠﻞ‬
‫ﻼ ﻟﻼﺳﺘﻌﲈﻝ ﻫﻲ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﺻﻬﺮﻩ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﻥ‪.‬‬ ‫ﳉﻌﻠﻪ ﻗﺎﺑ ﹰ‬
‫ﺗﻐـﲑ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟـﲔ ﺇﱃ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻷﲪـﺮ ﺍﻟـﻮﺭﺩﻱ‪ .‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﰲ ﺗﻨﻘﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪.‬‬ ‫ت‪‬ة ا‪ ‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﹰ‬

‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻔـﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﻭﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺧﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﻜﻮﺑﺮﺍﻳﺖ ‪ CuFeS2‬ﻭﺍﻟﻜﺎﻟﻜﻮﺳﺎﻳﺖ‬
‫ﺗﻮﺍﻓﺮﺍ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﻓﻠﺰ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ Cu2S‬ﻭﺍﳌﻼﻛﺎﻳﺖ ‪ .Cu2CO3(OH)2‬ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺃﻛﺜﺮ‬

‫ﻫﺬﻩ‪ .‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺨﻴﻨﻬﺎ ﺑﻘﻮﺓ ﰲ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬

‫)‪Cu2S(s) + O2(g) → 2Cu(s) + SO2(g‬‬
‫‪193‬‬

‫ت‪  ‬ا‪‬‬
‫ا‪ ‬ﺃﺣﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻫﻮ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﳌﺠﻮﻫﺮﺍﺕ‬
‫ﹴ‬
‫ﺟﺴـﻢ ﻣﺎ ﺑﻔﻠﺰ ﻏﺎﱄ ﺍﻟﺜﻤﻦ‪ .‬ﻓﺎﳌﺠﻮﻫﺮﺍﺕ ﺍﳌﻄﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻃﻼﺀ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻫـﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﳌﺠﻮﻫﺮﺍﺕ ﺍﳌﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺬﻫﺐ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻔﻀـﺔ ﺍﳋﺎﻟﺼـﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺇﺫﺍ ﺧﺪﺷـﺖ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﻄﻼﺀ ﺃﻭ ﺗﺸـﻘﻘﺖ‬
‫ﻼ ﻋﻦ ﺃﻥ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺬﻫﺐ ﺃﻭ‬‫ﺗﺂﻛﻞ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﰲ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻭﺗﻐﲑ ﻟﻮﻧﻪ‪ ،‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻄﻠﻴﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻏﲑ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺳـﻴﺌﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﻄﲇ ﺑﻌﺾ ﻓﻨﺎﲏ ﺍﳌﺠﻮﻫﺮﺍﺕ ﺍﳌﻌﺪﻥ ﺑﺄﺷـﻴﺎﺀ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺸﺠﺮ ﺃﻭ ﻛﻮﺯ ﺍﻟﺼﻨﻮﺑﺮ‪.‬‬

‫‪193‬‬
‫ﻭﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺍﳌﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻮﺍﺋﺐ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻠﺰﻡ‬ ‫ت‪‬‬
‫ﻜﱰ‬
‫ﻖ ﺍﻹﻟ‬
‫ﺗﺪﻓ‬

‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫ﻧ‬ ‫‪‬‬
‫→ ‪Ag+ + e-‬‬ ‫‪Ag‬‬
‫ﺗﻨﻘﻴﺘﻪ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﺼﺐ ﻣﺼﻬﻮﺭ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﰲ ﻗﻮﺍﻟﺐ ﻛﺒﲑﺓ ﻭﺳﻤﻴﻜﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺼﺎﻋﺪ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺎﺕ‬

‫ﻭ‬
‫ا‪‬‬
‫‪-‬‬
‫‪e‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳏﻠﻮﻝ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ .II‬ﺃﻣﺎ ﻛﺎﺛﻮﺩ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻓﻬﻮ ﴍﳛﺔ‬ ‫‪Ag → Ag+ + e-‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺍﻟﻨﻘﻲ‪ .‬ﻭﺗﺘﺄﻛﺴﺪ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻏﲑ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻋﲆ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﻭﺭ‬ ‫‪NO3‬‬
‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ .II‬ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺧﻼﻝ‬

‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫‪Ag‬‬ ‫‪Ag‬‬

‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﺰﺍﳍﺎ ﺇﱃ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬﻩ‬
‫‪+‬‬
‫‪Ag‬‬

‫‪9V‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﱰﺳﺐ ﺍﻟﺸﻮﺍﺋﺐ ﰲ ﻗﺎﻉ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬رية‬

‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ ﺑﻔﻠﺰ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺸﺒﻪ‬

‫ﹼﹰ‬ ‫ا‪  ‬ﻳﻤﻜﻦ ﻃﻼﺀ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬
‫ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺗﻨﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺻﻞ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﻃﻼﺅﻩ ﺑﺎﻟﻔﻀـﺔ ﺑﻜﺎﺛﻮﺩ ﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻧﺸـﺎﻃﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺻﻌـﺐ‬ ‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ :‬ﺃﻱ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﺃﻛﺜـﺮ‬
‫ا‪ 5-23 ‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﻓﻀﺔ ﻧﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪،5-23‬‬
‫ﻓﺘﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻟﻔﻀـﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧـﻮﺩ ﺇﱃ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻋﻨـﺪ ﺍﻧﺘـﺰﺍﻉ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪‬‬
‫‪C21-21C-828378-08‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺻﺎ ﻣﻦ ﺧﺎﻣﺎﺗﻪ‪ :‬ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺬﻫﺐ ﺃﻭ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ؟‬
‫ﹰ‬
‫ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﻣﺼـﺪﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‪ .‬ﻭﲣﺘـﺰﻝ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺎﺛـﻮﺩ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺇﱃ ﻓﻠـﺰ ﺍﻟﻔﻀﺔ‬
‫ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﻀـﺔ ﻃﺒﻘﺔ ﺭﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺼـﺪﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟـﻲ‪ ،‬ﹼ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻠﻒ ﺍﳉﺴﻢ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺎﺭ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ‬
‫ﻋﲆ ﻃﺒﻘﺔ ﺗﻐﻠﻴﻒ ﻓﻠﺰﻳﺔ ﻧﺎﻋﻤﺔ ﻭﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻓﻠـﺰﺍﺕ ﺃﺧـﺮ￯ ﻟﻠﻄـﻼﺀ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ‪ .‬ﻭﻟﻌﻞ ﺍﳌﺠﻮﻫـﺮﺍﺕ ﺍﳌﻄﻠﻴـﺔ ﺑﺎﻟﺬﻫﺐ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻚ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﹸﻌﺠﺐ ﺑﺴـﻴﺎﺭﺓ ﹸﻃﻠﻴﺖ ﺃﺟﺰﺍﺅﻫـﺎ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫﻳﺔ ‪ -‬ﻣﺜﻞ ﻣﺎﺻﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﺪﻣﺎﺕ ‪ -‬ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﺘﺂﻛﻞ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻄﲆ ﺑﺎﻟﻨﻴﻜﻞ ﺃﻭ ﹰﻻ ﺛﻢ ﺑﺎﻟﻜﺮﻭﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻣﻨﺢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻗ ﹰﺘﺎ ﻛﺎﻓ ﹰﻴﺎ ﻟﻴﺪﺭﻛﻮﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ‬
‫ا‪5-3 ‬‬
‫ﻋـﺮﻑ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺑﻄـﻪ ﻣـﻊ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴـﺔ ﺗﻔﺎﻋـﻞ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.22‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﻓﺼﻮﻝ ﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻣﺜﻞ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻭﻓﺼﻞ‬
‫ﺃﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬ ‫ﻳﺴـﺒﺐ ﻣﺼﺪﺭ ﺧﺎﺭﺟـﻲ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﰲ‬
‫ﻓﴪ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻣﺼﻬﻮﺭ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫‪ .23‬ﹼ‬ ‫ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺣﺪﻭﺙ‬
‫ﻭﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ .24‬ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻢ ﺗﻨﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺍﳌﺴﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﻣﺼﻬﻮﺭ ﺧﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ؟‬
‫ﻓﴪ ﺃﳘﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﻮﻝ‪-‬ﻫﲑﻭﻟﻴﺖ ‪.‬‬
‫‪ .25‬ﹼ‬
‫ﹸﻳﻨﺘـﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ ﳌﺼﻬـﻮﺭ‬
‫ﻛﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻓﻠـﺰ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ .26‬ﺻﻒ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻭﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺬﻫﺐ ﻟﻄﻼﺀ‬ ‫ﻭﻏﺎﺯ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪ ،‬ﰲ ﺣـﲔ ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﻨﺎﻗﺸـﻮﺍ ﳌﺎﺫﺍ ﲢﺘﺎﺝ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬

‫ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻭﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ ﳌـﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤـﺮ ﻏـﺎﺯ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ‬
‫ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻛﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ .27‬ﹼ‬
‫ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻛﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ؟‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻘﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫ﰲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻜـﻲ ﲢﺪﺙ‪ .‬ﻭﺩﻋﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻳﻨﺎﻗﺸـﻮﺍ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ .28‬ﺍﺣﺴﺐ ﺟﻬﺪ ﺧﻠﻴﺔ ﺩﺍﻭﻥ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ،5-1‬ﻭﻫﻞ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﳉﻬﺪ ﻣﻮﺟ ﹰﺒﺎ ﺃﻭ ﺳﺎﻟ ﹰﺒﺎ؟‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﰲ‬
‫ﻃﻼﺀ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻭﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﰲ ﺣﻴﺎﲥﻢ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫‪ .29‬ﳋﺺ ﺍﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻞ ﻫﺪﻑ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻠﻘﺴﻢ ‪ 5-3‬ﺑﻠﻐﺘﻚ‬
‫ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻣﻦ ﺧﺎﻣﻪ‪.‬‬
‫ﹸﺗﻈﻬﺮ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻻ ﲢﺪﺙ ﺩﻭﻥ ﻣﺼﺪﺭ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫‪194‬‬ ‫ﺧﺎﺭﺟـﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻷﳖـﺎ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻣـﺎ ﻛﺎﻥ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺃﻥ ﺗﺼﻨﻊ ﻣﻦ ﻏﲑ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬

‫‪5-3‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﺇﱃ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﺻﻬﺮ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪ .22‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﰲ‬
‫‪ .26‬ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻣـﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺬﻫـﺐ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻣﻦ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﻃﻼﺅﻩ‪.‬‬ ‫‪ .23‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺼﻬﻮﺭ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫ﻻ‪ ،‬ﳛﺘـﻮﻱ ﻛﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻋﲆ ﻋـﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺃﻗﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﺣﺘﲈﻻﺕ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ‪ .27‬ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﳑـﺎ ﳛﻮﻳﻪ ﻛﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﳌﻮﻟﻴﺔ ﻟﻠﻔﻀﺔ‬ ‫ﻋـﲆ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺑﺤﺴـﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﻣـﻼﺡ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺃﻛـﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﳌﻮﻟﻴﺔ ﻟﻸﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ .‬ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻔﻀﺔ‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ ﻫﻮ ﳏﻠﻮﻝ ﻗﺎﻋﺪﻱ ﻣﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬
‫ﺃﺳـﻬﻞ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ؛ ﻷﻥ ﺟﻬـﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﳍﺎ ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ ،+0.7796 V‬ﰲ ﺣـﲔ ﺃﻥ ﺟﻬـﺪ ﺍﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ ﻫـﻮ –‬ ‫‪ .24‬ﺗﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺫﺭﺍﺕ ‪ Cu‬ﺇﱃ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ ،Cu 2+‬ﺛﻢ ﲣﺘﺰﻝ ﺇﱃ ﺫﺭﺍﺕ ‪Cu‬‬
‫‪. 1.662 V‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﻴﺔ ﻭﺗﱰﺳﺐ ﺍﻟﺸﻮﺍﺋﺐ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫‪ .25‬ﺗﺘﻄﻠـﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﻮﻝ‪-‬ﻫﲑﻭﻟﻴﺖ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﻛﻤﻴﺎﺕ ‪ .28‬ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﺩﺍﻭﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ؛ ﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳉﻬﺪ ﺳﺎﻟ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺒـﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﺧﺎﻣﻪ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﲢﺘﺎﺝ ‪ .29‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻠﺨﺺ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬

‫‪194‬‬
 The Pacemaker ‫ ا‬ 
‫ ﻭﻳﻨﺘـﺞ ﻫﺬﺍ ﺍﳋﻔﻘﺎﻥ ﻋـﻦ ﻧﺒﻀﺎﺕ‬،‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﻣﻦ ﺃﻧﺴـﺠﺔ ﻋﻀﻠﻴﺔ ﺗﻨﻘﺒﺾ ﻭﺗﻨﺒﺴـﻂ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ‬
‫ ﻭﺗﻮﻟﺪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﺍﺭ‬.‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﺗﺘﺨﻠﻞ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬
‫ ﻭﺇﺫﺍ ﻓﺸﻠﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﰲ‬،‫ ﻧﺒﻀﺎﺕ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬- ‫ ﺍﳊﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻳﺔ‬- ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻷﺫﻳﻦ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻟﻠﻘﻠﺐ‬
‫ا‬ ‫ ﻭﻣﻨﻈﻢ ﴐﺑﺎﺕ‬.‫ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﺃﻭ ﺗﻌﻄﻠﺖ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﻨﺒﻀﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻻ ﳜﻔﻖ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ ﻓﻜﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ؟‬.‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺟﻬﺎﺯ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻳﺮﺍﻗﺐ ﴐﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻏﲑ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻳﺔ ﻭﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‬

‫ﺳـﻴﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻨﻈﻢ ﴐﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﻏﲑﻩ ﻣﻦ‬ ‫ ا‬2
  
        
  ‫ ا‬  1
       
          

.‫ﺍﻷﺟﻬﺰﻩ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬

 

 ‫ية‬‫ة ا‬‫ا‬

‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻣﻨﻈـﻢ ﴐﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺃﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﰲ ﺍﳋﻤﺴـﻴﻨﺎﺕ‬
‫ ﻭﺃﺻﺒﺢ‬،‫ﺗﻄﻮﺭ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ ﻭﻗﺪ ﹼ‬.‫ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﳌﺎﴈ‬
‫ﹰ‬
‫ ﻗـﺪ ﳜﻠﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑـﲔ ﺟﻬﺎﺯ ﻣﻨﻈﻢ‬.‫ﺣﺠـﲈ ﻭﺃﺧﻒ ﻭﺯ ﹰﻧﺎ‬ ‫ﺃﺻﻐـﺮ‬
‫ﴐﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻤﻞ ﻣـﻊ ﻗﻠﺐ ﺍﳌﺮﻳـﺾ ﻭﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬  ‫رية‬‫ ا‬3
      

‫ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴـﺢ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻋﻦ‬.‫ﺗﻌﻘﻴـﺪﹰ ﺍ ﻟﻠﻘﻠـﺐ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋـﻲ‬

58      


‫ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﻋﻤﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻭﺟﻬﺎﺯ‬ ‫ ت‬

.‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﻧﻔﺴﻪ‬  ‫ ا‬ ‫ة‬‫ا‬

4
     
 

‫ري‬‫ ا‬‫ات‬‫ا‬
   
      

      


‫• ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ﻋﲆ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻣﻮﻗﻊ ﺟﻬﺎﺯ ﻣﻨﻈﻢ‬

195
‫ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺑـﻂ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﻣﻊ‬،‫ﴐﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﻘﻠـﺐ‬
.‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺧﻴﻮﻁ ﻋﱪ ﺍﻟﻮﺭﻳﺪ ﻭ ﹸﺗﻐﺮﺱ ﰲ ﺟﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬
‫• ﺗﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﺍﳌﻜـﱪﺓ ﻣـﻦ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﻋﲆ ﻧﺤـ ﹴﻮ ﺗﻔﺼﻴـﲇ ﻣﺎ‬
‫ ﻓﺎﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻫﻮ ﻣﺎﻧﺢ‬.‫ﳛـﺪﺙ ﰲ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
.‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻭﻳﻨﺘـﺞ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴـﻮﻡ ﺍﳌﻮﺟﺒـﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ 
‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻝ ﻳﻮﺩﻳﺪ‬
‫ﹼ‬ ،‫ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
.LiI ‫ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ‬ ‫ ﻭﻫﻲ ﺗﻘﻨﻴﺔ‬،‫ ﲨﻴﻌﻨﺎ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﺗﻌﺮﺿﻨﺎ ﻟﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻠﻘﺎﺣﺎﺕ‬
‫ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺤﻤﻠﻬﺎ‬.‫ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﻛﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳉﺴﻢ‬
‫ ﻭﺍﻟﻌﺪﺳـﺎﺕ‬،‫ﻣﻌﻨـﺎ ﺳـﲈﻋﺎﺕ ﺍﻷﺫﻥ ﻭﺣﺸـﻮﺍﺕ ﺍﻷﺳـﻨﺎﻥ‬
.‫ﺍﻟﻼﺻﻘﺔ‬

195
 ‫‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ ‬ج‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ة‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ﳛﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ﻧـﱰﺍﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻗﻨﻄـﺮﺓ ﻣﻠﺤﻴﺔ‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ية ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻧﺼﻔﻲ ﺧﻠﻴﺔ ﻳﻨﺘﺞ ﻓﺮﻕ ﺟﻬﺪ‬
‫ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﻟﻜﻞ ﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺭﺑﻂ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺑﺎﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﺑﺎﻟﻔﻮﻟﺘﻤﱰ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠـﺖ ﻋـﲆ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻓـﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺑﺎﻟﺴـﺎﻟﺐ‬
‫ﻓﺎﻋﻜﺲ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﳌﻘﻴﺲ ﺑﺎﳉﻬﺪ ﺍﳌﺤﺴﻮﺏ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ج‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ة‬
‫ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ؟‬
‫ﺳﺠﻞ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺃﻱ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺃﻧﻮﺩ‪ ،‬ﻭﺃﳞﺎ ﻛﺎﺛﻮﺩ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﺣﺼﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﰲ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﺳﻮﺩ ﳌﻘﻴﺎﺱ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﻳﻮﺻﻞ‬ ‫• ﻋﺪﺩ ‪ 5‬ﻣﺎﺻﺎﺕ‬ ‫• ﻗﻄﻊ ﻓﻠﺰﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫ﺑﺎﻷﻧﻮﺩ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻮﺻﻞ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﲪﺮ ﳌﻘﻴﺎﺱ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪.‬‬
‫• ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ‬ ‫ﻭﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻭﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‬
‫ﻭﺍﳌـﺎﻏﻨﺴﻴـﻮﻡ ﻗﻴﺎﺳﻬــﺎ‬
‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬
‫)ﻓﻮﻟﺘﻤﱰ (‬
‫ﺳﺠﻞ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﻟﻜﻞ ﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪.6‬‬ ‫• ‪ 1M‬ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‬
‫)‪ (0.6 cm × 1.3 cm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬
‫• ‪ 1M‬ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪II‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻔﻮﻟﺘﻤـﱰﺍﺕ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫‪ .7‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻼﻗﻂ ﻹﺯﺍﻟﺔ‬ ‫• ﻣﻼﻗﻂ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﰲ ﺍﳉﻬـﺪ‪ .‬ﺃﺧﱪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻱ‬
‫• ‪ 1M‬ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﳌﺠﻬﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻈﻔﻬﺎ ﺑﻮﺭﻕ‬ ‫• ﺻﻮﻑ ﺃﻭ ﻭﺭﻕ ﺯﺟﺎﺝ‬ ‫• ‪ 1M‬ﻧﱰﺍﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‬
‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻮﻑ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻏﺴﻠﻬﺎ ﺑﺎﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﻫﻮ ﺍﻷﻧـﻮﺩ ﻭﺃﳞﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺎﺛـﻮﺩ؛ ﻷﻥ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺴـﺎﻟﺐ ﻗﺪ‬
‫• ﺟﺪﻭﻝ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬ ‫• ‪ 1M‬ﻧﱰﺍﺕ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫• ﻃﺒﻖ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ‬
‫‪ .1‬ﻃﺒﻖ ﺍﻛﺘﺐ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻭﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﰲ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺫﻭ ‪ 24‬ﻓﺠﻮﺓ‬ ‫ﻳﺘﻠـﻒ ﺑﻌﺾ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻓـﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ‪ .‬ﺃﺧﱪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻣﺪ￯ ﺍﳉﻬﺪ‬
‫ﺛﻢ ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺟﻬﻮﺩ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪،5-1‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪AA BBA ACCB BDAAD‬‬
‫‪C CE‬‬‫‪BBED DC‬‬
‫ﻭﺳﺠﻠﻬﺎ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫‪FCFE‬‬ ‫‪EG‬‬
‫‪DDGF FHEEHG GFIFHI HJGGJI‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪JJML N‬‬
‫‪IKHKJ JLIILK KM‬‬ ‫‪LKN‬‬ ‫‪OLOLN NPM‬‬
‫‪KM M‬‬ ‫‪PO ONNP POO‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪PP‬‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ‪.10V±‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﻪ ‪G A H B I C J‬‬
‫ﻟﺬﺍ ‪D K E‬‬
‫ﺍﳉﻠﺪ؛ ‪L‬‬
‫‪F‬‬
‫‪AM G‬‬ ‫ﲣﱰﻕ‪B‬‬‫ﻗﺪ‪C‬‬
‫‪N H‬‬ ‫ﺣﺎﺩﺓ ‪O‬‬
‫‪DI P‬‬ ‫ﺣﻮﺍﻑ‬
‫‪JE‬‬ ‫ﻟﻠﺼﻮﻑ‬
‫‪K‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬‫‪‬ذي‪L ‬‬
‫‪H NI‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪OJ‬‬ ‫‪PK‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﻭﺳﺠﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﺣﺴﺐ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻟﻜﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﲢﺬﻳﺮ‪ :‬ﻻ ﺗـﱰﻙ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻗﺮﻳﺒﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺑﺤﺬﺭ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺇﱃ ﺃﻗﻠﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪ .3‬ﺗﻮﻗﻊ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﺑﺪ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮﻫﺎ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳋﻄﺄ ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﺨﻄﺄ‪ ،‬ﻭﳌﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫‪ .1‬ﺍﻗﺮﺃ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺃﻱ ﻣﺼﺪﺭ ﺣﺮﺍﺭﻱ؛ ﻷﳖﺎ ﻗﺪ ﺗﻨﻔﺠﺮ ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺣﺮﻳﻖ ﺧﻄﺮ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﹼ‬
‫ﺧﻄـﻂ ﻛﻴـﻒ ﺗﻘـﻮﻡ ﺑﱰﺗﻴـﺐ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻭﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﰲ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﳎﻤـﻮﻉ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﰲ ﻃﺒﻖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻲ‬ ‫ﻭﺫﻛـﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻌـﺪﻡ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬـﺪ ﻋﲆ ﳐﺎﺭﺝ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻵﺧﺮ؟‬
‫)‪ 24‬ﻓﺠﻮﺓ(‪ .‬ﺩﻉ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻳﻮﺍﻓﻖ ﻋﲆ ﺍﳋﻄﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ﻗﻄﻌﺎ ﻣﻦ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﱰﺷﻴﺢ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‬ ‫‪ .3‬ﺍﻧﻘﻊ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ ﺍﳌﱰﺩﺩ‪ .‬ﻭﳌﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺨﺘﱪﻳـﺔ ﻣﻬﻴﺠﺔ ﻟﻠﺠﻠﺪ ﹼ‬
‫ﻓﺬﻛﺮ‬
‫ﺻﻤﻢ ﲡﺮﺑﺔ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﺨﻄﺄ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﻮﻗﺸﺖ ﰲ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.4‬‬
‫ﻻﲣﺎﺫﻫﺎ ﻗﻨﻄﺮﺓ ﻣﻠﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺛﺒﺘﻬﺎ ﺑﻤﻼﻗﻂ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﹼ‬
‫ﺭﻛـﺐ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺍﻷﺭﺑﻌـﺔ ﻭ ‪ 1M‬ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻐﺴﻠﻮﺍ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﻭﻣﻜﺎﻥ ﻋﻤﻠﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺟﻊ ﻣﻌﻬﻢ ﴍﻭﻁ‬
‫ﳏﺎﻟﻴﻠﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺿـﻊ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﻒ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‪ .‬ﺿﻊ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﺳﻼﻣﺔ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳋﻄﺮﺓ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﻒ ﺍﻟﺬﻱ‬

‫ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﺍﺳـﻜﺐ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﰲ ﺍﳌﻐﺴـﻠﺔ ﻣﻊ ﻛﻤﻴﺎﺕ‬

‫‪196‬‬
‫ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﺃﻋﺪ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺭﺍﺟﻊ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﲢﻀﲑ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ا‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪.6-9‬‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪. .6-9‬‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪. .6-9‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﺜﺎﻟﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﻟﺬﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫ا‪‬‬
‫• ﺍﻟﻌﻴـﻮﺏ ﻭﺇﺻﻼﺣﻬـﺎ ﻗـﺪ ﺗﻌﻄﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﻭﺇﻥ ﱂ‬
‫ﻗـﺪ ﻳﻘـﱰﺡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻨﻈﻴـﻒ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳـﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﺃﻭ‬ ‫ﺗﻜﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻣﻮﺻﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺪ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﻑ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺟﻔﻒ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺗﻔﺤﺺ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺗﻼﻣﺴﻬﺎ ﺑﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﻘـﱰﺡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺤﺺ ﻣﻮﻻﺭﻳﺔ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﻮﺻﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻟﱰﻛﻴـﺐ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺿﻊ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ ‪ A1‬ﻭ ‪A2‬‬ ‫•‬
‫‪.1‬‬
‫ﻭ ‪ B1‬ﻭ ‪ B2‬ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﳌﺠﻬﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺗﻮﺿﻊ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫‪.2‬‬
‫ﻣـﻊ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﻄﺎﺑﻖ‪ .‬ﻭﺻﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ‪ A1‬ﻣﻊ ‪ A2‬ﺑﺎﻟﻘﻨﻄﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ‬
‫‪.3‬‬ ‫)ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻭﺭﻗﺔ ﺗﺮﺷﻴﺢ ﻣﺸﺒﻌﺔ ﺑﻤﺤﻠﻮﻝ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ(‪،‬‬
‫ﺛـﻢ ﺍﻧﺰﻉ ﺍﻟﻘﻨﻄـﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﻗﻴـﺎﺱ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﳍـﺬﻩ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻗﻨـﻄﺮﺓ ﻣﻠﺤﻴﺔ ﺟـﺪﻳـﺪﺓ ﻟﺘـﻮﺻﻴﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ‪A1-B1‬‬
‫ﻭ ‪ A1-B2‬ﻭ ‪ B1-B2‬ﻭ‪ A2-B1‬ﻭ ‪A2-B2‬‬

‫‪196‬‬
 ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﻮﻳـﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 51‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪ ‬اجعة ا‪‬‬ ‫ﲢﺪﺙ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﻋﲆ ﺃﻗﻄﺎﺏ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ )ﺍﳌﺼﻌﺪ( ﻣﻨﺘﺠ ﹰﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﺘﺪﻓﻖ •‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪.‬‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ )ﺍﳌﻬﺒﻂ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳛﺪﺙ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﺍﳉﻬـﺪ ﺍﻟﻘﻴـﺎﳼ ﻟﻨﺼـﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻫﻮ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻨـﺪ ﺍﻗﱰﺍﳖﺎ‬
‫ﺑﻘﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﲢﺖ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫•‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﻔـﺮﺩﺍﺕ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣـﺪﺓ ﰲ ﲨﻞ‪،‬‬ ‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺟﻬـﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻧﺼﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﺳـﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﳍﺎ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺑﻘﻄـﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻣﻮﺟﺐ ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﳍﺎ‬
‫•‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﲠﺎ‪ .‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﺑﻘﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ‪.‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﳋﻠﻴﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻷﻧﺼﺎﻑ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻷﻧﻮﺩ‬ ‫•‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‬ ‫•‬
‫ﺟﻬﺪ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬اجعة‬ ‫‪E 0 cell = E 0 cathode - E 0 anode‬‬
‫ﻗﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ‬
‫•‬
‫•‬
‫‪ 52‬ا‪‬ري‪‬‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﻟﺘﺼﻤﻴـﻢ ﻟﻐﺰ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻤﻜﻦ ﺷﺤﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻷﻏﺮﺍﺽ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪• .‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠـﲈﺕ ﺍﳌﺘﻘﺎﻃﻌـﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﻔـﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻮﺣـﺪﺓ‪ .‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺷﺤﻨﻬﺎ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺗﻌﻜﺲ ﺍﲡﺎﻩ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‬ ‫•‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫• ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‬ ‫•‬
‫تع‪ ‬تع‪‬‬ ‫ﲢﺼﻞ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﻋﲆ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﺄﻛﺴﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﺧﺎﺭﺟﻲ‪.‬‬ ‫•‬ ‫• ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﺎﻓﺔ‬ ‫•‬
‫ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﳊﲈﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻄﻼﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﻴﻒ ﺑﻔﻠﺰ ﺁﺧﺮ )ﺍﳉﻠﻔﻨﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ • ﺍﳉﻠﻔﻨﺔ‬ ‫•‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳﻢ ﺧﻠﻴﺔ ﻛﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻋﻨﻮﻧﺘﻬﺎ ﺑﺎﻻﺳﻢ‬ ‫ﺍﻷﻧﻮﺩ ﺍﳌﻀﺤﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫•‬
‫‪ 53‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺼﺪﺭ ﺗﻴﺎﺭ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺼﺪﺭ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺇﱃ ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ ﺇﱃ ﺣـﺪﻭﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻏﲑ •‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﳌﺼﻬﻮﺭ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻓﻠﺰ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫•‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻭﻏﺎﺯ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﳌﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬
‫• ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫• ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﺗﹸﻨﻘﹼﻰ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﰲ ﻃﻼﺀ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻭﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻣﻦ ﺧﺎﻣﻪ‪.‬‬
‫‪197‬‬

‫‪197‬‬
 ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪ .39‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 5-1‬ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺭﻣﺰ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ‬
‫‪5-1‬‬
‫ﻧﺼﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ ﻭﻣﻮﺻﻠﺔ ﺑﻘﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ‪.‬‬ ‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪Cu|Cu2+ (lM) .c‬‬ ‫‪Zn|Zn2+ (lM) .a‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ‬ ‫ﺗﺴـﻤﺢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﳋـﻮﺍﺹ‬ ‫‪ .30‬ﻣـﺎ‬
‫‪Al|Al (lM) .d‬‬
‫‪3+‬‬
‫‪Hg|Hg (lM) .b‬‬
‫‪2+‬‬ ‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ؟‬ ‫ﺗﻴﺎﺭ‬ ‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫‪ .31‬ﺻﻒ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ‪ .40‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﻜﻞ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫‪5-1‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪I - | I 2(lM) || Fe 3+(lM) | Fe 2+ .a‬‬
‫ﺧﺎﺭﺻﲔ – ﻧﺤﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ .32‬ﻣﺎ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ؟‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪Sn | Sn 2+(lM) || Ag +(lM) | Ag .b‬‬
‫‪Zn | Zn 2+(lM) || Cd 2+(lM) | Cd .c‬‬
‫‪ .33‬ﻣـﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﳉﻬـﺪ ﺍﻟﻘﻴـﺎﳼ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ؟‬ ‫‪ .30‬ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .34‬ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺍﳌﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ،Al|Al3+(lM) ||Cu2+ (lM) |Cu‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫‪ .31‬ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻣﻦ ‪ Zn‬ﺇﱃ ‪.Zn 2+ +2e -‬‬
‫‪K+‬‬ ‫‪Cl-‬‬
‫ﳜﺘﺰﻝ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﺮ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ؟‬
‫‪Cl-‬‬

‫‪K+‬‬ ‫‪Cl-‬‬
‫‪K+‬‬
‫‪ .35‬ﻋﻨﺪ ﺃﻱ ﻇﺮﻭﻑ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺱ ﺟﻬﺪ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ؟‬ ‫‪ .32‬ﺗﻜﻤـﻞ ﺍﻟﻘﻨﻄـﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴـﺔ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﻭﲤﻨـﻊ ﺗﻜﺪﺱ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺎﺕ‬
‫‪Zn‬‬ ‫‪Cl-‬‬ ‫‪K+‬‬

‫‪Ag+‬‬
‫‪Ag‬‬ ‫‪e- ‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﰲ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫‪Zn2+‬‬

‫‪Cl-‬‬
‫‪K+‬‬ ‫‪Cl-‬‬
‫‪K+‬‬ ‫‪e-‬‬ ‫‪ .33‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﻬﺪ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﻟﻘﻄﺒﻲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5-25‬‬
‫‪ .34‬ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ‪ Al‬ﻭ ﳜﺘﺰﻝ ‪.Cu‬‬
‫‪K+‬‬ ‫‪Cl-‬‬

‫‪ .41‬ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-25‬ﺧﻠﻴـﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﻗﻄﻌﺔ‬

‫‪e-e-‬‬
‫‪e-‬‬
‫‪Cl-‬‬
‫ﺧﺎﺭﺻﲔ ﰲ ‪ 1.0 M‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪ ،‬ﻭﻗﻄﻌﺔ‬
‫‪K+‬‬

‫‪ 25°C ،1atm .35‬ﻭ ‪ 1M‬ﻟﻠﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪e-‬‬
‫‪Zn‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻀﺔ ﰲ ‪ 1.0 M‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪ .‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫‪Zn2+‬‬ ‫‪Cu2+‬‬
‫‪Cu‬‬

‫ﻭﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 5-1‬ﰲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .a‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5-24‬‬ ‫‪ .36‬ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪.‬‬ ‫‪ .36‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻠـﺰ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﻭﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬
‫‪ .c‬ﺃﻳﻦ ﲢﺪﺙ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ؟‬ ‫‪.5-24‬‬ ‫‪ .37‬ﺗﺴـﻤﺢ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻴـﺎﺭ ﺑﺎﻟﺘﺪﻓﻖ‬
‫‪ .e‬ﺃﻳﻦ ﳛﺪﺙ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ؟‬ ‫ﻓـﴪ ﳌـﺎﺫﺍ ﹸﻳﻌـﺪ ﻣـﻦ‬
‫‪ .37‬ﲤـﻸ ﺍﻟﻘﻨﻄـﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴـﺔ ﺑــ ‪ .KNO3‬ﹼ‬
‫‪ .f‬ﻣﺎ ﺍﲡﺎﻩ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﻼﻙ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ؟‬ ‫ﺍﻟـﴬﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻋـﱪ ﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ‬ ‫ﻣﻌـﺎ‪ .‬ﲢﻤـﻞ‬‫ﻭﺇﻥ ﱂ ﺗﻜـﻦ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻋـﲆ ﺍﺗﺼـﺎﻝ ﻣﺒـﺎﴍ ﹰ‬
‫‪ .g‬ﻣﺎ ﺍﲡﺎﻩ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻭﲤﻨﻊ ﺗﻜﺪﺱ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ‬
‫ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ؟‬
‫ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ؟‬ ‫‪ .38‬ﹼ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ ﻫﻮ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄﻛﺴﺪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫‪ .h‬ﻣﺎ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ ‪ 25°C‬ﻭ ‪1 atm‬؟‬
‫ﺍﳌﺆﻛﺴـﺪ ﻫـﻮ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﲣﺘﺰﻝ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪5-1‬‬
‫ﺳـﻴﺤﻮﻝ ‪ Au‬ﺇﱃ ‪Au3+‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻻﺧﺘﻴـﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴـﺪ ﺍﻟـﺬﻱ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻭﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﳛﻮﻝ ‪ Co2+‬ﺇﱃ ‪.Co3+‬‬
‫‪MnO4- , Au+ , H2O2 .38‬‬
‫‪198‬‬

‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪. Zn|Zn 2+||H +|H 2 .a .39‬‬
‫‪H 2|H + || Hg 2+| Hg.b‬‬
‫‪H2| H +||Cu 2+|Cu.c‬‬
‫‪Al|Al 3+|| H +|H 2.d‬‬

‫‪2I - + 2Fe 3+ → I 2 + 2Fe 2+.a .40‬‬

‫‪Sn + 2Ag + → Sn 2+ + 2Ag .b‬‬
‫‪Zn + Cd 2+ → Zn 2+ + Cd.c‬‬
‫‪ .a .41‬ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻫﻮ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻋﻨﺪ ﻗﻄﺐ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﳛﺪﺙ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻋﻨﺪ ﻗﻄﺐ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫‪ .e‬ﻳﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻗﻄﺐ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺇﱃ ﻗﻄﺐ ﺍﻟﻔﻀﺔ‬
‫‪ .f‬ﺗﺘﺪﻓـﻖ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﺒـﺔ ﻣـﻦ ﻧﺼـﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻷﻧـﻮﺩ ﺇﱃ‬
‫ﻧﺼﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪.‬‬
‫‪E 0 = +1.5614 V .g‬‬

‫‪198‬‬
 ‫‪ .42‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ،5-1‬ﺍﺣﺴﺐ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪ .50‬ﺍﻟﺼـﻮﻑ ﺣﺰﻣﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺸـﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫﻳـﺔ ﺍﳌﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫‪+0.9258 V.a .42‬‬ ‫ﺍﻟﻔـﻮﻻﺫ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺳـﺒﻴﻜﺔ ﻣـﻦ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‪ .‬ﻣﺎ ﺃﻓﻀﻞ‬ ‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﺳﻠﻚ ﺍﳌﻮﺍﻋﲔ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﻏﺴﻞ ﺍﻷﻭﺍﲏ؟‬ ‫‪2Ag +(aq) + Pb(s) → Pb 2+(aq) + 2Ag(s) .a‬‬
‫‪+0.928 V.b‬‬ ‫‪Mn(s) + Ni 2+(aq) → Mn 2+(aq) + Ni (s) .b‬‬
‫‪ .a‬ﲣﺰﻳﻨﻪ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﲣﺰﻳﻨﻪ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻟﻄﻠﻖ‪.‬‬ ‫‪I 2(aq) + Sn(s) → 2I -(aq) + Sn 2+(aq) .c‬‬
‫‪+0.673 V.c‬‬
‫‪5-2‬‬
‫‪ .c‬ﲣﺰﻳﻨﻪ ﰲ ﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﻔﻴﻒ‪.‬‬
‫‪ .51‬ﺍﳊﲈﻳـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘـﺂﻛﻞ ﺍﺫﻛﺮ ﺛـﻼﺙ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﳊﲈﻳـﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ؟‬ ‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪5-2‬‬ ‫‪ .43‬ﺃﻱ ﺟـﺰﺀ ﰲ ﺧﻠﻴـﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻـﲔ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺍﳉﺎﻓـﺔ ﻳﻤﺜـﻞ ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪ .52‬ﻓﻴـﲈ ﻳـﺄﰐ ﺃﻧﺼـﺎﻑ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺑﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﲣﺰﻳـﻦ ﺍﳌﺮﺍﻛـﻢ‬ ‫ﺍﻷﻧﻮﺩ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪﻩ؟‬

‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺻﺎﺻﻴﺔ‪:‬‬

‫→ ‪PbO 2(s) + SO 4 2-(aq) + 4H 3O +(aq) + 2e -‬‬
‫‪ .44‬ﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ؟‬
‫‪ .45‬ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ ﻣﺎ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﲣﺘﺰﻝ ﰲ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ‬
‫)‪PbSO 4(s) + 6H 2O(l‬‬ ‫‪E 0= +1.685V‬‬
‫‪ .43‬ﺍﻷﻧـﻮﺩ ﻫـﻮ ﻃﺒﻘـﺔ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺣﻴـﺚ ﺗﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺫﺭﺍﺕ ‪ Zn‬ﺇﱃ‬
‫ﲣﺰﻳـﻦ ﺍﳌﺮﺍﻛﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺻﻴـﺔ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄﻛﺴـﺪ؟ ﻭﻣﺎ‬
‫‪PbSO 4(s) + 2e - → Pb(s) + SO 4 2-(aq) E 0= -0.356V‬‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﰲ ﻛﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ؟‬

‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪. Zn 2+‬‬
‫ﻣﺎ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﳋﻠﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﰲ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ؟‬ ‫‪ .46‬ﺧﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ ﺍﳊﻴـﻮﻱ ﳜﺘـﺰﻝ ‪ Fe3+‬ﻋﻨـﺪ ﻛﺎﺛـﻮﺩ ﺧﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ ﺍﳊﻴـﻮﻱ ﰲ ﺑﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﺳـﺪﺍﳼ ﺳـﻴﺎﻧﻴﺪ ﺍﳊﺪﻳـﺪ‬
‫‪ (K3[Fe(CN)6]) III‬ﺇﱃ ‪ Fe2+‬ﰲ ﺑﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﺳـﺪﺍﳼ‬
‫‪ .44‬ﻳﺘـﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠـﺺ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴـﺔ؛ ﺇﺫ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻜﺲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺳـﻴﺎﻧﻴﺪ ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪ .(K4[Fe(CN)6]) II‬ﻭﳜﺘﺰﻝ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ‬
‫ﻧﻴﻜﻮﺗـﲔ ﺃﻣﻴـﺪ – ﺃﺩﻧﲔ – ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ )‪(NADH‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ ،‬ﰲ ﺣـﲔ ﻳﻌـﺎﺩ ﺷـﺤﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺣﻴﺚ‬ ‫‪Mg‬‬
‫‪Cu‬‬ ‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺇﱃ ‪ .NAD+‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬـﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻜﺲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫‪CuSO4‬‬
‫‪NAD + + H + + 2e -→NADH E 0 = -0.320 V‬‬
‫‪Na2SO4‬‬

‫‪ .45‬ﳜﺘﺰﻝ ‪ PbO2‬ﻭﻳﺘﺄﻛﺴﺪ )‪ Pb(s‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ‪ PbSO4‬ﻭﻣﺎﺀ‬

‫‪‬‬ ‫‪[Fe(CN) 6] 3- + 1e -→ [Fe(CN) 6] 4-E 0 = +0.36 V‬‬
‫‪ .47‬ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﺫﻛﺮ ﻃﺮﻳﻘﺘﲔ ﲣﺘﻠﻒ ﻓﻴﻬﲈ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5-26‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪= 0.68V .46‬‬
‫‪cell‬‬ ‫‪ .48‬ﺍﳉﻠﻔﻨـﺔ ﻣـﺎ ﺍﳉﻠﻔﻨـﺔ؟ ﻭﻛﻴـﻒ ﲢﻤـﻲ ﺍﳉﻠﻔﻨـﺔ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻣﻦ ‪ .53‬ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-26‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ؟‬
‫‪ .47‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺳﻠﻚ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﻨﺘﺞ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﳌﺮﺍﻛﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺻﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ‬ ‫‪.49‬‬
‫‪ .c‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪H2SO4‬؟‬
‫ﳚﺐ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺷﺤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬ ‫‪ .d‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪.‬‬
‫‪ .e‬ﺍﺣﺴﺐ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮﺍ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻩ ﻣﺎ ﺩﺍﻡ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‬
‫‪ .48‬ﺍﳉﻠﻔﻨﺔ ﻫـﻲ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﳌﻌﺮﺿﺔ ﻟﻠﺘﺂﻛﻞ ﺑﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﳊﲈﻳﺔ‬ ‫‪199‬‬

‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴـﺔ ﳌﻨـﻊ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ‪ .‬ﺗﻌﻤـﻞ ﺍﳉﻠﻔﻨﺔ ﻋﲆ ﺍﳊﻔـﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﻟﻔﻠﺰ‬

‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺃﺳﻔﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﻊ ﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﻭﺍﳍﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬
‫ﻣﻌﻪ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗﻠﻒ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﳉﻠﻔﻨﺔ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻻﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﰲ ﲪﺎﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺰ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻛﺄﻧﻮﺩ ﺃﺿﺤﻴﺔ ﻭﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ .49‬ﹸﻳﺴﻬﻢ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ‬ ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫‪ .52‬ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ = ‪+ 2.041 V‬‬

‫‪ .50‬ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ‪. c‬‬ ‫‪ .a .53‬ﳜﺘﺰﻝ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬

‫‪ .51‬ﺍﳉﻠﻔﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻄﻼﺀ‪ ،‬ﺍﻷﻧﻮﺩ ﺍﳌﻀﺤﻲ‪.‬‬ ‫‪Cu2+‬‬
‫)‪(aq‬‬
‫)‪+2e - → Cu(s‬‬

‫‪ .b‬ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‬
‫‪Mg(s)→ Mg2+‬‬
‫)‪(aq‬‬
‫‪+2e -‬‬

‫‪ .c‬ﺳﻠﻚ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‬
‫‪ .d‬ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫‪E0cell = +2.714V .e‬‬

‫‪199‬‬
 ‫‪ .54‬ﺇﺫﺍ ﻗﻤـﺖ ﺑﺘﺼﻤﻴـﻢ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻧﺼـﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫‪ .54‬ﺍﻷﻧﻮﺩ‪Sn → Sn 2+ +2e -‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣـﻦ ‪ Sn‬ﻭ ‪ ،Sn2+‬ﻭﻧﺼـﻒ ﺧﻠﻴـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ‪Cu‬‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ‪Cu 2+ +2e- → Cu‬‬
‫‪‬‬

‫ﻭ‪ ،Cu2+‬ﻣـﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻗﻄﺐ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻭﻗﻄﺐ‬

‫ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﻫﻮ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪ .‬ﻓﺎﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺃﻧﺼﺎﻑ‬
‫‪+‬‬
‫‪1M Cu 2‬‬

‫ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ =‪+ 0.4794V‬‬

‫‪Cu‬‬ ‫‪Zn‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢـﺪﺙ ﰲ ﻛﻞ ﻧﺼـﻒ ﺧﻠﻴﺔ‪ .‬ﻣـﺎ ﺃﻛﱪ ﺟﻬﺪ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﺠﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻠﻴﺔ؟‬

‫‪5-3‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5-28‬‬
‫‪ .55‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻜﺲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ‪ .62‬ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،5-28‬ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪5-3‬‬
‫‪ .a‬ﺃﻱ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺣﺠﻤﻪ؟ ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﻄﺐ‪.‬‬
‫ﳋﻠﻴﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ؟‬
‫‪ .56‬ﺃﻳﻦ ﳛﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ؟‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .b‬ﺃﻱ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﻳﻘﻞ ﺣﺠﻤﻪ؟ ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﻄﺐ‪.‬‬
‫‪ .57‬ﺧﻠﻴـﺔ ﺩﺍﻭﻥ ﻣـﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﳌﺼﻬﻮﺭ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ؟‬
‫‪ .55‬ﻳﺘـﻢ ﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﲤﺮﻳﺮ ﺗﻴـﺎﺭ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻓـﴪ ﻣـﺎﺫﺍ ﳛـﺪﺙ ﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ‬ ‫‪ .58‬ﺻﻨﺎﻋﺔ ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﳌﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﰲ ‪ .63‬ﻣﺴـﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﺎﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،5-28‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ؟‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﳌﻌﺎﻛﺲ‪.‬‬
‫ﲨﻴﻊ ﺃﺭﺟﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ؟‬
‫‪‬اجعة ‪‬ة‬ ‫‪ .59‬ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺗﺪﻭﻳـﺮ ﹼ‬
‫ﻓـﴪ ﻛﻴـﻒ ﲢﻔـﻆ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺗﺪﻭﻳـﺮ‬
‫ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؟‬
‫‪ .56‬ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪.‬‬
‫‪ .60‬ﺻـﻒ ﻣـﺎﺫﺍ ﳛـﺪﺙ ﻋﻨـﺪ ﺍﻷﻧـﻮﺩ ﻭﺍﻟﻜﺎﺛـﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ‪ .64‬ﳌﺎﺫﺍ ﺗﺘﺪﻓﻖ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻗﻄﺐ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﳌﺤﻠﻮﻝ ‪KI‬؟‬
‫‪ .57‬ﲣﺘﺰﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Na +‬ﺇﱃ ﺫﺭﺍﺕ ‪.Na‬‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ ﰲ‬ ‫‪ .65‬ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ ﻣﺎ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘـﻢ ﲢﻠﻴﻠﻬـﺎ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻓﻠﺰ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ؟‬ ‫‪Cu ‬‬ ‫‪ .58‬ﻧﻮﺍﺗـﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠـﲈﺀ ﺍﳌﺎﻟﺢ‪ :‬ﻏـﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫‪ .66‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺃﻧﺼـﺎﻑ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴـﺔ ﻓﻀﺔ ‪-‬ﻛـﺮﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺣـﺪﹼ ﺩ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻭﺍﻟﻜﺎﺛـﻮﺩ ﻭﺍﲡﺎﻩ‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻭﻏﺎﺯ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﻣﻬﻤﺔ‬
‫ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .67‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
‫ﲡﺎﺭ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Cu2‬‬
‫ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .59‬ﻻﳖـﺎ ﺗﺘﻄﻠـﺐ ﻃﺎﻗـﺔ ﺃﻗـﻞ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ‬
‫)‪(aq‬‬

‫)‪Mn 2+(aq) + 2Br -(aq) → Br 2 (l) + Mn(s‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5-27‬‬

‫‪2Fe 2+(aq) + Sn 2+(aq) → 2Fe 3+(aq) + Sn(s) .b‬‬
‫)‪Ni 2+ (aq) + Mg(s) → Mg 2+(aq) + Ni(s‬‬
‫‪Pb 2+(aq) + 2Cu +(aq) → Pb(s)+ 2Cu 2+(aq) .d‬‬
‫ﺗﺘﺪﻓﻖ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻮﺩ )‪ (Cr‬ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ )‪.(Ag‬‬
‫‪.c‬‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺣﺎ ﹸﻳﻄﲆ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .61‬ﺍﻟﻄـﻼﺀ ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑـﺎﺀ ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪5-27‬‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺎ ﺑﺎﻟﻨﺤﺎﺱ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴـﻞ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ .‬ﻓﺄﻳﻦ ﲢﺪﺙ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻻﺳﺘﺨﻼﺻﻪ ﻣﻦ ﺧﺎﻣﺎﺗﻪ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ؟ ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ .60‬ﲣﺘﺰﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﺇﱃ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‪،‬‬
‫‪200‬‬
‫ﻭﺗﺘﺄﻛﺴﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﺩﻳﺪ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﺇﱃ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪.I2‬‬
‫‪ .61‬ﳛـﺪﺙ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻋﻨـﺪ ﺍﻷﻧـﻮﺩ ﻭﻫـﻮ ﻗﻄـﺐ ‪ .Cu‬ﻭﺗﺘﺤـﺮﻙ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻨﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﳌﻮﺟﺐ ﻟﻠﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .a .62‬ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺣﺠﻢ ﻗﻄﺐ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ‪.Zn 2+ +2e - → Zn‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ )‪Ag+(aq) + e - → Ag(s‬‬ ‫‪ .b‬ﻳﻘﻞ ﺣﺠﻢ ﻗﻄﺐ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪.Cu→ Cu 2+ +2e -‬‬
‫‪ .63‬ﺗﻨﺠﺬﺏ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻭﺗﱰﺳﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺗﻐﻄﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .a .67‬ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬
‫‪ .b‬ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫‪‬اجعة ‪‬ة‬
‫‪ .c‬ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫‪ .64‬ﰲ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﺗﻜﺘﺴـﺐ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﻋﻨـﺪ‬
‫‪ .d‬ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺛـﻮﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﺃﻛـﱪ ﻣـﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﻋﻨﺪ‬
‫‪E0cell = +2.647 V .a .68‬‬
‫ﺍﻷﻧﻮﺩ‪ ،‬ﻭﻋﻨـﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ ﻭﺍﻷﺳـﻼﻙ ﰲ ﺃﻣﺎﻛﻨﻬﺎ‬
‫ﳛـﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋـﻲ ﻭﺗﺘﺪﻓـﻖ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪.‬‬
‫‪ .65‬ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ‪.Al2O3‬‬
‫‪Cr(s) → Cr3+‬‬
‫)‪(aq‬‬
‫‪ .66‬ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ‪+3e -‬‬

‫‪200‬‬
 ‫ﻓـﲈ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺟﻬـﺪ ﻗﻄﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻗﻄﺐ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬ ‫‪ .68‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﺟﻬـﺪ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣـﻦ ﻛﻞ ﻧﺼﻒ ﺧﻠﻴـﺔ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‬
‫‪E‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪cell‬‬
‫‪= + 1.2759 V.b‬‬ ‫ﻫﻮ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﻟﻘﻴـﺎﳼ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﲑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﲔ‬
‫ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ؟‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻧﺼﻒ ﺧﻠﻴﺔ ‪:Ag|Ag+‬‬
‫‪Au +(lM) | Au .c‬‬ ‫‪Be 2+(lM) | Be .a‬‬

‫‪= + 0.892 V.c‬‬ ‫‪ .76‬ﻃﺒﻖ ﺍﻓﱰﺽ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺃﺣﺪ ﺃﻧﺼﺎﻓﻬﺎ‬ ‫‪I‬‬ ‫|‬ ‫‪I‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪S | S 2-(lM) .b‬‬
‫‪-‬‬
‫)‪(lM‬‬
‫‪E0cell‬‬
‫‪2‬‬

‫ﻣﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﻣﻐﻤﻮﺳﺔ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﻓﴪ ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳌﺎﺀ ﴐﻭﺭ ﹼﹰﻳـﺎ ﳊﺪﻭﺙ ﺗﺂﻛﻞ‬ ‫‪ .69‬ﺍﻟﺘـﺂﻛﻞ ﹼ‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺪ؟‬
‫‪= + 0.2641 V.d‬‬
‫ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ‪.II‬‬
‫‪E0cell‬‬ ‫‪ .a‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﴍﳛﺔ‬ ‫‪ .70‬ﺍﻟﺴـﻔﺮ ﻋـﱪ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺴـﻔﻦ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻴـﺔ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﲤﺜﻞ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﺃﻭ ﺍﻷﻧﻮﺩ؟‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ‪ H2/O2‬ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ .69‬ﻷﻥ ﺫﺭﺍﺕ ‪ Fe‬ﺗﺘﺄﻛﺴﺪ ﺇﱃ ‪ Fe 2+‬ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺎﺋﻲ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﺘﺄﻛﺴﺪ‬ ‫‪ .b‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ‬ ‫‪ .a‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻭﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ؟‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﲤﺜﻞ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﺃﻭ ﺍﻷﻧﻮﺩ؟‬ ‫‪ .b‬ﻣﺎ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ؟‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺇﱃ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Fe 3+‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺪ ﻣﻊ ‪O2‬‬ ‫‪ .77‬ﺿﻊ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﳌﺎ ﻛﺎﻥ ﺟﻬﺪ ﻧﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻳﺘﻐﲑ ﺑﺘﻐﲑ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﻓﴪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﲔ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ‬ ‫‪ .71‬ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﹼ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻓﺈﻥ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﺗﻘﺎﺱ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﻭﺗﺄﻛﺴﺪﻩ ﻋﻨﺪ ﺍﺣﱰﺍﻗﻪ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼﺪﺃ ‪.Fe2O3‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ .1M‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺿﻐﻂ ‪ 1atm‬ﻟﻪ ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫‪ .72‬ﺗﻨﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻏﺎﺯﺍﺕ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺩ ﺃﻱ ﻗﻄﻌﺔ ﻧﺤﺎﺱ ﻫﻲ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪ ،‬ﻭﺃﳞﺎ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ؟‬
‫‪ .a .70‬ﺍﻷﻧﻮﺩ ‪2H 2 + 4OH - → 4H 2O +4e -‬‬ ‫ﻣﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺃﻭ ﻧﻮﺍﺗﺞ‪ .‬ﻓﻠﲈﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻧﻘﻄﺔ ﺣﺮﺟﺔ‬ ‫‪ .73‬ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﳌﺮﺍﻛﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺻﻴﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻼﻳﺎ؟‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺷﺤﻨﻬﺎ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪O 2 + 2H 2O +4e - → 4OH -‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦﹺ ‪ ،‬ﻓﲈ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺰﻥ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ؟‬

‫‪ .b‬ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ = ‪+1.229V‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .71‬ﻳﺘـﻢ ﺍﻟﺘﺤﻜـﻢ ﰲ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺧﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺣﻴﺚ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺘﺤـﻮﻝ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﺪ ﹰ‬

‫ﻻ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5-29‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5-30‬‬
‫‪ .74‬ﻣﻨﻊ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-29‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﲪﺎﻳﺔ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﺍﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺍﳌﺪﻓﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ؛ ﺇﺫ ﺗﻮﺻﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺑﻔﻠﺰ ‪ .78‬ﺣ ﹼﻠﻞ ﺗﻢ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻭﻋﺎﺀ ﻓﺨﺎﺭﻱ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﻌﲔ‪.‬‬
‫ﻭﻛﺎﻥ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻮﻋـﺎﺀ ﺍﻟﻘﺪﻳﻢ ﳛﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﻗﻀﻴﺐ ﻣﻦ ﺍﳊﺪﻳﺪ‬ ‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻳﺘﺂﻛﻞ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬

‫ﺳـﻴﻜﻮﻥ‬ ‫‪ .72‬ﳛـﺪﺩ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ ﰲ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻏﲑ ﺍﻟﻨﻘﻲ‬

‫ﳏﺎﻁ ﺑﺄﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .5-30‬ﻭﻋﻨﺪ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﻞﺀ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺑﻤﺤﻠـﻮﻝ ﻣﻮﺻﻞ ﻛﺎﳋﻞ ﻓﺈﻧـﻪ ﻗﺪ ﻳﻌﻤﻞ‬
‫‪ .a‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻭﺍﻷﻧﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻓﴪ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﻋﲆ ﲪﺎﻳﺔ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﹼ‬
‫ﺍﻷﻧﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻞ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .b‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪.‬‬
‫‪ .73‬ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .c‬ﺍﺣﺴﺐ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪. .75‬ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ ﺍﻓـﱰﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻗﺪ ﺍﺧﺘﺎﺭﻭﺍ ﻧﺼﻒ ﺧﻠﻴﺔ ‪Cu2 (lM) |Cu‬‬
‫‪+‬‬

‫ﻋـﲆ ﺃﳖﺎ ﺧﻠﻴﺔ ﻗﻴﺎﺳـﻴﺔ ﺑﺪ ﹰﻻ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ‪،H+ (lM) |H2‬‬

‫‪.a .74‬ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻧﻮﺩ ﻫﻮ ‪.Mg‬‬ ‫‪201‬‬

‫‪ Mg.b‬ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻮ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻭﻫﻮ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﺗﺂﻛﻞ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ‪.‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .75‬ﺳﺘﺘﻐﲑ ﻗﻴﻢ ﺟﺪﻭﻝ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ‪،0.342‬‬ ‫‪ .77‬ﺍﻟﻀﻐـﻂ ﺩﻻﻟﺔ ﻋـﲆ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﹸﻳﻌـﺪ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻣـﻦ ﻋﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﻭﺳـﻴﺼﺒﺢ ﺟﻬﺪ ﻗﻄـﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ‪ .- 0.342‬ﻭﻟﻜﻦ ﺗﺒﻘﻰ‬ ‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻏﺎﺯﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﲑ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻗﻴﻢ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺳﺘﺘﻐﲑ‪.‬‬ ‫‪ .a .78‬ﺃﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪E 0 = +0.3419V‬‬
‫‪ .a .76‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻘﻴـﺎﺱ ﻓﺮﻕ ﺍﳉﻬﺪ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫‪ .b‬ﻗﻀﻴﺐ ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪E 0 = -0.447‬‬
‫ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﺃﻭ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﲤﺜﻞ‬ ‫‪ .c‬ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ = ‪+0.789 V‬‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ ﺃﻭ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪ .‬ﺑﺘﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳉﻬﺪ ﻣﻮﺟ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﱰﺳـﺒﺎﺕ ﺍﳌﻠﺤﻮﻇﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺎﺛـﻮﺩ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ‪.Sn 2+‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﺗﺄﻛﺴﺪ ‪ Sn‬ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ ﻓﺴﻴﻨﻘﺺ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬

‫‪201‬‬
‫ﻓﴪ‬‫‪ .79‬ﻃﺒـﻖ ﺗﻨﺘـﺞ ﺧﻠﻴـﺔ ﲢﻠﻴـﻞ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ ﺃﺑﺨـﺮﺓ ﺍﻟـﱪﻭﻡ ﻭﻏﺎﺯ ‪ .84‬ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﹼ‬ ‫‪ .79‬ﺑﺮﻭﻣﻴﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻭﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﳉﺰﻳﺌﲔ ﺃﻥ ﻳﺘﺼﺎﺩﻣﺎ ﻭﻻ ﻳﺘﻔﺎﻋﻼ؟‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴـﻞ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﺒﲔ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺍﻧﺘﻬـﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ ﺃﻥ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ﳏﻠﻮﻝ ‪ .85‬ﻋﺪﹼ ﺩ ﲬﺴﺔ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫‪ .80‬ﺇﺫﺍ ﺗﺼﺪﻉ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﻣﻌﺮﺿﺔ ﻟﻠﺘﺂﻛﻞ‪ .‬ﻻ؛‬
‫ﻣﺮﻛﺰ ﻣﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‪ .‬ﻣﺎ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻗﺒﻞ ‪ .86‬ﻳﺼـﻞ ﺗﻔـﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺘﻔـﻜﻚ ‪ A2B→ 2A + B‬ﺇﱃ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ‬
‫ﻋﻨـﺪ ‪ ،499OC‬ﻭﻳﻮﺿـﺢ ﺗـﺤﻠﻴـﻞ ﺧـﻠﻴـﻂ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ؟‬ ‫ﻷﻥ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻳﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺗﺘﻀﺎﺀﻝ‬
‫]‪ 0.855 mol/L =[A2B‬ﻭ ]‪2.045 mol/L =[A‬‬ ‫‪ .80‬ﺿـﻊ ﻓﺮﺿﻴـﺔ ﺍﻓـﱰﺽ ﺃﻧﻪ ﰲ ﺇﺣـﺪ￯ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﳉﻠﻔﻨﺔ ﺗﻢ‬
‫ﻭ ]‪ .1.026 mol/L =[B‬ﻓﲈ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Keq‬؟‬ ‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺻـﲔ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻃـﻼﺀ ﺍﳊﺪﻳـﺪ ﺑﺎﻟﻨﺤﺎﺱ ﺑﺪ ﹰ‬ ‫ﺍﳊﲈﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .87‬ﻣﺎ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪ AgI‬ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪ mol/L‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪،‬‬ ‫ﻣﺜـﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺂﻛﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﻨﺤـﺎﺱ ﺃﻥ ﳛﻤـﻲ ﺍﳊﺪﻳـﺪ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ Ksp‬ﹺﻟـ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ 3.5×10 -15‬؟‬
‫‪ .88‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳـﻚ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻦ ﲪﺾ ﻗﻮﻱ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﻌﻨﻲ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﺗﺼﺪﻋﺖ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ؟ ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪‬ة ‪‬‬
‫‪‬ة ‪‬‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﳏﻠﻮ ﹰ‬
‫ﻻ ﻣﺮﻛﺰﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﳊﻤﺾ؟ ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪ .81‬ﺗﻢ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳـﺮ ﻭﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻧﺖ‬ ‫‪Hg 2++ Sn → Sn 2++ Hg .a .81‬‬
‫‪ .89‬ﻣﺎ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﰲ ﺍﻷﻳﻮﻥ ‪PO43-‬؟‬ ‫ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫)‪Sn2+(aq) +2e- → Sn(s‬‬ ‫‪ .b‬ﳜﺘـﺰﻝ ﺍﻟﺰﺋﺒـﻖ ﻭﻳﺘﺄﻛﺴـﺪ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳـﺮ‪ .‬ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴـﺪ ﻫﻮ‬
‫‪2+‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ ﻫﻮ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ‪.‬‬

‫‪Hg‬‬ ‫)‪(aq‬‬ ‫)‪+2e → Hg(s‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺄﻛﺴـﺪ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺧﺘـﺰﻝ؟ ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ‪.‬‬ ‫‪ Sn →Sn 2+ +2e -.c‬ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻧﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛـﺪﺙ ﻋﻨـﺪ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻷﻧـﻮﺩ‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ؟‬
‫ﻣﺎ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ؟ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.5-1‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ Hg 2+ +2e - → Hg‬ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺎﺛﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻟﻘﻨﻄـﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴـﺔ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﳏﻠـﻮﻝ‬ ‫‪.e‬‬
‫ﻛﱪﻳﺘـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺃﻱ ﺍﲡﺎﻩ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫‪ .d‬ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ = ‪+ 0.989 V‬‬
‫ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﺎﺕ؟‬
‫‪ .e‬ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﺎﺕ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﻧﺼﻒ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ‪.‬‬
‫‪‬اجعة ت‪‬ا‪‬ة‬

‫ﻓـﴪ‪ ،‬ﳌـﺎﺫﺍ ﲡﺪ ﺍﻟﻜـﺮﳼ ﺍﳌﺼﻨـﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ ﺃﻛﺜﺮ‬

‫ﺳـﺨﻮﻧﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜـﺮﳼ ﺍﳌﺼﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳋﺸـﺐ ﻋﻨـﺪ ﻭﺿﻊ‬
‫‪ .82‬ﹼ‬ ‫‪‬اجعة ت‪‬ا‪‬ة‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺳﻴﲔ ﲢﺖ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺍﻟﻔﱰﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻼﻡ ﺗﺪﻝ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺍﳊﺮﺓ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬
‫‪ .83‬ﹶ‬
‫‪ .82‬ﻷﻥ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻜﺮﳼ ﺍﳌﺼﻨـﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﺃﻋﲆ‬
‫‪∆Gsystem = ∆Hsystem – ∆TSsystem‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻠﺨﺸﺐ‪.‬‬
‫‪202‬‬ ‫‪ .83‬ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ .84‬ﻗـﺪ ﻻ ﺗﺘﺼﺎﺩﻡ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺑﺎﻻﲡﺎﻩ ﺍﻟﺼﺤﻴـﺢ‪ ،‬ﺃﻭ ﻻ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻌ ﱠﻘﺪ ﱠ‬
‫ﺍﳌﻨﺸﻂ‪.‬‬
‫‪ .85‬ﻃﺒﻴﻌـﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺤ ﱢﻔﺰﺓ‪.‬‬
‫‪Keq = 5.02 mol2/L2 .86‬‬

‫‪9.2 × 10-9 mol/L .87‬‬

‫ﻛﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ‬

‫‪ .88‬ﻟﻴـﺲ ﺑﺎﻟﴬﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺎﳊﻤﺾ ﺍﻟﻘﻮﻱ ﻳﺘﻔﻜﻚ ﹼﹰ‬
‫ﻣﺮﻛـﺰﺍ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﺫﻟﻚ ﻋﲆ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﳊﻤﺾ ﰲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﳐﻔ ﹰﻔﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫‪ .89‬ﻟﻸﻛﺴﺠﲔ= ‪ ،-2‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﻠﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‪:‬‬
‫‪(+8) + (-3) = +5‬‬

‫‪202‬‬
 ‫ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪E°‬‬
‫ا‪52 ‬‬
‫ا‪‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪-0.4141‬‬ ‫)‪2H +(aq) + 2e - → H 2(g‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬غ‪‬ر‪‬ة ﻛﺸـﻔﺖ‬ ‫‪.90‬‬

‫‪‬‬ ‫‪–0.320‬‬ ‫‪NAD + + H +(aq) + 2e - → NADH‬‬

‫→‪HOOCCOCH 3* + 2H +(aq) + 2e -‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺳـﻔﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻴﺘﺎﻧـﻚ ﺍﻟﻐﺎﺭﻗـﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﻴـﻂ ﳎـﺎ ﹰ‬
‫ﻻ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎ‬
‫ﻻﺣﺘﲈﻝ ﺃﻥ ﺳـﺒﺐ ﺗﻠﻒ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﳊﺪﻳﺪﻱ ﻳﻌﻮﺩ ﹼﹰ‬
‫‪+0.19‬‬
‫ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻴﺌﺎﺕ ﻣﻼﺋﻤـﺔ ﻟﻠﺼﺪﺃ‪ .‬ﺍﺑﺤﺚ ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺩﻱ‬
‫‪ .90‬ﻗـﺪ ﺗﻨﺺ ﻭﺭﻗـﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺍﳌﺠﺘﻤﻊ ﺍﳊﻴـﻮﻱ ﺍﳌﻼﺋﻢ‬
‫**‪HOOCCHOHCH 3‬‬
‫‪+0.769‬‬ ‫)‪Fe 3+ (aq) + e - → Fe 2+(aq‬‬ ‫ﻻ‬‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳊﻴﻮﻱ ﺇﱃ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎ ﹰ‬
‫‪+0.8147‬‬ ‫)‪O 2(g) + 4H +(aq) + 4e - → 2H 2O(l‬‬ ‫ﺗﺼـﻒ ﻓﻴﻪ ﺩﻭﺭ ﺍﳌﺠﺘﻤﻌـﺎﺕ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺼﺪﺃ ﰲ ﺗﺪﻣﲑ‬
‫ﻟﻠﺼﺪﺃ ﻗﺪ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪. 35%‬‬ ‫)ﲪﺾ ﺍﻟﺒﲑﻭﻓﻴﻴﻚ( ‪* HOOCCOCH3‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻚ‪.‬‬
‫)ﲪﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ( ‪** HOOCCHOHCH3‬‬ ‫‪ .91‬ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﺍﻷﺛﺮﻳﺔ‪ :‬ﺗﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ‬
‫‪ .91‬ﻳﻨﺘـﺞ ﺃﺧﻄﺮ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ ﻋـﻦ ﺧﻠﻴـﺔ ﻛﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﲢﺪﺙ‬ ‫‪ .92‬ﺍﻛﺘﺐ ﻧﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﳛﺪﺛﺎﻥ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺛﺮﻳﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺪﺃ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﻌﺪﻥ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﻭﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺩﺍﺧﻠﻴـﺎ ﻳﺪﻋـﻢ ﺍﻟﻐﻼﻑ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴـﺎ ﻭﻳﺘﻀﻤـﻦ ﻫﻴـﻜ ﹰ‬
‫ﻼ ﺣﺪﻳﺪ ﹼﹰﻳـﺎ‬ ‫ﹼﹰ‬
‫‪ .93‬ﺍﺣﺴﺐ ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳉﺪﻭﻟﲔ‬
‫‪ 5-1‬ﻭ ‪.5-2‬‬ ‫ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺻﻴﻐﺖ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻨﺤﺎﳼ‪.‬‬ ‫ﻓﴪ‬
‫‪ .94‬ﻫﻞ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ‪ NAD‬ﺃﻛﺴﺪﺓ ‪ Fe‬ﺇﱃ ‪Fe‬؟ ﹼ‬
‫‪3+‬‬ ‫‪2+‬‬ ‫‪+‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﴪ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ ﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﳌﺎﺫﺍ ﺗﺂﻛﻠﺖ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺳـﻴﺌﺔ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ؟ ﺍﻛﺘﺐ‬
‫ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺣﺪﺛـﺖ ﻭﺟﻌﻠـﺖ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﺍﻷﺛﺮﻳﺔ ﺗﺒﺪﻭ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ :‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬
‫‪NADH → NAD + + H + + 2e - .92‬‬ ‫‪ 5-2‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺠﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳـﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺍﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺃﻗﻮ￯ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪﺓ‬
‫‪O2 + 4H + + 4e - → 2H2O‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪ .‬ﺗﺄﻣﻞ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﻣﺎﺩﺓ ﻧﻴﻜﻮﺗﲔ ﺃﻣﻴﺪ‬
‫– ﺃﺩﻧﲔ – ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ )‪ (NADH‬ﺍﳌﺨﺘﺰﻟﺔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬
‫‪ .93‬ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ = ‪+1.549 V‬‬ ‫ﺟﺰﻱﺀ ﺃﻛﺴـﺠﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﲤﺜﻴﻠﻪ ﻋـﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫→ )‪2NADH + 2H+(aq) + O2(g‬‬
‫‪ .94‬ﻻ‪ ،‬ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ‪.-0.320 V =NAD‬‬
‫‪+‬‬ ‫)‪2NAD+ + 2H2O (l‬‬

‫ﺟﻬﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ = ‪ ،1.091V‬ﻷﻧﻪ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻏﲑ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪203‬‬

‫‪203‬‬
 ‫ا‪‬ر ‪‬‬
‫‪ .5‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺤﺔ؟‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ر ‪ ‬ع‪‬‬ ‫ا‪‬ر ‪‬‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﻧﲈﺫﺝ ﻣﻀﻐﻮﻃﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻵﰐ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ‪ 1‬ﺇﱃ ‪.4‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ‪.‬‬
‫ج‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪1M  ‬ﻭ‪25°C‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ر ‪ ‬ع‪‬‬
‫‪ .c‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫)‪E 0 (V‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ .d‬ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﰲ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪−2.372‬‬ ‫‪Mg 2+ + 2e - → Mg‬‬ ‫‪b .1‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺷﺤﻨﻬﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻜﻮﺱ‪.‬‬ ‫‪−1.662‬‬ ‫‪Al 3+ + 3e - → Al‬‬
‫‪ .6‬ﻣﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪﻭﺛﻪ ﺇﺫﺍ ﻏﻤـﺮﺕ ﴍﳛﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﰲ‬ ‫‪−0.1262‬‬ ‫‪Pb 2+ + 2e - → Pb‬‬ ‫‪b .2‬‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺎﺋﻲ ﳛﺘﻮﻱ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪Cu2+‬؟‬ ‫‪0.7996‬‬ ‫‪Ag + + e - → Ag‬‬

‫ﻋﺪﻡ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪0.851‬‬ ‫‪Hg 2+ + 2e - → Hg‬‬

‫‪b .3‬‬
‫ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﻔﻀﺔ‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﻻ؟‬‫‪ .1‬ﺃﻱ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺃﺳﻬﻞ ﺍﺧﺘﺰﺍ ﹰ‬
‫ﻳﱰﺳﺐ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻋﲆ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﻔﻀﺔ‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪Hg2+ .b‬‬ ‫‪Mg2+ .a‬‬
‫‪a .4‬‬
‫ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪Al3+ .d‬‬ ‫‪Ag+ .c‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪،‬‬
‫‪ .7‬ﻣﺎ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻋﲆ ﺍﳌﻬﺒﻂ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫‪c .5‬‬
‫ﺃﻱ ﺭﻣﺰ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻳﻤﺜﻞ ﺧﻠﻴﺘﻪ ﺍﳉﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ؟‬
‫ﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﺎﺋﻲ ﻣﻦ ‪Na Cl‬؟‬
‫‪Ag|Ag+ || Al3+|Al .a‬‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﻴﻮﺩ‬ ‫‪a .6‬‬
‫‪Mg|Mg2+ || H+|H2 .b‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫‪H2|H+ || Pb2+|Pb .c‬‬
‫‪ .c‬ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫‪c .7‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‬ ‫‪Pb|pb2+ || Al3+|Al .d‬‬

‫‪ .8‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ‪ Zn‬ﰲ‬ ‫‪ .3‬ﺧﻠﻴﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻗﻀﻴﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﻣﻐﻤﻮﺱ‬ ‫‪a .8‬‬
‫ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Mg2+‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ ،1M‬ﻭﻗﻀﻴﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﺔ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ‪1.0 M Cu(NO3)2‬؟‬
‫ﻣﻐﻤﻮﺱ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Ag+‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ .1M‬ﻣﺎ ﺍﳉﻬﺪ‬
‫‪ .a‬ﻳﻘﻞ ]‪[Cu2+‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﳍﺬﻩ ﺍﳋﻠﻴﺔ؟‬
‫‪ .b‬ﻳﻘﻞ ]‪[Zn2+‬‬
‫‪3.172 v .b‬‬ ‫‪1.572 v .a‬‬
‫‪ .c‬ﻳﺰﺩﺍﺩ ]‪[NO3-‬‬
‫‪3.971 v .d‬‬ ‫‪0.773 v .c‬‬
‫‪ .d‬ﻻ ﳛﺪﺙ ﺗﻐﲑ‬
‫‪ .4‬ﻟﻮ ﺍﻓﱰﺿﻨﺎ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﴩﻭﻁ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻱ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﻄﻲ ﺟﻬﺪﹰ ﺍ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ ‪2.513 V‬؟‬
‫‪Al |Al3+ || Hg2+|Hg .a‬‬
‫‪Hg2+|Hg || H2|H+ .b‬‬
‫‪Mg|Mg2+|| Al3+|Al .c‬‬
‫‪Pb|pb2+ || Ag|Ag+ .d‬‬

‫‪204‬‬

‫‪204‬‬
 ‫ا‪‬ر ‪‬‬

‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬

‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ‪ 9‬ﺇﱃ ‪.11‬‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﳌﻮﺟﺐ‪ :‬ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ‪ :‬ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪e- ‬‬

‫‪Zn → Zn +2e .10‬‬

‫‪2+‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .11‬ﺇﻛﲈﻝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻘﻞ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة‬

‫‪ .12‬ﺟﻬـﺪ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻔﻀـﺔ ﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﱄ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﻣﻮﺟـﺐ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺟﻬـﺪ ﺍﻟﻜـﺮﻭﻡ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﱄ ﺍﻟﻘﻴـﺎﳼ ﺳـﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻷﻱ‬
‫ﻗﻄﺒـﲔ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺃﻗﻞ ﺟﻬـﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻗﻴﺎﳼ ﰲ‬
‫ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻟﻌﻜﴘ ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪ .‬ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻫﻮ‬
‫‪ .9‬ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﳌﻮﺟﺐ ﻭﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺍﻛﺘﺐ ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺍﴍﺡ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ‪.‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻵﰐ ﰲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.12‬‬

‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻡ؛ ﻷﻧﻪ ﺳﻮﻑ ﻳﻔﻘﺪ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻭﻳﺘﺄﻛﺴﺪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻘﻄﺐ‬ ‫ج‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ة ‪‬ر‪1atm  25˚C  ‬‬
‫‪‬ت‪1 M ‬‬

‫ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺃﻛﱪ ﺟﻬﺪ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻗﻴﺎﳼ ﻓﺴﻴﺨﺘﺰﻝ‪ ،‬ﻭﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫‪0.7996‬‬
‫‪-0.744‬‬
‫‪Ag + + e - → Ag‬‬
‫‪Cr 3+ + 3e - → Cr‬‬

‫ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻗﻄﺐ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺻﻞ ﻗﻄﺐ ﻓﻀﺔ ﺑﻘﻄﺐ ﻛﺮﻭﻡ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﻠﻔﺎﻧﻴﺔ ﻓﺄﻱ‬ ‫‪ .12‬ﺇﺫﺍ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺒﲔ ﺳﻴﺘﺄﻛﺴﺪ‪ ،‬ﻭﺃﳞﲈ ﺳﻴﺨﺘﺰﻝ؛ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺟﻬﻮﺩ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﺃﻋﻼﻩ؟ ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫‪205‬‬

‫‪205‬‬
‫تغذية راجعة‬
‫تغذية راجعة‬
 ‫‪Hydrocarbons  6‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ت‪ ‬ا‪‬ر‪   ‬ية‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ 6-1‬ة ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬
‫ﻳﻌﲔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻳﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﱢ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ا‪‬ر‪  ‬ية ‪ ‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺼﻒ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻭﻛﻴﻔ ﹼﻴﺔ ﻓﺼﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬تع‪  ‬را ‪‬ة ‪‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬

‫ﺗﻔﺤﺺ ﺻﻴﻐﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﹸﻳﺴﻤﻲ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﹼ‬
‫‪ 6-2‬ا‪‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﻟﻜﺎﻥ ﺇﺫﺍ ﹸﺃﻋﻄﻴﺖ ﺍﺳﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺼﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ر‪   ‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ر‪‬ا‪ ‬ا‪‬ية‪‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ 6-3‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫‪ .2‬ﻳﺼﻒ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒـﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺴﻤﻲ ﺍﻷﻟﻜـﲔ ﺃﻭ ﺍﻷﻟﻜـﺎﻳـﻦ ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﺻﻴﻐﺘﻪ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﹸﻳ ﱢ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ا‪ ‬ر‪   ‬را‪‬ة‬
‫‪ .4‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﻟﻜﲔ ﺃﻭ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻦ ﺇﻥ ﹸﺃﻋﻄﻴﺖ ﺍﺳﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪‬ة ‪‬ا‪  ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪  ‬ر‪‬‬
‫‪  ‬را‪‬ة ‪‬ة ‪‬ا‪  ‬ا‪‬‬
‫‪ .1‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺌﺘﲔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺘﲔ ﻟﻠﻤﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻴﺔ‪.‬‬
‫‪  6-4‬ا‪‬ر‪‬‬
‫ﻳﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ ﺳﻴﺲ ﻭﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ ﺗﺮﺍﻧﺲ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﹼ‬
‫‪ .3‬ﻳﺼﻒ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﰲ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬ع‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬غ‪‬ة ا‪‬ي‪‬ة‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪  ‬ت‪  ‬غ‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬

‫ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳍﻴـﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗـﻴـﺔ ﻭﺍﻷﻟﻴﻔﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪ 65‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ر‪‬ت‪‬ة‬

‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﴪﻃﻨﺔ ﻭﺗﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ت‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ر‪‬ت‪‬ة ‪‬رج‪‬ة‬
‫‪‬ة ‪ ‬ا‪    ‬ا‪  ‬ت‪‬ر‪‬‬
‫ا‪    ‬ا‪‬ذرا‪‬‬
‫تع‪ ‬تع‪‬‬ ‫‪  ‬ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪  ‬ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪  ‬ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬

‫‪208A‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ري‪  ‬ا‪ 6 ‬ا‪‬ر‪ 7 ‬‬
‫ا‪‬‬ ‫‪6-5‬‬ ‫‪6-4‬‬ ‫‪6-3‬‬ ‫‪6-2‬‬ ‫‪6-1‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ية‬ ‫‪‬ر ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫‪‬ة ‪209‬‬ ‫‪‬ة ا‪‬ة‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪215، 214‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺻﻔﺤﺔ ‪214، 212، 211‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪213‬‬ ‫ﻋﺮﺽ ﴎﻳﻊ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪215‬‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻘﻄﲑ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻠﺢ ﻭﻣﺎﺀ ﺗﻘﻄﲑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪‬ة ‪246‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬

‫ﺑﺎﺭﻭﻣﻴـﱰ‪ ،‬ﺛﲑﻣﻮﻣﻴـﱰ‪ ،‬ﻗـﺎﺭﻭﺭﺓ ﻣﴩﻭﺑﺎﺕ ﻏﺎﺯﻳﺔ ﺳـﻌﺘﻬﺎ ‪ 1 L‬ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺳـﻌﺘﻬﺎ ‪ 2 L‬ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪225 ،222 ،221 ،219 ،217‬‬
‫ﺃﻏﻄﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﲨﻊ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﲢﺖ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ‪ ،‬ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ ﺳـﻌﺔ ‪100‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺻﻔﺤﺔ ‪222 ،219 ،218‬‬
‫‪ ،mL‬ﻣﻴﺰﺍﻥ )‪ ، (0.01 g‬ﳏﺎﺭﻡ ﻭﺭﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪225‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪‬ة ‪216‬‬ ‫‪ ‬ت‪‬‬
‫ﻛﺄﺱ ﺳـﻌﺔ ‪400 mL‬؛ ﻭﺃﺧﺮ￯ ‪150 mL‬؛ ﺳـﺎﺋﻞ ﺗﻨﻈﻴﻒ ‪25 mL‬؛ ﺟﻠﻴﴪﻳﻦ ‪5‬‬
‫‪mL‬؛ ﺳـﻜﺮﻭﺯ ‪5 g‬؛ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﻣﻄﺎﻃﻲ ﻃﻮﻟﻪ ‪1m‬؛ ﻗﻤﻊ ﺻﻐﲑ؛ ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻣﱰﻳﺔ؛ ﺷﻤﻌﺔ؛‬
‫ﺃﻋﻮﺍﺩ ﺛﻘﺎﺏ؛ ﺟﺮﻳﺪﺓ؛ ﻻﺻﻖ ﺷﻔﺎﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 25‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪‬ة ‪229‬‬ ‫‪‬ة‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬

‫ﺭﺑﺎﻁ ﻣﻄﺎﻁ ‪ ،‬ﺷــﻈـﻴﺔ ﺧﺸﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮﺓ‪ ،‬ﻣـﺎﺀ‪ ،‬ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺳﻌﺔ ‪ ،150 mL‬ﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪231،227‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴـﻒ‪ ،‬ﻣﻼﻗـﻂ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺮﺑﻴـﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻋﻠﺐ ﺛﻘـﺎﺏ‪ ،‬ﻗﻀﻴﺐ ﲢﺮﻳـﻚ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺻﻔﺤﺔ ‪230 ،227‬‬
‫ﻓﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪232‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 20‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪‬ة ‪233‬‬ ‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬

‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪235 ،234‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪238 ،236‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺻﻔﺤﺔ ‪235‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪238‬‬

‫‪‬ة ‪238‬‬ ‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬

‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﺃﻟﻴﻔﺎﰐ‪ ،‬ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﺃﺭﻭﻣﺎﰐ‪ ،‬ﻣﻠﻘﻂ‪ ،‬ﻣﺼﺪﺭ ﳍﺐ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪242 ،240‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺻﻔﺤﺔ ‪242 ،241‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪244‬‬

‫ت‪ ‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺻﻔﺤﺔ ‪249‬‬

‫‪208B‬‬
 ‫ا‪‬ر‪‬‬
‫‪Hydrocarbons‬‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ‬

‫ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺧﺘـﻼﻑ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﻓﻴﻬـﺎ‪.‬‬
‫‪ 61‬ة ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻋﻨﴫ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺪ ﻣﺼﺪ ﹰﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳋﺎﻡ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪ 62‬ا‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬ة ‪ ‬ة ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪ 63‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫ﺗﺒﺪﻭ ﻣﺘﺸـﺎﲠﺔ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻔﻜـﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪،‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨـﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ‬
‫ﲢﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻋـﲆ ﺍﻷﻗـﻞ‪ .‬ﺃﻣـﺎ‬ ‫ﺍﳌﻨﻮﻋﺔ؟‬
‫ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻫـﻞ ﺗﻨـﺎﻭﻝ ﺃﺣﺪﻛﻢ ﻳﻮ ﹰﻣـﺎ ﺑﻌـﺾ ﺍﳌﻜـﴪﺍﺕ ﹼ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨـﺎﺕ ﻓﻬـﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬ ‫ﻭﻣـﺎ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺸـﺒﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑـﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ؟ ﺃﺧﱪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺃﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﹰ‬
‫‪  64‬ا‪‬ر‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟـﺒـﻌـﺾ ﺍﳍﻴـﺪﺭﻭﻛـﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻴـﻐـﺔ‬ ‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺗﺘﺸـﺎﺑﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﻣﻊ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﺻﻴﻐﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 65‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ر‪‬ت‪‬ة‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺘﺼـﻒ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﳐﺘﻠﻔﺔ؛ ﻷﳖﺎ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴـﺔ ﺑﺪﺭﺟـﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺑﺴـﺒﺐ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‬
‫ﺍﳊﻠﻘﻲ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﺰﻭﺩﻫﺎ ﺑﺴﲈﺕ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫• ﺍﳌﺼﺪﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻫﻮ ﺍﻟﻨﻔﻂ )ﺍﻟﺒﱰﻭﻝ(‪.‬‬
‫ﻳﻮﻣﻴﺎ ﻣﻦ‬
‫• ﻳﺘـﻢ ﺿـﺦ ﺣـﻮﺍﱄ ‪ 75‬ﻣﻠﻴـﻮﻥ ﺑﺮﻣﻴـﻞ ﻧﻔـﻂ ﹼﹰ‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ة‬
‫ﺟﻮﻑ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫• ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﻌﺪ ﻣﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻗﺒﻞ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺧﺎ ﹼﹰﻣﺎ ﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻠﺪﺍﺋﻦ )ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ(‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺬﻳﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪208‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ‬
‫ﺗﻐﲑﺍﺕ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﻭﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬
‫ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﲢﺪﻳـﺪ ﻣﺎﻫﻴـﺔ ﺍﻟـﴚﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ .‬ﻣﻨﺸـﺄﺓ ﺣﻔﺮ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺄﳍﻢ ﻋﲈ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍ ﹸﳌﻨﺸﺄﺓ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ﻋﲈﻝ ﺍﻟﻨﻔﻂ ﺑﺎﳊﻔﺮ ﻻﺳـﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻨﻔﻂ‪ ،‬ﻭﺿﺨﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻄﺢ‪،‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ‬ ‫ﺛـﻢ ﻧﻘﻠﻪ ﺇﱃ ﺍﳌﺼﻔـﺎﺓ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻨﻔـﻂ‪ .‬ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﻭﻗﻮ ﹰﺩﺍ ﻟﻠﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺸـﺎﺣﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﰲ‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﳌﻨﺎﺯﻝ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺨﺬ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺃﻭﻟﻴـﺔ ﻟﻠﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪208‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ة‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻋﻤﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬ذجة ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬
‫ﻋـﲆ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪.‬‬

‫ا‪ ‬ﺳﻴﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﳌﺴـﺎﻋﺪﲥﻢ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺑﺎﺗﺒﺎﻉ‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪‬‬
‫ﻭﲢﺘـﻮﻱ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻋﲆ ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓـﺆ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﳖﺎ‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﹼﻥ ﺃﺭﺑﻊ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬

‫ﹶﺗ ﱡ‬
‫ﺼﻮﺭ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬ﺍﺛﻦﹺ ﺛﻼﺙ ﺃﻭﺭﺍﻕ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﻣـﻦ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﺃﻓﻘﻴـﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻗـﺮﺃ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻻﻃﻼﻉ ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻗﻄـﻊ ﻋـﲆ ﻃـﻮﻝ ﺧـﻂ ﺍﻟﺜﻨـﻲ‪،‬‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻜﺮﺍﺕ )ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺛﻘﻮﺏ( ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺫﺭﺍﺕ‬‫• ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﻧﲈﺫﺝ ﺭﺑﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﻭﺟﻪ )‪.(tetrahedral‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫• ﹶﺫ ﱢﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﴬﻭﺭﺓ ﺭﺑﻂ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ ﺳﻼﺳﻞ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻗﻄﻊ ﺧﻂ‬ ‫ﺃﻣﺴـﻚ ﺑﻮﺭﻗﺘﲔ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺜﻨﻲ ﺑﻄﻮﻝ ‪.3 cm‬‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺳـﺘﺨـﺪﻡ ﳎـﻤﻮﻋـﺎﺕ‬
‫‪2‬ﺃﻣﺴﻚ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻨـﲈﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ )ﺍﻟﻜـﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻮﺻـﻼﺕ( ﻟﻌﻤـﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﺑﻨﺎﺋـﻲ ﻣﻦ ﺫﺭﰐ ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﻣﺮﺗﺒﻄﺘﲔ ﺑﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ‬
‫ﲤﺜﱠـﻞ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﺑﻜـﺮﺓ ﻓﻴﻬـﺎ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺛﻘـﻮﺏ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺁﺧﺮ ‪ 3 cm‬ﺩﻭﻥ ﻗﻄﻊ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﺗﺮﻙ ﹺ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺑﻜﺮﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺛﻘﺐ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪3‬ﺃﺩﺧﻞ ﺃﻭﻝ‬
‫ﻭﺭﻗﺘﲔ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﰲ‬
‫‪ .3‬ﺻﻞ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﻛﻞ ﺛﻘﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻘﻮﺏ ﺍﻟﺸﺎﻏﺮﺓ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻜـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﲤﺜـﻞ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﻳﺒﻠﻎ ﳎﻤﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗــﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‪ ،‬ﻟﻌﻤـﻞ‬
‫ﺠـﻞ ﻣـﻦ ‪ 12‬ﺻﻔﺤـﺔ‪،‬‬ ‫ﹺﺳ ﹼ‬
‫ﺃﺭﺑﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻛـﺮﺭ ﺍﳋﻄﻮﺗﲔ ‪ 3 ، 2‬ﻟﻌﻤﻞ ﻧﲈﺫﺝ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ ﻭﺃﺭﺑﻊ ﻭﲬﺲ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻭﻋﻨﻮﻧـﻪ ﺑـ "ﺍﻟـﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ‬

‫ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻣﻊ‬

‫‪‬‬

‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ"‪.‬‬
‫ﺫﺭﰐ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻛﺤﺪ ﺃﻗﴡ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺩﻭﻥ ﺗﻔﺮﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺣﻠﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا‪‬ع‪ ‬ذ‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ 6-5 ، 6-4 ، 6-3 ، 6-2‬ﻣـﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ‬
‫ا‪‬ي‪‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻻ ﻭﺃﺩﺭﺝ ﻓﻴﻪ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬‫‪ .1‬ا‪ ‬ﺟـﺪﻭ ﹰ‬
‫• ﻛﻠﻒ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺃﺳﲈﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﳏﺘﻮ￯‬ ‫ﺳـﺠﻞ ﺳـﲈﺕ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣـﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﻭﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻗﺴـﺎﻡ ﹼ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼـﻪ ﻭﺻﻔﺎﺗﻪ ﺍﳌﻤ ﱢﻴﺰﺓ‪،‬‬
‫‪C21-01A-874637‬‬
‫ﰲ ﻛﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪C21-01A-874637‬‬ ‫‪  .2‬ﻛﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻨﺎﺋﻲ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺻﻴﻐﺘﻪ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻟﻠﺘﺴﻤﻴﺔ )ﺃﻳﻮﺑﺎﻙ(‪.‬‬ ‫‪C21-01A-874637‬‬
‫ﻣﻦ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪   .3‬ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺘﻐﲑ ﻓﻴﻪ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﲢﺎﺩ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﺇﱃ ﻋـﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﻛﻞ ﺻﻴﻐـﺔ ﺟﺰﻳﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﻊ‬

‫ا‪ ‬ا‪‬عة ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻨﺎﺀ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﹸﳑﹶﺎﺛﻠﺔ ﳌﺎ‬
‫ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.6-1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ ﻋﺎ ﹼﻣﺔ ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﺗﺘﺄﺛـﺮ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ؟‬

‫‪209‬‬

‫‪ ‬ا‪‬‬
‫‪.1‬‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ‪H‬‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ ‪C‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪C5H12 ،C4H10 ،C3H8 ،C2H6 .2‬‬

‫‪CnH2n+2 .3‬‬

‫ا‪ ‬ﺳـﻴﻘﻞ ﻋـﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﰲ ﺍﳉـﺰﻱﺀ‪ ،‬ﻭﺳـﺘﻌﻜﺲ‬

‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺃﻗﻞ‪.‬‬

‫‪209‬‬
 ‫‪6-1‬‬
‫‪6-1‬‬
‫‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ت‪ ‬ﺍﳌﻘﺼـﻮﺩ ﺑـﻜﻞ ﻣـﻦ‬
‫‪Introduction to Hydrocarbons‬‬
‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ﺍﳌﺮﻛـﺐ ﺍﻟﻌﻀـﻮﻱ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ا‪‬ر‪  ‬ية ‪   ‬ا‪ ‬تع‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬را ‪‬ة ‪‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫تع‪ ‬ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﲈﺫﺝ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳـﻴﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺣﺎﻓﻠـﺔ ﻓﺈﻧـﻚ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺮﻛـﺐ ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺎﳉﺎﺯﻭﻟﲔ ﻭﺍﻟﺪﻳﺰﻝ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﺎﻥ ﰲ ﺗﺴـﻴﲑ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺸـﺎﺣﻨﺎﺕ ﻭﺍﳊﺎﻓﻼﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ﺑـﲔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ﻣﺼﺪﺭ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ية ‪Organic Compounds‬‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫)‪ (6-1‬‬
‫ﻋـﺮﻑ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﻮﻥ ﰲ ﺑﺪﺍﻳـﺔ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋـﴩ ﺃﻥ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ‪ -‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﻓﺼﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﻣﺘﻨﻮﻋـﺎ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﺃﺷـﺎﺭ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ‪ -‬ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-1‬ﺗﹸﻨﺘﹺـﺞ ﻗـﺪﹾ ﹰﺭﺍ ﻫﺎﺋ ﹰ‬
‫ﻼ‬ ‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﺇﱃ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺑﺎﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ؛ ﻷﳖﺎ ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ )ﻋﻀﻮﻳﺔ(‪.‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻗﺒﻠﺖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺩﺍﻟﺘﻮﻥ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋﴩ ﺑـﺪﺃ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﻳﻔﻬﻤﻮﻥ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ‬ ‫)‪ :(microorganism‬ﳐﻠﻮﻕ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ـ ﺑﲈ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻠﻚ ﺍ ﹸﳌﺼﻨﹼﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ـ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻭﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﹰ‬
‫ﻣﻌﺎ‬ ‫ﺣﻲ ﺻﻐﲑ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ ﻻ ﻳﻤﻜـﻦ ﺭﺅﻳﺘﻪ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣـﻦ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ ﻭﺍﳌﻔﻴﺪﺓ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ‪ ،‬ﱂ‬‫ﳏـﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﲤﻜﻨﻮﺍ ﹰ‬ ‫ﺑﱰﺍﻛﻴـﺐ ﹼ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤـﺎﻝ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﺳﻜـﻮﺏ‪،‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻣﻦ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ –‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻭﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺧﻄـﺄ ‪ -‬ﺃﻥ ﻋﺪﻡ ﻣﻘﺪﺭﲥﻢ ﻋﲆ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻋﺎﺋﺪﹲ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ )ﺃﻭ ﺍﳊﻴﺎﺗﻴﺔ‬‫ﹰ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫ا‪ ‬ة ‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ )ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ‬
‫‪ .(Vitalism‬ﻭﻭﻓ ﹰﻘـﺎ ﳍـﺬﺍ ﺍﳌﺒﺪﺃ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ )ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ( ﳍـﺎ "ﻗﻮﺓ ﺣﻴﻮ ﹼﻳﺔ" ﻏﺎﻣﻀﺔ‪،‬‬
‫ﲤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺻـﻼﺕ( ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺟﺰﻱﺀ ﻣﻴﺜـﺎﻥ ‪ ،CH4‬ﻭﺍﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻋﲆ‬
‫‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ية ﻛﺎﻥ ﻓﺮﻳﺪﺭﻳﻚ ﻓﻮﻫﻠﺮ ‪1882–1800) Friedrich Wohler‬ﻡ(‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﳍﻢ ﻋـﻦ ﺍﳉـﺰﻱﺀ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻤﺜﻠـﻪ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﺍﳌﺸﺒﻊ‬
‫ﻋـﺎﱂ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺍﻷﳌـﺎﲏ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﻗﺎﻡ ﺑﺘﺤﻀﲑ ﻣﺮﻛـﺐ ﻋﻀﻮﻱ ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ‪ .‬ﻭﱂ ﺗﺪﺣﺾ ﲡﺮﺑﺔ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻊ‬
‫ﻓﻮﻫﻠـﺮ ﻋـﲆ ﺍﻟﻔﻮﺭ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳊﻴﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺣﺜﺖ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﲔ ﺃﻭﺭﺑﻴـﲔ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻄﲑ ﺍﻟﺘﺠﺰﻳﺌﻲ‬
‫ﻭﺃﺧـﲑﺍ ﺛﺒﺖ ﹸﺑﻄﻼﻥ ﺍﻟﻔﻜـﺮﺓ ﺍﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺑﺄﻥ ﲢﻀـﲑ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﺴﻠﺴـﻠﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﳌﺸـﺎﲠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺴﲑ ﺍﳊﺮﺍﺭﻱ‬ ‫ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳـﺎﳼ ﻟﻠﻐﺎﺯ‬‫ﻭﺃﺧﱪﻫـﻢ ﺃﻥ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻫﻮ ﺍﳌﻴﺜـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﱢ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻗـﻮﺓ ﺣﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺭﻙ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺃﻥ ﺑﺎﺳـﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ ﲢﻀﲑ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ‪ .‬ﻭﺍﴍﺡ ﳍـﻢ ﺃﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺗﺘﺨﺬ ﻭﻗـﻮ ﹰﺩﺍ ﻷﳖﺎ‬
‫ا‪       6-1 ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫ﺗﺘﺤﺪ ﺑﺎﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﻭﺗﻨﺘﺞ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﹺ‬
‫ﺍﺑـﻦ ﺟـﺰﻱﺀ ﻣﻴﺜـﺎﻥ ﺁﺧـﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺮﺿﻪ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺃﺯﻝ ﺫﺭﺓ‬
‫‪ ‬‬

‫‪210‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻹﻳﺜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﻛﻼ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﲔ ﻭﺻﻠﻬﲈ ﹰ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﳉﺪﻳﺪ‪.‬‬‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻔﴪﻭﺍ ﻛﻴﻒ ﹼ‬
‫ﹸﻧﺰﻋـﺖ ﺫﺭﺗﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺗﺒﻄﺖ ﺫﺭﺗﺎ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﻓـﴪ ﳍﻢ ﺃﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﹸﺗﺘﺨﺬ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣـﻮﺍﺩ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻜﺜﲑ ﻣﻦ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺑﻂ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺳﻼﺳـﻞ ﻃﻮﻳﻠـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺟـﺰﻱﺀ ﺟﺪﻳـﺪ ﲣﺘﻠـﻒ ﺻﻔﺎﺗﻪ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﻳﻌﻮﺩ ﺩﺣـﺾ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﳊﻴﻮﻳـﺔ )ﺃﻭ ﺍﳊﻴﺎﺗﻴـﺔ( ﺇﱃ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﻷﺻﲇ‪  .‬‬
‫ﺍﻷﳌـﺎﲏ ﻓﺮﻳﺪﺭﻳﻚ ﻓﻮﻫﻠﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎﻡ ﺑﺘﺤﻀﲑ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ﺍﳌﻌﺮﻭﻑ‬ ‫ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-1‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺑﺎﻟﻴﻮﺭﻳـﺎ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﺳـﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﻮﻡ ﻏﲑ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻋـﺎﻡ ‪1828‬ﻡ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺳﻜﺮﻭﺯ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻴﺜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﴏﺡ ﻋـﺎﻡ ‪1835‬ﻡ "ﺑـﺄﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﺗﻜﺎﺩ ﺗﻘﻮﺩﲏ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺇﱃ ﺍﳉﻨـﻮﻥ‪ .‬ﻓﻬـﻲ ﺗﺒـﺪﻭ ﱄ ﻋﲆ ﺻﻮﺭﺓ ﻏﺎﺑﺔ ﺍﺳـﺘﻮﺍﺋﻴﺔ ﺑﺪﺍﺋﻴـﺔ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺄﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺭﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺃﳖﺎ ﹸﻣﻔ ﹺﺰﻋﺔ ﻭﻻ ﳖﺎﻳﺔ ﳍﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﳚﺮﺅ ﺍﳌﺮﺀ ﻋﲆ ﺩﺧﻮﳍﺎ؛ ﺇﺫ‬
‫ﻳﺒﺪﻭ ﻻ ﳎﺎﻝ ﻟﻠﺨﺮﻭﺝ ﻣﻨﻬﺎ"‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‬
‫ﺑﲔ ﺗﴫﻳﺢ ﻓﻮﻫﻠﺮ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪﺭﺳﻮﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪210‬‬
 ‫ا‪  6-2 ‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ية ﻳﻄﻠـﻖ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻀـﻮﻱ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻋﲆ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫‪14 ‬‬ ‫ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺃﻛﺎﺳﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺪ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻏﲑ‬
‫‪   ‬‬ ‫ﻭﻧﻈـﺮﺍ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻜﺜـﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬ﹸﺧﺼﺺ ﻓﺮﻉ ﻛﺎﻣـﻞ ﻣﻦ ﻓﺮﻭﻉ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋﻀﻮﻳـﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ـﻤﻲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ـ ﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻋﻨﴫ ﻳﻘﻊ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ـ ﹸﺳ ﱢ‬
‫‪‬‬ ‫ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 14‬ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .6-2‬ﻭﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫ﻭﻳﻜـﻮﻥ ﺃﺭﺑﻊ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ‪ .‬ﰲ‬ ‫ﻟﻠﻜﺮﺑـﻮﻥ ‪ 1s2 2s2 2p2‬ﺃﻧـﻪ ﻳﺸـﺎﺭﻙ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋـﲈ ﺑﺈﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺗﻪ‪،‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺗﺘﺤﺪ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣـﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺫﺭﺍﺕ ﻋﻨﺎﴏ ﺃﺧﺮ￯‬
‫‪Carbon‬‬ ‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪،‬‬

‫‪‬ج‪ ‬ا‪ ‬ﻳﻨﺒﻌﺚ ﻏﺎﺯ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﺍﳌﺘﻜﻮﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺤﻢ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﻨﺎﺟﻢ‬

‫ﻭﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ﻭﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪C‬‬
‫‪12.011‬‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺳﻼﺳـﻞ ﺗﱰﺍﻭﺡ ﺃﻃﻮﺍﳍﺎ ﺑﲔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﺘﺤـﺪ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﺧﺮ￯‪،‬‬

‫ﺍﻟﻔﺤـﻢ ﺍﳌﻨﺸـﺄﺓ ﲢﺖ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺗﺮﺍﻛﻢ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻓﺈﻥ‬ ‫‪Silicon‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Si‬‬
‫‪28.086‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ﺭﻭﺍﺑﻂ‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀ‬ ‫ﻥ‬‫ﻳﻜـﻮ‬‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﻭﻷﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺫﺭﺗـﲔ ﺇﱃ ﺁﻻﻑ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﰲ ﺻـﻮﺭﺓ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻣﻌﻘﺪﺓ‪ :‬ﺳﻼﺳـﻞ ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺣﻠﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺷـﺒﻴﻬﺔ‬
‫ﺍﻧﻔﺠـﺎﺭﺍ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﻻ ﻟـﻮﻥ ﻟﻪ ﻭﻻ‬
‫ﹰ‬ ‫ﴍﺍﺭﺓ ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﻗـﺪ ﺗﺴـﺒﺐ‬ ‫‪Germanium‬‬
‫‪32‬‬
‫‪Ge‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﺣﺘﲈﻻﺕ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻫـﺬﻩ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﹼ‬ ‫ﺑﺄﻗﻔـﺎﺹ ﺍﻟﻌﺼﺎﻓـﲑ ﹰ‬
‫‪72.61‬‬ ‫ﻭﳛﴬﻭﻥ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮﻓﻮﻥ ﹼ‬
‫ﻣﻼﻳﲔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺯﺍﻟﻮﺍ ﹼ‬
‫ﺭﺍﺋﺤﺔ ﻭﻻ ﻃﻌﻢ ﻓﻠﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻪ‪.‬‬ ‫‪Tin‬‬
‫‪50‬‬
‫‪Sn‬‬
‫‪118.710‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ؟‬
‫‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﹼ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬‬

‫ﻭﻛﺎﻥ ﻋـﲈﻝ ﺍﳌﻨﺎﺟـﻢ ﹰ‬

‫ﻗﺪﻳـﲈ ﻳﺼﻄﺤﺒﻮﻥ ﻋﺼﻔﻮﺭ ﺍﻟﻜﻨـﺎﺭﻱ ﺃﻭ ﺃﻱ‬
‫‪Lead‬‬
‫‪82‬‬
‫ا‪‬ر‪Hydrocarbons ‬‬
‫ﺗﹸﻌﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻋﻨﴫﻱ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻓﻘﻂ ﺃﺑﺴﻂ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫‪Pb‬‬
‫‪207.2‬‬

‫ﺣﻴﻮﺍﻥ ﺻﻐﲑ ﺁﺧﺮ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪ .‬ﱠ‬

‫ﺇﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺎﻓﲑ ﺃﻛﺜﺮ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﺇﺫ ﺗﺰﺩﺍﺩ‬
‫ﴎﻋـﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻳـﺾ ﻟﺪﳞﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﻘـﺪ ﻋﺼﻔﻮﺭ ﺍﻟﻜﻨﺎﺭﻱ‬
‫ﻭﻋﻴﻪ ﺃﻭ ﻳﻤﻮﺕ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﻌﺪ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﻟﻌﲈﻝ ﺍﳌﻨﺎﺟﻢ ﺑﺈﺧﻼﺀ ﺍﳌﻨﺠﻢ‬
‫ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺘﺒﺪﺩ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻴـﻮﻡ ﺗﺘﻮﺍﻓـﺮ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﺍﳌﻴﺜـﺎﻥ؛ ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ‪ .‬ﺗﹸـﺮ￯ ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ﻣـﻦ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻌﻨﴫﻳﻦ؟ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻜﻮﻧﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﺁﻻﻑ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻼ ﳏﺘﻤ ﹰ‬‫ﺗﻈﻦ ﺃﻥ ﻋﺪﺩﹰﺍ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻳﻤﻜﻦ ﹼ‬
‫‪C22-001C-828378-08‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻨـﴫﻱ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﻳﻌـﺪ ﺟﺰﻱﺀ ﻏﺎﺯ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ‪ CH4‬ﺃﺑﺴـﻂ‬
‫ﺟﺰﻱﺀ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﲏ‪ ،‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﺘﺤﺪﺓ ﺑﺄﺭﺑﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﻫﻮ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﻐﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺃﺟﻮﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.6-3‬‬
‫ﱢ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﲔ ﻟﻠﻤﻴﺜﺎﻥ ﺃﻭ ﻟﻠﻐﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﰲ ﺑﻴﺘﻚ ﺃﻭ ﳎﺘﻤﻌﻚ‪.‬‬
‫‪ –‬‬ ‫ا‪6-3 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ؛ ﻷﳖﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻌﺎﻟﺔ ‪.100%‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻷﻧﻪ ﻗﺎﺩﺭ‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﹸﻳ ﱢ‬
‫ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ ‪ 4‬ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻣﺸـﱰﻛﺔ ﻣﻊ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﺑﲈ ﰲ‬
‫‪211‬‬
‫ﺫﻟﻚ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﰲ ﺗﺪﻓﺌﺔ ﺍﳌﻨﺎﺯﻝ‪،‬‬
‫ﻭﰲ ﻃﺒﺦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-3‬ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺘﻔﻮﻗﲔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺒﺪﺃ‬

‫ﺍﳊﻴﺎﺗﻴﺔ )ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ( ﻭﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺤﺜﻬﻢ ﺷﻔﻮ ﹰﻳﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬ﻭﻳﺘﻌﲔ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻔﴪﻭﺍ ﺧﻼﻝ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴـﻒ ﺗﻢ ﺩﺣﻀﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻛﻴﻒ ﺃﺩ￯ ﻋﺪﻡ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺘﻬﺎ ﺇﱃ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻭﺷـﺠﻌﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﻋﲆ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻮﺍﺩ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻣﺮﺋﻴﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﺮﺽ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪211‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ج‪ ‬ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪ ‬ي‪‬‬

‫— —‬
‫‪H— C — H‬‬ ‫‪CH4‬‬
‫‪H‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‪CH  6-4 ‬‬
‫‪4‬‬

‫‪A‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻥ‬
‫‪F AAG‬‬ ‫ﻋـﲆ ‪BBH‬‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ‪CC I‬‬
‫ﻋـﺔ ‪DDJ‬‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ‪ FF‬ﹼ‬
‫ﻭﻻ ‪EEK‬‬ ‫ا‪L GGM HH‬‬
‫ا‪I  J‬‬
‫‪N IO‬‬ ‫‪JP KK‬‬ ‫‪LL‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪M‬‬
‫ا‪ 6-5 ‬‬
‫ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-4‬ﺃﺭﺑﻊ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲤﺜﱠﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ‬
‫ﺗﺸـﺎﺭﻙ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﲔ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﰲ‬ ‫ﹸ‬ ‫)ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ( ﺑﺨﻂ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻢ ﻳﺮﻣﺰ ﺇﱃ‬
‫‪  ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺍﻟﺸﺎﺳـﻊ ﺑﲔ ﺣﺠـﻢ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺣﺎﻟﺘﻪ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻼ ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﺼﻴﻎ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﺃﻱ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﳍﻨـﺪﳼ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،6-4‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﹸﻈﻬﺮ‬
‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫ﲑﺍ‬
‫ﻣﺪﺭﺟﺎ ﻛﺒ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﳐﺒﺎﺭﺍ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻭﺣﺠﻤﻪ ﰲ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪ .‬ﻭﺍﻣﻸ ﹰ‬
‫ﺛﻢ ﺍﻗﻠﺒﻪ ﰲ ﺣﻮﺽ ﻣﺎﺀ‪ .‬ﹶﺃ ﹺﻣﻞﹺ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳍﻨﺪﳼ)ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ‬
‫ﺍﻷﺑﻌـﺎﺩ( ﺍﻟﺪﻗﻴـﻖ‪ .‬ﻭ ﹶﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﳍﻨـﺪﳼ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ ﺑﻮﺿـﻮﺡ ﰲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺼﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﻻﻋﺔ‬‫ﻼ ﻭﺿﻊ ﹼ‬ ‫ﺑﺎﳌﺎﺀ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻥ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﲢﺖ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻥ ﺍ ﹸﳌﻨﺒﻌﺚ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻟﻜـﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻲ ﹸﻳﻌﻄـﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺒﺪﻭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻟﻮ‬
‫ﺃﻣﻜﻦ ﺭﺅﻳﺘﻪ ﺣﻘﻴﻘ ﹰﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺘﺬﻛﺮ ﻭﺃﻧﺖ ﺗﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﹰ‬
‫ﻣﻌﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺗﺸﱰﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪C C‬‬
‫ﻓـﺮﻍ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻮﻻﻋـﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﳛﻞ ﳏـﻞ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﺛﻢ ﹼ‬ ‫ﻣـﻦ ﹼ‬

‫—‬
‫—‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪ ‬را‪ ‬ا‪ ‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻟﻴﺲ‬ ‫—‪—C—C‬‬
‫ﻓﻘﻂ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺛﻼﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.6-5‬‬
‫ﺍﻟﻮﻻﻋﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻐﺎﺯ‬ ‫ﹼ‬
‫—‬
‫—‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﻜـﻦ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋﴩ ﻣﻦ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻭﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﲆ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺗﺴﺨﲔ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻮﻻﻋﺔ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺲ ﺣﺠﻢ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‪ .‬ﻭﺍﻓﺘﺢ ﹼ‬
‫ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺻﻨﹼﻔﻮﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋـﲆ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﹸﳜﻠﻂ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬

‫ﺛﻢ ﹸﻳﻘﺎﺱ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟـﱪﻭﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣـﻊ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻓﻘﺪ‬ ‫ﻓﻴـﻪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﺑﺎﻟـﱪﻭﻡ‪ ،‬ﹼ‬ ‫‪C —C‬‬ ‫ﻟﺘﻌﺒﺌﺘﻬـﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺣﺠﻢ ﻛﻞ‬
‫ﺗﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻣﻊ ﻛﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟـﱪﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻛﱪ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻻ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻣﻊ ﺃﻱ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﱪﻭﻡ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺃﻃﻠﻖ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﻮﻥ ﻋﲆ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﺖ ﻣﻊ ﺍﻟﱪﻭﻡ ﺍﺳـﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ ﻣﺘﺄ ﹼﺛﺮﻳﻦ ﺑﻤﻔﻬـﻮﻡ ﺃﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﳌﺎﺋﻲ‬
‫ﲢﺬﻳـﺮ‪ :‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﻋـﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﳍـﺐ ﻣﺸـﺘﻌﻞ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻏﲑ ﺍﳌﺸـﺒﻊ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﲆ ﺇﺫﺍﺑﺔ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺬﺍﺏ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﱂ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﱪﻭﻡ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻓﺴ ﹼﻤﻴﺖ ﺑﺎﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﹸ‬ ‫—‪—C‬‬
‫—‪—C‬‬

‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﻣﺌﺔ ﻭﺳﺒﻌﲔ ﻋﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﻀﺖ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻧﻔـﺬ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻌﻤـﲇ ﰲ ﻏﺮﻓﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳـﺔ ﺃﻭ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺣﻴﺚ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﺖ ﻣﻊ ﺍﻟﱪﻭﻡ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﱂ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﱪﻭﻡ ﻓﻘﺪ ﺍﺣﺘﻮﺕ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ +‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺧﺰﺍﻧﺔ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ‪ .‬‬
‫ﻭﺍﻟﻴﻮﻡ ﹸﻳﻌﺮﻑ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﺍﳌﺸﺒﻊ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﻓ ﹸﻴﻌﺮﻑ ﺑﺎﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻊ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺃﺻﻞ ﻣﺼﻄﻠﺤﻲ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ؟‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬‬
‫‪212‬‬
‫‪C22-119C-828378-08‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﻗـﺎﻡ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﻮﻥ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ‬
‫ﻋﴩ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ‬
‫ﺗﺘﻔﺎﻋـﻼﻥ ﻣﻊ ﺍﻟـﱪﻭﻡ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺳـﻤﻴﺖ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﺖ ﻣﻊ ﺍﻟﱪﻭﻡ ﺑﺎﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫ﺳﻤﻴﺖ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﱂ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﺎﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺼﻄﻠﺤﲔ "ﻣﺸﺒﻊ" ﻭ"ﻏﲑ‬ ‫ﹶ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ﺳﻴﺴـﺘﻮﻋﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍ ﹸﳌ‬

‫ﻣﺸـﺒﻊ" ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﺃﻓﻀـﻞ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﲈ ﻋـﲆ ﻣﺜﺎﻝ ﻣﻨﺎﻇﺮ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﹶﺷـ ﱢﺒﻪ ﻋﺪﻡ‬
‫ﺍﻹﺷـﺒﺎﻉ ﺑﻤﻨﺸـﻔﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﺟﺎﻓﺔ ﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋـﲆ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﳌﺎﺀ ﺑﺄﻟﻜﲔ‬
‫ﺃﻭ ﺃﻟﻜﺎﻳﻦ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ‪ C- H‬ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﺴـﺎﺏ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ .‬ﻭﺑﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﺁﺧـﺮ‪ ،‬ﳛﺘﻮﻱ ﺍﳌﺮﻛـﺐ ﻋﲆ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺃﻗـﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺍﳌﻨﺸـﻔﺔ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ ﺑﺎﳌﺎﺀ‬‫ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﺳـﺘﻴﻌﺎﺑﻪ‪ .‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫ﺑﺄﻟﻜﺎﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﻣﺴـﺒ ﹰﻘﺎ ﻋﲆ ﲨﻴﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﲠﺎ‪ .‬‬

‫‪212‬‬
 ‫ت‪‬ة ا‪‬ر‪Refining Hydrocarbons ‬‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻨﻔﻂ )ﺍﻟﺒﱰﻭﻝ(‪ .‬ﻭﻗﺪ ﹼ‬

‫ﺗﺸـﻜﻞ‬ ‫ﲑ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﻱ ﺍ ﹸﳌ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﻜﺜ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﻂ ﻣﻦ ﺑﻘﺎﻳﺎ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﺖ ﰲ ﺍﳌﺤﻴﻄﺎﺕ ﻣﻨﺬ ﻣﻼﻳﲔ ﺍﻟﺴﻨﲔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻛﻮﻧﺖ‬
‫ﻳﻨﺘـﺞ ﹶ‬
‫ﹸ‬

‫ا‪ 6-6 ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻔﺤﺺ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﺢ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧـﺎﺕ )ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ( ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﳊﺼـﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﺮﺝ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻄـﲑ ﺍﻟﺘﺠﺰﻳﺌﻲ ﰲ ﻣﺼﻔﺎﺓ ﺍﻟﺒﱰﻭﻝ‪ .‬ﻭﻭﺿﺢ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻄﲑ‬
‫ﺍﻟﺒﺴـﻴﻂ ﲤﺜﻞ ﻓﻘﻂ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﲢﻮﻳـﻞ ﺍﻟﻨﻔﻂ ﺍﳋﺎﻡ ﺇﱃ ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﲣﻀـﻊ ﳌﻌﺎﳉﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻔﺼﻠﻬﺎ‬‫ﻣﻔﻴـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﹼ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ ﺇﱃ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﻓﻀﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﺘﻰ ﲢﻮﻳﻠﻬﺎ‬
‫ﻫـﺬﺍ ﻭﻳﺘﻢ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻘﻄﲑ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺨﻠﻔـﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺑﺮﺝ ﺍﻟﺘﻘﻄﲑ‬
‫ﲢﺖ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻎ؛ ﺣﻴﺚ ﺇﻥ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻓﻮﻕ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ‬
‫ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺧﻔـﺾ ﺩﺭﺟـﺔ ﻏﻠﻴﺎﻧـﻪ‪ .‬ﻭﻫـﺬﺍ ﻳﻌﻨـﻲ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴـﺔ ﻓﺼﻞ‬
‫ﲢﻮﻟـﺖ ﺑﻔﻌﻞ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬‫ﺑﻘﺎﻳـﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﰲ ﻗﺎﻉ ﺍﳌﺤﻴﻂ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺳـﻤﻴﻜﺔ ﻣﻦ ﺗﺮﺳـﺒﺎﺕ ﺷـﺒﻪ ﻃﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﺒﻌﺜـﺔ ﻣﻦ ﺑﺎﻃﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳍﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺳـﺐ ﺍﻟﻜﺜـﲑﺓ ﺇﱃ ﺻﺨﺮ ﺯﻳﺘﻲ ﻭﻏﺎﺯ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﻭﻳﻨﻔﺬ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﻂ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺫﺍﺕ ﻣﺴﺎﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺠﻤﻊ ﰲ ﺃﻋﲈﻕ ﺍﻟﻘﴩﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ‬
‫ﺑﹺ ﹶﺮﻙ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻣﺼﺎﺣ ﹰﺒﺎ ﻟﻠﱰﺳـﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﻄﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺸـﻜﻼﻥ ﹰ‬
‫ﻣﻌﺎ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﳛﺘﻮﻱ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﻛﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﺿﺌﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺫﺭﰐ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺇﱃ ﲬﺲ ﺫﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ﹸﻳﻌﺪ ﺍﻟﻨﻔﻂ ـ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ـ ﹰ‬
‫ﺧﻠﻴﻄﺎ ﹸﻣﻌﻘﹼﺪﹰ ﺍ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺃﻟﻒ‬
‫ﻼ ﻣﺎ ﹸﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺻﻮﺭﺗﻪ ﺍﳋﺎﻡ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﻔﻂ ﻗﻠﻴ ﹰ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺃﺑﺴـﻂ‪ .‬ﻭﳛﺪﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼـﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻄﲑ ﺍﻟﺘﺠﺰﻳﺌﻲ‪،‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻔﺼﻞ ﺇﱃ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺒﺨﲑ ﺍﻟﻨﻔﻂ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‪ ،‬ﺛﻢ ﲡﻤﻊ ﺍﳌﺸـﺘﻘﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻜﺜﻔﻬﺎ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‪ .‬ﻭﳚﺮﻱ ﺍﻟﺘﻘﻄﲑ ﺍﻟﺘﺠﺰﻳﺌﻲ ﰲ ﺃﺑﺮﺍﺝ ﻟﻠﺘﺠﺰﺋﺔ ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.6-6‬‬
‫ﻭﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺑﺮﺝ ﺍﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ‪ 400°C‬ﰲ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﱪﺝ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﳌﻜﺎﻥ‬
‫ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﺃﻋﲆ ﺍﻟـﱪﺝ‪ .‬ﻭﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺗﻜﺜﹼﻒ‬ ‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻐـﲇ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻨﻔﻂ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ )ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ( ﻣﻊ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﳍﺎ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﺘﻜﺜﻒ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻭ ﹸﺗﹸﺴﺤﺐ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺗﺼﺎﻋﺪ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﱪﺝ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.6-6‬‬
‫‪C4H10  CH4‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‪  6-6 ‬‬
‫‪  ‬‬

‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺩﻭﻥ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﹼ‬
‫‪40°C‬‬
‫‪‬‬
‫‪C12H26  C5H12‬‬ ‫‪‬‬
‫‪    ‬‬

‫ﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﲢﻠﻠﻬﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﹸﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﹼ‬

‫‪40 – 100°C‬‬

‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ‬ ‫‪C16H34  C12H26‬‬ ‫‪‬‬

‫‪105 – 275°C‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﻋﲆ ﺯﻳﻮﺕ ﺍﻟﺘﺸﺤﻴﻢ‪ ،‬ﺃﻭ ﹸﲤﺰﺝ ﺑﺎﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫‪C18H38  C15H32‬‬ ‫‪‬‬
‫‪240 – 300°C‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﹸﲤ ﱠﺮﺭ ﺩﺍﺧﻞ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻜﺴـﲑ ﺍﳊﺮﺍﺭﻱ ﻟ ﹸﺘ ﱠ‬

‫ﺤﻮﻝ‬
‫‪C22H46  C17H36‬‬ ‫‪‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪‬‬
‫‪300°C‬‬

‫ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻭﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺇﱃ ﺃﻟﻜﻴﻨﺎﺕ‪ .‬‬

‫‪400°C‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪C20H42‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫‪213‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ﻟﻌﺮﺽ‬

‫‪AAG‬‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ‪BBH‬‬
‫ﰲ ‪CC I‬‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ‪DDJ‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻄﲑ ‪EEK‬‬
‫ﺟﻬﺎﺯ‪FF L GG‬‬
‫‪M HHN‬‬‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ‬
‫‪IO‬‬
‫‪I‬‬ ‫ا‪J‬‬
‫‪JP KK‬‬ ‫‪LL‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪NN‬‬ ‫‪OO‬‬ ‫‪PP‬‬

‫ﻭﺗﻮﺿﻴـﺢ ﻛﻴﻒ ﹸﻳﻔﺼﻞ ﺍﳋﻠﻴﻂ ﺇﱃ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﺎﺀ‬

‫ﹰ‬
‫ﺧﻠﻴﻄـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻓﺼﻠﻪ ﺇﱃ ﻣﻠﺢ ﻭﻣـﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﳌﺎﻟـﺢ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫ﺍﻗﱰﺍﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻄﲑ ﻋﲆ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ‪ ،‬ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬ر ‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴـﻖ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻨﺬ‬
‫ﺗﺒﻘـﻰ ﰲ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴـﺔ؟ ﻣﺎﺀ ﻣﺎﻟﺢ ﻣﺮﻛﺰ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺄﳍﻢ‪ :‬ﻣﺎ‬
‫ﺃﻗﺪﻡ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻄﻴﺮ ﺍﻟﻌﻄﻮﺭ ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﻫﻢ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻭﺍﺩﻱ ﺍﻹﻧﺪﻭﺱ‪،‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺍﳌﻘﻄﺮ؟ ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪.‬‬
‫ﻓـﻲ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺎﻛﺴـﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﻨـﺪ‪ ،‬ﻭﺃﻓﻐﺎﻧﺴـﺘﺎﻥ‪ .‬ﻭﺷـﻤﻠﺖ ﺍﻟﻌﻄـﻮﺭ‬
‫ﻭﻣﺴـﻚ ﺍﻟﺘﻤـﺮ ﺍﻟﻬﻨﺪﻱ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻀـﺮﺓ ﺑﺎﻟﺘﻘﻄﻴـﺮ ﺯﻳـﺖ ﺧﺸـﺐ ﺍﻟﺼﻨﺪﻝ‪ ،‬ﹺ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺎﻓـﻮﺭ‪ .‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﹸﺗ ﹶﺮﺵ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻄﻮﺭ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻠﻮﻙ ﺧﻼﻝ‬
‫ﻣﺮﺍﺳـﻢ ﺍﻟﺘﺘﻮﻳﺞ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻋﻄﺮ ﺍﻟﻤﺮﻫﻢ ﺍﻟﻤﺸـﺘﻖ ﻣﻦ ﺧﺸﺐ ﺍﻟﺼﻨﺪﻝ‬
‫ﻓﻲ ﻃﻘﻮﺱ ﺍﻻﺳﺘﺤﻤﺎﻡ‪ .‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺟﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺮﻫﻢ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻲ‬
‫ﻣﻬﻤـﺎ ﺧﻼﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻬﺮﺟﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺗﻘـﺎﻡ ﺣﺘﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻳﺎﻡ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﻬﺮﺟﺎﻥ ﺩﻳﻮﺍﻟﻲ )‪ ،(Diwali‬ﻭﻣﻬﺮﺟﺎﻥ ﺍﻟﻬﻨﺪﻭﺱ ﻟﻸﺿﻮﺍﺀ‪.‬‬

‫‪213‬‬
‫ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-6‬ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﳌﺸـﺘﻘﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺗﹸﻔﺼـﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻔﻂ‬ ‫ا‪ 6-7 ‬‬
‫ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﳖﺎ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺪ￯ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﱰﺍﻭﺡ ﻓﻴﻪ ﺣﺠﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸـﺘﻘﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﳌﻜﻮﻧـﺎﺕ ﻣﺄﻟﻮ ﹰﻓﺎ ﻟﺪﻳـﻚ؛ ﺣﻴﺚ ﺇﻧﻚ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬‬
‫ﻳﻮﻣﻴـﺎ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺃﺑـﺮﺍﺝ ﺍﻟﺘﻘﻄـﲑ ﺍﻟﺘﺠﺰﻳﺌﻲ ﺍﳌﺒﻴﻨـﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-7‬ﻻ ﺗﹸﻨﺘﹺﺞ‬
‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﹼﹰ‬ ‫‪  ‬‬
‫ﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣﺎ ﹸﻳﻨﺘﹺﺞ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺑﺎﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻄـﲑ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣﻦ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﹸﻳﻨﺘﹺـﺞ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‬
‫‪   ‬‬
‫‪  ‬‬
‫ت‪ ‬ا‪ ‬ﻗﺪ ﻳﺘﻔﺎﺟﺄ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﺃﻥ ﺗﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﺗﻔﻮﻕ ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﺴﻮﻕ‪.‬‬
‫ﻃﻮﺭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﻭﺍﳌﻬﻨﺪﺳﻮﻥ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻮﻥ ﰲ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﻨﻔﻂ ﻗﺒﻞ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻛﺘـﺎﻥ ﻻ ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﻣﺒﺎﴍﺓ ﺑﺎﻷﻭﻛﺘـﺎﻥ؛ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﺫﻱ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ‬
‫ا‪ ‬‬
‫ﻃﻠﻖ ﻋـﲆ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﹸﲢ ﹼﻮﻝ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋـﲆ ﻣﻮﺍﺀﻣﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄﻠﺐ‪ ،‬ﹸ‬
‫ﻭﺃ ﹺ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﺇﱃ ﺟﺎﺯﻭﻟﲔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻜﺴﲑ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺇﱃ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺃﺻﻐﺮ‬
‫‪  ‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪ 8‬ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻭﺿﻌﺖ ﺗﺼﻨﻴﻔﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺴـﲑ ﺍﳊﺮﺍﺭﻱ‪ .‬ﻭﲢﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺴـﲑ ﺍﳊﺮﺍﺭﻱ ﻋﻨﺪ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻛﺘﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺈﻋﻄﺎﺀ ﻗﻴﻤﺔ "ﺻﻔﺮ" ﻟﻠﻬﺒﺘﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺒﺐ‬
‫ﻭﻭﺟﻮﺩ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺴـﺎﻋﺪ‪ .‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺗﻜﺴـﲑ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﺇﱃ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺑﺎﳊﺠـﻢ ﺍﳌﻄﻠـﻮﺏ ﰲ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟـﲔ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﺘـﺞ ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺷـﺘﻌﺎﻝ ﺍﳌﺒﻜﺮ ﰲ ﺍﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﺍﻻﺣﱰﺍﻕ )‪ (cylinder‬ﰲ ﺍﳌﺤﺮﻙ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﺃﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻭﺍﻷﻟﻴﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﻴﻤـﺔ ‪ 100‬ﻟـ ﹺ‪ -4،2،2‬ﺛﻼﺛﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘـﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻟﻪ ﺃﻓﻀﻞ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪  ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﳛﺪﺙ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺗﻜﺴـﲑ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺇﱃ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﺫﺍﺕ ﺳﻼﺳﻞ ﺃﺻﻐﺮ‪.‬‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﺷـﺘﻌﺎﻝ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﺟﺮﻳﺖ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻻﺳﻢ‬
‫ﻭﺳـﻤﻲ‬‫ﺍﻟﺸـﺎﺋﻊ ﻟـ ﹺ‪ -4،2،2‬ﺛﻼﺛـﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ ﻫﻮ ﺃﻳﺰﻭﺃﻭﻛﺘﺎﻥ‪ ،‬ﹸ‬
‫ت‪ ‬ا‪ ‬ﻻ ﺗﹸﻌﺪ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﳌﺸﺘﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺗﻜﺮﻳﺮ ﺍﻟﻨﻔﻂ ﺍﳋﺎﻡ ﻣﺎﺩﺓ ﻧﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻠﻴﻄﺎ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻜﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،6-6‬ﹸﻳﻌﺪ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ‬
‫ﻣـﺎﺩﺓ ﻧﻘﻴﺔ؛ ﺇﺫ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺧﻄﺄ ﺑﺎﻷﻭﻛﺘﺎﻥ ﻋﲆ ﻳﺪ ﺍﻟﻔﻨﱢﻴﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ‪ .‬ﺇﺫ‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﻣﻦ ‪ 12-5‬ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ‬
‫ﹸﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﰲ ﺑﺪﺍﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻥ‬ ‫ﻋـﲈ ﺍﺳـ ﹸﺘ ﹺ‬
‫ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻴـﻮﻡ ﰲ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﳜﺘﻠﻒ ﹼ‬
‫ﻣﻬﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ ﺫﻭ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ‪ 90‬ﺍﻟﺪﻭﺭ ﻧﻔﺴﻪ ﳋﻠﻴﻂ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﴩﻳﻦ‪ .‬ﻓﺎﻟﻴﻮﻡ ﳚﺮ￯ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ ﺍﳌﺴـﺘﺨﻠﺺ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻔﻂ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻄﲑ ﻣﻦ‬
‫ﺧـﻼﻝ ﺿﺒﻂ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﻭﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﻮﺍﺩ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﲢﺴـﲔ ﺃﺩﺍﺋـﻪ ﰲ ﳏﺮﻙ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺩﻱ‬ ‫‪ ‬ا‪  ‬ا‪ ‬‬ ‫‪ 90%‬ﺃﻳﺰﻭﺃﻭﻛﺘـﺎﻥ ﻭ ‪ 10%‬ﻫﺒﺘﺎﻥ‪ .‬ﻭﺍﻟﻴﻮﻡ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺇﱃ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻋﻮﺍﺩﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪     ‬‬
‫ﻟﺬﺍ ﻓﻤﻦ ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﺃﻥ ﳛﺪﺙ ﺍﺷﺘﻌﺎﻝ ﺧﻠﻴﻂ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ ﻭﺍﳍﻮﺍﺀ ﰲ ﺃﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﳏﺮﻙ‬ ‫‪   ‬‬ ‫ﺇﱃ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺗﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺃﻭﻛﺘﺎﻥ ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ‪.100‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﺤﻈﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﳚﺮﻱ ﺍﺣﱰﺍﻗﻪ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﻮﻋﺪ‬
‫‪     ‬‬
‫ﺍﳌﻨﺎﺳـﺐ ﺃﻭ ﺑﻌـﺪﻩ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺧﺴـﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ‪ ،‬ﻭﻓﻘﺪﺍﻥ ﻛﻔـﺎﺀﺓ ﺍﳌﺤﺮﻙ‪ .‬ﻻ ﲢـﱰﻕ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺮﻋﺔ( ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪ ،‬ﻭﲤﻴﻞ ﺑﻔﻌﻞ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﺇﱃ ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ ﺍﳌﺒﻜﺮ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ )ﻏﲑ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳌﻜﺒﺲ ﰲ ﺍﳌﻮﺿﻊ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﻗﺒﻞ ﺍﺷﺘﻌﺎﻝ ﺷﻤﻌﺔ ﺍﻻﺣﱰﺍﻕ؛ ﺇﺫ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻻﺣﱰﺍﻕ ﺍﳌﺒﻜﺮ ﻣﺼﺤﻮ ﹰﺑﺎ ﺑﻔﺮﻗﻌﺔ )‪.(knocking‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺑﺤﺚ ﻭﲢﻀﲑ ﻭﺳـﻴﻠﺔ ﻣﺮﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫‪214‬‬
‫ﻣﺜـﻞ ﻣﻠﺼـﻖ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋـﺮﺽ ﴍﺍﺋـﺢ ﺣﺎﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺗﻔـﴪ ﺗﺼﻨﻴﻔـﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻭﻛﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﲢﺘﻮﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫"ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ" ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻷﻭﻛﺘﺎﻥ‪   .‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺑﺤﺚ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﲔ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-7‬ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﺸـﺘﻤﻞ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺄﻧﻮﺍﻉ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻛﺎﺳـﻴﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪ ،‬ﻭﺃﻛﺎﺳﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺸـﺎﺣﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻭﻗﻮﺩ ﺍﻟﺪﻳﺰﻝ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪.‬‬
‫ﻭﺣﺜﱠﻬﻢ ﻋﲆ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺍﺕ ﻭﰲ ﺳـﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴـﺒﺎﻕ‪ .‬ﹸ‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺘﻜﺴـﲑ ﺍﳊـﺮﺍﺭﻱ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﳛـﺪﺙ ﺧﻼﳍـﺎ‬
‫ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﺘـﻲ ﳚﺪﻭﳖﺎ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﲢﻀﲑ‬ ‫ﺗﻜﺴـﲑ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ ﺍﻟﻜﺒـﲑﺓ ﺇﱃ‬
‫ﻣﻠﺼﻖ ﻳﻮﺿﺢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺳﻼﺳـﻞ ﺃﺻﻐـﺮ‪ .‬ﻭﲢـﺪﺙ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﻋﺎﻣﻞ ﳏﻔﺰ ﻭﰲ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﲢﺪﻳـﺪ ﻣﻮﺍﻗـﻊ ﻣﺼـﺎﰲ ﺍﻟﻨﻔﻂ ﰲ‬

‫ﺍﳌﻤﻠﻜـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺯﻳﺎﺭﺓ ﺃﻗﺮﺏ ﻣﺼﻔﺎﺓ ﳍﻢ ﺃﻭ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﺄﻱ ﻣﺼﻔﺎﺓ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﲈﻫﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻤﻴﺔ ﺑﺮﺍﻣﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻨﻔـﻂ ﺍﳋﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﺮﺭﻫﺎ ﺷـﻬﺮ ﹼﹰﻳﺎ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ‬
‫ﺩﻓﱰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬‬

‫‪214‬‬
 ‫ﹸﺃﻧﺸـﺊ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻷﻭﻛﺘـﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻨﻊ ﺍﻟﻔﺮﻗﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺒﻨﺰﻳـﻦ ﰲ ﺃﻭﺍﺧﺮ ﺍﻟﻌﴩﻳﻨﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﳑـﺎ ﺃﺩ￯ ﺇﱃ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻷﻭﻛﺘﺎﻥ ﻋﲆ ﻣﻀﺨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪.6-8‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻓﻠﻠﺒﻨﺰﻳـﻦ ﺍﳌﺘﻮﺳـﻂ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺃﻭﻛﺘـﺎﻥ ﻳﻘﺎﺭﺏ ‪ ،89‬ﰲ ﺣـﲔ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳﻦ ﺍﳌﻤﺘﺎﺯ‬
‫ﻗﻴﻤـﺔ ﺃﻋـﲆ ﺗﺼﻞ ‪ 91‬ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﹸ‬
‫ﻭﲢﺪﺩ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻷﻭﻛﺘﺎﲏ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﺎ ﺿﻐﻂ ﺍﳌﻜﺒﺲ ﻋﲆ ﺧﻠﻴﻂ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﻭﺍﳍﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺩﻓﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ‪ .‬ﻭﰲ ﺩﻭﻟـﺔ ﺍﻹﻣﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﺗﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻷﻭﻛﺘـﺎﻥ ﻋﲆ ﻣﻀﺨﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺑﺎﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺗﻔﺼﻞ‬
‫ﹼ‬ ‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ‪.95 ،91‬‬
‫ﺃﻗـﺪﻡ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ‪‬ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻔﻂ ﻳﺴـﻴﻞ‬
‫ﻭﺟـﺪ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻣﻨﺬ ‪‬‬ ‫ا‪   ‬ا‪‬ر‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻔـﻂ ﺩﺍﺧﻞ ﻋﻤـﻮﺩ ﺍﻟﺘﺠﺰﺋـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬـﺎ ﺗﺼﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﺣﺴـﺐ‬ ‫ا‪  6-8 ‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻘﻮﻕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪ .‬ﻭﺗﺸـﲑ ﺍﻟﺴـﺠﻼﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻔﻂ ﻗﺪ‬
‫ﺍﺳـﺘﹸﺨﺪﻡ ﻣﻨـﺬ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ‪ 5000‬ﺳـﻨﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋﴩ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺩﺧﻞ ﺍﻟﻌﺎﱂ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﻲ‪ :‬ﻏﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﻂ )‪ 1‬ﺇﱃ ‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻳـﺎﺩﺓ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‪ .‬ﹼ‬
‫‪   ‬‬
‫‪antiknock‬‬ ‫ﻭﺑﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻋـﴫ ﺍﻵﻻﺕ ﻭﺍﺯﺩﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺳـﻜﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻓﺎﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﻄﻠﺐ ﻋﲆ ﻣﻨﺘﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﻂ‬

‫ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑـﻮﻥ(؛ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ )‪ 5‬ﺇﱃ ‪ 12‬ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ(؛ ﺍﻟﻜﲑﻭﺳـﲔ‬ ‫‪‬‬

‫‪89‬‬
‫ﺍﻟﻜﲑﻭﺳـﲔ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﰲ ﺍﻹﻧﺎﺭﺓ ﻭﺗﺸـﺤﻴﻢ ﺍﻵﻻﺕ‪ .‬ﻗﺎﻡ ﺇﺩﻭﻳﻦ ﺩﺭﻳﻚ ‪Edwin‬‬
‫‪- Drake‬ﰲ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﻣﻨﻪ ﻟﻠﻌﺜﻮﺭ ﻋﲆ ﳐﺰﻭﻥ ﺩﺍﺋﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻔﻂ‪ -‬ﺑﺤﻔﺮ ﺃﻭﻝ ﺑﺌﺮ ﻧﻔﻂ ﰲ‬

‫)‪ 12‬ﺇﱃ ‪ 16‬ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑـﻮﻥ(؛ ﺯﻳﺖ ﺍﻟﺘﺪﻓﺌﺔ )‪ 15‬ﺇﱃ ‪ 18‬ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ(؛‬ ‫‪ 100 ‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﰲ ﻭﻻﻳﺔ ﺑﻨﺴـﻠﻔﺎﻧﻴﺎ ﻋﺎﻡ ‪1859‬ﻡ‪ .‬ﻭﺍﺯﺩﻫﺮﺕ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﻔﻂ ﻟﻔﱰﺓ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺣﲔ ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺗﻮﻣﺎﺱ ﺃﺩﻳﺴـﻮﻥ ‪ Thomas Edison‬ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‬
‫‪110‬‬
‫ﺯﻳﺖ ﺍﻟﺘﺸﺤﻴﻢ )‪ 17‬ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ(؛ ﻭﺍﳌﺨ ﹼﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ )‪20‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﰲ ﻋﺎﻡ ‪1882‬ﻡ‪ ،‬ﺧﴚ ﺍﳌﺴـﺘﺜﻤﺮﻭﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﲆ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ .‬ﻏﲑ‬
‫ﺃﻥ ﺍﺧﱰﺍﻉ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻌﻘﺪ ﺍﻷﺧﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ ﺃﻧﻌﺶ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ(‪ .‬‬ ‫ﲑﺍ‪.‬‬‫ﻛﺜ ﹰ‬

‫ا‪6-1 ‬‬
‫‪ .3‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ﺛﻼﺛﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ؟‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫‪.1‬‬ ‫ا‪‬ة‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻣﺮﻛ ﹰﺒﺎ ﻋﻀﻮ ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻭﺿﺢ ﻣﺎ ﻳﺪﺭﺳﻪ ﻋﺎﱂ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﲢﺘﻮﻱ ﹼ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﺇﺫ ‪ .2‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺳـﻼﺳـﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤـﺔ ﻭﺃﺧـﺮ￯ ‪   .3‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﱢ‬
‫ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫ا‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪ .4‬ر‪ ‬ﺑﲔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﻣـﻮﺍﺩ ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ‪  .5‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻄﲑ ﺍﻟﺘﺠﺰﻳﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑـﲔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ‬ ‫‪ .6‬ا‪ ‬ﺗﻮﺻﻒ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﺑﺄﳖﺎ ﺯﻳﻮﺕ ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ ﹸﻣ ﹶﻬﺪﹾ ﹶﺭﺟﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺯﻳﻮﺕ ﺗﻔﺎﻋﻠﺖ ﻣﻊ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﻋﺎﻣﻞ ﳏﻔﺰ‪ .‬ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﳘﺎ‬ ‫ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﺼـﺪﺭﺍﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺎﻥ‬
‫ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‪ .‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ؟‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﻂ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .6-6‬ﻣﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ‬ ‫‪ .7‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻧﺎﺗـﻪ‬ ‫ﻣﻜﻮ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔـﻂ‬ ‫ﻓﺼﻞ‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺰﻳﺌﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻄﲑ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻥ ﻧﻔﻄﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹸﻳ ﱠﱪﺩ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻟﺰﻭﺟﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫–‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ؟‬

‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﺃﺭﺑـﻊ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ‬
‫ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‪ .‬ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﹰ‬ ‫‪215‬‬

‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ .‬‬

‫ا‪‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳﻢ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﲈﺫﺝ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﻴﺜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺫﻛﺮ ﻣﻴﺰﺓ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻜﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ‪ .‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪6-1‬‬
‫ﻋـﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‪ .‬ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘـﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻭﻗﻮﺩ ﻟﺘﺪﻓﺌﺔ ﺍﳌﻨـﺎﺯﻝ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺍﺩ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻏـﲑ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ ﻫﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﲢﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﺭﺍﺑﻄﺔ‬ ‫ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻣﻴﺜﺎﻥ؛ ﻳﺪﺭﺱ ﻋﺎﱂ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻄﲑ ﺍﻟﺘﺠﺰﻳﺌـﻲ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﻨﻔﻂ ﺇﱃ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﺑﺎﻻﻋﺘﲈﺩ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺍﳌﺤﺘﻮﻳـﺔ ﻋـﲆ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﲨﻴﻌﻬـﺎ ﻣﺎ ﻋـﺪﺍ ﺃﻛﺎﺳـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪،‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﻣﻊ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻜﴪ‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻓﺘﻮﺿﺢ ﺍﻟﱰﺗﻴـﺐ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻛـﲈ ﻳﻮﺿﺢ ﻧﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﺑﺎﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬ ‫ﲑﺍ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺼﺎ ﺷﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ .‬ﻭﺃﺧ ﹰ‬
‫ﻛﻠـﲈ ﺯﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﳉـﺰﻱﺀ‪ ،‬ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺻﻮﺭﺓ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﳍﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺒﺪﻭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻟﺰﻭﺟﺔ ﹼ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ ﻫﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﲢﺘﻮﻱ ﻓﻘﻂ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪215‬‬
 ‫‪6-2‬‬
‫‪6-2‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫‪Alkanes‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﺗﻔﺤﺺ‬
‫‪‬ت‪ ‬ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﹼ‬
‫ا‪ ‬ر‪    ‬ر‪‬ا‪ ‬ا‪‬ية‪‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ﺻﻴﻐﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﻫﻞ ﺳـﺒﻖ ﺃﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﳍﺐ ﺑﻨﺰﻥ ﺃﻭ ﺷﻮﺍﻳﺔ ﻏﺎﺯ؟ ﺇﺫﺍ ﻓﻌﻠﺖ ﺫﻟﻚ‬
‫ت‪ ‬ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻸﻟـﻜﺎﻥ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺪ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ ﺃﻟﻜﺎﻧ ﹰﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻭﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻥ ﳘﺎ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﻥ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍ ﹰﻣﺎ‪،‬‬
‫ﹸﺃﻋﻄﻴﺖ ﺍﺳﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻛﻼﳘﺎ ﺃﻟﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪Straight-Chain Alkanes‬‬
‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ة‬
‫ﹸﻳﻌـﺪﹼ ﺍﳌﻴﺜـﺎﻥ ﺃﺻﻐﺮ ﻣﺮﻛـﺐ ﰲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﺑﺎﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﺘﺨﺬ‬
‫‪‬ا‪‬ة ا‪‬ي‪IUPAC ‬‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ﻭﻗﻮﺩﹰﺍ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﺯﻝ ﻭﳐﺘﱪﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﲔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ‬
‫ﻣﻨﻈﻤـﺔ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋـﲆ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﺑﲔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﲔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻭﺿﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ‬
‫)‪ (6-2‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴﺜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳﺘﻬﺎ ﺳﺎﺑ ﹰﻘﺎ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 6-1‬ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻺﻳﺜﺎﻥ ‪C2H6‬‬
‫ﻭﻣﻌﺎﻳﲑ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﳌﺠﺎﻻﺕ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﺴﻤـﻴـﺔ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﰲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﺘﺄﻟﻒ ﺍﻹﻳﺜﺎﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﰐ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻣﺮﺗﺒﻄﺘﲔ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻜﻴـﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄـﺮﺍﺋﻖ‬
‫ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺳﺖ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﰲ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﻟﺬﺭﰐ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻌـﻴﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﰲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻥ‪ ،‬ﻣﻦ ﺛـﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﺛﲈﲏ‬ ‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﹼ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﻄﻴﻪ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ‪ .C3H8‬ﺃﻣﺎ ﻣﺮﻛﺐ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻥ ﻓﻴﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻊ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺻﻴﻐﺘﻪ ‪ .C4H10‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟـﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻹﻳﺜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻥ‪ ،‬ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.6-1‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻌﺮﻳـﻒ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ‬
‫ﺸـﺎﺭﻙ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺑﲔ ﺫﺭﺗﲔ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪:‬‬‫ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﺔ‪ .‬ﹶﺗ ﹸ‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ‬

‫ﻛﻴﻒ ﹸ ﹶﲤﺜﱠـﻞ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ؟ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺧﻂ‬

‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪61 ‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫— —— — —‬
‫—‬

‫‪H H‬‬ ‫‪¿ÉãjE’G‬‬

‫‪H — CH— CH— H‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪¿ÉãjE‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬ة‬
‫ا‪‬غة— ‪H —HC‬‬ ‫ا‪‬ي‪‬ة‬ ‫ا‪‬غة)‪6‬‬
‫— —— ——‬
‫— —— ——‬

‫‪’G‬‬ ‫‪(C‬‬ ‫’‪2H‬‬

‫—‬

‫‪HC — H‬‬ ‫‪¿ÉãjE‬‬ ‫‪G‬‬

‫ﻗﺼـﲑ ﺃﻭ ﴍﻃﺔ )‪ (-‬ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺫﺭﺗﲔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘﻂ)‪ (:‬ﺑﲔ‬

‫—‬

‫‪(C2H‬‬
‫‪¿ÉãjE‬‬ ‫)‪’6G‬‬ ‫—‪H‬‬
‫‪H C —HC — H‬‬
‫‪H —HH‬‬
‫‪C —HC‬‬ ‫—‬
‫‪H H‬‬
‫)‪(C2H6‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫—‬

‫‪H H HH‬‬ ‫)‪(C2H6‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫—‬

‫‪¿ÉãjE’G‬‬
‫—‬
‫—‬

‫‪¿ÉãjE¿ÉãjE‬‬
‫‪’G ’G‬‬ ‫‪¿ÉãjE’G‬‬
‫—‬
‫—‬

‫‪(C2(C‬‬
‫‪H62)H6) ¿ÉãjE’G‬‬
‫——‬
‫‪HH‬‬ ‫——‬
‫‪CC‬‬ ‫‪CHC——HHH‬‬ ‫‪H —H‬‬
‫‪C — CH— H‬‬ ‫‪H—C—C—H‬‬

‫ﺫﺭﺗـﲔ‪ .‬ﻭﺃﺧﱪﻫـﻢ ﺃﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑـﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ‬

‫)‪(C2H6‬‬ ‫)‪(C2H6‬‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫— —‬
‫—‬
‫—‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫— ‪H HH‬‬
‫‪HCH— C — H‬‬
‫)‪(C2H6‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫‪HH HHH‬‬
‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H H H‬‬ ‫‪¿ÉHhÈdG‬‬

‫— —‬
‫— —‬
‫—‬

‫‪¿ÉHhÈdG‬‬
‫— —— —‬
‫— —— —‬
‫— —— —‬

‫‪H —HC —H‬‬ ‫‪C —HC — H‬‬ ‫)‪(C3H8‬‬ ‫‪H — CH— CH— CH— H‬‬

‫ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﻓﻘﻂ ﰲ ﺑﻨﺎﺋﻪ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ‪ .‬‬

‫‪H H H H HH‬‬ ‫‪¿ÉHhÈdG‬‬
‫)‪(C3H8‬‬ ‫‪¿ÉHhÈdG‬‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫‪¿ÉHhÈdG‬‬
‫‪¿ÉHhÈdG‬‬
‫— —‬
‫— ———‬

‫—‬

‫‪H H H‬‬
‫‪H —HCH —HC‬‬
‫‪H —HC‬‬
‫‪H— H‬‬
‫— —‬
‫— —‬

‫—— ——‬

‫‪—— C‬‬
‫‪¿ÉHhÈdG H‬‬ ‫‪—— C‬‬‫‪—— C—— H‬‬ ‫)‪(C3H8‬‬ ‫‪HC —HC —HC — H‬‬
‫‪H —H‬‬
‫—‬

‫‪H83)H8) (C H ) H C H —CC —CC — CH— H‬‬

‫‪(C3(C‬‬ ‫‪¿ÉHhÈdG‬‬ ‫)‪(C3H8‬‬ ‫‪H H‬‬
‫—‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫——‬

‫—‬
‫—‬

‫‪3 8‬‬
‫‪H H H H HH‬‬ ‫‪H — CH— CH — H‬‬ ‫‪¿ÉHhÈdG‬‬
‫—‬
‫—‬

‫‪H—C‬‬
‫—‬

‫)‪(C3H8‬‬ ‫‪H — CH— CH— CH— H‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫)‪(C3H8‬‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫‪¿ÉJƒ«ÑdG‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H HH HH HH‬‬

‫‪¿ÉJƒ«ÑdG‬‬ ‫‪H H H HH H‬‬
‫‪H HH HH H‬‬ ‫‪¿ÉJƒ«ÑdG‬‬
‫— —‬
‫— —‬
‫— —‬
‫— —‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪¿ÉJƒ«ÑdG ¿ÉJƒ«ÑdG‬‬
‫— ——‬
‫— ——‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫‪H —H‬‬
‫‪C —H‬‬
‫‪C —H‬‬
‫‪C —H‬‬
‫—‬
‫——‬
‫——‬
‫—‬

‫‪C—H‬‬
‫—‬
‫—‬

‫‪(C H )(C HH) H‬‬ ‫—‪—C‬‬

‫‪—CH‬‬
‫—‪— C‬‬
‫——‪— C——CC‬‬
‫‪— CC— CC— C‬‬
‫‪H‬‬
‫—‬
‫‪— CH H‬‬ ‫‪¿ÉJƒ«ÑdG‬‬
‫)‪(C4H10‬‬
‫)‪(C4H10‬‬ ‫‪H—C—C—C—C—H‬‬
‫‪(C4H104 ) 10 4 10‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫— —‬
‫— —‬
‫— —‬
‫— —‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫——‬
‫——‬
‫—‬

‫‪H —H‬‬
‫‪CH— H‬‬
‫‪CH—HC‬‬
‫‪H —HC‬‬
‫‪H—H‬‬ ‫‪¿ÉJƒ«ÑdG‬‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫‪H HH HH HH H‬‬ ‫‪(C‬‬ ‫)‪4H10‬‬

‫‪¿ÉJƒ«ÑdG‬‬
‫—‬
‫—‬

‫‪H H H H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫)‪(C4H10‬‬ ‫‪H — CH— CH— CH— CH— H‬‬ ‫‪(C‬‬ ‫)‪4H10‬‬

‫‪¿ÉJƒ«ÑdG‬‬ ‫‪H —HC —HC —HC —H C — H‬‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫‪C22-106C-828378-08‬‬
‫‪C22-106C-828378-08‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫)‪(C4H10‬‬ ‫‪H — CH— CH— CH— CH— H‬‬
‫‪06C-828378-08‬‬
‫‪6C-828378-08‬‬ ‫‪C22-106C-828378-08‬‬ ‫‪C22-106C-828378-08‬‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫‪-828378-08‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H C22-106C-828378-08‬‬

‫‪C22-106C-828378-08‬‬
‫‪216‬‬
‫‪ ‬ي‪‬‬
‫‪C22-106C-828378-08‬‬
‫‪C22-106C-828378-08‬‬
‫‪C22-106C-828378-08‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻡ‪E A F BAG ACB‬‬

‫ﺍﻟﻐﺎﺯ‪C I CED‬‬
‫‪H BD‬‬ ‫‪J DFE‬‬‫ﻧـﻮﻉ‬
‫‪K EG‬‬‫ﻋـﻦ‬
‫ﺍﺑﺤـﺚ ‪F L‬‬
‫‪FHGM GHIN‬‬
‫‪HJIO IK‬‬‫‪‬ة‪JPJLK‬ا‬
‫ا‪KML‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪LM‬‬ ‫‪ON‬‬
‫‪M‬‬

‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ‪ .‬ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﳌﺨﺘـﱪﺍﺕ ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺃﻭ‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺑـﺎﻥ‪ .‬ﺍﺷـﻌﻞ ﻣﻮﻗﺪ ﺑﻨـﺰﻥ ﺃﻣـﺎﻡ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﹼ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻻﻋﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻟﻔﺖ ﻧﻈـﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺃﺳـﲈﺀ‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻮﻻﻋﺔ ﻭﻣﻮﻗﺪ ﺑﻨﺰﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻴﻪ ﺃﻟﻜﺎﻥ‬ ‫ﺃﺧﱪﻫﻢ ﺃﻥ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﲬـﺲ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ ﻭﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬ ‫ﺑﻮﺻﻔـﻪ ﻭﻗـﻮ ﹰﺩﺍ‪ .‬ﻓﻴﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻮﻻﻋـﺔ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗـﺎﻥ‪ ،‬ﰲ ﺣـﲔ‬
‫ﺑﺎﺩﺋﺎﺕ ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﻏﺮﻳﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ‬ ‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﻣﻮﻗﺪ ﺑﻨﺰﻥ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻥ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﺳـﻤﻴﺖ ﻭﻓﻖ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑـﲔ ﺍﻟﻠﻬﺒـﲔ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺒـﺪﻭ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‬
‫ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﺃﺻﻞ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺎﺕ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﺍﻵﺧﺮ‪ .‬ﻭﺗﻌﻮﺩ ﺍﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺇﱃ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﰲ‬
‫ﺫﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﳐﻠﻮﻁ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯ‪ .‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﰲ ﺩﻓﱰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬‬

‫‪216‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪62 ‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة‬ ‫ا‪‬غة ا‪‬ة ا‪‬ة‬

‫ا‪‬غة‬
‫ا‪‬ي‪‬ة‬
‫ا‪‬‬
‫‪CH 4‬‬ ‫‪CH 4‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺗﻔﴪ ﻣﻌﻨﻰ‬ ‫‪CH 3CH 3‬‬ ‫‪C 2H 6‬‬ ‫‪‬‬

‫ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﲔ "ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ" ﻭ" ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺑﺪﻳﻠﺔ"‪ .‬‬ ‫‪CH 3CH 2CH 3‬‬
‫‪CH 3CH 2CH 2CH 3‬‬
‫‪C 3H 8‬‬
‫‪C 4H 10‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪CH 3CH 2CH 2CH 2CH 3‬‬ ‫‪C 5H 12‬‬ ‫‪‬‬
‫‪CH 3CH 2CH 2CH 2CH 2CH 3‬‬ ‫‪C 6H 14‬‬ ‫‪‬‬
‫‪CH 3CH 2CH 2CH 2CH 2CH 2CH 3‬‬ ‫‪C 7H 16‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪CH 3(CH 2) 6CH 3‬‬

‫‪CH 3(CH 2) 7CH 3‬‬
‫‪C 8H 18‬‬
‫‪C 9H 20‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪CH 3(CH 2) 8CH 3‬‬ ‫‪C 10H 22‬‬ ‫‪‬‬

‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺳـﺆﺍﻝ ﻋﻦ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪،‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﻐﺎﺯ )ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻥ ﺍ ﹸﳌﺴـﺎﻝ( ‪ (LP) Liquified Propan‬ـ‬
‫ﹸﻳﺒﺎﻉ ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻥ ـ ﻭﺍﳌﻌﺮﻭﻑ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻓﻴـﲈ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺻـﻮﺭﺓ ﻭﻗﻮﺩ ﻟﻠﻄﺒﺦ ﻭﺍﻟﺘﺴـﺨﲔ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗـﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﻘﺪﹼ ﺍﺣـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪ ،‬ﻭﰲ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺸﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﰲ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﳌﻄﺎﻁ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ت‪‬ة ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﻟﻘﺪ ﻻﺣﻈﺖ ﻋﲆ ﺍﻷﻏﻠﺐ ﺃﻥ ﺃﺳـﲈﺀ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺗﻨﺘﻬـﻲ ﺑـ ﺍﳌﻘﻄـﻊ "ﺍﻥ"‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﻱ ﲬـﺲ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﺗﺒﺪﺃ ﺃﺳـﲈﺅﻫﺎ ﺑﻤﻘﺎﻃﻊ ﻣﺸـﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻳﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﻻﺗﻴﻨﻴﺔ ﹸﲤﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻟﻪ ﲬﺲ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﻛﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﺨﻤﺲ ﺫﻱ ﺍﻷﻭﺟﻪ‬ ‫ﰲ ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻨﺘﺎﻥ ﹰ‬
‫ﺍﳋﻤﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻭﻛﺘﺎﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺛﲈﻧﻴـﺔ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻣﺜﻞ ﺍﻷﺧﻄﺒﻮﻁ )‪ (octopus‬ﺫﻱ‬
‫ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﳐﺘـﱪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺠ ﱠﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻳﺜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻥ ﻓﻘﺪ ﹸﺳﻤﻴﺖ ﹶ‬
‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻨﺎﺀ )ﺗﺮﻛﻴﺐ( ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﳌﻘﺎﻃﻊ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺃﺳـﲈﺋﻬﺎ ﻟﻴﺴـﺖ ﻣﺸـﺘﻘﺔ ﻣﻦ‬
‫ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺩﺋﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻈﻬﺮ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 6-2‬ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﴩﺓ ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺻﻴﻐﻬﺎ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ‬
‫ﺍﳌﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﳌﺨﻄﻮﻁ ﲢﺘﻪ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺒـﲔ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ 6-2‬ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻗـﺪ ﹸﻛﺘﺒـﺖ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﹼ‬
‫ﻋـﲈ ﻫـﻲ ﻋﻠﻴـﻪ ﰲ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ .6-1‬ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺑﺎﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﳊﻴﺰ ﻟﻜﻮﳖﺎ ﻻ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﺗﻔﺮﻉ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ‬
‫ﻋﺪﺓ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 6-2‬ﺣﺬﻓﺖ ﺍﳋﻄﻮﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻟﺘﻮﻓﲑ ﺍﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﻳﻀـﺎ ﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ،6-2‬ﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺃﻥ‪ -CH2 -‬ﻫﻲ ﺍﻟﻮﺣـﺪﺓ ﺍﳌﺘﻜﺮﺭﺓ ﰲ‬ ‫ﻭﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﺰﻳﺪ ﺍﻟﺒﻨﺘﺎﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻥ ﺑﻮﺣﺪﺓ ‪ -CH2-‬ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫‪217‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻌﴩﺓ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ ﺍﳌﺴـﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺣﺪﱢ ﺩ ﻟـﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﺳـﻤﻲ ﺃﻟﻜﺎﻧﲔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻭﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﳍﲈ ﻭﻋﻤﻞ‬
‫ﻧﲈﺫﺝ ﲤﺜﻞ ﺟﺰﻳﺌﺎﲥﲈ‪ .‬‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺳﻴﺠﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻬﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻟﻜﺎﻧﺎﺕ )‪ (C2H2n+2‬ﺇﺫﺍ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﻮﻫﺎ ﰲ ﻋﻤﻞ ﻧﲈﺫﺝ ﻷﺷـﻜﺎﻝ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺣﺪﹼ ﺩ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺃﻟﻜﺎ ﹰﻧﺎ ﻣﻌﻴﻨﹰﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﻮﻗـﻊ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﺳـﻮﻑ‬
‫ﳛﺘﺎﺟـﻮﻥ ﺇﻟﻴﻪ ﻟﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ ﺍﳌﻌﻄﻰ ﳍﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺗﻮﻗﻌﺎﲥﻢ‪ .‬‬

‫‪217‬‬
‫ﻭﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺗﻜﺜﻴﻒ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺣﺪﺓ ‪ – CH2-‬ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﺭﻗﻢ ﺳـﻔﲇ ﻳﻤﺜﻞ ﻋـﺪﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﺍﳊـﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﻷﻭﻛﺘﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻮﻧﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﻳﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪.C13H28 ‬‬
‫‪Homologous ‬‬
‫ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳜﺘﻠﻒ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌـﺾ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﺟﺎﺀﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻹﻏﺮﻳﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﻜـﺮﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍ ﹸﳌﺘﲈﺛﻠـﺔ‪ .‬ﻭﳍﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺻﻴﻐﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘـﺔ ﺑﲔ ﺃﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻋﺪﺩ‬
‫)‪ (homologos‬ﻭﺗﻌﻨﻲ ﹸﻣﺘ ﹺﹼﻔﻖ‪.‬‬
‫ا‪‬‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘـﺎﱄ ‪CnH2n+2‬؛ ﺣﻴﺚ ‪ n‬ﻋﺪﺩ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﰲ ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ‪ .‬ﻭﺍﻵﻥ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻷﻱ‬ ‫ا‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺃﻟـﻜﺎﻥ ﺇﺫﺍ ﺃﻋﻄﻴـﺖ ﻋـﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﳛﺘﻮﻱ‬
‫ﺍﳍﺒﺘﺎﻥ ﻋﲆ ﺳﺒﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺻﻴﻐﺘﻪ ﻫﻲ ‪ C7H2(7)+2‬ﺃﻭ ‪.C7H16‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C4H10 ‬‬
‫ﰲ ﺗﺪﻓﺌﺔ ﺑﻴﻮﲥﻢ ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺼﻠﻮﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺩﻓﱰ‬
‫‪‬‬
‫‪C4H10‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻷﻟﻜﺎﻥ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ‪ 13‬ﺫﺭﺓ‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺻﻴﻐﺘﻪ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺮﻕ ﻭﻗﻮﺩ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻬﻢ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫ا‪‬ة‬
‫‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﻭﺗﺴـﺠﻴﻞ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻓﺎﻃﻠﺐ‬
‫ﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺎﻗﺸـﻨﺎﻫﺎ ﺣﺘـﻰ ﺍﻵﻥ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ‬ ‫ﺗ ﹼ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﺨﻂ ﻭﺍﺣـﺪ‪ .‬ﻭﺍﻵﻥ ﺍﻧﻈﺮ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﺍﳌﺴـﺘﻘﻴﻤﺔ؛‬ ‫ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ )ﺇﻥ ﻭﺟﺪ( ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻴﻐﺘﲔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،6-9‬ﻓﺈﺫﺍ ﻋـﺪﺩﺕ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﺣﺮﻗﻪ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﻓﺴﺘﻜﺘﺸـﻒ ﺃﻥ ﻛﻠﺘﻴﻬﲈ ﳍﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ‪ ،C4H10‬ﻓﻬﻞ ﳘﺎ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ؟‬
‫ﻟﻠﻤﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ‪ .‬‬
‫ﹼ‬
‫‪C22-113C-828378-08‬‬

‫ﻓـﺈﺫﺍ ﺍﻋﺘﻘـﺪﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺘـﲔ ﲤﺜﹼـﻼﻥ ﻣﺎﺩﺗـﲔ ﳐﺘﻠﻔﺘﲔ ﻓﺄﻧﺖ ﻋـﲆ ﺻﻮﺍﺏ‪.‬‬

‫ﺇﺫ ﲤﺜـﻞ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﰲ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺴـﻔﲇ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻥ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻤﺜـﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻠـﻮﻱ ﺃﻟﻜﺎ ﹰﻧـﺎ ﹼ‬
‫ﻣﺘﻔﺮ ﹰﻋـﺎ ﻳﻌـﺮﻑ ﺑﺎﻷﻳﺰﻭﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﳍﺎ‬ ‫ﰲ ﺍﳉﺎﻧـﺐ‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻥ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫‪C4H10 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪C4H10 ‬‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﺃﻭ ﺫﺭﺗﲔ ﺃﻭ ﺛﻼﺙ ﺃﻭ ﺣﺘﻰ ﺃﺭﺑﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﺧﺮ￯‪،‬‬
‫ﳑﹼـﺎ ﻳﻨﺠـﻢ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﺎﺻﻴـﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﺍﳌﺘﻔﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ا‪ 69 ‬ا‪ 63 ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘـﺪ ﻋﺮﻓـﺖ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗـﺎﻥ ﹸﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﻘﺪﹼ ﺍﺣﺎﺕ ﻭﺍﳌﺸـﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﺃﻣﺎ‬
‫ﺑﻴﺌﻴﺎ ﻓﻴﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﺘﱪﻳﺪ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺨﺬ ﻣﺎﺩﺓ ﺩﺍﻓﻌﺔ‬
‫ﺍﻷﻳﺰﻭﺑﻴﻮﺗﺎﻥ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﺎﺩﺓ ﺁﻣﻨﺔ ﹼﹰ‬
‫ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ ﺍﳌﺴـﺘﻘﻴﻤﺔ ﻭﺍﳌﺘﻔﺮﻋﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﰲ ﻣﻨﺘﺠـﺎﺕ ﳑﺎﺛﻠﺔ ﳉـﻞ ﺍﳊﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .6-9‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗـﺎﻥ ﻭﺍﻷﻳﺰﻭﺑﻴﻮﺗﺎﻥ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘـﺎﺕ ﻓـﺈﻥ ﹼﹰ‬
‫ﺷـﺠﻊ‬
‫ﻣﻔﻬـﻮﻡ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻄـﻼﺏ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ ﺫﻟﻚ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﻴﻎ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻤﻞ ﻧﲈﺫﺝ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺧﺎﻡ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪C22-113C-828378-08‬‬
‫ا‪ 6-9 ‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪  ‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑـﲔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻜﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻥ‬
‫ﻭﺍﻷﻳﺰﻭﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ‪ C5H12‬ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻭﺫﻛﺮﻫﻢ ﺑﺄﻥ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫‪‬‬

‫‪218‬‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﺃﺭﺑﻊ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺗﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬

‫ﻭﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﺻﻴﻎ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ ﻭﻫﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .6-17‬‬

‫ﻋﺮض ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬

‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬

‫ﺻﺎﺑﻮﻧﻴـﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓـﺔ ‪ 25 mL‬ﻣـﻦ ﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴـﻒ‪،‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺣـﴬ ﳏﻠـﻮ ﹰ‬
‫ﻻ‬ ‫ا‪‬‬
‫ﻭ‪ 160 mL‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭ ‪ 5 mL‬ﻣﻦ ﺍﳉﻠﻴﴪﻳﻦ ﺇﱃ ﻛﺄﺱ ﻣﺪﺭﺟﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﺣﱰﺍﻕ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .400 mL‬ﻭﺃﺫﺏ ‪ 5 g‬ﺳﻜﺮﻭﺯ ﰲ ‪ 160 mL‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﺮﻓﻖ ﰲ ﻛﺄﺱ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪.400 mL‬‬‫ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺧﻠﻂ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟﲔ ﹰ‬ ‫ﻛﺄﺱ ﻣﺪﺭﺟـﺔ ﺳـﻌﺔ ‪400 mL‬؛ ﻭﺃﺧـﺮ￯ ﺳـﻌﺔ ‪150 mL‬؛ ﺳـﺎﺋﻞ‬
‫ﹺﺻـﻞ ﺃﺣﺪ ﻃـﺮﰲ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﳌﻄﺎﻃـﻲ ﺑﻔﺘﺤﺔ ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﻭﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻒ ‪25 mL‬؛ ﺟﻠﻴﴪﻳﻦ ‪5 mL‬؛ ﺳـﻜﺮﻭﺯ ‪5 g‬؛ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﻣﻄﺎﻃﻲ‬
‫ﺑﺴـﺎﻕ ﻗﻤﻊ ﺻﻐﲑ‪ .‬ﻭﺍﻏﻤﺮ ﺍﻟﻘﻤﻊ ﰲ ﺍﳋﻠﻴـﻂ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﲏ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺭﻓﻌﻪ‪.‬‬ ‫ﻃﻮﻟـﻪ ‪1m‬؛ ﻗﻤـﻊ ﺻﻐـﲑ؛ ﻣﺴـﻄﺮﺓ ﻣﱰﻳﺔ؛ ﺷـﻤﻌﺔ؛ ﺃﻋـﻮﺍﺩ ﺛﻘﺎﺏ؛‬
‫ﺛﻢ ﺍﻓﺘﺢ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺑﺮﻓﻖ ﻣﺪﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ‪ .‬ﻭﻋﺘﱢﻢ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺟﺮﻳﺪﺓ؛ ﻻﺻﻖ ﺷﻔﺎﻑ‪.‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ( ﺃﻭ ﺳﻘﻄﺖ ﻧﺤﻮ ﺍﻷﺭﺽ )ﻏﺎﺯ‬‫ﹼﹰ‬ ‫ﻛﻠﲈ ﺍﺭﺗﻔﻌﺖ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺔ ﹰ‬
‫)ﻏﺎﺯﺍ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﳏﱰﻗﺔ‪B‬ﻣﺜﺒﺘﺔ‪A‬ﺑﻄﺮﻑ ﻣﺴﻄﺮﺓ‬‫ﺷﻤﻌﺔ ‪C‬‬‫ﺑﻠﻬﺐ ‪D‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺔ ‪E‬‬ ‫ﺃﺷـﻌﻞ‬
‫‪A F BAG‬‬ ‫ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ(‪ACBH ،‬‬
‫‪C I CEDJ‬‬
‫‪BD‬‬ ‫‪DFEK EGF L FHGM GHIN HJO‬‬
‫‪I‬‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪JP JLK KML N‬‬
‫ﺳﻜﺐ‪ IK‬ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﰲ ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪LM M‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬
‫‪ON NPO OP‬‬ ‫‪P‬‬

‫ﻣﱰﻳﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﺤﺴـﻦ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺸﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﻟﻜﻲ ﹸﻳﻤﺴﻚ ﺑﺎﳌﺴﻄﺮﺓ‬

‫ﺍﳌﱰﻳﺔ ﺍﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺸﻤﻌﺔ ﺍﳌﺤﱰﻗﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫‪218‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪63 ‬‬

‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬

‫ا‪‬غة ا‪‬ة‬
‫—‪CH3‬‬ ‫—‪CH3CH2‬‬ ‫—‪— 2‬‬
‫‪CH3CH23CH‬‬ ‫‪CHCH‬‬‫—‪3CH23‬‬
‫‪3CHCH‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪CH‬‬
‫‪CH‬‬
‫‪33‬‬‫—‬
‫‪CH‬‬‫‪3CH‬‬
‫‪2CH‬‬
‫‪2CH‬‬ ‫—‪2‬‬
‫‪2CH‬‬ ‫‪2— CHCH‬‬
‫‪3CH‬‬‫—‪2‬‬
‫‪3CHCH‬‬‫‪3‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪CH3CH‬‬‫‪—32CH‬‬
‫‪3CH‬‬ ‫‪— 2CHCH‬‬
‫‪CH22CH‬‬ ‫‪— 33CH‬‬
‫‪2CH‬‬ ‫‪2— 3‬‬
‫‪CHCH‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪CH‬‬‫—‪33‬‬
‫‪CH‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪3CH‬‬
‫‪2CH‬‬‫—‪2‬‬
‫‪2CH‬‬‫—‪2CH2‬‬
‫‪CH‬‬‫‪CH‬‬
‫‪3CH‬‬ ‫‪2— 3‬‬
‫‪3CHCH‬‬ ‫‪CHCH‬‬
‫‪3CH‬‬
‫‪3CH‬‬
‫‪2CH‬‬ ‫‪2—2C‬‬
‫‪2CH‬‬
‫ا‪‬ة‬
‫ت‪‬ة ا‪ ‬ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲈ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻟﻜﺎﻥ ﳛﻤﻞ‬
‫‪H‬‬

‫ﺍﻻﺳـﻢ ‪ -2‬ﺇﻳﺜﻴـﻞ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻗﺒﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪H—C—H‬‬ ‫‪H‬‬

‫—‬
‫‪H—C—H‬‬ ‫‪H—C—H‬‬ ‫‪H‬‬

‫—‬
‫—‬
‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﺅﻝ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠـﺰﻱﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳـﻢ‬
‫‪H—C—H‬‬ ‫‪H—C—H‬‬

‫—‬

‫—‬
‫ا‪‬غة ا‪‬ة‬

‫—‬
‫‪—C—H‬‬ ‫‪H—C—H‬‬ ‫‪H—C—H‬‬

‫—‬
‫—‬
‫‪H—C—H‬‬

‫—‬
‫‪H—C—H‬‬

‫—‬
‫—‬
‫‪H—C—H‬‬ ‫‪H—C—H‬‬

‫—‬
‫—‬
‫ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺃﻃﻮﻝ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫—‬
‫‪H—C—H‬‬

‫—‬
‫‪H‬‬

‫—‬
‫‪C22-035C-828378-08‬‬
‫ﻻ‪ .‬ﺑﺎﺗﺒـﺎﻉ ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﺃﻳﻮﺑـﺎﻙ )‪ (IUPAC‬ﻳﻈﻬـﺮ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳـﻢ ﻫﻮ‬ ‫‪C22-036C-828378-08‬‬ ‫‪C22-034C-828378-08‬‬
‫‪C22-038C-828378-08‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﻟﻘـﺪ ﺭﺃﻳﺖ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻔﺮﻋﺔ ﻭﺍﳌﺴـﺘﻘﻴﻤﺔ ﳍﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫‪C22-037C-828378-08‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﺳﺎﺳـﻴﺎ ﰲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ "ﳛﺪﺩ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﻮﺿﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﹰ‬
‫ﻣﺒﺪﺃ‬
‫ﻟﺒﻨـﺎﺀ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴـﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺫﺭﺗـﲔ ﻣﺘﺼﻠﺘﲔ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﻟﻌﻀـﻮﻱ ﻫﻮﻳﺘﻪ"‪ .‬ﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺼﻒ ﺍﺳـﻢ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺑـﺬﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣـﻦ ‪ 4‬ﺫﺭﺍﺕ‪،‬‬ ‫ا‪‬ي‪(Substitute) ‬‬
‫ﻳﻄﻠـﻖ ﻋـﲆ ﺃﻃـﻮﻝ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴـﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ )ﻣﺴـﺘﻤﺮﺓ( ﻋﻨـﺪ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻫﻮ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺃﻭ ﺍﻟـﴚﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﳛـﻞ ﹶﳏ ﱠﻞ‬
‫ﺃﻥ ﺃﻃﻮﻝ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬ ‫ﻭﻟﻜﻦ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﹼ‬ ‫ﻏﲑﻩ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺮﻋـﺔ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‪ .‬ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻛﻞ ﺍﻟﺘﻔﺮﻋـﺎﺕ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴـﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﻳﻠـﺔ؛ ﻷﳖـﺎ ﺗﻈﻬـﺮ ﻛﺄﳖـﺎ ﺑﺪﻳﻠـﺔ ﻟـﺬﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﻼ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﹸﻳﺘﺨـﺬ ﺍﳊﺮﻳﺮ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋـﻲ ﺑﺪﻳ ﹰ‬
‫ﲬـﺲ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻻﺳـﻢ‬ ‫ﺍﳊﺮﻳﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫)ﻏـﲑ ﺍﳌﺘﻔﺮﻋـﺔ(‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻨﺴـﺐ ﺍﺳـﻢ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠـﺔ ﺍﳌﺸـﺘﻘﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻔـﺮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‪ ،‬ﺇﱃ ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ‪ – 3 .‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ‪ .‬‬ ‫ﻋـﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺘـﻢ ﺗﻐﻴـﲑ ﺍﳌﻘﻄـﻊ ﺍﻷﺧـﲑ ﻣـﻦ "ﺍﻥ" ﺇﱃ "ﻳﻞ"‪.‬‬
‫ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠـﺔ ﺍﳌﺸـﺘﻘﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻷﻟﻜﻴـﻞ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺒﲔ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 6-3‬ﺑﻌﺾ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‪.‬‬
‫ت‪‬ة ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻥ ﻫﻮ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﺫﻭ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﳌﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻻﲢﺎﺩ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻟﻠﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺘﺔ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺃﻳﻮﺑﺎﻙ‪،‬‬
‫)‪ (IUPAC‬ﰲ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﻷﻳﺰﻭﺑﻴﻮﺗﺎﻥ ﻓﻬﻮ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﺫﻭ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ا‪ .1‬ﺣﺪﺩ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺃﻃﻮﻝ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺍﺳـﻢ‬
‫ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻋﲆ ﺃﻧﻪ ﺍﺳـﻢ ﻟﻠﺴﻠﺴـﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ا‪ .2 ‬ﺭ ﱢﻗﻢ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‪ ،‬ﻣﺒﺘﺪﺋﹰـﺎ ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ‬
‫ﻣﻮﺍﻗـﻊ ﲨﻴﻊ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﻗـﺮﺏ ﺇﱃ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠـﺔ؛ ﺇﺫ ﺗﹸﻌﻄـﻲ ﻫـﺬﻩ ﺍﳋﻄـﻮﺓ‬
‫ﺃﺻﻐﺮ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﳑﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‬

‫‪219‬‬

‫ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‪ ،‬ﺿـﻮﺀ‪ ،‬ﺣـﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺑﺨﺎﺭ ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﺳـﻨﺎﺝ )ﺳـﻮﺍﺩ‬ ‫ﲢﺬﻳـﺮ‪ :‬ﻻ ﺗﻘﻢ ﲠـﺬﺍ ﺍﻟﻌـﺮﺽ ﹸﻗﺮﺏ ﻣـﻮﺍﺩ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺿﻊ‬
‫ﺍﻟﺪﺧﺎﻥ‪ ،‬ﺷﺤﺒﺎﺭ(‪.‬‬ ‫ﻭﺭﻕ ﺟﺮﺍﺋـﺪ ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺽ ﻻﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﺸـﻤﻊ ﺍ ﹸﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﹶﻳ ﹸ‬
‫ﻘﻄﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻫـﻞ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻻﺣـﱰﺍﻕ ﻃـﺎﺭﺩ ﻟﻠﺤـﺮﺍﺭﺓ ﺃﻡ ﻣﺎﺹ ﳍـﺎ؟ ﻃﺎﺭﺩ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﳛﺪﺙ ﺗﻮﻫﺞ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﻔﺠﺎﺭ ﻛﻞ ﻓﻘﺎﻋﺔ‪ .‬ﳛﱰﻕ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﳌﺤﺼﻮﺭ ﻭ ﹸﻳ ﹾﻨﺘﹺ ﹸﺞ‬
‫‪‬‬
‫ﳍ ﹰﺒﺎ ﺃﺻﻔﺮ ﻣﻀﻴﺌﹰﺎ‪.‬‬

‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﳌﻮﺯﻭﻧـﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‬ ‫ا‪‬‬

‫ﺍﻻﺣﱰﺍﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪CH4 + 2O2 → CO2 + 2H2O‬‬ ‫ﻣـﺎ ﺍﳌﺎﺩﺗـﺎﻥ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺘـﺎﻥ ﺍﻟﻠﺘـﺎﻥ ﻧﺠـﻢ ﻋﻨﻬـﲈ ﺍﻻﺣـﱰﺍﻕ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺃﻭ‬ ‫ﺷﺎﻫﺪﲤﻮﻩ؟ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻥ‪.‬‬

‫‪C3H8 + 5O2 → 3CO2 + 4H2O‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻧﺘﺞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺣﱰﺍﻕ؟ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺭﺑﲈ ﺃﻭﻝ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪219‬‬
 ‫ا‪ .3 ‬ﱢ‬
‫ﺳﻢ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﻟﻜﻴﻞ ﺑﺪﻳﻠﺔ‪ .‬ﻭﺿﻊ ﺍﺳﻢ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫ا‪ .4 ‬ﺇﺫﺍ ﺗﻜﺮﺭﺕ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﻣﺮﺓ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﹰ‬
‫ﺗﻔﺮﻋﺎ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻓﺎﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺑﺎﺩﺋﺔ )ﺛﻨﺎﺋﻲ ‪ ،‬ﺛﻼﺛﻲ‪ ،‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‪ (...‬ﻗﺒﻞ ﺍﺳﻢ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﲆ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺭﻗﻢ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﲠﺎ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻗـﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺧﻂ‬
‫ا‪ .5 ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺼﻞ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻟﻜﻴﻞ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺿﻊ‬
‫ﺃﺳـﲈﺀﻫﺎ ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﳍﺠﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﺗﹸﺆﺧﺬ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺎﺕ )ﺛﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺛﻼﺛﻲ‪،‬‬ ‫ﺃﻓﻘﻲ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻫﻲ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﻭﻫﻜﺬﺍ( ﰲ ﺍﳊﺴﺒﺎﻥ ﻋﻨﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﳍﺠﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻼ‪ ،‬ﹸﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺍﻟﴩﻃﺎﺕ ﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ‪،‬‬ ‫ا‪ .6 ‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻻﺳﻢ ﻛﺎﻣ ﹰ‬ ‫ﰲ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺑﲔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ .‬ﻭﻻ ﺗﱰﻙ ﹰ‬
‫ﻓﺮﺍﻏﺎ ﺑﲔ ﺍﺳﻢ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﺳﻢ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ع‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪61 ‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﻟﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ -6 :‬ﺫﺭﺍﺕ‬
‫‪CH3‬‬ ‫ت‪‬ة ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ة‬
‫‪CH2‬‬
‫ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬
‫ﺳﻢ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﱠ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺧﻂ ﺃﻓﻘﻲ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ) ﺫﺍﺕ‬
‫‪CH3CH2CH2CHCHCHCH2CH3‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ( ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ ﻋﻤﻮﺩ ﹼﹰﻳﺎ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻋﻄﻴـﺖ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺍﺗﺒﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻷﻳﻮﺑﺎﻙ ‪ IUPAC‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻭﺃﺳـﲈﺀ ﺍﻟﺘﻔﺮﻋﺎﺕ‬
‫ﻭﻣﻮﺍﻗﻌﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﻌﻄﻰ‪.‬‬ ‫ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﺳﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪2‬‬

‫ا‪ .1 ‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺃﻃﻮﻝ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ‪ .‬ﹸﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻋﺪﻳﺪﺓ؛ ﻟﺬﺍ‬
‫ﻼ؛ ﺣﻴﺚ ﺇﻥ ﺃﻃﻮﻝ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﲢﺘﻮﻱ‬ ‫ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺃﻃﻮﻝ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺳﻬ ﹰ‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻋﲆ ﺛﲈﲏ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻫﻮ ﺃﻭﻛﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ .2‬ﺭ ﹼﻗﻢ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ .‬ﻭﺭ ﹼﻗﻢ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﰲ ﻛﻼ ﺍﻻﲡﺎﻫﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﹸﻣ ﱠ‬
‫ﻮﺿﺢ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻣﺒﺘﺪﺋﹰﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‬
‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﺍﻻﺳـﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ )ﺃﻳﻮﺑﺎﻙ(‬
‫ﺑﻮﺿﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ‪ 4‬ﻭ ‪ 5‬ﻭ‪ ،6‬ﺛﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﺑﻮﺿﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ‪ 3‬ﻭ ‪ 4‬ﻭ‪ .5‬ﻭﻷﻥ ﺃﺭﻗﺎﻡ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ‪ 3‬ﻭ‪ 4‬ﻭ‪ 5‬ﻫﻲ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﰲ ﺍﻻﺳﻢ‪.‬‬
‫ﺳـﻤﻰ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺑـ ‪ -2‬ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﻫﻜﺴـﺎﻥ؟‬
‫ﻟﻠﻤﺮﻛـﺐ‪ :‬ﻛـﻢ ﻃﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﹼ‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫ﻭﻛـﻢ ﻃﺎﻟ ﹰﺒـﺎ ﺃﻃﻠﻖ ﻋﲆ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﹰ‬
‫ﺍﺳـﲈ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﳑـﻦ ﺃﺧﻄﺆﻭﺍ ﰲ ﺍﻟﺘﺴـﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﻔﴪ ﻛﻴـﻒ ﺗﻮﺻﻞ ﺇﱃ‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪CH3CH2CH2CHCHCHCH2CH3‬‬ ‫‪CH3CH2CH2CHCHCHCH2CH3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺫﻟﻚ ﺍﻻﺳـﻢ؟ ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻛﺘﺒﻮﺍ ﺍﻻﺳـﻢ‬

‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬

‫‪220‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ‪ -4‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺃﻭﻛﺘﺎﻥ‪ ،‬ﺗﺮﻗﻴﻢ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ‬

‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ي‪‬‬

‫ﺍﻛﺘـﺐ ﺳﻼﺳـﻞ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﲤﺜـﻞ ﺃﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﻣﺘﻔﺮﻋـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﳚـﺎﺩ ﺍﻟﱰﻗﻴـﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﳍﺎ‬
‫ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳـﲈﺀ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ‬
‫ﺍﳍﻴﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻳﹸﻌﻄﻮﻥ ﺃﺳﲈﺀﻫﺎ‪ .‬‬

‫‪220‬‬
 ‫ﻭﺳﻤﻬﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﳎﻤﻮﻋﺘﺎﻥ ﻣﻴﺜﻴﻞ‪ -‬ﻣﻮﺟﻮﺩﺗﺎﻥ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻌﲔ‬
‫ﻋﲔ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﺍﳌﺘﻔﺮﻋﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﹼ‬ ‫ا‪ .3 ‬ﹼ‬
‫‪ 3‬ﻭ ‪ ،5‬ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﺇﻳﺜﻴﻞ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ‪.4‬‬

‫‪  ‬ا‪‬‬
‫‪CH 3‬‬
‫‪‬‬
‫‪CH 2‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪CH 3CH 2CH 2CHCHCHCH 2CH 3‬‬
‫‪4‬‬

‫ﺳﻢ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬

‫‪CH 3‬‬ ‫‪CH 3‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ﱢ‬ ‫ا‪ .4 ‬ﺇﺫﺍ ﺗﻜﺮﺭﺕ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﺓ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻓﺮﻋﹰ ﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻓﺎﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺎﺕ )ﺛﻨﺎﺋﻲ‪،‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﺛﻼﺛﻲ‪ ،‬ﺭﺑﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‪ (...‬ﻗﺒﻞ ﺍﺳﻢ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﲆ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪CH 3‬‬ ‫ﻭﺃﺣﺺ ﻋﺪﺩﻫﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗ ﹾﹸﻈ ﹺﻬﺮ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪ .‬ﻭﺳﻮﻑ‬
‫ﹺ‬ ‫ﺗﻜﺮﺭﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﺓ‬
‫ﺗﻀﺎﻑ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ "ﺛﻨﺎﺋﻲ" ﺇﱃ ﺍﻻﺳﻢ ﻣﻴﺜﻴﻞ؛ ﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﳎﻤﻮﻋﺘﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺫﻟﻚ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﻱ ﺑﺎﺩﺋﺔ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻹﻳﺜﻴﻞ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ‪ .‬ﹼﺑﲔ ﺍﻵﻥ ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪CH 3CHCHCH 2CH 2CH 3‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪‬‬
‫‪CH2‬‬
‫‪– 4‬‬
‫‪CH 3‬‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪CH3CH2CH2CHCHCHCH2CH3‬‬
‫‪4‬‬

‫ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫‪CH3 CH3‬‬

‫‪ -3 ،2‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻫﻜﺴﺎﻥ‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ - 4 ،2 .a‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻫﻜﺴﺎﻥ‬
‫‪‬‬
‫‪–5،3 ‬‬
‫ا‪ .5 ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﺼﻞ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻟﻜﻴﻞ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺿﻊ ﺃﺳـﲈﺀﻫﺎ ﺣﺴـﺐ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﳍﺠﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﺃﺳـﲈﺀ‬
‫ﺗﻔﺮﻋﺎﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﺣﺴـﺐ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﳍﺠﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻣﻊ ﲡﺎﻫﻞ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺎﺕ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻀﻊ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﳍﺠﺎﺋﻲ ﺍﻻﺳـﻢ ﺇﻳﺜﻴﻞ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ) ‪ E‬ﻗﺒﻞ ‪.(M‬‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﴩﻃﺎﺕ ﻟﻔﺼـﻞ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﻭﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ﻟﻠﻔﺼـﻞ ﺑﲔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ‬ ‫ا‪ .6 ‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻻﺳـﻢ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺸﻜﻞ )ﺍﳌﺮﻛﺐ( ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺍﻟﴩﻃﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ﺣﺴﺐ ﺍﳊﺎﺟﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻌﲔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻻﺳﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ –4‬ﺇﻳﺜﻴﻞ– ‪ – 5 ،3‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺃﻭﻛﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ 3‬ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﹶـﻢ ﺗﻌﻴﲔ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﺮﻋﺎﺕ ﺑﺎﻟﺒﺎﺩﺋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﺳـﲈﺀ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﺗـﻢ ﺇﳚﺎﺩ ﻭﺗﺮﻗﻴﻢ ﺃﻃﻮﻝ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴـﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺗ ﱠ‬
‫ﺃﻟﻜﻴﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﳍﺠﺎﺋﻲ ﻭﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﺻﺤﻴﺤﺎﻥ‪CH3 CH3 .‬‬
‫‪.8‬‬ ‫‪CH3 CH3‬‬
‫‪CH3CHCH2CHCH2CH3‬‬ ‫‪CH3CCH2CHCH3‬‬ ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬

‫‪ - 4 ،2 ،2‬ﺛﻼﺛﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪CH‬‬ ‫‪ .8‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻳﻮﺑﺎﻙ ‪ IUPAC‬ﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫‪.b‬‬
‫‪3‬‬

‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪CH3 CH3‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪CH3 CH3‬‬

‫‪ - 7 ،4 ،2‬ﺛﻼﺛﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻧﻮﻧﺎﻥ‬ ‫‪.c‬‬

‫‪CH2‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪CH‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪3CHCH‬‬‫‪2CHCH‬‬

‫‪CH3CHCH2CH2CHCH2CHCH3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2CH3‬‬ ‫‪CH3CCH2CHCH3‬‬
‫‪CH3‬‬
‫‪CH3CHCH2CHCH2CH3‬‬ ‫‪CH3CCH2CHCH3‬‬
‫‪CH3‬‬

‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫‪CH3‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪CH‬ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ –5CH‬ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﺩﻳﻜﺎﻥ‬
‫‪3‬‬
‫‪  .9‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻎ‬
‫‪CH‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ–‬‫‪– 3،2CH‬‬‫‪.a‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺃﻭﻛﺘﺎﻥ‬ ‫ﺇﻳﺜﻴﻞ‬ ‫ﺛﻼﺛﻲ‬ ‫‪5، 4، 3 .b‬‬
‫ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺭﺋﻴﺴـﺔ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﳎﻤﻮﻋﺘﺎ ﻣﻴﺜﻴﻞ‬
‫‪CH3CHCH2CH2CHCH2CHCH3‬‬ ‫–‬
‫‪CH CHCH CH CHCH CHCH‬‬
‫‪.a‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪221‬‬
‫ﻋـﲆ ﺫﺭﰐ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ‪ 2‬ﻭ‪ ،3‬ﻭﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺑﺮﻭﺑﻴـﻞ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺭﻗﻢ ‪.5‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺭﺋﻴﺴﺔ ﻣﻦ ‪ 8‬ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺇﻳﺜﻴﻞ‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻋﲆ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ 3‬ﻭ ‪ 4‬ﻭ‪.5‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﳍﻜﺘﺎﻥ ﻫﻮ ﺍﺳﻢ ﺃﻳﻮﺑﺎﻙ ﻟﻸﻟﻜﺎﻥ ﺫﻱ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﻋـﻦ ﺍﻻﺳـﺘﻌﲈﻻﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴـﺔ ﻟﻸﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﲢﻀـﲑ ﻣﻠﺼـﻖ‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﲠﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺍﳌﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋـﲆ ‪ 100‬ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﺍﺳـﺘ ﹾﻌ ﹺﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﹸﻳﻈﻬـﺮ ﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﹸ‬
‫ﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻠﻬﻜﺘﺎﻥ؟ ‪C100H202‬‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﺧـﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻨﻴﻌﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻋـﺮﺽ ﺍﳌﻠﺼﻘﺎﺕ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﺼﻒ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪   .‬‬

‫‪221‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪‬ة ‪Cycloalkanes‬‬ ‫ا‪   6-10 ‬‬
‫ﺗﹸﻌـﺪ ﻗـﺪﺭﺓ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺑﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺣﻠﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺳـﺒﺎﺏ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻀـﻮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫‪‬‬
‫‪CH 2 CH 2 CH 2‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬
‫ﺣﻠﻘﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ‪ .‬ﻭﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ ﺣﻠﻘﻲ )‪(cyclo‬‬ ‫‪CH 2 CH 2 CH‬‬
‫‪CH‬‬‫‪2 2 CH 2 CH 2‬‬
‫ﻣـﻊ ﺍﺳـﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑـﻮﻥ ﻟﻺﺷـﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺍﺣﺘـﻮﺍﺀ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑـﻮﻥ ﻋﲆ ﺑﻨـﺎﺀ ﺣﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻟـﺬﺍ ﻓـﺈﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴـﺔ ﺍﳌﺤﺘﻮﻳـﺔ ﻋـﲆ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﻓﻘﻂ ﺗﹸﺴـﻤﻰ‬
‫‪CH 2 CH 2 CH‬‬
‫‪CH‬‬‫‪2 2 CH 2 CH 2‬‬
‫ت‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬ة ﺃﴍ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﺳـﺖ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﱰﻗﻴـﻢ ﺍﳊﻠﻘﺔ ﺍﻟﺴﺪﺍﺳـﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻜـﻮﻥ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻣﻮﺍﻗـﻊ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫‪CH 2 CH 2 CH 2‬‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﳊﻠﻘﺎﺕ ﰲ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺭﺑﻊ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻭ ﲬﺲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺳـﺖ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﺫﻱ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﺍﻟﺴـﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻫﻮ ﻫﻜﺴﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﳍﻜﺴﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﺍﳌﺴﺘﺨﺮﺝ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C CC‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﺍﻟﺒﺪﻳﻠـﺔ ﺍﺑﺘـﺪﺍ ﹰﺀ ﻣﻦ ﺃﻋﲆ ﻫـﻲ‪ 4 ،2 ،1 :‬ﺃﻭ ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ ‪ .6 ،4 ،1‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﻣﻦ‪C‬ﺍﻟﺒﱰﻭﻝ ﰲ ﹸﻣﺰﻳﻼﺕ ﺍﻟﺪﻫﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻄ ﱠﻴﺎﺭﺓ ﻟﺘﺤﻀﲑ ﺍﻟﻌﻄﻮﺭ‪.‬‬ ‫‪C CC‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻭﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﳍﻜﺴﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ ‪ C6H12‬ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ﺍﳍﻜﺴﺎﻥ ‪ C6H14‬ﻏﲑ ﺍﳌﺘﻔﺮﻉ ﺑﺬﺭﰐ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ ﺍﺑﺘـﺪﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻤـﲔ ﻫـﻲ‪ 5 ،2 ،1:‬ﺃﻭ ‪ .6 ،3 ،1‬ﺃ ﹼﻣﺎ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ؛ ﻭﺫﻟـﻚ ﻷﻥ ﺇﻟﻜـﱰﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺫﺭﰐ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ‬
‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﻛﺮﺑـﻮﻥ‪ -‬ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻋﻮﺿﺎ ﻋـﻦ ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪-‬‬ ‫ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘـﻲ ﱢ‬ ‫ﺍﺑﺘﺪﺍ ﹰﺀ ﻣﻦ ﺃﺳﻔﻞ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻫﻲ‪ 4 ،3 ،1 :‬ﺃﻭ ‪ .5 ،4 ،1‬‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪   ‬ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪﺕ )ﺣﻠﻘﻲ( ﰲ ﺍﺳﻢ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻓﲈ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺘﻌﺮﻓﻪ‬
‫ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ؟‬
‫‪C22-107C-828378-08‬‬
‫‪C22-107C-828378-08‬‬
‫‪C22-107C-828378-08‬‬
‫‪‬‬
‫ﹸﲤﺜﱠﻞ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-10‬ﺍﳍﻜﺴـﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﺑﺄﺷﻜﺎﻝ‬
‫ﻣﻜﺜﻔـﺔ ﻭﻫﻴﻜﻠﻴـﺔ ﻭﺧﻄﻴﺔ ﻋﺪﻳـﺪﺓ؛ ﻭﺗﹸﻈﻬﺮ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ ﺍﳋﻄﻴﺔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻓﻘـﻂ‪ ،‬ﻭﺗﹸﻔﴪ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻋﲆ ﺃﳖـﺎ ﻣﻮﺍﻗـﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻓﻴﻔﱰﺽ ﺃﳖﺎ ﲢﺘﻞ ﺑﻘﻴﺔ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺇ ﹼ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﻴﻐﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻷﻟﻜﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‬
‫ﻻ ﺇﺫﺍ ﹸﻭﺟﺪﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺮﻋـﺎﺕ )ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠـﺔ(‪ .‬ﻭﻻ ﺗﻈﻬـﺮ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬ ‫ﻣﺘﻔـﺮﻉ ﰲ ﺃﻋـﲆ ﻭﺭﻗـﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ ﰲ ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬
‫ﺍﳍﻴﻜﲇ‪.‬‬
‫ت‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ي‪‬ة ‪  ‬ي‪‬ة ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹶﺛ ﹾﻨﻲ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺼﻒ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻻ ﻳﻈﻬﺮ‬
‫ﻳﻜـﻮﻥ ﻟﻸﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴـﺔ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻛﺴـﺎﺋﺮ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺗﺘﻢ‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﺑﺎﺗﺒﺎﻉ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﻳﻮﺑﺎﻙ )‪ (IUPCA‬ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻬـﻢ ﻳﺘﺒﺎﺩﻟﻮﺍ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻓﻴـﲈ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﻏﲑ ﺍﳌﺘﻔﺮﻋﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺈﺟـﺮﺍﺀ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﳏﺪﻭﺩ؛ ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨـﺎﻙ ﺣﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺇﳚﺎﺩ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﻟﻴﺲ‬‫ﺃﻃﻮﻝ ﺳﻠﺴـﻠﺔ؛ ﺇﺫ ﺗﻌﺪ ﺍﳊﻠﻘﺔ ﹰ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ﺃﻥ ﳛـﺎﻭﻝ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﲆ ﻣﺪ￯ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺍﻷﺳﲈﺀ‪ ،‬ﺛﻢ ﺩﻋﻬﻢ ﻳﻌﻤﻠﻮﺍ‬
‫ﻟـﻪ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﻟﺬﺍ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﱰﻗﻴـﻢ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﺎﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ‬
‫ﻭﺟـﻮﺩ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﺗﹸﺮﻗﻢ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺣﻮﻝ ﺍﳊﻠﻘﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﲢﺼﻞ‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠـﺔ ﻋـﲆ ﺃﺻﻐﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﺭﻗـﺎﻡ ﳑﻜﻨـﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﹴ‬
‫ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻟﻠﱰﻗﻴـﻢ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻮﺿﺢ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﺍﻵﰐ‬ ‫ﺑﺪﻳﻠـﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﳊﻠﻘﺔ ﻓـﻼ ﴐﻭﺭﺓ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻟﺘﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺷـﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﻃﻠﺐ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻨﺪ ﺍﳊﺎﺟﺔ‪ .‬‬

‫‪222‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﰲ ﺣﺠـﻮﻡ‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ﺑﲔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺳﺒﺐ ﺃﳘﻴﺔ ﺣﺠﻢ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫ﹸﻳﻌـﺪﹼ ﺣﺠـﻢ ﺍﳊﻠﻘﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻨﺘﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﻭﺍﳍﻜﺴـﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺷـﻴﻮﻋﺎ؛ ﻷﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻷﻟﻜﺎﻥ ﻛﺜﲑ ﺍﻟﺘﻔﺮﻉ ﳛﻤﻞ‬
‫ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﳍﺎ ﺃﻗـﻞ ﺍﻧﻀﻐـﺎﻁ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﺎﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﰲ ﺍﳊﻠﻘﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ‪ ،C18H38‬ﺛـﻢ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﺃﻳﻮﺑﺎﻙ‬
‫ﺍﻟﺼﻐـﺮ￯ ﺃﻭ ﺍﻟﻜـﱪ￯‪ .‬ﺇﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﹸﺗ ﹶﻜ ﱢﻮﻥ‬
‫)‪ .(IUPAC‬‬
‫ﺃﻗﻮ￯ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﳑﻜﻨﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺑـﲔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ‪،109.5°‬‬
‫ﻛﲈ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﰲ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪ .‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﳛﺘﻮﻱ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﻋﲆ ﺣﻠﻘﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ا‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮﺓ ﹼ‬

‫ﻋـﲈ ﻳﺘﻮﻗﻌﻮﻥ ﺣﺪﻭﺛﻪ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺧﻠـﻂ ﻛﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺯﻳﺖ ﺍﳌﺤﺮﻛﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻱ ﺧﻠﻴﻂ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﳌـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻳﺘﻌﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻳﺼﻔﻮﺍ ﻣﺎ ﺣﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺟﺮﺑﻮﺍ‬
‫ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻫﺎﺗﲔ ﺍﻟﻔﻘﺮﺗﲔ ﰲ ﺩﻓﱰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬‬

‫‪222‬‬
 ‫‪62 ‬‬

‫‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫ت‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬ة‬

‫ﺳﻢ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﺍﳌﺠﺎﻭﺭ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫‪  1‬ا‪‬ة‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺃﻳﻮﺑﺎﻙ ﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﺃﻋﻄﻴـﺖ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻈـﺎﻡ ﺍﻷﻳﻮﺑﺎﻙ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻭﻣﻮﺍﻗـﻊ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‬
‫‪C22-130C-828378-08‬‬
‫)ﺍﻟﺘﻔﺮﻋﺎﺕ( ﻟﻠﺸﻜﻞ ﺍﳌﻌﻄﻰ‪.‬‬
‫‪CH 3‬‬ ‫‪  2‬ا‪‬‬
‫ا‪ .1 ‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﳊﻠﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﺳﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﺍﳊﻠﻘﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺳﺖ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻫﻮ ﻫﻜﺴﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫‪CH 3‬‬ ‫ﻭﺟﺪ ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻄﻲ ﺃﻗﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﺭﻗﺎ ﹰﻣﺎ ﳑﻜﻨﺔ ﻟﻠﺘﻔﺮﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ا‪ .2 ‬ﺭ ﱢﻗـﻢ ﺍﳊﻠﻘﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍ ﹰﺀ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﹼ‬
‫ﺗﻔﺮﻋـﺎﺕ )‪ ،(-CH3‬ﹺ‬
‫ﻭﻓﻴﲈ ﻳﲇ ﻃﺮﻳﻘﺘﺎﻥ ﻟﱰﻗﻴﻢ ﺍﳊﻠﻘﺔ ﳘﺎ‪:‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫‪CH 3‬‬
‫‪B‬‬
‫‪CH 3‬‬
‫‪A‬‬

‫‪ - 2 ،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪CH 3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪CH 3‬‬
‫‪5‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪CH 3‬‬ ‫‪CH 3‬‬
‫‪1,2,4‬‬ ‫‪1,3,4‬‬

‫ﹺ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ‪ –CH3‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ‪ 1‬ﻭ‪ 3‬ﻭ‪ 4‬ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،A‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻀﻊ‬ ‫ﻳﻀـﻊ ﺍﻟﱰﻗﻴـﻢ ﺑﺪ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﳊﻠﻘـﺔ‬
‫ﹺ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ‪ CH3‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ‪1‬ﻭ ‪ 2‬ﻭ ‪ .4‬ﻭﺗﻀﻊ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﺑﺪ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺃﻋﲆ ﺍﳊﻠﻘﺔ‬
‫‪ -CH3‬ﻋﲆ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺫﺍﺕ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺃﻋﲆ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ‪ 1‬ﻭ ‪ 2‬ﻭ ‪ 4‬ﻫﻲ ﺃﻗﻞ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﳑﻜﻨﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﹸﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﻻﺳﻢ‪.‬‬
‫ﻋﻠﲈ ﺑﺄﻥ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻴﺜﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﺳﻢ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‪ .‬ﹰ‬ ‫ا‪ .3 ‬ﱢ‬
‫ا‪ .4 ‬ﺃﺿﻒ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ ﻹﻇﻬﺎﺭ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ ﺛﻼﺙ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻴﺜﻴﻞ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ )ﺛﻼﺛﻲ(‬
‫ﺗﹸﻀﺎﻑ ﺇﱃ ﺍﺳﻢ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻴﺜﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺘﺼﺒﺢ ﺛﻼﺛﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ‪.‬‬
‫ا‪ .5 ‬ﻳﻤﻜﻦ ﲡﺎﻫﻞ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﳍﺠﺎﺋﻲ ﺑﺴﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﻧﻮﻉ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ C22-052C-828378-08‬ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘـﻲ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺑﲔ ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﴩﻃﺎﺕ‬
‫ا‪ .6 ‬ﹶ ﹼ‬
‫ﲨﻊ ﺍﻻﺳـﻢ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺑﲔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﻜﻠﲈﺕ‪ .‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺍﻻﺳﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ – 4 ،2 ،1‬ﺛﻼﺛﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻫﻜﺴﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‬
‫‪ 3‬ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﹸﻳﺮ ﹼﻗـﻢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﳊﻠﻘـﻲ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻌﻄـﻲ ﺍﻟﺘﻔﺮﻋﺎﺕ ﺃﻗﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﳑﻜﻨﺔ‪ .‬ﻭﺗﺸـﲑ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ )ﺛﻼﺛـﻲ( ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﺛﻼﺙ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺘﻔﺮﻋﺎﺕ ﻛﻠﻬﺎ ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻴﺜﻴﻞ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻼ ﴐﻭﺭﺓ ﻟﻠﱰﺗﻴﺐ ﺍﳍﺠﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪223‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ا‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻋﺎﺩﺓ ﻣـﺎ ﺗﻜﻮﻥ‬

‫ﺧﺎﺻـﺎ‪ ،‬ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ ﻣـﻦ ﺃﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﺍﻟـﻜﻼﺏ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺴـﻴﺔ ‪ K-9‬ﺍﳌﺪﺭﺑـﺔ ﺗﺪﺭﻳ ﹰﺒـﺎ ﹼﹰ‬
‫ﴪﻋﺎﺕ ﺍﳊﺮﻳﻖ ﰲ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳊﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﲆ ﹸﻣ ﹶ ﱢ‬
‫ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ‬
‫ﺣﺴﺎﺳـﺔ ﲡـﺎﻩ ﹼ‬ ‫ﺇﻥ ﺃﺟﻬـﺰﺓ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋـﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﹼ‬
‫ﺍﳉﺎﺯﻭﻟـﲔ ﰲ ﻣﺪ￯ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﳌﻠﻴـﻮﻥ )‪ .(ppm‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺁﺛﺎﺭﺍ ﺿﺌﻴﻠﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻗﺪ ﺗﻐﻔﻞ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬‫ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻜﻼﺏ ﺃﻥ ﲢﺪﱢ ﺩ ﺑﺪﻗﺔ ﹰ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺿﺌﻴﻠﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﺗﺼـﻞ ﺇﱃ ‪0.01 microliter‬‬
‫ﹶﺒﺨﺮ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻣـﻦ ﳐﻠﻮﻁ ﳛﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ‪ 50%‬ﻣﻦ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ ﺍ ﹸﳌﺘ ﱢ‬
‫ﺨﺪﻣﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﻼﺏ ﻹﺛﺒـﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﳊﺮﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﰲ ﻗﻀﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﺳـ ﹸﺘ ﹺ‬
‫ﹸﻣﻔﺘﹶﻌﻞ‪ .‬‬

‫‪223‬‬
 ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ .10‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﻳﻮﺑﺎﻙ ﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪CH2CH3 .c‬‬
‫‪CH3‬‬
‫‪.b‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪CH3‬‬

‫‪ .a .10‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‬

‫‪CH3‬‬ ‫‪CH2CH3‬‬
‫‪CH3CH2‬‬

‫‪  .11‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪C22-053C-828378-08‬‬
‫‪ –1 .a‬ﺇﻳﺜﻴﻞ– ‪ –3‬ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺇﻳﺜﻴﻞ‪ -4،1-‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻫﻜﺴﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‬ ‫‪.b‬‬

‫‪ -3.1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‬

‫‪C22-055C-828378-08‬‬
‫‪ – 4،2،2،1 .b‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻫﻜﺴﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫‪C22-054C-828378-08‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ .11‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﺭﺍﺑﻄـﺔ ‪ O-H‬ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﻋﺮﻓﺖ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﺃﻥ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳉـﺰﻱﺀ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺭﺍﺑﻄﺔ ﹸﻗﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻷﻥ ﺟﺰﻱﺀ ‪ H-O-H‬ﻟﻪ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻣﻨﺤﻦﹴ ﻓﺈﻥ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻧﻔﺴﻪ ﻗﻄﺒﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻫـﻲ ﺣﻠﻘﺔ ﻣـﻦ ‪ 5‬ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﹰ‬‫ﹼ‬ ‫ﻟـﺬﺍ ﺗﻨﺠﺬﺏ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌـﺎﺀ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ‪،‬‬
‫ﲑﺍ ﻣﻦ ﺳﺎﺋﺮ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺸﺎﲠﺔ ﻟﻪ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‬
‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﻭﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ ﻟﻠﲈﺀ ﺃﻋﲆ ﻛﺜ ﹰ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺇﻳﺜﻴﻞ ﻋـﲆ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ‪ ،1‬ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ‬
‫ﻭﰲ ﺍﳊﺠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺮ￯‪ ،‬ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ؟ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﰲ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪.3‬‬
‫ﻭﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺫﺭﰐ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﻳﺘﻌﺬﺭ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﲔ ﺫﺭﺗﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻧﻔﺴـﻪ‬
‫‪ -‬ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ‪ -‬ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﹸﻌﺪ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ؛ ﻷﻥ ﺭﻭﺍﺑﻄﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻫـﻲ ﺣﻠﻘﺔ ﻣـﻦ ‪ 6‬ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫‪.b‬‬
‫ﲨﻴﻌﺎ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻬﺎ ﻣﺬﻳﺒﺎﺕ ﺟﻴﺪﺓ ﳌﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.6-11‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﹸﻘﺎﺭﻥ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗ ﹶ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻋﲆ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪.4، 2، 2،1‬‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ؟ ﺍﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ،6-4‬ﻭﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴﺜﺎﻥ )‪(16 amu‬‬
‫ﻗﺮﻳﺒـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻠـﲈﺀ )‪ ،(18 amu‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌـﺎﺀ ﻭﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﻣﺘﻘﺎﺭﺑﺔ‬
‫ﰲ ﺍﳊﺠـﻢ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﹸﻘـﺎﺭﻥ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻐﻠﻴـﺎﻥ ﻭﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ ﻟﻠﻤﻴﺜﺎﻥ‬

‫ا‪   6-11 ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬

‫‪224‬‬

‫‪224‬‬
 ‫ﻭﺍﺿﺤﺎ ﻭ ﺟﻮﻫﺮ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻼ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﺧﺘﻼ ﹰﻓﺎ‬ ‫ﺑـﲈ ﻟﻠﲈﺀ ﺗﺮ￯ ﺩﻟﻴ ﹰ‬
‫‪‬ر‪‬ة ا‪‬‬
‫ا‪64 ‬‬ ‫ﻭﻳﻌﻮﺩ ﺳـﺒﺐ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﰲ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑﲔ‬
‫ا‪‬ي‪‬ة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﳌﻴﺜـﺎﻥ ﺿﻌﻴﻒ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑﲔ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬غة‬ ‫ﺗﻔﺴﲑ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ‬
‫‪CH4‬‬ ‫‪H2O‬‬
‫ﹸﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ‬‫ﹸﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﻓﻘﻄﺒﻴﺔ ﻭﺗ ﱢ‬
‫ﺗ ﱢ‬
‫‪16 amu‬‬ ‫‪18 amu‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ي‪‬ة‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟـﻜﻞ ﻣـﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ة ا‪ ‬‬
‫‪‬رجة ‪‬ار‪ ‬ا‪‬غ‪‬ة‬
‫ﻳﻔـﴪ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﰲ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋـﺪﻡ ﺍﻣﺘﺰﺍﺝ ﺃﻭ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﺧﺘـﻼﻁ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺑﺎﳌﺎﺀ‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﺣﺎﻭﻟﺖ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‪C3H6 ،‬؛ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‪،‬‬ ‫‪-162°C‬‬ ‫‪100°C‬‬ ‫‪‬رجة ا‪‬غ‪‬‬
‫ﺇﺫﺍﺑـﺔ ﺃﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ـ ﻣﺜـﻞ ﺯﻳـﻮﺕ ﺍﻟﺘﺸـﺤﻴﻢ ـ ﰲ ﺍﳌـﺎﺀ ﻳﻨﻔﺼـﻞ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻼﻥ‬
‫‪-182°C‬‬ ‫‪0°C‬‬ ‫‪‬رجة ا‪‬ر‬
‫‪C4H8‬؛ ﺑﻨﺘﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‪C5H10 ،‬؛ ﻫﻜﺴﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ ‪ .C6H12‬‬ ‫ﻓـﻮﺭﺍ ﺇﱃ ﻃﺒﻘﺘـﲔ‪ .‬ﻭﳛـﺪﺙ ﻫـﺬﺍ ﺍﻻﻧﻔﺼـﺎﻝ ﻷﻥ ﻗـﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺫﺏ‬
‫ﺑـﲔ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ ﺃﻗـﻮ￯ ﻣـﻦ ﻗـﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺫﺏ ﺑـﲔ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ‬
‫ﹰ‬

‫ﺍﳌﻜﻮﻧـﺔ ﻣـﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏـﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ ﻭﺍﳌـﺎﺀ‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﻓـﺈﻥ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺗـﺬﻭﺏ ﰲ ﺍﳌﺬﻳﺒـﺎﺕ ﱠ‬
‫ا‪‬ي‪‬‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة ‪ ‬ﺇﻥ ﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻸﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﻫﻲ ﺿﻌﻒ‬
‫ﺃﺩﺧـﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﻧﺸـﺎﻃﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ‪ .‬ﻭﻛﲈ ﻋﺮﻓﺖ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﲢﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﻣﻄﻮﻳﺎﲥﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺠـﺬﺏ ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﺫﺍﺕ ﺷـﺤﻨﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ ﻛﺎﻣﻠـﺔ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﺍﻷﻳـﻮﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺫﺍﺕ ﺷـﺤﻨﺔ ﹸﺟﺰﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺜـﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﻗﻄﺒﻲ‪ ،‬ﺇﱃ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺫﺍﺕ ﺷـﺤﻨﺔ ﻣﻌﺎﻛﺴـﺔ‪ .‬ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ ـ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ـ ﺗﻜﻮﻥ ﻏـﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻧﺠﺬﺍﺏ‬
‫‪ .3‬ا‪‬‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻧﺤﻮ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺿﻌﻴ ﹰﻔﺎ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺇﺭﺟﺎﻉ ﺿﻌﻒ ﻧﺸـﺎﻁ‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺇﱃ ﺭﻭﺍﺑﻂ ‪ C - C‬ﻭ ‪ C - H‬ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﹼﹰ‬

‫ا‪6-2 ‬‬
‫ا‪   ‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ﺍﳌﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫‪ .12‬اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ا‪‬ة‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﻳﻮﺑﺎﻙ‪.‬‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‬
‫‪ .13‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻔﺴـﲑ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺣﻠﻘﻲ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ ﺃﺻﻐﺮ‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﻓﻘﻂ ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪CH3CCH3‬‬ ‫‪CH3CHCH2CH2CH3‬‬ ‫ﺗﻌـﺪ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺃﻓﻀـﻞ ﲤﺜﻴـﻞ‬
‫ﺃﻟـﻜﺎﻥ ﺣﻠﻘـﻲ ﳏﺘﻤـﻞ‪ .‬ﻻ ﻳﻤﻜـﻦ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﳊﻠﻘـﻲ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH2CH3‬‬

‫—‬
‫‪CH3‬‬ ‫ﻟﻸﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﻭﺍﳌﺮﻛﺒــﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ‬
‫ﺍﻷﺧـــﺮ￯‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﻫـﺬﻩ ‪  .14‬ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺫﺭﺗﲔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺛﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‬ ‫‪C22-172C-828378-08‬‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻈﺎﻣﻴﺔ ‪ .15‬ا‪ ‬ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫‪C22-057C-828378-08‬‬ ‫‪C22-056C-828378-08‬‬
‫‪ –1 .c‬ﺇﻳﺜﻴﻞ–‪ –4‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺣﻠﻘﻲ ﻫﻜﺴﺎﻥ‬ ‫ﹸﺣﺪﱢ ﺩﺕ ﻣﻦ ﺍﻻﲢﺎﺩ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻟﻠﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ‪ -3،4 .a‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻫﺒﺘﺎﻥ‬
‫ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬‬ ‫‪ –1،2 .d‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺣﻠﻘﻲ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‬ ‫‪-4 .b‬ﺁﻳﺰﻭﺑﺮﻭﺑﻴﻞ– ‪ -3‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺩﻳﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺘﺔ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ )‪.(IUPAC‬‬
‫‪ .16‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﺍﻻﺳﻢ ‪–3‬ﺑﻴﻮﺗﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺢ؟‬ ‫ﻋـﲆ‬ ‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻮﻳـﺔ‬‫ﹼ‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻲ )ﺍﻷﻳﻮﺑﺎﻙ(‬ ‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‬ ‫ﺣﻠﻘـﺎﺕ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ‪ –3‬ﺑﻴﻮﺗﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ؟‬ ‫ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻜﻞ ﻣـﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‬ ‫‪225‬‬

‫ﺍﻟﻌﴩﺓ ﺍﻷﻭﱃ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ .‬‬

‫ا‪‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻌ ﱡﻠﻢ ﺃﺳﲈﺀ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪ 20 - 11‬ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻟﻜﻞ ﺟﺰﻱﺀ‪ .‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪6-2‬‬
‫‪ .15‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .12‬ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﻫـﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺳﻼﺳـﻞ ﺃﻭ ﺣﻠﻘﺎﺕ‬
‫‪ .16‬ﲢﺘﻮﻱ ﺃﻃﻮﻝ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﻋﲆ ﺳﺒﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪،‬‬ ‫ﲢﺘﻮﻱ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ‪ C-C‬ﻭ ‪ C-H‬ﻣﺸﱰﻛﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻴﺲ ﲬﺲ ﺫﺭﺍﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﻛﺐ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ‬ ‫‪-2 .a .13‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻋﲆ ﺳـﺒﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺇﻳﺜﻴﻞ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ‬ ‫‪ - 2 ،2‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ .3‬ﻭﺍﻷﺳﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﺮﻛﺐ‪ -3 :‬ﺇﻳﺜﻴﻞ ﻫﺒﺘﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬ﺇﻳﺜﻴﻞ‪ - 5 ،4 ،2 -‬ﺛﻼﺛﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻫﻜﺴﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‬ ‫‪.c‬‬

‫‪ .14‬ﺇﻥ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ‪ C-C‬ﻭ ‪ C-H‬ﻏـﲑ ﻗﻄﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌـﻞ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﻏـﲑ ﺫﺍﺋﺒﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪-‬ﺍﳌﺬﻳﺐ ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻗﻮﻳﺔ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺎ‪ ،‬ﺑﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﺛﺎﺑﺘـﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌـﻞ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﻏﲑ ﻧﺸـﻄﺔ‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪225‬‬
 ‫‪6-3‬‬
‫‪6-3‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ت‪ ‬ﺍﻟـﺼـﻴــﻎ ﺍﻟﺒـﻨـﺎﺋـﻴـﺔ‬
‫‪Alkenes and Alkynes‬‬
‫ت‪  ‬ﺍﻷﻟﻜـﲔ ﺃﻭ ﺍﻷﻟﻜـﺎﻳـﻦ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ا‪ ‬ر‪   ‬ا‪  ‬را‪‬ة ‪‬ة ‪‬ا‪‬‬
‫ﻟﻸﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ي‪  ‬ر‪   ‬را‪‬ة ‪‬ة ‪‬ا‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﺻﻴﻐﺘﻪ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹶ‬
‫ت‪ ‬ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﻟﻜﲔ ا‪  ‬ا‪ ‬ﺗﹸﻨﺘﺞ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻹﻳﺜﲔ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﹸﻧﻀﺞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﻣﺎ ﺗﹸﻘﻄﻒ‬
‫ﹸﻌﺮﺽ ﻟﻺﻳﺜﲔ ﺣﺘﻰ ﺗﻨﻀﺞ‪.‬‬‫ﺃﻭ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻦ ﺇﻥ ﹸﺃﻋﻄﻴﺖ ﺍﺳﻤﻪ‪ .‬ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ ﻭﺍﳋﴬﺍﻭﺍﺕ ﻗﺒﻞ ﲤﺎﻡ ﻧﻀﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘ ﱠ‬ ‫‪‬‬
‫ت‪‬ر‪ ‬ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻷﻟﻜـﻴﻨﺎﺕ ا‪Alkenes ‬‬
‫ﺗﺬﻛـﺮ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻣﺸـﺒﻌﺔ؛ ﻷﳖﺎ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺑﲔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻷﻟﻜـﺎﻳـﻨــﺎﺕ ﺑﺨـﺼـﺎﺋﺺ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﳍﺎ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫)‪ (6-3‬‬
‫ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﺍﳌﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬‫ﹼ‬ ‫ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪‬اجعة‬
‫ا‪ ‬ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﹸﻨﺘﹶﺞ ﰲ ﺟﺰﺀ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﺑـﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺑﺎﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻷﻟﻜﲔ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊـﻲ ﻭﺗﹸﻨﻘﻞ ﺇﱃ ﺟﺰﺀ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﻟﻜﲔ ﺑﺬﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺃﺑﺴـﻂ ﺃﻟﻜﲔ‬
‫ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻐﲑ ﻓﺴـﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ﺫﺭﰐ ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﺗﺮﺗﺒﻄﺎﻥ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻌـﺔ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ – ﺍﺛﻨﺎﻥ ﻣﻦ‬
‫ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ‪ -‬ﺗﺸﱰﻙ ﻣﻊ ﺃﺭﺑﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻟﺘﻌﻄﻲ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻹﻳﺜﲔ ‪.C2H4‬‬ ‫ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺳﻼﺳﻞ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ‪ .‬ﻭﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠﺔ ﺻﻴﻐﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﺭﻗﻤﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺑﲔ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺩﺭﺳـﺖ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪6-5‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻺﻳﺜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻳﺜﲔ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻜﲔ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻫـﻮ ﺿﻌﻒ ﻋـﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻟﺬﺍ‬ ‫ﻓﺴـﻮﻑ ﺗـﺮ￯ ﺃﻥ ﻋـﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﱟ‬ ‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻦ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻫـﻲ ‪ .CnH2n‬ﹶﻳﻘﻞ ﻛﻞ ﺃﻟﻜﲔ ﻋﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﺍﳌﻨﺎﻇﺮ ﻟﻪ ﺑﺬﺭﰐ‬ ‫ﻭﺍﻹﻳﺜﺎﻳـﻦ ﺟﻨ ﹰﺒـﺎ ﺇﱃ ﺟﻨـﺐ ﻋـﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﺃﺳـﲈﺀ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻳﻜﻮﻧﺎﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﳘﺎ ﻏﲑ ﻣﺘﻮﺍﻓﺮﻳﻦ ﻟﻠﺮﺑﻂ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ؛ ﻷﻥ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﲔ ﺍﺛﻨﲔ ﱢ‬
‫ﺑﺬﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻸﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺴﺖ ﻭﺍﻟﺘﺴﻊ؟‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﲢـﺖ ﺻﻴﻐﻬـﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫‪‬ر‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة‬ ‫ا‪65 ‬‬
‫ﺍﻟﻔـﺮﻭﻕ ﺑﲔ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻴﻎ‪ .‬ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻼﺣﻈـﻮﺍ ﺃﻥ ﺍﻹﻳﺜﺎﻥ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﳛﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻳﺜـﲔ ﳛﻮﻱ ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪CH‬‬ ‫‪CH‬‬ ‫‪CH CH‬‬ ‫‪C HC H‬‬ ‫‪CH‬‬ ‫‪C CH H‬‬ ‫ا‪‬ي‪‬ة‬
‫‪CC‬‬ ‫‪HH‬‬ ‫ا‪‬غة‬ ‫‪CH‬‬ ‫‪CH‬‬

‫ﻭﻋﲆ‬ ‫ﻭﺍﺣـﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﺣـﺪﺓ‪ .‬ﻭﺃﻣـﺎ ﺍﻹﻳﺜﺎﻳـﻦ ﻓﻴﺤـﻮﻱ ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﺛﻼﺛﻴـﺔ‬

‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8 2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4 28 4‬‬ ‫‪3 46 8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪CH‬‬ ‫‪CH‬‬ ‫‪HH C‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪HH‬‬ ‫‪CHH C‬‬‫‪HH‬‬ ‫‪HH H‬‬
‫‪C CH‬‬ ‫‪C HC H‬‬ ‫‪CC HH‬‬ ‫‪CH‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪C‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪H‬‬
‫‪4‬‬
‫‪C‬‬
‫‪8‬‬
‫‪H‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪H‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4 38 6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪34 68‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬

‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻼﺣﻈـﻮﺍ ﹰ‬
‫‪C‬‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪C C‬‬
‫‪C‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C C‬‬
‫—‬
‫—‬‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪C C‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪C —C‬‬
‫‪H‬‬
‫ا‪‬غة ا‪‬ة‬
‫—‬
‫—‬ ‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺃﻥ ﻟﻺﻳﺜـﺎﻥ ﺃﻛـﱪ ﻋﺪﺩ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫—‬
‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪CH CH CH‬‬‫— —‪CH‬‬

‫‪CHCH CHHCH‬‬ ‫—‪CH‬‬
‫‪HCH‬‬ ‫‪— CH‬‬
‫‪CHCH‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪H CH CH‬‬
‫‪— CH‬‬
‫‪H‬‬
‫‪— CH‬‬ ‫‪CH CH — CH‬‬‫‪CHCH CH‬‬ ‫‪CHCH—CH‬‬‫‪CH— CH CHCH‬‬ ‫‪CHCH‬‬‫——‬ ‫‪CHCHCHCH CH CH — CH‬‬ ‫‪CH CH — CHCH‬‬

‫ﻣﻦ‪CH‬ﺫﺭﺍﺕ‬‫ﻋـﺪﺩ— ‪CH‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪ ،‬ﻭﺃﻣـﺎ ﺍﻹﻳﺜﺎﻳﻦ ﻓﻴﺤﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﻗﻞ ‪CHCH‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3 2 2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3 3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3 3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫ا‪‬غة ا‪‬ة‬
‫— —‪CH‬‬
‫‪CH CH CH‬‬ ‫‪CHCH CH CH‬‬ ‫‪CH—CH‬‬ ‫‪— CH‬‬
‫‪CHCH‬‬ ‫‪CH CHCH‬‬‫‪CH——CH‬‬‫‪CH‬‬ ‫‪CH‬‬‫‪CHCH‬‬‫‪CH‬‬‫——‬ ‫‪CHCH‬‬ ‫— ‪CH‬‬
‫‪CH CH‬‬ ‫‪CHCH‬‬ ‫‪— CH‬‬
‫‪CH C22-061C-828378-08‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪CH CH‬‬‫‪CH——CH‬‬ ‫‪CHCH CH CH CH — CH‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪C22-062C-828378-08‬‬
‫‪3 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 2‬‬
‫ا‪‬ة‬ ‫‪22‬‬ ‫‪3 3‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪C22-064C-828378-08 C22-063C-828378-08‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﻧ ﱢﺒﻪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺍﻹﻳﺜﲔ ﻫـﻮ ﺃﻟﻜﲔ ﻷﻧﻪ‬
‫‪226‬‬
‫ﳛﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎﺋـﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻹﻳﺜﺎﻳﻦ ﻫﻮ ﺃﻟﻜﺎﻳﻦ؛ ﻷﻧﻪ‬
‫ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎﺋﻪ‪ .‬‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪ C6H12‬ﻭ ‪C9H18‬‬ ‫ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﺼﻤﻴـﻢ ﻓﺤﻮﺻﺎﺕ‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬

‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﹸﲤ ﱢﻴﺰ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﻋـﻦ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﺃﺻﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‬
‫ﺨﺪﻣﺖ ﻟﻮﺻﻒ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﺳـﺘ ﹺ‬
‫ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹸ‬
‫ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪ .‬‬
‫ﻻ ﺗـﺰﺍﻝ ﹸﺗ ﹼ‬
‫ﺴـﻤﻰ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﰲ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﺣﻴـﺎﻥ ﺑﺎﻟﺒﺎﺭﺍﻓﻴﻨـﺎﺕ‬
‫)‪ ،(Paraffins‬ﰲ ﺣـﲔ ﹸﻳﺸـﺎﺭ ﺇﱃ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨـﺎﺕ ﺑـﲔ ﺣـﲔ ﻭﺁﺧـﺮ‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﺑﺎﻷﻭﻟﻴﻔﻴﻨـﺎﺕ )‪ .(olefins‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺴـﺠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﺩﻓﱰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﲢﻀﲑ ﻣﻠﺼﻖ ﹸﻳ ﹶﺒ ﱢﻴﻨﻮﻥ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺃﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪226‬‬
 ‫ت‪‬ة ا‪ ‬ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ا‪  6-12 ‬‬
‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻜﺘﺐ ﺃﺳـﲈﺅﻫﺎ ﺑﺘﻐﻴﲑ ﺍﳌﻘﻄﻊ ﺍﻷﺧﲑ )ﺍﻥ( ﻟﻸﻟﻜﺎﻥ ﺍﳌﻨﺎﻇﺮ ﺇﱃ ﺍﳌﻘﻄﻊ )ﻳﻦ(‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺫﺭﰐ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺍﻹﻳﺜﺎﻥ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻷﻟﻜﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫‪‬‬
‫ﺫﺭﰐ ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﺍﻹﻳﺜﲔ‪ .‬ﻭﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﳑﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻟﻜﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﺛﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻳﺴـﻤﻰ‬
‫‪‬‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ‪ ،‬ﳘﺎ ﺍﻹﻳﺜﻴﻠﲔ ﻭﺍﻟﱪﻭﺑﻴﻠﲔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﺮﻭﺑﲔ‪ .‬ﻭﻟﻺﻳﺜﲔ ﻭﺍﻟﱪﻭﺑﲔ ﺍﺳﲈﻥ ﻗﺪﻳﲈﻥ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫‪     a‬‬ ‫ﻳﺘﻌﲔ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﰲ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .6-12a‬ﻭﻳﺘﻢ ﻫﺬﺍ ﺑﱰﻗﻴﻢ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‪A F BAG ACB‬‬
‫‪H BD‬‬‫ﻣﻦ ‪C I‬‬
‫ﺣﺒﺎﺕ‪CED‬‬
‫ﺛﻼﺙ‪J DFEK‬‬
‫ﺘﲔ‪FH‬ﺃﻭ‪EGF L‬‬
‫ﺣﺒ‪GM‬‬
‫ﺿـﻊ‪GHI‬‬ ‫‪IKJ‬ي‪I‬‬
‫‪N HJO‬‬ ‫ا‪‬ة‪J‬ا ‪P‬‬
‫‪LK KML‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪ON‬‬
‫‪LM M‬‬ ‫‪NPO1‬‬ ‫‪OP3‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪C —C—C—C‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺍﺑﺘـﺪﺍ ﹰﺀ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻄﻲ ﺃﺻﻐـﺮ ﺭﻗﻢ ﻷﻭﻝ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﹸﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﰲ ﺍﻻﺳﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺿﺠﺔ ﰲ ﻛﻴﺲ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻛﺄﺱ ﻣﺪﺭﺟﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪20 mL‬‬
‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻻﺣـﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻴﺲ "‪–3‬ﺑﻴﻮﺗـﲔ" ﻷﻧﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻟﻠﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻷﻭﻝ‪–1 ،‬ﺑﻴﻮﺗﲔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻣﻦ‬
‫‪C — C —C — C‬‬ ‫ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺗﹸﺪﺭﻙ ﺃﻥﹼ ‪–1‬ﺑﻴﻮﺗﲔ ﻭ ‪–2‬ﺑﻴﻮﺗﲔ ﻣﺎﺩﺗﺎﻥ ﳐﺘﻠﻔﺘﺎﻥ‪ ،‬ﱟ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﲈ ﺻﻔﺎﺗﻪ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﺍﳌﺨ ﱠﻔﻒ )ﳏﻠﻮﻝ ﺻﺒﻐﺔ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﺃﻭ ﺣﺘﻰ ﳏﻠﻮﻝ‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻭ ﹸﺗ ﹼ‬
‫ﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﲠﺎ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻋﲆ‬
‫‪C—C—C —C‬‬ ‫ﺫﺭﰐ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺘﲔ ﺑﺎﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺭﻗﻢ ‪ 1‬ﻫﻲ ﺇﺣﺪ￯ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻴـﻮﺩ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﻷﺻـﲇ ‪ stock solution‬ﺫﻱ ﻟﻮﻥ ﺑﻨﻲ ﻣﺼﻔﺮ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺮﻗﻴﻢ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .6-12b‬ﺇﻥ ﺍﺳﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﻫﻮ ‪ –3،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﲔ ﺣﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ ﺗﻌﻴﲔ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﺳـﻢ‬
‫ﻓﺎﺗﺢ ﻭﺷـﻔﺎﻑ(‪ ،‬ﺛﻢ ﻏﻂ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﻭﺣﺒﺎﺕ‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪C—C—C —C‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻜﲔ؟‬

‫ﻣﻌﺎ ﺑﻜﺄﺱ ﻛﺒﲑﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺣﻜﻢ ﺇﻏﻼﻕ ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﹰ‬

‫ت‪‬ة ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﺍﺗﺒﻊ ﻋﻨﺪ ﺗﺴـﻤﻴﺘﻬﺎ ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﻳﻮﺑﺎﻙ‬
‫‪b‬‬ ‫ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﻔﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﺆﺧﺬ ﰲ ﺍﳊﺴﺒﺎﻥ ﺃﻣﺮﺍﻥ‪ ،‬ﺃﻭﳍﲈ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﰲ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﹰ‬
‫ﺍﳌﻨﻀـﺪﺓ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﴍﻳﻂ ﻻﺻﻖ‪ .‬ﺿـﻊ‪ 20 mL‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﺃﻃﻮﻝ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ ﺃﻛﺎﻧﺖ‬
‫‪5‬‬

‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫‪C22-065C-828378-08‬‬ ‫ﺃﻃـﻮﻝ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺃﻡ ﱂ ﺗﻜـﻦ‪ .‬ﻭﺛﺎﻧﻴﻬﲈ ﺃﻥ ﳛـﺪﺩ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ –‬

‫ﺍﻟﻴـﻮﺩ ﺍﳌﺨ ﱠﻔـﻒ ﻧﻔﺴـﻪ ﰲ ﻛﺄﺱ ﳑﺎﺛﻞ ﹰ‬

‫ﺃﻳﻀـﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﺘﻔﺮﻋﺎﺕ – ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺮﻗﻴﻢ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﻭﺟﻮﺩ ﺳﻠﺴﻠﺘﲔ ﻣﻦ ‪ – 4‬ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﰲ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪CH3‬‬
‫ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍ ﹸﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،6-13a‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳌﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬

‫ﻭﺿـﻊ ﺣﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﺑﺠﺎﻧﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻏﻄﻪ ﺑـﻜﺄﺱ ﻛﺒﲑﺓ ﻭﺃﺣﻜﻢ‬

‫ﺍﳌﺘﻔﺮﻉ ﻫﻮ ‪ –2‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻴﻮﺗﲔ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺘﺴﻤﻴﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻟﻜﲔ ﱢ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺣﺪﻫﺎ‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﺑﻌﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﻋﲆ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻈﻬﺮ ﻋﺪﺩ‬

‫ﺇﻏﻼﻕ ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻣﻊ ﺍﳌﻨﻀﺪﺓ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﴍﻳﻂ ﻻﺻﻖ‪،‬‬

‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋـﺔ )ﺩﺍﻱ‪ ،‬ﺗﺮﺍﻱ‪ ،‬ﺗﻴﱰﺍ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺬﺍ( ‪C22-158C-828378-08‬‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺍﳌﻘﻄﻊ )ﻳﻦ(‪ .‬ﻭﺗﹸﺮ ﹼﻗﻢ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﹸﻨﺘﺞ ﺃﺻﻐﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ .‬ﺃﻱ ﻧﻈﺎﻡ‬

‫ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﻴﻨﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻟﻮﻥ‬ ‫ﺗﺮﻗﻴﻢ ﺳﺘﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪6-13b‬؟ ﺳﺘﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ )ﻫﺒﺘـﺎ(؛ ﻷﻥ ﺍﳉﺰﻱﺀ‬
‫ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﹸﺳـﺒﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻷﳖﺎ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺘﲔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺘﲔ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ‬

‫ﻳﻮﻣﻴﺎ ﻟﺒﻀﻌﺔ ﺃﻳﺎﻡ ﻭﺗﻔﺴـﲑ ﻣﺎ ﺣﺪﺙ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻹﻳﺜﲔ‬

‫ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺩﺋـﺔ )ﺛﻨﺎﺋﻲ( ﻗﺒﻞ ﺍﳌﻘﻄﻊ )ﻳﻦ(‪ ،‬ﺗﹸﻌﻄﻲ ﺍﻻﺳـﻢ ﻫﺒﺘﺎﺩﺍﻳﲔ‪ .‬ﻭﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﺮﻗﻤﲔ ‪ 2‬ﻭ‪ 4‬ﻟﺘﻌﻴﲔ‬
‫ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻻﺳﻢ ‪ -4 ،2‬ﻫﺒﺘﺎﺩﺍﻳﲔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋـﻦ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﺍﻟﻨﺎﺿﺠﺔ ﻫﻮ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﻏﲑ ﻣﺸـﺒﻊ‪.‬‬ ‫ا‪     6-13 ‬‬
‫‪C—C—C‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪C—C‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪C—C‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪CH 3‬‬

‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﺍﻟﻌﺪﻳﻤﺔ‬

‫ﻭﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻴـﻮﺩ ﹼ‬
‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪CH 2 — C — CH 2 — CH 3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪     ‬‬ ‫‪C—C—C‬‬ ‫‪C—C—C—C‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻴﺨﻒ )ﻳﺒﻬـﺖ( ﻟﻮﻥ ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﻴـﻮﺩ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬

‫ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺒﻘﻰ ﻟﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻀﺎﺑﻂ ﻛﲈ ﻫﻮ‪.‬‬ ‫‪227‬‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﱂ ﹸﳛـﺪﺩ ﻣﻮﻗـﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﻼ‬

‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﳉﺰﻡ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﻗﻄﻌﻴﺔ ﺃﻱ ﻣﺮﻛﺐ ﻫﻮ ﺍﳌﹶ ﹼ‬
‫ﻌﻨﻲ ﺑﺎﻻﺳـﻢ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ‪‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ‬
‫ا‪‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﳊﻞ‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺩﻓﱰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪.6-3‬‬
‫ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻛﻴـﻒ ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻷﻟـﻜﺎﻥ ﻋﻨﻬﺎ ﻷﻟﻜـﲔ ﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﲢﻮﻳـﻞ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨـﺎﺕ ﺇﱃ ﺃﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‬ ‫ﻧﻔﺴـﻪ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ؟ ﳛﺘﻮﻱ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﻋـﲆ ﺫﺭﰐ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﺍ ﹸﳌ ﱠ‬
‫ﺴـﻤﻰ ﺑﺎ ﹶﳍﺪﹾ ﹶﺭﺟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﹸﻳﻀﺦ ﻏـﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ‬ ‫ﺇﺿﺎﻓﻴﺘﲔ )‪ (CnH2n+2‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻷﻟﻜﲔ )‪.(CnH2n‬‬
‫ﳏﻠـﻮﻝ ﻣـﻦ ﺍﻷﻟﻜﲔ ﺑﻮﺟـﻮﺩ ﻋﺎﻣﻞ ﳏﻔـﺰ‪ .‬ﻓﲈ ﻋﺪﺩ ﻣـﻮﻻﺕ ﻏﺎﺯ‬ ‫ﻛﻴـﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻷﻟﻜﺎﻥ ﻋﻨﻬﺎ ﻷﻟﻜﺎﻳـﻦ ﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﲔ ﺇﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﺇﱃ ‪ 1mol‬ﻣﻦ ﺃﻟﻜﲔ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬ ‫ﻧﻔﺴـﻪ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ؟ ﳛﺘـﻮﻱ ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ ﻋـﲆ ﺃﺭﺑـﻊ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻪ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ ﺇﱃ ﺃﻟﻜﺎﻥ؟‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺇﺿﺎﻓﻴـﺔ )‪ (CnH2n+2‬ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﺎﻷﻟﻜﺎﻳـﻦ )‪.(CnH2n-2‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻫﻲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻟﻜﲔ؛ ﺇﺫ ﲢﺘﺎﺝ ﻛﻞ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ ‪ 1mol‬ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﲔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ ﲢﻮﻳﻠﻪ‪ .‬‬

‫‪227‬‬
 ‫‪63 ‬‬

‫‪CH3CH — CHCHCH2CHCH3‬‬ ‫ا‪‬ة‬

‫‪‬‬ ‫ت‪‬ة ا‪‬‬
‫‪Heptene parent chain‬‬ ‫ا‪‬ي‪  ‬ا‪‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫ﺳﻢ ﺍﻷﻟﻜﲔ ﺍﳌﺠﺎﻭﺭ‪.‬‬
‫ﱢ‬

‫ﹸ‬
‫‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪1‬‬ ‫ا‪   ‬رجة ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺇﺿﺎﻓﺘﻬﺎ‬
‫ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﳎﻤﻮﻋﺘﻲ ﺃﻟﻜﻴﻞ‪ .‬ﺍﺗﺒﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﻳﻮﺑﺎﻙ ﻟﺘﺴـﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺃﻋﻄﻴﺖ ﺃﻟﻜﻴﻨﹰﺎ ﺫﺍ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﱢ‬
‫‪C22-068C-828378-08-A‬‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﺇﱃ ‪ 1 mol‬ﻣﻦ ﺃﻟﻜﲔ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺘﲔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺘﲔ ﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻪ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪ .1 ‬ﲢﺘـﻮﻱ ﺃﻃﻮﻝ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻋﲆ ﺳـﺒﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﺫﻭ‬
‫‪2‬‬
‫ﺇﱃ ﺃﻟﻜﺎﻥ؟ ‪ 2 mol‬‬
‫ﻳﺘﻐﲑ ﺍﻻﺳﻢ ﺇﱃ ﻫﺒﺘﲔ ﺑﺴﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺴﺒﻊ "ﻫﺒﺘﺎﻥ"‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫‪ CH3CH — CHCHCH2CHCH3‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫‪  ‬ا‪‬‬
‫ا‪ .2 ‬ﺭ ﹼﻗﻢ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﻌﻄﻲ ﺃﺻﻐﺮ ﺭﻗﻢ ﻟﻠﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺳﻢ ﺍﻷﻟﻜﲔ ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪–2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪CH3CH — CHCHCH2CHCH3‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﱢ‬
‫ا‪ .3 ‬ﱢ‬
‫ﺳﻢ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺑﺪﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪CH 3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪CH3CH— CHCHCH2CHCH3‬‬ ‫‪2-Heptene parent chain‬‬

‫‪CH 3CH — CHCHCHCH‬‬

‫‪CH 3‬‬ ‫‪CH 3‬‬
‫↑‬ ‫↑‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪ .4 ‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﻋـﺪﺩ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺑﺪﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻋﲔ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﺛـﻢ ﺃﺩﺧﻞ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬ ‫‪CH 3‬‬
‫‪C22-068C-828378-08-C‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﹰﺔ‪.‬‬
‫‪ –2 ‬‬
‫‪64‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3 4 5‬‬ ‫‪6 7‬‬
‫‪CH3CH — CHCHCH2CHCH3‬‬ ‫‪2-Heptene parent chain‬‬ ‫ا‪‬ج‪‬ة‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪Two methyl groups at Positions 4 and 6‬‬

‫‪ -5،4‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ–‪–2‬ﻫﻜﺴﲔ‪.‬‬
‫‪Prefix is 4,6-dimethyl‬‬
‫‪–6،4‬‬
‫ا‪ .5 ‬ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﻟﺘﻔﺮﻋﺎﺕ ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﳍﺠﺎﺋﻲ؛ ﻷﳖﺎ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺃﺩﺧﻞ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﺇﱃ ﺍﺳـﻢ‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﻟﻜﲔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ﺑﲔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﴩﻃﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﻜﻠﲈﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻻﺳﻢ‪:‬‬
‫‪-‬ﻫﺒﺘﲔ‪.‬‬‫‪ –6،4‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ–‪2‬‬
‫‪C22-068C-828378-08-D‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬
‫ﲢﺘـﻮﻱ ﺃﻃـﻮﻝ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻮﻗـﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻪ ﺃﺻﻐﺮ ﺭﻗـﻢ ﳑﻜﻦ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺖ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺎﺕ‬
‫‪3‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺃﺳﲈﺀ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻟﺘﻌﻴﲔ ﺍﻟﺘﻔﺮﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻳﻮﺿﺤﻮﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ‬
‫‪228‬‬
‫ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﲔ‪ :‬ﺃﻟﻜﲔ ﻭﺃﻟﻜﺎﻳﻦ‪ .‬‬

‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺍﺳـﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻸﻟﻜﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻓﻘـﻂ ﻋﲆ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﻋـﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻏﲑ ﻣﺸـﺒﻌﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘـﻂ‪ .‬ﻭﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺳﻴﺘﻤﻜﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﲔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ‪  .‬‬
‫ﻭﺍﻷﻟﻜﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨـﺎﺕ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﺃﻓﻀـﻞ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﲤﻜﻨـﻮﺍ ﻣـﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬـﺎ‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻨـﲈﺫﺝ‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻤـﻞ ﻧـﲈﺫﺝ ﻟـﻜﻞ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻹﻳﺜـﺎﻥ ﻭﺍﻹﻳﺜـﲔ ﻭﺍﻹﻳﺜﺎﻳﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﺍﻟﻈﺎﻫـﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻬـﻢ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺸـﻔﻮﺍ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﺫﺭﰐ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﰲ ﺍﻹﻳﺜـﲔ ﻏﲑ ﻗﺎﺩﺭﺗﲔ ﻋـﲆ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﺑﻌﻀﻬﲈ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻹﻳﺜﺎﻥ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‬
‫ﰲ ﺍﻹﻳﺜﺎﻳﻦ ﻏﲑ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﻏﲑ ﻣﻬﻤﺔ ﹼﹰ‬
‫ﰲ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ‪ .‬‬

‫‪228‬‬
 ‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ .17‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﻳﻮﺑﺎﻙ ﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ‪ IUPAC‬ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪— CHCHCH3‬‬
‫— ‪CH3CH‬‬ ‫‪.a‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬

‫‪ -4 .a .17‬ﻣﻴﺜﻴﻞ‪ -2-‬ﺑﻨﺘﲔ‬

‫—‬
‫—‬
‫‪— CHCCH3‬‬
‫— ‪CH3CHCH2CH‬‬

‫—‬
‫‪CH3‬‬

‫‪ -6،2.2 .b‬ﺛﻼﺛﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ–‪ -3‬ﺃﻭﻛﺘﲔ‬ ‫ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ ‪ –3،1‬ﺑﻨﺘﺎﺩﺍﻳﲔ‪.‬‬ ‫‪  .18‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪C22-069C-828378-08‬‬

‫‪CH3CH=CHCH=CH2 .18‬‬
‫‪C22-070C-828378-08‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ت‪ ‬ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻣﻮﺍﺩ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻟـﺬﺍ ﻓـﺈﻥ ﺫﺍﺋﺒﻴﺘﻬﺎ ﻗﻠﻴﻠـﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺗﻜـﻮﻥ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭﻫـﺎ ﻭﻏﻠﻴﺎﳖـﺎ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-14‬ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻄـﻒ ﺍﳌﻨﺘﺞ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻲ‪،‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ؛ ﺣﻴﺚ ﺇﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫ﻣﻮﻗﻌﺎ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﳚﻌﻞ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻣﻬﻴﺌ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪،‬‬ ‫ﺫﺭﰐ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﺑﲔ‬
‫ﻭﻧﻘﻠـﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﺴـﻮﻕ‪ ،‬ﻭﺑﻴﻌـﻪ ﻛﻠـﻪ ﰲ ﺍﻟﻮﻗـﺖ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﳑـﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﲆ ﺟﺬﺏ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﺎﻱ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺘـﺞ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻹﻳﺜﲔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺳـﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﻷﺭﺑﺎﺡ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﻫﺮﻣـﻮﻥ ﺗﹸﻨﺘﺠـﻪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻝ ﻋـﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﰲ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴـﺎﻗﻂ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻷﺷـﺠﺎﺭ ﺇﻳﺬﺍ ﹰﻧﺎ ﺑﺪﺧﻮﻝ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺸـﺘﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﹰ‬
‫ﺗﻨﻀـﺞ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛـﻪ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-14‬ﻭﻏﲑﻫـﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﹸﺒﺎﻉ ﰲ ﳏﻼﺕ‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬‬ ‫ﺻﻨﺎﻋﻴـﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﻳﻀﻬﺎ ﻟﻺﻳﺜـﲔ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻌﺪ ﺍﻹﻳﺜﲔ ﻣـﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻘﺎﻟـﺔ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻊ ﻣﺎﺩﺓ ﺑﻮﱄ ﺇﻳﺜﻴﻠﲔ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﳊﻘﺎﺋـﺐ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﳊﺒـﺎﻝ ﻭﻋﻠﺐ ﺍﳊﻠﻴﺐ‪ .‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺃﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺗﻢ ﻭﺻﻒ ﺍﻹﻳﺜﺎﻳﻦ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺳﺘﻴﻠﲔ ﺃﻭﻝ ﻣﺮﺓ‬ ‫ﺭﻭﺍﺋﺢ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻥ ﺍﻷﺧﴬ‪ ،‬ﻭﺃﺷﺠﺎﺭ ﺍﻟﺼﻨﻮﺑﺮ‪.‬‬

‫ﻋﲆ ﻳﺪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﻔﺮﻧـﴘ ﺑﲑﺛﻮﻟﻮﺕ ‪ P.E.M. Berthelot‬ﰲ‬ ‫ا‪ 6-14 ‬‬

‫ﻋـﺎﻡ ‪1862‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺗـﻢ ﲢﻀـﲑﻩ ﺃﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﻋﲆ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳـﻊ ﰲ ﺍﻟﻌﻘﺪ‬ ‫‪         ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ‪.‬‬ ‫‪             ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻻ‪ ،‬ﹸﻳ ﹶﺴ ﱠـﺨﻦ ﺍﳊﺠﺮ ﺍﳉـﲑﻱ ‪ CaCO3‬ﻟﻌﻤﻞ ﺍﳉـﲑ ﺍﳊﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻮ‬ ‫ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﰲ ﻣﻌﻈﻤﻪ ﻣﻦ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ‪.CaO‬‬
‫‪CaCO3 → CaO + CO2‬‬
‫‪229‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﺴـﺨﲔ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﰲ ﻓﺮﻥ ﻣﻊ ﻛﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ ﻓﺤﻢ ﺍﻟﻜﻮﻙ؛ ﻓﺘﻨﺘﺞ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﺮﺑﻴﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﺗﺴﺨﲔ‬
‫ﺍﻟﻔﺤﻢ ﰲ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ )ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪CaO + 3C → CaC2 + CO‬‬

‫ﺛﻢ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻛﺮﺑﻴﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﺳﺘﻴﻠﲔ‪.‬‬

‫‪CaC2 + 2H2O → C2H2 + Ca(OH) 2‬‬

‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻓﺘﻨﺘﺞ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺘﻴﻠﲔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﻴﺜﺎﻥ‪:‬‬
‫‪6CH4 + O2 → 2C2H2 + 2CO + 10H2‬‬

‫‪229‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫ا‪6-15 ‬‬

‫— ‪H —C‬‬
‫‪—C —H‬‬ ‫ﻭﳛ ﱢﻔﺰ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﻟﻠﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﹸ ﹶ‬
‫‪‬‬
‫ﲡﻤـﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻓﻴﻬـﺎ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺃﻗﻄـﺎﺏ ﰲ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ‬
‫ا‪‬ي‪Alkynes ‬‬
‫ﺍﳌﺠـﺎﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﲡﻌـﻞ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺠﺎﻭﺭﺓ ﻏﲑ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ‬
‫ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﻧﺸﺎﻁ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﹴ‬
‫ﻋﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺸـﱰﻙ ﰲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻹﻳﺜﺎﻳﻦ ‪ C2H2‬ﺃﺑﺴﻂ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﻭﺃﻛﺜﺮﻫﺎ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍ ﹰﻣﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﻌﺮﻭﻑ ﻋﲆ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳـﻊ ﺑﺎﺳﻤﻪ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻊ‪ ،‬ﺃﺳﻴﺘﻴﻠﲔ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺗﻔﺤﺺ‬
‫ﻧﲈﺫﺝ ﺍﻹﻳﺜﺎﻳﻦ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.6-15‬‬
‫ت‪‬ة ا‪‬ي‪ ‬ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﺍﳌﺴـﺘﻘﻴﻤﺔ ﻭﺍﳌﺘﻔﺮﻋـﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳑﺎﺛﻠﺔ ﻟﻸﻟﻜﻴﻨـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﺮﻕ‬
‫ﻻ ﻣﻦ )ﻳﻦ(‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.6-6‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑـ )ﺍﻳﻦ( ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﹰ‬
‫ﹸﺸﻜﻞ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ ﳍﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.Cn H2n – 2‬‬ ‫ﻭﺗ ﱢ‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋـﲆ ﻃﺒﻴﻌـﺔ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻹﻳﺜﺎﻳـﻦ‪ ،‬ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﴪﻋـﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ؟‬

‫ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫ا‪66 ‬‬

‫ا‪‬غة ا‪‬ة ا‪‬ة‬ ‫ا‪‬غة ا‪‬ة‬ ‫ا‪‬غة ا‪‬ي‪‬ة‬ ‫ا‪‬‬

‫‪CH — CH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫—‪C‬‬

‫‪—C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C2H2‬‬ ‫‪‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪C23H24‬‬
‫—‬

‫— ‪CH‬‬
‫‪— CCH3‬‬ ‫—‪H—C‬‬
‫‪—C—C—H‬‬ ‫‪C34H46‬‬ ‫‪‬‬
‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪C2H2‬‬
‫‪C4H6‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C3H4‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C24H‬‬
‫—‬

‫—‬

‫‪H62‬‬
‫— ‪CH‬‬
‫‪— CCH2CH3‬‬ ‫‪H—C—C—C—C—H‬‬ ‫‪C4H6‬‬ ‫‪ –1‬‬
‫—‬

‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C3H4‬‬

‫‪C4H6‬‬
‫‪C22-074C-828378-08‬‬
‫‪C4H6‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫—‬

‫—‬

‫— ‪CH3C‬‬
‫‪— CCH3‬‬ ‫‪H—C—C—C—C—H‬‬
‫‪C22-075C-828378-08‬‬ ‫‪C4H6‬‬ ‫‪2‬‬
‫—‬

‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪230‬‬
‫‪C22-076C-828378-08‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ا‪‬ي‪ ‬ع‪ ‬ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨـﺎﺕ ﻋﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﺇﻻ‬

‫ﺃﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻌـﺐ ﺇﳚـﺎﺩ ﺃﻟﻜﺎﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﻭﺃﺣـﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻫﻮ‬
‫‪ ،dynemycin A‬ﻭﻫـﻮ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺑﻨﺎﺋـﻲ ﻣﻌﻘﺪ ﻣﺘﻌـﺪﺩ ﺍﳊﻠﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﳛﻮﻱ‬
‫ﺗـﻢ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭﻩ ﻟﻜﻮﻧـﻪ ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ‬ ‫ﺭﺍﺑﻄﺘـﻲ ﻛﺮﺑـﻮﻥ– ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﺛﻼﺛﻴﺘـﲔ‪ .‬ﻭﻟﻘـﺪ ﹼ‬
‫ﻣﻀـﺎﺩﺍ ﻟﻠﴪﻃﺎﻥ‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﳏﺘﻤـﻼ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ‪ dynemycin A‬ﻭﺍﳌﺼﺪﺭ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺠﻴﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺩﻓﱰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬‬

‫‪230‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪  .5‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺳﻴﺤﴬ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻹﻳﺜﺎﻳﻦ ﻭﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E ‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪G AH B‬‬ ‫‪AA I ACBBJ B‬‬‫‪‬‬
‫‪C‬‬
‫‪DA‬‬
‫‪C K CD‬‬ ‫‪EBD.L6DFECEM EG‬‬‫‪FDFN FHGEGO GHIF‬‬‫‪HP HJG‬‬ ‫‪I I ‬‬
‫‪IK‬‬
‫‪JHJ JK‬‬ ‫‪I KMLJL N‬‬
‫‪LK‬‬ ‫‪K M‬‬
‫‪LMM‬‬ ‫‪‬‬
‫‪O‬‬‫‪NNL .1NPOO‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪OPN‬‬
‫‪P PO‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪‬‬ ‫‪       .2‬‬
‫‪  25 mL      .7  10cm 40cm ‬‬
‫‪CaC2‬‬
‫‪ ‬ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪150mL   120mL  .3‬‬
‫‪ 5mL‬‬
‫‪ CaC  .4‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻻﻃـﻼﻉ ﻋـﲆ ﻧﲈﺫﺝ‬
‫‪2‬‬
‫‪  .1   CaC2  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ﺇﱃ‬
‫‪   .2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ C2H2 ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳋﻠـﻒ‪ ،‬ﻭﲡﻨﺐ ﳌﺲ ﺍﻟﻌﲔ ﻭﺍﳉﻠﺪ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻭﻳﺔ ‪Ca(OH‬‬
‫‪ ) 2‬ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ‪ CaC2‬ﻣﻊ ﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ )ﺍﳌﺎﺀ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﻸﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺷﺒﻴﻬﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﻟﻜﻴﻨـﺎﺕ‪ .‬ﻭﲣﻀﻊ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﲣﻀﻊ ﳍﺎ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻧﺸـﺎﻃﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﰲ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫‪ ‬ﺍﺳـﻜﺐ ﳏﻠـﻮﻝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﰲ ﺍﳌﻐﺴـﻠﺔ‬ ‫ﺃﺩﺧﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﰲ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺗ ﹼ‬
‫ﹸﺸﻜﻞ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﺃﻛﱪ ﳑﹼﺎ ﰲ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺠﻤﻊ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﻓﻌـﺎﻝ ﰲ ﲢﻔﻴﺰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﰲ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺠﺎﻭﺭﺓ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻬﺎ ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻣﺼﺤﻮ ﹰﺑﺎ ﺑﺎﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﺩﻉ ‪ CaC2‬ﺍﻟﺮﻃﺐ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻹﻳﺜﺎﻳﻦ– ﺍﳌﻌﺮﻭﻑ ﺑﺎﻷﺳـﻴﺘﻴﻠﲔ–ﻧﺎﺗﺞ ﺛﺎﻧﻮﻱ ﻋﻦ ﺗﻨﻘﻴﺔ ﺍﻟﺒﱰﻭﻝ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﹰ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺳﻜﺐ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﻛﺒـﲑﺓ ﻋـﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﺮﺑﻴﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ‪ CaC2‬ﻣـﻊ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬
‫ﻳـﺰﻭﺩ ﺍﻹﻳﺜﺎﻳـﻦ ﺑﻜﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺎ ﳍ ﹰﺒﺎ ﺫﺍ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻗﺪ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ‪ ،3000 °C‬ﻭﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﳛﱰﻕ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺸـﺎﻋﻞ ﺍﻷﺳـﻴﺘﻴﻠﲔ ﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﰲ ﳊﺎﻡ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .6-16‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﻧﺸـﺎﻃﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﻛﺎﻹﻳﺜﺎﻳﻦ ﺗﹸﺘﺨﺬ ﻣـﻮﺍ ﹼﺩ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﰲ‬ ‫ﲡﻌـﻞ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨـﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﺪﺍﺣﺔ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﻄﺮﺓ ﺍﳌﺜﺒﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻗﻄﻌﺔ ﺍﳋﺸـﺐ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺇﻃﻔﺎﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ﺍﳋﺸﺒﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ‬ ‫‪‬‬
‫‪2C 2H 2 + 5O 2 → 4CO 2 + 2H 2O‬‬
‫‪6-16‬‬

‫ﲢﱰﻕ ﺍﳌﺴﻄﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻟﻦ ﲢﱰﻕ ﻣﺴﺒﺒﺔ‬

‫• ﺳـﻮﻑ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻓﻘﺎﻗﻴﻊ ﻣﻦ ﺇﻳﺜﺎﻳﻦ ﻧﻘﻲ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻧﻔﺠﺎﺭﺍ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺇﺷـﻌﺎﳍﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫‪231‬‬

‫ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻭﺍﻹﻳﺜﺎﻳﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻄﻠـﻖ ﺍﻹﻳﺜﺎﻳـﻦ ﻋﻨﺪ ﺇﺷـﻌﺎﻟﻪ ﺻﻮﺕ ﻓﺮﻗﻌـﺔ )‪ ،(pop‬ﻭﳛﱰﻕ ﻋﲆ‬
‫ﻫﻴﺌـﺔ ﻛﺮﺓ ﺻﻔـﺮﺍﺀ ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺄﺱ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﱰﺳـﺐ‬
‫‪‬‬
‫ﺳـﻨﺎﺝ ﻋـﲆ ﺟﻮﺍﻧـﺐ ﺍﻟـﻜﺄﺱ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺍﻻﺣﱰﺍﻕ ﻏـﲑ ﺍﻟﻜﺎﻣـﻞ‪ .‬ﺇﻥ‬
‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻳـﻦ ﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ ﺍﳌﻮﻟﻴﺔ ‪ ،26 g/mol‬ﺃﻗـﻞ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﰲ ﺳـﺒﺐ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﻛﺮﺑﻴـﺪ‬
‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﺍﳌﻮﻟﻴﺔ ‪ 29‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﰲ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﺣﻴـﺎﻥ ﺑﻀﻮﺀ ﻋـﲈﻝ ﺍﳌﻨﺎﺟـﻢ )‪miner`s‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺗﻄﻔﻮ ﺍﻟﻔﻘﺎﻗﻴﻊ ﺑﺒﻂﺀ ﺇﱃ ﺃﻋﲆ‪ ،‬ﻷﻥ ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪ .(lamp‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ‪.Ca(OH) 2‬‬
‫ﻛﲈ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻝ ﻓﺜﺎﻟﲔ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺰﻫﺮﻱ ﻋﻨﺪ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻼ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳـﺪﺭﻙ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺿﻮﺀ ﺗﻐﲑ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺃﻥ ﻣﺎﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﺗﺄﺛﲑ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪﻱ ﻗﺪ ﻧﺘﺠﺖ‪ .‬ﺃﺧﱪﻫﻢ ﺃﻥ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﻮﺟﺐ ‪ Ca2+‬ﻣﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ ﻫﻲ ‪.Ca(OH) 2‬‬
‫‪CaC 2 +2H 2O → C 2H 2 + Ca(OH) 2‬‬

‫‪231‬‬
 ‫ا‪6-3 ‬‬
‫‪ .19‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪ ‬ﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﻟﻜﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ‬ ‫ا‪‬ة‬ ‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻟــﻜــﻴــﻨــﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟــﻜــﺎﻳــﻨــﺎﺕ‬
‫‪   .20‬ﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﻟﻜﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﹼ‬
‫ﻋﲈ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻪ‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﲢﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﻳﻮﺑﺎﻙ‪.‬‬
‫‪ .21‬‬
‫ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪،‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻮﺍﱄ‪.‬‬
‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫‪.b‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﺗﹸﻌﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫ﻏـﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻧﺸـﺎﻁ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺃﻋﲆ‬ ‫ﻗﺼـﲑﺍ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻌﻮﻥ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﺟـ ﹺﺮ‬

‫—‬
‫—‬

‫‪CH3CH2CHCH — CHCH2CH3‬‬ ‫‪CH — CCH2‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﳍﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺃﺧﺮ￯‬
‫‪ .22‬ا‪ ‬ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟـ ‪-4‬ﻣﻴﺜﻴﻞ‪ -1،3-‬ﺑﻨﺘﺎﺩﺍﻳﻦ ﻭ ‪ -3،2‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ‪-2-‬ﺑﻴﻮﺗﲔ‪.‬‬ ‫ﻣﺸﺎﲠﺔ ﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻭﺍﳌﺘﻔﺮﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫‪ .23‬ا‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﺗﹸﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺩﺭﺟـﺎﺕ ﺍﻻﻧﺼﻬـﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺠﻤﺪ ﻟﻜﻞ ﻣـﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪C22-078C-828378-08‬‬
‫ﻋﲆ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻓﴪ‬
‫‪C22-080C-828378-08‬‬ ‫ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﻧﲈﺫﺟﻬﺎ‪  .‬‬
‫‪ .24‬ت‪ ‬ﻣـﺎ ﺍﻟﱰﺗﻴﺒـﺎﺕ ﺍﳍﻨﺪﺳـﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻮﻗـﻊ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﳖـﺎ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﳌﺤﻴﻄـﺔ ﺑﺬﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ؟‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﺍﺳـﻤﺢ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺑﺎﻟﻌﻤـﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻧـﲈﺫﺝ ﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺛﻢ ﺗﺒﺎﺩﳍﺎ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪  .‬‬ ‫ﺃﺧﺮ￯ ﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﹰ‬

‫ا‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﲈﺫﺝ ﻟﻺﻳﺜﲔ ﻭﻭﺻﻒ ﺷـﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﻌـﲔ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻥ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻣﺴـﺘ ﹴﻮ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﺑﻌـﺪ ﺫﻟﻚ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﳎﻤﻮﻋﺘﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻟﻄـﺮﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﹴ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﺋﺬ‬ ‫‪ -2‬ﺑﻴﻮﺗﲔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳍﻨﺪﳼ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪232‬‬ ‫ﺳﻴﻜﺘﺸـﻒ ﺑﻌﻀﻬـﻢ ﻭﺟـﻮﺩ ﺻﻮﺭﺗـﲔ )‪(conformations‬‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺘﲔ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ‪ .‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪6-3‬‬
‫‪ .22‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .19‬ﲢﺘـﻮﻱ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﻋـﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ ﰲ ﺑﻨﺎﺋﻬـﺎ‪ .‬ﻭﲢﺘﻮﻱ‬
‫‪ .23‬ﻷﻥ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨـﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﹰ‬
‫ﻗﻠﻴـﻼ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻷﻟﻜﻴﻨـﺎﺕ ﻋـﲆ ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻷﻗـﻞ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫ﺩﺭﺟـﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭﻫـﺎ ﻭﻏﻠﻴﺎﳖـﺎ ﺃﻋـﲆ‪ .‬ﺗﺪﻋـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﲢﺘـﻮﻱ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨـﺎﺕ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋـﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .24‬ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻓﺮﺿﻴﺔ ‪ VSEPR‬ﺑﺎﻷﺷـﻜﺎﻝ ﺍﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺮﻭﺍﺑﻂ‪.‬‬ ‫‪ .20‬ﺗﻌـﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨـﺎﺕ ﻋﲆ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‬
‫ﺃﻟـﻜﺎﻥ‪ :‬ﺷـﻜﻞ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭﺟﻪ؛ ﺃﻟﻜﲔ‪ :‬ﺷـﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺴـﺘ ﹴﻮ‬ ‫ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﺎﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ؛ ﻭﺫﻟـﻚ ﻷﳖـﺎ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ‬
‫)ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺴﻄﺢ(؛ ﺃﻟﻜﺎﻳﻦ‪ :‬ﺷﻜﻞ ﺧﻄﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﲡﺬﺏ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﳌﻌﺎﻛﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -1 .a .21‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻳﻦ‬
‫‪ -5‬ﻣﻴﺜﻴﻞ‪ -3-‬ﻫﺒﺘﲔ‬ ‫‪.b‬‬

‫‪232‬‬
 ‫‪6-4‬‬ ‫‪Hydrocarbon Isomers‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬
‫‪6-4‬‬
‫‪ ‬ﺑـﲔ ﺍﻟﻔﺌﺘـﲔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺘﲔ‬
‫ا‪‬ا‪‬‬

‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ع‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬غة ا‪‬ي‪‬ة ‪  ‬ت‪ ‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ت‪ ‬ﺑﲔ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﳍﻨﺪﺳﻴﺔ‬‫‪‬‬
‫‪‬غ‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋـﺔ ﺳـﻴﺲ ﻭﺍﻟﺒﺎﺩﺋـﺔ‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﻫﻞ ﻗﺎﺑﻠـﺖ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﺗﻮﺃﻣﲔ ﻣﺘﲈﺛﻠـﲔ؟ ﻟﻠﺘﻮﺃﻣﲔ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠـﲔ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳉﻴﻨﻲ‬ ‫ﺗﺮﺍﻧﺲ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺍﺋﻢ؛ ﺇ ﹾﺫ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﻬﲈ ﻓﺮﺩﺍﻥ ﻣﺴﺘﻘﻼﻥ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﲈ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﳍﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﺷﻜﻠﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ﺍﻻﺧـﺘـﻼﻑ ﺍﻟﺒـﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﰲ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة ‪Structural Isomers‬‬ ‫ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫)‪ (6-4‬‬ ‫ﺗﻔﺤـﺺ ﻧﲈﺫﺝ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-17‬ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ؛‬ ‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺇﺫ ﳛﺘـﻮﻱ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨـﲈﺫﺝ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ ﻋـﲆ ‪ 5‬ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﻭ‪ 12‬ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﳍﺎ‬ ‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬غ‪‬‬
‫ﺃﻣـﻮﺍﺝ ﻣﺴـﺘﻌﺮﺿﺔ ﲢﻤـﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪ .C5H12‬ﻭﻣـﻊ ﺫﻟﻚ ﲤﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺛﻼﺛﺔ ﺗﺮﻛﻴﺒـﺎﺕ )ﺗﺮﺗﻴﺒﺎﺕ( ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺛﻼﺛـﺔ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ :‬ﺑﻨﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻭ ‪ -2‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻴﻮﺗـﺎﻥ‪ ،‬ﻭ ‪ -2،2‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻫﻲ ﻣﺘﺸـﻜﻼﺕ ‪ .isomers‬ﻭﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺍﺛﻨﺎﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‪ ،‬ﳍﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﳖﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﺻﻴﻐﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻨﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﺍﳊﻠﻘﻲ ﻭﺍﻟﺒﻨﺘﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻟﻴﺴﺎ ﻣﺘﺸﻜﻠﲔ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻸﻭﻝ ﻫﻲ ‪.C5H10‬‬ ‫ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬

‫ا‪ ‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻨـﲈﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ )ﺍﻟﻜـﺮﺍﺕ‬

‫ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻴﺔ‬
‫ﻫﻨـﺎﻙ ﻓﺌﺘـﺎﻥ ﺭﺋﻴﺴـﺘﺎﻥ ﻣـﻦ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺒـﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-17‬ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺗﻌـﺪﹼ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﳍﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻠﻤﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻣﻮﺍﻗﻊ )ﺗﺮﺗﻴﺐ(‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺻﻼﺕ( ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.6-16‬‬
‫ﺍﻟﻜﲑﺍﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﲣﺘﻠﻒ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﺷـﱰﺍﻙ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠﺔ‬
‫ﺇﻻ ﺃﳖـﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬـﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺪﻋﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺃﺣﺪ ﺃﻫﻢ ﻣﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻨﺺ ﻋﲆ ﺃﻥ "ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﳛﺪﺩ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ"‪ .‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻧﻤﻂ ﺗﻐﲑ ﺩﺭﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬
‫ﻏﻠﻴﺎﻥ ﻣﺘﺸﻜﻼﺕ ‪ C5H12‬ﺑﺼﻴﻐﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ؟‬
‫ﺇﱃ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﻋﻄـﺎﺀ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﻟـﻜﻞ ﺻﻴﻐـﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ‬

‫‪ .C5H12‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ؟ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‬ ‫ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ‪ 9‬ﺃﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ‪ .C7H16‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪300٫000‬‬
‫ﻣﺘﺸﻜﻞ ﺑﻨﺎﺋﻲ ﳛﻤﻞ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ‪.C20H42‬‬

‫ﻫـﻲ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻃﺎﻟـﺐ ﺁﺧﺮ ﻭﺻﻒ‬ ‫ا‪ 6-17 ‬‬
‫ﻛﻴـﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪ .‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﲤﺜﻞ ﻣﺘﺸﻜﻼﺕ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻗﺪ ﻳﺴـﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‬

‫‪9°C‬‬ ‫‪28°C‬‬ ‫‪36°C‬‬

‫‪233‬‬
‫ﻗﻞ ﺍﻟﺘﻔـﺮﻉ ﰲ ﺍﳉـﺰﻱﺀ ﻭﺃﺻﺒـﺢ ﺃﻗﺮﺏ ﺇﱃ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬ ‫ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﻛﻠـﲈ ﹼ‬ ‫‪C22-010C-828378-08‬‬

‫ﺍﳋﻄﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ‬

‫ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﺫﻱ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ‪ .C7H16‬ﻫﻨﺎﻙ ﺗﺴـﻌﺔ ﻣﺘﺸﻜﻼﺕ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻫﺒﺘﺎﻥ؛ ‪ -2‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻫﻜﺴﺎﻥ؛ ‪ –3‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻫﻜﺴﺎﻥ؛ ‪ -3،2‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ؛‬
‫‪ -4،2‬ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘـﺎﻥ؛ ‪ -2،2‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘـﺎﻥ؛ ‪ -3،3‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ‬
‫ﺑﻨﺘﺎﻥ؛ ‪ -3‬ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ؛ ‪ -3،2،2‬ﺛﻼﺛﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‪ .‬‬

‫‪233‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪      6-18 ‬‬

‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪"  "" ‬ت‪‬ا‪ "‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺆﻟﻔﺔ‬

‫‪C22110C82837808‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة ‪Stereoisomers‬‬
‫ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﻟﻔﺌـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺑﻔﺎﺭﻕ ﺧﻔﻲ ﻭﺩﻗﻴـﻖ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ؛ ﻓﺎﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻲ )ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﰲ‬
‫ﻣـﻦ ﻃﺎﻟﺒـﲔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻨـﺎﺀ ﻧﲈﺫﺝ ﻟـﻜﻞ ﻣﻦ‪ :‬ﺳـﻴﺲ‪ -2-‬ﺑﻴﻮﺗﲔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻔـﺮﺍﻍ(‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻋﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ‪ :‬ﺃﺣﺪﳘﺎ ﰲ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘـﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺫﺭﺗﺎ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺘﺎﻥ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﻗﺎﺩﺭﺗﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺗﺮﺍﻧـﺲ‪ -2 -‬ﺑﻴﻮﺗـﲔ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﲨـﻊ ﺍﻟﻨـﲈﺫﺝ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻋﻨﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪،‬‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﰲ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﱰﺍﺹ‬
‫ﻭﺗﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﰲ ﻣﻜﺎﳖﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.6-18‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻗـﺎﺭﻥ ﺑـﲔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺘـﲔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺘـﲔ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺘﲔ ﻟــ ‪ -2‬ﺑﻴﻮﺗـﲔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .6-19‬ﺇﻥ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪ .‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﳎﻤﻮﻋﺘﺎ ﺍﳌﻴﺜﻴﻞ ﰲ ﺍﳉﻬﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻳﺸـﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺑﺎﻟﺒﺎﺩﺋﺔ )ﺳـﻴﺲ(‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﹸﻳﺸـﺎﺭ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﳎﻤﻮﻋﺘﺎ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﰲ ﺟﻬﺘﲔ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘﲔ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺑﺎﻟﺒﺎﺩﺋﺔ )ﺗﺮﺍﻧﺲ(‪.‬‬ ‫ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-18‬ﺇﻥ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻣﺸـﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ‪) :‬ﺳﻴﺲ( ﺗﻌﻨﻲ ﺍﳉﻬﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭ)ﺗﺮﺍﻧﺲ( ﺗﻌﻨﻲ ﺍﳉﻬﺔ‬
‫ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺮﺑـﻂ ﻏﲑ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﲆ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺳـﻴﺲ ﻻ‬ ‫ﻣـﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻏﲑ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺪﻭﺭ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺗﺮﺍﻧﺲ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫ﻻ ﹼ‬‫ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﺇ ﹼ‬
‫ا‪ 2  6-19 ‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺇﱃ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ؛‬
‫‪‬‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﲤﻨﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪H‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C —C‬‬
‫‪C‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C—C‬‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪C4H82‬‬
‫‪139°C‬‬ ‫‪C4H82‬‬

‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺑـﲔ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤـﲔ‪ :‬ﻧﻈﲑ‬

‫‪3.7°C‬‬ ‫‪106°C‬‬
‫‪0.8°C‬‬

‫‪C22-092C-828378-08‬‬
‫‪C22-093C-828378-08‬‬
‫‪234‬‬ ‫)‪ (isotope‬ﻭﻣﺘﺸﻜﻞ )‪ .(isomer‬ﺍﻟﻨﻈﺎﺋﺮ ﻫﻲ ﻋﻨﺎﴏ ﳍﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻧﻔﺴـﻪ ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﻋﺪﺩﻫﺎ ﺍﻟﻜﺘﲇ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ‬
‫ﻓﻬـﻲ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﳍـﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ‬
‫ﺃﺷﻜﺎﳍﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﻟﻠﻤﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﺫﺭﺍﲥـﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﱰﺗﻴﺒـﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﺃﻣـﺎ‬
‫ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﳍﻨﺪﺳـﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﻣﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﳍـﺎ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎﺕ‬
‫‪‬ي‪ ‬ر ‪ Louis Pasteur‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﰲ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻘﻮﻝ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺃﺑﺤﺎﺙ ﻟﻮﻳﺲ ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﻋﲈﻟﻪ ﺑﺈﳚﺎﺯ‬
‫ﰲ ﺩﻓﱰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬‬

‫‪234‬‬
 ‫‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬‬
‫ا‪  6-20 ‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬عة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﺃﻣﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ‬ ‫ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﻋﻦ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﻭﺍﲡﺎﻫﻬﺎ ﺣﻮﻝ‬

‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺎﻛﻲ ﹰ‬

‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺑﺎﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﳍﻨﺪﺳـﻴﺔ‪ .‬ﻻﺣـﻆ ﺃﻥ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﱰﺗﻴـﺐ ﺍﳍﻨﺪﳼ‬
‫ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﳍﻨﺪﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ‬

‫ﺃﻧﻮﺍﻋـﺎ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺣﺬﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻀﺎﺭﺏ ﻭﺍﳉﻮﻟﻒ‪،‬‬

‫ﹰ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‪ .‬ﻭﲣﺘﻠﻒ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﳍﻨﺪﺳـﻴﺔ ﹰ‬
‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ‪ ،‬ﻛـﲈ ﻫـﻮ ﺍﳊـﺎﻝ ﰲ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻷﺩﻭﻳـﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻥ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻧﺸـﻄﺎ‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺮﻛـﺐ‬

‫ﻭﻏﲑﻫـﺎ ﻣـﻦ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﻳﺘﻤﻜـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬غ‪‬ذا‪ ‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ‬
‫ﺫﺍﺕ ﻣﺘﺸﻜﻼﺕ ﺗﺮﺍﻧﺲ ﺑﺪﻫﻮﻥ ﺗﺮﺍﻧﺲ‪.‬‬
‫ﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺳﻴﺲ ﻭ ﺗﺮﺍﻧﺲ ﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﺗﺄﺛﲑﺍﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻭﻭﺍﺿﺤﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﳍﻨﺪﺳﻴﺔ؟‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬‬
‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴﴪ￯ ﻣﻦ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺃﻣﺜﻠﺔ – ﻣﺜﻞ ﺍﳌﻘﺺ ﻭﻏﲑﻩ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﲢـﴬ ﺍﻟﻜﺜـﲑ ﻣـﻦ ﺍﻷﻃﻌﻤـﺔ ﺍﳌﻐ ﹼﻠﻔـﺔ‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺩﻫـﻮﻥ ﺗﺮﺍﻧـﺲ؛ ﻷﻥ ﳍﺎ ﻓﱰﺓ‬ ‫ا‪‬ا‪‬ة ‪Chirality‬‬

‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ– ﻻ ﺗﻜـﻮﻥ ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﻟـﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻮﻥ‬ ‫ﺣﻔـﻆ ﺃﻃـﻮﻝ‪ .‬ﻭﺗﺸـﲑ ﺍﻟﺪﻻﺋـﻞ ﺇﱃ ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻋﻠﻦ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﻔﺮﻧﴘ ﺍﻟﺸـﺎﺏ‬
‫ا‪   ‬ا‪ ‬ﰲ ﻋـﺎﻡ ‪1848‬ﻡ‪ ،‬‬
‫ﻟﻮﻳﺲ ﺑﺎﺳـﺘﻮﺭ )‪1895-1822‬ﻡ( ﻋﻦ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻪ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ‬
‫‪‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ‬
‫ﺃﻳﺪﳞﻢ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‪ .‬‬ ‫ﺍﻟﻀـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﻨﺎﻓﻊ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺰﻳﺪ‬ ‫ﲪﺾ ﺍﻟﻄﺮﻃﺮﻳﻚ‪ ،‬ﰲ ﺻﻮﺭﺗﲔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﲈ ﻛﻌﻼﻗﺔ ﺟﺴـﻢ ﻭﺻﻮﺭﺗﻪ ﰲ ﺍﳌﺮﺁﺓ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﺣﺘﲈﻟﻴﺔ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺄﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬ ‫ﻭﻷﻥ ﻳﺪﻱ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ ﺻﻮﺭﺓ ﻟﻸﺧﺮ￯ ﰲ ﺍﳌﺮﺁﺓ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،6-20‬ﻟﺬﺍ‬
‫ﹸﺳـﻤﻴﺖ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻭﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴﴪ￯‪ .‬ﻭﻟﺸـﻜﲇ‬
‫ﲪﺾ ﺍﻟﻄﺮﻃﺮﻳﻚ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﳍﲈ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴـﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﻏﲑ ﺃﻥ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴـﴪ￯ ﻧﺘﺞ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻤﲑ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺒﺐ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻐﺬﳞﺎ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻼﻥ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﻳـﺎﻥ ﳊﻤﺾ ﺍﻟﻄﺮﻃﺮﻳﻚ ﰲ ﺍﻟﱰﻛﻴﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪.6-21‬‬
‫ﻭ ﹸﻳﻄﻠـﻖ ﺍﻟﻴـﻮﻡ ﻋـﲆ ﻫﺬﻳـﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻠﲔ ‪ – D‬ﲪـﺾ ﺍﻟﻄﺮﻃﺮﻳـﻚ‪ ،‬ﻭ ‪ -L‬ﲪـﺾ‬
‫ﻟﺰﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ‬‫ﹴ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺍﻋﻤﻞ ﻧـﲈﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻃﺮﻳـﻚ‪ .‬ﻭﻳﺮﻣـﺰ ﺍﳊﺮﻓـﺎﻥ ‪ D‬ﻭ‪ L‬ﺇﱃ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺘﲔ ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺘـﲔ)‪ (dextro‬ﻭﺗﻌﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ ﳉـﺰﻱﺀ ﻛـﲑﺍﱄ )ﻻ ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣـﻊ ﺻﻮﺭﺗـﻪ ﰲ ﺍﳌﺮﺁﺓ(‬

‫ا‪    6-21 ‬‬
‫ﺑﺴـﻴﻂ ﻣﺜﻞ ﺑﺮﻭﻣﻮﻛﻠﻮﺭﻓﻠﻮﺭﻭﻣﻴﺜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻣﺴـﻚ ﺑﺄﺣﺪ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ‬ ‫‪D‬‬
‫‪ L    ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫ﻋﺎﻟ ﹰﻴـﺎ ﺃﻣـﺎﻡ ﻣـﺮﺁﺓ ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﻜـﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣـﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺛـﻢ ﺑـﲔ ﺃﻥ ﺻـﻮﺭﺓ ﺍﳌـﺮﺁﺓ ﳍـﺎ‬

‫ﺍﳉـﺰﻱﺀ ﻭﺻﻮﺭﺗـﻪ ﰲ ﺍﳌـﺮﺁﺓ‪ .‬ﹼ‬ ‫‪L‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪235‬‬
‫ﻣﻈﻬﺮ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻞ ﺍﻵﺧﺮ ﻧﻔﺴـﻪ ﻭﻫﻴﺌﺘـﻪ‪ .‬ﺛﻢ ﹼﺑﲔ ﺃﻥ ﻛﻼ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟـﲔ ﻻ ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﺪﻭﻳﺮﳘـﺎ ﺑﺄﻱ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳑﻜﻨـﺔ ﻟﻴﺼﺒﺤﺎ‬
‫ﻣﺘﲈﺛﻠـﲔ ﺃﻭ ﻳﻨﻄﺒـﻖ ﺃﺣﺪﳘـﺎ ﻋـﲆ ﺍﻵﺧـﺮ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﱂ‬
‫ﻳﺪﺭﺳـﻮﺍ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺍﻋﺮﺽ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻋﲆ ﺃﻧﻪ‬
‫ﺟـﺰﻱﺀ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﺭﺑﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﳑﺜﻠﺔ ﺑﺄﺭﺑﻊ ﻛﺮﺍﺕ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﲑﺍﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﻴـﺔ ﻭﺍﺳـﺘﻘﺼﺎﺋﻬﺎ‪ .‬ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻜﲑﺍﻟﻴـﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ؛‬
‫ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻹﺣﺪ￯ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺗﺄﺛﲑ ﻋﻼﺟﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻶﺧﺮ‬
‫ﺗﺄﺛـﲑﺍﺕ ﺟﺎﻧﺒﻴـﺔ ﺿـﺎﺭﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﻟﻘـﺪ ﺗﻢ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺠـﺎﻝ ﻷﻭﻝ‬
‫ﻣـﺮﺓ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻧﺠـﻢ ﻋـﻦ ﺃﺣـﺪ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ ﻟـﺪﻭﺍﺀ ﺛﺎﻟﻴﺪﻭﻣﺎﻳﺪ‬
‫)‪ (thalidomide‬ﻋﻴﻮﺏ ﺧﻠﻘﻴﺔ ﺧﻄﲑﺓ ﻟﺪ￯ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ .‬‬

‫‪235‬‬
‫ﹸﺴـﻤﻰ ﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺟﻬﺔ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪ ،‬ﻭ )‪ (levo‬ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺟﻬﺔ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ‪ .‬ﻭﺗ ﹼ‬
‫ﺍﳉﺰﻱﺀ ﰲ ﺻﻮﺭﺗﲔ ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﺗﺸﺒﻪ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻭﺍﻷﺧﺮ￯ ﺗﺸﺒﻪ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﻴﴪ￯ ﺍﻟﻜﲑﺍﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ـ ﻭﻣﻨﻬﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ـ ﲠﺬﻩ ﺍﻟﻜﲑﺍﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳊﻤﻮﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﱢ‬
‫ﻭﺗﺴـﺘﻔﻴﺪ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻛﲑﺍﱄ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ؛ ﻷﻥ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﺣﺪﻩ ﻳﺘﻼﺀﻡ ﻣﻊ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪.‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ة ‪Optical Isomers‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﻧﲈﺫﺝ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺼﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‪:‬‬
‫ﺃﺩﺭﻙ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﻌﻘﺪ ﺍﻟﺴـﺎﺩﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋﴩ ‪1860‬ﻡ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﺳﻴﺲ‪ -2-‬ﺑﻨﺘﲔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺍﻧﺲ‪ -2-‬ﺑﻨﺘﲔ ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ؟ ‪‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴـﺔ ﺍﻟﻜﲑﺍﻟﻴـﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﻛـﺐ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻏـﲑ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ‪ .‬ﻭﺫﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄﺭﺑﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺫﺭﺍﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺍﻓﱰﺽ ﺃﻥ‬ ‫ﺩﺍﺋﲈ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﲔ ﳐﺘﻠﻔﺘﲔ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺇﺫ ﻳﻤﻜـﻦ ﹰ‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ‪ W‬ﻭ ‪ X‬ﻭ ‪Y‬ﻭ‪ Z‬ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﱰﻛﻴﺒﲔ ﺍﳌﺒﻴﻨﲔ‬
‫ا‪‬ي‪‬‬

‫ﺃﺩﺧـﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ﰲ‬

‫ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،6-22‬ﻓﺴﺘﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺳﺒﺐ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﲔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺒﲔ ﻫﻮ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺘﲔ ‪ X‬ﻭ‪ .Y‬ﻭﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻠﲔ ﺑﺄﻱ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻴﺼﺒﺤﺎ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﲔ‬
‫ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻵﻥ ﺍﻓﱰﺽ ﺃﻧﻚ ﺑﻨﻴﺖ ﻧﲈﺫﺝ ﳍﺬﻳﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻠﲔ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﺃﻱ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﲠـﺎ ﲢﻮﻳﻞ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻠﲔ ﻟﻴﺒﺪﻭ ﻣﺜﻞ ﺍﻵﺧﺮ ﲤﺎ ﹰﻣـﺎ؟ )ﺑﻐﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺑﺮﻭﺯ‬
‫ﺍﻷﺣـﺮﻑ ﺇﱃ ﺍﻷﻣـﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﳋﻠﻒ(‪ .‬ﺳﺘﻜﺘﺸـﻒ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨـﺎﻙ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻹﻧﺠﺎﺯ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﻬﻤـﺔ ﺩﻭﻥ ﺇﺯﺍﻟـﺔ ‪ X‬ﻭ‪ Y‬ﻣـﻦ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺗﺒﺪﻳﻞ ﻣﻮﻗﻌﻴﻬﲈ‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﲔ‬
‫ﲑﺍ‪.‬‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺎﻥ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺎ ﻳﺒﺪﻭﺍﻥ ﻣﺘﺸﺎﲠﲔ ﻛﺜ ﹰ‬
‫ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻣﺘﺸﻜﻼﺕ ﻓﺮﺍﻏﻴﺔ ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﱰﺗﻴﺒﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺭﺑـﻊ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻭﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋـﲆ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﳍـﺎ ﺍﳋﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻻ ﺃﻥﹼ ﺗﻔﺎﻋﻼﲥـﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﲆ ﺍﻟﻜﲑﺍﻟﻴـﺔ‪ .‬ﻣـﺎ ﻋﺪﺍ‬‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻜﲑﺍﻟﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﺤ ﱠﻔﺰﹶ ﺓ‬

‫ا‪    6-22 ‬‬

‫‪W‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪W‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪  ‬‬
‫—‬

‫—‬

‫‪Z—C—X‬‬ ‫‪Z—C—Y‬‬ ‫‪‬‬

‫—‬

‫‪Z‬‬
‫—‬

‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪YX‬‬

‫‪X‬‬

‫‪C22-082C-828378-08‬‬ ‫‪C22-083C-828378-08‬‬
‫‪236‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫‪‬تع‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ‬‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة ‪‬‬

‫ﻭﺧﺼﻮﺻـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﳘﻴـﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻴﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺣﺎﺳـﺔ ﺍﻟﺸﻢ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ‬
‫ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻭﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬‬

‫‪236‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫ا‪  6-23 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ا‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﺛﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫‪L‬‬

‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﲢﺪﻳﺪ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻤﺜـﻞ ﹰ‬ ‫‪D‬‬

‫ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺃﻡ ﻻ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺄﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ‬

‫ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ؟‬ ‫ﻼ ﺗﺴـﻤﺢ ﺑﺪﺧـﻮﻝ ﺍﳊﻤﻮﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ ﰲ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﴩﻳﺔ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻮﻉ )‪ (L‬ﻓﻘﻂ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻮﻉ )‪ (L‬ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﻹﺳـﻜﻮﺭﺑﻴﻚ ﻓﻌﺎﻝ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬

‫‪ .a‬ﺑﻨﺘﺎﻥ ﻭ ‪ -2‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‪ .‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻣﺘﺸﻜﻼﺕ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺘﺸـﻜﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﰲ‬ ‫ﻓﻴﺘﺎﻣـﲔ ‪ .C‬ﻭﺗﻌـﺪ ﺍﻟﻜﲑﺍﻟﻴﺔ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﺪﻭﺍﺀ ﻣﻬﻤﺔ ﹰ‬
‫ﺿﺎﺭﺍ‪.‬‬
‫ﻻ ﰲ ﺣﲔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻵﺧﺮ ﹼﹰ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﻓﻌﺎ ﹰ‬

‫‪ .b‬ﺳﻴﺲ ‪ -2-‬ﺑﻴﻮﺗﲔ ﻭﺗﺮﺍﻧﺲ‪ -2-‬ﺑﻴﻮﺗﲔ‪.‬‬ ‫ا‪‬را‪ ‬ا‪ ‬ﺇﻥ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺮﺁﺓ ﻟﻶﺧﺮ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ؛ ﻷﳖﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﺎﺭ ﺧﻼﳍﺎ‪ .‬ﻋـﺎﺩ ﹰﺓ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻷﻣﻮﺍﺝ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﰲ ﺣﺰﻣﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬

‫ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻣﺘﺸﻜﻼﺕ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺃﻭ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬
‫ﺃﻭ ﻋﻜﺴﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﲡﻌﻞ ﺍﻷﻣﻮﺍﺝ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺗﻘﻊ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ‬

‫‪ .c‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ ﻭ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‪.‬ﻻ‬

‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﺴﺘﻘﻄﺐ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻤـﺮ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﳌﺴـﺘﻘﻄﺐ ﺧـﻼﻝ ﳏﻠـﻮﻝ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﻣﺘﺸـﻜﻞ ﺿﻮﺋﻲ ﻓﺈﻥ ﻣﺴـﺘﻮ￯‬

‫‪ .d‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ ﻭ ‪ -1‬ﺑﻴﻮﺗﲔ‪ .‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻣﺘﺸﻜﻼﺕ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﻘﻄﺎﺏ ﻳـﺪﻭﺭ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻤـﲔ )ﻣﻊ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴـﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﻣﺼـﺪﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ( ﺑﺘﺄﺛﲑ‬
‫ﻨﺘﺠﺎ ﺍﻟﺘﺄﺛـﲑ ﺍ ﹸﳌ ﹼ‬
‫ﺴﻤﻰ‬ ‫ﻣﺘﺸـﻜﻞ ‪ ،D‬ﺃﻭ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ )ﻋﻜﺲ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ( ﺑﺘﺄﺛﲑ ﻣﺘﺸﻜﻞ ‪ ،L‬ﹸﻣ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ .‬ﻭﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.6-23‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ‪ – L‬ﻣﻴﻨﺜﻮﻝ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻚ‪ .‬ﻭﳍﺬﺍ ﺍﳌﺘﺸﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ ﻧﻜﻬﺔ ﺍﻟﻨﻌﻨﺎﻉ ﺍﳊﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻟـﻪ ﺗﺄﺛﲑ ﻣﻨﻌﺶ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻞ ﺍﻵﺧﺮ )ﺻﺎﺣﺐ ﺻﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﳌﺮﺁﺓ( ‪ -D‬ﻣﻴﻨﺜﻮﻝ ﻓﻠﻴﺲ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﳌﻨﻌﺶ ﺍﳋﺎﺹ ﺑـ ‪ -L‬ﻣﻴﻨﺜﻮﻝ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺭﺳـﻢ ﺧﺮﻳﻄـﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﻮﺿـﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ‬
‫ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﻣﺘﺸـﻜﻞ‪ ،‬ﻣﺘﺸـﻜﻞ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻣﺘﺸﻜﻞ ﻓﺮﺍﻏﻲ‪،‬‬
‫ﻣﺘﺸﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ‪ ،‬ﻭﻣﺘﺸﻜﻞ ﺿﻮﺋﻲ‪ .‬‬
‫‪237‬‬

‫ا‪‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻣﺘﺸﻜﻞ ‪L‬‬
‫ﻭ ‪ D‬ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﻷﺳﻜﻮﺭﺑﻴﻚ )ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ ‪ .(C‬‬

‫‪237‬‬
 ‫ا‪6-4 ‬‬
‫‪ .25‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ا‪ ‬ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻸﻟﻜﺎﻥ ﺫﻱ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ‪ C6H14‬ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻘﻂ ﺳﻼﺳﻞ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ا‪‬ة‬
‫ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﻣﺮﻛﺒﺎﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﳍﲈ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻴﺔ‪.‬‬‫ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﲣﺘﻠـﻒ ﰲ ‪ .26‬‬
‫‪ .27‬ار‪ ‬ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﻴﺲ‪-3-‬ﻫﻜﺴﲔ ﻭﺗﺮﺍﻧﺲ‪-3-‬ﻫﻜﺴﲔ‪.‬‬ ‫ﺻﻴﻐﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .28‬ا‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻣﻦ ﺷﻜﻞ ﻛﲑﺍﱄ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ‬ ‫ﲣﺘﻠﻒ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﳌﺮﻛﺐ‬
‫ﹰ‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ﺃﻋـﻂ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻃﺎﻟﺒـﲔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛـﺔ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ؟‬ ‫ﺎ‪.‬‬‫ﻣﻌ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬
‫‪   .29‬ﹸﻳﻨﺘﺞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﲔ ‪ 80%‬ﺗﺮﺍﻧﺲ‪-2-‬ﺑﻨﺘﲔ ﻭ ‪ 20%‬ﺳﻴﺲ‪ -2-‬ﺑﻨﺘﲔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﲨﻴﻌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒـﻂ‬ ‫ﻛـﲑﺍﱄ ﺑﺴـﻴﻂ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻴﺔ ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﲣﺘﻠﻒ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ﺍ ﹸﳌﻌﻄﻰ‪ .‬‬
‫ﻭﻛﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻟﺘﻔﺴﲑ ﺳﺒﺐ‬ ‫ﺍﺭﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﳌﺘﺸﻜﻠﲔ ﺍﳍﻨﺪﺳﻴﲔ‪ ،‬ﱢ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺘﺸﻜﻠﲔ ﲠﺬﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬـﺎ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏـﻲ )ﺍﻻﲡﺎﻫـﺎﺕ ﰲ‬
‫‪ .30‬ا‪  ‬ﺍﺑﺘﺪﺍ ﹰﺀ ﺑﺬﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺍﺭﺳﻢ ﻣﺘﺸﻜﻠﲔ ﺿﻮﺋﻴﲔ ﺑﺮﺑﻂ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪:‬‬
‫‪–H, –CH 3; –CH 2CH 3; –CH 2CH 2CH 3.‬‬

‫‪238‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪6-4‬‬
‫‪ .28‬ﺗﺴـﺘﻔﻴﺪ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻛـﲑﺍﱄ ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫‪ .25‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺳﺘﻤﺜﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ‪5‬‬
‫ﻓﻘـﻂ ﰲ ﺍﳌـﺎﺩﺓ؛ ﻷﻥ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﻭﺣـﺪﻩ ﻳﺘﻼﺀﻡ ﻣـﻊ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬ ‫ﻣﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﻫﻲ‪ –2 :‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘـﺎﻥ‪ ،‬ﻭ ‪ -3‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪.‬‬ ‫ﻭ ‪ -3 ،2‬ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﻣﻴﺜﻴـﻞ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‪ ،‬ﻭ‪ -2 ،2‬ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‪،‬‬
‫‪ .29‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻳﻨﺘﺞ ﻣﺘﺸﻜﻞ ﺗﺮﺍﻧﺲ‬ ‫ﻭﻫﻜﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺴـﺒﺔ ﺃﻋـﲆ؛ ﻷﻥ ﺑﻨـﺎﺀﻩ ﻳﺴـﻤﺢ ﳌﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﺍﳌﻴﺜﻴـﻞ ﻭﺍﻹﻳﺜﻴﻞ‬ ‫‪ .26‬ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻋﻦ ﺑﻌـﺾ ﰲ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﲑﺗﲔ ﺑﺎﻟﺘﺒﺎﻋﺪ ﺑﻌﻀﻬﲈ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺳﻴﺲ‪.‬‬ ‫ﻣﻌـﺎ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻮﻗـﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺑـﻪ ﺫﺭﺍﲥﺎ ﹰ‬
‫‪ .30‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﹸﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﻴﻎ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﺈﳖﺎ‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﳌﻌﻄﺎﺓ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻛﲈ ﳚﺐ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻲ )ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ(‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﲣﺘﻠـﻒ ﰲ ﻛﻮﻥ ﺍﺛﻨﺘﲔ ﻣـﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ ‫‪ .27‬ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﱃ ﺍﻟـﺪﺭﺱ ﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﺗﻘـﻊ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﻗﺪ ﻋﻜﺲ ﻣﻜﺎﻥ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‪.‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣـﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﰲ‬
‫ﺳﻴﺲ‪-3-‬ﻫﻜﺴﲔ ﻋﲆ ﺍﳉﻬﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻣـﺎ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺗﺮﺍﻧـﺲ ﻓﺘﻘـﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻋﲆ ﺟﻬﺎﺕ‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪238‬‬
 ‫‪6-5‬‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ر‪‬ت‪‬ة‬
‫‪Aromatic Hydrocarbons‬ﹺ‬
‫‪6-5‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ت‪‬ر‪ ‬ﺑــــﲔ ﺧــــﻮﺍﺹ‬

‫‪ .1‬ا‪‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ت‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ر‪‬ت‪‬ة ‪‬رجة ‪‬ة ‪ ‬ا‪ ‬‬

‫ﺍﳍﻴـﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗـﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻟﻴﻔﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪ ‬‬
‫ت‪ ‬ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﴪﻃﻨﺔ‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﴚﺀ ﺍﳌﺸﱰﻙ ﺑﲔ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﺰﺍﻫﻴﺔ ﻭﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﺍﻟﻌﻄﺮﻳﺔ‬
‫ﻭﺗﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫)ﺍﻟﻄﻴﺎﺭﺓ( ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻄﻮﺭ؟ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺃﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ت‪ ‬ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‬
‫ا‪‬غة ا‪‬ة ‪‬ي‪The Structure of Benzene ‬‬ ‫ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻷﺻﺒـﺎﻍ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ ـ ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-24‬ـ‬ ‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫)‪ (6-5‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺰﻳـﻮﺕ ﺍﻟﻌﻄﺮﻳﺔ‪ ،‬ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺻﻴﻎ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺳﺪﺍﺳـﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻋﺮﻓﺖ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣﻨـﺬ ﻗﺮﻭﻥ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻥ ﻟـﺪ￯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﲔ ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‪ ‬ﺩﻣــﺞ‬
‫ﺍﳌﺠﺎﻻﺕ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻋـﴩ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻭﺩﺭﺍﻳـﺔ ﺃﺳﺎﺳـﻴﺔ ﺑﺄﺷـﻜﺎﻝ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ‬
‫ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﺑﻘﻴﺖ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﳎﺎﻻﺕ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ‬
‫ﺇﻥ ﺃﺑﺴـﻂ ﻣﺜـﺎﻝ ﻋﲆ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻣـﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻫﻮ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪ ،‬ﺍﻟـﺬﻱ ﹸﻋﺰﻝ ﺃﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫‪1825‬ﻡ ﻋﲆ ﻳﺪ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﺍﻟﱪﻳﻄﺎﲏ ﻣﺎﻳﻜﻞ ﻓﺎﺭﺍﺩﺍﻱ ‪1867-1791) Michael Faraday‬ﻡ(‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﳌﻨﺒﻌﺜﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺨﲔ ﺯﻳﻮﺕ ﺍﳊﻴﺘﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺤﻢ‪ .‬ﻭﺭﻏﻢ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﲔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ا‪‬ي‪ ‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻋـﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳـﻦ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﰐ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺑـ ‪ C6H6‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﲏ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﻟﻴﻔﺎﰐ‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻌﻄﻲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‪ .‬ﻓﺼﻴﻐﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﺍﳌﺸـﺒﻊ ﺫﻱ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺴـﺖ ﻫﻲ‬
‫ﺍﻗﱰﺣﻬـﺎ ﻛﻴﻜﻮﱄ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‬ ‫‪ .C6H14‬ﻭﻷﻥ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﻳﻨﻘﺼﻪ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻏﲑ ﻣﺸﺒﻊ؛ ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‬
‫ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ؟ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﻭﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﻨﺎﻭﺑﺔ‪ .‬ﺍﴍﺡ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻭﺍﻗﱰﺣﻮﺍ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻗﱰﺣﺖ‬
‫ﺃﻭ ﻛﻠﺘﻴﻬﲈ ﹰ‬
‫ﻋﺎﻡ ‪1860‬ﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻫـﺬﺍ ﻣﺎ ﺍﻋﺘﻘﺪﻩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪CH2 — C — CH — CH — C — CH2‬‬

‫ﻭﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳊﺎﱄ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳﻦ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬

‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ؟ ﺍﻗﺒﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا‪ 6-24 ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺃﺧـﱪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﲔ ﺍﻟﻴـﻮﻡ ﻳﻌﻠﻤـﻮﻥ ﺃﻥ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪        ‬‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺰﻳـﻦ ﲨﻴﻌﻬـﺎ ﺗﺘـﻮﺯﻉ ﻋﲆ ﻧـﻮ￯ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺴـﺖ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﲤﺜـﻞ ﺑﺤﻠﻘﺔ ﰲ ﻣﻨﺘﺼـﻒ ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ‪ .‬ﻭﺃﺧﱪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﳉـﺰﻱﺀ‪ ،‬ﹸ ﹶ‬

‫‪239‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺸـﺎﺭﻙ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻭﺗﻮﺯﹼ ﻋﻬﺎ ﳚﻌﻼﻥ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺷﺪﻳﺪ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﻗﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬‬

‫ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-24‬ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺻﻴـﻎ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬

‫ﺣﻠﻘﺔ ﺳﺪﺍﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﻗـﺪ ﻳﺴـﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﻔﻬـﻮﻡ ﺗﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﺸﺎﺭﻛﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺇﺫﺍ ﺑﻨﻮﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺳﺘﺔ ﻃﻼﺏ‬
‫ﻻ ‪ -5، 3، 1‬ﺣﻠﻘﻲ ﻫﺴـﻜﺎ ﺗﺮﺍﻳﲔ‬ ‫ﺗﺸـﻜﻴﻞ ﺣﻠﻘـﺔ ﺑﴩﻳﺔ ﻳﻤﺜﻠﻮﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻭﺫﻛﺮﻫـﻢ ﺑﺄﻥ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ‬ ‫)ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻛﻴﻮﻛﻮﱄ ﺍﻷﺻﲇ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳـﻦ( ﺛﻢ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻥ )ﻛﻞ ﺷﺨﺺ( ﻟﻪ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﺛﻨﺎﻥ ﹸﻣﺴﺘﺨﺪﹶ ﻣﺎﻥ‬
‫ﰲ ﺭﻭﺍﺑـﻂ )ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﺳـﻴﺠﲈ( ﻣـﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺍﳌﺠـﺎﻭﺭﺓ‪ .‬ﻭﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ( ﻣـﻊ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻟﺬﺍ‬ ‫ﺁﺧﺮ ﹸﻣﺴـﺘﺨﺪﹶ ﻡ ﰲ ﺭﺍﺑﻄﺔ )ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺳـﻴﺠﲈ ﹰ‬
‫ﻓـﺈﻥ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﻳﱰﻙ ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧـﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻟﻜﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﺳـﻴﻤﺜﻞ ﰲ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻷﻭﻝ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﳌﺘﺠﺎﻭﺭﻳﻦ‬
‫ﺛﻼﺙ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻏﲑ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ )ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺑﺎﻱ( ﺑﺮﻓﻊ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻋﺎﻟ ﹰﻴﺎ‬
‫ﺳـﻴﻤﺮﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺴـﺘﺔ ﲨﻴﻌﻬﻢ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﻌـﺎ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ‬ ‫ﻭﺍﻹﻣﺴـﺎﻙ ﺑﻜـﺮﰐ ﺗﻨﺲ ﹰ‬
‫ﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﺲ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﳊﻠﻘﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺜﺎﲏ‪ .‬‬

‫‪239‬‬
‫ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻫﻲ ‪ C6H6‬ﻓﺈﻥ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﻏﲑ ﻣﺴـﺘﻘﺮ ﻭﺷﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؛ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﲠﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳـﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻏﲑ ﻧﺸـﻄﺔ‬ ‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﻋﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﳍﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺃﻥ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪  ‬ﰲ ﻋﺎﻡ ‪1865‬ﻡ ﺍﻗﱰﺡ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻷﳌﺎﲏ ﻓﺮﻳﺪﺭﻳﻚ ﺃﻭﺟﺴﺖ ﻛﻴﻜﻮﱄ‬ ‫ا‪ 6-25 ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1896-1829) Friedric August Kekulé‬ﻡ( ﺻﻴﻐـ ﹰﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴ ﹰﺔ ﳐﺘﻠﻔ ﹰﺔ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳﻦ‪-‬‬ ‫‪   ‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺷـﻜﻞ ﺳـﺪﺍﳼ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺗﺘﻨﺎﻭﺏ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‬ ‫‪      ‬‬
‫ﹸﻘﺎﺭ ﹸﻥ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳﻦ؟‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﺗ ﹶ‬ ‫‪‬‬
‫‪H‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ع‪  ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﺍﻗﱰﺣﻬـﺎ ﻛﻴﻜـﻮﱄ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴـﺔ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳﻦ ﻭﺗﻔﺴـﲑ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪ .‬‬
‫‪H‬‬
‫ا‪‬‬
‫ﹼﺍﺩﻋـﻰ ﻛﻴﻜﻮﱄ ﺃﻧﻪ ﺭﺃ￯ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳـﻦ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻡ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻏﻠﺒﻪ ﺍﻟﻨﻌﺎﺱ ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ا‪‬ر‪‬ت‪(Aromatic) ‬‬
‫ﺍﳌﻮﻗﺪ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ "ﺟﻨﺖ"‪ ،‬ﺑﺒﻠﺠﻴﻜﺎ‪ ،‬ﺇﺫ ﻗﺎﻝ ﺇﻧﻪ ﺣﻠﻢ ﺑـ"ﺃﻭﺭﻭﺑﻮﺭﻭﺱ‪Ouroboros،‬‬
‫"‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﺷـﻌﺎﺭ ﻣـﴫﻱ ﻗﺪﻳﻢ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻪ ﺃﻓﻌﻰ ﺗﻔﱰﺱ ﺫﻳﻠﻬـﺎ‪ ،‬ﳑﺎ ﺟﻌﻠﻪ ﻳﻔﻜﺮ ﰲ‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ﻣﺮﻛـﺐ ﻋﻀـﻮﻱ ﺛﺎﺑـﺖ‬
‫ﺍﻟﱰﻛﻴـﺐ ﺑﺴـﺒﺐ ﻋـﺪﻡ ﺑﻘـﺎﺀ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﰲ‬
‫ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻛﻠﺘـﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺘﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺘـﲔ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﳊﻠﻘﻲ‪ .‬ﻭﻳﻔﴪ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺴﺪﺍﳼ ﺍ ﹸﳌﺴـﻄﺢ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻗﱰﺣﻪ ﻛﻴﻜﻮﱄ ﺑﻌﺾ‬
‫‪.C6H6‬‬
‫ﻣﻜﺎﻥ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﻔﴪ ﺿﻌﻒ ﻧﺸﺎﻃﻪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻼ‪ :‬ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﻣﺮﻛﺐ ﺃﺭﻭﻣﺎﰐ‬ ‫ﻛﺄﻥ ﻧﻘﻮﻝ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ﳍﺎ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﻗﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ﺃﻛﺪﺕ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﻣﻨﺬ ﺍﻗﱰﺍﺡ ﻛﻴﻜﻮﱄ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻛﺄﻥ ﻧﻘﻮﻝ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‪ :‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻄﺮ ﺫﻭ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﻗﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺴﺪﺍﳼ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﱂ ﹸﻳﻔﴪ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻟﻠﺒﻨﺰﻳﻦ ﻫﻲ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳﻦ ﺣﺘﻰ ‪1930‬ﻡ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺍﻗﱰﺡ ﻟﻴﻨﻮﺱ ﺑﺎﻭﻟﻴﻨﺞ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﳌﺠﺎﻻﺕ‬ ‫‪ ‬ي‪‬‬
‫ﺍﳌﻬﺠﻨـﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺗﻨﺒﺄﺕ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺃﻥ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﺑﲔ ﺫﺭﰐ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﳏﺪﹼ ﺩﺗﲔ ﻛﲈ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﰲ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﺘﻤﺮﻛﺰﺓ )ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ(‬ ‫ﻭﻋﻮﺿﺎ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ﹸ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ،delocalized‬ﳑﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﳖﺎ ﺗﺸﱰﻙ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺴﺖ ﰲ ﺍﳊﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-25‬ﹸﻳﻮﺿـﺢ ﺃﻥ ﻋـﺪﻡ ﺍﻟﺘﻤﺮﻛـﺰ ﻫـﺬﺍ ﳚﻌـﻞ ﺟـﺰﻱﺀ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳـﻦ ﺛﺎﺑﺘﹰـﺎ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ‪BAG ACB‬‬
‫‪H BD‬‬ ‫ﺍﺣـﱰﺍﻕ‬
‫‪C I CEDJ DFEK‬‬ ‫ﺇﻥ‪EGF L F‬‬
‫ا‪‬ر‪HGM‬‬
‫‪GHIN HJO‬‬
‫‪I‬‬ ‫ا‪‬ا‪IKJP ‬‬
‫‪JLK KML‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪LM‬‬ ‫‪ON‬‬
‫‪M‬‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ؛ ﻷﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ ﻣﻊ ﺳﺖ ﻧﻮ￯ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻳﺼﻌﺐ ﺳﺤﺒﻬﺎ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﺎﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﺣﻮﻝ ﻧﻮﺍﺗﲔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﻻ ﺗﹸﻜﺘﹶـﺐ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﺍﻟﺴـﺖ ﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺗﺘﺬﻛﺮ ﺃﳖـﺎ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ‪ .‬ﻭﰲ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻷﻟﻴﻔﺎﺗﻴـﺔ ﰲ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﻋﻤﻮ ﹰﻣـﺎ ﺃﻧﻈـﻒ ﻣـﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺗﺮﻣﺰ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺴـﺪﺍﳼ ﺇﱃ ﺍﻟﻐﻴﻤﺔ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺃﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴـﺔ؛ ﺇﺫ ﻳﻨﺒﻌـﺚ ﻣﻦ ﺍﺣﱰﺍﻕ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﹺﺳـﻨﺎﺝ ﺃﺳـﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻤﻜﻨﻪ‬‫ﱢ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺑـﲔ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺎﺗﻴـﺔ ﻭﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫‪240‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻭﻃﻠ ﹰﺒـﺎ ﻟﻠﻔﺎﺋـﺪﺓ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻣﺒﻠﻤـﺮﺍﺕ ﺃﻟﻴﻔﺎﺗﻴـﺔ‬
‫‪C22-14C-828378-08-A‬‬
‫ﻭﺃﺭﻭﻣﺎﺗﻴـﺔ ﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻌـﺮﺽ ﺑـﺪ ﹰ‬
‫ﻻ ﻣـﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺴـﻚ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻚ ﺃﻟﻔـﺎﰐ )‪ ،LDPE، HDPE‬ﺃﻭ‬
‫‪ (PP‬ﺑﺎﳌﻠﻘﻂ ﻭﻋﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﻬﺐ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺗﺸﺘﻌﻞ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺭﻓﻊ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫ﺍﳌﺤﱰﻗـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣـﺎ ﳛﺪﺙ‪ .‬ﺩﺧﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﻭﻟﻜـﻦ ﻻ ﻳﻨﺒﻌﺚ ﻣﻌﻪ ﺳـﻨﺎﺝ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺪ ﻳﻨﺒﻌﺚ ﻣﻌﻪ ﺳـﻨﺎﺝ ﻗﻠﻴﻞ‬
‫ا‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ع‪‬ي‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﰲ ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ‬ ‫ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﺃﻋﺪ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﺃﺭﻭﻣﺎﰐ )‪ PETE‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﻄﺮﻳـﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫‪ .(PS‬ﻳﺘﺼﺎﻋﺪ ﺩﺧﺎﻥ )ﺃﺳﻮﺩ(‪ ،‬ﻭﻳﻨﺒﻌﺚ ﻣﻌﻪ ﺳﻨﺎﺝ‪ .‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻗﺼﲑ ﻳﻔﴪﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﻛﻴﻒ ﹸﺗﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ؟‬
‫ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﻃﺮﺃ ﻋﲆ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻌﻄﻮﺭ ﰲ ﻭﻗﺘﻨﺎ ﺍﳊﺎﴐ؟‬
‫‪  ‬‬

‫‪240‬‬
 ‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ت‪‬ة ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹰ‬

‫ﺻﻴﻐﺎ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﻧﲈﺫﺝ‬
‫ﻟﻠﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴـﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺣﻠﻘـﺔ ﺑﻨﺰﻳﻦ ﻣﻊ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪C22-15C-828378-08‬‬

‫ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺃﻟﻜﻴـﻞ ﺑﺪﻳﻠـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺴـﻤﻴﺔ‬

‫‪‬‬
‫‪CH3‬‬

‫ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺭﺍﺟﻊ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬ ‫‪C22-14C-828378-08‬‬

‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﺇﻥ ﺩﻋﺖ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪CH3‬‬

‫‪(p-Xylene)‬‬
‫)‪( -4,1‬‬

‫ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ )ﺗﻮﻟﻮﻭﻳﻦ(‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ –2،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ )ﺃﻭﺭﺛﻮ– ﺯﺍﻳﻠﲔ(‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.2‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ –3،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ )ﻣﻴﺘﺎ– ﺯﺍﻳﻠﲔ(‬ ‫‪.3‬‬ ‫ا‪ 6-26 ‬‬

‫‪–4،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ )ﺑﺎﺭﺍ– ﺯﺍﻳﻠﲔ(‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﻴﻎ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻤـﻞ ﻧﲈﺫﺝ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ت‪‬ة ‪Aromatic Compounds‬‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﺣﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳـﻦ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺑﻨﺎﺋﻬـﺎ ﹼ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬ ‫ﹸﺴـﻤﻰ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗ ﹼ‬
‫‪.4‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴـﺔ‪ .‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﺼﻄﻠـﺢ ﺃﺭﻭﻣـﺎﰐ )‪ (aromatic‬ﰲ ﺍﻷﺻـﻞ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺜـﲑ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﻭﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋﴩ‪ ،‬ﹸﻭﺟﺪﺕ ﰲ ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﺫﺍﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺋﺤـﺔ ﺍﻟﻄﻴﺒـﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺒﻬـﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ‪ ،‬ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻣﺜﻞ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺎﺗﻴﺔ ﻟﺘﻤﻴﺰﻫﺎ‬

‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻋـﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻛﻠﻤﺔ ﺃﻟﻴﻔـﺎﰐ )‪ (aliphatic‬ﻳﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ﺍﻷﺻـﻞ‪ ،‬ﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﺪﱡ ﻫﻦ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﲔ ﺍﻟﻘﺪﺍﻣﻰ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﲆ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺎﺗﻴﺔ ﺑﺘﺴﺨﲔ ﺩﻫﻮﻥ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬

‫ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ‬
‫ﻭﺷﺤﻮﻣﻬﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺃﻟﻴﻔﺎﺗﻴﺔ؟‬
‫‪.1‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻤﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﰲ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺼﻄﻠﺤﻲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ‬

‫ﺃﻳﺰﻭﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ ﻭﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺎﺗﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﻵﻥ؟‬
‫ﺗﻈﻬـﺮ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .6-26‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬

‫‪ -4، 1 .3‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ ‪‬‬ ‫ﻻ ﻋﲆ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻨﻔﺜﺎﻟﲔ ﺗﺒﺪﻭ ﻛﺤﻠﻘﺘﻲ ﺑﻨﺰﻳﻦ ﻣﺘﻼﺻﻘﺘﲔ ﺟﻨ ﹰﺒﺎ ﺇﱃ ﺟﻨﺐ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻟﻨﻔﺜﺎﻟﲔ ﻣﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻧﻈـﺎﻡ ﺍﳊﻠﻘﺎﺕ ﺍﳌﻠﺘﺤﻤﺔ )‪ ،(fused‬ﺑﺤﻴﺚ ﳛﺘـﻮﻱ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ﻋﲆ ﺣﻠﻘﺘﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺤﻠﻘﺎﺕ ﺑﺎﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻛﲈ‬ ‫ﺗﺸـﱰﻛﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﻀﻠﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﱢ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬

‫ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻟﺪﻫـﻦ ﺍﻟﺒﻘﺮﻱ‪ ،‬ﺩﻫـﻦ ﺍﳋﺮﻭﻑ‪ ،‬ﺩﻫﻦ‬ ‫‪241‬‬

‫ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻋﲆ‬
‫ﻣﺮ ﺍﻟﺴﻨﲔ‪ ،‬ﻭﺃﺻﺒﺤﺖ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ر‪‬ت‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﺳـﺒﺐ‬

‫ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﺑﺎﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺗﻢ ﻋـﺰﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻭﻓﺼﻠﻬﺎ ﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑـﺔ ﰲ ﺩﻓﱰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬
‫ﻣﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻌﻘﺪ ﺍﻟﺴـﺎﺩﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋﴩ‪ ،‬ﲤﻜﻦ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺭﻭﺍﺋﺤﻬﺎ‪ .‬‬

‫‪241‬‬
‫ت‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ية ا‪‬ر‪‬ت‪‬ة ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴـﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﺍﻣﺘﻼﻙ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺒﻘﻴﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻳﺘﺄﻟﻒ‬
‫ﻣﻴﺜﻴـﻞ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪ ،‬ﺍﳌﻌﺮﻭﻑ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑــ )ﺍﻟﺘﻮﻟﻮﻳﻦ ‪ ،( toluene‬ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ‬ ‫ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻭﻣﺘﻰ ﻭﺟﺪﺕ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﱂ ﺗﻌﺪ ﻫﻨﺎﻙ‪.‬‬‫ﺣﻠﻘﺔ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﹼ‬
‫ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺫﺍﺕ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪.‬‬
‫‪  ‬ي‪ ‬ﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺘﺸﻜﻼﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺫﺭﰐ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻣﺘﺼﻠﺔ‬
‫ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﳛﺘﻮﻱ ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺇﻳﺜﻴﻞ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺑﺎﳊﻠﻘـﺔ‪ ،‬ﻭﳛﺘـﻮﻱ ‪ -4،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳـﻦ‪ ،para - xylene ،‬ﻋـﲆ ﳎﻤﻮﻋﺘﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ‬
‫ﺑﻨﺰﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻳﺸـﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑـ ‪-‬ﺃﻭﺭﺛﻮ‪ ،‬ﻭﻣﻴﺘﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺎﺭﺍ ‪ -‬ﺯﺍﻳﻠﲔ‪ .‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ‬
‫ﻣﺘﺼﻠﺘﲔ ﺑﺎﳌﻮﻗﻌﲔ ‪ 1‬ﻭ ‪.4‬‬
‫ﺃﻭﺭﺛﻮ‪ -‬ﺯﺍﻳﻠﲔ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺃﻳﻮﺑﺎﻙ‪:‬‬
‫‪CH3‬‬
‫‪ -2،1‬ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﻣﻴﺜﻴـﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﻣﻴﺘﺎ‪ -‬ﺯﺍﻳﻠـﲔ‪ -3،1 :‬ﺛﻨﺎﺋﻲ‬
‫‪CH3‬‬
‫‪CH2CH3‬‬

‫‪CH3‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﺑـﺎﺭﺍ‪ -‬ﺯﺍﻳﻠﲔ ‪ -4،1 :‬ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭ ﹸﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺰﺍﻳﻠﲔ ﻣﺬﻳ ﹰﺒﺎ ﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺪﻫﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﹸﺮ ﱠﻗـﻢ ﺣﻠﻘـﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺍﳌﺘﻔﺮﻋﺔ ﲤﺎ ﹰﻣـﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﺍﳌﺘﻔﺮﻋـﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻄﻲ‬ ‫ﻼ ﻟﻠﺪﻫﻮﻥ ﻭﻣﻨﻈ ﹰﻔﺎ‬‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﺰﻳ ﹰ‬
‫ﺍﳌﻄﺎﻁ‪ ،‬ﺍﻟﻐﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﳉﻠﻮﺩ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﹰ‬
‫ﺃﺻﻐـﺮ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﳑﻜﻨﺔ ﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﺃﻭ )ﺍﻟﺘﻔﺮﻋﺎﺕ(‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪.6-27‬‬
‫ﺇﻥ ﺗﺮﻗﻴـﻢ ﺍﳊﻠﻘـﺔ ـ ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ـ ﻳﻌﻄـﻲ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪ ،2، 1‬ﻭ‪ 4‬ﳌﻮﺍﻗـﻊ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺸـﺤﻮﻡ؛ ﻭﻳﺪﺧـﻞ ﰲ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﻭﻗـﻮﺩ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻄﺎﺋـﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻻ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪:‬‬‫ﻭﻷﻥ ﻛﻠﻤﺔ ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺗﺄﰐ ﻗﺒﻞ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﰲ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﳍﺠﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﳖﺎ ﺗﻜﺘﺐ ﺃﻭ ﹰ‬
‫‪-2‬ﺇﻳﺜﻴﻞ–‪ –4 ،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻄﻮﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻄﺎﺭﺩﺓ ﻟﻠﺤﴩﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳊﻠﻘـﺔ ﺍﻟﺴـﺪﺍﺳﻴـﺔ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬‬
‫‪6-27‬؟‬
‫ﻭﺗﺸـﻤﻞ ﺗﺄﺛﲑﺍﺗـﻪ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺇﳊـﺎﻕ ﺍﻟـﴬﺭ ﺑﺎﻟﻌﲔ‪ ،‬ﻭﺗﺜﺒﻴـﻂ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ‪ ،‬ﻭﺿﻌﻒ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺒﺪ‪.‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫ا‪  6-27 ‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫‪6‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪CH2CH3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪CH3‬‬

‫‪412‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﻛﻞ ﻣﻦ‬

‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪242‬‬ ‫‪ .a‬ﺑﺎﺭﺍ‪ -‬ﺯﺍﻳﻠﲔ ﲢﻀﲑ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺴﱰ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻧﻔﺜﺎﻟﲔ ﻃﺎﺭﺩ ﻟﻠﻌﺚ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺇﻧﺜﺮﺍﺳﲔ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ‪ .‬‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﹸﺗﺸـﺎﺭﻙ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺴﺖ‬

‫ﰲ ﺍﳊﻠﻘﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪242‬‬
 ‫‪64 ‬‬

‫‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪CH2CH2CH3‬‬ ‫ﺳﻢ ﹼ‬

‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﰐ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪.‬‬ ‫ت‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ت‪‬ة ﱢ‬

‫‪CH2CH2CH3‬‬ ‫‪  1‬ا‪‬ة‬

‫ﺳﻢ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﰐ ﺍﻵﰐ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﱢ‬ ‫ﺃﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺎ‪ ،‬ﺍﺗﺒﻊ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻟﺘﺴﻤﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﹸﺃﻋﻄﻴﺖ ﻣﺮﻛ ﹰﺒﺎ‬

‫‪  2‬ا‪‬‬
‫‪CH 2CH 3‬‬ ‫ا‪ .1 ‬ﺭ ﹼﻗﻢ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻹﻋﻄﺎﺀ ﺃﺻﻐﺮ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﳑﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫‪CH2CH2CH3‬‬ ‫‪CH2CH2CH3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪CH2CH2CH3‬‬ ‫‪CH2CH2CH3‬‬
‫‪CH 2CH 3‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﺮﻗﻤﲔ ‪ 1‬ﻭ ‪ 3‬ﻛﲈ ﺗﺮ￯ ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻗﻤﲔ ‪ 1‬ﻭ ‪.5‬‬

‫‪CH 2CH 2CH 3‬‬
‫ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﳚﺐ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﱰﻗﻴﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﻫﻲ ‪ 1‬ﻭ ‪.3‬‬
‫ا‪ .2 ‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠـﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺗﻜـﺮﺭﺕ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﻣﺮﺓ ﻓﺄﺿـﻒ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ ﺍﻟﺪﺍﻟـﺔ ﻋﲆ ﻋﺪﺩ‬
‫ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻫﺠﺎﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ﺑﲔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﴩﻃﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﻜﻠﲈﺕ‪،‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﲨﻊ ﺍﻻﺳﻢ‪ ،‬ﻭﺭﺗﺐ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ .3‬ﹼ‬
‫‪ –3،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺇﻳﺜﻴﻞ–‪ –4‬ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ‬ ‫ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻻﺳﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ‪ -3 ،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬

‫ت‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة‬ ‫‪3‬‬

‫ﹸﺭ ﹼﻗﻤﺖ ﺣﻠﻘﺔ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﻟﺘﻌﻄﻲ ﺍﻟﺘﻔﺮﻋﺎﺕ ﺃﺻﻐﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﳑﻜﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﹸ‬
‫ﻭﺣﺪﹼ ﺩﺕ ﺃﺳﲈﺀ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻋﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬ ‫ﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .31‬ﹼ‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪CH2CH2CH3 .a‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH2CH3‬‬

‫‪ .a .31‬ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪CH2CH3‬‬

‫‪ –1‬ﺇﻳﺜﻴﻞ–‪ –2‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪  .32‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ‪ -4 ،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ –1‬ﺇﻳﺜﻴﻞ– ‪ –3 ،2‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬

‫‪.32‬‬
‫‪CH 3‬‬ ‫‪243‬‬

‫‪CH 3‬‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻃﺎﻟﺒﲔ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﺍﻵﺧﺮ ﺩﻭﻥ‬

‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻭﺩﻉ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻷﻭﻝ ﻳﴩﺡ ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴـﻤﻴﺔ‬‫ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻼ ﹰ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴـﺔ ﺧﻄﻮﺓ ﺧﻄﻮﺓ ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺍﳌﺜـﺎﻝ ‪ ،6-4‬ﺛﻢ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺫﻱ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﳌﺘﺪﲏ ﺃﻥ ﻳـﴩﺡ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺿﻤﻦ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﲢﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ "ﻣﺜﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ"‪ .‬‬

‫‪243‬‬
 ‫‪ .3‬ا‪‬‬

‫‪‬‬
‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳋﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﻴﺰ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﺷﺎﻉ ﺳﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺨﺎﺻﺔ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‬ ‫ا‪  6-28 ‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﻟﻮﻭﻳﻦ ﻭﺍﻹﻛﺰﺍﻳﻠﲔ‪ ،‬ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﺬﻳﺒﺎﺕ ﺻﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﳐﺘﱪﻳﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﻇﻬﺮﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴـﺔ ﻋـﻦ ﺍﻷﻟﻴﻔﺎﺗﻴـﺔ ﻏـﲑ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ‪ .‬ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻌﺮﺿﲔ ﳍﺎ‬‫ﴐﻭﺭﺓ ﺍﳊﺪ ﻣﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ؛ ﻷﳖﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺻﺤﺔ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﹼ‬
‫ﹴ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ‪ .‬ﻭﺗﺸـﻤﻞ ﺍﳌﺨﺎﻃـﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ ﺃﻣﺮﺍﺽ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋـﺎﻝ‬ ‫ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴـﺔ ﻫـﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺣﻠﻘﻴـﺔ ﺫﺍﺕ ﺛﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﴘ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺸـﺎﻛﻞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻜﺒﺪ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻒ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ .‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﺨﺎﻃﺮ ﻓﺈﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﴪﻃﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺗﺴﺒﺐ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﻧﺸـﺎﻁ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺃﻗﻞ ﻣـﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺎﺗﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ؛ ﻷﻥ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻬـﺎ ﻫﻲ ﻣـﺎﺩﺓ ﺃﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ ﺍﻛﺘﺸـﻔﺖ ﰲ ﺍﻟﻘـﺮﻥ ﺍﻟﻌﴩﻳﻦ ﰲ‬
‫ﺗـﻢ ﹼ‬
‫ﺃﻭﻝ‪80‬ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﴪﻃﻨـﺔ ﹼ‬
‫ﹺﺳـﻨﺎﺝ ﺍﳌﺪﺍﺧﻦ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﹸﻋﺮﻑ ﻣﻨﻈﻔﻮ ﺍﳌﺪﺍﺧﻦ ﰲ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴـﺎ ﺑﺈﺻﺎﺑﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﴪﻃﺎﻥ ﺑﻤﻌﺪﻻﺕ‬
‫ﺇﻥ‬
‫‪873828C81022C‬‬
‫ا‪‬ي‪‬‬
‫ﻋـﺪﻡ ﺍﻹﺷـﺒﺎﻉ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴـﺔ ﻳﺘﻀﻤـﻦ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺃﻥ ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﰲ ﺫﻟﻚ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﰐ ﺑﻨﺰﻭﺑﺎﻳﺮﻳﻦ‬
‫‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻧﺎﺗـﺞ ﺛﺎﻧﻮﻱ ﻋﻦ ﺍﺣـﱰﺍﻕ ﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ ﺍﳌﻌﻘـﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬‫‪28‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻈﺎﻫـﺮ‬
‫ﺍﻟﻘﺴـﻢ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺃﺩﺧﻞ‬
‫ﰲ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳊﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛـﺔ ﹰ‬
‫ﻋﻮﺿﺎ ﻋـﻦ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‬
‫ﻭﻋﺮﻓﺖ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺤﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﺸـﺐ‬ ‫ﻭﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬‬
‫ﰲ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﻣﴪﻃﻨﺔ‪.‬‬

‫ا‪6-5 ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﳚﻌﻠﻪ ﻋﺎﱄ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ؟‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫‪.33‬‬ ‫ا‪‬ة‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺎﺗﻴﺔ؟‬ ‫ﲢﺘــــﻮﻱ ﺍﳍﻴــﺪﺭﻭﻛـﺮﺑﻮﻧــﺎﺕ ‪ .34‬‬
‫ﺍﻷﺭﻭﻣـﺎﺗـﻴـﺔ ﻋﲆ ﺣﻠﻘـﺎﺕ ﺑﻨﺰﻳﻦ ‪  .35‬ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺖ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﲔ ﻳﻨﻔﻮﻥ ﺍﺣﺘﲈﻟﻴﺔ ﻛﻮﻧﻪ ﺃﻟﻜﻴﻨﹰﺎ ﺫﺍ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﺭﺳـﻢ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻛﻴﻜـﻮﱄ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳﻦ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳊـﺎﱄ ﺟﻨ ﹰﺒﺎ ﺇﱃ ﺟﻨﺐ‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺑﻮﺻـﻔﻬـﺎ ﺟـــﺰ ﹰﺀﺍ ﻣــﻦ ﺻﻴـﻐﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﺃﻱ ﺍﻟﺸـﻜﻠﲔ ﻫﻮ ﲤﺜﻴﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻟﻠﺸﻜﻞ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .36‬‬
‫‪CH2CH2CH3 .b‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪.‬‬‫‪a‬‬
‫ﺗـــﺘـــﻮﺯﻉ ﺍﻹﻟـــﻜـــﱰﻭﻧـــﺎﺕ ﰲ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌـﻲ ﻭﺍﳊﻘﻴﻘـﻲ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳـﻦ؟ ﻭﳌـﺎﺫﺍ؟ ﺇﻥ ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ ﺍﳊـﺎﱄ ﻫﻮ‬
‫‪CH3CH2‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫ﺍﳊﻠﻘﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻀـﻞ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻤﺜـﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳊﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﳌﺘﺸـﺎﺭﻛﺔ ﺑﲔ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺴـﺖ ﰲ ﺍﳊﻠﻘﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ‬
‫‪CH2CH3‬‬
‫‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﺑﺎﻳﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﴪﻃﺎﻥ ﻭﻃﻴﺪﺓ؟‬
‫‪ .37‬‬

‫‪244‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻟﺘﻔﺴﲑ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻧﻤﻮﺫﺝ‬

‫ﻛﻴﻜﻮﱄ‪ .‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪6-5‬‬ ‫ا‪‬‬

‫‪ .33‬ﺗﺘﻮﺯﻉ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﻭﺗﺘﺸـﺎﺭﻙ ﰲ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻛ ﱢﻠـﻒ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻭﺗﻔﺴـﲑ ﻋـﺪﻡ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻛﻴﻜﻮﱄ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ ﻷﻧﻪ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺖ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳊﻠﻘﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﻏﲑ ﻧﺸﻂ‬ ‫ﻟﻠﺒﻨﺰﻳـﻦ ﲤﺜﻴ ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻟﻴﺎ ﻟﻨﻤـﻂ ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ ﺍﳊﻘﻴﻘـﻲ ﰲ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪ .‬ﺭﻭﺍﺑﻂ‬
‫ﻼ ﹼﹰ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺳﺤﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺴﺖ‪.‬‬
‫ﻛﺮﺑـﻮﻥ – ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﰲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻛﻴﻜـﻮﱄ ﳍﺎ ﺃﻃﻮﺍﻝ ﻭﻗـﻮ￯ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫‪ .34‬ﲢﺘـﻮﻱ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴـﺔ ﻋـﲆ ﺣﻠﻘـﺎﺕ ﰲ ﺑﻨﺎﺋﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﲢﺘـﻮﻱ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻗﴫ ﻭﺃﻗﻮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺎﺗﻴﺔ ﻋﲆ ﺳﻼﺳﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻫـﺬﺍ ﻻ ﻳﺪﻋﻤﻪ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﺨﺘﱪﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒـﲔ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﲨﻴﻌﻬﺎ‬
‫ﲑﺍ ﻣﻨـﻪ ﻟﻸﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬ ‫‪ .35‬ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳﻦ ﺃﻗﻞ ﻛﺜ ﹰ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪ .‬‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻏﲑ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬
‫‪-1 .a .36‬ﺇﻳﺜﻴﻞ–‪ -5،3‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬
‫‪–1‬ﺇﻳﺜﻴﻞ–‪-4‬ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬

‫‪ .37‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﺑﺎﻳﺮﻳـﻦ ﺃﻭﻝ ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﴪﻃﻨـﺔ ﻣﻌﺮﻭﻓـﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﳍﺎ‬

‫ﻣﺮﺗﺒﻄـﺎ ﻣﻊ ﻧﻮﻉ ﺍﳌﻬﻨﺔ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺃﳖﺎ ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﴪﻃﻨﺔ ﹸﺃ ﹺﺧﺬﺕ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﻃـﺎﺕ ﻭﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﳊﲈﻳﺔ ﺍﻟﻌﲈﻝ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺩﻓﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻛﺘﺸـﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﻭﺍﳌﺨﺘﺼـﲔ ﰲ ﳎـﺎﻝ ﺍﻟﻄﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣـﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺫﺍﺕ ﺃﺧﻄﺎﺭ ﳏﺘﻤﻠﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﲈﻝ‪.‬‬
‫‪244‬‬
 ‫ ا‬ ‫ ج‬‫ يع‬ ‫ة‬ ‫ ا‬‫ ا‬‫ي‬
‫ﻳﺄﻣـﻞ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﻮﻥ ﺃﻥ ﻳﺴـﺎﻫﻢ ﻣﺮﰊ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﻳـﻢ ﺍﳌﺨﻠﻔﺎﺕ‬
‫ﳛـﻮﻝ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻔﻴﺪﺓ؛ ﺇﺫ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﳊﻴﻮﺍﻧﺎﲥﻢ ﳌﴩﻭﻉ ﲡﺮﻳﺒﻲ ﹼ‬
-(‫ﳛـﻮﻝ ﺟﻬﺎﺯ ﻫﻀﻢ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﺍﳌﺨﻠﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﻏـﺎﺯ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻲ )ﺣﻴﻮﻱ‬
‫ا‬ ‫ﻳـﺰﻭﺩ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ ﻭﺣﺮﻕ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﹼ‬،‫ﻭﻫـﻮ ﺧﻠﻴـﻂ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﻭﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‬
.‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬

‫ﻭﻳﻘﻮﻣـﻮﻥ ﺍﻟﺘﺄﺛـﲑ ﺍﻟﺒﻴﺌـﻲ ﻹﻧﺘـﺎﺝ‬

‫ ﹼ‬،‫ﺳـﻴﺼﻒ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬   ‫غ‬‫ ا‬4

‫ ﺑﲈ ﰲ ﺫﻟﻚ‬،‫ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﺍﳊﻴﻮﻱ ﻣـﻦ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬

         
 


.‫ﺍﳌﺨﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲣﻠﻔﻬﺎ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺔ‬     ‫ي‬‫ ا‬1
 
 
         

‫ة‬‫ا‬       

         
       
      

‫ﺃ ﹼﺩ￯ ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﳐﺰﻭﳖﺎ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺇﱃ ﺩﻓﻊ‬




‫ﺍﳊﻜﻮﻣـﺎﺕ ﺇﱃ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﺑـﲈ ﰲ ﺫﻟﻚ ﻏﺎﺯ‬

.‫ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‬




‫ ﻣﻨﺘﺠﺔ ﻏﺎﺯ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﺃﺣﺪ ﻏﺎﺯﺍﺕ‬،‫ﲢﻠﻞ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳـﺎ ﺭﻭﺙ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬ 


‫ ﻭﻳﺴـﻤﺢ ﺟﻬﺎﺯ ﻫﻀـﻢ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ‬.‫ﺍﻟﺪﻓﻴﺌـﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳉﻮﻱ‬ 

.‫ ﻭﲨﻌﻪ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‬،‫ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‬
          ‫ ا‬3
    %100    
  

      ‫ار‬‫ة ا‬‫رج‬ 2
     
    
      
   37 °C35 °C 
    

‫ري‬‫ ا‬‫ات‬‫ا‬ 

‫ ﺍﻋﻤـﻞ ﻛﺘﻴ ﹰﺒـﺎ ﺗﺒﲔ ﻓﻴـﻪ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻣـﻦ ﺍﳌﺨﻠﻔﺎﺕ‬‫ا‬
     


.‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬
‫• ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ ﺃﳘﻴﺔ ﻛﻞ ﺣﺎﻟـﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
245
.‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﳊﻴﻮﻱ‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺣﻮﻝ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬﺎﺯ‬
.‫ﻫﻀﻢ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﻋﲆ ﺃﻧﻪ ﻣﺼﺪﺭ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‬



‫ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﱪﺯ ﻧـﴩﺍﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺴـﲈﺕ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ‬‫ر‬

.‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﳊﻴﻮﻱ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬

245
 ‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬غ‪‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ة ‪ ‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ي‪‬ة ﺩﻋـﺖ ﺍﳊﺎﺟـﺔ ﺇﱃ ﺗﻐﻴﲑ ﺃﺣـﺪ ﺻﲈﻣﺎﺕ‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ﳏﴬ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﺇﻥ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻫﻮ ﻏﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺯ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪ .‬ﻓﻘﺎﻝ ﱢ‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺑـﺎﻥ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺣﲔ ﻗﺎﻝ ﺍﳌﻌﻠـﻢ ﺇﻥ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻫﻮ ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺃﻭ‬
‫ﻏﺎﺯ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪ .‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪.‬‬
‫ا‪‬غ‪‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ة ‪ ‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺃﻱ ﻧـﻮﻉ ﻣـﻦ ﻏـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﳐﺘﱪ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ؟‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﺣﺼﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫• ﻗـﺎﺭﻭﺭﺓ ﲨﻊ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﲢﺖ‬ ‫• ﺑﺎﺭﻭﻣﻴﱰ‬ ‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة‪ ‬ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋـﲆ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺳﺠﻞ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﺍﳌﻤﻠﻮﺀﺓ ﺑﺎﻟﻐﺎﺯ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺿـﻊ ﺍﻟﻘـﺎﺭﻭﺭﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺻﻨـﺪﻭﻕ ﺳـﺤﺐ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﻭﺍﻧﺰﻉ‬
‫• ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺣﺮﺍﺭﺓ )ﺛﲑﻣﻮﻣﱰ(‬
‫• ﻗـﺎﺭﻭﺭﺓ ﻣﴩﻭﺑـﺎﺕ ﻏﺎﺯﻳـﺔ • ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ ﺳﻌﺔ ‪100 mL‬‬ ‫ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﻄـﺎﺀ ﻭﺃﺧـﺮﺝ ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﲨﻴﻌـﻪ ﺑﺎﻟﻀﻐـﻂ ﻋـﲆ ﺟﻮﺍﻧـﺐ‬ ‫ﺳـﻌﺘﻬﺎ ‪ ،1 L‬ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺳﻌﺘﻬﺎ • ﻣﻴﺰﺍﻥ )‪(0.01g‬‬
‫ﺍﻟﻘـﺎﺭﻭﺭﺓ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻣﻸ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﻭﺳـﺠﻞ ﺣﺠﻤﻪ ﺑﻮﺿﻌﻪ‬ ‫• ﳏﺎﺭﻡ ﻭﺭﻗﻴﺔ‬ ‫‪ 2 L‬ﺑﻐﻄﺎﺀ‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة‪ ‬ﻭﺍﻓﻖ ﻋﲆ ﻧﲈﺫﺝ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ‪.‬‬ ‫• ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ‬
‫ﻧﻈـﻒ ﻣـﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪ .10‬ا‪‬ة ‪‬ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﹼ‬ ‫اج‪‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﻭﺫﻛـﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﴬﻭﺭﺓ ﺇﻗﻔـﺎﻝ ﺍﻟﺼﲈﻣﺎﺕ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺍﻻﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‪F A G .‬‬
‫ﺑﺤﺴﺐ‪BAH ACB I BD‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ‬
‫ﲨﻊ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻭﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻧﺴﻜﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪CJ CE‬‬ ‫‪ADK DF‬‬
‫‪BEL EC‬‬
‫‪G‬‬‫ﺍﺣﻔـﻆ‪FM FHDGN‬‬
‫ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ‪IO ،‬‬
‫‪GEH‬‬ ‫‪HJFPI IK‬‬‫ﻗﺎﺑﻠـﺔ ‪GJ‬‬
‫ﻣـﺎﺩﺓ ‪JHLK‬‬
‫ﺍﻟﻜﺤـﻮﻻﺕ‪MIL‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪LJM M‬‬ ‫‪‬ذي‪K‬‬
‫‪ON‬‬ ‫‪NPOL OM‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪PN‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﻭﺍﻷﺑﺨﺮﺓ ﺑﻌﻴﺪﺍ ﻋﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﻭﺍﻟﴩﺭ‪.‬‬
‫‪ .1‬ج‪ ‬ﻗﻴﻤـﺔ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﲢـﺖ ‪ 1 atm‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪20 oC‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ .1.205 g/L‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﳊﺴﺎﺏ‬
‫ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﰲ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻗﺮﺃ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺻـﻞ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﲨﻊ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺑﻤﺼﺪﺭ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻭﻗﺎﺭﻭﺭﺓ‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﲡﻨﺐ ﺑﻘﺎﺀ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﲆ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ‬
‫‪ .2‬ا‪ ‬ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﲨﻊ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻣـﻸ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﻭﺍﻓﺘﺢ ﺻﲈﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯ‬
‫ﺣﺠـﻢ ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌـﺎﺀ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳉـﻮﻱ ﻭﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺑﺮﻓـﻖ‪ ،‬ﻭﺩﻉ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﳛﻞ ﳏﻞ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﻘـﺎﺭﻭﺭﺓ ﺑﻌﺪ ﺍﺧﺮﺍﺝ‬
‫ﻫﺰ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﺑﻘﻮﺓ ﻹﺧﺮﺍﺝ ﻣﺎ ﺑﺪﺍﺧﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹾ‬
‫ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﺍﳌﺜﺎﱄ ﰲ ﺣﺴـﺎﺏ ﻋـﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﻢ ﲨﻌﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﳌﻮﻻﺕ ﰲ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﹰ‬
‫‪ .3‬ﺳـﺠﻞ ﻛﺘﻠﺔ ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﺍﳌﴩﻭﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻐﻄﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺍﳌﻮﻟﻴﺔ ﻟﻠﻐﺎﺯ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬عة‪ ‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﰲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ‬
‫ﻭﺳﺠﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬
‫‪ .3‬ا‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﻘـﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ ﺍﳌﻮﻟﻴﺔ ﺍﳌﺤﺴـﻮﺑﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬
‫‪ .4‬ﺍﻣﻸ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﻭﺃﻏﻠﻘﻬﺎ ﺑﺈﺣﻜﺎﻡ ﳌﻨﻊ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻮﻟﻴـﺔ ﻟﻠﻤﻴﺜـﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻹﻳﺜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻥ؟ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﰲ‬
‫ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴـﺔ ﻣـﻦ‪ 85% :‬ﻣﻴﺜـﺎﻥ‪ 9% ،‬ﺇﻳﺜـﺎﻥ‪ 3% ،‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‪3% ،‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺿﻊ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ )ﺛﲑﻣﻮﻣﱰ( ﰲ ﻣﺎﺀ ﻭﻋﺎﺀ ﺟﺎﻣﻊ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺿـﻊ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﻓﻮﻗﻪ ﺛﻢ ﺍﻧﺰﻉ ﺍﻟﻐﻄﺎﺀ ﻣﻊ ﺇﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﲢﺖ‬
‫‪  .4‬ا‪ ‬ﺍﻗﱰﺡ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻟﻸﺧﻄﺎﺀ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫ا‪‬‬
‫ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﻓﻮﻫﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﻓﻮﻕ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻣﺒﺎﴍﺓ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻓﺘـﺢ ﺻﻨﺒـﻮﺭ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺑﺒﻂﺀ ﻭﺩﻋـﻪ ﻳﻤﻸ ﺍﻟﻘـﺎﺭﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﻏﻠﻖ‬
‫ﻧﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺑﻴﻮﺗﺎﻥ ﻭﻫﻴﻠﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫‪  ‬ة ﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺗﺄﺛﲑ ﻣﺘﻐـﲑ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﺜـﻞ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﲈﻡ ﻭﺳﺠﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳉﻮﻱ ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲡﺮﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺛـﻢ‬ ‫ﻣﻘﻠـﻮﺏ‪،‬‬ ‫ﻭﺿـﻊ‬ ‫ﰲ‬ ‫‪ .7‬ﺍﻏﻠـﻖ ﺍﻟﻘـﺎﺭﻭﺭﺓ ﺑﺎﻟﻐﻄـﺎﺀ ﻭﻫـﻲ‬
‫ﺃﺧﺮﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺟﻔﻔﻬﺎ ﰲ ﺍﳋﺎﺭﺝ‪.‬‬
‫‪  ‬ا‪‬‬
‫‪246‬‬
‫‪ .1‬ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳍﻮﺍﺀ = ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ × ﺍﳊﺠﻢ‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ‪ ،25 °C‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬
‫‪ 30%‬ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ ﻷﻧﻪ ﺗﻢ ﲨﻊ ﺍﻟﻐﺎﺯ‬
‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺇﳘﺎﻝ ﺣﺠﻢ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﳌـﺎﺀ ﰲ ﻣﺜﻞ ﺩﻗﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳊﺠﻢ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻛﺘﻠﺔ ﻭﺣﺠﻢ ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﻌـﻮﺽ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﳌﺜﺎﱄ‬
‫‪30.49 g‬‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﻭﺍﳍﻮﺍﺀ‬ ‫ﻹﳚﺎﺩ ﻗﻴﻤﺔ ‪ .n‬ﻭﺳﻴﺤﺴﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫‪0.82 g‬‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳍﻮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﳌﻮﻟﻴﺔ = ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯ‪ /‬ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯ‪.‬‬
‫‪29.67 g‬‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ‬ ‫‪ .3‬ﺳﺘﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻐﺎﺯ‪.‬‬
‫‪30.30 g‬‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯ‬ ‫‪ .4‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻻﺣﺘﲈﻻﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﺍﳌﺤﺼﻮﺭ ﰲ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ‪،‬‬
‫‪0.63 g‬‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯ‬ ‫ﺗﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔـﺔ ﺃﻭ ﻏـﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤـﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺧﻄـﺎﺀ‬
‫‪1.01 atm‬‬ ‫ﺍﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ﺍﳊﺴـﺎﺑﻴﺔ‪ .‬ﻗـﺪ ﻳﻨﺘﺞ ﺍﳌﺨﻠـﻮﻁ ﻛﺘﻠـﺔ ﻣﻮﻟﻴﺔ ﻻ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﺃ ﱟﻳﺎ ﻣﻦ‬
‫‪24 °C‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ‪.‬‬‫ﺍﻟﻜﺘﻞ ﺍﳌﻮﻟﻴﺔ ﹼ‬
‫‪297 k‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬
‫‪0.630 L‬‬ ‫ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻐﺎﺯ‬ ‫ا‪‬‬
‫ﺳـﻴﺠﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻳﺘﻐﲑﺍﻥ ﹰ‬
‫ﻗﻠﻴﻼ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻣـﻦ ﻳﻮﻡ ﺇﱃ ﺁﺧـﺮ ﻏﲑ ﺃﻥ ﺫﻟﻚ ﻟﻦ ﻳﺆﺛـﺮ ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺜﻞ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﻟﻴﺴﺖ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻹﻇﻬﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻔـﺮﻕ‪ .‬ﻭﻋـﲆ ﺃﻳﺔ ﺣـﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻻﺣـﻆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻐـﲑ ﺩﺭﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﺑﻤﻘﺪﺭﻭﻫﻢ ﺗﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‪.‬‬
‫‪246‬‬
 ‫ﲣﺘﻠﻒ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬ة‬ ‫ا‪‬‬

‫‪ 61‬ة ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪ ‬اجعة ا‪‬‬ ‫ﲢﺘـﻮﻱ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ؛ ﺇﺫ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺳﻼﺳـﻞ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﻭﺃﺧﺮ￯ ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻀﻮﻳﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻋﻨﴫ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺗﻌﺪ •‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳋﺎﻡ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻣﻮﺍﺩ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﺍﳌﺼﺪﺭﺍﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺎﻥ ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﳘﺎ ﺍﻟﻨﻔﻂ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﻨﻔﻂ ﺇﱃ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻄﲑ ﺍﻟﺘﺠﺰﻳﺌﻲ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫• ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ‬
‫• ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﺍﳌﺸﺒﻊ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻊ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﲨﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻜﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﰲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪،‬‬
‫•‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺴﲑ ﺍﳊﺮﺍﺭﻱ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻄﲑ ﺍﻟﺘﺠﺰﻳﺌﻲ‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﺎﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪ .‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ‬
‫•‬
‫•‬
‫‪ 62‬ا‪‬‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫• ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﲢﺘﻮﻱ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻓﻀﻞ ﲤﺜﻴﻞ ﻟﻸﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻈﺎﻣﻴﺔ ﹸﺣﺪﱢ ﺩﺕ ﻣﻦ ﺍﻻﲢﺎﺩ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻟﻠﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺘﺔ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ )ﺃﻳﻮﺑﺎﻙ ‪.(IUPAC‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫•‬
‫• ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﺣﻠﻘﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺑﺎﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ‬ ‫•‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ‬ ‫•‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ‬ ‫•‬
‫‪ 63‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﲢﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﺍﻷﻗـﻞ ﻋـﲆ ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ • ﺍﻷﻟﻜﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨـﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﻋـﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻭﺍﺣـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻣـﺎ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨـﺎﺕ ﻓﻬـﻲ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻮﺍﱄ‪.‬‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ • ﺗﹸﻌـﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻧﺸـﺎﻁ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﳍﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺸﺎﲠﺔ ﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫• ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻦ‬
‫• ﺍﻷﻟﻜﲔ‬

‫‪247‬‬

‫‪247‬‬
 ‫‪  64‬ا‪‬ر‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﺒﻌـﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ • ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﻣﺮﻛﺒﺎﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﳍﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﺻﻴﻐﻬﺎ‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬اجعة‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﲣﺘﻠﻒ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﹰ‬
‫ﺻﻴﻐﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻠﺨﻴـﺺ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﲔ‬
‫• ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻴﺔ ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ‬ ‫• ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ‪ .‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻲ )ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ(‪.‬‬ ‫• ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﳍﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫•‬
‫•‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻤـﻞ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺄﺳـﲈﺀ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﲑﺍﻟﻴﺔ‬
‫ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠﺔ‬
‫•‬
‫•‬
‫ﻭﺃﺷﻜﺎﳍﺎ‪ .‬‬
‫ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ‬
‫•‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬ ‫•‬
‫‪ 65‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ر‪‬ت‪‬ة‬ ‫ﰲ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ .‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺘﺼـﻒ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺑﺴﺒﺐ • ﲢﺘﻮﻱ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﻠﻘﺎﺕ ﺑﻨﺰﻳﻦ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺻﻴﻐﻬﺎ‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﺍﳊﻠﻘﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺘﻮﺯﻉ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﳊﻠﻘﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬ ‫ﻏﲑ ﻣﺘﻤﺮﻛﺰﺓ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫• ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﰐ‬
‫• ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﻟﻴﻔﺎﰐ‬

‫‪248‬‬

‫‪248‬‬
 ‫‪ .46‬ﻳﺒـﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-29‬ﻧﻤﻮﺫﺟـﲔ ﻟﻠﻴﻮﺭﻳـﺎ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﺟـﺰﻱﺀ‬ ‫‪6-1‬‬
‫ﺣﴬﻩ ﻓﺮﻳﺪﺭﻳﻚ ﻓﻮﻫﻠﺮ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﻋﺎﻡ ‪1828‬ﻡ‪.‬‬‫ﹼ‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .38‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ية ﳌﺎﺫﺍ ﺃﺩ￯ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻓﻮﻫﻠـﺮ ﺇﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫‪O‬‬
‫‪ .44‬ﻣﻴﺜﺎﻥ‪ ،‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‪ ،‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‪ ،‬ﻫﻜﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻭﻛﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ؟‬

‫—‬
‫‪C‬‬
‫‪H2N‬‬ ‫‪NH2‬‬
‫‪ .39‬ﻣﺎ ﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ؟‬
‫‪ 2 .a .45‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪6-29‬‬
‫‪ .40‬ﻣﺎ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﳍﺎﺋﻞ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ؟‬
‫‪ 4‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .a‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻧﻮﻉ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﲔ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻫـﻞ ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ ﻣﺮﻛﺐ ﻋﻀـﻮﻱ ﺃﻡ ﻏﲑ ﻋﻀﻮﻱ؟ ﻓﴪ‬
‫ﺳﻢ ﻣﺼﺪﺭﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﲔ ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .41‬ﹼ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪ .42‬ﻓﴪ ﺍﳋﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﻂ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ‬
‫‪ 6‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ .47‬ﹸﲤﺜﱠـﻞ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻴـﻎ‬
‫ﻟﻔﺼﻠﻬﺎ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻄﲑ ﺍﻟﺘﺠﺰﻳﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺼـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻲ‪ .‬ﻣﺎ‬ ‫ﻓﴪ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .43‬ﹼ‬
‫‪ .a .46‬ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻭﻣﺴﺎﻭﺉ ﻛﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ؟‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺗﻌـﺪ ﺍﻟﻴﻮﺭﻳـﺎ ﻣﺮﻛ ﹰﺒﺎ ﻋﻀﻮ ﹼﹰﻳـﺎ ﻷﳖﺎ ﲢﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪6-2‬‬
‫‪ .44‬ا‪ ‬ﺭﺗﺐ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺟﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 6-7‬ﺣﺴـﺐ‬
‫ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﲣﺮﺝ ﺑﻪ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﻄﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴﻂ‪.‬‬

‫ﻭﻫـﻲ ﻟﻴﺴـﺖ ﻣـﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍ ﹸﳌﺴـﺘﺜﻨﺎﺓ – ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬

‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .48‬ﺻﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﺍ ﹸﳌﺘﲈﺛﻠﺔ ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ا‪ 67 ‬رج‪  ‬ا‪‬‬

‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻛﺮﺑﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺳﻢ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺗﹸﺘﺨﺬ ﻭﻗﻮﺩﹰﺍ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺫﻛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍ ﹰﻣﺎ‬ ‫‪‬رجة ا‪‬غ‪°C ‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ .49‬ا‪ ‬ﱢ‬
‫ﺁﺧﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪68.7‬‬ ‫ﺍﳍﻜﺴﺎﻥ‬

‫‪ .47‬ﺗﻮﺿـﺢ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ‬ ‫‪ .50‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻥ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻹﻳﺜﺎﻥ‬
‫‪- 161.7‬‬ ‫ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‬
‫ﺍﻷﻭﻛﺘﺎﻥ‬
‫ﹸﺗﻈﻬﺮ ﻫﻨﺪﺳـﺔ ﺍﳉـﺰﻱﺀ‪ .‬ﻭﺗﺒﲔ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫‪125.7‬‬
‫‪ .d‬ﺍﳍﺒﺘﺎﻥ‬ ‫‪ .b‬ﺍﳍﻜﺴﺎﻥ‬
‫‪ .51‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫‪- 0.5‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻥ‬

‫ﰲ ﺍﳉـﺰﻱﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫‪- 42.1‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻥ‬
‫‪ .45‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ ﺑـﲔ ﺫﺭﰐ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﻛﻞ ‪ .52‬ﺍﻛﺘﺐ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﳍﻨﺪﳼ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺼﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺍﺳﻤﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻵﺗﻴﺔ؟‬
‫‪ .a‬ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‬
‫ﰲ ﺍﳉـﺰﻱﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱰﺗﻴـﺐ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻻ ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻥ‬
‫‪ .a‬ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‬
‫‪ .b‬ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ .c‬ﺍﻷﻭﻛﺘﺎﻥ‬ ‫‪ .c‬ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ‬
‫ﺍﳍﻨـﺪﳼ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬ ‫‪249‬‬

‫ﺿﺨﲈ‪ ،‬ﻓﺴـﻴﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺭﺅﻳﺔ ﲨﻴﻊ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳉـﺰﻱﺀ‬

‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬

‫‪6–2‬‬ ‫‪6–1‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .48‬ﻫـﻲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣـﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﳜﺘﻠﻒ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‬
‫‪ .38‬ﺃﺩﺭﻙ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﻮﻥ ﺃﻥ ﺑﺎﻹﻣـﻜﺎﻥ ﲢﻀﲑ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺩﻭﻥ ﻗﻮﺓ‬
‫ﰲ ﻋـﺪﺩ ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﳍـﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘـﺔ ﺑﲔ ﺃﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺣﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .39‬ﲢﺘﻮﻱ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﻋﻨﴫ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ .49‬ﻣﻴﺜـﺎﻥ‪ :‬ﻭﻗـﻮﺩ ﻟﻠﻄﺒـﺦ ﻭﺍﻟﺘﺪﻓﺌـﺔ؛ ﺑﺮﻭﺑـﺎﻥ‪ :‬ﻭﻗـﻮﺩ ﻟﻠﻄﺒـﺦ‬
‫ﺍﻟﻮﻻﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﳌﺸﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺪﻓﺌﺔ؛ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‪ :‬ﰲ ﹼ‬ ‫‪ .40‬ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺃﺭﺑﻊ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻣﺸـﱰﻛﺔ ﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﲈ ﰲ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ .50‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .41‬ﺍﻟﻨﻔﻂ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫‪CH3CH2CH3 .c‬‬ ‫‪CH3CH3 .a .51‬‬
‫‪CH3(CH2) 5CH3 .d CH3(CH2) 4CH3 .b‬‬ ‫‪ .42‬ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‬
‫‪ .43‬ﲢﺘﻮﻱ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﻛﺮﺑﻮﻥ – ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‬
‫‪ .52‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻘـﻂ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻛﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻣﻴﺜﺎﻥ‪ ،‬ﻣﻴﺜﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫– ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‪ ،‬ﺑﻴﻮﺗﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬

‫ﺃﻭﻛﺘﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻭﻛﺘﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬

‫‪249‬‬
 ‫ﺳﻢ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .53‬ﻛﻴـﻒ ﳜﺘﻠـﻒ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﻋـﻦ ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ‪ .58‬ﹼ‬
‫‪CH2CH2CH3‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪CH3 .a‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺘﻔﺮﻋﺔ؟‬ ‫‪ .53‬ﳛﺘﻮﻱ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﻋﲆ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ .54‬رج‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬غ‪ ‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﻟﺘﻔﺴـﲑ‬
‫‪CH3‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫ﻛﻴـﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﻗـﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑـﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ‬ ‫ﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻣﻊ‬ ‫‪ .54‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﻭﻻ ﹸﺗ ﱢ‬
‫ﻭﺩﺭﺟﺔ ﲡﻤﺪ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪.d‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ‬‫ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻣﻴﺜﺎﻥ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌـﺎﺀ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﻭ ﹸﺗ ﱢ‬
‫‪CH3‬‬
‫‪CH3‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪C22-130C-828378-08‬‬ ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﻣﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣﺎﺀ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺑﺴـﺒﺐ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫‪C22-132C-828378-08‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH2CH3‬‬ ‫ﺳﻢ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .55‬ﱢ‬
‫‪CH3CH2‬‬ ‫‪CH3CH2CH2CH2CH3 .a‬‬

‫‪C22-133C-828378-08‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﺑـﲔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻟﻠـﲈﺀ ﺩﺭﺟﺘﻲ ﻏﻠﻴﺎﻥ‬
‫‪6-3‬‬
‫‪C22-131C-828378-08‬‬ ‫‪CH3CH2CHCH2CH3‬‬
‫ﻭﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪.‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﻓﴪ ﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ‬
‫‪ .59‬ﹼ‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﻋﻦ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ؟‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪ .60‬ﹸﻳﺒﻨﻰ ﺍﺳﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ﻋﲆ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﻓﴪ ﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﻤﻴﺔ‬‫ﱢ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪ .a .55‬ﺑﻨﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ؟‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪CHCH3‬‬ ‫‪ - 3‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺳﻢ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍ ﹸﳌ ﹶﻤﺜﱠﻠﺔ ﺑﺎﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .61‬ﹼ‬ ‫‪CHCH3‬‬
‫‪CH3‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪.‬‬‫‪a‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪ – 5 ،2‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻫﻜﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫—‬

‫—‪C‬‬
‫‪— CHCH3‬‬
‫‪ .56‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ - 3 ،2‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‪.‬‬
‫—‬

‫‪CH3 .d‬‬
‫‪CH3‬‬
‫‪.b‬‬
‫‪ .a‬ﻫﺒﺘﺎﻥ‬ ‫‪.d‬‬
‫‪CH3CH2‬‬ ‫‪ -2 .b‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻫﻜﺴﺎﻥ‬
‫‪ .56‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫—‬

‫‪C22-136C-828378-08‬‬ ‫‪C — CH2‬‬ ‫—‬ ‫‪ -3،2 .c‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ‬

‫‪-2،2 .d‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‬
‫—‬

‫‪C22-134C-828378-08‬‬
‫‪CH CH‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ .62‬ﺍﻛﺘﺐ ﺻﻴﻐﹰ ﺎ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻜﺜﻔﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .57‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -2،1 .a‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‬
‫‪ .57‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ –4،1 .a‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺇﻳﺜﻴﻞ ﻫﻜﺴﲔ ﺣﻠﻘﻲ‬
‫‪C22-137C-828378-08‬‬ ‫‪ -1،1 .b‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺇﻳﺜﻴﻞ‪-2-‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺣﻠﻘﻲ ﺑﻨﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻣﻴﺜﻴﻞ‪-1-‬ﺃﻭﻛﺘﲔ‬ ‫‪ –4،2 .b‬ﺛﻨﺎﺋﻲ‬
‫‪C22-135C-828378-08‬‬
‫‪–2،2 .c‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ‪-3-‬ﻫﻜﺴﺎﻳﻦ‬ ‫‪ -4 ،2 ،1 .a .58‬ﺛﻼﺛﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻫﻜﺴﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ –1‬ﺇﻳﺜﻴﻞ–‪ –3‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪250‬‬
‫‪ –1‬ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ–‪ –3‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬

‫‪ -6‬ﺇﻳﺜﻴﻞ–‪–3،2،1‬ﺛﻼﺛﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺃﻭﻛﺘﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪6–3‬‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ –2 .a .61‬ﻣﻴﺜﻴﻞ–‪ –2‬ﺑﻴﻮﺗﲔ‪.‬‬ ‫‪ .59‬ﲢﺘـﻮﻱ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﻋـﲆ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ ﻓﻘـﻂ ﺑـﲔ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫‪–2‬ﺇﻳﺜﻴﻞ–‪ –1‬ﺑﻴﻮﺗﲔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ ﲢﺘـﻮﻱ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ‬
‫‪ –1‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﲔ ﺣﻠﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋـﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﺑـﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫ﻭﲢﺘﻮﻱ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﺑﲔ‬
‫‪ –3‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻴﻮﺗﲔ ﺣﻠﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫‪ .62‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .60‬ﻋﻨﺪ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻫﻲ ﺃﻃﻮﻝ‬
‫ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴـﺔ ﻣﺘﺼﻠـﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨـﺎﺕ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻫﻲ ﺃﻃﻮﻝ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺗﺸﻤﻞ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪250‬‬
 ‫ﻋﲔ ﺯﻭﺝ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﳍﻨﺪﺳـﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪ .71‬ﹼ‬ ‫ﺳﻢ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍ ﹸﳌ ﹶﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .63‬ﱢ‬
‫ﻓﴪ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻙ‪،‬‬ ‫ﺳﺒﺐ‬ ‫ﹰﺎ‬
‫ﻨ‬ ‫ﻣﺒﻴ‬
‫‪ .66‬ﻟﻠﲈﺩﺓ ﺍﻟﻜﲑﺍﻟﻴﺔ ﻣﺘﺸﻜﻼﻥ‪ :‬ﺃﺣﺪﳘﺎ ‪ D‬ﻭﺍﻵﺧﺮ ‪.L‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH2CH2CH3‬‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺘﲔ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪C —C‬‬
‫‪.a‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫‪ .67‬ﲥﺘـﺰ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﺴـﺘﻘﻄﺐ ﰲ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻭﺍﺣـﺪ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﰲ‬
‫‪CH3CH2‬‬ ‫‪CH2CH3‬‬

‫—‬

‫—‬
‫—‪C‬‬
‫‪—C‬‬

‫‪6-4‬‬

‫—‬

‫—‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻓﺘﻬﺘﺰ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH2CH2CH3‬‬

‫‪CH3‬‬ ‫‪CH2CH3‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪C22-138C-828378-08‬‬

‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪ .68‬ﺗﺴﺒﺐ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﺴﺘﻘﻄﺐ‪.‬‬
‫—‪C‬‬
‫‪C22-144C-828378-08‬‬
‫‪—C‬‬
‫ﻓﻴﻢ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ؟ ﻭﻓﻴﻢ ﲣﺘﻠﻒ؟‬
‫‪ .64‬ﹶ‬

‫—‬

‫—‬
‫‪CH3CH2‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪ .65‬ﺻﻒ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﲔ ﻣﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺳـﻴﺲ ﻭﺗﺮﺍﻧﺲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﳍﻨﺪﳼ‪.‬‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪C22-146C-828378-08‬‬
‫—‪C‬‬
‫‪—C‬‬
‫‪ .66‬ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﲑﺍﻟﻴﺔ؟‬

‫—‬

‫—‬
‫‪CH3CH2‬‬ ‫‪CH2CH3‬‬
‫‪ .67‬ا‪ ‬ﻛﻴﻒ ﳜﺘﻠﻒ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﺴﺘﻘﻄﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‪،‬‬
‫‪ .69‬ﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻱ ﺷﻜﻠﲔ ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ‪ b‬ﻭ ‪ d‬ﻷﳖﲈ‬ ‫‪ .72‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﺘﺸﻜﻠﲔ ﺳـﻴﺲ ﻭﺗﺮﺍﻧﺲ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ ﺍ ﹸﳌ ﹶﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫ﻭﻣﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪:‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ؟‬
‫ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫‪C22-145C-828378-08‬‬
‫ﻣﺘﲈﺛﻼﻥ )ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺸﻜﻞ(‪.‬‬
‫‪ .68‬ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﺴﺘﻘﻄﺐ؟‬
‫‪CH3CH — CHCH2CH3‬‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬

‫‪ .70‬ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﱃ ﺍﻟـﺪﺭﺱ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻜﺜﻔـﺔ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ‬ ‫ﻋـﲔ ﺯﻭﺝ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ .69‬ﹼ‬
‫‪6-5‬‬ ‫ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﹸﺗﻈﻬـﺮ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﳌﻜﺜﻔـﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬ ‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪CH3‬‬
‫‪.a‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪ .73‬ﻣﺎ ﺍﳋﺎﺻﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﱰﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳍﻴـﺪﺭﻭﻛـﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‪ - 1 ،‬ﺑﻴﻮﺗﲔ‪ –2 ،‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﺮﻭﺑﲔ‪.‬‬
‫‪CH3CHCHCH2CH3‬‬ ‫‪CH3CCH2CH2CH3‬‬

‫—‬

‫—‬
‫ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ؟‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬

‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫‪ .74‬ﻣﺎ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌ ﹶﴪﻃﻨﺔ؟‬
‫‪ b .71‬ﻭ ‪ c‬ﻣﺘﺸﻜﻼﻥ ﻫﻨﺪﺳﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻳﻤﺜﻼﻥ ﺯﻭﺝ ﻣﺘﺸﻜﻼﺕ ﺳﻴﺲ‪/‬‬ ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪CH3CHCH2CHCH3 .d‬‬
‫‪C22-140C-828378-08‬‬
‫‪CH3 .b‬‬

‫—‬
‫—‬

‫—‬
‫‪C22-142C-828378-08 CH CHCH CH‬‬
‫ﺗﺮﺍﻧﺲ‪ a .‬ﻫﻮ ﻣﺘﺸﻜﻞ ﺑﻨﺎﺋﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪ b‬ﻭ ‪.c‬‬ ‫‪ .75‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﹺﻟـ ‪ –2،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬
‫‪CH3 CH3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫ﺳﻢ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍ ﹸﳌ ﹶﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .76‬ﱢ‬
‫‪ .72‬ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﱃ ﺍﻟـﺪﺭﺱ ﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻠﲔ‪ .‬ﺫﺭﺗـﺎ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ .70‬ﺍﻛﺘﺐ ﺻﻴﻐﹰ ﺎ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻜﺜﻔﺔ ﻷﺭﺑﻌﺔ ﻣﺘﺸـﻜﻼﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﲢﻤﻞ‬
‫‪C22-143C-828378-08‬‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ‪.C4H8‬‬
‫ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺘـﺎﻥ ﺑﺬﺭﰐ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺛﻨﺎﺋﻴﺘﻲ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺗﻘﻌـﺎﻥ ﻋﲆ ﺍﳉﻬﺔ‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪C22-141C-828378-08‬‬

‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﺔ ﰲ ﻣﺘﺸـﻜﻞ ﺳـﻴﺲ ﻭﻋﲆ‬ ‫‪251‬‬

‫‪C22-153C-828378-08‬‬ ‫‪C22-151C-828378-08‬‬
‫ﺟﻬﺎﺕ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﰲ ﻣﺘﺸﻜﻞ ﺗﺮﺍﻧﺲ‪.‬‬

‫‪6–5‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .73‬ﲢﺘﻮﻱ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﺑﻨﺎﺀ ﺣﻠﻘﻲ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬ ‫‪ – 4 .63‬ﺇﻳﺜﻴﻞ–‪ –3‬ﻣﻴﺜﻴﻞ–‪ -3‬ﻫﺒﺘﲔ‪.‬‬
‫‪ .74‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﴪﻃﻨﺔ ﻫﻲ ﻣﻮﺍﺩ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﺴﺒﺐ ﰲ ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪6–4‬‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪.75‬‬ ‫‪ .64‬ﻟﻠﻤﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ‬
‫‪CH3‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻜـﻮﻥ ﳍﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻭﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪CH3‬‬ ‫ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .65‬ﺗﻘـﻊ ﺃﻛـﱪ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﰲ ﻣﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺳـﻴﺲ ﻋـﲆ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﳉﻬﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ؛‬
‫‪ .a .76‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ )ﺗﻮﻟﻮﻭﻳﻦ(‪.‬‬ ‫ﰲ ﺣﲔ ﺗﻘﻊ ﰲ ﻣﺘﺸﻜﻼﺕ ﺗﺮﺍﻧﺲ ﻋﲆ ﺍﳉﻬﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺎﻛﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺃﻧﺜﺮﺍﺳﲔ‪.‬‬
‫‪C22-151C-828378-08‬‬

‫‪251‬‬
‫‪ .84‬ﺃﳞـﲈ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟـﻪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺸـﺎﲠﺔ‪ ،‬ﺯﻭﺝ‬ ‫‪‬اجعة ‪‬ة‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻡ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻴﺔ؟‬ ‫ﻓﴪ‬
‫‪ .77‬ﻫﻞ ﲤﺜﹼﻞ ﺍﻟﺼﻴﻐﺘﺎﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺘﺎﻥ ﺍﻵﺗﻴﺘﺎﻥ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻧﻔﺴـﻪ؟ ﹼ‬
‫‪‬اجعة ‪‬ة‬
‫ﻓﴪ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻚ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﳌـﺎﺫﺍ ﻧﺤﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﰲ ﺃﺳـﲈﺀ ﺃﻳﻮﺑـﺎﻙ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫‪ .85‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪CH3 .b‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ .77‬ﻻ‪ ،‬ﳘﺎ ﻣﺘﺸﻜﻼﻥ ﺑﻨﺎﺋﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺃﻧﻨﺎ ﻟﺴﻨﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬

‫—‬
‫‪ 20 .78‬ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ؛ ‪ 18‬ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫‪C—C‬‬ ‫‪C—C‬‬
‫ﺇﱃ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﰲ ﺃﺳﲈﺀ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬

‫—‬
‫‪H‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫ﺍﳌﺮﻛـﺐ ﺍﳌﺤﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﺭﺍﺑﻄﺘـﲔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺘـﲔ ﺑﺎﻟﺪﺍﻳﲔ‪،‬‬ ‫ﺴـﻤﻰ ﹼ‬ ‫‪ .78‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﺃﻟﻜﺎﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺗﺴﻊ ‪ .86‬ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﲤﺜـﻞ ﺍﳌﺮﻛﺐ ‪-4،1‬ﺑﻨﺘﺎﺩﺍﻳﲔ‪.‬‬
‫‪C22-154C-828378-08‬ﰲ ﺃﻟﻜﲔ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺗﺴﻊ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ؟ ﻭﻣﺎ ﻋﺪﺩﻫﺎ‬ ‫‪.CnH2n .79‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻦ ﺑﻤﻌﺮﻓﺘﻚ ﺑﺄﺳﲈﺀ ﺍﻷﻳﻮﺑﺎﻙ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪C22-155C-828378-08‬‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ؟‬
‫ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ‪ –3،1‬ﺑﻨﺘﺎﺩﺍﻳﲔ‪.‬‬
‫‪ .79‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﻫﻲ ‪ ،CnH2n+2‬ﻓﺤﺪﺩ‬ ‫‪ .80‬ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ ﳍـﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪H2C — CH — CH2 — CH — CH2‬‬

‫‪ .80‬ا‪‬ة ﳌـﺎﺫﺍ ﺗﹸﻌـﺪﹼ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﻏـﲑ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ‬

‫ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺃﻛﺜـﺮ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺑﻮﺻﻔﻬـﺎ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ؟‬
‫‪ .81‬ﻻ‪ ،‬ﻟﻠﺒﻨﺘـﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘـﻲ )‪ (C5H10‬ﻭﺍﻟﺒﻨﺘـﺎﻥ )‪ (C5H12‬ﺻﻴﻐﺘـﺎﻥ‬
‫‪ ‬ﺍﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﲈﺀ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﺎ ﺻﺤﻴﺤﲔ‪:‬‬
‫‪ .87‬‬
‫‪-2 .a‬ﺇﻳﺜﻴﻞ‪ –2-‬ﺑﻴﻮﺗﲔ‬
‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﺘﺸﻜﻼ ﻟﻠﺒﻨﺘﺎﻥ؟ ﱢ‬ ‫‪ .81‬ﻫﻞ ﹸﻳﻌﺪ ﺍﻟﺒﻨﺘﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ‬ ‫ﺟﺰﻳﺌﻴﺘﺎﻥ ﳐﺘﻠﻔﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -4،1 .b‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻫﻜﺴﲔ ﺣﻠﻘﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫‪ .82‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﹸﻈﻬﺮ ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ‬
‫‪ -5،1 .c‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴـﺢ‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﱂ ﻳﻜـﻦ ﻛﺬﻟـﻚ ﻓﺄﻋـﺪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬـﺎ ﺑﺎﻟﱰﻗﻴـﻢ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪:‬‬
‫‪ .a .82‬ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ .88‬ا‪ ‬ﻳﻄﻠﻖ ﺍﻟﺪﻳﻜﺴـﱰﻭﺯ ‪dextrose‬؛ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‬
‫ﻋـﲆ ﺳـﻜﺮ ﺍﳉﻠﻮﻛـﻮﺯ؛ ﻷﻥ ﳏﻠـﻮﻝ ﺍﳉﻠﻮﻛـﻮﺯ ﹸﻋـﺮﻑ ﺑﺄﻧـﻪ‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪CH3‬‬
‫‪.a‬‬
‫ﻻ‪ ،‬ﳚﺐ ﺗﺮﻗﻴﻤﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .dextrorotatory‬ﺣ ﹼﻠﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫ﻭﻓﴪ‬
‫‪ .89‬ت‪ ‬ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﺍﺭﺳﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﻛﻴﻜﻮﱄ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳﻦ‪ ،‬ﹼ‬ ‫‪CH3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪CH3‬‬
‫ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﻤﺜﹼﻞ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ؟‬
‫ﻓﴪ ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﻭﺭﺍﺀ ﻛـﻮﻥ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬ ‫‪ .90‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﱢ‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪CH3 .d‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪.b‬‬ ‫ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫— ‪CH3CH2C‬‬
‫‪— CCH3‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﺇﺫﺍﺑﺔ ﺍﻟﺸﺤﻢ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳊﻠﻘﻲ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﳍﻜﺴﺎﻥ‬ ‫ﺍﳍﻜﺴـﺎﻥ‬
‫‪ .83‬ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪C22-158C-828378-08‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪C22-156C-828378-08‬‬
‫ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻜﺲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪CH CH‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .83‬ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﻮﻥ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ‪ .91‬‬

‫‪ ‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺗﻔـﴪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻋـﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻭﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻣﺜﻞ ‪C5H12‬؟‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺑﺪ ﹰ‬ ‫‪ .84‬ﻗـﺪ ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻛﺒـﲑ ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬
‫‪C22-159C-828378-08‬‬
‫ﻛﻠﻴﺎ ﻟﻠﻬﻴـﻜﻞ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﲏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﻷﻥ ﳍـﺎ ﺗﺮﺗﻴﺒـﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﹼﹰ‬
‫‪252‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻴـﺔ )ﺍﳍﻨﺪﺳـﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ( ﺍﳍﻴـﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﲏ ﻧﻔﺴـﻪ ﻭﻟﻜـﻦ ﺍﲡﺎﻫﺎﲥـﺎ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﰲ ﺍﻟﻔـﺮﺍﻍ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﻤﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﳍﻨﺪﺳـﻴﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﳐﺘﻠﻔﺔ؛ ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ‬
‫‪ .88‬ﺍﻟﺒﺎﺩﺋـﺔ ‪" -dextro‬ﺗﻠﻔﻆ ﺩﻳﻜﺴـﱰﻭ" ﺗﻌﻨﻲ ﺇﱃ ﺟﻬﺔ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ ﻓﺘﺨﺘﻠﻒ ﻓﻘـﻂ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﺴـﺘﻘﻄﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﻼﺣﻘـﺔ ‪" rotatory‬ﻭﺗﻠﻔﻆ ﺭﻭﺗﺎﺗـﻮﺭﻱ" ﺗﻌﻨﻲ ﻳﺪﻭﺭ‪ .‬ﻟﺬﺍ‬
‫ﻭﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﲤﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ‪ .‬ﻟﺬﺍ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻣـﻦ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﻛﲑﺍﱄ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺩﻭﺭﺍﻥ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺘﺸـﺎﲠﺔ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﻏﲑﻫﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﺴﺘﻘﻄﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ .89‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﺮﺳـﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﻛﻴﻜﻮﱄ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳﻦ‪ .‬ﹸﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪ .85‬ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﴐﻭﺭﻳﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﹰ‬
‫ﻋﻮﺿﺎ‬
‫‪ .86‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪. ،‬‬
‫ﻋـﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻏـﲑ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛـﺰﺓ ﺍﳌﻮﺯﻋـﺔ ﻋـﲆ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‬
‫)‪.(delocalized‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .90‬ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﺍﻟﺸـﺤﻮﻡ ﻣﻮﺍﺩ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪ .87‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻄﺒﻲ‪ .‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﺸﺎﲠﺔ ﻳﺬﻭﺏ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﰲ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ –3‬ﻣﻴﺜﻴﻞ – ‪ –2‬ﺑﻨﺘﲔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪ .91‬ﻛﻠـﲈ ﺯﺍﺩ ﻋـﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺯﺍﺩﺕ ﺩﺭﺟـﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﻢ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ -1 ،3‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬

‫‪252‬‬
 ‫‪‬ة ت‪‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ .92‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺍﻟﻜﲑﺍﻟﻴـﺔ ﳛﺘـﻮﻱ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣـﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬

‫ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ .96‬ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺮﻛﺐ "ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ"ﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﻛﺜﲑﺓ‪،‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻛﲑﺍﻟﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻭﻟﻜﻞ‬
‫ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻛﲑﺍﻟﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺎﺳـﻴﺎ ﰲ ﺍﳉﺎﺯﻭﻟﲔ ﳌﻨﻊ ﺍﻟﻔﺮﻗﻌـﺔ‪ .‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﹰﺎ‬
‫ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ﻣﺴﺎ ﹴﻭ ﻟﹺـ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻭﺍﳌﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻜﲇ ﻟﻠﻤﺘﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺬﺍ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻟﻪ ﻭﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺭﺍﺀ ﺗﻮﻗﻒ ﺍﺳﺘﻌﲈﻟﻪ‪ .‬ﻭﻫﻞ ﻣﺎ ﺯﺍﻝ ﻳﺘﺨﺬ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﹸﻀﺎﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‬
‫‪ ،2n‬ﺣﻴﺚ ﺗﺸﲑ ‪ n‬ﺇﱃ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﻜﲑﺍﻟﻴﺔ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪ ،‬ﻭﺣﺪﹼ ﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ‬
‫ﰲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﱂ؟‬

‫‪ .96‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺸـﻤﻞ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ .97‬ﺍﻟﻌﻄـﻮﺭ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﳌﹺﺴـﻚ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﻟﻌﻄﻮﺭ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﺃﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺣﻠﻘﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ‪ .‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﻴﺔ ﺍﳌﻤﻜﻨﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-5،3 .a‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻧﻮﻧﺎﻥ‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﻧﻘﺎﺷـﺎ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻟﺮﺑﺎﻋـﻲ ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ ‪،Pb(CH2CH3) 4‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳌﹺﺴﻚ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ ﻣﻮﺟﺰﹰ ﺍ ﺣﻮﳍﺎ‪.‬‬
‫‪-7،3 .b‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ‪-5-‬ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺩﻳﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﹰ‬

‫ﺑﺪﺍﻳـﺔ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‪ ،‬ﻭﺃﺧﻄﺎﺭﻩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺒﻌﺾ ﺩﻭﻝ‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬

‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ر‪‬ت‪‬ة ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬
‫‪‬اجعة ت‪‬ا‪‬ة‬
‫‪ (PAH) Polycyclic Aromatic Hydrocarbons‬ﻭﻫـﻲ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺈﺿﺎﻓﺘﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﺰﻳﺪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﻧﺴﺎﲏ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬ﻭﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫‪ .93‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨـﴫ ﺍﻟﺬﻱ ﻟـﻪ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ‪[Ar]3d64s2‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ‪ PAH‬ﹸﲨﻌﺖ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﱰﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺟﺮ￯ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﻧﻮ￯‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻷﻗﻞ ﻃﺎﻗﺔ؟‬
‫‪ .97‬ﺍﳌﺼﺪﺭ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻤﺴﻚ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﻌﻄﻮﺭ ﻫﻮ ﻣﺴﻚ ﺫﻛﺮ‬ ‫ﻣﻜﻮﻥ ﺭﺋﻴﺲ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺳﺐ ﻛﻞ ﹼ‬ ‫ﻣﺸﻌﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﻰ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-29‬ﻳﺒـﲔ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴـﺔ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫ﺍﳌﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ؟‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .94‬ﻣﺎ ﺷﺤﻨﺔ ﺍﻷﻳﻮﻥ‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳊﻠﻘﺎﺕ )‪ (PAH‬ﺍﻟﺘﻲ ﹸﻋﺜﹺﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺳﻨﱰﺍﻝ ﺑﺎﺭﻙ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺰﺍﻝ‪ .‬ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻄﺮﻱ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻫﻮ ‪ –3‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﺩﻳﻜﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﺄﺧﻮﺫﺓ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﳊﻠﻘﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﲢﻀﲑﻩ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻄﻮﺭ ﻭﺍﻟﻜﻮﻟﻮﻧﻴﺎ‪.‬‬
‫‪2005. Environmental science technology 39 (18): 7012 – 7019‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .95‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺣﱰﺍﻕ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ‬
‫‪PAH‬‬
‫ﻟﻺﻳﺜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻳﺜـﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻳﺜﺎﻳﻦ ﺍﳌﻨﺘﺠﺔ ﻟﻠﲈﺀ ﻭﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬

‫‪(µg/g) PAH ‬‬

‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬
‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﺄﺧﻮﺫﺓ ﻣﻦ‪:‬‬

‫‪1880‬‬ ‫‪1900‬‬ ‫‪1920‬‬ ‫‪1940‬‬ ‫‪1960‬‬ ‫‪1980‬‬ ‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪6-29‬‬

‫‪Smith, M. 2004. Science 39: 1021 - 1034‬‬ ‫‪ .98‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺗﺮﺍﻛﻴﺰ ‪ PAH‬ﻗﺒﻞ ‪1905‬ﻡ ﻭﺑﻌﺪ ‪1925‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .99‬ﺗﻨﺘـﺞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ‪ PAH‬ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻳﺄﰐ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺒﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺣﺮﻕ‬
‫‪ .98‬ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ‪ 3‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻗﺒﻞ ‪1905‬ﻡ ؛ ﻭ ‪ 13‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﺑﻌﺪ ‪1925‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﻱ‪ .‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻻﻧﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬
‫ﰲ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ PAH‬ﰲ ﺍﻟﻌﻘﺪ ﺍﻷﺧﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ‬
‫‪ .99‬ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ ﺍﻟﺮﺋﻴـﺲ ﺍﻟـﺬﻱ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﻪ ﺍﻟﺒـﴩ ﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻮﻗـﺖ‬ ‫ﻭﺑﺪﺍﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﺪ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻌﴩﻳﻦ‪.‬‬

‫ﻫﻮ ﺍﳋﺸـﺐ‪ .‬ﺑﺪﺃﺕ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‪ PAH‬ﰲ ﺍﻟﺘﺰﺍﻳـﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬

‫ﺣﻞ‬ ‫‪253‬‬

‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﻮﻗﻮﺩ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﻱ ﳏﻞ ﺍﳋﺸﺐ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬

‫‪‬ة ‪‬‬
‫‪ .92‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﺮﺳﻢ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﻜﲑﺍﻟﻴﺔ ﻫﻮ‪2n = 22 = 4 :‬‬

‫‪ .b‬ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﻜﲑﺍﻟﻴﺔ ﻫﻮ‪2n = 23 = 8 :‬‬

‫‪‬اجعة‬
‫‪ .93‬ﺣﺪﻳﺪ‬
‫‪1+ .a .94‬‬

‫‪2+ .b‬‬

‫‪1- .c‬‬

‫‪ .95‬ﺇﻳﺜﺎﻥ‪2C2H6 + 7O2 → 4CO2 + 6H2O :‬‬

‫ﺇﻳﺜﲔ‪C2H4 + 3O2 → 2CO2 + 2H2O :‬‬

‫ﺇﻳﺜﺎﻳﻦ‪2C2H2 + 5O2 → 4CO2 + 2H2O :‬‬

‫‪253‬‬
 ‫ا‪‬ر ‪‬‬ ‫ا‪‬ر ‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ‪ 4‬ﺇﱃ ‪.6‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ر ‪ ‬ع‪‬‬

‫‪‬رجة‬
‫‪  ‬ر‪ ‬ع‪‬‬
‫‪‬رجة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﻳﻮﺟـﺪ ﺍﻷﻧﻴﻠـﲔ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﲨﻴـﻊ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﰲ‬
‫ﺻﻮﺭﺗﲔ‪:‬‬ ‫ا‪‬ر ‪‬‬
‫ا‪‬غ‪‬‬ ‫ا‪‬ر‬ ‫‪‬را‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫‪COOH‬‬
‫‪‬را‪C ‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ر ‪ ‬ع‪‬‬

‫—‬
‫‪°C‬‬ ‫‪°C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪H2N‬‬ ‫‪H‬‬

‫—‬
‫‪98.5‬‬ ‫‪-90.6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻫﺒﺘﺎﻥ‬ ‫‪CH3‬‬
‫‪Ú∏«f’CG-L‬‬
‫‪93.6‬‬ ‫‪-119.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ -1‬ﻫﺒﺘﲔ‬ ‫‪c .1‬‬
‫‪99.7‬‬ ‫‪-81‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ -1‬ﻫﺒﺘﺎﻳﻦ‬ ‫‪COOH‬‬
‫‪d .2‬‬

‫— —‬
‫‪C‬‬
‫‪125.6‬‬ ‫‪-56.8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺃﻭﻛﺘﺎﻥ‬ ‫‪C22-182C-828378-08‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪NH2‬‬
‫‪CH3‬‬
‫‪121.2‬‬ ‫‪-101.7‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ -1‬ﺃﻭﻛﺘﲔ‬ ‫‪Ú∏«f’CG-D‬‬ ‫‪a .3‬‬
‫‪126.3‬‬ ‫‪-79.3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ -1‬ﺃﻭﻛﺘﺎﻳﻦ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ )‪ .(L‬ﻓﺄﻱ‬
‫ﺍﳌﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻳﺼﻒ ﺑﺪﻗـﺔ ‪-L‬ﺃﻧﻴﻠﲔ ﻭ ‪-D‬ﺃﻧﻴﻠﲔ‬ ‫‪b .4‬‬
‫‪ .4‬ﻣـﺎ ﻧـﻮﻉ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑـﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺤـﻮﻝ ﺇﱃ ﻏـﺎﺯ ﻋﻨﺪ ﺃﻗﻞ‬ ‫ﺃﺣﺪﳘﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﱃ ﺍﻵﺧﺮ؟‬
‫‪C22-183C-828378-08‬‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ؟‬ ‫‪ .a‬ﻣﺘﺸﻜﻼﺕ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪d .5‬‬
‫‪ .a‬ﺃﻟﻜﺎﻥ‬ ‫‪ .b‬ﻣﺘﺸﻜﻼﺕ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪ .b‬ﺃﻟﻜﲔ‬ ‫‪ .c‬ﻣﺘﺸﻜﻼﺕ ﺿﻮﺋﻴﺔ‬
‫‪ .c‬ﺃﻟﻜﺎﻳﻦ‬ ‫‪ .d‬ﻣﺘﺸﻜﻼﺕ ﻓﺮﺍﻏﻴﺔ‬ ‫‪a .6‬‬
‫‪ .d‬ﺃﺭﻭﻣﺎﰐ‬
‫ﺃﻱ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ ﻻ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬
‫‪ .2‬ﹼ‬
‫‪ .5‬ﺇﺫﺍ ﹶﺭ ﹶﻣـﺰﹶ ‪ n‬ﺇﱃ ﻋـﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﰲ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑـﻮﻥ‪،‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻓـﲈ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟﻸﻟﻜﺎﻳﻦ ﺍﳌﺤﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ‬ ‫‪ .b‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ؟‬ ‫‪ .c‬ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫‪CnHn+2 .a‬‬ ‫‪ .d‬ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫‪CnH2n+2 .b‬‬ ‫‪ .3‬ﻣـﺎ ﻣﻮﻻﻟﻴـﺔ ﳏﻠـﻮﻝ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ‪ 0.25 g‬ﻣـﻦ ﺛﻨﺎﺋـﻲ‬
‫‪CnH2n .c‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﺑﻨﺰﻳﻦ ‪ C6H4Cl2‬ﺍﳌﺬﺍﺏ ﰲ ‪ 10.0 g‬ﻣﻦ ﺍﳍﻜﺴﺎﻥ‬
‫‪CnH2n-2 .d‬‬ ‫ﺍﳊﻠﻘﻲ )‪ (C6H12‬؟‬
‫‪ .6‬ﻧﺘﻮﻗـﻊ ﺍﻋﺘـﲈﺩﹰﺍ ﻋـﲆ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﺩﺭﺟـﺔ‬
‫‪0.17 mol/kg .a‬‬
‫ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺍﻟﻨﻮﻧﺎﻥ‪:‬‬ ‫‪0.00017 mol /kg .b‬‬
‫‪ .a‬ﺃﻋﲆ ﳑﹼﺎ ﻟﻸﻭﻛﺘﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪0.025 mol /kg .c‬‬
‫‪ .b‬ﺃﻗﻞ ﳑﹼﺎ ﻟﻠﻬﺒﺘﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪0.014 mol/kg .d‬‬
‫‪ .c‬ﺃﻋﲆ ﳑﹼﺎ ﻟﻠﺪﻳﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺃﻗﻞ ﳑﹼﺎ ﻟﻠﻬﻜﺴﺎﻥ‪.‬‬

‫‪254‬‬

‫‪254‬‬
 ‫ا‪‬ر ‪‬‬

‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ .7‬ﻋﻨـﺪ ﺿﻐﻂ ‪ 1.00 atm‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪ ،20 °C‬ﻳﺬﻭﺏ‬
‫‪ 1.72 g CO2‬ﰲ ‪ 1L‬ﻣﺎﺀ‪ .‬ﻓﲈ ﻛﻤﻴﺔ ‪ CO2‬ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺗﻔﻊ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺍﳌﺒﲔ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ‪.10 -12‬‬
‫‪a .7‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺇﱃ ‪ 1.35 atm‬ﻣﻊ ﺑﻘﺎﺀ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ؟‬
‫‪16‬‬ ‫‪2.32 g/L‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪a .8‬‬ ‫?‬
‫‪1.27 g/L‬‬ ‫‪.b‬‬

‫‪(atm) ‬‬
‫‪12‬‬ ‫?‬

‫‪8‬‬
‫‪0.785 g/L‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪d .9‬‬ ‫?‬ ‫‪0.431 g/L‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ .8‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻻ ﻳﺼﻒ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻐﲇ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ؟‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-100‬‬ ‫‪-80‬‬ ‫‪-60‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪-20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+20‬‬ ‫‪+40‬‬
‫‪(°C) ‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻳﻤﺘﺺ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .10‬ﺻﻠﺐ‬ ‫‪ .10‬ﻣﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ – 80 °C‬ﻭﺿﻐﻂ‬
‫‪10 atm‬؟‬
‫ﻳﺘﺴـﺎﻭ￯ ﺍﻟﻀﻐـﻂ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ ﻟﻠﺴـﺎﺋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﺍﳉﻮﻱ‪.‬‬
‫‪.c‬‬

‫‪ .11‬ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ -65° C‬ﻭﺿﻐﻂ ‪ 4.8 atm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫‪ .11‬ﻣﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ؟‬
‫ﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﰲ ﻃﻮﺭ ﺍﻟﻐﺎﺯ‪.‬‬
‫‪C‬‬
‫‪.d‬‬

‫‪C13-19C-828378-08‬‬

‫‪ .12‬ﺗﺘﻐﲑ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﺇﱃ ﺳﺎﺋﻞ ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻀﻐﻂ؛ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ‬ ‫‪ .12‬ﺻـﻒ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢـﺪﺙ ﰲ ﺍﻟﱰﺗﻴـﺐ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻣـﻦ ‪ 8 atm‬ﺇﱃ ‪ ،16 atm‬ﻣﻊ ﺑﻘﺎﺀ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪C — C — C— C‬‬ ‫‪C‬‬

‫ﺗﺮﺍﺻﺎ ﺗﻔﻘﺪ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ ﺍﳊﺮﻛﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺼﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ‬

‫ﺍﳉﺴـﻴﲈﺕ ﺃﻛﺜـﺮ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻨﺪ )‪.(0 °C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬

‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪ .9‬ﻣﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺫﻱ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳍﻴﻜﻠﻴﺔ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﺃﻋﻼﻩ؟‬
‫ﺗﺮﺗﻴ ﹰﺒﺎ ﻭﻗﺮ ﹰﺑﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ‪.‬‬ ‫‪ .13‬ﺇﺫﺍ ﺍﺣﱰﻕ ‪ 5.00 L‬ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫‪ - 3 ،2 ،2‬ﺛﻼﺛﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ‪ - 3 -‬ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ‬ ‫‪.a‬‬
‫‪ 20.0°C‬ﻭﺿﻐﻂ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ ‪ 80.1Kpa‬ﻣﻊ ﻛﻤﻴﺔ ﻓﺎﺋﻀﺔ ﻣﻦ‬
‫‪ - 3‬ﺇﻳﺜﻴﻞ ‪-4 ،4 ،3 -‬ﺛﻼﺛﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ‬ ‫‪.b‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻓﲈ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻚ؟‬
‫ﺍﻓﱰﺽ ﺃﻥ ﹼﹰ‬
‫‪ - 2‬ﺑﻴﻮﺗﻴﻞ ‪ - 2 -‬ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﺛﺎﺑﺘﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ﺇﻳﺜﻴﻞ ‪ - 3 ،2 ،2 -‬ﺛﻼﺛﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪2.63 g .13‬‬ ‫‪C22-175C-828378-08‬‬

‫‪255‬‬

‫‪255‬‬
‫تغذية راجعة‬
‫تغذية راجعة‬
 ‫‪   7‬‬
‫‪Substituted Hydrocarbons & Their Reactions‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ي‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬را‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ة ‪ ‬ة‬
‫‪‬ة ا‪ ‬ت‪‬ي‪  ‬ية ‪‬ة‪‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬‬

‫‪ 7-1‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬

‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻄﻲ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻭﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﺭﻳﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﳍﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ي‪ ‬ا‪ ‬ت‪ ‬ر‪ ‬ا‪‬ج‪  ‬ر‪‬‬
‫ا‪‬ر‪‬ج‪  ‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ة‪‬‬

‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﻴﺰ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﻭﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ ﻭﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫ﹼ‬
‫‪ 7-2‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪.1‬‬

‫‪ .2‬ﻳﺮﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﻭﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ ﻭﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺧﻮﺍﺹ ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻻﺕ ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ ﻭﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ ﻭﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ج‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ذرا‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ع‪‬ية‪‬‬

‫‪ .1‬ﳛﺪﹼ ﺩ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ‪ ،‬ﺑﲈ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ‬

‫ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻷﺳﱰﺍﺕ ﻭﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪  7-3‬ا‪‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪  ‬ا‪  ‬ر‪ ‬ا‪‬‬
‫ت‪‬ت‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ة‪‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺼﻨﹼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﻤﺴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‪ ،‬ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺍﳊﺬﻑ‪ ،‬ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﻒ‪.‬‬ ‫‪ 7-4‬ت‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ع‪‬ية‬
‫‪ .2‬ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ع‪‬ية‬
‫‪ .3‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ي‪‬ع‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ذ‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ة‪‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ ﻭﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ 7-5‬ا‪‬ا‪‬‬
‫‪.1‬‬

‫ﻳﺼﻨﹼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ ﺇﱃ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺗﻜﺎﺛﻒ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ .3‬ﻳﺘﻮﻗـﻊ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮ ﺍﻋﺘـﲈ ﹰﺩﺍ ﻋـﲆ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺐ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﻭﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪ ‬ية ‪‬‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫ت‪  ‬ت‪‬ار ‪‬ا‪ ‬ت‪‬ة ‪ ‬ع‪  ‬ي‪ ‬ت‪‬‬
‫ا‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬

‫تع‪ ‬تع‪‬‬ ‫‪  ‬ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪  ‬ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪  ‬ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬

‫‪258A‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ري‪  ‬ا‪  7 ‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ة ‪‬ت‪‬ت‪ 11 ‬ة‪‬‬
‫ا‪‬‬ ‫‪7-5‬‬ ‫‪7-4‬‬ ‫‪7-3‬‬ ‫‪7-2‬‬ ‫‪7-1‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ية‬ ‫‪‬ر ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫ﲡﺮﺑﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﺹ ‪259‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﻛﺤﻮﱄ ﺍﻟﺒﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻞ‪ ،‬ﻛﺄﺱ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻲ‪ ،‬ﺳـﺎﻕ ﲢﺮﻳﻚ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﺭﺍﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪ :‬ﺹ ‪264 ،263 ،262‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪262 ،263 ،264‬‬
‫ﺑﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻗﻔﺎﺯﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ :‬ﺹ ‪263‬‬
‫ﻋـﺮﺽ ﴎﻳﻊ ﺹ ‪ :261‬ﺧﺮﺍﻧﺔ ﲨـﻊ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻄﻒ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪ ،‬ﺳـﻠﻚ‬
‫ﻧﺤﺎﺱ‪ ،‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻹﻳﺜﻴﻠﲔ‪ ،‬ﳍﺐ ﺑﻨﺰﻥ‪.‬‬

‫ﻋﺮﺽ ﴎﻳﻊ ﺹ ‪ :266‬ﻭﺭﻗﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﻣﻠﻘﻂ‪ ،‬ﳍﺐ ﻗﺪﺍﺣﺔ )ﻭﻻﻋﺔ(‪.‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺹ ‪ :290‬ﺛﺮﻣﻮ ﻣﱰ ﻏﲑ ﺯﺋﺒﻘﻲ‪ ،‬ﺍﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻮﻗﻴﺖ‪ -2 ،‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﺹ ‪267، 265‬‬

‫ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﳏﺎﺭﻡ ﻭﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻠﻚ ﺭﺑﻂ‪ ،‬ﻣﻨﺸﻔﺔ ﻗﲈﺵ‪ ،‬ﻭﺭﻕ ﻣﻘﻮ￯‪ ،‬ﻣﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪266 ،265‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ :‬ﺹ ‪267‬‬

‫ﻋﺮﺽ ﴎﻳﻊ ﺹ ‪ :273‬ﺣﻠﻮ￯ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻛﻮﺍﺏ ﻣﻌﺘﻤﺔ‪ ،‬ﺭﻗﺎﺋﻖ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ‪.‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫ﲡﺮﺑﺔ ‪ :274 ‬ﲪﺎﻡ ﻣﺎﺀ ﺳـﺎﺧﻦ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻛﺄﺱ ﻣﺪﺭﺟﺔ ﺳـﻌﺔ ‪ ،250 mL‬ﺳﺨﺎﻥ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﺹ ‪271 ،270‬‬

‫ﻣﻴﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ ﻭﺯﻥ‪ ،‬ﲪﺾ ﺍﻟﺴﻴﻠﺴﻠﻴﻚ‪ ،‬ﺍﻧﺒﻮﺑﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪ ،‬ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ‪ ،‬ﻣﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‪،‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪272 ،270 ،269‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ :‬ﺹ ‪273‬‬
‫ﻣﺎﺻﺔ‪ ،‬ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ ﺍﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﺛﲑﻣﻮﻣﱰ‪ ،‬ﻃﺒﻖ ﺑﱰﻱ‪ ،‬ﻣﻠﻘﻂ‪ ،‬ﻣﺎﺳﻚ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ‪.‬‬

‫ﻋـﺮﺽ ﴎﻳـﻊ ﺹ ‪ :277‬ﲪـﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴـﻚ ﺍﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﺍﻧﺒـﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﲪﺎﻡ ﻣﺎﺀ ﺳـﺎﺧﻦ‪.‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‪ ،‬ﻧﻜﻬﺔ ﻓﺎﻛﻬﺔ‪ ،‬ﲪﺾ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻳﻚ‪ ،‬ﺗﻔﺎﺡ ﻋﻄﺮ‪ ،‬ﺡ‪ -‬ﻧﻔﺜﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﺹ ‪279 ،278 ،276‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪279 ،278 ،274‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ :‬ﺹ ‪280‬‬

‫‪ ‬ي‪ ‬ﺹ ‪ :283‬ﺭﻏﻮﺓ ﻣﻮﺍﺩ ﺑﻨﺎﺀ‪ ،‬ﺭﻏﻮﺓ ﺍﻟﺒﻮﱄ ﻳﻮﺭ ﺇﻳﺜﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫‪ ‬ت‪ ‬ﺹ ‪ :286‬ﻣﻼﻗﻂ ﻏﺴﻴﻞ ﻋﺪﺩ ‪ ،10‬ﻣﺸﺎﺑﻚ ﻭﺭﻕ )ﺑﺎﻛﻴﺖ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﺹ ‪287 ،285‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ :‬ﺹ ‪288‬‬

‫ت‪ ‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ :‬ﺹ ‪293‬‬

‫‪258B‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ة ‪‬ت‪‬ت‪‬‬
‫‪Substituted Hydrocarbons and Their Reactions‬‬

‫ﻳﺆﺩﻱ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬

‫ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴـﺔ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﻭﻇﻴﻔﻴـﺔ‬
‫‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺇﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫‪ 71‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﲢﻞ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ ﳏﻞ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 72‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ة ﻟﻌـﺮﺽ ﺍﻟﻔﻜـﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ﻣـﻦ ﺃﻛﺜـﺮ‬
‫ﻻ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ‬ ‫ﳍـﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻴﺜـﺎﻥ ﻣﺜـﺎ ﹰ‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬

‫‪  73‬ا‪‬‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺑﺬﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬

‫ﲢﺘـﻮﻱ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﻞ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺃﻛﺴﺠﲔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺧﻮﺍﺹ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴﺜﺎﻥ ‪ CH4‬ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻛـﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﺄﻥ ﺍﳌﻴﺜـﺎﻥ ﻫﻮ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﺳـﺎﳼ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ ‪ ،‬ﹼ‬
‫‪ 74‬ت‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ع‪‬ية‬
‫ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﳊﻤـﺾ ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﻴﻚ‬
‫ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﳚﻌﻞ ﺗﻮﻗﻊ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺃﺳﻬﻞ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﲔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫‪ HCOOH‬ﺇﱃ ﺟﺎﻧـﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴﺜـﺎﻥ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴـﺔ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ‬
‫‪ 75‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺃﻥ ﲪـﺾ ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﻴﻚ ﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﻣﺸـﺘﻘﺎﺕ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ ﺍﻧﺘﺰﺍﻉ‬
‫ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﻛﺒـﲑﺓ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺗﻜـﺮﺍﺭ ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﻣﻌـﺎ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﺜـﻒ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺛـﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﻭﺇﺿﺎﻓﺔ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺭﺍﺑﻄﺔ ﻣﻔـﺮﺩﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻣـﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ‪.‬‬
‫• ﺗﻔـﺮﺯ ﻳﺮﻗﺔ ﻓﺮﺍﺷـﺔ ﺍﻟﻌﺚ ‪ Larva‬ﻧﺎﻓـﻮﺭﺓ ﻣﻦ ﲪﺾ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﻴﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺄﻥ ﺍﳌﻴﺜـﺎﻥ ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﲪﺾ ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﻴﻚ ﰲ‬ ‫ﻭﺫﻛـﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹰ‬‫ﹼ‬
‫• ﲢﺘـﻮﻱ ﻗـﺮﻭﻥ ﺍﺳﺘﺸـﻌﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺍﺷـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ ﻋـﲆ‬
‫ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋـﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ‬
‫ﺧﻮﺍﺻﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪258‬‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ة‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻗﺒﻞ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺣﱰﺍﻕ‬
‫‪ -‬ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑﲔ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ )ﺍﻷﻳﺰﻭﻣﺮ(‪.‬‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻣﻌـﺎﻥ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ‬
‫ﻳﺮﻗﺔ ﻓﺮﺍﺷـﺔ ﺍﻟﻌـﺚ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻭﺫﻛﺮﻫـﻢ ﺑﺄﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﲑﻗﺔ ﻣﺜﺎﻝ ﻋـﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﺸـﺘﻘﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﻘـﻮﻡ ﺍﻟﲑﻗﺔ ﺑﺮﺵ ﲪـﺾ ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﻴﻚ ﻣﻦ ﻏﺪﺓ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﲆ ﺳـﻄﺢ‬
‫ﺟﺴـﻤﻬﺎ ﻛﻮﺳـﻴﻠﺔ ﻟﻠﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺿﺪ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﳌﻔﱰﺳـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺧﱪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺄﻥ ﲪﺾ ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﻴﻚ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﹸﺳ ﹼﻢ ﺍﻟﻨﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﻼﺫﻉ‪.‬‬

‫‪258‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻋﻤﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تع‪ ‬ة ‪‬جة‪‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﲢﺘـﻮﻱ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﻋـﲆ ﻋﻨـﺎﴏ ﺃﺧـﺮ￯ ﻏـﲑ‬
‫ا‪ ‬ﻳﺸﺎﻫﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﰲ ﺳﻼﺳﻞ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‪ ،‬ﺗﻜﺴـﺒﻬﺎ ﺧـﻮﺍﺹ ﳑﻴﺰﺓ‪ .‬ﻛﻴـﻒ ﺗﺘﻐﲑ‬
‫ﺧـﻮﺍﺹ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻘـﻮﻡ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴـﺔ‬
‫‪ 1 ‬ﺿﻊ ﺳﺒﻊ‬
‫ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ؟‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺗﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬ ‫ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻃﺒﻘﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﳌﺠﺎﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻭﻳﺘﻌﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺭﺗﺪﺍﺀ ﻣﻌﺎﻃﻒ‬ ‫‪2‬ﻗﺺ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‬
‫ﺃﻓـﻘﻴـﺎ ﺑـﻄـﻮﻝ‬
‫ﺍﻟـﺴـﺒﻌـﺔ ﹼﹰ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻭﻭﺿﻊ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻟﺒﺲ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ‬ ‫‪ 3‬ﺳﻢ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺴـﻄﺮ‬
‫ﺍﻟﺴــﺎﺩﺱ ﻣـﻦ ﺍﳉﻬـﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺳﻜﺐ ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﺒﻮﺭﺍﻛﺲ ﻭﻏﺴﻞ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﻛﻞ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﻟﻸﻭﺭﺍﻕ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪3‬ﺍﻋﻤــﻞ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ـﻄـﻌــﺎ ﻋـﻤﻮﺩ ﹼﹰﻳـﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﹶﻗ‬
‫‪‬‬

‫ﹰ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻠﺘﻘﻲ ﻣﻊ ‪E‬‬
‫ﺣﺘﻰ ‪F A‬‬
‫ﺃﺳـﻔﻞ‪G BA‬‬
‫‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪H ACB I‬‬ ‫‪BDC J CEAD K DFBE L EC‬‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﱪ‪I O HJF.‬‬
‫‪GFM FHDGN GEH‬‬ ‫‪JH‬ﰲ ‪GJ‬‬
‫‪IP IK‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ‪LK KMIL‬‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ‪LJM‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪ON‬‬
‫‪M‬‬‫‪K .NP1OL OM‬‬
‫‪P PN‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬

‫ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﺆﻭﺱ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻷﻓﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺪﺭﺟﺎ ﻟﻘﻴﺎﺱ ‪ 20 mL‬ﻣـﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻛﺤﻮﻝ‬‫ﹰ‬ ‫ﳐﺒـﺎﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .2‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‬ ‫‪4‬ﺿﻊ ﻭﺭﻗﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺃﺳﻔﻞ‬
‫‪C22-01A-874637‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻞ ﺑﱰﻛﻴﺰ ‪ ،4%‬ﺛﻢ ﺿﻊ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﰲ ﻛﺄﺱ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗﻴـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺴـﺘﻮﺩﻋﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻـﺔ )ﺯﺟﺎﺟـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺿﺒﻂ ﻗﻤﻢ ﻭﺟﻮﺍﻧﺐ‬
‫ﺍﳌﻘﻄﻮﻋﺔ‪‬‬ ‫ﻭﻻﺣﻆ ﻟﺰﻭﺟﺔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﲢﺮﻳﻜﻪ ﺑﺴﺎﻕ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‪ ،‬ﻭﺩﺑﺲ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺩﻓﱰ‬ ‫‪ .3‬ﺃﺿـﻒ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳـﻚ ‪ 6 mL‬ﻣـﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﺭﺍﺑـﻊ ﺑﻮﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ( ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺒﻮﻳﺐ‬
‫‪C22-01A-874637‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﺑﱰﻛﻴـﺰ ‪ ،4%‬ﺇﱃ ﳏﻠـﻮﻝ ﻛﺤـﻮﻝ ﺍﻟﺒـﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻞ‪،‬‬
‫ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺎ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻤﺮ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺣﺘﻰ ﻳﺒﺪﻭ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪ ‬ذ‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫‪ .4‬ﺍﻟﺒـﺲ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﻜﺐ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺧـﺎﺭﺝ ﺍﻟﻜﺄﺱ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫‪ ،7-1‬ﻭ‪ ،7-2‬ﻭ‪ ،7-3‬ﻭ‪ ،7-4‬ﻭﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗـﻚ‬ ‫ﺍﻋﺠﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺤﺒﻪ ﺑﺎﻟﻄﻮﻝ‪.‬‬
‫ﺣـﴬ ‪ 20 mL‬ﻛﺤـﻮﻝ ﺑـﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 4%‬ﻟـﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫•‬ ‫ﳍـﺬﻩ ﺍﻷﻗﺴـﺎﻡ ﳋﹼﺺ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘـﻪ ﻋﻦ ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻭﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺫﻛﺮ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .5‬ر‪ ‬ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﲈﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻀـﲑ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺗﻜﻔﻲ ‪ 50‬ﻃﺎﻟ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﺃﺿﻒ ‪ 40g‬ﻣﻦ‬ ‫‪ .6‬ا‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺃﺛﺮﺕ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑﲔ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻟﺰﻭﺟﺔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫ﻛﺤﻮﻝ ﺍﻟﺒﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻲ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 98%-100%‬ﺇﱃ ‪900 mL‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﲔ ﳏﻠﻮﱄ ﺭﺍﺑﻊ ﺑﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﻛﺤﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻞ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻮ ﺗﻐﲑﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ؟‬
‫ﻣـﻦ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺼﻨﺒﻮﺭ ﺑﺒﻂﺀ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﳌﺴـﺘﻤﺮ‪ .‬ﺛﻢ ﺳـﺨﻦ ﻫﺬﺍ‬ ‫‪259‬‬

‫ﺍﳌﺰﻳـﺞ ﺣﺘـﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪ 800ºC‬ﻣﻊ ﺍﻻﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﰲ ﲢﺮﻳﻚ‬

‫ﻣﻠﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺰﻳﺞ‪ .‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﺇﱃ ﺍﳌﺰﻳﺞ ﺑﻀﻊ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﹼ‬
‫ﻭﺍﺣﻔﻈﻪ ﰲ ﺯﺟﺎﺟﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﻏﻄﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﱪﻳﺪﻩ‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬
‫• ﻭﻟﺘﺤﻀﲑ ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﺒﻮﺭﺍﻛﺲ ﻳﻜﻔﻲ ﳋﻤﺴﲔ ﻃﺎﻟ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﺃﺫﺏ ‪ 12g‬ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﻪ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ‪ .‬ﻻ ﲤﺘﻠﻚ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺭﺍﺑﻊ ﺑﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﰲ ‪ 300 mL‬ﻣﻦ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺼﻨﺒﻮﺭ ﺍﻟﺪﺍﻓﺊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻗـﺪ ﹸﺗﺘﺨﺬ ﺍﻟﻌﺠﻴﻨـﺔ ﺍﻟﻠﺰﺟﺔ ﺍﳌﺤـﴬﺓ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﺳـﻴﻠﺔ‬ ‫ﺯﺍﺩ ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻜﻲ ﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﻟﺰﻭﺟﺔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻹﺯﻋﺎﺝ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﳼ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﺪﻡ ﺍﺻﻄﺤﺎﺏ ﻣﺎ ﺗﻢ ﲢﻀﲑﻩ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬ ‫ا‪20: 6 ‬؛ ﻣﺮﻛﺐ ﳐﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬عة ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺇﱃ ﻣﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻨﺴﺎﺏ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺇﺳﻘﺎﻃﻬﺎ ﻋﲆ ﻳﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﺳﻼﺳﻞ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻨﻔﺼﻞ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺳﺤﺒﺖ ﺑﴪﻋﺔ‪.‬‬

‫‪259‬‬
 ‫‪7-1‬‬
‫‪7-1‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺗﺘﻌـﺮﻑ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴـﺔ‪،‬‬
‫‪Alkyl Halides and Aryl Halides‬‬ ‫ﻭﺗﻌﻄﻲ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪  ‬ر‪ ‬ا‪‬ج‪  ‬ر‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪  ‬ع‪‬‬
‫ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ة‪‬‬
‫ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻭﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﺭﻳﻞ‪.‬‬

‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻠﻌﺐ ﺿﻤـﻦ ﻓﺮﻳﻖ‪ ،‬ﻓـﺄﻱ ﺍﻟﻼﻋﺒﲔ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴﲑﻫـﻢ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﺩﺭﺟـﺔ ﻏﻠﻴـﺎﻥ ﺍﳍﺎﻟﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻠﻌـﺐ؟ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﻼﻋﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸـﻌﺮ ﺑﺎﻹﺭﻫﺎﻕ‪ .‬ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺧﻮﺍﺹ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ ﻗﺪ ﺗﻐﲑﺕ ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‪.‬‬
‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ‪Functional Groups‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ت‪ :‬ﻣﺮﻛﺐ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳌﻌﺮﻭﻑ ﺃﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﰲ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻘﻂ ﻣـﻊ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﺧﺮ￯ ﺃﻭ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑـﻮﲏ ﻏﲑ ﻋﻄـﺮﻱ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﹼ‬‫ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪ .‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺷـﻴﻮﻋﺎ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﻭﺍﻟﱪﻭﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻨـﺎﴏ ﺃﺧـﺮ￯‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮﻫﺎ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻟﻜﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ ﻭﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﻭﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﻭﺗﻮﺟـﺪ ﺫﺭﺍﺕ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﰲ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣـﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬ ‫)‪ (7-1‬‬
‫ﻭﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻫﻲ ﺫﺭﺓ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺗﻜﺴـﺒﻪ ﺧﻮﺍﺹ‬ ‫ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‬
‫ﳑﻴـﺰﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻔﺎﻋـﻞ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋـﲈ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ‬ ‫ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﺭﻳﻞ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴـﺔ ﻳﻨﺘـﺞ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋـﲈ ﻣـﻮﺍﺩ ﳍـﺎ ﺧـﻮﺍﺹ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﻋـﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴـﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ - 7-1‬ﺻﻨﺎﻋﻴﺔ ﻛﺎﻧـﺖ ﺃﻡ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ‪-‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‬
‫ﲨﻴﻌﻬـﺎ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﺗﻜﺴـﺒﻬﺎ ﺧﻮﺍﺹ ﻓﺮﻳﺪﺓ ﲤﻴﺰﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺮﺍﺋﺤﺔ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﺍﳍﻠﺠﻨﺔ‬
‫ﻭﻳﺒـﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 7-1‬ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﺮﻣـﺰﺍﻥ ‪ R‬ﻭ ‪ R‬ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺃﻭ ﺣﻠﻘﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴـﺔ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ‬ ‫ا‪‬ج‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‬
‫ﻛﻼ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺘﲔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺗﻌﺪ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ‬‫ﹼﹰ‬
‫ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ ﺍﻷﺧـﲑﺓ ﻣـﻦ ﻛﺘـﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻮﺣـﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻮﻗﻊ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﱂ ﺗﻜﻦ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﺳﺎﺑ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳉـﺪﻭﻝ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ ﺍﳌﻌﻠﻘـﺔ ﻋـﲆ ﺍﳊﺎﺋـﻂ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻋـﺮﺽ ﺍﳉـﺪﻭﻝ‬
‫ا‪      7-1 ‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﴍ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺇﻋﻄـﺎﺀ ﺍﺳـﻢ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻌـﺮﻑ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﰲ‬
‫ﺟﺪﺍﻭﳍـﻢ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳـﺔ‪ .‬ﻭﺃﺧﱪﻫـﻢ ﺑﺄﻧـﻪ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘـﻢ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﺫﺭﺓ‬
‫‪260‬‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺑـﺬﺭﺓ ﻫﺎﻟﻮﺟﲔ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﺃﻭ ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﺭﻳﻞ‪ .‬‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 7-1‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﻹﻃـﻼﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋـﲆ ﺃﻥ‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴـﺔ ﺗﻮﺟـﺪ ﰲ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﺤـﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻄﺒـﻲ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ‪ .‬ﻭﺃﻣـﺎ ﺍﳋﻞ ﻓﻴﺤﺘﻮﻱ‬
‫ﻋـﲆ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻞ‪ .‬ﻛـﲈ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛـﻪ ﻭﺍﻟـﻮﺭﻭﺩ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻷﺳـﱰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﻨﺤﻬﺎ ﺍﻟﺮﺍﺋﺤـﺔ ﺍﻟﻄﻴﺒﺔ‪ .‬ﻭﳛﺘﻮﻱ ﺍﳉﺒﻦ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴـﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﻜﻴﺘـﻮﻥ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﻌﻄﻲ ﺍﳉﺒﻦ ﺭﺍﺋﺤﺘﺔ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺪﺭﺳﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪‬‬

‫‪260‬‬
 ‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ية ‪‬ت‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪71 ‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ة‬ ‫ا‪‬غة ا‪‬ع‪‬ة‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ‬ ‫)‪R—X (X = F, Cl, Br, I‬‬ ‫ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‬
‫‪X‬‬

‫ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ‬ ‫ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﺭﻳﻞ‬

‫)‪(X=F, Cl, Br,I‬‬

‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ‬ ‫‪R—OH‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ‬

‫ﺍﻹﻳﺜﺮ‬ ‫'‪R—O—R‬‬ ‫ﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ‬

‫ﺍﻷﻣﲔ‬ ‫‪R—NH 2‬‬ ‫ﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ‬ ‫ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ‬
‫‪O‬‬

‫—‬
‫—‬
‫‪R— C — H‬‬

‫ﺑﻨﺰﻥ‪،‬‬
‫ﳍـﺐ‪BBH‬‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ‪CC‬‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ‪I DDJ‬‬
‫ﻋـﲆ‪EEK FF‬‬
‫ﺍﻋـﺮﺽ‪L GG‬‬
‫ا‪M HHN ‬‬‫ا‪‬ر‪JJ‬‬ ‫‪PP‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ‪OO‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ‬
‫‪O‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F AAG‬‬ ‫‪IO‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪P KK‬‬ ‫‪LL‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪NN‬‬

‫—‬
‫—‬
‫‪R — C — R‬‬

‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ‬ ‫‪O‬‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﴍﺡ ﳍـﻢ ﺃﻥ ﻫـﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﻣﻔﻴﺪ ﰲ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋﻦ‬

‫—‬
‫—‬
‫‪R — C — OH‬‬

‫ﺍﻹﺳﱰ‬ ‫ﺍﻹﺳﱰﺍﺕ‬
‫‪O‬‬

‫—‬
‫—‬
‫ﻫﺎﻟﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴـﻞ‪ .‬ﲢﺬﻳـﺮ‪ :‬ﻧﻔـﺬ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻌﻤـﲇ ﰲ ﺧﺰﺍﻧﺔ‬
‫‪R — C — O — R‬‬

‫ﺍﻷﻣﻴﺪ‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬

‫ﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫‪R — C — N — R‬‬

‫ﻃـﺮﺩ ﺍﻷﺑﺨـﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﰲ ﻏﺮﻓﺔ ﺟﻴـﺪﺓ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺿـﻊ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ‬

‫‪ ‬ية ‪  ‬ا‪‬ج‪‬‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺲ ﻣﻌﻄﻒ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻭﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﺤﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫‪Organic Compounds Containing Halogens‬‬
‫ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ ﻫﻲ ﺃﺑﺴﻂ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻏﻤﺲ ﻃﺮﻑ ﺳـﻠﻚ ﻧﻈﻴﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﰲ ﻋﻴﻨﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ؛ ﻓﺈﺫﺍ ﺣﻠﺖ ﺫﺭﺓ ﻫﺎﻟﻮﺟﲔ ﳏﻞ ﺃﻱ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﻧﺘﺞ ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺎﻟﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴـﻞ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﻫﺎﻟﻮﺟﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﻛﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻹﻳﺜﻠـﲔ )‪ – 2،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻛﻠـﻮﺭﻭ ﺇﻳﺜﺎﻥ(‪ .‬ﺿﻊ‬ ‫ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﺃﻟﻴﻔﺎﺗﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟـﺪ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑـﻊ ﺍﻷﻭﱃ ‪ -‬ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟـﱪﻭﻡ ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ ‪ -‬ﰲ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻣﻴﺜﺎﻥ ﻫﻮ ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺃﻟﻜﻴﻞ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺴـﻠﻚ ﻓﻮﻕ ﳍـﺐ ﺑﻨﺰﻥ ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻇﻬﺮ ﳍـﺐ ﺑﻠﻮﻥ ﺃﺯﺭﻕ‬ ‫ﲢﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﻠﻮﺭ ﳏﻞ ﺫﺭﺓ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﰲ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.7-2‬‬

‫ﺃﻭ ﺃﺧـﴬ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﱪﻭﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻴﻮﺩ‬
‫ا‪      7-2 ‬‬
‫ﰲ ﺍﳌﺮﻛـﺐ‪ .‬ﻭﺃﺧﱪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﺄﻥ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫‪H‬‬

‫—‬
‫‪ ‬‬ ‫‪Cl — C — H‬‬

‫—‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺳـﻠﻚ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻟﺘﻌﻄﻲ ﳍ ﹰﺒﺎ ﻟﻮﻧﻪ ﺃﺧﴬ‪،‬‬
‫‪H‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﱪﻭﻡ ﻓﺘﻌﻄﻲ ﳍ ﹰﺒﺎ ﻟﻮﻧﻪ ﺃﺯﺭﻕ‬

‫– ﳐﴬ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻄﻲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﳍ ﹰﺒﺎ ﻟﻮﻧﻪ‬ ‫‪261‬‬

‫ﺃﺯﺭﻕ‪.‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﻫﺎﻟﻴﺪ‬

‫ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ‪.C4H8Br2‬‬
‫ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ‪ 9‬ﺻﻴﻎ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ - 3 ،2‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﻣﻮ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‬ ‫‪ – 1،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﻣﻮ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‬
‫‪ ، 1،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﻣﻮ – ‪ – 2‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‬ ‫‪ – 2،2‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﻣﻮ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‬
‫‪ – 2 ،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﻣﻮ – ‪ – 2‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‬ ‫‪ - 2 ،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﻣﻮ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‬
‫‪ -3 ،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﻣﻮ – ‪– 2‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‬ ‫‪ - 3 ،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﻣﻮ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‬
‫‪ -4 ،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﻣﻮ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‬
‫‪‬‬

‫‪261‬‬
‫ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﺭﻳﻞ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻫﺎﻟﻮﺟﲔ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫‪a‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺗﻜﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﳍﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﺭﻳﻞ‬
‫ﻻ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺑﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﺑﺮﺳﻢ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﰐ ﺃﻭ ﹰ‬ ‫‪Cl‬‬

‫ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ ﺑﺸﻜﻞ ﳏﺪﺩ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.7-3a‬‬

‫‪b‬‬
‫‪‬ر‪ ‬ي‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻫﺎﻟﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻋـﲆ ﻧﻄﺎﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪H‬‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬
‫ﻭﺍﺳﻊ ﰲ ﺍﳌﱪﺩﺍﺕ ﻭﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺘﻜﻴﻴﻒ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻛﻠﻮﺭﻭﻓﻠﻮﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ‪.CFCs‬‬ ‫‪H—C—C—F‬‬ ‫‪H—C—C—C—F‬‬

‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ )ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﴢ(‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬
‫ﻭﻗـﺪ ﺑﻘﻴﺖ ﻛﺬﻟﻚ ﺣﺘـﻰ ﺃﻭﺍﺧﺮ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﻨﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﻣﻌﻠﻮﻡ ﺃﻥ ‪ CFCs‬ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﻃﺒﻘﺔ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪‬ر‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫‪ 21‬ر‪ ‬‬
‫ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﺳﺘﺒﺪﻟﺖ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ )‪ (CFCs‬ﺑﺎﳍﻴﺪﺭﻭﻓﻠﻮﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ‬
‫)‪(HFCs‬؛ ﺣﻴـﺚ ﲢﺘـﻮﻱ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻟﻌـﺪﺩ ﻣـﻦ ﻫﺎﻟﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴـﻞ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫‪c‬‬ ‫‪Br‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪H‬‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫‪H — C1 — C2 — C3 — C4 — H‬‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ‪ – 2،1،1‬ﺛﻼﺛﻲ ﻓﻠﻮﺭﻭﺇﻳﺜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ‪HFCs‬‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻀﻤﲔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫ت‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺗﺴﻤﻰ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬ ‫‪31‬ر‪2‬ر‪ ‬ت‪‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪ IUPAC‬ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﻟﻸﻟﻜﺎﻥ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻓﻴﺪﻝ ﺍﳌﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﲆ ﺍﺳﻢ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱪﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ‪.‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪I‬‬

‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺣﺮﻑ )ﻭ( ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻻﺳﻢ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻔﻠﻮﺭ ﻫﻮ ﻓﻠﻮﺭﻭ‪،‬‬ ‫‪F‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻫﻮ ﻛﻠﻮﺭﻭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱪﻭﻡ ﻫﻮ ﺑﺮﻭﻣﻮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ ﻫﻮ ﺃﻳﻮﺩﻭ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ ﺫﻛﺮ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ ﻭﺻﻔﺎﲥﺎ‪ .‬ﹼ‬
‫‪I‬‬ ‫‪Br‬‬

‫‪‬ر‪ ‬ي‪‬‬ ‫‪ 531‬ا‪‬ي‪ ‬ي‪‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.7-3b‬‬

‫ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺳـﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺷـﺤﻨﺘﻬﺎ )‪ ،(-1‬ﻭﲤﺘﻠﻚ ‪7‬‬

‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﻫﺎﻟﻮﺟﲔ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺮﺗﺐ ﺃﺳﲈﺀ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ا‪ 7-3 ‬‬
‫ﺃﺑﺠﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﺑﺤﺴﺐ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺗﺮﻗﻴﻢ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻌﻄﻰ ﺃﻗﻞ ﺭﻗﻢ ﳌﻮﻗﻊ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺬﺭﺓ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ‬
‫ﺍﻷﺑﺠﺪﻱ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.7-3c‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪IUPAC   ‬‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓـﺆ ﰲ ﻣﺪﺍﺭﻫـﺎ ﺍﻷﺧـﲑ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣـﻊ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﺮﻗﻢ ﺣﻠﻘﺔ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﰲ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﺭﻳﻞ ﻹﻋﻄﺎﺀ ﺃﻗﻞ ﺭﻗﻢ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻮﻗﻊ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﻷﺑﺠﺪﻱ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻗﻞ ﺭﻗﻢ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻮﻳـﺔ ﻭﺍﻟﻘﻠﻮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﱰﺍﺑﻴـﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺍﻷﻣـﻼﺡ‪ ،‬ﻛـﲈ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.7-3d‬‬ ‫ﺗﺄﰐ ﹰ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺘﻢ ﻭﺿﻊ ﺃﻗﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﲆ ﺻﻮﺭﺓ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ .‬‬
‫ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﺭﻳﻞ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ؟‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬

‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫ﺳﻢ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﺃﻭ ﺍﻷﺭﻳﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﻣﻮﺣـﺪﺓ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻱ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻳﺘﺤﺪﺛﻮﻥ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪.1‬‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫‪H—C—C—C—C—H‬‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪Cl‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪Br‬‬

‫‪.2‬‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫‪H—C—C—C—C—C—H‬‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 7-3‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻭﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻒ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪Br‬‬
‫‪Cl‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﳍﺎﻟﻮﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ )ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ(‪ ،‬ﻭﺍﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‬

‫‪Br‬‬

‫‪262‬‬

‫ﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ .‬‬

‫‪  ‬ا‪‬‬
‫‪ ‬ت‪‬ري‪‬ة‬
‫ﺳـﻢ ﻫﺎﻟﻴـﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻭﻫﺎﻟﻴـﺪ ﺍﻷﺭﻳﻞ ﺍﳌﺒـﲔ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﱢ‬
‫‪ -3 ،2‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻓﻠﻮﺭﻭ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺑﺮﻭﻣﻮ – ‪ – 5‬ﻛﻠﻮﺭﻭﺑﻨﺘﺎﻥ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪CH3—CH2—CH2—CH2—Br .a‬‬
‫‪ 3،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﻣﻮ – ‪ -2‬ﻛﻠﻮﺭﻭ ﺑﻨﺰﻳﻦ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪Br‬‬ ‫‪.b‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫‪‬ر‪‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺜـﻮﺍ ﻛﻴﻒ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻌﺾ‬ ‫ا‪‬ج‪‬ة‬

‫ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺑﺎﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻠﻮﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ ) ‪،(CFCs‬‬ ‫‪ -1 .a‬ﺑﺮﻭﻣﻮ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ ‪ .b‬ﺑﺮﻭﻣﻮ ﺑﻨﺰﻳﻦ‬
‫ﺃﻭ ﻣﻨﻊ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ ﻣﻄﻠ ﹰﻘﺎ ﻻﺷﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﰲ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﲢﻄﻢ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ ﺣﻮﻝ ﺫﻟﻚ‪ .‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻤﻲ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﺍ‬

‫‪262‬‬
 ‫‪‬ر‪‬ة ‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬‬ ‫ا‪72 ‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﻛﻠـﲈ ﺯﺍﺩ ﻋـﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴـﺔ ﰲ‬ ‫ا‪‬ة ‪  g/ml‬ا‪‬ة ا‪‬ة‬ ‫‪‬رجة ا‪‬غ‪˚C ‬‬ ‫ا‪‬غة ا‪‬ة‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ 0.423‬ﻋﻨﺪ ‪162 ˚C‬‬ ‫‪-162‬‬ ‫‪CH 4‬‬ ‫ﻣﻴﺜﺎﻥ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺯﺍﺩﺕ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﺑﺴﺒﺐ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻗﻮﺓ‬ ‫‪ 0.911‬ﻋﻨﺪ ‪25 ˚C‬‬ ‫‪-24‬‬ ‫‪CH 3Cl‬‬ ‫ﻛﻠﻮﺭﻭ ﻣﻴﺜﺎﻥ‬
‫‪0.626‬‬ ‫‪CH 3CH 2CH 2CH 2CH 3‬‬ ‫ﺑﻨﺘﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫‪0.791‬‬ ‫‪62.8‬‬ ‫‪CH 3CH 2CH 2CH 2CH 2F‬‬ ‫‪-1‬ﻓﻠﻮﺭﻭ ﺑﻨﺘﺎﻥ‬
‫ﺯﻳــﺎﺩﺓ‬ ‫‪0.882‬‬ ‫ﺯﻳــﺎﺩﺓ‬ ‫‪108‬‬ ‫‪CH 3CH 2CH 2CH 2CH 2Cl‬‬ ‫‪-1‬ﻛﻠﻮﺭﻭ ﺑﻨﺘﺎﻥ‬
‫‪1.218‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪CH 3CH 2CH 2CH 2CH 2Br‬‬ ‫‪-1‬ﺑﺮﻭﻣﻮ ﺑﻨﺘﺎﻥ‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪1.516‬‬ ‫‪155‬‬ ‫‪CH 3CH 2CH 2CH 2CH 2I‬‬ ‫‪-1‬ﺃﻳﻮﺩﻭ ﺑﻨﺘﺎﻥ‬

‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 7-2‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﳋﻮﺍﺹ‬

‫ا‪ 3-2 ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 7-2‬ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻭﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﳍﺎ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﻭﻛﺜﺎﻓﺔ ﻛﻞ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺃﻟﻜﻴﻞ ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﻭﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ‬

‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻐﻠﻴـﺎﻥ ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻟﻠﺒﻨﺘﺎﻥ ﺑﺎﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪5‬‬

‫ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻋﱪ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱪﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ‪ .‬ﻭﻳﻌﻮﺩ‬

‫ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﻭﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﺣﻠﺖ ﻣﻜﺎﻥ ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﻭﲤﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺇﱃ ﺗﻐﻴﲑ ﻣﻜﺎﳖﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ‬

‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﺒﻨﺘﺎﻥ ‪ 36 C‬ﻭﻛﺜﺎﻓﺘﺔ ‪.0.326 g/mL‬‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻣﻴﻞ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﻣﺆﻗﺘﺔ‪ .‬ﻭﻷﻥ‬
‫‪º‬‬
‫ا‪   7-4 ‬‬
‫‪PTFE‬‬ ‫ﻣﻌﺎ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻔﺼﻞ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﺗﺘﺠﺎﺫﺏ ﹰ‬
‫ﺍﻋﺘـﲈ ﹰﺩﺍ ﻋـﲆ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ‪ ،‬ﻳﺆﺩﻱ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﺫﺭﺓ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﺑﺎﺯﺩﻳﺎﺩ ﺣﺠﻢ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ‪.‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻨﺘـﺎﻥ ﺇﱃ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﰲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﻋﻀﻮﻱ ﺇﻻ‬
‫ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪ .‬ﻭﺗﱰﺍﻭﺡ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫‪F‬‬ ‫ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﲆ ﺍﳍﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ‬

‫—‬
‫—‪—C‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﳌﺴﺘﺒﺪﻟﺔ‪ .‬ﻭﳍﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪،‬‬‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﻣﺎ ﺑﲔ ‪ 62.8 ºC‬ﺇﱃ ‪ 155 C‬ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻣﻦ ‪0.791 g/mL‬‬

‫—‬
‫‪º‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﺬﻳﺒﺎﺕ‬
‫ﲑﺍ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﱠ‬ ‫ﻛﺜ ﹰ‬
‫ﻭﻣﻮﺍﺩ ﺗﻨﻈﻴﻒ؛ ﻷﳖﺎ ﺗﺬﻳﺐ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﺍﻟﺰﻳﻮﺕ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ‪ .1.516 g/mL‬‬ ‫ﻭﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 7-4‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻓﻠﻮﺭﻭ ﺑﻮﱄ ﺇﻳﺜﲔ )‪(PTFE‬؛ ﺇﺫ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﺭﺍﺑﻊ ﻓﻠﻮﺭﻭ ﺇﻳﺜﲔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﺴﺨﲔ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﻭﺗﺸﻜﻴﻠﻪ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻴﻨﹰﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﺁﺧﺮ ﺷﺎﺋﻊ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻔﻴﻨﻴﻞ ﻭﻫﻮ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻞ‬
‫)‪ (PVC‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺻﻨﺎﻋﺘﻪ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻟﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻜﻴﻠﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺻﻔﺎﺋﺢ‬
‫‪‬‬ ‫ﺭﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻧﲈﺫﺝ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﹰ‬
‫ﺳـﺆﺍﻻ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺍﺩ ﻫﺬﻩ‬ ‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺐ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ؟‬‫ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺑﺪ ﹰ‬

‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪263‬‬

‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻓﻴﲈ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﻀﻬﻢ‬

‫ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ‪ .‬‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺇﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟـﲔ ﰲ ﻫﺎﻟﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴـﻞ‬

‫ﹰ‬
‫ﻧﺸـﺎﻃﺎ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺣﻠﺖ ﻣﻜﺎﳖﺎ ﰲ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺳﻴﺠﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﺃﺳـﻬﻞ ﺇﺫﺍ ﺍﺗﺒﻌـﻮﺍ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺧﻄﻮﺓ‪،‬‬
‫ﺃﻭﻻ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺩﻭﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﻡ ﻭﺗﻔﺮﻋﺎﲥﺎ ﻋـﲆ ﻧﺤـ ﹴﻮ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﲑﺍ‪ ،‬ﳚﺐ ﺭﺑﻂ‬ ‫ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﺑﺮﻗـﻢ‪ .‬ﻭﺃﺧ ﹰ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﻹﻛﲈﻝ ﺍﺳﻢ ﺍﳌﺮﻛﺐ‪ .‬‬

‫‪263‬‬
 ‫ت‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪73 ‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ )ﺍﳍﻠﺠﻨﺔ(‬
‫‪C 2H 6 + Cl 2 → C 2H 5Cl + HCl‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‬
‫‪R-CH 3 + X 2 → R-CH 2X + HX‬‬
‫ت‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺇﻳﺜﺎﻥ‬ ‫ﻛﻠﻮﺭﻭ ﺇﻳﺜﺎﻥ‬ ‫ﺣﻴﺚ ‪ x‬ﻓﻠﻮﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﻠﻮﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﺮﻭﻡ‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﱂ ﻳﺘـﻢ ﺗﺼﻨﻴـﻊ‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ‬
‫‪CH 3CH 2Cl + OH - → CH 3CH 2OH + Cl -‬‬ ‫‪R-X + OH - → R-OH + X -‬‬
‫ﻛﻠﻮﺭﻭﺇﻳﺜﺎﻥ‬ ‫ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‬ ‫ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‬ ‫ﻛﺤﻮﻝ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺻﺒـﺎﻍ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺣﺘـﻰ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ‪1800‬ﻡ ‪ .‬ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻗﺒﻞ‬
‫‪CH 3(CH 2) 6CH 2Br + NH 3 → CH 3(CH 2) 6CH 2NH 2 +‬‬ ‫‪R-X + NH 3 → R-NH 2 + HX‬‬

‫‪-1‬ﺑﺮﻭﻣﻮ ﺃﻭﻛﺘﺎﻥ‬
‫‪HBr‬‬
‫ﺃﻭﻛﺘﻴﻞ ﺃﻣﲔ‬
‫ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‬ ‫ﺃﻣﲔ‬
‫ﺫﻟـﻚ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻳﻘﺘﴫ ﺍﺳـﺘﻌﲈﳍﻢ ﻋـﲆ ﻋﺪﺩ ﳏﺪﻭﺩ ﻣـﻦ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ا‪Substitution Reactions ‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻹﺿﺎﻓﺔ ﺍﻷﻟـﻮﺍﻥ ﺇﱃ ﺣﻴﺎﲥﻢ‪ .‬ﻭﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ‬
‫ﻣﻦ ﺃﻳﻦ ﻳﺄﰐ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﳍﺎﺋﻞ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ؟ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﺒﱰﻭﻝ ﺍﳌﺼﺪﺭ ﺍﻷﻭﻝ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 7-5‬ﻋﲈﻝ ﺣﻘﻮﻝ ﺍﻟﻨﻔﻂ ﻭﻫﻢ ﻳﻨﻘﺒﻮﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻔﻂ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻷﺭﺟﻮﺍﻧﻴﺔ ﳌﺪﺓ ﺗﻘﺎﺭﺏ ‪ 3000‬ﺳـﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺬﺍ‬
‫ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﳎﻤﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺨﺎﺻﺔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﻮﻳﻞ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺇﱃ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻭﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ ﻭﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ؟‬
‫ﹸﺳـﻤﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ ﹺﺑـ ﺍﻷﺻﺒـﺎﻍ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ .7-3‬ﻭﰲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ﻣـﻦ ﺃﻛﺜـﺮ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺜﻤﻴﻨﺔ ﻋـﲆ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﻘﺎﻧـﻮﻥ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﲢﻞ ﺫﺭﺓ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺫﺭﻳﺔ ﳏﻞ ﺫﺭﺓ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺫﺭﻳﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺐ‪ .‬ﻭﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺃﻥ ﲢﻞ ﺫﺭﺓ ﻫﺎﻟﻮﺟﲔ ‪ -‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﱪﻭﻡ ‪ -‬ﳏﻞ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﳍﻠﺠﻨﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ‬ ‫ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻷﺻﺒـﺎﻍ ﺍﳌﻠﻜﻴـﺔ ﺇﻻ ﻟﺼﺒـﻎ ﺛﻴـﺎﺏ ﺍﻷﺑﺎﻃـﺮﺓ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻥ‬
‫ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ 7-3‬ﺃﺣـﺪ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳍﻠﺠﻨـﺔ؛ ﺇﺫ ﻳﺘﻢ ﺍﺳــﺘﺒﺪﺍﻝ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺑﺬﺭﺓ ﻛﻠﻮﺭ ﰲ ﻣﺮﻛﺐ‬
‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻥ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 7-6‬ﹰ‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﺁﺧـﺮ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑـﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳌﻬﻠﺠﻨـﺔ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﳍﺎﻟـﻮﺛﺎﻥ )‪ -2‬ﺑﺮﻭﻣﻮ‪2 -‬‬ ‫ﻭﻣﻼﺑﺴﻬﻢ ﻭﺧﻴﺎﻡ ﻣﺴﺎﻛﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫– ﻛﻠﻮﺭﻭ‪ - 1،1،1 -‬ﺛﻼﺛﻲ ﻓﻠﻮﺭﻭ ﺇﻳﺜﺎﻥ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺃﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﺨﺪﻳﺮ ﰲ ﲬﺴﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻌﴩﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 7-3‬ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ‪ X‬ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻭﻛﺎﻥ ﺍﳌﺼـﺪﺭ ﺍﻟﻮﺣﻴـﺪ ﺍﳌﻌـﺮﻭﻑ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺼﺒﻎ ﻫﻮ ﺣﻠـﺰﻭﻥ ﺍﻟﺒﺤﺮ‬
‫ﺍﻷﺑﻴـﺾ ﺍﳌﺘﻮﺳـﻂ ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﻻ ﺑـﺪ ﻣـﻦ ﲨـﻊ ‪ 1200‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻗـﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﱪﻭﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﺍﻟﻴﻮﺩ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﻻ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﻣﻊ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ار‪ ‬ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻬﺎﻟﻮﺛﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺟﺮﺍﻡ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺒﻎ‪ .‬ﻭﻛﺎﺩ ﺍﻹﻓﺮﺍﻁ ﰲ‬
‫ا‪ 7-5 ‬‬
‫‪100 ‬‬ ‫ﲨﻊ ﺍﻟﻘﻮﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﻧﻘﺮﺍﺿﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻮﻗﻒ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﻘـﺮﻥ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﻋـﴩ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ ‪ ،‬ﻓﻠﺪﻳﻨـﺎ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ‬
‫‪ ‬‬
‫ا‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺻﺒـﺎﻍ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻷﺭﺟﻮﺍﻧﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺣﻠﺖ ﳏـﻞ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ‬
‫ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪264‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﻴـﻞ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ -2 :‬ﺑﺮﻭﻣـﻮ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‪ – 3،1 ،‬ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﻓﻠﻮﺭﻭﺑﻨﺘﺎﻥ‪،‬‬
‫ﺃﻳﻮﺩﻭ ﻫﻜﺴﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‪ ،‬ﻛﻠﻮﺭﻭ ﺑﻨﺰﻳﻦ‪ – 3،1 ،‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﻣﻮ ﺑﻨﺰﻳﻦ‪،‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪ – 1‬ﺑﺮﻭﻣﻮ – ‪ – 3‬ﻛﻠﻮﺭﻭ – ‪ – 2‬ﻓﻠﻮﺭﻭﺃﻭﻛﺘﺎﻥ‪ .‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋـﻦ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﻭﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ ،7-3‬ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻴﲈ‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪‬‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ .‬‬

‫ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 7-5‬ﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟﺒـﱰﻭﻝ ﻋﲆ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﲢﻮﻳﻠﻬـﺎ ﺇﱃ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺃﺧـﺮ￯‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫ﻫﺎﻟﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴـﻞ ﻭﺍﻟﻜﺤـﻮﻻﺕ ﻭﺍﻷﻣﻴﻨـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ‬
‫ﲢﻀﲑ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪264‬‬
 ‫‪ .3‬ا‪‬‬ ‫ا‪ 7-6 ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺍﺳـﺎﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻫﻞ ﳚﺐ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﺭﻗـﻢ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻟﻜﻲ ﻧﺘﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﳍﺬﺍ‬
‫ﻧﺤـﻮ ﻻ ﻟﺒﺲ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻻ‪ .‬ﻷﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﻋﲆ ﹴ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬‫ﱢ‬
‫ﻻ ﲢﺘﻮﻱ ﺇﻻ ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻊ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪ .‬‬
‫ﻼ ﻟﻠﺪﺧﻮﻝ‬ ‫ت‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻢ ﻫﻠﺠﻨﺔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﻳﺼﺒﺢ ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻗﺎﺑ ﹰ‬
‫ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺁﺧﺮ؛ ﺣﻴﺚ ﲢﻞ ﺫﺭﺓ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﳏﻞ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲢﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ‪ OH-‬ﳏﻞ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ ﻟﻴﻨﺘﺞ‬
‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 7-3‬ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺃﻟﻜﻴﻞ ﻣﻊ ﳏﻠﻮﻝ ﻗﺎﻋﺪﻱ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﻛﲈ ﻳﺆﺩﻱ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ‪ NH3‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﲢﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻣﲔ ‪ -NH2‬ﳏﻞ ﺫﺭﺓ‬
‫ﻜﻴﻞ ﺃﻣﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.7-3‬‬
‫ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ ﻟﻴﻨﺘﺞ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ا‪7-1 ‬‬

‫ﻗﺎﺭﻥ ﻓﻴﻢ ﲣﺘﻠﻒ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻭﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﺭﻳﻞ؟‬
‫ﱢ‬
‫‪.4‬‬
‫ﻭﺿـﺢ ﺍﻟﻨﻘﻄـﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ ﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﻳـﺆﺩﻱ ﺣﻠـﻮﻝ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﻭﻇﻴﻔﻴـﺔ ‪ .5‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫‪ – 3،1 .c‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻓﻠﻮﺭﻭ ﻫﻜﺴﺎﻥ‬ ‫‪ -2 .a‬ﻛﻠﻮﺭﻭ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‬
‫ﻟﻠﻜﻠﻮﺭﻭﺇﻳﺜـﺎﻥ ﻋـﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺴـﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -1،1،1 .b‬ﺛﻼﺛﻲ ﻛﻠﻮﺭﻭ ﺇﻳﺜﺎﻥ ‪ – 4 .d‬ﺑﺮﻭﻣﻮ‪ -1 -‬ﻛﻠﻮﺭﻭ ﺑﻨﺰﻳﻦ‬
‫ﻣـﺤــﻞ ﺫﺭﺓ ﻫـﻴــﺪﺭﻭﺟـﻴــﻦ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـــــﺎﺕ ﺇﱃ ﺗﻜﻮﻳــﻦ‬
‫ﻋﺮﻑ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺳﻢ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺑـﲔ ﳍﻢ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣـﻦ ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ ﺑﻴﺎﻥ ﻣﻮﻗـﻊ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻋﲆ‬
‫ﺛـﻢ ﹼ‬ ‫ﺛﻢ ﹼﺳﻢ ﻧﻮﻉ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻛﺒـﲑﺓ ﻣـﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒــــﺎﺕ ‪ .6‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬‬ ‫‪CH3CH2NH2 .c‬‬ ‫‪CH3CH2CH2OH .a‬‬ ‫ﻋﻀـﻮﻱ‬ ‫ﻣﺮﻛـﺐ‬ ‫ﺍﻷﻟﻜﻴـﻞ‬ ‫ﻫﺎﻟﻴـﺪ‬
‫‪O‬‬ ‫ﻣـﻦ‬ ‫ﺃﻛﺜـﺮ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺍﺣـﺪ‬ ‫ﻋـﲆ‬ ‫ﳛﺘـﻮﻱ‬
‫‪.d‬‬ ‫‪CH3CH2F .b‬‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟـﲔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ‬

‫—‬
‫—‬
‫‪CH3C — OH‬‬

‫ا‪‬‬ ‫ﻗﻮﻡ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻗﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻥ‪ ،‬ﻭ‪ – 1‬ﻛﻠﻮﺭﻭ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ ﻋﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ‬
‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﹼ‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﻣﺮﻛﺐ ﺃﻟﻴﻔﺎﰐ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﲈ؟ ﹼ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑـﲔ ﺍﳋـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪C23-053C-828378-08‬‬

‫ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭﻭ ﺇﻳﺜـﺎﻥ ﻭ ‪ -1‬ﻛﻠﻮﺭﻭ ﺑﺮﻭﺑـﺎﻥ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‬ ‫‪265‬‬

‫ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳉﻮﻱ‪ .‬ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭ ﺇﻳﺜﺎﻥ ﻏﺎﺯ‪ -1 ،‬ﻛﻠﻮﺭﻭ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ ﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫‪7-1‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ؛ ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﻣﺸـﺘﻘﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ؛ ﺃﻣﲔ‬ ‫‪.c‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ؛ﺃﲪﺎﺽ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺩﺭﺟـﺔ ﻏﻠﻴـﺎﻥ ‪ -1‬ﻛﻠـﻮﺭﻭ ﺑﺮﻭﺑـﺎﻥ ﺃﻋـﲆ ﻣـﻦ ﺩﺭﺟـﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺑـﺎﻥ‪ .‬ﻷﻥ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ - 1‬ﻛﻠـﻮﺭﻭ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ ﺗﺸـﻜﻞ ﺭﻭﺍﺑﻂ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺑﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﺍﻷﻟﻴﻔﺎﺗﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻣـﺎ ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﺭﻳـﻞ ﻓﻬﻮ ﺃﺣﺪ ﻣﺸـﺘﻘﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ ﺑﺤﻠﻘﺔ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺃﻭ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻄﺮﻳﺔ‬
‫‪.7‬‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻫـﻲ ﺫﺭﺓ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪.6‬‬

‫ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻋﺪﺓ‪.‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ ؛ ﻛﺤﻮﻝ‬ ‫‪.a‬‬

‫‪265‬‬
 ‫‪7-2‬‬
‫‪7-2‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﲢﺪﺩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﻴﺰ‬
‫‪Alcohols, Ethers, and Amines‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪  ‬ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ج‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ذرا‪‬‬
‫ﺗﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟـﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ع‪‬ية‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﻭﺍﻹﻳﺜﺮ ﻭﺍﻷﻣﲔ‪.‬‬

‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻠﻘﻴﺖ ﺁﺧﺮ ﻣﺼﻞ ﻃﺒﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺍﳌﻤﺮﺿﺔ ﺑﺘﻄﻬﲑ ﺟﻠﺪﻙ ﺑﺎﻟﻜﺤﻮﻝ‬
‫ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺧﻮﺍﺹ ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻻﺕ ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺣﻘﻨﻚ‪ .‬ﻫﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﳌﻤﺮﺿﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺃﺣﺪ ﻣﺸﺘﻘﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ؟‬
‫ﻭﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ ﻭﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ا‪Alcohols ‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴﺠﲔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺫﺭﺓ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ا‪ ‬ﺗﺼﻒ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﲢﺘﻮﻱ ﰲ ﻣﺪﺍﺭﻫﺎ ﺍﻷﺧﲑ ﻋﲆ ‪ 6‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﳞﺎ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﺳﺎﺋﻠﲔ ﻳﺬﻭﺏ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ ﰲ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺭﺍﺑﻄﺘﲔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺘﲔ ﻟﺘﺼﻞ ﺇﱃ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺜﲈﲏ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻟﺘﺤﻞ ﳏﻞ ﺫﺭﺗﲔ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺭﺍﺑﻄﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪-‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ )‪.(-OH‬‬
‫ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺇﺣﻼﻝ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ ﳏﻞ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ‬
‫)‪ (7-2‬‬
‫ﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 7-4‬ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺤﻮﻻﺕ ‪ ،ROH‬ﻛﲈ ﻳﻮﺿﺢ ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺑﺴﻂ ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﻭﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲣﻤﺮ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﻌﻨﺐ‪،‬‬
‫ﻣﻄﻬ ﹰﺮﺍ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻭﻋﺠﲔ ﺍﳋﺒﺰ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﰲ ﺍﻟﻄﺐ ﺑﺴﺒﺐ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﺑﻮﺻﻔﺔ ﹼ‬
‫ﻟﺘﻌﻘﻴﻢ ﺍﳉﻠﺪ ﻗﺒﻞ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﳊﻘﻦ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺇﺿﺎﻓﺘﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻌﺪ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻀﲑ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﳉﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﺑﺎﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﲔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﳉﺰﻱﺀ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪7-7‬‬ ‫ا‪‬ذرا‪ ‬ا‪‬عة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 7-3‬ﻣﻦ‬
‫ﺳﺘﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻣﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺴـﻢ ‪ 7-1‬ﻭﺍﻻﻃﻼﻉ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟﻠﻜﺤﻮﻝ ﻭﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ ﰲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻛﺤﻮﻝ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺑﺴﺒﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻓﺈﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‬
‫ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺍﳌﲈﺛﻠﺔ ﳍﺎ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﺍﳊﺠﻢ‪.‬‬
‫ﺷـﻴﻮﻋﺎ ﰲ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻷﻣﻴﻨـﺎﺕ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﺳـﺎﻝ‪ :‬ﻣـﺎ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺜـﺮ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ؟ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪  .‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪74 ‬‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬غة ا‪‬ع‪‬ة‬

‫‪H‬‬
‫‪—OH‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪ROH‬‬ ‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫—‬

‫—‬

‫‪H —C —H‬‬ ‫‪H —C —OH‬‬

‫‪ R‬ﲤﺜﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺃﻭ ﺣﻠﻘﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫—‬

‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪CH4‬‬ ‫‪CH3OH‬‬ ‫ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ي‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪266‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ﻣﻦ‪AG ABH BC I ACA‬‬

‫ﻧﻘﺪﻳـﺔ ‪DJ‬‬
‫ﻭﺭﻗـﺔ‪BEK C‬‬
‫‪BD‬‬ ‫ﺍﻏﻤـﺲ‪EF L DFD‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪‬ة ‪EHN‬‬
‫‪GM EG‬‬ ‫‪I G‬‬
‫‪FHFO‬‬ ‫‪AGIJP‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ا‪JK‬‬
‫‪HB‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪CIKIL ‬‬
‫‪EN‬‬
‫‪JDLJM KM‬‬‫‪K‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪LFO‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪OG‬‬
‫‪M‬‬
‫‪P‬‬

‫ﻓﺌـﺔ ‪ 1‬ﺩﺭﻫـﻢ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﻥ ﻛﺎﻧﻮﺍ‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻳﻌﺘﻘـﺪﻭﻥ ﺃﻧـﻚ ﻋـﲆ ﻭﺷـﻚ ﺃﻥ ﲣـﴪ ﻭﺭﻗـﺔ ﻧﻘﺪﻳـﺔ ﳌﺠـﺮﺩ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟــ ﹺ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﻌـﺮﺽ ﻋﻠﻴﻬـﻢ ﻗﺎﺑﻠﻴـﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﻟﻠﺘﻄﺎﻳـﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ؟ ﺍﻣﺴﻚ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ ﺑﻤﻠﻘﻂ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺮﲠﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻳﺰﻭﺑﺮﻭﺑﺎﻧـﻮﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻄﺒـﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﳍﺐ ﻗﺪﺍﺣﺔ ﻳﺪﻭﻳﺔ‪ .‬ﺳﻴﺸـﺘﻌﻞ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻝ ﻭﻳﻨﻄﻔﺊ ﻗﺒﻞ ﺍﺷﺘﻌﺎﻝ‬
‫ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﲢﻀﲑﻩ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺣـﻮﻝ ﺫﻟﻚ ﻭﻋﺮﺿﻪ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻔﺴـﲑ ﻣﺎ ﺣﺪﺙ‪ .‬ﻳﺸـﺘﻌﻞ‬
‫ﻋﲆ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬‬
‫ﺍﳌﻴﺜﺎﻧـﻮﻝ ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺃﻗﻞ ﺑﻜﺜـﲑ ﻣﻦ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻻﺷﺘﻌﺎﻝ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪ .‬‬

‫‪266‬‬
 ‫ا‪ 7-7 ‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﻷﻥ ﺍﻟﺮﻗﻤﲔ‪ 3‬ﻭ‪ 4‬ﻟﻴﺴـﺎ ﺃﻗـﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﲤﺜﻞ‬
‫ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﻟﻴـﺲ ﴐﻭﺭﻳـ ﹼﹰﺎ ﻷﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﲨﻴﻌﻬﺎ ﰲ ﺍﳊﻠﻘﺔ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻴـﺎﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ ﺑﲔ‬
‫ﺍﳉﺴـﻴﲈﺕ ﻭﻟﺰﻭﺟـﺔ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﰲ ﻭﺣﺪﺓ ﺳـﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻤﺘـﺰﺝ ﺍﻟﻜﺤـﻮﻝ ﲤﺎ ﹰﻣـﺎ ﻣـﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﺑﺴـﺒﺐ ﻗﻄﺒﻴﺘـﻪ ﻭﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫‪     ‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﻳﺼﻌﺐ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﻋﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺑﺸـﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻣﺰﺟﻬـﲈ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻘﻄﲑ ﻟﻔﺼـﻞ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﻋﻦ ﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻋﲆ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ﺫﻟﻚ ﻳﺒﻘﻰ ﺣـﻮﺍﱄ ‪ 5%‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﻣﺰﻳﺞ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧـﻮﻝ ﻭﺍﳌﺎﺀ ﺑﻌﺪ ﳖﺎﻳﺔ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺴـﺒﺐ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ ﰲ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻌﺪ‬
‫ﻣﺬﻳ ﹰﺒـﺎ ﺟﻴـﺪﹰ ﺍ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﻌﺪ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻝ ﺃﺑﺴـﻂ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﻦ ﺍﳌﺬﻳﺒﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ ﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﺳﺘﻌﲈﻟﻪ‬
‫ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﻫﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ‪ -2‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻝ ﻣﺬﻳﺒﹰﺎ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ‪.‬‬
‫ﻻﺣـﻆ ﺃﻥ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﻜﺤـﻮﻻﺕ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋﲆ ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﳍـﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ CH4 ،‬ﻫﻮ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪ ،‬ﻭ‪ CH3OH‬ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‪،‬‬
‫ﻭ ‪ CH3CH3‬ﺍﻹﻳﺜﺎﻥ‪ ،‬ﻭ ‪ CH3CH2OH‬ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‪ .‬ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﺃﺳﺎﺳﹰـﺎ ﻋﲆ ﻋـﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬
‫ﻻ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﻄﻊ‬ ‫ﺍﻷﻳﻮﺑـﺎﻙ ‪ IUPAC‬ﻋﲆ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﳊﻠﻘـﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﹰ‬
‫)ﻭﻝ( ﺇﱃ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ ﻟﻴﻤﺜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ‬
‫ا‪ 7-8 ‬‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛـﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ‪ .‬ﻟﺬﻟـﻚ ﳚـﺐ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗـﻊ ﺑﺮﻗـﻢ ﻳﻀﺎﻑ ﺇﱃ ﺍﻻﺳـﻢ ﰲ‬
‫‪‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻠﲔ‪ ،7-8a :‬ﻭ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.7-8b‬‬
‫ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻝ‪H — C‬‬ ‫ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﲈﺀ ‪ -3‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﻭ‪-4‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﻮﻗـﻊ ﻟﺰﻭﺟـﺔ ﺍﻟﻜﺤـﻮﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻋﺘـﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ‬
‫‪H—C — C —C — C —H‬‬ ‫‪1 — C2 — C3 — C4 — H‬‬

‫ﺃﺳﲈﺀ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ؟‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫‪OH H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪OH H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪bp-=1.99.5°C‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻝ‬
‫‪a. 1-Butanol‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ﻭﺍﻵﻥ ﺍﻧﻈـﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 7-8c‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺣﻠﻘـﺔ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﻣـﻦ ‪ 6‬ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻣﻊ‬
‫‪b. 2-Butanol bp = 115°C‬‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﻫﺬﻩ‪:‬‬‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪H C23-060C-828378-08‬‬
‫‪H‬‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺍﺳﻢ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﻫﻮ ﻫﻜﺴﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‪ .‬ﻭﺑﺴﺒﺐ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﳎﻤﻮﻋﺔ – ‪ OH‬ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻳﺘﻢ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﻄﻊ )ﻭﻝ( ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﺳﻢ‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺎﺳـﻢ ﺇﻳﺜﻠﲔ ﺟﻼﻳﻜﻮﻝ ( ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ؛‬‫ﺇﻳﺜﺎﻥ ﺩﺍﻳـﻮﻝ‪) ،‬ﻭﻳﻌـﺮﻑ ﹰ‬
‫‪H—C — C —C — C —H‬‬
‫—‬
‫—‬
‫‪H — C1 — C2 — C3 — C4 — H‬‬
‫ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ ﻷﻧﻪ ﻛﺤـﻮﻝ‪ .‬ﻭﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺲ ﴐﻭﺭ ﹼﹰﻳـﺎ ﻷﻥ ﲨﻴﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫‪OH H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪OH H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪a. 1-Butanol bp = 99.5°C‬‬ ‫‪bp-=2 .115°C‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻝ‬
‫‪b. 2-Butanol‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺐ ‪H‬ﺳـﺎﻡ‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﻭﻫﻮ‬
‫‪H‬‬
‫ﺍﳊﻠﻘـﺔ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌـﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﺴـﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﻫﻜﺴـﺎﻧﻮﻝ ﺣﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫‪– 3 ،2 ،1‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ ﺗﺮﺍﻳﻮﻝ )ﺃﻳﻀﺎ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﺳﻢ ﺍﳉﻠﻴﴪﻭﻝ(‪ .‬ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫‪b‬‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫‪H—C —C —C —C —H‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺬﻳ ﹰﺒﺎ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﻳﺪﺧﻞ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﺒﻴﺪﺍﺕ ﺍﳊﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫‪OH H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪C23-060C-828378-08‬‬ ‫‪OH‬‬
‫ﰲ ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ‪bp‬‬
‫ﻭﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ‪= 99.5°C‬‬
‫ﺍﻟﻠﺰﻭﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻗﻞ ﺇﱃ ﺍﻷﻛﺜﺮ‪ :‬ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺇﻳﺜﺎﻧﺪﺍﻳﻮﻝ ‪ ،‬ﻭ‪– 3،2،1‬‬
‫‪a. 1-Butanol‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻳﻀﺎﻑ ﺍﳌﻘﻄﻊ »ﺛﻨﺎﺋﻲ« ﺃﻭ »ﺛﻼﺛﻲ« ﺃﻭ »ﺭﺑﺎﻋﻲ« ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳـﻢ ﻟﻴﺸﲑ ﺇﱃ‬
‫ﻋﺪﺩ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳـﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻀﺎﻑ ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﻭﺍﳌﻘﻄﻊ‬
‫ﺑﺮﻭﺑـﺎﻥ ﺗﺮﺍﻳﻮﻝ‪ .‬ﺗﺆﺩﻱ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﺣﻠﻘﻲ‪H‬‬ ‫ﻫﻜﺴﺎﻧﻮﻝ‬
‫‪c.HCyclohexanol‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪.Hc‬‬
‫)ﻭﻝ( ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻻﺳﻢ‪.‬‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫‪H — C1 — C2 — C3 — C4 — H‬‬
‫ﻳﺒـﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 7-8d‬ﺟـﺰﻱﺀ ‪ – 3،2،1‬ﺑﺮﻭﺑـﺎﻥ ﺗﺮﺍﻳـﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﻤﻪ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻊ‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫‪C23-061C-828378-08‬‬

‫ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑﲔ ﺍﳉﺴـﻴﲈﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛـﻢ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﺰﻭﺟﺔ‪ .‬ﻛﲈ‬

‫‪OHH H H H H H‬‬
‫ﺍﳉﻠﻴـﴪﻭﻝ‪ .‬ﻭﻫـﻮ ﻛﺤـﻮﻝ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ‪.‬‬
‫—‬

‫—‬
‫‪Ha.—1-Butanol‬‬
‫‪C — C bp‬‬ ‫‪C 99.5°C‬‬
‫=—‬ ‫‪—H‬‬ ‫—‬
‫ﻣﺎﻧﻌﺎ ﻟﺘﺠﻤﺪ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳉﻠﻴﴪﻭﻝ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﹰ‬
‫ﻳﻌﺪ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﻋﺎﻣ ﹰ‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫ﻼ ﺁﺧﺮ ﰲ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ‪ .‬ﻭﺑﺼﻮﺭﺓ ﻋﺎﻣﺔ‪،‬‬

‫‪OH OH OH‬‬
‫ﺗﺮﺍﻳﻮﻝ‬
‫‪d.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫)‪ -3، 2،1(glycerol‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‬
‫‪1,2,3-Propanetriol‬‬ ‫‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﻢ ﺗﺮﻗﻴﻢ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﻤﻴﺔ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬‬
‫)ﺍﳉﻠﻴﴪﻭﻝ(‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪7-8c‬؟‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻟﺰﻭﺟﺔ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﻟﺰﻭﺟﺔ‬
‫‪267‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺫﺭﺗﲔ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ .‬‬ ‫‪C23-004C-828378‬‬

‫‪‬‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﳋﻤﺴـﺔ‬
‫ﺳـﻢ ﻛﻞ ﻣﺮﻛﺐ‬‫ﺃﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﲢﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﻣﲔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻘﻄﻊ ﺃﻣﲔ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻻﺳﻢ ﻭﰲ ﺑﺪﺍﻳﺘﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺳﲈﺀ ﰲ ﺩﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪ .‬‬ ‫ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻋﻘـﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﻴﺪﻭﻣﻴﺪ‬
‫ﻭﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺗﻘﺮﻳـﺮ ﺣﻮﻝ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺗﻪ ﰲ ﺍﻟﻄﺐ‪ ،‬ﺑﲈ ﰲ ﺫﻟـﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﳐﺘﱪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻔـﺮﻭﻕ ﰲ ﺍﳋﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ ﻻﺛﻨـﲔ ﻣـﻦ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠـﺔ‪.‬‬
‫ﳖﺎﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﻴﺪﻭﻣﻴـﺪ ﻫـﻮ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺴـﻜﻨﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻄﻰ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ ﺍﳊﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﰲ ﺃﻭﺭﻭﺑـﺎ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪1950‬ﻡ ﻭﺣﺘﻰ ﻭﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪1960‬ﻡ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ‬
‫ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﺃﻥ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﻛﺎﻥ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻹﺟﻬﺎﺽ‪ .‬ﻭﳊﺴﻦ‬
‫ﺍﳊـﻆ‪ ،‬ﱂ ﺗﺘﻢ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘـﺔ ﻋﲆ ﺍﺳـﺘﻌﲈﳍﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻣﺎﺩ ﹰﺓ ﻣﺴـﻜﻨﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﲤﺖ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻓﻘـﺔ ﻋﲆ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﻴﺪﻭﻣﻴﺪ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ ﰲ ﺍﻟﻮﻻﻳـﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ‬
‫ﻋﻼﺟﺎ ﳌﺮﺽ ﹸ‬
‫ﺍﳉﺬﺍﻡ‪.‬‬ ‫ﹰ‬

‫‪267‬‬
 ‫ا‪‬ي‪‬ا‪Ethers ‬‬
‫ﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴـﺠﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺗﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻺﻳﺜﺮﺍﺕ ﻫﻲ'‪ .ROR‬ﻭﺃﺑﺴﻂ ﺇﻳﺜﺮ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻴﻪ ﺫﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﻟﻜﻮﳖﺎ ﴎﻳﻌﺔ ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺜﻴﻞ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺑﲔ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻝ ﻭﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ‬
‫‪‬‬
‫ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.7-5‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ ﺇﻳﺜﺮ ﺃﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺘﻄﺎﻳﺮﺓ‬
‫ﻭﺷﺪﻳﺪﺓ ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻣﺎﺩﺓ ﳐﺪﺭﺓ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳉﺮﺍﺣﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﻋﺎﻡ ‪1842‬ﻡ‬
‫ﺣﺘـﻰ ﺍﻟﻘـﺮﻥ ﺍﻟﻌﴩﻳﻦ‪ .‬ﻭﻣـﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ ﺇﻳﺜﺮ ﻟﻴـﺪﻝ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ )‪(Bond‬‬
‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺑﻂ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻢ‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺳﻠﺴـﻠﺘﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺑـﻂ ﺫﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺫﺭﺗـﲔ ﻣـﻦ‬

‫ﻳﻌﺘﻘـﺪ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ‬

‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻹﻳﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻭﻟﻌـﺪﻡ ﻭﺟـﻮﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻻ ﹼ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﲥـﺎ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣـﻊ ﺑﻌﺾ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻹﻳﺜﺮﺍﺕ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﺷـﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﺎﻳـﺮ؛ ﻷﻥ ﺩﺭﺟـﺎﺕ ﻏﻠﻴﺎﳖـﺎ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﺎﻟﻜﺤﻮﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳍـﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﳊﺠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ ﻗﻠﻴﻠـﺔ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﺎﻟﻜﺤﻮﻻﺕ ﻟﻌﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺟـﻮﺩ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺑﲔ ﺟﺰﻳﺌﺎﲥـﺎ ﻭﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻛﺬﻟﻚ ﺃﻗـﻞ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻼ ﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻮ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺃﻥ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﺴﺘﻘﺒ ﹰ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬

‫ﻣﺎ ﻳﻔﴪ ﺫﻭﺑﺎﳖﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻗﻠﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﺿﻤـﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘـﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬

‫ﱢ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﻔﻀﻞ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ ﻣﺎﺩ ﹰﺓ ﳐﺪﺭﺓ؟‬
‫ﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺳﻠﺴﻠﺘﺎﻥ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ ،‬ﻳﺬﻛﺮ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺮﺟﻌﻴـﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﻭﺍﻷﺳﲈﺀ‬ ‫ﻻ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻀﺎﻑ ﻛﻠﻤﺔ ﺇﻳﺜﺮ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 7-5‬ﹰ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﳌﺮﻛﺒـﲔ ﻣﺘﲈﺛﻠﲔ ﻣﻦ ﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ‪ ،‬ﳘﺎ‪ :‬ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺴـﻴﻞ ﺣﻠﻘﻲ ﺇﻳﺜﺮ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻓﻴﺘﺎﻣـﲔ ‪ .C‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻓﻌﻨﺪﻫﺎ ﺗﺮﺗﺐ ﺃﺑﺠﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﺒﻊ‬
‫ﺍﻻﺳـﻢ ﺑﻜﻠﻤـﺔ ﺇﻳﺜـﺮ‪ .‬ﻭﳛﺘﻮﻱ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ 7-5‬ﻛﺬﻟﻚ ﻋـﲆ ﻣﺜﺎﻟﲔ ﻣﻦ ﺍﻹﻳﺜـﺮﺍﺕ‪ ،‬ﺇﻳﺜﻴﻞ‬
‫ﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﺳـﻤﻪ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳـﺄﳍﻢ‪ :‬ﻫﻞ‬
‫ﺑﻴﻮﺗﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ‪ ،‬ﻭﺇﻳﺜﻴﻞ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴـﺎ ﺃﻡ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﳌﺮﺳـﻮﻣﺔ ﺃﻣﺎﻣﻬـﻢ ﲤﺜـﻞ ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻨﹰـﺎ‬
‫ا‪‬ي‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪75 ‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬غة ا‪‬ع‪‬ة‬ ‫ﺻﻨﺎﻋﻴـﺎ؟ ﻗـﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻟـﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻋﺘﻘـﺎﺩ ﺧﻄـﺄ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﹼﹰ‬
‫'‪ROR‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﲤﺜﻞ ‪ R‬ﻭ '‪ R‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺃﻭ ﺣﻠﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻔﻴﺘﺎﻣﲔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻛـﺪ ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺃﻱ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻠﻔﻴﺘﺎﻣﲔ ﻳﻌﻤـﻞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﰲ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪65°C =‬‬ ‫‪-25°C =‬‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ي‪‬ا‪‬‬

‫‪O‬‬
‫ﺟﺴـﻢ ﺍﻻﻧﺴـﺎﻥ ﺑﻐﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﺼﺪﺭﻩ‪ ،‬ﺳـﻮﺍﺀ ﺃﻛﺎﻥ ﻃﺒﻴﻌﻴ ﹼﹰﺎ‬
‫ﺃﻡ ﺻﻨﺎﻋﻴ ﹼﹰﺎ‪.‬‬
‫‪CH3CH2CH2 — O — CH2CH2CH3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪CH3CH2 — O — CH2CH2CH2CH3‬‬ ‫‪CH3CH2 — O — CH3‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪268‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺣﻀـﺎﺭ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻮﻳـﺎﺕ ﻟﺰﺟﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﻣﺎ‬‫ﺃﻭ ﻋﺒـﻮﺍﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﲔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬
‫ﻫـﻮ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺜﻞ‪" ،‬ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌـﻲ"‪ .‬ﻭﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ﺍﺣﺘـﻮﺍﺀ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﻋﲆ ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣـﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺍﳌﻀﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﲔ ﻳﺒﻘـﻰ ﻣﺘﻄﺎﺑ ﹰﻘﺎ‬
‫ﰲ ﲨﻴﻊ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﲢﻀﲑﻩ‪.‬‬

‫ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ي‪‬‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋـﻦ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺬﻛـﻮﺭﺓ ﻋـﲆ ﺑﻄﺎﻗـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳـﻦ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺒﻬﺎ ﻭﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﺑﺤﺎﺛﻬﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬‬

‫‪268‬‬
 ‫ا‪‬‬ ‫ا‪76 ‬‬ ‫ا‪Amines ‬‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ ﻋﲆ ﺫﺭﺍﺕ ﻧﻴﱰﻭﺟﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺳﻼﺳﻞ‬
‫ا‪‬غة ا‪‬ع‪‬ة‬
‫‪‬‬ ‫‪RNH 2‬‬
‫ﺃﻟﻴﻔﺎﺗﻴﺔ ﺃﻭ ﺣﻠﻘﺎﺕ ﺃﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﳍﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،RNH2‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.7-6‬‬
‫ﻭﻟﻘﺪ ﺍﺷـﺘﻖ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ‪ .NH3‬ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺣﻴﺚ ﲤﺜﻞ ‪ R‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﻭ ﺣﻠﻘﺔ‬
‫ﺃﻭﻟﻴـﺔ ﻭﺛﺎﻧﻮﻳـﺔ ﺃﻭ ﺛﺎﻟﺜﻴﺔ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﺛﻨﺘﺎﻥ ﺃﻭ ﺛﻼﺙ ﻣﻦ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺟﻬﺎﺯ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻟﻪ ﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﻗﺪ ﺣﻞ ﳏﻠﻬﺎ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﻭﻋﻨﺪ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ ﻳﺸﺎﺭ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻣﲔ‪ - NH2‬ﺑﺎﳌﻘﻄﻊ ﺃﻣﻴﻨﻮ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻻﺳﻢ‬
‫ﺍﻟﻠﺰﻭﺟﺔ ﺑﲔ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﺍﻹﻳﺜﻴﻠﲔ ﺟﻼﻳﻜﻮﻝ )‪ - 2،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺇﻳﺜﺎﻥ‬ ‫ﺃﻭﺃﻣﲔﰲﳖﺎﻳﺔﺍﻻﺳﻢ‪.‬ﻭﻳﺸﺎﺭﰲﺑﻌﺾﺍﳊﺎﻻﺕﺇﱃﻣﻮﻗﻊﺍﻷﻣﲔﺑﺮﻗﻢ‪،‬ﻛﲈﻫﻮﻣﺒﲔﰲ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺃﻭ‪H‬‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ .7-6‬ﻭﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﻣﲔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻘﻄﻊ‬
‫ﺩﺍﻳﻮﻝ(‪ ،‬ﻭﺍﳉﻠﻴﴪﻭﻝ )‪– 3،2،1‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ ﺗﺮﺍﻳﻮﻝ(‪ .‬‬
‫‪H‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪3‬‬ ‫‪CH CH‬‬
‫‪2‬‬
‫—‪H—C—C‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺍﻷﻣﲔ‪.‬‬
‫ﺛﻼﺛﻲ ﺃﻭ ﺭﺑﺎﻋﻲ ‪...‬ﺇﻟﺦ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻻﺳﻢ ﻟﻴﺪﻝ ﻋﲆ ﻋﺪﺩ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ‪NH‬‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬
‫‪H H‬‬
‫‪NH2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪NH‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪NH‬‬ ‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻷﻧﻴﻠـﲔ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﺻﺒـﺎﻍ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻈﻼﻝ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ .‬ﻭﺍﻻﺳـﻢ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ ﻟﻸﻧﻴﻠﲔ ﻣﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺖ ﰲ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻔﱰﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ‪ .‬ﻛﲈ‬

‫‪ .3‬ا‪‬‬ ‫ﻣﻬﲈ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﺒﻴﺪﺍﺕ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬

‫ﺃﻥ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻫﻜﺴﻴﻞ ﺣﻠﻘﻲ ﺃﻣﲔ ﻭﺍﻹﻳﺜﻴﻞ ﺃﻣﲔ ﹰ‬
‫‪NH‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪NH‬‬ ‫ﺍﳊﴩﻳﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﻭﺍﳌﻄﺎﻁ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻹﻃﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪CHCH CH CH‬‬ ‫‪CH CH CH‬‬
‫ﻭﺗﻌﺪ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻄﺎﻳﺮﺓ ﻏﲑ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ .‬ﻭﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ ﻫﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬

‫—‬
‫‪NH‬‬ ‫‪NH‬‬ ‫‪NH‬‬ ‫‪NH‬‬
‫ﺍﳌﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋـﻦ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺋﺢ ﺍﳌﻤﻴـﺰﺓ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳌﻴﺘـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪4411‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪4411 31‬‬
‫ﺍﳌﺘﺤﻠﻠﺔ‪ .‬ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﻼﺏ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺴﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﺑﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﺮﻓﺎﺕ‬
‫ا‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒـﴩﻱ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺮﻭﺍﺋـﺢ ﺍﳌﻤﻴﺰﺓ ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﻜـﻮﺍﺭﺙ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﺴـﻮﻧﺎﻣﻲ‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﲢﻘﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻄﺐ ﺍﳉﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﳉﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻷﻋﺎﺻﲑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺰﻻﺯﻝ‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﺴﺘ ﻞ‬

‫ﺍﺳﺎﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻧﻮﻝ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻜﺤﻮﻝ‬

‫ا‪7-2 ‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ؟ ﻷﻥ ﺍﻻﺳﻢ ﱂ ﳛﺪﺩ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﻋﻨﴫﻳﻦ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮﺍﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﻭﺳﻢ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﻟﻜﻞ ﺻﻴﻐﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ ﻋﲆ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪ .‬ﺇﺫ‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪NH‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗــﺘــﻜــﻮﻥ ﺍﻟــﻜــﺤــﻮﻻﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬

‫—‬
‫ﳛﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺮﻛﺐ ‪ -1‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ‪ -2‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ‪ .‬‬
‫‪CH3CHCH3‬‬
‫ﲢﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﳏﻞ‬
‫‪CH3 — O — CH2CH2CH3‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫‪ .10‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫‪ .c‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ‬

‫‪ – 2،1 .d‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺃﻣﲔ‬
‫‪ -1 .a‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ‬
‫‪ – 3،1 .b‬ﺩﺍﻳﻮﻝ ﺑﻨﺘﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑـﻂ‬
‫ﺍﻟﻜﺤــﻮﻻﺕ ﹼ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ؛ ﻟﺬﻟـﻚ‬
‫‪ .11‬ﻧﺎﻗﺶ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺫﻛﺮ ﺍﺳﺘﻌﲈ ﹰﻻ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﱟ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻓـﺈﻥ ﺩﺭﺟـﺎﺕ ﻏﻠﻴﺎﳖـﺎ ﺗﻜـﻮﻥ‬
‫ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‪ -2 :‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ‪،‬‬ ‫ﻓﴪ‬
‫‪ .12‬ﺣﻠﻞ ‪ -‬ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ ‪ -‬ﺃﻱ ﺍﳌﺮﻛﺒﲔ ﺃﻛﺜﺮ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ؟ ﹼ‬ ‫ﻛﺒـﲑﺓ ﻭﺗﺬﻭﺏ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﺃﻣﲔ ) ‪ – 1‬ﺃﻣﻴﻨﻮ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ(‪ ،‬ﻭﺇﻳﺜﻴﻞ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﻜﺘﺐ‬ ‫‪OH‬‬

‫—‬
‫‪CH3 — O — CH3‬‬
‫‪CH3CH2‬‬

‫ﺃﺳـﲈﺀﻫﺎ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﻛﺐ‬ ‫‪269‬‬

‫ﻭﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺣﺴـﺐ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ )‪ .(IUPAC‬ﺛﻢ‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑـﲔ ‪ -2‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ ﻭﺇﻳﺜﻴﻞ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺪﺍﻥ ﻣﺘﺸﻜﻠﲔ ﺑﻨﺎﺋﻴﲔ ﻟﻠﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬‬
‫‪7-2‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪CH3-CH2-CH2- O - CH2-CH2-CH3 .c‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪،‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪NH2 NH2‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻴﻮﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‪.‬‬
‫‪CH3 CH CH2 .d‬‬ ‫‪ .a‬ﲤﺜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ‪ -NH2‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻣﲔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ؛ ﺃﻳﺰﻭﺑﺮﻭﺑﻴﻞ‬ ‫‪.9‬‬

‫‪ .11‬ﺍﻟﻜﺤـﻮﻻﺕ ﻣﻌﺘﺪﻟـﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴـﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑـﻂ‬ ‫ﺃﻣﲔ‪ – 2 ،‬ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﺃﻣﲔ‪ ،‬ﺃﻭ ‪ – 2‬ﺃﻣﻴﻨﻮ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﻣـﻊ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺃﺧـﺮ￯؛ ﺩﺭﺟـﺔ ﻏﻠﻴﺎﳖـﺎ ﺃﻋﲆ ﻣﻦ‬ ‫ﲤﺜـﻞ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ‪ –OH‬ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴـﺔ؛‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﳍﺎ ﻧﻔـﺲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻭﺍﳊﺠﻢ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﻫﻜﺴﺎﻧﻮﻝ ﺣﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻳﺜـﺮﺍﺕ‪ :‬ﻏـﲑ ﻗـﺎﺩﺭﺓ ﻋـﲆ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ؛‬ ‫ﲤﺜـﻞ– ‪ – O‬ﺫﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ؛ ﻣﻴﺜﻴﻞ‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻭﻫـﻲ ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﺘﻄﺎﻳـﺮﺓ ﺫﺍﺕ ﺩﺭﺟـﺔ ﻏﻠﻴـﺎﻥ ﻣﻨﺨﻔﻀـﺔ؛ ﻭﺃﻗـﻞ‬ ‫ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺫﻭﺑﺎ ﹰﻧـﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺤـﻮﻻﺕ ﰲ ﺍﳌـﺎﺀ؛ ﻭﻣـﻦ ﺃﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‪ :‬ﻣﻴﺜـﻞ ﺍﻹﻳﺜﺮ‪.‬‬
‫‪CH3CH2CH2OH .a .10‬‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨـﺎﺕ‪ :‬ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨـﺎﺕ ﳍﺎ ﺭﻭﺍﺋـﺢ ﻛﺮﳞﺔ ﻣﻨﻔـﺮﺓ ﻟﻠﺒﴩ‪،‬‬
‫‪OH‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﻫﻜﺴﻴﻞ ﺃﻣﲔ ﺍﳊﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺍﻹﻳﺜﺎﻧـﻮﻝ ﺃﻛﺜﺮ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺍﻹﻳﺜﺮ‪ .‬ﻷﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺗﻪ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻜﺤﻮﻻﺕ ﻋﲆ ﺍﻷﻏﻠﺐ ﺃﻛﺜﺮ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪OH‬‬

‫‪269‬‬
 ‫‪7-3‬‬
‫‪7-3‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﲢﺪﺩ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ‪Carbonyl Compounds‬‬
‫‪  ‬ا‪  ‬ر‪ ‬ا‪ ‬ت‪‬ت‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ة‬
‫ﻣﺜﻞ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ‪،‬‬
‫‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ة ا‪‬ة‪‬‬
‫ﻭﺍﻷﺣــﲈﺽ ﺍﻟـﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﻟﻌﻠﻚ ﺃﻛﻠﺖ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﻠـﻮ￯ ﺑﻨﻜﻬﺔ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ‬
‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ﻭﺍﻹﺳﱰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺍﻭﻟﺔ ‪ -‬ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﻧﻜﻬﺔ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ‬
‫ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﳌﻤﻴﺰﺓ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﰲ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻛﺜﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻜﻬﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪.‬‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ية ا‪   ‬ة ا‪‬‬
‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫‪Organic Compounds Containing the Carbonyl Group‬‬
‫ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻴﻪ ﺫﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ‪.‬‬
‫ا‪‬ة ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﻋﲆ ﺟﺬﺏ ﻭﻫﻲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺗﻌﺪ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺗﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﰲ ﺁﺧﺮ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺬﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ‪ .‬ﻭﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ‬
‫)‪ (7-3‬‬
‫‪RCHO‬؛ ﺣﻴﺚ ‪ R‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﺃﻭ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.7-7‬‬
‫ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﻄﻊ )ﺍﻝ( ﺇﱃ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﳛﺘﻮﻱ ﺍﳌﺮﻛـﺐ ﻣﻴﺜﺎﻧﺎﻝ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ،7-7‬ﻋـﲆ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﻫـﺬﺍ ﻳﻌﻨـﻲ ﺃﻥ ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴـﺪ ﻳﺆﺧـﺬ ﻣﻦ ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﻭﻫـﻮ ﺍﳌﻴﺜـﺎﻥ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﰲ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﱰﻗﻴﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ ﺇﻻ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻔﺮﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﻭﺟﻮﺩ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﻤﻴﺜﺎﻧﺎﻝ ﺍﺳﻢ ﺷﺎﺋﻊ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﻪ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﺎﻟﺪﻫﻴﺪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ ﻟﻺﻳﺜﺎﻧﺎﻝ ﻓﻬﻮ ﺃﺳﻴﺘﺎﻟﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺳﱰﺍﺕ‬
‫ﻭﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﻏﺎﻟ ﹰﺒـﺎ ﺍﻷﺳـﲈﺀ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ؛ ﻷﳖـﺎ ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﻟﻠﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﲔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻴﻎ‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬ذر‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ‬

‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪77 ‬‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬غة ا‪‬ع‪‬ة‬ ‫ﻭﺍﻷﺳﱰﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ .7-7‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪RCHO‬‬
‫ﺑﲔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ‪ .‬ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪O‬‬
‫—‬
‫—‬

‫‪H—C—C—H‬‬
‫ﺣﻴﺚ ‪ R‬ﲤﺜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﻟﻜﻴﻞ ﺃﻭ ﺫﺭﺓ‬
‫—‬

‫‪H—C—H‬‬
‫—‬

‫‪H‬‬ ‫)‪Methanal (formaldehyde‬‬

‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫)‪Ethanal (acetaldehyde‬‬
‫ﺇﻳﺜﺎﻧﺎﻝ )ﺃﺳﻴﺘﺎﻟﺪﻫﻴﺪ(‬ ‫ﻣﻴﺜﺎﻧﺎﻝ )ﻓﻮﺭﻣﺎﻟﺪﻫﻴﺪ(‬
‫‪C23-082C-828378-08‬‬
‫ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪  .‬‬
‫‪O‬‬
‫‪C23-083C-828378-08‬‬
‫—‬‫‪H‬‬
‫—‬ ‫‪H‬‬ ‫—‬
‫—‪CH — CH — C‬‬ ‫‪O‬‬
‫—‪C‬‬ ‫—‪C‬‬
‫—‬

‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪O‬‬
‫‪OH‬‬
‫‪R — C —H‬‬
‫ﻣﻴﺜﺎﻧﺎﻝ‬ ‫ﺑﻨﺰﺍﻟﺪﻫﻴﺪ ﻓﻴﻨﻞ‬
‫‪Benzaldehyde‬‬ ‫‪ -2‬ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﴘ‬
‫‪Salicylaldehyde‬‬ ‫‪ -Cinnamaldehyde‬ﺇﻳﻨﺎﻝ‬
‫‪ -3‬ﻓﻴﻨﻞ‪ ،‬ﺑﺮﻭﺏ ‪2 -‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ‬
‫)ﺑﻨﺰﺍﻟﺪﻫﻴﺪ(‬ ‫ﺳﺎﻟﻴﺴﺎﻟﺪﻫﻴﺪ‬ ‫)ﺳﻴﻨﺎﻣﺎﻟﺪﻫﻴﺪ(‬
‫‪C23-078C-828378-08‬‬
‫‪270‬‬
‫‪C23-008C-828378-08‬‬ ‫‪C23-008C-828378‬‬

‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺗﻀـﻢ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴـﺪﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺳﱰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﲢﺘـﻮﻱ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﻞ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴـﺠﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻗﻄﺒﻴﺔ؛ ﻷﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬غذي‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﰲ ﺃﻗﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺤﺎﻝ‬ ‫ﺟﺰﺋﻴﺎ ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻔﺘﻘﺮ ﺫﺭﺓ‬
‫ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻭﲢﻤﻞ ﺷـﺤﻨﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻟﻼﻃﻼﻉ ﻋﲆ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺯﻳﺖ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ‪،‬‬ ‫ﺟﺰﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺇﱃ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻓﺘﺼﺒﺢ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﹼﹰ‬
‫ﲪـﺾ ﺍﻟﺴـﺘﲑﻳﻚ ‪ ،‬ﻭﲪـﺾ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﻳﻚ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺠﻴﻞ ﺍﳌﻼﺣﻈـﺎﺕ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋـﻦ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳌﺴـﺘﻬﻠﻜﺔ ﻭﻋﻴﻮﲠﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺗﺒـﺎﺩﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﻓﻴﲈ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻭﺑﲔ‬
‫ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ‪ .‬‬ ‫ا‪‬ر‪‬ي‪ ‬ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴـﺪ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛﺘـﻮﻱ ﺫﺭﺓ‬
‫ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﺑﺎﻻﺳـﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﻣﻴﺜﺎﻧﺎﻝ‪ ،‬ﻏﲑ ﺃﻧـﻪ ﹸﻳﻌﺮﻑ‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻮﺭﻣﺎﻟﺪﻫﻴﺪ ﻭﻫﻮ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﺎﻟﺪﻫﻴﺪ ﻭﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﺽ ﳍـﺬﻩ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻭﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬‬

‫‪270‬‬
 ‫ﳛﺘﻮﻱ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﻭﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﻛﲈ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ؛ ﻷﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﲥﺎ‬
‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬ ‫ﻻ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﺒﺎﴍﺓ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﳖﺎ‬
‫ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬
‫ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻛﺬﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ ﻭﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳـﻢ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﺎﻟﺪﻫﻴﺪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳊﻔﻆ ﻋﺪﺓ ﺳﻨﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.7-9‬‬
‫ﻭﺻﻨﺎﻋﻴﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﺎﻟﺪﻫﻴﺪ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ ﻟﺼﻨﻊ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﻊ‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ‪ ،‬ﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ‬ ‫ﹼﹰ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﺯﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻗﻄﻊ ﻏﻴﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺑﻨﺰﺍﻟﺪﻫﻴﺪ‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺍﻟﻐﺮﺍﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺇﻟﺼﺎﻕ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺍﳋﺸﺐ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺮﺟـﻮﻉ ﺇﱃ ﺃﻱ ﻣﺼـﺪﺭ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ‬ ‫ا‪ 7-9 ‬‬
‫‪       ‬‬
‫ﻭﺳﺎﻟﻴﺴﺎﻟﺪﻫﻴﺪ‪ ،‬ﺍﳌﻮﺿﺢ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﲈ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 7-7‬ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﻠﻮﺯ ﻧﻜﻬﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﺍﻟﻘﺮﻓﺔ ﻭﻣﺬﺍﻗﻬﺎ ‪ -‬ﻭﻫﻲ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺑﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﳊﺎﺀ ﺷﺠﺮﺓ ﺍﺳﺘﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﻭﺑـﲔ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴـﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ‬ ‫‪      ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ -‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﻣﺎﻟﺪﻫﻴﺪ ﺍﳌﻮﺿﺢ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.7-7‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪  ‬ﺍﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻻﺕ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺳـﱰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻨﺎﻭﳍﺎ ﰲ ﻫﺬﺍ‬ ‫‪       ‬‬
‫‪        ‬‬ ‫ا‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﻭﺳﻂ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺑﺪ ﹰﻻ ﻣﻦ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﰲ‬
‫ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻴﻬﺎ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﻣﻊ ﺫﺭﰐ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪‬‬ ‫‪      ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪ .‬ﻭﻟﻪ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ .7-8‬ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻋﲆ ﻃﺮﰲ‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ﻫﻮ ﺍﻷﺳﻴﺘﻮﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﹰ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﺇﻥ ﺃﺑﺴﻂ ﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ ﻭﺃﻛﺜﺮﻫﺎ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻴﻪ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻓﻘﻂ ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 7-8‬ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة‬

‫‪‬‬ ‫ﻭﻳﺘﻢ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﻄﻊ )ﻭﻥ( ﺇﱃ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﺳﻢ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ ﺭﻗﻢ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﻢ‬
‫ﻟﻴﺪﻝ ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻥ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺗﻐﲑ ﺍﺳﻢ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﻣﻦ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ ﺇﱃ ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺗﻘﻊ ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪-2‬‬
‫ﻟﻼﺳﻢ؛ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.7-8‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺗﴩﺡ‬ ‫ﻭﺗﺸﱰﻙ ﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﻬﲈ‪.‬‬
‫ﺷﺎﺋﻌﺎ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ‪ .‬ﻭﳍﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻥ ﻣﺬﻳ ﹰﺒﺎ ﹰ‬ ‫ﻓﺎﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﻭﺃﻗﻞ ﹰ‬
‫ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻥ ﻭﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪ‪ .‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺍﳌﻌﺘﺪﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺸﻤﻊ ﻭﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﻭﺍﻟﻄﻼﺀ ﻭﺍﻟﻮﺭﻧﻴﺶ ﻭﺍﻟﻐﺮﺍﺀ‪ .‬ﻭﻛﲈ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪ‪ ،‬ﻻ ﹼ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻣﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺬﻭﺑﺎﻥ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺇﱃ ﺣﺪ‬ ‫ﹼ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‪ :‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺻﻨﻊ ﺍﻷﺯﺭﺍﺭ‬ ‫ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻷﺳﻴﺘﻮﻥ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺬﻭﺑﺎﻥ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺎﻡ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﻗﻄﻊ ﻏﻴﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ا‪78 ‬‬

‫ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬غة ا‪‬ع‪‬ة‬

‫‪O‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫—‬
‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪R — C — R‬‬

‫—‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—— —‬

‫—— —‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫—‪H—C—C‬‬
‫‪HC‬‬‫——‬
‫—‪C‬‬‫— ‪H C —HC‬‬
‫‪—H‬‬‫—‪C — CH‬‬
‫— ‪— CC‬‬
‫‪—C‬‬ ‫‪— CH— C — H‬‬
‫—‪C‬‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫‪H‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ﺳﻼﺳﻞ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﲤﺜﻞ ‪ R‬ﻭ '‪R‬‬
‫‪C23-167C-828378-08‬‬
‫‪2-Propanone 2-Propanone‬‬
‫)ﺍﻷﺳﻴﺘﻮﻥ(‬ ‫)‪(acetone‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻥ‬
‫‪-2‬‬
‫‪2-Butanone 2-Butanone‬‬
‫‪(methyethyl‬ﻛﻴﺘﻮﻥ(‬
‫)ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺇﻳﺜﻴﻞ‬ ‫‪ -2‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻥ‬
‫)‪ketone‬‬
‫ﺃﻭ ﺣﻠﻘﺎﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ‬
‫)‪(acetone‬‬ ‫)‪(methyethyl ketone‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪271‬‬
‫‪C23-009C-828378-08‬‬
‫‪C23-009C-828378-08‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻢ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﻓﻀﻞ ﺇﺫﺍ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﺒﻨﺎﺀ ﻧﲈﺫﺝ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴـﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻫـﺆﻻﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﲈﺫﺝ‬
‫ﻟــ ﹺﺑﻴﻮﺗﺎﻧـﺎﻝ‪ -2 ،‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻥ ‪ ،‬ﻭﲪﺺ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻳﻚ ﻭﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻛﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺸﲑﻳﻦ ﺇﱃ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‪ .‬‬

‫‪271‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪‬ة ‪Carboxylic Acids‬‬
‫ﺍﻻﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ ﻛﲈ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ .7-9‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 7-9‬ﹰ‬
‫ﲪﻀﺎ‬
‫ﻣﺄﻟﻮ ﹰﻓﺎ‪ ،‬ﻫﻮ ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﳋﻞ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ ﳍﺎ ﺃﺳﲈﺀ ﺷﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻻﺳﻢ ﺑﺤﺴﺐ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﻋـﺰﺯ ﺃﳘﻴـﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‬‫ﹼ‬ ‫ا‪‬ة‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﻄﻊ )ﻭﻳﻚ( ﺇﱃ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﺳﻢ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﻭﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﲪﺾ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻻﺳﻢ‪.‬‬
‫ﻼ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻫﻮ ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‪.‬‬‫ﺍﺳﻢ ﲪﺾ ﺍﻷﺳﻴﺘﻴﻚ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻻ ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬‫ﻼ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﺃﻭ ﹰ‬‫ﻭﻋﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﺘﺐ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ‪ . – COOH‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ا‪   7-10 ‬‬
‫ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ‪ .CH3COOH‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺃﺑﺴﻂ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪ HCOOH‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ .7-9‬ﻭﺍﺳﻤﻪ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻋـﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺃﺳـﲈﺀ‬
‫‪    ‬‬
‫ﺑﺤﺴﺐ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻫﻮ ﲪﺾ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ ﻟﻪ ﲪﺾ ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﻴﻚ‪ .‬ﻭﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﳊﴩﺍﺕ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﲪﺾ ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﻴﻚ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺁﻟﻴﺔ ﻟﻠﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.7-10‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴـﺔ‪ :‬ﺇﻳﺜﺎﻥ؛ ﻭﺇﻳﺜـﲔ؛ ﻭﺇﻳﺜﺎﻳﻦ؛ ﻭﺇﻳﺜﺎﻧـﻮﻝ؛ ﻭﺇﻳﺜﺎﻧﺎﻝ‪.‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺸﺘﻖ ﺍﺳﻢ ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﻧﺸﻄﺔ‪ .‬ﻭﻣﺎ ﻳﺬﻭﺏ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻳﺘﺄﻳﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺿﻌﻴﻒ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻧﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ ﰲ ﺣﺎﻟﻪ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﳊﻤﺾ‬
‫ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺄﻳﻦ‪ .‬ﻭﻳﺘﺄﻳﻦ ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ ﻛﺎﻵﰐ‪:‬‬
‫)‪CH 3COOH(aq)+ H 2O(l) Œ CH 3COO- (aq) + H 3O+ (aq‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﺄﻳﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ؛ ﻷﻥ ﺫﺭﰐ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺫﺍﺕ ﻛﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲡﺬﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ‪ .–OH‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺑﺮﻭﺗﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺇﱃ ﺫﺭﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﺪﳞﺎ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‪ ،‬ﻛﺬﺭﺓ‬ ‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ ﺗﺘﺄﻳﻦ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻓﺈﳖﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ‬
‫ﲢﻮﻳﻞ ﻟﻮﻥ ﻭﺭﻗﺔ ﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺍﻟﺰﺭﻗﺎﺀ ﺇﱃ ﲪﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻤﺬﺍﻕ ﲪﴤ ﻻﺫﻉ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ ﺍﳌﻬﻤﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﲪﺾ ﺍﻷﻛﺴﺎﻟﻴﻚ ﻭﲪﺾ ﺍﻷﺩﻳﺒﻴﻚ ‪-‬‬
‫‪ C7H14O2‬ﻭ ‪ C7H6O2‬ﻣـﻊ ﺃﺳـﲈﺀ ﲪـﺾ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﻳـﻚ ﻭﲪـﺾ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺘﺎ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺗﺴﻤﻰ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳊﻤﺾ‪ .‬ﻛﲈ ﻗﺪ ﳛﺘﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﲪﺾ‬ ‫ﺍﳍﻴﺒﺘﺎﻧﻮﻳـﻚ‪ C7H6O2 .‬ﻫـﻮ ﲪﺾ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﻳـﻚ ‪ ،‬ﻭ ‪ C7H14O2‬ﻫﻮ‬
‫ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﻠﺒﻦ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺬﻭﺑﺎﻥ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﲪﻀﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺒﺘﺎﻧﻮﻳﻚ‪.‬‬
‫ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﺼﻨﻒ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪   ‬ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫ﻼ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﻋــﻼﻩ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﺃﲪﺎﺽ؟‬ ‫ ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 7-10‬ﲪﺾ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪79 ‬‬
‫ا‪‬ة ‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪‬غة ا‪‬ع‪‬ة‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻻﺳـﻢ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻟﻠﺘﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﺈﺿﺎﻓـﺔ ﺍﳌﻘﻄـﻊ )ﻭﻳـﻚ( ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻟـﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺇﺿﺎﻓﺔ‬
‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫——‬ ‫‪O‬‬
‫—‬

‫—‬

‫‪H — C — C — OH‬‬ ‫‪H—C‬‬

‫—‬

‫‪O—H‬‬ ‫‪R — C — OH‬‬

‫—‬

‫ﻛﻠﻤﺔ ﲪﺾ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻻﺳﻢ‪.‬‬

‫‪H‬‬
‫ﲪﺾ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻳﻚ )ﲪﺾ ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﻴﻚ(‬ ‫‪ R‬ﲤﺜﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺃﻭ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ )ﲪﺾ ﺍﻷﺳﻴﺘﻴﻚ(‬
‫‪272‬‬
‫‪C23-087C-828378-08‬‬ ‫‪C23-199C-828378-08‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﻷﳖﺎ ﺗﻌﺪ ﻣﺎﻧﺤﺔ ﻟﻠﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﳛﺘﺎﺝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﲆ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻭﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺮﺍﺕ ﻋﺪﺓ ﻗﺒﻞ ﺣﻔﻈﻬﺎ ﻋﻦ ﻇﻬﺮ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻭﺭﻗـﺔ ﺍﻟﺮﻗـﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨـﻲ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺑـﲔ‬
‫ﻗﻠﺐ؛ ﻟﺬﺍ ﺷﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺧﺎﻃﻔﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ‬ ‫ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻠﻴﺔ ﻣـﻦ ﻏﲑﻫـﺎ ﻣـﻦ ﻓﺌـﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﺴـﻤﻴﺔ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺭﺳﻤﻬﺎ ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﺃﺳﲈﺋﻬﺎ‪ .‬‬ ‫تع‪ ‬تع‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪272‬‬
 ‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪710 ‬‬

‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫‪  ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬غة ا‪‬ع‪‬ة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬

‫—‬
‫—‬
‫‪CH3 — C — O — CH2CH2CH3‬‬ ‫‪R — C — O — R‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺇﺳﱰ‬

‫ﺻﻨﺎﻋﻴﺔ‪ABH BC I ACA‬‬
‫‪DJ BD‬‬‫ﺑﻨﻜﻬﺎﺕ‪BEK‬‬
‫‪CC‬‬ ‫ﺍﳊﻠـﻮ￯‬
‫‪EF L DFD‬‬ ‫ﻣﻦ ‪EHN‬‬
‫‪GM EG‬‬ ‫ﻋﻴﻨﺎﺕ‪I‬‬
‫‪FHFO‬‬ ‫ﺿﻊ ‪GAGIJP‬‬
‫‪HB‬‬
‫‪H‬‬
‫‪JK‬‬ ‫‪C IK‬ة‬
‫‪‬ة‪IL JD‬‬ ‫‪EN‬‬
‫‪LJM KM‬‬‫‪K‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪LFO‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪OG‬‬
‫‪M‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪NPH‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪OOI‬‬ ‫‪PPJ‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪ ‬ية ‪‬ة ‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﱢ‬
‫ﻭﻏـﻂ ﻛﻞ ﻛـﻮﺏ ﺑﻄﺒﻘـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﰲ ﺃﻛـﻮﺍﺏ ﻣﻌﺘﻤـﺔ‪.‬‬ ‫‪Organic Compounds Derived from Carboxylic Acids‬‬
‫ﻳﺘﺄﻟﻒ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺃﺻﻨﺎﻑ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﲪﺾ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﲇ ﺍﺳﺘﺒﺪﻟﺖ‬
‫ﲑﺍ ﺑﻘﻠـﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪.‬‬
‫ﺭﻗﺎﺋـﻖ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﺛﻘﺒﻬـﺎ ﺛﻘ ﹰﺒﺎ ﺻﻐ ﹰ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ ﺑﺬﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ﺍﻹﺳﱰ ﻭﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺮﺭ ﺍﻷﻛﻮﺍﺏ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻌﺮﻑ ﻧﻜﻬﺎﺕ‬ ‫ﹼ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ﺗﻌﺪﱡ ﺍﻹﺳـﱰﺍﺕ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ ﺣ ﹼﻠﺖ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺃﻟﻜﻴﻞ ﳏﻞ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫ﺍﳊﻠﻮ￯ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺮﻭﺍﺋﺢ‪ .‬ﻗﺪ ﳚﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﳌﺒﻴﻨﹼﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ .7-10‬ﻭﻳﺘﻢ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻹﺳﱰﺍﺕ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﺳﻢ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﲇ‬
‫ﻭﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻘﻄﻊ )ﻭﺍﺕ( ﺑﺪﻝ ﺍﳌﻘﻄﻊ )ﻭﻳﻚ( ﻣﺘﺒﻮﻋﹰـﺎ ﺑﺎﻷﻟﻜﻴﻞ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﳌﺜﺎﻝ‬
‫ﺍﳌﻬﻤـﺔ ﺻﻌﺒـﺔ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻧـﻪ ﺑﺈﻣـﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﴩ ﺗﻌـﺮﻑ ﺍﻟﻨﻜﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ .7-10‬ﻻﺣﻆ ﻛﻴﻒ ﺍﺷﺘﻖ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﱪﻭﺑﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻻﺳﻢ‬
‫ﺍﳌﺒﲔ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻮﺳﲔ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﲪﺾ ﺍﻷﺳﻴﺘﻴﻚ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ ﳊﻤﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‪.‬‬

‫ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﺃﻓﻀﻞ ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﻋﺪﺓ ﺣﻮﺍﺱ ﰲ ﻭﻗـﺖ ﻭﺍﺣﺪ ‪ ،‬ﺑﲈ ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻹﺳﱰﺍﺕ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﻣﺘﻄﺎﻳﺮﺓ ﻭﺭﺍﺋﺤﺘﻬﺎ ﻋﻄﺮﺓ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻛﺜﲑﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻌﻄﻮﺭ ﻭﺍﻟﻨﻜﻬﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﰲ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ ﻭﺍﻷﺯﻫﺎﺭ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .7-11‬ﻭﺗﻨﺘﺞ‬

‫ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻨﻈـﺮ ﻭﺍﻟﺮﺍﺋﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺬﻭﻕ؛ ﻟـﺬﺍ ﺍﴍﺡ ﳍﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻜﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻜﻬﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻧﻜﻬﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺯ ‪ -‬ﻋﻦ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻹﺳﱰﺍﺕ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺳﺒﺐ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻜﻬﺎﺕ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺇﺳﱰ ﻭﺍﺣﺪ‬

‫ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻨﺘـﺞ ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﻹﺳﱰﺍﺕ ﻻﺳﺘﻌﲈﳍﺎ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﻜﻬﺎﺕ ﻭﺍﳌﴩﻭﺑﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻄﻮﺭ ﻭﺍﻟﺸﻤﻮﻉ ﺍﻟﻌﻄﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﻄﺮﺓ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬

‫ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﺇﺳﱰﺍﺕ ﻭﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬‬

‫ا‪ 7-11 ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪O‬‬

‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫‪O‬‬

‫—‬
‫‪CH3(CH2)4C — O — CH3‬‬

‫—‬
‫‪      ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪CH3CH2CH2C — O — CH2CH3‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬ ‫‪273‬‬

‫ﳌﺴـﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﲔ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻸﲪﺎﺽ‬

‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﻓﻀـﻞ ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ‪ :‬ﲪـﺾ ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻧﻮﻳـﻚ‪ ،‬ﺑﺮﻭﺑـﺎﻥ ﺃﻣﻴﺪ‪،‬‬
‫ﻭﲪﺾ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻳﻚ‪ ،‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ ﺃﻣﻴﺪ ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫‪ ‬ا‪‬ع‪‬ر ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬

‫ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﺍﻷﺳـﲈﺀ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺋﺢ‬
‫ﺍﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﳞﻢ ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻮﺭﺩ ﺃﻭﺍﻟﻔﺮﺍﻭﻟﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﳌﺴـﻚ‪ ،‬ﻭﺇﻋـﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫ﻋـﲆ ﺃﻥ ﻳﺪﻭﻧـﻮﺍ ﻣـﺎ ﺗﻀﻤﻨﺘـﻪ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ ﰲ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﲠﻢ‪ .‬‬

‫‪273‬‬
 ‫ا‪‬ا‪‬ﺗﻌﺪﱡ ﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕﻣﺮﻛﺒﺎﺕﻋﻀﻮﻳﺔﺗﻨﺘﺞﻋﻦﺇﺣﻼﻝ ﺫﺭﺓﻧﻴﱰﻭﺟﲔ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﳏﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ ‪ – OH‬ﰲ ﺍﳊﻤﺾ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﲇ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿـﺢ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ 7-11‬ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟﻸﻣﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﺳﻢ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﻄﻊ ﺃﻣﻴﺪ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻻﺳﻢ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﺳﻢ ﺍﻷﻣﻴـﺪ ﺍﻟﻈـﺎﻫـﺮ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬
‫‪ 7-11‬ﻫﻮ ﺇﻳﺜﺎﻥ ﺃﻣﻴﺪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﻻﺳﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ ﺃﺳﻴﺘﺎﻣﻴﺪ‪،‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺍﻷﺳﻴﺘﻴﻚ‪D .‬‬
‫‪E‬‬ ‫ﲪﺾ ‪F‬‬
‫‪AG B‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ‬
‫ﺍﻻﺳﻢ‪H AC‬‬
‫ﻣﻦ‪I BDA‬‬
‫ﺍﳌﺸﺘﻖ‪J C‬‬
‫‪EB K DFC L EGDM FHEN‬‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﱪ‪GAIFO HBJGP .‬‬
‫ﰲ ‪CIKH‬‬‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪JDL‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ‪EJ‬‬
‫‪I KM‬‬ ‫‪N‬‬‫ﺍﻗﺮﺃ ‪LFK‬‬
‫‪M‬‬‫‪OGL .1NPHM ON‬‬
‫‪I PJO‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪ ‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ‬ ‫ﻣﺎﺋﻴﺎ ﺳﺎﺧﻨﹰﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ‪ 150mL‬ﻣﻦ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺼﻨﺒﻮﺭ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺣﴬ ﲪﺎ ﹰﻣﺎ ﹼﹰ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﺪﺭﺟﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ ،250mL‬ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻋﲆ‬ ‫ﺇﱃ ﻛﺄﺱ‬
‫ﻋﲆ ﲪﺾ ﺍﳋﻞ )ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ(‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻣﻴﺪ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮﺭ ﰲ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺳﺨﺎﻥ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺿﺒﻂ ﺣﺮﺍﺭﺗﻪ ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺞ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺯﹺﻥﹾ ‪ 1.5g‬ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﻴﻚ‪ .‬ﺛﻢ ﺿﻌﻪ ﰲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ا‪ ‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺘﺤﻀﲑ ﺇﺳـﱰ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﺤﻮﻝ‬
‫ﻭﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺖ‬
‫ﻣﻊ ﲪﺾ ﻋﻀﻮﻱ‬
‫ﻣﺪﺭﺟﺎ ﺳﻌﺘﻪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﳐﺒﺎﺭﺍ‬
‫ﻣﻘﻄﺮﺍ‪ .‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺃﺿﻒ ﺇﻟﻴﻪ ‪ 3mL‬ﻣﺎ ﹰﺀ‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻷﺳﻴﺘﺎﻣﻴﻨﻮﻓﲔ ‪ -‬ﻏﲑ ﺍﻷﺳﱪﻳﻦ ‪ -‬ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﺍﻷﱂ‪.‬‬ ‫‪ 10mL‬ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺣﺠـﻢ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺃﺿـﻒ ‪ 3mL‬ﻣﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﺳﻴﺘﺎﻣﻴﻨﻮﻓﲔ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪،7-11‬‬ ‫ﻭﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﺎﺻﺔ ﺃﺿﻒ ‪ 3‬ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ‬
‫ﺳﺘﻼﺣﻆ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻣﻴﺪ ﺃﻥ )‪ (-NH -‬ﺗﺮﺑﻂ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﻞ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺇﱃ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﲢﺬﻳﺮ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺒﺐ ﲪﺾ‬
‫ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺣﺮﻭ ﹰﻗﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﺸـﺘﻌﻞ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻝ ﻭﻳﺴـﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ ﹼ‬
‫ﺍﻧﻔﺠﺎﺭﺍ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺍﺣﻔﻈﻪ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻠﻬﺐ‪ .‬ﻭﺗﻌﺎﻣﻞ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ‬
‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ ،‬ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﻳﺴﻤﻰ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻛﺎﺭﺑﺎﻣﻴﺪ ‪ ،NH2CONH2‬ﻭﺍﻻﺳﻢ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺎﺳﻢ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺃﻣﻴﺪ ﲪﺾ‬ ‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺮﻑ ﹰ‬‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﺤﺬﺭ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴـﺨﻦ ﺍﳌـﺎﺀ ﻭﻗﺒﻞ ﺍﻟﻐﻠﻴـﺎﻥ ﺿﻊ ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ‪ .‬ﻭﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ ﻫﻲ ﺁﺧﺮ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﰲ‬ ‫ﰲ ﺍﳊـﲈﻡ ﺍﳌﺎﺋﻲ ﻣﺪﺓ ‪ 5‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣﺎﺳـﻚ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﳊﻠﻴﺐ‪ ،‬ﻭﻋﺮﻕ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬
‫ﻟﻨﻘﻞ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻦ ﺍﳊﲈﻡ ﺍﳌﺎﺋﻲ ﺇﱃ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﲢﻄﻢ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﻣﲔ ‪،-NH2‬‬ ‫ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺃﻣﻮﻧﻴﺎ ‪ ،NH3‬ﻭﻫﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺳﺎﻣﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻜﺒﺪ‬ ‫‪ .5‬ﺿﻊ ﻛﺮﺍﺕ ﻗﻄﻨﻴﺔ ﰲ ﻃﺒﻖ ﺑﱰﻱ ﺣﺘﻰ ﺍﳌﻨﺘﺼﻒ‪ .‬ﺛﻢ ﺃﻓﺮﻍ‬
‫ﺑﺘﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﺇﱃ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ ﻏﲑ ﺍﻟﺴﺎﻣﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ ﰲ‬ ‫ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﺍﻟﻘﻄﻨﻴﺔ ﰲ ﻃﺒﻖ‬ ‫ﻗﺒـﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺗـﺪﺍﺀ ﻣﻌﻄﻒ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪ ،‬ﻭﻭﺿـﻊ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻜﲆ ﻭﲣﺮﺝ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﺑﱰﻱ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺮﺍﺋﺤﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪‬‬
‫ﻭﺑﺴـﺒﺐ ﺍﺣﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ ﻋﲆ ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ‬ ‫ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻴـﺔ ﻭﻟﺒﺲ ﺍﻟﻘﻔـﺎﺯﺍﺕ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻧﻘﻞ ﲪـﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ؛ ﻷﻧﻪ‬
‫ﲢﻮﳍـﺎ ﺇﱃ ﺃﻣﻮﻧﻴـﺎ ﰲ ﺍﻟﱰﺑـﺔ ﻓﺈﳖـﺎ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﺳـﻤﺪﺓ‬ ‫ﺳـﻢ ﺑﻌـﺾ ﺍﳌﻨﺘﺠـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﳖـﺎ ﲢﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﻫﺬﺍ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴـﺔ‪ .‬ﻛـﲈ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻴﻮﺭﻳـﺎ ﻏـﺬﺍﺀ ﻟﻠﲈﺷـﻴﺔ ﻭﺍﻷﻏﻨـﺎﻡ؛ ﺇﺫ‬ ‫ﺍﻹﺳﱰ‪.‬‬ ‫ﻣﻬﻴـﺞ ﻟﻠﺠﻠـﺪ ﻭﺍﻟﻌﻴﻮﻥ‪ .‬ﻭﳌـﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻝ ﻣﺎﺩﺓ ﺳـﺎﻣﺔ ﻭﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﺃﺟﺴﺎﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻗـﻮﻡ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﻭﻣﻀـﺎﺭ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻹﺳـﱰﺍﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪   ‬ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺟﺴﻢ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻚ ﺑﺎﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻹﺳﱰﺍﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ؛ ﻟـﺬﺍ ﳚـﺐ ﺇﺑﻘـﺎﺅﻩ ﺑﻌﻴـﺪﹰ ﺍ ﻋـﻦ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﺍﳌﻜﺸـﻮﻑ‪،‬‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬

‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪711 ‬‬

‫ﻭﲡﻨﺐ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﳍﺐ ﺑﻨﺰﻥ ﻟﻌﻤﻞ ﲪﺎﻡ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺧﻦ‪.‬‬

‫ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﺍﻟﻘﻄﻨﻴﺔ‬

‫ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬غة ا‪‬ع‪‬ة‬
‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬

‫ﺑﻮﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺣﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ‪.‬‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫‪H—C—C—N‬‬ ‫‪CH3 — C‬‬

‫—‬

‫‪N‬‬ ‫‪R—C‬‬ ‫‪—N‬‬

‫—‬ ‫—‪HO‬‬
‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫—‬

‫‪R‬‬
‫‪H‬‬
‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻥ ﺃﻣﻴﺪ )ﺃﺳﻴﺘﺎﻣﻴﺪ(‬ ‫‪Amide group‬‬

‫‪C23-098C-828378-08‬‬
‫)ﺃﺳﻴﺘﺎﻣﻴﻨﻮﻓﲔ(‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻣﻴﺪ‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪C23-097C-828378-08274‬‬

‫ﳚﺐ ﲡﻨﺐ ﺇﺧﺒﺎﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﺮﺍﺋﺤﺔ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻗﺒﻞ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬

‫‪C23-200C-828378-08‬‬

‫ﳌﻔﺎﺟﺄﲥﻢ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺳـﺘﺨﺘﻠﻒ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﻠﺒﺎﻥ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫)ﺍﻟﻌﻠﻜﺔ( ﻭﺣﻠﻮ￯ ﺍﻟﻨﻌﻨﺎﻉ‪.‬‬

‫ا‪‬ي‪  ‬اي‪‬ت‪ ‬ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻀﻞ ﻓـﻲ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ﺳـﺘﺨﺘﻠﻒ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ .‬ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ‪ :‬ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻹﺳـﱰﺍﺕ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻣﻦ ﺍﻷﺳـﺒﺮﻳﻦ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺑﻜﻔـﺎﺀﺓ ﺃﻛﺜـﺮ ﻭﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻹﺳـﱰﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻟﻤﺎﻧـﻲ ﻓﻴﻠﻴﻜـﺲ ﻫﻮﻓﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺧـﺮ ‪1800‬ﻡ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻀﺎﺭ ﻓﻬﻲ ‪ :‬ﺭﻭﺍﺋﺢ ﺍﻹﺳﱰﺍﺕ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﻗﻠﻴـﻼ ﻋـﻦ ﺍﻹﺳـﱰﺍﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ ﻻﺣﺘﻮﺍﺋﻬـﺎ ﻋﲆ‬ ‫ﲣﺘﻠـﻒ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻴﻦ ﺍﻷﺻﻠﻴﻴﻦ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺸﻔﻮﺍ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﻴﺔ ﻟﻸﺳﺒﺮﻳﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻫﻮﻓﻤﺎﻥ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻭﻗـﺪ ﺗﺮﺟﻊ ﺑﺪﺍﻳﺎﺗﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻳﺮ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻲ ﺃﺑﻘﺮﺍﻁ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺴﺤﻮﻕ ﹶ‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌـﺔ‪ :‬ﺍﳌﺨﻠﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺴـﻠﻄﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﻟﺤﺎﺀ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔﺼﺎﻑ ﻓﻲ ﺗﺨﻔﻴﻒ ﺍﻷﻭﺟﺎﻉ ﻭﺍﻻﻻﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﻄﺎﺋﺮ‪.‬‬
‫ﻭﺧﻔﺾ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻟﺤﺎﺀ ﺍﻟﺼﻔﺼﺎﻑ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﹸﻳﻌﺰﹶ ﻱ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﻫـﻲ ‪ ،salicin‬ﻭﻫﻮ ﻣﺮﻛﺐ‬
‫ﻋﻀﻮﻱ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻟﻸﺳﺒﺮﻳﻦ‪ .‬‬

‫‪274‬‬
 ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬

‫‪ .3‬ا‪‬‬

‫—‬
‫—‬
‫‪H‬‬ ‫‪C — OH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬

‫—‬
‫—‬
‫‪H‬‬ ‫‪C — OH‬‬ ‫ا‪      7-12 ‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪HO — CCH 3‬‬ ‫‪+ H2O‬‬

‫—‬
‫‪‬‬

‫—‬
‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O — CCH3‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪   ‬ا‪‬‬ ‫‪C23-015C-828378-08‬‬

‫ت‪ ‬ا‪Condensation Reactions ‬‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺃﺳـﲈﺀ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﲬﺴـﺔ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻣﺎﺩﺗﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺮﻛﺐ ﻋﻀﻮﻱ ﺿﺨﻢ؛ ﻣﺜﻞ ﺍﻷﺳﱪﻳﻦ‪ ،‬ﻛﲈ‬

‫ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ‪ :‬ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪ‪،‬‬

‫ﹲ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ ﱠ‬
‫ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
‫ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .7-12‬ﻭﻳﻌﺮﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ‪.‬‬
‫ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ ﻳﺘﻢ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﺁﺧﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﻳﺮﺍﻓﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺟﺰﻱﺀ ﺻﻐﲑ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺰﻱﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﲇ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺳﱰ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻴﺪ‪ .‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫ﻋﺎﺩﺓ ﻋﻦ ﻛﻼ ﺍﳉﺰﻳﺌﲔ ﺍﳌﺘﺤﺪﻳﻦ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺣﺬﻑ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬‫ﱢ‬ ‫ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺑﲔ ﺫﺭﺗﲔ ﱂ ﺗﻜﻮﻧﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺘﲔ ﺳﺎﺑ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺷـﻴﻮﻋﺎ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳉﻤﻊ ﺑﲔ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﲇ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﻣﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻟﺘﺤﻀﲑ ﺍﻹﺳـﱰ ﺗﺘﻢ ﺑﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺜـﻒ ﺑﲔ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﲤﺜﻴﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﺎﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﻔﺌـﺎﺕ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪RCOOH + R'OH → RCOOR' + H2O‬‬

‫ﻧﻮﻗﺸـﺖ ﰲ ﺍﻟﻮﺣـﺪﺓ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻭﺻﻒ ﺑﻌـﺾ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ا‪7-3 ‬‬

‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻻﺕ ﻟﻜﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‪ .‬‬ ‫ﺻﻨﻒ ﻛﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫‪.13‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳﺘﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻣـﺮﻛـﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫‪O‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ا‪‬‬

‫—‬
‫‪CH3CH2— O — C — CH3‬‬
‫‪.C=O‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﲬﺴـﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ‬

‫—‬

‫—‬
‫‪CH3CH2CH2CH‬‬

‫ﺍﻋـﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﹰ‬

‫‪CH3CH2CH2C — NH2‬‬

‫ﺻﻴﻐـﺎ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﺿﺨﻤـﺔ ﻭﻣﻌﻘـﺪﺓ‪ ،‬ﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪.‬‬

‫‪C23-104C-828378‬‬
‫‪C23-099C-828378-08‬‬
‫‪C23-102C-828378-08‬‬
‫‪ .14‬ﺻﻒ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ ﺑﲔ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﲇ‬
‫ﺍﻟـﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺗـﺤﺘﻮﻱ‬
‫ﻋﲆ ﻣـﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬

‫ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﺣﻴﻮﻳـﺔ ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﻜﻮﻟﻴﺴـﱰﻭﻝ ﺃﻭ ‪ .ATP‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬ ‫ﻟﻸﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ‪ .CnH2n+2‬ﺍﺷﺘﻖ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺜﻞ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪ‪،‬‬ ‫‪ .15‬ﺣﺪﺩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪C23-103C-828378-08‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﲇ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺿـﻊ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺣـﻮﻝ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴـﺔ ﺍﻟﻈﺎﻫـﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ‬ ‫‪ .16‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺧﻮﺍﺹ ﲪﻀﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺬﻭﺏ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻟﻴﺲ ﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺸﺎﲠﺔ ﳍﺎ ﰲ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‬
‫ﻭﺍﻹﺳﱰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬

‫ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻭﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‪ .‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﻧﻔﺴﻬﺎ؟‬

‫‪275‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐـﲑﺓ ﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻧـﲈﺫﺝ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜـﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﺼـﺎ ﻟﻜﻞ ﻣـﻦ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺳﱰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ‪ .‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ‬ ‫‪7-3‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﻹﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﻋﻤﲇ ﻗﺼـﲑ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻌﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﲨﻴﻌﻬﻢ ﺃﻥ‬ ‫‪ .d‬ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪ‬ ‫‪ .a .13‬ﺇﺳﱰ ‪ .b‬ﺃﻣﻴﺪ ‪ .c‬ﻛﻴﺘﻮﻥ‬
‫ﻳﺴﻤﻮﺍ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳌﻤﺜﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ‪  .‬تع‪ ‬تع‪‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .14‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻫﻲ ﺇﺳﱰ ﻭﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺍﻷﻟﺪﻫﻴـﺪ‪ ;CnH2nO :‬ﺍﻟﻜﻴﺘـﻮﻥ ‪CnH2nO‬؛ ﺍﳊﻤـﺾ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﲇ‪.CnH2nO2 :‬‬
‫‪ .16‬ﺗﺘﺄﻳـﻦ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻞ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﻭﲤﻨﺢ ﺃﻳـﻮﻥ ‪. H+‬ﻭﻣﻊ‬
‫ﺫﻟـﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﰲ‬
‫ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪ ﻻ ﺗﺘﺄﻳﻦ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫‪275‬‬
 ‫‪7-4‬‬
‫‪7-4‬‬
‫ت‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ع‪‬ية‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺗﺼﻨـﻒ ﺗﻔـﺎﻋـﻼﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﻤﺴﺔ ‪Other Reactions of Organic Compounds‬‬
‫ت‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ية ي‪‬ع‪ ‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ا‪‬‬
‫ﺍﳊﺬﻑ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪،‬‬

‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺎﻭﻟﻚ ﻃﻌﺎﻡ ﺍﻟﻐﺪﺍﺀ ﻻ ﳜﻄﺮ ﺑﺒﺎﻟﻚ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﻣﻦ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﻬﺬﺍ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﺩﺍﺧﻞ ﺟﺴـﻤﻚ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﻋﲆ ﺗﻔﺘﻴﺖ‬
‫ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﺎﻭﻟﺘﻪ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﳉﺴﻤﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻌـﺎﺩﻻﺕ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ‬
‫ت‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ية‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ‪Classifying Reactions of Organic Substances‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﲠﺎ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬
‫ﺇﱃ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ا‪ ‬ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻌﺪﻝ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﲆ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﱰﻭﻝ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺇﱃ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺨﻔﺾ ﻃﺎﻗﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﳌﻔﻴﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ‬ ‫)‪ (7-4‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ .7-13‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﻭﺍﻟﺘﻜﺜﻒ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﺍﳊﺬﻑ ﻭﺍﻹﺿﺎﻓﺔ ﻭﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻧﺸـﺎﻃﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ت‪ ‬ا‪‬ذ‪ ‬ﻫﻨـﺎﻙ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻟﺘﻐـﲑ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﺇﱃ ﻣـﺎﺩﺓ ﺃﻛﺜـﺮ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳊﺬﻑ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻻ ﻭﻫﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﺫﺭﺗﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻟﻜﲔ‪ .‬ﻭﺗﺴﻤﻰ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺣﺬﻑ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻟﻜﲔ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳊﺬﻑ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺬﻑ ﺫﺭﺗﲔ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺣﺬﻑ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﰐ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻣﺘﺠﺎﻭﺭﺗﲔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﺫﺭﰐ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﺤﺬﻭﻓﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣﺴﺘﻘﺮﺓ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ ،H2O‬ﺃﻭ ‪ ،HCl‬ﺃﻭ ‪.H2‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﹼ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ت‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳉﺰﺋﻲ ﺍﻵﰐ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻛﻠﲈﺗﻚ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪  ‬ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳊﺬﻑ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳍﺪﺭﺟﺔ‬
‫→ )‪CH 4(g) + 2O 2(g‬‬
‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻮﻗﻊ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ا‪    7-13 ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪‬‬ ‫)‪CO 2(g) + 2H 2O(g‬‬
‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﺗﻮﺻﻠـﻮﺍ ﳌﻌﺮﻓـﺔ ﻧﻮﺍﺗـﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ؟ ﻷﻥ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﲨﻴﻌﻬـﺎ ﲢـﱰﻕ ﻟﺘﻨﺘـﺞ ﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫‪276‬‬
‫ﻭﺍﳌـﺎﺀ‪ .‬ﺃﺧـﱪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﺄﻧـﻪ ﺑﺎﻹﻣـﻜﺎﻥ ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺘﺸـﺎﲠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺴﻬﻞ ﺗﻮﻗﻊ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪ .‬‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺣـﺬﻑ ﺫﺭﺗـﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋـﲆ ﺫﺭﰐ ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﻣﺘﺠﺎﻭﺭﺗﲔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺫﺭﰐ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻣﺰﺩﻭﺟﺔ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪،‬‬ ‫ﺑﺤﻴـﺚ ﹼ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺮﺍ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺍﻧﺘﺰﺍﻋﻬﺎ ﺟﺰﻳﺌﹰﺎ‬
‫ﰲ ﲢﻀﲑ ﻣﺮﻛﺐ ﻋﻀﻮﻱ ﻛﺒﲑ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻋﻼﺝ ﺍﻟﺘﺎﻛﺴﻮﻝ ﺍﳌﻀﺎﺩ ﻟﻠﴪﻃﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺗﻘﺪﻣﻬﻢ ﰲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺑﻌـﺾ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﻋـﲆ ﺃﳖﺎ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﺃﻭﺣـﺬﻑ ﺃﻭ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺗﻜﺎﺛﻒ ﺃﻭ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺃﻛﺴـﺪﺓ‬
‫ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‪ .‬‬

‫‪276‬‬
 ‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ا‪   7-14 ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫)ﲪـﺾ‪A G B H AC‬‬
‫ﺃﺯﻭﺍﺝ ‪I BDA J‬‬
‫‪CE‬‬ ‫ﻣـﻦ‪F‬‬
‫‪B K DC‬‬ ‫ﻭﺍﺣـﺪﹰ‪D‬‬
‫‪G‬ﺍ‪L E‬‬ ‫ﺍﺧـﱰ‪A N‬‬
‫‪M FHE‬‬ ‫‪GF‬‬
‫‪BI O H‬‬‫‪C‬‬
‫‪JGP H‬‬‫‪IK‬‬
‫ا‪‬ا‪D ‬‬
‫‪‬ا‪‬‬ ‫‪JLEI KM‬‬
‫‪JF‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪LG‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪OHL‬‬ ‫‪NPMI ONJ‬‬ ‫‪POK‬‬ ‫‪PL‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﳛـﴬ ﺍﻹﻳﺜﲔ‪ ،‬ﻭﻫﻮﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺻﻨﺎﻋـﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺭﺿﻴﺎﺕ ﺍﳌﻼﻋﺐ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﲇ ‪ -‬ﺍﻟﻜﺤـﻮﻝ( ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﺃﺩﻧـﺎﻩ‪ ،‬ﲢـﺖ ﻋﻨـﻮﺍﻥ‬ ‫ﻣﺒـﲔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،7-14‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﺣـﺬﻑ ﺫﺭﰐ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻥ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺣﺬﻑ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺫﺭﰐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻗﺪ ﹼ‬
‫ﻛﻮﻧﺘﺎ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪ ،‬ﺍﳊﻤﺾ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻜﻬﺔ‪.‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫— —‬

‫— —‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫—‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫→ ‪H—C—C—H‬‬ ‫—‬ ‫‪C — C — + H2‬‬

‫ﺍﻣـﺰﺝ ‪ 1mL‬ﻣـﻦ ﻛﻞ ﻣﻜﻮﻥ ﺑﻘﻄﺮﺗﲔ ﻣﻦ ﲪـﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬‫ﱢ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﰲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﻌﻪ ﰲ ﲪﺎﻡ ﻣﺎﺋﻲ ﺳـﺎﺧﻦ ﻣﺪﺓ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺪﺧﻞ ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺣﺬﻑ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﻟﻜﲔ ﻭﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻛﲈ‬
‫ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻋﴩ ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫‪R-CH 2-CH 2-X → R-CH=CH 2 + HX‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ر‪‬ج‪‬‬

‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻧﺘﻈـﺎﺭ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪،‬‬ ‫ﺃﻳﻀـﺎ ﰲ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺣـﺬﻑ ﻳﺘـﻢ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺪﺧـﻞ ﺍﻟﻜﺤـﻮﻻﺕ‬
‫ﻫـﻮ‬ ‫ﻓﻘـﺪ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ ﻭﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﻛـﲈ‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ ﰲ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ ﰲ ﺗﻮﻗﻊ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻣﺒـﲔ ﺃﺩﻧـﺎﻩ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﳊـﺬﻑ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺼﺎﺣﺒﻬـﺎ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺍﳌـﺎﺀ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺣﺬﻑ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺃﻟﻜﲔ ﻭﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺳـﻴﺤﺪﺙ‪ .‬ﻳﺘﺤﺪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﻒ ﺟﺰﻳﺌﺎﻥ‬
‫‪H‬‬

‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻹﺳـﱰ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻭﻗـﺖ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ‬ ‫‪H‬‬

‫‪O‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺎﻡ؟‬

‫‪R‬‬ ‫‪H‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪R — C — C — OH‬‬ ‫→‬ ‫‪C— C‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪H2O‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪H H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ﺳـﺘﺘﻐﲑ ﺭﺍﺋﺤـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺣﺪﻭﺛـﻪ ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻦ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬

‫ﻧﻘﺼﺎﻥ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻹﺳﱰ ﺍﳌﺘﻜﻮﻥ‪،‬ﻃﺒﻘﺔ ﻣﺮﺋﻴﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ‬ ‫‪R-CH 2-CH 2-OH → R-CH=CH 2 + H 2O‬‬
‫‪277‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳋﻠﻴﻂ ﺍﻷﺻـﲇ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﲢﺮﻳـﻚ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺑﺎﲡـﺎﻩ ﺃﻧﻮﻓﻬﻢ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺋﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﻜﻬﺔ‬ ‫ﺍﳊﻤﺾ‬ ‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‬

‫ﺍﳌﺸﻤﺶ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻳﻚ‬ ‫ﻛﺤﻮﻝ ‪ – n‬ﺃﻣﻴﻞ‬
‫ﺃﻧﺎﻧﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﻴﻚ‬ ‫ﻛﺤﻮﻝ ‪ – n‬ﺃﻣﻴﻞ‬
‫ﻣﻮﺯ‬ ‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‬ ‫ﻛﺤﻮﻝ ‪ – n‬ﺃﻣﻴﻞ‬
‫ﻧﻜﻬﺔ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‬ ‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‬ ‫ﺃﻭﻛﺘﺎﻧﻮﻝ‬
‫ﻧﺒﺎﺕ ﺍﳌﺪﻳﺪﺓ )ﺍﳌﺘﺴﻠﻘﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﻴﻚ‬ ‫ﻣﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‬
‫ﻋﻄﺮ‬ ‫‪ –2‬ﻧﻔﺜﻮﻝ‬ ‫ﻣﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‬
‫ﺗﻔﺎﺡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻳﻚ‬ ‫ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‬
‫ﻧﻜﻬﺔ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‬ ‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‬ ‫ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‬

‫‪277‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ة ﻧـﻮﻉ ﺁﺧﺮ ﻣـﻦ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﺗﻌﺪ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻋﻜﺴـﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﳊـﺬﻑ‪ .‬ﻭﲢـﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓـﺔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺫﺭﺍﺕ ﺃﺧـﺮ￯ ﻣـﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧـﺔ ﻟﻠﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ ﺗﻜﺴـﲑ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﰲ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨـﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﰲ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﲢﺪﺙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻋﻨﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﹴ‬
‫ﻋﺎﻝ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﲤﻴﻞ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻭﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺇﱃ ﺟﺬﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﻛﺜﺮ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﻛﻼ ﳑﺎ ﻳﲇ‪ X2 :‬ﻭ ‪ HX‬ﻭ ‪ H2‬ﻭ ‪ H2O‬ﺇﱃ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.7-12‬‬ ‫ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻴﻒ ﹼﹰ‬ ‫‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑـﲔ ﻣﺼﻄﻠﺤـﻲ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﻭﺗﻌﺪ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ،7-12‬ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺇﺿﺎﻓﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺒﲔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﻭﺍﳊﺬﻑ‪ .‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 7-12‬ﺃﻥ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﻜﺲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺣﺬﻑ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‬
‫ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺇﱃ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺣﺬﻑ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳍﺪﺭﺟﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ‪ H2‬ﻣﻊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻀﺎﻑ ‪ H2‬ﺇﱃ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺍﻷﻟﻜﲔ ﺇﱃ ﺃﻟﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪  ‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻜﴘ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳍﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﺍﳍﺪﺭﺟﺔ‪.‬‬ ‫ت‪  ‬ا‪‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪712 ‬‬ ‫‪‬ي‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة ﻋﻤـﻞ ﺳـﻴﻼﺱ ﺇﻳـﺮﻝ ﺗﺎﺑﺮ‬
‫ﻋـﺎﻡ‪1930‬ﻡ ﻟـﺪ￯ ﴍﻛﺔ ﺩﻭﺑﻮﻧـﺖ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﻮﻡ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ة‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ‬

‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﺇﱃ ﲪﺎﺳﻪ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ ﻟﺼﻨﻊ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪،‬‬ ‫ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪H‬‬

‫ﹰ‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫‪R—C—C—H‬‬ ‫‪H—O‬‬
‫—‬
‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﺃﻟﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﻓﻘﺪ ﻃﻠﺐ ﺗﺎﺑﺮ ﻣﻦ ﺍﳌﴩﻑ ﻋﲆ ﺍﳌﺼﻨﻊ ﺗﺰﻭﻳﺪﻩ ﺑﻤﻮﺍﺩ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﻴـﺔ ﻻﺳـﺘﻌﲈﳍﺎ ﰲ ﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ‪ .‬ﻓﺄﻋﻄـﻲ ﺗﺎﺑـﺮ ﻗﻄﻌـﺔ‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H—H‬‬
‫—‬
‫—‬

‫‪R—C—C—H‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪H‬‬
‫—‬
‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‬ ‫ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫‪H‬‬
‫‪C —C‬‬
‫‪H‬‬
‫ﺳـﻮﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻏﲑ ﻣﺮﻧﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺗﻜﺮﻳﺮ ﺍﻟﻨﻔﻂ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪H—X‬‬
‫—‬
‫—‬

‫‪R—C—C—H‬‬
‫—‬
‫—‬

‫ﻭﻗﺪ ﻗﺎﻡ ﺗﺎﺑﺮ ﺑﺘﻨﻘﻴﺘﻬﺎ ﻭﻗﻮﻟﺒﺘﻬﺎ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﺼﻨﻊ ﻗﻮﺍﻟﺐ ﺧﻔﻴﻔﺔ ﺍﻟﻮﺯﻥ‪،‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‬ ‫ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ‬

‫ﻭﺁﻧﻴﺔ ﻏـﲑ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻜﴪ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺼﺤﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻮﺍﲏ‪ .‬ﻭﺃﺿﺎﻑ ﰲ‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X—X‬‬
‫—‬
‫—‬

‫‪R—C—C—H‬‬
‫—‬
‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﻭﻗـﺖ ﻻﺣﻖ ﺃﻏﻄﻴـﺔ ﳏﻜﻤﺔ ﺍﻹﻏﻼﻕ ﻋﲆ ﻏـﺮﺍﺭ ﺃﻏﻄﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺀ ‪،‬‬
‫‪278‬‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﳌﻌﺎﻛﺲ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﺳﺲ ﺗﺎﺑﺮ ﴍﻛﺘﻪ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﰲ ﻋﺎﻡ‬
‫‪1938‬ﻡ‪ .‬ﻭﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﺃﻥ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺼﻨﻌﻬـﺎ ﻣﻌﺮﻭﻓـﺔ ﻟﺪ￯ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻳـﺎﻡ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺰﺑﺎﺋﻦ‬
‫ﻛﺎﻧﻮﺍ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻟﻴﻌﺘﺎﺩﻭﺍ ﻋﲆ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻷﻏﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﺍﻟﻮﺍﻗـﻊ ‪ ،‬ﱂ ﺗـﻼﻕ ﺃﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳـﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻗـﺎﻡ‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﲑﺍ ﺣﺘﻰ ﺃﻭﺍﺧﺮ ‪1940‬ﻡ‪.‬‬‫ﻧﺠﺎﺣﺎ ﻛﺒ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﺘﺼﻨﻴﻌﻬﺎ‬
‫ت‪ ‬ي‪ ‬ا‪‬ر ﺗﻌـﺪ‬
‫ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺗﻜﺎﺛـﻒ ﺩﻳﻠـﺰ‪ -‬ﺃﻟـﺪﺭ‬
‫ﻣﺜﲑﺓ ﻻﻫﺘﲈﻡ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ؛ ﻷﳖﺎ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺣﻠﻘﻴﺔ‪.‬ﻟﺬﺍ ﺷـﺠﻌﻬﻢ‬
‫ﻋـﲆ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻀﻤـﲔ‬
‫ﻣﻠﺨـﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﰲ‬
‫ﺩﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪ .‬‬

‫‪278‬‬
 ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ ﻋﺎﺩﺓ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﺪﺭﺟﺔ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ؛ ﻷﻥ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﰲ ﺣﺎﻝ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳌﺤﻔﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺳﻄﺤﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺍﺩﻣﺼﺎﺹ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﳞﻴﺊ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺗﻮﻓﺮ ﺍﳌﺤ ﹼﻔﺰﺍﺕ ‪-‬ﻣﺜﻞ ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﻟﺒﻼﺗﻨﻴﻮﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺎﻻﺩﻳﻮﻡ‪-‬‬

‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻟﻼﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳍﺪﺭﺟﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ ﰲ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ‪-‬ﻣﺜﻞ ﻓﻮﻝ ﺍﻟﺼﻮﻳﺎ ﻭﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﺍﻟﻔﻮﻝ ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﲏ‪ -‬ﺇﱃ ﺩﻫﻮﻥ ﻣﺸﺒﻌﺔ ﻭﺻﻠﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ؛ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳍﺪﺭﺟﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﺃﻭ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻬﺪﺭﺟﺔ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﻟﺴﻤﻦ‪ .‬ﻭﺗﺪﺧﻞ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻨﺎﺕ ﹰ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺟﺰﻱﺀ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ‪ H2‬ﺇﱃ ﻛﻞ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻦ ﺇﱃ ﺃﻟﻜﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪R — C ≡ C — H + H 2 → R — CH = CH 2‬‬

‫• ﺍﳌﺼـﺪﺭ ﺍﻷﺳـﺎﳼ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴـﺔ ﺍﳌﻬﺪﺭﺟﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ‬
‫ﺟﺰﺋﻴـﺎ ﰲ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋـﻲ ﻫـﻲ ﺍﻟﺰﻳـﻮﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻤﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﰐ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﺤﻮﻝ ﺍﻷﻟﻜﺎﻳﻦ ﺇﱃ ﺃﻟﻜﲔ ﺑﻌﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ‪ ،H2‬ﻭﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻣﻦ ‪ H2‬ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳍﺪﺭﺟﺔ‬
‫‪R — CH = CH 2 + H 2 → R — CH 2 — CH 3‬‬ ‫ﻭﻳﺘﺤﻮﻝ ﺍﻷﻟﻜﲔ ﺇﱃ ﺃﻟﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻌﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺇﱃ ﺍﻷﻟﻜﲔ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻔﻴﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻫﻲ ﻛﲈ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫´‪R — CH = CH — R´ + HX → R — CHX — CH 2 — R‬‬

‫• ﻫﻨـﺎﻙ ﺍﺛﻨﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻘﴢ‪ ،‬ﳘﺎ‪ :‬ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﱰﺍﻧﺲ‬

‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺃﻳﺰﻭﻣﺮ‪ ،‬ﻭﻛﻤﻴﺔ ﲪﺾ ﺍﻷﻭﻟﻴﻚ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬ ‫* ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫• ﺗﺸﻤﻞ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ ‪ :‬ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪ ،‬ﻭﺿﻐﻂ ‪،H2‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﺣﺴـﺐ ﺍﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳـﺔ ﻟﻠﻨﺎﺗـﺞ ﰲ ﻛﻞ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬رجة ‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫ﳏﺎﻭﻟﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﻳﺘـﻢ ﻫﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺰﻳـﻮﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺤﻔـﺰ ‪ ،‬ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟﻠﻴﻮﺩ‪،‬‬ ‫ﻗـﻮﻡ ﺃﻱ ﺍﳌﺤـﺎﻭﻻﺕ ﺗﻌﻄـﻲ ﺃﻋﲆ ﻧﺴـﺒﺔ‬
‫‪ .2‬ﹼ‬ ‫ﻣﺬﺍﻗﻬـﺎ ﻭﺗﻐﻴﲑ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻧﻴـﺔ ﳍﺎ‪ .‬ﻭﻷﻥ‬

‫ﻭﳏﺘـﻮ￯ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ ﺑـﲈ ﰲ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻣﺌﻮﻳـﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺳـﻴﺲ ‪ -‬ﳊﻤﺾ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻴـﻚ ﻭﺃﻗـﻞ ﻧﺴـﺒﺔ ﻣـﻦ ﻣﺘﺸـﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﻻﺋـﻞ ﺗﺸـﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻣﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺗﺮﺍﻧـﺲ ‪-‬‬
‫ﻟﻸﲪـﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴـﺔ ﺗﻘـﱰﻥ ﻣـﻊ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﳐﺎﻃﺮ‬

‫ﲪﺾ ﺍﻷﻭﻟﻴﻚ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻴﻨﻮﻟﻴﻚ ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺍﻧﺲ ‪ -‬ﻟﻸﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻹﺻﺎﺑـﺔ ﺑﺄﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﻭﺍﻟﴪﻃـﺎﻥ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ‬
‫ﻳﻔﻀـﻞ ﺗﻮﺍﻓـﺮ ﺍﳊﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪،‬‬
‫ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺘﻢ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ؟ ﻭﻫﻞ‬
‫‪ .3‬ﹼ‬
‫ﻫﻲ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻊ؟‬ ‫ﻭﺗﻮﺍﻓـﺮ ﺍﳊـﺪ ﺍﻷﻗـﴡ ﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺳـﻴﺲ ‪-‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ا‪‬ي‪‬ة‬
‫ت‪‬ا‪‬‬
‫‪  ‬ي‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪‬‬ ‫ت‪‬ا‪‬‬
‫ﳊﻤﺾ ﺍﻷﻭﻟﻴﻚ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺑﻌﺾ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ر‪‬‬
‫ا‪ ‬ة ‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ة ‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ة‬
‫)‪(wt. %‬‬ ‫)‪(wt. %‬‬ ‫)‪(wt. %‬‬ ‫)‪(wt. %‬‬
‫‪70.00‬‬ ‫‪5.80‬‬ ‫‪69.10‬‬ ‫‪4.90‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﺣﻤﺾ ﺍﻷﻭﻟﻴﻚ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬

‫‪64.00‬‬ ‫‪4.61‬‬ ‫‪63.75‬‬ ‫‪4.79‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪67.00‬‬ ‫‪4.61‬‬ ‫‪68.96‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪65.00‬‬ ‫‪7.10‬‬ ‫‪62.80‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪66.50‬‬ ‫‪5.38‬‬ ‫‪68.10‬‬ ‫‪4.60‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪cis‬‬ ‫‪trans‬‬

‫‪101%‬‬ ‫‪118%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪279‬‬

‫‪100%‬‬ ‫‪96.2%‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪97.2%‬‬ ‫‪114%‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪104%‬‬ ‫‪119%‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪97.7%‬‬ ‫‪117%‬‬ ‫‪5‬‬

‫ﺗﻮﺟـﺪ ﺃﻋﲆ ﻧﺴـﺒﺔ ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﻷﻭﻟﻴـﻚ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺭﻗﻢ ‪،4‬‬
‫ﻭﺗﻮﺟﺪ ﺃﻗﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ‪.2‬‬
‫ﺗﻌـﺪ ﺍﳌﺤﺎﻛﺎﺓ ﺍﳊﺎﺳـﻮﺑﻴﺔ ﻭﺍﳌﻨﺸـﺂﺕ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬
‫ﻣﻔﻴـﺪﺓ؛ ﻷﻥ ﺗﻜﻠﻔﺘﻬﺎ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺗﺸـﻐﻴﻞ ﺧﻄﻮﻁ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻛـﲈ ﻳﻤﻜﻦ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﳊﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻔﻘﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪.1‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬رج‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺯﻳـﺎﺭﺓ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻤﺘﺎﺟﺮ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴـﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺠﻴﻞ ﺃﺳـﻤﺎﺀ ‪ 10‬ﻣﻨﺘﺠـﺎﺕ ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﻣـﻮﺍﺩ‬
‫‪.2‬‬
‫ﻣﻬﺪﺭﺟﺔ ﺃﻭ ﺩﻫﻮﻥ ﺃﻭ ﺯﻳﻮﺕ ﻣﻬﺪﺭﺟﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺰﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻮﺍﺣﺪ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﻳـﻮﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﻃﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬‬

‫‪279‬‬
‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﲢﻮﻳﻞ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻓﱰﺽ ﺃﻧﻚ ﺗﺮﻳﺪ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺇﱃ ﻣﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺬﻳﺐ ﺻﻨﺎﻋﻲ ﻋﺎﻡ‬
‫ﻭﻣﺎﺩﺓ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻟﺼﻨﻊ ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﺎﻟﺪﻫﻴﺪ ﻭﺇﺳﱰﺍﺕ ﺍﳌﻴﺜﻴﻞ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﺇﱃ ﻣﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ،7-13‬ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﲤﺜﻞ]‪ [O‬ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻣﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﻣﺜﻞ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ ،II‬ﺃﻭ ﺛﺎﲏ ﻛﺮﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﻠﻤﻴﺜﺎﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ؟ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺮﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺄﻛﺴﺪ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﺴﺐ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺃﻭ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻓﻬﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﲣﺘﺰﻝ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺃﻭ‬
‫ﺗﻜﺴﺐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺣﺪﺛﺖ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﻟﻠﻤﻴﺜﺎﻥ ﻷﻧﻪ ﺍﻛﺘﺴﺐ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﲢﻮﻝ ﺇﱃ ﻣﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟـﻜﻞ ﻣـﻦ‬
‫ﺃﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻭﺻﻒ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ‬ ‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺳﱰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻝ ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 7-13‬ﻳﻌﺪ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻟﺘﺤﻀﲑ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.7-13‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﻟﻠﺘﻮﺿﻴﺢ ﺗﻢ ﺣﺬﻑ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪﺓ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﲢﻀﲑ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪ ﲠﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ؛ ﻷﻥ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻗﺪ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻓﻴﺘﺤﻮﻝ‬
‫ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪ ﺇﱃ ﲪﺾ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﲇ‪.‬‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪  ‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 7-13‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﺎﲡﲔ ﳏﺘﻤﻠﲔ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬
‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪713 ‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﺣﱰﺍﻕ‬
‫ﻏﺎﺯ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫)‪CH4(g) + 2O2(g) → CO2(g) + 2H2O(l‬‬
‫—‬

‫—‬

‫]‪H — C — H + [O‬‬ ‫→‬ ‫‪H—C—O—H‬‬

‫—‬

‫—‬

‫ﻋﺰﺯ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﺑﺎﻟﻄﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬

‫‪H‬‬
‫ﹼ‬
‫‪H‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻛﺴﺪﺓ‬ ‫ﺃﻛﺴﺪﺓ‬ ‫ﺃﻛﺴﺪﺓ‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫→ ‪H — C — OH‬‬ ‫‪H—C—H‬‬ ‫‪H — C — OH‬‬ ‫‪O— C —O‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬

‫‪4 = C : CH4‬‬
‫→‬ ‫→‬
‫—‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪+1 = H‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ا‪  ‬ا‪  ‬ا‪‬‬

‫‪OH‬‬
‫ﺃﻛﺴﺪﺓ‬
‫‪O‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪O‬‬
‫= ﺻﻔﺮ‬ ‫‪O2‬‬
‫—‬
‫—‬

‫ﺃﻛﺴﺪﺓ‬
‫؛‬
‫—‬
‫—‬

‫‪CH3 — C — CH3‬‬ ‫‪→ CH3 — C — CH3‬‬ ‫‪H — C — CH2 — CH3‬‬ ‫→‬ ‫‪H — C — CH2 — CH3‬‬
‫—‬

‫‪‬‬
‫—‬

‫‪‬‬
‫‪H‬‬
‫‪4 = C :CO‬‬
‫‪H‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬

‫‪280‬‬
‫‪-2 = O‬‬
‫‪+1‬‬ ‫‪= H : H2O‬‬
‫‪-2 = O‬‬

‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗـﺄﻛﺴـﺪﺕ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﺧﺘﺰﻟﺖ‪).‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺗﺄﻛﺴـﺪ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﺧﺘﺰﻝ(‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ‬
‫ج‪‬ر‪ ‬ا‪ ‬ر‪ George Washington Carver ‬ﻭﻟﺪ ﰲ ﻋﴫ‬ ‫ﻣـﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﻮﺩﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﹸﺃﻃﻠﻖ ﴎﺍﺣﻪ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺃﺻﺒﺢ ﻣﻌﺮﻭ ﹰﻓﺎ ﺑﺴﲑﺗﻪ‬ ‫ﺴـﻤﻰ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺃﻛﺴـﺪﺓ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻌﻨـﴫ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬‫ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﹸﺗ‬
‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﲢﺴـﲔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﻗﺪﻡ ﺍﺳـﻬﺎﻣﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‪ ،‬ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ‪ ،‬ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺄﻛﺴﺪ‪.‬‬
‫ﰲ ﳎـﺎﻝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺜـﲑ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﳎﺎﻝ ﻛﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﲪﺾ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻳﻚ‪ ،‬ﻭﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ‪ .‬ﻗـﺎﻡ ﻛﺎﺭﻓﺮ ﰲ ﳐﺘﱪﻩ ﰲ ﻭﻻﻳـﺔ ﺃﻻﺑﺎﻣﺎ ﻭﰲ ﻣﻌﻬﺪ ﺗﻮﺳـﻜﻴﺠﻲ ‪،‬‬
‫ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 300‬ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻟﻠﻔﻮﻝ ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﲏ ‪ ،‬ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬ﻣﻨﺘﺞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻃـﺎ ﺍﳊﻠﻮﺓ‪ .‬ﻭﺗﻀﻤﻨـﺖ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﻛﺎﺭﻓﺮ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﺮﺧﺎﻡ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳋﺸـﺐ ﺍﳌﻄﺤﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﻣﻦ ﻧﺸـﺎﺭﺓ ﺍﳋﺸﺐ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﻭﺳـﺘﲑﻳﺎ ﻓﻴﻨـﺰ )‪ .(wisteria vines‬ﻭﻗـﺪ ﻗـﺎﻡ ﻛﺎﺭﻓﺮ ﺑﺘﺴـﺠﻴﻞ ﺟﺰﺀ‬
‫ﺑﺴﻴﻂ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺧﱰﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺜﲑﺓ‪.‬‬
‫ﳋﺺ ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺑﻘﻮﻟﻪ‪ " :‬ﻛﺎﻥ ﺑﻮﺳﻌﻪ ﺃﻥ ﻳﻀﻴﻒ ﺍﻟﺜﺮﻭﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻬﺮﺓ‬
‫‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻭﺟﺪ ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﴩﻑ ﰲ ﺃﻥ ﻳﻘﺪﻡ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻠﻌﺎﱂ "‪.‬‬

‫‪280‬‬
 ‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻻﺗﺘﺄﻛﺴـﺪ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻜﺤـﻮﻻﺕ ﺇﱃ ﺃﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺇﱃ ﺃﲪﺎﺽ‬
‫واﻗﻊ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺩﻟﻴﻞ ﺣﻠﻮﻝ ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ع‪‬ية ا‪‬ع‪‬‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺃﻛﺴﺪﺓ ‪ -1‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ ﻭ ‪ - 2‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ ﰲ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ .7-13‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺃﻛﺴﺪﺓ ‪ - 2‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ ﺗﻨﺘﺞ ﻛﻴﺘﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﺃﻟﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻥ ﻻ ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺇﱃ ﲪﺾ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﲇ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ‪ - 1‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ‬
‫‪Polycyclic Aromatic‬‬
‫‪‬‬ ‫)‪Hydrocarbons (PAHs‬‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﲪﺾ ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻧﻮﻳﻚ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺘﻜﻮﻥ ‪ - 2‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﻛﺴﺪﺓ‬
‫‪ - 2‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ ﻭﻫﻮ ﻻ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﲪﺾ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﲇ‪.‬‬

‫ﹰ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﺻﻴﻐﹰ ﺎ‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﲪﺾ ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻧﻮﻳﻚ‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻮﻗـﻊ ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧـﺔ‬ ‫ﺟﺰﻳﺌﻴﺔ ﺗﺸﺒﻪ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.7-13‬‬

‫ﻣـﻦ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭ ‪ – 3،2‬ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﻣﻴﺜﻴـﻞ – ‪ – 1‬ﺑﻴﻮﺗﲔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ؟ ﻟﻘﺪ ﻋﺮﻓﺖ ﺃﻥ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬
‫ﺗﻐﲑ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﻟﺪﳞﺎ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﺃﻥ ﹼ‬
‫‪ – 3 ، 2‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‪ .‬‬ ‫ﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﲔ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﻭﺍﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺘﺤﻀﲑ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻭﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ‪ .‬ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺣﱰﺍﻕ ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﺟﺬ ﹰﺑﺎ‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬‬ ‫ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ج‪‬ة ﻳﺮﻣﺰ ﺇﱃ‬ ‫ﻟﻼﻧﺘﺒﺎﻩ؛ ﺇﺫ ﲢﱰﻕ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﻄﺮﻳﺔ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳊﻠﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﺗﻮﺿﺢ‬

‫ا‪‬ي‪ ‬ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴـﺪﺍﺕ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺪ ﻳﺘﻌﺮﻓﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺑـ ‪ .PAHs‬ﻭﻗﺪ ﺗﻢ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻨﻴﺎﺯﻙ‪،‬‬
‫ﻭﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺠﻮﻡ ﺍﳌﻴﺘﺔ‪ .‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﳌﺤﺎﻛﺎﺓ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﺣﱰﺍﻕ ﺍﻹﻳﺜﺎﻥ ﺍﻟﻄﺎﺭﺩ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫)‪2C 2H 6(g)+ 7O 2(g)→ 4CO 2(g) + 6H 2O(g‬‬ ‫‪∆H = -3120 kJ‬‬

‫ﻫﻲ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻠﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‪ .‬ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻛﺘﻮﺯ ﻓﻬﻮ ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻟﻠﻈﺮﻭﻑ ﰲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺗﺒﲔ ﺃﻥ ﺣﻮﺍﱄ‬ ‫ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﻌﻈﻢ ﺑﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻋﲆ ﺍﺣﱰﺍﻕ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺑﻮﺻﻔﺔ ﺍﳌﺼﺪﺭ‬
‫‪ 10%‬ﻣﻦ ‪ PAHs‬ﻳﺘﻢ ﲢﻮﻳﻠﻬﺎ ﺇﱃ ﻛﺤﻮﻝ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.7-15‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧـﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﺍﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ‪.‬ﻟﺬﺍ ﺍﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﻭﻛﻴﺘﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺳﱰﺍﺕ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻫﺬﻩ‬
‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ية‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻋـﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺣـﻮﻝ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ‪.‬‬
‫‪Predicting Products of Organic Reactions‬‬
‫ﺃﳘﻴﺔ ﻟﻸﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺜﻞ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ‪ -‬ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‪،‬‬

‫ﹸﻓﻴﺨﺘـﺰﻝ ﺍﳉﻠﻮﻛـﻮﺯ ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ﰲ‬ ‫ﻭﺍﳊﺬﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻜﺜﻒ ﻟﺘﻮﻗﻊ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻟﻮ ﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻚ ﺗﻮﻗﻊ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳊﺬﻑ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﺤـﺪ ﺑﺎﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺛﺎﲏ‬ ‫‪ -1‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻝ ﻓﺄﻧﺖ ﺗﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳊﺬﻑ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺣﺬﻑ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪.‬‬

‫ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬

‫ا‪    7-15 ‬‬
‫‪  ‬‬

‫ﺍﳌﻮﺯﻭﻧﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ا‪‬ي‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪281‬‬

‫ﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻧﺤـﻮ ‪17 kJ/g‬‬ ‫ا‪‬ة‬

‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﺳـﺘﻬﻼﻛﻬﺎ‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﺍﺣﺘﻮﺕ ﻗـﺎﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﻮﺩﺍ ﻋﲆ‬
‫‪ 40.0 g‬ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ‪ ،‬ﻓﻜـﻢ ﺳـﻴﻨﺘﺞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﺄﻛﺴﺪ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ؟ ‪.680 kJ‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺗﺄﻛﺴﺪ ‪ -1‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻝ‬

‫ﻭ ‪ -2‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧـﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬
‫‪ ،7-13‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﻛﺴﺪ‪ .‬‬

‫‪281‬‬
 ‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﳊﺬﻑ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﻫﻲ ﻛﲈ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫‪R — CH 2 — CH 2 — OH → R — CH = CH 2 + H 2O‬‬

‫ﻭﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺭﺳﻢ ﺃﻭ ﹰ‬

‫ﻻ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟـ ‪ -1‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﹰـﺎ ﳌﻌﺮﻓـﺔ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ‪ – 1‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧـﻮﻝ‪ .‬ﺗﺒﲔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺃﻧﻪ ﺗﻢ ﺣـﺬﻑ ‪ OH‬ﻭ ‪ H‬ﻣﻦ‬
‫ﲑﺍ ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻨﻮﺍﺗﺞ ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﺃﺧ ﹰ‬
‫‪CH 3 — CH 2 — CH 2 — CH 2 — OH → CH 3 — CH 2 — CH = CH 2 + H 2O‬‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫‪ - 1‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻝ‬ ‫‪ - 1‬ﺑﻴﻮﺗﲔ‬

‫ﻭﻣﺜـﺎﻝ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﺍﻓﱰﺽ ﺃﻧـﻚ ﺗﻮﺩ ﺗﻮﻗﻊ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﻨﺘﲔ ﺍﳊﻠﻘـﻲ ﻭﺑﺮﻭﻣﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ﺃﻋـﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻼﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﻭﺍﳊﺬﻑ ﻭﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﻟﻜﻴﻨﺎﺕ ﻭﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﺛـﻒ ‪ ،‬ﻭﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫´‪R — CH = CH — R´ + HX → R — CHX — CH 2 — R‬‬

‫ﺃﻭﻻ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺘﲔ ﺍﳊﻠﻘﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﺻﻴﻐﺔ ﺑﺮﻭﻣﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺭﺳـﻢ ﹰ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﲨﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﲈ ﳛﺪﺙ ﺧﻼﻝ ﻛﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ‪ .‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻜﺎﻥ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻟﱪﻭﻡ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻫﺎﻟﻴﺪ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻓﺴـﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﲑﺍ ﺍﺭﺳـﻢ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻋﻤﻠﻚ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‪ .‬ﻭﺃﺧ ﹰ‬

‫‪Br‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪HBr‬‬ ‫→‬
‫ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻣﺜﻞ ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‪ ،‬ﺃﻭﺣﺬﻑ‪،‬‬
‫ا‪7-4 ‬‬
‫ﺻﻨـﻒ ﻛﻞ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺇﱃ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻜﺜـﻒ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺿﺎﻓـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﺬﻑ ‪.‬‬ ‫‪.17‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺗﻜﺎﺛﻒ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻭﺫﻛﺮﻫﻢ ﺑﺄﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪.a‬‬
‫ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻓﻘﻂ ﻛﺘﺒﺖ ﰲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬
‫‪CH3CH — CHCH2CH3 + H2 → CH3CH2—CH2CH2CH3‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﻌﻈﻢ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫‪CH3CH2CH2CHCH3 → CH3CH2CH — CHCH3 + H2O‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺿﻤﻦ ﻭﺍﺣﺪ‬
‫—‬

‫‪OH‬‬
‫ﻣﻦ ﲬﺴـﺔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ‪ :‬ﺍﻻﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ‪،‬‬
‫‪ .18‬ﺣﺪﺩ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻘﻖ ﺃﻓﻀﻞ ﻧﺎﺗﺞ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﻮﻳﻞ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﺜﻒ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺬﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‪،‬‬ ‫→ ‪CH 3CH 3 → CH 2 = CH 2‬‬
‫ﲪﺾ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﲇ ← ﺇﺳﱰ‬ ‫‪ .c‬ﻛﺤﻮﻝ ‪+‬‬ ‫‪ .a‬ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺃﻟﻜﻴﻞ ← ﺃﻟﻜﲔ‬
‫‪C22-34A-874637‬‬ ‫ﻭﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺃﻟﻜﲔ ← ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺃﻟﻜﻴﻞ‬ ‫‪ .b‬ﺃﻟﻜﲔ ← ﻛﺤﻮﻝ‬
‫ﹰ‬ ‫‪C23-110C-828378-08‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬ ‫→ ‪CH 3CH 2Cl → CH 3CH 2OH + CH 3CO 2H‬‬
‫ﺍﺣﺘﲈﻻ‪:‬‬ ‫‪ .19‬ﺃﻛﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﳑﺎ ﻳﲇ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬ ‫‪O‬‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻊ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪.a‬‬

‫=‬
‫·→ ‪CH3CH — CHCH2CH3 + H2‬‬

‫·→ ‪CH3CH2CHCH2CH3 + OH-‬‬ ‫‪.b‬‬

‫‪CH 3COCH 2CH 3‬‬
‫—‬

‫‪Cl‬‬
‫‪C22-35A-874637‬‬
‫ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﺇﱃ ‪ – 1‬ﺑﻴﻮﺗﲔ ﺇﱃ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ‬ ‫‪ .20‬ﺗﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﹼ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ؟‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﺇﱃ ‪ – 2‬ﺑﻴﻮﺗﲔ ﱢ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫‪C23-113C-828378-08‬‬ ‫ﺍﳋﻄـﻮﺓ ‪: 1‬ﺣـﺬﻑ ‪ ،‬ﺍﳋﻄـﻮﺓ ‪: 2‬ﺇﺿﺎﻓـﺔ ‪،‬ﺍﳋﻄـﻮﺓ ‪ 3‬ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ‪،‬‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ : 4‬ﺗﻜﺎﺛﻒ‪ .‬‬
‫‪282‬‬

‫ا‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻏـﲑ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ، H2: 1‬ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ، HCl : 2‬ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ : 3‬ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ‪،H2O‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪CH 3CH 3 → CH 2 = CH 2 + ? : 1‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ‪ ، HCl‬ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ .H2O :4‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪CH 2 = CH 2 + ? → CH 3CH 2Cl : 2‬‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪CH 3CH 2Cl + ? → ? + CH 3CH 2OH : 3‬‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪CH 3CH 2OH + CH 3CO 2H → : 4‬‬
‫? ‪CH 3C ( = O)OCH 2CH 3 +‬‬

‫‪7-4‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ .20‬ﻗـﺪ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﺇﱃ ‪ -1‬ﺑﻴﻮﺗـﲔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ‪ -1‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻝ‬ ‫‪ .b‬ﺍﳊﺬﻑ‬ ‫‪ .a .17‬ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﻭ ‪ /‬ﺃﻭ ‪ -2‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻝ؛ ﻷﻥ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ ﺭﺑﲈ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫‪ .b‬ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪ .a .18‬ﺍﳊﺬﻑ‬
‫ﺑـﺬﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺭﻗﻢ ‪ 1‬ﺃﻭ ‪ 2‬ﻣﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪ .d‬ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﻒ‬
‫‪ 4‬ﺫﺭﺍﺕ‪ .‬ﰲ ﺣـﲔ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﺇﱃ ‪ -2‬ﺑﻴﻮﺗﲔ ‪ ،‬ﻓﻘﻂ‬ ‫‪CH3CH2CH2CH2CH3 .a .19‬‬
‫‪ -2‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻝ؛ ﻷﻥ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﲆ‬
‫‪CH3CH2CH(OH)CH2CH3 .b‬‬
‫ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺭﻗﻢ ‪.2‬‬

‫‪282‬‬
 ‫‪7-5‬‬ ‫ا‪‬ا‪Polymers ‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪ ‬ية ‪ ‬ت‪  ‬ت‪‬ار‬
‫‪‬ا‪ ‬ت‪‬ة ‪ ‬ع‪  ‬ي‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬ة ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪7-5‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺗﺮﺳـﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﲔ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ ﹼ‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﹼ‬
‫ﻓﻜﺮ ﻛﻴﻒ ﺗﻜـﻮﻥ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻛﻴﺎﺱ ﺍﻟﻔﻄﺎﺋﺮ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻒ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ ﺇﱃ‬

‫‪ .1‬ا‪‬‬ ‫ﻭﺃﻛﻮﺍﺏ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‪ ،‬ﻭﺃﻗﻤﺸﺔ ﺍﻟﻨﺎﻳﻠﻮﻥ ﻭﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺴﱰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻴﻨﻴﻞ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﳌﺒﺎﲏ‪ ،‬ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺗﻜﺜﻒ‪.‬‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ؟! ﺗﺸﱰﻙ ﲨﻴﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﰲ ﳾﺀ ﻭﺍﺣﺪ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ‪ ،‬ﻫﻮ‬ ‫ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ‬
‫ﲨﻴﻌﺎ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺑﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‪.‬‬‫ﺃﳖﺎ ﹰ‬ ‫ﻋﲆ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻭﻭﺟﻮﺩ‬
‫‪ ‬ا‪‬ا‪The Age of Polymers ‬‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻷﻗﺮﺍﺹ ﺍﳌﻀﻐﻮﻃﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 7-16‬ﻋﲆ ﺑﻮﱄ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬ ‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﻧﻤﻂ ﺗﻜﺮﺍﺭﻱ‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ة‪ ‬ﻛﺘﻠﺔ ﻣﻮﻝ ﻭﺍﺣﺪ‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬ ‫ﻣﻨﺘﻈﻢ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺘﻜﺮﺭﺓ‪ .‬ﰲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ‬
‫)‪ (7-5‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ 7-16‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﻣﺰ ‪ n‬ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺒﻮﱄ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻟﻴﺸﲑ ﺇﱃ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﻗﻴﻢ ‪ n‬ﲣﺘﻠﻒ ﺍﺧﺘﻼ ﹰﻓﺎ ﻛﺒ ﹰ‬
‫ﲑﺍ ﻣﻦ ﺑﻮﻟﻴﻤﺮ ﺇﱃ‬
‫ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻧﺠﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﳌﻮﻟﻴﺔ ﻟﻠﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10,000 amu‬ﻭﻗﺪ ﺗﺼﻞ‬ ‫ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺇﱃ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ .1,000,000 amu‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﲢﺘﻮﻱ ﺳﻠﺴﻠـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄـﻼﺀ ﻏﲑ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻼﺻـﻖ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ‪ 400‬ﻭﺣﺪﺓ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ ﺍﳌﻮﻟﻴﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪.40,000 amu‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﻗﺪﻳﲈ ﻛﺎﻥ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻳﻘﺘﴫ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ ﺑﺎﻟﺘﻜﺜﻒ‬
‫ﻣﺜﻞ ﺍﳊﺠﺮ ﻭﺍﳋﺸﺐ ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﻭﺍﻟﺼﻮﻑ ﻭﺍﻟﻘﻄﻦ‪ .‬ﻭﺑﺤﻠﻮﻝ ﻣﻄﻠﻊ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻌﴩﻳﻦ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ :‬ﻫـﻞ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﺣﻠﻘـﺎﺕ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ ‪-‬ﻣﺜﻞ ﺍﳌﻄﺎﻁ ﻭﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‬‫ﹼﹰ‬ ‫ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻠﻮﻳﺪ‪ -‬ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻼﺳﺘﻌﲈﻝ‪ ،‬ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﳛﴬ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻠﻮﻳﺪ ﺑﻤﻌﺎﳉﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﱄ ﰲ ﺃﻳﺎﻡ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲠﻢ؟‬ ‫ﺳﻠﻴﻠﻮﺯ ﺍﻟﻘﻄﻦ ﺃﻭ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﳋﺸﺒﻴﺔ ﻣﻊ ﲪﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ‪.‬‬
‫ﻭﻛﺎﻥ ﺃﻭﻝ ﺑﻮﻟﻴﻤﺮ ﺻﻨﺎﻋﻲ ﺗﻢ ﲢﻀﲑﻩ ﻋﺎﻡ ‪1909‬ﻡ ﻗﺪ ﲤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺼﻼﺩﺓ ﻭﺍﻟﻠﻤﻌﺎﻥ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﻧﻮﻉ‬
‫ﺳـﺘﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﺍﺑﺪﺃ ﺑﺈﻧﺸﺎﺀ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﴍﺍﺋﻂ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﺒﺎﻛﺎﻻﻳﺖ‪ .‬ﻭﺑﺴﺒﺐ ﻣﻘﺎﻭﻣﺘﻪ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻻﻳﺰﺍﻝ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﰲ‬
‫ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪ .‬ﻭﻣﻨﺬ ﻋﺎﻡ ‪1909‬ﻡ‪ ،‬ﻃﻮﺭﺕ ﻣﺌﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬

‫ﺍﻟـﻮﺭﻕ ﺑﻄﻮﻝ ‪ 24 cm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻭﺩ ﹼﺑﺎﺳـﺔ‪) .‬ﺣﺠﻢ ﺍﻟﴩﺍﺋﻂ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ‬ ‫ﻭﺑﺴﺒﺐ ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻮﺍﺳﻊ ﻟﻠﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‪ ،‬ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﴫ ﺑﺎﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻏـﲑ ﻣﻬﻢ(‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺒﺪﺃ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ‪ ،‬ﺃﺧـﱪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﻥ‬ ‫ا‪ 7-16 ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺳﻼﺳـﻞ‬‫ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﺗﺪﻋـﻰ ﻣﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﹰ‬ ‫‪‬‬

‫ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﺃﺧﱪﻫﻢ ﹰ‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺄﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ‬
‫‪CH 3‬‬ ‫‪O‬‬

‫—‬
‫‪O‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪O–C‬‬
‫‪CH 3‬‬
‫‪n‬‬

‫ﻣﻌﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﻒ‪ .‬‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﹰ‬

‫‪283‬‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬

‫‪ ‬ي‪‬‬

‫‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻋـﺮﺽ‪ ،‬ﰲ ﻏﺮﻓـﺔ ﺟﻴـﺪﺓ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳـﺔ‪،‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﻀﲑ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﻨﺘﺞ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﺎﺣـﺔ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ‪ :‬ﺭﻏﻮﺓ ﺍﻟﺒـﻮﱄ ﻳﻮﺭﺇﻳﺜﺎﻥ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻋﻠـﺐ ﺍﻟﺮﻏﻮﺓ‬ ‫ا‪‬ة ﹸﻋـﺮﻑ ﺍﻟﻜﺜـﲑ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺯﻟﺔ ؛ ﺍﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﻏﻮﺓ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻣﻮﺍﺩ ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻻﻛﺘﺸـﺎﻓﺎﺕ ﺍﳌﻬﻤـﺔ ﰲ ﻋﻠـﻢ‬
‫ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ؛ ﻭﺑﻮﻟﻴﻤﺮ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﳍﺒﺎﺀ ﺍﳉـﻮﻱ ‪ ،‬ﻭﻧﻈﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻣﺼﺎﺩﻓـﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻟﺼﻨﻊ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺰﻫﻮﺭ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ‬ ‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﻛﻴﻔﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﳌﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﻮﻧﻮﻣﺮ ﻭﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻣـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄـﻼﺀ ﻏـﲑ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻼﺻﻘـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﻳﻠـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺮﻓـﺔ‬
‫ﻏﺎﻟ ﹰﺒـﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ ﺳـﺎﺋﻠﺔ ﺃﻭ ﻏﺎﺯﻳـﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﳋﻄـﻮﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﺩﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮﺍﺕ ﺃﻛﺜـﺮ ﺻﻼﺑـﺔ ﻣـﻦ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣـﺮﺍﺕ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ‬ ‫ﺇﱃ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻏـﲑ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﲢﻀﲑﻫﺎ‪ .‬‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ ﻣﻘﺎﻻﺕ‬
‫ﰲ ﺩﻓﺎﺗـﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﻳﻠﺨﺼﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬‬

‫‪283‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﺑﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‬
‫ﳐﺘﻠﻄﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺑﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‬

‫‪Reactions Used to Make Polymers‬‬

‫ﻧﺴـﺒﻴﺎ‪ ،‬ﺇﺫ ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﰲ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻳﻌﺪ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺳـﻬﻠﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮ ﺍﻟﺜﺎﲏ‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬‬
‫ﺧﻄـﻮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﻣﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ ﻫﻲ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺼﻨﻊ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﺗﺼﻨﻊ ﺍﻟﻨﻘﻮﺩ ﰲ ﺃﺳـﱰﺍﻟﻴﺎ‬
‫ﻣﻌـﺎ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﺗﻠﻮ ﺍﻵﺧﺮ ﰲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻌﻨـﺪ ﺻﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺴـﺎﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻄﲆ ﺑﻄﺒﻘﺔ ﻭﺍﻗﻴﺔ ﳌﻨﻊ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ‬
‫ﺑﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‬
‫ﺍﳋﻄـﻮﺍﺕ ﺍﻟﴪﻳﻌـﺔ‪ .‬ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺤ ﹼﻔﺰﺍﺕ ﻟﻴﺘﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﴪﻋﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ‪-‬ﻣﺜﻞ ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺴـﱰ ﻭﺍﻟﻨﺎﻳﻠﻮﻥ‪ -‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﺛﻨﺎﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﻭﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﻈﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪7-17 ‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﺘﻨﺎﻭﺏ‪ .‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻌـﺎ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﺒﻠﻤـﺮﺓ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻜـﺮﺭﺓ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋـﻦ ﺗﺮﺍﺑﻂ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺍﳌﻮﻧﻮﻣـﺮﺍﺕ ﻭﺣﺪﺓ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‪ ،‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 7-17‬ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭﺗﻌﻤـﺮ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻘـﻮﺩ ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ ﰲ ﺍﳌﺘﻮﺳـﻂ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‬
‫ﻭﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ ﺍﳌﻜﻮﻧﻪ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻭﺣـﺪﺓ ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮ ﻣـﻦ ﺍﺛﻨـﲔ ﻣـﻦ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣـﺮﺍﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺪﻳـﺔ ﺍﳌﺘﺪﺍﻭﻟـﺔ ﺑﺄﺭﺑﻊ ﺃﻭ ﲬـﺲ ﻣﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺗـﺪﺍﻭﻝ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 7-18‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻜﴪ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺼﻨـﻊ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻮﱄ ﺇﻳﺜﻴﻠـﲔ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ )‪ ،(LDPE‬ﻭﺍﻟـﺬﻱ ﳛﴬ ﺑﺒﻠﻤﺮﺓ‬ ‫ﺷـﻬﺮﺍ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺪﻭﻳﺮﻫﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺪﻳـﺔ ﺍﳌﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻣﺪﺓ ‪40‬‬
‫ﺍﻹﻳﺜﲔ ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﹴ ﹴ‬
‫ﻋﺎﻝ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻌﺪﺍﻹﻳﺜﲔ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻟﺘﺤﻀﲑ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﻮﱄ‬
‫ﺇﻳﺜﻴﻠـﲔ ﺭﺑﺎﻋـﻲ ﻓﺜـﺎﻻﺕ )‪ ،(PETE‬ﻭﻫﻮ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺻﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺍﺕ‬ ‫ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻌﻪ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺗﺴﻤﻰ ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺴﱰ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 7-19‬ﺍﳋﻂ ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ ﻷﺣﺪﺍﺙ ﺑﺎﺭﺯﺓ ﺃﺩﺕ ﺇﱃ ﻋﴫ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‬ ‫ا‪ 7-18 ‬‬ ‫ﻭﻧﻈـﺮﺍ ﻟﻄﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺸـﻔﺎﻓﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳـﺔ ﰲ ﻃﺒﺎﻋـﺔ ﺍﳊﱪ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺴﻠﻴﻂ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﲆ ﺗﻄﻮﺭ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺃﻭﻝ‬
‫ﺑﻮﻟﻴﻤﺮ ﲤﺖ ﺻﻨﺎﻋﺘﻪ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ 1909‬ﻡ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﱂ ﺗﺰﺩﻫﺮ‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺎﺳﺢ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﺳـﺨﺔ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﻘﻮﺩ‬
‫ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﺍﳊﺮﺏ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ ﺍﳌﺰﻳﻔﺔ‪ .‬‬
‫ا‪  7-19 ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫‪ 1865‬ﺗﻢ ﺗـﺤﺪﻳـﺪ ﺗـﺮﻛـﻴﺐ‬ ‫‪‬‬
‫‪ 1909‬ﺃﻭﻝ ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﺻﻨﻊ‬
‫▼‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺰﻳـﻦ ﺍﻟـﺬﻱ ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻷﺳـﺎﺱ ﰲ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻫﻮ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻛﺎﻻﻳﺖ ﻭﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺻﻨﺎﻋﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 1899‬ﺍﻧﺘﴩ ﺍﻷﺳﱪﻳﻦ ﻋﲆ ﻧﻄﺎﻕ‬ ‫‪ 1879‬ﺗﻢ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﻦ‬ ‫‪ 1840‬ﺑـﺪﺃ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ‬

‫▼‬

‫ﻭﺍﺳـﻊ ﻣﻦ ﻗﺒـﻞ ﺍﻷﻃﺒـﺎﺀ ﺑﻮﺻﻔـﻪ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﺼﺪﻓـﺔ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻋﻤـﻞ‬ ‫ﺍﻹﻳﺜـﺮ ﺑﻮﺻﻔـﻪ ﻣـﺎﺩﺓ ﳐـﺪﺭﺓ ﰲ‬
‫ﺑﻴﻌﺎ‬
‫ﻣﺴﻜﻨﺔ ﻟﻸﱂ‪ ،‬ﻭﺃﺻﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﲔ ﰲ ﺗﻘﻄﲑ ﺍﻟﻔﺤﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳉﺮﺍﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬

‫‪284‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﳌﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﺍﳌﺘﺪﺍﻭﻟﺔ‬

‫ﳍﺎ ﻋﻤﺮ ﳏﺪﺩ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺇﺗﻼﻓﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻭﻳﺮﻫﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎﻣﺖ ﺃﺳﱰﺍﻟﻴﺎ‬
‫ﻭ ‪ 23‬ﺩﻭﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﺍﳌﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‪.‬ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜـﲑ ﰲ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺁﺧﺮ ﺿﻤـﻦ ﺣﻀﺎﺭﺗﻨﺎ ﻳﻤﻜـﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫"ﺍﺧﱰﺍﻋـﻪ" ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﻣﺎ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮﺍﺕ ﺍﳌﻤﻴﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﳖﺎ ﺃﻥ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﱰﺍﻉ؟‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻣﻠﺼﻖ ﻭﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬‬

‫‪284‬‬

‫‪‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺟﻬﺎﺯ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺪﺍﺋـﻦ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺑﺎﺧﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﳑﺎﺛﻠﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬‬
‫ا‪‬‬
‫ا‪‬غ‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻚ ﺍﻟﺘﻐﻠﻴﻒ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺻﻠـﻮﺍ ﺇﻟﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻤـﻞ ﻣﻠﺼﻖ ﻳﻈﻬـﺮ ﳐﻄـﻂ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﲤﺜﻴـﻞ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓـﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻋـﲆ ﺃﻥ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻚ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻷﻳـﺪﻱ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﲢﺮﻳﻚ ﺍﻷﻳﺪﻱ ﻟﺘﻤﺜﻞ ﻛﴪ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ا‪‬ا‪  ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ ﰲ ﺻﻔـﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺴـﺎﻭﺓ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ‬
‫ﺃﻛـﱪ ﻋـﺪﺩ ﳑﻜـﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮﺍﺕ ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋـﺮﺽ ﻳﺒﲔ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ‪ .‬‬
‫‪285‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫—‬
‫—‬
‫‪nHOOC — (CH2)4 — COOH + nH2N — (CH2)6 — NH2 → — C — (CH2)4 — C — NH — (CH2)6 — NH — + nH2O‬‬
‫‪n‬‬
‫‪‬‬ ‫‪–61‬‬ ‫‪6,6‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪7-20 ‬‬
‫ا‪ ‬ة ﰲ ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺗﺒﻘﻰ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ‬
‫‪C23-019C-828378-08‬ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮ ﻫﻮ ﺍﻹﻳﺜﲔ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﺒﻮﱄ ﺇﻳﺜﻴﻠﲔ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﻠﻤﺮﺓ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ؛ ﺇﺫ‬
‫ﺗﺘﻜﴪ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﻛﲈ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‪ .‬ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺑﻴﻨﻬﲈ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﺍﳌﻀﺎﻑ ﻫﻮ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻹﻳﺜﲔ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﺑﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 7-14‬ﻣﻊ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺒﻮﱄ ﺇﻳﺜﻴﻠﲔ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺑﺎﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻞ ﳏﻞ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻭﺗﹶﻨﺘﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‬
‫ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ا‪  ‬ﲢﺪﺙ ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ ﺑﺎﻟﺘﻜﺜﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ ﻋﲆ ﺍﺛﻨﺘﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺼﺎﺣﺐ ﺫﻟﻚ ﺧﺴـﺎﺭﺓ ﺟﺰﻱﺀ ﺻﻐﲑ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴـﺔ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﺗﺘﺤﺪ ﹰ‬
‫ﹼ‬
‫ﺣﴬ ﺍﻟﻨﺎﻳﻠﻮﻥ ﺃﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﰲ ﻋﺎﻡ ‪1931‬ﻡ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺻﺒﺢ ﻣﺎﺩﺓ ﺷﻌﺒﻴﺔ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻤﺘﺎﺯ ﺑﺎﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺳﺤﺒﻪ‬
‫ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﺧﻴﻮﻁ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﳊﺮﻳﺮ‪ .‬ﻭﻧﺎﻳﻠﻮﻥ ‪ 6,6‬ﻫﻮ ﺍﺳﻢ ﺃﺣﺪ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻨﺎﻳﻠﻮﻥ ﺍﳌﺼﻨﻊ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﰲ ﳖﺎﻳﺘﻬﺎ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻌﻬﺎ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .7-20‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮ ﺍﻵﺧﺮ ﻓﻬﻮ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﻣﲔ ﰲ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺘﲔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻣﻴﺪ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻓﺮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﲣﻀﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ ﻟﺒﻠﻤﺮﺓ ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ؛ ﺣﻴﺚ ﹼ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﺸـﲑ ﺍﳌﺮﺑﻊ ﺍﳌﻈﻠﻞ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .7-20‬ﻻﺣﻆ ﺃﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﺰﻱﺀ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻛﻞ ﺃﻣﻴﺪ ﺟﺪﻳﺪ ﱠ‬
‫‪ 1959‬ﺗﻢ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫‪ 1945-1939‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬
‫▼‬
‫‪ 2006‬ﻃﻮﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﻭﺭ ﹰﻗﺎ ﺭﻗﻴ ﹰﻘﺎ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‬
‫ﺍﻷﻟـﻴــﺎﻑ ﺍﻟﻠـﺪﻧــﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻳﻠـﻮﻥ ﺧـﻼﻝ ﺍﳊـﺮﺏ ﺍﻟﻌـﺎﳌﻴـﺔ‬
‫ﻳﻘﺎﻭﻡ ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ ﻭﻫﻮ ﺑﻮﻟﻴﻤﺮ ﺍﻟﻜﺮﻳﺴـﺘﺎﻝ –‬
‫ﻭﺍﻷﻟـﻴـﺎﻑ ﺍﻟـﻤـﺮﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﻈﻼﺕ ﻭﺍﳋﻴﺎﻡ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ‬
‫ﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺻﻨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺩﺧﻞ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﻼﺑﺲ‪.‬‬
‫‪ 1988‬ﺗـﻢ ﺇﺻـﺪﺍﺭ ﺃﻭﺍﺭﻕ ﻧﻘﺪﻳـﺔ ﻣﺼﻨﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ‬
‫‪ 1946‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺀ ﻏﲑ‬
‫▼‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﱂ‪ ،‬ﺻﺎﺩﺭﺓ ﻋﻦ ﺑﻨﻚ ﺃﺳـﱰﺍﻟﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻼﺻـﻖ )‪ (PTFE‬ﺍﳋﻄﺎﻓـﺎﺕ ﻭﺍﻟـﱰﻭﺱ‬
‫ﻋﺎﻡ ‪1966‬ﻡ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﺳﱰﺍﻟﻴﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ‬
‫ﻭﲡﻬﻴـﺰﺍﺕ ﺍﳌﻄﺒـﺦ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﺍﻧﺘـﴩﺕ ﺑﺸـﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﲡﺎﺭﻱ‪.‬‬
‫‪285‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑـﲔ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﳌﻮﻧﻮﻣـﺮﺍﺕ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻨـﺎﺀ ﻧـﲈﺫﺝ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﲡﻤﻴﻌﻬـﺎ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺑﻮﻟﻴﻤـﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﲡﺰﺋﺘﻬﺎ ﻣـﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻧﻤﺬﺟـﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﺸـﺎﺑﻚ ﺍﻟـﻮﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﺑﺎﺑﻴـﺲ ﺍﻵﻣﻨـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳊﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠـﺔ‬
‫ﻟﻼﻟﺘﺼﺎﻕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ )ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ(‪ .‬‬
 ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬عة‬ ‫ا‪714 ‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ر‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬‬ ‫ا‪‬‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪ 7-14 ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺣـﻮﻝ ﻣﻨﺎﺯﳍﻢ ﻭﰲ‬
‫ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻐﻄﻴﺔ ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ‬
‫‪H H H H H H‬‬
‫ﻭﺍﳌﻔﺮﻭﺷﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻼﺑﺲ ﺿﺪ ﺍﳌﻄﺮ‪،‬‬
‫— —‬
‫— —‬

‫— —‬
‫— —‬
‫— —‬
‫— —‬
‫‪... — C — C — C — C — C — C — ...‬‬ ‫ﻭﺟﺪﺭﺍﻥ ﺍﳌﻨﺎﺯﻝ‪ ،‬ﻭﺧﺮﺍﻃﻴﻢ ﻣﻴﺎﻩ‬ ‫ﺑﻮﱄ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻔﻴﻨﻴﻞ‬
‫)‪(PVC‬‬
‫‪Cl‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪n‬‬
‫‪Polyvinyl chloride‬‬
‫‪Cl‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﻣﺴـﺘﻮﺩﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﻋﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﳌﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‪،‬‬
‫‪— CH2 — CH‬‬
‫ﺍﻷﻗﻤﺸﺔ ﻭﺍﳌﻼﺑﺲ ﻭﺍﳌﻔﺮﻭﺷﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺠﺎﺩ‬
‫ﺑﻮﱄ ﺃﻛﺮﻳﻠﻮﻧﻴﱰﻳﻞ‬
‫ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﲠﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﺎﺩﻓﻬﻢ ﰲ ﺣﻴﺎﲥﻢ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬‬
‫—‬

‫‪C22-12A-874637‬‬
‫‪C—Nn‬‬

‫ﺗﻐﻠﻴﻒ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻭﺍﻷﻗﻤﺸﺔ‬

‫‪CI‬‬
‫— ‪— CH2 — C‬‬ ‫ﺑﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻠﺪﻳﻦ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‬

‫‪CI‬‬
‫‪n‬‬

‫ﺯﺟﺎﺝ ﻏﲑ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻜﴪ‪ ،‬ﻟﻠﻨﻮﺍﻓﺬ‪،‬‬

‫‪O‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻒ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬
‫—‬

‫‪C — O–CH3‬‬
‫ﺑﻮﱄ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻣﻴﺜﺎﻛﺮﻳﻼﺕ‬
‫‪— CH2 — C‬‬
‫‪CH3‬‬
‫‪n‬‬

‫ﺃﻭﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﴩﻭﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺒﺎﻝ‪،‬‬

‫— ‪— CH2 — CH‬‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﻄﺒﺦ‬
‫‪n‬‬ ‫ﺑﻮﱄ ﺑﺮﻭﺑﻠﲔ )‪(PP‬‬
‫‪CH3‬‬

‫ﺭﻏﻮﺓ ﺍﻟﺘﻐﻠﻴﻒ ﻭﺍﻟﻌﺰﻝ‪ ،‬ﻭﺃﻭﻋﻴﺔ‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻭﻳﺔ ﳊﻔﻆ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻤﻞ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ‬ ‫ﺑﻮﱄ ﺳﺘﺎﻳﺮﻳﻦ )‪(PS‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻭﺳﺘﺎﻳﺮﻳﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‬
‫‪H‬‬
‫‪n‬‬

‫ﺯﺟﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﲑ ﻭﺍﳊﻠﻴﺐ‪،‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ﺍﻹﻃﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻼﺑﺲ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺍﲏ‬
‫—‬

‫—‬

‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺑﻮﱄ ﺇﻳﺜﻴﻠﲔ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻓﺜﺎﻻﺕ‬

‫‪O‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫)‪(PETE‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪n‬‬

‫ﺍﻷﺛﺎﺙ‪ ،‬ﻭﳐﺪﺍﺕ ﺍﻟﻔﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﻼﺀ‬

‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻡ ﻟﻠﲈﺀ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺃﺟﺰﺍﺀ‬
‫ﺑﻮﱄ ﻳﻮﺭﺇﻳﺜﺎﻥ‬
‫—‬

‫—‬

‫— ‪— C — NH — CH2 — CH2 — NH — C — O — CH2 — CH2 — O‬‬ ‫ﺍﻷﺣﺬﻳﺔ‬

‫‪n‬‬

‫‪286‬‬

‫ﻋﺮض ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬

‫ﻭﺍﺳـﺘﻤﺮ ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮ‪ ،‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻣﺸـﺒﻚ ﻏﺴـﻴﻞ ﻣﻮﻧﻮﻣﺮ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﺸـﺎﺑﻚ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ا‪‬‬
‫ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﻣﻮﻧﻮﻣـﺮﺍﺕ ﻭﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺭﺑﻄﻬﺎ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺇﳚﺎﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ ﻭﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣﺸـﺎﺑﻚ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟـﻮﺭﻕ ﻗﺒـﻞ ﺍﳊﺼﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴـﺔ ﻭﻭﺿﻌﻬـﺎ ﰲ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺻﻐـﲑ ؛ ﻭﺩﻉ‬ ‫‪ 10‬ﻣﺸﺎﺑﻚ ﻏﺴﻴﻞ ‪ ،‬ﻣﺸﺎﺑﻚ ﻭﺭﻕ )ﺑﺎﻛﻴﺖ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺸﺎﻫﺪﻭﺍ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﺸﺎﺑﻚ ﻭﻧﺰﻋﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ ﻣﻦ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪.‬‬
‫‪E A F BAG ACBH BD‬‬
‫‪C I CEDJ‬‬ ‫‪DFEK EGF L FHGM GHIN HJO‬‬
‫‪I‬‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ‬
‫‪IKJP JLK KML N‬‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻟﻌﺮﺽ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪LM M‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬
‫‪ON NPO OP‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﱢ‬
‫ﻏﻂ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺑﺸـﺪﺓ ﳌﺤﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻓﺘﺤﻪ ﻭﺍﺳﺤﺐ‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﺍﳌﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺭﺑﻄﻬﺎ ﺳﺎﺑ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺸـﺒﻜﺎ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﻣـﻦ ﻣﺸـﺎﺑﻚ ﺍﻟﻐﺴـﻴﻞ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﻣﺸـﺒﻚ ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺛ ﱢﺒـﺖ‬

‫‪286‬‬
 ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ت‪‬ي‪‬‬
‫ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﻣﻬﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬‬
‫‪Properties and Recycling of Polymers‬‬

‫‪   ‬‬ ‫ﳌـﺎﺫﺍ ﻧﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮﺍﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻳﺎﻡ؟ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ‬

‫ر‪ ‬ا‪ ‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺭﻏﻮﺓ ﺍﻟﺒﻮﱄ ﻳﻮﺭﻳﺜﺎﻥ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻣﻮﺍﺩ ﻋﺎﺯﻟﺔ‬ ‫‪      ‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﺳـﻬﻮﻟﺔ ﲢﻀﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻛـﲈ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﲢﻀﲑﻫﺎ ﻏﲑ‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺳـﺒﺎﺏ ﺃﺧﺮ￯ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﳘﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‬‫ﹾ‬ ‫ﻣﻜﻠﻔـﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻠﻤﻨﺎﺯﻝ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﻴﻒ‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﻮﱄ ﻛﺤﻮﻝ )‪(HO-R-OH‬‬ ‫‪        ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﺳﺤﺐ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺃﻧﻌﻢ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻳﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻌﺾ‬
‫ﺍﻵﺧﺮ ﻗـﻮﻱ ﻛﺎﻟﻔﻮﻻﺫ‪ .‬ﻛـﲈ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻏﲑ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺼـﺪﺃ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ‬

‫ﻭﺑـﻮﱄ ﺃﻳﺰﻭﺳـﻴﺎﻧﻴﺖ )‪ (O=CN – R -NC=O‬ﳘـﺎ ﺇﺣـﺪ￯‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﳌﻮﻧﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻟﺼﻨﻊ ﻣﺜـﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﻣﺎﺩﺓ ﳏﻔﺰﺓ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺟـﺎﺀﺕ ﻛﻠﻤـﺔ )ﺛﺮﻣـﻮ( ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‪ .‬ﻭﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺎﺭﺑﺎﻣﺎﺕ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻳﻮﺭﻳﺜﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺟﺎﺀﺕ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻚ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪- O – R O – C (= O) – NH -R -NH – C(= O)-‬‬
‫ﻛـﲈ ﺃﻥ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻭﻛﺮﺑـﻮﻥ ﰲ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮﺍﺕ‬
‫ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺭﻏﻮﺓ ﺫﺍﺕ ﺟـﻮﺩﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ‪ .‬ﻭﺑﻮﺟـﻮﺩ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﻮﻧﻴﻤﺮ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﺗﻘﺎﻃﻌﻴﺔ ﻛﺜﲑﺓ‬
‫ﲢﻤﻼ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﳋﺸﺐ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪7-21‬؛ ﻓﻬﻮ ﻏﲑ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﺂﻛﻞ‪ ،‬ﻭﻻ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻃﻼﺀ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﻭﻣﻦ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄﻠﺐ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻭﺍﻧﺘﺸﺎﺭﻫﺎ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺳـﻊ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎﻝ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺳﺤﺒﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺭﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚﺍﳊﺮﺍﺭﻱ)‪(Thermoplastic‬‬ ‫ﻋﻠ ﹰﲈ ﺑﺄﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯؛‬
‫ﻷﻧـﻪ ﳚﺐ ﺗﺴـﺨﻴﻨﻬﺎ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﻻ ﺗﻨﺼﻬﺮ ﻋﻨﺪﻫﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ‪ therme‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﺼﺒﺢ ﺿﻌﻴﻔﺔ؛ ﺣﺘﻰ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﻭﺭﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭ ﻛـﲈ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻓـﺈﻥ ﻟﻠﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺧﻮﺍﺹ ﺗﻌﻮﺩ ﻣﺒﺎﴍﺓ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴـﺔ ‪ plastikos‬ﻭﺗﻌﻨﻲ ﻗﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺃﻭ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺘﻜﻮﻥ ‪................‬‬
‫ﻣﺜﻼ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ‪.‬‬‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻬـﺎ ﺍﳉﺰﻳﺌـﻲ‪ .‬ﻓﺒﻮﱄ ﺇﻳﺜﻴﻠﲔ ﹰ‬
‫ﹰ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺭﺩﻱﺀ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻧﺸـﻂ‬ ‫ﻭﻏﲑ‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ‪،‬‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻳﺬﻭﺏ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻤﻠﻤﺴـﻪ ﺷـﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻻ‬
‫ﻣﺜﺎﻟﻴﺎ ﻻﺳـﺘﻌﲈﻟﻪ ﰲ ﺃﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﳋـﻮﺍﺹ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺟﻌﻠﺘـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴـﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺗﻐﻠﻴﻒ ﺃﺳﻼﻙ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫ا‪    7-21 ‬‬
‫‪   ‬‬

‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺭﻏﻮﺓ ﺟﺎﻣﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬

‫‪287‬‬

‫ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻟﺘﻜـﻮﻥ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺗﺪﻋﻰ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣـﺮﺍﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‬
‫ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﻛﱪ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﺳـﲈﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪﺃ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺎﳌﻘﻄـﻊ ﺑـﻮﱄ‪ .‬ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺑـﻮﱄ ﺑﺮﻭﺑﻠﲔ‪ ،‬ﺑـﻮﱄ ﺇﻳﺜﻠﲔ‪،‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﺑﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻞ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‪ ،‬ﺑﻮﱄ ﺳـﺘﺎﻳﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻮﻟﻴﺴـﱰ‪ ،‬ﺑﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻞ ﺃﺳﻴﺘﻴﺖ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﲔ ﺍﻵﺗﻴﲔ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻌﺎ؟‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻻﺳـﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐـﲑﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﹰ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻣﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺼﻨﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﻣﻮﻧﻮﻣـﺮ ﺍﻹﻳﺜﻴﻠﲔ‪ ،‬ﻓﲈﺫﺍ ﻳﺪﻋﻰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ؟ﺑﻮﱄ ﺇﻳﺜﻴﻠﲔ‪.‬‬

‫‪287‬‬
 ‫‪1‬‬

‫‪PETE‬‬
‫‪‬‬
‫‪2‬‬

‫‪HDPE‬‬
‫‪‬‬
‫‪3‬‬

‫‪V‬‬
‫‪‬‬
‫‪4‬‬

‫‪LDPE‬‬
‫‪‬‬
‫‪5‬‬

‫‪PP‬‬
‫‪‬‬
‫‪6‬‬

‫‪PS‬‬
‫‪‬‬
‫‪7‬‬

‫‪‬‬
‫ا‪ 7-22 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬

‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﺗﺸـﺘﻖ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﻱ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﻱ ﻣﻬﺪﺩ ﺑﺎﻟﻨﻔﺎﺩ ﻓﻘﺪ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺃﳘﻴـﺔ‪ .‬ﻓﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﻭﴍﺍﺀ ﺍﻟﺴـﻠﻊ ﺍﳌﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ ﺍﳌﻌﺎﺩ ﺗﺪﻭﻳـﺮﻩ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻤﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻧﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮﺍ ﺇﱃ ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‬
‫ﻭﺗﻌـﺪ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺻﻌﺒﺔ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ؛ ﹰ‬
‫ﳊﺪﻭﺙ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻨﺘﺠـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻓﺮﺯ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﳌﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ ﻗﺒﻞ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﺮﺯ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻭﻣﻜﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ‬
‫‪ .7-14‬ﺑﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻞ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‪ ،CH2 = CHCl :‬ﺑﻮﱄ ﺃﻛﺮﻳﻠﻮﻧﻴﱰﻳﻞ‬
‫ﻳﺘﻢ ﲢﺴـﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺭﻣﻮﺯ ﻣﻮﺣﺪﺓ ﺗﺸـﲑ ﺇﱃ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﲨﻴﻊ‬
‫ﺍﳌﻨﺘﺠـﺎﺕ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ‪ .‬ﻭﳍﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﻭﺟـﻮﺩ ﺭﻣﻮﺯ ﻣﻮﺣﺪﺓ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬
‫‪ ،CH2=CHCN‬ﺑـﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻠﺪﻳـﻦ‪ :‬ﻛﻠﻮﺭﻳـﺪ‪ ،CH2=Cl2 :‬ﺑﻮﱄ‬
‫‪ ،7-22‬ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﴪﻳﻌﺔ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﻭﻓﺮﺯ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻴﺜﻴـﻞ ﻣﻴﺜﺎﻛﺮﻳﻠﻴـﺖ‪ ،CH2= C(CH3)(CO2CH3) :‬ﺑـﻮﱄ‬
‫ﺑﺮﻭﺑﻠﲔ ‪ ،CH3CH=CH2‬ﺑﻮﱄ ﺳﺘﺎﻳﺮﻳﻦ‪.CH2=CHC6H5 :‬‬
‫ا‪7-5 ‬‬
‫ار‪ ‬ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺒﻮﻟﻴﻤﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺘﻲ‪:‬‬ ‫‪.21‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .a‬ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭ‪ .b‬ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺿﺨﻤﺔ‬
‫‪.b‬‬ ‫‪CH—CH .a‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪O‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫‪NH2 — CH2CH2 — C — OH‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪Cl‬‬

‫ﺻﻐﲑﺓ ﺗﺪﻋﻰ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ ﺍﻵﰐ‪ :‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺗﻜﺜ ﹰﻔﺎ‪ .‬ﱢ‬
‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪ .22‬‬
‫ﺗـﺤـﴬ ﺍﻟﺒﻮﻟـﻴﻤـﺮﺍﺕ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﺒﻮﻟﻴﻤـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﱂ‬
‫‪C23-126C-828378-08‬‬ ‫‪C23-125C-828378-08‬‬
‫‪CH2 — CH → — CH2 — CH‬‬
‫ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫—‬

‫—‬

‫—‪C‬‬
‫‪—N‬‬ ‫‪C—Nn‬‬
‫ﺗﻌﻮﺽ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬ ‫‪   .23‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﳊﺠﺮ‪ ،‬ﻭﺍﳋﺸﺐ ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻮﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻄﻦ‪ ،‬ﰲ‬
‫‪C23-128C-828378-08‬‬
‫ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻭﻋﻴﻮﺏ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ت‪ ‬ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺒﻮﻟﻴﻤﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻨﻊ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮ ﺍﻵﰐ‪ ،‬ﻣﺘﻨﺎﻭﻻ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻠﻤﺲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪CH2 = CH‬‬
‫‪CH3‬‬
‫ﻣـﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﺻﻴﻐﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻟﻠﻤﻮﻧﻮﻣﺮ‪ .‬ﻭﻳﺸـﺎﺭ ﺇﱃ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻋﲆ‬
‫ﺃﳖـﺎ ﺑﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻣﺸـﱰﻛﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻮﻗﻊ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺴـﱰ‬
‫ﺃﻭ ﺑﻮﻟﻴﻤـﺮ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻨﻊ ﻣﻦ ﻣﻮﻧﻮﻣـﺮﺍﺕ ﲪﺾ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻟﻔﺜﺎﻟﻴﻚ‬
‫ﻭﺟﻼﻳﻜﻮﻝ ﺍﻹﻳﺜﻠﲔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻮﺍﱄ‪ .‬ﲢﺘﻮﻱ ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺴﱰ ﻭﺑﻮﻟﻴﻤﺮ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ‬
‫ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣـﻦ ﻣﻮﻧﻮﻣﺮﻳﻦ ﻳﺮﺗﺒﻄـﺎﻥ ﺑﻌﻀﻬﲈ ﺑﺒﻌﺾ ﺑﺎﻟﺘﻨـﺎﻭﺏ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺟﺰﻱﺀ ﻣﺎﺀ‪.‬‬‫ﺇﺳﱰﻳﺔ‪ .‬ﻭﻳﺮﺍﻓﻖ ﹼ‬
‫ﺗﺼـﺪﺃ ﺃﻭ ﺗﺘﺂﻛﻞ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻌﻴـﻮﺏ ﻓﻬﻲ ﺃﻥ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﳍﻴﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﺍﳋﺸـﺐ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻲ ﻟﻴﺴـﺖ‬
‫ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫‪ .24‬ﻳﺘﺼـﻒ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮ ﺑﻤﻠﻤﺲ ﺷـﻤﻌﻲ ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺬﻭﺑـﺎﻥ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺭﺩﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﱃ ﻗﻠـﺔ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ‪ .‬ﺳـﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ ﺍﻟﻘﺎﺑـﻞ ﻟﻠﺘﺸـﻜﻞ‬
‫)ﺍﻟﺜﲑﻣﻮﺑﻼﺳـﺘﻴﻚ(‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻜﺎﻥ‬
‫ﻣﺸﺎﲠﺔ ﻟﻠﺒﻮﱄ ﺇﻳﺜﻴﻠﲔ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ‪.‬‬
‫ﺗـﺪﺭﺱ ﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﳉﺰﺀ‪،‬ﺇﺫ ﻗـﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣـﺮﺍﺕ‪ :‬ﻣﻴﺜﻴﻞ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴـﻴﺎﻧﻮﺍﻛﺮﻳﻠﻴﺖ ))‪،((CO 2 CH 3 )CH 2 =C(CN‬ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‬
‫‪ .24‬‬ ‫ﻟﺘﻮﻗﻊ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺻﻨـﻊ ﻣـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻐـﺮﺍﺀ ﺍﻟﻔـﻮﺭﻱ‪ ،‬ﻓﻴﻨﻴـﻞ ﺍﻟﻜﺤـﻮﻝ‬
‫)‪ ،(CH2=CHOH‬ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺑﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻞ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪،‬‬
‫‪288‬‬
‫ﻭﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﻣـﻮﺍ ﹼﺩ ﺃﻭﻟﻴـﺔ ﰲ ﲢﻀـﲑ ﺣﺎﻓﻈـﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻠـﻮﺭﻭ ﺛﻼﺛـﻲ ﻓﻠﻮﺭﻭﺇﻳﺜﻠـﲔ )‪،(CFCl=CF2‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﺘﻔﺠﺮﺍﺕ‪ .‬‬
‫ا‪‬‬
‫ﹼﺑﲔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻧﻪ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻥ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﳌﻔﻴﺪﺓ‬
‫‪7-5‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ .a .21‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ .22‬ﺇﺿﺎﻓـﺔ ؛ ﻷﻧـﻪ ﺗـﻢ ﺍﻻﺣﺘﻔـﺎﻅ ﺑـﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣـﺮ ﲨﻴﻌﻬـﺎ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ ﺩﻭﻥ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺃﻱ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .23‬ﻻ ﺗﺘﻌﻔﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻛﺎﳋﺸﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻄـﻦ ﰲ ﻛﺜـﲑ ﻣـﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻭﻻ ﺗﺘـﺂﻛﻞ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻳﺴـﻬﻞ‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ﺑﺎﻷﺷـﻜﺎﻝ ﻭﺍﳊﺠﻮﻡ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫ﺍﻷﺣﺠـﺎﺭ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ‪ .‬ﻛـﲈ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻻ‬

‫‪288‬‬
 ‫‪Garlic‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﻫـﻞ ﺗﻌﻠـﻢ ﺃﻥ ﻃﻌـﻢ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺜـﻮﻡ ﺍﻟﻄـﺎﺯﺝ ﻭﺍﳌﻄﺒـﻮﺥ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ؟ ﻓﺎﻟﺜﻮﻡ ﺍﻟﻄـﺎﺯﺝ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1‬ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫ﺇﺣﺴﺎﺳـﺎ ﺣﺎﺭ ﹰﻗـﺎ ﰲ ﺍﻟﻔـﻢ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻻ ﻳﺴـﺒﺐ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣـﻮﺍﺩ ﺗﺴـﺒﺐ‬
‫ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻮﻡ ﺍﳌﻄﺒﻮﺥ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺣﺴـﺎﺱ‪ .‬ﻭﻳﻌﻮﺩ ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﹸﻳﺪﹶ ﻕ ﺍﻟﺜﻮﻡ ﺍﻟﻄﺎﺯﺝ ﺃﻭ ﻳﻘﻄﻊ ﺃﻭ ﻳﺴـﺤﻖ ﻓﺈﻧﻪ‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻷﻟﻴﺴـﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .2‬ﻭﻳﻌﺪ‬
‫ﺳﻴﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺜﻮﻡ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻷﱂ ﰲ ﺍﻟﻔﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻷﻟﻴﺴـﲔ ﺁﻟﻴﺔ ﺩﻓـﺎﻉ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻳﻘـﻮﻡ ﲠﺎ ﻧﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺜﻮﻡ ﺿﺪ‬
‫ﻏـﲑﻩ ﻣـﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺍﻷﻟﻴﺴـﲔ ﻣﺮﻛﺐ ﻏﲑ‬
‫ﻣﺆﺧﺮﺍ ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﺃﻥ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺟﺮﻳﺖ‬ ‫ا‪  1 ‬‬ ‫ﻣﺴـﺘﻘﺮ ﻭﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻣـﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻨﺪ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺴـﺨﲔ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺒﺦ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻔﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻟﺜﻮﻡ ﺍﳌﻄﺒﻮﺥ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﺍﻷﱂ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻨﺸـﻂ ﺍﻷﻟﻴﺴـﲔ ﺃﻳﻀ ﹰـﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﻣـﺎ ﻳﺒﺪﻭ ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺇﺣﺴﺎﺳـﺎ ﺣﺎﺭ ﹰﻗـﺎ ﰲ ﺍﻟﻔـﻢ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﳖـﻰ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻝ ﻋﻠﻴـﻪ ﺍﻟﺼﻼﺓ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻷﻟﻴﺴـﲔ ﻓﻌﺎﻝ ﻋـﲆ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺗﺴـﻤﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴـﻼﻡ ﺁﻛﻞ ﺍﻟﺜﻮﻡ ﻋﻦ ﺣﻀﻮﺭ ﺻﻼﺓ ﺍﳉﲈﻋﺔ ﰲ ﺍﳌﺴـﺠﺪ ﻷﻥ‬
‫‪TRPA1‬ﻭ‪ .TRPV1‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻷﻟﻴﺴﲔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺭﺍﺋﺤﺔ ﺍﻟﺜﻮﻡ ﻣﺆﺫﻳﺔ‪.‬‬

‫ا‪ ‬ة ا‪ ‬ية ‪‬‬ ‫ﺗﺴـﻤﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻨـﻮﺍﺕ ﺑﺪﺧـﻮﻝ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳـﺆﺩﻱ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﺇﱃ‬
‫ا‪  ‬ا‪‬ار‪Sensing Temperature and Pain ‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺍﻹﺣﺴـﺎﺱ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻷﱂ ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺇﺭﺳـﺎﻝ ﺇﺷﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﺪﻣﺎﻍ ﻋﻦ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‬ ‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﻠﺪ‪ ،‬ﺑﲈ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺍﳉﻠﺪ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺩﺍﺧﻞ ﻓﻤﻚ‪ .‬ﻭﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜـﲑ ﻣـﻦ ﺍﳊﻜﺎﻳـﺎﺕ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴـﺔ ﻟﻠﺜـﻮﻡ ‪،‬‬ ‫ﻋﲆ ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﻋﲆ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﳖﺎ ﺇﺣﺴﺎﺱ ﺣﺎﺭﻕ‪.‬‬ ‫ﻫـﺬﻩ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﻋـﲆ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺗﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺳﻄﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﺔ )‪ (TRP‬ﻟﻸﻳﻮﻥ‪.‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ Probing Pain Receptors ‬ﻣﻊ ﺃﻧﻪ‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﻟﻴﺴـﺖ ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﺄﺳـﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺳـﻠﻴﻤﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻔﺎﻭﺕ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳌﺜﲑ ﻟﻼﻫﺘﲈﻡ ﺃﻥ ﻧﻌﺮﻑ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺴﺒﺐ ﺗﺬﻭﻕ ﺍﻟﺜﻮﻡ ﺍﳋﺎﻡ ﺍﻷﱂ ﺇﻻ‬
‫ﻭﺗﺘﺄﺛـﺮ ﻗﻨـﻮﺍﺕ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺒﺎﻝ )‪ (TRP‬ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺑﺎﺧﺘـﻼﻑ ﻣﺪ￯‬
‫ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻓﻌـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻠﻤﺲ ﺷـﺨﺺ‬
‫ﺃﻥ ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻷﻟﻴﺴﲔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺒﺐ ﰲ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻷﱂ ﻫﻮ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﳊﻜﺎﻳـﺎﺕ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﻄﺒﻴـﺔ ﻟﻠﺜﻮﻡ ﺑﲔ ﻋﻼﺝ ﻧـﺰﻻﺕ ﺍﻟﱪﺩ‬ ‫ﺃﳘﻴـﺔ ﻭﺇﺛﺎﺭﺓ‪ .‬ﻭﻳﺄﻣـﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺗﺘﻨﺒﻪ ﺑﻌﺾ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺒﺎﻝ )‪ (TRP‬ﻭﺗﺴﻤﺢ‬ ‫ﺷـﻴﺌﹰﺎ ﺳـﺎﺧﻨﹰﺎ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺍﳌﺸـﺤﻮﻧﺔ ﺑﺎﻟﺪﺧﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺇﱃ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﺴـﻴﻄﺮﺓ ﻋـﲆ ﺍﻷﱂ ﺍﳌﺰﻣﻦ‬
‫ﻭﻫـﺬﺍ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺎﺕ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻳـﺔ ﺇﱃ ﻣﻜﺎﻓﺤـﺔ ﺍﻟﴪﻃـﺎﻥ‪ .‬ﻛـﲈ ﺃﻥ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﳌﺬﻛـﻮﺭﺓ ﰲ‬ ‫ﻟﺪ￯ ﺍﳌﺮﴇ‪.‬‬
‫ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺎﺕ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻛﺎﻑ ﻳﺘﻢ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺇﺷﺎﺭﺍﺕ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﺇﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻟﺴﺨﻮﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻘﺎﻟﺔ ﻻ ﺗﺸـﲑ ﺇﱃ ﻓﺎﺋـﺪﺓ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﳑﻜﻨﺔ ﻟﻠﺜﻮﻡ ﻋـﲆ ﺍﻷﻗﻞ‪،‬‬ ‫‪O‬‬

‫—‬
‫‪‬‬

‫ﻭﻫـﻲ ﺧﻔﺾ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﳛـﺮﺹ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﻋﲆ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺇﱃ‬

‫‪2H2C— CH — CH2 — S — CH2 — CH — COO-‬‬ ‫‪+ H2O‬‬

‫—‬
‫‪NH2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬

‫—‬

‫—‬
‫ﺃﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﻫﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻭﻟﻴـﺔ ﻭﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﳌﺰﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪H2C— CH — CH2 — S — S — CH2 — CH= CH2 + 2 CH3 — C — COO + 2NH4+‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ا‪ 2 ‬‬

‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﺍﺑﺤـﺚ ﻭﻗـﻢ ﺑﺈﻋـﺪﺍﺩ ﻣﻠﺼـﻖ ﺃﻭ ﺑﻮﺳـﱰ ﻳﻮﺿـﺢ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫‪      ‬‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﰲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬

‫• ﺍﻷﱂ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﹸﻳﺴـﺎﺀ ﻓﻬﻤﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻓﲈ ﺍﻷﱂ ؟ ﻫﻞ ﻛﺎﻥ ﺍﻷﱂ‬ ‫‪289‬‬

‫ﺟﻴـﺪﹰ ﺍ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﻣﺎ ؟ ﺍﺳـﺘﻌﺮﺽ ﺃﺣﺪﺍ ﹰﺛﺎ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻟﺴـﻌﺔ ﺍﻟﻨﺤﻠﺔ‬

‫)ﻣﺆﳌﺔ ﺟﺪﹰ ﺍ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﺣﻘﻦ ﺍﻟﻨﺤﻞ ﻟﻠﺴﻢ(‪ ،‬ﻭﻋﻀﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺩ‬
‫)ﻏﲑ ﻣﺆﳌﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺴـﺒﺐ ﺣﻘﻨﻬﺎ ﻣـﻮﺍﺩ ﻣﺎﻧﻌﺔ ﻟﻸﱂ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﺔ(‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﳌﺎﺫﺍ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ؟‬
‫‪‬‬
‫• ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻗـﺪ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺜـﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﱂ ﺃﻭ ﺍﳌﺘﻌـﺔ‪ .‬ﻓﻄﻌﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ‬ ‫ا‪ ‬ﺳـﺘﺘﻔﺎﻭﺕ ﺇﺑﺪﺍﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿـﻮﻉ ﺍﳌﻠﺼﻘﺎﺕ؛ﻟﺬﺍ ﺗﺄﻛﺪ‬
‫ﳏﺒﺐ ﻟﻠﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻟﺬﻳﺬ ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺃﻥ ﻃﻌﻢ ﺍﻟﺜﻮﻡ ﻏﲑ ﱠ‬ ‫ﻣﻦ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻋﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ ﹴ‬
‫ﻛﺎﻑ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻠﺼﻖ‬
‫ﻧﺎﻗﺶ ﳌﺎﺫﺍ ﳜﺘﻠﻒ ﻃﻌﻤﻬﲈ؟‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪289‬‬
 ‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺣﺮﻙ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺣﻮﻝ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﳌﻨﺎﺩﻳﻞ ﺍﻟﻨﺎﻋﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐﻠﻒ ﻣﺴـﺘﻮﺩﻉ‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ي‪‬ة ﺍﻟﻜﺤـﻮﻻﺕ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫ﳎﻤﻮﻋـﺔ ‪ –OH‬ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻳﺸـﲑ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﰲ ﴎﻋـﺔ ﺗﺒﺨـﺮ‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴـﺘﻌﻤﻼ ﻗﻄﻌﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﺗﻮﻥ ﺍﳌﻘـﻮ￯‪ .‬ﺑﻌﺪ ﻣﺮﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺜﺮﻣﻮﻣـﱰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺤـﻮﻝ ﺇﱃ ﻗـﻮ￯ ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ ﺑﲔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪ .‬ﻓﺘﺒﺨﺮ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ‬
‫ﺩﻗﻴﻘـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺍﻗﺮﺃ ﻭﺳـﺠﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ‬ ‫ﻣﺎﺻﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳌﺤﻴﻄﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﹼ‬
‫ﺑﺎﳌﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺳﺘﻨﺨﻔﺾ ﻋﻨﺪ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﺒﺨﺮ‪.‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ‪ .‬ﲣﻠـﺺ ﻣـﻦ ﻗﻄﻌـﺔ ﺍﳌﻨﺎﺩﻳـﻞ ﻭﺟﻔـﻒ ﻣﺴـﺘﻮﺩﻉ‬
‫ﺍﻟﺜﺮﻣﻮﻣﱰ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﲣﺘﻠـﻒ ﻗـﻮ￯ ﺍﻟﱰﺍﺑـﻂ ﰲ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ؟‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ر ‪30 min‬‬
‫‪ .9‬ﺃﻋـﺪ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻣﻦ ‪ 5‬ﻭﺣﺘﻰ ‪ 8‬ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﻭ‪ -2‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪ .10‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬ ‫ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ)‪.(95%‬‬ ‫ﺛﺮﻣﻮﻣﱰ ﻏﲑ ﺯﺋﺒﻘﻲ‪.‬‬ ‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫‪ .11‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴـﻒ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠـﺺ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳـﺎﺕ ﺿـﻊ ﺍﳌﻨﺎﺩﻳـﻞ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ‬ ‫‪ -2‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ )‪.(99%‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﺇﻳﻘﺎﻑ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺳـﻠﺔ ﺍﳌﻬﻤـﻼﺕ‪ ،‬ﻛـﲈ ﻳﻤﻜـﻦ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﻏﺴـﻞ‬ ‫ﺳﻠﻚ ﺭﺑﻂ ﺃﻭ ﻣﻄﺎﻃﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺩﻳﻞ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﻧﺎﻋﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻔﺴـﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺳـﻢ ﻭﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻼﺣﻈـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﺎﺻﺎﺕ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﳌﻘﻮ￯‬ ‫ﻣﻨﺸﻔﺔ ﻗﲈﺵ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﻻﺳﺘﻌﲈﳍﺎ ﻛﻤﺮﻭﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺻﺔ )ﻋﺪﺩ ‪.(5‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﳌﻼﺣﻈـﺔ ﻭﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﻨﺘﺞ ﺣـﻮﻝ‬ ‫ﻣﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑـﲔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫ﺑﻤﻼﺣﻈﺘﻬﺎ؟ ‪F A G‬‬
‫ﻗﻤﺖ ‪BAH ACB I‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪BDCJ C‬‬‫ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ ‪EADK DFBEL‬‬
‫‪EC‬‬ ‫ﺍﺣﻔـﻆ‬
‫‪GFM FHDGN‬‬ ‫ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ‪IO.‬‬
‫‪GEH‬‬ ‫ﻗﺎﺑﻠـﺔ‪GJ‬‬
‫‪HJFPI IK‬‬
‫ا‪‬ج‪‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺍﻟﻜﺤـﻮﻻﺕ‪KM‬ﻣـﺎﺩﺓ‪JHLK‬‬
‫‪IL N‬‬‫‪LJM M‬‬ ‫‪‬ذي‪K‬‬
‫‪ON‬‬ ‫‪NPOL OM‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪PN‬‬ ‫‪O‬‬
‫ﻗﺒﻞ‬
‫‪P‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺍﻃﻠﻊ ﻋﲆ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‬
‫ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯ ﺍﳊﺮﺍﺭﻱ ﺍﳌﻮﱄ ﻟﻠﺘﺒﺨﺮ)‪ (kJ/mol‬ﻷﻧﻮﺍﻉ‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﻭﺍﻷﺑﺨﺮﺓ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﻭﺍﻟﴩﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺤـﻮﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ 25 oC‬ﻫﻲ ﻛﺎﻵﰐ‪:‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﻣﻴﺜﺎﻧــﻮﻝ ‪ ،37.4‬ﺇﻳﺜﺎﻧـﻮﻝ ‪ -2 ،42.3‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧـﻮﻝ ‪ ،45.4‬ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻗﺮﺃ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ ﴎﻳﻌﺔ ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ ﻭﳚﺐ ﺗﺬﻛﲑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﴬﻭﺭﺓ‬
‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﻨﺘﺠﻪ ﺣﻮﻝ ﻗـﻮ￯ ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺟﺪﻭﻻ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﺭﺳﻢ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺑﻘﺎﺋﻬﺎ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﺍﳌﻜﺸﻮﻑ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ؟‬
‫ﺍﻗﻄـﻊ ﲬـﺲ ﻗﻄـﻊ ﺑﻘﻴـﺎﺱ ‪ 2cm×6cm‬ﻣـﻦ ﺍﳌﻨﺎﺩﻳـﻞ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻗـﺎﺭﻥ ﺍﻋﻤـﻞ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺑـﲔ ﺍﳊﺠﻢ ﺍﳉﺰﻳﺌـﻲ ﻟﻠﻜﺤﻮﻝ ﻣﻦ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻋﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﴎﻋﺔ ﺗﺒﺨﺮﻩ‪.‬‬
‫ﺿﻊ ﺍﻟﺜﺮﻣﻮﻣﱰ ﻋﲆ ﻣﻨﺸـﻔﺔ ﻣﻄﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﺳـﻄﺢ ﻃﺎﻭﻟﺔ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈـﺔ ﻭﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﳌـﺎﺫﺍ ﺗﻮﺟـﺪ ﺍﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺑﲔ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴـﺘﻮﺩﻉ ﺍﻟﺜﺮﻣﻮﻣﱰ ﻋﲆ ﺍﳊﺎﻓﺔ ﻭﻳﻤﺘﺪ ﺍﻟﺜﺮﻣﻮﻣﱰ ‪.4‬‬
‫‪.4‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺣﺼﻠـﺖ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻭﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﺜﺮﻣﻮﻣﱰ ﻟﻦ ﻳﺴﻘﻂ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳋﻄﺄ ﺣﺪﺩ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﻟﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺎﺩﻳﻞ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻋﻤﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﺴﺘﻮﺩﻉ ﺍﻟﺜﺮﻣﻮﻣﱰ‪.5 .‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﻨﺎﺩﻳﻞ ﺍﳊﲈﻡ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ ﹰ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﺎﺭﻡ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﲠﺎ‪.‬‬ ‫ﺛﺒﺖ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑﺴﻠﻚ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻓﻮﻕ ﻣﺴﺘﻮﺩﻉ ﺍﻟﺜﺮﻣﻮﻣﱰ‪.‬‬

‫ا‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺷـﺨﺺ ﻭﺍﺣـﺪ ﺿﺒـﻂ ﺳـﺎﻋﺔ ﺍﻹﻳﻘـﺎﻑ ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻋﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻻ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﳌﻌﺎﺩ ﺗﺪﻭﻳﺮﻩ‪.‬‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺜﺮﻣﻮﻣﱰ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﺑﻮﺿﻊ ﻛﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻗﱰﺡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳉﻌﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻃﺮﻳﻘﺘﻚ‬ ‫ﺻﻤﻢ ﲡﺮﺑﺔ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﺿﺒﻄﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﺎﺻﺔ ﻟﻴﺘﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺸـﺨﺼﺎﻥ ﺟﺎﻫﺰﻳـﻦ ﺗﻀﺎﻑ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪.7‬‬
‫• ﻛـﲈ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣـﺎ ﻫـﻮ ﻣﺘـﺎﺡ ﻣﻦ ﺳﻼﺳـﻞ ﻃﻮﻳﻠـﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳌـﺎﺀ ﻋﲆ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻨﺎﻋﻤـﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺸـﺒﻌﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻵﺧﺮ ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ ﺳﺎﻋﺔ ﺍﻹﻳﻘﺎﻑ‪ ،،‬ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺳﻼﺳﻞ‪ -‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﻜﺤﻮﱄ‪.‬‬
‫‪290‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫• ﺿـﻊ ﺩﻭﺍﺭﻕ ﺻﻐـﲑﺓ ﲢﻤـﻞ ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘـﻲ ﺳﻴﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﻛﻠـﲈ ﺯﺍﺩﺕ ﻛﻤﻴـﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﻨﻘﻮﻟﺔ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﺨـﺮ ‪ ،‬ﺯﺍﺩ ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫‪.1‬‬
‫• ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﻗﻴﺎﺳـﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺳﻤﺢ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﻗـﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺫﺏ ﺑﺎﺯﺩﻳﺎﺩ ﻃـﻮﻝ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﺗﻌـﺪ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬عة ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪.‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻟﻘﻮﺓ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮ￯‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺒﺨﺮ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺒﺨﺮ‬
‫ﻳﺒﺪﻭ ﺃﻥ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺒﺨﺮ ﺗﻘﻞ ﺑﺎﺯﺩﻳﺎﺩ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪(ºC) ∆T‬‬ ‫ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﰲ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﻗـﺪ ﺗﻌـﺰ￯ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﰲ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ )‪ (ºC‬ﺩﻗﻴﻘﺔ )‪(ºC‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ‬
‫ﻗﺪ ﺗﺘﻔﺎﻭﺕ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﰲ ﺍﳊﺠﻢ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺣﻮﻝ ﻣﻴﺰﺍﻥ‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‬
‫ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻛﻞ ﳏﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‬
‫ا‪‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ -2‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ‬
‫ﻗﺪ ﻳﻘﱰﺡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﰲ ﻛﻞ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﺩﻳﻞ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﳚﺐ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺣﺠﻢ ﺍﳌﻨﺎﺩﻳﻞ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪ ﰲ‬
‫ﲨﻴـﻊ ﺍﳌﺤﺎﻭﻻﺕ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻣﺮﻭﺣﺔ ﺻﻐـﲑﺓ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺣﻮﻝ‬
‫ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺛﲑﻣﻮﻣﱰ‪.‬‬
‫‪290‬‬
 ‫ﻳﺆﺩﻱ ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ 71‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪ ‬اجعة ا‪‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﲢﻞ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ ﳏﻞ ﺫﺭﺓ ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫• ﻳـﺆﺩﻱ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﰲ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺑﺎﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺇﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫• ﻫﺎﻟﻴـﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴـﻞ ﻫـﻮ ﻣﺮﻛﺐ ﻋﻀـﻮﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﻭﺍﺣـﺪ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺬﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﻣﺮﻛﺐ ﺃﻟﻴﻔﺎﰐ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‬
‫•‬
‫•‬
‫ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﺭﻳﻞ‬ ‫•‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﲨﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟـﻜﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﰲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‬ ‫•‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‬ ‫•‬
‫ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ .‬‬ ‫ﺍﳍﻠﺠﻨﺔ‬ ‫•‬
‫‪ 72‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ﻣـﻦ ﺃﻛﺜـﺮ ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ • .‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻜﺤـﻮﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻳﺜـﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻴﻨـﺎﺕ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺴـﺘﺒﺪﻝ ﺫﺭﺓ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫• ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺤـﻮﻻﺕ ﺗﻜـﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﺗﻜـﻮﻥ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫• ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ‬
‫ﻏﻠﻴﺎﳖﺎ ﻛﺒﲑﺓ ﻭﺗﺬﻭﺏ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ‬
‫• ﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ‬
‫• ﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ‬
‫‪  73‬ا‪‬‬
‫ﲢﺘـﻮﻱ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﻞ ﻋـﲆ ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴـﺠﲔ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺑﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻣـﻊ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ • ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ‪.C=O‬‬
‫• ﲢﺘـﻮﻱ ﲬﺴـﺔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣﻬﻤـﺔ ﻣـﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﻋـﲆ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻭﺍﻹﺳﱰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬ ‫• ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ • ﺍﻹﺳﱰﺍﺕ‬
‫• ﺍﻷﻣﻴﺪﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ‬ ‫•‬
‫• ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻧﺎﺕ‬ ‫•‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ‬ ‫•‬

‫‪291‬‬

‫‪291‬‬
 ‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬اجعة‬
‫‪ 74‬ت‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ع‪‬ية‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﳌﺸـﺘﻘﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﳚﻌﻞ ﺗﻮﻗﻊ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺃﺳﻬﻞ‪ • .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﻌﻈﻢ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺿﻤﻦ ﺃﺣﺪ ﲬﺴﺔ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺬﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‪،‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻻﲥﺎ‪ .‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﺜﻒ‪.‬‬ ‫• ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳊﺬﻑ‬
‫• ﹼ‬
‫ﲤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻊ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫• ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺣﺬﻑ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﲆ ﺭﺳـﻢ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺣﺬﻑ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫•‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫•‬ ‫ﻟﻠﺒﻮﻟﻴﻤـﺮﺍﺕ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮ ﳍﺎ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺭﺳـﻢ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫•‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳍﺪﺭﺟﺔ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﻮﻧﻮﻣﺮ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ ﳍﺎ‪ .‬‬
‫‪ 75‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫ﻣﻌﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ • ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮﺍﺕ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺿﺨﻤـﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ‬
‫ﻛﺒﲑﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﹰ‬
‫ﺗﺴﻤﻰ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ‪.‬‬
‫• ﲢﴬ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻟﺘﻮﻗﻊ ﺧﻮﺍﺹ‬ ‫• ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‪.‬‬ ‫• ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ‬
‫• ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ‬
‫• ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫• ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ ﺑﺎﻟﺘﻜﺜﻒ‬

‫‪292‬‬

‫‪292‬‬
 ‫‪ .31‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﳍﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﺃﻭ ﺍﻷﺭﻳﻞ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﻛﻠﻮﺭﻭﺑﻨﺰﻳﻦ‬
‫‪7-1‬‬
‫‪ .29‬ﻳﻌـﻮﺩ ﺳـﺒﺐ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤـﻂ ﺇﱃ ﺍﺯﺩﻳـﺎﺩ ﻋـﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‬ ‫‪ -1 .b‬ﺑﺮﻭﻣﻮ‪ – 4 -‬ﻛﻠﻮﺭﻭﻫﻜﺴﺎﻥ‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .25‬ﻣﺎ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ؟‬
‫‪ - 2،1 .c‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻓﻠﻮﺭﻭ‪ – 3 -‬ﺃﻳﻮﺩﻭ ﻫﻜﺴﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‬
‫ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘـﻊ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻋﻨـﺪ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ‬ ‫‪ – 3،1 .d‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﻣﻮﺑﻨﺰﻳﻦ‬
‫‪ .26‬ﺻﻒ ﻭﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﳍﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﻭﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺭﻳﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻠـﻮﺭ ﺇﱃ ﺍﻟﻴـﻮﺩ )ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟـﺬﺭﻱ(‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﲢﺮﻳـﻚ ﻫـﺬﻩ‬ ‫‪ -2،2،1،1 .e‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻓﻠﻮﺭﻭ ﺇﻳﺜﺎﻥ‬
‫‪ .27‬ﻣـﺎ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺳﺘﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻟﺘﺤﻮﻳـﻞ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﺇﱃ‬
‫‪ .32‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ‪ -1 :‬ﺑﺮﻭﻣﻮ ‪ -2-‬ﻛﻠﻮﺭﻭﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺑﺮﻭﻣﻮﻣﻴﺜﺎﻥ؟‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﻓﺘﺼﺒﺢ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺆﻗﺖ‪.‬‬ ‫‪ .33‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﳍﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‬
‫ﺳﻢ ﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺜﻠﻬﺎ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺳﻢ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .28‬ﹼ‬
‫ﺫﻱ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ‪ ،C5H10Br2‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫ﻣﻌﺎ ‪ ،‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﻋﲆ ﺟﺬﲠﺎ ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﳏﺘﻤﻼ ﻋﻨﺪ ﺗﻐﻴﲑ ﻣﻮﻗﻊ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ‬ ‫ﺑﻨﺎﺋﻴﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﺘﺸﻜﻼ ﹼﹰ‬ ‫ﺳﻢ‬
‫‪ .34‬ﱢ‬
‫‪CH3(CH2)3 CH2NH2 .a‬‬
‫‪CH3(CH2)5 CH2NH2 .b‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﺳـﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻗﻮﺓ ﻛﺒﲑﺓ ﻟﻔﺼﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -2 .a‬ﻛﻠﻮﺭﻭ ﺑﻨﺘﺎﻥ‬ ‫‪CH3(CH2)2CH(NH2)CH3 .c‬‬
‫‪CH3(CH2)8CH2NH2 .d‬‬
‫ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﳍﺎﻟﻮﺃﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﺣﺠﻢ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ‪.‬‬ ‫‪ -1،1 .b‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻓﻠﻮﺭﻭ ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‬
‫‪ -3،1 .c‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﻣﻮﺑﻨﺘﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‬ ‫‪ .29‬ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﻫﺎﻟﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺞ‬
‫‪ -1 .d‬ﺑﺮﻭﻣﻮ‪ -2-‬ﻛﻠﻮﺭﻭﺇﻳﺜﺎﻥ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬

‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ؟‬

‫‪7-2‬‬ ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬

‫‪ .30‬ﺇﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪ .30‬ﺿﻊ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ، 7-23‬ﺛﻢ ﺍﺫﻛﺮ ﺍﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .31‬ﺇﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪ .35‬ﻣـﺎ ﺍﺳـﻢ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﳌﺒـﲔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪7-24‬؟ ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻪ؟‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫—‬ ‫‪O‬‬
‫‪C‬‬

‫‪ .32‬ﺇﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪OH‬‬

‫—‬
‫—‬
‫‪OCH3‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪H—C—C—O—H‬‬

‫‪ .33‬ﺇﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫‪OH‬‬

‫—‬
‫—‬
‫‪O‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪ .b‬‬ ‫‪ .a‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪7-24‬‬

‫‪ .34‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪7-23‬‬

‫‪ -1‬ﻛﻠﻮﺭﻭﺑﻨﺘﺎﻥ ‪ - 3 ،‬ﻛﻠﻮﺭﻭ ﺑﻨﺘﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬

‫‪ – 2،1‬ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﻓﻠﻮﺭﻭﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‪ -3،1 ،‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻓﻠﻮﺭﻭﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‪،‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪293‬‬

‫‪ -2،2‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻓﻠﻮﺭﻭﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ – 2،1‬ﺃﻭ ‪ – 1،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﻣﻮﺑﻨﺘﺎﻥ ﺣﻠﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬

‫‪ -1‬ﺑﺮﻭﻣﻮ‪ -1-‬ﻛﻠﻮﺭﻭﺇﻳﺜﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪7-1‬‬
‫‪7-2‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ .25‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴـﺔ ﻫـﻲ ﺫﺭﺓ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﰲ‬
‫‪ .35‬ﺍﻹﻳﺜﺎﻧـﻮﻝ‪ ،‬ﻭﻳﺘـﻢ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳋـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟـﻪ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﻣﺔ‪ ،‬ﳉﻌﻠﻪ ﻏﲑ ﺻﺎﻟﺢ ﻭﺁﻣﻦ ﻟﻠﴩﺏ‪.‬‬ ‫‪ .26‬ﲢﺘـﻮﻱ ﻫﺎﻟﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻜﻴـﻞ ﻋـﲆ ﺫﺭﺓ ﻫﺎﻟﻮﺟـﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﺔ ﺍﻷﻟﻴﻔﺎﺗﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳊﻠﻘﻴـﺔ ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﻫﺎﻟﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻷﺭﻳﻞ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﻫﺎﻟﻮﺟﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ‬
‫ﺑـﺬﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺟـﺰﻱﺀ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳـﻦ ﺃﻭ ﺃﻱ ﺣﻠﻘـﺔ‬
‫ﺃﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .27‬ﺑﺮﻭﻡ‬
‫‪ -1 .b‬ﺃﻣﻴﻨﻮ ﻫﺒﺘﺎﻥ‬ ‫‪ -1 .a .28‬ﺃﻣﻴﻨﻮ ﺑﻨﺘﺎﻥ‬
‫‪ -1 .d‬ﺃﻣﻴﻨﻮ ﺩﻳﻜﺎﻥ‬ ‫‪ -2 .c‬ﺃﻣﻴﻨﻮ ﺑﻨﺘﺎﻥ‬

‫‪293‬‬
 ‫‪ -1 .b‬ﻣﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‬ ‫‪ .a .36‬ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‬
‫‪7-3‬‬ ‫ﺇﻳﺜـﺮﺍ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‪،‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻛﺤـﻮﻻ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻣﻴﻨﹰﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﹰ‬ ‫‪ .36‬ﺗﻄﺒﻴﻘـﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﹼ‬
‫ﺳـﻢ‬

‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻜﻞ ﻏﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻷﻏﺮﺍﺽ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺟﻼﻳﻜﻮﻝ ﺍﻹﻳﺜﻴﻠﲔ ﺃﻭ ﺟﻼﻳﻜﻮﻝ ﺍﻟﱪﻭﺑﻴﻠﲔ‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ .a‬ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻄﻬﺮﺓ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ ‪ .e‬ﺃﻧﻴﻠﲔ‬
‫‪ .41‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧــﻮﺍﻉ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .b‬ﻣﺬﻳﺐ ﻟﻠﻄﻼﺀ‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .c‬ﻣﺎﻧﻊ ﻟﻠﺘﺠﻤﺪ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻗﻄﺒﻴ ﹰﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ؛ ﺇﺫ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫‪ .a‬ﺃﻟﺪﻫﻴﺪ‬
‫‪ .b‬ﺇﺳﱰ‬ ‫‪ .d‬ﳐﺪﺭ‬
‫‪ .e‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ‬
‫‪ .37‬ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺤـﻮﻻﺕ ﹸ‬
‫‪ .c‬ﻛﻴﺘﻮﻥ‬
‫‪ .d‬ﺃﻣﻴﺪ‬
‫ﻓﴪﳌﺎﺫﺍﺗﻜﻮﻥﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔﺟﺰﻱﺀﺍﻟﻜﺤﻮﻝﰲﺍﳌﺎﺀﺃﻛﺜﺮﻣﻦﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻜﺤـﻮﻻﺕ ‪ O-H‬ﺃﻛﺜـﺮ ﻗﻄﺒﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ‪ O-C‬ﰲ‬
‫‪ .e‬ﲪﺾ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﲇ‬ ‫‪ .37‬ﹼ‬
‫‪ .42‬ﺍﺳﺘﻌﲈﻻﺕ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﺳﻢ ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳊﻤﺾ‬ ‫ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺘﺎﻥ؟‬ ‫ﳍﲈ‬ ‫ﺍﳌﻮﻟﻴﺘﲔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺘﲔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺭﻏﻢ‬ ‫ﺍﻹﻳﺜﺮ‬ ‫ﺟـﺰﻱﺀ‬ ‫ﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﲇ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻹﺳﱰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﻣﻴﺪ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﱟ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﲑﺍ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻴﻨﻮ‬ ‫ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﺃﻋﲆ ﻛﺜ ﹰ‬
‫‪ .38‬ﹼ‬
‫ﺍﻷﻏﺮﺍﺽ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺇﻳﺜـﺎﻥ ﺭﻏـﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺘﻠﺘﲔ ﺍﳌﻮﻟﻴﺘـﲔ ﳍﲈ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺘﺎﻥ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ؟‬ ‫‪ .38‬ﻷﻥ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ‪ O-H‬ﺃﻛﺜـﺮ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ‪ ، N-H‬ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫‪ .a‬ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪ .b‬ﻣﺬﻳﺐ ﻟﺘﻠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻇﺎﻓﺮ‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﺑـﲔ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧـﻮﻝ ﺃﻗﻮ￯ ﻣﻦ‬
‫ﺇﻳﺜﺮﺍ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﻟﻪ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺤﻮﻟﲔ‬
‫ﺳـﻢ ﹰ‬‫‪ .39‬ﹼ‬
‫‪ .c‬ﲪﺾ ﰲ ﺍﳋﻞ‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﲔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺑـﲔ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻷﻣﻴﻨﻮﻣﻴﺜـﺎﻥ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﻗـﻮ￯‬
‫‪ .d‬ﻧﻜﻬﺔ ﰲ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﻭﺍﳌﴩﻭﺑﺎﺕ‬ ‫‪ -1 .a‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻝ‬
‫‪ .43‬ﻣـﺎ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻷﺳـﱪﻳﻦ ﻣﻦ ﲪﺾ‬ ‫‪ -2 .b‬ﻫﻜﺴﺎﻧﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺍﻷﻗﻮ￯ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺃﻋﲆ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻴﻠﻴﻚ ﻭﲪﺾ ﺍﻷﺳﻴﺘﻴﻚ؟‬ ‫‪ .40‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻴﻨﺎﺕ‪،‬‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪ .44‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ – 2،1 .a‬ﺑﻴﻮﺗﺎﺩﺍﻳﻮﻝ‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪ -2،2 .a‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻛﻠﻮﺭﻭ‪ – 3 -‬ﺑﻨﺘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫‪ -2 .b‬ﺃﻣﻴﻨﻮﻫﻜﺴﺎﻥ‬
‫‪ .c‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺃﻳﺰﻭﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ‬
‫‪ .a .39‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ‪ ،‬ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ‪.‬‬
‫‪ -4 .b‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻧﺎﻝ‬
‫‪ -2 .d‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ‪ – 1-‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻝ‬
‫ﻫﻜﺴﺎﻧﻮﺍﺕ ﺍﻷﻳﺰﻭﺑﺮﻭﺑﻴﻞ‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ .e‬ﺑﻴﻮﺗﻴﻞ ﺑﻨﺘﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ‬
‫ﺑﺮﻭﺑﻴـﻞ ﺇﻳﺜـﺮ‪ ،‬ﺃﻳﺰﻭﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ‪ ،‬ﺇﻳﺜﻴﻞ ﺑﻴﻮﺗـﻞ ﺇﻳﺜﺮ‪ ،‬ﺑﻨﺘﻞ‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺃﻭﻛﺘﺎﻧﻮﺃﻣﻴﺪ‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ -3‬ﻓﻠﻮﺭﻭ‪ – 2 -‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﲪﺾ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻳﻚ‬ ‫‪.e‬‬
‫‪ .f‬ﺑﻴﻮﺗﻴﻞ ﺣﻠﻘﻲ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ‬
‫‪ -3،1 .g‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺃﻣﻴﻨﻮ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‬
‫ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺘﺎﻧﺎﻝ ﺣﻠﻘﻲ‬ ‫‪.f‬‬
‫‪ .g‬ﻣﻴﺜﺎﻧﻮﺍﺕ ﺍﳍﻜﺴﻴﻞ‬ ‫‪ .h‬ﺑﻨﺘﺎﻧﻮﻝ ﺣﻠﻘﻲ‬
‫‪ .40‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪294‬‬
‫‪7-3‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .41‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ .a .42‬ﻓﻮﺭﻣﺎﻟﺪﻫﻴﺪ‬
‫‪ .c‬ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ )ﺍﻷﺳﻴﺘﻴﻚ(‬ ‫ﺃﺳﻴﺘﻮﻥ‬ ‫‪.b‬‬

‫ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﺍﺕ ﺍﻹﻳﺜﻴﻞ‪ -2 ،‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻴﻮﺗﻞ ﺃﺳﻴﺘﺎﺕ‪ ،‬ﺑﻨﺘﺎﻧﻮﺍﺕ‬ ‫‪.d‬‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺘﻞ‪ ،‬ﺇﺳﱰﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯‬
‫‪ .43‬ﺗﻜﺎﺛﻒ‬

‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪ .44‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪294‬‬
 ‫‪ .b‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﺎﻝ‬
‫‪ .d‬ﲪﺾ ﺍﳍﻜﺴﺎﻧﻮﻳﻚ‬
‫‪ .a .45‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻠﻘﻲ‬ ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﺳﻢ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪O .a‬‬
‫‪ .45‬ﹼ‬
‫‪ .49‬ﺻﻨﻒ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺇﱃ‪ :‬ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫‪ .c‬ﻫﻜﺴﺎﻧﻮ ﺃﻣﻴﺪ‬

‫——‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﺧﺘﺰﺍﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﺬﻑ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻜﺜﻒ‪.‬‬
‫‪ -2 .a‬ﺑﻴﻮﺗﲔ‪ +‬ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ← ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‬

‫‪7-4‬‬ ‫‪ .b‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‪ +‬ﻓﻠﻮﺭ ← ‪ -2‬ﻓﻠﻮﺭﻭﺑﺮﻭﺑﺎﻥ‪ +‬ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ‬

‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫‪C23-187C-828378-08‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪.b‬‬

‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫—‬
‫‪CH3 — CH2 — CH2 — C — H‬‬
‫‪ -2 .c‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ ← ﺑﺮﻭﺑﲔ ‪ +‬ﻣﺎﺀ‬
‫‪ .d‬ﺑﻴﻮﺗﲔ ﺣﻠﻘﻲ ‪ +‬ﻣﺎﺀ ← ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻝ ﺣﻠﻘﻲ‬
‫‪C23-188C-828378-08‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪.c‬‬

‫—‬
‫‪ .50‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪)4 C — NH2‬‬
‫— ‪( CH2‬‬
‫— ‪CH3‬‬

‫‪ .46‬ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﻱ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺒﱰﻭﻝ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺑﲔ ‪ -2‬ﻛﻠﻮﺭﻭﺑﺮﻭﺑﺎﻥ ﻭﺍﳌﺎﺀ‬ ‫‪C23-190C-828378-08‬‬

‫‪.d‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪ -2‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ ﻭﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬ ‫‪O‬‬

‫‪ .47‬ﳌـﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻛﺜﲑﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻳﺴـﺎﻋﺪ‬

‫—‬
‫‪)4 C — OH‬‬
‫— ‪( CH2‬‬
‫— ‪CH3‬‬
‫‪ .b‬ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ ﺑﲔ ‪ -3‬ﻫﻜﺴﲔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬

‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﲔ ﻋـﲆ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﻬﻤﻬـﺎ ﻭﺗﺬﻛﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻗﻊ‬

‫‪ – 4،3‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻛﻠﻮﺭﻭﻫﻜﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪C23-189C-828378-08‬‬

‫‪ .51‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ‬

‫‪7-4‬‬
‫ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .a‬ﺇﺳﱰ‬
‫‪ .c‬ﺍﳊﺬﻑ‬ ‫‪ .b‬ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‬ ‫‪ .a .48‬ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪ .b‬ﺃﻟﻜﲔ‬ ‫‪ .46‬ﲢﻀﲑ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻣﺎ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﺤﻀﲑ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ؟‬
‫‪ .c‬ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‬
‫‪ .f‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫‪ .e‬ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‬ ‫‪ .d‬ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﻒ‬ ‫‪ .d‬ﺃﻟﺪﻫﻴﺪ‬
‫ﻓﴪ ﺃﳘﻴﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ؟‬‫‪ .47‬ﹼ‬
‫‪ .48‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻀـﻮﻱ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻹﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑﺍﺕ‬
‫‪ .52‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﻭﲪﺾ ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻧﻮﻳﻚ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﺃﻟﻜﲔ ← ﺃﻟﻜﺎﻥ‬

‫‪7-5‬‬ ‫‪ .b‬ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ← ﻛﺤﻮﻝ‬

‫‪ .b‬ﺍﳊﺬﻑ‬ ‫‪ .a .49‬ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ .c‬ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ ← ﺃﻟﻜﲔ‬
‫‪ .d‬ﺃﻣﲔ‪ +‬ﲪﺾ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﲇ ← ﺃﻣﻴﺪ‬
‫‪ .d‬ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‬ ‫‪ .53‬ﺍﴍﺡ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ ﺑﺎﻟﺘﻜﺜﻒ‪.‬‬
‫‪ .e‬ﻛﺤﻮﻝ ← ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‬

‫‪CH3CHClCH3 + H2O → CH3CH(OH)CH3 + HCl .a .50‬‬ ‫‪ .f‬ﺃﻟﻜﲔ ← ﻛﺤﻮﻝ‬

‫‪C H 3 C H 2 CH=CHC H 2 C H 3‬‬

‫→ ‪+ Cl2‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪CH3CH2CH(Cl)CH(Cl)CH2CH3‬‬ ‫‪295‬‬

‫‪ .b‬ﺍﳊﺬﻑ‬ ‫‪ .a .51‬ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﻒ‬
‫‪ .d‬ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‬
‫‪ .52‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫‪7-5‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .53‬ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺗﺒﻘﻰ ﲨﻴـﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠـﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ ﺃﻧـﻪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﺛـﻒ‪ ،‬ﻳﺸـﱰﻙ ﻣﻮﻧﻮﻣـﺮﺍﻥ ﻋـﲆ ﺍﻷﻗـﻞ‪ ،‬ﻟـﻜﻞ ﻣﻨﻬـﲈ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺘﺎﻥ ﻭﻇﻴﻔﻴﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺍﻓﻖ ﺫﻟﻚ ﻓﻘﺪﺍﻥ‬
‫ﺟﺰﻱﺀ ﺻﻐﲑ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬

‫‪295‬‬
‫‪ .58‬ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﴩﻳﺔ ﺃﻱ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؟‬ ‫‪ .54‬ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ ﻣﺎ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻠﺰﻡ ﺃﻥ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻹﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ؟‬
‫‪‬اجعة ‪‬ة‬ ‫‪ .a‬ﺑﻮﱄ ﺇﻳﺜﻴﻠﲔ‬ ‫‪ .54‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ .59‬ﺻﻒ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺑﻮﱄ ﺍﻳﺜﻴﻠﲔ ﺗﲑﺍﻓﺜﺎﻟﻴﺖ‬
‫‪ .60‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .c‬ﺑﻮﱄ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻓﻠﻮﺭﻭﺇﻳﺜﻴﻠﲔ‬ ‫‪ .a .55‬ﺑﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻞ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ -2 .a‬ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻥ‬
‫‪ .b‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﺎﻝ‬
‫‪ .55‬ﺳﻢ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪CH3Cl .a‬‬
‫‪ .b‬ﺑﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻠﺪﻳﻦ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﲪﺾ ﺍﳍﻜﺴﺎﻧﻮﻳﻚ‬
‫‪ .a .56‬ﺑﻮﻟﻴﻤﺮ ﹺﹴ‬
‫‪CH2=CCl2 .b‬‬
‫‪ .d‬ﺃﻣﻴﺪ ﻫﺒﺘﺎﻥ‬
‫‪ .56‬ﺍﺧﱰ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ‬ ‫ﺛﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .61‬ﺳﻢ ﻧﻮﻉ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .b‬ﺑﻮﻟﻴﻤﺮ ﹴ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺘﻪ ﺃﻛﱪ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﺍﳊﺬﻑ ﰲ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‬
‫‪ .b‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺇﱃ ﺍﻷﻟﻜﲔ‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﺛﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﺇﱃ ﺍﻷﻟﻜﲔ‬
‫‪ .d‬ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ ﻣﻜﺎﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﲔ‪.‬‬
‫‪CH3‬‬
‫‪OH‬‬
‫‪C— O‬‬
‫‪ .a .57‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻠﻤﺮﺓ ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﺛﻒ‪.‬‬
‫‪ .62‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﺳﺘﻌﲈﻟﲔ ﻟﻜﻞﱟ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻠﻤﺮﺓ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫— ‪— CH — CH2 — — CH2 — C — CH2‬‬
‫‪ .a‬ﺑﻮﱄ ﺑﺮﻭﺑﻴﻠﲔ‬ ‫‪I‬‬
‫‪n‬‬

‫‪II‬‬
‫‪n‬‬
‫‪.b‬‬
‫‪ .b‬ﺑﻮﱄ ﻳﻮﺭ ﺇﻳﺜﺎﻥ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻠﻤﺮﺓ ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﺛﻒ‬
‫‪C23-192C-828378-08‬‬
‫‪ .c‬ﺑﻮﱄ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻓﻠﻮﺭﻭﺇﻳﺜﻴﻠﲔ‬
‫‪ .d‬ﺑﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻞ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‬ ‫‪.b‬‬
‫‪.c‬‬
‫— ‪— CH2 — CH2 — — CH2 — CH‬‬
‫‪ .63‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻠﻤﺮﺓ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻹﻳﺜﲔ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺃﺳﲈﺀﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪II‬‬

‫‪OH‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪ .58‬ﺍﻟﻴﻮﺩ‬
‫‪ .b‬ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫‪ .a‬ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪،7-14‬‬ ‫‪ .57‬ﺍﺩﺭﺱ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ‬
‫‪C23-191C-828378-08‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ‬ ‫‪ .c‬ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﺛﻢ ﻗﺮﺭ ﻫﻞ ﺗﻨﺘﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻠﻤﺮﺓ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺑﻠﻤﺮﺓ ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .64‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ )ﲪﺾ ﺍﻷﺳﻴﺘﻴﻚ(‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﻨﺎﻳﻠﻮﻥ‬ ‫‪‬اجعة ‪‬ة‬
‫‪ .b‬ﺑﻮﱄ ﺃﻛﺮﻳﻠﻮﻧﻴﱰﻳﻞ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫‪ .c‬ﺑﻮﱄ ﻳﻮﺭﺇﻳﺜﺎﻥ‬ ‫‪ .59‬ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻠﻴﺔ ﺃﲪﺎﺽ ﺿﻌﻴﻔـﺔ‪ ،‬ﻣﺬﺍﻗﻬﺎ ﲪﴤ‪،‬‬
‫ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﲪﺾ‬
‫‪ .d‬ﺑﻮﱄ ﺑﺮﻭﺑﻠﲔ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﳌﺘﻴﻚ )‪ (CH3(CH2)14COOH‬ﻏﲑ ﺫﺍﺋﺒﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﴪ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫‪ .60‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇ ﱃ ﺩﻟﻴﻞ ﺣﻠﻮﻝ ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪296‬‬
‫‪ .b‬ﻫﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﻟﻜﻴﻞ‬ ‫‪ .a .61‬ﺃﻟﻜﲔ‬
‫‪ .d‬ﻛﺤﻮﻝ‬ ‫‪ .c‬ﻛﺤﻮﻝ‬
‫‪ .62‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 3-14‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .63‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ، CH3CH2OH‬ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‬ ‫‪.a‬‬

‫‪ ، CH3CH3‬ﺇﻳﺜﺎﻥ‬ ‫‪.b‬‬

‫‪ ، CH3CH2Cl‬ﻛﻠﻮﺭﻭ ﺇﻳﺜﺎﻥ‬ ‫‪.c‬‬

‫)‪ - 2،1 ، CH2(F)CH2(F‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻓﻠﻮﺭﻭﺇﻳﺜﺎﻥ ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‪،‬‬
‫‪ .64‬ﻳﺬﻭﺏ ﲪﺾ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻳﻚ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻷﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺗﻪ ﺻﻐﲑﺓ ﹼﹰ‬
‫ﻭﺗﺸـﻜﻞ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﻣﻊ ﺍﳌـﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺗﺄﻳﻨﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺃﻳﻮﻧﻴﺎ ﻋﻨـﺪ ﺗﺄﻳﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﻜـﻮﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫ﻗﻄﺒﻴـﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺗﺮﺍﺑﻄـﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻠﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻏـﲑ‬
‫ﻗﻄﺒﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻗﻮﻳﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﲤﻴﻞ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺴﻴﻂ ﺇﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬

‫‪296‬‬
 ‫‪ .a‬ﺍﺭﺳﻢ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻤﻜﻨﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪ .65‬ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺠﻤﻴﻊ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫‪ .a .65‬ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ‪ ،‬ﺃﻣﲔ‪ ،‬ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ)‪(2‬‬ ‫ﺍﳍﻠﺠﻨﺔ ﺍﻷﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺒﻨﺘﺎﻥ ﻣﻊ ‪.Cl2‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .b‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻤﻜﻨﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬ ‫‪NH‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪ .b‬ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﻞ )‪C=C ،(2‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪2‬‬

‫—‬

‫——‬
‫‪CH — C‬‬
‫ﻋـﻦ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﳍﻠﺠﻨـﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻀﻤـﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪OH‬‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺘﺎﻥ ﻣﻊ ‪.Cl2‬‬
‫‪ .66‬ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا‪ 715 ‬ة ا‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪OH‬‬
‫‪OH‬‬

‫‪‬‬
‫)‪(mol/100g H2O‬‬

‫‪ -1‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ‪ -2 ،‬ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﺇﻳﺜﻴﻞ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺇﻳﺜﺮ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬

‫‪C23-195C-828378-08‬‬
‫‪O‬‬

‫‪.a‬‬ ‫ا‪‬ذ‪‬ة‬ ‫‪‬غة ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬‬

‫—‬
‫—‬
‫‪CH 3 C CH 3‬‬

‫ﻏﲑ ﳏﺪﺩ‬ ‫‪CH3OH‬‬ ‫ﻣﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‬ ‫‪CH 3‬‬

‫‪ -1،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻛﻠﻮﺭﻭ ﺇﻳﺜﺎﻥ ﻭ ‪ -2،1‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻛﻠﻮﺭﻭ ﺇﻳﺜﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﻏﲑ ﳏﺪﺩ‬ ‫‪C2H5OH‬‬ ‫ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‬ ‫‪O‬‬
‫‪‬‬

‫ﻏﲑ ﳏﺪﺩ‬ ‫‪C3H7OH‬‬ ‫ﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ‬

‫‪ .67‬ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ )‪ ، (4‬ﺃﻟﻜﲔ ﺣﻠﻘﻲ ‪، C=C‬ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﻞ‪،‬ﺇﻳﺜﺮ‪.‬‬ ‫‪0.11‬‬ ‫‪C4H9OH‬‬ ‫ﺑﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻝ‬
‫‪ .66‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪C23-194C-828378-08‬‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺫﻛﺮ ﺍﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﺘﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫‪0.030‬‬ ‫‪C5H11OH‬‬ ‫ﺑﻨﺘﺎﻧﻮﻝ‬
‫‪ .68‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫‪0.058‬‬ ‫‪C6H13OH‬‬ ‫ﻫﻜﺴﺎﻧﻮﻝ‬
‫‪C2H4Cl2 .b‬‬ ‫‪C3H8O .a‬‬
‫‪ .67‬ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﲢﺘﺎﺝ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﺔ ﰲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺇﱃ‬
‫‪0.0008‬‬ ‫‪C7H15OH‬‬ ‫ﻫﺒﺘﺎﻧﻮﻝ‬
‫‪ .69‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺩﻟﻴﻞ ﺣﻠﻮﻝ ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ ‪ C‬ﻟﺘﺼﻨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﻀﺎﻡ ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻷﺭﺑﻄﺔ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﺃﺳﲈﺀ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ‪ .70‬ﺗﻘﻮﻳـﻢ ﺍﺩﺭﺱ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ 7-15‬ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴـﺔ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪ .a .70‬ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ ‪ C‬ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.7-25‬‬

‫‪ .a‬ﻣـﺎ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧـﺔ ﺑـﲔ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ‪ –OH‬ﰲ‬

‫‪HO‬‬ ‫‪OH‬‬

‫‪ .b‬ﻋﻨﺪ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪ ،‬ﺗﻘﻞ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺘﻪ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﻭﺍﳌﺎﺀ؟‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫— ‪CH‬‬
‫— ‪CH‬‬
‫‪OH‬‬
‫‪2‬‬

‫—‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴـﺘﻌﻤﻼ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ‪ ،‬ﺟـﺪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .c‬ﻋﻨـﺪ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﻋـﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﻜﺤـﻮﻝ‪ ،‬ﺗـﺰﺩﺍﺩ‬
‫‪OH‬‬
‫‪C‬‬

‫ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺣﺠﻢ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪7-25‬‬

‫‪ .c‬ﻗﺪﹼ ﻡ ﺗﻔﺴ ﹰ‬
‫ﲑﺍ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﳉﺰﺀ ‪.b‬‬
‫ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﰲ ﺣﲔ ﺗﺒﻘﻰ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬ ‫‪‬اجعة ت‪‬ا‪‬ة‬
‫‪ .68‬ﺣﺪﺩ ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﳌﺮﻛﺐ ﻋﻀﻮﻱ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻊ‬
‫‪C23-197C-828378-08‬‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻘﻞ ﺫﻭﺑﺎﻧﻴﺘﻪ ﰲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .71‬ﻣﺎ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﳌﺤﺪﺩﺓ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬
‫‪ .b‬ﺍﻷﻟﺪﻫﻴﺪﺍﺕ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻹﺳﱰﺍﺕ‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﻜﺤﻮﻻﺕ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ‬
‫‪ .72‬ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﻣﺒﺪﺃ ﻟﻮﺗﺸﺎﺗﻠﻴﻴﻪ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺣﺠﻢ ﻭﻋﺎﺀ‬
‫‪ .69‬ﺍﻟﺘﻮﻗـﻊ ﻳﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳍﻠﺠﻨﺔ ﺍﻷﺣﺎﺩﻱ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﺫﺭﺓ‬
‫‪‬اجعة ت‪‬ا‪‬ة‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻵﰐ؟‬
‫)‪2SO2(g) + O2(g)  2SO3(g‬‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺑﺬﺭﺓ ﻫﺎﻟﻮﺟﲔ‪ .‬ﺑﻴﻨﲈ ﻳﺼﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳍﻠﺠﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺫﺭﰐ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺑﺬﺭﰐ ﻫﺎﻟﻮﺟﲔ‪.‬‬

‫‪ .71‬ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﺑﻄﺄ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻌ ﱠﻘﺪ ﺍﳌﻨﺸﻂ‪.‬‬ ‫‪ .73‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‪.‬‬

‫‪297‬‬
‫‪ .72‬ﺗﺆﺩﻱ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺇﱃ ﻧﻘﺼﺎﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻨﺰﺍﺡ‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻄـﺮﻑ ﺍﻷﻗﻞ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﻮﻻﺕ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﰲ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﻮﻻﺕ‪.‬‬
‫‪ .73‬ﲢﺘـﻮﻱ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ ﻋـﲆ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻨـﲈ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ ﻋـﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺃﻭﺛﻼﺛﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬

‫‪297‬‬
 ‫ت‪ ‬ا‪‬‬ ‫ت‪ ‬ا‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .74‬ﻧﻈـﺮﺓ ﺗﺎﺭﳜﻴـﺔ ﺍﻛﺘـﺐ ﻗﺼﺔ ﻗﺼـﲑﺓ ﺣﻮﻝ ﺣﻴﺎﺗـﻚ ﻟﻮ ﻛﻨﺖ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﻴـﺶ ﰲ ﺍﻟﻘـﺮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻣـﻦ ﻋـﴩ ﻗﺒـﻞ ﺗﻄﻮﻳـﺮ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .74‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋـﻞ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻴﺪﻟﻴﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺮﺑﻮ ﻋﲆ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﳍﺎ ﻣـﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻠﻮﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻧﺎﺩ￯ ﺑﺮﻭﺗﻮﻛﻮﻝ ﻣﻮﻧﱰﻳﺎﻝ‬
‫ﺑﻔﺮﺽ ﺣﻈﺮ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﺎﻡ ‪2008‬ﻡ ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻴﻮﻣـﻲ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﺃﻛﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ‪ ،‬ﺍﳌﻄـﺎﻁ‪،‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭ ﻓﻠﻮﺭﻭﺃﻟﻜﺎﻥ ﺑﺪ ﹰﻻ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﺍﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭ‬
‫ﻓﻠﻮﺭﻭﺃﻟﻜﺎﻥ )‪ (HFAs‬ﻏﲑ ﹼﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺃﺩﻭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺑﻮ ﺇﱃ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ‪ ،‬ﻛﲈ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻳﻠﻮﻥ ﻭﺃﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺴﱰ‪ ،‬ﻭﺯﺟﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‪.‬‬
‫ﻳﻠﺰﻡ ﺧﻔﺾ ﺟﺮﻋﺔ ﺍﻟﺪﻭﺍﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭ ﻓﻠﻮﺭﻭﺃﻟﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 7-26‬ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﻌﺪ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺑﺨﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺐ‬
‫ﺑﻴﻜﻠﻮﻣﻴﺜﺎﺯﻭﻥ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺑﺨﺎﺧﺎﺕ ‪ CFC‬ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺑﺨﺎﺧﺎﺕ ‪.HFA‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ا‪‬‬
‫‪0.4‬‬
‫‪HFA Propellant‬‬
‫‪CFC Propellant‬‬ ‫‪HFA .75‬‬
‫)‪(ng mL-1‬‬

‫‪0.2‬‬
‫‪ .76‬ﻧﺤﻮ ﺳﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫‪ .77‬ﺇﺫﺍ ﺗﻨـﺎﻭﻝ ﺍﳌﺮﻳـﺾ ﻧﺼـﻒ ﺍﳉﺮﻋﺔ ‪ ،‬ﻓﺴـﻴﻜﻮﻥ ﺃﻗـﻞ ﻋﺮﺿﺔ‬
‫ﻟﻺﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻵﺛﺎﺭ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﺪﻭﺍﺀ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬
‫)‪(h‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪7-26‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪8-25‬‬
‫ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻣـﻦ ﻋـﻼﺝ ﺑﻴﻜﻠﻮﻣﻴﺜﺎﺯﻭﻥ‬ ‫‪ .75‬ﺑﻌـﺪ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺟﺮﻋـﺔ‬
‫‪ ،beclomethasone‬ﺃﻱ ﺍﻟﺒﺨﺎﺧـﺎﺕ ﺃﺩﺕ ﺇﱃ ﺗﺮﻛﻴـﺰ‬
‫ﺃﻋﲆ ﻟﻠﻌﻼﺝ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪ HFA :‬ﺃﻭ ‪CFC‬؟‬
‫‪ .76‬ﻣﺘﻰ ﻳﺼﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺇﱃ ﺍﻟﺬﺭﻭﺓ؟‬
‫‪ .77‬ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫‪ HFA‬ﺑﺎﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ‪ CFC‬ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺟﺮﻋﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺍﺀ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﳑﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬

‫‪298‬‬

‫‪298‬‬
 ‫ا‪‬ر ‪‬‬

‫ا‪‬ر ا‪‬‬ ‫‪CH2CH3‬‬

‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﺠﺎﻭﺭ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺭﻗﻢ ‪. 5‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ر ‪ ‬ع‪‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺎ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬

‫—‬
‫‪CH3 — C — CH2CH2CH3‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ر ‪ ‬ع‪‬‬ ‫? → ‪CH 3CH 2CH 2Br + NH 3‬‬

‫—‬
‫‪H‬‬
‫‪CH 3CH 2CH 2NH 2Br + H 2 .a‬‬
‫‪ .5‬ﺃﻱ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ ﻳﻌﺪ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ؟‬
‫‪CH 3CH 2CH 2NH 3 + Br 2 .b‬‬
‫‪ -3 .a‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﻫﻜﺴﺎﻥ‬
‫‪c .1‬‬ ‫‪ -2 .b‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ‬ ‫‪CH 3CH 2CH 2NH 2 + HBr .c‬‬
‫‪C22-14A-874637‬‬ ‫‪CH 3CH 2CH 3 + NH 2Br .d‬‬
‫‪ -2 .c‬ﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‬
‫‪b .2‬‬ ‫‪ -1 .d‬ﻣﻴﺜﻴﻞ‪ -1 ،‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻴﻮﺗﺎﻥ‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﰐ؟‬
‫‪ .6‬ﺃﻱ ﺍﳌﺸﺘﻘﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﻟﻪ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪R-OH‬؟‬ ‫‪H O‬‬ ‫‪H O‬‬
‫‪b .3‬‬

‫—‬
‫—‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﻜﻴﺘﻮﻥ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‬

‫—‬
‫—‬
‫→ ‪H C C OH + H3C C C OH‬‬
‫‪ .d‬ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﲇ‬ ‫‪ .b‬ﺍﻷﻣﲔ‬ ‫‪NH2‬‬ ‫‪NH2‬‬

‫‪d .4‬‬ ‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪H O‬‬ ‫‪CH3‬‬

‫—‬
‫—‬
‫‪H‬‬ ‫‪C C N‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪OH + H2O‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﺠﺎﻭﺭ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫—‬
‫—‬
‫‪O‬‬
‫‪NH2‬‬
‫‪a .5‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﲔ ‪ 7‬ﻭ ‪.8‬‬
‫‪O‬‬
‫‪ .c‬ﺇﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪ .a‬ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫——‬
‫‪H—C—C—C—C‬‬
‫‪a .6‬‬ ‫‪ .d‬ﺣﺬﻑ‬ ‫‪ .b‬ﺗﻜﺜﻒ‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫‪OH‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪ .7‬ﻣﺎ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﻛﺐ؟‬ ‫‪C23-151C-828378-08‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻠﻪ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﻵﰐ؟‬
‫‪S10-06A-868204‬‬ ‫‪ .8‬ﻣﺎ ﺍﺳﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﻛﺐ؟‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ .9‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻵﰐ؟‬
‫‪O H H H‬‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫‪H2N — C — C — C — C — H‬‬

‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬
‫‪.7‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H H H‬‬

‫—‬
‫‪CH3CH2CH2‬‬ ‫‪C H‬‬ ‫‪ .c‬ﺇﺳﱰ‬ ‫‪ .a‬ﺃﻣﲔ‬

‫ﲪﺾ ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻧﻮﻳﻚ‬
‫‪C23-150C-828378-08‬‬
‫‪ .d‬ﺇﻳﺜﺮ‬ ‫‪ .b‬ﺃﻣﻴﺪ‬
‫‪.8‬‬ ‫‪ .10‬ﻣﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﴫﺓ ﻟﻠﻬﺒﺘﺎﻥ؟‬
‫‪C23-144C-828378-08‬‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺒﲔ ﺃﺩﻧﺎﻩ؟‬
‫ا‪‬ة ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺭﻗﻢ ‪.11‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫‪H—C—C—C—H‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪Br2‬‬ ‫→‬

‫ﻟﻴﺴـﺖ ﻣﺘﺸـﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﲤﺘﻠﻚ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‬

‫—‬
‫‪.9‬‬ ‫‪CH2 — CH — CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3 CH3‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫— —‬

‫— —‬

‫— —‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬

‫—‬
‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﲣﺘﻠـﻒ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳍﻨﺪﺳـﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﲆ‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH2 — CH3‬‬ ‫‪CH2 — CH — CH2‬‬ ‫‪H—C—C—C—H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪Br‬‬ ‫‪Br‬‬
‫‪ .11‬ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻴﻐﺘﲔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺘﲔ ﺃﻋﻼﻩ ﳍـﲈ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣﻦ ﺍﺧﺘـﻼﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﳍﺎ ﺍﻻﺳـﻢ ﻭﻓﻖ‬ ‫ﺑﻠﻤﺮﺓ‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ .a‬ﺗﻜﺜﻒ‬
‫‪CH-CH-220-824533-08‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺘﺸـﻜﻼ‬ ‫‪ C6H14‬ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻫـﻞ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‬
‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻫﻠﺠﻨﺔ‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪ .b‬ﺣﺬﻑ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪S10-10A-868204-08‬‬
‫ﻟﻶﺧﺮ؟ ﹼ‬
‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﻳﻮﺑﺎﻙ )‪ (IUPAC‬ﻧﻔﺴﻪ ‪ -3‬ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺑﻨﺘﺎﻥ‪ .‬ﻓﻬﲈ ﺍﳌﺮﻛﺐ‬ ‫‪299‬‬

‫ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻋﺮﺿﺖ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪299‬‬
‫تغذية راجعة‬
‫تغذية راجعة‬
‫‪The Chemistry of Life 8‬‬
‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ية ا‪‬ي‪‬ة‪ ‬ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬‬
‫ا‪‬رية ‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ .1‬ﻳﺼﻒ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ 8-1‬ا‪‬ت‪‬‬
‫‪ .2‬ﻳﴩﺡ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬ة ت‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ة‪ ‬ا‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫ﻳﺼﻒ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻳﺪﺓ‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪ 8-2‬ا‪‬را‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﺴﻜﺮ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﴩﺡ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬را‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ة ‪‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ة‪‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺼﻒ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳉﻠﻴﴪﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ‪،‬‬

‫ﻭﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺴﺘﲑﻭﻳﺪﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﴩﺡ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻠﺒﻴﺪﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﳛﺪﺩ ﺑﻌﺾ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 8-3‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ت‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ية‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬
‫‪‬ت‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ية‪‬‬

‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﳛﺪﹼ ﺩ ﹼ‬
‫‪ 8-4‬ا‪ ‬ا‪‬ية‬
‫‪ .2‬ﻳﺮﺑﻂ ﻭﻇﻴﻔﺔ ‪ DNA‬ﺑﱰﻛﻴﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺼﻒ ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪ RNA‬ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻪ‪.‬‬ ‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ية ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬را‪‬ة ‪‬ت‪‬‬

‫تع‪ ‬تع‪‬‬ ‫‪  ‬ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪  ‬ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪  ‬ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬

‫‪302A‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ري‪  ‬ا‪ 8 ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ية ا‪‬ية ‪ 6‬‬
‫ا‪‬‬ ‫‪8-4‬‬ ‫‪8-3‬‬ ‫‪8-2‬‬ ‫‪8-1‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ية‬ ‫‪‬ر ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬

‫ﲡﺮﺑﺔ ﺍﺳـﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﺹ ‪ :303‬ﻛــﺄﺱ ﺳــﻌــﺔ ‪ ،400 mL‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﺳـﺨﺎﻥ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪ ،‬ﳐﺒﺎﺭ‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ‪309 ،305‬‬
‫ﻣﺪﺭﺝ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﺑﻨﺪﻛﺖ‪ ،‬ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺳﺎﻕ ﲢﺮﻳﻚ‪ ،‬ﲪﺎﻡ ﻣﺎﺀ ﻣﻐﲇ ‪،‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪306 ،305‬‬
‫ﻣﻠﻘﻂ ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﺀ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻖ ﺍﳉﻴﻼﺗﲔ ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻖ ﺍﻟﻌﺴﻞ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺹ ‪309‬‬
‫ﻋـﺮﺽ ﺗﻮﺿﻴﺤـﻲ ﺹ ‪ :304‬ﻓـﻮﻝ ﺳـﻮﺩﺍﲏ‪ ،‬ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﻣﺎﺳـﻚ ﻭﺭﻕ ﺗﺒـﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺍﻷﲪـﺮ‪ ،‬ﺧـﻼﺕ ﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ‪ ،‬ﻛﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻟﻜﻮﺑﻠـﺖ ﻣﻮﻗـﺪ ﺑﻨـﺰﻥ‪ ،‬ﻣﻠﻘـﻂ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﴎﻳﻊ ﺹ‪ :305‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ )ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺼﺎ(‬
‫ﻋـﺮﺽ ﴎﻳـﻊ ﺹ‪ :308‬ﳏﻠـﻮﻝ ﻻﻛﺘﻮﺯ ‪ ،‬ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ ‪ ،‬ﻛﺄﺱ‪ ،‬ﻣﺎﺀ ﺩﺍﻓـﺊ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﺑﻨﺪﻛﺖ‪.‬‬
‫ﳐﺘـﱪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺹ ‪ :323‬ﻟـﺐ ﺍﻟﺒﻄﺎﻃـﺲ ﺍﳊﻤـﺮﺍﺀ‪ ،‬ﳐﺒـﺎﺭ ﻣـﺪﺭﺝ‪ ،‬ﻓـﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪ ،‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻣﺴـﻄﺮﺓ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻗﻄﻊ ﺛﻠﺞ‪ ،‬ﻛﺄﺱ ﺳـﻌﺔ ‪،250 mL‬‬
‫ﺳـﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺳـﺨﺎﻥ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺣﺎﻣﻞ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﻣﻌﺠﻮﻥ ﻛﺒﺪ ﻃﺎﺯﺟﺔ‬
‫ﻭﻧﻴﺌﺔ ‪ ،‬ﻣﺎﺳﻚ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻋـﺮﺽ ﴎﻳـﻊ ﺹ ‪ :311‬ﻛـﺮﺍﺕ ﻗﻄـﻦ ‪ ،‬ﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻗﻄـﻊ ﺑﻄﺎﻃﺲ‪ ،‬ﺧﺸـﺐ‪ ،‬ﻗﻄـﻊ ﺗﻔﺎﺡ‪،‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫ﺹ ‪311 ،310‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﺀ‪ ،‬ﺧﺒﺰ‪ ،‬ﺑﺴﻜﻮﺕ ﻫﺶ‪ ،‬ﻣﻌﺪﻥ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪311‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺹ ‪312‬‬

‫ﻋﺮﺽ ﴎﻳﻊ ﺹ ‪ :313‬ﻣﴩﻭﺏ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻛﺤﻮﻝ‪ ،‬ﺯﻳﺖ ﻧﺒﺎﰐ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﺹ ‪314‬‬
‫ﲡﺮﺑـﺔ ﺹ ‪ :315‬ﻛﺄﺱ ﺳـﻌﺔ ‪ 250 mL‬ﺳـﺨـﺎﻥ ﻛﻬﺮﺑـﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺳـﻤﻦ ﻧﺒـﺎﰐ‪ ،‬ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪314 ،313‬‬
‫ﺳـﻌﺔ ‪ ،25 mL‬ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،6 M‬ﺳـﺎﻕ ﲢﺮﻳﻚ‪ ،‬ﻣﻠﻘﻂ‪،NaCl ،‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺹ ‪317‬‬
‫ﻃﺒﻖ ﺗﺒﺨﲑ‪.‬‬

‫ﻋـﺮﺽ ﴎﻳـﻊ ﺹ‪ :329‬ﺑﺬﻭﺭ ﻗﻤﺢ ﻧﻴﺌـﺔ‪ ،‬ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﻫﺎﻭﻥ‪ ،‬ﺳـﺎﺋﻞ ﺗﻨﻈﻴـﻒ ﺍﻟﺼﺤﻮﻥ‪،‬‬ ‫‪‬عة ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﺹ ‪319 ،318‬‬
‫ﲪﺾ ﺍﻟﺴﱰﻳﻚ‪ ،‬ﺳﺎﻕ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪319 ،318‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺹ ‪321‬‬

‫ت‪ ‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺹ ‪325‬‬

‫‪302B‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ية ا‪‬ية‬
‫‪The Chemistry of Life‬‬

‫ﺗﻘـﻮﻡ ﺍﳌـﺮﻛﺒــﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀـﻮﻳـﺔ‬

‫ﺍﳊﻴـﻮﻳـﺔ )ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ(‬
‫ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﴬﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 81‬ا‪‬ت‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻧﻘﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻠﺼﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ي‪‬ة ا‪‬ي‪‬ة ﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﺍﻟﻔﻜـﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ ﳍﺬﻩ‬
‫‪ 82‬ا‪‬را‪‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣـﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺟﻠﺴـﺔ ﻋﺼﻒ ﺫﻫﻨﻲ‪،‬‬
‫ﺗـﺰﻭﺩ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﳊﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ‪،‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﻏﺸـﻴﺔ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫‪ 83‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺛﻢ ﺍﺳـﺄﳍﻢ ﻋـﲈ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧـﻪ ﻋـﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻱ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﲣﺘﺰﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻈﻢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﺟﻴـﺪﹰ ﺍ ﻟﻠﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﺗﻘﺒـﻞ ﻛﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻌﺘـﱪ‬
‫‪‬ي‪ ‬ة‬
‫ﻣـﻦ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻷﻏﺬﻳـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌـﺪ ﻣﺼـﺪﺭ ﹰﺍ ﻟﻠﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ‪،‬‬
‫‪ 84‬ا‪ ‬ا‪‬ية‬
‫ﲣﺰﻥ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﺗﻨﻘﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴـﺾ‪ ،‬ﺍﻷﺟﺒـﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻔـﻮﻝ ﺍﻟﺴـﻮﺩﺍﲏ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ‪.‬ﺛـﻢ ﺍﺳـﺄﳍﻢ ﹼ‬
‫ﻋﲈ‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫• ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻄﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻜﻤﻴـﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﺗﻘﺒﻞ ﲨﻴـﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬‫ﻳﻌﺮﻓﻮﻧـﻪ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪ :‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻠﻴﺒﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭﻳﺔ ﻫﻲ ﻟﻴﺒﻴـﺪﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻃﺲ‬‫ﹰ‬ ‫ﻣـﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭ ﺍﳌﻌﻜﺮﻭﻧـﺔ‪ .‬ﺃﻛﻤﻞ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴـﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﴩﻱ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ‬ ‫ﹼ‬ ‫•‬
‫‪ DNA‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺒﻠـﻎ ﻃﻮﻟـﻪ ‪ 5 cm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ ﺇﺫﺍ ﻗﻤﻨﺎ‬ ‫ﺗﻘﺒﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺸﺪﹼ ﻩ‪.‬‬

‫‪‬ي‪ ‬ج‪‬ية‬
‫ا‪  ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ة‬
‫‪302‬‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻗﺒﻞ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬
‫ج‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺘﻤﻌـﻦ ﰲ ﺻـﻮﺭ ﺑﺪﺍﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺣـﺪﺓ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﺳـﺄﳍﻢ‪ :‬ﻣـﺎ ﻋﻼﻗـﺔ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻀـﺎﻡ ﰲ ﻣﻮﺿـﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﻀﺎ ﹼﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﳍﻢ‪ :‬ﻣﺎ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ .‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻫﻲ‬
‫ﻣﺜـﺎﻝ ﻋﲆ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺩﻫﻮﻥ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳـﺄﳍﻢ‪ :‬ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﻠﺪﻳﺔ ﰲ ﻣﻮﺿـﻮﻉ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ .‬ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﻠﺪﻳﺔ ﻫﻲ ﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﻋﲆ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﲪﺎﺽ ﻧﻮﻭﻳﺔ‪.‬‬

‫‪302‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬ع‪‬يةا‪‬ية‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻋﻤﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ت‪ ‬ج‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬
‫ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺗـﺰﻭﺩ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﳉﺴـﻢ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ا‪ ‬ﺳﻴﺨﺘﱪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻏﺬﻳﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺳﻜﺮ‬ ‫ﺑﺎﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﲣﺘﺰﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ‪ .‬ﹸ‬
‫ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ 1 ‬ﺍﻃـ ﹺﻮ ﻭﺭﻗـﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺑﺴﻴﻂ‪.‬‬ ‫ﻃﻮﻟﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺩﻓﱰ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﹼﹰ‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺍﳉﺎﻧـﺐ‬
‫‪D‬‬ ‫ﺣﺎﺷـﻴﺔ ‪F‬ﻋـﲆ ‪E‬‬
‫‪H‬ﺎ ‪A G B‬‬ ‫‪ AC‬ﹰ‬
‫ﺗـﺎﺭﻛ‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﱪ‪I BDA J CEB K DFC L EGDM FHEN GAIFO HBJG.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪JDL‬ﰲ ‪P CIKH‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪EJ‬‬
‫‪I KM‬‬ ‫‪N‬‬‫ﺍﻗﺮﺃ ‪LFK‬‬ ‫‪1PHM ONI PJO‬‬
‫‪OGL .N‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪L‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﻷﻳﴪ‪.‬‬
‫ﻗﺺ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ‬
‫‪ 2‬ﹼ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ 3 ‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﻟﻌﻨـﻮﺍﻥ‬
‫‪ .4‬ﺃﺿـﻒ ‪ 3.0 mL‬ﻣـﻦ ﳏﻠـﻮﻝ ﺑﻨﺪﻛﺖ ﺇﱃ ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪،‬‬
‫ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮﺡ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ‬ ‫ﺍﻵﰐ ﻋـﲆ ﺍﳊﺎﺷـﻴﺔ‪" .‬ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﺍﳊﻴﻮﻳـﺔ"‪ .‬ﻭﺍﻛﺘـﺐ‬
‫ﻛﺄﺳـﺎ ﺳـﻌﺘﻬﺎ ‪ 400 mL‬ﺑﺎﳌﺎﺀ ﺇﱃ ﺛﻠﺜﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫‪ .2‬ﺍﻣﻸ ﹰ‬
‫ﺳﺨﺎﻥ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺳﺨﻨﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﻐﲇ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻣﺪﺭﺟﺎ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ‪ 5 mL‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ‬
‫ﹰ‬ ‫ﳐﺒﺎﺭﺍ‬
‫‪ .3‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﹰ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ ،10%‬ﻭﺍﺳﻜﺒﻪ ﰲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺧﻠﻂ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟﲔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺳﺎﻕ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‪ .‬ﻭﺃﺿﻒ ﺣﺒﻴﺒﺔ‬

‫ﺣﻮﺽ ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻏﻠﻴـﺎﻥ ﺇﱃ ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﻗﻄﻌـﺔ ﺻﺨﺮﻳﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬
‫‪‬‬
‫ﻋـﲆ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻷﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺃﺣـﺪ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴـﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻊ ﳌﻨﻊ ﻓﻮﺭﺍﻥ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪،‬‬ ‫ﲢﺬﻳﺮ‪ :‬ﳏﻠﻮﻝ ﺑﻨﺪﻛﺖ ﻣﻬﻴﺞ ﻟﻠﻌﻴﻮﻥ ﻭﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺿـﻊ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﲪـﺎﻡ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻐﲇ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻠﻘﻂ‪،‬‬
‫ﻣﺪﺓ ‪ 5‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫• ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻫـﺬﺍ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋـﻦ ﻣﻬﻨﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ا‪ ‬ذ‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ‪ ‬ا‪‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫‪ .6‬ﻳـﺪﻝ ﺗﻐﲑ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺇﱃ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﱪﺗﻘﺎﱄ ﻋﲆ ﻭﺟﻮﺩ ﺳـﻜﺮ‬

‫ﻛﻌـﺎﱂ ﺗﻐﺬﻳـﺔ‪ .‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﺪ ﹰﺩﺍ ﻣـﻦ ﺍﳌﻠﺼﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻫﺬﻩ‬ ‫‪ ،8-1‬ﻭ‪ ،8-2‬ﻭ‪ ،8-3‬ﻭ‪ 8-4‬ﳋـﺺ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻗﺴـﺎﻡ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﻭﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫‪C23-01A-874637-08‬‬
‫ﺍﻷﻳـﺎﻡ ﻋـﲆ ﺃﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﺍﳉﺎﻫﺰ ﺣﻴـﺚ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠـﲈﺀ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‬
‫ﺑﺘﺰﻭﻳـﺪ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻟﻠﻤﺴـﺘﻬﻠﻜﲔ‪ .‬ﻧﺎﻗﺶ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪‬‬
‫ﺃﳘﻴـﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﳎـﺎﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻟﻺﻓـﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺑﺴﻴﻂ‪ .‬ﺳﺠﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪﺍﺗﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎ ‪ 10%‬ﻭﻣﻌﻠﻖ‬ ‫ﻛﺮﺭ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ .7‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻂ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳉﻴﻼﺗﲔ ‪ ،10%‬ﻭﺑﻀﻊ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻖ ﺍﻟﻌﺴﻞ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .1‬ﺻﻒ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪﲥﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺻﻨﹼﻒ ﺃﻱ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺳﻜﺮ ﺑﺴﻴﻂ؟‬
‫ا‪ ‬ﻓﻜﺮ ﰲ ﻭﺟﺒﺔ ﺍﻟﻌﺸﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﻭﻟﺘﻬﺎ ﺃﻣﺲ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ‬

‫ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻸﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻬﻠﻜﻮﳖﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺣﺘﻮﺕ ﻋﲆ ﺳﻜﺮﻳﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ؟‬

‫• ﺍﻧﻈﺮ ﺻﻔﺤﺔ ﲢﻀﲑ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪303‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﻳﻐﲑ ﳏﻠـﻮﻻ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺍﻟﻌﺴـﻞ ﻟﻮﻥ ﳏﻠﻮﻝ‬

‫ﺑﻨﺪﻛﺖ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺇﱃ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺇﳚﺎﰊ ﻟﻠﺴﻜﺮ ﺍﻷﺣﺎﺩﻱ‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬
‫ﺷـﻮﻫﺪ ﺗﻐﲑ ﰲ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺇﱃ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﰲ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺍﻟﻌﺴـﻞ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﳏﻠـﻮﻝ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ‬
‫ﻛﺘﺠﺮﺑﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ‪ .‬ﱂ ﳛﺪﺙ ﺗﻐﲑ ﰲ ﻟﻮﻥ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻧﺸﺎ ﻭﺟﻴﻼﺗﲔ‪.‬‬
‫ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﻋﺴﻞ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ا‪‬‬
‫ﺳﺘﺘﺒﺎﻳﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬

‫‪303‬‬
 ‫‪8-1‬‬
‫‪8-1‬‬
‫ا‪‬ت‪Proteins ‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺗﺼﻒ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‬
‫ت‪  ‬ا‪‬ت‪  ‬ا‪‬ة ت‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ا‪‬ة‪ ‬ا‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﺗـﴩﺡ ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﰲ‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﲢﺘـﻮﻱ ﺑﻌﺾ ﻣﻨﺘﺠـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ‪-‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﳏﻠﻮﻝ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻟﻌﺪﺳـﺎﺕ‬

‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻼﺻﻘﺔ‪ -‬ﻋﲆ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ‪ .‬ﻫﻞ ﺗﺴﺎﺀﻟﺖ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﻣﺎ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ؟‬

‫ت‪ ‬ا‪‬ت‪Protein Structure ‬‬

‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺑﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﲪﺎﺽ‬
‫ﺗﻌـﺪ ﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺗﺴﻤﻰ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﻣﻌﲔ‪ .‬ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻟﻴﺴـﺖ ﳎﺮﺩ ﺳﻼﺳـﻞ ﻛﺒـﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫ﻋﺸـﻮﺍﺋﻴﺎ‪ .‬ﻭﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﱪﻭﺗـﲔ ﻣﻄﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﻌـﲔ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬
‫ﺃﻣﻴﻨﻴـﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄـﺔ ﹰ‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻴـﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺣﺘـﻰ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺸـﻜﻞ ﺻﺤﻴـﺢ‪ .‬ﻭﲨﻴـﻊ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ؛ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻹﺑـﻞ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،8-1‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺗﻮﺟـﺪ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﻭﻇﻴﻔﻴـﺔ ﻛﺜـﲑﺓ ﻭﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‬ ‫)‪ (8-1‬‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﺪﻝ ﺍﺳـﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳﺔ‬
‫ﺍﻷﻣﲔ ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ ﻳﺒﲔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺤﻤﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ‬
‫‪R ‬‬ ‫ﺗﻐﲑ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫—‬

‫ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‬
‫‪‬ة ا‪‬ت‪ ‬ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻳﻦ ﺗﻮﺟـﺪ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﰲ‬
‫‪‬‬ ‫‪H2N — C — C — OH ‬‬
‫—‬
‫—‬

‫‪‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳋﺎﺿﻌﺔ ﻟﻔﻌﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻛﻞ ﲪﺾ ﺃﻣﻴﻨﻲ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﳏﺎﻃﺔ ﺑﺄﺭﺑﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‪ :‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻣﲔ )‪،(-NH2‬‬ ‫ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﺃﺟﺴﺎﻣﻬﻢ‪ .‬ﺍﻗﺒﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻃﺎﻟﺐ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﲆ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،8-1‬ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ‪،‬‬
‫ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻞ )‪ ،(-COOH‬ﻭﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﻣﺘﻐﲑﺓ ‪ .R‬ﻭﺗﺘﻔﺎﻭﺕ‬
‫‪C24-01C-828378-08‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﻌﻘﺪ ﺫﻱ ﺣﻠﻘﺘﲔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺇﱃ‬
‫‪ben‬‬
‫ﺍﻃﺮﺡ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﻣـﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴـﺔ‪ .‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺍﻟﺸـﻌﺮ‪ ،‬ﺍﻷﻇﻔﺎﺭ‪،‬‬
‫ا‪ 8-1 ‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‪ .‬‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬‬

‫‪‬‬

‫ا‪‬ت‪ ‬ﺍﻛﺘﺸﻔﺖﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕﻷﻭﻝﻣﺮﺓﰲﺑﺪﺍﻳﺎﺕﺍﻟﻘﺮﻥﺍﻟﺘﺎﺳﻊﻋﴩ‪.‬‬
‫‪304‬‬ ‫ﻭﻳﺄﰐ ﺍﺳﻢ ﺑﺮﻭﺗﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ‪ proteios‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻰ ﱠﺃﻭﱄ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺗﺘﻮﺍﺟﺪ ﻓﻘﻂ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻭﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﻋﻀـﺎﺀ‪ .‬ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻧـﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﳊﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﻠـﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﻧﻔﺴـﻪ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣـﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻋﺮض ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬

‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬ ‫‪  ‬ا‪‬ت‪‬‬

‫ﺿﻊ ﺑﻀﻊ ﺣﺒﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﻝ ﺍﻟﺴـﻮﺩﺍﲏ ﰲ ﺃﻧﺒﻮﺑﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﺳﺨﻨﻪ‪.‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﲢﺬﻳـﺮ‪ :‬ﻗﻢ ﺑﺬﻟﻚ ﰲ ﺧﺰﺍﻧـﺔ ﲨﻊ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺃﻭ ﻏﺮﻓـﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﻘﻄﲑ ﺇﺗﻼﰲ ﻟﱪﻭﺗﲔ‪.‬‬
‫ﺿـﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﺭﻃﺒﺔ ﻣﻦ ﻭﺭﻕ ﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺍﻷﲪﺮ ﻓـﻮﻕ ﻓﻮﻫﺔ ﺃﻧﺒﻮﺑﺔ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺑﻀـﻊ ﺣﺒﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﻝ ﺍﻟﺴـﻮﺩﺍﲏ‪ ،‬ﺃﻧﺒﻮﺑﺔ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺴـﺨﲔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻭﺿﻊ ﺍﻷﻧﺒﻮﺑﺔ‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﻭﺟﻪ ﻓﻮﻫﺘﻪ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻨﻚ ﻭﻋﻦ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬‫ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻣﺎﺳﻚ‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ ﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺍﻷﲪﺮ‪ ،‬ﻭﺭﻕ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺧﻼﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺎﺋﻞ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﱠ‬
‫ﻼﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻟﺘﺨﺘﱪ‬ ‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻭﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳑﺎﺛﻠﺔ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻭﺭﻗﺔ ﺧ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺭﻕ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﻮﺑﻠﺖ‪ ،‬ﻣﻮﻗﺪ ﺑﻨﺰﻥ‪ ،‬ﻣﻠﻘﻂ‪.‬‬
‫ﻭﺟـﻮﺩ ﻛﱪﻳﺘﻴـﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻭﺭﻗـﺔ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬
‫‪A‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ‪B .‬‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ‪C‬‬
‫ﻋﻦ ‪D‬‬ ‫ﻟﻠﻜﺸﻒ ‪E‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‬
‫‪A F BAG‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﺑﻠﺖ ‪ACBH‬‬
‫‪C I CEDJ DFEK EGF L FHGM GHIN HJO‬‬
‫‪BD‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﰲ ﺳـﻠﺔ‬
‫‪I‬‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪IKJP JLK KML N‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ‬ ‫‪LM M‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬
‫‪ON NPO OP‬‬ ‫‪P‬‬

‫ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ‪.‬‬

‫‪304‬‬
 ‫ة‬‫ ا‬‫ ا‬ ‫ة‬‫ا‬ 81 ‫ا‬

‫ي‬  CH22 — NH22 CH2 — NH2

— —
— —
CH2 2——NH
CH NH2 2 CH22 — NH2
CH22

—
— —
OH

——— ——
— —
CH
CH2 2
OH SH CH CH22
OH22 SH

——
H CH2

—— — ——
— —
— —
——
OH SH CH
CH2 2
OH HSH CH 22 H 22
CH OH
CH222
CH SH 2
CH OH
CH 22

—
— —

——
——
H2N — C — C — OH H2N — C — C — O

—— —
——

— —
— —
——
H CH
CH22 CH
CH2 CH
CH2
H22N — C —2C — OH H22N — C —2C — OH —CH
HH222NN— C——CC—
—OH
OH —C
HH222NN— CH
C—— C—
2C —OH
OH H2N — CHCH—2 C — OH H2N — CHCCH
—22 C — OH

—
—
—
—

——
——
— —

—
—
H O H O

— —
—

—
—

—
—
H22N — C — C — OH N—— CC —
— CC — HH22NN—
—CC——CC——OH — C——CC——OH

—
—

— —
— —

— —
—
——
——
——

——

— —

— —

— —
— —
H22N — OH
OH OH HH2N N —C OH HH22NN——C
H O 2
H O H2N —H
H —O
C O — OH
C H2N —H
H —O
C O — OH
C HC——CC——OH
O OH HH22NN——C
HC——C C——OH
O OH

—
Glycine Serine

—
—

—
—

—
—
‫ﻟﻠﺤﻤﻀﲔ‬
BBH CC‫ﻧـﲈﺫﺝ‬
I DDJ‫ﺍﻋﻤﻞ‬

—
H O HH OO HH OO
E F AAG EEK ‫ة‬
H O
FF L G
Glycine
Glycine ‫ا‬GM
 
H O
IOI
HHN Serine
Serine
JJP 
KK Cysteine
LL
Cysteine
Glycine
M
M NN OO
Serine

Lysine
Lysine
PP Glycine
Cysteine
H O

Serine
Lysine
H O

Cysteine
HH OO

OGlycine
OH
Lysine
H OO
OH N H2
Serine

——
O Glycine O Serine Cysteine Lysine

—
——
O NH22 NH2

—
O OH OH
C C

———
——

—— ——
— ——

—
——

—— —— ——
—
—
O OH O N
NH
.‫ ﺍﻷﻣﻴﻨﲔ ﺟﻼﻳﺴﲔ ﻭﺍﻻﻧﲔ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺼﺎ‬CH
O OH O H22 C C O C OH O C NH2 O OH O NH2

—— —— ———

—— —————— ———
— ————
——
— ——
——
—

—
CH CH

—
—
—

— — —

— —
CC

— —

— —
C
C C 2 C 2
CH22 CHC
CH C
CH2 CH3 CH3
22 3 CH
2 3
— —

— —
3 3
CH2 CH
‫ ﱢ‬CH

——
CH CH

—
— —
——
——— —

— —
—
— —
CH CH
‫ ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬،‫ﺍﻟﻼﻣﺘﲈﺛﻞ‬CH‫ﺑﻤﻌﻨـﻰ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬CH
CH‫ﻭﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
2
2 CH CH
CH CH 22
CH22 CH22
CH CH2222
CH CHCH CH22
33 33
CHCH 2 CH

——
22 2

— —
— —

3 3

——
H2N —CH C — C — OH H2N —CH C—C—O

—
CH CH CH

—— —
——

——

— —

— —
2 CH 22 CH2 CH CH CH
2
H N — C — C — OH H22N — C —2C — OH H
H222N
N——C
C——
2C —OH
C— OH H
H222N
N——C
C——
2C —OH
C— OH H2N C 2 C — OH
— — H2N — CHC— 22 C — OH

—
—— —

—— —

——

——
22

— ——

— ——
—C —C
C— N—
— CC —
— CC — HH NN—
—CC——CC——OH — ——C ——OH H O— H O—
.‫ ﺍﻟﻼﻣﺘﲈﺛﻠـﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬HH‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋـﺪﺩ‬ ‫ﳛـﺪﺩﻭﺍ‬ ‫ﺃﻥ‬
HNN— C— — OH H
HN — OH HH2N C

— —

—
—

—
—
—

— —

—
—— —
—— —

—— —
——

— —

— —

— —
— —
H OH OH —
22 H O OH 2N HC OC OH HH22NN——CHC——C C— OH OH HH22NN——C
HC——C C— OH
OH
22 22
H2N — H
H—O
C O — OH
C H2N — H
H—O
C O — OH
C O O
——

——
Glutamic acid Glutamine

—
—

—
O
O HH O O HH OO Glutamic acid HH OO
Glutamine Valine acid
Glutamic Phenylalanine
Glutamine Valine Phenylalanine
H O H O HH OO HH OO
Glutamic acid
acid Glutamine Valine 
Phenylalanine   
.‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﰲ ﺍﻷﻟﻨﲔ ﻭﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺃﻱ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﰲ ﺍﳉﻼﻳﺴﲔ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ‬
Glutamic Glutamine Valine Phenylalanine Glutamic acid Glutamine Glutamic
Valine acid Glutamine
Phenylalanine
C24
C24-06C-828378-08 C24-06C-828378-08
C24-06C-828378-08 C24-06C-828378-08 ‫ ﻭﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬،‫ﺍﻷﻟﻜﺎﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴـﺔ‬
ben ‫ﹼ‬
‫ ﻭﺣـﺪﺩ‬،8-1 ‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟﻸﲪـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴـﺔ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ‬
ben ‫ﺍﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴـﺔ‬
C24-06C-828378-08 C24-
ben ،‫ ﻭﺍﳊﻠﻘـﺎﺕ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ‬،‫ﻭﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﳊﻤﻀﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳـﺔ ﻣﺜـﻞ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻞ ﻭﺍﻷﻣـﲔ‬
ben ،‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴـﺔ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﺼـﻮﺭﺓ ﺍﳌﺮﺁﺓ ﻟـﻜﻞ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺗﻮﺟـﺪ ﻓﻴﻪ ﺫﺭﺓ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻋﻤـﻞ‬
ben
‫ ﻳﺰﻭﺩ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺳـﻊ ﻟﻠﺴﻼﺳـﻞ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺘﻨﻮﻉ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ‬.‫ﻭﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‬

‫ ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬.‫ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻻ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ‬

.‫ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻋﲆ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻭﳐﺘﻠﻔﺔ‬،‫ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫ ﻭﻷﻥ ﺍﳊﻤﺾ‬.‫ﻣﻌﺎ‬ ‫ية ﺗﻮﻓﺮ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﻣﲔ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻞ ﻣﻮﺍﺿﻊ ﺭﺑﻂ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻟﺮﺑﻂ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﹰ‬‫ة ا‬‫ا‬‫ا‬
‫ ﺇﳖﺎ ﻣﺘﺸـﻜﻼﺕ ﻓﺮﺍﻏﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺻﻮﺭﺓ‬.‫ﲤﺜﻠﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ‬ ‫ ﻭﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﺎﺀ ﰲ ﻫﺬﻩ‬،‫ ﻟﺬﺍ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﲪﻀﺎﻥ ﺃﻣﻴﻨﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﺪﺍ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺃﻣﻴﺪ‬،‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ ﻫﻮ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ ﺃﻣﲔ ﻭﲪﺾ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﲇ‬
‫ ﻓﺈﻥ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ ﻷﺣﺪ ﺍﳊﻤﻀﲔ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﲔ ﺗﺘﺤﺪ ﻣﻊ‬،8-2 ‫ ﻭﻛﲈ ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬.‫ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺗﻜﺜﻒ‬.‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
 .(‫ﺍﳌﺮﺁﺓ )ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﴫﻳﺔ‬ .‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻣﲔ ﰲ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻣﻴﺪ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

.‫ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻣﻴﺪ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬‫ ا‬‫ا‬ ‫ا‬

 8-2 ‫ا‬

‫ ا‬‫ع‬‫ا‬


Peptide bond
H R1 H R2 H R1 H R2
— —

— —

— —

— —
N — C — C — OH + N — C — C — OH → N — C — C — N — C — C — OH + H2O

‫ ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋـﲆ ﲢﺪﻳﺪ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ‬8-1 ‫ا‬

—

—
H H O H H O H H O H O

Amino 
acid 
Amino 
acid 
Dipeptide 
Water

 .‫ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬

305
 C24-07C-828378-08

‫ ﻣـﻦ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻞ ﰲ‬OH ‫ ﺗـﺄﰐ‬‫ا‬ ‫ا‬

‫ ﻣـﻦ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻷﻣﲔ ﰲ‬H ‫ﺍﳊﻤـﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨـﻲ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺗـﺄﰐ‬
.‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ ﺍﻟﺜﺎﲏ‬

‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻛﲈ ﻳﺴـﺘﺪﻝ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻣﻦ ﺃﻭﺭﺍﻕ‬ .2 ‫ا‬

.‫ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‬،‫ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬،‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ؟ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‬ ‫ ﳑﺎ ﻳـﺪﻝ ﻋﲆ ﻭﺟﻮﺩ‬،‫ﻳﺼﺒـﺢ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺃﺳـﻮﺩ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺴـﺨﲔ‬
‫ ﻭﺳـﺘﻐﲑ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﺎ ﻟـﻮﻥ ﻭﺭﻕ ﺗﺒـﺎﻉ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺍﻷﲪﺮ ﺇﱃ‬.‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‬
 ‫ ﻛـﲈ ﺗﺘﺤـﻮﻝ ﻭﺭﻗـﺔ ﹼ‬.‫ﺍﻷﺯﺭﻕ‬
‫ﺧـﻼﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺳـﻮﺩ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﳌﻜﴪﺍﺕ‬ ‫ ﻭﻟﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﹰ‬،‫ﺃﻋﺪ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ ﹶ‬‫ا‬‫ا‬ ‫ ﻛـﲈ ﺃﻥ ﺗﻐﲑ ﻟﻮﻥ ﻭﺭﻗـﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬.H2S ‫ﻭﻫـﺬﺍ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺇﳚـﺎﰊ ﻟﻮﺟﻮﺩ‬
‫ﹰ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﻝ ﺍﻟﺴـﻮﺩﺍﲏ ﻟﱰ￯ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬ .‫ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﻮﺑﻠﺖ ﻳﺪﻝ ﻋﲆ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳌﺎﺀ‬
.‫ﺣﺮﻗﻬﺎ‬ ‫ا‬
‫ﻋـﲆ ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺪﻝ ﲢـﻮﻝ ﺍﻟﱪﻭﺗـﲔ ﺇﱃ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻟﺪﺍﻛﻦ ﻣـﻦ ﺣﻴﺚ‬ .1
.‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ؟ ﻛﺮﺑﻮﻥ‬

305
 ‫ﻳﻄﻠﻖ ﺍﳌﺨﺘﺼﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺍﻷﻣﻴﺪ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،8-3‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﲡﻤﻊ ﲪﻀﲔ‬ ‫‪H‬‬
‫ﺃﻣﻴﻨﻴﲔ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﲪﻀﲔ ﺃﻣﻴﻨﻴﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ا‪‬ي‪  ‬ا‪‬‬

‫—‬
‫‪— C — N — Peptide bond‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﺒﺘﻴﺪﻳﺔ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺑﺒﺘﻴﺪﻳﺔ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﲪﻀﲔ ﺃﻣﻴﻨﻴﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄﲔ ﹰ‬‫ﹰ‬

‫—‬
‫ﻓﻴﺴﻤﻰ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 8-4a‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺒﺘﻴﺪ ﻣﻜﻮ ﹰﻧﺎ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﻀﲔ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﲔ‬ ‫‪O‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳉﻼﻳﺴﲔ )‪ (Gly‬ﻭﻓﻴﻨﻴﻞ ﺍﻷﻟﻨﲔ )‪ .(Phe‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 8-4b‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺒﺘﻴﺪ ﺁﺧﺮ ﳐﺘﻠ ﹰﻔﺎ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺍﳉﻼﻳﺴﲔ ﻭﻓﻴﻨﻴﻞ ﺍﻷﻟﻨﲔ‪ .‬ﻓﻬﻞ ‪ Gly- Phe‬ﻫﻮ ﺍﳌﺮﻛﺐ ‪ Phe-Gly‬ﻧﻔﺴﻪ؟‬ ‫ﻣﻜﻮ ﹰﻧﺎ ﹰ‬
‫ﱠ‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪ 8-3 ‬‬
‫‪C24-02C-828378-08‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺇﳚﺎﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﺛﺎﺑﺖ‬
‫ﺗﻔﺤﺺ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﲔ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ ﻟﱰ￯ ﺃﻥ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻓﻴﻪ ﺛﻨﺎﺋﻲ‬‫ﻻ‪ ،‬ﺇﳖﲈ ﳐﺘﻠﻔﺎﻥ‪ .‬ﹼ‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ben‬‬
‫ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ ﻣﻬﻢ‪ ،‬ﻓﲈ ﺯﺍﻝ ﻛﻞ ﻃﺮﻑ ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﳊﻤﻀﲔ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﲔ ﰲ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺣﺮﺓ‪:‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤـﺎﻝ ﺍﻟﺼﻴﻐــﺔ ‪ ، 20n‬ﺣﻴﺚ ﲤﺜﻞ ‪n‬‬
‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﺮﻓﲔ ﻟﺪﻳﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ ﺣﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ ﻟﺪﻳﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﻣﲔ ﺣﺮﺓ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺎﺗﲔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﻣﻦ ﲪﺾ ﺃﻣﻴﻨﻲ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻜﻮﻧﺔ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﺑﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﺍﺕ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺃﲪﺎﺽ ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﲇ‬
‫ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳﺔ‪ .‬ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﺔ ﹰ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻟﻨﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺑﺸـﻜﻞ ﺃﻓﻀـﻞ ﺇﺫﺍ ﴍﺣﺖ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤـﻮ ﺍﻵﰐ‪ :‬ﻛﻞ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ ﻭﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ‪.‬‬
‫‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳﺔ ﺃﺻﺒﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ ﺇﻋﻄﺎﺅﻫﺎ ﺃﺳﲈﺀ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﰲ ﺑﺒﺘﻴﺪ ﻋﺸـﻮﺍﺋﻲ ﻫﻨـﺎﻙ ﺍﺣﺘﲈﻝ ‪ 1/20‬ﻟﻮﺟـﻮﺩ ﺃﻱ ﲪﺾ ﺃﻣﻴﻨﻲ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺑﺒﺘﻴﺪﻳﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﻋﺪﻳﺪ‬ ‫ﻓﺎﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﴩﺓ ﺃﲪﺎﺽ ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﹰ‬
‫ﻻ ﻋﲆ ﻋﺪﻳﺪ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻧﺤﻮ ‪50‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ‪ .‬ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 8-5‬ﻣﺜﺎ ﹰ‬ ‫ﻣﻌـﲔ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﳌﻮﻗﻌﲔ ﻓﺈﻥ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﻭﺟـﻮﺩ ﺃﻱ ﲪﻀﲔ ﺃﻣﻴﻨﻴﲔ‬
‫ﺃﻣﻴﻨﻴﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺳﻢ ﺑﺮﻭﺗﲔ‪.‬‬
‫ﲪﻀﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﺪﺩ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺃﻣﻴﻨﻴﺎ ﻓﻘﻂ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻘﺪ ﻳﺒﺪﻭ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ ‪ 20‬ﲪﻀﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﻫﻮ ‪.1/20 × 1/20 = 1/400‬‬
‫ﺃﻣﻴﻨﻴﺎ ﻋﲆ‬ ‫ﳏﺪﻭﺩ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪ 50‬ﹰ‬
‫ﲪﻀﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻷﻗﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 1000‬ﲪﺾ ﺃﻣﻴﻨﻲ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﰲ ﺃﻱ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﳑﻜﻦ‪ .‬ﻭﳊﺴﺎﺏ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺘﺎﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﻤﻜﻨﺔ‬
‫ﺃﻣﻴﻨﻴﺎ‬ ‫ﳍﺬﻩ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺍﻓﱰﺽ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻣﻮﻗﻊ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻪ ‪ 20‬ﹰ‬
‫ﻭﻫـﺬﺍ ﻳـﺪﻝ ﻋﲆ ﺃﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻭﺍﺣـﺪ ﻣﻦ ‪ 400‬ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﺑﺒﺘﻴﺪ ﳏﺘﻤﻞ ﰲ‬
‫ﲪﻀﺎ ﹼﹰ‬
‫ﻼ‪.‬ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪ n‬ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﻓﻬﻨﺎﻙ ‪ 20n‬ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺘﺎﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‬
‫ﻟﻸﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﲪﻀﲔ ﺃﻣﻴﻨﻴﲔ ﻓﻘﻂ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﳏﺘﻤ ﹰ‬
‫ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻣﻌـﲔ ﻟﻠﺤﻤﻀـﲔ ﺍﻷﻣﻴﻨﲔ‪ .‬ﻭﻧﺴـﺒﺔ ‪ 1/400‬ﻫﻲ ﻣﻘﻠـﻮﺏ‬
‫ﻟﻪ ‪ ،202‬ﺃﻭ ‪ 400‬ﺗﺘﺎﺑﻊ ﳏﺘﻤﻞ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺣﺘﻰ ﺃﺻﻐﺮ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫ﺃﻣﻴﻨﻴﺎ ﻓﻘﻂ ﻟﺪﻳﻪ ‪ 2050‬ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 1 × 10 65‬ﺍﺣﺘﲈﻝ ﻣﻦ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎﺕ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ!‬
‫ﲪﻀﺎ ﹼﹰ‬ ‫‪ 50‬ﹰ‬
‫‪ (20)2‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻨﻲ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ‪ 400‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺒﺘﻴﺪ ﳏﺘﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻭﻷﻥ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺗﺼﻨﻊ ﻣﺎ ﺑﲔ ‪ 80,000‬ﻭ ‪ 100,000‬ﺑﺮﻭﺗﲔ ﳐﺘﻠﻒ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺮ￯‬
‫ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺟﺰﺀ ﺻﻐﲑ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻉ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺘﺎﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺑﺒﺘﻴﺪ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﲪﺎﺽ‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫ا‪  8-4 ‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺃﻭ ﺭﺑﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫‪Phe      G1y‬‬
‫ﺇﱃ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺃﻥ ﲡـﺮﻱ ﺑﺤ ﹰﺜﺎ ﺣﻮﻝ ﺍﺳـﻢ ‪ ،‬ﻭﻭﻇﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺎﻗﺐ‬
‫—‬

‫—‬
‫—‬

‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪H H‬‬
‫‪‬‬
‫— —‬

‫—‬

‫— —‬

‫— —‬

‫—‬

‫— —‬
‫—‬

‫— —‬

‫— —‬

‫—‬

‫— —‬

‫‪C — N — C — C — OH‬‬ ‫‪N — C — C — N — C — C — OH‬‬ ‫‪N — C — C — N — C — C — OH‬‬ ‫‪N — C — C — N — C — C — OH‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪ ‬‬
‫ﺑﺮﻭﺗـﲔ ﺑﴩﻱ ﻣﻌـﺮﻭﻑ‪ .‬ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﺗﻌﺪ‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H O‬‬ ‫‪H O‬‬
‫‪Phe‬‬ ‫‪Phe‬‬ ‫‪Gly‬‬ ‫‪Gly‬‬ ‫‪Phe‬‬ ‫‪Phe‬‬ ‫‪Gly‬‬ ‫‪‬؟‬

‫ﹰ‬
‫ﻋﺮﻭﺿـﺎ ﺻﻔﻴﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﺑﺤﺎﺛﻬﻢ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻨﺸـﺆﻭﺍ ﺻﻔﺤﺎﺕ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ‬
‫)‪enylalanine (Gly-Phe‬‬ ‫‪Phe -Gly‬‬
‫)‪Phenylalanylglycine (Phe-Gly‬‬ ‫‪Glycylphenylalanine‬‬
‫)‪Gly-Phe(Gly-Phe‬‬
‫‪‬‬ ‫)‪Phenylalanylglycine (Phe-Gly‬‬

‫‪C24-08C-828378-08‬‬ ‫‪C24-08C-828378-08‬‬
‫‪306‬‬
‫ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ ﻻﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﲪﻀﲔ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺑﺒﺘﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﲡﻤﻊ‬
‫ﺃﻣﻴﻨﻴـﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳﺔ ﲪﻀﲔ ﺃﻣﻴﻨﲔ ﻓﻘﻂ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫‪ 204‬ﺃﻭ ‪1.6x105‬‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪‬‬

‫† ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 8-4‬ﺗﻐﻴﲑ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳﻦ ﺍﳌﺒﻴﻨﲔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 8-4‬ﺑﺤﺮﻭﻑ ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻴـﺔ ﻳﻐـﲑ ﻫﻮﻳـﺔ ﺍﳌﺮﻛﺐ‪.‬ﻓﺒﻴﻨﲈ ﻳﻜـﻮﻥ ‪ Gly-Phe‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ‬
‫ﻋﲆ ﻭﺭﻗﺘﲔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺘﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻗﻄﻊ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﻋﲆ ﻃﺮﰲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ﺟﻼﻳﺴـﲔ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﻣﲔ ﺣﺮﺓ‪ ،‬ﻳﺘﻜـﻮﻥ ‪ Phe-Gly‬ﻣﻦ ﻓﻴﻨﻴﻞ‬
‫ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻌﺮﺝ ﻣﻜﻮ ﹰﻧﺎ ﻗﻄﻌﺘﲔ ﺷﺒﻴﻬﺘﲔ ﺑﻘﻄﻊ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺼﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻨﲔ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ ﺣﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ‬
‫ﺃﺧـﱪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳﺔ ﲡﻤـﻊ ﲪﻀﲔ ﺃﻣﻴﻨـﲔ ﳐﺘﻠﻔﲔ ﹰ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﺑﺒﺘﻴـﺪ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻠﺘﻘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺴـﺎﺭﺍﻥ‬
‫ﻣﻌـﺎ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮﺭﺓ‬
‫ﻳﺒـﺪﻭﺍﻥ ﻻ ﻋﻼﻗـﺔ ﳍﲈ ﺑﺒﻌﻀﻬﲈ ﺍﻟﺒﻌـﺾ‪ ،‬ﻓﲑﺗﺒﻄﺎﻥ ﹰ‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ .‬‬

‫‪306‬‬
 ‫ا‪ 8-5 ‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪O H‬‬ ‫‪O H‬‬ ‫‪O H‬‬ ‫‪O H‬‬
‫‪C H‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬

‫‪ ‬‬ ‫‪O N‬‬ ‫‪C C NH‬‬ ‫‪C N‬‬
‫‪C C N C‬‬
‫‪N‬‬
‫‪C C N C‬‬
‫‪N‬‬
‫‪C C N C‬‬
‫‪N‬‬
‫‪C C N‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪C‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C N O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪C H O‬‬ ‫‪C H O‬‬ ‫‪C H O‬‬
‫‪C N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪C H‬‬
‫‪‬‬ ‫‪C H‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪C N C N‬‬
‫‪H O‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C N C N‬‬
‫‪H O‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C N C N‬‬
‫‪H O‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C N C N‬‬
‫‪H O‬‬

‫ﻣﻠﻤﲔ ﺑﺪﻭﺭ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬

‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﹼ‬
‫‪        ‬‬ ‫‪O N‬‬ ‫‪C C NH‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ ﻓﻘﻂ ﻛﻤﻜﻮﻧﺎﺕ ﻟﻸﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺄﻛﻠﻮﳖﺎ‪.‬‬ ‫واﻗﻊ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬

‫ت‪ ‬ا‪‬ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﻲ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﺃﺷﻜﺎ ﹰﻻ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﻤﻞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺘﺤﺪﺩ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﹼ‬
‫ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺛـﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺑـﲔ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘـﺪ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺑﻌﺾ‬

‫ا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬عة ‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﻟﻔﺎﺕ ﺳﻠﻚ ﺍﳍﺎﺗﻒ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻨﺜﻨﻲ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﺗﺮﻛﻴ ﹰﺒﺎ ﻋﲆ‬
‫ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻋﺪﻳﺪ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺷـﻜﻞ ﺣﻠﺰﻭﲏ ﻳﺸـﺒﻪ‬
‫‪C24-09C-828378-08‬‬

‫ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﺎﻡ ﻭﺇﱃ ﺍﳋﻠﻒ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺘﻜـﺮﺭﺓ ﹼ‬

‫ﻫﻴﺌـﺔ ﺻﺤﻴﻔـﺔ ﻣﻄﻮﻳﺔ ﻋﺪﺓ ﻃﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻨﺜﻨﻲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ ﺇﱃ ﺍﳋﻠﻒ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺬﻛـﺮﻭﺍ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋـﻒ ﺍﳌﻬﻤـﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻭﺗﻐﲑ ﺍﲡﺎﻫﻬﺎ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﺑﺮﻭﺗﲔ ﻣﻌﲔ ﻋﲆ ﻋﺪﺓ ﻟﻮﺍﻟﺐ‪ ،‬ﻭﺻﺤﺎﺋﻒ‪،‬‬
‫ﻭﻟ ﹼﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻻ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﻱ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 8-5‬ﻧﻤﻂ ﺍﻟﻄﻲ ﻟﻠﻮﻟﺐ ﻧﻤﻮﺫﺟﻲ‬
‫ﻟﻠﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺻﺤﻴﻔﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻜﲇ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺷﻜﻞ ﻛﺮﻭﻱ ﻏﲑ‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻢ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﳍﺎ ﺷﻜﻞ ﻟﻴﻔﻲ ﻃﻮﻳﻞ‪ .‬ﻭﺷﻜﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‬
‫ﻣﻬﻢ ﻟﻌﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺗﻐﲑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻓﻘﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻌﻤﻠﻪ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ي‪ ‬ﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ‬

‫ﻗﺴـﻢ ﺍﻟﺼـﻒ ﺇﱃ ﺛـﻼﺙ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺃﻥ ﺗﻘـﺪﻡ ﻛﻞ‬
‫ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺣﻀﺎﺭ ﻋﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻟﻮﻇﺎﺋـﻒ ﺃﺧـﺮ￯ ﻟﻮﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻌﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋـﻒ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻘـﻮﻡ ﲠـﺎ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺿﺢ ﳍﻢ ﺃﳖـﻢ ﻳﺄﻛﻠﻮﻥ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺣﺘﻰ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻫﺬﻩ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ا‪‬ي‪‬‬
‫ﺗﻐﲑ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻭﻗﻮﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻗـﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨـﻲ ‪ pH‬ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻧﻔﻜﺎﻙ ﻃﻴـﺎﺕ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﻭﻟﻮﺍﻟﺒﻪ‪،‬‬
‫ﺗﻐﲑ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ )‪ (Denaturation‬ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﻟﻠﱪﻭﺗﲔ‪،‬‬ ‫ﻓﻴـﺆﺩﻱ ﻫﺬﺍ ﺇﱃ ﱡ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺑﺎﻳـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻧﺎﻧـﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻣﺼـﺎﺩﺭ ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻮﻩ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻭﲤﺰﻗﻪ ﺃﻭ ﺗﺘﻠﻔﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﻄﺒﺦ ﻋﺎﺩﺓ ﺇﱃ ﺗﻐﲑ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪ ﺳﻠﻖ ﺑﻴﻀﺔ‬
‫ﺃﺧـﺮ￯‪ .‬ﻭﻳﻌﻤـﻞ ﻫـﺬﺍ ﺍﻹﻧﺰﻳـﻢ ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ‬
‫ﻣﺴـﺎﻋﺪﹰ ﺍ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻔـﻜﻚ‬
‫ﺗﺼﺒـﺢ ﺻﻠﺒـﺔ ﻷﻥ ﺯﻻﻝ ﺍﻟﺒﻴﻀﺔ ﺍﻟﻐﻨﻲ ﺑﺎﻟﱪﻭﺗﲔ ﻳﺘﺼﻠﺐ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺗﻐﲑ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﱪﻭﺗـﲔ‪ .‬ﻭﳌﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻄﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ‬
‫ﻭﳛﻮﳍﺎ ﺇﱃ ﺃﲪﺎﺽ‬ ‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺃﻣﻴﻨﻴـﺔ ﺣـﺮﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﺎﺑﺎﻳـﲔ ﻫـﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣـﻞ‬
‫ﻓﺈﳖﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﻏﲑ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﳍﺎ ﲢﻮﻳﻞ ﰲ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﻌـﺎﻝ ﰲ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﻠﺤـﻮﻡ ﻃﺮﻳﺔ؛ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﹼ‬ ‫‪The Many Functions of Proteins‬‬
‫ﺗﻨﺜـﺮ ﺍﻟﺒﺎﺑﺎﻳـﲔ ﺍﳌﺠﻔـﻒ ﻋـﲆ ﺍﻟﻠﺤـﻢ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺭﺍ ﻛﺜﲑﺓ ﰲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻴﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﻘـﻮﻡ ﺑﺘﴪﻳﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬‫ﹰ‬ ‫ﺗـﺆﺩﻱ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‬
‫ﻻ ﻳﻜﴪ ﺃﻟﻴﺎﻑ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﳏﻠﻮ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺮﻃﺐ ﻓﺈﻧﻪ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻘﻞ ﺍﳌـﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﻋـﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗـﲔ ﺍﻟﻘﺎﺳـﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﺤـﻢ ﻓﻴﺠﻌﻠﻪ‬ ‫ﻭﺍﻻﺗﺼـﺎﻻﺕ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻭﻓﻴـﲈ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﴪﻳـﻊ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳋﻼﻳـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻃﺮﺍﻭﺓ‪.‬‬ ‫ﺷﺢ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺼﺪﺭ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻋﻨﺪ ﹼ‬
‫ت‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻷﻛﱪ ﻣـﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﳊﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺤﻔﺰﺓ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﺜﲑﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﳊﻴﺔ‪ .‬ﻳﻌﺪ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﳏﻔﺰﹰ ﺍ ﺣﻴﻮ ﹼﹰﻳﺎ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﴪﻳﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﹸﻳﺴـﺘﻬﻠﻚ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﻋﺎﺩﺓ ﺇﱃ ﲣﻔﻴﺾ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻨﺸـﻴﻂ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪307‬‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﲆ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺮﻭﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ‪ .‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺟـﻤـﻞ ﺗﻮﺿـﺢ ﻣﻌـﺎﲏ‬
‫ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﲔ‪ :‬ﺇﻧﺰﻳﻢ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺿﻊ ﺍﻟﻨﺸﻂ‪ .‬‬ ‫‪‬ي‪  ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻠﻮﺍ ﺑﺤ ﹰﺜﺎ ﺣـﻮﻝ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻌﺎﱂ‬
‫ﺍﻷﻣﺮﻳﻜـﻲ ﻻﻳﹺﻨﹶﺲ ﺑﻮﻟﻴﻨـﺞ ﻭﻳﻘﺪﻣﻮﺍ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﹼ‬
‫ﺻﻔﻴـﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﺬﻛﺮ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﺑﻮﻟﻴﻨﺞ ﻟﻪ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻓﺎﺕ ﰲ ﺣﻘﻮﻝ ﻋﺪﻳـﺪﺓ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻧـﻪ ﻧـﺎﻝ ﺟﺎﺋﺰﺓ ﻧﻮﺑـﻞ ﻣﺮﺗﲔ‪ ،‬ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻷﺧﺮ￯ ﻟﻠﺴـﻼﻡ ‪،‬‬
‫ﺫﻛﺮﻫﻢ ﺃﻧﺖ ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬‬

‫‪307‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪‬ج‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻟﻠﺘﺸـﻜﻞ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻠﻬﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﲔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﳌﺒﲔ‬

‫‪+H2O‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﰲ ‪ 8-7‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺒﻴﻨﻮﺍ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﻣﻮﻗﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﳍﻴﻢ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪8-6 ‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ؟ ﺇﻥ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﺎﺩﺓ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻔﻌﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﻓﻴﻪ ﻋﻤﻞ ﻋﺎﻣﻞ ﳏﻔﺰ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .8-6‬ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳋﺎﺿﻌﺔ‬
‫ﻟﻔﻌـﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳـﻢ ﺑﻤﻮﺍﺿﻊ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻋﲆ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻹﻧﺰﻳـﻢ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺟﻴﻮﺏ ﺃﻭ‬
‫ﺷـﻘﻮﻕ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻨﻘﻄـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﲠـﺎ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳋﺎﺿﻌﺔ ﻟﻔﻌـﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺸـﻂ‬
‫‪ ‬ي‪‬‬
‫ﻟﻺﻧﺰﻳﻢ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪﻣﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳋﺎﺿﻌﺔ ﺑﺎﳌﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻳﻐﲑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻊ ﺷﻜﻠﻪ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻟﻴﺤﻴﻂ‬
‫ﺑﺎﳌﺎﺩﺓ ﺍﳋﺎﺿﻌﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﺇﺣﻜﺎ ﹰﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑﻳﺔ؛ ﺇﺫ ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳋﺎﺿﻌﺔ ﻣﻊ ﺷـﻜﻞ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺸﻂ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﲠﺎ‬
‫ﻼ ﻋﻦ ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻗﻄﻊ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻔﻞ ﻭﺍﳌﻔﺘﺎﺡ‪ .‬ﻭﻟﻦ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺘﻠﻒ ﺷـﻜﻠﻪ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﳋﺎﺿﻌـﺔ ﺍﳌﻌﺘـﺎﺩﺓ ﻟﻺﻧﺰﻳﻢ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺟﻴﺪﺓ ﺑﺎﳌﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺸـﻂ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻻ ﳛـﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B ‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪C 8-7 ‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ‪2%BB‬‬
‫‪F AAG‬‬ ‫ﻻﻛﺘـﻮﺯ ‪H CC I‬‬
‫ﳏﻠـﻮﻝ‪DDJ E‬‬
‫‪GG5‬ﻣـﻦ‪EK FF L‬‬ ‫ﺿـﻊ‪HHN‬‬
‫‪MmL‬‬ ‫‪I ‬‬
‫‪IO‬‬ ‫‪JJP K‬‬ ‫ا‪K‬‬ ‫‪LL‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪M‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﳏـﴬ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺃﻧﺒﻮﺑﺘﻲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﲆ ﺃﺣﺪﳘﺎ‬
‫ﻣﺮﻛﺐ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‬ ‫ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﳌﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﻭﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳋﺎﺿﻌﺔ ﻋﻨـﺪ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻬﲈ‬
‫ﹶ‬
‫ﻭﺍﳌـﺎﺩ ﹶﺓ ﺍﳋﺎﺿﻌﺔ‪ .‬ﻓﺎﳊﺠـﻢ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﹼ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣـﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫‪  ‬‬ ‫ﹼﹰ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳋﺎﺿﻌﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﺴـﻤﺢ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻟﻠﺴﻼﺳـﻞ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴـﺔ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﲣ ﹼﻔﺾ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫‪‬‬ ‫"ﻻﻛﺘﻴـﺰ" ﻭﻋـﲆ ﺍﻵﺧﺮ "ﺿﺎﺑـﻂ"‪ .‬ﺃﺿﻒ ﺣﺒـﺔ ﺃﻧﺰﻳﻢ ﻻﻛﺘﻴﺰ‬
‫ﻃﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻜﴪ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻭﺗﺘﺤـﻮﻝ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳋﺎﺿﻌﺔ ﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺇﱃ ﻧﻮﺍﺗﺞ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻄﺤﻮﻧـﺔ ﺇﱃ ﺍﻷﻧﺒـﻮﺏ "ﻻﻛﺘﻴﺰ"‪ .‬ﺣﺮﻙ ﳏﺘﻮﻳـﺎﺕ ﻛﻞ ﺃﻧﺒﻮﺑﺔ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪  ‬ﺑﻜﻠﲈﺗﻚ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ؟‬ ‫ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺑﻠﻄﻒ ﻭﺍﺗﺮﻛﻬﲈ ﰲ ﻛﺎﺱ ﻣـﺎﺀ ﺩﺍﻓﺊ ﳌﺪﺓ ‪ 2-4‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫‪‬ت‪ ‬ا‪ ‬ﺗﻨﻘﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺟﺴﻴﲈﺕ ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﺃﺭﺟﺎﺀ ﺍﳉﺴﻢ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 8-7‬ﺑﺮﻭﺗﲔ ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻘﻞ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ ﺇﱃ ﺳﺎﺋﺮ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﳜﺘﱪﺍ ﻛﻞ ﺃﻧﺒﻮﺑﺔ ﻟﻠﻜﺸـﻒ‬
‫ﺍﳉﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺃﺧـﺮ￯ ﺗﺘﺤﺪ ﺑﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﻟﻴﺒﻴﺪﺍﺕ؛ ﻟﺘﻨﻘﻠﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﳉﺴﻢ ﺇﱃ ﺟﺰﺀ ﺁﺧﺮ ﺧﻼﻝ ﳎﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫‪Hemoglobin‬‬
‫ﻋـﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳉﻠﻮﻛـﻮﺯ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﳏﻠﻮﻝ ﺑﻨﺪﻛـﺖ ﺃﻭ ﴍﺍﺋﺢ‬
‫‪C24-11C-828378-08‬‬
‫‪308‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋـﻦ ﺍﳉﻠﻮﻛـﻮﺯ‪ .‬ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﴩﺣـﻮﺍ ﻣـﺎ‬
‫‪ben‬‬

‫ﺣﺼـﻞ ﰲ ﻛﻞ ﺃﻧﺒﻮﺑـﺔ‪ .‬ﻗﺎﻡ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴـﺰ ﺑﺘﻔﻜﻴﻚ ﺍﻟﻼﻛﺘﻮﺯ‬

‫ﺇﳚﺎﺑﻴﺎ ﻟﻮﺟﻮﺩ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﻨﺘﺠﺎ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺟﻼﻛﺘﻮﺯ‪ ،‬ﳑﺎ ﺃﻋﻄﻰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺳﻜﺮﻳﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﻀﺒﻂ ﻓﻘﺪ ﺃﻋﻄﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻧﺰﻳﻢ‪ .‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﻣـﻦ ﺃﺟﻞ ﻓﻬـﻢ ﺃﻓﻀﻞ ﳌﻔﻬـﻮﻡ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮﺍﺕ‪ ،‬ﺩﻉ‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﻣﻮﺍﺩ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻔﻌﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪ ،‬ﻓﱰﺗﺒﻂ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﻣﺸـﺎﺑﻚ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﻛﻴﻒ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﺍﳋﺎﺿﻌـﺔ ﻟﻔﻌﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺑﺎﳌﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺸـﻂ ﻟﻺﻧﺰﻳـﻢ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻐﲑ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﻴﺔ‪ .‬‬
‫ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺷﻜﻠﻪ ﻟﻴﺘﻨﺎﺳـﺐ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳋﺎﺿﻌﺔ ﻟﻔﻌﻠﻪ‪ .‬ﻓﺘﺘﻜﴪ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﻭﺗﺘﺤﻮﻝ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳋﺎﺿﻌـﺔ ﻟﻔﻌﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺇﱃ ﻧﻮﺍﺗﺞ‪.‬‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﻭﻟﻜـﻦ ﻻ ﻳﺘﻐـﲑ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‬
‫ﻣﺮﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻣﻮﺍ ﺑﺒﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﺃﺣﺪ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ‬
‫ﻭﻋﻤـﻞ ﻣﻠﺼﻖ ﻳﺼـﻒ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳋﺎﺿﻌـﺔ ﻟﻔﻌﻞ ﻫـﺬﺍ ﺍﻹﻧﺰﻳـﻢ‪ ،‬ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻪ‪،‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﳐﺘﱪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻻﺗﻪ‪ .‬ﺍﻋﺮﺽ ﺍﳌﻠﺼﻘﺎﺕ ﰲ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﳑﻜﻨ ﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﳖﺎﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫‪308‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬ر‪ ‬ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﺎﺫﺍ ﳚﺐ ﺣﻘﻦ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﲔ ﻭﻋﺪﻡ ﺃﺧﺬﻩ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻔﻢ‪.‬ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﲔ ﺑﺮﻭﺗﲔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﳛﺘﻔﻆ ﺑﱰﻛﻴﺒﻪ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬
‫ﺣﺘـﻰ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺸـﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺗـﻢ ﺍﺑﺘﻼﻉ ﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﲔ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻡ ﺃﻧﺰﻳﲈﺕ‬
‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ ﺑﺘﻔﻜﻴﻚ ﺟﺰﻳﺌﺎﺗﻪ ﺇﱃ ﺃﲪﺎﺽ ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ ﺣﺮﺓ‪ .‬‬
‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ ﻓﻘـﺮﺓ ﻗﺼـﲑﺓ ﺗﺼـﻒ ﻭﻇﺎﺋـﻒ‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪ .‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄﺎﺭﺓ ﻟﻮﺿﻊ ﺑﻀﻊ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺑﲑﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪3%‬‬
‫ﻋـﲆ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﻣﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ ﺃﻭ ﺍﳋﴬﻭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﻏﲑ ﻣﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ ﺃﻭ ﺍﳋﴬﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺧﺸـﺐ‪ ،‬ﻭﺣﺠﺎﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺃﻣﻴﻨﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 8-1‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻪ ﰲ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ‬
‫ﻭﻭﺭﻕ‪ .‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﴩﺣﻮﺍ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﺳـﺘﺘﻜﻮﻥ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ‬
‫‪ .a‬ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻗﻄﺒﻲ ‪ .b‬ﺃﺭﻭﻣﺎﰐ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺃﻟﻴﻔﺎﰐ ‪ .c‬ﲪﴤﻣﻘﺎﺑﻞ ﻗﺎﻋﺪﻱ‬
‫ﻋـﲆ ﲨﻴـﻊ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘـﻲ ﻭﺿﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓـﻮﻕ ﺍﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺎﺩﺓ ﺣﻴﺔ ﻣﻘﻄﻌﺔ؛ ﻭﺳـﻴﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﻗﺪ ﻻ‬ ‫‪309‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻓﻘﺎﻋـﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳊﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﻘﻄﻌﺔ ﻭﻋﲆ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻏﲑ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺒﺐ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﺇﻃﻼﻕ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﴬﺭﺕ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﹰ‬
‫ﺃﻧﺰﻳﲈ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻱ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺇﻧﺰﻳﲈﺕ‪ .‬ﻭﺩﻋﻬﻢ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋـﲆ ﲢﻠﻞ ﻓﻮﻕ ﺍﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﻘﺎﻋـﺎﺕ ﻫﻲ ﻏﺎﺯ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪2H2O2 → 2H2O +O2 .‬‬
‫ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﺍﻏﺴـﻞ ﻓـﻮﻕ ﺍﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻋﻦ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺑﲈﺀ ﺍﳊﻨﻔﻴﺔ‪ .‬‬
‫ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ ﻟﱰ￯ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‪.‬‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻫـﻲ ﻋﻮﺍﻣـﻞ ﳏﻔﺰﺓ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﺑﺴـﺒﺐ ﺣﺠﻤﻬـﺎ ﺍﻟﻜﺒﲑ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻭﺍﳌﺘﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ‬
‫ﺍﳉﺎﻧﺒﻴـﺔ ﻟﻸﲪـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴـﺔ‪ .‬ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﳌﺤﻔـﺰﺓ ﻏـﲑ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻫﻲ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺃﺻﻐﺮ ﺑﻜﺜﲑ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻤـﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻛﺄﻧﺰﻳﲈﺕ‪ ،‬ﻟﻨﻘﻞ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺃﺻﻐﺮ‪ ،‬ﻭﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ‪ ،‬ﻭﻛﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﻻ ﻗﻄﺒﻲ‪Gly ،Val ،Phe :‬؛‬
‫ﻗﻄﺒﻲ ‪.Ser، Cys، Gln، Lys، Glu‬‬
‫‪ .b‬ﺃﺭﻭﻣﺎﰐ‪Phe :‬؛ ﺍﻟﻴﻔﺎﰐ‪ :‬ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ﹰ‬
‫ﲨﻴﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﲪﴤ‪Glu :‬؛ ﻗﺎﻋﺪﻱ‪.Lys:‬‬
‫‪309‬‬
‫ا‪    8-8 ‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﺗﻘﺘﴫ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻋﲆ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﻫﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺗﻮﺍﻓﺮﺍ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫ﺍﳊﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌـﺮﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺑﺎﺳـﻢ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﺍﻷﻛﺜـﺮ ﹰ‬
‫ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﻮﻻﺟﲔ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﻭﺍﻷﺭﺑﻄﺔ ﻭﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪ .‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪ :‬ﺍﻟﺮﻳﺶ ﻭﺍﻟﻔﺮﻭ ﻭﺍﻟﺼﻮﻑ ﻭﺍﳊﻮﺍﻓﺮ ﻭﺍﻷﻇﻔﺎﺭ ﻭﺍﻟﴩﻧﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.8-8‬‬
‫ا‪‬ت‪ ‬ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﲢﻤﻞ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﺴـﻢ ﺇﱃ ﺟﺰﺀ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻭﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﳍﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‪ .‬ﻓﺎﻷﻧﺴـﻮﻟﲔ ‪-‬ﻭﻫﻮ ﻣﺜـﺎﻝ ﻣﺄﻟـﻮﻑ ﻟﻠﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ -‬ﻫﺮﻣـﻮﻥ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﻲ ﺻﻐﲑ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﺃﻣﻴﻨﻴﺎ ﺗﻨﺘﺠﻪ ﺑﻌﺾ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﹸﻳﻄﻠﻖ ﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﲔ ﺇﱃ ﳎﺮ￯‬ ‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ‪ 51‬ﹰ‬
‫ﲪﻀـﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﻳﻌﻄﻲ ﺇﺷـﺎﺭﺍﺕ ﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺴـﻢ ﺃﻥ ﺳـﻜﺮ ﺍﻟﺪﻡ ﻣﺘﻮﺍﻓﺮ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﻭﳚﺐ ﲣﺰﻳﻨﻪ‪ .‬ﻳـﺆﺩﻱ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﺍﻓﺮ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬‫ﱢ‬
‫ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﲔ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﺇﱃ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻛﺜﺮﺓ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﰲ ﳎﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻭﳌـﺎ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜـﺔ ﻗـﺪ ﺟﻌﻠﺖ ﺗﺼﻨﻴـﻊ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﳑﻜﻨﹰﺎ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﻓﻘﺪ ﺗـﻢ ﺻﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﺑﻌـﺾ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﻴﺔ ﻻﺳـﺘﻌﲈﳍﺎ ﺃﺩﻭﻳﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﲔ‪ ،‬ﻭﻫﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻣﻦ ﳏﺎﻟﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﺇﱃ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ا‪8-1 ‬‬
‫ﺻﻒ ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺣﺪﹼ ﺩ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻳﺪ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪ ،‬ﺃﳞﺎ‬
‫‪.1‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴـﻨـﺎﺕ ﺑﻮﻟﻴـﻤـﺮﺍﺕ ﺣﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻪ ﺃﻛﱪ ﻛﺘﻠﺔ ﺟﺰﻳﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﳞﺎ ﻟﻪ ﺃﺻﻐﺮ ﻛﺘﻠﺔ ﺟﺰﻳﺌﻴﺔ؟‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺣــﲈﺽ ﺃﻣـﻴﻨﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫‪ .3‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ ‪ ،Gly-Ser‬ﻭﺿﻊ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺑﺒﺘﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻮﻡ ﻣﺎ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲡﻌﻠﻬﺎ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻔﻴﺪﺓ؟ ﻭﻓﻴﻢ ﲣﺘﻠﻒ‬
‫‪ .4‬ﹼ‬
‫ﻋﻦ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺳﺒﻖ ﺃﻥ ﺩﺭﺳﺘﻬﺎ؟‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﺗﻨﻄﻮﻱ ﺳﻼﺳﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﹼ‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪.‬‬
‫ﻻ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻭﻇﻴﻔﺔ‪.‬‬‫‪ .5‬ﺍﴍﺡ ﺛﻼﺙ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻟﻠﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻂ ﻣﺜﺎ ﹰ‬ ‫ﻟﻠﱪﻭﺗﻴـﻨـﺎﺕ ﻭﻇـﺎﺋـﻒ ﻋﺪﻳـﺪﺓ ﰲ‬
‫ﲪﻀﺎ ﹼﹰ‬ ‫‪ .6‬ﺻﻨﹼﻒ ﹰ‬ ‫ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ ﻭﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﻭﺃﺧـﺮ￯ ﺑﻴﻨﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻭﻇﺎﺋﻒ ﺩﻋﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ا‪‬‬
‫ﻳﺘﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬‬
‫‪8-1‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﻜﴪ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺇﱃ ﺃﲪﺎﺽ ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺑﺎﻳﲔ‪ :‬ﺇﻧﺰﻳﻢ ﹸﻳ ﱢ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪.4‬‬ ‫ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ‪ :‬ﻳﻨﻘﻞ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻻﺟﲔ‪ :‬ﺑﺮﻭﺗﲔ ﺑﻨﺎﺋﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﳉﻠﺪ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺭﺑﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻭﺗﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻈﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴـﺔ ﻫـﻲ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻣـﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.5‬‬ ‫ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺑﺒﻌـﺾ‪ .‬ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﺑﺒﺘﻴـﺪ ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺗﺒـﻂ ﲪﻀـﺎﻥ ﺃﻣﻴﻨﻴـﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﺘﻌـﺪﺩ ﺑﺒﺘﻴﺪ ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺗﺒـﻂ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﴩﺓ ﺃﲪـﺎﺽ ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬
‫‪.6‬‬ ‫ﺃﻣﻴﻨﻴﺎ ﻓﻴﺘﻜﻮﻥ ﺑﺮﻭﺗﲔ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻷﺻﻐﺮ‬‫ﲪﻀﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺗﺒﻂ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲬﺴـﲔ ﹰ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻷﻛـﱪ‪ :‬ﲪـﺾ ﺃﻣﻴﻨـﻲ‪ ،‬ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴـﺪ‪ ،‬ﻋﺪﻳـﺪ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴـﺪ‪ ،‬ﺑﺮﻭﺗﲔ‪.‬‬
‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﺒﲔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺃﻥ ‪ COOH‬ﻣﻦ ﺍﳉﻼﻳﺴـﲔ ﻭ ‪ NH2‬ﻣﻦ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺳـﲑﻳﻦ ﻳﺴـﻬﲈﻥ ﰲ ﻋﻤﻞ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺑﺒﺘﻴﺪﻳﺔ‪ .‬ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﱃ ﺩﻟﻴﻞ ﺣﻠﻮﻝ‬
 ‫‪8-2‬‬
‫‪8-2‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬را‪Carbohydrates ‬‬
‫ﺗﺼﻒ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‪،‬‬
‫ت‪ ‬ا‪‬را‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ة ‪‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﺴﻜﺮ‪.‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﻫﻨﺎﻙ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻋـﲆ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪ .‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺗـﴩﺡ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﰲ‬
‫ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻔﻀﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﻟﻮﺯﻥ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ‬

‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻣﺼﺪﺭ ﻣﻬﻢ ﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬را‪Kinds of Carbohydrates ‬‬ ‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻳﻌﻄـﻲ ﲢﻠﻴﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻛﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﳌﺤﺔ ﻋـﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة ﻧـﻮﻉ ﻣـﻦ‬
‫ﺃﺩﺕ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ‪-‬ﺍﻟﺘﻲ ﺑﻴﻨﺖ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻫﻲ‬ ‫ﺍﳌﺘﺸـﻜﻼﺕ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺫﺭﺍﲥـﺎ ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ‬
‫‪ ،Cn(H2O)n‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪﻭ ﻭﻛﺄﳖﺎ ﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ -‬ﺇﱃ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻛﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻣﻊ‬ ‫ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﺗﺘﺠـﻪ ﰲ ﺍﲡﺎﻫـﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﺍﻵﻥ ﻳﻌﺮﻓـﻮﻥ ﺃﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣﺎﺀ ﻛﺎﻣﻠـﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‬ ‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪.‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻻﺳﻢ ﺑﻘﻲ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﲑ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔـﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻠﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﻫﻲ ﺃﳖﺎ ﻣﺼـﺪﺭ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﺨﺘﺰﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻀـﻢ ﺍﻷﻏﺬﻳـﺔ ﺍﻟﻐﻨﻴـﺔ ﺑﺎﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﺍﳊﻠﻴـﺐ ﻭﺍﻟﻔﻮﺍﻛـﻪ ﻭﺍﳋﺒـﺰ ﻭﺍﻟﺒﻄﺎﻃـﺲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‬
‫)‪ (8-2‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﻋﺪﺓ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‬
‫)‪ ،(-OH‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﻞ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴـﺔ )‪ .(C=O‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺗـﱰﺍﻭﺡ ﰲ ﻗﻴﺎﺳـﻬﺎ ﺑـﲔ ﻭﺣﺪﺓ ﺑﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺇﱃ ﺑﻮﻟﻴﻤـﺮﺍﺕ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﺌـﺎﺕ ﺃﻭ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﺴﻜﺮ‬
‫ﺁﻻﻑ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﲑﺍ ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻰ ﺳﻜﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ية ﺃﺑﺴـﻂ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻛﺜ ﹰ‬
‫ﺷـﻴﻮﻋﺎ ﲬﺲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﻫـﻲ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﺔ‪ .‬ﲢﺘﻮﻱ ﺃﻛﺜـﺮ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺳـﺖ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑـﻮﻥ‪ .‬ﻭﻳﺒـﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 8-9‬ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ‬ ‫ا‪‬را‪ ‬ﻟﱰﻛﻴـﺰ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋـﲆ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﺍﺳـﺄﳍﻢ ﻋـﻦ ﺃﺳـﲈﺀ ﺃﻏﺬﻳﺔ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺟـﻮﺩ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﻋـﲆ ﺇﺣـﺪ￯ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻌﻈـﻢ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ .‬ﺇﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﳚﻌﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺇﻣـﺎ ﺃﻟﺪﻫﺎﻳـﺪﺍﺕ ﻭﺇﻣـﺎ ﻛﻴﺘﻮﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺤﺴـﺐ ﻣﻮﻗﻊ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﻞ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻌﺪﺩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺬﻭﺑﺎﻥ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻄﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺃﺳـﲈﺀ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﻋـﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﻋﻴﻨﺔ ﺃﻏﺬﻳـﺔ‪ :‬ﺍﳋﺒﺰ‬
‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ‪ ،‬ﺍﳌﻌﻜﺮﻭﻧﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻱ ﳾﺀ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺳـﻜﺮ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪HH‬‬ ‫ا‪ 8-9 ‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪C— O‬‬ ‫‪C— O‬‬ ‫‪——OH‬‬
‫‪H— C C‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪C— O‬‬ ‫‪H— C — OH‬‬
‫‪H— C — OH‬‬
‫‪C— O‬‬
‫—‪H—C‬‬ ‫‪— OOH‬‬ ‫‪H—C— OH‬‬ ‫‪— OOH‬‬
‫—‪H—C‬‬
‫—‪C‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫—‪H—C‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪—O‬‬
‫—‪C‬‬

‫ﺍﳊﻴﺔ‪ .‬ﻣﺼﺪﺭ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ .‬‬

‫‪H—C— OH‬‬ ‫‪CH OH‬‬
‫‪2‬‬
‫—‪C‬‬ ‫‪CH‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪CH OH‬‬‫‪2‬‬ ‫‪CH‬‬ ‫‪OH‬‬
‫‪CH OH‬‬ ‫—‪HO—C‬‬ ‫‪C—HH‬‬
‫‪2‬‬
‫‪HO— C— H‬‬ ‫—‪HO—C‬‬
‫—‪HO‬‬ ‫‪C—HH‬‬
‫‪2‬‬
‫‪HO— C— H‬‬ ‫‪HO— C— H‬‬
‫‪CH OH‬‬ ‫‪CH2OH‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪HO— C— H‬‬ ‫‪CHCOH O‬‬ ‫—‪HO‬‬ ‫‪C‬‬‫‪2‬‬
‫‪O‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪O H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪2‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪HO‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪HO‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫—‪H—C‬‬
‫—‪H‬‬ ‫‪C—OH‬‬
‫‪OH‬‬ ‫‪HO— C— H‬‬ ‫—‪H‬‬‫—‪H—C‬‬ ‫‪OH‬‬
‫‪C—OH‬‬ ‫‪HO— C— H‬‬ ‫‪H— C— OH‬‬
‫‪HO— C— H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪OH‬‬ ‫‪H C ⇌ H— C— OH‬‬ ‫‪CC‬‬
‫⇌ ‪H HOHC‬‬
‫‪OH‬‬
‫—‪C ⇌ H‬‬ ‫—‪H—C‬‬
‫‪C— OH‬‬‫‪OH‬‬ ‫‪C OH‬‬ ‫‪H C ⇌ H— C— OH‬‬ ‫‪C CHOHHO C‬‬ ‫‪C‬‬
‫—‪H ⇌⇌ H‬‬ ‫‪C— OH‬‬
‫—‪H—C‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C OH‬‬ ‫‪H C ⇌ H— C— OH‬‬ ‫‪C H‬‬ ‫⇌ ‪HO C‬‬ ‫‪H— C— OH‬‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪C OH‬‬ ‫‪H—C— OH‬‬ ‫‪HO‬‬
‫‪HO‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪CC‬‬‫‪CH‬‬
‫‪2‬‬‫‪OH‬‬
‫‪OH‬‬ ‫—‪H‬‬ ‫‪C— OH‬‬
‫—‪H—C‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪H—C— OH‬‬ ‫‪HO‬‬
‫‪HO‬‬ ‫‪C C C CH‬‬ ‫‪OH‬‬
‫—‪C OH H‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪C— OH‬‬
‫—‪H—C‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪H—C— OH‬‬ ‫‪HO C‬‬ ‫‪C CH2OH‬‬ ‫‪H— C— OH‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪OH H OH‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪HH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪OH‬‬‫‪H H OH‬‬ ‫‪HH‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪‬‬
‫‪OH‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪Cyclic form‬‬ ‫‪Open-chain form‬‬ ‫‪Cyclic form‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Open-chain form‬‬
‫‪Cyclic form ‬‬
‫‪Open-chain form‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Cyclic form‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Open-chain form‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Cyclic‬‬ ‫‪form‬‬
‫‪Cyclic‬‬ ‫‪‬‬
‫‪form Open-chain‬‬ ‫‪formform‬‬
‫‪Open-chain‬‬ ‫‪Cyclic‬‬‫‪‬‬
‫‪form‬‬ ‫‪Open-chain form‬‬ ‫‪Cyclic form‬‬ ‫‪Open-chain form‬‬
‫‪Galactose‬‬ ‫‪Fructose‬‬
‫‪Glucose‬‬ ‫‪Galactose‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Fructose‬‬
‫‪‬‬
‫‪Glucose‬‬ ‫‪Galactose‬‬ ‫‪Fructose‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪‬ة ا‪‬ية ‪‬‬

‫‪C24-13C-828378-08‬‬
‫‪C24-13C-828378-08‬‬ ‫‪C24-13C-828378-08‬‬

‫ﺗﻮﺍﻓـﺮﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ا‪ ‬ﻫـﻮ ﻭﺍﺣـﺪ ﻣـﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﺍﻷﻛﺜـﺮ‬
‫ﻋـﲆ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﻫـﻮ ﺳـﻜﺮ ﻣﺘﻌـﺪﺩ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ‬
‫ﺟﻠﻮﻛﻮﺯﺍﻣـﲔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﻜﻴﺘﲔ ﰲ ﺍﳍﻴـﻜﻞ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﻟﻠﺤﴩﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﴩﻳﺎﺕ ﻭﰲ ﺍﳉﺪﺭﺍﻥ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ ﻟﻠﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺮﺳﻤﻮﺍ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻤـﻞ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻛـﺮﺓ ﻭﻋﺼﺎ ﻟﻠﺠﻠﻮﻛـﻮﺯ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﺳـﻤﻪ ﺣﺴـﺐ ﻧﻈﺎﻡ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻨـﲈﺫﺝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﺑـﺎﻙ ‪ - 6 ،5 ،4 ،3 ،2 IUPAC‬ﲬـﺎﳼ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛـﴘ ﻫﻜﺴـﺎﻧﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﻛـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻜـﺔ ﻭﺃﻋﻮﺍﺩ ﺍﻷﺳـﻨﺎﻥ ﻟﻌﻤـﻞ ﻧـﲈﺫﺝ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﰲ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‪ .‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ا‪‬ة ا‪‬غ‪‬ذا‪ ‬ة ا‪‬را‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ‬

‫ﳚﺪﻭﺍ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﻏﺬﺍﺀ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺼﺤﻒ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻣـﻮﺍ ﺑﺒﺤﺚ ﺣﻮﻝ‬‫ﻭﺍﳌﺠـﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳـﻮﻥ‪ .‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﹰ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ ﻋﻨﻪ‪ .‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﻭﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ‬

‫‪310‬‬
 ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺍﻷﺣﺎﺩﻱ ﻫﻮ ﺳـﻜﺮ ﺑﺴـﻴﻂ‪ .‬ﻭﳛﺘﻮﻱ‬
‫‪CH2OH‬‬ ‫‪CH2OH‬‬ ‫‪CH2OH‬‬ ‫‪CH2OH‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪OH‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫→‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪+ H 2O‬‬

‫ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋـﻲ ﻋﲆ ﺳـﻜﺮﻳﻦ ﺃﺣﺎﺩﻳﲔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ‬ ‫‪HO‬‬

‫‪OH‬‬
‫‪OH HO‬‬
‫‪OH‬‬
‫‪CH2OH‬‬ ‫‪HO‬‬
‫‪OH‬‬
‫‪O‬‬
‫‪OH‬‬
‫‪CH2OH‬‬

‫‪‬‬
‫‪Glucose‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Fructose‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Sucrose‬‬ ‫‪Water‬‬

‫ﻓﻴﺤﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪ 12‬ﻭﺣﺪﺓ ﺑﻨﺎﺀ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫ا‪  8-10 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪C24-14C-828378-08‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﺳﻜﺮ ﺳﺪﺍﳼ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺃﻟﺪﻫﻴﺪ‪ .‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﱰﻛﻴﺰ ﹴ‬

‫ﻋﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ؛‬
‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺭﺋﻴﺴﺎ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻮﺭﻳﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪ .‬ﻭﳍﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﺳﻜﺮ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻷﻧﻪ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﺴﻜﺮ )‪(Polysaccharide‬‬ ‫ﻭﺍﳉﻼﻛﺘﻮﺯ ﺳﻜﺮ ﻋﲆ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺑﺎﳉﻠﻮﻛﻮﺯ‪ ،‬ﻭﳜﺘﻠﻒ ﻋﻨﻪ ﻓﻘﻂ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﲡﺎﻩ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺍﺷﺘﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺣﻮﻝ ﺇﺣﺪ￯ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺴﺖ‪.‬‬
‫‪ ،Polys‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ "ﻣﺘﻌﺪﺩ"‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻭﲡﻌﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺍﳉﻼﻛﺘﻮﺯ ﻣﺘﺸﻜﻠﲔ ﻫﻨﺪﺳﻴﲔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﺮﻛﺘﻮﺯ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺴﻜﺮﻳﺘﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ‪ ،Sakkara‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺴﻜﺮ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﻷﻧﻪ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ‪ ،‬ﻫﻮ ﺳﻜﺮ ﺃﺣﺎﺩﻱ ﻳﺘﻜﻮﻥ‬
‫‪E‬‬ ‫ﻋـﺪ ﹰﺩ‪C‬ﺍ‪ C‬ﻣﻦ‪BBH‬ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫‪F AAG‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪I DD‬‬‫ﺃﻣﺎﻡ ‪J EEK‬‬
‫ﺍﻋـﺮﺽ‪FF L‬‬
‫ا‪GGM HH‬‬
‫‪N IO‬‬ ‫ا‪I J‬‬
‫‪JP KK‬‬ ‫‪LL‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪M‬‬ ‫"ﺳﻜﺮ"‪NN OO .‬‬ ‫ﺗﻌﻨﻲ ‪PP‬‬ ‫ﻣﻦ ﺳﺖ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻟﻪ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻛﻴﺘﻮﻥ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﻛﺘﻮﺯ ﻣﺘﺸﻜﻞ ﺑﻨﺎﺋﻲ ﻟﻠﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﺔ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺎﺋﻲ ﻓﺈﳖﺎ ﺗﻮﺟـﺪ ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ‬

‫ﻣﻦ ﺿﻤﻨﻬﺎ ﻛﺮﺍﺕ ﻗﻄﻦ‪ ،‬ﻭﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻭﻗﻄﻊ ﺑﻄﺎﻃﺲ‪ ،‬ﻭﺧﺸـﺐ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻐﲑ ﺷـﻜﻠﻬﺎ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﻭﺑﴪﻋﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ‬
‫ﺍﺳـﺘﻘﺮﺍﺭﺍ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪ ﻟﻠﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ .‬ﻭﺗﻼﺣﻆ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 8-9‬ﺃﻥ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻘﻂ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬
‫ﻭﻗﻄﻊ ﺗﻔﺎﺡ‪ ،‬ﻭﻧﺸﺎ‪ ،‬ﻭﺧﺒﺰ‪ ،‬ﻭﺑﺴﻜﻮﻳﺖ ﻫﺶ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺪﻥ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺳـﻴﻌﻄﻲ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬‫ﹰ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ا‪‬ة‬ ‫ا‪‬ي‪‬‬
‫ا‪    8-11 ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻄﻠﻖ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﰲ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﹼ‬
‫ﺳﻜﺮﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺸـﺎ؟ ﺍﻟﺒﻄﺎﻃﺲ‪ ،‬ﺍﳋﺒﺰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺴـﻜﻮﻳﺖ ﻛﻠﻬﺎ‬ ‫‪   ‬‬ ‫ﻣﻌﺎ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺳﻜﺮ ﺛﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،8-10‬ﻭﻳﻄﻠﻖ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺃﺣﺎﺩﻳﺎﻥ ﹰ‬
‫ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻹﻳﺜﺮﻳﺔ ‪.C-O-C‬‬
‫‪  ‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻧﺸـﺎ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻃﺎﻟﺐ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻗﻄﺎﺭﺓ ﻟﻮﺿﻊ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺴـﻜﺮﻭﺯ ﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺮﻑ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺴـﻜﺮ ﺍﳌﺎﺋﺪﺓ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺭﺋﻴﺲ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ ﻣﻦ ﺍﲢﺎﺩ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺮﻛﺘﻮﺯ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ‬
‫ﻗﻄـﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﺛﻨﺘﲔ ﻣﻦ ﳏﻠـﻮﻝ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣـﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ‬ ‫ج‪‬ي‪‬ج‪‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﺍﻷﻫﻢ ﰲ ﺍﳊﻠﻴﺐ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﻼﻛﺘﻮﺯ ﺳـﻜﺮ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺷـﺎﺋﻊ ﹰ‬
‫ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺳﻜﺮ ﺍﳊﻠﻴﺐ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻼﻛﺘﻮﺯ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺍﳉﻼﻛﺘﻮﺯ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻒ ﺃﻥ ﻳﻔﴪ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﺳﻴﺼﺒﺢ ﻟﻮﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬

‫‪‬‬ ‫ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬ع‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ‬
‫ج‪‬‬
‫ﻋﺪﻳـﺪﺓ ﺍﻟﺘﺴـﻜﺮ ﻟﻠﺒﻮﻟﻴﻤـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﻭﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫ﺑﻨﻔﺴـﺠﻴﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﹶ‬
‫ﻟﺘﻜ ﱡﻮﻥ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻌﻘﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸـﺎ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﺃﺯﺭﻕ‬
‫‪ 12‬ﻭﺣـﺪﺓ ﺑﻨﺎﺀ ﺃﺳﺎﺳـﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﺴـﻜﺮ‬
‫ﺑﺮﻭﺍﺑـﻂ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﲡﻤﻊ ﺳـﻜﺮﻳﻦ ﺃﺣﺎﺩﻳﲔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺳـﻜﺮ ﺛﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﳉﻼﻳﻜﻮﺟﲔ‪ ،‬ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،8-11‬ﻓﻬﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﺴـﻜﺮ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻴـﻮﺩ‪ .‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﻟﻮﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻮﻟﻮﺯ )ﻗﻄﻦ‪،‬‬ ‫ﻭﻳﺘﺄﻟـﻒ ﻣﻦ ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ ﲣﺘـﺰﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺟـﺪ ﻏﺎﻟ ﹰﺒـﺎ ﰲ ﺍﻟﻜﺒﺪ ﻭﻋﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻭﺣﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳌﺠﻬﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺑﻨﻴﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻣﺮﻛﺐ ﳑﺎﺛﻞ‪ .‬‬‫ﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺧﺸﺐ( ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ر‪ ‬ﺑﲔ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﺴﻜﺮ‪.‬‬
‫‪C24-30C-828378-08‬‬

‫‪100%‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬ر‪ ‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳛـﺪﺩﻭﺍ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﳉﻠﻮﻛـﻮﺯ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫ﲤﻴﻪ ‪ 1.03×103 g‬ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ‪.‬‬
‫ﱡ‬
‫‪ 3.03 mL‬ﻣﻦ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ‪.‬‬ ‫‪ ‬ر ‪ ‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺼـﺪﺭ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻟﻤﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ .‬ﻭﻳﺤﺼﻞ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺳﻜﺮﻳﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌـﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺣﺒﻮﺏ ﺍﻟﻘﻤﺢ ﻭﺍﻷﺭﺯ ﻷﻧﻬـﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺨﺒﺰ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻜﺮﻭﻧﺔ ﻭﺍﻟﺤﺒﻮﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻬﺎ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻷﺳﺒﺎﺏ‬
‫ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻤـﺬﺍﻕ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻛﻤﻴـﺔ ﻫﻄﻮﻝ ﺍﻟﻤﻄﺮ‬
‫ﺍﻷﺭﺯ ﻣﻌﻈﻢ ﺳـﻌﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺘﺮﺑـﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺁﺳـﻴﺎ ﻳﻮﻓـﺮ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺒـﺔ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻜﺴـﻴﻚ ﻭﺃﻣﺮﻳـﻜﺎ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻴـﺔ ﺗﻌـﺪ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﻣﺼـﺪﺭ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﺳﺘﻬﻼﻛﺎ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺍﺭﺕ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺯ ﻭﺍﻟﺘﻤﻮﺭ ﻛﻤﺼﺪﺭ ﺭﺋﻴﺲ ﻟﻠﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪311‬‬
 ‫‪b‬‬
‫‪‬‬
‫‪a‬‬ ‫ا‪ 8-12 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .3‬ا‪‬‬
‫‪ a‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ .b‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪      ‬‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﺭﺳـﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﻛﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﻋﺪﻳـﺪﺓ ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 8-12‬ﻧﻮﻋﲔ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﻣﻬﻤﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﺴﻜﺮ‪ ،‬ﳘﺎ‪ :‬ﺍﻟﻨﺸﺎ ﻭﺍﻟﺴﻠﻴﻠﻮﺯ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻛﺴﻜﺮ ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺃﻭ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺃﻭ‬
‫‪C24-31C-828378-08‬‬
‫‪ C24-15C-828378-A‬ﺇﻻ ﺃﳖـﲈ ﳜﺘﻠﻔﺎﻥ ﰲ‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺃﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻼ ﻣﻨﻬﲈ‬
‫ﻭﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ﺃﻥ ﻛ ﹼﹰ‬
‫ﺧﻮﺍﺻﻬﲈ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﲈ‪ .‬ﺗﺼﻨﻊ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﻭﺍﻟﺴـﻠﻴﻠﻮﺯ‪ .‬ﻭﺍﻟﻨﺸـﺎ ﺟﺰﻱﺀ ﻃﺮﻱ ﻻ ﻳﺬﻭﺏ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪100%‬‬
‫ﱢ‬
‫ﻭﻳﻜـﻮﻥ ﺍﳉﺪﺭﺍﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻳـﺬﻭﺏ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻟﺘﺨﺰﻳـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣـﲔ ﺃﻥ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻠﻮﺯ ﺑﻮﻟﻴﻤﺮ ﻻ‪100%‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺘﻠﻚ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳋﺸﺐ‪.‬‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻃﺎﻟﺐ ﻗﺎﻡ ﺑﺘﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺗﺴـﻤﻴﺔ‬
‫ﱢ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺗﺘﺠﻪ‬
‫ﻭﻳﻌـﻮﺩ ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﹰ‬
‫ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪ .‬ﻭﺑﺴـﺒﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﰲ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺃﻥ ﳞﻀﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺤـﺔ ﺃﻥ ﻳﴩﺡ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﻣﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﳉﻼﻳﻜﻮﺟﲔ ﻭﺍﻟﻨﺸـﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﳞﻀﻢ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻠﻮﺯ‪ .‬ﻛﲈ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺇﻧﺰﻳﲈﺕ ﺍﳍﻀﻢ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺴـﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻠﻮﺯ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻌﻬﺎ ﺍﻟﻨﺸـﻄﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺴـﻠﻴﻠﻮﺯ ﺍﻟﺬﻱ ﰲ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ ﻭﺍﳋﴬﺍﻭﺍﺕ ﻭﺍﳊﺒﻮﺏ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑـﺔ‪ .‬ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗـﺪ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﺣﺠـﻢ ﺍﳌﺮﻛﺐ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺄﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺴﻤﻰ ﺃﻟﻴﺎ ﹰﻓﺎ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻤﺮ ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﻐﲑ ﻛﺜ ﹰ‬
‫ﲑﺍ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺘـﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺑﻴﻨـﻪ ﻭﺑـﲔ ﻣﺜـﺎﻝ ﻣﺄﻟﻮﻑ ﻋـﻦ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻟﻜﻲ‬
‫ا‪8-2 ‬‬ ‫ﳜﺮﺟﻮﺍ ﺑﺈﺟﺎﺑﺎﲥﻢ‪ .‬‬
‫ﺍﴍﺡ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .8‬ﺻﻒ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﺴﻜﺮ‪ .‬ﺃﳞﺎ ﻟﻪ ﺃﻛﱪ‬
‫ﻛﺘﻠﺔ ﺟﺰﻳﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﳞﺎ ﻟﻪ ﺃﺻﻐﺮ ﻛﺘﻠﺔ؟‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﻋـﲆ ﻣـﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﻫـﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪ .9‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻨﺸﺎ ﻭﺍﻟﺴﻠﻴﻠﻮﺯ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﰲ‬ ‫)‪ ( -OH‬ﻣﺘـﻌـﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻣـﺠﻤﻮﻋـﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﺭﺗﻨﺎ ﻋﲆ ﻫﻀﻢ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ؟‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻞ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ )‪.(C=O‬‬ ‫ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﻌﻤﻠـﻮﺍ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﻟﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺟـﻲ ﻛﺮﺓ ﻭﻋﺼﺎ‬
‫‪ .10‬ﺍﺣﺴﺐ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻷﺣﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ‪ 2n‬ﻣﺘﺸﻜﻞ ﳏﺘﻤﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪ n‬ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﻳـﱰﺍﻭﺡ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﺑﲔ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‪ ،‬ﻓﺎﺣﺴﺐ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺘﺸﻜﻼﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﺑﻨـﺎﺀ ﺃﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻣﻔـﺮﺩﺓ ﺇﱃ‬ ‫ﻟﺴـﻜﺮﻳﻦ ﺃﺣﺎﺩﻳـﲔ ﺣﻠﻘﻴﲔ‪ .‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﳚﻤﻌﻮﺍ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﻦ‬
‫ﻟﻠﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﻭﺍﳉﻼﻛﺘﻮﺯ‪ ،‬ﻭﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺮﻛﺘﻮﺯ‪.‬‬ ‫ﺑﻮﻟﻴﻤـﺮﺍﺕ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﻣﺌـﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫‪ .11‬ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻧﺴﺦ ﺭﺳﻢ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ ﻋﲆ ﻭﺭﻗﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﺩﺍﺋﺮﺓ‬ ‫ﺁﻻﻑ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﲔ ﻟﻌﻤـﻞ ﺳـﻜﺮ ﺛﻨﺎﺋـﻲ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺄﳍﻢ ﻣـﺎ ﺍﳌﺮﻛـﺐ ﺍﻟـﺬﻱ‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺣﻮﻝ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻹﻳﺜﺮ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺔ ﹰ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ‬
‫‪CH2OH‬‬
‫‪O‬‬
‫‪CH2OH‬‬
‫‪O‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺣﻠﻘﻴﺔ ﻭﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﺃﻃﻠـﻖ ﻋﻨﺪ ﺭﺑـﻂ ﺍﻟﱰﻛﻴﺒـﲔ‪ .‬ﻣـﺎﺀ‪ .‬ﻭﺍﻵﻥ ﺩﻉ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺗﻜﴪ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺳـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺄﳍﻢ ﻣـﺎ‬
‫‪OH‬‬ ‫‪HO‬‬
‫‪HO‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪CH2OH‬‬
‫‪OH‬‬ ‫‪OH‬‬

‫‪312‬‬ ‫ﺍﳉـﺰﻱﺀ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺇﺿﺎﻓﺘـﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﺔ‪ .‬ﺳـﻴﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﱃ ﺍﳌـﺎﺀ ﻟﺘﻤﻴـﻪ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋـﻲ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ا‪‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﺳﻜﺮﻳﻦ ﺃﺣﺎﺩﻳﲔ‪ .‬‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﴩﺡ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻮﻟﻮﺯ ﰲ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺣﺠﲈ ﰲ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺴﻠﻴﻠﻮﺯ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻛﺄﻟﻴﺎﻑ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﻌﻄﻲ‬
‫ﻋﲆ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤـﻲ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸـﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ .‬‬
‫‪8-2‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﳛﺘﻮﻱ ﱡﹸ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﺀ ﻭﺍﻟﺴﻠﻴﻠﻮﺯ ﻋﲆ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪.9‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﻫـﻲ ﺍﳌﺼـﺪﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴـﺲ ﺍﻟﻔـﻮﺭﻱ ﻟﻠﻄﺎﻗـﺔ ﰲ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﳉﻠﻮﻛـﻮﺯ‪ .‬ﻭﳘﺎ ﳜﺘﻠﻔﺎﻥ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﺟﻪ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺴـﻚ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪ ،‬ﻭﳜﺪﻡ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻛﻤﺴﺘﻮﺩﻉ ﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪ .‬ﻭﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺑﺎﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﺔ ﻫـﻲ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﺃﻧﺰﻳﲈﺗﻨﺎ ﺍﳍﻀﻤﻴﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﻔﻜﻚ ﺍﻟﺴﻠﻴﻮﻟﻮﺯ‪.‬‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺪﻫﻴﺪ ﺃﻭ ﻛﻴﺘﻮﻥ‪ .‬ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﻼ؛ ﺟﻠﻮﻛـﻮﺯ‪ 24 = 16 :‬ﻣﺘﺸـﻜ ﹰ‬
‫ﻼ؛‬ ‫‪ .10‬ﺟﻼﻛﺘـﻮﺯ‪ 24=16 :‬ﻣﺘﺸـﻜ ﹰ‬ ‫ﻣﻌـﺎ ﺑﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺃﻳﺜـﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻫـﻲ ﹼ‬
‫ﺳـﻜﺮﺍﻥ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺎﻥ ﻣﺮﺗﺒﻄـﺎﻥ ﹰ‬
‫ﻓﺮﻛﺘﻮﺯ‪ 23= 8 :‬ﻣﺘﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﺴﻜﺮ ﻫﻲ ﻋﺪﺓ ﺳﻜﺮﻳﺎﺕ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫‪ .11‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﻣﻌـﺎ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺇﻳﺜـﺮ‪ .‬ﻭﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﻣﻦ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﺇﱃ ﺍﻷﻛﱪ ﻫﻮ ﺳـﻜﺮ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﺣﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺳﻜﺮ ﺛﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺳﻜﺮﻳﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﺴﻜﺮ‪.‬‬

‫‪312‬‬
 ‫‪8-3‬‬ ‫ا‪‬ا‪Lipids ‬‬
‫ت‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬ية‪ ‬ت‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ت‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ا‪‬ية‪‬‬
‫‪8-3‬‬
‫ﺗﺼﻒ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬

‫ﺍﳉﻠﻴﴪﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺴﺘﲑﻭﻳﺪﺍﺕ‪.‬‬

‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﴚﺀ ﺍﳌﺸﱰﻙ ﺑﲔ ﺍﻟﺸﻤﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺗﻠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺪﻫﻦ‬
‫ﺗـﴩﺡ ﻭﻇﺎﺋـﻒ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴـﺪﺍﺕ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻄﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﺤﻢ ﺍﳌﺸـﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻓﻴﺘﺎﻣـﲔ )ﺩ( ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻀﺎﻑ ﺇﱃ ﺍﳊﻠﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﴩﺑﻪ ﺍﻟﻨﺎﺱ؟‬ ‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻟﻴﺒﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬
‫ﲢﺪﺩ ﺑﻌﺾ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫‪ ‬ا‪What is a lipid? ‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺒﻴـﺪﺍﺕ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﳌﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴـﺪﺍﺕ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﻏﲑ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺬﻭﺑـﺎﻥ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﺗـﺆﺩﻱ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ ﻭﻇﻴﻔﺘﲔ ﺭﺋﻴﺴـﺘﲔ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ؛ ﲣﺘﺰﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬ ‫ﻭﺗﻜـﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻷﻏﺸـﻴﺔ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﺃﳖـﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﻋـﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻓﻌـﺎﻝ‪،‬‬
‫ﺑﺸـﻜﻞ ﹼ‬ ‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﰲ ﺃﳖﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ‪.‬‬
‫)‪ (8-3‬‬ ‫‪  ‬ﻣـﻦ ﺩﻭﻥ ﻣﻨﻄـﻘـﺘﲔ‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻠﺘـﲔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻭﺳـﺎﻟﺒﺔ ﺃﻭ ﻣﻦ ا‪ ‬ا‪‬ة ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ ﻟﻴﺴـﺖ ﺑﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﳍﺎ ﻭﺣﺪﺓ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺋﻴﺴﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ‪ .‬ﻭﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﲪﺎﺽ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻗﻄﺒﲔ‪.‬‬
‫ﺳﻼﺳـﻞ ﻃﻮﻳﻠـﺔ‪ .‬ﻭﲢﻮﻱ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﺎ ﺑـﲔ ‪ 12‬ﻭ ‪ 24‬ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﲤﺜﻴﻞ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪CH3(CH2)nCOOH :‬‬
‫ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﲢﺘـﻮﻱ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﻋـﺪﺩ ﺯﻭﺟـﻲ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻫـﺬﺍ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﺎ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺇﻧﺰﻳﻤﻴﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺿﻊ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﺇﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﺫﺭﺗﲔ ﹰ‬
‫ﺍﳉﻠﻴﴪﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻌﻄﻮﺍ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋـﲆ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﺭﺋﻴﺴﺘﲔ؛ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺒﻦ‬
‫ﱡ‬
‫ﹸﻌﺮﻑ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﳌﺸﺒﻌﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺴﻤﻰ ﻏ ﹶ‬ ‫ﻭﺗ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺰﻳـﻮﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸـﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻓﻴﺘﺎﻣـﲔ ﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﺘﲑﻭﻳﺪﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺍﺣﺘﻮﺕ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 8-13‬ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ ﲪﻀﲔ ﺩﻫﻨﻴﲔ ﺷﺎﺋﻌﲔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﻮﻉ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻮﺻﻒ ﲪﺾ ﺍﻷﻭﻟﻴﻚ ﺑﺄﻧﻪ ﻏﲑ ﻣﺸﺒﻊ؟‬
‫ﺍﺳـﺄﳍﻢ ﺇﺫﺍﻣﺎ ﻛﺎﻧـﻮﺍ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﻭﻇﺎﺋـﻒ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴـﺪﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺘﲑﻭﻳﺪﺍﺕ‬

‫ﺍﳊﻴﺔ‪ .‬ﲣﺰﻳﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‪ .‬‬ ‫‪‬‬

‫ا‪     18      8-13 ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪ ‬؟‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫‪O‬‬
‫‪CCH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH=CHCH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH3‬‬
‫‪HO‬‬

‫‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫‪HO‬‬
‫‪O‬‬
‫‪CCH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH3‬‬

‫‪313‬‬

‫‪E‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫‪F AAG‬‬ ‫ﻳﺘﻮﻗﻌﻮﺍ ‪BBH‬‬
‫ﺃﻥ‪CC I D‬‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ‪DJ‬‬
‫ﺇﱃ‪EEK FF‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ‪L‬‬
‫ا‪‬ة‪GGM HH‬‬
‫‪N IO‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ا‪‬ة‬
‫‪JJP KK‬‬ ‫‪LL‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪NN‬‬ ‫‪OO‬‬ ‫‪PP‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﴩﺍﺏ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻛﺤﻮﻝ ﺑﱰﻛﻴﺰ ‪ ،70 %‬ﻭﺯﻳﺖ ﻧﺒﺎﰐ‪،‬‬

‫ﻭﺍﳌـﺎﺀ‪ .‬ﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ ﻣﻦ ﺍﻷﻋـﲆ ﺇﱃ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﻫﻲ ﴍﺍﺏ‬
‫ﺍﻟـﺬﺭﺓ‪ ،‬ﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺰﻳـﺖ ﺍﻟﻨﺒـﺎﰐ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺤـﻮﻝ‪ .‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﳜﺘﱪ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻷﺭﺑـﻊ )ﺛﻼﺙ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﻃﻌﺎﻡ ﳐﺘﻠﻔﺔ(‪ .‬ﻭﺟﻪ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬غذا‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺴـﺠﻠﻮﺍ ﰲ ﺩﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻴﻘﻮﻡ ﺑﺼﺐ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﺛﻢ ﻳﻀﻴﻒ ﻛ ﹼﹰ‬
‫ﻼ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﻳﻮﻣﻴﺎ ﻭﳌﺪﺓ ﺃﺳـﺒﻮﻉ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﺟﺮﺍﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﺘﻬﻠﻜﻮﳖﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺑﺒﻂﺀ ﺷﺪﻳﺪ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﳛﺪﺩﻭﺍ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﳌﻌﺮﻓـﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺼﺢ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﰲ ﺳـﻨﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﲇ ﻟﻠﻜﺜﺎﻓﺎﺕ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻛﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﺣﺴﺐ ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺣﺠﻤﻬـﻢ ﺑﺘﻨﺎﻭﳍﺎ ﻟﻴﻘﺮﺭﻭﺍ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﳛﺼﻠﻮﻥ ﻋﲆ ﻣﺎ ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻡ‬
‫ﺃﳖﻢ ﻳﺘﺠﺎﻭﺯﻭﻥ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺼﺢ ﲠﺎ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺮﺗﺒﻮﺍ ﺃﻃﻌﻤﺘﻬﻢ‬
‫ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﺧﻔﻒ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ‬
‫ﺍﳌﻔﻀﻠﺔ ﺣﺴـﺐ ﳏﺘﻮﻳﺎﲥﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻌﻄﻮﺍ ﺍﻗﱰﺍﺣﺎﺕ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﻃﺮﺡ ﺍﳌﺰﻳﺞ ﰲ ﺣﻮﺽ ﺍﳌﻐﺴﻠﺔ ﻣﻊ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬‬
‫ﺗﻌﺪﻳـﻞ ﺃﻧﻈﻤﺘﻬﻢ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﺄﻛﻠﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻼﺯﻡ‬
‫ﺃﻭ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻼﺯﻡ‪ .‬‬
‫† ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 8-13‬ﺍﳉـﺰﻱﺀ ﻣﻨﺤﻨﻲ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﻷﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪313‬‬
 ‫‪O‬‬
‫ا‪ 8-14 ‬‬
‫ت‪  ‬ا‪‬‬
‫‪O‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪HOC (CH 2) 14 CH 3‬‬ ‫‪CH 2 — O — C — (CH 2) 14 — CH 3‬‬
‫‪CH 2OH‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪   ‬‬
‫—‬

‫—‬
‫‪CHOH‬‬ ‫‪+ HOC (CH 2) 16 CH 3 → CH — O — C — (CH 2) 16 — CH 3 + 3H 2O‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪O‬‬

‫ا‪ ‬ا‪ ‬ﺑﻴﻨﲈ ﻳﻤﻴﻞ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺭﻏﻮﺓ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ‬

‫‪CH 2OH‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪‬‬

‫—‬
‫—‬

‫‪HOC (CH 2) 18 CH 3‬‬ ‫‪CH 2 — O — C — (CH 2) 18 — CH 3‬‬

‫ج‪‬‬ ‫‪ 3‬ا‪ ‬ة‬ ‫ج‪‬ي‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﺍﳌﻨﻈﻔـﺎﺕ ﻭﻗﺪﺭﲥﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﳌﻨﻈﻔﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺮﻏﻮﺓ‬
‫‪C24-17C-828378-A‬‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺸـﺒﻊ ﺍﳊﻤـﺾ ﺍﻟﺪﻫﻨـﻲ ﻏـﲑ ﺍﳌﺸـﺒﻊ ﺇﺫﺍ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪ .‬ﻭﻣـﻦ ﺍﳌﻌـﺮﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﳍﺪﺭﺟﺔ ﻫﻲ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻳﺘﻢ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎﻟﴬﻭﺭﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻷﻭﺳﺎﺥ‪.‬‬
‫ﻓﻴـﻪ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻏـﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ‬ ‫ﹸﻳ ﹶﺸ ﱢﺒﻊ )‪(Saturate‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻏﲑ ﻣﺸـﺒﻌﺔ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﻮﻋﺐ ﺫﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﻳﻀﻴﻒ ﺷـﻴﺌﹰﺎ ﺇﱃ ﺣﺪ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﻪ‬ ‫ﻳﻘـﻮﻡ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﻨﻈﻔﺎﺕ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﺻﺎﺑﻮﻥ ﻭﻣﻨﻈﻔﺎﺕ‬
‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺇﺿﺎﻓﻴـﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻟﺘﺼﺒـﺢ ﻣﺸـﺒﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺸﺒﻊ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﺃﻭ ﺫﻭﺑﺎﻧﻪ ﺃﻭ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﹼ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﲪﺾ‬‫ﹼ‬ ‫‪،‬‬‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﺘـﻢ ﻫﺪﺭﺟﺔ ﲪـﺾ ﺍﻷﻭﻟﻴـﻚ‪ ،‬ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪13‬‬ ‫ﺍﳌﺎﻟﺢ ﺑﺎﳌﻠﺢ‪.‬‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺭﻏﻮﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺗﺴـﻮﻳﻖ ﻣﻨﺘﺠﺎﲥﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺭﺋﻴﺲ‬
‫ﺍﻹﺳﺘﻴﺎﺭﻳﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ‪ :‬ﻳﺰﻭﺩ ﺍﻟﺴـﻮﻕ ﺑﻤﻨﺘﺞ ﺃﻭ ﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﺇﱃ‬

‫ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬

‫ﺍﳊﺪ ﺍﻷﻗﴡ ﻟﻄﺎﻗﺘﻪ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻷﻥ ﻫـﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻌـﻪ ﺍﳌﺴـﺘﻬﻠﻜﻮﻥ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﺮﻏﻮﺓ ﻗـﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻏﲑ‬
‫ﻣﺮﻏـﻮﺏ ﻓﻴﻬـﺎ‪ .‬ﻓﻘـﺪ ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺮﻏﻮﺓ ﺍﻷﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﺍﻟـﻼﺯﻡ ﻓﻴﻀﺎﻥ‬
‫ﻭﻧﻈـﺮﺍ ﺇﱃ ﺍﲡﺎﻩ ﺳـﻴﺲ ﻓﺈﻥ‬‫ﹰ‬ ‫ﰲ ﺻـﻮﺭﺓ ﺍﳌﺘﺸـﻜﻞ ﺍﳍﻨﺪﳼ ﺳـﻴﺲ‪.‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻭﺟﻮﺩ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ‬
‫ﻣﱰﺍﺻﺔ‪ .‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻗﻮ￯ ﲡﺎﺫﺏ ﻛﺜﲑﺓ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﺩﺭﺟﺎﺕ‬ ‫ﻛﲈ ﰲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‪ ،‬ﹶ‬
‫ﹼ‬
‫ا‪    8-15 ‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺴـﺎﻟﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﻗﺪ ﺗﻐﲑ ﺍﻟﺮﻏـﻮﺓ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴـﺔ ﻟﻸﻧﺰﻳﲈﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻀﺎﻑ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻨﻈﻔﺎﺕ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻷﻭﺳﺎﺥ‪.‬‬
‫ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﺃﻗﻞ‪.‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫ا‪‬ي‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﺃﻥ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻧـﺎﺩﺭﺍ ﻣـﺎ ﺗﻜـﻮﻥ‬
‫ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﺑﻜﺜـﺮﺓ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﳖـﺎ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺣﺪﻫـﺎ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﺎﳉﻠﻴﴪﻭﻝ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺟﺰﻱﺀ ﻣﻦ‬
‫ﺛـﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑـﻮﻥ‪ ،‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﲪـﺎﺽ ﺩﻫﻨﻴـﺔ ﺑﺎﳉﻠﻴﴪﻭﻝ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺇﺳـﱰ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳉﻠﻴﴪﻳﺪ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 8-14‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳉﻠﻴﴪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳉﻠﻴﴪﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺻﻠﺒﺔ ﺃﻭ ﺳﻮﺍﺋﻞ‬ ‫ﺯﻳﺖ ﻧﺒﺎﰐ‪ :‬ﺯﻳﺖ ﺍﻟﺼﻮﻳﺎ ﻭﺯﻳﺖ ﺍﻟﺰﻳﺘﻮﻥ‪.‬‬
‫ﰲ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓـﺔ‪ ،‬ﻛـﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .8-15‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺳـﻮﺍﺋﻞ ﺗﺴـﻤﻰ ﻋـﺎﺩﺓ ﺯﻳﻮﺗﹰﺎ‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺻﻠﺒﺔ ﰲ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺩﻫﻮﻥ ﺣﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪ :‬ﺩﻫﻮﻥ ﺍﻷﺑﻘﺎﺭ ﻭﺍﻷﻏﻨﺎﻡ ﻭﺍﻟﺰﺑﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺩﻫﻮ ﹰﻧﺎ‪.‬‬

‫‪‬ا ‪‬ا‪  ‬ﺍﺛﻨﲔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴـﺔ ﻭﺍﺛﻨﲔ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪314‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ﺑﺴﻴﻄﺎ ﳌﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﺗﺸﺒﻴﻬﺎ ﹰ‬

‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬غذا‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻞ‬
‫ﲑﺍ ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻟﻪ ﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄﻥ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﺻﻐ ﹰ‬ ‫ﺑﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻋـﺪﺩ ﻛﺒﲑ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻣـﻦ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺻﻮﺭﺗﲔ‬ ‫ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ ﻭﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋـﺪﺓ ﻟﻠﺼﺤﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻬـﻢ ﺃﻥ ﳚﺪﻭﺍ‬
‫ﲑﺍ‪ ،‬ﻭﻛﻼﳘـﺎ ﻣﺒﻨﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻄـﻮﺏ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ‬ ‫ﳌﺒﻨﻴـﲔ ﳐﺘﻠﻔـﲔ ﺍﺧﺘﻼ ﹰﻓـﺎ ﻛﺒ ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺼـﺢ ﲠﺎ ﻟﻐﺬﺍﺀ ﻣﺘﻮﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺸـﲑﻭﺍ ﺇﱃ ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﳌﺒﻨﻴﲔ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﺎﺫﺍ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﱢﳛـﴬﻭﺍ ﻣﻠﺼ ﹰﻘﺎ ﻳﻌـﺮﺽ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﲥﻢ‪.‬‬
‫ﳜﺘﻠﻒ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀﺍﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻣﻊ ﺃﻥ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪314‬‬
 ‫‪O‬‬
‫ا‪   8-16 ‬‬

‫—‬
‫‪CH 2 — O — C — (CH 2 ) 14 CH 3‬‬ ‫‪CH2OH‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪        ‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪CH — O — C — (CH2)14CH3 + 3NaOH → CHOH + 3CH3(CH2)14 — C — O-Na+‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪‬‬

‫—‬
‫‪CH 2 — O — C — (CH 2 ) 14 CH 3‬‬ ‫‪CH2OH‬‬

‫ا‪‬ي‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬‬

‫ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ ﺟﻠﻴﴪﻳﺪ ﺛﻼﺛﻲ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬

‫ﺗﻘﻞ‬ ‫ﲣﺰﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﺎﺋﻀﺔ ﰲ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴـﺔ‬
‫‪C24-03C-828378-08‬‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﻮﺍﻓـﺮ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺗﻘـﻮﻡ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﳉﻠﻴﴪﻳـﺪ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﻣﻄﻠﻘ ﹰﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺖ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻣـﻊ ﺃﻥ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﲢﻠﻞ ﺍﳉﻠﻴﴪﻳﺪ‬
‫ا‪ ‬ﺳـﻴﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺈﻧﺘـﺎﺝ ﻗﻄﻌﺔ ﺻﺎﺑﻮﻥ ﺻﻐﲑﺓ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺛـﻲ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻧـﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﺸـﺎﺑﻪ ﻟﺬﻟﻚ ﺧـﺎﺭﺝ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﲤﻴﻪ ﺍﳉﻠﻴﴪﻳﺪ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺎﺋﻲ ﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺃﻣﻼﺡ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻼﺕ‬ ‫ﺴـﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ – ﱡ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ .‬ﻭ ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺒﻦ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺒﻦ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،8-16‬ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼﺎﺑـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺃﻣﻼﺡ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫ﱡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺒ ﹶﻦ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﱡ‬ ‫ﻭﺍﳉﻠﻴـﴪﻭﻝ‪-‬‬
‫ﻟﻸﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﳉﺰﻱﺀ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﻃﺮﻓﺎﻥ‪ :‬ﻃﺮﻑ ﻗﻄﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺁﺧﺮ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻲ‪.‬‬

‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ ،‬ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﻭﺳﺎﺥ ﻭﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ؛ ﻷﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻭﺳﺎﺥ ﻭﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻑ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ ﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ ﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﻗﺎﺑ ﹰ‬
‫ﻼ ﻟﻠﺬﻭﺑﺎﻥ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺍﳌﺤﻤﻠﺔ ﺑﺎﻷﻭﺳﺎﺥ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﺗﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑـﴬﻭﺭﺓ ﲡﻨﺐ ﻭﺿﻊ‬ ‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻗﺒﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﱢ‬
‫ت‪ ‬ا‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﻋﲆ ﺟﻠﺪﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺼﻨـﻊ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ؟ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑـﲔ ﺍﳉﻠﻴﴪﻳﺪ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ‪ .5‬ﺿﻊ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺟﺎﻧ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻠﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﳚﻤﺪ ﺍﳋﻠﻴﻂ ﺩﻋﻪ‬
‫ﻳﱪﺩ ﻣﺪﺓ ‪ 5‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﻌﻪ ﰲ ﻛﺄﺱ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ 600 mL‬ﳑﻠﻮﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺒﻦ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.8-16‬‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ‪.‬‬
‫ا‪  ‬ا‪‬ي‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣـﻦ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﺄﺱ‬ ‫‪A‬‬
‫‪ .6‬ﺃﺿـﻒ ‪ 25mL‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ‪ NaCl‬ﺍﳌﺸـﺒﻊ ﺇﱃ ﺍﳋﻠﻴﻂ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺍﳌﺎﺀ ‪B‬‬
‫ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ ﰲ ‪C‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﻟﻴﺲ‪F‬ﺷـﺪﻳﺪ‪E‬‬ ‫ﻭﻷﻥ ‪G B H‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺄﺱ‪AC I .‬‬
‫ﰲ‪BDA J C‬‬‫ﺍﳌﺨﺘﱪ‪EB K DFC L EGDM FHEN GAIFO HBJGP .‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ‪I‬ﰲ‪CIKH JDL‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪EJ‬‬
‫‪LFK M‬‬ ‫‪ .1 I PJO‬ﺍﻗﺮﺃ‬
‫‪OGL NPHM ON‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬
‫ﺍﳌﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ‪A‬‬ ‫‪KM‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪P‬‬

‫ﺑﻄﺮﺣﻬـﺎ ﰲ ﺣﻮﺽ ﺍﳌﻐﺴـﻠﺔ ﺑﻌـﺪ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﺼﺎﺑـﻮﻥ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﺒﺪﻭ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻛﺘﻞ ﺻﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﲨﻊ ﻛﺘـﻞ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺑﱰﺷـﻴﺤﻬﺎ ﺧﻼﻝ ﻗﻄﻌﺔ ﻗـﲈﺵ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﻛﺄﺳﺎ ﺳـﻌﺘﻬﺎ ‪ 250mL‬ﻋﲆ ﺳﺨﺎﻥ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ .‬ﻭﺃﺿﻒ‬ ‫‪ .2‬ﺿﻊ ﹰ‬
‫‪ 25g‬ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﻤﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﰐ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺃﺷـﻌﻞ ﺍﻟﺴـﺨﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﲆ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺭﻣﻲ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﰲ ﺳﻠﺔ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺑﻌﺪ ﺷﻄﻔﻪ ﺑﺎﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻛﺒﻄﺎﻧﺔ ﻟﻘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺍﺿﻐﻂ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺩﺍﺧﻞ ﻃﺒﻖ ﺗﺒﺨﲑ ﻭﺃﻧﺖ ﺗﻠﺒﺲ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﻳﻦ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫‪12mL‬‬ ‫ﻹﺿﺎﻓـﺔ‬ ‫‪25ml‬‬ ‫ﻣﺪﺭﺟـﺎ ﺳـﻌﺘﻪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﳐﺒـﺎﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .3‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺍﻧﺰﻋﻬﲈ ﻭﺍﻏﺴﻞ ﻳﺪﻳﻚ‪.‬‬ ‫ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﺑﺒﻂﺀ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺍﻟﺴﻤﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﰐ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ‪5mL‬‬
‫ﻣﻦ ‪ NaOH‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 6.0M‬ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺄﺱ‪.‬‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﻓـﴪ ﻣﺎ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻠـﻞ ﰲ ﺍﳉﻠﻴﴪﻳـﺪ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﰲ‬
‫ا‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﲢﺬﻳـﺮ‪ :‬ﺍﻹﻳﺜﺎﻧـﻮﻝ ﻗﺎﺑـﻞ ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ‪ ،‬ﻭ‪ NaOH‬ﻳﺴـﺒﺐ ﺣﺮﻭﻗـﺎ ‪ .1‬ﱢ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺒﻦ؟‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻟﻠﺠﻠﺪ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﻟﺒﺲ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹼ‬
‫ﳛﴬ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳏﺎﻟﻴﻠﻬﻢ ﺍﳌﻠﺤﻴﺔ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ‪50 g‬‬ ‫•‬ ‫ﺳـﺨﻦ ﺍﳋﻠﻴﻂ ﻣﺪﺓ ‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺑﺴﺎﻕ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ‪ .2‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻧﻮﻉ ﺍﳌﻠﺢ ﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﻣـﺎ ﺍﻟﻄـﺮﻑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ ﳉـﺰﻱﺀ ﺍﻟﺼﺎﺑـﻮﻥ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﻄـﺮﻑ ﻏﲑ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻣﻦ ﺣﲔ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﻐﲇ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﻠﺢ ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ ﺇﱃ ‪ 25 mL‬ﻣﺎﺀ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﻋﻤﻞ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ؟‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ 3‬ﺑﻴﻨﲈ ﻳﺘﻢ ﺗﺴﺨﲔ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪315‬‬

‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﻠﻢ ﺗﻠﻮﻳﻦ ﺷﻤﻌﻲ ﺑﺤﺠﻢ ﺣﺒﺔ ﺍﳊﻤﺺ‬

‫ﺇﱃ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺴﺨﲔ ﻹﻋﻄﺎﺋﻪ ﻟﻮ ﹰﻧﺎ‪.‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬عة‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﺻﺎﺑﻮﻥ ﺻﻐﲑﺓ ﺑﻮﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺻﺤﻦ ﺗﺒﺨﲑ‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺑﺒﺤـﺚ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘـﺮﺓ ﻗﺼﲑﺓ‬
‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺗـﴩﺡ ﺃﻭﺟـﻪ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﻭ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑـﲔ ﺍﻟﺼﺎﺑـﻮﻥ ﻭﺍﳌﻨﻈﻔﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺇﺳﱰ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻣﻠﺢ ﺻﻮﺩﻳﻮﻡ )ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ(‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻃـﺮﻑ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻗﻄﺒﻲ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻭﺍﻟﻄـﺮﻑ ﺍﻵﺧـﺮ ﻟﻠﺠـﺰﻱﺀ ﻭﺍﻟـﺬﻱ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻻ ﻗﻄﺒﻲ‪.‬‬

‫‪315‬‬
 ‫‪‬ر‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ا‪  8-17 ‬‬

‫‪‬ة‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬جة‬
‫‪   ‬‬ ‫ﲑﺍ ﻣﺎ ﳜﺘﻠـﻂ ﺍﻷﻣﺮ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬‫ا‪ ‬ا‪‬ة ﻛﺜ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻘـﺮﺅﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴـﺔ ﻻ ﻗﻄﺒﻴـﺔ ﻭﺫﻟـﻚ ﻷﻥ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ر‪‬‬ ‫‪‬ي‪ ‬‬
‫‪‬ة‬ ‫‪‬ة‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬ة ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻉ ﻣﻬﻢ ﺁﺧـﺮ ﻣﻦ ﺍﳉﻠﻴﴪﻳﺪ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭﻱ‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﰲ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻠﻴﺒﺪﺍﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭﻳﺔ ﺟﻠﻴﴪﻳﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﳌﻜﺜﻒ ﻳﻜﺘﺐ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ‪ .CH3(CH2)nCOOH‬ﻭﺗﺒﺪﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﺀ‬‫ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﺳـﺘﺒﺪﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺣـﺪ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳـﻔﺎﺕ ﻗﻄﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺭﺃﺳـﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،8-17‬ﻭﺗﺒﺪﻭ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻞ ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺎﺭﺯ ﻓﻴﺒﺪﻭ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﻭﻛﺄﻧﻪ‬
‫ﻗﻄﺒـﻲ‪ .‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺒﻨﻮﺍ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻛﺮﺓ ﻭﻋﺼﺎ ﳊﻤﺾ‬
‫ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪ‬ ‫ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺫﻳﻮﻝ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻲ ﻟﻠﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻣـﻦ ﻃﺒﻘﺘﲔ ﻣﻦ‬
‫‪C24-18C-828378-08‬‬

‫ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﻣﺮﺗﺒـﺔ ﺑﺤﻴـﺚ ﺗﻜـﻮﻥ ﺫﻳﻮﳍـﺎ ﻏـﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴـﺔ ﻣﺘﺠﻬﺔ ﻧﺤـﻮ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ‬
‫ﻭﺭﺅﻭﺳـﻬﺎ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻣﺘﺠﻬﺔ ﺇﱃ ﺍﳋﺎﺭﺝ‪ .‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ‪ .‬ﻭﳌﺎ‬
‫ﻛﺎﻥ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺣﺎﺟﺰﹰ ﺍ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﻨﻈﻢ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺘﲑﻳﻚ ﻟﻜﻲ ﻳﺮﻭﺍ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﺃﻥ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ‪ CH2‬ﺍﻟﻼﻗﻄﺒﻴﺔ ﲢﺘﻞ‬
‫ﺗﺪﺧﻞ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﻭﲣﺮﺝ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻓﺎﻋﻲ ﺍﻟﺴـﺎﻣﺔ ﻋﲆ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﻳﻌﺮﻑ‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪   ‬ا‪ ‬ﳛﺘﻮﻱ ﹸﺳ ﹼـﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ ﺣﺠﻢ ﺍﳌﺮﻛﺐ‪ .‬‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻴﺒﻴﺰ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭﻱ‪ .‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﳏﻔﺰﹰ ﺍ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭﻱ –‬
‫ﻭﻫﻮ ﺟﻠﻴﴪﻳﺪ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﺳـﺘﺒﺪﻝ ﻓﻴﻪ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳـﻔﺎﺕ‪ .‬ﻭﳛﺘﻮﻱ‬
‫)ﺗـﻤﻴﻪ( ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺍﻹﺳﱰ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺳﻢ ﺃﺣﺪ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻓﺎﻋﻰ ﻋﲆ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺰ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭﻱ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺗﻔﻜﻚ‬
‫ﻟـﺬﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ ﰲ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭﻱ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺩﺧﻞ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻛـﱪ ﻣﻦ ﻧﺎﺗﺞ ﻫﺬﺍ‬
‫ﹼ‬ ‫ا‪   8-18 ‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺇﱃ ﳎـﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺬﻳﺐ ﺃﻏﺸـﻴﺔ ﻛﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﻓﺘﺘﻤﺰﻕ‪ .‬ﺇﻥ ﻟﺴـﻌﺔ ﻫﺬﻩ‬ ‫‪  ‬‬

‫ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﳛـﴬﻭﺍ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺇﱃ‬

‫ﻓﻮﺭﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻓﻌﻰ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺕ ﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﻢ ﻋﻼﺟﻬﺎ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﺃﲪﺎﺽ ﺩﻫﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸـﻤﻮﻉ‬ ‫ا‪ ‬ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻧﻮﻉ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ ﲢﺘﻮﻱ ﹰ‬
‫ﻟﻴﺒﻴﺪﺍﺕ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﲢﺎﺩ ﲪﺾ ﺩﻫﻨﻲ ﻣﻊ ﻛﺤﻮﻝ ﺫﻱ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ .‬ﻭﺗﺒﲔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﱰﻛﻴـﺐ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻄﺮﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻻﻧﺼﻬـﺎﺭ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬ﻭﺗﺄﻛﺪ ﺃﳖﻢ ﳛﴬﻭﻥ ﺃﻭﺭﺍ ﹰﻗﺎ ﻛﺜﲑﺓ ﺍﻟﺸـﻤﻊ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ‬
‫‪O‬‬
‫ﲤﺜﻞ ‪ x‬ﻭ ‪ y‬ﺃﻋﺪﺍﺩﹰﺍ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ‪.CH2‬‬
‫ﺷﻤﻌﺎ‪ .‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻼﺣﻈـﻮﺍ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺃﻗﻞ ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻭﺃﻥ ﻳﻨﺘﺒﻬﻮﺍ ﺇﱃ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﰲ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ ﻋﲆ‬
‫—‬

‫‪CH3(CH2)x — C — O — (CH2)yCH3‬‬

‫ﲑﺍ ﻣﺎ ﺗ ﹼ‬
‫ﹸﻐﻄﻰ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺑﺎﻟﺸـﻤﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻨﻊ‬ ‫ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺸـﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻛﺜ ﹰ‬
‫ﻓﻘـﺪﺍﻥ ﺍﳌـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 8-18‬ﻛﻴـﻒ ﺃﻥ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﺍﳌﻄـﺮ ﺗﻜﻮﻥ ﻛـﺮﺍﺕ ﻛﺎﳋﺮﺯ ﻋﲆ‬
‫‪C24-04C-828378-08‬ﺃﻗﺮﺍﺹ ﺍﻟﻌﺴﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺒﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺤﻞ‬
‫ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﻃﺒﻘﺔ ﺷﻤﻌﻴﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ‬
‫ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‪ .‬ﺯﻭﺩﻫـﻢ ﺑﻌﺪﺳـﺎﺕ ﺗﻜﺒـﲑ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﻣﺘﻮﺍﻓﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺮﻑ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﺎﺳﻢ ﺷﻤﻊ ﺍﻟﻨﺤﻞ‪ .‬ﻭﺍﲢﺎﺩ ﲪﺾ ﺍﻟﺒﺎﳌﺘﻴﻚ‬ ‫ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﹰ‬
‫ﺍﳌﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﲪﺾ ﺩﻫﻨﻲ ﺫﻱ ‪ 16‬ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻣﻊ ﻛﺤﻮﻝ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣﻦ ‪ 30‬ﺫﺭﺓ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻧﻮﻉ ﺷـﺎﺋﻊ ﻣﻦ ﺷـﻤﻊ ﺍﻟﻨﺤﻞ‪ .‬ﻭﺗﹸﺼﻨﻊ ﺍﻟﺸﻤﻮﻉ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﻣﻦ ﺷﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﺴﻞ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻤﻴﻞ ﺇﱃ ﺍﻻﺣﱰﺍﻕ ﺑﺒﻂﺀ ﻭﻫﺪﻭﺀ‪.‬‬
‫‪316‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻨﻊ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ‬

‫ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ ﻟﻠﺴـﻤﻮﻡ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﻄﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﺼﻔﻮﺍ ﻋﻼﺝ ﺍﻹﺳـﻌﺎﻑ ﺍﻷﻭﱄ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ ﺷـﻔﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴـﺢ ﻟﻠﺪﻏﺔ ﺍﻷﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺩﻋﻬﻢ ﻳﻘﺪﻣﻮﺍ‬
‫ﻭﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﻋﻤﻞ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺇﻳﻀﺎﺡ ﺑﴫﻳﺔ ﻟﺘﻘﺮﻳﺮﻫﻢ‪ .‬‬

‫‪316‬‬
 ‫‪ .3‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ي‪‬ا‪ ‬ﻻﲢﺘـﻮﻱ ﲨﻴـﻊ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴـﺪﺍﺕ ﻋـﲆ ﺳﻼﺳـﻞ ﺃﲪـﺎﺽ ﺩﻫﻨﻴﺔ؛‬
‫ﻓﺎﻟﺴـﺘﲑﻭﻳﺪﺍﺕ ﻟﻴﺒﻴـﺪﺍﺕ ﲢﺘـﻮﻱ ﺗﺮﺍﻛﻴﺒﻬـﺎ ﻋـﲆ ﺣﻠﻘـﺎﺕ ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﲨﻴﻊ‬
‫ﺍﳌﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳊﻠﻘﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴـﺘﲑﻭﻳﺪﺍﺕ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺴـﺘﲑﻭﻳﺪ ﺍﻷﺳـﺎﳼ ﹼ‬
‫ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬
‫ا‪  ‬ا‪‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻣﻮﺍ ﺑﺒﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻛﺮﺓ ﻭﻋﺼﺎ ﻟﺜﻼﺛﺔ ﺃﲪﺎﺽ‬
‫ﺩﻫﻨﻴـﺔ ﻭﺟﻠـﴪﻭﻝ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺑﻨـﺎﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺟﻠﻴﴪﻳـﺪ ﺛﻼﺛﻲ‬ ‫ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﳉﻨﺴﻴﺔ‪ -‬ﻫﻲ ﺳﺘﲑﻭﻳﺪﺍﺕ‬ ‫ﻭﺑﻌﺾ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫‪C24-05C-828378-08‬‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ ‪ -‬ﻭﻫﻮ ﺳﺘﲑﻭﻳﺪ ﺁﺧﺮ ‪ -‬ﻣﻜﻮ ﹰﻧﺎ‬
‫ﺗﻨﻈﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻳﺾ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻌﺪ ‪ben‬‬
‫ﻭﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﺼـﻒ ﺑﺎﻟﻜﻠـﲈﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﺴـﺘﻌﻤﻠﲔ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﻓﻘﻂ‬
‫ا‪   8-19 ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﻣﻬﲈ ﻟﻸﻏﺸﻴﺔ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ )ﺩ( ﹰ‬ ‫ﺑﻨﺎﺋﻴﺎ ﹼﹰ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺘﲑﻭﻳﺪ ﺫﻱ ﺍﳊﻠﻘﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ‪ ،‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﹰ‬
‫ﻛﻤﺮﺟﻊ‪ .‬ﺳﻴﺠﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﳖﻢ ﺳﻴﺸﻜﻠﻮﻥ ﺛﻼﺙ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﺳﱰ ﰲ ﻫﺬﺍ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﺠﻮﻡ ﺍﻟﺒﺤﺮﻱ ﺍﻟﻌﻤﻼﻕ ‪ ،Bufo marinus‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪،8-19‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﺑﻮﻓﻮﺗﻮﻛﺴﲔ ‪C‬ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺁﻟﻴﺔ ﺩﻓﺎﻋﻴﺔ؛ ﺇﺫ ﻳﻔﺮﺯ ﺍﻟﺴﻢ‬
‫‪C‬‬ ‫ﻓﻴﺴﺘﻌﻤﻞ ﺳﺘﲑﻭﻳﺪ ﻳﺴﻤﻰ‪C‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺍﻓﻖ ﻛﻞ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﺰﻱﺀ ﻣﺎﺀ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻬﻮ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﺍﻟﺴﻢ ﻫﻮ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻣﺒﺎﴍﺓ‪.‬‬‫‪C‬‬ ‫ﻋﻴﻨﻴﻪ‬
‫‪C‬‬
‫ﺧﻠﻒ‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫ﻏﺪﺩ‬
‫‪C‬‬ ‫ﻭﻣﻦ‬
‫‪C‬‬
‫ﻇﻬﺮﻩ‬
‫‪C‬‬
‫ﻣﻦ ﻧﺘﻮﺀﺍﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﺳﺎﻟﺔ‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫ﻟﻠﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﺃﻣﺎ‬ ‫ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﻬﻴﺠﺔ‬
‫ﳎﺮﺩ ﻣﺎﺩﺓ ﹼ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ 3‬ﻣـﺎﺀ ‪ +‬ﺟﻠﴪﻳـﺪ ﺛﻼﺛـﻲ → ‪ 3‬ﺃﲪـﺎﺽ ﺩﻫﻨﻴـﺔ ‪ +‬ﺟﻠـﴪﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻟﻌﺎﲠﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺸﻨﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺕ‪.‬‬

‫‪ ‬تع‪ ‬تع‪‬‬ ‫ا‪8-3 ‬‬

‫ﺻﻒ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪.12‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .13‬ﺻﻒ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳉﻠﻴﴪﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨـﻴـﺔ ﺃﲪــﺎﺽ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺘﲑﻭﻳﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺍﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﱟ‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻠﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﲢﺘـﻮﻱ ﻋـﺎﺩﺓ ﻋﲆ ﻣﺎ ﺑـﲔ ‪ 12‬ﻭ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﻧـﲈﺫﺝ ﺍﻟﻜﺮﺓ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﺸﻤﻮﻉ‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺴﺘﲑﻭﻳﺪﺍﺕ‬
‫‪ .a‬ﺍﳉﻠﻴﴪﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭﻳﺔ‬
‫‪ 24‬ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻻ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺼـﺎ ﻟﺘﻔﺤـﺺ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﰲ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺐ ﺑـﲔ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴـﺔ‬ ‫‪ .15‬ﺍﺫﻛﺮ ﺗﻔﺎﻋﻠﲔ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺻﻒ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ ﻭﻋﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ؛ ﰲ ﺣﲔ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﲢﺘﻮﻱ ﻧﲈﺫﺟﻬﻢ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ‬ ‫‪ .17‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳍﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺤﻤﺾ ﺍﻟﺪﻫﻨﻲ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻊ ﻭﲪﺾ ﺍﻟﻠﻴﻨﻮﻟﻴﻚ‪.‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫‪CH 3(CH 2) 4CH=CHCH 2CH=CH(CH 2) 7COOH‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺳﻴﺲ ‪ cis‬ﰲ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ .18‬ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻴﺒﻴﺪ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭﻱ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻭﻋﲔ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﳉﻠﻴﴪﻳﺪ‬
‫ﻣﻊ ﺍﳉﻠﻴﴪﻭﻝ ﹼ‬
‫ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﻘﺮﺭ ﺃﻱ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻥ ﺗﻀﻊ ﻧﲈﺫﺟﻬﺎ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺘﲑﻭﻳﺪﺍﺕ ﻟﻴﺒﻴﺪﺍﺕ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﻋﲆ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳊﻠﻘﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ‪ .‬ﺳﻴﺠﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﱰﺍﺹ ﹰ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‬
‫‪317‬‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺳـﻴﺲ ‪ cis‬ﰲ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻏﲑ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﳉـﻮﺩﺓ ﻣﺜﻞ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬ ‫ﺗﺮﺍﺹ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﹰ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ ﲤﻨﻊ‬
‫ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‪  .‬تع‪ ‬تع‪‬‬
‫‪8-3‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺒﻦ ﻭﺍﳍﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﱡ‬ ‫‪.15‬‬ ‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .12‬ﲣﺰﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ .16‬ﻟﺪﻳﻪ ﻃﺒﻘﺘﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺫﻳﻮﳍﺎ‬ ‫‪ .13‬ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪ :‬ﲪﺾ ﻛﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻠﻴﻚ ﻃﻮﻳﻞ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺻﻴﻐﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻼﻗﻄﺒﻴـﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻭﺭﺅﻭﺳـﻬﺎ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻣﺘﺠﻬﺔ ﺇﱃ ﺍﳋﺎﺭﺝ‪ .‬ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫‪CH3(CH2)nCOOH‬؛ ﺍﳉﻠﴪﻳﺪ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ‪ :‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﲪﺎﺽ ﺩﻫﻨﻴﺔ‬
‫ﻛﺤﺎﺟﺰ ﻳﺴﻤﺢ ﳌﻮﺍﺩ ﺑﺎﻟﺪﺧﻮﻝ ﻭﺍﳋﺮﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺟﻠﴪﻭﻝ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﺳـﱰ؛ ﻟﻴﺒﻴﺪ ﻓﻮﺳﻔﻮﺭﻱ‪ :‬ﲪﻀﺎﻥ‬
‫‪CH3(CH2)4CH=CHCH2CH=CH(CH2)7COOH+2 .17‬‬ ‫ﺩﻫﻨﻴﺎﻥ ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﹸﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺟﻠﴪﻭﻝ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﺳﱰ؛‬
‫‪H2→CH3(CH2)16COOH‬‬ ‫ﺳـﺘﲑﻭﻳﺪ‪ :‬ﻻ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﲪﺎﺽ ﺩﻫﻨﻴﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺫﻭ‬
‫‪ .18‬ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﱃ ﳏﺘـﻮ￯ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ .‬ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ ﻗﻄﺒﻴـﺔ؛‬ ‫ﺃﺭﺑـﻊ ﺣﻠﻘﺎﺕ؛ ﺷـﻤﻊ‪ :‬ﻛﺤﻮﻝ ﻃﻮﻳـﻞ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺤﻤﺾ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻻ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺩﻫﻨﻲ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﺳﱰ‪.‬‬
‫‪ .a .14‬ﺍﳉﻠﴪﻳﺪ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ‪ :‬ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ؛‬
‫ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭﻳﺔ‪ :‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ؛‬ ‫‪.b‬‬

‫ﺍﻟﺸﻤﻊ‪ :‬ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻏﻠﻔﺔ ﻭﺍﻗﻴﺔ؛‬ ‫‪.c‬‬

‫ﺍﻟﺴﺘﲑﻭﻳﺪﺍﺕ‪ :‬ﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﻭﰲ ﺃﻏﺸﻴﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪317‬‬
 ‫‪8-4‬‬
‫‪8-4‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬ية ‪Nucleic Acids‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ية ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬را‪‬ة ‪‬ت‪‬‬ ‫ﲢﺪﹼ ﺩ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﲪﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ا‪  ‬ا‪ ‬ﺃﺻﺒـﺢ ﻓﺤﺺ ‪ DNA‬ﺷـﻴﺌﹰﺎ ﻋﺎﺩ ﹼﹰﻳـﺎ ﰲ ﺍﻟﻄـﺐ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﳉﻨﺎﺋـﻲ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻢ‬
‫ﺗﺮﺑﻂ ﻭﻇﻴﻔﺔ ‪ DNA‬ﺑﱰﻛﻴﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻨﺘﻨـﺎ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺼـﻮﻝ ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﹶﻌـﺮﻑ ﺿﺤﺎﻳﺎ ﺍﻟﻜـﻮﺍﺭﺙ‪ .‬ﻭﻟﻘﺪ ﹼ‬
‫ﺍﻷﻧﺴـﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺗ ﹼ‬
‫ﻟﻌﺎﺏ ﱟ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺗﺼﻒ ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪ RNA‬ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻑ ﻋﲆ ﻃﺎﺑﻊ ﺑﺮﻳﺪﻱ‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻛﺸﻌﺮﺓ ﺃﻭ‬ ‫‪ DNA‬ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻣﺪﻫﺸﺔ‬

‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ية ‪Structure of Nucleic Acids‬‬

‫‪‬اجعة ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬را‪‬ة‪ ‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻳﺘﻢ‬
‫‪ .1‬ا‪‬‬
‫ﺭﺍﺑﻌﺎ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﲣﺰﻳﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﹰ‬‫ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﹰ‬
‫ﺗﻮﺭﻳﺜﻬﺎ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ‪ RNA‬ﺃﻭ ‪ DNA‬ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﺧﺬﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﺳﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺴﲈﺕ ﻭﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﻣﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺭﺋﻴﺲ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻫﺬﺍ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ ﻣﺒﻠﻤﺮ ﺣﻴﻮﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﺨﺰﻳﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬ ‫ﺟﻴﻞ ﺇﱃ ﺍﳉﻴﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﻧﻘﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟﻠﺤﻤﺾ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ‪ .‬ﻭﻟﻜﻞ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ‬
‫ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﺟـﺰﺍﺀ‪ :‬ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻓﻮﺳـﻔﺎﺕ ﻏـﲑ ﻋﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺳـﻜﺮ ﺃﺣـﺎﺩﻱ ﺫﻭ ﲬـﺲ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪،‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ‬
‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‬
‫ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻧﻴﱰﻭﺟﲔ ﻳﺴـﻤﻰ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﺗﻔﺤﺺ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪،8-20a‬‬
‫ﻓﻌﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ ﻫﻲ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺴـﻜﺮ‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ‬ ‫)‪ (8-4‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﳜﺘﻠﻔﺎﻥ‪.‬‬
‫ﳛﺘـﻮﻱ ﺍﳊﻤـﺾ ﺍﻟﻨـﻮﻭﻱ ﻋﲆ ﺳـﻜﺮ ﺃﺣـﺎﺩﻱ ﻣـﻦ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﺍﺕ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ‬
‫ﹰ‬
‫ﴍﻳﻄﺎ‪،‬‬ ‫ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .8-20b‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺳﻠﺴﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﻘﺎﻋﺪﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺗﱪﺯ‬‫ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺳﻜﺮ ﻭﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﻣﺘﻨﺎﻭﺑﺔ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﺳﻜﺮ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﺪﺱ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﳌﺘﺠﺎﻭﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻓﺘﺸﺒﻪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺴ ﹼﻠﻢ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .8-20b‬ﻭﺗﺒﻘﻲ‬ ‫ﻓﻮﻕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﰲ ﻭﺿﻊ ﻣﻨﺤﺮﻑ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻛﻞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻮﻗﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ية ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋـﲈ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ ‪ RNA‬ﻭ‬
‫‪a‬‬
‫ا‪.8-20‬‬
‫‪ ،DNA‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﻗﺪ ﳛﺘﻮﻱ‬
‫‪b‬‬

‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺷﺎﻫﺪﻭﻫﺎ ﰲ ﻣﺴﻠﺴﻼﺕ‬

‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫—‬ ‫‪N‬‬ ‫—‬ ‫‪NH 2‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ‬
‫— —‬

‫‪HO — P — O —— CH 2‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪C‬‬
‫—‬ ‫ﺳﻜﺮ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﺓ‬
‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬

‫ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﳉﺮﻳﻤﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﺷﺠﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬

‫‪HO‬‬
‫‪H‬‬ ‫ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ‬ ‫‪C H‬‬ ‫‪H C‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺳﻜﺮ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﺓ‬
‫‪H C‬‬ ‫‪C H‬‬ ‫ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ‬
‫‪OH OH‬‬
‫ﺳﻜﺮ‬
‫‪‬ت‪‬‬
‫ﺳﻜﺮ‬

‫‪ ‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻳﺮﻛـﺰﻭﻥ ﻋـﲆ ﺍﳌﻮﺿـﻮﻉ ﻭﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺍﳌﺄﻟﻮﻓـﺔ ﻟﺪﳞﻢ‪ ،‬ﻣـﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬
‫ﳛﺘـﻮﻱ ﻛﻞ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ ﻋﲆ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﲢﺘﻮﻱ‬ ‫ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﺳﻼﺳـﻞ ﻃﻮﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺳـﻜﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﻭﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﻣﺘﻌﺎﻗﺒﺔ‪ .‬ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻞ ﺳﻜﺮ‬
‫ﺗﺼﺤﻴـﺢ ﺃ ﹼﻳـﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺷـﺎﺋﻌﺔ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺤـﺔ ﻟﺪﳞﻢ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﻳﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻋﲆ ﻧﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺳـﻜﺮ ﲬـﺎﳼ ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻋـﺪﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﻣﻠﺘﻮﻳﺔ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﺗﺸﺒﻪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺃﻥ ‪ DNA‬ﻫﻮ ﺍﳌﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﻧﻘﻞ‬
‫‪C24-19C-828378-08‬‬

‫‪318‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ‪ RNA‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ .2‬ا‪‬ري‪‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺗﻮﺿﺢ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﺛﻼﺛﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫‪  DNA‬ا‪‬ع‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻠـﻮﺍ‬
‫ﻣﻌﺎﲏ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﲔ‪" :‬ﲪﺾ ﻧﻮﻭﻱ" ﻭ "ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ"‪ .‬‬
‫ﺭﺳﲈ ﻟﻠﻮﻟﺐ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﹺﻟـ ‪ .DNA‬ﻭﺍﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﰲ‬
‫ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ ﺃﻭ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﻘﺮﺅﻭﺍ ﻛﺘﺎﺏ ﺟﻴﻤﺲ ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ‪" ،‬ﺍﻟﻠﻮﻟﺐ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ"‪ ،‬ﻭﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﺣﻮﻟﻪ‪ .‬ﹸﻧﴩ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﺎﻡ ‪1968‬ﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻮ ﻳﻜﺸـﻒ ﻋـﻦ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤـﻞ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻧﻪ‬
‫‪ ‬ا‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﱪ ﺷـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ ﻋﻦ‬ ‫ﻳﺼﻮﺭ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻹﻧﺴﺎﲏ ﻟﻠﻌﻠﲈﺀ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻣـﴩﻭﻉ ﺍﳋﺮﻳﻄـﺔ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺒﴩﻳﺔ‪ .‬ﻭﻫـﻮ ﺟﻬﺪ ﻋﺎﳌﻲ‬
‫ﲑﺍ‬
‫ﺗﻘﺮﻳـﺮﺍ ﻗﺼ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻌﻤـﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﻭﺗﺴﻠﺴـﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﺩﻋﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﻳﻌﺪﹼ ﻭﺍ‬
‫ﺣﻮﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﴩﻭﻉ ﺍﻟﺪﻭﱄ‪ .‬‬

‫‪318‬‬
 ‫‪ :DNA‬ا‪ ‬ا‪DNA: The Double Helix ‬‬

‫ا‪‬ع‪‬ي‪‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪G‬‬

‫ﺭﺑﲈ ﺳﻤﻌﺖ ﻋﻦ ﲪﺾ ﺩﻳﻮﻛﴘ ﺭﺍﻳﺒﻮﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻴﻚ ‪ ،DNA‬ﻭﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﺔ؛ ﺇﺫ ﳛﺘﻮﻱ ‪ DNA‬ﻋﲆ ﺍﳋﻄﻂ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻟﺒﻨﺎﺀ ﲨﻴﻊ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺟﺴﻢ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪.‬‬

‫ت‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ﺍﴍﺡ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺑﻮﻟﻴﻤﺮ ﺍﳊﻤﺾ‬ ‫ت‪ DNA ‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ‪ DNA‬ﻣﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺘﲔ ﻃﻮﻳﻠﺘﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﻣﻠﺘﻔﺘﲔ‬
‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪G‬‬
‫ﺣﻠﺰﻭﻧﻴﺎ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .8-21‬ﻭﳛﺘﻮﻱ ﻛﻞ ﻧﻴﻜﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ ﰲ ‪DNA‬‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﹼ‬
‫ﻟﺘﺸﻜﻼ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ‬ ‫ﹰ‬
‫‪A T‬‬ ‫‪C‬‬

‫ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺑﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪T‬‬

‫‪G‬‬
‫‪A‬‬
‫‪C‬‬
‫‪G‬‬
‫ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳـﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺳـﻜﺮ ﺩﻳﻮﻛﴘ ﺭﺍﻳﺒﻮﺯ ﺫﻱ ﺍﳋﻤـﺲ ﺫﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺸـﻜﻞ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻭﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﰲ‬
‫ﻛﻞ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤـﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘـﺮﻱ ﻟﻠﱰﻛﻴﺐ ﺍﻟﻠﻮﻟﺒﻲ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﻭﺃﻧﻪ ﻟﻜﻞ ﻭﺣﺪﺓ ﺑﻨﺎﺀ ﺃﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬

‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻓﺘﻮﺟﺪ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻮﻟﺒﻲ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺘﲔ ﻓﻬﻮ‬
‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﻟﻠﻮﻟﺐ ﺍﳌﺰﺩﻭﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺃﻥ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬ ‫ا‪DNA 8-21‬‬ ‫ﳛﺘﻮﻱ ‪ DNA‬ﻋﲆ ﺃﺭﺑﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻷﺩﻧﲔ )‪ ،(A‬ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﲔ )‪،(T‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳـﲔ )‪ ،(C‬ﻭﺍﳉﻮﺍﻧﲔ )‪ .(G‬ﺇﺫ ﳛﺘﻮﻱ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻧﲔ ﻭﺍﳉﻮﺍﻧﲔ ﻋﲆ ﺣﻠﻘﺔ‬
‫ﺧﻄﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺗﱪﺯ ﻣﻦ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﻛﺄﳖﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﹼ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺰﺩﻭﺟﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .8-22‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﲔ ﻭﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳـﲔ ﻓﻠﻬـﲈ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎﻥ ﺃﺣﺎﺩﻳﺎ‬
‫ﺍﳊﻠﻘـﺔ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺇﱃ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 8-21‬ﺗﻼﺣـﻆ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻓﺮﻭﻉ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺘﺪﺭﺑﻮﺍ ﻋﲆ ﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪DNA‬‬
‫‪C13-15A-869510-08 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫ﴍﻳـﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻮﻟﺐ ﺗﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﴩﻳﻂ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪C‬ﻧﻔﺴـﻬﺎ‬
‫ﺍﳌﺘﺠﺎﻭﺭﺓ ﺇﱃ ﺣﺪﹼ ‪A‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺤﺎﺏ ﺍﳌﻨﺰﻟﻖ‪ .‬ﻭﺗﺘﻘﺎﺭﺏ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻘﺎﺑﻞ ﲠﺎ ﺃﺳﻨﺎﻥ‬
‫‪A T‬‬
‫‪G ‬‬ ‫‪T A‬‬
‫‪T‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﺃﻭ ‪ ،RNA‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﺒﲔ ﺗﺮﺍﻛﻴﺒﻬﻢ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‬ ‫‪C‬‬
‫‪T‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻓﺮﻳﺪ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﳌﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻟﺪﳞﺎ ‪G A‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪T،‬ﻓﺈﻥ‬‫ﻣﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﹼ‬
‫ﹼ‬

‫ﺃﺯﻭﺍﺟﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﹰ‬

‫ﺩﺍﺋﲈ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺗﺸـﻜﻞ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻌﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪  ‬ﻣﻢ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺃﺳﻨﺎﻥ ﹶﺳ ﹼﺤﺎﺏ ‪ DNA‬ﺍﳌﻨﺰﻟﻖ؟‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﺑﺎﻟﺜﺎﻳﻤﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬‫ﺩﺍﺋﲈ ﺑﺎﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳـﲔ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﻷﺩﻧﲔ ﹰ‬ ‫ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﳉﻮﺍﻧﲔ ﹰ‬
‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺯﻭﺍﺟـﺎ ﻗﺎﻋﺪﻳـﺔ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺗﺴـﺎﻭﻱ‬‫ﹰ‬ ‫‪ .8-22‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺃﺯﻭﺍﺝ ‪ G-C‬ﻭ‪A-T‬‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﲔ‪ ،‬ﻭﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳﲔ ﹰ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﺩﻧﲔ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﺗﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﻭﻓﺮﺍﻧﺴﻴﺲ ﻛﺮﻳﻚ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳉﻮﺍﻧﲔ‪ .‬ﻭﰲ ﻋﺎﻡ ‪1953‬ﻡ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺟﻴﻤﺲ ﻭﺍﻃﺴﻮﻥ‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C13-15A‬‬
‫ﺍﻟﻌﴩﻳﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﺪﹼ ﺩﺍ‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﻴﻘﻮﻣﺎ ﺑﺄﺣﺪ ﺃﻋﻈﻢ ﺍﻻﻛﺘﺸـﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﻥ‬
‫‪DNA strand‬‬
‫‪6/30/05‬‬

‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫‪version‬ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻣﺎ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻹﻧﺠـﺎﺯ ﺩﻭﻥ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴـﺐ ‪ DNA‬ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻠﻮﻟﺐ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﻘﹼﻘﺎ ﻫﺬﺍ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺑﺘﺠﻤﻴـﻊ ﺃﻋﲈﻝ ﻋﺪﺩ ﻛﺒـﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﳌﺨﺘﱪﻳـﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺎﻣﺎ ﺑـﺪ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ DNA‬ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ا‪ DNA  8-22 ‬‬

‫‪  ‬‬
‫‪ H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪ DNA‬ﻟﻮ‬
‫‪F AAG‬‬ ‫ﺳـﻴﺒﺪﻭ‬
‫ﻛﻴﻒ‪C I DD‬‬
‫‪BBH C‬‬ ‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪J EE‬‬
‫ﺍﺳـﺄﻝ ‪K FF L‬‬
‫ا‪‬ة‪GGM HHN‬‬
‫‪IO‬‬
‫‪I‬‬ ‫ا‪‬ة‪J‬‬
‫‪JP KK‬‬ ‫‪LL‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪NN‬‬ ‫‪OO‬‬ ‫‪CH 3‬‬ ‫‪PPO ...... H — N‬‬
‫—‬
‫‪N‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪N — H ...... O‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪H‬‬

‫—‬
‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬

‫ﺍﺳـﺘﻄﺎﻋﻮﺍ ﺭﺅﻳﺘـﻪ‪ .‬ﺛﻢ ﺩﻋﻬﻢ ﻳﺘﺒﻴﻨﻮﺍ ﺇﻥ ﻛﺎﻧـﻮﺍ ﻋﲆ ﺻﻮﺍﺏ ﺑﻌﺪ‬

‫—‪H‬‬ ‫‪N — H .....‬‬ ‫‪N‬‬ ‫—‪H‬‬ ‫‪N ......‬‬ ‫‪H— N‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪‬‬

‫—‬
‫—‬

‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪O ....... H — N‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﻼﺹ ‪ DNA‬ﻣـﻦ ﺑﺬﺭﺓ ﺍﻟﻘﻤـﺢ‪ .‬ﺿﻊ ﻛﻤﻴـﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪‬‬

‫‪319‬‬
‫ﺑـﺬﻭﺭ ﺍﻟﻘﻤﺢ ﺍﻟﻨﻴﺌـﺔ ﰲ ﻫﺎﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺿﻒ ‪ 5 mL‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ‬ ‫‪C24-21C-828378-08‬‬

‫ﳛﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ‪ 10 %‬ﻣﻦ ﺳـﺎﺋﻞ ﺗﻨﻈﻴـﻒ ﺍﻟﺼﺤﻮﻥ ﻟﻴﻘـﻮﻡ ﺑﻔﺘﺢ‬

‫ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭ ‪ 0.2 M‬ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﻟﺴﱰﻳﻚ ﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ‪ DNA‬ﻣﻦ ﺍﻻﲢﺎﺩ‬
‫ﺑﺄﻳﻮﻧـﺎﺕ ‪ Mg2+‬ﻭ‪ Mn2+‬ﺍﻟﺘـﻲ ﲢﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻧﺰﻳـﲈﺕ ‪DNase‬‬
‫ﻟﺘﻜﺴﲑ ‪ .DNA‬ﺍﻃﺤﻦ ﺑﺬﻭﺭ ﺍﻟﻘﻤﺢ ﺑﻠﻄﻒ ﻣﺪﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪،‬‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﻭﻗﻢ ﺑﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﳋﻠﻴﻂ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﳌﺼﻔﺎﺓ ﺃﻭ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻗﲈﺵ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﺑﺒﻂﺀ ‪ 10 mL‬ﻣﻦ ﻛﺤﻮﻝ ‪) 90 -100%‬ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﺃﻭ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﻣﺘﻮﺍﺭﺛﺔ ﻣﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺁﻳﺰﻭﺑﺮﻭﺑﺎﻧـﻮﻝ( ﺇﱃ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺮﺷـﺤﺔ‪ .‬ﻭﻟﻒ ﺧﻴﻮﻁ ‪ DNA‬ﻋﲆ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﺰﻫﺎﻳﻤﺮ ﻭﴎﻃﺎﻥ ﺍﻟﺜﺪﻱ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ ﺃﻥ‬
‫ﺳﺎﻕ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺘﻔﺤﺼﻮﺍ ﺷﻜﻠﻬﺎ‪ .‬‬ ‫ﻓﺤﺼﺎ ﻟﻠﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ ﹰ‬
‫ﻣﺮﺿﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻞ‬ ‫ﲡﺮﻱ ﹰ‬
‫ﻣﻠﺨﺼﺎ ﰲ ﺩﻓـﱰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺮﻳـﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻣﺜﻞ ﺗﻠـﻚ ﺍﻟﻔﺤﻮﺻﺎﺕ؟ ﺍﻛﺘـﺐ‬
‫ﺗﻌﺮﺽ ﻓﻴﻪ ﺃﻓﻜﺎﺭﻙ ﻭﻣﺸﺎﻋﺮﻙ ﻧﺤﻮ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ .‬‬
‫‪‬‬
‫ﲣﻄﻴﻄﻴـﺎ ﻳﻤﺜـﻞ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﻨﻈـﲈ‬ ‫‪‬ر‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻠـﻮﺍ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ ﺑـﲔ ﻭﻇﺎﺋـﻒ ‪ DNA‬ﻭ ‪ ،RNA‬ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‪ ،‬ﻋﲆ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺒـﲔ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ‪ DNA‬ﳜﺘﺰﻥ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ‪ RNA‬ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺻﻨﻊ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ .‬‬

‫‪319‬‬
 ‫‪‬ة ‪ DNA‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻭﺍﻃﺴﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮﺫﺟﻬﲈ ﻟﺘﻮﻗﻊ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺆﺩﻱ ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪DNA‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻭﻇﻴﻔﺘﻪ‪ .‬ﳜﺘﺰﻥ ‪ DNA‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﻨﺴﺦ ‪ DNA‬ﻗﺒﻞ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﳛﺼﻞ ﺍﳉﻴﻞ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻋﲆ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻗﺮﺭ ﻭﺍﻃﺴﻮﻥ‬
‫ﻭﻛﺮﻳﻚ ﺃﻥ ﺳﻠﺴﻠﺘﻲ ﻟﻮﻟﺐ ‪ DNA‬ﺗﻜﻤﻞ ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﺃﺩﺭﻛﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ﺍﳌﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫ﺗﻨﺴﺦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺁﻟﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘﻮﺍﻋﺪ ‪ DNA‬ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺗﺘﺨﺬ ﺣﺮﻭ ﹰﻓﺎ ﺃﺑﺠﺪﻳﺔ‬
‫ﰲ ﻟﻐﺔ ﲣﺰﻳﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴـﻞ ﺍﳌﺤﺪﺩ ﳍﺬﻩ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪ ،‬ﻛﲈ ﳛﻤﻞ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﰲ ﻛﻠـﲈﺕ ﹴ‬
‫ﺧﺎﺻﺎ‪ .‬ﻭﳜﺘﻠﻒ ﺗﺴﻠﺴـﻞ‬ ‫ﲨﻠﺔ ﻣﺎ ﻣﻌﻨﹰﻰ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﰲ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴـﻤﺢ ﺑﺘﻨﻮﻉ ﺿﺨﻢ ﻣﻦ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ -‬ﻭﻛﻞ ﺫﻟﻚ‬ ‫ا‪ ‬ﺳـﻴﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﻨﻤﺬﺟـﺔ ﺗﻀﺎﻋـﻒ ﺟـﺰﺀ ﺻﻐﲑ ﻣﻦ‬
‫ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﻟﻐﺔ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺣﺮﻭﻑ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻘـﺪﱠ ﺭ ﺃﻥ ‪ DNA‬ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﴩﻳـﺔ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻼﻳﲔ ﺯﻭﺝ ﻣﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﺔ ﰲ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺧﺎﺹ ﺑﺎﻟﺒﴩ‪.‬‬ ‫ﺟﺰﻱﺀ ‪.DNA‬‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫ا‪‬را‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة ﺍﻟﺘﺴﻠﺴـﻞ‪ ،‬ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ ،‬ﺗﻔﺴـﲑ‬
‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻛﻮن‬
‫ّ‬
‫ﻛﻴـﻒ ﻳﺘﻀﺎﻋـﻒ ‪DNA‬؟ ﻳﺘﻀﺎﻋـﻒ ‪ DNA‬ﻗﺒﻞ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻄﻴﺒﻖ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ؛ ﺣﻴـﺚ ﲢﺼـﻞ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﳋﻠﻴﺘـﲔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺗﲔ ﻋﲆ‬
‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪﺃ ‪DNA‬‬
‫ا‪‬ة ﻋﻨﺪ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﻳﻘـﻮﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﺛﻨﻲ ﻋﴩ ﹰ‬
‫ﺃﻧﺰﻳﲈ‬
‫‪C G‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋـﻒ‪ ،‬ﻳﺒـﺪﺃ ﴍﻳﻄـﺎ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪ ﺑﺎﻻﻧﻔـﻜﺎﻙ‪،‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪A T‬‬
‫ﻭﻳﻘـﻮﻡ ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﺑﻔـﻚ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺑـﲔ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﴩﻳﻄﲔ‪ ،‬ﻭﻣﺰﺍﻭﺟﺔ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ‬
‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﻓﻴﻨﻔﺼـﻞ ﺍﻟﴩﻳﻄـﺎﻥ‪ .‬ﻛـﲈ ﺗﻘـﻮﻡ ﺇﻧﺰﻳـﲈﺕ‬
‫‪T‬‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬
‫‪T‬‬
‫ﺃﺧـﺮ￯ ﺑﺈﻳﺼﺎﻝ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﺍﺕ ﺣﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﳌﺤﻴﻂ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﺍﳌﻜﺸـﻮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﲑﺗﺒـﻂ ﺍﻷﺩﻧـﲔ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻭﺗﺘﻢ ﰲ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻀﺎﻋﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻄﻬﺎ ﹰ‬
‫‪G‬‬
‫‪C‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺑﺮﻭﺍﺑـﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻣـﻊ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﲔ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳـﲔ‬
‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻣﻜﻤﻞ ﻋﻦ‬
‫ﺑﺎﳉﻮﺍﻧﲔ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻳﻘﻮﻡ ﻛﻞ ﴍﻳﻂ ﺑﺒﻨﺎﺀ ﴍﻳﻂ ﹼ‬
‫ﺑﴪﻋـﺔ ‪ 500‬ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﰲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‬
‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪C G‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪A T‬‬
‫‪T‬‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬
‫‪T‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺰﺍﻭﺟـﺔ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺑﺎﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﳊـﺮﺓ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﳌﺠﺎﻭﺭ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ‬
‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﺍﺕ ﺍﳊﺮﺓ ﺑﺎﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﰲ ﺃﻣﺎﻛﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﻋﲆ‪ ،‬ﻓﺘﻌﺎﺩﻝ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﹸﻋﴩ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ ﺑﺎﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‬
‫‪A T C C24-26C-828378-08‬‬
‫‪G G T T A A A C G‬‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﻭﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫‪T A G C C A A T T T G C‬‬
‫‪ben‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻋﻤـﻮﺩﹰﺍ ﻓﻘﺮ ﹼﹰﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ ﻛﻞ ﴍﻳﻂ‬
‫ﺍﳌﺠﺎﻭﺭﺓ ﹼ‬
‫ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺍﻷﺻﲇ ﺑﴩﻳﻂ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪C24-27C-828378-08‬‬
‫‪ .2‬ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﹸﻟﻮﻧﺖ ﻗﻄﻌﺔ ‪DNA‬‬
‫‪ Rhonda‬ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ‬ ‫ا‪‬‬ ‫• ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﺒﺤﺜﻮﺍ ﻋـﻦ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ﺍﳌﻜﻤﻠﺔ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﻭﻟﻮﻧـﺖ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﳊـﺮﺓ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ ،‬ﻓﲈ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺴﻔﲇ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﻗﻄﻌﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﻧﻤـﻂ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﰲ ﻗﻄﻌـﺔ ‪ DNA‬ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪ .DNA‬ﺍﻧﺴـﺦ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻋﲆ ﻭﺭﻗﺔ ﻧﻈﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻦ‬ ‫‪ DNA‬ﻫﻞ ﻫﻲ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﲔ ﻣﻊ ﺍﻷﺩﻧﲔ ﻭﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳﲔ ﻣﻊ ﺍﳉﻮﺍﻧﲔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻧﺖ ﺣﺪﻳﺜﹰﺎ؟ ﻭﻫﻞ ﺳـﺘﻜﻮﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬‫ﹼ‬ ‫ﻭﺑﲔ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‬ ‫ﺣﺬﺭﺍ ﺣﺘﻰ ﻻ ﲣﻄﺊ ﰲ ﺍﻟﻨﺴﺦ‪ .‬ﹼ‬
‫ﹰ‬
‫ﳍﺎ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻧﻔﺴﻬﺎ؟‬ ‫ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻗﻄﻌﺘﲔ ﻣﻦ ‪.DNA‬‬ ‫ﻟﻮﻟﺒﻴﺎ‬
‫ﻗﻄﺮﺍ ﹼﹰ‬
‫ﺇﺫ ﺗﻨﺘـﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﻮﺭﻳﻦ ﻭﺍﻟﺒﲑﻳﻤﻴﺪﻳﻦ ﹰ‬
‫‪ .3‬ا‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ‬
‫ﺧﻄﺄ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻀﺎﻋـﻒ ‪ DNA‬ﻓﻴﻪ؟ ﻭﻫﻞ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑﺍﺕ‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .1‬ر‪ ‬ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴـﻞ ﰲ ﺍﻟﴩﻳﻂ ﺍﻟـﺬﻱ ﹸﺻﻨﻊ ﺣﺪﻳﺜﹰﺎ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﻨﺘﻈﲈ‪ T.‬ﻭ ‪ A‬ﲤﺘﻠﻜﺎﻥ ﺭﺍﺑﻄﺘﲔ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺘﲔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﲤﺘﻠﻚ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺔ؟ ﻭﺿﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﰲ ﺍﻟﴩﻳﻂ ﺍﻷﺻﲇ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ C‬ﻭ ‪ G‬ﺛﻼﺙ ﺭﻭﺍﺑﻂ‪.‬‬
‫‪320‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﺴﻠﺴـﻼ ﺫﺍ ﺑﻌﺪﻳـﻦ ﻟﻠﺮﻭﺍﺑﻂ‬ ‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺮﺳـﻤﻮﺍ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﺑـﲔ ‪ T-A‬ﻭ ‪ ،C-G‬ﻭﺍﻟﺮﺑـﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻲ ﺍﻟـﺬﻱ‬
‫ﻳﺼﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺠﺎﻭﺭﺓ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬‬

‫ﻣﻜﻤﻞ ﻟﻠﺘﺴﻠﺴـﻞ ﰲ‬
‫‪ .1‬ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﰲ ﺍﻟﴩﻳـﻂ ﺍﳉﺪﻳـﺪ ﹼ‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺗﻮﺍﻓـﺮﺕ ﻧـﲈﺫﺝ ﺟﺰﻳﺌﻴـﺔ ﻟــ ﹺ‪ ، DNA‬ﻓـﺪﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﴩﻳﻂ ﺍﻷﺻﲇ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺒﻨﻮﺍ ﺳﻠﺴﻠﺔ ‪ ،T-A، G-C‬ﻭﻭﺻﻒ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﺍﳍﻨﺪﳼ ﻭﺭﻭﺍﺑﻄﻪ‪،‬‬
‫‪ .2‬ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﳉﻤﻴﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ DNA‬ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﴍﻳﻂ ﺃﲪﺮ ﻭﴍﻳﻂ‬
‫ﻭﻭﺻﻒ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜـﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺬﺍ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﺃﺯﺭﻕ‪ .‬ﻭﻫـﺬﺍ ﻳﺒﲔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﻧﺼﻒ ﲢﻔﻈﻲ‪ .‬ﻓﻜﻞ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻧﻤﺬﺟﺔ ﺣﺎﺳـﻮﰊ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺃﻭ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﻟﻪ ﴍﻳﻂ ﺃﺻﲇ ﻭﴍﻳﻂ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ‪ .‬‬
‫‪ .3‬ﺳﻴﻤﺮﺭ ﺍﳋﻄﺄ ﺇﱃ ‪ RNA‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺑﺮﻭﺗﲔ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺧﻠﻞ ﻻﺣﺘﻮﺍﺋﻪ ﻋﲆ ﲪﺾ ﺃﻣﻴﻨﻲ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺣﺼﻞ‬
‫† ا‪‬ج‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 8-23‬ﻗﺪ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻋﲆ ﻣﺎ‬
‫ﻫـﺬﺍ ﺍﳋﻄﺄ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﺗﻨﺎﺳـﻠﻴﺔ ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺣﻴﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻓﺈﻥ‬
‫ﻳـﺄﰐ‪ :‬ﳛﺘﻮﻱ ‪ DNA‬ﻋﲆ ﺳـﻜﺮ ﺩﻳﻮﻛﴘ ﺭﺍﻳﺒﻮﺯ؛ ﺃﻣﺎ ﺳـﻜﺮ ‪RNA‬‬
‫ﺍﻟﻔـﺮﺩ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻟﻦ ﻳﻌﻴﺶ‪ .‬ﻧﻌﻢ ﺳـﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺄﺛـﲑﺍﺕ ﺩﺍﺋﻤﺔ؛ ﻷﻥ‬
‫ﻓﻬـﻮ ﺭﺍﻳﺒﻮﺯ‪ DNA .‬ﻣﺮﺗﺐ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﻟﻮﻟﺐ ﻣﺰﺩﻭﺝ‪ ،‬ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﺍﳋﻄﺄ ﺳﻴﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ؛ ﺃﻣﺎ ‪ RNA‬ﻓﻤﺮﺗﺐ‬
‫ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﴍﻳـﻂ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﻭﳛﺘـﻮﻱ ‪ DNA‬ﻋـﲆ ﺛﺎﻳﻤﲔ؛ ﰲ ﺣﲔ‬
‫ﳛﺘﻮﻱ ‪ RNA‬ﻋﲆ ﻳﻮﺭﺍﺳﻴﻞ‪.‬‬

‫‪320‬‬
 ‫‪HOCH 2‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪HOCH 2‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪HOCH 2‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪HOCH 2‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪OH‬‬

‫—‬
‫‪H‬‬

‫—‬

‫—‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻀﻤـﲔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬

‫‪H 3C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H 3C‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪‬‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫—‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫—‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫—‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬

‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﻣﻄﻮﻳﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫‪OH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪OH‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‪RNADNARNADNA8-23‬‬
‫‪DNARNA ‬‬

‫‪ .3‬ا‪‬‬ ‫‪RNA‬‬
‫ﲪـﺾ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻴﻚ ﲪﺾ ﻧﻮﻭﻱ‪ ،‬ﳜﺘﻠـﻒ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪ DNA‬ﰲ ﺛﻼﺙ ﻃﺮﺍﺋﻖ‬
‫ﻻ ﺃﻥ ‪ DNA‬ﳛﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻷﺩﻧـﲔ‪،‬‬ ‫ﻣﻬﻤـﺔ‪ ،‬ﻛـﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .8-23‬ﺃﻭ ﹰ‬

‫ا‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪C24-22C-828378-08‬‬

‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﻭﺍﳉﻮﺍﻧـﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻳﻤـﲔ‪ .‬ﰲ ﺣـﲔ ﳛﺘـﻮﻱ ‪ RNA‬ﻋـﲆ ﺍﻷﺩﻧﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳـﲔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳـﲔ‪،‬‬
‫‪C24-22C-828378-08‬‬
‫ﻭﺍﳉﻮﺍﻧـﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻴﻮﺭﺍﺳـﻴﻞ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﻮﺟـﺪ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤـﲔ ﺃﺑـﺪﹰ ﺍ ﰲ ‪ .RNA‬ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ ،‬ﳛﺘﻮﻱ ‪ RNA‬ﻋﲆ ﺳـﻜﺮ‬

‫ﺻـﻮﺭﺍ ﻟﻨـﲈﺫﺝ ‪ DNA‬ﻭ ‪ ، RNA‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ‬‫ﹰ‬ ‫ﺍﻋـﺮﺽ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﹼ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒـﻮﺯ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﳛﺘﻮﻱ ‪ DNA‬ﻋﲆ ﺳـﻜﺮ ﺍﻟﺪﻳﻮﻛﴘ ﺭﺍﻳﺒﻮﺯ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﺑﺪﻝ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﻞ ﰲ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ‪.‬‬
‫ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﲔ ‪ DNA‬ﻭ‪ RNA‬ﻓﻬﻮ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ؛ ﺇﺫ ﻳﻜﻮﻥ ‪ DNA‬ﻋﺎﺩﺓ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﻟﻮﻟﺐ‬
‫ﳛـﺪﺩﻭﺍ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬـﲈ‪ ،‬ﻭﻳﴩﺣﻮﺍ ﻛﻴﻒ ﺗﻮﺻﻠـﻮﺍ ﺇﱃ ﺇﺟﺎﺑﺎﲥﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﻗﻮﺍﻋﺪﻫﺎ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ‬ ‫ﺛﻨﺎﺋـﻲ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻘـﻮﻡ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺑﺮﺑﻂ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺘﲔ ﹰ‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ‪ RNA‬ﻣﻦ ﴍﻳﻂ ﻭﺍﺣﺪ ﺩﻭﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺜﻮﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻴﻮﺭﺍﺳﻴﻞ ﻭﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯ ﰲ ‪ RNA‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ‪ RNA‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‬ ‫ﻭﳜﺰﻥ ‪ DNA‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﱢ‬
‫ﰲ ‪ .DNA‬ﻟﻘﺪ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﻋـﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﴍﻳﻂ ﻭﺍﺣـﺪ‪ ،‬ﻭﻳﺒﺤﺜﻮﺍ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋـﻦ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﲔ ﻭﺍﻟﺪﻳﻮﻛﴘ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ‪ RNA‬ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﺘﻄﺎﺑﻖ‪.‬‬‫ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ‪ .DNA‬ﻭﺃﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻫﺬﺍ ﹼ‬
‫ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ‪ RNA‬ﻟﺼﻨﻊ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺑﺘﺴﻠﺴـﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﻳﺘﻘﺮﺭ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﺭﺍﻳﺒﻮﺯ ﰲ ‪ ،DNA‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﴍﻳﻄﲔ‪ .‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﰲ ‪ ،RNA‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻼﺕ ﺑﺎﺳﻢ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ .‬ﻭﳌﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻫﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻤﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻠﻮﻟﺐ ﺍﳌﺰﺩﻭﺝ ﻟـ ‪DNA‬‬
‫ﻫـﻮ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻝ ﰲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ ﻋـﻦ ﺍﻟﺘﺤﻜـﻢ ﰲ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢـﺪﺙ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬ ‫ا‪8-4 ‬‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﴩﺣﻮﺍ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻓﺼﻞ‬ ‫ﺍﴍﺡ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪ RNA‬ﻭ ‪.DNA‬‬ ‫‪.19‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .20‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪ RNA‬ﻭ‪.DNA‬‬ ‫ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳـﺔ ﻣﺒﻠﻤـﺮﺍﺕ‬
‫ﴍﻳﻄﻲ ﺍﻟﻠﻮﻟﺐ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﺧﻼﻝ ﺛﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻣﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ ‪ DNA‬ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫‪ .21‬ﺍﺭﺑﻂ ﻭﻇﻴﻔﺔ ‪ DNA‬ﺑﱰﻛﻴﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻣـﻦ ﻗﺎﻋـﺪﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺳـﻠﻴﲈ ﻣﻦ ﺃﺣﺎﻓﲑ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﺳـﺘﻄﺎﻋﻮﺍ ﺃﻥ ﻳﻌﺰﻟﻮﺍ ‪DNA‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﲪﺎﺿﺎ‪.‬‬ ‫‪ .22‬ﺣ ﹼﻠﻞ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﻌﻠﻬﺎ‬ ‫ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺳﻜﺮ‪.‬‬
‫‪ .23‬ﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﺍﺣﺘﻮ￯ ‪ DNA‬ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻤﻞ ﺷﻔﺮﺓ ﺻﻨﻊ ﺑﺮﻭﺗﲔ ﻋﲆ‬ ‫‪ DNA‬ﻭ ‪ RNA‬ﻫـﻲ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ‬
‫ﻭﺫﻛﺮﻫﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺮﻛﺰﻭﺍ ﻋﲆ‬ ‫ﻋﻤﺮﻫﺎ ﻣﻼﻳﲔ ﺍﻟﺴﻨﲔ؟ ﹼ‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺧﺎﻃﺊ؟‬ ‫ﲣﺰﻳﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ‪ DNA‬ﻣﻦ ﴍﻳﻄﲔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺑﲔ ﺍﳉﺴـﻴﲈﺕ‪ .‬ﻓﺄﴍﻃﺔ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ ‪ DNA‬ﺗﺘﲈﺳـﻚ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ‪ RNA‬ﻣﻦ ﴍﻳﻂ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬

‫ﻣﻌـﺎ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺇﺳـﱰ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻠـﻪ ﺛﺎﺑ ﹰﺘﺎ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫ﹰ‬ ‫‪321‬‬

‫ﻣﻌﺎ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﺎﻥ ﺍﻟﻠﻮﻟﺐ ﹰ‬

‫ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﺍﻟﴩﻳﻄﺎﻥ ﺍﻟﻠـﺬﺍﻥ ﹼ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻷﻛﺜـﺮ ﺿﻌ ﹰﻔـﺎ ﻣﻦ ﺑـﲔ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻜﻤﻠﺔ‪ .‬‬

‫ا‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺜﻮﺍ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﲑﺍ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ ﺷـﻔﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﻗﺼ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ‪ .DNA‬ﻭﺩﻋﻬـﻢ ﻳﻌـﺪﻭﺍ‬
‫ﻟﻌﺮﺿـﻪ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﺸـﺘﻤﻞ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ‬
‫ﺭﻭﺯﺍﻟﻴﻨـﺪ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠـﲔ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺭﻳـﺲ ﻭﻳﻠﻜﻴﻨـﺰ‪ ،‬ﻭﻓﺮﺍﻧﺴـﻴﺲ ﻛﺮﻳﻚ‪،‬‬
‫ﻭﺟﻴﻤﺲ ﻭﺍﻃﺴﻮﻥ‪    .‬تع‪ ‬تع‪‬‬ ‫‪8-4‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﻛﲈ ﻫﻮ‪ ،‬ﻟﺘﻤ ﹺﺮ ﹸﺭ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟــ ﹺ‪ RNA‬ﻫﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫‪.19‬‬

‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ‪ RNA‬ﻣـﻦ ﴍﻳﻂ ﻭﺍﺣﺪ ﺑﺘﺴﻠﺴـﻞ ﻟﻸﲪـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﻳﻘـﺮﺭﻩ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﰲ ‪ .RNA‬ﻭﲡﻌﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﲪﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﺼﻨﻊ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﺧﻄﺄ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﻗﺪ ﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺍﳋﻄﺄ ﻟﻼﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.22‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﹺﻟـ ‪ DNA‬ﻫﻲ ﲣﺰﻳﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳛﺘﻮﻱ ‪ RNA‬ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯ‪ ،‬ﻭﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ‬ ‫‪.20‬‬
‫‪ ،A‬ﻭ‪ ،C‬ﻭ ‪ ،G‬ﻭ‪ .U‬ﻭﳛﺘـﻮﻱ ‪ DNA‬ﻋـﲆ ﺩﻳﻮﻛـﴘ ﺭﺍﻳﺒـﻮﺯ‪،‬‬
‫‪.23‬‬ ‫ﻭﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ‪ ،A‬ﻭ ‪ ،C‬ﻭ ‪ ،G‬ﻭ‪.T‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ‪ DNA‬ﻣـﻦ ﴍﻳﻄـﲔ ﻳﻨﻔﻜﺎﻥ ﺛـﻢ ﻳﻜﻮﻧـﺎﻥ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻗﻮﺍﻋﺪ‬ ‫‪.21‬‬
‫ﻣﻜﻤﻠﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻧﺴـﺦ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ‪DNA‬‬‫ﻧﻴﱰﻭﺟﻴﻨﺔ ﹼ‬

‫‪321‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ا‪‬ة‪  ‬ا‪‬ج‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة‬
‫ﻓﺤﺺ اﻟﺤﻤﺾ ﻳﻜﺸﻒ ﻣﻔﺎﺟﺄة‬
‫"ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺎﱂ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺟﺰﻳﺌﻴﺔ ﺫﻭ ﺗﻔﻜﲑ ﺻﺤﻴﺢ ﻳﻌﻤﻞ ﻣﺎ ﻋﻤﻠﺘﻪ‬
‫ا‪‬‬
‫ﻣﺎﺭﻱ ﺷﻔﺎﻳﺘﺰﺭ ‪ .Mary Schweitzer‬ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﺒﺬﻝ ﻛﻞ ﻫﺬﺍ‬
‫‪ 2‬‬
‫‪‬‬ ‫ﲪﺾ"‪.‬‬ ‫ﺍﳉﻬﺪ ﻹﺧﺮﺍﺝ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﻨﺪﻣﺮﻫﺎ ﰲ‬ ‫ﻳﺘـﻘـﴡ ﺍﻟـﻄﻼﺏ ﺍﻛـﺘﺸـﺎﻑ ﻧـﺴـﻴﺞ ﱢ‬
‫ﻟـﲔ ﰲ ﻋـﻈـﻢ ﺩﻳﻨﺎﺻـﻮﺭ‬
‫ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﺃﺣﺪ ﺯﻣﻼﺀ ﻣﺎﺭﻱ ﺷﻔﺎﻳﺘﺰﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺎﳌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ‪‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳊﻤﴤ ‪ The Acid Test‬ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺨﺎﻋﻲ‬
‫ﻧﺴﻴﺠﺎ ﻟﻴﻨﹰﺎ ﳚﺐ ﺃﻻ ﻳﻜﻮﻥ‬‫ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﺘﻜﺸﻒ ﹰ‬ ‫ﺗﲑﺍﻧﻮﺳﻮﺭﺱ ﺭﻛﺲ ﺍﳌـﺘﺤـﺠﺮ ﻣﻨﺬ ‪ 68‬ﻣﻠـﻴﻮﻥ ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺟﻮﺩﹰﺍ ﰲ ﻋﻈﻢ ﻓﺨﺬ ﺩﻳﻨﺎﺻﻮﺭ ﻣﺘﺤﺠﺮ ﻣﻨﺬ ‪ 68‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﺳـﻨﺔ‪.‬‬
‫ﴪﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﰲ ﲪﺾ ﳐﻔﻒ‬ ‫ﻋـﻦ ﻛﺜﺐ ﺃﺫﺍﺑﺖ ﺷـﻔﺎﻳﺘﺰﺭ ﹺﻛ ﹶ ﹰ‬
‫ﺍﻷﻡ ﺑـﻮﺏ ‪ Mother Bob‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻗـﺎﻡ ﻋﻠـﲈﺀ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﺨﻠـﺺ ﻣـﻦ ﻓﻮﺳـﻔﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﺎﺩﺓ ﰲ ﻓﺤﺺ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﳊﺪﻳﺚ‪ .‬ﻭﳌﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﳌﺘﺤﺠﺮ ﻗﺪ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﺻـﻮﺭ ﺍﳌﺘﺤﺠﺮ ﺍﻟـﺬﻱ ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻟﻘـﺐ "ﺑﻮﺏ" ﻋـﺎﻡ ‪ 2003‬ﻡ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻧﺎﺋﻴـﺔ ﰲ ﻭﻻﻳﺔ ﻣﻮﻧﺘﺎﻧﺎ‬
‫ا‪ ‬ة ا‪ ‬ية ‪‬‬
‫ﻛﻠﻴﺎ‬
‫ﲢـﻮﻝ ﻋﺎﺩﺓ ﺇﱃ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﻛﺎﻥ ﹸﻳﻔﱰﺽ ﺃﻥ ﻳﺬﻭﺏ ﹼﹰ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻌـﺖ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﰲ ﻏﻄـﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﳉﺒـﺲ ﳊﲈﻳﺘﻬﺎ‬
‫ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻘـﻞ‪ .‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻛﺎﻥ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﻭﺍﳉﺒـﺲ ﰲ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﳌﺨﻔﻒ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺃﻋﻄﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺬﻫﻠﺔ؛‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﺣﺎﻓﲑ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲤﺮ ﻣﻴﺎﻩ ﻣﺸﺒﻌﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﺩﻥ ﺇﱃ ﺩﺍﺧﻞ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ‬
‫ﻳﻔـﻮﻕ ﻗـﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﺋـﺮﺓ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻳـﺔ ﻋﲆ ﲪﻠـﻪ‪ ،‬ﳑﺎ ﺍﺿﻄـﺮ ﻋﻠﲈﺀ ﺇﺫ ﻭﺟﺪ ﻧﺴـﻴﺞ ﻟـﲔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻌﻈﻢ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻇﻬـﺮ ﲢﺖ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﴪﻭﺍ ﻋﻈﻢ ﺍﻟﻔﺨﺬ ﻟﻜﻲ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻌﻮﺍ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋـﻦ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺩﻣﻮﻳﺔ ﳏﻔﻮﻇـﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ‬ ‫ﻋﻈﻤﻴﺔ ﻛﺎﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪ .‬ﲢﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬
‫ﻧﻘـﻞ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﺻـﻮﺭ ﻣـﻦ ﺗﻠـﻚ ﺍﳌﻨﻄﻘـﺔ ﺍﻟﻨﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﺃﺧـﺬﺕ ﺧﻼﻳﺎ ﻣﻨﻔﺮﺩﺓ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.2‬‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﻃﺮ ﹼﹰﻳﺎ ﻣﺪﺓ ‪ 68‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﺳﻨﺔ‬
‫ﴪﺍ ﻣـﻦ ﻋﻈﻢ ﺍﻟﻔﺨﺬ ﻟﺪﺭﺍﺳـﺘﻬﺎ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺷـﻔﺎﻳﺘﺰﺭ ﹺﻛ ﹶ ﹰ‬ ‫ﺻﺨﻮﺭﺍ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪ .‬ﻭﺗﺘﻌﻔﻦ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻠﻴﻨﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﳐ ﹼﻠﻔﺔ‬
‫ﻭﻗـﺪ ﺟـﺎﺀﺕ ﺍﳌﻔﺎﺟـﺄﺓ ﺍﻷﻭﱃ ﺑﴪﻋـﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻧـﺖ "ﺑﻮﺏ" ﰲ ﺍﻷﺭﺽ؟‬
‫ﺃﻧﺜـﻰ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻧـﺖ ﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻟﺒﻴـﺾ ﻋﻨـﺪ ﻭﻓﺎﲥـﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﻈـﻢ ﺍﻟـﺬﻱ‬
‫ﻋﻈـﲈ ﻧﺨﺎﻋﻴـﺎ‪ .‬ﻭﻛﺎﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﳌﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ‪ More Work‬ﻗﺎﻣﺖ ﺷـﻔﺎﻳﺘﺰﺭ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﻭﺍﻷﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﴪﻋﺔ ﻓﻼ ﺗﺘﺤﺠﺮ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺩﺭﺳـﺘﻪ ﺷـﻔﺎﻳﺘﺰﺭ ﻳﺴـﻤﻰ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻤـﻲ ﻣﻌﺮﻭ ﹰﻓـﺎ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﰲ ﺍﻟﻄﻴـﻮﺭ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .1‬ﺑﻔﺤـﺺ ﻋﻈـﺎﻡ ﺃﺧـﺮ￯ ﺑﺎﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺍﳊﻤﴤ ﻧﻔﺴـﻪ ﻭﻭﺟﺪﺕ‬
‫ﻧﺴـﻴﺠﺎ ﻟﻴﻨﹰﺎ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻣﺸﺎﲠﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﻌﻠﻢ ﺃﺣﺪ ﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴـﺎﺽ ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻨﺨﺎﻋـﻲ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻻﺣ ﹰﻘـﺎ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺍﳌﺨـﺰﱠ ﻥ ﰲ ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻗـﴩ ﺍﻟﺒﻴﺾ‪ .‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻈﻬـﺮﻩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ‬
‫ﺇﺫ ﻳﻨﺘـﺞ ﺍﻟﺪﺟـﺎﺝ ﹼ‬
‫ا‪‬ات‪ ‬ا‪‬ري‪‬‬
‫ﻭﺑﻌـﺪ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﺒﻴـﺾ ﳜﺘﻔـﻲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻌﻈـﻢ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1‬ﻳﻘـﻮﻝ‪" :‬ﺭﺑـﲈ ﺗﻜـﻮﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﻛﺜـﲑﺓ ﻏﻔﻠﻨﺎ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺴـﺒﺐ‬
‫ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻨﺨﺎﻋـﻲ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩ ﰲ ﻋﻈـﻢ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﺻـﻮﺭ " ﺑـﻮﺏ "‪ .‬ﺍﻓﱰﺍﺿﻨـﺎ ﻛﻴﻒ ﲢﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳊﻔﻆ"‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻥ ﺫﻟﻚ‬ ‫• ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺍﻛﺘﺸﻔﺖ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺓ ﺷﭭﺎﻳﺘﺰﺭ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﻣﺎ ﺑﺪﺍ ﻛﺄﻧﻪ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪   1‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪CB ‬‬
‫ﺩﻡ ﰲ ﻋﻈـﻢ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﺻـﻮﺭ ﺍﳌﺘﺤﺠـﺮ ﻗـﺎﻝ ﳍـﺎ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻨﺎﺻﺤﲔ‪،‬‬
‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﺟﺪ ‪ DNA‬ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﺻﻮﺭ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﻏﲑ ﺍﳌﺤﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﻳﻮ‬
‫‪‬‬ ‫‪MB‬‬
‫ﻼ ﻋﲆ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﻟﻴﺴـﺖ ﰲ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ‬ ‫"ﺍﻵﻥ ﺣﺎﻭﱄ ﺃﻥ ﲡﺪﻱ ﺩﻟﻴ ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ‬ ‫‪‬ة ‪‬‬
‫ﺍﻟﻠﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺴﺎﺥ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬
‫ﺆﺍﻝ ﺍﻵﰐ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻮﻝ ﻋﻠﻴﻪ؟ ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎﻟﺔ‬
‫‪ DN‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﺍﳊﺼ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ‬
‫ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﻳﺜﲑ ﺍﻟﺴ‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ ﺩﻡ"‪ .‬ﻧﺎﻗﺶ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬ﳌﺎﺫﺍ ﳛﺎﻭﻝ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ‬
‫ﺍﳌﻨﻘﺮﺿﺔ ﻣﻦ ‪A‬‬
‫ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺧﻄﺄ ﻓﺮﺿﻴﺎﲥﻢ؟‬
‫ﻳﻚ ﺣﻮﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪.‬‬
‫ﺇﻗﻨﺎﻋﻴﺔ ﺗﻌﱪ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﺭﺃ‬
‫‪ ‬ا‪‬ج‪‬جة‬ ‫‪ ‬ا‪‬ي‪‬ر‬
‫‪322‬‬
‫• ﻗـﺎﻝ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻨﻘﺎﺩ ﻋـﻦ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺓ ﺷـﭭﺎﻳﺘﺰﺭ ﺇﻧـﻪ ﻛﺎﻥ ﳚﺐ‬
‫ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﺧﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻨـﴩ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﻗﺎﻝ "ﺃﻧﺎ ﺃﺅﻳﺪ ﻋﻤ ﹰ‬
‫ﻼ ﺃﻃﻮﻝ ﺑﻤﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﻣﺆﻛﺪﺓ"‪ .‬ﺭ ﹼﺩﺕ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺓ‬
‫ﺷـﭭﺎﻳﱰﺯ ﲠﺠـﻮﻡ ﻣﻀـﺎﺩ ﻗﺎﺋﻠـﺔ ﺇﳖﺎ ﻛﺎﻧـﺖ ﻣﻀﻄـﺮﺓ ﺃﻥ ﺗﻨﴩ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ ﺑﴪﻋﺔ ﻟﺘﻀﻤﻦ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‪.‬‬