‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬







  




 Original Title:
Chemistry 
Matter and Change  

By: 
Thandi Buthelezi .phd 
Cheryl Wistrom .phd 
Nicholas Hainen. 
Laurel Dingrando 

Dinah Zike. 









www.macmillanmh.com

English Edition Copyright© 2008 the McGrawHill CompaniesInc ©

All rights reserved
Arabic Edition is published by Obeikan under agreement with 
The McGrawHill CompaniesInc© 2008 ©


 ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺤﻤﺪ ﻟﻠﻪ ﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﺮﻑ ﺍﻷﻧﺒﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺮﺳﻠﻴﻦ ﻭﻋﻠﻰ ﺁﻟﻪ ﻭﺻﺤﺒﻪ ﺃﺟﻤﻌﻴﻦ ﻭﺑﻌﺪ‪:‬‬

‫ﻳﺄﺗـﻲ ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜـﺔ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ ﻭﺗﺤﺪﻳﺜﻬﺎ ﻓـﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺨﻄﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟﻠﻤﻤﻠﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺳـﻌﻴﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﺍﻛﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺼﻌﺪ‪.‬‬

‫ﻟﻘـﺪ ﺗـﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻐﻄﻲ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻓـﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺍﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪ .‬ﻭﺟﺎﺀﺕ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻳﺴﻴﺮﺓ ﻭﻣﻤﺘﻌﺔ ﺗﺜﻴﺮ ﺣﺐ ﺍﺳﺘﻄﻼﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺍﺳﺘﻨﺪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻭﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻤﻨﺤﻰ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‪.‬‬

‫ﻭﻳﺄﺗﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺮﺷﺪﹰ ﺍ ﻭﻣﻌﻴﻨﹰﺎ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻔ ﹼﻌﺎﻝ ﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ؛‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﺮﺍﺿﺎ ﺗﻤﻬﻴﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﻟﻤﺤﺘﻮﺍﻩ‪ ،‬ﻭﺃﻗﺴﺎﻣﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻫﺪﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﺩﻟﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻷﺑﺮﺯ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﺫ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﹼﻌﺎﻝ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺠﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺨﻄ ﹰﻄﺎ ﺗﻨﻈﻴﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻜﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ ﻓﺼﻮﻝ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻛﻞ‬
‫ﻗﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻹﺛﺮﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﻋﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺷـﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﻢ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺩﻓﺘـﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺠﺪ‬
‫ﹴ‬
‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﹸﺗﻨﹶﻈـﻢ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ؛ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﺠﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺍﻋﻲ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﺿﻤﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﻓﻮﻕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯‪ .‬ﻭﺗﺘﻮﺯﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛ ﻓﻔﻲ ﺧﻄﻮﺓ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻳﺠﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺷـﺮﻳﺤﺔ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﻄﻮﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ -‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ -‬ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴـﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ‪،‬‬
‫ﻭﺧﻠﻔﻴـﺔ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﻟﺘﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺧﻄﻮﺓ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﺠـﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮﺳـﻊ‪ .‬ﻭﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺸـﻜﻞ‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‪.‬‬

‫ﹴ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺍﺳـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻮﻓﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﻭﻳﺸﺘﻤﻞ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺤﺘـﻮ￯ ﻛﺘـﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢ ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴـﻬﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣـﻊ ﻛﻞ ﹴ‬
‫ﺑﻨﺪ ﻣﻦ ﺑﻨﻮﺩﻩ؛ ﻓﻬﻨـﺎﻙ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍﻣﺶ ﻭﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺪﺍﻋﻤﺔ‬

‫ﹰ‬ ‫ﻭﺇﺫ ﻧﻀـﻊ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﻴﻦ ﺃﻳﺪﻱ ﺍﻟﺰﻣﻼﺀ ﻭﺍﻟﺰﻣﻴﻼﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺄﻣﻞ ﺃﻻ ﻳﻘﻴﺪﻫﻢ‪ ،‬ﺑـﻞ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻟﻬﻢ ﻹﺑﺮﺍﺯ ﻗﺪﺭﺍﺗﻬﻢ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻬﻢ؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻠﻪ ﻧﺴﺄﻝ ﺃﻥ ﻳﺤﻘﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻮﺧﺎﺓ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻮﻓﻖ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻟﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﺧﻴﺮ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺗﻘﺪﻣﻪ ﻭﺍﺯﺩﻫﺎﺭﻩ‪.‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫‪ii‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪...................................................................‬‬ ‫اﺳﺘﻌﺮاض ﺗﻤﻬﻴﺪي ﻟﻤﺤﺘﻮى دﻟﻴﻞ‬

‫‪1T‬‬ ‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫دورة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻌﺎل‬

‫‪2T‬‬ ‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫ﺣﻠﻮل ﺻﻔﻴﺔ‬

‫‪17T‬‬ ‫‪.................................................................................................................‬‬ ‫ﻣﻮاد إﺛﺮاﺋﻴﺔداﻋﻤﺔ‬

‫اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪18T ..........................................................................................‬‬

‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ‪27T .........................................................................................................‬‬
‫ﺗﺤﻀﻴﺮ اﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﺔ ‪31T ............................................................................................‬‬
‫‪36T‬‬ ‫‪.................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﺔ‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء؟ ‪6 ................................................................................‬‬

‫رﻣﻮز اﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات ‪9 .................................................................................................‬‬
‫‪10A .....................................1‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪10 .................................................................................................................................................1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪48A‬‬ ‫‪......................................................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪.........................................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ‪2‬‬

‫‪82A ................     3   ‬‬

‫‪82‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ‪3‬‬

‫‪116A ..................................  4   ‬‬

‫‪116‬‬ ‫‪......................................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ‪4‬‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ‪160 ................................................................................................‬‬

‫‪181‬‬ ‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪184‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫‪  ‬‬

‫‪i‬‬
 ‫اﺳﺘﻌﺮاض ﺗﻤﻬﻴﺪي ﻟﻤﺤﺘﻮى دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ﻼ ﺑـﻚ ﺃﺧﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻢ ﺇﻟﻰ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻜﺘـﺎﺏ "ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‪ -‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻲ ﺍﻷﻭﻝ"‪ .‬ﻟﻘﺪ‬ ‫ﺃﻫـ ﹰ‬
‫ﻭﺿﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﻧﺨﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸـﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻣﻦ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻟﺘﺰﻭﻳﺪﻙ ﺑﺄﻧﺸـﻄﺔ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻗﻮﺍﻣﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﹸﺫﻛﺮﺕ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ "ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎﻝ"‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫• ﺍﻟﺘﺪﻋﻴـﻢ ـ ﺗﻘﺪﻳـﻢ ﺍﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫• ﺍﺳـﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻧﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺗﻄﺒـﻖ‬
‫ﻭﺍﳌﺤﺘـﻮ￯ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰﳘـﺎ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ‬ ‫ﻣﺒﺎﴍﺓ ﻋﲆ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‪.‬‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬
‫ﹸﻣ ﱠ‬ ‫• ﺗﺸـﲑ ﺃﻳﻘﻮﻧﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﱪ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫• ﳜﺘﱪ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪ￯ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴـﺔ ﺇﱃ ﺣﻴـﺚ ﻳﻤﻜـﻦ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮﺍ ﻣﻊ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ‬
‫ﻭﻳﻘﺪﻡ ﹰ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫ﳖﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫• ﺗـﺰﻭﺩ ﺍﻟـﺪﺭﻭﺱ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻴـﺲ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ ﻣـﺪ￯ ﺇﺗﻘﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﲑ‪.‬‬
‫• ﺗـﺰﻭﺩ ﺍﳌﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴـﺔ‬
‫ﺑﺒﺪﺍﺋﻞ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫• ﻣﺴﺘﻮ￯‪ :1‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺼﻞ‬ ‫• ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻷﻧﺸـﻄﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻓﻜـﺮﺓ ﻋﺎﻣـﺔ‪ ،‬ﺗﻠﺨـﺺ ﳏﺘـﻮﺍﻩ ﰲ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻮﺟﺰﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫ﻋـﲆ ﺗﻠﺒﻴـﺔ ﺣﺎﺟـﺎﺕ ﲨﻴﻊ‬
‫• ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪ :2‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻜﻞ ﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻓﻜﺮﺓ ﺭﺋﻴﺴـﺔ ﺗﺼﻒ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻋﻢ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‪ii‬‬
 ‫اﺳﺘﻌﺮاض ﺗﻤﻬﻴﺪي ﻟﻤﺤﺘﻮى دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اŸﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﹸﺣﺪﺩﺕ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻼﺀﻡ ﻭﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺮﻣﻴﺰﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﻢ ﻓﻮﻕ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﻢ ﺿﻤﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺼﻒ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﻢ ﺩﻭﻥ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ؛ ﻷﳖﺎ ﺗﻔﻘﺪ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺌﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻭﻓﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﹸﺗﻜﻮﱢ ﻥ ﻓﻠﺰﺍﺕ‬
‫‪ ‬ﺇﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻧﺸﻴﻄﺔ‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺘﲔ ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻭﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺘﲔ ‪ 1‬ﻭ ‪ 2‬ﻋﲆ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ K+‬ﻭ‪ ،Mg2+‬ﻛﲈ‬
‫ﹸﺗﻜـﻮﱢ ﻥ ﺑﻌﺾ ﺫﺭﺍﺕ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 13‬ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﹰ‬
‫‪Ion Formation‬‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻳﻮن‬
‫‪3-1‬‬
‫اŸﻫﺪاف‬
‫‪3-1‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﻭﻳﻠﺨﺺ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 3-1‬ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬‬
‫ﺗﻜﻮﳖﺎ ﺫﺭﺍﺕ ﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ‪1‬ﻭ ‪ 2‬ﻭ‪.13‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻻ ﺗﺸـﻤﻞ ﻗﺎﻋـﺪﺓ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫‪‬‬
‫ﺃﺩﺧـﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣــﺎﺕ ﻣــﻦ‬
‫‪1321‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪ ‬ﺑـﲔ ﺗﻜـﻮﹼ ﻥ ﺍﻷﻳـﻮﻥ ‪ ‬ﲣﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﺫﺍﻫﺐ ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ ﻟﺘﻠﻌﺒﻮﺍ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡ‪ ،‬ﻓﻮﺟﺪﺗﻢ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﻲ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬ ‫ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﺎﺗﻔﻘﺘﻢ ﻋﲆ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻓﺮﻳﻘﲔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﲔ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﺪﺩﹰﺍ ﻳﺮﻳﺪﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﹰ‬ ‫ﻭﺗﻮﺯﻳﻌﻪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪ (+ 1‬ﻋﻨﺪ ﻓﻘﺪ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ‪s1‬‬ ‫‪] ns1‬ﻏﺎﺯ ﻧﺒﻴﻞ[‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺇﱃ ﺃﻥ ﺗﻔﻘـﺪ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺘﲔ ﺑﻌﺾ ﻻﻋﺒﻴﻬﺎ ﻟﻴﻨﻀﻤﻮﺍ ﺇﱃ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛـﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ )‪(7‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴـﺔ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻳﺸـﺒﻪ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫)‪ (+ 2‬ﻋﻨﺪ ﻓﻘﺪ ﺇﻟﻜﱰﻭﲏ ‪s2‬‬ ‫‪] ns2‬ﻏﺎﺯ ﻧﺒﻴﻞ[‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬ﲤﻴﻞ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺇﱃ ﻣﺸﺎﲠﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫)‪ (+ 3‬ﻋﻨﺪ ﻓﻘﺪ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ‪s p‬‬ ‫‪] ns np‬ﻏﺎﺯ ﻧﺒﻴﻞ[‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺍﻛﺘﺴـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺃﻭ ﻓﻘﺪﺍﳖـﺎ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻔﺼـﻮﻝ )‪ ،(1-4‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺮﺿﻬﺎ‬
‫‪2 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﻲ ﻟﻠﻐـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠـﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨـﺪ ﺗﺸـﻜﻴﻞ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺗﻔﻘﺪ‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻳﻮن اﻟﻤﻮﺟﺐ ‪Positive Ion Formation‬‬
‫ﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻬﺎ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﻮﺟﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓـﺆ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬ ‫ﺗﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴـﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ‪ s‬ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻔﻘﺪ‬ ‫ﺗﺬﻛﹼ ﺮ ﺃﻥ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﻟﻠﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻮ ‪ . ns2‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻤﲔ‬
‫ﻋـﱪ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺓ ﺗﻘﻮﻡ ﺫﺭﺓ ﻛﻞ ﻋﻨﴫ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺇﱃ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪ .d‬ﻭﻋـﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﳌﺸـﺎﺑﻪ ﻟﻠﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻷﻗﺮﺏ ﻏﺎﺯ ﻧﺒﻴﻞ‪ .‬ﻭﻳﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﻮﺟﺐ ﺑﺎﻟﻜﺎﺗﻴﻮﻥ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻭﻟﻔﻬـﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﻮﺟﺐ ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻐـﺎﺯ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ )ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ‪ .d‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ‪ .+2‬ﻭﻗﺪ ﺗﻔﻘﺪ‬
‫ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴـﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﲔ ﻣﻦ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓـﺆ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ‪ +3‬ﺃﻭ‬‫ﺃﻳﻀﺎ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ‪ .d‬ﻟﺬﺍ ﹼ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ (10‬ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻔﻠﺰ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻟﻘﻠﻮﻱ )ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.(11‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺗﻴﻮﻥ‬
‫ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ‪Ne‬‬ ‫‪1s 22s 22p 6‬‬ ‫ﺍﻷﻧﻴﻮﻥ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﻟﻌﻨﺼـﺮ ﺍﻟﺤﺪﻳـﺪ‪ . [Ar] 3d 64s2 .‬ﱢ‬
‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺤﺪﻳـﺪ ﻧﻮﻋﻴـﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﺣﺴـﺐ ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ‪ ،d‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻌﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﹸﻜﻮﻥ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Fe2+‬ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ . Fe3+‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺇﻥ ﻣﻦ‬ ‫ﺫﺭﺓ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪Na‬‬ ‫‪1s 2s 2p 3s‬‬
‫ﻓﻘﺪﺍﳖﺎ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳ ﹼ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ‪ Fe 2+‬ﻭ‪ ، Fe 3+‬ﻭﻋﻨـﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ‪ Fe 2+‬ﻳﻔﻘﺪ‬
‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ‪ ،4s‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻟﻪ‬
‫‪ .[Ar]3d 6‬ﻭﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺫﻭ ﺍﺳـﺘﻘﺮﺍﺭ ﺟﺰﺋﻲ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻔﻘﺪ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﹰﺎ ﻣﻦ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ‪ 3d‬ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ‬
‫‪ Fe 3+‬ﺫﻱ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ‪.[Ar]3d 5‬‬
‫‪    3-2 ‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﺳـﺘﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ‪ d‬ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﺊ ﻻ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ‬
‫ﺍﳌﺆﻛﺪ ﺃﻥﹼ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺗﻜﻮﱢ ﻥ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪Na+‬‬ ‫‪1s 22s 22p 6‬‬
‫‪ ‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻟﻌﻨﺼﺮﻱ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‬
‫ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺜﲈﲏ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺮﺓ‪ ،‬ﺇ ﱠ‬
‫ﻻ ﺃﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻟـﺬﺭﺓ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻭﺍﺣﺪ ﰲ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ‪ ،3s‬ﻭﻟﺬﺍ ﻓﻬﻲ ﲣﺘﻠﻒ ﻋـﻦ ﺫﺭﺓ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ‬
‫ﺗﻮﺯﻳﻌﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﺰﻭﺩﻫﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ ﲠﺬﺍ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺍﻹﺿﺎﰲ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻘﺪ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‪ ،‬ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ﺗﻮﺯﻳﻊ‬ ‫ﻭﺍﻷﺭﺟﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﲏ ﻣﺴﺘﻘﺮ ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻟﻠﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-3‬ﻛﻴﻒ ﺗﻔﻘﺪ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺧﺎﺭﺟﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻔﻘﺪ ﺫﺭﺍﺕ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ‪ 11-14‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﺫﺍ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ )ﻫﻲ ‪ (s ،p ،d‬ﳑﻠﻮﺀﺓ ﺑﺎﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-2‬ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻟﺘﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﻛﺎﺗﻴﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﻲ ﻟﻠﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﻲ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬
‫ﻟﺬﺭﺓ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‪ .1s22s22p63s23p64s23d10 :‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﱢ ﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﺍﳌﻮﺟﺐ‬
‫ﻭﻣـﻦ ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺃﻧﻪ ﺭﻏﻢ ﺣﺼـﻮﻝ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻋﲆ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﲏ ﻣﺸـﺎﺑﻪ ﻟﻠﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﺇﻻ ﺃﳖﺎ ﱂ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺫﺭﺓ ﻧﻴﻮﻥ‪ ،‬ﺑﻞ ﲢﻮﻟﺖ ﺇﱃ ﺃﻳﻮﻥ ﺻﻮﺩﻳﻮﻡ ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‬
‫ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺟﻮﻥ‪ .‬ﺫﻛﱢـﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻷﺭﺟﻮﻥ ﻏـﺎﺯ ﻧﺒﻴﻞ ﻟﻪ ﺗﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﺗﻔﻘﺪ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ‪ 4s‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮ‪ .1s22s22p63s23p63d10 :‬ﻭﻳﹸﺸﺎﺭ‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺑﺎﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻟﺸﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮ ﹼﹰ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ )‪ (11‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻴﺰ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻣﺎ ﺯﺍﻝ ﺛﺎﺑﺘﹰﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﱂ ﻳﺘﻐﲑ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﻲ ﻣﺴـﺘﻘﺮ‪ .‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﻲ ﻟﻌﻨﺼـﺮ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ‬
‫‪‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﻟﺬﺭﺓ ﻣﺴﺘﻘﺮﺓ؟‬
‫‪Zn‬‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻪ ﻣـﻊ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‬
‫‪     ‬‬ ‫]‪[Ar‬‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ‪+‬‬ ‫→‬ ‫‪ 3-1‬‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫‪11 e -‬‬

‫ﻟﻸﺭﺟـﻮﻥ‪ .‬ﻳﻘﻞ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﺑﺈﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻭﺍﺣﺪ ﻋـﻦ ﺍﻷﺭﺟﻮﻥ‪ .‬ﺛﻢ‬

‫‪11p‬‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫)‪(-11‬‬
‫‪‬‬ ‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬ ‫)‪(+11‬‬
‫‪11 p‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﺳـﺘﻘﺮﺍﺭﺍ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ‬ ‫ﻛﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨـﻪ ﺃﻛﺜـﺮ‬

‫)‪(+11‬‬

‫ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫‪Zn2+‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ZnI2‬‬ ‫]‪[Ar‬‬ ‫‪+ 2e-‬‬
‫ﺫﺭﺓ‬ ‫→‬ ‫‪+‬‬ ‫‪e-‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻠﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫ﺻﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫‪10 e‬‬‫‪-‬‬

‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﺤﺪﻳﺪ ﺃﻭ ﺍﻷﻳﻮﻥ ‪ .Fe 2+‬‬

‫ﺃﻳﻮﻥ‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫‪3d‬‬ ‫ﻣﺘﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫)‪(-10‬‬

‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﻲ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺑﻪ ﻟﻸﺭﺟـﻮﻥ؟ ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﻳﻔﻘـﺪ‬

‫‪Zn2‬‬ ‫ﺻﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫‪‬‬
‫‪s‚p‚d4s‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ‪ +‬ﺫﺭﺓ ﺻﻮﺩﻳﻮﻡ ‪Na‬‬ ‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ‪ + e-‬ﺃﻳﻮﻥ ﺻﻮﺩﻳﻮﻡ ‪→ Na+‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻧﹰﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻃﺎﻗﺘﻪ ﺍﻷﺧﻴﺮ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫ﺷﺤﻨﺘﻪ ‪ .+2‬ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻠﻜﻠﻮﺭ ﻟﻴﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺑﻪ ﻟﻸﺭﺟﻮﻥ؟ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﹰﺎ‬
‫‪Sodium‬‬
‫‪atom‬‬
‫‪+ Ionization‬‬
‫‪energy‬‬

‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻟﻸﻳﻮﻧﺎﺕ‬

‫‪Sodium‬‬
‫‪+ Electron‬‬
‫)‪ion (Na+‬‬ ‫)‪(e-‬‬
‫‪C08-10C-828378-08‬‬
‫ﻟﻴﻜـﻮﻥ ﺃﻳﻮﻧﹰﺎ ﺷـﺤﻨﺘﻪ ‪ . –1‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻓـﻲ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻃﺎﻗﺘـﻪ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟـﻲ‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺪﱢ ﺩ ﺃ ﹼﻳﻬﺎ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻟﻠﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺃ ﹼﻳﻬﺎ‬
‫ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭﺍ ﻣﻦ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ؟‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻪ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺃﻗﻞ‬ ‫ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫‪ 8 ‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺮﻑ ﺑﻘﺎﻋـﺪﺓ‬
‫‪C08-09C-828378-08‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪.Ti 4+, Se 2-, Ge 3+, Sc 3+‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭﺍ ﻟﻠﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬
‫ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭﺍ ﻣﻦ ﺗﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﺠﻤـﻴﻊ ﺍﻷﻳـﻮﻧﺎﺕ ﺗﻮﺯﻳﻌﺎﺕ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﺃﻗﻞ‬ ‫‪ 3-1‬ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﻃﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ‪ Ge 3+‬ﻓﻠﻪ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‪ .‬‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻭﺍﻷﺭﺟـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﱟ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﺗﻮﺿﻴـﺢ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑﻴﻨﻬﻤـﺎ‪ .‬ﻫﻤـﺎ ﻣﺘﺸـﺎﺑﻬﺎﻥ ﱠﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻟﻪ‬
‫‪   ‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺮﺍ؟ ﻷﻧﻪ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ‪ .4s 1‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ :‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﹸﻳﻌﺪ ﺍﻷﺭﺟﻮﻥ‬
‫‪11 ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫ﻏﺎﺯ ﻧﺒﻴﻞ ﻟﻪ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‪ .‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‬
‫‪+11‬‬ ‫ﺃﻥ ﻳﺼـﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻟﻠﻐـﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ؟ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻔﻘﺪ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ‪ . 4s1‬ﺫﹼﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﺳﻴﺼﺒﺢ‬
‫‪ -11 ‬‬ ‫‪ K+‬ﺑﺴﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﺮﻭﺗﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﺯﺍﺋﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﺛﻢ ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﻲ ﻟـﻜﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺠﺎﻟﻴﻮﻡ‪ .‬‬
‫‪ +1 ‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪85‬‬ ‫‪84‬‬

‫ا‪£‬ﺟﺎﺑﺎت واﻟﺪﻋﻢ ا‪£‬ﺿﺎﻓﻲ‬

‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫• ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ﻋﺮﻭﺿﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﺡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫•‬
‫• ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺗﺰﻭﺩﻙ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫• ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪iii‬‬
‫اﺳﺘﻌﺮاض ﺗﻤﻬﻴﺪي ﻟﻤﺤﺘﻮى دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ ‬ﻳﻘـﺪﻡ ﺍﻗﱰﺍﺣـﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻪ ﻣﺘﻼﺯ ﹰﻣﺎ ﻣﻊ‬
‫ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ‪:‬‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻳﻤﻜﱢﻨﻚ ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳋﻄﺔ ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻨـﺎﻭﻝ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﲨﻴﻌﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺻﻔﻮﻓﻚ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪61‬‬ ‫اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻟﻠﻔﺼﻞ ‪ :1‬ا‪£‬ﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺬرات ‪Electrons in Atoms‬‬

‫‪‬‬ ‫‪1-3‬‬ ‫‪1-2‬‬ ‫‪1-1‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﻨﺪﻭﻕ ﻣﻐﻠﻒ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺹ ‪21 ،17‬‬
‫‪ .1‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟﻴﹼﺔ ﻭﺍﳉﺴﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻢ‪ ،‬ﻭﺗـﻔـﺴـﺮ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﻐﲑ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ 1-1‬اﻟﻀﻮء وﻃﺎﻗﺔ اﻟﻜﻢ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣـــﺎﺫﺍ ﻗـــــﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪20 ،18 ،17 ،15‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺹ ‪ 14‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺹ ‪21‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻭﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﻱ‪..‬‬
‫ﺯﻧﺒﺮﻙ ﻟﻮﻟﺒﻲ‬ ‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 1‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﻗﻢ ‪ 1‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ‪ ،‬ﻛﺎﺳﺎﺕ ﻣﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﴍﳛﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺭﻗﻢ ‪ 1‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪20‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻴﺪﺍﻥ ﻗﻄﻦ‪ ،‬ﻛﻠﻮﺭﻳﺪﺍﺕ ﻛﻞ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺹ ‪29 ،27 ،23‬‬
‫‪ .1‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜـﻲ ﺍﻟﻜﻤـﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻛـﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ – ﺍﳉﺴﻴﻤﻴﺔ ﻟﹺ ﹺﺪﻱ ﺑﺮﻭﱄ‬
‫‪ .2‬ﻳﻮﺿﺢ ﺗﺄﺛـﲑ ﱟ‬
‫‪ 1-2‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻢ واﻟﺬرة‬
‫‪ ،Sr.Ca. K. Na. Li‬ﻟﻬﺐ ﺑﻨﺰﻥ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪29 ،27 ،26 ،24‬‬ ‫ﻭﻣـﺒـﺪﺃ ﺍﻟﺸـﻚ ﳍﺎﻳﺰﻧـﱪﺝ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪    ‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 20‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺹ ‪ 16‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺹ ‪31‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﻴـﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴـﺴـﺔ ﻭﺍﳌـﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 2‬‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺃﺳﻼﻙ ﺗﻮﺻﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺼﺪﺭ ﺗﻴﺎﺭ ‪.110V‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ ﻭﺍﳌـﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺰﻭﺯ ﺍﻟﺤﻴﻮﺩ‪ ،‬ﻣﺨﻠﻞ ﺧﻴﺎﺭ‪ ،‬ﺷﻮﻙ ﻃﻌﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﻗﻢ ‪ 2‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪26‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺮﻭﺣﺔ ﻫﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻣﺼﺪﺭ ﺗﻴﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪32‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﻃﻴـﻒ )‪ ،(Ne،H2‬ﻣﺼـﺪﺭ ﻃﺎﻗﺔ ﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﻄﻴﻒ‪ ،‬ﺷـﺮﻳﺤﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪35،33‬‬
‫‪ .1‬ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪﺃ ﺑﺎﻭﱄ ﻭﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻫﻮﻧﺪ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺭﺳﻢ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱰﻣﻴﺰ‬
‫‪ 1-3‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ ا‪£‬ﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫ﻣﺤﺰﻭﺯ ﺍﻟﺤﻴﻮﺩ‪ ،‬ﺃﻗﻼﻡ ﺗﻠﻮﻳﻦ‪ ،‬ﻃﺒﺎﺷﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺻﻔﺤﺔ ‪33‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪ ،‬ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺹ ‪ 18‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪38‬‬ ‫‪ .2‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﳌﻘـﺼﻮﺩ ﺑﺈﻟﻜـﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 3‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﻗﻢ ‪ 3‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪41‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬

‫‪10B‬‬ ‫‪10A‬‬

‫‪ ‬ﲢـﺪﱢ ﺩ ﺍﻷﻫـﺪﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣـﻮﺍﺩ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺍﳌﺨﺘﱪ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻣﺼﺎﺩﺭ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪iv‬‬
 ‫اﺳﺘﻌﺮاض ﺗﻤﻬﻴﺪي ﻟﻤﺤﺘﻮى دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺬرات‬
‫‪Electrons in Atoms‬‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻞ‬

‫ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻋﻨﴫ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺧﺎﺹ‪.‬‬

‫‪ 1-1‬اﻟﻀﻮء وﻃﺎﻗﺔ اﻟﻜﻢ‬

‫ﺍﺳـﺘﻌﻦ ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺗﻚ‬

‫‪ ‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪       ‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ‪ -‬ﻭﻫﻮ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴـﴘ‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻭﺟﺴﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 1-2‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻢ واﻟﺬرة‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺬﻛﺮﻭﺍ ﺭﻣـﻮﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻙ ﺍﳋﺼـﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻃﻴﻒ‬
‫ﺍﻻﻧﺒﻌـﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻭﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ‪ 17‬ﻭ‪ 18‬ﻭ‪ 19‬ﻭﺃﺳﻤﺎﺀﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪ 1-3‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ ا‪£‬ﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫)‪ ،Cl ،17‬ﻛﻠـﻮﺭ( ﻭ)‪ ،Ar ،18‬ﺃﺭﺟﻮﻥ( ﻭ)‪ ،K ،19‬ﺑﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ(‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﹸﳛـــــﺪﱠ ﺩ ﺍﻟــﺘــﻮﺯﻳــﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺛﻼﺙ ﻗﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬ ‫ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪،‬‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻠـﻰ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ‬

‫‪ ‬ﰲ ﻋـﺎﻡ ‪1926‬ﻡ ﺗﺎﺑـﻊ ﺍﻟﻔـﻴـﺰﻳﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻤـﺴـﺎﻭﻱ ﺇﻳﺮﻭﻳﻦ‬

‫‪‬‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪1961 -‬ﻡ( ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﳌﻮﺟﺔ – ﺍﳉﺴـﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻗﱰﺣﻬﺎ‬ ‫ﺷــﺮﻭﺩﻧﺠـﺮ ﺣﻘﺎﺋﻖ‬
‫‪1887) Schrodinger‬‬ ‫ﻭﻭﺿـﺢ ﻟﻬـﻢ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻋﻨﺼـﺮ ﻟـﻪ ﺑﺮﻭﺗـﻮﻥ ﻭﺇﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻤﺎ‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺪﱢ ﺩ ﻛﻼ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺑﻘﻴﻢ‬ ‫‪  ‬‬
‫ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻮﺟﺔ‪ .‬ﻭﻇﻬﺮ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ‬
‫ﻃﻴـﻒﺃﻥ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫ﺗﱰﻛﺐ‬
‫ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﴏﺟﻴﺪﹰ ﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻲﻋﲆ‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻳﻨﻄﺒﻖ‬
‫ﺩﻱ ﺑﺮﻭﱄ‪ ،‬ﻭﺍﺷﺘﻖ•ﴍﻭﺩﻧﺠﺮ‬
‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺃﻥ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﴍﻭﺩﻧﺠﺮ ﻟﺬﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺠﻤﻲ ﻟﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﻟﻠﻌﻨﺼـﺮ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ ﻟـﻪ‪ .‬ﻋﻨﺼـﺮ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﻏـﺎﺯ ﺃﺻﻔﺮ ﺿـﺎﺭﺏ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﻌ ﱠﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﺑﺨﻼﻑ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ‪ ،‬ﻻ ﻳﻘﺪﻡ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﻢ ﻭﺻﻔﹰﺎ‬ ‫ﺃﺣﺪﻳﻌﺎﻣﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ‬ ‫ﺿﻤـﻦﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻭﺗﺼﻨﻴﻔـﻪﺍﻟﺬﺭﻱ‬
‫ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ‪.‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ‪ .‬ﻭﻛﲈ ﻫﻮ‬
‫ﲢﻘﻴﻘﻪ‪.‬ﺍﻟﻨﺠـﻮﻡ‬
‫ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ‬
‫ﻓﺸـﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﰲ ﻣﻨﻬـﺎ‬
‫ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻮﺟﻲ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻄﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﺨﻀـﺮﺓ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻭﻫﻮ ﻋﻨﺼﺮ ﻧﺸـﻴﻂ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤـﻲ ﻟﻠﻔﺼـﻞ ـ ﺍﺑﺘـﺪﺍ ﹰﺀ ﺑﺎﻟﻔﻜـﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺍﻧﺘﻬـﺎ ﹰﺀ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎﺭ‬

‫ﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻥ ﺑﻘﻴﻢ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺇﻻ‬ ‫ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﺍﻟﻜﻤﻲ‬
‫ﺍﻻﻣﺘﺼـﺎﺹ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫ﺧـﻮﺍﺹ ﻃﻴـﻒ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓﻣﺴﺎﺭ‬
‫ﺩﺭﺟﺔﻭﺻﻒ‬
‫ﺗﺮﺗﺒـﻂﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﳛﺎﻭﻝ‬
‫ﺍﳊـﺎﻝ ﰲ ﻧﻤﻮﺫﺝ •ﺑﻮﺭ‪ ،‬ﳛـﺪﺩ‬
‫ﻋﻨﺼـﺮ ﺍﻷﺭﺟﻮﻥ ﻓﻬـﻮ ﻏﺎﺯ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴـﺢ ﺍﻟﻤﺘﻮﻫﺠﺔ‬
‫ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻨﺠﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺠﻤﻲﻻﻣﻊ‬
‫ﺃﻧﻪ ‪ -‬ﺑﺨﻼﻑ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ‪-‬‬

‫ﺍﻟﻨﺠـﻮﻡﻟﻠﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺠﻤـﻲ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴـﻒﺑﻮﺭ‬

‫ﻛﺸـﻒ ﻧﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﻭﻻ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺃﺑﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻓﻬﻮ ﻋﻨﺼﺮ ﺻﻠﺐ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﻤﻲ‬ ‫‪• ‬‬
‫‪‬ﺑﲔ‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋـﲆ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﺃﻋﺘـﱪ ﻛﻞ ﺣـﻞ ﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﴍﻭﺩﻧﺠﺮ ﻳﻤﺜـﻞ ﺩﺍﻟﺔ ﻣﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﺣﺘـﲈﻝ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺿﻤﻦ ﺣﺠﻢ ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﺗﺬﻛﹼ ﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺃﻥ ﺣﺎﺩﺛﺔ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻭﻧﺸﻴﻂ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺃﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺤﻔﻆ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺃﺳﺎﺱ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ )ﺩﺭﺱ( ‪.‬‬

‫• ﻳﻮﺟـﺪ ‪ 600‬ﺧﻂ ﻣﻌﺘـﻢ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﰲ ﻃﻴﻒ‬
‫ﻣﺎ ﺫﺍﺕ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﻋﺎﻝﹴ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﺪﻭﺙ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﺩﺛﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻻﺣﺘﲈﻝ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺼﻄـﺪﻡ ﻓﻮﺗﻮﻥ ﺑـﺬﺭﺓ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺛـﺎﺭﺓ ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﺸﻤﴘ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﺮﻭﺳـﻴﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﻳﺖ ﻟﻤﻨﻊ ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺑﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻨﺒــﺄ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﳌﻮﺟﺔ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﺛﻼﺛﻴـﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻥ ﺣﻮﻝ‬

‫ﻳﺤﻔﺰﻫـﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﻟـﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﻗﻞ ﻭﻣﺮﺳـﻠﺔ ﻓﻮﺗﻮﻧﹰﺎ‬

‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﺼـﻒ ﺍﳌﻮﻗـﻊ ﺍﳌﺤـﺘﻤﻞ ﻟﻮﺟـﻮﺩ ﺇﻟﻜـﱰﻭﻥ‪ .‬ﻳﺸﺒﻪ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ﺳـﺤﺎﺑﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳـﺐ ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻊ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻋﻨﺪ ﺗﻠﻚ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ .‬ﺛﻢ ﻭﺿﺢ ﻟﻬﻢ ﹰ‬
‫ﻣﺘﻨﺎﺳـﻘﹰﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﻮﺗـﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ‪ .‬ﻭﻳﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳـﻖ ﺃﻥ ﻟﻠﻔﻮﺗﻮﻥ ﻧﻔﺲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-14a‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ )ﺍﻟﺴـﺤﺎﺑﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺼﻒ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﰲ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﺩﻧﻰ‪ ،‬ﻛـﲈ ﺃﳖﺎ ﺗﹸﻌﺪ ﺻﻮﺭﺓ ﳊﻈﻴﺔ ﳊﺮﻛﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺗﺮﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺫﺭﺍﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ ﻭﺍﻟﻄﻮﺭ )ﻗﻤﺔ ﻣﻊ ﻗﻤـﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻋﹰﺎ ﻣﻊ ﻗﺎﻉ(‪ .‬ﺗﻨﻌﻜﺲ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲤﺜﻞ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻋﻨﺪ ﳊﻈﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻭﲤﺜﻞ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﺣﺘﲈﻻ ﻛﺒﲑﹰﺍ ﻟﻮﺟـﻮﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪ .‬ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜـﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎﻁ ﻗـﺮﺏ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ‪ ،‬ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺟﻴﺌﺔ ﻭﺫﻫﺎ ﹰﺑﺎ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻋﲆ‬‫ﺃﻧﻪ ‪ -‬ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺪﻭﺩ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﻠﺴﺤﺎﺑﺔ ‪ -‬ﻣﻦ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﹰ‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺃﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺣﺰﻣﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻭﻛﺜﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﻗﻄﺮﻫﺎ ﻋﺎﺩﺓ ‪.0.5 mm‬‬ ‫‪‬ﺃﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺫﺭﺓ ﻣﺎ؟‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻗﺒﻞ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﺍﻟﻄﺒﻲ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻧﺒﻀـﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻮﻝ‬

‫‪ ‬ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺳـﺆﺍﻝ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﺍﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻴﺔ‬

‫‪ 1-14‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫‪      ‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻃﺒﻴﺐ‬ ‫‪ a‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﻮرة‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﺃﻥ ﻳﻌﻴﺪ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﻘﺮﻧﻴﺔ ﺑﺈﺯﺍﺣﺔ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﻧﺴﻴﺠﻬﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬ ‫‪90%b‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻘﺎﺭﻧﻮﺍ ﺑﻴﻦ ﺃﻃﻴـﺎﻑ ﺍﻧﺒﻌﺎﺙ‬

‫ﻟﻠﻔﺼـﻞ‪ .‬ﻭﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﳚﻌـﻼﻥ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﻔﻜـﺮﻭﻥ ﰲ‬

‫ﻧﺒﻀﺎﺕ ‪ 10-ns‬ﻣﻦ ﺃﺷـﻌﺔ ﻟﻴﺰﺭ ﺍﻷﺭﺟﻮﻥ ﺫﻱ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬
‫‪  ‬‬

‫ﻧﺠﻢ ﻣﻨﻜـﺐ ﺍﻟﺠﻮﺯﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻧﺠﻢ ﺭﺟﻞ ﺍﻟﺠﺒـﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻴﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺰﺀ‬

‫‪‬‬

‫‪.193 nm‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ ﻟﻠﻄﻴﻒ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ .‬ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺃﻃﻴﺎﻑ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﻷﻧـﻪ ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺣـﺰﻡ ﺍﻟﻠﻴـﺰﺭ ﺿﻤـﻦ ﺃﻗﻄـﺎﺭ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻓﺈﻧـﻪ‬

‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻧﺒﻌـﺎﺙ ﺍﻟﻨﺠـﻮﻡ ﻋﻠـﻰ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻓﻘـﻂ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴـﻦ ﻳﺤﺘﻮﻱ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺟﺮﺍﺣﺎﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺪﻣﺮ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ ﻟﻠﻄﻴﻒ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻛﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﺳﻠﺒ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪ .‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﻭﻧﻈـﺮﺍ ﺇﻟﻰ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴـﺔ ﺗﻤﺮﻳﺮ ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻠﻴـﺰﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﺫﻟـﻚ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﺃﻥ ﻳﺠﺮﻭﺍ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻣﻤﻜﻨﹰﺎ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﻳـﺰﻭﺩﻙ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳـﺲ ﺍﻟﺜﻼﺛـﻲ ﺍﻟﺨﻄـﻮﺍﺕ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﺮﻳﺮ ﺣﺰﻣﺔ ﻣﻦ ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﻮﺳـﻊ ﻓﻲ ﺍﻷﻓـﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ‬ ‫‪2-1‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﻴﻦ ﻟﺘﺪﻣﻴﺮ ﺍﻟﺠﻠﻄﺎﺕ‪.‬‬‫ﺩﺍﺧﻞﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫‪ ‬ﻟﻌﻨﴫ ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺇﺿﻔﺎﺀ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ ﻋﲆ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‪،‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸـﻴﻮﻡ ﺩﻭﻥ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫ﻳﻨﺒﻌـﺚﻳﻨﺘﻤﻲﻣﻦ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻨﴫ‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺣﺪﺩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫‪.[Kr] 5s‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﻒ‬
‫ﻫﻨـﺎ ﻟﺘﻮﻗﹼـﻊ ﺧـﻮﺍﺹﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬

‫ﺑﺎﻻﺗﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑـﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴـﺔ ﺣﺎﺟـﺎﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪،‬‬

‫‪ 1‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ‪ .‬ﺃﻭ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ‬ ‫ﻟﻌﻨﴫ‪He2+‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪ L‬ﺃﻭ‬ ‫ﻣﺜـﻞ ‪i+‬‬ ‫ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ‪،‬ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﻟﺪﻳﻚ‬ ‫‪ ‬ﺣﺪﺩ ‪-‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ -‬ﻣﺸـﺎﺑﻬﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﻋﺒﺮ؟‬ ‫ﻣﺮ‬
‫ﺇﺫﺍ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻤﺮ‬ ‫ﻟﻄﻴـﻒ]‪[Kr‬‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﻭﻓﺌﺘﻬﺎﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﻭﺩﻭﺭﺗﻬﺎﻗﹼـﻊ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻮ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ = ؟‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ =‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ = ؟‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ = ‪5s‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻵﺗﻲ‬
‫ﺗﻮﺻﻒ ﻓﻘـﻂ ﺑﺨﺮﻳﻄﺔ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻳﺘـﻢ ﺍﺧﺘـﻴﺎﺭ ﺣـﺪﻭﺩ‬
‫‪2‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‪.‬‬

‫‪ 2‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫ﻭﻋﺎﺀ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻏﺎﺯ‬ ‫‪[Kr] 5 s1 .1‬‬

‫ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻻﺣﺘـﻮﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘــﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺘـﻮﻗــﻊ ﺃﻥ ﻳﻮﺟــﺪ ﺿﻤﻨـﻬـﺎ‬
‫ﻳﺸﲑ ‪ s‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ ﲤﻸ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ )‪ ،(s‬ﻟﺬﺍ‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻨﴫ ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ s‬ﻭﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪2‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﻳﺸﲑ ﺭﻗﻢ ‪ 5‬ﰲ ‪ 5s‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﻋﻨﴫ ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ ﻳﻘﻊ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪5‬‬ ‫‪[Ar] 4 s2 3d10 4p5 .2‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜـﺘﺮﻭﻥ ‪ 90%‬ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ 3‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻭﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪[He] 2 s2 2p5 .3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .8‬ﺣﺪﹼ ﺩ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻵﰐ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺰ ﻳﺆﺩﻱ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫‪ .1‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،1‬ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ ،5‬ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪.s‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪[Kr] 5s2 .c‬‬ ‫‪[He] 2s2 .b‬‬ ‫‪[Ne] 3s2 .a‬‬

‫‪ .2‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،17‬ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ ،4‬ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪.p‬‬

‫‪ .9‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺌﻬﺎ‪:‬‬
‫‪s2 p6 .c‬‬ ‫‪s2 p3 .b‬‬ ‫‪s2 d1 .a‬‬

‫‪ .c‬ﻏﺎﺯ ﻧﺒﻴﻞ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪5‬‬

‫‪  .10‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﻋﻨﴫ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 2‬ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪4‬‬
‫‪ .3‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،17‬ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ ،2‬ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪.p‬‬

‫ﺇﻟﻰ ﺟﺬﺏ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫‪ .d‬ﻋﻨﴫ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 16‬ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪2‬‬ ‫‪ .b‬ﻋﻨﴫ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 12‬ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪4‬‬

‫‪27‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪2-2‬‬
‫‪ .11‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﴪ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺩ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ؟‬
‫‪ 3‬ﻓﺌﺔ ‪s‬‬ ‫‪[Ne] 3s2 .a .8‬‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﳛﺘـﻮﻱ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ ﻋـﲆ ‪ 4‬ﻓﺌـﺎﺕ ﻫـﻲ ‪ .12‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺌﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 2‬ﻓﺌﺔ ‪s‬‬ ‫‪[He] 2s2 .b‬‬
‫‪s2p1 .d‬‬ ‫‪s2d1 .c‬‬ ‫‪s1 .b‬‬ ‫‪s2p4 .a‬‬ ‫‪.f, d, p, s‬‬
‫‪2‬‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳـﺲ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺃﻧﻮﺍ ﹰﻋـﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣـﻦ ﺍﺳـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬

‫ﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﺧﻮﺍﺹ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺸﺎﲠﺔ‪ .13 .‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻋﻨـﴫ ﺍﻟﺰﻳﻨـﻮﻥ ﻏﺎﺯ ﻧﺒﻴـﻞ ﻻ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﳌﺼﺎﺑﻴﺢ‬

‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻮﻣﻀﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﺭﺩﻱﺀ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴـﻞ ﻟﻠﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﻓﻬـﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻜـﻮﻥ ﻋﻨﴫ ﺍﻟﺰﻳﻨﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺃﻭ ﺃﺷـﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬
‫ﻋﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺘـﲔ ‪ 1‬ﻭ‪ 2‬ﻳﺘﻄﺎﺑـﻖ ﻓﻴﻬـﺎ ﻋـﺪﺩ‬ ‫‪ 5‬ﻓﺌﺔ ‪s‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪[Kr] 5s2 .c‬‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻣﻊ ﺭﻗﻢ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻳﻦ ﻳﻘﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ؟ ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ ﺭﻗﻢ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﺧﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ‬ ‫‪Sc, Y, La, Ac .a .9‬‬
‫‪ .14‬ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﻣﺘﺸﺎﲠﺔ ﰲ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ؟‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻣﻊ ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫‪ .15‬ﻧﻤﺬﺝ ﺍﺭﺳﻢ ﳐﻄﻄﺎ ﺑﺴﻴﻄﺎ ﻟﻠﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺑﲔ ﻓﺌﺎﺕ ‪.f ،d ،p ،s‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﴫ‪.‬‬ ‫‪N, P, As, Sb, Bi .b‬‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪Ne, Ar, Kr, Xe, Rn .c‬‬
‫‪1 s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 .a .10‬‬
‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫‪1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 .b‬‬
‫‪ 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 .c‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﺃﺳـﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ ﺗـﺰﻭﺩﻙ ﺍﺳـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﻘﻮﻳـﻢ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻭﺃﺭﻗﺎﻣﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﻒ ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‪ .‬ﻭﺍﺷﺮﺡ ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﺭﺑﻂ ﻫﺬﻩ‬
‫‪1s2 2s2 2p4 .d‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺑﺄﻓﻜﺎﺭ ﻭﺃﺷـﻴﺎﺀ ﻭﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻗﺪ ﻳﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫‪ .11‬ﲢﺪﹼ ﺩ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﹸﻌﺒﺄ ﺑﺎﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻓﺌﺎﺕ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪2-2‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺠﺪﺍﻭﻝ ﺩﻭﺭﻳﺔ ﻓﺎﺭﻏﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳـﻤﺎﺀ‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻃﻠﺒﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‪ .‬‬
‫‪ .a .12‬ﻓﺌﺔ ‪p‬‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪ .b‬ﻓﺌﺔ ‪s‬‬
‫ﺍﻃـﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋــﺎﺕ ﻋـﻤـﻞ ﺃﺭﺑـﻊ ﺑﻄـﺎﻗــﺎﺕ‪ ،‬ﻋـﻠـﻰ‬
‫‪ .c‬ﻓﺌﺔ ‪d‬‬

‫‪ ‬ﻣﺜﺎﻝ ﺇﺿﺎﰲ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺇﻋﻄﺎﺅﻩ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫ﺃﻥ ﻳﺪﻭﻥ ﻓﻲ ﻛـﻞ ﺑﻄـﺎﻗـﺔ ﺍﺳﻢ ﻋﻨﺼﺮ‪ ،‬ﻭﺭﻗﻢ ﺩﻭﺭﺗﻪ‪ ،‬ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ‪،‬‬
‫‪ .d‬ﻓﺌﺔ ‪p‬‬
‫ﻭﻋـﺪﺩ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺌـﻪ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﻢ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﻭﺩﻉ‬
‫‪ .13‬ﻻ ﻓﻠـﺰ‪ ،‬ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﻨﺸـﻄﺔ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 18‬ﰲ ﺍﳉﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺗﺘﻨﺎﻓـﺲ ﻓﻴﻤـﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ .‬‬
‫‪ .14‬ﻷﻥ ﳍﺎ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .15‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﳌﺨﻄﻄﺎﺕ ﻣﺸﺎﲠﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ‪. 2-8‬‬
‫‪62‬‬

‫‪v‬‬
‫اﺳﺘﻌﺮاض ﺗﻤﻬﻴﺪي ﻟﻤﺤﺘﻮى دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‪ :‬اŸﻗﺴﺎم‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻌﻼﺟﻲ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﹰ‬

‫‪2-1‬‬
‫‪ ‬ﻟﻌﻨﴫ ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺇﺿﻔﺎﺀ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ ﻋﲆ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ‪ .[Kr] 5s2‬ﺣﺪﺩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻨﴫ ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸـﻴﻮﻡ ﺩﻭﻥ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ 1‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻤـﺎ ﻟﻤﻔﻬـﻮﻡ ﺃﺳﺎﺳـﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳــﻢ ﻳﻘـﺪﻡ‬
‫‪ ‬ﺣﺪﺩ ‪-‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ -‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻭﻧﺸﺎﻁ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻌﻨﴫ ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ = ؟‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ = ؟‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ = ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ = ‪[Kr] 5s2‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻵﺗﻲ ﻭﺩﻭﺭﺗﻬﺎ ﻭﻓﺌﺘﻬﺎ‬
‫‪ 2‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬

‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫ﻳﺸﲑ ‪ s2‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ ﲤﻸ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ )‪ ،(s‬ﻟﺬﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪[Kr] 5 s1 .1‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻨﴫ ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ s‬ﻭﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﻳﺸﲑ ﺭﻗﻢ ‪ 5‬ﰲ ‪ 5s2‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﻋﻨﴫ ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ ﻳﻘﻊ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪[Ar] 4 s 3d10 4p5 .2‬‬
‫‪2‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪[He] 2 s2 2p5 .3‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻭﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .8‬ﺣﺪﹼ ﺩ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪[Kr] 5s2 .c‬‬ ‫‪[He] 2s2 .b‬‬ ‫‪[Ne] 3s2 .a‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،1‬ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ ،5‬ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪.s‬‬
‫‪ .2‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،17‬ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ ،4‬ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪.p‬‬
‫‪ .9‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺌﻬﺎ‪:‬‬
‫‪s2 p6 .c‬‬ ‫‪s2 p3 .b‬‬ ‫‪s2 d1 .a‬‬

‫‪ .c‬ﻏﺎﺯ ﻧﺒﻴﻞ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪5‬‬

‫‪  .10‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﻋﻨﴫ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 2‬ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪4‬‬
‫‪ .3‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،17‬ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ ،2‬ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪.p‬‬
‫‪ .d‬ﻋﻨﴫ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 16‬ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪2‬‬ ‫‪ .b‬ﻋﻨﴫ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 12‬ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪4‬‬

‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪2-2‬‬
‫ﻓﴪ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺩ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ؟‬
‫‪ 3‬ﻓﺌﺔ ‪s‬‬ ‫‪[Ne] 3s2 .a .8‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫‪.11‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﳛﺘـﻮﻱ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ ﻋـﲆ ‪ 4‬ﻓﺌـﺎﺕ ﻫـﻲ ‪ .12‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺌﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 2‬ﻓﺌﺔ ‪s‬‬ ‫‪[He] 2s2 .b‬‬
‫‪s2p1 .d‬‬ ‫‪s2d1 .c‬‬ ‫‪s1 .b‬‬ ‫‪s2p4 .a‬‬ ‫‪.f, d, p, s‬‬
‫ﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﺧﻮﺍﺹ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺸﺎﲠﺔ‪ .13 .‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻋﻨـﴫ ﺍﻟﺰﻳﻨـﻮﻥ ﻏﺎﺯ ﻧﺒﻴـﻞ ﻻ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﳌﺼﺎﺑﻴﺢ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻮﻣﻀﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﺭﺩﻱﺀ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴـﻞ ﻟﻠﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﻓﻬـﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺘـﲔ ‪ 1‬ﻭ‪ 2‬ﻳﺘﻄﺎﺑـﻖ ﻓﻴﻬـﺎ ﻋـﺪﺩ‬ ‫‪ 5‬ﻓﺌﺔ ‪s‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪[Kr] 5s2 .c‬‬

‫‪‬‬
‫ﻳﻜـﻮﻥ ﻋﻨﴫ ﺍﻟﺰﻳﻨﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺃﻭ ﺃﺷـﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬ ‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻣﻊ ﺭﻗﻢ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻳﻦ ﻳﻘﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ؟ ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ ﺭﻗﻢ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﺧﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ‬ ‫‪Sc, Y, La, Ac .a .9‬‬
‫‪ .14‬ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﻣﺘﺸﺎﲠﺔ ﰲ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ؟‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻣﻊ ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﳐﻄﻄﺎ ﹰ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺎ ﻟﻠﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺑﲔ ﻓﺌﺎﺕ ‪.f ،d ،p ،s‬‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ .15‬ﻧﻤﺬﺝ ﺍﺭﺳﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﴫ‪.‬‬ ‫‪N, P, As, Sb, Bi .b‬‬
‫‪Ne, Ar, Kr, Xe, Rn .c‬‬

‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬
‫‪1 s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 .a .10‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻤـﺎ ﻓـﻲ ﻣﻨﺘﺼـﻒ ﺍﻟﻔﺼـﻞ‬
‫ﹰ‬ ‫‪‬ﻳﻮﻓـﺮ‬
‫ﹼ‬
‫‪1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 .b‬‬
‫‪ 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 .c‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﺃﺳـﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺭﻗﺎﻣﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﻒ ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‪ .‬ﻭﺍﺷﺮﺡ ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﺭﺑﻂ ﻫﺬﻩ‬
‫‪1s2 2s2 2p4 .d‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺑﺄﻓﻜﺎﺭ ﻭﺃﺷـﻴﺎﺀ ﻭﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻗﺪ ﻳﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪2-2‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ .11‬ﲢﺪﹼ ﺩ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﹸﻌﺒﺄ ﺑﺎﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻓﺌﺎﺕ‬ ‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺠﺪﺍﻭﻝ ﺩﻭﺭﻳﺔ ﻓﺎﺭﻏﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳـﻤﺎﺀ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‪ .‬‬
‫‪ .a .12‬ﻓﺌﺔ ‪p‬‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪ .b‬ﻓﺌﺔ ‪s‬‬
‫ﺍﻃـﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋــﺎﺕ ﻋـﻤـﻞ ﺃﺭﺑـﻊ ﺑﻄـﺎﻗــﺎﺕ‪ ،‬ﻋـﻠـﻰ‬
‫‪ .c‬ﻓﺌﺔ ‪d‬‬
‫ﺃﻥ ﻳﺪﻭﻥ ﻓﻲ ﻛـﻞ ﺑﻄـﺎﻗـﺔ ﺍﺳﻢ ﻋﻨﺼﺮ‪ ،‬ﻭﺭﻗﻢ ﺩﻭﺭﺗﻪ‪ ،‬ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ‪،‬‬
‫‪ .d‬ﻓﺌﺔ ‪p‬‬
‫ﻭﻋـﺪﺩ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺌـﻪ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﻢ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﻭﺩﻉ‬
‫‪ .13‬ﻻ ﻓﻠـﺰ‪ ،‬ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﻨﺸـﻄﺔ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 18‬ﰲ ﺍﳉﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻷﻥ ﳍﺎ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺗﺘﻨﺎﻓـﺲ ﻓﻴﻤـﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ .‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻤﻠﺨﺺ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪ .15‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﳌﺨﻄﻄﺎﺕ ﻣﺸﺎﲠﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ‪. 2-8‬‬ ‫ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫‪62‬‬

‫‪ ‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﲨﻴﻊ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬

‫‪vi‬‬
 ‫اﺳﺘﻌﺮاض ﺗﻤﻬﻴﺪي ﻟﻤﺤﺘﻮى دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫‪ .87‬ﺣﻴﻨـﲈ ﺗﺆﺛـﺮ ﻗﻮﺓ ﰲ ﻓﻠـﺰ ﺻﻠﺐ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ‪،‬‬

‫‪ .92‬ﺗﺒﻠﻎ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺍﻟﱪﻳﻠﻴﻮﻡ ‪ ،1287 C‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺒﻠﻎ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫‪o‬‬

‫ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴـﻮﻡ ‪ .180 C‬ﺍﴍﺡ ﺳـﺒﺐ ﻫـﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‬

‫‪o‬‬

‫ﺍﻟﻜﺒﲑ ﰲ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ‪.‬‬

‫‪ .82‬ﺍﻟﻜﺮﻭﻡ ﻋﻨﴫ ﺍﻧﺘﻘﺎﱄ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﻄﻼﺀ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﹼ ﻥ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Cr2+‬ﻭ‪ .Cr3+‬ﺍﻛﺘﺐ ﺻﻴﻎ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻣﻊ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‪ :‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ .93‬ﺗﺒﻠـﻎ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻴﻮﻡ ‪ ،3297 C‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺒﻠﻎ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳊﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫‪o‬‬

‫‪ .83‬ﺃﻱ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺻﺤﻴﺢ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﻏﲑ‬

‫‪‬ﻭ‪ ‬ﻳﻘﻮ ﹼﻣﺎﻥ ﺍﺳـﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬

‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ . 2570 C‬ﺍﴍﺡ ﺳﺒﺐ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‬
‫‪o‬‬

‫ﰲ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪:‬‬‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﺎﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫‪ .88‬ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﻣﺘﺸـﺎﲠﺔ؛ ﻷﳖـﺎ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﲡﺎﺫﺏ ﺟﺴـﻴﲈﺕ‬ ‫‪Ba(OH)2 .c‬‬ ‫‪AlCl .a‬‬

‫ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ ﺑـﲔ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫‪‬‬

‫‪ .94‬ﻣـﺎ ﻋـﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓـﺆ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‬
‫‪Fe2O .d‬‬ ‫‪Na3SO4 .b‬‬

‫‪ .84‬ﺍﻛﺘﺐ ﺻﻴﻎ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ‪ .‬ﺑﻴﻨﲈ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﺑﲔ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻔﻠﺰ‬

‫ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﻭﺍﻟﺰﺭﻧﻴﺦ ﻭﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ﻭﺍﻟﱪﻭﻡ؟‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﻭﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺎﻟﺒﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ‬
‫‪ .95‬ﺍﴍﺡ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻜﻮﱢ ﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﺃﻳﻮﻥ ‪ Ca2+‬ﻭﻟﻴﺲ ﺃﻳﻮﻥ ‪ Ca3+‬؟‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ، 3-14‬ﻭﺍﺫﻛﺮ ﺍﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻧﺎﺗﺞ‪.‬‬
‫ﻭﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺍﳊﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪ .96‬ﺃﻱ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻟﻪ ﺃﻛﱪ ﻃﺎﻗﺔ ﺷـﺒﻜﺔ ﺑﻠﻮﺭﻳﺔ‪:‬‬
‫‪314‬‬
‫‪ NaCl‬ﺃﻭ ‪ MgCl2‬ﺃﻭ ‪KCl‬؟ ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .97‬ﻣﺎ ﺻﻴﻎ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ؟‬
‫‪ .a‬ﻛﱪﻳﺘﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫‪SO32-‬‬ ‫‪K+‬‬
‫‪I-‬‬ ‫‪NH4+‬‬
‫‪ .b‬ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪III‬‬
‫‪ .89‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ‪ :‬ﲡﺎﺫﺏ ﺑﲔ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﺍﳌﻮﺟﺐ ﻭﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬ ‫‪NO3-‬‬ ‫‪Fe3+‬‬

‫‪3-4‬‬
‫‪ .c‬ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓـﺆ ﺍﳊﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪ :‬ﲡـﺎﺫﺏ ﺑﲔ ﺃﻳﻮﻥ‬ ‫‪ .d‬ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‬
‫‪‬‬
‫‪ .e‬ﻧﱰﺍﺕ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ‬
‫ﻓﻠﺰﻱ ﻣﻮﺟﺐ ﻭﺃﻳﻮﻥ ﻻﻓﻠﺰﻱ ﺳﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫‪ .98‬ﻳﻜـﻮﱢ ﻥ ﺍﻟﻜﻮﺑﻠـﺖ‪ -‬ﻭﻫﻮ ﻋﻨﴫ ﺍﻧﺘﻘـﺎﱄ‪ -‬ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪Co2+‬‬
‫‪ .85‬ﺻﻒ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ Co3+‬ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪ .86‬ﺍﴍﺡ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺭ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﹸﺼﻨﱠﻊ ﺍﻟﺴﺒﺎﺋﻚ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ؟‬
‫‪ .90‬ﺑﺴﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺣﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ‬

‫ﻷﻛﺎﺳﻴﺪ ﺍﻟﻜﻮﺑﻠﺖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻛﻼ ﺍﻷﻳﻮﻧﲔ‪.‬‬ ‫‪ .87‬ﺻﻒ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺭ ﻛﻴﻒ ﺗﻔﴪ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬

‫‪ ‬ﹼ‬
‫‪ .99‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪3-1‬‬ ‫ﻟﻠﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﺴﺤﺐ؟‬
‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻓﻠﺰﻳﺔ ﻗﻮﻳﺔ؛ ﳑـﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺍﻟﺼﻠﺐ‬
‫‪ .91‬ﹼ‬ ‫‪ .88‬ﻓﴪ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ؟‬
‫‪315‬‬
‫ﻗﻮﺗﻪ ﻭﺻﻼﺑﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .89‬ﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ؟‬
‫‪ .92‬ﻟـﻜﻞ ﺫﺭﺓ ‪ Be‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﻥ ﻗﺎﺑﻼﻥ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ ﺑﺤﺮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻨﻴﻮﻡ‬

‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .90‬ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺍﴍﺡ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺭ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﻋﻨﴫ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻣﻮﺻ ﹰ‬
‫ﻼ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ‬ ‫ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ؟‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﻛﻠﲈ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳊﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﺩ‬
‫‪ .91‬ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ ﺍﴍﺡ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺭ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ‪ ،‬ﺃﺣﺪ ﺳﺒﺎﺋﻚ‬

‫ﺯﺍﺩﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﻳﺔ ﳑﺎ ﻳﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺟﻮﻥ‬ ‫ﺍﳊﺪﻳﺪ‪ -‬ﰲ ﺩﻋﺎﺋﻢ ﻫﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺒﺎﲏ‪.‬‬

‫‪ .93‬ﻟﻌﻨـﴫ ‪ Ti‬ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺣﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻟﻌﻨﴫ ‪Cu‬‬

‫ﺍﺛﻨﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳊﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﰲ ‪ Ti‬ﺃﻛﱪ‪.‬‬ ‫‪ .82‬ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ‪ .CrF3 ، CrF2 :‬ﺃﻛﺴﺠﲔ‪.Cr2O3 ، CrO :‬‬

‫‪ ‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺃﻥ ﻳﻈﻬـﺮ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫‪ : AlCl3 .a .83‬ﺃﻳﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ‪ Al+3‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻣﻦ‪Cl-‬‬

‫‪ 5 ، 5 ، 6 ، 6 .94‬ﻭ‪ 7‬ﻋﲆ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬ ‫‪ 2Na+ : Na2SO4 .b‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ‪SO42-‬‬

‫ﺩﺍﺧﻠﻴﺎ‬ ‫‪ [Ar]4s2 ، Ca .95‬ﺗﻔﻘـﺪ ‪ ، 2e-‬ﺃﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻓﻘﺪﺕ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﹰﺎ‬ ‫‪ Ba (OH)2 .c‬ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺃﻗﻮﺍﺱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﻣﻬﺎﺭﺍﲥﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﹼﹰ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪ 3P‬ﻓﺴﻮﻑ ﺗﺼﺒﺢ ﻏﲑ ﻣﺴﺘﻘﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪ Fe2+‬ﺃﻭ ‪.Fe3+‬‬
‫‪ Fe2O3 .d‬ﺃﻭ ‪ :FeO‬ﹼ‬
‫‪ K SO .84‬ﻛﱪﻳﺘﻴـﺖ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‪ K I.‬ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‪ KNO .‬ﻧﱰﺍﺕ ‪ MgCl2 .96‬ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﻳﺔ ﻣﻊ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Na2SO4 .c‬‬ ‫‪FeCl3 .b‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‪ (NH ) SO .‬ﻛﱪﻳﺘﻴـﺖ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﻮﻡ‪ NH I .‬ﻳﻮﺩﻳـﺪ ‪Na2S .a .97‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4 2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪Zn (NO3)2 .e Ca3(PO4)2 .d‬‬ ‫ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﻮﻡ‪ NH4NO3 ،‬ﻧـﱰﺍﺕ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﻮﻡ‪ Fe2 (SO3)3 .‬ﻛﱪﻳﺘﻴـﺖ‬
‫‪CoO .98‬؛ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﻮﺑﻠﺖ ‪Co2O3 ،II‬؛ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﻮﺑﻠﺖ ‪.III‬‬ ‫ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪ FeI3.III‬ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪ Fe(NO3)3 .III‬ﻧﱰﺍﺕ ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪.III‬‬
‫‪Se2-‬‬
‫‪Sn2+‬‬
‫‪1-‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺳﻠﻴﻨﻴﻮﻡ‬
‫ﻗﺼﺪﻳﺮ‬
‫ﻳﻮﺩ‬
‫‪.99‬‬

‫‪‬‬
‫‪3-4‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺃﺭﺟﻮﻥ‬
‫ﺣﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ .85‬ﻛﻞ ﺃﻳﻮﻥ ﻓﻠﺰﱢ ﻱ ﻣﻮﺟﺐ ﻳﻨﺠﺬﺏ ﺇﱃ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﹼ‬
‫‪ .100‬ﺍﻟﺬﻫﺐ ﺍﴍﺡ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺭ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺬﻫﺐ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ‬ ‫‪ .86‬ﻟﻠﺴـﺒﺎﺋﻚ ﺧـﻮﺍﺹ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﻋـﻦ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺍﻟﻨﻘﻴـﺔ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﳍـﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ‬
‫‪ .a‬ﺃﺳﻴﺘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪ .b‬ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‬

‫‪ ‬ﺗﺮﺑـﻂ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣـﻊ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻣـﻦ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬

‫ﺍﻟﺴﺒﺎﺋﻚ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺴﺎﻭﺓ ﻭﺻﻼﺑﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﺍﻟﻨﻘﻲ‪ .100 .‬ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳊﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺍﳊﲇ ﻭﺍﳌﻮﺻﻼﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ؟‬
‫‪Mg2O2 .d‬‬ ‫‪Pb2O5 .c‬‬
‫‪ .101‬ﱢ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻨﻴﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪﻩ ‪+2‬؟‬
‫‪Al2SO43 .e‬‬

‫‪111‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻳﻤﺜـﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .102‬ﺍﺭﺳـﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﻮ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻞ‬
‫‪Al3+‬‬
‫‪ .103‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﺘﻌﻞ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻳﻜﻮﻥ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺃﻛﺴﻴﺪ‬ ‫‪ .101‬ﺳﻮﻑ ﻳﻔﻘﺪ ﺍﻟﻨﻴﻜﻞ ﺇﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ‪.4s2‬‬

‫ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺣﻘﻴﻘﻴـﺔ ﰲ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ‬‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﹼ‬

‫‪S2-‬‬ ‫‪Na+‬‬ ‫ﻭﻧﱰﻳﺪ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ‪ .‬ﻧﺎﻗﺶ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﻭﻧﱰﻳﺪ‬
‫‪N3-‬‬ ‫‪Ca2+‬‬
‫ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﻋﻨﺪ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫ﻭﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬
‫‪ .102‬ﺗﻔﻘـﺪ ‪ K‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﹰـﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻭﺗﻜﺴـﺐ ‪ I‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﹰـﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‬
‫‪F-‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-15‬‬
‫‪ .104‬ﻳﺘﻐﲑ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻓﻴﻪ ﻗﻮﺓ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺮﻛﺐ ‪.KI‬‬
‫ﻳﺘﻔﺘـﺖ ﻛﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻋﻨـﺪ ﻃﺮﻗﻪ ﺑﺎﻟﻘﻮﺓ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻣﺎ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ‪ ،Mg2+‬ﻭﺗﻜﺴـﺐ ﺫﺭﺓ‬ ‫‪ .103‬ﺗﻔﻘﺪ ﺫﺭﺓ ‪ Mg‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﲔ ﹼ‬

‫ﳛﻠﻠـﻮﺍ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳉـﺪﺍﻭﻝ‪ ،‬ﻭﺃﻱ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺗﻌﺮﺽ ﰲ ﺃﻱ‬

‫ﺗﻔﺤـﺺ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،3-15‬ﻭﺣـﺪﹼ ﺩ‬‫‪ .110‬ﻃﺒﱢـﻖ ﹼ‬ ‫ﺳﺒﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﰲ ﺳﻠﻮﻙ ﻫﺎﺗﲔ ﺍﳌﺎﺩﺗﲔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺘﲔ؟‬
‫ﻣﺮﻛﺒﲔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻜﻮﻧﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﴍﺡ‬ ‫‪ .105‬ﻣﺎ ﺍﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﳛﺪﺙ ﺫﻟﻚ ؟‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ‪ ،O‬ﳚﺬﺏ ﺃﻳﻮﻥ ‪ Mg‬ﺃﻳﻮﻥ‬ ‫‪2-‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﲔ ﹼ‬
‫‪Ba(OH)2 .b‬‬ ‫‪CaO .a‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﱪﺍﺳ ﹸـﻴﻮﺩﻳﻤﻴﻮﻡ ‪ Pr‬ﻣﻦ ﻓـﻠـﺰﺍﺕ ﺍﻟﻼﻧﺜـﺎﻧﻴـﺪﺍﺕ‬ ‫‪ .111‬ﻃﺒﱢﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔـﺎﻋﻞ ﻣـﻊ ﺣـﻤـﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛـﻠـﻮﺭﻳـﻚ ﻭﺗﻜـﻮﹼ ﻥ‬ ‫‪Sr(NO3)2 .d‬‬ ‫‪BaS .c‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻔﻘﺪ‬ ‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ‪ .MgO‬ﺛﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ‪ Mg‬ﱞ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﹼ‬
‫ﻭﺗﻜـﻮﻥ ‪ ، Mg2+‬ﺫﺭﺗـﺎ ﻧﻴﱰﻭﺟﲔ ﺗﻜﺴـﺐ ﱞ‬
‫ﻛـﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﱪﺍﺳﻴـﻮﺩﻳﻤﻴﻮﻡ ‪ .III‬ﻛﲈ ﻳﺘﻔـﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ ﲪـﺾ‬ ‫‪AlPO4 .e‬‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﲔ‬

‫ﳎﻼﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﳑﻴﺰﺓ ﻭﻭﺛﺎﺋﻖ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ ﻟﻴﻜﻮﻥ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﱪﺍﺳﻴﻮﺩﻳﻤﻴﻮﻡ ‪ .III‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ﻟﻌﻨـﴫ ﺍﻟﱪﺍﺳـﻴﻮﺩﻳﻤﻴﻮﻡ ﻫﻮ‬
‫‪،[Xe] 4f36s2‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ‪ N3-‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ‪.Mg3N2‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﻨﻬﲈ ﺛﻼﺛﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪ .104‬ﳛﺘـﻮﻱ ﻓﻠـﺰ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻋـﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻓﻠﺰﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨـﲈ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‬
‫ﻓﺘﻔﺤﺺ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪ ،‬ﻭﺍﴍﺡ ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ .106‬ﺻﻤﹼ ﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﴩﺡ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﱪﺍﺳﻴﻮﺩﻳﻤﻴﻮﻡ ﺍﻷﻳﻮﻥ ‪+3‬؟‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟـﻜﻼ ﺍﳌﺮﻛﹼ ﺒـﲔ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ‬ ‫‪ .107‬ﺗﻮﻗﱠـﻊ‪ :‬ﺗﻔﺤـﺺ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣـﻦ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﱢﺑـﲔ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺃﻋﲆ‪ .‬ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻣﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ ﹼ‬
‫ﻳﻜﻮﳖﲈ ﻋﻨﴫ ﺍﻟﱪﺍﺳﻴﻮﺩﻳﻤﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺤﺺ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﰲ‬ ‫‪ .112‬ﻛﻮﱢ ﻥ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﹼ‬ ‫‪ NaCl .a‬ﺃﻭ ‪CsCl‬‬ ‫‪ .a .105‬ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ‪ .d‬ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺻـﻎ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺗﴩﺡ ﻓﻴﻬﺎ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫‪ Ag .b‬ﺃﻭ ‪Cu‬‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺃﻋﲆ ﻛﺜﲑﹰﺍ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ‬ ‫‪ Na2O .c‬ﺃﻭ ‪MgO‬‬
‫‪ .e‬ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ‬ ‫‪ .b‬ﻛﱪﻳﺘﻴﺪ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ؟‬ ‫‪ .108‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻷﻳﻮﻧﲔ ﺍﳌﻮﺟﺐ ﻭﺍﻟﺴﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ .113‬ﻗﻮﱢ ﻡ ﺍﴍﺡ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﺍﺻﻄﻼﺡ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳊﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳ ﹰﺒﺎ‬
‫‪ .109‬ﻻﺣﻆ ﺛﻢ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﰲ ﺍﻷﺳـﲈﺀ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ .c‬ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‬
‫ﻟﻮﺻﻒ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ؟‬
‫ﹰ‬
‫ﳐﻄﻄﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻏـﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤـﺔ‪ ،‬ﻭﺻﻤﹼ ـﻢ‬
‫‪ .114‬ﻃﺒﱢـﻖ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺸـﺤﻮﻧﺔ ﻋـﲆ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺎ ﳌﻨﻊ ﺣﺪﻭﺙ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ‪:‬‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺗﻜﺎﻓـﺆ‪ .‬ﺍﴍﺡ ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻴﻮﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻓﻠﺰﻳﺔ؟‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪ .106‬ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ ﺧﺮﺍﺋﻂ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ﻛﲈ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺴـﺒﻬﺎ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﹼ‬ ‫‪NaCl .a .107‬؛ﺣﺠﻢ ﺃﻳﻮﻥ ﺃﺻﻐﺮ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑﲔ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴـﺎﻟﺒﺔ‬ ‫‪Cu .b‬؛ ﺣﺠﻢ ﺃﺻﻐﺮ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﺘﻌﺎﺩﻝ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪MgO .c‬؛ ‪ Mg‬ﻟﻪ ﺷﺤﻨﺔ ﺃﻛﱪ‪.‬‬
‫‪ .108‬ﺍﻟﻜﺎﺗﻴﻮﻥ ) ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﻮﺟﺐ(‪ :‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻓﻘﺪ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ‪ .a .111‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻔﻘـﺪ ﺍﻟﱪﺍﺳـﻴﻮﺩﻳﻤﻴﻮﻡ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ‪،6s2‬‬
‫ﻭﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ‪ 4f‬ﹼ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻧﹰﺎ ﺷﺤﻨﺘﻪ ‪.+3‬‬ ‫ﻭﻟﻪ ﺷـﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪ .‬ﺑﻴﻨـﲈ ﺍﻷﻧﻴﻮﻥ ) ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﺴـﺎﻟﺐ( ﻳﻨﺘﺞ‬
‫‪ .115‬ﺣﻠﹼﻞ ﺍﴍﺡ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﻳﺔ‬
‫ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻦ ﻛﺴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻭﻟﻪ ﺷﺤﻨﺔ ﹼ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺫﺍﺕ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺳﺎﻟﺐ؟‬
‫‪ .b‬ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﻥ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺎﻥ ﳘﺎ‪ PrCl3 :‬ﻭ‪Pr(NO3)3‬‬
‫ﻧﺤﺎﺱ ‪.I‬ﻋﻨﺎﴏ ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ d‬ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﻧﺤﺎﺱ ‪ II‬ﺃﻭ ‪.119‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺃﻥﺇﻣﺎ‬
‫ﺍﳉـﺬﻭﺭ ﺍﳊﺮﺓ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‬ ‫‪ .121‬ﺍﳉـﺬﻭﺭ ﺍﳊـﺮﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻌﺘﻘـﺪ‪.‬ﺍﻟﻜﺜﲑ‪.a‬‬
‫‪109‬‬
‫‪ .112‬ﻟﻠﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﻥ ﻗﺎﺑﻼﻥ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻓﻠﻪ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫ﻫﻲ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺸـﻴﺨﻮﺧﺔ ﻭﻣﺮﺽ ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‪ .‬ﺍﺑﺤﺚ ﰲ‬ ‫‪ .116‬ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﺴـﻮﺑﲑﻝ ﻣـﻦ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﻘﺎﻃﻊ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫‪ .a .120‬ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪Cl ،‬‬
‫ﻣﻮﺿـﻮﻉ ﺍﳉﺬﻭﺭ ﺍﳊﺮﺓ ﻭﺗﺄﺛﲑﺍﲥـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﲣﺎﺫﻫﺎ ﳌﻨﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‬

‫ﺣﺮ ﺍﳊﺮﻛﺔ؛ ﻟﺬﺍ‪ ،‬ﻓﻠﻠﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺃﻋﲆ‪.‬‬‫ﻭﺍﺣﺪ ﱡ‬

‫ﻣﺘﻸﻟـﺊ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‬
‫‪.B+5‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﺣﺎﻟﺔ‪.b‬ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ‪،‬‬ ‫‪Pb‬ﻧﻤﻮﻻﻫـﺬﻩﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪ .122‬ﻧﻤﻮ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﻀﲑ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫‪.c‬‬
‫ﺣﺠﻤﻬـﺎ ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ‪ .‬ﺍﺑﺤـﺚ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﱪﻳﻠﻴـﻮﻡ ‪ .BeAl2O4‬ﺣﺪﺩ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﻜﻞ‬
‫ﺃﻳﻮﻥ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﻛﺐ‪ ،‬ﻭﺍﴍﺡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻜﻮﹼ ﻧﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﺫﺭﺓ‬
‫‪ .113‬ﻷﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺣﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻟﻴﺴـﺖ ﻣﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣﻊ ﱢ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺑﺴﻂ‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ‬ ‫ﻭﺻﻤﹼ ﻢ ﲡﺮﺑﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫‪.d‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪O ،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﺳـﻔﲇ‬ ‫ﺍﻷﻳـﻮﻥ ﺍﳌﺘﻌـﺪﺩ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺇﱃ ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺍﺣﺘـﺎﺝ‬
‫ﺑﺎﳌﺤﻴﻄﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﳌﺤﻴﻄـﺎﺕ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﰲ ﺟﺰﺀ ‪e‬‬
‫ﻣـﻦ‪.‬ﺍﻟﺘﺤﺎﻟﻴﻞ‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺮﺍﺩﻭﻥ‪Rn ،‬‬
‫‪ .117‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻨﴫﻳـﻦ ﻟـﻪ ﻃﺎﻗـﺔ ﺗﺄﻳـﻦ ﺃﻛـﱪ‪ :‬ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﺃﻡ‬
‫ﺑﺘﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻛﲈ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.3-16‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ؟‬

‫ﺣﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﲥﺎ‬
‫ﹼ‬
‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻟﺬﺍ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ‬ ‫ﻷﳖﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ‪.‬‬ ‫‪316‬‬
‫‪.‬‬‫‪114‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ .118‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﴍﺡ ﺳﺒﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪  m.110‬ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫‪% ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪gdm ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ .119‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ؟‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ إﺿﺎﻓﻲ‬ ‫‪55.04‬‬ ‫‪19٫000‬‬ ‫‪Cl-‬‬ ‫‪ .120‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺪ‪،CaS ،NaF‬‬ ‫‪،Na3N.f،Na2S ،AlF3 ،AlN 30.42‬‬ ‫‪،7.69‬‬
‫‪Al2S3‬‬ ‫‪10٫500‬‬
‫‪2655‬‬
‫‪Na+‬‬
‫‪SO 4 2-‬‬
‫ﻭﺭﻣﺰﻩ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﻫﺎﻟﻮﺟﲔ ﻟﻪ ﺛﺎﲏ ﺃﻗﻞ ﻛﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ‬ ‫‪ .CaF2 ،Ca‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﴩﺡ‬
‫‪3.91‬‬ ‫‪1350‬‬ ‫‪Mg 2+‬‬
‫‪1.163N2‬‬
‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫‪‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪Ca 2+‬‬
‫‪K+‬‬
‫‪ .b‬ﺷﺒﻪ ﻓﻠﺰ ﻟﻪ ﺃﻗﻞ ﺭﻗﻢ ﺩﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻭﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻣﻮﺟ ﹰﺒـﺎ‪،‬‬ ‫‪.121‬ﻥ ﺃﻳﻮﻧﹰﺎ‬

‫ﻟﺘﻜـﻮ‬ ‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟـﺬﺭﺓ‬
‫‪1.10‬‬ ‫‪380‬‬

‫ﻭﻟﻜﻦ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﺛﺮ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪CO 3 2-‬‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﻌﻨـﴫ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ‪ 16‬ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪112‬‬
‫‪0.19‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪Br -‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺃﻛﱪ ﻛﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﻝ )ﺍﻛﺘﺴـﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺃﻭ ﻓﻘﺪﻫـﺎ( ﰲ ﺗﻜﻮﻳـﻦ‬
‫‪0.06‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪BO 3 3-‬‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪SiO 3 2-‬‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪Sr2+‬‬
‫‪ .e‬ﻻﻓﻠﺰ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 15‬ﺻﻠﺐ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﳉـﺬﻭﺭ ﺍﳊـﺮﺓ )‪ (Free radicals‬ﻣﺜـﻞ ﻣﻀـﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‪،‬‬ ‫‪0.003‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪F-‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ .123‬ﹼﺑﲔ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬

‫ﻭ ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ ‪ ،E‬ﻭﻓﻴﺘﺎﻣﲔ ‪.C‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﻴـﺎ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻛﻞ ﺃﻳﻮﻥ‪ ،‬ﻣﺒﻴﻨﹰـﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬
‫‪ .124‬ﻣﺜﹼـﻞ ﹼﹰ‬
‫ﲠﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ .122‬ﺳـﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ‬ ‫‪ .125‬ﻻ ﻳﻌﺪ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﻠﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺍﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﺻﻴﻐﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﺒﺨﺮ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﻠﺒﻠﻮﺭﺍﺕ ﺃﻥ ﺗﻨﻤﻮ ﺑﺤﺠﻢ ﺃﻛﱪ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫ﻷﻥ ﻃﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﻳـﺔ ﻫـﻲ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨـﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات‬ ‫‪.115‬‬

‫‪ .123‬ﺍﻷﻧﻴﻮﻧﺎﺕ ) ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ(‪ :‬ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ‪ ،Cl-‬ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ،SO42-‬ﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ‪ ،CO32-‬ﺑﺮﻭﻣﻴﺪ ‪ ،Br-‬ﺑﻮﺭﺍﺕ‪،BO33-‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺳـﻠﻴﻜﺎﺕ ‪ ،SiO32-‬ﻓﻠﻮﺭﻳـﺪ ‪ .F-‬ﺍﻟﻜﺎﺗﻴﻮﻧـﺎﺕ )ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻧﹰﺎ ﺷﺤﻨﺘﻪ ‪.+2‬‬
‫‪ Be .116‬ﻋﻨﴫ ﻣﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 2‬ﹼ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﺒـﺔ(‪ :‬ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ‪ ، Na+‬ﺍﳌﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ‪،Mg2+‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻧﹰﺎ ﺷﺤﻨﺘﻪ ‪.+3‬‬
‫‪ Al‬ﻋﻨﴫ ﻣﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 13‬ﹼ‬
‫ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ ‪ ،Sr2+‬ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ‪ ،Ca2+‬ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ‪.K+‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻧﹰﺎ ﺷﺤﻨﺘﻪ ‪.-2‬‬
‫‪ O‬ﻋﻨﴫ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 16‬ﹼ‬
‫‪ .124‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﻨﺪ ﳐﻄﻄﺎﺕ ﺍﻷﻋﻤـﺪﺓ ﺇﱃ ﻧﺘﺎﺋـﺞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﻥ ﺗـﻢ ﻓﻘﺪﳘـﺎ ﻣـﻦ ﺫﺭﺓ ﺑﺮﻳﻠﻴـﻮﻡ ﻭﺍﺣـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺳـﺘﺔ‬
‫ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ .3-16‬ﻫﻨﺎﻙ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺭﺳـﻢ ﺍﳌﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻢ ﻓﻘﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﺫﺭﰐ ﺃﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ 4 .‬ﺫﺭﺍﺕ ﺃﻛﺴﺠﲔ ﺍﻛﺘﺴﺒﺖ‬
‫ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻓﺒﻌـﺾ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺻﻐﲑﺓ‬
‫‪ 8‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﻥ ﻟﻜﻞ ﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴـﺠﲔ‪ .‬ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ‬
‫ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻛﺒﲑ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻣﺮﻛ ﹰﺒﺎ ﻣﺘﻌﺎﺩﻝ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺠﺎﺫﺏ ﻣﻊ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﹼ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‬‫‪ .125‬ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﱡ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪ ،NaCl‬ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪،Na2SO4‬ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺗﺮاﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ‪ ،Na2CO3‬ﺑﺮﻭﻣﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ‪ ،NaBr‬ﺑﻮﺭﺍﺕ‬ ‫‪ .117‬ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ‪ ،Na3BO3‬ﺳـﻠﻴﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ‪،Na2SiO3‬‬ ‫ﻟﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﺒـﺔ‪ .‬ﺃﻣـﺎ‬‫ﹼ‬ ‫‪ .118‬ﺗﻔﻘـﺪ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‬
‫ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪.NaF‬‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻠﺘﺎﳘﺎ‬ ‫ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻓﺘﻜﺴـﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﹼ‬

‫‪113‬‬

‫‪vii‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻔﺴـﻴﺮﻫﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻠﺢ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻮﺿﻮ ﹰﻋﺎ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺳـﺆﺍﻝ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﺃﻭ ﻣـﻦ ﻃـﻼﺏ ﺍﻟﺼـﻒ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺘـﺎﺝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﺪﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺗﺸﻜﻞ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﻧﺴﺨﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎل‬
‫ّ‬ ‫دورة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺗـﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻭﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﻓﻖ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺰﻭﺩﻙ ﺑﻤﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﻄﻮﺭ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﺳﻮﻑ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ ﻣﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﺃﻭ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪:‬‬

‫‪‬ﺗﻠﻘـﻲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺼﻴـﺮﺍ ﺃﻭ ﻧﺸـﺎ ﹰﻃﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺤﺘﻮ￯‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋﺮﺿـﺎ ﻋﻤﻠ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫‪   ‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫‪ ‬ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻤﻬﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻳﺠـﺬﺏ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻭﻣﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫‪‬ﺗﻘﺪﻡ‬
‫ﻭﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺃﻭ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻗﺎﻡ ﺑﻬﺎ ﻣﻌﻠﻤﻮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﻃﺒﻘﻮﻫﺎ ﺑﻨﺠﺎﺡ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺷﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘـﺪﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﺣـﻮﻝ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻟﻢ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻟﺘﻘﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﻳـﺮﺩ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﺭﺑﻤـﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻌﻘـﺪﺓ ﹰ‬
‫‪2‬‬
‫ﻟﻠﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺸﻲﺀ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻌﺰﺯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻧﺸـﺎﻁ ﻳﺴـﺘﻤﺮ ﻓﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻧﺴـﺒ ﹼﹰﻴﺎ ﻳﻘـﻮﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫‪ ‬ﺗﻨﺎﻗـﺶ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺨﺎﻃﺌـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﻮﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻈﻬﺮ ﹰ‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺳﺆﺍﻝ ﺃﻭ ﻧﺸﺎﻁ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫‪ ‬ﺍﺳـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺗﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺪ￯ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺘـﺮﺡ ﺍﺳـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪ ‬ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺗﺸـﺠﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻠـﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻘﺮﺅﻭﻥ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺣﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ ﺳﺆﺍﻻﹰ ﺃﻭ ﻧﺸﺎ ﹰﻃﺎ ﺫﺍ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﹴ‬
‫ﻋﺎﻝ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺑﻌﻤﻖ‬
‫‪ ‬ﻧﺸـﺎﻁ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺑﻌﻤﻞ ﺃﻭ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺠﺮﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟﺠﻌﻞ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬

‫ﹰ‬
‫ﺭﺳﻮﺧﺎ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺮﺩﺓ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫‪1T‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫ﺑﻘﻠﻢ ﺩﻭﺟﻼﺱ ﻓﻴﺸﺮ ‪Douglas Fisher، Ph. D‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﻀـﻢ ﺍﻟﺼـﻒ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﻲ ﻃـﻼﺏ ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﻟـﻰ ﺑﻴﺌـﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻬﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻀﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﻭﺏ ﻭﺍﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﺪﻳﻬـﻢ ﺃﻧﻤـﺎﻁ ﺗﻌ ﹼﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻧﻘﺎﻁ ﻗـﻮﺓ ﻭﺗﺤﺪﻳﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﻭﻧﻮﺍﺟﻪ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴـﻦ ﺗﺤﺪ ﹰﻳـﺎ ﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﻛﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ﺣﺘـﻰ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻧﺤـﻦ‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻘﺘـﺮﺡ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﺘـﺎﺡ ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‬ ‫ﻗﺪﺭﺍﺗـﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ‪ .‬ﻭﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨـﺎ ﺗﻠﺒﻴـﺔ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﺃﺳﺎﺳﻴﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺃﻭ ﻣﺪﺍﺧـﻞ ﻋﺎﻟﻤﻴـﺔ ﻳﺘـﺎﺡ ﺍﻟﻮﺻـﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘـﻢ ﺗﺨﻄﻴﻂ‬
‫√ ‪ ‬ﻳﺠـﺐ ﺍﻷﺧـﺬ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴـﺒﺎﻥ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﻓﺒﻮﺍﺳـﻄﺘﻬﺎ ﺗﺠﺪ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ‬
‫ﺗﺼﻤﻴـﻢ ﺍﻟﻤﻨﻬـﺎﺝ ﺟﻤﻴـﻊ ﺣﺎﺟـﺎﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﹸﺻ ﱢﻤـﻢ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻨﺎﺳـﺐ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﻢ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺗﺪﺭﺱ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻼ ﹼ‬ ‫ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳـﺔ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻳﻘﺪﻡ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬ ‫ﺟـﺎﺀ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﺼﻤﻴـﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤـﻲ ﺃﻭﻝ ﺍﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳـﺎﺕ‬
‫ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻬـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺑﺪﺃ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺪﺳـﻮﻥ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻗﺪ ﺣﺪﺩﺕ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺟﻤﻴ ﹰﻌﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻳـﻮﻥ ﻓـﻲ ﺍﻷﺧـﺬ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴـﺒﺎﻥ ﺗﻮﻇﻴـﻒ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳـﺎﺀ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻧـﻲ‪ .‬ﻭﺟﺎﺀﺕ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺭﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﺘـﺐ ﻭﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﹰ‬ ‫ﻣـﻦ ﻭﺻﻮﻝ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﺇﻟﻰ ﺣﻴـﺚ ﻳﺮﻳﺪ؛ ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﻠﺰﻡ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻭ ﻳﻔﻜﺮﻭﻥ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻻﺣ ﹰﻘـﺎ ﻟﻜـﻲ ﺗﻨﺎﺳـﺐ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟـﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺣﺮﻛ ﹼﹰﻴـﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣـﻦ ﻳﺪﻓﻊ ﻋﺮﺑـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴـﻦ ﻭﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺻﻌﻮﺑـﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻓـﻲ‬
‫ﺗﻨﻘﻼﺗﻬﻢ ﻭﺗﺤﺮﻛﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻭﻳﻌـﺮﻑ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺠـﺎﺕ ﻭﺗﺸـﻜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻜـﻲ ﺗﺼﺒﺢ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺟﻤﻴ ﹰﻌﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺣﺪﱟ ﻣﻤﻜﻦ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻜﻴﻴﻒ‬
‫ﺃﻭ ﺗﺼﻤﻴ ﹴﻢ ﺧﺎﺹ‪ .‬ﻭﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻂ‪www.design.ncsu.edu/cud:‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻔﺎﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﺎﺕ‬
‫√ ‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻨـﺺ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷـﺮﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳـﻲ ﻭﻗﺎﻣـﻮﺍ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮﻫـﺎ ﻭﻧﻘﻠﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ ﻣﺠـﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻤﺸـﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺠﺎﻝ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬ﻭﻗﺪﻣﻮﺍ ﺗﻌﺮﻳ ﹰﻔﺎ ﹼ‬
‫ﻣﻮﺳ ﹰﻌﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺳـﻤﺎﺀ ﻭﺍﻷﻓﻌﺎﻝ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﺼﻤﻴـﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻣﺠـﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﹸﻳﻌﻨﻰ‬
‫ﻳﻮﺟـﺪ ﺑﻨﺎﺀ ﻭﺍﺿـﺢ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴـﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤـﻲ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﺮﺟﻮﺓ ﻟﻜﻞ ﹴ‬
‫ﻓﺮﺩ ﻣﻬﻤﺎ ﺍﺧﺘﻠﻔﺖ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ‬
‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻛﺘـﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﺗﻌﺮﻳﻔـﺎﺕ ﻭﺍﻓﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ‬
‫‪2T‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺘـﻢ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻳـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗـﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ ﻣﺤـﺪﺩﺓ ﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺧﻼﻟﻪ ﻭﺑﻌﺪﻩ؛ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﺗﺴـﺎﻕ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺮﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻋـﺮﻭﺽ ﺑﺼﺮﻳـﺔ )ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ(‪،‬‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻭﻣـﺎ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧـﻪ‪ .‬ﻭﻳﺘﻴـﺢ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﻬـﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺃﺧﺬ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻮﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﻨﺎﺳـﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ‪،‬‬ ‫√ ‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴـﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﺃﻥ ﺇﺟﺮﺍﺀ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻐﻴﻴـﺮﻩ ﻟﻴﻼﺋـﻢ ﺣﺎﺟـﺎﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺴـﺒ ﹰﻘﺎ ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫ﻛﻤـﺎ ﻳﻘـﺪﱢ ﻡ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳـﺔ ﻛﻞ ﺩﺭﺱ ﻭﻓـﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‬
‫ﺃﻣﺮ ﻣﻬﻢ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻟﻌـﺮﺽ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ .‬ﻭﻳﺆﻛﺪ‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﻣﻤﺎﺭﺳـﺔ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳـﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼﹰ‪،‬‬ ‫ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴـﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌـﺪﺩ‪ .‬ﻭﺗﺮﺍﻋـﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻣﻤﺎﺭﺳـﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺫﻟـﻚ ﻓﺈﻧﻬـﻢ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟـﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻹﺣﺴـﺎﺱ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺰﻣﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪،‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴـﻦ ﻟﺘﻐﻴﻴـﺮ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺗﺪﺭﻳﺴـﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺪﺭﻛـﻮﺍ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺃﻭ ﺗﺼﻤﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻓﻲ ﺧﻠﻔﻴﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤـﻮﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻗﺪ ﻳﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻴـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻭﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻬـﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻬـﻢ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳـﺔ‪ .‬ﻭﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﻳﺄﺧـﺬ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌﻀﻬـﻢ ﺇﻟـﻰ ﺩﻋـﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻔﻴـﺰ ﺇﺿﺎﻓـﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻬـﺎﻡ ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴـﺒﺎﻥ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻟﻜﻲ‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻳﺘﻴـﺢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻳﺘﺼـﺮﻑ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺇﺭﺷـﺎﺩﺍﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ‪،‬ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪3T‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻓﺮﺻﺎ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣﺤﺘـﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﻌ ﹼﺒـﺮ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ﻭﻳﺰﻳﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﻣﻦ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻧﺪﻣﺎﺟﻬﻢ ﻭﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﺍﻟﻤﻤﻴﺰ ﻋﻦ ﻗﻴـﺎﻡ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ‬
‫ﻭﻳﻌﺮﺽ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻣﺜﺎﻻﹰ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎﻁ ﺻﻔﻲ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬ ‫ﻭﻣﻬﺎﻡ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺼﻔﻲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣـﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻘـﺪﻡ ﻟﻬﻢ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ‪ .‬ﻭﻳﺮﺍﻓﻘﻪ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺟﻤﻴ ﹰﻌﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﹸﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﺘﻴﺢ‬

‫‪‬‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﻴﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺃﻧﻪ ﻣﻨﺪﻟﻴﻒ‪ ،‬ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺭﺳـﺎﺋﻞ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﺣﺪ ﺃﻗﺮﺑﺎﺋﻬﻢ ﻳﺸﺮﺣﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﺎ ﻃﻮﺭﻭﻩ ﻓﻲ ﺟﺪﺍﻭﻟﻬﻢ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋـﻦ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌـﻞ ﺍﻷﻭﻟﻴـﺔ ﻟﻠﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻴـﻦ ﺗﺠﺎﻩ‬
‫ﹸﻄﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻤﻨﺪﻟﻴﻒ‪ .‬ﻭﻫﻞ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺻﻮﺭ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺗ ﱠ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﺣﺼﻞ ﺫﻟـﻚ‪ ،‬ﻓﻠﻤﺎﺫﺍ ﺗﻢ ﺗﺒﻨﻲ ﺟـﺪﻭﻝ ﻣﻨﺪﻟﻴﻒ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻏﻴﺮﻩ؟‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻋـﺮﺽ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻧﺴـﺨﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻧﺴـﺨﺔ ﻣـﻦ ﺟﺪﻭﻝ ﺩﻳﻤﺘﺮﻱ‬
‫ﻣﻨﺪﻟﻴـﻒ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪ .‬ﻭﻧﺎﻗﺸـﻬﻢ ﻓـﻲ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺗﻄﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻣﺒﻴﻨﹰﺎ ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺖ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﻌﻮﺭ ﺑﺄﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺎﺟـﺔ ﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻲ ﺃﻭ ﺟﺪﻭﻟﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬

‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺟﺪﻭﻝ ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻨﺪﻟﻴﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺻـﻮﺍﺏ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﺧﺬﻫـﺎ ﺑﻌﻴﻦ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‪ :‬ﻫﻞ ﻛﺎﻥ ﻟﺠـﺪﻭﻝ ﻣﻨﺪﻟﻴﻒ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺃﻣﺎﻛـﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻟﻢ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺍﻛﺘﺸـﺎﻓﻬﺎ ﺑﻌـﺪ؟ ﻭﻫﻞ ﻛﺎﻥ ﻣﻨﺪﻟﻴـﻒ ﻣﺼﻴ ﹰﺒﺎ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺭﺗﺐ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺘﻠﻬـﺎ؟ ﻭﻫﻞ ﺭﺗﹼﺐ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻃﺎﻗـﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆﻫﺎ؟‬
‫ﻭﻫﻞ ﺭﺗﹼﺐ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆﻫﺎ؟‬
‫• ﺍﺭﺳـﻢ ﺃﺷـﻜﺎﻻﹰ ﺗﺨﻄﻴﻄﻴـﺔ ﻷﺭﺑﻌﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺩﻭﻥ ﺗﺴـﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺗﺒﻴﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺪﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‪ .‬ﻭﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎﻥ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺭﺷـﺎﺩﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﺪﻋﻢ ﺟﻬﻮﺩﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﻗﺪﺭﺍﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﻗـﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴـﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻻﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﻨﻬـﻢ‪ .‬ﺍﺳـﺘﺜﻤﺮ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬـﻢ ﻭﻣﻮﺍﻫﺒﻬـﻢ ﺍﻟﻤﻤﻴـﺰﺓ ﻟﺘﺸـﺠﻊ‬
‫ﺇﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻨﺠـﺢ ﻏﺎﻟﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺼـﻒ ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻣـﺎ ﻳﺘﺎﺡ ﻟﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳـﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﺘـﺮﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺰﻭﻥ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺧﻴﺎﺭ ﻭﺍﺣﺪ ﻳﻨﺎﺳـﺐ‬
‫ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬـﻢ ﻣـﻦ ﻳﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻈﻤـﺔ ﻣﻤﻴـﺰﺓ ﺗﺪﻋﻢ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻟﻜﻲ ﻳﻨﺠﺤﻮﺍ‪.‬‬
‫‪4T‬‬
‫‪‬‬

‫ﹴ‬
‫ﺑﺨﻄﻮﻁ ﻋﺮﻳﻀﺔ ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺃﻭ ﺷﺮﻳﻂ ﻣﺴﺠﻞ‬ ‫√ ‪‬ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻬﻢ ﻓـﻲ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻵﺧﺮﻳـﻦ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺮﺍﻫﻘﻮﻥ ﻳﺤﺒﻮﻥ‬ ‫√ ‪‬ﻛـﻦ‬
‫ﹰ‬
‫ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﺪﻣـﺎﺝ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋـﻲ‪ .‬ﻭﻋـﺎﺩﺓ ﻳﻔﻀـﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟـﺬﻱ ﻟﺪﻳﻪ‬
‫√ ‪‬ﺭﺗـﺐ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻓـﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺩﻣﺠﻬـﻢ ﺑﺄﻗـﺮﺍﻥ‬ ‫ﺣﺴﺎﺳـﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻓﺮﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﺴـﺎﻋﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺍﺑﺤـﺚ ﻋﻦ ﻓـﺮﺹ ﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﻗﺮﺍﻥ ﺩﺍﺧـﻞ ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﻭﺧﺼﻮﺻـﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺪﺭ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺠـﺎﻩ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﻭﺍﻧﺘﻘﺎﺩﻩ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻭﻳﺤﺪﺩ ﺳـﻠﻮﻛﹸﻚ ﺩﺍﺧﻞ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼـﻒ ﻃﺮﻳﻘ ﹶﺔ ﺗﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫√ ‪‬ﻭ ﹼﻓﺮ ﻓـﺮﺹ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻟﻠﻄـﻼﺏ‪ ،‬ﺑﺘﺰﻭﻳﺪﻫﻢ ﺑﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫√ ‪‬ﻭ ﱢﻓـﺮ ﺑﻴﺌـﺔ ﻣﻨﻈﻤـﺔ ﻓﻴﻬـﺎ ﺑﺮﺍﻣـﺞ ﻳﺴـﻴﺮﺓ ﻭﻭﺍﺿﺤـﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻮﺍﻧﻴﻦ‪،‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻌﺰﺯ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻬﻢ ﻭﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﻢ ﻭﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻭﺍﺟﺒﺎﺕ ﺻﻔﻴﺔ ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ ﻋﻤﻞ ﺁﻣﻨﺔ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﺃﻫﺪﺍ ﹰﻓﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴـﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻭﻝ ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫√ ‪‬ﻋﺰﺯ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﻼﺋﻢ ﻭﺍﺗﺨﺬﻩ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﺍﺳـﺘﺪﺭﺝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺘﻲ ﺍﻻﻧﺘﺒـﺎﻩ ﻟﻠﻌـﻮﺩﺓ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ‬
‫√ ‪‬ﺍﺣﺘﻔﻞ ﺑﻨﺠﺎﺣﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻠﻨﻬﺎ ﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺃﺛﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺰ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺢ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺮ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﻭﻏﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺤﻤﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫√ ‪‬ﺗﺼﺮﻑ ﺑﺒﺴـﺎﻃﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺷـﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﺍﻃﻦ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ؛‬
‫ﻷﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺒـﻞ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‪ .‬ﻭﺗﺠﻨﺐ ﺇﺭﻫﺎﻕ‬
‫√ ‪‬ﺿـﻊ ﺃﻫﺪﺍ ﹰﻓـﺎ ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤـﺪ￯ ﺍﻟﻘﺮﻳـﺐ ﻭﺍﻟﺒﻌﻴﺪ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺗﻘﺎﺀ ﺑﻬﺎ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﻋﻴـﻦ ﻣﺸـﺎﺭﻳﻊ ﺗﻌـﺎﻭﻥ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺜﻴـﺮ ﺗﺤﺪﻱ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪‬‬
‫ﻟﻺﺳﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻣﻨﺘﺞ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﺍﺳـﺄﻟﻬﻢ ‪ -‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺴـﺒﺐ ﻟﻬـﻢ ﺃﻱ ﺇﺣـﺮﺍﺝ ‪ -‬ﻋـﻦ ﺍﻟﻮﻗـﺖ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺇﻟﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﺷـﺠﻌﻬﻢ ﺑﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﺤﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﻭﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ‬
‫√ ‪‬ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﺪﻳﺔ ﺃﻭ ﺁﺑﺎﺋﻬﻢ ﺃﻭ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﺑﻮﺿﻮﺡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸـﺮﻓﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬـﻢ ﻋـﻦ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺨﺎﺻـﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻋﻤـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ‬ ‫ﻣـﺮﺍﺭﺍ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺃﻟﻌﺎ ﹰﺑـﺎ ﻭﺗﺪﺭﻳﺒـﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ‪‬ﻃ ﹼﺒـﻖ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺓ‬
‫ﺃﻣﺎﻥ ﺧﺎﺻﺔ ﻳﺠﺐ ﺍﻷﺧﺬ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫√ ‪‬ﻗـﺪﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼـﻒ ﻭﺍﻵﺑـﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻴﺊ ﺍﻟﻔﺮﺹ‬
‫√ ‪‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺘﻜﻠﻢ ﻭﺗﻜﺘﺐ ﻭﺗﻘﺮﺃ ﻭﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺭﺣـﺐ ﺑﺎﻟﻄـﻼﺏ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴـﺪﻳﺔ ﻓـﻲ ﺟﻤﻴـﻊ‬
‫√‪ ‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺮﺣﻼﺕ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫√ ‪‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻄﻼﻗﺔ‬
‫ﻻ ﺗﻌﻜﺲ ﻗﺪﺭﺍﺗﻬﻢ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪5T‬‬
‫√ ‪‬ﺍﺭﺑﻂ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺃﺗﻘﻨﻮﻩ ﺳﺎﺑ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﺍﺳـﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺑﺘﺴـﺠﻴﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﻳﻂ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨﹰﺎ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﺃﻋﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻛﺎﻓ ﹰﻴﺎ ﻹﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻓﺮﺻـﺎ ﻟﻌـﺮﺽ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻬـﻢ ﺑﺒﺪﺍﺋـﻞ ﺃﺧـﺮ￯‬
‫√ ‪‬ﺍﻋـﻂ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﹰ‬
‫ﻛﺎﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪‬‬

‫√ ‪‬ﺍﺑﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻭﻇﻬﺮﻙ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻨﺎﻓﺬﺓ ﺃﻭ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ‪.‬‬ ‫√ ‪‬ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺪﻣﺞ ﺧﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪﺭﻳﺴﻚ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸـﺮﺍﺋﺢ ﻟﻜﻲ ﺗﺤﺎﻓـﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬ ‫√ ‪‬ﺗﺠﻨﺐ ﺃﻱ ﻣﺮﺍﺟﻊ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺻﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﺪﺭﻳﺴﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫√ ‪‬ﻋﻠﻤﻬﻢ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻣﺴﺒ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺟﻠـﻮﺱ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﺘﻤﻜﻨـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺭﺅﻳـﺔ‬ ‫√ ‪‬ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﻟﻘـﺎﺀ ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣـﺔ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺪﺭﺱ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺛﻴﻦ ﺟﻤﻴ ﹰﻌﺎ‪.‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺩﻭﻥ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗـﺪﻡ ﻟﻬﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫√‪ ‬ﹼ‬ ‫√ ‪‬ﺫﻛﹼﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻻ ﻳﻬﻤﻠـﻮﺍ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ‪،‬‬
‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠـﺪﺍﻭﻝ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﺗﺘﻮﺍﻓـﺮ‬
‫ﻭﻟﻠﻤﻔﺴـﺮ ﺑﺎﻧﺘﻘـﺎﺀ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻣﻔﺴـﺮ‪ ،‬ﻓﺎﺳـﻤﺢ ﻟﻬـﻢ‬
‫√ ‪‬ﺇﺫﺍ ﺗﻮﻓـﺮ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﱢ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﺠﻠﻮﺱ‪.‬‬ ‫ﻋﺮﻭﺿﺎ ﻭﻋﻴﻨﺎﺕ ﻛﻠﻤﺎ ﺳﻨﺤﺖ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺬﻟﻚ؛ ﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ‪‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺩﺭﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪﺛﻮﻥ‪.‬‬
‫√‪ ‬ﹼ‬ ‫ﻼ ﻋﺮﺽ ﺃﻧﻮﺍ ﹴﻉ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﻭﺧﻠﻔﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺜ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺸﺠﺮ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻓﻬﻢ "ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ"‪.‬‬

‫√ ‪‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺨﺘﺎﺭﻭﺍ ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻳﻮﺩﻭﻥ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻞ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺷﺠﻊ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺪﹼ ﻝ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ‪.‬‬
‫√‪ ‬ﹼ‬
‫ﻟﺘﻄﻮﺭ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫√ ‪‬ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ "ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺑﻌـﺪ " ﹼ‬ ‫√ ‪‬ﻋ ﹼﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺘﻰ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻛﺄﺩﻟﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ؟‬
‫ﻭﻭﻓﺮ ﺑﻴﺌـﺔ ﺁﻣﻨﺔ ﻟﻤـﻦ ﻳﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﺗﻔﻜﻴـﺮ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ﻟﺪﻳﻬـﻢ‪ .‬ﹼ‬
‫√ ‪‬ﻗ ﹼﻠـﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺠـﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻒ ﻷﻧﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﺩﺍﺧﻞ ﺻﻔﻚ‪.‬‬
‫ﺗﹸﺸﺘﺖ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﺿﻌ ﹰﻔﺎ ﺑﺼﺮ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﺃﻛﹼـﺪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓـﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺯﻭﺩﻫﻢ ﺑﻨﻤﺎﺫﺝ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨﹰﺎ‪.‬‬
‫√‪ ‬ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪.‬‬
‫√ ‪‬ﺗﺒـ ﱠﻦ ﻣﺒـﺪﺃ ﺍﻟﺪﻣـﺞ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻭﺻـﻒ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺍﻷﺣـﺪﺍﺙ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ‬
‫√ ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳـﺘﻤﺘﺎﻉ ﺑﺎﻟﻌﻠـﻮﻡ؛ ﻭﺫﻟـﻚ ﺑﺠﻌﻠﻬﻢ‬
‫ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﻐﺮﻓـﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ .‬ﻭﺫﻛﹼﺮ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼـﻒ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺮﺑﻄﻮﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺒﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﻻ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﺍﻹﻳﻤﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻷﹸﺧﺮ￯‬
‫√ ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﻌﺒـﺮﻭﺍ ﻋـﻦ ﺃﻧﻔﺴـﻬﻢ ﺑﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺑﺪﻳﻠـﺔ؛ ﻛﺎﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻇﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻨﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎﺯ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﺎﻟـﺪﺭﻭﺱ ﻭﺍﻟﻮﺍﺟﺒـﺎﺕ‬
‫√‪ ‬ﹼ‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﻤﺮﺍﺟـﻊ ﻭﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺗﻌﻠـﻢ ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﻣﺆﺳﺴـﺎﺕ‬
‫√ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﺷـﻜﹼﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺗﻀـﻢ ﻃـﻼﺏ ﻋﺎﺩﻳﻴـﻦ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻣﻮﺳﻌﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻣﻦ‬
‫√ ﻋ ﹼﻴﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻜﻠﻴﻒ ﺑﺎﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫√ ‪‬ﺃﺟﻠـﺲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﻜﺎﻥ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﻣـﻦ ﺭﺅﻳﺔ‬
‫ﺣﺮﻛﺔ ﺷﻔﺘﻴﻚ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻔﺎﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﺗﺸﺘﺖ ﺑﺼﺮﻱ‪.‬‬
‫‪6T‬‬
‫‪‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺟﺘﻴﺎﺯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺑﻨﺠﺎﺡ؟‬
‫‪ ‬ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺣﻘﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮﻭﺍ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻼ ﻗﺒﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺘﻰ‬ ‫√ ‪‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻛﺎﻣ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤـﺎ‪ ،‬ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﻛﻠﻬﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺠـﻮﺍﺏ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤـﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺟـﺰﺀ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺧﺎﻃ ﹰﺌﺎ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄـﺄ ﻭﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻻﺳـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺟﺘﻴﺎﺯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺑﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺧﺎﻃ ﹰﺌﺎ‪.‬‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫√ ‪  ‬ﻛﻞ‪ ،‬ﺃﺑﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ؛ ﹰ‬
‫ﻓﺎﻟﺠﻤـﻞ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﻛﻠﻤـﺎﺕ ﻣﻄﻠﻘﺔ ﻏﺎﻟ ﹰﺒـﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫√ ‪‬ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻘـﺮﺅﻭﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ ﺑﻌﻨﺎﻳـﺔ ﻟﻴﻌﺮﻓـﻮﺍ ﻧـﻮﻉ‬
‫ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻄﻠﺒـﻪ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ – ﺃﻓﻀﻞ ﺟـﻮﺍﺏ ﺃﻡ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻـﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﻭﺳـﻴﻜﻮﻥ ﻫـﺬﺍ ﹼﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ "ﻛﻞ ﻣﺎ ﹸﺫﻛﺮ" ﺃﻭ "ﻻ ﺷﻲﺀ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ"‪.‬‬
‫√ ‪‬ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻘـﺮﺅﻭﺍ ﺃﻭﻻﹰ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺘﻴـﻦ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺠﻴﺒﻮﺍ‬
‫√ ‪‬‬
‫ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫" ﻻ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ‪ ،‬ﻣﺎ ﻟﻢ‪ ،‬ﺃﺑﺪﹰ ﺍ "‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﺣﺘﻮ￯ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﻲ‬
‫√ ‪‬ﺇﺫﺍ ﻟـﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﻠﺴـﺆﺍﻝ ﺇﻻ ﺧﻴﺎﺭ ﻭﺍﺣﺪ ﻟﻺﺟﺎﺑـﺔ ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﻨﺴـﺠﻢ ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ‬
‫ﺷﻄﺐ ﻛﻞ ﺧﻴﺎﺭ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻟﺴﺆﻝ ﺳﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ )ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ(‪.‬‬
‫√ ‪‬ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣـﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻦ ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﻢ‬
‫√ ‪‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻧﻬﻢ ﺃﻭﻻﹰ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺃﻥ ﻳﺠـﺪﻭﺍ ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ؛ ﻓﻌﻨﺪ ﻣﻮﺍﺀﻣـﺔ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻣﻊ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺑﺪﺍﺋﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ )ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ(‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﻣﺸﺘﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫√ ‪‬ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺸـﻄﺒﻮﺍ ﺍﻟﺒﺪﻳﻞ‬
‫)ﺃﻱ ﺍﺳﻢ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻌﻞ ‪ ..‬ﺇﻟﺦ (‪.‬‬
‫ﹾ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻃﺊ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺍﺿﺢ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺨﺘﺎﺭﻭﺍ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪7T‬‬
 


‫ﻭﻣﻨﻈﻤﺎ ﻭﻣﻜﺘﻤ ﹰ‬
‫ ﺳﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻨﻲ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬،‫ﻼ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ؛ ﻟﺬﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺟﻮﺍ ﹰﺑﺎ ﺗﺎ ﹼﹰﻣﺎ‬
:‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬

‫ ﻟﺬﺍ ﻋ ﱢﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﹼ ﺩﻭﺍ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬.‫ ﻳﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺑﺸـﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬،‫ﺇﻥ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺸـﻜﻞ ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ ﺳﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬.‫ ﻭ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ ﻹﺭﺷﺎﺩﻫﻢ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬،‫ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﻭﻳﻔﻬﻤﻮﻫﺎ‬
:‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﺋﻊ ﻭﺍﻟﻤﺪﺭﺟﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ‬

 
     
  
 
   
   
   
 
    

    
 
  

  
 
 


:‫ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺘﺒﻌﻮﺍ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻷﺗﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎﻻﺗﻬﻢ‬،‫ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬

5 4 3 2 1

    

   

  
  
   

8T
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﻨﻨﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺼﺎﺩﻓﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪ :‬ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ‫√ ‪ ‬ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻌﺪﻭﺍ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺃﻧﻔﺴـﻬﻢ ﻟﻨﻤﻂ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺴـﺄﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴـﻴﻦ ﺃﺩﺍﺋﻬﻢ‬ ‫√ ‪ ‬ﺇﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭﺕ‪ ،‬ﺑـﺄﻥ ﺗﺤﻠـﻞ ﻣﻮﺍﻃـﻦ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﻟﻘـﻮﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺟﻴﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﺇﺫﺍ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺳﺘﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻭﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺗﻬﻢ‪ .‬ﻭﺍﺻـﺮﻑ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻛﺎﻓ ﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺃﻭ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺷـﺎﺭﺣﺎ ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﻌﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻲ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﺘﺄﻛﺪ ﺃﻧﻬﻢ ﺃﺻﺒﺤﻮﺍ‬
‫ﻭﺟﻪ ﺗﺪﺭﻳﺴـﻚ‪،‬‬‫ﺧﺎﻃﺌـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻛﺸـﻒ ﻋﻦ ﺃﻧﻤـﺎﻁ ﺍﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﺛـﻢ ﹼ‬ ‫ﻣﺘﻤﻜﻨﻴﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫√ ‪ ‬ﻗﻢ ﺑﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻋﻄﻴﺖ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﻣـﻦ ﻗﺒﻞ ﻟﻜـﻲ ﻳﻌﺘـﺎﺩﻭﺍ ﻣﺤﺘـﻮ￯ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻭﺷـﻜﻠﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﻗـﺖ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺘﺪﺭﺑﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .7‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻵﰐ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ﳎﻤﻮﻉ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪‬‬
‫‪ .11‬ﻣـﺎ ﺃﻛﱪ ﻋـﺪﺩ ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻘﺮﺓ ‪[Xe] 6s2 4f14 5d6‬؟‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ؟‬
‫‪ .1‬ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺔ ﺃﺷـﻌﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻗﺎﺩﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ؟‬ ‫‪La .a‬‬ ‫‪2 .a‬‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺟـﻲ‪ ،‬ﻣـﺎ ﺗﺮﺩﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻃﻮﳍـﺎ ﺍﳌﻮﺟﻲ‬
‫‪Ti .b‬‬ ‫‪3 .b‬‬
‫ﺍﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ 2.67 × 10-13 m‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﻷﺭﺽ؟ )ﴎﻋﺔ‬
‫‪W‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻋﻨـﴫ ﳑﺜﻞ ﻋﺪﺩﻩ ﺍﻟـﺬﺭﻱ ‪13‬ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻃﺎﻗﺘﻪ‬ ‫‪Os .d‬‬ ‫‪8 .d‬‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻫﻲ ‪(3 × 108 m/s‬‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪8.90 × 10-22 s-1 .a‬‬
‫‪ .8‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻹﺳﻜﺎﻧﺪﻳﻮﻡ ‪ Sc‬؟‬ ‫‪ .5‬ﻣﺎ ﺃﻛﱪ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻣﺴﺘﻮ￯‬
‫‪3.75 × 1012 s-1 .b‬‬
‫‪ .12‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d1 .a‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﻟﻠﺬﺭﺓ؟‬
‫‪8.01 × 10-5 s-1‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ .13‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﰲ ﻛﺎﻓﺔ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫‪1s2 2s2 2p73s2 3p7 4s2 3d1 .b‬‬ ‫‪10 .a‬‬
‫‪1.12 × 1021 s-1 .d‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪20 .b‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1s2 2s1 2p7 3s1 3p7 4s2 3d1 .d‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ .2‬ﺃﻱ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻹﻧﺪﻳﻮﻡ؟‬
‫‪ .14‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﳊﺼـﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪50 .d‬‬ ‫‪In‬‬
‫‪In‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫‪In‬‬
‫‪In‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﲔ ‪ 9‬ﻭ ‪.10‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻧﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻵﰐ ﻟﻺﺟـﺎﺑـﺔ ﻋـﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪In‬‬
‫‪In‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‪.‬‬
‫‪.C‬‬ ‫‪.A‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 6‬ﺇﱃ ‪.8‬‬ ‫‪.d‬‬
‫→ →‬
‫→ →‬
‫→‬
‫→‬

‫→ →‬

‫→ →‬

‫‪In‬‬
‫→ →‬
‫→ →‬
‫→ →‬
‫→ →‬

‫→ →‬
‫→ →‬

‫‪In‬‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1s‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬
‫→‬

‫→‬

‫‪ .15 1s2‬ﻭﺿﺢ ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 4d10‬‬
‫‪1s‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﲔ ‪.4 ، 3‬‬

‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪1s‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪‬‬
‫→ →‬
‫→ →‬

‫→ →‬
‫→ →‬
‫→‬
‫→ →‬
‫→‬
‫→ →‬
‫→ →‬

‫→ →‬
‫→ →‬
‫→ →‬
‫→ →‬

‫→ →‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫‪ 4p2‬ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺠﺮﻣﺎﻧﻴﻮﻡ ‪Ge‬؟‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬
‫→‬
‫→‬

‫‪.D‬‬ ‫‪.B‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1s 2s‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪1s 2s‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1s 2s‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪[Ar] 4s2 3d3‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪V‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻧﻴﺪﻳﻮﻡ‬
‫ﺃﻱ ﳑﺎ ﺳـﺒﻖ ﻳﻮﺿﺢ ﹰ‬
‫‪x‬‬
‫ﺭﺳـﲈ ﳌﺮﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﳜﺎﻟﻒ‬ ‫‪ .9‬ﱞ‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪[Kr] 5s2 4d1‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﺍﻟﻴﱰﻳﻮﻡ‬
‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪C05-18A-874637‬‬ ‫‪C05-18A-874637‬ﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ؟‬ ‫‪[Xe] 6s2 4f14 5d6‬‬
‫‪y‬‬

‫‪C05-18A-874637‬‬ ‫‪C05-18A-874637‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪A .a‬‬ ‫‪[Ar] 4s2 3d1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪Sc‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻧﺪﻳﻮﻡ‬
‫‪D‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪B .b‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪Cd‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺩﻣﻴﻮﻡ‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬
‫ﺃﻱ ﳑﺎ ﺳـﺒﻖ ﻳﻮﺿﺢ ﺭﺳـﻢ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻟﻌﻨﴫ‬
‫‪ .10‬ﱞ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﻋﻼﻩ؟‬
‫‪ .6‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺮﺓ ﻟﻌﻨﴫ ‪Cd‬‬
‫ﺍﻟﱪﻳﻠﻴﻮﻡ؟‬ ‫‪s .a‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ؟‬
‫‪C‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪A .a‬‬ ‫‪p .b‬‬
‫‪[Kr] 4d10 4f2‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪d .c‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪B .b‬‬
‫‪[Ar] 4s2 3d10‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪f .d‬‬
‫‪[Kr] 5s2 4d10‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪[Xe] 5s2 4d10‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪47‬‬ ‫‪46‬‬

‫‪9T‬‬
 ‫‪‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻏﻴﺮ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﻖ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ؟‬
‫ﻳﻘﻮﻣﻮﺍ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺇﻟـﻰ ﺗﻮﺧـﻲ ﺍﻟﻌﺪﺍﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ؛ ﻟﻜـﻲ ﹼ‬
‫ﻓﺒﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻌﺘﻤﺪﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺳﺠﻞ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ ﻋﻠﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪.‬‬

‫ﹰ‬ ‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻟﻴﻜﺘﺒﻮﺍ‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺴـﻤﺢ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺸـﻔﻮﻱ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮﻭﺍ ﺇﻟﻤﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺃﻣﺎﻡ ﺟﻤﻬﻮﺭ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺸـﻔﻮﻱ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺟﻬﺪﹰ ﺍ ﺟﻤﺎﻋ ﹼﹰﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺫﻟﻚ ﻟﻴﺲ ﺿﺮﻭﺭ ﹼﹰﻳﺎ ﹰ‬
‫√ ‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ -‬ﺳـﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ ﺃﻡ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ‪ -‬ﻣﻊ ﻋﺎﻟﹺﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺤﺎﻛﺎﺓ ﺃﻭ ﺗﻤﺜﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻷﺣﺪﺍﺙ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻣﺸﻬﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﻳﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓـﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﻗﻀﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﻣﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﻟﻌﺐ ﺩﻭﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﺑﻊ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺠﻬـﻮﺩ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺷﻔﻮﻱ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﺣـﺪﺍﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻓﻜﺎﻫﻴﺔ ﺃﻭ ﻧﻘﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺴـﻤﺢ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻈﻬـﺮﻭﺍ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻤـﺎﻁ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻌـﺮﺽ ﺍﻟﺒﺼـﺮﻱ ﻣﺸـﺮﻭ ﹰﻋﺎ ﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻭﺍﺣـﺪ ﺃﻭ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﺎ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ‪ ‬ﻳﻌﻤـﻞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺸـﺘﺮﻙ‬
‫ﺟﻤﻴ ﹰﻌﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﺔ ﻣﺸـﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﺤﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺗﻘﺮﻳﺮ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﻲ ﺃﻭ ﺷﻔﻮﻱ ﻳﺒﻴﻦ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ‪ .‬ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺠﻴﺪﺓ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺳﺆﺍﻝ ﻣﻔﺘﻮﺡ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫√ ‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳـﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻟﻢ‬
‫ﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺃﺣﺪ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﻳﺸـﺮﺡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﻀﻴﺔ‬
‫ﻣﺜﻴﺮﺓ ﻟﻠﺠﺪﻝ ﻭﻳﻘﺪﻡ ﺭﺃﻳﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺗﻮﺻﻴﺎﺗﻪ ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﻗﻮﻱ ﺃﻭ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻣﻘﻨﻌﺔ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺼﺺ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻨﻈﻮﺭ ﻣﺮﺍﺳﻞ ﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﻳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﻳﻜﺘـﺐ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻦ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻣـﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺍﻟﻐﺎﺋﺐ )ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺣﻴﺎﺓ ﺷـﺨﺺ(‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻢ )ﺍﻟﺴﻴﺮﺓ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ(‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﻳﺪﻣـﺞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻷﺣـﺪﺍﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﺑﺠﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﺒـﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓـﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﻴﺪﺓ ﻣﺎ‪،‬‬
‫√‪ ‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻭﻱ ﺷﻴ ﹰﺌﺎ ﻋﻦ ﻋﺎﻟﹺﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺃﻭ ﻋﻦ ﺣﺪﺙ ﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﻳﺠﻤﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻋﺪﺓ‬
‫‪10 T‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ ﻏﻨ ﹼﹰﻴـﺎ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ ﺣﻮﻝ‬

‫√ ‪ ‬ﻳﻘـﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹰ‬
‫ﻣﻮﺿـﻮﻉ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻗﺪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻧﻤـﺎﺫﺝ ﻭﺗﻮﺿﻴﺤﺎﺕ‬
‫√ ‪ ‬ﺳـﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳـﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺭﺳﻮﻣﺎ ﻭﺃﺷﺮﻃﺔ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻭﻛﺘﺎﺑﺎﺕ ﻭﺗﺴﺠﻴﻼﺕ ﺻﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄـﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻣـﺎ ﺃﻭ ﻣﻨﺘﺞ ﻣـﺎ؛ ﺇﺫ ﺗﻮﺿﻊ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻤﻴﺰ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‬ ‫‪ ‬ﻳﺤﻠـﻞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫√ ‪ ‬‬
‫ﺧﻄﻲ ﺃﻭ ﺭﺳـﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﻳﻘﺪﻣﻮﻧﻬـﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﻨﺤﻨﹰﻰ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻳﺘﺮﺍﻭﺡ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﻴﻦ ﻣﻤﺘـﺎﺯ ﻭﺿﻌﻴﻒ‪.‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺃﻭ ﺑﺎﻟﺠﺪﺍﻭﻝ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻔﺴـﺮﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫√ ‪ ‬ﻳﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻟﻸﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯﺓ‬
‫ﺷﻜﻞ ﺭﺳﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻴﺸـﻴﺮ ﺑﻘﻮﺓ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻬﻢ ‪،‬‬
‫√ ‪ ‬ﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻀﻊ ﺃﻫﺪﺍ ﹰﻓﺎ ﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺨﻄﻄﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺮﺍﺋﻂ‪ ،‬ﻭﺧﻂ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬
‫√ ‪ ‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻫﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻷﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻣﺴـﺒﻖ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺳـﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳـﺮ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﻢ ﺛﻢ ﺗﻘﻮﻳـﻢ ﻣـﺪ￯ ﺍﻗﺘﺮﺍﺑﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎ ﻟﻤﻄﺮﺯﺍﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ‪ ‬ﻳﺨﻴﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻭ ﻳﺮﺳـﻤﻮﻥ‬
‫ﺗﺤﻘﻴـﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻫـﺪﺍﻑ‪ .‬ﻭﺑﻐﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﻣﻨﻈـﻮﺭﺍ ﻣﻌﻴﻨﹰﺎ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺣﺪﺍ ﹰﺛﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﻀﺎﻳـﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺒﻴـﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺃﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻬﻢ ﺃﻭ ﻧﻮﺍﺗﺠﻬﻢ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫√ ‪ ‬ﻳﺼﻮﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫√ ‪ ‬ﺗﺴـﺘﻬﺪﻑ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻬﻤﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺃﻗﺮﺍﺻﺎ ﻣﺪﻣﺠـﺔ ﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ ﺣﺪﺙ ﻋﻠﻤﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻓﻼ ﹰﻣﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻤـﺎ ﺗﺴـﺘﻬﺪﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻏﺮﻓـﺔ ﺍﻟﺼـﻒ؛ ﺇﺫ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺼﻮﺭﻭﺍ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻓﻲ ﺻﻠﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﻟﻠﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ‬
‫√ ‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹰ‬
‫ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻌﻤﻠﻮﺍ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺳﻼﻟﻢ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻊ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻮﺳـﺎﺋﻂ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓـﻲ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﻫﻢ ﻳﻨﺠﺰﻭﻥ ﻣﺸـﺎﺭﻳﻌﻬﻢ‪ .‬ﺍﺑﺪﺃ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺷﻄﺐ؛‬
‫ﻣﺤﺪ ﹰﺩﺍ ﺳﻠﻮﻛﹰﺎ ﻭﻣﻌﺎﺭﻑ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮﻭﻫﺎ‬
‫ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺑﻌـﺪ ﺫﻟﻚ ﺭﺍﻗﺒﻬﻢ ﻭﻫﻢ ﻳﻨﺠـﺰﻭﻥ ﻭﺍﺟﺒﺎﺗﻬﻢ‪،‬‬
‫ﻭﻻﺣـﻆ ﺍﻟﺴـﻠﻮﻛﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘـﻲ ﺳـﺠﻠﺘﻬﺎ ﻓـﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻄﺐ ﻫﻞ ﻳﻈﻬﺮﻭﻧﻬﺎ ﺃﻡ ﻻ‪ ،‬ﻭ ﱢﺩﻭﻥ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻧـﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺠـﺮﻱ‬ ‫√ ‪ ‬ﹼ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻼﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﺴﺄﻟﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﺤﻠﻠﻮﻥ ﻭﻳﺸﺮﺣﻮﻥ‬
‫ﻭﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﻣﺸﺎﺭﻛﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﱢ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﻓﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗـﺖ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻌﻘﺪ ﻣﻘﺎﺑﻼﺕ ﺩﻭﺭﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪11 T‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ؛ ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
 ‫‪‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ‬

‫ﻛﻴﻒ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ )ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ؟‬
‫ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺿﺨﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺚ ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﺴـﺎﻋﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﱢ‬
‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺃﺻﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﺇﺭﺑﺎﻛﹰﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺮﺭ ﺃﻥ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﻣﻮﺛﻮﻕ ﻣﻌﺘﻤﺪ‪ ،‬ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺠﺪﻩ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ ﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ؛ ﺑﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻌ ﱢﻠﻤﻮﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻴـﻮﻡ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻴﻒ ﻳﺠﺪﻭﻥ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﻢ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻮ ﱢﻣﻮﻧﻬﺎ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬

‫√ ‪ ‬ﺗﹸﻨﻈـﻢ ﻋـﺪﺩ ﻣـﻦ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻗـﻊ ﺣـﻮﻝ ﻣﻮﺿـﻮﻉ ﻣﺤـﺪﱠ ﺩ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﻣﻮﺿـﻮﻉ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬ ‫√ ‪ ‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ؛ ﻓﻘـﺪ ﺗﺤـﻮﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗـﻊ ﹰ‬ ‫ﺑﺄﻓـﻜﺎﺭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺧﻄـﻂ ﻣﻔﺼﻠـﺔ ﻟﻠـﺪﺭﻭﺱ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻄـﻪ ﻣـﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘـﺎﺕ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﻭﺛﺎﺋﻖ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺮﺍﺋﻂ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﹸﺭﺗﺒﺖ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺻﻨﻔﺖ ﻭﻭﺿﻌﺖ‬
‫√ ‪ ‬ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤـﺎﺕ ‪-‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺪ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪-‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﺗﺤﻮﻳﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﻣﻌﺎﺭﺽ ﻭﺳﺠﻼﺕ ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺇﺣﺼﺎﺀﺍﺕ ﻟﻠﺠﻬﻮﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺠﻐﺮﺍﻓﻴـﺔ‪ ،‬ﺑـﺪ ﹰﺀﺍ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﺮﺍﺋـﻂ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴـﺔ‬
‫ﺗﻌـﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﻀﺨﻤـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺫﺍﺕ ﻓﺎﺋﺪﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ؛ ﺇﻟـﻰ ﻧﻈـﺎﻡ ﺧﺮﺍﺋـﻂ ﺗﻔﺎﻋﻠـﻲ؛ ﻭﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻋـﻦ‬
‫ﻛﺒﻴـﺮﺓ ﻟﻤﺘﺼﻔﺤﻬـﺎ؛ ﻓﻜﺜﻴﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﺗﻘﺪﻡ ﺭﺑ ﹰﻄـﺎ ﺫﺍ ﻋﻼﻗـﺔ ﻣـﻊ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﺴـﺎﻋﺪ‬ ‫√ ‪ ‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻲ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻣﺎ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺟﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻃﺎﻟﺲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻣﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻱ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﺃﺩﺍﺓ ﺑﺤــﺚ ﻓـﻲ ﺷـﺒـﻜـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻮﻣـﺎﺕ‬ ‫√ ‪ ‬ﺗﻌـﺪ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴـﺔ ﻣﺨﺰﻧﹰـﺎ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻣـﺎ ﻋﻠﻴﻚ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺗﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﺳـﻮﺍﺀ‬ ‫ﻷﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬـﺎ؛ ﺇﺫ ﺗﺤﻮﻱ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﺳـﻤﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿـﻮﻉ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻨﻮﺍﻧﹰﺎ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻋـﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻛﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺍﺿﻴﻊ ﺃﺧﺮ￯‬
‫ﻭﺳـﻮﻑ ﻳﺰﻭﺩﻙ ﻣﺤﺮﻙ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺑﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﻗـﻊ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮﺓ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺑﺤﺜﻚ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﺠﺪ ﻣﺤﺮﻙ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫√ ‪ ‬ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺍﻹﺧﺒﺎﺭﻳﺔ‪ -‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ‪،‬‬
‫ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﻗـﺪ ﻻ ﺗﻜـﻮﻥ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗـﺔ ﻭﻗـﺪ ﻻ ﻳﺸـﻴﺮ ﺇﻟـﻰ ﺃﻣﺎﻛﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺬﻳـﺎﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺮﺍﺋـﺪ ﻭﺍﻟﻤﺠـﻼﺕ ﺍﻹﺧﺒﺎﺭﻳـﺔ‪ -‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗـﻊ‬
‫ﺗﻌﺪﹼ ﻫـﺎ ﺃﻧﺖ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﻃﻴـﺪﺓ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﻹﺧﺒﺎﺭﻳـﺔ ﺍﻟﺮﺳـﻤﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺷـﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻛﻠﻤـﺎﺕ ﻣﻔﺘﺎﺣﻴـﺔ ﺩﻗﻴﻘـﺔ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗـﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ‬
‫)ﺍﻹﻧﺘﺮﻧـﺖ(‪ ،‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻘﺪﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻓﻮﺭﻳﺔ ﺣﺪﻳﺜـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻐﻄﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺇﺧﺒﺎﺭﻳﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻠﻴﻼﺕ‪.‬‬
‫‪12 T‬‬
‫‪‬‬
‫ﺩﻋـﻢ ﻭﺭﻋﺎﻳﺔ ﻗﻄﺎﻉ ﺗﺠﺎﺭﻱ ﺃﻭ ﻣﻬﻨـﻲ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺻﻔﺤﺔ‬
‫ﺷـﺒﻜﺔ ﺷـﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﺮﺑﺤﻴﺔ ﻓﻘـﺪ ﻳﻨﺘﻬﻲ‬
‫ﻋﻨﻮﺍﻧﻬﺎ ﺍﻟﺸﺒﻜﻲ ﺑـ) ‪.(.org‬‬
‫‪ ‬ﹶﻣ ﹾﻦ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻧﺸﺄ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ؟ ﻣﺎ ﻣﺆﻫﻼﺕ‬
‫ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ؟ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﻗـﻊ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﻮﻗـﻊ ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ ﺑﻤﻨﻈﻤـﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﺃﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﻌﻠﻨﺔ ﺑﻮﺿﻮﺡ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ؟ ﻭﻫﻞ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣـﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ؟ ﻭﻫﻞ ﺻﻔﺤﺔ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺧﺎﻟﻴـﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻣـﻼﺀ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺧﺮ￯ ﻗﺪ ﺗﺠﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺃﻭ ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ؟‬
‫ﻣﻮﻗﻌﺎ‬
‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﻮﻗـﻊ ﻳﻤﺜﹼـﻞ ﻧﻔﺴـﻪ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﹰ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴـﺎ ﻓﻬﻞ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻴـﺰ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺇﻋـﻼﻥ ﻓﻬـﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﻬﻞ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑﻴـﻦ ﺍﻹﻋﻼﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻈﺎﻫـﺮ ﺍﻷﺧـﺮ￯؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻳﺨﻠﻂ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴـﺔ ﺑﺎﻵﺭﺍﺀ ﻓﻬـﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺛﻨﻴﻦ؟‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻳﺪﺍﻓﻊ ﻋﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﻭﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻬﻞ‬
‫ﻳﻄﺮﺡ ﻭﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﻭﻳﺪﺍﻓﻊ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺘﻰ ﻭﺿﻌﺖ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ؟‬
‫ﻭﻫـﻞ ﻳﺠـﺮﻱ ﺗﺤﺪﻳﺚ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ؟ ﻭﻣﺘﻰ ﺗﻢ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺘـﻪ ﺁﺧـﺮ ﻣـﺮﺓ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻓﻬﻞ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺚ ﻳﺮﺍﻋﻲ ﺫﻟﻚ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﱠ‬
‫ﺗﻐﻄﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ؟‬
‫ﻣﺎ ﻣـﺪ￯ ﻋﻤﻖ ﺍﻟﺘﻐﻄﻴﺔ؟ ﻭﻫﻞ ﺟﻮﺍﻧـﺐ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬
‫ﻣﻤﺜﻠـﺔ ﻓﻴـﻪ؟ ﻭﻛﻴـﻒ ﺗﻘـﺎﺭﻥ ﺍﻟﺘﻐﻄﻴـﺔ ﺑﻤﻮﺍﻗـﻊ ﺃﺧـﺮ￯ ﺃﻭ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ؟‬
‫‪13 T‬‬
‫√ ‪‬ﻟﻴﺴـﺖ ﻣﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﺘﺸـﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻣـﺎ ﻳﺘﺸـﺎﺑﻪ ﻭﻣﺎ ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣـﻊ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺑﺤﺜﻚ‪ .‬ﻭﺗﺤﻮﻱ ﺷـﺒﻜﺔ‬
‫‪.3‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﺭﻥ‬
‫ﺑﻴـﻦ ﻣﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‪ ،‬ﻭﺗـﺰﻭﺩﻙ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ‬
‫ﺗﻔﻴﺪﻙ ﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﺒﻲ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺑﺤﺚ ﻣﺘﻘـﺪﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺃﻭ‬
‫‪.4‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺨﺘﻠـﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺑﺤﺚ ﻣﺘﻘﺪﻡ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺤﺮﻙ ﺑﺤـﺚ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ؛ ﺭﺍﺟﻊ ﻻﺋﺤﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﻓﻲ ﻣﺤﺮﻙ‬
‫ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻟﻠﺤﺼـﻮﻝ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﺷـﺠﻊ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ ﻟﻜﻞ ﻣﺤﺮﻙ‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﺃﻥ ﻳﻄﻮﺭ ﻣﻮﻗ ﹰﻌﺎ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﺸﺮﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺚ ﻣﻮﺍﻗﻌﻬـﻢ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﺤﺘﻮ￯‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﺬﻓﻪ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﻳﺠﻌـﻞ ﺗﻘﻮﻳـﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗـﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺃﻛﺜـﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣـﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺩﺭﺏ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻠـﻰ ﺗﻘﻮﻳـﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳـﺔ ﺍﻟﻤﻄﺒﻮﻋـﺔ‪ .‬ﱢ‬
‫‪.6‬‬ ‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺑﻨﻈﺮﺓ ﻧﺎﻗﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻭﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻫـﺪﻑ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺃﻭ ﺻﻔﺤﺔ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ؟ ﻫﻞ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻫـﻲ ﺻﻔﺤـﺔ ﺷـﺒﻜﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻮﻗـﻊ ﻟﻸﺧﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫‪.7‬‬ ‫ﻣﻮﻗـﻊ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺃﻭ ﻣﻮﻗﻊ ﻟﻠﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﻓﻜﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺻﻔﺤﺔ ﺷـﺒﻜﺔ‬
‫ﺷـﺨﺼﻴﺔ؟ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺗﺨﺪﻡ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﻫﺪﻑ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠـﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻮﻗـﻊ ﺍﻷﺧﺒـﺎﺭ ﻗﺪ ﻳﻘـﺪﻡ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﻳﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﺇﻋﻼﻧﺎﺕ ﺗﺠﺎﺭﻳﺔ ﻟﺘﺴـﻮﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﻗﺪ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﹼ‬
‫‪ URL‬ﻣـﺎ ‪ ،URL‬ﺃﻭ ﻋﻨـﻮﺍﻥ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ؟ ﺃﻳـﻦ ﻳﺘﻢ ﺇﻧﺸـﺎﺅﻩ؟‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻗـﺪ ﻳﺨﺒﺮﻙ ﻓـﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴـﺎﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﻗـﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪ .‬ﻭﻣﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺫﻟـﻚ‪ URL ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻬﻲ‬
‫ﺑﻤﻘﺎﻃـﻊ ﻣﺜﻞ )‪ (.edu‬ﺗﻌﻨـﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﻣﻌﻬﺪ ﺃﻭ‬
‫ﺟﻬﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ )‪ (.gov‬ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺟﻬﺔ‬
‫ﺣﻜﻮﻣﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻘﻄﻊ )‪ (.com‬ﻳﻌﻨﻲ ﻋـﺎﺩﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺗﺤﺖ‬
 ‫‪‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬

‫ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ؟‬
‫ﺗﺤﺎﻛﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺸﺠﻊ ﺍﺳـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻗـﺪ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻓـﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻧﺸـﺎﻃﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺴـﻤﺎﺡ ﻟﻬﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤـﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺿﻴﻊ‬
‫ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺒﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺗﺘﺪﺭﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺪﺩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ ﻳﻠﺘﺰﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺡ ﺣﻴﺚ ﻳﺨﻄﻄﻮﻥ ﻭﻳﺠﺮﻭﻥ ﺩﺭﺍﺳـﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴـﻬﻢ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻳﺒﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺞ؛ ﻓﻬﻢ ﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻛﻴﻒ ﻳﺴـﺄﻟﻮﻥ ﺃﺳـﺌﻠﺘﻬﻢ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻄﺒﻘﻮﻥ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻵﺗﻲ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﻳﺴـﺘﻐﺮﻕ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘـﻮ￯ ﻭﺍﻛﺘﺴـﺎﺏ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺣـﻞ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ؛ ﻟـﺬﺍ ﻳﻤﻜـﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﻳﺤﺘـﺎﺝ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺃﻛﺜـﺮ ﺇﺫﺍ ﻟـﻢ ﺗﻜـﻦ ﻣﻤﺎﺭﺳـﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻓﻘـﺪ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﺴـﺄﻟﻮﻥ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺪﻭﻧﻮﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻳﺠﻤﻌﻮﻥ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻔﻴﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ‬
‫ﺃﺩﻟﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻭﻓﻖ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺑﺎﺳـﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺑﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻻ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﺧﺎﺋﻔﻴﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫‪14 T‬‬
‫‪‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟـﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﺤﺜﻲ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﺤﻠﻴﺔ ﻳﺸـﻜﻞ‬
‫ﹰ‬
‫ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﻧﻘﺼﺎ ﻓـﻲ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻃﺎﺋﺮ ﻣـﺎ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﻭﻃﻠﺒﺘﻚ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌـﻚ ﻳﻼﺣﻆ ﹰ‬
‫ﺗﺴـﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺑﺤـﺚ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﺳـﺒﺎﺏ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻘﺺ‪ .‬ﺇﻥ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻦ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺗﺠﻌﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺸﻌﺮﻭﻥ ﺃﻥ ﻣﺸﺎﺭﻛﺎﺗﻬﻢ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﻨﻰ ﻭﻟﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻮﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻬـﻢ ﻏﻴـﺮ ﻣﺘﻮﻗﻌـﺔ ﻓﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠـﻰ ﺣـﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺣﺪﺙ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﻌ ﹼﻠﻤـﻮﺍ ﺃﻗﺮﺍﻧﻬـﻢ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻒ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺗﺴﺘﻜﺸﻔﻬﻢ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻤﻔﺮﺩﻫﺎ‪) .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﹰ‬
‫ﺍﻛﺘﺸـﻔﻮﻫﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬـﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﺪﻳﻠﺔ‪ .‬ﻭﻫـﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻌﺎﻻﹰ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﻣﻌﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﻧﻈﻢ ﻧﻘﺎﺷﺎﺕ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻟﺘﺘﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺪ ﻣﺮﻭﺍ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻋﺪﻟﻮﺍ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ .‬ﺳﻴﺴﺎﻋﺪﻙ‬
‫ﺍﻟﺸـﺮﺡ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻔﻴﻀﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪ￯‬
‫ﻋﻤﻖ ﻓﻬﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫‪15 T‬‬
‫√ ‪‬ﺧﻄﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﻣﺸـﺎﺭﻳﻊ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻭﻗﺘﹰﺎ‬
‫ﻃﻮﻳـﻼﹰ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻭﺗﻌﺪﻳﻠﻬـﺎ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﻣﻮﺟﻬـﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴـﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺎﻟـﺞ ﻣﻔﺎﻫﻴـﻢ‬ ‫√‪ ‬ﹼ‬
‫ﻭﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻌـﺐ ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻤﻮﻫـﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻳﺼﻌـﺐ‬
‫ﺇﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻊ‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﺒﺎﻳﻨﹰﺎ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺴﺄﻟﻮﺍ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﺼ ﹰﻔﺎ ﺫﻫﻨ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻤﺎ ﻳﺮﻏﺒﻮﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻪ‪ .‬ﺍﺧﺘﺮ ﺳﺆﺍﻻﹰ ﺃﻭ ﺳﺆﺍﻟﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﻮﻟﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﻨـﺖ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺗﻨـﺎﻭﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺤﺪﺩ ﺃﻭ ﻫﺪﻑ ﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ(‪.‬‬
‫√ ‪‬ﻗﺴﻢ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﺣﺪ￯ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺃﻛﺜﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻗﺮﺏ ﺇﻟﻴﻚ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬
‫√ ‪‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﻢ ﺍﻟﻤﺒﻨـﻲ ﻋﻠـﻰ ﺣـﻞ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺑﻮﺻﻔـﻪ‬
 ‫‪‬‬

‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺸﻄﺔ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫√ ‪‬ﺗﺴﺒﺮ ﻋﻤﻖ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﻳﺴـﻬﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳـﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ؛‬
‫ﻭﻫـﻲ ﻣﺨﻄﻄـﺎﺕ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴـﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓـﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ‬
‫√ ‪‬ﺗﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻓﻬﻤﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌـﺔ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬـﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺧﺒـﺮﺍﺀ ﺗﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻳﺮﻣﺰ‬
‫√ ‪‬ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻬـﺎ ﺑـ اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﻭﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻫﺎﻣﺶ ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﻳﻄﻠﺐ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫√ ‪‬ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺃﻭ ﻧﺸﺎﻁ ﻳﺸـﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻮﻓﺮ ﺗﻌ ﹼﻠﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺮﺿﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫√‪ ‬ﹰ‬ ‫ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﺭﻭﺳﻚ‪.‬‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺩﻣﺞ‬
‫‪‬‬ ‫√‪ ‬ﹰ‬ ‫√ ‪‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻷﻧﺸـﻄﺔ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ‬
‫√ ‪‬ﺻﻔﺤﺎﺕ ﺳﻬﻠﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻄﻮﻳﺎﺗﻬﻢ ﺑﻄﺮﺍﺋـﻖ ﻣﺒﺪﻋﺔ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻢ‬
‫ﻭﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪  ‬ﺍﻋﻤـﻞ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻄﻮﻳﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻋـﻦ ﺗـﺪﺭﺝ‬ ‫ﺗﱰﺗـﺐ ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴـﻤﺢ ﺑﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﺍﳋﻮﺍﺹ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻌﺎﻟﺠﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴـﻖ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺗﻜﺮﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻣﻨﺘﻈـﻢ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ‬ ‫ﻋـﲆ ﻧﺤـﻮ‬‫ﻳﻨﻈﻤﻮﺍ‬ ‫‪‬ﺗﺸﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ‬
‫ﺧﻮﺍﺻﻬـﺎ‬ ‫√‬
‫ﺍﳋﻮﺍﺹ ﻋﲆ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ 1‬ﺍﻃﻮ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻮﺭﻕ‬
‫√ ‪‬ﺗﺸﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫ﺮﺿﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ‪ 3‬ﺃﻗﺴﺎﻡ ﹶﻋ ﹼﹰ‬
‫‪ 2‬ﺍﻋﻤﻞ ﻃﻴﺔ ﺑﻌﺮﺽ‬
‫√ ‪‬ﺗﻌﻄﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ 2cm‬ﻋـﲆ ﻃـﻮﻝ ﺃﺣـﺪ‬
‫ﺍﳊـﻮﺍﻑ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﻃـﻮ ﻗﻄﻌـﺔ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪K‬‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻕ ﻣـﻦ ﺍﳌﻨﺘﺼـﻒ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﳋﻂ‪ ،‬ﻭﻛﺮﺭ ﺫﻟﻚ ﻣﺮﺓ‬ ‫√ ‪‬ﺗﻘﺪﻡ ﺗﻤﺎﺭﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﺭ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫√‪ ‬ﹼ‬
‫‪ 3 ‬ﺍﻓﺘـﺢ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﺍﻗﺮﺃ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬ ‫√ ‪‬ﺗﻨﻈﻢ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺧﻄﻮﻃﺎ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ‬ ‫ﻭﺍﺭﺳـﻢ‬ ‫‪.1‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﻭﺳـﻢ ﺍﻷﺟـﺰﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴـﺎﺕ‪،‬‬ ‫‪ .2‬ﺃﺣﴬ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﱪﺍﻏﻲ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﱢ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺑﺎﳌﺴﻄﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‬
‫√ ‪‬ﺗﻘﺪﻡ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ‪ .3‬ﻗﺲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻋـﲆ ﺍﻟﻨﺤـﻮ ﺍﻵﰐ‪ :‬ﺗـﺪﺭﺝ‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻃﻮﻝ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﺑﺮﻏﻲ‬
‫‪‬‬

‫‪ .4‬ﻗﺲ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ ﺑﺮﻏﻲ ﺑﺎﳌﻴﺰﺍﻥ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﳋـــﻮﺍﺹ‪ ،‬ﺍﻟــﺪﻭﺭﺍﺕ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﺍﻟـﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻭﻓﻖ ﺷﻜﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺭﺗﺐ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺗﺼﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬

‫ﺍﻷﻳﻮﻥ‪ ،‬ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪C0601A874637‬‬ ‫ﻟﻠﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﱪﺍﻏﻲ ﻭﻛﺘﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺮﺍﻋ ﹰﻴﺎ‬ ‫ﻭﺗﻔﺎﻋﻠ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺃﻃﻮﺍﻝ‬ ‫‪‬ﺗﺴﺠﻞ‬ ‫‪ ‬ﹰ‬
‫ﻼ ‪‬‬ ‫ﺳﺮﻳ ﹰﻌ‪‬ﺎ ﻭﺷﺎﻣ‬
‫ﻣﺨﺘﺼﺮﺍ ‪.1‬‬
‫ﹰ‬ ‫‪‬ﺗﻘﺪﻡ‬ ‫√‬
‫‪2-3‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﳋـﺺ ﺍﻟﺘـﺪﺭﺝ ﰲ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﻋـﱪ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ‬ ‫√ ‪‬ﺗﻘـﺪﻡ ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻀﻴـﺮ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻤﲔ‬
‫ﻭﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻛﻞ ﺻﻒ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻋﻤﻮﺩ ﹼﹰﻳﺎ ﻣﻦ ﺃﻋﲆ ﻛﻞ‬ ‫‪16 T‬‬
‫ﻋﻤﻮﺩ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻠﻪ‪.‬‬
‫ﳌﺮﺍﺟﻌـﺔ ﳏﺘـﻮ￯ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼـﻞ ﻭﻧﺸـﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ‬ ‫ﻭﻓـﴪ ﺃﻱ ﻧﻤﻂ ﺁﺧﺮ‬
‫‪  .4‬ﻃﺮﻳﻘﺘﻚ ﰲ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬ ‫ﲡﺪﻩ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪.‬‬
 

:‫اال�ســــم‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬



...............................................................................................................
‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬

............................................................................................................... :‫املدر�سة‬





‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟـﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﺳـﻌﺔ ﻣﻦ‬

‫ ﻓﺈﻥ ﻛﺘﺎﺏ‬،‫ﺍﻟﺨﻴـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻧﺴـﺨﺔ ﻛﺘـﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠـﻢ‬
‫ ﻭﻳﻘﺪﻡ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ‬.‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬


‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬
‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬

‫ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﻘﺪﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬،‫ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻛﺘـﺎﺏ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬


www.obeikaneducation.com






‫ ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺳﻊ ﻭﺇﺛﺮﺍﺀ‬،‫ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ ﻭﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺪﻳﻚ ﻻﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻠـﻚ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ‬.‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬

‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬







 .‫ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ؛ ﻓﺈﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬


‫ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺮﻳﺪ‬

:‫اال�ســــم‬



...............................................................................................................

............................................................................................................... :‫املدر�سة‬





‫ ﻓﺈﻥ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻳﻘﺪﻡ‬،‫ﺍﻟﻤﺰﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬

‫ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺧﺒﺮﺍﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬،‫ﺗﺠﺮﺑﺘﻴﻦ ﺇﺿﺎﻓﻴﺘﻴﻦ ﻟﻜﻞ ﻓﺼﻞ‬


www.obeikaneducation.com

.‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰﺯ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬



 www.obeikaneducation.com

‫ﻛﺮﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ ﻫـﻮ ﺩﻟﻴـﻞ ﺗﺪﻭﻳـﻦ‬



‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬

‫ ﻭﻫﻮ‬.‫ ﻭﻳﻬـﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺠـﺎﺡ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺤﺘـﻮ￯ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬،‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺎﺕ‬



.‫ ﻟﺘﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬Cornell ‫ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻡ ﻛﻮﺭﻧﻴﻞ‬





........................
........................
........................
........................
........................
........................
...............
:‫اال�ســــم‬
 ........................
........................
:‫املدر�سة‬

...............









‫ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﺩﻟﻴـﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻮﻝ ﻭﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺋﻞ‬

 •
      •



0.5 21.5
  •
 •

 •


.‫ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ‬، ‫ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬،‫ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‬،‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬





 •



‫ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬


www.obeikanedu
cation.c
om


 www.obeikaneducation.com




‫ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺷﺮﺍﺋﺢ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ‬


‫ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﻃـﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬.‫ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻤﻮﺯﻭﻧﺔ‬،‫ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴـﻎ‬،‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺋﻞ‬
.‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻜﻞ ﺷﺮﻳﺤﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬




 www.obeikaneducation.com

‫ﺗﻮﻓـﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺸـﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﻤﻠﻮﻧـﺔ ﻃﺮﻳﻘـﺔ‬

1-4 ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬
‫ ﻓﻜﻞ ﻗﺴـﻢ‬.‫ﻟﺒـﺪﺀ ﺗﺪﺭﻳـﺲ ﻛﻞ ﻗﺴـﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺟـﺬﺏ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻊ ﺍﻷﻧﺸـﻄﺔ ﺍﻟﻤﻴﺴـﺮﺓ‬
.‫ﻳﺒﺪﺃ ﺑﺸﺮﻳﺤﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬

1 4

 
 

‫ ﺗﻌـﺰﺯ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺸـﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻠﻮﻧـﺔ‬  

 
 










‫ ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺍﻟﻌﺜـﻮﺭ ﻋﻠـﻰ ﻭﺭﻗـﺔ ﻋﻤـﻞ ﻟـﻜﻞ‬.‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓـﻲ ﻧـﺺ ﻛﺘـﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ‬

 •
 •





‫ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺸـﺮﺍﺋﺢ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ﻭﻋﺮﺿﻬﺎ ﻣﻦ‬.‫ﺷـﺮﻳﺤﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
5-8


‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬




 
 www.obeikaneducation.com

5 8








 www.obeikaneducation.com :‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ‬





‫ ﺃﻧﺸـﻄﺔ‬،‫ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻛﺘﺐ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼـﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﻓﻌﺎﻝ‬






 •
 •

.‫ ﻭﺃﻭﺭﺍﻕ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬،‫ﻣﺨﺘﺒﺮﻳﺔ‬









 www.obeikaneducation.com


17 T
 ‫‪‬‬

‫اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬

‫‪‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺑﻨﺎﺀ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻭﺇﻳﺠﺎﺩ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺎ ﺑﺬﺍﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺁﻣﻨﺔ‪ .‬ﻳﺼﻌﺐ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺃﻭ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻛﻴﺎﻧﹰﺎ ﹰ‬
‫ﻭﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺤﻴﻞ ﺗﻮﻗـﻊ ﺟﻤﻴﻊ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﺪﺭﻳـﺲ ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﺗﺠﻠﺐ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﺳـﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﱟ ﺳـﻮﺍﺀ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻢ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺧﺎﺭ ﹰﻗﺎ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻭﻣﺘﺒﺼﺮﺍ ﺣﺼﻴ ﹰﻔﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺧﺒﺮﺍﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻟﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻘﺪﻣﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﻮﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻘﻼﻧ ﹼﹰﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺿﺒﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺒﺮﺍﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﻌﻄﻰ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪ .‬ﻓﺎﻟﺤﺲ ﺍﻟﺤﺪﺳﻲ ﻭﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻣﺼﺎﺣﺒﺎﻥ ﻟﺨﺒﺮﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﻣﻔﺘﺎﺣﺎﻥ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣ ﹰﻌﺎ‪.‬‬

‫√ ‪‬ﺛﺎﻟ ﹰﺜـﺎ‪ ،‬ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣـﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺤﺖ ﺍﻹﺷـﺮﺍﻑ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺧﻼﻝ ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺍﺗﻔﺎﻕ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴـﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫√ ‪‬ﺭﺍﺑ ﹰﻌـﺎ‪ ،‬ﻳﺠـﺐ ﺍﻟﺘﻴﻘﻦ ﻣـﻦ ﺃﻥ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺪﺍﺕ‬ ‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻨﺤـﻰ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ ﻭﺟﺎﻫﺰﺓ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ‪.‬‬ ‫ﻒ‬‫ﺍﻟﻴﺪﻭﻳـﺔ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴـﻢ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﻭﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺬﻱ ﹸﻭ ﹺﺻ ﹶ‬
‫ﺧﺎﻣﺴـﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻣﺼﻮﻧﺔ ﺑﺸـﻜﻞ‬ ‫√‪‬‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ‬
‫ﹰﹶ‬
‫ﺟﻴﺪ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﻬـﺎﺝ ﺗﺤﺪﻳـﺎﺕ ﺣﻘﻴﻘﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﻠﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓـﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻔﺎﻗﻢ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻓﻲ‬
‫ﻓـﻲ ﻛﻞ ﻣﺨﺘﺒـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﺳـﺘﺰﻭﺩ ﺑﻤﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻤـﺪﺍﺭﺱ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺠﻬـﺰﺓ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﹼﹰﻳـﺎ ﻭﻻ ﺗﻤﻠـﻚ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴـﺰﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺻـﺔ ﺑﻜﻞ ﻧﺸـﺎﻁ؛ ﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﺡ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻤﺴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻛﺮﺕ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﻣﺴﺆﻭﻻﹰ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﻟﻄﻼﺑﻚ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺄﻛﺪ ﺑﻬﺎ ‪ -‬ﺑﻮﺻﻔﻚ ﹰ‬
‫ﻛﻤـﺎ ﺃﻥ ﻣﺴـﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻜﻤـﻦ ﻓﻲ ﺍﻧﻌـﻜﺎﺱ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻬﺬﻩ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﻃﻼﺑﻚ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﺨﺮﺍﻃﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﺍﻟﺨﻤﺴـﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋـﻢ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﻫـﻲ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﻃـﺮﺡ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﻜﻔﻲ‪،‬‬ ‫ﺣـﺬﺭﺍ ﻋﻨـﺪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ‪‬ﺃﻭﻻﹰ‪ ،‬ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻀـﻊ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﻳﺸﻐﻞ ﺗﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻣﺴـﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫ﻼ ﻛﻠﻤﺎﺗﻪ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻌﺪ‬ ‫√ ‪‬ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺇﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﺨﺎﻃﺮ‬
‫ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﺴﻼﻣﺔ ﺑﺎﻹﺷﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪18 T‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺇﻥ ﻣﺴـﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫﻲ ﻓﻬﻢ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﻼ ﻳﺠـﺐ ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ ﻭﺗﻘﻮﻳـﻢ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤـﻞ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻧﻲ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻳﻌﺘـﺰﻡ ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﻟﻴﻪ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻼﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺨﺎﻃﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻛﺎﻟﺤﺸـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺴـﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺩ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﺭﻳﺲ‪......‬ﺇﻟـﺦ‪ ،‬ﻭﻣـﺪ￯ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬـﺎ ﻟﻸﻫـﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻮﺓ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺮﺣﻠﺔ ﻭﺟﻠﺐ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠـﺐ ﺇﻋﻼﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﻱ ﻣﺨﺎﻃﺮ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳـﺔ ﹰ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﻟﺘﺠﻨﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺗﻮﻗﻴـﻊ ﻭﻟﻲ ﺃﻣـﺮ ﻛﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ﻳﺮﻏﺐ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻳﺠـﺐ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻣﻌﺪﱟ ﺭﺳﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﻣـﻦ ﻣﻮﺍﻓﻘـﺔ ﻭﻟـﻲ ﺃﻣﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺫﻫﺎﺑﻪ ﻭﻣﺸـﺎﺭﻛﺘﻪ ﻓـﻲ ﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻳﺠـﺐ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺴـﺒ ﹰﻘﺎ ﺑﻬـﺪﻑ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻭﻣﻮﻗﻌﻬـﺎ ﻭﺍﻟﺤـﺬﺭ ﻣـﻦ ﺃﻱ ﻣﺨﺎﻃـﺮ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺠـﻢ ﻋـﻦ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ ﹰ‬
‫ﻣـﻦ ﺷـﻲﺀ ﻣﺤـﺪﺩ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺃﻱ ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﻃﺒﻴﺔ ﻷﺧـﺬ ﺍﻟﺤﻴﻄﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺤـﺬﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤـﺎﻻﺕ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻣﻮﺍﻓﻘـﺔ ﻭﻟـﻲ ﺍﻷﻣﺮ ﺳـﺆﺍﻻﹰ ﻳﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺼﺤﺔ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻟﻜﻲ‬
‫ﺗﺘﺴﻨﻰ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻮﻟﻲ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﻴﺎﻥ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺑﻨﻬﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬
‫‪19 T‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻼﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ‪ .‬ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺍﺣﺘﻔﺎﻇﻚ ﺑﻬﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻠﻒ ﺧﺎﺹ‪ .‬ﻭﺑﻬﺬﺍ ﻓﻘﻂ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺍﺛ ﹰﻘﺎ ﻣﻦ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻱ ﺑﺄﻣﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﻳﺤﻤـﻲ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻘـﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺤﻤﻴﻚ ﺃﻧﺖ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻳﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺫﻟﻚ؛ ﺇﺫ ﻳﺪﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻚ‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﺆﺩﻱ ﺟﻤﻴﻊ ﻭﺍﺟﺒﺎﺗﻚ‪ ،‬ﻭﺇﺭﺷـﺎﺩﺍﺗﻚ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻚ‪ ،‬ﻭﺇﺷﺮﺍﻓﻚ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ ﻭﺃﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﻗـﺪ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻬـﺪﻑ ﻣﻦ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻫﻮ ﺗﺸـﺠﻴﻌﻚ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺣـﺬﺭﺍ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻘـﻮﻡ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻬﻢ ﻭﺗﻐﺮﺱ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﺴـﺆﻭﻟﻴﺘﻚ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﻨﺸﺮ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﻟﻘـﺪ ﻭﺿﻌﺖ ﺭﻣـﻮﺯ ﺍﻷﻣـﻦ ﻭﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻧﺸـﺎﻃﺎﺕ ﻭﻣﺨﺘﺒـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ .‬ﺇﻥ ﻓﻬـﻢ ﺍﺣﺘﻴﺎﻃـﺎﺕ ﺍﻷﻣـﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺭﺑﻄﻬﺎ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ‬
‫ﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻳﺴـﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻨـﻊ ﻭﻗﻮﻉ‬
‫ﺣﻮﺍﺩﺙ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮﺍﺀ‪.‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ و اﻟﺘﺨﻠﺾ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‬

‫ﻣـﻦ ﻃﻼﺑـﻚ ﺍﺗﺒﺎﻋﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﺭﺗﺪﺍﺀ ﻣﻌﻄـﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻈـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻘﻔـﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤـﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﺸـﻔﻂ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ ﻛﻠﻤـﺎ ﺩﻋﺖ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤـﺎ ﺣﺪﻳ ﹰﺜـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ ﻓﻌﻠﻴﻚ ﻣﺴـﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﻨـﺖ ﹰ‬
‫ﺗﻔﻘـﺪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻔﻈﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳـﻠﻴﻤﺔ‪ .‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫‪‬‬
‫ﻣـﻦ ﻣﺴـﺆﻭﻟﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﻭﻓﻨﻴﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮﺍﺕ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻜﻮﻧـﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ ﻭﺩﺭﺍﻳﺔ ﺑﺎﻹﺭﺷـﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺘﺨﺰﻳـﻦ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻃﺮﺣﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.9‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺧﺰﻥ‬
‫ﺻﻨـﻒ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﺤﺴـﺐ ﻧـﻮﻉ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬـﺎ‪ ،‬ﹼ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺍﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻃﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬

‫ﻣﻌـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺣﻤـﺎﺽ ﺍﻟﻘﻮﻳـﺔ ﹰ‬
‫ﺑﻌﻴـﺪﺓ ﻋـﻦ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﻘﻮﻳـﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﺗﺨﺰﻳـﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻄﺎﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﻠﻰ ﻋﺒـﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫‪.10‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺆﻛﺴـﺪﺓ ﺑﻌﻴـﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻸﻛﺴـﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻣﺪﻭ ﹰﻧـﺎ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﹼ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬـﺎ ﻭﺍﻷﺿـﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‪.‬‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﺼﻨﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻧﺘﺠﻬﺎ ﻭﻋﻨﻮﺍﻧﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﺗﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓـﻲ ﺯﺟﺎﺟﺎﺕ ﻳﻜﺘﺐ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺧﺰﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﹰ‬ ‫‪.11‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺰﻧـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺰﻫـﺎ‪،‬‬
‫ﺿـﻊ ﻏـﺮﻑ ﺧـﺰﻥ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓـﻲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ‬ ‫‪.12‬‬ ‫ﻭﻣﺼﺪﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﺷـﺮﺍﺋﻬﺎ ﻭﺗﺤﻀﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻱ ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ‬
‫ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻀـﺮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻨﻬﺎ ﻓـﻲ ﺣﺪﻩ ﺍﻷﺩﻧـﻰ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺃﻭ ﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻧﺘﻬﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺣﺪﺙ ﺍﻧﻔﺠﺎﺭ ﺃﻭ ﺣﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫ﺗﺨﻠـﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻧﺘﻬﺖ ﻣﺪﺓ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺫﺍﺗﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﺷﺘﻤﺎﻝ ﻏﺮﻑ ﺍﻟﺨﺰﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺮﺟﻴﻦ ﻭﺃﺑﻮﺍﺏ ﺗﻐﻠﻖ ﹼﹰ‬ ‫‪.13‬‬ ‫ﺻﻼﺣﻴﺘﻬـﺎ‪ .‬ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻭﻓ ﹰﻘـﺎ ﻟﻠﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺒﺔ‬
‫ﻭﺿﻊ ﻻﻓﺘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺑـﻮﺍﺏ ﻣﺜﻞ‪ " :‬ﻟﻠﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﻓﻘﻂ"‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫‪.14‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫"ﻣﻮﺍﺩ ﺿﺎﺭﺓ"‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﺨﺰﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻮﻕ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻭﻻ ﺗﻀﻌﻬﺎ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺗﻮﻓـﺮ ﺗﻬﻮﻳـﺔ ﺟﻴـﺪﺓ ﻓﻲ ﻏـﺮﻑ ﺍﻟﺨـﺰﻥ ﻟﻄـﺮﺩ ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪.15‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺇﻃﻼ ﹰﻗﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺮﻓﻮﻑ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻓﻮﻑ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﻭﺍﻟﺮﻓﻮﻑ ﻟﻠﺼﺪﺃ‪.‬‬ ‫‪.16‬‬ ‫ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻓﻮﻑ ﻣﺘﻴﻨﺔ ﻭﻣﻐﻠﻘﺔ ﺑﺈﺣﻜﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺋﻂ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻬﺎ ﺣﻮﺍﻑ ﻟﻤﻨﻊ ﺗﺪﺣﺮﺝ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻣﻦ ﻓﻮﻗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺧﺰﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﺭﺃﺳـﻲ )ﻋﻤﻮﺩﻱ( ﻭﺑﻤﻌﺪﻝ‬ ‫‪.17‬‬
‫ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﻭﻋﺎﺀﻳﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﺰﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻮﻱ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫ﺣﻔـﻆ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ ﻓﻲ ﺃﻣﺎﻛـﻦ ﺁﻣﻨﺔ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ‬ ‫‪.18‬‬ ‫ﻋﺒﻮﺍﺕ ﻭﻇﺮﻭ ﹰﻓﺎ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺨﻄﺮﺓ ﹼ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻠﻬﺐ‪.‬‬ ‫ﻟﺤﻔﻈﻬﺎ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻧﻚ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻌـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬ﻓﺮﺑﻤـﺎ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺗﺤﻔﻆ‬
‫ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣـﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻛﺎﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬ ‫‪.19‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺗﻀﻤﻦ ﺑﻘﺎﺀﻫﺎ ﺟﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺗﺒـﻊ ‪ -‬ﻭﺃﻧـﺖ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺃﻭ ﺗﺤﻀﺮ ﻣﺤﺎﻟﻴﻞ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺮﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.20‬‬
‫ﻣﻌﻴﻨـﺔ ‪ -‬ﺍﺣﺘﻴﺎﻃـﺎﺕ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ‬

‫‪20 T‬‬
‫‪‬‬

‫ﻭﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴـﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫‪.21‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻐﺴـﻠﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻏﺮﻑ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﻦ ﺍﻟﻤﻮﺟﺐ ﻭﺍﻟﺴـﺎﻟﺐ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﻴﻦ ﻟﻤﻠﺢ ﻣـﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫• ﻃﻔﺎﻳﺔ ﺣﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻧـﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﻃﺮﺣـﻪ ﺁﻣﻨﹰـﺎ‪ .‬ﻭﻻﺣﻆ ﹰ‬
‫• ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻭﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‪ ،‬ﺇﻻﹼ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻤـﻮﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ‬
‫ﻳﺠﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺘﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫• ﺑﻄﺎﻧﻴﺔ ﺣﺮﻳﻖ‬
‫ﻓـﻲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺃﻧـﻪ ﻻ ﻳﺠـﻮﺯ ﻃـﺮﺡ ﺃﻱ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺗﻘـﻞ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫• ﻋﺪﹼ ﺓ ﺍﻻﻧﺴﻜﺎﺏ‬
‫ﺣﻤﻮﺿﺘـﻪ ‪ pH‬ﻋـﻦ )‪ ،(3‬ﺃﻭ ﺗﺰﻳـﺪ ﻋﻠـﻰ )‪ (8‬ﻓﻲ ﻣﻴـﺎﻩ ﺍﻟﺼﺮﻑ‬ ‫• ﻋﺪﺓ ﺍﻹﺳﻌﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺩﻭﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺘﻪ ﺃﻭﻻﹰ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻛﺎﺷﻔﺎﺕ ﺩﺧﺎﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻮﺟـﺪ ﻋـﺪﺓ ﺧﻄـﻮﺍﺕ ﻣﻬﻤﺔ ﻳﺠـﺐ ﺃﺧﺬﻫـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴـﺒﺎﻥ ﻗﺒﻞ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫• ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻧﺘﻬﺖ ﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻠﺼﻖ ﻭﺍﺿﺢ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴـﺎ‪ :‬ﻋﻘﺪ ﺍﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﻣﻊ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺸـﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺃﻛﺜـﺮ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻄﺮﺣﻬـﺎ ﻣﻌﻠﻤـﻮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﻣـﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫‪‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﺄﻛـﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﻤﻐﺴـﻠﺔ ﻳﺬﻫﺐ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻳﻤﻜﻦﻃﺮﺡﺍﻟﻤﻮﺍﺩﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔﻓﻲﺍﻟﻤﻐﺴﻠـﺔﻭﻫﻲ‪:‬ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‪،‬‬ ‫ﻭﺣـﺪﺓ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻴـﺎﻩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻣﺔ ﻭﻟﻴﺲ ﺇﻟﻰ ﺟـﺪﻭﻝ ﺃﻭ ﺃﻱ‬
‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻧـﻮﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺑﺎﻧـﻮﻻﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻴﻮﺗﺎﻧـﻮﻻﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻨﺘﺎﻧـﻮﻻﺕ‪،‬‬ ‫ﻣﺠﺮ￯ ﻣﺎﺀ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻼﻳﻜﻮﻝ ﺍﻹﻳﺜﻴﻠﻴﻦ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻠﺴﺮﻭﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﺎﻟﺪﻫﺎﻳﺪ‪،‬‬ ‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺇﻥ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻳﺠﺮﻱ ﺗﺼﺮﻳﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻐﺴـﻞ‬
‫ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻔﻮﺭﻣﻴـﻚ‪ ،‬ﺣﻤـﺾ ﺍﻷﺳـﺘﻴﻚ‪ ،‬ﺣﻤـﺾ ﺍﻷﻛﺰﺍﻟﻴﻚ‪،‬‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 100‬ﺿﻌﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺤﻨﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻣـﻼﺡ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻟﻠﺤﻤـﻮﺽ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‪ :‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﹸﺒﺤﺚ ﺃﺳـﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺳﻴﺘﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺍﻟﻌﺜـﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﺍﺋﻢ ﺃﺷـﻤﻞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪.‬‬
‫‪21 T‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﻓـﻮﺭﺍ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻤﺨﺮﺝ ﺍﻷﺑﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﺴـﻜﺎﺏ؛‬

‫• ﺇﺧـﻼﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﻷﻥ ﺍﻷﺑﺨـﺮﺓ ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺜـﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﺴـﻜﺎﺏ ﻗﺪ ﺗﺴـﺒﺐ ﺗﻠ ﹰﻔﺎ ﹰ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺍ‬ ‫ﻫﻨـﺎﻙ ﻣـﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ ﻓﻼﺑـﺪ ﺃﻭﻻﹰ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻠﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﺑﺈﺣﺪ￯ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺃﻱ ﺷـﺨﺺ ﻣﺒ ﹼﻠﻞ ﺑﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ‬ ‫• ﻣﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ ﺷـﻜﻞ ﻗﺎﺑﻞ‬
‫ﻓﻮﺭﺍ ﺇﻟﻰ ﺩﺵ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ) ﺃﻭ ﻏﺎﺳﻞ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ( ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻠﺼـﺮﻑ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠـﻰ ﺫﻟﻚ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻴﻮﺩﺍﺕ‪،‬‬
‫• ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻣﺮﻭﺣﺔ ﺍﻟﺸﻔﻂ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﻮﺍﺭﺉ‪.‬‬ ‫ﻭﻫـﻮ ﻋﺎﻣـﻞ ﻣﺆﻛﺴـﺪ ﻗـﻮﻱ ﻻ ﻳﺠـﻮﺯ ﻃﺮﺣـﻪ ﺩﻭﻥ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ؛‬
‫• ﺍﺭﺗـﺪﺍﺀ ﻣﻼﺑـﺲ ﻭﺍﻗﻴـﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣﻊ ﺍﻻﻧﺴـﻜﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻡ‬ ‫ﻭﻟـﺬﺍ ﻓﺈﻧـﻪ ﻳﺨﺘﺰﻝ ﺃﻭﻻﹰ ﺇﻟـﻰ ﻳﻮﺩﻳﺪ )ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻄـﺮﺡ( ﺑﻤﻔﺎﻋﻠﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻪ ﺑﻤﺤﺎﺻﺮﺗﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﺣﻤﻀﻲ ﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴـﺖ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻮﺟـﺪ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﺔ ﻟﻠﻔﻀﻼﺕ‬
‫• ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺇﺫﺍ ﺗﻄﻠﺐ ﺍﻷﻣﺮ ﺫﻟﻚ‪ :‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺧﻄﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﺍﺩ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻄﺮﺡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺇﺯﺍﻟﺘﻬﺎ‪ ) .‬ﺍﻋﻤﻞ ﻣﻠﺼ ﹰﻘﺎ ﺑﺄﺭﻗﺎﻡ‬ ‫• ﺗﺪﻭﻳـﺮ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻭﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺗﻒ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻄﻠﺐ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺮﺟﺎﻉ ﻓﻠﺰ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻟﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﻟﻤﺬﻳﺒﺎﺕ ﺑﺎﻟﺘﻘﻄﻴﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ ﻏﻴـﺮ ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺘﺪﻭﻳـﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻻﺣﺘﻮﺍﺀ‬
‫ﺷـﻜﻞ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻄﺮﺡ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻐﻠﻒ ﻭﺗﻨﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﻧﺴﻜﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺇﺯﺍﻟﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺑﻴﻦ ﺣﺸﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺼـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻷﻣﺎﻛـﻦ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼـﺔ ﻻﺳـﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ‬
‫ﻣﺎﺻـﺔ ﺗﻤﺘـﺺ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ ﺑﺴـﺮﻋﺔ؛ ﻛﺎﻷﻛﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺎﻣﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﻠﻮﺀﺓ ﺑﺴـﻠﻜﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺒﻠﻮﺭﺓ‪ .‬ﻭﻣـﻮﺍﺩ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺴﻜﺒﺔ‪.‬‬ ‫• ﻫﻨـﺎﻙ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﻛﺜﻴـﺮﺓ ﻣﻌﺮﻭﻓـﺔ ﻟﺘﻘﻠﻴـﻞ ﺣﺠـﻢ ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ‬
‫ﻭﺿﺮﺭﻫـﺎ‪ .‬ﻭﻣـﻦ ﺫﻟـﻚ ﺍﺧﺘـﺰﺍﻝ ﻓﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣـﺎﺕ‬
‫ﻳﻮﺟـﺪ ﻓﻲ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻤـﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺩﻟﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ ﺳـﻌﺘﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﺍﻳﻜﺮﻭﻣـﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﻜـﺮﻭﻡ )‪،(III‬‬
‫‪ 5‬ﺟﺎﻟﻮﻧـﺎﺕ ﻣﻤﻠﻮ ﹲﺀ ﺑﺮﻣـﻞ ﺟﺎﻑ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﺩ ﺻﻠﺼﺎﻟﻴـﺔ ﺟﺎﻓﺔ‪ .‬ﻫﺬﻩ‬
‫ﻳﺮﺷـﺢ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﻭﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﻮﻝ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﻋﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﻻ ﺗﻘـﻮﻡ ﺑﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺤﻤـﺾ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻤﺘﺺ‬
‫)‪ (III‬ﺍﻟﻤﺘﺮﺳﺐ ﻭﻳﺠ ﱠﻔﻒ ﻭ ﹸﻳﺴﺤﻖ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﺁﻣﻨﹰﺎ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﺃﻭ ﺗﺤﺘﻮﻳﻪ ﻓﻲ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻣﺴﺎﻭﺉ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺮﻣﻞ ﺃﻧﻪ ﺛﻘﻴﻞ ﻭﻳﺼﻌﺐ ﻧﻘﻠﻪ‪.‬‬ ‫• ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺠﻬﻴﺰ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﻟﻠﺸﺤﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺤﻔﻆ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨـﺪ ﺍﺣﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻣﻌﺎﺩﻟﺘﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺗﻨﻈﻴـﻒ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻭﺑﻠﻴﻦ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻱ ﻣـﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻣﺘﺒﻘﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ ﻭﺿـﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﺍﻧﺴـﻜﺎﺏ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻣـﻊ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻮﺛـﺔ ﻓـﻲ ﺃﻛﻴـﺎﺱ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺣﺎﻭﻳـﺎﺕ ﻣﻌ ﹼﻠﻤـﺔ ﺑﻮﺿﻮﺡ‬ ‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﻭﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺪ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺗﺴﻠﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﻦ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﺻﺎﺑﺘﻪ ﺃﻭ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪﹼ ﺍﻧﺴـﻜﺎﺏ ﻋﺒﻮﺓ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻟﺘﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻄﻴﺮﺍ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻣـﺮﺍ‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﹰ‬ ‫ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪22 T‬‬
‫‪‬‬

‫اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬
‫ﹸﺻ ﹼﻤﻤـﺖ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃـﺮ ﻣﺎ ﺃﻣﻜﻦ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴـﻂ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﻭﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻓﻲ ﺿـﻮﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺎﻓﻈﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ ﻓﻲ ﺣﺪﻫﺎ ﺍﻷﺩﻧﻰ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﺗﺒﻊ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺘﺤﻘـﻖ ﻣـﻦ ﻋﺪﻡ ﻭﺟـﻮﺩ ﺗﺸـﻘﻘﺎﺕ ﺃﻭ ﺛﻘﻮﺏ ﻓﻴﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﻧﺰﻉ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻘﻔـﺎﺯﺍﺕ ﻭﺃﺑـﺪﺃ ﺑﺎﻟﻤﻌﺼـﻢ ﻓـﻲ ﺍﺗﺠـﺎﻩ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺴـﻤﺢ‬ ‫ﻳﺠﺐ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﺸـﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ ﺑﻤﻼﻣﺴـﺔ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻋﻨﺪ ﻧﺰﻋﻬﺎ‪ .‬ﻗـﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪ￯‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮ ﻭﺧﺎﺻ ﹰﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻤـﺎﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﺧﻄﺮ ﻣﺤﺘﻤﻞ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ‬
‫ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺗﺤﺴـﺲ ﺿـﺪ ﻗﻔـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻼﺗﻜﺲ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ‬
‫ﺃﻭﺍﻟﻤﻄﺎﻁ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﺠﺐ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺑﺪﺍﺋﻞ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻴﺪ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻄﻒ ﻣﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺲ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬﻙ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻣـﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺧﻄﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴـﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﺿـﺮﺍﺭ ﺇﺫﺍ ﻣـﺎ ﺗﻨﺎﺛـﺮﺕ ﺃﻭ ﻋﻠﻘﺖ ﺑﺎﻟﻌﻴـﻦ‪ .‬ﻭﺍﻟﻨﻈـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺗﺤﻤـﻲ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺗﻄﺎﻳﺮ ﺍﻟﻐﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﻋﻢ ﻭﺗﻨﺎﺛﺮﻩ‪ ،‬ﻭﺭﺫﺍﺫ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻔﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻟﺤﻤﺎﻳـﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴـﻦ ﻭﺇﺣـﻜﺎﻡ ﺍﻹﻏـﻼﻕ ﺣﻮﻟﻬﻤـﺎ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻟـﻢ ﻳﺤﻜﻢ‬
‫‪      ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﻏـﻼﻕ ﻭﺟﺐ ﺃﻥ ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴـﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻮﺍﺟﺐ‬
‫ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻤﻨﻊ ﺗﻠﻮﺙ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﹸﻳﻌﺪ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺆﺳﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﹸﺻ ﱢﻤﻤﺖ ﻣﻌﺎﻃﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﻭﺍﻟﺠﻠﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﻟـﺬﺍ ﻓـﺈﻥ ﺧـﻂ ﺍﻟﺪﻓـﺎﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﺿـﺪ ﺍﻟﺤﺮﻳـﻖ ﻫـﻮ ﻣﻨـﻊ ﻭﻗﻮﻋﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺛﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﺴﻜﺒﺔ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﺠﺐ‬
‫ﻭﻳﺮﺗﻜـﺰ ﺍﻟﻤﻨﻊ ﺍﻟﻔ ﹼﻌـﺎﻝ ﻟﻠﺤﺮﻳﻖ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻔﻬـﻢ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻼﺣﺘﺮﺍﻕ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﻻﺑﺴﻴﻬﺎ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻘﺼﻮ￯‪ ،‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑـﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﺩﺍﻡ ﻫﻨﺎﻙ ﻫﻮﺍﺀ ﻓﺴـﻴﻜﻮﻥ ﺣﺪﻭﺙ‬
‫ﹼ‬
‫ﺗﻠﺒﺲ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻐﻄﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ﻣﻤﻜﻨﹰﺎ؛ ﺑﺴـﺒﺐ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ؛ ﻭﻟـﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﻋﻴﻦ ﻭﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻜـﻮﻥ ﻣﻌﺎﻃﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫ﺃﺳﺎﺳـﺎ ﺑﺎﻟﻮﻗﻮﺩ ﻭﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﺿﺪ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﹰ‬
‫ﻟﻠﺤﺮﻕ ﻭﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ‬
‫ﱠـﻒ ﺍﻟﺤﺮﺍﺋﻖ ﺍﻋﺘﻤـﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻮﻗﻮﺩ‬
‫ﺗﹸﺼﻨﹶ ﹸ‬
‫ﻟﻠﺤﻤﺎﻳـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﻳـﺮﺓ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺸـﻨﺔ‪،‬‬
‫ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﺛﺮ ﻭﺍﻻﻧﺴﻜﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺼﻨﻒ ‪ -A‬ﹸ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻌﻼﺕ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻳﺔ )ﻛﺎﻟﻮﺭﻕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺸﺐ(‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺍﻟﺼﻨـﻒ ‪ -B‬ﹸ‬
‫ﺍﻟﻤﺬﻳﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻤـﻲ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ ﺍﻷﻳﺪﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻌﺮﻕ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻲ‬
‫)ﻛﺎﻷﺳﻴﺘﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻳﺜﺮﺍﺕ(‪.‬‬
‫ﺍﻷﻳﺪﻱ ﻣﻦ ﺃﺿﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻤﻨﻊ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫• ﺍﻟﺼﻨﻒ ‪ -C‬ﺍﻷﺳﻼﻙ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‬
‫‪23 T‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺷـﺨﺺ ﺇﻟـﻰ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﺍﻓﺤﺺ ﺍﻟﻘﻔـﺎﺯﺍﺕ ﹰ‬
 ‫‪‬‬

‫• ﺗﹸﻔﺤﺺ ﺑﺸﻜﻞ ﺩﻭﺭﻱ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﺼﻨـﻒ‪ -D‬ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻨﺸـﻄﺔ )ﻛﺎﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‪،‬‬

‫• ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻣﻌﻠﻤـﻮﻥ ﻭﻃـﻼﺏ ﻣﺪﺭﺑـﻮﻥ ﺟﻴـﺪﹰ ﺍ ﻭ ﹸﻳﺸـﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ(‪.‬‬
‫ﺑﻮﺿﻮﺡ ﻟﺘﺴﻬﻞ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗـﻢ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﻟﺘﺼﻨﻴـﻒ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺤﺮﺍﺋﻖ‪ ،‬ﻭﺗـﻢ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ‬
‫‪‬‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﻃﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﺍﺋـﻖ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺣﺘﺮﺍﻕ ﻟﺘﺸـﻴﺮ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺕ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﻺﻃﻔﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠـﺐ ﺍﻟﺴـﻴﻄﺮﺓ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤﺮﺍﺋﻖ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﺤﻜﹼﻢ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ‬
‫ﻣﺜـﻞ ﺑﻄﺎﻧﻴـﺔ ﺍﻟﺤﺮﻳـﻖ‪ .‬ﺣﻴـﺚ ﺗﺼﻨﻊ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻧﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﻧﺴـﻴﺞ‬ ‫ﻳﺠـﺐ ﺍﻷﺧـﺬ ﺑﺎﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﻟﻤﻨﻊ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺤﺮﺍﺋﻖ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻌﺎﻟـﺞ ﻋﻠـﻰ ﻧﺤﻮ ﺧـﺎﺹ‪ ،‬ﻭﻳﺠﺐ ﻭﺿﻌﻬـﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﻭﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‪:‬‬
‫ﻓـﻲ ﻣﺨﺘﺒـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫• ﺗﻌـﺮﻑ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻻﺷـﺘﻌﺎﻝ ﻓـﻲ ﻣﻨﻄﻘـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮ )ﻛﺎﻟﻠﻬﺐ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺨﻄـﺮﺓ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺑﻄﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺪﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺩﺵ ﺍﻷﻣﺎﻥ ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﺷﺘﺮ ﺃﻗﻞ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷﺘﻌﺎﻝ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺨﺰﻥ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻼﺟﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻻ ﹼ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﹸﺮﺍﻋﻰ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻔﻮﻑ‬ ‫)ﻭﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺛﻼﺟﺔ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﻟﻼﻧﻔﺠﺎﺭ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﻭﻏـﺮﻑ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﻭﺃﻣﺎﻛـﻦ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺧﺰﻥ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷﺘﻌﺎﻝ ﻓﻲ ﺧﺰﺍﺋﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺃﻭ‬
‫• ﹼ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﺆﺧﺬ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺒﻮﺍﺕ ﺁﻣﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻗﻮﺍﻃـﻊ ﻣﺆﺭﺿـﺔ ﻟﻠﺪﻭﺍﺋـﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﺤﻤﺎﻳـﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺨﺰﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ‪.‬‬
‫• ﻻ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺼﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺨﻄﻴﺮﺓ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ؛ ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ﺗﺨـﺰﻥ ﺍﻹﻳﺜـﺮﺍﺕ ﻟﻔﺘـﺮﺍﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺰﻣـﻦ )ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫• ﻻ ﹼ‬
‫ﺑﻤﻨﻊ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻤﺎﺳﺎﺕ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻨﺔ(؛ ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻛﺴﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﻧﻔﺠﺎﺭ‪.‬‬
‫• ﺗﺄﺭﻳﺾ ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﺝ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﺎﻷﺭﺽ ﻟﻤﻨﻊ ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻮﺍﺑﻞ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺑﺲ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﺤﺎﻟﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻭﻣﺆﺭﺿﺔ‬
‫• ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﺨﺎﺭﺝ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜﻮﺍﺑﻞ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻋﻠﺐ‬ ‫)ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑـﺎﻷﺭﺽ( ﻭﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺳـﻼﻙ ﻣﺤﻤﻴـﺔ ﻭﻣﻌﺰﻭﻟﺔ‬
‫ﺃﺭﺿﻴـﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻻ ﺗﻮﺿﻊ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺃﻭ ﺃﻣﺎﻛﻦ‬ ‫ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﺍﻟﻤﻜﺸﻮﻓﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﺰﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻏﺮﻓﺔ ﺻﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺨﺘﺒﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺨﺰﻥ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺣﻤﺎﻳـﺔ ﺿـﺪ ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻟﺤﻤﺎﻳـﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﺑﻄﺎﻧﻴﺔ ﺣﺮﻳﻖ ﻭﻃﻔﺎﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﻭﺿـﻊ ﻗﻮﺍﻃﻊ ﺍﻹﻏﻼﻕ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐـﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺃﻣﺎﻛﻦ‬
‫ﺗﻌﺪ ﻃﻔﺎﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺤﻤﻮﻟﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻨﻘﻞ ﺃﻭﻟﻰ ﺍﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ‬
‫ﻳﺴﻬﻞ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﻤﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﻹﻃﻔﺎﺀ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻤـﺪﺍﺭﺱ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬
‫• ﺗﺠﻨﺐ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻮﻕ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻊ ﻃﻔﺎﻳﺔ ﺣﺮﻳﻖ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ‪ ABC‬ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫• ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺤﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺮﻑ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﻭﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻭ ﹸﻳﺮﺍﻋﻰ ﻓﻲ ﻃﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫• ﺗﺠﻨﺐ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻛﻮﺍﺑﻞ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‪.‬‬ ‫• ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﻭﺍﺿﺢ ﻳﺴﻬﻞ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬

‫‪24 T‬‬
‫‪‬‬

‫ﺷـﺮﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫• ﻻ ﺗﺠﻌـﻞ ﻗﻮﺍﺑﺲ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺃﺧﺮ￯ ﻗﺪ ﺗﻨﺘﺞ‬ ‫• ﺃﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﺑﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﻜﺸﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻓـﻲ ﺧﺰﺍﻧـﺔ ﺍﻷﺑﺨـﺮﺓ ﻋﻨـﺪ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣـﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻗﺎﺑﻠـﺔ‬ ‫ﻭﻋﻠﻴﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﻗﻌﻲ ﺍﻟﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﻋﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ‪،‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻏﺎﺯﺍﺕ‪.‬‬‫ﻟﻼﺷﺘﻌﺎﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﹼ‬ ‫ﻭﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺗﺸـﻐﻴﻠﻬﻤﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳـﺔ‪،‬‬
‫• ﻳﺠﺐ ﺇﻏﻼﻕ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻌﻤﻞ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩﻡ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺸـﻐﻴﻞ ﻭﺃﻣﻮﺭ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻟـﻚ ﻭﻟﻠﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻨﺸـﺎﻁ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺟﻬﺎﺯ‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺩﺧﻮﻝ ﻣـﺎﺩﺓ ﺿﺎﺭﺓ ‪-‬ﻻ ﻗﺪﺭ ﺍﻟﻠﻪ‪ -‬ﻓﻲ ﻋﻴﻦ ﻃﺎﻟﺐ ﺃﻭ ﻣﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻐﺴـﻞ ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ ﺑﻜﻤﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺍﻋﻰ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﺠﻔﻮﻥ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻐﺴﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻔﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺑﻮﺻﻔـﻚ ﹰ‬
‫ﻭﻳﺠﺐ ﻭﺿﻊ ﻏﺎﺳﻼﺕ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻏﺴﻞ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻦ‬ ‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻭﺍﺣﺪ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺃﻭ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‪ ،‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ﻏﺎﺳﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺠﻬﺰ ﺃﻱ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﺨﺰﺍﻧﺔ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﹼ‬
‫• ﺃﻻ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ )‪ (10‬ﺛﻮﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺃﺑﺨـﺮﺓ‪ .‬ﻭﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ؛ ﺇﺫ ﺇﻥ ﺃﻱ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﺃﺑﺨﺮﺓ‬
‫• ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺳﺮﻋﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﺮﻳﻒ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﻮﻓﺮ‬
‫• ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺰﻭﺩﺓ ﺑﻀﻐﻂ ﻣﺎﺀ ﹴ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﺣﻤﺎﻳـﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟـﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻭﺿﻌـﺖ ﻓﻲ‬
‫ﻛﺎﻑ ﻟﺘﻌﻤﻞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻓﻌﻨﺪﺋﺬ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﻮﻓﺮ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺗﺒﺎﻉ‬ ‫ﺗﻬﻮﻳﺘﻬـﺎ ﺟﻴﺪﺓ‬
‫• ﺃﻥ ﺗﻐﺴﻞ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻦ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﺪﺓ )‪ (15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﺗﺮﻙ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻀﺎﺀﺓ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪.‬‬
‫• ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻳﺴﻬﻞ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺣﺎﻻﹰ‪.‬‬
‫• ﺍﻓﺤﺺ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩﻡ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫‪ ‬ﻳﺠﺐ ﺗﺸـﻐﻴﻞ ﻏﺎﺳـﻼﺕ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﻣـﺪﺓ ﺧﻤﺲ ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﻟﺨﺰﺍﻧﺔ ﻭﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺓ ﻛﻞ ﺃﺳـﺒﻮﻉ ﻹﺯﺍﻟـﺔ ﺃﻱ ﻣﻠﻮﺛﺎﺕ ﺿﺎﺭﺓ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺃﻭ‬
‫• ﺣﺮﻙ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻲ ﺍﻟﺮﺃﺳـﻲ ﺇﻟﻰ ﺃﺧﻔﺾ ﻣﻜﺎﻥ‬
‫ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺴـﻤﺢ ﺑﺈﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﺤﻤـﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗـﻲ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟـﺮﺃﺱ ﻭﺍﻟﺠـﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻓﻲ ﺣـﺎﻝ ﺍﻻﻧﻔﺠﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﺩﺵ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻻﻗﺪﺭ ﺍﻟﻠﻪ‪) .‬ﻳﺠﺐ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺨﻄﺮﺓ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺵ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‪:‬‬ ‫• ﻻ ﺗﺘﺨـﺬ ﻣـﻦ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ ﻣﻜ ﹼﹰﺒﺎ ﻟﻠﻨﻔﺎﻳـﺎﺕ ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﻛﻤﻴﺎﺕ‬
‫• ﻣﺴـﺘﻮﻓﻴ ﹰﺎ ﻟﻠﺸـﺮﻭﻁ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳـﻴﺔ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ ﺍﻻﺭﺗﻔـﺎﻉ‪ ،‬ﻭﻧﻤﻂ‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﻳﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺵ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻓﻘﻪ ﺑﻤﻌﺪﻝ ‪ 90‬ﻟﺘﺮ‪ /‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪،‬‬ ‫• ﻻ ﺗﺨﺰﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺰﺍﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺑﻀﻐﻂ ‪ 52‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‪/‬ﻣﻠﻢ‪.2‬‬
‫• ﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺔ ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺰﺍﻧﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ ﻭﺍﻷﻭﺳﺎﺥ‪.‬‬
‫• ﻟﻪ ﺻﻤﺎﻡ ﺿﺒﻂ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴـﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺩﻭﻥ ﺣﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫• ﺩﻉ ﺑﺎﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﻐﻠ ﹰﻘﺎ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﺸﺮ ﺍﻟﺼﺎﻧﻊ ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺮ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﻳﺪﻱ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻪ ﻻ ﻳﺘﺠﺎﻭﺯ )‪ (10‬ﹴ‬ ‫• ﺍﺭﻓـﻊ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ ﺍﻟﻮﺍﻗﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﻬﺎﺯ ﻓﻘﻂ‪،‬‬
‫ﺛﻮﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺣﺘﻰ ﻳﻨﺰﻝ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ‪.‬‬
‫‪25 T‬‬
 

.‫ﻭﺍﺿﺤﺎ ﻭﻣﺮﺋ ﹼﹰﻴﺎ‬

‫ﹰ‬ ‫• ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ‬
 
‫• ﻭﺍﺳ ﹰﻌﺎ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺗﻜﻔﻲ ﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
 
.‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺳﻌﺎﻑ‬
 
  
‫• ﻟـﻪ ﻣﻘﺒﺾ ﺑﺼﻤـﺎﻡ ﺛﺎﺑﺖ ﺃﻭ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻳﻤﻜﻦ‬

  .‫ﺳﺤﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻔﻞ ﻋﻨﺪ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
 
. ‫• ﺗﺪﻓﻖ ﻣﺎﺀ ﻳﻜﻔﻲ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﻮﺭﻱ‬
  
 ‫• ﺗﺸـﻐﻴﻠﻪ ﻣـﺮﺓ ﻛﻞ ﺃﺳـﺒﻮﻉ ﻟﺘﻘﻠﻴـﻞ ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ ﻭﻓﺤـﺺ ﻇﺮﻭﻑ‬

 .‫ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻪ‬
    
 ‫ﻻ ﺗﺘﺠـﺎﻭﺯ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻔﺎﺗـﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
  15        ‫ ﹾﺱ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ( ﻓﻲ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ ﻏﺎﺳﻞ ﻋﻴﻮﻥ‬30) ‫ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﻴﻦ‬
 
‫ ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻻ ﻳﻘﻞ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺻﻤﺎﻣﺎﺕ ﻣﺰﺝ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬.‫ﻭﺩﺷﺎ ﻣ ﹰﻌﺎ‬ ‫ﹼﹰ‬
        

 ‫ﺍﻟﻔﺎﺗﺮ ﻟﻐﺎﺳﻞ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﺃﻭ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﺼﻤﻢ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻏﺎﺳﻞ ﻋﻴﻮﻥ‬
‫( ﺟﺎﻟﻮﻧﹰﺎ‬60) ‫ﻭﺩﺵ ﻣ ﹰﻌـﺎ ﻋﻦ ﺟﺎﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ‬
 

 .‫ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬

 
       

NaHCO3 ‫ﺇﻥ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﻬﻮﻳﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻭﻣﻨﺎﺳﺐ ﺷﻲﺀ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﺻﺤﻴﺔ‬
H3BO3   ‫ ﻭﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ‬.‫ﻓـﻲ ﻏﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﺍﺕ‬
 
‫ ﺃﻣﺎ‬،‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻫﻮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﻣﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺎﻋﺔ‬
  
 
‫ﻏـﺮﻑ ﺧﺰﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻴﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺴـﺘﺒﺪﻝ ﻫﻮﺍﺅﻫﺎ ﺃﺭﺑﻊ‬
.‫ﻣﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫ﻭﻋﻨـﺪ ﻭﺟـﻮﺩ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﺃﺑﺨـﺮﺓ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻏﺮﻓـﺔ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﻓـﺈﻥ ﺗﺒﺪﻳﻞ‬
‫ ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬.‫ﺃﻣﺮ ﻣﻨﺎﺳـﺐ‬ ‫ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺎﻋﺔ ﹲ‬
‫ ﻻ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬،‫ﺍﻟﻌﻮﺍﺩﻡ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻧﺎﻓﺬﺓ ﺇﻟﻰ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺒﻨﺎﻳﺔ‬
.‫ﺩﺍﺧﻞ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﻬﻮﻳﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﻳﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫ﺗﺤﺘـﺎﺝ ﻏـﺮﻑ ﺧﺰﻥ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻈﻤـﺔ ﺗﻄﺮﺩ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬
‫ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ )ﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﺇﻟﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ( ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻥ‬
‫ ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗـﺰﻭﺩ ﻛﻞ ﻏﺮﻓﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺑﻤﺮﺍﻭﺡ‬.‫ﺩﺧـﻮﻝ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ‬
‫ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺧﺎﻥ ﻭﺍﻟﺮﻭﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
.‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﺔ‬

26 T
 ‫‪‬‬

‫اﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬

‫ﺍﺗﺒﻊ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﻼﻣﺔ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﺃﻧﺖ ﻭﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻻﺳـﻢ ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﻠﺐ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ .‬ﻭﻫـﺬﺍ ﻳﺒﻴﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺪ ﻗﺮﺃ ﺧﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ؟‬ ‫‪.1‬‬

‫• ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﺟـﻊ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣـﺎﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ ،‬ﻗـﻢ ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻭﻗﻊ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬

‫ﻫﻞ ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻞ ﺃﻭ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ؟ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻞ ‪ ،‬ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮ ﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻻ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﻫﻞ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺗﺼﻤﻴﻤﻚ ﺍﻟﺨﺎﺹ؟ ﻧﻌﻢ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺗﺤﻀﻴﺮ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺳﻼﻣﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺻﻒ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺬﻳﺮﺍﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ ﺧﻼﻝ ﺗﻨﻔﻴﺬﻙ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪‬‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻧﻈـﺎﺭﺓ ﻭﺍﻗﻴﺔ ﺗﺤﻤﻴﻚ ﻣـﻦ ﺑﺨﺎﺭ ﺃﻭ ﺗﻄﺎﻳـﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫• ﺿـﻊ ﹰ‬
‫ﻫﻞ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﻭ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ؟ ﱢ‬
‫ﻭﺿﺢ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺓ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﻮﺟﻪ؛ ﺣﺘﻰ ﺗﻤﻨﻊ ﺩﺧﻮﻝ ﺃﻱ ﺳﺎﺋﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫• ﺍﺭﺗﺪ ﻣﻌﻄﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺧﻼﻝ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫• ﻻ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺭﺫﺍﺫ ﺍﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬ﻭﻻ ﺃﻱ ﻣﺴـﺘﺤﻀﺮﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ؛ ﻷﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺗﺸـﺘﻌﻞ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻠﻬﺐ‬ ‫• ﻻ ﺗﺠﻌـﻞ ﻳﺪﻳـﻚ ﺗﻠﻤﺲ ﻋﻴﻨﻴﻚ ﻭﻭﺟﻬﻚ ﻭﻓﻤـﻚ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﻗﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻻ ﺗـﺄﻛﻞ ﻭﻻ ﺗﺸـﺮﺏ ﺃﻭ ﺗﻤﻀـﻎ ﺍﻟﻠﺒـﺎﻥ ﻓـﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫• ﻻ ﺗﻨﺘﻌﻞ ﺣﺬﺍ ﹰﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬ ‫• ﻋﺪﻡ ﻟﺒﺲ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠـﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﻮﻫﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫• ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﺍﻟﻼﺋﻖ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ؛ ﻓﺎﻟﻤﺰﺍﺡ ﻭﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺧﻮ ﹰﻓﺎ ﺃﻥ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻝ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺣﻮﺍﺩﺙ ﻭﺇﺻﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬
‫• ﺃﺧﺒﺮ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻋﻦ ﺃﻱ ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﺻﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﺗﺤﺴـﺲ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ‬ ‫• ﺗﺠﻨﺐ ﺍﺭﺗﺪﺍﺀ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﺍﻟﻔﻀﻔﺎﺿﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬ ‫• ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺷﻌﺮﻫﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻃﻮﻳ ﹰ‬
‫ﻼ ﻭﺭﺍﺀ ﻇﻬﺮﻫﺎ ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪27 T‬‬
 ‫‪‬‬

‫• ﻧ ﹼﻈﻒ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺷﺪﻙ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫‪‬‬

‫ﺇﻟﻰ ﺃﻣﺎﻛﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫• ﺍﺩﺭﺱ ﺟﻤﻴـﻊ ﺧﻄـﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﺗﺒـﺪﺃ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫• ﺗﺨﻠـﺺ ﻣﻦ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺑﺸـﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮﻱ‪ .‬ﻭﺍﺳﺘﻔﺴـﺮ ﻋﻦ ﺃﻱ ﹴ‬
‫ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺧﻄـﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻬﻠﻜﺔ ﻓـﻲ ﻭﻋـﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼـﺺ ﻟﺬﻟـﻚ‪ .‬ﻭﻻ‬ ‫ﻟﻢ ﺗﻔﻬﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺴـﻜﺐ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻐﺎﺳـﻞ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﺮﺷـﺪﻙ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺇﻟﻰ‬ ‫• ﺭﺍﺟـﻊ ﺭﻣـﻮﺯ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣـﻊ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻓﻬﻤﻬﺎ‬
‫ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺟﻴـﺪ ﹰﺍ‪ .‬ﻭﺍﺗﺨـﺬ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩ ﺻﻔﺤـﺔ ) ‪ ( 31‬ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫• ﺍﻏﺴـﻞ ﻳﺪﻳـﻚ ﺑﺎﻟﻤـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑـﻮﻥ ﺑﻌـﺪ ﻛﻞ ﻧﺸـﺎﻁ ﻭﻗﺒﻞ ﻧﺰﻉ‬ ‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﺮﺟ ﹰﻌﺎ ﻟﻚ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻻ ﺗﺒﺪﺃ ﺃﻱ ﻧﺸﺎﻁ ﺣﺘﻰ ﻳﻮﺟﻬﻚ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻔﻌﻠﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫• ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﺻ ﹼﻤﻤﺖ ﻷﺟﻠﻪ‬
‫ﻓـﻮﺭﺍ ﻋـﻦ ﺃﻱ ﺧﻠـﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺤﺮﻳـﻖ ﻭﺍﻹﺻﺎﺑـﺔ‬
‫• ﺃﺧﺒـﺮ ﻣﺪﺭﺳـﻚ ﹰ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﺪﻳﺔ ﻭﺍﻟﺼﺪﻣـﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ ﻭﻛﺴـﺮ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ‬
‫• ﺍﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺣﻤﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻭﺍﻧﺴﻜﺎﺏ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫• ﻻ ﺗﺤـﺎﻭﻝ ﺗﻨﻈﻴـﻒ ﻣﺎ ﺍﻧﺴـﻜﺐ ﻣﻦ ﺃﻱ ﻣـﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻣﺎ ﻟﻢ‬
‫• ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠـﺐ ﻣﻨـﻚ ﺫﻟﻚ؛ ﻓﻔـﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺤـﺎﻻﺕ ﺳـﻴﻘﻮﻡ ﻣﻌﻠﻤﻚ‬
‫• ﺗﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺃﻭ ﺃﻋﺪ ﺗﺪﻭﻳﺮﻫﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺘﻨﻈﻴﻒ ﻣﺎ ﺍﻧﺴﻜﺐ‪.‬‬
‫• ﺗﻌ ﹼﻠـﻢ ﻭﺍﺗﺒـﻊ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻋﻤـﻞ ﺃﺟﻬـﺰﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮ ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫• ﺍﻋﺮﻑ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻃﻔﺎﻳﺔ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ‪،‬‬
‫ﻛﺎﻟﻤﻴﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻬﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻬﺐ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺭﺷـﺎﺵ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﺳﻌﺎﻑ ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻨﺒﻪ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺃﻣﺴـﻚ ﺑﺎﻟﻮﻋـﺎﺀ ﺑﻌﻴـﺪﹰ ﺍ ﻋﻨﻚ ﻭﺣﺮﻙ ﺑﺨـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ‬
‫ﺃﻧﻔﻚ ﺇﺫﺍ ﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻚ ﺷﻢ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻮﺭﺍ‪ ،‬ﻭﺍﻏﺴﻞ ﻋﻴﻨﻴﻚ ﻭﺟﻠﺪﻙ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﺇﺫﺍ ﻻﻣﺴﺖ‬
‫ﺃﺧﺒﺮ ﻣﺪﺭﺳـﻚ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﻴﻨﻴﻚ ﺃﻭ ﺟﻠﺪﻙ‪.‬‬ ‫• ﻻ ﺗﺘﺬﻭﻕ ﺃﻭ ﺗﻠﻤﺲ ﺃﻭ ﺗﺸـﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺃﺻﻴـﺐ ﺃﺣﺪ ﺃﻭ ﺗﻌﺐ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺠﺮ￯ ﻟﻪ ﺇﺳﻌﺎﻑ ﺃﻭﻟﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﺤﺘﺮﻑ ﻣﺪﺭﺏ ﻃﺒ ﱠﻴﺎ‪.‬‬ ‫• ﺍﺟﻌـﻞ ﺍﻷﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟـﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺴـﺨﻨﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﻋـﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺗﻐﺴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻨﻚ ﻭﻋﻦ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫• ﻻ ﺗﺴـﺘﺒﺪﻝ ﺑﺄﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺬﻛﻮﺭﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻧﻈـﺮﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻣﺪﺭﺳـﻚ ﻻﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺗﻮﻗـﻊ ﻛﻞ ﺧﻄﺮ ﻗـﺪ ﻳﺤﺪﺙ‪،‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻚ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﻌـﺬﺭ ﻋﻠﻴـﻪ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﻣـﻜﺎﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻃـﻮﺍﻝ ﺍﻟﻮﻗﺖ؛‬
‫ﻓﻌﻠﻴـﻚ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﻤـﻞ ﻣﺴـﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺤﻔـﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺳـﻼﻣﺘﻚ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ‬ ‫• ﻻ ﺗﺨﺮﺝ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻚ ﻣﺮﺍﻋﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻋﻠﻮﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻴﺠﺐ ﺃﻥ‪:‬‬ ‫• ﺃﻃﻔﺊ ﺍﻷﻧـﻮﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻏﻠﻖ ﺻﻨﺎﺑﻴﺮ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻐـﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻓﺼﻞ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫• ﺗﺮﺍﺟﻊ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬

‫‪28 T‬‬
‫‪‬‬

‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻮﺟﺮﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪:‬‬ ‫• ﺗﺘﺒـﻊ ﺟﻤﻴﻊ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻣﺪﺭﺳـﻚ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﺗﺠﻬﻴﺰ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ ﻟﻸﺧﻄﺎﺭ ﻛﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺬﻳﺐ ﻓﺼﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻪ ﺍﻟﻘﺪﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺇﺫﺍﺑﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﺡ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺗﻮﺿﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺬﺍﺑﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﻓﺼﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺧﻂ ﺃﻭ ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﻭﻋـﺮﺽ ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ‪،‬‬
‫• ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻓﻲ ﺃﺳـﻔﻞ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺗﺒﻌﺪ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 2 cm‬ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫ﺣﺎﻓﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻔﻠﻰ‪.‬‬
‫• ﻛﻴﻒ ﺗﺨﻠﻲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻤﺲ ﻭﺭﻗـﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻌﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺬﻳﺐ‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫• ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻷﻱ ﻃﺎﺭﺉ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻤﺬﻳﺐ ﺩﻭﻥ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪.‬‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻃﻮﺍﺭﺉ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻓﺼﻞ ﺻﺒﻐـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻓﻴﻞ ﻣﻦ ﺃﻭﺭﺍﻕ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﺗﻨﺠﺰ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﺄﻣﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻮﺟﺮﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫• ﻛﻴـﻒ ﺗﺘﻮﻗـﻊ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﺧﻄـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺗﻮﺿﻊ ﻧﻘﻄـﺔ ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﺨﻠﺺ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻓﻴﻞ ﺍﻟﻤـﺬﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﺪﹼﹰ ﺍ ﻟﻤﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺳـﻔﻞ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ‪ 2 cm‬ﻣﻦ ﺣﺎﻓﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴـﻔﻠﻰ‪،‬‬
‫• ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻭﺁﻣﻦ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﺗﻐﻤﺲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻌﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺤـﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬
‫• ﻛﻴـﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻓﻴﻞ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪ .‬ﺳـﺘﻤﺘﺺ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺟﻬﻚ ﻣﺪﺭﺳﻚ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺟﺮﻳﺎﻧﻪ ﺳـﻴﺠﺮﻑ ﻣﻌﻪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ؛‬ ‫� ﻃﻔﺎﻳﺔ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﺬﺏ ﺑﻘﻮﺓ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺳـﺘﺘﺤﺮﻙ‬ ‫� ﺑﻄﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫ﺑﺒـﻂﺀ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠـﺔ ﺍﻻﻧﺠـﺬﺍﺏ ﻣـﻦ ﻗﺒـﻞ ﻣـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫� ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻭﻗﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ )ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻭﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﻮﺟﻪ(‪.‬‬
‫ﻓﺴﺘﺘﺤﺮﻙ ﺃﺳـﺮﻉ‪ .‬ﻭﺳﺘﻨﻔﺼﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻣﺴـﺘﺨﻠﺺ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻓﻴﻞ‬
‫ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﺷﺮﻃﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫� ﻣﻜﺎﻥ ﻏﺴﻞ ﺍﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬
‫� ﺭﺷﺎﺵ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫� ﻛـﻦ ﻣﺘﺄﻛـﺪﹰ ﺍ ﻣـﻦ ﺃﻱ ﺃﻣـﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒـﺪﺀ ﻓﻲ ﺃﻱ‬
‫ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬

‫ﻛﺮوﻣﺎﺗﻮﺟﺮاﻓﻴﺎ اﻟﻮرﻗﺔ‬
‫ﻛﺜﻴـﺮﺍ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪،‬‬
‫ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻮﺟﺮﺍﻓﻴـﺎ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﹰ‬
‫ﻭﺗﻌـﺪ ﻣـﻦ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻓﺼـﻞ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴـﻂ ﺇﻟـﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬـﺎ‪ .‬ﻭﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺻﻔﺎﺋـﺢ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻣﻐﻄﺎﺓ‬
‫ﺑﻤﺎﺩﺓ ﻓﺼﻞ )ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ(‪ ،‬ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ‬
‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻠﻮﺯ‪ .‬ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺗﺒﺎﻳـﻦ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺳـﻄﺢ ﻭﺭﻗـﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪29 T‬‬
 


‫ ﻣﺎﺫﺍ‬،‫ ﻭﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻵﺗﻲ ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﻜﻮﺍﺷـﻒ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬. ‫ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﻮﺍﺷـﻒ ﻟﻔﺤﺺ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﻔﺤﺺ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬


   
    •
 
    •  
 

    •

   
 pH


   •

                •
  

      • 

  

   •



 • 


  •  

  •
 

30 T
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺻﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺬﻳﺐ ﻣﺎ ﺑﺘﺮﻛﻴﺰ ﻣﺤﺪﺩ‬
‫ﻋﻠﻴـﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ ﺍﻟﻤﻄﻠـﻮﺏ ﺇﺫﺍﺑﺘﻪ ﻓﻲ ﺣﺠﻢ ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺬﻳﺐ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺫﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎﺏ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤﻮﻻﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﻻﺭﻳﺔ = )‪(mol/l‬‬
‫‪moles of solute‬‬
‫__________________ = ‪Molarity‬‬
‫)‪volume of solution (L‬‬
‫ﺛﻢ ﺗﻌﻮﺽ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻛﺘﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ‪:‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ =‬
‫ﻣﺜـﺎﻝ‪ :‬ﺣﻀـﺮ ﻣﺤﻠـﻮﻻﹰ ﺣﺠﻤـﻪ ‪ 100 ml‬ﻣـﻦ ﻛﺒﺮﻳﺘـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ‪ CuSO4.5H2O‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪0.0500 M‬‬
‫ﺍﺣﺴﺐ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻻﺕ ‪ CuSO4.5H2O‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫‪moles/l = Molarity × volume‬‬
‫‪= 0.0500 × 0.10 l‬‬
‫‪= 0.0050 ml‬‬
‫ﺍﺣﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ ‪CuSO4.5H2O‬‬
‫‪249.689 CuSO .5H O‬‬
‫________________ × ‪= 0.00500 mol CuSO4.5H2O‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1 mol CuSO4.5H2O‬‬
‫‪= 1.25g CuSO4.5H2O‬‬
‫ﻗـﺲ ‪1.25 g CuSO4.5H2O‬ﺑﺎﻟﻤﻴـﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺿﻌﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻛﺄﺱ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ ﺳـﻌﺘﻬﺎ ‪ 50 ml،‬ﻭﺃﺿـﻒ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﺃﺩﻧـﻰ ﻛﻤﻴـﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄـﺮ ﻹﺫﺍﺑﺘﻬﺎ ﺟﻴـﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﻤﻊ ﻟﻨﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭﻕ ﺣﺠﻤﻲ ﺳﻌﺘﻪ ‪ . 100 ml‬ﺍﻏﺴﻞ ﺍﻟﻜﺄﺱ‬
‫ﻋـﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟـﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﺤﺠﻤـﻲ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﺘﺠﺎﻭﺯ ﺣﺠـﻢ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﺤﺠﻤﻲ‪) ،‬ﻳﻐﺴﻞ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻧﻘﻞ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﺤﺠﻤﻲ(‪.‬‬
‫‪31 T‬‬
‫ﺗﺤﻀﻴﺮ اﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﺔ‬
‫ﻹﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻛﺎﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻻﺳـﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴـﺮﺓ ﻳﻠﺰﻡ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﻣﺤﺎﻟﻴـﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﺤﻀﻴﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻭﺳﺮﻋﺔ ﻭﺃﻣﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻗﺮﺃ ﻣﻠﺼﻖ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﻮﺓ ﻛﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺗﺒﻊ‬
‫ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﻋﻨـﺪ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺒﺲ ﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﺭ ﹰﻋﺎ ﻭﺍﻗ ﹰﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﻮﺟـﻪ ﺇﺫﺍ ﺗﻄﻠـﺐ ﺍﻷﻣﺮ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟـﻚ ﻛﻠﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻄﻠﻘﻬﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻛـﺰﺓ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺃﻥ ﺗﹸﻔﺘﺢ ﻭﺗﹸﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺧﺰﺍﻧـﺔ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ ﺃﻭ ﻓﻲ‬
‫ﻏﺮﻓﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ )ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 8‬ﻣﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ(‪.‬‬
‫ﺳـﺘﻤﻜﻨﻚ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺗﺤﻀﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴـﻞ ﻋﻠـﻰ ﻧﺤـﻮ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﻓﻌﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺁﻣﻦ‪:‬‬
‫ﻣﻴﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻛﺆﻭﺱ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﺳﻌﺔ‬
‫)‪ ،400) ml ،600 ml ،1000 ml ،100 ml ،150 ml ،250 ml‬ﻣﺨﺎﺑﻴـﺮ‬
‫‪.1‬‬ ‫ﻣﺪﺭﺟﺔ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺳﻌﺔ )‪ ،(100 ml ،500 ml، 50 ml‬ﺩﻭﺍﺭﻕ ﺣﺠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻘﺎﻭﻣـﺔ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﺳـﻌﺔ )‪،(100 ml ،250 ml ،500 ml ،1000 ml‬‬
‫ﻗﻤﻊ ﺯﺟﺎﺟﻲ ﺑﺴـﺎﻕ ﻗﻴﺎﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻮﻟـﻲ ﺑﺮﻭﺑﻠﻴـﻦ ‪polypropylene‬‬
‫ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻲ‪ ،‬ﻗﻀﻴﺐ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﻏﺴـﻴﻞ‬
‫‪.2‬‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ )ﻟﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ(‪.‬‬
‫ﺃﻣـﺎ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺨﺘﺼـﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﻟﺠﻬﺪ‬
‫ﻓﺘﺘﻀﻤـﻦ ﻣﺤـﺮﺍﻛﹰﺎ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻗﻀﺒـﺎﻥ ﺗﺤﺮﻳـﻚ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ‪،‬‬
‫‪.3‬‬
‫ﻭﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻗﻀﺒﺎﻥ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‪.‬‬
‫ﻭﻷﻥ ﻣـﺎﺀ ﺍﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﺩﻥ ﻭﻏﺎﺯﺍﺕ ﻣﺬﺍﺑﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺗـﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺗﺤﻀﻴﺮ‬
‫ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﻣﺴـﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫ﻼ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ؛ ﻷﻧـﻪ ﻳﺨﻠﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻮﺛﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻏﻠﺐ‬
‫ﺳـﺘﺠﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ ﻟﻠﺘﺠـﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﻌـﺮﻭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻛﺘـﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺪ ﺣـﺪﺩﺕ ﺑﻜﻤﻴﺘﻬـﺎ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻤـﺬﺍﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﻻﺭﻳﺔ )‪ ،(M‬ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺏ‪-‬ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭ ﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪(HCl) , 12 M‬‬ ‫ﻣﻘﻄﺮﺍ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﺿﻒ ﻣﺎﺀ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﺤﺠﻤـﻲ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭﺓ‬
‫ﺝ‪-‬ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻳﻚ ‪(HNO3) , 15.8 M‬‬
‫ﻹﺿﺎﻓـﺔ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﺤﺠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻤﺜـﻞ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺰ ﻋـﺪﺩ ﺟﺮﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺬﺍﺏ ﻓـﻲ ﻛﻞ ‪ 100 g‬ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫ﺣﻀﺮ ‪ 500 ml‬ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪ H2SO4‬ﺍﻟﻤﺎﺋﻲ ﺑﺘﺮﻛﻴﺰ ‪ 3.0 M‬ﻣﻦ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﱢ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺨﻔﻴﺾ ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪ H2SO4‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ )‪(18.0 M‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻣﺜـﺎﻝ‪ :‬ﺣﻀـﺮ ‪ 300.0 g‬ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪ NaCl‬ﺍﻟﻤﺎﺋـﻲ ﺑﺘﺮﻛﻴﺰ‪0.01 %‬‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ )‪ × (M1‬ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ )‪= (v1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﺣﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ ‪NaCl‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ )‪ × (M2‬ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ )‪(v2‬‬
‫‪10.0 g NaCl‬‬
‫___________‬ ‫‪× 300.0 g Solution‬‬
‫‪100 g Solution‬‬ ‫‪M1 v1 = v2 M2‬‬
‫‪= 30.0 g NaCl‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ = ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ‬
‫ﺍﺣﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻋﻦ ‪ v2 ، M1 ، M1‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪:‬‬
‫‪300.0 g Solution-30.0g NaCl = 270.0 g Water‬‬
‫)‪=(18.0 M) (v1) = (3.0 M) (500.0 ml‬‬
‫ﺣﻀﺮ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺑﺈﺫﺍﺑﺔ ‪ 30.0 g NaCl‬ﻓﻲ ‪ 270.0 g‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪v1= 83 ml‬‬
‫‪ :‬ﻷﻥ ﻛﺜﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ 1.00 g/ml‬ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﻗﻴﺎﺱ‬
‫ﺣﺠﻤﻴﺎ ﺳـﻌﺘﻪ ‪ ،500 ml‬ﻭﺍﻣﻸﻩ ﺇﻟـﻰ ﻣﻨﺘﺼﻔﻪ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺃﺣﻀـﺮ ﺩﻭﺭ ﹰﻗـﺎ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ 270.0 ml‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻓـﻲ ﻣﺨﺒـﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ ﺑـﺪﻻﹰ ﻣـﻦ ﻭﺯﻥ ‪270.0 g‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﺑﺤﺬﺭ ‪ 83.0 ml‬ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪H2SO4‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻴﺰﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 3.0 M‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﺤﺠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺣـﺮﻙ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻕ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﺩﺍﺋﺮﻳـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣـﺮﻙ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻮﻝ ﺑﻌﺼﺎ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻳﻤ ﹼﺜـﻞ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺰ ﻋـﺪﺩ ﻣﻠﻴﻠﺘـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤـﺬﺍﺏ ﻟـﻜﻞ ‪ 100 ml‬ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ‪.‬‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﺿﻒ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﻳﺒـﺮﺩ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺇﻟـﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓـﺔ ﺃﺿﻒ ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻘﻄﺮﺍ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎﺭﺓ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻣﺜـﺎﻝ‪ :‬ﺣﻀـﺮ ‪ 75.0 ml‬ﻣـﻦ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺋـﻲ ‪C2H5OH‬‬
‫ﻳﺼـﻞ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﺜﺒﺘـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‬
‫ﺑﺘﺮﻛﻴﺰ ‪ 50 %‬ﺑﺎﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﺣﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ‪ C2H5OH‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴـﺰ ﺍﻟﻤﻮﻻﺭﻳـﺔ ﻟﻤﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺍﻷﺣﻤـﺎﺽ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﻤﺮﻛـﺰﺓ‬
‫‪50.0 ml C2H5OH‬‬
‫_____________‬
‫‪100 ml Solution‬‬
‫‪× 75 ml Solution‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﺬﻛﻮﺭﺓ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪:‬‬
‫‪= 37.5 ml C2H5OH‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ ‪(NH4OH), 14.8 M‬‬

‫‪32 T‬‬
‫‪‬‬

‫ﺩﺍﻳﻜﺮﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻓـﻲ ﻭﻋﺎﺀ ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺿـﻒ ﺇﻟﻴﻪ ‪20 ml‬‬ ‫ﺣﻀـﺮ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺑﺨﻠـﻂ ‪ 37.5 ml C2H50H‬ﺑﻜﻤﻴـﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺳﺎﻕ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﻦ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴﻚ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ ﻟﻌﻤﻞ ‪ 75.0 ml‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺮﻳـﻚ ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ ﺣﺘﻰ ﻳـﺬﻭﺏ ﺍﻟﻤﺴـﺤﻮﻕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺻـﺐ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺒـﻂﺀ ﻭﺣـﺬﺭ ﻓـﻲ ‪ 60 ml‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ ﻓـﻲ ﺩﻭﺭﻕ ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻤﺮ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺳـﺎﻟﻴﺐ ﻣﺨﺘﺒﺮﻳﺔ ﺁﻣﻨـﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‪ .‬ﺳـﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺳـﺎﺧﻨﹰﺎ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﺍﺗﺮﻛﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺒﺮﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻗﺪ ﺗﻈﻬـﺮ ﻏﻴﺮ ﺿﺎﺭﺓ؛ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﻗﺪ ﻳﺘﺮﺳـﺐ ﺍﻟﻤﺴـﺤﻮﻕ ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﺘﺒﺮﻳﺪ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺭﺷـﺢ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘـﺔ ﺳـﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺴـﺒﺐ ﺗـﺂﻛﻼﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻧﻬـﺎ ﺷـﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﺯﺟﺎﺟﺔ ﺫﺍﺕ ﻗﻄﺎﺭﺓ ﻟﻴﺴـﻬﻞ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻳﺠـﺐ ﺗﺠﻨـﺐ ﺍﺑﺘـﻼﻉ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﻣﺪﺓ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺳﻨﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻟﺸـﻢ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﺲ‬
‫‪ ‬ﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻣﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺍﻟﻨﻈـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ ﻭﻣﻌﻄـﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬ﻭﺧﺬ ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪ ،0.25 %‬ﺃﺫﺏ ‪ 0.5 g‬ﻣـﻦ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﻟﺨﺒـﺰ )ﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ( ﻓﻲ ‪ 200 ml‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﺘﺂﻛﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ ‬ﺃﺫﺏ ‪ 173 g‬ﻣـﻦ ﺧﻼﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻭ ‪ 100 g‬ﻣﻦ‬ ‫ﻓـﻲ ﺃﻣﺎﻛـﻦ ﺟﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳـﺔ ﺃﻭ ﻓـﻲ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﻃﺮﺩ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ؛ ﻭﻣﻦ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﺨﻠﻴـﻚ‪ ،‬ﻭﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻳﻚ‪ ،‬ﻭﺣﻤﺾ‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻓﻲ ‪ 700 ml‬ﻣﺎﺀ ﺳـﺎﺧﻦ‪ .‬ﺭﺷـﺢ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻓﻘﻂ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪ ،‬ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺛـﻢ ﺃﺫﺏ ‪ 17.3 g‬ﻣـﻦ ﻛﺒﺮﻳﺘـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻓـﻲ ‪ 100 ml‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ﺳـﺎﻣﺔ ﺗﺴـﺒﺐ ﺗـﺂﻛ ﹰ‬
‫ﻼ ﻟﻠﻌﻴـﻮﻥ ﻭﺍﻟﺮﺋـﺔ ﻭﺍﻟﺠﻠـﺪ؛ ﻭﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄـﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻔﻬﺎ ﺑﺒـﻂﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻷﻭﻝ‪ .‬ﻭﺃﺿﻒ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﺎ ﹰﺀ‬
‫ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ‪ ،‬ﻭﻣﺎﺀ ﺍﻟﺠﻴﺮ‪ ،‬ﻭﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ )‪ ،(III‬ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪،‬‬
‫ﻣﻘﻄﺮﺍ‪ ،‬ﻭﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺇﻟﻰ ‪ 1‬ﻟﺘﺮ ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﻧﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ‪ ،‬ﻭﺑﺮﻣﻨﺠﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﺿﻒ ‪ 0.5 g‬ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺑﺮﻭﻣﻮﺛﻴﻤﻮﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ‬ ‫ﻣـﻮﺍﺩ ﺳـﺎﻣﺔ ﺇﺫﺍ ﻣـﺎ ﺍﺑﺘﻠﻌـﺖ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﻨﺸـﻘﺖ ﺃﻭ ﺍﻣﺘﺼﺖ ﺧﻼﻝ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺇﻟـﻰ ‪ 500 ml‬ﻣـﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ ﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳـﻲ ﻟﺒﺮﻭﻣﻮﺛﻴﻤﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ .‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﺨﻠﻴﻚ ﺍﻟﺜﻠﺠـﻲ )ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ(‪ ،‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬ﺛﻢ ﺧﻔﻒ ‪ 40 ml‬ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻟﺘﺮﻳﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ‪ ،‬ﻛﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳـﻮﻡ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻻﺣـﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺫﻭ ﻟـﻮﻥ ﺃﺯﺭﻕ ﻓﺎﺗﺢ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻢ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻡ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﻮﺑﺎﻟﺖ ) ‪ ،( II‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﻳﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺄﺿﻒ ﺇﻟﻴﻪ ﻧﻘﻄﺔ ﺃﻭ ﻧﻘﺎ ﹰﻃﺎ ﻣﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺗﺤـﺮﻙ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻮﻝ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﻌـﺪ ﻛﻞ ﻗﻄﺮﺓ ﺣﺘـﻰ ﻳﺼﺒﺢ ﻟﻮﻧﻪ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﺃﺿﻒ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﹰ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻓﺎﺗﺤﺎ‪.‬‬
‫ﺃﺯﺭﻕ ﹰ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴﻚ ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ ‬ﺃﺫﺏ ‪ 1g‬ﻣﻦ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻓـﻲ ‪ 100 ml‬ﻣﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪ ،‬ﺳـﺘﻨﻄﻠﻖ ﻛﻤﻴـﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻓﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﻭﺫﻭﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺣﻔﻆ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺬﺭﺍ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺎﻣﻠﻚ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺑﻘﻮﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ؛ ﻟﺬﺍ ﻛﻦ ﹰ‬
‫ﻣﻘﻄـﺮ؛ ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﺇﻟﻴﻪ ‪ 5 g‬ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﹼ‬
‫ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺯﺟﺎﺟﺔ ﻣﻌﺘﻤﺔ؛ ﺇ ﹾﺫ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻔﻈﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻻﻧﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺧﻔـﻒ ﺟـﺰ ﹰﺀﺍ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣـﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ‬
‫‪  ‬ﺃﺫﺏ ‪ 1.5 g‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻴﺜﻴﻠﻴـﻦ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻓـﻲ‬
‫ﻟﻮﺟﻮﻝ )‪ (Lugol‬ﻣﻊ ‪ 15‬ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ 100 ml‬ﻛﺤـﻮﻝ ﺇﻳﺜﻴﻠـﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺧﻔﻒ ‪ 10 ml‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺑﺈﺿﺎﻓﺘﻬﺎ‬
‫ﺇﻟﻰ ‪ 90 ml‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪   ‬ﺍﻟﺒـﺲ ﺍﻟﻨﻈـﺎﺭﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻘﻔﺎﺯﻳـﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻄـﻒ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﻃﺮﺩ ﺍﻷﺑﺨـﺮﺓ‪ ،‬ﺿﻊ ‪ 20 g‬ﻣﻦ ﻣﺴـﺤﻮﻕ‬

‫‪33 T‬‬

‫ﺍﻟﺨـﻼﻁ ﻣـﻊ ‪ 150 ml‬ﻛﺤـﻮﻝ ﺇﻳﺜﻴﻠـﻲ ‪ .30%‬ﻭﺍﺧﻠﻄﻪ ﺛـﻢ ﺍﺗﺮﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠـﻮﻝ ﻣـﺪﺓ ‪ 24‬ﺳـﺎﻋﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳـﻚ ﻋﻠﻰ ﻓﺘـﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﺍﻋﺼﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠـﻮﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺷـﺎﺵ ﻗﻤﺎﺵ ﺛﻢ ﺭﺷـﺤﻪ‪ .‬ﺍﻋﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻻﹰ‬
‫ﻣﺘﻌﺎﺩﻻﹰ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ‪ KOH‬ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ‬
‫‪ ‬ﺃﺿـﻒ ‪ 0.1 g‬ﻣﻦ ﺑﻮﺩﺭﺓ ﺍﻟﻜﻮﻧﻐﻮ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ﺛﻢ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ‪ 0.5 %‬ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ KCl‬ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ‪،0.5 mol‬‬
‫‪ ‬ﺃﺿﻒ ‪ 2 ml‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺍﻹﻳﺜﻴﻠﻲ‬
‫ﺃﺫﺏ ‪ 3.73 g‬ﻣـﻦ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻓـﻲ ‪ 60 ml‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻣﻘﻄﺮﺍ ﻟﻌﻤﻞ ﺣﺠﻢ ﻧﻬﺎﺋﻲ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.100 ml‬‬‫ﹰ‬ ‫ﺃﺿﻒ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﺎﺀ‬
‫‪ ‬ﺃﺿﻒ ‪ 2 ml‬ﻣﻦ ﺩﻭﺍﺀ ﺍﻟﺴﻌﺎﻝ ﺇﻟﻰ ‪98 ml‬‬
‫‪ NaCl‬ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻣﻠﺤﻲ ‪ 3.5%‬ﻭﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺸﺎﺑﻪ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺃﺫﺏ ‪ 35 g‬ﻣﻠﺢ ﻓﻲ ‪ 965 ml‬ﻣﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﺤﻠـﻮﻝ ‪ ،1%‬ﺃﺫﺏ ‪ 1 g‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻓـﻲ ‪ 99 ml‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﺤﻠـﻮﻝ ‪ 3%‬ﺃﺫﺏ ‪ 3g‬ﻣﻠﺢ ﻓﻲ ‪ 97 ml‬ﻣـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪5%‬‬
‫ﺃﺫﺏ ‪ 5g‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻠـﺢ ﻓـﻲ ‪ 95 ml‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤـﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪6%‬‬
‫ﺃﺫﺏ ‪ 6 g‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻓﻲ ‪ 94 ml‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﺿﻒ ‪ 4 g‬ﻣﻦ ﻧﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺇﻟﻰ ‪250 ml‬‬
‫ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪.‬‬
‫ﻭﺑـﺮﺩﻩ ﺇﻟﻰ‬
‫‪ NaOH‬ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪،1%‬‬
‫ﺃﺫﺏ ‪ 1g‬ﻣـﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻓـﻲ ‪ 99 ml‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺤﻀﻴـﺮ ‪ 0.04%‬ﺑﺎﻟﺘﺨﻔﻴـﻒ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺑـﻊ ﺍﺧﻠـﻂ ‪ 4 ml‬ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ‬
‫‪ 1%‬ﺑـ ‪ 96 ml‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻟﺘﺤﻀﻴـﺮ ﻣﺤﺎﻟﻴـﻞ ﺣﻤﻀﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﺿـﻒ ‪ 50 ml‬ﻣـﻦ ‪ 0.1 mol‬ﻣـﻦ‬
‫ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ ﺇﻟـﻰ ‪ 450 ml‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄـﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻓﺤﺺ‬
‫ﺍﻟﺮﻗـﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨـﻲ ﻭﺃﻛﻤـﻞ ﺗﺨﻔﻴـﻒ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻮﻝ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪ .‬ﻭﺍﻋﻤﻞ ﺍﻟﺸـﻲﺀ ﻧﻔﺴـﻪ ﻣﻊ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﺎﻟﻴﻞ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺭﺷـﺢ ﻣﻴـﺎﻩ ﺑﺮﻛﺔ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻧﺎﺀ ﻣﺴـﻄﺢ‪،‬‬
‫ﺍﻏﻠﻪ ﻣﺪﺓ ‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺗﺮﻛﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺒﺮﺩ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺳـﻜﺮﻭﺯ ‪ ،1%‬ﺃﺫﺏ ‪ 1g‬ﺳﻜﺮﻭﺯ‬
‫ﻓـﻲ ‪ 99 ml‬ﻣـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤـﻞ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﺳـﻜﺮﻭﺯ ‪ 2%‬ﺃﺫﺏ ‪ 2g‬ﻣـﻦ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻧﺸـﺎ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 1%‬ﺃﺿﻒ ‪ 1 g‬ﻣﻦ‬
‫ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻧﺸـﺎ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻠـﺰﺝ‪ ،‬ﻭ‪ 50 ml‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﻟﺘﺮ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻐﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻛﻪ ﻭﺍﺗﺮﻛﻪ ﻟﻴﺒﺮﺩ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ 50 ml‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ‪ 98 ml‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪ .‬ﺣﺮﻛﻪ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﻌﻤـﻞ ‪ 1%‬ﻣﺤﺎﻟﻴﻞ ﺳـﻤﺎﺩ ﺃﺿﻒ ‪ 1g‬ﻣﻦ ﺳـﻤﺎﺩ‬
‫‪ 5-10-5‬ﺇﻟﻰ ‪ 99 ml‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ‪ 0.1%‬ﺗﺨﻔﻴﻔﺎﺕ‬
‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌـﺔ‪ ،‬ﺍﻣﺰﺝ ‪ 1ml‬ﻣﻦ ‪ 1%‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﻣﻊ ‪ 9‬ﻣﻞ ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ 0.01%‬ﺗﺨﻔﻴﻔـﺎﺕ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻣﺰﺝ ‪ 1 ml‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ‪ 0.1%‬ﻣﻊ‬
‫‪ 99 ml‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﺿﻒ ‪ 1 g‬ﺟﻴﻼﺗﻴﻦ ﺍﻟﻰ ‪ 20 ml‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﺿﻒ‬
‫ﺑﻌﺪﻫـﺎ ‪ 10 ml‬ﻣـﺎﺀ ﺳـﺎﺧﻦ ﻭﻟﻴﺲ ﻣﻐﻠ ﹼﹰﻴـﺎ ﻟﻠﺘﺬﻭﻳﺐ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﻌﻤـﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺟﻠﻮﻛـﻮﺯ ‪ ،1%‬ﺃﺫﺏ ‪ 1 g‬ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﻓﻲ ‪ 99 ml‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﺫﺏ ‪ 1 g‬ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻤﻎ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ ‪100 ml‬‬
‫ﻭﺑﺮﺩﻩ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺀ ﺩﺍﻓﺊ‪ ،‬ﹼ‬
‫‪ HCl‬ﻟﻌﻤـﻞ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ‪10%‬‬
‫ﺃﺿـﻒ ‪ 27 ml‬ﻣﻦ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﺇﻟﻰ ‪73 ml‬‬
‫ﻣـﺎﺀ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳـﻚ‪ .‬ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ‪ ،0.1 mol‬ﺃﺿـﻒ ‪ 1 ml‬ﻣﻦ‬
‫ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﺇﻟﻰ ‪ 100 ml‬ﻣﺎﺀ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﺿﻒ ‪ 20 g‬ﻣﻦ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺳـﻠﻴﻠﻮﺯ ﺇﻟﻰ ‪40 ml‬‬
‫ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ ﻳﻐﻠﻲ؛ ﻭﺍﺗﺮﻛﻪ ﻣﺪﺓ ‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ‪ 40 ml‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪،‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﻛﺜﻴ ﹰﻔﺎ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺠﺎﻧﺲ‪ ،‬ﻭ‬
‫‪ ‬ﺿـﻊ ﺑﻨﻜﺮﻳـﺎﺱ ﺧـﺮﻭﻑ ﺃﻭ ﻣﺎﻋـﺰ ﻓﻲ‬
‫‪34 T‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺍﻃﺤـﻦ ﺍﻟﺘﺒـﻎ ﻓـﻲ ﺳـﻴﺠﺎﺭﺓ ﻭﺍﺣـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﻤـﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻜﺮﻭﺯ ﻓـﻲ ‪ 98 ml‬ﻣـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺳـﻜﺮﻭﺯ ‪ 5%‬ﺃﺫﺏ‬
‫ﻣﻨـﻪ ﺑـﻮﺩﺭﺓ ﻧﺎﻋﻤﺔ‪ .‬ﺍﻣﺰﺝ ﺍﻟﺒـﻮﺩﺭﺓ ﻣﻊ ‪ 100 ml‬ﻣـﻦ ‪ 1%‬ﻣﺤﻠﻮﻝ‬ ‫‪ 5g‬ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻭﺯ ﻓﻲ ‪ 95 ml‬ﻣﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺳﻜﺮﻭﺯ ‪10%‬‬

‫ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ‪.‬‬ ‫ﺃﺫﺏ ‪ 10 g‬ﺳـﻜﺮﻭﺯ ﻓﻲ ‪ 90 ml‬ﻣـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ‪ 20%‬ﺃﺫﺏ‬

‫‪ 20g‬ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻭﺯ ﻓـﻲ ‪ 80 ml‬ﻣـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺳـﻜﺮﻭﺯ‬
‫‪ ‬ﺃﺿـﻒ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﺷـﺎﻱ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫‪ 30%‬ﺃﺫﺏ ‪ 30 g‬ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻭﺯ ﻓـﻲ ‪ 70 ml‬ﻣﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻠـﺢ‪ ،‬ﻭﺃﺿـﻒ ‪ 4‬ﻧﻘـﻂ ﻣﻦ ﻣﻠـﻮﻥ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﺍﻷﺻﻔـﺮ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺳﻜﺮﻭﺯ ‪ 40%‬ﺃﺫﺏ ‪ 40 g‬ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ ﻓﻲ ‪ 60 ml‬ﻣﺎﺀ ‪.‬‬
‫‪ 500 ml‬ﻣﻦ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﺼﻨﺒﻮﺭ )ﺍﻟﺤﻨﻔﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺬﻭﺏ‪ .‬ﻏﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ :‬ﺃﺿﻒ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﺷﺎﻱ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻠﺢ‪ ،‬ﻭﻣﻠﻌﻘﺘﻲ ﺷﺎﻱ‬ ‫‪ ‬ﺃﺿﻒ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﻃﻌﺎﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺇﻟﻰ ﻛﻮﺏ ﻭﺍﺣﺪ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺴـﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ‪ 4‬ﻧﻘﺎﻁ ﻣـﻦ ﻣﻠﻮﻥ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬ ‫ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺬﻭﺏ‪.‬‬‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﻓﺊ ﻓﻲ ﺇﻧﺎﺀ ﻋﻤﻴﻖ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺬﻭﺏ‪.‬‬‫ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺇﻟﻰ ‪ 500 ml‬ﻣﻦ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺼﻨﺒﻮﺭ‪ ،‬ﹼ‬ ‫‪ ‬ﺃﺫﺏ ﺟﺮﺍ ﹰﻣﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣـﻦ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ – ‪5، 3، 2‬‬

‫‪ 1‬ﻛﻴﺲ ﻣﻦ ﺧﻤﻴـﺮﺓ ﺍﻟﺨﺒﺰ ﺇﻟﻰ ‪200‬‬ ‫‪ ‬ﺃﺿﻒ‬ ‫ﺛﻼﺛـﻲ ﻓﻴﻨﻴﻞ ﺗﺘﺮﺍﺯﻭﻟﻴﻮﻡ ﻓﻲ ‪ 100 ml‬ﻣـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺣﻔﻈﻪ ﻓﻲ ﺯﺟﺎﺟﺔ‬
‫‪5‬‬
‫‪ ml‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺘﻤﺔ‪.‬‬

‫‪35 T‬‬
 

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻮاد واŸدوات‬

‫ ﻟﺬﺍ‬.‫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬-‫ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬- ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻟﻸﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬
.‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻟﺘﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﺨﺘﺒﺮﻱ ﻓﻴﻪ‬




100 ml   110


    Ne,H2

    

    

    

   

   


    


10 ml,    
   25 ml,150 ml
25 ml, 100 ml
400 ml, 500 ml

20     

   


36 T
 


    

    

    

    

    



HCl  
NH4VO3

MgCl2
KNO3

 II


 CuSO4.5H2O
Na2SiO3


  
NaNO3

   II

CH3OH Al(NO3)3 LiCl CuO

  


CH3COOH AlCl3 KMnO4

  


Mg(NO3)2 CH3CH2OH 

 
NaCl



37 T
 ‫‪‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻓﺈﻧﲈ ﻳﻘﺮﺅﻩ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻠﻢ ﻟﻴﺲ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺼﻒ ﺃﺣﺪﺍ ﹰﺛﺎ ﻣﻦ ﻭﺍﻗﻊ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ‪ .‬ﻭﻓﻴﲈ ﻳﲇ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﲆ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻧﺮﺟﻮ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻌﺮﺿﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﳼ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺬرات‬ ‫ﻗﺒــــﻞ اﻟﻘــﺮاءة‬

‫‪Electrons in Atoms‬‬

‫واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﻭ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻞ‬
‫ﻋﻨﴫ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺧﺎﺹ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻓﺴﺘﺤﺼﻞ‬
‫‪ 1-1‬اﻟﻀﻮء وﻃﺎﻗﺔ اﻟﻜﻢ‬
‫‪ ‬‬
‫‪       ‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ‪ -‬ﻭﻫﻮ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴـﴘ‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺘﺪﺭﺳﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻭﺟﺴﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 1-2‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻢ واﻟﺬرة‬ ‫ﻓﺘﺼﻒ ﻣﺎ ﺳﺘﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺃﻣﺎ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻙ ﺍﳋﺼـﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻃﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻓﺘﺪﻋﻤﻬﺎ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﻗﺴـﻢ ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻳﻌﺒـﺮ ﻋﻦ ﻓﻜﺮﺓ‬
‫ﺍﻻﻧﺒﻌـﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻭﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺭﺋﻴﺴﺔ ﺗﺼﻒ ﻣﺎ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ 1-3‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ ا‪£‬ﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﹸﳛـــــﺪﱠ ﺩ ﺍﻟــﺘــﻮﺯﻳــﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺛﻼﺙ ﻗﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬

‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬‬ ‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﻃﻴـﻒ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻨﺠﻤﻲ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﱰﻛﺐ‬
‫ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻨﺠـﻮﻡ ﻭﺗﺼﻨﻴﻔـﻪ ﺿﻤـﻦ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺧـﻮﺍﺹ ﻃﻴـﻒ ﺍﻻﻣﺘﺼـﺎﺹ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻨﺠﻤﻲ ﻣﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻨﺠﻢ‪.‬‬
‫ﻛﺸـﻒ ﺍﻟﻄﻴـﻒ ﺍﻟﻨﺠﻤـﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺠـﻮﻡ‬ ‫•‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋـﲆ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟـﺪ ‪ 600‬ﺧﻂ ﻣﻌﺘـﻢ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﰲ ﻃﻴﻒ‬ ‫•‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﺸﻤﴘ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻋﻤـﻞ ﻣﻄـﻮﻳـﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻙ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﻋـﲆ ﺗﻠﺨـﻴـﺺ ﺍﻟﻘـﻮﺍﻋــﺪ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﹸﺃﻫﺪﻱ ﺇﻟﻴﻚ ﻫﺪ ﹼﻳﺔ ﰲ ﻋﻠﺒﺔ ﺑﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻧﺠﺎﺣﻚ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻭﻟﺖ‬
‫ﺍﻟﺜـﻼﺙ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢـﺪﺩ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﺃﻥﹼ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺍﳍﺪﻳﺔ ﺩﻭﻥ ﻓﺘﺤﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈﻥﹼ ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﻳﺸﺒﻪ ﻣﺎ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﺍﻷﻭﺍﺋﻞ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ 1 ‬ﺍﺛـﻦﹺ ﻭﺭﻗـﺔ ﻋﻨـﺪ‬

‫ﻳﺒـﺪﺃ ﻛﻞ ﻓﺼـﻞ ﺑﺘﺠﺮﺑــﺔ اﺳــﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﺗﻘـﺪﻡ ﻟﻠﻤﺤﺘـﻮ￯ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻃﻮﻟﻴﺎ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬‫ﻣﻨﺘﺼﻔﻬـﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺍﳊﺎﻓـﺔ ﺍﳋﻠﻔﻴﺔ ﺃﻃﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ‪ 2 cm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺳـﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻪ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﻗـﺮﺃ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻔﺬﻫﺎ ﻟﺘﻜﺘﺸـﻒ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻟﺘﺸـﻜﻞ‬ ‫‪ 2 ‬ﺍﻃ ﹺﻮ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﺍﻓﺘﺢ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ ﻋﲆ ﺃﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﻗﺺ‬
‫ﺗﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻗﺮﺃ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻋﻨﺪ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﺜﻨﻲ‬ ‫‪ .2‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﻣﻐﻠﻒ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 3‬ﺃﺟﺰﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﺑﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺑﻜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ أﺧــﺮى ﻟﻠﻤــﺮاﺟـﻌــﺔ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ 4‬ﻋﻨﻮﻥ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ‬
‫ﺍﻵﰐ‪ :‬ﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ‪،‬‬
‫ﳑﻜﻨﺔ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺃﻭ ﻓﺘﺤﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻫﺬﻩ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺒﺪﺃ ﺑﺎﻭﱄ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪﺓ‬
‫• ﺍﻗﺮﺃ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻫﻮﻧﺪ‪.‬‬ ‫‪  .1‬ﻛﻴﻒ ﲤﻜﻨـﺖ ﻣـﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﳉﺴـﻢ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺣﺠﻤﻪ ﻭﺷﻜﻠﻪ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ‪‬‬
‫ﻭﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ؟‬
‫‪ 1-3 ‬ﻭﳋﺺ ﻛﻞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﲢﺖ ﺍﻟﺘﺒﻮﻳﺐ‬
‫• ﺗﺼﻔﺢ ﺍﻟﺼﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﳍﺎ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪   .2‬ﺍﳊﻮﺍﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﰲ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫‪  .3‬ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﺼﻌﺐ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺩﻭﻥ ﻓﺘﺤﻪ؟‬
‫• ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﻭﺍﻟﻤﻈ ﹼﻠﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸـﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬ ‫ﺻﻤﻢ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎ ﹰﺀ‬
‫‪ ‬ﺑﻌـﺪ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﹼ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﺁﺧـﺮ ﱢ‬
‫ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑـﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫‪C05-01A-874637‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫‪C05-01A-874637‬‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫‪C05-01A-874637‬‬
‫ﻼ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺍﻋﻤﻞ‬ ‫‪11‬‬
‫‪C05-01A-874637‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة‬

‫ﺳﺘﺠﺪ ﰲ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﺗﻌﻤﻴﻖ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﳌﺎ‬
‫ﺗﻘﺮﺅﻩ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬

‫‪1-1‬‬
‫اﻟﻀﻮء وﻃﺎﻗﺔ اﻟﻜﻢ‬ ‫اŸﻫﺪاف‬

‫‪Light and Quantized Energy‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺟﻴـﺔ‬

‫ﹼ‬ ‫‪  ‬ﺑـﲔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ‬
‫ﻭﺍﳉﺴﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻢ‪ ،‬ﻭﺗـﻔـﺴــﺮ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﻣـﻊ ﺗﻐﲑ ﻃﺎﻗﺔ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﺑـﻂ ﻣـﻊ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﻳﺼـﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ﻣﻊ‬ ‫‪ ‬ﻫﻞ ﻗﻤﺖ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﺑﺘﺴـﺨﲔ ﻭﺟﺒﺔ ﻃﻌـﺎﻡ ﺑﺎﺭﺩ ﰲ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳـﻒ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺣﺰﻡ ﺻﻐﲑ ﹲﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺘﺴﺨﻴﻨﻪ ﰲ ﻭﻗﺖ ﻗﺼﲑ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺗﻘﻮﻡ ﹲ‬ ‫‪  ‬ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻴﻒ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﺬرة واﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﻭﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ‪.‬‬
‫‪The Atom and Unanswered Questions‬‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧـﺔ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﻣـﻊ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋﴩ‪ ،‬ﻭﺍﺻـﻞ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ‬ ‫ﺑﻌـﺪ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﳉﺴـﻴﲈﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﱢ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪ ‬ﻫﻮ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ ﺟﻬﻮﺩﻫﻢ ﻟﻔﻬﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺟﺴﻴﲈﺕ ﺃﻟﻔﺎ‪ ،‬ﻭﺟﺴﻴﲈﺕ ﺍﻗﱰﺡ ﺭﺫﺭﻓﻮﺭﺩ ﺃﻥ ﺷﺤﻨﺔ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥﹼ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻣﱰﻛﺰﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺍﳌﺤﺎﻃﺔ ﺑﺈﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺑﻴﺘـﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺷـﻌﺔ ﺟﺎﻣـﺎ ‪ -‬ﺍﳌﻨﺒﻌﺜﺔ ﻋﻦ ﴎﻳﻌﺔ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪ .‬ﻏﲑ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﱂ ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻭﱂ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺳﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﺍﻧﺠﺬﺍﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﹰ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺸﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻣﻦ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﱂ ﹼ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﰲ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻣـﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﺨﻮﺍﺻﻬـﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺸـﺎﲠﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻓﻠـﺰﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‬
‫ﻭﺗﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺫﺭﺍﲥﺎ ﺑﺸـﺪﺓ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻄﻠﻘـﺔ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﺷـﺪﺓ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺍﳌﻮﺟﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﺑﺸـﺪﺓ ﻣﻊ ﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1-1‬ﺣﺘـﻰ ﺃﻥ ﻏﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﱰ ﹼﺩﺩ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻗﺪ ﻳﺸﺘﻌﻞ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺃﻭ ﻳﻨﻔﺠﺮ‪.‬‬ ‫ﺳﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟﺔ‬
‫ﰲ ﺃﻭﺍﺋﻞ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ ﺑﺪﺃ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻛﺸﻒ ﻟﻐﺰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؛ ﺇﺫ ﻻﺣﻈﻮﺍ ﺍﻧﺒﻌﺎﺙ ﺿﻮﺀ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‬
‫ﻣﺮﺋﻲ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺨﻴﻨﻬﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻠﻬﺐ‪ .‬ﻭﺃﻇﻬﺮ ﲢﻠﻴﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﻨﺒﻌﺚ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻜﻢ‬
‫ﹼ‬
‫ﺳـﻠﻮﻙ ﺍﻟﻌﻨـﴫ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺫﺭﺍﺗـﻪ‪ .‬ﻭﻟﻔﻬﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ ﺑﻼﻧﻚ‬
‫ﻻ ﻓﻬﻢ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﻱ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﻴﺪ ﺃﻭ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ‬
‫‪11‬‬
‫ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬
‫‪ ‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ ﰲ ﻃﻬﻲ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻧﻘﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻓﲈ ﺍﻟﻄﻮﻝ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻲ ﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺩﺩﻫﺎ ‪3.44 × 10 9 Hz‬؟‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪   1-1‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ ﻫﻲ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻛﻞ‬ ‫ﺗﺮﺩﺩ ﻣﻮﺟﺔ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ ﻣﻌﻄﻰ‪ .‬ﻭﺗﻌﺮﻑ ﹰ‬ ‫‪   ‬‬
‫ﻣـﻦ ﴎﻋﺘـﻪ ﻭﺗﺮﺩﺩﻩ ﻭﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﺘﻪ ﻣـﻊ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ‪c = λ v‬؛ ﺣﻴﺚ ﻗﻴﻤﺔ ‪ c‬ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﻭﺛﺎﺑﺘﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻗـﻢ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻻ ﺑﺤﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻮﺽ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﳊﺴﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪λ =? m‬‬ ‫‪v = 3.44 × 109 Hz‬‬

‫‪c = 3.00 × 108 m/s‬‬

‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫‪2‬‬
‫ﺣﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﻭﺍﻟﱰﺩﺩ ﻭﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﻮﺟﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ )‪.(λ‬‬
‫‪c=λv‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻨﻘﻠـﻚ ﺍﻷﻣﺜﻠـﺔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻟﺔ ﺧﻄﻮﺓ ﺧﻄﻮﺓ ﺇﱃ ﺣﻞ ﻣﺴـﺎﺋﻞ ﰲ‬

‫‪λ = c/v‬‬ ‫‪λ‬‬
‫‪3.00 × 108 m/s‬‬
‫____________ = ‪λ‬‬ ‫‪v3.44× 109Hzc3.00× 108ms‬‬

‫ﻋﺰﺯ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ؛ ﻟﺬﺍ ﹼ‬
‫‪3.44 × 10 Hz‬‬
‫‪9‬‬

‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﳍﺮﺗﺰ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 1/s‬ﺃﻭ ‪s‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪3.00 × 108 m/s‬‬

‫_____________= ‪λ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪3.44 × 109 s-1‬‬
‫‪λ = 8.72 × 10-2 m‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪﺍﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ )‪ .(m‬ﻭﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﻘﻴﻤﺘﲔ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺘﲔ ﰲ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻟﺬﺍ‪ ،‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻭﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﺿﻤﻦ ﻧﻄﺎﻕ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ‬
‫ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-5‬‬
‫‪‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ أﺧــﺮى ﻟﻠﻤــﺮاﺟـﻌــﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻃﻮﺍﻻ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻄﺪﻡ ﲠﺎ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺑﻴﺾ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫‪ .1‬ﲢﺼﻞ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻋﲆ ﺃﻟﻮﺍﳖﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻜﺴﻬﺎ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﺍﳌﻨﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﻭﺭﻗﺔ ﺧﴬﺍﺀ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ .4.90 ×10-7 m‬ﻓﲈ ﺗﺮﺩﺩ ﻣﻮﺟﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻀﻮﺀ؟‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ؟‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫؟ ﻭﻣﺎ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫• ﺍﺳﺄﻝ ﻧﻔﺴﻚ‪ :‬ﻣﺎ‬
‫‪ .2‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﺷﻌﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ ﺃﻥ ﲣﱰﻕ ﺃﻧﺴﺠﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳﻊ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺮﺩﺩ ﺃﺷﻌﺔ ﺳﻴﻨﻴﺔ ﻃﻮﳍﺎ ﺍﳌﻮﺟﻲ ‪1.15 ×10-10 m‬؟‬
‫‪ .3‬ﺑﻌﺪ ﲢﻠﻴﻞ ﺩﻗﻴﻖ‪ ،‬ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﺗﺮﺩﺩ ﻣﻮﺟﺔ ﻛﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ . 7.8 ×102 Hz‬ﻣﺎ ﴎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺟﺔ؟‬
‫‪ .4‬ﲢﻔﻴﺰ‪ :‬ﺗﺬﻳﻊ ﳏﻄﺔ ﺭﺍﺩﻳﻮ ‪ FM‬ﺑﱰﺩﺩ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ ‪ ، 94.7 MHz‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺬﻳﻊ ﳏﻄﺔ ‪ AM‬ﺑﱰﺩﺩ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ ‪ .820 KHz‬ﻣﺎ ﺍﻟﻄﻮﻝ‬
‫• ﺍﺭﺑﻂ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻣﻊ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﺩﺭﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻄﺘﲔ؟ ﺃﻱ ﺍﻟﺮﺳﻤﲔ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﳏﻄﺔ ‪ ،FM‬ﻭﺃﳞﺎ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﳏﻄﺔ ‪AM‬؟‬

‫• ﺗﻮﻗﻊ ﺃﺣﺪﺍ ﹰﺛﺎ ﻭﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬

‫ﺗﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬

‫‪16‬‬
‫ﻗﺒﻞ‪.‬‬

‫ﻏﻴﺮ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻚ ﻭﺃﻧﺖ ﺗﻘﺮﺃ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻭﺗﺠﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫• ﹼ‬

‫‪7‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﻗﺮأت‬
‫‪ 1-9‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪700‬‬

‫‪     ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪700‬‬

‫ﻭﻷﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟـﱰﺩﺩﺍﺕ ﺍﳌﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﻓ ﹰﻘـﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ‪= hv‬ﻓﻮﺗـﻮﻥ ‪ ، E‬ﻟﺬﺍ ﺗﻨﺒﻌﺚ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺎﺕ ﺍﳌﺤﺪﺩﺓ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﱂ ﻳﺘﻨـﺒﺄ ﺃﺣﺪ ﲠـﺬﻩ ﺍﳊﻘﺎﺋـﻖ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﻗﻮﺍﻧﲔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﺍﻟﻜﻼﺳـﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻮﻗﻊ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻧﺒﻌﺎﺙ ﻃﻴﻒ ﻣﺴـﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬
‫ﻓﻴﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺜﺎﺭﺓ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ‪ .‬ﲤﺘﺺ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺗﺮﺩﺩﺍﺕ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬
‫ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ‪ .‬ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﱰﺩﺩﺍﺕ ﺍﳌﻤﺘﺼﺔ ﰲ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﻛﺄﳖﺎ ﺧﻄﻮﻁ ﺳﻮﺩﺍﺀ‪،‬‬
‫ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .1-9‬ﻭﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﳋﻄﻮﻁ ﺍﻟﺴـﻮﺩﺍﺀ ﺑﻄﻴـﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﴏ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺃﻥ ﳛﺪﺩﻭﺍ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻗـﺮﺃ ﺍﻟﺨﻼﺻـﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻗﺴـﻢ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪1-1‬‬
‫ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪ￯ ﻓﻬﻤﻚ ﻟﻤﺎ ﺩﺭﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫‪.8‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺻﻒ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗ ﱠ‬
‫ﹸﻔﴪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﺎﺩﻱ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫ﺗ ﹶﹸﻌ ﱠﺮﻑ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ‪،‬‬ ‫ﹸﻳﺨﺘﺘـﻢ ﻛﻞ ﻗﺴـﻢ ﺑﺘﻘﻮﻳـﻢ‪ ،‬ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﺧﻼﺻـﺔ ﻭﺃﺳـﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻭﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ‪.‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫ﺍﻟﱰﺩﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻮﻡ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻼﻧﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺗﻔﻘﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻴﻬـﺎ ﺃﻳﻨﺸـﺘﺎﻳﻦ ﻣﻔﻬـﻮﻡ ﺍﻟﻜﻢ ﻋﻨــﺪ ﺑﻼﻧﻚ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.11‬‬
‫‪.12‬‬
‫ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ‬
‫ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺑﴪﻋﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻼﺻـﺔ ﻫـﻲ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻓﻬﻲ‬
‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﺣﺴــﺐ ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﺗﺴــﺨﲔ ‪ 235 g‬ﻣــﺎﺀ ﻣــﻦ ﺩﺭﺟــﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪22.6 oC‬‬ ‫‪.13‬‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ‬
‫ﺧﻮﺍﺹ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻭﻣﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﺪ￯ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻚ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ‪ 94.4 oC‬ﰲ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳـﻒ ‪ 7.06 × 104 J‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗـﺮﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﲈﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ‬ ‫ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ‪ 2.88 ×1010 s-1‬ﻓـﲈ ﻋﺪﺩ ﱠ‬ ‫ﺗﺒﻌــﺚ ﺍﳌــﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄﺎﻗــﺔ ﻭﲤﺘﺼﻬـﺎ‬
‫ﻋﲆ ‪ 7.06 ×1014 J‬ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻜﲈﺕ ﳏﺪﺩﺓ‪.‬‬‫ﱠ‬
‫ﺗﻔﺴـﲑ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-5‬ﻭﻣـﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ‬ ‫‪.14‬‬ ‫ﻣﺴـﺘﻤﺮﺍ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﻃﻴ ﹰﻔﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﻟﻠﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺘﲔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺘﲔ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻃﻴﻒ ﺍﻧﺒﻌـﺎﺙ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﻣﻦ‬
‫‪ .a‬ﺇﺷﻌﺎﻉ ﺟﺎﻣﺎ‬ ‫‪.1‬ﺃﻃﻮﻝ ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﺔ‬ ‫ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻭﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺧﻄﻮﻁ ﱠ‬
‫‪ .b‬ﻣﻮﺟﺔ ﲢﺖ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ‬ ‫‪ .2‬ﺃﻋﲆ ﺗﺮﺩﺩ‬
‫‪ .c‬ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮ‬ ‫‪ .3‬ﺃﻋﲆ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻞ ﻋﻨﴫ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺧﺎﺹ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫‪21‬‬
‫‪11‬‬
‫ﻟﻠﻀـﻮﺀ‪ -‬ﻭﻫـﻮ ﻧـﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ ‪‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺑﺄﻃﻮﺍﳍﺎ ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ ﻭ ﺗﺮﺩﺩﺍﲥﺎ ﻭ ﺳﻌﺎﲥﺎ ﻭﴎﻋﺎﲥﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻭﺟﺴﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﹼ‬
‫‪c = λv‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫• ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺑﴪﻋﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪.‬‬ ‫ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺟﺔ ﹸ‬
‫ﻭﺍﳉﺴﻴﻢ‪.‬‬ ‫• ﻟﻠﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺻﻔﺎﺕ ﱟ‬ ‫ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‪.‬‬ ‫•‬
‫• ﲤﺘﺺ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺗﺒﻌﺜﻬﺎ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﹸﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﻟﻜﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﱰﺩﺩ‪.‬‬
‫ﺳـﺘﺠﺪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺩﻟﻴ ﹰ‬
‫•‬
‫ﻼ ﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫‪ = hv‬ﺍﻟﻜﻢ ‪E‬‬
‫• ﺛﺎﺑﺖ ﺑﻼﻧﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫• ﹸﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﻃﻴ ﹰﻔﺎ ﻣﺘﺼ ﹰ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﻟﻠﻌﻨﴫ‬
‫• ﻃﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻢ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‪ .‬ﻟـﺬﺍ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼـﻞ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪ￯‬ ‫ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺧﻄﻮﻁ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻭﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻚ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺴـﺎﻋـﺪﻙ ﺍﳋـﺼـﺎﺋـﺺ ﺍﳌـﻮﺟـﻴـﺔ ‪‬‬

‫ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ • ﻳﺮﺑﻂ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﻃﻴﻒ ﺍﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻋﻠﻴﺎ ﺇﱃ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺗﺮﺑﻂ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺩﻱ ﺑﺮﻭﱄ ﺑﲔ ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﺔ ﺍﳉﺴﻴﻢ ﻭﻛﺘﻠﺘﻪ ﻭﺍﻟﱰﺩﺩ ﻭﺛﺎﺑﺖ‬
‫• ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ‬ ‫•‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ أﺧــﺮى ﻟﻠﻤــﺮاﺟـﻌــﺔ‬

‫ﺑﻼﻧﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﻤﻲ‬ ‫•‬
‫‪λ = h/mv‬‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ ﻫﺎﻳﺰﻧﱪﺝ ﻟﻠﺸﻚ • ﺍﻟﻌﺪﺩ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﻤـﻲ • ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ • ﻳﻔﱰﺽ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﺃﻥ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺧﻮﺍﺹ ﻣﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫• ﲢﺘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻟﻠﺬﺭﺓ‬

‫‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫• ﺍﻛﺘﺐ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬

‫‪13‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﳛـﺪﺩ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ﰲ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫• ﺍﺭﺑﻂ‬ ‫ﺴﻤﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫• ﹸﻳ ﹼ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺛﻼﺙ ﻗﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﳛﺪﺩ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺑﺎﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋﲆ ﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ‪ ،‬ﻭﻣﺒﺪﺃ ﺑﺎﻭﱄ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻫﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫• ﻭﺿﺢ ﻣﺎ ﺗﻘﺮﺅﻩ ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫• ﲢﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻨﴫ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ‬
‫• ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻫﻮﻧﺪ‬
‫• ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫• ﻣﺒﺪﺃ ﺑﺎﻭﱄ‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺭﺳـﻢ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫• ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬
‫• ﻃﺒـﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺃﻭ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﱰﻣﻴﺰ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ) ﲤﺜﻴﻞ ﻟﻮﻳﺲ(‬

‫‪40‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫• ﻋﻴـﻦ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﺘﺤﺼـﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺣﻮﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬
‫‪8‬‬





 
 

 

 
 
 
 



 
 

   
 
 
 
 





‫رﻣﻮز اﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات‬

   
  
  
  

      
 
   
 
  
  
    

  
   

 
 
 
   
 
  
    
 
 
  
   
 


  
  


  
 

  

  


   
    
   
   

 ‫اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻟﻠﻔﺼﻞ ‪ :1‬اﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺬرات ‪Electrons in Atoms‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟ ﹼﻴﺔ ﻭﺍﳉﺴﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻢ‪ ،‬ﻭﺗـﻔـﺴـﺮ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﻐﲑ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ 1-1‬اﻟﻀﻮء وﻃﺎﻗﺔ اﻟﻜﻢ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻭﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﻱ‪..‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜـﻲ ﺍﻟﻜﻤـﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻛـﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ – ﺍﳉﺴﻴﻤﻴﺔ ﻟﹺ ﹺﺪﻱ ﺑﺮﻭﱄ‬
‫‪ .2‬ﻳﻮﺿﺢ ﺗﺄﺛـﲑ ﱟ‬
‫‪ 1-2‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻢ واﻟﺬرة‬
‫ﻭﻣـﺒـﺪﺃ ﺍﻟﺸـﻚ ﳍﺎﻳﺰﻧـﱪﺝ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪    ‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﻴـﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴـﺴـﺔ ﻭﺍﳌـﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ ﻭﺍﳌـﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪﺃ ﺑﺎﻭﱄ ﻭﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻫﻮﻧﺪ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬

‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺭﺳﻢ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱰﻣﻴﺰ‬
‫‪ 1-3‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪ ،‬ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫‪ .2‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﳌﻘـﺼﻮﺩ ﺑﺈﻟﻜـﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ‬
‫ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬

‫‪10A‬‬
 ‫‪61‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1-3‬‬ ‫‪1-2‬‬ ‫‪1-1‬‬
‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺻﻨﺪﻭﻕ ﻣﻐﻠﻒ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺹ ‪21 ،17‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣـــﺎﺫﺍ ﻗـــــﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪20 ،18 ،17 ،15‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺹ ‪ 11‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺹ ‪21‬‬
‫ﺯﻧﺒﺮﻙ ﻟﻮﻟﺒﻲ‬ ‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 1‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﻗﻢ ‪ 1‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ‪ ،‬ﻛﺎﺳﺎﺕ ﻣﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﴍﳛﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺭﻗﻢ ‪ 1‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪20‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻋﻴﺪﺍﻥ ﻗﻄﻦ‪ ،‬ﻛﻠﻮﺭﻳﺪﺍﺕ ﻛﻞ ﻣﻦ‪:‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺹ ‪29 ،27 ،23‬‬
‫‪ ،Sr.Ca. K. Na. Li‬ﻟﻬﺐ ﺑﻨﺰﻥ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪29 ،27 ،26 ،24‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 20‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺹ ‪13‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺹ ‪31‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 2‬‬
‫ﺃﺳﻼﻙ ﺗﻮﺻﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺼﺪﺭ ﺗﻴﺎﺭ ‪.110V‬‬
‫ﻣﺤﺰﻭﺯ ﺍﻟﺤﻴﻮﺩ‪ ،‬ﻣﺨﻠﻞ ﺧﻴﺎﺭ‪ ،‬ﺷﻮﻙ ﻃﻌﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﻗﻢ ‪ 2‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪26‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺮﻭﺣﺔ ﻫﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻣﺼﺪﺭ ﺗﻴﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪32‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﻃﻴـﻒ )‪ ،(Ne،H2‬ﻣﺼـﺪﺭ ﻃﺎﻗﺔ ﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﻄﻴﻒ‪ ،‬ﺷـﺮﻳﺤﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪35،33‬‬
‫ﻣﺤﺰﻭﺯ ﺍﻟﺤﻴﻮﺩ‪ ،‬ﺃﻗﻼﻡ ﺗﻠﻮﻳﻦ‪ ،‬ﻃﺒﺎﺷﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺻﻔﺤﺔ ‪33‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺹ ‪15‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪38‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 3‬‬ ‫‪‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﻗﻢ ‪ 3‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪41‬‬

‫‪10B‬‬
 ‫ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺬرات‬
‫‪Electrons in Atoms‬‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻞ‬

‫ﻋﻨﴫ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺧﺎﺹ‪.‬‬

‫‪ 1-1‬اﻟﻀﻮء وﻃﺎﻗﺔ اﻟﻜﻢ‬

‫‪ ‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪       ‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ‪ -‬ﻭﻫﻮ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴـﴘ‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻭﺟﺴﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 1-2‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻢ واﻟﺬرة‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻙ ﺍﳋﺼـﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻃﻴﻒ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺬﻛﺮﻭﺍ ﺭﻣـﻮﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻻﻧﺒﻌـﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻭﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ‪ 17‬ﻭ‪ 18‬ﻭ‪ 19‬ﻭﺃﺳﻤﺎﺀﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪ 1-3‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫)‪ ،Cl ،17‬ﻛﻠـﻮﺭ( ﻭ)‪ ،Ar ،18‬ﺃﺭﺟﻮﻥ( ﻭ)‪ ،K ،19‬ﺑﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ(‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﹸﳛـــــﺪﱠ ﺩ ﺍﻟــﺘــﻮﺯﻳــﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺛﻼﺙ ﻗﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬ ‫ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻭﻭﺿـﺢ ﻟﻬـﻢ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻋﻨﺼـﺮ ﻟـﻪ ﺑﺮﻭﺗـﻮﻥ ﻭﺇﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻤﺎ‬
‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﻃﻴـﻒ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ‬ ‫•‬
‫ﻟﻠﻌﻨﺼـﺮ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ ﻟـﻪ‪ .‬ﻋﻨﺼـﺮ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﻏـﺎﺯ ﺃﺻﻔﺮ ﺿـﺎﺭﺏ ﺇﻟﻰ‬
‫‪   ‬‬
‫ﺍﻟﻨﺠﻤﻲ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﱰﻛﺐ‬
‫ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻨﺠـﻮﻡ ﻭﺗﺼﻨﻴﻔـﻪ ﺿﻤـﻦ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻀـﺮﺓ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻭﻫﻮ ﻋﻨﺼﺮ ﻧﺸـﻴﻂ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺧـﻮﺍﺹ ﻃﻴـﻒ ﺍﻻﻣﺘﺼـﺎﺹ‬
‫ﻋﻨﺼـﺮ ﺍﻷﺭﺟﻮﻥ ﻓﻬـﻮ ﻏﺎﺯ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴـﺢ ﺍﻟﻤﺘﻮﻫﺠﺔ‬
‫•‬
‫ﺍﻟﻨﺠﻤﻲ ﻣﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻨﺠﻢ‪.‬‬

‫ﻛﺸـﻒ ﺍﻟﻄﻴـﻒ ﺍﻟﻨﺠﻤـﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺠـﻮﻡ‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋـﲆ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟـﺪ ‪ 600‬ﺧﻂ ﻣﻌﺘـﻢ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﰲ ﻃﻴﻒ‬
‫ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﺸﻤﴘ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺃﺑﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻓﻬﻮ ﻋﻨﺼﺮ ﺻﻠﺐ ﻋﻨﺪ‬
‫•‬
‫•‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻭﻧﺸﻴﻂ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺃﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺤﻔﻆ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﺮﻭﺳـﻴﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﻳﺖ ﻟﻤﻨﻊ ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺑﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ .‬ﺛﻢ ﻭﺿﺢ ﻟﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺗﺮﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺫﺭﺍﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻗﺒﻞ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﻮرة‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻘﺎﺭﻧﻮﺍ ﺑﻴﻦ ﺃﻃﻴـﺎﻑ ﺍﻧﺒﻌﺎﺙ‬
‫ﻧﺠﻢ ﻣﻨﻜـﺐ ﺍﻟﺠﻮﺯﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻧﺠﻢ ﺭﺟﻞ ﺍﻟﺠﺒـﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻴﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺰﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ ﻟﻠﻄﻴﻒ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ .‬ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺃﻃﻴﺎﻑ‬
‫ﺍﻧﺒﻌـﺎﺙ ﺍﻟﻨﺠـﻮﻡ ﻋﻠـﻰ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻓﻘـﻂ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴـﻦ ﻳﺤﺘﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ ﻟﻠﻄﻴﻒ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻛﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻋﻤـﻞ ﻣﻄـﻮﻳـﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻙ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺳﻴﺴـﺠﻞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬـﻢ ﻣﺴـﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ‬

‫ﻋـﲆ ﺗﻠﺨـﻴـﺺ ﺍﻟﻘـﻮﺍﻋــﺪ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﹸﺃﻫﺪﻱ ﺇﻟﻴﻚ ﻫﺪ ﹼﻳﺔ ﰲ ﻋﻠﺒﺔ ﺑﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻧﺠﺎﺣﻚ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻭﻟﺖ‬
‫ﺍﻟﺜـﻼﺙ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢـﺪﺩ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﺃﻥﹼ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺍﳍﺪﻳﺔ ﺩﻭﻥ ﻓﺘﺤﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈﻥﹼ ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﻳﺸﺒﻪ ﻣﺎ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ‬
‫ﺣﻮﺍﺳﻬﻢ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﺍﻷﻭﺍﺋﻞ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ 1 ‬ﺍﺛـﻦﹺ ﻭﺭﻗـﺔ ﻋﻨـﺪ‬
‫ﻃﻮﻟﻴﺎ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬‫ﻣﻨﺘﺼﻔﻬـﺎ ﹼﹰ‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﳊﺎﻓـﺔ ﺍﳋﻠﻔﻴﺔ ﺃﻃﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ‪ 2 cm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﻟﺘﺸـﻜﻞ‬ ‫‪ 2 ‬ﺍﻃ ﹺﻮ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﺣﺘﻔـﻆ ﺑﺎﻟﺼﻨﺎﺩﻳﻖ ﻻﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ 3‬ﺍﻓﺘﺢ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ ﻋﲆ ﺃﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﻗﺺ‬
‫ﺗﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬ ‫ﺍﻗﺮﺃ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻋﻨﺪ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﺜﻨﻲ‬ ‫ﺍﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﻣﻐﻠﻒ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 3‬ﺃﺟﺰﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﺑﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺑﻜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 4‬ﻋﻨﻮﻥ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ‬ ‫ﳑﻜﻨﺔ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺃﻭ ﻓﺘﺤﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ‬ ‫ﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻫﺬﻩ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫• ﺣـﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻀـﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺃﺟﺴـﺎ ﹰﻣﺎ ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ‪،‬‬ ‫ﺍﻵﰐ‪ :‬ﻣﺒﺪﺃ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺑﺎﻭﱄ‪،‬‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ‬
‫ﻣﺜﻴﺮﺓ ﻟﻠﺘﺤﺪﻱ‪.‬‬ ‫ﻫﻮﻧﺪ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﲤﻜﻨـﺖ ﻣـﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﳉﺴـﻢ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺣﺠﻤﻪ ﻭﺷﻜﻠﻪ‬
‫‪.1‬‬

‫ﹸﻌﺮﻑ ﻫﻮﻳﺔ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ‪ ،‬ﻋﻨـﺪ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ‪‬‬
‫ﻭﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ؟‬
‫• ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺃﻥ ﺗ ﱢ‬
‫‪ 1-3 ‬ﻭﳋﺺ ﻛﻞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﲢﺖ ﺍﻟﺘﺒﻮﻳﺐ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﳍﺎ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪  ‬ﺍﳊﻮﺍﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﰲ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤـﺎ ﺗﺮﻏـﺐ ﻓـﻲ ﺗـﺮﻙ ﻫﻮﻳﺔ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ‬ ‫‪ ‬ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﺼﻌﺐ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺩﻭﻥ ﻓﺘﺤﻪ؟‬
‫‪.3‬‬

‫ﻏﺎﻣﻀـﺔ ﻟﺘﺒﻴـﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻴـﻦ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻓـﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸـﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬ ‫ﺻﻤﻢ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎ ﹰﺀ‬
‫‪ ‬ﺑﻌـﺪ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺁﺧـﺮ ﱢ‬
‫ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑـﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺭﺅﻳﺔ ﻣﺎ ﻳﺒﺤﺜﻮﻥ ﻋﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫‪C05-01A-874637‬‬
‫‪C05-01A-874637‬‬
‫‪C05-01A-874637‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫‪C05-01A-874637‬‬

‫‪ ‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ‬

‫ﺣﺎﺳـﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻳﺤﺎﻭﻟﻮﺍ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺣﻮﺍﺱ ﺃﺧﺮ￯ ﻏﻴﺮ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‪.‬‬

‫اﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺨﺘﺎﺭﻩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺳـﺘﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗـﺪ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻟـﻪ ﻧﻔﺲ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‬
‫ﻭﺷـﻜﻠﻪ‪ ،‬ﻳﺮﻓﻊ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻟﺘﻘﺪﻳـﺮ ﻭﺯﻧﻪ‪ ،‬ﻳﻬﺰ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‬
‫ﻟﻠﺸﻌﻮﺭ ﺑﺄﻱ ﺣﺮﻛﺔ ﻟﻠﺠﺴـﻢ ﺩﺍﺧﻠﻪ‪ ،‬ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺃﻱ‬
‫ﺭﻭﺍﺋﺢ ﻭﺳﻤﺎﻉ ﺃﻱ ﺃﺻﻮﺍﺕ ﺗﺼﺪﺭ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺳﻮﻑ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﻠﻤﺲ ﻭﺍﻟﺮﺍﺋﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﺑﺸـﻜﻞ ﺭﺋﻴﺴـﻲ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺔ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺣﺎﺳـﺘﻲ ﺍﻟﻠﻤﺲ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫اﻟﻀﻮء وﻃﺎﻗﺔ اﻟﻜﻢ‬
‫‪Light and Quantized Energy‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺟﻴـﺔ‬
‫ﹼ‬
‫‪1-1‬‬
‫ا—ﻫﺪاف‬
‫‪  ‬ﺑـﲔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ‬
‫‪1-1‬‬
‫ﻭﺍﳉﺴﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻢ‪ ،‬ﻭﺗـﻔـﺴــﺮ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﻣـﻊ ﺗﻐﲑ ﻃﺎﻗﺔ ‪‬‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﻗﻤﺖ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﺑﺘﺴـﺨﲔ ﻭﺟﺒﺔ ﻃﻌـﺎﻡ ﺑﺎﺭﺩ ﰲ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳـﻒ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﺰﻡ ﺻﻐﲑ ﹲﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺘﺴﺨﻴﻨﻪ ﰲ ﻭﻗﺖ ﻗﺼﲑ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺗﻘﻮﻡ ﹲ‬ ‫‪  ‬ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻴﻒ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻔﺼﻮﻝ )‪ ،(1-4‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺮﺿﻬﺎ‬
‫اﻟﺬرة وا ﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻭﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ‪.‬‬
‫‪The Atom and Unanswered Questions‬‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧـﺔ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﻣـﻊ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋﴩ‪ ،‬ﻭﺍﺻـﻞ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ‬ ‫ﺑﻌـﺪ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﳉﺴـﻴﲈﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﱢ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻫﻮ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ ﺟﻬﻮﺩﻫﻢ ﻟﻔﻬﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺟﺴﻴﲈﺕ ﺃﻟﻔﺎ‪ ،‬ﻭﺟﺴﻴﲈﺕ ﺍﻗﱰﺡ ﺭﺫﺭﻓﻮﺭﺩ ﺃﻥ ﺷﺤﻨﺔ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥﹼ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻣﱰﻛﺰﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺍﳌﺤﺎﻃﺔ ﺑﺈﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﺑﻴﺘـﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺷـﻌﺔ ﺟﺎﻣـﺎ ‪ -‬ﺍﳌﻨﺒﻌﺜﺔ ﻋﻦ ﴎﻳﻌﺔ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪ .‬ﻏﲑ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﱂ ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻭﱂ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺳﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﺍﻧﺠﺬﺍﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﹰ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺸﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻣﻦ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﱂ ﹼ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﰲ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻣـﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﺨﻮﺍﺻﻬـﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺸـﺎﲠﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻓﻠـﺰﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻲ‬
‫ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻭﺗﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺫﺭﺍﲥﺎ ﺑﺸـﺪﺓ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻄﻠﻘـﺔ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﺷـﺪﺓ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﺑﺸـﺪﺓ ﻣﻊ ﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1-1‬ﺣﺘـﻰ ﺃﻥ ﻏﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﱰ ﹼﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﻴﻠﻮﺍ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺑﻬﺎ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻗﺪ ﻳﺸﺘﻌﻞ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺃﻭ ﻳﻨﻔﺠﺮ‪.‬‬ ‫ﺳﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟﺔ‬
‫ﰲ ﺃﻭﺍﺋﻞ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ ﺑﺪﺃ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻛﺸﻒ ﻟﻐﺰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؛ ﺇﺫ ﻻﺣﻈﻮﺍ ﺍﻧﺒﻌﺎﺙ ﺿﻮﺀ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺳـﻄﺢ ﺑﺤﻴﺮﺓ ﻋﻨـﺪ ﻋﺒﻮﺭ ﻣﻮﺟـﺔ ﻓﻮﻗﻬﺎ‪ .‬ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﻣﺮﺋﻲ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺨﻴﻨﻬﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻠﻬﺐ‪ .‬ﻭﺃﻇﻬﺮ ﲢﻠﻴﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﻨﺒﻌﺚ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻜﻢ‬
‫ﹼ‬
‫ﺳـﻠﻮﻙ ﺍﻟﻌﻨـﴫ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺫﺭﺍﺗـﻪ‪ .‬ﻭﻟﻔﻬﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ ﺑﻼﻧﻚ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺇﻟـﻰ ﺃﻋﻠـﻰ ﻭﺇﻟـﻰ ﺃﺳـﻔﻞ ﻋﻨﺪ ﺗﺤـﺮﻙ ﻣﻮﺟﺔ ﻓﻮﻕ ﺳـﻄﺢ‬
‫ﻻ ﻓﻬﻢ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﻱ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﻴﺪ ﺃﻭ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻴـﺮﺓ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﺑﻌﺪ ﺫﻟـﻚ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤـﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼـﻞ ﻣﻮﺟﺔ‬
‫ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺇﻟـﻰ ﺷـﺎﻃﺊ ﺍﻟﺒﺤﻴـﺮﺓ؟ ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺑﻌـﺾ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟـﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫‪   1-1‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺩﻗﺎﺋـﻖ ﺭﻣﺎﻝ ﺍﻟﺸـﺎﻃﺊ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺤﺮﻙ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﺃﻭ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻭﺿﺢ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺷـﻌﺎﻉ ﺍﻟﻀﻮﺀ )ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ‬ ‫ﺗﻨﻘﻠﻬﺎ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ( ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺤﻘﻮﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪‬‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ ﻣـﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﺇﻟـﻰ ﺁﺧﺮ ﻭﻣﻦ ﺃﻋﻠﻰ ﺇﻟﻰ ﺃﺳـﻔﻞ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻬـﻢ ﻛﺬﻟﻚ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻔﻘﺪ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣـﻦ ﻃﺎﻗﺘﻪ ﹼ‬
‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻼﻣﺲ ﺷـﻌﺎﻉ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ‬ ‫ﺗﻤﺘﺼﻬﺎ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﱡ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﻛﻨـﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻤﺘـﺺ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﻜﻤﻴـﺎﺕ ﻣﻌ ﹼﻴﻨﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻜﻢ‪ ،‬ﺃﻱ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻛﺄﻧﻪ ﻣﻮﺟﺔ ﺗﻤﺘﺼﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺗﻄﻠﻘﻪ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ‬
‫‪    ‬‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ .‬‬
‫‪ ac        ‬‬
‫‪1-3‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪ .a‬‬
‫‪ .b‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬
‫‪ .c‬‬ ‫ﻭﺿـﺢ ﺍﻟﻤﻔﻬـﻮﻡ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺆﻛـﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ‬
‫‪ ‬ﱢ‬
‫‪        .1‬‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ‪.‬ﻋﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﻥ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺫﺭﺗﻲ‬
‫‪             abc     ‬‬
‫‪         ‬‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻟﻜﻞ ﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮﺍﻥ ﹰ‬
‫‪ 3×108 m/s‬‬ ‫ﺃﻣﺮﺍ ﺧﻠﻒ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‪ .‬ﻭﺃﺷﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﹰ‬
‫‪C  .2‬‬ ‫ﻳﻔﺴـﺮ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻮﺍﺳـﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻠﻮﻙ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬
‫‪  b  .3‬‬
‫ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬‬

‫‪12‬‬
 ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻀﻮء ‪The Wave Nature of Light‬‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺷـﻜﻞ ﻣﻦ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﻠﻚ‬ ‫ﹸﻳﻌـﺪﱡ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﳌﺮﺋﻲ ﹰ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﰲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻟﻺﺷﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﻃﻬﻮ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺴـﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻤﻞ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﳌﺬﻳﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺇﱃ ﺍﳌﻨﺎﺯﻝ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺃﺣﻀﺮ ﺯﻧﺒﺮﻛﹰﺎ ﻟﻮﻟﺒ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺛ ﱢﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﺃﺣﺪ‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﺻﻒ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﲨﻴﻌﻬـﺎ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﻋﺪﺓ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﺄﻟﻮ ﹰﻓﺎ ﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺣﺠﺮﺍ ﰲ ﺑﺮﻛﺔ ﻣـﺎﺀ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ﺍﳊﺠﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺭﻣﻴﺘﻪ ﺗﺸـﺒﻪ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻌﻨـﺪ ﺭﻣﻴـﻚ‬
‫ﺟﻮﺍﻧﺐ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ ﺑﺸﻜﻞ ﺁﻣﻦ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﺮﺽ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-2a‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻫﻮ ﺃﻗﴫ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﻗﻤﺘﲔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘﲔ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﲔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-2b‬ﻭﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺩﺩ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺳﺎﻛﻨﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﲏ ﳌﺪﺍ )‪ ،Lambda (λ‬ﻭﻳﻘﺎﺱ ﺑﺎﻷﻣﺘﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻨﺘﻤﱰﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﻧﻮﻣﱰﺍﺕ )‪.(1 nm = 1 ×10-9 m‬‬

‫ﻭﻣﻈﻬﺮﺍ ﺃﻃﻮﻝ ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻗﻠﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﺒﺘﺪﺋﹰﺎ ﺑﻨﺼﻒ ﻣﻮﺟﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﱰ ﹼﺩﺩ ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﱪ ﻧﻘﻄﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﺧﻼﻝ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﲏ ‪) v‬ﻧﻴﻮ(؛ ﻭﻳﻘﺎﺱ ﺍﻟﱰﺩﺩ‬
‫ﺑﺎﳍﺮﺗﺰ ‪Hz‬؛ ﻭﻫﻮ ﻭﺣﺪﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﻋﺎﳌﻴﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻣﻮﺟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﳊﺴﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺍﻟﱰﺩﺩ ﺑﻮﺣﺪﺓ‬

‫ﺗـﺮﺩ ﹰﺩﺍ ﻭﻃﺎﻗـﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺯﺩ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻤﻮﺟـﺎﺕ ﺇﻟـﻰ ﻣﻮﺟﺘﻴﻦ ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻮﺟﺔ ﻟﻜﻞ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،( s 1) ( 1/ s) ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﲠﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﳌﻮﺟﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 652 = 652 Hz‬ﻣﻮﺟﻪ‪ /‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ‪652 s-1 = 652/s‬‬

‫ﻣﻮﺟﺘﻴﻦ ﻭﻧﺼﻒ‪ .‬ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻧﻚ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﻣﻮﺟﺔ ﻣﺴـﺘﻌﺮﺿﺔ ﻛﺘﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-2b‬ﺑﺘﺤﺮﻳﻚ ﳖﺎﻳﺔ‬
‫ﺍﳊﺒﻞ ﺍﳊﺮﺓ ﺇﱃ ﺃﺳـﻔﻞ ﺃﻭ ﺃﻋﲆ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﻛﺒﲑﺓ‪ .‬ﻭﺗﻌﺮﻑ ﺳـﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟﺔ ﺑﺄﳖﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺰﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻛﻠﻤـﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺎﻛﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻉ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺧﻂ ﺍﻷﺻﻞ‪ .‬ﻭﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻭﺍﻟﱰﺩﺩ ﻻ ﻳﺆﺛﺮﺍﻥ ﰲ ﺳﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﺘﺮﺩﺩ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ ﻭﻃﻮﻟﻬﺎ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﺮﺋﻲ ‪ -‬ﺑﴪﻋـﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ‪ 3.00 × 108 m/s‬ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺮﻣﺰ ﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪ ،c‬ﻭﻫﻲ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺣﺎﺻﻞ ﴐﺏ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ )‪ (λ‬ﻟﻠﻀﻮﺀ ﰲ ﺗﺮﺩﺩﻩ )‪.(v‬‬
‫ﻓـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ؟ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ ﻭﻳﻘﻞ‬ ‫‪‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪    .‬‬ ‫‪λ‬‬ ‫‪c=λv‬‬
‫‪v‬‬
‫‪‬‬

‫)‪ (λ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1-2‬‬
‫)‪ (λ‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺸﻴﺮﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ a 1-2‬‬
‫‪‬‬
‫‪b‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪C05-01C-828378-08‬‬
‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫‪ c‬ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺱ ‪) v‬ﺗﺮﺩﺩ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ( ﺑﺪﻗﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ،c=λv‬ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﻭﺍﻟﺴـﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‪ ،‬ﱠﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻻ‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﻗﻴﺎﺱ ‪) λ‬ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ( ﻟﻠﻤﻮﺟﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺪ ﹼﻗﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻗﺮﺭﺕ ﺍﻟﻮﻛﺎﻟﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟـﻸﻭﺯﺍﻥ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ‬ ‫‪‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪ c‬ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻋﺎﻡ ‪1983‬ﻡ ﺃﻥ ﺗﺠﻌﻞ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻛﻤﻴﺔ ﹼ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ‪ ،299,792,458 m/s‬ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ‬‬‫‪   ‬‬
‫ﺃﻱ ﺣـﺎﻝ ﻓـﺈﻥ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ 3.00×108 m/s= c‬ﺗﻌﺪﻗﻴﻤﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﱠ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫‪        ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ 1-3‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1-3‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﻻ ﻳﺆﺛﺮ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ ﻭﺗﺮﺩﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺳﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﴎﻋﺔ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻗﺪ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﻤﻮﺟﺎﺕ ﺃﻃﻮﺍﻝ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﻭﺗﺮﺩﺩﺍﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻛﲈ ﺗﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻛﻤﻴﺘﺎﻥ‬ ‫‪ ‬ﱢ‬
‫ﻋﻜﺴﻴﺎ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮ‪ .‬ﻭﻟﻔﻬﻢ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻭﺍﻟﱰﺩﺩ ﻳﺘﻨﺎﺳﺒﺎﻥ‬
‫‪ C05-02C-828378-08‬ﹼﹰ‬
‫ﺗﻔﺤﺺ ﺍﳌﻮﺟﺘﲔ ﺍﳌﺮﺳـﻮﻣﺘﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-3‬ﻓﻌﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻋﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ ﺃﻓﻀﻞ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻣـﻦ ﺃﻥ ﻛﻠﺘـﺎ ﺍﳌﻮﺟﺘﲔ ﺗﻨﺘﻘﻼﻥ ﺑﴪﻋـﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺇ ﹼ‬
‫ﺭﻳﺎﺿ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﺰﻳـﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻛﻤﻴﺔ ﺇﺣﺪﺍﻫﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﺼﺎﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻻ ﺃﻧﻚ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﺟﺔ‬
‫ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﳍﺎ ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﺔ ﺃﻛﱪ ﻭﺗﺮﺩﺩ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺟﺔ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻳﻘﺎﻝ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺃﻧﻬﻤﺎ ﻣﺘﻨﺎﺳـﺒﺘﺎﻥ ﻋﻜﺴ ﹼﹰﻴﺎ‪ .‬ﻭﺃﺷﺮ ﺇﻟﻰ‬
‫‪ ‬ﳛﺘﻮﻱ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ ‪ -‬ﻭﻫﻮ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﺑﻴﺾ‪-‬‬
‫ﻋـﲆ ﹶﻣـﺪﹰ ￯ ﻣﺘﺼﻞ ﻣﻦ ﺃﻃﻮﺍﻝ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﻭﺍﻟﱰﺩﺩﺍﺕ‪ .‬ﻭﻋﻨـﺪ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ‪ c=λv‬ﺗﻜﻮﻥ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻘﻂ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻜﻤﻴﺘﺎﻥ ‪ λ‬ﻭ‬ ‫ﹼﹰ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﻳﻨﻔﺼﻞ ﺇﱃ ﻃﻴﻒ ﻣﺘﺼﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻳﺸﺒﻪ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪،1-4‬‬
‫ﻭﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﳌﺮﺋﻲ‪ ،‬ﺍﳌﺴـﻤﻰ ﺑﺎﻟﻄﻴﻒ ﺍﳌﺴـﺘﻤﺮ؛ ﻭﺫﻟـﻚ ﻷﻥ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻴﻪ‬ ‫‪ v‬ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺘﻴﻦ ﻋﻜﺴ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻮﺍﻓـﻖ ﻣﻊ ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟـﺔ ﻭﺗﺮﺩﺩ ﳑﻴﺰﻳﻦ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﹸ‬
‫ﺃﻟﻮﺍﻥ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻚ‪،‬‬
‫ﻓـﺈﺫﺍ ﻛﻨـﺖ ﻗﺪ ﺭﺃﻳﺖ ﻗﻮﺱ ﺍﳌﻄﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﻘﺪ ﺭﺃﻳﺖ ﺍﻷﻟـﻮﺍﻥ ﺍﳌﺮﺋﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﺸـﻜﻞ ﻗﻮﺱ ﺍﳌﻄﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸـﺘﺖ ﻗﻄـﺮﺍﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺿﻮ ﹶﺀ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺇﱃ ﺃﻟﻮﺍﻧﻪ؛ ﺇﺫ ﻳﺘﺸﻜﻞ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻗﻮﺱ ﰲ ﺍﻟﺴﲈﺀ‪.‬‬
‫‪ 1-3‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟ ﱠﻴﺔ‬
‫‪   1-4‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺇﻥ ﻛﻠﺘﻴﻬﻤﺎ ﻭﺍﻗﻊ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ‬‫ﺍﻟﻈﺎﻫـﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺟﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﺇﺣـﺪ￯ ﺍﻟﻤﻮﺟﺘﻴﻦ ﻟﻬـﺎ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻃﻮﺍﻝ ﻣﻮﺟﻴـﺔ ﻭﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﻟﻬﺎ ﺳـﺒﻌﺔ ﺃﻃﻮﺍﻝ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺄﻟﻬﻢ ﻛﻴـﻒ ﻳﻘﺎﺭﻧﻮﻥ ﺑﻴﻦ ﻃـﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘـﺮﺩﺩ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻭﻃـﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ ﺍﻷﻗﻞ‪ .‬ﻧﺴـﺒﺔ‬
‫ﺍﻷﻃـﻮﺍﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻴـﺔ ﻫﻲ ‪ 7 : 4‬ﻣﻦ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟـﺔ ﺍﻷﻗﻞ؟ ﻭﻛﻴﻒ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺑﻴﻦ ﺗﺮﺩﺩ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘـﺮﺩﺩ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬‫ﻳﻘﺎﺭﻧﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ ﺍﻷﻗﻞ؟ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻛﻨﺴﺒﺔ ‪ 4 : 7‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘـﺮﺩﺩ ﺍﻷﻗﻞ‪ .‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻫـﺬﻩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻓـﻲ ﺩﻋﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻜﺴ ﱠﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ ﻭﺗﺮ ﹼﺩﺩﻫﺎ ‪‬‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ﻣﻬﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﳌﺮﺋﻲ ﻟﻠﻀﻮﺀ‪ ،‬ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1-4‬ﻛﺠﺰﺀ ﺑﺴﻴﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺍﳌﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-5‬ﻭﻳﺸﺘﻤﻞ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﺷﻜﺎﻝ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴـﴘ ﻛﻠﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺟـﺎﺕ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﲑ ﺑﴪﻋﺔ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﺍﻟـﱰﺩﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟـﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻈﻬﺮ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-4‬ﺍﺧﺘـﻼﻑ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻣﻴﻞ ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻣﺮﻭﺭﻩ‬
‫‪  ‬‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ )ﺃﲪﺮ‪ ،‬ﺑﺮﺗﻘﺎﱄ‪ ،‬ﺃﺻﻔﺮ‪ ،‬ﺃﺧﴬ‪ ،‬ﺃﺯﺭﻕ‪،‬‬
‫ﻭﺟـﻪ ﺣﺰﻣﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺸـﺪﺓ‬‫‪  ‬ﹼ‬ ‫‪    ‬‬ ‫ﻧﻴﲇ ﻭﺑﻨﻔﺴـﺠﻲ(‪ .‬ﻛﲈ ﻧﻼﺣﻆ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1-5‬ﺃﻥ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻛﻠﲈ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﱰﺩﺩ‪ .‬ﻭﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﹸﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-3‬ﺃﻥ ﺗﺮﺩﺩ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬
‫ﻣـﻦ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺇﻟـﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﺄﺱ ﻣﺎﺀ ﻛﺒﻴـﺮﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺘﱢﻢ‬ ‫‪    ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ ﺃﻛﱪ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﻃﺎﻗﺘﻪ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﲪﺮ‪ .‬ﻭﺳﺘﺪﺭﺱ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺑﲔ ﺍﻟﱰﺩﺩ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻓـﺔ؛ ﻟﻜﻲ ﻳـﺮ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺠـﺰﺀ ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﻴﻒ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ‪ c = λ v‬ﳊﺴـﺎﺏ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟـﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﱰﺩﺩ ﻷﻱ ﻣﻮﺟﺔ؛‬

‫ﻭﻭﺿﺢ ﻟﻬﻢ‬‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺑﺎﻟﴪﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ ﻭﺳﻂ ﻣﻌﲔ‪.‬‬

‫‪‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﻭﺗﺮﺩﺩﻩ‪.‬‬

‫ﻛﻴـﻒ ﺃ ﱠﺩ￯ ﺍﻧﻜﺴـﺎﺭﻭﺍﻧﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﻷﺑﻴـﺾ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﺮ‬ ‫‪ ‬ﺗﺘﻌﺮﺽ ﺃﺟﺴﺎﻣﻨﺎ ﻟﻺﺷﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻦ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻋﺒﺮ ﻛﺄﺱ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ‪ -‬ﺇﻟﻰ ﻓﺼﻞ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﻓﺒﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺇﺷﻌﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮ ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻥ‪ ،‬ﻭﳏﻄﺎﺕ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﳍﺎﺗﻒ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺼﺎﺑﻴﺢ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺪﺍﺕ ﺍﻷﺷﻌﺔ‬

‫ﻭﺿﺢ ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﻗﻮﺱ ﺍﻟﻤﻄﺮ ﻳﺘﺸﻜﻞ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻪ‪ .‬ﹼ‬

‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺽ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﱪﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺷﻌﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ‪ ،‬ﰲ ﺫﻟـﻚ‪ .‬ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻜـﻮﻥ ﻋﲆ ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﺍﳌﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ‬

‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻨﻔﺼﻞ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻜﺴﺮ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺮﺻﺪ ﺑﺄﺟﻬﺰﺓ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫ﻭﺗﻨﻌﻜﺲ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄﺮ‪‬‬

‫‪    1-5‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ (λ) ‬‬

‫‪ ‬ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺎﺯﺩﻳﺎﺩ ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−4‬‬ ‫‪−6‬‬ ‫‪−8‬‬ ‫‪−10‬‬ ‫‪−12‬‬ ‫‪−14‬‬
‫‪3 × 10‬‬ ‫‪3 × 10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3 × 10‬‬ ‫‪3 × 10‬‬ ‫‪3 × 10‬‬ ‫‪3 × 10‬‬ ‫‪3 × 10‬‬ ‫‪3 × 10‬‬ ‫‪3 × 10‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫‪10‬‬

‫‪4‬‬
‫‪10‬‬
‫‪6‬‬

‫‪(ν)‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪14‬‬
‫‪10‬‬
‫‪16‬‬
‫‪10‬‬
‫‪18‬‬
‫‪10‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪22‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺗﺘﺄﻟﻒ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‬

‫‪‬‬

‫ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋ ﹼﻴﺔ ﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـ ﹼﻴﺔ ﻣﺘﺬﺑﺬﺑﺔ ﻭﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺓ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ‬

‫ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺗﺬﺑﺬﺏ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺇﻟﻰ‬ ‫‪C05-03C-828378-08‬‬

‫ﺃﺳـﻔﻞ ﻓﺴـﻮﻑ ﻳﺘﺬﺑﺬﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻲ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﺇﻟﻰ‬

‫ﺁﺧـﺮ؛ ﻓﻜﻼﻫﻤﺎ ﻳﺘﺬﺑـﺬﺏ ﺑﺰﻭﺍﻳﺎ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪11‬‬
‫‪ ‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ ﰲ ﻃﻬﻲ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻧﻘﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻓﲈ ﺍﻟﻄﻮﻝ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻲ ﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺩﺩﻫﺎ ‪3.44 × 10 9 Hz‬؟‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ ﻫﻲ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻛﻞ‬ ‫ﺗﺮﺩﺩ ﻣﻮﺟﺔ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ ﻣﻌﻄﻰ‪ .‬ﻭﺗﻌﺮﻑ ﹰ‬
‫ﻣـﻦ ﴎﻋﺘـﻪ ﻭﺗﺮﺩﺩﻩ ﻭﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﺘﻪ ﻣـﻊ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ‪c = λ v‬؛ ﺣﻴﺚ ﻗﻴﻤﺔ ‪ c‬ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﻭﺛﺎﺑﺘﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻗـﻢ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻻ ﺑﺤﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ‬ ‫‪ ‬ﻗـﺪ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﻷﺣﻤـﺮ ﻓـﻲ ﻋـﺮﻭﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ ﺗﺴـﺨﻴﻦ ﺃﻣـﻼﺡ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﻧﺸـﻴﻮﻡ‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺮﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺭﻳـﺔ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻮﺽ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﳊﺴﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪v = 3.44 × 109 Hz‬‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﺘﻪ ‪ 6.5×10-7 m‬؟‬
‫‪λ =? m‬‬

‫‪c = 3.00 × 108 m/s‬‬

‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫ﺣﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﻭﺍﻟﱰﺩﺩ ﻭﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﻮﺟﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ )‪.(λ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪c=λv‬‬ ‫‪‬‬
‫‪4.62×10-14 s-1‬‬
‫‪λ = c/v‬‬ ‫‪λ‬‬
‫‪3.00 × 108 m/s‬‬
‫____________ = ‪λ‬‬ ‫‪v3.44× 109Hzc3.00× 108ms‬‬
‫‪v = (3.00 × 108m/s) /6.5 × 10-7m‬‬
‫‪3.44 × 109 Hz‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﳍﺮﺗﺰ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 1/s‬ﺃﻭ ‪s-1‬‬
‫‪3.00 × 108 m/s‬‬
‫_____________= ‪λ‬‬
‫‪3.44 × 109 s-1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪= 4.62 × 1014 s-1‬‬
‫‪λ = 8.72 × 10-2 m‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ا‪ ‬ﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪﺍﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ )‪ .(m‬ﻭﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﻘﻴﻤﺘﲔ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺘﲔ ﰲ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻟﺬﺍ‪ ،‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻭﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﺿﻤﻦ ﻧﻄﺎﻕ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ‬
‫ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-5‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺃﻃﻮﺍﻻ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻄﺪﻡ ﲠﺎ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺑﻴﺾ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻄﻮﻝ‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﲢﺼﻞ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻋﲆ ﺃﻟﻮﺍﳖﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻜﺴﻬﺎ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﺍﳌﻨﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﻭﺭﻗﺔ ﺧﴬﺍﺀ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ .4.90 ×10-7 m‬ﻓﲈ ﺗﺮﺩﺩ ﻣﻮﺟﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻀﻮﺀ؟‬
‫‪ .2‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﺷﻌﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ ﺃﻥ ﲣﱰﻕ ﺃﻧﺴﺠﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳﻊ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬ ‫‪6.12×1014 Hz .1‬‬
‫ﻭﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺮﺩﺩ ﺃﺷﻌﺔ ﺳﻴﻨﻴﺔ ﻃﻮﳍﺎ ﺍﳌﻮﺟﻲ ‪1.15 ×10-10 m‬؟‬
‫‪ .3‬ﺑﻌﺪ ﲢﻠﻴﻞ ﺩﻗﻴﻖ‪ ،‬ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﺗﺮﺩﺩ ﻣﻮﺟﺔ ﻛﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ . 7.8 ×10 Hz‬ﻣﺎ ﴎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺟﺔ؟‬
‫‪2‬‬
‫‪2.61×1018 Hz .2‬‬
‫‪ .4‬ﲢﻔﻴﺰ‪ :‬ﺗﺬﻳﻊ ﳏﻄﺔ ﺭﺍﺩﻳﻮ ‪ FM‬ﺑﱰﺩﺩ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ ‪ ، 94.7 MHz‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺬﻳﻊ ﳏﻄﺔ ‪ AM‬ﺑﱰﺩﺩ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ ‪ .820 KHz‬ﻣﺎ ﺍﻟﻄﻮﻝ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻄﺘﲔ؟ ﺃﻱ ﺍﻟﺮﺳﻤﲔ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﳏﻄﺔ ‪ ،FM‬ﻭﺃﳞﺎ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﳏﻄﺔ ‪AM‬؟‬ ‫‪3.00×108 m/s .3‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬

‫‪λ = 3.17m : FM .4‬‬

‫‪λ = 366 m : AM‬‬
‫ﻣﻮﺟﺎﺕ ‪ FM‬ﻳﻤ ﱢﺜﻠﻬﺎ ﺍﻟﺮﺳﻢ ‪ ، b‬ﻣﻮﺟﺎﺕ ‪ AM‬ﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺍﻟﺮﺳﻢ ‪. a‬‬
‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻘـﻮﻡ ﺍﻟﻤﺸـﺠﻌﻮﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺟـﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﺔ ﺑﻌﻤـﻞ " ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟـﺔ" ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻳﺤﺮﻙ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﺟﺴـﻤﻪ ﻭﺫﺭﺍﻋﻴﻪ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺟـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺃﻋﻠـﻰ ﻭﺇﻟﻰ ﺃﺳـﻔﻞ‪ .‬ﺑ ﹼﻴﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺷـﺨﺺ ﻳﺸـﺎﺭﻙ‬
‫ﻓـﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻮﺟـﺔ ﻳﺒﻘـﻰ ﻣﻜﺎﻧـﻪ‪ ،‬ﻭﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻴـﻪ‪ ،‬ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﺒﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺟـﺎﺕ ﻻ ﻋﺒـﺮ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺤﻤـﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻀﻮء ‪The Particle Nature of Light‬‬
‫ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻣﻮﺟﺔ ﻳﻔﴪ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺳـﻠﻮﻛﻪ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﻗﺪ‬

‫‪‬‬ ‫ﻓﺸﻠﺖ ﰲ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﲔ ﺃﻧﻪ ﻣﺎﺩﺓ؛ ﺇﺫ ﱂ ﻳﺴﺘﻄﻊ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻮﺟﻲ‬
‫ﻟﻠﻀﻮﺀ ﺗﻔﺴﲑ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻄﻠﻖ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ ﻓﻘﻂ ﺗﺮﺩﺩﺍﺕ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻄﻠﻖ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻘﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺿﻮﺀ ﺫﻭ ﺗﺮﺩﺩ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ‬‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﻭ ﻋﺮﺽ ﹼ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻌﲔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺃﺩﺭﻙ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻀﻮﺀ‬
‫ﺍﻟﻈﺎﻫـﺮﺓ ﺣﻘﻴﻘـﺔ ﺃﻭ ﺣـﺪﺙ ﻗﺎﺑـﻞ‬ ‫ﳌﻌﺎﳉﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻢ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﻣﻴﺰﺍﻧﹰﺎ ﻭﺃﺟﺴﺎ ﹰﻣﺎ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﹼ‬ ‫ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺸﻊ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺿﻮ ﹰﺀﺍ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺨﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-6‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻮﺍﺻـﻒ ﺍﳌﻄــﺮﻳﺔ‪ ،‬ﲤــﺮ‬ ‫ﺍﻟﻈﺎﻫـﺮﺓ؛ ﺇﺫ ﺗﺒﺪﻭ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺭﻣﺎﺩﻳﺔ ﺩﺍﻛﻨﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺘﻮﻫﺞ‬
‫ﻣﺨﺒﺎﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺸـﺎﺑﻚ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻮﻥ‬ ‫ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﲈﺀ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺨﻴﻨﻬﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﱪﺗﻘﺎﱄ‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻟﻄﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺇﺫﺍ ﺳـﺨﻨﺖ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻭﺳـﻮﻑ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﱠ‬
‫ﻣﺪﺭﺟﺎ ﻭﺃﺟﺴـﺎ ﹰﻣﺎ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻧﻔﺴـﻪ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ‬
‫ﹰ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻷﺭﺽ – ﻭﻫـﺬﻩ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺗﹸﺪﻋﻰ‬
‫ﺍﻟﱪﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﳉﺴـﻴﲈﺕ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻪ‪ .‬ﻓﻜﻠﲈ ﺳـﺨﻦ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻃﺎﻗﺘﻪ ﺃﻛﱪ‪ ،‬ﻭﻳﺒﻌﺚ ﺃﻟﻮﺍ ﹰﻧﺎ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺫﺍﺕ ﺗﺮﺩﺩﺍﺕ ﻭﺃﻃﻮﺍﻝ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﳑﻴﺰﺓ ﳍﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ‪ .‬‬ ‫ﱂ ﻳﺴﺘﻄﻊ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻧﺒﻌﺎﺙ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﻋﺎﻡ ‪1900‬ﻡ‬
‫ﺑﺪﺃ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﺍﻷﳌﺎﲏ ﻣﺎﻛﺲ ﺑﻼﻧﻚ )‪1947 – 1858‬ﻡ( ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬

‫إﺛﺮاء‬ ‫ﻛﺎﻥ ﻳﺪﺭﺱ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﺎﺧﻨﺔ‪ .‬ﻭﻗﺎﺩﺗﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺇﱃ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻣﺪﻫـﺶ ﻭﻫـﻮ‪ :‬ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﲈﺩﺓ ﺃﻥ ﺗﻜﺘﺴـﺐ ﺃﻭ ﲣﴪ ﻃﺎﻗﺔ ﻋﲆ ﺩﻓﻌـﺎﺕ ﺑﻜﻤﻴﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬
‫ﳏﺪﺩﺓ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﻢ‪ .‬ﻭﺍﻟﻜﻢ ﻫﻮ ﺃﻗﻞ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺃﻭ ﺗﻔﻘﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺜﻮﺍ‬ ‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﲥﺎ؟‬
‫‪‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺘﻐﲑ ﻟﻮﻥ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻓـﻲ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻣﺘـﺮ ﺍﻟﺒﺼـﺮﻱ‪ -‬ﻭﻫـﻮ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻘﻴـﺲ‬ ‫ﺃﺩﺕ ﺍﳋﱪﺓ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﲈﺀ ﺇﱃ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹸﲤﺘﺺ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺗﹸﺒﻌﺚ ﰲ ﻛﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﻓﻜﺮ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﺨﲔ‬ ‫ﻣﺘﻐﲑﺓ ﻭﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺩﻭﻥ ﺣﺪ ﺃﺩﻧﻰ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﱢ‬

‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬ ‫ﴍﳛﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﺒﺰ ﺩﺍﺧﻞ ﻓﺮﻥ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺒﺪﻭ ﻟﻚ ﺃﻧﻚ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﻱ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ ﺇﱃ ﴍﳛﺔ ﺍﳋﺒﺰ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻔﱰﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﻥ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﻮﺟﺰﺍ ﺃﻭ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‪ -‬ﺛﻢ ﻳﻘﺪﻣﻮﺍ ﹰ‬ ‫ﻭﺍﳊﻘﻴﻘـﺔ ﺃﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﺘﻮﺍﺻﻠﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲤﺘﺺ ﺟﺰﻳﺌﺎﲥﺎ ﹼﹰ‬
‫ﻛﲈ‬
‫ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ ﺑﺒﻂﺀ ﻟﺬﺍ ﺗﺒﺪﻭ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﳏﺪﺩﹰﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺯﺩﻳﺎﺩ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﲢﺪﺙ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ ﻋﲆ ﺩﻓﻌﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻭﻛﺄﳖﺎ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﺑﺪ ﹰ‬

‫‪ ‬ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻫﻲ ﻣﻘﻴـﺎﺱ ﻣﻌﺪﻝ‬ ‫‪     1-6 ‬‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴﻴﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻛﻠﻤﺎ ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺃﺳﺨ ﹶﻦ‬ ‫‪   ‬‬

‫ﹴ‬
‫‪     ‬‬
‫ﺑﺘﺮﺩﺩ ﺃﻋﻠﻰ ﻳﻨﺘﹸﺞ ﻋﻨﻪ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺚ ﺿﻮ ﹰﺀﺍ‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪1-6‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‪.‬‬

‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﻧﻘﺼﺎﻥ ﻃـﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ ﺃﺣﻤﺮ‪ ،‬ﻭﻟﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﺍﻟﺴﺎﺧﻦ ﺃﺯﺭﻕ‪.‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪17‬‬
‫ﺭﻳﺎﺿﻴﺎ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻗﱰﺡ ﺑﻼﻧﻚ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﺎﺧﻨﺔ ﹸﻣ ﹼ‬
‫ﻜﲈﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺛﺒﺖ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻢ ﻭﺗﺮﺩﺩ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﺍﳌﻨﺒﻌﺚ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬

‫‪E‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪Equantum= hv‬‬
‫‪v‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ ﺑﻼﻧﻚ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 6.626 × 10 -34 J.s‬ﺣﻴﺚ ‪ J‬ﺭﻣﺰ ﺍﳉﻮﻝ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﻭﺿﺢ‬‫ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ "ﻧﺎﻓﺬﺓ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺬﺭﺓ"‪ .‬ﹼ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﺯﺩﻳﺎﺩ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﺑﺎﺯﺩﻳﺎﺩ ﺗﺮﺩﺩﻩ ‪.v‬‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺴـﻠﻮﻙ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣـﻊ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻟﻬـﻢ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻼﻧﻚ ﻟﻜﻞ ﺗﺮﺩﺩ ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺗﺸﻊ ﺃﻭ ﲤﺘﺺ ﻃﺎﻗﺔ ﺑﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻟﻘﻴﻢ ‪ ،hv‬ﻣﺜﻞ‪ 3hv، 2hv، 1hv‬ﻭﻣﺎ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻭﺗﺸﺒﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻃﻔﻞ ﳉﺪﺍﺭ ﻣﻦ ﺍﳌﻜﻌﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺫﺭﺍﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳋﺸﺒﻴﺔ‪ .‬ﺇﺫ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﻥ ﻳﺰﻳﺪ ﺃﻭ ﻳﻨﻘﺺ ﻣﻦ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﳉﺪﺍﺭ‪ ،‬ﺑﻮﺿﻊ ﺃﻭ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﻜﻌﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﲤﺘﻠﻚ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻣﻘﺎﺩﻳﺮ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻢ – ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﲆ ﺗﻔﺴـﲑ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﱂ ﻳﻜﻦ ﹰ‬
‫‪ ‬ﹼ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻧﻤﻮذج‬
‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﳌﺴﲈﺓ ﺑﺎﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﺍﻟﺘﺄﺛـﲑ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋﻲ‪ ،‬ﺗﻨﺒﻌﺚ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺴـﲈﺓ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻔﻠﺰ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻄﻊ ﺿﻮﺀ ﺑﱰﺩﺩ ﻣﻌـﲔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻋﲆ ﻣﻨـﻪ‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻔﻠـﺰ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-7‬ﻭﻳﺘﻨﺒﺄ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻮﺟﻲ‪ ،‬ﺃﻧﻪ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻨﺨﻔﺾ ﺍﻟﱰﺩﺩ ﺳﻮﻑ ﻳﱰﺍﻛﻢ ﻭﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ ﻹﻃـﻼﻕ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻓﻠﺰ ﻣﺎ ﻣـﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﳊﻘﻴﻘـﺔ‪ ،‬ﻟﻦ ﻳﻄﻠﻖ ﺍﻟﻔﻠﺰ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻣـﻮﺍ ﺑﻌﻤـﻞ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴـﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋـﻲ‪ .‬ﻗﺪ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺴﺎﻗﻂ ﻋﻠﻴﻪ ﺫﺍ ﺗﺮﺩﺩ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﱰﺩﺩ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻹﻃﻼﻕ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﺍﻷﻗﻞ ﺗﺮﺩﺩﹰﺍ ﻣﻦ ‪ 1.14 ×1015 Hz‬ﺇﻃﻼﻕ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﻣﺜﻼ ﺃﻧﻪ ﻟﻦ ﻳﺰﻳﺢ ﺗﺼـﺎﺩﻡ ﻣﻐﺎﻧﻂ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺐ ﹰ‬
‫ﻣـﻦ ﻓﻠـﺰ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻣﻬﲈ ﻛﺎﻧﺖ ﺷـﺪﺗﻪ ﺃﻭ ﺯﻣـﻦ ﺗﺄﺛـﲑﻩ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﻟﺒﺎﻫﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﺩﺩﻩ ﻳﺴـﺎﻭﻱ‬
‫‪ 1.14 × 1015 Hz‬ﺃﻭ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻳﻄﻠﻖ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻓﻠﺰ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺠﺴـﻢ ﺛﻘﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻣﻊ ﺃﺟﺴـﺎﻡ ﺧﻔﻴﻔـﺔ ﻭﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪،‬‬
‫‪‬ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺜـﻞ ﺣﻠﻮ￯ ﺍﻟﺨﻄﻤﻲ )ﺍﻟﻤﺎﺭﺷـﻤﻴﻠﻮ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﻧـﻂ‪ ،‬ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺛـﻢ ﻳﻈﻬـﺮ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺐ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﺑﺎﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠـﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌـﺔ ﻳﺰﻳـﺢ ﺍﻟﻤﻐﺎﻧـﻂ ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻧﻬـﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪‬‬ ‫‪ 1-7‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﻥ ﻳﺒﺮﺯﻭﺍ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺑﻴﻦ ﺣﻠﻮ￯ ﺍﻟﺨﻄﻤﻲ ﻭﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪  ‬ﺍﻟﺘﺄﺛﻴـﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋـﻲ ﻇﺎﻫـﺮﺓ ﺍﻧﺒﻌـﺎﺙ‬

‫‪C05-04C-828378-08‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻣﻦ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻲ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺣﻴﻦ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺮﺩﺩﻩ ﻣﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ ﺃﻭ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌ ﱠﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪           ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻓﱰﺽ ﺃﻟﱪﺕ ﺃﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﰲ ﻋﺎﻡ ‪1905‬ﻡ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋﻲ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻟﻪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ؛ ﻓﻠﺤﺰﻣﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺧﻮﺍﺹ ﻣﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺮ￯ ﻣﺎﺩﻳﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺇﻧﻪ ﺣﺰﻣﺔ‬
‫ﻛﲈ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻭﺍﺳﺘﻜﲈ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ ﹸﺟﺴﻴﻢ ﻻ ﻛﺘﻠﺔ ﻟﻪ ﳛﻤﻞ ﹼﹰ‬
‫ﻟﻔﻜﺮﺓ ﺑﻼﻧﻚ ﻋﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻢ‪ ،‬ﻭﺟﺪ ﺃﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﺃﻥ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﺮﺩﺩﻩ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺸـﺘﻬﺮ ﺇﺣـﺪ￯ ﻭﺍﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺍﻟﺠﺪﻳـﺪﺓ ﺑﻘﺪﺭﺗﻬﺎ‬ ‫‪‬‬

‫‪E‬‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺣﻤﺎﻳـﺔ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻣـﻦ ﻣﻮﺟـﺎﺕ ‪ UV – A‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺒﺐ‬ ‫‪h‬‬
‫‪v‬‬
‫‪ = hv‬ﻓﻮﺗﻮﻥ ‪E‬‬

‫ﺳـﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬ﻣﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﻓﻮﺗﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺇﺷـﻌﺎﻉ ‪UV-A‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﺩﺩﻩ ‪ 9.231×1014s-1‬؟‬
‫‪‬‬
‫‪6.116×10-19 J‬‬
‫ﻣﻮﺟﺔ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻨﻌﻜﺴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﲆ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﻓﻮﺗﻮﻥ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ ﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗﺮﺩﺩﻩ ‪7.230 × 1014 s-1‬؟‬
‫)‪E Photon = (9.23×1014 s-1) (6.626×10 -34 J.s‬‬
‫‪=6.116 ×10- 19 J‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥﹼ ﻟﻜﻞ ﻓﻮﺗﻮﻥ ﺣﺪﹼﹰ ﺍ ﻣﻌﻴﻨﹼﹰﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﻃﻼﻕ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫ﻭﻛـﲈ ﺍﻗﱰﺡ ﺃﻳﻨﺸـﺘﺎﻳﻦ ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻔﻠﺰ‪ .‬ﻭﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻋﲆ ﻣﻦ "ﺍﳊﺪ‬
‫ﺍﳌﻌﲔ"‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺷﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﻳﺘﺴﺒﺐ ﰲ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋﻲ ﻭﺇﻃﻼﻕ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﻭﻗﺪ ﻓﺎﺯ ﺃﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﺑﺠﺎﺋﺰﺓ ﻧﻮﺑﻞ ﰲ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﻋﺎﻡ ‪1921‬ﻡ ﻟﻘﻴﺎﻣﻪ ﲠﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪ ‬ﳛﺼﻞ ﻛﻞ ﺟﺴـﻢ ﻋﲆ ﻟﻮﻧﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻜﺲ ﺟﺰﺀ ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺴـﺎﻗﻂ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ J‬؟ = ‪Ephoton‬‬ ‫‪v = 7.230 × 1014 s-1‬‬

‫‪h = 6.626 × 10-34 J.s‬‬

‫‪ 2‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫‪Ephoton = hv‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪Ephoton = (6.626 × 10-34 J.s)(7.230 × 1014 s-1‬‬ ‫‪h6.626×1034Jsv7.230×1014s1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Ephoton = 4.791 × 10-19 J‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ا‪ ‬ﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫‪4.19×10 -13 J .a .5‬‬ ‫ﺇﻥ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺻﻐﲑﺓ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ‪ .‬ﻭﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻫﻲ ﺍﳉﻮﻝ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺣﺴﺐ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻹﺷﻌﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪6.29×10‬‬ ‫‪-20‬‬
‫‪J .b‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪1.05 × 1016 s-1 .c‬‬ ‫‪9.50 ×1013 Hz .b‬‬ ‫‪6.32 × 1020 s-1 .a‬‬
‫ﺗﹸﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﻃﻮﳍﺎ ﺍﳌﻮﺟﻲ ‪ 0.125 m‬ﻟﺘﺴﺨﲔ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ .‬ﻣﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﻓﻮﺗﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺇﺷﻌﺎﻉ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ؟‬ ‫‪.6‬‬
‫‪6.96×10 -18 J .c‬‬ ‫‪‬ﻳﺪﺧﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺍﻷﺣﺎﺩﻱ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﹸﻳ ﱠ‬
‫ﺴﺨﻦ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ 1500 K‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪،‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻳﺸﻊ ﻟﻮ ﹰﻧﺎ ﺃﺯﺭﻕ ﺫﺍ ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﻲ ‪ .4.50 × 102 nm‬ﻣﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﻓﻮﺗﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻀﻮﺀ؟‬
‫‪1.59×10‬‬ ‫‪-24‬‬
‫‪J .6‬‬
‫‪4.42× 10-19 J .7‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬‬
‫‪         ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ﻃﻴﻒ اﻻﻧﺒﻌﺎث اﻟﺬري‬
‫‪Atomic Emission Spectra‬‬

‫ﻫﻞ ﺗﺴﺎﺀﻟﺖ ﻛﻴﻒ ﻳﻨﺸﺄ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﰲ ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﺍﳌﺘﻮﻫﺠﺔ؟ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻇﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻀﻮﺀ‪ .‬ﻳﻨﺘﺞ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﻋﻨﺪ‬
‫‪ ‬ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺚ ﻋﻨﺪ ﺣﺮﻕ‬
‫‪‬‬
‫ﻣـﺮﻭﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﰲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﻣﲇﺀ ﺑﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﻴـﻮﻥ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲤﺘﺺ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪،‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻣﻌ ﱠﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻬﺐ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬‫ﺣﺎﻟﺔ ‪A‬‬
‫ﺗﻌﻮﺩ ﺇﱃ ‪B‬‬
‫ﻭﺣﺘﻰ ‪CAA‬‬
‫‪D‬‬
‫‪BB‬‬ ‫)ﺇﺛﺎﺭﺓ(‪.‬‬
‫‪CE‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ‪DFD‬‬
‫‪G‬‬
‫‪EE‬‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ‪HFF‬‬
‫‪GGI‬‬ ‫ﺇﱃ‬
‫ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ‪J‬‬
‫‪HH‬‬ ‫‪KII‬‬ ‫‪JLJ‬‬ ‫‪M‬‬‫‪KK ‬‬
‫‪NLL OM‬‬ ‫‪M PNN OO‬‬ ‫‪PP‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺃﻥ ﺗﺒﻌـﺚ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻟﻜﻲ ﺗﻄﻠﻖ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻣﺘﺼﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﻣﺮﻭﺭ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺧﻼﻝ ﻣﻨﺸﻮﺭ ﺯﺟﺎﺟﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻠﻨﻴﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﻃﻴـﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌـﺎﺙ ﺍﻟـﺬﺭﻱ ﻟﻌﻨـﴫ ﻣـﺎ ﻫـﻮ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﺗـﺮﺩﺩﺍﺕ ﺍﳌﻮﺟـﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ ﺍﳌﻨﻄﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﴫ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2   ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪.3‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻻﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻠﻨﻴﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﺪﺓ ﺧﻄﻮﻁ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺗﺮﺩﺩﺍﺕ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﺍﳌﻨﺒﻌﺜﺔ‬
‫ﻼ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﻄﻴﻒ‬ ‫ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻟﻴﺲ ﻣـﺪﹰ ￯ ﻣﺘﺼ ﹰ‬
‫‪      ‬‬
‫‪     ‬‬ ‫ﻧﻤـﺎﺫﺝ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻗﺒﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤـﻞ‪ ،‬ﻭﺫﻛﹼﺮﻫﻢ‬
‫ﺍﳌﺮﺋﻲ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﺍﻷﺑﻴﺾ‪.‬‬
‫ﺑﻀـﺮﻭﺭﺓ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﻛﻴﻒ ﻳﻨﺘﺞ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ؟‬
‫‪‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﺗﻮﺧـﻲ ﺍﻟﺤﺬﺭ ﻣـﻦ ﺍﻟﻠﻬﺐ‪ .‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺃﻭ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﻃﻴﻒ ﺍﻧﺒﻌﺎﺙ ﺫﺭﻱ ﻓﺮﻳﺪ ﻭﳑﻴﺰ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﹼ‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪.5‬‬
‫ﺍﻟﻌﻴـﺪﺍﻥ ﺍﻟﺮﻃﺒـﺔ ﻻ ﺗﺤﺘـﺮﻕ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﱠﺇﻻ ﺃﻧـﻪ ﻣـﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺐ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻐﻤﺲ ﺳـﻠﻚ‬
‫ﺗﺠﻬﻴـﺰ ﻛﻮﺏ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻜﻲ ﻳﻄﻔـﺊ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻌﻴﺪﺍﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﺑﻼﺗـﲔ ﰲ ﳏﻠـﻮﻝ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻻﺳﱰﺍﻧﺸـﻴﻮﻡ ﻭﻳﻌﺮﺽ ﻋﲆ ﳍﺐ ﺑﻨـﺰﻥ‪ ،‬ﺗﺒﻌﺚ ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺍﻻﺳﱰﻭﻧﺸـﻴﻮﻡ ﻟﻮ ﹰﻧـﺎ ﺃﲪﺮ ﹰ‬
‫ﳑﻴـﺰﺍ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﻫﺬﺍ ﻋﲆ‬ ‫‪‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﺧﻨﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺭﺍﺟﻊ ﻗﻮﺍﺋـﻢ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻟﻠﻜﻴﻤﺎﻭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺨﻄﺮﺓ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-8‬ﺍﻟﺘﻮﻫﺞ ﺍﻷﺭﺟﻮﺍﲏ ‪ -‬ﺍﻟﺰﻫﺮﻱ ﺍﳌﻤﻴﺰ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﲥﻴﺞ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﺪ ﻣﺮﻭﺭﻩ ﺑﻤﻨﺸـﻮﺭ ﺧﻄـﻮﻁ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺍﳌﻤﻴﺰﺓ‬
‫‪      ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪.7‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﹸﻠﻘـﻰ ﺍﻟﻌﻴـﺪﺍﻥ ﻓﻲ ﺳـﻠﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﻼﺕ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻟﻌﻨﴫ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳋﻄﻴﺔ ﻟﻄﻴﻒ ﺍﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫‪     ‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﳑﻴـﺰ ﻟﻠﻌﻨـﴫ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ‪‬‬
‫ﺍﻟـﺬﺭﻱ ‪‬‬
‫ﻃﻴـﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌـﺎﺙ ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫ﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻐﺴـﻠﺔ‪ .‬ﻭﺍﺭﺟـﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻟﺘﻌـﺮﻑ ﺫﻟـﻚ ﺍﻟﻌﻨـﴫ‪ .‬ﻭﺇﻥ ﺣﻘﻴﻘـﺔ ﻇﻬـﻮﺭ ﺃﻟـﻮﺍﻥ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻓﻘﻂ ﰲ‬
‫ﻃﻴـﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌـﺎﺙ ﺍﻟـﺬﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨـﴫ ﻳﻌﻨﻲ ﺍﻧﺒﻌـﺎﺙ ﺗـﺮﺩﺩﺍﺕ ﳏﺪﺩﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻄﺮﺡ ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﻭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪    1-8‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫ﻭﺟﺐ ﺍﻟﺘﺨ ﹼﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪410 434‬‬ ‫‪486‬‬ ‫‪656‬‬
‫‪nm nm‬‬ ‫‪nm‬‬ ‫‪nm‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪λ (nm) 400‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪650‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪750‬‬
‫‪‬‬
‫• ﻋﺘﱢﻢ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﺮ￯ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﺑﻮﺿﻮﺡ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪:‬‬

‫‪C05-06C-828378-08‬‬

‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻌﻮﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺜـﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﺣﻤﺮ‬ ‫ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺮﺓ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺸـﻊ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ‬
‫ﺃﺻﻔﺮ‬ ‫ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤـﺪﺩﺓ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻜـﻮﻥ‬
‫ﺑﻨﻔﺴﺠﻲ‬ ‫ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‬
‫ﺧﻄـﻮﻁ ﺍﻟﻄﻴـﻒ ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺼـﺮ ﻣﺘﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺃﺣﻤﺮ – ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ‪.‬‬ ‫ﺃﺣﻤﺮ ﻓﺎﺗﺢ‬ ‫ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﻧﺸﻴﻮﻡ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‬ ‫ﻣﺠﻬﻮﻝ‬
‫‪ 1-8 ‬ﺍﻟﺨـﻂ ﺍﻟـﺬﻱ ﻃـﻮﻝ ﻣﻮﺟﺘـﻪ‬
‫‪ 410 nm‬ﻟﻪ ﺃﻋﻠﻰ ﻃﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .1‬ﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻷﻟـﻮﺍﻥ ﻋـﻦ ﺍﻧﺘﻘـﺎﻝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻠﺰ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﻟـﻮﺍﻥ ﻣـﻦ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴـﻮﻡ ﻭ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻭﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸـﻴﻮﻡ ﺣﺴـﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﺘﺄﻟﻒ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﳌﺮﺋﻲ ﹼ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﺍﳌﺠﻬﻮﻟـﺔ‬
‫‪ .3‬ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻋﺘـﲈ ﹰﺩﺍ ﻋـﲆ ﹼ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ 1-9‬‬

‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪    ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪700‬‬

‫‪     ‬‬

‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﻳﻮﺿﺤـﻮﺍ ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻭﺟـﺪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋ ﹼﻴـﻮﻥ‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﹼ‬
‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪700‬‬

‫ﻭﻷﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟـﱰﺩﺩﺍﺕ ﺍﳌﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﻓ ﹰﻘـﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ‪= hv‬ﻓﻮﺗـﻮﻥ ‪ ، E‬ﻟﺬﺍ ﺗﻨﺒﻌﺚ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺃﻭ ﻳﺒﺮﺭ‬‫ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺭﺫﺭﻓﻮﺭﺩ ﺍﻟـﺬﺭﻱ ﻏﻴﺮ ﻣﻜﺘﻤﻞ؟ ﻷﻧﻪ ﻟـﻢ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺎﺕ ﺍﳌﺤﺪﺩﺓ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﱂ ﻳﺘﻨـﺒﺄ ﺃﺣﺪ ﲠـﺬﻩ ﺍﳊﻘﺎﺋـﻖ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﻗﻮﺍﻧﲔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﺍﻟﻜﻼﺳـﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻮﻗﻊ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻧﺒﻌﺎﺙ ﻃﻴﻒ ﻣﺴـﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‪ .‬‬ ‫ﻓﻴﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺜﺎﺭﺓ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ‪ .‬ﲤﺘﺺ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺗﺮﺩﺩﺍﺕ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬
‫ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ‪ .‬ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﱰﺩﺩﺍﺕ ﺍﳌﻤﺘﺼﺔ ﰲ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﻛﺄﳖﺎ ﺧﻄﻮﻁ ﺳﻮﺩﺍﺀ‪،‬‬
‫ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .1-9‬ﻭﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﳋﻄﻮﻁ ﺍﻟﺴـﻮﺩﺍﺀ ﺑﻄﻴـﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﴏ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺃﻥ ﳛﺪﺩﻭﺍ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺠﻮﻡ‪.‬‬

‫ﻋﺰﺯ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺃﻥ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪1-1‬‬
‫ﻣﻮﺿ ﹰﺤـﺎ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﺳـﻨﺖ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫‪.8‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺻﻒ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗ ﱠ‬
‫ﹸﻔﴪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﺎﺩﻱ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫ﺗ ﹶﹸﻌ ﱠﺮﻑ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ‪،‬‬
‫ﺑﺈﺫﺍﺑـﺔ ‪ 10 g‬ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﺳـﻴﻦ ﻓـﻲ‪ 100 ml‬ﻣﺎﺀ ﻓﻲ ﻛﻮﺏ ﺳـﻌﺘﻪ‬ ‫ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻭﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ‪.‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫ﺍﻟﱰﺩﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻮﻡ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻼﻧﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺗﻔﻘﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻭﺟﻪ ﺣﺰﻣﺔ ﺿﻮﺋﻴـﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﻣﻦ‬‫‪ .150ml‬ﻭﻋﺘﱢـﻢ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ‬
‫‪.11‬‬
‫ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻴﻬـﺎ ﺃﻳﻨﺸـﺘﺎﻳﻦ ﻣﻔﻬـﻮﻡ ﺍﻟﻜﻢ ﻋﻨــﺪ ﺑﻼﻧﻚ‬ ‫‪.12‬‬ ‫ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺑﴪﻋﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪.‬‬

‫ﻣﺼﺒﺎﺡ ﻳﺪﻭﻱ ﺧﻼﻝ ﻭﺭﻗﺔ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺷـﻔﺎﻓﺔ ﺣﻤـﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺍﺣﺴــﺐ ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﺗﺴــﺨﲔ ‪ 235 g‬ﻣــﺎﺀ ﻣــﻦ ﺩﺭﺟــﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪22.6 oC‬‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ‬
‫ﺧﻮﺍﺹ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻭﻣﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺸـﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻮﻝ‪ .‬ﺛـﻢ ﻛـﺮﺭ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﹸﻳﻄﻔـﺄ ﺿـﻮﺀ ﺍﻟﻤﺼﺒـﺎﺡ ﻟﻦ‬ ‫ﺇﱃ ‪ 94.4 oC‬ﰲ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳـﻒ ‪ 7.06 × 104 J‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗـﺮﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﲈﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ‬ ‫ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ‪ 2.88 ×1010 s-1‬ﻓـﲈ ﻋﺪﺩ ﱠ‬ ‫ﺗﺒﻌــﺚ ﺍﳌــﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄﺎﻗــﺔ ﻭﲤﺘﺼﻬـﺎ‬
‫ﱠ‬
‫ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺭﻗﺔ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺷـﻔﺎﻓﺔ ﺯﺭﻗـﺎﺀ ﺑﺪﻻﹰ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﲆ ‪ 7.06 ×1014 J‬ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻜﲈﺕ ﳏﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺴـﲑ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-5‬ﻭﻣـﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ‬ ‫‪.14‬‬ ‫ﻣﺴـﺘﻤﺮﺍ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﻃﻴ ﹰﻔﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﹸﻳﻄﻔﺄ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﺳﻴﺸـﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﻟﻠﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺘﲔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺘﲔ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻃﻴﻒ ﺍﻧﺒﻌـﺎﺙ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻭﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﺇﺷﻌﺎﻉ ﺟﺎﻣﺎ‬ ‫‪.1‬ﺃﻃﻮﻝ ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﺔ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺧﻄﻮﻁ ﱠ‬
‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ‪ .‬ﻷﻣﻮﺍﺝ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﻷﺯﺭﻕ‬ ‫‪ .b‬ﻣﻮﺟﺔ ﲢﺖ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ‬ ‫‪ .2‬ﺃﻋﲆ ﺗﺮﺩﺩ‬
‫‪ .c‬ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮ‬ ‫‪ .3‬ﺃﻋﲆ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﻣﻤﺎ ﻷﻣـﻮﺍﺝ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﺣﻤـﺮ‪ ،‬ﻭﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﺔ‬ ‫ﺗـﺮ ﹼﺩﺩ ﻭﻃﺎﻗـﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﹼ‬
‫ﺃﻗﺼﺮ‪) .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺳﻜﺐ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﺭﻱ(‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻘﺎﺭﻧـﻮﺍ ﺑﻴﻦ ﻃـﻮﻝ ﻣﻮﺟﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻣﻮﺍﺝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ ﻭﺃﻣﻮﺍﺝ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨ ﹼﻴﺔ ﻭﺗﺮﺩﺩﻫﺎ ﻭﻃﺎﻗﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺟﺔ ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ ﺃﻃﻮﻝ ﻣﻦ ﻣﻮﺟﺔ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨ ﹼﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺮﺩﺩﻫﺎ ﻭﻃﺎﻗﺘﻬﺎ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨ ﹼﻴﺔ‪ .‬‬

‫ﺗﻔﻘﺪﻫﺎ ﺃﻭ ﺗﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺗﻌﺮﻑ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﻘﺪﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻢ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺗﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﹼ‬
‫‪ .12‬ﺍﻗﺘﺮﺡ ﺃﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﺃﻥ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻟﻪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﺎﺩ ﹼﻳﺔ –‬
‫ﻣﻮﺟ ﹼﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺩﺩ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ‬
‫ﻭﻳﻌ ﹼﺒﺮ ﻋﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪Ephoton= hv :‬‬
‫‪3.70×1037 .13‬‬
‫ﺍﻟﻜﻢ ﻫﻮ ﺃﻗﻞ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬‫ﹼ‬
‫‪3 :a ، 2 :a ، 1 :c .14‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪1-1‬‬
‫‪ .8‬ﻳﺴﻠﻚ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ‬
‫ﻳﺴﻠﻚ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﺠﺴﻴﻤﺎﺕ ﻋﻨﺪ ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺠﺴﻴﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋﻲ‬
‫ﻭ ﻟﻮﻥ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ ﻭﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﹸﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ )ﺍﻟﻤﺘﺼﻞ( ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺃ ﱠﻣﺎ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﻓ ﹸﻴﻈﻬﺮ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻴﺔ ﻟﻌﻨﺼﺮ ﻣﺤﺪﹼ ﺩ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺑﺤﺴﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻼﻧﻚ‪،‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻢ واﻟﺬرة‬
‫‪1-2‬‬
‫ا—ﻫﺪاف‬
‫‪  ‬ﺑـﲔ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺑـﻮﺭ‬
‫‪1-2‬‬
‫‪Quantum Theory and the Atom‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜـﻲ ﺍﻟﻜﻤـﻲ‬
‫ﻟﻠﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺗﺄﺛـﲑ ﱟ‬
‫ﻛـﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﺼﻮﺭ ﺃﻧﻚ ﺗﺮﺗﻘﻲ ﹰ‬
‫ﺳﻠﲈ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﺑﲔ ﺩﺭﺟﺎﺗﻪ ﺑﻜﻠﺘﺎ ﺭﺟﻠﻴﻚ؟ ﺇﻧﻚ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ – ﺍﳉﺴﻴﻤﻴﺔ ﻟﹺ ﹺﺪﻱ ﺑﺮﻭﱄ‬
‫‪‬‬
‫ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻌﻞ ﺫﻟﻚ؛ ﻷﻧﻚ ﻻ ﺗﻘﺪﺭ ﻋﲆ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺸﺒﻪ ﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻣـﺒـﺪﺃ ﺍﻟﺸــﻚ ﳍﺎﻳﺰﻧـﱪﺝ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ )‪(2‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﺑﻮر ﻟﻠﺬرة ‪Bohr's Model of the Atom‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻔﺼﻮﻝ )‪ ،(1-4‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺮﺿﻬﺎ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﻴـﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﱠ‬
‫ﻓـﴪ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ ‪ -‬ﺍﳉﺴـﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﹶ ﻣﻦ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫـﺮ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻘﻲ‬
‫ﻭﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﻏـﲑ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﲆ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟـﺬﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ ﻭﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺬﺭﻱ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﺃﻥ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻨﻔﺼﻞ؛ ﺃﻱ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺗﺮﺩﺩﺍﺕ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺘﺼﻼ؟‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻼ ﻭﻟﻴﺲ‬ ‫ﳏﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ .‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ‬ ‫ﻟﺬﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﺳﺘﻔﺎﺩ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻧﻴﻠﺰ ﺑﻮﺭ ﻣﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﳌﲔ ﺑﻼﻧﻚ ﻭﺃﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻗﱰﺡ ﺃﻥ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﻟﺬﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺃﻥ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫‪ ‬ﺃﺻـﻐــﺮ ﺟـــﺰﺀ ﻣــﻦ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺮﺍﺭ ﺃﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﺘﺴـﺐ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﺓ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺩﻧﻰ ﹴ‬
‫ﺍﻟﻌﻨـﴫ ﳛﺘﻔﻆ ﺑﺠﻤﻴـﻊ ﺧﻮﺍﺻﻪ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﺘﺼﺒﺢ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺛﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺘـﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻧـــﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺑﲔ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﳍـﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻥ ﺩﺍﺧـﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻗﱰﺡ ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧــﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻛﲈ ﺭﺑﻂ ﺑــﻮﺭ ﹰ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﰲ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﰲ ﻣـﺪﺍﺭﺍﺕ ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ ﻣﺴﻤﻮﺡ ﲠﺎ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﻛﻠﲈ‬
‫ﻗﻞ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻛﻠﲈ ﻛﱪ ﻣﺪﺍﺭ‬ ‫ﺻـﻐﺮ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻗﻠﺖ ﻃﺎﻗﺘﻪ ﺃﻭ ﹼ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺃﻥ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﺭﺳـﻢ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ ﻭﺿﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺯﺍﺩﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺃﻭ ﺯﺍﺩ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻭﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺣﺎﻻﺕ‬
‫ﺇﺛﺎﺭﺓ ﻛﺜﲑﺓ‪ ،‬ﺭﻏﻢ ﺃﳖﺎ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-10‬ﻳﻮﺿﺢ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺑﻮﺭ‪.‬‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﻤﻲ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﻫﻲ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﺍﻟﻤـﺪﺍﺭ ﺍﻟﺪﺍﺋـﺮﻱ ﻟﻺﻟﻜـﺘﺮﻭﻥ‬
‫‪  1-10‬‬
‫ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺸﻚ ﳍﺎﻳﺰﻧﱪﺝ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ‬
‫ﺣـﻮﻝ ﻧـﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-10‬؛ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺃﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺑـﻮﺭ ﺣـﻮﻝ ﻭﺿﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓـﻲ ﺣﺎﻟﺘﻲ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻟـﺬﺭﺓ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﻘﺮﺍﺭ ﻭﺍﻹﺛـﺎﺭﺓ‪ .‬ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺣـﺎﻻﺕ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﻛﺜﻴـﺮﺓ‪ ،‬ﺭﻏﻢ ﺃﻧﻬـﺎ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺇﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫‪ 1-1‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺘﻔﺤﺼﻮﺍ ﻋﻤﻮﺩ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ ،1-1‬ﻭﻳﺴﺘﺨﻠﺼﻮﺍ ﺻﻴﻐﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺑﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻴﺔ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪  ‬‬ ‫ﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺑﻮﺭ ‪ . En = n2 E1‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪         ‬‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪nm‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪E1‬‬
‫‪E2 = 4E1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0․0529‬‬
‫‪0․212‬‬
‫‪n= 1‬‬
‫‪n=2‬‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﲏ‬
‫‪E3 = 9E1‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﻧﺴـﺨﺔ ﻣﻜﺒﺮﺓ ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺑﻮﺭ‬
‫‪3‬‬ ‫‪0․476‬‬ ‫‪n =3‬‬
‫‪E4 = 16E1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0․846‬‬ ‫‪n =4‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬

‫ﻟـﺬﺭﺓ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ )ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ (1-12‬ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ‬

‫‪E5 = 25E1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1․32‬‬ ‫‪n=5‬‬ ‫ﺍﳋﺎﻣﺲ‬
‫‪E6= 36E1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1․90‬‬ ‫‪n=6‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬

‫ﺍﻟﻤﻘـﻮ￯ ﻭﺃﻟﺼﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ ﺇﻋﻼﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬ ‫‪E7 = 49E1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2․59‬‬ ‫‪n=7‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‬

‫ﺃﻥ ﻳﻀﻌﻮﺍ ﺩﺑﻮﺱ ﻃﺒﻌﺔ ﻣﻠﻮﻧﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﻟﻴﻤﺜﻞ ﺣﺎﻟ ﹰﺔ ﺃﻗﻞ ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺎ )‪ ،(n‬ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﺳـﺘﻜﲈﻝ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺧﺼﺺ ﺑﻮﺭ ﻟﻜﻞ ﻣﺪﺍﺭ ﻋﺪﺩﹰﺍ‬
‫ﺣﺴﺎﺑﺎﺗﻪ‪ .‬ﻛﲈ ﻗﺎﻡ ﺑﺤﺴﺎﺏ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺃﻗﻄﺎﺭ ﺍﳌﺪﺍﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻛﺎﻥ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﺍﳌﺪﺍﺭ ﺍﻷﻭﻝ ‪ n=1‬ﻣﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ‬
‫ﻟـﺬﺭﺓ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺤﺮﻛـﻮﺍ ﺍﻟﺪﺑﻮﺱ ﺑﻴﻦ‬ ‫‪ ، 0.0529 nm‬ﻭﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﺍﳌﺪﺍﺭ ﺍﻟﺜﺎﲏ ‪ n=2‬ﻣﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ ‪ ،0.212 nm‬ﻭﻳﻠﺨﺺ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪1-1‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻭﺻﻒ ﲠﺎ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺑﻮﺭ ﺍﳌﺪﺍﺭﺍﺕ ﺍﳌﺴﻤﻮﺡ ﲠﺎ ﻭﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺒﺔ؛ ﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﻄﻴﻔ ﹼﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺍﻗﱰﺡ ﺑﻮﺭ ﺃﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮﺓ ‪ -‬ﻭﺗﺴﻤﻰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﻭﻝ ‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﰲ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ .n=1‬ﻭﻻ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻓﻲ ﻃﻴـﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ‪ :‬ﺑﻨﻔﺴـﺠﻲ )‪(6 ← 2‬‬ ‫ﺗﺸـﻊ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﻨـﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻀﺎﻑ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﺼـﺪﺭ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﺇﱃ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻳﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺇﱃ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻋﲆ ﻣﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ n=2‬ﺍﳌﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-11‬ﻭﻣﺜﻞ‬
‫ﺃﺯﺭﻕ ← ﺑﻨﻔﺴـﺠﻲ )‪ ،(5 ← 2‬ﺃﺯﺭﻕ ← ﺃﺧﻀـﺮ )‪،(4 ← 2‬‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻥ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻹﺛﺎﺭﺓ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻹﺛﺎﺭﺓ )ﻭﺿﻊ‬

‫ﺃﺣﻤﺮ )‪ .(3 ← 2‬‬

‫ﻏﲑ ﻣﺴـﺘﻘﺮ ﻟﻠﺬﺭﺓ( ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﻋﲆ ﺇﱃ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻷﻗﻞ‪ .‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ‪ ،‬ﺗﺮﺳﻞ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻓﻮﺗﻮ ﹰﻧﺎ ﻟﻪ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﲔ‪.‬‬
‫ﻓﺮﻕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ = ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻷﻋﲆ ‪ -‬ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻷﺩﻧﻰ = ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ = ‪hv‬‬

‫‪‬‬
‫‪ 1-11‬‬ ‫)‪(Balmer‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪n=1 +‬‬ ‫‪n=2‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪n=3‬‬

‫‪‬‬ ‫‪n=4‬‬

‫‪3n2n1n‬‬ ‫‪n=5‬‬

‫‪n=6‬‬

‫‪‬‬ ‫‪n=7‬‬ ‫‪‬‬

‫)‪(Lyman‬‬ ‫)‪(Paschen‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪n‬‬
‫∞‬ ‫‪ 1-12‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻌـﻮﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺇﻟـﻰ ﺣﺎﻟﺘﻬـﺎ‬
‫‪4‬‬
‫‪n‬‬
‫‪3‬‬
‫‪nn2 ‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺮﺓ ﻣـﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻹﺛـﺎﺭﺓ ﺗﺒﻌﺚ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻓﻮﺗﻮﻧﹰﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳـﺐ‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﻣﻊ ﻓﺮﻕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺴـﺘﻮﻳﻲ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﺍﻧﺘﻘﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ ﻛﻞ ﺗﺮﺩﺩ ﻣﻊ ﻟﻮﻥ ﻣﻌ ﱠﻴﻦ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬
‫ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺑﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻠﻢ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻟﻠﺸـﺨﺺ ﺃﻥ ﻳﺼﻌـﺪ ﺃﻭ ﳞﺒـﻂ ﻣـﻦ ﺩﺭﺟـﺔ ﺇﱃ ﺃﺧـﺮ￯‪ .‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺣـﺎﻝ ﺇﻟﻜـﱰﻭﻥ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺇﻥ ﺗﺸـﺒﻴﻪ "ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻟﺤﺎﻻﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ"‬ ‫ﹼ‬
‫ﻭﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻣﺴـﻤﻮﺡ ﺑﻪ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪C05-08C-828378-08‬‬
‫ﺃﻥ ﺗﻨﺒﻌﺚ ﺃﻭ ﹸﲤﺘﺺ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻓﺮﻕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﲔ‪.‬‬
‫ﺑﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻠﻢ ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ‪،‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-12‬ﺃﻥ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﰲ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻻ ﻳﺒﻌـﺪ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ‪ .‬ﺫﻛﹼﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﻗﻴﻮ ﹰﺩﺍ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﻣﺴﺎﻓﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺨﻼﻑ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻢ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﺗﻨﻘـﻼﺕ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻥ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﳋﻄﻮﻁ ﺍﳌﺮﺋﻴﺔ ﰲ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﺬﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﺳﺄﻟﻬﻢ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﺍﻟﺸﻲﺀ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﻨﺘﺞ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺇﱃ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﲏ‬
‫‪ n=2‬ﺧﻄﻮﻁ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﳌﺮﺋﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻜﻞ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺑﺎﳌﺮ‪ .‬ﻭﻛﲈ ﻗﻴﺴـﺖ ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ؟ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ :‬ﻟﻠﺬﺭﺓ ﺣﺎﻻﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﰲ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻟﻴﲈﻥ )ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺇﱃ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ‪ ،n=1‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺑﺎﺷﻦ )ﲢﺖ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ(‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺴـﻤﻮﺣﺔ‪ .‬ﻭﺃﻣﺎ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺇﱃ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ‪.n =3‬‬
‫ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺓ ﺑﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻢ ‪ ‬‬
‫‪‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ؟‬

‫ﻓﴪ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑـﻮﺭ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﳌﺮﺋـﻲ ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﱂ ﻳﺴـﺘﻄﻊ‬‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﺗﻔﺴـﲑ ﻃﻴﻒ ﺃﻱ ﻋﻨﴫ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻛﲈ ﺃﻧﻪ ﱂ ﻳﻔﴪ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﻣـﻦ ﺃﻥ ﻓﻜﺮﺓ ﺑﻮﺭ ﻋﻦ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺿﻌﺖ ﺍﻷﺳـﺎﺱ ﻟﻠﻨـﲈﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ‪ ،‬ﺇﻻ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﻼﺣﻘـﺔ ﺃﻭﺿﺤـﺖ ﺧﻄﺄ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﺑﺸـﻜﻞ ﺃﺳـﺎﳼ؛ ﺇﺫ ﱂ ﺗﹸﻔﻬﻢ ﺣﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﺎﻣﺔ ﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺩﻟﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻻ‬
‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﰲ ﻣﺪﺍﺭﺍﺕ ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪BA‬‬ ‫‪CB‬‬ ‫‪AC‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪ED‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪CFE‬‬ ‫‪GF‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪EG‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪FH‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪JAI‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪HKJB‬‬ ‫‪LIC‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪JD‬‬
‫‪M‬‬‫‪L‬‬ ‫‪NKME ON‬‬
‫‪LF PM‬‬
‫‪OG NPH‬‬
‫ﺗﺤﺬﻳﺮ‪ :‬ﺍﻟﺒﺲ ﻧﻈﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‪ ،‬ﻭﻧ ﱢﻔﺬ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺧﻠﻒ‬
‫ﺣﺎﺟـﺰ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺴـﻤﺢ ﻟﻠﺸـﻮﻙ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣـﺲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻻ ﺗﺴـﻤﺢ‬
‫ﺃﻱ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ‬‫ﺃﻥ ﻳﻘﺘـﺮﺏ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺃﻭ ﻳﻠﻤﺴـﻮﺍ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻬﻴـﺰﺍﺕ‪ .‬ﺃﺩﺧﻞ ﺷـﻮﻛﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﻃﺮﻑ ﻗﻄﻌـﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺨﻠﻞ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭ‪ ،‬ﺛﻢ ﺻﻞ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﺑﻤﺼﺪﺭ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻗﺪﺍﺭﻩ‬
‫ﻣﺮﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ)ﺑﺈﻏﻼﻕ‬‫‪110 volts‬ﺑﺎﻟﺸﻮﻛﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﱢ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ(‪ .‬ﺳـﻮﻑ ﺗﺘﻮﻫـﺞ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠـﻞ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ‬
‫ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻣـﺮﻭﺭ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻴﻬـﺎ‪ .‬ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺘﻮﻫﺞ ﺍﻷﺻﻔـﺮ؟ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻗﻄﻌـﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻞ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻣﻠﺢ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﻭ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ ﻋﻠﻰ ﺇﺛﺎﺭﺓ‬
‫ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻓﻲ ﻗﻄﻌـﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻞ ﻣﻤـﺎ ﻳﻮﻟﺪ ﻃﻴﻒ‬
‫ﺍﻻﻧﺒﻌـﺎﺙ ﺍﻷﺻﻔـﺮ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻌـﻮﺩ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺣـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀـﺔ‪ .‬ﺍﺳـﻤﺢ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺘﻔﺤﺼﻮﺍ‬
‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﻣﺤﺰﻭﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴـﻮﺩ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ ﻟﻜـﻲ ﹼ‬
‫ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺬرة‬
‫‪The Quantum Mechanical Model of the Atom‬‬

‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﺍﻗﺘﻨـﻊ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻌﴩﻳـﻦ ﺃﻥ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻓﻮﺿﻌﻮﺍ ﺗﺼﻮﺭﺍﺕ‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻭﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ﺗﺒﲔ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻮﺯﻉ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻋﺎﻡ ‪1924‬ﻡ ﺍﻗﱰﺡ ﺃﺣﺪ ﻃﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﰲ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ‪ -‬ﺍﺳﻤﻪ ﻟﻮﻱ ﺩﻱ ﺑﺮﻭﱄ ‪ 1987- 1982) De Brooglie‬ﻡ(‪ -‬ﻓﻜﺮﺓ‬
‫ﺃﺩﺕ ﺇﱃ ﺗﻔﺴﲑ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﰲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻳﺘﻌﻠـﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﻧﺸـﺎﺀ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﻴـﻦ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ‬ ‫‪ ‬ﺍﻋﺘﻘﺪ ﺩﻱ ﺑﺮﻭﱄ ﺃﻥ ﻟﻠﺠﺴﻴﲈﺕ ﺍﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻋﺮﻑ‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻴـﺔ ﻟﻠﻄﻴـﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺛـﻲ ﻭﺍﻧﺘﻘـﺎﻻﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ ﺑﻴـﻦ‬

‫ﺩﻱ ﺑـﺮﻭﱄ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻥ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳌﻮﺟﺔ ﻭﻛﺎﻥ ﹰ‬
‫ﻣﻘﻴـﺪﺍ ﺑﻤﺪﺍﺭﺍﺕ ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺃﻗﻄﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺇﺷﻌﺎﻉ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﻃﻮﺍﻝ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻭﺗﺮﺩﺩﺍﺕ ﻭﻃﺎﻗﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﺑﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻓﻜﺮﺗﻪ ﺍﺷﺘﻖ ﺩﻱ ﺑﺮﻭﱄ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺣﺴﺎﺏ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ‫ﻣﺪﺍﺭﺍﺕ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪:‬‬ ‫‪ m‬‬
‫‪ v‬‬
‫‪ λ‬‬
‫‪ h‬‬
‫___ = ‪λ‬‬‫‪h‬‬
‫‪mv‬‬

‫‪(n‬‬
‫‪‬‬
‫_ )‪_1 = (1.09678 × 10 7 m -1‬‬
‫_‪1 -‬‬
‫‪λ‬‬
‫‪1‬‬
‫‪f‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ni2‬‬ ‫)‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺴـﺎﺏ ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﻞ » ﻛﻢ« ﻓﻲ ﻃـﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ‫‪ Hδ Hγ‬‬ ‫‪Hβ‬‬ ‫‪Hα‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻃﻴﻒ ‪‬‬

‫_=‪E‬‬
‫ﺍﻧﺒﻌـﺎﺙ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ ﺳﻼﺳـﻞ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﻮﻁ‪ .‬ﻓﺒﻌﺾ‬
‫ﻣﻌﻄﺎﺓ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪hc :‬‬ ‫ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ ﻓﻮﻕ ﺑﻨﻔﺴﺠﻴﺔ )ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻟﻴﲈﻥ(‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﲢﺖ ﲪﺮﺍﺀ )ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺑﺎﺷﻦ(‪ ،‬ﻭﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ ﺍﳌﺮﺋﻴﺔ‬
‫‪λ‬‬
‫‪4000‬‬ ‫‪5000‬‬ ‫‪6000‬‬ ‫‪7000‬‬
‫)‪λ (Å‬‬

‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺑﺎﳌﺮ‪ .‬ﻳﻌﺰﻭ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻄﻮﻁ ﺍﻟﻄﻴﻔﻴﺔ ﺇﱃ‬

‫اﻟﻤﻬــﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﺴــﻴﺮ ﺍﻟﺮﺳـــﻮﻡ ﺍﻟﻌـﻠﻤﻴــﺔ‪،‬‬

‫ﺍﻧﺘﻘـﺎﻝ ﺇﻟﻜـﱰﻭﻥ ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪  .1‬ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟـﻲ ﻻﻧﺘﻘـﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻥ ﺑـﲔ‬
‫‪ n = ni‬ﺇﱃ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ‪.n = nf‬‬
‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺍﺕ‪:‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪a. ni =3; nf = 2‬‬ ‫‪c.ni = 5; nf = 2‬‬
‫ﺗﻮﺿــﺢ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻋـﻠـﻰ ﺍﳉﻬـﺔ ﺍﻟﻴﴪ￯ ﺑﻌﺾ ﺗﻨﻘﻼﺕ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫‪b. ni= 4; nf = 2‬‬ ‫‪d.ni = 6; nf = 2‬‬
‫ﰲ ﺳﻠـﺴــﻠـﺔ ﺑﺎﳌــﺮ ﻟﻠﻬـﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻭﺗﹸﺴــﻤﻰ ﻫــﺬﻩ ﺍﳋـﻄـﻮﻁ‬
‫‪  .2‬ﺑﲔ ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﰲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺑﺎﳌـﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫)‪،Hδ (4101 Å) ،Hγ (4340 Å)،Hβ (4861 Å)،Hα (6562 Å‬‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ‪ .‬ﻭﻫﻞ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺣﺴﺒﺘﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪ ،1‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﳌﺤﺴﻮﺑﺔ‬ ‫ﻭﻛﻞ ﻃـﻮﻝ ﻣﻮﺟﺔ )‪ (λ‬ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣـﻊ ﺍﻧﺘﻘــﺎﻝ ﺇﻟﻜـﱰﻭﻥ ﺿﻤﻦ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺗﺘﻮﺍﻓﻖ ﺃﻃﻮﺍﻝ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻷﺧﺬ ﺑﻌﲔ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺧﻄﺄ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﺜﻞ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‪:‬‬

‫• ﻭﺟـﺪ ﺑﺎﻟﻤـﺮ ﺳﻠﺴــﻠـﺘﻪ ﺍﻟﻤﺸﻬﻮﺭﺓ ﻟﻠﻬـﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻓـﻲ ﻋﺎﻡ‬ ‫ﻭﺿﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪ .‬ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﻋﺪﻡ ﺩﻗﺔ ﺍﳊﺴﺎﺑﺎﺕ؟ ﹼ‬
‫ﺇﻧﺠﺴﱰﻭﻡ )˚‪ (A‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.10-10 m‬‬
‫‪ 1.09678 ×107 m-1‬ﺛﺎﺑﺖ ﺭﻳﺪﺑﺮﺝ‪.‬‬
‫__( ‪1/ λ = 1.09678 × 107‬‬
‫__ ‪1 -‬‬
‫‪1 ) m-1‬‬

‫‪1886‬ﻡ‪ .‬ﺑ ﱢﻴﻦ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﻛﻴﻒ ﺃﻋﺎﻗﺖ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫‪  .3‬ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ‪ E = hc/λ‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻢ ﻟﻜﻞ‬ ‫‪2‬‬
‫‪nf‬‬‫‪2‬‬
‫‪ni‬‬
‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.1‬‬ ‫ﻭﲢﺪﺙ ﰲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺑﺎﳌﺮ ﺍﻧﺘﻘﺎﻻﺕ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺇﱃ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ‪ ،n=2‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ‪.nf = 2‬‬
‫ﻓـﻲ ﺫﻟـﻚ ﺍﻟﻮﻗـﺖ ﻗﺪﺭﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺟـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘـﺔ ﺍﻟﻤﺮﺋﻴـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺮﻳﺒـﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﻓـﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻃـﻮﺍﻝ ﺍﻷﻣﻮﺍﺝ ﻣـﻦ ‪ 250nm‬ﺇﻟﻰ‬
‫‪ 700nm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺬﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺧﻄﻮﻁ ﺑﺎﻟﻤﺮ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ ،nf = 2, ni =3 .2‬ﺍﻟﻄـــــﻮﻝ ﺍﳌـﻮﺟـــﻲ ﺍﳌﺤﺴــﻮﺏ ﻫــﻮ‬
‫‪ • °‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﻌﺮﺽ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻟﺤﺴـﺎﺑﺎﺕ ﺃﻃـﻮﺍﻝ ﺍﻷﻣﻮﺍﺝ ﻣﻊ‬
‫‪ 6.565×10-7 m‬ﻳﻄـﺎﺑــﻖ ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﺍﳌـﻮﺟــﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ‪A6562‬‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻟﻠﺘﺤﻘـﻖ ﻣـﻦ ﻗﺪﺭﺗﻬـﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺑﺎﻟﺤﺴـﺎﺑﺎﺕ‬
‫؛ ‪ : ni = 4 ،nf = 2‬ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﺍﳌﺤﺴـﻮﺏ ‪4.863×10-7m‬‬
‫ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻄـﺎﺑـﻖ ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﺍﳌـﻮﺟـــﻲ ﺍﻟﺘﺠـﺮﻳﺒـﻲ ‪4861 A°‬؛ ‪:nf=2 ، ni =5‬‬
‫ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﺍﳌﺤﺴـﻮﺏ‪ 4.342×10-7m .‬ﻳـﻄــﺎﺑـﻖ ﺍﻟﻄــﻮﻝ • ﺃﻛﱢـﺪ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻃﻴـﻒ ﺍﻻﻣﺘﺼـﺎﺹ ﻭﺍﻧﺒﻌـﺎﺙ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻓـﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻔﻠـﻚ ﺧﺎﺻﺔ؛ ﻷﻥ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﳌـﻮﺟـﻲ ﺍﻟﺘﺠـﺮﻳـﺒـﻲ ‪ : ni = 6 ، nf = 2 ،4340 A°‬ﺍﻟﻄــﻮﻝ‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﳌـﻮﺟــﻲ ﺍﳌﺤـﺴـﻮﺏ ‪ 4.103×10-7m‬ﻳﻄﺎﺑـﻖ ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟـﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ‪.4101 A°‬‬
‫‪λ = 6.565 × 10 -7 m .a‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪4.577×10-19 J .c‬‬ ‫‪3.027×10-19 J .a‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪λ = 4.863 × 10 -7 m .b‬‬ ‫‪4.844×10-19 J .d‬‬ ‫‪4.087 ×10-19 J .b‬‬

‫‪λ = 4.342 × 10 -7 m .c‬‬

‫‪λ = 4.103 × 10 -7 m .d‬‬

‫‪25‬‬
‫‪ ‬ﻛﺸﻒ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﻢ ﺭﺫﺭﻓﻮﺭﺩ ‪ Rutherford‬ﻭﺑﻮﺭ ﻭﺩﻱ ﺑﺮﻭﱄ‬ ‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﺧﻔـﺎﻳـﺎ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺑﺎﻟﺘـﺪﺭﻳﺞ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘـﺎﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺻـﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﻋـﺎﱂ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳـﺎﺀ ﺍﻟﻨﻈـﺮﻳـﺔ‬
‫‪ 1-13‬ﻧﻘﻠﺖ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﻫﺎﻳﺰﻧﱪﺝ ‪1976 -1901) Heisenberg‬ﻡ( ﻛﺎﻥ ﻟﻪ ﺁﺛﺎﺭﻩ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪λ‬‬

‫ﺃﻭﺿﺢ ﻫﺎﻳﺰﻧﱪﺝ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﺤﻴﻞ ﺃﻥ ﺗﺄﺧﺬ ﺃﻱ ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﳉﺴﻢ ﻣﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻓﻌﲆ‬ ‫‪λ‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪x‬‬
‫‪‬‬
‫‪x‬‬

‫ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﺼﻮﺭ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺇﳚﺎﺩ ﻣﻮﻗﻊ ﺑﺎﻟﻮﻥ ﻣﺘﻨﻘﻞ ﻣﲇﺀ ﺑﻐﺎﺯ ﺍﳍﻴﻠﻴﻮﻡ ﰲ ﻏﺮﻓﺔ ﻣﻈﻠﻤﺔ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻓﺈﺫﺍ ﺣﺮﻛﺖ ﻳﺪﻙ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﲢﺪﺩ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻠﻤﺴﻪ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻠﻤﺲ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟـﻮﻥ ﺗﻨﻘﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﻃﺎﻗﺔ ﻭﺗﻐﲑ ﻣﻜﺎﻧﻪ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﲢﺪﺩ ﻣـﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﺑﺈﺿﺎﺀﺓ‬
‫ﻣﺼﺒﺎﺡ ﻳﺪﻭﻱ‪ .‬ﻭﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻓﻮﺗﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﻭﺗﺼﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﺇﱃ ﻋﻴﻨﻴﻚ ﳏﺪﱢ ﺩ ﹰﺓ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ‪.‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻧﺴـﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻨﻌﻜﺲ ﻋﻨﻪ ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻌﻪ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﺟﺴـﻢ ﻛﺒﲑ‬
‫‪‬‬
‫ﲑﺍ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻭﻏﲑ ﻣﻼﺣﻆ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺗﺼﻮﺭ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺑﺎﺻﻄﺪﺍﻣﻪ ﻣﻊ‬
‫‪‬‬
‫‪λ‬‬
‫‪ ‬ﺷـ ﹼﻐﻞ ﻣﺮﻭﺣﺔ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﻗﺒﻞ ﺩﺧﻮﻝ‬
‫ﺻﻐ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﱠﺃﻻ ﻳﺮﻭﺍ ﺭﻳﺸـﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﺿـﻊ ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪λ‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C05-10C-828378-08‬‬
‫ﻓﻮﺗﻮﻥ ﻋﺎﱄ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﻟﻠﻔﻮﺗﻮﻥ ﻃﺎﻗﺔ ﳑﺎﺛﻠﺔ ﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻔﻮﺗﻮﻥ ﻭﻣﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻭﴎﻋﺘﻪ ﺍﳌﺘﺠﻬﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﲔ ﺍﳉﺴﻤﲔ ﻳﻐﲑ ﹼﹰ‬
‫ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪-13‬‬
‫‪ ،1‬ﺃﻱ ﺃﻧﻪ ﳛﺪﺙ ﺗﻐﲑ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﲡﺎﻫﻠﻪ ﰲ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻭﺣﺮﻛﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺃﻥ ﻳﺼﻔﻮﺍ ﺭﻳـﺶ ﺍﻟﻤﺮﻭﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘـﺪ ﺃﺩ￯ ﲢﻠﻴـﻞ ﻫﺎﻳﺰﻧﱪﺝ ﳌﺜﻞ ﺗﻠـﻚ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻣﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻧـﺎﺕ ﻭﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺇﱃ‬
‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺟﻪ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻮ "ﻣﺒﺪﺃ ﻫﺎﻳﺰﻧﱪﺝ ﻟﻠﺸـﻚ" ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺺ ﻋﲆ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﺤﻴﻞ‬ ‫‪ 1-13‬‬
‫ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﺑﻤﻘﺪﻭﺭﻫﻢ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻭﺻﻒ ﻃﻮﻝ ﺭﻳﺶ ﺍﻟﻤﺮﻭﺣﺔ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﴎﻋﺔ ﺟﺴﻴﻢ ﻭﻣﻜﺎﻧﻪ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪   ‬‬

‫‪‬ﻣﺒﺪﺃ ﻫﺎﻳﺰﻧﱪﺝ ﻟﻠﺸﻚ‪.‬‬

‫‪    ‬‬ ‫ﻭﺿﺢ ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﺟﻬﻮﺍ‬ ‫ﻭﻻ ﺷﻲﺀ ﻏﻴﺮ ﺫﻟﻚ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﱢ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻋﻨـﺪ ﻣﺤﺎﻭﻟﺘﻬﻢ ﻭﺻـﻒ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫‪C05-10C-828378-08‬‬
‫ﻭﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻗﺪ ﻭﺟﺪﻭﺍ ﻣﺒﺪﺃ ﻫﺎﻳﺰﻧـﱪﺝ ﰲ ﺗﻠﻚ ﺍﳊﻘﺒﺔ ﺻﻌﺐ ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﺃﺛﺒﺖ ﺃﻧﻪ ﻳﺼﻒ ﺍﳌﺤﺪﱢ ﺩﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﳌﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ؛ ﻓﺘﺄﺛﲑ ﺗﺼﺎﺩﻡ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ‬
‫ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻓﺎﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﺑﺴـﺮﻋﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺑﺎﳉﺴﻢ ﺍﻟﻜﺒﲑ ‪ -‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﺍﳌﲇﺀ ﺑﺎﳍﻴﻠﻴﻮﻡ ‪ -‬ﻗﻠﻴﻞ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺇﻥ ﺍﻟﺸﻚ ﰲ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﺃﺻﻐﺮ‬
‫ﻣﻦ ﺃﻥ ﻳﻘﺎﺱ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻻ ﺗﺸﺒﻪ ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺑﴪﻋﺔ ‪ 6 ×106 m/s‬ﻗﺮﺏ‬
‫‪-9‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﻓﻌـﺪﻡ ﺍﻟﺘﺤـﺪﻳـﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻚ ﰲ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻫﻮ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ ‪ ،10 m‬ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻛﺎﻣـﻼ‪ ،‬ﻭﻣﻊ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﺗﺒـﺪﻭ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﻤﻸ ﺣﺠـﻢ ﺍﻟﺬﺭﺓ‬
‫ﺃﻛﱪ ‪ 10‬ﻣﺮﺍﺕ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﻗﻄﺮ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﺤﻴﻞ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬‫ﻭﻳﻌﻨﻲ ﻣﺒﺪﺃ ﻫﺎﻳﺰﻧﱪﺝ ﻟﻠﺸﻚ ﹰ‬ ‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻬﻢ ﺃﻧﻪ‬
‫ﺻﻐﻴـﺮﺍ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﺛﻢ ﱢ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺣﻴﺰﺍ‬
‫ﺫﻟـﻚ ﻓﻬﻲ ﺗﺸـﻐﻞ ﹰ‬
‫ﻣﺜـﻞ ﺍﳌﺪﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﻳﺔ ﰲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑـﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻫﻲ‬
‫ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺮﺍ ﺇﻟﻰ ﻛﻮﻥ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪﺭﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﺻﻔﻬﺎ ﻣﺤﺪﻭﺩﺓ )ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﺒﺪﺃ ﻫﺎﻳﺰﻧﺒﺮﺝ ﻟﻠﺸـﻚ( ﻓﻨﺤﻦ‬
‫ﻏﻴـﺮ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻭﺻﻒ ﻣـﻜﺎﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻭﻭﺟﻬﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺰﺍﻣﻦ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﻨﺺ ﻣﺒﺪﺃ ﻫﺎﻳﺰﻧﺒﺮﺝ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬

‫ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﻣﻜﺎﻧﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺩﻗﻴﻖ‪.‬‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪     ‬‬
‫‪      ‬‬ ‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫‪              ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺪﺍﺭ ﻣﺤﺘﻤﻞ ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﻣﺤﺪﺩ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻧﻤﻮﺫﺝ‬
‫‪‬‬ ‫ﺑـﻮﺭ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺒ ﹼﻴﻦ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ‪ .1-1‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﻜﻤـﻲ ﻓﻴﺘﻮﻗﻊ ﻓﻘـﻂ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫ﻣﺤﺪﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ .‬ﻭﺗﻘﺎﺑﻞ ﺃﺑﻌﺪ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‬
‫ﻧﺼﻒ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻓﻲ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﻤﻲ‪-‬‬
‫ﻗﻄﺮ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭ ﻋﻨﺪ ﺑﻮﺭ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ ‬ﰲ ﻋـﺎﻡ ‪1926‬ﻡ ﺗﺎﺑـﻊ ﺍﻟﻔـﻴـﺰﻳﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻤـﺴـﺎﻭﻱ ﺇﻳﺮﻭﻳﻦ‬
‫ﺷــﺮﻭﺩﻧﺠـﺮ ‪1961 - 1887) Schrodinger‬ﻡ( ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﳌﻮﺟﺔ – ﺍﳉﺴـﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻗﱰﺣﻬﺎ‬

‫‪ ‬ﻳﺤﺪﱢ ﺩ ﻛﻼ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺑﻘﻴﻢ‬ ‫ﺩﻱ ﺑﺮﻭﱄ‪ ،‬ﻭﺍﺷﺘﻖ ﴍﻭﺩﻧﺠﺮ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻋﲆ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻮﺟﺔ‪ .‬ﻭﻇﻬﺮ‬
‫ﺃﻥ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﴍﻭﺩﻧﺠﺮ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﲆ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ‬

‫ﻣﻌ ﱠﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﺑﺨﻼﻑ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ‪ ،‬ﻻ ﻳﻘﺪﻡ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﻢ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ‬ ‫ﻓﺸـﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﰲ ﲢﻘﻴﻘﻪ‪ .‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺎﻣﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ‬
‫ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ‪ .‬ﻭﻛﲈ ﻫﻮ‬

‫ﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳊـﺎﻝ ﰲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ‪ ،‬ﳛـﺪﺩ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻥ ﺑﻘﻴﻢ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺇﻻ‬
‫ﺃﻧﻪ ‪ -‬ﺑﺨﻼﻑ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ‪ -‬ﻻ ﳛﺎﻭﻝ ﻭﺻﻒ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬

‫‪‬ﺑﲔ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﺃﻋﺘـﱪ ﻛﻞ ﺣـﻞ ﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﴍﻭﺩﻧﺠﺮ ﻳﻤﺜـﻞ ﺩﺍﻟﺔ ﻣﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﺣﺘـﲈﻝ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫ﺿﻤﻦ ﺣﺠﻢ ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺃﻥ ﺣﺎﺩﺛﺔ‬
‫ﻣﺎ ﺫﺍﺕ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﹴ‬
‫ﻋﺎﻝ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﺪﻭﺙ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﺩﺛﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻻﺣﺘﲈﻝ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺼﻄـﺪﻡ ﻓﻮﺗﻮﻥ ﺑـﺬﺭﺓ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺛـﺎﺭﺓ ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫‪ ‬ﺗﺘﻨﺒــﺄ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﳌﻮﺟﺔ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﺛﻼﺛﻴـﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻥ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﺼـﻒ ﺍﳌﻮﻗـﻊ ﺍﳌﺤـﺘﻤﻞ ﻟﻮﺟـﻮﺩ ﺇﻟﻜـﱰﻭﻥ‪ .‬ﻳﺸﺒﻪ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬
‫ﻳﺤﻔﺰﻫـﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﻟـﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﻗﻞ ﻭﻣﺮﺳـﻠﺔ ﻓﻮﺗﻮﻧﹰﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ﺳـﺤﺎﺑﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳـﺐ ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻊ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻋﻨﺪ ﺗﻠﻚ‬

‫ﻣﺘﻨﺎﺳـ ﹰﻘﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﻮﺗـﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ‪ .‬ﻭﻳﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳـﻖ ﺃﻥ ﻟﻠﻔﻮﺗﻮﻥ ﻧﻔﺲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-14a‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ )ﺍﻟﺴـﺤﺎﺑﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺼﻒ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﰲ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﺩﻧﻰ‪ ،‬ﻛـﲈ ﺃﳖﺎ ﺗﹸﻌﺪ ﺻﻮﺭﺓ ﳊﻈﻴﺔ ﳊﺮﻛﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‬

‫ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ ﻭﺍﻟﻄﻮﺭ )ﻗﻤﺔ ﻣﻊ ﻗﻤـﺔ‪ ،‬ﻗﺎ ﹰﻋﺎ ﻣﻊ ﻗﺎﻉ(‪ .‬ﺗﻨﻌﻜﺲ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲤﺜﻞ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻋﻨﺪ ﳊﻈﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻭﲤﺜﻞ‬
‫ﲑﺍ ﻟﻮﺟـﻮﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪ .‬ﺇﻻ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺍﺣﺘﲈﻻ ﻛﺒ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜـﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎﻁ ﻗـﺮﺏ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ‬

‫ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ‪ ،‬ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺟﻴﺌﺔ ﻭﺫﻫﺎ ﹰﺑﺎ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻋﲆ‬‫ﺃﻧﻪ ‪ -‬ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺪﻭﺩ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﻠﺴﺤﺎﺑﺔ ‪ -‬ﻣﻦ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﹰ‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺃﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺣﺰﻣﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻭﻛﺜﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﻗﻄﺮﻫﺎ ﻋﺎﺩﺓ ‪.0.5 mm‬‬ ‫‪‬ﺃﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺫﺭﺓ ﻣﺎ؟‬

‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﺍﻟﻄﺒﻲ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻧﺒﻀـﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫‪ 1-14‬‬
‫‪‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪      ‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻃﺒﻴﺐ‬ ‫‪ a‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﺃﻥ ﻳﻌﻴﺪ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﻘﺮﻧﻴﺔ ﺑﺈﺯﺍﺣﺔ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﻧﺴﻴﺠﻬﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬ ‫‪90%b‬‬

‫ﻧﺒﻀﺎﺕ ‪ 10-ns‬ﻣﻦ ﺃﺷـﻌﺔ ﻟﻴﺰﺭ ﺍﻷﺭﺟﻮﻥ ﺫﻱ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬

‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪.193 nm‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﻷﻧـﻪ ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺣـﺰﻡ ﺍﻟﻠﻴـﺰﺭ ﺿﻤـﻦ ﺃﻗﻄـﺎﺭ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻓﺈﻧـﻪ‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺟﺮﺍﺣﺎﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺪﻣﺮ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﺳﻠﺒ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪ .‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﻭﻧﻈـﺮﺍ ﺇﻟﻰ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴـﺔ ﺗﻤﺮﻳﺮ ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻠﻴـﺰﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﺫﻟـﻚ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﺃﻥ ﻳﺠﺮﻭﺍ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻣﻤﻜﻨﹰﺎ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﺮﻳﺮ ﺣﺰﻣﺔ ﻣﻦ ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﻮﺳـﻊ ﻓﻲ ﺍﻷﻓـﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﻴﻦ ﻟﺘﺪﻣﻴﺮ ﺍﻟﺠﻠﻄﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻫﻨـﺎ ﻟﺘﻮ ﹼﻗـﻊ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﺒﻌـﺚ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﻣﺸـﺎﺑﻬﺔ ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ‪ L i+‬ﺃﻭ‪ . He2+‬ﺃﻭ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ‬
‫‪ ‬ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺗﻮ ﹼﻗـﻊ ﻣﺎ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻄﻴـﻒ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻤﺮ ﺇﺫﺍ ﱠ‬
‫ﻣﺮ ﻋﺒﺮ‬
‫ﺗﻮﺻﻒ ﻓﻘـﻂ ﺑﺨﺮﻳﻄﺔ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻳﺘـﻢ ﺍﺧﺘـﻴﺎﺭ ﺣـﺪﻭﺩ‬
‫ﻭﻋﺎﺀ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‪ .‬‬
‫ﻻﺣﺘـﻮﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘــﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺘـﻮﻗــﻊ ﺃﻥ ﻳﻮﺟــﺪ ﺿﻤﻨـﻬـﺎ‬
‫ﺍﻹﻟﻜـﺘﺮﻭﻥ ‪ 90%‬ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ذرة اﻟﻬﻴﺪروﺟﻴﻦ ‪Hydrogen’s Atomic Orbitals‬‬
‫ﻷﻥ ﺣﺪﻭﺩ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﻏﲑ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻓﻠﻴﺲ ﻟﻠﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺣﺠﻢ ﺛﺎﺑﺖ ﻭﺩﻗﻴﻖ‪ .‬ﻭﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ ﻋﺪﻡ‬
‫ﺳﻄﺤﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮ￯ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪90%‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﳌﺆﻛﺪ ﰲ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻳﺮﺳﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻻﺣﺘﲈﻝ ﺍﻟﻜﲇ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺿﻤﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳊـﺪﻭﺩ ﻫـﻮ ‪ ،0.9‬ﻭﺍﺣﺘـﲈﻝ ﻭﺟﻮﺩﻩ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ ﻫـﻮ ‪ .0.1‬ﻭﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻓـﺈﻥ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻥ ﻗﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺿﻤﻦ ﺍﳊﺠﻢ ﺍﳌﻌﺮﻑ ﺑﺎﳊـﺪﻭﺩ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﻭﺟﻮﺩﻩ ﺧﺎﺭﺝ‬
‫ﻗـﺪ ﻳﻌﺘﻘـﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﻃﺎﻗـﺔ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺫﻟﻚ ﺍﳊﺠﻢ‪ .‬ﻭﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-14b‬ﲤﺜﻞ ‪ 90%‬ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻷﻗﻞ ﻃﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋﲔ‬
‫ﻋﲔ ﺃﻋـﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﻢ ﳌﺪﺍﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‪ .‬ﹼ‬ ‫‪ ‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﻗﺪ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺸـﺎﲠﺔ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻛﻢ ﻟﻠﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‪ .‬ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻮ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ )‪ ،(n‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﺍﳊﺠﻢ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻭﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ؛ ﺇﺫ ﻛﻠﲈ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻜـﺸـﻒ ﻋـﻦ اﻟﻤﻔـﺎﻫـﻴﻢ اﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻏﻴﺮ‬
‫‪ n‬ﺯﺍﺩ ﺣﺠﻢ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻘﴤ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﺃﻛﱪ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻟﺬﺍ ﲢﺪﺩ ‪ n‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﹸﺃﻋﻄﻲ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﻋﺪﺩ ﻛﻢ ﺭﺋﻴﴘ ﻳﺴﺎﻭﻱ )‪ .(1‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﳛﺘﻞ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ‪ n=1‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮﺓ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻢ ﲢﺪﻳﺪ ‪ 7‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﹸﺃﻋﻄﻴﺖ ﺃﻋﺪﺍﺩﹰﺍ )‪ (n‬ﺗﱰﺍﻭﺡ ﺑﲔ ‪ 1‬ﻭ ‪.7‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬
‫‪ ‬ﲢﺘﻮﻱ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻋﲆ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-6‬ﻭﺻﻔﻮﻑ ﺍﻟﻤﻘﺎﻋﺪ‪ .‬ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬
‫ﻭﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ‪ 1‬ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺛﺎﻧﻮﻱ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ‪ 2‬ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮﻳﲔ ﺛﺎﻧﻮﻳﲔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ‪ 3‬ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺑﺨﻼﻑ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬
‫ﻭﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻭﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﻓﻀﻞ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .1-15‬ﻓﻜﻠـﲈ ﺍﺭﺗﻔﻌﺖ ﺇﱃ ﺃﻋﲆ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﻋـﲆ ﻣﻘﺎﻋﺪ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻳﺘﺰﺍﻳﺪ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﺻﻔﻮﻑ ﺍﻟﻤﻘﺎﻋﺪ ﻓﻬﻲ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻗﻴﻤﺔ ‪.n‬‬

‫‪‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺮض اﻟﻤﻔﻬﻮم‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺣﺴـﺎﺏ ﺍﻟﻨﺴـﺐ ‪ En/En-1‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫‪    1-15‬‬
‫‪‬‬

‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﺪ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ‪ E2‬ﺇﻟﻰ ‪،E3/E2= 2.25 ،E2/E1 = 4 . E7‬‬

‫‪، E 6 / E 5 = 1 . 4 4 ،E5/E4 = 1.56 ،E4/E3 = 1.78‬‬
‫‪n = 4 4‬‬
‫‪n = 3 3‬‬
‫‪n = 2 ‬‬
‫‪.E7 /E6 = 1.36‬‬
‫‪n = 1 ‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﺴـﺐ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴـﻮﺑﺔ‬
‫‪C05-12C-828378-08‬‬

‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﻘـﺮﺓ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﻟﻌﻤـﻞ ﻣﺨ ﹼﻄﻄـﺎﺕ ﻟﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄـﺎﻗﺔ‬

‫ﻟﻠﻬـﻴـﺪﺭﻭﺟـﻴـﻦ‪ .‬ﺳــﻮﻑ ﺗﺒ ﱢﻴـﻦ ﻣﺨ ﹼﻄﻄـﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻗﺘﺮﺍﺏ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺑﻌـﺾ ﻛﻠﻤـﺎ‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﻗﻴﻤﺔ ‪ .n‬‬

‫‪      ‬‬

‫‪     ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻳـﺰﺩﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻛ ﱠﻠﻤﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﻗﻴﻤﺔ ‪.n‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪‬ﺗﺴﻤﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ f ،d ،p ،s‬ﺣﺴﺐ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ s‬ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻛﺮﻭﻳﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ p‬ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻓﺼﲔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬

‫‪ ‬ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ s‬ﻛﺮﻭﻳﺔ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ p‬ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‬ ‫ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ d‬ﻭ ‪ f‬ﻓﻠﻴﺲ ﳍﺎ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﻭﳛﺘﻮﻱ ﻛﻞ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻋﲆ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﲔ ﻛﺤﺪ ﺃﻋﲆ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺷـﻜﻞ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﰲ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ‪ 1‬ﻛﺮﻭ ﹼﹰﻳﺎ ﻣﻄﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﻟﺸـﻜﻞ‬

‫ﻓﻠﻬﺎ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻓﺼﻴﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ‪.z ،y ،x‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪ 1s‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻳﻄﻠﻖ ﻋﲆ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﲔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﲔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫‪ .2s ، 2p ،2‬ﻭﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪ 2s‬ﳛﻮﻱ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪ 2s‬ﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻱ ﻣﺜﻞ ﺷﻜﻞ‬
‫ﺣﺠﲈ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-16a‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪ 1s‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺃﻛﱪ ﹰ‬

‫إﺛﺮاء‬ ‫ﻭ ﹸﻳﻤﺜﹼــﻞ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪ 2p‬ﺑﺜﻼﺛـﺔ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﻓﺮﻋﻴــﺔ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻛـﻞ ﻣﻨـﻬـﺎ ﻣﻦ ﻓﺼـﲔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻌـﱪ ﺍﻷﺣـﺮﻑ ‪ x‬ﻭ ‪ y‬ﻭ ‪ z‬ﻋﻦ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ‪p‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﺗﹸﺴـﻤـﻰ‪.2pz، 2py، 2px :‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﳌﺤﺎﻭﺭ ‪ ،z ، y ، x‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-16b‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ‪،s,p,d,f‬‬ ‫‪‬ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﲔ ‪ s‬ﻭ ‪.p‬‬

‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺸـﻮﺍﺋﻴﺔ ﻭﺭﺑﻤـﺎ ﻏﺎﻣﻀﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ‬

‫ﻭﺿﺢ ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﻗﺪ ﺍﺷﺘﻘﺖ ﻣﻦ ﺃﻭﺻﺎﻑ ﺧﻄﻮﻁ ﺍﻟﻄﻴﻒ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ 1-16‬‬

‫ﻭﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬

‫‪x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪x‬‬

‫‪(S-Sharp), (P –Principal), (d-diffused),‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬

‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬

‫)‪.(f-fundamental‬‬ ‫‪px‬‬ ‫‪py‬‬ ‫‪pz‬‬

‫‪1s ‬‬ ‫‪2s ‬‬

‫‪xyzpb sa‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬
‫‪z‬‬

‫‪   ‬ﺃﺷـﺮ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻟـﻲ‬

‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬
‫‪y‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪x‬‬

‫ﻟﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ‪ ،1s.2s.3s‬ﻭﺍﺷـﺮﺡ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪y‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﺎﺕ ﺗﺒ ﹼﻴﻦ ﺃﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻏﻠﺐ‪.‬‬ ‫‪dxy‬‬ ‫‪dxz‬‬ ‫‪dyz‬‬ ‫‪dx2-y2‬‬ ‫‪dz2‬‬

‫‪dz dc‬‬
‫‪2‬‬

‫ﻭﺃﺷـﺮ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻟـﻲ ﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ‪ 1s‬ﻟـﻪ ﺣﺪﹼ ﺃﻋﻠﻰ‬ ‫‪C05-13C-828378-08‬‬

‫ﺑﺎﻟﻘـﺮﺏ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻤ ﹼﺜـﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤـﺪ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻛﺜﺎﻓـﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‬ ‫‪C05-15C-828378-08‬‬

‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻠﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋـﻲ ‪ 2s‬ﻣﻨﻄﻘﺘﺎ ﻛﺜﺎﻓـﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ‬

‫ﺗﻜﻮﻥ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺑﻌﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬

‫ﻭﺗﻨﻔﺼـﻞ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺘـﺎﻥ ﺑﻌﻘـﺪﺓ ﻛﺮﻭﻳـﺔ ﺍﺣﺘﻤـﺎﻝ ﺇﻳﺠـﺎﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‬

‫ﺻﻔﺮﺍ‪ .‬ﻭﻟﻠﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪ 3s‬ﺛﻼﺙ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﹰ‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴـﺔ ﻭﻋﻘﺪﺗﺎﻥ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪،2s‬‬
‫‪      ‬‬
‫ﺣﻴـﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﺑﻌﺪ‬ ‫‪   ‬‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫‪    3s 3p 3d‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻴﺎﻥ ﻣﺴﺘﻮﻳﻲ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﺠﺐ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ؛ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻲ ﻓﻲ ﻃﻴﻒ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‪ n =2 ← n=6 .‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪‬‬
‫‪n2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪n‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪s‬‬
‫‪s‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﻳﻀﺎﺡ ﺳـﺒﺐ ﺍﺣﺘـﻮﺍﺀ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬

‫‪3‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪s‬‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌـﺪﺩ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ‬

‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪s‬‬
‫‪p‬‬
‫ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﻗﻞ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪،‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪d‬‬
‫‪f‬‬
‫ﻟﺬﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺃﻥ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻷﻗـﻞ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻷﺻﻐﺮ‪ ،‬ﻭﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻌﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﳛﺘﻮﻱ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﲆ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻫﻲ‪ ،3d، 3p، 3s :‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﳛﺘﻮﻱ ﻛﻞ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺛﺎﻧﻮﻱ ‪ d‬ﲬﺴﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ ،‬ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ d‬ﺍﻟﻔﺮﻋﻴـﺔ ﳍـﺎ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻣﺘﺸـﺎﲠﺔ ﻭﻟﻜـﻦ ﺍﲡﺎﻫﺎﲥﺎ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﺣـﻮﻝ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ ،x ، y ، z‬ﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪ dZ2‬ﻟﻪ ﺷﻜﻞ ﻭﺍﲡﺎﻩ ﳜﺘﻠﻔﺎﻥ ﻋﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬‬
‫ﻭﺃﺷﻜﺎﻝ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ d‬ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻭﺍﲡﺎﻫﺎﲥﺎ ﻣﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-16c‬ﳛﺘﻮﻱ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ )‪ (n=4‬ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺛﺎﻧﻮﻱ ﺭﺍﺑﻊ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪ ،4f‬ﻭﻫﻮ ﳛﺘﻮﻱ ‪ 7‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﻓﺮﻋﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ‪ .‬ﻭﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪ f‬ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻮﺹ‪.‬‬
‫ﻳﻠﺨﺺ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 1-2‬ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺛﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﻭﺿﺢ ﺃﻥ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻭﺳـﺮﻋﺘﻪ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ‬ ‫ﱢ‬
‫ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﻋﺪﺩ ﻓﺮﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺃﻛﱪ ﻋﺪﺩ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.n2‬‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻭﻓﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻓﺮﻋﻴﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺸﻐﻞ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺃﻱ ﻭﻗﺖ ﻣﺴﺘﻮ ﹰﻳﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺃﻱ ﻣﺘﻮﺍﻓﺮﺓ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺸﻐﻠﻬﺎ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﻌﺪﹼ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﺷﺎﻏﺮﺓ‪ ،‬ﹾ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺗﻔﻌﺖ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻧﺨﻔﻀﺖ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬
‫ﺍﳌﺴـﺘﻘﺮﺓ ﳛﺘـﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪ ،1s‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﻛﺘﺴـﺒﺖ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻛﻤﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻧﺘﻘﻞ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺻﻒ ﻛﻞ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻛﻤ ﹼﻴﺔ‬

‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻏﺮﺓ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻥ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﳌﻜﺘﺴـﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺇﱃ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪ ،2s‬ﺃﻭ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪ ،2p‬ﺃﻭ ﺇﱃ ﺃﻱ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻓﺮﻋﻲ ﺷﺎﻏﺮ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺣﺴـﺐ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺍﻟﻜ ﹼﹶﻢ‪ ،‬ﺛﻼﺛـﺔ ﻣﻨﻬـﺎ )‪ (n, l, m‬ﻣﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﺣﺘﻤﺎﻝ‬
‫ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌـﺔ )‪ (m s‬ﻓﺘﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ – ﺳـﻮﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴـﺎﻋﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻋﻜﺴـﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺪﹼ ﺩ ﺭﻗﻢ ﺍﻟﻜﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ )‪ (n‬ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪﺩ )‪(l‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻭﻳﺼﻒ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺤﺪﺩ )‪ (m‬ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺘﻮﻱ‬
‫‪   ‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‪ .‬ﺃﻣﺎ )‪ (m s‬ﻓﻴﺤﺪﺩ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‪ .‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬

‫‪30‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪1-2‬‬
‫ﻓـﴪ ﳌـﺎﺫﺍ ﳛﺘﻮﻱ ﻃﻴـﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻋﲆ ﺗـﺮﺩﺩﺍﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﹼ‬ ‫‪.15‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﻟﻠﻀﻮﺀ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﺍﻟﺬﺭﻱ؟‬ ‫ﻋﺰﺍ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﻃﻴـﻒ ﺍﻧﺒﻌﺎﺙ‬
‫ﻋﺪﹼ ﺩ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻟﺬﺭﺓ‬ ‫‪.16‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺇﱃ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺪﺍﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺇﱃ‬
‫‪ .17‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺛﺎﻧﻮﻱ ‪ ،s‬ﻭﰲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺛﺎﻧﻮﻱ ‪p‬‬ ‫ﻣﺪﺍﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫ﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺑـﻂ ﻣﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺩﻱ ﺑـﺮﻭﱄ ﻃﻮﻝ‬
‫ﻓـﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻜـﻮﻥ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻥ ﰲ ﺫﺭﺓ ﻏـﲑ ﻣﻌﻠﻮﻡ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫‪.18‬‬ ‫ﻣﻮﺟﺔ ﹸ‬
‫ﺍﳉﺴﻴﻢ ﻣﻊ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﻭﺗﺮﺩﺩﻫﺎ‬
‫ﻫﺎﻳﺰﻧـﱪﺝ ﻟﻠﺸـﻚ ﻭﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ ﺍﳌﻮﺟﻴـﺔ ‪ -‬ﺍﳉﺴـﻴﻤﻴﺔ؟ ﻭﻛﻴـﻒ ﹸﻳﻌـﺮﻑ ﻣﻮﻗـﻊ‬ ‫ﻭﺛﺎﺑﺖ ﺑﻼﻧﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ؟‬ ‫ﻳﻔﺘــﺮﺽ ﺍﻟﻨﻤــﻮﺫﺝ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜـﻲ‬
‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ‬‫ﹸ‬ ‫ﺍﺣﺴـﺐ ﻣﺴـﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ،1-1‬ﻛﻢ ﻣﺮﺓ ﻳﺴـﺎﻭﻱ‬ ‫‪.19‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﺃﻥ ﻟﻺﻟﻜـﺘـﺮﻭﻧــﺎﺕ‬
‫ﻣﺪﺍﺭ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻊ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺇﱃ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﻣﺪﺍﺭﻫﺎ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﺣﺴﺐ‬ ‫ﺧــﻮﺍﺹ ﺍﳌﻮﺟـﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻮﺭ؟‬ ‫ﺗﺸـﻐﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـــﺎﺕ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪.20‬‬ ‫ﺛﻼﺛﻴـﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺗﹸﺴـﻤﻰ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪1-2‬‬
‫ﻧﻌﺮﻑ ﺑﺪﻗﺔ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺠﺴﻴﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫‪ .15‬ﻷﻥ ﻃﺎﻗـﺔ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﻣﺤـﺪﺩﺓ ﻟـﺬﺍ ﺗﻨﺒﻌﺚ ﺗـﺮﺩﺩﺍﺕ ﻣﻌ ﱠﻴﻨـﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬
‫‪ :n=7 .19‬ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄﺮ = ‪2.59 nm‬؛ ‪ :n=1‬ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄﺮ = ‪0.0529 nm‬‬
‫ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻋﻦ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ 49.0 = 0.0529 ÷ 2.59‬ﻣﺮﺓ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬ ‫‪ .16‬ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻷﻭﻝ ‪ ،s‬ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ s‬ﻭ‪ ،p‬ﻣﺴـﺘﻮ￯‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ s‬ﻭ‪ p‬ﻭ‪d‬؛ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ‪s‬ﻭ‪ p‬ﻭ‪ d‬ﻭ‪ .f‬ﻛﻞ‬
‫ﺟﺴـﻴﻤﺎ؛ ﻭﺃﻥ ﻟـﺬﺭﺓ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .20‬ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺑـﻮﺭ‪ :‬ﻳﻌـﺪ ﺍﻹﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻣﻦ‪ s‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺴـﺘﻮ￯ ﻛﺮﻭﻱ ‪ .s‬ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻓﺮﻋﻲ ﻣﻦ ‪p‬‬
‫ﺣﺎﻻﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻌ ﱠﻴﻨﺔ ﻣﺴﻤﻮﺡ ﺑﻬﺎ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﻳﻔﺴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻋﺼﺎ ﺭﻓﻊ ﺍﻷﺛﻘﺎﻝ )‪.(pz, py, px‬‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻲ‪ :‬ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺧﻮﺍﺹ ﻣﻮﺟﻴﺔ – ﺟﺴﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﻭﺃﻥ ﻃﺎﻗـﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻭﺗﺮﺩﺩﻩ ﻭﻃﻮﻟﻪ ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﺑﻘﻴﻢ ﻣﻌ ﱠﻴﻨﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻛﺮﻭ ﹼﹰﻳﺎ )‪ ،(s‬ﻭﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺛﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .17‬ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻣﻦ ‪ s‬ﻳﺤﺘﻮﻱ‬
‫ﻭﻻ ﻳﻔﺘـﺮﺽ ﺃﻱ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿـﺎﺕ ﺑﺨﺼﻮﺹ ﻣﺴـﺎﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻣﻦ ‪ P‬ﻳﺤﺘﻮﻱ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻓﺮﻋﻴﺔ )‪.(pz, py, px‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫‪ .18‬ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ – ﺍﻟﺠﺴﻴﻢ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺤﺪﺩ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪ .‬ﻭﻳﻨﺺ ﻣﺒﺪﺃ ﻫﺎﻳﺰﻧﺒﺮﺝ ﻟﻠﺸـﻚ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴﻞ ﺃﻥ‬

‫‪31‬‬
 ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫‪1-3‬‬
‫ا—ﻫﺪاف‬
‫‪1-3‬‬
‫‪Electron Configuration‬‬ ‫‪  ‬ﻣﺒـﺪﺃ ﺑـﺎﻭﱄ ﻭﻣﺒـﺪﺃ‬
‫ﺃﻭﻓﺒـﺎﻭ )ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﺎﻋـﺪﻱ(‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪ ‬‬
‫ﻭﻗﺎﻋـﺪﺓ ﻫﻮﻧﺪ ﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻌﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﺍﳊﺎﻓﻠﺔ ﳚﻠﺲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﰲ ﻣﻘﻌﺪ ﻭﺣﺪﻩ ﺣﺘﻰ ﺗ ﹶ‬
‫ﹸﺸﻐﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﺭﺳـﻢ ﺍﳌﺮﺑﻌـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺍﳌﻘﺎﻋﺪ ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺄﰐ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﻓﻴﺸﺎﺭﻛﻮﳖﻢ ﺍﳉﻠﻮﺱ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﲤﻸ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﱰﻣﻴـﺰ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ‪ ،‬ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ )‪(3‬‬
‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ ا‪ ‬ﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺮة‬
‫ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻔﺼﻮﻝ )‪ ،(1-4‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺮﺿﻬﺎ‬
‫‪  ‬ﺍﳌﻘـﺼـﻮﺩ ﺑﺈﻟﻜـﱰﻭﻧﺎﺕ ‪Ground -State Electron Configuration‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻗﺪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻣﺮﺍ ﺻﻌ ﹰﺒـﺎ‪،‬‬
‫ﻳﺒـﺪﻭ ﻟﻨـﺎ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﹰ‬
‫ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻋﻠﻤﻨﺎ ﺃﻥ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺗﺸـﺒﻪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺫﺭﺓ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﳏﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪ ‬ﹸﺟﺴـﻴﻢ ﺫﻭ ﻛﺘﻠـﺔ‬
‫ﺍﺳـﺘﻘﺮﺍﺭﺍ ﻣـﻦ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓـﺈﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﲤﻴﻞ ﺇﱃ ﺍﲣـﺎﺫ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﹸﻳﻌﻄﻲ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﹰ‬ ‫ﺻﻐﲑﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﺳــﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺸﺤﻨـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺃﻗﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﳑﻜﻨﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴﻤﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻷﻗﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﻭﺍﻷﻛﺜﺮ ﺛﺒﺎﺗﹰﺎ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺑﺴــﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻣـﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﻛﻞ‬
‫ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺮﺓ ﻟﻠﻌﻨﴫ‪ .‬ﻭﲢﻜﻢ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ – ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ ﻭﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤﺮﻙ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ ‫‪  ‬‬
‫ﺑﺎﻭﱄ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻫﻮﻧﺪ – ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺤﻴﻂ ﺑﻨﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻨﺺ ﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ )ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﺎﻋﺪﻱ( ﻋﲆ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﻳﺸـﻐﻞ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻷﻗﻞ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫ﺍﺭﺳـﻢ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﺭﻣﺰ ﻛﻞ‬
‫ﻃﺎﻗـﺔ‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﲢﺪﻳـﺪ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺮﺓ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﺗﺰﺍﻳﺪ ﻃﺎﻗﺎﲥﺎ‪ .‬ﻭﻳﻌﺮﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺑﺮﺳﻢ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪،1-17‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻓﺮﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺳﻢ ﺍﻷﺳﻬﻢ ﺍﻟﻘﻄﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺃﻭﻓـﺒﺎﻭ‪.‬‬
‫ﻓﺮﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ‬
‫ﻣﺒﺪﺃ ﺑﺎﻭﱄ )ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﺎﻋﺪﻱ(‬ ‫ﺛﻢ ﺍﻃـﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜـﺘﺒﻮﺍ ﺳﻠـﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋـﻴﺔ‬
‫ﺑﺘﺘ ﱡﺒﻊ ﺍﻷﺳـﻬـﻢ ﺗﺴﻠﺴﻠ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﺃﻋـﻠﻰ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻔـﻞ‪،3s ،2p ،2s ،1s .‬‬
‫‪7p‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻫﻮﻧﺪ‬
‫‪6d‬‬ ‫‪5f‬‬
‫‪7s‬‬
‫‪6p‬‬
‫‪5d‬‬
‫‪4f‬‬
‫‪6s‬‬
‫‪5p‬‬ ‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬
‫‪،6d ،7s ،5f ،d5 ،6p ،4f ،6s ،5p ،4d ،5s ،4p ،3d ،4s ،3p‬‬
‫‪5s‬‬ ‫‪4d‬‬
‫‪‬‬

‫‪4p‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪‬‬

‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬

‫‪3s‬‬
‫‪3p‬‬ ‫‪  1-17‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ،7p‬ﻣﺒ ﱢﻴﻨﹰﺎ ﻟﻬﻢ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔ ﱠﻴﺔ‬
‫‪2p‬‬
‫‪2s‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪5p4d ‬‬
‫‪1s‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ .‬‬

‫‪C05-16C-828378-08‬‬

‫‪5p 1-17‬‬

‫ﻋﺮض ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬
‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺸـﺎﻫﺪﻭﺍ ﺍﻟﻄﻴـﻒ ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ ﺍﻷﺿﻮﺍﺀ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻭﻃﻴﻒ ﺍﻧﺒﻌﺎﺛﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﺼـﻒ‪ ،‬ﻭﻋﺘﹼـﻢ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺑﻌﺪ ﺫﻟـﻚ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺸـﺎﻫﺪﻭﺍ ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﱢ‬
‫ﺍﻟﻨﻴـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺜـﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﻃﻴﻒ ﺍﻟﻨﻴـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺰﻭﺩﺓ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ‬
‫اﻟﻤﻮاد وا—دوات‬
‫ﺍﻷﻗـﻼﻡ ﺍﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﻟﺘﺴـﺠﻴﻞ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴـﻮﻥ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﻭﻧﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺰﻭﺩ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﻃﻴﻒ؛ ﺷـﺮﻳﺤﺔ ﻣﺤﺰﻭﺯ ﺍﻟﺤﻴﻮﺩ‪ ،‬ﺧﻼﻝ ﺷـﺮﻳﺤﺔ ﻣﺤﺰﻭﺯ ﺍﻟﺤﻴﻮﺩ‪ .‬ﻭﺫﻛﹼﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﺗﺤﺘﻮﻱ‬ ‫ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﻃﻴﻒ ‪ H,Ne‬؛ ﹼ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ 10‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻛﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﻃﻴﻒ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﺷﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﹰﺎ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﻓﺎﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ‬ ‫اﺣﺘﻴﺎﻃﺎت اﻟﺴﻼﻣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻃﻴﻒ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ‪AA‬‬‫ﺃﻗﻞ ﺃﻭ‪BBA‬‬
‫ﺧﻄﻮﻁ‪CC B‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ‪ADDC B‬‬
‫ﻛﺎﻥ‪EED C‬‬
‫ﺇﺫﺍ ‪FF E‬‬ ‫‪ G‬ﹼﻗ‪EHH‬‬
‫ﻌﻮﺍ ‪F‬ﻣﺎ‪DGG‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﻒ‪FIIH ،‬ﻳﺘﻮ‬
‫‪GJJ I HKKJ ILLK JM‬‬
‫‪ML K‬‬ ‫‪NNM O‬‬ ‫‪LO M‬‬ ‫‪PPO N P O‬‬
‫ﺍﻟﻔﻮﻟﺘﻴﺔ ﻷﻧﺎﺑﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ N‬ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣﺰﻭﺩ‬
‫‪P‬‬
‫ﺗﻮﺥ ﺍﻟﺤﺬﺭ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﱢ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﻷﻥ ﺣﺮﺍﺭﺗﻬﺎ ﺗﺮﺗﻔﻊ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﻭﺗﻮﺥ ﺍﻟﺤﺬﺭ ﹰ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﻃﻴـﻒ ﺍﻟﻨﻴـﻮﻥ ﺍﻷﺣﻤـﺮ ﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟـﻲ ﻋﻠـﻰ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺨﻄـﻮﻁ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ‪ 3‬ﺧﻄﻮﻁ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﺮﺋ ﱠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻟﺼﻖ ﺷـﺮﻳﺤﺔ ﻣﺤـﺰﻭﺯ ﺍﻟﺤﻴﻮﺩ ﻋﻠـﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺑﻘﻴـﺎﺱ‪،3×5 cm‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪ 2p‬ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺿـﺢ ﺃﻥ ﺍﻻﺳـﻢ »ﺃﻭﻓﺒـﺎﻭ« ﻣﺸـﺘﻖ ﻣـﻦ ﺍﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﱢ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪ 2p‬ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪.2s‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﻮﻥ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ‪ n =4‬ﻓﺴﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪.4s, 4p, 4d, 4f‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻫﻮ ‪s، p ، d ،f‬‬
‫ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺭﺋﻴـﺲ ﺃﻥ ﺗﺘﺪﺍﺧﻞ ﻣﻊ ﺗﻜﻮﻥ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪ 4s‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ‬

‫ﺃﻭﻓﺒﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﻳﻬﻴﺊ ﺃﻭ ﻳﺮﺗﱢﺐ ‪ .‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﳋﻤﺴﺔ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪.3d‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺭﺋﻴﺲ ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫ﻳﻠﺨﺺ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 1-3‬ﻋﺪﺓ ﺧﻮﺍﺹ ﻟﺮﺳﻢ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ ﻳﺼﻒ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‬
‫‪ ‬ﻳﻨﺺ ﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻳﺸﻐﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﲤﺘﻠﺊ ﻓﻴﻪ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺑﺎﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﻢ ﺃﻥ ﻧﻌﺮﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻻ ﺗﹸﺒﻨﻰ‬
‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮ‪ .‬ﻭﻳﻨﺺ ﻣﺒﺪﺃ ﺑﺎﻭﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﲤﺜﻴﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳـﻬﻢ ﰲ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﻜﻞ‬
‫"ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ ‪"Aufbau‬‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺘﺠﻪ ﺇﱃ ﺃﻋـﲆ‬
‫‪ 3.‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺴـﻬﻢ ‪2.‬‬
‫ﺇﻟﻜـﱰﻭﻥ ﺍﲡـﺎﻩ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻌـﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻓﺮﻋ ﹼﹰﻴﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺸﻐﻞ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﻥ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻛﺜﺮ‪،‬‬
‫‪6.‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪4.‬‬

‫ﹰ‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫‪1.‬‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻜـﻠـﻤـﺔ ﺍﻷﳌــﺎﻧـﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻻﲡـﺎﻩ ﺍﳌﻌﺎﻛﺲ‪ .‬ﻭﻳﻤﺜﻞ‬
‫‪3.‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﰲ‬
‫ﺩﻭﺭﺍﻥ ‪5.‬‬
‫‪2.‬‬
‫ﺃﺳـﻔﻞ‬
‫ﺍﲡـﺎﻩ ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺴـﻬﻢ ﺍﳌﺘﺠـﻪ ﺇﱃ ‪6.‬‬
‫‪1.‬‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫‪4.‬‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫ﺷﺎﻏﺮﺍ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﳌﺮﺑﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺳﻬﻢ ﻭﺍﺣﺪ ﻳﺘﺠﻪ ﺇﱃ ﺃﻋﲆ‬ ‫ﻓﺮﻋﻴﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ ﹰﻳﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳌﺮﺑﻊ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ‬

‫→‬

‫→‬
‫ﻭﻳﻨﺺ ﻣﺒﺪﺃ ﻫﻮﻧﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‬

‫→‬
‫‪ ،aufbauen‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪3.‬‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫ﻭﻳﻤﺜﻞ ﺍﳌﺮﺑﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺳﻬﻤﲔ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻳﺘﺠﻪ ﺇﱃ ﺃﻋﲆ‬
‫‪1.‬‬ ‫ﺑﺈﻟﻜﱰﻭﻥ ﻭﺍﺣﺪ‪،‬‬
‫‪2.‬‬
‫ﻓﺮﻋﻴﺎ ‪4.‬‬
‫ﻣﺴـﺘﻮ ﹰﻳﺎ ﹼﹰ‬
‫‪3.‬‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫ﳞﻴﺊ ﺃﻭ ﻳﺮﺗﺐ‪.‬‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫‪1.5.‬‬ ‫‪2.6.‬‬ ‫‪3.‬‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻤﻸ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺃﻭﻻﹰ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﹸﻀﺎﻑ‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫ﻓﺮﻋﻴﺎ ﳑﺘﻠﺌ‪4.‬ﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻵﺧﺮ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ ‪5.‬ﻣﺴﺘﻮ ﹰﻳﺎ ﹼﹰ‬ ‫‪6.‬‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫‪4.‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪6.‬‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﻭﻳﻨﺺ ﻣﺒﺪﺃ ﺑﺎﻭﱄ ﻋﲆ ﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﲔ ﻭﻳﺪﻭﺭ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻌﺎﻛﺴـﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺩﻭﺭﺍﻧﻬﺎ‬
‫ﺃﺩﺧـﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣـﻦ ﻫـﺬﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻬﲈ ﺣﻮﻝ ﻧﻔﺴـﻪ ﺑﺎﲡﺎﻩ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻟﻶﺧﺮ‪ .‬ﻭﺍﻗﱰﺡ ﺍﻟﻔﻴـﺰﻳـﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻤﺴــﺎﻭﻱ ﺑـﺎﻭﻟـﻲ ‪1958–) Pauli‬‬
‫‪ 1900‬ﻡ( ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺒﺪﺃ ﺑﻌﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪3.‬ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻹﺛﺎﺭﺓ‪ 2..‬ﻭ ﹸﻳﻤﺜﱠﻞ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯‪1.‬ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻓﺮﻋﻲ ﻻ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﻋـﲆ ﺯﻭﺝ ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪ 6.‬ﺍﳌﺘﻌﺎﻛﺲ ﺑـ ‪5..‬ﻭﻷﻥ ﻛﻞ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻧﻤﻮذج‬
‫‪4.‬‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫ﺍﺣﺘﻮﺍﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﲔ ﻓﺈﻥ ﺍﳊﺪ ﺍﻷﻋﲆ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.2n2‬‬
‫‪ ‬ﺇﻥ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺗﻨﺎﻓﺮ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﺤﻮﻧﺔ ﺑﺸﺤﻨﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻭﺗﻨﺺ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻫﻮﻧﺪ ‪ Hund's‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﺘﻮﺯﻉ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﲢﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪،‬‬
‫ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻨﻴـﻮﻥ ﻭﻣـﺎ ﺑﻌﺪﻫـﺎ ﻣﻦ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺴـﺘﻮﻳﻲ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺸـﻐﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺍﳌﻌﺎﻛﺲ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﹸﲤﻸ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ 2p‬ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﺈﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻨﻔﺮﺩﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﲢﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺯﺩﻭﺍﺝ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ‬
‫ﺍﻧﺨﻔﺎﺿﺎ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻷﻛﺜـﺮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺩﺧﻮﻝ ﺳﺘﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ p‬ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻟﺒﻨـﺎﺀ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴـﺔ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﻨﻴـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪3.‬‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺑﻮﻟﺴﺘﻴﺮﻳﻦ )ﺳﺘﺎﻳﺮﻭﻓﻮﻡ( ﻓﻲ‬
‫‪4.‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪6.‬‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪‬ﻧﺺ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ‪ 1s‬ﻭ ‪ 2px‬ﻭ ‪ 2py‬ﻭ ‪ ،2pz‬ﻭﻗﻀﺒﺎﻧﹰﺎ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫ﺭﺑـﻂ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﹰ‬
‫ﺧﺎ ﹰﻣﺎ ﺷﻔﺎﻓﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪ .2s‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﺽ ﻧﻤﻮﺫﺟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺣﺪﻭﺩ ﱠ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪  .‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻛــﺘﺐ ﺍﻟﺘــﻮﺯﻳــﻊ ﺍﻹﻟﻜـﺘـﺮﻭﻧـﻲ ﻟـﻠﻨـﻴــﻮﻥ ﻭﺍﳍـﻴـﺪﺭﻭﺟـﲔ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻤﻬﺘﺎﺝ‬
‫‪Ne: 1s22s22p6 , H: 1s1‬‬
‫ﻟﻌﻨﺼـﺮ ﺁﺧـﺮ ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﺰﺋﺒـﻖ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﺘﻮﻗﻌـﻮﺍ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻃﻴﻒ ‪Hg‬‬
‫ﻣﺎ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻹﺛﺎﺭﺓ؟ ﻳﻜﻮﻥ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﺧﻄﻮ ﹰﻃﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﻭﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﺣﺘﻮﺍﺋﻪ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭﺷﻔﺎ ﹰﻓﺎ ﻭﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻹﺛﺎﺭﺓ ﻓﻴﻜﻮﻥ ﻟﻮﻧﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ 80‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺃﲪﺮ‪-‬‬
‫ﻷﻥ ‪ Hg‬ﻟـﻪ ﺧﻄـﻮﻁ ﺃﻗـﻞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻄﻴـﻒ ﺍﻟﻤﺮﺋـﻲ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻱ‬ ‫ﻻ؛ ﹼ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺧﻄﻮﻃﺎ ﺃﻛﺜﺮ‪ :‬ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺃﻡ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ؟‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻟﻄﻴﻔﲔ ﳛﺘﻮﻱ‬
‫ﱡ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺣـﺎﻝ ﻫﻨﺎﻙ ﺧﻄـﻮﻁ ﺇﺿﺎﻓ ﹼﻴﺔ ﻋﺪﹼ ﺓ ﻟﻠﺰﺋﺒﻖ ﻓﻲ ﻃﻴﻒ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ‬ ‫ﻭﳌﺎﺫﺍ؟ ﻟﻠﻨﻴﻮﻥ ﺧﻄﻮﻁ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ؛ ﻷﻥ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ﻭﺗﺤﺖ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠ ﹼﻴﺔ‪ .‬‬ ‫ﺍﻟﻌﴩﺓ ﳍﺎ ﻋﺪﺩ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺗﻨ ﹼﻘﻼﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪Electron Arrangement‬‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ ا‪ ‬ﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫‪2s‬‬ ‫‪1s‬‬

‫ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﲤﺜـﻞ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ﻟﻠـﺬﺭﺓ ﺑﺈﺣـﺪ￯ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﺭﺳـﻢ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ‬
‫‪10 1-18‬‬
‫‪2px‬‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﱰﻣﻴﺰ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺑﺄﺳﻬﻢ‬

‫‪°‬‬
‫‪2py‬‬
‫ﻨﻮﻥ ﻛﻞ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻭﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬‫ﰲ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ؛ ﺇﺫ ﹸﻳ ﹶﻌ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮﺓ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﲔ‬
‫‪2pz‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ﰲ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪1s‬؛ ﻭﺇﻟﻜﱰﻭﻧﲔ ﰲ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪ ،2s‬ﻭﺇﻟﻜﱰﻭﻧﲔ ﰲ ﻣﺴـﺘﻮﻳﲔ‬
‫‪ 1-4 ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺗﺮﻣﻴـﺰ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫‪1s‬‬ ‫‪2s‬‬ ‫‪2p‬‬
‫ﻓﺮﻋﻴﲔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ 2p‬ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ‪:‬‬

‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﻈﻬﺮ ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬

‫‪  1-18 ‬‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫‪1s‬‬ ‫‪2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪1s2s2p‬‬

‫‪ ‬ﻳﻌﱪ ﺍﻟﱰﻣﻴﺰ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻋﻦ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻭﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺃﺳﺎ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ ﹼﹰ‬
‫‪  ‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪ 3px1 3py1 3pz1 .3p‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯‪ .‬ﻓﻴﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺮﺓ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ‪1s2‬‬
‫‪.2s2 2p2‬‬
‫ﻟﻠﻜﻠﻮﺭ ‪ 3s‬ﻭ‪ 3s2 3px2 3py2 3pz1 3p‬‬
‫ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-18‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺍﺧﻞ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ 1s 2s 2px 2py 2pz‬ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 1-4‬ﺭﺳﻢ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﱰﻣﻴﺰ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺗﲔ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬
‫ﻭﲢﺘﻞ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻟﻌﴩﺓ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ ،1s 2s 2p‬ﻭﻳﺪﺧﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻔﻜﹼﺮﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺑﻴﻦ‬
‫‪101‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻫﻮﻧﺪ ﻭﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ ﻋﻨﺪ ﺭﻛﻮﺑﻬﻢ ﺣﺎﻓﻠﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1s1‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪1.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪2.‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪H‬‬ ‫ﺍﻟـﺮﻛﺎﺏ‪ .‬ﻳﻤﻴﻞ ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ ﻋﺎﺩﺓ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻓﻲ ﺻﻔﻮﻑ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫ﺍﳍﻴﻠﻴـﻮﻡ ‪He‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﺷـﻐﻠﻮﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﻋﺪ ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻫﻨـﺎﻙ ﻣﻘﺎﻋﺪ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻓﻌﻨﺪﻫﺎ‬
‫‪1s2‬‬ ‫‪1.‬‬
‫‪4.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪6.‬‬ ‫‪2‬‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫‪4.‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪6.‬‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→ →‬

‫→ →‬
‫→‬

‫→ →‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫‪1s2 2s1‬‬ ‫‪1.‬‬

‫‪4.‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪1.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪6.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪2.‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Li‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺜﻴـﻮﻡ‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫‪1s2 2s2‬‬ ‫‪1.‬‬

‫‪4.‬‬ ‫‪1.‬‬
‫‪4.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪6.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪6.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺒﲑﻳﻠﻴﻮﻡ ‪Be‬‬
‫ﻳﺒـﺪﺃ ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻛﻞ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻓـﻲ ﻣﻘﻌﺪ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﻭﻳﺤﺪﺙ‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫‪4.‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪6.‬‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→ → →‬

‫→‬

‫→ → →‬
‫→‬

‫→ → →‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫‪1s2 2s2 2p‬‬

‫‪1.‬‬ ‫‪1 1.‬‬
‫‪4. 4.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪6.‬‬ ‫‪6.‬‬
‫‪3.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫ﺍﻟﺸـﻴﺊ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ؛ ﺇﺫ ﺗﺸﻐﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→ →‬

‫→‬

‫→ →‬
‫→‬

‫→ →‬
‫→‬

‫‪1s2 2s2 2p‬‬

‫‪1.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4. 1.‬‬‫‪4.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪1.‬‬
‫‪4. 1.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪6.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪6.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪5. 2.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪6. 3.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→ →‬

‫→‬

‫→ →‬
‫→ →‬

‫→ → →‬
‫→ →‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫‪1s2 2s2 2p‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪7‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ‪N‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻋﻴـﺔ ﻓﺮﺍﺩ￯‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺗﺸـﻜﻴﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪1.‬‬
‫‪4. 1.‬‬‫‪4.‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪4. 1. 3.‬‬
‫‪1. 1.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪6.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪2. 2.‬‬
‫‪5. 2.‬‬ ‫‪3. 3.‬‬
‫‪6. 3.‬‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫‪4.‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪6.‬‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→ →‬

‫→‬

‫→ →‬
‫→ →‬

‫→ → →‬
‫→ →‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→ →‬
‫→‬

‫→ →‬
‫→‬

‫‪1s2 2s2 2p‬‬

‫‪1.‬‬ ‫‪4 1.‬‬
‫‪4. 4.‬‬ ‫‪1.‬‬
‫‪4. 1.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪4. 1.‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪4. 3.‬‬
‫‪4. 1.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪6.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪6.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪5. 2.‬‬
‫‪5. 2.‬‬ ‫‪6. 3.‬‬
‫‪6. 3.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ‪O‬‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫‪5.‬‬ ‫‪6.‬‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→ →‬

‫→ → →‬

‫→‬

‫→ →‬

‫→ → →‬
‫→ →‬

‫→ → → →‬
‫→‬

‫→ →‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→ →‬

‫→ → →‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫ﺍﻟﻔﻠـﻮﺭ‬
‫‪1s2 2s2 2p‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪1.‬‬ ‫‪5 1.‬‬ ‫‪1.‬‬
‫‪4. 4.‬‬ ‫‪4. 1.‬‬
‫‪4. 1. 2.‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪5. 2.‬‬ ‫‪2. 3.‬‬
‫‪1.‬‬
‫‪5. 4.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪6.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪6. 3.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪2.‬‬
‫‪6. 5.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫‪4.‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪6. 6.‬‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→ →‬

‫→ →‬

‫→ → →‬

‫→‬

‫→ →‬

‫→ →‬

‫→ → →‬
‫→ →‬

‫→ → → →‬
‫→‬

‫→‬

‫→ →‬

‫→‬

‫→ →‬
‫→‬

‫→‬

‫‪1s 2s 2p‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4.‬‬ ‫‪4. 4. 4. 5.‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪5. 5. 4.‬‬
‫‪5. 6.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪6. 6. 5.‬‬
‫‪6.‬‬ ‫‪6.10‬‬ ‫‪Ne‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴـﻮﻥ‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→ →‬

‫→ →‬

‫→ →‬

‫→ → →‬
‫→‬

‫→ →‬

‫→ →‬

‫→ →‬

‫→ → →‬
‫→‬

‫→ → →‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪             ‬‬
‫‪×7 4×6    ‬‬
‫‪      5‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﱰﻣﻴﺰ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻭﺭﺳﻢ‬.‫ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ‬3s ￯‫ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻋﴩ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬
:‫ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻟﻠﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‬

 1s22s22p63s1

→
→
→

→
→

→
→
→
1s 2s 2p 3s

‫ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‬ 

‫ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬

،‫ﻟـﺬﺭﺍﺕ ﻋﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬

 ‫ ﻭﳛﺘﻮﻱ ﻣﺪﺍﺭﻫﺎ ﺍﻷﺧﲑ‬،‫ﻟﻠﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﺧﲑ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‬
 ‫ ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ ﺍﳌﺮﺑﻌﺔ‬.‫ ﻭﻫﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺴﺘﻘﺮﺓ‬،‫)ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﳍﻴﻠﻴﻮﻡ( ﻋﲆ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬

‫ﹰ‬
‫ﺟـﺪﻭﻻ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﻭﻳﻜﻮﻧـﻮﺍ‬
‫ﹼ‬ ‫ﱞ‬
‫ﺻـﻒ ﺃﻓﻘﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‬
:‫ﺍﻻﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
.‫ﰲ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‬
‫[ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬Ne] ‫ ﻭ‬،1s2 ‫[ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﻬﻴﻠﻴﻮﻡ‬He] ،‫ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‬
 .‫ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬
.‫ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﳊﺪﻳﺚ‬
‫ ﻗﺎﺭﻥ ﺑـﲔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﻨﻴـﻮﻥ ﻭﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬.1s2 2s2 2p6 ‫ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ﻟﻠﻨﻴـﻮﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺳﺒﻊ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‬
.‫ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ‬ ‫ ﻭﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﳑﺎﺛﻞ ﻟﻠﺘﻮﺯﻳﻊ‬.‫ﺃﻋﻼﻩ‬
‫ ﻓﱰﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬:‫ﺍﻻﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻊ‬ ‫ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﲣﺘﴫ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺮﻣﻴﺰ‬.‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﻨﻴﻮﻥ‬
.‫ﳏﺪﺩﺓ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ‬ ‫ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬1-5 ‫ ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﳉـﺪﻭﻝ‬.[Ne] 3s1 ‫ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤـﻮ ﺍﻵﰐ‬
‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﻐﺮﻕ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻷﺭﺽ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬
.‫ﺳﻨﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
.‫ ﻭﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‬،‫ﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻲ ﺍﻟﱰﻣﻴﺰ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬

‫ﻛﻴﻒ ﹸﻳﻜﺘﺐ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ ﻟﻌﻨـﴫ ﻣﺎ؟ ﻭﻣﺎ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻐﺎﺯ‬
  ‫ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ ﻟﻠﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ؟‬

‫ﺗﺼﺒﺢ ﺍﺳﺘﺜﻨﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻤﺘﻮ ﹼﻗﻊ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﺃﻛﺜﺮﻋﺪ ﹰﺩﺍ‬

1811 15
،5 ‫ ﻓﻲ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺓ‬.6‫ ﻭ‬5 ‫ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻــﺮ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﺕ‬    

،[Kr] 5s1 4d5 ‫ ﻭﻟﻠﻤﻮﻟﻴﺒﺪﻧﻴـﻮﻡ‬،[Kr] 5s1 4d4 ‫ﻟﻠﻨﻴﻮﺑﻴـﻮﻡ‬ [Ne] 3s 1s 2s 2p 3s 11 Na ‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬

1 2 2 6 1

[Ne] 3s 2
1s 2s 2p 3s
2 2 6 2
12 Mg ‫ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‬
، [Kr] 5s1 4d8 ‫[؛ ﻭﻟﻠﺮﻭﺩﻳـﻮﻡ‬Kr] 5s1 4d7 ‫ﻭﻟﻠﺮﻭﺛﻴﻨﻴـﻮﻡ‬ [Ne] 3s 3p 2 1
1s 2s 2p 3s 3p
2 2 6 2 1
13 Al ‫ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‬

.[Kr] 5s1 4d10 ‫ ﻭﻟﻠﻔﻀﺔ‬،[Kr] 4d10 ‫ﻭﻟﻠﺒﺎﻻﺩﻳﻮﻡ‬ [Ne] 3s 3p 2 2

1s 2s 2p 3s 3p
2 2 6 2 2
14 Si ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ‬

[Ne] 3s 3p 2 3
1s 2s 2p 3s 3p
2 2 6 2 3
15 P ‫ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‬

‫ ﻭﺍﻟﺒﻼﺗﻴـﻦ‬.[Xe] 6s 4f 5d ‫ ﻓﺎﻟﻼﻧﺜﺎﻧﻴـﻮﻡ‬:6 ‫ﺃﻣـﺎ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺓ‬

2 0 1
[Ne] 3s 3p 2 4
1s 2s 2p 3s 3p
2 2 6 2 4
16 S ‫ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‬

[Xe] 6s1 4f14 5d10‫ ﻭﺍﻟﺬﻫﺐ‬،[Xe]6s1 4f14 5d9 [Ne] 3s 3p 1s 2s 2p 3s 3p 17 Cl ‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬

2 5 2 2 6 2 5

[Ne] 3s2 3p6 ‫[ ﺃﻭ‬Ar] 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 18 Ar ‫ﺍﻷﺭﺟﻮﻥ‬

‫ ﻳﺘﻢ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻗـﻮﺍﺱ ﺍﻟﻤﺮﺑﻌﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬

‫ ﺛﻢ‬،‫ﺍﻟﺘﺮﻣﻴـﺰ ﻟﺘـﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺯﻳـﻊ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻣﺴـﺘﻘﺮ ﻟﻌﻨﺼـﺮ ﻧﺒﻴﻞ‬
Ca: [Ar] 4s2 ‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ؛‬

‫اﻟــﺘــﻨــﻮع اﻟــﺜــﻘــﺎﻓــﻲ‬
   
        
 
"  
          "

   
  


  



35
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺭﺳـﻢ ﺃﻭﻓﺒـﺎﻭ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﺳـﺘﻘﺮﺍﺭﺍ ﻟﻠﻌﻨـﺎﴏ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺒـﺪﺃ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﺎﻧﺎﺩﻳـﻮﻡ ﺫﻱ ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟـﺬﺭﻱ ‪ 23‬ﻭﻣـﺎ ﺑﻌـﺪﻩ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺇﺫﺍ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺕ‬
‫ﹰ‬
‫ﰲ ﺗﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ﻟﻠﻜـﺮﻭﻡ ﺳـﻴﻜﻮﻥ ‪[Ar] 4s2 3d4‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬
‫ﻭﻟﻠﻨﺤـﺎﺱ ﺳـﻴﻜﻮﻥ ‪ [Ar] 4s2 3d9‬ﻭﳘـﺎ ﻏـﲑ ﺻﺤﻴﺤﺘﲔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻜﺮﻭﻡ‬
‫‪ ،[Ar] 4s1 3d5‬ﻭﻟﻠﻨﺤﺎﺱ ‪ .[Ar] 4s1 3d10‬ﻭﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﳍﺬﻳﻦ ﺍﻟﻌﻨﴫﻳﻦ ‪ -‬ﻛﲈ ﻫﻮ‬
‫ﺍﳊﺎﻝ ﻟﻌﻨﺎﴏ ﺃﺧﺮ￯ ‪ -‬ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻧﺼﻒ ﺍﳌﻤﺘﻠﺌﺔ ﻭﺍﳌﻤﺘﻠﺌﺔ ‪ d‬ﻭ ‪.s‬‬ ‫‪ ‬ﺃﺷﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‬
‫ﻣﻞﺀ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬

‫‪1s‬‬
‫ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺮﺓ ﻷﻱ ﻋﻨﴫ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺭﺳـﻢ‬ ‫ﻣﻜﺘﻮ ﹰﺑﺎ ﻓﻲ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﹰ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻭﺍﺗﺒﺎﻉ ﺍﻷﺳﻬﻢ‪.‬‬
‫‪2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫ﺍﺭﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﻭﺭﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻋﺰﺯ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﻥ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯‬ ‫ﻟﺬﺍ‪ ،‬ﱢ‬
‫ﺣﺪﺩ ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺫﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻳﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻮﺯﻳﻌﻪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﻋﻠﲈ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧـﻮﻱ ﻟﻠﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻻ ﻳﺠﻌﻞ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ ﹰ‬
‫ﺑﺎﻃﻼ‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬ ‫‪3d‬‬
‫ﺑﺄﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻟﺔ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﴫ‪.‬‬
‫‪4s‬‬ ‫‪4p‬‬ ‫‪4d‬‬ ‫‪4f‬‬ ‫ﺍﺑﺪﺃ ﺑـﺎﳌﺴﺘﻮ￯ ‪ ،1s‬ﻭﺍﺗﺒﻊ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻘﺪﻣﻚ ﺃﺿﻒ ﺍﻷﺳﺲ‬ ‫‪.3‬‬

‫‪5s‬‬ ‫‪5p‬‬ ‫‪5d‬‬ ‫‪5f‬‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﲑ ﺇﱃ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺴـﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻤﺮ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﲇ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻌﻨﴫ‪.‬‬
‫‪6s‬‬ ‫‪6p‬‬ ‫‪6d‬‬ ‫ﻃﺒﻖ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪7s‬‬ ‫‪7p‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮﺓ ﻟﻠﺰﺭﻛﻮﻧﻴﻮﻡ ‪.Zr‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻞﺀ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺑﺎﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .21‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮﺓ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻃ ﹼﺒﻖ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫‪ .e‬ﺍﻟﺘﲑﺑﻴﻮﻡ ‪Tb‬‬ ‫‪ .c‬ﺍﻷﻧﺘﻴﻤﻮﻥ ‪Sb‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﱪﻭﻡ ‪Br‬‬
‫‪ .f‬ﺍﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻴﻮﻡ ‪Ti‬‬ ‫‪ .d‬ﺍﻟﺮﻳﻨﻴﻮﻡ ‪Re‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ ‪Sr‬‬ ‫‪[Kr] 5s2 4d2‬‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮﺓ ﻋﲆ ﺳﺒﻌﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬ ‫‪.22‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻐﻞ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ p‬ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﻮ ﺍﻟﺴﺒﻌﺔ؟ ﻭﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻐﻞ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ p‬ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻌﺔ ﻋﴩ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ؟‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﱪﻳﺖ ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻓﺈﻥ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎﺭﻙ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﻫﺬﻩ‬ ‫‪.23‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ؟‬
‫ﻋﻨﴫ ﺗﻮﺯﻳﻌﻪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮﺓ ‪ ،[Kr] 5s24d105p1‬ﻭﻫﻮ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﱃ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﳌﻮﺻﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺳﺒﺎﺋﻚ‬ ‫‪.24‬‬
‫ﻋﺪﺓ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﴫ؟‬
‫ﲢﻔﻴﺰ ﲢﺘﻮﻱ ﺫﺭﺓ ﻋﻨﴫ ﰲ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮﺓ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﲔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﴫ‬ ‫‪.25‬‬
‫‪[Ar]4s23d104p5 .a .21‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﺍﻟﻌﻨﴫ‪.‬‬

‫‪[Kr]5s2 .b‬‬
‫‪[Kr]5s24d105p3 .c‬‬
‫‪[Xe]6s24f145d5 .d‬‬
‫‪[Xe]6s24f9 .e‬‬
‫‪[Ar]4s23d2 .f‬‬
‫‪5; 11 .22‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪6 .23‬‬
‫‪        ‬‬ ‫‪ .24‬ﺍﻷﻧﺪﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫‪  s, p, d ‬‬
‫‪ ، [Xe]6s 2 .25‬ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ‬
‫‪   ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪Valence Electrons‬‬ ‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﲢﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ‪ -‬ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻨﴫ‪ .‬ﻭﺗﻌﺮﻑ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺑﺄﳖﺎ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﲢﺘﻮﻱ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﻋﲆ ‪ 16‬ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﹶﻧﺎ‪ ،‬ﺳـﺘﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻓﻘـﻂ ﲢﺘﻞ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ 3s‬ﻭ ‪ 3p‬ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﻛـﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‬ ‫‪ ‬ﱢ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪S: [Ne] 3s2 3p4‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻣﺼﻄﻠﺢ )ﺗﻜﺎﻓﺆ( ﹰ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪ .‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺴـﻴﺰﻳﻮﻡ ‪ 55‬ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ ﻓﺈﻥ ﳍﺎ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﰲ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ‪،6s‬‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺃﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻫﻮ‬ ‫ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪Cs: [Xe] 6s1‬‬
‫‪. –2‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺸﺎﺭﻙ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳐﺘﴫﺓ‪ ،‬ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪،‬‬

‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﻓﻴﻬـﺎ ﻳﻜﺘﺐ ﺭﻣﺰ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﳏﺎﻃﺎ ﺑﻨﻘﺎﻁ ﹸﲤﺜﱢﻞ‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﻗﱰﺡ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﻟﻮﻳﺲ ‪–1875) Lewis‬‬
‫ﻳﺪﺭﺱ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻋﺎﻡ ‪1902‬ﻡ‪.‬‬‫‪1946‬ﻡ( ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﹼ‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﺑﻌـﺾ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ﱢ‬ ‫ﻭﻋﻨـﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﹸﲤﺜﻞ ﺍﻟﻨﻘـﺎﻁ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻭﺗﻮﺿﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﰲ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﻋﲆ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻟﻠﺮﻣﺰ )ﺩﻭﻥ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ(‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻜﺮﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ‪ d‬ﺗﹸﻌﺪﹼ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﻮﺭﺓ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺣﺘﻰ ﺗﹸﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 1-6‬ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮﺓ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻲ ﺍﻟﱰﻣﻴﺰ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ )ﲤﺜﻴﻞ ﻟﻮﻳﺲ(‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ‪ ،4s‬ﱠﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫ﻓﺮﻏﻢ ﺃﻥ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﹰ‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﹰـﺎ ﺇﺿﺎﻓ ﹼﹰﻴـﺎ ﻣﺮﺗﺒ ﹰﻄﺎ ﻣﻊ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ‪ 3d‬ﻗﺪ‬ ‫‪‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺸـﺎﺭﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻏﻠﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺠﻨﻴﺰ ﻗﺪ ﻳﺸﺘﺮﻙ‬ ‫‪Li‬‬
‫‪Li‬‬
‫‪Li‬‬
‫‪Li‬‬
‫‪Li‬‬
‫‪1s 2s‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪Li‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ‬
‫‪Be‬‬ ‫ﺍﻟﺒﲑﻳﻠﻴﻮﻡ‬
‫ﺧﻤﺴﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ‪. 3d‬‬
‫‪Be‬‬
‫‪Be‬‬ ‫‪1s2 2s2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Be‬‬
‫‪Be‬‬
‫‪Be‬‬
‫‪B‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪1s2 2s2 2p1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ‬
‫‪B‬‬
‫‪B‬‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪1s 2s 2p‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫‪N‬‬
‫‪N‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪1s 2s 2p‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‬
‫‪N‬‬
‫‪N‬‬
‫‪O‬‬
‫‪O‬‬
‫‪O‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪1s 2s 2p‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫‪O‬‬
‫‪F‬‬
‫‪F‬‬
‫‪F‬‬
‫‪F‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪1s 2s 2p‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ‬
‫‪Ne‬‬
‫‪Ne‬‬
‫‪Ne‬‬
‫‪Ne‬‬
‫‪Ne‬‬ ‫‪1s2 2s2 2p6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪Ne‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ‬

‫‪C05-25C-828378-08‬‬
‫‪C05-25C-828378-08‬‬
‫‪C05-25C-828378-08‬‬
‫‪C05-25C-828378-08‬‬
‫‪C05-25C-828378-08‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫‪ ‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ‬
‫ﺣﻮﻝ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻓﻀﺎﺋﻴﺔ ﺗﺘﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﻛﻮﻛﺐ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺷﻤﺴـﻲ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻔﻮﺍ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻓﺮﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻛـﺐ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﻗﺪ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﺛﻼﺛـﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﹰ‬
‫ﺑﺪﻻ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﺛﻨﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺮﻛﹼﺰﻭﺍ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﺣﻮﻝ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻛﺐ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ‪ .‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪13‬‬

‫‪‬ﲢﺘﻮﻱ ﺑﻌﺾ ﻣﻌﺎﺟﲔ ﺍﻷﺳـﻨﺎﻥ ﻋﲆ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮﻭﺯ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﻭﺍﻟﻔﻠﻮﺭ‪ .‬ﻣﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ‪Sn‬؟‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻢ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﹰـﺎ ﻳﻈﻬـﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﻨﻘﻄـﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ‪ ،‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺗﻮﺯﻳﻌﻪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺗﻜﺎﻓﺌﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻪ )ﲤﺜﻴﻞ ﻟﻮﻳﺲ(‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴـﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‪،‬‬ ‫ﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﱟ‬
‫ﻭﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ‪ ،‬ﻭﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﻴﻮﻡ؟‬
‫‪ 2‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻠﻘﺼﺪﻳﺮ ‪ ،50‬ﻟﺬﺍ ﲢﺘﻮﻱ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﻋﲆ ‪ 50‬ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪[Kr]5s24d105p2‬‬ ‫‪Kr‬‬

‫‪ ‬ﻳﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻧﻘﻄﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﱟ‬

‫ﲤﺜﻞ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ‪ 5s2‬ﻭ ‪ 5p2‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻟﻠﻘﺼﺪﻳﺮ‪.‬‬
‫ﺍﺭﺳﻢ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺭﻣﺰ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ‪ Sn‬ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﻘﺼﺪﻳﺮ ‪Sn‬‬ ‫ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﻤـﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ ﺳـﺒﻊ ﻧﻘﺎﻁ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ‬
‫‪ 3‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ا‪ ‬ﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺗﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻘﺼﺪﻳﺮ ‪ Sn‬ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪C05-23C-828378-08‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﻴﻮﻡ ﻓﻴﺤﺘﻮﻳﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺙ ﻧﻘﺎﻁ‪.‬‬
‫ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.26‬‬

‫‪ .c‬ﺍﻟﺰﻳﻨﻮﻥ ‪Xe‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺜﺎﻟﻴﻮﻡ ‪Tl‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ‪Mg‬‬

‫ﲢﺘﻮﻱ ﺫﺭﺓ ﻋﻨﴫ ﻋﲆ ‪ 13‬ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﴫ؟ ﻭﻛﻢ ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ؟‬ ‫‪.27‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﳛﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻨﴫ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳉﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.28‬‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳍﻴﻠﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﺃﻭ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻪ ‪ X‬؟‬ ‫‪Xe (c‬‬ ‫‪T1 (b‬‬ ‫‪Mg (a .26‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪1-3‬‬ ‫‪ .27‬ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ؛ ‪ 3‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻃﺒـﻖ ﻣﺒـﺪﺃ ﺑﺎﻭﱄ‪ ،‬ﻭﻣﺒـﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻋـﺪﺓ ﻫﻮﻧﺪ‪ ،‬ﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪.29‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .28‬ﺍﳍﻴﻠﻴﻮﻡ‬
‫ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ ‪ .b Si‬ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ‪ .c F‬ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ‪ .d Ca‬ﺍﻟﻜﺮﺑﺘﻮﻥ ‪.Kr‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻋﺮﻑ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬ ‫‪ .30‬ﹼ‬
‫ﹸﳛﺪﱠ ﺩ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﺑﻤﺒﺪﺃ‬
‫ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ‪ ،‬ﻭﻣﺒﺪﺃ ﺑﺎﻭﱄ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻫﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪ .31‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﻣـﻞﺀ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﳋﻤﺴـﺔ ﻟﻠﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧـﻮﻱ ‪ d‬ﺑﻌﴩﺓ‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﹸﲢ ﱢـﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓـﺆ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺧﻮﺍﺻﻪ‬
‫‪ .32‬ﺍﻟﺘﻮﺳـﻊ ﻋﻨـﴫ ﱂ ﻳﻌـﺮﻑ ﺑﻌـﺪ ﻭﻟﻜـﻦ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺗـﻪ ﲤـﻸ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧـﻮﻱ ‪ .7p‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺫﺭﺓ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﴫ؟ ﺍﻛﺘﺐ ﺗﻮﺯﻳﻌﻪ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﲤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﺭﺳـﻢ ﻣـﺮﺑـﻌـﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺘـﺮﻣـﻴـﺰ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺘﻮﻗﻌﻮﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬‫‪ .33‬ﺗﻔﺴـﲑ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻨﻴﻮﻡ؟ ﱠ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪Se‬‬ ‫‪Se‬‬ ‫‪Se‬‬ ‫‪SSe .d Se‬‬ ‫‪Se‬‬ ‫‪.cSeS‬‬ ‫‪Se‬‬ ‫‪.bSe‬‬ ‫‪S Se‬‬ ‫‪.aSe‬‬ ‫‪Se‬‬ ‫‪S‬‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﺍﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻭﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫– ﻣﻊ ﺍﻓﺘﺮﺍﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻭﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪C05-22C-828378-08‬‬
‫‪C05-22C-828378-08‬‬
‫‪C05-22C-828378-08‬‬
‫‪C05-22C-828378-08‬‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﻋﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ‪ ،2n2‬ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﹸﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺣﺴﺎﺏ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻗﻴﻢ ‪ 32 .n‬ﻭ‪50‬‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ ‪ .‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪1-3‬‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫‪Si:1s2 2s2 2p6 3s2 3p2 .a .29‬‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻋﻨﺼﺮ‬
‫‪F:1s2 2s2 2p5 .b‬‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﻧﺸﻴﻮﻡ‪ .‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻣﺰ ‪ Sr‬ﻭﻧﻘﻄﺘﻴﻦ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫‪Ca:1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 .c‬‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﺎﻥ؟ ﺗﻤﺜﻼﻥ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻦ‬
‫‪Kr:1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d104p6 .d‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻟﻺﺳﺘﺮﺍﻧﺸـﻴﻮﻡ ‪ .5s‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻣﺎ‬
‫‪ .30‬ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﺤﺪﺩﻩ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺫﺭﺓ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﻧﺸﻴﻮﻡ؟‬
‫‪ .31‬ﺗﺸﻐﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﻧﻔﺴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻻ ﻳﺤـﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴـﻦ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻌﻄﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺸﻐﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺃﻱ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻋـﻦ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ‪ .‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻛﺲ‬
‫‪ 118 .32‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﹰﺎ‪[Rn] 7s2 5f14 6d10 7p6 ،‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬
‫‪ C .33‬ﺻﺤﻴﺢ ؛ ‪ a‬ﻳﻈﻬﺮ ‪ 3‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻦ‪ b .‬ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﺮﻓـﻮﺍ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟﻬـﺎ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 3‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪ d .‬ﻟﻪ ﺭﻣﺰ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻵﺗﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺮﺓ‪:‬‬

‫‪ [Ar] 4s2 3d5‬ﻣﻨﺠﻨﻴﺰ‬

‫‪ [Xe] 6s2 4f14 5d10 6p3‬ﺑﺰﻣﻮﺙ ‪‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﻹﻣﺴﺎﻙ ﺑﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﻼﻗﻂ ﲣﺘﻠﻒ‬
‫ﻋﻦ ﺍﳌﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ؛ ﺇﺫ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻼﻗﻂ ﻣﻦ ﺣﺰﻣﺘﻲ ﻟﻴﺰﺭ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﻬﺪف‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻭﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﻔﺮﺩﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﻟﻌﻠﻚ ﺳﻤﻌﺖ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﰲ ﻗﻄﻊ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ؛ ﺇﺫ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻳﺘﻌ ﱠﻠـﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﻴﻔ ﱠﻴـﺔ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻠﻴـﺰﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻼﻗـﻂ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻘﺼﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﰲ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳉﺮﺍﺣﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﳌﺜﲑ‬
‫ﻟﻠﺪﻫﺸـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻴـﺰﺭ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺍﻹﻣﺴـﺎﻙ ﺑﺎﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﺔ ﻭﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﺳﻜﻮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺼﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺮﺍﺣﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪ 2‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﻐـﲑﺓ ﺩﻭﻥ ﺇﺗﻼﻓﻬﺎ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﺣـﺰﻡ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻣﻦ ﺗﺜﺒﻴﺖ‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﰲ ﺃﻣﺎﻛﻨﻬﺎ؟‬
‫‪‬ﺃﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻼﻗﻂ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ؟‬
‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻡ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﻣﺎ ﻓﺈﳖﺎ ﺗﻐﲑ ﻣﻦ ﺍﲡﺎﻫﻬﺎ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻧﺤﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﻳﺪﺭﺳﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺬﳍﺎ ﺍﳋﻴﻮﻁ ﺍﳌﻐﺰﻟﻴﺔ ﻭﲡﻤﻊ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻨﺪ ﻣﺮﻭﺭﻫﺎ ﺑﻮﺳﻂ ﻣﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻛﺤﻮﺽ ﺍﻟﺴﻤﻚ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﹸ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ )‪ (LASER‬ﻣﺸـﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺴﻖ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﱰﺷﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻴﻮﻁ‬
‫ﺍﳌﻐﺰﻟﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻨﺴﻮﺧﺔ ﺇﱃ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﳌﺘﻌﺎﻛﺴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺤﻨﻲ ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺗﺒـﺬﻝ ﻗﻮﺓ ﺻﻐﲑﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ‬
‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻣﺜﻞ ﺣﻮﺽ ﺍﻟﺴﻤﻚ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬
‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﺩﻭﺭ ﺭﺋﻴﺲ ﰲ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋـﲆ ﺃﻱ ﺣﺎﻝ ﻻ‬
‫‪Light Amplification By Stimulated Emission‬‬ ‫ﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ ﳍـﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻮﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻴﻮﻁ ﺍﳌﻐﺰﻟﻴﺔ ﺑﻮﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺟﺴـﻢ ﺻﻐـﲑ ﰲ ﻣﻜﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴـﺢ ﺃﻣﻜﻨﻬﺎ‬
‫‪ ، of Radiation‬ﻭﺗﻌﻨـﻲ ﺗﻀﺨﻴﻢ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺑﺎﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺜﺎﺭ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣﻘﺼـﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴـﺰﺭ ﺍﻟﺼﻐـﲑﺓ ﻟﻘﻄـﻊ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ .‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬
‫ﻟﻺﺷـﻌﺎﻉ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺿـﻮﺀ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﺑﺎﻷﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻷﺧﺮ￯‬ ‫ﻣﻼﻗـﻂ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﺑﻌـﺪ ﺫﻟﻚ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﳋﻴﻮﻁ ﺍﳌﻐﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .2‬ﻭﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺴـﻚ‬
‫ﺍﻟﻤﻠـﻮﻥ ﻛﺎﻟـﺬﻱ ﻳﺼﺪﺭﻋـﻦ ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ ﺍﻟﻨﻴـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻷﺟﺰﺍﺀ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﻠﻀـﻮﺀ‬
‫‪‬‬

‫ﲠﺎ ﺍﳌﻼﻗﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫ﹸ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﻤﻰ ﻓﻮﺗﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺬﳍﺎ ﺍﳋﻴﻮﻁ ﺍﳌﻐﺰﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺄﻣﻞ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻓﻮﺍ ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺍﳋﻴﻮﻁ ﺍﳌﻐﺰﻟﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ‬

‫‪‬‬

‫ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﻭﺍﻟﻄـﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻲ ﻳﺤـﺪﱢ ﺩ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻀـﻮﺀ‪ .‬ﻭﺟﻤﻴـﻊ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻓﻴﻪ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻏﲑ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ‪.‬‬ ‫‪F2‬‬
‫‪F‬‬
‫‪F1‬‬

‫ﺍﻟﺘﻨﺎﺳـﻖ؛ ﻭﻫﻲ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻧﺎﺕ ﻣﺘﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑﻴﻦ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﻭﺃﺷﻌﺔ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻠﻴـﺰﺭ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻠﻴـﺰﺭ ﰲ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣـﻦ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺍﳊﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴـﺔ‪ .‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋـﻦ ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪ 1‬‬
‫ﻭﺗﻌﺮﻑ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺍﻟﻠﻴـﺰﺭ ﺍﻟﺘـﻲ ﻧﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨـﺎ‪ ،‬ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻛﻞ ﺟﻬﺎﺯ‪ .‬ﺛﻢ ﳋﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺩﻓﱰ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﻛﻮﻥ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻤﺎﺫﺝ؛ ﺃﺣﺪﻫﺎ ﻟﺨﻠ ﹼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﺠﺰﻱﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺬﺭﺓ؛‬
‫ﹼ‬
‫ﻻﺗﺨﺎﺫﻫﺎ ﺗﻤﺮﻳﻨﹰﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻓﻲ ﺣﺠﻢ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ 1cm‬ﻳﻜﻮﻥ ﻗﻄﺮ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ‪ 10 cm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻗﻄـﺮ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ‪ .(2km) 200,000 cm‬ﻭﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺇﻟﻰ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪،‬‬ ‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻷﻣﺮ ﻟﻴﺲ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻫﺬﺍ ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺪ￯ ﺻﻐﺮ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪،‬‬ ‫ﻀﻤﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻗﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‬ ‫‪ ‬ﻗﺪ ﹸﻳ ﱢ‬
‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻃﻮﻝ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ‪ 150,000 km‬ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻣﻴـﺔ‪ :‬ﻣﺎﺳـﺤﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴـﺰﺭ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺤـﺎﻝ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒـﺎﺕ ﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻘﻤﺮ‪.‬‬ ‫ﺧﻄـﻮﻁ ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤـﺪﺩﺓ ﻟﺜﻤﻦ ﺍﻟﺴـﻠﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ ﺗﺸـﻐﻴﻞ ﺍﻷﻗﺮﺍﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﻣﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻗﻮﺍﺕ ﺍﻷﻣﻦ ﺣﺰﻡ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﺗﺤﺖ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ ﺑﺪﻝ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺮﺍﺩﺍﺭ ﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻞ ﻋﻨﴫ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺧﺎﺹ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫‪11‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻀـﻮﺀ‪ -‬ﻭﻫـﻮ ﻧـﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ ‪‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺑﺄﻃﻮﺍﳍﺎ ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ ﻭ ﺗﺮﺩﺩﺍﲥﺎ ﻭ ﺳﻌﺎﲥﺎ ﻭﴎﻋﺎﲥﺎ‪.‬‬
‫• ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻭﺟﺴﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪c = λv‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺑﴪﻋﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪.‬‬ ‫ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺟﺔ ﹸ‬
‫ﻭﺍﳉﺴﻴﻢ‪.‬‬ ‫• ﻟﻠﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺻﻔﺎﺕ ﱟ‬ ‫ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‪.‬‬ ‫•‬

‫• ﲤﺘﺺ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺗﺒﻌﺜﻬﺎ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﹸﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﻟﻜﻢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻟﺘﻌﺰﻳـﺰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﻤﻔـﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﱰﺩﺩ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺟﻤﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻜﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬‬

‫‪ = hv‬ﺍﻟﻜﻢ ‪E‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫•‬
‫• ﹸﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﻃﻴ ﹰﻔﺎ ﻣﺘﺼ ﹰ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﻟﻠﻌﻨﴫ‬ ‫• ﺛﺎﺑﺖ ﺑﻼﻧﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ‪.‬‬ ‫•‬
‫• ﻃﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻢ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺧﻄﻮﻁ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻭﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺴـﺎﻋـﺪﻙ ﺍﳋـﺼـﺎﺋـﺺ ﺍﳌـﻮﺟـﻴـﺔ ‪‬‬
‫ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ • ﻳﺮﺑﻂ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﻃﻴﻒ ﺍﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻋﻠﻴﺎ ﺇﱃ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫• ﺗﺮﺑﻂ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺩﻱ ﺑﺮﻭﱄ ﺑﲔ ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﺔ ﺍﳉﺴﻴﻢ ﻭﻛﺘﻠﺘﻪ ﻭﺍﻟﱰﺩﺩ ﻭﺛﺎﺑﺖ‬

‫‪‬‬ ‫• ﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺮﺑـﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘـﺮﺩﺩ ﻭﻃـﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ‬ ‫•‬
‫ﺑﻼﻧﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﻤﻲ‬
‫‪λ = h/mv‬‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ ﻫﺎﻳﺰﻧﱪﺝ ﻟﻠﺸﻚ • ﺍﻟﻌﺪﺩ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫•‬
‫•‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﻤـﻲ • ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ • ﻳﻔﱰﺽ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﺃﻥ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺧﻮﺍﺹ ﻣﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫• ﲢﺘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻟﻠﺬﺭﺓ‬ ‫• ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻢ ﺑﺎﻟﺘﺮﺩﺩ‪ .‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬

‫• ﻳﺮﺑﻄﻮﺍ ﺑﻴﻦ ﻣﺒﺪﺃ ﻫﺎﻳﺰﻧﺒﺮﺝ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ‪‬‬

‫‪13‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﳛـﺪﺩ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ﰲ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ‪‬‬
‫ﺴﻤﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫• ﹸﻳ ﹼ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺛﻼﺙ ﻗﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬

‫• ﳛﺪﺩ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺑﺎﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋﲆ ﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ‪ ،‬ﻭﻣﺒﺪﺃ ﺑﺎﻭﱄ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻫﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺤﻮﺍ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺪﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﱢ‬
‫• ﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ‬ ‫• ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫• ﲢﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻨﴫ‪.‬‬ ‫• ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻫﻮﻧﺪ‬ ‫• ﻣﺒﺪﺃ ﺑﺎﻭﱄ‬
‫‪‬‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺭﺳـﻢ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫• ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬
‫ﻭﺍﻟﱰﻣﻴﺰ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ) ﲤﺜﻴﻞ ﻟﻮﻳﺲ(‬

‫‪‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪‬‬
‫• ‪ ‬‬
‫• ‪‬‬
‫‪‬‬
‫• ‪‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪1-1‬‬
‫‪ .37‬ﻇﺎﻫـﺮﺓ ﻳﺒﻌـﺚ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻠـﺰ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺳـﻄﺤﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺮﺩﺩ ﹴ‬
‫ﻛﺎﻑ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﻄﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺿﻮﺀ ﻟﻪ ﱡ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺮﻑ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .34‬ﹼ‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ (ν) ‬‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﻜﻢ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﱰﺩﺩ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺿﻮﺀ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﻣﺮﺋﻴﺔ ﱠ‬
‫‪ .38‬ﹼ‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-19‬‬ ‫‪ .d‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮﺓ‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ‬

‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻣﻦ ﻃﻴﻒ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .39‬ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺣﺴﺐ ﻣﺒﺪﺃ ﺑﻼﻧﻚ ﻭﻋﻨﺪ ﺗﺮﺩﺩ ﻣﻌﲔ ‪ v‬ﺇﻃﻼﻕ‬
‫‪ .45‬ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-19‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
‫‪ .35‬ﺭﺗﺐ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻵﺗـﻴـﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺷﻌـﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﺇﺷﻌﺎﻉ ﺑﱰﺩﺩ ‪8.6 × 1011 s-1‬‬
‫‪ .b‬ﺇﺷﻌﺎﻉ ﺑﻄﻮﻝ ﻣﻮﺟﻲ ‪4.2 nm‬‬
‫‪C05-03C-828378-08-A‬‬
‫‪ .c‬ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺃﻭ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻬﺎ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻓﻘﻂ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻜﻢ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ‪.hv‬‬
‫ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬
‫‪ .40‬ﺍﻗـﱰﺡ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﻟﻠﻔﻮﺗﻮﻧـﺎﺕ ﻗﻴﻢ ﺩﻧﻴﺎ ﺃﻭ ﺣـﺪ ﱠ‬
‫ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﻃﻼﻕ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﻓﻮﺗﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﲪﺮ ﺗﺮﺩﺩﻩ ‪4.48 × 1014 Hz‬؟‬
‫‪ .41‬ﻟﻠﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﺔ ﺃﻃﻮﻝ ﻭﺗﺮﺩﺩ ﺃﻗﻞ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺇﺷﻌﺎﻉ ﺑﱰﺩﺩ ‪5.6 MHz‬‬ ‫‪ .d‬ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫‪ .b‬ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ‬
‫‪ .d‬ﺇﺷﻌﺎﻉ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺑﴪﻋﺔ ‪3.00 × 108 m/s‬‬
‫‪ .36‬ﻣـﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﻌﻨـﻴـﻪ ﻋـﺒـﺎﺭﺓ "ﺃﺷــﻌــﺔ ﺟـﺎﻣـﺎ ﻟـﻬـﺎ ﺗـﺮﺩﺩ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻟﻺﺷﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﺩﺩﻩ‬ ‫‪.46‬‬
‫‪"2.88 × 10 21 Hz‬؟‬
‫‪5.00 × 1012 Hz‬؟ ﻭﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ؟‬
‫‪ .37‬ﻣﺎ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋﻲ؟‬
‫ﻣﺎ ﺗﺮﺩﺩ ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴـﴘ ﺍﻟﺬﻱ ﻃﻮﻟﻪ ﺍﳌﻮﺟﻲ‬
‫‪3.33 × 10-8 m‬؟ ﻭﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ؟‬
‫‪.47‬‬
‫‪ .38‬ﻣﺼﺒـﺎﺡ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﻛﻴﻒ ﳜﺘﻠﻒ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﳌﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ ﻣﺼﺒﺎﺡ‬
‫ﻧﻴﻮﻥ ﻋﻦ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ؟‬
‫ﻣـﺎ ﴎﻋــﺔ ﺍﳌﻮﺟـﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ ﺍﻟﺘــﻲ ﺗـﺮﺩﺩﻫـﺎ‬
‫‪ 1.33 × 1017 Hz‬ﻭﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﺘﻬﺎ ‪ 2.25 nm‬؟‬
‫‪.48‬‬
‫‪ .39‬ﻭﺿـﺢ ﻣﻔﻬـﻮﻡ ﺑﻼﻧﻚ ﻟﻠﻜﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻛﺘﺴـﺎﺏ‬
‫‪.49‬‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﻓﻘﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫‪Hg‬‬
‫‪ .40‬ﻛﻴﻒ ﻭﺿﺢ ﺃﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋﻲ؟‬

‫‪ .42‬ﻳﺘﻐﲑ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻛ ﹼﻠﲈ ﺣﺼﻞ ﺍﳉﺴﻢ ﻋﲆ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻛﱪ‪.‬‬ ‫‪λ (nm) 400‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪650‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪ .41‬ﻗﻮﺱ ﺍﳌﻄﺮ ﺍﺫﻛﺮ ﻓﺮﻗﲔ ﺑﲔ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-20‬‬ ‫ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﻭﺍﳋﴬﺍﺀ ﰲ ﻗﻮﺱ ﺍﳌﻄﺮ‪.‬‬

‫‪ .43‬ﻻ ﻳﻮﺿﺢ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻮﺟـﺔ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺿﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻻ ﻃﻴﻒ‬ ‫‪ .50‬ﺍﻟﺰﺋﺒـﻖ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-20‬ﻃﻴـﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬ ‫‪ .42‬ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﺍﳌﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ ﺟﺴﻢ ﺳﺎﺧﻦ‬
‫ﻟﻠﺰﺋﺒـﻖ‪ .‬ﻗﺪﹼ ﺭ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﺨـﻂ ﺍﻟﱪﺗﻘﺎﱄ‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺮﺩﺩﻩ؟‬ ‫ﻭﻣﺸﻊ ﻛﻠﲈ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻪ؟‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﻻﻳﻮﺿـﺢ ﳌـﺎﺫﺍ ﺗﺒﻌﺚ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺗﺮﺩﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟـﺬﺭﻱ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻻﻧﺒﻌـﺎﺙ‬ ‫ﺍﳌﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ؟‬ ‫ﻭﻣﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ ﳍﺬﺍ ﺍﳋﻂ‬
‫‪C05-21C-828378-08‬‬ ‫‪ .43‬ﺍﺫﻛﺮ ﺛﻼﺙ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﱂ ﻳﺴﺘﻄﻊ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻀﻮﺀ‬
‫‪ .51‬ﻣـﺎ ﻃﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ ﻓـﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻃـﻮﻝ ﻣﻮﺟﺘﻪ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪1.18 × 10-8 m‬؟‬
‫ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺍﳉﺴﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .44‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮ ﻭﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ؟‬

‫‪ .44‬ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﻛﻼ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺑﺎﻟﴪﻋﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬

‫‪ .52‬ﻓﻮﺗﻮﻥ ﻳﻤﺘﻠﻚ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ ،2.93 × 10-25 J‬ﻓﲈ ﺗﺮﺩﺩﻩ؟‬ ‫ﻭﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ؟‬
‫ﻭﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ؟‬

‫‪ .3×108 m/s‬ﻭﻣﻮﺟـﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮ ﳍﺎ ﻃـﻮﻝ ﻣﻮﺟﺔ ﺃﻃﻮﻝ‪،‬‬

‫ﻭ ﺗﺮﺩﺩ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫‪ .a .45‬ﲢﺖ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪1-1‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .b‬ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪ .c‬ﺭﺍﺩﻳﻮ ‪.AM‬‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﲤﺮ ﺑﻨﻘﻄﺔ ﱠ‬
‫‪ .a .34‬ﺍﻟﱰﺩﺩ ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﺃﻱ ﻣﻮﺟﺔ ﻛﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﹼ‬
‫‪ .b‬ﻃﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﺔ ﻫﻮ ﺃﻗﴫ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻋﲆ ﻣﻮﺟﺔ‬
‫‪ λ = 6.00 ×10-5 m .46‬؛ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﲢﺖ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻣﺘﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ v = 9.01 × 1015 s-1 .47‬؛ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﻜﻢ ﻫﻮ ﺃﻗﻞ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺃﻭ‬
‫‪. 3.00×108 m/s .48‬‬
‫ﺗﻔﻘﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ = 2.97×10-19 J .49‬ﻓﻮﺗﻮﻥ ‪.E‬‬
‫‪ .d‬ﻫﻲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻋﻨﺪ ﺃﻗﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﳑﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫‪λ = 615 nm , v = 4.88 ×10 s‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪= .50‬‬
‫‪ .d .35‬ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‪ .a ،‬ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪ .b ،‬ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ‬
‫‪ = 3.23 ×10 -19J‬ﻓﻮﺗﻮﻥ ‪.E‬‬
‫‪ .c‬ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮ‪.‬‬
‫‪ = 1.68 ×10 - 17 J= .51‬ﻓﻮﺗﻮﻥ ‪.E‬‬
‫‪ .36‬ﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ‪ 2.88×1021‬ﻣﻮﺟﺔ ﻣﻦ ﺃﺷﻌﺔ ﺟﺎﻣﺎ ﺗﻌﱪ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪ ، v = 4.42 × 108 s-1 .52‬ﻣﻮﺟﺔ ‪ FM‬ﺃﻭ ‪TV‬‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ .60‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﲤﺜﻠﻪ ‪ n‬ﰲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﺍﻟﺬﺭﻱ؟‬
‫‪ .61‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﻭﺣﺎﻟﺔ ﺍﻹﺛﺎﺭﺓ ﻟﻠﺬﺭﺓ؟‬
‫‪ .62‬ﻣﺎ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﹸﻌﺎﻣﻞ ﻓﻴـﻪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﻋﲆ ﺃﳖـﺎ ﻣﻮﺟﺎﺕ؟ ﻭﻣﻦ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﻛﺘـﺐ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻣﻮﺟﺔ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﱃ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ؟‬
‫‪ .53‬ﻓﻮﺗﻮﻥ ﻳﻤﺘﻠﻚ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ ،1.10 × 10 -13 J‬ﻓﲈ ﻃـﻮﻟﻪ‬
‫ﻣﻮﺟﺘﻪ؟ ﻭﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ؟‬ ‫‪ ، λ = 1.81 × 10-12m .53‬ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﺷﻌﺔ ﺟﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ .54‬ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺋﻴﺔ ﻣﺎ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮ‬
‫ﻣﻦ ﺳـﻔﻴﻨﺔ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﻓﻮﳚﺮ ﺣﺘﻰ ﺗﺼـﻞ ﺍﻷﺭﺽ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫‪ 151 min .54‬ﺃﻭ ‪.t = 9070 s‬‬
‫ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﻓﻮﳚﺮ ﻭﺍﻷﺭﺽ ‪2.72 × 109 km‬؟‬

‫‪ .63‬ﻣﺎ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ؟‬ ‫‪ .55‬ﻣﻮﺟـﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳـﻮ ﺇﺫﺍ ﻛـﺎﻧﺖ ﳏﻄﺔ ﺇﺫﺍﻋﺔ ‪ FM‬ﺗﺒـﺚ ﻋـﲆ‬ ‫‪ = 6.92 ×10 -26 J .55‬ﻓﻮﺗﻮﻥ ‪.E‬‬
‫‪ .64‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻣﺰ ﺇﻟﻴﻪ ‪ n‬ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ؟‬ ‫ﺗـــﺮﺩﺩ ‪ ،104.5 MHz‬ﻓﻤــﺎ ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟـﻲ ﻹﺷــﺎﺭﺓ‬

‫‪ .65‬ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﺍﳌﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬

‫ﺍﳌﺤﻄـﺔ ﺑﺎﻷﻣـﺘﺎﺭ؟ ﻭﻣﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﺤﻄﺔ؟‬
‫ﻭ ‪. λ =2.87 m‬‬
‫‪ 1-22‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻧﺘﻘﺎﻻﺕ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺳﻼﺳﻞ ﻓﻮﻕ‬ ‫‪ .56‬ﺑﻼﺗﲔ ﻣﺎ ﺃﻗﻞ ﺗﺮﺩﺩ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﻓﻮﺗﻮﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫ﺑﻨﻔﺴﺠﻴﺔ ﰲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻟﻴﲈﻥ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ؟‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻼﺗﲔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎﺝ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﺇﱃ ) ‪9.08‬‬ ‫‪. 1.37 ×1015 Hz .56‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ (× 10 -19 J /photon‬؟‬
‫‪n=1 + n = 2‬‬
‫‪n=3‬‬
‫‪ .57‬ﺟﺮﺍﺣـﺔ ﺍﻟﻌـﲔ ﻳﺴـﺘﺨـﺪﻡ ﻟﻴـﺰﺭ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻷﺭﺟﻮﻥ )‪(ArF‬‬ ‫‪ =1.03 × 10 -18 J .57‬ﻓﻮﺗﻮﻥ‪.E‬‬
‫ﰲ ﺑﻌــﺾ ﺟﺮﺍﺣــﺎﺕ ﺗﺼـﺤﻴـﺢ ﺍﻟﻌـﲔ ﻭﺍﻟــﺬﻱ ﻳﺒﻌﺚ‬
‫‪n=4‬‬
‫‪n=5‬‬
‫‪n=6‬‬

‫‪‬‬
‫‪n=7‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺇﺷـﻌـﺎﻋـﺎ ﻛﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـ ﹰﻴﺎ ﻃـﻮﻝ ﻣﻮﺟـﺘﻪ ‪193.3 nm‬ﻓﲈ‬
‫ﹰ‬ ‫‪. v =1.55 ×1015 s-1‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-22‬‬ ‫ﻛﻢ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ؟‬
‫ﺗﺮﺩﺩ ﺇﺷﻌﺎﻉ ﻟﻴﺰﺭ ‪ArF‬؟ ﻭﻣﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﱟ‬
‫‪ .66‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫‪410 434‬‬ ‫‪486‬‬ ‫‪656‬‬
‫‪ .58‬ﻟﻮﻥ ﺍﳋﻂ ﺃﺯﺭﻕ ﳐﴬﹼ ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺩﺩﻩ ‪. 6.17×1014 s-1‬‬
‫‪ C05-07C-828378-08-A‬ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ؟‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺫﺭﺓ‬ ‫‪nm nm‬‬ ‫‪nm‬‬ ‫‪nm‬‬

‫‪ .67‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪d‬؟‬

‫‪λ (nm) 400‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪650‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪750‬‬

‫‪ .68‬ﻓﻴﻢ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪f ، d ، p، s‬؟‬ ‫‪‬‬

‫‪ .69‬ﻣﺎ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﳋﻤﺴﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-21‬‬ ‫‪1-2‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪d‬؟‬
‫‪ .58‬ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﺔ ﺧﻂ ﻭﺍﺣﺪ ﰲ ﻃﻴﻒ ﺍﻧﺒﻌﺎﺙ‬
‫‪ .70‬ﻣـﺎ ﺃﻗـﴡ ﻋـﺪﺩ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺴـﻌﻪ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋـﻲ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ؟‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ ،486 nm‬ﻓﺎﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺃﻋﻼﻩ ﻋﲆ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﻟﻮﻥ ﺍﳋﻂ ﻭﺗﺮﺩﺩﻩ؟‬
‫‪‬‬
‫‪C05-06C-828378-08-A‬‬
‫‪ .71‬ﺻﻒ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪.2p‬‬
‫‪1-2‬‬ ‫‪ .59‬ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫‪ .72‬ﻣـﺎ ﻋـﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﺟـﺪ ﰲ ﲨﻴﻊ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﰲ‬ ‫‪ .60‬ﳛﺪﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﻢ ‪ n‬ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ .59‬ﺍﻋﺘـﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ‬
‫ﺫﺭﺓ ﺍﻷﺭﺟﻮﻥ؟‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ؟‬
‫ﺃﻱ‬ ‫‪ .61‬ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺳـﺘﻘﺮﺍﺭﺍﻟﺬﺭﺓ ﻫﻲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻷﻗـﻞ ﻃﺎﻗﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﱠ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﺗﻌﺪﹼ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﻟﻠﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺬﺭﺓ؛ ﴍﻭﺩﻧﺠﺮ‪.‬‬
‫‪ .62‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﹼ‬
‫‪ .63‬ﻣﻨﻄﻘـﺔ ﺛﻼﺛﻴـﺔ ﺍﻷﺑﻌـﺎﺩ ﺗﺼﻒ ﻣﻮﻗـﻊ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻥ ﺍﳌﺤﺘﻤﻞ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫‪ .71‬ﺗﻘﻊ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﳏﺎﻭﺭ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ‪، x, y, z‬ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫‪ .64‬ﻳﻤﺜـﻞ ‪ n‬ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻜـﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴـﺲ‪ ،‬ﻭﻳﻌﱪ ﻋـﻦ ﺍﳊﺠﻢ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻲ‬
‫ﻟـ ‪ p‬ﻣﺘﻌﺎﻣﺪ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﲆ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫ﻭﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬
‫‪ .72‬ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .65‬ﲢﺪﺙ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻟﻴﲈﻥ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺑﻮﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ‪.n =1‬‬
‫‪ .66‬ﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺛﺎﻧـﻮﻱ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﳌﺴـﺘﻮ￯‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﻥ ﺛﺎﻧﻮﻳﺎﻥ‪ ،‬ﻭﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .67‬ﻋـﺪﺩ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪ d‬ﲬﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .68‬ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﺃﺷﻜﺎﳍﺎ‪.‬‬
‫‪.xy, xz, yz, x2 – y2, z2 .69‬‬
‫‪ .70‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﻥ‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ﹰ‬
‫ﺳـﻠﻮﻛﺎ ﻣﺸـﺎ ﹰﲠﺎ ﻟﻠﻤﻮﺟﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳊﺎﻻﺕ‬ ‫‪ .78‬ﻳﺴـﻠﻚ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬ ‫‪ .80‬ﻣـﺎ ﻋـﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻈﻬـﺮ ﰲ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ‬ ‫‪ .73‬ﻛﻴﻒ ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ؟‬
‫ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﺗﻴﺔ؟‬
‫ﻭﻣﺸﺎ ﹰﲠﺎ ﻟﻠﺠﺴﻴﲈﺕ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫‪ .74‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﺤﻴﻞ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻌﺮﻑ ﺑﺪﻗﺔ ﴎﻋﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫‪ .d‬ﺍﳉﺎﻟﻴﻮﻡ‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻴﻮﺩ‬ ‫ﻭﻣﻮﻗﻌﻪ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ؟‬
‫‪ .79‬ﺍﻟﻜﻢ ﻫﻮ ﺃﻗﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻔﻘﺪﻫﺎ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺃﻭ ﺗﻜﺘﺴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻋﲆ‬ ‫‪ .81‬ﻣـﺎ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﳚﺐ ﺍﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﺬﺭﺓ ﻋﻨﴫ ﻣﺎ؟‬ ‫‪1-3‬‬
‫ﺣﲔ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ ﺟﺴﻴﻢ ﳛﻤﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ﻛﻢ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .82‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪،‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱰﻣﻴﺰ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪.‬‬ ‫‪ .75‬ﻣـﺎ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﻣـﻞﺀ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪a:4; b: 7; c:2; d:3 .80‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ؟‬
‫‪‬‬
‫‪ .76‬ﺍﻟﺮﻭﺑﻴﺪﻳﻮﻡ ﻭﺿﺢ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1-23‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺸﻐﻞ‬
‫‪ .81‬ﻣﺒﺪﺃ ﺑﺎﻭﱄ‪ ،‬ﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻫﻮﻧﺪ‪.‬‬ ‫‪ .83‬ﺍﻛﺘﺐ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﻦ ‪ 1s‬ﺇﱃ ‪.7p‬‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﻭﺍﺣـﺪ ﰲ ﺫﺭﺓ ﺍﻟـﺮﻭﺑﻴﺪﻳﻮﻡ ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪ 5s‬ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻻ ﻣﻦ‬
‫‪ .84‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻲ ﺍﻟﱰﻣﻴﺰ‬ ‫‪ 4d‬ﺃﻭ ‪4f‬؟‬
‫‪ .82‬ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ‪ ،1s 2s 2p‬ﳛﺘﻮﻱ ﺭﺳﻢ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ ﻋﲆ ﲬﺴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻭﺭﺳﻢ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺻﻨﺎﺩﻳﻖ؛ ﺳـﻬﲈﻥ ﰲ ﱟ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺒﲑﻳﻠﻴﻮﻡ‬

‫‪7p‬‬

‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪ ،‬ﻭﺳـﻬﻢ ﻭﺍﺣﺪ‬

‫‪6d‬‬ ‫‪5f‬‬
‫‪7s‬‬
‫‪6p‬‬
‫‪5d‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫‪ .b‬ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‬ ‫‪6s‬‬
‫‪5p‬‬
‫‪4d‬‬
‫‪4f‬‬

‫ﰲ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻗـﲔ ﺍﻷﺧﲑﻳـﻦ‪ .‬ﺃ ﹼﻣـﺎ ﺍﻟﻜﱪﻳـﺖ ‪[Ne] 3s2 3p4‬‬

‫‪5s‬‬

‫‪ .85‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬

‫‪‬‬
‫‪4p‬‬

‫‪‬‬
‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬

‫ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻴﺤﺘﻮﻱ ﺭﺳـﻢ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ ﻋﲆ ﺗﺴـﻌﺔ ﺻﻨﺎﺩﻳﻖ ﺳﻬﲈﻥ ﰲ ﱟ‬
‫ﻛﻞ‬
‫‪3p‬‬
‫‪3s‬‬
‫‪Kr .c‬‬ ‫‪Zr .a‬‬
‫‪2p‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻳﻖ ﺍﻟﺴـﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪ ،‬ﻭﺳﻬﻢ ﻭﺍﺣﺪ ﰲ ﻛﻞ ﺻﻨﺪﻭﻕ‬ ‫‪P .d‬‬ ‫‪Pb .b‬‬
‫‪2s‬‬

‫‪ .86‬ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﻤﺜﹼﻞ ﺑﺎﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻵﰐ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻗﲔ ﺍﻷﺧﲑﻳﻦ‪.‬‬
‫‪1s‬‬

‫‪1s2 2s2 2p5 .a‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-23‬‬

‫‪[Ar] 4s2 .b‬‬ ‫‪ .77‬ﻣـﺎ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓـﺆ؟ ﻭﻛﻢ ﺇﻟﻜـﱰﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓـﺆ ﰲ ﺫﺭﺓ‬
‫‪‬‬ ‫‪[Xe] 6s2 4f4 .c‬‬
‫‪C05-16C-828378-08‬ﺍﻻﺛﻨﻲ ﻋﴩ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﳞﺎ؟‬
‫ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪ .78‬ﺇﻥ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﺰﺩﻭﺟﺔ )ﻣﻮﺟﺔ – ﺟﺴـﻴﻢ(‪ .‬ﻓﲈﺫﺍ ﺗﻌﻨﻲ‬
‫‪[Kr] 5s2 4d10 5p4 .d‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳉﻤﻠﺔ؟‬
‫‪1s, 2s, 2p,3s, 3p, 4s, 3d, 4p, 5s, 4d, 5p, 6s, .83‬‬ ‫‪[Rn] 7s2 5f13 .e‬‬
‫‪1s 2s 2p 3s 3p 4s2 3d10 4p5 .f‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ .79‬ﺻﻒ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﻢ ﻭﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ‪.‬‬

‫‪4f, 5d, 6p, 7s, 5f, 6d, 7p‬‬

‫‪Al :1s 22s 22p 63s 23p 1 .b‬‬ ‫‪Be :1s 22s 2.a .84‬‬
‫↑ ↓↑ ↓↑ ↓↑ ↓↑ ↓↑ ↓↑‬ ‫↓↑ ↓↑‬
‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪3s 3p‬‬ ‫‪1s 2s‬‬

‫‪Na :1s 22s 22p 63s 1 . d‬‬ ‫‪N :1s 22s 22p 3.c‬‬
‫↑ ↓↑ ↓↑ ↓↑ ↓↑ ↓↑‬ ‫↑ ↑ ↑ ↓↑ ↓↑‬
‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪3s‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬
‫ﺃﻱ ﻭﺻﻒ ﳌﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .73‬ﻻ ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﱠ‬
‫‪Zr: [Kr]5s2 4d2 .a .85‬‬
‫‪ .74‬ﻷﻧـﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴـﺎﺭﺍﺕ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪Pb: [Xe]6s 4f 5d 6p .b‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺘـﻪ ﻓﻘﻂ ﻫﻮ ﺍﳌـﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻤـﻞ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴـﻪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺣﻮﻝ‬
‫‪Kr: [Ar]4s2 3d10 4p6 .c‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫‪P: [Ne]3s2 3p3 .d‬‬ ‫‪1-3‬‬
‫‪F .a .86‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Ca .b‬‬
‫‪ .75‬ﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﻛﻞ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻋﲆ ﺇﻟﻜـﱰﻭﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺪﺧﻠﻪ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫‪Nd .c‬‬
‫ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪Te .d‬‬
‫‪Md .e‬‬
‫‪ .76‬ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﺴـﺘﻮ￯ ‪ 5s‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫‪Br .f‬‬
‫ﺑـ ‪ 4d‬ﻭ‪.4f‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ؛ ﻋﺪﺩﻫﺎ ‪. 2‬‬
‫‪ .77‬ﻫـﻲ ﺇﻟﻜـﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﹼ‬

‫‪43‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ .87‬ﺃﻱ ﺭﺳﻮﻡ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-24‬ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪b .87‬‬
‫ﻟﻠﺬﺭﺓ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ؟‬
‫‪ .92‬ﻣﺎ ﺃﻗﴡ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺪﳞﺎ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪a.‬‬ ‫‪.a .88‬‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫‪3 .a‬‬
‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬ ‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬

‫‪4 .b‬‬
‫‪b.‬‬ ‫‪As‬‬ ‫‪.b‬‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬ ‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬
‫‪6 .c‬‬ ‫‪Po .c‬‬
‫‪c.‬‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫‪7 .d‬‬ ‫‪C05-33C-828378-08‬‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬ ‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬

‫‪d.‬‬
‫‪K .d‬‬
‫‪ .93‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬ ‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬
‫ﰲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺛﺎﻧﻮﻱ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬ ‫‪C05-34C-828378-08‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-24‬‬
‫‪.e‬‬
‫‪s .a‬‬ ‫‪C05-35C-828378-08‬‬
‫‪p .b‬‬
‫‪ .88‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪18; 15; 4 .89‬‬
‫‪d .c‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﺰﺭﻧﻴﺦ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬

‫‪f .d‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‬
‫‪C05-36C-828378-08‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﺒﻮﻟﻮﻧﻴﻮﻡ‬ ‫‪b .90‬‬
‫‪ .e‬ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ‬
‫‪ .94‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﺪﳞﺎ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﻥ ﻓﻘﻂ ﰲ ﲤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ‪:‬‬
‫‪[Kr]5s24d105p 2‬‬ ‫‪Sn‬‬ ‫‪.91‬‬
‫‪ .89‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﺰﺭﻧﻴﺦ؟ ﻭﻣﺎ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ ،‬ﺍﳍﻴﻠﻴﻮﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻜﻮﺑﺎﻟﺖ ‪ ،‬ﺍﻟﱪﻭﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺮﺑﺘﻮﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ؟‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﳌﻤﺘﻠﺌﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ؟ ﻭﻣﺎ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ‪n = 4‬؟‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫‪ .95‬ﺃﻱ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻥ ﻋﱪ ﺍﳌﺪﺍﺭﺍﺕ ﻳﻨﺘﺞ ﹼﹰ‬
‫ﺧﻄﺎ ﺃﺧﴬ–ﺃﺯﺭﻕ ﰲ‬
‫‪ .90‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨﺼـﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻗـــﺪ ﻳﻜــﻮﻥ ﻟـﺬﺭﺗـﻪ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﺍﻟﻨﻘـﻄﻲ‬
‫ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺣﺴﺐ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﻟﻠﺬﺭﺓ؟‬ ‫ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮﺓ ﻭﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-25‬؟‬ ‫‪18 .a .92‬‬
‫‪ .96‬ﺍﳋﺎﺭﺻـﲔ‪ :‬ﲢﺘـﻮﻱ ﺫﺭﺓ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﻋـﲆ ‪ 18‬ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ ﰲ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‬ ‫‪ .a‬ﺍﳌﻨﺠﻨﻴﺰ‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺴﺎﻣﺎﺭﻳﻮﻡ‬ ‫‪ .b‬ﺍﻷﻧﺘﻴﻤﻮﻥ‬
‫ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ 3s‬ﻭ‪ 3p‬ﻭ‪ .3d‬ﻓﻠﲈﺫﺍ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﲤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ‬ ‫‪32 .b‬‬
‫ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻧﻘﻄﺘﺎﻥ ﻓﻘﻂ؟‬ ‫‪X‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-25‬‬
‫‪ .97‬ﺃﻱ ﻋﻨﴫ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﳌﻤﺜﻞ ﺑﱰﻣﻴﺰ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‬ ‫‪72 .c‬‬
‫‪[ Rn] 7s1‬؟‬ ‫‪ .91‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮﺓ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺮﻣﻴـﺰ ﺍﻟﻐـﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺳـﻢ ﲤﺜﻴﻠﻬـﺎ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ‬
‫‪ .98‬ﻛﻴﻒ ﱠ‬
‫ﻭﺿﺢ ﺑﻮﺭ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ؟‬
‫ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪98 .d‬‬

‫‪1 .a .93‬‬

‫‪3 .b‬‬

‫‪5 .c‬‬

‫‪7 .d‬‬

‫‪ .94‬ﺍﳍﻴﻠﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻮﺑﺎﻟﺖ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ‪.‬‬

‫‪. 2 = n ← 4 = n .95‬‬

‫‪ .96‬ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﺎﻥ ﳘﺎ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ‪ 4s‬ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ .97‬ﺍﻟﻔﺮﺍﻧﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ .98‬ﺍﻗﱰﺡ ﺑﻮﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺗﺒﻌﺚ ﺿﻮ ﹰﺀﺍ ﺑﺄﻃﻮﺍﻝ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻭﻃﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﹼ‬
‫ﺇﱃ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺗﺮاﻛﻤﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .99‬ﺻـﻒ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋـﻴـﺔ ﺍﳌﻮﺿـﺤـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪ ،1-26‬ﻭﺣﺪﺩ ﺍﲡﺎﻫﺎﲥﺎ‪.‬‬
‫‪ .103‬ﻟﻮﺣـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻴـﻮﻥ‪ :‬ﻟﻌﻤﻞ ﻟﻮﺣـﺎﺕ ﻧﻴﻮﻥ ﺗﺒﻌـﺚ ﺃﻟﻮﺍ ﹰﻧﺎ‬
‫‪ .a .101‬ﺧﻮﺍﺹ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻳﻤـﻸ ﺍﳌﺼﻨﻌـﻮﻥ ﺍﻟﻠﻮﺣـﺎﺕ ﺑﻐـﺎﺯﺍﺕ ﻏـﲑ‬
‫‪z‬‬
‫‪z‬‬
‫‪z‬‬

‫ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺗﻌﱪ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‬

‫‪y‬‬

‫‪ .b‬ﺧﻮﺍﺹ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪x‬‬

‫ﰲ ﻟﻮﺣﺎﺕ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﻭﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺠﻬﺎ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪x‬‬
‫‪y‬‬

‫‪ .104‬ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺭﺫﺭﻓـﻮﺭﺩ‪ :‬ﲣﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﻋـﺎﱂ ﰲ ﺃﻭﺍﺋـﻞ ﺍﻟﻘﺮﻥ‬

‫‪y‬‬
‫‪py‬‬ ‫‪d xz‬‬

‫‪ .c‬ﺧﻮﺍﺹ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪1s ‬‬ ‫‪p ‬‬ ‫‪d ‬‬
‫ﺍﻟﻌﴩﻳـﻦ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﻋﻠﻤـﺖ ﺑﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬
‫ﺍﳉﺪﻳـﺪ ﺍﳌﻘـﱰﺡ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋـﻲ ﺍﻟﱪﻳﻄـﺎﲏ ﺃﺭﻧﺴـﺖ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-26‬‬
‫ﺭﺫﺭﻓﻮﺭﺩ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﲢﻠﻴﻠﻚ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻭﺿﺢ ﺃﻫﻢ ﻧﻘﺎﻁ‬ ‫‪ .100‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﲣﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﺗﻌﻴﺶ ﰲ ﻋﺎﱂ ﻳﻨﺺ ﻓﻴﻪ ﻣﺒﺪﺃ ﺑﺎﻭﱄ ﻋﲆ ﺃﻥ‬
‫‪ .d‬ﺧﻮﺍﺹ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﻌـﻒ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺭﺳـﺎﻟﺔ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻷﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﺍﺛﻨﲔ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻮﺟﻬﺔ ﺇﱃ ﺭﺫﺭﻓﻮﺭﺩ ﺗﻌﱪ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﺍﻫﺘﲈﻣﻚ ﺑﻨﻤﻮﺫﺟﻪ‪،‬‬ ‫ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻃﺎﻗﺔ ﻓﺮﻋﻲ‪ .‬ﺍﴍﺡ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬
‫‪ 64 .102‬ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ‪ 64 ،‬ﺑﺮﻭﺗﻮ ﹰﻧﺎ‪ 89 ،‬ﻧﻴﻮﺗﺮﻭ ﹰﻧﺎ‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺭﺳﻮ ﹰﻣﺎ ﻭﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ ﳏﺪﺩﺓ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‬ ‫ﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺇﻇﻬﺎﺭ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻙ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﺒﺨﺮ ﻓﻠﺰ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﰲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻎ ﻳﻨﺘﺞ ﺧﻄﺎﻥ ﻣﺘﻘﺎﺭﺑﺎﻥ‪،‬‬ ‫‪ .101‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻞ ﲨﻠﺔ ﺗﺼﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ إﺿﺎﻓﻲ‬ ‫ﺃﺣﺪﳘﺎ ﺃﺻﻔﺮ ﻭﺍﻷﺧﺮ ﺑﺮﺗﻘﺎﱄ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ ﻓﺈﳖﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﲆ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳﻊ ﰲ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﺧﺎﺭﺝ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ ﺳﺎﺋﻞ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺍﳌﻨﺎﺯﻝ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺇﻧﺎﺭﺓ ﺍﻟﺸﻮﺍﺭﻉ‪ ،‬ﻭﺃﺿﻮﺍﺀ )ﺍﻟﺘﺤﺬﻳﺮ( ﺍﻷﻣﻦ‪ .‬ﻳﺒﲔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ ﺻﻠﺐ‪ ،‬ﺃﺑﻴﺾ ﺑﻠﻮﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-27‬ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﳌﺮﺋﻲ ﻭﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﻟﻠﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﻳﺼﺪﺃ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﺮﻃﺐ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﳛﱰﻕ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﺘﻌﻞ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪ .103‬ﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﻭﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-27‬‬ ‫‪ .102‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟـﺬﺭﻱ ﻟـﺬﺭﺓ ﺍﳉﺎﺩﻭﻟﻴﻨﻴـﻮﻡ ‪ ،64‬ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﺘـﲇ ‪ 153‬ﻓﲈ ﻋﺪﺩ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬

‫ﺍﳍﻴﻠﻴـﻮﻡ )ﺃﺻﻔـﺮ(‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴـﻮﻥ )ﺑﺮﺗﻘـﺎﱄ – ﺃﲪـﺮ(‪ ،‬ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ؟‬
‫‪Na‬‬

‫‪ .105‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻴﻔﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬

‫)ﺃﺻﻔﺮ(‪ ،‬ﺍﻷﺭﺟﻮﻥ )ﻻﻓﻨﺪﺭ(‪ ،‬ﺍﻟﻜﺮﻳﺒﺘﻮﻥ )ﺃﺑﻴﺾ(‪ ،‬ﺍﻟﺰﻳﻨﻮﻥ‬ ‫‪ .106‬ﻳﺸـﻊ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺧﻄﲔ ﻃﻮﻻﳘـﺎ ‪588.9590 nm‬‬
‫ﻭ ‪ 589.9524 nm‬ﻋـﲆ ﺍﻟﱰﺗﻴـﺐ‪ .‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ‬

‫)ﺃﺯﺭﻕ(‪.‬‬ ‫ﺍﺳـﺘﻘﺮﺍﺭﺍ ﻟﻠﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬

‫ﹰ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺑﺎﳋﻄﻮﻁ؟‬

‫‪ .104‬ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .107‬ﺍﺣﺴﺐ ﻃﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳋﻄﲔ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ‬

‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ‪E = hc/λ , c = λv, E = hv :‬‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات‬
‫‪ .105‬ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﻄﻴـﻒ ﺍﳌﺮﺋﻲ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﻓﻴﻮﺿـﺢ ﺃﻟﻮﺍ ﹰﻧﺎ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﹼ‬
‫ﻭﻳﻌﺮﻑ‬
‫ﺑﻄﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻠﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪ ،1s22s22p63s1 .106‬ﻳﻈﻬـﺮ ﺍﳋﻄـﺎﻥ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻣـﻦ ﺣﺎﻟـﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺇﺛـﺎﺭﺓ ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺃﻋﲆ‬ ‫‪ .99‬ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ‪ :s‬ﻛﺮﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ﺣﺎﻟـﺔ ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻗـﻞ ﻭﳛﺪﺙ ﻫـﺬﺍ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ‪ :p‬ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻓﺼﻮﺹ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﳏﻮﺭ ‪.y‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻋﲆ ﺇﱃ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﻓﺼﲔ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻳﻘﻌﺎﻥ ﰲ ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪.x z‬‬‫ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ‪ :d‬ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﹼ‬
‫ﺃﺩﻧﻰ‪.‬‬ ‫ﻏـﺎﺯﺍ ﹰ‬
‫ﻧﺒﻴـﻼ‪ .‬ﺃ ﹼﻣـﺎ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻓﻠﻪ‬ ‫‪ .100‬ﻳﺼﺒـﺢ ﱞ‬
‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭ ﹰ‬
‫ﲠﺎ ﻟﻠﻬﻴﻠﻴﻮﻡ ‪ .1s2‬ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭﻓﻠﻪ ‪3.37×10-19 J ، 3.38×10-19 J .107‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ‪ 1s3‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻣﺸﺎ ﹰ‬
‫ﲠﺎ ﻟﻠﻨﻴﻮﻥ ‪1s2‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ‪ ، 1s3 2s3 2p9‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺸـﺎ ﹰ‬
‫‪. 2s2 2p6‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .4‬ﻣﺎ ﳎﻤﻮﻉ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ؟‬
‫‪2 .a‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺔ ﺃﺷـﻌﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻗﺎﺩﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﻨﻦ‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺟـﻲ‪ ،‬ﻣـﺎ ﺗﺮﺩﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻃﻮﳍـﺎ ﺍﳌﻮﺟﻲ‬
‫‪3 .b‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪8 .d‬‬
‫‪ 2.67 × 10-13 m‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﻷﺭﺽ؟ )ﴎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻫﻲ ‪(3 × 108 m/s‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬
‫‪8.90 × 10-22 s-1 .a‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺎ ﺃﻛﱪ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻣﺴﺘﻮ￯‬
‫‪3.75 × 1012 s-1 .b‬‬ ‫‪d .1‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﻟﻠﺬﺭﺓ؟‬
‫‪8.01 × 10 s‬‬ ‫‪-5 -1‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪10 .a‬‬
‫‪20 .b‬‬
‫‪1.12 × 1021 s-1 .d‬‬ ‫‪c .2‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪ .2‬ﺃﻱ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻹﻧﺪﻳﻮﻡ؟‬
‫‪b .3‬‬
‫‪25‬‬
‫‪50 .d‬‬ ‫‪In‬‬
‫‪In‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪In‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪c .4‬‬
‫‪In‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻧﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻵﰐ ﻟﻺﺟـﺎﺑـﺔ ﻋـﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪In‬‬
‫‪In‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻣﻦ ‪ 6‬ﺇﱃ ‪.8‬‬ ‫‪In‬‬
‫‪In‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﲔ ‪.4 ، 3‬‬ ‫‪d .5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪z‬‬

‫‪[Ar] 4s2 3d3‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪V‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻧﻴﺪﻳﻮﻡ‬

‫‪x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪c .6‬‬
‫‪[Kr] 5s2 4d1‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﺍﻟﻴﱰﻳﻮﻡ‬
‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪y‬‬
‫‪[Xe] 6s2 4f14 5d6‬‬

‫‪[Ar] 4s2 3d1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪Sc‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻧﺪﻳﻮﻡ‬

‫‪48‬‬ ‫‪Cd‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺩﻣﻴﻮﻡ‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬

‫‪ .6‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺮﺓ ﻟﻌﻨﴫ ‪Cd‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﻋﻼﻩ؟‬
‫‪s .a‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ؟‬
‫‪p .b‬‬
‫‪[Kr] 4d 4f‬‬‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.a‬‬ ‫‪d .c‬‬
‫‪[Ar] 4s2 3d10‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪f .d‬‬
‫‪[Kr] 5s2 4d10‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪[Xe] 5s2 4d10‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .7‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻵﰐ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬
‫‪ .11‬ﻣـﺎ ﺃﻛﱪ ﻋـﺪﺩ ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻘﺮﺓ ‪[Xe] 6s2 4f14 5d6‬؟‬
‫‪d .7‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ؟‬ ‫‪La .a‬‬
‫‪Ti .b‬‬
‫ﺍﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪a .8‬‬ ‫ﻋﻨـﴫ ﳑﺜﻞ ﻋﺪﺩﻩ ﺍﻟـﺬﺭﻱ ‪13‬ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻃﺎﻗﺘﻪ‬
‫‪W .c‬‬
‫‪Os .d‬‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪d .9‬‬ ‫‪ .8‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻹﺳﻜﺎﻧﺪﻳﻮﻡ ‪ Sc‬؟‬
‫‪ .12‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d1 .a‬‬

‫‪b .10‬‬ ‫‪ .13‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﰲ ﻛﺎﻓﺔ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪1s2 2s2 2p73s2 3p7 4s2 3d1 .b‬‬
‫‪1s2 2s2 2p5 3s2 3p5 4s2 3d1 .c‬‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻘﺼﻴﺮة‬ ‫‪‬‬

‫‪ .14‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﳊﺼـﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫‪1s2 2s1 2p7 3s1 3p7 4s2 3d1 .d‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪ 32 .11‬ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﲔ ‪ 9‬ﻭ ‪.10‬‬
‫ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‪.‬‬
‫‪.C‬‬ ‫‪.A‬‬

‫→ →‬
‫→ →‬
‫→‬
‫→‬

‫→ →‬

‫→ →‬
‫→ →‬
‫→ →‬
‫→ →‬
‫→ →‬

‫→ →‬
‫→ →‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 5 .12‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫‪1s‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬

‫→‬

‫→‬
‫‪ .15 1s2‬ﻭﺿﺢ ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 4d10‬‬
‫‪1s‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪1s‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬

‫→ →‬
‫→ →‬

‫→ →‬
‫→ →‬
‫→‬
‫→ →‬
‫→‬
‫→ →‬
‫→ →‬

‫→ →‬
‫→ →‬
‫→ →‬
‫→ →‬

‫→ →‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫‪ 4p2‬ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺠﺮﻣﺎﻧﻴﻮﻡ ‪Ge‬؟‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬

‫→‬
‫→‬
‫‪.D‬‬ ‫‪.B‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1s 2s‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪1s 2s‬‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1s 2s‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬

‫‪ 9 .13‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻓﺮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻪ‪.‬‬

‫ﺃﻱ ﳑﺎ ﺳـﺒﻖ ﻳﻮﺿﺢ ﹰ‬
‫ﺭﺳـﲈ ﳌﺮﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﳜﺎﻟﻒ‬ ‫‪ .9‬ﱞ‬
‫‪C05-18A-874637‬‬ ‫‪C05-18A-874637‬ﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ؟‬
‫‪C05-18A-874637‬‬ ‫‪C05-18A-874637‬‬
‫‪C .c‬‬ ‫‪A .a‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫‪D .d‬‬ ‫‪B .b‬‬

‫ﺃﻱ ﳑﺎ ﺳـﺒﻖ ﻳﻮﺿﺢ ﺭﺳـﻢ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻟﻌﻨﴫ‬

‫‪ .10‬ﱞ‬
‫‪ .14‬ﻳﻮﻓﺮ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﱪﻳﻠﻴﻮﻡ؟‬
‫‪C .c‬‬ ‫‪A .a‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴـﺔ ﺃﻭ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﰲ‬ ‫‪D .d‬‬ ‫‪B .b‬‬

‫ﺣﲔ ﱢ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ‪ d‬ﺗﻘﻊ ﰲ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ‪:‬‬
‫‪1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p2‬‬

‫‪47‬‬
 ‫الﻤﺨﻄﻂ التﻨﻈﻴﻤﻲ لﻠﻔﺼﻞ ‪:2‬الﺠﺪول الﺪوري والتﺪرج ﻓﻲ ﺧﻮاص العﻨﺎﺻﺮ‬
‫‪The Periodic Table and Periodic Law‬‬
‫الﻔﻜﺮة العﺎﻣﺔ ي‪ ��‬ل‪��‬ا ال‪��‬ر‪  ‬خوا�ض ال‪‬ا�س��ر ‪ ‬ا‪ ��‬ال‪‬ر‪ ‬ال‪��‬و‪ ‬ا‪‬وا���ض الف‪‬زيا‪‬‬
‫‪‬ال‪‬ا‪ ‬لها‪‬‬
‫ا‪��‬ا‪ ‬ال‪‬س‪‬‬ ‫ال‪‬س‪‬‬
‫‪ .1‬يتتبﻊ مراحل تطور اﳉدول الدوري‪.‬‬
‫‪ .2‬يعرف اﳌامح الرئيسة ﰲ اﳉدول الدوري‪.‬‬
‫‪ 2-1‬ﺗﻄﻮر الﺠﺪول الﺪوري الﺤﺪيﺚ‬
‫الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ ل‪�� ��‬ور ا‪ ‬ال��‪‬ر‪ ‬ري‪ ‬ا م��ع الو‪‬‬
‫‪‬ا‪‬س��ا‪ ‬ال‪‬ل‪��‬ا‪ ‬را‪ ��‬ا‪ ��‬ا‪��‬ة ‪ ‬س��‪ ‬ال‪‬ا�س��ر‬
‫‪‬م‪‬ار‪‬ها‪‬‬

‫يفﴪ سبب تﺸابه خواص عناﴏ اﳌجموعة الواحدﺓ‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬ﳛ�دّ د فﺌ�ات اﳉ�دول ال�دوري اﻷربع�ة اس�تنا ًدا إﱃ التوزي�ﻊ‬
‫‪ 2-2‬ﺗﺼﻨﻴﻒ العﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﻹلكﱰوﲏ‪.‬‬ ‫الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬ر‪ ‬ال‪‬ا�سر ‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬ر‪� ‬س‪ ‬وعات‬
‫‪‬س‪ ‬و‪‬ي‪‬ها ا‪‬ل‪‬‬

‫‪ .1‬يق�ارن ب�ﲔ أن�ﲈﻁ التﻐﲑ ﰲ خ�واص العناﴏ حس�ب موقعها ﰲ‬

‫الدورات واﳌجموعات‪.‬‬
‫‪ .2‬يرب�ﻂ الت�درج ﰲ أنص�اف أقط�ار ال�ﺬرات ﰲ اﳌجموع�ات أو‬
‫ال�دورات م�ﻊ التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ ﳍ�ا‪ ،‬وطاقة تﺄينها وس�البيتها‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫‪ 2-3‬ﺗﺪرج ﺧﻮاص العﻨﺎﺻﺮ‬
‫الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ ي‪ ‬ر‪ ‬خوا�ض ال‪‬ا�س��ر ‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬ر‪‬‬
‫عل‪ ‬و‪ ‬ال‪‬رات‪ ‬ا‪‬ل‪‬ها لف‪‬ا‪ ‬ا‪‬ل‪‬ات ‪‬ا‪‬سا‪‬ها‪‬‬

‫‪‬ل‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪  ‬فوق اﳌستوى ‪.‬‬ ‫�ض ‪ ‬ضمن اﳌستوى‪.‬‬ ‫‪  ‬دون اﳌستوى‪.‬‬

‫‪48A‬‬
 ‫‪62‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪2-2‬‬ ‫‪2-1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪49‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﺮﺍﺑﻂ‪ ،‬ﺑﺮﺍﻏﻲ‪ ،‬ﻣﺴﺎﻣﻴﺮ‪،‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺹ‪55 ،53‬‬
‫ﻣﺴﻄﺮﺓ ‪ ،‬ﻣﻴﺰﺍﻥ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ‪52 ،51‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺹ ‪39‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬ﺹ‪57‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 4‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﻗﻢ ‪ 4‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺹ ‪61 ،59‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪61‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺹ ‪41‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺹ ‪62‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 5‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﻗﻢ ‪ 5‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺭﻗﻢ ‪ 2‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﹴ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌـﺮﺽ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺮﻗﻌـﺎﺕ‪ ،‬ﻛـﺄﺱ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ml‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺹ ‪67 ،66 ،64‬‬
‫–‪ 600‬ﻋﺪﺩ ‪ –3‬ﻛﺎﺷـﻒ ﻓﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﻴﻦ ‪ 10‬ﻧﻘﻂ‪ ،‬ﻏﻼﻑ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪68 ،67 ،64‬‬
‫ﺷﻔﺎﻑ‪ ،‬ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﻣﻦ ‪ Li‬ﻭ ‪ Na‬ﻭ‪ K‬ﺫﺍﺕ ﺣﻮﺍﻑ ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪.2mm‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺹ ‪43‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬ﺹ ‪70‬‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﺳﻠﻜ ﱠﻴﺔ ‪.10 cm × 10 cm‬‬ ‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 6‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﴍﳛﺘﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﻗﲈ ‪ 7،6‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺹ ‪74‬‬
‫ﺷﺮﻳﻂ ﻣﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪ :67‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻓﻬﺮﺳﺔ‪ ،‬ﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 20‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ ﻣﻊ ﺳـﺪﺍﺩﺍﺕ ﻭﺃﻃﺒﺎﻕ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻮﺻﻠﻴﺔ‪ ،1MHCl ،‬ﻣﻄﺮﻗﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪،‬‬
‫ﺣﺎﻣـﻞ ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻣﺨﺒـﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ ‪ ،10 ml‬ﻗﻠـﻢ ﺭﺻﺎﺹ‪ ،‬ﻗﻠﻢ‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪48B‬‬
‫اﻟﺠﺪول اﻟﺪوري واﻟﺘﺪرج ﻓﻲ ﺧﻮاص اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫‪The Periodic Table and Periodic Trends‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬

‫الﻔﻜﺮة العﺎﻣﺔ يتيﺢ لنا التدرﺝ ﰲ ﺧواﺹ‬
‫ﺫرات الﻌن�اﴏ ﰲ اﳉ�دوﻝ ال�دورﻱ التنب�ﺆ‬
‫‪Nitrogen‬‬ ‫‪Oxygen‬‬ ‫‪Fluorine‬‬
‫‪7‬‬
‫‪N‬‬
‫‪8‬‬
‫‪O‬‬
‫‪9‬‬
‫‪F‬‬
‫ﺑاﳋواﺹ الﻔيﺰياﺋية والﻜيمياﺋية ﳍا‪.‬‬
‫‪14.007‬‬ ‫‪15.999‬‬ ‫‪18.998‬‬

‫‪Chlorine‬‬ ‫‪ 2-1‬ﺗﻄﻮر الﺠﺪول الﺪوري الﺤﺪيﺚ‬ ‫الﻔﻜﺮة العﺎﻣﺔ‬

‫ال‪‬ي‪‬‬
‫‪Phosphorus‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪Sulfur‬‬

‫الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ لقد تطور اﳉدول الدوري‬

‫‪P‬‬ ‫‪Cl‬‬
‫‪16‬‬
‫‪30.974‬‬ ‫‪35.453‬‬
‫‪S‬‬

‫تدرﳚيا مﻊ الوقﺖ باكتﺸاف العلﲈﺀ طرائﻖ أكثر‬

‫‪Arsenic 32.066‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬ارس�م نموذج اﻷش�كال اﻵتية على الس�بورﺓ تمهيدً ا‬

‫‪Selenium‬‬ ‫‪Bromine‬‬
‫‪33‬‬
‫‪As‬‬
‫‪34‬‬
‫‪Se‬‬
‫‪35‬‬
‫‪Br‬‬ ‫ًّ‬
‫فائدﺓ ﰲ تصنيﻒ العناﴏ ومقارنتها‪.‬‬
‫‪74.922‬‬ ‫‪78.96‬‬ ‫‪79.904‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬

‫لتقديم الفكرﺓ العامة لهﺬا الفصل‪.‬‬

‫‪Boron‬‬ ‫‪Carbon‬‬ ‫‪Nitrogen‬‬
‫‪5‬‬
‫‪B‬‬
‫‪6‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ 2-2‬ﺗﺼﻨﻴﻒ العﻨﺎﺻﺮ‬
‫‪10.811‬‬ ‫‪12.011‬‬ ‫‪14.007‬‬

‫‪Aluminum‬‬ ‫‪Phosphorus‬‬ ‫ال‪‬سل‪‬و‪‬‬ ‫الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ ﹸرتبﺖ العناﴏ ﰲ اﳉدول‬

‫ال�دوري ضم�ن ﳎموع�ات حس�ب توزيعها‬
‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬

‫□□□○□□□‬
‫‪Silicon‬‬
‫‪Al‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪14‬‬
‫‪26.982‬‬ ‫‪30.974‬‬
‫‪Si‬‬
‫‪Gallium 28.086‬‬
‫‪31‬‬
‫‪Germanium‬‬
‫‪32‬‬
‫‪Arsenic‬‬
‫‪33‬‬
‫اﻹلكﱰوﲏ‪.‬‬
‫‪Ga‬‬ ‫‪Ge‬‬ ‫‪As‬‬

‫○‬
‫‪69.723‬‬ ‫‪72.64‬‬ ‫‪74.922‬‬
‫‪ 2-3‬ﺗﺪرج ﺧﻮاص العﻨﺎﺻﺮ‬
‫الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ يعتم�د ت�درج خ�واص‬
‫العناﴏ ﰲ اﳉدول الدوري عﲆ حجوﻡ الﺬرات‪،‬‬
‫وقابليتها لفقدان اﻹلكﱰونات واكتساﲠا‪.‬‬ ‫اس�ﺄل الط�اب‪ :‬ما الﺸ�كل اﻵت�ي ال�ﺬي يتوقعون�ه؟ المثلﺚ‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫مﺸيرا إلى أن اﻷنماﻁ‪ ،‬كاﻷنماﻁ السابقة‪ ،‬تساعد على‬
‫اﻷسود‪ً .‬‬
‫توقﻊ اﻷش�ياﺀ والحوادﺙ‪ .‬اش�رح لهم أن ﻫ�ﺬا الفصل يتضمن‬
‫عنﴫا‪،‬‬
‫ً‬ ‫حاليا ‪117‬‬
‫يتضمن اﳉدول الدوري ًّ‬ ‫•‬
‫عنﴫا فقﻂ‪.‬‬
‫ً‬ ‫يوﺟد منها ﰲ الطبيعة ‪90‬‬
‫ﹸيع�د عن�ﴫ اﳍيدروﺟ�ﲔ أكث�ر العناﴏ‬
‫تواف�را ﰲ الكون ونس�بة كتلت�ه ‪ ،75%‬ﰲ‬
‫ً‬
‫•‬
‫دراسة اﻷنماﻁ المفيدﺓ في توقﻊ خواص العناصر‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬
‫حﲔ ﹸيعد عنﴫ اﻷكسجﲔ أكثر العناﴏ‬
‫توافرا ﰲ اﻷرض ونسبته ‪.50%‬‬ ‫ً‬
‫الﺮﺑﻂ ﻣﻊ الﻤعﺮﻓﺔ الﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪Nitrogen‬‬ ‫‪Fluorine‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪Oxygen‬‬

‫ﳛتوي ﺟس�م ش�خﺺ كتلته ‪ 70 kg‬عﲆ‬

‫‪N‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪14.007‬‬
‫‪8‬‬
‫‪O‬‬
‫‪18.998‬‬ ‫•‬
‫ا‪‬س‪‬‬ ‫‪Phosphorus15.999‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Sulfur‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Chlorine‬‬
‫‪17‬‬ ‫حواﱄ ‪ 43 kg‬تقري ًبا من اﻷكسجﲔ‪.‬‬
‫تق�ل الكمي�ة الكلية لعنﴫ اﻷس�تاتﲔ ﰲ‬
‫اطل�ب إلى الط�اب مراﺟعة المفاﻫي�م اﻵتية قبل دراس�ة ﻫﺬا‬
‫‪P‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪Cl‬‬
‫‪30.974‬‬ ‫‪32.066‬‬ ‫‪35.453‬‬ ‫•‬
‫الق�ﴩﺓ اﻷرضية عن ‪ ،30 g‬ﳑا ﳚعله أقل‬
‫‪Arsenic‬‬ ‫‪Selenium‬‬ ‫‪Bromine‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪As‬‬ ‫‪Br‬‬
‫العناﴏ وفرﺓ ﰲ اﻷرض‪.‬‬
‫‪Se‬‬

‫الفصل‪:‬‬
‫‪74.922‬‬ ‫‪78.96‬‬ ‫‪79.904‬‬

‫• التركيب الﺬري‪.‬‬

‫• التوزيﻊ اﻹلكتروني‬

‫• إلكترونات التكافﺆ‪.‬‬

‫• التمثيل النقطي لﻺلكترون‪.‬‬

‫اﺳتعﻤﺎل الﺼﻮرة‬
‫خوا���ض ال‪‬ا�س��ر اطلب إلى الط�اب وص�ﻒ الصورﺓ‪ .‬تب ّين‬
‫الص�ورﺓ ﺛ�ورﺓ ب�ركان‪ ،‬وحممه والقﺸ�رﺓ الصخرية‪ ،‬كم�ا تب ّين‬
‫أيض�ا بعﺾ ﻏازات وعناصر الجدول الدوري المصاحبة لهﺬه‬ ‫ً‬
‫الحمم‪ .‬واس�ﺄلهم‪ :‬م�ا الهدف من ﻫﺬه الص�ورﺓ؟ تب ّين الصورﺓ‬
‫وﺟود العناصر في أماكن متعددﺓ من البركان‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ ‬ا‪‬ت‪‬ل‪‬‬ ‫‪��‬ر‪ ‬ا‪‬وا���ض اعم�ل‬

‫‪ ‬ا‪‬ت‪‬ل‪‬‬
‫مطوية تس�اعدﻙ عﲆ تنظيم‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬م‪ ‬ر‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ال‪  ‬ا‪‬وا�ض‪‬‬

‫اله‪ ‬س�يرتب الطاب أشياﺀ من حياتهم اليومية لمساعدتهم‬

‫اﳌعلوم�ات ع�ن ت�درج‬ ‫تﱰت�ب العن�اﴏ ﰲ اﳉدول ال�دوري بطريقة تس�مح بتكرار‬
‫اﳋواص‪.‬‬ ‫خواصه�ا ع�ﲆ نح�و منتظ�م‪ .‬ويمك�ن تطبي�ﻖ عملي�ة تكرار‬

‫على ماحظة االتجاﻫات الدورية للعناصر في الجدول ‪.‬‬ ‫‪ 1‬اطو قطعة الورق‬
‫اﳋواص عﲆ أشياﺀ من البيﺌة‪.‬‬

‫رضيا‪.‬‬
‫إﱃ ‪ 3‬أقساﻡ عﹶ ًّ‬
‫ا�س‪‬را‪‬ات ال‪‬ري‪‬ض‬ ‫‪ 2‬اعمل طية بعرض‬
‫‪ 2cm‬ع�ﲆ ط�ول أح�د‬
‫اﳊ�واف‪ ،‬ﺛ�م اط�و قطع�ة‬
‫• اختر ﻫواتﻒ مختلفة لتكوين أنماﻁ متعددﺓ‪.‬‬ ‫الورق م�ن اﳌنتص�ﻒ عند‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬

‫ﻫﺬا اﳋﻂ‪ ،‬وكرر ذلك مرﺓ‬

‫• يمكن استعمال اﻷزرار وأصناف الطعاﻡ والطوابﻊ البريدية‬ ‫أخرى‪.‬‬

‫‪ 3 ‬افت�ح الورق�ة‬ ‫خ‪‬وات ال‪‬‬

‫بدائل في ﻫﺬه التجربة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫ً‬ ‫اقرأ نموذج السامة ﰲ اﳌختﱪ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫خطوطا عﲆ طول‬ ‫وارس�م‬ ‫‪.1‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫وس�م اﻷﺟ�زاﺀ‬ ‫الطي�ات‪،‬‬ ‫أحﴬ عددًا من الﱪاﻏي من ﺛاﺛة أنواﻉ ﳐتلفة‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ِّ‬ ‫‪‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪‬‬

‫• أحض�ر برﻏ ًّي�ا أو اﺛني�ن عل�ى َّأال يتطابقا مﻊ بقي�ة اﻷنماﻁ‬

‫كل برﻏي ﺑاﳌﺴطرﺓ‪.‬‬ ‫قﺲ طول ﱟ‬
‫‪‬‬‫‪‬‬

‫ع�ﲆ النح�و اﻵﰐ‪ :‬ت�درج‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪.3‬‬
‫قﺲ كتلة كل برﻏي ﺑاﳌيﺰاﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫اﳋ���واص‪ ،‬ال��دورات‪،‬‬ ‫‪.4‬‬

‫اﻷخرى لتجعل التجربة حقيقية‪.‬‬ ‫اﳌجموع�ات‪ ،‬نصﻒ قطر ال�ﺬرﺓ‪ ،‬نصﻒ قطر‬ ‫رتب العينات تصاعد ًّيا من حيﺚ الطول والكتلة وفﻖ شكلها‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫اﻷيون‪ ،‬طاقة التﺄين‪ ،‬مقدار الكهروسالبية‪.‬‬ ‫‪‬ل‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬

‫‪C0601A874637‬‬
‫‪ ‬تسجل فيه أطوال الﱪاﻏي وكتلها‪ ،‬مراع ًيا‬
‫‪ .1‬ا‪‬س‪  ‬‬
‫وس�ﻊ ﻫﺬه التجربة بﺄن تطلب إلى الطاب تصميم ﺟدول‬
‫• ّ‬
‫ا�س‪  ‬ا‪‬وي‪  ‬ال‪‬س‪2-3 ‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫أن يظهر اﳉدول التدرج ﰲ خصائصها‪.‬‬
‫وﳋ�ﺺ الت�درج ﰲ خ�واص العناﴏ ع�ﱪ الدورات‬
‫‪� .2‬س‪ ‬التدرج ﰲ الكتلة عند االنتقال من اليسار إﱃ اليمﲔ‬
‫دوري لﻸشياﺀ المتوافرﺓ في منازلهم‪.‬‬ ‫واﳌجموعات‪.‬‬
‫ﰲ كل صﻒ من اﳉدول‪.‬‬
‫‪� .3‬س‪ ‬التدرج ﰲ الكتلة عند االنتقال عمود ًّيا من أعﲆ كل‬
‫عمود إﱃ أسفله‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺟدوال دور ًّيا للمرابﻂ على‬ ‫يصمم الطاب‬
‫ال‪‬ا‪ ��‬ال‪‬و‪ِّ ‬‬ ‫ﳌراﺟع�ة ﳏت�وى ﻫ�ﺬا الفص�ل ونﺸ�اطاته ارﺟﻊ إﱃ‬ ‫وف�ﴪ أي نمﻂ آخر‬‫‪ .4‬ل‪ ��‬طريقتك ﰲ ترتي�ب العينات‪ّ ،‬‬
‫اﳌوقﻊ‪:‬‬ ‫ﲡده ﰲ اﳉدول‪.‬‬
‫شبكة ‪. 4×3‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫صمم ﺟدو ًال دور ًّيا للمﴩوبات الﻐازية عﲆ النحو‬
‫ا�س‪‬سا‪ّ ‬‬
‫نفسه الﺬي ورد ﰲ التجربة‪ .‬ما اﳋواص التي استخدمتها؟‬

‫‪ .3‬س�تتنوﻉ اﻹﺟاب�ات باخت�اف الع ِّين�ات المتواف�رﺓ‪ ،‬وس�تزداد‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ الﻨتﺎﺋﺞ‬

‫الكتلة من أعلى إلى أسفل في العمود‪.‬‬
‫‪ .1‬ستتنوﻉ اﻹﺟابات‪ .‬ع ّينة إﺟابة‪:‬‬
‫‪ .4‬س�تتنوﻉ اﻹﺟابات باختاف العينات المتواف�رﺓ‪ ،‬وقد تتضمن‬
‫التفس�يرات إﺟاب�ات مثل‪ :‬كان�ﺖ الهواتﻒ أكث�ر لمعانًا خال‬ ‫مسمار‬ ‫مسمار‬ ‫مسمار‬ ‫مسمار‬ ‫الجزﺀ‬
‫‪7.3 cm‬‬ ‫‪4.1 cm‬‬ ‫‪3.1cm‬‬ ‫‪2.6 cm‬‬ ‫الطول‬
‫السطر ومنها عبر العمود‪.‬‬
‫‪4.302 g‬‬ ‫‪0.860 g‬‬ ‫‪0.648 g‬‬ ‫‪0.295 g‬‬ ‫الكتلة‬

‫اﺳتﻘﺼﺎء‬ ‫برﻏي‬ ‫برﻏي‬ ‫برﻏي‬ ‫برﻏي‬ ‫الجزﺀ‬

‫‪3.2 cm‬‬ ‫‪3.1 cm‬‬ ‫‪1.9 cm‬‬ ‫‪1.2 cm‬‬ ‫الطول‬
‫س�تختلﻒ اﻹﺟابات‪ .‬وس�يقوﻡ الطاب بوصﻒ االس�م التجاري‪،‬‬ ‫‪3.926 g‬‬ ‫‪1.765 g‬‬ ‫‪1.607 g‬‬ ‫‪0.819 g‬‬ ‫الكتلة‬
‫كم ّية السعرات الحرارية‪ ،‬مقدار الصوديوﻡ ولون المﺸروب‪.‬‬ ‫مربﻂ‬ ‫مربﻂ‬ ‫مربﻂ‬ ‫مربﻂ‬ ‫الجزﺀ‬
‫‪3.2 cm‬‬ ‫‪4.0 cm‬‬ ‫‪2.8 cm‬‬ ‫‪1.8 cm‬‬ ‫الطول‬
‫‪13.705 g‬‬ ‫‪1.502 g‬‬ ‫‪1.723 g‬‬ ‫‪2.596 g‬‬ ‫الكتلة‬

‫‪ .2‬ستتنوﻉ اﻹﺟابات باختاف الع ّينات المتوافرﺓ‪ ،‬وستزداد الكتلة‬

‫من اليمين إلى اليسار خال السطر‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫ﺗﻄﻮر اﻟﺠﺪول اﻟﺪوري اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫‪2-1‬‬
‫اﻷﻫﺪاف‬
‫‪‬ع مراحل تطور اﳉدول الدوري‪.‬‬
‫‪2-1‬‬
‫‪ .1‬التﺮﻛﻴز‬
‫‪Development of the Modern Periodic Table‬‬
‫‪‬ر‪ ‬اﳌامح الرئيسة ﰲ اﳉدول‬
‫الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ ل‪  ‬ور ا‪ ‬ال‪‬ر‪ ‬لل‪‬ا�سر ‪‬ري‪ ‬ا مع الو‪ ‬ا‪‬سا‪‬‬ ‫الدوري‪.‬‬
‫ال‪‬ل‪‬ا‪ ‬را‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ة ‪ ‬س‪ ‬ال‪‬ا�سر ‪‬م‪‬ار‪‬ها‪‬‬
‫الر‪ ‬مع ا‪‬اة كيﻒ تبدو عملية التس�وق إذا أردت ﴍاﺀ بعﺾ الفاكهة وقد اختلﻂ التفاح‬
‫ﻣﺮاﺟعﺔ الﻤﻔﺮدات‬
‫‪‬ي‪ ‬ال‪‬‬
‫ال‪ ��‬ال‪‬ر‪ ‬عدد الﱪوتونات ﰲ بالكمثرى بالﱪتقال باﳋوﺥ ﰲ س�لة واحدﺓ؟! لﺬا‪ ،‬من ﻫنا تتضح أﳘية تصنيﻒ اﻷش�ياﺀ حسب‬
‫خواصها‪ .‬لﺬا يصنﻒ العلﲈﺀ العناﴏ اﳌختلفة حسب خواصها ﰲ اﳉدول الدوري‪.‬‬ ‫الﺬرﺓ‪.‬‬ ‫قبل ب�دﺀ الدرس‪ ،‬اعرض عﲆ الطاب ﴍﳛ�ة الﱰكيز رقم )‪(4‬‬
‫ﺗﻄﻮر اﻟﺠﺪول اﻟﺪوري‬ ‫الﻤﻔﺮدات الﺠﺪيﺪة‬
‫ال�واردﺓ ﰲ مص�ادر التعلم للفص�ول )‪ ،(1-4‬ويمكنك عرضها‬
‫‪Development of the Periodic Table‬‬ ‫التدرج ﰲ اﳋواص‬
‫قاﻡ العاﱂ الفرنﴘ أنتوﲏ الفوازييه ‪ Lavoisier‬ﰲ أواخر القرن الثامن عﴩ )‪(1743-1794‬‬
‫اﳌجموعات‬ ‫دم‬ ‫ملونة من خال الرﺟوﻉ إﱃ اﳌوقﻊ اﻹلكﱰوﲏ‪:‬‬
‫الدورات‬
‫بتجمي�ﻊ العناﴏ اﳌختلفة اﳌعروفة آنﺬاﻙ ﰲ قائمة واحدﺓ‪ .‬وﲢتوي ﻫﺬه القائمة اﳌتضمنة ﰲ‬
‫عنﴫا موزعة عﲆ ‪ 4‬فﺌات‪.‬‬ ‫اﳉدوﻝ ‪ 2-1‬عﲆ ‪33‬‬
‫العناﴏ اﳌمثلة‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ً‬
‫العناﴏ االنتقالية‬
‫‪‬و‪ ‬و‪ John Newlands ‬اقﱰح الكيميائي اﻹنجليزي ﺟون نيوالندز عاﻡ ‪1864‬ﻡ‬
‫الفلزات‬
‫تنظيميا للعناﴏ؛ فقد الحﻆ أن اﳋواص تتكرر عند ترتيبها تصاعد ًّيا وفﻖ تسلس�ل‬
‫ًّ‬ ‫ً‬
‫ﳐطط�ا‬ ‫الﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫الﻔﻜﺮة‬
‫الفلزات القلوية‬
‫الكت�ل الﺬرية لكل ﺛﲈنية عناﴏ‪ .‬ويس�مى ﻫ�ﺬا النمﻂ بالدورية؛ ﻷنه يتكرر بالنمﻂ نفس�ه‪.‬‬
‫الفلزات القلوية اﻷرضية‬
‫ولق�د قاﻡ نيوالندز بتس�مية ﻫﺬه العاق�ة الدورية بقانون الثﲈنيات‪ .‬ويوضح الﺸ�ﻜﻞ ‪2-1‬‬
‫عنﴫا كانﺖ معروفة ﰲ أواسﻂ عاﻡ ‪1860‬ﻡ‪ .‬وقد واﺟه قانون‬‫ً‬ ‫طريقة نيوالندز ﰲ ترتيب ‪14‬‬
‫الفلزات االنتقالية‬ ‫‪‬ر‪ ‬ال‪‬ا�سر اطلب إلى الطاب مﺸاﻫدﺓ رقائﻖ من النحاس‬
‫الفلزات االنتقالية الداخلية‬
‫الثﲈنيات معارضة؛ ﻷنه ال يمكن تطبيقه عﲆ العناﴏ اﳌعروفة ﲨيعها آنﺬاﻙ‪.‬‬
‫سلسلة الانثانيدات‬ ‫وأخ�رى م�ن اﻷلومني�وﻡ والمقارنة بينهم�ا‪ ،‬وأن يﺬكروا بعﺾ‬
‫ك�ﲈ أن العلﲈﺀ ﱂ يتقبلوا كلمة الثﲈني�ات‪ .‬وعﲆ الرﻏم من أن القانون ﱂ ﳛﻆ بموافقة اﳉميﻊ‪،‬‬
‫سلسلة اﻷكتنيدات‬
‫ﺟليا أن نيوالن�دز كان عﲆ صواب؛ إذ تتكرر خواص‬
‫إال أن�ه مﻊ مرور بعﺾ الس�نوات بدا ًّ‬ ‫الافلزات‬ ‫الخواص المﺸ�تركة بينهم�ا‪ .‬إﺟابة محتمل�ة‪ :‬كاﻫما فلز قابل‬
‫العناﴏ بﺸكل دوري كل ﺛﲈنية عناﴏ‪.‬‬
‫اﳍالوﺟينات‬
‫الﻐازات النبيلة‬ ‫للطرق‪ .‬أش�ر إلى أن ﻫﺬه بعﺾ الخ�واص التي أخﺬﻫا العلماﺀ‬
‫تعرف‬
‫ط�وروا الجدول ال�دوري‪ .‬وكلما ّ‬ ‫بعي�ن االعتبار عندما ّ‬
‫أشباه الفلز ات‬

‫‪ ‬وا‪‬ي‪ ‬لل‪‬وا‪ ‬ال‪‬س‪‬‬ ‫ا‪21 ‬‬

‫العلماﺀ أشياﺀ ﺟديدﺓ حول العناصر رتّبوﻫا على نحو مختلﻒ‪.‬‬
‫الضوﺀ‪ ،‬اﳊرارﺓ‪ ،‬اﻷكسجﲔ‪ ،‬النيﱰوﺟﲔ‪ ،‬اﳍيدروﺟﲔ‪.‬‬ ‫ال‪‬ا‪‬ات‬
‫اﻷنتمون‪ ،‬الفضة‪ ،‬الزرنيﺦ‪ ،‬البزموﺙ‪ ،‬الكوبلﺖ‪ ،‬النحاس‪ ،‬القصدير‪ ،‬اﳊديد‪ ،‬اﳌنجنيز‪ ،‬الزئبﻖ‪ ،‬اﳌوليبديوﻡ‪،‬‬
‫النيكل‪ ،‬الﺬﻫب‪ ،‬الباتينيوﻡ‪ ،‬الرصاص‪ ،‬التنجستون‪ ،‬اﳋارصﲔ )الزنك(‪.‬‬
‫الفلزات‬ ‫�ض م‬
‫الكﱪيﺖ‪ ،‬الفوسفور‪ ،‬الكربون‪ ،‬ﲪﺾ اﳍيدروكلوريك‪ ،‬ﲪﺾ اﳍيدروفلوريك‪ ،‬ﲪﺾ البوريك‪.‬‬ ‫ال‪‬لزات‬

‫‪ .2‬التﺪريﺲ‬
‫الطباشﲑ‪ ،‬اﳌاﻏنسيا )أكسيد اﳌاﻏنسيوﻡ(‪ ،‬البورات‪ ،‬الصلصال‪ ،‬السليكا )أكسيد السليكون(‪.‬‬ ‫ال‪‬ا�سر ا‪‬ر�س‪‬‬

‫عر�ض �سريع‬
‫‪‬ر‪ ��‬ال‪‬ا�س��ر اعرض ‪ 30‬زﺟاﺟ�ة فارﻏ�ة لم�واد‬
‫كيميائية بطريقة عﺸ�وائية‪ ،‬واس�ﺄل الطاب ﻫل يس�اعد‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﻫ�ﺬا الترتيب عل�ى تحديد م�كان مادﺓ مح�ددﺓ؟ اطلب‬
‫إليهم اقتراح طرائﻖ أفضل لترتيب ﻫﺬه المواد‪� .‬ض م‬
‫‪‬اع‪‬ة ال‪‬ا‪ ‬‬
‫‪� ‬ض م‬
‫‪‬ل‪ ‬ا‪‬‬

‫‪50‬‬
 ‫‪‬‬
‫ماير ‪‬م‪‬ل‪ Meyer and Mendeleev ‬ﰲ عاﻡ ‪1869‬ﻡ قاﻡ كل من الكيميائي اﻷﳌاﲏ‬
‫‪H 1‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪‬‬ ‫لوﺛ�ر ماير )‪1895 - 1830‬ﻡ( والكيميائي الروﳼ ديم�ﱰي مندليﻒ )‪1907 -1834‬ﻡ(‬
‫ﺑﻨﺎء ﻧﻤﻮذج‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪Li 2‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪Na 9‬‬

‫بتقديم الدليل عﲆ العاقة بﲔ العدد الكتﲇ للعناﴏ وخواصها‪ .‬وقد حظي مندليﻒ بسمعة‬
‫ال‪ .‬الحﻆ مندليﻒ ‪ -‬كﲈ الحﻆ نيوالندز قبل عدﺓ‬ ‫أكثر من ماير؛ حيﺚ قاﻡ بنﴩ دراسته أو ً‬
‫‪C‬‬ ‫‪G 3‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Mg 10‬‬
‫س�نوات ‪ -‬أن�ه عند ترتيب العناﴏ تصاعد ًّيا وفﻖ كتله�ا الﺬرية فﺈن خواصها تتكرر وفﻖ‬

‫‪‬‬
‫ال‪ ��‬ال‪‬ر‪ ‬اطل�ب إل�ى الط�اب عم�ل ﺟ�دول دوري‬
‫‪D‬‬ ‫‪Bo 4‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪Al 11‬‬
‫نمﻂ دوري‪ ،‬فقاﻡ بتﺸ�كيل اﳉدول ال�دوري بﱰتيب العناﴏ تصاعد ًّيا وفﻖ كتلها الﺬرية‬
‫‪E‬‬ ‫‪C 5‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪Si 12‬‬
‫ﰲ أعمدﺓ ﲢوي العناﴏ اﳌتﺸاﲠة ﰲ خواصها‪.‬‬
‫لط�اب الصﻒ يب ّين س�مات ﱟ‬
‫كل منهم‪ ،‬بحيﺚ ﹸيم ِّثل كل طالب‬
‫‪F‬‬

‫‪G‬‬
‫‪N 6‬‬

‫‪O 7‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪P 13‬‬

‫‪S 14‬‬
‫واس�عا؛ حي�ﺚ أمكنه توقﻊ‬‫ً‬ ‫وق�د الق�ى ﺟدول مندلي�ﻒ ‪ -‬كﲈ ﰲ الﺸ�ﻜﻞ ‪ً - 2-2‬‬
‫قبوال‬
‫وﺟود عناﴏ ﱂ تﹸكتﺸﻒ بعد وحدّ د خواصها‪ ،‬كﲈ ترﻙ مندليﻒ أماكن شاﻏرﺓ ﰲ اﳉدول‬
‫وزود كل طالب ببطاقة‬‫في الصﻒ مرب ًعا في الجدول الدوري‪ّ .‬‬ ‫‪C06-01C-828378-08‬‬
‫الﺸﻜﻞ ‪ 2-1‬الحﻆ ﺟون نيوالندز أن‬ ‫ﲤكن مندليﻒ من خ�ال ماحظة أنﲈﻁ‬ ‫للعن�اﴏ الت�ي اعتقد أﳖا ﱂ تكتﺸ�ﻒ بعد‪ .‬وق�د ّ‬
‫التﻐﲑ ﰲ خواص العناﴏ اﳌعروفة من توقﻊ خواص العناﴏ التي سيتم اكتﺸافها‪ ،‬ومنها‬
‫مس�احتها قدﻡ مربعة‪ ،‬واطلب إلى ﱟ‬
‫خواص العناﴏ تتكرر كل ‪ 8‬عناﴏ‪.‬‬
‫كل منه�م أن يكتب الحرف‬ ‫السكانديوﻡ‪ ،‬واﳉاليوﻡ‪ ،‬واﳉﲑمانيوﻡ‪.‬‬

‫اﻷول م�ن اس�مه وس�ﻂ المربعات بحج�م كبير‪ ،‬يلي�ه الحرف‬ ‫صحيحا ﲤا ًما؛ فبعد اكتﺸاف العديد من العناﴏ‬
‫واضحا أن بعﺾ العناﴏ ﱂ‬‫ً‬
‫ً‬ ‫مو‪ Moseley ‬ﱂ يكن ﺟدول مندليﻒ‬
‫اﳉديدﺓ‪ ،‬وﲢديد الكتل الﺬرية للعناﴏ اﳌعروفة بدقة أكثر‪ ،‬بدا‬

‫اﻷول من اس�م العائلة بحج�م صﻐير‪ .‬ﺛم اختر بعﺾ الخواص‬ ‫توضﻊ ﰲ مكاﳖا الصحيح ﰲ اﳉدول‪ .‬إذ إن ترتيب العناﴏ وفﻖ كتلها الﺬرية أ ّدى إﱃ وضﻊ‬
‫بعﺾ العناﴏ ﰲ ﳎموعات لعناﴏ ذات خواص ﳐتلفة عنها‪ .‬فقاﻡ الكيميائي اﻹنجليزي‬

‫العامة التي يﺸ�ترﻙ فيه�ا الطاب‪ ،‬ومنها‪ :‬مق�اس الحﺬاﺀ‪ ،‬لون‬ ‫ﻫنري موزﱄ )‪1915 - 1887‬ﻡ( ﰲ عاﻡ ‪1913‬ﻡ بتحديد سبب ﻫﺬه اﳌﺸكلة؛ إذ اكتﺸﻒ أن‬
‫ذرات كل عنﴫ ﲢتوي عﲆ عدد ﳏدد وفريد من الﱪوتونات ﰲ أنويتها– وبنا ًﺀ عﲆ ذلك‬
‫الﺸ�عر‪ ،‬اللعبة المفضلة‪ ،‬الم�واد الدراس�ية المفضلة‪ ،‬وﻫكﺬا‪.‬‬ ‫ﹸرتبﺖ العناﴏ ﰲ اﳉدول الدوري تصاعد ًّيا وفﻖ أعدادﻫا الﺬرية‪ .‬وقد نتﺞ عن ترتيب موزﱄ‬
‫وضوحا ﰲ تدرج خواصها‪ .‬و ﹸيعرف تكرار اﳋواص‬ ‫ً‬ ‫للعناﴏ وفﻖ عددﻫا الﺬري أنﲈﻁ أكثر‬
‫كل منهم‬‫كل منه�ا عل�ى البطاق�ة‪ ،‬واطل�ب إل�ى ﱟ‬
‫وح�دّ د موق�ﻊ ﱟ‬ ‫الكيميائية والفيزيائية عند ترتيب العناﴏ تصاعد ًّيا وفﻖ أعدادﻫا الﺬرية ﺑتدرﺝ اﳋواﺹ‪.‬‬

‫ما‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬ار‪ ‬بﲔ طريقة كل من مندليﻒ وموزﱄ ﰲ ترتيب العناﴏ‪.‬‬

‫أن يكم�ل بطاقت�ه‪ ،‬ﺛ�م دعهم يخت�اروا الطريقة المثل�ى لترتيب‬
‫يكون ذلك أحد اﻷنماﻁ الدورية التي تبرز‬
‫المربع�ات‪ ،‬على أن ِّ‬ ‫الﺸ�ﻜﻞ ‪ 2-2‬قاﻡ مندليﻒ‬

‫التدرج في الخواص إذا أمكن‪� .‬ض م‬ ‫ﰲ النس�خة اﻷوﱃ للج�دول‬

‫الﺬي نﺸ��ره ﰲ عاﻡ ‪1896‬ﻡ‬
‫بﱰتيب العناﴏ ذات اﳋواص‬
‫أفقيا‪ .‬وقد‬
‫الكيميائية اﳌتﺸاﲠة ًّ‬
‫التﻮﺳﻊ‬ ‫ت�رﻙ أماك�ن فارﻏ�ة للعناﴏ‬
‫الت�ي ﱂ تك�ن قد اكتﺸ�فﺖ ﰲ‬

‫اطلب إلى الطاب عمل س�يرﺓ ذاتية للعلماﺀ الﺬين ساﻫموا في‬ ‫ذلك الوقﺖ‪.‬‬

‫تطوير الجدول الدوري‪ ،‬على أن تتضمن مساﻫماتهم اﻷخرى‬

‫في الكيمياﺀ‪  .‬م �ض م‬

‫ما‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬رتّب مندليﻒ العناصر تصاعد ًّيا وفﻖ كتلها‬

‫الﺬري�ة‪ ،‬ﺛم ﺟ�اﺀ موزلي ورتبه�ا تصاعد ًّيا وف�ﻖ أعدادﻫا‬
‫ّ‬
‫الﺬر ّية‪.‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ال‪ ‬ا‪‬فو‪‬و‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪68 amu‬‬
‫‪   Ea2O3   5.9g/cm3  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ""‬م‬

‫‪51‬‬
‫يلخ�ﺺ اﳉ�دوﻝ ‪ 2-2‬مس�اﳘات كل م�ن نيوالندز وماي�ر ومندلي�ﻒ وموزﱄ ﰲ‬ ‫‪‬‬
‫تطوي�ر اﳉ�دول الدوري‪ .‬وأصبح ﻫ�ﺬا اﳉدول من أﻫم اﻷدوات التي يس�تخدمها‬ ‫ا‪�‬س‪ ‬ال‪‬ل‪‬‬
‫مهﲈ لفهم خواص العناﴏ‪ ،‬والتنبﺆ ﲠا‬
‫مرﺟعا ًّ‬
‫ً‬ ‫الكيميائيون‪ .‬ويعد اﳉدول الدوري‬
‫الدورية ‪Periodic‬‬
‫وتنظيم اﳌعلومات اﳌتعلقة بالﱰكيب الﺬري‪.‬‬
‫ﺟاﺀت الكلمة ‪ periodos‬من‬
‫ا‪‬م ال‪  ‬ال‪‬‬
‫ا‪‬سا‪‬ات ‪ ‬س‪ ‬ال‪‬ا�سر‬ ‫ا‪22 ‬‬
‫أص�ل التين�ي وتعن�ي الطريﻖ‬
‫الدائري‪.‬‬
‫يج�د الطاب ﻏال ًب�ا صعوبة في فه�م كم ّي�ة المعلومات التي‬
‫ﺟوﻥ ﻧيوالﻧدﺯ ‪1898-1837‬ﻡ‬ ‫يستدل عليها من موقﻊ العنصر في الجدول الدوري‪.‬‬
‫رتب العناﴏ تصاعد ًّيا وفﻖ الكتل الﺬرية‪.‬‬
‫الحﻆ تكرار خواص العناﴏ لكل ﺛﲈنية عناﴏ‪.‬‬
‫وضﻊ قانون الثﲈنيات‪.‬‬
‫الﻜـﺸـﻒ ﻋـﻦ الﻤﻔـﺎﻫـﻴﻢ الﺸـﺎﺋعﺔ ﻏﻴﺮ‬
‫لوﺛر ماير ‪1895-1830‬ﻡ‬
‫أﺛبﺖ وﺟود عاقة بﲔ الكتل الﺬرية وخواص العناﴏ‪.‬‬
‫الﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫رتب العناﴏ تصاعد ًّيا وفﻖ الكتل الﺬرية‪.‬‬

‫ديمﱰﻱ مندليﻒ ‪1907-1834‬ﻡ‬

‫أوال اطل�ب إل�ى الط�اب عم�ل قائم�ة بظواﻫ�ر وأح�داﺙ‬ ‫ً‬
‫أﺛبﺖ وﺟود عاقة بﲔ الكتل الﺬرية وخواص العناﴏ‪.‬‬
‫رتب العناﴏ تصاعد ًّيا وفﻖ الكتل الﺬرية‪.‬‬
‫ذات طبيعة دورية‪ ،‬مثل‪ :‬فصول الس�نة‪ ،‬أطوار القمر‪ ،‬الس�نة‬
‫تنبﺄ بوﺟود عناﴏ ﻏﲑ مكتﺸفة‪ ،‬وحدد خواصها‪.‬‬
‫الدراس�ية‪ ،‬اﻷياﻡ واﻷس�ابيﻊ‪ ،‬النﻐمات الموسيقية‪ ،‬الداالت‬
‫الرياضي�ة ومنه�ا الجي�ب وﺟيب التم�اﻡ‪ ،‬ﺛم اس�ﺄلهم‪ :‬لماذا‬
‫هنرﻱ موﺯﱄ ‪1915-1887‬ﻡ‬
‫اكتﺸﻒ أن العناﴏ ﲢتوي عﲆ عدد فريد من الﱪوتونات ّ‬
‫سﲈه العدد الﺬري‪.‬‬
‫رتب العناﴏ تصاعد ًّيا وفﻖ العدد الﺬري‪ ،‬ﳑا نتﺞ عنه نموذج لدورية خواص العناﴏ‪.‬‬
‫ﹶ‬
‫الجدول الدوري؟‬ ‫تناسب كلمة دوري‬
‫اﻟﺠﺪول اﻟﺪوري اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫‪The Modern Periodic Table‬‬
‫يتك�ون اﳉدول ال�دوري اﳊديﺚ من ﳎموعة مربعات‪ ،‬ﳛتوي كل مربﻊ عﲆ اس�م‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺮض الﻤﻔﻬﻮم‬
‫العن�ﴫ ورم�زه وعدده ال�ﺬري وكتلت�ه الﺬرية‪ .‬ويوض�ح الﺸ�ﻜﻞ ‪ 2-3‬أحد ﻫﺬه‬ ‫‪‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪‬‬

‫ً‬
‫س�ﺆاال‪ ،‬أو لعبة م�ن أن�ا؟ واختر أحد‬ ‫الع�ب لعب�ة العﺸ�رين‬
‫‪‬‬ ‫‪O‬‬
‫اﳌربعات‪ .‬وقد رتبﺖ اﳌربعات تصاعد ًّيا وفﻖ العدد الﺬري ﰲ سلس�لة من اﻷعمدﺓ‬ ‫‪15.999‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪.‬‬
‫ﺑال�دورات‪ .‬ويوض�ح‬ ‫تﹸع�رف ﺑاﳌﺠموع�ات أو العائ�ات‪ ،‬وﰲ صف�وف تﹸع�رف‬
‫الﺸﻜﻞ ‪ 2-5‬اﳉدول الدوري للعناﴏ‪.‬‬ ‫الﺸﻜﻞ ‪ 2-3‬ﲢتوي اﳌربعات ﰲ‬
‫اﳉدول الدوري عﲆ اس�م العنﴫ‬
‫العناص�ر‪ ،‬ﺛ�م أخب�ر الط�اب أن�ه س�يتم تزويدﻫ�م ببع�ﺾ‬
‫عر‪ ‬اﳌجموعات والدورات‪.‬‬
‫ما‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬‬
‫ﳛتوي اﳉدول الدوري اﳊديﺚ عﲆ س�بﻊ دورات ب�د ًﺀا من اﳍيدروﺟﲔ ﰲ الدورﺓ‬
‫والرم�ز الكيميائ�ي والع�دد الﺬري‬
‫والكتلة الﺬرية وحالة اﳌادﺓ‪.‬‬
‫اﻹرش�ادات المتعلق�ة بن�وﻉ العنص�ر‪ ،‬مبتدئً�ا بعناص�ر ذات‬
‫اﻷوﱃ‪ .‬وق�د ﹸرقم�ﺖ اﳌجموعات م�ن ‪ 1‬إﱃ ‪ .18‬فمث ً‬
‫ا‪ ،‬ﲢتوي ال�دورﺓ الرابعة عﲆ‬ ‫متدرﺟا ف�ي زيادﺓ صعوب�ة اللعبة‬
‫ً‬ ‫خ�واص ش�ائعة معروف�ة‪،‬‬
‫باختي�ار عناص�ر خواصه�ا أقل ش�يو ًعا‪ .‬وأخبرﻫ�م أن ﻫناﻙ‬
‫العدي�د م�ن العناص�ر والخ�واص الت�ي ال يس�تطيﻊ العلماﺀ‬
‫تﺬكرﻫا ﺟمي ًعا‪ .‬يساعد الجدول الدوري العلماﺀ على تنظيم‬
‫الخ�واص والحقائ�ﻖ الكيميائية الت�ي قد تبدو ﻏي�ر مترابطة‬
‫ﻹبراز دورية ﻫﺬه الخواص‪.‬‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﺗﻘﻮيﻢ الﻤعﺮﻓﺔ الﺠﺪيﺪة‬
‫ال‪ ‬مرا�سلو ا‪‬خ‪‬ار ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اختر خمسة عناصر تمثل دورية في الخواص‪ ،‬واكتب قائمة‬
‫‪     ‬‬ ‫بع�دد من خواص كل عنص�ر على بطاق�ة‪ ،‬وتجاﻫل خاصية‬
‫‪� ‬ض م‬ ‫ﻷح�د العناص�ر‪ .‬ﺛم اطل�ب إلى الط�اب ترتي�ب البطاقات‬
‫الخمﺲ‪ ،‬وتو ُّق�ﻊ الخاصية المفقودﺓ‪ ،‬وتفس�ير كيﻒ تمكَّنوا‬
‫من ذلك‪� .‬ض م‬

‫ما‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬المجموعات‪ :‬أعمدﺓ في الجدول الدوري‪،‬‬

‫الدورات‪ :‬صفوف في الجدول الدوري‬

‫‪52‬‬
 ‫أي‬
‫البوتاسيوﻡ والكالسيوﻡ‪ ،‬ﰲ حﲔ يوﺟد السكانديوﻡ ‪ Sc‬ﰲ العمود الثالﺚ من اليسار‪ْ ،‬‬
‫ﰲ اﳌجموعة الثالثة‪ .‬ويوﺟد اﻷكسجﲔ ﰲ اﳌجموعة ‪ .16‬وكﲈ أن لعناﴏ اﳌجموعات‬
‫التﻮﺳﻊ‬ ‫‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 18 - 13‬الكث�ﲑ ﺟ�دًّ ا م�ن اﳋ�واص الفيزيائية والكيميائية‪ ،‬لﺬلك يﺸ�ار إليها‬
‫بعناﴏ اﳌجموعات الرئيس�ة أو الﻌناﴏ اﳌمﺜلة‪ .‬و ﹸيﺸ�ار إﱃ عناﴏ اﳌجموعات من ‪3‬‬

‫ا‪‬سا‪ ‬ال‪‬ا�سر‬ ‫إﱃ ‪ 12‬ﺑالﻌناﴏ االﻧتﻘالية‪ .‬كﲈ تﹸصنّﻒ العناﴏ إﱃ فلزات والفلزات وأشباه فلزات‪.‬‬
‫الفلزات تﹸسمى العناﴏ التي تكون ملساﺀ والمعة وصلبة ﰲ درﺟة حرارﺓ الﻐرفة وﺟيدﺓ‬

‫زود الطاب بقائمة أس�ماﺀ بعﺾ العناصر وتواريﺦ اكتﺸ�افها‪،‬‬‫ّ‬

‫التوصي�ل للح�رارﺓ والكهرب�اﺀ ﺑالﻔل�ﺰات‪ .‬ويمتاز معظمه�ا بالليونة والقابلي�ة َّ‬
‫للط ْرق‬
‫والس�حب؛ إذ يمك�ن ﲢويله�ا إﱃ صفائح رقيقة‪ ،‬وس�حبها إﱃ أس�اﻙ رفيعة‪ .‬ومعظم‬
‫زود كل طالب‬ ‫أو اطل�ب إليهم البح�ﺚ عن ﻫﺬه التواريﺦ‪ .‬ﺛ�م ّ‬ ‫العناﴏ اﳌمثلة والعناﴏ االنتقالية فلزات‪ .‬وإذا نظرت إﱃ عنﴫ البورون ‪ B‬ﰲ العمود‬
‫‪ ،13‬تﺸ�اﻫد ًّ‬
‫متعرﺟا يصل إﱃ اﻷس�تاتﲔ ‪ At‬ﰲ أسفل اﳌجموعة ‪ .17‬ويفصل ﻫﺬا‬ ‫ً‬ ‫خطا‬
‫الملونة‪ ،‬وﺟ�دول دوري يحتوي على‬ ‫ّ‬ ‫بمجموع�ة من اﻷق�اﻡ‬ ‫اﳋﻂ بﲔ الفلزات والافلزات ﰲ اﳉدول الدوري‪ .‬وقد ﹸمثّلﺖ الفلزات باﳌربعات ذات‬
‫اللون اﻷزرق ﰲ الﺸﻜﻞ ‪.2-5‬‬
‫كل من‬‫أس�ماﺀ العناص�ر أو رموزﻫا فقﻂ‪ ،‬واطل�ب إليهم تلوين ﱟ‬ ‫ال‪‬ا�س��ر ال‪‬لوي‪ ‬العناﴏ عن يس�ار اﳉدول ﲨيعها فلزات إال اﳍيدروﺟﲔ‪ ،‬وتﹸس�مى‬
‫عناﴏ اﳌجموعة ‪) 1‬ما عدا اﳍيدروﺟﲔ( الﻔلﺰات الﻘلوية‪ً .‬‬
‫ونظرا إﱃ شدﺓ نﺸاطها فهي‬
‫مجموعات العناصر اﻵتية بﺄلوان مختلفة‪:‬‬ ‫ﻏال ًب�ا ما تك�ون موﺟودﺓ ﰲ الطبيعة عﲆ ﻫيﺌة مركبات مﻊ عناﴏ أخرى‪ .‬ومن الفلزات‬
‫القلوية الﺸائعة الصوديوﻡ ‪ Na‬وﻫو أحد مكونات ملح الطعاﻡ‪ ،‬والليثيوﻡ ‪ Li‬اﳌستخدﻡ‬
‫• عناصر معروفة منﺬ العاﻡ ‪100‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﰲ البطاريات‪.‬‬
‫الفلزات ال‪‬لوي‪ ‬ا‪‬ر�س��‪ ‬توﺟد الﻔل�ﺰات الﻘلوية اﻷرﺿية ﰲ اﳌجموعة ‪ ،2‬وﻫي ً‬
‫أيضا‬
‫ﴎيع�ة التفاع�ل‪ .‬و ﹸيعد عنﴫا الكالس�يوﻡ ‪ Ca‬واﳌاﻏنس�يوﻡ ‪ Mg‬من الفل�زات اﳌفيدﺓ‬
‫• عناصر اكتﹸﺸفﺖ بين عاﻡ ‪101‬ﻡ و عاﻡ ‪1600‬ﻡ ميادي‪.‬‬ ‫لصحة اﳉس�م‪ ،‬وﳘا من الفلزات القلوية اﻷرضية‪ .‬واﳌاﻏنسيوﻡ صلب‪ ،‬ووزنه خفيﻒ‬
‫نس�بيا‪ ،‬لﺬا يستخدﻡ ﰲ تصنيﻊ اﻷﺟهزﺓ اﻹلكﱰونية‪ ،‬ومنها اﳊواسيب اﳌحمولة‪ ،‬كﲈ ﰲ‬‫ًّ‬
‫• عناصر اكتﹸﺸفﺖ بين عاﻡ ‪1601‬ﻡ و عاﻡ ‪1799‬ﻡ‪.‬‬ ‫الﺸﻜﻞ ‪. 2-4‬‬

‫الﺸ�ﻜﻞ ‪ 2-4‬ﻷن اﳌاﻏنس�يوﻡ خفي�ﻒ وق�وي‬

‫• عناص�ر اكتﹸﺸ�فﺖ بي�ن ع�اﻡ ‪1800‬ﻡ إل�ى أن نﺸ�ر مندليﻒ‬ ‫ً‬
‫فمث�ا‬ ‫يس�تخدﻡ ﰲ تصني�ﻊ اﻷﺟه�زﺓ اﻹلكﱰوني�ة‪.‬‬
‫اﻹطار اﳋارﺟي ﳍﺬا اﳊاسب اﻵﱄ اﳌحمول مصنوﻉ‬
‫الجدول الدوري عاﻡ ‪1870‬ﻡ‪.‬‬ ‫من اﳌاﻏنسيوﻡ‪.‬‬

‫• عناصر اكتﹸﺸفﺖ بين ‪1871‬ﻡ و ‪1980‬ﻡ‪.‬‬

‫• عناصر اكتﹸﺸفﺖ منﺬ ‪1981‬ﻡ‪  .‬م‬

‫التقــــويـــــــم‬
‫ال‪‬ر‪ ��‬أش�ر إل�ى أن عد ًدا م�ن أزواج العناص�ر في ﺟدول‬
‫مندلي�ﻒ وضعﺖ ف�ي ﻏير مكانه�ا الصحيح‪ ،‬ومنه�ا اﻷرﺟون‬
‫والبوتاس�يوﻡ‪ .‬ل�ﺬا‪ ،‬اطلب إل�ى الطاب البحﺚ عن اﻷس�باب‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫الت�ي دفعﺖ مندليﻒ إلى ترتيب العناصر حس�ب الكتلة الﺬرية‬ ‫ا‪�‬س‪‬ا‪ ‬ا‪‬وعات ‪ ‬‬
‫ً‬
‫ب�دال من الع�دد الﺬري‪ .‬لم تكن خاصية العدد الﺬري مكتﺸ�فة‬ ‫‪        ‬‬
‫حتى أوائل ‪1900‬ﻡ‪ ،‬لﺬا كان من المس�تحيل أن يس�تند مندليﻒ‬ ‫‪‬‬
‫إلى اﻷعداد الﺬرية في ﺟدوله الدوري الﺬي أعدّ ه‪� .‬ض م‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪�‬ض م‬

‫‪53‬‬
 ‫الﺠﺪول الﺪوري لﻠعﻨﺎﺻﺮ‬ 2-5 ‫س‬‫ال‬




18
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت الﻜﻴﻤﻴﺎء‬
 Helium

‫ تكتس�ب اﻷحجار الكريمة ألوانها‬‫ري‬‫ار ال‬‫ ا‬‫ا‬

2
  13 14 15 16 17 He
4.003

Boron
5
Carbon
6
Nitrogen
7
Oxygen
8
Fluorine
9
Neon
10
‫عل�ى اﻷﻏل�ب م�ن ذرات العناص�ر االنتقالية الت�ي تحل محل‬
B C N O F Ne
10.811 12.011 14.007 15.999 18.998 20.180
‫ إذا‬،‫ فعل�ى س�بيل المث�ال‬.‫ذرات أخ�رى ف�ي البن�اﺀ البل�وري‬
Aluminum Silicon Phosphorus Sulfur Chlorine Argon

10 11 12
13
Al
14
Si
15
P
16
S
17
Cl
18
Ar ‫ح ّل�ﺖ ذرات الك�روﻡ مح�ل عدد قلي�ل م�ن ذرات اﻷلومنيوﻡ‬
‫ﹴ‬
26.982 28.086 30.974 32.066 35.453 39.948

Nickel
28
Copper
29
Zinc
30
Gallium
31
Germanium
32
Arsenic
33
Selenium
34
Bromine
35
Krypton
36
‫فعندئﺬ يصبح‬ ،(Al2O3) ‫في البن�اﺀ البلوري لمعدن الكورن�دﻡ‬
‫ وتﹸعرف ﻫﺬه البلورﺓ باس�م‬،‫ل�ون البل�ورﺓ الناتجة أحمر الم ًع�ا‬
Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
58.693 63.546 65.39 69.723 72.61 74.922 78.96 79.904 83.80

‫ وينتﺞ التوباز عند اس�تبدال بع�ﺾ ذرات اﻷلومنيوﻡ‬.‫الياقوت‬

Palladium Silver Cadmium Indium Tin Antimony Tellurium Iodine Xenon
46 47 48 49 50 51 52 53 54
Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
106.42 107.868 112.411 114.82 118.710 121.757 127.60 126.904 131.290

Platinum
78
Gold
79
Mercury
80
Thallium
81
Lead
82
Bismuth
83
Polonium
84
Astatine
85
Radon
86
‫أيضا الياقوت اﻷزرق عند اس�تبدال‬ ً ‫ كما ينتﺞ‬،‫ب�ﺬرات الحديد‬
‫ما يحدﺙ‬- ‫أيض�ا‬ ً ‫ ذلك‬.‫ذرات اﻷلومني�وﻡ ب�ﺬرات التيتاني�وﻡ‬
Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
195.08 196.967 200.59 204.383 207.2 208.980 208.982 209.987 222.018

‫ فﺈذا‬.(Be3Al2Si6O18) ‫في المركّ�ب المعروف باس�م البري�ل‬

Darmstadtium Roentgenium Ununbium Ununtrium Ununquadium Ununpentium Ununhexium Ununoctium
110
Ds
111
Rg
* 112
Uub
* Uut
113
* Uuq
114
* Uup
115 116
* Uuh * Uuo
118

‫ ينتﺞ‬،‫اس�تﹸبدل عدد قليل من ذرات اﻷلومني�وﻡ بﺬرات الكروﻡ‬

(281) (272) (285) (284) (289) (288) (291) (294)

.‫ وسيتم اختيار أسﲈﺀ ﳖائية ﳍا عند التﺄكد من اكتﺸافها‬،‫ مﺆقتة‬118 ‫ والعنﴫ‬116-112 ‫* أسﲈﺀ ورموز العناﴏ‬
‫ لتﺸ�ابه أنصاف أقطار ذراتهما وعدد‬،‫لون أخضر زمردي المﻊ‬
Gadolinium Terbium Dysprosium Holmium Erbium Thulium Ytterbium Lutetium
.‫إلكترونات تكافﺌهما‬
64 65 66 67 68 69 70 71
Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
157.25 158.925 162.50 164.930 167.259 168.934 173.04 174.967

Curium Berkelium Californium Einsteinium Fermium Mendelevium Nobelium Lawrencium

96 97 98 99 100 101 102 103
Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr
(247) (247) (251) (252) (257) (258) (259) (262)

C06-05C-828378

‫اﻟــﺘــﻨــﻮع اﻟــﺜــﻘــﺎﻓــﻲ‬
    ‫ا‬‫ ال‬‫ا‬��‫ا‬
  
 
Na
 

  

54
 1 
‫عر�ض �سريع‬ 


1 

Hydrogen
1  H 
1 H 2
1.008  1.008 

Lithium Beryllium
3 4
A B C D E F G H I J K L M 2 N Li O P
‫خوا�ص الفلزات‬
Be
6.941 9.012

.‫اش�رح للطلاب قابلي�ة العدي�د م�ن الفل�زات لل َّط ْرق‬

Sodium Magnesium
11 12
3 Na Mg 3 4 5 6 7 8 9

‫واطل�ب إل�ى بعضه�م أن يقارنوا بين الصفائ�ح التي لها‬

22.990 24.305

Potassium Calcium Scandium Titanium Vanadium Chromium Manganese Iron Cobalt

،‫ النح�اس والقصدي�ر والرصاص‬:‫الس�مك نفس�ه مثل‬

19 20 21 22 23 24 25 26 27
4
ُّ
K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co
39.098 40.078 44.956 47.867 50.942 51.996 54.938 55.847 58.933

‫ على‬:‫ تحذير‬.‫والحديد ومدى قابليتها للطرق بالمطرقة‬ 5

Rubidium
37
Rb
Strontium
38
Sr
Yttrium
39
Y
Zirconium
40
Zr
Niobium
41
Nb
Molybdenum
42
Mo
Technetium
43
Tc
Ruthenium
44
Ru
Rhodium
45
Rh

‫ وإرش�ادهم إلى الطرق‬،‫الطلاب لبس النظارات الواقية‬

85.468 87.62 88.906 91.224 92.906 95.94 (98) 101.07 102.906

Cesium Barium Lanthanum Hafnium Tantalum Tungsten Rhenium Osmium Iridium

‫أيضا ترتيب‬ ً ‫ واطلب إليه�م‬.‫اآلمن�ة الس�تخدام المطرقة‬

55 56 57 72 73 74 75 76 77
6
Cs Ba La Hf Ta W Re Os Ir
132.905 137.327 138.905 178.49 180.948 183.84 186.207 190.23 192.217

‫ د م‬.‫الفلزات تنازل ًّيا حسب قابليتها للطرق‬ 7

Francium
87
Radium
88
Actinium
89
Rutherfordium
104
Dubnium
105
Seaborgium
106
Bohrium
107
Hassium
108
Meitnerium
109
Fr Ra Ac Rf Db Sg Bh Hs Mt
(223) (226) (227) (261) (262) (266) (264) (277) (268)

.‫عمرا للعنﴫ‬
ً ‫الرقم بﲔ القوسﲔ ﻫو العدد الكتﲇ للنظﲑ اﻷطول‬

‫التقــــويـــــــم‬ Cerium
58
Praseodymium Neodymium
59 60
Promethium
61
Samarium
62
Europium
63
 Ce Pr Nd Pm Sm Eu

‫ والالفلزات وأش�باه‬،‫مه��ارة اع�رض ع ِّين�ات تمثل الفل�زات‬

140.115 140.908 144.242 (145) 150.36 151.965

 Thorium Protactinium Uranium Neptunium Plutonium Americium

‫يسجلوا مالحظاتهم ويصنِّفوا‬

ِّ ‫ واطلب إلى الطالب أن‬.‫الفلزات‬
90 91 92 93 94 95
Th Pa U Np Pu Am
232.038 231.036 238.029 (237) (244) (243)

‫ واطلب إليهم‬.‫ والفلزات وأش�باه فلزات‬،‫الع ِّين�ات إلى فلزات‬

C06-04C-828378
‫ �ض م‬.‫تعرف كل فلز وتحديد مجموعته إذا أمكن ذلك‬ ّ ‫أيضا‬ً

‫التعزيز‬
‫ واطلب‬.‫زود كل طالب بنموذج فارغ للجدول الدوري‬  ّ ‫مهارة‬
‫الخ�واص الفلزية عبر‬
ِّ ‫يوضح اتج�اه تزاي�د‬
ِّ ‫إليه�م رس�م س�هم‬
ِّ ‫وس�هما آخر‬
‫يوضح اتج�اه تزايد الخواص‬ ً ،‫الج�دول الدوري‬
‫ �ض م‬.‫الفلزية في المجموعة‬

55
 ‫ﻣﺨتﺒﺮ ﺣﻞ الﻤﺸﻜﻼت‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ ﺧﻮاص اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ع‪‬سر الفرا‪‬س‪‬و‪  ‬و �سل‪ ‬ا‪� ‬سا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬اكتﹸﺸﻒ‬
‫‪‬ا‪‬ات الفلزات ال‪‬لوي‪‬‬
‫‪‬ر‪ ‬ا‪‬سهار ‪‬ر‪ ‬ال‪‬ل‪‬ا‪ ‬س‪ ‬ال‪‬ر‬
‫ال‪‬سر‬ ‫استقرارا؛‬
‫ً‬
‫الفرانس�يوﻡ ﰲ ع�اﻡ ‪1939‬ﻡ إ ّ‬
‫ال أن مندلي�ﻒ تنب�ﺄ بوﺟ�وده عاﻡ‬
‫‪1870‬ﻡ‪ .‬و ﹸيعد الفرانسيوﻡ أقل العناﴏ ال� ‪ 101‬اﻷوﱃ‬
‫ﻣﺨتﺒﺮ ﺣﻞ الﻤﺸﻜﻼت‬
‫‪pm‬‬ ‫‪°C‬‬ ‫‪°C‬‬
‫استقرارا ‪ 22‬دقيقة‪ .‬ﰲ ضوﺀ ما تعرفه‬
‫ً‬ ‫فعمر النصﻒ لنظﲑه اﻷكثر‬
‫‪152‬‬ ‫‪1347‬‬ ‫‪180.5‬‬ ‫الليثيوﻡ‬
‫ع�ن خ�واص الفل�زات القلوي�ة اﻷخ�رى تنبﺄ بخ�واص عنﴫ‬
‫‪186‬‬ ‫‪897‬‬ ‫‪97.8‬‬ ‫الصوديوﻡ‬
‫الفرانسيوﻡ‪.‬‬ ‫الﻬﺪف يس�تعمل الط�اب القان�ون ال�دوري لتحديد‬
‫البوتاسيوﻡ‬
‫درﺟة انصهار عنصر الفرانسيوﻡ‪ ،‬ودرﺟة ﻏليانه وتبخره‪.‬‬
‫‪227‬‬ ‫‪766‬‬ ‫‪63.3‬‬ ‫ال‪‬ل‪‬‬
‫‪248‬‬ ‫‪688‬‬ ‫‪39.31‬‬ ‫الروبيديوﻡ‬
‫اعتﲈ ًدا عﲆ طريقة دمﱰي مندليﻒ ﰲ توقﻊ خواص العناﴏ ﻏﲑ‬
‫‪248‬‬ ‫‪674.8‬‬ ‫‪28.4‬‬ ‫السيزيوﻡ‬ ‫اﳌكتﺸفة‪ ،‬استخدﻡ اﳌعلومات اﳋاصة بخواص الفلزات القلوية‬ ‫الﻤﻬــﺎرات العﻤﻠﻴﺔ التوق�ﻊ‪ ،‬تحدي�د المتﻐي�رات‪،‬‬
‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫الفرانسيوﻡ‬ ‫الستنباﻁ طريقة لتحديد خواص عنﴫ الفرانسيوﻡ‪.‬‬
‫‪ .3‬ا�س��‪ ‬أي عم�ود م�ن أعم�دﺓ البيانات يظه�ر أكثر‬ ‫ال‪‬ف‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬ ‫اس�تخداﻡ الرس�م البيان�ي‪ ،‬تفس�ير النتائ�ﺞ‪ ،‬الماحظ�ة‬
‫ً‬
‫احتﲈال للخطﺄ ﰲ التوقﻊ؟ اﴍح ذلك‪.‬‬ ‫‪ .1‬ا�س��‪ ‬نم�ﻂ التﻐ�ﲑ ﰲ كل خاصي�ة واردﺓ ﰲ اﳉ�دول‪،‬‬
‫بحيﺚ يمكنك اس�تقراﺀ القيم اﳋاصة بعنﴫ الفرانس�يوﻡ‪  �� .4 ،‬ﳌ�اذا ال يكف�ي إنت�اج ملي�ون ذرﺓ م�ن عن�ﴫ‬
‫واالستنتاج‪ ،‬تطبيﻖ المفاﻫيم‪.‬‬
‫الفرانس�يوﻡ ﰲ الثاني�ة ﻹﺟ�راﺀ قياس�ات؛ مثل قياس‬ ‫مسﱰشدً ا بقانون تدرج اﳋواص‪.‬‬
‫‪ .2‬و‪‬ع ما إذا كان عنﴫ الفرانسيوﻡ صل ًبا أﻡ سائ ً‬
‫اﺳتﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت التﺪريﺲ‬
‫الكثافة ودرﺟة االنصهار؟‬ ‫ا أﻡ ﻏازً ا‪.‬‬
‫وكيﻒ يمكن دعم ﻫﺬا التوقﻊ؟‬ ‫• اس�ﺄل الط�اب كيﻒ ﹸيس�تخدﻡ الجدول ال�دوري في توقﻊ‬
‫الفل��زات ا‪‬ال‪ ‬الفلزات ا‪‬ال‪ ‬ال‪‬اخل‪ ‬تﹸقس�م العناﴏ االنتقالية‬
‫درﺟة انصهار الفرانس�يوﻡ‪ ،‬ودرﺟة ﻏليان�ه وتبخره؟ يمكن‬
‫إﱃ ﻓل�ﺰات اﻧتﻘالي�ة وﻓلﺰات اﻧتﻘالي�ة داﺧلية‪ ..‬وتعرف الفل�زات االنتقالية الداخلية‬ ‫اس�تقراﺀ القي�م الخاص�ة بالفرانس�يوﻡ عند رس�م المنحنى‬
‫بسلس�لتي الاﻧﺜاﻧي�دات واﻷﻛتني�دات وتقعان أس�فل اﳉدول ال�دوري‪ .‬وتوﺟد‬
‫العناﴏ االنتقالية اﻷخرى ﰲ اﳌجموعات ‪.12 - 3‬‬ ‫البيان�ي لهﺬه الخواص مقابل العدد الﺬري للفلزات القلوية‬
‫الافلزات ﰲ اﳉزﺀ العلوي اﻷيمن من‬ ‫الر‪  ‬عل‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ال‪‬لزات توﺟد ‪‬‬
‫المعروفة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳉدول الدوري‪ .‬وقد تم ﲤثيلها باﳌربعات الصفراﺀ‪ ،‬كﲈ ﰲ الﺸﻜﻞ ‪ ،2-5‬وﻏال ًبا ما‬ ‫‪‬‬
‫تكون الاﻓلﺰات ﻏازات أو مواد صلبة ﻫﺸة ذات لون داكن‪ ،‬وتعد رديﺌة التوصيل‬
‫للح�رارﺓ والكهرب�اﺀ‪ .‬أ ّما الﱪوﻡ ‪ Br‬فهو الافلز الوحيد الس�ائل عند درﺟة حرارﺓ‬
‫ا‪�‬س‪‬ا‪ ‬ال‪‬ل‪ ‬ا‪�‬س‪‬ا‪ ‬ال‪‬سا‪‬ع‬
‫اﳌوﺻات‬
‫فس�ر لماذا توﺟ�د كم َّي�ة قليلة من الفرانس�يوﻡ في القﺸ�رﺓ‬
‫• ِّ‬
‫الﻐرفة‪ .‬ويعد اﻷكسجﲔ أكثر العناﴏ وفرﺓ ﰲ ﺟسم اﻹنسان‪ ،‬حيﺚ يﺸكل ‪ 65%‬من‬ ‫االس�تﻌﲈﻝ الﻌلمﻲ‪ :‬مواد تستطيﻊ نقل‬ ‫اﻷرضي�ة؟ فرانس�يوﻡ ‪ 223-‬ﻫ�و النظير الوحي�د للعنصر‬
‫كتلته‪ .‬وتتﺄلﻒ اﳌجموعة ‪ 17‬من عناﴏ شديدﺓ التفاعل تعرف باسم اﳍالوﺟينات‪.‬‬
‫الموﺟود في الطبيعة‪ .‬وينت�ﺞ عن تحلل اﻷكتينيوﻡ ‪227-‬‬
‫الكهرباﺀ‪ ،‬أو اﳊرارﺓ‪ ،‬أو الصوت‪.‬‬
‫وتكون اﳍالوﺟينات عادﺓ ‪ -‬كﲈ ﰲ اﳌجموعتﲔ ‪ 1‬و ‪ - 2‬ﰲ صورﺓ مركبات‪ .‬وتضاف‬
‫النحاس موصل ﺟيد للحرارﺓ‬
‫اﳌركبات التي ﲢتوي عﲆ الفلور إﱃ معجون اﻷس�نان وماﺀ الﴩب ﳊﲈية اﻷسنان‬
‫من التسوس‪ .‬وتسمى عناﴏ اﳌجموعة ‪ 18‬اﳋاملة ﺟدًّ ا الﻐاﺯات النبيلة‪ ،،‬وتستخدﻡ‬
‫االستﻌﲈﻝ الﺸاﺋﻊ‪ :‬ما يوصل به اﳊبل‪.‬‬ ‫ع�ن طريﻖ ﺟس�يمات ألف�ا‪ ،‬الﺬي ينت�ﺞ بدوره ع�ن تحلل‬
‫ﰲ اﳌصابيح الكهربائية وإشارات )لوحات( النيون‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫ولك��ل ط�� ﱟن م�ن ‪ ، U-238‬يتﺸ�كَّل‬ ‫الي�وراني�وﻡ ‪.238‬‬
‫‪ 0.2 mg‬م�ن ‪ Ac-227‬ف�ق�ﻂ‪ .‬ف�ت�رﺓ ع�م�ر النص��ﻒ‬
‫ل�� ‪ 22 Ac-227‬عا ًما ينتﺞ عنها فقﻂ ‪ 3.8× 10 -10‬من‬
‫‪ Fr-223‬ﻏير المس�تقر بسرعة حيﺚ إن فترﺓ عمر النصﻒ‬
‫ﻫي ‪ 22‬دقيقة فقﻂ‪.‬‬

‫التﻔﻜﻴﺮ الﻨﺎﻗﺪ‬
‫إن أفض�ل طريق�ة ﻫي اﳌنحن�ى البياﲏ ِّ‬
‫ل�كل خاصية مقابل‬ ‫‪.1‬‬
‫الع�دد الﺬري‪ ،‬وباس�تكﲈل اﳌنحن�ى إﱃ الع�دد الﺬري ‪87‬‬
‫للفرانس�يوﻡ يمك�ن ﲢديد كل م�ن نصﻒ القط�ر‪ ،‬ودرﺟة‬
‫االنصه�ار‪ ،‬ودرﺟ�ة الﻐلي�ان‪ .‬حيﺚ يﱰاوح نص�ﻒ القطر‬
‫ب�ﲔ ‪ ،280 – 290 pm‬ودرﺟ�ة االنصه�ار ‪ 25°C‬ودرﺟة‬
‫الﻐليان ‪ 675°C‬تقري ًبا‪.‬‬
‫ا عن�د درﺟ�ة ح�رارﺓ الﻐرفة‬ ‫ق�د يك�ون الفرانس�يوﻡ س�ائ ً‬ ‫‪.2‬‬
‫ودرﺟ�ة انصه�اره ‪ 20°C‬تقري ًبا حس�ب النم�ﻂ الظاﻫر ﰲ‬
‫اﳉدول الدوري‪.‬‬
‫ً‬
‫إن توق�ﻊ نص�ﻒ القط�ر ﻫ�و اﻷكثر احت�ﲈال للخط�ﺄ؛ فمن‬ ‫‪.3‬‬
‫الصعب استقراﺀ تﺄﺛﲑ مس�تويات الطاقة الرئيسة ﰲ نصﻒ‬
‫تﻐﲑﻫا من دورﺓ إﱃ أخرى‪.‬‬ ‫القطر بسبب ُّ‬
‫معا من ﺟس�م يمك�ن رﺅيته باﳌجهر؛‬ ‫ﲡم�ﻊ مليون ذرﺓ ً‬ ‫إن ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﲑا ﺟدًّ ا إذا ما قارنته مﻊ حبة من اﳌلح؛‬‫ولكنه ﹸيعدُّ عد ًدا صﻐ ً‬
‫فحبة ملح واحدﺓ ﲢوي ‪ 10‬تقري ًبا من ذرات الصوديوﻡ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الﺸ�ﻜﻞ ‪ 2-6‬قاﻡ العل�ﲈﺀ اﳌهتمون‬

‫يمكنك تنفيﺬ ﳐتﱪ الكيمياﺀ اﳌوﺟود ﰲ ﳖاية‬ ‫بتطوير تقنيات الﻐواصات بصنﻊ ﻏواصة‬
‫آلية عﲆ صورﺓ سمكة‪ ،‬قادرﺓ مثلها عﲆ‬

‫الفصل ﰲ ﻫﺬه اﳌرحلة من الدرس‪.‬‬ ‫السباحة‪ .‬وصنﻊ ﺟسم الﻐواصة اﻵلية من‬
‫راتنﺞ السليكون الﺬي يصبح لينًا ﰲ اﳌاﺀ‪.‬‬

‫‪ .3‬التﻘﻮيﻢ‬
‫التﺤﻘﻖ ﻣﻦ الﻔﻬﻢ‬ ‫ا‪‬س‪‬ا‪ ‬الفلزات تﹸعرف العناﴏ ﰲ اﳌربعات اﳋﴬاﺀ عﲆ ﺟانبي اﳋﻂ اﳌتعرج ﰲ الﺸﻜﻞ ‪2-5‬‬
‫بﺄشباه الفلزات‪ .‬وﻷشباﻩ الﻔلﺰات خواص فيزيائية وكيميائية مﺸاﲠة للفلزات والافلزات‬
‫مع�ا‪ .‬فالس�ليكون ‪ Si‬واﳉرماني�وﻡ ‪ Ge‬م�ن أش�باه الفل�زات اﳌهم�ة اﳌس�تخدمة بكثرﺓ ﰲ‬
‫اطل�ب إلى الط�اب كتابة فقرﺓ باس�تخداﻡ كل م�ن المفردات‬ ‫صناعة رقائﻖ اﳊاس�وب واﳋايا الﺸمس�ية‪ ،‬كﲈ يستخدﻡ السليكون ﰲ اﳉراحة التجميلية‬
‫ً‬

‫الواردﺓ في قائمة ﻫﺬا الفصل‪� .‬ض م‬ ‫والتطبيقات التي ﲢاكي الواقﻊ‪ ،‬كﲈ ﰲ الﺸﻜﻞ ‪. 2-6‬‬
‫ويمكنك الرﺟوﻉ إﱃ دليل العناﴏ الكيميائية ﰲ ﳖاية ﻫﺬا الكتاب ﳌعرفة اﳌزيد عن ﳐتلﻒ‬
‫ﳎموعات العناﴏ‪.‬‬

‫إﻋﺎدة التﺪريﺲ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪2-1‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺻﻒ التطور ﰲ اﳉدول الدوري اﳊديﺚ‪ ،‬واذكر مساﳘات‬
‫وزﻉ الطاب في مجموعات ﺛنائية‪ ،‬واطلب إلى أحدﻫم اختيار‬ ‫ِّ‬ ‫كل من الفوازييه‪ ،‬ونيوالندز‪ ،‬ومندليﻒ‪ ،‬وموزﱄ ﰲ ذلك‪.‬‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ت�م ترتيب العن�اﴏ وفﻖ كتله�ا الﺬرية‬
‫ً‬
‫مبس�طا للج�دول ال�دوري‪ ،‬وأﴍ إﱃ مواق�ﻊ الفل�زات‪،‬‬ ‫ً‬
‫ﳐطط�ا‬ ‫‪ .2‬ارس�م‬
‫عنصر يقوﻡ طالب آخر بتصنيفه مس�تخد ًما التعابير التي وردت‬ ‫والافلزات وأشباه الفلزات‪.‬‬
‫قدي�ﲈ تصاعد ًّي�ا‪ ،‬ﳑ�ا نج�م عن�ه بعﺾ‬ ‫ً‬
‫التضارب‪ .‬وقد ت�م ترتيبها الح ًقا وف ًقا‬
‫‪ .3‬ﹺﺻﻒ اﳋواص العامة للفلزات والافلزات وأشباه الفلزات‪.‬‬
‫ف�ي الفصل‪ ،‬ﺛ�م اعك�ﺲ اﻷدوار ﻹتاح�ة الفرصة ﱟ‬
‫ل�كل منهما‬ ‫ﺣدﹼ د‪ :‬أي العناﴏ اﻵتية عناﴏ ﳑثلة‪ ،‬وأﳞا عناﴏ انتقالية؟‬ ‫‪.4‬‬
‫لتزايد أعدادﻫا الﺬرية‪.‬‬
‫تتدرج اﳋواص الفيزيائي�ة والكيميائية‬
‫‪.b‬باتﲔ ‪Pt‬‬ ‫‪ .a‬ليثيوﻡ ‪Li‬‬
‫بالمﺸاركة‪� .‬ض م ‪‬ل‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪.d‬كربون ‪C‬‬ ‫‪.c‬بروميثيوﻡ ‪Pm‬‬
‫للعن�اﴏ عند ترتيبها تصاعد ًّيا حس�ب‬
‫أعدادﻫا الﺬرية‪.‬‬
‫اسم ْي عنﴫين ﳍﲈ خصائﺺ مﺸاﲠة لكل من‪:‬‬ ‫قارﻥ اكتب ﹶ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .c‬اﳊديد ‪Fe‬‬ ‫‪ .b‬الباريوﻡ ‪Ba‬‬ ‫‪ .a‬اليود ‪I‬‬ ‫تﱰت�ب العن�اﴏ ﰲ اﳉ�دول ال�دوري‬
‫التﻮﺳﻊ‬ ‫ق�ارﻥ اس�تنادًا إﱃ اﳉدول ال�دوري اﳊديﺚ‪ ،‬ما العن�ﴫان اللﺬان تكون‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﰲ دورات )صف�وف( وﳎموع�ات‬
‫قيمة الكتلة الﺬرية لكل منهﲈ أقل من ضعﻒ عدده الﺬري؟‬ ‫)أعم�دﺓ(‪ ،‬وتق�ﻊ العناﴏ اﳌتﺸ�اﲠة ﰲ‬
‫خواصها ﰲ اﳌجموعة نفسها‪.‬‬
‫اطلب إلى الطاب توقﻊ خواص العنصر ‪ ،117‬على أن يقدموا‬ ‫تﻔﺴﲑ البياﻧات ﲣطﻂ ﴍكة لتصنيﻊ ﺟهاز إلكﱰوﲏ‪ ،‬ﳑا يتطلب استخداﻡ‬
‫عنﴫ له خواص كيميائية ش�بيهة بالسليكون ‪ Si‬والرصاص ‪ ،Pb‬والكتلة‬
‫‪.7‬‬
‫تصنﻒ العناﴏ إﱃ فلزات‪ ،‬والفلزات‬
‫الﺬري�ة له أكﱪ من كتل�ة الكﱪيﺖ ‪ ،S‬ولكنها أقل من كتلة الكادميوﻡ ‪.Cd‬‬
‫اﻷسباب الداعمة لتوقعاتهم‪�.‬ض م‬ ‫استخدﻡ اﳉدول الدوري لتحديد العنﴫ الﺬي يمكن أن تستخدمه الﴩكة‪.‬‬
‫وأشباه فلزات‪.‬‬

‫التﻘﻮيﻢ ‪2-1‬‬
‫والكهرباﺀ‪ .‬في حين أن ﻷشباه الفلزات خواص وسﻂ بين‬ ‫‪ .1‬رتّب الفوازييه العناصر المعروفة في زمنه في أربعة أقساﻡ‪ ،‬وكان‬
‫خصائﺺ الفلزات والافلزات‪.‬‬ ‫نيوالندز أول من رتب العناصر وأشار إلى تكرار الخواص بﺸكل‬
‫‪ .a .4‬ممثلة‪ .b ،‬انتقالية‪ .c ،‬انتقالية‪ .d ،‬ممثلة‪.‬‬ ‫دوري‪ ،‬وقدﻡ كل من مندليﻒ وماير الجداول الدورية موضحين‬
‫‪.a .5‬أي عنصر آخر في المجموعة ‪.17‬‬ ‫العاقة بين الكتل الﺬرية وخواص العناصر‪ ،‬أما موزلي فقد رتّب‬
‫العناصر وفﻖ العدد الﺬري ً‬
‫بدال من الكتل الﺬرية‪.‬‬
‫‪ .b‬أي عنﴫ آخر ﰲ اﳌجموعة ‪.2‬‬
‫‪ .2‬ينبﻐي أن تﺸبه الجداول المبسطة الﺸكل ‪ ، 2-5‬وتظهر أسماﺀ‬
‫‪ .c‬أي عنﴫ آخر ﰲ اﳌجموعة ‪.8‬‬
‫المجموعات والدورات‪.‬‬
‫‪ .6‬الهيدروﺟين واﻷكسجين‪.‬‬
‫‪ .3‬الفلزات‪ :‬المعة‪ ،‬قابلة للسحب والطرق‪ ،‬ﺟيدﺓ التوصيل للحرارﺓ‬
‫‪ .7‬الجرمانيوﻡ ‪.Ge‬‬ ‫والكهرباﺀ‪ .‬أما الافلزات‪ :‬فمعتمة‪َّ ،‬‬
‫ﻫﺸة رديﺌة التوصيل للحرارﺓ‬

‫‪57‬‬
 ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫‪2-2‬‬
‫اﻷﻫﺪاف‬
‫‪‬ف‪‬س��ر س�بب تﺸ�ابه خواص‬
‫‪‬‬
‫‪2-2‬‬
‫‪ .1‬التﺮﻛﻴز‬
‫‪Classification of the Elements‬‬ ‫عناﴏ اﳌجموعة الواحدﺓ‪.‬‬
‫‪‬ر‪ ‬ال‪‬ا�س��ر ‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬ر‪� ‬س��‪ ‬وعات ‪‬س‪ ‬و‪‬ي‪‬ها‬ ‫الﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪  ��‬فﺌات اﳉدول الدوري‬
‫الﻔﻜﺮة‬
‫اﻷربع�ة اس�تنادًا إﱃ التوزي�ﻊ ا‪‬ل‪‬‬
‫الر‪ ‬مع ا‪‬اة إذا أردت توصيل رس�الة إﱃ شخﺺ ما فا يكفي أن تعرف رقم بيته فقﻂ‪،‬‬ ‫اﻹلكﱰوﲏ‪.‬‬ ‫‪‬ي‪ ‬ال‪‬‬
‫كاما‪ :‬ﰲ أي ش�ارﻉ ﻫو؟ وأي مدينة؟ وأي منطقة؟ وبالطريقة‬‫بل ﳚب أن تعرف عنوان البيﺖ ً‬
‫نفسها يتم تعرف العناﴏ من خال توزيعها اﻹلكﱰوﲏ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟعﺔ الﻤﻔﺮدات‬
‫قبل ب�دﺀ الدرس‪ ،‬اعرض عﲆ الطاب ﴍﳛ�ة الﱰكيز رقم )‪(5‬‬
‫ا‪‬ل‪‬ات ال‪‬ا‪‬و‪ ‬إلكﱰونات‬
‫موﺟودﺓ ﰲ مستوى الطاقة اﻷخﲑ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ وﻓﻖ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ا­ﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫ال�واردﺓ ﰲ مص�ادر التعلم للفص�ول )‪ ،(1-4‬ويمكنك عرضها‬
‫لل�ﺬرﺓ‪ ،‬وال�ﺬي ﳛ�دد اﳋ�واص ‪Organizing the Elements by Electron Configuration‬‬
‫ﳛدِّ د التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ اﳋواص الكيميائية للعنﴫ‪ .‬إال أن كتابة التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ باستخداﻡ‬ ‫الكيميائية ﳍا‪.‬‬ ‫دم‬ ‫ملونة من خال الرﺟوﻉ إﱃ اﳌوقﻊ اﻹلكﱰوﲏ‪:‬‬
‫نموذجأوفباو‪Aufbau‬قديكونﳑ ًّ‬
‫ا‪.‬ويمكنكمعرفةالتوزيﻊاﻹلكﱰوﲏوعددإلكﱰوناتالتكافﺆ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫منخالموقﻊالعنﴫﰲاﳉدولالدورياﳊديﺚ‪.‬يوضحاﳉدوﻝ‪2-3‬التوزيﻊاﻹلكﱰوﲏلبعﺾ‬
‫عناﴏ اﳌجموعة اﻷوﱃ‪ ،‬حيﺚ يوﺟد إلكﱰون واحد ﰲ مستوى الطاقة اﻷخﲑ لكل عنﴫ فيها‪.‬‬
‫ا‪‬ل‪��‬ات ال‪‬ا‪��‬و‪ ‬يوﺟد ل�كل عنﴫ ﰲ اﳌجموع�ة اﻷوﱃ إلكﱰون واحد ﰲ مس�توى طاقته‬ ‫الﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫الﻔﻜﺮة‬
‫اﻷخﲑ‪ .‬لﺬا تتﺸابه عناﴏ اﳌجموعة اﻷوﱃ ﰲ خواصها الكيميائية؛ ﻷﳖا ﲢتوي عﲆ العدد نفسه‬
‫م�ن إلكﱰونات التكافﺆ‪ .‬وتﹸعد ﻫﺬه اﳋاصية من أﻫم العاقات ﰲ الكيمياﺀ؛ فﺬرات اﳌجموعة‬
‫الواحدﺓ ﳍا اﳋواص نفس�ها ﻷن ﳍا عدد إلكﱰونات التكافﺆ نفس�ه‪ .‬ولكل عنﴫ ﰲ اﳌجموعة‬
‫ال‪‬ر‪ �� ��‬ات اطلب إلى الط�اب تﺬكّر آخر م�رﺓ ذﻫبوا‬
‫اﻷوﱃ إلك�ﱰون تكافﺆ واحد ل�ه التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ ‪ .s1‬ولكل عنﴫ ﰲ اﳌجموعة الثانية ﹺ‬
‫اﺛنان‬
‫من إلكﱰونات التكافﺆ توزيعهﲈ اﻹلكﱰوﲏ ‪ ،s2‬ولكل عمود ﰲ اﳌجموعتﲔ ‪ 1‬و‪ 2‬واﳌجموعات‬
‫فيه�ا إل�ى المح�ال الكبي�رﺓ )الم�والت( لﺸ�راﺀ حاﺟاته�م‪.‬‬
‫من ‪ 13‬إﱃ ‪ 18‬ﰲ اﳉدول الدوري توزيعه اﳋاص من إلكﱰونات التكافﺆ‪.‬‬ ‫واس�ﺄلهم كي�ﻒ كان�وا يتعرف�ون أماكن اﻷش�ياﺀ الت�ي يريدون‬
‫رقم‬
‫ا‪‬ل‪‬ات ال‪‬ا‪‬و‪ ‬ال‪‬رة ﳛدَّ د رقم مستوى الطاقة اﻷخﲑ الﺬي ﳛتوي إلكﱰونات التكافﺆ ﹶ‬
‫الدورﺓ التي يوﺟد فيها العنﴫ ﰲ اﳉدول الدوري‪ .‬فعﲆ س�بيل اﳌثال‪ ،‬يوﺟد إلكﱰون التكافﺆ‬ ‫مقسم إلى أقساﻡ‪ ،‬منها قسم اﻷحﺬية‪ ،‬ومابﺲ‬ ‫ش�راﺀﻫا‪.‬المول ّ‬
‫لعنﴫ الليثيوﻡ ﰲ مس�توى الطاقة الثاﲏ‪ ،‬لﺬا يكون عنﴫ الليثيوﻡ ﰲ الدورﺓ الثانية‪ .‬أما عنﴫ‬
‫اﳉالي�وﻡ ذو التوزي�ﻊ اﻹلك�ﱰوﲏ ‪ [Ar] 4s2 3d10 4p1‬فﺈن إلكﱰونات تكافﺌه تقﻊ ﰲ مس�توى‬ ‫النس�اﺀ‪ ،‬وماب�ﺲ اﻷوالد‪ ،‬واﻷﺟه�زﺓ المنزلي�ة‪ ،‬وﻫك�ﺬا‪.‬‬
‫الطاقة الرابﻊ‪ ،‬لﺬا يكون عنﴫ اﳉاليوﻡ ﰲ الدورﺓ الرابعة‪.‬‬
‫ال‪‬و‪‬يع ا‪‬ل‪ ‬ل‪‬ا�سر ا‪‬وع‪1 ‬‬ ‫ا‪23 ‬‬
‫أيضا ف�ي الجدول‬
‫ﺛ�م أش�ر إل�ى أن العناص�ر الكيميائي�ة مرتبة ً‬
‫‪1s‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1s‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪H‬‬ ‫اﳍيدروﺟﲔ‬
‫الليثيوﻡ‬
‫ال‪‬رة ‪1‬‬
‫الدوري في أقساﻡ تﹸسمى الفﺌات‪.‬‬
‫‪[He] 2s1‬‬ ‫‪1s2 2s1‬‬ ‫‪Li‬‬ ‫ال‪‬رة ‪2‬‬
‫‪[Ne] 3s1‬‬ ‫‪1s2 2s2 2p6 3s1‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫الصوديوﻡ‬ ‫ال‪‬رة ‪3‬‬

‫‪ .2‬التﺪريﺲ‬
‫‪1s2 2s2 2p6 3s2 3p6‬‬
‫‪[Ar] 4s‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪K‬‬ ‫البوتاسيوﻡ‬ ‫ال‪‬رة ‪4‬‬
‫‪4s1‬‬

‫ﺗﻄﻮيﺮ الﻤﻔﻬﻮم‬
‫ال‪‬و‪‬ي��ع ا‪‬ل‪‬ر‪ ��‬أكِّد أن التوزي�ﻊ اﻹلكتروني صفة دورية‬
‫تحدد التدرج في خواص العناصر الكيميائية ‪.‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫�س��‪‬ا‪ ‬ال‪‬س��ر ‪   ‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪ s     ‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪ fdp    ‬‬
‫دم‬ ‫‪� ‬ض م‬

‫‪58‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬
‫الﺸﻜﻞ ‪ 2-7‬يوضح الﺸكل التمثيل النقطي‬
‫‪1‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪He‬‬
‫لﻺلكﱰونات ﳌعظم العناﴏ اﳌمثلة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬

‫التقــــويـــــــم‬ ‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪Li‬‬ ‫‪Be‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪Ne‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪Mg‬‬ ‫‪Al‬‬ ‫‪Si‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪Ar‬‬

‫ال‪‬ر‪ ��‬لكل من الهيليوﻡ والبيريليوﻡ إلكترونا تكافﺆ‪ ،‬و ﹸيعد‬ ‫‪4‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪Ca‬‬ ‫‪Ga‬‬ ‫‪Ge‬‬ ‫‪As‬‬ ‫‪Se‬‬ ‫‪Br‬‬ ‫‪Kr‬‬

‫أحد العنصرين نﺸ� ًطا‪ ،‬و اﻵخر ﻏير نﺸ�ﻂ‪ .‬اطلب إلى الطاب‬ ‫‪5‬‬ ‫‪Rb‬‬ ‫‪Sr‬‬ ‫‪In‬‬ ‫‪Sn‬‬ ‫‪Sb‬‬ ‫‪Te‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪Xe‬‬

‫‪Cs‬‬ ‫‪Ba‬‬ ‫‪Tl‬‬ ‫‪Pb‬‬ ‫‪Bi‬‬ ‫‪Po‬‬ ‫‪Rn‬‬

‫تفس�ير االخت�اف ف�ي نﺸ�اطهما الكيميائ�ي عل�ى الرﻏ�م من‬
‫‪6‬‬

‫تﺸابههما في التوزيﻊ اﻹلكتروني‪� .‬ض م‬ ‫ا‪‬ل‪‬ات ‪‬ا‪‬و‪ ‬ال‪‬ا�سر ا‪‬ل‪ ‬عدد إلكﱰونات تكافﺆ عناﴏ اﳌجموعة اﻷوﱃ واحد‪،‬‬
‫‪C06-21C-828378-08‬‬
‫ولعناﴏ اﳌجموعة الثانية اﺛنان‪ .‬ﰲ حﲔ أن لعناﴏ اﳌجموعة ‪ 13‬ﺛاﺛة إلكﱰونات تكافﺆ‪،‬‬
‫وأم�ا عناﴏ اﳌجموعة ‪ 14‬فلها أربع�ة إلكﱰونات تكافﺆ‪ ،‬وﻫكﺬا‪ .‬وأ ّما عناﴏ الﻐازات‬
‫النبيلة ﰲ اﳌجموعة ‪ 18‬ففي كل منها ﺛﲈنية إلكﱰونات‪ ،‬ما عدا اﳍيليوﻡ الﺬي له إلكﱰو ﹶنا‬
‫ال‪‬س‪2-7 ‬‬ ‫ا‪‬ا‪� ‬سو‪‬ا‪‬‬ ‫تكاف�ﺆ فقﻂ‪ .‬يبﲔ الﺸ�ﻜﻞ ‪ 2-7‬كيﻒ يس�اعد التمثيل النقط�ي لﻺلكﱰونات عﲆ الربﻂ‬
‫ب�ﲔ رقم اﳌجموعة وعدد إلكﱰون�ات التكافﺆ‪ .‬الحﻆ أن عدد إلكﱰونات تكافﺆ عناﴏ‬
‫يتﻐير باالنتقال من مجموع�ة إلى أخرى‪ ،‬لكنه يبقى ﺛابتًا ضمن‬ ‫اﳌجموعات من ‪ 13‬إﱃ ‪ 18‬يساوي رقم اﻵحاد فيها‪.‬‬

‫المجموعة الواحدﺓ‪.‬‬ ‫‪Block Elements s,p,d,f‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻔﺌﺎت‬

‫ﳛت�وي اﳉدول ال�دوري أعمد ًﺓ وصفو ًف�ا ذات أحجاﻡ متفاوتة‪ .‬ويعود الس�بب ﰲ عدﻡ‬
‫انتظاﻡ شكل اﳉدول الدوري إﱃ أنه ﹸق ّسم إﱃ فﺌات ﲤثل مستويات الطاقة الثانوية للﺬرﺓ‪،‬‬
‫ال‪‬س‪2-8 ‬‬ ‫ا‪‬ا‪� ‬سو‪‬ا‪‬‬ ‫والتي ﲢتوي عﲆ إلكﱰونات التكافﺆ‪ .‬ولوﺟود أربعة مس�تويات طاقة ﺛانوية ) ‪s, p, d,‬‬
‫‪ (f‬فقد تم تقسيم اﳉدول الدوري إﱃ أربﻊ فﺌات ﳐتلفة كﲈ ﰲ الﺸﻜﻞ ‪. 2-8‬‬

‫عدد اﻷعمدﺓ في الفﺌة يساوي أكبر عدد من اﻹلكترونات يمكن‬

‫ﻓﺌﺔ ‪s‬‬
‫ال‪‬س‪ 2-8 ‬ينقسم اﳉدول الدوري إﱃ أربﻊ‬
‫أن يتسﻊ لها مستوى الطاقة الفرعي‪.‬‬ ‫فﺌات ﻫي ‪.s, p, d, f‬‬
‫ﻓﺌﺔ ‪p‬‬

‫‪‬ل‪           ‬‬ ‫ﻓﺌﺔ ‪d‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻓﺌﺔ ‪f‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪‬‬ ‫�س��‪‬ا‪ ‬ال‪‬س��‪‬ع ‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪  ‬د م‬

‫‪59‬‬
 ‫ال‪‬و‪‬يع ا‪‬ل‪ ‬لل‪‬ا‪‬ات ال‪‬ل‪‬‬ ‫ا‪24 ‬‬

‫‪1s2‬‬
‫ال‪‬و‪‬يع ا‪‬ل‪‬‬ ‫ال‪‬سر‬
‫اﳍيليوﻡ‬
‫م‪‬س‪‬و‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬الر‪‬ض‬
‫‪n =1‬‬
‫ال‪‬رة‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﻄﻮيﺮ الﻤﻔﻬﻮم‬
‫‪[He] 2s2 2p6‬‬ ‫النيون‬ ‫‪n =2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪[Ne] 3s2 3p6‬‬ ‫اﻷرﺟون‬ ‫‪n =3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬ ‫ال‪‬ر‪ ��‬ال‪‬ل‪ ��‬تﹸبن�ى معظم االبت�كارات العلمي�ة‪ -‬ومنها‬
‫‪[Ar] 4s2 3d10 4p6‬‬ ‫الكريبتون‬ ‫‪n =4‬‬ ‫‪4‬‬
‫تطور الج�دول الدوري‪ -‬عل�ى المعرفة التي يكتس�بها العديد‬
‫ا‪�‬س‪‬ا‪ ‬ال‪‬ل‪‬‬
‫ع‪‬ا�سر الف‪ s  ‬تتكون من عناﴏ اﳌجموعتﲔ اﻷوﱃ والثانية وعنﴫ اﳍيليوﻡ‪ .‬حيﺚ ﲢتوي‬ ‫البنية‪Structure :‬‬
‫عناﴏ اﳌجموعة اﻷوﱃ عﲆ مستويات ‪ s‬شبه ﳑتلﺌة بﺈلكﱰونات التكافﺆ‪ ،‬وتوزيعها اﻹلكﱰوﲏ‬
‫‪ .s1‬ﰲ حﲔ ﲢتوي عناﴏ اﳌجموعة الثانية عﲆ مستويات ‪ s‬ﳑتلﺌة باﺛنﲔ من إلكﱰونات التكافﺆ‪،‬‬
‫ﳾﺀ م�ا يتم عمله م�ن عناﴏ أو‬
‫ﹲ‬
‫أﺟزاﺀ مﱰابطة بعضها ببعﺾ‪.‬‬
‫م�ن العلم�اﺀ عب�ر الزمن‪ .‬ل�ﺬا اطلب إل�ى الط�اب العمل في‬
‫وتوزيعها اﻹلكﱰوﲏ ‪ .s2‬وﻷن مستويات ‪ s‬تتسﻊ ﻹلكﱰونﲔ عﲆ اﻷكثر فﺈن فﺌة ‪ s‬تﺸتمل عﲆ‬
‫ﳎموعتﲔ فقﻂ‪.‬‬
‫اش��ﱰﻙ ع��دد م��ن العل�ﲈﺀ ﰲ‬
‫اكتﺸاف بنية الﺬرﺓ‪.‬‬
‫مجموعات ﺛنائية مس�تخدمين طريقة العصﻒ الﺬﻫني لمناقﺸة‬
‫ع‪‬ا�س��ر الف‪ p  ‬وبعد امتاﺀ اﳌستوى الثانوي ‪ s‬بﺈلكﱰونات التكافﺆ تبدأ ﻫﺬه اﻹلكﱰونات‬
‫ﰲ تعبﺌة اﳌستوى الثانوي ‪ .p‬وتﺸمل ﳎموعات العناﴏ ‪ ،18 - 13‬ﰲ اﳉدول الدوري‪ ،‬التي‬
‫أحد االبتكارات الجديدﺓ أو التقنيات التي يستخدمونها بﺸكل‬
‫ﺟزئيا بﺈلكﱰونات التكافﺆ‪ .‬وال يوﺟد عناﴏ من فﺌة‬
‫كليا أو ًّ‬ ‫ﳍا مس�تويات ‪ p‬الفرعية اﳌمتلﺌة ًّ‬
‫‪ p‬ﰲ الدورﺓ اﻷوﱃ؛ ﻷن مستويات ‪ p‬الثانوية ال توﺟد ﰲ مستوى الطاقة الرئيﺲ اﻷول ‪.n=1‬‬
‫دوري‪ ،‬و المعلوم�ات المهمة واﻷف�كار الضرورية التي يجب‬
‫والب�ورون ‪ B‬ﻫ�و العن�ﴫ اﻷول ﰲ فﺌ�ة ‪ ،p‬ويوﺟد ﰲ ال�دورﺓ الثانية‪ .‬وﲤتد فﺌ�ة ‪ p‬عﲆ مدى‬ ‫توافرﻫ�ا لتطوي�ر ﻫ�ﺬه التقن ّية‪ .‬وعل�ى افت�راض أن إحدى ﻫﺬه‬
‫س�ﺖ ﳎموعات؛ ﻷن مستويات ‪ p‬الفرعية الثاﺛة تتسﻊ ل� ‪ 6‬إلكﱰونات عﲆ اﻷكثر‪ .‬وعناﴏ‬
‫اﳌجموع�ة ‪) 18‬الﻐ�ازات النبيلة( عناﴏ فريدﺓ ﰲ فﺌة ‪P‬؛ وذلك ﻷن ذرات عناﴏﻫا مس�تقرﺓ‬ ‫طورت الح ًقا‪ ،‬أو أنها لم تستعمل؛‬ ‫اﻷفكار لم تكن مفهومة أو ّ‬
‫كيميائي�ا‪ .‬ويوضح اﳉدوﻝ ‪ 2-4‬التوزي�ﻊ اﻹلكﱰوﲏ للﻐازات‬‫ًّ‬ ‫لدرﺟ�ة أﳖ�ا تقري ًبا ال تتفاعل‬
‫النبيلة اﻷربعة اﻷوﱃ‪ .‬إن مستويات الطاقة الفرعية ‪ s‬و‪ p‬ﰲ مستويات الطاقة اﳋارﺟية ﳍا ﳑتلﺌة‬ ‫فكي�ﻒ كان يﺆﺛ�ر ذل�ك ف�ي ﻫ�ﺬا االبت�كار أو التقني�ة ويجعله‬
‫ﲤا ًما باﻹلكﱰونات‪ .‬وينتﺞ عن ﻫﺬا التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ استقرار بنائها الﺬري‪.‬‬
‫مختل ًفا؟ ستتنوﻉ اﻹﺟابات استنا ًدا إلى التقنية التي تم اختيارﻫا‪،‬‬
‫الﺸﻜﻞ ‪2-9‬‬

‫‪ 1828‬ﺑ�دﺃ الﻌل�ﲈﺀ ﰲ‬
‫‪‬اري‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬ر‪‬‬ ‫ولكن على الطاب أن يفهموا أن معرفة العلماﺀ المكتس�بة ﻫي‬
‫‪ 19001894‬ﺃﺻبح�ﺖ الﻐ�اﺯات‬
‫عملية بناﺀ تدمﺞ عمل الكثيرين عبر الزمن‪� .‬ض م ‪ ‬م‬
‫‪       ‬‬
‫النبيل�ة ‪ -‬ومنﻬ�ا اﻷرﺟ�وﻥ واﳍيلي�وم‬ ‫اﲣ�اﺫ اﳊ�روﻑ رم�وﺯﹰ ا‬ ‫‪    ‬‬
‫والﻜريبتوﻥ والنيوﻥ والﺰينوﻥ والرادوﻥ‪-‬‬ ‫للﻌناﴏ الﻜيمياﺋية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﳎموعة ﺟديدﺓ ﰲ اﳉدوﻝ الدورﻱ‪.‬‬

‫الﺨﻠﻔﻴﺔ الﻨﻈﺮيﺔ‬
‫‪ 1913‬ﺣ�دﹼ د هن�رﻱ م�وﺯﱄ الﻌدد‬ ‫ﻃ�ور ﻛﻞ م�ﻦ لوﺛرماي�ر وديم�ﱰﻱ‬
‫‪ 1869‬ﹼ‬ ‫ع��رﻑ ﺃﻧت���وﲏ الﻓواﺯيي�ﻪ‬
‫‪ 1789‬ﹼ‬

‫‪ IUPAC‬ﻫي اﻷحرف اﻷولى من اس�م االتحاد الدولي لعلوﻡ‬

‫الذرﻱ للﻌناﴏ اﳌﻌروﻓة‪ ،‬وﺃﺛبﺖ ﺃﻥﱠ‬ ‫مندلي�ﻒ ‪ -‬ﻛﻞ منﻬ�ﲈ ع�ﲆ ﺣ�دﺓ ‪ -‬ﺟ�داوﻝ‬ ‫الﻌنﴫ‪ ،‬وﺃعد قاﺋمة ﺑالﻌناﴏ اﳌﻌروﻓة‬
‫ﺧواﺹ الﻌناﴏ تتﻐﲑ ﺑﺸﻜﻞ دورﻱ‬ ‫للﻌن�اﴏ‪ ،‬تﺴ�تند إﱃ ﺧواﺻﻬ�ا‪ ،‬وتو ﱠقﻌ�ا‬ ‫وميﺰ ﺑﲔ الﻔلﺰات والاﻓلﺰات‪.‬‬
‫ﱠ‬

‫الكيمياﺀ البحتة والتطبيقية‪ ،‬وقد تﺄسﺲ عاﻡ ‪1919‬ﻡ على أيدي‬

‫مﻊ الﻌدد الذرﻱ‪.‬‬ ‫ﺧواﺹ عناﴏ ﺃﺧر￯ ﻏﲑ مﻌروﻓة‪.‬‬

‫الكيميائيين في الصناع�ة واﻷكاديميات العلمية‪ .‬وقد تضمنﺖ‬

‫أﻫ�داف المجموع�ة توحي�د اﻷوزان والمقايي�ﺲ‪ ،‬واﻷس�ماﺀ‬
‫والرم�وز وتقوي�ة التواص�ل العالم�ي بي�ن العلم�اﺀ‪ .‬وقد أدت‬
‫مهم�ا ف�ي المحافظة على االتص�االت العلمية‬ ‫دورا ًّ‬
‫‪ً IUPAC‬‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫بي�ن العلماﺀ عبر العالم في أﺛناﺀ الحرب الباردﺓ التي اس�تمرت‬
‫ال��‪��‬ا‪‬ات ال‪‬ل‪       ‬‬ ‫خاله�ا حالة من التوتر منﺬ نهاية الحرب العالمية الثانية وحتى‬
‫‪       ‬‬ ‫انهيار االتحاد السوفيتي في عاﻡ ‪1991‬ﻡ‪.‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫إن أحد أدوار منظمة ‪ IUPAC‬الحالية ﻫو الموافقة على تسمية‬
‫‪‬‬ ‫العناصر المكتﺸفة حدي ًثا والتي قد تﹸعزى فيها ﻫﺬه التسمية إلى‬
‫‪ ‬‬ ‫مفه�وﻡ خيال�ي‪ ،‬أو معدن‪ ،‬أو مكان أو اس�م دول�ة أو عالم‪ ،‬أو‬
‫‪�‬ض م‬
‫خاصية ما ‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ع‪‬ا�س��ر الف‪ d  ‬ﲢتوي عﲆ الفلزات االنتقالية‪ ،‬وﻫي أكﱪ الفﺌات‪ .‬وعﲆ الرﻏم من وﺟود‬
‫ﻣﻬﻦ ﻓﻲ الﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﲇ للمس�توى الفرعي ‪ s‬من مس�توى‬ ‫بعﺾ االس�تثناﺀات إال أن عناﴏالفﺌة ‪ d‬تتميز بامتاﺀ ك ﱟ‬
‫ال‪‬ا‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬‬ ‫الطاقة الرئيﺲ ‪ ،n‬وبامتاﺀ ﺟزئي أو كﲇ ﳌستويات ‪ d‬الفرعية من مستوى الطاقة ‪ .n-1‬وكلﲈ‬
‫ﲢركﺖ عﱪ الدورﺓ تقوﻡ اﻹلكﱰونات بتعبﺌة اﳌستوى ‪ .d‬فعﲆ سبيل اﳌثال‪ ،‬اﻹسكانديوﻡ ‪Sc‬‬
‫التقــــويـــــــم‬
‫‪ ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫أول عناﴏ الفﺌة ‪ ،d‬له التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ ‪ .[Ar] 4s2 3d1‬أما عنﴫ التيتانيوﻡ ‪ -‬وﻫو العنﴫ‬
‫‪‬‬ ‫الثاﲏ ﰲ اﳉدول ‪ -‬فله التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ ‪ .[Ar] 4s2 3d2‬الحﻆ أن اﳌستوى اﳋارﺟي ‪ s‬اﳌمتلﺊ‬
‫ﰲ عنﴫ التيتانيوﻡ يكون ﰲ اﳌستوى الرئيﺲ ‪ ،n = 4‬ﰲ حﲔ أن اﳌستوى ‪ d‬شبه اﳌمتلﺊ يكون‬
‫مه��ارة ﹸيعط�ى أحد الطاب بيانات مس�اعدﺓ عن ﺛاﺛة عناصر‪:‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫ﰲ اﳌستوى الرئيﺲ ‪ .n=3‬ينﺺ مبدأ أوفباو ‪ aufbau‬عﲆ أن اﳌستوى ‪ 4s‬له طاقة أقل من طاقة‬
‫اﳌستوى ‪ .3d‬لﺬا فﺈن اﳌستوى ‪ 4s‬يمتلﺊ قبل اﳌستوى ‪ .3d‬وﻷن مستويات ‪ d‬الفرعية اﳋمسة‬
‫أحدﻫ�ا فلز قل�وي‪ ،‬والثان�ي من عائل�ة الكرب�ون‪ ،‬والثالﺚ من‬
‫‪    ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫تتسﻊ ل� ‪ 10‬إلكﱰونات لﺬا فﺈن العناﴏ فﺌة ‪ d‬ﲤتد عﲆ مدى ‪ 10‬ﳎموعات ﰲ اﳉدول الدوري‪.‬‬
‫‪‬‬
‫عائلة النيتروﺟين‪.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ع‪‬ا�سر الف‪ f ‬تﺸتمل عﲆ الفلزات االنتقالية الداخلية‪ ،‬وتتميز عناﴏﻫا بامتاﺀ مستوى ‪s‬‬
‫اﳋارﺟي‪ ،‬وامتاﺀ أو شبه امتاﺀ مستويات ‪ 4f‬و‪ .5f‬ولوﺟود ‪ 7‬مستويات فرعية ﰲ اﳌستوى‬
‫الثان�وي ‪ f‬فﺈنه يتس�ﻊ ل�� ‪ 14‬إلكﱰو ًنا بحدﱟ أقﴡ‪ ،‬وبﺬلك ﲤتد العن�اﴏ فﺌة ‪ f‬عﲆ مدى ‪14‬‬

‫• العنص�ر ‪ :a‬فل�ز‪ ،‬الم�ﻊ‪ ،‬موصل ﺟي�د‪ ،‬ويتفاع�ل ببﻂﺀ مﻊ‬ ‫عمودًا ﰲ اﳉدول الدوري‪.‬‬
‫لﺬا ﲢدد الفﺌات ‪s‬و ‪ p‬و‪ d‬و‪ f‬ش�كل اﳉدول الدوري‪ .‬وكلﲈ انتقلﺖ إﱃ أس�فل ﰲ اﳉدول‬
‫‪ ،HCl‬وينتﺞ ﻏاز ‪.H2‬‬ ‫ال�دوري ي�زداد عدد مس�تويات الطاقة الرئيس�ة‪ ،‬ك�ﲈ يزداد ع�دد اﳌس�تويات الفرعية التي‬
‫ﲢت�وي ع�ﲆ اﻹلكﱰون�ات‪ .‬الحﻆ أن ال�دورﺓ رقم ‪ 1‬ﲢت�وي عﲆ عناﴏ الفﺌ�ة ‪ s‬فقﻂ‪ ،‬ﰲ‬
‫ح�ﲔ ﲢت�وي الدورتان الثاني�ة والثالثة عﲆ عناﴏ م�ن الفﺌتﲔ ‪ ،p ،s‬أ ّم�ا الدورتان الرابعة‬
‫• العنصر ‪ :b‬مادﺓ صلبة صفراﺀ ورديﺌة التوصيل‪.‬‬ ‫واﳋامسة فتحتويان عﲆ عناﴏ من فﺌات ‪ ،d ،p ،s‬كﲈ ﲢتوي الدورتان السادسة والسابعة‬
‫عﲆ عناﴏ من فﺌات ‪.f ،d ،p ،s‬‬

‫• العنص�ر ‪ :c‬يظه�ر لمعانًا فلز ًّي�ا‪ ،‬يوصل التي�ار الكهربائي‪،‬‬ ‫لقد اس�تﻐرق تطوير اﳉدول الدوري سنﲔ عديدﺓ‪ ،‬وما زالﺖ عملية التطوير ﺟارية؛ حيﺚ‬
‫يتم ﲢضﲑ العناﴏ بطريقة صناعية باستمرار‪ .‬ارﺟﻊ إﱃ الﺸﻜﻞ ‪ 2-9‬ﳌزيد من اﳌعلومات‬

‫وينتﺞ مسحو ًقا أبيﺾ عند تعرضه للهواﺀ‪.‬‬ ‫عن تاريﺦ اﳉدول ومساﳘات العديد من العلﲈﺀ ﰲ تطويره‪.‬‬
‫ما‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬ض كيﻒ يمكن تعريﻒ كل فﺌة من اﳉدول الدوري؟‬

‫اطل�ب إلى الط�اب أن يقدم�وا اقتراح�ات لتحدي�د ﻫوية كل‬

‫‪ 1985‬تبن�ى االﲢ�اد الدوﱄ لﻌلوم‬ ‫‪ 1940‬تم ﺿ�م الﻌناﴏ اﳌحﴬﺓ‬
‫عنص�ر وما يﺆيد ﻫﺬه االقتراحات‪ ،‬وكتاب�ة التوزيﻊ اﻹلكتروني‬ ‫‪ 2004‬ﺃعلﻦ علﲈﺀ مﻦ روس�يا عﻦ‬ ‫‪Ununtrium‬‬ ‫‪Ununpentium‬‬
‫‪115‬‬
‫الﻜيمياﺀ البحت�ة والتطبيﻘية اﳉدوﻝ‬ ‫ﺻناعي�ا التﻲ ﳍا ع�دد ﺫرﻱ ﺃﻛﱪ مﻦ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ال�دورﻱ اﳊ�اﱄ اﳌﺴ�تخدم ﰲ ﺃﻧحاﺀ‬ ‫‪ 92‬إﱃ ﻓﺌة ﺟديدﺓ ﰲ اﳉدوﻝ تﹸﺴمى‬
‫‪113‬‬

‫ﱟ‬
‫اﻛتﺸاﻑ الﻌنﴫيﻦ ‪ 113‬و‪.115‬‬
‫لكل منها‪� .‬ض م‬
‫‪Uut‬‬ ‫‪Uup‬‬
‫)‪(284‬‬ ‫)‪(288‬‬
‫الﻌاﱂ‪.‬‬ ‫اﻷﻛتنيدات‪.‬‬

‫‪ .a‬يك�ون ﻏال ًب�ا الليثي�وﻡ ﻷنه فل�ز قلوي‪ ،‬وﻫ�و اﻷبطﺄ ﰲ‬ ‫‪ 1999‬ﺃعلﻦ ﺑﻌﺾ الباﺣﺜﲔ اﻛتﺸاﻑ الﻌنﴫ ‪،114‬‬ ‫‪ 1969‬ق�ام الباﺣﺜ�وﻥ ﰲ ﺟامﻌ�ة ﺑ�ﲑﻛﲇ‬

‫ﳎموعته عند التفاعل مﻊ ‪. [He] 2s1،HCl‬‬ ‫وس�مﻲ ﺃوﻧوﻛواديوم‪ .‬ويﻌتﻘد الﻌل�ﲈﺀ ﺃﻥ هذا الﻌنﴫ‬
‫ﱢ‬
‫رﺑﲈ يﻜوﻥ ﺃوﻝ الﻌناﴏ ﺫات االس�تﻘرار النﺴبﻲ ﺿمﻦ‬
‫ﺑتحﻀﲑ ﺃوﻝ الﻌناﴏ الﺼناعية اﻷﺛﻘﻞ مﻦ‬
‫اﻷﻛتنيدات‪ ،‬وﻓ�ﱰﺓ عمر النﺼﻒ لﻪ ‪4.7s‬‬
‫ﺻناعيا‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫الﻌناﴏ اﳌحﴬﺓ‬ ‫وسمﻲ رﺫرﻓورديوم‪.‬‬
‫ﱢ‬
‫‪ .b‬ينبﻐي أن يكون عنﴫ الكﱪيﺖ؛ ﻷن لونه أصفر‪ ،‬وﻏﲑ‬
‫موصل‪ ،‬وأنه يقﻊ ﰲ ﳎموعة اﻷكس�جﲔ نفسها‪[Ne] ،‬‬
‫‪.3s2 3p4‬‬
‫‪ .c‬ينبﻐ�ي أن يك��ون الرص��اص؛ ﻷن�ه رم��ادي اللون‪،‬‬
‫ق�اب��ل للط��رق‪ ،‬ويقﻊ ﰲ ﳎموع�ة الكربون نفس�ها‪،‬‬
‫‪.[Xe] 6s2 4f14 5d10 6p2‬‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ا‪ ‬ال‪‬ا�سر ‪‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت الﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫‪        ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ال‪‬ا�س��ر ال‪‬س‪ ‬قد يتس�اﺀل الطلبة لماذا يستمر العلماﺀ في‬
‫‪   ‬‬
‫تصني�ﻊ العناص�ر المصنّعة‪ .‬ﺟ�زﺀ من اﻹﺟابة قد يكون بس�بب‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫البح�ﺚ العلمي‪ ،‬ولكن للعناصر المصنعة حدي ًثا اس�تخدامات‬ ‫‪� ‬ض م‬
‫تجاري�ة‪ ،‬كاﻷميرس�يوﻡ‪ 95 -‬ال�ﺬي اكتﺸ�ﻒ ع�اﻡ ‪1944‬ﻡ‪،‬‬
‫ويستخدﻡ في أﺟهزﺓ كﺸﻒ الدخان‪ ،‬واﻷﺟهزﺓ المتطورﺓ‪.‬‬
‫ويﺄمل العلماﺀ أن يس�تخدﻡ عنصر الكوريوﻡ ‪ 96 -‬في مولدات‬
‫الطاقة‪.‬‬

‫ﹸع�رف الفﺌ�ات حس�ب مس�تويات الطاقة‬

‫م��ا‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬ت َّ‬
‫الفرعية التي تﹸمﻸ باﻹلكترونات‪.‬‬
‫‪61‬‬
 ‫م‪‬ا‪2-1 ‬‬

‫ال‪‬و‪‬يع ا‪‬ل‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬ر‪ ‬لعنﴫ اﻹسﱰانﺸيوﻡ الﺬي يستخدﻡ ﰲ إضفاﺀ اللون اﻷﲪر عﲆ اﻷلعاب النارية‪ ،‬التوزيﻊ‬
‫اﻹلكﱰوﲏ ‪ .[Kr] 5s2‬حدد اﳌجموعة والدورﺓ والفﺌة التي ينتمي إليها عنﴫ اﻹسﱰانﺸ�يوﻡ دون اس�تخداﻡ اﳉدول الدوري‪.‬‬ ‫‪  ‬ال‪‬‬
‫‪ 1‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬
‫لديك التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ لعنﴫ اﻹسﱰانﺸيوﻡ‬ ‫�سو‪‬ا‪ ‬حدد ‪-‬دون الرﺟوﻉ إلى الجدول الدوري‪ -‬مجموعة‬
‫ا‪‬لو‪‬‬ ‫ا‪‬ات‬
‫الﻔﺌة = ؟‬ ‫الدورﺓ = ؟‬ ‫اﳌﺠموعة = ؟‬ ‫التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ = ‪[Kr] 5s2‬‬ ‫الﺬرات التي لها التوزيﻊ اﻹلكتروني اﻵتي ودورتها وفﺌتها‬
‫‪ 2‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫يﺸﲑ ‪ s2‬إﱃ أن إلكﱰونات تكافﺆ اﻹسﱰانﺸيوﻡ ﲤﻸ اﳌستوى الثانوي )‪ ،(s‬لﺬا‬ ‫‪‬‬ ‫‪[Kr] 5 s1 .1‬‬
‫يوﺟد عنﴫ اﻹسﱰانﺸيوﻡ ﰲ الﻔﺌة ‪ s‬واﳌﺠموعة ‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫ويﺸﲑ رقم ‪ 5‬ﰲ ‪ 5s2‬إﱃ أن عنﴫ اﻹسﱰانﺸيوﻡ يقﻊ ﰲ الدورﺓ ‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪[Ar] 4 s2 3d10 4p5 .2‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ا­ﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪[He] 2 s2 2p5 .3‬‬
‫‪3‬‬
‫تم تطبيﻖ العاقة بﲔ التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ وموقﻊ العنﴫ ﰲ اﳉدول الدوري بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫م‪‬سا‪ ‬ري‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫‪ .8‬حدّ د‪ ،‬دون الرﺟوﻉ إﱃ اﳉدول الدوري‪ ،‬اﳌجموعة والدورﺓ والفﺌة التي تنتمي إليها ذرات العناﴏ ذات التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ اﻵﰐ‪:‬‬
‫‪[Kr] 5s2 .c‬‬ ‫‪[He] 2s2 .b‬‬ ‫‪[Ne] 3s2 .a‬‬ ‫‪ .1‬اﳌجموعة ‪ ،1‬الدورﺓ ‪ ،5‬الفﺌة ‪.s‬‬
‫‪ .2‬اﳌجموعة ‪ ،17‬الدورﺓ ‪ ،4‬الفﺌة ‪.p‬‬
‫‪ .9‬بالرﺟوﻉ إﱃ اﳉدول الدوري‪ ،‬ما الرمز الكيميائي للعناﴏ التي ﳍا التوزيعات اﻵتية ﻹلكﱰونات تكافﺌها‪:‬‬
‫‪s2 p6 .c‬‬ ‫‪s2 p3 .b‬‬ ‫‪s2 d1 .a‬‬
‫‪ .10‬ف‪‬ز اكتب التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ لكل من العناﴏ اﻵتية‪:‬‬
‫‪ .c‬ﻏاز نبيل ﰲ الدورﺓ ‪5‬‬ ‫‪ .a‬عنﴫ ﰲ اﳌجموعة ‪ 2‬والدورﺓ ‪4‬‬
‫‪ .3‬اﳌجموعة ‪ ،17‬الدورﺓ ‪ ،2‬الفﺌة ‪.p‬‬
‫‪ .d‬عنﴫ ﰲ اﳌجموعة ‪ 16‬والدورﺓ ‪2‬‬ ‫‪ .b‬عنﴫ ﰲ اﳌجموعة ‪ 12‬والدورﺓ ‪4‬‬

‫‪ ‬ي‪‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪2-2‬‬
‫‪ .11‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﴪ ما الﺬي ﳛدد فﺌات اﳉدول الدوري؟‬
‫‪ 3‬فﺌة ‪s‬‬ ‫‪[Ne] 3s2 .a .8‬‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﳛت�وي اﳉ�دول ال�دوري ع�ﲆ ‪ 4‬فﺌ�ات ﻫ�ي ‪ .12‬ﺣدﹼ د فﺌة العناﴏ التي توزيﻊ إلكﱰونات تكافﺌها عﲆ النحو اﻵﰐ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 2‬فﺌة ‪s‬‬ ‫‪[He] 2s2 .b‬‬
‫‪s2p1 .d‬‬ ‫‪s2d1 .c‬‬ ‫‪s1 .b‬‬ ‫‪s2p4 .a‬‬ ‫‪.f, d, p, s‬‬
‫لعناﴏ اﳌجموعة الواحدﺓ خواص كيميائية متﺸاﲠة‪ .13 .‬اس�تنتﺞ عن�ﴫ الزين�ون ﻏاز نبي�ل ال يتفاع�ل‪ ،‬ويس�تخدﻡ ﰲ اﳌصابيح‬
‫‪2‬‬
‫الومضي�ة‪ ،‬وﻫ�و رديﺀ التوصي�ل للح�رارﺓ والكهرباﺀ‪ .‬فه�ل تتوقﻊ أن‬
‫يك�ون عنﴫ الزينون م�ن الفل�زات أو الافلزات أو أش�باه الفلزات؟‬
‫عن�اﴏ اﳌجموعت�ﲔ ‪ 1‬و‪ 2‬يتطاب�ﻖ فيه�ا ع�دد‬ ‫‪ 5‬فﺌة ‪s‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪[Kr] 5s2 .c‬‬
‫إلكﱰونات التكافﺆ مﻊ رقم اﳌجموعة‪.‬‬
‫وأين يقﻊ ﻫﺬا العنﴫ ﰲ اﳉدول الدوري؟ فﴪ إﺟابتك‪.‬‬
‫يتطابﻖ رقم مستوى الطاقة اﻷخﲑ الﺬي توﺟد فيه‬ ‫‪Sc, Y, La, Ac .a .9‬‬
‫‪ .14‬ﻓﴪ ﳌاذا تكون عناﴏ اﳌجموعة الواحدﺓ متﺸاﲠة ﰲ خواصها الكيميائية؟‬
‫إلكﱰونات التكافﺆ مﻊ رقم الدورﺓ التي يقﻊ فيها‬
‫ﳐططا ً‬
‫بسيطا للجدول الدوري‪ ،‬وبﲔ فﺌات ‪.f ،d ،p ،s‬‬ ‫ً‬ ‫‪ .15‬ﻧمذﺝ ارسم‬
‫العنﴫ‪.‬‬ ‫‪N, P, As, Sb, Bi .b‬‬
‫‪Ne, Ar, Kr, Xe, Rn .c‬‬
‫‪1 s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 .a .10‬‬
‫التﻮﺳﻊ‬ ‫‪1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 .b‬‬
‫‪ 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 .c‬اطل�ب إل�ى الطاب اقتراح طرائﻖ تس�اعدﻫم على تﺬكر أس�ماﺀ العناصر‬
‫وأرقامها باستخداﻡ استراتيجية العصﻒ الﺬﻫني‪ .‬واشرح لهم أن ربﻂ ﻫﺬه‬
‫‪1s2 2s2 2p4 .d‬‬
‫العناصر بﺄفكار وأش�ياﺀ ومفاﻫيم ذات أﻫمية بالنس�بة إليهم قد يس�اعدﻫم‬
‫على تﺬكر المعلومات المهمة‪.‬‬ ‫التﻘﻮيﻢ‬ ‫‪.3‬‬
‫التﻘﻮيﻢ ‪2-2‬‬ ‫التﺤﻘﻖ ﻣﻦ الﻔﻬﻢ‬
‫‪ .11‬ﲢدّ د مس�تويات الطاقة الفرعية الت�ي ﹸتعبﺄ باﻹلكﱰونات فﺌات‬ ‫زود الطاب بجداول دورية فارﻏة‪ ،‬واطلب إليهم كتابة أس�ماﺀ‬
‫ّ‬
‫اﳉدول الدوري‪.‬‬ ‫الدورات والمجموعات والفﺌات‪� .‬ض م‬
‫‪ .a .12‬فﺌة ‪p‬‬
‫إﻋﺎدة التﺪريﺲ‬
‫‪ .b‬فﺌة ‪s‬‬
‫اط�ل�ب إل�ى المجموع��ات ع�م�ل أرب�ﻊ بط�اق��ات‪ ،‬ع�ل�ى‬
‫‪ .c‬فﺌة ‪d‬‬
‫أن يدون في ك�ل بط�اق�ة اسم عنصر‪ ،‬ورقم دورته‪ ،‬ومجموعته‪،‬‬
‫‪ .d‬فﺌة ‪p‬‬
‫وع�دد إلكترون�ات تكافﺌ�ه‪ ،‬واس�م عائلته عل�ى الترتيب‪ ،‬ودﻉ‬
‫‪ .13‬ال فل�ز‪ ،‬الﻐازات النبيلة ﻏﲑ النﺸ�طة ﰲ اﳌجموعة ‪ 18‬ﰲ اﳉهة‬
‫اليمنى من اﳉدول الدوري‪.‬‬ ‫المجموع�ات تتناف�ﺲ فيم�ا بينها لتعرف ﻫ�ﺬه العناصر‪� .‬ض م‬
‫‪ .14‬ﻷن ﳍا توزيﻊ إلكﱰونات التكافﺆ نفسه‪.‬‬ ‫‪‬ل‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .15‬ينبﻐي أن تظهر اﳌخططات مﺸاﲠة للﺸكل‪. 2-8‬‬
‫‪62‬‬
 ‫‪2-3‬‬ ‫‪Periodic Trends‬‬ ‫ﺗﺪرج ﺧﻮاص اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫‪2-3‬‬
‫اﻷﻫﺪاف‬

‫‪ .1‬التﺮﻛﻴز‬
‫‪‬ار‪ ‬بﲔ أنﲈﻁ التﻐﲑ ﰲ خواص الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ ي‪ ‬ر‪ ‬خوا�ض ال‪‬ا�سر ‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬ر‪ ‬عل‪ ‬و‪ ‬ال‪‬رات‪‬‬
‫العن�اﴏ حس�ب موقعه�ا ﰲ ‪‬ا‪‬ل‪‬ها لف‪‬ا‪ ‬ا‪‬ل‪‬ات ا‪ ‬ا‪‬سا‪‬ها‪‬‬
‫الدورات واﳌجموعات‪.‬‬
‫الر‪ ‬مع ا‪‬اة يساعد التقويم عﲆ تتبﻊ النﺸاطات ﰲ حياتنا؛ حيﺚ يتكرر نمﻂ اﻷسبوﻉ من‬
‫‪‬ي‪ ‬ال‪‬‬ ‫الس�بﺖ إﱃ اﳉمعة‪ .‬فﺈذا دونﺖ بعﺾ النﺸ�اطات اليومية سل ًفا استطعﺖ توقﻊ ما ﳛدﺙ ﰲ ﻫﺬا‬ ‫أنص�اف‬ ‫‪‬ر‪ ��‬الت�درج ﰲ‬
‫تعرف خواص‬ ‫اﳌجموعات‬ ‫أقطار الﺬرات ﰲ‬
‫اليوﻡ من ذلك اﻷس�بوﻉ‪ .‬وكﺬلك يتيح لن�ا ترتيب العناﴏ ﰲ اﳉدول الدوري ُّ‬
‫قبل ب�دﺀ الدرس‪ ،‬اعرض عﲆ الطاب ﴍﳛ�ة الﱰكيز رقم )‪(6‬‬ ‫العديد من ﻫﺬه العناﴏ‪.‬‬ ‫الت�وزي��ﻊ‬ ‫م�ﻊ‬ ‫أو ال��دورات‬
‫اﻹلكﱰوﲏ ﳍ�ا‪ ،‬وطاقة تﺄينها‪،‬‬
‫ال�واردﺓ ﰲ مص�ادر التعلم للفص�ول )‪ ،(1-4‬ويمكنك عرضها‬ ‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﺬرة ‪Atomic Radius‬‬ ‫وسالبيتها الكهربائية‪.‬‬

‫دم‬ ‫ملونة من خال الرﺟوﻉ إﱃ اﳌوقﻊ اﻹلكﱰوﲏ‪:‬‬ ‫يتﻐﲑ الكثﲑ من خواص العناﴏ بﺸكل متوقﻊ‪ ،‬ويعرف ذلك التﻐﲑ بالنمﻂ‪ ،‬وﻫﺬا ما ﳛدﺙ عند‬ ‫ﻣﺮاﺟعﺔ الﻤﻔﺮدات‬
‫م‪‬س‪‬و‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬ا‪�‬سا�س‪ ‬ﻫو االنتق�ال عﱪ الدورﺓ‪ ،‬أو اﳌجموعة‪ .‬إن حجم الﺬرﺓ م�ن اﳋواص الدورية الﺬي يتﺄﺛر بالتوزيﻊ‬
‫اﻹلك�ﱰوﲏ‪ .‬ويعرف اﳊجم الﺬري بمقدار اقﱰاب ذرﺓ من ذرﺓ أخرى ﳎاورﺓ ﳍا‪ .‬وﻷن طبيعة‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫الﺬرﺓ اﳌجاورﺓ ﲣتلﻒ من مادﺓ إﱃ أخرى‪ ،‬لﺬا فﺈن حجم الﺬرﺓ يتﻐﲑ من مادﺓ إﱃ مادﺓ أخرى‪.‬‬
‫مستوى الطاقة الرئيﺲ للﺬرﺓ‪.‬‬
‫الﻤﻔﺮدات الﺠﺪيﺪة‬
‫يعرف نصﻒ قطر الﺬرﺓ للفلزات ‪ -‬ومنها الصوديوﻡ ‪ -‬بنصﻒ اﳌس�افة بﲔ نواتﲔ متجاورتﲔ‬
‫اﻷيون‬
‫الﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫الﻔﻜﺮة‬ ‫ﰲ الﱰكي�ب البلوري للعنﴫ‪ ،‬كﲈ ﰲ الﺸ�ﻜﻞ ‪ .2-10a‬أما بالنس�بة للعن�اﴏ التي توﺟد عﲆ‬
‫طاقة التﺄين‬
‫شكل ﺟزيﺌات ‪ -‬ومنها الافلزات ‪ -‬فيعرف نصﻒ قطر الﺬرﺓ بنصﻒ اﳌسافة بﲔ نوى الﺬرات‬
‫كيميائيا بروابﻂ فيﲈ بينها‪ .‬ويوضح الﺸﻜﻞ ‪ 2-10b‬نصﻒ قطر ﺟزيﺀ ﺛنائي‬ ‫اﳌتطابقة واﳌتحدﺓ‬ ‫القاعدﺓ الثﲈنية‬
‫ال‪��‬ر‪ �� ‬ال‪‬وا�ض اع�رض عل�ى الط�اب ‪ 10‬كﹸ�رات م�ن‬ ‫ًّ‬
‫الﺬرﺓ مثل اﳍيدروﺟﲔ ‪.H2‬‬ ‫الكهروسالبية‬

‫الصلص�ال مختلف�ة الحج�وﻡ واﻷل�وان‪ ،‬واطلب إليهم ش�رح‬

‫تكوﳖا الﺬرات‪.‬‬
‫تعتمد أنصاف أقطار الﺬرات عﲆ نوﻉ الروابﻂ التي ّ‬ ‫ال‪‬س‪2-10 ‬‬
‫طريقتين لترتيب تلك الكرات حس�ب حجمها أو لونها‪ .‬وأشر‬ ‫‪‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪‬‬
‫‪a‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫إل�ى أن حج�م ال�ﺬرات ﻫ�و أح�د طرائ�ﻖ ترتيبها ف�ي الجدول‬ ‫‪74 pm‬‬

‫الدوري‪ ،‬كما أن ﻫناﻙ خواص مهمة أخرى‪ .‬د م‬ ‫‪37 pm‬‬

‫‪372 pm‬‬

‫‪ .2‬التﺪريﺲ‬
‫‪186 pm‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻄﻮيﺮ الﻤﻔﻬﻮم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 1 = 1 pm = 10-12 m‬بيكومﱰ‬

‫ال‪‬ر‪  ‬ال‪‬وا�ض ساعد الطاب على تطوير مفهوﻡ التدرج‬

‫ف�ي الخ�واص بمنحه�م الفرص�ة لرس�م منحن�ى بيان�ي لنتائﺞ‬
‫محددﺓ‪ ،‬وتحليل الرس�م البياني‪ .‬فعلى س�بيل المثال‪ ،‬يمكنهم‬
‫رسم أطوار القمر مقترنة باﻷياﻡ‪� .‬ض م‬ ‫‪C0608C82837808‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪11‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬س‪‬و‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪ ‬د م‬

‫‪63‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪227‬‬ ‫‪‬‬ ‫ال‪‬س��‪ 2-11 ‬تتﻐ�ﲑ أنص�اف أقط�ار‬
‫‪H‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪He 31‬‬

‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫العن�اﴏ اﳌمثلة واﳌحس�وبة بالبيكوميﱰ‬
‫ال‪‬س‪2-11 ‬‬ ‫ا‪‬ا‪� ‬سو‪‬ا‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫)‪ (10-12 m‬عند االنتقال من اليسار إﱃ‬
‫‪Li 152‬‬ ‫‪Be 112‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪Ne 71‬‬ ‫اليمﲔ عﱪ الدورﺓ وإﱃ أسفل اﳌجموعة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ا�س‪ ‬‬ ‫تﺸﻐل اﻹلكترونات مستويات أكبر ذات طاقة أعلى؛ وتحجب‬
‫اﻹلكترون�ات الداخلية النواﺓ عن إلكترونات التكافﺆ عند تزايد‬
‫‪Na 186 Mg 160‬‬ ‫‪Al 143‬‬ ‫‪Si 118‬‬ ‫‪P 110‬‬ ‫‪S 103‬‬ ‫‪Cl 100‬‬ ‫‪Ar 98‬‬ ‫‪‬‬
‫‪3‬‬

‫‪4‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪227 Ca 197‬‬ ‫‪Ga 135‬‬ ‫‪Ge 122‬‬ ‫‪As 120‬‬ ‫‪Se 119‬‬ ‫‪Br 114‬‬ ‫‪Kr 112‬‬
‫شحنتها‪.‬‬

‫ما‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬تتزايد شحنة النواﺓ عند إضافة اﻹلكترونات‬

‫‪Rb 248‬‬ ‫‪Sr 215‬‬ ‫‪In 167‬‬ ‫‪Sn 140‬‬ ‫‪Sb 140‬‬ ‫‪Te 142‬‬ ‫‪I 133‬‬ ‫‪Xe 131‬‬
‫‪5‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Cs 265‬‬ ‫‪Ba 222‬‬ ‫‪Tl 170‬‬ ‫‪Pb 146‬‬ ‫‪Bi 150‬‬ ‫‪Po 168‬‬ ‫‪At 140‬‬ ‫‪Rn 140‬‬
‫ونظرا إلى ﺛبات مقدار حجب‬
‫ً‬ ‫إلى مستوى الطاقة نفس�ه‪،‬‬
‫النواﺓ فﺈن النواﺓ تجﺬب إلكترونات المستويات الخارﺟية‬
‫‪‬ر‪ ‬س��‪ ‬ال‪‬ر ال‪‬ر‪ ‬ع‪ ‬ال‪‬رات يتناقﺺ ﰲ الﻐالب نصﻒ القطر عند االنتقال من‬
‫يس�ار الدورﺓ إﱃ يمينها‪ .‬وس�بب ﻫﺬا التﻐﲑ ‪ -‬كﲈ ﰲ الﺸ�ﻜﻞ ‪ - 2-11‬ﻫو زيادﺓ الﺸحنة‬
‫‪C06-09C-828378-08‬‬ ‫بقوﺓ أكبر؛ مما يﺆدي إلى نقصان نصﻒ القطر‪.‬‬
‫اﳌوﺟبة ﰲ النواﺓ مﻊ بقاﺀ مستويات الطاقة الرئيسة ﰲ الدورﺓ ﺛابتًا؛ حيﺚ يزداد ‪ -‬باالنتقال‬
‫من اليس�ار إﱃ اليمﲔ ﰲ الدورﺓ ‪ -‬عدد الﱪوتونات )ش�حنة موﺟبة( ﰲ نواﺓ ذرﺓ العنﴫ‬
‫بروتو ًنا عن ذرﺓ العنﴫ الﺬي قبله‪ ،‬بينﲈ يبقى عدد إلكﱰونات مستويات الطاقة الداخلية‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬

‫أيض�ا‪ .‬وحيﺚ ال يزداد حجب إلكﱰونات‬ ‫ﺛابتً�ا‪ ،‬ويزداد عدد إلكﱰونات التكافﺆ واحدً ا ً‬
‫التكافﺆ عند الزيادﺓ ﰲ ش�حنة النواﺓ‪ ،‬فﺈن ش�حنة النواﺓ ﲡﺬب إلكﱰونات مستوى الطاقة‬
‫أدخ�ل معلوم�ات من ﻫﺬا القس�م ﰲ‬
‫مطويتك‪.‬‬
‫التقــــويـــــــم‬
‫اﳋارﺟي لتصبح أقرب إﱃ النواﺓ‪.‬‬
‫يفﴪ نقصان نصﻒ القطر عﱪ الدورﺓ ﰲ اﳉدول الدوري‪،‬‬
‫ما‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬ا‪‬ض كيﻒ ّ‬ ‫كثيرا ما يجد الطاب صعوبات في تفس�ير المنحنيات‬
‫ً‬ ‫مه��ارة‬
‫مﻊ بقاﺀ مستوى الطاقة الرئيﺲ دون تﻐﲑ؟‬
‫‪‬ر‪ ‬س��‪ ‬ال‪‬ر ال‪‬ر‪ ‬ع‪ ‬ا‪‬وعات يزداد ﰲ الﻐالب نصﻒ قطر الﺬرﺓ عند االنتقال‬
‫الﺸ�ﻜﻞ ‪ 2-12‬ينقﺺ نصﻒ القطر‬
‫البيانية وتعميم المعلومات‪ .‬لﺬلك‪:‬‬
‫عند االنتقال من اليس�ار إﱃ اليمﲔ عﱪ‬
‫إﱃ أسفل اﳌجموعة؛ فعند االنتقال من أعﲆ إﱃ أسفل ﰲ اﳌجموعة الواحدﺓ تقابل الزيادﺓ ﰲ‬
‫الدورﺓ‪ ،‬ويزداد كلﲈ اﲡهنا إﱃ أس�فل ﰲ‬
‫الﺸحنة اﳌوﺟبة ﰲ النواﺓ زيادﺓ ﰲ عدد إلكﱰونات مستويات الطاقة الداخلية؛ أي أنّ شحنة‬
‫الن�واﺓ اﳌﺆﺛرﺓ ﰲ إلكﱰونات مس�توى الطاق�ة اﻷخﲑ تبقى ﺛابتة تقري ًب�ا لعناﴏ اﳌجموعة‬
‫اﳌجموعة‪.‬‬ ‫زودﻫ�م بالعدي�د م�ن المنحني�ات البيانية‪ ،‬واطل�ب إليهم‬ ‫• ّ‬
‫الواحدﺓ‪ .‬وﰲ اﳌقابل يزداد عدد مستويات الطاقة الرئيسة )قيمة عدد الكم الرئيﺲ ‪ (n‬ﳑا‬ ‫‪‬‬
‫أي نمﻂ يجدونه في البيانات‪ .‬وليﺲ من الضروري‬ ‫وصﻒ ِّ‬
‫ﳚعل إلكﱰونات مس�توى الطاقة اﳋارﺟي أبعد عن النواﺓ‪ ،‬ويقلل ازدياد ﻫﺬه اﳌسافة من‬
‫تﺄﺛﲑ اﳉﺬب الناتﺞ عن زيادﺓ شحنة النواﺓ‪ .‬كﲈ تقوﻡ مستويات الطاقة اﻹضافية بﲔ النواﺓ‬ ‫أن تكون ﻫﺬه المنحنيات ذات نمﻂ دوري‪ .‬لﺬا اختر عد ًدا‬
‫‪‬‬

‫واﻹلكﱰونات اﳋارﺟية بحجب ﻫﺬه اﻹلكﱰونات عن النواﺓ‪ .‬ويلخﺺ الﺸﻜﻞ ‪2-12‬‬

‫متنو ًع�ا منها‪ ،‬مث�ل أنماﻁ التﻐير ف�ي التج�ارﺓ‪ ،‬أو الحرارﺓ‬
‫‪‬‬
‫ﻫﺬه التﻐﲑات عﱪ الدورﺓ واﳌجموعة‪.‬‬
‫‪C0610C82837808‬‬

‫عب�ر فصول الس�نة‪ ،‬أو عدد الس�كان عبر الزم�ن‪ ،‬أو كمية‬
‫المحاصيل الزراعية‪ ،‬أو كمية ﻫطول المطر‪.‬‬

‫• اخت�ر منحن�ى بيان ًّي�ا ﺟديدً ا‪ ،‬واط�رح على الطاب أس�ﺌلة‬

‫مح�دّ دﺓ تدفعه�م إلى ق�راﺀﺓ البيانات من المنحن�ى البياني‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫أي‬ ‫وتحليله�ا لﻺﺟابة عن ﻫﺬه اﻷس�ﺌلة‪ .‬ودعهم ّ‬
‫يلخصوا َّ‬
‫نمﻂ يظهر في المنحنى البياني‪ ،‬ويطبقوه حتى يتمكَّنوا من‬
‫م‪‬ار‪ ‬ا‪‬سا‪ ‬ا‪‬ار ا‪‬يو‪‬ات ‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻹﺟابة‪� .‬ض م‬
‫‪ 2–11 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪�‬ض م‪ ‬ل‪ ‬ا‪‬‬

‫‪64‬‬
 ‫م‪‬ا‪2-2 ‬‬

‫‪‬س��ر ال‪��‬ر‪  ‬س��‪ ‬ر ال‪‬رة أي ال�ﺬرات اﻵتية ﳍا أكﱪ نصﻒ قط�ر‪ :‬الكربون ‪ ،C‬أو الفل�ور ‪ ،F‬أو البﲑيليوﻡ ‪ ،Be‬أو‬
‫‪  ‬ال‪‬‬ ‫الليثيوﻡ ‪Li‬؟‬
‫أﺟب عن السﺆال دون الرﺟوﻉ إﱃ الﺸﻜﻞ ‪ ،2-11‬وفﴪ إﺟابتك حسب اﲡاه التﻐﲑ ﰲ أنصاف اﻷقطار‪.‬‬
‫أي الﺬرات اﻵتية لها أكبر نصﻒ قطر‪ :‬الصوديوﻡ‬
‫�سو‪‬ا‪ُّ ‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ،Na‬أﻡ الفوسفور ‪ ،P‬أﻡ النيون ‪ Ne‬أﻡ الربيديوﻡ ‪Rb‬؟‬ ‫إذا كان لديك ‪ 4‬عناﴏ فحدد أو ً‬
‫ال رقم كل من اﳌجموعة والدورﺓ التي يﺸﻐلها كل عنﴫ‪ ،‬ﺛم استخدﻡ نمﻂ التﻐﲑ العاﻡ لنصﻒ‬
‫القطر لتحديد أي العناﴏ نصﻒ قطر ذرته أكﱪ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫ا‪‬ا‪ ‬الربيديوﻡ‪.‬‬ ‫بالرﺟ�وﻉ إﱃ اﳉ�دول الدوري ﲡد أن العناﴏ ﲨيعها موﺟ�ودﺓ ﰲ الدورﺓ الثانية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وبﱰتي�ب العناﴏ من اليس�ار إﱃ اليمﲔ عﱪ الدورﺓ يظهر التسلس�ل اﻵﰐ‪ ،Li :‬و‬
‫‪ ،Be‬و‪ ،C‬و‪.F‬‬
‫إن أول عنﴫ ﰲ الدورﺓ الثانية ﻫو الليثيوﻡ ‪ ،Li‬لﺬا فلﺬرته أكﱪ نصﻒ قطر‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ا­ﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫تم تطبيﻖ اﲡاه نمﻂ التﻐﲑ ﰲ مقدار نصﻒ القطر عﱪ الدورﺓ بﺸكل صحيح‪.‬‬
‫وبالرﺟوﻉ إﱃ قيم أنصاف اﻷقطار ﰲ الﺸﻜﻞ ‪ 2-11‬نتحقﻖ من اﻹﺟابة‪.‬‬
‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫م‪‬سا‪ ‬ري‪‬‬
‫استﻌﻦ ﺑمﻌرﻓتﻚ ﺑﺄﻧﲈﻁ التﻐﲑ ﰲ ﻧﺼﻒ قطر الذرﺓ عﱪ الدورﺓ واﳌﺠموعة؛ لﻺﺟاﺑة عﻦ اﻷسﺌلة اآلتية‪ ،‬دوﻥ استخدام قيم ﻧﺼﻒ‬

‫‪ .16‬اﻷكﱪ‪ ،Na :‬اﻷصﻐر‪.S :‬‬

‫قطر الذرﺓ ﰲ الﺸﻜﻞ ‪.2-11‬‬
‫‪ .16‬أي العناﴏ له أكﱪ نصﻒ قطر‪ :‬اﳌاﻏنسيوﻡ ‪ ،Mg‬أو السليكون ‪ ،Si‬أو الكﱪيﺖ ‪،S‬‬
‫أو الصوديوﻡ ‪ ،Na‬وأﳞا له أصﻐر نصﻒ قطر؟‬
‫‪ B .17‬ﲤث�ل عن�ﴫ الكربت�ون‪ ،‬ي�زداد نص�ﻒ قطر ال�ﺬرﺓ عند‬ ‫‪ .17‬يب�ﲔ الﺸ�كل اﳌج�اور عن�اﴏ اﳍيلي�وﻡ‪ ،‬والكربت�ون وال�رادون‪ .‬أﳞ�ا يمثل عنﴫ‬

‫االﲡ�اه إﱃ أس�فل اﳌجموع�ة‪ .‬ل�ﺬا فاﳍيليوﻡ ﻫ�و اﻷصﻐر‪،‬‬
‫والرادون ﻫو اﻷكﱪ‪.‬‬
‫‪ .18‬ال‪ ،‬إذا كان كل م�ا ﻫ�و معل�وﻡ أن العدد ال�ﺬري لعنﴫ ما‬
‫‪C06-15A-874637‬‬
‫أك�ﱪ بمق�دار ‪ 20‬مرﺓ م�ن العدد ال�ﺬري للعن�ﴫ اﻵخر‪،‬‬
‫فعندئ�ﺬ ال يمكن معرفة اﳌجموعات وال�دورات التي يقﻊ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫الكربتون؟ وكيﻒ يمكن االستدالل عﲆ ذلك؟‬
‫أي العنﴫين اﳌجهول�ﲔ له أكﱪ نصﻒ قط�ر إذا علمﺖ فقﻂ أن‬‫‪ .18‬ﻫ�ل يمكن ﲢدي�د ّ‬
‫فﴪ إﺟابتك‪.‬‬‫العدد الﺬري ﻷحدﳘا أكﱪ ‪ 20‬مرﺓ من العدد الﺬري لﻶخر؟ ّ‬
‫‪ .19‬ف‪‬ز حدّ د أي العنﴫين ﰲ كل زوج ﳑا يﲇ له نصﻒ قطر أكﱪ‪:‬‬
‫عنﴫ ﰲ الدورﺓ ‪ 2‬واﳌجموعة ‪ ،1‬أو عنﴫ ﰲ الدورﺓ ‪ 3‬واﳌجموعة ‪18‬‬ ‫‪.a‬‬
‫عنﴫ ﰲ الدورﺓ ‪ 5‬واﳌجموعة ‪ ،2‬أو عنﴫ ﰲ الدورﺓ ‪ 3‬واﳌجموعة ‪16‬‬ ‫‪.b‬‬
‫عنﴫ ﰲ الدورﺓ ‪ 3‬واﳌجموعة ‪ ،14‬أو عنﴫ ﰲ الدورﺓ ‪ 6‬واﳌجموعة ‪15‬‬ ‫‪.c‬‬
‫عنﴫ ﰲ الدورﺓ ‪ ،4‬واﳌجموعة ‪ ،18‬أو عنﴫ ﰲ الدورﺓ ‪ ،2‬واﳌجموعة ‪16‬‬ ‫‪.d‬‬

‫فيها العن�ﴫان بالتحديد‪ .‬كﲈ ال يمك�ن تطبيﻖ االﲡاﻫات‬

‫الدوري�ة ﳊجم الﺬرﺓ؛ لتحدي�د أي العنﴫين نصﻒ قطره‬
‫أكﱪ‪.‬‬
‫‪ .a .19‬العنﴫ ﰲ الدورﺓ ‪ ،2‬اﳌجموعة ‪.1‬‬
‫‪ .b‬العنﴫ ﰲ الدورﺓ ‪ ،5‬اﳌجموعة ‪.2‬‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪ .c‬العنﴫ ﰲ الدورﺓ ‪ ،6‬اﳌجموعة ‪.15‬‬ ‫م‪‬ار‪ ‬ا‪‬سا‪ ‬ا‪����‬ار ا‪‬يو‪‬ات ‪       ‬‬
‫‪ .d‬العنﴫ ﰲ الدورﺓ ‪ ،4‬اﳌجموعة ‪.18‬‬ ‫‪      Mg2+O2-   ‬‬
‫‪          ‬‬
‫‪10‬‬
‫‪140 pm=O2-‬‬
‫‪ 72 pm=Mg2+‬‬
‫‪ 8O2-  12 Mg2+‬‬
‫‪�Mg2+‬ض م‬

‫‪65‬‬
 ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬

‫التقــــويـــــــم‬
‫‪100 pm‬‬ ‫‪181 pm‬‬ ‫‪186 pm‬‬ ‫‪102 pm‬‬

‫‪Cl‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪Na‬‬

‫ذرﺓ فلز وأيون�ه موضحين‬

‫ا‪‬ا‪ ‬اطل�ب إل�ى الط�اب رس�م ّ‬
‫‪[Ne]3s23p5‬‬ ‫‪[Ne]3s23p6[Ar]‬‬ ‫‪[Ne]3s1‬‬ ‫‪[Ne]‬‬

‫ال‪‬س‪2-13 ‬‬
‫‪ .a‬‬
‫‪ .b‬‬ ‫الحج�م النس�بي ﱟ‬
‫ل�كل منهم�ا‪ .‬يك�ون حج�م اﻷي�ون أصﻐ�ر‪.‬‬
‫‪Ionic Radius‬‬
‫‪C0611C82837808‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ا—ﻳﻮن‬ ‫أيضا رس�م ذرﺓ ﻫالوﺟي�ن وأيونها‪ .‬يكون حجم‬
‫واطلب إليهم ً‬
‫تستطيﻊ الﺬرات فقد أو اكتساب إلكﱰون أو أكثر لتكوين اﻷيونات‪ .‬وﻷن اﻹلكﱰونات سالبة الﺸحنة‬
‫فﺈن الﺬرات تصبح مﺸحون ًة عندما تكتسب اﻹلكﱰونات أو تفقدﻫا‪ .‬لﺬا ﻓاﻷيوﻥ ذرﺓ أو ﳎموعة ذرية‬
‫أيون الهالوﺟين أكبر من ذرته‪� .‬ض م‬
‫ﳍا شحنة موﺟبة أو سالبة‪.‬‬
‫عندما تفقد الﺬرﺓ اﻹلكﱰونات وتكون أيو ًنا موﺟ ًبا يصﻐر حجمها‪ .‬و ﹸيعزى ذلك إﱃ عاملﲔ‪ :‬أوﳍﲈ أن‬
‫اﻹلكﱰون الﺬي تفقده الﺬرﺓ ﻏال ًبا ما يكون إلكﱰون تكافﺆ‪ .‬وقد ينتﺞ عن فقدانه فراغ اﳌدار اﳋارﺟي‪،‬‬
‫الﺮيﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ الﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﳑ�ا يس�بب نقصان نصﻒ القطر‪ .‬ﺛان ًي�ا‪ّ :‬‬
‫يقل التنافر بﲔ م�ا تبقى من اﻹلكﱰون�ات‪ ،‬باﻹضافة إﱃ زيادﺓ‬
‫التجاذب بينها وبﲔ النواﺓ ذات الﺸحنة اﳌوﺟبة‪ ،‬ﳑا يسمح لﻺلكﱰونات باالقﱰاب أكثر من النواﺓ‪.‬‬ ‫ا‪‬س��ا‪ ‬ا‪‬ار ال‪‬رات ‪‬ا‪‬يو‪‬ات اطلب إلى الطاب المقارنة‬
‫عندما تكتسب الﺬرات إلكﱰونات وتكون أيونات سالبة يزداد حجمها؛ ﻷن إضافة إلكﱰون إﱃ الﺬرﺓ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬

‫تنافرا أكﱪ مﻊ إلكﱰونات اﳌستوى اﳋارﺟي‪ ،‬ويدفعها بقوﺓ نحو اﳋارج‪ .‬وينتﺞ عن زيادﺓ اﳌسافة‬ ‫يو ّلد ً‬
‫أدخ�ل معلوم�ات م�ن‬ ‫بين أنصاف أقطار الﺸكلين ‪ 2–11‬و ‪ . 2–14‬واكتب المسﺄلة‬
‫ﻫﺬا القسم ﰲ مطويتك‪.‬‬
‫ب�ﲔ اﻹلكﱰون�ات اﳋارﺟية زيادﺓ ﰲ مقدار نصﻒ القطر ﳑا يس�مح لﻺلكﱰونات باالقﱰاب أكثر من‬
‫تكون أيو ًنا موﺟ ًبا‪ ،‬كﲈ‬
‫النواﺓ‪ .‬ويوضح الﺸ�ﻜﻞ ‪ 2-13a‬كيﻒ يقل نصﻒ قطر ذرﺓ الصوديوﻡ عندما ّ‬ ‫اﻵتية على السبورﺓ لمقارنة أنصاف أقطار السيزيوﻡ‪.‬‬
‫يوضح الﺸﻜﻞ ‪ 2-13b‬كيﻒ يزيد نصﻒ قطر ذرﺓ الكلورعندما تكون أيو ًنا سال ًبا‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬

‫يﺸكّل نصﻒ قطر أيون ‪ 63% Cs+‬من نصﻒ قطر ذرﺓ ‪ .Cs‬لﺬا‬
‫‪2‬‬
‫‪Li 76‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Be 31‬‬

‫‪2‬‬
‫‪B 20‬‬

‫‪3‬‬
‫‪C 15‬‬

‫‪4‬‬
‫‪N 146 O 140 F 133‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫الﺸ�ﻜﻞ ‪ 2-14‬يوضح نص�ﻒ القطر اﻷيوﲏ‬
‫مقي�سا بوحدﺓ ‪.(10-12m) pm‬‬
‫ً‬ ‫للعناﴏ اﳌمثلة‬ ‫كل من‬‫اطلب إلى الطاب أن يقوموا بمقارنة مماﺛلة لﺬلك ب ْين ﱟ‬
‫نص�ﻒ قطر ‪ Mg ،Li‬و‪ .F‬على الطاب قس�مة نصﻒ قطر ذرﺓ‬
‫‪Na 102 Mg 72‬‬ ‫‪Al 54‬‬ ‫‪Si 41‬‬ ‫‪P 212‬‬ ‫‪S 184‬‬ ‫‪Cl 181‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪‬س��ر‪      ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬

‫الفل�ور على نصﻒ قطر اﻷي�ون‪ .‬نصﻒ قطر ‪ Li+‬ﻫو ‪ 50%‬من‬

‫‪K 138 Ca 100‬‬ ‫‪Ga 62‬‬ ‫‪Ge 53‬‬ ‫‪As 222 Se 198 Br 195‬‬
‫‪‬‬

‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪Rb 152 Sr 118‬‬ ‫‪In 81‬‬ ‫‪Sn 71‬‬ ‫‪Sb 62 Te 221‬‬ ‫‪I 220‬‬

‫نصﻒ قطر ‪ .Li‬نصﻒ قطر ‪ 45% Mg2+‬من نصﻒ قطر ‪.Mg‬‬

‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Cs 167 Ba 135‬‬ ‫‪Tl 95‬‬ ‫‪Pb 84 Bi 74‬‬
‫‪K 138‬‬

‫ونصﻒ قطر ‪ 54% F‬من نصﻒ قطر ‪� .F-‬ض م‬

‫‪6‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪‬ا‪� ‬سو‪‬ا‪ ‬ال‪‬س‪2-14 ‬‬

‫ﻷن رقم مستوى الطاقة الرئيسي يزداد في المجموعة من أعلى‬
‫إلى أس�فل‪ ،‬وبﺬلك تقل قوﺓ ﺟﺬب النواﺓ ﻹلكترونات مستوى‬
‫الطاقة الخارﺟي‪.‬‬
‫ﻋﺮض ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬
‫ال‪‬ل‪‬ض م‪ ‬ال‪‬فايات قم بمعادلة المحلول الناتﺞ باستعمال حمﺾ‬ ‫‪‬سا‪ ‬الفلزات ال‪‬لوي‪‬‬
‫الس�تريك أو حمﺾ ‪ HCl‬المخفﻒ‪ ،‬وتخل�ﺺ من المحلول الﺬي‬
‫الﻬﺪف توضيح أن النﺸاﻁ الكيميائي يتبﻊ نم ًطا يمكن التنبﺆ به‪.‬‬
‫تم�ﺖ معادلته في مجرى المﻐس�لة مﻊ س�كب الم�اﺀ فوقه بكميات‬ ‫َّ‬
‫كبيرﺓ‪.‬‬ ‫الﻤﻮاد واﻷدوات‬
‫ﺟه�از الع��رض العل��وي‪ ،‬ﹴ‬
‫واق م��ن المفرقع�ات‪ ،‬ك�ﺄس س�عتها‬
‫ﺧﻄﻮات العﻤﻞ‬ ‫‪ 600 – ml‬عدد ‪ – ،3‬كاشﻒ فينولفثالين ‪ 10‬نقﻂ‪ ،‬ﻏاف باستيك‬
‫ّ‬
‫ﻏ�ﻂ العدس�ة الس�فلى‪ ،‬والس�طح العلوي لجه�از الع�رض بﻐاف من‬ ‫شفاف‪ ،‬مكعبات من ‪ Li‬و‪ Na‬و ‪ K‬ذات حواف طولها ‪.2mm‬‬
‫كﺄسا سعتها ‪ 600 ml‬فوق ﺟهاز العرض‬
‫الباس�تيك الﺸفاف‪ .‬ﺛم ضﻊ ً‬ ‫شبكة سلكية ‪.10 cm × 10 cm‬‬
‫العلوي‪ ،‬وامﻸ الوعاﺀ بمقدار ‪ 100 ml‬من الماﺀ‪.‬‬ ‫اﺣتﻴﺎﻃﺎت الﺴﻼﻣﺔ‬
‫واقي‪A AA B BB C CC DADD EBEE FCFF GDGG HEHH‬‬
‫واس�تخدﻡ‪IF‬‬ ‫معط�ﻒ المختبر‬
‫‪II JGJJ KHKK L ILL MJM‬‬
‫الواقي�ة‪LO،‬وارتد‬
‫‪NN O O‬‬
‫‪M NK‬‬ ‫‪PM‬‬‫‪PP N‬‬ ‫النظ�ارات‬
‫‪O‬‬
‫الب�ﺲ‬
‫‪P‬‬
‫تحذي�ر‪ :‬ﺿﻊ واق�ﻲ المﻔرقﻌات ﺣوﻝ ﺟﻬ�اﺯ الﻌرﺽ الﻌل�وﻱ‪ .‬ﺛم عتِّم‬
‫الﻐرفة‪ ،‬وضﻊ قطعة صﻐيرﺓ من الليثيوﻡ في الماﺀ‪.‬‬ ‫المفرقع�ات‪ .‬وانتبه ﺟيدً ا إلى عدﻡ وﺟود مصدر لهب مكﺸ�وف أو‬
‫أي مصدر شرارﺓ محتمل‪.‬‬ ‫ِّ‬

‫‪66‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬ر‪ ‬س��‪�� ‬ر ا‪‬يو‪ ‬ع‪ ‬ال��‪‬رات يوضح الﺸ�ﻜﻞ ‪ 2-14‬أنصاف أقط�ار معظم العناﴏ‬
‫اﳌمثلة‪ .‬الحﻆ أن العناﴏ التي ﰲ اﳉهة اليﴪى من اﳉدول تكون أيونات موﺟبة أصﻐر ً‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫حجﲈ‪،‬‬

‫الﺮيﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ الﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ً‬

‫حجﲈ‪ .‬وﰲ الﻐالب‪،‬‬ ‫تكون العناﴏ التي ﰲ اﳉهة اليمنى من اﳉدول أيونات سالبة أكﱪ‬
‫ﰲ حﲔ ِّ‬

‫‪‬‬
‫كلﲈ ﲢركﺖ من اليسار إﱃ اليمﲔ عﱪ الدورﺓ تنا ﹶقﺺ حجم اﻷيون اﳌوﺟب‪ .‬وعند بداية اﳌجموعة‬
‫تدرﳚيا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫‪ 15‬أو ‪ 16‬يتناقﺺ حجم اﻷيون السالب ً‬
‫أيضا‬
‫‪��‬ر‪ ‬خوا�ض ال‪‬ا�س��ر حدّ د أحد أنماﻁ الت�درج في خواص‬
‫‪‬‬
‫‪��‬ر‪ ‬س��‪�� ‬ر ا‪‬يو‪ ‬ع��‪ ‬ا‪‬وع��ات عندما تنتق�ل ﰲ اﳌجموع�ة من أعﲆ إﱃ أس�فل فﺈن‬
‫الﺸﻜﻞ ‪ 2-15‬يلخﺺ الﺸكل‬
‫إلكﱰونات اﳌس�تويات اﳋارﺟية ﰲ اﻷيون تكون ﰲ مس�تويات طاقة أعﲆ؛ ﳑا ينتﺞ عنه زيادﺓ ﰲ‬
‫العناص�ر ل�كل مجموعة من الط�اب‪ ،‬واطلب إليه�م تصميم‬ ‫التﻐﲑ العاﻡ ﰲ نصﻒ قطر اﻷيون‪.‬‬
‫حجم اﻷيون‪ .‬لﺬا يزداد نصﻒ قطر كل من اﻷيونات اﳌوﺟبة والس�البة عند االنتقال إﱃ أس�فل‬
‫‪C0613C82837808‬‬ ‫خال اﳌجموعة‪ .‬ويلخﺺ الﺸﻜﻞ ‪ 2-15‬اﲡاه التﻐﲑ ﰲ نصﻒ قطر اﻷيونات عﱪ اﳌجموعات‬
‫عنصرا‬
‫ً‬ ‫ﺟ�دول بياني يوضح اتجاه تﻐير ﻫﺬه الخاصية ﻷول ‪40‬‬ ‫والدورات‪.‬‬

‫ف�ي الجدول ال�دوري‪ ،‬على أن تﺸ�مل اﻷنماﻁ‪ :‬طاق�ة التﺄ ُّين‪،‬‬ ‫‪Ionization Energy‬‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺘﺄﻳﻦ‬
‫يتطل�ب تكوي�ن أي�ون موﺟب انت�زاﻉ إلكﱰون م�ن ذرﺓ متعادلة‪ .‬وﳛت�اج ﻫﺬا العم�ل إﱃ طاقة‬
‫الكهروسالبية‪ ،‬أنصاف أقطار الﺬرات‪ ،‬أنصاف أقطار اﻷيونات‪،‬‬ ‫وتعرف‬
‫للتﻐل�ب ع�ﲆ ق�وﺓ التجاذب بﲔ ش�حنة النواﺓ اﳌوﺟبة والﺸ�حنة الس�البة لﻺلك�ﱰون‪ّ .‬‬
‫ﻃاق�ة التﺄي�ﻦ بالطاق�ة الازمة النتزاﻉ إلكﱰون م�ن ذرﺓ العنﴫ ﰲ اﳊالة الﻐازي�ة‪ .‬فمث ً‬
‫ا نحتاج‬
‫الكثاف�ة ودرﺟ�ة االنصهار‪ .‬وربما يحتاج الط�اب إلى مصادر‬ ‫إﱃ ‪ 8.64 × 10-19J‬النتزاﻉ إلكﱰون من ذرﺓ الليثيوﻡ ﰲ اﳊالة الﻐازية‪ .‬وتس�مى الطاقة الازمة‬
‫النت�زاﻉ أول إلك�ﱰون من الﺬرﺓ اﳌتعادلة طاق ﹶة التﺄين اﻷوﱃ‪ .‬لﺬا فطاقة التﺄين اﻷوﱃ لليثيوﻡ ﻫي‬
‫متنوعة في الكيمياﺀ والفيزياﺀ‪ ،‬والجدول الدوري‪ ،‬ومواقﻊ عبر‬ ‫‪ .8.64 × 10-19 J‬كﲈ ينتﺞ عن فقدان اﻹلكﱰون تكوين أيون ‪ .Li+‬ويبﲔ الﺸ�ﻜﻞ ‪ 2-16‬طاقة‬
‫التﺄين اﻷوﱃ لعناﴏ الدورات من ‪ 1‬إﱃ ‪.5‬‬
‫اﻹنترنﺖ أو مواد إضافية أخرى ﻹتماﻡ ﺟدول البيانات‪.‬‬ ‫عر‪ ‬طاقة التﺄين‪.‬‬
‫ما‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬‬
‫ﺛم اطلب إلى الطاب إدخال البيانات على ش�كل مجموعات‬ ‫ﲤسك نواﺓ الﺬرﺓ بﺈلكﱰونات تكافﺌها‪ .‬لﺬا تﺸﲑ‬
‫أيضا‪ .‬ولﺬا ﲤيل الﺬرات‬
‫ّ‬
‫فكر ﰲ طاقة التﺄين عﲆ أﳖا إشارﺓ إﱃ مدى قوﺓ ُّ‬
‫طاقة التﺄين الكبﲑﺓ إﱃ أن القوﺓ التي ﲤسك النواﺓ ﲠﺬه اﻹلكﱰونات كبﲑﺓ ً‬
‫قوائم إلى اﻵلة الحاس�بة الراس�مة؛ لرس�م المنحنيات البيانية‪،‬‬ ‫التي قيم طاقة تﺄينها كبﲑﺓ إﱃ تكوين اﻷيونات الس�البة‪ .‬فعﲆ س�بيل اﳌث�ال‪ ،‬لطاقة تﺄين الليثيوﻡ‬
‫اﳌنخفضة أﳘية ﰲ صنﻊ بطاريات اﳊاسوب؛ فسهولة خسارﺓ اﻹلكﱰونات يساعد البطارية عﲆ‬
‫عل�ى أن تمث�ل القائم�ة اﻷولى اﻷع�داد الﺬري�ة للعناصر من ‪1‬‬ ‫إنتاج قدرﺓ كهربائية أكﱪ‪.‬‬

‫إل�ى ‪ .40‬وينبﻐ�ي وضﻊ البيان�ات على المحور الس�يني ‪ ،X‬أما‬

‫‪15‬‬
‫الﺸﻜﻞ ‪ 2-16‬يوضح طاقة التﺄين اﻷوﱃ لعناﴏ الدورات‬ ‫‪2 3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2500‬‬
‫‪He‬‬
‫‪ 1-5‬مقارن ًة بالعدد الﺬري ﳍا‪.‬‬
‫البيان�ات المتعلقة بتلك اﻷنماﻁ فينبﻐ�ي وضعها على المحور‬
‫‪‬‬
‫‪2000‬‬ ‫‪Ne‬‬

‫اخ‪‬ار الر�س‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬

‫‪kJ / mol‬‬
‫‪‬‬
‫‪Ar‬‬

‫الصادي ‪.Y‬‬
‫�س‪‬‬ ‫‪1500‬‬
‫‪Kr‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪Xe‬‬
‫‪1000‬‬

‫أيض�ا طباع�ة المنحنى البياني ونﺸ�ره‪ ،‬ورس�م‬ ‫واطل�ب إليه�م ً‬ ‫‪500‬‬

‫‪Li‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪Rb‬‬

‫خ�ﻂ عم�ودي ل�كل عنص�ر قل�وي‪ ،‬ووضح له�م أن المس�افة‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪‬‬

‫بي�ن كل خﻂ عم�ودي والﺬي يليه تمث�ل دورﺓ واحدﺓ‪ .‬وعليهم‬ ‫‪C0614C82837808‬‬

‫اس�تخداﻡ لون ممي�ز لكل فلز قلوي واس�تخداﻡ ل�ون مختلﻒ‬

‫كرر الخطوات نفس�ها باس�تخداﻡ لون ﺛالﺚ‬ ‫لكل ﻏاز نبيل‪ .‬ﺛم ِّ‬
‫وأخي�را اطلب إلى الطاب كتاب�ة فقرﺓ توضح‬
‫ً‬ ‫للهالوﺟين�ات‪،‬‬
‫نم�ﻂ خواص العناصر الت�ي تقﻊ في الدورﺓ نفس�ها وتلك التي‬ ‫‪‬ير‪  ‬الوعا‪ ‬سرع‪ ‬ا‪ ‬م‪  ‬ال‪‬ا‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ل‪‬س‪‬ا‪‬‬
‫تقﻊ في المجموعة نفسها ‪�‬ض م‪ ‬ل‪ ‬ا‪‬‬ ‫كرر الخطوات نفسها باستعمال ‪ Na‬و‪، K‬وباستعمال كﺆوس أخرى‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫م��ا‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬ﻫي الطاقة التي يتطلبها انتزاﻉ إلكترون من‬
‫الﻨتﺎﺋﺞ‬
‫الﺬرﺓ وﻫي في الحالة الﻐازية‪.‬‬
‫تنزلﻖ الفلزات فوق س�طح الماﺀ بسرعة بس�بب نﺸاطها الكيميائي‪:Li .‬‬
‫اخ‪‬ار الر�س‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬يتناقﺺ‬
‫ﻫو اﻷبطﺄ واﻷقل نﺸ�ا ًطا‪ :Na ،‬س�ريﻊ وأكثر نﺸ�ا ًطا‪ :K ،‬يﺸتعل وعالي‬
‫النﺸاﻁ‪.‬‬
‫التقــــويـــــــم‬ ‫التﺤﻠﻴﻞ‬

‫ال‪‬ر‪ ‬اطل�ب إل�ى الط�اب تطبيﻖ اتج�اه التﻐير في نﺸ�اﻁ‬ ‫أي فلز ﻫو اﻷﴎﻉ ﰲ التفاعل؟ ‪.K‬‬
‫ُّ‬ ‫‪.1‬‬

‫العناصر الﺬي الحظوه لتوقﻊ نﺸاﻁ ‪ Rb‬و‪ Cs‬مقارنة بنﺸاﻁ ‪Li‬‬ ‫ما العاقة بﲔ موقﻊ العنﴫ ﰲ العمود ونﺸاطه؟ ‪ Li‬ﻫو اﻷول‬ ‫‪.2‬‬
‫نﺸاطا‪ K ،‬ﻫو الثالﺚ واﻷكثر ً‬
‫نﺸاطا‪.‬‬ ‫واﻷقل ً‬
‫و ‪ Na‬و‪ .K‬س�ت�ك�ون ف�ل��زات ‪ Rb‬و‪ Cs‬أك�ثر نﺸ�ا ً‬
‫ط�ا‪ ،‬و‪Cs‬‬
‫طا‪� .‬ض م‬‫ﻫو اﻷكثر نﺸا ً‬ ‫ما الفلز الﺬي تكون إلكﱰونات مستواه اﳋارﺟي أبعد عن النواﺓ؟ ‪.K‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪‬ا‪‬ات ال‪‬ا‪‬ي‪ ‬ل‪‬ا�سر ال‪‬رة ‪2‬‬ ‫ا‪25 ‬‬

‫‪9th‬‬ ‫‪8th‬‬ ‫‪7th‬‬ ‫‪6th‬‬ ‫‪5th‬‬ ‫‪4th‬‬ ‫‪3rd‬‬

‫ا‪‬ل‪‬ات ‪‬ا‪ ‬ال‪‬ا‪‬ي‪ kJmol  ‬‬
‫‪2nd‬‬ ‫‪1st‬‬ ‫ال‪‬ا‪‬و‪‬‬
‫رمز‬
‫ال‪‬سر‬
‫التعﻠﻢ الﺒﺼﺮي‬
‫ال‪ 2-5 ��‬اطل�ب إل�ى الط�اب دراس�ة ال�دورﺓ ‪ 2‬ف�ي‬
‫‪7300‬‬ ‫‪520‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Li‬‬
‫‪14,850‬‬ ‫‪1760‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Be‬‬

‫الج�دول‪ ،‬ﺛ�م ش�رح طريق�ة اس�تعمال ﺟ�دول طاق�ات تﺄ ّي�ن‬

‫‪25,020‬‬ ‫‪3660‬‬ ‫‪2430‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪37,830‬‬ ‫‪6220‬‬ ‫‪4620‬‬ ‫‪2350‬‬ ‫‪1090‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪53,270‬‬
‫‪71,330 13,330 10,980‬‬
‫‪9440‬‬ ‫‪7480‬‬
‫‪7470‬‬
‫‪4580‬‬
‫‪5300‬‬
‫‪2860‬‬
‫‪3390‬‬
‫‪1400‬‬
‫‪1310‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪N‬‬
‫‪O‬‬
‫العناصر؛ لتوقﻊ عدد اﻹلكترونات التي يمكن أن تفقدﻫا الﺬرﺓ‬
‫عند تﺸكيل اﻷيون‪� .‬ض م‬
‫‪92,040 17,870 15,160 11,020‬‬ ‫‪8410‬‬ ‫‪6050‬‬ ‫‪3370‬‬ ‫‪1680‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪115,380 23,070 20,000 15,240 12,180‬‬ ‫‪9370‬‬ ‫‪6120‬‬ ‫‪3950‬‬ ‫‪2080‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪Ne‬‬

‫ﹸﲤث�ل كل ﳎموعة من النقاﻁ اﳌتصلة ﰲ الرس�م اﳌوضح ﰲ الﺸ�ﻜﻞ ‪ 2-16‬العناﴏ‬

‫اﳌوﺟ�ودﺓ ﰲ دورﺓ واح�دﺓ‪ .‬وتكون طاقة تﺄين فلزات اﳌجموعة ‪ 1‬منخفضة‪ ،‬لﺬا ﲤيل‬
‫إﱃ تكوين أيونات موﺟبة‪ .‬أما طاقة تﺄين عناﴏ اﳌجموعة ‪ 18‬فهي عالية ﺟدًّ ا‪ ،‬لﺬلك‬ ‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻓﻲ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫تكون أيونات ﰲ أﻏلب اﻷحيان؛ حيﺚ إن التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ اﳌستقر ﳍﺬه العناﴏ‬ ‫ال ّ‬
‫ﳛد من نﺸاطها الكيميائي‪.‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ال‪‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫عر�ض �سريع‬
‫ا‪��‬زا‪ ‬ا‪ ��‬م‪ ‬ا‪‬ل‪ ‬ق�د تنتزﻉ إلكﱰون�ات أخرى بعد انت�زاﻉ اﻹلكﱰون اﻷول‬
‫من الﺬرﺓ‪ .‬وتس�مى الطاقة التي يتطلبها انتزاﻉ إلكﱰون ﹴ‬
‫ﺛان من أيون أحادي الﺸ�حنة‬ ‫ال‪‬س��ا‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬اطل�ب إل�ى الط�اب توق�ﻊ أي‬
‫اﳌوﺟبة طاق ﹶة التﺄين الثانية‪ .‬وتﹸسمى الطاقة التي يتطلبها انتزاﻉ إلكﱰون ﺛالﺚ من أيون‬
‫ﺛنائي الﺸحنة اﳌوﺟبة طاق ﹶة التﺄين الثالثة‪ ،‬كﲈ ﻫو موضح ﰲ اﳉدوﻝ ‪.2-5‬‬ ‫العنصرين أكثر نﺸ�ا ًطا‪ :‬الماﻏنس�يوﻡ أﻡ الكالس�يوﻡ؟ ﺛم‬
‫تاح�ﻆ عن�د االنتقال ﰲ اﳉدول من اليمﲔ إﱃ اليس�ار أن طاقة التﺄين ﰲ تزايد دائم‪،‬‬
‫ولكن ليﺲ بﺸ�كل منتظم؛ حيﺚ إن ﻫناﻙ ح�االت تكون فيها الزيادﺓ ﰲ طاقة التﺄين‬
‫أس�قﻂ قطعة صﻐيرﺓ من الماﻏنس�يوﻡ ف�ي أنبوب اختبار‬
‫ﲑا من طاقة‬ ‫ا‪ ،‬طاقة التﺄين الثانية لليثيوﻡ )‪ (7300 kJ/mol‬أكﱪ كث ً‬ ‫كب�ﲑﺓ ﺟدًّ ا‪ .‬فمث ً‬
‫التﺄي�ن اﻷوﱃ )‪ .(520 kJ/mol‬وﻫ�ﺬا يعني أن ذرﺓ الليثيوﻡ ﻏال ًب�ا ما تفقد إلكﱰو ًنا‬
‫يحتوي بضعة مللترات م�ن الماﺀ‪ ،‬واطلب إليهم تدوين‬
‫واحدً ا‪ ،‬ومن ﻏﲑ اﳌتوقﻊ أن ﲣﴪ إلكﱰو ًنا ﺛان ًيا‪.‬‬ ‫ال‪‬و���ض إن الزي�ادﺓ ﰲ الضﻐ�ﻂ ال�ﺬي‬
‫يتع�رض ل�ه الﻐواص�ون ﲢ�ﺖ س�طح‬
‫ماحظاتهم‪ .‬وكرر الخطوات نفس�ها ف�ي أنبوب اختبار‬
‫ما‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬ا�س‪ ‬ما عدد اﻹلكﱰونات التي يمكن أن ﲣﴪﻫا ذرﺓ الكربون؟‬
‫إذا تفحص�ﺖ اﳉدول فس�تاحﻆ أن الزي�ادﺓ الكبﲑﺓ ﰲ طاقة التﺄي�ن مرتبطة مﻊ عدد‬
‫اﳌ�اﺀ يتس�بب ﰲ دخ�ول كمي�ة أك�ﱪ‬ ‫آخر م�ﻊ قطعة صﻐيرﺓ من الكالس�يوﻡ‪ ،‬وتﺄكد ّ‬
‫أن القطعة‬
‫م�ن اﻷكس�جﲔ إﱃ ال�دﻡ‪ ،‬ﳑ�ا يس�بب‬
‫إلكﱰونات التكافﺆ‪ .‬لعنﴫ الليثيوﻡ إلكﱰون تكافﺆ واحد‪ ،‬لﺬا ﲢدﺙ مثل ﻫﺬه الزيادﺓ‬
‫بعد طاقة التﺄين اﻷوﱃ‪ .‬ويﺸكل عنﴫ الليثيوﻡ أيون ‪ Li+‬بسهولة‪ ،‬ولكن من الصعوبة‬
‫اﻹرباﻙ والﻐثي�ان‪ .‬ولتجنب ذلك يلجﺄ‬ ‫ﺟديدﺓ وأنها لم تبدأ بالتﺄكسد بعد‪ ،‬واطلب إليهم تدوين‬
‫الﻐواصون إﱃ استخداﻡ خليﻂ ﻫليوكﺲ‬
‫تﺸكيل أيون ‪ .Li2+‬لﺬا تﺸﲑ الزيادﺓ ﰲ طاقة التﺄين ﻫﺬه إﱃ أن القوﺓ التي ﲤسك ﲠا الﺬرﺓ‬
‫ﲑا من تلك التي ﲤسك ﲠا الﺬرﺓ إلكﱰونات التكافﺆ‪.‬‬
‫– أكسجﲔ ﳐفﻒ باﳍيليوﻡ‪.‬‬ ‫ماحظاته�م‪ .‬ﺛم أضﻒ نق ًطا عدّ ﺓ م�ن الفينولفثالين إلى‬
‫إلكﱰوناﲥا الداخلية أكﱪ كث ً‬ ‫إن طاقة تﺄين اﳍيليوﻡ العالية ال تس�مح‬
‫‪‬ر‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬ا‪‬ي‪ ‬ع‪ ‬ال‪‬رات يتبﲔ من الﺸﻜﻞ ‪ 2-16‬والقيم ﰲ اﳉدوﻝ ‪ ،2-5‬أن‬ ‫بالتفاعل الكيميائي مﻊ الدﻡ‪.‬‬ ‫أنبوبي االختبار‪ ،‬وناقﺶ ما يﺸير إليه التﻐير في اللون‪.‬‬
‫طاقة التﺄين اﻷوﱃ تزداد عند االنتقال من اليسار إﱃ اليمﲔ عﱪ الدورﺓ نفسها‪ .‬وتﹸنتﺞ‬

‫ينبﻐي للطاب أن ياحظوا بوضوح أن الكالس�يوﻡ أكثر‬

‫نﺸ�ا ًطا م�ن الماﻏنس�يوﻡ؛ إذ يح�دﺙ تفاعل بط�يﺀ بين‬
‫الماﻏنس�يوﻡ والماﺀ بدليل الفقاقي�ﻊ القليلة التي تكونﺖ‬
‫كرر التفاعل مﻊ ماﺀ س�اخن‪.‬‬‫والتﻐي�ر القليل ف�ي اللون‪ِّ .‬‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫وعليه�م أن ياحظوا حدوﺙ التفاعل بتركيز أعلى لكا‬
‫‪‬ا‪ ‬ر‪ ‬ا‪‬وعات ‪‬‬ ‫الفلزي�ن‪ .‬ﺛ�م عادل بي�ن المحلولي�ن الناتجين وتخلﺺ‬
‫‪       ‬‬ ‫منهما بسكبهما في المﻐسلة‪� .‬ض م‬
‫‪   ‬‬
‫‪�‬ض م‬ ‫ما‪‬ا‪‬را‪‬ت‪ ‬أربعة‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫الزياد ﹸﺓ ﰲ شحنة نواﺓ كل عنﴫ زياد ًﺓ ﰲ قوﺓ ﺟﺬﲠا ﻹلكﱰونات التكافﺆ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪��‬ر‪ ‬ا‪ ��‬ال‪‬ا‪‬ي‪ ‬ع‪ ‬ا‪‬وع��ات تقل طاقة التﺄين اﻷوﱃ عند االنتقال من أعﲆ إﱃ أس�فل‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ال‪‬س‪ 2-17 ‬تزداد طاقة التﺄين‬
‫ً‬
‫ﺟ�دوال دور ًّيا لعناصر مجهولة‪،‬‬ ‫اله‪ ‬س�ين ِّظم الطاب‬ ‫عن�د االنتق�ال م�ن اليس�ار إﱃ‬
‫اليم�ﲔ ع�ﱪ ال�دورﺓ‪ ،‬وتتناق�ﺺ‬
‫وتوقﻊ خواص العناصر ﻏير الموﺟودﺓ في الجدول‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫عند االنتقال إﱃ أسفل اﳌجموعة‪.‬‬
‫ال‪‬ه��ارات ال‪‬ل‪ ‬تﺸ�كيل النم�اذج‪ ،‬عم�ل الج�داول‬
‫أدخ�ل معلوم��ات م��ن ﻫ��ﺬا‬
‫واستعمالها‪ ،‬تحليل اتجاﻫات التﻐير‪ ،‬استعمال النماذج‪.‬‬ ‫القسم ﰲ مطويتك‪.‬‬
‫ا�س‪‬را‪‬ات ال‪‬ري‪‬ض‬
‫اﳌجموع�ة‪ .‬ويعود ذلك إﱃ زيادﺓ حجم الﺬرﺓ‪ ،‬واﳊاﺟة إﱃ طاقة أقل النتزاﻉ اﻹلكﱰون كلﲈ‬
‫ابتعد اﻹلكﱰون عن النواﺓ‪ ،‬كﲈ ﻫو موضح ﰲ الﺸﻜﻞ ‪.2-17‬‬
‫ال‪‬اع��‪‬ة ال‪‬ا‪ ��‬عندم�ا ﲣﴪ ذرﺓ الصودي�وﻡ إلكﱰون التكاف�ﺆ الوحيد لدﳞ�ا لتنتﺞ أيون‬
‫صوديوﻡ ‪ +1‬يتﻐﲑ التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ ﳍا عﲆ النحو اﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ 1s2 2s2 2p6‬ﺃيوﻥ الﺼوديوم‬ ‫‪ 1s2 2s2 2p6 3s1‬ﺫرﺓ الﺼوديوم‬
‫الحﻆ أن التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ ﻷيون ‪ Na+‬مﺸابه للتوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ للنيون )ﻏاز نبيل(‪ .‬وتﺆدي‬
‫ﻫ�ﺬه اﳌاحظة إﱃ أحد أﻫم اﳌبادﺉ الكيميائية‪ ،‬وﻫو القاع�دﺓ الثﲈنية‪ .‬تنﺺ الﻘاعدﺓ الﺜﲈﻧية عﲆ‬
‫أن الﺬرﺓ تكتسب اﻹلكﱰونات أو ﲣﴪﻫا أو تﺸارﻙ ﲠا‪ ،‬لتحصل عﲆ ﺛﲈنية إلكﱰونات تكافﺆ‬
‫وتعزز ﻫﺬه اﳌعرف�ة ما تعلمناه من قبل م�ن أن التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ‬‫ﰲ مس�توى طاقته�ا اﻷخﲑ‪ّ .‬‬
‫استقرارا‪ .‬كﲈ‬
‫ً‬ ‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫باﻹلكﱰونات‬ ‫اﳌمتلﺌة‬ ‫الطاقة‬ ‫مس�توى‬ ‫ﳌس�تويات ‪ s‬و‪ p‬الفرعية لنفﺲ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫ﳚب أن تاحﻆ أن ﻫﺬه القاعدﺓ ال تﺸمل عناﴏالدورﺓ اﻷوﱃ؛ ﻷﳖا ﲢتاج إﱃ إلكﱰونﲔ فقﻂ‪.‬‬
‫تكم�ن فائدﺓ ﻫ�ﺬه القاع�دﺓ ﰲ ﲢديد نوﻉ اﻷي�ون الﺬي ينتج�ه العنﴫ‪ .‬فالعن�اﴏ التي تقﻊ‬
‫ع�ﲆ اﳉانب اﻷيمن من اﳉدول الدوري تكتس�ب عادﺓ اﻹلكﱰون�ات لتحصل عﲆ التوزيﻊ‬
‫اﻹلك�ﱰوﲏ للﻐاز النبيل‪ .‬وﳍﺬا الس�بب تنتﺞ ﻫ�ﺬه العناﴏ أيونات س�البة‪ ،‬إال أنه ‪ -‬بطريقة‬
‫مﺸاﲠة ‪ -‬تفقد العناﴏ التي عﲆ اﳉانب اﻷيﴪ اﻹلكﱰونات لتنتﺞ أيونات موﺟبة‪.‬‬

‫• إعداد البطاقات مسب ًقا يوفر الوقﺖ الضروري ﻹتماﻡ‬

‫التجربة‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺻ�ﻒ الت�درج ﰲ الكتل�ة ع�ﱪ ال�دورﺓ وع�ﱪ اﳌجموعة ﰲ‬ ‫رﺗﺐ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫التنظيم الﺬي أعددته‪ ،‬وفﴪ موقﻊ أي عنﴫ ال ينسجم مﻊ‬ ‫ﻛيﻒ تتدرﺝ اﳋواﺹ؟‬
‫وس�ﻊ التجربة بﺄن تطلب إلى الط�اب تو ّقﻊ خواص‬
‫• ّ‬
‫النمﻂ‪.‬‬
‫‪ .4‬توق�ﻊ أي�ن يمكن وضﻊ عن�ﴫ ﻏازي ﺟديد اس�مه ‪ ph‬ﰲ‬
‫الﺨﻄﻮات‬
‫‪ .1‬اقرأ تعليﲈت السامة ﰲ اﳌختﱪ‪.‬‬
‫عناصر الصﻒ اﻵتي ً‬
‫كاما‪.‬‬ ‫اﳉدول الﺬي أعددته؟ وما مقدار كتلة ‪ph‬؟‬ ‫‪ .2‬اعم�ل بطاق�ة تعريﻒ لكل عن�ﴫ من واق�ﻊ اﳌعلومات ﰲ‬
‫‪ .5‬توقﻊ خواص العنﴫ الﺬي سيحتل الفراغ اﻷخﲑ ﰲ اﳉدول‪.‬‬ ‫اﳉدول اﳌقابل‪.‬‬

‫‪‬ا‪ ��‬م‪‬و‪ ‬س�يتمكن الطاب من ترتي�ب البطاقات‬ ‫اللو‪‬‬

‫برتقاﱄ‬ ‫صلب‪ /‬سائل‬
‫ا‪‬ال‪‬‬ ‫ال‪‬ل‪g ‬‬ ‫الرمز‬ ‫ً‬
‫ﺟدوال ﰲ ﻫيﺌة مصفوفة )‪ 4‬أعمدﺓ × ‪ 3‬صفوف(‪.‬‬ ‫‪ .3‬اعمل‬
‫‪52.9‬‬ ‫‪Ad‬‬ ‫‪ .4‬رتب بطاقات العناﴏ تصاعد ًّيا حسب كتلها‪.‬‬
‫حسب الجدول اﻵتي‪:‬‬
‫صلب قابل للطرق أزرق باﻫﺖ‬ ‫‪108.7‬‬ ‫‪Ax‬‬
‫أﲪر‬ ‫ﻏاز‬ ‫‪69.3‬‬ ‫‪Bp‬‬ ‫‪ .5‬ابدأ بوضﻊ البطاقات ﰲ اﳉدول مراع ًيا تسلسل كتل العناﴏ‬
‫أخﴬ باﻫﺖ‬ ‫صلب ﻫﺶ‬ ‫‪112.0‬‬ ‫‪Cx‬‬ ‫وخصائصها‪ ،‬واترﻙ مربعات فارﻏة عند الﴬورﺓ‪.‬‬
‫أزرق‬ ‫صلب قابل للطرق‬ ‫‪98.7‬‬ ‫‪Lq‬‬
‫‪Xn‬‬ ‫‪Ad‬‬ ‫‪Tu‬‬ ‫‪Qa‬‬ ‫أخﴬ‬ ‫صلب ﻫﺶ‬ ‫‪83.4‬‬ ‫‪Pd‬‬
‫التﺤﻠﻴﻞ‬
‫صلب قابل للطرق أزرق ﻏامﻖ‬ ‫‪68.2‬‬ ‫‪Qa‬‬ ‫ً‬
‫ﺟدوال تبﲔ فيه التنظيم ﰲ صورته النهائية‪.‬‬ ‫‪ .1‬اعمﻞ‬
‫‪Bp‬‬ ‫‪Pd‬‬ ‫‪Lq‬‬ ‫أصفر‬ ‫سائل‬ ‫‪106.9‬‬ ‫‪Px‬‬ ‫‪ .2‬ﺻﻒ التدرج ﰲ اللون عﱪ الدورﺓ وعﱪ اﳌجموعة ﰲ التنظيم‬
‫أخﴬ‬ ‫صلب ﻫﺶ‬ ‫‪64.1‬‬ ‫‪Tu‬‬
‫بنفسجي‬ ‫ﻏاز‬ ‫‪45.0‬‬ ‫‪Xn‬‬ ‫الﺬي أعددته‪.‬‬
‫‪Rx‬‬ ‫‪Cx‬‬ ‫‪Ax‬‬

‫التﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .1‬ارﺟﻊ إﱃ ﺟدول النتائﺞ اﳌتوقعة‪.‬‬
‫‪ .2‬يتناقﺺ طول موﺟة اللون عﱪ الدورﺓ‪ ،‬ويصبح اللون‬
‫باﻫ ًتا كلﲈ اﲡهنا إﱃ أسفل اﳌجموعة‪.‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪ .3‬تتزاي�د الكتل�ة ع�ﱪ ال�دورﺓ وكل�ﲈ اﲡهن�ا إﱃ أس�فل‬
‫اﳌجموعة؛ ال ينس�جم ‪ Cx‬مﻊ النم�ﻂ اﳌتوقﻊ للكتلة‪،‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬س��‪‬و‪   ‬‬
‫‪    ‬‬
‫ولكنه ينس�جم مﻊ العمود الثالﺚ حيﺚ اﳌواد الصلبة‬
‫‪‬‬
‫اﳍﺸة ذات اللون اﻷخﴬ‪.‬‬‫اﻷخرى َّ‬ ‫‪   ‬‬
‫‪ .4‬ينسجم ‪ pH‬مﻊ الدورﺓ الثالثة‪ ،‬ويستند العمود اﻷول‬ ‫‪   ‬‬
‫‪ ‬د م‬
‫إﱃ الل�ون واالﲡاﻫ�ات اﳌﺬك�ورﺓ‪ .‬وتق�ﻊ الكتل�ة بﲔ‬
‫‪ 99 g‬و ‪.106 g‬‬
‫‪ .5‬ينبﻐي أن يوﺟد ﰲ اﳌكان اﳋاﱄ سائل أصفر كتلته بﲔ‬
‫‪ 70 g‬و‪.82 g‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ال‪‬س��‪ 2-18 ‬يوض�ح قي�م‬
‫الكهروس�البية ﳌعظ�م العناﴏ‬
‫ا‪‬ا‪� ‬سو‪‬ا‪ ‬ال‪‬س‪2-18 ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪< 1.0‬‬ ‫‪He‬‬
‫‪2.20‬‬ ‫‪1.0 ≥ < 2.0‬‬

‫اﳌعطاﺓ بوحدات "باولنﺞ"‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪Li‬‬ ‫‪Be‬‬ ‫‪2.0 ≥ < 3.0‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪Ne‬‬
‫‪0.98‬‬

‫ﻫ�ي على درﺟ�ة كبيرﺓ من االس�تقرار إذ من ﻏي�ر المحتمل أن‬

‫‪1.57‬‬ ‫‪2.04‬‬ ‫‪2.55‬‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫‪3.98‬‬
‫‪3.0 ≥ < 4.0‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬
‫ا�س��‪       ‬‬
‫‪‬‬

‫‪Na‬‬ ‫‪Mg‬‬ ‫‪Al‬‬ ‫‪Si‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪Ar‬‬

‫‪0.93‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪1.61‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫‪2.19‬‬ ‫‪2.58‬‬ ‫‪3.16‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬

‫تقوﻡ بتكوين المركبات‪.‬‬

‫‪K‬‬ ‫‪Ca‬‬ ‫‪Sc‬‬ ‫‪Ti‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪Cr‬‬ ‫‪Mn‬‬ ‫‪Fe‬‬ ‫‪Co‬‬ ‫‪Ni‬‬ ‫‪Cu‬‬ ‫‪Zn‬‬ ‫‪Ga‬‬ ‫‪Ge‬‬ ‫‪As‬‬ ‫‪Se‬‬ ‫‪Br‬‬ ‫‪Kr‬‬
‫‪0.82‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫‪1.63‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪1.83‬‬ ‫‪1.88‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪1.81‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫‪2.18‬‬ ‫‪2.55‬‬ ‫‪2.96‬‬ ‫‪‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪Rb‬‬ ‫‪Sr‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Zr‬‬ ‫‪Nb‬‬ ‫‪Mo‬‬ ‫‪Tc‬‬ ‫‪Ru‬‬ ‫‪Rh‬‬ ‫‪Pd‬‬ ‫‪Ag‬‬ ‫‪Cd‬‬ ‫‪In‬‬ ‫‪Sn‬‬ ‫‪Sb‬‬ ‫‪Te‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪Xe‬‬
‫‪0.82‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2.16‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.28‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪1.93‬‬ ‫‪1.69‬‬ ‫‪1.78‬‬ ‫‪1.96‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪2.66‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬
‫‪Cs‬‬ ‫‪Ba‬‬ ‫‪La‬‬ ‫‪Hf‬‬ ‫‪Ta‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪Re‬‬ ‫‪Os‬‬ ‫‪Ir‬‬ ‫‪Pt‬‬ ‫‪Au‬‬ ‫‪Hg‬‬ ‫‪Tl‬‬ ‫‪Pb‬‬ ‫‪Bi‬‬ ‫‪Po‬‬ ‫‪At‬‬ ‫‪Rn‬‬
‫‪0.79‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪2.2‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪118‬‬
‫‪Fr‬‬ ‫‪Ra‬‬ ‫‪Ac‬‬ ‫‪Rf‬‬ ‫‪Db‬‬ ‫‪Sg‬‬ ‫‪Bh‬‬ ‫‪Hs‬‬ ‫‪Mt‬‬ ‫‪Ds‬‬ ‫‪Uuu‬‬ ‫‪Uub‬‬ ‫‪Uut‬‬ ‫‪Uuq‬‬ ‫‪Uup‬‬ ‫‪Uuh‬‬ ‫‪Uuo‬‬

‫‪ .3‬التﻘﻮيﻢ‬
‫‪0.70‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪1.1‬‬
‫‪‬‬

‫‪Electronegativity‬‬ ‫اﻟﻜﻬﺮوﺳﺎﻟﺒﻴﺔ )اﻟﺴﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ(‬

‫تعرف الﻜﻬروس�البية عﲆ أﳖا مدى قابلية ذرات العنﴫ عﲆ ﺟﺬب اﻹلكﱰونات ﰲ الرابطة الكيميائية‪ .‬ويبﲔ الﺸ�ﻜﻞ ‪ 2-18‬أن‬ ‫التﺤﻘﻖ ﻣﻦ الﻔﻬﻢ‬
‫الكهروسالبية ﻏال ًبا تقل عند االنتقال إﱃ أسفل اﳌجموعة‪ ،‬وتزاداد عند االنتقال من اليسار إﱃ اليمﲔ عﱪ الدورﺓ‪.‬‬
‫وت�ﱰاوح قي�م الكهروس�البية للعن�اﴏ ب�ﲔ ‪ 0.7‬و ‪ 3.98‬ووحدﲥ�ا باولن�ﺞ؛ نس�بة إﱃ الع��اﱂ اﻷم�ري�ك��ي باولن�ﺞ ‪Pauling‬‬
‫)‪1901-1994‬ﻡ( فالفلور ‪ F‬مث ً‬
‫اختب�ر الط�اب بطريق�ة ﻏير رس�مية ف�ي تعرف مفه�وﻡ تدرج‬
‫ا أكثر العناﴏ كهروسالبية بقيمة ‪ ،3.98‬ﰲ حﲔ أن السيزيوﻡ والفرانسيوﻡ أقل العناﴏ كهروسالبية‬
‫بقي�م ‪ 0.79‬و ‪ 0.7‬عﲆ الﱰتيب‪ .‬ويكون للﺬرﺓ ذات الكهروس�البية الكﱪى قوﺓ ﺟ�ﺬب أكﱪ ﻹلكﱰونات الرابطة‪ .‬ولﺬا ﱂ تﹸعﲔ قيم‬ ‫أزواﺟا من العناصر لتحديد‬
‫ً‬ ‫خواص العناصر‪ ،‬وذلك بﺈعطائهم‬
‫ا من اﳌركبات‪.‬‬ ‫الكهروسالبية للﻐازات النبيلة؛ ﻷﳖا تﺸكل عددًا قلي ً‬
‫أيها‪ :‬أكبر‪ ،‬أو أصﻐر‪ ،‬أو أكثر نﺸا ًطا؟ ّ‬
‫وأيها له كهروسالبية أكبر؟‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪2-3‬‬
‫‪ .20‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﴪ العاقة بﲔ التدرج ﰲ نصﻒ قطر الﺬرﺓ عﱪ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬ ‫�ض م‬
‫الدورات واﳌجموعات ﰲ اﳉدول الدوري والتوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ‪.‬‬
‫يتناق�ﺺ نصﻒ قط�ر اﻷيون أو ال�ﺬرﺓ من‬
‫‪ .21‬ﱢﺑﲔ أﳞﲈ له أكﱪ قيمة لكل ﳑا يﺄﰐ‪ :‬الفلور أﻡ الﱪوﻡ؟‬
‫‪ .c‬نصﻒ قطر الﺬرﺓ‬ ‫‪ .a‬الكهروسالبية‬
‫اليس�ار إﱃ اليم�ﲔ عﱪ ال�دورات‪ ،‬ويتزايد‬
‫من أعﲆ إﱃ أسفل عﱪ اﳌجموعات‪.‬‬
‫إﻋﺎدة التﺪريﺲ‬
‫‪ .d‬طاقة التﺄين‬ ‫‪ .b‬نصﻒ قطر اﻷيون‬ ‫تزداد طاقة التﺄين ﻏال ًبا من اليسار إﱃ اليمﲔ‬
‫عﱪ الدورات وتتناقﺺ من أعﲆ إﱃ أسفل‬
‫اطل�ب إلى الطاب إﻇه�ار التﻐير في الخ�واص على الجدول‬
‫‪ .22‬ﻓﴪ ﳌاذا ﳛتاج انتزاﻉ اﻹلكﱰون الثاﲏ من ذرﺓ الليثيوﻡ إﱃ طاقة أكﱪ‬
‫من الطاقة الازمة النتزاﻉ اﻹلكﱰون الرابﻊ من ذرﺓ الكربون؟‬ ‫عﱪ اﳌجموعات‪.‬‬
‫تنﺺ القاعدﺓ الثﲈنية عﲆ أن الﺬرات تكتسب‬
‫الدوري باس�تخداﻡ اﻷسهم التي تﺸ�ير إلى اتجاه تزايد الصفة‪،‬‬
‫‪ .23‬اﺣﺴﺐ فرق الكهروسالبية‪ ،‬ونصﻒ قطر اﻷيون‪ ،‬ونصﻒ قطر الﺬرﺓ‪،‬‬
‫وطاقة التﺄين اﻷوﱃ بﲔ اﻷكسجﲔ والبﲑيليوﻡ‪.‬‬ ‫اﻹلكﱰون�ات أو ﲣﴪﻫ�ا‪ ،‬أو تتﺸ�ارﻙ ﲠ�ا‬
‫مكررا ذلك مﻊ خواص أخرى ﹸدرسﺖ ساب ًقا‪� .‬ض م‬ ‫ً‬
‫لتحصل عﲆ ﺛﲈنية إلكﱰونات تكافﺆ‪.‬‬
‫‪ .24‬عمﻞ الرسوم البياﻧية واستخدامﻬا مثّل ًّ‬
‫بيانيا أنصاف أقطار العناﴏ‬
‫اﳌمثلة ﰲ الدورات ‪ 4، 3، 2‬مقابل أعدادﻫا الﺬرية‪ .‬عﲆ أن ﲢصل‬ ‫ت�زداد الكهروس�البية ﻏال ًبا من اليس�ار إﱃ‬
‫عﲆ ﺛاﺛة منحنيات منفصلة )منحنى لكل دورﺓ(‪ .‬ﺛم ﳋﺺ نمﻂ‬ ‫اليمﲔ عﱪ ال�دورﺓ‪ ،‬وتتناقﺺ من أعﲆ إﱃ‬ ‫التﻮﺳﻊ‬
‫التﻐﲑ )التدرج( ﰲ نصﻒ قطر الﺬرﺓ عﱪ الدورﺓ ﰲ ضوﺀ الرسم الﺬي‬ ‫أسفل عﱪ اﳌجموعات‪.‬‬
‫عملته‪ .‬فﴪ إﺟابتك‪.‬‬
‫اطلب إلى الطاب البحﺚ ع�ن لينوس باولنﺞ‪ ،‬وكيﻒ توصل‬
‫إلى تحديد قيمة ‪3.98‬؟ ‪ ‬م‬

‫التﻘﻮيﻢ ‪2-3‬‬
‫‪ .22‬ﻷن اﻹلك�ﱰون الث�اﲏ ال�ﺬي ﹸينت�زﻉ م�ن الليثي�وﻡ ﻫ�و م�ن‬ ‫‪ .20‬تزداد أنصاف أقطار الﺬرات عند االﲡاه إﱃ أسفل اﳌجموعة‬
‫اﻹلكﱰون�ات الداخلي�ة وليﺲ م�ن إلكﱰون�ات التكافﺆ لﺬا‬ ‫حيﺚ يتم إضافة إلكﱰونات إﱃ مس�تويات الطاقة اﳋارﺟية‪،‬‬
‫فﺈن�ه ﳛتاج إﱃ طاقة أكﱪ لنزعه‪ .‬ﰲ حﲔ أن اﻹلكﱰون الرابﻊ‬ ‫فتحج�ب اﻹلكﱰون�ات الداخلي�ة إلكﱰون�ات التكافﺆ عن‬
‫الﺬي ﹸينتزﻉ من الكربون ﻫو إلكﱰون تكافﺆ‪.‬‬ ‫ش�حنة النواﺓ اﳌتزايدﺓ‪ .‬وتتناقﺺ أنصاف أقطار الﺬرات عﱪ‬
‫‪ .23‬الكهروسالبية‪1.87 ،‬؛ نصﻒ قطر اﻷيون ‪ ،109 pm‬نصﻒ‬ ‫الدورﺓ حيﺚ تزيد الﺸحنة اﳌوﺟبة ﰲ النواﺓ ويرافﻖ ذلك عدﻡ‬
‫قطر الﺬرﺓ ‪ ،39 pm‬طاقة التﺄين اﻷوﱃ ‪.410 kJ/ mol‬‬ ‫حج�ب إلكﱰونات التكافﺆ بوس�اطة اﻹلكﱰونات الداخلية‬
‫ﻷﳖا تضاف إﱃ مس�توى الطاقة نفس�ه‪ ،‬فتق�ﱰب إلكﱰونات‬
‫‪ .24‬يق�ل نص�ﻒ قطر ال�ﺬرات عمو ًما ع�ﱪ الدورﺓ بس�بب زيادﺓ‬
‫التكافﺆ من النواﺓ‪.‬‬
‫شحنة النواﺓ‪ ،‬وتزداد نحو أسفل اﳌجموعة لزيادﺓ إلكﱰونات‬
‫التكاف�ﺆ ﰲ أفاﻙ أكﱪ تنتمي إﱃ مس�تويات أع�ﲆ من الطاقة‬ ‫‪ .c‬الﱪوﻡ‬ ‫‪ .a .21‬الفلور‬
‫الرئيسة‪.‬‬ ‫‪ .d‬الفلور‬ ‫‪ .b‬الﱪوﻡ‬

‫‪70‬‬
 ‫ال‪‬ا�سر ‪ ‬س‪ ‬ا‪‬سا‪‬‬
‫كلﲈ أكل اﻹنس�ان أو تنفﺲ أخﺬ ﺟس�مه العناﴏ التي ﳛتاج إليها‬
‫الﻬﺪف‬ ‫ﻷداﺀ واﺟبات�ه بصورﺓ طبيعية‪ .‬وﳍﺬه العن�اﴏ خواصها اﳌحددﺓ؛‬
‫اعتﲈدًا عﲆ موقعها ﰲ اﳉدول الدوري‪ .‬ويوضح الﺸ�ﻜﻞ‪ 1‬النسبة‬
‫اﳌﺌوية الكتلية للعناﴏ ﰲ خايا ﺟسم اﻹنسان‪.‬‬
‫يتع�رف الط�اب حاﺟ�ة الجس�م إل�ى العدي�د م�ن العناص�ر‬ ‫ا‪‬س��‪ ‬يوﺟد ﰲ ﺟسم اﻹنسان البالﻎ ما يزيد عﲆ ‪ 14‬بليون‬

‫الضرورية ﻷداﺀ عمله بصورﺓ طبيعية‪.‬‬ ‫بليون بليون ذرﺓ من اﻷكسجﲔ‪ .‬وقد يموت اﻹنسان خال دقائﻖ‬
‫زود الدﻡ باﻷكسجﲔ‪.‬‬
‫معدودﺓ‪ ،‬إذا ﱂ ﹸي ّ‬
‫يكون روابﻂ قوية بﲔ ذراته وذرات العناﴏ اﻷخرى‪،‬‬ ‫ال‪‬ر‪‬و‪ِّ ‬‬
‫الﺨﻠﻔﻴﺔ الﻨﻈﺮيﺔ‬ ‫ال‪‬س‪ 2 ‬‬
‫يكون ساسل طويلة تعد اﳍيكل العظمي الﴬوري للمركبات‬
‫العضوية‪ ،‬ومنها الكربوﻫيدرات‪ ،‬والﱪوتينات والدﻫون‪ .‬كﲈ يعتمد‬
‫كﲈ ِّ‬

‫ﺟزيﺀ ‪ DNA‬الﺬي ﳛدد الصفات الﺸكلية أو اﳌظهرية للﺸخﺺ‬

‫تح�ول بوس�اطتها بكتيري�ا‬
‫ّ‬ ‫تثبي�ﺖ النيتروﺟي�ن‪ :‬العملي�ة الت�ي‬ ‫ال‪ ‬تﻐطي العضات معظم ﺟسم اﻹنسان‪ .‬ويوﺟد‬
‫النيﱰوﺟﲔ ﰲ اﳌركبات التي تصنﻊ الﱪوتينات التي ﳛتاج إليها‬
‫عﲆ مقدرﺓ الكربون عﲆ االرتباﻁ مﻊ العديد من العناﴏ بسهولة‪.‬‬

‫اله‪‬ر‪ ‬ﳛت�وي اﳉس�م ع�ﲆ ع�دد م�ن ذرات اﳍيدروﺟﲔ اﳉسم لبناﺀ العضات‪ ،‬ﻫﺬا ما يوضحه الﺸﻜﻞ ‪.2‬‬
‫الترب�ة النيتروﺟين الج�وي إلى مركبات نيتروﺟينية تس�تعملها‬ ‫مع�ا‪ ،‬عﲆ الرﻏم‬ ‫يزي�د عﲆ ع�دد ذرات العناﴏ اﻷخ�رى ﲨيعها ً‬
‫ال‪‬ا�س��ر ا‪‬خ��ر‪ ���� ‬ا‪��‬س���‪ ‬اﻷكس�جﲔ والكرب�ون‬
‫المخلوق�ات الحية‪ .‬ويس�تطيﻊ اﻹنس�ان اس�تعمال النيتروﺟين‬ ‫توافرا ﰲ اﳉسم‪،‬‬
‫واﳍيدروﺟﲔ والنيﱰوﺟﲔ ﻫي العناﴏ اﻷكثر ً‬
‫م�ن أنه يمثل ‪ 10%‬من كتلة اﳉس�م؛ ﻷن كتل�ة ذرته صﻐﲑﺓ ﺟدًّ ا‪.‬‬
‫وال ﳛتاج ﺟس�م اﻹنس�ان إﱃ اﳍيدروﺟﲔ ﰲ ص�ورﺓ عنﴫ فقﻂ‪،‬‬
‫ولك�ن ﻫناﻙ بع�ﺾ العناﴏ اﻷخرى التي ﳛتاج إليها اﳉس�م‬
‫في ﻫﺬه الحالة من المركبات فقﻂ‪ .‬ويوﺟد معظم الهيدروﺟين‬ ‫ا من ﻫ�ﺬه العناﴏ‪ -‬والتي‬ ‫مق�دارا ضﺌي ً‬
‫ً‬ ‫للعي�ﺶ والنم�و‪ .‬إن‬
‫ولك�ن من خال العديد من اﳌركبات الﴬورية ومنها اﳌاﺀ‪ .‬ويعد‬
‫مهﲈ ﰲ‬ ‫اﳍيدروﺟﲔ ‪ -‬باﻹضافة إﱃ اﻷكس�جﲔ والكربون ‪ -‬ﺟز ًﺀا ًّ‬
‫تكون ﰲ ﳎملها ‪ 2%‬من كتلة اﳉس�م ‪ -‬ﹸيعد ﴐور ًّيا للجسم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫واﻷكس�جين في ﺟسم اﻹنسان في صورﺓ ماﺀ‪ .‬وﻷن ‪ 60%‬من‬ ‫فمثا‪ ،‬ال تس�تطيﻊ العظاﻡ واﻷسنان النمو دون التزود اﳌستمر‬ ‫ً‬
‫تركيب الكربوﻫيدرات واﳌركبات العضوية التي ﳛتاج إليها اﳉسم‬
‫للحصول عﲆ الطاقة‪.‬‬
‫يكون أقل من ‪1%‬‬ ‫الكﱪيﺖ‬ ‫أن‬ ‫م�ن‬ ‫الرﻏم‬ ‫وعﲆ‬ ‫بالكالس�يوﻡ‪.‬‬
‫وﻷن الماﺀ يتكون من ذرتي ﻫيدروﺟين وذرﺓ‬‫ّ‬ ‫كتلة اﻹنسان ماﺀ‪،‬‬
‫ّ‬
‫ال أنه عنﴫ ﴐوري ويوﺟد ﰲ الﱪوتينات‪،‬‬ ‫من كتلة اﳉسم إ ّ‬
‫‪‬س‪  ‬ال‪‬ا�سر ا‪‬و‪‬و‪‬ة ‪ ‬س‪ ‬ا‪‬سا‪‬‬

‫كﲈ ﰲ اﻷﻇافر عﲆ سبيل اﳌثال‪ .‬كﲈ أن الصوديوﻡ والبوتاسيوﻡ‬

‫أكسجين؛ فﺈن أﻏلب ذرات الجسم من الهيدروﺟين‪.‬‬ ‫ﴐوريان لنقل اﻹشارات الكهربائية ﰲ الدماغ‪.‬‬
‫‪ C‬ر‪‬و‪‬‬
‫‪18%‬‬

‫ا‪‬س‪O ‬‬ ‫اله‪‬ر‪H ‬‬

‫‪65%‬‬ ‫‪10 %‬‬

‫اﺳتﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت التﺪريﺲ‬
‫ال‪N ‬‬
‫‪ ‬ﻫ�ل تس�تطيﻊ اﳊص�ول ع�ﲆ‬ ‫‪3%‬‬
‫العناﴏ ذات اﳌقدار الضﺌيل ﰲ اﳉس�م من أكل اﳌواد الﻐﺬائية‬ ‫ال‪‬ال‪‬س‪‬و‪Ca ‬‬
‫‪2%‬‬
‫اﳌعلب�ة فقﻂ؟ م�ا أﳘية ﻫﺬه العن�اﴏ رﻏم وﺟودﻫ�ا بكميات‬ ‫ع‪‬ا�سر ا‪‬خر‪‬‬

‫• اسﺄل الطاب عما إذا كانوا يستخدمون الملح الﻐني باليود‪،‬‬ ‫قليلة؟ ناقﺶ ﻫﺬه القضية مﻊ زمائك ﰲ الصﻒ‪.‬‬ ‫‪2%‬‬

‫ال‪‬س‪ 1 ‬‬
‫وأش�ر إلى أن القليل من اليود المتوافر في الملح ضروري‬
‫لقي�اﻡ الﻐدﺓ الدرقية بوﻇائفها على النحو المطلوب‪ ،‬والتي‬
‫من بينها تنظيم عملية اﻷيﺾ في الجسم‪.‬‬

‫• ربم�ا يتن�اول بعﺾ الطاب حب�وب الفيتامين�ات المركبة‬

‫ش�جعهم على االطاﻉ على نﺸ�رﺓ علبة الدواﺀ‪،‬‬
‫يوم ًّيا‪ .‬لﺬا ّ‬
‫الﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫‪‬‬
‫وتعرف نس�بة وكتل العناصر المختلفة الت�ي تحتويها حبة‬
‫ُّ‬
‫الفيتامي�ن؛ فربم�ا رﻏ�ب بعﺾ الط�اب ف�ي البحﺚ عن‬ ‫ال‪ ‬ينبﻐي أن يعلم الطاب أن بعﺾ أنواﻉ الطعاﻡ المع ّلب ال يحتوي‬
‫سبب حاﺟة الجسم إلى بعﺾ ﻫﺬه العناصر‪.‬‬ ‫أيضا أن‬ ‫على ﺟمي�ﻊ مكونات الطعاﻡ التي يحتاج إليها الجس�م‪ ،‬وعليهم ً‬
‫يعلم�وا أنه عل�ى الرﻏم من وﺟود بعﺾ العناصر بكمي�ات قليلة ﺟدًّ ا في‬
‫دائري لتوضيح نسبة بعﺾ‬
‫ﱟ‬ ‫• اطلب إلى الطاب رسم قطاﻉ‬ ‫مهما في وﻇائﻒ الجس�م الطبيعية‪.‬‬ ‫ﺟس�م اﻹنس�ان‪َّ ،‬إال أنها تلعب ً‬
‫دورا ًّ‬
‫العناصر في ﺟسم اﻹنسان‪.‬‬ ‫ومن ذلك الحديد الﺬي يوﺟد منه كمية قليلة ﺟدًّ ا في ﺟس�م اﻹنس�ان‪ ،‬و‬
‫ال يستطيﻊ ﻫيموﺟلوبين الدﻡ نقل اﻷكسجين من دون الحديد‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬
‫‪ HCl‬إﱃ كل أنب�وب اختب�ار‪ ،‬وراق�ب كل أنب�وب م�دﺓ‬
‫تكون الفقاعات يعدّ دلي ً‬
‫ا عﲆ التفاعل‬
‫ال‪‬ا‪ ‬الو�سف‪ ‬ال‪‬وع‪‬‬
‫ا‪‬لف‪ ��‬يمكنك ماحظة العديد م�ن العناﴏ اﳌمثلة‪ ،‬ﺛم‬
‫‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬
‫دقيقة‪ ،‬واعلم أن ّ‬ ‫تصنيفها واﳌقارنة بﲔ خواصها‪ .‬تسمى عملية تعرف خواص‬
‫بﲔ اﳊمﺾ والعنﴫ‪ ،‬ﺛم سجل ماحظاتك‪.‬‬ ‫العناﴏ بالكيمياﺀ الوصفية‪.‬‬
‫م‪ ‬ال‪‬ا�سر‬
‫ا‪‬وا�ض‬ ‫ال‪‬س‪‬‬
‫�سو‪‬ا‪ ‬كيﻒ تتدرج خواص العناﴏ اﳌمثلة؟‬ ‫ال‪‬ا‪ ‬الو�سف‪ ‬ال‪‬وع‪‬‬
‫قابله للطرق‪.‬‬ ‫ا‪‬وا‪ ‬ا‪‬ات ال‪‬م‪‬‬
‫موصلة ﺟيدﺓ للكهرباﺀ‪.‬‬ ‫‪ 6‬أنابيب اختبار‬ ‫أنابيب قابلة لﻺﻏاق‬
‫ذات ﳌعان‪.‬‬
‫ﳍا لون فﴤ أو أبيﺾ‪.‬‬
‫الفلزات‬ ‫حام�ل أنابي�ب اختب�ار‬ ‫سدادات أنابيب اختبار وأوعية‬ ‫ال‪‬ه��ارات ال‪‬ل‪ ‬الماحظة واالس�تنتاج ‪ ،‬وتحلي�ل البيانات‬
‫يتفاعل معظمها مﻊ اﻷﲪاض‪.‬‬ ‫ﳐبار مدرج ‪10 ml‬‬ ‫باستيكية ﲢوي كميات قليلة‬
‫توﺟد ﰲ اﳊالة الصلبة أو السائلة أو الﻐازية‪.‬‬ ‫ملعقة صﻐﲑﺓ‬ ‫من العناﴏ‬ ‫والمقارنة ‪.‬‬
‫ﻏﲑ موصلة للكهرباﺀ‪.‬‬ ‫قلم للكتابة عﲆ الزﺟاج‬
‫الافلزات‬ ‫ﺟهاز اﳌوصلية الكهربائية‬
‫ال تتفاعل مﻊ اﻷﲪاض‪.‬‬
‫قلم رصاص‬ ‫ﲪﺾاﳍيدروكلوريكتركيزه‪1.0M‬‬
‫ا‪‬ا‪‬ات ال‪‬س��‪‬م‪ ‬اطلب إلى الطاب قراﺀﺓ نموذج السامة‬
‫ﻏال ًبا ما تكون ﻫﺸة ﰲ اﳊالة الصلبة‪.‬‬
‫ﲡمﻊ بﲔ خواص الفلزات والافلزات‪.‬‬ ‫أشباه الفلزات‬ ‫ا‪‬را‪‬ات ال‪‬س‪‬م‪‬‬

‫‪ .7‬التنظي�ﻒ والتخلﺺ م�ﻦ الﻔﻀات ﲣلﺺ من اﳌ�واد ﲨيعها‬

‫وﲪ�ﺾ‪G AAH BB I A CC J B DD KAC EE‬‬
‫ﺑتذوقﻬ�ا‪LBDAAFFMCEB.‬‬
‫المختبر‬ ‫الخطيرﺓ في‬ ‫قبل بدﺀ العمل‪ .‬وراﺟﻊ معهم ملﻒ المواد‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫حسب تعليﲈت اﳌعلم‪.‬‬
‫‪BGGNDC‬‬
‫‪FCAHHOE‬‬‫الﻜيمياﺋي�ة‬
‫‪G‬‬
‫‪DD‬‬
‫‪B IIP FHEC‬‬ ‫اﳌ�واد‬
‫‪EJJ G‬‬‫‪FIFDKK HJG‬‬‫تﻔح�ﺺ‬
‫‪G‬‬
‫‪ELL H‬‬ ‫‪JLIGN‬ال ‪M‬‬
‫‪IKHFM‬‬ ‫ﲢذي�ر‪I‬‬
‫‪N KM‬‬ ‫‪JOO N‬‬
‫‪JH‬‬ ‫‪LKKPP‬‬ ‫‪OLLJ NPM‬‬
‫‪I M‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪K ONNL POOM PPN‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬

‫‪‬ل‪ ‬ا�س‪‬‬ ‫اﳍيدروﻛلوريﻚ ﺫو الﱰﻛيﺰ ‪ 1 M‬ﺿار ﺑالﻌﲔ واﳌاﺑس‪.‬‬ ‫قبل البدﺀ في النﺸاﻁ‪ .‬وينبﻐي على الطاب أن يلبسوا النظارات‬
‫ﻓ�ﴪ البياﻧات اعتﲈدًا عﲆ اﳉدول أع�اه‪ ،‬وباﻹضافة إﱃ‬ ‫ال‪‬‬ ‫خ‪‬وات‬
‫ماحظاتك‪ ،‬أعدّ قائمة بﺄسﲈﺀ عينات العناﴏ التي تظهر‬
‫‪ .1‬ﹼ‬
‫‪ .1‬اقرأ تعليﲈت السامة ﰲ اﳌختﱪ‪.‬‬ ‫الواقي�ة ويرتدوا معاطﻒ المختبر؛ ﻷن بعﺾ العناصر قد تتناﺛر‬
‫اللمعان‪،‬‬ ‫اللون‪،‬‬ ‫الفيزيائية‪،‬‬ ‫دون اﳌظهر )اﳊالة‬ ‫‪ .2‬الحﻆ ﺛم ِّ‬
‫عن�د طرقه�ا بالمطرق�ة‪ .‬ﺛم ّ‬
‫اﳋواص العامة للفلزات‪.‬‬
‫ﻓ�ﴪ البياﻧات اعتﲈدًا عﲆ اﳉدول أع�اه‪ ،‬وباﻹضافة إﱃ‬ ‫‪ .2‬ﹼ‬
‫اﳌلم�ﺲ ‪ ....‬وﻫكﺬا( ل�كل عينة ﰲ أنبوب االختبار دون‬ ‫ح�ﺬر الطاب م�ن مخاطر حمﺾ‬
‫السدادﺓ‪.‬‬ ‫نزﻉ‬
‫الهيدروكلوري�ك وأﺛ�ره ف�ي العي�ون والماب�ﺲ‪ ،‬وذكّرﻫم َّأال‬
‫ماحظاتك‪ ،‬أعدّ قائمة بﺄسﲈﺀ عينات العناﴏ التي تظهر‬
‫اﳋواص العامة لافلزات‪.‬‬ ‫‪ .3‬خ�ﺬ عينة صﻐ�ﲑﺓ من كل عنﴫ ﰲ الوعاﺀ الباس�تيكي‪،‬‬
‫وضعه�ا عﲆ س�طح صل�ب‪ ،‬واطرقه�ا برفﻖ‪ .‬س�يصبح‬
‫يتﺬوقوا المواد الكيميائية مطل ًقا‪.‬‬
‫ﻓ�ﴪ البياﻧات اعتﲈدًا عﲆ اﳉدول أع�اه‪ ،‬وباﻹضافة إﱃ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻫﺸ�ا‬‫ا للطرق‪ .‬أما إذا كان ًّ‬ ‫مس�طحا إذا كان قاب ً‬
‫ً‬ ‫العن�ﴫ‬
‫ماحظاتك‪ ،‬أعدّ قائمة بﺄسﲈﺀ عينات العناﴏ التي تظهر‬
‫اﳋواص العامة ﻷشباه الفلزات‪.‬‬ ‫دون ماحظاتك‪.‬‬ ‫فسوف يتكﴪ إﱃ قطﻊ صﻐﲑﺓ‪ ،‬ﺛم ِّ‬
‫ﳐطط�ا للجدول ال�دوري وحدد‬‫ﻧموﺫﺟا ارس�م ً‬ ‫‪ .4‬اعم�ﻞ‬ ‫‪ .4‬ح�دد أي العن�اﴏ موص�ل للكهرب�اﺀ باس�تخداﻡ ﺟهاز‬
‫ﹰ‬
‫مواق�ﻊ العناﴏ اﳌمثلة من اﳌجموعة ‪ 1‬إﱃ ‪ .17‬باالعتﲈد‬ ‫اﳌوصلي�ة الكهربائية‪ ،‬ﺛم نظﻒ اﻷقط�اب باﳌاﺀ‪ ،‬وﺟففها‬ ‫ال‪‬ل‪��‬ض م��‪ ‬ال‪‬فاي��ات يجب أن ﹸيع�ادل ‪ HCl‬م�ﻊ كربونات‬
‫ع�ﲆ اﳉ�دول الدوري ال�وارد ﰲ ﻫ�ﺬا الفص�ل والنتائﺞ‬ ‫قبل فحﺺ كل عنﴫ‪.‬‬
‫س�جل رموز العناﴏ‬‫التي حصل�ﺖ عليها من التجربة‪ِّ ،‬‬
‫‪ .5‬عن�ون كل أنب�وب اختبار برمز أحد العن�اﴏ ﰲ اﻷوعية‬ ‫الصوديوﻡ‪ ،‬ﺛم يسكب في المﻐسلة مﻊ كمية كبيرﺓ من الماﺀ‪.‬‬
‫التي درس�تها ﰲ التجربة ﰲ ﳐطﻂ اﳉدول الدوري الﺬي‬ ‫الباس�تيكية‪ ،‬ﺛ�م أض�ﻒ ‪ 5 ml‬م�ن اﳌ�اﺀ إﱃ كل أنبوب‬
‫أعددته‪.‬‬ ‫اختبار باستخداﻡ اﳌخبار اﳌدرج‪.‬‬
‫‪ .5‬اس�تنتﺞ كيﻒ تتدرج خواص العن�اﴏ التي الحظتها ﰲ‬ ‫‪ .6‬أض�ﻒ كمية صﻐﲑﺓ م�ن كل عنﴫ إﱃ أنب�وب االختبار‬ ‫‪‬س‪‬ر ال‪‬وا‪‬‬
‫التجربة‪.‬‬ ‫اﳋ�اص به‪ .‬ﺛم أضﻒ ‪ 5 ml‬من ﲪ�ﺾ اﳍيدروكلوريك‬

‫• يج�ب الحصول على ع ِّينات العناصر اﻵتية؛ الس�تعمالها‬

‫في ﻫﺬه التجربة‪.‬‬

‫• ع ِّين�ات أنابي�ب االختبار‪ :‬كرب�ون‪ ،‬نيتروﺟين‪ ،‬أكس�جين‪،‬‬

‫ماﻏنس�يوﻡ‪ ،‬ألومنيوﻡ‪ ،‬سليكون‪ ،‬فوس�فور أحمر‪ ،‬كبريﺖ‪،‬‬
‫‪  ‬ا‪‬ت‪‬ت‪‬‬ ‫كلور‪ ،‬كالسيوﻡ‪ ،‬سلينيوﻡ‪ ،‬قصدير‪ ،‬يود‪ ،‬رصاص‪.‬‬
‫زود بها الطاب‪.‬‬
‫‪ .4 - .1‬ستتنوﻉ اﻹﺟابات حسب الع ِّينات التي ّ‬ ‫• ع ِّين�ات ف�وق اﻷطب�اق‪ :‬كرب�ون‪ ،‬ماﻏنس�يوﻡ‪ ،‬ألومني�وﻡ‪،‬‬
‫‪ .5‬ربما ياحﻆ الطاب ازدياد الخواص الفلزية من اليمين إلى اليس�ار‪،‬‬ ‫سليكون‪ ،‬كبريﺖ‪ ،‬قصدير‪.‬‬
‫ومن أعلى إلى أسفل‪.‬‬ ‫• يمك�ن إﺟراﺀ التجرب�ة حتى لو ل�م تتوافر بع�ﺾ العناصر‬
‫المﺬكورﺓ في القائمة‪.‬‬
‫ا‪‬وا‪‬‬
‫ن ّظم مجموعات العمل في مواقﻊ متعددﺓ من المختبر‪.‬‬ ‫• إذا اس�تﹸبدلﺖ بعﺾ العناصر فتﺄكد أنه�ا ال تنتﺞ تفاعات‬
‫خطيرﺓ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫يتيﺢ لنا التدرﺝ ﰲ ﺧواﺹ الﻌناﴏ التنبﺆ ﺑاﳋواﺹ الﻔيﺰياﺋية والﻜيمياﺋية ﳍا‪.‬‬ ‫العﺎﻣﺔ‬ ‫الﻔﻜﺮة‬

‫‪ 21‬ور ا‪ ‬ال‪‬ر‪ ‬ا‪‬ي‪‬‬

‫تط�ور اﳉ�دول ال�دوري ا‪‬فا‪ ‬الر‪‬س‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ لق�د ّ‬

‫‪‬ل‪ ‬مرا‪ ‬الف‪‬س‪‬‬ ‫ﹸرتب�ﺖ العن�اﴏ ﰲ البداية تصاعد ًّيا حس�ب الكت�ل الﺬرية‪ ،‬ﳑا نت�ﺞ عنه بعﺾ‬
‫التناقﺾ‪ ،‬ﺛم رتبﺖ الح ًقا وفﻖ اﻷعداد الﺬرية تصاعد ًّيا‪.‬‬
‫تدرﳚيا مﻊ الوقﺖ باكتﺸ�اف العلﲈﺀ •‬
‫ًّ‬ ‫للعن�اﴏ‬
‫طرائﻖ أكثر فائدﺓ ﰲ تصنيﻒ العناﴏ ومقارنتها‪.‬‬
‫يعن�ي التدرج ﰲ خواص العناﴏ أن صفاﲥا الكيميائي�ة والفيزيائية تتكرر عند‬ ‫•‬ ‫ا‪‬فر‪‬ات‬
‫ترتيبها تصاعد ًّيا حسب أعدادﻫا الﺬرية‪.‬‬
‫ا‪‬ت‪‬ام ا‪‬دا‪‬‬ ‫يرتب اﳉدول ال�دوري العناﴏ ﰲ دورات )صف�وف( وﳎموعات )أعمدﺓ(‪،‬‬ ‫•‬
‫• التدرج ﰲ خواص • الفلزات االنتقالية‬
‫• الفلزات االنتقالية‬ ‫العناﴏ‬
‫وتكون العناﴏ ذات اﳋواص اﳌتﺸاﲠة ﰲ اﳌجموعة نفسها‪.‬‬ ‫الداخلية‬ ‫• اﳌجموعات‬
‫لتعزي�ز معرف�ة الطاب بمف�ردات الفص�ل اطلب إليه�م كتابة‬ ‫تﹸصنﻒ العناﴏ إﱃ فلزات وال فلزات وأشباه فلزات‪.‬‬ ‫• سلسلة الانثانيدات •‬ ‫• الدورات‬
‫• العناﴏ اﳌمثلة • سلسلة اﻷكتنيدات‬
‫ﺟملة واحدﺓ عن كل مصطلح في الفصل‪� .‬ض م‬ ‫• العناﴏ االنتقالية • الافلزات‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪‬‬ ‫• اﳍالوﺟينات‬ ‫• الفلزات‬
‫‪‬‬ ‫‪O‬‬ ‫• الفلزات القلوية • الﻐازات النبيلة‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪15.999‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫• الفلزات القلوية • أشباه الفلزات‬
‫اﻷرضية‬

‫• اطل�ب إلى الط�اب العمل في مجموع�ات لتصميم لعبة‬ ‫‪ 22‬س‪ ‬ال‪‬ا�سر‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﹸرتب�ﺖ العن�اﴏ ﰲ اﳉ�دول ا‪‬فا‪ ‬الر‪‬س‪‬‬
‫الكلمات المتقاطعة باس�تعمال مف�ردات الفصل ‪ .2‬وعند‬ ‫ﳛتوي اﳉدول الدوري عﲆ أربﻊ فﺌات ﻫي ‪.f,d,p,s‬‬ ‫ال�دوري ضم�ن ﳎموع�ات حس�ب توزيعها •‬
‫لعناﴏ اﳌجموعة الواحدﺓ خواص كيميائية متﺸاﲠة‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻹلكﱰوﲏ‪.‬‬
‫االنته�اﺀ من ذل�ك دعهم يتبادلوا كلماته�م المتقاطعة فيما‬ ‫عناﴏ اﳌجموعتﲔ ‪ 1‬و‪ 2‬يتطابﻖ فيها عدد إلكﱰونات التكافﺆ مﻊ رقم اﳌجموعة‪.‬‬ ‫•‬
‫يتطابﻖ رقم مس�توى الطاقة اﻷخﲑ الﺬي توﺟد فيه إلكﱰونات التكافﺆ مﻊ رقم‬ ‫•‬
‫بينهم لحلها والتوصل إلى تعريﻒ المفردات‪� .‬ض م‬ ‫الدورﺓ التي يقﻊ فيها العنﴫ‪.‬‬
‫‪ 23‬ر‪ ‬خوا�ض ال‪‬ا�سر‬
‫• اطلب إل�ى الطاب تدوي�ن تدرج خ�واص العناصر التي‬ ‫ا‪‬فا‪ ‬الر‪‬س‪‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ يعتم�د ت�درج خ�واص العناصر‬
‫ف�ي الج�دول ال�دوري عل�ى حج�وﻡ ال�ﺬرات‪ • ،‬تتناقﺺ قيم نصﻒ قطر الﺬرﺓ واﻷيون من اليسار إﱃ اليمﲔ عﱪ الدورﺓ‪ ،‬وتتزايد‬
‫وقابليتها لفقدان اﻹلكترونات أو اكتسابها‪.‬‬
‫ﹸدرسﺖ في ﺟدول دوري فارغ‪.‬‬ ‫من أعﲆ إﱃ أسفل عﱪ اﳌجموعة‪.‬‬
‫• تتزايد طاقة التﺄين ﻏال ًبا من اليسار إﱃ اليمﲔ عﱪ الدورﺓ‪ ،‬وتتناقﺺ من أعﲆ إﱃ‬
‫أسفل عﱪ اﳌجموعة‪.‬‬ ‫ا‪‬فر‪‬ات‬
‫• تن�ﺺ القاع�دﺓ الثﲈنية عﲆ أن الﺬرات تكتس�ب اﻹلكﱰون�ات‪ ،‬أو ﲣﴪﻫا‪ ،‬أو‬ ‫اﻷيون‬ ‫•‬
‫تﺸارﻙ ﲠا لتحصل عﲆ ﳎموعة من ﺛﲈنية إلكﱰونات تكافﺆ‪.‬‬ ‫طاقة التﺄين‬ ‫•‬
‫• ﻏال ًبا ما تتزايد الكهروس�البية من اليس�ار إﱃ اليمﲔ ع�ﱪ الدورﺓ‪ ،‬وتتناقﺺ من‬ ‫القاعدﺓ الثﲈنية‬ ‫•‬
‫أعﲆ إﱃ أسفل عﱪ اﳌجموعة‪.‬‬ ‫الكهروسالبية‬ ‫•‬

‫يستطيﻊ الطاب زيارﺓ الموقﻊ اﻹلكتروني‪:‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫من أﺟل‪:‬‬
‫• دراسة الفصل ً‬
‫كاما على الموقﻊ اﻹلكتروني‪.‬‬
‫وتع�رف المزي�د م�ن‬
‫ُّ‬ ‫• الدخ�ول إل�ى مواق�ﻊ أخ�رى‬
‫المعلومات والمﺸاريﻊ والنﺸاطات‪.‬‬
‫• مراﺟعة المحتوى وتقديم اختبارات قصيرﺓ‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫‪2-1‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬فا‪‬‬ ‫ﺗﻘﻮيﻢ الﻔﺼﻞ‬
‫‪ .25‬ما النقﺺ ﰲ اﳉدول الدوري ﳌندليﻒ‪.‬‬
‫‪ِّ .26‬‬
‫وضح كيﻒ س�اﳘﺖ قاع�دﺓ الثﲈنيات لنيوالن�دز ﰲ تطور‬
‫‪Lanthanum‬‬ ‫‪Hafnium‬‬

‫‪2-1‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪La‬‬
‫‪138.906‬‬
‫‪Hf‬‬
‫‪178.49‬‬
‫اﳉدول الدوري؟‬
‫‪Actinium‬‬ ‫‪Rutherfordium‬‬ ‫‪ .27‬أع�دّ كل م�ن لوﺛر ماير وديم�ﱰي مندليﻒ ﺟ�داول دورية‬
‫متﺸ�اﲠة ﰲ عاﻡ ‪1869‬ﻡ‪ .‬فلﲈذا حظي مندليﻒ بسمعة أكﱪ‬
‫ا‪‬ق‪ ‬ا‪‬م‬
‫‪89‬‬ ‫‪104‬‬
‫‪Ac‬‬ ‫‪Rf‬‬
‫)‪(227‬‬ ‫)‪(261‬‬
‫باﳉدول الدوري الﺬي أعدّ ه؟‬
‫الﺸﻜﻞ ‪2-19‬‬ ‫‪ .28‬ما اﳌقصود بتدرج خواص العناﴏ؟‬
‫‪ .34‬وضح ما يﺸﲑ إليه اﳋﻂ الداكن ﰲ منتصﻒ الﺸﻜﻞ ‪.2-19‬‬ ‫‪ .29‬صﻒ اﳋواص العامة للفلزات‪.‬‬
‫‪ .25‬اس�تعمل مندلي�ﻒ الكتل�ة الﺬرية ً‬
‫ب�دال من الع�دد الﺬري‬
‫لﱰتيب العن�اﴏ‪ ،‬ﳑا نتﺞ عنه وضﻊ بعﺾ العناﴏ ﰲ ﻏﲑ‬
‫‪ .35‬ما الرمز الكيميائي لكل من العناﴏ اﻵتية‪:‬‬ ‫‪ .30‬ما اﳋواص العامة ﻷشباه الفلزات؟‬

‫‪ .a‬فلز يستخدﻡ ﰲ مقياس اﳊرارﺓ‪.‬‬ ‫‪ .31‬صنّ�ﻒ العن�اﴏ اﻵتي�ة إﱃ فل�زات أو الفل�زات أو أش�باه‬

‫‪ .b‬ﻏاز مﺸﻊ يستخدﻡ للتنبﺆ بحدوﺙ ﻫزات أرضية‪ ،‬وﻫو‬

‫فلزات‪.‬‬
‫مكاﳖا الصحيح‪.‬‬
‫ﻏاز نبيل له أكﱪ كتلة ذرية مقارن ًة بعناﴏ ﳎموعته‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻷكسجﲔ ‪O‬‬

‫‪ .c‬يس�تخدﻡ لطاﺀ عل�ب اﳌواد الﻐﺬائي�ة‪ ،‬وﻫو فلز‬

‫‪ .b‬الباريوﻡ ‪Ba‬‬ ‫‪ .26‬قدَّ ﻡ نيوالندز فكرﺓ الدورية ﰲ اﳋواص‪.‬‬
‫‪ .c‬اﳉرمانيوﻡ ‪Ge‬‬
‫ل�ه أق�ل كتل�ة ذري�ة ﰲ اﳌجموع�ة ‪.14‬‬
‫‪ .d‬اﳊديد ‪Fe‬‬ ‫ﻷن أع�ﲈل مندليﻒ ﹸن�ﴩت ً‬
‫أوال‪ ،‬وﻷنه وض�ح عد ًدا أكﱪ‬ ‫‪ّ .27‬‬
‫‪ .d‬عنﴫ انتقاﱄ يس�تخدﻡ ﰲ صناع�ة اﳋزائن‪ ،‬ويقﻊ ﰲ‬
‫اﳌجموعة ‪ 12‬ﰲ اﳉدول الدوري‪.‬‬ ‫‪ .32‬صل كل بند ﰲ العمود اﻷيمن بﲈ يناسبه من اﳌجموعات ﰲ‬
‫العمود اﻷيﴪ‪:‬‬
‫م�ن اﳋواص الدورية‪ ،‬وتوقﻊ خواص بعﺾ العناﴏ التي‬
‫‪ .36‬إذا اكتﺸﻒ عنﴫ ﺟديد من اﳍالوﺟينات وآخر من الﻐازات‬
‫النبيلة فﲈ العدد الﺬري لكل منهﲈ؟‬
‫‪ .1‬اﳌجموعة ‪18‬‬
‫‪ .2‬اﳌجموعة ‪1‬‬
‫‪ .a‬العناﴏ القلوية‬
‫‪ .b‬اﳍالوﺟينات‬
‫ﱂ تكن قد اكتﺸفﺖ‪.‬‬
‫‪ .28‬يظهر التدرج ﰲ اﳋواص الكيميائية والفيزيائية عند ترتيب‬
‫ا‪‬ا‪  ‬ا‪‬سا‪‬‬
‫‪ .c‬العناﴏ القلوية اﻷرضية ‪ .3‬اﳌجموعة ‪2‬‬
‫‪ .37‬ل�و رتبﺖ العناﴏ وف�ﻖ كتلها الﺬرية ف�ﺄي العناﴏ ال� ‪55‬‬ ‫‪ .4‬اﳌجموعة ‪17‬‬ ‫‪ .d‬الﻐازات النبيلة‬
‫اﻷوﱃ يك�ون ترتيبها ﳐتل ًفا عﲈ ﻫو عليه ﰲ اﳉدول الدوري‬
‫اﳊاﱄ؟‬ ‫بس�يطا للجدول الدوري‪ ،‬وحدد عليه مواقﻊ‬‫ً‬ ‫ً‬
‫ﳐططا‬ ‫‪ .33‬ارس�م‬
‫العناﴏ تصاعد ًّيا وفﻖ تزايد العدد الﺬري‪.‬‬
‫‪ .29‬عادﺓ م�ا تكون الفل�زات ذات كثافة عالي�ة وصلبة والمعة‬
‫عنﴫ ا ﳛتوي‬
‫ً‬ ‫كل م�ن الفل�زات القلوي�ة والفل�زات القلوي�ة اﻷرضي�ة ‪.38‬عن�ﴫ ﺛﻘيﻞ ﺟديد لو اكتﺸ�ﻒ العل�ﲈﺀ‬
‫عﲆ ‪ 117‬بروتو ًنا‪ ،‬ف�ﲈ اﳌجموعة والدورﺓ التي ينتمي‬
‫والعناﴏ االنتقالية والعناﴏ االنتقالية الداخلية والﻐازات‬
‫إليه�ﲈ؟ وﻫ�ل يك�ون فل�زًّ ا أو ال فل�زًّ ا أو ش�به فل�ز؟‬
‫النبيل�ة واﳍالوﺟين�ات‪ ،‬باس�تخداﻡ اﳌلصق�ات‪.‬‬ ‫وقابل�ة للط�رق والس�حب وﺟي�دﺓ التوصي�ل للح�رارﺓ‬
‫والكهرباﺀ‪.‬‬
‫‪ .30‬أش�باه الفلزات ﳍا خواص فيزيائية وكيميائية متوسطة بﲔ‬
‫الفلزات والافلزات‪.‬‬
‫‪ .a .31‬ال فلز‬
‫‪ .b‬فلز‬
‫‪ .36‬س�يكون العدد ال�ﺬري للهالوﺟ�ﲔ اﳉدي�د ‪ ،117‬ﰲ حﲔ يكون‬
‫‪ .c‬شبه فلز‬
‫العدد الﺬري للﻐاز النبيل اﳉديد ‪.118‬‬
‫‪ .d‬فلز‬
‫ا‪‬ق‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪2 .a .32‬‬
‫‪4 .b‬‬
‫‪ .37‬ينبﻐي أن ﳛل كل من اﻷرﺟون والبوتاسيوﻡ أحدﳘا مكان اﻵخر‬
‫‪3 .c‬‬
‫ﰲ اﳉ�دول ال�دوري‪ .‬وﳛل كل م�ن الكوبالﺖ والني�كل أحدﳘا‬
‫‪1 .d‬‬
‫م�كان اﻵخر‪ ،‬وكﺬلك اﳊال م�ﻊ التيلريوﻡ واليود‪ ،‬حيﺚ ﳚب أن‬
‫ﳛل أحدﳘا مكان اﻵخر ً‬
‫أيضا‪.‬‬ ‫‪ .33‬ارﺟﻊ إﱃ اﳌعلم للحصول عﲆ نموذج ﺟدول‪.‬‬
‫‪ .34‬يﺸ�ﲑ اﳋﻂ الداكن إﱃ موقﻊ سلس�لة عناﴏ الانثانيدات‬
‫‪ .38‬اﳌجموعة ‪ ،17‬الدورﺓ ‪ ،7‬شبه فلز‪.‬‬
‫واﻷكتنيدات‪.‬‬
‫‪Hg .a .35‬‬
‫‪Rn .b‬‬
‫‪Sn .c‬‬
‫‪Ni .d‬‬
‫‪74‬‬
 ‫‪ .39‬ما الرمز الكيميائي للعنﴫ الﺬي ينطبﻖ عليه الوصﻒ اﻵﰐ؟ ‪ .47‬حدد ًّ‬
‫كا من اﳌجموعة‪ ،‬والدورﺓ والفﺌة لكل عنﴫ ﳑا يﺄﰐ‪:‬‬
‫‪[Kr] 5s2 4d1 .a‬‬
‫‪Bi: [Xe] 6s2 4f14 5d10 6p3 .a .46‬‬
‫‪ .a‬عنﴫ ﰲ الدورﺓ ‪ 3‬يمكن استخدامه ﰲ صناعة رقائﻖ‬
‫‪[Ar] 4s2 3d10 4p3 .b‬‬ ‫اﳊاسوب ﻷنه شبه فلز‪.‬‬
‫‪[He] 2s2 2p6 .c‬‬ ‫‪ .b‬عنﴫ ﰲ اﳌجموعة ‪ 13‬والدورﺓ ‪ 5‬يستخدﻡ ﰲ صناعة‬
‫‪Cl: [Ne] 3s2 3p5 .b‬‬ ‫‪[Ne] 3s2 3p1 .d‬‬ ‫الﺸاشات اﳌسطحة ﰲ أﺟهزﺓ التلفاز‪.‬‬
‫‪ .48‬عن�ﴫان ﰲ اﳌجموعة نفس�ها‪ ،‬فهل يك�ون نصﻒ قطر ذرﺓ‬ ‫‪ .c‬عن�ﴫ يس�تخدﻡ ً‬
‫فتيا ﰲ اﳌصابيح‪ ،‬ول�ه أكﱪ كتلة‬
‫‪Hg: [Xe] 6s2 4f14 5d10 .c‬‬ ‫العن�ﴫ الﺬي له عدد ذري أك�ﱪ‪ ،‬أصﻐر أﻡ أكﱪ من نصﻒ‬ ‫ذرية بﲔ العناﴏ الطبيعية ﰲ اﳌجموعة ‪.6‬‬

‫‪ .a .47‬فﺌة ‪ ،d‬دورﺓ ‪ ،5‬ﳎموعة ‪3‬‬

‫قطر ذرﺓ العنﴫ اﻵخر؟‬

‫‪2-2‬‬
‫‪ .49‬يوض�ح اﳉ�دوﻝ ‪ 2-6‬عدد العناﴏ ﰲ ال�دورات اﳋمﺲ‬

‫‪ .b‬فﺌة ‪ ،p‬دورﺓ ‪ ،4‬ﳎموعة ‪.15‬‬ ‫اﻷوﱃ من اﳉدول الدوري‪ .‬فﴪ ﳌاذا ﲢتوي بعﺾ الدورات‬
‫عﲆ أعداد ﳐتلفة من العناﴏ؟‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬فا‪‬‬

‫‪ .c‬فﺌة ‪ ،p‬دورﺓ ‪ ،2‬ﳎموعة ‪.18‬‬ ‫ا‪ 26 ‬ع‪ ‬ال‪‬ا�سر ‪ ‬ال‪‬رات م‪ 1 ‬ا‪5 ‬‬
‫‪ .40‬اﳌنتﺠ�ات اﳌنﺰلية ما أوﺟه الﺸ�به ﰲ اﳋواص الكيميائية بﲔ‬
‫الكل�ور ال�ﺬي يس�تخدﻡ ﰲ تبيي�ﺾ اﳌابﺲ والي�ود الﺬي‬
‫‪ .d‬فﺌة ‪ ،p‬دورﺓ ‪ ،3‬ﳎموعة ‪.13‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‪‬رة‬
‫يضاف إﱃ ملح الطعاﻡ؟ فﴪ إﺟابتك‪.‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ع‪ ‬ال‪‬ا�سر‬
‫‪ .41‬ما عاقة مستوى طاقة إلكﱰون التكافﺆ برقم دورﺓ العنﴫ‬
‫‪ .48‬أكﱪ‪.‬‬ ‫‪ .50‬النﻘود تسمى إحدى ﳎموعات العناﴏ االنتقالية بمجموعة‬ ‫ﰲ اﳉدول الدوري؟‬
‫النقود؛ ﻷن معظم قطﻊ النقود اﳌعدنية تصنﻊ من عناﴏ ﻫﺬه‬
‫‪ .42‬ما عدد إلكﱰونات تكافﺆ كل عنﴫ من الﻐازات النبيلة؟‬
‫‪ .49‬وذلك بس�بب اختاف عدد مس�تويات الطاق�ة الفرعية ﰲ‬ ‫اﳌجموعة‪ .‬ما رقم ﻫﺬه اﳌجموعة؟ وما العناﴏ التي تنتمي‬
‫إليها؟ وﻫل ما زالﺖ مستخدمة ﰲ صناعة النقود حتى اﻵن؟‬ ‫‪ .43‬ما الفﺌات اﻷربﻊ الرئيسة ﰲ اﳉدول الدوري؟‬

‫مستوى الطاقة الرئيﺲ من عنﴫ ﻵخر‪ ،‬إذ ﳛتوي مستوى‬ ‫‪ .51‬ﻫ�ل توﺟد إلكﱰونات تكافﺆ ﲨيﻊ عناﴏ اﳌجموعة ‪ 17‬ﰲ‬ ‫استقرارا؟‬
‫ً‬ ‫‪ .44‬ما التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ اﻷكثر‬
‫مستوى الطاقة الرئيﺲ نفسه؟ فﴪ إﺟابتك‪.‬‬ ‫‪ .45‬فﴪ كيﻒ يمكن أن ﳛ�دد توزيﻊ إلكﱰونات التكافﺆ موقﻊ‬
‫الطاق�ة اﻷول ع�ﲆ مس�توى ‪ s‬الفرعي‪ ،‬وﳛ�توي مس�تويا‬ ‫ا‪‬ا‪  ‬ا‪‬سا‪‬‬ ‫الﺬرﺓ ﰲ اﳉدول الدوري؟‬

‫الط�اق�ة الثاﲏ والثالﺚ عﲆ اﳌستويﲔ ‪ s‬و‪ p‬الفرعيﲔ فقﻂ‪.‬‬ ‫ﹶ‬

‫اللون‬ ‫‪ .46‬اكتب التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ للعنﴫ الﺬي ينطبﻖ عليه الوصﻒ ‪ .52‬اﻷلﻌاب النارية ﹸيكس�ب فلز الباريوﻡ اﻷلعاب النارية‬
‫اﻷخﴬ‪ .‬اكتب التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ للباريوﻡ وصﻒ موقعه‬ ‫اﻵﰐ؟‬

‫وﳛتوي اﳌستويان الرابﻊ واﳋامﺲ عﲆ اﳌستويات الفرعية‬ ‫من حيﺚ اﳌجموعة والدورﺓ والفﺌة ﰲ اﳉدول الدوري‪.‬‬
‫‪ .53‬الﺴ�ﲈعات تس�تخدﻡ اﳌﻐانﻂ اﳌصنوعة من فل�ز النيوديميوﻡ‬
‫‪ .a‬عن�ﴫ ﰲ اﳌجموع�ة ‪ ،15‬وﻏال ًبا ما يك�ون ﺟز ًﺀا من‬
‫مركبات مساحيﻖ التجميل‪.‬‬
‫‪ s‬و‪ p‬و‪ .d‬لﺬل�ك يك�ون عدد العناﴏ ﰲ ال�دورﺓ ‪ 1‬اﺛنان‪،‬‬ ‫ﰲ صناع�ة الس�ﲈعات؛ ﻷﳖ�ا قوي�ة وخفيفة‪ .‬اكت�ب التوزيﻊ‬
‫اﻹلكﱰوﲏ ﳍﺬا العنﴫ‪ ،‬وأين يقﻊ ﰲ اﳉدول الدوري؟‬
‫‪ .b‬ﻫالوﺟ�ﲔ ﰲ ال�دورﺓ ‪ ،3‬يدخ�ل ﰲ تركيب منظفات‬
‫اﳌابﺲ‪ ،‬ويستخدﻡ ﰲ صناعة الورق‪.‬‬
‫وﰲ الدورت�ﲔ الثاني�ة والثالثة ﺛﲈني�ة‪ ،‬وﰲ الدورتﲔ الرابعة‬ ‫‪ .54‬علﺐ الﺼودا التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ للفلز اﳌستخدﻡ ﰲ صناعة‬ ‫‪ .c‬فلز انتقاﱄ سائل عند درﺟة حرارﺓ الﻐرفة‪ ،‬ويستخدﻡ‬
‫علب الصودا ﻫو ‪ .[Ne] 3s2 3p1‬ما اسم ﻫﺬا الفلز؟ حدّ د‬
‫أحيا ًنا ﰲ مقاييﺲ درﺟة اﳊرارﺓ‪.‬‬
‫واﳋامسة ﺛﲈنية عﴩﺓ‪.‬‬ ‫رقم ﳎموعته‪ .‬ودورته‪ ،‬وفﺌته ﰲ اﳉدول الدوري‪.‬‬

‫‪ .50‬اﳌجموعة ‪ ،11‬نحاس‪ ،‬فضة‪ ،‬ذﻫب‪.‬‬

‫‪ .51‬ال؛ ﻷن كل ﻫالوﺟ�ﲔ يق�ﻊ ﰲ دورﺓ ﳐتلف�ة‪ ،‬ل�ﺬا ف�ﺈن‬
‫إلكﱰون�ات التكاف�ﺆ تق�ﻊ ﰲ مس�تويات فرعي�ة تنتمي إﱃ‬ ‫‪Si .a .39‬‬
‫مستويات طاقة ﳐتلفة‪.‬‬ ‫‪In .b‬‬
‫ا‪‬ق‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪W .c‬‬
‫‪ .52‬التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ لفلز الباريوﻡ ‪ .[Xe] 6s2‬وﻫو يوﺟد ﰲ‬
‫اﳌجموعة ‪ ،2‬دورﺓ ‪ ،6‬فﺌة ‪.s‬‬ ‫‪2-2‬‬
‫‪ .53‬التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ ‪ .[Xe] 6s2 4f4‬يقﻊ ﰲ الفﺌة ‪.f‬‬ ‫ا‪‬ق‪ ‬ا‪‬م‬
‫‪ .54‬الفلز ﻫو اﻷلومنيوﻡ‪ .‬ﰲ اﳌجموعة ‪ ،13‬دورﺓ ‪ ،3‬فﺌة ‪.p‬‬
‫‪ .40‬ﳍا توزيﻊ إلكﱰونات التكافﺆ نفسه ‪.s2 p5‬‬
‫‪ .41‬رقم مستوى طاقة إلكﱰونات تكافﺆ الﺬرﺓ يساوي رقم الدورﺓ‪.‬‬
‫‪ .42‬لكل من الﻐازات النبيلة ﺛﲈنية إلكﱰونات تكافﺆ ماعدا اﳍيليوﻡ‬
‫فله اﺛنان‪.‬‬
‫‪ d, p, s .43‬وفﺌة ‪f‬‬
‫‪ ns2 np6 .44‬حيﺚ ‪ n‬ﻫو رقم مستوى الطاقة‪.‬‬
‫‪ .45‬لعناﴏ اﳌجموعة نفسها عدد إلكﱰونات التكافﺆ نفسه‪ .‬وﳛدد‬
‫رقم مستوى طاقة إلكﱰونات التكافﺆ رقم الدورﺓ‪.‬‬
‫‪75‬‬
 ‫‪ .64‬اس�تخدﻡ الﺸ�ﻜﻞ ‪ 2-20‬لﻺﺟابة عن اﻷسﺌلة اﻵتية‪ّ ،‬‬
‫فﴪ‬ ‫‪ .55‬امﻸ الفراغ ﰲ اﳉدوﻝ ‪. 2-7‬‬
‫‪2 .a .55‬‬
‫إﺟابتك‪.‬‬
‫ا‪ 27 ‬ال‪‬و‪‬يع ا‪‬ل‪‬‬
‫‪ .a‬إذا كانﺖ ‪ A‬ﲤثل أيو ًنا‪ ،‬و ‪ B‬ﲤثل ذرﺓ للعنﴫ نفس�ه‪.‬‬
‫فهل يكون اﻷيون موﺟ ًبا أﻡ سال ًبا؟‬
‫رمز ال‪‬سر ال‪‬و‪‬يع ا‪‬ل‪‬‬ ‫ا‪‬وع‪‬‬ ‫ال‪‬رة‬ ‫‪[Ar] 4s2 3d10 4p2 .b‬‬
‫‪[Ne]3s 2‬‬ ‫‪Mg‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .b‬إذا كان ‪ A‬و‪ B‬يمثان نصفي قطري ذرﰐ عنﴫين ﰲ‬
‫‪Ge‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬
‫الدورﺓ نفسها‪ ،‬فﲈ ترتيبهﲈ ﰲ الدورﺓ؟‬
‫‪[Kr]5s 24d 10‬‬ ‫‪Cd‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5 .c‬‬
‫‪ .c‬إذا كان ‪ A‬و‪ B‬يمثان نصفي قطري أيونﲔ لعنﴫين‬ ‫‪[He]2s‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﰲ اﳌجموعة نفسها‪ ،‬فﲈ ترتيبهﲈ ﰲ اﳌجموعة؟‬ ‫‪Li .d‬‬
‫‪2-3‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬فا‪‬‬ ‫‪2-3‬‬
‫‪ .56‬ما اﳌقصود بطاقة التﺄين؟‬

‫الﺸﻜﻞ ‪2-21‬‬
‫‪ .57‬يﺸكل عنﴫ ما أيو ًنا سال ًبا عند التﺄين‪ .‬فﺄين يقﻊ ﻫﺬا العنﴫ‬
‫ﰲ اﳉدول الدوري؟ فﴪ إﺟابتك‪.‬‬
‫ا‪‬ق‪ ‬ا‪‬م‬
‫أي العن�اﴏ اﻵتية‪ :‬اﳌاﻏنس�يوﻡ أﻡ الكالس�يوﻡ أﻡ الباريوﻡ‪ .65 ،‬يمثل الﺸﻜﻞ ‪ 2-21‬طريقتﲔ لتعريﻒ نصﻒ قطر اﻷيون‪.‬‬ ‫‪ّ .58‬‬
‫صﻒ كل طريقة‪ ،‬واذكر متى تستخدﻡ كل منهﲈ؟‬ ‫نصﻒ قطر أيونه أك�ﱪ؟ وأﳞا نصﻒ قطر أيونه أصﻐر؟ وما‬ ‫‪ .56‬طاقة التﺄ ُّين ﻫي الطاقة التي يتطلبها انتزاﻉ إلكﱰون من ذرﺓ‬
‫نمﻂ التﻐﲑ الﺬي يفﴪ ذلك؟‬
‫‪ .66‬الﻜلور التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ لﺬرﺓ الكلور ﻫو ‪[Ne] 3s2 3p5‬‬
‫وعندم�ا يكتس�ب إلكﱰو ًن�ا يصب�ح توزيع�ه اﻹلك�ﱰوﲏ‬ ‫‪ .59‬ف�ﴪ ﳌ�اذا ت�زداد طاق�ة تﺄي�ن العن�اﴏ اﳌتتالي�ة ﰲ اﳉدول‬ ‫متعادلة ﰲ اﳊالة الﻐازية‪.‬‬
‫الدوري عﱪ الدورﺓ؟‬
‫‪ .57‬ﰲ اﳉه�ة اليمن�ى م�ن اﳉ�دول ال�دوري ﻷن�ه يكتس�ب‬
‫‪ ،[Ne] 3s2 3p6‬وﻫ�و التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ لﻸرﺟون‪ .‬فهل‬
‫تﻐﲑت ذرﺓ الكلور إﱃ ذرﺓ أرﺟون؟ فﴪ إﺟابتك‪.‬‬ ‫قطر‬ ‫بنصﻒ‬ ‫الافل�ز‬ ‫أيون‬ ‫قطر‬ ‫نص�ﻒ‬ ‫‪ .60‬كي�ﻒ يمكن مقارنة‬
‫الﺬرﺓ؟ فﴪ ذلك‪.‬‬
‫‪ .61‬ف�ﴪ ﳌ�اذا يقل نصﻒ قطر ال�ﺬرﺓ كلﲈ اﲡهنا من اليس�ار إﱃ ا‪‬ا‪  ‬ا‪‬سا‪‬‬ ‫اﻹلكﱰونات ليصل إﱃ حالة الثﲈنية واالستقرار‪.‬‬
‫العبوات من م�ادﺓ اللكس�ان ‪ ،Lexan‬وﻫي‬
‫‪ .67‬تصن�ﻊ بع�ﺾ ّ‬ ‫اليمﲔ عﱪ الدورﺓ؟‬
‫مكون من الكلور‬
‫مادﺓ باستيكية يدخل ﰲ تركيبها مركب َّ‬ ‫‪ .62‬حدّ د أي العنﴫين له أكﱪ طاقة تﺄين ﰲ كل من اﻷزواج اﻵتية؟‬ ‫‪ Ba2+ .58‬اﻷك�ﱪ‪ Mg2+ ،‬اﻷصﻐر‪ ،‬ي�زداد نصﻒ قطر اﻷيون‬
‫ك ّلﲈ اﲡهنا إﱃ أسفل اﳌجموعة‪.‬‬
‫تنازليا حسب‬
‫ًّ‬ ‫والكربون واﻷكس�جﲔ‪ .‬رتّب ﻫﺬه العناﴏ‬ ‫‪ Li .c‬و ‪Cs‬‬ ‫‪ Ne .b‬و ‪Kr‬‬ ‫‪ N .a‬و ‪Li‬‬
‫نصﻒ قطر الﺬرﺓ ونصﻒ قطر اﻷيون‪.‬‬
‫‪ .63‬ما اﳌقصود بالقاعدﺓ الثﲈنية؟ وﳌاذا ال يتبﻊ ﻏازﹶ ا اﳍيدروﺟﲔ‬
‫‪ .68‬الﻌدس�ات الاﺻﻘ�ة تصنﻊ العدس�ات الاصق�ة اﳌرنة من‬
‫مع�ا‪ .‬اعم�ل ﺟدو ً‬
‫ال‬ ‫اﲢ�اد ذرات الس�ليكون واﻷكس�جﲔ ً‬
‫واﳍيليوﻡ ﻫﺬه القاعدﺓ؟‬ ‫أي إلك�ﱰون يتبقى عدد أقل م�ن اﻹلكﱰونات‬ ‫‪ .59‬عن�د إزالة ِّ‬
‫ﳊج�ب ما تبقى م�ن إلكﱰون�ات التكافﺆ ع�ن قوﺓ ﺟﺬب‬
‫ﳛت�وي قائمة بالتوزيﻊ اﻹلك�ﱰوﲏ وأنصاف أقطار كل من‬
‫‪A‬‬
‫ذرات وأيون�ات الس�ليكون واﻷكس�جﲔ‪ .‬ﺛ�م اﴍح أي‬ ‫‪B‬‬
‫الﺬرات تصبح أكﱪ‪ ،‬وأﳞا تصبح أصﻐر عند اﲢاد السليكون‬
‫باﻷكسجﲔ؟ وﳌاذا؟‬ ‫الﺸﻜﻞ ‪2-20‬‬
‫الن�واﺓ الكهروس�تاتيكي‪ .‬لﺬا ت�زداد قوﺓ ﺟ�ﺬب النواﺓ‪ ،‬ﳑا‬
‫‪C06-19C-828378‬‬
‫ﳚع�ل إزالة اﻹلكﱰونات اﳌتب ّقية أكث�ر صعوبة‪ ،‬وﻫﺬا يزيد‬
‫من طاقة التﺄين‪.‬‬
‫حجﲈ من ذرته ً‬
‫دائﲈ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ .60‬تك�ون أنصاف أقطار أيونات الافل�زات أكﱪ من أنصاف ‪ .a .64‬اﻷيون سالب‪ .‬ﻷن اﻷيون السالب أكﱪ‬
‫أقط�ار ذراﲥ�ا اﳌتعادل�ة‪ .‬تكتس�ب الافل�زات إلكﱰونات‬
‫‪ .b‬يكون ‪ A‬عﲆ يسار ‪ ،B‬حيﺚ يتناقﺺ نصﻒ قطر الﺬرﺓ عﱪ الدورﺓ‬
‫إﱃ مس�توى طاق�ة ال�ﺬرﺓ حي�ﺚ تتنافر ﻫ�ﺬه اﻹلكﱰونات‬
‫من اليسار إﱃ اليمﲔ‪.‬‬
‫اﻹضافية فيﲈ بينها فيزداد حجم اﻷيون‪.‬‬
‫‪ .c‬يكون ‪ A‬أس�فل ‪ ،B‬حيﺚ يتزايد نصﻒ قطر اﻷيون كلﲈ اﲡهنا إﱃ‬
‫‪ .61‬تتناقﺺ أنصاف اﻷقطار من اليس�ار إﱃ اليمﲔ ﻷن ش�حنة‬
‫أسفل اﳌجموعة‪.‬‬
‫الن�واﺓ ت�زداد‪ ،‬ﰲ ح�ﲔ يبقى مق�دار حج�ب اﻹلكﱰونات‬
‫الداخلية ﺛاب ًتا‪ .‬لﺬا فﺈن زيادﺓ قوﺓ ﺟﺬب النواﺓ لﻺلكﱰونات ‪ .65‬تس�تخدﻡ الطريق�ة ‪ a‬للفل�زات‪ ،‬حيﺚ نص�ﻒ قطر ال�ﺬرﺓ ﻫو نصﻒ‬
‫اﳌس�افة بﲔ ذرتﲔ متجاورتﲔ ﰲ البلورﺓ الفلزية‪ .‬وتس�تخدﻡ الطريقة‬ ‫نحو الداخل يق ّلل حجم الﺬرﺓ‪.‬‬
‫‪ b‬لافلزات اﳌوﺟودﺓ ﰲ صورﺓ ﺟزيﺌات‪ ،‬حيﺚ نصﻒ قطر الﺬرﺓ ﻫو‬ ‫‪Li .c‬‬ ‫‪Ne .b‬‬ ‫‪N .a .62‬‬
‫معا‪.‬‬
‫نصﻒ اﳌسافة بﲔ نواﰐ ذرتﲔ متﲈﺛلتﲔ ترتبطان ً‬
‫‪ .63‬ﹸيع�رف التوزي�ﻊ اﻹلك�ﱰوﲏ ‪ ns2 np6‬بتوزي�ﻊ الثﲈني�ة‪،‬‬
‫وﳛت�وي ﺛﲈنية إلكﱰونات وله أق�ل طاقة‪ ،‬وينتﺞ عنه حالة ‪ .66‬ال‪ ،‬إن التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ ﻷيون الكلور وذرﺓ اﻷرﺟون ﻫو التوزيﻊ نفسه‪،‬‬
‫ولكن ما زال ﻷيون الكلور ‪ 17‬بروتو ًنا وﳛتفﻆ بنوعه َّ‬
‫كﺬرﺓ كلور‪.‬‬ ‫االستقرار للﺬرﺓ‪.‬‬
‫تكس�ب ال�ﺬرات اﻹلكﱰون�ات أو ﲣﴪﻫا أو تﺸ�ارﻙ ﲠا ا‪‬ق‪  ‬ا‪‬‬
‫لتحصل عﲆ اﳊالة اﳌس�تقرﺓ لتوزيﻊ الثﲈنية‪ .‬ولكن ﳛتوي‬
‫‪ .a .67‬كلور‪ ،‬كربون‪ ،‬أكسجﲔ )حسب نصﻒ قطر الﺬرﺓ(‪.‬‬
‫كل م�ن اﳍيدروﺟ�ﲔ واﳍيليوﻡ ع�ﲆ مس�توى طاقة واحد‬
‫‪ .b‬كلور‪ ،‬أكسجﲔ‪ ،‬كربون‪) .‬حسب نصﻒ قطر اﻷيون(‪.‬‬ ‫يكتمل بوﺟود إلكﱰونﲔ من إلكﱰونات التكافﺆ فقﻂ‪.‬‬
‫‪76‬‬
 ‫‪ .69‬ﱢ‬
‫‪ A .74‬عبارﺓ عن عناﴏ فﺌة ‪ s‬ذات مستوى ‪ s‬ﳑتلﺊ أو شبه ﳑتلﺊ‪.‬‬
‫اﳌح�ﲇ الﺼناع�ﻲ ﲢت�وي بع�ﺾ اﳌﴩوب�ات الﻐازي�ة التي ‪ .76‬ف�ﴪ ﳌ�اذا ﲤت�د الفﺌ�ة ‪ s‬م�ن اﳉ�دول ال�دوري ع�ﲆ ﻫيﺌ�ة‬
‫ﳎموعت�ﲔ‪ ،‬والفﺌة ‪ p‬عﲆ ﻫيﺌة ‪ 6‬ﳎموع�ات‪ ،‬والفﺌة ‪ d‬عﲆ‬ ‫ﲡنّ�ب زيادﺓ ال�وزن عﲆ ا ﹸﳌح�ﲇ الصناعي أس�بارتيم‪ ،‬وﻫو‬

‫‪ B‬عبارﺓ عن عناﴏ فﺌة ‪ p‬ذات مس�تويات ‪ p‬ﳑتلﺌة أو ش�به‬ ‫ﻫيﺌة ‪ 10‬ﳎموعات؟‬ ‫مرك�ب ﳛت�وي ع�ﲆ الكرب�ون والنيﱰوﺟﲔ واﻷكس�جﲔ‬
‫ً‬
‫وذرات أخ�رى‪ .‬اعم�ل ﺟ�دوال يوض�ح أنص�اف أقط�ار ‪ .77‬ﳌاذا ﲣتلﻒ معظم قيم الكتل الﺬرية ﰲ ﺟدول مندليﻒ عن‬
‫ﳑتلﺌ�ة‪ C .‬عبارﺓ عن عناﴏ فﺌة ‪ d‬ذات مس�تويات ‪ d‬ﳑتلﺌة‬ ‫القيم اﳊالية؟‬ ‫واﻷكس�جﲔ‪.‬‬ ‫والنيﱰوﺟﲔ‬ ‫ال�ﺬرات واﻷيون�ات للكربون‬
‫افﱰض حالة التﺄين اﳌوضحة ﰲ الﺸ�ﻜﻞ ‪ 2-14‬واستخدﻡ‬
‫‪ .78‬رتب العناﴏ ‪ -‬اﻷكسجﲔ والكﱪيﺖ والتيلريوﻡ والسلينيوﻡ‬
‫أو ش�به ﳑتلﺌة‪ D .‬عبارﺓ عن عناﴏ فﺌة ‪ f‬ذات مس�تويات ‪f‬‬ ‫‪ -‬تصاعد ًّيا حسب نصﻒ قطر الﺬرﺓ‪ .‬وﻫل يعد ترتيبك ً‬
‫مثاال‬
‫اﳉ�دول الدوري للتنبﺆ بﲈ إذا كانﺖ حجوﻡ ذرات الكربون‬
‫والنيﱰوﺟ�ﲔ واﻷكس�جﲔ تتزاي�د أﻡ تتناق�ﺺ عند تكوين‬
‫ﳑتلﺌة أو شبه ﳑتلﺌة‪.‬‬
‫عﲆ تدرج اﳋواص ﰲ اﳌجموعة أﻡ ﰲ الدورﺓ؟‬
‫الروابﻂ الكيميائية ﰲ اﻷسبارتيم‪.‬‬
‫‪ .79‬اﳊليﺐ يعدّ العن�ﴫ ذو التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ ‪ [Ar] 4s2‬من‬
‫مرا‪ ‬عام‪‬‬
‫‪As .a .75‬‬ ‫أﻫم الفلزات اﳌوﺟودﺓ ﰲ اﳊليب‪ .‬حدد ﳎموعة ودورﺓ وفﺌة‬
‫ﻫﺬا العنﴫ ﰲ اﳉدول الدوري‪.‬‬ ‫عرف اﻷيون‪.‬‬ ‫‪ّ .70‬‬
‫‪ .71‬اﴍح ﳌاذا ال يمكن قياس نصﻒ قطر الﺬرﺓ بطريقة مباﴍﺓ؟ ‪ .80‬ﳌاذا ال توﺟد عناﴏ من الفﺌة ‪ p‬ﰲ الدورﺓ اﻷوﱃ؟‬
‫‪N .b‬‬
‫‪ .72‬ما شبه الفلز ﰲ الدورﺓ ‪ 2‬من اﳉدول الدوري‪ ،‬الﺬي يكون ‪ .81‬اﳌﺠوه�رات م�ا الفل�زان االنتق�الي�ان اﳌس�تخدمان ﰲ‬
‫صناع�ة اﳌجوﻫرات‪ ،‬واللﺬان يقعان ﰲ اﳌجموعة ‪،11‬‬ ‫ﺟز ًﺀا من مركب يستعمل ﻹزالة عﴪ اﳌاﺀ؟‬
‫‪Be .c‬‬
‫وﳍ�ﲈ أق�ل كتل�ة ذري�ة؟‬ ‫‪ .73‬أﳞ�ﲈ أكث�ر كهروس�البية‪ :‬عن�ﴫ الس�يزيوﻡ ﰲ اﳌجموعة ‪1‬‬

‫‪ .76‬ﲤثل الفﺌة ‪ s‬تعبﺌة مس�توى ‪ s‬الﺬي يتس�ﻊ ﻹلكﱰونﲔ كحدﱟ‬ ‫اﳌس�تخدﻡ ﰲ مصابيح اﻷشعة ﲢﺖ اﳊمراﺀ‪ ،‬أﻡ الﱪوﻡ وﻫو ‪ .82‬أﳞ�ﲈ له طاق�ة تﺄين أك�ﱪ‪ :‬البات�ﲔ اﳌس�تخدﻡ ﰲ عمل تاج‬
‫الﴬوس‪ ،‬أﻡ الكوبلﺖ الﺬي ﹸيكسب الفخار ضوﺀه اﻷزرق‬ ‫اﳍالوﺟﲔ اﳌستخدﻡ ﰲ مركبات مقاومة اﳊريﻖ؟ وﳌاذا؟‬
‫أقﴡ‪ ،‬ﰲ حﲔ ﲤثل الفﺌة ‪ p‬تعبﺌة مس�تويات ‪ p‬الثاﺛة التي‬ ‫الساطﻊ؟‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬

‫‪C‬‬

‫تس�ﻊ س�تة إلكﱰونات كحدﱟ أقﴡ‪ .‬كﲈ ﲤثل الفﺌ�ة ‪ d‬تعبﺌة‬ ‫ال‪‬ف‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬
‫يكو ﹸن الصودي�وﻡ ‪ Na‬أيو ًنا موﺟ ًبا ‪+1‬؛ ﰲ حﲔ ِّ‬
‫يكون‬ ‫‪ .83‬ﻃبﻖ ِّ‬
‫مس�تويات ‪ d‬اﳋمس�ة التي تتس�ﻊ لعﴩﺓ إلكﱰونات كحدﱟ‬
‫‪D‬‬

‫ً‬
‫الفل�ور‪ F‬أيونا س�ال ًبا ‪ .-1‬اكتب التوزي�ﻊ اﻹلكﱰوﲏ لكل‬ ‫الﺸﻜﻞ ‪2-22‬‬

‫أقﴡ‪.‬‬ ‫وفﴪ ﳌاذا ال يﺸ�كل ﻫ�ﺬان العنﴫان أيونات‬ ‫أي�ون منهﲈ‪ّ .‬‬
‫ﺛنائية؟‬
‫‪ .74‬يوضح الﺸﻜﻞ ‪ 2-22‬فﺌات اﳉدول الدوري‪ّ .‬‬
‫سم كل فﺌة‬
‫من اﳉدول الدوري‪ ،‬واﴍح اﳋواص اﳌﺸﱰكة بﲔ عناﴏ‬
‫‪ .84‬اعمﻞ ﹰ‬
‫‪ .77‬عدّ ل العلﲈﺀ طرائﻖ قياس الكتل الﺬرية‪.‬‬
‫ﺑياﻧيا واس�تخدمﻪ اس�تعن بالبيانات الواردﺓ ﰲ‬
‫رس�ﲈ ﹼﹰ‬ ‫كل فﺌة‪.‬‬
‫اﳉ�دوﻝ ‪ .2-8‬ومثِّ�ل ًّ‬
‫بياني�ا الكثافة مقابل الع�دد الﺬري‪،‬‬
‫‪ .75‬أي عنﴫ ﰲ اﻷزواج اﻵتية له كهروسالبية أعﲆ‪:‬‬
‫تﻐﲑ يمكن أن تاحظه‪.‬‬ ‫واذكر أي نمﻂ ُّ‬
‫‪ .78‬الﱰتيب ﻫ�و ‪ .Te, Se, S, O‬ويعد ﻫﺬا الﱰتيب ً‬
‫مثاال عﲆ‬ ‫‪ As .a‬أو ‪K‬‬
‫‪ Sb .b‬أو ‪N‬‬
‫تدرج اﳋواص ﰲ اﳌجموعة‪.‬‬ ‫‪ Be .c‬أو ‪Sr‬‬

‫‪ .79‬يوﺟد عنﴫ الكالسيوﻡ ﰲ اﳌجموعة ‪ ،2‬الدورﺓ ‪ ،4‬الفﺌة ‪.s‬‬

‫‪ .80‬ال يوﺟد مس�توى ‪ p‬ﰲ مس�توى الطاقة اﻷول الﺬي يتﺄلﻒ‬
‫من مستوى ‪ s‬الوحيد‪ ،‬والﺬي يسﻊ إلكﱰونﲔ كحد أقﴡ‪.‬‬
‫‪ .81‬النحاس والفضة‪.‬‬
‫‪ .68‬عندم�ا يتحد الس�ليكون مﻊ اﻷكس�جﲔ تصبح ذرات الس�ليكون‬
‫‪ .82‬الباتﲔ‪.‬‬
‫أصﻐر ﻷﳖ�ا تفقد اﻹلكﱰون�ات‪ ،‬وتصبح ذرات اﻷكس�جﲔ أكﱪ‬
‫ﻷﳖا تكسب اﻹلكﱰونات‪.‬‬
‫التﻔﻜﻴﺮ الﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪ .69‬يتناق�ﺺ حجم ذرات الكربون‪ ،‬ويتزاي�د حجم ذرات النيﱰوﺟﲔ‬
‫واﻷكسجﲔ‪.‬‬
‫‪ .83‬كا اﻷيون�ﲔ ﳍ�ﲈ التوزي�ﻊ اﻹلك�ﱰوﲏ ‪1s2 2s2 2p6‬‬
‫اﳌﺸ�ابه للﻐ�از النبي�ل‪ .‬وال يﺸ�كل أي منهﲈ أيون�ات ﺛنائية‬
‫ﻷﳖ�ﲈ يصان ﲠﺬا الﱰكيب إﱃ حالة اﻹس�تقرار‪ ،‬إذ يكتفي‬ ‫ﻣﺮاﺟعﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫الصوديوﻡ بفقد إلكﱰون‪ ،‬ويعمل الفلور عﲆ اكتسابه‪.‬‬ ‫‪ .70‬اﻷيون ذرﺓ اكتسبﺖ إلكﱰو ًنا أو أكثر أو فقدته‪.‬‬
‫‪ .84‬يوضح اﳌنحنى البياﲏ زيادﺓ الكثافة بزيادﺓ العدد ِّ‬
‫الﺬري‪.‬‬ ‫‪ .71‬ال يوﺟد للﺬرﺓ ﳖاية ﳏددﺓ‪.‬‬
‫الحﻆ أن كثافة النيﱰوﺟﲔ منخفضة ﺟدًّ ا؛ ﻷنه العنﴫ الوحيد‬ ‫‪ .72‬البورون ‪.B‬‬
‫الﺬي يوﺟد ﰲ اﳊالة الﻐازية )بقية العناﴏ ﰲ اﳊالة الصلبة(‪.‬‬
‫‪ .73‬الﱪوﻡ‪ ،‬تزداد الكهروس�البية من اليس�ار إﱃ اليم�ﲔ عﱪ الدورﺓ ﰲ‬
‫اﳉدول الدوري‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫تﻌ�رﻑ أح�د العن�اﴏ اﳌمثل�ة ﰲ ال�دورﺓ ‪ 3‬ﺟ�زﺀ م�ن‬
‫‪ .87‬ﱠ‬
‫ا‪ 28 ‬ا‪‬ات ال‪‬ا‪ ‬ل‪‬ا�سر ا‪‬وع‪15 ‬‬
‫‪ .85‬ﲢ�دﺙ القي�م العظم�ى لعناﴏالفﺌ�ة ‪ d‬عندم�ا تك�ون‬
‫اﳌواد اﳋﺸ�نة التي تس�تعمل عﲆ س�طوح عل�ب الثقاب‪.‬‬
‫واﳉدوﻝ ‪ 2-9‬يوضح طاقات التﺄين ﳍﺬا العنﴫ‪ .‬استعن‬
‫ال‪‬ا‪gcm3 ‬‬ ‫ال‪ ‬ال‪‬ر‪‬‬ ‫ال‪‬سر‬ ‫اﳌس�تويات نص�ﻒ ﳑتلﺌ�ة تقري ًب�ا‪) .‬التوزي�ﻊ اﻹلك�ﱰوﲏ‬
‫‪1.25 × 10 -3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫النيﱰوﺟﲔ‬
‫لعنﴫ ‪ W‬ﳛت�وي ‪5d6‬؛ لﺬا يكون له أعﲆ درﺟة انصهار(‪.‬‬
‫باﳌعلومات الواردﺓ ﰲ ﻫﺬا اﳉدول الستنتاج نوﻉ العنﴫ‪.‬‬
‫‪1.82‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الفوسفور‬
‫ا‪ 29 ‬ا‪‬ات ال‪‬ا‪‬ي‪ ‬و‪‬ة ‪kJmol‬‬ ‫‪5.73‬‬ ‫‪33‬‬ ‫الزرنيﺦ‬

‫ال‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬ال‪‬ال‪ ‬الرا‪‬ع ا‪‬ام‪‬ض ال‪‬سا‪�‬ض‬ ‫‪6.70‬‬ ‫‪51‬‬ ‫اﻷنتيمون‬ ‫وحس�ب قاع�دﺓ ﻫون�د‪ ،‬ت�زداد الرابط�ة الفلزي�ة ق�وﺓ كلﲈ‬
‫طاقة‬ ‫‪9.78‬‬ ‫‪83‬‬ ‫البزموﺙ‬
‫‪21238 6265 4957 2910 1905 1010‬‬
‫التﺄين‬
‫ﻓﴪ البياﻧات رسمﺖ درﺟات انصهار عناﴏ الدورﺓ ‪6‬‬
‫زاد ع�دد اﻹلكﱰون�ات ﻏ�ﲑ اﳌرتبط�ة‪ ،‬وتص�ل إﱃ القيم�ة‬
‫‪ .85‬ﱢ‬
‫م‪‬سا‪‬ل‪ ‬ف‪‬ز‬ ‫مقاب�ل العدد ال�ﺬري كﲈ ﰲ الﺸ�ﻜﻞ ‪ .2-23‬حدّ د نمﻂ‬ ‫العظم�ى عندما تكون اﳌس�تويات نصﻒ ﳑتلﺌ�ة‪ .‬الحﻆ أن‬
‫‪ .88‬يع�ﱪ ع�ن طاق�ات التﺄي�ن بوح�دﺓ )‪ ،(kJ/mol‬إ ّ‬
‫ال أن�ه‬ ‫التﻐ�ﲑ ﰲ درﺟ�ات االنصه�ار والتوزي�ﻊ اﻹلك�ﱰوﲏ‬
‫يع�ﱪ ع�ن الطاق�ة الازم�ة النت�زاﻉ إلك�ﱰون م�ن ال�ﺬرﺓ‬ ‫للعناﴏ‪ .‬ﺛم ضﻊ فرضية لتفسﲑ ﻫﺬا النمﻂ‪.‬‬ ‫‪ Hg‬و‪ Rn‬ال ﳛتوي�ان عﲆ إلكﱰونات ﻏﲑ مرتبطة‪ ،‬لﺬا َّ‬
‫فﺈن‬
‫باﳉ�ول )‪ .(J‬اس�تخدﻡ القي�م ﰲ اﳉ�دوﻝ ‪ 2-5‬ﳊس�اب‬
‫الطاق�ة الازم�ة النت�زاﻉ اﻹلك�ﱰون اﻷول بوح�دﺓ اﳉول‬ ‫‪4000‬‬
‫‪6‬‬ ‫درﺟت�ي انصهارﳘ�ا تكون�ان منخفضتﲔ‪ .‬أم�ا عناﴏالفﺌة‬
‫‪Re‬‬

‫‪ (86 – 81) p‬فتكون العناﴏ التي يتوافر فيها إلكﱰونات‬

‫‪Ta‬‬ ‫‪Os‬‬
‫م�ن ذرﺓ كل م�ن ‪ ،B‬و ‪ ،Be‬و‪ ،Li‬و‪ ،C‬ﺛم اس�تخدﻡ العاقة‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪W‬‬
‫‪Ir‬‬
‫‪Hf‬‬ ‫‪Pt‬‬
‫‪ 1eV = 1.6 × 10-19 J‬لتحويل القيم إﱃ اﻹلكﱰون فولﺖ‪.‬‬ ‫‪2000‬‬

‫مرا‪ ‬را‪‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪La‬‬

‫‪Au‬‬ ‫ﻏﲑ مرتبطة ذات درﺟات انصهار عالية ‪.‬‬
‫‪K‬‬

‫‪900‬‬ ‫‪Ba‬‬
‫عرف اﳌادﺓ‪ ،‬وحدّ د ما إذا كان كل ﳑا يﲇ مادﺓ أﻡ ال‪.‬‬
‫‪ .86‬ﳎموع�ة ‪2‬؛ ‪ ،ns2‬ﳎموع�ة ‪13‬؛ ‪ns2 np1‬؛ ﳎموع�ة‬
‫‪800‬‬
‫‪ّ .89‬‬ ‫‪700‬‬
‫‪600‬‬
‫‪At‬‬
‫‪Tl Pb‬‬
‫‪ .d‬الﴪعة‬ ‫‪ .a‬موﺟات اﳌيكروويﻒ‬ ‫‪500‬‬ ‫‪Bi Po‬‬

‫‪ .e‬ذرﺓ من الﻐبار‬ ‫‪ .b‬اﳍيليوﻡ داخل بالون‬

‫‪14‬؛ ‪ ،ns2 np2‬ﳎموع�ة ‪15‬؛ ‪ ،ns2 np3‬ﳎموع�ة ‪16‬؛‬
‫‪400‬‬
‫‪300‬‬
‫‪ .f‬اللون اﻷزرق‬ ‫‪ .c‬حرارﺓ الﺸمﺲ‬ ‫‪Cs‬‬
‫‪Hg‬‬

‫‪ ،ns2 np4‬ﳎموعة ‪17‬؛ ‪ ،ns2 np5‬ﳎموعة ‪18‬؛ ‪.ns2 np6‬‬

‫‪200‬‬
‫‪Rn‬‬
‫حول ًّ‬
‫كا من وحدات القياس اﻵتية إﱃ ما ﻫو مبﲔ‪:‬‬ ‫‪ّ .90‬‬
‫‪ 11 mg .c‬إﱃ ‪kg‬‬ ‫‪ 1.1 cm .a‬إﱃ ‪m‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪ .87‬الفوس�فور؛ حيﺚ تﺸ�ﲑ القفزﺓ الكبﲑﺓ ﰲ مقدار طاقة التﺄ ُّين‬

‫‪55‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪87‬‬
‫‪ 7.23 mg .d‬إﱃ ‪kg‬‬ ‫‪ 76.2 pm .b‬إﱃ ‪mm‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .91‬ما العاقة بﲔ الطاقة التي تنبعﺚ من اﻹشعاﻉ وتردده؟‬ ‫الﺸﻜﻞ ‪2-23‬‬
‫‪ .92‬م�ا العنﴫ الﺬي توزيعه اﻹلك�ﱰوﲏ ‪ [Ar] 4s2 3d6‬وﻫو‬ ‫‪ .86‬التﻌميم يعﱪ الرمز ‪ ns1‬عن التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ للمستوى‬ ‫بعد اﳌستوى اﳋامﺲ إﱃ أن للعنﴫ ﲬسة إلكﱰونات تكافﺆ‪.‬‬
‫ﰲ حالة االستقرار؟‬ ‫اﳋارﺟ�ي لعناﴏ اﳌجموع�ة اﻷوﱃ‪ ،‬حي�ﺚ ‪ n‬ﻫو رقم‬
‫دورﺓ العنﴫ ومستوى طاقته الرئيﺲ‪ .‬اكتب رمزً ا مﺸا ًﲠا‬ ‫‪‬ل‪ ‬‬
‫لكل ﳎموعات العناﴏ اﳌمثلة‪.‬‬

‫‪ 5.4 eV .88‬أو ‪Li: 8.64 × 10-19 J‬‬

‫‪ 9.38 eV‬أو ‪Be: 1.50 × 10-18 J‬‬

‫‪ 8.31 eV‬أو ‪B: 1.33 × 10-18 J‬‬

‫‪ 11.3 eV‬أو ‪C: 1.81 × 10-18 J‬‬

‫‪1.1 × 10‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪m .a .90‬‬
‫‪7.62 × 10-8 mm .b‬‬ ‫ﻣﺮاﺟعﺔ ﺗﺮاﻛﻤﻴﺔ‬
‫‪1.1 × 104 kg .c‬‬
‫‪ .89‬اﳌادﺓ ﻫي كل ﳾﺀ له كتلة ويﺸﻐل ً‬
‫حيزا من الفراغ‪.‬‬
‫‪7.23 × 10-6 kg .d‬‬
‫ال‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪ .91‬ﲢسب طاقة الكم بوصفها حاصل ﴐب الﱰدد‬
‫نعم ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﰲ ﺛابﺖ بانك‪.‬‬
‫ال‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ .92‬اﳊديد‪.‬‬ ‫ال ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫نعم‪.‬‬ ‫‪.e‬‬
‫ال‪.‬‬ ‫‪.f‬‬

‫‪78‬‬
 ‫‪‬و‪ ‬ا‪�‬سا‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻘﻮيﻢ إﺿﺎﻓﻲ‬ ‫‪ .93‬الﺜاﺛيات ﰲ بدايات القرن التاسﻊ عﴩ اقﱰح الكيميائي اﻷﳌاﲏ دوبﲑنر‬
‫تقريرا‬
‫ً‬ ‫ما يعرف باس�م الثاﺛيات‪ .‬ابحﺚ ع�ن ﺛاﺛيات دوبﲑنر‪ ،‬واكتب‬
‫حوﳍ�ا‪ .‬ما العناﴏ التي ﲤثل الثاﺛيات؟ وكيﻒ كانﺖ صفات العناﴏ‬
‫فيها متﺸاﲠة؟‬
‫الﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫‪‬‬ ‫تقريرا عن اﳌيل اﻹلكﱰوﲏ‪،‬‬
‫ً‬ ‫‪ .94‬اﳌيﻞ اﻹلﻜﱰوﲏ خاصية دورية أخرى‪ .‬اكتب‬
‫وصﻒ تدرﺟه عﱪ اﳌجموعة وعﱪ الدورﺓ‪.‬‬

‫‪ .93‬الح�ﻆ دوبﲑن�ر أن الكتل�ة الﺬري�ة لﻺسﱰانﺸ�يوﻡ تق�ﻊ‬

‫ا‪�‬س‪‬ل‪ ‬ا‪‬س‪‬ات‬
‫ﺟديرا باﳌاحظة ﰲ ضوﺀ اﳌعلومات‬
‫ً‬ ‫كان اﳉدول الدوري اﻷص�ﲇ ﳌندليﻒ‬

‫ﰲ الوس�ﻂ ب�ﲔ الكتل�ة الﺬري�ة للكالس�يوﻡ والباري�وﻡ‪،‬‬ ‫الت�ي كانﺖ متواف�رﺓ عن العن�اﴏ اﳌعروفة ﰲ حينه‪ ،‬لﺬل�ك فهو ﳜتلﻒ عن‬
‫النس�خة اﳊديث�ة‪ .‬قارن ب�ﲔ ﺟ�دول مندلي�ﻒ اﳌوضح ﰲ اﳉ�دوﻝ ‪2-10‬‬

‫وﻫ�ي عن�اﴏ ﳍ�ا خ�واص كيميائية متﺸ�اﲠة‪ .‬ك�ﲈ درس‬ ‫واﳉدول الدوري اﳊديﺚ اﳌوضح ﰲ الﺸﻜﻞ ‪.2-5‬‬
‫ا‪ 210 ‬وعات ال‪‬ا�سر‬
‫ﺛاﺛي�ة اﳍالوﺟين�ات اﳌﺆلف�ة م�ن الكل�ور وال�ﱪوﻡ واليود‬

‫ال‪‬سل‪‬س‪‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪III‬‬ ‫‪IV‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪VI VII‬‬ ‫‪VIII‬‬
‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬
‫وﺛاﺛية الفل�زات القلوي�ة اﳌﺆلفة من الليثي�وﻡ‪ ،‬الصوديوﻡ‬
‫‪1‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪He‬‬ ‫‪Li‬‬ ‫‪Be‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪Ne‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪Mg‬‬ ‫‪Al‬‬ ‫‪Si‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪Cl‬‬

‫والبوتاس�يوﻡ‪ .‬واقﱰح دوبﲑن�ر أن الطبيعة ﲢتوي ﺛاﺛيات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Ar‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪Ca‬‬ ‫‪So‬‬ ‫‪Ti‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪Cr‬‬ ‫‪Mn‬‬ ‫‪Fe‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Cu‬‬ ‫‪Zn‬‬ ‫‪Ga‬‬ ‫‪Ge‬‬ ‫‪As‬‬ ‫‪Se‬‬ ‫‪Br‬‬ ‫‪Co‬‬
‫)‪Ni (Cu‬‬

‫من العناﴏ فللعنﴫ اﻷوس�ﻂ )عند ترتيب العناﴏ وفﻖ‬ ‫‪6‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Kr‬‬ ‫‪Rb‬‬
‫‪Ag‬‬
‫‪Sr‬‬
‫‪Cad‬‬
‫‪Y‬‬
‫‪In‬‬
‫‪Zr‬‬
‫‪Sn‬‬
‫‪Nb‬‬
‫‪Sb‬‬
‫‪Mo‬‬
‫‪Te‬‬
‫—‬
‫‪I‬‬
‫‪Ru‬‬
‫‪Rh‬‬
‫)‪Pd (Ag‬‬

‫الكتلة الﺬرية( خواص متوسطة بﲔ العنﴫين اﻵخرين‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Xe‬‬ ‫‪Cs‬‬
‫—‬
‫‪Ba‬‬
‫—‬
‫‪La‬‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫‪10‬‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫‪Yb‬‬ ‫—‬ ‫‪Ta‬‬ ‫‪W‬‬ ‫—‬ ‫‪Os‬‬

‫‪ .94‬س�يجد الطاب أن اﳌي�ل اﻹلكﱰوﲏ ﻫو الطاق�ة اﳌصاحبة‬

‫‪11‬‬ ‫‪Au‬‬ ‫‪Hg‬‬ ‫‪Tl‬‬ ‫‪Bi‬‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫‪Ir‬‬
‫)‪Pt (Au‬‬
‫‪12‬‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫‪Rd‬‬ ‫—‬ ‫‪Th‬‬ ‫—‬ ‫‪U‬‬

‫ﻹضاف�ة مول واحد م�ن اﻹلكﱰونات إﱃ م�ول واحد من‬ ‫‪ .95‬وض�ﻊ مندليﻒ الﻐازات النبيلة ﰲ يس�ار اﳉدول‪ .‬فل�ﲈذا يعد وضﻊ ﻫﺬه‬
‫العناﴏ ﰲ ﳖاية اﳉدول ‪ -‬كﲈ ﰲ اﳉدول الدوري اﳊديﺚ‪) -‬اﳌجموعة‬
‫الﺬرات أو اﻷيونات ﰲ اﳊالة الﻐازية‪ .‬ومﻊ أن ﻫناﻙ الكثﲑ‬ ‫منطقيا أكثر؟‬
‫ًّ‬ ‫‪(18‬‬
‫‪ .96‬أي أﺟ�زاﺀ ﺟدول مندليﻒ يعد أكثر تﺸ�ا ًﲠا مﻊ موقعه اﳊاﱄ‪ ،‬وأﳞا كان‬
‫من ع�دﻡ االنتظ�اﻡ )ماعدا الﻐ�ازات النبيل�ة(‪َّ ،‬إال أن قيمة‬ ‫أبعد عن موقعه اﳊاﱄ ﰲ اﳉدول اﳊديﺚ؟ وﳌاذا؟‬
‫‪ .97‬ﲣتلﻒ معظم الكتل الﺬرية ﰲ ﺟدول مندليﻒ عن القيم اﳊالية‪ .‬ما سبب‬
‫اﳌي�ل اﻹلك�ﱰوﲏ اﻷوﱄ ﻏال ًبا م�ا تقل من أعﲆ إﱃ أس�فل‬ ‫ذلك؟‬

‫خال اﳌجموعة‪ ،‬وتزداد من اليسار إﱃ اليمﲔ عﱪ الدورﺓ‪.‬‬

‫أﺳﺌﻠﺔ الﻤﺴتﻨﺪات‬
‫‪ .95‬إن وض�ﻊ الﻐازات النبيل�ة ﰲ اﳉهة اليمن�ى ﳚعل العناﴏ‬
‫اﳌمثلة مرتبة من اليسار إﱃ اليمﲔ‪ .‬فك َّلﲈ َّ‬
‫تم تعبﺌة مستويات‬
‫الطاقة استقرت الﻐازات النبيلة التي ﳍا مستويات خارﺟية‬
‫ﳑتلﺌة عﲆ اﳉهة اليمنى‪.‬‬
‫‪ .96‬يﺸبه ‪ He‬عناﴏ الفﺌة ‪ s‬والتي ﹸتعدّ اﻷكثر تﺸا ًﲠا مﻊ موقعه‬
‫اﳊ�اﱄ‪ ،‬و ﹸتعدّ عن�اﴏ الفﺌة ‪ f‬اﻷقل تﺸ�ا ًﲠا معه ﰲ اﳉدول‬
‫اﳊاﱄ‪ .‬كانﺖ عناﴏ فﺌة ‪ s‬ﻫي اﳌعروفة عﲆ نحو واس�ﻊ ﰲ‬
‫ذلك الوقﺖ‪ ،‬ولكن كان ﹸيعرف القليل عن عناﴏ فﺌة ‪.f‬‬
‫‪ .97‬بسبب مراﺟعة العلﲈﺀ طرائقهم ﰲ قياس الكتل الﺬرية‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫اخ‪‬ار م‪‬‬ ‫اخ‪‬ار م‪‬‬
‫‪ .5‬الفﺌة التي يقﻊ فيها العنﴫ ‪ Z‬ﻫي‪:‬‬ ‫ا‪�‬س‪‬ل‪ ‬ا‪‬خ‪‬ار م‪ ‬م‪‬‬
‫‪s .a‬‬
‫‪ .1‬عناﴏ اﳌجموعة الواحدﺓ ﰲ اﳉدول الدوري ﳍا نفﺲ‪:‬‬
‫‪p .b‬‬
‫‪d .c‬‬
‫‪ .a‬عدد إلكﱰونات التكافﺆ‪.‬‬
‫‪ .b‬اﳋواص الفيزيائية‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧتﻴﺎر ﻣﻦ ﻣتعﺪد‬
‫‪f .d‬‬
‫‪ .c‬عدد اﻹلكﱰونات‪.‬‬
‫استخدﻡ اﳉدول اﻵﰐ لﻺﺟابة عن السﺆالﲔ ‪ 6‬و‪.7‬‬
‫‪a .1‬‬
‫‪ .d‬التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ‪.‬‬
‫ال‪‬س‪ ‬ا‪‬وي‪ ‬و‪‬ات ا‪‬ا�س‪ ‬ال‪‬‬ ‫‪ .2‬أي العبارات اﻵتية ﻏﲑ صحيحة؟‬
‫‪ .a‬نصﻒ قطر ذرﺓ الصوديوﻡ ‪ Na‬أصﻐر من نصﻒ‬
‫‪d .2‬‬
‫‪‬س‪ ‬ا‪‬س‪‬‬ ‫‪‬س‪ ‬ال‪‬‬ ‫ا‪‬ر‪‬‬
‫‪69.6%‬‬ ‫‪30.4%‬‬ ‫‪N2O4‬‬ ‫قطر ذرﺓ اﳌاﻏنسيوﻡ ‪.Mg‬‬
‫؟‬ ‫؟‬ ‫‪N2O3‬‬ ‫‪ .b‬قيم�ة الكهروس�البية للكرب�ون ‪ C‬أك�ﱪ من قيمة‬
‫الكهروسالبية للبورون ‪.B‬‬
‫‪d .3‬‬
‫‪36.4%‬‬ ‫‪63.6%‬‬ ‫‪N2O‬‬
‫‪74.1%‬‬ ‫‪25.9%‬‬ ‫‪N2O5‬‬
‫‪ .c‬نصﻒ قطر اﻷيون ‪ Br-‬أكﱪ من نصﻒ قطر ذرﺓ ‪.Br‬‬
‫‪ .d‬طاقة التﺄين اﻷوﱃ لعنﴫ ‪ K‬أكﱪ من طاقة التﺄين‬
‫‪ .6‬ما النسبة اﳌﺌوية للنيﱰوﺟﲔ ﰲ اﳌركب ‪N2O3‬؟‬
‫‪a .4‬‬
‫اﻷوﱃ لعنﴫ ‪.Rb‬‬
‫‪44.75% .a‬‬
‫‪ .3‬التوزي�ﻊ اﻹلكﱰوﲏ لﺬرﺓ عنﴫ ﻫو ‪.[Ar] 4s2 3d10 4p4‬‬
‫‪46.7% .b‬‬
‫م�ا اﳌجموعة والدورﺓ والفﺌة التي يقﻊ ضمنها ﻫﺬا العنﴫ‬
‫‪b .5‬‬
‫‪28.1% .c‬‬
‫‪36.8% .d‬‬ ‫ﰲ اﳉدول الدوري؟‬
‫‪ .7‬ﲢت�وي عينة م�ن أكس�يد النيﱰوﺟ�ﲔ ع�ﲆ ‪ 1.29 g‬من‬ ‫‪ .a‬ﳎموعة ‪ ،14‬دورﺓ ‪ ،4‬فﺌة ‪d‬‬

‫‪d .6‬‬
‫النيﱰوﺟﲔ‪ ،‬و ‪ 3.71 g‬من اﻷكسجﲔ‪ .‬أي الصيﻎ اﻵتية‬ ‫‪ .b‬ﳎموعة ‪ ،16‬دورﺓ ‪ ،3‬فﺌة ‪p‬‬
‫ﳛتمل أن ﲤثل اﳌركب ؟‬ ‫‪ .c‬ﳎموعة ‪ ،14‬دورﺓ ‪ ،4‬فﺌة ‪p‬‬
‫‪N2O4 .a‬‬ ‫‪ .d‬ﳎموعة ‪ ،16‬دورﺓ ‪ ،4‬فﺌة ‪p‬‬
‫‪N2O3 .b‬‬
‫‪N2O .c‬‬
‫استخدﻡ اﳉدول اﻵﰐ لﻺﺟابة عن السﺆالﲔ ‪ 4‬و‪:5‬‬ ‫‪d .7‬‬
‫‪N2O5 .d‬‬ ‫خوا�ض ال‪‬ا�سر‬
‫‪ .8‬توﺟد أشباه الفلزات ﰲ اﳉدول الدوري فقﻂ ﰲ‪:‬‬ ‫ا‪‬وا�ض‬ ‫ال‪‬سر الف‪‬‬ ‫‪b .8‬‬
‫‪ .a‬الفﺌة ‪d‬‬ ‫صلب‪ ،‬يتفاعل بﴪعة مﻊ اﻷكسجﲔ‪.‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪X‬‬

‫‪d .9‬‬
‫‪ .b‬اﳌجموعات ‪ 13‬إﱃ ‪17‬‬
‫يكون اﻷماح‪.‬‬
‫ﻏاز عند درﺟة حرارﺓ الﻐرفة‪ّ ،‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪Y‬‬
‫‪ .c‬الفﺌة ‪f‬‬
‫‪ .d‬اﳌجموعتﲔ ‪ 1‬و‪2‬‬ ‫ﻏاز نبيل‬ ‫__‬ ‫‪Z‬‬

‫‪ .9‬ما اﳌجموعة التي ﲢتوي عﲆ الافلزات فقﻂ؟‬ ‫‪ .4‬أي ﳎموعة ﰲ اﳉدول الدوري يقﻊ فيها العنﴫ ‪X‬؟‬
‫‪1 .a‬‬ ‫‪1 .a‬‬
‫‪13 .b‬‬ ‫‪17 .b‬‬
‫‪15 .c‬‬ ‫‪18 .c‬‬
‫‪18 .d‬‬ ‫‪4 .d‬‬

‫‪80‬‬
 ‫اخ‪‬ار م‪‬‬
‫‪ .10‬يمكن توقﻊ أن العنﴫ ‪ 118‬له خواص تﺸبه‪:‬‬
‫‪ .a‬الفلزات القلوية اﻷرضية‬

‫‪d .10‬‬
‫‪ .b‬اﳍالوﺟﲔ‬
‫‪ .c‬أشباه الفلزات‬
‫‪ .d‬الﻐاز النبيل‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت الﻘﺼﻴﺮة‬ ‫ا‪�‬س‪‬ل‪ ‬ا‪‬ا‪‬ات ال‪‬س‪‬رة‬
‫ادرس التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ اﻵﰐ‪ ،‬ﺛم أﺟب عن اﻷس�ﺌلة التي‬
‫تليه‪:‬‬
‫‪ .11‬الدورﺓ ‪3‬‬ ‫‪[Ne] 3s2 3p1‬‬
‫‪ .11‬ﰲ أي دورﺓ ﰲ اﳉدول الدوري يوﺟد ﻫﺬا العنﴫ؟‬
‫‪ .12‬اﳌجموعة ‪13‬‬ ‫‪ .12‬ﰲ أي ﳎموعة ﰲ اﳉدول الدوري يوﺟد ﻫﺬا العنﴫ؟‬
‫‪ .13‬ما اسم ﻫﺬا العنﴫ؟‬
‫‪ .13‬اﻷلومنيوﻡ‬ ‫ا‪�‬س‪‬ل‪ ‬ا‪‬ا‪‬ات ال‪‬ف‪‬و‪‬‬
‫استخدﻡ اﳉدول اﻵﰐ لﻺﺟابة عن السﺆالﲔ ‪ 14‬و ‪.15‬‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت الﻤﻔتﻮﺣﺔ‬ ‫‪‬ا‪‬ات ال‪‬ا‪‬ي‪ ‬ل‪‬ا�سر ‪‬ارة م‪ ‬ال‪‬رة ‪ 2‬و‪‬ة ‪kJmol‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪Be‬‬ ‫‪Li‬‬ ‫ال‪‬سر‬

‫‪ .14‬من اﻷس�هل انتزاﻉ إلكﱰون تكافﺆ من مس�توى طاقة شبه‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إلكﱰونات التكافﺆ‬
‫‪1090‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪520‬‬ ‫طاقة التﺄين اﻷوﱃ‬

‫ﳑتل�ﺊ‪ .‬أم�ا بالنس�بة ل�ﺬرﺓ الليثي�وﻡ‪ ،‬فﺈننا بحاﺟ�ة إﱃ طاقة‬

‫‪2350‬‬ ‫‪2430‬‬ ‫‪1760‬‬ ‫‪7300‬‬ ‫طاقة التﺄين الثانية‬
‫‪4620‬‬ ‫‪3660 14‚850‬‬ ‫طاقة التﺄين الثالثة‬

‫أك�ﱪ بكثﲑ النت�زاﻉ اﻹلك�ﱰون الثاﲏ من م�داره حيﺚ إن‬

‫‪6220 25‚020‬‬ ‫طاقة التﺄين الرابعة‬
‫‪37‚830‬‬ ‫طاقة التﺄين اﳋامسة‬

‫اﻹلكﱰون الثاﲏ ﻫو ﺟزﺀ من مستوى طاقة خارﺟي ﳑتلﺊ‪.‬‬ ‫ﺑ�ﲔ العاقة الت�ي تربﻂ ب�ﲔ التﻐﲑ الكبﲑ ًّ‬
‫ﺟ�دا ﰲ طاقة‬ ‫‪ .14‬ﹼ‬
‫التﺄين وعدد إلكﱰونات التكافﺆ لكل ذرﺓ‪.‬‬

‫استقرارا‪ ،‬لﺬا نحتاج إﱃ قدر أكﱪ‬

‫ً‬ ‫وانتزاعه ﳚعل الﺬرﺓ أقل‬ ‫أي طاقات التﺄين س�وف تﹸظهر أك�ﱪ تﻐﲑ لعنﴫ‬
‫فﴪ إﺟابتك‪.‬‬
‫‪ .15‬توق�ﻊ ّ‬
‫اﳌاﻏنسيوﻡ؟ ّ‬
‫من الطاقة النتزاعه‪.‬‬
‫‪ .15‬س� ﹸيظهر اﳌاﻏنس�يوﻡ أكﱪ تﻐﲑ لطاقة التﺄين عند طاقة التﺄين‬
‫الثالث�ة‪ ،‬حيﺚ تعﱪ طاق�ة التﺄين اﻷوﱃ والثاني�ة عن مقدار‬
‫الطاقة اﳌطلوبة ﻹزالة إلكﱰوﲏ التكافﺆ من اﳌاﻏنسيوﻡ‪ .‬إن‬
‫طاقة التﺄين الثالثة س�تكﴪ قاعدﺓ الثﲈنية‪ ،‬لﺬا س�نحتاج إﱃ‬
‫طاقة أكﱪ من الطاقة الازمة ﰲ اﳊالتﲔ السابقتﲔ‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫الﻤﺨﻄﻂ التﻨﻈﻴﻤﻲ لﻠﻔﺼﻞ ‪ :3‬الﻤﺮﻛﺒﺎت اﻷيﻮﻧﻴﺔ والﻔﻠزات ‪Ionic Compounds and Metals‬‬
‫الﻔﻜﺮة العﺎﻣﺔ ‪‬ر‪ ��‬ال��‪‬رات ‪ ‬ا‪‬ر‪��‬ات ا‪‬يو‪  ��‬ر‪‬ا‪ ��‬ا‪ ��‬س��ا‪ ‬ع‪�� ‬ا‪ ‬ا‪‬يو‪‬ات‬
‫ا‪‬لف‪ ‬ال‪‬س‪‬ات‪‬‬
‫ا‪��‬ا‪ ‬ال‪‬س‪‬‬ ‫ال‪‬س‪‬‬

‫‪ 3-1‬ﱡ‬
‫‪ .1‬يعرف الرابطة الكيميائية‪.‬‬
‫‪ .2‬يصﻒ تكوين اﻷيونات اﳌوﺟبة والسالبة‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻷيﻮن‬
‫‪ .3‬يربﻂ بﲔ تكون اﻷيون وتوزيعه اﻹلكﱰوﲏ‬ ‫الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ ‪��‬و‪ ‬ا‪‬يو‪‬ات ع‪‬ما ‪‬ف‪ ‬ال��‪‬رات ا‪‬ل‪‬ات‬
‫ال‪‬ا‪‬و‪ ‬ا‪ ‬س��‪‬ها ل‪‬س‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬و‪‬يع ا‪‬ل‪ ‬ال ‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ا�س‪‬را ‪‬را‪‬‬

‫‪ .1‬يصﻒ تكوين الرابطة اﻷيونية وبناﺀ اﳌركبات اﻷيونية‪.‬‬

‫عم�م ق�وﺓ الرواب�ﻂ اﻷيوني�ة اعت�ﲈ ًدا ع�ﲆ اﳋ�واص الفيزيائي�ة‬
‫‪ 3-2‬الﺮواﺑﻂ اﻷيﻮﻧﻴﺔ والﻤﺮﻛﺒﺎت اﻷيﻮﻧﻴﺔ‬
‫‪ .2‬ﹸي ّ‬
‫للمركبات اﻷيونية‪.‬‬ ‫الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬ا‪ ‬ا‪‬يو‪‬ات ‪‬ات ال‪‬س��‪‬ات ا‪‬لف‪ ‬ل‪ ‬و‪‬‬
‫‪ .3‬ﹸيص�نّﻒ ت�ك�وي�ن الراب�ط�ة اﻷيونية إﱃ طارد أو ماص للحرارﺓ‪.‬‬
‫مر‪‬ات ا‪‬يو‪ ‬م‪‬ا‪‬ل‪ ‬هر‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬

‫‪ .1‬يرب�ﻂ وح�دﺓ الصيﻐ�ة الكيميائي�ة للمرك�ب اﻷي�وﲏ بﱰكيب�ه‬

‫الكيميائي‪.‬‬
‫‪ 3-3‬ﺻﻴﻎ الﻤﺮﻛﺒﺎت اﻷيﻮﻧﻴﺔ وأﺳﻤﺎؤﻫﺎ‬
‫‪ .2‬يكتب صيﻎ اﳌركبات اﻷيونية واﻷيونات العديدﺓ الﺬرات‪.‬‬ ‫الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ ع‪ ��‬س��‪ ‬ا‪‬ر‪��‬ات ا‪‬يو‪ ��‬ي‪��‬ر ا‪‬ي��و‪‬‬
‫‪ .3‬يطبﻖ طريقة التس�مية عﲆ اﳌركبات اﻷيوني�ة واﻷيونات العديدﺓ‬
‫الﺬرات‪.‬‬
‫م‪‬وعا ‪‬ا‪‬يو‪ ‬ا‪‬و‪‬ا‪‬ما ع‪ ‬ا‪� ‬س‪ ‬ا‪‬ر‪‬ات‬ ‫‪‬‬ ‫ال‪‬سال‪ ‬ا‪ ‬‬
‫م‪‬وعا ‪‬رم��ز ا‪‬يو‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬يو‪ �� ��‬رم��ز ا‪‬ي��و‪ ‬ا‪‬و‪ ��‬ا ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ال‪‬سال‪‬‬

‫‪ .1‬يصﻒ الرابطة الفلزية‪.‬‬

‫‪ .2‬يربﻂ نموذج بحر اﻹلكﱰونات باﳋواص الفيزيائية للفلزات‪.‬‬
‫‪ 3-4‬الﺮواﺑﻂ الﻔﻠزيﺔ وﺧﻮاص الﻔﻠزات‬
‫يع�رف الس�بائ��ك‪ ،‬وتصنّفها إﱃ ﳎموعتﲔ رئيستﲔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.3‬‬ ‫الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ ‪ ��‬و‪ ‬الفل��زات ‪‬س��‪‬ات ‪‬لوري��‪ �� ‬له��ا ا‪‬‬
‫‪‬ها ‪‬ا‪‬يو‪‬ات مو‪ ‬ي‪ ‬ها "‪‬ر" م‪ ‬ا‪‬ل‪‬ات ال‪‬ا‪‬و‪‬‬
‫ا‪‬رة ا‪‬ر‪‬‬

‫‪‬ل‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪  ‬فوق اﳌستوى ‪.‬‬ ‫�ض ‪ ‬ضمن اﳌستوى‪.‬‬ ‫‪  ‬دون اﳌستوى‪.‬‬

‫‪82A‬‬
 ‫‪123‬‬
‫‪‬‬ ‫‪3-4‬‬ ‫‪3-3‬‬ ‫‪3-2‬‬ ‫‪3-1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪83‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣـﺎﺀ ﻣﻘﻄـﺮ‪ ،‬ﺳـﻜﺮ‪ ،‬ﻃﺒـﻖ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻲ‪ ،‬ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻤﻮﺻﻠﻴﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺹ ‪87 ،85‬‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎﺻﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ‪ ،‬ﺹ ‪84‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺹ ‪68‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺹ ‪87‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 7‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﻗﻢ ‪ 8‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺭﻗﻢ ‪ 3‬‬
‫‪89‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻛﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺻﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻋـﺎﺀ ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻤﻮﺻﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺹ ‪93‬‬
‫ﻣﺼﺒﺎﺡ ﻛﺸﺎﻑ‪ ،‬ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﻟﻴﺜﻴﻮﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪92 ،91‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺹ ‪69‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺹ ‪95‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 8‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﻗﻢ ‪ 9‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ ﺳـﻌﺘﻬﺎ ‪ 150 ml‬ﻋـﺪﺩ )‪ ،(3‬ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴﻚ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺹ ‪102 ،101 ،100 ،98‬‬
‫‪ H2SO4‬ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪ ،1 M‬ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ‪ NaOH‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪97‬‬
‫‪ ،1 M‬ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺑﺮﻣﻨﺠﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ‪ KMnO4‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ ،0.01 M‬ﻣﺤﻠﻮﻝ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺹ ‪71‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺹ ‪102‬‬
‫ﻛﺒﺮﻳﺘﻴﺖ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ‪ NaHSO3‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪.0.01 M‬‬ ‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 9‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﻗﻢ ‪ 10‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﴍﳛﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺭﻗﻢ ‪ 4‬‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻮﺻﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺩﻭﺭﻕ ‪ ،500 ml‬ﻗﻤﻊ‪ ،‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪،‬‬
‫‪،Al ( NO 3) 3 ،AlCl 3 ،Mg ( NO 3) 2 ،NaCl ،MgCl2‬‬
‫‪NaNO3 ،KNO3‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪104‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻗﻄﻊ ﻧﺤﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻣﺼﺪﺭ ﺗﺴﺨﻴﻦ‪،‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺹ ‪105‬‬
‫ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪104‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺹ ‪73‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺹ ‪105‬‬
‫‪107‬‬ ‫‪‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 10‬‬
‫‪‬‬
‫ﺷـﺮﻳﻂ ﻣﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ‪ ،25 cm‬ﻣﺎﺳـﻚ‪ ،‬ﺣﺎﻣـﻞ ﺣﻠﻘـﺔ ﻭﻣﺜﺒﺖ‪ ،‬ﻟﻬﺐ‬ ‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﻗﻢ ‪ 11‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺹ ‪109‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺑﻨﺰﻥ‪ ،‬ﺟﻔﻨﺔ‪ ،‬ﻛﺄﺱ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ ،100ml‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ ﺧﺰﻓﻲ‪،‬‬
‫ﺳﺎﻕ ﺗﺤﺮﻳﻚ‪ ،‬ﻣﻴﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ 30 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪82B‬‬
 ‫اﻟﻤﺮﻛـﺒﺎت ا“ﻳﻮﻧﻴـﺔ و اﻟﻔﻠﺰات‬
‫‪Ionic compounds and Metals‬‬

‫الﻔﻜﺮة العﺎﻣﺔ ترتب�ﻂ الذرات ﰲ اﳌرﻛبات‬

‫‪‬لز ا‪‬لوم‪‬و‪‬‬ ‫اﻷيوﻧي�ة ﰲ رواﺑ�ﻂ ﻛيمياﺋية تنﺸ�ﺄ ع�ﻦ ﲡاﺫب‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫اﻷيوﻧات اﳌختلﻔة الﺸحنات‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ 3-1‬ﱡ‬
‫ﺗﻜﻮن اﻷيﻮن‬ ‫الﻔﻜﺮة العﺎﻣﺔ‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ تتكون اﻷيونات عندما تفقد‬
‫الﺬرات إلكﱰونات التكافﺆ أو تكتس�بها لتصل‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫استقرارا‪.‬‬
‫ً‬ ‫إﱃ التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ الثُّﲈﲏ اﻷكثر‬ ‫الر‪‬ا‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬
‫‪ 3-2‬الـﺮواﺑـﻂ والﻤﺮﻛﺒﺎت اﻷيﻮﻧﻴﺔ‬
‫الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ تتج�اذب اﻷيون�ات ذات‬ ‫لتقديم الفكرﺓ العامة لهﺬا الفصل أشعل شري ًطا من الماﻏنسيوﻡ‬
‫لتكون مركبات أيونية متعادلة‬
‫الﺸحنات اﳌختلفة ِّ‬
‫كهربائيا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫أم�اﻡ الطاب عل�ى أال يحدّ قوا فيه‪ ،‬وبعد انتهاﺀ التفاعل اس�ﺄل‬
‫‪ 3-3‬ﺻﻴﻎ الﻤﺮﻛﺒﺎت اﻷيﻮﻧﻴﺔ وأﺳﻤﺎؤﻫﺎ‬
‫الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ عند تسمية اﳌركبات اﻷيونية‬
‫الط�اب عما ش�اﻫدوه‪ .‬يﺸ�اﻫد الط�اب أن المرك�ب الناتﺞ‬
‫متبوعا باﻷيون اﳌوﺟب‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﹸيﺬكر اﻷيون السالب أو ًال‬
‫أما عند كتابة صيﻎ اﳌركبات اﻷيونية فيكتب رمز‬
‫أيض�ا‪ :‬ما الﺬي‬
‫يختل�ﻒ ع�ن الماﻏنس�يوﻡ اﻷصلي‪ .‬واس�ﺄلهم ً‬
‫تفاع�ل م�ﻊ الماﻏنس�يوﻡ؟ اله�واﺀ ال�ﺬي يتك��ون معظم�ه من‬
‫متبوعا برمز اﻷيون السالب‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﻷيون اﳌوﺟب ً‬
‫أوال‬
‫‪ 3-4‬الﺮواﺑﻂ الﻔﻠزيﺔ وﺧﻮاص الﻔﻠزات‬
‫ﹸك�ون الفل�زات ش�بكات‬‫الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ ت ّ‬ ‫النيتروﺟ�ين واﻷكس��جين‪ .‬ﺛم اطلب إليه�م أن يحددوا موقﻊ‬
‫بلوري�ة يمكن ﲤثيلها أو نمﺬﺟتها بﺄيونات موﺟبة‬
‫ﳛيﻂ ﲠا "بحر" من إلكﱰونات التكافﺆ اﳊرﺓ اﳊركة‪.‬‬ ‫كل م�ن الماﻏنس�يوﻡ واﻷكس�جين والنيتروﺟين ف�ي الجدول‬
‫تكونه�ا‪ .‬يوﺟد‬
‫ال�دوري‪ ،‬وأن يتوقع�وا أن�واﻉ اﻷيون�ات الت�ي ّ‬
‫‪-‬‬
‫‪Ca2‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪CO32‬‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪‬ر‪‬و‪‬ات ال‪‬ال‪‬س‪‬و‪CaCO  ‬‬ ‫• يﻐوص الﻐواص�ون عادﺓ عﲆ عمﻖ ‪،40 m‬‬
‫أما أكﱪ عمﻖ وصل إليه ﻏواص ﳏﱰف فقد‬
‫وس�يكون أيونًا شحنته ‪ .+2‬كما‬
‫ّ‬ ‫الماﻏنس�يوﻡ في المجموعة ‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫زاد عﲆ ‪ 300 m‬قلي ً‬

‫ا‪.‬‬
‫• ﳛ�مل ال�ﻐ�واصون اﻷكسج�ﲔ والنيﱰوﺟﲔ‬
‫ف�ي أسطوانات معدﺓ ﳍ�ﺬه الﻐ�اية‪ ،‬لﺬا عليهم‬
‫يوﺟد اﻷكس�جين ف�ي المجموعة ‪ 16‬وس�يكّون أيونًا ش�حنته‬
‫اتب�اﻉ إﺟ�راﺀات خاص�ة لتجن�ب التس�مم‬
‫باﻷكسجﲔ‪ ،‬والتخدير النيﱰوﺟيني‪.‬‬
‫وس�يكون أيونًا‬
‫ّ‬ ‫‪ .-2‬أم�ا النيتروﺟين فيوﺟد في المجموعة ‪15‬‬
‫ش�حنته ‪ .-3‬ﺛ�م أخبر الطاب أنهم س�يقومون بﺈﺟ�راﺀ تفاعل‬
‫مﺸابه في مختبر الكيمياﺀ الح ًقا‪.‬‬

‫الﺮﺑﻂ ﻣﻊ الﻤعﺮﻓﺔ الﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫اطل�ب إلى الط�اب مراﺟعة المفاﻫي�م اﻵتية قبل دراس�ة ﻫﺬا‬
‫أيونات الكالس�يوﻡ الموﺟب�ة وأيون�ات الكربونات الس�البة‪ .‬إذ يرتبﻂ كل‬
‫الفصل‪:‬‬
‫أيون كالسيوﻡ ‪ + 2‬مﻊ أيون كربونات ‪ .- 2‬اطلب إلى الطاب أن يقارنوا‬
‫الﺸكل الﺬي يبين تركيب اﻷلومنيوﻡ بالﺸكل الﺬي يبين تركيب كربونات‬ ‫التركيب الﺬري‬
‫الكالس�يوﻡ‪ .‬ينبﻐ�ي أن ياحظوا عدﻡ وﺟود الﺸ�حنة الس�البة في الﺸ�كل‬ ‫التوزيﻊ اﻹلكتروني‬
‫ال�ﺬي يبين تركي�ب اﻷلومني�وﻡ‪ .‬وأخبرﻫ�م أن اﻷلومنيوﻡ يحت�وي رابطة‬
‫تدرج الخواص‪.‬‬
‫فلزية‪ ،‬على حين تحتوي كربونات الكالس�يوﻡ رابطة أيونية‪ .‬واش�رح لهم‬
‫أن اﻷلومنيوﻡ يحتوي على ش�حنات س�البة ال تظهر في الصورﺓ‪ .‬وس�يتم‬ ‫اﺳتعﻤﺎل الﺼﻮرة‬
‫مناقﺸة ﻫﺬين النوعين من الروابﻂ في ﻫﺬا الفصل‪.‬‬
‫الر‪‬ا‪ ��‬ال‪‬ا‪ �� ��‬ال‪ ��‬اطلب إل�ى الطاب أن‬
‫يتﺄملوا الصورﺓ االفتتاحية‪ ،‬واس�ﺄلهم‪ :‬ما المادﺓ الكيميائية التي‬
‫تتكون منها الﺸعاب المرﺟانية؟ كربونات الكالسيوﻡ‪ .‬واطلب‬
‫إليهم ماحظة الﺸ�كل الﺬي يبين تركيب كربونات الكالسيوﻡ‪،‬‬
‫واس�ﺄلهم‪ :‬م�اذا تاحظون؟ تتك�ون كربونات الكالس�يوﻡ من‬

‫‪82‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ ‬ا‪‬ت‪‬ل‪‬‬ ‫ا‪‬ر‪��‬ات ا‪‬يو‪ ��‬اعم�ل‬

‫‪ ‬ا‪‬ت‪‬ل‪‬‬
‫اﳌطوي�ة اﻵتي�ة لتس�اعدﻙ عﲆ‬ ‫‪‬‬ ‫ما ا‪‬وا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ات ال‪ ‬و�س‪ ‬ال‪‬لها ال‪‬ار ال‪‬هر‪‬ا‪‬‬

‫اله‪ ‬يستخدﻡ الطاب ﺟهاز الموصلية الكهربائية؛ لماحظة‬

‫تنظ�ي�م اﳌعلوم�ات اﳋ�اص�ة‬ ‫لكي توصل اﳌادﺓ التيار الكهربائي ﳚب أن ﲢتوي عﲆ ﺟس��يﲈت‬
‫باﳌركبات اﻷيونية‪.‬‬ ‫مﺸحونة قادرﺓ عﲆ اﳊركة بسهولة‪ .‬ويعد التوصيل الكهربائي من‬
‫توصيل محاليل بعﺾ المركبات للتيار الكهربائي‪.‬‬ ‫طوليا‬
‫ًّ‬ ‫‪ 1 ‬اط�و الورقة‬ ‫خواص اﳌواد التي تزودنا ببعﺾ اﳌعلومات عن الروابﻂ بﲔ الﺬرات‪.‬‬
‫لتعمل ﺛاﺛة أقساﻡ متساوية‪.‬‬ ‫خ‪‬وات ال‪‬‬
‫‪ .1‬اق�رأ تعلي�ﲈت الس�امة ﰲ‬
‫ا‪‬ا‪��‬ات ال‪‬س��‪‬م‪ ‬تﺄكد من تعبﺌة الطاب لبطاقة الس�امة‬ ‫‪ 2 ‬اطو اﳉزﺀ العلوي‬
‫م�ن الورق�ة نح�و اﻷس�فل‬
‫اﳌختﱪ‪.‬‬
‫‪ .2‬اعمل ﺟدول بيانات لتسجيل‬
‫قب�ل ب�دﺀ العم�ل‪ .‬ويمك�ن التخلﺺ م�ن الفضات‪ ،‬بس�كب‬ ‫بمقدار ‪ 2 cm‬تقري ًبا‪.‬‬
‫ماحظاتك‪.‬‬
‫ً‬
‫خطوط�ا‬ ‫‪ 3 ‬ارس�م‬ ‫‪ .3‬ام�ﻸ إح�دى فج�وات ﻃبﻖ‬
‫المحاليل والس�وائل في المﻐسلة وسكب كمية كبيرﺓ من الماﺀ‬ ‫عﲆ طول الثني�ات‪ ،‬ﺛم عنون‬ ‫التﻔاعات الباستيكي ﺑملﺢ‬
‫اﻷعم�دﺓ ع�ﲆ النح�و اﻵﰐ‪:‬‬ ‫الطﻌام الﺼلﺐ ‪.NaCl‬‬
‫بعدﻫا‪.‬‬ ‫تكوي�ن اﻷي�ونات‪ ،‬الرواب�ﻂ‬
‫‪ .4‬استخدﻡ اﳌاﺻة لنقل ‪ 1ml‬من‬
‫ﳏلول ملﺢ الطﻌام ‪ NaCl‬اﳌعد‬
‫اﻷيوني�ة‪ ،‬خ�واص اﳌركبات‬ ‫باستخداﻡ ماﺀ الصنبور إﱃ فجوﺓ أخرى ﰲ الطبﻖ نفسه‪.‬‬
‫ا�س‪‬را‪‬ات ال‪‬ري‪‬ض‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻷيونية‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻏم�ﺲ أقطاب ﺟﻬ�اﺯ اﳌوﺻلية الﻜﻬرﺑاﺋي�ة داخل ملح الطعاﻡ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت استخدم هذﻩ اﳌطوية ﰲ‬ ‫الصلب‪ ،‬فﺈذا توﻫﺞ اﳌصباح الكهربائي فﺈن ذلك يعني أن ملح‬
‫الطعاﻡ الصلب موصل للكهرباﺀ‪ .‬كرر اﳋطوﺓ نفسها مﻊ ﳏلول‬
‫• يمك�ن اختي�ار المركب�ات اﻷيوني�ة والتس�اﻫمية حس�ب‬ ‫الﻘﺴمﲔ ‪ 3-1‬و ‪.3-2‬وبعد قراﺀﲥﲈ‬
‫دون اﳌعلوم�ات اﳋاص�ة باﳌركبات‬
‫ملح الطعاﻡ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .6‬ك�رر اﳋطوات ‪ 5 - 3‬مس�تخد ًما الﺴ�ﻜر ‪ C12 H22 O11‬بد ً‬
‫ال من‬
‫توافرﻫا‪.‬‬ ‫اﻷيوني�ة ﰲ اﻷعمدﺓ اﳌناس�بة لﺬلك‬ ‫ملح الطعاﻡ‪.‬‬
‫ﰲ اﳌطوية‪.‬‬ ‫‪ .7‬أعد اﳋطوات ‪ 5 - 3‬مستخد ًما اﳌاﺀ اﳌﻘطر بد ًال من ماﺀ الصنبور‪.‬‬
‫• يمكنك التوس�ﻊ في التجربة بفحﺺ محاليل أخرى شائعة‬ ‫ال‪‬ل‪‬‬
‫‪ .1‬اعمل ﺟدو ًال ِّ‬
‫ودون فيه أسﲈﺀ اﳌركبات ونتائﺞ ﲡارب التوصيل الكهربائي‪.‬‬
‫ومعروفة ومنها على سبيل المثال الخل وعصائر الليمون‪،‬‬ ‫‪ .2‬فﴪ النتائﺞ التي حصلﺖ عليها‪.‬‬

‫إ ْذ يس�مﻊ الكثي�ر من الطاب ع�ن اﻹلكتروليتات ولكنهم‬ ‫ﳌراﺟعة ﳏتوى ﻫﺬا الفصل ونﺸ�اطاته ارﺟﻊ إﱃ‬
‫نموذﺟ�ا يوضح االختاف ب�ﲔ َّ‬
‫اﳌركبات التي‬
‫ّ‬
‫واﳌركبات التي ال توصل ﳏاليها‬
‫ً‬ ‫صمم‬
‫ا�س‪‬س��ا‪ّ ‬‬
‫توصل ﳏاليلها التي�ار الكهربائي‬
‫اﳌوقﻊ‪:‬‬
‫ال يفهم�ون وﻇائفها‪ .‬فﺈذا اس�تخدمﺖ ﻫ�ﺬه المحاليل في‬ ‫‪C07-03A-874637‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫التيار الكهربائي‪.‬‬

‫المختبر ِّ‬
‫فحﺬر الطاب من تناولها داخل المختبر‪.‬‬

‫ال‪‬ا‪ ��‬ال‪‬و‪ ‬تتفكك المركب�ات اﻷيونية في الماﺀ مكون ًة‬

‫مما يجعلها توصل التيار الكهربائي‪ ،‬ولكن المركبات‬‫اﻷيونات ّ‬
‫التس�اﻫمية تبقى في ص�ورﺓ ﺟزيﺌات في الم�اﺀ؛ وعليه فﺈنها ال‬
‫توصل التيار الكهربائي‪.‬‬
‫التﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪: .1‬‬

‫ﻧتيﺠة التوﺻيﻞ‬ ‫المادﺓ‬

‫اﻻﺳتﻘﺼﺎء‬ ‫ال‬ ‫)صلب( ‪NaCl‬‬
‫تتحل�ل المركب�ات الموصل�ة للكهرباﺀ ف�ي المحلول إل�ى أيونات‬ ‫نعم‬ ‫)محلول( ‪NaCl‬‬
‫منفصل�ة‪ ،‬مما يتيح لها توصيل التيار الكهربائي‪ .‬أما المركبات التي‬ ‫ال‬ ‫)صلب( ‪C12H22O11‬‬
‫ال توصل الكهرباﺀ في المحلول فا تتفكك إلى أيونات‪.‬‬
‫ال‬ ‫محلول ‪C12H22O11‬‬
‫ال‬ ‫ماﺀ مقطر‬

‫يكون ملح الطعاﻡ أيونات )ﺟسيمات مﺸحونة( عند ذوبانه في الماﺀ‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪83‬‬
 ‫‪Ion Formation‬‬ ‫ﺗﻜﻮن ا“ﻳﻮن‬
‫‪3-1‬‬
‫اﻷﻫﺪاف‬
‫‪3-1‬‬
‫‪‬س‪ ‬تكوين اﻷيونات اﳌوﺟبة الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬و‪ ‬ا‪‬يو‪‬ات ع‪‬ما ‪‬ف‪ ‬ال‪‬رات ا‪‬ل‪‬ات ال‪‬ا‪‬و‪ ‬ا‪ ‬س��‪‬ها‬
‫ل‪‬س‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬و‪‬يع ا‪‬ل‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا�س‪‬را ‪‬را‪‬‬ ‫والسالبة‪.‬‬ ‫‪ .1‬التﺮﻛﻴز‬
‫الر‪ ‬مع ا‪‬اة ﲣيل أنك ذاﻫب وﳎموعة من اﻷصدقاﺀ لتلعبوا كرﺓ القدﻡ‪ ،‬فوﺟدتم ﻫناﻙ‬ ‫اﻷي�ون‬ ‫ن‬‫تك�و‬
‫ّ‬ ‫ب�ﲔ‬ ‫‪‬ر‪��‬‬
‫أيضا‪ ،‬فاتفقتم عﲆ تﺸكيل فريقﲔ متساويﲔ ﳑا يﺆدي‬ ‫ﳎموعة أخرى أكثر عددًا يريدون اللعب ً‬ ‫وتوزيعه اﻹلكﱰوﲏ‪.‬‬ ‫‪‬ي‪ ‬ال‪‬‬
‫إﱃ أن تفق�د إحدى اﳌجموعتﲔ بعﺾ العبيها لينضموا إﱃ اﳌجموعة اﻷخرى‪ .‬وﻫكﺬا بطريقة‬
‫قبل ب�دﺀ الدرس‪ ،‬اعرض عﲆ الطاب ﴍﳛ�ة الﱰكيز رقم )‪(7‬‬
‫ﻣﺮاﺟعﺔ الﻤﻔﺮدات‬
‫ال‪‬اع‪‬ة ال‪‬ا‪ ‬ﲤيل الﺬرات إﱃ مﺸاﲠة يكون سلوﻙ الﺬرات أحيا ًنا عند تكوين اﳌركبات‪.‬‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ا—ﻳﻮن اﻟﻤﻮﺟﺐ ‪Positive Ion Formation‬‬

‫اكتس�اب اﻹلكﱰون�ات أو فقداﳖ�ا أو‬ ‫ال�واردﺓ ﰲ مص�ادر التعلم للفص�ول )‪ ،(1-4‬ويمكنك عرضها‬
‫مﺸاركتها لتحصل عﲆ ﺛﲈنية إلكﱰونات‬
‫يتك�ون اﻷيون اﳌوﺟب عندما تفقد الﺬرﺓ إلكﱰون تكاف�ﺆ واحدً ا أو أكثر لتحصل عﲆ التوزيﻊ‬ ‫تكافﺆ‪.‬‬ ‫دم‬ ‫ملونة من خال الرﺟوﻉ إﱃ اﳌوقﻊ اﻹلكﱰوﲏ‪:‬‬
‫اﻹلكﱰوﲏ اﳌﺸ�ابه للتوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ ﻷقرب ﻏاز نبيل‪ .‬و ﹸيس�مى اﻷيون اﳌوﺟب ﺑالﻜاتيوﻥ‪.‬‬
‫ولفه�م تكوين اﻷيون اﳌوﺟب قارن بﲔ التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ لﻐ�از النيون النبيل )العدد الﺬري‬
‫الﻤﻔﺮدات الﺠﺪيﺪة‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫يساوي ‪ (10‬والتوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ لفلز الصوديوﻡ القلوي )العدد الﺬري يساوي ‪.(11‬‬ ‫الكاتيون‬
‫ذرﺓ النيون ‪Ne‬‬ ‫‪1s 22s 22p 6‬‬ ‫اﻷنيون‬ ‫الﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫الﻔﻜﺮة‬
‫ذرﺓ الصوديوﻡ ‪Na‬‬ ‫‪1s 22s 22p 63s 1‬‬

‫أيون الصوديوﻡ ‪Na+‬‬ ‫‪1s 22s 22p 6‬‬

‫ال‪‬و‪‬يع ا‪‬ل‪‬ر‪ ‬اكتب التوزيﻊ اﻹلكتروني لعنصري الكالسيوﻡ‬
‫ل�ﺬرﺓ الصودي�وﻡ إلكﱰون تكافﺆ واحد ﰲ اﳌس�توى ‪ ،3s‬ولﺬا فهي ﲣتلﻒ ع�ن ذرﺓ ﻏاز النيون‬
‫النبيل ﲠﺬا اﻹلكﱰون اﻹضاﰲ‪ .‬وعندما تفقد ذرﺓ الصوديوﻡ ﻫﺬا اﻹلكﱰون‪ ،‬ﲢصل عﲆ توزيﻊ‬ ‫واﻷرﺟون على الس�بورﺓ‪ ،‬ﺛم اطلب إلى الطاب المقارنة بينهما‪.‬‬
‫إلكﱰوﲏ مستقر مﺸابه للتوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ لﺬرﺓ النيون‪ .‬ويوضح الﺸﻜﻞ ‪ 1-3‬كيﻒ تفقد ذرﺓ‬
‫الصوديوﻡ إلكﱰون التكافﺆ لتتحول إﱃ كاتيون‪.‬‬ ‫يحت�وي التوزي�ﻊ اﻹلكترون�ي للكالس�يوﻡ على إلكترون�ي تكافﺆ‬
‫وم�ن الﴬوري معرف�ة أنه رﻏم حص�ول ذرﺓ الصوديوﻡ عﲆ توزيﻊ إلكﱰوﲏ مﺸ�ابه للتوزيﻊ‬
‫اﻹلكﱰوﲏ لﺬرﺓ النيون إال أﳖا ﱂ تتحول إﱃ ذرﺓ نيون‪ ،‬بل ﲢولﺖ إﱃ أيون صوديوﻡ أحادي الﺸحنة‬
‫أكث�ر من اﻷرﺟون‪ .‬ذكِّ�ر الطاب أن اﻷرﺟون ﻏ�از نبيل له توزيﻊ‬
‫اﳌوﺟبة‪ ،‬وأن عدد الﱪوتونات )‪ (11‬الﺬي يميز ذرﺓ الصوديوﻡ ما زال ﺛابتًا داخل النواﺓ ﱂ يتﻐﲑ‪.‬‬
‫إلكترون�ي مس�تقر‪ .‬ارس�م التوزي�ﻊ اﻹلكترون�ي لعنص�ر الكل�ور‬
‫ما‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬ما عدد إلكﱰونات مستوى الطاقة اﳋارﺟي لﺬرﺓ مستقرﺓ؟‬

‫ال‪‬س‪ 3-1 ‬‬

‫عل�ى الس�بورﺓ‪ ،‬واطل�ب إليه�م مقارنته م�ﻊ التوزي�ﻊ اﻹلكتروني‬
‫‪11 e -‬‬

‫لﻸرﺟ�ون‪ .‬يقل الكل�ور بﺈلكترون تكافﺆ واحد ع�ن اﻷرﺟون‪ .‬ﺛم‬

‫‪11p‬‬
‫)‪(-11‬‬ ‫)‪(+11‬‬
‫‪11 p‬‬ ‫‪ ‬‬
‫)‪(+11‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺫﺭﺓ‬
‫ﺻﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫→‬
‫‪10 e -‬‬
‫‪+‬‬
‫ﺃﻳﻮﻥ‬
‫‪e-‬‬
‫‪‬‬ ‫اس�ﺄل الطاب‪ :‬ما ال�ﺬي يجب أن يحدﺙ للكالس�يوﻡ حتى يصل‬
‫ﻣﺘﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫)‪(-10‬‬

‫إل�ى التوزي�ﻊ اﻹلكترون�ي المﺸ�ابه لﻸرﺟ�ون؟ يج�ب أن يفق�د‬

‫ﺻﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫‪‬ل‪‬‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ‪ +‬ﺫﺭﺓ ﺻﻮﺩﻳﻮﻡ ‪Na‬‬ ‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ‪ + e-‬ﺃﻳﻮﻥ ﺻﻮﺩﻳﻮﻡ ‪→ Na+‬‬ ‫‪‬‬

‫ليكون أيونًا‬
‫الكالسيوﻡ إلكتروني التكافﺆ من مستوى طاقته اﻷخير ّ‬
‫شحنته ‪ .+2‬وما الﺬي يجب أن يحدﺙ للكلور ليصل إلى التوزيﻊ‬
‫اﻹلكتروني المﺸابه لﻸرﺟون؟ يجب أن يكتسب الكلور إلكترونًا‬
‫‪Sodium‬‬
‫‪atom‬‬
‫‪+ Ionization‬‬
‫‪energy‬‬
‫‪Sodium‬‬
‫‪+ Electron‬‬
‫)‪ion (Na+‬‬ ‫)‪(e-‬‬

‫ليك�ون أيونًا ش�حنته ‪� . –1‬ض م‬

‫ّ‬ ‫ف�ي مس�توى طاقت�ه الخارﺟ�ي‬

‫الثمانية‪ ،‬وﻫي مرتبطة‬ ‫م��ا‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ 8 ‬إلكترونات‪ ،‬وتعرف بقاع�دﺓ‬

‫‪C08-09C-828378-08‬‬
‫‪ .2‬التﺪريﺲ‬
‫استقرارا للﺬرﺓ‪.‬‬
‫ً‬ ‫مﻊ الحالة اﻷكثر‬ ‫ﺗﻄﻮيﺮ الﻤﻔﻬﻮم‬
‫ا‪‬ا‪� ‬سو‪‬ا‪ ‬ال‪‬س‪ 3-1 ‬يحتاج إلى امتصاص طاقة‪.‬‬
‫ال‪‬و‪‬ي��ع ا‪‬ل‪‬ر‪ ‬اكتب على الس�بورﺓ التوزيﻊ اﻹلكتروني‬
‫لكل من البوتاس�يوﻡ واﻷرﺟ�ون‪ ،‬واطلب إلى الطاب‬ ‫الكامل ﱟ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫توضي�ح الف�رق بينهم�ا‪ .‬ﻫم�ا متﺸ�ابهان َّإال أن البوتاس�يوﻡ له‬
‫‪ ‬ا‪‬س‪‬و‪   ‬‬
‫مستقرا؟ ﻷنه‬
‫ًّ‬ ‫أيضا‪ :‬لماذا ﹸيعد اﻷرﺟون‬ ‫إلكترون ‪ .4s 1‬واس�ﺄل ً‬
‫‪11 ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫ﻏاز نبيل له ﺛمانية إلكترونات تكافﺆ‪ .‬وكيﻒ يمكن للبوتاس�يوﻡ‬
‫‪ +11‬‬ ‫أن يص�ل إلى التوزيﻊ اﻹلكتروني للﻐ�از النبيل؟ يجب أن يفقد‬
‫‪‬‬ ‫البوتاسيوﻡ اﻹلكترون ‪ّ . 4s1‬ذكر الطاب أن البوتاسيوﻡ سيصبح‬
‫‪ -11 ‬‬ ‫‪ K+‬بسبب وﺟود بروتون واحد زائد في النواﺓ‪ .‬ﺛم ناقﺶ معهم‬
‫‪‬‬ ‫التوزي�ﻊ اﻹلكترون�ي ل�كل م�ن الكالس�يوﻡ والجاليوﻡ‪� .‬ض م‬
‫‪  +1 ‬‬
‫‪ ‬د م ‪‬‬

‫‪84‬‬
 ‫كيميائيا؛ ﻷﳖا تفقد إلكﱰونات تكافﺌها بسهولة‪ .‬وفلزات‬
‫ًّ‬ ‫ا‪‬يو‪‬ات الفلزات إن ذرات الفلزات نﺸيطة‬
‫ﹸكون فلزات‬
‫ِّ‬ ‫ت‬ ‫اﳌثال‪،‬‬ ‫سبيل‬ ‫فعﲆ‬ ‫الدوري‪.‬‬ ‫اﳉدول‬ ‫ﰲ‬ ‫ا‬ ‫ً‬
‫نﺸاط‬ ‫اﳌجموعتﲔ اﻷوﱃ والثانية أكثر الفلزات‬
‫ﺗﻄﻮيﺮ الﻤﻔﻬﻮم‬ ‫البوتاس�يوﻡ واﳌاﻏنس�يوﻡ اﳌوﺟودﺓ ﰲ اﳌجموعتﲔ ‪ 1‬و ‪ 2‬عﲆ الﱰتيب‪ ،‬اﻷيونات ‪ K+‬و‪ ،Mg2+‬كﲈ‬
‫أيضا‪ .‬ويلخﺺ اﳉدول ‪ 3-1‬اﻷيونات‬ ‫ﹸك�ون بعﺾ ذرات عناﴏ اﳌجموعة ‪ 13‬أيون�ات موﺟبة ً‬ ‫ت ِّ‬
‫تكوﳖا ذرات فلزات اﳌجموعات ‪1‬و ‪ 2‬و‪.13‬‬ ‫التي ّ‬
‫ال‪‬ا�س��ر ا‪‬ال‪ ��‬ال تﺸ�مل قاع�دﺓ الثماني�ة التوزي�ﻊ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ا‪‬يو‪‬ات ا‪‬وعات ‪13  2 1‬‬ ‫ا‪31 ‬‬
‫أدخ�ل معلوم��ات م��ن‬
‫اﻹلكترون�ي لبعﺾ الفل�زات االنتقالي�ة‪ ،‬وال تﺸ�كل الفلزات‬ ‫ﻫ�ﺬا القسم ﰲ مطويتك‪.‬‬ ‫‪‬س‪ ‬ا‪‬يو‪ ‬ا‪‬و‪‬‬
‫‪] ns1‬ﻏاز نبيل[ )‪ (+ 1‬عند فقد إلكﱰون ‪s1‬‬
‫ال‪‬و‪‬يع‬ ‫ا‪‬وع‪‬‬
‫‪1‬‬

‫االنتقالي�ة عمو ًما أيونات ذات توزيﻊ إلكتروني يﺸ�به التركيب‬ ‫)‪ (+ 2‬عند فقد إلكﱰوﲏ ‪s2‬‬
‫)‪ (+ 3‬عند فقد إلكﱰونات ‪s2p1‬‬
‫‪] ns2‬ﻏاز نبيل[‬
‫‪] ns2np1‬ﻏاز نبيل[‬ ‫‪13‬‬
‫‪2‬‬

‫اﻹلكترون�ي للﻐ�ازات النبيل�ة‪ .‬وعن�د تﺸ�كيل اﻷيون�ات تفقد‬ ‫ا‪‬يو‪‬ات الفلزات ا‪‬ال‪‬‬

‫الفل�زات االنتقالي�ة إلكترونات المس�توى ‪ً s‬‬

‫أوال‪ ،‬ولكنها تفقد‬
‫ّ‬
‫تﺬكر أن مس�توى الطاقة اﳋارﺟي للفلزات االنتقالية ﻫو ‪ . ns2‬وعند االنتقال من اليس�ار إﱃ اليمﲔ‬
‫ع�ﱪ ال�دورﺓ تقوﻡ ذرﺓ كل عنﴫ بﺈضافة إلكﱰون إﱃ اﳌس�توى الثانوي ‪ .d‬وع�ادﺓ ما تفقد الفلزات‬

‫أيض�ا إلكترونات من المس�توى ‪ .d‬اكت�ب التوزيﻊ اﻹلكتروني‬ ‫ً‬ ‫لتكون أيونات موﺟبة ﺛنائية الﺸ�حنة ‪ .+2‬وقد تفقد‬
‫االنتقالي�ة إلكﱰون�ﲔ من إلكﱰونات التكاف�ﺆ‪ّ ،‬‬
‫تكون الفلزات االنتقالية أيونات موﺟبة ﺛاﺛية الﺸ�حنة ‪ +3‬أو‬
‫أيضا إلكﱰونات من اﳌس�توى ‪ .d‬لﺬا ّ‬ ‫ً‬

‫لعنص�ر الحدي�د‪ِّ . [Ar] 3d 64s2 .‬‬

‫يك�ون الحدي�د نوعي�ن من‬ ‫أكثر حس�ب عدد إلكﱰونات اﳌس�توى ‪ ،d‬ولكن من الصعب التنبﺆ بعدد اﻹلكﱰونات التي يمكن‬
‫كون اﳊديد أيونات ‪ Fe2+‬وأيونات ‪ . Fe3+‬ولكن يمكننا القول إن من‬ ‫فقداﳖا‪ .‬فعﲆ س�بيل اﳌثال‪ ،‬ﹸي ّ‬
‫اﻷيون�ات ‪ Fe 2+‬و‪ ، Fe 3+‬وعن�د تكوين أيون�ات ‪ Fe 2+‬يفقد‬ ‫اﳌﺆكد أنّ ﻫﺬه الفلزات ِّ‬
‫تكون أيونات موﺟبة ﺛنائية أو ﺛاﺛية الﺸحنة‪.‬‬
‫ع�ﲆ الرﻏم م�ن أن توزيﻊ اﻹلكﱰونات الثﲈﲏ ﻫو التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ للﺬرﺓ اﳌس�تقرﺓ‪ ،‬إ َّ‬
‫ال أنه يوﺟد‬
‫الحديد إلكتروني المستوى ‪ ،4s‬ويصبح التوزيﻊ اﻹلكتروني له‬ ‫توزيعات أخرى لﻺلكﱰونات تزودﻫا ببعﺾ االستقرار‪.‬‬

‫‪ .[Ar]3d 6‬وﻫ�ﺬا التوزيﻊ ذو اس�تقرار ﺟزئي‪ ،‬لﺬا يفقد الحديد‬ ‫خارﺟيا‬

‫ًّ‬ ‫فعﲆ سبيل اﳌثال‪ ،‬تفقد ذرات عناﴏ اﳌجموعات ‪ 11-14‬إلكﱰونات لتكون مستوى طاقة‬
‫ذا مس�تويات ﺛانوية )ﻫي ‪ (s ،p ،d‬ﳑلوﺀﺓ باﻹلكﱰونات‪ .‬ويبﲔ الﺸ�ﻜﻞ ‪ 3-2‬التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ‬

‫ويتكون أيون‬
‫ّ‬ ‫إلكترونًا من إلكترونات المس�توى ‪ 3d‬بس�هولة‬ ‫تكون ذرﺓ اﳋارصﲔ اﻷيون الثنائي اﳌوﺟب‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬
‫لﺬرﺓ اﳋارصﲔ‪ .1s22s22p63s23p64s23d10 :‬وعندما ِّ‬
‫تفقد إلكﱰونﲔ من اﳌستوى ‪ 4s‬وينتﺞ التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ اﳌستقر‪ .1s 2s 2p 3s 3p 3d :‬و ﹸيﺸار‬
‫‪ Fe 3+‬ذي التوزيﻊ اﻹلكتروني ‪.[Ar]3d 5‬‬ ‫نسبيا بالتوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ الﺸبيه بالﻐاز النبيل‪.‬‬
‫إﱃ ﻫﺬا التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ اﳌستقر ًّ‬
‫ال‪‬س��‪    3-2 ‬‬ ‫‪Zn‬‬

‫إن اس�تقرار المستوى ‪ d‬نصﻒ الممتلﺊ ال يصل إلى االستقرار‬ ‫‪     ‬‬ ‫]‪[Ar‬‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ‪+‬‬ ‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫‪‬‬ ‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬

‫اس�تقرارا م�ن التوزي�ﻊ‬

‫ً‬ ‫كم�ا ف�ي حال�ة الثماني�ة‪ ،‬ولكن�ه أكث�ر‬ ‫‪‬‬
‫‪ZnI2‬‬
‫‪Zn2+‬‬
‫‪+ 2e-‬‬
‫]‪[Ar‬‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫اﻹلكتروني اﻷصلي للحديد أو اﻷيون ‪� .Fe 2+‬ض م‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫‪Zn2‬‬ ‫‪3d‬‬
‫‪s‚p‚d4s‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫التقــــويـــــــم‬
‫مهارة اطلب إلى الطاب كتاب�ة التوزيﻊ اﻹلكتروني لﻸيونات‬ ‫‪C08-10C-828378-08‬‬

‫اﻵتية‪ ،‬وحدِّ د أ ّيها له التوزيﻊ اﻹلكتروني للﻐازات النبيلة‪ ،‬وأ ّيها‬

‫استقرارا من توزيﻊ الﻐاز النبيل؟‬
‫ً‬ ‫له توزيﻊ إلكتروني أقل‬
‫‪.Ti 4+, Se 2-, Ge 3+, Sc 3+‬‬

‫استقرارا من توزيﻊ‬
‫ً‬ ‫لجم�يﻊ اﻷي�ونات توزيعات إلكترونية أقل‬
‫الﻐاز النبيل ما عدا ‪ Ge 3+‬فله توزيﻊ الﻐاز النبيل‪� .‬ض م‬

‫‪85‬‬
 ‫ﺫﺭﺓ ﻛﻠﻮﺭ ﻣﺘﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ال‪‬س��‪  3-3 ‬‬
‫‪17 e -‬‬ ‫‪18 e -‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‬
‫ا‪‬ا‪� ‬سو‪‬ا‪ ‬ال‪‬ض نيتريد‪.‬‬
‫)‪(-17‬‬ ‫)‪(-18‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪e-‬‬ ‫→‬ ‫‪349kJmol‬‬
‫‪‬‬

‫ا‪‬ا‪� ‬س��و‪‬ا‪ ‬ال‪‬س��‪ 3-3 ‬يحت�اج تكوين اﻷي�ون الموﺟب‬

‫‪17 P‬‬
‫)‪(+17‬‬ ‫‪17 P‬‬ ‫‪‬ار‪‬‬
‫)‪(+17‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ‪ +‬ﺃﻳﻮﻥ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ )‪ → (Cl-‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ )‪ + (e-‬ﺫﺭﺓ ﻛﻠﻮﺭ‬
‫إلى طاقة‪ ،‬بينما يصاحب عملية تكوين اﻷيون الس�الب انبعاﺙ‬
‫‪‬‬

‫‪Negative Ion Formation‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ا—ﻳﻮن اﻟﺴﺎﻟﺐ‬

‫ﲤيل عناﴏ الافلزات اﳌوﺟودﺓ يمﲔ اﳉدول الدوري إﱃ اكتساب إلكﱰونات بسهولة لتحصل عﲆ‬ ‫الطاقة‪.‬‬
‫توزيﻊ إلكﱰوﲏ خارﺟي مستقر‪ ،‬كﲈ ﰲ الﺸﻜﻞ ‪ . 3-3‬وللحصول عﲆ توزيﻊ إلكﱰوﲏ مﺸابه للتوزيﻊ‬
‫لتكون أيو ًنا شحنته ‪ ،-1‬ويصبح التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ‬
‫اﻹلكﱰوﲏ للﻐاز النبيل تكتسب ذرﺓ الكلور إلكﱰو ًنا ّ‬
‫ﻷيون الكلوريد بعد اكتساب اﻹلكﱰون مثل التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ لﻸرﺟون‪:‬‬
‫ذرﺓ ‪Cl‬‬ ‫‪1s22s22p63s23p5‬‬

‫ذرﺓ ‪Ar‬‬ ‫‪1s22s22p63s23p6‬‬

‫‪-‬‬
‫أيون‬
‫‪Chlorine Clelectron‬‬
‫‪+ -‬‬
‫‪1s22s22p63s23p6‬‬
‫‪atom‬‬ ‫) ‪(e‬‬
‫→ السالبة يضاف اﳌقطﻊ )يد( إﱃ ﳖاية اسم العنﴫ‪،‬‬
‫اﻷيونات‬ ‫ولتسمية‬
‫‪Chloride‬‬ ‫ويسمى اﻷيون السالب ﺑاﻷﻧيوﻥ‪.‬‬
‫‪+ energy‬‬
‫)‪ion (Cl-‬‬
‫فتصبح ذرﺓ الكلور أيون كلوريد‪ .‬فﲈ اسم أيون النيﱰوﺟﲔ؟‬
‫‪C08-11 C-828378-08‬‬
‫ا‪‬يو‪‬ات ال‪‬لزات تكتسب بعﺾ الافلزات عددًا من اﻹلكﱰونات‪ ،‬وعندما تﹸضاف إﱃ إلكﱰونات تكافﺌها‬
‫تصل إﱃ التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ الثﲈﲏ اﻷكثر استقرار‪ .‬فعﲆ سبيل اﳌثال‪ ،‬لﺬرﺓ الفوسفور ﲬسة إلكﱰونات‬
‫وتكون أيون‬
‫ّ‬ ‫تكاف�ﺆ‪ ،‬وحتى ﲢصل عﲆ التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ الثﲈﲏ اﳌس�تقر تكتس�ب ﺛاﺛة إلكﱰون�ات‪،‬‬
‫الفوس�فيد الﺬي ش�حنته ‪ .-3‬وباﳌثل ذرﺓ اﻷكسجﲔ التي ﳍا ستة إلكﱰونات تكافﺆ تكتسب إلكﱰونﲔ‬
‫وتكون أيون اﻷكسيد الﺬي شحنته ‪.-2‬‬
‫ِّ‬
‫وقد تفقد أو تكتسب بعﺾ ذرات عناﴏ الافلزات أعدادًا من اﻹلكﱰونات للوصول إﱃ حالة الﱰكيب‬
‫الثﲈﲏ اﳌستقر‪ً .‬‬
‫فمثا‪ ،‬باﻹضافة إﱃ مقدرﺓ ذرﺓ الفوسفور عﲆ اكتساب ﺛاﺛة إلكﱰونات فﺈﳖا تستطيﻊ أن‬
‫ﲣﴪ ﲬسة إلكﱰونات ‪ ،‬وﰲ الﻐالب تكتسب ذرات عناﴏ اﳌجموعة ‪ 15‬ﺛاﺛة إلكﱰونات‪ ،‬وتكتسب‬
‫ذرات عناﴏ اﳌجموعة ‪ 16‬إلكﱰونﲔ‪ ،‬وتكتسب ذرات عناﴏ اﳌجموعة ‪ 17‬إلكﱰو ًنا واحدً ا للوصول‬
‫إﱃ حالة الثﲈنية ويبﲔ اﳉدوﻝ ‪ 3-2‬أيونات اﳌجموعات ‪ 15‬و‪ 16‬و‪.17‬‬
‫ا‪‬يو‪‬ات ا‪‬وعات م‪15 ‬ا‪17 ‬‬ ‫ا‪32 ‬‬
‫‪‬س‪ ‬ا‪‬يو‪ ‬ا‪‬و‪‬‬ ‫ال‪‬و‪‬يع ا‪‬ل‪‬‬ ‫ا‪‬وع‪‬‬
‫)‪ (-3‬عند اكتساب ﺛاﺛة إلكﱰونات‬ ‫‪] ns2 np3‬ﻏاز نبيل[‬ ‫‪15‬‬
‫)‪ (-2‬عند اكتساب إلكﱰونﲔ‬ ‫‪] ns2 np4‬ﻏاز نبيل[‬ ‫‪16‬‬
‫)‪ (-1‬عند اكتساب إلكﱰون واحد‬ ‫‪] ns2 np5‬ﻏاز نبيل[‬ ‫‪17‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫مل‪‬ض ‪‬وي‪ ‬ا‪‬يو‪‬ات ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬‫‪‬ر‪ ‬ا‪‬وعات ‪  ‬‬
‫‪        ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪�‬ض م‬ ‫‪�18‬ض م‬

‫‪86‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪3-1‬‬
‫‪ .3‬التﻘﻮيﻢ‬ ‫قارﻥ بﲔ استقرار ذرﺓ الليثيوﻡ وأيون الليثيوﻡ ‪.Li+‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫‪.1‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .2‬ﺻﻒ سببﲔ لوﺟود قوﺓ ﲡاذب ﰲ الرابطة الكيميائية‪.‬‬ ‫بعﺾ الﺬرات اﻷيونات للوصول‬ ‫تكون ﹸ‬ ‫ِّ‬
‫التﺤﻘﻖ ﻣﻦ الﻔﻬﻢ‬ ‫نس�بيا‪ ،‬ﰲ‬
‫ًّ‬ ‫‪ .3‬ﻃب�ﻖ ﳌ�اذا تكون عناﴏ اﳌجموع�ة ‪ 18‬ﻏﲑ قادرﺓ عﲆ التفاعل‬
‫حﲔ تﹸعد عناﴏ اﳌجموعة ‪ 17‬شديدﺓ التفاعل؟‬
‫إﱃ حال�ة االس�تقرار‪ .‬ويعن�ي التوزي�ﻊ‬
‫اﻹلك�ﱰوﲏ اﳌس�تقر أن يكون مس�توى‬
‫اطل�ب إل�ى الط�اب أن يح�ددوا اﻷيون�ات المتكون�ة م�ن‬ ‫‪ .4‬ﳋ�ﺺ تكوين الرابط�ة اﻷيونية من خ�ال وضﻊ اﳌصطلح�ات التالية ﰲ‬ ‫الطاقة اﳋارﺟ�ي ﳑلو ًﺀا باﻹلكﱰونات‪.‬‬
‫وﰲ الع�ادﺓ يتضم�ن ﺛﲈني�ة إلكﱰونات‬
‫صورﺓ أزواج صحيحة‪ :‬الكاتيون‪ ،‬اﻷنيون‪ ،‬اكتس�اب اﻹلكﱰونات‪ ،‬فقد‬
‫اﻹسترانﺸيوﻡ‪ ،‬اﻷلومنيوﻡ‪ ،‬الكبريﺖ‪� S2- Al3+ Sr2+ .‬ض م‬ ‫اﻹلكﱰونات‪.‬‬ ‫تكافﺆ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻃب�ﻖ اكتب التوزيﻊ اﻹلك�ﱰوﲏ لكل من الﺬرات اﻵتي�ة‪ ،‬ﺛم توقﻊ التﻐﲑ‬ ‫تتك�ون اﻷيون�ات م�ن خ�ال فق�دان‬
‫الﺬي ينبﻐي حدوﺛه لتصل كل ذرﺓ إﱃ التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ للﻐاز النبيل‪.‬‬ ‫إلكﱰونات التكافﺆ أو اكتساﲠا‪.‬‬
‫إﻋﺎدة التﺪريﺲ‬ ‫‪ -d‬الليثيوﻡ‬ ‫‪ -c‬الباريوﻡ‬ ‫‪ -a‬النيﱰوﺟﲔ ‪ -b‬الكﱪيﺖ‬ ‫يبقى عدد الﱪوتونات ﰲ النواﺓ ﺛابتًا عند‬
‫‪ .6‬ﻧموﺫﺝ ارس�م نموذﺟ�ﲔ يمثّان تكوين أيون الكالس�يوﻡ اﳌوﺟب وأيون‬ ‫تكوين اﻷيون‪.‬‬
‫اكت�ب رمز عنصر الفلور على الس�بورﺓ وعدده الﺬري‪ ،‬واطلب‬ ‫الﱪوميد السالب‪.‬‬

‫إل�ى الط�اب كتاب�ة توزيع�ه اﻹلكترون�ي‪ ، 1s22s2sp5 ،‬وع�دد‬

‫إلكترون�ات تكافﺌ�ه ‪ .7‬ﺛ�م اطل�ب إليه�م تحديد اﻷي�ون الﺬي‬
‫يكونّ�ه الفلورفي أﺛناﺀ التفاعل‪ .F- ،‬واس�م ﻫﺬا اﻷيون فلورايد‬
‫�ض م‬

‫التﻮﺳﻊ‬
‫المتكونة من العناصر‬
‫ّ‬ ‫اطل�ب إلى الطاب كتابة صيﻎ اﻷيونات‬
‫المختلفة على ﺟدول دوري معد لﺬلك‪� .‬ض م‬

‫التقــــويـــــــم‬
‫ال‪‬ر‪ ��‬اطل�ب إل�ى كل طالب كتابة أس�ماﺀ خمس�ة عناصر‬
‫ورموزﻫ�ا‪ ،‬في ورقة‪ ،‬بحيﺚ تك�ون أعدادﻫا الﺬرية ‪ 54‬أو أقل‪،‬‬
‫واطل�ب إل�ى ط�اب آخري�ن كتاب�ة التوزي�ﻊ اﻹلكتروني لكل‬
‫عنص�ر‪ ،‬وارس�م التمثي�ل النقط�ي ﻹلكتروناتها‪ ،‬ﺛم ح�دّ د نوﻉ‬
‫يكونه كل عنصر )موﺟ ًبا أو سال ًبا(‪� .‬ض م‬
‫اﻷيون الﺬي ّ‬
‫التﻘﻮيﻢ ‪3-1‬‬
‫‪ .4‬اﻷنيون‪ :‬اكتساب إلكترونات‪ ،‬الكاتيون‪ :‬فقد إلكترونات‪.‬‬ ‫استقرارا؛ ﻷن مستوى الطاقة الخارﺟي‬
‫ً‬ ‫‪ .1‬أيون ‪ Li+‬ﻫو اﻷكثر‬
‫مكتمل بﺈلكترونين‪.‬‬
‫‪ [He] 2s2 2p3 .a .5‬اكتس�اب ‪ 3‬إلكترونات) أيون ش�حنته ‪(3-‬‬
‫أو فقدان ‪ 5‬إلكترونات )أيون شحنته ‪.(5+‬‬ ‫‪ .2‬ق�وﺓ التج�اذب بي�ن الن�واﺓ الموﺟب�ة ف�ي إح�دى ال�ﺬرات‬
‫‪ [Ne] 3s2 3p4 .b‬اكتساب إلكﱰونﲔ )أيون شحنته ‪.(2-‬‬ ‫واﻹلكترون�ات الس�البة لل�ﺬرﺓ اﻷخ�رى‪ ،‬وق�وﺓ التج�اذب بين‬
‫اﻷيونات الموﺟبة واﻷيونات السالبة‪.‬‬
‫‪[Xe] 6s2 .c‬فقدان إلكﱰونﲔ )أيون شحنته ‪.(2+‬‬
‫‪ .3‬تﹸع�رف عناص�ر المجموعة ‪ 18‬بالﻐ�ازات النبيلة‪ ،‬ولها مس�تويات‬
‫‪ [He] 2s1 .d‬فقدان إلكﱰون واحد )أيون شحنته ‪.(1+‬‬
‫طاقة خارﺟية مملوﺀﺓ باﻹلكترونات وال تﺸ�كّل أيونات بس�هولة‪.‬‬
‫‪ .6‬يج�ب أن يوض�ح النموذﺟ�ان أن ذرﺓ الكالس�يوﻡ تفق�د إلكتروني�ن‬
‫أما عناصر المجموعة ‪ 17‬فهي شديدﺓ التفاعل؛ ﻷن ذرﺓ كل عنصر‬
‫ليتكون ‪.Br -‬‬
‫ليتكون ‪ ،Ca2+‬بينما يكتسب البروﻡ إلكترونًا واحدً ا‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫فيها تحتاج إلى اكتساب إلكترون واحد لتصل إلى حالة الثمانية‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫‪3-2‬‬
‫‪3-2‬‬
‫اﻟﺮواﺑﻂ واﻟﻤﺮﻛﺒﺎت ا“ﻳﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﻫﺪاف‬

‫‪Ionic Bonds and Ionic Compounds‬‬ ‫‪‬ر‪ ‬الرابطة الكيميائية‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬يو‪‬ات ‪‬ات ال‪‬س‪‬ات ا‪‬لف‪ ‬ل‪ ‬و‪ ‬مر‪‬ات ا‪‬يو‪ ‬م‪‬ا‪‬ل‪‬‬ ‫الﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫الﻔﻜﺮة‬
‫‪‬س‪ ‬تكوين الرابطة اﻷيونية‬
‫وبن�اﺀ اﳌركب�ات اﻷيونية وقوﺓ‬ ‫‪ .1‬التﺮﻛﻴز‬
‫‪‬هر‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫الرابطة اﻷيونية‪.‬‬
‫الر‪ ‬مع ا‪‬اة ﻫل حاولﺖ يو ًما فصل كيﺲ التﻐليﻒ الباستيكي بعضه عن بعﺾ؟ تعود‬ ‫‪‬ر‪ ��‬ب�ﲔ اﳋ�واص الفيزيائية‬ ‫‪‬ي‪ ‬ال‪‬‬
‫صعوبة فصل ﻫﺬه اﳌواد إﱃ ﲡاذب بعضها إﱃ بعﺾ بسبب وﺟود أسطح ﳐتلفة الﺸحنة‪.‬‬ ‫للمركب�ات اﻷيونية وقوﺓ الرابطة‬

‫‪Formation of Ionic Bonds‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺮواﺑﻂ ا—ﻳﻮﻧﻴﺔ‬

‫اﻷيونية‪.‬‬ ‫قبل ب�دﺀ الدرس‪ ،‬اعرض عﲆ الطاب ﴍﳛ�ة الﱰكيز رقم )‪(8‬‬
‫ما الﴚﺀ اﳌﺸﱰﻙ بﲔ التفاعلﲔ الظاﻫرين ﰲ الﺸﻜﻞ ‪3-4‬؟ تتفاعل العناﴏ ً‬
‫معا ﰲ كلتا اﳊالتﲔ‬
‫‪‬س���‪ ‬تفاعات ت�ك�وي�ن‬
‫الراب�ط��ة اﻷيوني�ة م�ن حيﺚ‬
‫ال�واردﺓ ﰲ مص�ادر التعلم للفص�ول )‪ ،(1-4‬ويمكنك عرضها‬
‫لتكوين مركب كيميائي‪ .‬ويبﲔ الﺸﻜﻞ ‪ 3-4a‬التفاعل بﲔ عنﴫي الصوديوﻡ والكلور‪ ،‬وينتقل‬
‫ﰲ أﺛناﺀ ﻫﺬا التفاعل إلكﱰون تكافﺆ من ذرﺓ الصوديوﻡ إﱃ ذرﺓ الكلور‪ ،‬فتصبح ذرﺓ الصوديوﻡ‬
‫الطاق�ة اﳊراري�ة إﱃ ط�ارد أو‬ ‫دم‬ ‫ملونة من خال الرﺟوﻉ إﱃ اﳌوقﻊ اﻹلكﱰوﲏ‪:‬‬
‫ماص للحرارﺓ‪.‬‬
‫أيو ًنا موﺟ ًبا‪ .‬وتستقبل ذرﺓ الكلور ﻫﺬا اﻹلكﱰون ﰲ مستوى الطاقة اﳋارﺟي لتصبح ذرﺓ الكلور‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻣﺮاﺟعﺔ الﻤﻔﺮدات‬
‫أيو ًنا س�ال ًبا‪ .‬ويبﲔ الﺸ�ﻜﻞ ‪ 3-4b‬التفاعل بﲔ عنﴫي اﳌاﻏنسيوﻡ واﻷكسجﲔ لتكوين أكسيد‬
‫ا‪‬ر‪ ��‬اﲢ�اد كيميائ�ي ب�ﲔ‬
‫اﳌاﻏنسيوﻡ ‪.MgO‬‬
‫عنﴫين ﳐتلفﲔ أو أكثر‪.‬‬ ‫الﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫الﻔﻜﺮة‬
‫وعندما تتجاذب الﺸحنات اﳌختلفة بﲔ أيوﲏ الصوديوﻡ والكلوريد يتكون مركب كلوريد الصوديوﻡ‪.‬‬
‫الﻤﻔﺮدات الﺠﺪيﺪة‬
‫وتسمى القوﺓ الكهروستاتيكية التي ﲡﺬب اﻷيونات ذات الﺸحنات اﳌختلفة ﰲ اﳌركبات اﻷيونية‬
‫الراﺑطة اﻷيوﻧية‪ .‬كﲈ تسمى اﳌركبات التي ﲢتوي عﲆ روابﻂ أيونية اﳌرﻛبات اﻷيوﻧية‪.‬‬ ‫الرابطة اﻷيونية‬ ‫‪‬س��‪‬ات ا‪‬يو‪‬ات أحض�ر بالونًا إلى الصﻒ‪ ،‬وادلكه بﺸ�عرﻙ‪،‬‬
‫اﳌركبات اﻷيونية‬
‫ا‪‬ر‪��‬ات ا‪‬يو‪ ��‬ال‪‬ا‪ ‬ﲢتوي اﻵالف من اﳌركبات عﲆ روابﻂ أيونية تس�مى اﳌركبات‬
‫أي أﳖا تتكون من عنﴫين ﳐتلفﲔ‪ .‬وﲢتوي ﻫﺬه اﳌركبات اﻷيونية‬ ‫اﻷيونية‪ ،‬وﻫي مركبات ﺛنائية‪ْ ،‬‬ ‫الﺸبكة البلورية‬ ‫ﺛ�م ألصق�ه بالحائ�ﻂ‪ .‬واس�ﺄل الطاب‪ :‬لم�اذا يلتص�ﻖ البالون‬
‫اﻹلكﱰوليﺖ‬
‫مثا مركب أيوﲏ‬ ‫الثنائي�ة عﲆ أيون فلزي موﺟب وأيوﲏ الفلزي س�الب؛ فكلوري�د الصوديوﻡ ً‬
‫ﺛنائي؛ ﻷنه يتكون من أيونﲔ ﳐتلفﲔ ﳘا أيونا الصوديوﻡ والكلور‪ ،‬وأكس�يد اﳌاﻏنيسيوﻡ ‪MgO‬‬ ‫البلورية‬ ‫طاقة الﺸبكة‬ ‫بالحائﻂ؟ للحائﻂ شحنة معاكسة لﺸ�حنة البالون‪ ،‬والﺸحنات‬
‫الناتﺞ عن التفاعل الظاﻫر ﰲ الﺸﻜﻞ ‪ ، 3-4b‬مركب أيوﲏ ﺛنائي ً‬
‫أيضا‪.‬‬
‫المختلف�ة تتجاذب‪ .‬ﺛم ارس�م التوزيﻊ اﻹلكتروني للكالس�يوﻡ‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ال‪‬س‪ 3-4 ‬‬
‫‪‬‬ ‫كون الكالسيوﻡ‬
‫يفسروا كيﻒ ﹸي ِّ‬
‫على السبورﺓ‪ .‬واسﺄل الطاب أن ّ‬
‫أيون شحنته ‪+2‬؟ تفقد ذرﺓ الكالسيوﻡ اﻹلكترونين من مستوى‬
‫‪ a‬‬
‫‪‬‬

‫أيضا‪ :‬ماذا يحدﺙ ﻷيون الكالس�يوﻡ‬

‫الطاقة الخارﺟي‪ .‬واس�ﺄل ً‬
‫‪   b‬‬
‫‪‬‬

‫الموﺟب؟ سيقوﻡ بجﺬب ﺟسيم ذي شحنة سالبة‪� .‬ض م‬

‫‪ .2‬التﺪريﺲ‬
‫ﺗﻄﻮيﺮ الﻤﻔﻬﻮم‬
‫ال‪‬ر‪‬ات ا‪‬يو‪ �� ‬ال‪‬ا‪‬ات اطلب إلى الطاب تفحﺺ‬
‫ملص�ﻖ المكونات على علب�ة دﻫان‪ .‬واطلب إليه�م العمل في‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫مجموع�ات لتحدي�د المركب�ات اﻷيونية في الدﻫان‪ .‬س�تتنوﻉ‬
‫اﻹﺟاب�ات‪ ،‬المركب�ات اﻷيوني�ة الت�ي تتواف�ر ع�ادﺓ ﻫ�ي ﺛاني‬
‫‪‬وي‪ ‬الرا‪ ‬ا‪‬يو‪    ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫أكسيد التيتانيوﻡ‪ ،‬وكربونات الكالسيوﻡ‪ ،‬وسليكات الكالسيوﻡ‬
‫‪    ‬‬ ‫وسليكات اﻷلومنيوﻡ‪� .‬ض م‪ ‬ل‪ ‬ا‪‬‬
‫‪�‬ض م‬

‫‪88‬‬
 ‫ال‪‬س��‪‬ات ‪‬وي‪ ‬ا‪‬ر‪‬ات ا‪‬يو‪ ‬ما الدور الﺬي تقوﻡ به ش�حنة اﻷيون ﰲ تكوين اﳌركبات اﻷيونية؟‬
‫تفحﺺ طريقة تكوين مركب فلوريد الكالسيوﻡ‪ .‬إن التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ لﺬرﺓ الكالسيوﻡ‬
‫لﻺﺟابة عن ﻫﺬا السﺆال ّ‬
‫ﻫو ‪ ، [Ar] 4s2‬لﺬا فﺈﳖا ﲢتاج أن تفقد إلكﱰونﲔ لتصل إﱃ التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ اﳌستقر لﺬرﺓ اﻷرﺟون‪.‬‬
‫عر�ض �سريع‬ ‫أم�ا التوزي�ﻊ اﻹلكﱰوﲏ لﺬرﺓ الفلور فهو ‪ ،[He] 2s2 2p5‬وﳚب أن تكتس�ب إلكﱰو ًن�ا واحدً ا للوصول إﱃ‬
‫التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ اﳌس�تقر لﺬرﺓ النيون‪ .‬وﻷن عدد اﻹلكﱰونات اﳌفقودﺓ واﳌكتس�بة ﳚب أن يكون متساو ًيا‬
‫فﺈننا نحتاج إﱃ ذرتﲔ من الفلور لتكس�با اﻹلكﱰونﲔ اللﺬين فقدﲥﲈ ذرﺓ الكالس�يوﻡ‪ .‬وبﺬلك تكون الﺸحنة‬
‫النهائية ﰲ مركب فلوريد الكالسيوﻡ ‪ً CaF2‬‬
‫صفرا‪.‬‬
‫_( ‪1 Ca ion (_) + 2 F ions‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪1-‬‬
‫‪) = (1) (+2) +(2)(-1) = 0‬‬
‫‪Ca ion‬‬ ‫‪F ion‬‬
‫‪CCC‬‬ ‫‪DDD‬‬ ‫‪EEE‬‬ ‫‪FFF‬‬ ‫‪GG‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪HHH A I II BJJJ CAKKK DBLLL C‬‬
‫‪EMM‬‬ ‫‪NNN‬‬
‫‪M FD‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪EO‬‬
‫‪O‬‬‫‪O HPFPP‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪KI‬‬ ‫الصوديوﻡ‪LJ .‬‬ ‫اﻷيونية‪ ،‬ومنها‪NL‬‬
‫كلوريد ‪MK‬‬ ‫تكوين ‪PN‬‬
‫اﳌركبات ‪OM‬‬ ‫عدﺓ ﲤثل ‪O‬‬
‫ويلخﺺ اﳉدوﻝ ‪ 3-3‬طرائﻖ ‪P‬‬
‫مو�س�����ل��‪ �‬ال‪‬ر‪�����‬ات ا‪‬ي��و‪ �������‬ب ّين للطاب أن‬
‫‪‬وي‪ ‬لوري‪ ‬ال‪‬سو‪‬يو‪‬‬ ‫ا‪33 ‬‬
‫المركب�ات اﻷيوني�ة الصلبة ال توصل التي�ار الكهربائي‪،‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬ل‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬

‫أم�ا محاليله�ا ومصاﻫيرﻫ�ا فتوص�ل التي�ار الكهربائي‪.‬‬ ‫طاقة ‪Na + Cl → Na + + Cl +‬‬

‫‪-‬‬

‫ال‪‬و‪‬يع ا‪‬ل‪‬‬

‫قلي�ا م�ن بل�ورات كلوري�د الصوديوﻡ ف�ي وعاﺀ‬ ‫ض�ﻊ ً‬

‫ﺍﻧﺘﻘﻞ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫‪1‬‬
‫‪[Ne] 3s‬‬ ‫‪+ [Ne]3s23p5 → [Ne] + [Ar] + ‬‬

‫زﺟاﺟي‪ ،‬وﺛ ِّبﺖ ﺟهاز كاش�ﻒ الموصلي�ة‪ ،‬واطلب إلى‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪Na+‬‬
‫ال‪‬و‪‬يع ا‪‬ل‪ ‬ري‪ ‬ر�س‪ ‬مر‪‬ات ا‪‬س‪‬ويات‬
‫‪Cl-‬‬

‫الط�اب تس�جيل ماحظاتهم‪ .‬إن المصب�اح ال يضيﺀ؛‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﻞ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‬

‫‪C 08-12C‬‬ ‫‪-828378-08-A‬‬

‫‪+‬‬ ‫→‬
‫مما يﺸ�ير إلى عدﻡ مرور التيار الكهربائي في البلورات‪.‬‬

‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪3s‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬
‫‪Na‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫ﺛﲈﻧﻴﺔ‬

‫ارف�ﻊ ﺟه�از فح�ﺺ الموصلي�ة ع�ن البل�ورات وأذب‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ‪+‬‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪1s 2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬

‫كلوري�د الصودي�وﻡ في م�اﺀ مقطر‪ ،‬ﺛم أع�د وضﻊ ﺟهاز‬ ‫‪Na+‬‬

‫ال‪ ‬ال‪ ‬ل‪‬ل‪‬ات ‪ ‬لوي‪‬ض‪‬‬
‫‪Cl-‬‬

‫كاش�ﻒ الموصلي�ة وش�اﻫد توﻫ�ﺞ المصب�اح‪ ،‬واس�ﺄل‬

‫ﺍﻧﺘﻘﻞ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫‪Na‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪→ [Na]+ + [ Cl ]- + ‬‬

‫الط�اب‪ :‬لم�اذا ال يوص�ل كلوريد الصودي�وﻡ الصلب‬ ‫ال‪‬ا‪ ‬ال‪‬ري‪‬‬

‫‪11 e-‬‬ ‫‪C08-12C-828378-08‬‬
‫‪17 e-‬‬ ‫‪10 e-‬‬ ‫‪18 e-‬‬

‫التي�ار الكهربائ�ي بينما يوصل�ه محلول�ه؟ اﻷيونات في‬ ‫)‪(-11‬‬

‫‪+‬‬
‫)‪(-17‬‬

‫→‬
‫)‪(-10‬‬

‫‪+‬‬
‫)‪(-18‬‬

‫ﻃﺎﻗﺔ ‪+‬‬

‫الحال�ة الصلبة مقيدﺓ الحركة‪ ،‬بينم�ا تكون حرﺓ الحركة‬ ‫‪11 p‬‬
‫)‪(+11‬‬
‫‪17 p‬‬
‫)‪(+17‬‬
‫‪C08-12C-828378-08-B‬‬
‫‪11 p‬‬
‫)‪(+11‬‬
‫‪17 p‬‬
‫)‪(+17‬‬

‫ﺫﺭﺓ ﺻﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫ﺫﺭﺓ ﻛﻠﻮﺭ‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﺻﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫ﺃﻳﻮﻥ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‬

‫ف�ي المحلول‪ .‬اس�تخدﻡ ﺟهاز كاش�ﻒ الموصلية لتبين‬
‫أن كلوري�د الليثيوﻡ الصل�ب ال يوصل التيار الكهربائي‪،‬‬
‫أن مصه�وره يوصل التي�ار الكهربائي‪ .‬إذا كان ﺟهاز‬
‫التس�خين ف�ي المختب�ر ﻏير ق�ادر على صه�ر مركب ما‬
‫فناق�ﺶ الطاب من خال معرفتك الس�ابقة فيما يمكن‬
‫أن يحدﺙ‪�.‬ض م‬
‫ّ‬
‫إالّ ّ‬
‫‪C08-12C-828378-08-C‬‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪ ‬ا‪‬س‪‬و‪ 1-7 ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪�‬ض م ‪‬ل‪ ‬ا‪‬‬

‫‪89‬‬
 ‫يتطل�ب تكوين أكس�يد اﻷلومنيوﻡ فقدان كل ذرﺓ ألومنيوﻡ ﺛاﺛة إلكﱰونات‪ ،‬واكتس�اب كل ذرﺓ‬
‫أكسجﲔ إلكﱰونﲔ‪ .‬وبنا ًﺀ عﲆ ذلك نحتاج إﱃ ﺛاﺙ ذرات من اﻷكسجﲔ لتكسب ‪ 6‬إلكﱰونات‬
‫كهربائيا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫تﹸفقد من ذرﰐ ألومنيوﻡ ﻹنتاج مركب أكسيد اﻷلومنيوﻡ ‪ Al2O3‬اﳌتعادل‬
‫‪ ‬ي‪‬‬
‫_( ‪2 Al ion (_) + 3 O ions‬‬
‫‪3+‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪) = 2(3+) + 3(2-) = 0‬‬
‫‪Al ion‬‬ ‫‪O ion‬‬
‫م‪‬سا‪ ‬ري‪‬‬
‫‪ .7‬تفقد ﺛاﺙ ذرات من الصوديوﻡ ‪ Na‬ﺛاﺛة إلكترونات‪،‬‬
‫وﺿﺢ ﻛيﻒ تتﻜوﻥ اﳌرﻛبات اﻷيوﻧية مﻦ الﻌناﴏ اآلتية؟‬
‫‪15‬‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫فتكون أيونات شحنتها ‪ .+1‬وتكتسب ذرﺓ‬ ‫واحدً ا ﱟ‬
‫لكل منها‪ّ ،‬‬
‫‪ .7‬الصوديوﻡ والنيﱰوﺟﲔ‪.‬‬ ‫أدخل معلوم�ات م�ن ﻫ�ﺬا‬
‫‪1‬‬
‫‪ .8‬الليثيوﻡ واﻷكسجﲔ‪.‬‬ ‫القسم ﰲ مطويتك‪.‬‬ ‫فتكون أيونًا شحنته ‪-3‬؛ لتتجاذب‬
‫ّ‬ ‫نيتروﺟين واحدﺓ ‪،3e-‬‬
‫‪ .9‬االسﱰانﺸيوﻡ والفلور‪.‬‬
‫‪ .10‬اﻷلومنيوﻡ والكﱪيﺖ‪.‬‬ ‫اﻷيونات م ًعا وتنتﺞ ‪ ، Na3N‬حيﺚ الﺸحنة اﻹﺟمالية للصيﻐة‬
‫‪ .11‬ف‪‬ز‪ :‬وض�ح كيﻒ يتح�د عنﴫان من‬
‫عن�اﴏ اﳌجموعت�ﲔ اﳌبينت�ﲔ ﰲ اﳉدول‬ ‫‪ Na3N‬صفر‪.‬‬
‫الدوري لتكوين مركب أيوﲏ؟‬
‫فتكون أيونات‬
‫ّ‬ ‫‪ .8‬تفقد ذرتا ‪ Li‬إلكترونين‪ ،‬واحدً ا ِّ‬
‫لكل منهما‪،‬‬
‫ﺧﻮاص اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت ا—ﻳﻮﻧﻴﺔ ‪Properties of Ionic Compounds‬‬
‫ﲢدد الروابﻂ الكيميائية ﰲ اﳌركب الكثﲑ من خصائصه‪ .‬فعﲆ سبيل اﳌثال‪ ،‬تكون الروابﻂ اﻷيونية‬ ‫فتكون‬
‫ّ‬ ‫شحنتها ‪ .+1‬وتكتسب ذرﺓ أكسجين واحدﺓ ‪،2e-‬‬
‫بن�اﺀات فيزيائي�ة فريدﺓ للمركبات اﻷيونية ال تﺸ�به اﳌركبات اﻷخرى‪ .‬ويس�اﻫم البن�اﺀ الفيزيائي‬
‫للمركبات اﻷيونية ﰲ ﲢديد خصائصها الفيزيائية التي اس�تخدمﺖ ﰲ اس�تعﲈالت متعددﺓ كالتي‬ ‫أيونًا شحنته ‪ .-2‬تتجاذب اﻷيونات لتنتﺞ ‪ ،Li2O‬حيﺚ‬
‫يبينها الﺸﻜﻞ ‪.3-5‬‬
‫الﺸحنة اﻹﺟمالية للصيﻐة ‪ Li2O‬صفر‪.‬‬

‫ال‪‬س��‪ 3-5 ‬‬ ‫‪ .9‬تفقد ذرﺓ ‪ّ ،2e- Sr‬‬

‫لتكون أيونًا شحنته ‪ ،+2‬وتكتسب ذرتا ‪F‬‬
‫فتكون أيونات شحنتها ‪.-1‬‬ ‫إلكترونين‪ ،‬واحدً ا لكل منهما‪،‬‬
‫‪ 1940‬قام علﲈﺀ اﳌﻌادﻥ ﺑتطوير س�باﺋﻚ‬
‫ّ‬
‫‪ 1916‬اقﱰﺡ ﺟلﱪت‬ ‫‪   ‬‬
‫تﻌمﻞ ﲢﺖ درﺟات ﺣرارﺓ وﺿﻐﻂ مرتﻔﻌﲔ‬
‫لوي�س ﻧظري�ة الﱰاﺑﻂ ﺑﲔ‬ ‫‪   ‬‬
‫وق�وﺓ ﻃرد مرﻛﺰية عالية‪ .‬وقد تم اس�تخدام‬
‫ال�ذرات م�ﻦ ﺧ�اﻝ تبادﻝ‬
‫ه�ذﻩ الﺴ�باﺋﻚ الﺣ ﹰﻘ�ا ﰲ تﺼني�ﻊ ﳏ�رﻛات‬
‫الطاﺋرات النﻔاﺛة واﳌرﻛبات الﻔﻀاﺋية‪.‬‬
‫اﻹلﻜﱰوﻧات ﺑينﻬا‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تتجاذب اﻷيونات لتنتﺞ ‪ ،SrF2‬حيﺚ الﺸحنة اﻹﺟمالية‬
‫للصيﻐة ‪ SrF2‬صفر‪.‬‬
‫‪ 1932‬س�اعدت مﻌرﻓة قيم الﻜﻬرس�البية‬
‫الﻌل�ﲈﺀ عﲆ ﺣﺴ�اب ق�وﺓ اﳉذب النﺴ�بية لﻜﻞ‬
‫‪ 1913‬يظﻬ�ر التﺼوي�ر ﺑﺄش�ﻌة إﻛ�س‬
‫ﺃيوﻧ�ات الﺼوديوم وﺃيوﻧات الﻜلور ﰲ ﻛلوريد‬
‫‪ 1897‬تنبﺄ ﻃومﺴ�وﻥ ﺑﺄﳘية‬
‫دور اﻹلﻜﱰوﻧ�ات ﰲ الرواﺑ�ﻂ‬
‫‪ .10‬تفقد ذرتا ألومنيوﻡ ستة إلكترونات‪ ،‬ﺛاﺛة ﱟ‬
‫لكل منهما‪،‬‬
‫عنﴫ لﻺلﻜﱰوﻧات‪.‬‬ ‫الﺼوديوم وترتيبﻬا البلورﻱ اﳌنتظم‪.‬‬ ‫الﻜيمياﺋية‪.‬‬
‫فتكون أيونات شحنتها ‪ .+3‬وتكتسب ﺛاﺙ ذرات ‪ S‬ستة‬‫ّ‬
‫فتكون أيونات شحنتها ‪.-2‬‬
‫ّ‬ ‫إلكترونات؛ اﺛنين ﱟ‬
‫لكل منها‪،‬‬
‫تتجاذب اﻷيونات لتنتﺞ ‪ .Al2S3‬حيﺚ الﺸحنة اﻹﺟمالية‬
‫للصيﻐة صفر‪.‬‬

‫‪ .11‬تفقد ﺛاﺙ ذرات في المجموعة ‪ 1‬ﺛاﺛة إلكترونات‪ ،‬إلكترونًا‬

‫فتكون أيونات شحنتها ‪ .+1‬وتكتسب كل ذرﺓ من‬ ‫ﱟ‬
‫لكل منها‪ّ ،‬‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫فتكون أيونًا شحنته ‪.-3‬‬
‫ِّ‬ ‫المجموعة ‪ ،15‬ﺛاﺛة إلكترونات‪،‬‬
‫ال‪‬س‪�‬ا‪ ‬ال‪ ‬ل�ه�ا ال‪��‬رة عل�‪ ‬ا�س‪���‬ا‪‬ة ‪‬س‪�‬ل�ه�ا‬
‫تتجاذب اﻷيونات لتنتﺞ ‪ ،X3Y‬حيﺚ ‪ X‬تمثل ذرﺓ عنصر من‬
‫‪‬ا‪‬رة ال‪‬س‪  �‬‬
‫‪ ‬‬ ‫المجموعة ‪ ،1‬وتمثل ‪ Y‬ذرﺓ عنصر من المجموعة ‪.15‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪  ‬م ‪�‬ض م‬

‫‪90‬‬
 ‫ال‪‬س��‪  3-6 ‬‬
‫الﺨﻠﻔﻴﺔ الﻨﻈﺮيﺔ‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬‬
‫‪Cl‬‬

‫ل‪‬و���ض ‪‬ول‪ ��‬الﺸ�خﺺ الوحي�د الﺬي حصل عل�ى ﺟائزتي‬

‫‪‬سر‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫نوب�ل‪ ،‬اﻷولى ف�ي الكيمياﺀ ع�اﻡ ‪1954‬ﻡ والثانية للس�اﻡ عاﻡ‬ ‫‪Na‬‬
‫‪+‬‬

‫‪1962‬ﻡ‪ ،‬دون أن يﺸ�اركه فيهما أحد‪ .‬ولم يقتصر بحثه العلمي‬ ‫‪‬‬

‫على طبيعة الروابﻂ الكيميائية فقﻂ‪ ،‬بل اشتمل على اكتﺸافات‬ ‫ال‪‬ا‪ ‬الف‪‬زيا‪ ‬ﳛتوي البناﺀ الفيزيائي للمركبات اﻷيونية عﲆ عدد كبﲑ من اﻷيونات اﳌوﺟبة‬
‫والسالبة‪ ،‬ويتحدد عددﻫا بنسبة عدد اﻹلكﱰونات التي تنتقل من ذرات الفلز اﱃ ذرات الافلز‪.‬‬
‫مهم�ة ف�ي أم�راض الجين�ات‪ ،‬والمناع�ة‪ ،‬ووﻇائ�ﻒ الدم�اغ‪،‬‬ ‫‪C08-13C-828378-08‬‬
‫وتﱰتب ﻫﺬه اﻷيونات بنمﻂ متكرر ﳛفﻆ التوازن بﲔ قوى التجاذب والتنافر بينها‪.‬‬

‫ش�خصا معرو ًفا ﺟدًّ ا في‬

‫ً‬ ‫والع�اج بالﻐ�ﺬاﺀ‪ .‬ولقد أصبح بولنﺞ‬ ‫تفحﺺ نمﻂ ترتيب اﻷيونات ﰲ بلورﺓ كلوريد الصوديوﻡ‪ ،‬كﲈ تظهر ﰲ الﺸﻜﻞ ‪ ،3-6‬والحﻆ‬
‫التنظيم الدقيﻖ لﺸكل البلورﺓ اﻷيونية‪ ،‬حيﺚ اﳌسافات ﺛابتة بﲔ اﻷيونات‪ ،‬والنمﻂ اﳌنظم الﺬي‬
‫وش�خصا مرمو ًقا في مس�توى الصحة والتوعية بفوائد‬
‫ً‬ ‫أمريكا‪،‬‬ ‫تﱰتب فيه‪ .‬وعﲆ الرﻏم من أن أحجاﻡ اﻷيونات ﻏﲑ متس�اوية إال أن كل أيون صوديوﻡ ﳏاﻁ‬
‫بستة أيونات كلوريد‪ ،‬وكﺬلك كل أيون كلوريد ﳏاﻁ بستة أيونات صوديوﻡ‪ .‬فﲈ الﺸكل الﺬي‬
‫فيتامي�ن ‪ ،C‬وناش� ًطا ضد تطوير اﻷس�لحة النووي�ة واختبارﻫا‬ ‫تتوقعه لبلورﺓ كبﲑﺓ من ﻫﺬا اﳌركب؟ كﲈ يبﲔ الﺸﻜﻞ ‪ ،3-6‬فﺈن نسبة ‪ 1:1‬من أيونات الصوديوﻡ‬
‫تكون بلورﺓ مرتبة مكعبة الﺸكل‪ .‬وكﲈ ﻫو اﳊال مﻊ أي مركب أيوﲏ كﲈ ﰲ ‪ NaCl‬ال‬ ‫والكلوريد ّ‬
‫واس�تعمالها بعد الحرب العالمي�ة الثانية‪ .‬وتوفي لينوس بولنﺞ‬ ‫تتكون وحدﺓ بناﺀ البلورﺓ من أيون صوديوﻡ وأيون كلوريد‪ ،‬بل من عدد كبﲑ من أيونات الصوديوﻡ‬
‫معا‪ .‬ترى‪ ،‬ما ش�كل بلورات ملح الطعاﻡ إذا فحصتها بعدس�ة مكﱪﺓ؟‬ ‫والكلوريد التي توﺟد ً‬
‫عاﻡ ‪.1994‬‬ ‫ما‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬سر ما الﺬي ﳛدّ د نسبة اﻷيونات اﳌوﺟبة إﱃ اﻷيونات السالبة ﰲ اﳌركب الكيميائي؟‬

‫ا‪‬ا‪� ‬سو‪‬ا‪ ‬ال‪‬س‪.1:1 3-6 ‬‬ ‫‪ 1962‬تم اﻛتﺸاﻑ س�بيﻜة النيﻜﻞ والتيتاﻧيوم التﻲ‬
‫ﻃ�ور الﻌل�ﲈﺀ س�بيﻜة م�ﻦ الني�ﻜﻞ‬ ‫‪  2004‬ﹼ‬ ‫ﳍا ؛ الﻘدرﺓ عﲆ اس�تﻌادﺓ ش�ﻜلﻬا ﺑﻌد تﺸﻜيلﻬا "ﺫاﻛرﺓ‬

‫م��ا‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬تعتم�د على ش�حنات اﻷيون�ات المكونة‬

‫واﳉادوليني�وم ﳍ�ا الﻘدرﺓ عﲆ امتﺼ�اﺹ النيوتروﻧات‬ ‫ﲑا ﰲ تﻘويم اﻷسناﻥ‪.‬‬ ‫الﺸﻜﻞ"‪ ،‬وتﺴتﻌمﻞ ﻛﺜ ﹰ‬
‫اﳌنبﻌﺜ�ة م�ﻦ اﳌخلﻔ�ات النووي�ة‪ ،‬وتﺴ�تخدم عند ﻧﻘﻞ‬
‫الوقود النووﻱ الﺸديد اﻹشﻌاﻉ‪.‬‬

‫للمركب‪.‬‬
‫‪ 1981‬ﺃت�اﺡ اﻛتﺸ�اﻑ اﳌﺠﻬ�ر اﳌاس�ﺢ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت الﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫اﻷﻧبوﰊ للباﺣﺜﲔ دراس�ة ﺻور عﲆ اﳌﺴتو￯‬
‫الذرﻱ ﺑاﻷﺑﻌاد الﺜاﺛة‪.‬‬

‫مر‪‬ات ا‪‬يو‪ ‬سا‪‬‬

‫يصن�ﻊ الكثي�ر م�ن المنتج�ات الت�ي تس�تعمل في المن�ازل من‬
‫المركبات اﻷيوني�ة‪ ،‬ومن ﻫﺬه المنتج�ات والمركبات اﻷيونية‬
‫التي تستعمل في صناعتها‪:‬‬

‫• الﺴﺠاد‪ :‬كربونات الكالسيوﻡ‪.‬‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫• الﺴ�يراميﻚ‪/‬الﺰﺟاﺝ‪ :‬كربون�ات الكالس�يوﻡ‪ ،‬ب�ورات‬ ‫‪‬و‪ ‬ا‪‬س‪‬و‪ ‬‬
‫الليثيوﻡ‪ ،‬سليكات الماﻏنسيوﻡ‪ ،‬كربونات الصوديوﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪         ‬‬
‫• ال�ورق المﺼﻘ�وﻝ‪ :‬س�ليكات اﻷلومني�وﻡ‪ ،‬كربون�ات‬ ‫‪‬‬
‫الكالس�يوﻡ‪ ،‬كبريت�ات الصودي�وﻡ‪ ،‬أكس�يد الكالس�يوﻡ‪،‬‬ ‫‪         ‬‬
‫‪  ‬م‬
‫كربونات الصوديوﻡ‪ ،‬أكسيد التيتانيوﻡ )‪.(IV‬‬

‫• مﻌﺠ�وﻥ اﻷس�ناﻥ‪ :‬كربون�ات الكالس�يوﻡ‪ ،‬كربون�ات‬

‫الصودي�وﻡ‪ ،‬كربونات الصودي�وﻡ الهيدروﺟيني�ة‪ ،‬فلوريد‬
‫الصوديوﻡ‪.‬‬

‫‪91‬‬

‫ال‪Be 3Al 2Si 6O 18 ‬‬
‫ال‪‬اري‪BaSO 4 ‬‬
‫ال�‪‬س��‪     3-7 ‬‬
‫‪BaSO4CaCO3‬‬
‫‪ Be3Al3Si6O18 ‬‬
‫الﺮيﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ الﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ال‪‬س��‪ ‬ال‪‬لوري‪ ‬ال‪‬س��ا‪ �� ‬ا‪‬يو‪‬ات تﹶنتﺞ طاقة‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫الﺸ�بكة البلوري�ة عن التجاذب بين اﻷيونات ذات الﺸ��حنات‬
‫‪‬‬
‫المختل�فة‪ .‬وﻫناﻙ عاق�ة بين طاقة الﺸبكة البلورية والمسافة بين‬
‫اﻷيونات‪ ،‬والتي تس�اوي مج�م�وﻉ أنص�اف أقط�ار اﻷيونات‬
‫ا‪‬را‪‬و‪CaCO 3 ‬‬

‫تتكون الﺸبكة البلورية نتيجة لقوﺓ اﳉﺬب الكبﲑﺓ بﲔ اﻷيونات اﳌوﺟبة واﻷيونات السالبة‪.‬‬ ‫الموﺟبة والس�البة‪ .‬اط�لب إلى الطاب تح�ديد المس�اف�ة بين‬
‫الﺸبﻜة البلورية ترتيب ﻫندﳼ للجسيﲈت ﺛاﺛي اﻷبعاد‪ .‬ﳛاﻁ فيها اﻷيون اﳌوﺟب باﻷيونات‬
‫السالبة‪ ،‬كﲈ ﳛاﻁ اﻷيون السالب باﻷيونات اﳌوﺟبة‪ .‬وﲣتلﻒ البلورات اﻷيونية ﰲ شكلها‬ ‫أيون�ات ‪ ،LiI‬و‪ ،LiCl‬و‪ ،LiF‬باستعمال أنصاف أق�طار اﻷيونات‬
‫بسبب حجم اﻷيونات وأعدادﻫا اﳌﱰابطة كﲈ ﰲالﺸﻜﻞ ‪.3-7‬‬
‫اﻵتية‪Li = 76 µm, F = 133 µm, Cl = 181 µm, :‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الﺸﻜﻞ ‪3-7‬ﻫي بعﺾ اﻷنواﻉ القليلة‬ ‫اﳌعادن اﳌوضحة ﰲ ‪‬‬ ‫‪‬ر�ض‬
‫الر‪  ‬عل‪ ‬ا‬ ‫‪ ‬‬
‫التي يدرس�ها علﲈﺀ اﳌعادن‪ .‬ويس�تفيد العلﲈﺀ م�ن ﳐططات التصني�ﻒ لتنظيم اﻵالف من‬
‫اﳌعادن اﳌعروفة‪ .‬وتﹸصنﻒ ﻫﺬه اﳌعادن حسب اللون والﺸكل البلوري والصابة‪ ،‬واﳋواص‬
‫‪ .I- =220 µm‬إذا كان�ﺖ طاق��ة الﺸ�بكة البلوري�ة له�ﺬه‬
‫تعرفها ً‬
‫أيضا‬ ‫الكيميائية‪ ،‬واﳌﻐناطيسية والكهربائية‪ ،‬والعديد من اﳋواص اﻷخرى‪ .‬كﲈ يمكن ُّ‬ ‫المركّب�ات عل�ى التوال�ي ﻫ�ي‪LiF = -1032 kJ/mol, :‬‬
‫تكون السليكات ﺛلﺚ‬ ‫من خال أنواﻉ اﻷيونات الس�البة اﳌتوافرﺓ فيها‪ .‬فعﲆ س�بيل اﳌثال‪ِّ ،‬‬
‫اﳌعادن اﳌعروفة‪ ،‬وﻫي تلك اﳌعادن التي ﲢتوي عﲆ أيونات السليكات السالبة ‪ SiO32-‬الناﲡة‬ ‫‪ ،LiCl = -852 kJ/mol, LiI = -761 kJ/mol‬اطل�ب‬
‫عن اﲢاد السليكون مﻊ اﻷكسجﲔ‪ .‬وﲢتوي اﳍاليدات عﲆ أيونات الفلوريد‪ ،‬والكلوريد‪،‬‬
‫والﱪوميد‪ ،‬واليوديد‪ .‬وﲢتوي أنواﻉ أخرى من اﳌعادن عﲆ البورون واﻷكسجﲔ عﲆ ﻫيﺌة‬ ‫إليهم رس�م منحنى بيان�ي يمثل اﻷقطار اﻷيوني�ة )على المحور‬
‫أيونات سالبة معروفة باسم البورات‪ ،‬وكﺬلك عﲆ الكربون واﻷكسجﲔ عﲆ ﻫيﺌة أيونات‬
‫تسمى الكربونات‪.‬‬ ‫سالبة ً‬
‫أيضا َّ‬ ‫الس�يني( وطاقة الﺸ�بكة البلوري�ة كقيمة موﺟب�ة )على المحور‬
‫ما‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪  ‬أي اﳌعادن ﰲ الﺸﻜﻞ ‪ 3-7‬سليكات‪ ،‬وأﳞا كربونات؟‬
‫ا‪‬وا�ض الف‪‬زيا‪ ‬يعد كل من درﺟة الﻐليان واالنصهار والصابة من اﳋواص الفيزيائية‬
‫الصادي(‪ .‬إال ﹶﻡ يﺸير المنحنى البياني؟ يﺸير إلى عاقة عكسية‪،‬‬
‫للﲈدﺓ التي تعتمد عﲆ مدى قوﺓ ﺟﺬب اﳉسيﲈت اﳌكونة للﲈدﺓ بعضها لبعﺾ‪ .‬وتعتمد اﳌقدرﺓ‬ ‫فكلما زادت المس�افة بين اﻷيونات ق ّلﺖ طاقة الﺸ�بكة البلورية‪.‬‬
‫عﲆ التوصيل الكهربائي ‪-‬وﻫي خاصية فيزيائية أخرى‪ -‬عﲆ توافر ﺟسيﲈت مﺸحونة حرﺓ‬
‫اﳊركة‪ .‬فاﻷيونات ﺟسيﲈت مﺸحونة فﺈذا كانﺖ حرﺓ اﳊركة فﺈﳖا ﲡعل اﳌركب الكيميائي‬ ‫اس�تعمل المنحن�ى البيان�ي لتقدي�ر قيمة طاق�ة الﺸ�بكة البلورية‬
‫يوص�ل الكهرب�اﺀ‪ .‬وﻷن اﻷيونات مقيدﺓ اﳊركة ﰲ حالة اﳌادﺓ الصلبة بس�بب قوى اﳉﺬب‬
‫الكبﲑﺓ‪ ،‬لﺬا ال تستطيﻊ اﳌواد اﻷيونية الصلبة توصيل الكهرباﺀ‪.‬‬ ‫للمركب ‪ ،LiBr‬إذا علمﺖ أن نصﻒ قطر ‪ Br-‬يساوي ‪.196 µm‬‬
‫ط�اق�ة الﺸبكة البلورية تس�اوي ‪  -817 kJ/mol‬م‬

‫ما‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬البيرل نوﻉ من السليكات‪ ،‬أما اﻷراﺟونيﺖ‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫فمن الكربونات‪.‬‬
‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬يو‪ ‬‬
‫‪  3-3‬‬
‫‪� ‬ض م‬

‫‪92‬‬
 ‫‪‬ر‪‬ات ا‪‬سهار ‪‬ل‪‬ا‪ ‬ض ا‪‬ر‪‬ات ا‪‬يو‪‬‬ ‫ا‪34 ‬‬

‫‪‬ر‪ ‬ال‪‬ل‪‬ا‪°C ‬‬ ‫‪‬ر‪ ‬ا‪‬سهار ‪°C‬‬ ‫ا‪‬ر‪‬‬

‫التقــــويـــــــم‬ ‫‪1304‬‬
‫‪1435‬‬
‫‪660‬‬
‫‪734‬‬
‫‪NaI‬‬
‫‪KBr‬‬
‫‪1390‬‬ ‫‪747‬‬ ‫‪NaBr‬‬

‫ا‪‬ا‪ ‬اطلب إلى الطاب تصميم ﺟدول أو منحنى بياني لبيان‬ ‫‪>1600‬‬
‫‪1413‬‬
‫‪782‬‬
‫‪801‬‬
‫‪CaCl2‬‬
‫‪NaCl‬‬

‫نمﻂ التﻐير في طاقة الﺸبكة البلورية باستعمال النتائﺞ التالية‪:‬‬ ‫‪6300‬‬ ‫‪2852‬‬ ‫‪MgO‬‬

‫ً‬
‫س�ائا أو عند ذوبان�ه ﰲ اﳌحلول‪ ،‬تصبح‬ ‫عندم�ا ينصه�ر اﳌركب اﻷيوﲏ الصلب ويصبح‬
‫‪‬‬ ‫اﻷيونات التي كانﺖ مقيدﺓ ﰲ أماكنها قادر ًﺓ اﻵن عﲆ اﳊركة بحرية‪ ،‬وﳍا القدرﺓ عﲆ توصيل‬
‫‪‬ا‪ ‬ال‪‬س‪ ‬ال‪‬لوري‪‬‬ ‫ال‪‬ر ‪‬‬
‫ا‪�‬س���‪��‬ا‪ ‬ال‪�‬ل‪ ‬ا‪�‬س‪‬ا‪‬‬
‫ال‪‬سا‪‬ع ل‪‬ل‪) ‬التوﺻيﻞ(‬
‫التي�ار الكهربائي‪ .‬لﺬا تكون اﳌركبات اﻷيونية ﺟي�دﺓ التوصيل الكهربائي عندما تكون ﰲ‬
‫صورﺓ ﳏلول أو سائل‪ .‬ويسمى اﳌركب اﻷيوﲏ الﺬي يوصل ﳏلوله التيار الكهربائي باسم‬
‫)‪(kJ/mol‬‬ ‫االس�تﻌﲈﻝ الﻌلم�ﻲ‪ :‬القدرﺓ عﲆ‬ ‫اﻹلﻜﱰوليﺖ‪.‬‬
‫ﲤرير الض�وﺀ واﳊرارﺓ والصوت‬
‫نسبيا‪ ،‬لﺬا ﲢت�اج البل�ورات اﻷيونية إﱃ كم ﻫائل من الطاقة‬
‫وﻷن الروابﻂ اﻷيوني�ة ق�وي�ة ًّ‬
‫‪-1032‬‬ ‫‪LiF‬‬ ‫والكهرباﺀ‪.‬‬
‫لتفكيكها‪ .‬وﳍﺬا السبب تكون درﺟات انصهارﻫا وﻏلياﳖا مرتفعة‪ ،‬كﲈ يبﲔ اﳉدوﻝ ‪.3-4‬‬
‫ال يوص�ل اﳌ�اﺀ اﳌقط�ر الكهرباﺀ‬
‫ﺟيدً ا‪.‬‬ ‫وﲤتاز الكثﲑ من البلورات‪ -‬ومنها اﻷحجار الكريمة‪ -‬بﺄلواﳖا الزاﻫية؛ بسبب وﺟود فلزات‬
‫‪-852‬‬ ‫‪LiCl‬‬ ‫االستﻌﲈﻝ الﺸاﺋﻊ‪:‬‬ ‫انتقالية داخل الﺸبكة البلورية‪.‬‬
‫أي أﳖ�ا ﹸه إليه‬
‫وص�ل الﴚﺀ إلي�ه ْ‬ ‫ّ‬ ‫أيضا بالقوﺓ والصابة واﳍﺸاشة؛ بسبب قوﺓ التجاذب التي تﹸث ِّبﺖ‬‫وﲤتاز البلورات اﻷيونية ً‬
‫‪-815‬‬ ‫‪LiBr‬‬ ‫وأبلﻐه إياه‪.‬‬ ‫اﻷيونات ﰲ أماكنها‪ .‬وعندما تﺆﺛر قوﺓ خارﺟية عﲆ اﻷيونات التي تﺸ�تمل عليها البلورﺓ‪،‬‬
‫وتكون ﻫﺬه القوﺓ قادرﺓ عﲆ التﻐلب عﲆ قوى التجاذب بﲔ اﻷيونات فﺈن البلورﺓ تتﺸقﻖ‬
‫‪-761‬‬ ‫‪LiI‬‬ ‫ﲢرﻙ اﻷيونات ذات الﺸحنات‬ ‫أو تتفتﺖ إﱃ أﺟزاﺀ كﲈ ﰲ الﺸﻜﻞ ‪3-8‬؛ ﻷن القوﺓ اﳋارﺟية ّ‬
‫اﳌتﺸاﲠة بعضها مقابل بعﺾ‪ ،‬ﳑا ﳚعل قوﺓ التنافر تفتﺖ البلورﺓ إﱃ أﺟزاﺀ‪.‬‬
‫‪-926‬‬ ‫‪NaF‬‬ ‫ال‪‬س‪ 3-8 ‬‬

‫‪-786‬‬ ‫‪NaCl‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-752‬‬ ‫‪NaBr‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪-702‬‬ ‫‪NaI‬‬
‫تﺆدي قوﺓ التنافر إﱃ كﴪ البلورﺓ‬ ‫ت�ﺆدي الق�وﺓ اﳋارﺟي�ة إﱃ إع�ادﺓ ترتي�ب‬ ‫بلورﺓ أيونية منتظمة‬
‫اﳉسيﲈت‬
‫تﺆدي قوﺓ التنافر بﲔ اﻷيونات ذات‬ ‫للبلورﺓ نم�ﻂ منتظم لﻸيونات‬
‫‪-813‬‬ ‫‪KF‬‬ ‫الﺸحنات اﳌتﺸاﲠة إﱃ كﴪ البلورﺓ‪.‬‬ ‫إذا كانﺖ الق�وﺓ اﳌ�ﺆﺛ�رﺓ كبﲑﺓ بقدر ﹴ‬
‫كاف‬ ‫قبل تﺄﺛﲑ القوﺓ اﳋارﺟية فيها‪.‬‬
‫فﺈﳖا ﲢرﻙ اﻷيونات من أماكنها‪.‬‬
‫‪-717‬‬ ‫‪KCl‬‬

‫‪-689‬‬ ‫‪KBr‬‬

‫‪-649‬‬ ‫‪KI‬‬

‫اطل�ب إل�ى الطاب أن يتوقعوا ش�كل المنحن�ى البياني لطاقة‬

‫الﺸ�بكة البلورية لكل م�ن ‪ ،RbI ،RbBr ،RbCl ،RbF‬ﺛم اطلب‬
‫إليهم عمل المنحنيات البيانية التي تختبر توقعاتهم‪� .‬ض م‬

‫يمكنك تنفيﺬ ﳐتﱪ الكيمياﺀ اﳌوﺟود ﰲ ﳖاية‬

‫الفصل ﰲ ﻫﺬه اﳌرحلة من الدرس‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫‪Energy and Ionic Bonds‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﺮواﺑﻂ ا—ﻳﻮﻧﻴﺔ‬
‫ﹸﲤتﺺ الطاقة أو تنطلﻖ أﺛناﺀ التفاعل الكيميائي‪ ،‬فﺈذا امت َّﹸصﺖ الطاقة ﰲ أﺛناﺀ التفاعل ﹸوصﻒ‬ ‫ا‪‬ا‪� ��‬س��و‪‬ا‪ ‬ال‪��‬ض ﻷن ش�حتة أيونات اﻹسترانﺸ�يوﻡ ‪Sr2+‬‬
‫التفاع�ل بﺄنه م�اص للطاقة‪ ،‬أما إذا انطلق�ﺖ الطاقة ﰲ أﺛناﺀ التفاع�ل فيوصﻒ بﺄنه طارد‬
‫تكون اﳌركب�ات اﻷيونية من اﻷيونات اﳌوﺟبة والس�البة يوصﻒ ً‬
‫دائﲈ بﺄنه طارد‬ ‫للطاق�ة‪ُّ .‬‬ ‫أكب�ر‪ ،‬تك�ون طاقة الﺸ�بكة البلورية في ‪ SrCl2‬أكب�ر مقارنة مﻊ‬
‫للطاقة‪ .‬فعندما تتجاذب اﻷيونات اﳌوﺟبة والسالبة يتقارب بعضها من بعﺾ لتكون نظا ًما‬
‫ﹸﺺ مقدار الطاقة نفسه الﺬي‬
‫استقرارا‪ ،‬طاقته أقل من طاقة اﻷيونات اﳌنفردﺓ‪ .‬إذا امت َّ‬
‫ً‬ ‫أكثر‬ ‫قيمتها في ‪.AgCl‬‬
‫تكون الرابطة فﺈن ذلك يﺆدي إﱃ تكس�ﲑ الروابﻂ التي تربﻂ اﻷيونات‬ ‫ت�م إطاقه خال ُّ‬
‫اﳌوﺟبة والسالبة‪.‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ال‪‬س��‪ ‬ال‪‬لوري‪ ‬تس�مى الطاق�ة التي تلزﻡ لفصل أيون�ات ‪ 1 mol‬من اﳌركب‬ ‫الﺨﻠﻔﻴﺔ الﻨﻈﺮيﺔ‬
‫اﻷيوﲏ ﻃاقة الﺸ�بﻜة البلورية‪ .‬وتﺸ�ﲑ إﱃ قوﺓ ﲡاذب اﻷيونات التي تعمل عﲆ تثبيتها ﰲ‬
‫أماكنها‪ ،‬حيﺚ تزداد طاقة الﺸبكة البلورية بزيادﺓ قوﺓ التجاذب‪.‬‬
‫ال‪��‬وا‪ ‬ال‪‬لوري‪ ‬ا‪‬يو‪ ‬ال‪‬س��ل‪ ‬من أش�هر اﻷمثلة الﺸ�ائعة‬
‫تتﺄﺛر طاقة الﺸبكة البلورية بمقدار شحنة اﻷيون؛ إذ عادﺓ ما تكون طاقة الﺸبكة البلورية‬
‫التي تتكون من أيونات كبﲑﺓ أكﱪ من طاقة الﺸبكة البلورية التي تتكون من أيونات صﻐﲑﺓ‬ ‫على ﻫﺬا النوﻉ من المواد بلورات ملح الطعاﻡ‪ ،‬إذ إن اﻷيونات‬
‫الﺸحنة‪ .‬لﺬا تكون طاقة ‪ MgO‬أكﱪ أربﻊ مرات تقري ًبا من طاقة ‪NaF‬؛ ﻷن شحنة اﻷيونات‬
‫ﰲ ‪ MgO‬أكﱪ من شحنة اﻷيونات ﰲ ‪ .NaF‬كﲈ أن طاقة الﺸبكة البلورية ‪ SrCl2‬تقﻊ بﲔ‬ ‫تحتل زوايا الﺸ�بكة البلورية‪ ،‬وتك�ون قوى التجاذب فيما بينها‬
‫طاقة الﺸبكة البلورية ‪ MgO‬والﺸبكة البلورية ‪ ،NaF‬ﻷن الﺸبكة البلورية ‪ SrCl2‬ﲢتوي‬
‫معا‪.‬‬
‫عﲆ أيونات ذات شحنة موﺟبة عالية وأيونات ذات شحنة سالبة منخفضة ً‬ ‫قوى تجاذب كهروستاتيكي‪.‬‬
‫معا‪ .‬فاﻷيونات‬‫ترتبﻂ طاقة الﺸ�بكة البلورية بصورﺓ مباﴍﺓ بحجوﻡ اﻷيون�ات اﳌرتبطة ً‬
‫الصﻐ�ﲑﺓ اﳊج�م تكون مركبات أيوناﲥا مﱰاصة؛ أي ال يوﺟ�د بينها فراﻏات‪ .‬وﻷن قوﺓ‬ ‫تتحدد نوعية الﺸبكة البلورية الناتجة بحجم اﻷيونات وشحنتها‬
‫تكون‬
‫التجاذب بﲔ الﺸحنات اﳌختلفة تزداد كلﲈ قلﺖ اﳌسافة بينها فﺈن اﻷيونات الصﻐﲑﺓ ِّ‬
‫قوى ﲡاذب كبﲑﺓ وطاقة ش�بكة بلورية كبﲑﺓ‪ .‬فعﲆ س�بيل اﳌثال‪ ،‬طاقة الﺸ�بكة البلورية‬ ‫النس�بية‪ ،‬فكلما زادت ﻫﺬه الﺸ�حنة كلما كان�ﺖ الرابطة أقوى‪.‬‬
‫ﳌركب الليثيوﻡ أكﱪ من طاقة الﺸبكة البلورية ﳌركب البوتاسيوﻡ الﺬي ﳛتوي عﲆ االيون‬
‫الس�الب ﰲ نفس�ه‪ .‬ويعود الس�بب ﰲ ذلك؛ إﱃ أن حجم أيون الليثي�وﻡ أصﻐر من حجم‬ ‫وﻷن قوى التجاذب الكهروس�تاتيكي عالية في ﻫﺬه البلورات‪،‬‬
‫أيون البوتاسيوﻡ‪.‬‬
‫ﹸيظهر اﳉدوﻝ ‪ 3-5‬طاقات الﺸ�بكات البلورية لبع�ﺾ اﳌركبات اﻷيونية‪ .‬فعند تفحﺺ‬ ‫تكون طاقة الﺸ�بكة البلوري�ة ودرﺟة اﻹنصه�ار عالية‪ ،‬ولكنها‬
‫طاقات الﺸ�بكات البلورية لكل من ‪ RbF‬و ‪ KF‬ﲡد أن طاقة الﺸ�بكة البلورية ‪ KF‬أكﱪ‬
‫م�ن طاقة الﺸ�بكة البلورية ‪RbF‬؛ ﻷن نصﻒ قطر ‪ K+‬أصﻐ�ر من نصﻒ قطر ‪ .Rb+‬وﻫﺬا‬
‫تك�ون ﻫﺸ�ة ﻷنه عن�د ط�رق البل�ورات تنزلﻖ اﻷيون�ات فوق‬
‫ما يﺆكد أن طاقة الﺸبكة البلورية مرتبطة مﻊ حجم اﻷيون‪ .‬واﻵن‪ ،‬تفحﺺ طاقة الﺸبكة‬
‫البلوري�ة ل�كل م�ن ‪ SrCl2‬و ‪ .AgCl‬كي�ﻒ توضح ﻫ�ﺬه القيم العاقة بﲔ طاقة الﺸ�بكة‬
‫تنافرا بين اﻷيونات المتﺸ�ابهة فتنفصل‬
‫بعضه�ا بعضا مما يولد ً‬
‫البلورية ومقدار شحنة اﻷيون؟‬
‫وتتكس�ر البلورات‪ .‬وبس�بب ﺛب�ات اﻷيونات ف�ي مواقعها في‬
‫الحال�ة الصلبة تكون ﻫﺬه المواد ﻏير موصلة للكهرباﺀ‪ ،‬ولكنها‬
‫تصبح موصلة للكهرباﺀ‪ ،‬فيما لو تحررت اﻷيونات‪ ،‬ويتم ذلك‬
‫عندما تتفكك إلى أيونات في المحاليل المائية أو عندما تنصهر‬
‫بالحرارﺓ‪.‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ا‪‬يو‪‬ات ‪ ‬عل‪ ‬ا‪‬ا‪          ‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪�‬ض م‬
‫‪‬‬

‫‪94‬‬
 ‫‪‬ا‪‬ات ال‪‬س‪‬ات ال‪‬لوري‪ ‬ل‪‬ض ا‪‬ر‪‬ات ا‪‬يو‪‬‬ ‫ا‪35 ‬‬

‫‪ .3‬التﻘﻮيﻢ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ال‪‬س‪ ‬ال‪‬لوري‪‬‬

‫‪kJmol‬‬
‫ا‪‬ر‪‬‬
‫‪‬ا‪ ‬ال‪‬س‪ ‬ال‪‬لوري‪‬‬
‫‪kJmol‬‬
‫ا‪‬ر‪‬‬

‫‪808‬‬ ‫‪KF‬‬ ‫‪632‬‬ ‫‪KI‬‬

‫التﺤﻘﻖ ﻣﻦ الﻔﻬﻢ‬ ‫‪910‬‬

‫‪910‬‬
‫‪AgCl‬‬
‫‪NaF‬‬
‫‪671‬‬
‫‪774‬‬
‫‪KBr‬‬
‫‪RbF‬‬
‫‪1030‬‬ ‫‪LiF‬‬ ‫‪682‬‬ ‫‪NaI‬‬
‫اطل�ب إل�ى الط�اب تحدي�د المركب ال�ﺬي ينتﺞ ع�ن اتحاد‬ ‫‪2142‬‬ ‫‪SrCl2‬‬ ‫‪732‬‬ ‫‪NaBr‬‬
‫‪3795‬‬ ‫‪MgO‬‬ ‫‪769‬‬ ‫‪NaCl‬‬
‫تكونه‪.MgCl2.‬‬
‫الماﻏنس�يوﻡ ‪ Mg‬والكلور ‪ ،Cl‬وتفسير طريقة ّ‬
‫يفقد الماﻏنس�يوﻡ إلكترون�ي تكافﺆ‪ ،‬في حين يكتس�ب الكلور‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪3-2‬‬
‫إلكترون تكافﺆ واحدً ا فقﻂ‪ .‬إن نسبة ‪ Mg 2+‬إلى ‪ Cl-‬ﻫي ‪.2:1‬‬ ‫‪ .12‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ وﺿ�ﺢ كي�ﻒ يمك�ن ﳌرك�ب أي�وﲏ يتك�ون م�ن ﺟس�يﲈت‬
‫مﺸحونة أن يكون متعاد ً‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫كهربائيا؟‬
‫ًّ‬ ‫ال‬ ‫الرابطة الكيميائية قوﺓ تربﻂ بﲔ ذرتﲔ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺻﻒ التﻐﲑات ﰲ الطاقة اﳌصاحبة لتكوين الرابطة اﻷيونية‪ ،‬وعاقة ذلك‬ ‫ﲢت�وي اﳌركب�ات اﻷيونية ع�ﲆ روابﻂ‬
‫إﻋﺎدة التﺪريﺲ‬ ‫باستقرار اﳌركبات اﻷيونية؟‬ ‫أيونية ناﲡة عن التجاذب بﲔ اﻷيونات‬
‫‪ .14‬ﺣ�دﱢ د ﺛ�اﺙ خ�واص فيزيائي�ة للمركب�ات اﻷيوني�ة تعتمد ع�ﲆ الرابطة‬ ‫اﳌختلفة الﺸحنات‪.‬‬
‫المتكون‬
‫ّ‬ ‫اطل�ب إلى الط�اب تحديد صيﻐة المرك�ب اﻷيوني‬ ‫اﻷيونية‪ِّ ،‬‬
‫وبﲔ عاقتها بقوﺓ الرابطة‪.‬‬
‫تﱰتب اﻷيونات ﰲ اﳌركبات اﻷيونية ﰲ‬
‫ﻓﴪ كيﻒ تكون اﻷيونات الروابﻂ؟ وصﻒ بناﺀ اﳌركب الناتﺞ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﹼ‬ ‫ص�ورﺓ وحدات منتظمة متكررﺓ تﹸعرف‬
‫من اتحاد اﻷلومنيوﻡ واﻷكسجين‪� .Al2O3 .‬ض م‬ ‫‪ .16‬ارﺑﻂ بﲔ طاقة الﺸبكة البلورية وقوﺓ الرابطة اﻷيونية‪.‬‬ ‫بالﺸبكة البلورية‪.‬‬
‫ﻃبﻖ باس�تعﲈل التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ ورسم مربعات اﳌستويات والتمثيل النقطي‬
‫‪ .17‬ﹼ‬ ‫ترتب�ﻂ خواص اﳌركب�ات اﻷيونية بقوﺓ‬
‫التﻮﺳﻊ‬ ‫لﻺلكﱰون�ات طريق�ة تكوي�ن اﳌرك�ب اﻷي�وﲏ من فل�ز اﻹسﱰانﺸ�يوﻡ والفلز‬
‫الكلور‪.‬‬
‫الرابطة اﻷيونية‪.‬‬
‫اﳌركبات اﻷيونية التي ﰲ صورﺓ ﳏاليل‬
‫ﺻمم خريطة مفاﻫيم لتوضيح العاقة بﲔ قوﺓ الرابطة اﻷيونية واﳋواص‬ ‫‪ .18‬ﹼ‬
‫أخبر الط�اب أن عنص�ر الح��ديد يﺸكّل أيونات شحنتها ‪2+‬‬ ‫الفيزيائية للمركبات اﻷيونية‪ ،‬وطاقة الﺸبكة البلورية واستقرارﻫا‪.‬‬
‫أو مصاﻫﲑ توصل التيار الكهربائي‪.‬‬
‫تع�رف طاقة الﺸ�بكة البلوري�ة بالطاقة‬
‫وأيونات شحنتها ‪ .3+‬واط�لب إليهم كتابة المركبات اﻷيونية‬ ‫الازم�ة لفص�ل أيون�ات ‪ 1mol‬م�ن‬
‫اﳌركب اﻷيوﲏ‪.‬‬
‫الت�ي تتكون م�ن اتحاد ﻫ�ﺬه اﻷيون�ات مﻊ اﻷكس�جين ﻹنتاج‬
‫اﻷكاسيد‪ Fe2O3 .‬و‪� FeO‬ض م ‪‬ل‪ ‬ا‪‬‬

‫‪ .16‬كلما أصبحﺖ طاقة الﺸبكة البلورية أكثر سالبية‪ ،‬زاد التجاذب‬
‫بين اﻷيونات‪ ،‬لﺬا تزداد قوﺓ الرابطة اﻷيونية‪.‬‬
‫‪ .17‬يج�ب أن يتضمن الرس�م ذرﺓ ‪ Sr‬واحدﺓ تفقد ‪ 2e -‬وتﺸ�كّل‬
‫أيون ‪ ،Sr2+‬وذرتي كلور تكتس�ب كل واحدﺓ ‪ 1e -‬وتﺸ�كّل‬
‫تك�ون الرابط�ة اﻷيونية ط�ارد للطاقة‪ ،‬وكلم�ا ق َّلﺖ طاقة‬
‫أيوني�ن‪ ،Cl-‬حي�ﺚ تتج�اذب ﻫ�ﺬه اﻷيون�ات لينت�ﺞ مركب‬
‫‪.SrCl2‬‬
‫س�تت�نوﻉ خرائﻂ المفاﻫي�م‪ ،‬ولكنها يجب أن توضح أن زيادﺓ‬
‫ّ‬ ‫‪.18‬‬
‫قوﺓ الرابطة يﺆدي إلى زيادﺓ استقرار المركبات اﻷيونية‪ ،‬ومن‬
‫ﺛ�م زي�ادﺓ س�البية طاقة الﺸ�بكة البلوري�ة‪ ،‬وتﹸع�زى الخواص‬
‫الفيزيائي�ة مثل ارتف�اﻉ درﺟتي االنصهار والﻐليان والهﺸاش�ة‬
‫والتوصيل الكهربائي إلى قوﺓ الروابﻂ اﻷيونية‪.‬‬
‫التﻘﻮيﻢ ‪3-2‬‬
‫‪ .12‬ﻷن مجموﻉ الﺸحنة الموﺟبة لﻸيونات الموﺟبة في‬
‫المركب يساوي مجموﻉ الﺸحنة السالبة لﻸيونات السالبة‬
‫في المركب نفسه‪.‬‬
‫‪ .13‬إن ّ‬
‫الناتﺞ زاد استقراره مقارنة بالمواد المتفاعلة‪.‬‬
‫‪ .14‬الخ�واص‪ ،‬توﺟ�د عل�ى ش�كل بل�ورات؛ درﺟت�ا انصهارﻫا‬
‫وﻏليانها عاليتان؛ قاسية وصلبة وﻫﺸة وموصلة للكهرباﺀ عند‬
‫ذوبانها أو انصهارﻫا ولكنها ﻏير موصلة في الحالة الصلبة‪.‬‬
‫‪ .15‬تنتق�ل اﻹلكترون�ات بين الﺬرات لتﺸ�كّل اﻷيون�ات‪ .‬تربﻂ‬
‫القوى الكهروستاتيكية اﻷيونات م ًعا في المركبات اﻷيونية‪.‬‬
‫ﺛ�م تترت�ب اﻷيون�ات بص�ورﺓ منظم�ة ومتكررﺓ ف�ي البلورﺓ‬
‫اﻷيونية‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫ﺻﻴﻎ اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت ا“ﻳﻮﻧﻴﺔ وأﺳﻤﺎؤﻫﺎ‬
‫‪3-3‬‬
‫اﻷﻫﺪاف‬
‫‪‬ر‪ ‬وحدﺓ الصيﻐة الكيميائية‬
‫‪3-3‬‬
‫‪ .1‬التﺮﻛﻴز‬
‫‪Names and Formulas for Ionic compounds‬‬
‫للمركب اﻷيوﲏ بﱰكيبه الكيميائي‪.‬‬
‫م‪‬وعا‬
‫‪‬‬ ‫الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ ع‪ ‬س��‪ ‬ا‪‬ر‪��‬ات ا‪‬يو‪ ‬ي‪��‬ر ا‪‬يو‪ ‬ال‪‬س��ال‪ ‬ا‪ ‬‬
‫‪ ‬صيﻎ اﳌركبات اﻷيونية ‪‬ا‪‬يو‪ ‬ا‪‬و‪ ‬ا‪‬ما ع‪ ‬ا‪� ‬س‪ ‬ا‪‬ر‪‬ات ا‪‬يو‪  ‬رمز ا‪‬يو‪ ‬ا‪‬و‪ ‬ا‪ ‬‬
‫م‪‬وعا ‪‬رمز ا‪‬يو‪ ‬ال‪‬سال‪‬‬
‫‪‬‬ ‫واﻷيونات العديدﺓ الﺬرات‪.‬‬ ‫‪‬ي‪ ‬ال‪‬‬
‫الر‪ ‬مع ا‪‬اة لكل إنسان اسم خاص به‪ ،‬باﻹضافة إﱃ اسم عائلته‪ .‬وكﺬلك تتﺸابه أسﲈﺀ اﳌركبات‬ ‫ع�ﲆ‬ ‫‪ ��‬طريق�ة التس�مية‬
‫اﳌركبات اﻷيوني�ة واﻷيونات اﻷيونية ﰲ أﳖا تتكون من مقطعﲔ ً‬
‫أيضا‪.‬‬
‫قبل ب�دﺀ الدرس‪ ،‬اعرض عﲆ الطاب ﴍﳛ�ة الﱰكيز رقم )‪(9‬‬
‫ﺻﻴﻎ اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت ا—ﻳﻮﻧﻴﺔ ‪Formulas for Ionic Compounds‬‬
‫العديدﺓ الﺬرات‪.‬‬
‫ال�واردﺓ ﰲ مص�ادر التعلم للفص�ول )‪ ،(1-4‬ويمكنك عرضها‬
‫ﻣﺮاﺟعﺔ الﻤﻔﺮدات‬
‫ا للتفاﻫم فيﲈ بينهم؛ حيﺚ يسهل عليك عند‬‫طور العلﲈﺀ بعﺾ القواعد لتسمية اﳌركبات؛ تسهي ً‬ ‫ّ‬ ‫ال‪‬ل��ز‪ ‬عنﴫ صل�ب وﻫﺶ‪،‬‬
‫دم‬ ‫ملونة من خال الرﺟوﻉ إﱃ اﳌوقﻊ اﻹلكﱰوﲏ‪:‬‬
‫كتابة صيﻐة اﳌركب اﻷيوﲏ‪ ،‬ويمكنك كﺬلك تسمية اﳌركب من خال‬ ‫اس�تخداﻡ ﻫﺬه القواعد ﹸ‬
‫معرفة صيﻐته الكيميائية‪.‬‬
‫ورديﺀ التوص��يل للك�ه�رب��اﺀ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫واﳊرارﺓ‪.‬‬
‫تﺬك�ر أن اﳌرك�ب اﻷيوﲏ يتكون م�ن أيونات مرتبة بنمﻂ متكرر‪ .‬وتس�مى الصيﻐ�ة الكيميائية‬‫ّ‬
‫للمرك�ب اﻷيوﲏ وﺣدﺓ الﺼيﻐة الﻜيمياﺋية وﻫي ﲤثل أبس�ﻂ نس�بة لﻸيون�ات ﰲ اﳌركب وﻫي‬ ‫الﻤﻔﺮدات الﺠﺪيﺪة‬ ‫الﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫الﻔﻜﺮة‬
‫وحدﺓ واحدﺓ فقﻂ من الﺸبكة البلورية‪ .‬فمث ً‬
‫ا‪ ،‬وحدﺓ الصيﻐة الكيميائية لكلوريد اﳌاﻏنسيوﻡ ﻫي‬ ‫وحدﺓ الصيﻐة الكيميائية‬
‫‪MgCl2‬؛ ﻷن نسبة أيونات ‪ Mg2+ :Cl-‬ﻫي ‪ ،1:2‬والﺸحنة الكلية ﰲ وحدﺓ الصيﻐة الكيميائية‬ ‫اﻷيون اﻷحادي الﺬرﺓ‬ ‫‪‬س��‪ ‬ال‪‬ر‪‬ات اكت�ب االس�م الكامل ﻷح�د الطاب على‬
‫كهربائيا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ﻫي صفر؛ ﻷﳖا ﲤثل البلورﺓ بكاملها‪ ،‬والتي تكون متعادلة‬ ‫عدد التﺄكسد‬ ‫الس�بورﺓ‪ .‬واس�ﺄل الطاب عن طريقة كتابة أس�مائهم‪ .‬االس�م‬
‫أيون عديد الﺬرات‬
‫ا‪‬يو‪��‬ات ا‪‬ا‪‬ي‪ ‬ال‪‬رة تتكون اﳌركبات اﻷيونية الثنائية م�ن أيونات موﺟبة أحادية الﺬرﺓ )من‬
‫الفلز( وأيونات سالبة أحادية الﺬرﺓ )من الافلز(‪ .‬ويتكون اﻷيوﻥ اﻷﺣادﻱ الذرﺓ من ذرﺓ عنﴫ واحدﺓ‬ ‫أيون أكسجيني سالب‬ ‫اﻷول يتبعه اسم اﻷب ﺛم العائلة‪.‬‬
‫مﺸ�حونة مث�ل ‪ Mg2+‬أو ‪ ،Br-‬ويبﲔ اﳉدوﻝ ‪ 3-6‬ش�حنة بعﺾ اﻷيونات الﺸ�ائعة اﻷحادية الﺬرﺓ‬
‫حسب موقعها ﰲ اﳉدول الدوري‪ .‬ما صيﻐة كل من أيون الﱪيليوﻡ‪ ،‬وأيون اليوديد‪ ،‬وأيون النيﱰيد؟‬
‫اكتب اسم كلوريد الصوديوﻡ على السبورﺓ‪ .‬ﺛم اسﺄل الطاب‪:‬‬
‫ال يتضمن اﳉدوﻝ ‪ 3-6‬الفلزات االنتقالية التي تقﻊ ﰲ اﳌجموعات ‪ 12 - 3‬أو فلزات اﳌجموعتﲔ‬ ‫أي العناص�ر يفق�د اﻹلكترونات؟ الصوديوﻡ‪ .‬وأيهما يكس�ب‬
‫وتكون معظم الفلزات‬
‫ّ‬ ‫‪ 13‬و ‪14‬؛ بس�بب تعدد الﺸ�حنات اﻷيونية لﺬرات ﻫﺬه اﳌجموع�ات‪.‬‬
‫االنتقالية وفلزات اﳌجموعتﲔ ‪13‬و‪ 14‬أيونات موﺟبة ﳐتلفة ومتعددﺓ‪.‬‬
‫اﻹلكترونات؟ الكلور‪ .‬ﺛم اكتب مصطلح كربونات الكالسيوﻡ‬
‫عل�ى الس�بورﺓ‪ ،‬واطلب إلى الطاب توقﻊ المادﺓ التي تكس�ب‬
‫ا‪‬يو‪‬ات ا‪‬ا‪‬ي‪ ‬ال‪‬رة‬ ‫ا‪36 ‬‬
‫اﻹلكترون�ات والم�ادﺓ الت�ي تفقدﻫ�ا‪ .‬يكس�ب الكربون�ات‬
‫اﻹلكترونات‪ ،‬وأما الكالسيوﻡ فيفقدﻫا‪� .‬ض م‬
‫‪‬س‪ ‬ا‪‬يو‪‬‬ ‫ال‪‬رات ال‪  ‬و‪ ‬ا‪‬يو‪‬ات‬ ‫ا‪‬وع‪‬‬
‫‪+1‬‬ ‫‪H, Li, Na, K, Rb, Cs‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ .2‬التﺪريﺲ‬
‫‪+2‬‬ ‫‪Be, Mg, Ca, Sr, Ba‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-3‬‬ ‫‪N, P, As‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪O, S, Se, Te‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪-1‬‬ ‫‪F, Cl, Br, I‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﺗﻄﻮيﺮ الﻤﻔﻬﻮم‬
‫موا‪ ��‬ال‪‬س��‪‬ات اعتم�ا ًدا عل�ى أع�داد اﻷكس�دﺓ لﻸيونات‬
‫أحادية الﺬرﺓ والموﺟ�ودﺓ في الجدول ‪ 3-6‬والجدول ‪ ،3-7‬عل�ى اﻷرقاﻡ الس�فل َّية‪ ،‬ﻷن ﻫ�ﺬه العملية س�ريعة وصحيح�ة إذا اختزلﺖ‬
‫أكم�ل العمل من خال عدد م�ن اﻷمثلة كما في المثال ‪ ،3-1‬اﻷرقاﻡ السفلية إلى أبسﻂ نسبة‪ ،‬ولكنها ال تﺆدي إلى فهم توازن الﺸحنات‪.‬‬
‫متجن ًبا اس�تخداﻡ الضرب التبادلي ﻷعداد اﻷكس�دﺓ للحصول �ض م‬

‫ﻋﺮض ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬
‫اﺣتﻴﺎﻃﺎت الﺴﻼﻣﺔ‬ ‫اخ‪‬زا‪ ‬ال‪‬ز‬
‫‪DCC K CEDD L DFEEM EGFFN FHGGO GH‬‬
‫‪IHP HJ II‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪MLL N‬‬
‫‪IKJJ JBLKK K‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪LDM‬‬
‫‪M M‬‬‫‪OENN NPFOO OG‬‬‫‪PP PH‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫التخل�ﺺ م�ن الم�واد الكيميائي�ة‬ ‫يجب‬ ‫الف‪‬س��‪‬ت‬ ‫ال‪‬ل‪��‬ض م��‪‬‬ ‫تكونها أيونات المنجنيز‬
‫الﻬﺪف ماحظة اﻷلوان الزاﻫية التي ّ‬
‫الخطرﺓ بالطرائﻖ المتبعة حسب تعليمات السامة‪.‬‬ ‫‪.+2 ،+4 ،+6 ،+7‬‬
‫ﺧﻄﻮات العﻤﻞ‬ ‫الﻤﻮاد واﻷدوات‬
‫ر ّق�م الك�ﺆوس الثاﺛة م�ن ‪ 1‬إلى ‪ ،3‬ﺛم ضﻊ في ال�كﺄس )‪50 ml (1‬‬ ‫كﺄس زﺟاﺟية سعتها ‪ 150 ml‬عدد )‪ ،(3‬محلول حمﺾ الكبريتيك‬
‫م�ن محل�ول ‪ KMnO4‬واترك�ه ﺟان ًب�ا للمقارنة‪ .‬اس�كب ف�ي الكﺄس‬ ‫‪ H2SO4‬تركي�زه ‪ ،1 M‬محل�ول ﻫيدروكس�يد الصودي�وﻡ ‪NaOH‬‬
‫)‪ (2‬م�ا مق�داره ‪ 50 ml‬م�ن محلول ‪ KMnO4‬وأض�ﻒ إليه ‪30 ml‬‬ ‫تركي�زه ‪ ،1 M‬محل�ول برمنجن�ات البوتاس�يوﻡ ‪ KMnO4‬تركي�زه‬
‫م�ن محل�ول ‪ NaHSO3‬ببﻂﺀ م�ﻊ التحريك والحﻆ التﻐي�ر في اللون‬ ‫‪ ،0.01 M‬محل�ول كبريتي�ﺖ الصودي�وﻡ الهيدروﺟيني ‪NaHSO3‬‬
‫وسجل ذلك‪ .‬ﺛم ضﻊ الكﺄس )‪ (3‬على ورقة بيضاﺀ وضﻊ فيها ‪50 ml‬‬‫ِّ‬ ‫تركيزه ‪0.01 M‬‬
‫من محلول ‪ ،KMnO4‬و‪ 40 ml‬من محلول ﻫيدروكسيد الصوديوﻡ‪،‬‬
‫ﺛ�م أضﻒ ببﻂﺀ م�ﻊ التحريك محل�ول ‪ NaHSO3‬إل�ى المحاليل في‬

‫‪96‬‬
 ‫ا‪‬يو‪‬ات ‪‬لزي‪ ‬ا‪‬ا‪‬ي‪ ‬ال‪‬رة‬ ‫ا‪37 ‬‬

‫ﻣﻬﻦ ﻓﻲ الﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ا‪‬يو‪‬ات ال‪‬سا‪‬‬ ‫ا‪‬وع‪‬‬

‫‪Sc 3+٫ Y 3+٫ La 3+‬‬ ‫‪3‬‬
‫ا‪‬م ال‪  ‬ال‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫عل‪��‬ا‪ ‬ال‪‬ي‪  ‬‬ ‫‪Ti 2+٫ Ti 3+‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪V 2+٫ V 3+‬‬ ‫‪5‬‬

‫يعتق�د الطاب أن وحدات الصيﻐة تمث�ل العدد الفعلي لعدد‬ ‫‪‬‬

‫‪   ‬‬
‫‪Cr 2+٫ Cr 3+‬‬
‫‪Mn 2+٫ Mn 3+٫Tc 2+‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫الﺬرات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪Fe 2+٫ Fe 3+‬‬
‫‪Co 2+٫ Co 3+‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Ni 2+٫ Pd 2+٫ Pt 2+٫ Pt 4+‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪Cu +٫ Cu 2+٫ Ag +٫ Au +٫ Au 3+‬‬ ‫‪11‬‬
‫اﺳتﻜﺸﺎف الﻤﻔـﺎﻫـﻴﻢ الﺸـﺎﺋعﺔ ﻏﻴﺮ‬ ‫‪Zn 2+٫ Cd 2+٫ Hg 2 2+‬‬
‫‪Al 3+٫ Ga 2+٫ Ga 3+٫ In +٫ In 2+٫ In 3+٫ Tl +٫ Tl 3+‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫الﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪Sn 2+٫ Sn 4+٫ Pb 2+٫ Pb 4+‬‬ ‫‪14‬‬

‫ﹸعرف ش�حنة اﻷيون اﻷحادي الﺬرﺓ ﺑﻌدد التﺄﻛﺴ�د‬

‫اع�رض ع�د ًدا من بل�ورات مختلفة لمركب�ات أيونية‪ .‬حيﺚ‬
‫يك�ون كل أيون في ﻫ�ﺬه البلورات محا ًطا بﺄيونات مخالفة‬
‫له في الﺸحنة‪ .‬وعلى الطاب أن يعرفوا وحدﺓ الصيﻐة على‬
‫أنها النسبة بين ﻫﺬه اﻷيونات‪.‬‬
‫مدرس�ة أخ�رى عن�د انتق�ال‬
‫التﺄﻛﺴ�د‪ ،،‬أو حالة اﻷكسدﺓ‪ .‬وكﲈ‬ ‫ا‪‬ع‪‬ا‪ ‬ال‪‬ا‪‬س��‪ ‬ت ّ‬
‫يبﲔ اﳉدوﻝ ‪ ،3-7‬فﺈن ﳌعظم الفلزات االنتقالية‪ ،‬وفلزات اﳌجموعتﲔ ‪ 13‬و ‪ 14‬أكثر من عدد‬
‫تﺄكسد ﳏتمل‪ .‬وﲡدر اﻹشارﺓ ﻫنا إﱃ أن أعداد التﺄكسد الظاﻫرﺓ ﰲ اﳉدوﻝ ‪ 3-7‬ليسﺖ الوحيدﺓ‬
‫‪‬‬ ‫شيوعا‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﳌحتملة ولكنها اﻷكثر‬
‫االﻧتﻘاﻝ‬ ‫وعدد التﺄكسد ﻷي عنﴫ ﰲ اﳌركب اﻷيوﲏ يساوي عدد اﻹلكﱰونات التي تفقدﻫا أو تكتسبها‬
‫التﻐﲑ ﰲ موضﻊ الﴚﺀ‪.‬‬ ‫الﺬرﺓ ﰲ أﺛناﺀ التفاعل الكيميائي أو تكتسبها‪ً .‬‬
‫فمثا‪ ،‬تفقد ذرﺓ الصوديوﻡ إلكﱰو ًنا واحدً ا لينتقل‬
‫تكون ‪ Na‬و ‪ .Cl‬لﺬا فﺈن عدد تﺄكسد‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬
‫إﱃ ذرﺓ الكلور لتكوين كلوريد الصوديوﻡ‪ ،‬ﳑا ينتﺞ عنه ّ‬
‫اضط�ر أﲪ�د إﱃ االنتق�ال إﱃ‬
‫الصوديوﻡ ﰲ اﳌركب ‪ ،+1‬حيﺚ انتقل إلكﱰون واحد منها‪ .‬أما عدد تﺄكسد ذرﺓ الكلور ‪ -1‬ﻷن‬
‫والديه إﱃ منطقة أخرى‪.‬‬ ‫إلكﱰو ًنا واحدً ا قد انتقل إليها‪.‬‬

‫ﻋﺮض الﻤﻔﻬﻮم‬ ‫ال‪‬س��‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬لل‪‬ر‪‬ات ا‪‬يو‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬عند كتابة الصيﻐة الكيميائية ﻷي مركب‬
‫ال‪ ،‬ﺛم يكتب رمز اﻷيون الس�الب‪ ،‬وتوضﻊ أرقاﻡ صﻐﲑﺓ‬ ‫أي�وﲏ يكتب رمز اﻷيون اﳌوﺟ�ب أو ً‬
‫أس�فل يمﲔ الرمز للتعبﲑ عن عدد أيونات العنﴫ ﰲ اﳌركب اﻷيوﲏ‪ .‬وإذا ﱂ يكتب رقم صﻐﲑ‬
‫مجهرا واس�مح للطاب بمﺸ�اﻫدﺓ بل�ورات كلوريد‬‫ً‬ ‫أحضر‬ ‫إﱃ ﺟوار الرمز فﺈننا نعتﱪ أن عدد اﻷيونات ﻫو ‪ .1‬ويمكن استعﲈل أعداد التﺄكسد لكتابة صيﻎ‬
‫اﳌركبات اﻷيونية بنا ًﺀ عﲆ ذلك‪ّ .‬‬
‫تﺬكر أن اﳌركبات اﻷيونية ال ﲢمل شحنة كهربائية‪ .‬لﺬا عند ﲨﻊ‬
‫الصوديوﻡ ‪ NaCl‬المكعبة الﺸكل‪ .‬ﺛم اطلب إليهم باستعمال‬ ‫حاصل ﴐب أعداد التﺄكس�د لكل أيون ﰲ عدد أيوناته اﳌوﺟودﺓ ﰲ وحدﺓ الصيﻐة الكيميائية‪،‬‬
‫صفرا‪.‬‬
‫ﳚب أن يكون الناتﺞ ً‬
‫أع�واد تنظي�ﻒ اﻷس�نان وقط�ﻊ صﻐي�رﺓ وكبيرﺓ م�ن حلوى‬ ‫اف�ﱰض أن�ك تريد معرفة صيﻐة اﳌركب اﳌكون من أيونات الصوديوﻡ والفلور‪ ،‬ابدأ بكتابة رمز‬

‫الخطم�ي ‪-‬لتمثي�ل ‪ Na+‬و‪ Cl-‬على الترتيب‪ -‬صنﻊ ش�بكة‬ ‫وشحنة كا العنﴫين ‪ ،Na+، F-‬عﲆ أن تبﲔ نسبة اﻷيونات ﰲ وحدﺓ الصيﻐة أن عدد اﻹلكﱰونات‬
‫التي يفقدﻫا الفلز يساوي عدد اﻹلكﱰونات التي يكتسبها الافلز‪ .‬وﳛدﺙ ﻫﺬا عندما يفقد أيون‬
‫ووضح أن كل أيون م�ن ‪ Na+‬يكون‬ ‫بلوري�ة تمث�ل ‪ِّ .NaCl‬‬ ‫الصوديوﻡ إلكﱰو ًنا واحدً ا‪ ،‬وينتقل إﱃ أيون الفلور‪ ،‬فتصبح وحدﺓ الصيﻐة الكيميائية ‪.NaF‬‬
‫ما‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬حدِّ د العاقة بﲔ شحنة اﻷيون وعدد تﺄكسده‪.‬‬
‫محا ًطا بس�تة أيونات م�ن‪ ، Cl-‬وأن كل أيون من ‪ Cl-‬يكون‬
‫محا ًطا بس�تة أيونات من ‪ ،Na+‬لﺬا تكون النس�بة بينهما ﻫي‬
‫‪ ،1 : 1‬ووحدﺓ الصيﻐة ﻫي ‪.NaCl‬‬

‫ﺗﻘﻮيﻢ الﻤعﺮﻓﺔ الﺠﺪيﺪة‬

‫اطلب إلى الطاب أن يحدِّ دوا نسبة اﻷيون الموﺟب إلى‬
‫اﻷيون السالب في كل من وحدات الصيﻐة اﻵتية‪:‬‬ ‫الكﺄس‪ ،‬والحﻆ التﻐيرات التي تطرأ في اللون )اس�تمر في اﻹضافة إلى أن‬
‫يتكون راسب(‪.‬‬
‫‪Ag 2S, MgCl 2, Al 2O 3, SnF4, FeO‬‬
‫تحذير‪ :‬البس الﻘﻔاﺯيﻦ قبﻞ الﻌمﻞ واﺣرﺹ على تنﻔيذ التﺠرﺑة ﻓﻲ مﻜاﻥ ﺟيد التﻬوية‪.‬‬
‫‪� 2:1, 1:2, 2:3, 1:4, 1:1‬ض م‬
‫الﻨتﺎﺋﺞ‬
‫توضح تفاعات االتزان التﻐير في ألوان المحاليل‪.‬‬
‫�سو‪‬ا‪ ‬ال‪‬ض ‪.N3-, I- , Be2+‬‬ ‫‪2MnO4- + H+ + 5HSO3- µ 2Mn2+ + 5SO42- + 3H2O‬‬
‫أرﺟواﲏ‬ ‫عديم اللون‬
‫‪2MnO4- + OH-+ 3HSO3-µ 2MnO2 + 3SO42-+ H2O‬‬
‫ما‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬شحنة اﻷيون تساوي عدد تﺄكسده‪.‬‬ ‫أرﺟواﲏ‬ ‫بني‬

‫التﺤﻠﻴﻞ‬
‫أين يوﺟد اﳌنجنيز ﰲ اﳉدول الدوري؟ اﳌجموعة ‪ ،7‬الدورﺓ ‪،4‬‬ ‫‪.1‬‬
‫وﻫو من العناﴏ االنتقالية‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫م‪‬ا‪3-1 ‬‬
‫اﳌكون من البوتاسيوﻡ واﻷكسجﲔ‪.‬‬
‫�س‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬يو‪ ‬أوﺟد الصيﻐة الكيميائية للمركب اﻷيوﲏ َّ‬
‫‪ 1‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬
‫تعلم أن اﳌركب اﻷيوﲏ يتكون من أيوﲏ اﻷكسجﲔ والبوتاسيوﻡ‪ ،‬وصيﻐة ﻫﺬا اﳌركب ﳎهولة‪ .‬نبدأ أو ً‬
‫ال بكتابة رمز كل أيون‬
‫يكون أيو ًنا ‪ ،+1‬ويوﺟد اﻷكس�جﲔ ﰲ اﳌجموعة ‪ 16‬لﺬا‬
‫‪  ‬ال‪‬‬
‫ﰲ اﳌركب وعدد تﺄكس�ده‪ .‬يوﺟد البوتاس�يوﻡ ﰲ اﳌجموعة ‪ ، 1‬لﺬا ِّ‬

‫‪K+‬‬ ‫‪O2-‬‬
‫يكون أيو ًنا ًّ‬
‫ﺛنائيا سالب الﺸحنة ‪.-2‬‬ ‫ِّ‬
‫�س��و‪‬ا‪ ‬يكون المرك�ب النات�ﺞ ع�ن اتح�اد الماﻏنس�يوﻡ‬
‫وﻷن الﺸحنات ﻏﲑ متساوية‪ ،‬لﺬا ﳚب وضﻊ رقم صﻐﲑ أسفل يمﲔ كل رمز؛ لتوضيح نسب عدد اﻷيونات اﳌوﺟبة إﱃ عدد‬
‫‪K+‬‬ ‫‪O2-‬‬ ‫اﻷيونات السالبة وذلك بطريقة التبادل‪.‬‬
‫والفلور ش�فاف اللون لمدى واسﻊ من اﻷطوال الموﺟية‪.‬‬
‫‪K2‬‬ ‫‪O1‬‬ ‫‪ 2‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫تفقد ذرﺓ البوتاس�يوﻡ إلكﱰو ًنا واحدً ا‪ ،‬ﰲ حﲔ تكتس�ب ذرﺓ اﻷكسجﲔ إلكﱰونﲔ‪ .‬فﺈذا اﲢد العنﴫان ﰲ اﳌركب بنسبة ‪1:1‬‬
‫لﺬا يمكن استخدامه في صناعة العدسات والنوافﺬ‪ .‬حدّ د‬
‫فﺈن عدد اﻹلكﱰونات اﳌفقودﺓ من البوتاس�يوﻡ لن يس�اوي عدد اﻹلكﱰونات اﳌكتس�بة من اﻷكس�جﲔ‪ ،‬لﺬا فﺈننا بحاﺟة إﱃ‬
‫أيونﲔ من البوتاسيوﻡ لكل أيون من اﻷكسجﲔ‪ ،‬فتصبح الصيﻐة الكيميائية ‪K2O‬‬
‫الصيﻐة الكيميائية لهﺬا المركب اﻷيوني‪.‬‬

‫صفرا‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ا­ﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ﳏصلة الﺸحنة الكهربائية لوحدﺓ الصيﻐة الكيميائية للمركب تساوي ً‬
‫_( ‪2 K ion (_) + 1 O ions‬‬
‫‪1+‬‬
‫‪K ion‬‬
‫‪2-‬‬
‫‪) = 2 (+1) + 1(-2) = 0‬‬
‫‪O ion‬‬ ‫ويكون أيون ‪،Mg2+‬‬‫ّ‬ ‫يوﺟد الماﻏنس�يوﻡ في المجموعة ‪2‬‬
‫م‪‬ا‪3-2 ‬‬ ‫ويكون أيون ‪ .F-‬وﻷن‬‫ّ‬ ‫ويوﺟد الفلور ف�ي المجموعة ‪17‬‬
‫�س‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬يو‪ ‬أوﺟد الصيﻐة الكيميائية للمركب اﻷيوﲏ اﳌكون من أيونات اﻷلومنيوﻡ وأيونات الكﱪيتيد‪.‬‬
‫‪ 1‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫الﺸ��حنات ﻏي�ر متس�اوية‪ ،‬فا بد م�ن اس�تخداﻡ اﻷرقاﻡ‬
‫تعلم أن اﳌركب اﻷيوﲏ يتكون من اﻷلومنيوﻡ والكﱪيﺖ وصيﻐته ﳎهولة‪ .‬لﺬا نبدأ أو ًال بتحديد شحنة كل أيون ﰲ اﳌركب‪ .‬فاﻷلومنيوﻡ‬
‫يكون أيو ًنا موﺟ ًبا ﺛاﺛي الﺸحنة ‪ ،+3‬والكﱪيﺖ من اﳌجموعة ‪ 16‬ويكون أيو ًنا سال ًبا ﺛنائي الﺸحنة ‪.-2‬‬
‫من اﳌجموعة ‪ّ ،13‬‬ ‫الس�فلية لتوضيح نس�بة اﻷيونات الموﺟبة إلى السالبة في‬
‫المرك�ب حيﺚ تفق�د ذرﺓ ماﻏنس�يوﻡ واح�دﺓ إلكترونين‪،‬‬
‫‪Al3+‬‬ ‫‪S2-‬‬
‫تفقد كل ذرﺓ ألومنيوﻡ ﺛاﺛة إلكﱰونات‪ ،‬ﰲ حﲔ تكتسب كل ذرﺓ كﱪيﺖ إلكﱰونﲔ‪ .‬عﲆ أنه ﳚب أن يكون عدد اﻹلكﱰونات‬
‫اﳌفقودﺓ مساو ًيا لعدد اﻹلكﱰونات اﳌكتسبة ويتم ذلك بطريقة التبادل‪.‬‬
‫‪Al3+‬‬ ‫‪S2-‬‬
‫وتكتس�ب كل ذرﺓ فل�ور إلكترونً�ا واح�دً ا‪ .‬وحت�ى يكون‬
‫‪Al2‬‬ ‫‪S3‬‬
‫ع�دد اﻹلكترونات المفقودﺓ مس�او ًيا لع�دد اﻹلكترونات‬
‫‪ 2‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫إن أصﻐ�ر ع�دد يمكن قس�مته عﲆ كل م�ن ‪ 2‬و ‪ 3‬ﻫو ‪ ،6‬لﺬا يتم نقل س�تة إلكﱰونات‪ .‬تس�تقبل ﺛاﺙ ذرات من الكﱪيﺖ س�تة‬
‫المكتس�بة تتح�د ذرﺓ ماﻏنس�يوﻡ واح�دﺓ مﻊ ذرت�ي فلور‪،‬‬
‫إلكﱰون�ات ت�م فقدﻫا من ذرﰐ ألومنيوﻡ‪ .‬فتكون الصيﻐة الصحيحة للمركب ﻫي ‪ ،Al2S3‬وﻫي توضح أن أيونﲔ من اﻷلومنيوﻡ‬
‫يرتبطان مﻊ ﺛاﺛة أيونات كﱪيﺖ‪.‬‬
‫فينتﺞ عن ذلك ‪.MgF2‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ا­ﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫صفرا‪.‬‬
‫ﳏصلة الﺸحنة الكهربائية لوحدﺓ الصيﻐة الكيميائية ﳍﺬا اﳌركب تساوي ً‬
‫_( ‪2 Al ion (_) + 3 S ions‬‬
‫‪3+‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪) = 2 (+3) + 3(-2) = 0‬‬
‫‪Al ion‬‬ ‫‪S ion‬‬

‫‪  ‬ال‪‬‬
‫ال‪‬ل‪ ‬ال‪‬سر‪ ‬ا‪ 3-8‬‬ ‫�سو‪‬ا‪ ‬الس�تبنايﺖ مع�دن يتكون من الكبري�ﺖ واﻷنتيمون‬
‫‪ ‬‬ ‫الﺬي عدد تﺄكسده ‪ .+3‬حدّ د الصيﻐة الكيميائية الصحيحة‬
‫‪�‬ض م‬
‫لهﺬا المعدن‪.‬‬
‫ا‪‬ا‪‬‬
‫التقــــويـــــــم‬
‫يوض�ح ع�دد اﻷكس�دﺓ ‪ +3‬أن اﻷنتيم�ون ق�د فق�د ‪3‬‬
‫إلكترون�ات ليﺸ�كّل ‪ . Sb3+‬وﻷن الكبري�ﺖ عنص�ر ف�ي‬
‫ال‪‬ر‪ ��‬اطلب إلى الطاب تفس�ير أي اﻹلكترون�ات ﹸيفقد عندما يتﻐير‬
‫المجموعة ‪ 16‬فﺈنه يكتسب إلكترونين ليﺸكّل ‪ ،S2-‬وﻷن‬
‫عدد تﺄكسد الفناديوﻡ من صفر إلى ‪ .5+‬إلكترونات ‪ 4s‬و‪� .3d‬ض م‬
‫الﺸحنات ﻏير متساوية فابد من استخداﻡ اﻷرقاﻡ السفلية‬
‫لتوضح نسبة اﻷيونات الموﺟبة إلى السالبة في المركب‪.‬‬
‫تفقد ذرﺓ أنتيمون واحدﺓ ﺛاﺛة إلكترونات‪ ،‬وتكتس�ب كل‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ذرﺓ كبري�ﺖ إلكتروني�ن‪ .‬وﻷن أصﻐ�ر رق�م يقبل القس�مة‬
‫‪‬و‪ ‬ا‪‬س��‪‬و‪   ‬‬
‫عل�ى ‪ 2‬و‪ 3‬ﻫو رقم ‪ ،6‬ل�ﺬا فﺈن إﺟمالي اﻹلكترونات التي‬
‫‪  –      ‬‬
‫‪� ‬ض م‬ ‫يجب أن تنتقل ﻫ�ي ‪ ،6‬والصيﻐة الكيميائية الصحيحة ﻫي‬
‫‪.Sb2S3‬‬

‫‪98‬‬
 ‫م‪‬سا‪ ‬ري‪‬‬
‫اكتب الصيﻎ الكيميائية للمركبات اﻷيونية التي تتكون من اﻷيونات اﻵتية‪:‬‬
‫‪ .20‬الﱪوميد واﻷلومنيوﻡ‬ ‫‪ .19‬اليوديد والبوتاسيوﻡ‬
‫‪ ‬ي‪‬‬ ‫‪ .22‬النيﱰيد والسيزيوﻡ‬ ‫‪ .21‬الكلوريد واﳌاﻏنسيوﻡ‬
‫‪ .23‬ف‪‬ز اكت�ب الصيﻐة العامة للمرك�ب اﻷيوﲏ الﺬي‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ‪17‬‬
‫يتكون م�ن عنﴫي اﳌجموعت�ﲔ اﳌبينتﲔ ﰲ اﳉدول‬
‫‪KI .19‬‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ‪2‬‬
‫عنﴫا ﰲ اﳌجموعة‪،2‬‬ ‫اﳌقابل استخدﻡ الرمز ‪ X‬ليمثل‬
‫ً‬
‫عنﴫا ﰲ اﳌجموعة ‪.17‬‬
‫ً‬ ‫والرمز ‪ Y‬ليمثل‬
‫‪AlBr3 .20‬‬
‫�س‪ ‬ا‪‬ر‪‬ات ا‪‬يو‪ ‬ال‪‬ي‪‬ة ال‪‬رات ﲢتوي العديد من اﳌركبات اﻷيونية عﲆ ﺃيوﻧات‬
‫‪MgCl2 .21‬‬ ‫أي اﻷيونات اﳌكونة من أكثر من ذرﺓ واحدﺓ‪ .‬يبﲔ اﳉدوﻝ ‪ 3-8‬والﺸﻜﻞ ‪3-9‬‬ ‫عديدﺓ الذرات‪ْ ،‬‬
‫قائمة بالصيﻎ والﺸحنات الكهربائية لﻸيونات الﺸائعة العديدﺓ الﺬرات‪ .‬ويسلك اﻷيون اﳌتعدد‬
‫‪Cs3N .22‬‬ ‫معا‪ .‬لﺬا‬
‫الﺬرات بوصفه وحدﺓ واحدﺓ ﰲ اﳌركبات‪ ،‬وتﺸمل شحنته الكهربائية الﺬرات كلها ً‬
‫تتبﻊ صيﻐة اﻷيونات اﳌكونة من ﳎموعة من الﺬرات قواعد كتابة صيﻎ اﳌركبات الثنائية نفسها‪.‬‬
‫‪ .23‬الصيﻐ�ة العام�ة للمركب ﻫ�ي ‪ ،XY2‬حيﺚ ﲤث�ل ‪ X‬عنﴫ‬ ‫ونظ�را إﱃ وﺟ�ود اﻷي�ون اﳌتعدد ال�ﺬرات بوصفه وح�دﺓ واحدﺓ‪ ،‬فا ﳚ�وز تﻐيﲑ اﻷرقاﻡ‬
‫ً‬

‫اﳌجموعة ‪ ،2‬وﲤثل ‪ Y‬عنﴫ اﳌجموعة ‪.17‬‬ ‫اﳌوﺟودﺓ أس�فل يمﲔ رموز الﺬرات ﰲ اﻷيون‪ .‬وإذا دعﺖ اﳊاﺟة إﱃ وﺟود أكثر من أيون‬
‫متعدد الﺬرات‪ ،‬نضﻊ رمز اﻷيون داخل قوس�ﲔ‪ ،‬ﺛم نﺸ�ﲑ إﱃ العدد اﳌطلوب بوضﻊ الرقم‬
‫أسفل يمﲔ القوس من اﳋارج‪ .‬ومن ذلك اﳌركب اﳌكون من أيون اﻷمونيوﻡ ‪ NH4+‬وأيون‬
‫ا‪‬ا‪� ‬سو‪‬ا‪ ‬ال‪‬س‪3-9 ‬‬ ‫اﻷكس�جﲔ ‪ .O2-‬ﳛتاج اﳌركب ﳌعادلة الﺸ�حنات إﱃ أيونﲔ م�ن اﻷمونيوﻡ لكل أيون من‬
‫أي أن الصيﻐة الصحيحة ﻫي‪.((NH4)2O‬‬ ‫اﻷكسجﲔ‪ْ ،‬‬

‫شحنة أيون اﻷمونيوﻡ‪ ،+1 :‬وشحنة أيون الفوسفات‪.-3 :‬‬ ‫ال‪‬س��‪    3-9 ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ا‪‬يو‪‬ات ال‪‬ي‪‬ة ال‪‬رات‬ ‫ا‪38 ‬‬
‫ا‪‬يو‪‬‬ ‫ا‪�‬س‪‬‬ ‫ا‪‬يو‪‬‬ ‫ا‪�‬س‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪IO 4 -‬‬ ‫البﲑايودات‬ ‫‪NH 4 +‬‬ ‫اﻷمونيوﻡ‬
‫‪‬‬ ‫‪CH 3COO-‬‬ ‫اﻷسيتات‬ ‫‪NO 2 -‬‬ ‫النيﱰيﺖ‬
‫‪‬‬ ‫‪H 2PO 4 -‬‬ ‫‪ NO 3 -‬الفوسفات الثنائية اﳍيدروﺟﲔ‬ ‫النﱰات‬

‫عر�ض �سريع‬ ‫‪‬‬ ‫‪CO 3 2-‬‬

‫‪SO 3 2-‬‬
‫الكربونات‬
‫الكﱪيتيﺖ‬
‫‪OH -‬‬
‫‪CN -‬‬
‫اﳍيدروكسيد‬
‫السيانيد‬
‫‪SO 4 2-‬‬ ‫الكﱪيتات‬ ‫‪MnO 4 -‬‬ ‫الﱪمنجنات‬
‫‪S 2O 3 2-‬‬ ‫الثيوكﱪيتات‬ ‫‪HCO 3 -‬‬ ‫البيكربونات‬
‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ‬

‫يوض�ح ﻫ�ﺬا الع�رض أن‬ ‫ال‪‬رات ‪ِّ A‬‬

‫البﲑوكسيد‬ ‫اﳍيبوكلورايﺖ‬
‫‪B‬‬ ‫ال‪‬ي��‪‬ة‬
‫‪C‬‬ ‫‪‬يو‪��‬ات ‪D‬‬
‫‪E‬‬ ‫ا‪F‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪NH4+‬‬

‫‪J‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪O 2 2-‬‬
‫‪L CrO M‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2-‬‬ ‫الكرومات ‪N‬‬‫‪O‬‬
‫‪ClO -‬‬
‫‪P ClO 2 -‬‬ ‫الكلورايﺖ‬

‫اﻷيون�ات العدي�دﺓ ال�ﺬرات تتفاع�ل بوصفه�ا وح�دﺓ‬ ‫‪Cr 2O 7 2-‬‬

‫‪HPO 4 2-‬‬
‫ﺛنائي الكرومات‬
‫الفوسفات اﳍيدروﺟينية‬
‫‪ClO 3 -‬‬
‫‪ClO 4 -‬‬
‫الكلورات‬
‫البﲑكلورات‬

‫واحدﺓ‪ .‬ضﻊ ﺟهاز الموصلية الكهربائية في كﺄس سعتها‬ ‫الفوسفات‬ ‫الﱪومات‬

‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ‬
‫‪PO43-‬‬
‫‪PO 4 3-‬‬ ‫‪BrO 3 -‬‬
‫‪AsO 4 3-‬‬ ‫الزرنيخات‬ ‫‪IO 3 -‬‬ ‫اﻷيودات‬

‫‪ 50 ml‬تحوي ‪ 20 ml‬من الماﺀ المق ّطر‪ ،‬ﺛم أضﻒ قطرﺓ‬

‫وس�جل قراﺀﺓ ﺟهاز‬
‫ِّ‬ ‫م�ن محل�ول ‪ NaCl‬بتركيز ‪0.1M‬‬
‫الموصلية الكهربائية‪ .‬اس�تمر في إضافة محلول ‪NaCl‬‬
‫قط�رﺓ قط�رﺓ حتى تصل إل�ى ‪ 10‬قطرات‪ ،‬وس�جل قيمة‬
‫الموصلية الكهربائية بعد إضافة كل قطرﺓ‪ ،‬ﺛم اطلب إلى‬
‫الطاب تمثي�ل النتائﺞ بيان ًّيا‪ ،‬وذكّرﻫم أن ‪ NaCl‬يتكون‬ ‫اﻟــﺘــﻨــﻮع اﻟــﺜــﻘــﺎﻓــﻲ‬
‫من أيونين‪ .‬كرر الخطوات السابقة باستعمال ‪.NaNO3‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫الف‪‬ار‬
‫ﺛ�م اطل�ب إليه�م تمثي�ل النتائ�ﺞ بيان ًّي�ا‪ ،‬والمقارن�ة بين‬ ‫‪400‬‬
‫ً‬
‫مس�تعما ‪ ،MgCl2‬ﺛ�م‬ ‫الرس�مين‪ .‬ك�رر الخط�وات‬ ‫‪‬‬
‫‪ Al2O3.2SiO2.2H2O ‬‬
‫‪ .Mg(NO3)2‬وإذا كان ﻫن�اﻙ متس�ﻊ م�ن الوق�ﺖ فق�م‬
‫‪‬‬
‫مستعما ‪ AlCl3‬ﺛم ‪ ،Al(NO3)3‬وارسم‬ ‫ً‬ ‫بتكرار النﺸاﻁ‬ ‫‪   ‬‬
‫ﺟمي�ﻊ المنحنيات البياني�ة لمركب�ات الكلوريد بعضها‬ ‫‪‬‬
‫ف�وق بع�ﺾ‪ ،‬واطل�ب إل�ى الطاب إيج�اد عاق�ة بين‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مي�ل المنحنيات وع�دد اﻷيونات المتواف�رﺓ‪ .‬يزداد ميل‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ Fe2O3  ‬‬
‫المنحن�ى بزي�ادﺓ ع�دد اﻷيون�ات‪ .‬ﺛ�م ارس�م منحنيات‬ ‫‪Al2O3 CuO‬‬
‫النت�رات بعضها فوق بع�ﺾ لتﺄكيد أن أيون�ات النترات‬
‫تتفاعل كوحدﺓ واحدﺓ‪� .‬ض م‬

‫‪99‬‬
 ‫م‪‬ا‪3-3 ‬‬
‫�س‪ ‬مر‪ ‬ا‪‬يو‪ ‬م‪ ‬ال‪‬رات يستعمل اﳌركب اﳌكون من أيونات الكالسيوﻡ والفوسفات سﲈدًا‪ .‬اكتب الصيﻐة الكيميائية ﳍﺬا اﳌركب‪.‬‬

‫أيونيا وصيﻐة ﻫﺬا اﳌركب ﳎهولة‪ .‬لﺬا نبدأ أو ً‬

‫ال بكتابة رمز كل أيون مرف ًقا‬
‫‪ 1‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫‪  ‬ال‪‬‬
‫تكون مرك ًبا ًّ‬
‫تعلم أن أيونات الكالسيوﻡ والفوسفات ّ‬
‫يكون أيو ًنا موﺟ ًبا ﺛنائي الﺸحنة ‪ ،+2‬ﰲ حﲔ أن أيون الفوسفات‬‫بﺸحنته الكهربائية‪ .‬وﻷن الكالسيوﻡ من اﳌجموعة الثانية‪ ،‬لﺬا ِّ‬
‫عديد الﺬرات‪ ،‬فيتفاعل بوصفه وحدﺓ واحدﺓ‪ ،‬وتكون شحنته الكهربائية ‪.-3‬‬ ‫�س��و‪‬ا‪ ‬أطلﻖ اسم ماسكجنايﺖ على أحد المعادن الﺸفافة‬
‫أو العديم�ة اللون؛ والﺬي وﺟد على قمة ﺟبل فيزوفيوس‬
‫‪2+‬‬ ‫‪3-‬‬
‫‪Ca‬‬ ‫‪PO‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪Ca3‬‬ ‫‪(PO4)2‬‬
‫‪ 2‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫البركان�ي ال�ﺬي يقﻊ بالقرب م�ن مدينة نابول�ي اﻹيطالية‪.‬‬
‫القاسم اﳌﺸﱰﻙ ﻫو العدد الﺬي يقبل القسمة عﲆ مقدار شحنات اﻷيونات ‪ 2‬و ‪ 3‬وﻫو ‪ ،6‬لﺬا يتم نقل ‪ 6‬إلكﱰونات‪ .‬فيكون‬
‫عدد الﺸ�حنات الس�البة عﲆ أيونﲔ من أيونات الفوس�فات مساو ًيا لعدد الﺸ�حنات اﳌوﺟبة عﲆ ﺛاﺛة من أيونات الكالسيوﻡ‪.‬‬ ‫وﻫو اس�م المركب الكيميائي الﺬي يتكون من اتحاد أيون‬
‫ولكتابة الصيﻐة نضﻊ أيون الفوسفات بﲔ قوسﲔ‪ ،‬ونضيﻒ الرقم السفﲇ الصﻐﲑ ‪ 2‬إﱃ يمﲔ القوسﲔ‪ ،‬فتصبح الصيﻐة الصحيحة‬
‫للمركب ﻫي‪.Ca3(PO4)2 :‬‬ ‫اﻷموني�وﻡ م�ﻊ أيون الكبريت�ات‪ .‬حدد الصيﻐ�ة الكيميائية‬
‫صفرا‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ا­ﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﳏصلة الﺸحنة الكهربائية ﰲ وحدﺓ الصيﻐة لفوسفات الكالسيوﻡ تساوي‬
‫‪3‬‬
‫الصحيحة لهﺬا المركب اﻷيوني‪.‬‬
‫_( ‪3 Ca ion (_) + 2 PO ions‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪3-‬‬
‫‪Ca ion‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪) = 3 (+2) + 2(-3) = 0‬‬
‫‪PO4 ion‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫م‪‬سا‪ ‬ري‪‬‬
‫اكتب صيﻎ اﳌركبات اﻷيونية اﳌكونة من اﻷيونات اﻵتية‪:‬‬ ‫يفق�د أيون اﻷموني�وﻡ ‪ NH4+‬إلكترونًا واحدً ا‪ .‬وتكتس�ب‬
‫‪ .26‬اﻷلومنيوﻡ والكربونات‬ ‫‪ .25‬الكالسيوﻡ والكلورات‬ ‫‪ .24‬الصوديوﻡ والنﱰات‬
‫اﳌكون من‬
‫‪ .27‬ف‪‬ز اكتب صيﻐة اﳌركب اﻷيوﲏ اﳌكون من أيونات عنﴫ من عناﴏ اﳌجموعة ‪ 2‬مﻊ اﻷيون العديد الﺬرات َّ‬ ‫أيون�ات الكبريت�ات إلكترونين‪ .‬ل�ﺬا يجب أن يفق�د أيونا‬
‫الكربون واﻷكسجﲔ فقﻂ‪.‬‬
‫اﻷمونيوﻡ إلكترونين يكتسبهما أيون واحد من الكبريتات‪.‬‬
‫‪Names for Ions and Ionic Compounds‬‬ ‫أﺳﻤﺎء ا—ﻳﻮﻧﺎت واﻟﻤﺮﻛﺒﺎت ا—ﻳﻮﻧﻴﺔ‬
‫يس�تخدﻡ العلﲈﺀ طرائﻖ منظم ًة عند تس�مية اﳌركبات اﻷيونية‪ ،‬وبسبب احتواﺀ اﳌركبات اﻷيونية عﲆ أيونات موﺟبة وأخرى سالبة‪،‬‬ ‫فتكون الصيﻐة الكيميائية ﻫي ‪.(NH4)2SO4‬‬
‫يﺄخﺬ النظاﻡ تسمية ﻫﺬه اﻷيونات بعﲔ االعتبار‪.‬‬
‫‪‬س‪ ‬ا‪‬يو‪ ‬ا‪‬س‪ ‬ال‪‬سال‪ ‬اﻷيوﻥ اﻷﻛﺴﺠينﻲ الﺴالﺐ أيون عديد الﺬرات‪ ،‬يتكون ﻏال ًبا من عنﴫ ال فلزي يرتبﻂ مﻊ‬
‫ذرﺓ أو أكثر من اﻷكس�جﲔ‪ ،‬وبعﺾ الافلزات ﳍا أكثر من أيون أكس�جيني‪ ،‬ومنها النيﱰوﺟﲔ والكﱪيﺖ‪ .‬وتس�مى ﻫﺬه اﻷيونات‬
‫باستخداﻡ القواعد اﳌبينة ﰲ اﳉدوﻝ ‪.3-9‬‬

‫‪‬س‪ ‬ا‪‬يو‪‬ات ا‪‬س‪ ‬ال‪‬سال‪ ‬لل‪‬ي‪ ‬ال‪‬‬ ‫ا‪39 ‬‬

‫عليك أن تعرف اﻷيون الﺬي ﳛتوي عﲆ أكﱪ عدد من ذرات اﻷكسجﲔ‪ .‬ويﺸتﻖ اسم ﻫﺬا اﻷيون من اسم الافلز وإضافة اﳌقطﻊ )ات( إﱃ آخره‪.‬‬ ‫‪ ‬ي‪‬‬
‫عليك أن تعرف اﻷيون الﺬي ﳛتوي أقل عدد من ذرات اﻷكسجﲔ‪ .‬ويﺸتﻖ اسم ﻫﺬا اﻷيون من اسم الافلز وإضافة اﳌقطﻊ ) يﺖ( إﱃ آخره‪.‬‬
‫‪NO 3 -‬‬
‫نﱰات‬
‫‪NO 2 -‬‬
‫نيﱰيﺖ‬
‫‪SO 4 2-‬‬
‫كﱪيتات‬
‫‪SO 3 2-‬‬
‫كﱪيتيﺖ‬
‫‪NaNO3 .24‬‬
‫‪Ca(ClO3)2 .25‬‬
‫‪Al2(CO3)3 .26‬‬

‫‪ .27‬ستتنوﻉ اﻹﺟابات‪ ،‬مثال‪MgCO3:‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫التقــــويـــــــم‬

‫ال‪ ‬ال‪‬ا‪� ‬ا‪ ‬ا‪    ��‬‬
‫‪     ‬‬ ‫ال‪‬ه��ارة أحض�ر ﺛماني�ة بطاق�ات واكت�ب على كل منها اس�م‬
‫‪‬‬ ‫مركب ما‪ .‬وأحضر ﺛمانية بطاقات أخرى واكتب على كل منها‬
‫‪‬‬ ‫صيﻐة مركب من المركبات‪ .‬اقلب البطاقات السﺖ عﺸرﺓ على‬
‫‪�  ‬ض م‬
‫الطاولة بحيﺚ يكون وﺟه كل منها إلى أس�فل‪ .‬اطلب إلى أحد‬
‫الط�اب س�حب بطاقتين م�ن البطاقات ف�ﺈذا كان�ﺖ البطاقتان‬
‫إحداﻫما الس�م المركب واﻷخ�رى لصيﻐته يحتفﻆ بهما‪ ،‬وإالّ‬
‫فﺈنه يعيدﻫما إلى وضعهما السابﻖ‪ ،‬ويعطي الدور لطالب آخر‪،‬‬
‫وﻫك�ﺬا‪ ،‬اطلب إلى الطاب قراﺀﺓ أس�ماﺀ المركبات وصيﻐها‪.‬‬
‫�ض م‬

‫‪100‬‬
 ‫يبﲔ اﳉدوﻝ ‪ 3-10‬كيﻒ ِّ‬
‫يكون الكلور أربعة أيونات أكسجينية سالبة يمكن تسميتها‬
‫‪‬را‪ ‬س‪‬‬ ‫حس�ب ع�دد ذرات اﻷكس�جﲔ ﰲ كل منه�ا‪ .‬ويمكن تس�مية اﻷيونات اﻷكس�جينية‬
‫ا‪‬ي���و‪����������‬ات‬ ‫ا‪‬‬ ‫السالبة التي تكوﳖا اﳍالوﺟينات اﻷخرى بالطريقة نفسها اﳌستخدمة ﰲ تسمية أيونات‬
‫التقــــويـــــــم‬ ‫ا‪‬س‪ ‬ال‪‬‬
‫ي‪ ‬و‪‬ه���ا ال‪��‬ل���ور‬
‫‪310‬‬ ‫ويكون اليود أيون‬
‫ّ‬ ‫يكون الﱪوﻡ أيون الﱪومات‪، BrO 3 -‬‬‫الكلور‪ .‬فعﲆ س�بيل اﳌثال‪ّ ،‬‬
‫البﲑأيودات ‪ lO 4 -‬وأيون أيودات‪. lO 3 -‬‬

‫يﺸتﻖ اس�م اﻷيون السالب اﻷكسجيني‬ ‫‪‬س‪ ‬ا‪‬ر‪‬ات ا‪‬يو‪ ‬تﹸسمى اﳌركبات بطريقة منهجية‪ ،‬وﻷنه أصبح اﻵن لديك‬

‫ال‪‬ر‪ ��‬اطل�ب إل�ى كل طال�ب رس�م ﺟ�دول عل�ى قطع�ة‬ ‫ال�ﺬي ﳛت�وي عﲆ أكﱪ ع�دد من ذرات‬
‫اﻷكس�جﲔ بﺈضاف�ة مقط�ﻊ )ب�ﲑ( عند‬
‫معرفة بالصيﻎ الكيميائية‪ ،‬لﺬا يمكنك استعﲈل القواعد اﳋمﺲ اﻵتية لتسمية اﳌركبات‬
‫اﻷيونية‪:‬‬
‫م�ن ال�ورق بحيﺚ يح�وي العم�ود اﻷيمن في�ه أربع�ة أيونات‬ ‫بداية االس�م‪ ،‬وإضاف�ة مقطﻊ )ات( إﱃ‬
‫ﳖاية ﺟﺬر الافلز‪.‬‬
‫متبوعا باسم اﻷيون اﳌوﺟب‪ .‬ولكن عند كتابة الصيﻐة‬
‫ً‬ ‫‪ .1‬نﺬكر اسم اﻷيون السالب أو ً‬
‫ال‬
‫الكيميائية ﹸيكتب رمز اﻷيون اﳌوﺟب أو ً‬
‫ال‪ ،‬ﺛم يليه اﻷيون السالب‪.‬‬
‫فلزي�ة باﻹضاف�ة إلى أي�ون اﻷموني�وﻡ‪ ،‬وصيﻎ خمس�ة أيونات‬ ‫يﺸتﻖ اس�م اﻷيون السالب اﻷكسجيني‬
‫ال�ﺬي ﳛت�وي ع�ﲆ ع�دد م�ن ذرات‬
‫‪ .2‬استخدﻡ اسم العنﴫ نفسه ﰲ تسمية أيونه اﳌوﺟب اﻷحادي الﺬرﺓ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﰲ حالة اﻷيونات السالبة اﻷحادية الﺬرﺓ يﺸتﻖ االسم من اسم العنﴫ مضا ًفا إليه‬
‫الفلزي�ة في أعل�ى صﻒ‪ ،‬اﺛن�ان منها على اﻷقل م�ن اﻷيونات‬
‫ذرﺓ واح�دﺓ بﺈضاف�ة‬
‫اﻷكس�جﲔ أق�ل َّ‬
‫مقطﻊ )ات( إﱃ ﳖاية ﺟﺬر الافلز‬ ‫مقطﻊ )يد(‪.‬‬
‫‪ .4‬ﰲ حالة وﺟود أكثر من عدد تﺄكسد لعنﴫ واحد ﳚب أن تﺸﲑ الصيﻐة الكيميائية‬
‫العدي�دﺓ الﺬرات‪ .‬ﺛم اطلب إليهم تب�ادل الجداول وكتابة صيﻎ‬
‫يﺸتﻖ اس�م اﻷيون السالب اﻷكسجيني‬
‫ال�ﺬي ﳛت�وي ع�ﲆ ع�دد م�ن ذرات‬ ‫إﱃ عدد تﺄكسد اﻷيون اﳌوﺟب‪ .‬ويكتب عدد التﺄكسد باﻷرقاﻡ الرومانية بﲔ قوسﲔ‬
‫اﻷكس�جﲔ أق�ل ذرت�ﲔ بﺈضاف�ة مقطﻊ‬ ‫بعد اسم اﻷيون اﳌوﺟب‪.‬‬
‫المركبات اﻷيوني�ة الناتجة عن اتحاد اﻷيون�ات في المربعات‬ ‫)يﺖ( إﱃ ﳖاية ﺟﺬر الافلز‪.‬‬ ‫ماﺣظ�ة‪ :‬تنطبﻖ ﻫ�ﺬه القاعدﺓ عﲆ الفلزات االنتقالي�ة والفلزات ﰲ اﳉهة اليمنى‬
‫يﺸتﻖ اس�م اﻷيون السالب اﻷكسجيني‬ ‫م�ن اﳉدول الدوري‪ ،‬انظ�ر اﳉدوﻝ ‪ .3-7‬وال تنطبﻖ ﻫ�ﺬه القاعدﺓ عﲆ أيونات‬
‫المخصص�ة له�ا‪ .‬وأعﻂ المخطﻂ بعد إكمال�ه إلى طالب ﺛالﺚ‬ ‫ال�ﺬي ﳛت�وي ع�ﲆ ع�دد م�ن ذرات‬
‫اﳌجموعتﲔ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﳌوﺟبة ﻷن ﳍا عدد تﺄكسد واحدً ا‪.‬‬
‫اﻷكسجﲔ أقل من ﺛاﺙ ذرات بﺈضافة‬
‫ﺃمﺜلة‪:‬‬
‫لتقويم اﻹﺟابات‪� .‬ض م‬ ‫مقطﻊ )ﻫيبو(‪ ،‬ﺛم اﳌقطﻊ )يﺖ( إﱃ ﳖاية‬
‫ﺟﺬر الافلز‪.‬‬ ‫يكون أيون ‪ Fe 2+‬وأيون ‪ O 2-‬اﳌركب ‪ ،FeO‬واﳌعروف باس�م أكس�يد اﳊديد ‪.II‬‬ ‫ّ‬
‫ويكون أيون ‪ Fe 3+‬وأيون ‪ O 2-‬اﳌركب ‪ ،Fe2O3‬واﳌعروف باسم أكسيد اﳊديد ‪.III‬‬‫ّ‬
‫‪ClO 3 -‬‬ ‫‪ClO 4 -‬‬

‫التعزيز‬ ‫كلورات‬ ‫بﲑكلورات‬

‫‪ .5‬عندما ﳛتوي اﳌركب عﲆ أيون عديد الﺬرات نقوﻡ بتسمية اﻷيون السالب أو ً‬
‫ال‪،‬‬
‫ﺛم تسمية اﻷيون اﳌوﺟب‪.‬‬
‫‪ClO -‬‬ ‫‪ClO 2 -‬‬
‫ﺃمﺜلة‪:‬‬
‫‪�‬س��ا‪ ‬ال‪‬ل��‪ ‬ال‪‬س��ر‪ ‬اطلب إل�ى الطاب عم�ل بطاقات‬
‫ﻫيبوكلوريﺖ‬ ‫كلوريﺖ‬
‫تسمية ‪ NaOH‬ﻫيدروكسيد الصوديوﻡ‬
‫تسمية ‪ (NH4)2S‬كﱪيتيد اﻷمونيوﻡ‪.‬‬
‫التعل�م؛ لمس�اعدتهم على تﺬكر اﻷس�ماﺀ والصيﻎ وش�حنات‬ ‫م‪‬سا‪ ‬ري‪‬‬

‫اﻷيونات العديدﺓ الﺬرات‪� .‬ض م‬ ‫سم اﳌركبات اﻵتية‪:‬‬

‫ّ‬
‫‪Ag2CrO4 .32‬‬ ‫‪Cu(NO3)2 .31‬‬ ‫‪KOH .30‬‬ ‫‪CaCl2 .29‬‬ ‫‪NaBr .28‬‬

‫‪ .33‬ف‪‬ز ﹸيعد اﳌركب اﻷيوﲏ ‪ NH4ClO4‬من أﻫم اﳌواد اﳌتفاعلة الصلبة اﳌستخدمة ﰲ وقود إطاق مركبات الفضاﺀ‪ ،‬ومنها‬
‫تلك التي ﲢمل اﳌحطات الفضائية إﱃ مداراﲥا‪ .‬ما اسم ﻫﺬا اﳌركب؟‬
‫‪ ‬ي‪‬‬

‫‪ .28‬بروميد الصوديوﻡ‪.‬‬
‫‪ .29‬كلوريد الكالسيوﻡ‪.‬‬
‫‪ .30‬ﻫيدروكسيد البوتاسيوﻡ‪.‬‬
‫‪ .31‬نﱰات النحاس ‪.II‬‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪ .32‬كرومات الفضة‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬س‪‬و‪ ‬‬
‫‪           ‬‬
‫‪ .33‬بﲑكلورات اﻷمونيوﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪ +1 -2 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬د م‬

‫‪101‬‬
 ‫ا�س‪‬ا‪‬ات ‪ ‬ا‪‬سا‪‬ل‪‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﻮﺟﺐ‬
‫‪Na3PO4‬‬ ‫ﺣﺪﺩ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫‪Fe2O3‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ‬
‫تﺴمية اﳌرﻛبات اﻷيوﻧية‬ ‫توضح‬
‫ا‪‬ا‪� ‬سو‪‬ا‪ ‬ال‪‬ض ستتنوﻉ اﻹﺟابات ولكنها يجب أن ّ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﻮﺟﺐ‬
‫تس�مية اﳌركبات اﻷيونية عملية س�هلة‪ ،‬إذا‬
‫ﻟﻠﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻋﺪﺩ‬
‫ﻟﻸﻳﻮﻥ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻟﻠﺤﺪﻳﺪ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫قمﺖ باتباﻉ خريطة اﳌفاﻫيم اﳌقابلة‪.‬‬ ‫طريقة منظمة ومنطقية‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛﺴﺪ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ‬

‫‪ .3‬التﻘﻮيﻢ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﺐ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﻭﺍﺣﺪ؟‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫‪ ‬ا‪�‬س‪‬ا‪‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺭﻣﺰ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﻮﺟﺐ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛـــﺘﺐ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ ﺭﻣﺰ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﻮﺟﺐ ﺛﻢ ﺭﻣﺰ ﺍﻷﻳﻮﻥ‬ ‫سم اﳌركبﲔ ‪ KOH‬و ‪ Ag2CrO4‬باستخداﻡ‬‫ﱢ‬
‫ﺭﻣﺰ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ ﻣﺘﺒﻮﻋﹰﺎ ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻧﻴﺔ ﻟﺘﺒﲔ‬
‫خريطة اﳌفاﻫيم‪.‬‬
‫ﹸﻳﺬﻛﺮ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ ﺃﻭﻻ ﺛﻢ ﺍﳌﻮﺟﺐ‪.‬‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﹸﻳﺬﻛﺮ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ ﺃﻭﻻ ﺛﻢ ﺍﳌﻮﺟﺐ‪.‬‬ ‫التﺤﻘﻖ ﻣﻦ الﻔﻬﻢ‬
‫ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ = ‪Na3PO4‬‬ ‫‪Fe2O3 = III‬‬ ‫ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳊﺪﻳﺪ‬

‫عب�وﺓ الفيتامينات‬
‫اس�تعمل قائم�ة المحتويات الموﺟ�ودﺓ على ّ‬
‫‪C08-14C-828378-08‬اﳌركب اﻷيوﲏ إذا ﹸعرفﺖ‬
‫توضح اسﱰاتيجيات حل اﳌسﺄلة أعاه اﳋطوات اﳌتبعة عند تسمية‬ ‫ِّ‬
‫الصيﻐة الكيميائية‪ .‬وتعد تسمية اﳌركب اﻷيوﲏ خطوﺓ مهمة ﳌعرفة اﻷيونات اﳌوﺟبة والسالبة‬ ‫لكتابة أسماﺀ المركبات اﻷيونية أو صيﻐها الكيميائية التي تصنﻊ‬
‫اﳌوﺟودﺓ ﰲ البلورﺓ الصلبة أو اﳌحلول‪ .‬اﴍح كيﻒ يمكن أن تﻐﲑ اﳌخطﻂ اﳌفاﻫيمي السابﻖ‬
‫لكتابة الصيﻐة عند معرفة اسم اﳌركب اﻷيوﲏ؟‬ ‫منها أقراص الفيتامين على السبورﺓ‪ ،‬واطلب إلى الطاب تحديد‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪3-3‬‬ ‫علما‬
‫وحدﺓ الصيﻐة الصحيحة أو االس�م الصحيح لكل مركب‪ً .‬‬
‫‪ .34‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺻ�ﻒ ترتيب اﻷيون�ات عند كتابة صيﻐ�ة اﳌركب اﳌكون من‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬ ‫ب�ﺄن المركب�ات التي تتوافر عل�ى اﻷﻏلب ف�ي الفيتامينات ﻫي‪:‬‬
‫البوتاسيوﻡ والﱪوﻡ‪ ،‬وعند ذكر اسمه‪.‬‬ ‫تب�ﲔ وح�دﺓ الصيﻐ�ة الكيميائي�ة نس�بة‬
‫اﻷيونات اﳌوﺟبة إﱃ اﻷيونات الس�البة ‪ .35‬ﺻ�ﻒ الفرق ب�ﲔ اﻷيونات اﻷحادي�ة الﺬرﺓ واﻷيون�ات العديدﺓ الﺬرات‪،‬‬ ‫فوسفات الكالسيوﻡ‪ ،‬فوسفات الماﻏنسيوﻡ‪ ،‬أكسيد النحاس ‪،II‬‬
‫ال عﲆ ﱟ‬
‫كل منهﲈ‪.‬‬ ‫وأعﻂ مثا ً‬
‫ﻃب�ﻖ ش�حنة اﻷيون ‪ X‬ﻫي ‪ + 2‬وش�حنة اﻷي�ون ‪ Y‬ﻫ�ي ‪ .-1‬اكتب صيﻐة‬
‫ﰲ اﳌركب اﻷيوﲏ‪.‬‬
‫يتك�ون اﻷيون اﻷح�ادي ال�ﺬرﺓ من ذرﺓ ‪ .36‬ﹼ‬
‫أكس�يد الخارصين‪ ،‬كربونات الكالس�يوﻡ‪ ،‬أكس�يد الماﻏنسيوﻡ‪،‬‬
‫اﳌركب الﺬي يتكون من ﻫﺬين اﻷيونﲔ‪.‬‬
‫‪ .37‬اﺫﻛر اسم اﳌركب اﳌكون من ‪ Mg‬و ‪ Cl‬وصيﻐته‪.‬‬
‫وتعﱪ شحنته عن عدد تﺄكسده‪.‬‬ ‫واحدﺓ ّ‬ ‫أكس�يد التيتانيوﻡ)‪ ،(IV‬كلوريد البوتاس�يوﻡ‪ ،‬يوديد البوتاسيوﻡ‪،‬‬
‫تعﱪ اﻷرقاﻡ الرومانية عن عدد تﺄكسد اﻷيون‬
‫ّ‬
‫‪ .38‬اﻛتﺐ اسم اﳌركب اﳌكون من أيونات الصوديوﻡ وأيونات النيﱰيﺖ وصيﻐته‪.‬‬
‫اﳌوﺟب الﺬي له أكثر من حالة تﺄكس�د‪.‬‬ ‫كلوريد القصدير‪ ،II‬كلوريد الكروﻡ) ‪� .(III‬ض م‬
‫‪ .39‬ﺣ ﹼلﻞ ما اﻷرقاﻡ الس�فلية اﳌصﻐرﺓ التي ستس�تعملها ﰲ كتابة صيﻎ اﳌركبات‬
‫اﻷيونية ﰲ اﳊاالت اﻵتية‪:‬‬ ‫تتك�ون اﻷيونات العدي�دﺓ الﺬرات من‬
‫‪ .a‬فلز قلوي وﻫالوﺟﲔ‪.‬‬
‫ﳎموعة ذرات‪.‬‬
‫تس�تخدﻡ اﻷقواس حول اﻷيون وتوضﻊ‬
‫إﻋﺎدة التﺪريﺲ‬
‫‪ .b‬فلز قلوي وال فلز من اﳌجموعة ‪.16‬‬
‫‪ .c‬فلز قلوي أرﴈ وﻫالوﺟﲔ‪.‬‬
‫اﻷرقاﻡ اﳌصﻐرﺓ خارج اﻷقواس لﻺشارﺓ‬
‫إﱃ وﺟ�ود أكثر من أيون عديد الﺬرات ﰲ‬
‫راﺟ�ﻊ طريقة تس�مية وكتابة صي�ﻎ المركبات اﻷيوني�ة‪ ،‬وأخبر‬
‫‪ .d‬فلز قلوي أرﴈ وال فلز من اﳌجموعة ‪.16‬‬ ‫الصيﻐة الكيميائية‪.‬‬ ‫الطاب ّ‬
‫أن الماﺀ المالح الﺬي تعبﺄ به أحواض اﻷس�ماﻙ خليﻂ‬
‫من المركبات اﻵتية‪:‬‬
‫‪1.36g CaCl2, 0.67g KCl, 24.72g NaCl,‬‬

‫التﻘﻮيﻢ ‪3-3‬‬ ‫‪0.18g NaHCO3 ,6.29g MgSO4, 4.66g MgCl2‬‬

‫ﺛم اطلب إلى الطاب تسمية المركبات اﻷيونية السابقة‪.‬‬

‫‪ .34‬عند كتابة صيﻐة المركب يكتب رمز اﻷيون الموﺟب ً‬
‫أوال) ‪ ،(K‬ﺛم‬ ‫‪+‬‬
‫�ض م‬
‫رمز اﻷيون السالب )‪(Br-‬؛ أما عند كتابة اسم المركب فيكتب اسم‬
‫اﻷيون السالب )بروميد( ً‬
‫أوال متبو ًعا باﻷيون الموﺟب )البوتاسيوﻡ(‪.‬‬ ‫التﻮﺳﻊ‬
‫‪ .35‬تتكون اﻷيونات اﻷحادية الﺬرﺓ من ذرﺓ واحدﺓ ‪ ،Cl-‬أما اﻷيونات‬ ‫اطل�ب إل�ى الطاب كتاب�ة امتحان صﻐير يﺸ�تمل على أس�ﺌلة‬
‫العديدﺓ الﺬرات فتتكون من ذرتين أو أكثر مرتبطتين م ًعا ولهما‬ ‫تتعل�ﻖ بﺄعداد التﺄكس�د‪ ،‬ووحدات الصيﻐ�ة للمركبات اﻷيونية‬
‫شحنة محصلة ومنها ‪.ClO3-‬‬ ‫وأسمائها ‪� .‬ض م‬
‫‪XY2 .36‬‬
‫‪ .37‬كلوريد الماﻏنسيوﻡ ‪MgCl2‬‬ ‫التقــــويـــــــم‬
‫‪ .38‬نيتريﺖ الصوديوﻡ ‪NaNO2‬‬
‫‪) 1:1 .a .39‬تقرأ النسب من اليمين إلى اليسار(‬ ‫ال‪‬ر‪ ��‬اكت�ب الصي�ﻎ الكيميائية لعدد من اﻷيون�ات الموﺟبة‬
‫‪1:2 .b‬‬ ‫والس�البة على شفافية أو على الس�بورﺓ‪ .‬وأشر إلى أحد اﻷيونات‬
‫‪2:1 .c‬‬ ‫الس�البة وأحد اﻷيون�ات الموﺟبة‪ ،‬واطلب إل�ى الطاب تحديد‬
‫‪1:1 .d‬‬ ‫الصيﻐ�ة الكيميائي�ة الصحيح�ة للمرك�ب اﻷيون�ي النات�ﺞ ع�ن‬
‫اتحادﻫما وكتابة اسمه‪� .‬ض م‬

‫‪102‬‬
 ‫‪3-4‬‬ ‫اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﻔﻠﺰﻳﺔ وﺧﻮاص اﻟﻔﻠﺰات‬
‫‪3-4‬‬
‫اﻷﻫﺪاف‬

‫‪ .1‬التﺮﻛﻴز‬ ‫‪Metallic Bonds and the Properties of Metals‬‬ ‫‪‬س‪ ‬الرابطة الفلزية‪.‬‬

‫‪‬ر‪ ‬نموذج بحر اﻹلكرونات الﻔﻜﺮة الﺮﺋﻴﺴﺔ ‪ ‬و‪ ‬الفلزات ‪‬س‪‬ات ‪‬لوري‪  ‬لها ا‪ ‬ها ‪‬ا‪‬يو‪‬ات مو‪‬‬
‫‪‬ي‪ ‬ال‪‬‬ ‫باﳋواص الفيزيائية للفلزات‪ .‬ي‪ ‬ها ‪‬ر م‪ ‬ا‪‬ل‪‬ات ال‪‬ا‪‬و‪ ‬ا‪‬رة ا‪‬ر‪‬‬
‫‪�‬ر‪ ‬الس�بائ��ك‪ ،‬وتصنّفها الر‪ ‬مع ا‪‬اة ﲣيل س�فينة عائمة تتﲈيل ﰲ اﳌحيﻂ وﻫي ﳏاطة باﳌاﺀ من كل ﺟانب‪ .‬وعﲆ‬‫‪‬‬
‫قب�ل بدﺀ الدرس‪ ،‬اعرض عﲆ الطاب ﴍﳛة الﱰكيز رقم )‪(10‬‬ ‫الرﻏم من بقاﺀ السفينة عائمة ﰲ مكاﳖا إ َّ‬
‫ال أن اﳌاﺀ يتحرﻙ بحرية من أسفلها‪ .‬يمكن تطبيﻖ ﻫﺬا‬ ‫إﱃ ﳎموعتﲔ رئيستﲔ‪.‬‬

‫ال�واردﺓ ﰲ مص�ادر التعلم للفص�ول )‪ ،(1-4‬ويمكنك عرضها‬ ‫الوصﻒ عﲆ ذرات الفلزات وإلكﱰوناﲥا بطريقة مﺸاﲠة نوعا ما‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟعﺔ الﻤﻔﺮدات‬
‫ا‪‬ا�س�‪ �‬الف‪‬زي�ا‪���‬خاصية اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ‪Metallic Bonds‬‬
‫دم‬ ‫ملونة من خال الرﺟوﻉ إﱃ اﳌوقﻊ اﻹلكﱰوﲏ‪:‬‬ ‫اﳌادﺓ التي يمكن مﺸاﻫدﲥا وقياسها عﲆ الرﻏم من أن الفلزات ليس�ﺖ مركبات أيونية إ َّ‬
‫ال أﳖا تﺸ�ﱰﻙ مﻊ اﳌركبات اﻷيونية ﰲ عدﺓ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫خ�واص؛ فالرواب�ﻂ ﰲ الفلزات واﳌركبات اﻷيوني�ة تعتمد عﲆ التجاذب بﲔ اﳉس�يﲈت ذات‬ ‫دون تﻐيﲑ تركيب اﳌادﺓ‪.‬‬
‫تكون الفلزات شبكات بلورية ﰲ اﳊالة الصلبة شبيهة بالﺸبكة‬ ‫الﺸحنات اﳌختلفة‪ .‬وﰲ العادﺓ ِّ‬ ‫الﻤﻔﺮدات الﺠﺪيﺪة‬
‫البلورية اﻷيونية التي سبﻖ ذكرﻫا‪ .‬وﰲ ﻫﺬه اﳊالة تكون كل ذرﺓ عنﴫ ﳏاطة ب� ‪ 12 - 8‬ذرﺓ أخرى‪.‬‬
‫الﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫الﻔﻜﺮة‬ ‫نموذج بحر اﻹلكﱰونات‬
‫‪‬ر م‪ ‬ا‪‬ل‪‬ات رﻏم أن لﺬرات الفلزات إلكﱰون تكافﺆ عﲆ اﻷقل‪ ،‬إ َّ‬
‫ال أﳖا ال تﺸﱰﻙ ﰲ‬
‫إلكﱰونات التكافﺆ مﻊ الﺬرات اﳌجاورﺓ‪ ،‬وال تفقدﻫا‪ .‬وبد ً‬ ‫اﻹلكﱰونات اﳊرﺓ‬
‫ال من ذلك تتداخل مستويات الطاقة‬
‫‪‬و‪ ‬ر‪ ‬ا‪‬ل‪‬ر‪ ‬اطلب إلى الطاب التحرﻙ بين مقاعد‬ ‫اﳋارﺟية بعضها ﰲ بعﺾ‪ .‬ويعرف ﻫﺬا التداخل ﺑنموﺫﺝ ﺑحر اﻹلﻜﱰوﻧات‪ ،‬حيﺚ يفﱰض ﻫﺬا‬ ‫الرابطة الفلزية‬

‫الص�ﻒ وحوله�ا دون أن يتج�اوزوا حدود المقاع�د التي على‬

‫النموذج أن ذرات الفلزات ﲨيعها ﰲ اﳊالة الصلبة تساﻫم ﰲ تكوين بحر اﻹلكﱰونات الﺬي ﳛيﻂ‬ ‫السبيكة‬
‫بﺄيونات الفلز اﳌوﺟبة ﰲ الﺸ�بكة الفلزية‪ .‬ال ترتبﻂ اﻹلكﱰونات اﳌوﺟودﺓ ﰲ مستويات الطاقة‬

‫اﻷطراف‪ ،‬وأخبرﻫم أنهم يمثلون "بحر اﻹلكترونات" الموﺟود‬ ‫اﳋارﺟية ﰲ الﺬرات الفلزية بﺄي ذرﺓ ﳏددﺓ‪ ،‬ويمكنها االنتقال بسهولة من ذرﺓ إﱃ أخرى‪ .‬وتعرف‬
‫ﻫ�ﺬه اﻹلكﱰونات اﳊ�رﺓ اﳊركة ﺑاﻹلﻜﱰوﻧات اﳊرﺓ‪ .‬وعندما تتح�رﻙ اﻹلكﱰونات اﳋارﺟية‬

‫في الفلزات الصلبة‪ ،‬ومنها النحاس‪ ،‬وأن المقاعد تمثل أيونات‬ ‫بحري�ة ﰲ الفلز‪ ،‬وﻫ�و ﰲ اﳊالة الصلبة‪ ،‬تتكون اﻷيونات الفلزية اﳌوﺟبة‪ .‬ترتبﻂ ﻫﺬه اﻷيونات‬
‫م�ﻊ اﻷيونات الفلزية اﳌوﺟبة اﳌجاورﺓ ﲨيعها م�ن خال بحر من إلكﱰونات التكافﺆ‪ ،‬كﲈ يبﲔ‬
‫النح�اس الموﺟبة‪ .‬وضح لهم أن كل مقعد يدور حوله طالبان‪،‬‬ ‫الﺸﻜﻞ ‪ .3-10‬والراﺑطة الﻔلﺰية ﻫي قوﺓ التجاذب بﲔ اﻷيونات اﳌوﺟبة للفلزات واﻹلكﱰونات‬
‫اﳊرﺓ ﰲ الﺸبكة الفلزية‪.‬‬
‫أيضا‪ .‬ﺛم اسﺄل‬
‫بحيﺚ إن كل طالب منهما يدور حول مقعد آخر ً‬
‫ال‪‬س��‪  3-10 ‬ﺃﻳﻮﻥ ﻓﻠﺰ ﻣﻮﺟﺐ‬
‫الطاب‪ :‬ما الﺬي تاحظ�ونه؟ ال يتﻐير عدد اﻹلكترونات وعدد‬ ‫‪+‬‬
‫‪-‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪+ -‬‬ ‫‪+ - + - + - +‬‬ ‫»ﺑﺤﺮ« ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪- - -‬‬
‫‪-‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫أيونات النح�اس ولكن لﻺلكترونات )الطاب( حرية الحركة‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪+ -‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪- +‬‬ ‫‪- +‬‬
‫‪-‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- -- -‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪- +‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+ -‬‬ ‫‪+ - + - + - +‬‬ ‫‪‬‬

‫بي�ن أيونات النحاس )المقاعد(‪ .‬ﺛم اس�ﺄلهم‪ :‬م�اذا يحدﺙ إذا‬ ‫‪‬سر‪‬‬

‫تحركﺖ المقاعد البعيدﺓ إلى الداخل؟ س�تتحرﻙ اﻹلكترونات‬

‫)الط�اب( إل�ى الداخل؛ ﻷن اﻹلكترونات يج�ب أن تبقى في‬
‫‪C08-15C-828378-08‬‬

‫حدود أيونات النحاس )المقاعد(‪� .‬ض م‬

‫‪ .2‬التﺪريﺲ‬
‫التعﻠﻢ الﺒﺼﺮي‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫ال‪‬س��‪ 3-10 ‬اطلب إلى الطاب ماحظة الﺸ�كل ومناقﺸ�ة‬ ‫‪‬و‪ ‬ا‪‬س‪‬و‪ ‬‬
‫"ببحر" م�ن اﻹلكترونات الحرﺓ‬
‫‪A‬‬ ‫الفلزات‬
‫‪B‬‬ ‫أيون�ات ‪C‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﹸحاﻁ‪E‬‬
‫كي�ﻒ ت‪A F‬‬
‫‪BG‬‬ ‫‪AC H‬‬ ‫‪‬‬
‫‪B‬‬‫‪D I CE J DF K‬‬ ‫‪EG L‬‬
‫‪FHM GAIN‬‬ ‫‪‬‬
‫‪JO‬‬
‫‪HB‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪IKP JDL KM‬‬ ‫‪E N‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪F ‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪OG NPH‬‬ ‫‪OI‬‬ ‫‪PJ‬‬

‫الحرك�ة ف�ي الرواب�ﻂ الفلزي�ة‪ ،‬واس�تعمل ﺟه�از الموصلي�ة‬ ‫‪     ‬‬
‫‪ FeAlZnCu‬‬
‫الكهربائية‪ ،‬والمﺲ سطح قطعة من الزنك أو النحاس‪ ،‬وعندئﺬ‬ ‫‪  ‬‬
‫س�يضيﺀ المصباح‪ .‬ﺛم اس�ﺄل الطاب‪ :‬لماذا أضاﺀ المصباح؟‬ ‫‪   ‬‬
‫بسبب اﻹلكترونات الحرﺓ الحركة‪.‬‬ ‫‪‬م‬

‫أش�ر إل�ى أن اﻹلكترون�ات ف�ي الفل�زات تكون ح�رﺓ الحركة‬

‫عل�ى عك�ﺲ المركب�ات اﻷيونية‪ ،‬حي�ﺚ ترتب�ﻂ اﻹلكترونات‬
‫باﻷيونات‪� .‬ض م‬

‫ا‪‬ا‪� ‬سو‪‬ا‪ ‬ال‪‬س‪ 3-10 ‬ﻷنها تتحرﻙ بحرية داخل الفلز‪.‬‬

‫‪103‬‬
‫اﳋ�واص الفيزيائية للفلزات‪ ،‬والتي تظهر قوﺓ‬
‫َّ‬ ‫ﹸ‬
‫الﱰابﻂ الفلزي‬ ‫خوا���ض الفلزات يفﴪ‬
‫ا‪‬‬
‫الروابﻂ الفلزية‪.‬‬ ‫‪‬ر‪‬ات ا‪‬سهار ‪‬ال‪‬ل‪‬ا‪‬‬
‫‪311‬‬
‫درﺟتا الﻐلياﻥ واالﻧﺼﻬار ﲣتلﻒ درﺟات انصهار الفلزات عﲆ نحو كبﲑ‪ .‬فالزئبﻖ سائل عند‬ ‫‪‬ر‪ ‬ا‪‬سهار ‪‬ر‪ ‬ال‪‬ل‪‬ا‪‬‬
‫ال‪‬سر‬
‫م��ا‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬تنثني الفلزات عند طرقها‪ ،‬في حين تتفتﺖ‬
‫درﺟة حرارﺓ الﻐرفة‪ ،‬ﳑا ﳚعله يستخدﻡ ﰲ بعﺾ اﻷﺟهزﺓ العلمية‪ ،‬ومنها مقاييﺲ درﺟات‬
‫المركبات اﻷيونية إلى قطﻊ صﻐيرﺓ‪.‬‬
‫‪°C‬‬ ‫‪°C‬‬
‫اﳊرارﺓ وأﺟهزﺓ قياس الضﻐﻂ اﳉوي‪ .‬وﰲ اﳌقابل‪ ،‬فﺈن درﺟة انصهار التنجستن ‪ W‬ﻫي‬ ‫‪1347‬‬ ‫‪180‬‬ ‫الليثيوﻡ‬
‫‪ ،3422°C‬ولﺬلك ﹸيصنﻊ منه فتيل اﳌصباح الكهربائي‪ ،‬وبعﺾ أﺟزاﺀ السفن الفضائية‪.‬‬ ‫‪2623‬‬ ‫‪232‬‬ ‫القصدير‬
‫وتك�ون درﺟات انصه�ار وﻏلي�ان الفلزات ﰲ الع�ادﺓ عالية كﲈ يبينها اﳉدوﻝ ‪،3-11‬‬ ‫‪2467‬‬ ‫‪660‬‬ ‫اﻷلومنيوﻡ‬
‫إال أن درﺟات االنصهار ليس�ﺖ مرتفعة ﺟدًّ ا كدرﺟات الﻐليان؛ ﻷن اﻷيونات اﳌوﺟبة‬ ‫‪1850‬‬ ‫‪727‬‬ ‫الباريوﻡ‬
‫واﻹلكﱰونات اﳊرﺓ اﳊركة ﰲ الفلز ليس�ﺖ بحاﺟ�ة إﱃ طاقة كبﲑﺓ ﺟد ًّا ﳉعلها تتحرﻙ‬
‫ال أن�ه ﰲ أﺛناﺀ الﻐليان ﳚب فصل ال�ﺬرات عن ﳎموعة اﻷيونات‬ ‫بعضه�ا فوق بعﺾ‪ .‬إ َّ‬
‫‪2155‬‬
‫‪2570‬‬
‫‪961‬‬
‫‪1083‬‬
‫الفضة‬
‫النحاس‬
‫عر�ض �سريع‬
‫اﳌوﺟبة واﻹلكﱰونات اﳊرﺓ اﻷخرى‪ ،‬ﳑا يتطلب طاقة كبﲑﺓ ﺟدًّ ا‪.‬‬
‫أي أﳖا تتحول إﱃ صفائح عند طرقها‪،‬‬‫قاﺑلية الطرق والﺴ�حﺐ الفلزات قابلة للط�رق‪ْ ،‬‬
‫أي يمكن ﲢويلها إﱃ أساﻙ‪ .‬ويوضح الﺸﻜﻞ ‪ 3-11‬كيﻒ‬ ‫أيضا قابلة للسحب‪ْ ،‬‬‫وﻫي ً‬ ‫ال‪‬س��‪‬ا‪ ‬أذب ‪ 5.0g‬م�ن ﻫيدروكس�يد الصوديوﻡ في‬
‫تتحرﻙ اﳉسيﲈت اﳌوﺟودﺓ ﰲ الﱰابﻂ الفلزي بواسطة الدفﻊ أو الﺸد‪ ،‬بعضها عﱪ بعﺾ‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫الفلزات عادﺓ متينة للﻐاية‪ .‬وعﲆ الرﻏم من حركة اﻷيونات اﳌوﺟبة ﰲ الفلز إ ّ‬
‫ال‬ ‫وتكون‬
‫‪ 25ml‬من الماﺀ في وعاﺀ‪ ،‬ﺛم أضﻒ ‪ 2.0g‬من الخارصين‬
‫أﳖا ترتبﻂ مﻊ اﻹلكﱰونات اﳌحيطة ﲠا بصورﺓ قوية‪ ،‬وال يمكن فصلها بسهولة عن الفلز‪.‬‬
‫إل�ى المحلول‪ ،‬وضعه على ﺟهاز التس�خين حتى يصل‬
‫توﺻي�ﻞ اﳊرارﺓ والﻜﻬرﺑاﺀ ﲡعل حركة اﻹلكﱰونات ح�ول أيونات الفلزات اﳌوﺟبة‪-‬‬
‫ﹴ‬
‫موصات ﺟي�د ًﺓ للحرارﺓ والكهرب�اﺀ؛ حيﺚ تقوﻡ اﻹلكﱰون�ات اﳊرﺓ بنقل‬ ‫ﹺ‬
‫الفل�زات‬ ‫المخلوﻁ إلى درﺟة حرارﺓ أقل ً‬
‫قليا من درﺟة الﻐليان‪.‬‬
‫اﳊ�رارﺓ م�ن مكان إﱃ آخر بﴪعة أكﱪ من توصيل اﳌواد التي ال ﲢتوي عﲆ إلكﱰونات‬
‫حرﺓ‪ .‬تتحرﻙ اﻹلكﱰونات اﳊرﺓ بسهولة بوصفها ﺟز ًﺀا من التيار الكهربائي عند حدوﺙ‬ ‫أض�ﻒ قط�ﻊ نحاس�ية إل�ى الوع�اﺀ‪ ،‬وق ّلبها م�رات عدﺓ‬
‫ف�رق ﺟهد عﱪ الفلز‪ .‬وتتفاعل ﻫﺬه اﻹلكﱰونات اﳊرﺓ مﻊ الضوﺀ من خال امتصاصه‬
‫وإطاق الفوتونات ﳑا ينتﺞ عنه خاصية الﱪيﻖ واللمعان‪.‬‬ ‫بالملقﻂ‪ ،‬وعندما تصبح قطﻊ النحاس فضية اللون ارفﻊ‬
‫الﺼاﺑة والﻘوﺓ ال تقتﴫ اﻹلكﱰونات اﳊرﺓ اﳊركة ﰲ الفلزات االنتقالية عﲆ اﻹلكﱰونﲔ‬
‫أيضا اﻹلكﱰونات الداخلية ﰲ اﳌستوى ‪ .d‬وكلﲈ‬ ‫اﳋارﺟيﲔ ﰲ اﳌستوى ‪ ،s‬وإنﲈ تﺸمل ً‬
‫الوعاﺀ عن ﺟهاز التس�خين‪ ،‬وأخرﺟها من المحلول‪ ،‬ﺛم‬
‫زادت أعداد اﻹلكﱰونات اﳊرﺓ اﳊركة زادت خواص الصابة والقوﺓ‪.‬‬
‫اﻏس�لها بالماﺀ وﺟففها‪ .‬ﺛم اس�ﺄل الطاب ماذا حدﺙ؟‬
‫فعﲆ سبيل اﳌثال‪ ،‬توﺟد الروابﻂ الفلزية القوية ﰲ الفلزات االنتقالية ‪ ،‬ومنها الكروﻡ واﳊديد‬
‫والنيكل‪ ،‬ﰲ حﲔ أن الفلزات القلوية لينة؛ ﻷن ﳍا إلكﱰو ًنا واحدً ا حر اﳊركة ﰲ اﳌستوى ‪.ns1‬‬ ‫تم ط�اﺀ قطﻊ النح�اس بالخارصين‪ .‬ض�ﻊ إحدى قطﻊ‬
‫ما‪‬ا ‪‬را‪‬ت‪ ‬ار‪ ‬بﲔ ما ﳛدﺙ عند ﹶط ْرق كل من الفلزات واﳌركبات اﻷيونية باﳌطرقة؟‬
‫ﻗﻮﺓ ﻣﺆﺛﺮﺓ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‬
‫النح�اس ﻫﺬه عل�ى ﺟهاز التس�خين ليتح�ول لونها إلى‬
‫ال‪‬س��‪   3-11 ‬‬
‫اللون الﺬﻫبي‪ .‬واسﺄلهم ماذا حدﺙ؟ اختلﻂ الخارصين‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﻔﻠﺰ‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪     ‬‬
‫‪‬‬
‫والنح�اس الل�ﺬان عل�ى س�طح القطع�ة م ًع�ا‪ .‬ناقﺶ مﻊ‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪C08-17C-828378-08‬‬
‫الطاب موضوﻉ الس�بائك‪ ،‬وأخبرﻫ�م أن الحرارﺓ تزيد‬
‫من حركة الﺬرات وتس�مح لها باالختاﻁ بسرعة أكبر‪.‬‬
‫واس�مح للطاب بتفحﺺ قطعة م�ن النحاس‪ ،‬وأخرى‬
‫مطل ّي�ة بطبقة م�ن الخارصين‪ ،‬وأخ�رى مطل ّية بطبقة من‬
‫تكونﺖ‬
‫المتكون�ة؟ ّ‬
‫ّ‬ ‫البرون�ز‪ .‬واس�ﺄل‪ :‬ما ن�وﻉ الس�بيكة‬
‫الس�بيكة باالس�تبدال؛ ﻷن ذرات النحاس والخارصين‬
‫متساوية في الحجم تقري ًبا‪.‬‬
‫ال‪‬ل‪‬ض م‪ ‬ال‪‬فايات‬
‫اﻏس�ل الكمي�ة المتبقية م�ن الخارصي�ن بالم�اﺀ البارد‪،‬‬
‫واسكب الماﺀ في المﻐسلة‪ ،‬ﺛم ضﻊ الخارصين في سلة‬
‫المهمات‪ .‬خفﻒ من تركيز محلول ‪ NaOH‬واس�كبه‬
‫في المﻐسلة‪� .‬ض م‬

‫‪104‬‬
 ‫‪Metal Alloys‬‬ ‫اﻟﺴﺒﺎﺋﻚ اﻟﻔﻠﺰﻳﺔ‬

‫‪ .3‬التﻘﻮيﻢ‬
‫نظرا إﱃ طبيعة الرابطة الفلزية‪ ،‬يصبح من السهل إدخال عناﴏ ﳐتلفة إﱃ الﺸبكة الفلزية لتكوين‬
‫ً‬
‫الس�بيكة‪ .‬ﻓالﺴ�بيﻜة خليﻂ م�ن العناﴏ ذات اﳋ�واص الفلزية الفريدﺓ‪ ،‬لﺬا نج�د ﳍا الكثﲑ من‬
‫التطبيق�ات واالس�تخدامات التجارية‪ .‬فالف�والذ والﱪونز واﳊديد الزﻫر من الس�بائك الكثﲑﺓ‬
‫التﺤﻘﻖ ﻣﻦ الﻔﻬﻢ‬ ‫اﳌفيدﺓ‪ .‬كﲈ تس�تعمل س�بيكة التيتانيوﻡ والفناديوﻡ لبناﺀ ﻫياكل الدراﺟات اﳍوائية كالتي تظهر ﰲ‬
‫الﺸﻜﻞ ‪.3-12‬‬

‫اطلب إلى الطاب مقارنة المركبات اﻷيونية بالفلزات الصلبة‪.‬‬ ‫ا عن خواص عناﴏﻫا اﳌكونة ﳍا‪ .‬فالفوالذ ً‬
‫مثا‬ ‫خوا�ض ال‪‬س‪‬ا‪ ‬ﲣتلﻒ خواص السبائك قلي ً‬
‫حديد ﳐلوﻁ بعنﴫ آخر عﲆ اﻷقل‪ .‬تبقى بعﺾ خواص اﳊديد فيه‪ ،‬ولكن للفوالذ خواص إضافية‬
‫أي إﺟابات منطقية‪� .‬ض م‬
‫واقبل َّ‬ ‫أخرى منها أنه أكثر قوﺓ‪ .‬وتتفاوت خواص بعﺾ السبائك وتتﻐﲑ باختاف طرائﻖ تصنيعها‪.‬‬
‫ال‪‬س���‪  3-12 �‬‬ ‫وﰲ حالة بعﺾ الفلزات تنتﺞ بعﺾ اﳋواص اﳌختلفة اعتﲈدًا عﲆ طريقة التسخﲔ والتﱪيد‪.‬‬
‫‪   ‬‬ ‫ويبﲔ اﳉدوﻝ ‪3-12‬‬
‫‪ 3-1‬أسﲈﺀ بعﺾ السبائك اﳌهمة واستعﲈالﲥا اﳌتنوعة‪.‬‬
‫إﻋﺎدة التﺪريﺲ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫ال‪‬س‪‬ا‪ ‬ال‪‬اري‪‬‬ ‫ا‪312 ‬‬

‫دﻉ الطاب يﺸاﻫدوا العديد من المواد الصلبة اﻷيونية والفلزية‬ ‫‪2.5%3%‬‬ ‫ا‪�‬س‪‬ا‪‬ت‬ ‫ال‪‬‬ ‫ا‪�‬س‪ ‬ال‪‬سا‪‬ع‬
‫‪‬‬ ‫اﳌﻐناطيسات‬ ‫‪50% Fe٫ 20% Al٫ 20% Ni٫ 10% Co‬‬ ‫النيكو‬

‫وأن يحدِّ دوا االختاف في خواصها الفيزيائية‪� .‬ض م‬

‫السباكة‪ ،‬واﻷدوات العامة‪ ،‬واﻹضاﺀﺓ‬ ‫‪67-90% Cu٫10-33% Zn‬‬ ‫الﱪاس )النحاس اﻷصفر(‬
‫اﻷﺟراس‪ ،‬اﳌيداليات‬ ‫الﱪونز )النحاس اﻷﲪر( ‪70-95% Cu٫ 1-25% Zn٫ 1-18% Sn‬‬
‫‪‬‬ ‫القوالب‬ ‫‪96-97% Fe٫ 3-4% C‬‬ ‫اﳊديد الصلب‬

‫التﻮﺳﻊ‬
‫ﱡ‬ ‫ﺃﺻﻞ الﻜلمة‬
‫الﺴبيﻜة ‪Alloy‬‬
‫اﳌجوﻫرات )اﳊﲇ الﺬﻫبية(‬
‫حبيبات الطلقات النارية‬
‫الﺬﻫب – عيار ‪ 10‬قراريﻂ ‪42% Au٫ 12-20% Ag٫ 37 46% Cu‬‬
‫‪99 8% Pb٫ 0 2% As‬‬ ‫حبيبات الرصاص‬
‫اﳌﻐاسل‪ ،‬واﻷدوات‬ ‫الفوالذ اﳌقاوﻡ للصدأ ‪73-79% Fe٫ 14-18% Cr٫ 7-9% Ni‬‬
‫ﺟ�اﺀت م�ن الكلم�ة الاتيني�ة‬
‫اطل�ب إل�ى الط�اب المهتمي�ن إﺟراﺀ بح�ﺚ حول الس�بائك‬
‫أدوات اﳌائدﺓ‪ ،‬واﳊﲇ‬ ‫‪92 5% Ag٫ 7 5% Cu‬‬ ‫فضة النقود‬
‫‪ alligare‬والتي تعني يثني‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪3-4‬‬
‫الصناعي�ة‪ ،‬وع�رض تقرير عل�ى الصﻒ‪ .‬واس�ﺄلهم أن يحدّ دوا‬ ‫قارﻥ بﲔ تركيب اﳌركبات اﻷيونية والفلزات‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫‪.40‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬

‫بع�ﺾ الصناع�ات في مناطقه�م التي تس�تعمل الس�بائك التي‬ ‫‪ .41‬اﴍﺡ كيﻒ يمكن تفسﲑ كل من التوصيل الكهربائي وارتفاﻉ درﺟة‬ ‫تتكون الرابطة الفلزية عندما ﲡﺬب أيونات‬
‫ﻏليان الفلزات بواسطة الرابطة الفلزية؟‬ ‫الفلز اﳌوﺟبة إلكﱰونات التكافﺆ اﳊرﺓ اﳊركة‪.‬‬
‫قاموا بالبحﺚ عنها‪  .‬م‬ ‫‪ .42‬قارﻥ بﲔ أسباب قوى التجاذب ﰲ الروابﻂ اﻷيونية والروابﻂ الفلزية‪.‬‬ ‫تتح�رﻙ اﻹلكﱰون�ات ﰲ نم�وذج بح�ر‬
‫ﺻم�م ﲡ�رﺑ�ة للتمييز بﲔ اﳌ��واد اﻷي�وني�ة الص�لب�ة واﳌ�واد الفلزية‬
‫‪ .43‬ﹼ‬ ‫اﻹلكﱰون�ات ع�ﱪ الﺸ�بكة الفلزية‪ ،‬وال‬
‫الصلبة‪ .‬بحيﺚ تﺸمل عﲆ اﻷق�ل طريقتﲔ ﳐتلفتﲔ للمق�ارن�ة بﲔ‬ ‫ترتبﻂ مﻊ أي ذرﺓ ﳏددﺓ‪.‬‬
‫اﳌ�واد الصلبة‪ .‬فﴪ إﺟابتك‪.‬‬
‫التقــــويـــــــم‬ ‫�رق‪،‬‬
‫لل�ط�� ْ‬
‫َّ‬ ‫نموذﺟ��ا ي��وض��ح قابلي��ة الف�ل���زات‬
‫ً‬ ‫‪ .44‬ﻧموﺫﺝ ارس�م‬
‫يفﴪ نموذج بحر اﻹلكﱰونات اﳋواص‬
‫الفيزيائية للفلزات‪.‬‬
‫أو الس��حب إل�ى أس��اﻙ‪ ،‬مس�تعينًا بنم�وذج بحر اﻹلكﱰونات كﲈ‬
‫ﰲ الﺸﻜﻞ ‪.3-10‬‬ ‫تتكون الس�بائك الفلزية عند دمﺞ فلز مﻊ‬
‫عنﴫ آخر أو أكثر‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺟ�دوال يقارنون فيه‬ ‫ال‪‬ه��ارة اطل�ب إل�ى الط�اب أن يعملوا‬
‫بي�ن الرابطتين اﻷيونية والفلزية‪ .‬قد يتضمن ﻫﺬا الجدول أنواﻉ‬
‫الجس�يمات‪ ،‬وتكوين الروابﻂ‪ ،‬والبن�اﺀ‪ ،‬والخواص الفيزيائية‪،‬‬
‫لتعرفها في المختبر‪� .‬ض م‬
‫والطرائﻖ المحتملة ّ‬

‫التﻘﻮيﻢ ‪3-4‬‬
‫‪ .43‬ربما تتضمن التجارب استعمال ﺟهاز الموصلية الكهربائية؛‬ ‫‪ .40‬تترتب اﻷيونات في المركبات اﻷيونية بﺄنماﻁ متكررﺓ وبالتناوب‬
‫لفحﺺ المواد الصلبة والمحاليل‪ ،‬واستعمال المطرقة لفحﺺ‬ ‫بين الﺸحنات‪ ،‬في حين تتﺄلﻒ الفلزات من أيونات موﺟبة محاطة‬
‫القابلية للطرق والهﺸاشة‪.‬‬ ‫ببحر من اﻹلكترونات الحرﺓ الحركة‪.‬‬

‫‪ .44‬يجب أن توضح النماذج حركة أيونات الفلز لمسافة أطول‬ ‫‪ .41‬يمكن أن تتحرﻙ اﻹلكترونات الحرﺓ الحركة من خال المادﺓ‬
‫وأقل سمكًا خال بحر اﻹلكترونات‪.‬‬ ‫الصلبة لتوصيل التيار الكهربائي‪ ،‬ويحدد عدد اﻹلكترونات‬
‫الحرﺓ الحركة وقوﺓ الرابطة الفلزية مقدار درﺟة االنصهار‪.‬‬

‫‪ .42‬تتكون الروابﻂ اﻷيونية بوساطة قوى التجاذب الكهروستاتيكية‬

‫بين اﻷيونات‪ ،‬في حين تتكون الرابطة الفلزية من قوى التجاذب‬
‫بين اﻷيونات الموﺟبة للفلزات واﻹلكترونات الحرﺓ الحركة‪.‬‬

‫‪105‬‬
‫ال‪‬س��‪ ‬ا‪‬ف‪ ��‬كان للرص�اص العدي�د م�ن االس�تخدامات قبل‬
‫تعرف س�ميته العالية بخاف ما ﻫو مستخدﻡ ﰲ صناعة الفخار‬
‫ا‪‬و�س‪ ‬ال‪‬ا‪‬ل‪‬‬ ‫الﻬﺪف‬
‫ﻏال ًب�ا ما تكون اﳊﲇ الﱪاقة الامعة واﳌزركﺸ�ة اﻷلوان رخيصة‬
‫والتمديدات الصحية‪ .‬فقد استخدﻡ الرصاص ﰲ صناعة اﻷصباغ‬ ‫ومسلية‪ .‬ولكن ﻫل ﻫي آمنة؟ اﻹﺟابة ﰲ العادﺓ‪ :‬نعم‪ .‬ولكن قد‬
‫واﳉازولﲔ‪ ،‬حيﺚ يقلل من احتﲈل احﱰاق اﳉازولﲔ قبل اﳌوعد‬ ‫تﺆدي بعﺾ اﳊﲇ الس�ائدﺓ‪ -‬والسيﲈ تلك التي تصنﻊ ﰲ الدول‬ ‫سيتعلم الطاب كيﻒ يﺆﺛر التعرض للرصاص في صحتهم‪،‬‬
‫اﳌحدد ﰲ ﳏرﻙ السيارﺓ‪.‬‬ ‫النامي�ة‪ ،‬ومنه�ا الصﲔ واﳍن�د‪ -‬إﱃ ﳐاطر كث�ﲑﺓ الحتوائها عﲆ‬
‫ع‪‬ل‪ ‬ا‪‬ال‪ ‬الر�سا�ض ‪ Chelation‬اﻷطفال أكثر قابلية للتسمم‬ ‫عنﴫ الرصاص ‪ Pb‬الساﻡ بنسبة عالية‪.‬‬ ‫باﻹضافة إلى تعرف مصادر التعرض اﻷخرى له‪.‬‬
‫ال‪‬س��‪‬ا‪ ‬ال‪‬س��ام‪ ‬عندما يبتل الرصاص تﺬوب كمية ﳏددﺓ منه بالرصاص؛ بس�بب صﻐر أحجاﻡ أﺟس�امهم ومعدالت نموﻫم‬
‫ال إﱃ أيون�ات ‪ Pb2+‬وعندما تدخل ﻫﺬه اﻷيونات اﳌرتفع�ة‪ .‬وﰲ اﳊ�االت اﳊرﺟة تصب�ح عملية إزال�ة الرصاص‬ ‫ﰲ اﳌ�اﺀ متحو ً‬
‫ﺟسم اﻹنسان ﲢل ﳏل أيونات الكالسيوﻡ ‪ .Ca2+‬ورﻏم تﺸاﲠهﲈ ﻫ�ي الطريقة الوحيدﺓ ﻹنقاذ حياﺓ الطف�ل‪ .‬وﰲ ﻫﺬه العملية يتم‬
‫الﺨﻠﻔﻴﺔ الﻨﻈﺮيﺔ‬
‫ﲑا من التخلﺺ من أحد أﻫم التﺄﺛﲑات الس�امة للرصاص‪ ،‬عن طريﻖ‬ ‫ﰲ الﺸ�حنات الكهربائية‪ ،‬فﺈن أيون�ات الرصاص أﺛقل كث ً‬
‫أيونات الكالس�يوﻡ‪ ،‬ﳑا قد يس�بب اﻹعاقة ﰲ التعلم‪ ،‬والﻐيبوبة‪ ،‬إحال الكالسيوﻡ ﳏل الرصاص الساﻡ ﰲ اﳉسم‪.‬‬ ‫يصع�ب تجنب التعرض لمصادر الرص�اص؛ فباﻹضافة إلى‬
‫وقد يﺆدي إﱃ اﳌوت‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وم�ن اﳌثﲑ للدﻫﺸ�ة أن الروم�ان قاموا باس�تخداﻡ الرصاص ﰲ‬
‫المص�ادر التي وردت في المقال‪ ،‬فﺈن بع�ﺾ الدﻫانات التي‬
‫اﻹﺣﺴ�اﺱ ﺑاﳋطر تس�تطيﻊ حاس�ة التﺬوق لدى اﻹنس�ان اكتﺸاف‬
‫بع�ﺾ الس�موﻡ الت�ي توﺟد بﺸ�كل طبيع�ي ﰲ النبات�ات‪ .‬ابحﺚ ﰲ‬
‫الس�موﻡ اﳊديثة اﻷخرى‪-‬ومنها الرص�اص ومضاد التجمد )إيثلﲔ‬
‫أنابي�ب اﳌياه‪ .‬وق�د أخﺬ رم�ز الرص�اص‪ -Pb -‬ﰲ اﳊقيقة من‬
‫الكلم�ة الاتيني�ة ‪ plumbum‬الت�ي م�ا زال�ﺖ تظه�ر ﰲ اللﻐة‬
‫مص�درا للرص�اص‪ .‬ورﻏم حظر‬
‫ً‬ ‫تس�تعمل ف�ي المن�ازل تعد‬
‫اس�تعمال ﻫﺬه الدﻫانات إال أن المﺸ�كلة تبقى قائمة بس�بب‬
‫ﺟايكول( ‪ -‬ﳌعرفة ﳌاذا ال تﹸظهر براعم التﺬوق لدينا استجابة سالبة‬ ‫السباﻙ‪.‬‬
‫اﻹنجليزية كجﺬر لكلمة ‪ ،Plumber‬وتعني ّ‬
‫ﳍا؟‬
‫الف‪��‬ار ال‪‬س��ا‪ ‬ع�ﲆ الرﻏ�م م�ن أن الرص�اص ال يس�تخدﻡ ﰲ‬
‫التمدي�دات الصحي�ة اﳊديث�ة‪ ،‬إ َّ‬
‫ال أنه ما زال يس�تخدﻡ ﰲ أمور‬ ‫الدﻫانات القديمة التي تحتوي على الرصاص‪.‬‬
‫أخ�رى‪ .‬فاﻹناﺀ الظاﻫر ﰲ الﺸ�ﻜﻞ ‪ 1‬تم ط�اﺅه بالرصاص‪ ،‬ﺛم‬
‫حرقه ﻹعطائه اللون اﻷس�ود اﳌمي�ز‪ .‬وتو ّلد مركبات الرصاص‬
‫اﳌستخدمة ﰲ الطاﺀ ألوا ًنا زاﻫية عند حرقها ﰲ ﻇروف ﳏددﺓ‪.‬‬ ‫ومن اﻷخطاﺀ الﺸائعة اعتقاد الطاب أن الجرافيﺖ الموﺟود‬
‫ف�ي أق�اﻡ الرصاص ﻫ�و عنصر الرص�اص‪ .‬ل�ﺬا أخبرﻫم أن‬
‫ذل�ك ﻏي�ر صحيح‪ .‬وﻫن�اﻙ س�ببان‪ ،‬أولهما أنه تم اس�تعمال‬
‫عنص�ر الرص�اص ف�ي الكتابة في أزمن�ة س�ابقة‪ .‬وﺛانيهما أنه‬
‫س�اد االعتقاد عند اكتﺸ�اف الجرافيﺖ )أحد أنواﻉ الكربون(‬
‫ال‪‬س��‪    1 ‬‬ ‫واكتﺸاف فوائده في الكتابة‪ ،‬أنه أحد أشكال الرصاص‪.‬‬
‫‪‬‬

‫الﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫‪‬‬

‫ال‪ ‬يجب أن يﺸ�ير البحﺚ إلى توقعات العلماﺀ أن حياﺓ اﻹنس�ان قد‬
‫مضﺖ دون أن يﺸعر بكره طبيعي لتناول بعﺾ السموﻡ في الطعاﻡ؛ وذلك‬
‫أنه لم يصادف الرصاص منفر ًدا في البيﺌة في صورﺓ عنصر‪ ،‬كما أن بعﺾ‬
‫مركبات الرصاص الموﺟودﺓ في اﻷصباغ ‪ -‬ومنها أس�يتات الرصاص ‪-‬‬
‫له�ا مﺬاق حلو‪ .‬كما يجب أن يناقﺶ البحﺚ كيﻒ أن العديد من النباتات‬
‫التي تنتﺞ مواد سامة تكون ذات مﺬاق الذﻉ مخالﻒ لمﺬاق الرصاص‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬
‫‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬ ‫‪‬س‪ ‬مر‪ ‬ا‪‬يو‪‬‬
‫ا‪‬لف‪ ‬ستقوﻡ بتحضﲑ مركبﲔ كيميائيﲔ وفحصهﲈ لتحديد ‪ .9‬أضﻒ ‪ 10 ml‬من اﳌاﺀ اﳌقطر إﱃ الكﺄس وحرﻙ اﳋليﻂ ﺟيدً ا‪،‬‬
‫ﺛم افحﺺ اﳌخلوﻁ بواسطة ﺟهاز اﳌوصلية الكهربائية‪.‬‬ ‫بعﺾ خواصهﲈ‪ .‬واس�تنادًا إﱃ االختبارات التي ستقوﻡ ﲠا تقرر‬
‫‪ .10‬التنظي�ﻒ والتخلﺺ مﻦ الﻔﻀ�ات‪ :‬ﲣلﺺ من الفضات‬ ‫ما إذا كانﺖ النواتﺞ مركبات أيونية أﻡ ال‪.‬‬
‫‪‬س‪ ‬مر‪ ‬ا‪‬يو‪‬‬ ‫حس�ب تعليﲈت اﳌعل�م‪ .‬نظﻒ البوتقة باﳌ�اﺀ‪ ،‬وأعد أدوات‬
‫اﳌختﱪ إﱃ أماكنها‪.‬‬ ‫�سو‪‬ا‪ ‬ﻫل يمكن ﳋواص اﳌركب الفيزيائية أن تدل عﲆ وﺟود‬
‫روابﻂ أيونية؟‬
‫ا‪‬وا‪ ‬ال‪‬م‪‬‬
‫الزم‪ ‬حصة واحدﺓ‪.‬‬ ‫بوتقة‬ ‫ﴍيﻂ من اﳌاﻏنسيوﻡ )‪(25cm‬‬
‫مثلﺚ خزﰲ‬ ‫حامل اﳊلقة ومثبﺖ‬
‫ال‪‬ه��ارات ال‪‬ل‪ ‬التصنيﻒ‪ ،‬الماحظة واالستنتاج‪ ،‬استعمال‬ ‫قضيب للتحريك‬ ‫ﳍب بنزن‬

‫اﻷرقاﻡ‪ ،‬المقارنة‪ ،‬التو ّقﻊ‪.‬‬ ‫ميزان يقيﺲ ‪1/100g‬‬ ‫ملقﻂ بواتﻖ‬

‫ماﺀ مقطر‬ ‫كﺄس سعتها ‪100 ml‬‬
‫ا‪‬ا‪‬ات ال‪‬س‪‬م‪ ‬اطلب إلى الطاب االطاﻉ على تعليمات‬
‫‪‬ل‪ ‬ا�س‪‬‬
‫‪ .1‬ﺣلﻞ البياﻧات‪ :‬احس�ب كتلة الﴩيﻂ والناتﺞ‪ ،‬وسجل قيم‬ ‫ﺟهاز اﳌوصلية الكهربائية‬

‫السامة في المختبر قبل بدﺀ العمل‪ ،‬وتﺄكد أن الطاب يلبسون‬ ‫‪AA‬‬ ‫اﳌواد‬
‫استقرار ‪BB‬‬
‫عن ‪CC‬‬‫تستنتﺞ ‪DD‬‬
‫ماذا ‪EE‬‬
‫الكتل ﰲ ﺟدول البيانات‪.‬‬
‫اﳌنبعثة‪FF .‬‬
‫الطاقة‪A GG B‬‬
‫‪HH A‬‬ ‫ﹼﻒ‪II BD J‬‬
‫أشكال‪C‬‬ ‫ﺻ‪C‬ن ‪J‬‬
‫‪E KK .2‬‬
‫‪DF LL EGM‬‬‫‪M FHNN GAIOO HB‬‬
‫‪JPP CK‬‬‫‪I‬‬ ‫‪JDL K‬‬
‫ا‪‬را‪‬ات ال‪‬س‪‬م‪‬‬
‫‪E NLF M‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪OG N‬‬‫‪PH O I‬‬ ‫‪PJ‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪‬ير‪ ‬ال تنظر مباﴍﺓ إﱃ اﳌاﻏنﺴ�يوم اﳌﺸتﻌﻞ؛ ﻷﻥ وهﺞ‬
‫وﺟه الطاب ّأال‬ ‫النظارات الواقية‪ ،‬ويرتدون معاطﻒ المختبر‪ِّ .‬‬
‫الناﲡة؟‬
‫‪ .3‬استنتﺞ‪ :‬ﻫل يتفاعل اﳌاﻏنسيوﻡ مﻊ اﳍواﺀ؟‬
‫الﻀوﺀ يﺆﺫﻱ الﻌﲔ‪ ،‬وﲡنﺐ ﲪﻞ اﳌواد الﺴاﺧنة ﺣتى تﱪد‪.‬‬

‫ينظروا مباش�رﺓ إلى الضوﺀ المنبعﺚ من الماﻏنسيوﻡ المﺸتعل‪،‬‬
‫وأن البوتقة ستبقى ساخنة مدﺓ خمﺲ دقائﻖ تقري ًبا‪ ،‬لدرﺟة أنها‬
‫قد تحرق الجلد‪ ،‬وتﺄكد من توافر وسائل إطفاﺀ حريﻖ الفلزات‪،‬‬
‫كالطفايات الخاصة بﺬلك‪ ،‬أو وعاﺀ من الرمل‪ ،‬واعمل التجربة‬
‫في خزانة طرد الﻐازات إن أمكن ذلك‪.‬‬
‫ال‪‬ل‪��‬ض م��‪ ‬ال‪‬فايات ض�ﻊ نوات�ﺞ الماﻏنس�يوﻡ ف�ي وع�اﺀ‬
‫مخلفات المواد الصلبة‪.‬‬
‫ا‪‬وا‪‬‬
‫• يجب قﺺ شريﻂ الماﻏنسيوﻡ إلى قطﻊ متساوية مسب ًقا‪.‬‬
‫• اضب�ﻂ لهب بن�زن ﺟيدً ا بحي�ﺚ يصبح لون ش�علة اللهب‬
‫أزرق )أعلى درﺟة حرارﺓ(‪.‬‬
‫• أخب�ر الط�اب أن اﻷكس�جين والنيتروﺟي�ن ف�ي اله�واﺀ‬
‫سيتفاعان مﻊ الماﻏنسيوﻡ عند درﺟات الحرارﺓ العالية‪.‬‬
‫• ﺣﻞ المﺸ�ﻜات لمﺸاﻫدﺓ الماﻏنس�يوﻡ المحترق بطريقة‬
‫ﻏي�ر مباش�رﺓ‪ ،‬ض�ﻊ قطع�ة م�ن فل�ز الم�ﻊ خل�ﻒ بوتق�ة‬
‫االحتراق‪ ،‬وقطعة من الكرتون أمامها‪.‬‬
‫ال‪‬ت‪ ‬ا‪‬تو‪‬‬
‫ع ‪ ‬م‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬
‫كتلة البوتقة فارﻏة‪7.56 g :‬‬
‫كتلة البوتقة ‪ +‬شريﻂ ‪ Mg‬قبل التسخين‪7.85 g :‬‬
‫كتلة شريﻂ ‪0.29g : Mg‬‬
‫كتلة البوتقة ‪ +‬شريﻂ ‪ Mg‬بعد التسخين‪7.93 g :‬‬
‫كتلة ‪ Mg‬الناتجة ‪0.37g :‬‬
‫‪107‬‬
‫‪ .4‬تو ﹼقﻊ الصيﻎ الكيميائية للﲈدتﲔ الناﲡتﲔ‪ ،‬واكتب اسميهﲈ‪.‬‬ ‫خ‪‬وات ال‪‬‬
‫‪ .1‬اقرأ تعليﲈت السامة ﰲ اﳌختﱪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺣ ﹼلﻞ واس�تنتﺞ‪ :‬لون ناتﺞ تفاعل اﳌاﻏنسيوﻡ مﻊ اﻷكسجﲔ‬
‫أبيﺾ‪ ،‬ﰲ حﲔ أن لون ناتﺞ تفاعل اﳌاﻏنسيوﻡ مﻊ النيﱰوﺟﲔ‬ ‫دون القياسات كلها ﰲ ﺟدول البيانات‪.‬‬ ‫‪ّ .2‬‬
‫أصفر‪ .‬أي ﻫﺬين اﳌركبﲔ يﺸكل اﳉزﺀ اﻷكﱪ من الناتﺞ؟‬ ‫‪ .3‬ضﻊ اﳊلقة الدائرية عﲆ اﳊامل عﲆ ارتفاﻉ ‪ 7cm‬فوق ﳍب‬
‫‪ .6‬ﺣ ﹼلﻞ واستنتﺞ‪ :‬ﻫل توصل ﳏاليل مركبات اﳌاﻏنسيوﻡ التيار‬ ‫بنزن‪ ،‬ﺛم ضﻊ اﳌثلﺚ اﳋزﰲ عليها‪.‬‬
‫الكهربائي؟ وﻫل تﺆكد النتائﺞ أنّ اﳌركبات أيونية؟‬ ‫‪ .4‬قﺲ كتلة البوتقة بعد تنظيفها وﲡفيفها‪.‬‬
‫‪ .5‬لﻒ ‪ 25cm‬من ﴍيﻂ اﳌاﻏنسيوﻡ عﲆ شكل كروي‪ ،‬ﺛم قﺲ ‪ .7‬ﺣل�ﻞ مﺼادر اﳋطﺄ‪ :‬إذا أﻇهرت النتائﺞ أن اﳌاﻏنس�يوﻡ فقد‬
‫ﺟز ًﺀا من كتلته بدل أن يكتسب كتلة إضافية فاذكر اﻷسباب‬ ‫معا‪.‬‬
‫كتلة ﴍيﻂ اﳌاﻏنسيوﻡ والبوتقة ً‬
‫اﳌحتملة لﺬلك‪.‬‬
‫‪ .6‬ضﻊ البوتقة عﲆ اﳌثلﺚ‪ ،‬وس�خنها بواسطة اللهب )ﳚب أن‬
‫يكون رأس اللهب قرب البوتقة(‪.‬‬
‫ا‪�‬س‪‬سا‪‬‬
‫ﺻم�م ﲡرﺑ�ة إذا كان�ﺖ ﳏاليل مركب�ات اﳌاﻏنس�يوﻡ موصل�ة للتيار‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ .7‬أﻏلﻖ ﳍب بنزن عندما يبدأ اﳌاﻏنسيوﻡ ﰲ االشتعال واالحﱰاق‬
‫الكهربائي فهل تستطيﻊ التﺄﺛﲑ ﰲ ﺟودﺓ توصيلها للكهرباﺀ؟‬ ‫بﺸعلة بيضاﺀ ساطعة‪ ،‬ﺛم دﻉ البوتقة حتى تﱪد‪ ،‬وقﺲ كتلة‬
‫وإذا ﱂ تكن موصلة للتيار فكيﻒ ﲡعلها قادرﺓ عﲆ ذلك؟‬ ‫نواتﺞ احﱰاق اﳌاﻏنسيوﻡ والبوتقة‪.‬‬
‫صمم ﲡربة ﳌعرفة ذلك‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪ .8‬ضﻊ اﳌكونات الصلبة اﳉافة ﰲ الكﺄس‪.‬‬
‫‪  ‬ا‪‬ت‪‬ت‪‬‬
‫ارﺟﻊ إﱃ النتائﺞ اﳌتوقعة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫استقرارا من اﳌواد اﳌتفاعلة‪.‬‬
‫ً‬ ‫الضوﺀ واﳊرارﺓ‪ .‬إﳖا أكثر‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻫناﻙ زيادﺓ ﰲ الكتلة من ‪ 0.29 g‬إﱃ ‪.0.37 g‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أكسيد اﳌاﻏنسيوﻡ ‪ ،MgO‬و نيﱰيد اﳌاﻏنسيوﻡ ‪. Mg3N2‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ ،MgO‬يظهر الناتﺞ باللون اﻷبيﺾ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫نعم؛ ﻷن اﳌركبات اﻷيونية موصلة للتيار الكهربائي‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تتضم�ن اﻹﺟابات اﳌحتمل�ة أن بعﺾ اﳌواد الناﲡة س�تتطاير‪ ،‬أو أن‬ ‫‪.7‬‬
‫التفاعل ﱂ يكتمل‪.‬‬
‫ا‪‬تق‪‬‬
‫س�تتنوﻉ تصاميم الطاب للتج�ارب‪ ،‬ولكنها يج�ب أن تتضمن أنه ك ّلما‬
‫زاد تركي�ز المحالي�ل اﻷيوني�ة زادت موصليتها بالمقارن�ة مﻊ المحاليل‬
‫ذات التركيز المنخفﺾ‪.‬‬
‫ترتبﻂ الذرات ﰲ اﳌرﻛبات اﻷيوﻧية ﺑرواﺑﻂ ﻛيمياﺋية تنﺸﺄ عﻦ ﲡاﺫب اﻷيوﻧات اﳌختلﻔة الﺸحنات‪.‬‬ ‫العﺎﻣﺔ‬ ‫الﻔﻜﺮة‬

‫‪ 31‬و‪ ‬ا‪‬يو‪‬‬

‫ا‪‬فا‪ ‬الر‪‬س‪‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ تتكون اﻷيونات عندما تفقد الﺬرات‬
‫إلكﱰون�ات التكافﺆ أو تكس�بها لتص�ل إﱃ التوزيﻊ‬
‫‪‬ل‪ ‬مرا‪ ‬الف‪‬س‪‬‬
‫بعﺾ الﺬرات اﻷيونات للوصول إﱃ حالة االستقرار‪ .‬ويعني التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ‬ ‫تكون ﹸ‬
‫ِّ‬ ‫•‬
‫اﳌس�تقر أن يكون مس�توى الطاقة اﳋارﺟي ﳑلو ًﺀا باﻹلكﱰونات‪ .‬وﰲ العادﺓ يتضمن‬ ‫استقرارا‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﻹلكﱰوﲏ الثُّﲈﲏ اﻷكثر‬
‫ﺛﲈنية إلكﱰونات تكافﺆ‪.‬‬ ‫ا‪‬فر‪‬ات‬
‫• تتكون اﻷيونات من خال فقدان إلكﱰونات التكافﺆ أو اكتساﲠا‪.‬‬ ‫• الكاتيون‬
‫• يبقى عدد الﱪوتونات ﰲ النواﺓ ﺛابتًا ﰲ أﺛناﺀ عملية تكوين اﻷيون‪.‬‬ ‫• اﻷنيون‬
‫‪ 32‬الر‪‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪‬ات ا‪‬يو‪‬‬
‫ا‪‬ت‪‬ام ا‪‬دا‪‬‬
‫الرابطة الكيميائية قوﺓ تربﻂ بﲔ ذرتﲔ‪.‬‬
‫ﲢتوي اﳌركبات اﻷيونية عﲆ روابﻂ أيونية ناﲡة عن التجاذب بﲔ اﻷيونات اﳌختلفة الﺸحنات‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ تتجاذب اﻷيونات ذات الﺸ�حنات •‬
‫كهربائيا‪• .‬‬
‫ًّ‬ ‫اﳌختلفة لتكون مركبات أيونية متعادلة‬
‫تعزي�زا لمعرف�ة الطاب مف�ردات الفصل‪ ،‬اطل�ب إليهم كتابة‬
‫ً‬
‫ﺟملة واحدﺓ لكل مصطلح في الفصل‪� .‬ض م‬
‫تﱰتب اﻷيونات ﰲ اﳌركبات اﻷيونية ﰲ صورﺓ وحدات منتظمة متكررﺓ تﹸعرف بالﺸبكة البلورية‪.‬‬ ‫•‬ ‫ا‪‬فر‪‬ات‬
‫ترتبﻂ خواص اﳌركبات اﻷيونية بقوﺓ الرابطة اﻷيونية‪.‬‬ ‫•‬
‫• اﳌركبات اﻷيونية‬ ‫• الرابطة اﻷيونية‬
‫اﳌركبات اﻷيونية التي ﰲ صورﺓ ﳏاليل أو مصاﻫﲑ توصل التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻹلكﱰوليﺖ‬ ‫•‬ ‫البلورية‬ ‫• الﺸبكة‬
‫تعرف طاقة الﺸبكة البلورية بالطاقة الازمة لفصل أيونات ‪ 1mol‬من اﳌركب اﻷيوﲏ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪� 33‬س‪ ‬ا‪‬ر‪‬ات ا‪‬يو‪ ‬ا‪�‬س‪‬ا‪‬ا‬
‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬فا‪ ‬الر‪‬س‪‬‬ ‫ﹸيﺬك�ر اﻷي�ون الس�الب أو ً‬
‫ال متبوعً �ا‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫تك�ون كل من‬
‫• اطل�ب إل��ى الط���اب وص��ﻒ عملي��ة ّ‬
‫باﻷي�ون اﳌوﺟب عند تس�مية اﳌركبات اﻷيونية‪ .‬أما • تبﲔ وحدﺓ الصيﻐة الكيميائية نسبة اﻷيونات اﳌوﺟبة إﱃ اﻷيونات السالبة ﰲ اﳌركب‬
‫عند كتابة صيﻎ اﳌركبات اﻷيونية فيكتب رمز اﻷيون اﻷيوﲏ‪.‬‬ ‫كل‬ ‫اﻷيون الموﺟب واﻷيون الس�الب وإعط�اﺀ ﹴ‬
‫مثال على ﱟ‬
‫وتعﱪ شحنته عن عدد تﺄكسده‪.‬‬ ‫اﳌوﺟب ً‬
‫أوال متبوعً ا برمز اﻷيون السالب‪.‬‬
‫• يتكون اﻷيون اﻷحادي الﺬرﺓ من ذرﺓ واحدﺓ ّ‬
‫تعﱪ اﻷرقاﻡ الرومانية عن عدد تﺄكسد اﻷيون اﳌوﺟب الﺬي له أكثر من حالة تﺄكسد‪.‬‬
‫• ّ‬ ‫ا‪‬فر‪‬ات‬ ‫منهما‪� .‬ض م‬
‫• تتكون اﻷيونات العديدﺓ الﺬرات من ﳎموعة ذرات‪.‬‬ ‫• اﻷيون اﻷحادي الﺬرﺓ‬
‫• عدد التﺄكسد‬
‫• اطلب إلى الطاب مناقﺸة طبيعة الروابﻂ اﻷيونية وتعرف‬
‫• تس�تخدﻡ اﻷقواس حول اﻷيون وتوضﻊ اﻷرقاﻡ اﳌصﻐرﺓ خارج اﻷقواس لﻺشارﺓ‬ ‫• أيون عديد الﺬرات‬
‫إﱃ وﺟود أكثر من أيون عديد الﺬرات ﰲ الصيﻐة الكيميائية‪.‬‬ ‫• أيون أكسجيني سالب‬
‫‪ 34‬الر‪‬ا‪ ‬الفلزي‪ ‬خوا�ض الفلزات‬ ‫الخواص الفيزيائية المرتبطة بها‪� .‬ض م‬
‫ا‪‬فا‪ ‬الر‪‬س‪‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ تك�ون الفل�زات ش�بكات بلوري�ة‪،‬‬
‫تتك�ون الرابطة الفلزية عندما ﲡﺬب أيونات الفلز اﳌوﺟبة إلكﱰونات التكافﺆ اﳊرﺓ‬ ‫ويمك�ن ﲤثيلها أو نمﺬﺟتها بﺄيون�ات موﺟبة ﳛيﻂ •‬
‫اﳊركة‪.‬‬ ‫ﲠا بحر من إلكﱰونات التكافﺆ اﳊرﺓ اﳊركة‪.‬‬ ‫• اطل�ب إل�ى الط�اب تلخي�ﺺ مفه�وﻡ الرابط�ة الفلزي�ة‪،‬‬
‫تتح�رﻙ اﻹلكﱰونات ﰲ نموذج بحر اﻹلكﱰونات عﱪ الﺸ�بكة الفلزية‪ ،‬وال ترتبﻂ‬ ‫•‬ ‫ا‪‬فر‪‬ات‬
‫مﻊ أي ذرﺓ ﳏددﺓ‪.‬‬ ‫نموذج بحر اﻹلكﱰونات‬ ‫•‬ ‫وتعرف الخواص الفيزيائية المرتبطة بها‪� .‬ض م‬
‫يفﴪ نموذج بحر اﻹلكﱰونات اﳋواص الفيزيائية للفلزات‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻹلكﱰونات اﳊرﺓ‬ ‫•‬
‫تتكون السبائك الفلزية عند دمﺞ فلز مﻊ عنﴫ آخر أو أكثر‪.‬‬ ‫•‬ ‫الرابطة الفلزية‬ ‫•‬
‫السبيكة‬ ‫•‬

‫‪‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪‬‬
‫• ‪ ‬‬
‫• ‪ ‬‬
‫• ‪‬‬

‫‪108‬‬
 ‫‪ .54‬وضح كيﻒ يتكون أيون النيﱰوﺟﲔ السالب؟‬
‫‪3-1‬‬
‫‪ .49‬طاقة التﺄين اﳌنخفضة‪ :‬تفقد الﺬرﺓ اﻹلكﱰون بسهولة‪.‬‬ ‫‪ .55‬كلﲈ زاد نﺸاﻁ الﺬرﺓ ارتفعﺖ طاقة الوضﻊ ﳍا‪ .‬فﺄﳞﲈ له طاقة‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬فا‪‬‬
‫فﴪ إﺟابتك‪.‬‬‫وضﻊ أكﱪ‪ :‬النيون أﻡ الفلور؟ ِّ‬
‫‪ .50‬يكسب الكﱪيﺖ إلكﱰونﲔ ﰲ اﳌستوى ‪ ،3p‬مكو ًنا التوزيﻊ‬
‫‪ .45‬كيﻒ تتكون اﻷيونات اﳌوﺟبة والسالبة؟‬
‫تك�ون ذرﺓ اﳊديد أيون حدي�د ‪ ،Fe‬وأيون‬
‫‪2+‬‬
‫‪ .56‬اﴍح كي�ﻒ ّ‬
‫اﳊديد ‪ً Fe 3+‬‬
‫أيضا؟‬ ‫‪ .46‬متى تتكون الروابﻂ اﻷيونية؟‬

‫الثﲈﲏ اﳌكتمل‪.‬‬
‫ا‪‬ق‪  ‬ا‪‬‬
‫تكون اﳍالوﺟين�ات والفلزات القلوية اﻷيونات؟ فﴪ ‪ .57‬تنب�ﺄ بالنﺸ�اﻁ الكيميائي لﺬرات العناﴏ اﻵتية اس�تنادًا إﱃ‬
‫توزيعها اﻹلكﱰوﲏ‪:‬‬
‫‪ .47‬ﳌاذا ِّ‬
‫إﺟابتك‪.‬‬
‫‪ .c‬النيون‬ ‫‪ .a‬البوتاسيوﻡ ‪ .b‬الفلور‬ ‫‪ .48‬يوضح الﺸ�ﻜﻞ ‪ 3-13‬العناﴏ التي يﺸار إليها باﻷحرف‬
‫‪ .58‬اﴍح تكوي�ن أيون اﻹس�كانديوﻡ ‪ Sc‬اعتﲈدًا عﲆ رس�م‬
‫‪3+‬‬
‫وتعرف‬
‫من ‪ A‬إﱃ ‪ ،G‬اذكر عدد إلكﱰونات تكافﺆ كل عنﴫ‪ّ ،‬‬
‫يكونه‪.‬‬
‫مربعات اﳌستويات اﳌوضح ﰲ الﺸﻜﻞ ‪.3-15‬‬ ‫اﻷيون الﺬي ّ‬

‫‪3 .e‬‬ ‫‪2 .d‬‬ ‫‪1 .c‬‬ ‫‪2 .b‬‬ ‫‪1 .a .51‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪ .52‬ﳉميعها مستوى طاقة خارﺟي ﳑتلﺊ‪.‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪F‬‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫‪G‬‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫‪C‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪1s‬‬ ‫‪2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬

‫‪ .53‬يفق�د الباري�وﻡ ‪ Ba‬إلكﱰون�ﲔ‪ ،‬ويك�ون ‪ ،Ba2+‬ال�ﺬي له‬

‫‪B‬‬

‫→‬
‫→‬
‫الﺸﻜﻞ ‪3-13‬‬

‫→‬
‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬
‫التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ اﳌستقر للﻐاز النبيل ‪.Xe‬‬ ‫الﺸﻜﻞ ‪3-15‬‬ ‫تكون اﻷيونات‪.‬‬
‫‪ .49‬ناقﺶ أﳘية طاقة التﺄين عند ّ‬
‫‪ .50‬يوضح الﺸﻜﻞ ‪ 3-14‬رسم مربعات مستويات الكﱪيﺖ‪.‬‬
‫ويك�ون ‪ N3-‬الﺬي ل�ه التوزيﻊ‬
‫ّ‬ ‫‪ .54‬يكس�ب النيﱰوﺟ�ﲔ ‪3e-‬‬ ‫‪3-2‬‬ ‫يكون الكﱪيﺖ أيونه؟‬
‫اﴍح كيﻒ ّ‬

‫اﻹلكﱰوﲏ اﳌستقر للﻐاز النبيل ‪.Ne‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬فا‪‬‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫كهربائيا عند مناقﺸ�ة اﳌركبات‬
‫ًّ‬ ‫‪ .59‬م�اذا يعني مصطلح متعادل‬ ‫‪1s‬‬ ‫‪2s‬‬ ‫‪2p‬‬ ‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬

‫إضافيا واحدً ا ﳌلﺀ مستوى الطاقة اﳋارﺟي‪.‬‬

‫ًّ‬ ‫‪ ،F .55‬سيكسب إلكﱰو ًنا‬ ‫اﻷيونية؟‬
‫‪ .60‬وضح كيﻒ تتكون الروابﻂ اﻷيونية؟‬ ‫الﺸﻜﻞ ‪3-14‬‬
‫ويك�ون‬
‫ّ‬ ‫‪ .56‬للحدي�د التوزي�ﻊ اﻹلك�ﱰوﲏ ‪.[Ar] 4s2 3d6‬‬ ‫‪ .61‬وضح ﳌاذا ال يتحد البوتاسيوﻡ والنيون لتكوين مركب؟‬ ‫ا‪‬ا‪  ‬ا‪‬سا‪‬‬

‫أي�ون ش�حنته ‪ ،2+‬عندم�ا تفق�د ذرﺓ اﳊدي�د إلكﱰونات‬
‫تتك�ون أيون�ات ‪ 3+‬ف�ﺈن ذرﺓ اﳊدي�د تفقد‬‫ّ‬ ‫‪ .4s2‬وعندم�ا‬
‫إلكﱰونات ‪ 4s2‬وأحد إلكﱰونات ‪.3d6‬‬
‫وﻫو لليود‪ .‬اﴍح ﳌاذا ال يكون ناتﺞ تفاعل ﻫﺬين العنﴫين‬
‫ويكون أيو ًنا شحنته ‪.+1‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .a .57‬نﺸيﻂ ﺟدًّ ا‪ ،‬يفقد ‪،1e-‬‬
‫‪ .62‬ناق�ﺶ باختص�ار ﺛ�اﺙ خ�واص فيزيائي�ة للم�واد الصلبة‬
‫اﻷيونية التي ترتبﻂ ﰲ روابﻂ أيونية‪.‬‬
‫‪ .51‬ما عدد إلكﱰونات تكافﺆ كل من العناﴏ اﻵتية؟‬
‫‪ .b‬اﳋارصﲔ‬ ‫‪ .a‬السيزيوﻡ‬
‫‪ .63‬صﻒ البلورﺓ اﻷيونية‪ ،‬واﴍح ﳌاذا ﲣتلﻒ أشكال بلورات‬
‫اﳌركبات اﻷيونية؟‬
‫‪ .d‬اﻹسﱰاتﺸيوﻡ‬ ‫‪ .c‬الروبيديوﻡ‬
‫‪ .e‬اﳉاليوﻡ‬
‫‪ .64‬يظهر ﰲ الﺸ�ﻜﻞ ‪ 3-13‬الرم�ز ‪ B‬وﻫو للباريوﻡ‪ ،‬والرمز ‪E‬‬
‫‪ .52‬وضح ﳌاذا ال تكوِّن الﻐازات النبيلة روابﻂ كيميائية؟‬
‫يوديد الباريوﻡ ‪BaI‬؟‬ ‫‪ .53‬وضح كيﻒ يتكون أيون الباريوﻡ؟‬

‫ويكون أيو ًنا شحنته ‪.-1‬‬

‫ّ‬ ‫‪ .b‬نﺸيﻂ ﺟدًّ ا‪ ،‬يكسب ‪،1e-‬‬
‫‪ .c‬ﻏﲑ نﺸيﻂ‪ ،‬مستوى طاقته اﳋارﺟي ﳑلوﺀ باﻹلكﱰونات‪.‬‬
‫‪ .58‬يفق�د الس�كانديوﻡ‪ ،[Ar] 4s23d1 ،‬إلكﱰونات ‪ 4s2‬و‪3d1‬‬
‫ليكون أيو ًنا شحنته ‪.+3‬‬
‫ّ‬
‫‪3-2‬‬
‫ا‪‬ق‪ ‬ا‪‬م‬
‫‪ .59‬عدد اﻹلكﱰونات اﳌفقودﺓ مسا ﹴو لعدد اﻹلكﱰونات اﳌكتسبة‪.‬‬
‫‪ .60‬ينجﺬب أيون موﺟب إﱃ أيون سالب وتنطلﻖ طاقة الﺸبكة‬
‫البلورية‪.‬‬
‫‪ .61‬لﻐاز النيون توزيﻊ بحسب قاعدﺓ الثﲈنية؛ لﺬا فهو مستقر‪.‬‬
‫‪ .62‬صلبة وبلورية‪ ،‬درﺟتا حرارﺓ االنصهار والﻐليان مرتفعتان‪،‬‬
‫ﻫﺸة سهلة الكﴪ‪.‬‬
‫‪ .63‬ترتيب ﻫن�دﳼ ﺛاﺛي اﻷبع�اد لﻸيونات‪ ،‬ﳜتلﻒ الﺸ�كل‬
‫بسبب حجم اﻷيونات وعددﻫا‪.‬‬
‫يكون اليود أيون ‪ I-‬ولتكوين مركب‬
‫يكون ‪ Ba‬أيون ‪ ، Ba2+‬و ّ‬‫‪ّ .64‬‬
‫كهربائيا يلزﻡ اﲢاد أيون واحد من ‪ Ba2+‬وأيوﲏ‪.I-‬‬
‫ًّ‬ ‫متعادل‬
‫‪109‬‬
‫ﺗﻘﻮيﻢ الﻔﺼﻞ‬
‫‪3-1‬‬
‫ا‪‬ق‪ ‬ا‪‬م‬
‫‪ .45‬تكتسب الﺬرﺓ إلكﱰونات أو تفقدﻫا للوصول إﱃ التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ اﳌستقر‪.‬‬
‫‪ .46‬عندم�ا ﲡ��ﺬب الن�واﺓ اﳌوﺟب�ة إلكﱰون�ات ذرﺓ أخ�رى‪ ،‬أو عندم�ا‬
‫تتجاذب اﻷيونات ذات الﺸحنات اﳌختلفة‪.‬‬
‫‪ .47‬ﲢتاج اﳍالوﺟينات إﱃ اكتساب إلكﱰون واحد فقﻂ لتصل إﱃ التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ‬
‫للﻐازات النبيلة‪ ،‬أما الفلزات القلوية فتحتاج إﱃ فقد إلكﱰون واحد‪.‬‬
‫‪ .A .48‬ﺛاﺛة إلكﱰونات تكافﺆ ‪.Al3+‬‬
‫‪ .B‬إلكﱰونا تكافﺆ ‪.Ba2+‬‬
‫‪ .C‬إلكﱰون تكافﺆ واحد ‪.Rb+‬‬
‫‪ .D‬ﲬسة إلكﱰونات تكافﺆ ‪.N3-‬‬
‫‪ .E‬سبعة إلكﱰونات تكافﺆ ‪.I-‬‬
‫يتكون أيون‪.‬‬
‫‪ .F‬ﺛﲈنية إلكﱰونات تكافﺆ‪ ،‬ال ّ‬
‫‪ .G‬ستة إلكﱰونات تكافﺆ ‪.Se2-‬‬
 ‫‪ .75‬متى يستخدﻡ الرقم السفﲇ ﰲ صيﻎ اﳌركبات اﻷيونية؟‬
‫‪ .76‬اﴍح كيﻒ تﹸسمي اﳌركب اﻷيوﲏ؟‬
‫ا‪‬ا‪  ‬ا‪‬سا‪‬‬
‫‪ .65‬حدد نس�بة اﻷيونات اﳌوﺟبة إﱃ اﻷيونات الس�البة ﰲ كل‬
‫ا‪‬ق‪  ‬ا‪‬‬
‫‪ .77‬اﴍح باس�تخداﻡ أع�داد التﺄكس�د‪ ،‬ﳌ�اذا تك�ون الصيﻐ�ة‬ ‫ﳑا يﺄﰐ‪:‬‬
‫الكيميائية ‪ NaF2‬ﻏﲑ صحيحة؟‬ ‫‪ .a‬كلوريد البوتاسيوﻡ‪ ،‬الﺬي ﳛل ﳏل ملح الطعاﻡ‪.‬‬ ‫‪1:2 .d‬‬ ‫‪1:1 .c‬‬ ‫‪1:2 .b‬‬ ‫‪1:1 .a .65‬‬
‫‪ .78‬اﴍح م�اذا يعن�ي اس�م " أكس�يد اﻹس�كانديوﻡ ‪" III‬بلﻐ�ة‬
‫اﻹلكﱰونات اﳌفقودﺓ واﳌكتس�بة؟ اكتب الصيﻐة الكيميائية‬
‫‪ .b‬فلوريد الكالسيوﻡ‪ ،‬الﺬي يستخدﻡ ﰲ صناعة الفوالذ‪.‬‬
‫يكون ‪ ،Rb+‬ويمثل رمز ‪D‬‬
‫‪ .66‬يمثل الرمز ‪ C‬عنﴫ ‪ Rb‬الﺬي ّ‬
‫الصحيحة له‪.‬‬ ‫‪ .c‬أكسيد الكالسيوﻡ‪ ،‬الﺬي يستخدﻡ ﻹزالة ﺛاﲏ أكسيد‬

‫ا‪‬ا‪  ‬ا‪‬سا‪‬‬
‫الكﱪيﺖ من عوادﻡ ﳏطات الطاقة‪.‬‬ ‫يكون ‪ ،N3-‬وعن�د اﲢاد ﺛاﺙ ذرات ‪Rb‬‬
‫عن�ﴫ ‪ N‬الﺬي ّ‬
‫‪ .d‬كلوريد اﻹسﱰانﺸيوﻡ‪ ،‬اﳌستخدﻡ ﰲ صناعة اﻷلعاب‬
‫‪ .79‬اكتب صيﻐة كل من اﳌركبات اﻷيونية اﻵتية‪:‬‬
‫النارية‪.‬‬ ‫يتكون ‪.Rb3 N‬‬
‫مﻊ ذرﺓ واحدﺓ من ‪ّ N‬‬
‫يوديد الكالسيوﻡ‬ ‫‪.a‬‬
‫بروميد الفضة ‪I‬‬ ‫‪.b‬‬
‫يكونه‬ ‫‪ .66‬انظر الﺸﻜﻞ ‪ ،3-13‬ﺛم صﻒ ّ‬
‫اﳌركب اﻷيوﲏ الﺬي ّ‬
‫العنﴫان ‪ C‬و ‪.D‬‬
‫ك�ون ‪ ،O2-‬تتج�اذب اﻷيونات‪،‬‬ ‫يك�ون ‪ ، Zn2+‬و ‪ّ O‬‬ ‫‪ّ Zn .67‬‬
‫كلوريد النحاس ‪II‬‬ ‫‪.c‬‬
‫بﲑأيودات البوتاسيوﻡ‬ ‫‪.d‬‬
‫وض�ح كي�ﻒ تتك�ون الرابط�ة اﻷيوني�ة ب�ﲔ اﳋارص�ﲔ‬
‫واﻷكسجﲔ؟‬
‫‪ِّ .67‬‬ ‫وتكون ‪.ZnO‬‬‫ّ‬
‫أسيتات الفضة ‪I‬‬
‫سم ًّ‬
‫‪.e‬‬ ‫تك�ون الرابطة اﻷيوني�ة ب�ﲔ اﻷلومنيوﻡ‬ ‫‪ .68‬وض�ح بالرس�م ّ‬ ‫‪ .68‬تتجاذب اﻷيونات وتﺸكل ‪.Al F3‬‬
‫كا من اﳌركبات اﻷيونية اﻵتية‪:‬‬ ‫‪ِّ .80‬‬ ‫والفلور مستخد ًما رسم مربعات اﳌستويات‪.‬‬
‫‪K O .a‬‬
‫‪2‬‬
‫تك�ون الرابط�ة اﻷيوني�ة ب�ﲔ الباري�وﻡ‬
‫‪ .69‬وض�ح بالرس�م ّ‬ ‫مركب ﳚب نقل ستة إلكﱰونات من ﺛاﺙ ذرات‬ ‫‪ .69‬لتكوين َّ‬
‫اﻹلكﱰوﲏ‪.‬‬ ‫التوزيﻊ‬ ‫باستخداﻡ‬ ‫والنيﱰوﺟﲔ‬
‫من الباريوﻡ إﱃ ذرتﲔ من النيﱰوﺟﲔ‪.‬‬
‫‪CaCl .b‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪Mg N .c‬‬ ‫‪ .70‬اﳌوﺻ�ات‪ :‬توصل اﳌركبات اﻷيونية التيار الكهربائي ﰲ‬

‫وضح ﻫ�ﺬه الظ�روف‪ ،‬وفﴪ ﳌاذا ال توصل‬ ‫ﻇروف ﳏددﺓ‪ِّ .‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪NaClO .d‬‬
‫‪KNO .e‬‬
‫اﳌركبات اﻷيونية الكهرباﺀ ﰲ ﲨيﻊ اﳊاالت؟‬ ‫‪ .70‬توص�ل اﳌركبات اﻷيوني�ة الكهرباﺀ وﻫي ﰲ حالة اﳌصهور‬
‫أو كمحالي�ل ﰲ اﳌاﺀ‪ ،‬ولكنها تك�ون ﻏﲑ موصلة للكهرباﺀ‬
‫‪3‬‬
‫أي اﳌركبات اﻵتية ال يمكن توقﻊ حدوﺛه‪، Na S ، CaKr :‬‬
‫‪2‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪ .81‬أكمل اﳉدوﻝ ‪ 3-13‬بالبيانات الناقصة‪.‬‬ ‫‪ MgF، BaCl‬؟ فﴪ إﺟابتك‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫ا‪ 313 ‬‬

‫‪‬ر‪ ‬ا‪‬ر‪‬ات ا‪‬يو‪‬‬ ‫‪ .72‬اس�تخدﻡ اﳉدوﻝ ‪ 3-5‬لتحدي�د اﳌركب اﻷيوﲏ الﺬي له‬
‫أعﲆ درﺟة انصهار‪ ،MgO، KI، AgCl :‬وفﴪ إﺟابتك‪.‬‬ ‫ﰲ اﳊالة الصلبة عند درﺟة حرارﺓ الﻐرفة‪.‬‬
‫ال‪‬س‪‬‬ ‫ا‪‬و‪‬‬ ‫ال‪‬ا‪‬و‪‬‬
‫ال‪‬ا‪‬‬
‫ا‪�‬س‪‬‬
‫كﱪيتات‬
‫‪‬ا‪‬يو‪ ‬ا‪‬و‪ ‬ا‪‬يو‪ ‬ال‪‬سال‪‬‬ ‫‪ .73‬أي اﳌركبات اﻵتية له أكﱪ طاقة ش�بكة بلورية‪CsCl ) :‬أو‬
‫‪ KCl) ،(CaO‬أو ‪(K O‬؟ فﴪ إﺟابتك‪.‬‬
‫‪CaKr .71‬؛ ﻷن ‪ Kr‬من الﻐازات النبيلة‪ BaCl3 .‬و‪MgF‬؛ ﻷن‬
‫الﺸحنات ﻏﲑ متساوية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻷمونيوﻡ‬
‫‪PbF‬‬
‫‪3-3‬‬
‫‪MgO .72‬؛ ﻷن له أعﲆ طاقة شبكة بلورية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫بروميد‬
‫الليثيوﻡ‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬فا‪‬‬
‫‪Na CO‬‬‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .74‬م�ا اﳌعلومات الت�ي ﲢتاج إليها لكتابة الصيﻐ�ة الكيميائية‬
‫الصحيحة للمركبات اﻷيونية؟‬ ‫‪ : CaO .73‬أي�ون ‪ Ca‬ل�ه ش�نحة ‪ +2‬بينﲈ أيون ‪ Cs‬له ش�حنة‬
‫‪PO‬‬ ‫‪3-‬‬
‫‪Mg‬‬ ‫‪2+‬‬

‫‪ +1‬فكل�ﲈ زادت ش�حنة اﻷيون زادت قيمة طاقة الﺸ�بكة‬

‫‪4‬‬

‫البلورية السالبة‪.‬‬
‫‪ :K2O‬ﳛت�وي أيونﲔ م�ن ‪ ، K‬بينﲈ ﳛتوي ‪ KCl‬عﲆ أيون‬
‫واحد م�ن ‪ .K‬اﳌركب الﺬي ﳛتوي عﲆ ع�دد أيونات أكثر ‪ .77‬ﳚ�ب أن تك�ون أيون�ات ‪ -1 ،+1‬بنس�بة ‪ ،1 : 1‬فتك�ون الصيﻐ�ة‬
‫الصحيحة للمركب ‪.NaF‬‬ ‫يكون له طاقة شبكة بلورية سالبة أكﱪ‪.‬‬
‫‪ .78‬يﺸﲑ الرمز ‪ III‬إﱃ أن ‪ Sc‬قد خﴪ ﺛاﺛة إلكﱰونات‪ ،‬واﻷكسيد يﺸﲑ إﱃ‬
‫‪3-3‬‬
‫أن ذرﺓ ‪ O‬اكتسبﺖ إلكﱰونﲔ فتكون الصيﻐة الصحيحة ﻫي‪.Sc2O3 :‬‬
‫ا‪‬ق‪ ‬ا‪‬م‬
‫ا‪‬ق‪  ‬ا‪‬‬
‫‪ .74‬اﻷيون الفلزي واﻷيون الافلزي وشحناﲥﲈ‪.‬‬
‫‪.CuCl2 .C‬‬ ‫‪. AgBr .b‬‬ ‫‪.CaI2 .a .79‬‬
‫‪ .75‬حين�ﲈ يوﺟ�د أكثر م�ن وح�دﺓ من اﻷيون ﰲ أبس�ﻂ نس�بة‬
‫‪.AgC2H3O2 .e‬‬ ‫‪.KIO4 .d‬‬ ‫لﻸيونات‪.‬‬
‫‪ .b‬كلوريد الكالسيوﻡ‪.‬‬ ‫متبوع�ا باس�م اﻷيون ‪ .a .80‬أكسيد البوتاسيوﻡ‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ .76‬يكت�ب اس�م اﻷي�ون الس�الب ً‬
‫أوال‬
‫‪ .d‬ﻫيبوكلوريﺖ الصوديوﻡ‪.‬‬ ‫‪ .c‬نيتريد الماﻏنسيوﻡ‪.‬‬ ‫اﳌوﺟب‪ ،‬ويس�تخدﻡ اس�م العنﴫ نفس�ه عند تسمية أيونه‬
‫‪ .e‬نترات البوتاسيوﻡ‪.‬‬ ‫اﳌوﺟ�ب اﻷح�ادي ال�ﺬرﺓ‪ ،‬وﰲ حال�ة اﻷيون�ات الس�البة‬
‫اﻷحادية الﺬرﺓ يﺸ�تﻖ االس�م من اس�م العنﴫ مضا ًفا إليه‬
‫‪.81‬‬
‫‪(NH ) SO‬‬ ‫‪ SO‬كﱪيتات اﻷمونيوﻡ‬
‫‪4 2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪NH‬‬ ‫مقط�ﻊ )يد(‪ ،‬وﰲ حالة وﺟود أكثر من عدد تﺄكس�د يكتب‬
‫‪4‬‬
‫‪2-‬‬
‫‪4‬‬
‫‪+‬‬

‫فلوريد الرصاص‬
‫‪PbF‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪Pb‬‬
‫ع�دد التﺄكس�د باﻷرق�اﻡ الروماني�ة بﲔ قوس�ﲔ بعد اس�م‬
‫‪-‬‬ ‫‪2+‬‬
‫‪2‬‬

‫‪LiBr‬‬ ‫بروميد الليثيوﻡ‬ ‫‪Br-‬‬ ‫‪Li‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪Na CO‬‬ ‫‪ CO‬كربونات الصوديوﻡ‬ ‫‪Na‬‬

‫اﻷي�ون اﳌوﺟب‪ ،‬وعندم�ا ﳛتوي اﳌركب ع�ﲆ أيون عديد‬
‫‪2-‬‬ ‫‪+‬‬

‫الﺬرات يسمى اﻷيون السالب ً‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫) ‪Mg (PO‬‬ ‫‪ PO - Mg‬فوسفات اﳌاﻏنسيوﻡ‬

‫‪3‬‬ ‫‪4 2‬‬
‫أوال ﺛم اﳌوﺟب‪.‬‬
‫‪3-‬‬ ‫‪2+‬‬

‫‪110‬‬
‫‪4‬‬
 ‫‪ .92‬تبلﻎ درﺟة انصهار الﱪيليوﻡ ‪ ،1287 C‬ﰲ حﲔ تبلﻎ درﺟة‬
‫‪o‬‬
‫ويكون‬
‫ّ‬ ‫‪ .82‬الﻜروم عنﴫ انتقاﱄ يستخدﻡ ﰲ الطاﺀ الكهربائي‪،‬‬
‫انصه�ار الليثي�وﻡ ‪ .180 C‬اﴍح س�بب ﻫ�ﺬا االختاف‬
‫‪o‬‬
‫اﻷيونات ‪ Cr2+‬و‪ .Cr3+‬اكتب صيﻎ اﳌركبات اﻷيونية الناﲡة‬
‫‪ .87‬حين�ﲈ تﺆﺛ�ر قوﺓ ﰲ فل�ز صلب تتح�رﻙ اﻷيون�ات الفلزية‪،‬‬ ‫الكبﲑ ﰲ درﺟات االنصهار‪.‬‬
‫عن تفاعل ﻫﺬه اﻷيونات مﻊ أيونات الفلور واﻷكسجﲔ‪.‬‬
‫‪ .93‬تبل�ﻎ درﺟة ﻏليان التيتانيوﻡ ‪ ،3297 C‬ﰲ حﲔ تبلﻎ درﺟة‬
‫وكﺬلك تتحرﻙ اﻹلكﱰونات اﳊرﺓ اﳊركة‪.‬‬
‫‪o‬‬

‫حرارﺓ ﻏليان النحاس ‪ . 2570 C‬اﴍح سبب االختاف‬

‫‪o‬‬ ‫‪ .83‬أي الصيﻎ اﻷيونية اﻵتية صحيح؟ وإذا كانﺖ الصيﻐة ﻏﲑ‬
‫ﰲ درﺟات ﻏليان ﻫﺬين الفلزين‪.‬‬ ‫فﴪ إﺟابتك‪:‬‬‫صحيحة فاكتب الصيﻐة الصحيحة‪ّ ،‬‬
‫‪ .88‬الرواب�ﻂ متﺸ�اﲠة؛ ﻷﳖ�ا تتﺸ�كل نتيجة ﲡاذب ﺟس�يﲈت‬ ‫‪Ba(OH)2 .c‬‬ ‫‪AlCl .a‬‬

‫ﳐتلف�ة الﺸ�حنة‪ ،‬وتتك�ون الرواب�ﻂ اﻷيوني�ة ب�ﲔ أيونات‬ ‫مرا‪ ‬عام‪‬‬

‫‪ .94‬م�ا ع�دد إلكﱰون�ات تكاف�ﺆ كل م�ن ذرات اﻷكس�جﲔ‬
‫‪Fe2O .d‬‬ ‫‪Na3SO4 .b‬‬

‫‪ .84‬اكتب صيﻎ اﳌركبات اﻷيونية ﲨيعها التي قد تنتﺞ عن تفاعل‬

‫ﳐتلفة الﺸ�حنة‪ .‬بينﲈ تتكون الروابﻂ الفلزية بﲔ أيون الفلز‬ ‫والكﱪيﺖ والزرنيﺦ والفوسفور والﱪوﻡ؟‬ ‫كل من اﻷيونات اﳌوﺟبة واﻷيونات الس�البة اﳌوﺟودﺓ ﰲ‬
‫يكون الكالسيوﻡ أيون ‪ Ca2+‬وليﺲ أيون ‪ Ca3+‬؟‬
‫‪ .95‬اﴍح ﳌاذا ِّ‬ ‫اﳉدوﻝ ‪ ، 3-14‬واذكر اسم كل مركب ناتﺞ‪.‬‬
‫وإلكﱰونات التكافﺆ السالبة اﳊرﺓ اﳊركة‪.‬‬ ‫‪ .96‬أي اﳌركب�ات اﻷيوني�ة اﻵتي�ة له أكﱪ طاقة ش�بكة بلورية‪:‬‬
‫ا‪ 314 ‬ا‪ ‬ا‪‬يو‪‬ات ا‪‬و‪ ‬ال‪‬سال‪‬‬
‫‪ NaCl‬أو ‪ MgCl2‬أو ‪KCl‬؟ فﴪ إﺟابتك‪.‬‬
‫ا‪‬يو‪ ‬ال‪‬سال‪‬‬ ‫ا‪‬يو‪ ‬ا‪‬و‪‬‬
‫ا‪‬ق‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪ .97‬ما صيﻎ اﳌركبات اﻷيونية اﻵتية؟‬
‫كﱪيتيد الصوديوﻡ‬ ‫‪.a‬‬
‫‪SO32-‬‬ ‫‪K+‬‬
‫‪I-‬‬ ‫‪NH4+‬‬
‫كلوريد اﳊديد ‪III‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .89‬الرابطة الفلزية‪ :‬ﲡاذب بﲔ أيون الفلز اﳌوﺟب وإلكﱰونات‬
‫‪-‬‬
‫‪NO3‬‬ ‫‪Fe3+‬‬

‫‪3-4‬‬
‫كﱪيتات الصوديوﻡ‬ ‫‪.c‬‬
‫التكاف�ﺆ اﳊرﺓ اﳊرك�ة‪ ،‬الرابطة اﻷيونية‪ :‬ﲡ�اذب بﲔ أيون‬ ‫فوسفات الكالسيوﻡ‬ ‫‪.d‬‬
‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬فا‪‬‬
‫نﱰات اﳋارصﲔ‬ ‫‪.e‬‬
‫فلزي موﺟب وأيون الفلزي سالب‪.‬‬ ‫يك�ون الكوبل�ﺖ‪ -‬وﻫو عنﴫ انتق�اﱄ‪ -‬أيونات ‪Co‬‬
‫‪2+‬‬
‫ِّ‬ ‫‪.98‬‬
‫‪ .85‬صﻒ الرابطة الفلزية‪.‬‬
‫وأيونات ‪ً Co3+‬‬
‫أيضا‪ .‬اكتب الصيﻎ الكيميائية الصحيحة‬ ‫‪ .86‬اﴍح باختصار ﳌاذا تﹸصنَّﻊ السبائك اﳌعدنية؟‬
‫‪ .90‬بسبب وﺟود إلكﱰونات حرﺓ اﳊركة‪.‬‬ ‫ﻷكاسيد الكوبلﺖ التي تتكون من كا اﻷيونﲔ‪.‬‬ ‫‪ .87‬صﻒ باختصار كيﻒ تفﴪ الرابطة الفلزية قابلية الفلزات‬
‫‪ .99‬أكمل اﳉدوﻝ ‪3-1‬‬ ‫للطرق والسحب؟‬
‫يك�ون اﳊديد رابطة فلزية قوية؛ ﳑ�ا يعطي اﳊديد الصلب‬
‫‪ّ .91‬‬ ‫‪ .88‬فﴪ كيﻒ تتﺸابه الرابطة الفلزية والرابطة اﻷيونية؟‬
‫ا‪ 315 ‬ا‪‬ات ال‪‬سر ‪‬ا‪‬ل‪ ‬ا‪‬يو‪‬‬
‫قوته وصابته‪.‬‬ ‫ا‪‬يو‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ل‪‬ات ال‪‬ا‪‬و‪‬‬ ‫ال‪‬سر‬
‫ا‪‬ا‪  ‬ا‪‬سا‪‬‬
‫‪ .89‬كيﻒ ﲣتلﻒ الرابطة الفلزية عن الرابطة اﻷيونية؟‬
‫‪ .92‬ل�كل ذرﺓ ‪ Be‬إلكﱰون�ان قابان للحركة بحري�ة‪ ،‬ولليثيوﻡ‬
‫السيلينيوﻡ‬
‫‪ .90‬الﻔﻀة اﴍح باختصار ﳌاذا يعد عنﴫ الفضة موص ً‬
‫ا ﺟيدً ا‬
‫القصدير‬ ‫للكهرباﺀ؟‬
‫إلكﱰون واحد‪ ،‬وكلﲈ ازداد عدد اﻹلكﱰونات اﳊرﺓ اﳊركة‬ ‫اليود‬
‫‪ .91‬الﻔوالﺫ اﴍح باختصار ﳌاذا يستخدﻡ الفوالذ‪ ،‬أحد سبائك‬

‫زادت طاقة الﺸبكة البلورية ﳑا يرفﻊ من درﺟة االنصهار‪.‬‬ ‫اﻷرﺟون‬ ‫اﳊديد‪ -‬ﰲ دعائم ﻫياكل العديد من اﳌباﲏ‪.‬‬

‫‪ .93‬لعن�ﴫ ‪ Ti‬أربعة إلكﱰونات حرﺓ اﳊركة‪ ،‬بينﲈ لعنﴫ ‪Cu‬‬

‫اﺛنان من اﻹلكﱰون�ات اﳊرﺓ اﳊركة‪ .‬لﺬلك تكون الرابطة‬
‫الفلزية ﰲ ‪ Ti‬أكﱪ‪.‬‬ ‫‪ .82‬الفلور ‪ .CrF3 ، CrF2 :‬أكسجﲔ‪.Cr2O3 ، CrO :‬‬
‫ﻣﺮاﺟعﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫‪ : AlCl3 .a .83‬أيون واحد من ‪ Al+3‬يرتبﻂ بثاﺛة أيونات من‪Cl-‬‬

‫‪ 5 ، 5 ، 6 ، 6 .94‬و‪ 7‬عﲆ الﱰتيب‪.‬‬ ‫‪ 2Na+ : Na2SO4 .b‬ترتبﻂ مﻊ ‪SO42-‬‬

‫داخليا‬
‫ًّ‬ ‫‪ [Ar]4s2 ، Ca .95‬تفق�د ‪ ، 2e-‬أم�ا إذا فقدت إلكﱰو ًنا‬ ‫‪ Ba (OH)2 .c‬نحتاج إﱃ أقواس‪.‬‬
‫من اﳌستوى الفرعي ‪ 3P‬فسوف تصبح ﻏﲑ مستقرﺓ‪.‬‬ ‫يكون اﳊديد ‪ Fe2+‬أو ‪.Fe3+‬‬
‫‪ Fe2O3 .d‬أو ‪ّ :FeO‬‬
‫‪ K SO .84‬كﱪيتي�ﺖ البوتاس�يوﻡ‪ K I.‬يوديد البوتاس�يوﻡ‪ KNO .‬نﱰات ‪ MgCl2 .96‬تزداد طاقة الﺸبكة البلورية مﻊ زيادﺓ الﺸحنة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Na2SO4 .c‬‬ ‫‪FeCl3 .b‬‬ ‫البوتاس�يوﻡ‪ (NH ) SO .‬كﱪيتي�ﺖ اﻷموني�وﻡ‪ NH I .‬يودي�د ‪Na2S .a .97‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4 2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪Zn (NO3)2 .e Ca3(PO4)2 .d‬‬ ‫اﻷموني�وﻡ‪ NH4NO3 ،‬ن�ﱰات اﻷموني�وﻡ‪ Fe2 (SO3)3 .‬كﱪيتي�ﺖ‬
‫‪CoO .98‬؛ أكسيد الكوبلﺖ ‪Co2O3 ،II‬؛ أكسيد الكوبلﺖ ‪.III‬‬ ‫اﳊديد ‪ FeI3.III‬يوديد اﳊديد ‪ Fe(NO3)3 .III‬نﱰات اﳊديد ‪.III‬‬
‫‪Se2-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫سلينيوﻡ‬ ‫‪.99‬‬ ‫‪3-4‬‬
‫‪Sn2+‬‬ ‫‪4‬‬ ‫قصدير‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪7‬‬ ‫يود‬ ‫ا‪‬ق‪ ‬ا‪‬م‬
‫ال يوﺟد‬ ‫‪8‬‬ ‫أرﺟون‬
‫حرﺓ اﳊركة‪.‬‬
‫‪ .85‬كل أيون فلزِّ ي موﺟب ينجﺬب إﱃ إلكﱰونات تكافﺆ ّ‬
‫‪ .86‬للس�بائك خ�واص ﳐتلف�ة ع�ن الفل�زات النقي�ة اﳌكونة ﳍ�ا‪ ،‬وبعﺾ‬
‫السبائك أكثر قساوﺓ وصابة من الفلز النقي‪.‬‬
‫‪111‬‬
 ‫‪ .100‬الذهﺐ اﴍح باختصار ﳌاذا يستخدﻡ الﺬﻫب ﰲ صناعة‬
‫‪ .a‬أسيتات النحاس ‪ .b‬أكسيد الصوديوﻡ الثنائي‬
‫اﳊﲇ واﳌوصات الكهربائية ﰲ اﻷﺟهزﺓ اﻹلكﱰونية؟‬
‫‪Mg2O2 .d‬‬ ‫‪Pb2O5 .c‬‬
‫‪ِّ .101‬‬
‫وضح كيﻒ يتكون أيون النيكل الﺬي عدد تﺄكسده ‪+2‬؟‬ ‫‪ .100‬تسمح له اﻹلكﱰونات اﳊرﺓ اﳊركة بتوصيل الكهرباﺀ‪،‬‬
‫‪Al2SO43 .e‬‬
‫نموذﺟا يمث�ل الرابطة اﻷيونية بﲔ البوتاس�يوﻡ‬
‫ً‬ ‫‪ .102‬ارس�م‬
‫واليود باستخداﻡ التمثيل النقطي لﻺلكﱰونات‪.‬‬ ‫وﻫو قابل للطرق والتﺸكيل‬
‫‪S2-‬‬
‫‪Al3+‬‬
‫‪Na+‬‬
‫‪ .103‬عندما يﺸتعل اﳌاﻏنسيوﻡ ﰲ اﳍواﺀ يكون ًّ‬
‫كا من أكسيد‬
‫ونﱰيد اﳌاﻏنس�يوﻡ‪ .‬ناقﺶ كيﻒ يتكون أكس�يد ونﱰيد‬
‫‪ .101‬سوف يفقد النيكل إلكﱰوﲏ اﳌستوى اﳋارﺟي ‪.4s2‬‬
‫‪N3-‬‬ ‫‪Ca2+‬‬
‫اﳌاﻏنسيوﻡ عند تفاعل اﳌاﻏنسيوﻡ مﻊ ذرات اﻷكسجﲔ‬
‫وذرات النيﱰوﺟﲔ عﲆ الﱰتيب‪.‬‬
‫‪ .102‬تفق�د ‪ K‬إلكﱰو ًن�ا واحدً ا وتكس�ب ‪ I‬إلكﱰو ًن�ا واحدً ا‬
‫‪F-‬‬

‫الﺸﻜﻞ ‪3-15‬‬
‫‪ .104‬يتﻐﲑ شكل الصوديوﻡ إذا أﺛرت فيه قوﺓ خارﺟية‪ ،‬ﰲ حﲔ‬ ‫لتكوين مركب ‪.KI‬‬
‫يتفت�ﺖ كلوري�د الصوديوﻡ عن�د طرقه بالقوﺓ نفس�ها‪ .‬ما‬
‫تفح�ﺺ اﻷيون�ات ﰲ الﺸ�ﻜﻞ ‪ ،3-15‬وح�دّ د‬‫‪ .110‬ﻃ ﱢب�ﻖ ّ‬ ‫سبب ﻫﺬا االختاف ﰲ سلوﻙ ﻫاتﲔ اﳌادتﲔ الصلبتﲔ؟‬ ‫لتكون ‪ ،Mg2+‬وتكس�ب ذرﺓ‬ ‫‪ .103‬تفقد ذرﺓ ‪ Mg‬إلكﱰونﲔ ّ‬
‫مركبﲔ يمكن أن يتكونا من اﻷيونات اﳌوﺟودﺓ‪ ،‬واﴍح‬ ‫‪ .105‬ما اسم كل من اﳌركبات اﻷيونية اﻵتية؟‬
‫كيﻒ ﳛدﺙ ذلك ؟‬ ‫لتكون ‪ ،O2-‬ﳚﺬب أيون ‪ Mg‬أيون‬ ‫اﻷكس�جﲔ إلكﱰونﲔ ّ‬
‫‪Ba(OH)2 .b‬‬ ‫‪CaO .a‬‬
‫ﹺ‬
‫الﱪاس ﹸ�يوديميوﻡ ‪ Pr‬من ف�ل�زات الانث�اني�دات‬
‫وتك�ون‬
‫ّ‬ ‫التي تتف�اعل م�ﻊ ح�م�ﺾ اﳍيدروك�ل�وري�ك‬
‫‪ .111‬ﻃ ﱢبﻖ‬
‫‪Sr(NO3)2 .d‬‬ ‫‪BaS .c‬‬ ‫كل منها تفقد‬ ‫ليكون ‪ .MgO‬ﺛاﺙ ذرات ‪ Mg‬ﱞ‬ ‫اﻷكسجﲔ ّ‬
‫وتك�ون ‪ ، Mg2+‬ذرت�ا نيﱰوﺟﲔ تكس�ب ﱞ‬
‫ك�لوريد الﱪاسي�وديميوﻡ ‪ .III‬كﲈ يتف�اع�ل م�ﻊ ﲪ�ﺾ‬ ‫‪AlPO4 .e‬‬
‫النيﱰيك ليكون نﱰات الﱪاسيوديميوﻡ ‪ .III‬إذا علمﺖ‬ ‫كل‬ ‫ّ‬ ‫إلكﱰون�ﲔ‬
‫أن التوزي�ﻊ اﻹلك�ﱰوﲏ لعن�ﴫ الﱪاس�يوديميوﻡ ﻫو‬
‫‪،[Xe] 4f36s2‬‬ ‫ال‪‬ف‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬ ‫وتكون ‪ N3-‬ويتكون ‪.Mg3N2‬‬ ‫ّ‬ ‫منهﲈ ﺛاﺛة إلكﱰونات‬
‫‪ .104‬ﳛت�وي فل�ز الصوديوﻡ ع�ﲆ رابطة فلزية‪ ،‬بين�ﲈ كلوريد‬
‫فتفحﺺ التوزيﻊ اﻹلكﱰوﲏ‪ ،‬واﴍح كيﻒ يكون‬
‫ّ‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﺻمم خريطة مفاﻫيم تﴩح اﳋواص الفيزيائية لكل من‬ ‫‪ .106‬ﹼ‬
‫الﱪاسيوديميوﻡ اﻷيون ‪+3‬؟‬ ‫اﳌركبات اﻷيونية واﳌواد الفلزية الصلبة‪.‬‬
‫‪ .b‬واكت�ب الصي�ﻎ الكيميائية ل�كا ّ‬
‫اﳌركب�ﲔ اللﺬين‬ ‫‪ .107‬تو ﱠق�ﻊ‪ :‬تفح�ﺺ ًّ‬
‫كا م�ن اﻷزواج اﻵتية‪ ،‬ﺛم ِّب�ﲔ اﳌادﺓ‬
‫الصلبة التي ﳍا درﺟة انصهار أعﲆ‪ .‬فﴪ إﺟابتك‪.‬‬
‫أيونية‪.‬‬
‫الصوديوﻡ مادﺓ صلبة ّ‬
‫يكوﳖﲈ عنﴫ الﱪاسيوديميوﻡ‪.‬‬
‫تفحﺺ موقﻊ البوتاس�يوﻡ والكالسيوﻡ ﰲ‬ ‫ﻛوﻥ ﻓرﺿية ّ‬‫‪ .112‬ﱢ‬ ‫‪ NaCl .a‬أو ‪CsCl‬‬ ‫‪ .a .105‬أكسيد الكالسيوﻡ ‪ .d‬ﻫيدروكسيد الباريوﻡ‬
‫اﳉدول الدوري‪ ،‬وص�ﻎ فرضية تﴩح فيها ﳌاذا تكون‬ ‫‪ Ag .b‬أو ‪Cu‬‬
‫ﲑا من درﺟة انصهار‬ ‫درﺟة انصهار الكالس�يوﻡ أعﲆ كث ً‬ ‫‪ Na2O .c‬أو ‪MgO‬‬
‫‪ .e‬نﱰات اﻹسﱰانﺸيوﻡ‬ ‫‪ .b‬كﱪيتيد الباريوﻡ‬
‫البوتاسيوﻡ؟‬ ‫‪ .108‬قارﻥ بﲔ اﻷيونﲔ اﳌوﺟب والسالب‪.‬‬
‫قوم اﴍح ﳌاذا يعد اصطاح اﻹلكﱰونات اﳊرﺓ مناس ًبا‬ ‫‪ .113‬ﱢ‬ ‫‪ .109‬الﺣﻆ ﺛم اس�تنتﺞ حدّ د اﻷخطاﺀ ﰲ اﻷس�ﲈﺀ الكيميائية‬
‫‪ .c‬فوسفات اﻷلومنيوﻡ‬
‫لوصﻒ إلكﱰونات الرابطة الفلزية؟‬
‫ً‬
‫ﳐططا‬ ‫وصم�م‬
‫ّ‬ ‫والصي�ﻎ الكيميائي�ة ﻏ�ﲑ الصحيح�ة‪،‬‬
‫‪ .114‬ﻃ ﱢب�ﻖ ﲢتوي ال�ﺬرات ﻏﲑ اﳌﺸ�حونة ع�ﲆ إلكﱰونات‬
‫توضيحيا ﳌنﻊ حدوﺙ مثل ﻫﺬه اﻷخطاﺀ‪:‬‬
‫ًّ‬
‫تكاف�ﺆ‪ .‬اﴍح ﳌاذا ال تكون بعﺾ العناﴏ ومنها اليود‬
‫والكﱪيﺖ روابﻂ فلزية؟‬
‫التﻔﻜﻴﺮ الﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪ .106‬ستتنوﻉ خرائﻂ اﳌفاﻫيم‪.‬‬
‫لتكون اﻷيونات السالبة‪ .‬كﲈ‬
‫اﻹلكﱰونات التي تكتس�بها الﺬرات ّ‬ ‫‪NaCl .a .107‬؛حجم أيون أصﻐر‪.‬‬
‫أن عليهم ً‬
‫أيضا مناقﺸ�ة التجاذب بﲔ اﻷيونات اﳌوﺟبة والس�البة‬ ‫‪Cu .b‬؛ حجم أصﻐر‪.‬‬
‫لتكوين مركب متعادل الﺸحنة‪.‬‬ ‫‪MgO .c‬؛ ‪ Mg‬له شحنة أكﱪ‪.‬‬
‫‪ .a .111‬ﳚ�ب أن يفق�د الﱪاس�يوديميوﻡ اﻹلكﱰون�ات اﳋارﺟية ‪،6s2‬‬ ‫‪ .108‬الكاتيون ) اﻷيون اﳌوﺟب(‪ :‬ينتﺞ عن فقد إلكﱰونات‬
‫ليكون أيو ًنا شحنته ‪.+3‬‬
‫وواحدً ا من إلكﱰونات ‪ّ 4f‬‬ ‫وله ش�حنة موﺟبة‪ .‬بين�ﲈ اﻷنيون ) اﻷيون الس�الب( ينتﺞ‬
‫عن كسب اﻹلكﱰونات وله شحنة سالبة‪.‬‬
‫‪ .b‬اﳌركبان اﳌتكونان ﳘا‪ PrCl3 :‬و‪Pr(NO3)3‬‬
‫‪ .a .109‬الفلز إما نحاس ‪ II‬أو نحاس ‪.I‬‬
‫‪ .112‬للكالسيوﻡ إلكﱰونان قابان للحركة‪ ،‬أما البوتاسيوﻡ فله إلكﱰون‬ ‫‪ .b‬ال تستخدﻡ اﳌقاطﻊ اﻷولية ﰲ اﳌركبات اﻷيونية‪.‬‬
‫حر اﳊركة؛ لﺬا‪ ،‬فللكالسيوﻡ درﺟة انصهار أعﲆ‪.‬‬‫واحد ُّ‬ ‫‪ Pb .c‬ال يمكن أن يكون له حالة اﻷكسدﺓ ‪.+5‬‬
‫أي ذرﺓ‬
‫‪ .113‬ﻷن اﻹلكﱰون�ات حرﺓ اﳊركة‪ ،‬وﻫي ليس�ﺖ مرتبط�ة مﻊ ِّ‬ ‫‪ .d‬وحدﺓ الصيﻐة ليسﺖ أبسﻂ نسبة‪.‬‬
‫عﲆ التحديد‪.‬‬ ‫‪ .e‬إذا احت�اج اﻷي�ون اﳌتع�دد ال�ﺬرات إﱃ رقم س�فﲇ‬
‫حرﺓ اﳊركة‪.‬‬ ‫فاستعمل اﻷقواس‪.‬‬
‫‪ .114‬ﻷﳖا تكسب اﻹلكﱰونات‪ ،‬لﺬا فﺈن إلكﱰوناﲥا ﻏﲑ ّ‬
‫‪ .110‬اﳌركبات التي يمكن تكوينها ﻫي‪:‬‬
‫‪،CaS ،NaF ،Na3N ،Na2S ،AlF3 ،AlN ،Al2S3‬‬
‫‪ .CaF2 ،Ca3N2‬ﳚ�ب أن يﴩح الطاب كيفية انتقال‬
‫لتك�ون أيو ًنا موﺟ ًب�ا‪ ،‬وكﺬلك‬
‫ّ‬ ‫إلكﱰون�ات م�ن ال�ﺬرﺓ‬
‫‪112‬‬
 ‫‪ .115‬ﺣ ﹼلﻞ اﴍح ﳌاذا تكون قيمة طاقة الﺸ�بكة البلورية‬
‫تكون اﻷيونات للوصول إﱃ حالة االستقرار‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬و‪ ‬ا‪�‬سا‪‬‬ ‫ذات مقدار سالب؟‬

‫م‪‬سا‪‬ل‪ ‬ف‪‬ز‬
‫‪ .119‬عناﴏ الفﺌة ‪ d‬من اﳉدول الدوري‪.‬‬ ‫‪ .121‬اﳉ�ذور اﳊ�رﺓ يعتق�د الكثﲑ م�ن الباحثﲔ أن اﳉ�ﺬور اﳊرﺓ‬
‫ﻫي اﳌس�ﺆولة عن الﺸ�يخوخة ومرض الﴪطان‪ .‬ابحﺚ ﰲ‬ ‫‪ .116‬اﳌرﻛب�ات اﻷيوﻧية يعد الكريس�وبﲑل م�ن اﳌعادن‬
‫موض�وﻉ اﳉﺬور اﳊرﺓ وتﺄﺛﲑاﲥ�ا‪ ،‬واﻹﺟراﺀات التي يمكن‬ ‫الﺸفافة أو شبه الﺸفافة‪ ،‬ويكون ﰲ بعﺾ اﻷحيان‬
‫‪ .a .120‬الكلور‪Cl ،‬‬ ‫اﲣاذﻫا ﳌنعها‪.‬‬ ‫متﻸل�ﺊ الل�ون ‪ ،‬ويتكون م�ن أكس�يد اﻷلومنيوﻡ‬
‫‪ .122‬ﻧمو البلورات يمكن ﲢضﲑ بلورات اﳌركبات اﻷيونية وزيادﺓ‬ ‫والﱪيلي�وﻡ ‪ .BeAl2O4‬حدد أعداد التﺄكس�د لكل‬
‫‪ .b‬البورون‪B ،‬‬ ‫حجمه�ا ﰲ اﳌخت�ﱪ‪ .‬ابح�ﺚ ﰲ طريقة نمو ﻫ�ﺬه البلورات‪،‬‬ ‫تكونه‪.‬‬
‫أيون ﰲ ﻫﺬا اﳌركب‪ ،‬واﴍح طريقة ّ‬
‫وصمم ﲡربة لعمل ذلك ﰲ اﳌختﱪ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ .c‬اﻷكسجﲔ‪O ،‬‬ ‫ا‪�‬س‪‬ل‪ ‬ا‪‬س‪‬ات‬ ‫مرا‪ ‬را‪‬‬
‫اﳌحيط�ات قاﻡ العلﲈﺀ ﰲ ﺟزﺀ م�ن التحاليل اﳋاصة باﳌحيطات‪،‬‬
‫‪ .d‬الرادون‪Rn ،‬‬
‫‪ .117‬أي العنﴫي�ن ل�ه طاق�ة تﺄي�ن أك�ﱪ‪ :‬الكل�ور أﻡ‬
‫بتلخيﺺ البيانات اﳌتعلقة باﻷيونات كﲈ ﰲ اﳉدوﻝ ‪.3-16‬‬ ‫الكربون؟‬

‫‪ .e‬الفوسفور‪P ،‬‬
‫ا‪ 316 ‬ا‪‬يو‪‬ات ا‪‬ا ع‪‬سر‬ ‫‪ .118‬ق�ارن بﲔ طريقة تكون أيون�ات الفلزات وأيونات‬
‫‪‬س‪‬وعا ‪ ‬ال‪‬ار‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫الافلزات‪ ،‬واﴍح سبب ﻫﺬا االختاف‪.‬‬
‫ال‪‬ز ‪%‬ال‪‬س‪ ‬ا‪‬وي‪ ‬ال‪‬ل‪ ‬م‪‬‬
‫‪ mgdm3‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬وا‪ ‬ال‪‬سل‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬يو‪‬‬ ‫‪ .119‬ما العناﴏ االنتقالية؟‬

‫إﺿﺎﻓﻲ‬ ‫ﺗﻘﻮيﻢ‬
‫اﳊديد‬ ‫‪.f‬‬
‫‪55.04‬‬
‫‪30.42‬‬
‫‪19٫000‬‬
‫‪10٫500‬‬
‫‪Cl‬‬
‫‪Na+‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ .120‬اكتب اسم العنﴫ الﺬي تنطبﻖ عليه اﳋواص اﻵتية‬
‫ورمزه‪:‬‬
‫‪7.69‬‬ ‫‪2655‬‬ ‫‪SO 4 2-‬‬
‫‪3.91‬‬ ‫‪1350‬‬ ‫‪Mg 2+‬‬ ‫‪ .a‬ﻫالوﺟﲔ له ﺛاﲏ أقل كتلة‪.‬‬

‫الﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫‪‬‬ ‫‪1.16‬‬

‫‪1.10‬‬
‫‪400‬‬
‫‪380‬‬
‫‪Ca 2+‬‬
‫‪K+‬‬
‫‪ .b‬شبه فلز له أقل رقم دورﺓ‪.‬‬
‫‪ .c‬العن�ﴫ الوحيد ﰲ اﳌجموع�ة ‪ 16‬اﳌوﺟود ﰲ‬
‫‪ .121‬ستتنوﻉ اﻹﺟابات‪ ،‬ولكن عﲆ الطاب مناقﺸة أﺛر اﻷكسدﺓ‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪CO 3 2-‬‬
‫‪0.19‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪Br-‬‬ ‫اﳊالة الﻐازية عند درﺟة حرارﺓ الﻐرفة‪.‬‬
‫‪ .d‬الﻐاز النبيل الﺬي له أكﱪ كتلة‪.‬‬
‫واالخت�زال )اكتس�اب اﻹلكﱰون�ات أو فقدﻫ�ا( ﰲ تكوي�ن‬
‫‪0.06‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪BO 3 3-‬‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪SiO 3 2-‬‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪Sr2+‬‬
‫‪ .e‬الفلز ﰲ اﳌجموعة ‪ 15‬صلب عند درﺟة حرارﺓ‬
‫اﳉ�ﺬور اﳊ�رﺓ )‪ (Free radicals‬مث�ل مض�ادات اﻷكس�دﺓ‪،‬‬ ‫‪0.003‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪F-‬‬ ‫الﻐرفة‪.‬‬

‫‪ّ .123‬بﲔ اﻷيونات اﳌوﺟبة والسالبة الواردﺓ ﰲ اﳉدول أعاه‪.‬‬

‫و فيتامﲔ ‪ ،E‬وفيتامﲔ ‪.C‬‬ ‫بياني�ا باﻷعمدﺓ تركيز كل أيون‪ ،‬مبينً�ا صعوبات القياﻡ‬
‫‪ .124‬مثّ�ل ًّ‬
‫ﲠﺬا العمل‪.‬‬
‫‪ .122‬س�تتنوﻉ اﻹﺟابات ‪ ،‬ولكن ع�ﲆ الطاب التحدﺙ عن‬ ‫‪ .125‬ال يعد كلوريد الصوديوﻡ اﳌركب الوحيد الﺬي يتم اﳊصول عليه‬
‫تعرف أربعة مركبات أخرى للصوديوﻡ يمكن‬ ‫من مياه البحار‪ّ .‬‬
‫اﳊصول عليها من ماﺀ البحر‪ ،‬ﺛم اكتب اسم كل منها وصيﻐته‪.‬‬
‫استخداﻡ اﳌحاليل فوق اﳌﺸبعة‪ ،‬وأن تبخر اﳌاﺀ منها يسمح‬
‫للبلورات أن تنمو بحجم أكﱪ مﻊ الزمن‪.‬‬
‫ﻷن طاق�ة الﺸ�بكة البلوري�ة ﻫ�ي الطاق�ة الت�ي تنتﺞ عن�د تكوين أﺳﺌﻠﺔ الﻤﺴتﻨﺪات‬ ‫‪.115‬‬

‫‪ .123‬اﻷنيونات ) اﻷيونات السالبة(‪ :‬كلوريد ‪ ،Cl-‬كﱪيتات‬ ‫الروابﻂ اﻷيونية‪.‬‬

‫‪ ،SO42-‬كربون�ات ‪ ،CO32-‬بروميد ‪ ،Br-‬بورات‪،BO33-‬‬ ‫‪‬ل‪ ‬‬
‫س�ليكات ‪ ،SiO32-‬فلوري�د ‪ .F-‬الكاتيون�ات )اﻷيون�ات‬ ‫يكون أيو ًنا شحنته ‪.+2‬‬
‫‪ Be .116‬عنﴫ من اﳌجموعة ‪ّ 2‬‬
‫اﳌوﺟب�ة(‪ :‬الصودي�وﻡ ‪ ، Na+‬اﳌاﻏنس�يوﻡ ‪،Mg2+‬‬
‫يكون أيو ًنا شحنته ‪.+3‬‬
‫‪ Al‬عنﴫ من اﳌجموعة ‪ّ 13‬‬
‫اﻹسﱰانﺸيوﻡ ‪ ،Sr2+‬الكالسيوﻡ ‪ ،Ca2+‬البوتاسيوﻡ ‪.K+‬‬
‫يكون أيو ًنا شحنته ‪.-2‬‬
‫‪ O‬عنﴫ اﳌجموعة ‪ّ 16‬‬
‫‪ .124‬ﳚ�ب أن تس�تند ﳐططات اﻷعم�دﺓ إﱃ نتائ�ﺞ البيانات‬
‫ﻫن�اﻙ إلكﱰون�ان ت�م فقدﳘ�ا م�ن ذرﺓ بريلي�وﻡ واح�دﺓ‪ ،‬وس�تة‬
‫ﰲ اﳉ�دول ‪ .3-16‬ﻫناﻙ صعوبة ﰲ رس�م اﳌنحنى البياﲏ‬
‫إلكﱰونات تم فقدﻫا من ذرﰐ ألومنيوﻡ‪ 4 .‬ذرات أكسجﲔ اكتسبﺖ‬
‫بس�بب الفروق الكبﲑﺓ ﰲ النتائﺞ‪ ،‬فبع�ﺾ النتائﺞ صﻐﲑﺓ‬
‫‪ 8‬إلكﱰون�ات‪ ،‬إلكﱰون�ان لكل ذرﺓ أكس�جﲔ‪ .‬اﻷيون�ات اﳌوﺟبة‬
‫ﺟدًّ ا‪ ،‬وبعضها اﻵخر كبﲑ ﺟدًّ ا‪.‬‬
‫لتكون مرك ًبا متعادل الﺸحنة‪.‬‬
‫تتجاذب مﻊ اﻷيونات السالبة ّ‬
‫تعرف أربعة من اﳌركب�ات اﻵتية‪ :‬كلوريد‬‫‪ .125‬ع�ﲆ الطاب ُّ‬
‫الصوديوﻡ ‪ ،NaCl‬كﱪيتات الصوديوﻡ ‪،Na2SO4‬كربونات‬
‫ﻣﺮاﺟعﺔ ﺗﺮاﻛﻤﻴﺔ‬
‫الصودي�وﻡ ‪ ،Na2CO3‬بروميد الصودي�وﻡ ‪ ،NaBr‬بورات‬ ‫‪ .117‬الكلور‪.‬‬
‫الصودي�وﻡ ‪ ،Na3BO3‬س�ليكات الصودي�وﻡ ‪،Na2SiO3‬‬ ‫لتك�ون اﻷيون�ات اﳌوﺟب�ة‪ .‬أم�ا‬‫ّ‬ ‫‪ .118‬تفق�د الفل�زات اﻹلكﱰون�ات‬
‫فلوريد الصوديوﻡ ‪.NaF‬‬ ‫لتكون اﻷيونات السالبة‪ ،‬وكلتاﳘا‬ ‫الافلزات فتكس�ب اﻹلكﱰونات ّ‬

‫‪113‬‬
 ‫اخ‪‬ار م‪‬‬ ‫اخ‪‬ار م‪‬‬
‫‪ .5‬م�ا الصيﻐ��ة الكيميائي��ة الص�حيح�ة ﳌرك�ب كﱪيتات‬ ‫ا‪�‬س‪‬ل‪ ‬ا‪‬خ‪‬ار م‪ ‬م‪‬‬
‫الكروﻡ ‪III‬؟‬
‫استعن بالﺸكل اﻵﰐ لﻺﺟابة عن السﺆال ‪1‬‬
‫‪Cr3SO4 .a‬‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧتﻴﺎر ﻣﻦ ﻣتعﺪد‬
‫‪Cr2(SO4)3 .b‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+ - + - + - + - + - +‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- - -‬‬
‫‪Cr3(SO4)2 .c‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪+ - + - + - +‬‬ ‫‪+ - +‬‬
‫‪+‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪- + - + - + - +‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- -‬‬
‫‪- + - +‬‬ ‫‪b .1‬‬
‫‪Cr(SO4)3 .d‬‬
‫‪ .6‬أي رسوﻡ مربعات اﳌستويات لعنﴫ الفناديوﻡ ﰲ الﺸكل‬
‫صحيحا؟‬
‫ً‬ ‫أدناه يعد‬
‫‪ .1‬أي اﻷوص�اف اﻵتية ينطبﻖ عﲆ النموذج الﺬي يظهر ﰲ‬ ‫‪c .2‬‬
‫الﺸكل أعاه؟‬
‫‪.a‬‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫الفلزات مواد المعة وقادرﺓ عﲆ عكﺲ الضوﺀ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪a .3‬‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬

‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬ ‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬

‫‪.b‬‬ ‫الفلزات ﺟيدﺓ التوصيل للحرارﺓ والكهرباﺀ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫اﳌركبات اﻷيونية قابلة للطرق‪.‬‬ ‫‪.c‬‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬ ‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬

‫‪.c‬‬ ‫اﳌركبات اﻷيونية ﺟيدﺓ التوصيل للحرارﺓ والكهرباﺀ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪d .4‬‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫‪C05-33C-828378-08‬‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬ ‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬

‫‪.d‬‬ ‫‪ .2‬العبارﺓ التي ال تنطبﻖ عﲆ أيون ‪ Sc3+‬ﻫي أنه‪:‬‬

‫‪b .5‬‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫→‬

‫‪ .a‬ل�ه ت�وزي��ﻊ إلك�ﱰوﲏ يﺸ�به التوزي�ﻊ اﻹلكﱰوﲏ‬

‫→‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬

‫→‬

‫‪3s‬‬ ‫‪3p‬‬ ‫‪4s‬‬ ‫‪3d‬‬

‫‪C05-34C-828378-08‬‬ ‫لﻸرﺟون ‪.Ar‬‬
‫ا‪�‬س‪‬ل‪ ‬ا‪‬ا‪‬ات ال‪‬س‪‬رة‬
‫‪C05-35C-828378-08‬‬ ‫‪ .b‬عب�ارﺓ ع�ن أي�ون عن�ﴫ اﻹس�كانديوﻡ بث�اﺙ‬ ‫‪b .6‬‬
‫استعن بالﺸكل أدناه لﻺﺟابة عن السﺆال ‪.7‬‬ ‫شحنات موﺟبة‪.‬‬
‫عنﴫا ﳐتل ًفا عن ذرﺓ ‪ Sc‬اﳌتعادلة‪.‬‬ ‫‪ .c‬يعد‬
‫‪C05-36C-828378-08‬‬ ‫ً‬
‫‪ .d‬تم تكوينه بﺈزالة إلكﱰونات التكافﺆ من ‪.Sc‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت الﻘﺼﻴﺮة‬
‫‪ .3‬أي اﻷماح اﻵتية ﲢتاج إﱃ أكﱪ مقدار من الطاقة لكﴪ‬
‫الروابﻂ اﻷيونية فيها؟‬ ‫‪d .7‬‬
‫‪NaBr .c‬‬ ‫‪BaCl2 .a‬‬
‫‪Kl .d‬‬ ‫‪LiF .b‬‬
‫‪ .4‬تتعلﻖ ﲨيﻊ خواص كلوريد الصوديوﻡ ‪ NaCl‬اﻵتية بقوﺓ‬
‫أي حاالت اﳌادﺓ يمثّلها ﻫﺬا الﺸكل؟‬
‫‪ّ .7‬‬ ‫روابطه اﻷيونية ما عدا‪:‬‬
‫‪ .a‬الصلبة؛ ﻷن الدقائﻖ مﱰاصة ﺟدًّ ا‪.‬‬
‫صابة البلورﺓ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪ .b‬السائلة؛ ﻷن الدقائﻖ تستطيﻊ اﳊركة بسهولة وحرية‪.‬‬ ‫ارتفاﻉ درﺟة الﻐليان‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .c‬الصلبة؛ ﻷن للنموذج شك ً‬
‫ا ﺛابتًا ﳏددًا‪.‬‬ ‫ارتفاﻉ درﺟة االنصهار‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫انخفاض القابلية للﺬوبان‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .d‬السائلة؛ ﻷن الدقائﻖ تتحرﻙ بعضها فوق بعﺾ‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫اخ‪‬ار م‪‬‬
‫استعن بقائمة العناﴏ أدناه لﻺﺟابة عن اﻷسﺌلة ‪.12 - 8‬‬
‫‪ .a‬صوديوﻡ‬
‫‪a .8‬‬ ‫‪ .b‬كروﻡ‬
‫‪ .c‬بورون‬
‫‪e .9‬‬ ‫‪ .d‬أرﺟون‬
‫‪ .e‬كلور‬
‫‪b .10‬‬ ‫‪ .8‬ما العنﴫ الﺬي ينتهي مداره اﻷخﲑ باﳌستوى الثانوي ‪s‬؟‬
‫‪ .9‬أي ﻫﺬه العناﴏ له سبعة إلكﱰونات تكافﺆ؟‬
‫‪e .11‬‬ ‫انتقاليا؟‬
‫ًّ‬ ‫عنﴫا‬
‫ً‬ ‫‪ .10‬أﳞا يعد‬
‫‪ .11‬أي العناﴏ له الﱰكيب اﻹلكﱰوﲏ اﻵﰐ‪:‬‬
‫‪d .12‬‬ ‫‪1s22s22p63s23p5‬؟‬
‫‪ .12‬أﳞا ﻏاز نبيل؟‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت الﻤﻔتﻮﺣﺔ‬ ‫ا‪�‬س‪‬ل‪ ‬ا‪‬ا‪‬ات ال‪‬ف‪‬و‪‬‬
‫‪ .13‬ما العاقة بﲔ التﻐﲑ ﰲ نصﻒ قطر الﺬرﺓ والتﻐﲑ ﰲ البناﺀ‬
‫‪ .13‬يق�ل نصﻒ القط�ر الﺬري عمو ًم�ا عند الت�درج ﰲ الدورﺓ‬ ‫الﺬري عن�د االنتقال من اليس�ار إﱃ اليمﲔ عﱪ اﳉدول‬
‫الدوري؟‬
‫الواحدﺓ؛ بس�بب زيادﺓ الﺸحنة اﳌوﺟبة ﰲ النواﺓ التي تعمل‬ ‫استعن بالرسوﻡ أدناه لﻺﺟابة عن السﺆال ‪.14‬‬

‫عﲆ ﺟﺬب إلكﱰون اﳌس�توى اﻷخﲑ‪ ،‬ويزداد نصﻒ القطر‬

‫ال�ﺬري ﰲ اﳌجموع�ة الواح�دﺓ بس�بب تكون م�دار ﺟديد‬ ‫‪186 pm‬‬ ‫‪95 pm‬‬

‫ح�ول الن�واﺓ‪ .‬زي�ادﺓ الﺸ�حنة اﳌوﺟب�ة ﰲ النواﺓ ﻏ�ﲑ كافية‬ ‫‪Na ‬‬
‫‪[Ne]3s1‬‬
‫‪Na+ ‬‬
‫]‪[Ne‬‬

‫للتﻐلب عﲆ ﻫﺬا التﺄﺛﲑ‪.‬‬ ‫‪ .14‬ما العاقة بﲔ التﻐﲑ ﰲ نصﻒ قطر اﻷيون والتﻐﲑات التي‬
‫تكون اﻷي�ون من ذرته اﳌتعادلة عﱪ اﳉدول‬
‫ﲢدﺙ عند ّ‬
‫الدوري؟‬
‫‪ .14‬يتك�ون اﻷي�ون اﳌوﺟ�ب عندم�ا تفق�د ال�ﺬرﺓ اﳌتعادل�ة‬
‫إلكﱰون�ات التكاف�ﺆ للوص�ول إﱃ التوزي�ﻊ اﻹلك�ﱰوﲏ‬
‫اﳌس�تقر اﳌﺸ�ابه للﻐاز النبيل‪ .‬نصﻒ قطر اﻷيون أصﻐر من‬
‫نصﻒ قطر ال�ﺬرﺓ اﳌتعادلة؛ ﻷن ﲨي�ﻊ إلكﱰونات التكافﺆ‬
‫قد فقدت‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻟﻠﻔﺼﻞ ‪ :4‬اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ ‪Covalent Bonding‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫‪ .2‬ﻳﺼـﻒ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ‬
‫‪ 4-1‬اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳﻴﺠﲈ ﻭﺭﻭﺍﺑﻂ ﺑﺎﻱ ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﻭﻃﻮﳍﺎ ﻭﻃﺎﻗﺔ ﺗﻔﻜﻜﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﻳﱰﺟـﻢ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﺇﱃ ﺃﺳـﲈﺀ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ 4-2‬ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت‬
‫ﻳﺴﻤﻲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪.2‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻌﺪﹼ ﺩ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﺮﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﴩﺡ ﳌﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺮﻧﲔ؟ ﻭﲢﺪﺩ ﺗﺮﺍﻛﻴﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ 4-3‬اﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ اﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ‬
‫‪ .3‬ﳛـﺪﹼ ﺩ ﺛـﻼﺙ ﺣﺎﻻﺕ ﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺗﺸـﺬ ﻋﻦ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﻤﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .1‬ﻳﻠﺨــﺺ ﻣﻔـﻬﻮﻡ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺑـﲔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬

‫‪.VSEPR‬‬
‫‪ 4-4‬أﺷﻜﺎل اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت‬
‫‪ .2‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸﻜـــﻞ ﻭﺯﺍﻭﻳـﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪  ‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪VSEPR‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻭﻏـﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫‪ 4-5‬اﻟﻜﻬﺮوﺳﺎﻟﺒﻴﺔ واﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬‬
‫ﻳﻌﻤﻢ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺮﻛـﺒﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬

‫‪116A‬‬
 ‫‪144‬‬
‫‪‬‬ ‫‪4-5‬‬ ‫‪4-4‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫‪4-2‬‬ ‫‪4-1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪117‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻨﺎﺩﻳـﻞ ﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻛﺄﺱ ﻭﺭﻗﻴـﺔ‪ ،‬ﺳـﻴﻠﻴﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ‪ ،20 ml‬ﻣﻠﻮﻥ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺹ ‪123‬‬
‫ﻃﻌﺎﻡ‪ ،‬ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ‪.10 ml‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪124 ،122 ،121‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﺳﺮﻳﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪ :118‬ﺑﻨﺪﻭﻝ‪ ،‬ﺧﻴﻂ ﻣﻄﺎﻃﻲ‪ ،‬ﻛﺮﺓ ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺹ ‪96‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 5‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 11‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺹ ‪125‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪ :120‬ﻗﻠﻢ ﺗﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬ﻃﺒﻖ ﺃﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺳﺨﺎﻥ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪،‬‬
‫ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺳﻜﺮ‪ ،‬ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻣﻠﺢ‪ ،‬ﺷﻤﻊ ﺑﺮﺍﻓﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 20‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪126‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺹ ‪129،127‬‬
‫ﺷـﺮﻳﻂ ﻣﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻟﻔﺔ ﻛﺒﺮﻳﺖ‪ ،‬ﻣﻼﻗﻂ‪ ،‬ﻋﺒﻮﺓ ﻓﻠﺰﻳـﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻣﻠﻌﻘﺔ‬
‫ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ‪ ،‬ﻟﻬﺐ ﺑﻨﺰﻥ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪127‬‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺹ ‪97‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺹ ‪130‬‬

‫‪128‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 12‬‬
‫ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻛﺎﺷﻒ ﺑﺮﻭﻣﻮﺛﺎﻳﻤﻮﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬ ‫ﴍﳛﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺭﻗﻢ ‪ 5‬‬
‫‪151‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪136 ،135‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺹ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ )ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻮﺻﻼﺕ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪137‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺹ ‪98‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺹ ‪139‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 13‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﻗﻢ ‪ 12‬‬
‫‪140‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺹ ‪142‬‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻧﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪141‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺹ ‪99‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺹ ‪143‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 14‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﻗﻢ ‪ 13‬‬
‫‪144‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺹ ‪149 ،146‬‬
‫ﻣﺴﻄﺮﺓ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ ﺻﻮﻑ ﺃﻭ ﺣﺮﻳﺮ‪ ،‬ﺳﺤﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻣﺬﻳﺐ‪ ،‬ﺩﻫﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 5‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺹ ‪146 ،145‬‬

‫‪147‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺹ ‪100‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺹ ‪149‬‬

‫ﻣﻴﺜﺎﻧﻮﻝ ‪ ،100 ml‬ﻣﻴﺜﺎﻧﻮﻝ ‪ ،100 ml‬ﺃﻳﺰﻭﺑﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﺍﻷﺳـﻴﺘﻮﻥ‪ ،‬ﺻﺒﻐﺔ‬ ‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ ‪ 15‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ‬
‫ﺭﺗﺸﺎﺩﺭﺕ‪ ،‬ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺹ ‪154‬‬
‫ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﻗﻢ ‪ 14‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ 5‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﴍﳛﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺭﻗﻢ ‪ 6‬‬

‫‪116B‬‬
 ‫اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ‬
‫‪Covalent Bonding‬‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ 4-1‬اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺴﺘﻘﺮ ﺫﺭﺍﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﰲ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆﻫﺎ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ 4-2‬ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﳏـﺪﺩﺓ ﰲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 4-3‬اﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ اﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻘﺪﻳـﻢ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻬـﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳـﻢ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻟﻮﻳـﺲ ﺍﻟﻨﻘﻄـﻲ ﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪،‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ 4-4‬أﺷﻜﺎل اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت‬ ‫ﻭﺍﺳـﺄﻟﻬﻢ‪ :‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺫﺭﺓ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺑﲔ‬
‫ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓـﺆ ‪ VSEPR‬ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻟﺘﺤﺼـﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜـﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺑﻪ ﻟﻐﺎﺯ‬
‫ﺷﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫‪ 4-5‬اﻟﻜﻬﺮﺳﺎﻟﺒﻴﺔ واﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﻠﻴـﻮﻡ؟ ‪ 1‬ﺇﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ‪ .‬ﻭﻣﺎ ﻋـﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻗـﻮﺓ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺫﺏ ﺑـﲔ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻣـﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺫﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸـﺎﺑﻪ ﻟﻐـﺎﺯ ﺍﻟﻨﻴـﻮﻥ؟ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴـﻦ ﺇﺿﺎﻓﻴﻴﻦ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻛﻴﻒ‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫• ﻳﻌﻮﺩ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻜـﺮﻭﻱ ﻟﻘﻄﺮﺓ ﺍﳌـﺎﺀ ﺇﱃ ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﱠﺤﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ‪H2O‬؟‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﺍﻟﺴﻄﺤﻲ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻏﺸﺎﺀ‬ ‫• ﺗﻌﻤﻞ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﺍﻟﺴﻄﺤﻲ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﺸـﺎﺭﻛﺎ ﻓـﻲ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺣﻴـﺚ ﺗﺸـﺘﺮﻙ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ‬
‫ﻣﺮﻥ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﻄﺢ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﳊﴩﺍﺕ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪O—H‬‬
‫ﺍﳌﴚ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻧﻪ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺑﺈﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬
‫—‬

‫‪H‬‬ ‫• ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﲈﺀ ﲡﻌﻠﻪ‬

‫ﺳﺎﺋ ﹰ‬
‫ﻼ ﻓﺮﻳﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‬
‫ﺗﺪﺭﺝ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﻮرة‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻓـﻲ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻮﺻﻒ‬
‫ﺟـﺰﻱﺀ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ‪ :‬ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻟﻮﻳﺲ‪ ،‬ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺼﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏـﻲ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻓﻲ ﻗﻄـﺮﺓ ﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺼﻔﻮﺍ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ‪ .‬ﺳـﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﺰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺨﺪﻣﻬﺎ ﻛﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻋﻤﻞ‬
‫ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ‬
‫ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻚ ﻷﻧﻮﺍﻉ‬
‫‪ ‬ﻳﺒﻨﻲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻮﻟﻴﻤﺮ ﻣﻦ ﺳﻴﻠﻴﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﹸﺼﻨﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺐ ﻳﺪﻋﻰ ﺃﻛﺴﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ‪.Si(OCH2CH3)2O‬‬

‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺗﺪﺍﺩ ﻋﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﻨﺪ ﺗﺸﻜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻛﺮﺓ ‪.‬‬

‫ﹰ‬ ‫‪ 1‬ﺿﻊ ﻭﺭﻗﺘﲔ ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ‬
‫ﻓـﻮﻕ ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ ،‬ﻭﺩﻉ ﺣﺎﻓـﺔ‬
‫ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﺍﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﳊﺎﻓﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺑـ ‪ 2cm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻗﺒـﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤـﻞ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺟﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺣﺎﻓﺘـﻲ‬
‫‪E‬‬ ‫ﺍﻃـ ﹺﻮ ‪F‬‬ ‫‪AH‬‬
‫‪G AA2‬‬
‫ﺻﻔﺤـﺎﺕ ﺍﻟـﻮﺭﻕ ﺍﻟﺴـﻔﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺭﻗﻴﺎ‪،‬‬
‫‪CGGN FHH‬‬
‫‪BBB I ACCC J BDDD KCEAEE LDFBFFMEG‬‬

‫ﺎ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻛﻮ‬

‫‪DHO GE‬‬

‫ﻓﻮﻗﻬـﺎ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ‪I I IP HJFJ.‬‬

‫ﻭﺿـﻊ‬
‫‪J IKG‬‬‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪ J‬ﰲ‪KK‬‬

‫ﺍﻟﻮﺭﻗﻴـﺔ‪،‬‬
‫‪H‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ‬
‫‪LLL KMMIM‬‬

‫ﺑﺎﳌﻨﺎﺩﻳﻞ‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ‪LNJN‬‬
‫‪N‬‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‬
‫‪M‬‬

‫ﻏﻂ‬
‫‪OOKO‬‬
‫ﱢ‬
‫‪.NP1PP‬‬
‫‪L OM P N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬

‫ﹼﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﻭﺳـﻠﻴﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻗﺒﻞ ﺇﺟﺮﺍﺀ‬ ‫ﺇﱃ ﺍﻷﻋﲆ ﻟﻌﻤﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ‬
‫ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﺿﻐـﻂ ﻋـﲆ‬ ‫ﻗﺲ ‪ 20 .0ml‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﺳﻠﻴﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺑﺎﳌﺨﺒﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺲ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﻳﻦ‪.‬‬
‫‪.3‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻓﺎﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﺳﺮﻳﻊ ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﺜﻨﻴﺎﺕ ﻟﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺃﻣﺎﻛﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺻﺒﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻜﻮﺏ‪ .‬ﻭﺃﺿﻒ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﻮﺏ ﻗﻄﺮﺓ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻠﻮﻥ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻭ‪ 10 .0ml‬ﻣﻦ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺮﻙ ﺍﳌﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺝ‬
‫ﱢ‬
‫‪ 3 ‬ﹼﺛﺒـﺖ ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ‬
‫ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻼﻧﻔﺠﺎﺭ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﻮﺥ ﺍﻟﺤﺬﺭ ﻭﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺗﻬﻮﻳﻪ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻋﻨﻮﺍ ﹰﻧﺎ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺑﺪﺑـﻮﺱ ﻛـﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘـﺐ‬
‫ﺛﻮﺍﻥ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﻣﺪﺓ ‪ 3‬ﹴ‬
‫‪ ‬ﺇﻳﺎﻙ ﺃﻥ ﺗﻀﻊ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﻗﺮﺏ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻣﺼﺪﺭ‬
‫‪‬‬

‫ﺟﺰﺀ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪ :‬ﺧﻮﺍﺹ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺟﻴـﺪﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺧﺰﺍﻧـﺔ ﻃﺮﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ‪ ،‬ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻏﲑ‬ ‫ﺁﺧﺮ ﻟﻠﴩﺭ؛ ﻷﻥ ﺑﺨﺎﺭﻩ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻼﻧﻔﺠﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﺗﻠﺒﺲ‬ ‫ﺗﺰﺍﻝ‬ ‫ﺻﺐ ﺍﳋﻠﻴﻂ ﰲ ﺭﺍﺣﺔ ﺍﻟﻴﺪ ﻭﺃﻧﺖ ﻻ‬ ‫ﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪.4‬‬
‫ﺳـﻠﻴﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺷـﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﻭﺗﺴـﺒﺐ ﺗﻬ ﱡﻴﺞ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ ،‬ﻟﺬﺍ‬ ‫ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﺍﳌﻐﻄﺎﺓ ﺑﻤﻨﺎﺩﻳﻞ ﺍﻟﻮﺭﻕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺿﻐﻂ‬
‫ﺑﺮﻓﻖ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪﺃ ﰲ ﺍﻟﺘﺼﻠﺐ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺿـﻊ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴـﺔ ﻭﻟﺒﺲ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻛﻮﺭ ﺍﻟﻌﺠﻴﻨﺔ ﰲ ﺭﺍﺣﺔ ﺍﻟﻴﺪ ﻟﺘﺼﻨﻊ ﻛﺮﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺳﻘﻄﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫‪ .5‬ﱢ‬
‫‪4-1‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‪.‬‬ ‫ﻭﳋﺺ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋﻦ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ‬
‫‪ .6‬ﺍﺣﻔﻆ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﰲ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﻌﺰﻭﻝ ﻋﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ؛ ﻷﻧﻚ ﺳﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﱃ‬
‫ﺫﻟﻚ ﰲ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬
‫ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬

‫‪ ‬ﻏ ﹼﻠﻒ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ‬ ‫‪C 08-03A-874637‬‬

‫‪C 08-03A-874637‬‬
‫‪C 08-03A-874637‬‬ ‫‪  .1‬ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪﲥﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪  .2‬ﺑﲔ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪﲥﺎ ﻭﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﻳﻮﲏ‪.‬‬

‫ﺗﻨﺸـﻴﻒ؛ ﻭﺿﻌﻬـﺎ ﻓﻲ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺃﻭ ﻛﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ ﻭﺃﻏﻠﻘﻪ‬
‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸـﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﺑﺈﺣـﻜﺎﻡ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺨ ﱠﻠﺺ ﻣﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﺬﺭﺗﲔ‬
‫ﻣﻌﺎ؟‬
‫ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻓﻜﻴﻒ ﻳﻜﻮﻧﺎﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﹰ‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺨﻄﺮﺓ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻧـﻮﻝ ﻋﻨﺪ ﺻﻨﻊ ﺍﻟﻜﺮﺓ‪ ،‬ﺗﺘـﺮﺍﻭﺡ ﺑﻴﻦ ‪ 5ml‬ﺇﻟﻰ ‪.15ml‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺫﻟـﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠـﺔ‪ ،‬ﻭﺻﻴﺎﻏﺔ‬ ‫‪ .1‬ﺗﻔﻘـﺪ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺷـﻜﻠﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺮﻛﻬـﺎ ﻓﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺳـﺘﻜﻮﻥ ﻗـﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬ ‫ﺗﺠﻒ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺸـﺔ‬
‫ﱡ‬ ‫ﺍﻻﺭﺗـﺪﺍﺩ ﻋﻨﺪ ﺗﺸـﻜﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻛـﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻭﺗﺘﻔﺘﺖ‪.‬‬
‫• ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺼﺒـﺢ ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﻫﺸـﺔ ﻭﺗﺘﻔﺘـﺖ‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﺒﺐ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺗﺬﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻭﻟﻬﺎ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌـﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻨﻴـﻊ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻣـﻦ ﻣﺎﺩﺗﻴﻦ ﺳـﺎﺋﻠﺘﻴﻦ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫‪ ‬ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﻜﻨﱠﻮﺍ ﻣﻦ ﺗﺸـﻜﻴﻞ ﻛﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﻓـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺗﺪﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺬﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺗﻔﻘﺪ ﺷـﻜﻠﻬﺎ‬
‫ﻫﺸـﺔ ﻭﻗﺎﺑﻠ ﹰﺔ‬
‫ﻗـﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺭﺗـﺪﺍﺩ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﱠ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺗﺮﻛﻬﺎ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﻔﺘﺖ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﻴﺪ ﺑﻌﺪ ﺍﺭﺗﺪﺍﺀ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬
‫ﻟﻠﺴـﻠﻴﻜﻮﻥ ‪ 4‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓـﺆ‪ ،‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻓﻠـﻪ ‪ 6‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺴـﺐ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻜﻮﻥ ‪ 4‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻭﻳﻜﺘﺴـﺐ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻦ‪ .‬ﻭﻟﺘﺸـﻜﻴﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺸـﺎﺭﻙ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫‪4-1‬‬ ‫‪4-1‬‬
‫‪The Covalent Bond‬‬ ‫اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ا•ﻫﺪاف‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ‪ ‬ﻟﻌﻠﻚ ﺃﺭﺩﺕ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﺃﻥ ﺗﺸـﱰﻱ ﻛﺮﺓ ﺗﻠﻌﺐ ﲠﺎ ﺃﻧﺖ ﻭﺃﺻﺪﻗﺎﺅﻙ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﳌﺒﻠﻎ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻌﻚ ﻻ ﻳﻜﻔﻲ ﻟﴩﺍﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﺋﺬ ﺷـﺎﺭﻛﻚ ﺃﺣﺪ ﺃﺻﺪﻗﺎﺋﻚ ﺑﺎﳌﺒﻠﻎ ﺍﳌﺘﺒﻘﻲ ﻟﴩﺍﺀ ﺍﻟﻜﺮﺓ‪ .‬ﺇﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺒـﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ )‪(11‬‬
‫ﺗﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺑﺎﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﲔ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳﻴﺠﲈ ﻭﺭﻭﺍﺑﻂ ﻫﺬﺍ ﻳﺸﺒﻪ ﹸ‬

‫ﻣﺎ اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ؟ ‪What is a covalent bond‬‬ ‫ﺑﺎﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻔﺼـﻮﻝ )‪ ،(1-4‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺮﺿﻬﺎ‬
‫ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺑﺎﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻟﻴﺴﺘﻘﺮ ﺗﻮﺯﻳﻌﻬﺎ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﳛﺪﺙ ﺫﻟﻚ؟ ﻭﻫﻞ‬
‫‪ ‬ﺑﲔ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫ﻭﻃﻮﳍﺎ ﻭﻃﺎﻗﺔ ﺗﻔﻜﻜﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗﺘﻴﺢ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﺑﺎﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﺧﻮﺍﺹ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻦ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ؟‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻏـﲑ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﰲ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ‬ ‫‪  ‬ﺍﻟﻘـﻮﺓ ‪ ‬ﺗﺘﺸـﺎﺭﻙ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .4-1‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﹰ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺗﲔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﺘﲔ‬ ‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺫﺭﺗﲔ ﹰ‬
‫ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﺰﻭﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺫﺭﺗـﺎﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ ﺑﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫‪ ‬ﺍﺭﺳﻢ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻮﻳﺲ ﱟ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟـﻲ ﻟﻜﻠﺘﺎ ﺍﻟﺬﺭﺗﲔ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺘﲔ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬
‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﳌﺘﺠﺎﻭﺭﺓ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺰﻱﺀ‬ ‫ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ‬
‫‪  ‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ )‪(H2‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺳﻴﺠﲈ ‪σ‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻭﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ )‪ ،(N2‬ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ )‪ ،(O2‬ﻭﺍﻟﻔﻠـﻮﺭ )‪ ،(F2‬ﻭﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ )‪ ،(Cl2‬ﻭﺍﻟـﱪﻭﻡ )‪،(Br2‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺑﺎﻱ ‪π‬‬
‫ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ )‪ - (I2‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﺫﺭﺗﺎﻥ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﰲ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﳉﺰﻱﺀ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﺎﺹ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸـﺘﺮﻛﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻻ ﻓﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻜﺘﺴﺐ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﰲ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳌﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺗﲔ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻃﺎﺭﺩ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻟﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺍﺗﺤﺪﺕ ﺍﺛﻨﺘﺎﻥ ﻣـﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﹼ‬
‫‪4-1‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﺎ ﻓﻤﺎﺫﺍ ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻮﺻﻮﻟﻬﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ؟ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺸﺎﺭﻛﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ‬
‫‪‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﺬﺭﺓ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻠﻜﺮﺑﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ )ﺍﻟﻮﺻﻼﺕ ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﺕ(‪،‬‬
‫ﻭﻭﺿـﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﻤﺎ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻷﺭﺑﻌـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻜﺮﺑﻮﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺸﻜﹼﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﻫﻤﻴﺔ ﻣﻔﺮﺩﺓ‪ .‬ﻭﺿﻊ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ‪ .‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻠﻪ ﺍﻟﺸﻜﻞ؟‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻓﻲ ﺟﺰﻱﺀ ‪ .CH4‬‬

‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ‬
‫‪‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺑﻨﺪﻭﻻ ﻣﻦ ﻛﺮﺓ ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ ﻭﺧﻴﻂ ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ‪ .‬ﺍﺻﻨﻊ‬
‫ﺃﻱ ﻣﻮﺿﻊ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﺒﻨﺪﻭﻝ ﺃﻛﺒﺮ ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺯﻧﺒﺮﻙ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻓﻲ ﱢ‬
‫ﻭﺿﻊ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹸﻳﺴﺤﺐ ﺍﻟﺒﻨﺪﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺟﺎﻧﺒﻲ‪ .‬ﻭﻓﻲ‬
‫ﺃﻱ ﻣﻮﺿﻊ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﺃﻗﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﻭﺿﻊ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨﺪﻭﻝ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﱠ‬
‫ﺃﻗﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﻭﺿﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻷﺳﻔﻞ‪ .‬ﱢ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﻭﺿﻊ ﺗﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ ﺍﻟﺒﻨﺪﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺃﺧﻔﺾ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻼﺣﻈﻮﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻨﺪﻭﻝ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﻄﺎﻑ ﺳـﻴﺘﻮﻗﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺿﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺃﺩﻧﻰ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﻭﺿﻊ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺭﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ‬
‫ﻟﻠﺒﻨﺪﻭﻝ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ‪ .‬‬

‫‪118‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪4-2‬‬

‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻣﺴـﺘﻘﺮﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺤﺼﻠـﺔ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺃﻛﺒﺮ‬ ‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬

‫ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪    4-2‬‬ ‫ﻭﺑﺎﺳـﺘﻌﺮﺍﺽ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻧﺠﺪ ﺃﻥ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ‪ ،1s22s22p5‬ﺣﻴﺚ ﻟﻜﻞ ﺫﺭﺓ ﻓﻠﻮﺭ ﺳﺒﻌﺔ‬
‫š‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫‪  ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓـﺆ‪ ،‬ﻭﲢﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﺇﻟﻜـﱰﻭﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﻟﺘﺼـﻞ ﺇﱃ ﺍﳊﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﱰﺏ‬
‫ﺫﺭﺗـﺎ ﻓﻠـﻮﺭ ﲢﺖ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮ￯ ‪-‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ -4-2‬ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻗﻮﺗـﺎ ﺗﻨﺎﻓﺮ ﺗﺆﺛﺮﺍﻥ ﰲ‬
‫‪        ‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﺑﲔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﺗﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺧﺮ￯ ﺑﲔ ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﺗﲔ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﻨﺸـﺄ‬
‫‪ 4-2‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺄ ﱡﻣﻞ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪   ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫ﺃﻳﻀـﺎ ﻗﻮﺓ ﲡﺎﺫﺏ ﺑﲔ ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺬﺭﺗﲔ ﻭﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻛﻠﲈ ﺍﻗﱰﺑﺖ‬ ‫ﹰ‬
‫‪    ‬‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻠـﻮﺭ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻣﻦ ﺑﻌـﺾ ﺯﺍﺩﺕ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑﲔ ﺑﺮﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ ﺃﺣﺪﻫﺎ ﻣﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ ﻓﻲ ﻃﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻋﻨﺪ ﺍﻗﺘـﺮﺍﺏ ﺫﺭﺗﻲ ﻓﻠـﻮﺭ ﺇﺣﺪﺍﻫﻤﺎ ﻣﻦ‬ ‫‪   ‬‬ ‫ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺗﺼـﻞ ﺇﱃ ﻧﻘﻄـﺔ ﺗﻜـﻮﻥ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﳏﺼﻠﺔ ﻗـﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺃﻛﱪ ﻣـﻦ ﳏﺼﻠﺔ ﻗﻮ￯‬
‫‪  ‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺍﻟﺬﺭﺗﺎﻥ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﺍﻗﱰﺑﺖ ﺍﻟﺬﺭﺗﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻓـﺮ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﺳـﺎﺱ ﻗـﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺫﺏ ﻭﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓـﺮ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻓﺴﻮﻑ ﺗﺘﻐﻠﺐ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﻋﲆ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﻋﻨـﺪ ﻧﻘﻄـﺔ ﻣﻌ ﹼﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜـﻮﻥ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻗـﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭﺍ ﻭﺍﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﳛﺪﺙ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﻧـﻮﺍﰐ ﺍﻟﺬﺭﺗﲔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺼﺒـﺢ ﳏﺼﻠﺔ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄـﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﳏﺼﻠﺔ ﻗﻮ￯‬

‫ﻭﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺃﻛﺒﺮ ﻓﻼ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ‪ .‬ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ؛ ﻷﻥ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﻳﻌﻄـﻲ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻓﻠـﻮﺭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎﻟﻐـﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻭﺗﺒﻘﻰ ﺍﻟﺬﺭﺗﺎﻥ ﻣﻨﻔﺼﻠﺘﻴﻦ‪ .‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-3‬ﺃﻥ ﻟﻜﻞ ﺫﺭﺓ ﻓﻠﻮﺭ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﹰ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺛﻼﺛﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﱰﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺸﺎﺭﻙ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫‪4-3‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻤـﻮﺍ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬

‫ﺟﻤﻴﻌﻬـﺎ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠـﺔ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺠـﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻓـﻲ‬‫ﻳﻮﺟـﺪ ﻓﻴـﻪ ﺍﻹﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻳﻔﻬﻤـﻮﺍ ﹰ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪F F‬‬
‫ﺍﻟﺴـﺤﺎﺑﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴـﺖ ﺛﺎﺑﺘﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺗﻘﺎﺭﺏ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺠﺎﺫﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺫﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﻛﻠﺘﺎ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺗﻴﻦ ﺗﺴـﺎﻫﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﺬﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻻ ﺗﻤﺘﻠﻜﻬﺎ ﺫﺭﺓ ﻣﻔﺮﺩﺓ ﺑﻞ ﺗﺸـﺘﺮﻙ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺬﺭﺗﺎﻥ‬
‫ﻣ ﹰﻌﺎ‪.‬‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺭﺍﺟﻊ ﻣﺎ ﺩﺭﺳـﺘﻪ ﻋـﻦ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ )ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻮﻳـﺲ( ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﺼـﻞ ‪ ،3‬ﻭﺃﺷـﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻧـﻪ ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻤﺜﻴـﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ درﺟﺎت اﻻﻧﺼﻬﺎر‬
‫ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﺪﻳـﺪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ؟ ‪ .7‬ﺃﺩﺭ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺴـﺨﲔ ﻋﻨﺪ ﺃﻋـﲆ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻼﺀ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﰲ ﻗﻴﺎﺱ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﺴﺨﲔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺳﺎﻋﺔ ﺇﻳﻘﺎﻑ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﻋـﲆ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫‪ .8‬ﺭﺍﻗﺐ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻓﱰﺓ ﺍﻟﺘﺴـﺨﲔ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﹼﺃﳞﺎ ﻳﻨﺼﻬﺮ‬ ‫ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪ ،‬ﻭﻭﻓﻖ ﺃﻱ ﺗﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬‫ﹰ‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪A‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻖ‬
‫ﻭﺍﺭﻓﻊ ‪B‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﺍﻧﻘﻀﺎﺀ ‪E 5‬ﺩﻗﺎﺋـﻖ‪،‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﺑﻌـﺪ ‪F A‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴـﺨﲔ‪G B‬‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ‪H AC I‬‬ ‫ﺃﻏﻠﻖ‬
‫‪BD J C‬‬‫‪E K D.FA9L‬‬ ‫‪EGBM FHCN GAD‬‬
‫‪IO HBJEP‬‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﱪ‪CIKF.‬‬
‫‪ K‬ﰲ ‪JDLG‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬
‫‪EH N‬‬
‫‪M‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ‪LFI‬‬
‫‪M‬‬
‫‪O‬‬‫ﺍﻗﺮﺃ ‪GJ‬‬
‫‪NPHK .O1IL PJM‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪K‬‬ ‫ﹼﺒﺎﺕ‬
‫‪L‬‬
‫‪O‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻛ‪P‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ‪O‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻘـﺎﺭﻥ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﻴﻦ ﺩﺭﺟـﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﳌﻼﻗﻂ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺻﻤﻢ ﺟﺪﻭ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ ﻭﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻋﻤﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺠﻮﺍﺕ ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﻭﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ )‪ A‬ﻭ ‪ B‬ﻭ ‪ (C‬ﰲ ﻗﺎﻉ ‪ .10‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄﺒﻖ ﺣﺘﻰ ﻳﱪﺩ ﺛﻢ ﲣﻠﺺ ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ(‪ .‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻃﺒﻖ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﻘﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺐ)ﻗﻠﻢ ﲣﻄﻴﻂ ﹰ‬
‫ﹰ‬
‫‪ .1‬ﺍﺫﻛﺮ ﺃﻱ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬﺮ ﺃﻭﻻ؟ ﻭﺃﳞﺎ ﱂ ﻳﻨﺼﻬﺮ؟‬ ‫‪ .4‬ﺿﻊ ﺍﻟﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺨﺎﻥ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪  ‬ﺍﻟﻤﺸـﺎﻫﺪﺓ ﻭﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﻨﻴـﻒ‪،‬‬
‫ﻃﺒﻖ ﺍﺳـﺘﻨﺎﺩﹰﺍ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺍﳌﺸﺎﻫﺪﺍﺕ‪ ،‬ﺻﻒ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺣﺪ ﺍﳋـﻮﺍﺹ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪،‬‬
‫‪ .2‬ﹼ‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑﺤﺬﺭ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺨﲔ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﺣﺼـﻞ ﻣـﻦ ﻣﻌﻠﻤـﻚ ﻋـﲆ ﻋﻴﻨـﺎﺕ ﻣـﻦ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺑﻠـﻮﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ،‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﻜﺮ )‪ ،(C12H22O11‬ﻭﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﳌﻠﺢ )‪ ،(NaCl‬ﻭﺷﻤﻊ‬
‫‪ .3‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﺃﻱ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﳞﺎ ﳛﺘﻮﻱ‬
‫ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ؟‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺭﺍﻓﲔ )‪ ،(C23H48‬ﻭﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺍﻷﺧﺎﺩﻳﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻮﻗﻊ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺘﻨﺼﻬﺮ ﺑﻪ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺨﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻻﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ .4‬ﳋﺺ ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ؟‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒـﺪﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﻻ‬
‫‪Single Covalent Bonds‬‬ ‫اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ اﺣﺎدﻳﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﻨﺸـﻖ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺗﺄﻛـﺪ ﺃﻥ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺸـﱰﻙ ﺯﻭﺝ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺗﻌﺮﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﺎﺳـﻢ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﹸﻳﺸﺎﺭ ﺇﱃ ﺯﻭﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﱰﻙ ﺑﺰﻭﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﺣﺎﻝ ﺟﺰﻱﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺫﺍﺕ ﺗﻬﻮﻳﺔ ﺟﻴﺪﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-4‬ﺗﻘﻮﻡ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺑﺠﺬﺏ ﺯﻭﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﺎﳌﻘﺪﺍﺭ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﻨﺘﻤﻲ‬
‫ﻛﻼ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﲔ ﺍﳌﺸـﱰﻛﲔ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺬﺭﺗﲔ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬ ‫ﺧﺰﺍﻧﺔ ﻃﺮﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭﺍ ﻣﻦ ﺃﻱ ﺫﺭﺓ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﳌﻨﻔﺮﺩﺓ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻐﺎﺯ ﺍﳍﻴﻠﻴﻮﻡ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ ‪ ،1s2‬ﻓﻴﺼﺒﺢ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳍﻴﺪﻭﺟﲔ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺘﻤـﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘـﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ‪ Lewis structure‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻧﺰﻉ ﺍﻟﻐﻄﺎﺀ ﺑﺤﺬﺭ‪ ،‬ﻭﺿﻌﻪ ﻓﻲ ﻭﻋﺎﺀ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﺧﻂ ﺃﻭ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘﻂ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻳﺔ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﻭﺭﺟﲔ ﻫﻜﺬﺍ ‪ H- H‬ﺃﻭ ‪.H: H‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫‪      4-4 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﺃﻥ ﻳﻌﻤـﻞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻓـﻲ‬
‫‪H‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪HH‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﻹﺗﻤﺎﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺤﻞ ﺷـﻤﻌﺔ‬
‫ﻣﺤﻞ ﻟﻬﺐ ﺑﻨﺰﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪C0902C82837808‬‬
‫• ﻳﻨﺼﻬﺮ ﺷﻤﻊ ﺍﻟﺒﺎﺭﺍﻓﻴﻦ ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪.‬‬

‫• ﻳﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ ﺛﻢ ﻳﺤﺘﺮﻕ‪.‬‬

‫• ﻻ ﻳﻨﺼﻬﺮ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪ .1‬ﻳﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﺒﺎﺭﺍﻓﲔ ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﳌﻠﺢ ﻓﻼ ﺗﻨﺼﻬﺮ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺒﺎﺭﺍﻓﲔ‪ :‬ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻜﺮ‪ :‬ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﳌﻠﺢ‪ :‬ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ‪ :‬ﺍﳌﻠﺢ‪.‬‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺒﺎﺭﺍﻓﲔ ﻭﺍﻟﺴﻜﺮ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺩﺭﺟـﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ ﺃﻋـﲆ ﻣـﻦ ﺩﺭﺟـﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪a‬‬
‫‪17‬‬
‫‪a‬‬
‫ﺗﻀـﻢ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ ‪ -‬ﻋﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ -17‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﺳـﺒﻌﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‪،‬‬
‫‪4-5‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻭﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﻜﻮﱢﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﻋﻨﺎﴏ‬
‫‪2H‬‬ ‫→ ‪+ O‬‬ ‫—‪→ H‬‬ ‫‪—O‬‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 17‬ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﻛﲈ ﺳﺒﻖ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪ :‬ﺗﺤﺼـﻞ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻳـﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻦ ﻣـﻦ ﻛﻞ ﺭﺍﺑﻄﺔ‬

‫‪2H‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H O‬‬
‫‪2H‬‬ ‫‪+ O → H —O‬‬ ‫ﻓﻘـﺪ ﻗﺮﺃﺕ ﺃﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 17‬ﺗﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻣـﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ‬

‫———‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻋﲆ ﺻﻮﺭﺓ ‪ ،F2‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻋﲆ ﺻﻮﺭﺓ ‪.Cl2‬‬

‫ﻣـﻊ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻭﺯﻭﺟﻴـﻦ ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪b‬‬
‫ﻭﺗﻜـﻮﻥ ﺭﺍﺑﻄﺘـﲔ‬
‫ﹼ‬
‫‪16‬‬
‫ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻋﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ‪ 16‬ﺃﻥ ﺗﺸـﱰﻙ ﺑﺈﻟﻜﱰﻭﻧـﲔ‬

‫ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﺎ‪ :‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﻥ ﻣـﻦ ﻛﻞ ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﻣـﻊ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻭﺯﻭﺝ‬

‫ﺗﺴـﺎﳘﻴﺘﲔ‪ .‬ﻓﺎﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺃﺣـﺪ ﻋﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ‪ 16‬ﻭﺗﻮﺯﻳﻌـﻪ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ﻫﻮ‬
‫‪b‬‬
‫‪b‬‬

‫‪ ،1s2 2s2 2p4‬ﺣﻴـﺚ ﻳﺪﺧـﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﳌـﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﰐ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴﺠﲔ‪ .‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﻟﻜﻞ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻐﺎﺯ‬
‫ﻭﺍﺣـﺪ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄـﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻥ‪ :‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﻥ ﻣﻦ‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫ﺍﳍﻴﻠﻴﻮﻡ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﰲ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﺼﺒﺢ ﻟﺬﺭﺓ‬

‫——— ———‬
‫‪3H‬‬ ‫→ ‪+ N‬‬ ‫—‪→ H‬‬ ‫‪—N‬‬
‫‪3H‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪N → H‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪3H‬‬ ‫‪+ N‬‬ ‫‪H —N‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ﻟﻠﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴـﻞ )ﻧﻴﻮﻥ( ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺸـﺎﺭﻙ ﰲ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫ﻛﻞ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-5a‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﳉﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺭﺍﺑﻄﺘﲔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺘﲔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺘﲔ ﻭﺯﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﻏﲑ ﺍﳌﱰﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻧﻤﻮذج‬
‫‪‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪c‬‬
‫‪c‬‬
‫‪15‬‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 15‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺛﻼﺙ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 15‬ﻭﺗﻮﺯﻳﻌﻪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻫﻮ ‪ .1s2 2s2 2p3‬ﻭﻟﻐﺎﺯ‬
‫‪ ‬ﺃﻋـﻂ ﻛﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ‪ 4‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻳﻤﻜـﻦ ﻗﺼﻬﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ )ﺍﻟﻨﺸﺎﺩﺭ( ‪ NH3‬ﺛﻼﺙ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺛﻼﺛﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬

‫——— ———‬
‫‪4H‬‬ ‫→ ‪+ C‬‬ ‫—‪→ H‬‬ ‫—‪—C‬‬‫‪—H‬‬
‫‪4H‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪C → H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪4H‬‬ ‫‪H —C —H‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﺑﺜﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﻣـﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺗﺎﺭﻛ ﹰﺔ ﹰ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻭﺣﻴﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪+ C‬‬

‫ﻟﺘﻜـﻮﻥ ﺛﻤﺎﻧـﻲ ﻗﻄـﻊ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ‬

‫ﹼ‬ ‫ﻧﺼﻔﻴـﻦ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫ﻏﲑ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ ﻋـﲆ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-5b‬ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻮﻳﺲ ﳉﺰﻱﺀ‬
‫ﺍﻷﻣﻮﻧﻴـﺎ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻣﺸـﺎﲠﺔ ﻟﻸﻣﻮﻧﻴـﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﲢﺎﺩﻩ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻟﻜﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‬ ‫‪  4-5‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺑـﺬﺭﺍﺕ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،17‬ﻣﺜـﻞ ‪ NF3‬ﺛﻼﺛﻲ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺛﻼﺛﻲ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ‪ ،NCl3‬ﻭﺛﻼﺛﻲ ﺑﺮﻭﻣﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ‪ .NBr3‬ﻭﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ‬
‫ﻟﻠﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ ،C‬ﺍﺛﻨﺘﺎﻥ ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ‪ ،H‬ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻠﻜﺒﺮﻳﺖ ‪ ،S‬ﻭﺃﺭﺑﻊ‬
‫‪C 09-03C‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪09-03C -828378‬‬
‫‪-828378‬‬
‫‪C09-03C‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪-828378‬‬ ‫‪  ‬‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 17‬ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺯﻭﺝ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪14‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗـﺎﺕ ﻟﻠﻔﻠـﻮﺭ ‪ ،F‬ﺛﻢ ﺃﺧﺒﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻧﻬﻢ ﺳﻴﺴـﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﻫﺬﻩ‬ ‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺃﺭﺑﻊ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 14‬ﺃﻥ ﹼ‬
‫‪ CH4‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺑﺄﺭﺑـﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻭﻟﻠﻜﺮﺑﻮﻥ‪-‬ﻭﻫﻮ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗـﺎﺕ ﻟﺮﺑﻂ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﻟﺬﺭﺓ ﻣﺎ ﻣﻊ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻨﴫ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ -14‬ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ‪ ،1s22s22p2‬ﻭﺑﻮﺍﻗﻊ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻜﺎﻓﺆ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻟﻴﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﳌﺸﺎﺑﻪ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﺸـﻜﻴﻞ‬ ‫ﻟﻠﻐـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺑﺎﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﺭﺑﻊ ﺭﻭﺍﺑﻂ‪.‬‬
‫ﻭﻷﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﺈﻥ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﺗﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﻤـﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋـﲆ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﲢﺘﺎﺝ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-5c‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻠﻤﻴﺜﺎﻥ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﹼ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺃﺭﺑﻊ‬
‫‪ CF4‬ﻭ ‪ .H2S‬‬ ‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.17‬‬
‫‪‬ﻛﻴﻒ ﻳﺮﻣﺰ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻠﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ؟‬

‫ـﺢ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫‪ ‬ﺗ ﱠ‬

‫ﹸﻮﺿ ﹸ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ )‪ (-‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ﺍﻟﺮﺃﺳﻴﺘﱠﻴﻦ )‪.(:‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪F‬‬
‫‪F ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪O O  H ‬‬
‫‪H  H  ‬‬
‫‪ He  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪121‬‬
 ‫‪4-1‬‬

‫‪ ‬ﺗﻢ ﻋﻤـﻞ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-6‬ﻋـﲆ ﺍﻟﺰﺟـﺎﺝ ﺑﺎﳌﻌﺎﳉﺔ‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ )ﺍﳊﻔـﺮ( ﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﻓﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ .HF‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ‬ ‫‪‬‬
‫ﳉﺰﻱﺀ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬ﺳـﻠﻴﻨﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ‪ H2Se‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻏﺎﺯ ﺳﺎﻡ ﻭﻟﻪ‬
‫ﻟﻘـﺪ ﻋﻠﻤـﺖ ﺃﻥ ﺟـﺰﻱﺀ ﻓﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻣﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻠـﻮﺭ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ‪-‬ﻭﻫﻮ ﻋﻨﴫ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ -1‬ﳍﺎ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﺈﳖﺎ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻻﲢﺎﺩ ﺑﺄﻱ‬ ‫‪   4-6 ‬‬ ‫ﺧﻮﺍﺹ ﺷـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺨﻮﺍﺹ ﻏﺎﺯ ﻛﺒﺮﻳﺘﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‪ .‬ﺍﺭﺳﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﺑﺰﻭﺝ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ‪ 17‬ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺇﻟﻜـﱰﻭﻥ ﻟﺘﺼﻞ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﲢﺎﺩ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻟﻔﻠﻮﺭ‪.‬‬ ‫‪HF  ‬‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﻧﺮﺳـﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻧﺒـﺪﺃ ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻟـﻜﻞ ﺫﺭﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻌﻴﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﲑﺍ ﻧﻀﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﺮﻣـﻮﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻧﺮﺳـﻢ ﺧﻄﹼﹰـﺎ ﺑﻴﻨﻬﲈ ﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﺯﻭﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ‪ .‬ﻭﺃﺧ ﹰ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪H—Se—H‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻂ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﱰﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪SiF4‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪F‬‬ ‫→‬ ‫‪H —F‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ا
ﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺫﺭﺓ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪C0913C82837808‬‬
‫ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻜﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪CCl4 .4‬‬ ‫‪PH3 .1‬‬
‫‪SiH4 .5‬‬ ‫‪H2S .2‬‬
‫‪HCl .3‬‬
‫‪  .6‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﳉﺰﻱﺀ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﲢﺎﺩ ﻋﻨﴫﻳﻦ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪1‬‬
‫ﻭﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.16‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪σ ‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳـﻴﺠﲈ‪ ،‬ﻭﻳﺮﻣـﺰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﳊﺮﻑ‬
‫ﺍﻹﻏﺮﻳﻘﻲ ‪ . σ‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺳـﻴﺠﲈ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺸـﺎﺭﻙ ﺫﺭﺗﺎﻥ ﰲ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻭﺗﺘﺪﺍﺧﻞ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫)ﺭﺃﺳﺎ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺭﺃﺱ(‪ ،‬ﻓﺘﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﻟﺬﺭﺗﲔ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﺎﻓﺆﳘﺎ ﹰ‬
‫ﻭﻳﻘـﻊ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﰲ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﻭﺟﻮﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻛﱪ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺳـﻴﺠﲈ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺪﺍﺧﻞ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ‪ s‬ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪ s‬ﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ‪ ،p‬ﺃﻭ ﻋﻨﺪ ﺗﺪﺍﺧﻞ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪ p‬ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪ p‬ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻭﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ‪ ، H2O‬ﻭﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ‪ NH3‬ﻭﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ‪ CH4‬ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳﻴﺠﲈ‪،‬‬
‫ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-7‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺳﻴﺠﲈ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻲ‪.‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ .6‬ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳـﻦ ‪ 1‬ﻭ‪ 16‬ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﺫﺭﺍﺕ ﻋﻨـﺎﴏ‬
‫‪   ‬‬ ‫‪ C8F17Br‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻜﻮﻥ ﻫﻮ‪:‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺘﲔ‪ 1‬ﻭ‪ 16‬ﻋﲆ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ؛ ﹼ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪        Br C F  ‬‬
‫‪C-BrC-FC-C‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳﻴﺠﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺍﺧﻞ‬
‫‪‬‬‫‪ ‬‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪ s‬ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪ s‬ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪ s‬ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮ￯‬
‫‪ ،p‬ﺃﻭ ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪ p‬ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪ p‬ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫‪H‬‬

‫‪4-7‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬

‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﺳـﻴﺠﻤﺎ ﻋﻨـﺪ ﺗﺪﺍﺧﻞ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻣﻦ ﻧـﻮﻉ ‪ s‬ﻟﺬﺭﺓ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬

‫‪CH4 ‬‬ ‫‪NH3 ‬‬ ‫‪H2O ‬‬

‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ‪ p‬ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬

‫‪ 4-7 ‬‬ ‫‪Multiple Covalent Bonds‬‬ ‫اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻜﺘﺴـﺐ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸـﱰﻙ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬
‫ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛـﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻔﻬﻤﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ‪ .‬ﻓﺎﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣـﻊ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻦ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫‪     ‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺫﺭﺗﺎﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ؟ ﺇﻥ ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺫﺭﺓ‬‫ﻓﻜﻴـﻒ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺘﻰ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﴫ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ ﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻟﺬﺍ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻭﺍﺣﺪ‬

‫‪    ‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸـﱰﻙ ﺫﺭﺗـﺎﻥ ﺑﺰﻭﺟﲔ ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻴـﲈ ﺑﻴﻨﻬـﺎ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ‬

‫ﺃﻥ ﻳﺴـﺎﻫﻢ ﻓﻘﻂ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻣﻊ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻓﺮﻋﻲ ﺁﺧﺮ ﻳﺤﺘﻮﻱ‬
‫ﺃﺩﺧﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣـﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﹰـﺎ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺎﻫﻢ ﺑﺄﺭﺑﻌﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺫﺭﺗﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺑﺴﺘﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺫﺭﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-8a‬ﺃﻥ ﻟﻜﻞ ﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴـﺠﲔ ﺳـﺘﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﻭﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﲔ ﻟﺘﺼﻞ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎﻟﻐـﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺫﺭﺓ ﺑﺎﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﺑﺈﻟﻜﱰﻭﻧﲔ‪ ،‬ﻟﻴﺼﻞ ﺍﳌﺠﻤﻮﻉ ﺇﱃ ﺯﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺬﺭﺗﲔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻜــﻮﻥ ﻫــﺬﻩ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺸــﱰﻙ ﺫﺭﺗــﺎﻥ ﰲ ﺛﻼﺛــﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻓﻴﲈ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﳛﺘــﻮﻱ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ‪ N2‬ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-8b‬ﺃﻥﹼ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﲔ ﺗﺸـﱰﻙ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ‬
‫ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﲔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ π‬ﺗﺘﺄﻟﻒ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺳـﻴﺠﲈ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﺭﺍﺑﻄﺔ ﺑﺎﻱ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻋـﲆ ﺍﻷﻗﻞ‪ ،‬ﻭﻳﺮﻣﺰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣـﺰ ﺍﻹﻏﺮﻳﻘﻲ ‪ .π‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺪﺍﺧﻞ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ‪p‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﳌﺘﻮﺍﺯﻳﺔ ﻭﺗﺸـﱰﻙ ﰲ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺸـﻐﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸـﺎﺭﻛﺔ ﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﺎﻱ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻭﺃﺳﻔﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺃﻋﲆ ﺍﳋﻂ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﲢﺎﺩ ﺍﻟﺬﺭﺗﲔ ﹰ‬

‫‪ 4-8 ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪O‬‬ ‫→‬ ‫—‪O‬‬
‫‪—O‬‬
‫‪‬‬

‫ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻂ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ‬ ‫‪ ‬ﱢ‬

‫‪ .a‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪N‬‬ ‫→‬ ‫‪—N‬‬
‫—‪N‬‬
‫‪      .b‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻜﺘﻮ ﹰﺑﺎ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻟﻜﻞ‬

‫‪‬‬

‫ﻣﻦ‪ :‬ﺫﺭﺗﻲ ﻛﺮﺑﻮﻥ ‪ ،2C‬ﻭﺫﺭﺗﻲ ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ‪ ،2N‬ﻭﺫﺭﺗﻲ ﺃﻛﺴﺠﻴﻦ‬

‫‪ ،2O‬ﻭﺳﺖ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ‪ ،6H‬ﻭﺃﺭﺑﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻠﻮﺭ ‪.4Cl‬‬

‫ﻭﺿﺢ‬‫ﺿـﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬

‫ﹴ‬
‫ﻓﻌﻨﺪﺋﺬ‬ ‫ﻟﻬـﻢ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻣﺴـﺎﻫﻤﺔ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﺑﺰﻭﺝ ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺮ ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﺗﺤﺼﻞ ﻛﻞ ﱠ‬ ‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻷﻛﺒﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ‬
‫‪ ‬ﺗﻮ ﹼﻟﺪ ﺣﺮﻛـﺔ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ﺫﻛﹼﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺎ‪.‬‬ ‫ﻌ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺗﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺣﻮﻝ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺭﺍﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‪ ،‬ﺃﻱ‬
‫ﺃﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴـﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻣـﻦ‬
‫ﺗﺄﺛﺮﻫﺎ ﺑﻘﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﻘﻮﻝ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻌﻤﻞ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪  .‬‬
‫ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺩﺍﻳﺎ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻋـﺪﻡ ﺗﺄﺛﺮﻫﺎ ﺑﺎﻟﺤﻘـﻮﻝ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺗﻬـﺎ ﻣﺰﺩﻭﺟﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻧﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﻟﻮﻳـﺲ ﻭﻗﻮﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻟﺠﺰﻱﺀ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻳﺒ ﹼﻴﻨـﺎﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺑﻴـﻦ ﺫﺭﺗﻲ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﹼﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻳﻈﻬـﺮ ﺧﻮﺍﺹ ﻏﻴـﺮ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ؛ ﻓﻬﻮ ﺑﺎﺭﺍﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻲ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ‪ π‬ﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﺰﺩﻭﺟﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫‪p ‬‬ ‫‪     4-9 ‬‬
‫‪σ‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪σ‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪    C2H4‬‬
‫‪C— C‬‬ ‫‪σ‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪σ‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪σ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ ‬ﺇﻥ ﺃﺣـﺪ ﺃﻫـﻢ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﻓـﻲ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‬

‫‪p ‬‬
‫‪p ‬‬ ‫‪π‬‬ ‫‪π‬‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﺠﺰﻱﺀ ﻣﺎ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ‬

‫‪‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﳌﻬﻢ ﺃﻥ ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳـﻴﺠﲈ‬
‫ﻭﺭﻭﺍﺑﻂ ﺑﺎﻱ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-9‬ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠـﺰﻱﺀ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨـﺪ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﺮﻛﺒﻴـﻦ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻴﻦ ﻳﺘﻜﻮﻧﺎﻥ‬
‫ﺑﺎﻱ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﺭﺍﺑﻄﺔ ﺳـﻴﺠﲈ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴـﺔ ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺭﺍﺑﻄﺘﻲ ﺑﺎﻱ‬
‫ﻭﺭﺍﺑﻄﺔ ﺳﻴﺠﲈ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﺫﻭ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻷﺿﻌﻒ‬
‫‪The Strength of Covalent‬‬ ‫ﻗﻮة اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ‬
‫‪C0906C82837808‬‬ ‫ﻋـﺎﺩﺓ ﻫـﻮ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻧﺸـﺎ ﹰﻃﺎ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫‪Bonds‬‬
‫ﺗﺬﻛـﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﻗـﻮ￯ ﲡـﺎﺫﺏ ﻭﻗﻮ￯ ﺗﻨﺎﻓـﺮ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﳉـﺰﻱﺀ ﺗﺘﺠﺎﺫﺏ‬‫ﹼ‬ ‫ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﺟـﺰﻱﺀ ﻛﻠﻮﺭﻭﻣﻴﺜـﺎﻥ ‪ CH3Cl‬ﻣﻊ ﻃﺎﻗـﺔ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﺍﻟﻨـﻮ￯ ﻣﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻨﺎﻓﺮ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻣـﻊ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﺘﻨﺎﻓـﺮ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﳜﺘﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺑﲔ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻛﻠﻮﺭﻭﻣﻴﺜﺎﻥ ‪.CH2Cl2‬‬
‫ﻛﴪ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ‪ .‬ﻭﻻﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﰲ ﻗﻮﲥﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﻛﴪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬

‫‪ .1482 KJ/mol, 1567 KJ/mol‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﺃﻱ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴـﻦ‬

‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﲑﻫﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﳌﺴـﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﲔ‪ .‬ﻭﺗﻌﺮﻑ ﺍﳌﺴـﺎﻓﺔ‬
‫ﺑـﲔ ﻧـﻮﺍﰐ ﺍﻟﺬﺭﺗـﲔ ﺍﳌﱰﺍﺑﻄﺘـﲔ ﺑﻄﻮﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،4-10‬ﺣﻴـﺚ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻗﻮﺓ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﻋـﲆ ﻃـﻮﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔﻭﻗـﻮﺓ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺫﺏ ﺑـﲔ ﺍﻟﺬﺭﺗـﲔ‪ ،‬ﻭﳛـﺪﺩ ﺫﻟﻚ ﺑﺤﺠـﻢ ﺍﻟﺬﺭﺗﲔ‬
‫ﺃﻗﺪﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟ ‪ .CH2Cl2‬‬
‫ﺍﳌﱰﺍﺑﻄﺘـﲔ‪ ،‬ﻭﻋـﺪﺩ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ 4-1‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺄﻃﻮﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ‪ F2‬ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ‪ O2‬ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ‪ .N2‬ﻻﺣﻆ ﺃﻧـﻪ ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ ﻗـﴫﺕ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﻃـﻮﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﻭﻗﻮﲥﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄـﺎﻥ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻣﻊ‬
‫ا‪£‬ﺛﺮاء‬
‫ﺍﻵﺧـﺮ؛ ﻓﻜﻠـﲈ ﻗﴫ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻛﺎﻧـﺖ ﺃﻗﻮ￯‪ .‬ﻓﺎﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﺔ ﻟﻠﻔﻠﻮﺭ ‪ F2‬ﺃﺿﻌﻒ ﻣﻦ‬

‫‪ ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﺤﺴـﺎﺏ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﻛﺴـﺠﲔ ‪ ،O2‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﻛﺴـﺠﲔ ﺃﺿﻌﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬ ‫‪   4-10‬‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻟﻠﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻱ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﻭﻃﻮﳍﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘـﻮ￯ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻱ ‪ = ∆H‬ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻃﺎﻗـﺎﺕ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬
‫‪1.43 × 10-10 m‬‬ ‫ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‬ ‫‪F2‬‬
‫‪1.21 × 10-10 m‬‬ ‫ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪O2‬‬ ‫‪‬‬
‫– ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻃﺎﻗﺎﺕ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‪.‬‬
‫‪1.10 × 10-10 m‬‬ ‫ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ‬ ‫‪N2‬‬

‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﺴـﺎﺏ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘـﻮ￯ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻱ‬

‫‪C0938C82837808‬‬
‫ﻋﻨـﺪ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ‪ Cl2‬ﻣـﻊ ‪ CH4‬ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ‪ HCl‬ﻭ‪ CH3Cl‬ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻱ ‪-104 KJ‬‬

‫ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﺇﻻ ﹶﻡ ﺗﺸـﻴﺮ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴـﺎﻟﺐ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠـﻖ ﺑﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ؟ ﻳﺸـﻴﺮ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘـﻮ￯ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻱ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻭﻗـﻮﺓ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ‬
‫‪    ‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻃﺎﺭﺩ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻗﻮﺓ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫‪1cm‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﺃﻛﺒـﺮ ﻣـﻦ ﻗـﻮﺓ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫‪ 2cm  ‬‬ ‫ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﻟﻮﻳـﺲ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻭﺗﻮ ﹼﻗـﻊ ﹼ‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺘﻔﻜﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺃ ﹼﻳﻬﺎ ﻧﺎﺗﺠﺔ‪ .‬ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﻤﺘﻔﻜﻜﺔ ﻫﻲ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ Cl – Cl‬ﻭﺃﺭﺑـﻊ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ‪ .C-H‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﻓﺮﺍﺑﻄـﺔ‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪ ،H-Cl‬ﻭﺛﻼﺙ ‪ C-H‬ﻭﺭﺍﺑﻄﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪ C-Cl‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺃﻗﺼﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﻗﺼﺮ ﹰ‬
‫ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬

‫‪124‬‬

‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ ‪ .H2S‬‬
‫‪  4-11‬‬
‫‪CC ‬‬
‫‪OO‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ CO2 ‬‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪    ‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪ ،C2H2 ،C2H4 ،C2H6‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ﺍﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﱟ‬
‫ﺗﻌـﺮﻑ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﺳـﻴﺠﻤﺎ ﻭﺭﻭﺍﺑـﻂ ﺑـﺎﻱ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﹼ‬
‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺃﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻭﻃﺎﻗﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺟﺪﻭﻝ‬
‫ﻃﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻭﺃﻃﻮﺍﻟﻬﺎ ﺑﻴـﻦ ‪ . C≡C, C=C,C—C‬ﻭﺫﻛﹼﺮﻫﻢ‬
‫ﺃﻧـﻪ ﻛ ﱠﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺬﺭﺗﻴـﻦ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺃﻗﺼﺮ‬
‫ﻭﺃﻗﻮ￯‪ .‬‬
‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﺛﻼﺛﻲ ﻧﻴﺘﺮﻭ‬
‫ﺗﻮﻟﻮﻳـﻦ )‪ ،(TNT‬ﻭﺗﺤﺪﻳـﺪ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛ ﹼ‬
‫ﹸﺴـﺮﺕ ﺭﻭﺍﺑﻂ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ‪ .‬‬
‫‪ .11‬ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﺳـﻴﺠﲈ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺍﺧـﻞ ﺍﳌﺒﺎﴍ‬
‫)ﺭﺃﺳـﺎ ﻣﻊ ﺭﺃﺱ( ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺑﺎﻱ ﻣﻦ‬‫ﹰ‬
‫ﺗﺪﺍﺧﻞ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ P‬ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻮﺍ ﹴﺯ )ﺟﻨ ﹰﺒﺎ ﺇﱃ ﺟﻨﺐ(‪.‬‬
‫‪ .12‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺃﻧﻪ ﻛ ﱠﻠﲈ ﻗﴫ ﻃﻮﻝ‬
‫ﺗﻔﻜﻜﻬﺎ‪.‬‬‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﹼ‬
‫‪ : a .13‬ﲢﺘﺎﺝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ‪ C-H‬ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪C≡C‬‬
‫‪ :b‬ﲢﺘﺎﺝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ‪ C-H‬ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪C=C‬‬
‫‪125‬‬
‫‪‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪‬‬
‫‪159 kJ/mol‬‬
‫‪‬‬
‫‪F2‬‬
‫‪498 kJ/mol‬‬ ‫‪O2‬‬
‫‪945 kJ/mol‬‬ ‫‪N2‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻭ ﺗﻜﺴـﲑ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺑـﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﳛﺪﺙ ﺗﻐﲑ ﰲ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﻨﺪ ﹼ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﺤﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻜﴪﻫﺎ‪ .‬ﻭﺗﻌـﺮﻑ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬
‫ﻭﺗﻨﺒﻌـﺚ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻋﻨﺪ ﹼ‬
‫ﻟﻜﴪ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﺑـ "ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻔﻜﻚ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ" ﻭﻫﻲ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﻣﻮﺟﺐ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪4-2‬‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻔﻜﻚ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺒﲔ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻔﻜﻚ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ؛ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﺑﲔ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻭﻃﺎﻗﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺸﲑ‬
‫ﺍﳉـﺪﻭﻻﻥ ‪ ،4-1‬ﻭ‪ ،4-2‬ﺇﱃ ﺃﻧـﻪ ﻛﻠﲈ ﻗﻞ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺯﺍﺩﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻔﻜﻚ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﳎﻤﻮﻉ ﻃﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺮﻛﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﻜﻚ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻜﻮﳖﺎ‪ .‬ﻭﳛﺪﺙ‬ ‫ﻭﳛﺪ ﹼﺩ ﺇﲨﺎﱄ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻔﻜﻚ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﻃﺎﻗﺔ ﹼ‬ ‫ﹸ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﳌـﺎﺹ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜـﻮﻥ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑـﺔ ﻟﺘﻔﻜﻴﻚ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﹼ‬
‫‪       ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ‬‫ﺍﻟﻄـﺎﺭﺩ ﻟﻠﻄﺎﻗـﺔ ﻓﻴﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻨﺒﻌﺜﺔ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﱡ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺘﻔﻜﻴﻚ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-11‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪4-1‬‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫‪.7‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .8‬ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ؟‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸﱰﻙ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫‪ .9‬ﺍﴍﺡ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻟﻮﻳـﺲ ﻛﻴـﻒ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ‬ ‫ﰲ ﺯﻭﺝ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﳌﺸـﺎﺭﻛﺔ ﺑﺰﻭﺝ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭ ﺯﻭﺟﲔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ؟‬
‫‪ .10‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‬
‫ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺤﻨـﻰ ﺑﻴﺎﲏ ﻳﻤﺜﻞ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫‪ .11‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳﻴﺠﲈ ﻭﺭﻭﺍﺑﻂ ﺑﺎﻱ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﻃﺒﻖ ﺍﺳـﺘﻌﻦ ﺑﺎﳉﺪﻭﻟﲔ ‪ 4-1‬ﻭ‪ ،4-2‬ﻟﺮﺳـﻢ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳﻴﺠﲈ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﺃﳼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺑﺎﻱ ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺻﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺗﻮﻗﻊ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻔﻜﻚ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﹼﹰ‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻟﻜﻞ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫ﺗﺪﺍﺧﻞ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﻮﺍﺯﻳﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺳﻴﺠﲈ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫‪H‬‬ ‫‪H .b‬‬ ‫‪— C — H .a‬‬
‫—‪H—C‬‬ ‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﳌﺘﻌـﺪﺩﺓ ﻣـﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺳـﻴﺠﲈ‬
‫ﻭﺭﺍﺑﻄﺔ ﺑﺎﻱ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫— —‬
‫— —‬
‫‪C —C‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ﹸﻳﻘـﺎﺱ ﻃـﻮﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺑﺎﳌﺴـﺎﻓﺔ ﺑـﲔ ﻧـﻮﺍﰐ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺗـﲔ ﺍﳌﱰﺍﺑﻄﺘـﲔ‪ .‬ﻭﻧﺤﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﻃﺎﻗـﺔ‬
‫ﻟﺘﻔﻜﻴﻚ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫‪C09-28C-828378-08‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪4-1‬‬
‫‪ .7‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺻﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺫﺭﺓ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ ﻛﻞ ﱠ‬
‫‪ .9‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺿـﺢ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﻟﻮﻳـﺲ ﻣﺸـﺎﺭﻛﺔ ﺯﻭﺝ ﻭﺍﺣـﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺯﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﺛﻼﺛﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻋﲆ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﱟ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﰲ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺘﲔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬
‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺗﺘﺸـﺎﺭﻙ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪Naming Molecules‬‬ ‫ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﺇﱃ‬
‫‪4-2‬‬
‫ا•ﻫﺪاف‬ ‫‪4-2‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬‬
‫ﺃﺳـﲈﺀ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒـــﺎﺕ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻭﺍﻟﺪﺓ ﻭﺍﻟﺪﺗﻚ ﻫﻲ ﺟﺪﺗﻚ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺃﺧﺖ ﻭﺍﻟﺪﻙ ﻫﻲ ﻋﻤﺘﻚ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﺃﺧﻮ‬
‫‪  ‬ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳊﻤﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺪﺗﻚ ﻳﺴﻤﻰ ﺧﺎﻟﻚ‪ .‬ﻭﻛﲈ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﲢﻜﻤﻬﺎ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﰲ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻜﺬﻟﻚ ﲢﻜﻢ ﺗﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻳـﻮﻥ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت اﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﺬرات‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ )‪(12‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺃﺣﺪ ﻋﻨﺎﴏﻩ ﰲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ‪Naming Binary Molecular Compounds‬‬ ‫ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻔﺼـﻮﻝ )‪ ،(1-4‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺮﺿﻬﺎ‬
‫ﻻ ﻓﻠـﺰ ﻣﺘﺤـﺪ ﺑـﺬﺭﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺳـﲈﺀ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﺳﲈﺋﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﺒﲔ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫ﻓﻌﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻭﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺘﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻟﻨﺒﺪﺃ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻻ ﺑﺎﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻻﻓﻠﺰﻳﻦ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯ ‪ ،N2O‬ﻭﻫﻮ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﳌﻀﺤﻚ‪.‬‬‫ﹰ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﺘﺨﺪﻳﺮ‪ ،‬ﻭﺍﺳﻤﻪ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫‪ .1‬ﻳﻈﻬـﺮ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﻌﻨـﴫ ﺍﻟﺜـﺎﲏ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻻ‪ ،‬ﻭﻳﻈﻬﺮ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﻌﻨـﴫ ﺍﻷﻭﻝ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺷﺮﺡ ﻛﻴﻒ ﻳﺴﻤﻮﻥ ﺃﺧﺖ‬
‫‪ N‬ﻫﻮ ﺭﻣﺰ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻌﻨﺼـﺮ ﺍﻟﺜـﺎﲏ ﰲ ﺍﻟﺼـﻴﻐﺔ ﺍﳉـﺰﻳﺌﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﺬﺭ ﺍﻻﺳﻢ ﻣﻊ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﻘﻄﻊ )ﻳﺪ(‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻫﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺑﺔ ﺑﻴﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ‪ .‬ﺇﻥ ﺃﺧﺖ ﻭﺍﻟﺪﻩ‬
‫‪ O‬ﺭﻣﺰ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﻳﻈﻬﺮ ﺑﺎﺳﻢ ﺃﻛﺴﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻲ ﻋﻤﺘﻪ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺷـﺮﺡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳـﻢ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪ .3‬ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺘﺴـﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋـﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻞ ﻋﻨﴫ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺒﲔ‬
‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﺫﺭﰐ ﻧﻴﱰﻭﺟﲔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺷـﻴﻮﻋﺎ ﻭﺍﺳـﺘﻌﲈ ﹰ‬
‫ﻻ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 4-3‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﺒﺎﺩﺋﺎﺕ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻣﻮﺍ ﺑﻮﺻﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ‪ .‬ﺇﺧﻮﺓ ﺍﻵﺑﺎﺀ‬
‫ﺗﹸﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ "ﺛﻨﺎﺋﻲ"‪.‬‬
‫ﺃﻋﻤـﺎﻡ ﺇﺧﻮﺓ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﺃﺧـﻮﺍﻝ‪ .‬ﺃﺧﻮﺍﺕ ﺍﻵﺑـﺎﺀ ﻋﻤﺎﺕ ﻭﺃﺧﻮﺍﺕ‬
‫‪‬‬ ‫‪43‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﺧﺎﻻﺕ‪ .‬ﻭﺍﺷـﺮﺡ ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺗﺘﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺳﺎﺩﺱ )ﺳﺪﺍﳼ(‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺃﻭﻝ )ﺃﺣﺎﺩﻱ(‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬‬
‫ﻣﻨﻬﺠ ﱠﻴﺔ ﹰ‬
‫ﺳﺎﺑﻊ )ﺳﺒﺎﻋﻲ(‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺛﺎﲏ )ﺛﻨﺎﺋﻲ(‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻣﻦ )ﺛﲈﲏ(‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺚ )ﺛﻼﺛﻲ(‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﺎﺳﻊ )ﺗﺴﺎﻋﻲ(‬
‫ﻋﺎﴍ )ﻋﺸﺎﺭﻱ(‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺭﺍﺑﻊ )ﺭﺑﺎﻋﻲ(‬
‫ﺧﺎﻣﺲ )ﲬﺎﳼ(‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫š‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫‪ 4-3‬ﺭﺍﺟـﻊ ﺃﻋـﺪﺍﺩ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺠـﺰﻱﺀ ﺑﺎﻟﺒﺎﺩﺋﺎﺕ‪ ،‬ﻋﻜﺲ ﺍﻷﻣﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﻎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺩﻉ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺘﺪﺭﺑﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ .4-3‬‬
‫ﻋﺮض ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻌﺒﻮﺓ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺇﻃﻔﺎﺀ ﺍﻹﻧﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪ .‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺿﻮﺀ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺁﻣﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﺗﻮﺿﺢ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺬﻳﺮ ‪ :‬ﺍﻟﺒﺲ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﺷـﺘﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﻨﻈﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﻮاد وا•دوات‬
‫ﺍﻟﻔﻠـﺰ ﺍﻟﻤﺸـﺘﻌﻞ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﻣﻌﺘﻤـﺔ‪ .‬ﺿﻊ ﻟ ﹼﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﻓـﻲ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻕ‬ ‫ﺷـﺮﻳﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ )‪ ،(5cm‬ﻟﻔﺔ ﻛﺒﺮﻳﺖ )‪ ،(2g‬ﻣﻼﻗﻂ‪،‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﺋﺬ ﺳﻴﺸـﺘﻌﻞ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﺑﻠﻬﺐ ﺃﺯﺭﻕ‬ ‫ﻭﺳـﺨﻨﻬﺎ ﻓﺘﺮﺓ ﻭﺟﻴﺰﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻠﻬﺐ‪،‬‬‫ﱢ‬ ‫ﻋﺒﻮﺓ ﻓﻠﺰﻳﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻣﻠﻌﻘﺔ ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ‪ ،‬ﻟﻬﺐ ﺑﻨﺰﻥ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻫﺖ‪.‬ﺗﺤﺬﻳﺮ‪ :‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﻃﺮﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻷﻥ ﺑﺨﺎﺭ ‪ SO2‬ﺳﺎﻡ‪.‬‬
‫اﺣﺘﻴﺎﻃﺎت اﻟﺴﻼﻣﺔ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪G A H BA I ACB J BD‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪C K CED‬‬‫ﻣﻜﺐ‪AL DFEBM EGFCN‬‬
‫ﻓﻲ ‪FHGADO‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪IE‬‬
‫‪GHB‬‬ ‫ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ‪P HJCIF‬‬
‫ﻣﻦ‪IKJDG J‬‬‫ﺗﺨﻠﺺ ‪E‬‬
‫‪LKH‬‬ ‫‪KMLFI N‬‬ ‫‪ONHK NPO IL OPM‬‬
‫‪J PN‬‬
‫‪L‬‬
‫‪M‬‬
‫‪GJ M‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪OL‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪P‬‬
‫ﻳﺤﺘﺮﻕ ﺍﻟﻤﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﺑﻠﻬﺐ ﺃﺑﻴﺾ ﺳﺎﻃﻊ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﻓﻴﺤﺘﺮﻕ ﺑﻠﻬﺐ ﺃﺯﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﻔﻀﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻓـﺖ‪ .‬ﻭﻳﺒـﺪﻭ ﺍﺳـﺘﻘﺮﺍﺭ ‪ MgO‬ﺟﻠ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻮﺀ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﻴـﻦ ﻋﻨﺪ ﺗﻜﻮﻳﻨـﻪ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﻴﻦ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺗﻜﻮﻳـﻦ ‪ .SO2‬ﻟـﺬﺍ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﻓـﻲ ‪ MgO‬ﻫﻲ ﺍﻷﻗـﻮ￯‪ ،‬ﹾ‬
‫ﺃﻱ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺿﻊ ﺍﻟﻌﺒﻮﺓ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻮﺽ ﺍﻟﻤﻐﺴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻣﺴﻚ ﺷﺮﻳﻂ‬
‫ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ‪.SO2‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﺑﺎﻟﻤﻠﻘﻂ ﻭﺃﺷﻌﻠﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﻣﺴﻚ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻤﺸﺘﻌﻞ‬

‫‪126‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪4-2‬‬
‫‪ ‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻣﺮﻛﺐ ‪- PCl5‬ﻭﻫﻮ ﻣـﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ ﺗﻤﻴﻞ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﳌﺮﻛﺐ ‪ P2O5‬ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﺎﺩ ﹰﺓ ﳎﻔﻔﺔ ﲤﺘﺺ ﺍﳌﺎﺀ؟‬
‫ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬ﺫﻭ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﺣﺎﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻷﻏﻠﺐ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺼﺪﺭ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ‪ .‬ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﻭﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻞ ﻋﻨﴫ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻌﻨﴫﻳﻦ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻠﻜﻠـﻮﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﺻﺒـﺎﻍ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﺳﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ؟‬ ‫ﺳﻢ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺮﻛﺐ‪.‬‬ ‫ﻻ ﱢ‬ ‫ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﻛﺴﻴﺪ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭ ‪ .P‬ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬ ‫ﻭﺍﻵﻥ ﻧﻀﻴﻒ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻞ ﻋﻨﴫ‪.‬‬

‫‪ ،Cl‬ﺃﺿـﻒ ﻣﻘﻄـﻊ )ﻳـﺪ( ﺇﻟـﻰ ﺃﺻـﻞ ﺍﺳـﻢ ﻋﻨﺼـﺮ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ا
ﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‪ .‬ﻭﺍﻵﻥ ﻋﺪﹼ ﻝ ﺍﻻﺳـﻢ ﻟﻴﻮﺿﺢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﻳﺒﲔ ﺍﺳﻢ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺃﻧﻪ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺫﺭﺗﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‪ ،‬ﻭﲬﺲ ﺫﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ‪. P2O5‬‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺳﻔﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫ﺳﻢ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﱢ‬

‫ﻭﺟـﻮﺩ ﺫﺭﺓ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻓﻘﻂ ﻣـﻦ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﺪ‬

‫‪CO2 .14‬‬
‫‪SO2 .15‬‬

‫ﻓﻠﻪ ﺭﻗﻢ ﺳـﻔﻠﻲ ‪ ،5‬ﺧﻤﺎﺳـﻲ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﺧﻤﺎﺳﻲ‬ ‫‪NF3 .16‬‬
‫‪CCl4 .17‬‬

‫ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‪.‬‬ ‫‪  .18‬ﻣﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﳌﺮﻛﺐ ﺛﺎﻟﺚ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺰﺭﻧﻴﺦ؟‬

‫‪ ‬ﻫﻞ ﺍﺳـﺘﻤﺘﻌﺖ ﻳﻮ ﹰﻣـﺎ ﺑﻜﺄﺱ ﹴ‬

‫ﺑﺎﺭﺩ ﻣﻦ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﻣﺮﺍﺭﺍ‪ ،‬ﻏﲑ ﺃﻧﻚ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ ﺍﻻﺳـﻢ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻊ ﻟﺬﻟﻚ ﻭﻫﻮ‬‫ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ؟ ﻟﻘﺪ ﻓﻌﻠﺖ ﺫﻟﻚ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﳍﺎ ﺃﺳـﲈﺀ ﺷـﺎﺋﻌﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻓﻌﲆ‬
‫ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ ﻫﻲ ﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻠـﺢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻫﻮ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﹸﻋـﺮﻑ ﺍﻟﻜﺜـﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻨﱰﻭﺯ ﻭﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﻣﻨﺬ ﺯﻣﻦ‬
‫ﻭﺃﻋﻄﻴﺖ ﺃﺳـﲈﺀ ﺷـﺎﺋﻌﺔ ﻗﺒـﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳊﺎﱄ ﰲ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬ ‫ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬ﹸ‬

‫‪ .15‬ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪.‬‬ ‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﺳﻤﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ‪ NH3‬ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﺍﺯﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻑ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺑﺎﺳﻤﻬﺎ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ ﺑﺪ ﹰ‬
‫‪ N2H4‬ﻭﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ ‪.NO‬‬

‫‪ .16‬ﺛﻼﺛﻲ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﺍﺯﻳﻦ ﻭﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ؟‬

‫‪ .17‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬

‫‪.As2O3 .18‬‬
‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﺘﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻋﺮﺽ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻃﺮﺡ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﲔ ﺍﻵﺗﻴﲔ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﻭﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ ‬ﺛﻼﺛﻲ ﻫﻴﺪﺭﻳﺪ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ‪ ،‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻫﻴﺪﺭﻳﺪ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ‪ ،‬ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻠﲔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﲔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫;)‪2Mg(s) + O 2(g) → 2MgO(s‬‬
‫)‪S(s) + O 2(g) → SO 2(g‬‬

‫‪‬‬
‫ﻓﺄﻱ‬
‫ﻛﻮﻥ ‪ Mg‬ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻮﻧﺖ ‪ S‬ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﻫﻤﻴﺔ ﱡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺇﺫﺍ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺘﻴﻦ ﺃﻗﻮ￯؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺃﻗﻮ￯؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺒﻌﺚ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻛﺒﺮ ﻋﻨﺪ ﹼ‬

‫‪127‬‬
 ‫ﺗﺴﻤﻴﺔ اﺣﻤﺎض ‪Naming Acids‬‬
‫ﲪﻀﺎ ﺇﺫﺍ ﺃﻧﺘﺞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ H‬ﰲ‬
‫‪+‬‬ ‫ﹸ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﲪﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﹰ‬
‫ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ HCl ،‬ﻳﻨﺘﺞ ‪ H+‬ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻬـﻮ ﲪﺾ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻋﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ‪ ،‬ﳘﺎ‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﳛﺘـﻮﻱ ﺍﳊﻤـﺾ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻋـﲆ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﻋﻨﴫ ﺁﺧﺮ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ‪-‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪ -‬ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻘﻄـﻊ "ﻫﻴﺪﺭﻭ" ﰲ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﺘﺴـﻤﻴﺔ ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛـﺐ‪ .‬ﻭﺗﺘﺄﻟﻒ ﺑﻘﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺟﺪﻭﻻ ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﺻﻴ ﹰﻐﺎ ﺟﺰﻳﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻋﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺟﺬﺭ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻣﻀﺎ ﹰﻓﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﳋﺎﲤﺔ "ﻳﻚ"‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ‪) HCl‬ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ(‬
‫ﻣﻌﺎ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪.‬‬
‫ﻳﺼﺒﺤﺎﻥ ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺟﺪﻭﻻ‬ ‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﺃﻭ ﺣﻤـﺾ‪ .‬ﻭﺍﻋﺮﺽ‬
‫ﹰ‬
‫‪ .2‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺩﺍﺋﲈ ﻛﻠﻤﺔ ﲪﺾ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﳏﻠﻮﻝ ‪ HCl‬ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﺳﻢ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪.‬‬
‫ﻻ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﻱ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﻌﺒﲑ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻳﺸـﲑ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﻨﴫﻳﻦ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺇ ﱠ‬ ‫ﺁﺧـﺮ ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺳـﻤﺎﺀ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻭﺃﺣﻤـﺎﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﻋﻨﴫﻳﻦ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﲠﺎ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﰲ ﺻﻴﻐﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﳊﻤﴤ ﹸﺳﻤﱢﻰ ﺍﳊﻤﺾ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺟﺬﺭ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻟﻼﺳﻢ ﻫﻮ ﺟﺬﺭ ﺍﻷﻳﻮﻥ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺎﺩﺓ‪.‬‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﱢ‬
‫ﻼ‪ HCN‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻧﻴﺪ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﺳﻢ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺳﻴﺎﻧﻴﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫‪ ‬ﻳﻌــﺮﻑ ﺍﳊـﻤــﺾ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺘـﺄﻟـﻒ ﻣــﻦ ﺍﳍـﻴـﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺃﻳــﻮﻥ‬
‫ﺃﻛﺴـﺠﻴﻨﻲ ﺑﺎﺳـﻢ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻨﻲ‪ .‬ﻭﻻﺑﺪ ﺃﻧﻚ ﺗﺘﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻨﻲ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺃﻳﻮﻥ‬
‫ﻋﺪﻳﺪ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﴩﺡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﲪﺾ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ ‪ HNO3‬ﻭﻫﻮ ﲪﺾ ﺃﻛﺴﺠﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻨﻲ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻨﻲ‬ ‫‪ .1‬ﺃﻭ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﻻ‪ :‬ﹼ‬
‫ﺗـﺄﰐ ﻣـﻦ ﻣﺼـﺪﺭ ﺍﻷﻳـﻮﻥ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻨﻲ ﻭﻣﻌﻬﺎ ﻣﻘﻄـﻊ "ﺑـﲑ" ﺃﻭ "ﻫﻴﺒـﻮ"‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﺍﻧﺘﻬﻰ ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻧﻴﻮﻥ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻨﻲ ﺑﻤﻘﻄﻊ "ﺍﺕ" ﻓﻴﺴـﺘﺒﺪﻝ ﺑﻪ ﻣﻘﻄﻊ "ﻳﻚ"‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺍﻧﺘﻬﻰ ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻧﻴﻮﻥ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻨﻲ ﺑﻤﻘﻄﻊ "‬ ‫‪  ‬ﺃﺿـﻒ ﻧﻘـﻄﺘﻴـﻦ ﻣــﻦ ﻛـﺎﺷـﻒ‬
‫ﻳﺖ" ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﺘﺒﺪﻝ ﺑﻪ ﻣﻘﻄﻊ "ﻭﺯ"‪ ، .‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻨﱰﺍﺕ ﻧﻴﱰﻳﻚ‪.‬‬
‫ﺩﺍﺋـﲈ ﻛﻠﻤﺔ ﲪﺾ‪ ،‬ﻓﺠـﺰﻱﺀ ‪) HNO3‬ﺍﳌﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻨﱰﺍﺕ(‬ ‫‪ .2‬ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﹰ‬ ‫ﺑﺮﻭﻣﻮﺛﻴﻤﻮﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺇﻟﻰ ‪ 50.0ml‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ ﻓﻲ‬
‫ﻳﺼﺒﺢ ﲪﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 4-4‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻔﻖ ﺃﺳﲈﺀ ﻋﺪﺓ ﺃﲪﺎﺽ ﺃﻛﺴﺠﻴﻨﻴﺔ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ .‬ﻭﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﺩﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﻣﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻻ ﻳﺬﻛﺮ ﰲ ﻋﻤﻮﺩ "ﺍﺳﻢ ﺍﳊﻤﺾ"‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻔـﺦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ .‬ﺳـﻴﺘﺤﻮﻝ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻜﺎﺷـﻒ ﻣﻦ ﺍﻷﺯﺭﻕ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪44‬‬

‫‪‬‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻷﺻﻔـﺮ؛ ﻷﻥ ﺛﺎﻧـﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ‬
‫ﲪﺾ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﻚ‬ ‫‪ -‬ﻳﻚ‬ ‫ﻛﻠﻮﺭﺍﺕ‬ ‫‪HClO3‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﺤﻠﻮﻻ ﺣﻤﻀ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺯﻓﻴﺮ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﲪﺾ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﺯ‬ ‫‪ -‬ﻭﺯ‬ ‫ﻛﻠﻮﺭﻳﺖ‬ ‫‪HClO2‬‬
‫ﲪﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳﻚ‬ ‫‪ -‬ﻳﻚ‬ ‫ﻧﱰﺍﺕ‬ ‫‪HNO3‬‬ ‫‪CO2 + H2O → H2CO3‬‬
‫ﲪﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺯ‬ ‫‪ -‬ﻭﺯ‬ ‫ﻧﻴﱰﻳﺖ‬ ‫‪HNO2‬‬

‫ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴـﺔ ﻟﻠﺤﻤـﺾ ﺍﻟﻨﺎﺗـﺞ ‪H2CO3‬‬

‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ‪ :‬ﻫﻞ ﺍﻟﺤﻤـﺾ ﺍﻟﻨﺎﺗـﺞ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺃﻡ‬
‫ﺃﻛﺴـﺠﻴﻨﻲ؟ ﺣﻤﺾ ﺃﻛﺴـﺠﻴﻨﻲ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺴـﻤﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ‪ .‬‬

‫‪         ‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪        ‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪   ‬‬
‫‪ 3 ×  3‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪-1 +1 +4  ‬‬
‫‪-1‬‬

‫‪128‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .19‬ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻳﻮﺩﻳﻚ‪.‬‬ ‫ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬

‫ﺛﺎﻟﺚ ﻫﻴﺪﺭﻳﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‬
‫ﻣﺎﺀ‬
‫ﺃﻣﻮﻧﻴﺎ‬
‫‪H2O‬‬
‫‪NH3‬‬

‫‪ .20‬ﲪﺾ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﻚ‪.‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻊ ﻫﻴﺪﺭﻳﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‬

‫ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﺍﺯﻳﻦ‬
‫ﲪﺾ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬
‫‪N2H4‬‬
‫‪HCl‬‬

‫‪ .21‬ﲪﺾ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﺯ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻠﺨﺺ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 4-5‬ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻭﺃﺳﲈﺀ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﺳﲈﺀ‬
‫ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻨﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﺳﲈﺋﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .22‬ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﹰ‬
‫ﻣﻔﱰﺿﺎ ﺃﻥ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺗﺬﻭﺏ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺳﻢ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫‪ .23‬ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﱪﻳﺘﻴﻚ )ﻛﱪﻳﺘﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ(‪.‬‬ ‫‪H2S .23‬‬ ‫‪H2SO4 .22‬‬ ‫‪HClO2 .21‬‬ ‫‪HClO3 .20‬‬ ‫‪HI .19‬‬

‫‪  .24‬ﻣﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﳊﻤﺾ ﺍﻟﺒﲑﻳﻮﺩﻳﻚ؟‬

‫‪HIO4 .24‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ أﺳﻤﺎء اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت‬
‫‪‬‬ ‫‪Writing Chemical Formulas from Names‬‬
‫ﻣﻬﲈ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؛ ﻓﻌﻨﺪ ﺇﻋﻄﺎﺋﻚ‬
‫ﻈﻬﺮ ﺍﺳﻢ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﻌﺪﹼ ﻫﺬﺍ ﹼﹰ‬
‫ﹸﻳ ﹸ‬
‫ﺍﺳﻢ ﺃﻱ ﺟﺰﻱﺀ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﻛﻴﻒ ﺗﻜﺘﺐ ﺻﻴﻐﺘﻪ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﳌﻘﺎﻃﻊ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺍﻻﺳﻢ‬
‫‪AgCl .25‬‬ ‫ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻭﲢﺪﺩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺴﻔﻠﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻠﺤﻤﺾ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺍﺳﻢ ﺍﳊﻤﺾ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﳌﻔﻴﺪ ﺃﻥ ﺗﺘﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﻛﻞ‬
‫‪H2O .26‬‬ ‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﻋﻨﴫ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻭﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻚ ﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻨﻴﺔ‬
‫‪-‬ﻭﻫﻲﺍﻷﲪﺎﺽﺍﻟﺘﻲﲢﺘﻮﻱﻋﲆﺃﻧﻴﻮﻥﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪-‬ﺃﻥﺗﻌﺮﻑﺍﻷﺳﲈﺀﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔﻟﻸﻧﻴﻮﻥﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻨﻲﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻻ‪.‬‬
‫‪ClF3 .27‬‬
‫‪‬‬
‫‪P2O3 .28‬‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .25‬ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫‪S2F10 .29‬‬ ‫‪ .26‬ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫‪ .27‬ﺛﻼﺛﻲ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪.‬‬
‫‪H2CO3 .30‬‬ ‫‪ .28‬ﺛﻼﺛﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‪.‬‬
‫‪ .29‬ﻋﺸﺎﺭﻱ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪  .30‬ﻣﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﳊﻤﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ؟‬

‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﺣﻀﺎﺭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬

‫ﻭﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ :‬ﺍﺳﻢ ﺟﺰﻱﺀ‪ ،‬ﺃﻭ ﺻﻴﻐﺔ ﺟﺰﻳﺌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﺳـﻢ ﺣﻤﺾ‪ ،‬ﺃﻭ ﺻﻴﻐﺔ ﺟﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﺤﻤﺾ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺳـﻢ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻵﺧﺮ ﻟـﻜﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫‪Cl‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪Br‬‬ ‫‪            ‬‬
‫‪CCl 4‬‬ ‫‪CF 4‬‬ ‫‪CBr 4‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪       ‬‬
‫ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺑﺮﻭﻣﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫‪    ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪PCl 3‬‬ ‫‪PF 3‬‬ ‫‪PBr 3‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﺛﻼﺛﻲ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‬ ‫ﺛﻼﺛﻲ ﺑﺮﻭﻣﻴﺪ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ﺛﻼﺛﻲ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‬
‫‪SCl 2‬‬ ‫‪SF 2‬‬ ‫‪SBr 2‬‬ ‫‪S‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﺮﻭﻣﻴﺪ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‬

‫‪129‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪HBrH2SO3NO2‬‬ ‫‪ 4-12‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪4-12‬‬
‫‪‬‬

‫‪ H2SO3‬ﺣﻤﺾ ﺃﻛﺴﺠﻴﻨﻲ‪ HBr ،‬ﺣﻤﺾ ﺛﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪H2SO3HBr‬‬ ‫‪NO2‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪NO2‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪HBr‬‬ ‫‪H2SO3‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪""‬‬
‫ﺍﻋـﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺟﺪﻭﻝ ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺟﺰﻳﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﺳـﻤﺎﺅﻫﺎ ﻣﻜﺘﻮﺑـﺔ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﻋﺸـﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ ﹼ‬
‫ﻏـﻂ ﻛﻞ ﻣﺮﺑـﻊ ﻓﻲ‬
‫‪""‬‬
‫‪HBr ‬‬
‫‪H2SO3‬‬

‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-12‬ﻋﲆ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﺳﻢ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻲ‪ ،‬ﻭﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺮﻳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺑﻘﻄﻌـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟـﻮﺭﻕ ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻣﻄﺎﺑﻘـﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ‬
‫ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﺑﺪﺃ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﻭﻃﺒﻖ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﲢﺪﺩ ﺍﺳﻢ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻻﺳﻢ‪ .‬‬
‫‪C0907C82837808‬‬

‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪4-2‬‬
‫ﳋﺺ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‪.‬‬ ‫‪.31‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺃﺣﻤﺎﺿﺎ ﻣـﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﻣﻠﻮﺛﺎﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬
‫ﱢ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫‪ .32‬ﻋﺮﻑ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﲢﺘـﻮﻱ ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ‬

‫‪ .33‬ﺻﻒ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻭﺍﳊﻤﺾ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻋـﲆ‬
‫ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﻺﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﺤﻤﻞ ﺃﻋﻤﺪﺗﻪ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪:‬‬
‫‪ .34‬ﻃﺒﻖ ﺍﴍﺡ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﻤﻲ ﺍﳉﺰﻱﺀ ‪ ،N2O4‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ‬
‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .35‬ﻃﺒﻖ ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﲪﺾ ﺍﻷﻳﻮﺩﻳﻚ‪ ،‬ﺛﻼﺛﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ‪ H+‬ﰲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻠﻮﺙ‪ ،‬ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪ ،‬ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪ ،‬ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻓﻠﻮﺭﻳﻚ‪.‬‬ ‫ﳏﺎﻟﻴﻠﻬﺎ ﲪﻀﻴﺔ‪ .‬ﻭﲢﺘﻮﻱ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫‪ .36‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﻋﻨﴫ‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴـﺔ ﻟﻠﺤﻤﺾ‪ ،‬ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﺤﻤﺾ‪ .‬ﻣﻀﻴ ﹰﻔـﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﱟ‬
‫ﻛﻞ‬
‫‪ .d‬ﲪﺾ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﻚ‬ ‫‪ .a‬ﺛﻼﺛﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‬ ‫ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻨﻴﺔ‬
‫‪ .e‬ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ‬ ‫‪ .b‬ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‬ ‫ﻓﺘﺤﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺃﻧﻴﻮﻥ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﺳـﻢ ﺃﻭ ﺻﻴﻐﺔ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻠﻮﺛﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪،‬‬‫ﻣـﺎ ﱢ‬
‫‪ .f‬ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻮﺯ‬ ‫‪ .c‬ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‬ ‫ﺃﻛﺴﺠﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺇﻛﻤـﺎﻝ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ‪ SO2 :‬ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‪،‬‬
‫‪ H2SO3‬ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺘـﻮﺯ‪ CO2 ،‬ﺛﺎﻧـﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‪،‬‬
‫‪ H2CO3‬ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﻚ‪ SO3 ،‬ﺛﺎﻟـﺚ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳـﺖ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫‪ H2SO4‬ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴـﻚ‪ NO2 ،‬ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ‪،‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺳـﺆﺍﻻ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺃﻋـﻂ ﻛﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺼـﻒ ﺑﻄﺎﻗـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴـﻪ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺐ‬ ‫‪ HNO3‬ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻳﻚ‪ .‬‬

‫ﺃﺣﺪ ﻭﺟﻬﻲ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻤﺮﻛﺐ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺳـﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﺟﺰﻳﺌﻲ‬
‫ﺃﻭ ﺍﺳـﻢ ﺣﻤـﺾ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴـﺔ ﻟﺤﻤﺾ‪ .‬ﺛـﻢ ﺩﻋﻬـﻢ ﻳﺘﺒﺎﺩﻟﻮﺍ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻭﻳﺠﻴﺒﻮﺍ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪4-2‬‬
‫ﻣﻘﻄـﻊ )ﺭﺍﺑـﻊ( ﻣﻀﺎ ﹰﻓـﺎ ﺇﱃ ﺟـﺬﺭ ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﻳﻨﺘﻬـﻲ‬ ‫ﺳﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﺬﺭ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻌﻨﴫ‬ ‫‪ .31‬ﱢ‬
‫ﺑـ )ﻳﺪ(‪ .‬ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺍﻻﺳﻢ ﺭﺍﺑﻊ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪.‬‬ ‫ﺳﻢ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻷﻭﻝ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﻘﻄﻊ )ﻳﺪ( ﰲ ﳖﺎﻳﺘﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﱢ‬
‫‪HF, N2O, S2O3 , HIO3 .35‬‬ ‫ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺿـﻒ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋـﺎﺕ ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ ﻋـﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻞ ﻋﻨﴫ‪.‬‬

‫‪N2O3 .a .36‬‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻨﴫﻳﻦ ﻻ ﻓﻠﺰﻳﲔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪ .32‬ﻫﻮ ﻣﺮﻛﺐ ﺟﺰﻳﺌﻲ ﹼ‬
‫‪NO .b‬‬ ‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﳊﻤـﺾ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋـﻲ ﻣـﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.33‬‬
‫‪HCl .c‬‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻨﻲ ﻓﻴﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪،‬‬
‫‪HClO3 .d‬‬ ‫ﻭﻋﻨﴫ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫‪H2SO4 .e‬‬ ‫‪ .34‬ﺗﻮﺟـﺪ ﺫﺭﺗﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻟﺬﺍ ﻧﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺑﺎﺩﺋـﺔ )ﺛﻨﺎﺋﻲ( ﻣﻊ‬
‫‪H2SO3 .f‬‬ ‫ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ‪ ،‬ﺃﺭﺑﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻟﺬﺍ ﻧﺴـﺘﻌﻤﻞ‬

‫‪130‬‬
 ‫‪4-3‬‬ ‫‪Molecular Structures‬‬ ‫اﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ اﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ‬
‫‪4-3‬‬
‫ا•ﻫﺪاف‬

‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪ ‬ﺍﳋﻄـﻮﺍﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪‬‬
‫ﻟﺮﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ‬
‫ﲑﺍ ‪ -‬ﻗﺪ ﻟﻌﺒﺖ ﺑﻘﻄﻊ ﺍﳌﻜﻌﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗ ﱠ‬
‫ﹸﺮﻛﺐ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﻛﻨﺖ ﺻﻐ ﹰ‬
‫‪ ‬ﻟﻌﻠﻚ ‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹶ‬
‫‪‬‬ ‫ﳏﺪﺩﺓ‪ .‬ﺇﻥ ﺷـﻜﻞ ﺍﳌﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻨﻴﺘﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻜﻌﺒﺎﺕ‪ .‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺸـﺎﲠﺔ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺮﻧﲔ‪.‬‬

‫ﻗﺒـﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ )‪(13‬‬ ‫‪  ‬ﺛﻼﺙ ﺣﺎﻻﺕ ﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﲥﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺸـﺬ ﻋـﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻔﺼـﻮﻝ )‪ ،(1-4‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺮﺿﻬﺎ‬ ‫اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ‪Structural Formulas‬‬ ‫ﻭﺗﺴﻤﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬ ‫ﲣﱪﻧـﺎ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻋﻦ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﻭﺃﻋﺪﺍﺩﻫـﺎ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻗـﻮﺓ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﰲ ﲤﺜﻴﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﻛﻬﺮﺳﻜﻮﻧﻴﺔ ﺗﺮﺑﻂ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-13‬ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻟﻪ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻢ ﲤﺜﻴﻞ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﺸـﺤﻨﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺑﻌﻀـﻬﺎ ﻣﻊ ﻋﻨـﴫ ﰲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺼﺎ ﻭﻧﻤﻮﺫﺝ ﻣﻞﺀ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﻛﺮﺓ ﺫﺍﺕ ﻟﻮﻥ ﳐﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﻌﻨﴫ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻌﺮﻑ ﹼ‬‫ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﹼ‬ ‫ﺑﻌـﺾ ﰲ ﺍﳌﺮﻛـﺐ ﺍﻷﻳﻮﲏ ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﻭﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﻭﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻟﺒﻴﺎﻥ ﻣﻮﺍﻗﻊ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺗﻮﻗـﻊ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺭﺳـﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺳـﺒﻖ ﺃﻥ ﺭﺃﻳﺖ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪ ‬ﱢ‬ ‫ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﻋـﲆ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳـﺲ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﺤﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﺑﻨﺎﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﺮﻧﲔ‬
‫ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻋﻤﻞ ﻫﺮﻡ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳـﺄﻝ‪:‬‬ ‫‪   4-13‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻘﻴﺔ‬

‫ﻫـﻞ ﺍﺗﺒﻌـﻮﺍ ﻧﻤ ﹰﻄﺎ ﻣﻌﻴﻨﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ؟ ﻳﺤﺪﺩ ﺷـﻜﻞ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺑﻬـﺎ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻬـﺮﻡ‪ .‬ﻭﺃﺧﺒﺮﻫﻢ ﺃﻥ ﺷـﻜﻞ‬ ‫‪PH3‬‬ ‫‪H —P —H‬‬

‫ﺍﻟﺠـﺰﻱﺀ ﻳﺘﺤﺪﺩ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺑﺎﻟﻤﺸـﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪H —P —H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺃﺣﻀﺮ ﻗﻄﻌﺔ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺮﺳـﻮ ﹰﻣﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟـﺬﺭﺓ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﻭﻗﻄﻌﺘﻴﻦ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﺮﺳﻮ ﹰﻣﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺘﻴﻦ ﺃﺧﺮﻳﻴﻦ ﺩﺍﺋﺮﻳﺘﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﹰ‬ ‫‪C0926C82837808‬‬

‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺻﻔﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪ .‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ؟ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺒﺪﺃ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﱟ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣـﻦ‪ NH4+‬ﻭ ‪CH2O‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ ﻭﺍﻟﺨﻄـﺄ‪ .‬ﻭﺃﺧﺒﺮﻫـﻢ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻟﻮﻳـﺲ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻭ ‪ BCl3‬ﻭ ‪ .HF‬ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴـﺔ )ﺍﻟﻜـﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﻈﻬﺮ ﺍﺳﺘﺜﻨﺎﺀﺍﺕ ﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‪ .‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺻـﻼﺕ( ﺃﻭ ﻗﻄـﻊ ﺍﻟﺤﻠﻮ￯ ﻭﺃﻋـﻮﺍﺩ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺳـﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﺗﺼﻤﻴـﻢ ﺟـﺪﻭﻝ ﻳﻮﺿﺢ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺼﺎ ﻭﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻟﻮﻳﺲ ﻭﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫‪4-13  ‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﱟ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ .‬‬

‫ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻮﻳﺲ‪،‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺼﺎ‪ ،‬ﻭﻧﻤﻮﺫﺝ ﻣﻞﺀ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻲ ﻓﺘﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻮﻳﺲ ﺗﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﺑﻄﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﺑﻄﺔ‪ .‬ﻭﻳﺒ ﱢﻴﻦ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻣﻞﺀ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻲ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪131‬‬
‫‪ ‬ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺳـﻬﻮﻟﺔ ﺭﺳـﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﳌﻌﻈﻢ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺇﻻ‬
‫ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﻴﺪ ﺃﻥ ﻧ ﹼﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﺫﻟﻚ؛ ﻓﻜﻠﲈ ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺗﺮﺳـﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﺍﺗﺒﻊ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺗﹸﻌﺪﹼ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺟﺰﻳﺌﻴﺔ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺗﻤﺘﺺ‬
‫‪ .1‬ﺗﻮﻗﻊ ﻣﻮﻗﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺃﻗﻞ ﺟﺬﺏ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻴـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻜﺲ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﻨـﴫ ﺃﻗـﺮﺏ ﺇﱃ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﴪ￯ ﻣﻦ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻭﰲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﻳﻜﻮﻥ ﻣـﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‬
‫ﰲ ﻣﺮﻛـﺰ ﺍﳉـﺰﻱﺀ‪ ،‬ﻛﲈ ﺃﻧﻪ ﳛﻴﻂ ﲠﺎ ﺃﻛﱪ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺃﻗﻤﺸﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺰﺉ ﻫﻲ ﺫﺭﺍﺕ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻛﺬﻟـﻚ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻷﻗﺮﺍﺹ ﺍﻟﻤﺪﻣﺠـﺔ‪ .‬ﺇﺫ ﺗﺤﺘﻮﻱ‬
‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋـﲈ ﺫﺭﺓ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺸـﺎﺭﻙ ﺑﺰﻭﺝ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺼﻞ ﺑﺬﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻗـﺮﺍﺹ ﺍﻟﻤﺪﻣﺠـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻃﺒﻘﺔ ﻣﻠﻮﻧـﺔ ﻣﻦ ﺻﺒﻐـﺔ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫‪ .2‬ﺣﺪﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺭﻭﺍﺑﻂ؛ ﺇﺫ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﲇ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻛﺴـﺔ ﻟﻠﻘﺮﺹ ﻭﻃﺒﻘﺔ ﻇﻬﺮ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬
‫‪ .3‬ﺣـﺪﺩ ﻋـﺪﺩ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺮﺑﻂ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻗﺴـﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﺮﺓ‬
‫ﻟﻠﺮﺑﻂ ﻋﲆ ‪.2‬‬
‫ﻭﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﺍﻟﻤﺪﻣﺞ‬
‫‪ .4‬ﺣـﺪﺩ ﺃﻣﺎﻛـﻦ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺮﺑﻂ‪ .‬ﺿﻊ ﺯﻭﺝ ﺗﺮﺍﺑـﻂ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ )ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ( ﺑﲔ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ‬ ‫ﺣﻴـﺚ ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﻓﻲ ﺟـﺰﻱﺀ ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﺑﺎﻣﺘﺼﺎﺹ‬
‫ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺣـﺪﺩ ﻋـﺪﺩ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺫﻟﻚ ﺍﻃﺮﺡ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ‪ ،‬ﻭﺗﻐﻴﺮ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﺠـﺰﻱﺀ ﻟﺘﻨﺘﺞ ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﻌﺘﻤﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﰲ ﺍﳋﻄـﻮﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﲇ ﻟـﻸﺯﻭﺍﺝ ﰲ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒـﲔ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻏـﲑ ﺍﳌﱰﺍﺑﻄﺔ ﻭﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﻊ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻏﲑ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﺩﺍﺋﻢ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﻜﺘـﺐ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﺍﳌﱰﺍﺑﻄـﺔ ﺣـﻮﻝ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ )ﻣﺎ ﻋـﺪﺍ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ( ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﺘﺤﻘﻖ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺃﻱ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﺍﻟﻤﺪﻣﺞ ‪.‬‬‫ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﱢ‬
‫ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﻊ ﺃﻱ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﲢﻘﻖ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫـﻞ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳـﺔ ﳏﺎﻃﺔ ﺑﺄﺭﺑﻌـﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ؟ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳉـﻮﺍﺏ ﻻ ﻓﺈﳖﺎ ﻻ ﲢﻘﻖ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﺃﻭ ﺯﻭﺟﲔ ﻣـﻦ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻏﲑ ﺍﳌﱰﺍﺑﻄﺔ ﰲ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴـﺔ ﹼ‬
‫ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴـﺔ ﺇﱃ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺒﻘﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳـﻢ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻌﺪﺩ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﻊ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺛﻼﺛﻴﺔ‪.‬‬‫ﻭﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺫﻛﹼﺮﻫـﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻗـﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺳﻼﺳـﻞ ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﺧﺮ￯؛ ﺣﻴـﺚ ﺗﺘﺤﺪ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ‪ 4-3‬ﻭ‪ 4-4‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﻃﺒﻘﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﰲ ﺣﻞ ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋـﺪﺩ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮﺓ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺭﺳـﻢ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻺﻳﺜﺎﻥ ‪ ،C2H6‬ﻭﺍﻹﻳﺜﻴﻦ ‪ C2H4‬ﻭﻟﻺﻳﺜﺎﻳﻦ ‪C2H2‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻬﺠ ﱠﻴﺔ‪ .‬‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ﺃﺷـﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳـﺲ ﻭﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻟﺒﻴﺎﻥ ﻧﺴـﺐ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼﺐ ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺪﱟ ﺳـﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣﻴﻦ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ ﻓﻘﻂ؛ ﺇﺫ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺨﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺯﻭﺝ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺮﻙ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﺗﻤﺜـﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪ .‬‬

‫‪132‬‬
 ‫‪4-3‬‬

‫‪ ‬ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺧﺎ ﹰﻣﺎ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮ￯‪،‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﻭﺍﻷﺳﻤﺪﺓ ﻭﺍﳌﺘﻔﺠﺮﺍﺕ‪ .‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻸﻣﻮﻧﻴﺎ ‪.NH3‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬
‫‪ ‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻫﻴﺪﺭﻳﺪ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻜﻮﻥ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻏﺎﺯ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺛﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺫﺭﺓ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﻓﻼﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻭﻳﺤﺘﺮﻕ ﺑﺸـﻜﻞ ﻓﻮﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫‪2‬‬

‫ﻟﻮﻳﺲ ﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻫﻴﺪﺭﻳﺪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ ‪SiH4‬؟‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﻜﺎﻓﺆ‬

‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﻧﺠﺪ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻹﲨﺎﱄ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻟﻠﱰﺍﺑﻂ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‬ ‫‪ 5‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬
‫‪ 8 = ___________ × 3 atom H + ____________ × 1 atom N‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬
‫‪1 atom H‬‬ ‫‪1 atom N‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ‪ 8‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻟﻠﱰﺍﺑﻂ‪.‬‬
‫‪ 1‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬
‫___‬ ‫‪4‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬
‫‪×4 atom H + ___ ×1atomSi‬‬
‫‪ 8‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫___________ = ‪ 4‬ﺃﺯﻭﺍﺝ‬
‫‪ 2‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‪/‬ﺯﻭﺝ‬ ‫‪2‬‬
‫‪1 atom H‬‬ ‫‪1 atom Si‬‬ ‫ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻟﻠﱰﺍﺑﻂ‪.‬‬

‫= ‪ 4‬ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻂ‬ ‫___‬

‫‪ 8‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬
‫=‬ ‫‪H—N—H‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫—‬
‫‪2‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﺪﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻏﲑ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 4‬ﺃﺯﻭﺍﺝ )ﺍﳌﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻜﲇ( – ‪ 3‬ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ =‬ ‫‪‬‬
‫ﺭﺍﺑﻂ‬ ‫ﺯﻭﺝ ﻭﺍﺣﺪ ﻏﲑ‬
‫‪C09-29C-828378-08‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟـﺰﻭﺝ ﺍﳌﺘﺒﻘﻲ ﻫـﻮ ﺯﻭﺝ ﻏﲑ ﺭﺍﺑﻂ‪ ،‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻀﺎﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﺃﻭ ﺇﱃ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻏﲑ ﺭﺍﺑﻂ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺒﻞ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ ﻓﺈﳖﺎ ﻻ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﹰ‬

‫ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻫﺬﺍ ﻳﻮﺍﻓﻖ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪H—N—H‬‬

‫‪‬‬

‫—‬
‫‪H‬‬

‫ﺗﺸـﺎﺭﻙ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻜﻮﻥ ﺑﺄﺭﺑﻌـﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺸـﺎﺭﻙ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ا
ﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺗﺸـﺎﺭﻙ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺑﺰﻭﺝ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺸـﺎﺭﻙ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‬
‫ﺃﺭﺑـﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﺑﺄﺭﺑـﻊ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺗﻌﻤـﻞ ﺃﺭﺑـﻊ‬
‫‪C09-30C-828378-08‬‬
‫ﻭﳍﺎ ﺯﻭﺝ ﻭﺍﺣﺪ ﻏﲑ ﺭﺍﺑﻂ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﻫﻤﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .37‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﳉﺰﻱﺀ ‪.BH3‬‬

‫‪  .38‬ﳛﺘﻮﻱ ﺟﺰﻱﺀ ﺛﻼﺛﻲ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻋﲆ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻏﲑ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‪ .‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﻮﻓﺮ ﺟﺴـﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻐﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺳـﺤﺐ‬
‫ﺳـﻄﻮﺣﺎ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻮﻗﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻐﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‬
‫ﻟﺘﻜـﻮﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺠﻤـﻊ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻣ ﹰﻌﺎ‬
‫ﻭﻓـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﺮﻛﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺨـﺎﺭﺟﻲ ﺗﺤﺪﺙ‬
‫ﻟﻬﺎ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺒﻌﺚ ﻣﻨﻬﺎ ﺇﺷﻌﺎﻉ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺟﺎﺕ‬
‫ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﳐﺘﱪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻓﻲ ﻣﺎﻳﻮ ﻣﻦ ﻋﺎﻡ ‪ 2000‬ﻡ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺋﻤﺎ ﻓﻲ ﺳـﺤﺎﺑﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻐﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﻮﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻂ "ﺍﻟﺮﻳﺒﻮﺯ" ﹰ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺎﺳﻢ ﺳﺎﺟﺘﺎﺭﻳﺎﺱ ‪ .B2‬ﻭﻗﺪ ﹼ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫‪ 120‬ﺟﺰﻳ ﹰﺌﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ CO       ‬‬
‫‪ SO2  CO2 ‬‬
‫‪ HCN SO3 ‬‬
‫‪.37‬‬ ‫‪NON2O‬‬

‫‪.38‬‬

‫‪133‬‬
 ‫‪4-4‬‬

‫‪ ‬ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻫﻮ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻔﺲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪ .‬ﺍﺭﺳﻢ‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﳉﺰﻱﺀ ‪.CO2‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺛﺎﻟـﺚ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻨﻴﻮﻡ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺑﻠﻮﺭﻱ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﳛﺘﻮﻱ ﺟﺰﻱﺀ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﺫﺭﰐ ﺃﻛﺴﺠﲔ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺃﻗﻞ ﺟﺬ ﹰﺑﺎ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ ﺗﺼﺒﺢ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺫﺭﺗﺎ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺑﻴﺾ ﻣﺼﻔﺮ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤﻠﻞ ﺑﺎﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭ ﹸﻳﻌﺪ ﺳﺎ ﹰﻣﺎ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻤﺮﻛﺐ ﺛﺎﻟﺚ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻨﻴﻮﻡ ‪SeO3‬؟‬
‫‪2‬‬
‫ﻹﳚﺎﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﲇ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﺗﻜﺎﻓﺆ‬ ‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 4‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬
‫‪ 16 = ____________ × 2 atom O + ____________ × 1 atom C‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬
‫‪1 atom O‬‬ ‫‪1 atom C‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﺬﺍ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ‪ 16‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻣﺘﻮﺍﻓﺮ ﻟﻠﱰﺍﺑﻂ‪.‬‬
‫‪ 6‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬ ‫‪ 6‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬
‫‪ 16‬ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ‬
‫___________ = ‪ 8‬ﺃﺯﻭﺍﺝ‬
‫‪ 2‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‪/‬ﺯﻭﺝ‬
‫‪2‬‬ ‫___‬ ‫‪× 3 atom O + ___ ×1 atom Se‬‬
‫‪1 atom O‬‬ ‫‪1 atom Se‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ‪ 8‬ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻟﻠﱰﺍﺑﻂ‪.‬‬

‫‪O-C-O‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 24‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬
‫___‬
‫‪‬‬ ‫=‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻃﺮﺡ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻣﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻜﲇ ﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 8   ‬ﺃﺯﻭﺍﺝ )ﺍﳌﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻜﲇ( – ﺯﻭﺟﲔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﲔ =‬
‫‪ 6‬ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻏﲑ ﺭﺍﺑﻄﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬
‫= ‪ 12‬ﹰ‬
‫‪O—C—O‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 6‬ﺃﺯﻭﺍﺝ )ﺍﳌﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻜﲇ( – ‪ 6‬ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ = ‪0‬‬

‫‪‬‬
‫‪C09-14C-828378-08‬ﺭﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻏﲑ‬
‫ﺗﻔﺤﺺ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﻏﲑ ﺍﳌﻜﺘﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺑﲔ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻏﲑ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻭﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﺘﺎﺣﺔ‪ .‬ﻭﳊﺼﻮﻝ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻋﲆ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﱢ‬
‫—‪O‬‬
‫— ‪—C‬‬
‫‪—O‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ا
ﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺣﻘﹼﻖ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪C09-15C-828378-08‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .39‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻺﺛﻴﻠﲔ ‪.C2H4‬‬
‫‪  .40‬ﳛﺘﻮﻱ ﺟﺰﻱﺀ ﺛﺎﲏ ﻛﱪﻳﺘﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻋﲆ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻭﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪ .‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ‪.‬‬

‫‪.39‬‬

‫‪.40‬‬

‫ﺗﻄﻴﺒﻘﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛـﻪ ﻭﺍﻟﺨﻀﺮﺍﻭﺍﺕ ﻏﺎﺯ‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﺛﻴﻠﻴﻦ ‪ C2H4‬ﺑﺸـﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﻨﺪ ﻧﻀﺠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺗﺴﺮﻳﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪ CH2Cl2SF3NClO3- BF3PF6-OH-‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻀـﺞ ﻫﺬﻩ ﻓﻲ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛـﻪ ﻭﺍﻟﺨﻀﺮﺍﻭﺍﺕ ﻋﻨـﺪ ﺗﻌﺮﻳﻀﻬﺎ‬
‫ﻟﻺﺛﻴﻠﻴـﻦ؛ ﺇﺫ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻹﺛﻴﻠﻴـﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛـﻪ ﻭﺍﻟﺨﻀﺮﺍﻭﺍﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻟﻠﺘﺄﺛﺮ ﺑﻪ‪ .‬ﺃﺧﺒﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﺗﺴﺮﻳﻊ‬
‫ﻧﻀـﺞ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻮﺿـﻊ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﺿﺠﺔ‬
‫ﻳﺴـﺮﻉ ﻏﺎﺯ ﺍﻹﺛﻴﻠﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ ﻛﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﻭﺇﺣﻜﺎﻡ ﺇﻏﻼﻗﻪ؛ ﺣﻴﺚ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺼﻮﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻀﺞ ‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫‪ ‬ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﹸﻳﻌﺎﻣﻞ ﻛﺄﻧﻪ ﺃﻳـﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺭﺳـﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻸﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻣﺸـﺎﲠﺔ ﳋﻄﻮﺍﺕ ﺭﺳـﻢ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻠﺨﺺ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﰲ ﺇﳚﺎﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﲇ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻟﻠﱰﺍﺑﻂ‪ .‬ﻭﺑﺎﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻳﻮﻥ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﻣﺸـﺤﻮ ﹰﻧﺎ ﺑﺸـﺤﻨﺔ ﺳـﺎﻟﺒﺔ ﻳﻜـﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺩ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﻣﺸﺤﻮ ﹰﻧﺎ ﺑﺸﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺃﻗﻞ‪.‬‬
‫ﻻ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﺮ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻷﻳﻮﻥ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻄﺮﺡ ﺷﺤﻨﺔ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺇﻥ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﻭﻹﳚﺎﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﲇ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻧﺠﺪ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻣﻮﺟ ﹰﺒﺎ ﺃﻭ ﻧﺠﻤﻊ ﺷﺤﻨﺘﻪ ﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﺳﺎﻟ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﺠﺰﻱﺀ‬ ‫‪4-5‬‬

‫ﺃﻭ ﺃﻳـﻮﻥ ﻋﺪﻳـﺪ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳـﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫‪ ‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ ‪ PO‬ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3-‬‬

‫‪ 1‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﻟﻮﻳﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ .‬‬ ‫ﻧﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﻓﻮﺳﻔﻮﺭ ﻭﺃﺭﺑﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺃﻛﺴﺠﲔ ﻭﺷﺤﻨﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ ‪ .-3‬ﻭﻷﻥ ﻟﻠﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ﺃﻗﻞ ﻗﻮﺓ‬
‫ﺟﺬﺏ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ ﺗﺼﺒﺢ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ﻫﻲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻫﻲ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫‪ 2‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬

‫ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﲇ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻟﻠﱰﺍﺑﻂ‪.‬‬
‫‪ 6‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬ ‫‪ 5‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬
‫‪ 3 + ____________ × 4 atom O + ____________ × 1 atom P‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ = ‪ 32‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬
‫‪ ‬ﺍﺧﺘﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﻃﻼﺏ ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻳﻮﻥ‬
‫‪1‬‬
‫‪1 atom O‬‬ ‫‪1 atom P‬‬
‫‪ 32‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ‬
‫‪ 2‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ‪ /‬ﺯﻭﺝ = ‪ 16‬ﹰ‬
‫_____________‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ‪ ، NO2-‬ﻭﺭﺗﹼﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ؛‬ ‫‪O‬‬

‫—‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴـﻦ ﻫﻲ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫‪O—P—O‬‬ ‫‪OP‬‬

‫—‬
‫‪O‬‬

‫ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ﺯﻭﺟﺎ )ﺍﳌﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻜﲇ(‪ 4 -‬ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ = ‪12‬‬
‫‪ 16‬ﹰ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻏﲑ ﹰ‬
‫ﺭﺍﺑﻄﺎ‬
‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫‪C09-31C-828378-08‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺮﻧﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺿﻊ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻏﲑ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻟﻜﻞ ﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴﺠﲔ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻏﲑ ﹰ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ =‪0‬‬
‫ﺭﺍﺑﻄﺎ – ‪ 12‬ﹰ‬ ‫‪ 12‬ﹰ‬
‫‪3-‬‬

‫‪‬‬
‫‪O‬‬
‫‪‬‬

‫—‬
‫‪O—P—O‬‬
‫‪‬‬

‫—‬
‫‪O‬‬

‫‪ ‬ﻣــﺎ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻸﻳﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ا
ﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺣﻘﻘﺖ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻫﻲ‪.-3‬‬
‫‪BrO4-‬؟‬ ‫‪C09-16C-828378-08‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .41‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻷﻳﻮﻥ ‪.NH4+‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  .42‬ﳛﺘﻮﻱ ﺃﻳﻮﻥ ‪ ClO4-‬ﻋﲆ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻏﲑ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‪ .‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﻬﻠﻚ ﺳـﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﺍﻟﺸﻮﻛﻮﻻﺗﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫‪.41‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺎﻟـﻢ؛ ﺇ ﹾﺫ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﻜﺎﻛﺎﻭ )ﺍﻟﺸـﻮﻛﻮﻻﺗﺔ( ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﻴﻮﺑﺮﻭﻣﻴﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﺒﻪ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﻴﻦ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﻔﺘﻘﺮ ﺇﻟﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﻴﻦ ﺍﻟﻤﻨ ﱢﺒﻪ‪ .‬‬

‫‪.42‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﻴﻮﺑﺮﻭﻣﲔ‪C7H8N4O2 .‬‬

‫ﺣﺪﱢ ﺩ ﻋﺪﺩ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳﻴﺠﲈ ﻭﺭﻭﺍﺑﻂ ﺑﺎﻱ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ 22‬ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺳﻴﺠﲈ ﻭ‪ 4‬ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺑﺎﻱ‪.‬‬
‫‪CH3‬‬

‫‪CH3‬‬
‫ﺛﻴﻮﺑﺮﻭﻣﲔ‬
‫‪135‬‬
 ‫‪b‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪    4-14 ‬‬

‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪NO3‬‬
‫‪O‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪ a‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪   ‬‬

‫‪ ‬ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ‬

‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻜـﻮ ﹶﻥ ﺛﻤﺎﻧﻴـﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺣـﻮﻝ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ‪ .‬ﻭﻋـﺎﺩﺓ ﻣـﺎ‬

‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﱢ‬
‫‪b‬‬
‫أﺷﻜﺎل اﻟﺮﻧﻴﻦ ‪Resonance Structures‬‬ ‫‪  ‬‬

‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﺒﺮﻳﻠﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺫﺭﺓ‬

‫‪a‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ‬
‫‪        ‬‬
‫ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﻭﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭﻷﻳﻮﻥ‬ ‫ﺣﻴﻨﲈ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﻳﻮﻥ‬
‫‪C09-08C-828378-08‬‬

‫ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ‬

‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻨﱰﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-14a‬ﺛﻼﺙ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﳍﺎ‬
‫‪C09-49C-828378-08‬‬
‫ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻳﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﻧﲔ ﺣﺎﻟﺔ ﲢﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﻟﺮﺳﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﺸﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﻳﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺫﺭﺍﺕ ﻣﺮﻛﺰﻳـﺔ ﻻ ﻓﻠﺰﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻳﺸـﺎﺭ ﺇﱃ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻟﻮﻳـﺲ ﺍﻟﺼﺤﻴـﺢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﳉـﺰﻱﺀ ﻧﻔﺴـﻪ ﺃﻭ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺑﺄﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺮﻧﲔ‪.‬‬
‫ﻭﲣﺘﻠـﻒ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺮﻧﲔ ﰲ ﻣـﻜﺎﻥ ﻭﺟـﻮﺩ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻻ ﰲ ﻣﻜﺎﻥ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ .‬ﻟﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ 3‬ﺃﻭ ﺃﻋﻠﻰ ﻷﻥ ﻟﻬﺎ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ‪.d‬‬
‫ﲣﺘﻠـﻒ ﺃﻣﺎﻛـﻦ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻏﲑ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻭﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﰲ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ‪ .‬ﻭﳉـﺰﻱﺀ ‪ O3‬ﻭﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ‪ CO23- ، SO23- ، NO-2 ، NO-3‬ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺭﻧﲔ‪.‬‬
‫ﻭﻣـﻦ ﺍﳌﻬـﻢ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﺃﻭ ﺃﻳﻮﻥ ﻟﻪ ﺭﻧـﲔ ﺧﺎﺹ ﺑﻪ‪ ،‬ﻳﻈﻬﺮ ﻛﺄﻥ ﻟﻪ ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،4-14b‬ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﻥ ﺃﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﳍﺬﺍ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﳌﺤﺴﻮﺑﺔ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺃﻗﴫ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺃﻃﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﻭﺟﺪ ﺃﻥﹼ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺮﺍﺑﻄﺔ ﻫﻮ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳊﺴﺎﰊ ﻷﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﰲ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺮﻧﲔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻔﻮﺳـﺠﻴﻦ ﻏﺎﺯ ﺳـﺎﻡ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ‬
‫‪‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﺮﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻪ ﻫـﻲ ‪ .CCl2O‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﺭﺳﻢ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺮﻧﲔ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪O3 .45‬‬ ‫‪SO2 .44‬‬ ‫‪NO2- .43‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳﻢ ﺷﻜﻠﻴﻦ ﻣﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺮﻧﻴﻦ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫‪ 4-15‬‬
‫‪  .46‬ﺍﺭﺳﻢ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺭﻧﲔ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻸﻳﻮﻥ ‪SO32-‬‬
‫‪‬‬
‫اﺳﺘﺜﻨﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ‪Exceptions to the Octet Rule‬‬ ‫‪ NO2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻋـﺎﺩﺓ ﻣـﺎ ﲢﺼﻞ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻋـﲆ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤـﺪ ﺑﺬﺭﺍﺕ ﺃﺧـﺮ￯‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ‬ ‫‪      ‬‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻭﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻻ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﳍﺬﻩ ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺀﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺃﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﻼ‪NO2 :‬‬‫ﺗﻜﻮﻥ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫‪.43‬‬
‫ﻓﺮﺩﻳﺔ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﹼ‬
‫ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﳌﺠﻤﻮﻉ ‪ 17‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‬ ‫ﻟﻪ ﲬﺴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭ‪ 12‬ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ ،‬ﹾ‬ ‫‪O‬‬
‫‪N‬‬
‫‪O‬‬
‫ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .4-15‬ﻭﺗﻌﺪ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺗﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﹴ‬
‫ﻋﺪﺩ‬
‫‪ NO ،ClO2‬ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﲆ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ‪.‬‬

‫‪C O9-48C -828378-A‬‬

‫‪.44‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬‬
‫‪.45‬‬
‫‪C  ‬‬
‫‪   O   ‬‬
‫‪    CO2-‬‬
‫‪3    ‬‬

‫‪      ‬‬

‫‪    2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.46‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪136‬‬
 ‫‪  4-16‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫ﺫﺭﺓ ﻣﺸـﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬ ‫‪ 4-16‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﱡ‬
‫ﻛﻞ ﱠ‬
‫‪H—B +‬‬ ‫‪N—H‬‬ ‫‪H—B—N—H‬‬
‫‪     ‬‬ ‫→‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫‪‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ﻟﻬﺎ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬ﺗﹸﻌﺰ￯‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺍﳊـﺎﻻﺕ ﺍﻻﺳـﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴـﺔ ﺇﱃ ﻭﺻﻮﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺮ‬
‫ﺑﺄﻗﻞ ﻣﻦ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪BH3‬‬
‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺛﻼﺙ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻣﻊ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .‬ﻳﻮﺟـﺪ ﺍﻟﺒـﻮﺭﻭﻥ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ‪ ،13‬ﻭﻫﻮ ﻋﻨﴫ ﺷـﺒﻪ ﻓﻠﺰﻱ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ ﻻ ﻓﻠﺰﻳﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪H—B—H‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﻣﻮﺿـﻊ ﺍﻟﻼﻓﻠـﺰﺍﺕ‬

‫—‬
‫‪H C09-09C-828378-A‬‬
‫ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ ﺑﺴﺘﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻓﻘﻂ؛ ﺃﻱ ﻻ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻘﻊ ﻓـﻲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ 3‬ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ؛ ﺇﺫ ﺗﺤﺼﻞ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻷﻥﹼ ﳍﺎ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺯﻭﺝ‬
‫‪C09-32C-828378-A‬ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳـﻘﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻘـﺪﻡ ﺇﺣـﺪ￯ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﲔ ﻟﺘﺸـﺎﺭﻙ ﲠـﲈ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺮﺍﺭ ﻋﻨﺪ ﻭﺟـﻮﺩ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 8‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴـﺘﻘﺮﺍ ﺑﺄﻗـﻞ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﻴـﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺫﺭ ﹰﺓ ﺃﺧـﺮ￯ ﺃﻭ ﺃﻳﻮ ﹰﻧـﺎ ﺁﺧـﺮ ﺑﺤﺎﺟـﺔ ﺇﱃ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﲔ ﹼ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻧـﺎ ﺗﺮﺗﻴ ﹰﺒـﺎ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻏـﲑ‬ ‫ﻭﺿـﻊ‪ .‬ﺍﻧﻈـﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،4-16‬ﻋـﺎﺩﺓ ﻣـﺎ‬
‫ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ﻻﻓﻠﺰ ﻓﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﱢ‬
‫ﺍﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺗﻨﺎﺳـﻘﻴﺔ ﻣـﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﲢﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﲔ ﺇﺿﺎﻓﻴـﲔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،15‬ﻭﻟﻪ ‪ 5‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻛﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ ﺫﺭﺓ‬
‫ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 8‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﻔﺴﲑ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻷﺧﺬ ﺑﻌﲔ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‬

‫ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴ ﹰﻌﺎ‪ .‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻟﻪ ‪ sp3d‬ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ d‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-17‬ﻛﻴﻒ ﺗﺼﻞ‬
‫ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ‪ PCl5‬ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ؛ ﺇﺫ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﲬﺲ ﺭﻭﺍﺑﻂ‬

‫ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ‪ 10‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻋﴩﺓ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪ s‬ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ p‬ﻭﻣﺴﺘﻮ￯ ‪ d‬ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳌﺜﺎﻝ ﺍﻵﺧﺮ ﻫﻮ ﺟﺰﻱﺀ ‪ SF6‬ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺳـﺖ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺘﺸـﺎﺭﻙ ﰲ ‪ 12‬ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ ﰲ ﻣﺴﺘﻮ￯‬
‫‪ s‬ﻭﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ ،p‬ﻭﺍﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪.d‬‬
‫ﺛـﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤـﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﱟ‬
‫ﻟـﻜﻞ ﻣـﻦ ‪ PF5‬ﻭ ‪SCl6‬‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻧﺮﺳـﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﻟﻮﻳﺲ ﳍـﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻓﺈﻣـﺎ ﺃﻥ ﻧﻀﻴـﻒ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏـﲑ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻟﻠﺬﺭﺓ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫ﻭ ‪ ،ClF5‬ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻗﻄـﻊ ﺣﻠـﻮ￯ ﺍﻟﺨﻄﻤـﻲ ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪،‬‬ ‫‪‬ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﺟﺰﻳﺌﹰﺎ ﻣﺎ ﻻ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﱃ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻘﻖ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻋـﻮﺍﺩ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺳـﻨﺎﻥ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺓ‪‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪Cl‬‬
‫‪Cl2PCl3   4-17‬‬
‫‪‬‬ ‫‪         ‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪Cl‬‬
‫‪Cl‬‬
‫‪P‬‬
‫‪Cl‬‬
‫‪PCl5 ‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪Cl‬‬

‫‪ ‬ﻳﺤﻮﻱ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﻓﺮﺩ ﹼﹰﻳﺎ ﻣﻦ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﺑﻌﺪﺩ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‬

‫ﻣﺴـﺘﻘﺮﺍ ﺑﺄﻛﺜﺮ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺛﻤﺎﻧﻴـﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ )ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﺪﺓ(‪.‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪        ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪         ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪137‬‬
 ‫‪4-6‬‬

‫ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻧﺎﺩﺭﺓ ﻋﻨﺪ ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺰﻳﻨﻮﻥ ﻏﺎﺯ ﻧﺒﻴﻞ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺍﳉﺬﺏ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ ‪. XeF4‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺳـﺎﺩﺱ ﻓﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻨﻴﻮﻡ ﻏﺎﺯ ﺳـﺎﻡ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﺍﳉﺰﻱﺀ ‪ XeF4‬ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ‪ Xe‬ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺭﺑﻊ ﺫﺭﺍﺕ ‪ .F‬ﻭﻷﻥ ﺟﺎﺫﺑﻴﺔ ‪ Xe‬ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﹸﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺰﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ؟‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫‪2‬‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﻧﺠﺪ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﲇ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 7‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬ ‫‪ 8‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬
‫‪ 36 = ____________ × 4 atom F + ____________ × 1 atom Xe‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﺫﺭﺓ ﻓﻠﻮﺭ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻨﻴﻮﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫‪1 atom F‬‬ ‫‪1 atom Xe‬‬

‫ﺯﻭﺟﺎ‬
‫‪ 36‬ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ‬
‫___________ = ‪ 18‬ﹰ‬
‫‪ 2‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ‪ /‬ﺯﻭﺝ‬
‫‪‬‬ ‫ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪Xe‬‬ ‫‪XeF‬‬

‫‪‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬

‫ﺯﻭﺟﺎ ﻏﲑ ﺭﺍﺑﻂ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ )ﺍﳌﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻜﲇ( ‪ 4 -‬ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ = ‪ 14‬ﹰ‬
‫‪ 18‬ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫‪C09-17C-828378-A‬‬
‫‪ 3‬ﺃﺯﻭﺍﺝ‬ ‫‪F‬‬
‫ﺯﻭﺟﺎ – ‪ = ________ × 4 atom F‬ﺯﻭﺟﲔ ﻏﲑ ﺭﺍﺑﻄﲔ‬
‫‪ 14‬ﹰ‬
‫‪1 atom F‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.47‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪Xe‬‬ ‫‪Xe‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ا
ﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺍﻻﺳـﺘﻘﺮﺍﺭ ﺑﺄﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ‪ 8‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ .‬ﺗﻌﺪ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬ ‫ﻳﻌﻄـﻲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺐ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﺰﻳﻨـﻮﻥ ‪ 12‬ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ‪ .‬ﻭﻫـﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﹼﺃﳖﺎ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ‬
‫‪C09-18C-828378-A‬‬
‫ﺍﻟﺰﻳﻨﻮﻥ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ‪ -XeF4‬ﺳﺎﻣﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻗﺪﺭﲥﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫‪.48‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ClF3 .47‬‬
‫‪SO3 .48‬‬
‫‪  .49‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ‪ 6‬ﺫﺭﺍﺕ ﻓﻠﻮﺭ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﻛﱪﻳﺖ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.49‬‬

‫‪138‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪4-3‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺻﻒ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫‪.50‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .51‬ﺍﺫﻛﺮ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﴬﻭﺭﻳﺔ ﻟﺮﺳﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ‪.‬‬ ‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻟﻪ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫‪ .52‬ﳋـﺺ ﺍﺳـﺘﺜﻨﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣـﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴـﺔ‪ ، PI5 :‬ﻭ ‪ ، ClO2‬ﻭ ‪ ، BF3‬ﻋـﺪﺩ ﻓﺮﺩﻱ ﻣﻦ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﳛـﺪﺙ ﺍﻟﺮﻧـﲔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﻛﺘـﺐ ﺇﺣـﺪ￯ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺷﻜﻞ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ‪ .‬‬ ‫ﻗﻮﻡ ﻳﺰﻋﻢ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳﻴﺠﲈ‬
‫‪ .53‬ﹼ‬ ‫ﻻ ﺗﺘﺒﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻘﻂ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺮﻧﲔ‪ .‬ﻫﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ؟‬

‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫‪ .54‬ﺍﺭﺳﻢ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺮﻧﲔ ﳉﺰﻱﺀ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ‪.N2O‬‬
‫‪ .55‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪AsF6 ، HCO3 ، SiF4 ، CN‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺭﺍﺟﻊ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺭﺳـﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﻦ ‪N2O‬‬

‫ﻭ ‪ .BeF2‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻨﺎﺀﺍﺕ ﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﺮﻧﻴﻦ‪ .‬‬

‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻏﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﺰﻳﻨﻮﻥ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻜﻞ ﺟﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪4-3‬‬
‫‪ .53‬ﻻ‪ ،‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﺠـﺰﻱﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺭﺍﺑﻄﺔ‬ ‫‪ .50‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺷﻜﻞ ﺗﻘﺮﻳﺒﻲ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﻭﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﻈﻬﺮ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺮﻧﲔ‬ ‫‪ .51‬ﺣﺪﱢ ﺩ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﻭﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺪﱢ ﺩ ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺃﻭ‬ ‫‪.54‬‬ ‫ﻭﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﱰﺍﺑﻄﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺻﻞ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ ﺑﺎﻟﺬﺭﺓ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺰﻳـﺔ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ‪ .‬ﻭﺣـﺪﱢ ﺩ ﻋـﺪﺩ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻃﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ ﹼ‬
‫ﺍﳌﺘﺒﻘﻴـﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫‪.55‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺍﻗﺘﻀﺖ ﺍﻟﴬﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .52‬ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ ﺍﳌﻤﺘﺪﺓ‪ PI5 ،‬؛ ﻋﺪﺩ ﻓﺮﺩﻱ ﻣﻦ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪،‬‬
‫‪ClO2‬؛ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪. BF3 ،‬‬

‫‪139‬‬
 ‫‪4-4‬‬
‫‪4-4‬‬
‫‪Molecular Shapes‬‬ ‫أﺷﻜﺎل اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت‬ ‫ا•ﻫﺪاف‬

‫‪ ‬ﻣﻔـﻬـﻮﻡ ﻧﻤــﻮﺫﺝ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪VSEPR‬‬

‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺑـﲔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ‪.VSEPR‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪ ‬ﻟﻌﻠـﻚ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﺩﻟﻜﺖ ﺑﺎﻟﻮﻧﲔ ﺑﺸـﻌﺮﻙ ﻭﺃﻧﺖ ﺗﻠﻌﺐ‪ .‬ﻫﻞ ﺭﺃﻳـﺖ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻨﺎﻓﺮ‬
‫‪  ‬ﺍﻟﺸـﻜـــﻞ ﻭﺯﺍﻭﻳــﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎﻥ ﺑﺴﺒﺐ ﺷﺤﻨﺘﻴﻬﲈ ﺍﳌﺘﺸﺎﲠﺘﲔ‪ ،‬ﻭﻳﺒﺘﻌﺪ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮ؟ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﳊﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ؛‬
‫ﻓﺈﻥ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻘﻮ￯ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺑﻴﻦ أزواج إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ‪VSEPR Model‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻗﺒـﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ )‪(14‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﹸﳛﺪﹼ ﺩ ﺷﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺧﻮﺍﺻﻪ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲢﺪﺩ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺷـﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﹸﻃ ﹼﻮﺭﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻦ ﺗﺪﺍﺧﻞ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ ﹰ‬
‫‪ ‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺛﻼﺛﻴـﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻔﺼـﻮﻝ )‪ ،(1-4‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺮﺿﻬﺎ‬
‫ﻟﴩﺡ ﺗﺪﺍﺧﻞ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﻮﻗﻊ ﺷﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺗﺼﻒ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﳌﺤﺘﻤﻞ‬
‫ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫ﺷـﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺮﺳـﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻪ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﺷـﻜﻞ‬
‫ﺍﳉـﺰﻱﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪) VSEPR‬ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺑﲔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ(‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺃﻥ ﻳﻘﻠﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺑﲔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺬﺭﺓ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪VSEPR‬‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﺇﱃ ﺃﻗﴡ ﺩﺭﺟﺔ ﳑﻜﻨﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ‬
‫‪ ‬ﻟﻔﻬﻢ ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪ VSEPR‬ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﺃﻓﻀﻞ ﲣﻴﻞ ﺑﺎﻟﻮﻧﺎﺕ ﻣﻨﺘﻔﺨﺔ ﺑﺤﺠﻮﻡ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ‬
‫ﻭﻣﺮﺑﻮﻃﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-18‬؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﺑﺎﻟﻮﻥ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﲤﻨـﻊ ﻗﻮﺓ ﺗﻨﺎﻓﺮ ﻣﻨﻄﻘـﺔ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻣـﻦ ﺩﺧﻮﳍﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺼﻞ‬ ‫‪ ‬ﺃﺣﻀـﺮ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺼﻒ ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺑﺎﻟﻮﻧـﺎﺕ ﻣﻨﻔﻮﺧﺔ‪،‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎﺕ ﺑﻨﻘﻄﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﲤﺜﻞ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ ﺃﻥ ﺗﺄﺧﺬ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎﺕ ﺷﻜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺧﺒـﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧـﺎﺕ ﺗﻤﺜـﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺗﺘﻨﺎﻓﺮ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳑﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﻫﺬﻩ ﻋﲆ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼﻨﻊ ﺯﻭﺍﻳﺎ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪ .‬ﻭﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺑﲔ ﺫﺭﺗﲔ ﺟﺎﻧﺒﻴﺘﲔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﻂ‪ .‬ﺍﺭﺑﻂ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻮﻧﻴﻦ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻮ ﱡﻗﻊ ﺷﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﺠـﺰﻱﺀ‪ .‬ﺧﻄﻲ‪ .‬ﺍﺭﺑﻂ ﻧﻬﺎﻳﺎﺕ ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺎﻟﻮﻧﺎﺕ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﺑﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪ .‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻗﻴﻢ ﺯﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻗﻌﻬﺎ ﺑﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺑﲔ‬
‫ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﺄﺩﻟﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺆﺛﺮ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﻗﻠﻴﻼ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺃﻛﱪ ﹰ‬ ‫ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﺷـﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ؛ ﺇﺫ ﲢﺘﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﻀﻐﻂ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺧﻴـﺮﺍ‪ ،‬ﺍﺭﺑﻂ‬
‫ﹰ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻮﻗﻊ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﺠـﺰﻱﺀ‪ .‬ﻣﺜﻠﺚ‬
‫ﻼ ﹼﹰ‬ ‫‪   ‬ﻳﻌﺪ ﺷﻜﻞ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‪‬ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻋﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻣﻬﲈ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﻃﻌﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻐﻄﻲ‬
‫ﻧﻬﺎﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  4-18‬ﺑﺮﺍﻋﻢ ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﳛﺘﻮﻱ ﻛﻞ ﺑﺮﻋﻢ ﻣﺎ ﺑﲔ ‪ 50‬ﺇﱃ ‪ 100‬ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺬﻭﻕ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭﺟﻪ‪ .‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪   ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪AA‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪D‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ‪E‬‬
‫‪CC‬‬ ‫‪DD‬‬
‫‪F‬‬ ‫ﺃﺯﻭﺍﺝ ‪E‬‬
‫‪EG‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪FF‬‬ ‫ﻟﺘﻤﺜـﻞ‬
‫‪G‬‬
‫‪GI‬‬ ‫ﺻﻐﻴـﺮﺓ؛ ‪J‬‬
‫‪HH‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪II‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﻧـﺎﺕ‬
‫‪JJL‬‬ ‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ‪KK‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪NLL O‬‬
‫‪M‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪PN‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪O‬‬

‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﻮﻧـﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻟﺘﻤﺜﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻏﻴﺮ‬

‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄـﺔ؛ ﻟﻌﻤﻞ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺗﺤﺎﻛﻲ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻼ ﺍﻟﻔﺌـﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻣـﻦ‬‫‪ CH 4, NH 3, H 2O, HCl‬ﻣﺴـﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎﺕ‪ HCl:‬ﺑﺎﻟﻮﻥ ﺻﻐﻴﺮ ﻭﺛﻼﺛﺔ ﺑﺎﻟﻮﻧﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪H 2O ،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻧـﺎﻥ ﺻﻐﻴﺮﺍﻥ ﻭ ﺑﺎﻟﻮﻧـﺎﻥ ﻛـﺒﻴـﺮﺍﻥ‪ NH 3 ،‬ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺎﻟﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺻـﻐﻴـﺮﺓ ﻭﺑـﺎﻟـﻮﻥ ﻛﺒﻴـﺮ‪ CH 4 ،‬ﺃﺭﺑـﻌﺔ ﺑﺎﻟﻮﻧـﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﺍﺭﺑـﻂ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎﺕ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳــﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻼﺣﻈـﻮﺍ ﺷﻜﻞ ﻛﻞ‬
‫ﺟﺰﻱﺀ‪ .‬‬

‫‪140‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ﻭﲢﺪﺩ ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺘـﺬﻭﻕ ‪ 5‬ﻧﻜﻬﺎﺕ‪ ،‬ﻫﻲ ﺍﳊﻠﻮ ﻭﺍﳌﺮ ﻭﺍﳌﺎﻟـﺢ ﻭﺍﳊﺎﻣﺾ ﻭﻧﻜﻬﺔ ﻃﻌﻢ‬
‫‪‬‬ ‫ﺟﻠﻮﺗﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ‪ .MGS‬ﻭﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﻟﻠﺬﻭﻕ ﻧﻜﻬﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫‪Trigonal planner‬‬ ‫ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺴﺘ ﹴﻮ‬ ‫ﺗﺘﺤﺪﺩ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﻭﺣﻴﻨﲈ ﻳﺪﺧﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻧﺴﻴﺞ‬
‫ﺍﻟﺘـﺬﻭﻕ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﲤﻴﻴﺰﻩ‪ ،‬ﻭﺇﺭﺳـﺎﻝ‬
‫ﻣـﻦ ﺃﺻـــﻞ ﻻﺗﻴﻨـﻲ ‪،trigonum‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻠﻠﻬﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻧﻜﻬﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺑﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫‪  ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴـﺔ‬ ‫ﺷـﻜﻼ ﻟـﻪ ﺛـﻼﺙ ﺯﻭﺍﻳﺎ ﰲ‬ ‫ﻭﺗﻌﻨﻲ‬
‫ﺳﻄﺢ ﻣﺴﺘ ﹴﻮ‪.‬‬
‫ﺣﻠﻮﺍ‪ .‬ﻭﻛﻠﲈ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﻄﻌﻢ‬
‫ﺍﻟﻄﻌﻢ ﺍﳊﻠﻮ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺬﺍﻗﻬﺎ ﹰ‬
‫ﺍﳊﻠﻮ ﺯﺍﺩﺕ ﺣﻼﻭﺓ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ .‬ﻓﺎﻟﺴـﻜﺮ ﻭﺍ ﹸﳌﺤ ﱢﻠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺼﻨﻌﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳊﻠﻮﺓ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ؛‬
‫)ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻮﺻﻼﺕ( ﻟﻌﻤﻞ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻷﺷﻜﺎﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻓﺒﻌﺾ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺣﻠﻮﺓ ﺍﻟﻄﻌﻢ‪ .‬ﻭﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺑﻌﺾ ﺃﺷﻜﺎﻝ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.4-6‬‬
‫ﺍﺑـﺪﺃ ﺑﻌﻤـﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ ،H2‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ :‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﹸﻳﻌﺪﱡ‬ ‫اﻟﺘﻬﺠﻴﻦ ‪Hybridization‬‬
‫‪      4-19 ‬‬
‫ﺟـﺰﻱﺀ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﺧﻄ ﹼﹰﻴـﺎ؟ ﻷﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺳـﻢ ﺧﻂ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻢ‬ ‫‪         ‬‬ ‫ﻣﻌـﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠـﴚﺀ ﺍﳍﺠﲔ ﺧﻮﺍﺹ ﻛﻼ ﺍﻟﺸـﻴﺌﲔ‬ ‫ﳛـﺪﺙ ﺍﻟﺘﻬﺠـﲔ ﻋﻨﺪ ﺩﻣﺞ ﺷـﻴﺌﲔ ﹰ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳍﺠﻴﻨﺔ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻭﺧﻼﻝ ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺬﺭﺗﻴﻦ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺟﺰﻱﺀ ‪ ،BeH2‬ﻭﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪2p2s‬‬
‫‪sp3    ‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﳜﻀـﻊ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﻳـﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ‪ .‬ﻭﻟﻔﻬﻢ ﺫﻟـﻚ‪ ،‬ﺍﺩﺭﺱ‬
‫ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ‪ .CH4‬ﻓﻠﺬﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ 4‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺯﻳﻌﻬﺎ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻫﻮ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟـﺎ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺷـﻜﻠﻪ‪ .‬ﺧﻄﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻋﻤﻞ‬
‫‪  ‬‬
‫ﹰ‬ ‫‪    ‬‬ ‫‪ .[He]2s22p2‬ﻭﺭﺑﲈ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﻥ ﺍﳌﻨﻔﺮﺩﺍﻥ ﻣﻦ ‪ p‬ﺑﺬﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﺒﻘﻰ‬
‫ﺃﺯﻭﺍﺟﺎ ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﳛﺼﻞ ﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ‪2s‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺍﻷﺭﺑـﻊ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﻭﺍﻗﻄﻊ‬
‫‪ps  ‬‬
‫ﻣﻬﺠﻨﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﹼ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﲣﺘﻠﻂ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﹼ‬
‫‪VSEPR ‬‬
‫ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-19‬ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳍﺠﻴﻨﺔ ﰲ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳛﺘﻮﻱ ﻛﻞ ﻓﻠﻚ ﻣﻬﺠﻦ ﻋﲆ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫ﻗﻄﻌـﺔ ﻣﺜﻠﺜﻴـﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻣـﻦ ﺷـﻔﺎﻓﻴﺔ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﺿﻌﻬـﺎ ﻓـﻮﻕ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺸﱰﻙ ﺑﻪ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﳌﻬﺠﻦ ‪ sp3‬ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ‪ s‬ﻭﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ .p‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺃﺷﻬﺮ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺘﻲ ﲣﻀﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﺠـﺰﻱﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺯﺍﻭﻳـﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.120o .‬‬ ‫‪CH4‬‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﳌﻬﺠﻦ ﻣﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ ﳌﺠﻤﻮﻉ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.4-6‬‬ ‫ﻣﻌﺎ ﹼ‬ ‫ﲣﺘﻠﻂ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻬﺠﻨﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻣﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺪﺍﺧﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﺑﺎﺳـﻢ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮﻱ‪ .‬ﺍﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫‪sp3‬‬
‫ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻟـ ‪ AlCl3‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻮﻗﻊ ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪ VSEPR‬ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬

‫ﺃﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗـﺺ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﺜﻠﺜﺎﺕ‬ ‫ﺟـﺰﻱﺀ ‪ CH4‬ﹰ‬ ‫‪H‬‬

‫‪sp3‬‬
‫ﺷﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻣﺜﻠﺜﹰﺎ ﻣﺴﺘﻮ ﹰﻳﺎ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻋﻨﺪ ﺗﺪﺍﺧﻞ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪ s‬ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﲔ‬
‫ﻓﺮﻋﻴﲔ ﻣﻦ ‪ p‬ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ‪ Al‬ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﻫﺠﻴﻨﺔ ﻣﺘﺸـﺎﲠﺔ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ‪.sp2‬‬
‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻷﺿﻼﻉ‪ ،‬ﻭﻗﻢ ﺑﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬ ‫‪sp3‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪sp3‬‬
‫‪sp3‬‬
‫‪H‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﻬﺠﻨﺔ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻬﺠﻨﺔ ﰲ ‪ H2O‬ﻭ ‪BeCl2‬‬ ‫ﲢﺘﻞ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻏﲑ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ،4-6‬ﺣﻴﺚ ﳛﺘﻮﻱ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﲔ ﻋﲆ ﺛﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ‪ .‬ﻓﻠﲈﺫﺍ ﳛﺘﻮﻱ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﺍﻟﻬﻨﺪﺳـﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‪ .‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭﺟﻪ‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪ H2O‬ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪sp3‬؟ ﻫﻨﺎﻙ ﺯﻭﺟﺎﻥ ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﻄﲔ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﰲ ‪،H2O‬‬
‫‪CH4‬‬
‫ﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﻬﺠﻨﺔ‪ ،‬ﺍﺛﻨﺎﻥ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﻭﺍﺛﻨﺎﻥ ﻷﺯﻭﺍﺝ ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺘﻈـﻢ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻋﻤـﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺟﺰﻱﺀ ‪ NH3‬ﻭﻏ ﱢﻠـﻒ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﺑﻘﻄﻊ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺳـﻴﺠﲈ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺑﻄﺔ ﺑﺎﻱ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫→‬
‫→‬

‫ﲢﺘﻞ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺳﻴﺠﲈ ﻓﻘﻂ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕﹴ ﻣﻬﺠﻨﺔ ﻣﺜﻞ ‪ sp‬ﻭ ‪ ، sp2‬ﺃﻣﺎ ﺑﻘﻴﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪p‬‬
‫→‬

‫→‬
‫→‬
‫→‬
‫‪p2‬‬

‫ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳـﻲ ﻟﻪ‪ .‬ﻭﺃﺧﺒﺮﻫﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺑﺎﻱ )‪ .(π‬ﻭﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻏـﲑ ﺍﳌﻬﺠﻨﺔ ﹼ‬
‫‪‬‬

‫‪sp3‬‬
‫→‬ ‫→‬

‫‪s2‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻣﻬﺠﻦ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ‪ CO2‬ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﺍﺑﻄﺘﲔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺘﲔ ﻭﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﺳـﻢ ﺍﻟﻬـﺮﻡ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻼﺣﻈـﻮﺍ ﺃﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﳌﻬﺠﻦ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ‪.sp‬‬
‫‪‬ﻋﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻟﻠﱰﺍﺑﻂ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﳌﻬﺠﻦ ‪.sp3‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺫﺭﺓ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻘﻂ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﱠ‬
‫ﻛﻞ ﱠ‬
‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ﺍﻋﻤـﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺟﺰﻱﺀ‬‫ﹰ‬ ‫ﺍﺳـﺘﻘﺎﻣﺔ ﻣﻊ ﺃﺣـﺪ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻟﻬﺮﻡ‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﻨﺤﻦ‪،‬‬ ‫‪ ،H2O‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﺠـﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻣﻨﻔﺮﺟﺔ‪ .‬‬ ‫ﻭﺃﺷﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ‬

‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ﺃﻋـﺪ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ ﻟﺠﺰﻱﺀ‬ ‫‪                ‬‬
‫‪ PCl5‬ﻭﺟـﺰﻱﺀ ‪ ،SF6‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ‬ ‫‪Molecular orbital theory‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻬﻤﺎ‪ .‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻬﺮﻡ ﻣﺜﻠﺜﻲ‪ ،‬ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺍﻷﻭﺟﻪ‪ .‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪ 4-19  ‬ﺃﺭﺑﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫ﲤﺜﻞ ﺍﻟﻜـﺮﺍﺕ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﲤﺜﻞ ﺍﻟﻌﴢ‬ ‫‪‬‬ ‫‪46‬‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ‪ ،‬ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﻔﻠﻘـﺎﺕ ﻓﺘﻤﺜﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﳛﺘـﻮﻱ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ BeCl2‬ﻋﲆ ﺯﻭﺟـﲔ ﻓﻘﻂ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣـﻊ ﺫﺭﺓ ‪Be‬‬ ‫‪180°‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺰﻳـﺔ‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﺗﻜـﻮﻥ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ‬ ‫‪sp‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪BeCl2‬‬
‫‪BeCl 2‬‬
‫ﻋﲆ ﺃﺑﻌﺪ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﳑﻜﻨﺔ ﺑﻴﻨﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﻌﺪﹼ ﻭﺍ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻟﻸﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬

‫ﺧﻄﻴﺎ‬
‫‪ 180°‬ﻭﺷﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﹼﹰ‬

‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ ﺍﳌﻜﻮﻧـﺔ‬

‫‪AlCl‬‬
‫ﻟﻠﺮﻭﺍﺑـﻂ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺐ ‪ AlCl3‬ﻋﲆ ﺃﻛﱪ ﻣﺴـﺎﻓﺔ‬
‫‪C09-23C-828378-08-A‬‬
‫‪3‬‬
‫‪120°‬‬
‫‪sp 2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪AlCl3‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮ‪ ،‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻬـﺮﻡ ﻣﺜﻠﺜﻲ‪،‬‬ ‫ﻧﻤـﻮﺫﺝ ‪ :VSEPR‬ﺧ ﹼﻄـﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻠـﺚ‬
‫ﺑﻴﻨﻬـﺎ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻜـﻮﻥ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺴـﺘ ﹴﻮ‬

‫ﻭ ﹸﺛ ﹼ‬
‫ﻤﺎﻧﻲ ﺍﻷﻭﺟﻪ‪ .‬‬
‫ﻭﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺑﲔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ‪.120°‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﻋﲆ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬ ‫‪109.5°‬‬

‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ ﻛﲈ ﰲ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ‪CH4‬‬
‫ﻣﻦ‪CH‬‬ ‫ﺃﺯﻭﺍﺝ‬

‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪4‬‬
‫‪sp 3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪CH4‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭﺟﻪ ﹰ‬
‫ﻣﻨﺘﻈﲈ ﻭﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺑﲔ‬
‫‪C09-23C-828378-B‬‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ‪. 109.5°‬‬ ‫‪‬‬

‫ﳉﺰﻱﺀ ‪ PH3‬ﺛﻼﺙ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‬

‫ﻭﺯﻭﺝ ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﻂ‪ .‬ﻳﺄﺧـﺬ ﺍﻟﺰﻭﺝ ﻏﲑ ﺍﳌﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺣﻴﺰﹰ ﺍ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻗﻮﺓ‬
‫‪PH 3 C09-23C-828378-08-B‬‬ ‫‪sp 3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪PH3‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺃﻗﻮ￯ ﺑﲔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺰﻭﺝ ﻭﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬ ‫ﺗﻨﺎﻓﺮ‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ‪ AsH3‬ﻟﺘﻮ ﱡﻗﻊ ﺷﻜﻞ‬

‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑـﺎﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪ .‬ﻟﺬﺍ‬
‫‪107.3°‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﺜﻠﺜﻲ ﻫﺮﻣـﻲ ﻭﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﲔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ‪.107.3°‬‬

‫ﺭﺍﺑﻄﺘـﺎﻥ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺘﺎﻥ ﻭﺯﻭﺟـﺎﻥ ﻏـﲑ‬

‫ﺟﺰﻱﺀ ﻭﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻬﺠﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﺭﻧﻴﺦ ‪‬‬
‫ﻟﻠـﲈﺀ ‪H 2O‬‬
‫‪sp 3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪H2O‬‬
‫ﺭﺍﺑﻄـﲔ‪ ،‬ﻭﻳﺼﻨـﻊ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓـﺮ ﺑـﲔ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻏﲑ‬
‫‪C09-23C-828378-08-C‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺯﺍﻭﻳـﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫـﺎ ‪.104°‬ﳑـﺎ ﳚﻌـﻞ‬

‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪104.5°‬‬
‫ﺷﻜﻞ ﺟﺰﺉ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻨﺤﻨ ﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﳉـﺰﻱﺀ ‪ NbBr5‬ﲬﺴﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬

‫‪NbBr 5‬‬
‫‪C09-23C-828378-08-D‬‬
‫‪90°‬‬

‫‪sp 3d‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪NbBr5‬‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻛﺮﺍﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄــﺔ‪ ،‬ﻟــﺬﺍ ﻳﻘـ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺜﻨـﺎﺋــﻲ ﺍﳍﺮﻡ‬

‫ﺍﻷﻧﻮﻳﺔ ﻭﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﻋﻮﺍﺩ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‬

‫‪120°‬‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛـﻲ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓـﺮ ﺑـﲔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺑﻂ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻮﺍﺩ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺳـﻨﺎﻥ ﻏﻴﺮ‬

‫ﻟﻴـﺲ ﳉـﺰﻱﺀ ‪ SF6‬ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻏﲑ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﺠﺰﻱﺀ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻧـﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔـﺮﺩﺓ‪ .‬ﺍﻋﻤﻞ‬
‫‪SF6‬‬
‫‪ C09-23C-828378-08-E 90°‬ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﻣـﻊ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟـﻚ ﻓﻠﻪ‬ ‫‪sp 3d 2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪SF6‬‬
‫ﺳـﺘﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‬ ‫‪90°‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺷﻜ ﹰ‬

‫‪ ،CH4‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻬﺠﻴﻨﺔ‬

‫ﻼ ﺛﲈﲏ ﺍﻷﻭﺟﻪ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫‪‬‬

‫‪C09-23C-828378-08-F‬‬
‫ﻛﺮﺭ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‬‫ﻟﻠﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺷـﻜﻞ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ‪ ،sp3 .‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭﺟﻪ‪ .‬ﱢ‬
‫ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺟﺰﻱﺀ ‪ ، sp3 ،NH3‬ﻣﺜﻠﺜـﻲ ﻫﺮﻣﻲ‪ ،‬ﻭﺟﺰﻱﺀ ‪،H2O‬‬
‫‪ ،sp3‬ﻣﻨﺤﻦ‪ .‬‬

‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﺸـﺮﺣﻮﺍ ﻛﻴـﻒ ﺗﻤﺘﻠﻚ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﺃﻣـﺎﻛﻦ ﺭﺑـﻂ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺸـﻴﺮ ﺗﻮﺯﻳﻌـﻪ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ‪[He] 2S2 2p2‬‬
‫‪        ‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪               ‬‬ ‫‪          ‬‬ ‫ﺃﻥ ﻟﻪ ﻣﻜﺎﻧﻴﻦ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻳﺤﺼﻞ ﺍﻟﺘﻬﺠﻴﻦ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪      ‬‬ ‫‪             ‬‬ ‫ﻓﻲ ‪ ،2S2 2p2‬ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺭﺑﻂ ‪.sp3‬‬
‫‪HF,H 2S, CCl 4, CH 2O, NO 2,CO 2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C5H11OS‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﻴﻐﺔ ﺟﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﺠﺰﻱﺀ ﺑﺴـﻴﻂ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻭﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ ﺭﺳـﻢ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳـﻲ‪ ،‬ﻭﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻬﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻟﻬﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ‪ .‬‬

‫‪142‬‬
 ‫‪4-7‬‬

‫‪‬ﺛﻼﺛﻲ ﻫـﻴﺪﺭﻳﺪ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭ ﻏـﺎﺯ ﻋـﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻌﻔﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀـﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺴـﻤﻚ‪ .‬ﻣﺎ ﺷـﻜﻞ‬
‫‪‬‬ ‫ﺟﺰﻱﺀ ﺛﻼﺛﻲ ﻫﻴﺪﺭﻳﺪ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ؟ ﺣﺪﹼ ﺩ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻭﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻬﺠﻨﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬
‫‪ ‬ﺛﺎﻧﻲ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﺳﺎﺋﻞ ﺃﺣﻤﺮ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫‪1‬‬

‫ﻧﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺛﻼﺛﻲ ﻫﻴﺪﺭﻳﺪ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ‪ 3‬ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺬﺭﺓ ﻓﻮﺳﻔﻮﺭ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﺷﻜﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﺛﺎﻧﻲ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ؟ ﻣﺎ‬ ‫‪ 1‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬ ‫‪ 5‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 8 = ___________ × 3 atom H + ____________ × 1 atom P‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ؟ ﻭﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻬﺠﻴﻦ؟‬
‫‪1 atom H‬‬ ‫‪1 atom P‬‬
‫‪ 8‬ﺍﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫_________ = ‪ 4‬ﺃﺯﻭﺍﺝ‬ ‫‪‬‬
‫‪ 2‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‪/‬ﺯﻭﺝ‬
‫‪‬‬ ‫‪H —P —H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪P‬‬
‫‪H‬‬
‫‪‬‬
‫→‬ ‫‪  ‬‬
‫ﺗﺤﻘـﻖ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺟﻤﻴﻌﻬـﺎ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻣﻨﺤﻦ‪،‬‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ﹾ‪ ،104.5‬ﻭﺍﻟﺘﻬﺠﻴﻦ ﻳﻜﻮﻥ ‪.sp3‬‬

‫‪sp3107 ‬‬
‫‪O‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ا
ﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫ﻛﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﳍﺎ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻣﺎ ﺷﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻬﺠﻨﺔ ﰲ ﻛﻞ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪CF4C0919C82837808‬‬
‫‪.59‬‬ ‫‪BeF2 .58‬‬ ‫‪OCl2 .57‬‬
‫‪  .60‬ﻣﺎ ﺷﻜﻞ ﺃﻳﻮﻥ ‪ NH4+‬ﻭﻗﻴﻤﺔ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻭﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ ؟‬
‫‪BF3 .56‬‬

‫‪ .56‬ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺴﺘﻮ‪ ،‬ﹾ‪sp2 ،120‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪4-4‬‬

‫‪ .57‬ﻣﻨﺤﻦ‪ ،‬ﹾ‪sp3 ،104.5‬‬ ‫ﳋﺺ ﻓﻜﺮﺓ ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪ VSEPR‬ﻟﻠﱰﺍﺑﻂ‪.‬‬ ‫‪.61‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫ﻋﺮﻑ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬‫‪ .62‬ﹼ‬ ‫ﻳﻨـﺺ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ‪ VSEPR‬ﻋﲆ‬

‫‪ .63‬ﺍﴍﺡ ﻛﻴـﻒ ﻳﺆﺛـﺮ ﻭﺟﻮﺩ ﺯﻭﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﱰﺍﺑﻄﺔ ﰲ ﺍﳌﺴـﺎﻓﺎﺕ ﺑﲔ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫‪ .58‬ﺧﻄﻲ‪ ،‬ﹾ‪sp ،180‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ؟‬
‫ﺃﻥ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜـﺘــﺮﻭﻧــﺎﺕ‬
‫ﻳﺘﻨﺎﻓـﺮ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻣـﻊ ﺑﻌـﺾ‪،‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺸـﱰﻛﺎ ﻭﺁﺧـﺮ ﳛﺘﻮﻱ ﺯﻭﺝ‬ ‫‪ .64‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑـﲔ ﺣﺠﻢ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘـﻮﻱ ﺯﻭﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫‪ .59‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭﺟﻪ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪ ،‬ﹾ‪sp3 ،109‬‬
‫ﻭﲢﺪﺩ ﺷـﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻭﺯﻭﺍﻳﺎ‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﻂ‪.‬‬
‫ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .65‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻧﻮﻉ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻬﺠﻨﺔ ﻭﺯﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﻟﻪ ﺷﻜﻞ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭﺟﻪ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪.‬‬
‫‪ .60‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭﺟﻪ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪ ،‬ﹾ‪sp3 ،109‬‬ ‫‪ .66‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺷﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻭﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻬﺠﻨﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪ PF3‬ﻭ ‪ .PF5‬ﻭﺍﴍﺡ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺷﻜﻠﻴﻬﲈ‪.‬‬ ‫ﻳﻔـﴪ ﺍﻟـﺘـﻬـﺠــﲔ ﺃﺷـﻜﺎﻝ‬
‫ﹼ‬
‫ﻛﻼ ﳑـﺎ ﻳﺄﰐ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ‪ :‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ‪ ،‬ﺷـﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻭﺯﺍﻭﻳﺔ ﺭﺑﻂ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫‪ .67‬ﱢ‬
‫ﻧﻈـﻢ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﳌﻬﺠﻨﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‪ ،NCl3 :‬ﻭ ‪ ، CCl2F2‬ﻭ‪ ، H2Se‬ﻭ‪ ، CH2O‬ﻭ‪.CS2‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ ﺍﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪4-4‬‬
‫‪ sp3 .65‬ﻭ ‪.109‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ .61‬ﲢﺪﱢ ﺩ ﻧﻈﺮﻳﺔ ‪ VSEPR‬ﺷـﻜﻞ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﺳﺘﻨﺎ ﹰﺩﺍ ﺇﱃ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ‬
‫‪ PF3 .66‬ﻣﺜﻠﺜﻲ ﻫﺮﻣﻲ ﻭﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳍﺠﻴﻨﻪ ﻓﻴـﻪ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ‪PF5 .sp3‬‬ ‫ﺑﲔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﳍﺮﻡ ﻣﺜﻠﺜﻲ ﻭﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳍﺠﻴﻨﻪ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ‪ .sp3d‬ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫‪ .62‬ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﳌﺤﺼﻮﺭﺓ ﺑﲔ ﺫﺭﺗﲔ ﺟﺎﻧﺒﻴﺘﲔ ﻭﺍﻟﺬﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ :CS2 .67‬ﺧﻄﻲ‪sp ،180 ،‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ .63‬ﳛﺘـﻞ ﺯﻭﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻏـﲑ ﺍﳌﺮﺗﺒـﻂ ﻣﻜﺎ ﹰﻧـﺎ ﺃﻛـﱪ ﻣـﻦ ﺯﻭﺝ‬
‫‪ :CH2O‬ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺴﺘ ﹴﻮ‪sp2 ،120 ،‬‬
‫‪o‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻂ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﺆﺩﻱ ﻭﺟـﻮﺩ ﺯﻭﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ‬
‫‪ : H2Se‬ﻣﻨﺤﻦ‪sp3 ،104.5 ،‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺇﱃ ﺩﻓﻊ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺮﺑﻂ؛ ﻟﻴﻘﱰﺏ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫‪ :CCl2F2‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭﺟﻪ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪sp3 ،109 ،‬‬
‫‪o‬‬

‫‪ .64‬ﳛﺘﻞ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘـﻮﻱ ﺯﻭﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻜﺎ ﹰﻧﺎ‬

‫‪ :NCl3‬ﻣﺜﻠﺜﻲ ﻫﺮﻣﻲ‪sp3 ،107 ،‬‬
‫‪o‬‬

‫ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﺯﻭﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻂ‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫‪4-5‬‬
‫‪4-5‬‬
‫اﻟﻜﻬﺮوﺳﺎﻟﺒﻴﺔ واﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫ا•ﻫﺪاف‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ‬

‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪Electronegativity and Polarity‬‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬ﺑﲔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ‬‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ‪‬‬
‫‪ ‬ﲣﺘﻠﻒ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﲆ ﺳﺤﺐ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺑﺤﺴﺐ ﻗﻮﺓ ﺃﺫﺭﻋﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻟﻌﺒﺔ ﺷﺪ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺮﻛـﺒﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﳊﺒﻞ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﲣﺘﻠﻒ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻋﲆ ﺟﺬﺏ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺭﻗﻢ )‪(15‬‬
‫اﻟﻤﻴﻞ ا
ﻟﻜـﺘﺮوﻧﻲ‪ ،‬واﻟﻜﻬﺮوﺳــﺎﻟﺒﻴﺔ‪ ،‬وﺧـﻮاص اﻟـﺮواﺑـﻂ‬
‫‪Electron Affinity, Electronegativity, and Bond Characters‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻔﺼـﻮﻝ )‪ ،(1-4‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺮﺿﻬﺎ‬
‫‪ ‬ﺍﳌـﻘـﺪﺭﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻋﲆ ﻗﺪﺭﺓ ﺟﺬﺏ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺬﺭﺓ ﻋﲆ ﺟﺬﺏ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﳌﻴﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻫﻮ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻟﻘـﺎﺑﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‪ .‬ﻭﻓﻴﲈ ﻋﺪﺍ‬
‫ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠـﺔ‪ ،‬ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺍﳌـﻴـﻞ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻋﱪ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻘـﻞ ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻋﱪ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،4-20‬ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﲔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﻋﲆ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﳌﻴﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﺗﺸـﲑ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻴﺔ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﳉﺬﺏ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺎ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺣﻆ ﺃﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻴﲔ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺱ ﻗﻴﻢ ﺍﳌﻴﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﹼﹰ‬
‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-20‬ﻣﻘﺎﺩﻳﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻟﺒﻴﻦ ﺷـﺪ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﺑﻘﻮﺓ‬
‫ﻻﺣـﻆ ﺃﻥ ﻟﻠﻔﻠـﻮﺭ ﺃﻛـﱪ ﻗﻴﻤـﺔ ﻛﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ‪ 3 .98‬ﰲ ﺣـﲔ ﺃﻥ ﻟﻠﻔﺮﺍﻧﺴـﻴﻮﻡ ﺃﻗـﻞ ﻗﻴﻤـﺔ ‪.0 .7‬‬
‫ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠـﺔ ﻻ ﺗﺘﻔﺎﻋـﻞ ﰲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﻻ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻗﻴﻢ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﻛﻼ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺒﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﻳﻤ ﱢﺜﻞ ﺯﻭﺝ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤ ﹼﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﻟﻠﻬﻴﻠﻴـﻮﻡ ﻭﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﻭﺍﻷﺭﺟﻮﻥ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﺗﺘﺤﺪ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ‪-‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺰﻳﻨﻮﻥ‪ -‬ﻣﻊ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﻗﻴﻢ ﻛﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ؟ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫‪H‬‬ ‫‪     4-20‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﻴﻦ ﺃﻥ ﻳﺸﺪﱠ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫‪2.20‬‬ ‫‪‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Li‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Be‬‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬
‫‪B‬‬
‫‪6‬‬
‫‪C‬‬
‫‪7‬‬
‫‪N‬‬
‫‪8‬‬
‫‪O‬‬
‫‪9‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0.98‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2.04‬‬ ‫‪2.55‬‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫‪3.98‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻵﺧﺮ ﻭﻳﺴﺤﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻫﻪ‪ .‬ﻭﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤ ﱢﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ‬
‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪Na‬‬ ‫‪Mg‬‬ ‫‪Al‬‬ ‫‪Si‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪Cl‬‬
‫‪0.93‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪1.61‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫‪2.19‬‬ ‫‪2.58‬‬ ‫‪3.16‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪Ca‬‬ ‫‪Sc‬‬ ‫‪Ti‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪Cr‬‬ ‫‪Mn‬‬ ‫‪Fe‬‬ ‫‪Co‬‬ ‫‪Ni‬‬ ‫‪Cu‬‬ ‫‪Zn‬‬ ‫‪Ga‬‬ ‫‪Ge‬‬ ‫‪As‬‬ ‫‪Se‬‬ ‫‪Br‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ؟ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ﻓﻲ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪0.82‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫‪1.63‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪1.83‬‬ ‫‪1.88‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪1.81‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫‪2.18‬‬ ‫‪2.55‬‬ ‫‪2.96‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪Rb‬‬ ‫‪Sr‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Zr‬‬ ‫‪Nb‬‬ ‫‪Mo‬‬ ‫‪Tc‬‬ ‫‪Ru‬‬ ‫‪Rh‬‬ ‫‪Pd‬‬ ‫‪Ag‬‬ ‫‪Cd‬‬ ‫‪In‬‬ ‫‪Sn‬‬ ‫‪Sb‬‬ ‫‪Te‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪0.82‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2.16‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.28‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪1.93‬‬ ‫‪1.69‬‬ ‫‪1.78‬‬ ‫‪1.96‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫‪‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪85‬‬

‫ﺃﻱ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻟﻬﺎ ﻗـﺪﺭﺓ ﺃﻛﺒﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﹼ‬
‫‪Cs‬‬
‫‪0.79‬‬
‫‪Ba‬‬
‫‪0.89‬‬
‫‪La‬‬
‫‪1.10‬‬
‫‪Hf‬‬
‫‪1.3‬‬
‫‪Ta‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪W‬‬
‫‪1.7‬‬
‫‪Re‬‬
‫‪1.9‬‬
‫‪Os‬‬
‫‪2.2‬‬
‫‪Ir‬‬
‫‪2.2‬‬
‫‪Pt‬‬
‫‪2.2‬‬
‫‪Au‬‬
‫‪2.4‬‬
‫‪Hg‬‬
‫‪1.9‬‬
‫‪Tl‬‬
‫‪1.8‬‬
‫‪Pb‬‬
‫‪1.8‬‬
‫‪Bi‬‬
‫‪1.9‬‬
‫‪Po‬‬
‫‪2.0‬‬
‫‪At‬‬
‫‪2.2‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬
‫‪Fr‬‬
‫‪0.7‬‬
‫‪Ra‬‬
‫‪0.9‬‬
‫‪Ac‬‬
‫‪1.1‬‬
‫‪1 .71. 12‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺬﺏ ﺍﻷﻛﺒﺮ‬

‫ﻳﺘﻢ ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ﺍﺳﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﱡ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺫﺭ ﹴﺓ ﻣـﺎ؟ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ‪ .‬‬‫ﺗﻢ ﺟـﺬﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻛﻠ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﹼ‬ ‫ﱠ‬

‫‪C0924C82837808‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪AA‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪CBB‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪DC‬‬ ‫‪AD‬‬
‫‪ED‬‬ ‫ﺣﻮﺽ‬‫‪BFEE C‬‬ ‫ﻓـﻮﻕ‬
‫‪FF DH‬‬
‫‪G‬‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ‪G EHH‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﺳـﺤﺎﺣﺔ‪F‬‬
‫ﺛﺒﺖ ‪JJ‬‬
‫‪JII GK‬‬ ‫‪HK‬‬ ‫‪NN‬‬
‫‪LK ‬‬
‫‪ILL JN‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪M O‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪LO‬‬
‫‪O‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪PP‬‬

‫ﺍﻟﻤﻐﺴـﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻣﻸﻫﺎ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻓﺘﺢ ﺍﻟﺴﺤﺎﺣﺔ ﻭﻗﺮﺏ ﺇﻟﻰ‬

‫ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﺯﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺴـﻄﺮﺓ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺑﻌـﺪ ﺩﻟﻜﻬﺎ ﺑﻘﻄﻌﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻮﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺮﻳﺮ‪ ،‬ﻭﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻼﺣﻈﻮﺍ ﺍﻧﺤﺮﺍﻑ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴـﺘﻌﻤﻼ‬ ‫ﻣﺠﺮ￯ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻧﺤﻮﻫﺎ‪ .‬ﺃﻋﺪ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺑـﺪﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪ .‬ﻻ ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﻣﺬﻳـﺐ ﺍﻟﺪﻫﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﻜﺴـﺎﻥ ﹰ‬
‫ﺷـﻲﺀ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﻟﻰ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴـﺮﻳﻊ ﻋﻨـﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺷـﺮ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻗﻄﺒـﻲ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﻣﺬﻳﺐ ﺍﻷﺻﺒـﺎﻍ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻗﻄﺒﻲ‪ .‬ﺗﻨﺠﺬﺏ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ .‬‬
‫‪144‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪47‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ‬ ‫‪>1.7‬‬

‫ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ‬ ‫‪0.4 – 1.7‬‬

‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﻴﻦ ﺫﺭﺗﻴﻦ‬ ‫ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ‬ ‫‪< 0․4‬‬
‫ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ‬ ‫‪0‬‬
‫ﺇﻣﺎ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻗﻮﺓ ﺟﺬﺏ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﻔـﺎﻫـﻴﻢ اﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻭﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 4-7‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻮﻗﻊ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻓﺮﻕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﺻﻔﺮﺍ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ‬
‫ﻟﻠﺮﺍﺑﻄﺔ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻓﺮﻕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﲔ ﺫﺭﺗﲔ ﻣﺘﲈﺛﻠﺘﲔ ﹰ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻮﺯﻋﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ﺑﲔ ﺍﻟﺬﺭﺗﲔ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻧﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﳍﺎ ﻣﻘﺎﺩﻳﺮ ﻛﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﺘﻮﺯﻉ ﺯﻭﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺣـﺎﻻﺕ ﻣﺸـﺎﺑﻬﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴـﺎﻭﻱ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺴـﺎﻭﻱ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺮﻕ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﱰﺍﺑﻄﺔ ﻳﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﱡ‬
‫ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻏﲑ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﰲ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 1.7‬ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 50%‬ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 50%‬ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋـﺎﺩ ﹰﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ ﻋـﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻜـﻮﻥ ﻓـﺮﻕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ .1.7‬ﻭﻣـﻊ ﺫﻟﻚ‪،‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﺘﻔـﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﳊﺪ ﺍﻟﻔﺎﺻﻞ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻓﻴﻬﺎ ﻻﻓﻠﺰﺍﻥ ﹰ‬
‫ﻋﺮض اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫ﻭﻳﻠﺨـﺺ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-21‬ﻣﺪ￯ ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺫﺭﺗﲔ‪ .‬ﻣﺎ ﻧﺴـﺒﺔ ﺃﻳﻮﻧﻴـﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ‬
‫ﻋﻦ ﺍﲢﺎﺩ ﺫﺭﺗﲔ ﻓﺮﻕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﲈ ‪2.00‬؟ ﻭﺃﻳﻦ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻣﻜﺎﻥ ‪ LiBr‬ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ؟‬
‫ﺷـﺨﺼﺎ ﻣﺎ ﻳـﺄﻛﻞ ﻓﻲ ﻣﻄﻌﻢ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﻴﻠﻮﺍ‬ ‫‪‬ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﰲ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻧﻘﻴﺔ؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻛﻞ ﺷـﺨﺺ ﻣﻨﻬﻤـﺎ ﻃﻌﺎ ﹰﻣـﺎ ﻣﺨﺘﻠ ﹰﻔﺎ‬ ‫ﻣـﻊ ﺻﺪﻳﻖ ﻟـﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻄﻠﺐ ﹼ‬ ‫‪ 4-21‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺸـﺘﺮﻛﺎﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﺟﺒﺘﻴﻦ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﻋﻤﻠﻪ‬ ‫‪‬‬
‫‪75‬‬
‫‪‬‬ ‫‪CaO‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪‬‬
‫ﻟﻴﺘﺸـﺎﺭﻛﺎ ﺑﺎﻟﺘﺴـﺎﻭﻱ؟ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻘﺴـﻴﻢ ﺍﻟﻮﺟﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻧﺼﻔﻴﻦ ﻭﺃﻥ‬
‫‪NaBr‬‬
‫‪MgO‬‬
‫‪50‬‬
‫‪HF‬‬

‫ﻳﺤﺼـﻞ ﻛﻞ ﺷـﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻪ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳـﺄﻝ‬ ‫‪‬‬

‫‪25‬‬

‫‪N2‬‬ ‫‪AlP‬‬ ‫‪HCl‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪0‬‬

‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﻴـﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻛﺔ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ‪ .‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬

‫‪0‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪3.0‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺺ )ﺍﻟﻤﺸـﺘﺮﻛﺔ( ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺄﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬

‫ﻭﺟﺒﺘﻪ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﻭﺟﺒﺔ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﺎ‬
‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺫﻟﻚ؟ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪C0910C82837808‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﻲ ﻟﻠﻜﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﻮﺍﺹ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .4-20‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬ ‫‪       ‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﺬﺭﺗﻴﻦ ﻟﻬﺎ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﻷﻛﺒـﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﹼ‬ ‫‪      ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ‪ H :‬ﻭ‪ Br‬ﺗﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ C .Br ،‬ﻭ‪ O‬ﺗﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻗﻄﺒﻴـﺔ‪ Li .O ،‬ﻭ‪ F‬ﺃﻳﻮﻧﻴـﺔ‪ O. F ،‬ﻭ‪ O‬ﺗﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﻏﻴـﺮ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ‪ .‬‬
‫‪.0% ‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﻓـﻲ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺑﻴﻦ ﺫﺭﺗﻴﻦ ﻓﺮﻕ‬ ‫‪ 74% ‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ‪2.00‬؟ ‪ 60%‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺳﻢ ‪ LiBr‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ؟ ﻋﻦ ﻳﺴﺎﺭ ‪،NaBr‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻓﺮﻕ ﻛﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ‪1.98‬‬

‫‪145‬‬
 ‫‪ 4-22‬‬
‫‪Cl 3.16‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪δ⁺‬‬ ‫‪δ⁻‬‬
‫‪H 2.20‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ClHCl‬‬

‫‪‬‬
‫‪0.96‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H —Cl‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Polar Covalent Bonds‬‬ ‫اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬

‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺪﻡ ﺟﺬﺏ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﹸﺸﺒﻪ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺭﻳﺎﺿﺔ ﺷﺪ ﺍﳊﺒﻞ ﺑﲔ ﻓﺮﻳﻘﲔ ﻏﲑ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﻲ‬ ‫‪ ‬ﺍﻋـﺮﺽ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮ￯‪ ،‬ﻓﻌﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺇﻣﺴـﺎﻙ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ ﺑﺎﳊﺒﻞ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ ﺍﻷﻗﻮ￯ ﻳﺴـﺤﺐ ﺍﳊﺒﻞ ﺇﱃ‬
‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﻭﻧﻮﻉ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﻗﻄﺒـﻲ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﻬﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫ﺟﻬﺘﻪ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺗﹸﺴﺤﺐ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﺇﺣﺪ￯‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﲤﴤ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﺃﻃﻮﻝ ﺣﻮﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ﺷﺤﻨﺔ ﺟﺰﺋﻴﺔ‬
‫‪C0911C82873808‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﳖﺎﻳﺘﻲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﻗﻄﺒﻲ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺮﺽ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﳊﺮﻑ ﺍﻹﻏﺮﻳﻘﻲ ‪ δ‬ﻟﻴﻤﺜﻞ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﲤﺜﻞ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ δ-‬ﺷـﺤﻨﺔ ﺟﺰﺋﻴﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﲤﺜﻞ ‪ δ+‬ﺷﺤﻨﺔ ﺟﺰﺋﻴﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪ .‬ﻭﺗﻀﺎﻑ ‪ δ-‬ﻭ ‪ δ+‬ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  H2S,HCl,CH2O,CH3Cl,CS2,SO2‬‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌـﻲ ﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﻗﻄﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ‪ ،‬ﻛـﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .4-22‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺫﺍﺕ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻷﻛﱪ ﻋﻨﺪ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻷﻗﻞ‬ ‫‪  ‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻋﻨﺪ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ‪ .‬ﻭﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺑﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﺘﻠﻚ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺗﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺗﺘﺄﺛﺮ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﻏـﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﹸ‬
‫ﻭﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻋﲆ ﻣـﻜﺎﻥ ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﰲ ﺍﳉـﺰﻱﺀ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﳋﻮﺍﺹ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺑﺎﻟﻮﻥ ﻣﺸﺤﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻤﻴـﺰﺓ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻏـﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺃﳖﺎ ﻻ ﺗﻨﺠـﺬﺏ ﻟﻠﻤﺠـﺎﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺗﻨﺠﺬﺏ ﻟﻠﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ؛ ﻭﻳﻌﻮﺩ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ‪ ،‬ﳍﺎ ﺷـﺤﻨﺎﺕ ﺟﺰﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺃﻃﺮﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﺮﻓﲔ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ﺗﺄﺛﺮ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺑﺎﳌﺠﺎﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻭﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻡ ﺩﺍﺧﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳـﺒﺐ ﻛﻮﻥ ﺑﻌـﺾ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﺍﻵﺧـﺮ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻲ ﺑﻤﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺀ ‪ H2O‬ﻭﺟـﺰﻱﺀ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻛﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪CCl4‬؛‬
‫ﻭﺗﺒﻌـﺎ ﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .4-20‬ﻓﺈﻥ‬
‫ﺣﻴـﺚ ﻟـﻜﻼ ﺍﳉﺰﻳﺌـﲔ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴـﺔ‪ .‬ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻕ ﰲ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﺑﲔ ﺫﺭﰐ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ‪ ،1 .24‬ﻭﺍﻟﻔﺮﻕ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺑﲔ ﺫﺭﰐ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ .0 .61‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﺧﺘﻼﻑ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ ‪ H – O‬ﻭﺭﻭﺍﺑﻂ ‪ C – Cl‬ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪δ+ δ-‬‬ ‫‪δ+ δ-‬‬
‫‪H- O‬‬ ‫‪C-Cl‬‬
‫ﻭﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻧﺠﺪ ﺃﻥ ﻟﻜﻼ ﺍﳉﺰﻳﺌﲔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ‬
‫ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺀ ﻓﻘﻂ ﻗﻄﺒﻲ‪.‬‬
‫‪‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻨﺤﻨﻲ ﳎﺮ￯ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺒﻄﻲﺀ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻨﺒﻮﺭ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﱰﺏ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻥ ﻣﺸﺤﻮﻥ ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ؟‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫‪ ‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪            ‬‬
‫‪        ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪          ‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪HCl CO2        ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪KCl  NH 3 CH 4 H 2S CaO  N 2‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪N2  CaOKCl‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪146‬‬
 ‫‪ 4-23 ‬‬ ‫‪Cl δ⁻‬‬ ‫‪δ⁺‬‬
‫‪⁻‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪δ⁻‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪Nδ‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪‬‬
‫‪δ⁺‬‬
‫‪C δ⁺‬‬
‫‪‬‬
‫‪⁺‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪Hδ‬‬
‫‪Cl‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪H δ⁺‬‬
‫‪H δ⁺‬‬ ‫‪δ⁻‬‬ ‫‪δ⁻‬‬ ‫‪H2O‬‬
‫‪NH3‬‬ ‫‪CCl4‬‬ ‫‪Cl δ⁻‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺷﻜﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﲈﺛﻞ‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﲤﺎﺛﻞ ﺟﺰﻱﺀ ‪ CCl4‬ﺗﺴـﺎ ﹴﻭ‬ ‫ﳚﻌـﻞ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﳌﻨﺤﻨـﻲ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ﰲ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﰲ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﻱﺀ‬ ‫ﻗﻄﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺎﺀ ﹼﹰ‬
‫ﻗﻄﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺰﻱﺀ ﹼﹰ‬ ‫ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻲ‪.‬‬
‫‪C09-20C-828378-08‬‬ ‫‪C09-22C-828378-08‬‬

‫ﻣﻦ‪ E‬ﱟ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺷﻜﻞ ﺟﺰﻱﺀ ‪ ،H2O‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﳏﺪﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪ VSEPR‬ﻣﻨﺤﻨ ﹰﻴﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﺯﻭﺟﲔ ‪P‬‬
‫‪C09-21C-828378-08‬‬
‫‪CBB‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪DC‬‬ ‫‪AD‬‬
‫‪ED‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‪،‬‬
‫‪BFEE CG‬‬‫ﻣـﻦ ‪FF‬‬‫ﻛﻞ‪G‬‬
‫‪DH‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪HHI 100ml‬‬ ‫ﺿـﻊ‪JJ‬‬
‫‪FJII GK‬‬ ‫‪HK‬‬‫‪LK‬‬
‫‪M‬‬‫‪ILL JN‬‬
‫‪M‬‬
‫‪M O‬‬ ‫‪NN‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪LO‬‬
‫‪O‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪PP‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﻛﲈ ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .4-23a‬ﻭﳉﺰﻱﺀ‬
‫ﺍﳌـﺎﺀ ﻃﺮﻓﺎﻥ ﺩﺍﺋﲈﻥ‪ ،‬ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻣﻮﺟﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺧﺮ ﺳـﺎﻟﺐ؛ ﻷﻥ ﺭﻭﺍﺑﻄﻪ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴـﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻮ‬
‫ﻭﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺒﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ )ﻛﺤﻮﻝ ﺍﻷﻳﺰﻭﺑﺮﻭﺑﺎﻳﻞ(‪،‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺐ ﻗﻄﺒﻲ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺟﺰﻱﺀ ‪ CCl4‬ﻓﻬﻮ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭﺟﻪ‪ ،‬ﺃﻱ ﻣﺘﲈﺛﻞ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪،4-23b‬‬

‫ﻭﺍﻷﺳـﺘﻮﻥ ﻓـﻲ ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﻣﻌﻨﻮﻧـﺔ ﺑﺄﺳـﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺬﻳﺒﺎﺕ‬ ‫ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﻱ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﻋﻦ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﻣﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ ﳌﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳉﻬـﺔ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﺍﻟﺴـﺎﻟﺒﺔ ﻋـﲆ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﻠﻮﺭ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ‬

‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻭﺃﺿﻒ ﺇﻟـﻰ ﻛﻞ ﻭﻋﺎﺀ ﺑﻀﻊ ﺑﻠـﻮﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﺻﺒﻐﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺎﺕ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺟﺰﻱﺀ ‪ CCl4‬ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻋـﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠﺔ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠـﺔ ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺣﺮﻛﻪ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻣﺮﻛﺐ ﻳﺒﻴﻦ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺬﻳﺒﺎﺕ‬ ‫ﺭﻳﺘﺸﺎﺭﺩﺕ ﺛﻢ ﱢ‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-23c‬ﻗﻄﺒﻲ؟ ﳍﺬﺍ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺫﺭﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﲔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‬
‫ﻭﺛﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺜﻲ ﻫﺮﻣﻲ ﺑﺴﺒﺐ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ .‬ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﺧﻀـﺮﺍﺀ ﻣﺰﺭ ﹼﻗﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪ .‬ﻭﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-20‬ﻧﺠﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﰲ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ‬
‫ﺑﲔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ ،0 .84‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﺭﻭﺍﺑﻂ ‪ N – H‬ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﺗﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺯﺭﻗﺎﺀ – ﺑﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺣﻤﺮﺍﺀ –‬ ‫ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﺴﺎ ﹴﻭ؛ ﻷﻥ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻞ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﹼﹰ‬
‫ﻗﻄﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺒﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻗﺪﺭﺓ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ ﰲ‬
‫ﺑﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﺍﻟﺒﺮﻭﺑﺎﻧﻮﻝ ﻭﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺳـﺘﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﳛﺪﺩ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻭﺷﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻣﺪ￯ ﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻪ ﻟﻠﺬﻭﺑﺎﻥ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻭﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺬﻭﺑﺎﻥ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻓﺘﺬﻭﺏ ﻓﻘﻂ‬
‫ﻭﻛﻠﻤـﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﻗﻄﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺬﻳـﺐ‪ ،‬ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻣﺘﺼـﺎﺹ ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ‬ ‫ﰲ ﻣﻮﺍﺩ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-24‬‬

‫ﻳﺪﻝ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ﻟﻠﻀـﻮﺀ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﱡ‬ ‫‪   4-24‬‬

‫ﻗﻄﺒ ﱠﻴـﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﻳـﺪﻝ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺧﻀـﺮ ﺍﻟﻤـﺰﺭﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﻗﻄﺒ ﱠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 4-23  ‬ﻻ‪ ،‬ﻳﺠـﺐ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﺴـﺎﺣﻴﻖ‬

‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴـﻒ؛ ﻷﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺇﺫﺍﺑﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺰﻳﺖ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬
‫‪   ‬‬ ‫‪CCl420ml ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪ 20ml250ml‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ CCl4 20ml   CCl4‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪20ml‬‬
‫‪‬‬
‫‪CCl4‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪147‬‬
 ‫ﺧﻮاص اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت اﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ‬
‫‪Properties of Covalent Compounds‬‬
‫ﻣﻠﺢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻜﺮ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﳍﲈ ﺍﳌﻈﻬﺮ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﲈ ﳜﺘﻠﻔﺎﻥ ﰲ ﺧﻮﺍﺻﻬﲈ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﺴـﺨﲔ‪ .‬ﻓﺎﳌﻠﺢ ﻻ ﻳﻨﺼﻬﺮ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻓﻴﻨﺼﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﻳﺆﺛﺮ ﻧﻮﻉ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﳌﺮﻛﺐ‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫ﰲ ﺧﻮﺍﺻﻪ؟‬
‫‪‬ﺗﻌـﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﰲ ﺍﳋـﻮﺍﺹ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﰲ ﻗﻮ￯ ﺍﳉﺬﺏ‪ .‬ﻓﻔـﻲ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻮ￯ ﺍﳉﺬﺏ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ ‪ .‬ﻭﺗﻌﺮﻑ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﻫﺬﻩ ﺑﺎﻟﻘﻮ￯ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﻮ￯ ﻓﺎﻧﺪﺭﻓﺎﻝ ‪.Van der Waals‬‬
‫ﺿﻌﻴﻔﺔ ﹼﹰ‬
‫ﻭﲣﺘﻠﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﰲ ﻗﻮﲥﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺃﺿﻌﻒ ﻣﻦ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺃﻭ ﺑﲔ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻷﻳﻮﲏ‪.‬‬ ‫• ﻟﻠﻔﻴﻨﻮﻝ ﻭﺣﻤـﺾ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﻳـﻚ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎﻥ ﻣﺘﺸـﺎﺑﻬﺎﻥ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻛﻤﺎ‬
‫ﻫﻨـﺎﻙ ﻋـﺪﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻘـﻮ￯ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻘـﻮ￯ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻗﻮ￯‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺘﺖ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺑﲔ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺍﳌﺸﺤﻮﻧﺔ ﺑﺸﺤﻨﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﻗﻮ￯ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺐ‪ .‬ﻭﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩﺕ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺯﺍﺩﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮ￯‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﻗﻮﺍﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺑﲔ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺗﻘﻊ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﻭﺫﺭﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺴﺠﲔ ﺃﻭ ﻓﻠﻮﺭ ﻋﲆ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪‬‬ ‫ﻛﻴـﻒ ﺗﺆﺛـﺮ ﻗﻄﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﳌﺘﺤـﺮﻙ ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴـﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻝ‬ ‫ﺣﻤﺾ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﻳﻚ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻮﺟﺮﺍﻡ؟‬
‫• ﻻﺣـﻆ ﺃﻥ ﺍﺭﺗﻔﺎﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻤـﻢ ﻭﺍﻟﻮﻗـﺖ ﺍﻟـﻼﺯﻡ )ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻮﺟﺮﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ HPLC‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻟﻔﺼـﻞ ﻭﻧﻘﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﳐﻠﻮﻁ ﻣﺎ؛ ﺣﻴـﺚ ﻳﺬﺍﺏ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ ﰲ‬
‫‪‬‬ ‫‪75%‬‬

‫ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻝ ﻭﺣﻤﺾ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﻳﻚ(‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻛ ﹼﻠﻤﺎ ﹼﻗﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬

‫‪‬‬ ‫‪25%‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪50%‬‬ ‫ﻣﺬﻳـﺐ ﻣﺎ )ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﳌﺘﺤﺮﻙ(‪ ،‬ﻭﻳﻤﺮﺭ ﻋـﱪ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﻣﺒﻄﻦ ﺑﲈﺩﺓ‬
‫‪‬‬ ‫‪50%‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺻﻠﺒـﺔ )ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﺑـﺖ( ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺠﺬﺏ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﺑﻌﺾ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻙ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﳌﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﲤﺮ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ‬

‫‪‬‬
‫‪25%‬‬ ‫‪‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪‬‬
‫‪75%‬‬ ‫‪‬‬

‫‪0‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﺘـﻲ ﱂ ﺗﻨﺠﺬﺏ ﰲ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﻭﺗﻈـﻞ ﺫﺍﺋﺒﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﻮﺭ‬
‫ﳎﺲ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﲣﺮﺝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ .‬ﻭﻳﻘﻴﺲ ﱞ‬ ‫ﺍﳌﺘﺤﺮﻙ‪ ،‬ﻟﺘﺨﺮﺝ ﹰ‬
‫‪–20‬‬
‫‪240‬‬ ‫‪480‬‬ ‫‪720‬‬ ‫‪960‬‬ ‫‪1200‬‬ ‫‪1440‬‬ ‫ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﳐﻄﻂ )ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻮﺟـﺮﺍﻡ(‪ ،‬ﻓﺘﺸـﲑ ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﺎﺕ ﻗﻤﻢ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪s‬‬
‫ﺍﳌﺨﻄﻂ ﺇﱃ ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﲢﻠﻴﻠﻪ ﻭﻓﺼﻠﻪ‪.‬‬
‫‪  .2‬ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ‪ :‬ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻝ ﺃﻡ ﲪـﺾ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﻳﻚ؟ ﹼ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﳐﻠﻮﻁ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧﻮﻝ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﺬﻳﺐ ﻓﺼﻞ‬
‫ﳌﺨﻠﻮﻁ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻝ ‪ -‬ﲪﺾ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﻳﻚ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺇﻥ ﻓـﱰﺓ ﺍﺣﺘﺠﺎﺯ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻝ ﰲ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻓﱰﺓ ﺍﺣﺘﺠﺎﺯ‬
‫‪  .3‬ﺃﻱ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﰲ ﺍﳌﺨﻠـﻮﻁ ﳍـﺎ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺃﻋﲆ؟‬
‫‪‬‬
‫‪  .1‬ﺍﺧﺘـﻼﻑ ﺃﺯﻣﻨـﺔ ﺍﻟﺒﻘـﺎﺀ ﰲ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﻋﲆ‬
‫ﲪﺾ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﻳﻚ؛ ﻷﻥ ﻟﻪ ﻗﻮﺓ ﲡﺎﺫﺏ ﺃﻗﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫‪  .4‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﺬﻳﺐ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﳌﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻮﺟﺮﺍﻡ‪.‬‬
‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬‫ﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻝ ﻋﻦ ﲪﺾ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﻳﻚ؟ ﹼ‬ ‫‪ .2‬ﻳﺘﻮﺍﻓـﺮ ﺍﻟﻔﻴﻨـﻮﻝ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒـﲑﺓ؛ ﻷﻥ ﻟﻪ ﺃﻛـﱪ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻗﻤﺔ؛‬
‫ﻓﺎﳌﺴـﺎﺣﺔ ﺍﳌﺤﺼﻮﺭﺓ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﲤﺜﹼﻞ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﳊﻤـﺾ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﻳـﻚ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻗﻄﺒﻴـﺔ ﺃﻗﻮ￯؛ ﻷﻧـﻪ ﻳﻈﻬﺮ ﻗﻮﺓ‬
‫ﲡﺎﺫﺏ ﺃﻛﱪ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻠﻔﻴﻨﻮﻝ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺃﺿﻌﻒ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﳌﺘﺤﺮﻙ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫اﻟــﺘــﻨــﻮع اﻟــﺜــﻘــﺎﻓــﻲ‬ ‫‪ 50%‬ﻣـﻦ ﺍﳌﻴﺜﺎﻧـﻮﻝ‪ ،‬ﻭ‪ 50%‬ﻣـﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﻠﺺ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫‪      ‬‬ ‫ﺃﻛﱪ ﻣـﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ )ﺍﻟﻔﻴﻨـﻮﻝ ﻭﲪﺾ ﺍﻟﺒﻨﺰﻭﻳﻚ(‪،‬‬
‫‪2500 ‬‬ ‫ﺣﻴـﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺴـﺎﻓﺔ ﺃﻛﱪ )ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻓﻀﻞ( ﺑـﲔ ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﺎﺕ‬
‫‪          ‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﻢ‪ ،‬ﻭﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻭﻗﺖ ﹼ‬
‫ﺃﻗﻞ‪.‬‬
‫‪AIDS   ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪1992 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪148‬‬
 ‫‪ ‬ﺗﹸﻌﺰ￯ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻘـﻮ￯ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻟﺬﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﻏﻠﻴﺎﳖﺎ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﹰ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻔﴪ ﺳﺒﺐ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﺑﺎﻟﺘﺴﺨﲔ ﺍﳌﻌﺘﺪﻝ ﰲ ﺣﲔ‬
‫ﻻ ﻳﻨﺼﻬﺮ ﺍﳌﻠﺢ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﻔﴪ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻭﻛﱪﻳﺘﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺻﻼﺑﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﻟﻴﻨﹰﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﱪﺍﻓﲔ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﻟﺸﻤﻊ ﻭﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﺷـﺎﺋﻊ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﻠﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﺗﱰﺗﺐ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺑﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺷـﺒﻜﺔ ﺑﻠﻮﺭﻳﺔ ﺷـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻗﻮ￯ ﺍﳉﺬﺏ ﺑﲔ ﺟﺴـﻴﲈﲥﺎ ﺃﺿﻌﻒ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻭﻧﻮﻉ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪ .‬‬ ‫ﻋﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 4-25‬‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺼﻠﺒﺔ اﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬

‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫‪    21-90C‬‬
‫‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪28‬‬
‫‪-C‬‬
‫‪Covalent Network Solids‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺫﺭﺍﲥﺎ ﺑﺸﺒﻜﺔ‬
‫‪80‬‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﻣﺨﻄـﻂ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﳌﺎﺱ ﻭﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ‪.‬‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ ﻫﺸـﺔ ﻭﻏﲑ ﻣﻮﺻﻠﺔ ﻟﻠﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﺷـﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﴩﺡ ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻷﳌﺎﺱ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻮﺍﺹ‪ .‬ﻓﻔﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﺷـﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫ﺍﻷﳌـﺎﺱ‪ ،‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺑﺄﺭﺑﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭﺟﻪ‬
‫ﺍﳌﻨﺘﻈﻢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-25‬ﻳﺸﻜﻞ ﻧﻈﺎ ﹰﻣﺎ ﺑﻠﻮﺭ ﹼﹰﻳﺎ ﺷﺪﻳﺪ ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ ﻟﻪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﻫـﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺫﺏ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺑﻴﻦ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻷﻳﻮﻥ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪4-5‬‬
‫ﻣـﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻳﺤﺪﺙ ﺫﻟـﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ‫ﳋﺺ ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﰲ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﰲ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ؟‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫‪.68‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬

‫ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﳛﺪﺩ ﻓـﺮﻕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﺧﻮﺍﺹ ‪ .69‬ﺻﻒ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .70‬ﺻﻒ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﻣﻊ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ‬ ‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴـﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ‪ .71‬ﻋﺪﺩ ﺛﻼ ﹰﺛﺎ ﻣﻦ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻨﺠﺬﺑﺔ ‪ .72‬ﺻﻨﹼﻒ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﰲ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬‬ ‫ﻋﻤﻢ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .73‬ﹼ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ﺇﱃ ﺫﺭﰐ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫ﳛﺪﺩ ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪ VSEPR‬ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ .74 .‬ﺗﻮﻗﻊ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺘﻜﻮﻥ ﺑﲔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫‪ Na .c‬ﻭ ‪S‬‬ ‫‪ C .b‬ﻭ ‪H‬‬ ‫‪ S .a‬ﻭ ‪H‬‬ ‫ﲡﺬﺏ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﺑﻘﻮ￯‬
‫‪ .75‬ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻱ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ ﹸﻳﻌﺪ ﺟﺰﻳﺌﹰﺎ ﹼﹰ‬
‫ﻗﻄﺒﻴﺎ؟ ﻭﺃﳞﺎ ﹸﻳﻌﺪ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻲ‪ ، CF4 :‬ﻭ ‪ ، CS2‬ﻭ ‪SCl2‬‬ ‫ﺿﻌﻴﻔـﺔ ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻗﻄﺒﻲ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ ﻓﱰﺗﺒـﻂ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﺑـﺬﺭﺍﺕ ‪ .76‬ﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﹼﹰ‬
‫ﻗﻄﺒﻴﺎ ﺃﻭ ﻏﲑ‬
‫‪ .77‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪ SF4‬ﻭ ‪ .SF6‬ﻭﺣ ﹼﻠﻞ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ‪ ،‬ﻭﺣﺪﹼ ﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺃﺧﺮ￯ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣـﻦ ﻗﻮ￯ ﻓﺎﻥ‬ ‫ﻗﻄﺒﻲ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺎ‬‫ﻗﻄﺒﻴ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳉﺰﻱﺀ‬

‫ﺩﻳﺮﻓـﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻄـﺎﺀ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻠـﻰ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻋـﺮﺽ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻢ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻮ ﹼﻗـﻊ ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﺍﺳـﺘﻨﺎ ﹰﺩﺍ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻄﻪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ‪ .‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪4-5‬‬
‫ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 0.4‬ﻭ‪ 1.7‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﻫﻤﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ‬ ‫‪ .68‬ﻛ ﱠﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺯﺍﺩﺕ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ ،1.7‬ﻓﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ .73‬ﻫﺸﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺻﻠﺔ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺳﻴﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫‪ .69‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫‪ .c‬ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﻲ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺗﺴﺎﻫﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺳـﻢ‬ ‫‪ .b‬ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﺗﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪ .a .74‬ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ‬
‫‪‬ﺗﺴﺎﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻻ ﺗﺠﺬﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺠﺬﺏ‬
‫ﻗﻄﺒﻲ‪.‬‬ ‫‪ CF‬ﻏﻴﺮ‬ ‫‪ SCl2 .75‬ﻗﻄﺒﻲ‪CS2 ،‬‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔﻏﻴﺮ ﻗﻄﺒﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻧﺤﻮ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺃﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻋﻨﻪ ﺷﺤﻨﺎﺕ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ‪4.‬ﻗـﺪ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺘﻴـﻦ‬
‫‪ .76‬ﻗﻄﺒﻲ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ‪.‬‬ ‫ﺟﺰﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺃﻃﺮﺍﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺠﺴـﻴﻤﺎﺕ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻲ ﻭﺍﻟﺨﻮﺍﺹ‬ ‫‪ .70‬ﻟﻪ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻌﺮﻓﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﹼ‬ ‫‪ .71‬ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ ﻟﻠﺠـﺰﻱﺀ ﺑﻠﻮﺭﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ‬
‫‪.77‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺻﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﻟ ﹼﻴﻨـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻗﻄﺒﻲ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻗﻄﺒﻲ‬ ‫‪ .72‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﹰ‬
‫ﺻﻔﺮﺍ ﻓﻌﻨﺪﺋﺬ ﹸﺗ ﹼﻌﺪ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﻫﻤﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ‬

‫‪149‬‬
 ‫ا•ﻗﺪام اﻟﻼﺻﻘﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻠﺘﺼﻖ اﻟﺴﺤﻠﻴﺔ؟‬
‫اﻟﻬﺪف‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺼـﺎﻕ ﺍﻟـﻮﺯﻍ ﻋـﲆ ﺍﳊﺎﺋـﻂ ﺃﻭ ﺍﻟﺴـﻘﻒ ﻟﻴـﺲ‬
‫ﺑﺎﻷﻣﺮ ﺍﻟﺼﻌـﺐ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻤﻦ ﴎ ﻗﻮﺓ ﺍﻻﻟﺘﺼﺎﻕ ﺍﻟﺒﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﺗﺰﻭﺩ ﻗﻮ￯ ﻓـﺎﻥ ﺩﻳﺮﻓﺎﻝ ﻗـﻮﺓ ﺍﻻﻟﺘﺼﺎﻕ‬
‫ﺳـﻴﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻴـﻒ ﹼ‬
‫ﰲ ﺃﺻﺎﺑﻌﻬـﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻭﺟﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜـﻮﻥ ﺃﻥ ﻗﻮﺓ ﺍﻻﻟﺘﺼﺎﻕ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻗﻮ￯ ﲤﺎﺳﻚ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻷﻗﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪      2‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪         ‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﺗﺸـﺒﻪ ﺃﻗﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴـﺤﻠﻴﺔ ﺍﻷﻛﻮﺍﺏ ﺍﻟﻤﻔﺮﻏﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻬﺬﻩ‬
‫‪    1‬‬
‫‪        ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺍﺳـﺘﺒﻌﺎﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﻛﻮﺍﺏ ﺍﻟﻤﻔﺮﻏﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺴـﺮ‬

‫‪‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﻠﺘﺼﻖ ﺃﻗﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﺤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺑﻌﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬

‫ﻣﻔـﺮﻍ ﻣـﻦ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﺗـﻢ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺃﻗﺪﺍﻣﻬـﺎ ﻓﻲ ﻭﺳـﻂ ﱠ‬
‫‪     3‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺳـﺘﺒﻌﺎﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺃﺧـﺮ￯ ﻣﺜﻞ ﺍﻻﻟﺘﺼﺎﻕ ﺍﻻﺳـﺘﺎﺗﻴﻜﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺬﺏ‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪          4‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪‬‬ ‫‪δ‬‬ ‫‪δ‬‬ ‫‪δ‬‬ ‫‪δ‬‬
‫‪‬‬

‫ﻳﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴـﺔ ﺃﻗﺴـﺎﻡ ﻣـﻦ ﺍﻟﺸـﺮﻭﺣﺎﺕ ﹸﺭ ﹼﻗﻤﺖ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺘﺼﺎﻕ ﺃﻗﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪  5‬‬
‫ﺍﺧـﱰﺍﻉ ﻳﻘـﻮﻡ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﺑﺘﻄﻮﻳـﺮ ﺗﻄﺒﻴﻘـﺎﺕ ﳌـﻮﺍﺩ ﻻﺻﻘـﺔ ﺗﺴـﺘﻨﺪ ﺇﱃ‬ ‫‪     ‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﲥـﻢ ﻋـﻦ ﻗـﻮ￯ ﺍﻟﺘﻼﺻـﻖ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﺴـﺤﺎﱄ‪ .‬ﻭﻣﻦ‬ ‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘـﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠـﺔ ﺗﺼﻤﻴـﻢ ﺭﻭﺑﻮﺕ ﻗـﺎﺩﺭ ﻋﲆ ﺗﺴـﻠﻖ ﺍﳉﺪﺭﺍﻥ‪،‬‬
‫ﺭﻗﻢ ‪ 1‬ﺗﻌﺮﺽ ﻗﺪﻡ ﺍﻟﺴﺤﻠﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻜﺒﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺻﻔﻮ ﹰﻓﺎ ﺗﺤﺘﻮﻱ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺃﴍﻃﺔ ﻻﺻﻘﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﲢﺖ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻼﺻﻘﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻛﺘﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﺴﺤﻠﻴﺔ ؟‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺌﺎﺕ ﺍﻵﻻﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﻠﺐ‪.‬‬

‫ﻭﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺮﺳـﻤﺎﻥ ‪ 2‬ﻭ‪ 3‬ﻛﻴـﻒ ﺗﺘﻔـﺮﻉ ﺍﻷﻫـﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﺷـﻜﺎﻝ‬

‫ﹼ‬
‫ﺃﺻﻐﺮ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﻼﻋﻖ‪ .‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻼﻋﻖ ﻭﺍﻟﺴـﻄﺢ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻟﺘﺼﺎﻕ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬

‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4‬ﻛﻴﻒ ﺗﻮ ﹼﻟﺪ ﻗﻮ￯ ﻓﺎﻥ ﺩﻳﺮﻓﺎﻝ ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﹼ‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺘﻬﺎ ﺿﻤـﺎﺩﺍﺕ ﻻﺻﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴـﺮﺓ ﻗـﻮ￯ ﺗﻼﺻﻖ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ .‬ﺇﻥ ﻗﻮ￯ ﻓـﺎﻥ ﺩﻳﺮﻓﺎﻝ‬
‫ﻏﻴـﺮ ﻣﺆﻟﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺪﺍﺕ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻗـﺪﺭﺓ ﻓﺎﺋﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻟﺘﺼﺎﻕ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺪﺍﺕ‬ ‫ﻗﻮ￯ ﺟﺰﻳﺌﻴﺔ؛ ﺃﻱ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻻﺻﻘﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺮﺍﺣﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺴـﺤﻠﻴﺔ ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﺑﺜﻨﻲ ﺃﺻﺎﺑﻊ‬
‫ﹼ‬
‫ﺭﺟﻠﻴﻬـﺎ؛ ﻭﺫﻟـﻚ ﻳﻘ ﹼﻠـﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻫﻼﺏ ﺍﻟﻤﻼﻣﺴـﺔ ﻟﻠﺴـﻄﺢ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳـﺔ ﺍﻟﺤﺮﺟﺔ؛ ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺫﻟـﻚ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻗﻮ￯ ﻓﺎﻥ ﺩﻳﺮﻓﺎﻝ ﻓﺘﻘﻞ‬
‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﻼﺻﻖ‪.‬‬

‫‪150‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺣﺼﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻄﺒﻴـﻖ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧـﺔ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﺨﻼﺹ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺍﻋـﺮﺽ ﺑﺸـﻜﻞ ﻭﺍﺿـﺢ ﻣﻔﺘـﺎﺡ ﺍﻷﻟـﻮﺍﻥ )ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻤﺜﻠﻬـﺎ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻠﻮﻧـﺔ( ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬
‫• ﺍﻃﻠﻊ ﺃﻧﺖ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳـﻴﺔ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ‪ 4-6‬ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﺍﻻﻃﻼﻉ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ‪ :‬ﺛﻼﺛﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪ .‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ :‬ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻼﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳉﺰﻱﺀ ‪ H2O‬ﺭﺍﺑﻄﺘﺎﻥ ﺗﺴﺎﳘﻴﺎﻥ ﻭﺯﻭﺟﺎﻥ ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﻄﲔ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳـﺔ‪ .‬ﺗﺸـﻐﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏـﲑ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻔـﺮﺍﻍ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﻭﺗﺘﻨﺎﻓـﺮ ﻣﻊ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺮﺑﻂ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‪ .‬ﳉﺰﻱﺀ ‪ CO2‬ﺭﺍﺑﻄﺘﺎﻥ ﺛﻨﺎﺋﻴﺘﺎﻥ‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺑـﺪﻭﻥ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‪ .‬ﺗﺘﻨﺎﻓﺮ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﹼ‬
‫ﺍﳋﻄﻲ‪.‬‬
‫ﳉـﺰﻱﺀ ‪ SO3‬ﺷـﻜﻞ ﺭﻧـﲔ؛ ﻷﻥ ﻟـﻪ ﺫﺭﺓ ‪ S‬ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻭﺛﻼﺙ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ‪ O‬ﺟﺎﻧﺒﻴـﺔ ﺗﻜـﻮﻥ ﺇﺣﺪﺍﻫﺎ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺭﻧﲔ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﳌﺤﺘﻤﻞ ﻟﻠﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴـﺔ‪ .H2O ، PH3 ، HCN ، CO :‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻓﻐﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪151‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .10‬ﺻﻨﻒ ﺷـﻜﻞ ﺟﺰﻱﺀ ‪ H2O‬ﻣﺴـﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﺸـﺎﺭﻙ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.4-6‬‬ ‫ﻭﳛﺪﱢ ﺩ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺷﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ‬ ‫ﺑﺈﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪ .‬ﹸ‬
‫ﻛﺮﺭ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ‪ 10 - 9‬ﻣﻊ ﺍﳉﺰﺋﻴﺎﺕ‪:‬‬ ‫‪ .11‬ﹼ‬
‫‪ ، CO‬ﻭ‪ ، HCN‬ﻭ ‪ ، SO3‬ﻭ ‪ ، CO2‬ﻭ ‪ ، CF4‬ﻭ ‪.PH3‬‬
‫ﺣﺴﺐ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺗﻨﺎﻓﺮ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ‪ .VSEPR‬ﻛﲈ ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﺷﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻭﺗﺼﻮﺭﻩ ﻋﲆ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻮﻳﺲ ﻭﺃﻣﺎﻛﻦ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﰲ‬
‫ﺷﻜﻞ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻲ؟‬
‫‪‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻧﲈﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ )ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻮﺻﻼﺕ(‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪AE‬‬ ‫‪BF ACG BDH CE I DF J EGK FH L GIM HJN‬‬ ‫‪IKO‬‬ ‫‪JLP‬‬ ‫‪KM‬‬ ‫‪L ‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪O NP O‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻗﺮﺃ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻛﻮﻥ ﺟﺪﻭ ﹰ‬
‫ﻻ ﻟﺘﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﹼ‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﻔﻜـﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗـﺪ ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺍﻟﻨـﲈﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺷـﺎﻫﺪﲥﺎ‬ ‫ﻭﺩﻭﻥ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﺫﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫‪ .3‬ﻻﺣـﻆ ﱢ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻭﺑﻨﻴﺘﻬـﺎ‪ ،‬ﺭﺗـﺐ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ ،H‬ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ‪،O‬ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭ ‪ ،P‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻟﻴﻮﻧﺘﻬﺎ ﻭﻗﻮﲥﺎ‪.‬‬ ‫‪ ،C‬ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ‪ ،F‬ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ‪ ،S‬ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ‪. N‬‬
‫‪ .2‬ﺷﺎﻫﺪ ﻭﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﺍﴍﺡ ﺳﺒﺐ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﲔ ﺷﻜﻞ ﺟﺰﻱﺀ‬ ‫‪ .4‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ‪.H2 ، O2 ، N2‬‬
‫ﺍﳌﺎﺀ ‪ H2O‬ﻭﺷﻜﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪.CO2‬‬ ‫‪ .5‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﺫﺭﺗﲔ )ﻛﺮﺗﲔ( ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺛﺒﺘﻬﲈ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬
‫‪ .3‬ﺣ ﹼﻠﻞ ﻭﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺃﺣﺪ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﻟﻪ ﺃﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﻭﺻﻠﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺟﺰﻱﺀ ‪ .H2‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻧﲔ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﺃﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻟﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺭﻧﲔ‪،‬‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺫﺍ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﹼﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﱠ‬
‫ﻭﺍﺭﺳﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﴍﺡ ﳌﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺮﻧﲔ؟‬ ‫‪ .6‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻭﺻﻠﺘـﲔ ﻟﺮﺑـﻂ ﺫﺭﰐ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ .O2‬ﻭﻻﺣـﻆ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﰲ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻳﻤﺜﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﺃﻛﺴﺠﲔ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ‪،11 - 9‬‬
‫‪ .4‬ﹼ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ‬
‫‪ .7‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺛﻼﺙ ﻭﺻﻼﺕ ﻟﺮﺑـﻂ ﺫﺭﰐ ‪ N2‬ﹰ‬
‫ﺍﻋﺘـﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﻗﻴـﻢ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ‪ ،‬ﻭﻧـﲈﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻳﻤﺜﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﻧﻔﺬﺕ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪ ،‬ﺣﺪﺩ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﻛﻞ ﺟﺰﺉ‪.‬‬ ‫ﺛﻼﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻘﺼﺎء‬
‫‪ .8‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﻲ ﺻﻨﻌﺖ ﰲ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﺧﻄﻴﺔ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺬﺭﺓ‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻮﺻﻼﺕ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺷـﻜﲇ ﺍﻟﺮﻧﲔ ﳉـﺰﻱﺀ ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ‬
‫‪ ،O3‬ﺛـﻢ ﺍﺳـﺘﻌﻦ ﺑﺄﺷـﻜﺎﻝ ﻟﻮﻳـﺲ ﻟـﴩﺡ ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺤـﻮﻝ‬
‫ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻣﻦ ﺷـﻜﻞ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ )ﺍﻟﺮﻧﲔ( ﺑـﺄﻥ ﳛﻞ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﻣﻦ ﺫﺭﺗﲔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻭﺻﻠﻬﲈ ﺑﺨﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﳑﺎﺛ ﹰ‬
‫ﻼ ﻟﻪ‬ ‫‪ .9‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﳉﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺑﻦﹺ‬
‫ﹰ‬
‫ﻏﲑ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﳏﻞ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻮﺻﻼﺕ ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﺠﻤﻴـﻊ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴـﻦ‪ ،‬ﻟـﻜﻞ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴـﺠﻴﻦ‬
‫ﻣﺮﻛﺰﻳـﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣـﻊ ﺫﺭﺗـﻲ ﺃﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺟﺎﻧﺒﻴﺘﻴﻦ‪.‬ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺧﺮ￯ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﻣﺰﺩﻭﺟـﺔ‪ .‬ﻭﻳﺤﺪﹼ ﺩ ﻣﻜﺎﻥ ﻫﺎﺗﻴﻦ‬
‫‪.3‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺘﻴﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺮﻧﻴﻦ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻮﺿﺢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺮﻧﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﻣﻮﻗﻊ ﺯﻭﺝ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.4‬‬
 ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫‪41‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗـﺴـﺘـﻘـﺮ ﺫﺭﺍﺕ ﺑـﻌــﺾ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﰲ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ • ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸـﱰﻙ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺯﻭﺝ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫‪‬‬
‫• ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﳌﺸـﺎﺭﻛﺔ ﺑـﺰﻭﺝ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭ ﺯﻭﺟﲔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺭﻭﺍﺑﻂ‬
‫ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‬ ‫•‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳉﺰﻱﺀ‬ ‫•‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳـﻴﺠﲈ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﺃﳼ ﻟﻠﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺑﺎﻱ ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫•‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻠـﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻟـﻜﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻓﻲ‬
‫ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺗﺪﺍﺧﻞ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﻮﺍﺯﻳﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺳﻴﺠﲈ ‪σ‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ؛ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬‬
‫•‬
‫ﺳـﻴﺠﲈ‪ ،‬ﰲ ﺣـﲔ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺳـﻴﺠﲈ ﻭﺭﺍﺑﻄﺔ ﺑـﺎﻱ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﲆ‬
‫ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺑﺎﻱ ‪π‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﺎﺹ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‬ ‫•‬
‫• ﹸﻳﻘﺎﺱ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﺎﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﻧﻮﺍﰐ ﺍﻟﺬﺭﺗﲔ ﺍﳌﱰﺍﺑﻄﺘﲔ‪ .‬ﻭﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻟﺘﻔﻜﻴﻚ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻃﺎﺭﺩ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‬ ‫•‬ ‫‪‬‬
‫‪42‬‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺻﻴـﻎ ﻟﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺗﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﳏـﺪﺩﺓ ‪‬‬
‫ﰲ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ • ﲢﺘﻮﻱ ﺃﺳﲈﺀ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﻺﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺃﺣﻤﺎﺽ ﻭﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺭﺳﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻬﺎ‪ .‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘـﺞ ‪ H+‬ﰲ ﳏﺎﻟﻴﻠﻬـﺎ ﲪﻀﻴﺔ‪ .‬ﻭﲢﺘﻮﻱ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﻋﻨﴫ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻨﻴﺔ ﻓﺘﺤﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺃﻧﻴﻮﻥ‬
‫‪‬‬ ‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻌـﺮﻑ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻬﺠﻴـﻦ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻛﺴﺠﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻨﻲ‬ ‫ﺍﳊﻤﺾ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ‪ .‬‬
‫‪43‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺒﲔ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺠﻨـﺔ ﻭﺣـﺎﻻﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫• ﻧﺎﻗـﺶ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺮﻧﻴـﻦ‬
‫• ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻟﻪ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺮﻧﲔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﻜﻞ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺀ ﻋﻦ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‪ .‬‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫• ﻻ ﺗﺘﺒﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﻧﲔ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻘﻴﺔ‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻭﺯﻭﺍﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‪ .‬‬

‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻓﺮﻕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ؛ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬

‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻭﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪ .‬‬

‫‪152‬‬

‫ﺑﲔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ‪ • VSEPR‬ﻳﻨـﺺ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ‪ VSEPR‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜـﺘــﺮﻭﻧــﺎﺕ ﻳﺘﻨﺎﻓـﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫‪‬‬
‫• ‪ ‬‬
‫• ‪ ‬‬
‫• ‪‬‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﺑﻘﻮ￯ ﺿﻌﻴﻔﺔ ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻓﱰﺗﺒﻂ‬
‫‪153‬‬
‫‪44‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓـﺮ ‪‬‬
‫ﻭﲢﺪﺩ ﺷﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻭﺯﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺷﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫ﻳﻔﴪ ﺍﻟـﺘـﻬـﺠـﲔ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ ﺍﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪.‬‬
‫• ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪VSEPR‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ‬
‫‪45‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻳﻌـﺘـﻤـﺪ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟــﺮﺍﺑﻄــﺔ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻋـﲆ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﺟـﺬﺏ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ • ﳛﺪﺩ ﻓﺮﻕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻨﺠﺬﺑﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺇﱃ‬
‫‪‬‬
‫ﺫﺭﰐ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﳛﺪﺩ ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪ VSEPR‬ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬
‫• ﲡﺬﺏ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﹰ‬
‫ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﺑﺬﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‪..‬‬
 ‫‪ .91‬ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ‪ :‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺳﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻴﺪ ﻣﻦ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ‪ .‬ﺍﴍﺡ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫‪4-1‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻻﺳﻢ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺃﻭ ﲢﺪﻳﺪ ﺻﻴﻐﺔ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ؟‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬ ‫‪.78‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ .92‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 4-8‬ﺍﻵﰐ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ؟‬
‫‪48‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﻒ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻒ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ ﰲ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫‪.79‬‬
‫‪.80‬‬
‫‪4-1‬‬
‫‪HClO2‬‬
‫ﺻﻒ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺫﺏ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﻗﱰﺍﺏ ﺫﺭﺗﲔ‬
‫‪H3PO4‬‬
‫ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪.81‬‬
‫‪‬‬
‫‪H2Se‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻮﻗﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺭﻭﺍﺑﻂ ‪ σ‬ﺃﻭ ﺑﺎﻱ ‪ π‬ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ؟‬ ‫‪.82‬‬
‫‪HClO3‬‬
‫ﺳﻢ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .93‬ﱢ‬
‫‪‬‬
‫‪ .83‬ﻣـﺎ ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻟﻜﻞ ﻣـﻦ ‪ ،‬ﻭ‪ ، As‬ﻭ‪ ، Br‬ﻭ‪Se‬‬
‫‪ .78‬ﺗﻔﻘـﺪ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺃﻭ ﺗﻜﺘﺴـﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﺗﺸـﺎﺭﻙ ﲠﺎ؛‬
‫ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‬
‫‪SiF4 .d‬‬ ‫‪NO .c‬‬ ‫‪SO3 .b‬‬ ‫‪NF3 .a‬‬ ‫‪N‬؟ ﺗﻮﻗﻊ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻋﻨﴫ‬
‫ﺳﻢ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .94‬ﱢ‬ ‫ﻟﻴﺤﻘﻖ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻭﲢﻘﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪S4N4 .d N2F4 .c SeO3 .b SeO2 .a‬‬ ‫‪ .84‬ﺣﺪﺩ ﺭﻭﺍﺑﻂ ‪ σ‬ﻭ ﺑﺎﻱ ‪ π‬ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .95‬ﺍﻛﺘﺐ ﺻﻴﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫—‪H—C‬‬ ‫‪— C — H .b‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪.a‬‬

‫—‬
‫‪ .a‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ‪ .c‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫‪ .79‬ﲡـﺬﺏ ﻧﻮﺍﺓ ﺇﺣـﺪ￯ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺍﻷﺧﺮ￯‪،‬‬
‫‪H—C—H‬‬
‫‪ .b‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ ‪ .d‬ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻮﺯ‬ ‫‪ .85‬ﺃﻱ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ، CO ،‬ﻭ ‪ ، CH2O‬ﻭ ‪ CO2‬ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺭﺍﺑﻄﺔ ‪ C-O‬ﺃﻗﴫ‪ ،‬ﻭﺃﳞﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻗﻮ￯؟‬
‫‪ .96‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ‬ ‫‪C09-35C-828378-08‬ﺑـﲔ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ﰲ‬
‫‪ .86‬ﺃﻱ ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ‬ ‫ﻭﺗﺘﺸﺎﺭﻛﺎﻥ ﺑﺈﻟﻜﱰﻭﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﲪﺾ ﺍﻟﱪﻭﻣﻮﺯ‬ ‫ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺃﻗﴫ‪ ،‬ﻭﺃﳞﺎ ﺃﻗﻮ￯؟‬
‫‪ .c‬ﺛﻼﺛﻲ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬
‫‪ .d‬ﲪﺾ ﺍﻟﱪﻭﻣﻴﻚ‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ﺗﺴﺎﳘﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪ .80‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫—‬
‫—‬

‫‪-‬‬
‫‪C ≡N‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪H —C — N‬‬
‫—‬
‫—‬

‫‪4-3‬‬ ‫‪ .81‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻘﱰﺏ ﺫﺭﺗـﺎﻥ ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ ،‬ﺗﺰﺩﺍﺩ ﳏﺼﻠﺔ‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .87‬ﺭﺗﺐ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‬

‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺗﺼﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ؟‬
‫‪ .97‬ﻣﺎ ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺭﺳﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﳉﺰﻱﺀ ﻣﺎ؟‬ ‫‪SO4 -2 .c‬‬ ‫‪SO3 -2 .b‬‬ ‫‪SO2 .a‬‬ ‫ﻗـﻮﺓ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺫﺏ‪ .‬ﻭﺗﺼـﻞ ﳏﺼﻠﺔ ﻗـﻮﺓ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺫﺏ ﺇﱃ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‬
‫‪ .98‬ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ ﻳﺪﺭﺱ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‬
‫‪4-2‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﻤـﻰ ﻋﻨﺪ ﺍﳌﺴـﺎﻓﺔ ﺍﳊﺮﺟﺔ ﺑـﲔ ﺍﻟﺬﺭﺗـﲔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺍ ﻗﱰﺑﺖ‬
‫‪C09-36C-828378-08‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﺑﲈﺩﺓ ‪ .AsF5‬ﺍﴍﺡ ﳌﺎﺫﺍ ﳜﺎﻟﻒ ﺍﳌﺮﻛﺐ‬

‫‪‬‬
‫‪ AsF5‬ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ؟‬
‫‪ .99‬ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﺰﻝ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺛﻼﺛﻲ ﻫﻴﺪﺭﻳـﺪ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ ‪BH3‬‬
‫‪ .88‬ﺍﴍﺡ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺗﺎﻥ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺴـﺎﻓﺔ ﺍﳊﺮﺟﺔ ﺗﺼﺒﺢ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ‬
‫‪ .89‬ﻣﺘﻰ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ ﹰ‬
‫ﲪﻀﺎ؟‬
‫ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ‪.‬‬
‫ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻜﻮﻥ ‪BH3‬‬ ‫ﻋﺎﻣﻼ ﹰ‬
‫ﳐﺘﺰﻻ ﰲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﹰ‬
‫‪ .90‬ﺍﴍﺡ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑـﲔ ﺳـﺪﺍﳼ ﻓﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳـﺖ ﻭﺭﺑﺎﻋﻲ‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺗﻨﺎﺳﻘﻴﺔ ﻣﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯؟‬
‫ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪.‬‬

‫‪ .82‬ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪ :‬ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺳﻴﺠﲈ‪ ،‬ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﺳـﻴﺠﲈ ﻭﺭﺍﺑﻄﺔ ﺑﺎﻱ‪ .‬ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺛﻼﺛﻴـﺔ‪ :‬ﺭﺍﺑﻄﺔ‬
‫‪ .90‬ﺳـﺪﺍﳼ ﻓﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳـﺖ‪ :‬ﺫﺭﺓ ‪ S‬ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﻣـﻊ ‪ 6‬ﺫﺭﺍﺕ ‪.F‬‬ ‫ﺳﻴﺠﲈ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﺭﺍﺑﻄﺘﺎ ﺑﺎﻱ‪.‬‬
‫ﺭﺑﺎﻋـﻲ ﻓﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﺍﻟﻜﱪﻳـﺖ‪ :‬ﺫﺭﺗـﺎ ‪ S‬ﺗﺘﺤـﺪ ﻣـﻊ ‪ 4‬ﺫﺭﺍﺕ ‪.F‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .91‬ﻳﺸـﲑ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻜﻮﻥ ﺇﱃ ﺫﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ‪ ،Si‬ﻭﺗﺸﲑﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ )ﺛﺎﲏ( ﺇﱃ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺫﺭﰐ ﺃﻛﺴﺠﲔ؛ ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ‪.SiO2‬‬ ‫‪3 ، 5 :N .83‬؛ ‪3 ، 5 :AS‬؛ ‪1 ، 7 :Br‬؛ ‪2 ، 6 :Se‬‬
‫‪ :HClO2 .92‬ﲪﺾ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﺯ‪ :H3PO4 .‬ﲪﺾ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭﻳﻚ‪:H2Se .‬‬ ‫‪ 3 .a .84‬ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳﻴﺠﲈ‪ .‬ﻭﺭﺍﺑﻄﺔ ﺑﺎﻱ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺳﻠﻴﻨﻴﻚ‪ :HClO3 ،‬ﲪﺾ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﻚ‪.‬‬
‫‪ 3 .b‬ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳﻴﺠﲈ‪ .‬ﻭﺭﺍﺑﻄﺘﺎ ﺑﺎﻱ ﺍﺛﻨﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .a .93‬ﺛﻼﺛﻲ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫‪ .85‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﰲ ‪ (:C ≡ O:) CO‬ﻫﻲ ﺍﻷﻗﴫ ﻭﺍﻷﻗﻮ￯‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺛﺎﻟﺚ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪.‬‬
‫‪ .86‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﰲ ‪ C ≡ N-‬ﻫﻲ ﺍﻷﻗﴫ ﻭﺍﻷﻗﻮ￯‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫‪c ، b ، a .87‬‬
‫‪ .d‬ﺭﺍﺑﻊ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ .a .94‬ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻨﻴﻮﻡ‪.‬‬ ‫‪4-2‬‬
‫‪ .b‬ﺛﺎﻟﺚ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻨﻴﻮﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .c‬ﺭﺍﺑﻊ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪.‬‬ ‫‪ .88‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻔﻖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-12‬ﰲ ﺻﻔﺤﺔ ‪.130‬‬
‫‪ .89‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﺞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺭﺍﺑﻊ ﻧﱰﻳﺪ ﺭﺍﺑﻊ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪.‬‬

‫‪154‬‬
 ‫‪ .100‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹸﻳ ﹶﻜ ﱢﻮﻥ ﻋﻨﴫﺍ ﺍﻷﻧﺘﻴﻤﻮﻥ ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻣﺮﻛﺐ ﺛﻼﺛﻲ ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻛﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻷﻧﺘﻴﻤـﻮﻥ ﻭﲬـﺎﳼ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻷﻧﺘﻴﻤـﻮﻥ‪ ،‬ﺍﴍﺡ ‪ .110‬ﺃﻛﻤـﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 4-9‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟـﺘﻬﺠﲔ ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﻟﻠﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪) .‬ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﺭﺳﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻋﲆ ﺍﳊﻞ(‪.‬‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﺎ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﳍﺬﻳﻦ ﺍﻟﻌﻨﴫﻳﻦ ﺃﻥ ﹼ‬
‫‪49‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .104-101‬ﺭﺍﺟﻊ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .101‬ﺍﺭﺳﻢ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺭﻧﲔ ﻟﻸﻳﻮﻥ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ‪. CO3 -2‬‬
‫‪XeF4‬‬
‫‪ .102‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺘﻮﻱ ﻛﻞ‬
‫‪ P .105‬ﻭ‪ Se‬ﻷﳖـﲈ ﰲ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺓ ‪ 3‬ﻭﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻭﳍﺎ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ‪d‬‬ ‫‪TeF4‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﺫﺭﺓ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺘﺒﻊ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫‪BeH2 .d ClF5 .c BF3 .b PCl5 .a‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‪.‬‬
‫‪KrF2‬‬
‫‪OF2‬‬ ‫‪ .103‬ﺍﺭﺳﻢ ﺷﻜﲇ ﺭﻧﲔ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ‪. HCO2-‬‬
‫‪ .104‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻭﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .111‬ﺗﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﲔ ﺍﻵﺗﻴﲔ‪:‬‬
‫‪4-4‬‬ ‫‪CF2Cl2 .b‬‬ ‫‪COS .a‬‬ ‫‪SeCl2 .d SO2 .c BF-4 .b H2S .a‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺮﺍ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺗﻪ ‪ .112‬ﺗﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ ﻭﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻭﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ ﻟﻜﻞ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺟﺰﻳﺌﹰﺎ‬
‫‪ .105‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﹼ‬
‫ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‪) .‬ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﺭﺳﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻋﲆ ﺍﳊﻞ(‪.‬‬ ‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻴـﺔ ﻋـﲆ ﺛﲈﻧﻴـﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ؟ ﺍﴍﺡ ﺇﺟﺎﺑﺘـﻚ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪HOF .c‬‬ ‫‪SCl2 .a‬‬ ‫‪P .c‬‬ ‫‪C .b‬‬ ‫‪B .a‬‬
‫‪BF3 .d‬‬ ‫‪NH2Cl .b‬‬ ‫‪Se .e‬‬ ‫‪O .d‬‬

‫‪ .106‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻨﺎﻓﺮ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪4-5‬‬ ‫‪4-4‬‬

‫‪ .107‬ﺃﺭﺑﻌﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﴪ ﻧﻤﻂ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪.113‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .106‬ﻣﺎ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻨﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪VSEPR‬؟‬

‫‪ .a .108‬ﹼ‬
‫ﺧﻄﻲ‪180o ،‬‬
‫ﻭﺿﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﱰﺍﺑﻂ ﰲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ‬
‫‪ .107‬ﻣـﺎ ﺃﻗـﴡ ﻋـﺪﺩ ﻟﻠﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻬﺠﻨـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﺬﺭﺓ ‪.114‬‬
‫‪.115‬‬ ‫ﺗﻜﻮﳖﺎ؟‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺃﻥ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪ .108‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ ﻟﻜﻞ ﺟـﺰﻱﺀ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ ؟ ﻭﻗـﺪﹼ ﺭ ﺯﺍﻭﻳﺔ‬
‫‪ .b‬ﺧﻄﻲ‪180o ،‬‬ ‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑـﲔ ﺍﳉـﺰﻱﺀ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻲ ﺍﻟﺼﻠـﺐ ﻭﺍﳉـﺰﻱﺀ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﻟﻜﻞ ﺟﺰﻱﺀ‪ ،‬ﺑﺎﻓﱰﺍﺽ ﻋـﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ‪.116‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻲ ﺍﻟﺸـﺒﻜﻲ ﺍﻟﺼﻠـﺐ؟ ﻫـﻞ ﻫﻨـﺎﻙ ﺍﺧﺘـﻼﻑ ﰲ‬ ‫‪A— B‬‬ ‫—‪A‬‬‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻏﲑ ‪B‬‬

‫‪ .c‬ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺴﺘ ﹴﻮ‪120o،‬‬ ‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ؟ ﹼ‬
‫‪A— B—A‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪A—A‬‬ ‫‪B .a‬‬
‫‪B—A‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .d‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭﺟﻪ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪109o ،‬‬ ‫‪ .117‬ﹶﺑ ﹼﲔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻷﻛﺜـﺮ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺯﻭﺝ ﳑﺎ ﻳﲇ ﺑﻮﺿﻊ ﺩﺍﺋﺮﺓ‬ ‫‪A‬‬
‫‪A— B—A‬‬
‫‪.d‬‬ ‫‪A—A‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪B—A‬‬
‫‪B—A‬‬

‫—— —‬
‫‪A—B—A‬‬

‫—‬
‫ﺣﻮﻝ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ ﻓﻴﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪ .109‬ﺗﻔﴪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫‪ P-Cl .c‬ﻭ ‪.P-H‬‬ ‫‪ S-C .a‬ﻭ‪.C-O‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A— B—A‬‬

‫—‬
‫ﺍﳌﺮﻛ‪A‬ﺐ ﺍﻷﺻﻞ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ‪ PCl5‬ﺑﻮﺻﻔـﻪ ﻣﺮﻛﺐ ﺃﺻﻞ ﰲ‬ ‫‪ .109‬ﹼ‬
‫‪ C-N .b‬ﻭ‪.C-F‬‬
‫ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﲥﺠﲔ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺃﺧـﺮ￯ ﻛﺜﲑﺓ‪ .‬ﺍﴍﺡ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺍﻟـﺘﻬﺠﲔ‪ .118 ،‬ﺃﴍ ﺇﱃ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫‪C - S .c‬‬ ‫‪C-H .a‬‬ ‫ﻭﺣﺪﹼ ﺩ ﻋﺪﺩ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ‪. PCl5‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪ .‬ﲬﺲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ‪ sp3d‬ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪C - O .d‬‬ ‫‪C - N .b‬‬

‫‪‬‬
‫‪H2SO3 .d CF4 .c‬‬ ‫‪SiCl4 .b‬‬ ‫‪SF2 .a .95‬‬
‫‪:OF2 ، sp3d :KrF2 ، sp3d :TeF4 ، sp3d2 :XeF4 .110‬‬
‫‪HBr .d ClF3 .c‬‬ ‫‪HBrO2 .b SiO2 .a .96‬‬
‫‪.SP3‬‬
‫‪ .b‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭﺟﻪ ﻣﻨﺘﻈﻢ‬ ‫‪ .a .111‬ﺧﻄﻲ‬ ‫‪4-3‬‬
‫‪ .a .112‬ﻣﻨﺤﻦ‪104.5o، sp3 ،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .b‬ﻫﺮﻡ ﺛﻼﺛﻲ‪107o ، sp3 ،‬‬ ‫‪ .97‬ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻟﻜﻞ ﺫﺭﺓ ﻋﻨﴫ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﻣﻨﺤﻦ‪104.5o ، sp3 ،‬‬ ‫‪ .98‬ﻟﻠﺰﺭﻧﻴﺦ ﲬﺴـﺔ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻟﻠﱰﺍﺑﻂ‪ ،‬ﺃﻱ ‪ 10‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬
‫‪ .d‬ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺴﺘﻮﹴ‪120o ، sp2 ،‬‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﺰﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪4-5‬‬ ‫‪ .99‬ﲢﺎﻁ ﺫﺭﺓ ‪ B‬ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ ‪ BH3‬ﺑﺴﺘﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻭﺣﻴﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ ﺫﺍ ﻃﺎﻗـﺔ ﻭﺿﻊ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ .‬ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻪ ﻳﺸـﺎﺭﻙ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻊ ﺟﺰﻱﺀ ﺁﺧﺮ ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﲏ ﻣﺴﺘﻘﺮ‪.‬‬
‫‪ .113‬ﺗﺘﺰﺍﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﻋﱪ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﻣﻦ‬
‫‪ .100‬ﻟﻌﻨﴫ ﺍﻷﻧﺘﻴﻤﻮﻥ ﲬﺴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬ﻭﺯﻭﺝ ﻭﺣﻴﺪ‪ ،‬ﻭﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺃﻋﲆ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ ﻋﱪ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻊ ﺛﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻠﻮﺭ ﺑﺈﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫‪ .114‬ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ ﻏـﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﻣﺘﲈﺛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺎﺕ‪ ،‬ﰲ‬
‫ﻭﺍﺣـﺪ ﻣـﻊ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﳑـﺎ ﻳﺸـﻜﻞ ‪ .SbCl3‬ﻛـﲈ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻷﻧﺘﻴﻤﻮﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰﺍ ﻣـﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻋﲆ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺣـﲔ ﺃﻥ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬
‫ﻳﺸﺎﺭﻙ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ‪.SbCl5‬‬
‫ﻃﺮﻑ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪155‬‬
‫‪ .129‬ﻭﻗـﻮﺩ ﺍﻟﺼﻮﺍﺭﻳـﺦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﳍﻴﺪﺭﺍﺯﻳﻦ ﻭﺛﻼﺛـﻲ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ‬ ‫‪ .119‬ﺗﻮﻗﻊ ﺃﻱ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﻄﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ‪ ClF3‬ﰲ ﻋﺎﻡ ‪1950‬ﻡ ﻭﻗﻮ ﹰﺩﺍ ﻟﻠﺼﻮﺍﺭﻳﺦ‪ .‬ﺍﺭﺳـﻢ‬ ‫‪C-Cl .c‬‬ ‫‪C - O .a‬‬ ‫‪ .115‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺃﻗﺮﺏ ﺇﱃ ﺍﻟﺬﺭﺓ‬
‫ﻭﺑﲔ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﹺـ ‪ ،ClF3‬ﹼ‬ ‫‪C- Br .d‬‬ ‫‪Si-O .b‬‬
‫ﻣﻮﺿﺤـﺎ ﻋـﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ .130‬ﺃﻛﻤـﻞ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪4-10‬‬ ‫‪ .120‬ﺭﺗﹼﺐ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﺣﺴﺐ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻷﻋﲆ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻣـﺎ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺍﳌﺸـﺎﺭﻛﺔ‬
‫ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ‪،‬‬ ‫‪Si- H .c‬‬ ‫‪N - H .b‬‬ ‫‪C- H . a‬‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺪﹼ ﺩ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜـﻮﻥ ﹼﹰ‬ ‫‪Cl- H .e‬‬ ‫‪O - H .d‬‬
‫‪ .121‬ﺍﳌـﺒـﺮﺩﺍﺕ‪ :‬ﺗـﻌــﺮﻑ ﺍﳌﺒـﺮﺩﺍﺕ ﺍﳌﻌــﺮﻭﻓﺔ ﺑـﺎﺳـﻢ ﻓﺮﻳﻮﻥ‬
‫‪410‬‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ 14-‬ﺑﺘﺄﺛﲑﻫـﺎ ﺍﻟﺴـﻠﺒﻲ ﰲ ﻃﺒﻘـﺔ ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ‪ .‬ﻭﺻﻴﻐـﺔ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺮﻛـﺐ ﻫـﻲ ‪ ،CF4‬ﻓﻠﲈﺫﺍ ﹸﻳﻌﺪ ‪ CF4‬ﺟﺰﻳﺌﹰـﺎ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻲ ﻣﻊ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻧﻪ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻗﻄﺒﻴﺔ؟‬ ‫‪ .116‬ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻲ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﻳﻜﻮﻥ ﹼﻟﻴﻨﹰﺎ ﻭﻟﻪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﻭﻓﴪ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻗﻄﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫‪ .122‬ﺑﲔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳉﺰﺋﻴﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳉﺰﻱﺀ‬
‫‪H 2S . c‬‬ ‫‪H3O+ .a‬‬
‫‪‬‬ ‫‪CF4 .d‬‬ ‫‪PCl5 .b‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻠـﺐ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻲ ﺍﻟﺸـﺒﻜﻲ ﻓﻠﻪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪،‬‬
‫ﻧﻈـﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪ ،VSEPR‬ﻭﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫‪ .123‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﻟﻮﻳـﺲ ﻟﺘﺘﻨﺒـﺄ ﺑﺎﻟﻘﻄﺒﻴـﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻜﻞ ‪ .131‬ﱢ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ‪ ،‬ﻭﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻓﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪ ،‬ﻭﺭﺑﺎﻋـﻲ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‬ ‫ﻭﺷﺪﻳﺪ ﺍﻟﻘﺴﺎﻭﺓ؛ ﺑﺴﺒﺐ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .132‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑـﲔ ﺍﳌﺮﻛﺒﲔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﲔ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﲔ ﺑﺎﺳـﻢ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬ ‫ﻭﺳﺪﺍﳼ ﻓﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﺭﻧﻴﺨﻴﻚ ‪ III‬ﻭﺛﻼﺛﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺰﺭﻧﻴﺨﻴﻚ‪.‬‬
‫‪ .133‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.4-11‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .124‬ﺍﻛﺘﺐ ﺻﻴﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪411‬‬
‫‪ .b‬ﲪﺾ ﺍﻟﺰﺭﻧﻴﺨﻴﻚ‬ ‫‪ .a‬ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .c‬ﲬﺎﳼ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ‪ .d‬ﲪﺾ ﻛﱪﻳﺘﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫‪Cl .c‬‬ ‫‪F .b O .a .117‬‬
‫ﺃﻳﻮﲏ‬
‫ﺳﻢ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .125‬ﱢ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﻲ ﺗﺴﺎﳘﻲ‬
‫ﻓﻠﺰﻱ‬
‫‪P4O6 .c‬‬ ‫‪PCl3 .a‬‬ ‫‪O .d‬‬ ‫‪S .c N .b‬‬ ‫‪C .a .118‬‬
‫ﺗﺴﺎﳘﻲ ﺷﺒﻜﻲ‬ ‫‪NO .d‬‬ ‫‪Cl2O7 .b‬‬

‫‪ .134‬ﻃ ﱢﺒـﻖ ﺍﻟﻴﻮﺭﻳـﺎ ﻣﺮﻛـﺐ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺗﺼﻨﻴـﻊ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ‬ ‫‪ .126‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﻭﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪Si - O .119‬‬
‫ﺑﲔ ﺭﻭﺍﺑﻂ ‪ σ‬ﻭ ‪ π‬ﻭﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ‬ ‫ﻭﺍﻷﺳﻤﺪﺓ‪ .‬ﹼ‬ ‫‪GeF4 .e PO33- .c‬‬ ‫‪SeF2 .a‬‬
‫ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﳌﺒﲔ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬ ‫‪POCl3 .d‬‬ ‫‪ClO2- .b‬‬ ‫‪ .120‬ﺗﺼﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪.d ، e ، b ، a ، c :‬‬
‫‪ .127‬ﺣﺪﺩ ﺃﻱ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻗﻄﺒﻲ‪ ،‬ﻭﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫‪ .121‬ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﻟﻠﺸﺤﻨﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﳌﺘﲈﺛﻞ‪.‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪NCl3 .c‬‬ ‫‪ClF .b‬‬ ‫‪CH3Cl .a‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪CS2 .e‬‬ ‫‪BF3 .d‬‬
‫—‬

‫‪N‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪N‬‬

‫‪ .128‬ﺭﺗﹼﺐ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .b‬ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻲ‪ ،‬ﻣﺘﲈﺛﻞ‪.‬‬ ‫‪ .a .122‬ﻗﻄﺒﻲ‪ ،‬ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻞ‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪Ge-O .c‬‬ ‫‪Si-O .b‬‬ ‫‪C- O .a‬‬
‫‪C-Br .e‬‬ ‫‪C-Cl .d‬‬
‫‪ .c‬ﻗﻄﺒﻲ‪ ،‬ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻞ‪ .d .‬ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻲ‪ ،‬ﻣﺘﲈﺛﻞ‪.‬‬
‫‪ SF2 .123‬ﻭ‪ SF4‬ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻄﺒﻴﺔ‪ SF6 ،‬ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ .127‬ﺍﳉﺰﺋﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴـﺔ ﻫـﻲ ‪ ،CH Cl، ClF‬ﻭ‪ NCl3‬؛ ﱠ‬
‫ﻷﻥ ﻛﻞ ﺟـﺰﻱﺀ ﻏﲑ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﻣﺘﲈﺛﻞ ﻭﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﻏﲑ ﻣﻮﺯﻋﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫‪PCl5 .c‬‬ ‫‪ClO.a .124‬‬
‫‪ .128‬ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﻣﻦ ﺍﻷﻗﻞ ﺇﱃ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺣﺴﺐ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪b ، c ، a ، d ، e:‬‬
‫‪H2S .d‬‬ ‫‪H3ASO4 .b‬‬
‫‪ ،‬ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ ‪Sp3d‬‬ ‫‪.129‬‬
‫‪ .a .125‬ﺛﺎﻟﺚ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‪.‬‬
‫‪ .130‬ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ‪ :‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﻥ ﻣﺸـﱰﻛﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻱ ﻫﺎﻟﻮﺟـﲔ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻋﻨﴫ ﻣﻦ‬ ‫‪ .b‬ﺳﺎﺑﻊ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.17‬‬
‫‪ .c‬ﺳﺎﺩﺱ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‪.‬‬
‫ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ‪ 4 :‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﺸـﱰﻛﺔ‪ ،‬ﻋﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ .16‬ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ‬
‫‪ .d‬ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪.‬‬
‫ﺛﻼﺛﻴﺔ‪ 6 :‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.15‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪.a .126‬‬

‫‪ .131‬ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ ﺧﺮﺍﺋﻂ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬

‫ﱢ‬
‫ﻳﺒـﲔ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺰﺭﻧﻴﺨﻴـﻚ ‪ III‬ﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺃﻛﺴـﺪﺓ ﺍﻟﺰﺭﻧﻴﺦ ﻫﻮ ‪ +3‬ﻭﺷـﺤﻨﺔ‬ ‫‪.132‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﻴﺪ ﻫﻲ ‪ .-2‬ﻭﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫـﻲ ‪ .As2O3‬ﻭﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻻﺳـﻢ ﺛﻼﺛﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺰﺭﻧﻴﺨﻴـﻚ ﻭﺟﻮﺩ ﺫﺭﰐ ﺯﺭﻧﻴـﺦ ﻭﺛﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫‪.e‬‬
‫ﺃﻛﺴـﺠﲔ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻻﺳـﻤﲔ ﳐﺘﻠﻔﺎﻥ ﻓﻜﻼﳘﺎ ﻟﻪ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪156‬‬
 ‫‪ .135‬ﺣ ﹼﻠﻞ ﺣﺪﺩ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﻛﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺎﳋﻮﺍﺹ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .a‬ﺻﻠﺐ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻏﺎﺯ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .c‬ﻳﻨﺠﺬﺏ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪، H - C ≡ C - H .a .137‬‬ ‫‪ .140‬ﻣﻀـﺎﺩ ﺍﻟﺘﺠﻤـﺪ ‪ Antifreeze‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﺮﻛـﺐ ﺇﻳﺜﻠﲔ‬
‫‪ .136‬ﻃﺒﻖ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﳌﺮﻛﺐ ﺃﺳﻴﺘﻮﻧﻴﱰﻳﻞ ‪CH3CN‬‬
‫ﺟﻼﻳﻜﻮﻝ ‪ ethylene glycol‬ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺻﻴﻐﺘﻪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﻭﺍﴍﺡ ﻛﻴﻒ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‬ ‫‪H C‬‬ ‫—‪C‬‬
‫‪—N‬‬
‫ﻣ ﱢﱪﺩﹰﺍ‪.‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .141‬ﺍﳌﻨﻈﻔﺎﺕ ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﻨﻈﻒ ﻏﺴﻞ ﺍﳌﻼﺑﺲ‬ ‫ﺗﻔﺤﺺ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺣـﺪﺩ ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻧﻮﻉ‬
‫ﹼ‬
‫‪C2H2 = 1671 KJ/mol .b‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﴍﺡ ﻛﻴﻒ ﻳﺰﻳﻞ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﺍﻷﻭﺳﺎﺥ ﻋﻦ ﺍﻷﻗﻤﺸﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ ﰲ ﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪HCOOH = 1986 KJ/mol‬‬ ‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﺤﻘﻘﻮﻥ ﺍﳉﻨﺎﺋﻴﻮﻥ ﻋـﺎﺩﺓ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻲ ﻟﻮﻣﻴﻨﻮﻝ‬
‫ﺗﻔـﺤﺺ ﻃـﺎﻗﺎﺕ ﺗﻔﻜﻚ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.4-12‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪.137‬‬
‫‪ luminol‬ﻟﻠﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﺑﻘـﻊ ﺍﻟـﺪﻡ؛ ﺇﺫ ﺗﻨﺘـﺞ ﻃﺎﻗـﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻠﻮﻣﻴﻨـﻮﻝ ﻭﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ ﰲ‬ ‫‪412‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺗﺮاﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-25‬ﻳﻮﺿﺢ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺼﺎ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﺮﻛﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪kJmol‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪kJmol‬‬
‫‪‬‬
‫‪467‬‬ ‫‪O-H‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪C-C‬‬
‫‪Ag C2H3O2 .c‬‬ ‫‪KClO3 .b‬‬ ‫‪CaCO3 .a .138‬‬
‫‪a‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪305‬‬ ‫‪C-N‬‬ ‫‪614‬‬ ‫‪C=C‬‬

‫‪498‬‬ ‫‪O=O‬‬ ‫‪839‬‬ ‫‪C≡C‬‬
‫‪(NH4)3 PO4 .e‬‬ ‫‪CuSO4 .d‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪416‬‬ ‫‪C-H‬‬ ‫‪163‬‬ ‫‪N-N‬‬
‫‪358‬‬ ‫‪C-O‬‬ ‫‪418‬‬ ‫‪N=N‬‬

‫‪ .b‬ﻧﱰﺍﺕ ﺍﳊﺪﻳﺪ ‪III‬‬ ‫‪ .a .139‬ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫‪745‬‬ ‫‪C= O‬‬ ‫‪945‬‬ ‫‪N ≡N‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-25‬‬
‫‪ .142‬ﺣـﺪﺩ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﳌﺮﻛـﺐ ﺍﻟﻠﻮﻣﻴﻨـﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺳـﻢ‬ ‫‪ .a‬ﺍﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪ C2H2‬ﻭ ‪.HCOOH‬‬
‫‪ .c‬ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸﻴﻮﻡ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﳍﺬﺍ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫ﺑـﲔ ﲥﺠﲔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﺣﺮﻑ ‪، a‬ﻭ‪،b‬ﻭ ‪c‬‬ ‫‪ .143‬ﹼ‬
‫‪ .b‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﺘﻔﻜﻴﻚ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ؟‬

‫‪ .d‬ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﻮﺑﺎﻟﺖ ‪ .e II‬ﺑﻮﺭﺍﺕ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-25‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .144‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﺼـﻞ ﺍﻟﻠﻮﻣﻴﻨـﻮﻝ ﻣﺒﺎﴍﺓ ﺑﺄﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﰲ‬ ‫‪ .138‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﳑﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑـﲔ ﻳﻨﺘﺞ ﻋـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﺮﻛـﺐ ‪Na2APA‬‬
‫‪ .a‬ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‬
‫‪ .b‬ﻛﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‬
‫ﻭﻣﺎﺀ ﻭﻧﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﻃﺎﻗﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-26‬ﻳﺒﲔ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ إﺿﺎﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻷﻳﻮﻥ ‪ .APA‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ .c‬ﺃﺳﻴﺘﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ‬
‫‪ .d‬ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ‪II‬‬
‫ﻟﻸﻳﻮﻥ ‪ APA‬ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ .e‬ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ‬
‫‪NH2‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪ .139‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﳑﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫‪‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪O ‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪‬‬ ‫‪CoCl2 .d‬‬ ‫‪NaI .a‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪Mg(BrO3)2 .e‬‬ ‫‪Fe(NO3)3 .b‬‬
‫‪APA ‬‬ ‫‪Sr(OH)2 .c‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-26‬‬
‫‪.140‬‬

‫ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﺭﺑﲈ ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﳎﻤﻮﻋﺔ –‬

‫‪ OH‬ﳚﻌﻞ ﺍﻹﺛﻴﻠﲔ ﺟﻼﻳﻜﻮﻝ ﻗﺎﺑ ﹰ‬ ‫‪ .133‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ‪ :2‬ﻗﻮﺓ ﺍﳉﺬﺏ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺘﺎﺗﻴﻜﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﳌﻮﺟﺐ ﻭﺍﻷﻳﻮﻥ‬
‫ﻼ ﻟﻠﻤﺰﺝ ﺑﺎﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺍﻟﺴـﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻣﺸـﺎﺭﻛﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﺬﺭﺗﲔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺠـﺎﺫﺏ ﺑﲔ ﺍﻷﻳﻮﻥ‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻭﺧﻔﺾ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﺠﻤﺪ‪.‬‬‫ﺫﻟﻚ ﻋﲆ ﺭﻓﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﹼﹰ‬ ‫ﺗﺴـﺎﳘﻴﺎ ﻣﻊ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳌﻮﺟـﺐ ﻭﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﳊـﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫‪ .141‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻻﻗﻄﺒﻴﺔ ﻃﺮﻑ ﺟﺰﻱﺀ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﻳﺔ‪ .‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ‪ :3‬ﺻﻠﺐ‪ ،‬ﹴ‬
‫ﻗﺎﺱ‪،‬‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻒ ﻭﻗﻄﺒﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﳑﺎ ﹼ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﻫـﺶ‪ ،‬ﺑﻠﻮﺭﻱ‪ ،‬ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻏﲑ ﻣﻮﺻﻞ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺬﺏ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﻟﺰﻳﺖ‪.‬‬ ‫ﻟـﲔ‪ ،‬ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬ﻏﲑ ﻣﻮﺻـﻞ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ .‬ﺑﻠﻮﺭﻳﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫ﳍﺎ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺜﻨﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺴﺤﺐ‪،‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ .‬ﺑﻠﻮﺭﻱ ﻭﻗﺎﺱ‪ ،‬ﺻﻠﺐ‪ ،‬ﻫﺶ‪ ،‬ﻏﲑ ﻣﻮﺻﻞ‪ .‬ﻋﻴﻨﺔ‬
‫‪C8H7O2N3 .142‬‬ ‫ﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ‪ ، Ag ،CO2 ،NaCl :4‬ﻭﺍﻷﳌﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ .134‬ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳـﻴﺠﲈ ﻫﻲ ﺭﻭﺍﺑﻂ ‪ N – H‬ﻭﺭﻭﺍﺑﻂ ‪ C – N‬ﹰ‬
‫ﻭﺃﻳﻀﺎ ﺇﺣﺪ￯‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ‪ .C – O‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ‪ C – O‬ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻫﻲ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺑﺎﻱ‪ .‬ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻏﲑ‬
‫ﺍﳌﱰﺍﺑﻄﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﲆ ﺫﺭﰐ ‪ N‬ﻛﻠﺘﻴﻬﲈ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﻗﻄﺒﻲ‬ ‫‪ .b‬ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻲ‬ ‫‪ .a .135‬ﻗﻄﺒﻲ‬
‫‪ .136‬ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻷﻭﱃ )ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺛﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ‬
‫‪SP .c‬‬ ‫‪SP .b‬‬ ‫‪SP .a .143‬‬ ‫ﻭﺍﺣﺪﺓ( ﻣﻬﺠﻨﺔ ﰲ ‪ SP3‬؛ ﻷﳖﺎ ﲢﻮﻱ ‪ 4‬ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺭﺑﻂ‪ .‬ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪C8H5NO 2-‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪.144‬‬ ‫)ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﺫﺭﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺍﺣﺪﺓ( ﻣﻬﺠﻨﺔ ﰲ ‪SP‬؛‬
‫ﻷﻥ ﳍﺎ ﻣﻜﺎﻧﲔ ﺍﺛﻨﲔ ﻟﻠﺮﺑﻂ‪.‬‬
‫‪157‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـﻮ ﹸﻥ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻨﻴﻮﻡ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳـﺔ ﰲ ﺳـﺪﺍﳼ ﻓﻠﻮﺭﻳـﺪ‬‫‪ .6‬ﺗ ﹶﹸﻜ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻨﻴﻮﻡ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﲈﻧﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪ .1‬ﺍﻻﺳــﻢ ﺍﻟﺸــﺎﺋﻊ ﻟﻠﻤﺮﻛـﺐ ‪ SiI4‬ﻫـﻮ ﺭﺑﺎﻋـﻲ ﺃﻳـﻮﺩﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻴﻂ ﺑﺬﺭﺓ ‪ Se‬ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ؟‬
‫ﺳﻴﻼﻥ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻪ؟‬
‫‪7 .d‬‬ ‫‪6 .c‬‬ ‫‪5 .b‬‬ ‫‪4 .a‬‬ ‫‪ .a‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺴﻴﻼﻥ‪.‬‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬
‫‪ .b‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻳﻮﺩ ﺍﻟﺴﻴﻼﻥ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﲔ ‪ 7‬ﻭ ‪.8‬‬
‫‪ .c‬ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ‪.‬‬
‫‪298k‬‬
‫‪ .d‬ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪d .1‬‬
‫‪kJmol‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪kJmol‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬ﺃﻱﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕﺍﻵﺗﻴﺔﳛﺘﻮﻱﻋﲆﺭﺍﺑﻄﺔﺑﺎﻱﻭﺍﺣﺪﺓﻋﲆﺍﻷﻗﻞ؟‬
‫‪N ≡N‬‬ ‫‪Cl- Cl‬‬
‫‪945‬‬
‫‪467‬‬ ‫‪O-H‬‬
‫‪242‬‬
‫‪345‬‬ ‫‪C-C‬‬
‫‪AsI3 .c‬‬ ‫‪CO2 .a‬‬ ‫‪a .2‬‬
‫‪358‬‬ ‫‪C-O‬‬ ‫‪416‬‬ ‫‪C-H‬‬ ‫‪BeF2 .d‬‬ ‫‪CHCl3 .b‬‬
‫‪745‬‬ ‫‪C=O‬‬ ‫‪305‬‬ ‫‪C-N‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﰲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﲔ ‪ 3‬ﻭ ‪4‬‬ ‫‪c .3‬‬
‫‪498‬‬ ‫‪O=O‬‬ ‫‪299‬‬ ‫‪H-I‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪391‬‬ ‫‪H-N‬‬
‫‪d .4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .7‬ﺃﻱ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻓﻴﲈ ﻳـﺄﰐ ﻟﻪ ﺃﻗﴫ ﺭﺍﺑﻄﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪3‬‬
‫‪‬‬

‫ﺑﲔ ﺫﺭﺗﻴﻪ؟‬ ‫‪2‬‬

‫‪‬‬

‫‪N2 .d‬‬ ‫‪Cl2 .c‬‬ ‫‪O 2 .b‬‬ ‫‪HI .a‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬
‫‪b .5‬‬
‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20‬‬

‫‪ .8‬ﻣـﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﴬﻭﺭﻳﺔ ﻟﺘﻔﻜﻴـﻚ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﲨﻴﻌﻬﺎ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻛﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﺬﻱ ﻋﺪﺩﻩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ‪14‬؟‬ ‫‪c .6‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪2 .2 .d‬‬ ‫‪2 .0 .c‬‬ ‫‪1 .9 .b‬‬ ‫‪1 .5 .a‬‬

‫‪ .4‬ﱢﺑﲔ ﺃﻱ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﹼ‬ ‫‪d .7‬‬

‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ؟‬

‫—‬

‫‪H— C H C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ‪ 3‬ﻭ ‪4‬‬

‫—‬

‫—‬

‫‪ .b‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ‪ 7‬ﻭ ‪8‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬

‫‪CO9-46C-828378-08‬‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ‪ 4‬ﻭ ‪18‬‬

‫‪d .8‬‬
‫‪4621 kJ/mol .c‬‬ ‫‪3024 kJ/mol .a‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ‪ 8‬ﻭ ‪12‬‬
‫‪5011 kJ/mol .d‬‬ ‫‪4318 kJ/mol .b‬‬
‫‪ .5‬ﺃﻱ ﳑـﺎ ﻳـﺄﰐ ﻳﻤﺜﹼـﻞ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻟﻮﻳـﺲ ﻟﺜﻨﺎﺋـﻲ ﻛﱪﻳﺘﻴـﺪ‬ ‫‪a .9‬‬
‫‪ .9‬ﺃﻱ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺷﻜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﳌﻨﺤﻨﻲ؟‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ؟‬
‫‪.a‬‬
‫‪SeH2 .d‬‬ ‫‪H2O .c H2S .b BeH2 .a‬‬
‫‪S Si S‬‬
‫‪.b‬‬
‫‪b .10‬‬
‫‪S Si S‬‬
‫‪ .10‬ﺃﻱ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻲ؟‬ ‫‪CO9-45C-828378-08‬‬
‫‪S Si S‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪AsH3 .d SiH3Cl .c CCl4 .b‬‬ ‫‪H2S .a‬‬ ‫‪S Si S‬‬
‫‪CO9-43C-828378-08‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪c .11‬‬
‫‪CO9-44C-828378-08‬‬

‫‪CO9-42C-828378-08‬‬

‫‪158‬‬
 ‫‪‬‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﲔ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻵﰐ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.13 - 11‬‬
‫‪15‬ﻭ ‪.16‬‬
‫‪‬‬

‫‪c .12‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪700‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪°C °C‬‬
‫‪-188‬‬ ‫‪-220‬‬ ‫ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ‬ ‫‪F2‬‬
‫‪d .13‬‬ ‫‪ .15‬ﻗﺪﺭ ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﺔ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ ﺍﳌﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﴫ‪.‬‬ ‫‪-162‬‬ ‫‪-183‬‬ ‫‪ CH4‬ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ‬
‫‪ .16‬ﺍﺣﺴﺐ ﺗﺮﺩﺩ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻥ ﺍﳌﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﴫ‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪-78‬‬ ‫ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ‬ ‫‪NH3‬‬

‫أﺳﺌﻠﺔ ا‪£‬ﺟﺎﺑﺎت اﻟﻘﺼﻴﺮة‬

‫‪CHAS056C82453208‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪-64‬‬ ‫‪ CH3Cl‬ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﳉﺪﻭﻝ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﲔ ‪ 17‬ﻭ ‪.18‬‬ ‫‪1435‬‬ ‫‪730‬‬ ‫ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ‬ ‫‪KBr‬‬
‫‪‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫؟‬ ‫ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ‬ ‫‪Cr2O3‬‬
‫‪ .11‬ﺗﻢ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﹼ‬
‫ﻣﺮﻛﺐ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭﻩ ‪ .-100 °C‬ﻓﺄﻱ ﳑﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻳـﻚ‪ HNO3Li‬ﻭﲪﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺯ ‪ .HNO2‬ﻳﺸـﲑ‬ ‫‪ .14‬ﲪـﺾ‬
‫‪Be Li B Be C Li B N Be C O‬‬ ‫‪F CO‬‬
‫‪2 1 ‬‬
‫‪18 17 16 15 14 13‬‬
‫ﻳﺄﰐ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﻛﺐ؟‬
‫‪Li B N Be‬‬ ‫‪LiNe‬‬
‫‪B N Be‬‬
‫‪F CO‬‬ ‫‪Ne‬‬
‫‪Li‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪Be‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬‫‪Li‬‬
‫‪Ne‬‬‫‪B‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Be‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪CO‬‬ ‫‪B N Be‬‬
‫‪LiNe‬‬ ‫‪F C ONe‬‬
‫‪B N F C ONe N F O Ne F‬‬ ‫‪Ne‬‬

‫)ﻳـﻚ( ﺇﱃ ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻷﻛـﱪ ﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬ ‫‪C08-01C-828378-08‬ﻣﻘﻄـﻊ‬

‫‪C08-01C-828378-08‬‬ ‫ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﺃﻋﻼﻩ‪ ،‬ﺃﻱ‬
‫‪C08-01C-828378-08‬‬
‫‪C08-01C-828378-08‬‬ ‫‪C08-01C-828378-08‬ﻟﻮﻳﺲ ﺍﳌﺒﻴﻨـﺔ‬
‫‪C08-01C-828378-08‬‬ ‫‪C08-01C-828378-08‬ﹰﺍ ﻋﲆ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ‬
‫‪ .17 C08-01C-828378-08‬ﺍﻋﺘـﲈﺩ‬
‫‪ .a‬ﺭﻭﺍﺑﻄﻪ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ‬
‫‪ .b‬ﺭﻭﺍﺑﻄﻪ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻘﻄﻊ )ﻭﺯ( ﻓﻴﺸﲑ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻷﻗﻞ ﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 2 : 3‬؟‬
‫ﻗﻄﺒﻴﺔ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‬ ‫ﺭﺍﺑﻄﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻗﻄﺒﻴﺔ‬ ‫‪ .c‬ﻟﻪ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ‬
‫‪ .d‬ﺑﻮﺭﻭﻥ ﻭﺃﻛﺴﺠﲔ‬ ‫‪ .a‬ﻟﻴﺜﻴﻮﻡ ﻭﻛﺮﺑﻮﻥ‬
‫‪ .d‬ﻟﻪ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ‬
‫‪ .e‬ﺑﻮﺭﻭﻥ ﻭﻛﺮﺑﻮﻥ‬ ‫‪ .b‬ﺑﲑﻳﻠﻴﻮﻡ ﻭﻛﻠﻮﺭ‬
‫‪580 nm .15‬‬ ‫‪ .c‬ﺑﲑﻳﻠﻴﻮﻡ ﻭﻧﻴﱰﻭﺟﲔ‬ ‫‪ .12‬ﺃﻱ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ‪Cr2O3‬؟‬
‫‪ .18‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻷﺧﲑ ﰲ ﻋﻨﴫ‬ ‫‪148 °C .c‬‬ ‫‪2375 °C .a‬‬
‫‪5.2 × 1014 Hz .16‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻳﻠﻴﻮﻡ ﺇﺫﺍ ﺃﺻﺒﺢ ﺃﻳﻮ ﹰﻧﺎ ﻣﻮﺟ ﹰﺒﺎ؟‬ ‫‪3342 °C .d‬‬ ‫‪950 °C .b‬‬
‫‪6 .d‬‬ ‫‪0 .a‬‬ ‫‪ .13‬ﺃﻱ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﺗﻨﻄﺒـﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ‬
‫‪8 .e‬‬ ‫‪2 .b‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ؟‬
‫‪d .17‬‬ ‫‪4 .c‬‬
‫‪ .a‬ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﳍﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .b‬ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﳍﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪.‬‬
‫‪a .18‬‬ ‫ﻳﻨﺘـﺞ ﺍﳉـﺰﻱﺀ ‪ XY2‬ﻋـﻦ ﺍﲢـﺎﺩ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻌﻨﴫ ‪ X‬ﻣـﻊ ﺫﺭﺗﲔ ﻣﻦ‬
‫‪ .c‬ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﳍﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﴫ ‪ .Y‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥﹼ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﴫ ‪ X‬ﻳﺴـﺎﻭﻱ ‪8‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ا‪£‬ﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﴫ ‪ Y‬ﻫﻮ‪ ،1‬ﻓﺄﺟﺐ ﻋﲈ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ .d‬ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﳍﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ .19‬ﺍﺭﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﻟﻮﻳﺲ ﳍﺬﺍ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .20‬ﻫﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻗﻄﺒﻲ ﺃﻡ ﻻ؟ ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪ .14‬ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﻋﻨﴫ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺃﻧﻴﻮﻥ‬
‫‪X‬‬ ‫‪.19‬‬ ‫‪ .21‬ﱢ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻧﻮﻉ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﳍﺠﲔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻧﻮﻋﺎﻥ ﳛﺘﻮﻳﺎﻥ ﻋﲆ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪ .22‬ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺑﲔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺃﻗﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﳊﻤﻀﲔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ‬
‫ﻣﻦ ‪ 109․5‬ﺩﺭﺟﺔ؟‬ ‫ﺗﻌﺮﻓﻬﲈ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺃﺳﲈﺋﻬﲈ ﻭﺻﻴﻐﺘﻴﻬﲈ؟‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﱡ‬

‫‪ .20‬ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻗﻄﺒﻲ؛ ﺑﺴﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻕ ﰲ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﻟﺬﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺮﻭﺍﺑﻂ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .21‬ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﹺـ ‪:X‬‬
‫‪1s2 2s2 2p4‬‬
‫ﳛﺪﺙ ﺍﻧﺪﻣﺎﺝ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﰲ ‪ 2p 2s‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺃﺭﺑﻊ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻫﺠﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ‪.sp3‬‬
‫‪ .22‬ﺭﻏـﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻬﺠـﲔ ﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﳉـﺰﻱﺀ ‪ sp3‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺃﻗﻞ‬
‫ﻣﻦ ‪109.5o‬؛ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺴـﺒﺐ ﺗﻨﺎﻓﺮ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ‬
‫ﺍﳌﱰﺍﺑﻄﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪.‬‬

‫‪159‬‬
Elements Handbook ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
Elements in Ear

 
0.93% 0.04%


20.95%


78.08% 
 
5.63% 4.15%

7.69%

8.23%


46.10%

E H-12A-874637 28.20%




 1.50%
2.70% 
 1.20%
3.90% E H-13A-874637

 
32.40% 58.30%

E H-14A-874637
160
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬
161514133122110
1817

16814 159

17015 1901

17216 1622

17417 1643- 12

17618 16613

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ؟‬

      
        
1 atm25 C
O

‫ﺍﻟﻌﻨﴫ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺮﻣﺰ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬

 
‫ﻏﺎﺯ‬
‫ﻓﻠﺰ‬
‫ﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺷﺒﻪ ﻓﻠﺰ‬
‫ﺻﻠﺐ‬
‫ﻻ ﻓﻠﺰ‬
‫ﹸﻣﺼﻨﻊ‬

161
 ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪم دﻟﻴﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫‪Alkaline Earth Metals‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ : 2‬اﻟﻔﻠﺰات اﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ا•رﺿﻴﺔ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺨﻮاص اﻟﺬرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺨﻮاص اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪Beryllium‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪4‬‬

‫)‪(pm‬‬ ‫)‪(pm‬‬ ‫• ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 1‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﲏ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑـ ‪. ns1‬‬ ‫• ﳌﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﻣﻈﻬﺮ ﻓﴤ ﻻﻣﻊ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻃﺒﻘﺔ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪Be‬‬
‫‪[He]2s2‬‬
‫‪Li‬‬ ‫‪Li1+‬‬ ‫• ﺗﻔﻘﺪ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 1‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺍﳋﺎﺹ ﲠﺎ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮﻧﹰﺎ ﺫﺍ ﺷﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ‪.+1‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫‪152‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪Magnesium‬‬
‫• ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺃﻗﻄﺎﺭ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﺃﻧﺼﺎﻑ ﺃﻗﻄﺎﺭ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ﺃﻋﲆ‬ ‫• ﺗﻌـﺪ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﺃﺻﻠﺐ ﻭﺃﻛﺜـﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻭﺃﻗﻮ￯ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ‬ ‫‪12‬‬
‫‪Na‬‬ ‫‪Na1+‬‬
‫‪186‬‬ ‫‪102‬‬ ‫ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،1‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﺃﻗﻞ ﺻﻼﺑﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪Mg‬‬
‫‪[Ne]3s2‬‬

‫‪K‬‬ ‫‪K1+‬‬ ‫• ﺗﻘﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ﺃﻋﲆ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ‪.‬‬ ‫• ﳌﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻭﺩﺭﺟﺎﺕ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬ ‫‪Calcium‬‬

‫‪‬‬
‫‪227‬‬ ‫‪138‬‬

‫• ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺮ؛ ﻷﳖﺎ ﻧﺸﻄﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪Ca‬‬
‫‪Rb1+‬‬
‫• ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﻣﻦ ﺃﻋﲆ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪Rb‬‬
‫‪248‬‬ ‫‪152‬‬ ‫• ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﻧﻈﲑ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﺸﻊ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬ ‫‪[Ar]4s2‬‬

‫‪Cs‬‬
‫‪265‬‬
‫‪Cs1+‬‬
‫‪167‬‬
‫• ﺑﺴﺒﺐ ﻧﺪﺭﺓ ﻋﻨﴫ ﺍﻟﻔﺮﺍﻧﺴﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻷﻧﻪ ﻳﻀﻤﺤﻞ ﺑﴪﻋﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻓﺈﻥ ﺧﻮﺍﺻﻪ ﻏﲑ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ‬ ‫‪BP‬‬ ‫‪MP‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Strontium‬‬
‫‪38‬‬
‫‪‬‬
‫ﺇﱃ ﺍﻵﻥ‪.‬‬ ‫‪Be‬‬
‫‪1287‬‬
‫‪2469‬‬ ‫‪Be‬‬ ‫‪1.848‬‬ ‫‪Sr‬‬
‫‪[Kr]5s2‬‬
‫‪Fr‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Mg‬‬ ‫‪650‬‬
‫‪Mg‬‬ ‫‪1.738‬‬
‫‪270‬‬ ‫‪1090‬‬ ‫‪MP‬‬
‫‪Barium‬‬
‫‪Li‬‬ ‫‪520‬‬ ‫‪Li‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪842‬‬ ‫‪BP‬‬
‫‪Ca‬‬ ‫‪Ca‬‬ ‫‪1.550‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪1484‬‬
‫‪777‬‬
‫‪Ba‬‬
‫‪Na‬‬ ‫‪496‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪Sr‬‬ ‫‪Sr‬‬ ‫‪2.630‬‬ ‫‪[Xe]6s2‬‬
‫‪1382‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪419‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪727‬‬
‫‪Ba‬‬ ‫‪Ba‬‬ ‫‪3.510‬‬
‫‪1870‬‬ ‫‪Radium‬‬
‫‪403‬‬ ‫‪Rb‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪88‬‬
‫‪Rb‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪Ra‬‬ ‫‪Ra‬‬ ‫‪5.000‬‬
‫‪1737‬‬ ‫‪Ra‬‬
‫‪Cs‬‬ ‫‪376‬‬ ‫‪Cs‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪[Rn]7s2‬‬

‫‪‬‬
‫‪1000‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪(°C)‬‬ ‫‪g/ml‬‬
‫‪Fr‬‬ ‫‪380‬‬ ‫‪Fr‬‬ ‫‪0.70‬‬

‫‪‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2.0‬‬
‫‪kJ/mol‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻴﺎ‪،‬‬
‫ﹼﹰ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻌـﺮﻑ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻬﺐ؛ ﻓﺎﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻳﻨﺘﺞ ﳍ ﹰﺒﺎ ﺃﲪﺮ ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻳﻨﺘﺞ ﳍ ﹰﺒﺎ‬
‫‪EH-02A-874637‬‬
‫‪EH-03A-874637‬‬
‫‪‬‬
‫ﺑﻨﻔﺴﺠﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺑﻴﻨﲈ ﻳﻨﺘﺞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺮﻭﺑﻴﺪﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﺴﻴﺰﻳﻮﻡ ﳍ ﹰﺒﺎ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪163‬‬ ‫‪164‬‬

‫‪162‬‬
 ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل ﻋﻨﺼﺮ‪ :‬اﻟﻬﻴﺪروﺟﻴﻦ ‪Hydrogen‬‬
‫اﻟﺨﻮاص اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺬرﻳﺔ‬
‫‪Hydrogen‬‬
‫• ﻟﻐـﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ‪ H2‬ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫‪1‬‬
‫‪H‬‬
‫ﻭﺿﻐﻂ ﺛﺎﺑﺘﲔ‪.‬‬ ‫‪1s1‬‬

‫‪‬‬ ‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ‬
‫ﻛﲈ ﰲ ﺑﺎﻃﻦ ﻛﻮﻛﺐ ﺍﳌﺸﱰﻱ‪.‬‬ ‫‪C07-03C-828378-08-A‬‬
‫• ﻳﻮﺿـﻊ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ؛ ﻻﺣﺘﻮﺍﺋﻪ‬ ‫‪Kent‬‬

‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﺍﻟﻨﻘﻄﻲ؛ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﻋﲆ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻊ ﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 1‬ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳋﻮﺍﺹ؛ ﻓﻬﻮ ﻳﻔﻘﺪ‬
‫ﻛﻴﻔ ﱠﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺃﻳﻮﻥ ‪. H+‬‬ ‫ﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﳌﻮﺟﺐ ‪.H+‬‬
‫• ﻳﺘﺸـﺎﺭﻙ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳋـﻮﺍﺹ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻊ ﻋﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪17‬‬
‫ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﻳﺔ؛ ﻓﻬﻮ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻛﺘﺴـﺎﺏ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ ‪.H-‬‬
‫• ﻟﻠﻬﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺛﻼﺛـﺔ ﻧﻈﺎﺋـﺮ ﺷـﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬ﺍﻟﱪﻭﺗﻴـﻮﻡ ﻭﻫﻮ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺷـﻴﻮﻋﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺣـﺪﺍ‪ ،‬ﻭﻻ ﳛﺘﻮﻱ ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﳛﺘـﻮﻱ ﺑﺮﻭﺗﻮ ﹰﻧﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻭﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻳﻮﺗﲑﻳـﻮﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﻋﻰ ﺃﻳﻀﺎ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﺜﻘﻴﻞ ﺣﻴﺚ ﳛﺘﻮﻱ ﺑﺮﻭﺗﻮ ﹰﻧﺎ‬
‫ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﻭﻧﻴﻮﺗﺮﻭ ﹰﻧـﺎ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ‪ ،‬‬
‫‪-259°C‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺇﻟﻜﱰﻭ ﹰﻧﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫‪-253°C‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ﺍﻟﱰﻳﺘﻴـﻮﻡ ﻭﻫﻮ ﻣﺸـﻊ ﻭﳛﺘﻮﻱ‬
‫‪8.98 × 10 -5 g/ml‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋـﲆ ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧـﲔ ﻭﺇﻟﻜـﱰﻭﻥ‬
‫‪78 pm‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﺑﺮﻭﺗﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪1312 kJ/mol‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2.2‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺳـﺎ ﻟﺪﺭﺟـﺔ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻌـﺪ ﺍﻟﺮﻗـﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨـﻲ ‪pH‬‬

‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ‪ H‬ﰲ ﳏﻠـﻮﻝ ﻣﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻓـﺈﺫﺍ ﹼ‬

‫ﻋﱪﻧﺎ ﻋﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬

‫ﺳﺎﺋ‬
‫‪+‬‬

‫ﻞ ﺗﻨ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺑﻮﺣـﺪﺓ ‪ mol/l‬ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺮﻗـﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨـﻲ‪ pH‬ﻫﻮ‬

‫ﻈﻴ‬
‫ﻒ‬
‫ﺳـﺎﻟﺐ ﻟﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻢ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ]‪ .-log [H+‬ﻓﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ‪ ،1× 10-2 mol/l‬ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﳌﻨﺎﺯﻝ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ‪ pH‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.2‬‬
‫ﲪﻀﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﻠﻮﻳﺔ ﺣﺴـﺐ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻛﻠﲈ ﻛﺎﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﺃﻛﱪ ﻛﺎﻧﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﻤﻮﺿﺔ ﺃﻗﻞ‪.‬‬

‫‪163‬‬
 ‫‪Alkali Metals‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ :1‬اﻟﻔﻠﺰات اﻟﻘﻠﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﺨﻮاص اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪Lithium‬‬

‫‪3‬‬
‫• ﻟﻠﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﻣﻈﻬﺮ ﻓﴤ ﻻﻣﻊ‪.‬‬ ‫‪Li‬‬
‫‪[He]2s1‬‬
‫• ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻟﻴﻨﺔ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻄﻌﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﻜﲔ‪.‬‬
‫• ﳌﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫‪Sodium‬‬
‫‪11‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‬ ‫‪Na‬‬
‫‪[Ne]3s1‬‬
‫ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫• ﻟﻠﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳـﺔ ﺩﺭﺟـﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻣﻨﺨﻔﻀـﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﺎﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪Potassium‬‬
‫‪19‬‬
‫‪ ‬ﻷﺭﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ – ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺮﻭﺑﻴﺪﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﺴﻴﺰﻳﻮﻡ‪ -‬ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫‪K‬‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻭﺍﻟﺬﻫﺐ‪.‬‬ ‫‪[Ar]4s1‬‬

‫‪MP‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Rubidium‬‬

‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻏﻠﻴـﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ) ‪ ،(100 oC‬ﻓﺪﺭﺟـﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺍﻟﺮﻭﺑﻴﺪﻳﻮﻡ‬

‫‪BP‬‬

‫‪37‬‬
‫‪181‬‬ ‫‪Li‬‬ ‫‪0.535‬‬
‫‪Li‬‬ ‫‪Rb‬‬
‫‪1342‬‬
‫‪[Kr]5s1‬‬

‫‪ ،39 oC‬ﻭﻫـﻮ ﺃﻛﺒـﺮ ﺑﻘﻠﻴـﻞ ﻣـﻦ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬

‫‪98‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪0.968‬‬
‫‪Na‬‬ ‫‪MP‬‬
‫‪883‬‬
‫‪BP‬‬ ‫‪Cesium‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪0.856‬‬
‫‪K‬‬
‫‪759‬‬ ‫‪55‬‬

‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪. 37 oC‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪Rb‬‬ ‫‪1.532‬‬ ‫‪Cs‬‬
‫‪Rb‬‬
‫‪668‬‬ ‫‪[Xe]6s1‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪Cs‬‬ ‫‪1.879‬‬
‫‪Cs‬‬
‫‪671‬‬ ‫‪Francium‬‬
‫‪87‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2.0‬‬
‫‪Fr‬‬
‫‪°C‬‬ ‫‪g/ml‬‬
‫‪[Rn]7s1‬‬

‫‪C07-04C-828378-08‬‬
‫‪Kent‬‬

‫‪164‬‬
 ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺨﻮاص اﻟﺬرﻳﺔ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪(pm‬‬ ‫)‪(pm‬‬ ‫• ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 1‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﲏ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑـ ‪. ns1‬‬
‫• ﺗﻔﻘﺪ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 1‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺍﳋﺎﺹ ﲠﺎ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮ ﹰﻧﺎ ﺫﺍ ﺷﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ‪.+1‬‬
‫‪‬‬
‫‪+‬‬
‫‪Li‬‬ ‫‪Li1‬‬
‫‪152‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪+‬‬
‫• ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺃﻗﻄﺎﺭ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﺃﻧﺼﺎﻑ ﺃﻗﻄﺎﺭ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ﺃﻋﲆ‬
‫‪Na‬‬ ‫‪Na1‬‬
‫‪186‬‬ ‫‪102‬‬ ‫ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪227‬‬
‫‪K1+‬‬
‫‪138‬‬
‫• ﺗﻘﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ﺃﻋﲆ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ‪.‬‬
‫• ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺮ؛ ﻷﳖﺎ ﻧﺸﻄﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﺭﺗـﺪ ﺍﻟﻘﻔـﺎﺯﺍﺕ ﻋﻨـﺪ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻟﺘﺠﻨـﺐ‬ ‫‪Rb‬‬
‫‪248‬‬
‫‪Rb1+‬‬
‫‪152‬‬ ‫• ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﻧﻈﲑ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﺸﻊ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺮﻕ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺗﺪ ﻣﻌﻄﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪Cs‬‬

‫‪265‬‬
‫‪Cs1‬‬
‫‪167‬‬
‫‪+‬‬ ‫• ﺑﺴﺒﺐ ﻧﺪﺭﺓ ﻋﻨﴫ ﺍﻟﻔﺮﺍﻧﺴﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻷﻧﻪ ﻳﻀﻤﺤﻞ ﺑﴪﻋﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻓﺈﻥ ﺧﻮﺍﺻﻪ ﻏﲑ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻵﻥ‪.‬‬

‫ﻣﺪﺭﺟﺎ ﺳﻌﺔ ‪ 1L‬ﺑﻜﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪،700 ml‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﺨﺒﺎﺭﺍ‬

‫ﹰ‬ ‫ﺍﻣﻸ‬
‫‪Fr‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪270‬‬
‫‪Li‬‬ ‫‪520‬‬ ‫‪Li‬‬ ‫‪0.98‬‬

‫ﺛـﻢ ﺃﺿﻒ ﺛﻼﺙ ﻗﻄـﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﻛﺎﺷـﻒ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﻴـﻦ ‪ ،‬ﻭﺃﺿﻒ‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪496‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪0.93‬‬

‫‪ 50ml‬ﻣـﻦ ﺯﻳـﺖ ﻣﻌﺪﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪ .‬ﹺﺃﺭ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻠﺒﺔ‬

‫‪K‬‬ ‫‪419‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪0.82‬‬

‫‪Rb‬‬ ‫‪403‬‬ ‫‪Rb‬‬ ‫‪0.82‬‬

‫ﺣﻔـﻆ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺒﺮﻫﻢ ﺃﻧﻬﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺤﻔـﻆ ﺩﺍﺧﻞ ﺯﻳﺖ‬

‫‪Cs‬‬ ‫‪376‬‬ ‫‪Cs‬‬ ‫‪0.79‬‬

‫‪Fr‬‬ ‫‪380‬‬ ‫‪Fr‬‬ ‫‪0.70‬‬

‫ﻣﻌﺪﻧـﻲ‪ ،‬ﺍﻗﻄﻊ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺿﻌﻪ ﻓـﻲ ﻃﺒﻖ ﺯﺟﺎﺟﻲ‪،‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2.0‬‬
‫‪kJ/mol‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺻﻐﻴﺮﺍ ﺑﺤﺠـﻢ ﺣﺒـﺔ ﺍﻟﺒـﺎﺯﻻﺀ‪ ،‬ﻭﺿﻌﻪ ﻓﻲ‬‫ﹰ‬ ‫ﺛـﻢ ﺍﻗﻄﻊ ﻣﻨـﻪ ﺟـﺰ ﹰﺀﺍ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻌـﺮﻑ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻬﺐ؛ ﻓﺎﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻳﻨﺘﺞ ﳍ ﹰﺒﺎ ﺃﲪﺮ ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻳﻨﺘﺞ ﳍ ﹰﺒﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻤـﺪﺭﺝ‪ ) ،‬ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﺰﻳـﺖ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻋـﺪﻡ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﹼﹰ‬
‫ﺑﻨﻔﺴﺠﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺑﻴﻨﲈ ﻳﻨﺘﺞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺮﻭﺑﻴﺪﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﺴﻴﺰﻳﻮﻡ ﳍ ﹰﺒﺎ‬

‫ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﻓﺮﻗﻌﺘﻬﺎ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺳﻴﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﻣـﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺗﺤﺖ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﺰﻳـﺖ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻲ (‪ .‬ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ‬
‫ﺳﺒﺐ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺰﻳﺖ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻲ؛ ﻟﻤﻨﻊ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﻛﺮﺭ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺧ ﱢﻔﻒ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﻜﺒﻬﺎ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻐﺴﻠﺔ ﺛﻢ ﺍﺳﻜﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺷﺪﺓ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﻴﻬـﻢ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﺨـﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ‪K .‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼ‪ ،‬ﻭﺗـﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻫـﻮ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﻔﺎﻋـﻼ‪ ،‬ﻭ‪ Li‬ﻫﻮ ﺍﻷﻗﻞ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻔﻠﻪ‪ .‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻭ ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺩﻻﺋﻞ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﺎ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ ،‬ﻳﺠﺐ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﺎ ﹼﹰﻣﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺃﻛﺜـﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﻀﻴﻖ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻻﺧﺘﻴـﺎﺭ ﻟﻴﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺼﺮ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺩﻻﺋـﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ‪ .‬‬

‫‪165‬‬
 ‫‪Alkaline Earth Metals‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ : 2‬اﻟﻔﻠﺰات اﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ا•رﺿﻴﺔ‬

‫اﻟﺨﻮاص اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪Beryllium‬‬

‫‪4‬‬
‫• ﳌﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﻣﻈﻬﺮ ﻓﴤ ﻻﻣﻊ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻃﺒﻘﺔ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪Be‬‬
‫‪[He]2s2‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫• ﺗﻌـﺪ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﺃﺻﻠﺐ ﻭﺃﻛﺜـﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻭﺃﻗﻮ￯ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ‬
‫‪Magnesium‬‬
‫‪12‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،1‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﺃﻗﻞ ﺻﻼﺑﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪Mg‬‬
‫‪[Ne]3s2‬‬

‫• ﳌﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻭﺩﺭﺟﺎﺕ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪Calcium‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻦ‬
‫‪Ca‬‬
‫• ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﻣﻦ ﺃﻋﲆ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺴـﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸـﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‪ ،‬ﱠ‬
‫‪2‬‬
‫‪[Ar]4s‬‬

‫‪MP‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Strontium‬‬

‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﺑﺸـﻜﻞ ﺃﻗﻮ￯ ﻣـﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ‪ .1‬ﺗﻔﻘﺪ‬

‫‪BP‬‬
‫‪38‬‬
‫‪1287‬‬
‫‪Be‬‬ ‫‪Be‬‬ ‫‪1.848‬‬ ‫‪Sr‬‬
‫‪2469‬‬
‫‪[Kr]5s2‬‬

‫ﻋﻨﺎﺻـﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳـﺔ ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻴـﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴـﻦ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬

‫‪Mg‬‬ ‫‪650‬‬
‫‪Mg‬‬ ‫‪1.738‬‬
‫‪1090‬‬ ‫‪MP‬‬
‫‪Barium‬‬
‫‪842‬‬ ‫‪BP‬‬
‫‪Ca‬‬ ‫‪Ca‬‬ ‫‪1.550‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪1484‬‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻬـﺎ ‪) ،‬ﺧﻼﻓـﺎ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ‪ ،1‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﻘـﺪ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﹰﺎ‬

‫‪777‬‬
‫‪Ba‬‬
‫‪Sr‬‬ ‫‪Sr‬‬ ‫‪2.630‬‬ ‫‪[Xe]6s2‬‬
‫‪1382‬‬
‫‪727‬‬
‫‪Ba‬‬ ‫‪Ba‬‬ ‫‪3.510‬‬

‫ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺗﻔﺎﻋـﻠﻬــﺎ(‪ ،‬ﻣﻤـﱠـﺎ ﻳﺠـﻌـﻞ ﻗــﻮ￯ ﺍﻟﺘﺠـــﺎﺫﺏ‬

‫‪1870‬‬ ‫‪Radium‬‬
‫‪700‬‬ ‫‪88‬‬
‫‪Ra‬‬ ‫‪Ra‬‬ ‫‪5.000‬‬
‫‪1737‬‬ ‫‪Ra‬‬
‫‪[Rn]7s2‬‬

‫ﺃﻛـﺒـﺮ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣـﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﺻﻼﺑـﺔ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬

‫‪0‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪(°C)‬‬ ‫‪g/ml‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.1‬‬
‫‪EH-03A-874637‬‬
‫‪EH-02A-874637‬‬

‫‪166‬‬
 ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫اﻟﺨﻮاص اﻟﺬرﻳﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﻣﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 2‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﲏ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑـ ‪. ns2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳋﺎﺻﲔ ﲠﺎ ﻟﺘﻜـﻮﻥ ﺃﻳﻮ ﹰﻧﺎ ﺫﺍ‬
‫ﱠ‬ ‫• ﺗﻔﻘـﺪ ﻋﻨـﺎﴏ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﺇﻟﻜـﱰﻭﲏ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓـﺆ‬
‫‪‬‬ ‫)‪(pm‬‬

‫‪Be‬‬
‫‪112‬‬
‫)‪(pm‬‬

‫‪Be2‬‬
‫‪31‬‬
‫‪+‬‬
‫ﺷﺤﻨﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ‪.+2‬‬

‫‪Mg‬‬ ‫‪Mg2‬‬
‫‪+‬‬ ‫• ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ﺃﻋﲆ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺃﻗﻄﺎﺭ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 1‬ﻭﺃﻧﺼﺎﻑ ﺃﻗﻄﺎﺭ ﺃﻳﻮﻧﺎﲥﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺿﻊ ﻃﺒﻘﻲ ﺑﺘﺮﻱ ﻓﻮﻕ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺮﺃﺳـﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺳﻜﺐ‬
‫‪160‬‬ ‫‪72‬‬

‫‪Ca‬‬
‫‪197‬‬
‫‪Ca2+‬‬
‫‪100‬‬
‫• ﺗﻘـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﻭﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﺄﻳـﻦ ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨـﺎ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ﺃﻋﲆ ﺇﱃ ﺃﺳـﻔﻞ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﲈ‬

‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻭﺃﺿﻒ ﺛﻼﺙ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﻛﺎﺷـﻒ‬ ‫ﻗﻠﻴﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﱟ‬

‫ﹰ‬ ‫‪Sr‬‬
‫‪215‬‬
‫‪Sr2‬‬
‫‪118‬‬
‫‪+‬‬
‫ﻳﻜﻮﻧﺎﻥ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﻴﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻋﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﻏﻨﻴﺴﻴﻮﻡ‬ ‫‪Ba‬‬

‫‪222‬‬
‫‪Ba2‬‬
‫‪135‬‬
‫‪+‬‬
‫‪Be‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪Be‬‬ ‫‪1.57‬‬

‫ﺑـﺄﻱ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ‬

‫ﻭﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺍﻟﺘﻨﺒـﺆ ﱟ‬
‫‪Mg‬‬ ‫‪738‬‬ ‫‪Mg‬‬ ‫‪1.31‬‬

‫‪Ra‬‬
‫‪220‬‬ ‫‪Ca‬‬ ‫‪590‬‬ ‫‪Ca‬‬ ‫‪1.00‬‬

‫ﺗﻔﺎﻋـﻼ ﻣـﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﻳﺠـﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‬ ‫‪Sr‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪Sr‬‬ ‫‪0.95‬‬

‫‪Ba‬‬ ‫‪0.89‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﻏﻨﻴﺴـﻴﻮﻡ؛ ﻷﻥ ﺷﺪﱠ ﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﺰﺩﺍﺩ‬ ‫ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫‪Ba‬‬ ‫‪503‬‬

‫‪Ra‬‬ ‫‪509‬‬ ‫‪Ra‬‬ ‫‪0.90‬‬

‫ﻛﻠﻤـﺎ ﺍﺗﺠﻬﻨﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺳـﻔﻞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪0‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2.0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪800‬‬
‫‪‬‬
‫‪kJ/mol‬‬

‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﻘﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﺄﻳﱡﻦ‪ .‬ﻧﻈﻒ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻌ ﱢﻴﻨﺘﻴﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺭﻕ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻨﻔـﺮﺓ ﺛﻢ ﺿﻊ ﺍﻟﻤﺎﻏﻨﻴﺴـﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﻃﺒﻖ ﺑﺘﺮﻱ ﻭﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌـﺮﻑ ﺛﻼﺛﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴـﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫‪EH-05A-874637‬‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﱡ‬
‫‪ EH-06A-874637‬ﻳﻨﺘﺞ ﳍ ﹰﺒﺎ ﻗﺮﻣﺰﻱ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺃﻗﺮﺏ ﺇﱃ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻬﺐ؛ ﻓﺎﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‬
‫ﻃﺒﻖ ﺑﺘﺮﻱ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻭﺗﻔﺴـﻴﺮ ﻣﺎ ﺷﺎﻫﺪﻭﻩ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻟﱪﺗﻘﺎﱄ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻹﺳﱰﺍﻧﺸـﻴﻮﻡ ﳍ ﹰﺒـﺎ ﻗﺮﻣﺰ ﹼﹰﻳﺎ ﺃﻗﺮﺏ ﺇﱃ‬
‫ﳐﴬﺍ‪.‬‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ ﻓﻴﻨﺘﺞ ﳍ ﹰﺒﺎ ﺃﺻﻔﺮ‬
‫ﺍﺳـﺄﻟﻬﻢ ﻋﻦ ﺳـﺒﺐ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻳﺠﺐ‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﻏﻨﻴﺴﻴﻮﻡ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺒﻂﺀ ﺷـﺪﻳﺪ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻳﻜﺎﺩ ﻻ ﻳﻼﺣﻆ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‬

‫ﻳﻘﻊ ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ‪ 1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﺘﻨﺒـﺆ ﺑﺄﻥ ﻧﺎﺗﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻏﻨﻴﺴـﻴﻮﻡ ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺗﺤﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺰﻫﺮﻱ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﺍﺟﺪ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺇﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺮﺓ‬
‫ﺃﻭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺜـﺎﺭﺓ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻠﻬﺐ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ ﻟﻬﺐ‬
‫ﺑﻨﺰﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺳـﺘﺜﺎﺭﺓ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺟﺒﺎﺭﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﻔـﺰ ﺇﻟﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻋﻠـﻰ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌـﻮﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮﺍﻩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ‪ ،‬ﻳﻄﻠﻖ ﻓﻮﺗﻮﻧـﺎﺕ ﺗﺼﺪﺭ ﺿـﻮ ﹰﺀﺍ ﻣﺮﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻪ ﻃﻮﻝ‬
‫ﺧﺎﺹ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﱞ‬ ‫ﻣﻮﺟﻲ ﻭﻟﻮﻥ‬
‫ﱞ‬

‫‪167‬‬
 ‫‪Transition Elements‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ :3 - 12‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‬

‫اﻟﺨﻮاص اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫• ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺃﺭﺑﻊ ﺳﻼﺳﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ ،d‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﱰﺍﻭﺡ ﺃﻋﺪﺍﺩﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﻳـﺔ ﺑـﲔ )‪ .(21 – 30)، ( 39 - 48)، ( 72 - 80)، ( 104 - 109‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ‬
‫ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ ﻓﺘﺸـﻤﻞ ﻋﻨـﺎﴏ ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ ) f‬ﻭﻫـﻲ ﻋﻨﺎﴏ ﻧﺎﺩﺭﺓ(‪ ،‬ﺿﻤﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻼﻧﺜﺎﻧﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﱰﺍﻭﺡ ﺃﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﺑﲔ ) ‪ ،(57 - 71‬ﻭﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﻛﺘﻨﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﱰﺍﻭﺡ ﺃﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﺑﲔ ) ‪ ،(89 - 103‬ﻭﲨﻴﻌﻬﺎ ﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ‪-‬ﻛﻐﲑﻫﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ -‬ﺟﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺘﺸـﺎﺭﻙ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴـﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻭﻫﻲ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺴـﺤﺐ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﺳـﺤﺒﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺃﺳﻼﻙ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﻣﺮﻧﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻃﺮﻗﻬﺎ ﻭﺳﺤﺒﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺻﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻤﺘﺸـﺎﺑﻬﺔ ﻣﺜـﻞ؛ ﺍﻟﻤﻮﺻﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻠﻤﻌـﺎﻥ ﻭﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴـﺔ‬
‫• ﻟﻠﻌﻨـﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟـﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻐﻂ ﺑﺨﺎﺭﻱ‬
‫ﻣﻨﺨﻔـﺾ‪ .‬ﻭﺗﻜـﻮﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴـﺔ ﺻﻠﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻋﺪﺍ‬
‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ؛ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﻔﻀﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄـﺮﻕ‪ .‬ﱠﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﺻﻼﺑـﺔ ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴــﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺍﻓـﺮﻫـﺎ ﺑﻜﺜﺮﺓ ‪-‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪ -‬ﲡﻌﻠﻬﺎ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻮﺻﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻭﺍﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻴﻮﻡ ﻛﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﻮﺍﺩ ﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺮﺍ ﻟﺼﻼﺑﺘﻬﻤـﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻔﺎﻧﺎﺩﻳـﻮﻡ ﻭﺍﻟﻤﻨﺠﻨﻴﺰ‬
‫ﻟﻠﺒﻨـﺎﺀ ﹰ‬
‫• ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻌﻜﺲ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﳌﺮﺋﻲ ﻋﻨﺪ ﺃﻃـﻮﺍﻝ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ‪ ،‬ﳑﺎ‬
‫ﳚﻌﻞ ﺑﻌﺾ ﻣﺮﻛﺒﺎﲥﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻭﻻﻣﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺳﺒﺎﺋﻚ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫• ﻏﺎﻟﺒـﺎ ﻣـﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﻌﻨـﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺧـﻮﺍﺹ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﳖـﺎ ﺗﻨﺠﺬﺏ ﺇﱃ‬
‫ﳎـﺎﻝ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴـﴘ ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ ) ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻭﺍﻟﻜﻮﺑﻠﺖ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻴـﻜﻞ( ﺫﺍﺕ ﺧـﻮﺍﺹ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﻤﻜـﻦ ﳍـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﳎﺎﳍﺎ‬
‫ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﺍﳋﺎﺹ ﲠﺎ‪.‬‬

‫ﻋﻨـﺪ ﺗﻌﺮﺽ ﺑـﺮﺍﺩﺓ ﺍﳊﺪﻳـﺪ ﺇﱃ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‬

‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺠﺬﺏ ﺇﱃ ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ‬
‫ﻭﻳﻨﺠﺬﺏ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ‪.‬‬

‫‪168‬‬
 ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫اﻟﺨﻮاص اﻟﺬرﻳﺔ‬
‫• ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ d‬ﻏﲑ ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻼﻧﺜﺎﻧﻴﺪﺍﺕ ﻭﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﻛﺘﻨﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﳍﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ f‬ﻏﲑ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌـﺮﻑ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ؛ ﻓﻜﻠﲈ ﻛﺎﻥ ﻋـﺪﺩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ‬
‫• ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﻌﻨـﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ ﹼ‬
‫ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪ d‬ﺃﻛﱪ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺃﻛﺜﺮ ﺻﻼﺑﺔ ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ ﻭﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﺃﻋﲆ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻔﻠﺰﺍﺕ‬ ‫• ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ f‬ﻭ ‪ d‬ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ ﺻﻠﺒﺔ‬ ‫• ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ؛ ﺇﺫ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ‪ d‬ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳌﺮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻬﺎ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻭﻏﻠﻴﺎﻥ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ .‬ﻭﺗﻜﻤﻦ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺑﻴﻦ‬ ‫• ﻳﻮﺟـﺪ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻳﺴـﲑ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺍﳊﺠﻢ ﺍﻟﺬﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﺄﻳـﻦ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻤﲔ‪.‬‬
‫ﺧﻮﺍﺹ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺪﺭﺓ ﺯﻭﺝ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫‪+3‬‬ ‫‪Sc‬‬ ‫• ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪ d‬ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮ￯‬
‫‪+4‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪Ti‬‬
‫‪+5‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪V‬‬ ‫ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓـﺆ‪ .‬ﻭﻛ ﱠﻠﻤـﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬

‫‪+6‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Cr‬‬
‫‪+7‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Mn‬‬
‫‪+6‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Fe‬‬

‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋـﻲ ‪ ،d‬ﻛ ﱠﻠﻤـﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺃﻛﺜـﺮ ﺻﻼﺑﺔ ﻭﻟﻪ‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Co‬‬
‫‪+4‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪Ni‬‬

‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻭﻏﻠﻴﺎﻥ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+2‬‬

‫‪+2‬‬
‫‪+1‬‬ ‫‪Cu‬‬
‫‪Zn‬‬

‫‪‬‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬

‫ﻻﺣـﻆ ﺃﻟـﻮﺍﻥ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﳌﺠﺎﻭﺭ‪،‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻃـﻮﺍﻻ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻌﻬﺎ‬ ‫ﲤﺘﺺ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ‪ .‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﳌﺮﺋـﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻨﺪ‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴـﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪،‬‬ ‫ﺃﻃـﻮﺍﻝ ﻣﻮﺟﻴـﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳌﻠﻮﻧـﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫ﹶ‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓـﻲ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻟﺒﻌـﺾ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛـﺪﺙ ﺑـﲔ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ‬ ‫ﺗﹶﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓـﺆ ﻟﻠﻌﻨـﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﳌﺮﺋﻲ‪ .‬ﻭﻷﻥ‬
‫ﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴـﺔ ﺃﻟـﻮﺍﻥ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻻﻣﺘـﻼﺀ ﺍﳉﺰﺋـﻲ‬
‫ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺴـﺘﻮ￯ ‪ ،d‬ﻭﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻣﺘﺼـﺎﺹ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣـﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﻟـﻮﺍﻥ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴـﺘﻮ￯‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳌﺮﺋﻲ ﻷﻃﻮﺍﻝ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﳏﺪﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﳑﺘﻠﺌﹰﺎ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻓﺎﺭﻏﺎ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻓﺈﳖﺎ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻟﻮﺍﻧﹰﺎ ﺑﺮﺍﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺣﻀـﺮ ﺃﺭﺑـﻊ ﻛـﺆﻭﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ ﻭﺿـﻊ ﻋﻨﻮﺍﻧﹰـﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬـﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﻟـﻲ‪ .+7 ، +6 ، +5 ، +2 :‬ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻤﺜـﻞ ﺍﻟﺤـﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻷﺭﺑـﻊ ﻟﻸﻛﺴـﺪﺓ ﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻤﻨﺠﻨﻴـﺰ‪ .‬ﺿﻊ ‪ 10 ml‬ﻣـﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﻛﺒﺮﻳﺘـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺠﻨﻴﺰ )‪ 1 g MnSO4‬ﻓﻲ ‪ 50 ml‬ﻣﺎﺀ( ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘـﻮﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،+2‬ﺳـﻴﺼﺒﺢ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺯﻫﺮ ﹼﹰﻳـﺎ ﹰ‬
‫ﻓﺎﺗﺤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺿـﻊ ‪ 10 ml‬ﻣـﻦ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ‪ MnSO4‬ﻓـﻲ ﺍﻟـﻜﺄﺱ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،+5‬ﻭﺃﺿـﻒ ﻋﻠﻴـﻪ ‪ 10 ml‬ﻣﻦ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴــﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﺼـﻮﺩﻳﻮﻡ )‪ NaOH 25 g‬ﻓﻲ ‪ 25 ml‬ﻣﺎﺀ(‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺮﻙ ﺍﻟﻜﺄﺱ‬
‫ﺑﺸـﻜﻞ ﺩﺍﺋﺮﻱ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺃﺯﺭﻕ‪ .‬ﻭﺿﻊ ‪10 ml‬‬
‫ﻣـﻦ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﺑﻴﺮﻣﻨﺠﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ) ‪ 0.1 g KMnO4‬ﻓـﻲ‬
‫‪ 100 ml‬ﻣﺎﺀ( ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ .+6‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪ 4 ml‬ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ )‪ NaOH 12 g‬ﻓﻲ‬
‫‪ 50 ml‬ﻣـﺎﺀ( ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ‪ 4 ml‬ﻣﻦ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﻛﺒﺮﻳﺘﻴﺖ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫) ‪ 1.0 g Na2SO3‬ﻓـﻲ ‪ 50 ml‬ﻣـﺎﺀ(‪ .‬ﺳـﻴﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻮﻝ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ﺿﻊ ‪10 ml KMnO4‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺧﻀﺮ‪.‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟـﻜﺄﺱ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ‪ ،+7‬ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺑﻨﻔﺴـﺠﻲ‬
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‪.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫‪Boron Group‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ :13‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﻮرون‬

‫اﻟﺨﻮاص اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪Boron‬‬

‫‪5‬‬
‫• ﳌﻌﻈﻢ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 13‬ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻣﻈﻬﺮ ﻓﴤ ﻻﻣﻊ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ‬ ‫‪B‬‬
‫‪[He]2s22p1‬‬
‫ﻟﻮﻥ ﺃﺳﻮﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﻴﻮﻡ ﺫﻭ ﻟﻮﻥ ﻓﴤ ﻏﲑ ﻻﻣﻊ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﺘﺄﻛﺴﺪ ﺑﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﺪ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ ﻣﻦ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﺑﺎﻗﻲ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 13‬ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪Aluminum‬‬
‫‪13‬‬
‫‪‬‬
‫ﻧﺴـﺒﻴﺎ ﻭﻟﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻟﺒـﻮﺭﻭﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺪ ﺻﻠ ﹰﺒﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫• ﻋﻨـﺎﴏ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺧﻔﻴﻔﺔ ﺍﻟﻮﺯﻥ‬ ‫‪Al‬‬
‫‪[Ne]3s23p1‬‬
‫ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻛﺎﳌﺎﺱ‪.‬‬
‫• ﺗﻜـﻮﻥ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 13‬ﺻﻠﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓـﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺼﻬﺮ ﺍﳉﺎﻟﻴﻮﻡ ﻋﻨﺪ‬
‫‪Gallium‬‬
‫‪31‬‬
‫‪ ‬ﻣـﻦ ﺃﻫـﻢ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﺃﻥ ﻟﻬـﺎ ﻟﻤﻌﺎﻧﹰـﺎ‬
‫ﻭﺑﺮﻳ ﹰﻘـﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻭﻫﻮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪13‬‬
‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﺪﳍﺎ ﹶﹰ‬
‫ﻗﻠﻴﻼ‪.‬‬
‫‪Ga‬‬
‫‪[Ar]4s23d104p1‬‬

‫• ﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ‪ 13‬ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴـﺎﻥ ﻋﻨﺎﴏ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﻣـﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﻟﻤﻌﺎﻧﹰﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ .‬ﻭﻳﻌﻮﺩ ﺳـﺒﺐ‬
‫‪Indium‬‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺩﺭﺟﺘﺎ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﻭﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪In‬‬
‫‪MP‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪[Kr]5s24d105p1‬‬

‫ﻟﻤﻌﺎﻥ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺣﺮﻳﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺗﻬﺎ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬

‫‪BP‬‬

‫‪2076‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪2.460‬‬ ‫‪Thallium‬‬
‫‪3927‬‬
‫‪81‬‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﻳﺔ‪ .‬ﺗﻌﻜﺲ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﺓ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺿﻮ ﹰﺀﺍ‬

‫‪660‬‬ ‫‪Al‬‬ ‫‪2.700‬‬
‫‪Al‬‬ ‫‪Tl‬‬
‫‪2519‬‬ ‫‪MP‬‬
‫‪[Xe]6s24f145d106p1‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪BP‬‬ ‫‪Ga‬‬ ‫‪5.904‬‬
‫‪Ga‬‬
‫‪2204‬‬

‫‪In‬‬
‫‪157‬‬

‫‪304‬‬
‫‪2072‬‬
‫‪In‬‬ ‫‪7.310‬‬
‫ﻧﺮﺍﻩ ﺑﺄﻋﻴﻨﻨﺎ ﻟﻤﻌﺎﻧﹰﺎ ﻭﺑﺮﻳ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫‪Tl‬‬ ‫‪Tl‬‬ ‫‪11.850‬‬
‫‪1473‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪(°C)‬‬ ‫‪g/ml‬‬ ‫‪C07-06C-828378-08‬‬

‫‪170‬‬
 ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺨﻮاص اﻟﺬرﻳﺔ‬
‫‪‬‬
‫)‪(pm‬‬
‫‪‬‬
‫)‪(pm‬‬
‫• ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼـﺮ ﻣﻦ ﻋﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 13‬ﺛـﻼﺛﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜـﺎﻓﺆ ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﲏ ﻳﻨﺘﻬﻲ‬
‫ﺑـ ‪.ns2 np1‬‬
‫‪‬‬
‫‪+‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪B3‬‬

‫• ﺗ ﹾﻔﻘـﺪ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ – 13‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ‪ -‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺌﻬﺎ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮ ﹰﻧﺎ‬
‫‪85‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪+‬‬
‫‪Al3‬‬
‫ﺫﺍ ﺷـﺤﻨﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ‪ .+3‬ﻭﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ) ‪ -(Ga٫ In٫ Tl‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﻓﻘﺪ‬
‫‪Al‬‬
‫‪143‬‬ ‫‪50‬‬

‫ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺌﻬﺎ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺃﻳﻮ ﹰﻧﺎ ﺫﺍ ﺷﺤﻨﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ‪. +1‬‬
‫‪ ‬ﻳﺸـﺎﺭﻙ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫‪+‬‬
‫‪Ga‬‬ ‫‪Ga3‬‬
‫‪135‬‬ ‫‪62‬‬
‫• ﻳﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ ﻓﻘﻂ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﳘﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺑﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﻫﻨﺪﺳـﻴﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺇﺣﺪ￯‬ ‫• ﻳـﺰﺩﺍﺩ ﻧﺼـﻒ ﺍﻟﻘﻄﺮ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻭﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄـﺮ ﺍﻷﻳﻮﲏ ﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ‪ 13‬ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﻣﻦ‬
‫‪In‬‬ ‫‪In3+‬‬
‫‪167‬‬ ‫‪81‬‬
‫ﺃﻋﲆ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ‪ ،‬ﻭﺣﺠﻮﻡ ﻋﻨﺎﴏﻫﺎ ﻣﺸﺎﲠﺔ ﳊﺠﻮﻡ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.14‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳـﻴﺔ ﻫﻲ " ﻋﺸـﺮﻳﻨ ﱠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺟـﻮﻩ"‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬

‫‪Tl‬‬ ‫‪Tl3+‬‬
‫‪170‬‬ ‫‪95‬‬ ‫• ﺗﻘﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 13‬ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﻣﻦ ﺃﻋﲆ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ‪.‬‬

‫ﻋﻦ ﺷـﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺻﻠﺐ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺜﻠﺜﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻷﺿﻼﻉ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪801‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪2.04‬‬

‫ﻣﻤﺎ ﻳﺸـﻜﻞ ‪ 12‬ﻗﻤﺔ ﺗﻤﺜـﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫ﻭﺟﻬﺎ‪ ،‬ﹼ‬

‫ﺫﺍﺕ ﻋﺸـﺮﻳﻦ ﹰ‬
‫‪Al‬‬ ‫‪578‬‬ ‫‪Al‬‬ ‫‪1.61‬‬

‫‪Ga‬‬ ‫‪579‬‬ ‫‪Ga‬‬ ‫‪1.81‬‬

‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﺑﻞ ‪ ، B12H12‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺷﻜﻞ ﺁﺧﺮ ﻣﻌﻘﺪ‬ ‫‪In‬‬ ‫‪558‬‬ ‫‪In‬‬ ‫‪1.78‬‬

‫ﻟﻌﺸـﺮﻳﻨ ﱠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺟﻮﻩ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ ﺣﻴﺚ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ‬

‫‪Tl‬‬ ‫‪589‬‬ ‫‪Tl‬‬ ‫‪1.62‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2.0‬‬

‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻘﻤﻢ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ‪.‬‬ ‫‪kJ/mol‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻌﻈـﻢ ﻋﻨﺎﴏ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ‪ -‬ﻣـﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﻣﻴﺾ ﺃﺧﴬ ﺳﺎﻃﻊ‬
‫ﻟﻮﻥ ﺃﺯﺭﻕ ﻧﻴﲇ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ‬
‫ﺍﻹﻧﺪﻳﻮﻡ‬
‫ﻳﻌـﺪ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻭﻓﺮﺓ ﰲ ﻗﴩﺓ ﺍﻷﺭﺽ ‪ -‬ﻧﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺃﺧﴬ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣـﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﱡ‬
‫ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ‪ .‬ﻓﻴﻨﺘﺞ‬‫ﻣﻨﻬـﺎ ﺑﺎﺧﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻬـﺐ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫـﻮ ﹼ‬
‫‪ ‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺧﴬ ﺍﻟﺴﺎﻃﻊ ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻹﻧﺪﻳﻮﻡ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﻨﻴﲇ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﺜﺎﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺧﴬ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺍﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺩﻗﺔ ﰲ ﱡ‬
‫ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻏﻴﺮ ﻣﻘﻨﻌﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺣﺎﺳﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻟـﺬﺍ ﻳﻠﺠﺄ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﺨ ﱢﻄـﻲ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪‬‬

‫ﲤﺖ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻋﻨﴫ ﺍﻹﻧﺪﻳﻮﻡ ﲠﺬﺍ ﺍﻻﺳﻢ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﻨﻴﲇ ﰲ ﺧﻄﻮﻁ ﺍﻟﻄﻴﻒ‪.‬‬

‫ﻳﻘﺴـﻢ ﺍﻟﻄﻴﻒ‬
‫ﻧﺘﺎﺋـﺞ ﺃﻛﺜـﺮ ﺩﻗـﺔ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺘﻌـﺮﻑ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺨﻄـﻲ ﺇﻟﻰ ﻗﺴـﻤﻴﻦ‪ :‬ﻃﻴـﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌـﺎﺙ ﻭﻃﻴـﻒ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ‪.‬‬
‫ﻓﻄﻴـﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌـﺎﺙ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋـﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺗـﺮ ﱡﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﺭﺓ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ .‬ﻓﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻟﻪ‬
‫ﻃﻴﻒ ﻓﺮﻳﺪ ﺧﺎﺹ ﺑﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﹼ ﺓ ﺧﻄﻮﻁ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺷـﻌﺎﻉ ﺍﻟﻤﻨﺒﻌـﺚ ﻣـﻦ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﺗﻤﺘـﺺ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﺗﺮ ﱡﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﻛﺎﻟﺘـﺮﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺜﻬﺎ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻃﻴـﻒ ﺍﻻﻣﺘﺼـﺎﺹ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺘـﺮﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺼﺔ ﻛﺨﻄﻮﻁ‬
‫ﺳﻮﺩﺍﺀ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪.‬‬

‫‪171‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ :14‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﺮﺑﻮن ‪Carbon Group‬‬

‫اﻟﺨﻮاص اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪Carbon‬‬

‫‪6‬‬
‫• ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﺍﳋـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﻟﻌﻨﺎﴏ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪[He]2s22p2‬‬
‫ﻓﺎﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻻﻓﻠﺰ‪ .‬ﺑﻴﻨﲈ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ ﻭﺍﳉﺮﻣﺎﻧﻴﻮﻡ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﻓﻠﺰﺍﺕ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﻭﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‬
‫ﻓﻔﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪Silicon‬‬
‫‪14‬‬
‫‪‬‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺃﺳـﻮﺩ ؛ ﺃﻭ ﻣﺎﺩﺓ ﻃﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ‬ ‫‪Si‬‬
‫‪[Ne]3s23p2‬‬
‫ﺯﻟﻘـﺔ ﺭﻣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ؛ ﺃﻭ ﻣﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ ﺷـﻔﺎﻓﺔ ؛ ﺃﻭ ﻣـﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ ﺫﺍﺕ ﻟﻮﻥ ﺑﺮﺗﻘﺎﱄ ﻗﺮﻳﺐ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻻﲪﺮﺍﺭ‪.‬‬ ‫‪Germanium‬‬
‫‪32‬‬
‫‪ ‬ﻟﻌﻨﺼـﺮ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﻣﺘﺂﺻـﻼﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﺍﻷﺑﻴﺾ‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺴﻠﻴﻜﻮﻥ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴﺤﻮ ﹰﻗﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺑﻨﻴﺎ ﺃﻭ ﻣﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ ﺭﻣﺎﺩﻳﺔ ﻻﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﺍﻟﺮﻣﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫‪Ge‬‬
‫‪[Ar]4s23d104p2‬‬
‫• ﺍﳉﺮﻣﺎﻧﻴﻮﻡ ﺷﺒﻪ ﻓﻠﺰ ﺻﻠﺐ ﻭﻻﻣﻊ ‪ ،‬ﻟﻮﻧﻪ ﺭﻣﺎﺩﻱ‪ -‬ﺃﺑﻴﺾ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﴪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪Tin‬‬
‫• ﻟﻠﻘﺼﺪﻳـﺮ ﺃﻳﻀﺎ ﺷـﻜﻼﻥ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﻓﻠـﺰ ﺻﻠﺐ ﻓﴤ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﻣﺎﺋﻞ ﺇﱃ‬ ‫‪50‬‬

‫ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻷﺑﻴـﺾ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻮﺟﺪ ﹰ‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﻓﻠﺰ ﺻﻠﺐ ﺭﻣﺎﺩﻱ ﻻﻣـﻊ‪ .‬ﻭﻛﻼﳘﺎ ﻗﺎﺑﻞ‬
‫‪Sn‬‬
‫‪[Kr]5s24d105p2‬‬ ‫ﻟﻠﻘﺼﺪﻳـﺮ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺧﻮﺍﺹ ﻓﻠﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓـﻲ ﺃﻭﺍﻧﻲ ﺍﻟﺨﺒﺰ‬
‫ﻟﻠﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﺴﺤﺐ ﻭﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻞ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻣﺎﺩﺓ ﻓﻠﺰﻳﺔ ﻻﻣﻌﺔ ﺭﻣﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﺴﺤﺐ‪.‬‬
‫‪Lead‬‬
‫‪82‬‬
‫‪Pb‬‬
‫ﻛﻄﺒﻘﺔ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﺗﻐﻄﻲ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﻌﻠﺐ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ‬
‫• ﺗﻘﻞ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ ﻭﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﺧﻮﺍﺹ ﻓﻠﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻮﻧﻪ ﺭﻣﺎﺩﻱ ﺑﺎﻫﺖ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻳﻤﺘﻠﻚ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﺍﻟﺮﻣـﺎﺩﻱ‬
‫‪[Xe]6s24f145d106p2‬‬

‫ﻭﻫﻮ ﻣﺴﺤﻮﻕ ﻣﺠﻬﻮﻝ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫‪BP‬‬ ‫‪MP‬‬ ‫‪‬‬
‫‪3527‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪2.267‬‬
‫‪4027‬‬
‫‪1414‬‬ ‫‪Si‬‬ ‫‪2.330‬‬
‫‪Si‬‬

‫ﻳﺘﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺇﻟﻰ ﻗﺼﺪﻳﺮ ﺭﻣﺎﺩﻱ ﺑﺒﻂﺀ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺗﻌﺮﺽ‬

‫‪2900‬‬ ‫‪MP‬‬
‫‪938‬‬ ‫‪BP‬‬ ‫‪Ge‬‬ ‫‪5.323‬‬
‫‪C07-07C-828378-08‬‬
‫‪Ge‬‬
‫‪2820‬‬ ‫‪Kent‬‬

‫ﻟﺪﺭﺟـﺎﺕ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺃﻗـﻞ ﻣـﻦ ‪ ،13 oC‬ﻭﻫـﻮ ﻣـﺎ ﻳﻌـﺮﻑ ﺑﻄﺎﻋﻮﻥ‬

‫‪232‬‬ ‫‪Sn‬‬ ‫‪7.310‬‬
‫‪Sn‬‬
‫‪2602‬‬
‫‪327‬‬ ‫‪Pb‬‬ ‫‪11.340‬‬
‫‪Pb‬‬
‫‪1749‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪3000‬‬

‫‪(°C)‬‬
‫‪4000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪g/ml‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﺃﻭ ﺁﻓﺔ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ‪.‬‬

‫‪172‬‬
 ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺨﻮاص اﻟﺬرﻳﺔ‬
‫• ﻟـﻜﻞ ﻋﻨـﴫ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 14‬ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻭﺗﻮﺯﻳـﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﲏ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑـ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪(pm‬‬ ‫)‪(pm‬‬
‫‪. ns2 np2‬‬
‫‪‬‬
‫‪+‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪C4‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪+‬‬
‫• ﺗﺸـﺎﺭﻙ ﻋﻨﺎﴏ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﺑﻌﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ‪ .+4‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻘﺼﺪﻳﺮ‬
‫‪Si‬‬ ‫‪Si4‬‬
‫‪118‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳍﲈ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ‪ .+2‬ﻭ ﻟﻠﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﺴـﻠﻴﻜﻮﻥ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ‪-4‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻌﺾ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ؛‬
‫‪+‬‬
‫‪Ge‬‬ ‫‪Ge4‬‬
‫‪122‬‬ ‫‪53‬‬
‫• ﻳﻮﺟﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ ﻭﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﺑﺄﺷﻜﺎﻝ ﺑﻠﻮﺭﻳﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫‪Sn4‬‬

‫ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻋﻠﻰ‬

‫‪Sn‬‬
‫‪140‬‬ ‫‪71‬‬ ‫• ﻳـﺰﺩﺍﺩ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄﺮ ﺍﻟـﺬﺭﻱ ﻭﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄﺮ ﺍﻷﻳﻮﲏ ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫‪Pb‬‬ ‫‪Pb‬‬‫‪4+‬‬
‫ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﻊ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺃﻗﻄﺎﺭ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.13‬‬

‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬ ‫• ﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ‪ - 14‬ﻣـﺎ ﻋـﺪﺍ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ -‬ﻃﺎﻗـﺎﺕ ﺗﺄﻳﻦ ﻣﺘﲈﺛﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻫﻨـﺎﻙ ﺗﺒﺎﻳﻦ ﰲ‬
‫‪146‬‬ ‫‪84‬‬

‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‪.‬‬

‫ﺭﺍﺟـﻊ ﻣﻌﻬﻢ ﻃﺎﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﻭﻧﺼـﻒ ﺍﻟﻘﻄﺮﺍﻟﺬﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺃﺷـﺮ ﺇﻟﻰ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪1087‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪2.55‬‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻴـﺔ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳـﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻـﺮ ﻭﺍﺯﺩﻳـﺎﺩ‬ ‫‪Si‬‬

‫‪Ge‬‬ ‫‪762‬‬
‫‪787‬‬ ‫‪Si‬‬

‫‪Ge‬‬
‫‪1.90‬‬

‫‪2.01‬‬

‫ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳـﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤـﺎ ﻗﻠﺖ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﺄﻳـﻦ ﻭﺍﺯﺩﺍﺩ ﻧﺼﻒ‬ ‫‪Sn‬‬ ‫‪709‬‬ ‫‪Sn‬‬ ‫‪1.96‬‬

‫ﺍﻟﻘﻄـﺮ ﺍﻟـﺬﺭﻱ‪ ،‬ﺯﺍﺩﺕ ﻗـﺪﺭﺓ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻋﻠـﻰ ﻓﻘـﺪ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬

‫‪Pb‬‬ ‫‪716‬‬ ‫‪Pb‬‬ ‫‪2.33‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪2.5‬‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﻤﻴﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻛﹼﺮﻫﻢ‬

‫ﻭﺗﻌﺘﺒﺮ ﻓﻠﺰﺍﺕ‪ .‬ﺭﺍﺟﻊ ﻣﻌﻬـﻢ ﹰ‬
‫‪kJ/mol‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﺑﺄﻧـﻪ ﻛﻠﻤـﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻤﻴـﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﻲ‪ ،‬ﺯﺍﺩﺕ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌـﺮﻑ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،14‬ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻬـﺐ؛ ﻷﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‬ ‫ﻻ ﻳﻤﻜـﻦ ﱡ‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﺿﻮ ﹰﺀﺍ ﺃﺯﺭﻕ‬
‫ﻛﺴﺐ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻭﺗﻌﺘﺒﺮ ﻻﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻨﺎﴏ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﲢﻠﻴﻞ ﺧﻮﺍﺻﻬـﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﱡ‬
‫ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ ﻭﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ‪ ،‬ﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻃﻴـﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻭﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﺭﻭﺍﺳﺐ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺘﻬﲈ ﺇﱃ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﳏﺪﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻋﻨـﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻧـﱰﺍﺕ ﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ ﺇﱃ‬

‫ﻭﺿﺢ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﺮﺳﻴﺐ ﺍﻟﻤﺒ ﱠﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫‪ ‬ﱢ‬ ‫ﻳﻮﺩﻳـﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻳﻨﺘـﺞ ﺭﺍﺳـﺐ‬
‫ﺃﺻﻔﺮ ﻣﻦ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪.‬‬

‫ﺿـﻊ ‪ 10 ml‬ﻣـﻦ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪ 1M‬ﻓﻲ‬

‫ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ ﺳـﻌﺘﻬﺎ ‪ ،100 ml‬ﺛﻢ ﺃﺿـﻒ ‪ 10 ml‬ﻣﻦ ﻧﺘﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ ﺗﺮﻛﻴـﺰﻩ ‪ 1M‬ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻜﺄﺱ‪ .‬ﺳـﻴﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳـﺐ ﺃﺻﻔﺮ‬
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‪.‬‬

‫‪173‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ :15‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ ‪Nitrogen Group‬‬

‫اﻟﺨﻮاص اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪Nitrogen‬‬

‫‪7‬‬
‫• ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﺍﳋـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳـﺔ – ﲤﺎ ﹰﻣـﺎ ﻛﻌﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ‪ -14‬ﻛﻠـﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨـﺎ ﺇﱃ ﺃﺳـﻔﻞ‬ ‫‪N‬‬
‫‪[He]2s22p3‬‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ؛ ﻓﺎﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ﻭﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭ ﻻﻓﻠـﺰﺍﺕ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﺍﻟﺰﺭﻧﻴـﺦ ﻭﺍﻷﻧﺘﻴﻤﻮﻥ ﺃﺷـﺒﺎﻩ‬
‫ﻓﻠﺰﺍﺕ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺒﺰﻣﻮﺙ ﻓﻔﻠﺰ‪.‬‬ ‫‪Phosphorus‬‬
‫‪15‬‬
‫‪‬‬
‫• ﲣﺘﻠﻒ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻋﻨﺎﴏ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﻛﻌﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.14‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪[Ne]3s23p3‬‬
‫• ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻏﺎﺯ ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻭﺍﻟﺮﺍﺋﺤﺔ ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﺟـﺪ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭ ﻋﲆ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺑﻠﻮﺭﻳﺔ ﲨﻴﻌﻬـﺎ ﺻﻠﺐ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ‬
‫‪Arsenic‬‬
‫‪33‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﺴﺎﺏ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪،‬‬
‫ﺛـﻢ ﺿﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌـﺚ ) ﺍﻟﻨﻔﺜﺎﻟﻴﻦ( ﻭﺍﺣﺴـﺐ ﻛﺘﻠﺘﻴﻬﻤﺎ‪ .‬ﻳﺠﺐ‬
‫‪As‬‬
‫ﺑﻴﻀﺎﺀ ﺃﻭ ﲪﺮﺍﺀ ﺃﻭ ﺳﻮﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪[Ar]4s23d104p3‬‬

‫ﻭﻻﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻮﻧﻪ ﺭﻣﺎﺩﻱ ﻣﺎﺋﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺑﻴﺾ‪ ،‬ﻭﻫﺶ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﹰ‬ ‫• ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺰﺭﻧﻴﺦ ﺻﻠ ﹰﺒﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﺴـﺎﺏ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻨﻔﺜﺎﻟﻴﻦ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺗﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪Antimony‬‬
‫ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﺻﻠ ﹰﺒـﺎ ﺫﺍ ﻟـﻮﻥ ﺃﺻﻔﺮ ﺑﺎﻫـﺖ ﲢﺖ ﻇﺮﻭﻑ ﳏـﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﻳﺘﺴـﺎﻣﻰ ﺍﻟﺰﺭﻧﻴﺦ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪51‬‬
‫‪Sb‬‬
‫ﺗﺴﺨﻴﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪[Kr]5s24d105p3‬‬

‫• ﺍﻷﻧﺘﻴﻤﻮﻥ ﺻﻠﺐ‪ ،‬ﻓﴤ‪ -‬ﺭﻣﺎﺩﻱ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻻﻣﻊ‪ ،‬ﻫﺶ‪.‬‬ ‫‪Bismuth‬‬ ‫ﺣﺴـﺎﺏ ﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ ﻓـﻲ ﺑﺪﺍﻳـﺔ ﻭﻧﻬﺎﻳـﺔ ﻛﻞ ﺩﺭﺱ ﻭﺣﺘـﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫• ﺍﻟﺒﺰﻣﻮﺙ ﺻﻠﺐ ﺫﻭ ﻟﻮﻥ ﺭﻣﺎﺩﻱ ﻻﻣﻊ ﺃﻗﺮﺏ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻮﺭﺩﻱ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﺃﻗﻞ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﰲ‬ ‫‪83‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻼ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻫﺶ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‬
‫‪Bi‬‬
‫‪[Xe]6s24f145d106p3‬‬ ‫ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻳﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺠﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻬـﻢ ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻼﺣﻆ‬
‫• ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‪ ،‬ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺃﻳﻀﺎ ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪.15‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﺚ ﺗﻔﻘﺪ ﺑﻌﺾ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫‪BP‬‬

‫‪-210‬‬
‫‪MP‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺳـﺎﺋﻞ‪ .‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴـﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫ﻗـﺪ ﻳﻔﻜـﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﻴـﺪ ﺍﻟﺠـﺎﻑ ﺃﻭ ﻣﻜﻌﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺜﻠﺞ ﻓﻲ‬
‫‪N‬‬
‫‪-196‬‬
‫‪44‬‬
‫‪P‬‬
‫‪277‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪1.823‬‬ ‫‪C07-09C-828378-08‬‬
‫‪MP‬‬
‫‪Rhonda‬‬
‫ﻣﺠﻤﺪ ﺍﻟﺜﻼﺟﺔ‪ .‬‬
‫‪817‬‬ ‫‪BP‬‬ ‫‪As‬‬ ‫‪5.727‬‬
‫‪As‬‬
‫‪614‬‬
‫‪631‬‬ ‫‪Sb‬‬ ‫‪6.697‬‬
‫‪Sb‬‬
‫‪1587‬‬
‫‪271‬‬ ‫‪Bi‬‬ ‫‪9.780‬‬
‫‪Bi‬‬
‫‪1564‬‬

‫‪-500‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪(°C)‬‬ ‫‪g/ml‬‬

‫‪174‬‬
 ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫اﻟﺨﻮاص اﻟﺬرﻳﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﻣﻦ ﻋـﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤـﻮﻋـﺔ ‪ 15‬ﲬـﺴـﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﲏ ﻳﻨﺘﻬﻲ‬
‫)‪(pm‬‬ ‫)‪(pm‬‬
‫ﺑـ ‪. ns2 np3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪75‬‬
‫‪N3‬‬
‫‪-‬‬

‫‪146‬‬ ‫• ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ﺿﻌﻴـﻒ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧـﻪ ﻻ ﻳﻨﺠﺬﺏ ﺇﱃ ﺍﳌﺠـﺎﻝ ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﴘ‪.‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪P3‬‬
‫‪-‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺪﻝ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺗﻪ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‪.‬‬
‫‪110‬‬ ‫‪212‬‬
‫• ﻟﻠﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻋﺪﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ﻳﱰﺍﻭﺡ ﺑﲔ ‪ -3‬ﻭ‪. +5‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ‬ ‫‪As‬‬
‫‪120‬‬
‫‪As3-‬‬
‫‪222‬‬
‫• ﻟﻠﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ﻭﺍﻟﺰﺭﻧﻴﺦ ﻭﺍﻷﻧﺘﻴﻤﻮﻥ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ‪ -3‬ﻭ ‪ +3‬ﻭ ‪. +5‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺭﺑﻂ ﺧﻴﻂ ﺭﻓﻴﻊ ﺣﻮﻝ ﻋﻮﺩ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪ ،‬ﺛﻢ ﺭﺑﻂ ﻫﺬﺍ‬ ‫• ﻟﻠﺒﻴﺰﻣﻮﺙ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ‪ +3‬ﻭ ‪.+5‬‬
‫‪+‬‬
‫‪Sb‬‬ ‫‪Sb5‬‬
‫‪140‬‬ ‫‪62‬‬

‫• ﺗﻘﻞ ﻃﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺰﺩﺍﺩ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄﺮ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﺃﺳـﻔﻞ‬
‫ﺍﻟﻌـﻮﺩ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻣﻌﻠ ﹰﻘﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻭﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ‬
‫‪+‬‬
‫‪Bi‬‬ ‫‪Bi5‬‬
‫‪150‬‬ ‫‪74‬‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫) ﺿـﻊ ﻣﺴـﻄﺮﺓ ﻣﺘﺮ ﱠﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻘﻌﺪﻳﻦ ﻭﺍﺭﺑـﻂ ﺍﻟﺨﻴﻂ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻔﻪ(‪،‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪1402‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪3.04‬‬

‫ﺛﻢ ﺃﻋـﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻀﺎﺭ ﻭﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‪ .‬ﺗﺤﺬﻳﺮ‪ :‬ﺫﻛﱢﺮ‬

‫‪P‬‬ ‫‪1012‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪2.19‬‬

‫‪As‬‬ ‫‪947‬‬ ‫‪As‬‬ ‫‪2.18‬‬

‫ﺃﻱ ﺷـﻲﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﻀـﺮﻭﺭﺓ ﻋﺪﻡ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﱢ‬

‫‪Sb‬‬

‫‪Bi‬‬
‫‪834‬‬ ‫‪Sb‬‬

‫‪Bi‬‬
‫‪2.05‬‬

‫‪2.02‬‬
‫‪703‬‬

‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺨﻀـﺎﺭ ﻭﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺑﻌﺪ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻌﻮﺩ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪3.0‬‬

‫‪kJ/mol‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﺗﻘﺮﻳـﺐ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﺇﻟﻴﻪ ﺩﻭﻥ ﻟﻤﺴـﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺗﺴـﺠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻔﺴـﻴﺮﻫﺎ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﺬﻛﱡﺮ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 15‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻬﺐ؛ ﻷﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﱡ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﻻﻓﻠﺰﻳﺔ ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻐﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻷﻧﺘﻴﻤﻮﻥ‬
‫ﻛﺎﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻧﻤﻂ ﺗﻜﺮﺍﺭﻱ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺼﺪﺭ ﺿﻮ ﹰﺀﺍ ﺃﺧـﴬ ﺧﺎﻓﺘﹰﺎ ﺃﻭ ﺃﺯﺭﻕ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﻳﻀﻪ ﻟﻠﻬﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺰﻣﻮﺙ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺼﺪﺭ ﺿﻮ ﹰﺀﺍ ﺃﺯﺭﻕ ﹰ‬
‫ﻣﺎﺋﻼ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺎﺀ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺳﻴﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺗﻌـﺮﻑ ﻋﻨﺎﴏ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﲢﻠﻴـﻞ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﱡ‬
‫ﺑﻌﻴـﺪﺍ ﻋـﻦ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴـﺲ‪ ،‬ﺑﻐـﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋـﻦ ﻗﻄـﺐ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‬ ‫ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴـﺎﻥ ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺙ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣـﻊ ﻏﲑﻫﺎ ﻣـﻦ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳـﺐ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﺿﻌﻒ ﻧﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺰﻣـﻮﺙ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺘﻬـﺎ ﺇﱃ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﱡ‬
‫ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﺮﺍﺋﺤـﺔ ﺍﳌﻤﻴﺰﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼـﺪﺭ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﺇﱃ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻐﲑ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺍﳊﺎﺻﻞ ﻟﻮﺭﻗﺔ ﺗﺒﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﻓﻮﻫﺔ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺎﺩ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ؛‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﻧﺎﺗﺠـﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺻﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺑﻤـﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻌـﺐ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺃﻡ ﻻ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﺧﻤﺴـﺔ ﻣﺆﺷـﺮﺍﺕ ﺗﺪﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻭﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ .‬ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺗﺼﺎﻋﺪ ﺍﻟﻐـﺎﺯ ) ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺗﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺎﻋـﺎﺕ(‪ ،‬ﻭﺗﺤﺮﻳـﺮ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳـﺔ ﺃﻭ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻐﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻜـﻮﻥ ﺭﻭﺍﺳـﺐ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺆﺷـﺮﺍﺕ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺋﺢ‪.‬‬

‫‪175‬‬
 ‫‪Oxygen Group‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ :16‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ا•ﻛﺴﺠﻴﻦ‬

‫اﻟﺨﻮاص اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪Oxygen‬‬

‫‪8‬‬

‫• ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻏﺎﺯﹰ ﺍ ﹼﹰ‬

‫ﻧﻘﻴﺎ ‪ ،‬ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﺮﺍﺋﺤﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﺎﻗﻲ‬ ‫‪O‬‬
‫‪[He]2s22p4‬‬
‫ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 16‬ﻣﻮﺍﺩ ﺻﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﻟﺒﻌـﺾ ﻋﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ‪ 16‬ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺑﻠﻮﺭﻳـﺔ ﻋﺪﻳـﺪﺓ ﺷـﺎﺋﻌﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﺟـﺪ‬
‫‪Sulfur‬‬
‫‪16‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ‪ O2‬ﺃﻭ ‪) O3‬ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ(‪ .‬ﻭﻟﻠﻜﱪﻳﺖ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬ ‫‪S‬‬
‫‪[Ne]3s23p4‬‬
‫ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﻳﺔ‪.‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻨﻴﻮﻡ ﻓﻠﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺑﻠﻮﺭﻳﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ‪ :‬ﺭﻣﺎﺩﻱ ﻏﲑ ﻣﺘﺒﻠﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺑﻠﻮﺭﻱ‬
‫ﺃﲪﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺫﻱ ﻟﻮﻥ ﺃﲪﺮ ﻣﺎﺋﻞ ﺇﱃ ﺍﻷﺳﻮﺩ‪.‬‬ ‫‪Selenium‬‬
‫‪34‬‬
‫‪ ‬ﺳـﻴﻼﺣﻆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻌ ﹼﻴﻨﻲ ﻟﻠﻜﺒﺮﻳﺖ ﻭﺗﺤﻮﻻﺗﻪ‬
‫• ﻳﻌﺪﱡ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﻭﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻨﻴﻮﻡ ﻻﻓﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﺍﻟﺘﲑﻭﻧﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﻟﻮﻧﻴﻮﻡ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺒﻠﻮﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻲ‪.‬‬
‫‪Se‬‬
‫‪[Ar]4s23d104p4‬‬
‫ﺃﺷﺒﺎﻩ ﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫‪Tellurium‬‬
‫• ﻟﻸﻛﺴـﺠﲔ ﺧـﻮﺍﺹ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧـﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﻗـﻮﻱ ﺃﻥ ﳚﺬﺏ‬ ‫‪52‬‬

‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬ ‫‪Te‬‬

‫‪[Kr]5s24d105p4‬‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄﻌـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳـﺖ ﻣﻌ ﹼﻴﻨﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫• ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﺩﺭﺟـﺎﺕ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﻭﺍﻻﻧﺼﻬـﺎﺭ ﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ‪ 16‬ﻣﻊ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬
‫ﻣـﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻟﺒﻮﻟﻮﻧﻴﻮﻡ‪ .‬ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﳉﻤﻴـﻊ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 16‬ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬
‫‪Polonium‬‬
‫‪84‬‬ ‫ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺑﺸـﻜﻞ ﺑﺼﺮﻱ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗـﻢ ﺑﺘﻐﻄﻴﺘﻬﺎ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻤﺎﺵ‪،‬‬
‫ﳍﺎ‪.‬‬
‫‪Po‬‬
‫‪[Xe]6s24f145d106p4‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‬‫ﻭﺍﻛﺴـﺮﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻊ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻤﻄﺮﻗﺔ‪ .‬ﻭﺑﻤﺎ ﱠ‬
‫‪MP‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻌﻴﻨـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻭﻫـﺶ ‪ ،‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺷـﻜﻞ ﻣﺴـﺤﻮﻕ‪ ،‬ﻭﻏﻴـﺮ ﻗﺎﺑﻞ‬

‫‪BP‬‬

‫‪-218‬‬
‫‪O‬‬
‫‪-183‬‬

‫ﻟﻠﻄﺮﻕ؛ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﻓﺤـﺺ ﺍﻟﻤﻮﺻﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻹﺛﺒﺎﺕ‬

‫‪115‬‬ ‫‪MP‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪1.960‬‬
‫‪S‬‬
‫‪445‬‬
‫‪BP‬‬
‫‪221‬‬ ‫‪Se‬‬ ‫‪4.819‬‬
‫‪Se‬‬
‫‪685‬‬
‫‪C07-10C-828378-08‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳـﺖ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺻﻞ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ .‬ﺍﻣﻸ ﻛﺄﺳـﺎ ﺯﺟﺎﺟﻴ ﹰﺔ‬
‫‪450‬‬ ‫‪Te‬‬ ‫‪6.240‬‬
‫‪Te‬‬
‫‪988‬‬
‫‪Rhonda‬‬
‫‪254‬‬ ‫‪Po‬‬ ‫‪9.196‬‬
‫‪Po‬‬

‫ﺳـﻌﺔ‪ 250 ml‬ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻣﻸ ﺃﻧﺒﻮﺑﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬

‫‪962‬‬

‫‪-400 -200‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪200 400 600 800‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪(°C)‬‬ ‫‪g/ml‬‬

‫ﺳـﺨﻦ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﺣﺘﻰ ﻳﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ﺑﺎﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‪ .‬ﹼ‬

‫ﻭﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻐﺎﻣﻖ‪ ،‬ﻭﺍﺳﻜﺐ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﺍﻟﺴﺎﺧﻦ ﻓﻲ ﻛﺄﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‪  .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻷﺑﺨﺮﺓ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﺃﻥ ﺗﺸﺘﻌﻞ‪ .‬ﺃﺧﺮﺝ ﻗﻄﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺒﻠﻮﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺗﺒﺮﺩ ﺑﺎﻟﻤﻠﻌﻘﺔ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻜﺒﺮﻳﺖ ﻣﻌﻴﻨﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻣﻤـﺎ ﻳﻠﻲ‪ :‬ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﺍﻷﺻﻔـﺮ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻼﺑـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻬﺸﺎﺷـﺔ‪ ،‬ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺟـﺎﺕ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻭﻻ ﺗﻮﺻـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺒﻠﻮﺭ ﺃﺳـﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺃﻭ ﺃﺣﻤﺮ ﻏﺎﻣ ﹰﻘﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻄﺎ ﹰﻃﺎ ﻭﻣﺮﻧﹰﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‬
‫ﺑﺒﻂﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﻲ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﺂﺻﻞ؟ ﺍﻟﺘﺂﺻﻞ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺷـﻜﻠﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﻌﻨﺼـﺮ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻲ‪ .‬‬

‫‪176‬‬
 ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫اﻟﺨﻮاص اﻟﺬرﻳﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ﻟـﻜﻞ ﻋﻨﺼـﺮ ﻣﻦ ﻋﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤـﻮﻋﺔ ‪ 16‬ﺳـﺘﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓـﺆ ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﲏ ﻳﻨﺘﻬﻲ‬
‫)‪(pm‬‬ ‫)‪(pm‬‬
‫ﺑـ ‪. ns2 np4‬‬
‫‪‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪73‬‬
‫‪O2‬‬
‫‪-‬‬

‫‪140‬‬ ‫• ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 16‬ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻟﻸﻛﺴـﺠﲔ ﺃﻋﺪﺍﺩ‬
‫‪S‬‬ ‫‪S2‬‬
‫‪-‬‬
‫ﺗﺄﻛﺴﺪ ‪ -2‬ﻭ ‪ ، -1‬ﻭﻟﻠﻜﱪﻳﺖ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺗﺄﻛﺴﺪ ‪ +6‬ﻭ ‪ +4‬ﻭ ‪.+2‬‬
‫‪103‬‬ ‫‪184‬‬
‫• ﺗﻘﻞ ﻃﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺳﺎﻟﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺣـﻮﻝ ﻣﺘﺂﺻﻼﺕ ﻋﻨﺼﺮﻱ‬ ‫‪Se‬‬
‫‪119‬‬
‫‪-‬‬
‫‪Se2‬‬
‫‪198‬‬
‫ﲑﺍ ﻣﻌﺮﻭ ﹰﻓﺎ‪ ،‬ﻭﲨﻴﻌﻬﺎ ﻧﻈﺎﺋﺮ ﻣﺸﻌﺔ‪.‬‬
‫• ﻟﻠﺒﻮﻟﻮﻧﻴﻮﻡ ‪ 27‬ﻧﻈ ﹰ‬

‫ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻨﻴﻮﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﻴﻠﻮﺭﻳﻮﻡ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎ ﻭﺟﺪﻭﻩ ﻓﻲ ﻓﻘﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪-‬‬
‫‪Te‬‬ ‫‪Te2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪142‬‬ ‫‪221‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪1314‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪3.44‬‬

‫ﺃﻭ ﻓﻘﺮﺗﻴﻦ‪ .‬‬

‫‪Po‬‬
‫‪168‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪2.58‬‬

‫‪Se‬‬ ‫‪941‬‬ ‫‪Se‬‬ ‫‪2.55‬‬

‫‪Te‬‬ ‫‪869‬‬ ‫‪Te‬‬ ‫‪2.10‬‬

‫‪‬‬ ‫‪Po‬‬ ‫‪812‬‬ ‫‪Po‬‬ ‫‪2.00‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪4.0‬‬

‫‪kJ/mol‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺳﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺳﻴﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻔﺤﺺ ﻭﺟﻮﺩ‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻋﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺍﻟﻤﺸﺘﻌﻞ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﻧﺴـﺒﺔ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻋـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﰲ ﺑﻴﺌﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔـﺔ؛ ﻓﻤﺜﻼ ﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻟﺒـﺲ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴـﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬ ‫ﳉﻬﺎﺯ ﻗﻴﺎﺱ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺃﻥ ﻳﻘﻴﺲ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﳌﺬﺍﺏ ﰲ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻋﲆ ﲢﻮﻳﻞ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺇﱃ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻘﻴﺲ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻫـﺬﺍ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺧـﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻓﻜﻠﲈ ﻛﺎﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‬
‫ﺃﻛﱪ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺃﻛﱪ‪.‬‬

‫ﺃﺿـﻒ ‪ 200 ml‬ﻣﻦ ‪ 3%‬ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭﻕ‬

‫ﺯﺟﺎﺟﻲ ﺳﻌﺘﻪ ‪ ، 250 ml‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ‪ 1 ml‬ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ ﺍﻟﺠﺎﻓﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﺤﺺ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺃﺣـﺪ‬
‫ﲢﺎﻟﻴـﻞ ﻣـﺮﺍﻗـﺒﺔ ﺟـﻮﺩﺓ ﺍﳌـﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺳﺘﻼﺣﻆ ﻇﻬﻮﺭ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﻂ‪ .‬ﺍﺗﺮﻙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻳﺠﺮﻱ ﻋﺪﺓ‬
‫ﺩﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﻊ ﻗﻄﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺸﺐ ﺍﻟﻤﺸﺘﻌﻠﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪،‬‬
‫ﻓﻤﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺳﺘﺸﺘﻌﻞ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﻭﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﻠﻬﺐ‪.‬‬
‫ﺍﺳﻜﺐ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻐﺴﻠﺔ ﻭﺍﺳﻜﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺃﻭ‬
‫ﺗﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻓﻲ ﺳـﻠﺔ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻮﺯﻭﻧﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻜﺴـﺮ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻓﻲ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‪2H2O2 → 2H2O + O2 .‬‬

‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟ ﺗﹸﻌﺪ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ‬

‫ﻣﺤﻔﺰﺍ ﻳﺴﺮﻉ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺇﻧﺰﻳﻤﺎ‬
‫ﹰ‬

‫‪177‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ :17‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻬﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎت ‪Halogens Group‬‬

‫اﻟﺨﻮاص اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪Fluorine‬‬

‫‪9‬‬
‫• ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﱪﻭﻡ ‪-‬‬ ‫‪F‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‪ -‬ﹰ‬

‫ﺳﺎﺋﻼ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﻓﲈﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ ﺗﺘﺴﺎﻣﻰ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪[He]2s22p5‬‬

‫• ﺍﻟﻔﻠـﻮﺭ ﻏـﺎﺯ ﺃﺻﻔﺮ ﺑﺎﻫﺖ‪ .‬ﻭﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﻏﺎﺯ ﺃﺻﻔﺮ ﻣﺎﺋﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻷﺧﴬ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﱪﻭﻡ‬
‫‪Chlorine‬‬
‫‪17‬‬
‫‪‬‬
‫ﻓﺴﺎﺋﻞ ﺃﲪﺮ ﻣﺎﺋﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻨﻲ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﺻﻠﺐ‪ ،‬ﻟﻮﻧﻪ ﺃﺯﺭﻕ ﻏﺎﻣﻖ‪.‬‬ ‫‪Cl‬‬
‫‪[Ne]3s23p5‬‬
‫ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‪.‬‬ ‫• ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪17‬‬

‫‪BP‬‬ ‫‪MP‬‬
‫‪Bromine‬‬
‫‪35‬‬
‫‪ ‬ﺟﺎﺀ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﻔﻠـﻮﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ ‪fluere‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﺪﻓﻖ‪.‬‬
‫‪Br‬‬
‫‪-220‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪[Ar]4s23d104p5‬‬
‫‪-188‬‬
‫‪-102‬‬
‫‪Cl‬‬ ‫‪Iodine‬‬
‫‪-34‬‬ ‫‪MP‬‬
‫‪53‬‬

‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻣﻌـﺪﻥ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﺍﻳـﺖ ‪ -‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻔﻠـﻮﺭ‬

‫‪-7‬‬ ‫‪BP‬‬
‫‪Br‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪114‬‬ ‫‪[Kr]5s24d105p5‬‬
‫‪I‬‬
‫‪184‬‬

‫ﻭﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ – ﻓﻲ ﺧﻔـﺾ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻷﺧﺮ￯‬

‫‪At‬‬ ‫‪302‬‬ ‫‪Astatine‬‬
‫‪85‬‬
‫‪At‬‬

‫ﻟﺠﻌﻠﻬﺎ ﺳﻬﻠﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﺧﺎﻣﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-400‬‬ ‫‪-200‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪400‬‬
‫‪[Xe]6s24f145d106p5‬‬
‫‪(°C)‬‬
‫ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻳﺘﺴـﺎﻣﻰ‬
‫ﺍﻟﻴـﻮﺩ‪ ،‬ﻭﺗﻈﻬـﺮ ﺑﻠﻮﺭﺍﺗـﻪ ﺑﻠـﻮﻥ ﺃﺯﺭﻕ‬
‫ﻏﺎﻣﻖ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺼﺎﻋﺪ ﺃﺑﺨﺮﺓ ﺑﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪C07-11C-828378-08‬‬
‫‪Rhonda‬‬

‫‪178‬‬
 ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫اﻟﺨﻮاص اﻟﺬرﻳﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼـﺮ ﻣـﻦ ﻋـﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 17‬ﺳـﺒﻌﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﲏ ﻳﻨﺘﻬﻲ‬
‫)‪(pm‬‬ ‫)‪(pm‬‬
‫ﺑـ ‪. ns2 np5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪72‬‬
‫‪F1‬‬
‫‪-‬‬

‫‪133‬‬ ‫• ﺗﻘﻞ ﻃﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﻳﻦ ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺳﺎﻟﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.17‬‬
‫• ﻳﻌـﺪﹼ ﺍﻟﻔﻠـﻮﺭ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻛﻬﺮﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻟﺪﻳـﻪ ﻣﻴﻞ ﺃﻛﱪ ﳉﺬﺏ‬
‫‪-‬‬
‫‪Cl‬‬ ‫‪Cl1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪181‬‬

‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺳـﻤﻴﺖ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ‪ 17‬ﺗﺒ ﹰﻌﺎ ﻟﻘﺪﺭﺓ ﻫﺬﻩ‬
‫‪-‬‬
‫‪Br‬‬ ‫‪Br1‬‬
‫‪114‬‬ ‫‪195‬‬
‫• ﺍﻷﺳﺘﺎﺗﲔ ﻋﻨﴫ ﻣﺸﻊ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺗﻪ ﻏﲑ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻣﻊ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺑﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ‬ ‫‪I‬‬

‫‪133‬‬
‫‪I1-‬‬
‫‪220‬‬
‫• ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄﺮ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻭﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄﺮ ﺍﻷﻳﻮﲏ ﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺃﻣﻼﺣﺎ‪ ،‬ﻓـﺈﻥ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ‪ 17‬ﺗﺪﻋﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺗﺪﻋـﻰ‬ ‫‪F‬‬ ‫‪1681‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪3.98‬‬

‫ﻫﺎﻟﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻮﺍﺩ ﻻﻓﻠﺰﻳﺔ ﻧﺸـﻄﺔ‬

‫‪Cl‬‬ ‫‪1251‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪3.16‬‬

‫‪Br‬‬ ‫‪1140‬‬ ‫‪Br‬‬ ‫‪2.96‬‬

‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺃﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ .‬ﹸﻳﻌﺪﹼ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ‬ ‫‪At‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪1008‬‬

‫‪920‬‬
‫‪I‬‬

‫‪At‬‬ ‫‪2.20‬‬
‫‪2.66‬‬

‫ﺍﻷﻗﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻬﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﻮ ﹼﻓﺮ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪2.0‬‬
‫‪‬‬
‫‪3.0‬‬ ‫‪4.0‬‬
‫‪kJ/mol‬‬

‫ﺻﻐﻴـﺮﺍ ﺑﻴﻦ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻭ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬

‫ﹰ‬ ‫ﺣﺎﺟﺰﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺣﺠﻤﻪ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻛﻬﺮﺳـﺎﻟﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭ ﹸﻳﻌـﺪ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﹰ‬ ‫ﺗﻌـﺮﻑ ﺛﻼﺛﺔ ﻣـﻦ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﱰﺳـﻴﺐ‪،‬‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﱡ‬
‫ﻓﻴﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﻭﺍﻟـﱪﻭﻡ ﻭ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﻣﻊ ﻧـﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀـﺔ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮﺍ‬
‫ﻣﻤـﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻟﻪ ﻗـﺪﺭ ﹰﺓ ﻛﺒﻴﺮ ﹰﺓ ﻋﻠـﻰ ﺟﺬﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺭﻭﺍﺳﺐ ﳑﻴﺰﺓ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬ﻓﻜﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺭﺍﺳﺐ ﺃﺑﻴﺾ ﻭﺑﺮﻭﻣﻴﺪ ﺍﻟﻔﻀﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ‬
‫ﺭﺍﺳـﺐ ﺣﻠﻴﺒﻲ ﺍﻟﻠﻮﻥ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻓﺮﺍﺳﺐ ﺃﺻﻔﺮ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﱡ‬
‫ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻧﺸﺎ ﹰﻃﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﻭﺍﻟـﱪﻭﻡ ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺫﻭﺑﺎﳖﻢ ﰲ ﺍﳍﻜﺴـﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻜـﲈ ﻫـﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱪﺗﻘﺎﱄ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﱪﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻴﻮﺩ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺗـﺬﻭﺏ ﺍﳍﺎﻟﻮﺟﻴﻨـﺎﺕ ﹰ‬
‫ﻗﻠﻴـﻼ ﰲ ﺍﳌـﺎﺀ )ﻻﺣـﻆ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ‬

‫‪ ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﻔﲆ(‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﰲ ﺍﳍﻜﺴـﺎﻥ ﺍﳊﻠﻘﻲ )ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ(‪،‬‬
‫ﻳﺬﻭﺏ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ )ﺍﻷﺻﻔﺮ( ﻭﺍﻟـﱪﻭﻡ )ﺍﻟﱪﺗﻘﺎﱄ(‬

‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﻃﺮﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ )ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ(‪.‬‬

‫ﻗـﺺ ﻗﻄ ﹰﻌـﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ )‪(1 cm – 2 cm‬ﻣـﻦ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻚ ﻣﻌـﺎﺩ‬

‫ﺍﻻﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺴـﺠﻴﻞ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ‬
‫ﻛﻞ ﻋ ﱢﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ ﺣﺮﻗﻬـﺎ‬‫ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩ ﺍﻻﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺛـﻢ ﻓﺤـﺺ ﱢ‬
‫ﻟﻬﺐ ﺃﺧﻀـﺮ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻟﻠﻌ ﹼﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻬﺐ‪ .‬ﺳـﻴﻈﻬﺮ ﹲ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪ .‬ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺣﺮﻕ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﺳﻠ ﹰﺒﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ ﺍﻟﺠﻮﻱ؟ ﺣﺮﻕ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻏﺎﺯ ‪.Cl2‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪179‬‬
 ‫‪Noble Gases‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ :18‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻐﺎزات اﻟﻨﺒﻴﻠﺔ‬

‫‪MP‬‬
‫اﻟﺨﻮاص اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪Helium‬‬
‫‪BP‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪He‬‬
‫‪-270‬‬ ‫ﺑﺄﳖـﺎ‬ ‫‪18‬‬ ‫• ﲤﺘـﺎﺯ ﻋﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ‬ ‫‪He‬‬
‫‪-269‬‬ ‫‪1s2‬‬
‫ﻏﺎﺯﺍﺕ ﻋﺪﻳﻤﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻭﺍﻟﺮﺍﺋﺤﺔ‪.‬‬
‫‪Ne‬‬

‫‪Ar‬‬
‫‪-249‬‬
‫‪-246‬‬
‫‪-189‬‬
‫‪-186‬‬
‫‪MP‬‬
‫‪BP‬‬
‫• ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻻﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫‪Neon‬‬
‫‪10‬‬
‫‪‬‬
‫‪-157‬‬
‫• ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﺩﺭﺟﺘـﺎ ﺍﻟﻐﻠﻴـﺎﻥ ﻭﺍﻻﻧﺼﻬـﺎﺭ‬ ‫‪Ne‬‬
‫‪[He]2s22p6‬‬
‫‪Kr‬‬
‫ﻟﻌﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻛﻠـﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨـﺎ ﺇﱃ‬
‫‪ ‬ﻗﺴـﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﻟـﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ‪ ،‬ﺗﻤﺜـﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ‬
‫‪-153‬‬
‫‪-112‬‬ ‫‪Argon‬‬
‫ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﺃﻗﻞ‬
‫‪Xe‬‬
‫‪-108‬‬
‫‪18‬‬
‫‪-71‬‬
‫ﻣﻦ ﺑﺎﻗﻲ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺳـﺘﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠـﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ‬
‫‪Rn‬‬ ‫‪Ar‬‬
‫‪-62‬‬
‫‪[Ne]3s23p6‬‬
‫‪-300‬‬ ‫‪-200‬‬ ‫‪-100‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪(°C)‬‬ ‫اﻟﺨﻮاص اﻟﺬرﻳﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻠﺨﺺ ﻣﻤﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫‪Krypton‬‬

‫ﻟـﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﻣـﻦ ﻋﻨـﺎﴏ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪18‬‬

‫‪36‬‬
‫‪‬‬ ‫•‬ ‫‪Kr‬‬
‫ﺛﲈﻧﻴﺔﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕﺗﻜﺎﻓﺆﰲﻣﺴﺘﻮﺍﻩﺍﻷﺧﲑ‪.‬‬ ‫‪[Ar]4s23d104p6‬‬

‫ﻳﻤﺜﻠﻮﻧﻪ‪ ،‬ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫‪He‬‬ ‫‪2372‬‬

‫‪2081‬‬
‫ﻭﺗـﻮﺯﻳـﻊ ﺇﻟﻜـﱰﻭﲏ ﻳﻨﺘﻬـﻲ ﺑــ ‪ns2 np6‬‬ ‫‪Xenon‬‬
‫‪Ne‬‬
‫‪54‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﳍﻴـﻠـﻴـﻮﻡ‪ ،‬ﺍﻟــﺬﻱ ﻟﻪ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﻥ‬
‫‪Ar‬‬ ‫‪1521‬‬
‫ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪Xe‬‬
‫‪[Kr]5s24d105p6‬‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ .‬‬
‫‪Kr‬‬ ‫‪1351‬‬
‫• ﲨﻴـﻊ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﻭﺣﻴﺪﺓ‬ ‫‪Radon‬‬
‫‪Xe‬‬ ‫‪1170‬‬ ‫‪86‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪Rn‬‬
‫‪1037‬‬ ‫‪[Xe]6s24f145d106p6‬‬
‫• ﻟﻠﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﻃﺎﻗﺎﺕ ﺗﺄﻳﻦ ﺃﻭﱃ ﺃﻛﱪ‬
‫‪Rn‬‬

‫ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪2000‬‬
‫‪kJ/mol‬‬
‫‪C07-12C-828378-08‬‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬
‫‪Rhonda‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻄﻴﺎﻑ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺤﻴﻮﺩ؛ ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋﻦ‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠـﺔ ﻋﺪﻳﻤﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻭﺍﻟﺮﺍﺋﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﻏﲑ ﻧﺸـﻄﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﻟﻴﺴـﺖ ﻣﻔﻴـﺪﺓ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﱡ‬
‫ﺧﻄﻮﻁ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻔﺮﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺒﻌﺜﻬﺎ ﻛﻞ ﻏﺎﺯ ﻧﺒﻴﻞ‪ .‬ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﺤﻴﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﺗﺼﺪﺭ ﺿﻮ ﹰﺀﺍ ﺫﺍ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﳏﺪﺩﺓ ﻳﻨﺒﻌﺚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﺘﻴﺎﺭ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻈﻬﺮ‬
‫ﳍﺎ ﻃﻴﻒ ﺧﻄﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻮﺍﺟـﻪ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﻋﺎﺋﻘـﺎ ﻭﺗﺠﺒﺮ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﻛﺎﻟﻤﻨﺸﻮﺭ‬ ‫ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺟـﻲ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧـﻞ ﺫﻭ ﻃـﻮﻝ ﻣﻮﺟـﻲ ﻣﻔـﺮﺩ‬
‫ﻋـﻨﺪﻣــﺎ ﻳﻤـﺮ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬـﺮﺑﺎﺋـﻲ ﺧـﻼﻝ‬
‫ﻏــﺎﺯ ﺍﻟﺰﻳﻨـﻮﻥ ﻳﻈﻬـﺮ ﻟـﻮﻥ ﺃﺯﺭﻕ‪ ،‬ﻭﻃﻴﻒ‬
‫ﻃﻴﻒ ﺧﻄﻲ ﻣﻔﺮﺩ ﻋﻠـﻰ ﻛﻼ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴﻦ ﻭﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺳـﻴﻈﻬﺮ ﹲ‬
‫ﺧﻄﻲ ﳑﻴﺰ‪.‬‬
‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺷﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ‪.‬‬

‫‪180‬‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪‬‬
‫‪Metalloids‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫‪Electrolyte‬ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺻﻞ ﻣﺤﻠﻮﻟﻪ ﺍﻟﻤﺎﺋﻲ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻔﻜﻜﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ValenceElectrons‬ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻓـﻲ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﺧﻴﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤـﺪﺩ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺣﺮﺓ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﺇﻟﻰ‬
‫‪DelocalizedElectrons‬ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻠﺰ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻨﺠﺬﺑﺔ ﻧﺤﻮ ﺫﺭﺓ ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪Anion‬ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺷﺤﻨﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪Ion‬ﺫﺭﺓ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺫﺭﺍﺕ ﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﻟﻬﺎ ﺷﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺃﻭ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪MonatomicIons‬ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪PolyatomicIon‬ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺗﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﻳﺴـﻠﻚ ﺳـﻠﻮﻙ ﺍﻷﻳـﻮﻥ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺤﻤﻞ ﺷﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺃﻭ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪CrystalLattice‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺟﺴـﻴﻤﺎﺕ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺤﻴـﻂ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺟﺐ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺤﻴﻂ ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﺴـﺎﻟﺐ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺷـﻜﻠﻬﺎ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻻﺧﺘﻼﻑ‬
‫ﺣﺠﻮﻡ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻭﺃﻋﺪﺍﺩﻫﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪PeriodicLaw‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﻓﻖ ﺗﺰﺍﻳﺪ ﺃﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﺍﻟﺬﺭﻳـﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﺪﺭﺝ ﻓﻲ ﺧﻮﺍﺹ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬
‫‪LewisStructure‬ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻧﻘﺎﻁ ﺃﻭ ﺧﻄﻮﻁ ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‪.‬‬
‫‪Exothermic‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺍﻓﻘﻪ ﺍﻧﺒﻌﺎﺙ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬
‫ﻓﻲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪Endothermic‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻜﺴـﺮ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺒﻌﺚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻓﻲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ElectronDotStructure‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺣﻮﻝ ﺭﻣﺰ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬
‫‪Hybridization‬ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺧﻠﻂ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻬﺠﻨﺔ ﻭﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬

‫‪181‬‬
 ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪ElectronConfiguration‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﺜﻼﺙ ﻗﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﺒﺪﺃ ﺃﻭﻓﺒﺎﻭ‪ ،‬ﻭﻣﺒﺪﺃ‬
‫ﺑﺎﻭﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻫﻮﻧﺪ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪Molecule‬ﺃﺻﻐﺮ ﺟﺰﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻳﺤﻤﻞ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺗﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪GroundState‬ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﺩﻧﻰ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪Oxyacid‬ﺃﻱ ﺣﻤﺾ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺃﻧﻴﻮﻥ ﺃﻛﺴﺠﻴﻨﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪Periods‬ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪IonicBond‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪ ﻓﻠﺰ ﻭﻻﻓﻠﺰ‪.‬‬
‫‪πBond‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺗﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻳﺔ ﺑﻬﺪﻑ ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻙ ﺑﺎﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪CovalentBond‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻙ ﺑﺈﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ‬
‫‪CoordinateCovalentBond‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﹰ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻟﺬﺭﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺃﻭ ﺃﻳﻮﻥ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺯﻭﺝ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ‪.‬‬
‫‪PolarCovalentBond‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺑﺎﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪SigmaBond‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺍﺷﺘﺮﺍﻙ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪MetallicBond‬ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﺓ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫‪Resonance‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻭﺍﺣﺪ ﻟﻠﻤﺮﻛﺐ ﺃﻭ ﺍﻷﻳﻮﻥ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪Alloy‬ﻣﺨﻠـﻮﻁ ﻣـﻦ ﻋـﺪﺓ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻟﻬﺎ ﺧـﻮﺍﺹ ﻓﻠﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻـﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺍﻟﺤﺠـﻮﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﺣﺪ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺃﺻﻐﺮ ﹰ‬
‫‪ActinideSeries‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ f‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ 7‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻲ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻷﻛﺘﻴﻨﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫‪LanthanideSeries‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ f‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ 6‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻲ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻼﻧﺜﺎﻧﻴﻮﻡ‪.‬‬

‫‪182‬‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪‬‬
‫‪EmpiricalFormula‬ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻴﻦ ﺃﺻﻐﺮ ﻧﺴـﺒﺔ ﻣﻮﻻﺕ ﺑﻴﻦ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‪ ،‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﺗﻤﺜﻞ ﺃﻭ ﻻ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ ) ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ( ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‪.‬‬
‫‪StructuralFormula‬ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﻣـﻮﺯ ﻭﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺑﻌﺪ ﺭﺳﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻟﻮﻳﺲ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪MolecularFormula‬ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻴﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪LatticeEnergy‬ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻔﺼﻞ ‪ 1mol‬ﻣﻦ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺐ ﺃﻳﻮﻧﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺣﺠﻢ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻥ ﻭﺷﺤﻨﺘﻪ‪.‬‬
‫‪IonizationEnergy‬ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻻﻧﺘﺰﺍﻉ ﺃﺑﻌﺪ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﻋﻨﺼﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪OxidationNumber‬ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ ﺃﻳﻮﻥ ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫‪PrincipalQuantumNumbern‬ﻋـﺪﺩ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻴﻴﻨﻪ ﻓـﻲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻴـﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻭﻃﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫‪QuantumNumber‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻮﺻﻒ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫‪TransitionElements‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ‪ 3 - 12‬ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺴﻢ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪RepresentativeElements‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ‪1‬ﻭ‪ 2‬ﻭ ‪ 13 – 18‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺍﺿﺢ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪Metals‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻮﺻﻠـﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﻻﻣﻌﺔ ﻭﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﺴﺤﺐ‪.‬‬
‫‪Transitionmetals‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻــﺮ ﺍﻟﺘــﻲ ﺗﻮﺟــﺪ ﻓــﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻮﻋــﺎﺕ ‪ ،3 - 12‬ﻭﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ d‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﻻﺳـﺘﺜﻨﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻣﺘﻼﺀ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ‪ s‬ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ‪ ، n‬ﻭﺍﻣﺘﻼﺀ ﺃﻭ ﻧﺼﻒ‬
‫ﺍﻣﺘﻼﺀ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ d‬ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ‪. n-1‬‬
‫‪InnerTransitionMetals‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ f‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪،‬‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺄﻥ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ ، 4f‬ﻭ‪ 5f‬ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻤﺘﻠﺌﺔ ﺍﻭ ﻣﻤﺘﻠﺌﺔ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺘﺤﺪﺓ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪AlkaliMetals‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 1‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫‪183‬‬
 ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫‪AlkalineEarthMetals‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 2‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪OctetRule‬ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺗﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺃﻭ ﺧﺴﺎﺭﺗﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺑﻬﺎ؛ ﻟﻜﻲ‬
‫ﺗﻜﺘﺴﺐ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻟﻠﻐﺎﺯ ﺍﻟﻨﺒﻴﻞ‪.‬‬
‫‪HundsRule‬ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﺸـﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺀ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﻤﺴـﺘﻮ￯ ﻧﻔﺴـﻪ؛ ﺇﺫ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺃﻥ ﻳﺸـﻐﻼ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪Cation‬ﺍﻷﻳﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻤﻞ ﺷﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪Electronegativity‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﺸـﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻗﺪﺭﺓ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﺬﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻋﻨﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪Nonmetals‬ﻋﻨﺎﺻـﺮ ﺗﻜـﻮﻥ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﺇﻣﺎ ﻏـﺎﺯﺍﺕ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﺩ ﺻﻠﺒﺔ ﻣﻌﺘﻤـﺔ ﺃﻭ ﻻﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻌﻴﻔـﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪AufbauPrinciple‬ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻳﺴﻌﻰ ﻷﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻷﻗﻞ ﻃﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪PauliExclusionPrinciple‬ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺴـﻊ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻦ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻥ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫‪HeisenbergUncertaintyPrinciple ‬ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻴﻢ ﻭﺳـﺮﻋﺘﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪Groups‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﺍﻟﺮﺃﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺣﺴﺐ ﺗﺰﺍﻳﺪ ﺃﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪IonicCompounds‬ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪PrincipalEnergyLevel‬ﺃﺣﺪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫‪‬ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‪.‬‬
‫‪ EnergySublevel‬ﱢ‬
‫‪AtomicOrbital‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺑﻌﺎﺩ‪ ،‬ﺗﻮﺟﺪ ﺣﻮﻝ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﻟﻮﺟﻮﺩ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪184‬‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪‬‬
‫‪VSEPRModel‬ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺑﻴﻦ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺸـﺎﺭﻙ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﺍﻟﺼﻠـﺐ ﺑﺈﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﹸ‬ ‫‪ElectronSeaModel‬ﻳﻘﺘـﺮﺡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﻳﻔﺴﺮ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺑﺤﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﱢ‬‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﹰ‬
‫‪QuantumModeloftheAtom‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﻣﻮﺟﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 17‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪Halogens‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻧﺸﻄﺔ‬

‫‪‬‬
‫‪FormulaUnit‬ﺃﺑﺴﻂ ﻧﺴﺒﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﺍﻷﻳﻮﻧﻲ‪.‬‬

‫‪185‬‬
 ‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

‫اﻟﺠﺪول اﻟﺪوري ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺪﻝ ﻟﻮﻥ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﻛﻞ ﻋﻨﴫ ﻋﲆ‬
‫ﻓﻠﺰﺍ ﺃﻭ ﺷﺒﻪ ﻓﻠﺰ ﺃﻭ ﻻﻓﻠﺰ‪.‬‬
‫ﻛﻮﻧﻪ ﹼﹰ‬

‫ﺃﺳﲈﺀ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ‪ 111‬ﺇﱃ ‪ 114‬ﻣﺆﻗﺘﺔ‪ ،‬ﻭﺳﻴﺘﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﺳﲈﺀ ﳖﺎﺋﻴﺔ ﳍﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻥ ﻳﻈﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﴫﻳﻦ ‪116‬ﻭ ‪ 118‬ﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﲈ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺗﻢ ﺍﻟﱰﺍﺟﻊ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ؛ ﻷﻧﻪ ﱂ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲠﲈ‪.‬‬

‫‪186‬‬
‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬ ‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻮﺩ ﺗﺪﻋﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﳍﺎ ﺧﻮﺍﺹ‬ ‫ﻏﺎﺯ‬

‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺸﺎﲠﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺻﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﴫ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬ ‫ﹸﻣﺼﻨﻊ‬
‫ﺍﻟﺮﻣﺰ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺗﺪﻝ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﰲ ﺩﺭﺟــﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬ﺑﻴﻨﲈ ﻳﺪﻝ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﳌﺼﻨﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻤﺮﺍ ﻟﻠﻌﻨﴫ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳌﺤﺎﻁ ﺑﻘﻮﺳﲔ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ ﻟﻠﻨﻈﲑ ﺍﻷﻃﻮﻝ ﹰ‬
‫ﺻﻔﻮﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﺗﺪﻋﻰ‬
‫ﺩﻭﺭﺍﺕ‪ .‬ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﰲ ﻛﻞ ﺩﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻼﻧﺜﺎﻧﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﻳﺪﻝ ﺍﻟﺴﻬﻢ ﻋﲆ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﺐ‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﻛﺘﻨﻴﺪﺍﺕ ﺃﻥ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻴﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﰲ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﻧﻘﻠﻬﺎ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺗﻮﻓﲑ ﹰﺍ ﻟﻠﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬

‫‪187‬‬