‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬







  




Original Title:

BIOLOGY
 
By:
Alton Biggs 
Whitney Crispen Hagins
William G. Holliday 
Chris L. Kapicka

Linda Lundgren
Ann Haley Mackenzie 
William D. Rogers
Marion B. Sewer

Dinah Zike





www.macmillanmh.com www.obeikaneducation.com

English Edition Copyright© 2008 the McGrawHill CompaniesInc ©

All rights reserved
Arabic Edition is published by Obeikan under agreement with 
The McGrawHill CompaniesInc© 2008 ©


 ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺪ ﻟﻠﻪ ﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﺮﻑ ﺍﻷﻧﺒﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺮﺳﻠﻴﻦ ﻭﻋﻠﻰ ﺁﻟﻪ ﻭﺻﺤﺒﻪ ﺃﺟﻤﻌﻴﻦ‬
‫ﻭﺑﻌﺪ‪:‬‬

‫ﻳﺄﺗﻲ ﺣﺮﺹ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺗﺤﺪﻳﺜﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﻟﻴﻪ ﺣﻜﻮﻣﺔ ﺧﺎﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻣﻴﻦ ﺍﻟﺸﺮﻳﻔﻴﻦ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺳﻌﻴﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺼﻌﺪ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻐﻄﻲ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺮﺍﻋﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪ .‬ﻭﺟﺎﺀﺕ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻳﺴﻴﺮﺓ ﻭﻣﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬ﺗﺜﻴﺮ ﺣﺐ ﺍﺳﺘﻄﻼﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺍﺳﺘﻨﺪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻭﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻋﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻤﻨﺤﻰ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‪.‬‬

‫ﻭﻳﺄﺗﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺮﺷﺪﹰ ﺍ ﻭﻣﻌﻴﻨﹰﺎ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻔ ﹼﻌﺎﻝ ﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﻛﺘﺎﺏ‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﺩﻟﻴﻼ ﻷﺑﺮﺯ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺿﺎ ﺗﻤﻬﻴﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﻟﻤﺤﺘﻮﺍﻩ‪ ،‬ﻭﺃﻗﺴﺎﻣﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻫﺪﺍﻓﻪ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ؛ ﺇﺫ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﹼﻌﺎﻝ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺠﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺨﻄ ﹰﻄﺎ ﺗﻨﻈﻴﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻜﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻓﺼﻮﻝ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ‪ ،‬ﻭﻣﺼﺎﺩﺭ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻹﺛﺮﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﻋﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺃﺩﻟﺔ ﺣﻠﻮﻝ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﹴ‬
‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ‪ ،‬ﻭﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺠﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﹸﺗﻨﹶﻈﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ؛‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺍﻋﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﺿﻤﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﻓﻮﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯‪ .‬ﻭﺗﺘﻮﺯﻉ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛ ﻓﻔﻲ ﺧﻄﻮﺓ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻳﺠﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺷﺮﻳﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﻄﻮﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ -‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ -‬ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻭﺧﻠﻔﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﻟﺘﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺧﻄﻮﺓ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﺠﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻬﻢ‪،‬‬
‫ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮﺳﻊ‪ .‬ﻭﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎﺕ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻮﻓﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﻭﻳﺸﺘﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢ ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﻞ ﹴ‬
‫ﺑﻨﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻨﻮﺩﻩ؛ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻬﻮﺍﻣﺶ ﻭﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺇﺫ ﻧﻀﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﻴﻦ ﺃﻳﺪﻱ ﺍﻟﺰﻣﻼﺀ ﻭﺍﻟﺰﻣﻴﻼﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺄﻣﻞ ﺃﻻ ﻳﻘﻴﺪﻫﻢ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﻋﻤﺔ ﻟﻬﻢ ﻹﺑﺮﺍﺯ ﻗﺪﺭﺍﺗﻬﻢ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻬﻢ؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻠﻪ ﻧﺴﺄﻝ ﺃﻥ ﻳﺤﻘﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻮﺧﺎﺓ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻮﻓﻖ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻟﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﺧﻴﺮ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺗﻘﺪﻣﻪ‬
‫ﻭﺍﺯﺩﻫﺎﺭﻩ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫إﻃﺎر ﻋﻤﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬

‫ﻼ ﺑﻚ ﻋﺰﻳﺰﻱ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻋﺪ ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﻠﻨﻜﻮ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻋﲆ‬‫ﺃﻫ ﹰ‬
‫ﻣﺪﺧﻼﺕ ﻣﺴﺘﻤﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺫﻭﻱ ﺍﳋﱪﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻣﺴﺘﺸﺎﺭﻳﻦ ﺗﺮﺑﻮﻳﲔ‪ .‬ﳞﺪﻑ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺇﱃ ﺗﺰﻭﻳﺪﻙ‬
‫ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻌﻨﻮﻧﺔ ﲢﺖ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻟﻼﺳﺘﻌﲈﻝ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫• ﺍﻟﻘﻮﺍﻟـﺐ‪ -‬ﺩﻋـﻢ ﻣﻘـﺪﻡ ﻣﺘـﺪﺭﺝ‬
‫ﻟﺘﻌﺰﻳـﺰ ﺍﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﺤﺘـﻮ￯‪-‬‬
‫ﻭﻫﻮ ﻣﺘﺪﺍﺧﻞ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬
‫• ﳜـﺘـﺒــﺮ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒـﻨﺎﺋـﻲ ﻓـﻬـﻢ‬
‫‪‬‬
‫• ﺗﻄﺒﻖ ﺍﻻﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻣﺒﺎﴍﺓ ﻋﲆ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‪.‬‬
‫• ﺗﺸﲑ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻷﻳﻘﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﴫﺓ‬
‫ﺃﻳﻦ ﻳﺪﺭﺱ ﻛﻞ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻭﻣﺘﻰ؟‬
‫‪8‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﳌﻔﺘﺎﺣﻴـﺔ‪،‬‬

‫‪‬‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ‬ ‫ﻭﻳﻘﺪﻡ ﹰ‬

‫‪9a‬‬
‫ﳖﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫• ﺗﹸﺰﻭﱠ ﺩ ﺃﻗﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺑﺘﲈﺭﻳﻦ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻟـﻜﻞ ﻓﺼﻞ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫• ﻣﺴﺘﻮ￯‪ :١‬ﺗﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﲬﺴﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺭﺋﻴﺴﺔ‪:‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻐﲑ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺧﻴﺎﺭﺍﺕ ﻃﺮﺍﺋﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﺗﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﺣﺎﺟﺎﺕ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪T23‬‬ ‫‪‬‬
‫• ﻳﻘﻴـﺲ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ ﻣـﺪ￯ ﺇﺗﻘﺎﻥ‬ ‫• ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪ :٢‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ‪.‬‬ ‫ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺗﻠﺨﺺ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﰲ ﲨﻠﺔ‬
‫ﺭﺋﻴﺴﺔ ﻣﻮﺟﺰﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬
‫• ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪ :٣‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻜﻞ ﻗﺴﻢ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻓﻜﺮﺓ ﺭﺋﻴﺴﺔ ﺗﺼﻒ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺪﻋﻢ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭﹸ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴ ﹸﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭﹶ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪‬‬
‫‪Cell Structure & Functions‬‬

‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﻫﻲ ﻭﺣﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬

‫‪10a‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪1–1‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺴــﺎﻋــﺪ ﺍﻟـﻐـﺸــﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫‪ 1‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴـﻤﺢ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‬

‫‪ :1-1‬ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‪‬‬

‫‪2 mm‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬

‫‪12‬‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋـﻒ ﻣﺘﺨﺼﺼـﺔ ﺩﺍﺧـﻞ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪1–2‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺘـﻜـــﻮﻥ ﺧــﻼﻳــﺎ‬
‫‪2×10-1 mm‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻣـﻦ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ‬

‫‪ : 1-2‬ﻛﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪‬‬
‫ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﻳﺪﺧﻞ ﻓـﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬـﺎ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬

‫‪29‬‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻋﻨﺼﺮﹰ ﺍ ﺃﺳﺎﺳﻴﹼﹰﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫• ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣﻦ ﻋﺸـﺮﺓ‬

‫ﺗﺮﻳﻠﻴﻮﻧﺎﺕ ﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪‬‬

‫• ﺃﻛﺒـﺮ ﹸﻗﻄﹾـﺮ ﻟﺨﻼﻳﺎ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬
‫‪‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺷﻌﺮﺓ ﺗﻘﺮﻳﺒﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ﹸﻗﻄﹾﺮ‬

‫‪39‬‬
‫‪2×10-2 mm‬‬
‫• ﻫﻨﺎﻙ ‪ 200‬ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﺼﺪﺭﻫﺎ ﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪Cellular Energy‬‬

‫ﺗﹸﺤﻮﹼ ﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ‬
‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻹﺗﻤﺎﻡ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪46a‬‬ ‫‪ 2‬‬

‫‪ 2-1‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻟﻠﻘﻴـﺎﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪2-2‬‬

‫‪ :2-1‬ﻛﻴﻒ ﲢﺼﻞ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؟‪‬‬

‫ﺗﺘﺤـﻮﹼ ﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ‬

‫‪48‬‬
‫ﺑﻌـﺪ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪2-3‬‬
‫ﺗﺤﺼﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻓﻲ‬

‫‪ :2-2‬ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺗﺄﻛﻞ ﺍﻷﻏﻨﺎﻡ ﺃﻧﻮﺍﻋﹰﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺸﺎﺏ‬
‫ﻟﻠﺤﺼـﻮﻝ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛـﻮﺯ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻌـﺪ‬
‫‪53‬‬
‫ﻣﺼﺪﺭﹰ ﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻷﻋﺸﺎﺏ ﻟﻮﻧﻬﺎ ﺃﺧﻀﺮ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ‬

‫‪ :2-3‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴـﻞ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﺻﺒﻐـﺔ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ‬

‫‪61‬‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‪.‬‬
‫• ﻗﺪ ﻳﺴـﺘﻬﻠﻚ ﻋﺪﹼ ﺍﺅﻭ ﺍﻟﻤﺎﺭﺍﺛﻮﻥ ‪ 4.5 g‬ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻮﻛـﻮﺯ ﻛﻞ ﺩﻗﻴﻘـﺔ ﻟﺘﺰﻭﻳـﺪ ﻋﻀﻼﺗﻬﻢ‬
‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪70‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪‬‬

‫‪3‬‬
‫‪‬‬
‫‪Cellular Reproduction‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ‬

‫‪‬‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﻭﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬
‫×‪160‬‬
‫‪3-1‬‬

‫‪78a‬‬ ‫‪ 3‬‬

‫ﺗﻨﻤـﻮ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﻟﺘﺼﻞ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻗﺼﻰ ﺣﺠـﻢ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋـﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺃﻭ‬
‫ﺗﻨﻘﺴﻢ‪.‬‬

‫‪3-2‬‬
‫‪‬‬

‫‪ :3-1‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺍﳋﻠﻮﻱ‪‬‬
‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫×‪50‬‬
‫ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ ﻭﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬

‫‪3-3‬‬
‫‪80‬‬
‫ﺗﻨﻈﻢ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻘﻴﺔ‬

‫‪ :3-2‬ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪‬‬

‫)ﺍﻟﺴﺎﻳﻜﻠﻴﻨﺎﺕ( ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺗﺘﻮﻗـﻒ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻋـﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺣﺠﻢ ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ‬
‫ﺗﺴـﺘﻤﺮﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻃﻮﺍﻝ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ :3-3‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪‬‬

‫• ﺗﺤﻮﻱ ﺟـﺬﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻋـﺪﺍﺩ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬

‫‪91‬‬
‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻣﹰﺎ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﹰﺎ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺖ‪.‬‬
‫• ﻳﺜﺒﹼـﻂ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‬
‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺼﻞ؛ ﻣﻤﺎ ﻳﻤﻨﻊ ﺇﻧﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪99‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫‪Sexual Reproduction and Genetics‬‬

‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﺇﻟﻰ‬

‫‪106a‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫‪20×‬‬
‫‪4-1‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‬
‫ﺃﻣﺸﺎﺝ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪4-2‬‬

‫ﺍﳌﻨﺼﻒ‪‬‬
‫‪ :4-1‬ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﱢ‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺿـﺢ ﻣﻨـﺪﻝ ﻛﻴـﻒ‬ ‫ﹼ‬
‫‪  ‬‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﺠﻴـﻦ ﺳـﺎﺋﺪ ﺃﻥ ﻳﻤﻨﻊ ﻇﻬـﻮﺭ ﺃﺛﺮ‬

‫‪108‬‬
‫‪400×‬‬ ‫ﻣﺘﻨﺢ‪.‬‬
‫ﺟﻴﻦ ﱟ‬
‫‪4-3‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻌـﺪ ﻋﺒـﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﺼﺪﺭﹰ ﺍ ﻟﻠﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪.‬‬

‫‪ :4-2‬ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﳌﻨﺪﻟﻴﺔ‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺗﻠﺪ ﺃﻧﺜﻰ ﺍﻟﻔﻴﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﺪﺓ ﺣﻤﻞ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ‬

‫ﻣﺨﺼﺒﺔ ﻣﻔﺮﺩﺓ‪،‬‬ ‫ﹴ‬

‫‪ 22‬ﺷﻬﺮﹰ ﺍ‪.‬‬
‫• ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﻴﻞ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ ﺑﺨﻠﻴﺔ ﹼ‬
‫‪116‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻳﺰﻥ ‪.120 kg‬‬
‫‪3500×‬‬

‫‪124‬‬ ‫‪ :4-3‬ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻭﺗﻌﺪﺩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪‬‬

‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪106‬‬

‫‪130‬‬

‫‪5‬‬
‫‪‬‬
‫‪Complex Inheritance & Human Heredity‬‬

‫ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻣﻨﺪﻝ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺩﺍﺋﻤﹰ ﺎ‪.‬‬

‫‪138a‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪X‬‬‫‪X‬‬
‫‪X‬‬
‫‪X‬‬
‫‪‬‬
‫‪5-1‬‬
‫‪9500×‬‬
‫×‪9500‬‬
‫‪9500‬‬ ‫‪× ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴـﺢ ﻭﺭﺍﺛﺔ‬
‫ﺻﻔﺔ ﻣﺎ ﻟﻌﺪﺓ ﺃﺟﻴﺎﻝ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ‪.‬‬
‫‪  5-2‬‬
‫‪‬‬

‫‪ :5-1‬ﺍﻷﻧﲈﻁ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪‬‬

‫ﻻ ﺗﻨﻄﺒـﻖ ﺍﻷﻧﻤـﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻭﺻﻔﻬﺎ ﻣﻨﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﺍﺛﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ‪.‬‬
‫‪5-3‬‬
‫‪140‬‬
‫‪‬‬

‫‪ :5-2‬ﺍﻷﻧﲈﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ‪‬‬

‫ﻳﻤﻜـــﻦ ﺩﺭﺍﺳـــــﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ‬

‫‪147‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺗﻨـﻮﻉ ﺍﻟﺒﺸـﺮ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺑﺎﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻟﻮﻥ‬

‫‪ :5-3‬ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪‬‬

‫ﺍﻟﺠﻠـﺪ‪ ،‬ﻭﻟﻮﻥ ﺍﻟﺸـﻌﺮ‪ ،‬ﻭﻃـﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬

‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫‪Y‬‬
‫‪Y‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪X‬‬
‫‪YX‬‬
‫‪‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪‬‬
‫‪9500×‬‬
‫×‪9500‬‬
‫‪9500‬‬‫‪× ‬‬
‫• ﻗـﺪ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ‬
‫ﻷﻓﺮﺍﺩ ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﻟﻠﻌﺮﻕ ﻧﻔﺴـﻪ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺑﻴـﻦ ﺍﻷﻓـﺮﺍﺩ‬
‫‪157‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﺮﺍﻕ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬

‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪‬‬

‫‪138‬‬

‫‪165‬‬

‫‪6‬‬
‫‪‬‬
‫‪Molecular Genetics‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻌـﺪ ‪ DNA‬ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻱ ﺷﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪DNA6-1‬‬

‫‪172a‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪DNA‬‬ ‫ﺗﻄﻠﹼﺐ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺷـﻔﺮﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪.‬‬
‫‪DNA6-2‬‬
‫ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ‬

‫‪ :6-1‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪DNA:‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﺘﻤﻤﺔ ﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪،RNA،DNA6-3‬‬

‫‪DNA‬‬
‫‪DNA‬‬ ‫ﺗﹸﻨﺴﺦ ﺷـﻔﺮﺍﺕ‬
‫ﻓـﻲ ﺻﻮﺭﺓ ‪ ،RNA‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﺑﺪﻭﺭﻩ‬
‫ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪174‬‬
‫‪6-4‬‬

‫‪ :6-2‬ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺘـﻢ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺮ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪9500×‬‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﺮﺍﺕ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪182‬‬
‫• ﻳﺤﻮﻱ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ‪ 100‬ﺗﺮﻳﻠﻴﻮﻥ‬

‫‪ RNA :6-3‬ﻭ‪ DNA‬ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪‬‬

‫ﻋﻠـﻰ ‪46‬‬ ‫ﺧﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﻨﻬـﺎ ﻳﺤﺘـﻮﻱ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺗﹸﺨﺰﻥ ‪.DNA‬‬
‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫• ﺇﺫﺍ ﺗـﻢ ﹶﻓـﺮﹾ ﺩ ﻛﻞ ‪ DNA‬ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺤﻮﻳـﻪ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸـﺮﻳﺔ ﻓﺴـﻮﻑ ﻳﻜـﻮﱢ ﻥ ﺧﻄﹼﹰﺎ‬
‫ﻃﻮﻟﻪ ‪ 1.8 m‬ﺗﻘﺮﻳﺒﹰﺎ‪.‬‬
‫‪185‬‬

‫‪ :6-4‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﻭﺍﻟﻄﻔﺮﺓ‪‬‬

‫‪172‬‬

‫‪191‬‬

‫‪203‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪210‬‬ ‫ﻣﴪﺩ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪77‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪‬اﺣﻴﺎء‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪46 ,10‬‬ ‫ﺍﻓﺘﺘﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ :‬ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﻭﻋﻤﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪48 ,12‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ :‬ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪ ،‬ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﺍﻫﺘﲈﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪62 ,34‬‬
‫ﺍﳌﻄﻮﻳﺎﺕ‪ :‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺮﺋﻴﺔ ﻭﳏﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬
‫‪30 ,13‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻣﺎ ﻳﻘﺮﺅﻭﻧﻪ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪52 ,50‬‬
‫‪28 ,18‬‬ ‫ﺍﳌﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪25 ,19‬‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪20 ,11‬‬ ‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻣﻮﺯ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪ :‬ﺗﻘﺪﻡ ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪63‬‬ ‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ :‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻣﺘﻼﻙ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪31 ,22‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ :‬ﻳﺮﺑﻂ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺑﺨﱪﺍﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪68 ,37‬‬ ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻮﺳﻊ ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻪ ﻛﺎﻓﺔ‪ :‬ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻞ ﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻦ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ :‬ﺗﻮﺿﺢ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪163 ,128‬‬

‫‪‬‬
‫‪38 ,16‬‬ ‫ﺻﻤﻢ ﺑﻨﻔﺴﻚ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﹸﻳﺴﺎﻋﺪ ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﳐﺘﱪ‪ ،‬ﲡﺎﺭﺏ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﳐﺘﱪ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪55 ,50‬‬ ‫ﺗﹸﻮ ﱢﻓﺮ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﹰ‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﳌﺨﱪﻳﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﻭﺍﳌﻔﺘﻮﺡ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪71 ,40‬‬ ‫ﻳﻘﺪﻡ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻟﻘﺴﻢ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪75 ,44‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻘﻨﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺃﻧﲈﻁ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪ :‬ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ )ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻋﻤﻞ ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻟﻠﻔﺼﻞ(‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪‬‬
‫ﺃﻫ ﹰ‬
‫ﻼ ﺑﻚ ﻋﺰﻳﺰﻱ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻋﺪ ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﻠﻨﻜﻮ ‪ Glenco‬ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﻋﲆ ﻣﺪﺧﻼﺕ ﻣﺴﺘﻤﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺫﻭﻱ ﺍﳋﱪﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻣﺴﺘﺸﺎﺭﻳﻦ ﺗﺮﺑﻮﻳﲔ‪ .‬ﳞﺪﻑ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺇﱃ ﺗﺰﻭﻳﺪﻙ‬
‫ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻊ ﲢﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ »ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻟﻼﺳﺘﻌﲈﻝ«‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻮﺻـﻞ ﺇﱃ ﺍﳌﻔﻬـﻮﻡ‪ :‬ﻋﺒـﺎﺭﺓ‬ ‫• ﺗﻄﺒﻖ ﺍﻻﺳـﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺩﻋـﻢ ﻣﻘـﺪﻡ ﻣﺘـﺪﺭﺝ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﻣﺒﺎﴍﺓ ﻋﲆ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‪.‬‬
‫ﺍﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﺤﺘــــــﻮ￯‪ .‬ﻭﻫﻮ‬ ‫• ﺗﺸﲑ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻷﻳﻘﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﴫﺓ‬
‫ﻣﺘﺪﺍﺧﻞ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺻﻔﺤـﺎﺕ ﻛﺘـﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ‬
‫• ﳜـﺘـﺒــﺮ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒـﻨﺎﺋـﻲ ﻓـﻬـﻢ‬ ‫ﺍﳌﺼﻐـﺮﺓ ﺃﻳـﻦ ﻳـﺪﺭﺱ ﻛﻞ ﻣﻔﻬﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻣﺘﻰ؟‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ‬ ‫ﻭﻳﻘﺪﻡ ﹰ‬
‫ﳖﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﹸـﺰﻭﺩ ﺍﻟﻔﺼـﻮﻝ ﺑﺘﲈﺭﻳـﻦ‬ ‫• ﺗ ﱠ‬ ‫• ﻣﺴﺘﻮ￯‪ :١‬ﺗﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
‫• ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﲬﺴﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺭﺋﻴﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻭﺗﻌﺪﺩ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫• ﻟﻜﻞ ﻓﺼﻞ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻐﲑ‪.‬‬
‫ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫• ﺣﻘﻴﺒـﺔ ﺍﳌﻌﻠـﻢ ﺑـﲈ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻓﺼﻞ‬ ‫• ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪:٢‬‬
‫ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼـﻮﻝ ﻭﻏﲑﻫﺎ‬ ‫ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺗﻠﺨﺺ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﰲ ﲨﻠﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﻠـﻢ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸـﺰﻭﺩ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺘـﺐ ﺗ ﹼ‬ ‫ﺭﺋﻴﺴﺔ ﻣﻮﺟﺰﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﺑﺘﲈﺭﻳﻦ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻗﺴﻢ ﰲ‬ ‫• ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪:٣‬‬
‫• ﻳﻜﺸـﻒ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ ﻣـﺪ￯‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻓﻜﺮﺓ ﺭﺋﻴﺴﺔ ﺗﺼﻒ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‪.‬‬
‫ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴ ﹸﺔ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻭﺗﺪﻋﻢ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪9a‬‬

‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺗﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻻﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻚ ﺃﻳﻦ ﺗﺪﺭﺱ ﻛﻞ ﻣﻔﻬﻮﻡ؟ ﻭﻣﺘﻰ؟ ﺍﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ ﴍﺍﺋﺢ ﺃﻭ ﺻـﻮﺭ ﳋﻠﻴﺔ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋـﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﻛﺎﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺣﻘﻴﻘـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻛﺎﻟﻴﻮﺟﻠﻴﻨﺎ‬
‫ﺃﻭ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻼﺣﻈﻬﺎ ﺑﲔ ﺍﳋﻼﻳﺎ؟‬
‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻼﺣـﻆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﺃﻛـﱪ‬
‫ﺣﺠـﲈ ﻭﻓﻴﻬـﺎ ﻋﻀﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﺭﺑـﲈ ﻳﻼﺣﻈﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻴﻮﺟﻠﻴﻨﺎ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺐ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﻛﺎﻟﺒﻘﻌﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﺔ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﻭﺍﻷﺳـﻮﺍﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋـﴬﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻫـﺬﺍ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﲆ ﺍﻟﴩﺍﺋـﺢ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻳﺸـﺎﻫﺪﻭﳖﺎ‪ .‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪    ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﻋﺪﺩ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺧﻂ ﻭﺍﺣﺪ ﻃﻮﻟﻪ‬
‫‪ 1 cm‬ﻣﻦ ﺑﺪﺍﻳﺘﻪ ﺇﱃ ﳖﺎﻳﺘﻪ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻃﻮﻝ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ‪،100 µm‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ 100 :‬ﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺧﻠﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻛﺒﲑﺓ ﺍﳊﺠﻢ‪.‬‬
‫ﻛﲈ ﺃﻥ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻳﺒﻠﻎ ‪ 1µ‬ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﻋﺎﺩﺓ ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻐﻠـﻖ ﳛﻮﻱ ﻛﺮﺍﺕ‬ ‫‪      ‬ﺿﻊ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻄﻮﺭ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻗﻮﻡ ﻛﻴـﻒ ﱠ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ ﺣﺎﺟﺰﹰ ﺍ ﻳﻔﺼﻞ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﻋـﻦ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﰲ‬
‫ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺷـﺒﻪ ﻣﻨﻔﺬ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺑﺬﻟﻚ ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻭﺗﻮﺳﻴﻌﻪ‪.‬‬
‫ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﴫﻳﺔ ﻟﻼﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻻﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤـﺎ ﺗﺤﻠﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻳﺾ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻗﺴـﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻤـﺎ‪ :‬ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ‪ .‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-1‬ﺻﻮﺭﺓ ﺑﺎﻟﻤﺠﻬﺮ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻟﻨﺎﻓـﺬ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﻳﺰﻳﺪ ﺣﺠﻤﻬﺎ‬ ‫‪‬‬
‫‪1-1‬‬
‫‪‬‬
‫‪1– 1‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺌﺔ ﻣﺮﺓ‪.‬‬
‫‪Cellular structures and organelles‬‬
‫‪ .1‬‬
‫‪ ‬ﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺧﻠﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺃﺣﺠﺎﻡ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬
‫ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ، 1-1‬ﺳـﺘﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺿﻌـﻮﺍ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫‪ ‬ﺑﲔ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓـﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ؛ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺍﻛﻴﺒﻬﻤﺎ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﻜﻠﺘﺎﻫﻤﺎ ﺗﺤﻮﻱ ﻏﺸـﺎﺀ ﺑﻼﺯﻣﻴﹼﹰﺎ‪ ،‬ﺇﻻ‬ ‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺇﺣﺪﺍﻫﻤـﺎ ﺗﺤـﻮﻱ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﻣﻤﻴﺰﺓ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻌﻀﻴـﺎﺕ ‪ ،organelles‬ﻭﻫﻲ‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﺧﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﺪﺭﺳـﺘﻚ ﺗﻤـﺮ ﻋﺒﺮ ﺑﻮﺍﺑﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺴـﻮﺭ ﻳﺤﻴﻂ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﱰﻛﻴـﺐ ﺍﳌﻨﺘﻈـﻢ ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ ﰲ‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ‪ .‬ﻳﻤﻨـﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴـﻮﺭ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ ﻣﻦ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﹸﺴـﻤﺢ‬
‫ﺑﻨـﺎﺀ ﻋـﲆ ﻣـﺎ ﻗﺮﺃﺗﻪ ﻋـﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ ‬ﹰ‬
‫ﺗﺤﻮﻱ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻧﻮﺍﺓ ﻭﻋﻀﻴﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﺄﻏﺸﻴﺔ؛ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺑﺪﺧﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻭﺍﻵﺑﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫‪‬‬
‫‪      ‬ﺍﻋـﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻛﻴﻒ ﲡﻴﺐ ﺍﻵﻥ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ؟‬ ‫ﻋﻀﻴـﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻣﻤﻴﺰﺓ ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ‪ .DNA‬ﺗﺴـﻤﺢ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻳﺤﺎﻓـﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻣﺪﺭﺳـﺘﻚ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻮﻥ ﺑﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﻓـﻲ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻛﻞ ﺑﺤﺴـﺐ ﺗﺨﺼﺼﻪ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﻛﻴﺎﻥ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻳﺆﺩﱢﻱ‬
‫ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺭﻗـﺔ ﺗﺮﺷـﻴﺢ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺁﻟـﺔ ﺻﻨـﻊ ﺍﻟﻘﻬـﻮﺓ‪ ،‬ﺿـﻊ ﹸﺑﻨﹼﹰـﺎ‬
‫ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴـﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﻭﺍﻟﺨﻤﻴـﺮﺓ ‪ -‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﺆﺩﱢﻱ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻣﻬﺎ ﹼﻡ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻛﺄﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴﻔﺮﺓ ﺍﳌﺰﺩﻭﺟﺔ‬ ‫ﻭﺭﻣـﻼ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧـﺮ￯ ﻋﲆ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﱰﺷـﻴﺢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﻄﺤﻮﻧﹰـﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ‬
‫ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻓﻬـﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﻟﻴـﺲ ﻟﻬﺎ ﻧـﻮﺍﺓ ﺃﻭ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﻐﺸـﺎﺀ‪.‬‬
‫‪BasicTypesofCells ‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻔﺴﻴﻔﺴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﻓـﻮﻕ ﻭﻋﺎﺀ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳـﻜﺐ ﻣﺎ ﹰﺀ ﻟﻴﻤﺮ ﺧﻼﻝ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﱰﺷـﻴﺢ‪ .‬ﻭﺿﺢ‬
‫ﺗﻌـﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﺑﺄﺷـﻜﺎﻝ‬ ‫ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﳋﻠﻮﻱ‬
‫ﻭﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ‪ -‬ﺧﻼﻳﺎ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ؛‬
‫ﻟﺬﺍ ﺳﻤﻴﺖ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺣﺠـﻮﻡ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺩﻳﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ‬
‫ﺍﳉﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻮﻱ‬
‫ﳍﻢ ﺃﻥ ﺍﳌﺮﺷـﺢ ﻳﺴـﻤﺢ ﻟﻠﲈﺀ ﺑﺎﳌﺮﻭﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻟﻜﻨﻪ ﳛﺘﺠﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺗﺸـﺘﺮﻙ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﺔ ﺷـﻜﻠﻴﺔ ﻫـﻲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ .‬ﻭﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‬
‫‪FunctionofthePlasmaMembrane‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ plasma membrane‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1-1‬ﻫﻮ ﺣﺎﺟﺰ ﺧﺎﺹ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ ﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳍﺪﺏ‬
‫ﺍﻟﺴﻮﻁ‬ ‫ﻏـﲑ ﺍﳌﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻳﻤﻨﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳌـﺮﻭﺭ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﻭﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ‬
‫ﺩﺭﺳـﺖ ﺳـﺎﺑﻘﹰﺎ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬ ‫ﻼ ﺗﺤﻮﻱ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﺨﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠـﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺃﺣﺪ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻣﺎﺩﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﺗﻌﻄﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻣﻮﺍﺩ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺮﺍﺷﺢ‪ .‬ﺍﺭﺑﻂ ﺑﲔ ﻫﺬﺍ ﻭﻧﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﺃﺳﺎﺳـﺎ ﻋﻦ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ؛ ﻓﻬﻮ ﺣﺎﺟﺰ ﻓﺎﺻﻞ ﺭﻗﻴﻖ ﻣﺮﻥ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻟﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻤﺮﻭﺭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺧﺮﻭﺝ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺑﺎﳌﺮﻭﺭ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﻭﲤﻨﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﺗﺤﻮﻱ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻏﺸـﺎ ﹰﺀ ﺑﻼﺯﻣﻴﹼﹰﺎ ﻳﻔﺼﻠﻬﺎ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫­ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-1‬ﺣﺠﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺃﺻﻐﺮ ﻭﺃﻗﻞ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻴﻤﲔ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﻜﺒﲑ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻟﻐﺮﺽ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻭﺗﱰﻛﻬﺎ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺗﻌـﺪ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ ‪ selective permeability‬ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ؛ ﺇﺫ ﻳﺴﻤﺢ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺑﻤﺮﻭﺭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ‬
‫‪15,000×‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺮﻭﺭ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪1-6‬‬
‫‪19319221‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬
‫‪ .2‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻨﻔـﺎﺫ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ؟‬
‫ﻛﻴﺴـﺎ ﹰ‬
‫ﻓﴪ ﳍﻢ ﺃﻥ‬‫ﺭﺑﲈ ﻻ ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺗﻨﻔﺬ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﱢ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﰲ ﺣﻮﺽ ﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻷﺳﲈﻙ ﳑﻠﻮﺀ ﺑﺎﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ -‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ‪ -‬ﺗﺪﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﺜﻞ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺍﳋﻠﻴـﺔ؟ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ :‬ﺃﻥ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺍﳌﻨﻔﺬ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﻨﻔﺬ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺛﺎﲏ‬
‫ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻋﱪ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﺲ‪.‬‬
‫ﳖﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻫﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺩﻋﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻔﺮﺹ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪9b‬‬
‫‪‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻭﺿﻌﺖ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﻭﺍﻻﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺑﲈ ﻳﻼﺋﻢ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻛﲈ ﹸﺃﻋﻄﻲ ﻛﻞ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺗﻨﺎﻓﺴ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ )ﺍﻷﻳﻘﻮﻧﺎﺕ(‬
‫‪ ‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻘﺎﻟـﺔ ﻟﺼﺤﻴﻔـﺔ ﰲ ﺳـﺘﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋﴩ‪ ،‬ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻣﻨﺪﻝ ﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻭﺣﺴﺎﺑﺎﲥﺎ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴـﺔ )‪ F2‬ﻭ ‪ F1‬ﻭ‪ (P‬ﲤﺜﻠﻚ ﺃﻧﺖ‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫­ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-7‬ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺟﺪﹼ ﻳﻚ ﻭﺃﺑﻮﻳﻚ؟ ﺟﺪﺍﻙ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻞ ‪ ، P‬ﻭﺃﺑﻮﺍﻙ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺑﺎﺯﻻﺀ ﲢﻤﻞ ﺻﻔﺘﻲ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﻭﺍﳋﴬﺍﺀ‬
‫‪ ،F1‬ﻭﺃﻧﺖ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻞ ﺍﻟﺜﺎﲏ ‪.F2‬‬
‫‪  ‬ﳌـﺎﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﰲ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﳉﻴﻞ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4 - 7‬ﻷﻥ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ‬
‫ﲤﺜﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﺳـﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ؛ ﺇﺫ‬
‫ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺑﴫﻳﺔ ﻋﲆ ﺗﻮﻓﲑ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﹸﳎﺴﻤﺔ‬
‫)‪(Hitt and Townsend, 2004‬‬
‫‪9c‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻓــﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟـﺬﻳﻦ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪P‬‬
‫‪‬‬
‫‪Mendelian Genetics ‬‬
‫‪4-2‬‬
‫‪‬‬
‫‪4– 2‬‬
‫ﻣﺘﻨﺢ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻣﻨﺪﻝ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺠﻴﻦ ﺳﺎﺋﺪ ﺃﻥ ﻳﻤﻨﻊ ﻇﻬﻮﺭ ﺃﺛﺮ ﺟﻴﻦ ﱟ‬
‫‪ ‬ﻟﻠﺤﻤﺎﻡ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻄـﻮﻕ ﻭﺍﻟﻤﺮﻗﻂ ﻭﺍﻟﻬﻨﺪﻱ ﻭﺍﻟﺰﺍﺟﻞ‬‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺃﳘﻴﺔ ﲡﺎﺭﺏ ﻣﻨﺪﻝ ﰲ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻋﻠﻢ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪F1‬‬
‫ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﺤﺐ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺳﻼﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻨﻬﺎ؛ ﺇﻣﺎ ﻟﻠﻮﻧﻬﺎ ﺃﻭ ﻟﻤﻈﻬﺮﻫﺎ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﻫﺪﻳﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺟﻴﻞ‪.‬‬
‫‪   ‬ﻗﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻧﻌﺰﺍﻝ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﻭﻗﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﳊﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪HowGeneticsBegan? ‬‬ ‫‪   ‬ﺍﺣﺘـﲈﻻﺕ ﺍﻷﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﻋـﻦ‬
‫ﻓـﻲ ﻋﺎﻡ ‪1866‬ﻡ ﻧﺠﺢ ﻣﻨﺪﻝ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻟﻐﺰ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺧﺘﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺝ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺪﺭﺍﺳـﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﺘﺎﺯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺯﺭﺍﻋﺘﻪ ﻭﻧﻤﻮﻩ ﻭﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫‪‬‬
‫‪      ‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻤﺮ ﻷﻓـﺮﺍﺩ ﺗﺤﻤﻞ ﺷـﻜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻔﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﺎﺛـﺮ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒـﺎﺯﻻﺀ ﺑﺎﻟﺘﻠﻘﻴﺢ‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻃﻴﻮﺭ ﺍﳊﲈﻡ ﲨﻴﻌﻬﺎ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪F2‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﰲ‬
‫‪20016022‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗـﻲ ﻋﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺰﻫﺮﻳﺔ‪ .‬ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬
‫‪13‬‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪ ﻣﺸﻴﺞ ﺫﻛﺮﻱ ﻣﻊ ﻣﺸﻴﺞ ﺃﻧﺜﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻛﺘﺸﻒ ﻣﻨﺪﻝ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴـﺢ ﺍﻟﺨﻠﻄﻲ ﻓـﻲ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒـﺎﺯﻻﺀ ﻳﺪﻭﻳﹼﹰـﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻤﻜﹼﻦ ﻣﻦ ﻧﻘﻞ ﻣﺸـﻴﺞ ﺫﻛﺮﻱ‬ ‫ﺗﺸـﲑ ﺇﱃ ﺳﻼﻟﺔ ﳏﺪﺩﺓ؟ ﲣﺘﻠﻒ ﺳﻼﻻﺕ ﺍﳊﲈﻡ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻋﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫)ﺣﺒﺔ ﻟﻘﺎﺡ( ﻣﻦ ﺯﻫﺮﺓ ﻧﺒﺎﺕ ﺑﺎﺯﻻﺀ ﺇﻟﻰ ﻋﻀﻮ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻤﺆﻧﺚ ﻟﺰﻫﺮﺓ ﻧﺒﺎﺕ ﺑﺎﺯﻻﺀ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﺍﳊﺠﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﺍﻟﻄﻮﻝ‪ ،‬ﻭﻟﻮﻥ ﺍﻟﺮﻳﺶ ﻭﺷﻜﻠﻪ‪ ..‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻫﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‬
‫‪   ‬ﺗﺘﺒﹼـﻊ ﻣﻨﺪﻝ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ‬ ‫ﺍﳉﲔ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻞ‬
‫‪ F1 and F2 generations  ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻗﺎﻡ ﻣﻨﺪﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﺍﳋﻠﻄـﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻡ ﲠﺎ ﻣﻨﺪﻝ ﺑﲔ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﺑﺰﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻠﻘﻴﺢ ﻧﺒﺎﺕ ﺃﺻﻔﺮ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﻣﻊ ﻧﺒﺎﺕ ﺃﺧﻀﺮ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻫﺠﱠ ﻨﻬـﺎ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺣﻠﹼـﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼـﻞ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻛـﻮﹼ ﻥ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺘﻮﺍﺭﺙ‬
‫ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﺃﺕ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ‪ ، genetics‬ﻭﻫﻲ ﺍﻧﺘﻘـﺎﻝ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻣﻮﺭﻭﺛﺔ؟ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻈﺎﻫﺮ ﻣﻮﺭﻭﺛـﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﻃﻴﻮﺭ ﺍﳊﲈﻡ‬
‫ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻷﻓـﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﺻﻔﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﻮﻥ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻴﺔ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻴـﻞ ﺍﻷﻭﻝ )‪ .(F1‬ﻭﻳﺒـﺪﻭ ﺃﻥ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﺀ ﺍﺧﺘﻔﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻴﻞ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻘﻴـﺢ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺟﻴﻞ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﺼﻞ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ؟‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻓﻘﺮﺭ ﻣﻨﺪﻝ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﻔﺖ ﺃﻭ ﻃﻤﺴﺖ‪ .‬ﻗﺎﻡ ﻣﻨﺪﻝ‬ ‫‪‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻨﺪﻝ ﺳﻼﻻﺕ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﻧﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺠﺎﺭﺑﻪ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﲤﻴﻴـﺰ ﺃﻓـﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨـﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬـﺎ ﺍﻟﻔﺮﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ‪ F1‬ﺻﻔﺮﺍﺀ ﺍﻟﻠﻮﻥ؟‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﳉﻴﻨﻲ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻘﹼﺤﻬﺎ ﺫﺍﺗﻴﹼﹰـﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺤﺺ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻷﺻﻔﺮ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺑﺰﺭﺍﻋـﺔ ﺃﻓـﺮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴـﻞﹺ‬ ‫‪TheInheritanceofTraits ‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﲇ‬
‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﺠﻴـﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ )‪ .(F2‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪4-7‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﻤﻰ‬
‫ﻻﺣﻆ ﻣﻨﺪﻝ ﺃﻥ ﺳﻼﻻﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ ﺗﻨﺘﺞ ﺃﺷﻜﺎﻻﹰ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺟﻴ ﹰ‬
‫ﻼ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻧﻌﺰﺍﻝ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﻋـﻼ ﹶﻡ ﺗﺪﻝ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ؟ ﺇﻥ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﲣﺘﻠﻒ‬
‫ﺍﻟﻨﺴـﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺗﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﺟﻤﻊ ﻣﻨﺪﻝ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﻓﻮﺟﺪ ‪ 6022‬ﺑﺬﺭﺓ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺑﺬﻭﺭﺍ ﺧﻀـﺮﺍﺀ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺴـﻼﻻﺕ ﺗﻨﺘﺞ ﹰ‬ ‫ﺑﻌـﺪ ﺟﻴﻞ؛ ﻓﻘﺪ ﻻﺣﻆ ﹰ‬ ‫ﺍﳍﺠﲔ‬
‫ﺻﻔـﺮﺍﺀ ﻭ‪ 2001‬ﺑـﺬﺭﺓ ﺧﻀـﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﻧﺴـﺒﺔ ‪ 1:3‬ﺗﻘﺮﻳﺒﹰﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺼﻔـﺮﺍﺀ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‪ .‬ﻭﻟﹺﻔﻬﻢ ﺁﻟﻴﺔ ﺗﻮﺍﺭﺙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‪ ،‬ﺃﺟﺮ￯ ﺗﻠﻘﻴﺤﹰ ﺎ ﺧﻠﻄﻴﹼﹰﺎ‬
‫ﺑﺬﻭﺭﺍ ﺻﻔﺮﺍﺀ ﹰ‬
‫ﺍﻵﺧﺮ ﻳﻨﺘﺞ ﹰ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﳊﺮ‬ ‫ﺑﲔ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ .‬ﺫﻛﹼ ﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﻥ ﲨﻴﻊ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳊﲈﻡ ﺍﻟﱪﻱ‬
‫ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺑﻨﻘﻞ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳـﺔ ﻣﻦ ﺯﻫﺮﺓ ﻧﺒﺎﺕ ﺑـﺎﺯﻻﺀ ﺃﺧﻀﺮ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﻋﻀـﻮ ﺍﻟﺘﺄﻧﻴﺚ ﻓﻲ‬
‫ﺩﺭﺱ ﻣﻨـﺪﻝ ﺳـﺒﻊ ﺻﻔﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﺒﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻮﻥ ﺍﻟﺰﻫـﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻮﻥ ﺍﻟﻘﺮﻥ‪،‬‬ ‫ﺯﻫـﺮﺓ ﻧﺒﺎﺕ ﺑﺎﺯﻻﺀ ﺁﺧﺮ ﺃﺻﻔﺮ ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﺯﺍﻝ ﻣﻨﺪﻝ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﻣﻦ ﺯﻫﺮﺓ ﻧﺒﺎﺕ‬ ‫ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻧﻔﺴﻪ ‪ ،Columba oenas‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﺳﻼﻻﺕ‬
‫ﻭﺷـﻜﻞ ﺍﻟﺒﺬﺭﺓ ﺃﻭ ﻣﻠﻤﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺷﻜﻞ ﺍﻟﻘﺮﻥ‪ ،‬ﻭﻃﻮﻝ ﺍﻟﺴﺎﻕ ﻭﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ‪ .‬ﻓﻮﺟﺪ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒـﺎﺯﻻﺀ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﺗﺠﻨﺒﹰﺎ ﻟﺤﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴـﺢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻃﻠﻖ ﻣﻨـﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﺟﻤﻴـﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﺠﻴـﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﺳﻢ ﺟﻴﻞ ﺍﻵﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﺮﻣﺰ ﺇﻟﻴﻪ ﺑﺎﻟﺤﺮﻑ ‪.P‬‬ ‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪.1:3‬‬
‫‪1-6‬‬
‫‪20211‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬
‫‪ .2‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬ ‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪     ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺯﺭﺍﻋـﺔ ﺑـﺬﻭﺭ ﻧﺒﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻭﻟﺪ ﺟﻮﻫﺎﻥ ﻣﻨﺪﻝ ﻋﺎﻡ ‪1822‬ﻡ ﰲ ﻗﺮﻳﺔ ﻫﻴﺰﻧﺪﻭﺭﻑ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﻤﺴﺎ‪،‬‬ ‫ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﲡـﺎﺭﺏ ﻣﻨـﺪﻝ‪ ،‬ﻭﺯﻭﺩﻫـﻢ ﺑﺒـﺬﻭﺭ ﻧﺒـﺎﺕ ﻣﻌـﲔ ﴎﻳـﻊ‬
‫ﻭﻫـﻮ ﺍﺑـﻦ ﻓـﻼﺡ ﺭﻳﻔـﻲ‪ .‬ﻭﰲ ﻋـﺎﻡ ‪1843‬ﻡ‪ ،‬ﺗﻐـﲑ ﺍﺳـﻤﻪ ﺇﱃ ﺟﺮﳚـﻮﺭ‪ .‬ﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻹﻧﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﺧﺬ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﺤﺎﺛﺎﺕ ﻭﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﻣﻬﲈ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻴﻴﻨﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺩﺭﺱ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺗﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺩ￯ ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻣﻨـﺪﻝ ﺳـﻼﻻﺕ ﻧﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻧﻘﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺗﻪ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﲡﺎﺭﺑﻪ ﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﻋﺰﻝ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺳﺘﺠﺪ ﰲ ﻫﻮﺍﻣﺶ ﺻﻔﺤﺎﺕ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻋﺮﻭﺿﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﻃﺮﺡ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﴪﻋﺔ ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫•‬
‫ﺗﺰﻭﺩﻙ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮ￯ ﹼ‬ ‫•‬
‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲨﻴ ﹰﻌﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫" ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ" ﺣﻴﺚ ﻳﻠﻘﻲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﲆ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﳏﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻮﺛﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﻋﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﺻﻔﺤﺎﺕ ﲣﻄﻴﻂ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪ ،‬ﻭﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ‪:‬‬
‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺬﻱ‪ ‬ﳛﺪﺩ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎﺝ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ -‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ -‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪ -‬ﻭﺭﻗﺔ‪-‬ﺇﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﳋﺮﻳﻄﺔﺍﳋﺮﻳﻄﺔ‬
‫‪- -‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪1-1‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪1-1‬‬
‫ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪ -‬ﻭﺭﻗﺔ‪-‬ﺇﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻏﲑ ﺣﻴﺔ(‪،‬‬
‫‪1510 – 15‬ﺩ– ‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺣﻴﺔ(‪،‬‬
‫ﻭﺃﺷﻴﺎﺀ‬
‫ﻭﺃﺷﻴﺎﺀ ﻏﲑ‬
‫)ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ‬
‫)ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ :‬ﻋﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﴍﺍﺋﺢ ﻋﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ :‬ﴍﺍﺋﺢ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪1-1 1-1‬‬
‫ﺍﳊﻴﺎﺓﻣﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﺮﺑﻂ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺮﺑﻂ‪-‬ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﺩﻟﻴﻞ‪ -‬ﺩﻟﻴﻞ‬ ‫ﳎﺎﻫﺮ‪ .‬ﳎﺎﻫﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ‬
‫ﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺗﺼﻒ‬
‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺗﺼﻒ‪ .‬ﺁﻟﻴﺔ‬
‫‪1 .1‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ‬
‫‪- -‬‬ ‫ﻟﻠﻘﺴﻢ ‪1-1‬‬
‫ﻟﻠﻘﺴﻢ ‪1-1‬‬
‫ﺍﻟﴪﻳﻊﺍﻟﴪﻳﻊ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪- -‬‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﻟﻺﻏﻼﻕ‪ 5 ،‬ﺩ‬
‫ﻟﻺﻏﻼﻕ‪،‬‬
‫ﺃﻛﻴﺎﺱ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﺃﻛﻴﺎﺱ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺳـﲈﻙ‪ ،‬ﻣـﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺳـﲈﻙ‪ ،‬ﻣـﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺣﻮﺽ ﻟﱰﺑﻴﺔ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪:‬‬
‫ﺣﻮﺽ ﻟﱰﺑﻴﺔ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪:‬‬
‫ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐﺧﻠﻴﺔ‬ ‫‪ .2‬ﲢﺪﺩ‪ .2‬ﲢﺪﺩ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺃﺟﺰﺍﺀ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺮﺍﺕ ﻛﺮﺍﺕ‬
‫‪A ،B ،C‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪A‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪،B ،C‬‬
‫‪ -‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ -‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬ ‫ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺐﺗﺮﺍﻛﻴﺐ‬ ‫ﺗﻘﺎﺭﻥ‪.‬ﺑﲔ‬
‫‪3 .3‬‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﻣﺴﻄﺮﺓ‪.‬ﻣﺴﻄﺮﺓ‪.‬‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ‪،‬ﳐﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻛﺮﺍﺕ ﺑﺄﻟﻮﺍﻥ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬ﺑﺄﻟﻮﺍﻥ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬ﻛﺮﺍﺕ‬
‫ﺣﻮﺽﺣﻮﺽ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪:‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺻﻐﲑﺓ‪.‬ﺻﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔ ﺳﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﻋﻤﲇ‪:‬‬
‫ﺳﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻟﻌﺒﺔ‬
‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪:‬‬
‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺰﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‬
‫ﴍﺍﺋﺢ ﴍﺍﺋﺢ‬
‫‪- -‬‬
‫ﺟﻠﺪ‪ ،‬ﺧﻼﻳﺎ ‪ 30‬ﺩ ‪ 30‬ﺩ‬
‫ﺧﻼﻳﺎﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻹﻟﻮﺩﻳﺎ‪،‬ﺟﻠﺪ‪،‬‬
‫ﺍﻹﻟﻮﺩﻳﺎ‪ ،‬ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﻧﺒﺎﺕﻣﻦ ﻧﺒﺎﺕ‬
‫)ﺧﻼﻳﺎ‬
‫)ﺧﻼﻳﺎ ﻣﻦ‬
‫ﴍﺍﺋﺢ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻧﺸـﺎﻁ‪:‬ﻧﺸـﺎﻁ‪:‬‬
‫ﴍﺍﺋﺢ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﴍﺍﺋﺢ ﴍﺍﺋﺢ‬
‫‪- -‬‬ ‫ﺿﻮﺋﻴﺔ‪.‬ﺿﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺒﺎﺕ(‪ ،‬ﳎﺎﻫﺮ‬
‫ﻧﺒﺎﺕ(‪ ،‬ﳎﺎﻫﺮ‬
‫ﺑﴩﺓ ﻭﺭﻗﺔ‬
‫ﺑﴩﺓ ﻭﺭﻗﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ 20‬ﺩ ‪ 20‬ﺩ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‪ ،‬ﻧـﲈﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‪ ،‬ﻧـﲈﺫﺝ‬
‫ﻟﻌﺒﺔ ﻗﻄـﻊ‬
‫ﻗﻄـﻊ‬‫ﻟﻌﺒﺔﻣـﻦ‬
‫ﻭﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﻋﻤـﲇ‪:‬ﻋﻤـﲇ‪:‬‬
‫ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻣـﻦ‬ ‫ﻋـﺮﺽﻋـﺮﺽ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪1-2 1-2‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫‪ -‬ﺩﻟﻴﻞ‪ -‬ﺩﻟﻴﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺻﻼﺕ(‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺻﻼﺕ(‪.‬‬
‫)ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ‬
‫)ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺣﻴﺎﺀﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳐﺘﱪ‬
‫ﻭﺭﻗﺔﳐﺘﱪ‬
‫‪ -‬ﻭﺭﻗﺔ‪-‬ﺇﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ‬ ‫ﺗﺼﻒ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ‬ ‫ﺗﺼﻒ‪ .‬ﺩﻭﺭ‬
‫‪1 .1‬‬
‫ﺍﻷﺣﻴﺎﺀﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﰲ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪- -‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﳋﺮﺯ‪ 10 .‬ﺩ ‪ 10‬ﺩ‬
‫ﺍﳋﺮﺯ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺻﻼﺕ(‪،‬ﻣﻦﻗﻼﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺻﻼﺕ(‪ ،‬ﻗﻼﺩﺓ‬
‫)ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ)ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ‬ ‫ﻋﻤﲇ‪ :‬ﻧﲈﺫﺝ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﻋﺮﺽﻧﲈﺫﺝ‬
‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ‬ ‫ﺗﻠﺨـﺺﺗﻠﺨـﺺ‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ‬ ‫‪.2 .2‬‬
‫ﺍﻷﺣﻴﺎﺀﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﰲﺍﳌﻮﺟﻪ ﰲ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻪ‬
‫‪- -‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﺩﻟﻴﻞ‪ -‬ﺩﻟﻴﻞ‬
‫‪75 400mL400mL‬ﺩ ‪75‬ﺩ‬ ‫ﺩﻭﺭﻕ(‪ ،‬ﺩﻭﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻠﻮﺯ )‪2‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻠﻮﺯ )‪،(2‬‬
‫ﺩﻳﻠﺰﺓ ﻣـﻦ‬
‫ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪:‬ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪:‬‬
‫ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺩﻳﻠﺰﺓ‬ ‫ﳐﺘـﱪ ﳐﺘـﱪ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪.‬ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪.‬‬
‫ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻘﺴﻢ ‪1-2‬‬
‫ﻟﻠﻘﺴﻢ ‪1-2‬‬
‫ﺍﻟﴪﻳﻊﺍﻟﴪﻳﻊ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪- -‬‬ ‫ﺻﻐﲑ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﺻﻐﲑ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﺑﻼﺳـﺘﻴﻚ‬‫ﺑﻼﺳـﺘﻴﻚ‬
‫ﺻﺤﻦ ﺻﺤﻦ‬ ‫ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪،‬‬
‫ﻣﻘﻄﺮ‪،‬‬
‫ﻣﻘﺼﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻣﻘﺼﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‬ ‫ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ(‪،(2) ،‬‬
‫ﺳـﻠﻚ‪،‬ﺳـﻠﻚ‪،‬‬ ‫ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ )‪2‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﻭﻇﺎﺋـﻒ ﻛﻞ‬ ‫ﺗﻘـﺎﺭﻥ ﺑـﲔ‬
‫ﻭﻇﺎﺋـﻒ ﻛﻞ‬ ‫ﺗﻘـﺎﺭﻥ ﺑـﲔ‬
‫‪.3 .3‬‬
‫ﳏﻠـﻮﻝﳏﻠـﻮﻝ‬ ‫ﳏﻠـﻮﻝﳏﻠـﻮﻝ‬
‫‪،NaCl،NaCl‬‬ ‫ﺟﻠﻮﻛـﻮﺯ‪،‬‬
‫ﺟﻠﻮﻛـﻮﺯ‪،‬‬
‫ﳏﻠـﻮﻝﳏﻠـﻮﻝ‬
‫ﺃﻟﺒﻴﻮﻣـﻦ‪،‬‬
‫ﺃﻟﺒﻴﻮﻣـﻦ‪،‬‬
‫ﳏﻠـﻮﻝﳏﻠـﻮﻝ‬
‫ﻧﺸـﺎ‪ ،‬ﻧﺸـﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪.‬ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪.‬‬
‫ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫)ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋﻦ‬
‫)ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻼﻣﺎﺋـﻲ‬
‫ﺍﻟﻼﻣﺎﺋـﻲ‬
‫ﺑﻴﻨﻴﺪﻛـﺖ‬‫ﺑﻴﻨﻴﺪﻛـﺖ‬
‫ﳏﻠـﻮﻝﳏﻠـﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﺸـﺎ(‪،‬ﺍﻟﻨﺸـﺎ(‪،‬‬
‫)ﻟﻔﺤـﺺ‬ ‫)ﻟﻔﺤـﺺ‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪ .‬ﻳـﻮﺩ ﻳـﻮﺩ‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﰲ‬ ‫ﺗﻠﺨﺺ ﺃﳘﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﰲ‬ ‫ﺗﻠﺨﺺ ﺃﳘﻴﺔ‬
‫‪.4 .4‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻛﺎﺷـﻒﻛﺎﺷـﻒ‬
‫‪،(NaCl‬‬ ‫)ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋﻦ‬
‫‪،(NaCl‬‬ ‫)ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋﻦ‬
‫ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ‬
‫ﳏﻠﻮﻝﺍﻟﻔﻀﺔ‬
‫ﺍﳉﻠﻮﻛـﻮﺯ(‪،‬ﻧﱰﺍﺕ‬
‫ﺍﳉﻠﻮﻛـﻮﺯ(‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﻣـﺪﺭﺝ‪،10 mL،10‬‬
‫ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ‬ ‫ﻣـﺪﺭﺝ ‪mL‬‬
‫ﺃﻟﺒﻴﻮﻣـﻦ(‪ ،‬ﳐﺒـﺎﺭ‬
‫ﺃﻟﺒﻴﻮﻣـﻦ(‪ ،‬ﳐﺒـﺎﺭ‬
‫)ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋـﻦ‬
‫)ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋـﻦ‬
‫ﺑﻴـﻮﺭﺕﺑﻴـﻮﺭﺕ‬
‫ﻗﻄﺎﺭﺓ‪ .‬ﻗﻄﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺷﻤﻌﻲ‪،‬ﺷﻤﻌﻲ‪،‬‬
‫ﻗﻤﻊ‪ ،‬ﻗﻠﻢ‬‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪،‬ﻗﻠﻢ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻗﻤﻊ‪،‬‬
‫ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺣﺎﻣﻞ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺣﺎﻣﻞ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﹸﺻﻤﻤﺖ‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸـﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1-2‬‬
‫‪1-2‬‬ ‫‪1-1‬‬
‫‪1-1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻤﻞ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ )ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ(‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 50‬ﺩ ‪ 50‬ﺩ‬ ‫‪ 135‬ﺩ‪ 135‬ﺩ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪ 140‬ﺩ‪140‬‬ ‫‪ 35‬ﺩ ‪ 35‬ﺩ‬

‫‪  ‬ﻳﺼﻒ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﻧﺴﺨﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺿﻤﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﳊﺼﺺ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪9d‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﻳﻘﺪﻡ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﳑﹼﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻨﻬﺞ‪.‬‬

‫‪‬ﺳﺆﺍﻝ ﻋـﻦ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻴﺔ‬

‫‪‬‬ ‫ﻟﻠﻔﺼـﻞ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﻳﺪﻋـﲈﻥ ﺍﻧﺸـﻐﺎﻝ‬
‫‪Cell Structure & Functions‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﻫﻲ ﻭﺣﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1–1‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻔﺤﺺ ﺻـﻮﺭﺓ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻻ ﻳﻤﻜـﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬـﺎ ﺑﺎﻟﻌﲔ ﺍﳌﺠﺮﺩﺓ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﺣﻘﻴﻘـﺔ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺴــﺎﻋــﺪ ﺍﻟـﻐـﺸــﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫‪‬‬
‫‪2 mm‬‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴـﻤﺢ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺗﻨﺺ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺗﺮﻳﻠﻴﻮﻥ ﺧﻠﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋـﻒ ﻣﺘﺨﺼﺼـﺔ ﺩﺍﺧـﻞ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫‪1–2‬‬ ‫ﳎﻬﺮﻳﺔ؟ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‪ :‬ﺗﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﲣﺼﺺ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﳏﺪﻭﺩﻳﺔ ﺣﺠﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺘـﻜـــﻮﻥ ﺧــﻼﻳــﺎ‬
‫‪2×10-1 mm‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻣـﻦ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ‬
‫ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﻳﺪﺧﻞ ﻓـﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬـﺎ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻋﻨﺼﺮﺍ ﺃﺳﺎﺳﻴﹼﹰﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﻮﺻﻔﻪ‬

‫‪‬‬

‫• ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣﻦ ﻋﺸـﺮﺓ‬

‫ﺗﺮﻳﻠﻴﻮﻧﺎﺕ ﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫• ﺃﻛﺒـﺮ ﹸﻗﻄﹾـﺮ ﻟﺨﻼﻳﺎ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬
‫‪‬‬
‫‪2×10-2 mm‬‬
‫ﹴ‬
‫ﺷﻌﺮﺓ ﺗﻘﺮﻳﺒﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ﹸﻗﻄﹾﺮ‬ ‫ﻟﻠﻔﺼﻞ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻜﻞ ﻗﺴـﻢ‪ .‬ﻭﺷـﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﻀﻤﲔ‬
‫• ﻫﻨﺎﻙ ‪ 200‬ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﺼﺪﺭﻫﺎ ﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻣﻠﺨﺼﺎﲥﻢ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻨﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻠﺨﺺ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼـﻞ ‪ ،1‬ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬
‫ﰲ ﻛﻞ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ :1-1‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻋﲆ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﹸﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺍﺑﺘﺪﺍ ﹰﺀ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﺴـﻤﺢ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﺑﺘﺨﺼـﺺ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻧﺘﻬﺎ ﹰﺀ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪ .b‬ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫ﻫﻲ ﳏﻮﺭ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻭﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .e‬ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪9e‬‬
 ‫‪‬‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ )ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ( ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻌﻼﺟﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﹰ‬

‫‪‬ﻳﻘﺪﻡ ﹰ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﲈ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪،‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫—‬
‫‪C‬‬
‫‪N‬‬ ‫—‬
‫‪C‬‬
‫‪NH2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫­ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-24‬‬
‫ﻳﻤﻴﻦ‪ :‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﻣﻌﹰﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻭﻹﻋﺎﺩﺓ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ‬
‫— —‬

‫‪HO — P — O —— CH2‬‬

‫ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪N‬‬ ‫—‬ ‫‪C‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺑﲔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺴـﻜﺮ‬
‫‪         ‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻧـﲈﺫﺝ‬
‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪HO‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪C H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ‪.‬‬
‫‪H C‬‬
‫ﻳﺴﺎﺭ‪ :‬ﲢﻮﻱ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟـ ‪ DNA‬ﺳﻜﺮ‬
‫‪‬‬

‫ﻣﻌـﺎ ﰲ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳـﺔ ﹰ‬
‫‪H C‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C H‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯ ﺍﳌﻨﻘﻮﺹ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ ،‬ﰲ‬
‫‪OH‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺣـﲔ ﲢـﻮﻱ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ‪RNA‬‬

‫‪ DNA‬؛ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺳﻜﺮ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﻧﻮﻋﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻤـﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ‪ ،‬ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‬

‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒـﻮﺯﻱ ﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ )‪ ،(DNA‬ﻭﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻟﻨـﻮﻭﻱ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯﻱ )‪.(RNA‬‬
‫ﻓﻔـﻲ ﺍﻷﺣﻤـﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳـﺔ ﻣﺜـﻞ ‪ DNA‬ﻭ ‪ ،RNA‬ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﺳـﻜﺮ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒـﻮﺯ ﻓـﻲ ﺃﺣـﺪ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﺍﺕ ﻣـﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳـﻔﺎﺕ ﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‬
‫‪ .3‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺮﺯ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﻓﻬﻲ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻣﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺃﺧﺮ￯ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤﻮﻱ ﺛـﻼﺙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ ﺑﺎﻷﺩﻳﻨﻮﺳـﻴﻦ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺜﻼﺛـﻲ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ )‪ ،(ATP‬ﻭﻫـﻮ ﺍﻟﺠـﺰﻱﺀ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺨـﺰﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺤﺮﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻜﺴـﻴﺮ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒـﲑﺓ ﻭﺍﳌﺒﻠﻤﺮ؟‬
‫‪1 -2 ‬‬ ‫ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒـﲑﺓ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺿﺨﻤـﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻋﻨﺪ ﺑﻠﻤـﺮﺓ ﺃﻭ ﺭﺑﻂ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺍﳌﺘﻜـﺮﺭﺓ ﹰ‬
‫ﻭﻓﺴـﺮ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﻭﺟﺪﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻴﺰﻙ‬
‫ﻣﻬﻤـﺎ‬
‫ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻳﻌـﺪ ﺷـﻜﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳـﻢ ﹼﹰ‬ ‫ﻭﻻ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﻳﺎ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻓﻬﻞ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒـﲑﺓ؟ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‬
‫ﻟﻮﻇﻴﻔﺘﻪ؟‬
‫‪ ‬ﺗﺮﻛﻴﺒﻴـﻦ )ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﺳﻠﺴـﻠﺔ‬
‫ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺣﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻴﺰﻙ؟‬
‫ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪.7‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺻﻐﻴﺮﺓ ﹼ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺣﻠﻘﻴﺔ( ﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﻘﺎﺭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻒ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫‪.2‬‬
‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺻﻴﻐﺘﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ‪.(CH2O)6‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫ﺗﺮﺑـﻂ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳـﺔ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺍﻟﺤﻤـﺾ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ ﹼ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ ﻓﻲ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺳﻼﺳـﻞ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﺍﺕ‬
‫ﹼ‬
‫‪ ‬ﺃﻫﻤﻴــﺔ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤـــﺎﺕ ﻓـﻲ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ‪ .C,H,O :‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﻣﺤﻔﱢﺰﺍﺕ ﺣﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪.‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪1-2 ‬‬
‫‪ .4‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺗﺒ ﹰﻌﺎ ﻟﻼﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﳌﺘﻨﻮﻉ ﺑﲔ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‬ ‫‪ .1‬ﻻ؛ ﹼ‬
‫ﻷﻥ ﲨﻴﻊ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﴩﻳﻦ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﲣـﺰﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻭﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ ﲣﺰﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪ .5‬ﺗﻘﻠﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺒﺪﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻌﻤـﻞ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺣﻮﺍﺟﺰ‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻧﻮﺍﻗﻞ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‬
‫‪ .6‬ﳛﺘـﻮﻱ ﻛﻞ ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﺸـﻂ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑـﻪ ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﳏﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺗـﴪﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻭﺗﻮﻓـﺮ ﺍﻟﺪﻋـﻢ ﺍﻟﱰﻛﻴﺒـﻲ ﻭﺗﺪﺧـﻞ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬‫ﹼ‬
‫ﻭﻫـﺬﺍ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻄـﻮﻱ ﻭﺗﻠﺘﻒ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ ﻣﻜﻮﻧ ﹰﺔ‬ ‫ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ؛ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﲣﺰﻥ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﺗﻨﻘﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺻﺎ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪.‬‬
‫ﻼ ﹼﹰ‬ ‫ﺷﻜ ﹰ‬ ‫‪ .3‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺍﺭﺕ ﻣﻦ ‪ .C،H،O‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫‪ .7‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-18‬‬ ‫‪.C،N،O،H،S‬‬

‫‪ ‬ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬

‫ﹰ‬ ‫‪   ‬ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄﻫﺪﺍﻑ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ‪.‬‬

‫‪9f‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻔﻜﲑﺍ ﻋﺎﱄ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮﻭﺍ‬ ‫ﻳﻘﻮﻣﺎﻥ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﰲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻛ ﹼﻠﻪ‪.‬‬
‫ﹼ‬

‫‪ .40‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﲡﻨـﺐ ﺍﳌﴪﻃﻨﺎﺕ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  .25‬ﺻﻒ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ‬ ‫‪ .25‬ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﺗﺼﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺇﱃ ﺃﻗﻄﺎﺏ‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.36‬‬ ‫‪ .31‬ﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﺃﺷﺨﺎﺻﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫‪   .41‬ﺍﻛﺘﺐ ﻗﺼﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺗﹸﻨﻈﻢ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻮﺩ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ ﺇﱃ ﺍﻟﻈﻬﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬ ‫‪M‬‬
‫ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻟﺒﺪﺀ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺮﻃﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻛﻴﻒ‬
‫‪ .42‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﹸ‬
‫‪G2‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ . .26‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﻨﺖ ﺗﻨﻈﺮ ﺑﺎﻟﻤﺠﻬﺮ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺷـﺎﻫﺪﺕ ﺗﻜﻮﹼ ﻥ‬ ‫ﻭﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺆﺩﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺗﻠﻒ ‪DNA‬؟‬
‫‪G1‬‬
‫ﺗﺤﻔﺰ ﺗﺤﻠﻞ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺒﺐ ﺍﺧﺘﻔﺎﺀ ﺍﻟﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬
‫‪   .27‬ﻓﺤﺺ ﻋﺎﻟـﻢ ﺃﺣﻴﺎﺀ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪S‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .32‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻹﻧﺰﻳـﻢ ‪ -‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‬
‫ﻗـﻮﹼ ﻡ ﺩ‪ .‬ﺗﺸـﺎﻧﻎ ﻭﺯﻣـﻼﺅﻩ ﺧﻄﺮ ﺳـﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻘـﻲ‪ - CDK/‬ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﺤﻜـﻢ ﻓـﻲ ﻣﺮﺍﺣـﻞ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻓﻮﺟﺪ ﺃﻥ ‪ 90‬ﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﻭ‪ 13‬ﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴـﺪﻱ ﻭ‪ 12‬ﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺃﻥ‬ ‫‪.41‬‬ ‫ﺣﺪﻭﺛﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﺷـﺘﻤﻠﺖ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺿﺢ‬
‫‪  .36‬ﹼ‬
‫‪C09-07A-869510-A‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬ ‫ﻭ‪ 3‬ﺧﻼﻳـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻟـﻲ‪ ،‬ﻭﺧﻠﻴﺘﻴﻦ ﻓـﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ .c .‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻓﻬﲈ ﻟﻼﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺃﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻭﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﺣﺘﺎﺝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺇﻟﻰ ‪ 24‬ﺳـﺎﻋﺔ‬
‫‪ .26‬ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪﲥﺎ ﺧﻠﻴﺔ ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﹰ‬ ‫ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﻟﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺟﺎﻝ ﻭﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪  .37‬ﻣﻴﹼـﺰ ﺑﻴـﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻹﺗﻤﺎﻡ ﺩﻭﺭﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻣﻌﺪﻝ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ؟‬

‫‪ 6) .27‬ﺳﺎﻋﺎﺕ = ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ × ‪.( __14‬‬

‫‪3 -3‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻮﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ‪.‬‬
‫‪ .42‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .33‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻧﻴﺔ؟‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺧﻠﻮﻱ ﻣﻨﻈﻢ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪60‬‬
‫‪105‬‬

‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ ﻓﻲ‬
‫‪  .38‬‬ ‫ﺗﺤﻮﻱ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪‬‬

‫‪3 –3‬‬
‫‪30‬‬

‫ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺮﺿـﻰ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻌﺎﻧـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺗﻠـﻒ ﺍﻟﺤﺒـﻞ‬ ‫ﻻ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻬﺎ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﺍﺳـﺘﺒﺪﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧـﻂ ﺑﻜﻠﻤﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣـﻦ ﺩﻟﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ؟‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﺤﻠﻘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻪ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Birth +‬‬
‫‪5+‬‬
‫‪10 +‬‬
‫‪15 +‬‬
‫‪20 +‬‬
‫‪25 +‬‬
‫‪30 +‬‬
‫‪35 +‬‬
‫‪40 +‬‬
‫‪45 +‬‬
‫‪50 +‬‬
‫‪55 +‬‬
‫‪60 +‬‬
‫‪65 +‬‬
‫‪70 +‬‬
‫‪75 +‬‬
‫‪80 +‬‬
‫‪>84‬‬

‫‪‬‬ ‫‪   .39‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻗﺪ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﻟﻠﺨﻄﺮ‬ ‫‪ .34‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬـﺎ ﺗﺴـﺎﻗﻂ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻷﺷـﺠﺎﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻤـﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺑﻨﻤﻮ ﻭﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﻏﻴـﺮ ﻣﻨﻈﻢ ﻭﻏﻴﺮ‬
‫‪ .28‬ﱡ‬
‫‪ .43‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﴪﻃﺎﻥ ﺣﺘﻰ‬ ‫‪ .43‬ﻟﺨﱢ ﺺ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬
‫‪C09-10A-869510‬ﺑﺎﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﺃﻭ ﻗﻠﹼﺖ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺗﻜـﺮﺭﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻮﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ ﹰ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ؟‬
‫ﹰ‬
‫ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺨﺮﻳﻒ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻣﻘﻴﺪ ﺑﺴﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺟﻴﻨﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺿﺢ ﻟﻤﺎﺫﺍ‬
‫‪ .44‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﺑﺎﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﻭﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﹼ‬ ‫‪ .29‬ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ ﺧﻠﻴﺔ ﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻟﺘﻠـﻒ ‪ DNA‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫ﻋﻤﺮ ‪ 75-79‬ﰲ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻭﻋﻤﺮ ‪ 80-84‬ﰲ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺒﺪﺃ‬ ‫ﺗﺰﻳﺪ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﺮ؟‬ ‫‪  .40‬ﻳﺘﻢ ﺇﻧﻔـﺎﻕ ﻣﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﻳﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘـﻮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﻣﻮﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺗﻢ ﺗﺸـﺨﻴﺼﻬﻢ‬
‫‪ .45‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺃﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺮﺟﺎﻝ ﻭﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﱠ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺑﺤـﺎﺙ ﻭﻋﻼﺝ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﹸﻨﻔـﻖ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻣﻮﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﲤﺮ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴﺔ ﺑﻨﻤﻮ ﻭﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﻏﲑ ﻣﻨﻈﻢ ﻭﻏﲑ ﻣﻘﻴﺪ‬
‫‪ .28‬ﹼ‬
‫ﺍﻻﻧﺤﺪﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻨﻪ‪ .‬ﻛﻮﱢ ﻥ ﺧﻄﺔ ﻗﺪ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ‬ ‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .30‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻘﻴﺔ ﻣﻮﺍﺩ ﺗﹸﺴﺒﺐ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﲑ ﰲ ﺟﻴﻨﺎﲥﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ .35‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺃﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﺮﺍﻗﻴﻞ‬
‫‪ .44‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﺗﱰﺍﻛﻢ ﻃﻔﺮﺍﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﰲ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ؟‬
‫ﻭﺿﻤﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .46‬ﻧﺎﻗﺶ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻳﺠﺎﺩﻫﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ .29‬ﻣـﻮﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳌﱪﻣﺞ ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻟﺘﻠـﻒ ‪ DNA‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪).‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪(1‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻓﻲ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪).‬‬
‫‪ .45‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﻋـﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﺘـﻢ ﺗﺸـﺨﻴﺺ ﺍﻟﺮﺟﺎﻝ ﰲ ﺳـﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪).‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪(1‬‬
‫ﺻﻒ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪).‬‬ ‫‪.47‬‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.b‬‬
‫‪.c‬‬ ‫ﻋﻦ ﻣﻮﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺒﻜﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻳﺪ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺗﺸـﺨﻴﺼﻬﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺑﻌﺪ ﻋﻤﺮ‬ ‫ﻻ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .30‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﹸﴪﻃﻨﺔ‪ ،‬ﻣﻮﺍﺩ ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‪.‬‬
‫‪.70‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪.31‬‬
‫ﹸـﴪﻉ ﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺪ ﻻ ﲢﺪﺙ‬
‫‪ .46‬ﺗ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪.32‬‬
‫ﳖﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﺃﻭ ﲢﺪﺙ ﺑﺒﻂﺀ ﺩﻭﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ‪.‬‬
‫ﻗﺼﲑﺍ ﰲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .36‬ﻛﻼﳘﺎ ﻳﻤﺮ ﺑﺎﻧﻘﺴﺎﻡ ﻏﲑ ﳏﺪﻭﺩ ﻭﻳﻤﴤ ﻭﻗﺘﹰﺎ‬ ‫‪b‬‬ ‫‪.33‬‬
‫‪ .47‬ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻣـﻦ ﻃﺒﻘﺘـﲔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴـﺪﺍﺕ‬
‫‪ .37‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﳌﻮﺕ ﺍﳌﱪﻣﺞ‬ ‫‪b‬‬ ‫‪.34‬‬
‫)ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ( ﺍﳌﻔﺴـﻔﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻔـﻮ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴـﱰﻭﻝ‬
‫ﺇﱃ ﻣﻮﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪b‬‬
‫ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺒﻘﺘﲔ‪.‬‬ ‫‪.35‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .38‬ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻧﻤﻮ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﰲ ﺍﳊﺒﻞ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ‪ ،‬ﻭﲤﻜﹼﻦ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻠﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﴚ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ .39‬ﺇﺫﺍ ﱠ‬
‫ﻗﻞ ﺣﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺕ ﺍﳌﱪﻣﺞ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﻓﻬﺬﺍ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﴪﻃـﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻣـﺎ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮﺭ ﻓﻘﺪ ﻳﺴـﺒﺐ ﻣـﻮﺕ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪.‬‬

‫‪‬ﻳﻮﺟـﺪ ﰲ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬ ‫‪‬ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻊ ﺗﻄﺒﻴﻘـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﻣﺎ ﺗﻌ ﱠﻠﻤﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻤﻴﺔ ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳉﺪﺍﻭﻝ‪ ،‬ﻭﺃﻱ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺗﻌﺮﺽ ﻣﻦ ﺃﻱ ﳎﻠﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﳑﻴﺰﺓ ﻭﻭﺛﺎﺋﻖ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ ﻣﺼﻨﹼﻔﺔ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺳـﺆﺍﻝ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺗـﻢ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﻋﻨـﺎﴏ ﻛﺘـﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺩﻟﻴـﻞ ﺍﳌﻌﻠـﻢ ﻭﻓـﻖ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﺃﻭ ﻣـﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼـﻒ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺘـﺎﺝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﻨﺎﴏ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﺪﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺗﺸﻜﻞ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳـﺲ‪ :‬ﻋﻨـﺎﴏ ﺗﺰﻭﺩﻙ ﺑﻤﻘﱰﺣـﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﻧﺴﺨﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪‬ﺗﻠﻘﻲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻠـﻰ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ :‬ﻋﻨﺎﴏ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﻄﻮﺭ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺳـﻮﻑ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻛﻞ ﺧﻄـﻮﺓ ﻣـﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﻢ ﻋـﲆ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ‬
‫‪ ‬ﺗﺼـﻒ ﺍﻟﻤﻬـﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋﻠـﻰ ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ ﻓـﻲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﺃﻭ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﺪﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴـﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻟﻢ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻟﺘﻘﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﻳﺮﺩ ﻓﻲ ﻛﺘـﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﺭﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﹰ‬ ‫ﻗﺼﲑﺍ ﺃﻭ ﻧﺸـﺎ ﹰﻃﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﳏﺘﻮ￯‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ ﻋﻤﻠ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫‪  ‬ﻗﺪ ﻳﻜـﻮﻥ ﹰ‬
‫ﹰ‬
‫ﻟﻠﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺸﻲﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟـﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﳚﺬﺏ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‬
‫‪ ‬ﻧﺸـﺎﻁ ﻳﺴـﺘﻤﺮ ﻓﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻧﺴـﺒ ﹼﹰﻴﺎ ﻳﻘـﻮﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻟﻠﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻭﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﳊﺎﱄ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺳـﺆﺍﻝ ﺃﻭ ﻧﺸـﺎﻁ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻹﺟـﺮﺍﺀ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪2‬‬

‫ﺳﺮﻳﻊ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺪ￯ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻌﺰﺯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺘـﺮﺡ ﺍﺳـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌـﺮﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺍﻷﻓـﻜﺎﺭ ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﹸﻮﻥ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﻮﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺳـﺆﺍﻻ ﺃﻭ ﻧﺸﺎ ﹰﻃﺎ ﺫﺍ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﹴ‬
‫ﻋﺎﻝ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ‬ ‫‪ ‬ﺍﺳـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳـﺲ ﺗﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬
‫ﺑﻌﻤﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺗﺸـﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠـﻰ ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻘﺮﺅﻭﻥ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺣﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﺸـﺎﻁ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺑﻌﻤﻞ ﺃﻭ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺠﺮﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧـﺔ ﻣـﻊ ﺃﺣـﺪﺍﺙ ﺷـﺎﺋﻌﺔ ﻟﺠﻌـﻞ‬
‫ﺭﺳﻮﺧﺎ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩﺓ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻔﺴـﻴﺮﻫﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻠﺢ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻮﺿﻮ ﹰﻋﺎ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫‪T1‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺑﻘﻠﻢ ﺩﻭﺟﻼﺱ ﻓﻴﴩ ‪Douglas Fisher، Ph. D‬‬
‫√ ‪ . ‬ﳚﺐ ﺍﻷﺧﺬ ﰲ ﺍﳊﺴﺒﺎﻥ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ‬ ‫ﻳﻀـﻢ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﳌﺪﺭﳼ ﻃﻼﺑﹰـﺎ ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﱃ ﺑﻴﺌﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺪﳞﻢ ﺃﻧﲈﻁ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺻﻤﻢ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻨﺎﺳـﺐ‬ ‫ﺗﻌ ﹼﻠـﻢ ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻧﻘﺎﻁ ﻗـﻮﺓ ﻭﲢﺪﻳﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﻭﻧﻮﺍﺟﻪ ﻧﺤـﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﺗﺪﺭﺱ‬ ‫ﲨﻴـﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﻢ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ ﺻﻌﻮﺑـﺎﺕ‪ .‬ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﹼ‬ ‫ﲢﺪ ﹰﻳـﺎ ﳌﺴـﺎﻋﺪﺓ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺣﺘﻰ ﻳﺼـﻞ ﺇﱃ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ‪ .‬ﻭﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﻔـﺮﺩﺍﺕ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻭﺍﻫﺘﲈﻡ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻳﻘﺪﻡ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻠﺒﻴـﺔ ﺣﺎﺟـﺎﺕ ﲨﻴـﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ ﺍﻟﺼـﻒ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴـﻂ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻢ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ‬
‫ﺗﻌﻠﻴـﲈﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﳍﺎ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺃﻭ ﻣﺪﺍﺧﻞ ﻋﺎﳌﻴﺔ ﻳﺘﺎﺡ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﱃ ﺫﻟـﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻗﺪ ﺣـﺪﺩﺕ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﲣﻄﻴﻂ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﻓﺒﻮﺍﺳﻄﺘﻬﺎ ﲡﺪ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﲨﻴ ﹰﻌـﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﱃ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺭﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﹰ‬
‫ﺃﻭ ﻳﻔﻜﺮﻭﻥ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﺎﺀ ﺍﻻﻫﺘﲈﻡ ﺑﺎﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﺃﻭﻝ ﺍﻷﻣﺮ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﲈﺭﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﺪﺃ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻷﻋﲈﻝ ﻭﺍﳌﻬﻨﺪﺳﻮﻥ ﺍﳌﻌﲈﺭﻳﻮﻥ ﰲ ﺍﻷﺧﺬ ﰲ‬
‫ﺍﳊﺴﺒﺎﻥ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﰲ ﺍﳌﺒﺎﲏ‪ .‬ﻭﺟﺎﺀﺕ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻣﻨﺬ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻭﺻﻮﻝ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﺇﱃ ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻳﺪ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﻠﺰﻡ‬
‫ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﲑ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺣﺮﻛ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ ﻳﺪﻓﻊ ﻋﺮﺑﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﺍﳌﺼﺎﺑﲔ ﻭﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻘﻼﲥﻢ ﻭﲢﺮﻛﺎﲥﻢ‪ .‬ﻭﻳﻌﺮﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﻭﺗﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﺼﺒﺢ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﲨﻴ ﹰﻌﺎ ﺇﱃ ﺃﻗﴡ ﺣﺪﱟ ﳑﻜﻦ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ‬
‫√ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺺ ﻟﻠﻘﺮﺍﺀﺓ‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻨﺺ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﳌﺒﺎﴍﺓ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺗﻜﻴﻴﻒ ﺃﻭ ﺗﺼﻤﻴ ﹴﻢ ﺧﺎﺹ‪ .‬ﻭﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﻓﺮﺻﺔ ﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻂ‪www.design.ncsu.edu/cud:‬‬

‫ﺗﻮﺍﻓﻖ ﺑﲔ ﺍﻷﺳﲈﺀ ﻭﺍﻷﻓﻌﺎﻝ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻨﺎﺀ ﻭﺍﺿﺢ ﻟﻠﻜﻠﲈﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻛﺘﺐ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺘﻌﻠﻴﲈﺕ ﳏﺪﺩﺓ‬ ‫ﺍﺳـﺘﻔﺎﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﰲ ﺍﳌﺠﺎﻝ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺠﺎﻝ‬
‫ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻋﺮﻭﺽ ﺑﴫﻳﺔ )ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ(‪،‬‬ ‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﳎﺎﻝ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳍﻨـﺪﳼ ﻭﻗﺎﻣـﻮﺍ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮﻫـﺎ ﻭﻧﻘﻠﻬـﺎ ﺇﱃ ﳎـﺎﻝ ﺍﻟﱰﺑﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺳ ﹰﻌﺎ ﻟﻠﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ‪.‬‬‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‪.‬ﻭﻗﺪﻣﻮﺍ ﺗﻌﺮﻳ ﹰﻔﺎ ﹼ‬
‫ﹴ‬ ‫ﰲ ﳎـﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﹸﻳﻌﻨـﻰ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ‪،‬‬ ‫√ ﺍﻟﺘﻜﻴﻴـﻒ ﻭﺍﳌﻮﺍﺀﻣـﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣﻊ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﻤﺢ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺮﺟـﻮﺓ ﻟﻜﻞ ﹴ‬
‫ﹴ‬ ‫ﻓﺮﺩ ﻣﻬﲈ‬
‫ﻋﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴﲑﻩ ﻟﻴﻼﺋﻢ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺍﺧﻞ‬‫ﺑﺼﻮﺕ ﹴ‬ ‫ﻭﻗﺮﺍﺀﺗﻪ‬
‫ﺍﺧﺘﻠﻔﺖ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤـﺪﺙ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺼـﻒ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻘـﺪﱢ ﻡ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ ﰲ ﳖﺎﻳـﺔ ﻛﻞ ﺩﺭﺱ ﻭﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳊﻀﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﻭﺏ ﻭﺍﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻟﻌﺮﺽ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯ ﺍﳌﻌﺮﰲ‪ .‬ﻭﻳﺆﻛﺪ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩ‪ .‬ﻭﺗﺮﺍﻋﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﳑﺎﺭﺳـﺔ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﻳﻘﱰﺡ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﻭﺍﳌﺘﺎﺡ ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﰲ ﺍﳌﺠﺎﻝ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬ ‫ﻭﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬

‫‪T2‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫ﻓﺈﳖـﻢ ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﳌﻜﺎﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﻨـﻮﻉ ﰲ ﺃﻧـﲈﻁ ﻭﺍﺳـﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳـﺲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋـﲆ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺃﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺰﻣﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻳﺪﺭﻛـﻮﺍ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺧﻠﻔﻴﺎﲥﻢ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻄﺎﻟﻌﺎﲥﻢ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗـﺪ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ‪ :‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻭﻛﺘﺎﺑﺎﲥـﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﲥـﻢ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﺄﺧﺬ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳊﺴـﺒﺎﻥ‬
‫ﻭﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺃﻭ ﺗﺼﻤﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺃﻧـﲈﻁ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻫﺘﲈﻣﺎﲥﻢ‪ ،‬ﻭﺣﺎﺟﺎﲥﻢ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﴫﻑ ﰲ ﺿﻮﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜـﲑ ﻓﻴـﲈ ﻳﺘﻌﻠﻤـﻮﻥ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻗـﺪ ﳛﺘـﺎﺝ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺇﱃ ﺩﻋـﻢ‪ ،‬ﻭﲢﻔﻴﺰ‬ ‫ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺇﺭﺷـﺎﺩﺍﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﺗﻐﻴﲑ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ‬
‫ﹶ‬
‫ﺇﺿـﺎﰲ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﻡ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻣـﻮﺍﺩ ﻭ ﺃﺩﻭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻳﺘﻴـﺢ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ‪،‬ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ :‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺧﻼﻟﻪ‬
‫ﺗﻀﻤـﲔ ﻣﻬـﺎﻡ ﳏـﺪﺩﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻢ ﻭﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ :‬ﻳﻮﺣـﻲ ﺍﳌﻮﻗـﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻭﺑﻌﺪﻩ؛ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﺗﺴﺎﻕ ﺑﲔ ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﻭﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻣﺎ‬
‫ﺍﳌﻤﻴـﺰ ﻗﻴﺎﻡ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﻭﻣﻬﺎﻡ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﳛﺪﺩ‬ ‫ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧـﻪ‪ .‬ﻭﻳﺘﻴﺢ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﲠـﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻮﺿﻊ ﺧﻄﺔ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠـﻢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺼﻔﻲ ﰲ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﻨﺎﺳـﺐ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻭﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺪﻡ ﳍﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﲈﺕ‪ .‬ﻭﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﹸﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻭﻛﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ﻋﲆ ﺣﺪﺓ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺴـﺒ ﹰﻘﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﻗﺒﻞ‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺍﻻﻧﺨﺮﺍﻁ ﰲ ﳏﺘﻮ￯‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﺀ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺃﻣﺮ ﻣﻬﻢ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ .‬ﻭﻳﺰﻳﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﻣﻦ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻧﺪﻣﺎﺟﻬﻢ ﻭﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻴـﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﲈﺕ‪ :‬ﳛﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﴬﻭﺭﻳـﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳـﺘﻌﲈﳍﺎ‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﻴﻠﻮﺍ ﺃﻧﻔﺴـﻬﻢ ﻣﻌﺪﹼ ﻱ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮﺻﺤﻔﻴﺔ ﻳﻌﻴﺸـﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺟﺮ￯ ﻓﻴﻪ ﻣﻨﺪﻝ ﺑﺤﺜﻪ‪،‬‬ ‫ﺗـﻮﺿﻴﺤﺎ ﻳـﺒﲔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻋــﺮﺽ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻋﺎﻣﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ ﻣﻨﺪﻝ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺻﺤﻔﻴﺔ ﱢ‬ ‫ﲥﺠﻴﻨﹰﺎ ﺑﺴﻴ ﹰﻄﺎ ﻟﺼﻔﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻬﺠﲔ ﻟﺼﻔﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻠﺠﻴﻞ ﺍﻟﺜﺎﲏ‪ .‬ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺇﺷـﺎﺭﲥﻢ ﺇﱃ‬ ‫ﻣــﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟــﺘــﻲ ﺩﺭﺳﻬﺎ‬
‫ﺍﳉﲔ ﺍﳌﺘﻨﺤﻲ ﻭﺍﳉﲔ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ‪.‬‬ ‫ﺟﺮﳚﻮﺭ ﻣﻨﺪﻝ‪ .‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎﺕ ﺃﻋﺮﺽ‬
‫• ﺍﺣﺼـﻞ ﻋـﲆ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﻟﺘﻬﺠـﲔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟـﺬﻱ ﺃﺟﺮﺍﻩ ﻣﻨـﺪﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ‬
‫ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ )‪(punnett‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻗﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ )‪.(punnett‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺗﻮﻗﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺻﻔﺤﺘﲔ ﻋﻦ ﻣﻨﺪﻝ‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﻣﻨﺪﻝ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻤـﻞ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﹼ‬ ‫ﺍﻟــﺘــﻬــﺠــﲔ‪ .‬ﻧــﺎﻗــﺶ ﻣﻊ‬
‫ﻭﺇﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫• ﺃﻋﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺸﻜﻴﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻭﻣﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺭﻣﻲ ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫ﻋــﻦ ﻣــﻨــﺪﻝ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺳــﺎﺗــﻪ‬
‫ﺻﻐﲑﺍ(‪ .‬ﻛﺮﺭ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻛﺒﲑﺍ؛ ﺍﳋﻠﻒ= ﻣﺸـﺒﻜﹰﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﻘـﺪ ﻣﺮﺗﲔ ﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺸـﺒﻜﻲ ﺍﻟﻮﺭﻕ )ﻭﺟـﻪ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ= ﻣﺸـﺒﻜﹰﺎ ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻬﺠﲔ ﻟﺼﻔﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ ٢٠‬ﻣﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺧﱪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﳌﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﲤﺜﻞ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﲤﺜﻞ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﻨﺤﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻧﺴـﺐ ﻣﺸـﺎﺑﻜﻬﻢ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻗﻌﻬـﺎ ﻟﻠﺘﻬﺠﲔ ﺑﺼﻔﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻵﺑﺎﺀ ﺧﻠﻴﻄﻲ ﺃﻭ ﳐﺘﻠﻔﻲ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‪.‬‬

‫‪T3‬‬
 ‫‪‬‬

‫√ ﺍﺭﺑﻂ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺃﺗﻘﻨﻮﻩ ﺳﺎﺑ ﹰﻘﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫√ ﺍﺳﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﲆ ﴍﻳﻂ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻳﻨﺠﺢ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺘﺎﺡ ﳍﻢ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﳑﻜﻨﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬ﻭﻳﻌﱰﻑ ﺍﳌﻌﻠﻤﻮﻥ‬
‫√ ﺃﻋﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻛﺎﻓ ﹰﻴﺎ ﻹﻛﲈﻝ ﺍﳌﻬﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﻭﻥ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺧﻴﺎﺭ ﻭﺍﺣﺪ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﳑﻴﺰﺓ ﺗﺪﻋﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻟﻜﻲ ﻳﻨﺠﺤﻮﺍ‪.‬‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻌﺮﺽ ﻣﻬﺎﺭﺍﲥﻢ ﺑﺒﺪﺍﺋﻞ ﺃﺧﺮ￯ ﻛﺎﳌﺤﺎﴐﺍﺕ‪،‬‬ ‫√ ﺃﻋﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻭﳑﺎﺭﺳﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺨﻄﻮﻁ ﻋﺮﻳﻀﺔ ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺃﻭ ﴍﻳﻂ ﻣﺴﺠﻞ ﳌﺎﺩﺓ‬ ‫ﹴ‬ ‫√ ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻹﺭﺷـﺎﺩﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﺪﻋـﻢ ﺟﻬﻮﺩﻙ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﳌﺴـﺎﻋﺪﺓ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺃﻗﴡ ﻗﺪﺭﺍﲥﻢ‪.‬‬
‫√ ﺭﺗﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺩﳎﻬﻢ ﺑﺄﻗﺮﺍﻥ ﻣﺴﺎﻋﺪﻳﻦ‪،‬‬ ‫√ ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴـﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻓﺮﺹ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﻗﺮﺍﻥ ﺩﺍﺧﻞ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ .‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺮ ﺍﻫﺘﲈﻣﺎﲥﻢ ﻭﻣﻮﺍﻫﺒﻬﻢ ﺍﳌﻤﻴﺰﺓ ﻟﺘﺸﺠﻊ ﺇﺳﻬﺎﻣﺎﲥﻢ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﳍﻢ ﰲ ﺍﺣـﱰﺍﻡ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻓﺎﳌﺮﺍﻫﻘـﻮﻥ ﳛﺒﻮﻥ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ﻛـﻦ‬
‫√ ﻭ ﱢﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻭﻭﺍﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻮﺍﻧﲔ‪ ،‬ﻭﻭﺍﺟﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﲈﻋـﻲ‪ .‬ﻭﻋـﺎﺩﺓ ﻳﻔﻀـﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﺪﻳـﻪ ﻓـﺮﻭﻕ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺻﻔﻴﺔ ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ ﻋﻤﻞ ﺁﻣﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺴﺎﺳـﺎ ﲡﺎﻩ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﻭﺍﻧﺘﻘﺎﺩﻩ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫√ ﻋﺰﺯ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﳌﻼﺋﻢ ﻭﺍﲣﺬﻩ‬ ‫ﻭﺧﺼﻮﺻـﺎ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺼﺪﺭ ﺫﻟﻚ ﻣـﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪ .‬ﻭﳛﺪﺩ ﺳـﻠﻮﻛﹸﻚ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﹰ‬
‫√ ﺍﺳﺘﺪﺭﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺸﺘﺘﻲ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻟﻠﻌﻮﺩﺓ ﺇﱃ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ ﻃﺮﻳﻘ ﹶﺔ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺢ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‬ ‫√ ﻭ ﹼﻓـﺮ ﻓﺮﺹ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻟﻠﻄـﻼﺏ‪ ،‬ﺑﺘﺰﻭﻳﺪﻫﻢ ﺑﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺑﺤﻤﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﻌﺰﺯ ﻣﻬﺎﺭﺍﲥﻢ ﻭﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﻢ ﻭﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫√ ﺿﻊ ﺃﻫﺪﺍ ﹰﻓﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺪ￯ ﺍﻟﻘﺮﻳﺐ ﻭﺍﻟﺒﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻭﺍﻋﻤﻞ ﻋﲆ‬ ‫√ ﺣـﺪﹼ ﺩ ﺃﻫﺪﺍ ﹰﻓـﺎ ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻻﺭﺗﻘﺎﺀ ﲠﺎ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫√ ﺍﺣﺘﻔﻞ ﺑﻨﺠﺎﺣﺎﲥﻢ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻠﻨﻬﺎ ﳍﻢ‪ ،‬ﻭﺃﺛﻦ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻣﻬﻢ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫√ ﺗﴫﻑ ﺑﺒﺴـﺎﻃﺔ‪ ،‬ﻭﺃﴍ ﺇﱃ ﻣﻮﺍﻃﻦ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﳌﺸﻜﻼﺕ؛ ﻷﻥ ﺫﻟﻚ‬
‫√ ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻧﻔﺘﺎﺡ ﰲ ﺃﻱ ﺷﻜﻮﻙ ﻟﺪﻳﻚ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﻋﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻟﺘﻐـﲑ‪ .‬ﻭﲡﻨﺐ ﺇﺭﻫﺎﻕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ‬
‫ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺇﻟﻴﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻛﺜﲑﺓ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫√ ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻵﺑﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﻋﻦ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬ ‫√ ﻋﲔ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺗﻌﺎﻭﻥ ﲨﺎﻋﻴﺔ ﺗﺜﲑ ﲢﺪﻱ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻺﺳﻬﺎﻡ ﰲ ﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﲈ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺃﻣﺎﻥ ﺧﺎﺻﺔ ﳚﺐ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺇﳚﺎﺩ ﻣﻨﺘﺞ ﻣﻌﲔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺧﺬ ﲠﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺭﺣﺐ ﺑﺎﻟﻄﻼﺏ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‬ ‫√ ﹼ‬
‫ﺩﻋﲈ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﻭﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴـﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﺑﻮﺿﻮﺡ‪.‬‬
‫√ ﻗﺪﱢ ﻡ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺮﺣﻼﺕ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺭﺍ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺃﻟﻌﺎ ﹰﺑﺎ ﻭﺗﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪ ﻋﲆ‬
‫√ ﻃ ﹼﺒﻖ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﹰ‬
‫ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﻫﺘﲈﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫√ ﻗﺪﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﻭﺍﻵﺑﺎﺀ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﺜـﲑﺍ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻴﺊ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﻟﺘﺘﻜﻠﻢ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ‬
‫ﻭﺗﻜﺘﺐ ﻭﺗﻘﺮﺃ ﻭﺗﻌﻄﻲ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻬﻤﺔ‪.‬‬

‫‪T4‬‬
 ‫√ ﺍﺑﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻭﻇﻬﺮﻙ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻟﻨﺎﻓﺬﺓ ﺃﻭ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫√ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ ﻟﻜﻲ ﲢﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﴫﻱ‬ ‫√ ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻻ ﺗﻌﻜﺲ ﻗﺪﺭﺍﲥﻢ‬
‫ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫√ ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺟﻠﻮﺱ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﻥ ﻣﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﳌﺘﺤﺪﺛﲔ ﲨﻴ ﹰﻌﺎ‪.‬‬ ‫√ ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺪﻣﺞ ﺧﱪﺍﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪﺭﻳﺴﻚ‪.‬‬
‫ﺩﻭﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺪﻡ ﳍﻢ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫√ ﹼ‬ ‫√ ﲡﻨﺐ ﺃﻱ ﻣﺮﺍﺟﻊ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺻﻌﺒﺔ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺴﻚ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﻤﻔﴪ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻣﻔﴪ‪ ،‬ﻓﺎﺳﻤﺢ ﳍﻢ‬
‫√ ﺇﺫﺍ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﱢ‬ ‫√ ﻋﻠﻤﻬﻢ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻣﺴﺒ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﺠﻠﻮﺱ‪.‬‬
‫√ ﺷﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻗﺒﻞ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪﺛﻮﻥ ﻋﲆ ﻧﻈﺮ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ ﻣﺒﺎﴍﺓ‪.‬‬
‫√ ﹼ‬ ‫√ ﺫﻛﹼﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻻ ﳞﻤﻠﻮﺍ ﺍﳌﻨﻈﲈﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳉﺪﺍﻭﻝ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻛﺜﲑﺓ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫√ ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳜﺘﺎﺭﻭﺍ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﳏﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻞ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺮﻭﺿﺎ ﻭﻋﻴﻨﺎﺕ ﻛﻠﲈ ﺳـﻨﺤﺖ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺬﻟـﻚ؛ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻓﻬﻢ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻭﺧﻠﻔﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻋﺮﺽ ﺃﻧﻮﺍ ﹴﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺘﻄﻮﺭ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺗﻔﻜﲑ‬
‫√ ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ "ﻭﻣـﺎﺫﺍ ﺑﻌﺪ" ﹼ‬ ‫ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺸﺠﺮ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻓﻬﻢ "ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ"‪.‬‬
‫ﻭﻭﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺁﻣﻨﺔ ﳌﻦ ﻳﺘﻘﺒﻞ ﺍﳌﺨﺎﻃﺮ ﺩﺍﺧﻞ ﺻﻔﻚ‪.‬‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﻟﺪﳞﻢ‪ .‬ﹼ‬
‫√ ﺃﻛﹼـﺪ ﻋﲆ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﲈﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﺤﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫ﺷﺠﻊ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺪﹼ ﻝ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎﲥﻢ ‪.‬‬
‫√ ﹼ‬
‫√ ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﻻﺳـﺘﻤﺘﺎﻉ ﺑﻌﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ؛ ﻭﺫﻟـﻚ ﺑﺠﻌﻠﻬﻢ‬ ‫√ ﻋ ﹼﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺘﻰ ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻷﺩﻟﺔ ﺑﴫﻳﺔ ﻭﻛﻴﻒ ؟‬
‫ﻳﺮﺑﻄﻮﳖﺎ ﺑﺎﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺒﻮﳖﺎ‪.‬‬
‫√ ﻗ ﹼﻠﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺠﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﴬﻭﺭﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﻷﳖﺎ ﺗﹸﺸﺘﺖ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ‬
‫√ ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻌﱪﻭﺍ ﻋﻦ ﺃﻧﻔﺴـﻬﻢ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﺑﺪﻳﻠﺔ؛ ﻛﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﺿﻌ ﹰﻔﺎ ﺑﴫ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻨﺎﻇﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺤﺎﻛﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻨﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺯﻭﺩﻫﻢ ﺑﻨﲈﺫﺝ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻛﻠﲈ ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﳑﻜﻨﹰﺎ‪.‬‬
‫√ ﹼ‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﻤﺮﺍﺟـﻊ ﻭﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺗﻌﻠـﻢ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴـﺎﺕ ﺍﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫√ ﹼ‬ ‫√ ﺗﺒـ ﱠﻦ ﻣﺒـﺪﺃ ﺍﻟﺪﻣـﺞ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣـﻞ‪ ،‬ﻭﺻـﻒ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺍﻷﺣـﺪﺍﺙ ﻛﲈ ﻫﻲ‬
‫ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ .‬ﻭﺫﻛﹼـﺮ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻮﺳﻌﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﳍﻢ ﺑﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻣﻦ ﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﻋﲔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻣﺸـﺎﺭﻳﻊ ﹼ‬ ‫√ ﹼ‬ ‫ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺑﴫﻳﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻹﻳﲈﺀﺍﺕ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻷﹸﺧﺮ￯ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺠﺘﻤﻌﺎﲥﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻏﲑ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ‪.‬‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﺎﻟـﺪﺭﻭﺱ ﻭﺍﻟﻮﺍﺟﺒـﺎﺕ ﺍﳌﺴـﺠﻠﺔ؛ ﻟﻜﻲ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ‬‫√ ﹼ‬
‫ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫√ ﺷـﻜﹼﻞ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺗﻀﻢ ﻃﻼ ﹰﺑﺎ ﺳـﻠﲈﺀ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺑﴫﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻜﻠﻴﻒ ﺑﺎﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫√ ﺃﺟﻠﺲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﺷﻔﺘﻴﻚ‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻔﺎﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﺗﺸﺘﺖ ﺑﴫﻱ‪.‬‬

‫‪T5‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﺟﺘﻴﺎﺯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺑﻨﺠﺎﺡ؟‬
‫‪ ‬ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺣﻘﺎﺋﻖ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮﻭﺍ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﰲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﺎﻣﻼ ﻗﺒﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮﻥ‬‫√ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪ ،‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳉﻤﻠـﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬‫ﹰ‬ ‫ﺍﳉـﻮﺍﺏ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺧﺎﻃ ﹰﺌﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﳉﻮﺍﺏ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺧﺎﻃ ﹰﺌﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻄـﺄ ﻭﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺍﳌﻄﺎﺑﻘـﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻻﺳـﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ‪ ،‬ﻓﺎﳉﻤﻞ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﳚﺘﺎﺯﻭﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺑﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬
‫√ ﺫﻛﹼﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﺒﻬﻮﺍ ﻟﻜﻠﲈﺕ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻛﻞ‪ ،‬ﺃﺑﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﲨﻴﻊ؛ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻛﻠﲈﺕ ﻣﻄﻠﻘﺔ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫√ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺅﻭﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﲈﺕ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﻴﻌﺮﻓﻮﺍ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ‬
‫√ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻘـﺮﺅﻭﺍ ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ ﻛﻠﺘـﺎ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺘـﲔ ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﳚﻴﺒـﻮﺍ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻬﲈ‪،‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ – ﺃﻓﻀـﻞ ﺟـﻮﺍﺏ ﺃﻡ ﺍﳉـﻮﺍﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﻭﺳـﻴﻜﻮﻥ ﻫـﺬﺍ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ "ﻛﻞ ﻣﺎ ﹸﺫﻛﺮ" ﺃﻭ "ﻻ ﳾﺀ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ"‪.‬‬‫ﹰ‬

‫√ ﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺧﻴﺎﺭ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﺓ ﻓﻌﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺷﻄﺐ‬ ‫√ ﺍﻧﺼـﺢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﺒﻬـﻮﺍ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﻠـﲈﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻔﻴﺪ ﺍﻟﻨﻔﻲ ﻣﺜـﻞ‪ " :‬ﻻ‪،‬‬
‫ﻛﻞ ﺧﻴﺎﺭ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻟﺴﺆﺍﻝ ﺳﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫ﻣـﺎ ﻋـﺪﺍ‪ ،‬ﻣـﺎ ﱂ‪ ،‬ﺃﺑـﺪﹰ ﺍ "‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﺍﺣﺘـﻮ￯ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﻋـﲆ ﺍﻟﻨﻔﻲ ﻓـﺈﻥ ﺍﳋﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ )ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ(‪.‬‬
‫√ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﳍﻢ ﺃﻥ ﳚﺪﻭﺍ ﺇﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ؛ ﻓﻌﻨﺪ ﻣﻮﺍﺀﻣﺔ ﻛﻠﲈﺕ ﻣﻊ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫√ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﳛﺎﻭﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﰲ ﺃﺫﻫﺎﳖـﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ ﻗﺒﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫)ﺃﻱ ﺍﺳﻢ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻌﻞ ‪ ..‬ﺇﻟﺦ (‪.‬‬ ‫ﺑﺪﺍﺋﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ )ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ(‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﻣﺸﺘﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﹾ‬
‫√ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺸﻄﺒﻮﺍ ﺍﻟﺒﺪﻳﻞ ﺍﳋﺎﻃﺊ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻭﺍﺿﺢ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﳜﺘﺎﺭﻭﺍ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪T6‬‬
 
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺇﺟﺎﺑ ﹰﺔ ﺗﺎﻣ ﹰﺔ ﻭﻣﻨﻈﻤ ﹰﺔ ﻭﻣﻜﺘﻤﻠ ﹰﺔ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﺳﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﺒﻨﻲ ﺍﻻﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ‬
:‫ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬


‫ ﻳﻜﻤﻦ ﰲ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﳛﺪﹼ ﺩﻭﺍ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﰲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬،‫ﺇﻥ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ ﺳﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﲏ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﺋﻊ‬.‫ ﻭ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ ﻹﺭﺷﺎﺩﻫﻢ ﺇﱃ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬،‫ﻭﻳﻔﻬﻤﻮﻫﺎ‬
:‫ﻭﺍﳌﺪﺭﺟﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ‬

 
    
   

  

 


   


 
  

   

 
    


    

 

  



  

 

 

T7
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﻨﻨﺔ‪:‬‬

‫√ ‪ ‬ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋـﲆ ﲢﺴـﲔ ﺃﺩﺍﺋﻬﻢ ﰲ‬ ‫√ ‪ ‬ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻌﺪﻭﺍ‬

‫ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭﺕ‪ ،‬ﺑـﺄﻥ ﲢﻠـﻞ ﻣﻮﺍﻃـﻦ ﺍﻟﻀﻌـﻒ ﻭﺍﻟﻘـﻮﺓ ﰲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﲥﻢ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻟﻨﻤﻂ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺴﺄﻝ ﻭﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺷﺎﺭﺣﺎ ﳌﺎﺫﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﴏﻑ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻛﺎﻓ ﹰﻴﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﺨﺼﺺ ﻻﺳﺘﻜﲈﻝ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ .‬ﻭﺍﻛﺸﻒ ﻋﻦ ﺃﻧﲈﻁ ﺍﳋﻄﺄ‪،‬‬ ‫√ ‪ ‬ﺇﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺍﳌﻨﺘﻈﻤﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﳼ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻭﺟﻪ ﺗﺪﺭﻳﺴـﻚ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ‬ ‫ﺛﻢ ﹼ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺟﻴـﺪﺓ ﰲ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﻌﺮﻓـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋـﲆ ﻓﻬﻢ ﻭﺑﻨـﺎﺀ‬
‫ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﺃﻫـﺪﺍﻑ ﺃﻭ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﺘﺄﻛﺪ ﺃﳖﻢ ﺃﺻﺒﺤﻮﺍ ﻣﺘﻤﻜﻨﲔ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫√ ‪ ‬ﻗﻢ ﺑﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻋﻄﻴﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫ﻟﻜﻲ ﻳﻌﺘﺎﺩﻭﺍ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻌﲇ ﻭﺷﻜﻠﻪ ﻭﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺘﺪﺭﺑﻮﺍ ﻋﲆ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺼﺎﺩﻓﻮﳖﺎ ﰲ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪ :‬ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‪.‬‬

‫‪T8‬‬
 ‫‪‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻏﲑ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﻖ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ؟‬
‫ﻳﻘﻮﻣﻮﺍ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻓﺒﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪ ‬ﺇﱃ ﺗﻮﺧﻲ ﺍﻟﻌﺪﺍﻟﺔ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ؛ ﻟﻜﻲ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﻨﻨﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻌﺘﻤﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻋﲆ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺳﺠﻞ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫√ ﱢ‬
‫ﺍﻟﺸـﻌﺮ‪ :‬ﻳﺘﺒـﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﳌﺘﺒﻌـﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﻴﺪﺓ ﻣـﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺎﱂ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﻋﻦ ﺣﺪﺙ ﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﺮﻭﻱ ﺷﻴ ﹰﺌﺎ ﻋﻦ ﹺ‬
‫ﻫﻨـﺎﻙ ﻋـﺪﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺸـﱰﻙ ﲨﻴ ﹰﻌﺎ‬
‫√ ﺗﻘﺎﺭﻳـﺮ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﳚﻤﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻋﺪﺓ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﰲ ﺻﻔﺔ‪ ،‬ﺃﳖﺎ ﺗﺘﺤﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻛﺘﺎﰊ ﺃﻭ ﺷـﻔﻮﻱ ﻳﺒﲔ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ ﻋﻠﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻴﻜﺘﺒﻮﺍ‬ ‫ﻳﻌﺮﻓﻮﻧـﻪ‪ .‬ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺳـﺆﺍﻝ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻔﺘﻮﺡ‪.‬‬

‫ﻳﺴـﻤﺢ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺸـﻔﻮﻱ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮﻭﺍ ﺇﳌﺎﻣﻬﻢ ﺑﻌﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﻣـﺎﻡ ﲨﻬﻮﺭ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺸـﻔﻮﻱ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺟﻬﺪﹰ ﺍ ﲨﺎﻋ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﺭﻏﻢ‬ ‫ﺗﺘﺤـﺪ￯ »ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﻴﻴـﻢ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ« ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺫﻟﻚ ﻟﻴﺲ ﴐﻭﺭ ﹼﹰﻳﺎ ﹰ‬ ‫ﻭﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﲥﻢ ﻭﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪،‬‬
‫ﹰ‬
‫ﲤﺜﻴـﻼ ﻷﺣـﺪﺍﺙ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫√ ﺍﳌﺤـﺎﻛﺎﺓ‪ :‬ﻳﻘـﺪﻡ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﳏـﺎﻛﺎﺓ ﺃﻭ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺇﲤﺎﻡ ﺍﻷﻧﺸـﻄﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﹺﻗﺒﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻭﺍﺣﺪ ﹰ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺇﲤﺎﻣﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﲡﺎﺭﺏ ﻣﺸﻬﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺧﻼﻝ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫√ ﺍﳊـﻮﺍﺭ‪ :‬ﻳﺘﺤـﺎﻭﺭ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺘـﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﻘﻀﻴﺔ ﺃﻭ ﺳﻴﺎﺳـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﳊـﺮﺓ‪ :‬ﻫﻲ ﻧﻤﻂ ﻣـﻦ ﺃﻧـﲈﻁ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﺠﲆ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﻣﻌﺎﴏ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺷـﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﺗـﺐ )ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﺃﻭ ﺍﳌﺘﻌﻠـﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼﹰ( ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺴـﺪﻳﻞ‬
‫ﻟﻌﺐ ﺩﻭﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﺑﻊ ﺗﺎﺭﳜﻲ‪.‬‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﺍﻧﻄﺒﺎﻋﺎﺗﻪ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺃﻭ ﺣﺪﺙ ﻣﻌﲔ‪ .‬ﺇﳖﺎ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ‬
‫√ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﺼﻄﻨﻌﺔ ﻣﻊ ﹺ‬ ‫ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑـﲔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ﻭﺑﲔ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻪ‪،‬‬
‫ﻋﺎﱂ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻛﲈ ﺃﳖﺎ ﺃﺳـﻠﻮﺏ ﻧﺎﺟﺢ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﺄﻣﻞ ﰲ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ‬
‫√ ﺗﻘﺎﺭﻳـﺮ ﺷـﻔﻮﻳﺔ‪ :‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳉﻬـﻮﺩ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺎ‬ ‫ﻭﻗﺮﺍﺭﺍﺗﻪ‪ ،‬ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺷﻔﻮﻱ‪.‬‬
‫√ ﺍﻟﺮﺳـﺎﺋﻞ‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺇﱃ ﻋﺎﱂ ﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﺇﱃ‬
‫√ ﻣﴪﺣﻴﺎﺕ ﻭﻣﺸـﺎﻫﺪ‪ :‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬ ‫ﺃﺣﺪ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺎﺳﺎ ﳌﴪﺣﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻓﻜﺎﻫﻴﺔ ﺃﻭ ﻧﻘﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫√ ﻣﻘﺎﻟـﺔ ﺍﻓﺘﺘﺎﺣﻴـﺔ ﺃﻭ ﺭﺳـﺎﻟﺔ ﺇﱃ ﳏـﺮﺭ‪ :‬ﻳـﴩﺡ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻗﻀﻴـﺔ ﻣﺜﲑﺓ‬
‫‪‬‬ ‫ﻟﻠﺠـﺪﻝ ﻭﻳﻘـﺪﻡ ﺭﺃﻳـﻪ ﺍﳋـﺎﺹ ﻭﺗﻮﺻﻴﺎﺗـﻪ ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﺪﻟﻴـﻞ ﻗﻮﻱ ﺃﻭ‬
‫ﻳﺴـﻤﺢ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺒـﴫﻱ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻈﻬـﺮﻭﺍ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﲆ‬ ‫ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻣﻘﻨﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻴﺌـﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣـﻦ ﺍﻷﻧﲈﻁ ﺍﻟﺒﴫﻳﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫√ ﺻﺤﻴﻔـﺔ ﻳﻮﻣﻴـﺔ‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺼـﺺ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﴫﻱ ﻣﴩﻭ ﹰﻋﺎ ﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺳﻞ ﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﻳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺃﻭ ﻋﺮﺽ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺎ ﺃﻭ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ ‪ :‬ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬ ‫√ ﺳﲑﺓ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺃﻭ ﺗﺮﲨﺔ ﺣﻴﺎﺓ‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺋﺐ )ﺗﺮﲨﺔ ﺣﻴﺎﺓ ﺷﺨﺺ(‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺍﳌﺘﻜﻠﻢ )ﺍﻟﺴﲑﺓ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ(‪.‬‬
‫√ ﻣﻌـﺮﺽ ﳌﺘﺤﻒ‪ :‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹰ‬
‫ﻋﺮﺿﺎ ﻓﻨ ﹼﹰﻴﺎ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫√ ﺍﻟﻘﺼـﺺ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴـﺔ‪ :‬ﻳﺪﻣﺞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺑﺠﺰﺀ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻌـﺮﺽ ﻗـﺪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻧـﲈﺫﺝ ﻭﺗﻮﺿﻴﺤﺎﺕ ﻭﺭﺳـﻮ ﹰﻣﺎ ﻭﺃﴍﻃﺔ ﻓﻴﺪﻳﻮ‬ ‫ﺍﳋﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻛﺘﺎﺑﺎﺕ ﻭﺗﺴﺠﻴﻼﺕ ﺻﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪T9‬‬
‫‪‬‬

‫√ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺤﺴـﺐ ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ :‬ﺳـﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺑﻴـﺎﲏ‪ :‬ﳛﻠﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻳﻘﺪﻣﻮﳖﺎ‬
‫√ ﻟﻮﺣـﺔ ﺃﻭ ﻣﻨﺤﻨﹰﻰ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻣﺎ ﺃﻭ ﻣﻨﺘﺞ ﻣﺎ؛ ﺇﺫ ﺗﻮﺿـﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ‬ ‫ﺧﻄﻲ ﺃﻭ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﲏ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ ﺃﻭ ﺟﺪﺍﻭﻝ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﻨﺤﻨﹰﻰ‬
‫ﲤﻴـﺰ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻘﺒﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻏﲑﻫﺎ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻳـﱰﺍﻭﺡ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﲔ‬ ‫√ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ‪ :‬ﻳﻘـﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﺣـﺪﺍﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻔﴪﻭﳖﺎ ﰲ ﺷـﻜﻞ‬
‫ﳑﺘﺎﺯ ﻭﺿﻌﻴﻒ‪.‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪.‬‬ ‫ﺭﺳﻮﻡ‪.‬‬
‫√ ﻧـﲈﺫﺝ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﺍﳌﻤﺘﺎﺯ‪ :‬ﳜﺘﺎﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻧﲈﺫﺝ ﻟﻸﻋـﲈﻝ ﺍﳌﻤﺘﺎﺯﺓ ﻭﻳﻌﺮﺿﻬﺎ‬ ‫√ ﺍﳌﻠﺼﻘﺎﺕ ﻭﻟﻮﺣﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺽ‪ :‬ﺗﺸﻤﻞ ﺍﳌﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺨﻄﻄﺎﺕ‬
‫ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻴﺸـﲑ ﺑﻘـﻮﺓ ﺇﱃ ﻣﺎ ﻫـﻮ ﻣﺘﻮﻗـﻊ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻳﻀـﻊ ﺃﻫﺪﺍ ﹰﻓﺎ‬ ‫ﻭﺍﳉﺪﺍﻭﻝ‪ ،‬ﻭﺍﳋﺮﺍﺋﻂ‪ ،‬ﻭﺧﻂ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﳌﺸﺎﺭﻳﻌﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮﺍﻓﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜـﺲ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫√ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻫﻨﺎ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻷﻋﲈﳍﻢ ﰲ ﺿﻮﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻣﺴـﺒﻖ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪،‬‬ ‫√ ﺃﴍﻃـﺔ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺃﻭ ﺃﻗـﺮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺍﳌﺪﳎﺔ‪ :‬ﻳﺼـﻮﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻓﻼ ﹰﻣﺎ‬
‫ﻭﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﻢ ﺛﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣـﺪ￯ ﺍﻗﱰﺍﲠﻢ ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪.‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺍﺻـﺎ ﻣﺪﳎـﺔ ﳌﺤـﺎﻛﺎﺓ ﺣﺪﺙ ﻋﻠﻤـﻲ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﺑﻐـﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ‬ ‫ﻳﺼﻮﺭﻭﺍ ﻣﴪﺣﻴﺔ ﻳﺪﺧﻞ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﰲ ﺻﻠﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﳚﺐ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﲥﻢ‬
‫√ ﻋـﺮﺽ ﻣﺘﻌـﺪﺩ ﺍﻟﻮﺳـﺎﺋﻂ ﺃﻭ ﻋـﺮﺽ ﴍﺍﺋﺢ‪ :‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﹰ‬
‫ﻋﺮﺿﺎ‬
‫ﺃﻭ ﻧﻮﺍﲡﻬﻢ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻮﺳـﺎﺋﻂ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﳛﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫√ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻷﻗﺮﺍﻥ‪ :‬ﺗﺴـﺘﻬﺪﻑ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﻣﻬﲈﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻛﺜﺮ ﳑﺎ‬ ‫ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺴـﺘﻬﺪﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ؛ ﺇﺫ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺑﺘﻘﺪﻳـﻢ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﻟﻠﺒﻌـﺾ ﺍﻵﺧﺮ‪ .‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﻌﻤﻠﻮﺍ ﻣ ﹰﻌﺎ‬
‫ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺳﻼﱂ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫√ ﺍﳌﻼﺣﻈـﺔ‪ :‬ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﰲ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺒﺎﴍﺓ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﻫﻢ‬
‫ﻳﻨﺠـﺰﻭﻥ ﻣﺸـﺎﺭﻳﻌﻬﻢ‪ .‬ﺍﺑـﺪﺃ ﺑﺘﺼﻤﻴـﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺷـﻄﺐ؛ ﳏﺪ ﹰﺩﺍ ﺳـﻠﻮﻛﹰﺎ‬
‫ﻭﻣﻌـﺎﺭﻑ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮﻭﻫﺎ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬
‫ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺭﺍﻗﺒﻬﻢ ﻭﻫﻢ ﻳﻨﺠﺰﻭﻥ ﻭﺍﺟﺒﺎﲥﻢ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺍﻟﺴـﻠﻮﻛﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﳌﻌـﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺳـﺠﻠﺘﻬﺎ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺸـﻄﺐ ﻫﻞ ﻳﻨﻈـﺮﻭﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻡ ﻻ‪،‬‬
‫ﻭﺩﻭﻥ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﱢ‬
‫ﻧـﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ ﺍﳌﺴـﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﲡـﺮﻱ ﻣﻘﺎﺑـﻼﺕ‬ ‫√ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠـﺔ‪ :‬ﹼ‬
‫ﻭﻳﻘﻮﻣـﻮﻥ‬
‫ﻣـﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﺴـﺄﳍﻢ ﻛﻴـﻒ ﳛﻠﻠـﻮﻥ ﻭﻳﴩﺣـﻮﻥ ﱢ‬
‫ﻣﺸـﺎﺭﻛﺎﲥﻢ ﰲ ﺍﻟﻮﺍﺟـﺐ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﳛﺘـﺎﺝ ﺍﳌﴩﻭﻉ ﺇﱃ ﻓـﱰﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺃﻥ ﺗﻌﻘﺪ ﻣﻘﺎﺑﻼﺕ ﺩﻭﺭﻳـﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﲠﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﳌﴩﻭﻉ ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ﺟﻬﻮﺩ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﳌﻬﲈﺕ ﺍﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻷﺩﺍﺀ؛ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺃﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪T10‬‬
 ‫‪‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ )ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ( ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ؟‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴـﺔ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺚ ﻣﺒﺎﴍﺓ ﻋﲆ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﺴـﺎﻋﺔ؛ ﻓﻘـﺪ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺿﺨﻤـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﻘﺪ‬
‫ﺃﺻﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﺇﺭﺑﺎﻛﹰﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺮﺭ ﺃﻳﻦ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﳏﺘﻮ￯ ﻣﻮﺛﻮﻕ ﻣﻌﺘﻤﺪ‪ ،‬ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲡﺪﻩ ‪ .‬ﻭﰲ ﻋﺎﳌﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ؛ ﺑﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻌﻠﻤﻮﺍ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻴﻒ ﳚﺪﻭﻥ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﻢ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻮﻣﻮﳖﺎ ﺑﺎﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋﲆ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬

‫√ ﺍﳌﻨﻈﲈﺕ‪ :‬ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﻈﲈﺕ ‪-‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﻌﺎﻫﺪ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ -‬ﳍﺎ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻋﲆ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﻣﻌﺎﺭﺽ ﻭﺳﺠﻼﺕ ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫√ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺗﺰﻭﺩﻩ ﺑﺄﻓﻜﺎﺭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺧﻄـﻂ ﻣﻔﺼﻠـﺔ ﻟﻠـﺪﺭﻭﺱ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻄـﻪ ﻣـﻊ ﺍﳌﻮﺍﻗـﻊ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﳌﻬﻤﺔ‬
‫ﺗﻌـﺪ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﻀﺨﻤـﺔ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺫﺍﺕ ﻓﺎﺋـﺪﺓ ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﳌﺘﺼﻔﺤﻬـﺎ؛ ﻓﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﻗـﻊ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﺍﳌﻤﺘـﺎﺯﺓ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺗﻘﺪﻡ‬ ‫√ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴـﺔ‪ :‬ﹸﺭﺗﺒـﺖ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺻﻨﻔـﺖ ﻭﻭﺿﻌﺖ ﻋﲆ‬
‫ﺭﺑ ﹰﻄـﺎ ﺫﺍ ﻋﻼﻗـﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﺤﺘـﻮ￯‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﰲ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﻤﺨـﺎﺯﻥ ﺍﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﲈ ﲢﻮﻳﻪ‬
‫ﺇﳚـﺎﺩ ﻣـﺎ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻨـﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﳏﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ ﺇﺣﺼﺎﺀﺍﺕ ﻟﻠﺠﻬﻮﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﲆ ﺇﳚﺎﺩ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫√ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺔ‪ :‬ﲢﻮﻱ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ‬
‫√ ﳏﺮﻙ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﺃﺩﺍﺓ ﺑﺤﺚ ﰲ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ‬ ‫ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴـﺔ‪ ،‬ﺑﺪ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﳋﺮﺍﺋـﻂ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ؛ ﺇﱃ ﻧﻈﺎﻡ ﺧﺮﺍﺋﻂ‬
‫ﺍﺳـﲈ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‪،‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺗﻄﺒـﻊ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﹰ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋـﲇ؛ ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﰲ‬
‫ﺃﻭ ﻋﻨﻮﺍﻧﹰﺎ ﻣﻮﺿﻮ ﹰﻋﺎ‪ ،‬ﻭﺳـﻮﻑ ﻳﺮﺗﺐ ﻟﻚ ﳏﺮﻙ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻮﺍﻗﻊ‬ ‫ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳـﺐ ﺑﺤﺜﻚ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﳚﺪ ﳏﺮﻙ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫√ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﳌﺮﺍﺟـﻊ‪ :‬ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻮﺻـﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺳـﻮﻋﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﻗﺪ ﻻ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺗﻌﺪﹼ ﻫﺎ ﺃﻧﺖ ﺫﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﳌﻌﺎﺟﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻃﺎﻟـﺲ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻗﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﻭﻃﻴﺪﺓ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ؛ ﻟﺬﺍ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﻛﻠﲈﺕ ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﲢﻮﻱ ﻣﻼﻳﲔ ﺍﳌﺠﻼﺕ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ ﺍﳉﺮﺍﺋﺪ‪.‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫√ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ :‬ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﳐﺰﻧﹰﺎ ﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫√ ﻟﻴﺴﺖ ﳏﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣﺘﺸﺎﲠﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻠﻬﺎ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴـﺔ ﲨﻴﻌﻬـﺎ؛ ﺇﺫ ﲢﻮﻱ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺴـﺎﻛﻦ‪،‬‬
‫ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﴚﺀ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﳏﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻳﺘﺸﺎﺑﻪ ﻭﻳﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺑﺤﺜﻚ‪ .‬ﻭﲢﻮﻱ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫√ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ‪ :‬ﺗﺸﻤﻞ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺍﻹﺧﺒﺎﺭﻳﺔ‪ -‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺬﻳﺎﻉ‪،‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﳏﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻭﺩﻙ‬
‫ﻭﺍﳉﺮﺍﺋـﺪ ﻭﺍﳌﺠـﻼﺕ ﺍﻹﺧﺒﺎﺭﻳﺔ‪ -‬ﻭﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﺧﺒﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺳـﻤﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺗﻔﻴﺪﻙ ﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﺒﻲ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺷـﺒﻜﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴـﺔ )ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ(‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘـﺪﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫√ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺑﺤﺚ ﻣﺘﻘـﺪﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻓﻮﺭﻳﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻐﻄﻴﺔ ﺇﺧﺒﺎﺭﻳﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﲢﻠﻴﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻛﻠـﲈﺕ‪ .‬ﻭﲣﺘﻠـﻒ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺑﺤـﺚ ﻣﺘﻘﺪﻡ ﻣﻦ ﳏـﺮﻙ ﺑﺤﺚ ﺇﱃ‬
‫√ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﳏﺪﺩﺓ‪ :‬ﺗﹸﻨﻈﻢ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﻧﺪﻭﺍﺕ‬
‫ﺁﺧﺮ؛ ﺭﺍﺟﻊ ﻻﺋﺤﺔ ﺍﳌﺴـﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﳏﺮﻙ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﳌﺰﻳﺪ‬
‫ﺣـﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﳏﺪﺩ ﺃﻭ ﻗﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ؛ ﻓﻘﺪ ﲢﻮﻱ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﺷﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ‬
‫ﻛﺜﲑﺍ ﻣـﻦ ﺍﳌﻘﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘـﺎﺕ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻗـﻊ ﹰ‬
‫ﻟﻜﻞ ﳏﺮﻙ‪.‬‬
‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻭﺛﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻭﺍﳋﺮﺍﺋﻂ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬

‫‪T11‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺍﻻﺛﻨـﲔ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﻳﺪﺍﻓﻊ ﻋﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﻭﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻬﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻄﺮﺡ ﻭﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﻭﻳﺪﺍﻓﻊ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ؟‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﺃﻥ ﻳﻄﻮﺭ ﻣﻮﻗ ﹰﻌﺎ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴﲑ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫‪ .6‬ﺍﳊﺪﺍﺛﺔ‪ :‬ﻣﺘﻰ ﻭﺿﻌﺖ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ؟ ﻭﻫﻞ ﳚﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﳌﴩﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﲢﺪﻳﺚ ﻣﻮﺍﻗﻌﻬﻢ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﳏﺘﻮ￯‪،‬‬
‫ﲢﺪﻳﺚ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ؟ ﻭﻣﺘﻰ ﺗﻢ ﻣﺮﺍﺟﻌﺘﻪ ﺁﺧﺮ ﻣﺮﺓ؟ ﻭﺇﺫﺍ‬ ‫ﺃﻭ ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﺬﻓﻪ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﳚﻌﻞ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﻋﲆ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻓﻬـﻞ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳـﺚ ﻳﺮﺍﻋﻲ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺩﺭﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ‪ .‬ﱢ‬
‫ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺑﻨﻈﺮﺓ ﻧﺎﻗﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻭﻣﻌﺎﻳﲑ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻟﺘﻐﻄﻴـﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐ ﱠﻄﻰ ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ؟ ﻣﺎ ﻣﺪ￯‬ ‫‪ .1‬ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﺪﻑ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺃﻭ ﺻﻔﺤﺔ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ؟ ﻫﻞ ﻫﻲ ﺻﻔﺤﺔ‬
‫ﻋﻤـﻖ ﺍﻟﺘﻐﻄﻴﺔ؟ ﻭﻫـﻞ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﳌﻮﺿـﻮﻉ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﳑﺜﻠـﺔ ﻓﻴﻪ؟ ﻭﻛﻴﻒ‬ ‫ﺷـﺒﻜﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻮﻗﻊ ﻟﻸﺧﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻮﻗﻊ ﺃﻋﲈﻝ ﺃﻭ ﻣﻮﻗﻊ ﻟﻠﺪﻓﺎﻉ‬
‫ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﺑﻤﻮﺍﻗﻊ ﺃﺧﺮ￯ ﺃﻭ ﺑﺎﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ؟‬ ‫ﻋﻦ ﻓﻜﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺻﻔﺤﺔ ﺷﺒﻜﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ؟ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﲣﺪﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻫـﺪﻑ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ ﻗـﺪ ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻴـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴـﺔ ﻭﻳﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﺇﻋﻼﻧﺎﺕ ﲡﺎﺭﻳﺔ ﻟﺘﺴـﻮﻳﻖ ﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﻗﺪ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﹼ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﰲ ﻛﺘﺐ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ؟‬ ‫‪ :URL .2‬ﻣﺎ ‪ ،URL‬ﺃﻭ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ؟ ﺃﻳﻦ ﻳﺘﻢ ﺇﻧﺸـﺎﺅﻩ؟ ﻗﺪ ﳜﱪﻙ‬
‫ﲢﺎﻛـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﰲ ﻛﺘـﺐ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﳌﲈﺭﺳـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ؛ ﻓﻬﻲ‬ ‫ﰲ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﺣﻴـﺎﻥ ﻋـﻦ ﺍﳉﻬـﺔ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋـﻦ ﺍﳌﻮﻗـﻊ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﲏ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺠﻊ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‪،‬‬ ‫ﻭﻣﺜـﺎﻝ ﻋﲆ ﺫﻟـﻚ‪ URL ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻬـﻲ ﺑﻤﻘﺎﻃﻊ ﻣﺜـﻞ )‪ (.edu‬ﺗﻌﻨﻲ‬
‫ﻭﺗﺪﻓـﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﺍﳌﺸـﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﻧﺸـﺎﻃﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺴـﲈﺡ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﳌﻮﻗـﻊ ﻣﺮﺗﺒـﻂ ﻣﻊ ﻣﻌﻬﺪ ﺃﻭ ﺟﻬـﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﺃ ﹼﻣـﺎ )‪ (.gov‬ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ‬
‫ﳍـﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳـﺪ ﺍﳌﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺧﻄـﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻭﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﳌﻮﻗـﻊ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺟﻬـﺔ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﳌﻘﻄـﻊ )‪ (.com‬ﻳﻌﻨﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺮﻏﺒﻮﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻮﻗـﻊ ﲢﺖ ﺩﻋﻢ ﻭﺭﻋﺎﻳﺔ ﻗﻄﺎﻉ ﲡﺎﺭﻱ ﺃﻭ ﻣﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺭﺑﲈ ﻳﻜﻮﻥ ﺻﻔﺤﺔ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻨﻈﲈﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺮﺑﺤﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﻋﻨﻮﺍﳖﺎ ﺍﻟﺸﺒﻜﻲ‬
‫ﺑـ) ‪.(.org‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺴـﻠﻄﺔ‪ :‬ﹶﻣـ ﹾﻦ ﻛﺘـﺐ ﺍﳌﺤﺘـﻮ￯‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻧﺸـﺄ ﺍﳌﻮﻗـﻊ؟ ﻣﺎ ﻣﺆﻫـﻼﺕ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺃﻭ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ؟ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺆﻭﻝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﻗﻊ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﻣﻌﻠﻨﺔ ﺑﻮﺿﻮﺡ؟‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﺪﻗـﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ؟ ﻭﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ؟‬
‫ﻭﻫـﻞ ﺻﻔﺤـﺔ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺧﺎﻟﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﺧﻄـﺎﺀ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﰲ ﺍﻹﻣـﻼﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ؟ ﻭﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬـﺎ ﺑﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺧﺮ￯ ﻗـﺪ ﲡﺪﻫﺎ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺃﻭ ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ؟‬
‫‪ .5‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴـﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﻮﻗـﻊ ﻳﻤ ﹼﺜـﻞ ﻧﻔﺴـﻪ ﺑﻮﺻﻔـﻪ ﻣﻮﻗ ﹰﻌـﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫ﻓﻬﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻋﻼﻥ ﻓﻬﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻬﻞ‬
‫ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻹﻋﻼﻧـﺎﺕ ﻭﺍﳌﻈﺎﻫﺮ ﺍﻷﺧـﺮ￯؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫ﳜﻠـﻂ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴـﺔ ﺑﺎﻵﺭﺍﺀ ﻓﻬـﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ‬

‫‪T12‬‬
 ‫‪‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺒﻨﻲ ﻋﲆ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﲆ ﺃﻧﻪ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺗﺘﺪﺭﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﻨﻈﻢ ﳏﺪﺩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ ﻳﻠﺘﺰﻡ ﲠﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪،‬‬
‫ﺇﱃ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻔﺘـﻮﺡ ﺣﻴﺚ ﳜﻄﻄﻮﻥ ﻭﳚﺮﻭﻥ ﺩﺭﺍﺳـﺎﲥﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴـﻬﻢ‪ .‬ﻣـﻦ ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻳﺒﻨﻲ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﻬﺎﺭﺍﲥﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺞ؛ ﻓﻬﻢ ﺑﺬﻟـﻚ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻛﻴﻒ‬
‫ﻳﺴﺄﻟﻮﻥ ﺃﺳﺌﻠﺘﻬﻢ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻄﺒﻘﻮﻥ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﻭﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﺍﻵﰐ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﳌﺘﻐﲑ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫√ ﻗﺴـﻢ ﻃـﻼﺏ ﺍﻟﺼـﻒ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻘـﺪ ﲢﺘـﺎﺝ ﺇﺣـﺪ￯ ﻫـﺬﻩ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺇﱃ ﺇﴍﺍﻑ ﺃﻛﺜـﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸـﻜﻞ ﺃﻗـﺮﺏ ﺇﻟﻴﻚ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ‬
‫ﻳﺴـﺘﻐﺮﻕ ﺗﻌﻠـﻢ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﰲ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﻭﻗﺘﹰـﺎ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺗﻌﻠـﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺤﺘـﻮ￯ ﻭﺍﻛﺘﺴـﺎﺏ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺣﻞ ﺍﳌﺸـﻜﻼﺕ؛ ﻟـﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺒﻨﻲ ﻋﲆ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺜـﻲ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﻗﻀﺎﻳـﺎ ﳏﻠﻴـﺔ ﻳﺸـﻜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴـﺪﺓ ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‬
‫√ ﳛﺘﺎﺝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺇﱃ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺃﻛﺜﺮ ﺇﺫﺍ ﱂ‬
‫ﻧﻘﺼﺎ ﰲ ﺃﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﳎﺘﻤﻌﻚ ﻳﻼﺣﻆ ﹰ‬ ‫ﺗﻜﻦ ﳑﺎﺭﺳـﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﳞﻢ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ‬
‫ﻃﺎﺋـﺮ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﻭﻃﻼﺑﻚ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺑﺤﺚ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﺳـﺒﺎﺏ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺄﻟﻮﻥ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻳﺪﻭﻧﻮﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﲥﻢ‪ ،‬ﻭﳚﻤﻌﻮﻥ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻘﺺ‪ .‬ﺇﻥ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻦ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻔﻴﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺃﺩﻟﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﲥﻢ ﻭﻓﻖ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ‬
‫ﲡﻌﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺸﻌﺮﻭﻥ ﺃﻥ ﻣﺸﺎﺭﻛﺎﲥﻢ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﻨﻰ ﻭﳍﺎ ﺃﳘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﺳﻴﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹰ‬
‫ﺣﺎﻻ ﺃﻥ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ‬
‫√ ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲨﻌﻮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺑﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻻ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﺧﺎﺋﻔﲔ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﲥـﻢ ﻏـﲑ ﻣﺘﻮﻗﻌـﺔ ﻓﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺣـﻞ ﺍﳌﺸـﻜﻼﺕ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ‬ ‫ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺪﺙ‪.‬‬
‫√ ﺧﻄـﻂ ﺃﻧـﺖ ﻭﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﻣﺸـﺎﺭﻳﻊ ﻳﺴـﺘﻐﺮﻕ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻭﻗﺘﹰﺎ‬
‫√ ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﻌ ﹼﻠﻤـﻮﺍ ﺃﻗﺮﺍﳖـﻢ ﰲ ﺍﻟﺼـﻒ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻛﺘﺸـﻔﻮﻫﺎ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻃﻮﻳـﻼ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻭﺗﻌﺪﻳﻠﻬـﺎ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﺧﻼﻝ‬
‫ﹰ‬
‫ﻓﻌـﺎﻻ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺑﻮﺻﻔﻬـﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻘﻮﻳـﻢ ﺑﺪﻳﻠﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﻣﻌﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺯﻭﺩ ﻃﻼﺑﻚ ﺑﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﻣﻮﺟﻬـﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺎﻟـﺞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫√ ﹼ‬
‫√ ﻧﻈﻢ ﻧﻘﺎﺷﺎﺕ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻟﺘﺘﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺪ ﻣﺮﻭﺍ ﺑﺎﳋﱪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻟﻮﺍ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻤﻮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻳﺼﻌﺐ ﺇﺗﻘﺎﳖﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳـﻤﺢ ﳍﻢ‬
‫ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺪﳞﻢ‪ .‬ﺳﻴﺴﺎﻋﺪﻙ ﺍﻟﴩﺡ ﻭﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻋﲆ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻊ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﺒﺎﻳﻨﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻔﻴﻀﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﻋﲆ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺪ￯ ﻋﻤﻖ ﻓﻬﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫√ ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺴﺄﻟﻮﺍ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﺼ ﹰﻔﺎ ﺫﻫﻨ ﹼﹰﻴﺎ ﳌﺎ ﻳﺮﻏﺒﻮﻥ ﰲ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻪ‪.‬‬
‫ﺳـﺆﺍﻻ ﺃﻭ ﺳﺆﺍﻟﲔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﺘﻜﺸﻔﻬﻢ ﻛﻞ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﺧﱰ‬
‫ﻛﺜـﲑﺍ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﲢﺎﻭﻝ ﺗﻨﺎﻭﻝ‬
‫ﹰ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺑﻤﻔﺮﺩﻫﺎ‪) .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺳﻴﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﳏﺪﺩ ﺃﻭ ﻫﺪﻑ ﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ(‪.‬‬

‫‪T13‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﲢﺴﲔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺸﻄﺔ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫√ ﺗﺴﱪ ﻋﻤﻖ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﻳﺴـﻬﻞ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳـﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻣـﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ؛ ﻭﻫﻲ‬
‫√ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﻣﺎ ﻓﻬﻤﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﳐﻄﻄـﺎﺕ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻢ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻤﻬـﺎ ﻣـﻦ ﻗﺒﻞ ﺧـﱪﺍﺀ ﺗﺮﺑﻮﻳﲔ‪ ،‬ﻭﻳﺮﻣﺰ ﳍـﺎ ﺑـ اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﻭﺗﻈﻬﺮ‬
‫√ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺎﻣـﺶ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﻳﻄﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ ﺇﱃ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮﻓﺮ ﺗﻌ ﹼﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺑﺎﳌﻄﻮﻳﺎﺕ ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫√ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺃﻭ ﻧﺸﺎﻁ ﻳﺸـﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﻋﺮﺿﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﲈﺕ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻄﻮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫√ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻤﻬﺎ ﺍﳌﻄﻮﻳﺎﺕ ﰲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪.‬‬

‫ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺩﻣﺞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺎﺕ ﰲ ﺩﺭﻭﺳﻚ‪.‬‬ ‫√‬ ‫√ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻷﻧﺸـﻄﺔ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴـﺔ ﺍﳌﺘﻀﻤﻨـﺔ ﰲ ﺍﳌﻄﻮﻳﺎﺕ ﰲ ﺩﻟﻴـﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﻄﻮﻳﺎﲥﻢ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻣﺒﺪﻋﺔ ﻭﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﹶ‬
‫ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫√ ﺻﻔﺤﺎﺕ ﺳﻬﻠﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻋﻤـﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﻳﻌﺎﳉﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫√ ﺗﺸﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻨﻈﻤﻮﺍ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﻛﻠﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﻭﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﻈﻢ‬
‫‪1‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺧ ﹼﹰﻄـﺎ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻭﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬
‫ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﺘﻜﻮﻥ‬‫√ ﺗﺸﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫ﺧﻼﻳـﺎ‪ .‬ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓـﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﺍﻟﻤﺠﻬـﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‬
‫ﻟﻤﺸﺎﻫﺪﺓ ﺷﺮﺍﺋﺢ ﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻭﺃﺧﺮ￯ ﻏﻴﺮ ﺣﻴﺔ‪.‬‬ ‫√ ﺗﻌﻄﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﴎﻳﻌﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺍﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.2‬‬
‫‪ 2‬ﺍﻃﻮ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻧﺼﻔﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﺍﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﺍﺋﺢ ﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫√ ﺗﻘﺪﻡ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﰲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺠﻬﺮ ﻓﻲ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ‬
‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﻜﺒﻴﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪﺩﻫﺎ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‪.‬ﺍﻟـﺬﻱ ﺃﻋﺪﺩﺗـﻪ ﻓـﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫√ ﺗﻄﻮﺭ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ‪ .5‬ﺍﻣـﻸ‬
‫‪ 3‬ﺍﻃـﻮ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ ﻋﻤﻮﺩ ﹼﹰﻳـﺎ ﻣـﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺇﱃ ﻧﺼﻔـﲔ ﻛﲈ ﰲ‬
‫ﺟـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻚ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪ ‬‬
‫√ ﺗﻨﻈﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫ﺗﻘﺪﻡ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪  .1‬ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺑﻴﻦ‬
‫√‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ C06-38A-869510‬ﺑﺎﳌﻘﺺ ﻋﻨـﺪ ﺧﻄﻮﻁ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ‪A ،‬ﻭﺍﻗﻄـﻊ‬
‫‪B‬‬
‫‪4‬ﺍﻓﺘـﺢ‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺮﻳ ﹰﻔﺎ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ‪A, B, C, D :‬‬
‫ﺍﻟﻄﻲ ﱢ‬
‫ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﻋﲆ ﻛﻞ ﻟﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ‪C‬ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C06-38A-869510‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪D‬‬
‫‪C06-38A-869510‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﺷﺎﻣﻼ ﻭﺗﻔﺎﻋﻠ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﳐﺘﴫﺍ ﴎﻳ ﹰﻌﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫√ ﺗﻘﺪﻡ‬
‫‪ 1–2 ‬ﺳـﺠﻞ ﻭﺃﻧﺖ‬
‫ﺗﻘـﺮﺃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋﻦ ﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳋﻠﻔﻲ ﻟﻠﻤﻄﻮﻳﺔ‬ ‫√ ﺗﻘﺪﻡ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﲆ ﲢﻀﲑ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﻨﻨﺔ‪.‬‬
‫‪C06-38A-869510‬‬
‫ﺍﺭﺳﻢ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪.‬‬
‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪11‬‬

‫‪T14‬‬
 
.‫ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻱ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬،‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ‬،‫ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬،‫ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﻓﺎﻋﻠﺔ‬:‫ﺗﻀﻢ ﻛﺘﺐ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ‬

:‫ﺗﻀﻢ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ‬

‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬
.(‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ )ﳉﻤﻴﻊ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ .1

1-6 .‫ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬

1 6
.2

.‫ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ .3

.‫ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬


.4


.(￯‫ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ )ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ .5

 
.(￯‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ )ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ .6


A

B 
C

.(￯‫ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ )ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ .7


 .(￯‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ )ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ .8

 .(‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﴪﻳﻌﺔ ﻟﻸﻗﺴﺎﻡ )ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮﻡ‬ .9


 :‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ .10



 .(￯‫ )ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬A ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬

 .(￯‫ )ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬B ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
.(￯‫ )ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬C ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬

 www.obeikaneducation.com


:‫ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ‬ .11

‫ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ ﻭﻗﻮﺍﻟﺐ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ ﹼ‬:‫ﴍﺍﺋﺢ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‬
‫ ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ‬.‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻞ ﻗﺴـﻢ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
.‫ﻋﲆ ﺟﻠﺐ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺭﺑﻂ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻣﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬




‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬

‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬



 
.‫ﹸﺃﻋﺪﹼ ﺕ ﺑﲈ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬

 ‫• ﺗﺮﻛـﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ ﳌﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ‬
.‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬


   
 •
‫• ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﲢﺴﲔ‬
.‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻃﻠ ﹰﺒﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
 •
 •
 •
         
 •
 •




 www.obeikaneducation.com

T15
 

‫ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬

‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬




 ............................

............................
............................

............................
............................
...........................
:‫اال�ســــم‬
.‫ ﰲ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬Cornell ‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺎﻡ‬
:‫املدر�سة‬
............................
...........................

.‫• ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﺘﺎﲠﻢ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬





. ‫ ﻭﻛﺘﺎﺏ ﺃﺳﺎﺳﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬،(‫• ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ )ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬


 •


         •


   •

 •
  •

  •
www.obeikaneduca
 tion.com



 www.obeikaneducation.com


 ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬





...............................................................................................................

...............................................................................................................
:‫اال�ســــم‬
:‫املدر�سة‬
‫ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﲡﺎﺭﺏ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻭﺃﻧﺸﻄﺔ ﺻﻤﻢ ﺑﻨﻔﺴﻚ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬:‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
.‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺫﻭﻱ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‬




11 •
 •
 •

 •




www.obeikaneducation.com



 www.obeikaneducation.com

 ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬



‫ ﳛﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﻋﴩﺓ ﻣﺸـﺎﺭﻳﻊ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ﻭﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻷﻣﺪ ﺗﺴـﺎﻋﺪ‬:‫ﺩﻟﻴـﻞ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻔﺘـﻮﺡ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
..‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺫﻭﻱ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬

 •
 •
 •

 •
 •


 www.obeikaneducation.com


 ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬



‫ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﴩﺓ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋـﲆ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬:‫ﺩﻟﻴـﻞ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﰲ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ‬
.‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻣﻔﺘﻮﺡ ﻭﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬
10 •
 •
 •

     •



 www.obeikaneducation.com


T16
 ‫‪‬‬
‫√ ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‪ :‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲢﺖ ﺍﻹﴍﺍﻑ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﺧﻼﻝ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺑﻨﺎﺀ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﲈﺩ‬
‫√ ﺭﺍﺑ ﹰﻌـﺎ‪ :‬ﳚـﺐ ﺍﻟﺘﻴﻘﻦ ﻣﻦ ﺃﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﳌﻌـﺪﺍﺕ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ‬ ‫ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻭﺇﳚﺎﺩ ﺑﻴﺌﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺟﺎﻫﺰﺓ ﻟﻼﺳﺘﻌﲈﻝ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ‪.‬‬ ‫ﺁﻣﻨـﺔ‪ .‬ﻭﻳﺼﻌﺐ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺃﻭ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻛﻴﺎﻧﹰﺎ‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬ﻣﻦ ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻣﺼﻮﻧﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫ﹰﹶ‬ ‫√‬ ‫ﻗﺎﺋـﲈ ﺑﺬﺍﺗـﻪ؛ ﻓﻬﻲ ﻫﺪﻑ ﻻ ﳎﺮﺩ ﳾﺀ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌـﻪ ﺛﻢ ﳖﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺗﻈﻬﺮ ﰲ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻨﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﺎ ﻧﺴﻌﻰ ﺟﺎﻫﺪﻳﻦ ﻻﻛﺘﺴﺎﲠﺎ‪.‬‬
‫ﰲ ﻛﻞ ﳐﺘـﱪﺍﺕ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﺳـﺘﺰﻭﺩ ﺑﻤﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ؛ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﲆ ﲢﻘﻴﻖ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﳋﻤﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻛﺮﺕ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ‬ ‫ﻭﻣـﻦ ﺍﳌﺴـﺘﺤﻴﻞ ﺗﻮﻗﻊ ﲨﻴـﻊ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴـﺆﻭﻻ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﻭﺗﺮﻛﻴﺰ ﻟﻄﻼﺑﻚ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠـﻢ ﻋﻨـﺪ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻨﻬـﺎﺝ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ .‬ﻭﺗﻮﻓﺮ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻜﻤﻦ ﰲ ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ ﻓﻬﻤﻬﻢ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻫﺘﲈﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﲆ ﺣﺪﱟ‬
‫ﳍـﺬﻩ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﺍﳋﻤﺴـﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ‬ ‫ﺳـﻮﺍﺀ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﺘﻮﻗـﻊ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠـﻢ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﺧﺎﺭ ﹰﻗﺎ ﻓﻴﲈ ﻳﻘﺪﻣـﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﻮﺩ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺘﺒﴫﺍ ﺣﺼﻴ ﹰﻔـﺎ؛ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺧﱪﺍﺗﻪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﻟﻜـﻦ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻪ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﻋﻘﻼﻧ ﹼﹰﻴﺎ‪،‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ ،‬ﻭﰲ ﺗﻮﻗﻌﻪ ﳌﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺿﺒﻄﻬﺎ‬
‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﺿﺤـﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﺑـﲈ ﻳﻜﻔﻲ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻗﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻀﻊ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﻼﻣﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﱪﺍﻋـﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻘـﺪ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﻌﻄـﻰ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﻼ ﻛﻠﲈﺗﻪ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﲥﻢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫ﻓﺎﳊـﺲ ﺍﳊـﺪﳼ ﻭﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻣﺼﺎﺣﺒﺎﻥ ﳋـﱪﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﳘﺎ‬
‫ﻟﻠﺴﻼﻣﺔ ﺑﺎﻹﺷﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﻊ ﰲ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﳌﻼﺋﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪ .‬ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺣﺎﻥ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣ ﹰﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺍﺣﺘﻔﺎﻇـﻚ ﲠﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﰲ ﻣﻠﻒ ﺧﺎﺹ‪ ،‬ﻭﲠـﺬﺍ ﻓﻘﻂ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺍﺛ ﹰﻘﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﳌﺨﺘﱪﻱ ﺑﺄﻣﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﻭﻻ ﳛﻤـﻲ ﺍﺗﺒـﺎﻉ ﻫـﺬﻩ ﺍﳋﻄـﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻘـﻂ‪ ،‬ﺑـﻞ ﳛﻤﻴﻚ ﺃﻧـﺖ ﹰ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺗﻔﺎﻕ ﻭﺍﺳـﻊ ﺷـﺎﻣﻞ ﺑﲔ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﲔ ﻋـﲆ ﺃﳘﻴﺔ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﺃﳞـﺎ ﺍﳌﻌﻠـﻢ ﻋﻨـﺪ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺫﻟﻚ؛ ﺇﺫ ﻳـﺪﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﻋﲆ ﺃﻧـﻚ ﺗﺆﺩﻱ ﲨﻴﻊ‬ ‫ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑـﲔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳـﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﺟﺒﺎﺗـﻚ‪ ،‬ﻭﺇﺭﺷـﺎﺩﺍﺗﻚ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻠﻴﲈﺗـﻚ‪ ،‬ﻭﺇﴍﺍﻓـﻚ ﻋﲆ ﺳـﻼﻣﺔ ﻭﺃﻣﻦ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴـﻢ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﻭﺗﻌﻠﻤﻬـﺎ‪ ،‬ﺍﻟـﺬﻱ ﹸﻭ ﹺﺻ ﹶ‬
‫ـﻒ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﻳـﲑ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻭﺍﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﲢﺪﻳﺎﺕ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﻭﻗﺪ ﻭﺭﺩ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳋﻄﻮﻁ ﺍﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻏـﲑ ﺍﳌﻠﻤﲔ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻔﺎﻗﻢ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻏﲑ‬
‫ﺣﺬﺭﺍ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻫﻮ ﺗﺸﺠﻴﻌﻚ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬ ‫ﺍﳌﺠﻬﺰﺓ ﳐﺘﱪ ﹼﹰﻳﺎ ﻭﻻ ﲤﻠﻚ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﻪ ﻣـﻦ ﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﻣﺴـﺆﻭﻟﻴﺘﻚ ﺍﻷﻭﱃ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﻌﻠﲈ ‪ -‬ﻣﻦ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴـﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺄﻛﺪ ﲠـﺎ ‪ -‬ﺑﻮﺻﻔﻚ ﹰ‬
‫ﳍـﻢ‪ ،‬ﻭﺗﻐـﺮﺱ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻷﻣـﻦ ﻭﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﺳـﻼﻣﺔ ﻃﻼﺑـﻚ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﺨﺮﺍﻃﻬﻢ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﺸـﻂ ﻟﻠﻌﻠـﻮﻡ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﻨﴩ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻃﺮﺡ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳋﻤﺴﺔ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻘـﺪ ﻭﺿﻌﺖ ﺭﻣـﻮﺯ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﻧﺸـﺎﻃﺎﺕ‬ ‫ﺣﺬﺭﺍ ﻋﻨﺪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸـﻐﻞ ﺗﻔﻜﲑ‬ ‫√ ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻭﳐﺘـﱪﺍﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ .‬ﺇﻥ ﻓﻬـﻢ ﺍﺣﺘﻴﺎﻃـﺎﺕ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺭﺑﻄﻬﺎ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ‬ ‫√ ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺇﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﺨﺎﻃﺮ ﺍﳌﺼﺎﺣﺒﺔ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﻣﻨﻊ ﻭﻗﻮﻉ ﺣﻮﺍﺩﺙ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻭﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﳍﺬﻩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﱪﻳﺔ‪.‬‬

‫‪T17‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺃﻣـﺮ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻋﲆ ﺫﻫﺎﺑﻪ ﻭﻣﺸـﺎﺭﻛﺘﻪ ﰲ ﺭﺣﻠﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﳚﺐ‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻨﺒﻴـﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺴـﺒ ﹰﻘﺎ ﲠـﺪﻑ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﻭﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻭﺍﳊﺬﺭ ﻣـﻦ ﺃﻱ ﺃﺧﻄﺎﺭ‬ ‫ﺇﻥ ﻣﺴـﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻫﻲ ﻓﻬـﻢ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﺫﻟـﻚ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﲆ ﻋﻠـﻢ ﹰ‬ ‫ﺍﳌﻴﺪﺍﲏ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﳚﺐ ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺘﺰﻡ ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﻟﻴﻪ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﺣﺴﺎﺳـﻴﺔ ﻣﻦ ﳾﺀ ﳏﺪﺩ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﺪﳞﻢ ﺃﻱ ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﻃﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻟﻄﻼﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺃﺟـﻞ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﻭﺟـﻮﺩ ﺃﺧﻄﺎﺭ ﰲ ﺍﳌﻜﺎﻥ‬
‫ﻷﺧﺬ ﺍﳊﻴﻄﺔ ﻭﺍﳊﺬﺭ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻻﺕ‪ .‬ﻛﲈ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫)ﻛﺎﳊﴩﺍﺕ ﺍﻟﺴـﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘـﺮﺍﺩ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﺭﻳﺲ‪ ...‬ﺇﻟﺦ(‪ ،‬ﻭﻣﺪ￯ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﻭﱄ ﺍﻷﻣﺮ ﺳـﺆﺍﻻﹰ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺼﺤﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ؛ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﺴـﻨﻰ‬ ‫ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﺮﺟﻮﺓ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻼﺑﺲ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻟﻠﺮﺣﻠﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻮﱄ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﻴﺎﻥ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺑﻨﻬﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﻀـﺎ‪ .‬ﻛﲈ ﳚﺐ ﺇﻋـﻼﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑـﺄﻱ ﺃﺧﻄﺎﺭ‬ ‫ﻭﺟﻠـﺐ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﳊﲈﻳـﺔ ﹰ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﲢﺪﺙ ﰲ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﻟﺘﺠﻨﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺗﻮﻗﻴﻊ ﻭﱄ ﺃﻣـﺮ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻳﺮﻏﺐ ﰲ ﺍﳌﺸـﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻭﳚـﺐ ﹰ‬
‫ﻣﻌﺪ ﺭﺳﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﻭﱄ‬
‫ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ ﻋﲆ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﱟ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .5‬ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺮﻓﻮﻑ ﺍﳋﺸـﺒﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻓـﻮﻑ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺴـﺆﻭﻟﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻭﻓﻨﻴﻲ ﺍﳌﺨﺘﱪﺍﺕ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﻋﲆ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺮﻓﻮﻑ ﻣﺘﻴﻨـﺔ ﻭﻣﻐﻠﻘﺔ ﺑﺈﺣﻜﺎﻡ ﻋﲆ ﺍﳊﺎﺋـﻂ‪ ،‬ﻭﳍﺎ ﺣﻮﺍﻑ ﳌﻨﻊ‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻭﺩﺭﺍﻳﺔ ﺑﺎﻹﺭﺷـﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺨﺰﻳﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﺪﺣﺮﺝ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻣﻦ ﻓﻮﻗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻃﺮﺣﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻴﲈ ﻳﲇ ﺇﺭﺷـﺎﺩﺍﺕ ﻋﺎﻣـﺔ ﻟﺘﺨﺰﻳﻦ‬
‫‪ .6‬ﺧﺰﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻮﻱ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺒﻮﺍﺕ ﻭﻇﺮﻭ ﹰﻓﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﳊﻔﻈﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺗﺘﻄﻠـﺐ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳋﻄﺮﺓ ﹼ‬ ‫ﻭﺧـﺰﻥ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ .1‬ﺻﻨـﻒ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﺤﺴـﺐ ﻧـﻮﻉ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻧﻚ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﳌﲈﺭﺳـﺎﺕ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﻳـﺔ ﻣ ﹰﻌـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﻣ ﹰﻌـﺎ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻋـﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬ﻓﺮﺑﲈ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺃﻥ ﲢﻔﻆ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳌﺒﻨﻰ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﻳـﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﳚﺐ ﲣﺰﻳﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺆﻛﺴـﺪﺓ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻸﻛﺴﺪﺓ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺍﺗﺒـﻊ ‪ -‬ﻭﺃﻧـﺖ ﺗﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺃﻭ ﲢـﴬ ﳏﺎﻟﻴـﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪-‬‬
‫ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻃﻼﺑﻚ ﺍﺗﺒﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﲣﺰﻳﻦ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﰲ ﺯﺟﺎﺟﺎﺕ ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺳـﻢ‬
‫ﻭﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﺭﺗﺪﺍﺀ ﻣﻌﻄـﻒ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻭﺍﻟﻨﻈـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ‬ ‫ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺨﺰﻧـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺼﺪﺭﻫـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﴍﺍﺋﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﳌﺨﺼﺺ ﻟﺸـﻔﻂ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ ﻛﻠﲈ ﺩﻋﺖ‬ ‫ﻭﲢﻀﲑﻫـﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻱ ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺃﻭ ﲣﺰﻳﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻧﺘﻬﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠـﲈ ﺣﺪﻳ ﹰﺜـﺎ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ ﻓﻌﻠﻴـﻚ ﻣﺴـﺆﻭﻟﻴﺔ ﺗﻔﻘـﺪ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .9‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨـﺖ‬ ‫‪ .3‬ﲣﻠـﺺ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻧﺘﻬﺖ ﻣﺪﺓ ﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺣﻔﻈﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳـﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﳌﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺳـﺘﻌﻦ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﳌﺤﻠﻴـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺮﺳـﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺘﺨﺰﻳﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫‪ .4‬ﻻ ﲣﺰﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻮﻕ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻭﻻ ﺗﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻃﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺇﻃﻼ ﹰﻗﺎ‪.‬‬

‫‪T18‬‬
‫‪ .10‬ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﲆ ﻋﺒﻮﺍﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﲥﺎ ﻭﺍﻷﴐﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳﻢ ﺍﳌﺼﻨﻊ‬‫ﻣﺪﻭﻧﹰﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻧﺘﺠﻬﺎ ﻭﻋﻨﻮﺍﻧﻪ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺧﺰﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺸﺎﲠﺔ ﰲ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﻣ ﹰﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺿﻊ ﻏﺮﻑ ﺧﺰﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﴬﺭ ﺍﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ ﺣﺪﻩ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﺍﻧﻔﺠﺎﺭ ﺃﻭ ﺣﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺍﺷﺘﲈﻝ ﻏﺮﻑ ﺍﳋﺰﻥ ﻋﲆ ﳐﺮﺟﲔ ﻭﺃﺑﻮﺍﺏ ﺗﻐﻠﻖ ﺫﺍﺗ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻭﺿﻊ ﻻﻓﺘﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻷﺑﻮﺍﺏ ﻣﺜﻞ‪ " :‬ﻟﻠﻤﻮﻇﻔﲔ ﻓﻘﻂ"‪ ،‬ﺃﻭ "ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﺿﺎﺭﺓ"‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺗﻮﻓﺮ ﲥﻮﻳﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﰲ ﻏﺮﻑ ﺍﳋﺰﻥ ﻟﻄﺮﺩ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺇﱃ ﺍﳋﺎﺭﺝ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﻭﺍﻟﺮﻓﻮﻑ ﻟﻠﺼﺪﺃ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﺧﺰﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﺭﺃﳼ ) ﻋﻤﻮﺩﻱ ( ﻭﺑﻤﻌﺪﻝ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ‬
‫ﻋﲆ ﻭﻋﺎﺀﻳﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﺣﻔﻆ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷﺘﻌﺎﻝ ﰲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺁﻣﻨﺔ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻠﻬﺐ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﺣﻔﻆ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﻛﺎﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﰲ ﺃﻣﺎﻛﻦ‬
‫ﺗﻀﻤﻦ ﺑﻘﺎﺀﻫﺎ ﺟﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .20‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻏﺮﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫• ﻃﻔﺎﻳﺔ ﺣﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫• ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ‬
‫• ﺑﻄﺎﻧﻴﺔ ﺣﺮﻳﻖ‬
‫• ﻋﺪﹼ ﺓ ﺍﻻﻧﺴﻜﺎﺏ‬
‫• ﻋﺪﺓ ﺍﻹﺳﻌﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬
‫• ﺇﺿﺎﺀﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻛﺎﺷﻔﺎﺕ ﺩﺧﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .21‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳉﺮﺩ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪T19‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﺗﺒﻊ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﻼﻣﺔ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﺃﻧﺖ ﻭﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﺨﺘﱪﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫• ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺒﲔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺪ ﻗﺮﺃ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺪ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﻧﻈﺎﺭﺓ ﻭﺍﻗﻴﺔ ﲢﻤﻴﻚ ﻣﻦ ﺑﺨﺎﺭ ﺃﻭ ﺗﻄﺎﻳﺮ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫• ﺿﻊ ﹰ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺓ ﳏﻜﻤﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻮﺟﻪ؛ ﺣﺘﻰ ﲤﻨﻊ‬
‫ﺩﺧﻮﻝ ﺃﻱ ﺳﺎﺋﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻴﻨﲔ‪.‬‬ ‫• ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﺟﻊ ﺍﻗﱰﺍﺣﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺒﺎﺕ ﺍﻟﴬﻭﺭﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﻭﻗﻊ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬
‫• ﺍﺭﺗﺪ ﻣﻌﻄﻒ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻭﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺧﻼﻝ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﲆ ﲢﻀﲑ‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﲢﻤﻞ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺳﻼﻣﺘﻚ‪.‬‬
‫• ﻻ ﲡﻌﻞ ﻳﺪﻳﻚ ﺗﻠﻤﺲ ﻋﻴﻨﻴﻚ ﻭﻭﺟﻬﻚ ﻭﻓﻤﻚ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬

‫ﹰ‬ ‫• ﻻ ﺗﻨﺘﻌﻞ ﺣﺬﺍ ﹰﺀ‬ ‫‪‬‬
‫• ﲡﻨﺐ ﺍﺭﺗﺪﺍﺀ ﺍﳌﻼﺑﺲ ﺍﻟﻔﻀﻔﺎﺿﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪:‬‬
‫• ﻻ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺭﺫﺍﺫ ﺍﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬ﻭﻻ ﺃﻱ ﻣﺴﺘﺤﴬﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪:‬‬

‫ﻟﻼﺷﺘﻌﺎﻝ؛ ﻷﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺗﺸﺘﻌﻞ ﺑﴪﻋﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﻗﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻚ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺿﺤﻬﺎ‪:‬‬
‫) ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺗﻮﻗﻴﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ(‬
‫• ﻻ ﺗﺄﻛﻞ ﻭﻻ ﺗﴩﺏ ﺃﻭ ﲤﻀﻎ ﺍﻟﻠﺒﺎﻥ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺻﻒ ﻣﺎ ﺳﺘﻌﻤﻠﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟‬
‫• ﺍﻟﺘـﴫﻑ ﺍﻟﻼﺋـﻖ ﻣﺘﻮﻗـﻊ ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ؛ ﻓﺎﳌـﺰﺍﺡ ﻭﺍﻟﺘـﴫﻑ ﻏﲑ‬
‫ﺍﳌﺴﺆﻭﻝ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺣﻮﺍﺩﺙ ﻭﺇﺻﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﺃﺧﱪ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻋﻦ ﺃﻱ ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﺻﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﲢﺴـﺲ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ ﺍﻷﺧﻄﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ )ﻛﻤﺎ ﻭﺿﺤﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ(؟‬
‫ﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻚ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬ ‫•‬
‫•‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫•‬

‫• ﻻ ﺗﺪﻉ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ ﻳﻠﺒﺴﻦ ﺍﳊﲇ ﺃﻭ ﺍﳌﺠﻮﻫﺮﺍﺕ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ‬

‫•‬
‫‪ .3‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺩ ﺃﻥ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ؟‬

‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﺧﻮ ﹰﻓﺎ ﺃﻥ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬

‫• ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺷﻌﺮﻫﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻃﻮﻳ ﹰ‬
‫ﻼ ﻭﺭﺍﺀ ﻇﻬﺮﻫﺎ ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪‬‬

‫‪T20‬‬

‫• ﺗﻌ ﹼﻠﻢ ﻭﺍﺗﺒﻊ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻋﻤﻞ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ‪ ،‬ﻛﺎﳌﻴﺰﺍﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﳌﺠﻬﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻬﺐ ﻭﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫• ﺃﻣﺴﻚ ﺑﺎﻟﻮﻋﺎﺀ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻨﻚ ﻭﺣﺮﻙ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﺃﻧﻔﻚ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻚ ﺷﻢ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻻ ﺗﺘﺬﻭﻕ ﺃﻭ ﺗﻠﻤﺲ ﺃﻭ ﺗﺸﻢ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫• ﺍﺟﻌﻞ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺨﻨﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻐﺴﻠﻪ‬
‫ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻨﻚ ﻭﻋﻦ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬
‫• ﻻ ﺗﺴﺘﺒﺪﻝ ﺑﺄﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺬﻛﻮﺭﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻚ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫• ﻻ ﲣﺮﺝ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫• ﲣﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺃﻭ ﺃﻋﺪ ﺗﺪﻭﻳﺮﻫﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺍﺩﺭﺱ ﲨﻴﻊ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﺨﺘﱪﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻔﴪ ﻋﻦ ﺃﻱ ﹴ‬
‫ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺇﺫﺍ ﱂ ﺗﻔﻬﻤﻪ‪.‬‬
‫• ﺭﺍﺟﻊ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻓﻬﻤﻬﺎ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﻭﺍﲣﺬ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪ ،‬ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺻﻔﺤﺔ ) ‪ ( T23‬ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﻣﺮﺟ ﹰﻌﺎ ﻟﻚ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻻ ﺗﺒﺪﺃ ﺃﻱ ﻧﺸﺎﻁ ﺣﺘﻰ ﻳﻮﺟﻬﻚ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﳌﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻔﻌﻠﻪ‪.‬‬
‫• ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﺻ ﹼﻤﻤﺖ ﻷﺟﻠﻪ‬
‫ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫• ﺍﲨﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﲪﻠﻬﺎ ﺇﱃ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪T21‬‬
 ‫‪‬‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ‪:‬‬
‫• ﺗﺮﺍﺟﻊ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻭﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻨﻲ‪.‬‬
‫• ﺗﺘﺒﻊ ﲨﻴﻊ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻓﻬﻤﻚ ﻟﻸﺧﻄﺎﺭ ﻛﺎﻓﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﲆ ﴍﺡ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﲆ ﺗﻔﺴـﲑ ﻭﻋـﺮﺽ ﲨﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ‪،‬‬
‫• ﺗﻜـﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﲣﲇ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻷﻱ ﻃﺎﺭﺉ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻃﻮﺍﺭﺉ ﺍﳊﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻨﺠﺰ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﺄﻣﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻛﻴـﻒ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﺧﻄـﺎﺭ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﺪﹼﹰ ﺍ ﳌﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻭﺁﻣﻦ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﲆ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﲨﻴﻊ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬
‫ﻛﻴـﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻛﲈ ﻳﻮﺟﻬﻚ ﻣﺪﺭﺳﻚ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻃﻔﺎﻳﺔ ﺍﳊﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫ﺑﻄﺎﻧﻴﺔ ﺍﳊﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻭﻗﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ )ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻭﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﻮﺟﻪ(‪.‬‬
‫ﻣﻜﺎﻥ ﻏﺴﻞ ﺍﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬
‫ﺭﺷﺎﺵ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺃﻱ ﺃﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﰲ ﺃﻱ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬
‫‪T22‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺃﻃﻔـﺊ ﺍﻷﻧـﻮﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻏﻠـﻖ ﺻﻨﺎﺑﲑ ﺍﳌـﺎﺀ ﻭﺍﻟﻐـﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻓﺼﻞ ﲨﻴﻊ‬
‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫• ﻧ ﹼﻈﻒ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻛﲈ ﻳﺮﺷـﺪﻙ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺪ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺇﱃ ﺃﻣﺎﻛﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫• ﲣﻠـﺺ ﻣـﻦ ﲨﻴـﻊ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺑﺸـﻜﻞ ﺻﺤﻴـﺢ‪ ،‬ﻭﺿـﻊ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﳌﺴـﺘﻬﻠﻜﺔ ﰲ ﻭﻋـﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﳌﺨﺼﺺ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﻭﻻ ﺗﺴـﻜﺐ‬
‫ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﰲ ﺍﳌﻐﺎﺳﻞ ﻣﺎ ﱂ ﻳﺮﺷﺪﻙ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺍﻏﺴـﻞ ﻳﺪﻳـﻚ ﺑﺎﳌـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑـﻮﻥ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻧﺸـﺎﻁ ﻭﻗﺒـﻞ ﻧﺰﻉ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻮﺭﺍ ﻋﻦ ﺃﻱ ﺧﻠﻞ‪ ،‬ﻛﺎﳊﺮﻳﻖ ﻭﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ‬
‫• ﺃﺧﱪ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺪﻣـﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻭﻛـﴪ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﻭﺍﻧﺴـﻜﺎﺏ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﻻ ﲢﺎﻭﻝ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﻣﺎ ﺍﻧﺴﻜﺐ ﻣﻦ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺎ ﱂ ﺗﻄﻠﺐ‬
‫‪‬‬ ‫ﺇﺫﻧﹰﺎ ﺑﺘﻨﻈﻴﻔﻪ؛ ﻓﻔﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺳـﻴﻘﻮﻡ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺑﺘﻨﻈﻴﻒ ﻣﺎ‬
‫ﺍﻧﺴﻜﺐ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫• ﺍﻋﺮﻑ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻃﻔﺎﻳﺔ ﺍﳊﺮﻳﻖ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺭﺷـﺎﺵ ﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﺳـﻌﺎﻑ ﺍﻷﻭﱄ‪ ،‬ﻭﻣﻨﺒـﻪ ﺍﳊﺮﻳـﻖ ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻮﺭﺍ‪ ،‬ﻭﺍﻏﺴﻞ ﻋﻴﻨﻴﻚ ﻭﺟﻠﺪﻙ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﺇﺫﺍ ﻻﻣﺴﺖ‬
‫• ﺃﺧﱪ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﻴﻨﻴﻚ ﺃﻭ ﺟﻠﺪﻙ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺇﺫﺍ ﺃﺻﻴـﺐ ﺃﺣـﺪ ﺃﻭ ﺗﻌﺐ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪ ،‬ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ﳚﺮ￯ ﻟﻪ ﺇﺳﻌﺎﻑ ﺃﻭﱄ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺷﺨﺺ ﳏﱰﻑ ﻣﺪﺭﺏ ﻃﺒ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻧﻈﺮﺍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻻﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺗﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﺧﻄﺮ ﻗﺪ ﳛﺪﺙ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻌﺬﺭ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻋﻠﻴـﻪ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﰲ ﻛﻞ ﻣـﻜﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻮﻗـﺖ؛ ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺘﺤﻤـﻞ ﻣﺴـﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺳـﻼﻣﺘﻚ‪ .‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻚ ﻣﺮﺍﻋﺎﲥﺎ ﰲ ﻛﻞ ﳐﺘﱪ ﻋﻠﻮﻡ‪.‬‬
 
‫ ﻋ ﹼﻠﻢ ﻃﻼﺑﻚ ﻛﻞ‬.‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻭﰲ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﴐﺭ ﻣﺎ ﻻ ﻗﺪﺭ ﺍﷲ‬
.‫ ﻭﺫﻛﺮﻫﻢ ﺑﺄﻥ ﻳﻐﺴﻠﻮﺍ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬،‫ﺭﻣﺰ ﻭﺃﺭﺟﻌﻬﻢ ﺇﱃ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‬

    

    
   

    

   
  
   
  
    
   
 
     

   


   

     
  
  

  

    

   
 

   




   






  
   
   


    

   
   
 
     
   
  

    
 
 
   
 


    

     
     
     


T23
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻣﻴﺪﺍﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻄﺒﻖ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺩﻟﻴﻞ‬ ‫ﳚﺮﻱ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﹴ‬
‫ﻭﻗﺖ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺍﳌﻴﺪﺍﲏ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﻣﺎﻥ ﻭﺳﻼﻣﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫• ﻻ ﺗﻘﱰﺏ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﱪﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻻ ﺗـﴩﺏ ﻣـﻦ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﻌـﲔ ﺍﻭ ﺍﻟﱪﻙ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺃﻱ ﻣﺴـﻄﺢ ﻣﺎﺋﻲ‬
‫ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫• ﻻ ﺗﺪﻣـﺮ ﺍﳌﻮﺍﻃﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻋﻤﻞ ﳐﻄ ﹰﻄـﺎ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻮﻱ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﺑﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﺧﻄﻮﻁ ﻭﺃﺳﻼﻙ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺣﻮﺍﻑ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺃﻭ ﻧﺘﻮﺀﺍﺕ ﺍﳉﺒﺎﻝ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫• ﻻ ﺗﻘﻒ ﻋﻨﺪ‬
‫• ﺍﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫• ﻻ ﺗﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﳉﲈﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﹸﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫• ﺗﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﻓﻬـﻢ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺘـﻚ ﻟﻠﻤﻬـﺎﻡ ﺍﳌﻮﻛﻠﺔ ﺇﻟﻴﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺃﺩﺍﺋﻬـﺎ ﻭﺇﺗﻘﺎﳖﺎ‪ .‬ﻗﺪﻡ ﻣﺰﻳﺪﹰ ﺍ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺍﻗﺘﻀﺖ ﺍﻟﴬﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫• ﺣﺪﺩ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﳌﺸـﺎﺭﻛﻮﻥ ﻣ ﹰﻌﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ ﺃﻭ ﰲ‬
‫ﺑﻴﺌﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ‪.‬‬

‫• ﺍﺑﻖ ﰲ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳌﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﹰ‬

‫ﺟـﻮﺍﻻ ﻟﻴﺘﻤﻜﹼﻨﺎ ﻣﻦ‬ ‫• ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻤﺘﻠـﻚ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ﻫﺎﺗ ﹰﻔﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﻴﻨﻬﲈ ﻭﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﻣﻊ ﻃﺎﻗﻢ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ‬
‫‪‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻟـﺰﻡ ﺍﻷﻣﺮ‪ .‬ﻭﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﺄﻛﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺇﻋـﻼﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺇﺫﺍ‬
‫• ﺍﻋﻤـﻞ ﰲ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎﺋﻚ ﺍﳌﻴـﺪﺍﲏ ﻛﲈ ﻫﻮ ﺍﳊـﺎﻝ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪،‬‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺩﻭﻥ ﻣﺰﺍﺡ ﻭﺿﻴﺎﻉ ﻭﻗﺖ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻹﺳﻌﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻌﻚ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪.‬‬ ‫• ﺃﺣﴬ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﺭﺗـﺪ ﻟﺒﺎﺱ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ ﻭﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﺸـﲑ‬ ‫•‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﻳﺪﻳﻚ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﺘﻬﺎﺋﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫• ﺍﻏﺴـﻞ ﹰ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﻓﺎﺳﺘﻌﻤﻞ ﺃﻱ ﻣﻌﻘﻢ‪.‬‬ ‫ﻛﺮﻳﲈ ﻭﺍﻗ ﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﺃﺷﻌﺔ‬
‫• ﺍﺣﻢ ﻧﻔﺴـﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﻗﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺇﻥ ﻟﺰﻡ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫• ﳛﻤﻲ ﺍﻟﴪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ﻭﺍﻟﻘﻤﻴﺺ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ﺍﻷﻛﲈﻡ ﻣﻦ ﺃﺷﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﺍﳊﴩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﻜﺮﻳﲈﺕ ﺍﻟﻄﺎﺭﺩﺓ ﻟﻠﺤﴩﺍﺕ ﴐﻭﺭﻱ‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻭﻛﻌﺐ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺣﺬﺍﺀ ﻣﻐﻠـﻖ ﻣﺼﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻗﻮﻳﺔ‬ ‫• ﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﺍﻧﺘﻌﺎﻝ‬
‫ﻣﺮﻳﺢ‪.‬‬
‫• ﻭﺇﺫﺍ ﺗﻄﻠـﺐ ﻋﻤﻠـﻚ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺋﻲ ﺃﻥ ﺗﻨﺰﻝ ﰲ ﺍﳌﺴـﻄﺤﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺎﺋﻴـﺔ ﻛﻌﻴـﻮﻥ ﺍﳌـﺎﺀ ﻭﺍﻟـﱪﻙ ﻓﺎﺭﺗـﺪ ﺍﳌﻼﺑـﺲ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻟﺬﻟـﻚ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﲈﺀ‪ .‬ﻭﻻ ﺗﺴـﺒﺢ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻃﻔﺢ ﺟﻠﺪﻱ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ ﺟﻠﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﻱ ﻧﻮﻉ‪.‬‬

‫‪T24‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﻳﻘـﻮﻡ ﻋﻠـﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺑﺄﺧﺬ ﻗﻴﺎﺳـﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﻣﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪. ...‬‬
‫ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻴﺲ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺑﺪﻗﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﲣﻄﻂ ﻭﺗﻌﻤﻞ ﰲ ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ﹰ‬
‫ﺩﻟﻴﻼ ﰲ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﺑﻌﺾ ﺍﳋﻄﺄ ﰲ ﺃﻱ ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﺗﺆﺧﺬ؛ ﻟﻼﺧﺘﻼﻑ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻘﺒﻮﻟﺔ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺍﳋﻄﺄ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﹰ‬
‫ﻛﺜﲑﺓ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳋﻄﺄ ﺍﻟﺸﺨﴢ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻌﺪﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻭﻳﺆﺛﺮ ﺍﳋﻄﺄ ﰲ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﺪ￯ ﺿﺒﻄﻪ‪.‬‬
‫• ‪ .‬ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻗﱰﺍﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﳌﺄﺧﻮﺫ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﳌﻘﺒﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫• ‪ . ‬ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻗﱰﺍﺏ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﺪﺓ ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺗﻢ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﻟﻠﴚﺀ ﻧﻔﺴﻪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﺓ‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺮﺍﺕ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺎﻟـﲈ ﺑﺎﻟﻐﺬﺍﺀ ﻳﻘﻴﺲ ﻛﺘﻠﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺛﻼﺙ‬ ‫ﺍﻓﺤﺺ ﻟﻮﺣﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﹰ‬
‫ﺁﺧﺬﺍ ﰲ ﺍﳊﺴﺒﺎﻥ‬
‫ﹰ‬
‫• ﲡﻬﻴﺰ ﺍﳌﻌﺪﺍﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ‪ -‬ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻣﻀﺒﻮﻃﺔ‪.‬‬
‫• ﲡﻬﻴﺰ ﺍﳌﻌﺪﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻓﻨﻴﺔ ﺟﻴﺪﺓ ‪ -‬ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﻏﲑ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫• ﲡﻬﻴﺰ ﺍﳌﻌﺪﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻓﻨﻴﺔ ﻏﲑ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪ -‬ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻏﲑ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪FM-07A-869510‬‬ ‫‪FM-07A-869510‬‬
‫‪‬‬
‫‪FM-07A-869510‬‬

‫ﳐﺘﺼﺎ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﻭﺑﺌﺔ‪ -‬ﻋﺎﱂ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﺭﺱ ﺍﻷﻭﺑﺌﺔ‪ -‬ﺍﺧﺘﱪ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ ﺃﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﺃﻭ ﺍﳋﻨﺎﺯﻳﺮ ﻭﺍﻧﺘﻘﺎﳍﺎ‬
‫ﲣﻴﻞ ﺃﻥ ﹼﹰ‬
‫ﻼ ﻟﻠﺨﻄﺄ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﺪﺩ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﳋﻄﺄ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﺃﻭ ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ ﺇﱃ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﻢ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﳚﺮﻱ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﲢﻠﻴ ﹰ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﻭﺻﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻚ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﲢﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﺗﻔﻜﺮ ﰲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﳏﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﺨﻄﺄ ﰲ ﺃﺧﺬ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﺳﺄﻝ ﻧﻔﺴﻚ ﻋﺪﺓ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻫﻞ ﺃﺧﺬﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻟﻜﻞ ﻗﻴﺎﺱ؟‬ ‫•‬
‫• ﻫﻞ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ؟‬
‫• ﻫﻞ ﻛﻨﺖ ﻣﻮﺿﻮﻋ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﺪﹼ ﻟﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺣﻮﻟﺘﻬﺎ ﺇﱃ ﻣﺎ ﺗﻮﻗﻌﺖ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ؟‬

‫‪T25‬‬
 


‫ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﺤﺺ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬،‫ ﻭﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻵﰐ ﻳﺒﲔ ﺍﻟﻜﻮﺍﺷﻒ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ‬. ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﻮﺍﺷﻒ ﻟﻔﺤﺺ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬


   
     •
 
     •
  • 
pH

   •
 
     •
  •  
   •
 
  •
  •  
  •  

T26
 ‫‪‬‬

‫ﳏﻠﻮﻝ ﺻـﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ )ﺑﻴﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ(‪ :‬ﻟﺘﺤﻀﲑ ﳏﻠﻮﻝ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ‬ ‫‪‬‬

‫‪ ،0.25%‬ﺃﺫﺏ ‪ 0.5g‬ﻣـﻦ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﳋﺒـﺰ )ﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﻬﻢ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﳐﺘﱪﻳﺔ ﺁﻣﻨﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ( ﰲ ‪ 200 ml‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻏﲑ ﺿﺎﺭﺓ؛ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﰲ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﺑﻨﺪﻛﺖ‪ :‬ﺃﺫﺏ ‪ 173g‬ﻣﻦ ﺧﻼﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭ ‪ 100g‬ﻣﻦ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺗﺂﻛﻼ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﳖﺎ ﺷﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﳚﺐ ﲡﻨﺐ ﺍﺑﺘﻼﻉ‬ ‫ﺳﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺴﺒﺐ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﰲ ‪ 700 ml‬ﻣﺎﺀ ﺳﺎﺧﻦ‪ .‬ﺭﺷﺢ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺫﺏ ‪17.3g‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺸﻢ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﰲ ‪ 100 ml‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻔﻬﺎ ﺑﺒﻂﺀ ﺇﱃ‬ ‫ﺩﺍﺋﲈ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ ﻭﻣﻌﻄﻒ‬
‫ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﺲ ﹰ‬
‫ﻣﻘﻄﺮﺍ‪ ،‬ﻭﺃﻛﻤﻞ ﺍﳊﺠﻢ ﺇﱃ ‪ 1‬ﻟﱰ ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻷﻭﻝ‪ .‬ﻭﺃﺿﻒ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﺎ ﹰﺀ‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ‪.‬ﻭﺧﺬ ﰲ ﺍﳊﺴﺒﺎﻥ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺑﺮﻭﻣﻮﺛﻴﻤﻮﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ :‬ﺃﺿﻒ ‪ 0.5g‬ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺑﺮﻭﻣﻮﺛﻴﻤﻮﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺇﱃ‬ ‫‪ .1‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴـﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ ﺍﳌﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﺘـﺂﻛﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ‬
‫‪ 500 ml‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ ﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﻟﱪﻭﻣﻮﺛﻴﻤﻮﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬ﺛﻢ‬ ‫ﺃﻣﺎﻛـﻦ ﺟﻴـﺪﺓ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﰲ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﻃـﺮﺩ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ؛ ﻭﻣـﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺧﻔﻒ ‪ 40 ml‬ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﳼ ﰲ ﻟﱰﻳﻦ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻻﺣﻆ‬ ‫ﲪـﺾ ﺍﳋﻠﻴـﻚ‪ ،‬ﻭﲪـﺾ ﺍﻟﻨﻴﱰﻳـﻚ‪ ،‬ﻭﲪـﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ‪،‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺫﻭ ﻟﻮﻥ ﺃﺯﺭﻕ ﻓﺎﺗﺢ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺄﺿﻒ ﺇﻟﻴﻪ ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﻧﻘﺎ ﹰﻃﺎ ﻣﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻋﲆ ﺃﻥ ﲢﺮﻙ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﻌﺪ‬ ‫‪ .2‬ﻣﻮﺍﺩ ﺳﺎﻣﺔ ﺗﺴﺒﺐ ﹰ‬
‫ﺗﺂﻛﻼ ﻟﻠﻌﻴﻮﻥ ﻭﺍﻟﺮﺋﺔ ﻭﺍﳉﻠﺪ؛ ﻭﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻷﲪﺎﺽ‪،‬‬
‫ﻛﻞ ﻗﻄﺮﺓ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ ﻟﻮﻧﻪ ﺃﺯﺭﻕ ﻓﺎ ﹰﲢﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺎﺀ ﺍﳉﲑ‪ ،‬ﻭﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﳊﺪﻳﺪ )‪ ،(III‬ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﻭﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪،‬‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﻟﻮﺟﻮﻝ‪ :‬ﺃﺫﺏ ‪ 1g‬ﻣﻦ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﰲ ‪ 100 ml‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ؛‬ ‫ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ‪ ،‬ﻭﺑﺮﻣﻨﺠﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻭﲠﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺣﻔﻆ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﰲ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﻣﻌﺘﻤﺔ؛‬‫ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﺇﻟﻴﻪ ‪ 5g‬ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﹼ‬ ‫‪ .3‬ﻣﻮﺍﺩ ﺳﺎﻣﺔ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺍﺑﺘﻠﻌﺖ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﻨﺸﻘﺖ ﺃﻭ ﺍﻣﺘﺼﺖ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫ﺇ ﹾﺫ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻔﻈﻪ ﺇﱃ ﻣﺎ ﻻﳖﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﲪﺾ ﺍﳋﻠﻴﻚ ﺍﻟﺜﻠﺠﻲ )ﺍﳌﺮﻛﺰ(‪ ،‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪ ،‬ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ‬
‫ﺻﺒﻐﺔ ﺃﺯﺭﻕ ﺍﳌﻴﺜﻴﻠﲔ‪ :‬ﺃﺫﺏ ‪ 1.5g‬ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺜﻴﻠﲔ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﰲ ‪ 100 ml‬ﻛﺤﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﻭﻡ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ‪،‬‬
‫ﺇﻳﺜﻴﲇ‪ ،‬ﺛﻢ ﺧﻔﻒ ‪ 10 ml‬ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺑﺈﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﺇﱃ ‪ 90 ml‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﻮﺑﺎﻟﺖ ) ‪ ،( II‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎ‪ :‬ﻟﺘﺤﻀﲑ ﳏﻠﻮﻝ ﻧﺸﺎ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ‪ 1%‬ﺃﺿﻒ ‪ 1g‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻧﺸﺎ‬ ‫ﺩﺍﺋﲈ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺃﺿﻒ ﺍﳊﻤﺾ ﺇﱃ ﺍﳌﺎﺀ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻏﲑ ﺍﻟﻠﺰﺝ‪ ،‬ﻭ‪ 50 ml‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ ﺇﱃ ﻟﱰ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻐﲇ‪،‬‬
‫‪ .5‬ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺇﱃ ﺍﳌﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺣﺮﻛﻪ ﻭﺍﺗﺮﻛﻪ ﻟﻴﱪﺩ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ‪.‬‬
‫ﺳﺘﻨﻄﻠﻖ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺑﻘﻮﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻧﻐﻮ ﺍﻷﲪﺮ‪ :‬ﺃﺿﻒ ‪ 0.1g‬ﻣﻦ ﺑﻮﺩﺭﺓ ﺍﻟﻜﻮﻧﻐﻮ ﺍﻷﲪﺮ ﺇﱃ ‪ 50 ml‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﺣﺬﺭﺍ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺎﻣﻠﻚ ﻣﻊ ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ؛ ﻟﺬﺍ ﻛﻦ ﹰ‬
‫ﺍﳌﻘﻄﺮ‪.‬‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﻴﻮﺩ‪ /‬ﺻﺒﻐﺔ ﺍﻟﻴﻮﺩ‪ :‬ﺧﻔﻒ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻟﻮﺟﻮﻝ‬
‫‪ 2 ml‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺍﻹﻳﺜﻴﲇ ﺇﱃ ‪98 ml‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺍﻹﻳﺜﻴﲇ ﺍﳌﺨﻔﻒ‪ :‬ﺃﺿﻒ‬ ‫)‪ (Lugol‬ﻣﻊ ‪ 15‬ﺟﺰﺀ ﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺣﺮﻛﻪ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ‪.‬‬
‫ﳏﺎﻟﻴﻞ ﻓﺤﺺ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪ :‬ﺍﻟﺒﺲ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻔﺎﺯﻳﻦ ﻭﺍﳌﻌﻄﻒ‪ .‬ﻭﰲ‬
‫ﺩﻭﺍﺀ ﺍﻟﺴﻌﺎﻝ ﺍﳌﺨﻔﻒ ﺃﺿﻒ ‪ 2 ml‬ﻣﻦ ﺩﻭﺍﺀ ﺍﻟﺴﻌﺎﻝ ﺇﱃ ‪ 98 ml‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﺧﺰﺍﻧﺔ ﻃﺮﺩ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ‪ ،‬ﺿﻊ ‪ 20g‬ﻣﻦ ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺩﺍﻳﻜﺮﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﺎﺀ ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺿﻒ ﺇﻟﻴﻪ ‪ 20 ml‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﻚ‪،‬‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﺳﲈﺩ‪ :‬ﻟﻌﻤﻞ ‪ 1%‬ﳏﺎﻟﻴﻞ ﺳﲈﺩ ﺃﺿﻒ ‪ 1g‬ﻣﻦ ﺳﲈﺩ ‪ 5-10-5‬ﺇﱃ‬ ‫ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺳﺎﻕ ﲢﺮﻳﻚ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺬﻭﺏ ﺍﳌﺴﺤﻮﻕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺻﺐ‬ ‫ﹼ‬
‫‪ 99 ml‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ‪ 0.1%‬ﲣﻔﻴﻔﺎﺕ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻣﺰﺝ ‪ 1ml‬ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺑﺒﻂﺀ ﻭﺣﺬﺭ ﰲ ‪ 60 ml‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ ﰲ ﺩﻭﺭﻕ ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻤﺮ ﰲ‬
‫‪ 1%‬ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﻊ ‪ 9‬ﻣﻞ ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ‪ 0.01%‬ﲣﻔﻴﻔﺎﺕ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻣﺰﺝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‪ .‬ﺳﻴﺼﺒﺢ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺳﺎﺧﻨﹰﺎ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﺍﺗﺮﻛﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﱪﺩ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﱰﺳﺐ‬
‫‪ 1 ml‬ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ‪ 0.1%‬ﻣﻊ ‪ 99 ml‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺤﻮﻕ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﱪﻳﺪ؛ ﻟﺬﺍ ﺭﺷﺢ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻓﻘﻂ ﰲ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﺫﺍﺕ ﻗﻄﺎﺭﺓ ﻟﻴﺴﻬﻞ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﲈﻟﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻣﺪﺓ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺳﻨﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫‪T27‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﳏﺎﻟﻴﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ )ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﻤﻮﺿﺔ(‪ :‬ﻟﺘﺤﻀﲑ ﳏﺎﻟﻴﻞ‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ ﺍﳉﻴﻼﺗﲔ‪ :‬ﺃﺿﻒ ‪ 1g‬ﺟﻴﻼﺗﲔ ﺍﱃ ‪ 20 ml‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﺿﻒ ﺑﻌﺪﻫﺎ ‪10 ml‬‬
‫ﲪﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺿﻒ ‪ 50 ml‬ﻣﻦ ‪ 0.1 mol‬ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﺇﱃ ‪450 ml‬‬ ‫ﻭﺑﺮﺩﻩ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻗﺒﻞ‬
‫ﻣﺎﺀ ﺳﺎﺧﻦ ﻭﻟﻴﺲ ﻣﻐﻠ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻠﺘﺬﻭﻳﺐ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻓﺤﺺ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ﻭﺃﻛﻤﻞ ﲣﻔﻴﻒ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‪ .‬ﻭﺍﻋﻤﻞ ﺍﻟﴚﺀ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻊ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ‪ :‬ﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ ‪ ،1%‬ﺃﺫﺏ ‪ 1g‬ﻣﻦ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻟﻌﻤﻞ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﰲ ‪ 99 ml‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻣﻴﺎﻩ ﺑﺮﻛﺔ ﻣﻌﻘﻤﺔ‪ :‬ﺭﺷﺢ ﻣﻴﺎﻩ ﺑﺮﻛﺔ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺇﻧﺎﺀ ﻣﺴﻄﺢ‪ ،‬ﺍﻏﻠﻪ ﻣﺪﺓ ‪15‬‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﺼﻤﻎ ﺍﻟﻌﺮﰊ‪ :‬ﺃﺫﺏ ‪ 1g‬ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻤﻎ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﰲ ‪ 100 ml‬ﻣﺎﺀ ﺩﺍﻓﺊ‪،‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺗﺮﻛﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﱪﺩ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﺮﺩﻩ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ‪ :‬ﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﺳﻜﺮﻭﺯ ‪ ،1%‬ﺃﺫﺏ ‪ 1g‬ﺳﻜﺮﻭﺯ ﰲ‬ ‫‪27 ml‬‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ )‪ :(HCl‬ﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ‪ 10%‬ﺃﺿﻒ‬
‫‪ 99 ml‬ﻣﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﺳﻜﺮﻭﺯ ‪ 2%‬ﺃﺫﺏ ‪ 2g‬ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ ﰲ ‪98 ml‬‬
‫ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺇﱃ ‪ 73 ml‬ﻣﺎﺀ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‪ .‬ﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﻣﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﺳﻜﺮﻭﺯ ‪ 5%‬ﺃﺫﺏ ‪ 5g‬ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ ﰲ ‪ 95 ml‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ ،0.1 mol‬ﺃﺿﻒ ‪ 1 ml‬ﻣﻦ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺇﱃ ‪ 100 ml‬ﻣﺎﺀ ﻣﻊ‬
‫ﻭﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﺳﻜﺮﻭﺯ ‪ 10%‬ﺃﺫﺏ ‪ 10 g‬ﺳﻜﺮﻭﺯ ﰲ ‪ 90 ml‬ﻣﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‪.‬‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ‪ 20%‬ﺃﺫﺏ ‪ 20g‬ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ ﰲ ‪ 80 ml‬ﻣﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺳﻠﻴﻠﻮﺯ‪ :‬ﺃﺿﻒ ‪ 20 g‬ﻣﻦ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺳﻠﻴﻠﻮﺯ ﺇﱃ‪ 40 ml‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‬
‫ﺳﻜﺮﻭﺯ ‪ 30%‬ﺃﺫﺏ ‪ 30 g‬ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ ﰲ ‪ 70 ml‬ﻣﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﻳﻐﲇ؛ ﻭﺍﺗﺮﻛﻪ ﻣﺪﺓ ‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ‪ 40 ml‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺣﺘﻰ‬
‫ﺳﻜﺮﻭﺯ ‪ 40%‬ﺃﺫﺏ ‪ 40 g‬ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ ﰲ ‪ 60 ml‬ﻣﺎﺀ ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻛﺜﻴ ﹰﻔﺎ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﺠﺎﻧﺲ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﺳﻜﺮﻱ‪ :‬ﺃﺿﻒ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﻃﻌﺎﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﺇﱃ ﻛﻮﺏ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﳼ‪ :‬ﺿﻊ ﺑﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﺧﺮﻭﻑ ﺃﻭ ﻣﺎﻋﺰ ﰲ ﺍﳋﻼﻁ ﻣﻊ‬
‫ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺬﻭﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺍﻓﺊ ﰲ ﺇﻧﺎﺀ ﻋﻤﻴﻖ‪ ،‬ﹼ‬
‫‪ 150 ml‬ﻛﺤﻮﻝ ﺇﻳﺜﻴﲇ ‪ .30%‬ﻭﺍﺧﻠﻄﻪ ﺛﻢ ﺍﺗﺮﻙ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﺪﺓ ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﺗﱰﺍﺯﻭﻟﻴﻮﻡ‪ :‬ﺃﺫﺏ ﺟﺮﺍ ﹰﻣﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ‪ – 2 ،3 ،5‬ﺛﻼﺛﻲ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﻋﲆ ﻓﱰﺍﺕ‪ .‬ﻭﺍﻋﴫ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺷﺎﺵ ﻗﲈﺵ ﺛﻢ‬
‫ﻓﻴﻨﻴﻞ ﺗﱰﺍﺯﻭﻟﻴﻮﻡ ﰲ ‪ 100 ml‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺣﻔﻈﻪ ﰲ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﻣﻌﺘﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﺘﻌﺎﺩﻻ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ‪KOH‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﳏﻠﻮﻻ‬ ‫ﺭﺷﺤﻪ‪ .‬ﺍﻋﻤﻞ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﺘﺒﻎ ﺍﻃﺤﻦ ﺍﻟﺘﺒﻎ ﰲ ﺳﻴﺠﺎﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻋﻤﻞ ﻣﻨﻪ ﺑﻮﺩﺭﺓ ﻧﺎﻋﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ﺛﻢ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ‪ 0.5%‬ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻣﺰﺝ ﺍﻟﺒﻮﺩﺭﺓ ﻣﻊ ‪ 100 ml‬ﻣﻦ ‪ 1%‬ﳏﻠﻮﻝ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ‪.‬‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ) ‪ :(KCl‬ﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ‪ ،0.5 mol‬ﺃﺫﺏ ‪3.73 g‬‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﺑﻮﱄ )ﺻﻨﺎﻋﻲ( ﻋﺎﺩﻱ‪ :‬ﺃﺿﻒ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﺷﺎﻱ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻠﺢ‪،‬‬ ‫ﻣﻘﻄﺮﺍ ﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﰲ ‪ 60 ml‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﺎﺀ ﹰ‬
‫ﻭﺃﺿﻒ ‪ 4‬ﻧﻘﻂ ﻣﻦ ﻣﻠﻮﻥ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺇﱃ ‪ 500 ml‬ﻣﻦ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﺼﻨﺒﻮﺭ‬ ‫ﺣﺠﻢ ﳖﺎﺋﻲ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.100 ml‬‬
‫)ﺍﳊﻨﻔﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺬﻭﺏ‪ .‬ﻏﲑ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ :‬ﺃﺿﻒ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﺷﺎﻱ‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻠﺢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ) ‪ :(NaCl‬ﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻠﺤﻲ ‪ 3.5%‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﺎﺑﻪ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻠﺢ‪ ،‬ﻭﻣﻠﻌﻘﺘﻲ ﺷﺎﻱ ﻣﻦ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺴﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺃﺫﺏ ‪ 35 g‬ﻣﻠﺢ ﰲ ‪ 965 ml‬ﻣﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ‪،1%‬‬
‫ﻭﺣﺮﻛﻪ‬
‫‪ 4‬ﻧﻘﻂ ﻣﻦ ﻣﻠﻮﻥ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺇﱃ ‪ 500 ml‬ﻣﻦ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺼﻨﺒﻮﺭ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺃﺫﺏ ‪ 1g‬ﻣﻦ ﺍﳌﻠﺢ ﰲ‪ 99 ml‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ‪ 3%‬ﺃﺫﺏ ‪ 3g‬ﻣﻠﺢ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﺬﻭﺏ‪.‬‬ ‫ﰲ‪ 97 ml‬ﻣﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ‪ 5%‬ﺃﺫﺏ ‪ 5g‬ﻣﻦ ﺍﳌﻠﺢ ﰲ ‪ 95 ml‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻛﻴﺲ ﻣﻦ ﲬﲑﺓ ﺍﳋﺒﺰ ﺇﱃ ‪ 200 ml‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻣﺰﺭﻋﺔ ﺍﳋﻤﲑﺓ‪ :‬ﺃﺿﻒ‬ ‫ﻭﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ‪ 6%‬ﺃﺫﺏ ‪ 6 g‬ﻣﻦ ﺍﳌﻠﺢ ﰲ ‪ 94 ml‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺍﳌﻘﻄﺮ‪.‬‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪ :‬ﺃﺿﻒ ‪ 4g‬ﻣﻦ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺇﱃ ‪ 250 ml‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪.‬‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ) ‪ :(NaOH‬ﻟﻌﻤﻞ ﳏﻠﻮﻝ ‪ ،1%‬ﺃﺫﺏ‬
‫‪ 1g‬ﻣﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﰲ ‪ 99 ml‬ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻟﺘﺤﻀﲑ ‪0.04%‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﺍﳌﺘﺘﺎﺑﻊ ﺍﺧﻠﻂ ‪ 4 ml‬ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ‪ 1%‬ﺑـ ‪ 96 ml‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬

‫‪T28‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ 10 – 15‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ :‬ﴍﺍﺋﺢ ﻋﻴﻨﺎﺕ )ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻭﺃﺷﻴﺎﺀ ﻏﲑ ﺣﻴﺔ(‪،‬‬ ‫‪1-1‬‬
‫ﳎﺎﻫﺮ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺼﻒ ﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫‪ .2‬ﲢﺪﺩ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺧﻠﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‪ .‬ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺣﻮﺽ ﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻷﺳـﲈﻙ‪ ،‬ﻣـﺎﺀ‪ ،‬ﺃﻛﻴﺎﺱ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻺﻏﻼﻕ‪،‬‬
‫ﻛﺮﺍﺕ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺣﻮﺽ ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬ﻛﺮﺍﺕ ﺑﺄﻟﻮﺍﻥ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮﺓ‪.‬‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﻟﻌﺒﺔ ﺳﻴﺎﺭﺓ ﺻﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﻧﺸـﺎﻁ‪ :‬ﴍﺍﺋﺢ ﳐﺘﻠﻔﺔ )ﺧﻼﻳﺎ ﻣﻦ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻹﻟﻮﺩﻳﺎ‪ ،‬ﺧﻼﻳﺎ ﺟﻠﺪ‪ ،‬ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺑﴩﺓ ﻭﺭﻗﺔ ﻧﺒﺎﺕ(‪ ،‬ﳎﺎﻫﺮ ﺿﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 20‬ﺩ‬ ‫ﻋـﺮﺽ ﻋﻤـﲇ‪ :‬ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻣـﻦ ﻟﻌﺒﺔ ﻗﻄـﻊ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‪ ،‬ﻧـﲈﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫‪1-2‬‬
‫)ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻮﺻﻼﺕ(‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺼﻒ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ .2‬ﺗﻠﺨـﺺ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﻧﲈﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ )ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻮﺻﻼﺕ(‪ ،‬ﻗﻼﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﳋﺮﺯ‪.‬‬
‫‪75‬ﺩ‬ ‫ﳐﺘـﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ :‬ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺩﻳﻠﺰﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻠﻮﺯ )‪ ،(2‬ﺩﻭﺭﻕ ‪400mL‬‬ ‫ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻘـﺎﺭﻥ ﺑـﲔ ﻭﻇﺎﺋـﻒ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ )‪ ،(2‬ﺳـﻠﻚ‪ ،‬ﻣﻘﺼﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺻﺤﻦ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻚ ﺻﻐﲑ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﻧﺸـﺎ‪ ،‬ﳏﻠـﻮﻝ ﺃﻟﺒﻴﻮﻣـﻦ‪ ،‬ﳏﻠـﻮﻝ ﺟﻠﻮﻛـﻮﺯ‪ ،‬ﳏﻠـﻮﻝ ‪ ،NaCl‬ﳏﻠـﻮﻝ‬ ‫ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪.‬‬
‫ﻳـﻮﺩ )ﻟﻔﺤـﺺ ﺍﻟﻨﺸـﺎ(‪ ،‬ﳏﻠـﻮﻝ ﺑﻴﻨﻴﺪﻛـﺖ ﺍﻟﻼﻣﺎﺋـﻲ )ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋﻦ‬ ‫‪ .4‬ﺗﻠﺨﺺ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳉﻠﻮﻛـﻮﺯ(‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ )ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ‪ ،(NaCl‬ﻛﺎﺷـﻒ‬
‫ﺑﻴـﻮﺭﺕ )ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋـﻦ ﺃﻟﺒﻴﻮﻣـﻦ(‪ ،‬ﳐﺒـﺎﺭ ﻣـﺪﺭﺝ ‪ ،10 mL‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺣﺎﻣﻞ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻗﻤﻊ‪ ،‬ﻗﻠﻢ ﺷﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻗﻄﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1-2‬‬ ‫‪1-1‬‬ ‫‪‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪ 50‬ﺩ‬ ‫‪ 135‬ﺩ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪140‬‬ ‫‪ 35‬ﺩ‬

‫‪10a‬‬
 

 
 
‫ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‬- ‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬-

‫ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬- 1-1 ‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬-

‫ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬- ‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-

‫ ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬- 1-1 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-

A ،B ،C ‫ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬- 

 
‫ ﴍﺍﺋﺢ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‬-
‫ ﴍﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬-



‫ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬-
‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬-
‫ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬-
‫ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬- ‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-

1-2 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-






‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﹸﺻﻤﻤﺖ‬ ‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫ ﺃﻧﺸـﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬

.‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻤﻞ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﺔ‬ .￯‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ .￯‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ .(‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ )ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ‬

10b
 ‫‪‬‬
‫‪Cell Structure & Functions‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﻫﻲ ﻭﺣﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1–1‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻔﺤﺺ ﺻـﻮﺭﺓ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻻ ﻳﻤﻜـﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬـﺎ ﺑﺎﻟﻌﲔ ﺍﳌﺠﺮﺩﺓ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﺣﻘﻴﻘـﺔ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺴــﺎﻋــﺪ ﺍﻟـﻐـﺸــﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫‪‬‬
‫‪2 mm‬‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴـﻤﺢ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺗﻨﺺ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺗﺮﻳﻠﻴﻮﻥ ﺧﻠﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋـﻒ ﻣﺘﺨﺼﺼـﺔ ﺩﺍﺧـﻞ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫‪1–2‬‬ ‫ﳎﻬﺮﻳﺔ؟ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‪ :‬ﺗﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﲣﺼﺺ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﳏﺪﻭﺩﻳﺔ ﺣﺠﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺘـﻜـــﻮﻥ ﺧــﻼﻳــﺎ‬
‫‪2×10-1 mm‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻣـﻦ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ‬
‫ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﻳﺪﺧﻞ ﻓـﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬـﺎ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻋﻨﺼﺮﺍ ﺃﺳﺎﺳ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﻮﺻﻔﻪ‬

‫‪‬‬

‫• ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣﻦ ﻋﺸـﺮﺓ‬

‫ﺗﺮﻳﻠﻴﻮﻧﺎﺕ ﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫• ﺃﻛﺒـﺮ ﹸﻗ ﹾﻄـﺮ ﻟﺨﻼﻳﺎ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬
‫‪‬‬
‫‪2×10-2 mm‬‬
‫ﹴ‬
‫ﺷﻌﺮﺓ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ﹸﻗ ﹾﻄﺮ‬ ‫ﻟﻠﻔﺼﻞ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻜﻞ ﻗﺴـﻢ‪ .‬ﻭﺷـﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﻀﻤﲔ‬
‫• ﻫﻨﺎﻙ ‪ 200‬ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﺼﺪﺭﻫﺎ ﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻣﻠﺨﺼﺎﲥﻢ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻨﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻠﺨﺺ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼـﻞ ‪ ،1‬ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬
‫ﰲ ﻛﻞ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ :1-1‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﺴـﻤﺢ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﺑﺘﺨﺼـﺺ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻭﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .e‬ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻋﻤـﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 10-15 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﻛﻠﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﻭﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﻈﻢ‬
‫‪1‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺧﻄﹼﹰـﺎ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻭﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﺘﻜﻮﻥ‬
‫‪ ‬ﺻﻮﺭ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﺧﻼﻳـﺎ‪ .‬ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓـﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﺍﻟﻤﺠﻬـﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‬
‫ﻟﻤﺸﺎﻫﺪﺓ ﺷﺮﺍﺋﺢ ﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻭﺃﺧﺮ￯ ﻏﻴﺮ ﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺟﻊ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺍﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﺘﻰ ﻻ ﹸﺗﻜﴪ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫‪.2‬‬
‫‪ 2‬ﺍﻃﻮ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻧﺼﻔﲔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﺍﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﺍﺋﺢ ﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﴩﳛﺔ ﻭﺗﻜﺒﲑﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺠﻬﺮ ﻓﻲ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ‬
‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﻜﺒﻴﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪﺩﻫﺎ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬
‫‪.4‬‬

‫ﺍﻣـﻸ ﺟـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟـﺬﻱ ﺃﻋﺪﺩﺗـﻪ ﻓـﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ‬

‫‪‬‬ ‫‪ 3‬ﺍﻃـﻮ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ ﻋﻤﻮﺩ ﹼﹰﻳـﺎ ﻣـﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺇﱃ ﻧﺼﻔـﲔ ﻛﲈ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻚ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ‪.‬‬
‫‪.5‬‬

‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺠﻬﺮ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ C06-38A-869510‬ﺑﺎﳌﻘﺺ ﻋﻨـﺪ ﺧﻄﻮﻁ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ‪A ،‬ﻭﺍﻗﻄـﻊ‬ ‫‪4‬ﺍﻓﺘـﺢ‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺮﻳ ﹰﻔﺎ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫• ﻟﺘﻮﻓـﲑ ﺍﻟﻮﻗـﺖ ﻭﺍﳌـﻮﺍﺩ‪ ،‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﴍﺍﺋـﺢ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟـﻜﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﰲ‬
‫‪B‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ‪A, B, C, D :‬‬
‫ﺍﻟﻄﻲ ﱢ‬
‫ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﻋﲆ ﻛﻞ ﻟﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ‪C‬ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪C06-38A-869510‬‬
‫ﺍﳌﺨﺘـﱪ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻋـﺮﺽ ﻣﺎ ﻭﺟﺪﻭﻩ ﻋـﲆ ﺍﻟﺼﻒ ﰲ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪C06-38A-869510‬‬
‫‪ 1–2 ‬ﺳـﺠﻞ ﻭﺃﻧﺖ‬

‫‪‬‬ ‫ﺗﻘـﺮﺃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋﻦ ﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳋﻠﻔﻲ ﻟﻠﻤﻄﻮﻳﺔ‬

‫‪C06-38A-869510‬‬
‫ﺍﺭﺳﻢ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪.‬‬

‫ﹺ‬
‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫ﻭﺃﻋﺪ‬ ‫ﺃﻋـﺪﹼ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ ﺛـﻢ ﺃﻋﺪﹾ ﻫـﺎ ﺇﱃ ﺃﻣﺎﻛـﻦ ﲣﺰﻳﻨﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤـﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﺇﱃ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺍﳋﺎﺹ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺠﻬﺮ ﹰ‬

‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻗﺒـﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﲢﻮﻱ ﺧﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪ .2‬ﺍﻗﺒـﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻋﻨـﺪ ﺇﻋﻄـﺎﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻓﻬﻮ "ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﲈﺕ ﻟﻨﺸـﺎﻁ ﻣـﺎ‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ ﻧﺸـﺎﻁ‬
‫ﺍﳊﻴﺔ"‪.‬‬
‫ﺍﳌﺠﻬـﺮ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻛـﺮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﲈﺕ ﺑﻄﺮﺍﺋـﻖ ﳐﺘﻠﻔـﺔ؛‬
‫ﺣﻴـﺚ ﻳﺴـﺘﻔﻴﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻫﻢ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﲈﺕ ﺍﳌﺮﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﺴﻤﻮﻋﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪1-1‬‬
‫‪‬‬
‫‪1– 1‬‬
‫‪Cellular structures and organelles‬‬
‫‪ .1‬‬
‫‪ ‬ﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺧﻠﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬ ‫ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﲔ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﺧﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﺪﺭﺳـﺘﻚ ﺗﻤـﺮ ﻋﺒﺮ ﺑﻮﺍﺑﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺴـﻮﺭ ﻳﺤﻴﻂ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﱰﻛﻴـﺐ ﺍﳌﻨﺘﻈـﻢ ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ ﰲ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ‪ .‬ﻳﻤﻨـﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴـﻮﺭ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ ﻣﻦ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﹸﻳﺴـﻤﺢ‬ ‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺪﺧﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻭﺍﻵﺑﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫‪‬‬
‫‪      ‬ﺍﻋـﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻳﺤﺎﻓـﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻣﺪﺭﺳـﺘﻚ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻮﻥ ﺑﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻛﻞ ﺑﺤﺴـﺐ ﺗﺨﺼﺼﻪ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﻛﻴﺎﻥ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻳﺆ ﱢﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺭﻗـﺔ ﺗﺮﺷـﻴﺢ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺁﻟـﺔ ﺻﻨـﻊ ﺍﻟﻘﻬـﻮﺓ‪ ،‬ﺿـﻊ ﹸﺑ ﹼﹰﻨـﺎ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﺆ ﱢﺩﻱ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻣﻬﺎ ﹼﻡ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻛﺄﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴﻔﺮﺓ ﺍﳌﺰﺩﻭﺟﺔ‬ ‫ﻭﺭﻣـﻼ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧـﺮ￯ ﻋﲆ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﱰﺷـﻴﺢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﻄﺤﻮ ﹰﻧـﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ‬
‫‪BasicTypesofCells ‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻔﺴﻴﻔﺴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﻓـﻮﻕ ﻭﻋﺎﺀ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳـﻜﺐ ﻣﺎ ﹰﺀ ﻟﻴﻤﺮ ﺧﻼﻝ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﱰﺷـﻴﺢ‪ .‬ﻭﺿﺢ‬
‫ﺗﻌـﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﺑﺄﺷـﻜﺎﻝ‬ ‫ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﳋﻠﻮﻱ‬
‫ﻭﺣﺠـﻮﻡ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺩﻳﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ‬
‫ﺍﳉﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻮﻱ‬
‫ﳍﻢ ﺃﻥ ﺍﳌﺮﺷـﺢ ﻳﺴـﻤﺢ ﻟﻠﲈﺀ ﺑﺎﳌﺮﻭﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻟﻜﻨﻪ ﳛﺘﺠﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺗﺸـﺘﺮﻙ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﺔ ﺷـﻜﻠﻴﺔ ﻫـﻲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ .‬ﻭﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‬
‫‪ plasma membrane‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1-1‬ﻫﻮ ﺣﺎﺟﺰ ﺧﺎﺹ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ ﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳍﺪﺏ‬
‫ﺍﻟﺴﻮﻁ‬ ‫ﻏـﲑ ﺍﳌﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻳﻤﻨﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳌـﺮﻭﺭ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﻭﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ‬
‫ﻼ ﺗﺤﻮﻱ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﺨﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻣﺎﺩﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﺗﻌﻄﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻣﻮﺍﺩ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺮﺍﺷﺢ‪ .‬ﺍﺭﺑﻂ ﺑﲔ ﻫﺬﺍ ﻭﻧﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﺒﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺑﺎﳌﺮﻭﺭ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﻭﲤﻨﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺑﻌﺾ‬
‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-1‬ﺣﺠﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺃﺻﻐﺮ ﻭﺃﻗﻞ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻴﻤﲔ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﻜﺒﲑ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻟﻐﺮﺽ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻭﺗﱰﻛﻬﺎ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫‪15,000×‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪1-6‬‬

‫‪19319221‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬

‫‪ .2‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻨﻔـﺎﺫ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ؟‬
‫ﻓﴪ ﳍﻢ ﺃﻥ‬‫ﺭﺑﲈ ﻻ ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺗﻨﻔﺬ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﱢ‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ -‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ‪ -‬ﺗﺪﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺍﳌﻨﻔﺬ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﻨﻔﺬ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺛﺎﲏ‬
‫ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻋﱪ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬
‫ﳖﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻫﻨﺎ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ ﴍﺍﺋﺢ ﺃﻭ ﺻـﻮﺭ ﳋﻠﻴﺔ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋـﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﻛﺎﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺣﻘﻴﻘـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻛﺎﻟﻴﻮﺟﻠﻴﻨﺎ‬
‫ﺃﻭ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻼﺣﻈﻬﺎ ﺑﲔ ﺍﳋﻼﻳﺎ؟‬
‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻼﺣـﻆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﺃﻛـﱪ‬
‫ﺣﺠـﲈ ﻭﻓﻴﻬـﺎ ﻋﻀﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﺭﺑـﲈ ﻳﻼﺣﻈﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻴﻮﺟﻠﻴﻨﺎ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺐ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﻛﺎﻟﺒﻘﻌﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﺔ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﻭﺍﻷﺳـﻮﺍﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋـﴬﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻫـﺬﺍ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﲆ ﺍﻟﴩﺍﺋـﺢ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻳﺸـﺎﻫﺪﻭﳖﺎ‪ .‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪    ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﻋﺪﺩ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺧﻂ ﻭﺍﺣﺪ ﻃﻮﻟﻪ‬
‫‪ 1 cm‬ﻣﻦ ﺑﺪﺍﻳﺘﻪ ﺇﱃ ﳖﺎﻳﺘﻪ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻃﻮﻝ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ‪،100 µm‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ 100 :‬ﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺧﻠﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻛﺒﲑﺓ ﺍﳊﺠﻢ‪.‬‬
‫ﻛﲈ ﺃﻥ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻳﺒﻠﻎ ‪ 1µ‬ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﻋﺎﺩﺓ ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻐﻠـﻖ ﳛﻮﻱ ﻛﺮﺍﺕ‬ ‫‪      ‬ﺿﻊ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻄﻮﺭ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻗﻮﻡ ﻛﻴـﻒ ﱠ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺎﺟﺰﺍ ﻳﻔﺼﻞ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﻋـﻦ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﰲ‬
‫ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺷـﺒﻪ ﻣﻨﻔﺬ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺑﺬﻟﻚ ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬
‫‪13‬‬
‫ﻛﻤـﺎ ﺗﺤﻠﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻳﺾ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻗﺴـﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻤـﺎ‪ :‬ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ‪ .‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-1‬ﺻﻮﺭﺓ ﺑﺎﻟﻤﺠﻬﺮ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻟﻨﺎﻓـﺬ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﻳﺰﻳﺪ ﺣﺠﻤﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺌﺔ ﻣﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺃﺣﺠﺎﻡ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ، 1-1‬ﺳـﺘﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺿﻌـﻮﺍ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﻓـﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ؛ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺍﻛﻴﺒﻬﻤﺎ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﻜﻠﺘﺎﻫﻤﺎ ﺗﺤﻮﻱ ﻏﺸـﺎﺀ ﺑﻼﺯﻣ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﺇﻻ‬
‫ﺃﻥ ﺇﺣﺪﺍﻫﻤـﺎ ﺗﺤـﻮﻱ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﻣﻤﻴﺰﺓ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻌﻀﻴـﺎﺕ ‪ ،organelles‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺑﻨـﺎﺀ ﻋـﲆ ﻣـﺎ ﻗﺮﺃﺗﻪ ﻋـﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ ‬ﹰ‬
‫ﺗﺤﻮﻱ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻧﻮﺍﺓ ﻭﻋﻀﻴﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﺄﻏﺸﻴﺔ؛ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻓﻬﻲ‬
‫ﻛﻴﻒ ﲡﻴﺐ ﺍﻵﻥ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ؟‬ ‫ﻋﻀﻴـﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻣﻤﻴﺰﺓ ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ‪ .DNA‬ﺗﺴـﻤﺢ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﻓـﻲ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴـﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﻭﺍﻟﺨﻤﻴـﺮﺓ ‪ -‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻓﻬـﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﻟﻴـﺲ ﻟﻬﺎ ﻧـﻮﺍﺓ ﺃﻭ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﻐﺸـﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ‪ -‬ﺧﻼﻳﺎ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ؛‬
‫ﻟﺬﺍ ﺳﻤﻴﺖ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫‪FunctionofthePlasmaMembrane‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺩﺭﺳـﺖ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠـﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺃﺳﺎﺳـﺎ ﻋﻦ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ؛ ﻓﻬﻮ ﺣﺎﺟﺰ ﻓﺎﺻﻞ ﺭﻗﻴﻖ ﻣﺮﻥ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻤﺮﻭﺭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺧﺮﻭﺝ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﺗﺤﻮﻱ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻏﺸـﺎ ﹰﺀ ﺑﻼﺯﻣ ﹼﹰﻴﺎ ﻳﻔﺼﻠﻬﺎ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌـﺪ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ ‪ selective permeability‬ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ؛ ﺇﺫ ﻳﺴﻤﺢ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺑﻤﺮﻭﺭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ‬
‫ﻣﺮﻭﺭ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﻛﻴﺴـﺎ ﹰ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﰲ ﺣﻮﺽ ﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻷﺳﲈﻙ ﳑﻠﻮﺀ ﺑﺎﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﺜﻞ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺍﳋﻠﻴـﺔ؟ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ :‬ﺃﻥ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﺲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪      ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻗﺼﺔ ﳛﺎﻛـﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ "ﻧﻔﺎﺫﻳـﺔ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳـﺔ"‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺒﺎﺩﻝ‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻓﻴـﲈ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻴﺎﻥ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪ￯‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺍﻋﺘﺒﺮ ﺃﻥ ﺷـﺒﻜﺔ ﺍﻟﺼﻴﺪ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪،1-2‬‬ ‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-2‬‬
‫‪C07-01A-869510‬ﺑﻤﺮﻭﺭ ﺍﻟﺴﻤﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺑﺎﻟﻤﺮﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ‬ ‫ﻳﻤﻴﻦ‪ :‬ﺗﺤﺠﺰ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻟﺼﻴﺪ ﺍﻟﺴﻤﻚ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﻭﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠـﻰ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺜﻘﻮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻤـﺮ ﺑﻌﺾ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺳـﻤﺎﻙ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻘﻮﺏ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻻ ﺗﻤﺮ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-2‬ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﺑﻤﺮﻭﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻣﺎ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺳﺎﺋﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺎﺭ‪ :‬ﳛﺪﺩ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ‪ -‬ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺸﺎﲠﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻠﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺒﻴﻦ ﺍﻷﺳـﻬﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻤﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬ ‫ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺻﻴﺪ ﺍﻟﺴﻤﻚ ‪ -‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ .‬ﻭﻳﺤﺪﺩ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺗﺨﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺘﻰ ﺗﺪﺧﻞ ﺃﻭ ﺗﺨﺮﺝ‪ ،‬ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﲣﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬ﻭﺿﺢ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺭﺍﺟـﻊ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺐ ﺍﳌــــﺰﺩﻭﺝ ﻟﻠﻐﺸـــﺎﺀ ﺍﳌﺒﲔ ﰲ‬
‫‪StructureofPlasmaMembrane‬‬ ‫‪‬‬ ‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-3‬ﺗﺒـﺪﻭ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﳌﺰﺩﻭﺟﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1-3‬ﻭﻓﴪ ﳍﻢ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﻣﻬﻢ ﻷﻧﻪ ﻳﺆﺛﺮ ﻣﺒﺎﴍﺓ‬
‫‪   ‬ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺩﻫﻮﻥ‪ .‬ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴـﻔﺮﺓ ﻛﺎﻟﺸـﻄﲑﺓ‪ ،‬ﻣﻊ ﺑﻘـﺎﺀ ﺍﻟﺮﺃﺱ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﻴﺴـﺮﻭﻝ ﻭﺛﻼﺛﺔ ﺃﺣﻤﺎﺽ ﺩﻫﻨﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺣﻞ ﻣﻜﺎﻥ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺒـﻲ )ﺍﳌﺤﺐ ﻟﻠﲈﺀ( ﰲ ﺍﲡـﺎﻩ ﺍﳋﺎﺭﺝ ﻭﺍﻟﺬﻳﻞ‬
‫ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ )ﺍﻟﻜﺎﺭﻩ ﻟﻠﲈﺀ( ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺿﺤﺎ ﳍﻢ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺗﻨﺠﺬﺏ‬‫ﹰ‬ ‫ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ )ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ( ﺍﻟﻤﻔﺴﻔﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﱪ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﺎﺭﻫﺔ ﻟﻠﲈﺀ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ؟‬ ‫ﻧﺤـﻮ ﺍﳌﺎﺀ ﻓﺘﺴـﻤﻰ ﻣﻮﺍﺩ ﳏﺒﺔ ﻟﻠـﲈﺀ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺘﻨﺎﻓـﺮ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻓﺘﺴـﻤﻰ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﺎﺭﻫـﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺑﲔ ﳍﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤـﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﻣﻌﺎ؟‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﲤﻴﺰ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﳌﺰﺩﻭﺟﺔ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻫﻲ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻟﻠﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺗﺴـﻤﺢ ﺑﻤﺮﻭﺭ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﲤﻨﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1 - 3‬‬ ‫‪‬‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﱪ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 1‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴـﻔﺮﺓ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺗﻜﻮﻧـﺖ ﻣـﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺃﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻠﻴﺴـﺮﻭﻝ‬
‫ﻭﺳﻠﺴـﻠﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‬

‫‪    ‬ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ ‪) C‬ﲪﺾ ﺍﻷﺳـﻜﻮﺭﺑﻚ( ﻫﻮ ﺟﺰﻱﺀ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ ‪polar‬‬
‫ﻣـﻦ ﻃﺒﻘﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴـﻔﺮﺓ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺟـﺔ ‪ ،phospholipid bilayer‬ﺗﺘﺮﺗﺐ‬
‫ﻼ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺫﻳﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪1-3‬؛ ﻭﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴـﻤﺢ ﺑﺄﻥ ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‬‫ﺫﻳ ﹰ‬

‫ﻟﻪ ﺷﺤﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﻏﻴـﺮ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻟﻠﺸﺤﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪The phospholipid bilayer‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺳﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻼﺣـﻆ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-3‬ﺃﻥ ﻛﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﺩﻫﻮﻥ ﻣﻔﺴـﻔﺮﺓ ﹸﺭﺳـﻤﺖ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﺭﺃﺱ‬
‫‪ ‬ﻫـﻞ ﺗﻌﺘﻘـﺪ ﺃﻥ ﻓﻴﺘﺎﻣـﲔ ‪ C‬ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫ ﺇﱃ‬
‫ﻳﺠـﺬﺏ ﺍﻟﻄـﺮﻑ ﺍﻟﻤﻮﺟـﺐ ﻟﻠﺠـﺰﻱﺀ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻟﺴـﺎﻟﺐ ﻟﺠـﺰﻱﺀ ﻗﻄﺒﻲ‬ ‫ﺭﺃﺳـﺎ ﻗﻄﺒ ﹼﹰﻴﺎ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ ﹰ‬ ‫ﻟﻪ ﺫﻳﻼﻥ؛ ﺣﻴﺚ ﹼ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺫﻳﻼ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺴـﻔﺮﺓ‪ .‬ﻭﻳﻨﺠـﺬﺏ ﺍﻟـﺮﺃﺱ ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤـﺎﺀ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻗﻄﺒﻲ ﹰ‬
‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ؟ ﻻ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﺃﻥ ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ ‪ C‬ﻳـﺬﻭﺏ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ‬
‫ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‪ :‬ﻣﺮﺗﺒـﻂ ﺟﻐﺮﺍﻓ ﹼﹰﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻓﻬﻤﺎ ﻏﻴﺮ ﻗﻄﺒﻴﻴﻦ ﻭﻳﺘﻨﺎﻓﺮﺍﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬

‫ﻻ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ ﻋﱪ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻷﻧﻪ ﺟﺰﻱﺀ ﻣﺸﺤﻮﻥ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺒﻠﻎ ﺳـﻤﻚ ﺍﻟﻐﻄﺎﺀ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪﻱ ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﹸ‬
‫ﺫﻳﻮﻝ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻃﺒﻘﺘﻲ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴﻔﺮﺓ ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ ﺍﻟﺸﻄﻴﺮﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﱢ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ )ﺍﻷﻭﺳـﻂ( ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻷﺣﻤـﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺠـﺰ ﹶﺀ‬
‫ﻭﻗﻄﺒﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ‪ 1.6 km‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴـﻔﺮﺓ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺧﺎﺭﺟﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻣﻬﻤـﺎ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻭﺃﺩﺍﺋﻪ‬‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .1-3‬ﻭﻳﻌـﺪ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺝ ﹼﹰ‬
‫‪ ‬ﻟﻮﻇﻴﻔﺘـﻪ‪ .‬ﺗﺘﺮﺗـﺐ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴـﻔﺮﺓ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺠﻌﻞ ﺍﻟـﺮﺅﻭﺱ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﻗﺮﺏ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻳﻮﻝ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﺑﻌﺪ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴـﻔﺮﺓ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺸـﻜﻞ ﺣﺎﺟﺰﹰ ﺍ ﺳﻄﺤﻪ ﻗﻄﺒﻲ ﻭﺃﻭﺳﻄﻪ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻗﻄﺒـﻲ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺗﻤﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ؛ ﻷﻥ‬
‫ﻭﺳـﻂ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻘﻄﺒـﻲ ﻳﻌﻴﻘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻓﺼﻞ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫‪      ‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻋﻦ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﺄﻛﻴـﺎﺱ ﻓـﻮﻝ ﺳـﻮﺩﺍﲏ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬ ‫‪Other components of plasma membrane‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻟﻠﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‪،‬‬
‫ﺍﳊﺠـﻮﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﺨﻴﻮﻁ ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬ ‫ﺗﺮﺳـﻞ ﺇﺷﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻪ ﺑﺮﺑﻄﻪ ﻣـﻊ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳـﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻄﻲ‬
‫ﰲ ﻋﻤـﻞ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻟﻠﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ‬ ‫ﻓﺘﻜـﻮﻥ ﻗﻨﻮﺍﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺷـﻜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﻤﻴـﺰﹰ ﺍ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺨﺘـﺮﻕ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﻛﻠﻪ‬
‫ﺗﺪﺧـﻞ ﻣـﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺃﻭ ﺗﺨﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﻨﻘـﻞ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﺔ‬
‫ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴـﺔ ﻟﺒﻨـﺎﺀ ﻧﲈﺫﺟﻬـﻢ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤـﻦ‬ ‫‪ transport proteins‬ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﺒﺮ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴﻔﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻨـﲈﺫﺝ ﻃﺒﻘـﺔ ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ ) ﺍﻟﻠﻴﺒﻴـﺪﺍﺕ( ﺍﳌﻔﺴـﻔﺮﺓ ﺍﳌﺰﺩﻭﺟﺔ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﻟﺴـﺘﺮﻭﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪ .‬ﻓﺘﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺗﺴـﻬﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ ﻟﻠﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻮﻟﺴـﱰﻭﻝ ﰲ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻌﺮﺽ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻳﺴـﺄﻝ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻨﺎﻗﺸـﻮﺍ ﻣ ﹰﻌﺎ‬ ‫‪ ‬ﺻﻒ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻄﺒﻘﻲ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺝ ﻟﻠﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﰲ ﺇﺟﺎﺑﺎﲥﻢ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﺄﺧﺬ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﻣﻮﻗﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﺘﺮﻭﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-3‬ﻳﺘﻨﺎﻓﺮ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻮﻟﺴﺘﺮﻭﻝ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺩﻭﺭﻩ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ ﻭﻟﻬﺬﺍ ﻧﺠﺪ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﺘﺮﻭﻝ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴﻔﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺴـﻤﺢ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﻟﻄﺒﻘﻲ ﺑﻮﺟـﻮﺩ ﺣﺎﺟﺰ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﹰ‬
‫ﺣﻮﺿﺎ ﺳﻌﺘﻪ ‪ 10‬ﺟﺎﻟﻮﻧﺎﺕ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﺇﱃ ﻣﻨﺘﺼﻔﻪ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻣﻸ‬
‫ﻭﺃﺿـﻒ ﻛﺮﺍﺕ ﺗﻄﻔﻮ ﻋﲆ ﺳـﻄﺢ ﺍﳌﺎﺀ ﺣﺘﻰ ﺗﻐﻄﻴﻪ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﲤﺜﻞ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴـﻔﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‪ .‬ﺃﺿﻒ ﻛﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﺛﻨﺘﲔ‬
‫ﺣﺮﻙ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫ﻟﻮﻧﺎﳘﺎ ﳐﺘﻠﻔﺎﻥ ﻟﺘﻤﺜﻼ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻤﺔ ﰲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺑﻌﺼﺎ ﺃﻭ ﻣﺴﻄﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺮﺍﻗﺒﻮﺍ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻜـﺮﺍﺕ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ ﲤﺜﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻄﻔﻮ ﻓﻮﻕ ﺑﺤﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬
‫ﺍﳌﻔﺴـﻔﺮﺓ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻔﻬﻤﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺻﻔﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴﻔﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴـﺘﺮﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻊ ﺍﻟﺘﺼﺎﻕ ﺫﻳﻮﻝ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺴـﻔﺮﺓ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺟﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴـﻬﻢ ﻓﻲ ﺳـﻴﻮﻟﺔ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺔ ﺑﻌﺪﻡ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻜﻮﻟﺴـﺘﺮﻭﻝ ﺑﻜﺜﺮﺓ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﹰ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺪ ﻣﻜﻮﻧﹰﺎ ﹼﹰ‬‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﺘﺮﻭﻝ ﻳﺆﺩﻱ ﹰ‬ ‫‪     ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻘﻮﻳـﻢ ﺍﻟﻔﻜـﺮﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﻣـﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯ ﻓـﻲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺗﺆﺩﻱ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴـﱰﻭﻝ ﺇﱃ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺗﺪﻓﻖ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻟﺘﺤﺪﺩ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻹﺷﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴـﱰﻭﻝ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﺿﺎﺭ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴﻔﺮﺓ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺟﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﻭﺗﻬﺎﺟﻤﻬﺎ‪ .‬ﹼ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻥ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴـﱰﻭﻝ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﻧﺨﻔـﺎﺽ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫"ﺑﺤﺮﺍ" ﺗﻌﻮﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‪ .‬ﻭﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺃﺳـﺎﺱ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻔﺴﻴﻔﺴﺎﺋﻲ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ‪ fluid mosaic model‬ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ .‬ﻭﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴﻔﺮﺓ ‪‬‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﻣﻬﲈ‬ ‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﳉﺴﻢ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ ﻷﻧﻪ ﻳﺆﺩﻱ ﹰ‬
‫ﺟﺎﻧﺒ ﹼﹰﻴﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴـﻔﺮﺓ‪ .‬ﻭﺑﺴـﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﻣـﻮﺍﺩ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬ ‫ﰲ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻧﻤـﻂ ﻓﺴﻴﻔﺴـﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .،1-4‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺩﺍﺋﻤﺔ ﻭﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺰﻟﻖ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ‪.‬‬‫ﹼ‬

‫‪ ‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻓﴪ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﲔ "ﺍﳌﺎﺋﻊ" ﻭ"ﺍﻟﻔﺴﻴﻔﺴﺎﺋﻲ"‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫• ﺍﳌﺎﺋﻊ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺟﺴـﻴﲈﺕ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﹸﺗﻐ ﹼ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﻬﻢ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﰲ ﻣﻮﺕ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺴﻜﺘﺔ ﺍﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﲢﺪﺙ ﺍﻟﺴـﻜﺘﺔ ﺍﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴـﺪ ﺧﺜﺮﺓ ﺩﻡ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳌﺆﻛﺴـﺞ ﺇﱃ ﺟﺰﺀ‬ ‫ﲑ ﻣﻜﺎﳖﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻄﻠﻖ ﲪﺾ ﺍﳉﻠﻮﺗﺎﻣﻴﺖ ﺣﺴﺎﺳـﺔ‬
‫ﻟﻨﻘـﺺ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ؛ ﻓﺘﻄﻠﻖ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣـﻦ ﲪﺾ ﺍﳉﻠﻮﺗﺎﻣﻴـﺖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻞ‬ ‫ﺗﻨﻔﺼﻞ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ .‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﳊﻤـﺾ ﺍﳉﻠﻮﺗﺎﻣﻴﺖ ﺇﱃ ﺗﺪﻣﲑ‬
‫ﻣﻀﺨﺔ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‪ .‬ﻭﻳﺆﺛﺮ ﻫﺬﺍ ﰲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫‪Ca2+‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺧﺎﺭﺟﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﲢﺘـﻮﻱ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻋﲆ ﻓﺎﺋﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﳛﺪﺙ ﺧﻠﻞ‬ ‫• ﺍﻟﻔﺴﻴﻔﺴـﺎﺋﻲ ﺻـﻮﺭﺓ ﺃﻭ ﻧﻤﻂ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻗﻄـﻊ ﺻﻐﲑﺓ ﺫﺍﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪.‬‬
‫ﺻـﻮﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻟـﻮﺍﻥ ﺃﻭ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﺍﻋـﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬
‫‪Ca2+‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺪﻣﺮ ﺗﺪﻓﻖ ﲪﺾ ﺍﳉﻠﻮﺗﺎﻣﻴﺖ ﻣﻀﺨﺔ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ؟‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .1‬‬
‫ﻟﻠﻔﺴﻴﻔﺴﺎﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  .2‬ﻣـﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﺍﻧﺨﻔﻀﺖ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻜﺘﺔ ﺍﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ؟‬
‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻣﻦ‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Choi, D.W. 2005 Neurodegeneration: celluar defence destroyed. Nature 433: 696-698‬‬

‫‪‬‬
‫• ﻳﻌﺪ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﰲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﻭﻋﻤﻞ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ‪ .‬ﻭﺗﱰﻛﺰ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‬
‫ﰲ ﳖﺎﻳـﺔ ﳏـﻮﺭ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼـﻞ ﺍﳌﺜﲑ ﺇﱃ ﳏﻮﺭ‬
‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻔﺘﺢ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺘﺤﺮﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭ‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺆﺩﻳـﻪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻵﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﲠﺎ ﻋﱪ ﻏﺸـﺎﺀ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋـﺮﺍﺽ ﻧﻘﺺ ﺃﻭ‬
‫ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﰲ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﻳﺴـﺒﺐ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺪﻓـﻖ ﺇﱃ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﳑﺎ‬
‫ﳛﻔﺰ ﲢﺮﻳﺮ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﹸﻳﺪﻣﺮ ﻣﻀﺨﺔ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻧﻘﺺ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻜﺘﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻏﻴـﺔ ﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺍﻟﺰﺍﺋـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﱰﺍﻛـﻢ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ‬
‫ﻳﻤﻨﻊ ﻣﻮﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-4‬ﻳﺸﲑ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻔﺴﻴﻔﺴﺎﺋﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗـﺆﺩﻱ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ؟ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﺇﱃ ﻏﺸـﺎﺀ ﺑﻼﺯﻣـﻲ ﻗـﺎﺩﺭ ﻋـﲆ ﻧﻘـﻞ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﰲ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻟﻔﻘـﺮﺓ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻓﺼﻞ‬

‫ﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺐ ﺍﳋﻠﻮﻳـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬ ‫‪CytoplasmandCytoskeleton ‬‬
‫ﺗﻌﺮﻓـﺖ ﺟﺰﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻌﻤﻞ ﺣﺎﺟﺰﹰ ﺍ ﺑﻴﻦ ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﲣﺼـﺺ ﻣﻨﺎﻃـﻖ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﳏـﺪﺩﺓ ﻷﺩﺍﺀ ﻭﻇﺎﺋـﻒ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺷﺒﻪ ﺳﺎﺋﻠﺔ ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ .‬ﺍﻛﺘﺸﻒ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﻻ ﺗﺴـﺒﺢ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺗﺪﻋﻤﻬﺎ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻌـﺎ ﰲ ﺍﻟﻮﻗـﺖ ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﻛـﲈ ﻳﻤﻜـﻦ ﻓﺼـﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ‬ ‫ﺃﻥ ﲢـﺪﺙ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .1-5‬ﻭﺍﻟﻬﻴـﻜﻞ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ‪ cytoskeleton‬ﺷـﺒﻜﺔ ﱠ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣـﻦ ﺧﻴﻮﻁ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﻃﻮﻳﻠـﺔ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺗﻌﻄﻴﻬﺎ ﺷـﻜﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺜ ﹼﺒﺖ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴـﺎﻋﺪ‬
‫ﻭﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﺩﺍﺧـﻞ ﺣﻮﻳﺼﻼﺕ ﻟﺘﺒﻘﻰ ﺑﻌﻴـﺪﺓ ﻋﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺃﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬

‫ﻻ ﻋﲆ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﻣﺜﺎ ﹰ‬

‫ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻭﺷـﺠﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋـﲆ ﺃﻥ ﻳﻔﻜﺮﻭﺍ ﻓﻴـﲈ ﲢﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﻫﺬﻩ‬ ‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-5‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﳋﻴﻮﻁ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪     ‬ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻧﲈﺫﺝ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﰲ ﴍﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴـﺰﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ‬

‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌـﺎﺩ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻨـﺎﺀ ﻧﻤﻮﺫﺟﻬﻢ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛـﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﳋـﺎﺹ ﺑﺎﳋﻼﻳﺎ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ ﺃﻭ ﻗﻄﻊ‬
‫ﺍﳊﻠﻮ￯ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻠﲔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 2‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫‪ ‬ﺃﺣﴬ ﺳﻴﺎﺭﺓ ﺻﻐﲑﺓ ﻟﻌﺒﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﺟﺰﺍﺋﻬﺎ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﻭﺍﳌﻘﻮﺩ ﻭﺍﻟﻌﺠﻼﺕ‪ .‬ﺛﻢ ﻭﺿﺢ ﳍﻢ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﺼﻨﻴﻌﻬﺎ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺑﺪ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺇﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺼﺪﻳﺮ‪ .‬ﻭﺍﺳﺘﻘﺺ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻊ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴـﺲ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳋﺎﻡ ﻭﺧﻂ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺟﺰﺍﺀ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﺠﻼﺕ ﻭﺍﻷﻧﻮﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﻴﻒ ﻭﺍﻟﺸﺤﻦ(‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﹸﲡﻤﻊ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﹰ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺇﺫﺍ ﹸﻧﻔﺬﺕ‬
‫ﻭﺫﻛﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜـﲑ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺤﺎﻛﺎﺓ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﻋﻨـﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻋـﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ ﺳـﻠﻴﻢ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺑﺎﳋﻼﻳﺎ ﻭﻣﻜﻮﻧﺎﲥﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪Cells‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-6‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺧﻠﻴﺔ ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ ﻭﺧﻠﻴﺔ ﺣﻴﻮﺍﻧﻴـﺔ ﻭﺧﻠﻴﺔ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﰲ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﰲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻛﲈ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﳏﺎﻃﺔ ﺑﻐﺸﺎﺀ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﲔ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻥ ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪    ‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺭﺳـﻢ ﺷـﻜﻞ ﭬﻦ ﻳﺒﲔ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪‬‬
‫ﻓﻘـﻂ ﰲ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﳞـﺎ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻓﻘﻂ ﰲ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﻣـﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﰲ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‬
‫‪‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳌﺤﻠﻞ‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫)ﺍﻟﻠﻴﺴﻮﺳﻮﻡ(‬
‫ﺍﳌﺮﻳﻜﺰ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫‪DNA‬‬
‫ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺤﻔﻈﺔ‬
‫‪‬‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻥ‬
‫ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎط‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﺟﻮﳉﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣـﴬ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﺍﳌﺠﺎﻫـﺮ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ‪.‬‬
‫ﻭﴍﺍﺋﺢ ﳋﻼﻳﺎ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﺑﻄﺎﻧﺔ ﺍﻟﻔﻢ ﺍﳌﺼﺒﻮﻏﺔ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻳﺎ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻹﻟﻮﺩﻳﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﺪ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻳﺎ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺔ ﺑﴩﺓ ﰲ ﻭﺭﻗﺔ ﻧﺒﺎﺕ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ ﻭﺍﳊﻴـﻮﺍﻥ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﺰﻭﻳﺪﻫـﻢ ﺑﺼـﻮ ﹴﺭ ﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﹰ‬ ‫‪ .2‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻣ ﹰﻌﺎ‬
‫ﺑﺪﻻ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣـﻦ ﺫﻟـﻚ‪ .‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺸـﺎﻫﺪﻭﺍ ﴍﺍﺋﺢ ﺃﻭ ﺻﻮﺭ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻏـﲑ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﻟﺪﳞﻢ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻫﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ :‬ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ ﺃﻭ ﺣﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﺭﺳﻢ ﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻼﺣﻈﻮﳖﺎ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 30 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬

‫ﺟﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﻮﺍﻁ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻷﹸﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻫﻴﻜ ﹰ‬
‫ﻼ ﺻﻠ ﹰﺒﺎ‬ ‫ﻭﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺃﺳـﻄﻮﺍﻧﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠـﺔ ﻣﺠﻮﻓﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﹼ‬
‫ﺳﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ‪Cytoplasm‬‬ ‫ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ ﻓﻬﻲ ﺧﻴﻮﻁ‬
‫‪       ‬‬ ‫ﻫﻴﻜﻞ ﺧﻠﻮﻱ ‪،Cytoskeleton‬‬ ‫ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﻴﺔ ﺭﻓﻴﻌﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺷﻜﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻤﻜﹼﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺃﻭ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺮﺟـﻊ ﺃﺻـﻞ ﻣﻘﻄـﻊ‪Cyte - :‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﺠﻤﻊ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﺗﺘﻔﺮﻕ ﻟﻴﻨﺰﻟﻖ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺃﻭ ﺭﺑﺎﻋﻴﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻨـﻲ‬ ‫ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬‫ﹰ‬ ‫ﻣﴪﺣﻴـﺔ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑـﺪﻭﺭ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫‪CellStructures ‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﻧﻊ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﻣﻬﺎ ﹼﻡ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬

‫ﲤﺜﻴـﻞ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻟﻴﻮﺟﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻵﺧﺮﻳـﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺪﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻟﻬﺎ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻡ‪ .‬ﻭﻳﺆ ﹼﺩﻱ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻃﺔ ﺑﺎﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ ﻭﻓﻲ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﻷﺩﺍﺀ ﻣﻬﻤﺔ ﳏﺪﻭﺩﺓ‪ .‬ﻭﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﲤﺜﻴﻞ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﻛﻤـﺎ ﺗﻘـﻮﻡ ﺍﻟﻌﻀﻴـﺎﺕ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴـﻦ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻀـﻢ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺇﺧـﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻞ ﻋﻀﻴـﺔ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬
‫ﳛﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﺗﻠﻒ ﻟﻠﻨﻮﺍﺓ ﺃﻭ ﺃﺯﻳﻠﺖ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻭﻇﻴﻔـﺔ ﻣﻤﻴـﺰﺍﻥ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻨـﻚ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻌﻀﻴـﺎﺕ ﺑﻤﻜﺎﺗـﺐ ﺍﻟﻤﺼﻨﻊ‪ ،‬ﻭﺧﻄـﻮﻁ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻨﺎﻃﻖ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ‪ .‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻣﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1-6‬ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ Nucleus ‬ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﻀﻴﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻬﺎ؛ ﻓﺎﻟﻨﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪،1-7‬‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻈﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺤﻮﻱ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻣﻌﻈﻢ ‪ DNA‬ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺨﺰﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ ﻟﻨﻤﻮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻬـﺎ ﻭﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺎﻁ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺑﻐﺸـﺎﺀ ﻣﺰﺩﻭﺝ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫‪‬‬ ‫ﺣﺠﻤﺎ ﺑﺪﺧﻮﻝ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﻭﺍﻟﺨﺮﻭﺝ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻠﻐﻼﻑ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ ﺛﻘﻮ ﹰﺑﺎ ﺗﺴـﻤﺢ ﻟﻠﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻷﻛﺒﺮ‬

‫‪  ‬ﺍﺩﺭﺱ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1-7‬ﻭﻓﴪ ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-7‬ﺷـﻜﻞ ﻧـﻮﺍﺓ ﺍﳋﻠﻴـﺔ‬
‫ﺛﻼﺛـﻲ ﺍﻷﺑﻌـﺎﺩ‪ .‬ﻭﺗﺒـﲔ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﻣﻘﻄ ﹰﻌـﺎ‬
‫ﺗﻨﺘﺸﺮ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﻨﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ‪ DNA‬ﻣﻌﻘﺪ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺻﻒ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺭﺳـﻮﻡ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺻﻮﺭ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ؟‬ ‫ﻋﺮﺿ ﹼﹰﻴﺎ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫ﻓـﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﺘﺸـﺎﺑﻪ ﲨﻴـﻊ ﺍﳌﻘﺎﻃﻊ‬
‫‪ ‬ﹼ‬

‫ﲡﻌـﻞ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﺗﻔﺴـﲑ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺒﻴﻨﻬﺎ ﺻﻮﺭ‬

‫ﺍﻟﻌﺮﺿﻴﺔ ﻟﻠﻨﻮﺍﺓ؟‬

‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺠﻬـﺮ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺃﻭﺿﺢ ﻭﺃﺳـﻬﻞ‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺎ ﻳـﺮﺍﻩ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ‬ ‫‪‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻨﻈﺮﻭﻥ ﺇﱃ ﺻﻮﺭ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﻟﻠﻌﻀﻴﺎﺕ ﺑﺎﳌﺠﻬﺮ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ﺗﺼﻮﺭ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‬

‫ﻛﲈ ﺗﺒﺪﻭ ﰲ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-7‬ﻗـﺪ ﺗﻈﻬـﺮ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺐ‬

‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺢ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﰲ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻋﺮﺿﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺴﻴﻄﺮ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻋﲆ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪ Ribosomes ‬ﻣﻦ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪ .‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﻨﻊ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﻴـﻦ ﺭﺋﻴﺴـﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻤـﺎ ‪ RNA‬ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴـﻦ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺤﺎﻁ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺑﻐﺸـﺎﺀ ﻛﺒﺎﻗﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻮﻳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-7‬‬ ‫‪    ‬‬
‫ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺃﻭ ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺇﻟـﻰ ﺧـﺎﺭﺝ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻟﺘﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺧﻼﻳـﺎ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴـﺒﺢ ﺑﻌﺾ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﺍﳋﺸﻨﺔ؟ ﻧﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺑﺤﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻊ ﻋﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﺓ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺳـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻓﺘﻨﺘﺞ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻳﺘﻢ ﺇﺣﺎﻃﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻐﺸﺎﺀ ﺃﻭ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﲢـﻮﻱ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒـﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴـﺔ؟ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ Endoplasmic reticulum ‬ﻫـﻲ ﻧﻈـﺎﻡ‬
‫ﺃﻛﻴـﺎﺱ ﻭﻗﻨـﻮﺍﺕ ﻣﺘﺼﻠـﺔ ﻭﻣﺘﺪﺍﺧﻠـﺔ ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﻐﺸـﺎﺀ ﻣـﺰﺩﻭﺝ ﺗﻌﻤـﻞ ﺑﻮﺻﻔﻬـﺎ ﻣﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺇﻓﺮﺍﺯﻫﺎ ﻛﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴـﻦ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺰﻭﺩﻫـﺎ ﺍﻻﻧﺜﻨﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﺑﻤﺴـﺎﺣﺔ‬
‫ﺳـﻄﺢ ﺃﻛﺒـﺮ ﻟﻜﻲ ﺗﹸﻨﺠـﺰ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺒـﺪ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳـﺎﺱ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋـﻦ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﲔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﺍﻟﺨﺸﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻻﺣـﻆ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-8‬ﺣﻴـﺚ ﺗﺒـﺪﻭ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴـﺔ ﺍﻟﺨﺸـﻨﺔ ﻛﺜﻴـﺮﺓ ﺍﻟﻨﺘـﻮﺀﺍﺕ‬
‫ﻭﺇﻓﺮﺍﺯﻩ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺯﺍﺕ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺯﺍﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺗﻤﻬﻴﺪﹰ ﺍ ﻟﻨﻘﻠﻪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-8‬ﹰ‬
‫ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ ﺭﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﺭﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﺴـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫‪‬‬
‫ﺭﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﺴـﺎﺀ ﺇﻻ ﺃﻧﻬـﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋـﻒ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴـﻔﺮﺓ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﺴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺒﺪ ﻋﻠﻰ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﺴﻤﻮﻡ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-8‬ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ RNA‬ﻭﺑﺮﻭﺗﲔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﻣـﻊ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﺍﳋﺸـﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟـﱪﻭﺯﺍﺕ ﻋﲆ‬
‫ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻌﺎﻧـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺇﻋﺎﻗـﺔ ﺑﴫﻳـﺔ‬
‫ﺍﻻﺳـﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣـﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﰲ ﳐﻄـﻂ‬
‫ﹺﭬـﻦ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ )‪ .(18‬ﻟـﺬﺍ ﺻـﻒ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺮﺿـﺖ ﰲ ﺍﳌﺨﻄﻂ‬
‫ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪5505 ×‬‬

‫‪‬‬
‫‪    ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻞ ﺭﺳـﻢ ﻛﺮﺗـﻮﲏ ﻳﺼﻒ ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺟﻬـﺎﺯ ﺟﻮﳉﻲ‪،‬‬
‫ﺗﻮﺟـﻪ ﺻﻨﻊ‬‫ﻭﺍﻟﻔﺠـﻮﺍﺕ‪ .‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﺸـﲑ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﹼ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﱪﻭﺗـﲔ ﺑﺎﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴـﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺗﹸﻌﺒـﺄ‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﰲ ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﰲ ﺟﻬـﺎﺯ ﺟﻮﳉـﻲ‪ ،‬ﻭﲡﻤـﻊ ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-9‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪ Golgi apparatus ‬ﺑﻌـﺪ ﺗﺼﻨﻴـﻊ ﺍﻟﺘﻠﻔـﺎﺯ ﻓـﻲ ﻣﺼﺎﻧـﻊ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺟﻬﺎﺯ ﺟﻮﳉﻲ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ ﺗﻮﺿﻊ ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻊ ﻣﻠﺤﻘﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺛﻢ ﺗﺸـﺤﻦ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﻳﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﺑﻌﻀـﻪ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺣﻮﻳﺼـﻼﺕ ﺗﻨﻔﺼﻞ ﻋـﻦ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﻟﺘﺼـﻞ ﺇﻟﻰ ﺟﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﺻﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ‬‫ﺟﻮﻟﺠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-9‬ﻭﺟﻬﺎﺯ ﺟﻮﻟﺠﻲ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻌـﺪﱢ ﻝ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺗﺮﺗﺒﻬﺎ ﻭﺗﻐﻠﻔﻬـﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺃﻛﻴﺎﺱ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺤﻮﻳﺼـﻼﺕ ﺗﻨﺒﺜﻖ ﻋﻦ‬
‫ﺟﻬـﺎﺯ ﺟﻮﻟﺠﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻠﺘﺤﻢ ﺍﻟﺤﻮﻳﺼﻼﺕ ﺑﺎﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻟﺘﺤـﺮﺭ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-9‬‬

‫‪     ‬‬ ‫‪12‬‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺳـﲑﺓ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﳐﺘـﴫﺓ ﺣﻮﻝ ﺣﻴﺎﺓ ﻛﺎﻣﻴﻠﻮ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺟﻮﳉﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﺳﻤﻴﺖ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﺟﻮﳉﻲ ﺑﺎﺳﻤﻪ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺃﻋﲈﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﻴـﻒ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺤﻮﻳﺼـﻼﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴـﺔ ﺇﻟﻰ ﺟﻬﺎﺯ‬
‫‪‬‬ ‫ﺟﻮﻟﺠـﻲ؟ ﺗﹸﺼﻨﹼـﻊ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻋـﲆ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴـﺔ )‪ ،(ER‬ﻭﺗﻐﻠﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺑﺤﻮﻳﺼﻼﺕ ﺗﻨﻘﻠﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺇﱃ ﺟﻬـﺎﺯ ﺟﻮﳉـﻲ‪ .‬ﻟﺘﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﻭﻳـﺪﺭﺱ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﰲ‬

‫‪12‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺎﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻮﻳﺼﻼﺕ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﺑﺠﻬﺎﺯ ﺟﻮﳉﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫?‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺳـﻢ ﻣﺮﻛﺒﲔ ﻣﻮﺟﻮﺩﻳﻦ ﻋﲆ ﺟﻬﺎﺯ ﺟﻮﳉﻲ ﳍﲈ ﺩﻭﺭ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﱢ‬ ‫‪ .1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺎﻡ ﺍﳊﻮﻳﺼﻼﺕ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪   .2‬ﺗﻔﴪ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﳊﻮﻳﺼـﻼﺕ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﻣﺎ‬
‫ﻗﺮﺃﺗﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻭﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﺘﻘـﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜـﻮﻥ ﺃﻥ ﺗﱪﻋـﻢ ﺍﳊﻮﻳﺼﻠـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ‬ ‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻣﻦ‪:‬‬

‫ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﻭﺍﻧﺘﻘﺎﳍﺎ ﺇﱃ ﺟﻬﺎﺯ ﺟﻮﳉﻲ ﻧﺸـﺎﻃﺎﻥ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎﻥ‬

‫‪Brittle, E. E., and Wates, M. G. 2000. ER – to-golgi traffic- this bud's for you. Science 289: 403 – 404‬‬

‫ﻣﻌـﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴـﺎ ﻣﻨﻔﺼﻠـﲔ ﺃﻭ ﻏـﲑ ﻣﺘﺼﻠـﲔ‪ .‬ﻓﻬـﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‬

‫ﹰ‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺳـﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺸﺎﲠﺔ ﺗﺸـﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪﺃ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ ﺟـﻬﺎﺯ ﺟﻮﳉـﻲ ﳘـﺎ‬
‫ﺃﺣـﺪﺍﺙ ﻣﱪﳎﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﳌﺘﺎﺣـﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﺁﻟﻴـﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳊﻮﻳﺼـﻼﺕ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻧﺘﻘﺎﳍـﺎ ﺇﱃ ﺟﻬﺎﺯ ﺟﻮﳉﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻷﺟـﺰﺍﺀ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﺑﺤـﺚ ﰲ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﹼ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻮﻳﺼﻼﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﻥ ﳘﺎ ﻣﺮﻛﺐ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﳌﻌـﺮﻭﻑ‪ ،‬ﻭﻣﺮﻛﺐ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﻏﲑ ﺍﳌﻌﺮﻭﻑ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻧﻘﻞ ﺍﳊﻮﻳﺼﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺑﺎﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ ﴍﺍﺋـﺢ ﳎﻬﺮﻳﺔ ﳌﻘﺎﻃـﻊ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻗﻄﻊ ﺃﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﺸـﻤﻨﺪﺭ ﺍﻷﲪﺮ ﻭﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ‪ .‬ﲢﻮﻱ ﻫﺬﻩ‬
‫‪11,000 ×‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﺑﻴﺘﺎ ﺳـﻴﺎﻧﲔ‪ .‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ ﻛﺒﲑﺓ‬
‫‪ Vacuoles ‬ﻳﻮﺟـﺪ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺣﻮﻳﺼـﻼﺕ ﻣﺤﺎﻃـﺔ ﺑﻐﺸـﺎﺀ‪ ،‬ﺗﺴـﻤﻰ‬ ‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-10‬ﲢﻮﻱ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺣﺠﺮﺍﺕ‬
‫ﲣﺰﻳﻦ ﻛﺒﲑﺓ ﳏﺎﻃﺔ ﺑﻐﺸﺎﺀ‪ ،‬ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻧﺴﺒ ﹼﹰﻴﺎ ﻭﻳﺴﻬﻞ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻛﱪ ﻗﻮﺓ ﺗﻜﺒﲑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺠـﻮﺍﺕ‪ ،‬ﺗﻘـﻮﻡ ﺑﺘﺨﺰﻳـﻦ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﻣﺆﻗﺘـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﺠـﻮﺓ‬
‫‪-‬ﻛﺎﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ -‬ﻛﻴﺲ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓـﻲ ﺗﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﻭﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-10‬ﻭﺗﺨﺰﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺜﻴﺮ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻻ ﺗﺤﻮﻱ ﻓﺠﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺪﺙ ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﺻﻐﺮ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪ Lysosomes ‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺣﻮﻳﺼﻼﺕ‬
‫ﺗﺤـﻮﻱ ﻣﻮﺍﺩ ﺗﻬﻀـﻢ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺤﻠﻞ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ‪ ،‬ﺗﺴـﻤﻰ‬
‫ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤ ﱢﻠﻠـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .1-11‬ﺗﻬﻀـﻢ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤ ﱢﻠﻠـﺔ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﺤﻠﻠﺔ؟ ﺣﻮﻳﺼﻼﺕ ﲥﻀﻢ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺪﺧـﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻨـﻊ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻴـﻂ ﺑﺎﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤ ﱢﻠﻠﺔ‬
‫ﺍﻹﻧﺰﻳﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺿﻤﺔ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﻣـﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻠﺘﺤﻢ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤ ﱢﻠﻠﺔ ﻣﻊ‬
‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-11‬ﲢﻮﻱ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﺤ ﹼﻠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀـﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔـﺔ ﰲ ﻓﺠـﻮﺍﺕ ﺍﳋﻠﻴـﺔ‪ .‬ﰲ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻛﻴﻒ‬
‫ﺇﻧﺰﻳﲈﺕ ﻫﺎﺿﻤﺔ ﲢ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﰲ ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻄﺮﺡ ﺇﻧﺰﻳﻤﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ ﻟﺘﻬﻀﻢ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺤﻠﻠـﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﲥﺎﺟـﻢ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ ﻛﺎﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ؟ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺤﻠﻠﺔ ﰲ‬
‫ﻫﻀﻢ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻭﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐﺰﻭ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻠﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﺴﻼﺥ؟ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﺤﻠﻠﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﺴـﻼﺥ ﳍﻀﻢ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﳛﻞ ﳏﻠﻬﺎ ﺧﻼﻳـﺎ ﺗﻨﺘﻈﻢ ﰲ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ ‬ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻟﺒﲑﻭﻛﺴﻴﺴـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺤﻠﻠﺔ ﺑﺄﳖﺎ ﻋﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﲢـﻮﻱ ﺇﻧﺰﻳـﲈﺕ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﺒﲑﻭﻛﺴﻴﺴـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﺨﻠـﺺ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﺿﺎﺭﺓ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﺗﺘﱪﻋﻢ ﺍﻟﺒﲑﻭﻛﺴﻴﺴـﻮﻣﺎﺕ ﻛﺎﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺤﻠﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﺴﺎﻡ‬
‫ﺟﻮﳉﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺑﺪﻣﺞ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﻣﻊ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺫﺍﺗﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺇﱃ ﺟﺰﺃﻳﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﺎﻋـﻒ ﺍﻟﺒﲑﻭﻛﺴﻴﺴـﻮﻣﺎﺕ ﹼﹰ‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺼـﻞ ﺇﱃ ﺣﺠـﻢ ﻣﻌـﲔ‪ .‬ﺃﺣﺪ ﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﳛﻮﳞﺎ ﺍﻟﺒﲑﻭﻛﺴﻴﺴـﻮﻡ‬
‫ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻠﻞ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ )‪ ،(H2O2‬ﻭﻫﻮ ﻧﺎﺗﺞ ﺛﺎﻧﻮﻱ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻣﻜﻮﻥ ﺃﺳـﺎﳼ ﻟﺒﻌﺾ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺒﲑﻭﻛﺴﻴﺴـﻮﻡ ﺇﻻ‬
‫ﺃﻥ ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻣﻨﻪ ﺗﻜﻮﻥ ﺳـﺎﻣﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﳛﻔﺰ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﲢﻠﻴﻞ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﰲ ﺍﻟﺒﲑﻭﻛﺴﻴﺴﻮﻡ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﹸﳛﺪﺙ ﺗﻠ ﹰﻔﺎ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪40,000 ×‬‬

‫‪‬‬

‫‪      ‬‬

‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-12‬ﺑﻌﻨﺎﻳـﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻭﺯﻋﻬﻢ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺯﻭﺩﻫـﻢ ﺑﺄﻧﺒـﻮﺏ ﻣـﺎﺹ ﻟﻠﺘﺤﺮﻳﻚ ﺃﻭ ﺳـﺎﻕ‬
‫ﲢﺮﻳﻚ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻠﻤﺮﻳﻜﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﳌﺸﺎﲠﺔ ﳌﺎ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-12‬‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬ﻟﺘﻮﺿـﺢ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﻛﻴﻒ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻲ‬
‫)ﺍﻻﻧﺜﻨـﺎﺀ( ﻋـﲆ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺻﻨـﺪﻭﻕ ﻣﻦ‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-12‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﳌﺮﻳﻜـﺰﺍﺕ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﻳﻜﺰ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﹸﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫‪ Centrioles ‬ﹼ‬
‫ﻣﻬﲈ ﰲ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻷﹸﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﺗﺆﺩﻱ ﹰ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1-12‬ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻤﺮﻳﻜﺰﺍﺕ ﻓﻲ ﺳﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫‪ Mitochondria‬ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺗﺴﻤﻰ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫)ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ( ﺇﻟﻰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳـﺎ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﺗﺤﻮﻝ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-13‬ﺃﻥ ﻟﻠﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﻮﻥ )ﻣﻔﺮﺩ ﻣﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ(‬
‫ﻏﺸـﺎ ﹰﺀ ﺧﺎﺭﺟ ﹼﹰﻴـﺎ ﻭﻏﺸـﺎ ﹰﺀ ﺩﺍﺧﻠ ﹼﹰﻴﺎ ﻛﺜﻴـﺮ ﺍﻟﻄﻴـﺎﺕ ﻭﺍﻻﻧﺜﻨـﺎﺀﺍﺕ ﻟﻴـﺰﻭﺩﺍ ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﻮﻥ‬
‫ﺑﻤﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺴـﻴﺮ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻜﺮ‪ .‬ﻭﺗﹸﺨﺰﻥ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﺿﻤﻦ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﺘﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ "ﻣﺼﺎﻧﻊ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ" ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻨﺎﺩﻳـﻞ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴـﺔ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﺴـﺎﺏ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ‬

‫ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﺩﻳـﻞ ﰲ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﻭﺃﻥ ﻳﻘﺎﺭﻧﻮﻫﺎ ﺑﻤﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-13‬ﺗﻨﺘﺞ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻭﲡﻌﻠﻬﺎ ﻣﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﹼ‬

‫‪ ‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﰲ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻛﺮﻫﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴـﺎﺏ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ –‬
‫ﺍﺣﺴـﺐ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻟﻜﻞ ﻭﺟﻪ ﻣﻦ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ × ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻟﻜﻞ‬
‫‪‬‬

‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺟـﻪ ﻣﻦ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﲨﻊ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﻮﺟـﻮﻩ ﻛﻠﻬﺎ ﹰ‬
‫ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﻣﻨﺎﺩﻳﻞ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﻫﻲ ‪22‬‬
‫‪ ،cm × 11 cm × 8 cm‬ﻓﺈﻥ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺤﻪ ﺗﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫)‪(22 cm × 11 cm × 2) + (11 cm × 8 cm × 2) + (22 cm × 8 cm × 2‬‬

‫= ‪ .1012 cm2‬ﺃﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﺩﻳﻞ ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‪:‬‬

‫))ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺍﳌﻨﺪﻳﻞ( ‪) 100 × ( 20 cm × 18 cm × 2‬ﻋﺪﺩ ﺍﳌﻨﺎﺩﻳﻞ ﰲ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ((‬
‫=‪ . 72,000 cm2‬ﺇﻥ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﰲ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﰲ ﺍﳌﻜﺎﻥ‬
‫ﻧﻔﺴـﻪ ﻳﻨﺘﺞ ﻋـﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄـﻲ )ﺍﻟﺜﻨـﻲ(‪ .‬ﻓﺎﻻﻧﺜﻨﺎﺀﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬ ‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧـﲇ ﻟﻠﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳـﺎ ﺗﻌﻄـﻲ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﻛﺒـﲑﺓ ﰲ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ‬ ‫‪‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺤﻠﻠـﺔ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧـﺎ "ﺃﻛﻴـﺎﺱ ﺍﻻﻧﺘﺤﺎﺭ"‪،‬‬
‫ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﻟﴬﻭﺭﻳﺔ ﳊﺪﻭﺙ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺃﻛﻴﺎﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴـﻔﺮﺓ ﲢﻮﻱ ﺇﻧﺰﻳـﲈﺕ ﳏﻠﻠﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﲆ ﻫﻀﻢ‬
‫ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﺴـﻜﺮ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻳﻜﻮﻥ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1 - 13‬ﳛﻮﻱ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‬
‫ﲪﻀﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻮﻓﺮ ﺑﺬﻟﻚ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻟﻌﻤﻞ‬‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻠﻴﺴﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺜـﲑ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﺜﻨـﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ‬
‫ﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ‪ .‬ﻭﺗﻌـﺪ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺤﻠﻠـﺔ ﻣﻬﻤـﺔ ﰲ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﻣـﺎﺩﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳊﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻭﻫﻀﻢ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﻟﻸﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﺤﻠﻠﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ ﰲ ﻣـﻮﺕ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳌﱪﻣـﺞ‪ .‬ﻳﻔﺘﻘـﺮ ﺍﳌﺼﺎﺑـﻮﻥ ﺑﻤﺮﺽ ﺗﺎﻱ ﺳـﺎﻛﺲ –‬ ‫ﹰ‬
‫‪     ‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﺇﻧﺰﻳﲈﺕ‬ ‫ﺍﺧﺘـﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻳﺼﻴـﺐ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ‪ -‬ﺇﱃ‬
‫‪  ‬ﻫﻞ ﲢﺘﻮﻱ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ؟ ﻧﻌﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﺤﻠﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ "ﺗﻨﻈﻒ" ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺃﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﲢﻮﻱ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﲢﻮﻱ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﲢـﻮﻱ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻨﺘـﺞ ﰲ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋـﴬﺍﺀ ﻟﺘﻮﻓـﲑ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪    ‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﳍﺎ ﺟﺪﺍﺭ ﺧﻠﻮﻱ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪  ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻮﻱ؟‬

‫ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﳉﺪﺭﺍﻥ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ ﺻﻠﺒﺔ ﳑﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﳌﻤﻴﺰﻳﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪Chloroplasts ‬ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴـﺔ ﻃﺮﻳﻘﺘﻬـﺎ ﺍﻟﺨﺎﺻـﺔ‬ ‫‪    ‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻴﺔ‪ .‬ﻓﺒﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳـﺎ ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﺧﻼﻳـﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻭﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﳜﺘﻠﻒ ﺍﳉﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠـﻮﻱ ﻋﻦ ﺟﺪﺍﺭ ﻏﺮﻓﺔ‬
‫‪ ،chloroplasts‬ﻭﻫـﻲ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻭﺗﺤﻮﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﻔﺤﺺ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1-14‬ﺗﻼﺣﻆ ﻭﺟـﻮﺩ ﺣﺠﺮﺍﺕ‬ ‫ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺼـﻒ؟ ﻭﺿـﺢ ﳍـﻢ ﺃﻥ ﺍﳉـﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠـﻮﻱ ﻣﻨﻔـﺬ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﺟﺪﺍﺭ‬
‫ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻭﻋﺪﻳﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﺃﻗﺮﺍﺹ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪﺍﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺣﻴـﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻴﺔ ﻭﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪﺍﺕ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺻﺒﻐﺔ‬ ‫ﻏﺮﻓـﺔ ﺍﻟﺼﻒ ﻏﲑ ﻣﻨﻔﺬ‪ .‬ﺭﺑـﲈ ﻳﻈﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﳉـﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻭﺍﻟﺴﻴﻘﺎﻥ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺧﻀﺮ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻋﺪﺓ ﻭﻇﺎﺋﻒ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ؛ ﺇﺫ ﺗﺨﺰﻥ‬ ‫‪‬‬
‫ﻏـﲑ ﻣﻨﻔﺬ ﻛﺠﺪﺍﺭ ﻏﺮﻓـﺔ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺫﻛﹼﺮﻫﻢ ﺃﻥ ﻛﻞ ﳾﺀ ﻳﺪﺧﻞ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﻮﻱ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻧـﺔ ‪ -‬ﺃﺻﺒﺎﻏﹰ ﺎ ﺣﻤﺮﺍﺀ ﺃﻭ ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻴـﺔ ﺃﻭ ﺻﻔﺮﺍﺀ ﺗﻤﺘﺺ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻭﺗﻌﻄﻲ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬
‫‪37,000 ×‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﲆ ﺍﳌﺮﻭﺭ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﻭﳜﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-14‬ﲤﺘـﺺ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺓ ﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‪.‬‬
‫ﻭﲢﻮﳍﺎ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳋﴬﺍﺀ ﰲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﹼ‬ ‫ﺍﳉﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠـﻮﻱ‪ .‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﲣﱰﻕ ﺍﳉﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻓﺘﺴـﻤﺢ‬
‫‪ Cell wall ‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺁﺧﺮ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-15‬‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠـﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ ‪ cell wall‬ﺷـﺒﻜﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺴـﻤﻴﻜﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻐﺸـﺎﺀ‬ ‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﺑﲔ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺨـﺎﺭﺝ ﻟﺘﺤﻤﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺗﻮﻓﺮ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﻠـﺐ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻮﺻـﻮﻝ ﺇﻟـﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻋـﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ – ﺗﺘـﺮﺍﻭﺡ ﺑﻴـﻦ ﺃﻧﺼﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺤﺸـﺎﺋﺶ ﻭﻏﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺠﺮ ﺍﻷﺣﻤﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﺪﺭﺍﻥ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻠﻮﺯ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ ‬ﻳﻨﺠﻢ ﻋـﻦ ﺃﻣـﺮﺍﺽ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺃﻳـﺾ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﲠﺎ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺗﺸـﻔﲑ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ‪ 1000‬ﺑﺮﻭﺗﲔ‬
‫ﻭﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣـﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﺍﳌﺮﺽ ﻋﻦ ﻧﻘﺺ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟـ ‪ DNA‬ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩ ﰲ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣـﺪ ﻣـﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ‪ .‬ﻭﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋـﲆ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳌﺼﺎﺑـﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻀﻢ‬
‫ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‪ :‬ﻓﻘـﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﳊﺮﻛﻲ‪ ،‬ﺿﻌﻒ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﰲ‬
‫ﺍﻷﻣﻌـﺎﺀ‪ ،‬ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺍﻟﻜﺒـﺪ ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﻘـﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺃﻥ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺮﺽ ﺍﻟﺰﻫﺎﻳﻤﺮ‬
‫)ﺧﺮﻑ ﺍﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ( ﻭﺑﺎﺭﻛﻨﺴﻮﻥ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﻘﺺ ﰲ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1 - 16‬ﺗﹸﺒﻄﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ‬
‫ﺃﻫﺪﺍﺏ ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪38,000 ×‬‬

‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-15‬ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺧﻼﻳﺎ ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ‬ ‫‪ Cilia and flagella ‬ﻳﻐﻄﻲ ﺳﻄﻮﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻭﺟﺪﺭﺍﳖـﺎ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‪ .‬ﻗﺎﺭﻥ ﻫﺬﺍ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﺍﳌﺠﻬﺮ‬ ‫ﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﻭﺍﻷﺳـﻮﺍﻁ‪ ،‬ﺗﻤﺘﺪ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺧﺎﺻﺔ ﺗ ﹼ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻟﻨﺎﻓﺬ‪ ،‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺒﲔ ﺍﳉﺪﺍﺭﻥ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﻛﻤـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1-16‬ﻓﺎﻷﻫﺪﺍﺏ ‪ cilia‬ﺯﻭﺍﺋﺪ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻟﺸـﻌﺮ‪،‬‬
‫ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﺍﳌﺘﻼﺻﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺣﺮﻛﺘﻬـﺎ ﺗﺸـﺒﻪ ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﺩﻳﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﻘـﺎﺭﺏ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻷﺳـﻮﺍﻁ ‪ flagella‬ﻓﻬﻲ ﺃﻃﻮﻝ‬
‫ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﻭﺍﻷﺳـﻮﺍﻁ ﻣـﻦ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻷﻫـﺪﺍﺏ ﻭﺃﻗﻞ ﻋـﺪ ﹰﺩﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻂ ‪9+2‬؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺮﺗﺐ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺤﻴﻂ ﺩﺍﺋﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺗﺴﻌﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﻣﺰﺩﻭﺟﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﹸﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺄﻧﻴﺒﻴﺒﻴﻦ ﻣﻨﻔﺮﺩﻳﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﺳﻮﻁ ﺃﻭ ﺍﺛﻨﺎﻥ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺪﻳﺒﺎﺕ ‪ Pili‬ﻭﺍﻷﺳـﻮﺍﻁ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺳـﻴﺘﻮﺑﻼﺯ ﹰﻣﺎ ﻣﺤﺎ ﹰﻃﺎ‬
‫ﻭﺗﺤـﻮﻱ ﹸ‬
‫ﺑﻐﺸـﺎﺀ ﺑﻼﺯﻣـﻲ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴـﻦ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬‫ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﻭﺍﻷﺳـﻮﺍﻁ ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﺗﻮﺟﺪ ﹰ‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-16‬ﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺸـﻌﺮﻳﺔ‬ ‫ﻓـﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﺒﻄﻨﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻫﻲ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻴﻬﺎ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .1-16‬ﻭﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 1-1‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﻀﻢ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﺬﻳﻞ ﻫﻲ ﺍﻷﺳﻮﺍﻁ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﻳﻦ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﲡﺪ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﰲ ﺃﺟﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ؟‬

‫‪2٫000×‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬

‫‪‬ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﲢﺪﻳـﺪ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻛﺎﻟﺘـﻲ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻛﻞ ﻗﺴـﻢ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻣﻔﻴﺪﺓ‬
‫ﺟﺪﹼﹰ ﺍ؛ ﺇﺫ ﺗﺴـﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺭﺅﻳﺔ ﻣﺪ￯ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﳖﺎ ﻋﲆ ﻧﻄﺎﻕ‬
‫ﻭﺍﺳﻊ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪1-1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺣﺎﺟـﺰ ﻏـﲑ ﻣﺮﻥ ﻳﻌﻄـﻲ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣـﺔ ﻭﺍﳊﲈﻳـﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴـﺔ ﻭﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﺳﻢ ﻣﻮﻗﻊ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ؟ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺑﻌﺾ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺩﻭﺭﺍ ﰲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴـﺔ ﻭﻣﻌﻈـﻢ ﺧﻼﻳـﺎ‬

‫‪ ‬ﱢ‬
‫ﻋﻀﻴـﺎﺕ ﺗﻈﻬـﺮ ﻋـﲆ ﺷـﻜﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺗـﺆﺩﻱ ﹰ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ‪ DNA‬ﻭﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ؟ ﳛﺘﻮﻱ ‪ DNA‬ﻋﲆ ﺷـﻔﺮﺓ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗـﲔ ﰲ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﻮﺟـﻪ ‪ DNA‬ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ‬

‫ﻋﻀﻴﺎﺕ ﳍﺎ ﻏﺸـﺎﺀ ﻣـﺰﺩﻭﺝ ﻭﺛﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪﺍﺕ ﻭﲢﻮﻱ‬ ‫‪C07-12A-869510-A‬‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪C07-14A-869510-A‬‬

‫ﺍﻣﺘـﺪﺍﺩﺍﺕ ﻣـﻦ ﺳـﻄﺢ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺗﺴـﻬﻢ ﰲ ﺍﳊﺮﻛـﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻐﺬﻱ‪ ،‬ﻭﺳﺤﺐ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻧﺤﻮ ﺳﻄﺢ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪C07-11A-869510-A‬‬
‫‪‬‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗـﲔ ﰲ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ؟‬
‫ﲨﻴﻊ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋـﲆ ‪ DNA‬ﺇﱃ ﺟـﺰﻱﺀ‬
‫‪C07-39A-869510-A‬‬ ‫‪ RNA‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻐﺎﺩﺭ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺸـﱰﻙ ‪ RNA‬ﻭﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﻏﺸﺎﺀ ﻛﺜﲑ ﺍﻟﻄﻴﺎﺕ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻌـﺎ ﰲ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪.‬ﺣﻠـﻞ ﺃﳘﻴﺔ ﺃﻥ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮﺯ‬
‫ﹰ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬ ‫‪C07-05A-869510-A‬‬
‫‪C07-07A-869510-A‬‬
‫ﺍﻣﺘﺪﺍﺩﺍﺕ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﺬﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗـﲔ ﻋـﲆ ﺭﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻭﺷـﺒﻜﺔ ﺇﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴـﺔ؟ ﺗﺴـﺎﻫﻢ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴـﺔ ﰲ ﻧﻘـﻞ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺇﱃ ﲨﻴـﻊ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺍﳋﻠﻴـﺔ‬

‫ﺃﻏﺸـﻴﺔ ﺃﻧﺒﻮﺑﻴـﺔ ﻣﱰﺍﺻـﺔ ﻭﻣﺴـﻄﺤﺔ ﺗﻘـﻮﻡ ﺑﺘﻐﻠﻴﻒ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﻭﺗﻌﺪﻳﻠﻪ ﻟﻨﻘﻠﻪ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﺣﻮﻳﺼﻠـﺔ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ﺇﻧﺰﻳﲈﺕ ﻫﺎﺿﻤـﺔ ﲢﻠﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ‪.‬‬
‫‪C07-39A-869510-A‬‬
‫‪C07-08A-869510-A‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺇﱃ ﺟﻬـﺎﺯ ﺟﻮﳉﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺇﱃ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴـﻤﺢ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﻋﻀﻴﺔ ﳏﺎﻃﺔ ﺑﻐﺸﺎﺀ ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﺑﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﻭﻧﻘﻠﻪ‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﳋﻠﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻗﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ؟‬
‫‪C07-32A-869510-A‬‬
‫ﻣﺮﻛـﺰ ﺍﻟﺴـﻴﻄﺮﺓ ﰲ ﺍﳋﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﲢﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺸﻔﹼﺮﺓ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﲨﻴـﻊ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﻭﺑﻌﺾ‬

‫‪C07-13A-869510-A‬‬
‫ﺗﻘﻞ ﴎﻋﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪.‬‬
‫ﺣﺎﺟﺰ ﻣﺮﻥ ﻳﻨﻈﻢ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫‪C07-06A-869510-A‬‬

‫ﲨﻴﻊ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻀﻴﺎﺕ ﺗﹸﻌﺪ ﻣﻮﻗ ﹰﻌﺎ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﲢﻮﻱ ﻓﺠـﻮﺓ ﻛﺒﲑﺓ ﺃﻣﺎ‬ ‫‪C07-02A-869510-A‬‬

‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴـﺔ ﻓﺘﺤـﻮﻱ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺣﻮﻳﺼﻠﺔ ﳏﺎﻃﺔ ﺑﻐﺸﺎﺀ ﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﻣﺆﻗﺖ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‪.‬‬ ‫‪C07-38A-869510-A‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺍﳊﺠﻢ‪.‬‬
‫‪C07-31A-869510-A‬‬

‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬

‫‪ ‬ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺳـﺆﺍﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺣـﻮﻝ ﺗﻮﻗﻌﺎﲥـﻢ‬

‫ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺃﻭﺳﻊ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ‪ .‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‬
‫ﻋﲆ ﺗﻨﺸـﻴﻂ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪﳞـﻢ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻤﻲ ﺍﻫﺘﲈﻣﻬـﻢ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺑﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﺃﻛﱪ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪OrganellesatWork‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻓـﻲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻲ ﻟﻠﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﻓﻬـﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴـﺐ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴـﺔ ﻗﻴﺎﻣﻬـﺎ ﺑﻮﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ ﺃﺳـﻬﻞ‪ .‬ﻓﻠﻮ ﺃﺧﺬﻧـﺎ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍ ﻳﺘﺴـﺎﺑﻖ‬
‫ﹰ‬ ‫‪        ‬ﻗـﺪﻡ‬
‫‪ScienceCommunications‬‬
‫‪ S pecialist‬ﻳﻮﻇﹼﻒ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﴍﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﻮﻳﻬﺎ ‪ .DNA‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻧﺴﺦ‬

‫ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻗﺴـﻢ ﺍﻟﺼﻒ ﺇﱃ ﻓﺮﻳﻘﲔ‪ ،‬ﻭﻳﻜﺘﺐ ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﺃﺳـﺌﻠﺔ‬ ‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﻳﻨﻘﻠﻬﺎ ﺇﻟـﻰ ﺟﺰﻱﺀ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﺁﺧﺮ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‬
‫ﺃﺷﺨﺎﺻﺎ ﳜﺘﺼﻮﻥ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻭﺃﳘﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺮﺃﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯﻱ ‪ .RNA‬ﻳﻨﺘﻘﻞ ‪ ،RNA‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻹﻋﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ ﺍﻵﺧﺮ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺟﺎﺑﺎﲥﻢ‬ ‫ﺍﳌﻮﺟﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻹﻋﻼﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺘﻴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﱪﻳﺪ ﱠ‬
‫ﺛﻘﻮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ .‬ﻭﺗﺴﻬﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭ ‪RNA‬‬
‫ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﻜﻞ ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﺍﻟﺨﺸﻨﺔ‬
‫ﻋﲆ ﻟﻮﺣﺎﺕ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﺑﺤﺠﻢ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﺇﺫﺍ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﲆ ﻭﺭﻗﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﹰﺎ ﹸﻳﻨﻘﻞ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ؛ ﻓﺮﺑﻤﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﹰﺎ ﹼ‬
‫ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﹰﺎ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﺛﻢ ﺩﻋﻬﻢ ﻳﺘﻨﺎﻓﺴﻮﺍ ﰲ ﺃﺳﺒﻘﻴﺔ ﺗﺴﻠﻴﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﹰ‬
‫ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻨﻊ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﺍﻟﺨﺸـﻨﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺟﻬـﺎﺯ ﺟﻮﻟﺠـﻲ؛ ﺣﻴـﺚ ﺗﹸﻐﻠـﻒ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻓـﻲ ﺣﻮﻳﺼـﻼﺕ ﻟﻨﻘﻠﻬﺎ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺃﻭ ﺇﻟـﻰ ﺧـﺎﺭﺝ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳـﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜـﻼﹰ‪ ،‬ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠﻠـﺔ )ﺍﻟﻠﻴﺴﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ(‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻـﺎ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤـﺎﺕ؛ ﻟﺘﻬﻀـﻢ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﻭﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﺗﺤـﺪﺩ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﺍﻛﺘﹸﺸﻒ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ‬
‫ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺃﻡ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ؟‬
‫‪  .10‬ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﻭﺟﻮﺩ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴـﺘﺮﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬
‫ﹰ‬
‫ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ ﻭﺟـﻮﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ‬
‫ﺩﺍﺧﻠﻪ؟‬
‫‪   .11‬ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠ ﱢﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﺍﻟﻴﺮﻗﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﺮﺍﺷﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻣـﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﻣﺼﻄﻠﺢ‬
‫"ﻓﺴﻴﻔﺴﺎﺋﻲ"‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﺗﺼﻒ‬
‫ﻓﻴﻬـﺎ ﺗﺮﻛﻴ ﹰﺒـﺎ ﺣﻴﻮ ﹼﹰﻳـﺎ ﻓﺴﻴﻔﺴـﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺭﺗـﺐ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴـﺐ ﻭﺍﻟﻌﻀﻴـﺎﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ‪ 1-1‬ﻓـﻲ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺗﻌﺘﻤـﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺭﺳﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪.9‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ؟‬
‫‪  ‬ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﹸ‬
‫ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺒﻘـﻰ‬
‫ﻼ ﻋﻦ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ؟‬ ‫ﻣﻨﻔﺼ ﹰ‬
‫‪ ‬ﻣﺨﻄ ﹰﻄـﺎ ﻟﻠﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺣﺪﹼ ﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‬
‫‪.12‬‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻲ‬
‫ﻟﻠﻐﺸﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺳﻴﻮﻟﺔ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ‪.‬‬
‫‪  ‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﻌﺪﹼ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻣـﻦ ﻋﻀﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬‬
‫‪1 -1 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.1‬‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻋﺎﻥ ﺭﺋﻴﺴـﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫‪.2‬‬ ‫ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺭﺳـﻢ ﳐﻄـﻂ ﻳﻮﺿـﺢ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪.3‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳـﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳـﺔ ﺧﺎﺻﻴـﺔ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﻭﻳﺒﲔ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴﻔﺮﺓ ﺍﳌﺰﺩﻭﺟﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‬
‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﻤﺢ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴـﻴﻄﺮﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﻳﺨﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﳐﻄﻄﺎﲥﻢ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ‪.1-4‬‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻣـﻦ ﻃﺒﻘـﺔ‬
‫‪.5‬‬ ‫ﻣﺰﺩﻭﺟﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴﻔﺮﺓ‪.‬‬ ‫• ﺍﻛﺘﺐ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﻳﺴﻬﻢ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﺘﺮﻭﻝ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺼـﻒ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻔﺴﻴﻔﺴـﺎﺋﻲ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ‬
‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺤﻮﻱ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻋﻀﻴﺎﺕ‬
‫‪.7‬‬ ‫ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﻐﺸـﺎﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ ،‬ﺗﺆﺩﻱ‬ ‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﻋـﺪﺍﺩ ﺧﺮﻳﻄـﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴـﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫‪.8‬‬ ‫ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴﻔﺮﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﻣﺼﺎﻧﻊ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺰﺩﻭﺟﺔ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﻘﻄﺐ‪ ،‬ﻏﲑ ﻣﺴﺘﻘﻄﺐ‪ ،‬ﻛﻮﻟﺴﱰﻭﻝ‪ ،‬ﺑﺮﻭﺗﲔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﻳﻌﺮﺿﻮﺍ ﺧﺮﺍﺋﻄﻬﻢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻋﲆ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﻭﻳﻔﴪﻭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻏﺸﺎﺀ ﺑﻼﺯﻣﻲ‬

‫ﻃﺒﻘﺔ ﻣﺰﺩﻭﺟﺔ‬

‫ﺩﻫﻮﻥ ﻣﻔﺴﻔﺮﺓ‬ ‫ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﻛﻮﻟﺴﱰﻭﻝ‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫ﳖﺎﻳﺎﺕ ﻗﻄﺒﻴﺔ‬ ‫ﳖﺎﻳﺎﺕ ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺔ‬

‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﺩﻉ‬

‫ﺃﺣﺪﻫـﻢ ﻳﻤﺜﻞ ﺇﺣﺪ￯ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﹰ‬
‫ﲤﺜﻴﻼ ﺻﺎﻣ ﹰﺘﺎ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﱃ ﺳـﺎﺋﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﳛـﺪﺩﻭﺍ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ ﻳﺮﺍﺟﻌﻮﺍ‬
‫ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬

‫‪1-1‬‬
‫ﻟﺘﻨﺘﻘﻞ ﻓﻴﲈ ﺑﻌﺪ ﺇﱃ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﺍﳌﻠﺴﺎﺀ‬ ‫ﻳﻨﻈﻢ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﺇﱃ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﲣﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻓﻠﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﻴﻄﺮﺓ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺪﺧـﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻏﲑ ﳏﺎﻃﺔ ﺑﻐﺸﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﳜﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﳑﻴـﺰﺓ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬
‫ﺗﻌﻤـﻞ ﻃﺒﻘـﺔ ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴـﻔﺮﺓ ﺍﳌﺰﺩﻭﺟـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﱂ ﺗﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻋﻤﻞ ﺣﺎﺟﺰ ﻳﻔﺼﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺣﻮﳍﺎ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ ﰲ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻴﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴـﻔﺮﺓ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .11‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬـﺎ ﻗـﺪ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺤﻠﻠﺔ ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ ﰲ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻫﻀﻢ ﺃﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﲑﻗﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻔﺮﺍﺷﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴـﻔﺮﺓ؛ ﲤﻴﻴـﺰ ﺍﳋﻠﻴـﺔ‪:‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .12‬ﺍﻗﺒـﻞ ﲨﻴـﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟـﺔ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺃﻭﺭﺍﻕ‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ؛ ﻣﻴﻮﻋﺔ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ‪ :‬ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﺍﳌﺘﺴﺎﻗﻄﺔ ﰲ ﺍﳋﺮﻳﻒ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺻﺪﺍﻑ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺸﺎﻃﺊ‪.‬‬ ‫ﲢﻮﻱ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ‪ DNA‬ﻭﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ .13‬ﹼﻗﻮﻡ ﻗﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺧﺮﺍﺋﻄﻬﻢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺒﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﺍﳋﺸﻨﺔ ﺭﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬ ‫‪.7‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪1– 2‬‬ ‫‪Cell Chemistry‬‬
‫‪1-2‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‬
‫ﻋﻨﺼﺮﺍ ﺃﺳﺎﺳ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬
‫‪ ‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺴـﺘﻤﺘﻊ ﺍﻷﻃﻔـﺎﻝ ﺑﺎﻟﻘﻄـﺎﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ؛ ﻷﻧﻬـﻢ ﻳﺮﺑﻄـﻮﻥ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪ ‬ﺑﲔ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﺷـﻜﺎﻻ ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺭﺑﻂ ﻋﺮﺑـﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺃﻭ‬ ‫ﻭﻳﻜﻮﻧﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑـﺎﺕ ﻣ ﹰﻌﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫‪ ‬ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻣﺘﺸـﺎﺑﻬﺔ ﻣ ﹰﻌـﺎ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ؛ ﻓﻬﻨـﺎﻙ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫‪      ‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳـﴪﻉ ﻣـﻦ ﻣﻌـﺪﻝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪ ‬ﺑﺮﻭﺗـﲔ ﹼ‬
‫‪OrganicChemistry‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺧﻠـﻖ ﺍﻟﻠـﻪ ﺳـﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ؛‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻷﻥ ﻋﻨﺼـﺮ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳـﺔ‪ .‬ﻭﻟﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻌﻨﴫ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﺧﺼﺺ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﺮﻋﹰﺎ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ؛‬ ‫ﻋﻨﺼﺮﺍ ﺿﺮﻭﺭ ﹼﹰﻳﺎ ﻓﻘﺪ ﱠ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‬
‫ﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺫﺭﺓ‬ ‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ‬
‫ﻳﻜﻮﳖـﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻪ ﻣـﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯؟ ﺃﺭﺑـﻊ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻣﻨﻔﺮﺩﺓ‬ ‫ﺃﻥ ﹼ‬ ‫ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺃﺭﺑﻊ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻣﺸـﺘﺮﻛﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻷﺧـﺮ￯؛ ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬
‫ﺍﳌﺤﻔﺰ‬
‫ﻳﺤـﻮﻱ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﻩ ﺍﻷﺧﻴﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1-17‬ﺣﻴﺚ ﺗﻤﻜﹼﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺃﻭ ﺍﺛﻨﺘـﺎﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﺭﺍﺟـﻊ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻗﺪ‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺸﻂ‬
‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺭﺓ ﺳﻼﺳـﻞ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺣﻠﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺑـﲔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-17‬‬

‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻗﺒﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ‪ .‬ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺫﻭﻱ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﳌﺘﻘﺪﻡ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺸﺒﻪ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺬﺭﻱ؟‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-17‬ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﺍﻟﺘﻨـﻮﻉ ﺍﳌﺪﻫـﺶ ﰲ ﺍﳊﻴـﺎﺓ ﻋـﲆ ﺗﻨﻮﻉ‬

‫‪ .2‬‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﺟﺪﻫـﺎ ﺍﳋﺎﻟﻖ ﺟﻞ ﻭﻋـﻼ‪ .‬ﻓﻮﺟﻮﺩ‬

‫ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﰲ ﺍﳌـﺪﺍﺭ ﺍﻷﺧـﲑ ﻟﻠﻜﺮﺑﻮﻥ ﻳﺴـﻤﺢ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺳﻼﺳﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ ﺃﻭ ﺣﻠﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪C06-24A-869510‬‬
‫‪an‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﻠﻤﺔ )ﻋﻀـﻮﻱ(‪ ،‬ﰲ ﲨﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﻗـﺪ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﻠﻤﺔ ﺧـﴬﺍﻭﺍﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ‪ .‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ‬

‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﲢﺖ ﻋﻨـﻮﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺑﺼﻮﺕ‬
‫ﹴ‬
‫ﻋـﺎﻝ‪ .‬ﺃﻛﺪ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻴﻮﻣﻲ‬
‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﳏﺪﺩ ﰲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪1-6‬‬
‫‪  ‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﴚﺀ ﻋﻀﻮ ﹼﹰﻳﺎ؟ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫‪1943‬‬
‫ﻋﻨـﴫ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‪ .‬ﺃﻛﺪ ﻋﲆ ﺃﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬
‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ )‪ (1-17‬ﺛـﻢ ﺍﻟﻔﺖ ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭ ﺍﻷﺧﲑ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-17‬ﻋﲆ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﻓﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻨـﺺ ﲢﺖ ﻋﻨـﻮﺍﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ؟ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺃﺭﺑﻊ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺗﺴﺎﳘﻴﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻋﻨﺎﴏ ﺃﺧﺮ￯ ﻭﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺄﺧﺬ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻭﺍﳌﺘﻔﺮﻋﺔ‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﺎﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴـﺎﳘﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﳊﻠﻘﻴـﺔ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴـﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﻔﺮﻳـﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬‫‪‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺍﳌﻜـﺮﺭﺓ ﰲ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻧـﲈﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﳊﻤﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻂ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔـﺖ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﰲ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜـﻼ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﹰ‬
‫ﺃﻣـﺎ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴـﺔ ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 20 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪Macromolecules ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺨﺰﻥ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ‪ macromolecules‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺿﺨﻤﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ ‪Polymer‬‬
‫‪ :Poly‬ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻨﻲ "ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ"‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪     ‬‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺃﺻﻐﺮ‪ .‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‬ ‫‪ :meros-‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻨـﻲ‬
‫‪ polymers‬ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻣﻜﻮﻧـﺔ ﻣﻦ ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻣﺘﺸـﺎﺑﻬﺔ ﺃﻭ ﻗﺮﻳﺒﺔ‬ ‫"ﺟﺰﺀ"‪.‬‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﺼﻤﻴـﻢ ﻭﺇﻛـﲈﻝ ﺟـﺪﻭﻝ ﳌﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‬
‫ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )ﻣﻮﻧﻮﻣﺮﺍﺕ ‪ (monomers‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺑﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ )ﺍﻟﺘﺴﻬﻤﻴﺔ(‪ .‬ﻭﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ ،1-2‬ﺗﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺭﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺻﻐـﲑﺓ‬
‫‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﻹﻛﲈﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1-2‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﳌﺘﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﲣﺰﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪C-‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﹰ‬
‫ﺩﻋﲈ‬ ‫•‬
‫‪‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬

‫ﺧﺒﺰ‪ ،‬ﺑﻴﺾ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪H-‬‬

‫ﲣﺰﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ‪N-‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﺣﻮﺍﺟﺰ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﻧﺤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪O-‬‬
‫ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‪P-‬‬
‫ﺗﺰﻳﺪ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻄﻲ ﹰ‬
‫ﺩﻋﲈ‬ ‫•‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﹼﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪S-‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫•‬
‫ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ‬ ‫‪ ‬ﹺ‬
‫ﺍﻃﻮ ﻭﺭﻗﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﲣﺰﻥ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫•‬ ‫ﻃﻮﻟ ﹼﹰﻴـﺎ ﻧﺼﻔـﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﺍﻟﻌﻨـﻮﺍﻥ‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺮﺟـﻮﻉ ﻟﻠﺠـﺪﻭﻝ ﺃﻋـﻼﻩ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻬﻢ‬

‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﺗﻨﻘﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﻮﺏ ﺑﺎﳋـﻂ ﺍﻟﻐﺎﻣﻖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ‬
‫ﲢـﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻋﲆ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﻤﻦ‪ .‬ﻭﺳﺠﻞ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﳌﻬﻤـﺔ ﻭﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﰲ‬ ‫ﺍﳉﺰﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫ﹸﳜﺰﻥ ‪ DNA‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﰲ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻧﻮﺍﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻗﺪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺧﺮﺯ ﺍﻟﻘﻼﺩﺓ ﻭﻟﺒﻨﺔ ﺍﳉﺪﺍﺭ‪ ..‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪CH2OH‬‬
‫‪CH2OH‬‬ ‫‪CH2OH‬‬
‫‪H C‬‬ ‫‪O‬‬

‫‪      ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺣﻀﺎﺭﻣﻠﺼﻘﺎﺕ‬

‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪OH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪HO‬‬
‫‪HO C‬‬ ‫‪C OH‬‬ ‫‪HO C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬

‫ﲢـﻮﻱ ﺍﳌﻜﻮﻧـﺎﺕ ﻟﺒﻌـﺾ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬

‫‪O‬‬ ‫‪CH2OH‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺳـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-18‬ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫‪ Carbohydrates‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ‬

‫ﻋﲆ ﻛﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻣﻌﻘﺪﺓ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﻱ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ( ﻣﻦ‬
‫ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺍﻟﻔﺮﻛﺘﻮﺯ‪ ،‬ﻭﻛﻼﳘﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ‪ :‬ﺣﻠـﻮ￯ ﺍﻟﺴـﻜﺎﻛﺮ ﻭﺍﳌﴩﻭﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺘﻔﺮﻉ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻭﺣﺪﺍﺕ‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻃﺲ ﻭﺍﻟﺸـﻮﻓﺎﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ ﺍﳌﺠﻤﺪﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﻗـﺪ ﳜﻠـﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑـﲔ ﻣﻔﻬﻮﻣـﻲ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﻭﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻧﻤﺖ ﺍﳌﺤﺎﺻﻴﻞ ﰲ ﻣﺰﺭﻋﺔ ﻣﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫‪C24-14C-828378‬‬
‫‪Kent‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C06-28A-869510‬‬
‫‪an‬‬
‫‪C24-13C-828378‬‬
‫ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‪ .‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ )ﺳﻜﺮﻳﺎﺕ‪Kent‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﺫﺭﺗﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬
‫ﻟـﻜﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑـﻮﻥ( ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﺗﻜﺘـﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟﻠﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‪ .‬ﺍﳉﻼﻳﻜﻮﺟﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫ﺻـﻮﺭﺓ ‪(CH2O)n‬؛ ﺣﻴـﺚ ﺗﻤﺜـﻞ ‪ n‬ﻋـﺪﺩ ﻭﺣـﺪﺍﺕ ‪ CH2O‬ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ )ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﺔ( ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ n‬ﻓﻴﻬـﺎ ‪ ،3-7‬ﻭﻳـﺆﺩﻱ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛـﻮﺯ ﻭﻫﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﻣﺼـﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴـﻦ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1-18‬ﹰ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﺃﺳﺎﺳـ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﻮﺻﻔـﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﺘﺴـﻜﺮ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺃﻛﺒـﺮ‪ .‬ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ ﺟﺰﻳﺌﺎﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻟﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻧﻬﺎ ﻣﺼﺪﺭ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺴﻜﺮﻭﺯ )ﺳﻜﺮ ﺍﻟﻤﺎﺋﺪﺓ( ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1-18‬ﻭﺍﻟﻼﻛﺘﻮﺯ‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻫـﻮ ﺃﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻴـﺐ ﻫﻤﺎ ﺳـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻃﻮﻝ ﻓﺘﺴﻤﻰ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﻼﻳﻜﻮﺟﻴﻦ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-18‬ﻭﺍﺣﺪ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺠﻼﻳﻜﻮﺟﻴﻦ ﺷـﻜﻞ ﺁﺧـﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﻫﻮ ﻣﺨﺰﻥ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺒﺪ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺇﻟﻰ‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-19‬ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻠﻮﺯ ﰲ ﺧﻼﻳـﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺃﻭ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻮﺟﺒﺎﺕ ﻳﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺠﻼﻳﻜﻮﺟﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ‪.‬‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺆﺩﻱ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺃﺧﺮ￯‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﺩﻋـﲈ ﺗﺮﻛﻴﺒ ﹼﹰﻴـﺎ ﻟﻸﺷـﺠﺎﺭ ﻟﺘﺒﻘـﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ ﻳﻌﻄـﻲ ﹰ‬
‫ﻣﻨﺘﺼﺒﺔ ﰲ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺩﻋﻤـﺎ ﺗﺮﻛﻴﺒ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻠﺠﺪﺍﺭ‬
‫ﻣﻬﻤـﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻠﻮﺯ )ﻧﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ( ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-19‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻷﺳﻤﺪﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﳌﺒﻴﺪﺍﺕ ﺍﳊﴩﻳﺔ ﻓﻬﻞ ﹸﻳﻌﺪﹼ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻀﻮ ﹼﹰﻳﺎ؟‬

‫ﺫﻛـﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻣﻔﻬـﻮﻡ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻳﺸـﻤﻞ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻓﺎﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻟﻮﺻـﻒ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﺍﻧﺘﺎﺟﻪ ﺩﻭﻥ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣـﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺜـﻞ ﺍﳌﺒﻴـﺪﺍﺕ‪ ،‬ﺑﻞ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣـﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺃﺧـﺮ￯ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺎﺀ‬

‫‪‬‬

‫ﻻ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬‫ﻭﺍﻟﺮﻭﺙ ﺑﺪ ﹰ‬

‫‪ ‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﻳﺬﻭﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎ ﻭﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻻ ﻳﺬﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻠﻮﺯ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﺸﺎ ﻭﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻠﻮﺯ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‪ :‬ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‪،‬‬
‫ﻭﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‪ .‬ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﺳﻼﺳـﻞ ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻠﺘﻔﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻠﻮﺯ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺳﻼﺳﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﻭﻃﻮﻳﻠﺔ‪ .‬ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ ﺍﳌﺘﻔﺮﻋـﺔ ﺗﺬﻭﺏ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪‬ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﳌﺎﺿﻴﺔ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺟﺪﻝ ﺣﻮﻝ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬
‫ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﻋﲆ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﲆ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ‬
‫ﻃﺎﺯﺟﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﹸﻣﻨﺘﺞ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺎﺭﺟﺮﻳﻦ ﻳﻌﻤﻞ ﻣﺼﻨﻌﻮ‬
‫ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴـﺔ ﻋﲆ ﻫﺪﺭﺟـﺔ ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﺍﳌﺘﻌـﺪﺩﺓ ﻏﲑ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ‪ .‬ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳍﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﺗﻌﻨﻲ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺸـﲑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺎﺕ ﺍﻟﴪﻳﺮﻳﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻬﺪﺭﺟﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺭﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺭ )‪ (LDL‬ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ ﺍﻟﻨﺎﻓﻊ )‪ .(HDL‬ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻄﺮ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺄﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻠﻮﺯ ﻣﻦ ﺳﻼﺳﻞ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺑﺄﻟﻴﺎﻑ ﺻﻠﺒﺔ‬
‫‪13‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺗﻨﺎﺳـﺐ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﺩﻭﺭﻫـﺎ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻲ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻟﻜﺎﻳﺘﻴـﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪﺓ ﺍﻟﺘﺴـﻜﺮ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴـﻦ‪ .‬ﻭﻫـﻮ ﺍﻟﻤﻜـﻮﻥ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴـﺲ ﻟﺼﺪﻓـﺔ ﺍﻟﺮﻭﺑﻴﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺳـﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻭﺑﻌﺾ‬ ‫‪‬‬
‫ﻫـﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ ﰲ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴـﱰﻭﻝ؟ ﻳﺮﺗﺒﻂ‬
‫‪‬‬ ‫‪        ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺤﺸﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ Lipids ‬ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ ﻏﺎﻟ ﹰﺒـﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺘﲑﻭﻳﺪﺍﺕ‪ ،‬ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ‪ ،‬ﰲ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﻣﻊ ﻇﻬﻮﺭ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ .‬ﻭﻳﺪﺭﺱ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﻣﺼﻄﻠﺤﻲ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﺸـﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺸـﺤﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺰﻳﻮﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﺸـﻤﻊ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺣﻤﺎﺽ ﺩﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺟﻠﻴﺴـﺮﻭﻝ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﰲ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻟﻴﺘﻌﺮﻓـﻮﺍ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﺑﲔ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻨﻬـﲈ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ‬
‫ﻭﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺃﺧـﺮ￯‪ .‬ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔـﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻠﺪﻫﻮﻥ ﻫـﻲ ﺗﺨﺰﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻟﺠﻠﻴﺴﻴﺮﻳﺪ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺩﻫﻨﹰﺎ‬
‫ﻗﻮﻣﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﺛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺫﺍﺋﺒﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ‬
‫ﰲ ﺍﻟـﺪﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜﺘﲔ )‪ ،(PE‬ﻭﻋﻠﻜﺔ ﺍﳉﻮﺍﺭ ‪Guar gum‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻧـﻮﻉ ﻣﻊ ﺻﺤﺔ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺰﻭﻳـﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻘﺮﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﹰ‬
‫ﺳـﺎﺋﻼ ﻓﻲ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺻﻠ ﹰﺒﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺯﻳﺘﹰﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪ .‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺨﺰﻳﻦ ﺛﻼﺛﻲ‬
‫)‪ ،(GG‬ﻭﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻮﻡ )‪ .(PSY‬ﻭﺗﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻠﻮﺯ )‪(CNT‬‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﳚﺪﻭﳖﺎ ﻋﲆ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ ﺃﻭ ﰲ ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻴﺴـﻴﺮﻳﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﹸﻐﻄﻰ ﺃﻭﺭﺍﻕ‬
‫‪ ‬ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻤﺮﺍﺟﻊ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺣﺴـﺐ ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺷـﺠﺎﺭ ﺑﺪﻫﻮﻥ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺷـﻤﻊ ﺍﻟﻜﻴﻮﺗﻴﻜﻞ ﺗﻤﻨﻊ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪mmol/L‬‬
‫ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺣﺠﺮﺍﺕ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺤﻞ ﻣﻦ ﺷﻤﻊ ﺍﻟﻨﺤﻞ‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ Saturated and unsaturated fats‬ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬ ‫‪2‬‬

‫ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ ﻹﺗﻤـﺎﻡ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻳﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺐ‬ ‫‪0‬‬

‫‪CNT‬‬ ‫‪PE‬‬ ‫‪GG‬‬
‫‪‬‬
‫‪PSY‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑـﲔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺪﻫﻮﻥ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-20‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﻣﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﰲ ﺍﻷﺳـﻮﻕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﺠﻊ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣـﻊ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻭﻣـﻊ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻣﻦ‬ ‫‪  .1‬ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴـﺘﺮﻭﻝ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫ﺟﻬـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺑﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻊ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺳـﻤﻴﺖ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﺸﺒﻌﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﱢ‬ ‫‪  .2‬ﺃﺛﺮ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﺘﺮﻭﻝ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻱ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﺑﻴﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻓـﻲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻟﺪﻫﻨﻲ ﻓﺘﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺸـﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻏﲑ‬
‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﻦ‪:‬‬
‫ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﻮﻱ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫‪Shen, et al. 1998. Dietary soluble fiber lowers plasma LDL‬‬ ‫ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﰲ ﺍﻷﺳﻮﺍﻕ؟‬
‫ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺸﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪cholesterol concentrations by altering lipoprotein metabolism‬‬
‫‪in female Guinea pigs, Journal of Nutrition. 128: 1434 – 1441‬‬

‫‪ Phospholipids‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪1-20‬‬

‫ﺩﻫﻮﻧﹰـﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴـﻔﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ ﻭﻭﻇﻴﻔﺘـﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﺪﻫﻮﻥ ﻛﺎﺭﻫـﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﻫـﺬﺍ ﻳﻌﻨـﻲ ﺃﻧﻬﺎ ﻻ ﺗـﺬﻭﺏ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴـﺔ ﻣﻬﻤﺔ؛ ﻷﻧﻬﺎ‬
‫‪13‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﺪﻫﻮﻥ ﺃﻥ ﺗﻌﻤﻞ ﺣﺎﺟﺰﹰ ﺍ ﻓﻲ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺳـﺠﻞ ﺍﳌﺮﺍﻗﺒﻮﻥ ﻧﺴـﺒﺔ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺃﻗﻞ ﺑﻤـﺮﺽ ﺍﻟﴩﻳﺎﻥ ﺍﻟﻘﻠﺒﻲ‬
‫ﻏﻨﻴﺎ ﺑﺎﻷﻟﻴﺎﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺟﻲ ﻟﻸﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻬﻠﻜﻮﻥ ﻏﺬﺍﺀ ﹼﹰ‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹸﺗﺼ ﹼﻨﻒ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﻣﺼﺪﺭ ﻏﺬﺍﺋﻲ ﺃﻭ ﹼ‬
‫ﻣﻜﻤﻞ‬
‫ﻏﺬﺍﺋﻲ‪.‬‬
‫• ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻘﺴـﻴﻢ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺇﱃ ﻧﻮﻋـﲔ‪ :‬ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺗـﺬﻭﺏ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻟﻴﺎﻑ ﻻ ﺗﺬﻭﺏ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬
‫• ﺑﻌـﺾ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻷﻏﺬﻳـﺔ ﺍﻟﻐﻨﻴـﺔ ﺑﺎﻷﻟﻴـﺎﻑ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸـﻮﻓﺎﻥ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻥ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫‪ ‬ﺃﺷﺎﺭﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻨﺨﺎﻟـﺔ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻘﻠـﻞ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴـﱰﻭﻝ ﺍﻟﻀﺎﺭ‬
‫ﻳﺘﺤﺴـﻦ ﻋﻨـﺪ ﺗﺰﻭﻳﺪﻫﻢ ﺑﺘﻌﻠﻴﲈﺕ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ ﻣﺸـﻜﻠﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﰲ‬ ‫)‪.(LDL‬‬
‫ﺍﻟﻌـﺎﱂ‪ .‬ﻳﻮ ﹼﻓـﺮ ﳐﺘـﱪ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﳌﺘﺎﺣـﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺣـﻮﻝ ﺃﺛﺮ‬
‫ﻟﻠﺘﻤـﺮﻥ ﻋـﲆ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺣـﻞ ﺍﳌﺸـﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻓﻀـﻞ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﻟﻼﺣﺘﻔﺎﻅ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﺍﻟﻐﻨﻲ ﺑﺎﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ ﰲ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺯﻥ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﰲ‬
‫ﹼ‬
‫ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫)‪(Charles and Lester, 1984‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺒﻜﺘﲔ‪ :‬ﻳﻘﻠﻞ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ ﰲ ﺍﻟﺮﺟﺎﻝ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ . 50%‬ﻭﰲ‬
‫ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ .33%‬ﻭﻋﻠﻜﺔ ﺍﳉﻮﺍﺭ‪ :‬ﺗﻘﻠﻞ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ 75%‬ﰲ ﺍﻟﺮﺟﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺗﺼﻞ ﺇﱃ ‪ 50%‬ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ‪ .‬ﻭﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻮﻡ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻠﻠﻪ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺮﺟﺎﻝ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪50%‬‬

‫‪ .2‬ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪NH3+‬‬

‫‪H C C C C C C C C C C C C C C C C C C OH‬‬
‫‪CH2‬‬

‫‪H H H H H H H H H H H H H H H H H‬‬

‫‪H H H H H H H H H H H H H H H H H O‬‬
‫‪CH2‬‬
‫‪O‬‬
‫‪O= P O-‬‬

‫‪CH2‬‬
‫‪O‬‬
‫‪CH CH2‬‬
‫‪‬‬

‫‪       ‬ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﻳﻘـﺮﺃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﻮﺿـﻮﻉ‬

‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪C=O‬‬ ‫‪C=O‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬

‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻮﻗﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺑﻨﻌﻢ‬

‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬
‫‪CH‬‬
‫‪CH‬‬
‫‪‬‬

‫ﺃﻭ ﻻ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CH2‬‬
‫‪CH‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH‬‬

‫‪O‬‬
‫‪OH‬‬
‫‪‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪CH‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CH‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-20‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ‬ ‫‪ Steroids‬ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫‪ .2‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﺘﻴﺮﻭﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻀﻢ ﻣـﻮﺍﺩ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴـﺘﺮﻭﻝ ﻭﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﰲ ﲪـﺾ ﺍﻟﺴـﺘﲑﻳﻚ‪ .‬ﰲ ﺣـﲔ‬
‫ﺗﻮﺟـﺪ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﰲ ﲪـﺾ ﺍﻷﻭﻟﻴﻚ‪.‬‬ ‫ﺿﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴـﺘﺮﻭﻝ ﹸﻳﻌﺪ ﻧﻘﻄـﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻊ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻌﺪﻫﺎ ﺩﻫﻮﻧﹰـﺎ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﺭﺃﺳﺎ ﻗﻄﺒ ﹼﹰﻴﺎ ﻭﺳﻠﺴﻠﺘﲔ‬
‫ﻭﲢﻮﻱ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴـﻔﺮﺓ ﹰ‬
‫ﻓـﻲ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺩﻫـﻮﻥ ﺿﺮﻭﺭﻳـﺔ ﺃﺧـﺮ￯‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﻓﻴﺘﺎﻣﻴـﻦ ‪ D‬ﻭﻫﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻹﺳـﺘﺮﻭﺟﻴﻦ‬
‫‪ .3‬ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﻫﻲ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻏﲑ ﻗﻄﺒﻴﺘﲔ ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺴﺘﻮﺳﺘﻴﺮﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ Proteins ‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬
‫‪ .4‬ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ‪ amino acids‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ‪،‬‬
‫ﲨﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﻛﺒﺮﻳﺖ‪ .‬ﻭﺗﺸﺘﺮﻙ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ Amino acid structure‬ﺗﻮﺟﺪ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻭﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺃﺭﺑﻊ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻣﺸـﺘﺮﻛﺔ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻷﺣﻤـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪.1-21‬‬
‫ﻭﺇﺣـﺪ￯ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﻣـﻊ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻭﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﺜـﻼﺙ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﻣـﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻷﻣﻴـﻦ )‪ ،(-NH2‬ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺎﺭﺑﻮﻛﺴـﻴﻞ )‪ (-COOH‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪         ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺮﺓ )‪ .(-R‬ﻭﺗﺠﻌﻞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺓ ﻛﻞ ﺣﻤﺾ ﺃﻣﻴﻨﻲ ﻣﺨﺘﻠ ﹰﻔﺎ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ‪ 20‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮﺓ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻉ ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﺗﺮﺑﻂ ﻋﺪﺓ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ‪ -‬ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬
‫ﻟﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .1-21‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳـﺔ ‪ -‬ﺍﻷﺣﻤـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴـﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ‬
‫‪ ‬ﻣـﺎ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ‪ -‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻟﻠﺤـﻮﻡ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳـﺔ ﺑﻴـﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻷﻣﻴﻦ ﻟﺤﻤـﺾ ﺃﻣﻴﻨـﻲ ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺎﺭﺑﻮﻛﺴـﻴﻞ‬
‫ﻟﺤﻤﺾ ﺃﻣﻴﻨﻲ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﻐﻨﻴـﺔ ﺑﺎﻟﱪﻭﺗﲔ؟ ﺍﻟﺒﻴـﺾ ﻭﺍﳊﻠﻴﺐ ﻭﺍﻟﺴـﻤﻚ ﻭﺍﳉﺒﻦ‬ ‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-21‬‬
‫ﻳﻤﲔ‪ :‬ﳛـﻮﻱ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺐ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺤﻤـﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﳊﺒـﻮﺏ ﻭﺍﳉـﻮﺯ ﻭﺍﻟﺒﻨـﺪﻕ‪ .‬ﻗـﺪ ﻳﺘﻮﻗـﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﺤـﻮﻡ‬ ‫‪R‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﺭﺑﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪.‬‬

‫—‬
‫‪H‬‬ ‫‪R1‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪R2‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺴﺎﺭ‪ :‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳـﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‬ ‫‪ H2N‬‬ ‫‪— C — C — OH‬‬

‫ﻓﻘﻂ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪ .‬ﹼ‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﱢ‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﹼ‬

‫—‬
‫—‬
‫‪N — C — C — N — C — C — OH‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺭﺍﺑﻄﺔ‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﳉـﺰﻱﺀ ﺍﻵﺧﺮ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﹼ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺳﺎﳼ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺒﺘﻴﺪﻳﺔ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺻﻮﺭﺍ ﳌﻮﺍﺩ ﻏﺬﺍﺋﻴـﺔ ﳏﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬

‫ﹼ‬ ‫ﺍﻋﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺃﳞﺎ ﳛﻮﻱ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1 - 21‬ﺍﳌﺎﺀ )‪.(H2O‬‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻧﲈﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ )ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ‬
‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 3‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺻـﻼﺕ( ﰲ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻭ ‪.RNA‬ﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﺃﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒـﲑﺓ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻣﺘﺸـﺎﲠﺔ ﻭﻣﻜـﺮﺭﺓ‪ .‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ ﺟﺰﻱﺀ ‪RNA‬‬ ‫‪ DNA‬ﻟﻴﺸـﻜﻞ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﳊﻠﺰﻭﲏ ﺍﳌﺰﺩﻭﺝ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﹼ‬
‫ﺃﻣﻴﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺧﻴﻂ‬
‫ﲪﻀـﺎ ﹼﹰ‬‫ﺧﻄﻴﺎ‪ .‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻗﻼﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﳋـﺮﺯ ﺑﺤﻴﺚ ﲤﺜﹼﻞ ﻛﻞ ﺧﺮﺯﺓ ﹰ‬ ‫ﹼﹰ‬
‫ﻣﻌـﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﻘـﻼﺩﺓ ﻳﻤﺜﻞ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴـﺪ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻭﺃﻥ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﹰ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ Protein function‬ﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺣﻮﺍﻟـﻲ ‪ 15%‬ﻣـﻦ‬
‫ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﻬﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻣﻦ ﻭﻇﺎﺋﻔﻪ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﻓﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻋﻀﻼﺗﻚ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻭﺟﻠﺪﻙ ﻭﺷﻌﺮﻙ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺤﻮﻱ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪ 10٫000‬ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ‬
‫ﺩﻋﻤـﺎ ﺗﺮﻛﻴﺒ ﹼﹰﻴـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻘـﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺇﻟـﻰ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪،‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠـﻒ ﺗﻮﻓـﺮ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﺃﺣﺪ‬

‫‪‬‬
‫‪X+Y‬‬
‫ﻭﺗﻮﺻﻞ ﺍﻹﺷﺎﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺑﻴﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻝ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﻧﻘـﺺ ﺍﻟﱪﻭﺗـﲔ ﰲ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ )ﻧﻘﺺ‬
‫ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑـﲔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻮﺍﺷـﲑﻛﻮﺭ ‪ ،Kwashiorkor‬ﺍﳍـﺰﺍﻝ‪،‬‬
‫‪ Enzymes‬ﺗﺤـﺪﺙ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪XY‬‬

‫ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺤـﺪﺙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺑﺒﻂﺀ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ؛ ﻷﻥ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ ﻟﻬﺎ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ ‪activation energy‬‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺤﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-22‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻌﻤـﻞ ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﳏ ﹼﻔﺰﹰ ﺍ‬
‫‪C06-18A-869510‬‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ(‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻳﺸـﻤﻞ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‪ ،‬ﻭﺃﻣﺎﻛﻦ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﻩ ﰲ‬
‫ﺣﻴﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﳛﺪﺙ‪an‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﴪﻋﺔ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺣﺘـﻰ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﻣﻔﻴـﺪﹰ ﺍ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺳـﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ‬ ‫‪ ‬ﺑﲔ ﻃﺎﻗـﺔ ﺗﻨﺸـﻴﻂ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣـﻦ ﺩﻭﻥ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌـﺎﱂ‪ ،‬ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻣﻦ ﻧﻘـﺺ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻮﺍﺩ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﻭﻃﺎﻗﺔ ﺗﻨﺸﻴﻄﻪ ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻘﻠﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺄﻥ ﻳﻜﺘﻤﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻃﻼﻉ ﺍﻟﺼﻒ ﻋﲆ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﺗﻘﻠﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻔﱢﺰ ‪catalyst‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤ ﱢﻔﺰ ﻳﺆﺩﻱ ﺩﻭﺭﺍ ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﺴﺮﻳﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺇﻻ ‪‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻛـﻤﻴﺔ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﻻ ﹸﻳﺴﺘﻬﻠﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﱢ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻋﹰ ﺎ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤ ﱢﻔﺰﺍﺕ ﻟﺤﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﺳﺮﻉ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﻤﺮﺍﺕ‬
‫ﻣﻤﺎ ﻟﻮ ﺣﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺤ ﱢﻔﺰ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺗﺴﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﺤ ﱢﻔﺰﺍﺕ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺧﻠﻘﻬﺎ ﺍﻟﻠﻪ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻜﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﺳﺮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؛ ﻓﺎﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪ .‬ﻗﺎﺭﻥ‬
‫‪  ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1-22‬ﻟﺘﺘﻌﺮﻑ ﺃﺛﺮ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﻛﺄﻱ ﻣﺤ ﱢﻔﺰ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﻬﻼﻛﻪ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‬
‫ﺗﺎﺭﻳـﺦ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ ،DNA‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﻳﺘﻀﻤـﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣـﻮﻝ ﻣﺘﻰ‬
‫ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻭﻭﻇﻴﻔـﺔ ‪ DNA‬ﻭﻣﻮﻗﻌـﻪ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ؟‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ‪ .‬ﻭﺗﺒﺪﺃ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺴﺮﻉ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺳﻜﺮ ﺍﻷﻣﻴﻠﻮﺯ‪ ،‬ﺃﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎ‪ .‬ﻭﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺧﺎﺻﺎ ﲠﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻟﻴﻜﻮﻥ‬‫ﻭﻛﻴـﻒ؟ ﺛﻢ ﺍﻋﻤـﻞ ﻣﻠ ﹼﹰﻔﺎ ﹼﹰ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤـﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟـﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺨﺼـﺺ ﺑﻨﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪ .‬ﻭﻫﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﺮﺓ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻓـﻲ ﻫـﺬﺍ ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﻋـﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺧـﺮ￯؛ ﻓﻬـﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﻟﺪﳞﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﺃﻭ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﹰ‬
‫ﻗﻠﻴﻼ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪،‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓـﻲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓـﻜﻞ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﹼ‬
‫ﻳﻨﺸـﻂ‬
‫ﻭﻻ ﺗﺤﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻤـﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳـﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ ﻟﺒﺪﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺤﺪﺙ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1 - 22‬ﺗﻘﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ‬
‫ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﻳﻘﻠﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ ﻟﺒﺪﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ؟ ﺗﺘﺒﻊ‬ ‫ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-23‬ﻟﺘﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻋـﲆ ﺍﻟﻮﺟـﻪ ﺍﳋﻠﻔـﻲ ﻟﻠﻤﻄﻮﻳـﺔ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐﲑ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻃﻴﺔ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﻀ ﹰﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻻﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪     ‬‬ ‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-23‬ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬

‫ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﰲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ‬
‫‪ ‬ﻣـﺎ ﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ؟ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﳏﻔـﺰﺓ‪ ،‬ﻣـﺎ ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸـﻄﺔ‪ .‬ﺣﻴـﺚ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﻣﻌـﻪ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﺷﻜﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺷﻜﻞ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺸﻂ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ؟ ﺗﴪﻳﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ‪ .substrates‬ﻭﻳﺴﻤﻰ ﻣﻮﻗﻊ‬

‫ﺳـﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪ .‬ﱢ‬ ‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺸﻂ ‪ . active site‬ﻭﻟﻠﻤﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺸﻂ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺷـﻜﻞ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﺃﻭ ﻣﺘﻄﺎﺑﻖ ﻳﻤﻜﹼـﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻧﺸـﺎﻁ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ‬ ‫ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﺄﺳـﻠﻮﺏ ﺩﻗﻴﻖ ﻣﺸـﺎﺑﻪ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺜﺒﻴﺚ ﻗﻄﻊ ﺍﻷﺣﺎﺟـﻲ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫ﻭﻛﻤـﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-23‬ﻳﺘﺤﺪ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺑﺎﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ ،DNA‬ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳍﻀﻢ‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺄﺛﲑ‬ ‫ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻭﺷﻜﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺸـﻂ ﻳﻐﻴﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺷـﻜﻠﻪ‬
‫ﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ؟ ﺗﻌﻤـﻞ ﻋﲆ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﻣﻌﺪﻝ‬ ‫ﱢ‬
‫ﹸﻣﻌﻘـﺪ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪-‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺴـﻴﺮ‬

‫ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‪ .‬ﻛﻴـﻒ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﻋـﲆ ﺩﺭﺟـﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﺟﺪﻳﺪﺓ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻳﺤﺮﺭﻩ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﹰ‬‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ؟ ﻟﻜﻞ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻣﻮﻗﻊ ﺧﺎﺹ ﺑﺎﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺆﺛـﺮ ﻋﻮﺍﻣـﻞ ‪ -‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨـﻲ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻣـﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯ ‪ -‬ﻓﻲ‬
‫ﻼ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺃﻗﺼﻰ ﻧﺸﺎﻁ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻟﻬـﺎ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﹸﻣﺜﻠﻰ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ‪ .37 °C‬ﻭﻟﻜـﻦ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻛﺎﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﺸﻄﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺆﺛـﺮ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻠﺴـﻊ ﺃﻓﻌﻰ ﺳـﺎﻣﺔ‬
‫ﺳﻤﻬﺎ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻓﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﺩﻣﻪ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‪،‬‬‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ ﹸﻳﺤﻠﻞ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﹼ‬
‫ﹰ‬
‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 4‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬ ‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻳﻨﻀﺞ ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ ﺍﻷﺧﻀﺮ ﺍﻟﻘﺎﺳﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻄﻲ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺑﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﻤـﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﺤﻞ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻘﺎﺀ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺤﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﹰ‬
‫ﹼﹰ‬
‫‪ Nucleic acids‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻫﻲ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪ .‬ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ‪ nucleic acids‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬
‫ﻣﻌﻘـﺪﺓ ﺗﺨﺰﹼ ﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﺗﻨﻘﻠﻬﺎ‪ .‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ‬
‫ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻜﺮﺭﺓ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ‪ .nucleotides‬ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑـﻮﻥ ﻭﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴـﻦ ﻭﺃﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻓﻮﺳـﻔﻮﺭ ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-24‬ﻫﻨﺎﻙ ﺳﺘﺔ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺭﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻬﺎ ﺗﺤﻮﻱ ﺛﻼﺙ ﻭﺣﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻭﺳﻜﺮ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪O‬‬
‫— —‬ ‫‪O‬‬ ‫—‬
‫‪C‬‬
‫‪N‬‬ ‫—‬
‫‪C‬‬
‫‪NH2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-24‬‬
‫ﻳﻤﻴﻦ‪ :‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫‪HO — P — O —— CH2‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺑﲔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺴـﻜﺮ‬
‫—‬
‫‪C‬‬ ‫‪‬‬
‫‪         ‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻧـﲈﺫﺝ‬
‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪HO‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪C H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ‪.‬‬
‫‪H C‬‬
‫ﻳﺴﺎﺭ‪ :‬ﲢﻮﻱ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟـ ‪ DNA‬ﺳﻜﺮ‬
‫‪‬‬

‫ﻣﻌـﺎ ﰲ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳـﺔ ﹰ‬
‫‪H C‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C H‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯ ﺍﳌﻨﻘﻮﺹ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ ،‬ﰲ‬
‫‪OH‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺣـﲔ ﲢـﻮﻱ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ‪RNA‬‬

‫‪ DNA‬؛ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺳﻜﺮ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﻧﻮﻋﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻤـﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ‪ ،‬ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‬

‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒـﻮﺯﻱ ﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ )‪ ،(DNA‬ﻭﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻟﻨـﻮﻭﻱ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯﻱ )‪.(RNA‬‬
‫ﻓﻔـﻲ ﺍﻷﺣﻤـﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳـﺔ ﻣﺜـﻞ ‪ DNA‬ﻭ ‪ ،RNA‬ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﺳـﻜﺮ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒـﻮﺯ ﻓـﻲ ﺃﺣـﺪ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﺍﺕ ﻣـﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳـﻔﺎﺕ ﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‬
‫‪ .3‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺮﺯ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﻓﻬﻲ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻣﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺃﺧﺮ￯ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤﻮﻱ ﺛـﻼﺙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ ﺑﺎﻷﺩﻳﻨﻮﺳـﻴﻦ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺜﻼﺛـﻲ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ )‪ ،(ATP‬ﻭﻫـﻮ ﺍﻟﺠـﺰﻱﺀ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺨـﺰﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺤﺮﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻜﺴـﻴﺮ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒـﲑﺓ ﻭﺍﳌﺒﻠﻤﺮ؟‬
‫‪1 -2 ‬‬ ‫ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒـﲑﺓ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺿﺨﻤـﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻋﻨﺪ ﺑﻠﻤـﺮﺓ ﺃﻭ ﺭﺑﻂ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺍﳌﺘﻜـﺮﺭﺓ ﹰ‬
‫ﻭﻓﺴـﺮ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﻭﺟﺪﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻴﺰﻙ‬
‫ﻣﻬﻤـﺎ‬
‫ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻳﻌـﺪ ﺷـﻜﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳـﻢ ﹼﹰ‬ ‫ﻭﻻ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﻳﺎ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻓﻬﻞ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒـﲑﺓ؟ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‬
‫ﻟﻮﻇﻴﻔﺘﻪ؟‬
‫‪ ‬ﺗﺮﻛﻴﺒﻴـﻦ )ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﺳﻠﺴـﻠﺔ‬
‫ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺣﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻴﺰﻙ؟‬
‫ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪.7‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺻﻐﻴﺮﺓ ﹼ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺣﻠﻘﻴﺔ( ﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﻘﺎﺭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻒ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫‪.2‬‬
‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺻﻴﻐﺘﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ‪.(CH2O)6‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫ﺗﺮﺑـﻂ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳـﺔ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺍﻟﺤﻤـﺾ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ ﹼ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ ﻓﻲ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺳﻼﺳـﻞ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﺍﺕ‬
‫ﹼ‬
‫‪ ‬ﺃﻫﻤﻴــﺔ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤـــﺎﺕ ﻓـﻲ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ‪ .C,H,O :‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﻣﺤ ﱢﻔﺰﺍﺕ ﺣﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪.‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪1-2 ‬‬
‫‪ .4‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺗﺒ ﹰﻌﺎ ﻟﻼﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﳌﺘﻨﻮﻉ ﺑﲔ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‬ ‫‪ .1‬ﻻ؛ ﹼ‬
‫ﻷﻥ ﲨﻴﻊ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﴩﻳﻦ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﲣـﺰﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻭﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ ﲣﺰﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪ .5‬ﺗﻘﻠﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺒﺪﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻌﻤـﻞ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺣﻮﺍﺟﺰ‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻧﻮﺍﻗﻞ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‬
‫‪ .6‬ﳛﺘـﻮﻱ ﻛﻞ ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﺸـﻂ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑـﻪ ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﳏﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺗـﴪﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻭﺗﻮﻓـﺮ ﺍﻟﺪﻋـﻢ ﺍﻟﱰﻛﻴﺒـﻲ ﻭﺗﺪﺧـﻞ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬‫ﹼ‬
‫ﻭﻫـﺬﺍ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻄـﻮﻱ ﻭﺗﻠﺘﻒ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ ﻣﻜﻮﻧ ﹰﺔ‬ ‫ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ؛ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﲣﺰﻥ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﺗﻨﻘﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺻﺎ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪.‬‬
‫ﻼ ﹼﹰ‬ ‫ﺷﻜ ﹰ‬ ‫‪ .3‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺍﺭﺕ ﻣﻦ ‪ .C،H،O‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫‪ .7‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-18‬‬ ‫‪.C،N،O،H،S‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ExploringNanotechnology ‬‬

‫ﻳﺮﺑـﻂ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑـﲔ ﺗﻘﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺎﻧـﻮ ﻭﻋﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ‬

‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻣﻦ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺇﻥ ﻋﻠـﻢ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻧﻮ ﻓﺮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﻳﺪﺭﺱ ﺗﻄﻮﺭ ﺁﻻﺕ‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ؟ ﺭﺑﻂ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ‬ ‫ﺗﺒـﲔ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﳌﺄﺧﻮﺫﺓ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﳊﺎﺳـﻮﺏ ﻗﻄﻌﺔ ﺩﻗﻴﻘـﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﳍﺎ‬
‫ﺃﺫﺭﻉ ﻣـﻦ ﺭﻗﺎﺋﻖ ﺣﻴﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﲢﺘﻮﻱ ﺍﻟﺮﻗﺎﺋﻖ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﻣﻮﺍﺩ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻌـﻤﻞ ﺑﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺩﻗـﻴﻖ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﻨﺎﻧﻮ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻨﺎﻧﻮ‬
‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻠﻴﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﺮ )‪ .(10-9 m‬ﻭﻟﻮﺿﻊ‬
‫ﺍﳌﺠﺘﻤﻊ ﻭﻣﺸﻜﻼﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﲆ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﻷﴐﺍﺭ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮﺭﻩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﻃـﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﻤﺢ‬
‫‪ Lazers‬ﹼ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻳﺘﺮﺍﻭﺡ ﻗﻄﺮﻫﺎ ﺑﻴﻦ ‪.10,000-20,000 nm‬‬
‫‪ ‬ﻣـﺎﺫﺍ ﺗﻌﻨﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﻧﺎﻧﻮ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﳾﺀ‬ ‫ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻼﺟﻬﺎ ﺩﻭﻥ‬ ‫‪Atomic force microscope‬‬
‫ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺿﺮﺭ ﺑﺎﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‬ ‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﺗﻘﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺎﻧﻮ ﻓﻲ ﻣﺠﻬﺮ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‬
‫ﺻﻐـﲑ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﺟﺰﺀ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻠﻴﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﴚﺀ ﻛﲈ ﰲ ﻧﺎﻧﻮ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﺗﺨﻴﻞ ﺃﻥ ﻟﻚ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺠﺮﺍﺣﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻟﻴﻌﻤﻠـﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻴﺔ ﻣﻔﺮﺩﺓ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﻬﺮ ﺇﺑﺮﺓ‬
‫ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﺩﻗﻴﻘـﺔ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﻳﻌﻄـﻲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺠﺎﻫـﺮ ﺻﻮﺭﺓ‬
‫ﻭﻋﻨﺪ ﻗﺮﺍﺀﲥﻢ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻴﻒ ﺃﺩﺕ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻧﻮ‬ ‫ﻭﺭﺑﻤـﺎ ﺗﻜـﻮﻥ ﺗﻘﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺎﻧﻮ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻞ ﺧـﻂ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫ﻣﺠﺲ ﻣﺠﻬﺮﻱ ﻟﻔﺤـﺺ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﺇﺫ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﹰ‬ ‫ﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﻤﺠﺲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﻛﺈﺑﺮﺓ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ 200 nm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﲑﺍ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﺐ ﻛﺜ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻳـﺔ ﻟﻔﺤـﺺ ﺃﺩﻭﻳـﺔ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻌـﻼﺝ ﺍﻟﻤﻔﻀﻞ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺿﺮﺭ ﺑﻐﺸـﺎﺋﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻹﺑﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺩﻭﻥ ﺇﻟﺤـﺎﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻛﻴـﻒ ﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻌـﻼﺝ ﺟﺪﻳـﺪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﻴـﻒ ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﻛﻴﻤﻴﺎﺀ ﺧﻠﻴـﺔ ﻣﺮﻳﻀﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺼﺎ ﺣﻮﻝ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻧﻮ ﰲ ﺍﻟﻄﺐ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺍﻛﺘﺐ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺁﺧﺮ ﻟﻺﺑﺮﺓ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺑﺈﺩﺧﺎﻝ ﺳﻼﺳـﻞ ‪ DNA‬ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻟﻔﺤﺺ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻋﺎﻳـﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺻـﻒ ﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ ﻭﲢﺪﻳﺎﲥﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻋﻼﺝ ﺟﻴﻨﻲ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﲢﺘـﺎﺝ ﺟﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻧـﻮ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﺇﱃ ﲢﺴـﲔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ ﺗﻮﺿﻴﺤ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹸﻀﻤﻦ ﺗﻘﺮﻳﺮﻙ ﹰ‬
‫ﺗ ﹼ‬

‫ﺣﺎﻟﻴﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﺍﳊﺎﻟﻴـﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻠﻴﺰﺭ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﹼﹰ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﻣـﴩﻁ ﺍﳉﺮﺍﺣـﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﺟﺮﺡ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﰲ ﺍﳉﺮﺍﺣـﺔ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﺩﻭﻥ ﻓﻘـﺪﺍﻥ ﻟﻠﺪﻡ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻠﻴـﺰﺭ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺸـﻜﻴﻞ‬
‫ﻗﺮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻌﲔ ﲠﺪﻑ ﲢﺴﲔ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑﻌـﺪ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌﺎﲥﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻣﺸـﺎﺭﻛﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺳـﺎﺋﺮ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻧﻮ ﰲ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻋﲈ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﺍﻓﺮ‬
‫ﺣﺎﻟﻴـﺎ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﳌﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻧﻮ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺠﺘﻤـﻊ ﻭﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﻭﺍﳌﺮﻳﺾ؟‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﻫـﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺴـﺎﻭﺉ ﺃﻭ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﺧﻼﻗﻴﺔ ﳍـﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﱂ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎﻭﳍـﺎ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺑﺤﻮﺛﻬﻢ؟‬

‫‪37‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪ .6‬ﺃﻋﺪ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺭﻗﻢ ‪ 5‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ‪-‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ‬
‫‪ .7‬ﺑﻌﺪ ‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻧﻘﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺩﻭﺭﻕ ﻓﻲ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻭﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ‪ -‬ﺷـﺒﻪ ﻣﻨﻔـﺬﺓ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﺗﻔﺤﺺ ﺣﺮﻛﺔ ﺑﻌﺾ‬
‫‪‬ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺃﻏﺸـﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻠـﺰﺓ ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ .8‬ﺃﺿﻒ ﺑﻀﻊ ﻗﻄـﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻋﺒﺮ ﻏﺸـﺎﺀ ﺩﻳﻠﺰﺓ ﻣﺸـﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐﺸـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺫﻭ ﺛﻘﻮﺏ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻮ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻨﻔﺎﺫ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﻋـﻦ ﺍﳉﺰﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐـﲑﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺳـﺠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ‪ ،‬ﻭﺣﺪﹼ ﺩ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗﻮﻗﻌﻚ‬
‫ﱢ‬ ‫‪.9‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻋﲆ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻠﻮﺛﺎﺕ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﲆ‬
‫ﺛﻢ ﻗﺎﺭﻥ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﹸﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺯﻣﻼﺀ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﺒﺮ ﻏﺸﺎﺀ ﺍﻟﺪﻳﻠﺰﺓ؟‬
‫ﺻﻔﻚ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻟﻴﻦ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﺃﻋﺪﺩﺗﻬﻤﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ﻟﻐﺴﻴﻞ ﺍﻟﻜﲆ )ﺍﻟﺪﻳﻠﺰﺓ(‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻗﺮﺍﺹ‬
‫ﻟﻠﻔﺤﺺ ‪.‬‬
‫‪   .10‬ﺍﻏﺴـﻞ ﺟﻤﻴـﻊ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﺑﻴﻨﻴﺪﻛﺖ ﺍﻟﻼﻣﺎﺋﻲ‬
‫)ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ(‪.‬‬
‫•‬ ‫ﺃﻧﺎﺑـﻴــﺐ ﺩﻳـﻠــﺰﺓ ﻣــﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻠﻮﺯ )‪.( 2‬‬
‫•‬
‫ﻭﺍﻷﴍﻃﺔ ﻟﻔﺤﺺ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﰲ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﻧﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ‬ ‫•‬ ‫ﺩﻭﺭﻕ ‪.(2) 400 mL‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﻋﺪﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ‬
‫ﻭﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﻟﺪﻳﻠﺰﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ ﻭﻓﻖ ﺇﺭﺷـﺎﺩﺍﺕ‬
‫)ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ‪.(NaCl‬‬
‫ﻛﺎﺷﻒ ﺑﻴﻮﺭﺕ‬ ‫•‬
‫ﺳﻠﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺼﺎﺕ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫ﺑﻴﻮﺭﺕ ﰲ ﻓﺤـﺺ ﺍﻷﻟﺒﻮﻣﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳﺔ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ .‬ﺍﻏﺴﻞ ﻳﺪﻳﻚ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﻌﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﻴﻮﻣﻦ(‪.‬‬
‫ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ ﺳﻌﺘﻪ‬ ‫•‬
‫ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪.‬‬
‫ﺻﺤﻦ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ‬
‫•‬
‫•‬
‫ﺑﻨﻔﺴـﺠﻲ ﺣﺴـﺐ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﱟ‬ ‫ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻟﻮ ﹰﻧﺎ ﺯﻫﺮ ﹼﹰﻳﺎ ﺇﱃ‬
‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻧـﱰﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ‬
‫‪.10mL‬‬ ‫ﺻﻐﲑ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ )‪.(2‬‬ ‫•‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ ﻧﺸﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪  ‬ﻫﻞ ﺍﻧﺘﻘﻠﺖ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻓﺤﺼﺘﻪ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﺒﻴﻮﻣﻦ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ AgNO3‬ﻓﻴﺘﻜﻮﻥ ﺭﺍﺳـﺐ ﺃﺑﻴﺾ ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﻓﻴﻌﻄﻲ‬
‫‪.1‬‬
‫ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﺪﻳﻠﺰﺓ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻗﻤﻊ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻠﻢ ﺷﻤﻌﻲ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ ‪.NaCl‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻗﻄﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﳏﻠﻮﻝ ﻳﻮﺩ )ﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﻨﺸﺎ(‪.‬‬
‫ﻟﻮ ﹰﻧﺎ ﺃﺯﺭﻕ‪ -‬ﺃﺳﻮﺩ‪.‬‬
‫‪.2‬‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﺗﺠﻌﻠـﻪ ﻳﻨﻈﻢ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻏﺸـﺎﺀ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻠﺰﺓ؟‬
‫‪  ‬ﻛﻴـﻒ ﻳـﺆﺩﻱ ﻋـﺪﻡ ﻏﺴـﻞ ﻛﻴـﺲ‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﻟﻜﺆﻭﺱ ﺑﺄﻭﻋﻴﺔ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻠـﺰﺓ ﺑﺎﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄـﺮ ﻗﺒﻞ ﻭﺿﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻕ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ ﻣﻮﺟـﺐ ﻛﺎﺫﺏ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻣﺬﺍﺑﺔ؟ ﻭﻣﺎ‬ ‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺠﻮﻡ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪.1‬‬

‫ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﻄـﺄ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗـﺆﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﻓﻖ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺻﺤﻴﺤﺔ؟‬ ‫ﺧﺬ ﻗﻄﻌﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﺪﻳﻠﺰﺓ ﻭﺩﻭﺭﻗﻴﻦ ﺳﻌﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ ،400 mL‬ﻭﻣﺤﻠﻮﻟﻴﻦ ﺃﻋﺪﺩﺗﻬﻤﺎ ﻟﻠﻔﺤﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺪﻭﺍﺭﻕ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺿﻌﺘﻪ ﻓﻲ‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ‬
‫ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﺪﻳﻠﺰﺓ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .‬ﻳﻈﻬـﺮ ﻣـﺮﺽ ﺍﻟﺘﻠﻴﻒ ﺍﻟﻜﻴـﴘ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﺘﻘﺮ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﺇﱃ ﻭﺟـﻮﺩ ﺟﺰﻱﺀ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻧﻘﻞ ﺃﻳـﻮﻥ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﺣﻀـﺮ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﺃﺣﺪ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﺪﻳﻠـﺰﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻣﻶﻩ ﺑﺄﺣﺪ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﺑﺤـﺚ ﻋـﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌـﺮﺽ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻋـﺮﺽ ﻣﺎ ﻭﺟﺪﺗـﻪ ﻋﲆ ﺻﻔﻚ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻏﺴﻞ ﺍﻟﻜﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﻊ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺍﳌﻠﺼﻘﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﻘﻄﺮﺍ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻛﻴﺲ ﺍﻟﺪﻳﻠﺰﺓ ﺍﻟﻤﻤﻠﻮﺀ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﻕ ﻳﺤﻮﻱ ﻣﺎ ﹰﺀ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺒﲔ‬
‫• ﻗﺒـﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺣـﴬ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻣـﻦ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﹼ‬
‫ﺗﻔﺎﻋ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﻮﺟ ﹰﺒﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺩ ﻓﺤﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﻗﻄـﻊ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﺪﻳﻠﺰﺓ ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻏﻤـﺮﻩ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﺍﳌﻘﻄﺮ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﴬ‬‫ﺟﺎﻫﺰﺍ ﻟﻼﺳـﺘﻌﲈﻝ‪ .‬ﺭﺑﲈ ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﺽ ﻛﻴﻒ ﹸﲢ ﱠ ﹸ‬‫ﹰ‬ ‫ﻟﻴﻜﻮﻥ‬
‫ﻸ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﻤﻊ‪.‬‬‫ﻭﲤ ﹸ‬‫ﺍﻷﻛﻴﺎﺱ ﹸ‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴـﻔﺮﺓ‪ ،‬ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ‪ DNA ،‬ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻛﺒـﲑﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﺈﳖﺎ ﻻ‬
‫ﲤﺮ ﻋﱪ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺍﻟﻔﺮﻛﺘﻮﺯ ﻓﺘﻤﺮ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺭﺑـﲈ ﲢﴬ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬
‫‪ .2‬ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﺔ ﻭﺍﳌﻀﺨﺎﺕ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﻴﺔ ﻋـﲆ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻛﻴـﺎﺱ ﻟﻜﻞ ﺟـﺰﻱﺀ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻭﺗﻔﺤـﺺ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ‬
‫ﻗﺪ ﺗﺒﺘﻠﻊ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴـﻔﺮﺓ ﺍﳌﺰﺩﻭﺟﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻐﻠﻔﻬﺎ ﰲ ﻓﺠﻮﺍﺕ ﻟﺘﻨﻘﻠﻬﺎ ﺇﱃ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺇﺫﺍ ﱂ ﺗﹸﻐﺴـﻞ ﺍﻷﻛﻴﺎﺱ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﻌﺪ ﻣﻠﺌﻬﺎ ﺑﺎﳌﺤﻠﻮﻝ ﻓﺴـﺘﺒﻘﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﻋﺎﻟﻘﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺝ؛ ﻟﺬﺍ ﺳﺘﺠﺪﻫﺎ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﲤﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻏﺸﺎﺀ ﺍﻟﺪﻳﻠﺰﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻗﺒﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ ﻋﻦ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﺴﺮ ﺳﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻗـﺪ ﻳﺸـﲑ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﱃ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪1-1‬‬

‫ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻋﲆ ﺍﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‬

‫ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺑﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺗﺴـﺎﳘﻴﺔ ﻟﺘﻜـﻮﻥ ﺃﺳـﺎﺱ ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻷﺭﺑﻌـﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﲈ ﺗﺴـﻤﺢ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴﻔﺮﺓ ﺍﳌﺰﺩﻭﺟﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‬ ‫• ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻋﺎﻥ ﺭﺋﻴﺴﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ‬
‫• ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻔﺴﻴﻔﺴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﺘﻄﺮﻕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫• ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ‬ ‫ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﳋﻠﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﻳﺨﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﺔ ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻜﻮﳖﺎ‬ ‫• ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺔ ﻣﺰﺩﻭﺟﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴﻔﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻮﻱ‬
‫ﺍﳍﺪﺏ‬

‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‪ ،‬ﺛـﻢ ﻳﺮﺳـﻤﻮﻥ ﻛﻴﻒ ﺃﻥ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻗـﺪ ﹼ‬ ‫• ﻳﺴﻬﻢ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﺘﺮﻭﻝ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﺔ ﻓﻲ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻮﻁ‬

‫• ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻔﺴﻴﻔﺴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬

‫ﺳﻼﺳـﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ ﺃﻭ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺣﻠﻘﻴﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ ﻣﻊ ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫• ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﻐﺸـﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ ،‬ﺗﺆﺩﻱ ﻭﻇﺎﺋﻒ‬

‫ﻛﺮﺑﻮﻥ ﺃﺧﺮ￯ ﺃﻭ ﺫﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﻣﺼﺎﻧﻊ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1-2‬‬

‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‬
‫ﻋﻨﺼﺮﺍ ﺃﺳﺎﺳ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ‬
‫• ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ‬
‫• ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺮﺓ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺤﻔﺰ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺸﻂ‬
‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‬
‫‪ www.obeikaneducation.com‬‬ ‫• ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‬
‫• ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳﺔ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫•‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺳﻼﺳﻞ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﹼ‬
‫• ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﻣﺤﻔﱢﺰﺍﺕ ﺣﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫• ‪‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫• ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫• ‪ ‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪1–1‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴـﺐ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﺗﺘﻮﻗـﻊ ﺃﻥ ﺗﺠـﺪ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﺠـﺪﺍﺭ‬
‫ﱡ‬

‫‪1 –1‬‬
‫‪.11‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ .a‬ﺧﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻠﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﺳـﺘﺒﺪﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧـﻂ ﺑﻜﻠﻤﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣـﻦ ﺩﻟﻴﻞ‬
‫‪ .b‬ﺧﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺷﺠﺮ ﺑﻠﻮﻁ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬

‫‪ .c‬ﺧﻠﻴﺔ ﺩﻡ ﻣﻦ ﻗﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻳﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠـﻰ ﺿﺒﻂ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺪﺧﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻳﺨﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .d‬ﺧﻠﻴﺔ ﻛﺒﺪ ﻣﻦ ﻓﺄﺭ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.12‬‬
‫ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﻐﺸﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﻫﻲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﻣـﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫___________ ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻲ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻲ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴﻔﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫____________ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻨﻘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫___________ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﻤﺢ ﻟﺒﻌـﺾ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪.6‬‬

‫ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻬﺮ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻟﻨﺎﻓﺬ ﺗﻜﺒﻴﺮ × ‪5000‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﺪﺧﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺮﻭﺝ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺃﻋﻼﻩ؟‬ ‫‪.12‬‬ ‫ﺍﻣـﻸ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤـﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻤﺼﻄﻠﺢ ﻣـﻦ ﺻﻔﺤﺔ ﺩﻟﻴﻞ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫_________ ﺗﺨﺰﻥ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫_________ ﺗﻨﺘﺞ ﺭﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫_________ ﺗﻮﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫___________ ﺗﻮﺯﻉ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺣﻮﻳﺼﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪.10‬‬

‫‪ .10‬ﺟﻬﺎﺯ ﺟﻮﳉﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪b .11‬‬
‫‪a .12‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪a .13‬‬
‫‪c .14‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 15‬ﻭ ‪.16‬‬ ‫ﻣـﺎ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴـﺐ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻟﻠﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴـﻔﺮﺓ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫‪.13‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻃﺒﻘـﺔ ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴـﻔﺮﺓ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺟـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬

‫‪c .15‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ؟‬
‫‪‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪b .16‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪.b‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣـﺎ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟـﺬﻱ ﹸﻳﺼﻨﹼﻊ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬ ‫‪.15‬‬

‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺼﻒ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﳍﺎ ﺟﺪﺍﺭ‬

‫‪C07-25A-869510‬‬

‫‪ .17‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬ ‫‪.c‬‬

‫‪C07-25A-869510‬‬

‫‪ .c‬ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺧﻠﻮﻱ ﺃﻭ ﻏﺸﺎﺀ ﺧﻠﻮﻱ‪.‬‬ ‫‪ .d‬ﺍﻟﺜﻘﻮﺏ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻦ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ؟‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .18‬ﻳﻨﻈﻢ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﺇﱃ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﳜﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫‪.16‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C07-25A‬‬

‫‪ .c‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺜﻘﺐ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‪.‬‬ ‫‪Phospholipids‬‬

‫‪7/20/05‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology‬‬ ‫‪2007‬‬
‫‪version‬‬
‫‪C07-25A2‬‬

‫ﻓﻴﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺍﺗﺰﺍﳖﺎ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪.‬‬

‫‪Phospholipids‬‬

‫‪ .d‬ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪7/20/05‬‬
‫‪version 2‬‬

‫‪C07-25A-869510‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻮﺿـﻊ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺳـﻴﻮﻟﺔ ﻃﺒﻘـﺔ ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ‬

‫‪C07-25A-869510‬‬ ‫‪.14‬‬

‫‪ .19‬ﺍﻟﻔﺴﻴﻔﺴـﺎﺀ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫‪ ‬ﺭﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﹴ‬
‫ﻧﻴﺰﻙ ﻣﺎ ﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.17‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺴﻔﺮﺓ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺟﺔ؟‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺣﺘﻰ ﺗﹸﻌﺪﹼ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻣﺮﻛﺒـﺔ ﻣـﻦ ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﺻﻐـﲑﺓ ﻣـﻦ ﻣـﻮﺍﺩ ﺃﺧـﺮ￯‬ ‫ﺧﻠﻴﺔ؟‬ ‫‪ .b‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﺘﺮﻭﻝ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻟﻘﺮﻣﻴﺪ ﺃﻭ ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﹸﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬
‫‪ ‬ﻓﺴـﺮ ﻛﻴـﻒ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C07-25A‬‬
‫‪.18‬‬ ‫‪Phospholipids‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology‬‬ ‫‪2007‬‬
‫‪7/20/05‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬ ‫‪ .d‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺸﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫‪C07-25A2‬‬
‫‪version‬‬
‫‪Phospholipids‬‬
‫‪7/20/05‬‬
‫‪version 2‬‬

‫‪ ‬ﻓﺴـﺮ ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺴﻴﻔﺴـﺎﺀ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬

‫ﺍﻟﻔﺴﻴﻔﺴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﰲ ﻭﺻﻒ ﺳﻄﺢ ﺍﳋﻠﻴﺔ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻜﻮﻥ‬
‫‪.19‬‬
‫ﻣﺼﻄﻠـﺢ "ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻔﺴﻴﻔﺴـﺎﺋﻲ ﺍﻟﻤﺎﺋـﻊ" ﻓﻲ ﻭﺻﻒ‬
‫ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﹰ‬
‫ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﹼ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺴﻤﺢ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴﻔﺮﺓ‬ ‫‪.20‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺟـﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬
‫‪ .20‬ﰲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ‪ ،‬ﺗﻜـﻮﻥ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟـﺮﺅﻭﺱ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ؟‬

‫ﺍﳌﺤﺒـﺔ ﻟﻠـﲈﺀ ﺇﱃ ﺍﳋـﺎﺭﺝ ﻟﺘﺴـﻤﺢ ﳍـﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﺍﳌﺎﺋﻴـﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺬﻳﻮﻝ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﺭﻫﺔ ﻟﻠﲈﺀ‬

‫ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻭﺳﻂ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﻭﻻ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫‪1–2‬‬
‫‪ ‬ﺻﻒ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﹸﻳﻌـﺪ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬
‫ﺻـﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠـﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳـﺒﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻴﺴﺮ￯ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‪ .A .‬ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪.29‬‬
‫‪.21‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺍﻛﺘﺸﺎ ﹰﻓﺎ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ؟‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻭﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ .21‬ﻷﻥ ﺍﳍﻴـﻜﻞ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﻻﻳﻤﻜـﻦ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺗﻪ ﺇﻻ ﺑﻤﺠﻬﺮ ﺫﻱ‬
‫ﻗﻮﺓ ﲤﻴﻴﺰ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﺧﱰﺍﻉ ﺣﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫‪.22‬‬ ‫ﺍﳌﺨﺰﻧـﺔ ﰲ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬
‫ﲢـﻮﻝ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳـﺎ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﹼ‬
‫‪ .22‬ﹼ‬
‫ﳐﺰﻧﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗـﺔ )‪ (ATP‬ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺇﱃ ﻣـﻮﺍﺩ ﹼ‬
‫ﺗﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﲤﺘﺺ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋـﴬﺍﺀ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬

‫‪ .B‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‬ ‫‪.30‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻗﺘﺮﺡ ﺳﺒ ﹰﺒﺎ ﻳﺒﻴﻦ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺘﺤﺪ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﲢﻮﳍﺎ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﹼ‬
‫‪ .C‬ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺒﺪﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪.‬‬
‫‪.23‬‬
‫‪.31‬‬
‫ﺍﻟﻤﻐﻠﻔـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗـﻢ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ﻣﻊ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‪ .D .‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪.‬‬ ‫‪.32‬‬

‫‪C07-11A-869510-A‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤ ﱢﻠﻠﺔ؟‬ ‫‪ .23‬ﺇﺫﺍ ﺍﻧﺪﳎﺖ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﻱ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻣﻊ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺤﻠﻠﺔ ﻓﺴـﻮﻑ ﳛﻠﻞ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ؟‬
‫‪C07-13A-869510-A‬‬
‫‪ ‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ‬
‫ﱞ‬ ‫‪.33‬‬ ‫‪.24‬‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﻤﺤﻔﺰ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻷﻳﻮﻥ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻛﻴـﻒ ﺗﺘﺄﺛـﺮ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺇﺫﺍ ﻓﻘـﺪ ﻏﺸـﺎﺅﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪.25‬‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ؟‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ؟‬ ‫‪.34‬‬
‫‪ ‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤـﺪﺙ ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻌﺪ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‪.‬‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﺘﺮﻭﻝ؟‬
‫‪.26‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬
‫‪  ‬ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻓﻴﻪ ﺟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‬ ‫‪.27‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .24‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻫﻲ ﻭﺣﺪﺍﺕ‬
‫‪ ‬ﻓﺴـﺮ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺤـﻮﻱ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ‬ ‫‪.28‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺑﻂ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ؟‬ ‫‪.35‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻜﺲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴـﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﻣﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ‪ .‬ﻻ ﲢﻮﻱ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫‪ .c‬ﻗﻮ￯ ﭬﺎﻥ ﺩﺭﭬﺎﻝ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻤﺎ ﺗﺤﻮﻱ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯؟‬

‫‪ .d‬ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻷﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻛـﲈ ﻫﻮ ﺣﺎﻝ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺪ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ؟‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﺴﻜﺮ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ‪.‬‬
‫‪.36‬‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .25‬ﻗﺪ ﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﻓﻴﻬﺎ؛‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﻟﺬﺍ ﻓﺈﳖﺎ ﲤﻮﺕ‪.‬‬
‫‪ .26‬ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻴﻮﻋﺔ ﺩﻭﻥ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻤﻨﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﻭﺭ ﺧﻼﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻷﻣﺜﻠـﺔ‪ .‬ﻳﺪﻋﻢ ﺍﳉﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠـﻮﻱ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫‪ .27‬ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴـﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﻨﻤﻮ ﺃﻋﲆ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫‪c .33‬‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﲆ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺑﻮﻓﺮﺓ‪.‬‬
‫‪b .34‬‬ ‫‪ .28‬ﲢﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺇﱃ ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﺒـﲑﺓ ﻟﻨﻘـﻞ ﺍﳌـﺎﺀ ﻋﻜـﺲ ﻗﻮﺓ‬
‫‪a .35‬‬ ‫ﻭﺗﺰﻭﺩﻫﺎ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ‪ .‬ﹼ‬
‫‪d .36‬‬
‫‪1 –2‬‬
‫‪‬‬
‫‪c .29‬‬
‫‪d .30‬‬
‫‪a .31‬‬
‫‪b .32‬‬

‫‪42‬‬
‫‪ .41‬ﺗﺰﻳـﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻣﻦ ﻣﻌـﺪﻝ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﲔ ﺿﻤﻦ‬
‫ﻣﺪ￯ ﻣﻌﲔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .42‬ﺍﻹﻧﺰﻳـﻢ ‪ A‬ﺃﻛﺜﺮ ﻧﺸـﺎ ﹰﻃﺎ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﳊﻴـﺔ ﻷﻥ ﺃﻋﲆ‬ ‫‪  ‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻘﺎﻟـﺔ ﺗﺼـﻒ‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ؟‬ ‫‪.37‬‬
‫‪.44‬‬
‫‪‬ﺣﺪﺩ ﺛـﻢ ﺻﻒ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ‬ ‫‪.38‬‬
‫ﻓﻴﻬـﺎ ﻭﻇﺎﺋـﻒ ﺧﻤـﺲ ﻋﻀﻴـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺸـﺎﻁ ﻟﻪ ﻳﻜﻮﻥ ﺣـﻮﻝ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪ 37˚C‬ﻭﻫﻲ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.39‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﻣ ﹰﻌﺎ؟‬
‫ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻨﺸﺎ ﺍﻟﻤﺨﺰﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﻜﺮﺑﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ .‬ﺃﺟﺮﻳﺖ‬ ‫‪ ‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻫﻀﻢ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫‪.40‬‬
‫‪.43‬‬ ‫ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺴـﻜﺮ ﺗﺮﻳﻬﺎﻟﻮﺯ ‪Trehalose‬‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ؟‬
‫ﺩﻭﺭ ﻓـﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ؛ ﺣﻴﺚ ﹸﻗﻄﻌﺖ‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻧﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﻗﺮﺍﺹ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻌﺖ ﻓﻲ ﺣﺎﺿﻨﺔ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﻟﻜﺒﲑ‬ ‫ﻣـﺪﺓ ‪ 3‬ﺳـﺎﻋﺎﺕ ﻓـﻲ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟﺴـﺮﺑﺘﻮﻝ )ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺍﻵﺗﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪41‬‬
‫ﻭ ‪.42‬‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻜﺮﻭﺯ )ﺳـﻜﺮ ﺍﻟﻤﺎﺋـﺪﺓ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺮﻳﻬﺎﻟﻮﺯ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ‬ ‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‬ ‫ﺛﻢ ﺗﻢ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﻭﺍﻟﺴـﻜﺮﻭﺯ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻄـﻂ ﺃﺩﻧـﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑـﺔ ﻋـﻦ‬ ‫‪A‬‬

‫ﺍﳉﻼﻳﻜﻮﺟﲔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻪ‪:‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪100‬‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪80‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎ‬ ‫ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪60‬‬

‫ﳐﺰﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫‪15‬‬
‫‪40‬‬

‫‪DNA، RNA‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‬ ‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‬

‫‪‬‬
‫‪20‬‬

‫)ﺍﻟﺸﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ(‬
‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪120‬‬

‫ﺍﻟﺴﺘﲑﻭﻳﺪﺍﺕ‪،‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ºC‬‬

‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ‬ ‫‪C06-52A-869510‬‬

‫ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬ ‫‪0‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬ ‫‪an‬ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫‪ ‬ﺃﺛﺮ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫‪.41‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻟﺨﹼ ﺺ ﻣﻌﺪﻝ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﻭﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ‬ ‫‪.45‬‬ ‫‪ ‬ﺃﻱ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻧﺸـﺎ ﹰﻃﺎ ﻓﻲ ﺧﻠﻴﺔ ﺇﻧﺴﺎﻥ؟‬ ‫‪.42‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻـﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜـﻮﻥ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ‬ ‫‪.46‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺟﺪﻭﻻ ﻳﻀﻢ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬
‫‪ ‬ﺍﺭﺳﻢ‬ ‫‪.43‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻣﻀﻤﻨﹰﺎ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﻭﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬

‫ﹼ‬ ‫‪  .44‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫ﻭﺻﻒ ﲬﺲ ﻋﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﺃﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ ﰲ‬
‫‪ .45‬ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ .37‬ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﺗﺰﻳـﺪ ﻣﻦ ﴎﻋـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﰲ‬
‫‪ .46‬ﻳﺮﻓـﻊ ﺍﻟﱰﳞﺎﻟـﻮﺯ ﻣﻦ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﰲ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻭﻳﻘﻠﻞ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ‬
‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ ﺑﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﻣﻦ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﻏﲑ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .38‬ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﻤﻮﺿﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻗﺪ ﺗﺰﻳﺪ ﺃﻭ ﺗﻘﻠﻞ ﺃﻭ ﺗﻮﻗﻒ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪.‬‬
‫‪ .39‬ﲢﺘـﻮﻱ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﻋـﲆ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒـﲑﺓ ﻭﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ؛ ﻷﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺗﺘﺤﻠﻞ ﺇﱃ ﻣﻮﺍﺩ ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐـﲑﺓ ﻓﺘﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﲣﺰﻳﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .40‬ﻻ ﻳﻮﺟـﺪ ﰲ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋـﻦ ﻫﻀـﻢ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌـﺪﺩﺓ ﺍﳌﻌﻘـﺪﺓ ﻭﺍﳌﺘﺸـﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻠﻮﺯ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺎﻳﺘﲔ‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻟﻬﺎ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻳﺸﺒﻪ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ؟‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 1‬ﻭ‪.2‬‬
‫‪ .c‬ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﻛﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪.3‬‬

‫‪1‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .d‬ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺩﻫﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻧﺜﻨﺎﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﺷﻜﺎﻟﻬﺎ؟‬ ‫‪.4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪b .1‬‬
‫‪ .a‬ﺳﻠﻮﻙ ﻣﺮﻛﺐ ﻏﻴﺮ ﻗﻄﺒﻲ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .b‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺩﻱ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺸﻂ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪b .2‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ ﻳﻤﺜـﱢـﻞ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻓﻴـﻪ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻮﺍﺩ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻏﻴﺮ ﺫﺍﺋﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ؟‬
‫‪ .d‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺩﻱ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺗﺨﺰﻳﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪d .3‬‬
‫‪1 .a‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.5‬‬
‫‪2 .b‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪b .4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﻣـﺎ ﺃﺛـﺮ ﻭﺟـﻮﺩ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴـﻔﺮﺓ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪a .5‬‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﻋﻼﻩ؟‬
‫ﺗﺴـﻤﺢ ﺑﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﺔ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﺧﻼﻝ‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪d .6‬‬
‫ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤﻔـﺎﻅ ﻋﻠـﻰ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺃﻋﻼﻩ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻓﺮﺍﻏﺎﺕ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴﻔﺮﺓ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺟﺔ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻣﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻳﻖ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺨﻤﻼﺕ ﺍﻟﻤﻌﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻷﺳﻮﺍﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 3‬ﻭ ‪.4‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ ﻟﻠﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ؟‬ ‫‪.6‬‬

‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫‪ .c‬ﺍﻷﻣﻼﺡ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﲢﻮﻱ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪.‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ‬
‫ﲣﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻟﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﲣﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺳﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺇﱃ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬

‫ﺃﺟﺴﺎﻡ ﺟﻮﳉﻲ‬
‫ﺗﹸﻐﻠﻒ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﺍﳊﻮﻳﺼﻠﺔ ﻟﺘﻨﺘﻘﻞ ﺇﱃ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .8‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻣﻬﻤـﺔ ﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺩﻋـﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﺃﳖﺎ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﺎﳼ ﰲ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ‬
‫ﻭﲣﺰﻥ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺴـﺘﲑﻭﻳﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﳋﻠـﻮﻱ‪ .‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻏﻼ ﹰﻓﺎ ﺿﺪ ﺍﳌﺎﺀ ﳊﲈﻳﺔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪ .‬ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪ ،‬ﻭﺗﴪﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻤﻞ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻸﲪﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﻫﻲ ﲣﺰﻳﻦ ﻭﺿﲈﻥ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪‬‬
‫• ﻃﺒﻘﺘـﲔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴـﻔﺮﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻤـﻞ ﺣﺎﺟﺰ‬
‫ﺑـﲔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺧﺎﺭﺟﻬـﺎ‪ .‬ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒـﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻻ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺨﻄـﻂ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻓـﻲ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﺮﻭﺭ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪.7‬‬

‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺗﺮﺍﺑﻂ ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ )ﻣﻮﻧﻮﻣـﺮ( ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻓﻲ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﻧﻤـﺎﻁ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ‬
‫• ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﺔ‪ :‬ﺗﺴﻤﺢ ﳌﻮﺍﺩ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺎﻟﺪﺧﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻋـﺪ ﹰﺩﺍ ﹰ‬
‫ﻗﻠﻴﻼ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﺍﺕ ﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻷﺣﻤـﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﻓـﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺻﻨﻊ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﺧﻄﻮﺓ ﺣ ﹼﻠﻞ ﺩﻭﺭ ﻛﻞ ﻋﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﻊ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬ ‫‪.8‬‬

‫ﻣﻐﺎﺩﺭﲥﺎ‪ ،‬ﻭﺣﺘﻰ ﺿﺪ ﻓﺮﻕ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪.‬‬ ‫ﻭﺟـﻮﺩ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫• ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﱰﻭﻝ‪ :‬ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺷﺒﻪ ﻣﻨﻔﺬ؟‬ ‫‪.9‬‬

‫ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺘﻤﻜﹼﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺷﻜﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺃﻋﻼﻩ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪ .10‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﻣﻊ ﻣﺎﺩﺗﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ؟‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻵﺗﻲ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻘﺎﻝ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﹼﹰ‬

‫‪ .12‬ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ‪ :‬ﻛﻼﳘﺎ ﻣﻨﻔﺬ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﻤﺤﺎﻥ ﻟﻠﻤـﻮﺍﺩ ﺑﺎﻟﺪﺧﻮﻝ ﺇﱃ‬ ‫‪ .15‬ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ‬ ‫‪ .11‬ﺍﺫﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻭﺿﺢ‬
‫)ﺍﻟﻤﻮﻧﻮﻣـﺮ( ﻣﻬﻤـﺔ ﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻛﺒﻴـﺮﺓ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺍﳋﺮﻭﺝ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺠـﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‪ :‬ﻻ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺍﳉﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﺑﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ ﻛﲈ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬

‫ﰲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﺜﻘﺐ‪ .‬ﺷـﻜﻞ ﺍﳉـﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫‪‬‬

‫‪ .13‬ﺻﻒ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﺇﺫﺍ‬

‫ﺻﻼﺑـﺔ؛ ﻷﻧـﻪ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻠﻮﺯ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻣﻦ "ﺍﻟﻔﺴﻴﻔﺴـﺎﺀ‬ ‫ﻟﻢ ﹺ‬
‫ﺗﺤﻮ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺎﺋﻌﺔ" ﻛﲈ ﰲ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﳌﻔﺴﻔﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪ .14‬ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﺗﺆﺩﻳﺎﻥ‬
‫ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﻬﻤﺎ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺎﻥ‪ ،‬ﺍﺭﺑﻂ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﻬﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﻴﻦ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .13‬ﺗﻮﻓـﺮ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺩﻋﺎﻣﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺗﺸـﱰﻙ ﰲ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﺩﺍﺧﻞ‬

‫‪12 11 11 11 11 12 11 12 11 11 11 12 12 11 11‬‬ ‫‪‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﻓﺼـﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬

‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ ﹰ‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪ .‬ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﲢﻮﻱ ﺃﻧﻴﺒﻴﺒـﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺭﺑﲈ‬

‫ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻋﲆ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﱞ‬
‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋـﴬﺍﺀ ﻭﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳـﺎ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺗﻮﻓﺮ‬
‫‪ .9‬ﺗﺴﻤﺢ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﳜﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﹸﻣﻬﻢ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ؛ ﻷﻥ ﻛﻠﺘـﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺘﲔ ‪-‬‬
‫ﻭﻫـﺬﺍ ﻳﻌﻨـﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﳏـﺪﺩﺓ ﺗﺪﺧﻞ ﺇﱃ ﺍﳋﻠﻴﺔ؛ ﻷﳖﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮ – ﺗﺼﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﲣﺮﺝ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻣﻨﻬﺎ‪ -‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻻ ﻳﺸﺠﻊ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺪﺙ ﻋﻨﺪﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺣﺮﻛﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .10‬ﻟﻠﺘﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺃﻥ ﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ ﺗﻌﻤـﻞ ﻋﲆ ﻣـﻮﺍﺩ ﺧﺎﺻﺔ ﲠـﺎ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺩﺧﻮﳍﺎ ﰲ‬
‫ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺨﺼﺺ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﴪﻋﻬﺎ‪،‬‬
‫‪ .15‬ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﺃﻥ ﺍﳌﺒﻠﻤﺮﺍﺕ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻛﺒـﲑﺓ ﻭﻣﻌﻘﺪﺓ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﲢﺪﺙ ﺑﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺣﺪﺍﲥﺎ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‬
‫‪ .11‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻋﺘـﲈ ﹰﺩﺍ ﻋـﲆ ﺍﳌﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﳜﺘﺎﺭﻫـﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﻭﺗﺸـﺘﻤﻞ‬
‫ﺍﳌﺘﺸـﺎﲠﺔ ﰲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﻣﻦ ﻋـﺪﺩ ﳏﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻋﲆ‪:‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺪﺩ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ )ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ(‬
‫ﰲ ﺑﻨـﺎﺀ ﺳـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ ﻭﺳـﻜﺮﻳﺎﺕ ﻣﻌﻘـﺪﺓ ﻭﻧﺸـﺎ‬
‫ﻭﺳـﻴﻠﻴﻠﻮﺯ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻋﺪﺩ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﰲ ﺑﻨـﺎﺀ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ DNA‬ﻭ‪RNA‬؛ ﻟـﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ‬
‫ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺒﻨﻰ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ؛ ﻷﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﻣ ﹰﻌﺎ ﺗﺸﱰﻙ ﰲ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ 20‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ :‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ‪ ،‬ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪،250 mL‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺣﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﺍﻟﻼﻣﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺳﺎﻕ ﲢﺮﻳﻚ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻠﺨﺺ ﻗﺎﻧﻮﲏ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺢ ﺇﺑﺴﻮﻡ )ﻛﱪﻳﺘﺎﺕ ﺍﳌﺎﻏﻨﺴﻴﻮﻡ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑـﲔ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬
‫‪10‬ﺩ‪/‬ﻳﻮﻡ‬ ‫ﲡﺮﺑـﺔ‪ :‬ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ‪ ،‬ﻣﺎﺻـﺔ‪ ،‬ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﺳـﺪﺍﺩﺍﺕ‪ ،‬ﺣﺎﻣﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ‪.‬‬
‫ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﺿـﻮﺀ ﺳـﺎﻃﻊ‪ ،‬ﻧﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻣﺎﺋﻴـﺔ )ﺇﻟﻮﺩﻳـﺎ(‪ ،‬ﳏﻠـﻮﻝ‬
‫‪ .3‬ﺗﺼﻒ ﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ ATP‬ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺮﻭﻣﻮﺛﻴﻤﻮﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ ،‬ﺭﻗﺎﺋﻖ ﺃﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻣﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ 20‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻧﲈﺫﺝ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﻭﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ‪ :‬ﴍﺍﺋﺢ ﳋﻼﻳﺎ ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ ﻭﻃﺤﺎﻟﺐ ﺧﴬﺍﺀ‪ ،‬ﳎﻬﺮ ﺿﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪2-2‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻠﺨﺺ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪25‬ﺩ‬ ‫ﻋـﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻝ ﺍﻷﲪـﺮ‪ ،‬ﻣﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻧﺒﺎﺕ‬
‫‪ .2‬ﺗﻮﺿـﺢ ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺓ ﺍﳋـﴬﺍﺀ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻹﻟﻮﺩﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺼﺪﺭ ﺿﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺼﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻭﺗﺮﺳﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‪ :‬ﻣﻼﻗﻂ ﻏﺴﻴﻞ ﺃﻭ ﻣﺸﺎﺑﻚ ﻭﺭﻕ‪.‬‬ ‫‪2-3‬‬

‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﲬﲑﺓ ﻋﺠﲔ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﺳﻜﺮ‪ ،‬ﺩﻭﺭﻕ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﻠﺨﺺ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﲢـﺪﺩ ﺩﻭﺭ ﻧﻮﺍﻗـﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﲡﺮﺑـﺔ ﳐﺘـﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ :‬ﻣـﻮﺍﺩ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴـﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻧﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻣﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ 45‬ﺩ‬
‫ﺧﴬﺍﺀ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﺩﻭﺭﻕ ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،15 mL‬ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ‬ ‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ ،10 mL‬ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻣﱰﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻕ ﺳﻠﻮﻓﺎﻥ ﻣﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻣﺼﺒﺎﺡ ﻋﺎﻛﺲ ﻭﻣﺼﺒﺎﺡ‬
‫‪ .3‬ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺨﻤﺮ ﺍﻟﻜﺤﻮﱄ ﻭﺍﻟﺘﺨﻤﺮ ﺍﻟﻠﺒﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺻﻐﲑ ﺑﻘﺪﺭﺓ ‪ ،150 W‬ﳏﻠﻮﻝ ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ )‪ ،(25٪‬ﺳﺎﻋﺔ ﺇﻳﻘﺎﻑ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪2-2‬‬ ‫‪2-1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 60‬ﺩ‬ ‫‪ 145‬ﺩ‬ ‫‪ 145‬ﺩ‬ ‫‪ 95‬ﺩ‬ ‫‪ 50‬ﺩ‬

‫‪46a‬‬
  


 
 
‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬-
‫ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‬-
2-1 ‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬-
‫ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬-
‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-
‫ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬- 2-1 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-
‫ ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬- 
A ،B ،C ‫ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-


‫ ﴍﺍﺋﺢ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‬-
‫ ﴍﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬-


2-2 ‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬-
‫ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬-
‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-
‫ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬-
2-2 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-
‫ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬- 



‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬-
‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-
2-3 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-




‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﹸﺻﻤﻤﺖ‬ ‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫ ﺃﻧﺸـﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
.‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻤﻞ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﺔ‬ .￯‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ .￯‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ .(‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ )ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ‬

46b
 ‫‪‬‬
‫‪Cellular Energy‬‬

‫‪‬‬
‫ﹸﺤﻮﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬‫ﺗ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻹﺗﻤﺎﻡ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 2-1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻓﻴﻢ ﺗﻔﻜـﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴـﻤﻊ ﻛﻠﻤﺔ "ﻃﺎﻗـﺔ"؟ ﻗﺪ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻟﻠﻘﻴـﺎﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻤﻞ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ‬
‫‪2-2‬‬ ‫ﺗﺘﺤﻮﻝ‬
‫ﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﺄﺷـﻜﺎﻝ ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﹼ‬
‫ﺗﺘﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ‬
‫ﹼ‬
‫ﺑﻌـﺪ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬ ‫ﺑـﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪2-3‬‬ ‫ﲢﻮﻻﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؟‬ ‫ﻭﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﺍﺫﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺤﺼﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬ ‫ﻗـﺪ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﲆ ﺗﺸـﻐﻴﻞ ﺍﳌﺬﻳـﺎﻉ )ﺍﻟﺮﺍﺩﻳـﻮ( ﺃﻭ ﺣﺮﻕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﺸـﺐ‪ .‬ﳌﺎﺫﺍ ﹸﺗﻌﺪﹼ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﺤﻴـﺎﺓ؟ ﹼ‬
‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫‪‬‬
‫ﺫﻛـﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﺎﻟﻮﻇﺎﺋـﻒ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺆﺩﳞﺎ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﻭﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬‫ﹼ‬
‫• ﺗﺄﻛﻞ ﺍﻷﻏﻨﺎﻡ ﺃﻧﻮﺍﻋﹰ ﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺸﺎﺏ‬
‫ﻟﻠﺤﺼـﻮﻝ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛـﻮﺯ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻌـﺪ‬ ‫ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ ،DNA‬ﺗﺮﲨﺔ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫• ﺍﻷﻋﺸﺎﺏ ﻟﻮﻧﻬﺎ ﺃﺧﻀﺮ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴـﻞ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﺻﺒﻐـﺔ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‪.‬‬
‫• ﻗﺪ ﻳﺴـﺘﻬﻠﻚ ﻋﺪﹼ ﺍﺅﻭ ﺍﻟﻤﺎﺭﺍﺛﻮﻥ ‪ 4.5 g‬ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻮﻛـﻮﺯ ﻛﻞ ﺩﻗﻴﻘـﺔ ﻟﺘﺰﻭﻳـﺪ ﻋﻀﻼﺗﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ ﻗﺒﻞ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻧﻚ ﺳﺘﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﲢﺼـﻞ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﻭﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؟ ﻭﺁﻟﻴﺔ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺼﺪﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؟ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ .‬ﻣﺎ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺜﻠﻬﺎ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ؟ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﺍﻋﻤـﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 20 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﻓﻬـﻢ ﺁﻟﻴﺔ ﺣﺼـﻮﻝ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳊﻴـﺔ ﻋـﲆ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ ﻣـﻦ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﻐﺬﻳـﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﹲ‬ ‫ﻳﺴـﻴﻄﺮ ﻋﻠـﻰ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓـﻲ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺤﻴـﺔ‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫ﻭﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ‪ .‬ﺗﺘﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣـﻦ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﻟﻰ ﺃﺷـﻜﺎﻝ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻗﺒﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻭﺿـﻊ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪‬ﺍﺛـﻦ ﻟﺴـﺎﻧﹰﺎ ﻋﺮﺿـﻪ ‪ 5.5 cm‬ﻋـﲆ ﻃـﻮﻝ ﻭﺭﻗـﺔ ﻛﲈ ﰲ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬ ‫ﺃﺧـﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﺳـﺘﻼﺣﻆ ﻓﻲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺘﻴﻦ‬

‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺗﺪﺍﺀ ﻣﻌﻄﻒ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﺍﳋﺎﺹ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺘﻴﻦ ﻣﻊ ﺗﺤﻮﻻﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫• ﺗﺘﻮﺍﻓـﺮ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻠﻮﺭﻳـﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺍﻟﻼﻣﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﳐﺘـﱪ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﻭﺑﺎﻹﻣـﻜﺎﻥ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﺤـﻼﺕ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﺑﺒﻴﻊ‬
‫ﲡﻬﻴﺰﺍﺕ ﺍﳌﺴـﺎﺑﺢ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻼﻣﺎﺋﻲ ﻣﻨﻪ؛‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﺎﺋﻲ ﻟﻦ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﻐﺮﺽ‪.‬‬
‫ﻋـﺰﺯ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ :‬ﻃﺎﻗﺔ‪،‬‬
‫ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬ ‫‪ 2‬ﹺ‬ ‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﺛﻦ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﹼ‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ‪  ‬ﻟﻘﻴـﺎﺱ ‪ 100 mL‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺿﻌﻬـﺎ ﻓﻲ ‪ ‬ﺳـﻌﺘﻬﺎ ‪ .250 mL‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬
‫‪ ‬ﻟﺘﹸﺴﺠﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺯﻥ ‪ 40 g‬ﻣـﻦ ﻣـﺎﺩﺓ ‪  ‬‬
‫‪.3‬‬
‫)‪ .(CaCl2‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ‪ ‬ﻹﺫﺍﺑـﺔ‬
‫‪3‬ﺛ ﹼﺒﺖ ﺍﳊﻮﺍﻑ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﻸﻟﺴـﻨﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﻤﻎ ﺃﻭ‬
‫ﺛﻢ ﻋﻨﻮﻥ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻣﻄﻮﻳﺔ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻛﺘﻴﺐ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺟﻴﻮﺏ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﺍﻟﺪﺑﺎﺳﺔ ﱢ‬
‫ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﺛﻢ ﺳﺠﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﻛﻞ ‪ 15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﺪﺓ ﺛﻼﺙ ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫ﺍﳉﻴـﻮﺏ ﻛـﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ .‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺑﻄﺎﻗـﺎﺕ ﺻﻐـﲑﺓ ﻟﺘﺴـﺠﻴﻞ‬‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺗﻴﻦ ‪ 2‬ﻭ‪ 3‬ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ‪ 40 g‬ﻣﻦ ‪‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺍﳉﻴﺐ )ﺍﳌﺤﻔﻈﺔ( ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫•‬
‫‪.4‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺑﺪﻻﹰ ﻣﻦ ‪.CaCl2‬‬

‫ﺷﻜﻞ ﳏﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﲢﻮﻻﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣ ﱢﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﺑﺎﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺃﻟﻮﺍﻧﹰﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.5‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪C08-12A-869510‬‬

‫‪C08-12A-869510‬‬

‫‪ .2-3  ‬ﺳﺠﻞ ‪ -‬ﻭﺃﻧﺖ‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻨﻈﻴـﻒ ﲨﻴـﻊ ﺍﻷﻭﺍﲏ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬

‫ﺗﻘﺮﺃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪ -‬ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﺣﻮﻝ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‪ ،‬ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ‪ ،‬ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺗﺤﻮﻻﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺘﻴﻦ؟‬
‫‪‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻭﺇﻋﺎﺩﲥﺎ ﺇﱃ ﻣﻜﺎﳖﺎ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻏﺴﻞ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‬

‫ﺑﻌﺪ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬ ‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪‬‬
‫ﺗﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴـﺔ ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﹼ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺑﻌﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ )‪ .(CaCl2‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫ﺗﻨﺨﻔـﺾ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻮﻱ ﻣﻠﺢ ﺇﺑﺴـﻮﻡ‬
‫)ﺍﳌﻠﺢ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻱ( ﺑﻤﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫ﳛﺪﺙ ﲢﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﳏﻠﻮﻝ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻼﻣﺎﺋـﻲ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﲢﺮﻳﺮ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨـﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﻠﺢ‬
‫ﺇﺑﺴﻮﻡ ﳛﺪﺙ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫‪‬‬
‫‪2-1‬‬ ‫‪2– 1‬‬
‫‪How Organisms Obtain Energy?‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﻗﺎﻧﻮﲏ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑـﲔ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ‬
‫‪ .1‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤـﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ‪ ATP‬ﰲ‬
‫‪ ‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺪﻥ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ "ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻻ ﺗﻨﺎﻡ"؛ ﻟﻌﺪﻡ ﺗﻮﻗﻒ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤ ﱠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻭﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Energy Transformations‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻞ ﺧﻄـﻮﺓ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ‬
‫ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻣﺴـﺘﻤﺮﺓ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻇﻨﻨﺖ‬ ‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﺫﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘـﻮﻡ ﲠﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺃﻧﻚ ﻻ ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ ﺃﻱ ﻃﺎﻗﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺗﹸﺒﻨﻰ ﻭﺗﺘﺤﻠﻞ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻭﺗﺘﻄﻠﺐ ﻃﺎﻗﺔ‪ .‬ﻭﻛﻴﻒ ﲢﺼﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ ،energy‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺷﻐﻞ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-1‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺤﻄﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﺔ ‪ thermodynamics‬ﻓﻬﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﻳﺾ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ؟ ﻗﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‬
‫ﻭﺗﺤﻮﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻮﻥ‪.‬‬
‫ﱡ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﺪ ﱡﻓﻖ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺃﺩﻳﻨﻮﺳﲔ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ ‪ATP‬‬ ‫ﻷﻧـﻮﺍﻉ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ‪ .‬ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﺣﺼﻮﻝ‬
‫‪ Laws of Thermodynamics ‬ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻓـﻲ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴـﻜﺎ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﺔ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺺ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﺑﻌـﺾ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﺎﺳـﺘﻬﻼﻛﻬﺎ ﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺗﺘﺤـﻮﻝ ﻣﻦ ﺷـﻜﻞ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻔﻨﻰ ﺃﻭ ﺗﹸﺴـﺘﺤﺪﺙ ﺇﻻ ﺑﻤﺸـﻴﺌﺔ ﺍﻟﻠﻪ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺳـﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺨﺰﻧﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ )ﻏﺬﺍﺀ(‪ ،‬ﻭﲢﺼﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ )ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ(‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺄﻛﻞ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﻛﺾ ﺃﻭ ﺗﺮﻛﻞ ﺍﻟﻜﺮﺓ‪.‬‬
‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2-1‬‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫▶‪1948‬ﺍﻛﺘﺸﻒ ﻳﻮﺟﲔ ﻛﻴﻨﻴﺪﻱ‬ ‫ﺃﺩﺕ ﺍﻻﻛﺘﺸـﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺇﱃ ﻓﻬﻢ ﺃﻛـﱪ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻭﺃ ﻟـﱪﺕ ﻟﻴﻨﻨﺠـﺮ ﺃﻥ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‬ ‫‪1844‬ﻫﻴﻮﺟـﻮ ﭬـﻮﻥ ﻣﻮﻝ ﺃﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬ ‫‪1-6‬‬
‫ﻣﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻻﺣـﻆ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﳋﴬﺍﺀ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1954‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬
‫▶‪1881-1882‬ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ‬ ‫‪1772‬ﲤﻜﹼـﻦ ﺟـﻮﺯﻑ ﺑﺮﻳﺴـﺘﲇ ﻣـﻦ‬

‫‪ .2‬‬
‫ﺍﳋـﴬﺍﺀ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ‬ ‫ﲢﺪﻳـﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺗﺄﺧﺬ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺗﻄﻠﻖ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪        ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﳜﻄﺮ ﺑﺒﺎﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﻤﻊ ﻛﻠﻤﺔ "ﺷﻐﻞ"؟‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺃﻣﺜﻠﺔ‪ .‬ﻭﻭﺿﺢ ﳍﻢ ﺃﻥ ﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺷـﻐﻞ(‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﻌـﺎﻥ ﻋﺪﻳـﺪﺓ‪ .‬ﻭﳌﺎ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌـﺮﻑ ﺑﺄﳖﺎ ﺍﻟﻘـﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻛﻠﻤﺔ "ﺷﻐﻞ" ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳊﺮﻛﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﺍﻛﺘﺐ ﲨﻴﻊ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ )ﺿﻮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺳﺎﻛﻨﺔ‪ ،‬ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺮﺍﺭﻳﺔ‪ ،‬ﺇﻟﺦ(‪،‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﺷـﻜﺎﻻ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ‬ ‫ﻭﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺄﺧﺬ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪      ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ‬
‫ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺻﻐـﲑﺓ ﻭﻃﺮﺡ ﺍﻷﻓـﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﲣﻄـﺮ ﰲ ﺃﺫﻫﺎﳖﻢ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺳـﲈﻉ ﻣﻼﺣﻈﺎﲥـﻢ ﻟـﻜﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻤﻞ‬
‫ﳐﻄـﻂ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻋﻤـﺪﺓ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺗﻜﺘﺐ ﺍﳌﻔـﺮﺩﺍﺕ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻳﻤﻦ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻨﻰ ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺭﺳﲈ ﻟﻪ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻭﺳﻂ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﻗﺮﺍﺀﲥﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﳌﺼﺪﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﳌﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻣـﻦ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺑﲔ ﻗﺎﻧﻮﲏ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ ﻭﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺖ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﻛﻞ ﳐﻠﻮﻕ‬
‫ﺣﻲ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.2-2‬‬
‫‪ ‬ﺍﺫﻛﺮ ﲬﺴـﺔ ﻣـﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻏـﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ .‬ﻭﺍﺑﺤﺚ ﰲ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺗﺄﻛﻠـﻪ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺃﻭ ﻏـﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺃﻭ‬
‫ﱞ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؟ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﻐﻞ‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﺳـﺘﺤﺪﺍﺙ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ؟ ﻻ‪ ،‬ﺗﻮﺟـﺪ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﺍﺫﻛﺮ‬
‫ﺑﻌـﺾ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؟ ﺣﺮﺍﺭﻳـﺔ‪ ،‬ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺳـﺎﻛﻨﺔ‪ ،‬ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺿﻮﺋﻴـﺔ‪ .‬ﺣ ﹼﻠﻞ ﳌـﺎﺫﺍ ﲢﺘﺎﺝ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ؟ ﺣﺘﻰ ﺗﻨﻤﻮ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺘﺤـﺮﻙ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜﺎﺛـﺮ‪ ،‬ﺇﻟـﺦ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﳛﺼﻞ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؟‬
‫ﳛﺼﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻭﻫﻀﻤﻪ ﻭﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻗﺼﻴـﺪﺓ ﻗﺼـﲑﺓ ﻳﺼﻔﻮﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﺗﺪﻓﻖ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‬
‫ﻭﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﻭﺻﻒ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺍﻟﺮﺋﻴﴘ‬ ‫ﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ .‬ﱢ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﻮﺻﻔﻪ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2 - 2‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﳊﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴـﺔ ﺍﺳـﺘﺤﺪﺍﺙ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺃﻭ ﺇﻓﻨﺎﺅﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺗﺘﺤﻮﻝ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺇﱃ ﺷـﻜﻞ ﻻ ﹸﻳﺴـﺘﻔﺎﺩ ﻣﻨﻪ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﴇ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ )ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 5‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫‪49‬‬
‫ﺟـﻞ ﻭﻋـﻼ‬‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-2‬ﺳـﺨﺮ ﺍﷲ ﱠ‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ﺇﱃ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﻏﲑ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ‪.‬‬
‫ﺍﳊﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻨـﺺ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴـﻜﺎ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻭﺙ ﻓﻘـﺪﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﺤﻮﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺷـﻜﻞ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ ‪ .‬ﻭﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﻔﻘﺪ ﺃﻭ ﺗﻀﻴﻊ ‪ ،‬ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﺿﺤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﺍﺭﻳﺔ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳـﺔ‪ .‬ﻭﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻌـﺮﻭﻑ ﺃﻥ ﻛﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻼﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﻋﻠﻰ ﹴ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺫﺍﺗﻲ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ‪Autotroph‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ‪،Autotrophos‬‬ ‫‪Autotrophs and Heterotrophs ‬‬
‫ﺧﻠﻖ ﺍﻟﻠﻪ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺻﻨﻊ‬
‫ﻭﺗﻌﻨﻲ "ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‬
‫ﻏﺬﺍﺀﻩ ﺑﻨﻔﺴﻪ"‬ ‫ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻓﺒﻌـﺾ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐـﺬﻱ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪-‬‬
‫ﻣﺼـﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻣﺜـﻞ ﻛﺒﺮﻳﺘﻴـﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ‬
‫ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺍﻵﺧـﺮ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪- 2-2‬ﻓﺘﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ﻣﺜﻞ ﺣﺸـﺮﺓ ﺍﻟﻤﻦ ﻭﺍﻟﺪﻋﺴـﻮﻗﺔ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،2-2‬ﻓﻬﻲ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﺑﺘـﻼﻉ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻭﻫﻀﻤﻪ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪1980‬ﺍﻛﺘﺸﻔﺖ ﺟﻴﻤﻲ ﻣﻴﻜﻴﻞ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫‪2002‬ﺍﻗﱰﺣﺖ ﺟﻮﺯﻓﲔ ﻣﻮﺩﻳﻜﺎ‪ -‬ﻧﺎﺑﻮﻟﻴﺘﺎﻧﻮ‬
‫ﺩﺭﺍﺳـﺘﻬﺎ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳـﺎ ﰲ ﺫﺑﺎﺑـﺔ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺑـﲔ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻮﻧﺪﺭﻳـﺎ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺌـﺮﺍﻥ ﺃﻥ ﺗﻮﻗـﻒ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳـﺎ ﻋـﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴـﺔ ﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﺍﳌﺒﻜﺮ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺭﺑﲈ ﺇﱃ ﻋﻼﺟﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﳍﺮﻡ‪.‬‬
‫‪1993‬ﺍﻛﺘﺸـﻔﺖ ﻣﺴـﺘﺤﺎﺛﺎﺕ )ﺃﺣﺎﻓـﲑ(‬
‫ﺗـﺪﻝ ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺑﻌـﺾ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ ﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
 ‫‪Metabolism ‬‬
‫ﹸﻳﺸـﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻳﺾ ‪ .metabolism‬ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ‬
‫ﻣﺴـﺎﺭ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋـﻦ ﺃﺣﺪ ﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻬﺎ ﻣـﺎﺩ ﹰﺓ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻄﻮﺭ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻗﻮﻡ ﻛﻴـﻒ ﱠ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻳﺾ‪ .‬ﻭﻣﺴـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻳﺾ ﻧﻮﻋﺎﻥ‪ :‬ﻣﺴـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﺪﻡ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﻣﺴـﺎﺭ ﺍﻟﻬـﺪﻡ ﺗﺘﺤﺮﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪CO2 + H2O‬‬ ‫‪O2+‬‬

‫ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺻﻐﻴـﺮﺓ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻣﺴـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻓﻴﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻣﺴـﺎﺭ‬

‫ﺍﻟﻬـﺪﻡ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺻﻐﻴـﺮﺓ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﺪﻡ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺗﺪ ﱡﻓﻖ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻳﺾ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬ ‫ﻳﻜـﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-3‬ﰲ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌـﻲ‪،‬‬

‫‪2-1‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﺩﻭﺭﺓ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ‪photosynthesis‬‬
‫‪ ‬ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳍﺪﻡ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺴـﺎﺭ ﺑﻨـﺎﺀ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬
‫‪‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺳـﻜﺮ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻭﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﹼ‬
‫ﺑﻨـﺎﺀ ﻋـﲆ ﻣـﺎ ﻗﺮﺃﺗـﻪ ﻋـﻦ ﲢﻮﻻﺕ‬
‫‪ ‬ﹰ‬
‫ﻭﻛﻤـﺎ ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،2-3‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺰﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺳـﻜﺮ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﲡﻴﺐ ﺍﻵﻥ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ؟‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻏﺬﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻳﻮﻣ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﺪﺓ ﻳﻮﻣﲔ‪.‬‬

‫‪2-1‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻛﺎﺷﻔﹰﺎ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﺘﹸﺴﺠﻞ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺃﻧﺒﻮﰊ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻇﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻭﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﳌﺤﺘﻮﻳﺎﲥﲈ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﲢﻮﻝ ﻟـﻮﻥ ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﱪﻭﻣﻮﺛﻴﻤﻮﻝ‬ ‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺴـﺒﺐ ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫‪ .3‬ﺃﺿـﻒ ‪ 100 mL‬ﻣـﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﺑﺮﻭﻣﻮﺛﻴﻤﻮﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ )‪ (BTB‬ﺇﱃ ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺍﻧﻔﺦ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺑﺮﻓﻖ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﺍﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﺗﻨﻔﺦ ﺑﻘﻮﺓ ﺣﺘﻰ ﻻ ﲣﺮﺝ ﺍﻟﻔﻘﺎﻗﻴﻊ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﹸﺼﺎﺏ ﺑﺎﻟﺼﺪﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺇﻳﺎﻙ ﻭﺷﻔﻂ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺑﺎﳌﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺯﺭﻕ )‪ (BTB‬ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‬
‫‪ .4‬ﺍﻣﻸ ¾ ﺃﻧﺒﻮﰊ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻛﺒﲑﻳﻦ ﺑﻤﺤﻠﻮﻝ ‪ BTB‬ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪.3‬‬
‫‪ .5‬ﻏـﻂﱢ ﺃﺣـﺪ ﺍﻷﻧﺒﻮﺑﲔ ﺑﻮﺭﻕ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﻊ ﻧﺒﺎﺗﹰﺎ ﻣﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﻃﻮﻟـﻪ ‪ 6 cm‬ﰲ ﻛﻼ ﺍﻷﻧﺒﻮﺑﲔ‪ .‬ﻭﺃﻏﻠﻘﻬﲈ ﺑﺈﺣﻜﺎﻡ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﻌﻬﲈ ﰲ ﺣﺎﻣﻞ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﰲ ﺿﻮﺀ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ‪ CO2‬ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻓﺖ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪.3‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  .1‬ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺑﻮﺭﻕ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﻮﺿﺢ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ ﺍﻋﺘﲈﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻋﲆ ﺍﻵﺧﺮ؟‬
‫‪ .2‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪:‬‬
‫ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﻭﱄ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫‪CO2، BTB‬‬
‫ﺃﺻﻔﺮ‬ ‫ﺃﺻﻔﺮ‬ ‫ﻏﺎﻣﻖ‬
‫ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻹﻟﻮﺩﻳﺎ‬
‫‪CO2، BTB‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺃﺯﺭﻕ‬ ‫ﺃﺻﻔﺮ‬ ‫ﻓﺎﺗﺢ‬
‫ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻹﻟﻮﺩﻳﺎ‬
‫‪ ‬ﻋﻨـﺪ ﺇﺟـﺮﺍﺀ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜـﻢ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ‪ 2-1‬ﺣـﺎﻭﻝ‬ ‫‪ .1‬ﹸﻳﻤ ﹼﺜـﻞ ﺍﻷﻧﺒـﻮﺏ ﺍﳌﻐ ﹼﻠﻒ ﺑـﻮﺭﻕ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴـﻮﻡ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻀﻮﺿﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻮﺿـﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻓﻘﻂ ﰲ‬ ‫ﹼ‬
‫ﳑـﺎ ﻳﺴـﻤﺢ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﹼﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺳـﻤﻌﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫‪ .2‬ﻳﺄﺧـﺬ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ‪ CO2‬ﻭﳛﻮﻟـﻪ ﺇﱃ‬
‫ﻣـﻊ ﺃﻓـﺮﺍﺩ ﳎﻤﻮﻋﺎﲥـﻢ ﻭﺳـﲈﻉ ﺃﻱ‬
‫ﺳـﻜﺮ ﻭﺃﻛﺴـﺠﲔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ .‬ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﺑﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﳋﻠـﻮﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2 - 3‬ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺣـﺮﻕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﻭﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺇﱃ ﻏـﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺘﺎﻥ ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﻋﲆ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﺴـﺎﺭ ﺍﳍﺪﻡ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﰲ ﻏﲑ‬ ‫• ﺍﻧﻈﺮ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪.1-6‬‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ﻳﻌـﺪ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ ‪ cellular respiration‬ﻣﺴـﺎﺭ ﻫـﺪﻡ ﺗﺘﺤﻠـﻞ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﻟﺘﹸﺤـﺮﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﹸﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫‪     ‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﻻﺣﻆ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2-3‬؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬

‫‪ ‬ﻣـﺎ ﻭﺟـﻪ ﺍﻟﺸـﺒﻪ ﺑﲔ ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ ATP‬ﰲ‬ ‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫‪ATP: The Unit of Cellular Energy‬‬ ‫‪ATP‬‬

‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﻭﻇﻴﻔﺔ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ؟ ﲢﻮﻝ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪   ‬ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻋﺪﺓ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﲤﻜﻦ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬‫ﺍﳌﺨﺰﻧﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻔـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺷـﻜﺎﻝ‬
‫ﻓﺘﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺨﺰﻧﺔ ‪ -‬ﻋﻨﺪ ﲢ ﹼﻠﻞ ﺟﺰﻱﺀ ‪ ATP‬ﺇﱃ‬ ‫ﺃﺧـﺮ￯ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜـ ﹰ‬
‫ﻼ ﺗﺘﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺰﻧﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺟﺰﻱﺀ ‪ - ADP‬ﺇﱃ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻷﺩﻳﻨﻮﺳـﻴﻦ ﺍﻟﺜﻼﺛـﻲ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ‪ Adenosine triphosphate ATP -‬ﻣﻦ‬
‫ﺃﻫﻢ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ATP structure ‬ﻳﻌﺪ ﺟﺰﻱﺀ )‪ (ATP‬ﻣﺨﺰﻧﹰﺎ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺟـﻮﺩ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻧﺎﻗﻠﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﻠﻄﺎﻗـﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺟـﺰﻱﺀ )‪ (ATP‬ﻳﻌﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭﺍ ﻓﻲ ﺧﻼﻳـﺎ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻛﻤﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-4‬ﻓﺈﻥ ﺟـﺰﻱﺀ )‪ (ATP‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋـﻦ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻷﺩﻳﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺳﻜﺮ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯ‪ ،‬ﻭﺛﻼﺙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-4‬ﻳﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﲢﻠـﻞ ﺟﺰﻱﺀ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ATP‬ﻃﺎﻗـﺔ ﺗﺪﻋـﻢ ﺍﻷﻧﺸـﻄﺔ ﺍﳋﻠﻮﻳـﺔ ﰲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪H2O‬‬

‫‪‬‬
‫‪ATP‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ADP‬‬

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﺻﻤﻢ ﺷـﻜﻞ ﺟﺰﻱﺀ ‪) ATP‬ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ( ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻧﲈﺫﺝ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﻭﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻋﲆ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻈـﺮ ﺇﻟﻴـﻪ ﺑﺄﺑﻌﺎﺩﻩ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺗﻮﺍﻓـﺮﺕ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﻧـﲈﺫﺝ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻓﻨﻈـﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺑﻨـﺎﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 20 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫‪ ATP function ‬ﹸﻳﺤﺮﺭ ﺟﺰﻱﺀ )‪ (ATP‬ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻜﺴـﺮ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﹰﺎ ﺟﺰﻳﺌﹰﺎ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺃﺩﻳﻨﻮﺳـﻴﻦ ﺛﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻄـﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫‪ .3‬‬
‫ﺣﺮﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .2-4‬ﺗﹸﺨﺘﺰﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ )‪ (ADP‬ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺟـﺰﻱﺀ )‪ (ADP‬ﻣـﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳـﻔﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻴﺘﻜـﻮﻥ ﺟﺰﻱﺀ )‪ .(ATP‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ )‪ (ATP‬ﻭ)‪ (ADP‬ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺣﺬﻑ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،2-4‬ﻭﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺟﺰﻱﺀ ‪ ADP‬ﺇﻟﻰ‬
‫ﺟﺰﻱﺀ ﺃﺩﻳﻨﻮﺳـﻴﻦ ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ )‪ (AMP‬ﺑﻔﻘﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﺭﺓ ﺑﻔﻌﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ ATP‬ﻭ‪.ADP‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺑـﲔ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻭﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ؟ ﺗﺼﻨﻊ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﳊﻴـﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ ﻏﺬﺍﺀﻫﺎ ﺑﻨﻔﺴـﻬﺎ ﻣﻦ ﺃﺟـﻞ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ‬
‫‪2 -1 ‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻓﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻐﺬﳞﺎ ﻋﲆ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﹼ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪  ‬ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‬ ‫‪.1‬‬ ‫• ‪‬ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺗﺼـﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻧﺘﻘـﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻭﺗﺤﻮﻟﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﺔ ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤ ﹼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺷـﻜﻞ ﺇﻟﻰ ﺁﺧـﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻣـﻦ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺩﻋﻢ‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨـﺺ ﲢﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ "ﺫﺍﺗﻴﺔ ﻭﻏﲑ‬
‫‪.2‬‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻙ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬ ‫• ‪‬ﺗﺼﻨﹼﻊ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﻴـﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘـﻲ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ‬
‫‪.6‬‬
‫‪ ‬ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺎﺭﻱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻬﺪﻡ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﻏﺬﺍﺀﻫﺎ ﺑﻨﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺤﺼﻞ‬ ‫ﺫﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ"‪ ،‬ﺑﺼﻮﺕ ﹴ‬
‫ﻋـﺎﻝ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻱ ﺍﳉﻤﻞ‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﹸﻳﺨـﺰﻥ ﺟﺰﻱﺀ ‪ATP‬‬
‫ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺍﻵﺧـﺮ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻣﻦ‬
‫‪ .4‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺮﺭﻫﺎ؟‬ ‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻨﺎﻭﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺃﳞﺎ ﺧﻄﺄ‪:‬‬
‫• ‪‬ﺗﹸﺨـﺰﻥ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻭﺗﺤﺮﺭﻫﺎ‬
‫ﺑﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻬﺪﻡ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻋﲆ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫• ‪‬ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﺭﺓ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻞ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫‪ ATP‬ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ .‬ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪ .2‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻋﲆ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‬
‫ﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪ .‬ﺧﻄﺄ‬
‫‪ .3‬ﺗﻨﺘﺞ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻏﺬﺍﺀﻫﺎ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻨﺘﺞ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ .‬ﺧﻄﺄ‬

‫‪2-1‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻻ ﺗﻔﻨﻰ ﻭﻻ ﺗﺴﺘﺤﺪﺙ ﺇﻻ ﺑﻤﺸﻴﺌﺔ ﺍﷲ؛ ﰲ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﺨﺰﻧﺔ ﰲ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫)ﺟﻠﻮﻛـﻮﺯ(‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜـﺎﲏ‪ :‬ﺗﺘﻐﲑ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻷﺩﺍﺀ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻜﴪ ﻣﺴـﺎﺭ ﺍﳍـﺪﻡ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺇﱃ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ‪ ،‬ﰲ‬
‫ﹸﻳ ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺗﺸـﺎﺑﻪ ﳏﺘﻤﻞ‪ :‬ﺗﺘﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺣﲔ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺧﻼﻝ ﻣﺴﺎﺭ‬
‫ﺻﻮﺗﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺬﻳﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺟﺰﻱﺀ ‪ ATP‬ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ‪ ،ADP‬ﻃﺎﻗﺔ ﳐﺰﻧﺔ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺑﲔ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺤﺮﺭ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﻠﻞ ﺟﺰﻱﺀ ‪ ATP‬ﺇﱃ‬
‫‪.ADP‬‬

‫‪52‬‬
 ‫‪2– 2‬‬ ‫‪Photosynthesis‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2-2‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬‬ ‫ﺗﺘﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺑﻌـﺪ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﹼ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪‬ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺓ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤـﻮﻝ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ ‬ﺗﺘﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ‪ .‬ﺣﻴﺚ‬ ‫‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻭﺗﺮﺳﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺤﻮﻝ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳـﻮ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺇﻟـﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﺤﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ .‬ﻭﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﺗﺤﻮﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﲢـﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗ ﹶﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴ ﹶﺔ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪     ‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻓﻘـﻂ‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪.(1:2:1‬‬
‫‪Photosynthesis‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ؟ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺻﻨﻊ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ .‬ﻭﺗﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻨﻔﺴﻪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪:‬‬
‫ﺿﻮﺀ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺍﻧﺎ‬
‫ﺍﳊﺸﻮﺓ )ﺍﻟ ﱡﻠﺤﻤﺔ(‬

‫ﺍﳌﺨﺰﻧـﺔ ﰲ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﰲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺄﻛﻠﻬﺎ‬

‫ﹼ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‬
‫‪6CO2 + 6H2O → C6H12O6 + 6O2‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ‬
‫‪NADP+‬‬
‫ﺗﺤـﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ؛ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺗﺤﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ .‬ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ؟ ﹸﲤ ﱢﻜﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﻮﺀ )ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺭﻭﺑﻴﺴﻜﻮ‬
‫ﻭﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ‪ ATP‬ﻭ ‪ .NADPH‬ﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻬﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣﻦ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ )ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻭﻟﻜـﻦ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ )ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻼﺿﻮﺋﻴﺔ(‪،‬‬
‫ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ ATP‬ﻭ ‪ NADPH‬ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ(‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺗﻌﺪﹼ ﻣﺴﺘﻮﺩﻋﺎﺕ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﻳﺘﺤﺪ ﻣﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺳﻜﺮﻳﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺃﺧﺮ￯‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺃﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﻫـﻲ ﻛﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻨﺸـﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﹸﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﺎﺗـﺞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺜﻞ‬
‫‪1-6‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪.‬‬

‫‪1965‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬

‫‪ .2‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﺻﻮﺭﺍ ﻟﻠﱰﺑﺔ ﻭﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﲈﺀ ﻟﺘﻤﺜﹼﻞ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻋﺮﺽ‬
‫ﻳـﺰﻭﺩ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻭﺍﻟﱰﺑـﺔ ﻭﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﹼ‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗـﺔ؟ ﻻ؛ ﻓﺎﳌﺼـﺪﺭ ﺍﻟﻮﺣﻴـﺪ ﻟﻠﻄﺎﻗـﺔ‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻫﻲ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺍﳋـﴬﺍﺀ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺍﳌﺎﺀ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺟﺘﲈﻋﻴﺔ ﻭﺗﻨﻤﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻟﻴﺲ ﲥﻴﺌﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻫﻮ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺫﺍﲥﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺼﺪﺭﻫﺎ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪JOHN DEWEY‬‬

‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﻟﺘﻔﺤﺺ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ‬‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﱡ‬
‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﻣﺎ ﻳﺮﻭﻧﻪ ﰲ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﺘﻨﺘﺠﻮﳖﺎ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﻗﺮﺍﺀﲥﻢ ﺍﻟﻘﺴـﻢ‬
‫ﺩﻭﻧﻮﻫﺎ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﱠ‬
‫ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2 - 6‬ﰲ ﺣـﺎﻝ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ ‪ b‬ﻳﻤﺘﺺ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ ،‬ﳑﺎ ﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﱃ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﻣﻌﺪﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬
‫‪‬‬ ‫ﳖﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻫﻨﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Phase one: Light Reactions ‬‬ ‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-5‬ﲢـﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ‬

‫ﹸﻳﻌـﺪ ﺍﻣﺘﺼـﺎﺹ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺘﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﺩﺍﺧـﻞ ﻋﻀﻴـﺎﺕ ﺻﺒﻐﻴـﺔ ﺗﺴـﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ‪.‬‬
‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 6‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺗﺨﺰﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ‪ NADPH‬ﻭ‪ATP‬؛ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﻮﺀ )ﺍﻟﻼﺿﻮﺋﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ Chloroplasts  ‬ﻋﻀﻴﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﺭﺋﻴﺲ ﻓﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪،2-5‬‬
‫ﻋﻀﻴﺎﺕ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﻘﺮﺹ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺟﺰﺃﻳﻦ ﺿﺮﻭﺭﻳﻴﻦ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ .‬ﻳﺴﻤﻰ‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-6‬ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﻷﺻﺒـﺎﻍ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻄﺤﺔ ﺗﺸﺒﻪ‬‫ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻷﻭﻝ ﺛﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪﺍﺕ ‪ ،thylakoids‬ﻭﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻷﺷـﺠﺎﺭ ﰲ ﻗﺪﺭﲥﺎ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﺲ‪ ،‬ﺗﺘﺮﺗﺐ ﻓﻲ ﺭﺯﻡ ﻣﺘﺮﺍﺻﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻐﺮﺍﻧﺎ ‪ .grana‬ﻭﺗﺤﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺃﻃﻮﺍﻝ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪﺍﺕ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﻓﻴﺴﻤﻰ ﺍﻟﺤﺸﻮﺓ )ﺍﻟ ﱡﻠﺤﻤﺔ( ‪ ، stroma‬ﻭﻫﻲ‬ ‫‪   ‬ﺇﺫﺍ ﱂ ﳛﺘـﻮ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ ﻋـﲆ‬
‫ﺳﺎﺋﻞ ﻳﻤﻸ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻐﺮﺍﻧﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺪ ﻣﻜﺎﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻼﺿﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﻠﻮﺭﻭﻓﻴـﻞ ‪ ،b‬ﻓـﲈ ﺃﺛـﺮ ﺫﻟـﻚ ﰲ ﺍﻣﺘﺼـﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺀ؟‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.2-5‬‬
‫‪‬‬
‫‪ Pigments ‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺘـﺺ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ‬ ‫‪‬‬

‫‪ ،pigments‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺃﻏﺸـﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‪ .‬ﻭﺗﻤﺘﺺ‬

‫‪100‬‬
‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻃﻮﺍﻻ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .2-6‬ﻭﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻫـﻲ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺻﺒﻐـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻤﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ )‪ (a‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ )‪.(b‬‬
‫ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ‬
‫‪0‬‬
‫ﺑﺎﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﻃﻴﻒ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪600‬‬
‫‪nm‬‬
‫‪700‬‬

‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬
‫ﲢﺴﻦ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻨﺪ ﺗﺰﻭﻳﺪﻫﻢ‬ ‫‪ ‬ﺗﺸﲑ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﱡ‬
‫ﺑﺘﻌﻠﻴﲈﺕ ﻣﺒﺎﴍﺓ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ ﺍﳌﺸـﻜﻼﺕ‪ .‬ﻭﺗﺘﻴﺢ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﳌﲈﺭﺳﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﴎﺩ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌ ﱠﻠﻤﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫)‪(Charles and Lester, 1984‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫ﻭﻋﻤﻮ ﹰﻣـﺎ ﻳـﺰﺩﺍﺩ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ ﻓـﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻄﻴﻒ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺼـﻮﺭﺓ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻲ ﻣﻦ ﻃﻴﻒ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﻤﺮﺋـﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻜﺲ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻴﻒ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻔﺴـﺮ ﺳﺒﺐ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‬
‫‪       ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻱ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺧﻀﺮ‪.‬‬

‫‪SQ3R ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﺼ ﹼﻔـﺢ ﺍﻟﻨـﺺ ﲢﺖ‬ ‫‪‬ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ ﻭﺍﻟﺤﺸﻮﺓ )ﺍﻟ ﱡﻠﺤﻤﺔ(‪.‬‬
‫ﺗﺤـﻮﻱ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘـﻮﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺃﺻﺒﺎﻏﹰ ﺎ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻋﻨـﻮﺍﻥ "ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ"‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋـﲆ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ‪ ،‬ﺗﺴـﻤﺢ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺑﺎﻣﺘﺼـﺎﺹ ﻃﺎﻗﺔ ﺿﻮﺋﻴـﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‬

‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺳـﺆﺍﻝ ﳏﺘﻤﻞ‪ :‬ﻣﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ NADP+‬ﰲ ﺁﻟﻴﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‬
‫ﰲ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﺷـﺠﺎﺭ‪ ،‬ﺗﺼﺒـﺢ ﺍﻷﺻﺒـﺎﻍ‬
‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ؟ ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻓﻘﺮﺓ ﻧﻘﻞ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺬ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻮﻫﺎ‪،‬‬
‫ﲑﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹼ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﻗﺮﺍﺀﲥﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳌﻌﺎﲏ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺧ ﹰ‬
‫ﻣـﻦ ﻣﻨﺎﻃـﻖ ﺃﺧﺮ￯ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﻴـﻒ ﺍﻟﻤﺮﺋـﻲ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺻﺒـﺎﻍ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺃﺻﺒﺎﻍ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺭﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺻﺒﻐـﺔ ‪ β‬ﻛﺎﺭﻭﺗﻴـﻦ )ﺑﻴﺘـﺎ‪ -‬ﻛﺎﺭﻭﺗﻴـﻦ( ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺘـﺺ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-7‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﻠـﻞ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃـﻖ ﺍﻟﺰﺭﻗﺎﺀ ﻭﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﻴﻒ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺗﻌﻜـﺲ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻃـﻖ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .2-7‬ﻭﺗﻌـﺪ ﺃﺻﺒﺎﻍ ﺍﻟﻜﺎﺭﻭﺗﻴﻦ‬
‫ﻭﺿﻮﺣﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺰﺭ ﻭﺍﻟﺒﻄﺎﻃﺎ ﺍﻟﺤﻠﻮﺓ‪ .‬ﺗﻌﺪ ﺻﺒﻐﺔ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺃﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﹰ ﺎ ﻭﻭﻓﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﺗﻄﻐﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻤﻨﻊ‬
‫ﻇﻬﻮﺭ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﻭﺍﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻓﻲ ﻓﺼـﻞ ﺍﻟﺨﺮﻳﻒ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺤﻠﻞ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻈﻬﻮﺭ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﺼﺒﻐﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ Electron Transport ‬ﹸﻳﺸـﻜﱢﻞ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻏﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ‬ ‫‪ ‬‬

‫‪2-2‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻞ ‪Transport‬‬ ‫ﺍﻷﺳـﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﺘﻘـﺎﻝ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻏﺸـﺎﺀ‬
‫ﻫﻮ ﺣﻤﻞ ﺷﻲﺀ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ ﺑﻤﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻼﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﺄﻋﺪﺍﺩ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺗﻨﻘﻞ ﺟـﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ NADP+‬ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﻛﺒﻴـﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﺔ ﻟﻺﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻭﺟﻮﺩ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 15 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣـﺎﺀ ﺑﺮﻛـﺔ‪ ،‬ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣـﻦ ﻃﺤﺎﻟﺐ ﺍﳌﻴـﺎﻩ ﺍﻟﻌﺬﺑﺔ‪ ،‬ﴍﺍﺋـﺢ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‬
‫ﻓﺎﺭﻏﺔ‪ ،‬ﺃﻏﻄﻴﺔ ﴍﺍﺋﺢ‪.‬‬
‫‪2-2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻋﲆ ﻋﹸ ﻀﻴﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪﻭ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ؟‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﴍﺍﺋﺢ ﺧﻼﻳﺎ ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ ﻭﺃﺧﺮ￯ ﻟﻠﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﺑﺎﳌﺠﻬﺮ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫‪‬ﺗﺄﻛﹼﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻗﺒﻞ‬

‫ﺣﺪﺩ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻼﺣﻈﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﺘﺴﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬ﺑﲔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪  .2‬ﳌﺎﺫﺍ ﲣﺘﻠﻒ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﰲ ﻟﻮﳖﺎ؟‬
‫‪‬‬
‫• ﻳﻤﻜـﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﻋﻨﺪ ﻣﺸﺎﻫﺪﲥﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺃﻛﱪ ﻗﻮﺓ ﺗﻜﺒﲑ ﰲ ﺍﳌﺠﻬﺮ‪.‬‬
‫ﺣﴬ ﴍﺍﺋﺢ ﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ ﻣﻘﻄﻊ‬ ‫ﹼ‬ ‫•‬
‫ﻣﺎﺋـﻞ ﺑﺎﳌـﴩﻁ ﰲ ﻣﻘﺪﻣـﺔ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺿـﻊ ﺍﳌﻘﻄﻊ ﻋﲆ‬
‫ﴍﳛﺔ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﻧﻈﻴﻔﺔ ﻭﻏﻄﻬﺎ ﺑﻐﻄﺎﺀ ﺍﻟﴩﳛﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋـﲆ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ ﻋـﲆ ﻃﺒﻘـﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ‬‫ﱢ‬ ‫•‬ ‫‪ ‬ﺍﻣـﻸ ﻋـﺪﺓ ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺼـﻒ‬
‫ﻳﻨﻈﺮﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﱃ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻝ ﺍﻷﲪـﺮ ‪ phenol red‬ﻭﻫﻮ ﻛﺎﺷـﻒ ﻟﻮﻧﻪ ﺃﲪﺮ ﻋﲆ‬
‫‪‬‬ ‫ﺭﻗـﻢ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨـﻲ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ‪) 7‬ﻗﺎﻋﺪﻱ( ﻭﻟﻮﻧـﻪ ﺃﺻﻔﺮ ﻓﺎﺗـﺢ ﻋﲆ ﺭﻗﻢ‬
‫ﲣﻠـﺺ ﻣﻦ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﱪﻛـﺔ ﺃﻭ ﺃﺭﺟﻌﻪ ﻣﻊ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺇﱃ ﻧﻈﺎﻣﻪ‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨـﻲ ﺃﻗـﻞ ﻣﻦ ‪) 7‬ﲪـﴤ(‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣﺎﺻﺔ ﻟﻨﻔﺦ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬ ‫ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ‪ CO2‬ﰲ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻜﺎﺷﻒ ﺇﱃ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻹﻟﻮﺩﻳﺎ ﺇﱃ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﺍﻷﺻﻔـﺮ ﻻ ﺍﻷﲪﺮ‪ .‬ﺿﻊ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺃﺳـﻔﻞ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﻣـﺪﺓ ‪ 15-20‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪،‬‬
‫ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋـﴬﺍﺀ ﰲ ﺍﳊﺠﻢ ﻭﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺘﺤـﻮﻝ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺇﱃ ﺃﲪﺮ ﻣـﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻛﲈ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﻛﺮﻭﻳﺔ ﺃﻭ ﺑﻴﻀﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﻏﲑ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﺧـﴬ ﺍﻟﻔﺎﺗـﺢ ﺇﱃ ﺍﻷﺧﴬ ﺍﻟﺪﺍﻛـﻦ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﲢﻮﻱ‬ ‫ﻓﻘﺎﻗﻴـﻊ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﻱ ﺍﻹﻟﻮﺩﻳـﺎ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻳﺄﺧﺬ‬
‫ﻛﻤﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪ CO2‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻫﻨـﺎﻙ ﺃﻧﻮﺍ ﹰﻋـﺎ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 25 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴـﻞ ﳍﺎ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﹸﺴﻬﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ ﻏﺸﺎﺀ ﲢﺪﺙ ﻋﻨﺪﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬
‫• ﺍﻧﻈﺮ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪1-6‬‬
‫ﺍﳊﺸﻮﺓ )ﺍﻟﻠﺤﻤﺔ( ﻓﻬﻲ ﻓﺮﺍﻍ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻐﺮﺍﻧﺎ ﲢﺪﺙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻼﺿﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫ﻳﺤـﻮﻱ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣـﺎﻥ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺎﻥ ) ‪ I‬ﻭ ‪ ( II‬ﺃﺻﺒﺎﻏﹰ ﺎ ﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻀـﻮﺀ‪ ،‬ﻭﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺗﺆﺩﻱ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-8‬ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﻋﻦ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻧﻈﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ‬ ‫‪      ‬ﹼ‬
‫• ﺃﻭﻻﹰ ﺗﺤﻔـﺰ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ‪ ،II‬ﻛﻤﺎ ﺗﺆﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﺤ ﹼﻠﻞ ﺟـﺰﻱﺀ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻨﺘﺠ ﹰﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﹰﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﺇﻟﻰ ﻧﻈﺎﻡ ﻧﻘﻞ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﲬﺎﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻠﺨﺺ ﻋﻦ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗـﻮﻥ( ‪-‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ ﻭﺃﻳﻮﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ‪) H+‬ﻳﺴـﻤﻰ ﹰ‬
‫ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻏﻴﺮ ﹸﻣﺴﺘﺨﺪﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ ‪ -‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ )‪ (O2‬ﺑﻮﺻﻔﻪ ﹰ‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻔـﺰﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ‪ II‬ﺇﻟﻰ ﺟﺰﻱﺀ ﻣﺴـﺘﻘﺒﻞ‬
‫• ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﹸ‬
‫ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻏﺸﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﻳﺸﻤﻞ ﺍﳌﻠﺨﺺ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ ﻭﺍﻟﻜﺎﺭﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪،‬‬
‫• ﻳﻨﻘـﻞ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻞ ﻟﻺﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ ﻻﺣ ﹰﻘـﺎ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻋﺒﺮ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‪ ،‬ﻭﲢﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﻧﻮﺍﻗﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ‪.I‬‬
‫• ﻳﻨﻘـﻞ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ‪ I‬ﻣـﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻳﺴـﻤﻰ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﺮﺽ ﻣﻠﺨﺼﺎﲥﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺮﻭﺩﻭﻛﺴـﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻳﺘـﻢ ﺗﻌﻮﻳﺾ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ‪I‬‬
‫ﺑﺈﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ‪.II‬‬
‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ﻳﻨﻘﻞ ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻓﻴﺮﻭﺩﻭﻛﺴﻴﻦ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻧﺎﻗﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ‪NADP+‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﹰﺎ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﺍﻟﻤﺨﺰﻥ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ‪.NADPH‬‬
‫ﱢ‬
‫•‬ ‫‪ ‬‬
‫‪Chemiosmosis‬ﺑﺎﻟﺘﺰﺍﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺰﺍﻣﻦ ﻣﻊ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻳﺘﻢ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫‪    ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﺟـﺰﻱﺀ ‪ ATP‬ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻷﺳـﻤﻮﺯﻳﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺘـﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺗﺪﺭﺝ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ .‬ﻭﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﻠﻞ‬ ‫‪ ATP‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻣﻊ ﹼ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﰲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺑﻨﺸـﺎﻁ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻪ‬
‫ﺟـﺰﻱﺀ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺒﺪﺀ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻓﻘﻂ‪،‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺟﺰﻱﺀ ‪ ATP‬ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺑـﻞ ﺗﻮﻓﺮ ﹰ‬ ‫ﻳﻮﻣﻴـﺎ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺭﺑﻂ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺑﺎﻻﺳـﺘﲈﻉ ﺇﱃ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻷﺳـﻤﻮﺯﻳﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﺮﺍﻛﻢ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ‪ H+‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤـﺮﺭﺕ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻧﻘـﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻧـﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ‪ .‬ﻭﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﺬﻳـﺎﻉ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮﻡ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﳌﺬﻳﺎﻉ ﺑﺎﻟﺘﻘﺎﻁ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ ﻭﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺸﻮﺓ‪ ،‬ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪H+‬‬
‫ﺗﺪﺭﺝ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻣﻦ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺸﻮﺓ ﻋﺒﺮ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﺃﻳﻮﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﺑﺎﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻊ ﹼ‬
‫ﻛﻤـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،2-8‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋـﻦ ﺇﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺗﺴـﻤﻰ ﺇﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﰲ ﺍﳌﺬﻳﺎﻉ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ )‪ .(ATP synthases‬ﻭﻛﻠﻤﺎ ﺍﻧﺘﻘﻠـﺖ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﻋﺒﺮ ﺇﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ‪ ATP‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺸﻮﺓ‪ .‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﰲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻷﺳـﻤﻮﺯﻳﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻭﻇﻴﻔـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻮﻓﺮ ﲢ ﹼﻠﻞ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪.‬‬‫ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻭﻳﻮﻓﺮ ﹰ‬

‫‪56‬‬
  Electron Transport 

‫ ﻭﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ‬.‫ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸـﻴﻄﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﻏﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ ﰲ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺓ ﺍﳋﴬﺍﺀ‬2-8 ‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬
 ،ADP ‫ ﻭﻛﻠﲈ ﺍﻧﺘﻘﻠﺖ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻣﻊ ﺗﺪﺭﺝ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﺗﻀﺎﻑ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﺇﱃ ﺟﺰﻱﺀ‬،H+ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮﻕ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬
.ATP ‫ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﹼ‬

‫ﻳﻔﻬـﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﰲ‬

.‫ﻏﺸﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ‬ 

 B


     

II
I

‫ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﳌﻜﺘﺒـﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﰲ‬       E
H
+    
 ATP
ATP ADP
‫ﻭﺷـﺠﻌﻬﻢ ﻋـﲆ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻋﺪﺩ‬ .‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺧﻠﻮﻳـﺔ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‬
NADPH

‫ﱢ‬
+ +
NADP + H

ATP

.‫ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻨﻬﺎ‬ATP ‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬

+
e– – H
e

ADP
e–
H2O
+ 
2H
+ 1/2 O2 H

 ATP
  C
NADPHI
 A
   II   + H
+
H
     
 D
    
H+  

+
 H 
+
+ H
H

 H
+

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻹﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺑﺎﺕ ﻭﺣﺮﻕ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﻱ ﺃﺛﺮ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ ﺣﻴﺚ ﻳﺘـﻢ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﻐﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ‬،‫ﰲ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﱂ‬
.‫ﺍﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻛﻤﻴﺔ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ‬
‫ﻭﻳـﺰﺩﺍﺩ ﻣﻌـﺪﻝ ﻏـﺎﺯ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﰲ ﺍﳉﻮ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺘﻠـﻮﺙ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬
‫ ﻭﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﻏﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺪﻓﻴﺌﺔ ﰲ ﺍﳉﻮ ﺍﻟﺘﻲ‬.‫ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﳌﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣﻦ ﻋﻮﺍﺩﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫ ﻭﻗﺪ ﹸﺗﻐﲑ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻛﻤﻴﺔ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ‬.‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺣﺠﺰ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬
.‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﳉﻮ ﻣﻨﺎﺥ ﻛﻮﻛﺐ ﺍﻷﺭﺽ‬

57
 ‫‪PhasetwoCalvinCycle‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﺃﻥ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ NADPH‬ﻭ ‪ ATP‬ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﻜﻤﻴـﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺇﻻ ﺃﻧﻬـﺎ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﻣﺴـﺘﻘﺮﺓ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﹸﺨـﺰﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻓﺘـﺮﺍﺕ ﺯﻣﻨﻴـﺔ ﻃﻮﻳﻠـﺔ‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺮﺣﻠـﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣـﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺗﺴـﻤﻰ‬
‫‪  Phytochemist‬ﻋﺎﻟـﻢ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳـﺪﺭﺱ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‬
‫‪     ‬‬
‫ﺣﻠﻘـﺔ ﻛﺎﻟﻔـﻦ ‪ ،calvin cycle‬ﻳﺘـﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺨﺰﻳـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫‪ ‬ﻣـﺎﺫﺍ ﳜﻄـﺮ ﺑﺒﺎﻟـﻚ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺴـﻤﻊ ﻛﻠﻤـﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﻘـﻮﻡ ﺑﺎﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﻄﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻮﻛـﻮﺯ‪ .‬ﻭﺗﻌـﺪ ﺣﻠﻘـﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ .‬ﺗﺘ ﹼﺒﻊ‬ ‫ﻹﻳﺠﺎﺩ ﻋﻼﺟﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻸﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬

‫"ﻋﻀـﻮﻱ"؟ ﻗـﺪ ﻳﻌﺘﻘـﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻛﻠﻤـﺔ‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-9‬ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ( ﺗﺘﺤﺪ‬
‫• ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ )ﺗﺴﻤﻰ ﹰ‬
‫"ﻋﻀـﻮﻱ" ﺗﻌﻨـﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺳـﺘﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣﻦ ‪ CO2‬ﺍﻟﺠﻮﻱ ﻣﻊ ﺳـﺘﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣﻦ ﺳـﻜﺮ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﻟﻮﺯ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﺫﻛﺮﻫﻢ ﺃﻥ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻛﻠﻤﺔ‬‫"ﻃﺒﻴﻌﻴـﺎ" ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﹼ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ )ﺧﻤﺎﺳﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ( ﻟﻴﻨﺘﺞ ‪ 6‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺐ ﺳﺪﺍﺳﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻏﻴـﺮ ﻣﺴـﺘﻘﺮﺓ ﺗﺘﺤﻠﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﺛﻨﻲ ﻋﺸـﺮ ﺟﺰﻳﺌﹰﺎ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺗﺴـﻤﻰ ‪ –3‬ﺣﻤﺾ‬ ‫ﻋﻀـﻮﻱ ﰲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺃﻭ ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﺗﺸـﲑ ﺇﱃ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﹼ‬
‫ﺟﻠﻴﺴﺮﻳﻦ ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ )‪ . (3-PGA‬ﻭﻳﺴﻤﻰ ﺍﺗﺤﺎﺩ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﺍﻟﺨﻤﺎﺳﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﲢـﻮﻱ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻏﺎﺯ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺰﻧـﺔ ﻓﻲ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ATP‬‬
‫ﻭ ‪ NADPH‬ﺇﻟﻰ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ )‪ (3-PGA‬ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ‬
‫•‬
‫ﻏـﲑ ﻋﻀﻮﻱ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﹸﻳﺴـﻬﻢ ﰲ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺟﻠﻴﺴـﺮ ﺃﻟﺪﻫﺎﻳـﺪ ‪ -3‬ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ )‪ .(G3P‬ﻓﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ ATP‬ﺗﺤﻔـﺰ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻭﺑﻘﺎﻳﺎﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﺗﻜﻮﻳـﻦ )‪ ،(G3P‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻮﻓـﺮ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ NADPH‬ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻳﺨـﺮﺝ ﺟﺰﻳﺌـﺎ )‪ (G3P‬ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﻟﻴﺴـﺘﺨﺪﻣﺎ ﻓـﻲ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫• ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ ﻳﺤﻮﻝ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻳﺴـﻤﻰ ﺭﻭﺑﻴﺴـﻜﻮ ‪،rubisco‬‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸـﺮﺓ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻣﻦ )‪ (G3P‬ﺇﻟﻰ ﺳـﺘﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺧﻤﺎﺳـﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫‪   ‬‬
‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺭﺍﻳﺒﻮﻟـﻮﺯ ‪-5-‬ﺃﺣـﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﺤـﻮﻝ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺇﻟﻰ ﺳـﺘﺔ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣﻦ ﺭﺍﻳﺒﻮﻟﻮﺯ ‪ -1،5‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ )‪ .(RuBp‬ﺗﺘﺤﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫"‪ ،"‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻣﺠﺪ ﹰﺩﺍ ﻣﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﺪ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺭﻭﺑﻴﺴﻜﻮ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺤﻮﻝ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺟـﺪﻭﻝ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻋﻤﺪﺓ ﻣﻌﻨﻮﻧﺔ ﻋـﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻋﺮﻑ؟‬
‫‪ CO2‬ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﺎ ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﲏ ﺳـﺄﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻠﻤﺖ؟ ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﺃﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻠﻮﺯ‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ ﻭﻣﻞﺀ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻧﺘﻬﺎﺋﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻨﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﻞﺀ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﺍﻟﻔﺖ ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﺇﱃ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻜﻮﻧـﺖ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺣﻠﻘـﺔ ﻛﺎﻟﻔـﻦ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2- 9‬ﺑﻌـﺪ ﻗﺮﺍﺀﲥﻢ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻣﻞﺀ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻭﺍﻷﺧﲑ‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6 CO2‬‬
‫‪C‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-3) 12‬‬
‫‪-1,5 -) 6‬‬
‫‪C C C‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ؟ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬

‫‪C C C C C‬‬
‫‪6 ADP‬‬ ‫‪12 ATP‬‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﹸﲣﺰﻥ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬

‫‪12 ADP‬‬

‫ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﺔ ﺑﲔ‬
‫ﹼ‬ ‫‪6 ATP‬‬
‫‪-5 -) 6‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺫﺭﺍﺕ ﺳـﻜﺮ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ‪ .‬ﻫـﻞ ﳛﺪﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤـﻮﻝ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫‪12 NADPH‬‬
‫‪C C C C C‬‬

‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ؟ ﻻ‪ .‬ﺃﻳﻦ ﳛﺪﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ؟ ﰲ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2 G3P‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C C C‬‬ ‫‪12 NADP+‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3) 12‬‬
‫‪‬‬ ‫‪C C C‬‬
‫‪‬‬

‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-9‬ﺗﺮﺑﻂ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ ﺛﺎﲏ‬ ‫‪Alternative Pathways ‬‬

‫ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻣـﻊ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ‬
‫ﺗﺆﺛـﺮ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﻓـﻲ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳊﺸﻮﺓ ﰲ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ‪.‬‬
‫‪  ‬ﺍﳌﺮﻛـﺐ ﺍﻟـﺬﻱ ﳜـﺰﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ؛ ﻓﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺃﻭ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻠـﻞ ﻣﻦ ﻗـﺪﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﻼ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻓـﺔ ﻭﺍﻟﺤـﺎﺭﺓ ﺇﻟـﻰ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ؛ ﻣﻤﺎ ﻳﻘﻠﻞ ﻣـﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ‪ .‬ﻭﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺧﺎﺕ ﻗﺎﺳـﻴﺔ ﻣﺴـﺎﺭﺍﺕ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺗﻤﻜﹼﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ C4 plants :C4 ‬ﻭﻫﺐ ﺍﷲ‪ -‬ﺳـﺒﺤﺎﻧﺔ ﻭﺗﻌﺎﻟـﻰ‪ -‬ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺗﻜﻴ ﹰﻔﺎ ﻓﻲ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺑﺄﻗﻞ ﺣﺪﹼ ﻣﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻳﺴـﻤﻰ ﻣﺴـﺎﺭ ‪ .C4‬ﻭﻳﺤﺪﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺭ ﻓـﻲ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺼﺐ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻭﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺗﹸﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ‪C4‬؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﹸﺜ ﱢﺒﺖ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻭﺗﺮﺑﻄـﻪ ﻣﻊ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺭﺑﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺑﺪﻻﹰ ﻣـﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺣﻠﻘـﺔ ﻛﺎﻟﻔـﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ‪ C4‬ﺗﻜﻴﻔﺎﺕ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴـﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‪ .‬ﻭﻋﻤﻮ ﹰﻣـﺎ ﺗﻌﻤـﻞ ﻧﺒﺎﺗـﺎﺕ ‪ C4‬ﻋﻠﻰ ﺇﻏـﻼﻕ ﺛﻐﻮﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻳـﺎﻡ ﺍﻟﺤﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﺣﻴـﻦ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴـﻤﺢ ﺑﺎﺳـﺘﻬﻼﻙ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻠﻞ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2 - 9‬ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ‬

‫ﺃﺧﺮ￯ )ﺍﻟﻔﺮﻛﺘﻮﺯ‪ ،‬ﺍﻟﻨﺸﺎ(‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺟﻠﻴﴪﺃﻟﺪﻫﺎﻳﺪ ‪ -3‬ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ )‪.(G3P‬‬

‫‪59‬‬
‫‪ CAM plants ‬ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺑﺄﻗﺼﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﺴـﺎﺭ ﹸﻳﺴﻤﻰ‬
‫‪ .3‬‬
‫ﺃﻳﺾ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻟﻌﺸﺒﻲ ‪.(Crassulacean Acid Metabolism) CAM‬‬
‫ﻳﺤـﺪﺙ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﻤـﺎﺀ ﻭﺗﻌﻴـﺶ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴـﺘﻨﻘﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﺤﺔ ﻭﺃﻱ ﺑﻴﺌﺔ ﺃﺧﺮ￯؛ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻮﺻـﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﺤﺪﻭﺩ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺼ ﹼﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﺴـﺤﻠﺐ ﻭﺍﻷﻧﺎﻧﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،2-10‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﺜﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺑﺎﻟﺪﺧـﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺃﻱ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﻴﻞ ﺍﻟﺠﻮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺮﻭﺩﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻃﻮﺑـﺔ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺑﺘﺜﺒﻴﺖ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﻋﻀﻮﻳـﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺪﺧﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺑﺎﺳﺘﻬﻼﻙ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ‬
‫‪ ‬ﻣـﺎ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲤ ﹼﺜـﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺗﻘﻠﻴﻞ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ؟‬
‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-10‬ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻷﻧﺎﻧﺎﺱ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ‬
‫ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ‪.CAM‬‬

‫)ﺑﻮﺟﻮﺩ ﻃﺎﻗﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ( ‪CO2 +‬‬ ‫‪ + 6O2‬ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ‬

‫‪‬‬
‫ﺗﻮﻗﻊ ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫‪.6‬‬
‫ﻣﺜـﻞ ﻛﺜﺎﻓـﺔ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ‬
‫ﻭﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ CO2‬ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ؟‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﺑﺤـﺚ ﻓـﻲ ﺁﺛـﺎﺭ ﺍﻻﺣﺘﺒـﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﻱ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﹸﺗﻠﺨﹼ ﺺ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪2 -2 ‬‬
‫‪66H2O‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺭﺑﻂ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣـﻊ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻟﺨـﺺ ﻛﻴـﻒ‬ ‫ﱢ‬ ‫• ‪‬ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺑﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺧﻀﺮﺍﺀ‬
‫ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲢﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻣﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺃﺻﺒﺎﻍ ﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫• ‪‬ﺗﻤﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺑﻤﺮﺣﻠﺘﻴﻦ ﺗﻀﻢ‬ ‫‪‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﲨﻠـﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﺭﺑـﻂ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﲨﻠﻬﻢ ﺑﺼﻮﺕ ﹴ‬
‫‪.7‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺿﻮﺋﻴﺔ ﻭﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ‪.‬‬
‫ﻭﻭﺿﺢ ﳍﻢ‬ ‫ﻋﺎﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻮﺍﱄ‪ .‬ﹼ‬
‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﺀ ﻣـﻊ ﻣﺮﺍﺣـﻞ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫• ‪‬ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﺗﻤﺘـﺺ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺴﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﺪﳞﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻮﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻮﺭﺓ ‪ ATP‬ﻭ ‪.NADPH‬‬
‫ﻟﺨـﺺ ﺍﻟﺨﻄـﻮﺍﺕ ﻓـﻲ ﺣﻠﻘـﺔ‬‫ﱢ‬ ‫‪.4‬‬
‫• ‪‬ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﻔﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺰﻧﺔ ﻓﻲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ ATP‬ﻭ ‪NADPH‬‬
‫ﺍﺭﺳـﻢ ﺁﻟﻴـﺔ ﻧﻘـﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‪.‬‬
‫ﻭﻓﺴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﹼ‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪2-2 ‬‬
‫ﺗﺒﲔ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻋﱪ ﻏﺸﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﹼ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺗﺘﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ ATP‬ﻭ ‪ ،NADPH‬ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺗـﺆﺩﻱ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻭﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﻌﺪﻝ‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺳﻜﺮ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﲢﻮﻱ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﺃﻏﺸﻴﺔ ﺛﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ )ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺣـﺮﻕ ﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺳﱰﻭﻣﺎ )ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻼﺿﻮﺋﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﻱ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎﺟﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘـﺞ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌـﺎﺀ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ‪ATP‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ‪.ATP synthase‬‬
‫ﺗﻨﻔﺼﻞ ﺳـﺘﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣـﻦ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺳـﺘﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﲬﺎﺳـﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻟﺘﻨﺘﺞ ‪ 12‬ﻣﺮﻛ ﹰﺒﺎ ﻛﺮﺑﻮﻧ ﹼﹰﻴـﺎ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻢ‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﲔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﲢﻠﻞ ‪ .ATP‬ﹼ‬
‫ﺍﻟــ ‪ 12‬ﺟـﺰﺉ ﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ‪ .‬ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﻌـﴩﺓ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﻗﻴـﺔ ﻓﺘﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﲬﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪2– 3‬‬ ‫‪Cellular Respiration‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2-3‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .1‬‬ ‫ﺗﺤﺼـﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫‪  ‬ﺩﻭﺭ ﻧﻮﺍﻗـﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﰲ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻃﻴﻮﺭ ﺍﻟﺨﺮﺷـﻨﺔ ﺍﻟﻘﺰﻭﻳﻨﻴﺔ )ﺧﺮﺷـﻨﺔ ﺑﺤﺮ ﻗﺰﻭﻳﻦ(‬ ‫‪ ‬ﺑـﲔ ﺍﻟﺘﺨﻤـﺮ ﺍﻟﻜﺤـﻮﱄ ﻭﺍﻟﺘﺨﻤﺮ‬
‫ﺍﻟﻠﺒﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ Sterna caspia‬ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﻟﻠﺘﺰﻭﺩ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻫﺠﺮﺗﻬﺎ ﺍﻟﺸﺘﻮﻳﺔ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜـﺔ ﻛﻞ ﻋﺎﻡ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺰﻭﺩﻫﺎ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﺒﻘﺎﺋﻬﺎ ﻭﻧﻤﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪     ‬‬ ‫‪‬ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Cellular Respiration ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﺼﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ .‬ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﻭﻇﻴﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‪،‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻻﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳍﻮﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻭﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺟﺰﻱﺀ ‪ ،ATP‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺰﻭﺩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﺘﺆﺩﻱ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‬
‫ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫‪C6H12O6 + 6O2 → 6CO2 + 6H2O +‬‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻤﺮ‬
‫ﻻﺣـﻆ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﺗﺤـﺪﺙ ﻓﻲ ﻋﻜﺲ ﺍﺗﺠـﺎﻩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ؟ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ .‬ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‬ ‫ﻳﺤـﺪﺙ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ ﺭﺋﻴﺴـﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻤـﺎ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻲ‪ .‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻻﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ‪،anaerobic process‬‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﰲ ﺃﻋﲈﻕ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ‬ ‫ﻻ ﺗﺘﻄﻠـﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻲ ‪ aerobic respiration‬ﻓﻴﺸـﻤﻞ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﲢﺼﻞ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬ ‫ﺣﻠﻘـﺔ ﻛﺮﺑﺲ ﻭﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ‪ aerobic process‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-11‬ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‬
‫ﰲ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌـﺪ ﻣﺼﻨـﻊ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﻠﺨﺺ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-11‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؟ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﺧﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ATP‬‬ ‫‪ATP‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ATP‬‬ ‫‪ADP‬‬
‫‪ADP‬‬
‫‪ADP‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪1-6‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪CO2‬‬ ‫‪CO2‬‬

‫‪1976‬‬
‫–‬
‫‪e‬‬ ‫–‪e‬‬
‫‪‬‬ ‫–‪e‬‬ ‫‪NADH‬‬ ‫‪NADH FADH2‬‬
‫‪NADH‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .2‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪‬ﻫﻞ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻫﻮ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ؟ ﻻ‪ ،‬ﳜﺘﻠﻒ ﻣﺼﻄﻠﺢ‬
‫"ﺃﻛﺴﺠﲔ" ﻋﻦ ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﻫﻮﺍﺀ"‪.‬‬
‫ﻣﺸـﺒﻜﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﻛﻴـﻒ ﳜﺘﻠﻒ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﻋﻦ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ؟ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺧﻠﻴـﻂ ﻣﻦ ﻏﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻋﺪﻳـﺪﺓ‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ‪ :‬ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻭﻏﲑﻫـﺎ‪ .‬ﻗـﺪ ﻳﻌﺘﻘـﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‬
‫ﺫﻛﺮﻫﻢ ﺑﺄﻥ‬‫ﲢـﺪﺙ ﻓﻘـﻂ ﰲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﺔ ﺃﻭ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳋﻴﺸـﻮﻡ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﹼ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﲢﺪﺙ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﳚﺐ ﻋﺪﻡ ﺍﳋﻠﻂ‬
‫ﺑـﲔ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ‪ ،respiration‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺗﺒﺎﺩﻝ‬
‫ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺑﲔ ﺍﻟﺮﺋﺘـﲔ ﻭﺍﳉﻮ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻴﺔ ‪،breathing‬‬
‫ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭﺍﻟﺰﻓﲑ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 7‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻧﺸﺎط‬
‫ﹰ‬
‫ﹺ‬
‫ﺃﻋـﻂ ﻛﻞ ﻃﺎﻟـﺐ‬ ‫‪     ‬‬
‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻓﺘﺢ ﺍﳌﺸـﺎﺑﻚ ﻭﺇﻏﻼﻗﻬﺎ ﻋﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ ﻣﺘﻜﺮﺭ ﻣﺪﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﳍﻢ ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺃﺻﺎﺑﻌﻬﻢ‪ .‬ﻭﺃﺧﱪﻫﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ ﺍﳌﺸﺒﻚ ﻳﺸﺒﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯؛‬
‫ﺇﺫ ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﻛﻞ ﻣﻨﻬـﲈ ﻃﺎﻗﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘـﻢ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ ،ATP‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫ﲢﺘـﺎﺝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﺇﱃ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﺑﻌﺪ ﻣﴤ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺍﻟﺘـﺰﻭﺩ ﺑﺎﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ ،‬ﻓﺘﺒﺪﺃ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﺼﺒـﺢ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻏـﲑ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﲆ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲣﻤﺮ ﲪﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪﺃ ﲪﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﺑﺎﻟﺘﺠﻤﻊ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﲈﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﹸﺗﺼﺎﺏ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺑﺎﻹﺭﻫﺎﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺐ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ATP‬‬
‫‪‬‬
‫‪C C C C C C‬‬
‫‪ATP‬‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-12‬ﻳﺘﺤﻠﻞ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﺧﻼﻝ‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠـﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ﺩﺍﺧﻞ ﺳـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬

‫‪ADP‬‬ ‫‪ADP‬‬
‫‪ ‬ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﻋـﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪G3P‬‬
‫‪C C C‬‬
‫‪G3P‬‬
‫‪C C C‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺃﺻﻞ ﻛﻠﻤﺔ "ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ" ﰲ‬
‫‪2 ADP‬‬ ‫‪2 ADP‬‬
‫ﻫﺎﻣﺶ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻗﺒﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﺘﻌ ﹼﻠﻖ ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫‪2 ATP‬‬ ‫‪2 ATP‬‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻮ ﹼﻗﻊ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻌﻨﻰ ﻛﻠﻤﺔ "ﲢ ﹼﻠﻞ" ﻭ"ﺍﳊﻠﻮ" )ﺍﻟﺴﻜﺮ(‬
‫ﻣـﻊ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﳋﻠـﻮﻱ‪ ،Glycolysis .‬ﺣﻴـﺚ ﺗﻌﻨـﻲ ‪Glykys -‬‬
‫‪NAD+‬‬ ‫‪NAD+‬‬

‫‪NADH‬‬ ‫‪NADH‬‬
‫ﺍﳊﻠﻮ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ‪ - Lysis‬ﻓﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻄﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C C C‬‬ ‫‪C C C‬‬

‫‪Glycolysis‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻳﺘﺤﻠـﻞ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺧـﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ‪.glycolysis‬‬
‫ﻭﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺟﺰﻳﺌـﺎﻥ ﻣـﻦ ‪ ATP‬ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﻥ ﻣـﻦ ‪ ،NADH‬ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻠﻞ ﺟـﺰﻱﺀ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‪ .‬ﺗﺘ ﹼﺒﻊ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-12‬ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﺎ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﺑﻌﺪ ﺍﻧﻔﺼﺎﻟﻬﻤﺎ ﻋﻦ ﺟﺰﻳﺌﻴﻦ ﻣﻦ ‪.ATP‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ )ﺟﺰﻳﺌﻴﻦ ‪(ATP‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ ‪Glycolysis‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﺗﺒﺪﺃ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺤﻠﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﺍﻟﺴﺪﺍﺳـﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﻛﺒﻴﻦ ﺛﻼﺛﻴﻲ‬ ‫‪ Glykys-‬ﻭﺗﻌﻨﻲ "ﺣﻠﻮ"‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻠﺨﺺ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺗﻀﺎﻑ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﺎ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﺤﺪ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﻣﻊ ﺟﺰﻳﺌﻴﻦ‬
‫‪ -lysis‬ﻭﺗﻌﻨﻲ "ﺗﺤﻠﻞ ﺃﻭ ﺗﺤﻄﻢ"‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .2-12‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺸـﻤــﻞ ﺍﳌﻠﺨﺺ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤــــﺎﺕ‬
‫ﻣـﻦ ‪ NAD+‬ﻓﻴﺘﻜﻮﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﻥ ﻣﻦ ‪ .NADH‬ﻳﺸـﺒﻪ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ ،NAD+‬ﺟﺰﻱﺀ ‪،NADP‬‬
‫ﻭﻫﻮ ﻧﺎﻗﻞ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﹸﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪ ،NADH, NAD+, ATP‬ﻭﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ‬
‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜـﺎ‪ :‬ﺗﺘﺤﻮﻝ ﹰ‬
‫ﺃﺧﻴﺮﺍ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺟﺰﻳﺌﻴـﻦ ﻣﻦ ﺑﻴﺮﻭﻓﻴﺖ‪ ،‬ﻭﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﺘﻢ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪.ATP‬‬
‫‪‬‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﱢ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋـﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤ ﹼﻠﻞ‬
‫‪ ‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ ﺟﺰﻳﺌﻴﻦ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ‪ ATP‬ﻭﻟﻴﺲ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺻﻐـﲑﺓ ﳌﻨﺎﻗﺸـﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-12‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﺺ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻋﻤـﻞ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺨﻄﻮﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻋﲆ ﺍﻟﻮﺟـﻪ ﺍﳋﻠﻔﻲ ﻟﻠﻤﻄﻮﻳـﺔ ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ‬
‫ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﰲ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﳊﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﰲ ﺛﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﰲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2 - 12‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺟـﺰﻱﺀ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﺟﺰﻳﺌﺎ ‪ ،ATP‬ﻭﺟﺰﻳﺌﺎ ‪ ،NAD+‬ﻭﺃﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ .ADP‬ﺃﻣـﺎ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﻓﻬﻲ‪ :‬ﺟﺰﻳﺌـﺎ ‪ ،ADP‬ﻭﺟﺰﻳﺌﺎ‬
‫‪ ،NADH‬ﻭﺃﺭﺑﻌﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ ،ATP‬ﻭﺟﺰﻳﺌﺎ ﺑﲑﻭﻓﻴﺖ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺒﺪﺃ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ﺑﺠﺰﻳﺌﲔ ﻣﻦ‬
‫‪.ATP‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪Krebs Cycle‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ATP‬‬ ‫ﻳﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠـﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ﺟﺰﻳﺌـﺎ‬

‫‪    ‬‬

‫‪CO2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪NAD+‬‬ ‫ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴـﺖ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬
‫‪CoA‬‬
‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬
‫ﺗﺤﻠﻞ ﺳـﻜﺮ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛـﻮﺯ ﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﻣﺨﺰﻧـﺔ ﻓﻲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴﺖ‪ .‬ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴﺖ ﻓﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،2-13‬ﻭﻭﺿﺢ‬ ‫‪C C‬‬
‫‪CoA‬‬
‫‪CoA‬‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺤﺸـﻮﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳـﺎ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺤـﻮﻝ ﻓﻲ‬

‫ﳍﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﻳﻤﺜﹼﻞ ﺩﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪CoA‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ ﺇﻟﻰ ‪ .CO2‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺘﺤﻠـﻞ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴـﺖ ﺇﻟـﻰ ﺛﺎﻧـﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫‪C C C C C C‬‬
‫ﺣﻠﻘـﺔ ﻛﺮﺑـﺲ ‪ Krebs cycle‬ﺃﻭ ﺩﻭﺭﺓ ‪) TCA‬ﺣﻤﺾ‬
‫‪‬ﻣﺎ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﰲ‬
‫‪C C C C‬‬ ‫‪NAD+‬‬
‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬ ‫‪CO2‬‬ ‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻞ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ(‪ ،‬ﻭﻳﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﹰ‬
‫‪NAD+‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺤﻠﻘﺔ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﺴﺘﺮﻳﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ؟ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳊﻴـﺎﺓ ﻭﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C C C C C‬‬
‫‪ATP‬‬ ‫‪Steps of Krebs cycle‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌـﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ‪ .‬ﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﲨﻴـﻊ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺗﺸـﻤﻞ ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫‪ADP‬‬
‫‪CO2‬‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﺗﺒـﺪﺃ ﺣﻠﻘـﺔ ﻛﺮﺑـﺲ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴـﺖ ﻣـﻊ‬
‫‪NAD+‬‬ ‫ﻣﺮﺍﻓـﻖ ﺇﻧﺰﻳـﻢ– ﺃ )‪ ،(CO–A‬ﻓﻴﻨﺘـﺞ ﻣﺮﻛـﺐ ﻭﺳـﻄﻲ‬
‫"ﺩﻭﺭﺓ"‪ .‬ﺛﻢ ﺭﺍﺟﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻠﻤﺔ ﺩﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪FADH2‬‬ ‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬
‫‪FAD‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻳﺴـﻤﻰ ﺃﺳﺘﻴﻞ ﻣﺮﺍﻓﻖ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ– ﺃ‪ .‬ﻭﻓﻲ‬
‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-13‬ﻳﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺒﲑﻭﻓﻴﺖ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ ﻳﺘﺤﺮﺭ ﻏﺎﺯ ‪ ،CO2‬ﻭﻳﺘﺤﻮﻝ ‪ NAD+‬ﺇﻟﻰ‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ؟ ﹸﺗﻌﻴﺪ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﳌﻮﺍﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺇﱃ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺧﻼﻝ ﺣﻠﻘﺔ‬
‫ﻛﺮﺑﺲ ﰲ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ ،NADH‬ﺛﻢ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺃﺳـﺘﻴﻞ ‪ CoA‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺸﻮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺟﺰﻳﺌـﺎﻥ ﻣـﻦ ‪ CO2‬ﻭﺟﺰﻳﺌـﺎﻥ ﻣـﻦ ‪ .NADH‬ﺗﺘ ﱠﺒﻊ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-13‬ﻓﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ‬
‫‪  ‬ﻣﺴـﺎﺭ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺪﺧﻞ‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ‪.‬‬
‫ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ ﻭﲣﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﺒـﺪﺃ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ ﺑﺎﺭﺗﺒﺎﻁ ﺃﺳـﺘﻴﻞ ‪ CoA‬ﻣـﻊ ﻣﺮﻛﺐ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺐ ﺳﺪﺍﺳﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻳﺴﻤﻰ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﺴﺘﺮﻳﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺎ‬
‫• ﻳﺘﺤﻠﻞ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﺴـﺘﺮﻳﻚ ﻓﻲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﹰ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﺰﻳﺌﻴـﻦ ﻣـﻦ ‪ CO2‬ﻭﻣﻮ ﹼﻟﺪﹰ ﺍ ﺟﺰﻳﺌﹰﺎ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ‪ ،ATP‬ﻭﺛﻼﺛـﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪NADH‬‬
‫ﺷـﺒﻴﻬﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺟﺰﻳﺌﹰـﺎ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ‪ .FADH2‬ﻭﻳﻌﺪ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ FAD‬ﹰ‬
‫ﻧﺎﻗﻼ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﺁﺧﺮ‬
‫‪‬ﺍﻋﻤـﻞ ﻣﻊ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺑﺠﺰﻱﺀ ‪ NAD+‬ﻭﺟﺰﻱﺀ ‪.NADP+‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨـﺺ ﲢﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ "ﺧﻄـﻮﺍﺕ ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫ﺯﻣﻼﺋـﻚ ﻋـﲆ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨـﺺ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ﻳﺘﻢ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺃﺳﺘﻴﻞ ‪ ،CoA‬ﻭﺣﻤﺾ ﺍﻟﺴﺘﺮﻳﻚ ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫•‬

‫ﻛﺮﺑﺲ"‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﺗﻠﺨﺺ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﻠﻘﺔ‬

‫ﻛﺮﺑﺲ‪.‬‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺟﺰﻳﺌﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴﺖ ﻳﺘﻜﻮﻧﺎﻥ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﻨـﺞ ﻋﻨﻬﻤﺎ ﺩﻭﺭﺗﺎ ﻛﺮﺑﺲ ‪-‬ﻟـﻜﻞ ﺣﻠﻘﺔ‪ -‬ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ .‬ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴـﺔ ﻟﺤﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑـﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﺳـﺘﺔ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻣﻦ ‪،CO2‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻏﺐ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺣﻮﻝ ﺩﻭﺭﺓ ﻛﺮﺑﺲ؟‬ ‫ﻭﺟﺰﻳﺌـﻲ ‪ ،ATP‬ﻭﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ NADH‬ﻭﺟﺰﻳﺌﻲ ‪ .FADH2‬ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪ NADH‬ﻭ ‪ FADH2‬ﻟﺘﺆﺩﻱ ﹰ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬

‫ﲢـﺪﺙ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻣـﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﰲ‬

‫ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻧﻈﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ‪ ،‬ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﲤﺜﹼﻞ ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫‪  ‬ﱢ‬
‫ﻛﺮﺑـﺲ ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﲤﺜﹼـﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔـﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬ ‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬
‫ﺷـﺠﻌﻬﻢ ﻋـﲆ ﲨـﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺣـﻮﻝ ﺣﻠﻘـﺔ ﻛﺮﺑﺲ‬ ‫ﺍﳊﻠﻘﺘـﲔ‪ .‬ﱢ‬
‫‪‬ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺗﺰﻭﻳـﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻭﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ ﻣﻦ ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪.‬‬
‫ﳛﺴﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪ -‬ﻛﺎﻟﺘﻲ ﻭﺻﻔﺖ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ -‬ﹼ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2 - 13‬ﹼ‬
‫ﲢـﻮﻝ ﺑﲑﻭﻓﻴﺖ ﺇﱃ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣـﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺃﺳـﺌﻠﺘﻬﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺗﻘﻲ ﺑﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺗﻔﻜﲑﻫﻢ‬ ‫ﻟﻠﻨـﺺ‪،‬‬
‫ﲪـﺾ ﺍﻟﺴـﱰﻳﻚ ﺛﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﲬـﺎﳼ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺛـﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﺭﺑﺎﻋﻲ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪(Mc Teague, 1996) .‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪      ‬‬
‫‪‬‬

‫ﹼ‬
‫‪‬‬

‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺟﺴﻴﲈﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﺳﺎﻟﺒﺔ‬

‫‪+‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪+‬‬
‫‪H‬‬
‫‪O2‬‬
‫–‪e‬‬
‫ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﺗـﺪﻭﺭ ﰲ ﻣـﺪﺍﺭﺍﺕ ﺣﻮﻝ ﻧـﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ .‬ﻗﺪ ﳚـﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪+‬‬
‫‪H‬‬
‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬
‫–‪e‬‬

‫ﺻﻌﻮﺑـﺔ ﰲ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﺍﻷﺧﲑ‬

‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬ ‫–‪e‬‬ ‫–‬
‫‪e‬‬ ‫‪1/2O‬‬
‫‪2‬‬
‫–‪e‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪FADH‬‬
‫‪FADH‬‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-14‬ﲢـﺪﺙ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻧﻘـﻞ‬
‫‪22‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪H2O‬‬ ‫‪2H‬‬
‫‪‬‬
‫)ﺇﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓـﺆ( ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ ﺟـﺰﻱﺀ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﻏﺸﺎﺀ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ATP‬‬
‫‪ATP‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ATP‬‬ ‫‪ ‬ﺑﲔ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻧﻘـﻞ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻥ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫‪ADP + P‬‬
‫ﺍﳋﻠﻮﻱ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺷـﺠﻌﻬﻢ ﻋـﲆ ﹼ‬
‫ﺗﺬﻛـﺮ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﻣـﻦ ﺫﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﺧـﺮ￯؛ ﻟﺬﺍ ﱢ‬
‫‪‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪H‬‬

‫‪Electron Transport ‬‬

‫ﺗﻌﺪ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻲ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﻠﻞ‬ ‫ﲢﻤﻞ ﺷـﺤﻨﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺣﺮﻛﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ ﻋﱪ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻧﻘﻞ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﻨﻘﻄـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬـﺎ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻣﻌﻈـﻢ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪.ATP‬‬
‫ﺳـﻜﺮ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛـﻮﺯ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﹰ‬
‫ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪NADH‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲡﺬﲠﺎ‪.‬‬
‫ﻭ ‪ FADH2‬ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺃﻧﺘﺠﺖ ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ ADP‬ﺇﻟﻰ ‪.ATP‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺘﺒﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،2-14‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﻃﻮﻝ ﻏﺸـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﻣﻦ ﺑﺮﻭﺗﻴـﻦ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﺤﺮﺭ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻧﻮﺍﻗﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ ‪ NADH‬ﻭ ‪ FADH2‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟـﻰ ‪ NAD+‬ﻭ ‪ ،FAD‬ﻭﺗﺘﺤﺮﺭ ﻛﺬﻟﻚ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ )‪ (H+‬ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪Concentration‬‬ ‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺸﻮﺓ ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻠﺨﺺ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‪،‬‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮﺓ ﹸﺗ ﹼ‬
‫ﺍﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺿﺦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺸﻮﺓ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺬﺍﺑﺔ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﰲ ﺟﺎﻧـﺐ‬
‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜـﺎ‪ :‬ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻓـﺮﻕ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺰ ﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H‬ﻋﻠـﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬
‫ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﳍـﺪﻑ ﻣـﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣـﻜﺎﻥ ﺣـﺪﻭﺙ‬
‫‪+‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳـﺎ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻨﺘﺸـﺮ ﻟﺘﻌﻮﺩ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ ‪ :‬ﺍﻻﻫﺘﲈﻡ‪ ،‬ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻭﺭﺍ ﺑﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺇﻧﺰﻳﻢ‬
‫ﹰ‬ ‫)ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺰﹰ ﺍ ﻣﻦ ‪ (H+‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺸـﻮﺓ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬ ‫ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻧﺤﻮ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺩﻱ ﹰ‬
‫ﺑﻨـﺎﺀ ‪ ATP‬ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻷﺳـﻤﻮﺯﻳﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﺗﺘﺸـﺎﺑﻪ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎ ﺍﻷﺳـﻤﻮﺯﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺳﻠﺴﻠﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﹺﻞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻧﻘﻞ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2 - 14‬ﲢـﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻘﻞ‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ‪ 24‬ﺟﺰﻳﺌﹰﺎ ﻣﻦ ‪ .ATP‬ﻭﻛﻞ ﺟﺰﻱﺀ ‪ NADH‬ﻳﻨﺘﺞ ﺛﻼﺛﺔ‬

‫‪ Bioenergeticist‬ﺑﺎﺣﺚ ﻳﺪﺭﺱ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ .‬ﻭﺑﻌﺾ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﻏﺸـﺎﺀ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳـﺎ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ .ATP‬ﻭﻳﻌﻄـﻲ ﻛﻞ ﺟﺰﻱﺀ ‪ FADH2‬ﺟﺰﻳﺌﻴﻦ ﻣﻦ ‪ .ATP‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ‪‬‬
‫ﺍﳋﻠـﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻋـﲆ ﻃﻮﻝ ﻏﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳـﺪ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻳﺪﺭﺳﻮﻥ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﻳﻨﺘﺞ ﻋـﻦ ﺗﺤﻠﻞ ﻛﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛـﻮﺯ ‪ 38‬ﺟﺰﻳﺌﹰﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ ﻭﺍﳌﺮﺽ‪.‬‬
‫‪ ،ATP‬ﻳﺴـﺘﻬﻠﻚ ﻣﻨﻬﻤـﺎ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﻥ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻳﻨﺘﺠﺎﻥ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴﺖ ﺇﻟﻰ ﺣﺸﻮﺓ ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴﺖ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻓﻬﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﻏﻴﺮ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ؛ ﺇﺫ ﺗﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫‪      ‬ﺭﺍﺟﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺟﺰﻳﺌﻴﻦ ﻣﻦ ‪ .ATP‬ﻟﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‬
‫‪ 38‬ﺟﺰﻳﺌﹰﺎ ﻣﻦ ‪ ATP‬ﹰ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ‪ 36‬ﺟﺰﻳﺌﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪Anaerobic Respiration‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‬
‫‪  ‬ﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ؟ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀـﺔ‪ .‬ﻭﺑﻌـﺾ ﺑﺪﺍﺋﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻨـﻮ￯ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﻻﻫﻮﺍﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﻨﻤﻮ‬
‫ﻭﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺩﻭﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻤﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺇﱃ ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ؟ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫‪ ATP‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ‬

‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻼﺿﻮﺋﻴﺔ‪ .‬ﺃﻳـﻦ ﲢﺪﺙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ؟‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ﻭﺣﺪﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ﻳﺰﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺑﺠﺰﻳﺌﻲ ‪ ATP‬ﻓﻘﻂ ﻟـﻜﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻣﻦ‬
‫ﲢـﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳـﺪ‪ ،‬ﰲ ﺣـﲔ ﲢـﺪﺙ‬ ‫ﺟـﺰﻱﺀ ‪ ،NAD+‬ﺗﺘﻮﻗـﻒ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ﻋﻨﺪ ﺍﺳـﺘﻬﻼﻙ ﺟﻤﻴﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻـﺎ ﻋﻨﺪ ﻋﺪﻡ ﻭﺟـﻮﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻮﺽ ﺍﻟﻨﻘﺺ ﻓـﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫‪،NAD+‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻼﺿﻮﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟ ﹸﻠﺤﻤﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺴـﺎﺭ ﺍﻟﻼﻫﻮﺍﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺒﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ﻫـﻮ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﻼﻫﻮﺍﺋﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻤـﺮ‪ .‬ﻭﻳﺤـﺪﺙ ﺍﻟﺘﺨﻤـﺮ ‪ fermentation‬ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﻳﻌﻴﺪ ﺗﺰﻭﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ؟ ‪ .ATP‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻨﺎﺗـﺞ ﺍﻟﺮﺋﻴـﺲ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻼﺿﻮﺋﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺑﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ ،NAD+‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻛﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣـﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ .ATP‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻤﺮ ﻧﻮﻋﺎﻥ‪:‬‬

‫ﹸﺳﻜﺮﻳﺎﺕ ﹸﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2 - 15‬ﻳﻌﻮﺽ ﲣﻤﺮ ﲪﺾ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻤﺮ ﺍﻟﻠﺒﻨﻲ )ﺗﺨﻤﺮ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ( ﻭﺍﻟﺘﺨﻤﺮ ﺍﻟﻜﺤﻮﻟﻲ‪.‬‬
‫‪Lactic acid fermentation    ‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴﺖ ‪-‬ﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬‫ﻋﻨـﺪ ﺗﺨﻤﺮ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﱢ‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-15‬ﻋﻨﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠـﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ‪ -‬ﺇﻟـﻰ ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪.2-15 A‬‬

‫ﺍﻟﻼﻛﺘﻴـﻚ ﺍﻟــ ‪ NAD+‬ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﺒﲑﻭﻓﻴـﺖ ﺇﱃ ﲪﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ‪.‬‬ ‫ﺑﻜﻤﻴـﺔ ﳏـﺪﻭﺩﺓ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﻭﺟـﻮﺩﻩ ﲢﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻤﺮ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻀـﻢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻣﻦ ‪ .NADH‬ﻭﺗﻨﺘﺞ‬
‫ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴـﺔ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴـﻚ ﻋﻨﺪ ﻋﺪﻡ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﰲ ﺣﲔ ﳛﻮﻝ ﲣﻤﺮ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺍﻟﺒﲑﻭﻓﻴﺖ ﺇﱃ ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﻭﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫‪ ‬ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺨﻤﺮ ﺍﻟﻜﺤﻮﱄ ﻭﺍﻟﺘﺨﻤﺮ ﺍﻟﻠﺒﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻬﺪﺓ ﻣﺜﻼﹰ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ . NAD+‬ﻭﻛﻼﳘﺎ ﳛﺪﺙ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫‪C C C C C C C C C C C C‬‬
‫‪C2‬‬ ‫‪C C C C C C C C C C C‬‬

‫‪GYLCOLYSIS‬‬

‫‪GYLCOLYSIS‬‬
‫‪2‬‬

‫‪GYLCOLYSIS‬‬

‫‪GYLCOLYSIS‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪C C‬‬ ‫‪C C‬‬
‫‪C C C‬‬ ‫‪C C C‬‬
‫‪2 ADP‬‬ ‫‪2 ADP‬‬ ‫‪2 ADP‬‬ ‫‪2 ADP‬‬
‫‪NAD+‬‬ ‫‪NAD+‬‬ ‫‪NAD+‬‬ ‫‪NAD‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪ATP‬‬ ‫‪ATPNADH‬‬ ‫‪NADH‬‬ ‫‪ATP‬‬ ‫‪ATPNADH‬‬ ‫‪NADH‬‬

‫‪ 2‬‬ ‫‪ 2‬‬
‫‪C C‬‬ ‫‪C C‬‬
‫‪ 2‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫‪2CO2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2CO‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 2‬‬
‫‪C C C‬‬ ‫‪C C C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪C C C‬‬ ‫‪C C C‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﹰ‬
‫ﻗﻠﻴـﻼ ﻣﻦ ﺍﳋﻤﲑﺓ‬ ‫‪  ‬ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﳊﺼـﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺧﻠﻂ‬
‫ﻭﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﻟﺴـﻜﺮ ﰲ ﺩﻭﺭﻕ ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺛﺒﺖ ﺑﺎﻟﻮ ﹰﻧﺎ ﻋﲆ ﻓﻮﻫﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪ .‬ﻳﺒﺪﺃ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﺑﺎﻻﻧﺘﻔﺎﺥ ﻋﻨﺪ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺻﻨﺎﻋـﺔ ﺍﳋﺒﺰ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﳋﻤﲑﺓ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺍﻟﻌﺠﻴﻨﺔ؛ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﻏﺎﺯ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪21‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺠﻤﻊ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﻳﺤﺪﺙ ﺇﺟﻬﺎﺩ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻟﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻤـﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺃﻃﻌﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺠﺒﻦ ﻭﺍﻟﻠﺒﻦ ﺍﻟﺮﺍﺋﺐ )ﺍﻟﺰﺑﺎﺩﻱ( ﻭﺍﻟﻘﺸـﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻣﻀﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ Alcohol fermentation ‬ﻳﺤـﺪﺙ ﺍﻟﺘﺨﻤـﺮ ﺍﻟﻜﺤﻮﻟـﻲ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-15 B‬ﺍﻟـﺬﻱ ﹸﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺨﻤﺮ ﺍﻟﻜﺤﻮﻟﻲ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴﺖ ﺇﻟﻰ‬
‫• ﺃﺣﺪ ﺃﻋـﺮﺍﺽ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯ ﺑﺎﻟﻔـﲑﻭﺱ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺴـﻞ ﻭﺍﻟﻨﻌﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺍﻹﻳﺜﻴﻠﻲ ﻭﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﺗﻮﻓﺮ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ NADH‬ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻳﻘ ﱢﻠـﻞ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﻣﻦ ﻛﻤﻴﺔ ‪ ATP‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻘﻠﻴﻞ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﺨﻤﺮ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪.NAD+‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ‪ ATP‬ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﻋﲆ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳌﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪Photosynthesis and Cellular Respiration‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻤـﺎ ﺗﻌﻠﻤـﺖ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ ﻋﻤﻠﻴﺘـﺎﻥ ﻣﻬﻤﺘـﺎﻥ‬ ‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﻤﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻳﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﹸﺗﻨﹾﺘﹺﺞ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﻭﺗﺤﻠﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-16‬ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﻴﻦ ﻫﺎﺗﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﲑﻭﺳـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠـﻮﻱ‪ ،‬ﻭﺁﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﳌـﺮﺽ ﻭﺃﻋﺮﺍﺿـﻪ‪ ،‬ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺇﻥ ﻭﺟـﺪﺕ‪ .‬ﻭﺍﺑﺤﺚ‬
‫‪21‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﰲ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﻱ ‪ NADH‬ﰲ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺃﻋﺮﺍﺽ‬ ‫ﹰ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻴـﻒ ﺗﺆﺛـﺮ ﺍﻟﻌـﺪﻭ￯ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳـﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠـﻮﻱ؟ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪‬‬
‫‪µ mol106‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻼﻟﺘﻬﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﲨﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳـﺎﺕ ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫‪‬‬ ‫‪ATP ‬‬
‫ﺍﳋﻠـﻮﻱ‪ ،‬ﻭﰲ ﻗـﺪﺭﺓ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﻋـﲆ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ‪ .ATP‬ﻭﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺃﺛﺮ‬
‫‪ATP (µ mol/106‬‬

‫‪0.8‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﺰﻳـﺪ ﺍﻟﻔـﲑﻭﺱ ﻣـﻦ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﲪـﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﺑﻌـﺪ ﺃﺭﺑﻊ‬

‫‪0.8‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳـﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠـﻮﻱ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫‪0.6‬‬

‫‪0.4‬‬
‫‪0.6‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺼﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ ﺗﻢ ﻗﻴﺎﺱ ﻛﻤﻴﺔ ﲪﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪0.4‬‬
‫‪ ATP‬ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫‪0.2‬‬
‫‪0.2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺑﻌـﺪ ﺛـﲈﲏ ﺳـﺎﻋﺎﺕ ﻳﺰﻳـﺪ ﺍﻟﻔـﲑﻭﺱ ﻣـﻦ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﲪـﺾ‬

‫‪ .1‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﻟﻔـﲑﻭﺱ ﰲ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﲪـﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﰲ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ؟‬ ‫‪.2‬‬
‫‪  .2‬ﺑﻌـﺪ ﻣﺮﻭﺭ ‪ 8‬ﺳـﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺎ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﲪﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﰲ ﺍﻟﻔـﲑﻭﺱ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ؟ ﻭﻣﺎ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ATP‬؟‬
‫‪  .3‬ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺷﻌﻮﺭ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﺑﻔﲑﻭﺱ ﺍﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ؟‬ ‫________( ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ‬
‫‪0.73-0.42‬‬
‫‪42.0‬‬
‫ﺍﻟﻼﻛﺘﻴــﻚ ﺑﻨﺴـﺒﺔ ‪) 75%‬‬
‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪El- Bacha, T., et al. 2004. Mayaro virus infection alters glucose metabolism in cultured cells through activation of the enzyme‬‬

‫‪6- phosphofructo -1- Kinase. Molecular and Celluar biochemistry. 266: 191 – 198.‬‬
‫________( ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫‪0.70-50.0‬‬
‫‪0.70‬‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ‪ ATP‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪) 28%‬‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﻧﻘﺺ ﺑﻨﺎﺀ ‪.ATP‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪  ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺃﺳـﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺗﺪﺭﻳـﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻋﻨﺪ ﻭﺟـﻮﺩ ﻗﺪﺭﺍﺕ‬
‫ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﰲ ﺍﻟﻐﺮﻓـﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﳊﺴـﺎﺏ ﰲ ﲡﺮﺑـﺔ ﲢﻠﻴـﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺑﺄﻥ‬
‫ﺗﻄﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﺴـﺒﺔ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﲪﺾ‬
‫ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-16‬ﺗﺸـﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺘـﺎ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﳋﻠـﻮﻱ ﺩﻭﺭﺓ؛ ﻓﺎﳌـﻮﺍﺩ‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻳﻀﻴﺔ ﺗﺸﻜﻞ‬

‫ﻣﻮﺍﺩ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺭ ﺍﻷﻳﴤ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪O2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ATP‬‬
‫‪‬‬
‫‪I‬‬

‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺗﻨﺎﻭﻟـﺖ ﻣﴩﻭ ﹰﺑﺎ ﻏﺎﺯ ﹼﹰﻳـــــﺎ ﳛﺘـــﻮﻱ ﻋﲆ‬

‫‪II‬‬
‫‪H2O‬‬
‫‪NAD+‬‬ ‫‪NADH‬‬

‫‪ 33 g‬ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮ )ﺳـﻜﺮﻭﺯ( ﻓﻠـﲈﺫﺍ ﻻ ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﺴـﻜﺮ‬

‫‪+‬‬
‫‪NADP‬‬ ‫‪NADPH‬‬
‫‪ADP‬‬ ‫‪ATP‬‬

‫ﲑﺍ ﻣﻦ ﺍﻟــ ‪ 33 g‬ﻭﳛﻠﻞ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ‪.‬‬ ‫ﹰ‬

‫ﻛﺎﻣﻼ؟ ﹸﳜﺰﻥ ﺍﳉﺴـﻢ ﺟـﺰ ﹰﺀﺍ ﺻﻐ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ATP‬‬
‫‪‬‬
‫‪CO2‬‬

‫ﻭﻳﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻟﻴﻨﺘﺞ ﰲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﳍﻮﺍﺋـﻲ‪ .‬ﻭﺗﺘﺤـﺪ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﺍﻟﺘـﻲ ﰲ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ATP‬‬
‫‪ATP‬‬

‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺑﻐﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ﺗﺬﻛـﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻫﻲ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‪،‬‬
‫ﻭﻫـﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺒﻮﱄ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻫﻲ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﻤـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬

‫ﻭﻗـﺪ ﻳﻌﻮﺩ ﺍﻟﺒﻌـﺾ ﻣﻨﻪ ﺇﱃ ﺍﳋﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﻜﻦ ﻫﻨـﺎﻙ ﺣﺎﺟﺔ ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺴﻜﺮ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ‬ ‫‪2 -3 ‬‬
‫ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﳉﻼﻳﻜﻮﺟﲔ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺳﻢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬‫ﱢ‬ ‫‪.1‬‬ ‫• ‪‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫‪ ATP‬ﻭ‪ NADH‬ﻭ ‪ FAD H 2‬ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‬

‫‪ .3‬‬ ‫ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ؟‬

‫ﻛﻴﻒ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﺪﺩ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ ATP‬ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺣـﺪﹼ ﺩ ﻣـﺎ ﻋـﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻣﻦ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‪.‬‬
‫• ‪‬ﺗﻀﻢ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‬
‫)ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ( ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ ATP‬ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺟـﺰﻱﺀ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺍﺣـﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ ﻭﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ‬
‫)ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ(؟‬ ‫ﻭﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻲ ﺍﻟﺘﺨﻤﺮ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﻛﺮﺑﺲ ﻭﺍﺣﺪﺓ؟‬
‫ﻓﺴـﺮ ﻛﻴـﻒ ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬‫ﱢ‬ ‫‪.3‬‬
‫• ‪ NADH‬ﻭ ‪ FADH2‬ﻧـﻮﺍﻗـــﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻓـﻲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻧﻘـﻞ‬ ‫ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬

‫ﹺﺻ ﹾ‬
‫ـﻒ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.4‬‬
‫• ‪‬ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ‬

‫‪  ‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ ATP‬ﻭ ‪.NAD+‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﺘﺨﻤﺮ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻋﺪﻡ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ؟ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﺨﺰﻧﺔ‬
‫ﰲ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ؟ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ؟ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺧﻠﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ‪.ATP‬‬

‫ﹼ‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﺄﺷﻜﺎﻝ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﻣـﻦ ﻋﻤﻮﺩﻳﻦ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻭﻝ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 8‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺣﻮﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪2-3‬‬
‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ )ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ(‪ :‬ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ ATP‬ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﻥ‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪ATP‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻣﻦ ‪ .NADH‬ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ(‪ :‬ﺟﺰﻳﺌﺎﻥ ﻣﻦ ‪ATP‬‬ ‫ﺗﺪﺧـﻞ ﺛـﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﺮﺑـﻮﻥ )ﺑﲑﻭﻓﻴـﺖ( ﻣﻦ ﺟـﺰﻱﺀ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻭﺛﲈﻧﻴﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣﻦ ‪ NADH‬ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﻥ ﻣﻦ ‪ .FADH2‬ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺻﲇ ﺳـﺪﺍﳼ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺜﻼﺙ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ )ﻧﻘـﻞ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻥ(‪ 32 :‬ﺟـﺰﻱﺀ ‪ ،ATP‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺣﺎﺟـﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﺒﲑﻭﻓﻴﺖ ﺗﺪﺧﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﲔ ﻟﺒﺪﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ﻭﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻣﻦ ‪ NADH‬ﻭ ‪ FADH2‬ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ ﺟﺰﻳﺌﺎﻥ ﻣﻦ ‪.ATP‬‬ ‫‪ ADP‬ﺇﱃ ‪.ATP‬‬
‫ﻳﺰﻳـﺪ ﲣﻤـﺮ ﲪـﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﻣـﻦ ﳐـﺰﻭﻥ ‪ NAD+‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﲢﻮﻳﻞ‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺘﺨﻤـﺮ ﻳﻌﻄﻲ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ NADH‬ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻹﻋﺎﺩﺓ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﺒﲑﻭﻓﻴﺖ ﺇﱃ ﲪﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ‪ .‬ﻭﳛﻮﻝ ﲣﻤﺮ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺍﻟﺒﲑﻭﻓﻴﺖ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ‪ ATP‬ﻭ ‪. NADH‬‬
‫ﺇﱃ ﺇﻳﺜﺎﻧـﻮﻝ ﻭﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻟﻠﺘﺰﻭﺩ ﺑﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪.NAD+‬‬
‫ﻛﻼﳘﺎ ﳛﺪﺙ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺃﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪Artificial photosynthesis‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪60%‬‬ ‫ﻳﻔﻬـﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﳘﻴـﺔ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺁﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﰲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﺘﺠﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻋﺪﺓ ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻣـﻮﺍﺩ ﻏﻴﺮ ﺣﻴﻮﻳـﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻣﻦ ﺿﻮﺀ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻣﺘﺠﺪ ﹰﺩﺍ ﻣﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‬

‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺒﺪﻭ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ؟ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬

‫ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‪ .‬ﻭﻳﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﺕ ﻓـﻲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴـﻖ ﻭﺍﻋﺪﺓ ﺑﺄﻣﻦ‬
‫‪‬ﻣﺎ ﺃﳘﻴـﺔ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﰲ ﺗﻄﻮﺭ ﳎﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻟﻔﺎﻓﺔ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺗﺸﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ‪ -‬ﻭﻫﻲ ﻛﺎﻟﻘﻤﺎﺵ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﺳﺘﺮﺓ ﺍﻟﻤﻄﺮ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﺪﺍﻣﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫ﻭﻓـﻲ ﺣﻴـﻦ ﻳﺰﻭﺩﻧـﺎ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﳌﺘﺠﺪﺩﺓ؟ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﻭﻣﺮﺍﺣﻠﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺑﺴﻄﻬﺎ ﻭﻃﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ‪ .‬ﻭﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻮ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺤﻮﻟﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺿـﻮﺀ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺣـﺪﻭ ﹰﺩﺍ‬
‫ﻛﺒﻴـﺮﺓ ﺗﻘﻴـﺪ ﺃﺩﺍﺀﻩ‪ .‬ﻓﻤـﻦ ﺍﻟﻤﻌـﺮﻭﻑ ﺃﻥ ﺟـﺰ ﹰﺀﺍ ﺑﺴـﻴ ﹰﻄﺎ ﻣـﻦ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ﻣﺸـﺎﲠﺔ ﺗﺴـﺎﻫﻢ ﺑﺸـﻜﻞ ﻛﺒـﲑ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﻓﺘﻤﺘﺺ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻏﺸـﺎﺀ ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻦ ﻳﺘﺴـﺮﺏ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻴﺔ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻌﻠ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﺘﺠـﺎﻭﺯ ﺻﺎﻓﻲ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻨﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﻵﻣﻦ ﻭﺍﳌﺴﺘﺪﺍﻡ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺑﻞ ﻳﻤﺮ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻪ‬ ‫‪ ،1%‬ﻛﻤـﺎ ﺗﺴـﺘﻬﻠﻚ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﺇﻟﻰ ﺻﻬﺮﻳﺞ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻳﻨﻘﺴـﻢ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻏـﺎﺯﻱ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺑﻔﻌﻞ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ؛ ﻭﻳﺨـﺰﹼ ﻥ ﺍﻟﺒﺎﻗـﻲ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟـﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬
‫ﻭﻗﻮﺩ ﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪،‬‬ ‫ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋـﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴـﺘﻠﻬﻢ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺪﻳـﻞ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ‪ ،‬ﺃﻇﻬـﺮ‬ ‫ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﺃﻧـﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﺃﻭ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻭﻗﻮﺩ ﺳـﺎﺋﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺇﻣﻜﺎﻧﻴـﺔ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺷـﻜﻞ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻭﺑـﺪﻻ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻤﺤﻔـﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓـﻲ ﺃﻧﻈﻤﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻣﻴـﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﰲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻏﺎﺯ ‪ CO2‬ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ‬ ‫ﻓﻜﻤﺎ ﻳﻌﻤـﻞ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﻣﻴﺜﺎﻧـﻮﻝ ﺃﻭ ﻣﻴﺜـﺎﻥ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺯﻭﺩﺗﻨـﺎ ﺍﻟﺘﻄـﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺎﻛﻲ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؛‬
‫ﻋﻠـﻮﻡ ﺍﻟﻨﺎﻧﻮ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳـﺎﺀ ﺑﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﻻﻣﺘﺼـﺎﺹ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺘﻜﺴـﻴﺮ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺗﻘﺪﻡ ﺳـﺮﻳﻊ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‪ ،‬ﻟﻨﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻷﻧﻈﻤـﺔ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﹰ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻈﻴﻔﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻷﺳـﺎﺱ ﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻣﺤﻔﺰﺍﺕ ﻟﺘﺴـﻬﻴﻞ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔ ﹼﻌﺎﻝ ﻟﻠﻮﻗﻮﺩ‪ .‬ﻭﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻵﻣﻨﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺪﺍﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺤﻔﺰﺍﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺘﻘﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺘﺺ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻟﺘﺆﺩﻱ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ ﺇﱃ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﻏـﺎﺯﻱ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺑﻔﻌﻞ‬
‫ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﲢﻮﻳﻞ ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺇﱃ ﻭﻗﻮﺩ ﺳﺎﺋﻞ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻣﻌﺎﳉﺘﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴـﻤﺢ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻭﻗﻮ ﹰﺩﺍ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴـﻤﺢ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﺑﺪﻳـﻞ ﺁﻣﻦ ﻭﻣﺴـﺘﺪﺍﻡ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳌﺪ￯ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪ‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 45 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻭﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺘﻚ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻹﺗﻤﺎﻣﻬﺎ‪ .‬ﻳﺘﻜﻮﻥ‬
‫‪‬ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﳌﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫‪.6‬‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﻣﻦ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻴﻒ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬
‫ﺍﺑﺪﺃ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ ﻛﻤﺎ ﺍﺗﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‪ .‬ﻭﻟﻜﻞ ﻟﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻃﻮﻝ ﻣﻮﺟﻲ ﻣﺤﺪﺩ‪ .‬ﻭﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﲢـﺖ ﺳـﻄﺢ ﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﳌـﺬﺍﺏ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻧ ﹼﻈﻒ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺗﺼﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﺛﺮ ﺃﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬
‫ﺑﺤﺴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺪ ﻛﻞ ﺷﻲﺀ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻘـﻮﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧـﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺐ‪ .‬ﻭﺗﺨﻠـﺺ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺑﺤﺴـﺐ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻝ ﺣﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻏﺴـﻞ ﻳﺪﻳـﻚ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺃﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ )‪ (a‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻤﺘﺺ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﻛﱪ ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺣﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ؟‬

‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﲪﺮ ﻭﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ ﻣﻦ ﻃﻴﻒ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻞ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺍﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻤﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﰲ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ ،‬ﺍﻷﺧﴬ‪ ،‬ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﱪﺗﻘﺎﱄ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.1‬‬
‫• ﻧﺒﺎﺕ ﻣﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫• ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺳﻌﺘﻬﺎ )‪.(15 mL‬‬
‫‪ ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴـﺎﺑﻚ ﻟﻤﻌﺪﻝ ﺣﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫‪‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫• ﺳﺎﻋﺔ ﺇﻳﻘﺎﻑ‪.‬‬ ‫• ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ ﺳﻌﺘﻪ )‪.(10 mL‬‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪‬ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ ،100 mL‬ﴍﻳﻂ ﻻﺻﻖ‪،‬‬ ‫‪  ‬ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫• ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻣﱰﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﳏﻠﻮﻝ ﺻﻮﺩﺍ ﺍﳋﺒﺰ )‪.(0.25 %‬‬
‫• ﻣﺼﺒﺎﺡ ﻣﻊ ﻋﺎﻛﺲ ﻭﻣﺼﺒﺎﺡ ﺻﻐﲑ • ﻭﺭﻕ ﺳﻠﻮﻓﺎﻥ ﻣﻠﻮﻥ‪.‬‬

‫ﻣﻴﺰﺍﻥ‪ ،‬ﺃﻟﻮﺍﺡ ﺟﺎﻫﺰﺓ )‪ (kit‬ﻟﻔﺤﺺ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﳌﺬﺍﺏ‪ ،‬ﺣﺠﺮﺓ‬ ‫• ﻭﺭﻕ ﺃﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﺑﻘﺪﺭﺓ ‪ 150‬ﻭﺍﻁ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﺗﺄ ﹼﺛـﺮ ﻣﻌـﺪﻝ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬ ‫‪.4‬‬
‫• ﺩﻭﺭﻕ ﺯﺟﺎﺟﻲ ﳐﺮﻭﻃﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺄﻃـﻮﺍﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟـﺎﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣﺎﺋﻴﺔ ﺧﴬﺍﺀ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﺗﺪﻋﻢ ﺗﻮﻗﻌﻚ ﺃﻡ ﻻ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ‬‫‪ ‬ﹼ‬
‫‪.5‬‬

‫‪ ‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﻄـﺄ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠـﺔ‬ ‫‪.6‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﲡﻔﻴﻒ ﺃﻳﺪﳞـﻢ ﻭﺃﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‬ ‫ﻓـﻲ ﺗﺼﻤﻴـﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ ،‬ﻭﺧﻄـﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﻭﺟﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻗﻊ ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺃﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﻄﺄ ﻫﺬﻩ ﺇﺫﺍ‬
‫‪‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻝ ﺣﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ؟‬
‫ﻛﺮﺭﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟‬ ‫ﺻﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺗﻮﻗﻌﻚ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺿـﻊ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺣﻮﺽ ﻛﺒﲑ ﺃﺳـﻔﻞ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﻣﺪﺓ ‪10‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻋـﺮﺽ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗـﻚ ﻋﲆ ﺯﻣﻼﺋـﻚ‪ ،‬ﺛـﻢ ﻧﺎﻗﺶ ﻣﺎ‬
‫ﻋﺮﺿـﻪ ﺯﻣـﻼﺅﻙ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻣﻼﺣﻈﺎﲥـﻢ ﰲ ﺍﻟﺼـﻒ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻛﻴـﻒ ﺗﻮﻟﺪ ﺿﻮ ﹰﺀﺍ ﺑﺄﻃـﻮﺍﻝ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬‫ﹼ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻭﺯﻭﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺑﺜﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺣﺴﺐ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺯﻣﻦ ﺑﺪﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺤﺴﲔ ﺃﺩﺍﺋﻚ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺑﻤﺮﺷـﺤﺎﺕ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﳏـﺪﺩﺓ )ﺳـﻠﻮﻓﺎﻥ ﻣﻠﻮﻥ(‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬

‫ﻏـﻂ ﺍﳌﺼﺒـﺎﺡ‬ ‫•‬
‫ﻣﻮﺟﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻟﱰﺷﻴﺢ ﺃﻃﻮﺍﻝ‬
‫ﹴ‬
‫ﺑﴚﺀ‬ ‫‪‬ﺿﻊ ﺩﻭﺭ ﹰﻗﺎ ﺃﻭ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﹼ‬
‫ﻭﺛﺒﺘﻪ‬
‫ﻣﻐﻄﻰ ﺑﻮﺭﻕ ﺍﻟﺴـﻠﻮﻓﺎﻥ ﺍﳌﻠﻮﻥ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ‬‫ﻣﺎ ﲢﺖ ﻣﺼﺒﺎﺡ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻌـﺮﺽ ﻷﻃﻮﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻗﻴﺎﺱ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﹼ‬
‫ﻣﻮﺟﻴﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﺃﻋـﺪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺍﳌﺎﺋﻴـﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳊﻮﺽ ﺍﳌﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻗـﻞ ﻣﺎ ﻳﻤﻜـﻦ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺧﴬ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﺍﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﱪﺗﻘﺎﱄ‪.‬‬ ‫ﻗـﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄـﺔ‪ :‬ﺍﳊﺠﻢ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﻣﻦ ﺍﳌـﺎﺀ ﻭﳏﻠﻮﻝ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ﻳﺆ ﹼﺛـﺮ ﲢﺮﻳـﻚ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴـﺔ ﺃﻭ ﺗﺮﻙ ﺟـﺰﺀ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ .‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻋﺪﻡ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺑﻮﺭﻕ ﺍﻟﺴـﻠﻮﻓﺎﻥ ﺟﻴـﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﺃﻭ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﰲ ﺃﻋﲆ‬
‫ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻭﻋﻨﺎﻳﺔ ﺃﻛﱪ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻜﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﺑﻴﺾ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﻓﻘﺪ ﺗﺸـﻤﻞ‬
‫ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﻣﻦ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻓﺎﻥ ﺍﳌﻠﻮﻥ‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻋـﲆ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﻗﻴـﺎﺱ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻟﻸﻛﺴـﺠﲔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻭﻳﻘﺎﺱ ﻣﻌﺪﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬
‫ﺗﺒﲔ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺃﻥ ﺃﻋﲆ ﻣﻌﺪﻝ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﲪﺮ ﻭﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻗﻞ ﻣﻌﺪﻝ ﳍﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﺍﳌﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﺣﺪﻭﺛﻪ ﳖﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫‪.7‬‬ ‫ﻳﻜـﻮﻥ ﻣﻌـﺪﻝ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺃﻋﲆ ﻣـﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﲪﺮ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪69‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪2-1‬‬
‫‪ ‬ﲢـﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻧﻘـﻞ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻥ ﰲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﺗﺴـﻴﻄﺮ ﻗﻮﺍﻧﲔ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ ﻋﲆ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﲢﻮﳍﺎ ﻣﻦ ﺷـﻜﻞ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﻳﺾ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧـﲇ ﻟﻠﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳـﺎ ﻭﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋـﴬﺍﺀ‪ .‬ﻭﰲ ﻛﻼ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺼﻨﹼـﻊ ﺑﻌـﺾ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻏﺬﺍﺀﻫﺎ ﺑﻨﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﳛﺼـﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻨﺎﻭﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‬ ‫ﺍﳌﻮﻗﻌـﲔ ﻳﻮ ﹼﻟﺪ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻋﱪ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺗﻔﺎﻭﺗﹰﺎ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣـﻦ ﺛـﻢ ﺗﺴـﻬﻴﻞ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ‪ .ATP‬ﻭﺗﹸﻌـﺪﹼ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ‬
‫ﺃﺩﻳﻨﻮﺳﲔ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ ‪ATP‬‬
‫• ﹸﲣﺰﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﲢﺮﺭﻫﺎ ﺑﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳍﺪﻡ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﺘﺤﺮﺭﺓ ﻣﻦ ﲢﻠﻞ ﺟﺰﻱﺀ ‪ ATP‬ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪2-2‬‬ ‫‪ FADH2‬ﻭ ‪ NADH‬ﻣﺼـﺪﺭ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﻌﺪﹼ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻺﻟﻜﱰﻭﻥ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺗﺘﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺑﻌـﺪ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻬـﺎ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﹼ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﺍﻧﺎ‬
‫ﺍﳊﺸﻮﺓ )ﺍﻟ ﱡﻠﺤﻤﺔ(‬
‫ﻭﲢـﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﲢﺘـﻮﻱ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻋﲆ ﺑﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ ﺧـﴬﺍﺀ ﻭﺃﺻﺒﺎﻍ ﲤﺘـﺺ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫•‬ ‫ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ‬
‫‪NADP+‬‬
‫ﺍﳋـﴬﺍﺀ ﻓ ﹸﻴﻌـﺪﹼ ﲢ ﹼﻠـﻞ ﺟـﺰﻱﺀ ﺍﳌـﺎﺀ ﻣﺼـﺪﺭ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﲑﻭﺩﻭﻛﺴﲔ ‪ Ferrodoxin‬ﻫﻮ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﳍﺎ‪.‬‬
‫ﲤﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺑﻤﺮﺣﻠﺘﲔ ﺗﻀﻢ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺿﻮﺋﻴﺔ ﻭﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ ﲤﺘـﺺ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫•‬ ‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺭﻭﺑﻴﺴﻜﻮ‬
‫ﻭﲢﻮﳍﺎ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ‪ ATP‬ﻭ ‪.NADPH‬‬
‫ﰲ ﺣﻠﻘـﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺨﺰﻧﺔ ﰲ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ ATP‬ﻭ ‪NADPH‬‬ ‫•‬
‫ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻣﺜﻞ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ‪.‬‬

‫‪2-3‬‬
‫ﲢﺼـﻞ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﰲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻻﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳍﻮﺍﺋﻲ‬
‫• ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫• ﺗﻀﻢ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﺍﻟﺘﺤ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‪ ،‬ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ ﻭﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‬
‫• ‪ NADH‬ﻭ ‪ FADH2‬ﻧﻮﺍﻗﻞ ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻤﺮ‬
‫• ﺗﻘﻮﻡ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﺘﺨﻤﺮ ﻋﻨﺪ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ www.obeikaneducation.com‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫•‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫• ‪‬‬
‫• ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫• ‪ ‬‬

‫‪70‬‬
 ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.8‬‬
‫‪2 -1‬‬
‫‪2 –1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﺳـﺘﺒﺪﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻂ ﺑﻜﻠﻤﺔ ﺃﺧـﺮ￯ ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺔ‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﺠﺰﺀ‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺃﺩﻳﻨﻮﺳﲔ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ )‪.(ATP‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ ﺁﺧﺮ ﻓﻘﻂ؟‬

‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺷﻜﻞ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ‬
‫‪C08-17A-869510‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪be‬‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ‪ .d .‬ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻛﺜﻴﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺭﺋﻴﺴـﺎ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺨﺰﻧﻪ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﻭﺗﻄﻠﻘﻪ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ؟‬
‫‪.9‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻳﺾ‪.‬‬
‫‪. NADP+‬‬ ‫‪. ATP‬‬
‫‪.4‬‬ ‫ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪. NADPH‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪. ADP‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪.b‬‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؟‬ ‫‪.6‬‬
‫‪  .10‬ﻓﻴﻢ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬ ‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻔﻨﻰ ﺃﻭ ﺗﹸﺴﺘﺤﺪﺙ ﺇﻻ ﺑﻤﺸﻴﺌﺔ ﺍﷲ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ﻭﻏﻴـﺮ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺣﺼﻮﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؟‬
‫‪  .11‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﻭﺻﻒ ﺩﻭﺭ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﺗﻮﺟـﺪ ﺑﺄﺷـﻜﺎﻝ ﻋـﺪﺓ‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ATP‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺗﻠﻘﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‬ ‫‪.7‬‬
‫‪‬‬
‫ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ؟‬
‫‪b‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪  .12‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤﺮﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ‪ATP‬؟‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪  .13‬ﺑﻴﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻬﺪﻡ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪ ،‬ﺛﻢ ﻭﺿﺢ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪.9‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .10‬ﲢﺼـﻞ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐـﺬﻱ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‬
‫ﺑﺎﻣﺘﺼـﺎﺹ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﲢﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﳌﺨﺰﻧﺔ ﰲ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﹼ‬
‫‪ .11‬ﻳﺸﺒﻪ ‪ ATP‬ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺗﻌﻤﻞ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﻭﻳﺰﻭﺩ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻌﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳊﻴﺔ‪ ،‬ﹼ‬

‫‪‬‬
‫ﺗﺘﺤـﺮﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ‪ ATP‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤ ﹼﻠﻞ ﺇﱃ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.12‬‬
‫‪ ADP‬ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﹸﲣ ﹼـﺰﻥ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪ ،‬ﰲ‬
‫ﺣﲔ ﹸﲢﺮﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳍﺪﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻳﺒـﲔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑـﲔ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﻳﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻭﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.21‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪2 -2‬‬ ‫‪2 –2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪100‬‬
‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﺧﺘـﺮ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠــﺢ ﺍﻟﺼﺤﻴـﺢ ﻣـﻦ ﺻﻔﺤـﺔ ﺩﻟﻴـﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﹼﹰ‬

‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .14‬ﻣﻜﺎﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .14‬ﺛﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺭﺯﻣﺔ ﻣﻦ ﺃﻗﺮﺍﺹ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺟﺮﺍﻧﻢ‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪600‬‬
‫‪nm‬‬
‫‪700‬‬
‫‪ .16‬ﺟﺰﻱﺀ ﻣﻠﻮﻥ ﻳﻤﺘﺺ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪.‬‬
‫‪ .21‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ ﻟﻠﻀـﻮﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻤﺘﺺ ﻋﻨـﺪﻩ ﺃﺻﺒﺎﻍ‬ ‫‪ .17‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺭﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺃﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ؟‬
‫‪‬‬
‫‪ .16‬ﺻﺒﻐﺔ‪.‬‬
‫‪600‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪400 .a‬‬
‫‪700‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪500 .b‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.18‬‬
‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫‪ .17‬ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ‪.‬‬
‫? ‪6CO2 + 6H2O → C6H12O6 +‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .18‬ﻣﺎ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺤﺮﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ؟‬
‫‪ .22‬ﻟﺨﱢ ﺺ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺻﻒ ﺃﻳﻦ ﺗﺤﺪﺙ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ؟‬
‫‪.O2 .c‬‬
‫‪.NH3 .d‬‬
‫‪.CO2 .a‬‬
‫‪.H2O .b‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .23‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬
‫‪ .19‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‬
‫ﺿﺮﻭﺭ ﹼﹰﻳﺎ ﻹﻧﺘﺎﺝ ‪ ATP‬ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ؟‬
‫ﻓﺴـﺮ ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﺣﻠﻘـﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫‪  .24‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﻛﻴﺎﺱ ﻏﺸﺎﺋﻴﺔ ﻣﺴﻄﺤﺔ؟‬ ‫‪c .18‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﺲ ﹺ‬
‫‪.b‬‬ ‫‪a .19‬‬
‫)ﺍﻟﻐﻤﺪ(‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪‬ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‪ :‬ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﺭ ﻣـﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪ .25‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺸﻮﺓ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻣﺠﺮﺩ ﻧﺎﺗﺞ ﺛﺎﻧﻮﻱ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫‪b .20‬‬
‫‪ .20‬ﻣﺎ ﻣﺼـﺪﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ ATP‬ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ؟‬
‫‪   .26‬ﺃﺛﺮ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻐﺎﺑﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻋﻨﺪ‬
‫‪ NADPH .c‬ﻭ ‪.H2O‬‬ ‫‪ CO2 .a‬ﻭ ‪.ATP‬‬
‫‪b .21‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ H2O .d‬ﻭ ‪.O2‬‬ ‫‪ ATP .b‬ﻭ ‪.NADPH‬‬
‫‪  .27‬ﻣﺴﺎﺭﻳﻦ ﺑﺪﻳﻠﻴﻦ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪،‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﺎﺕ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻭﺍﻗﺘﺮﺡ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬﻩ‬ ‫‪‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫‪ .22‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ – ﻳﺘـﻢ ﺍﻣﺘﺼـﺎﺹ ﺿـﻮﺀ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‬
‫ﻭ ‪.NADPH‬‬ ‫‪ATP‬‬ ‫ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴـﻞ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺘـﺎﺝ‬
‫ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻼﺿﻮﺋﻴﺔ )ﺃﻭ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ( – ‪ATP‬‬
‫ﻭ ‪ NADPH‬ﰲ ﲢﻮﻳﻞ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺇﱃ ﺳﻜﺮﻭﺯ‪.‬‬
‫‪ .27‬ﻣﺴـﺎﺭ ‪ :C4‬ﻳﺘﻢ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺭﺑﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴـﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ‪.‬‬ ‫‪ .23‬ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟـﲔ ﴐﻭﺭﻱ ﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ‬

‫ﺗﻐـﲑ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺴـﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﲆ‬ ‫‪ATP‬؛ ﻷﳖـﺎ ﲢـﻮﻝ ‪ ADP‬ﺇﱃ ‪ ATP‬ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﺑﻨـﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻠﻴﻞ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ‪.( ATPase) ATP synthase‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ‪ :CAM‬ﻳﺪﺧﻞ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ‬ ‫‪ .24‬ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫـﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬

‫ﺍﻟﻠﻴـﻞ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘـﻢ ﺗﺜﺒﻴﺘﻪ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ )‪ (ATP ، NADPH‬ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ‪.‬‬

‫ﻳﺘﺤﺮﺭ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻭﻳﺪﺧﻞ‬

‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﻠﻘـﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ ﻭﻳﺰﻭﺩﻫﺎ ﺑﻜﻤﻴـﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ‪ ،CO2‬ﻭﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﳛﺪﹼ‬ ‫ﻳﺘﺤـﺮﺭ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺇﱃ ﺍﳉـﻮ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻭﺯ‪ ،‬ﻭﻫﻮ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.25‬‬
‫ﻣﻦ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻛﻼ ﺍﳌﺴـﺎﺭﻳﻦ ﻳﺴـﺎﻋﺪﺍﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻟﺘﺴـﺘﻌﻤﻠﻪ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻟﻴـﺲ ﻧﺎ ﹰﲡـﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻴﺶ ﰲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﻨﺎﺧﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .26‬ﺗﻘ ﹼﻠـﻞ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺑﺎﺕ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺷـﺠﺎﺭ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﺤﺮﺭ ﺇﱃ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻘـﻞ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﹼ‬
‫ﺍﳉـﻮ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻧﻘﺺ ﰲ ﻛﻤﻴﺘﻪ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫‪2 –3‬‬ ‫‪ .35‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻻ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ؟‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‪ .c .‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ‪.‬‬
‫‪2 -3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .d‬ﺗﺨﻤﺮ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .36‬ﻣـﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﺪ ﻣﻐـﺎﺩﺭﺓ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻧﻘﻞ‬ ‫ﻋﺮﻑ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺠﻤﻠﺔ ﺗﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻭﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﹺﻞ‬
‫‪ .28‬ﻳﺘﺤﻠـﻞ ﺍﻟﺒﲑﻭﻓﻴﺖ ﺇﱃ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ؟‬
‫‪ .28‬ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ‪.‬‬
‫‪ .29‬ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﻼﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.CO2 .c‬‬ ‫‪.H2O .a‬‬
‫ﻛﺮﺑﺲ‪.‬‬ ‫‪.CO .d‬‬ ‫‪.O2 .b‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻤﺮ‪.‬‬
‫ﱡ‬ ‫‪.30‬‬

‫‪ .37‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ‬ ‫‪ .31‬ﻫﻮﺍﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ .29‬ﲢﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﻼﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ﰲ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺗﺨﺰﻳﻦ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ؟‬ ‫‪ .32‬ﺍﻟﺘﺤ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴﺖ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪ .30‬ﻫﻨـﺎﻙ ﻧﻮﻋـﺎﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﺨﻤـﺮ ﳘـﺎ‪ :‬ﲣﻤـﺮ ﲪـﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ‬ ‫ﺃﺳﺘﻴﻞ ‪.CoA‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪‬‬
‫‪.ATP‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 33‬ﻭ ‪.34‬‬
‫)ﺍﻟﻠﺒﻨﻲ( ﻭﲣﻤﺮ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‪.‬‬ ‫‪.NADH‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪ATP‬‬ ‫‪ATP‬‬

‫‪ATP‬‬ ‫‪ADP‬‬

‫‪ .31‬ﲢﺘﺎﺝ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ADP‬‬

‫‪ADP‬‬

‫‪  .38‬ﻧﺎﻗـﺶ ﺩﻭﺭ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ NADH‬ﻭ ‪FADH2‬‬

‫‪ .32‬ﻳﺘﺤ ﹼﻠﻞ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫‪CO2‬‬ ‫‪CO2‬‬

‫‪ .39‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻣﺎ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬ ‫–‬

‫‪e‬‬ ‫–‪e‬‬
‫ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ؟ ﻭﻣﺎ ﻭﺟﻬﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ؟‬ ‫–‪e‬‬ ‫‪NADH‬‬ ‫‪NADH FADH2‬‬
‫‪NADH‬‬

‫‪ .40‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺸـﻌﺮ ﺑﺎﻷﻟﻢ ﻓـﻲ ﻋﻀﻼﺗﻚ ﺑﻌﺪ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﺮﻫﻘﺔ؟‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻮﺿﺤﻬﺎ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﻋﻼﻩ؟‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺟﻬﺎﺯ ﺟﻮﻟﺠﻲ‪.‬‬
‫‪.33‬‬

‫‪ .d‬ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﻮﻥ‪.‬‬

‫‪b .33‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﻋﻼﻩ؟‬ ‫‪.34‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬

‫‪a .34‬‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴﺖ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﺘﻴﻞ ‪.CoA‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪d .35‬‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪a .36‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪c .37‬‬

‫‪‬‬
‫ﻭ ‪ FADH2‬ﺇﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬ ‫‪ .38‬ﻳﻮﻓـﺮ ﺗﺄﻛﺴـﺪ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪NADH‬‬
‫ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻨﻘﻞ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫‪.ATP‬‬
‫‪ .39‬ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﰲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻧﻘـﻞ ﺍﻹﻟﻜـﱰﻭﻥ ﻫﻲ‬
‫ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ NADH‬ﻭ ‪ .FADH2‬ﻭﺗﺘﺠﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻟﻼﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻊ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ .40‬ﳛﺪﺙ ﺍﻹﺭﻫﺎﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺐ ﻟﻠﻌﻀﻼﺕ ﺑﻌﺪ ﳑﺎﺭﺳـﺔ ﺍﻟﺘﲈﺭﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﺔ؛ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘـﻢ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﲪـﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴـﻚ ﺑﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﲣﻤـﺮ ﺍﻟﺒﲑﻭﻓﻴﺖ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .41‬ﹸﻳﻌـﺪ ﺍﳉﻠﻮﻛـﻮﺯ ﻣﺼﺪﺭ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫‪ .41‬‬
‫‪   .44‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻘﺎﻟـﺔ ﺗﻮﺿـﺢ‬ ‫‪ CO2‬ﻭ ‪ .H2O‬ﻣـﻦ ﺃﻳـﻦ ﺟـﺎﺀﺕ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻣﺼﺪﺭ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻓﻬﻮ ﺍﳍﻮﺍﺀ‬
‫ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻓﻲ ﻧﻈـﺎﻡ ﺑﻴﺌﻲ ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ‬ ‫ﺟـﺰﻱﺀ ‪CO2‬؟ ﻭﻣـﻦ ﺃﻳـﻦ ﺟـﺎﺀﺕ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘـﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺟﺰﻱﺀ ‪H2O‬؟‬ ‫ﺍﳉﻮﻱ‪.‬‬
‫‪  .42‬ﻣﺎ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻳﺾ ﻋﻨﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‬
‫‪‬‬ ‫)ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﻫﻮﺍﺋﻴـﺔ( ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻳـﺾ ﻋﻨﺪ ﻏﻴﺎﺏ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ )ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﻻﻫﻮﺍﺋﻴﺔ( ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪ .42‬ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻳﺾ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ )ﺗﻨﻔﺲ ﻫﻮﺍﺋﻲ( ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺩﻣﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﻣﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﻠﻮﺛﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ؟‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﺰﻱﺀ ‪ATP‬؛ ﻷﻥ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ ﻭﺳﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪  .43‬ﺑﻴـﻦ ﻧﻘـﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘـﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺘـﻲ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺄﺛﻴـﺮ ﺍﻟﻜﺎﺩﻣﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ ‪ -‬ﻭﻛﻠﺘﺎﳘﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ‪-‬‬
‫ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﻄﻤﺎﻃﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻨﺘﺞ ‪ 34‬ﺟﺰﻳ ﹰﺌﺎ ﻣﻦ ‪ .ATP‬ﻳﺘﻢ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺟﺰﻳﺌﲔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ‪ATP‬‬
‫‪120‬‬

‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪80‬‬

‫‪60‬‬
‫‪ .43‬ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ‪ :‬ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ‬
‫ﻏﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ‪ .‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪ :‬ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﻏﺸﺎﺀ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪(µM) ‬‬

‫‪ .45‬ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻜﺎﺩﻣﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺤﺘﻮ￯‬

‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ؟‬
‫‪ .46‬ﺃﻱ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺎﺩﻣﻴـﻮﻡ ﻛﺎﻥ ﻟﻪ ﺍﻷﺛـﺮ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬
‫ﺣﺠـﻢ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ ﻣﺤﺘـﻮ￯ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴـﻞ‪ ،‬ﻭﻓﻲ‬
‫ﻣﻌﺪﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ؟‬
‫‪ .47‬ﺗﻮﻗـﻊ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ ﺇﺫﺍ ﺗﻨﺎﻭﻝ‬ ‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﹼﺰ ﺍﳌﻘﺎﻻﺕ ﻋﲆ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.44‬‬
‫ﺍﻟﻄﻤﺎﻃﻢ ﺍﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﺩﻣﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﺣﻴﻮﺍﻥﹲ‬
‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﲢﻮﻻﲥﺎ‪ ،‬ﺍﺑﺘﺪﺍ ﹰﺀ ﻣﻦ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .45‬ﺗﻘﻠﻞ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﻟﻜﺎﺩﻣﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﺣﺠـﻢ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻭﳏﺘﻮ￯‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ ﻭﻣﻌﺪﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ .46‬ﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ ﺍﻷﻋـﲆ ﻛﺎﻥ ﻟﻪ ﺍﻷﺛـﺮ ﺍﻷﻛﱪ ﰲ ﺍﳌﺘﻐـﲑﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .47‬ﻗـﺪ ﹼ‬
‫ﺗﻘﻞ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻭﺳﻠﺴﻠﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣـﺎ ﻣﺼـﺪﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻓـﻲ ﻣﺮﺣﻠـﺔ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻧﻘـﻞ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ؟‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ؟‬
‫‪‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪ .a‬ﱡ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﺘﻴﻞ ‪ CoA‬ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪.ATP‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪ .b‬ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ NADH‬ﻭ ‪ FADH2‬ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﻠﻘﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﱡ‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻛﺮﺑﺲ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪b .1‬‬ ‫‪ .c‬ﺗﺨﻤﺮ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ‪.‬‬
‫ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ‪.NADP+‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .d‬ﺗﻜﺴﻴﺮ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﺗﺤـﻮﻻﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﻳﺤـﺪﺙ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫‪c .2‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.6‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ﻓﻘﻂ؟‬
‫‪.2‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬

‫‪d .3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪a .4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪3‬‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻱ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻳﺘﻢ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﺧﻼﻝ‬

‫ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪b .5‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ؟‬
‫ﺃﺳﺘﻴﻞ ‪.CoA‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪a .6‬‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴـﻦ ﻓـﻲ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ ATP‬ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺃﻋﻼﻩ‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻜﺴـﺮ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺤﺮﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ؟‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴﺖ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ 1 .a‬ﻭ ‪2‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ 2 .b‬ﻭ ‪3‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺧـﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻓﻲ‬
‫‪2‬ﻭ‪4‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ؟‬
‫‪ 3 .d‬ﻭ ‪4‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻠﻮﺯ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪.DNA‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪75‬‬
 ‫‪‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺿـﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻛﻞ‬
‫‪ .10‬ﺍﺫﻛـﺮ ﺛﻼﺛـﺔ ﹼ‬ ‫ﺃﻱ ﻣﺮﺍﺣـﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻹﺗﻤﺎﻡ‬
‫ﹼ‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﻟﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬
‫ﻋﻤﻞ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ ATP‬ﻋﻠﻰ ‪.ADP‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪ .11‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﺫﺍﺗﻲ ﻭﻏﻴﺮ ﺫﺍﺗﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ؟‬ ‫ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ GAP‬ﺇﻟﻰ ‪.RuBP‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .12‬ﺍﺫﻛﺮ ﺇﻧﺰﻳﻤﻴﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﻴﻦ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺻﻒ‬ ‫ﺗﺤﻮﻳﻞ ‪ NADP+‬ﺇﻟﻰ ‪.NADPH‬‬
‫ﺩﻭﺭﻳﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪.GAP‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .13‬ﻓـﻲ ﺃﻱ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺧﻼﻳـﺎ ﺗﺤﻮﻱ ﺃﻛﺒﺮ‬
‫‪‬‬
‫ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ؟ ﱢ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.8‬‬
‫‪ .14‬ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪﺙ ﻋﺪﹼ ﺍﺅﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻌﺘﺒﺔ ﺍﻟﻼﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻌﺘﺒﺔ ﺍﻟﻼﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻫـﻲ ﺍﻟﻨﻘﻄـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻻ ﺗﺤﺼﻞ ﻓﻴﻬـﺎ ﻋﻀـﻼﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺗﻜﻔﻴﻬﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻟﺬﺍ‬
‫‪2‬‬
‫ﺗﺒـﺪﺃ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﻟﻼﻫﻮﺍﺋﻲ‪ .‬ﻛﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺗﺒﻴـﻦ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺭﻓﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﺘﺒﺔ ﺍﻟﻼﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪﱠ ﺍﺋﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻓﺴﻴﻦ‪.‬‬
‫‪STP_CH08_02A‬ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻼﺳـﺘﻴﺪﺓ‬
‫ﺳـﻢ ﺍﻟﺠﺰﺃﻳـﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺃﻋـﻼﻩ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﱢ‬
‫ﺧﻀـﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ‬
‫ﻛﻞ ﺟﺰﺀ‪.‬‬
‫ﺍﺭﺑـﻂ ﺑﻴـﻦ ﺭﻭﺍﺑـﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ ﻓـﻲ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫‪ ATP‬ﻭﺗﺤﺮﻳـﺮ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ ATP‬ﺇﻟﻰ‬
‫ﺟﺰﻱﺀ ‪.ADP‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫‪c .7‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ .8‬ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ‪ :‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﺤﻤﺔ‪ :‬ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔﻦ‪ ،‬ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻳﺘـﻢ ﲣﺰﻳـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺑﲔ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ ﰲ‬
‫ﺟﺰﻱﺀ ‪ ،ATP‬ﻭﻋﻨﺪ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ ﺗﺘﺤﺮﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺟﺰﻱﺀ ‪.ADP‬‬
‫‪ .10‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳜﺘﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪.8‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋـﲆ ﺃﻥ ﳛﺼﻞ ﻋﲆ ﻃﺎﻗﺘﻪ‬
‫‪ .11‬ﻗﺪ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﻧﺒﺎﺗﹰﺎ ﹰ‬
‫‪.9‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ )ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ‬
‫ﻋـﲆ ﻧﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺁﻛﻠﺔ ﳊﻮﻡ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺻﺎﺋﺪ ﺍﻟﺬﺑـﺎﺏ ﻭﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﻟﻴﺲ‬
‫ﴐﻭﺭ ﹼﹰﻳﺎ(‪.‬‬
‫‪ .12‬ﻳﻀـﺦ ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ‪ ATPase‬ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H+‬ﻋﱪ ﻏﺸـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳـﺪ‪ .‬ﻭﳛـﻮﻝ ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﺍﻟﺮﻭﺑﺴـﻜﻮ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ GAP‬ﺇﱃ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺭﻳﺒﻮﻟﻮﺯ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﲢﺘـﻮﻱ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻷﻛـﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﳋﴬﺍﺀ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﰲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‬
‫ﻋﲆ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ‪ .‬ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻫﻲ ﺟﺰﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺪﺙ ﻓﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻌﺘﺒـﺔ ﺍﻟﻼﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ﻟﺪﳞﻢ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﺪﹼ ﺍﺅﻭﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳊﺼـﻮﻝ ﻋـﲆ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻛـﱪ ﰲ ﻋﻀﻼﲥﻢ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ﺍﳍﻮﺍﺋﻲ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴـﻤﺢ ﳍـﻢ ﺑﺘﺠﻨﺐ ﺍﻹﺣﺴـﺎﺱ ﺑﺎﻹﺭﻫﺎﻕ ﻭﺍﻷﱂ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﲡـﲔ ﻋـﻦ ﺗﺮﺍﻛﻢ ﲪﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴـﻚ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ﺍﻟﻼﻫﻮﺍﺋﻲ‪.‬‬
‫‪76‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .15‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺣﺪﻭﺛﻪ‬ ‫ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﻣﺴـﺘﻤﺮﺓ ﻣـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ؛ ﻓﻬﻮ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.15‬‬
‫ﻳﺤﺼـﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻳﺨﺮﺝ ﻣـﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻟﻠﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﺑﴪﻋﺔ ﺃﻛﱪ‪ ،‬ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻛﱪ‪ .‬ﻳﺴـﺘﻐﺮﻕ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﺃﻃﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺤﺼـﻞ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺩﻭﺭ ﻣﺤـﺪﺩ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪،‬‬

‫ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﻣﻦ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺑﴪﻋﺔ‬ ‫ﻭﻧﻘﻞ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻭﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺨﺮﺟﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻫﻲ ﻓﻀﻼﺕ‬
‫ﺃﻭ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺟﻴﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺃﻋﻼﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ‬
‫‪ .16‬ﺗﺘﻄﻠـﺐ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻀـﺦ ﺍﳊﻤـﺾ ﺿـﺪ ﻓـﺮﻕ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻘﺎﻝ‪:‬‬
‫‪ .17‬ﻛﻴﻒ ﻳﺤﺼﻞ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳـﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﺒـﲑﺓ ﻹﲤـﺎﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﲢﺘﻮﻱ ﻫـﺬﻩ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻋﲆ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ؟ ﻭﻛﻴـﻒ ﻳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻓﻀـﻼﺕ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ؟‬
‫ﻣﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫‪ .16‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻌﻀﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ ﺑﺄﻋـﺪﺍﺩ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺃﻗﻞ‪ .‬ﻭﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﺗﹸﻨﺘﺞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .15‬ﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺗﺄﺛﻴـﺮ ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﻣﻌﻴـﻦ ﻳﺘﺪﺧـﻞ ﻓـﻲ ﺗﺤﻠﻴـﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﻓﻴـﻢ ﻳﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻫﻀـﻢ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴـﻦ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟـﺬﻱ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳـﻪ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ؟‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻀﺦ ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﺇﻟﻰ ﺧـﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ‬
‫ﺿﺪ ﻓﺮﻕ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ؟ ﻭﺿﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .17‬ﹸﻳﻌﺪﹼ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ )‪ (CO2‬ﺃﺣﺪ ﻧﻮﺍﺗـﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ﺍﳋﻠﻮﻱ‪ .‬ﻳﻨﻄﻠﻖ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﻦ ﺟﺴـﻢ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳉﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻨﻔﺲ‪ .‬ﻛـﲈ ﻳﻌﺪ ﺍﳌﺎﺀ ﻧﺎ ﹰﲡﺎ ﺁﺧﺮ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫‪‬‬

‫ﺍﳋﻠـﻮﻱ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺑﻌـﺾ ﻫـﺬﺍ ﺍﳌـﺎﺀ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫‪23 11 12 23 22 22 21 11 21 22 22 21 23 22 23 21 22‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻛﲈ ﳜﺮﺝ ﺍﳌﺎﺀ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻌﺮﻕ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪77‬‬
 ‫‪3‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ :‬ﳎﻬﺮ ﺿﻮﺋﻲ ﻣﺮﻛﺐ‪ ،‬ﴍﺍﺋﺢ ﺟﺎﻫﺰﺓ ﳋﻼﻳﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪،‬‬ ‫‪3-1‬‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﻗﻤﺔ ﺟﺬﺭ ﺍﻟﺒﺼﻞ‪ ،‬ﴍﺍﺋﺢ ﳋﻼﻳﺎ ﺃﺧﺮ￯ ﺟﺎﻫﺰﺓ‪.‬‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﻔﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺻﻐﲑﺓ ﹼﹰ‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﹼ‬
‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺻﻨﺎﺩﻳﻖ ﺻﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫‪ 20‬ﺩ‬ ‫‪ .2‬ﹼ‬
‫ﺗﻠﺨﺺ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﲡﺮﺑﺔ‪ :‬ﻭﺭﻕ ﻭﺃﻗﻼﻡ ﺭﺻﺎﺹ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺣﻠﻮ￯ ﺟﻴﻼﺗﲔ ﺟﺎﻫﺰﺓ‪ ،‬ﺻﻴﻨﻴﺔ ﻣﺮﺑﻌﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،‬ﺻﺒﻐﺔ‬ ‫‪ .3‬ﺗﺼﻒ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ 15‬ﺩ‬
‫ﺩﺍﻛﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﻮﺍﺭﺏ‪ ،‬ﻣﺸﺎﺑﻚ ﻟﻠﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬

‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺻﻨﺎﺩﻳﻖ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﺷﻔﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻣﻄﺎﻁ‪ ،‬ﺇﻧﺎﺀ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ‪.‬‬ ‫‪3-2‬‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫‪.1‬ﺗﺼـﻒ ﺃﺣـﺪﺍﺙ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠـﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺳﻠﻜﺎﻥ ﻣﻌﺰﻭﻻﻥ )ﺳﻠﻚ ﻣﺼﺒﺎﺡ(‪.‬‬
‫ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﴩﺡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬

‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﻭﺍﻕ ﻣـﻦ ﺍﻟﺸـﻤﺲ )ﻣﺮﻫـﻢ(‪ ،‬ﻃﺒﻘﺘـﺎﻥ ﻣـﻦ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺘﻐﻠﻴـﻒ‬ ‫ﲡﺮﺑـﺔ‪ :‬ﹴ‬ ‫‪3-3‬‬
‫ﺗﻠﺨﺺ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻲ‪ ،‬ﻗﻠﻢ ﲣﻄﻴﻂ ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺭﻕ ﺣﺴﺎﺱ ﻟﻠﺸﻤﺲ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﹼ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﴍﺍﺋﺢ ﺟﺎﻫﺰﺓ ﳋﻼﻳﺎ ﴎﻃﺎﻧﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.2‬ﺗﴩﺡ ﻛﻴﻒ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ ﺑﺪﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 60‬ﺩ‬ ‫ﳐﺘـﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ :‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﻣﺎﺻﺔ ﹸﻣﻌ ﱠﻘﻤﺔ‪ ،‬ﺭﻗﺎﺋﻖ ﺃﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺣﺎﻣﻞ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ‬
‫ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﺃﻋـﻮﺍﺩ ﻗﻄﻨﻴـﺔ ﻣﻌﻘﻤﺔ‪ ،‬ﳏﻠـﻮﻝ ﳐﻔﻒ ﻣﻦ ﺍﳋﻤﲑﺓ ﺍﳊﺴﺎﺳـﺔ‬ ‫‪.3‬ﺗﺼﻒ ﺩﻭﺭ ﻣﻮﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳌﱪﻣﺞ‪.‬‬
‫ﺗﻠﺨـﺺ ﻧﻮﻋـﻲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴـﺔ ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﺎﲥﲈ ﻟﻸﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﺨﻠﺺ ﲬﲑﺓ ﺍﻟﺪﻛﺘﴪﻭﺯ)‪،(YED‬‬ ‫‪ .4‬ﹼ‬
‫ﺃﻃﺒـﺎﻕ ﺁﺟـﺎﺭ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﺤﴬﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﲣﺘﻠـﻒ ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳊﲈﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ )‪.(SPF‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3-3‬‬ ‫‪3-2‬‬ ‫‪3-1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪ 60‬ﺩ‬ ‫‪ 100‬ﺩ‬ ‫‪ 100‬ﺩ‬ ‫‪ 100‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬

‫‪78a‬‬
 




‫ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‬-
‫ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬-
‫ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬-
‫ ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬-
A ،B ،C ‫ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-

‫ ﴍﺍﺋﺢ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‬-
‫ ﴍﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬-

‫ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬-
‫ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬-
‫ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬-




‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬-
3-1 ‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬-
‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-
3-1 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-



‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-
3-2 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-


3-2 ‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬-
‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬-
‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-
3-3 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-



‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﹸﺻﻤﻤﺖ‬ ‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫ ﺃﻧﺸـﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
.‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻤﻞ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﺔ‬ .￯‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ .￯‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ .(‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ )ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ‬

78b
 ‫‪‬‬
‫‪Cellular Reproduction‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﻭﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫‪‬‬
‫×‪160‬‬
‫ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬

‫‪3-1‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻨﻤـﻮ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﻟﺘﺼﻞ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻗﺼﻰ ﺣﺠـﻢ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋـﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺃﻭ‬ ‫ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﳞﺘﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﳋﻠﻮﻱ؛ ﻟﺬﺍ ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ‬
‫ﺗﻨﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﰲ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺃﻥ ﻗﻤﺔ ﺟﺬﺭ ﺍﻟﺒﺼﻞ ﲢﻮﻱ ﺧﻼﻳﺎ ﴎﻳﻌﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫‪3-2‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻧﻤـﺖ ﻗﻤﺔ ﺟـﺬﺭ ﺍﻟﺒﺼـﻞ ﺍﻟﻈﺎﻫـﺮﺓ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‬
‫ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ ﻭﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣـﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻣـﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﻧﻤﺖ ﺟـﺬﻭﺭ ﺍﻟﺒﺼﻞ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ﻫﺬﺍ ﺍﳊﺠﻢ؟ ﺍﻧﻘﺴـﻤﺖ ﺧﻼﻳﺎﻫﺎ‪ .‬ﻣـﺎﺫﺍ ﳚﺐ ﺃﻥ ﳛﺪﺙ ﻟﻠﲈﺩﺓ‬
‫×‪50‬‬
‫‪3-3‬‬
‫ﺗﻨﻈﻢ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺳـﺘﻨﺘﻘﻞ ﺇﱃ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬
‫)ﺍﻟﺴﺎﻳﻜﻠﻴﻨﺎﺕ( ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳋﻼﻳـﺎ؟ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﺎﻋـﻒ‪ .‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻫـﺬﻩ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺪﺧ ﹰ‬
‫ﻼ ﺇﱃ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫• ﺗﺘﻮﻗـﻒ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻋـﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺣﺠﻢ ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ‬
‫ﺗﺴـﺘﻤﺮﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻃﻮﺍﻝ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﻮﻱ ﺟـﺬﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻋـﺪﺍﺩ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻧﻘﺴﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﺘﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺖ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬
‫• ﻳﺜ ﹼﺒـﻂ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺼﻞ؛ ﻣﻤﺎ ﻳﻤﻨﻊ ﺇﻧﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‪ ،‬ﺍﻟﻄﻮﺭ‬
‫‪78‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ‪ ،‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬

‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‬

‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ‬

‫‪78‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 15 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﺍﻋﻤﻞ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﳌﺴـﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﲆ ﻓﻬـﻢ ﺁﻟﻴﺔ ﺗﻜﺎﺛﺮ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﴍﺍﺋﺢ ﳏﴬﺓ ﺃﻭ ﴍﺍﺋـﺢ ﺭﻃﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺎﺀ ﺑﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺧﻠﻴﺘﺎﻥ ﻣﺘﲈﺛﻠﺘﺎﻥ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﻴـﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻜـﻦ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﻭﻃﺤﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻭﺻﻮﺭ ﳋﻼﻳﺎ ﴎﻃﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬ﺿﻊ ﺛﻼﺙ ﻭﺭﻗﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﺒﻌﺪ ﻛﻞ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻮﻳـﺾ ﺗﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ .‬ﻭﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺧﺮ￯ ‪ ،1.5 cm‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺑﺠﻤﻴﻊ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻟﺘﻨﺘﺞ‬
‫‪‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻭﺳﻮﻑ ﺗﺴﺘﻘﺼﻲ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻗﺒـﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻏﺴـﻞ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﺑﺎﳌﺎﺀ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﻌﺪ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ‪ .‬ﻭﲡﻨﺐ ﺇﺣﻀﺎﺭ ﴍﺍﺋﺢ‬
‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻟﺪﻡ ﺇﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﹺ‬

‫ﺍﺛﻦ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺳـﺘﺔ ﺃﻟﺴـﻨﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﻻﺣـﻆ ‪‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﻗﻮﺓ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﺒﻌﺪ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻻﺣﻆ ﺧﻼﻳﺎ ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺠﻬﺮ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ ‪ ‬ﻳﺰﻭﺩﻙ ﺑﻬـﺎ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻷﻧﻮﺍﻉ‬
‫‪.3‬‬

‫‪.4‬‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﻧﻈـﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﲈﺕ ﺣـﻮﻝ ﲢﻀـﲑ ﺍﻟﴩﺍﺋـﺢ ﺍﻟﺮﻃﺒـﺔ ﰲ ﺩﻟﻴـﻞ‬ ‫ﺍﺭﺳـﻢ ﻋﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺣـﺪﺩ‬ ‫‪.5‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪.‬‬ ‫‪‬ـﺎ ﺑﺎﻟﺪﺑﺎﺑﻴﺲ ﻋـﲆ ﻃﻮﻝ ﺧﻂ‬

‫ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ ﻣ ﹰﻌ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 3‬ﺛﺒـﺖ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﻭﻋﻨﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺜﻨـﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻗﻠـﺐ ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ ﺣﺘـﻰ ﺗﺼﺒـﺢ ﺍﻟﻄﻴـﺔ ﰲ ﺍﻷﻋـﲆ‪ .‬ﻭﻋﻨﻮﻥ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺻـﻮﺭﺍ ﳋﻼﻳـﺎ ﻣﺼﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬ ‫• ﺍﻋـﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﹰ‬
‫ﺍﻷﻟﺴﻨﺔ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺑﻴﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪  ‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬـﺎ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﺮﻳﻀﺔ؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﰲ ﺧﻼﻳﺎ ﻗﻤﺔ ﺟﺬﺭ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺒﺼﻞ‪.‬‬ ‫‪ .3-2  ‬ﺳﺠﻞ ‪ -‬ﻭﺃﻧﺖ‬

‫ﺗﻘﺮﺃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪ -‬ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋﻦ ﺃﻃﻮﺍﺭ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ‬

‫‪‬‬ ‫ﻗﺼﲑﺍ ﺣﻮﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﻋﲆ‬

‫ﹰ‬ ‫ﻭﺻﻔﹰﺎ‬
‫ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫• ﺍﻏﺴـﻞ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏـﺔ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﲣﻠﺺ ﻣـﻦ ﺃﻋﻮﺍﺩ ﺍﻟﻘﻄﻦ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﲣﻠﺺ ﻣﻦ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﱪﻛﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﻧﻮﻉ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻣﺸـﺎﻫﺪﲥﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴـﺔ ﻣﺴـﺘﻄﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺔ )ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ( ﺃﺷﻜﺎﻝ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‬
‫ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ ﺃﻭ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺍﺧﺘـﻼﻑ ﺍﳌﺨﻠـﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﹸﺃﺧﺬﺕ ﻣﻨـﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﻮﻇﺎﺋﻔـﻪ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﳜﺘﻠﻒ ﺷـﻜﻞ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳌﺼﺎﺑﺔ ﻋﲈ ﰲ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.1‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ ﺗﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻌﺎﻧـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑـﺎﺕ‬
‫‪.2‬‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺿﻊ‬
‫ﹼ‬
‫ﻟﺘﻤﻜـﻦ‬ ‫ﻗﻮﺍﻧـﲔ ﻭﺃﻧﻈﻤـﺔ ﻭﺍﺿﺤـﺔ‬
‫ﻫـﺆﻻﺀ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴـﻠﻮﻙ‬
‫ﺍﳌﻼﺋـﻢ ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﺍﺗﺒﺎﻋـﻪ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫‪3-1‬‬
‫‪3– 1‬‬
‫‪Cellular Growth‬‬
‫ﺗﻨﻤـﻮ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﻟﺘﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼـﻰ ﺣﺠﻢ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﻮﻗـﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺃﻭ‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺻﻐﲑﺓ ﻧﺴﺒ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ .1‬‬
‫ﺗﻨﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪  ‬ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺷـﻜﹼﻠﺖ ﺃﻧﺖ ﻭﺯﻣﻴﻠـﻚ ﻓﺮﻳ ﹰﻘﺎ ﻓﻲ ﻣﺒﺎﺭﺍﺓ ﻟﻠﺘﻨـﺲ ﺍﻷﺭﺿﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﻻﻋﺒﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﻓﻘﺪ ﺗﺸـﻌﺮﺍﻥ ﺑﺄﻧﻜﻤﺎ ﻗﺎﺩﺭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻜﻤﺎ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺍ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻓﺴـﺘﻮﺍﺟﻬﺎﻥ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻳﺴـﻤﺢ ﻓﻴﻬـﺎ‬
‫‪     ‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ ﻣﻨﺎﺳ ﹰﺒﺎ ﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻏﺸـﺎﺀ ﺑﻤـﺮﻭﺭ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﻟـﻪ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﺒﻘﻲ‬

‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻣﺤﺪﻭ ﹰﺩﺍ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﺧﺎﺭﺟﻪ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺻﻒ ﺑﻨﻮﺩ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Cell Size Limitations ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫ﺃﻱ ﺃﺻﻐﺮ ﹰ‬ ‫ﻳﺒﻠﻎ ﻗﻄﺮ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ،(100 × 10 m) 100 µm‬ﹾ‬
‫‪-6‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻤﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ؟ ﻳﺒﺤﺚ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬
‫ﺃﺻﻐﺮ ﻭﺣﺪﺓ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪ .‬ﺗﻨﺸﺄ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻋﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪Ratio of surface area to volume ‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﲔ‬ ‫ﻋـﺰﺯ ﻓﻜـﺮﺓ ﺃﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺗﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺳـﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣـﻞ ﺍﻟﺮﺋﻴـﺲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺩ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻫﻮ ﻧﺴـﺒﺔ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻐﻄﻴﻬﺎ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪   ‬ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻧﺴـﺒﺔ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻻﺣـﻆ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-1‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻝ ﻛﻞ ﺿﻠﻊ ﻣﻨﻪ ‪ ،1 µm‬ﻭﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﻭﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ ﻧﻀﺮﺏ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ )‪ 6 × 1 µm × 1 µm‬ﺃﻭﺟﻪ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ .6 µm2‬ﻭﻟﺤﺴﺎﺏ ﺣﺠﻢ‬
‫‪1-6‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻧﻀـﺮﺏ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻓﻲ ﺍﻻﺭﺗﻔـﺎﻉ )‪ (1 µm × 1 µm × 1 µm‬ﻭﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ .1 µm3‬ﺇﺫﻥ ﻓﻨﺴﺒﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻫﻲ ‪.6:1‬‬ ‫‪1987‬‬
‫‪‬‬
‫‪4 µm‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬
‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-1‬ﺗﻘﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ‬
‫ﺇﱃ ﺍﳊﺠـﻢ ﻛﻠـﲈ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺣﺠـﻢ ﺍﳋﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﺜﻞ‬

‫‪ .2‬‬
‫‪2 µm‬‬
‫ﺍﳌﻜﻌﺐ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪ ،6:1‬ﻭﻫﻲ ﲤﺜﻞ‬
‫‪1 µm‬‬ ‫ﺍﳌﺴـﺎﺣﺔ )‪ 6 × 1 µm ×1 µm‬ﺃﻭﺟـﻪ(‪ ،‬ﺇﱃ‬
‫ﺍﳊﺠـﻢ )‪ ،(1µm × 1µm × 1µm‬ﰲ ﺣـﲔ‬
‫ﺃﻥ ﺃﻛـﱪ ﻣﻜﻌـﺐ ﻟﻪ ﺍﻟﻨﺴـﺒﺔ ‪ 96‬ﻭﻫﻲ ﺍﳌﺴـﺎﺣﺔ‬
‫)‪ 6 × 4 µm × 4 µm‬ﺃﻭﺟﻪ( ﺇﱃ ‪ 64‬ﻭﻫﻮ ﺍﳊﺠﻢ‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪.3 : 2‬‬
‫)‪ ،(4 µm × 4 µm × 4 µm‬ﹾ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪     ‬ﺭﺍﺟـﻊ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪،‬‬

‫ﻭﺑﺨﺎﺻـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳋﻴـﻮﻁ‬
‫‪C09-01A-869510‬‬
‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﻭﺟﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪     ‬‬

‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C09-01A‬‬
‫‪Surface area to volume ratio‬‬
‫ﺍﻗـﺮﺃ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺑﺼﻮﺕ ﹴ‬
‫ﻋﺎﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺮﺍﺀﲥﺎ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.3-1‬‬
‫‪8/4/05‬‬
‫‪version 2‬‬

‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﻋﲆ ﺗﻔﺴـﲑ ﺣﺪﻭﺩ‬

‫ﺣﺠﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ؟ ﺗﻘﻞ ﻧﺴـﺒﺔ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺇﱃ ﺍﳊﺠﻢ ﻛﻠﲈ ﻧﻤﺖ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪        ‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﻫﻞ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﻛﱪ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ؟ ﻻ‪ .‬ﻗـﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﳊﺠﻢ ﺍﻷﻛﱪ‬
‫ﺃﻓﻀﻞ ﻋﲆ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﳋﻠـﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﺗﻨﻘـﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻷﺻﻐﺮ‬
‫ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﻛـﱪ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﺘﺸـﺎﺭ‬
‫ﺑﻄﻴﺌﺔ ﻓﺈﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﺗﻘﻞ ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩ ﺣﺠﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫ﺇﺫﺍ ﻧﻤـﺖ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒـﺔ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ‪ 2 µm‬ﻣـﻦ ﻛﻞ ﺟﺎﻧﺐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪،3-1‬‬
‫ﻓﺴـﺘﺼﺒﺢ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ‪ ،24 µm2‬ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ ‪ .8 µm3‬ﻭﺗﺼﺒﺢ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬

‫‪3-1‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺠﻢ ‪ ،3:1‬ﻭﻫـﻲ ﺃﻗﻞ ﻣﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺃﺻﻐﺮ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻓﺴﺘﺴـﺘﻤﺮ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺼـﺎﻥ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .3-1‬ﻭﻣﻊ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻤﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺑﻘﻴﺖ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺋﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ 20‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺑﻴﻦ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﺫﺍ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ؟‬
‫‪‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪3-1‬‬
‫‪‬‬
‫• ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻠـﻮﺍ ﻓﺮﺍﺩ￯؛ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﺣﺴـﺎﺑﺎﺕ ﳉﻤﻴﻊ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ﻋﲆ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﳌﺨﻠـﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﻤﻮ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ‪ .‬ﺃﻭ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺻﻐـﲑﺓ؛ ﺣﻴﺚ ﲡـﺮﻱ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﲢﻤﻞ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﻛﺘﻠﺘﻪ‪ .‬ﻫﻞ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﳊﺪﻭﺩ ﻋﲆ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﳋﻠﻮﻱ؟ ﺍﺣﺴـﺐ‬‫ﺍﻟﻔﻴﻞ ﻟﻴﺼﻞ ﺇﱃ ﻫﺬﺍ ﺍﳊﺠﻢ؛ ﺑﺴـﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﻗﺪﺭﺓ ﻗﺪﻣﻴﻪ ﻋﲆ ﱡ‬
‫ﺫﻟﻚ ﺭﻳﺎﺿ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺣﺴـﺎﺑﺎﺕ ﳋﻠﻴﺔ ﺍﻓﱰﺍﺿﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ ﺳﺎﺋﺮ‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻭﺍﳊﺠﻢ ﳋﻤﺲ ﺧﻼﻳﺎ ﺗﻢ ﺍﻓﱰﺍﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻓﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻣﻜﻌﺒﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ )ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﻄﺎﺓ ﻟﻮﺟﻪ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ(‪:‬‬

‫• ﺃﻛـﺪ ﺃﻥ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﳌﻌﻄﺎﺓ ﻟﻜﻞ ﺧﻠﻴـﺔ ﺍﻓﱰﺍﺿﻴﺔ ﻫﻲ ﳉﺎﻧﺐ ﻭﺍﺣﺪ‬

‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ‪) 0٫00002 m = 1‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻗﻄﺮ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ‪) 0٫001 m = 2‬ﻗﻄﺮ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻋﻤﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺒﺎﺭ(‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ‪2.5 cm = 3‬‬

‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ‪30 cm = 4‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ‪15 m = 5‬‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﺟـﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒـﺪﺀ ﰲ ﺃﺧﺬ‬ ‫‪ .3‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻄﻮﻝ × ﺍﻟﻌﺮﺽ × ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻭﺟﻪ )‪.(6‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺣﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻄﻮﻝ × ﺍﻟﻌﺮﺽ × ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺿﺢ ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻛﺒﲑﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ؟‬
‫‪  .1‬ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺣﺴﺎﺑﺎﺗﻚ‪ ،‬ﹼ‬
‫‪  .2‬ﻫـﻞ ﺿﺨﺎﻣـﺔ ﺣﺠﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ‪ -‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻔﻴﻠﺔ ﻭﺷـﺠﺮ ﺍﳋﺸـﺐ ﺍﻷﲪﺮ‪ -‬ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﺍﺣﺘﻮﺍﺋﻬﺎ ﻋﲆ ﺧﻼﻳـﺎ ﺿﺨﻤﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﺃﻡ ﺃﻥ‬
‫‪‬‬ ‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺧﻼﻳﺎﻫﺎ ﳍﺎ ﺣﺠﻢ ﻋﺎﺩﻱ؟ ﱢ‬

‫ﻷﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﺛﻘﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳـﺔ ﻓﻼ ﺗﺴـﻤﺢ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﳌﺤﺪﻭﺩﺓ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺑﺎﻟﺪﺧﻮﻝ ﺃﻭ ﻟﻠﻔﻀﻼﺕ ﺑﺎﳋﺮﻭﺝ ﺑﻤﻌﺪﻝ ﹴ‬
‫ﻛﺎﻑ‪.‬‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺫﺍﺕ ﺃﺣﺠﺎﻡ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ )ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ(‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫• ﺍﻧﻈﺮ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪.1-6‬‬

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪     ‬‬
‫‪ ‬ﻷﳖﺎ ﲡﻌﻞ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻐﺬﻳﺔ ﻋﱪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﺳﻬﻞ‬ ‫ﺍﻋـﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺻﻨﺎﺩﻳﻖ ﺻﻐﲑﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿـﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺠﺎﻧﺐ‬
‫ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ‬‫ﻟﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻜﻌ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺑﻌـﺾ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺗﺘﻼﻣـﺲ ﺟﻮﺍﻧﺒﻬﺎ‬
‫ﺣﺠـﻢ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻳﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﺣﺠﻤﻬـﺎ ﻭﻫﻲ ﳎﺘﻤﻌﺔ‬
‫ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻜﻌﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﻱ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻳـﻖ ﻟـﻪ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ ﺃﻛـﱪ‪ :‬ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻳﻖ‬
‫ﺍﻷﺭﺑﻌـﺔ ﺍﻟﺼﻐـﲑﺓ ﺃﻡ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﻜﺒـﲑ؟ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻳﻖ ﺍﻷﺭﺑﻌـﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫‪G2 — ‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪G2‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪M‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻔﺤـﺺ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،3-2‬ﻭﻭﺿـﺢ ﳍـﻢ ﺃﻥ‬

‫‪‬‬
‫‪C ‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪‬‬
‫‪G1‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻳﻤﺜﻞ ﺩﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫)‪(G1, S, G2‬‬

‫‪S -DNA‬‬
‫‪ ‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋﻦ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﺕ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ‬
‫‪G1 — ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻓﻴﻬـﺎ؟ ﻗـﺪ ﻳﺴـﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻣﺴـﺘﻤﺮﺓ ﰲ‬
‫‪ Cellular communication ‬ﻫﻨـﺎﻙ ﻋﺎﻣـﻞ ﺁﺧﺮ ﻳﺤﺪﺩ ﺣﺠﻢ‬ ‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-2‬ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺣﺪﻭﺛﻬـﺎ ﻭﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻭﻻ ﳖﺎﻳﺔ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺣﺎﺟﺔ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺑﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺛـﻼﺙ ﻣﺮﺍﺣﻞ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﻭﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﺁﺧـﺮ‪ ،‬ﻳﺆﺛـﺮ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻓﻲ ﻗـﺪﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺇﻳﺼـﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻟﻠﻘﻴـﺎﻡ ﺑﺎﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ .‬ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﻄﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﺇﱃ ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻓﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﺘﻜﺮﺭ ﳋﻠﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺘﻜﺮﺭ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻮﻳـﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺤﻴﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸـﻤﻞ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻹﺷـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﺳـﻠﺔ ﻟﻠﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫‪  ‬ﳌﺎﺫﺍ ﹸﻳﻤﺜﹼﻞ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬
‫ﺃﻗﴫ ﻓﱰﺓ ﰲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﺳـﺘﺒﺪﻝ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻻ ﻳﻌﻮﺩ ﻫﻨﺎﻙ ﻭﺟﻮﺩ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻗﺪ ﹸ‬
‫ﻼ ﻗـﺪ ﻻ ﺗﺼﻞ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻔـﺰ ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﺃﺗـﻢ ﻭﺟـﻪ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻟﺘﻘـﻮﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻡ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﲠـﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳـﻢ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ‬
‫‪Cell Cycle‬‬ ‫ﺍﳋﺎﺻـﺔ ﺑﺪﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﲥﻢ ﻟﻠﻨﺺ ﲢﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ "ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺣﺠﻢ ﻟﻬﺎ ﻓﺈﻣﺎ ﺃﻥ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺃﻭ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ .‬ﻭﻓﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ؛ ﻓﺎﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﻻ ﻳﻤﻨـﻊ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺣﺠﻬﻤﺎ ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ"‪.‬‬
‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻳﻤﺜﻞ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻋﺒﺮ ﺩﻭﺭﺓ ﻧﻤﻮ ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ‪،‬‬ ‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ‪Cytokinesis‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴـﺔ ‪ ،Cyto‬ﻭﺗﻌﻨﻲ"ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ‬
‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ‪ .cell cycle‬ﻭﺗﻤـﺮ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﺑـﺪﻭﺭﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ‬
‫ﺍﻷﺟـﻮﻑ"‪ ،‬ﻭ ‪ kinesis‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻨـﻲ "ﺑـﺪﺀ‬
‫ﺧﻠﻴﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫‪  ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3 - 2‬ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﳊﺮﻛﺔ"‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-2‬ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ ﻧﻤﻮ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻤـﺮ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺑﺜﻼﺙ ﻣﺮﺍﺣﻞ‪ ،‬ﻫـﻲ‪ :‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ‪، interphase‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻭﻗﻴﺎﻣﻬـﺎ ﺑﺎﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳـﺔ ﻭﺗﻀﺎﻋﻒ ﻣﺎﺩﺗﻬـﺎ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ‪ DNA‬ﺍﺳـﺘﻌﺪﺍ ﹰﺩﺍ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻭﻗ ﹰﺘـﺎ ﺃﻗﴫ ﻣﻦ ﻧﻤـﻮ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﻭﺃﺩﺍﺋﻬـﺎ ﻟﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺓ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻘﺴـﻢ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﺇﻟـﻰ ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺣـﻞ ﻓﺮﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .3-2‬ﻭﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ‪ ، mitosis‬ﻭﻫﻮ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣـﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻧـﻮﺍﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻭﻣﺎﺩﺗﻬﺎ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﹸﻘﺴـﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺇﻟـﻰ ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻓﺮﻋﻴـﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺓ–‬
‫–‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﹰﺎ ﺧﻠﻴﺔ‬
‫‪ – cytokinesis‬ﻭﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﻨﻘﺴـﻢ ﺑﻬﺎ ﺳـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﱢ‬
‫ﻓﺘﺒﺪﺃ ﻗﺒﻞ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪   ‬‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺟـﻮﺍﺭﺏ ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﺸـﺒﻜﲔ ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻨﱰﻭﻣﲑ )ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ(‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺷـﺒﻚ ﺟﻮﺭ ﹰﺑﺎ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻭﺟﲔ ﹰ‬
‫‪‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﰲ ﻃـﻮﺭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ‪ S‬ﻣﻦ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ؟ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﺍﺷـﺒﻚ ﺍﳉﻮﺭﺑﲔ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻊ "ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﲥﲈ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ"‪.‬‬
‫ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻮﺍﺭﺏ ﻭﺍﳌﺸﺎﺑﻚ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺴﻨﱰﻭﻣﲑ )ﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬
‫ﳏﺪﺩ( ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﳌﻨﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﺃﻭ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺴﻔﲇ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-3‬ﺇﻥ ﺳـﺒﺐ ﺍﳌﻈﻬـﺮ ﺍﳌﻨﻘﻂ‬
‫ﳍـﺬﻩ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﻛﺒﺪ ﺍﻟﻔﺄﺭ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﲔ‪،‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻭﻫـﻮ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﺭﲣﺎﺀ ﻗﺒﻞ ﹼ‬
‫ﻣﺼﻮﺭﺍ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲣﻴﻞ ﺃﻥ‬ ‫‪   ‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫ﹴ‬
‫ﳊـﺪﺙ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﻮﻗﻊ ﻛﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘـﺎﻁ ﺻـﻮﺭﺓ ﻛﻞ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳﺘﻐﺮﻗﻪ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳊﺪﺙ‪ .‬ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﳉﺰﺀ ﻣـﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﻓﺮﺻﺔ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﺯﻣـﻦ ﺣـﺪﻭﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﳉـﺰﺀ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺫﻟـﻚ ﻋﲆ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ؟ ﻳﺘـﻢ ﺗﺪﻭﻳـﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺣـﻮﻝ ﻛﻞ "ﻟﻘﻄﺎﺕ" ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ‬ ‫ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﻓﺘﺮﺓ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﺴـﻢ؛ ﻓﺒﻌﺾ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻗﺪ ﺗﻜﻤﻞ ﺩﻭﺭﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺩﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺗﺴﺘﻐﺮﻕ ﺧﻼﻳﺎ ﺃﺧﺮ￯‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﰲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ؛ ﺇﺫ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻪ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺎ ﹰﻣـﺎ ﻛﺎﻣـﻼﹰ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸـﻄﺔ ﺗﺴـﺘﻐﺮﻕ ‪24-12‬‬

‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﲥﺎ‪.‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻹﺗﻤﺎﻡ ﺩﻭﺭﺗﻬﺎ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺜﻴﺮ ﻟﻠﺪﻫﺸﺔ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺴﻤﻚ‬
‫ﺗﹸﺘﻢ ﺩﻭﺭﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻳﻮﻡ ﻭﺍﺣﺪ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫‪ The stages of interphase ‬ﺗﻨﻤـﻮ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺧﻠﻴﺔ ﻧﺎﺿﺠﺔ ﻭﻧﺸـﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﻣﺎﺩﺗﻬـﺎ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ )‪(DNA‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺗﺴـﺘﻌﺪ ﻟﻼﻧﻘﺴﺎﻡ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻘﺴـﻢ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪،3-2‬‬
‫ﻫﻲ‪ :‬ﻃﻮﺭ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻷﻭﻝ ‪ ،G1‬ﻭﻃﻮﺭ ﺑﻨﺎﺀ ‪ ،S-DNA‬ﻭﻃﻮﺭ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪. G2‬‬
‫‪    ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴـﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ )‪ ،(G1‬ﻫﻲ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﻨﻤﻮ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻬﻴﺄ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﺘﻀﺎﻋـﻒ ‪ .DNA‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺗﹸﻨﻬﻲ‬
‫ﺩﻭﺭﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻭﻻ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻨﱰﻭﻣﲑ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺿﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﻭﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨـﺎﺀ ‪ DNA‬ﺃﻭ ﻣﺮﺣﻠـﺔ )‪ ،(S‬ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺑﻨﺴـﺦ ﻣﺎﺩﺗﻬﺎ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ )‪ (DNA‬ﺍﺳـﺘﻌﺪﺍ ﹰﺩﺍ ﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ‪ chromosomes‬ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ )‪(DNA‬‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺟﻴﻞ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﻦ ‪ chromatin‬ﻓﻬﻮ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﻀﻤـﲔ ﺍﳌﻔـﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﰲ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ )‪ ،(DNA‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺻﺒﻎ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻓـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﻗﻂ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،3-3‬ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ﻓﻘﺮﺍﲥﻢ‪ :‬ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﲔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻜﺜﻒ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺧﻴـﻮﻁ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴـﻦ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺎﻟﻤﺠﻬـﺮ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺻﺒﻐﻬﺎ‪.‬‬

‫‪83‬‬
‫ﺃ ﹼﻣﺎ ﻃﻮﺭ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ G2‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻠﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻓﻬﻮ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﻧﻮﺍﺗﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴـﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﻨﺘﺞ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪ G2‬ﺗﺴـﺘﻌﺪ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻟﻠﺪﺧﻮﻝ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ ﺇﺗﻤﺎﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪    ‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Mitosis and cytokinesis ‬‬
‫ﺗﺤﺪﺙ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‬
‫‪ ‬ﻧﻈـﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ‬
‫ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻭﺗﻨﻔﺼﻞ‬
‫ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﻃﺮﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﻴﻦ‪ .‬ﻭﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ )‪ (A‬ﺃﻥ ﻳﺴـﺄﻝ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ )‪ (B‬ﻋﲈ ﳛـﺪﺙ ﰲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ‪.G1‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺧﻠﻴﺘﻴﻦ ﺟﺪﻳﺪﺗﻴﻦ ﺗﺤﺘﻮﻳﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻧﻮ￯ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﳚﻴﺐ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ )‪ ،(B‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﺴـﺄﻝ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ )‪(A‬‬
‫‪ Prokaryotic cell division ‬ﺗﻤـﺮ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺑﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻜﺎﺛـﺮ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‬ ‫ﻋﲈ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ‪ ،G2‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﰲ‬
‫ﻓﺘﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻻﻧﺸﻄﺎﺭ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺫﻟﻚ ﻟﺘﻨﺎﻭﻝ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪3 -1 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛـﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴـﺔ ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤـﺪﺙ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﱢ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺍﺭﺑﻂ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﻤﻜﻨﺖ ﺧﻠﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‪،‬‬ ‫ﻓﺴـﺮ ﻛﻴﻒ ﺃﻥ ﺣﺠﻢ‬
‫ﻣﻊ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻧﻤﻮﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻔﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩ؟‬
‫ﺣﺠﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻲ؟‬ ‫ﻟﺨﱢ ﺺ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪  ‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺻـﻒ ﻣـﺎ ﻳﺤـﺪﺙ ﻟﻠﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ‬
‫ﻣﻜﻌـﺐ ﻃﻮﻝ ﺃﺣـﺪ ﺟﻮﺍﻧﺒـﻪ‬ ‫‪ DNA‬ﻓـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻣﺮﺣﻠـﺔ ﺑﻨﺎﺀ ‪DNA‬‬
‫‪5 µm‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﻓﺎﺣﺴـﺐ ﻧﺴـﺒﺔ ﻣﺴـﺎﺣﺔ‬ ‫‪-‬ﻣﺮﺣﻠﺔ )‪ - (S‬ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺳﻄﺤﻪ ﺇﻟﻰ ﺣﺠﻤﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺴﺮ ﻫﻞ ﻳﻌﺪ‬ ‫ﻼ ﺗﺨﻄﻴﻄ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﺭﺳﻢ ﺷﻜ ﹰ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻣﻨﺎﺳ ﹰﺒﺎ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺃﻡ ﻻ؟‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺻـﻒ ﻣﺎ ﻳﺤـﺪﺙ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫‪ .3‬‬
‫‪‬‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﳊﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪.1‬‬ ‫• ‪‬ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺠﻢ‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﳌـﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬‫• ‪‬ﻳﺤـﺪﺩ ﹸ‬
‫‪.3‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻـﻞ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋـﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬ ‫ﻭﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻋﲆ ﻗﻴﺪ ﺍﳊﻴﺎﺓ؟ ﻷﻥ ﻧﺴـﺒﺔ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺇﱃ‬
‫ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹶ‬
‫ﲢﺪﱡ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬‫ﺍﳊﺠﻢ ﹺ‬
‫• ‪‬ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫‪.4‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫• ‪‬ﺗﻘﻀﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻣﻌﻈﻢ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺧﺸـﺒﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﺣﺠﺎﻡ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﻤﻴﺰﻳﻦ ﰲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ‬
‫ﰲ ﺣﺴـﺎﺏ ﻧﺴـﺒﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺇﱃ ﺍﳊﺠﻢ؛ ﺇﺫ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﳊﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻗﻴﺎﺱ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﺰﺍﺡ‪.‬‬

‫‪3-1 ‬‬
‫ﻗـﺪ ﻻ ﲢﺎﻓﻆ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﲆ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﺴـﻴﻄﺮﺓ ﻋﲆ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻐﺬﻳﺔ ﻭﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻋﱪ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﺇﱃ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﳾﺀ ﻳﺪﺧﻞ ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜـﻢ ﰲ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ‪ -‬ﺻﻌﺒﺔ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﳜﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻤﺮ ﻋﱪ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺣﺠﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ،125 µm3 :150 µm2‬ﺃﻭ ‪ .6:5‬ﻗـﺪ ﺗﻮﺍﺟـﻪ ﺧﻠﻴـﺔ ﲠـﺬﻩ ﺍﻟﻨﺴـﺒﺔ‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻐﺬﻳﺔ ﻭﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ‪.S‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺒﲔ ﳐﻄﻄـﺎﺕ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺃﻃﻮﻝ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻃـﻮﺭ‪ .‬ﻭﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ ﻭﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫‪3– 2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪3-2‬‬
‫‪Mitosis and Cytokinesis‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1‬‬ ‫ﺗﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‬
‫‪‬ﺃﺣـﺪﺍﺙ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠـﺔ ﻣـﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬

‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺣـﺪﺍﺙ ﺍﻟﻤﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺩﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺎﻗـﺐ ﺍﻟﻠﻴـﻞ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﻔﺼـﻮﻝ ﻋﺎ ﹰﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﺎﻡ ﻭﻇﻬـﻮﺭ ﺍﻟﻤﺬﻧﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺴﻠﺴـﻞ‪‬ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﺮ‬

‫‪     ‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺩﻭﺭﻳﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﻧﻤﻮ ﻭﺗﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺩﻭﺭﻳﺔ‪ .‬ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﹰ‬
‫ﲠﺎ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﺧﻼﻝ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪Mitosis ‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻈﻢ ﹰ‬
‫ﻧﻘﺎﺷـﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﻭﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ .‬ﻭﻓﻲ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪ ﺍﻟﺸﻘﻴﻖ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺗﻨﻔﺼﻞ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﺎﻋﻔـﺔ ﻭﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺟﺎﻫﺰﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﱰﻭﻣﲑ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺑﺪﺀ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻼﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺧﻠﻴﺘﻴـﻦ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﻣـﺎﺩﺓ ‪ DNA‬ﺍﻟﻤﺘﻀﺎﻋﻔﺔ‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳌﻐﺰﱄ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻓﻬـﺬﺍ ﻳﺴـﻤﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ‬

‫‪  ‬ﻛﻴﻒ ﳛﺪﺩ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺗﻐﲑ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ؟ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﻤﺘﻼﺻﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺧﻠﻴﺘﻴﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﻴﻦ ﻭﺭﺍﺛ ﹰﻴﺎ‪ .‬ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺧﻼﻝ ﻧﻤﻮﻫﺎ‪،‬‬
‫ﺧـﻼﻝ ﺗﺘﺒـﻊ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻟﺒﻌـﺾ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﰲ ﲤﻴﻴﺰ‬ ‫ﻭﻟﺘﻌﻮﻳـﺾ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻧﻚ ﺟﺮﺣﺖ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ؟ ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﺠﺮﺡ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﻠﺪ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻘـﺎﺵ ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺗﻤﻸ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺍﻟﺬﻱ ﺳ ﹼﺒﺒﻪ ﺍﻟﺠﺮﺡ ﻟﻠﺠﻠﺪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﱃ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﻣﺮﺍﺣـﻞ ﳑﻴﺰﺓ‪،‬‬ ‫‪The Stages of Mitosis‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ Prophase ‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ‬ ‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-4‬ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﰲ‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺘﺪﺍﺧﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴـﺪﻱ ‪ - prophase‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻷﻃـﻮﻝ‪ .‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴـﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺑﻌﻀﻪ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴـﺪﻱ ﻫـﻲ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺷـﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻣـﻊ ﺑﻌـﺾ ﰲ ﻧﻘﻄـﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳـﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﻭﺗﺘﻜﺜﻒ ﺇﻟﻰ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺣﺮﻑ ‪ ،X‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.3-4‬‬
‫ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺴﻨﱰﻭﻣﲑ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﻔﺮﺩ ﻳﺤﻮﻱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫‪1-6‬‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺳـﺒﻖ ﺃﻥ ﺗﻀﺎﻋﻔـﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨـﻲ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﻧﺼﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻳﺴـﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻖ‪ .‬ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ ‪ sister chromatids‬ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺗﺤﻮﻱ‬
‫‪1998‬‬ ‫ﹸﻧﺴـﺨﹰ ﺎ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ‪ .DNA‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺑﻂ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻓﻴﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺴـﻨﺘﺮﻭﻣﻴﺮ ‪ ، centromere‬ﻭﻫﻮ‬
‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻣﻬـﻢ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻀﻤـﻦ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﻧﺴـﺨﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣـﻦ ‪ DNA‬ﺍﻟﻤﺘﻀﺎﻋﻒ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻳـﺪﺓ ﻓـﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ .‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،3-5‬ﺛﻢ ﺗﺘﺒﻊ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺧﻼﻝ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬‬ ‫‪  ‬ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﺪﺙ ﺍﻟﺮﺋﻴـﺲ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﻭﺍﻟﺤـﺪﺙ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪  ‬ﻫﻞ ﳛﺪﺙ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﻭﺍﺿﺤـﺔ )ﳑﻴـﺰﺓ( ؟ ﻻ‪ .‬ﳌﺎﺫﺍ ﻧﺪﺭﺱ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺍﺣـﻞ؟ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻋﺎﺩﺓ ﺃﻥ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﲤﺮ ﺑﺨﻄـﻮﺍﺕ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﹰ‬
‫ﺑﺪﻻ‬
‫ﻓﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻣﻦ ﺗﺘﺎﺑﻌﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴـﺘﻤﺮﺓ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺗﻮﺍﻓﺮﺕ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﹼ‬
‫ﺑﻔﻴﻠﻢ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﺍﻟﻔﻌﲇ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ SQ3R‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺼﻔﺢ ﺍﻟﻨﺺ ﲢـﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ "ﻣﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ"‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﳋﻤـﺲ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ‪ :‬ﺗﺼﻔﺢ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ‪ ،‬ﺛـﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺬ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻮﻫﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳌﻌﺎﲏ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨـﻲ‪ :‬ﺗﻨﻤﻮ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ‪.DNA‬‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‪ :‬ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬

‫‪85‬‬
 Cell Cycle  
‫ ﻭﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ﻭﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ‬:‫ ﻫﻲ‬،‫ ﻳﺘﺒﻌﻪ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﺮﺍﺣﻞ‬،‫ ﺗﺒﺪﺃ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‬3-5 ‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬
.‫ ﻭﺗﺘﻜﺮﺭ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬.‫ ﻳﺘﺒﻊ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬.‫ﻭﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ ﻭﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ 

   1
      •
 ‫ﻳﺮﺳـﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻼﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﻭﻳﻤﻴﺰﻭﻥ‬
 2
.‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
 
 6 DNA  •  •
   •
   •
  •

 
    


118 ×



118 ×
 ‫ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬     
 5
‫ﻋﻤـﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻹﺣﺪ￯ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
 
  • 
  •
  •
 •
،‫ ﺟﻮﺍﺭﺏ‬:‫ ﻣﻨﻬﺎ‬،‫ ﻗﺪ ﻳﻘﱰﺡ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣـﻮﺍﺩ‬.‫ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ‬

118 ×




 ‫ ﺃﻭ ﻣﻌﺠـﻮﻥ ﻟﻌﻤـﻞ‬،‫ ﻣﻌﻜﺮﻭﻧـﺔ ﻣﻠﻮﻧـﺔ‬،‫ﺧﻴـﻂ ﻗﻄﻨـﻲ ﺃﻭ ﺻـﻮﰲ‬

118 ×

 ‫ ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺣﻠﻮ￯ ﺣﻠﻘﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﻭ‬.‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬


‫ ﻭﻳﻤﻜﻦ‬.(‫ﴍﺍﺋﻂ ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺴـﻨﱰﻭﻣﲑ )ﺍﻟﻘﻄﻌـﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﺛﻼﺛـﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻘﺺ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﻟﻴﻜﻮﻥ‬




‫ ﻭﺍﺳـﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬.‫ﺃﺣﺪ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﻟﻠﻤﺸـﺎﻫﺪﺓ ﻣـﻦ ﺧﻼﻟﻪ‬


118 ×

 3
 4




.‫ﻓﺮﺍﺩ￯ ﺃﻭ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬




:‫ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬9 ‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
www.obeikaneducation.com

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ ﺍﻋﻤﻞ ﺧﻼﻳﺎ ﺛﻼﺛﻴـﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﹰ‬
،‫ﻣﺴـﺘﻌﻤﻼ ﺻﻨﺎﺩﻳـﻖ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺷـﻔﺎﻓﺔ‬ ،‫ﺍﻷﺭﺑـﻊ ﻣـﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺎﻛﲔ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺎﺻﺎﺕ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫ ﻭﻋﻠﻖ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬.‫ ﻭﺍﻷﴍﻃﺔ ﺍﳌﻄﺎﻃﻴﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺴـﻨﱰﻭﻣﲑ‬،‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ )ﺍﻟﺴـﻜﺎﻛﲔ ﺃﻭ ﺍﳌﺎﺻﺎﺕ( ﺩﺍﺧﻞ "ﺍﳋﻼﻳﺎ" ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ﻭﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ ﻭﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ‬ ‫ ﺛﻢ ﺍﻋﻤﻞ ﺧﻼﻳﺎ ﲤﺜﻞ ﹼﹰ‬،‫ﺑﺨﻴﻂ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ؛ ﻓﻘـﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻖ "ﺍﳋﻼﻳﺎ" ﰲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﻣﻨﻈﺮ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻫﻢ ﰲ‬
.‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
.‫ ﺩﻗﺎﺋﻖ‬5 :‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‬

86
 ‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪ ‬ﺣﺪﺩ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ؟ ﺍﻟﻄﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‪ ،‬ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ‪ ،‬ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ .‬ﺻﻒ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻄﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ؟ ﻳﺘﻜﺜﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﲔ ﻓﻴﺼﺒﺢ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﺿﺢ‬
‫ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺗﺼﺒـﺢ ﻭﺍﺿﺤـﺔ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻫـﺬﺍ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻴﻮﻁ ﺍﳌﻐﺰﻟﻴﺔ ﻭﺍﳌﺮﻳﻜﺰﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻄـﻮﺭ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﴫ ﻭﺗﺼﺒﺢ ﺃﻛﺜـﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﺴﻨﱰﻭﻣﲑ ﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬﺍ‬
‫ﻳﻀﻤـﻦ ﻭﺟـﻮﺩ ﻧﺴـﺨﺔ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ‪ DNA‬ﰲ ﻛﻞ‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻧﺎﲡﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-7‬ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ‬
‫‪      ‬‬
‫‪ ‬ﳌـﺎﺫﺍ ﺗﺼﻄﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻋﲆ‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻗﺎﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺎﻥ ﺑﲔ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﰲ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴـﺔ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴـﺔ؟ ﻻ ﲢﺘـﻮﻱ‬
‫ﻓﺘﻜﻮﻥ ﹼﹰ‬
‫ﺷـﻘﺎ‬ ‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺮﻳﻜﺰﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﹼ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬‫ﺧﻠﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﲤﻬﻴﺪﹰ ﺍ ﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ )ﺍﻟﺘﺨـﴫ(‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﹼ‬
‫ﺟﺪﺍﺭﺍ ﺧﻠﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ ﺑﲔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪          ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﳛﺪﺙ‬
‫ﰲ ﲨﻴﻊ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﺴﻢ؛ ﺇﺫ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﲇ ﻭﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ‪ -‬ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﻗﻞ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﻋﻨﺪ ﺗﻜﻮﳖﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪ -‬ﺑﻌﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻼﺕ ﺍﻟﴬﻭﺭﻳﺔ‪ -‬ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪ￯‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﺟـﺪﻭﻝ ﻣﻦ ﻋﻤﻮﺩﻳﻦ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳋﻠﻔﻲ ﳌﻄﻮﻳﺎﲥﻢ ﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺑﲔ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3 - 7‬ﺗﺼﻄﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﺧﻂ ﺍﺳـﺘﻮﺍﺀ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﺴـﺎﻭﻱ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻨﺘﺞ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺑﺄﻋﺪﺍﺩ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪87‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪100×‬‬
‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-6‬ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﳉـﻬـﺎﺯ ﺍﳌﻐـﺰﱄ ﰲ‬
‫ﻣـﻊ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ﺗﺨﺘﻔـﻲ ﺍﻟﻨﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺒـﺪﺃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺯﻭﺝ ﺁﺧﺮ‬
‫ﻭﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻨﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴـﺔ ﻭﺑﻌﺾ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺗﺴـﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻳﻜـﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﺒﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻳﺨﺮﺝ ﻧﻮﻉ ﺁﺧـﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ )ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ( ﺍﻟﻨﺠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺷـﻜﻞ ﻳﺸـﺒﻪ ﺍﻟﻨﺠﻢ‪ .‬ﻭﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﻜﻠـﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻀـﻢ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺮﻳﻜﺰﺍﺕ ﻭﺍﻷﻟﻴـﺎﻑ ﺍﻟﻨﺠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻲ ‪ ،spindle fibers‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .3-6‬ﻭﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻛﺒـﺮ￯ ﻓـﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺮﻳﻜﺰﺍﺕ‬
‫ﺿﻤـﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘـﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣـﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﱢ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺘﻔـﻲ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ ﻋﻨـﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‪ .‬ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺨﻴـﻮﻁ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﺍﻟﺴﻨﺘﺮﻭﻣﻴﺮ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺑﺄﻗﻄـﺎﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠـﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧـﺮ￯‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻳﻀﻤـﻦ ﺣﺼﻮﻝ ﻛﻞ‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺨﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ‪.DNA‬‬
‫‪ Metaphase ‬ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ ‪ ، metaphase‬ﻭﻫﻮ‬
‫ﺗﱰﺗـﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻋـﲆ ﻃـﻮﻝ ﺧـﻂ‬
‫ﺍﺳﺘﻮﺍﺀ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺳﺤﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬
‫ﺑﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺛﻢ ﺍﺻﻄﻔﺎﻓﻬﺎ‬
‫ﻃﻮﻝ ﺧﻂ ﺍﺳﺘﻮﺍﺀ ﺍﳋﻠﻴﺔ؟‬ ‫ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺳﻂ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﺳﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.3-7‬‬
‫‪‬‬ ‫‪450 ×‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬
‫‪‬ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﺃﳘﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌ ﹼﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻓﻬﻤﻬﻢ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺳـﲑ ﺍﻟﺪﺭﺱ؛ ﺇﺫ ﺗﺴـﻤﺢ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪(Lampert and Cobb, 2003).‬‬
‫ﻭﻳﻌـﺪ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ ﻣـﻦ ﺃﻗﺼﺮ ﺍﻷﻃـﻮﺍﺭ ﻓـﻲ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻨﺘﻬـﻲ ﺑﻨﺠﺎﺡ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻀﻤﻦ ﺣﺼﻮﻝ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﻧﺴـﺦ ﺳـﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ Anaphase‬ﻳﺘﻢ ﺳـﺤﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﻭﺗﺒﺎﻋﺪ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ‬
‫‪        ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬
‫ﺑﻌـﺾ ﻓﻲ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻟـﻲ ‪ ،anaphase‬ﹾ‬
‫ﺃﻱ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬ ‫ﺗﻔﺤـﺺ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﺑﲔ‪ ،‬ﻗﺒـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﺗﺒﺎﻋﺪ‪ ،‬ﳖﺎﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺗﻘﺼﺮ ﺃﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟـﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺳـﺤﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺴﻨﺘﺮﻭﻣﻴﺮ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺍﻧﻔﺼﺎﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻗﺼﻴﺪﺓ ﺃﻭ ﺷـﻌﺮ ﺣﺮ ﻳﻮﺿﺢ ﺳﺒﺐ ﻣﻼﺀﻣﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﳌﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﻴﻦ‪ .‬ﺗﻨﻔﺼﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻟـﻢ ﻳﺘـﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺑﻌﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻄﻮﺭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﻭﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻟـﻲ ﺗﻘـﻮﻡ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺑﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳـﺤﺐ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺃﻗﻄﺎﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﲔ‪ -‬ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ؛ ﻷﳖﺎ ﲤﺜﻞ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ‪ -‬ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ؛ ﻷﻧﻪ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ‪ -‬ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ؛ ﻷﻧـﻪ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ‬
‫‪31‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺒﺎﻋـﺪ ﻭﺍﻧﻔﺼﺎﻝ‪ -‬ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﻣـﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﻸﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ؟ ﳚـﺮﻱ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﲡﺎﺭﺏ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ‬
‫ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ؛ ﻓﻬﻢ ﻳﻔﱰﺿﻮﻥ ﲢﻠـﻞ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻧﺤﻮ ﺃﻗﻄﺎﺏ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ ﺗﺘﺒﺎﻋﺪ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻌﺖ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﻋﲆ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺻﺒﻐﺔ ﺻﻔﺮﺍﺀ ﻣﺸـ ﹼﻌﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﻣﻌ ﹼﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‬
‫‪Fluorescent-labeled‬‬
‫‪Fluorescent-labeled microtubules‬‬
‫‪microtubules‬‬
‫ﻭﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻄﺒﲔ ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ ﺑﺈﺯﺍﻟﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﳌﺸﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫ﳖﺎﻳـﺔ‪ -‬ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋـﻲ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﳌﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬
‫‪  .1‬ﻣﺎ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﺍﳌﺸ ﹼﻌﺔ؟‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻼ ﻳﺒﲔ ﻛﻴﻒ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ‪.‬‬ ‫‪   .2‬ﺍﺭﺳﻢ ﺷﻜ ﹰ‬
‫ﺃﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﻣﻌ ﹼﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻠﻴﺰﺭ‬
‫‪Laser-marked microtubules‬‬
‫‪Laser-marked microtubules‬‬

‫‪C09-11A-869510‬‬
‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪C09-11A-869510‬‬

‫‪31‬‬
‫‪Maddox, P., et al. 2003. Direct observation of microtubule dynamics at kineto-chores in Xenopus extract spindles: implications for spindle‬‬
‫‪mechanics. The Journal of Cell Biology 162: 377-382. Maddox, et al. 2004. Controlled ablations of microtubules using picosecond laser.‬‬
‫‪Biophysics Journal 87: 4203-4212.‬‬

‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬

‫‪‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology‬‬ ‫‪2007‬‬
‫‪C09-11A‬‬
‫‪C09-11A‬‬

‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫• ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺁﻟﻴﺔ ﹼ‬
‫‪Microtubules of a dividing‬‬ ‫‪cell‬‬
‫‪Microtubules of a dividing‬‬ ‫‪cell‬‬
‫‪7/5/05‬‬
‫‪7/5/05‬‬
‫‪version‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪version 1‬‬

‫ﺍﻟﺴـﻨﱰﻭﻣﲑ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻃﻮﺭ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ‪ .S -‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻋـﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺍﳋﻴـﻮﻁ ﺍﳌﻐﺰﻟﻴـﺔ ﺑﺎﻟﺴـﻨﱰﻭﻣﲑ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﻌﺰﻭﻻ‬ ‫ﻣﺰﺩﻭﺟﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺳـﻠﻜﺎ‬ ‫‪    ‬ﺍﺷ ﹺ‬
‫ﱰ‬
‫‪‬‬
‫ﻣـﻦ ﳏﻞ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻗﻄﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻨﻪ ﺑﻄـﻮﻝ ‪ 60 cm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺗـﺎﺭﻛﺎ ‪ 10 cm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬ ‫ﺍﻓﺼﻞ ﺍﻟﺴـﻠﻜﲔ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻋـﻦ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻓﲔ‪،‬‬ ‫ﲡﻌﻞ ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﺍﳌﺸ ﹼﻌﺔ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ـﴫ ﻗﻄـﻊ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ‬ ‫ﹺ‬

‫ﻣﺘﺼﻠﺔ ﰲ ﻭﺳـﻂ ﺍﻟﺴـﻠﻚ‪ .‬ﻭﺍﻋﺮﺽ ﺫﻟﻚ ﻋﲆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺃﺧﱪﻫﻢ ﺃﻧﻪ‬ ‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻤﺜـﻞ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﻗ ﹶ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ؟‬
‫ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺴﻠﻜﺎﻥ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻳﻤﺜﻼﻥ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﻳﻦ ﻣﻨﻔﺼﻠﲔ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪     ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄــﻼﺏ‬

‫ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،3-9‬ﺛﻢ ﻋﻤﻞ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ‬
‫ﺍﻟـﻮﺭﻕ ﺍﳌﻘـﻮ￯ ﻳﻤﺜـﻞ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﰲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴـﺔ‬ ‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-8‬ﰲ ﳖﺎﻳـﺔ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋـﻲ‬
‫ﻳﻜﺘﻤـﻞ ﺗﻀﺎﻋـﻒ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﰲ ﺍﳋﻠﻴـﺔ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺧﻴـﻮﻁ ﺍﻟﻘﻄـﻦ ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﹰ‬ ‫ﻭﺗﻘﺴـﻴﻤﻬﺎ ﺇﱃ ﻛﺘﻠﺘﲔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﱂ ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼـﻮﻑ ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻮﺍﺩ‬
‫ﺗﻨﻈﻴـﻒ ﺍﻷﺳـﻨﺎﻥ ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﺍﳉﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠـﻮﻱ ﰲ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ‬
‫ﲣﺘـﺎﺭ ﺇﺟـﺮﺍﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺑﺎﻟﺘﺰﺍﻣـﻦ ﻣﻊ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫‪C09-14A-869510‬‬ ‫‪ Telophase ‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋـﻲ ‪ . telophase‬ﻭﻓـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺗﺼﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻗﻄـﺎﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻭﺗﺼﺒﺢ ﺃﻗﻞ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻭﺗﺮﺗﺨـﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،3-8‬ﻭﻳﺒﺪﺃ ﹼ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻏﺸـﺎﺀﻳﻦ ﻧﻮﻭﻳﻴﻦ ﺟﺪﻳﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﻨﻮﻳﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻈﻬﻮﺭ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺗﹸﻌﻴـﺪ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ‬

‫ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺘﲔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﺘﻤﻞ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-9‬‬
‫ﻳﻤـﲔ‪ :‬ﰲ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪ :‬ﺗﺒﻨﻲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬ ‫‪Cytokinesis ‬‬
‫ﺻﻔﻴﺤـﺔ ﺧﻠﻮﻳـﺔ ﺗﹶﻘﺴـﻢ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺇﱃ ﺧﻠﻴﺘـﲔ‬ ‫ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻋﻤﻠﻴ ﹰﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪،‬‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺗﲔ‪.‬‬
‫ﺗـﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋـﻦ ﺫﻟﻚ ﺧﻠﻴﺘـﺎﻥ ﺗﺤﺘﻮﻳﺎﻥ ﻋﻠـﻰ ﻧﻮﺍﺗﻴﻦ‬
‫ﻳﺴـﺎﺭ‪ :‬ﰲ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴـﺔ‪ :‬ﻳﺒـﺪﺃ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﺑﺘﺨﴫ ﻳﻔﺼﻞ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬ ‫ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill‬‬ ‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ‬
‫‪Biology‬‬ ‫‪2007‬‬‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﻴﻦ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻳﺤﺪﺙ‬
‫ﱡ‬
‫ﺇﱃ ﺧﻠﻴﺘﲔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،3-9‬ﻭﻳﺴﻤﻰ ﻣﻜﺎﻥ ﺿﻐﻂ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫‪C09-14A‬‬
‫‪Details of a cell in telophase‬‬
‫‪9/7/05‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼ ﹶﺮ‪.‬‬
‫ﱡ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬
‫‪version 1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪1000×‬‬

‫‪89‬‬
‫ﺗﺘﻤﻴـﺰ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺟـﺪﺍﺭ ﺻﻠﺐ ﻳﻐﻄﻲ ﻏﺸـﺎﺀﻫﺎ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ‪ .‬ﻓﺒﺪﻻﹰ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺨﺼـﺮ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ )ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ(‪ ،‬ﺑﻴﻦ ﻧﻮ￯ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫ﱡ‬
‫‪ .3‬‬
‫ﺍﻟﺠﺪﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .3-9‬ﺛﻢ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﹸ‬
‫ﻭﺑﻤﺠﺮﺩ ﺍﻛﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ﺗﻨﺘﺞ ﺧﻠﻴﺘﺎﻥ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎﻥ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺑﺎﻻﻧﺸـﻄﺎﺭ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﻣﺎﺩﺗﻬﺎ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺗﻠﺘﺼﻖ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﻨﺴـﺨﺘﻴﻦ ﺑﺎﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻨﻤﻮ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻳﺘﻢ ﺳـﺤﺐ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ DNA‬ﺍﻟﻤﻠﺘﺼﻘﺔ ﺑﻪ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻜﺘﻤﻞ ﺍﻧﺸﻄﺎﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﺧﻠﻴﺘﺎﻥ ﺟﺪﻳﺪﺗﺎﻥ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ‪ ،3-2‬ﻭﻧﻔﺬ‬
‫ﲑﺍ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺣﻮﻝ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻗﺼ ﹰ‬
‫ﺨﺎ ﻣـﻦ ﺭﺳـﻮﻡ ﲤﺜـﻞ ﻣﺮﺍﺣـﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬ ‫ﺣـﴬ ﻧﺴـ ﹰ‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻭﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬‫ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺺ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﻭﺍﺧﻠﻄﻬﺎ ﹰ‬
‫ﻭﺯﻭﺩﻫـﻢ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﳌﺨﻠﻮﻃﺔ‪،‬‬
‫ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺛﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﻓﻖ ﺗﺴﻠﺴـﻞ‬
‫‪3 -2 ‬‬ ‫ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﺣﻘﻨﺖ‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪ ‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﻨﺘﺞ‬ ‫‪.1‬‬ ‫• ‪‬ﺗﺤـﺪﺙ ﻋـﻤﻠـﻴﺔ ﺍﻻﻧـﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﹴ‬
‫ﺑـﺪﻭﺍﺀ ﻣـﺎ ﻳﻤﻨـﻊ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺧﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻨﻘﺴـﻢ‬
‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺤﺮﻛـﺔ ﻭﻻ ﻳﺆﺛـﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ؟‬ ‫‪ DNA‬ﺍﻟﻤﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬
‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ؟‬ ‫‪ ‬ﺃﺣﺪﺍﺙ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ‬ ‫‪.2‬‬ ‫• ‪‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺮﺍﺣــﻞ ﺍﻻﻧـﻘﺴـﺎﻡ‬
‫‪  ‬ﺇﺫﺍ ﺃﺗﻤـﺖ‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‪،‬‬
‫ﺧﻠﻴـﺔ ﻧﺒﺎﺗﻴـﺔ ﺩﻭﺭﺗﻬﺎ ﻓﻲ ‪ 24‬ﺳـﺎﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻟﻲ‪،‬‬
‫‪ ‬ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻓﻤـﺎ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻨﺘﺠﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺒﻮﻉ؟‬ ‫• ‪‬ﻳﻨﺘــﺞ ﻋـﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻧﻘﺴــﺎﻡ‬
‫‪  ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺧﻼﻳـﺎ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻘﻀـﻲ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺃﻃـﻮﻝ‬
‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻴـﻦ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻓﻲ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ ﻭﺧﻠﻴﺔ ﺣﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪3-2‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﲤـﺮ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺣﺘـﻰ ﻳﻜﺘﻤﻞ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﰲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴـﺔ ﳛـﺪﺙ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺿﻐﻂ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻋﲆ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻓﺘﻘﺴـﻤﻬﺎ ﺇﱃ ﺍﺛﻨﺘـﲔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄــــﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴــــــﺪﻱ‪ :‬ﳜﺘﻔـﻲ ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﻟﻨـﻮﻭﻱ ﻭﺗﺘﻜﺜـﻒ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺧﻠﻮﻳﺔ ﺑﲔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ‪ :‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﺍﻗﺒﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﳌﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﻣـﻊ ﺍﳋﻴـﻮﻁ ﺍﳌﻐﺰﻟﻴﺔ ﻭﺗﺼﻄـﻒ ﻋﲆ ﺧﻂ ﺍﺳـﺘﻮﺍﺀ ﺍﳋﻠﻴـﺔ‪ .‬ﺍﻟﻄﻮﺭ‬
‫‪ 128‬ﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻔﺼـﺎﱄ‪ :‬ﺗﹸﺴـﺤﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﻷﻗﻄـﺎﺏ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠـﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋـﻲ‪ :‬ﻳﻌـﻮﺩ ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﻟﻨـﻮﻭﻱ ﻟﻠﻈﻬـﻮﺭ ﻭﺗﻘـﻞ ﻛﺜﺎﻓـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻋﲆ ﺻﻮﺭﺓ ﺣﺮﻑ )‪ (X‬ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺍﻟﺴـﻨﱰﻭﻣﲑ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫‪3– 3‬‬ ‫‪‬‬
‫‪3-3‬‬
‫‪ .1‬‬ ‫‪Cell Cycle Regulation‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻨﻈﻢ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻘﻴﺔ )ﺍﻟﺴﺎﻳﻜﻠﻴﻨﺎﺕ( ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪   ‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴـﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪ ﺗﺘﻌـﺪﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻝ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﻴـﻢ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ‪ ،‬ﺇﻻ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﻣـﺮﺽ ﺍﻟﴪﻃـﺎﻥ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻨﱠـﺎﺀ ﻭﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻤﻞ ﻣﻌﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﹰ‬ ‫ﺑﺪﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪      ‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻹﻛﻤﺎﻝ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺩﻭﺭ ﻣﻮﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳌﱪﻣﺞ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻧﻮﻋﻲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﲥﲈ‬
‫ﻃـﻮﻝ ﺍﳌـﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴـﺔ ﻟـﺪﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﺧﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻳﺼـﻞ ﺇﱃ ‪20‬‬ ‫‪Normal Cell Cycle‬‬ ‫ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻭﻗﺖ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﻣﻌﺪﻟﻪ ﺿﺮﻭﺭﻳﺎﻥ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺁﻟﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﹼ‬
‫ﻭﺇﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪ DNA‬ﻭ ‪.RNA‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻋـﺪﺩ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫‪ The role of cyclins‬ﻟﻜﻲ ﺗﺸـﻐﹼﻞ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ ﻟﹺﺘﺮﺳـﻞ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﺤﺮﻙ ﻟﺒﺪﺀ ﺍﻟﺘﺸـﻐﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﺳـﺒﻮﻉ؟ ﰲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ :‬ﺧﻠﻴﺘﺎﻥ؛ ﰲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪(2 ) :‬‬
‫‪7‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺍﳊﻠﻘﻲ‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺸـﻴﻄﻬﺎ ﺑﺎﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﺎﺩﺗﻴﻦ‬
‫ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﳌﻔﺴﻔﺮ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺍﳊﻠﻘﻲ‬
‫ﺗﺮﺳـﻼﻥ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﻟﺒﺪﺀ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ‪ .‬ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺧﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ )‪ (128‬ﺧﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘـﺪ ﺃﻥ ﲨﻴﻊ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﺴـﻢ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻘﻴﺔ ‪ cyclins‬ﻣﻊ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﻤﻔﺴـﻔﺮ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤـﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﺤﻠﻘﻲ‬
‫ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‬
‫ﺍﳌﹸﴪﻃﻦ‬
‫)‪ cyclin dependent kinase (CDK‬ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﻭﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ ﻟﺒﺪﺀ‬ ‫ﻣﻮﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳌﱪﻣﺞ‬
‫ﺑﺎﳌﻌﺪﻝ ﻧﻔﺴـﻪ؟ ﺍﺳـﻤﺢ ﺑﺒﺪﺀ ﻧﻘﺎﺵ ﻣﻔﺘﻮﺡ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺗﻮﺟﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻓـﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴـﻴﻄﺮ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﺤﻠﻘﻲ ﻭﺇﻧﺰﻳﻢ ‪ CDK‬ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑـﺔ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻃﺮﺡ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻋـﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪ :‬ﻫـﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ‬ ‫ﻣﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-10‬ﻧﺸﺎﻁ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺑﻨﻔﺲ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﺪ؟‬

‫ﲣﺘﻠـﻒ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋـﺔ ﰲ ﻃﻮﻝ ﺍﳌﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ؛ ﻓﺒﻌﺾ‬ ‫‪M‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﺍﻟﺸـﻌﺮ ﻭﺍﻷﻇﻔـﺎﺭ ‪ -‬ﳍﺎ ﺩﻭﺭﺓ ﺧﻠﻴﺔ ﻗﺼﲑﺓ‪،‬‬
‫‪G2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-10‬ﺗﺴـﻤﺢ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ‬

‫ﻭﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺍﻵﺧﺮ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗـﲔ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﺍﳌﺮﺗﺒﻂ ﻣـﻊ ﺇﻧﺰﻳﻢ ‪،CDK‬‬
‫‪ G‬‬
‫‪ -‬ﳍﺎ ﺩﻭﺭﺓ ﺧﻠﻴﺔ ﺃﻃﻮﻝ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺑﺒـﺪﺀ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴـﺔ‪ ‬ﺛـﻢ ﺩﺧﻮﳍـﺎ ﰲ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫‪‬‬ ‫‪DNA‬‬ ‫ﻧﻘـﺎﻁ ﻓﺤـﺺ ﺧﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ‪ .‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺮﺍﻗﺐ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻷﺧﻄـﺎﺀ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﰲ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﻭﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺇﻳﻘـﺎﻑ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺓ ﰲ ﺣـﺎﻝ‬

‫‪1-6‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ ﺧﻄﺄ ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪2009‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬

‫‪ .2‬‬
‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﺼﺒﺤـﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﲆ ﺣﻞ‬
‫‪     ‬‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺣﻴﺎﲥﻢ ﻋﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ ﺃﻓﻀﻞ‪ .‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.3–10‬‬ ‫ﻣﺮﺽ ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺳﺘﺜﺎﺭﺓ ﺧﱪﺍﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪ ‬ﻣـﺎﺫﺍ ﹸﲤﺜﻞ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫ﳌﺴﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋﲆ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ‪ ،‬ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‪ ،‬ﺇﺑﻄﺎﺀ ﺍﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫)‪(Steen and Forman, 1995‬‬

‫ﻭﺟﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺗﻨﻈﻢ )ﻭﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﺗﻮﻗﻒ( ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﳌﺮﻭﺭﻳﺔ ﰲ‬
‫ﺗﻢ ﺿﺒﻄﻬـﺎ ﻟﺘﻌﻄﻲ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺧﴬ ﻟﻼﻧﻄﻼﻕ‪،‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘـﺔ ﳏﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﱠ‬
‫ﻭﺍﻷﺻﻔـﺮ ﻹﺑﻄـﺎﺀ ﺍﻟﴪﻋـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﲪـﺮ ﻟﻠﺘﻮﻗﻒ‪ .‬ﻭﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺸـﺎﲠﺔ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﻋﻤﻞ ﺿﻮﺍﺑﻂ ﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺄﺛﲑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﻨﺘﻬﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﻌﺮﻑ ﻣﺘﻰ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ‬

‫‪HENRY BROOKS ADAMS‬‬

‫‪91‬‬
 ‫ﻭﻓﻲ ﻃﻮﺭ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻷﻭﻝ )‪ (G1‬ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﺤﻠﻘﻲ ﻭ ‪CDK‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﻟﺒـﺪﺀ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻨﺸـﺄ ﻋـﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻃﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﺇﺷﺎﺭﺓ ﻟﺒﺪﺀ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺸﻤﻞ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ ،DNA‬ﻭﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻭﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‬
‫ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺮﺳﻞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ )ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﺤﻠﻘﻲ‪ (CDK/‬ﺇﺷﺎﺭﺓ‬
‫‪Pharmaceutical QC Technician‬‬ ‫‪     ‬‬
‫ﺗﻤﺮ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻹﻧﻬﺎﺀ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫ﻋﺒﺮ ﻧﻘﺎﻁ ﺳﻴﻄﺮﺓ ﻟﻀﺒﻂ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻤﺮ‬
‫‪Quality Control Checkpoints ‬‬ ‫ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ‪ .‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﹸﻣﺼﻨﹼﻌﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﺭﻗﺎﻗﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ ﻟﻀﻤﺎﻥ‬
‫ﺗﺸـﻐﻴﻞ ﻛﻞ ﺳـﻴﺎﺭﺓ ﺑﻤﻔﺘﺎﺡ ﻣﺤـﺪﺩ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺳـﻴﻄﺮﺓ ﺗﻤﻨﻊ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ‬
‫ﻓﻨﻲ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺷﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‬
‫ﻋﻠﻮ ﹰﻣﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ‬ ‫ﺑﲔ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﺧﻼﻳﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺧﻼﻳﺎ ﴎﻃﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﻣﻌﺪﺓ ﺩﺟﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺴـﺮﻗﺔ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎﻁ ﺳﻴﻄﺮﺓ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺿﻤﺎﻥ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺗﻮﻗﻔﻬـﺎ ﺇﺫﺍ ﺣـﺪﺙ ﺧﻄﺄ ﻣﺎ‪ .‬ﻓﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺴـﻴﻄﺮﺓ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪ G1‬ﺗﺮﺍﻗﺐ ﺃﻱ ﺗﻠﻒ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ‪ ،DNA‬ﻭﻗﺪ ﺗﻮﻗﻒ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﻗﺒﻞ ﺩﺧﻮﻟﻬﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫‪ S‬ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻧﻘﺎﻁ ﺳﻴﻄﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﻀﺒﻂ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪،S‬‬
‫ﻭﺑﻌﺪ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ ،G2‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺳـﻴﻄﺮﺓ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫‪ 120‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺗﻢ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﺧﻠﻞ ﺃﻭ ﻓﺸﻞ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﻳﺘﻢ ﺇﻳﻘﺎﻑ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ‬ ‫‪ 60‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.3-10‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-11‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺒﻴﺐ ﺍﳌﺨﺘﺺ‬ ‫‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ‬

‫‪Abnormal Cell Cycle: Cancer‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻥ ﳛﺪﺩ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺷﻜﻠﻬﺎ ﻏﲑ‬

‫‪   ‬ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣﻦ ﻭﺟـﻮﺩ ﻧﻈﺎﻡ ﻧﻘـﺎﻁ ﻓﺤﺺ ﻟﻀﺒـﻂ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ ﻭﻏـﲑ ﺍﳌﻨﺘﻈـﻢ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﺎﳋﻼﻳـﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻮﺭﻡ‬
‫‪ 3‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ‬
‫ﻓـﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻌﻘـﺪ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻔﺸـﻞ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﴪﻃـﺎﲏ ﻳﻨﻤﻮ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﻗـﺪ ﺗﻘﺘﻞ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻟﻶﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻳﻨﺘﺞ ﺧﻠﻞ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‬ ‫ﺍﳊﻲ‪.‬‬
‫‪ 12‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ﺃﻱ ﻓﺸـﻞ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫‪ ،cancer‬ﻭﻫـﻮ ﻧﻤـﻮ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻭﺍﻧﻘﺴـﺎﻣﻬﺎ ﺑﺸـﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ – ﹾ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺨﻄﺄ ﻳﺆﺩﻱ ﺑﺎﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻧﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺘﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻀﻐـﻂ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ ﻭﻣﺰﺍﺣﻤﺘﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﻟﻮﻇﻴﻔﺘﻪ‪ .‬ﺗﻘﻀﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻧﻴﺔ ﻭﻗﺘﹰـﺎ ﺃﻗـﻞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨـﻲ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﻨﻤﻮ ﻭﺗﻨﻘﺴـﻢ‬
‫‪‬‬
‫‪ 16‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺰﻭﺩﻫﺎ‬
‫ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻋﺸـﻮﺍﺋﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻃﻮﺍﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﱡ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-11‬‬ ‫‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‬
‫ﻣﺰﺍﺣﻤﺔ ﺧﻼﻳﺎ ﺳﺮﻃﺎﻧﻴﺔ ﻟﺨﻼﻳﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Causes of cancer ‬‬
‫ﻻ ﻳﺤـﺪﺙ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ‬
‫‪ 2‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺤـﺪﺙ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﻴﺎﻓﻌﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﹰ‬ ‫‪ 1‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ‬
‫‪ 3‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬

‫‪ ‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑـﲔ ﺍﻟﺪﻭﺭﺗﲔ‪ ،‬ﻭﳋﺺ ﺃﻭﺟـﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‬

‫ﺑﻴﻨﻬـﲈ‪ .‬ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴﺔ ﺃﴎﻉ ﻣـﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺃﻧﻪ ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﺃﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺃﴎﻉ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺰﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﲢﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﺘﺸـﺎﺑﻪ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟـﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ‪-‬‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻗﴫ ﹼﹰ‬
‫ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﻧﺸـﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗـﺪ ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ -‬ﻗﺪ ﻳﺘﺸﺘﺖ ﺗﻔﻜﲑ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻫـﻢ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ‬
‫‪     ‬‬
‫ﻏﲑﻫـﻢ؛ ﻟـﺬﺍ ﺃﺟﻠﺴـﻬﻢ ﰲ ﻣﻨﻄﻘـﺔ ﻻ‬
‫ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﺸﺘﺖ ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻋﺎﻧـﻮﺍ ﺃﻭ ﻋﺎﻧﻰ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺃﻗﺎﺭﲠـﻢ ﻣﻦ ﻣـﺮﺽ ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ؟ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﲢﺖ ﻋﻨـﻮﺍﻥ "ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ :‬ﻣـﺮﺽ ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ"‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮﺓ ﻳﺼﻔﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻴﻒ ﺳـﺎﻋﺪﻫﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﺮﺽ ﻋﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ ﺃﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 10‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳖﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻫﻨﺎ‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻄﻮﺭ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻗﻮﻡ ﻛﻴـﻒ ﱠ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪3-2‬‬
‫‪ 30 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺘﻐﻠﻴـﻒ ﺑﺸـﻔﺎﻓﻴﺎﺕ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﻤﺴـﺘﺤﴬﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬‫• ﹼ‬
‫ﲪﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ ‪ SPF‬ﳐﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻠﻞ ﺗﺄﺛﲑ‬
‫• ﹼ‬
‫ﺍﻷﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﺤﴬﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﳊﲈﻳﺔ ‪.SPF‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴـﻒ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ :‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺗﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﺤﴬﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﹼ‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﳚﺐ ﻏﺴﻠﻬﺎ ﻭﺇﻋﺎﺩﲥﺎ ﺇﱃ ﻣﻜﺎﳖﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﴍﺍﺋﺢ ﲤﺜﻞ ﺧﻼﻳﺎ ﴎﻃﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﻳﻤﻨﻊ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﳋﺎﺭﺻـﲔ ﻣﺮﻭﺭ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻮ‬
‫ﻳﻌﺪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺃﺛﺮ ﺍﳌﺴﺘﺤﴬﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻲ ﻣﻦ ﺧﻄﺮ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﳌﺴﺘﺤﴬﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﲪﺎﻳﺔ ‪ SPF‬ﻋﺎﻝ ﲤﻨﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﺿﻮﺀ ﺃﻛﱪ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﳌﺴﺘﺤﴬﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﲪﺎﻳﺔ ‪ SPF‬ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﻣﻜﻮﻧﺎﲥﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻧﻈﺮ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪.1-6‬‬
‫‪93‬‬
‫ﻭﺗﻌـﺪ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻧﻤﻮ ﻭﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻧﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﲆ ﻣـﺎ ﻗﺮﺃﺗﻪ ﻋﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻴﻒ‬
‫‪ ‬ﹰ‬
‫ﺍﻟﻄﻔـﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻓـﻲ ﻗﻄﻊ ﻣـﻦ ‪ DNA‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪،‬‬
‫ﲡﻴﺐ ﺍﻵﻥ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ؟‬ ‫ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻢ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻠـﻒ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤﺪﺙ‪ ،‬ﺑﺄﻧﻈﻤﺔ ﺇﺻﻼﺡ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺇﺫﺍ ﻓﺸـﻞ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻹﺻﻼﺡ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﱡ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺣﺪﻭﺙ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﻤﺴﺮﻃﻨﺎﺕ ‪.carcinogens‬‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﻗﺪﺭﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ ﺃﻭ ﻣﻨﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻻ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ‪Inheritance‬‬
‫ﺃﻥ ﺗﺠﻨﺐ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴـﺮﻃﻨﺔ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺧﻄﺮ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻬﺬﺍ‬
‫ﺍﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻧﺘﻘـﺎﻝ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤـﺮﺽ‪ .‬ﻭﻳﺘﻄﻠﺐ ﺫﻟﻚ ﻭﺿـﻊ ﻣﻠﺼﻘﺎﺕ ﺗﺤﺬﻳﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺤﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﻣﻦ ﺍﻵﺑـﺎﺀ ﺇﱃ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ﹸﻣﺴﺮﻃﻨﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺤﻤﻲ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪.DNA‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﺴـﺮﻃﺎﻥ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻷﺳﺒﺴـﺖ‪ ،‬ﻓﻲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﺯﻳﻞ ﺍﻷﺳﺒﺴﺖ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ‬
‫ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺟﺴـﻢ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﻭﻣﻼﻣـﺢ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﺒـﺎﻥ ﻗﺪﻳﻤﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸـﻮﻥ ﻭﻳﻌﻤﻠـﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﺃﻥ ﺗﺠﻨﺐ ﺍﻟﺘﺪﺧﻴﻦ‬ ‫ﻣـﻦ‬
‫ﻭﺟﻬﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ ﻗﺪ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺧﻄﺮ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻤﺮﺽ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻊ ﺇﻋﻄـﺎﺀ ﳑﺘﻠـﻜﺎﺕ‬
‫ﻳﺼﻌـﺐ ﺗﺠﻨﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺷـﻌﺎﻋﺎﺕ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻓـﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻦ‬
‫ﱠ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﰱ ﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻣﺎ ﺯﺍﻟﻮﺍ ﻋﲆ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﹴ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻛﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﻴﺪ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺑﻴﻦ ﺧﻄﺮ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺴﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻩ‪.‬‬
‫ﻭﺭﺙ ﺃﲪﺪ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻋﻦ ﻭﺍﻟﺪﻩ‬
‫‪3-2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﲢﻮﻱ ﺍﳌﺴـﺘﺤﴬﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻭﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﲤﺘﺺ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ﻣﻦ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸـﻤﺲ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ ‪ UVB‬ﺑﻄﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟـ ‪ DNA‬ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺣﺪﻭﺙ ﴎﻃﺎﻥ ﺍﳉﻠﺪ‪ .‬ﻭﺳﺘﻌﺮﻑ‬
‫ﻣﺪ￯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺴﺘﺤﴬﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﺧﱰ ﺃﺣﺪ ﻣﺴﺘﺤﴬﺍﺕ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺯﻭﺩﻙ ﲠﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﺍﳌﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﳊﲈﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ ‪ SPF‬ﻋﲆ ﻭﺭﻗﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﻗﻄﻌﺘﲔ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﻐﻠﻴﻒ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺳﻢ ﻋﲆ ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﺑﻘﻠﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺩﺍﺋﺮﺗﲔ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺗﲔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﺤﴬ ﺍﻟﻮﺍﻗﻲ ﰲ‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺗﲔ‪ ،‬ﻭﻧﻘﻄﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻊ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻐﻠﻴﻒ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺗﲔ‪ ،‬ﻭﻭﺯﻉ ﺍﳌﺎﺩﺗﲔ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻬﲈ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺧﺬ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﻭﺭﻕ ﺣﺴـﺎﺱ ﻟﻠﺸـﻤﺲ ﻭﻗﻄﻌﺘﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﻴﻒ ﺇﱃ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﹸﻣﺸﻤﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺸـﻒ ﺑﴪﻋﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳊﺴﺎﺳـﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﻗﻄﻌﺘﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﻴﻒ‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫ﻓﻮﻗﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫ﺍﻧﻘﻞ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﳌﺸﻤﺴﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﺸﻤﺲ ﻣﺪﺓ ‪ 1-5‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻭﺍﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﲈﺕ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .1‬ﳌﺎﺫﺍ ﻗﺎﺭﻧﺖ ﺍﳌﺴﺘﺤﴬ ﺍﻟﻮﺍﻗﻲ ﻟﻠﺸﻤﺲ ﺑﺄﻛﺴﻴﺪ ﺍﳋﺎﺭﺻﲔ؟‬
‫‪  .2‬ﺑﻌﺪ ﻓﺤﺺ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﳊﺴـﺎﺱ ﻟﻠﺸـﻤﺲ ﳉﻤﻴﻊ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺗﹸﺮ￯ ﺃﻱ ﺍﳌﺴـﺘﺤﴬﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴـﺔ ﻳﻤﻨﻊ ﺣﺪﻭﺙ ﻃﻔﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟـ ‪ DNA‬؟‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﳌﺸﺎﻫﺪﺓ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﻏـﲑ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ )ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ ﺍﻟﻨﻮ￯( ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﰲ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﻦ‬
‫ﻣـﺮﺽ ﺍﻟﴪﻃـﺎﻥ‪ .‬ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗـﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﺻﻮﺭ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺬﺍ ﹸﻳﻨﺼﺢ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﺮﺿﻮﻥ ﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻀﺮﺍﺕ‬
‫ﹰ‬
‫ﺷـﻜﻼ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻹﺷﻌﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻲ ﻣﻦ ﺃﺷـﻌﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺗﹸﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻋﻈﻢ ﻣﻜﺴﻮﺭ ﺃﻭ ﹴ‬
‫ﻧﺨﺮ‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪ .‬ﻭﻟﻠﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﻳﺠﺐ ﺍﺭﺗﺪﺍﺀ ﻣﻌﻄﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‬ ‫ﻣﻜﺘﻤﻞ ﺍﻟﻨﻤﻮ ‪Mature‬‬

‫ﺍﻟﺜﻘﻴﻞ ﻋﻨﺪ ﺃﺧﺬ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻹﺷﻌﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻧﻤﻮ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﻢ ﺇﻧﺸـﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﺴـﻌﻮﺩﻳﺔ ﻟﻠﻐﺬﺍﺀ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺀ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫ﺑﻌـﺪ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬ ‫ﻏﺎﻟ ﹰﺒـﺎ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﲤﻮﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲥﺮﻡ؛ ﻟﺬﺍ ﻭﺿﺢ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‪ :‬ﺳـﻼﻣﺔ ﻭﻣﺄﻣﻮﻧﻴـﺔ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﺍﻟـﺪﻭﺍﺀ ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﻴـﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻣﺄﻣﻮﻧﻴﺔ‬ ‫ﻳﻜﺘﻤﻞ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻀﺮﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﻭﻣﺴﺘﺤﻀﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻞ ﻭﺍﻟﻤﺒﻴﺪﺍﺕ‪،‬‬ ‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻣـﻮﺕ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳌﱪﻣـﺞ ‪ -‬ﻭﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻌﺪ ﻣﻮ ﹰﺗـﺎ ﻣﱪﳎﹰﺎ‬
‫ﻭﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻗﺔ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸـﺨﻴﺼﻴﺔ ﻭﺳـﻼﻣﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳـﺎﺕ ﻭﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﺿﺤﺔ ﻟﻠﻐﺬﺍﺀ‬ ‫ﻭﻃﺒﻴﻌﻴـﺎ ‪ -‬ﻫـﻮ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﲤـﻮﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳋﻼﻳـﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﻭﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺃﺳـﺒﺎﺑﻬﺎ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺁﺛﺎﺭﻫـﺎ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻃﺮﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﹼ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﳌﻮﺕ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﻨﺨﺮ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﻣﻮﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﻼ ﻋﻦ ﻭﺿﻊ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﹸﻳﺴـﺘﻔﺎﺩ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‪ ،‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻲ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺃﻭ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺃﻭ ﺇﺻﺎﺑﺘﻪ ﺑﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫‪ Cancer genetics ‬ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﺗﺤﻮﻳـﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﺳـﺮﻃﺎﻧﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻣﻦ ﺗﻐﻴﺮ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ‪ .DNA‬ﻭﺑﻤﺮﻭﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﻳﺼﺒـﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻋﺪﺓ ﻓﻲ ‪ ،DNA‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻔﺴـﺮ ﺳـﺒﺐ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺧﻄﺮ‬
‫ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ ﻣـﻊ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﻭﺗﻔﺴـﺮ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺳـﺒﺐ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﻐﻴـﺮﺍ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﺃﻭ‬ ‫ﺗﻜـﺮﺍﺭ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﺎﺋـﻼﺕ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺙ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﻭﺍﻟﺪﻳﻪ ﻣﻌﺮﺽ ﻟﺨﻄﺮ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ ﺑﻨﺴـﺒﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﺨﺺ‬
‫‪      ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﺮﺙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪Apoptosis ‬‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﳌﻮﺕ ﺍﳌﱪﻣﺞ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‬

‫‪‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﱠ‬
‫‪‬‬
‫ﻻ ﺗﻌﻴـﺶ ﻛﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻣﺎﺕ؛ ﺣﻴـﺚ ﺗﻤﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﺴـﻤﻰ ﻣﻮﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ ‪ .apoptosis‬ﺗﻨﻜﻤﺶ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺮ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺕ‬
‫ﰲ ﻧﺴﻴﺞ ﻣﺎ ﻋﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ ﻏﲑ ﻣﻼﺋﻢ؟ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻣﻮﺕ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺮﻣـﺞ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻘﻠـﺺ ﺿﻤـﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘـﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫ﻭﺭﺑﲈ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻤﺮﺽ ﺷﺪﻳﺪ ﺃﻭ ﻣﻮﺕ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺕ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ ﻧﻤﻮ ﻳﺪ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺃﻭ ﻗﺪﻣﻪ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﻴﺪﺍﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺪﻣﺎﻥ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻤـﻮ ﺗﺤﺘﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏـﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺃﺻﺎﺑﻊ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻭﺃﺻﺎﺑـﻊ ﺍﻟﻘﺪﻣﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻳﻤﺮ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺑﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻤـﻮﺕ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ ﻃﺒﻴﻌ ﹼﹰﻴـﺎ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﻣـﻮﺕ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗـﺖ ﺍﻟﻤﻼﺋﻢ‬
‫ﻻ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻞ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫ﻭﻣـﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻮﺕ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣـﻮﺕ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﻋﻨـﻪ ﺗﺴـﺎﻗﻂ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻷﺷـﺠﺎﺭ ﻓـﻲ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺨﺮﻳـﻒ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤـﺪﺙ ﺍﻟﻤـﻮﺕ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ‬
‫ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻠﻒ ﻭﺗﺼﺒﺢ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻺﺻﻼﺡ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﻒ ﻣﺎﺩﺗﻬﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪ .‬ﻭﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻤﻮﺕ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪‬ﻳﺮﺳـﻞ ﺍﳌﻮﺕ ﺍﳌﱪﻣـﺞ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺷـﺎﺭﺍﺕ ﻟﺒـﺪﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻠﻌﻤﺔ‬
‫ﻳﻔﻌﻞ ﻣﻮﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﳛﻤﻲ ﺍﳉﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﻴﺘﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﹼ‬
‫ﺑﺎﻻﻟﺘﻬـﺎﺏ‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳌﻴﺘﺔ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸﳛﻔـﺰ ﳏﺘـﻮ￯ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭﻩ ﰲ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﳌﺤﻴﻂ‬
‫ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﳌﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺬﺋﺒﺔ )ﻣﺮﺽ ﺟﻠﺪﻱ( ﺃﻭ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻤﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻔﺎﺩﻱ ﺧﻄﺮ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‬
‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪94‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪       ‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻗﺒـﻞ ﻗﺮﺍﺀﲥﻢ ﺍﻟﻨـﺺ ﲢﺖ ﻋﻨـﻮﺍﻥ "ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﳉﺬﻋﻴـﺔ" ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻳـﻮﺩﻭﻥ ﻣﻌﺮﻓﺘـﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺃﺳـﺌﻠﺘﻬﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻌﺪ ﻗﺮﺍﺀﲥﻢ ﺍﻟﻨﺺ ﹰ‬
‫ﻛﺎﻣﻼ ﰲ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺟﺎﺏ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﺺ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﱂ ﳚﺐ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﺎﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻋﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﲥﺎ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﴩﻭﻉ ﺑﺤﺜﻲ )ﻋﲆ ﺃﻥ ﹸﻳﻌﻄﻰ ﺳﺆﺍﻝ ﻭﺍﺣﺪ‬
‫ﻗـﺎﺩﺭﺓ ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺗﺼﺒﺢ ﻧﻮﻋﹰـﺎ ﻣﻌﻴﻨﹰﺎ ﻣـﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﻓﺈﳖـﺎ ﻗﺪ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻷﺳـﺎﺱ ﰲ ﻋﻼﺝ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3 - 12‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘـﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﳌﺘﴬﺭ‬
‫ﻋﲆ ﲢﻮﻝ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ ﺇﱃ ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪95‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-12‬ﳌﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ‬ ‫‪ Stem Cells ‬‬
‫ﺇﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺗﺆﺩﻱ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳌﺮﺿﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﻮﻫﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻗـﺪ ﻳﻜـﻮﻥ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺟﻠﺪﻙ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﻗﻠﺒﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ ﰲ‬ ‫ﻓﻔـﻲ ﻋﺎﻡ ‪1998‬ﻡ ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺰﻝ ﻧﻮﻉ ﻓﺮﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬
‫ﳏﺎﻭﻻﺕ ﻋﻼﺝ ﻋﺼﺐ ﻣﺘﴬﺭ؟‬
‫ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ ‪ ، stem cells‬ﻭﻫﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺨﺼﺼـﺔ ﺗﻨﻤﻮ ﻟﺘﺼﺒﺢ‬
‫ﺧﻼﻳـﺎ ﻣﺘﺨﺼﺼـﺔ ﺇﺫﺍ ﻭﺿﻌﺖ ﻓﻲ ﻇﺮﻭﻑ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،3-12‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺃﻥ ﺗﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻭﻫﻲ ﺗﻨﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﻧﻮﻋـﺎﻥ ﺭﺋﻴﺴـﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻤـﺎ‪ :‬ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫‪ Embryonic stem cells ‬ﺑﻌﺪ ﺗﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨـﻮﻱ ﻟﻠﺒﻮﻳﻀﺔ ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﻛﺘﻠـﺔ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﹸﻳﺼﺒﺢ ﻋﺪﺩﻫﺎ‬
‫‪ 100-150‬ﺧﻠﻴـﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺣﻴﻦ ﺗﻔﺼﻞ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺍﺳـﺘﻤﺮ ﺍﻟﺠﻨﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺗﺘﺨﺼﺺ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﺴﺠﺔ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﺛﺎﺭﺕ‬
‫ﺃﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﻝ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺃﺧﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﺣﻮﻝ ﻣﺼﺪﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ Adult stem cells‬ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﺃﻧﺴـﺠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﺃﻭ ﺇﺻﻼﺣﻪ‪.‬‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ؛‬ ‫ﻭﻗـﺪ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻣﻀ ﱢﻠ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻮﻟﻮﺩ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺬﻋﻴﺔ ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﹰ‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪      ‬‬

‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﰲ‬

‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-13‬ﺃﺩﺕ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﹸﺃﺟﺮﻳـﺖ ﻋـﲆ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴـﺔ ﺇﱃ ﺗﻘﺪﻡ ﻋﻼﺝ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻋﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﻭﻛﻤﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﻴـﺔ ﻓﺈﻥ ﺑﻌﺾ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﺃﺑﺤﺎﺙ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻨﺎﻇﺮﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻋﻼﺟـﺎ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤـﻮ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﻤﻮ ﺇﻟـﻰ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻮﻓﺮ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻭﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪1999‬ﻡ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺑﺎﺣﺜﻮﻥ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺬﻋﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻟﻌﻼﺝ ﻧﺴﻴﺞ ﺩﻣﺎﻏﻲ ﺗﺎﻟﻒ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺮﺍﻥ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪2000‬ﻡ ﻗﺎﻡ ﻓﺮﻳﻖ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺬﻋﻴﺔ‬
‫ﺑﻨﻜﺮﻳﺎﺳـﻴﺔ ﻻﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﻓﻲ ﻓﺌﺮﺍﻥ ﻣﺼﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴﻜﺮﻱ‪ .‬ﺗﺜﻴﺮ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺠﺮ￯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،3-13‬ﺟﺪﻻﹰ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﻴﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺮﻋﻴﻦ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪  ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﰲ ﺑﻌﺾ‬
‫‪3 -3 ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﳊﺪﻳﺜـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﹸﺃﺟﺮﻳﺖ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫• ‪‬ﻳﺘـﻢ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻋـﲆ ﺃﻥ ﳜﺘـﺎﺭ ﻛﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ﹰ‬
‫ﻣﺮﺿﺎ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﱠ‬
‫ﺗﻢ ﻋﻼﺟـﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﳍﺬﻩ‬
‫‪  ‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﻳﺤﺪﺙ ﺇﺫﺍ‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﺗﻨﻈﻢ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻟﻢ ﺗﻤﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻠﻒ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻘﻴﺔ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬
‫ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺣﻠﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻠﺨﺺ ﺣﻮﻝ ﺑﺤﺜﻪ ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﺍﳌﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺷﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺗﻬﺎ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ‪ DNA‬ﺑﺂﻟﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‬‫‪‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺕ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ؟‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ؟‬ ‫• ‪‬ﺗﻮﺟﺪ ﻧﻘـﺎﻁ ﻓﺤﺺ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ‬

‫‪ .3‬‬
‫‪  ‬ﺍﻛﺘﺐ ﺇﻋﻼﻧﹰﺎ‬ ‫ﻣﺮﺍﺣـﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ‬
‫‪.8‬‬
‫‪  ‬ﺛﻼﺙ ﻣﻮﺍﺩ ﹸﻣﺴﺮﻃﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺗﺒﻴﻦ ﻓﻴﻪ ﻟﻠﻨﺎﺱ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺮﻃﻨﺔ‪ .‬ﺍﺧﺘﺮ‬ ‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺻﺤﻴﺢ ﻭﺩﻗﻴﻖ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻴﻦ ﺃﻭﺟـﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫• ‪‬ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﻧﻤﻮ ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻈﻢ‬
‫‪.4‬‬
‫ﺃﺣـﺪ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺣﻮﻝ‬
‫ﻣﻮﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ ﻭﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺮﻃﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺒﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﺸﻮﺍﺋﻲ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻄﺒﻴ ﹰﻘـﺎ ﻣﺤﺘﻤـ ﹰ‬
‫ﻼ ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪.5‬‬
‫• ‪‬ﻗـﺪ ﺗﻤـﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﺂﻟﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻮﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ‬
‫‪.6‬‬ ‫• ‪‬ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ ﺧﻼﻳـﺎ ﻏﻴﺮ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺩﻭﺭﺓ ﺧﻠﻴﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼـﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﻤﻮ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﻭﺿﻌﺖ ﻓﻲ‬ ‫ﺧﻠﻴـﺔ ﴎﻃﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺭﺳـﻢ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫ﻇﺮﻭﻑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ‪.‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﺷـﻜﻼ ﻣﺸـﺎ ﹰﲠﺎ ﻟﻠﺸـﻜﻞ ‪ ،3-2‬ﻭﻟﻜـﻦ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺍﻋﻤـﻞ‬

‫ﻋﻨﺎﻭﻳـﻦ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻨﻮﻧـﺔ ﻣﺮﺍﺣـﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻮﺿﻴـﺢ ﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫‪3-3 ‬‬
‫ﻗـﺪ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ :‬ﻋـﻼﺝ ﺍﳊـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸـﻮﻫﺎﺕ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺗﻨﻈـﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴـﺔ ﻭﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎ ﹶﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﻭﺩﻭﺭ ﹶﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ ﺍﳉﻨﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻷﺟﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﺗﻨﻤﻮ‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴﺔ ﺃﻗﴫ‪ ،‬ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺇﱃ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻋﺪﻳـﺪﺓ ﻣـﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ .‬ﰲ ﺣـﲔ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ‬ ‫ﻏﲑ ﻣﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻜﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺧﲔ ﺍﻟﺴﺠﺎﺋﺮ‪ ،‬ﺍﻷﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺳﺒﺴﺖ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﴪﻃﺎﻥ ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﲤـﺮ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺑﻤـﻮﺕ ﻣﱪﻣـﺞ‪ .‬ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻹﻋﻼﻧـﺎﺕ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﻭﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺑﺸـﻜﻞ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺴـﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻃﻮﺍﻝ ﻓﱰﺓ ﺗﺰﻭﺩﻫﺎ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﴪﻃﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻔﺤـﺺ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﻴـﻒ ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ ﻋـﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﹸﺃﺻﻴﺐ ﻣﺘﺴﺎﺑﻖ ﺳـﻴﺎﺭﺍﺕ ﺑﺎﻟﺸﻠﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺤﻄﻢ ﺳﻴﺎﺭﺗﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻳﻌﺪﹼ ﻭﻥ ﻛﺘﻴ ﹰﺒﺎ ﻳﺼﻒ ﺃﺑﺤﺎﺙ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹸﺃﺻﻴﺐ ﻣﺮﺍﻫﻖ ﺑﺎﻟﺸـﻠﻞ ﺑﻌﺪ ﻗﻔﺰﻩ ﻓﻲ ﻣﻴﺎﻩ ﺿﺤﻠﻪ‪ .‬ﻭﻣﻨﺬ ﻋﻬﺪ‬
‫ﻗﺮﻳـﺐ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﻬـﺆﻻﺀ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺇﻻ ﺃﻣﻞ ﺿﺌﻴﻞ ﻓﻲ ﺍﺳـﺘﻌﺎﺩﺓ‬
‫ﺻﺤﺘﻬـﻢ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺑﺤﺜﹰﺎ ﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ ﺃﹸﺟـﺮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﺷﻔﺎﺀ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺸﻠﻞ ﻫﺬﻩ‪.‬‬‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺃﻇﻬﺮ ﺃﻣ ﹰ‬
‫‪‬‬

‫ﺷـﺨﺼﺎ ﹸﺃﺻﻴﺐ ﺑﺎﻟﺸـﻠﻞ ﻟﺘﻌﺮﺿﻪ‬

‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻫﻞ ﺗﻌﺮﻑ‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺤـﺎﻭﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺇﻳﺠـﺎﺩ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠـﺔ ﺍﻟﻨﻤـﻮ ﻓـﻲ ﺃﻭﺳـﺎﻁ ﺯﺭﺍﻋﻴـﺔ ﻭﺗﻜﺜﻴﺮﻫـﺎ ﻹﻧﺘـﺎﺝ‬
‫ﺷـﺨﺼﺎ ﻳﻌـﺎﲏ ﻣـﻦ ﻣـﺮﺽ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻹﺻﺎﺑـﺔ ﰲ ﺍﻟﻈﻬـﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﺮﻗﺒـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺧﻼﻳـﺎ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜـﻼﹰ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻮﻳﺾ ﻧﺴـﻴﺞ ﻗﻠﺒﻲ ﺗﺎﻟﻒ ﺑﻌﺪ ﺣﺪﻭﺙ ﺳـﻜﺘﺔ‬
‫ﺑﺎﺭﻛﻨﺴـﻮﻥ؟ ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ .‬ﻛﻴـﻒ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﻫـﺬﻩ ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻗﻠﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﻋﻴـﻦ ﻣﺼﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻼﺝ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻜﺜـﲑ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺧـﺬ ﻣﻦ ﻧﺨـﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﺃﻭ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻌﻮﻳـﺾ ﺍﻟﺘﺎﻟـﻒ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ‬
‫ﺑﺄﺑﺤـﺎﺙ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ؟ ﻗﺪ ﻳـﺆﺩﻱ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﱃ ﻋﻼﺝ ﻟﻠﻤﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﳌﺮﻛـﺰﻱ؛ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺪ ﻳﺘﻢ ﺯﺭﺍﻋﺘﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺸﻔﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻠﻞ‪.‬‬
‫ﻟﻌﻼﺝ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻌﻮﻳﺾ ﺗﻠﻒ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻭﺟـﺪ ﺍﻟﺪﻛﺘـﻮﺭ ﻛﺎﺭﻟـﻮﺱ ﻟﻴﻤﺎ‬
‫ﺃﻭ ﺷﻔﺎﺋﻪ‪.‬‬ ‫‪‬ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻣﺘﺤﻤﺴﻮﻥ ﻹﺟﺮﺍﺀ‬
‫ﻭﻓﺮﻳﻘـﻪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴـﻦ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﺮﺗﻐـﺎﻝ ﺃﻥ ﺃﺧـﺬ ﻧﺴـﻴﺞ ﻣـﻦ‬
‫ﻣﺼـﺪﺭﺍ ﻏﻨ ﹼﹰﻴـﺎ ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳـﻒ ﺍﻷﻧﻔـﻲ ﹸﻳﻌـﺪﱡ‬
‫ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳـﺔ ﻟﺠﻌـﻞ ﺍﻟﻌـﻼﺝ ﺑﺎﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠـﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺸـﻠﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠـﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ‬
‫‪‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜـﻮﻥ ﻣﺰﻣﻨﹰﺎ؛ ﻓﻘـﺪ ﺗﺰﻭﺩﻧﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﺝ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺯﺭﺍﻋﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ؛ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﺤﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﹼ‬
‫ﻣﺤﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺿﺖ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻔﺎﺀ ﺑﺈﺫﻥ ﺍﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪.‬‬
‫ﻗـﺪ ﻳﺘﺴـﺎﺀﻝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻦ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑﲔ ﺃﺑﺤـﺎﺙ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ‬ ‫ﻣﺮﻳﻀﺎ ﻳﻌﺎﻧـﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻠﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻠﻒ ﺃﻭ ﺍﻟﻀﺮﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻗـﺪ ﺧﻀـﻊ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ‪ 40‬ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳉﻨﻴﻨﻴـﺔ ﻭﺃﺑﺤﺎﺙ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ ﺍﳌﻜﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ؛ ﺇﺫ ﺗﺜﲑ ﺃﺑﺤﺎﺙ‬ ‫‪ ‬ﺃﻋـﺪﹼ ﻧﺸـﺮﺓ ﺗﺼـﻒ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣﺰﺍﻳـﺎ ﺃﺑﺤـﺎﺙ‬
‫ﺣـﻮﺍﺩﺙ ﻟﻬـﺬﺍ ﺍﻟﻌـﻼﺝ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﺎﺩ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻤﺮﺿـﻰ ﺑﻌـﺾ‬
‫ﺍﻹﺣﺴـﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻤﺸـﻠﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﺴـﺎﻣﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ ﺍﳉﻨﻴﻨﻴﺔ ﺍﳉﺪﻝ؛ ﻷﻥ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠـﺔ ﺍﻟﻨﻤـﻮ‪ .‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﻨﺸـﺮﺓ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻭﺍﻟﻌـﻼﺝ‪،‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺜﻒ ﺍﺳـﺘﻄﺎﻉ ﻧﺤﻮ ‪ 10%‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺿﻰ ﺍﻟﻤﺸـﻲ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻣﻮﺕ ﺍﻷﺟﻨﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺆﺧـﺬ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ .‬ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺁﻻﺕ ﺩﺍﻋﻤـﺔ ﻣﺜـﻞ ﺁﻻﺕ ﺩﻋﻢ ﺍﻟﻤﺸـﻲ ﻭﺍﻟﺮﺑـﺎﻁ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺃﺧﺒﺎﺭﺍ ﻭﺍﻋﺪﺓ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺃﻭ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﳌﻜﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻣﻦ ﺃﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﻠﺤﻖ ﺍﻟﴬﺭ‬ ‫ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻧﺸﺮﺗﻚ ﺃﺷﻜﺎﻻﹰ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺮﻣﺘﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺟﺴﺎﻣﻬﻢ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴـﻴﺞ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴـﺔ ﺍﳉﻨﻴﻨﻴـﺔ ﺃﻥ ﺗﺘﲈﻳـﺰ ﻷﻛﺜﺮ‬

‫ﻧﻮﻋـﺎ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﰲ ﺍﳉﺴـﻢ‪ ،‬ﰲ ﺣـﲔ ﻻ ﺗﺘﲈﻳﺰ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬ ‫ﻣـﻦ ‪ 220‬ﹰ‬
‫ﺍﳉﺬﻋﻴـﺔ ﺍﳌﻜﺘﻤﻠـﺔ ﺍﻟﻨﻤـﻮ ﺇﱃ ﲨﻴـﻊ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ .‬ﻭﻣـﻦ ﺍﳉﺪﻳﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻛـﺮ ﺃﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﺴـﻌﻮﺩﻳﺔ ﺗﻮﱄ ﺍﻻﻫﺘـﲈﻡ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﺑﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴـﺔ ﻣﻦ ﺣﻴـﺚ ﻣﺮﺍﻗﺒﺘﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻌﺎﻳـﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﻋﻠﲈ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺈﺻﺪﺍﺭ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻳﻤﻨﻊ‬
‫ﺍﻟﴩﻛﺎﺕ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺠﺎﻝ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﴫﻳﺢ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻛﲈ ﲤﻨﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻻﲡﺎﺭ‬
‫ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﻳﻌـﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻧﴩﺍﲥـﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻣﺸـﺎﺭﻛﺔ ﺑﻌﻀﻬـﻢ ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻓﻴﲈ‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻮﻧـﻪ ﻋـﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﳌﺬﻫـﻞ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺿﻴـﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﻐـﲑﺕ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﳌﻮﺿـﻮﻉ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻣﺸـﺎﺭﻛﺘﻬﻢ ﰲ ﺍﳌﴩﻭﻉ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺇﺑـﺪﺍﺀ ﺭﺃﳞﻢ ﰲ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﲪﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﳚﺮﻭﻥ ﺃﺑﺤﺎ ﹰﺛﺎ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 60‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻕ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ"‬‫‪ .7‬ﻏ ﹼﻠﻒ ﺍﻷﻃﺒﺎﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ "ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﹴ‬ ‫‪ ‬ﺍﻷﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ )‪ (UV‬ﺇﺣﺪ￯ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺑﺮﻗﺎﺋﻖ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻀﺮ ﺍﻟﻮﺍﻗﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻏﻄﻴﺔ ﺍﻷﻃﺒﺎﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﹸﺘﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﹴ‬
‫"ﻭﺍﻕ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ"‪،‬‬
‫ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﻠﻒ ﻓﻲ ‪ ،DNA‬ﻭﺗﻌﻴﻖ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ﰲ ﺿﻮﺀ‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺴـﺘﺤﻀﺮﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬
‫ﺛﻢ ﻏ ﱢﻠﻔﻬﺎ ﺑﺮﻗﺎﺋﻖ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺃﺯﻝ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﺒﺎﻕ‬
‫ﻣﻨﻊ ﺗﻠﻒ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﺔ ﻟﻸﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺑﻨــــﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺍﻟﻄــــﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟـــﻲ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﺤــﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﺍﻷﻃﺒﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﺘﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﻏﻄﺎﺀ ﺍﻟﻄﺒﻖ‪ .‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫ﺑﺤﺴـﺐ ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺧﻄﻄـﺖ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﻋﺪ ﺗﻐﻄﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪ (315 - 280 nm) UVB ،(315-280 nm) UVA‬ﻭ ‪UVC‬‬
‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻤﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻃﺒﺎﻕ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻭﺳ ﹼﻠﻤﻬﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻟﻮﺿﻌﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺿﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﺭﻗﺎﺋﻖ ﺃﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫• ﺣﺎﻣﻞ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺻﺎﺕ ﹸﻣﻌﻘﻤﺔ ﻋﺪﺩ )‪.(10‬‬
‫ﺃﻋﻮﺍﺩ ﻗﻄﻨﻴﺔ ﻣﻌﻘﻤﺔ ﻋﺪﺩ )‪.(10‬‬
‫•‬
‫•‬
‫ﻗﺼـﲑﺍ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﴬﺭ‬
‫ﹰ‬ ‫)ﺃﻗـﻞ ﻣﻦ ‪ .(280 nm‬ﻛﻠـﲈ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳌﻮﺟﻲ‬
‫ﻭﺳﺠﻞ ﻋﺪﺩ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮﺍﺕ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ .9‬ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﺤﻀﺎﻧﺔ ﻋﹸﺪﱠ ﺍﻷﻃﺒﺎﻕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻃﺒﻖ‪.‬‬
‫• ﺃﻃﺒﺎﻕ ﺁﺟﺎﺭ ﻋﺪﺩ )‪(10‬‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﳐﻔﻒ ﻣﻦ ﺍﳋﻤﲑﺓ ﺍﳊﺴﺎﺳﺔ‬
‫ﻟﻸﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ ‪.UV‬‬
‫•‬
‫ﻋـﲆ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ‪ .DNA‬ﻭﻛﻠـﲈ ﺯﺍﺩ ﺗﻌـﺮﺽ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﻟﻀﻮﺀ‬
‫‪  .10‬ﺍﻏﺴـﻞ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻣﺴﺘﺤﴬ ﹴ‬
‫ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺯﺍﺩ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﺣـﺪﻭﺙ ﻃﻔـﺮﺓ ﰲ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻨﻈﻢ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺩﻛﺴﱰﻭﺯ ﺍﳋﻤﲑﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻕ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﳛﺘﻮﻱ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺪﻫـﺎ ﺇﻟـﻰ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺨﻠﺺ ﻣـﻦ ﺃﻃﺒﺎﻕ‬ ‫ﻋـﲆ ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﻣـﻦ ﻣﻌﺎﻣـﻞ‬
‫ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺘﺨﻠﺺ ﺩﻛﺴﺘﺮﻭﺯ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﳊﲈﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ )‪.(SPF‬‬
‫ﺑﺤﺴـﺐ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻭﻋ ﹼﻘﻢ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻋﻤﻠﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻏﺴﻞ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻓﺘﺴـﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‪ .‬ﻭﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﻳﺪﻳﻚ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﺤﴬﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻋﲆ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﲤﺘﺺ‬
‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪  ‬ﺍﻓﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻷﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.1‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺒﻖ ﻗﺪ ﻧﻤﺖ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﺧﻤﻴﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﻣﺤﻠﻮﻻ ﻣﺨﻔ ﹰﻔﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ‬‫ﹰ‬ ‫ﺣﻀﺮ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻳﺤﻮﻱ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺍﻟﻤﺨﻔﻒ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻋﺪﺩ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﻃﺒﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺑﻘﻴﺖ ﻓﻲ‬
‫ﻛﻞ ﻃﺒﻖ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﺒﺎﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟﻠﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻧﺴﺒﺔ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻭﻗﺖ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﺸﻤﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺃﻟﻮﺍﻧﹰﺎ‬ ‫ﱡ‬
‫‪.2‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺭﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﺒﺎﻕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻀﺮ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺩﻭﻧﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺖ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ؟ ﹼ‬ ‫ﻋﻤ ﹾ‬
‫‪  ‬ﻫﻞ ﹶﺩ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﺔ ﻟﻸﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ‪ ،UV‬ﻭﻫﻲ ﺧﻤﻴﺮﺓ‬
‫ﻋﹸ ﺪﻟﺖ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﺘﺘﺄﺛﺮ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﺤﻀﺮﺍ ﻭﺍﻗ ﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻗﻊ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻛﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺧﺘﺮ‬
‫ﱢ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺑﻤﺼﺒﺎﺡ ‪ ،UV‬ﻭﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫ﻣ ﱢﻴﺰ ‪ 10‬ﺃﻃﺒﺎﻕ ﺁﺟﺎﺭ ﺗﺤﻮﻱ ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ ﺩﻛﺴﺘﺮﻭﺯ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺣﺪﺙ ﻫﺬﺍ‪ ،‬ﻓﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﲪﺎﻳﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻷﻋﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳـﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ‪ .‬ﻭﻣ ﱢﻴﺰ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﻤﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻟﻦ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺮﻳﻀﻬﺎ ﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ .‬ﺛﻢ ﻋﻨﻮﻥ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﻭﺍﻕ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻤﺲ"‪ ،‬ﻭﺃﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﺃﻃﺒـﺎﻕ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺑـ "ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﹴ‬
‫‪.3‬‬

‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ‬

‫ﻭﺍﻕ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ"‪.‬‬‫ﺃﻃﺒﺎﻕ ﺃﺧﺮ￯ ﺑـ " ﹴ‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﻄﺄ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬ ‫ﺍﺳﻜﺐ ‪ 0.1 mL‬ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺨﻔﻒ ﻓﻲ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻃﺒﺎﻕ ﺍﻵﺟﺎﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﺓ‪ .‬ﻭﻏﻠﻒ ﺃﻃﺒﺎﻕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺑﺮﻗﺎﺋﻖ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻄﻬﺎ ﻟﻤﻌﻠﻤﻚ ﻟﻮﺿﻌﻬﺎ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﺭﺗﺪﺍﺀ ﺍﳌﻼﺑﺲ ﻭﻭﺿﻊ‬
‫‪‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺨﻤﻴﺮﺓ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﺔ ﻟﻸﺷـﻌﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍ ﺣﻴﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ ‪ UV‬ﺃﻥ ﺗﹸﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺿﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺭ ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﺒﻘﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻃﺒﻖ ﺗﺤﺖ ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺍﻟﺴﺎﻃﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺑﺤﺴﺐ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ ،‬ﻭﻋﻨﻮﻥ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ‬
‫ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺪﱠ ﺟﺪﻭﻻﹰ ﻟﺘﺴﺠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫• ﲢﻀـﲑ ﺃﻃﺒـﺎﻕ ‪ YED‬ﻗﺒـﻞ ‪ 24‬ﺳـﺎﻋﺔ ﻋـﲆ ﺍﻷﻗـﻞ ﻣـﻦ ﺑﺪﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫• ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻮﺻﻒ ﻗﺼﲑ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﻭﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺘﻮﺳـﻂ ‪ 100‬ﻣﺴـﺘﻌﻤﺮﺓ ﻋﲆ ﺃﻃﺒﺎﻕ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭ‪ 50‬ﻣﺴﺘﻌﻤﺮﺓ ﻋﲆ ﺍﻷﻃﺒﺎﻕ‬ ‫• ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮﺿﻴـﺔ ﻭﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﺍﳌﻜﺸﻮﻓﺔ ﻓﺈﻥ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻫﻮ ‪.50 %‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ‬
‫‪ .2‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺸﲑ ﺭﺳﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﰲ ﺍﻷﻃﺒﺎﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﻱ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﺤﴬﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻷﻃﺒﺎﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﲣﻠﻮ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺴﺘﺤﴬﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﺆﺧﺬ ﰲ ﺍﳊﺴﺒﺎﻥ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻮﺍﻗﻲ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﺴﺘﺤﴬﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﳌﺼـﺎﺩﺭ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺔ ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ‬
‫ﻭﻋﲆ ﺍﳉﻠﺪ ‪ -‬ﺃﺧﻄﺎ ﹰﺀ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﺪﹼ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﺮﺍﺕ ﻗﺒﻞ ﺗﻌﺮﻳﻀﻬﺎ ﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺃﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﻋﺎﻡ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺿﻤﻦ ﺫﻟﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫‪1998‬ﻡ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺪﻝ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﺪﻳﻨﻲ ﺣﻮﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻲ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻗـﺪ ﻳﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ ﺗﺎﺭﻳـﺦ ﺍﳋﻼﻳـﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪3-1‬‬

‫ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ ‪ -‬ﹸ‬
‫ﻣﻨﺬ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻓﻬﺎ ﻋﺎﻡ ‪1998‬ﻡ ﺇﱃ ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺷﺒﻜﺔ‬
‫ﺗﻨﻤـﻮ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻟﺘﺼﻞ ﺇﱃ ﺃﻗﴡ ﺣﺠﻢ ﳍﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﺃﻭ ﺗﻨﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‬
‫• ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺇﱃ ﺍﳊﺠﻢ ﺗﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺇﱃ ﺣﺠﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺍﻹﻧﱰﻧـﺖ ﻭﺍﳌﺠﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺤﻒ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬ ‫• ﳛﺪﱢ ﺩ ﹸ‬
‫ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺣﺠﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬
‫• ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﲠﺪﻑ ﺍﻛﺘﺴـﺎﺏ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ‬ ‫• ﺗﻘﴤ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻣﻌﻈﻢ ﺣﻴﺎﲥﺎ ﰲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﲔ‬

‫ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﱃ ﺍﳉـﺪﻝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻖ‬ ‫‪3-2‬‬

‫ﺑﺄﺧﻼﻗﻴـﺎﺕ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴـﺔ ﺍﳉﻨﻴﻨﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ‬ ‫ﺗﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺴـﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪ ﺍﻟﺸﻘﻴﻖ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‪ .‬ﻛـﲈ ﺗﻜﺸـﻒ ﺍﻟﺼﺤـﻒ ﻭﺍﳌﻘـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴـﺔ ﻭﻣﻮﺍﻗـﻊ‬ ‫• ﲢﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻘﺴﻢ ‪ DNA‬ﺍﳌﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬
‫• ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﱰﻭﻣﲑ‬
‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳌﻐﺰﱄ‬

‫ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴـﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﻗـﻒ ﻭﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﲡﺎﻩ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ‬
‫• ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﺑﺤﺎﺙ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪3-3‬‬
‫ﺗﻨﻈﻢ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ )ﺍﻟﺴﺎﻳﻜﻠﻴﻨﺎﺕ( ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺍﳊﻠﻘﻲ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺣﻠﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﳌﻔﺴﻔﺮ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺍﳊﻠﻘﻲ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻧﻘﺎﻁ ﻓﺤﺺ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻟﻀﲈﻥ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺻﺤﻴﺢ ﻭﺩﻗﻴﻖ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‬
‫ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﹸﴪﻃﻦ‬
‫ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ ﻧﻤﻮ ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﻏﲑ ﻣﻨﻈﻢ ﻭﻋﺸﻮﺍﺋﻲ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻣﻮﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳌﱪﻣﺞ‬
‫ﻗﺪ ﲤﺮ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺑﺂﻟﻴﺔ ﺍﳌﻮﺕ ﺍﳌﱪﻣﺞ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴـﺔ ﺧﻼﻳـﺎ ﻏﲑ ﻣﺘﺨﺼﺼـﺔ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﻤـﻮ ﺇﱃ ﺧﻼﻳـﺎ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺇﺫﺍ‬ ‫•‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺿﻌﺖ ﰲ ﻇﺮﻭﻑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ www.obeikaneducation.com‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫•‬
‫• ‪‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫• ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫• ‪ ‬‬

‫‪99‬‬
‫ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻧﺴـﺒﺔ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻤﺜﻞ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬
‫‪.6‬‬
‫‪3 -1‬‬ ‫‪3 –1‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﻣﻤـﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﺼـﻒ ﻧﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀـﻢ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺔ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪،‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .d‬ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺓ ﺧﻠﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺣﺠﻢ‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ .c‬ﺗﺒﻘﻰ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺗﺰﺩﺍﺩ‪.‬‬ ‫ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻟﻴﺲ ﺳﺒ ﹰﺒﺎ ﻟﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺍﻟﺤﺠﻢ؟‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .d‬ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺣﺪﻫﺎ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺗﻘﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﺒﻘﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺗﻮﺍﺟـﻪ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺮﺓ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫‪.b‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪﹼ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬ ‫‪.9‬‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ ﻧﻤﺖ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺩ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫‪  .10‬ﻟﺨﹼ ـﺺ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ‬ ‫ﻧﻘـﻞ ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠـﺺ ﻣﻨﻬـﺎ ﻳﺼﺒـﺢ ﻣﺸـﻜﻠﺔ‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ ﻛﻠﻤﺎ ﻧﻤﺖ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫‪  .11‬ﻣﺎ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.5‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ؟‬
‫‪b‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .12‬ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ "ﻓﺘﺮﺓ ﺭﺍﺣﺔ" ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪  .13‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ‪ DNA‬ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻢ؟‬ ‫ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺇﻟﻰ‬
‫‪C09-01A-869510-A‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪4 :1‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪2:1 .a‬‬

‫‪6 : 1 .d‬‬ ‫‪3 : 1 .b‬‬
‫‪‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻧﻤـﻮ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌـﺐ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺑﴪﻋﺔ ﺗﻜﻔـﻲ ﻟﻠﺘﺤﻜـﻢ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﻧﻘﻞ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣﻦ ﺣﻮﳍﺎ‪.‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C09-01A‬‬
‫‪Surface area to volume ratio‬‬
‫‪8/4/05‬‬

‫‪ .10‬ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺗﻘﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺇﱃ ﺍﳊﺠﻢ‪.‬‬

‫‪version 2‬‬

‫‪ .11‬ﺗﻘﻮﻡ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺑﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺑﺄﺩﺍﺀ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ‪ .‬ﻛـﲈ ﺗﺘﻀﺎﻋـﻒ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ‪ DNA‬ﻭﺗﺘﻬﻴـﺄ‬
‫ﻟﻼﻧﻘﺴﺎﻡ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .12‬ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨـﻲ ﻻ "ﺗﺮﺗـﺎﺡ" ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﻭﺇﻧـﲈ ﺗﻨﺘـﺞ‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﻳﺘﺄﻟـﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻣـﻦ ‪ ،DNA‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗـﲔ ﻓﻬﻮ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺭﲣﺎﺀ‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫‪3 –2‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .14‬ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬
‫‪ .20‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ‪A‬؟‬
‫‪ .c‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪.S‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‪.‬‬
‫‪3 -2‬‬
‫‪ .d‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪.G2‬‬ ‫‪ .b‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪.G1‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .21‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ‪B‬؟‬ ‫ﺃﻛﻤـﻞ ﺍﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﻣﻦ‬
‫‪ .c‬ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪:‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ .d .‬ﺍﻷﻳﺾ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .15‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‪.‬‬ ‫‪ .22‬ﻳﺘﺪﺍﺧـﻞ ﺩﻭﺍﺀ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ ﻓﻴﻨﺒﻼﺳـﺘﻴﻦ ﻣـﻊ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺑﻨـﺎﺀ‬

‫ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪14‬‬

‫ﻓﻬﻮ ﻳﻌﻴﻖ‪:‬‬
‫‪ .16‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬

‫ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪.DNA‬‬ ‫‪.b‬‬

‫‪ .17‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬

‫ﺍﺧﺘﻔﺎﺀ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .18‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .19‬ﻣـﺎ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﺇﺫﺍ ﺑﺪﺃﻧﺎ ﺑﺨﻠﻴـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﺮﺕ‬
‫‪  .23‬ﻓـﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺘـﻰ ﻳﺤﺘﻮﻱ‬
‫ﺑﺴﺘﺔ ﺍﻧﻘﺴﺎﻣﺎﺕ؟‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺷﻘﻴﻘﺔ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ؟‬
‫‪‬‬ ‫‪  .24‬ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻣﻘﻄ ﹰﻌﺎ ﻣﻦ ﻗﻤﺔ ﺟﺬﺭ‬
‫‪48‬‬
‫‪64 .d‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪13 .a‬‬
‫‪32 .b‬‬
‫ﺍﻟﺒﺼـﻞ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺮ ﺑﺎﻷﻃـﻮﺍﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻄﻮﺭ‬
‫ﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟـﻲ ﺧﻠﻴﺔ ﺗﻤـﺮ ﺑﺪﻭﺭﺗﻬـﺎ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻨـﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻟـﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻄﻮﺭ‬
‫‪d .19‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 20‬ﻭ‪.21‬‬
‫‪‬‬
‫‪c .20‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪A‬‬

‫‪DNA‬‬
‫‪b .21‬‬
‫‪B‬‬

‫‪4‬‬

‫‪a .22‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫ﺻﻮﺭﺓ ﺑﺎﻟﻤﺠﻬﺮ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﺼﺒﻮﻏﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﺒﻴﺮ × ‪130‬‬

‫‪‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪ .23‬ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ‪ G2‬ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ﻭﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ ﻛﲈ‬

‫ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-5‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ .24‬ﰲ ﺍﻟﺼـﻒ ﺍﻟﺴـﻔﲇ ﻣـﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ ،‬ﺑـﺪ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻤـﲔ‪ ،‬ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‪،‬‬
‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌـﺔ ﰲ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼـﺎﱄ‪ ،‬ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴـﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻣﻦ ﺃﺳﻔﻞ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ .31‬ﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬
‫ﺗﹸﻨﻈﻢ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻟﺒﺪﺀ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻔﺰ ﺗﺤﻠﻞ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺒﺐ ﺍﺧﺘﻔﺎﺀ ﺍﻟﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .32‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻹﻧﺰﻳـﻢ ‪ -‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻘـﻲ‪ - CDK/‬ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﺤﻜـﻢ ﻓـﻲ ﻣﺮﺍﺣـﻞ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ .c .‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .33‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻧﻴﺔ؟‬
‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺧﻠﻮﻱ ﻣﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻮﻱ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪  .25‬ﺻﻒ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ‬ ‫‪ .25‬ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﺗﺼﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺇﱃ ﺃﻗﻄﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪.a‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻮﺩ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ ﺇﱃ ﺍﻟﻈﻬﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﻮﻳﺔ‬
‫‪.b‬‬
‫‪.c‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫‪ .  .26‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﻨﺖ ﺗﻨﻈﺮ ﺑﺎﻟﻤﺠﻬﺮ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺷـﺎﻫﺪﺕ ﹼ‬ ‫ﻭﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬
‫‪.d‬‬
‫‪   .27‬ﻓﺤﺺ ﻋﺎﻟـﻢ ﺃﺣﻴﺎﺀ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻓﻮﺟﺪ ﺃﻥ ‪ 90‬ﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﻭ‪ 13‬ﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴـﺪﻱ ﻭ‪ 12‬ﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭ‪ 3‬ﺧﻼﻳـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻟـﻲ‪ ،‬ﻭﺧﻠﻴﺘﻴﻦ ﻓـﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﺣﺘﺎﺝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺇﻟﻰ ‪ 24‬ﺳـﺎﻋﺔ‬
‫ﻹﺗﻤﺎﻡ ﺩﻭﺭﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻣﻌﺪﻝ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ؟‬
‫‪ .26‬ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪﲥﺎ ﺧﻠﻴﺔ ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 6) .27‬ﺳﺎﻋﺎﺕ = ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ × ‪.( __14‬‬
‫‪.a‬‬
‫‪3 -3‬‬
‫‪.b‬‬
‫‪‬‬

‫‪3 –3‬‬
‫ﻻ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻬﺎ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺍﺳـﺘﺒﺪﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧـﻂ ﺑﻜﻠﻤﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣـﻦ ﺩﻟﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﺤﻠﻘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻪ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫‪ .34‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬـﺎ ﺗﺴـﺎﻗﻂ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻷﺷـﺠﺎﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻤـﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺑﻨﻤﻮ ﻭﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﻏﻴـﺮ ﻣﻨﻈﻢ ﻭﻏﻴﺮ‬
‫‪ .28‬ﱡ‬
‫ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺨﺮﻳﻒ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻣﻘﻴﺪ ﺑﺴﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺟﻴﻨﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .29‬ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ ﺧﻠﻴﺔ ﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻟﺘﻠـﻒ ‪ DNA‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫ﻣﻮﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻣﻮﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .30‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻘﻴﺔ ﻣﻮﺍﺩ ﺗﹸﺴﺒﺐ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪.‬‬
‫ﲤﺮ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴﺔ ﺑﻨﻤﻮ ﻭﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﻏﲑ ﻣﻨﻈﻢ ﻭﻏﲑ ﻣﻘﻴﺪ‬
‫‪ .28‬ﹼ‬
‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .35‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺃﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﺮﺍﻗﻴﻞ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﲑ ﰲ ﺟﻴﻨﺎﲥﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ؟‬
‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻳﺠﺎﺩﻫﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ .29‬ﻣـﻮﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳌﱪﻣﺞ ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻟﺘﻠـﻒ ‪ DNA‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﻋﻦ ﻣﻮﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .30‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍ ﹸﳌﴪﻃﻨﺔ‪ ،‬ﻣﻮﺍﺩ ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‪.‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪.31‬‬

‫‪c‬‬ ‫‪.32‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪.33‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪.34‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪.35‬‬

‫‪102‬‬
‫‪ .40‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﲡﻨـﺐ ﺍﳌﴪﻃﻨﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.36‬‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﺃﺷﺨﺎﺻﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫‪   .41‬ﺍﻛﺘﺐ ﻗﺼﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻭﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪G2‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺮﻃﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻛﻴﻒ‬
‫‪ .42‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﹸ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺆﺩﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺗﻠﻒ ‪DNA‬؟‬
‫‪G1‬‬
‫‪S‬‬
‫‪‬‬
‫ﻗـﻮﻡ ﺩ‪ .‬ﺗﺸـﺎﻧﻎ ﻭﺯﻣـﻼﺅﻩ ﺧﻄﺮ ﺳـﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫‪  ‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺃﻥ‬ ‫‪.41‬‬ ‫ﺣﺪﻭﺛﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﺷـﺘﻤﻠﺖ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺿﺢ‬
‫‪  .36‬ﹼ‬
‫‪C09-07A-869510-A‬‬
‫ﺃﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻭﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻬﲈ ﻟﻼﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﹰ‬ ‫ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﻟﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺟﺎﻝ ﻭﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪  .37‬ﻣ ﹼﻴـﺰ ﺑﻴـﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻮﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ‪.‬‬
‫‪ .42‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪60‬‬

‫‪105‬‬
‫‪50‬‬

‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ ﻓﻲ‬

‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪  .38‬‬
‫ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺮﺿـﻰ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻌﺎﻧـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺗﻠـﻒ ﺍﻟﺤﺒـﻞ‬
‫‪‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ؟‬

‫‪Birth +‬‬
‫‪5+‬‬
‫‪10 +‬‬
‫‪15 +‬‬
‫‪20 +‬‬
‫‪25 +‬‬
‫‪30 +‬‬
‫‪35 +‬‬
‫‪40 +‬‬
‫‪45 +‬‬
‫‪50 +‬‬
‫‪55 +‬‬
‫‪60 +‬‬
‫‪65 +‬‬
‫‪70 +‬‬
‫‪75 +‬‬
‫‪80 +‬‬
‫‪>84‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻗﺪ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﻟﻠﺨﻄﺮ‬
‫‪ .39‬‬
‫‪ .43‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﴪﻃﺎﻥ ﺣﺘﻰ‬ ‫‪ .43‬ﻟﺨﱢ ﺺ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬
‫‪C09-10A-869510‬ﺑﺎﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﺃﻭ ﻗ ﹼﻠﺖ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺗﻜـﺮﺭﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻮﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ ﹰ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ؟‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻟﻤﺎﺫﺍ‬
‫‪ .44‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﺑﺎﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﻭﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﹼ‬
‫ﻋﻤﺮ ‪ 75-79‬ﰲ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻭﻋﻤﺮ ‪ 80-84‬ﰲ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺒﺪﺃ‬ ‫ﺗﺰﻳﺪ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﺮ؟‬ ‫‪   .40‬ﻳﺘﻢ ﺇﻧﻔـﺎﻕ ﻣﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﻳﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘـﻮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺑﺤـﺎﺙ ﻭﻋﻼﺝ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﹸﻳﻨﻔـﻖ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ‬
‫ﺗﻢ ﺗﺸـﺨﻴﺼﻬﻢ‬
‫‪ .45‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺃﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺮﺟﺎﻝ ﻭﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﱠ‬
‫ﺍﻻﻧﺤﺪﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻛﻮﻥ ﺧﻄﺔ ﻗﺪ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻨﻪ‪ .‬ﱢ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪.‬‬

‫‪ .44‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﺗﱰﺍﻛﻢ ﻃﻔﺮﺍﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﰲ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫‪ .45‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﻋـﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﺘـﻢ ﺗﺸـﺨﻴﺺ ﺍﻟﺮﺟﺎﻝ ﰲ ﺳـﻦ‬
‫ﻭﺿﻤﻦ‬ ‫‪ .46‬ﻧﺎﻗﺶ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻓﻲ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪).‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪(1‬‬
‫ﺻﻒ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪).‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪(1‬‬ ‫‪.47‬‬

‫ﻣﺒﻜﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻳﺪ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺗﺸـﺨﻴﺼﻬﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺑﻌﺪ ﻋﻤﺮ‬

‫‪.70‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪‬‬
‫ﹸـﴪﻉ ﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺪ ﻻ ﲢﺪﺙ‬
‫‪ .46‬ﺗ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﳖﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﺃﻭ ﲢﺪﺙ ﺑﺒﻂﺀ ﺩﻭﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ‪.‬‬
‫ﻗﺼﲑﺍ ﰲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .36‬ﻛﻼﳘﺎ ﻳﻤﺮ ﺑﺎﻧﻘﺴﺎﻡ ﻏﲑ ﳏﺪﻭﺩ ﻭﻳﻤﴤ ﻭﻗﺘﹰﺎ‬
‫‪ .47‬ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻣـﻦ ﻃﺒﻘﺘـﲔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴـﺪﺍﺕ‬
‫‪ .37‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﳌﻮﺕ ﺍﳌﱪﻣﺞ‬
‫)ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ( ﺍﳌﻔﺴـﻔﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻔـﻮ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴـﱰﻭﻝ‬
‫ﺇﱃ ﻣﻮﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺒﻘﺘﲔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .38‬ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻧﻤﻮ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﰲ ﺍﳊﺒﻞ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ‪ ،‬ﻭﲤﻜﹼﻦ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻠﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﴚ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ .39‬ﺇﺫﺍ ﱠ‬
‫ﻗﻞ ﺣﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺕ ﺍﳌﱪﻣﺞ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﻓﻬﺬﺍ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﴪﻃـﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻣـﺎ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮﺭ ﻓﻘﺪ ﻳﺴـﺒﺐ ﻣـﻮﺕ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺨﺘﺰﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؟‬ ‫‪.6‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺤﻠﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 1‬ﻭ ‪.2‬‬
‫ﺗﺤﻮﻝ ‪ ADP‬ﺇﻟﻰ ‪.ATP‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﻛﻮﺩﻭﻧﺎﺕ ‪.RNA‬‬
‫‪.b‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪‬‬
‫ﻧﻘﻞ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫‪.7‬‬
‫‪a .1‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺠﻤﻬﺎ؟‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪d .2‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﺃﻱ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ؟‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪STP_CH09_01A_869510‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪d .3‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺪﻝ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪ .d‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪a .4‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ؟‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.10-8‬‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺴﻨﺘﺮﻭﻣﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪d .5‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‪.‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﻘﺴﻢ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ؟‬ ‫‪.3‬‬
‫‪b .6‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪G2‬‬

‫‪c .7‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .b‬ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ .d .‬ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﻌﺪ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﹰ ﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﺮﺋﺔ؟‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫‪G1‬‬
‫‪S‬‬
‫‪‬‬
‫)‪(G1, S, G2‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﺳﺒﺴﺖ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬

‫ﱡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻸﺑﻮﺍﻍ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﱡ‬ ‫‪.b‬‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﻳﺴـﻤﻰ ﻃﻮﺭ "ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ" ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻸﺷﻌﺔ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﱡ‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ .8‬ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﺗﻨﻤـﻮ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺗﻘـﻮﻡ ﺑﺎﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‬
‫‪.8‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﺳﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﺩﻗﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻸﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱡ‬ ‫‪.d‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ ﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬
‫ﻭﺗﺘﻬﻴﺄ ﳊﺪﻭﺙ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺗﺸﲑ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ‬
‫‪.5‬‬

‫‪ .c‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪ .d‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﻟﻴﺲ ﻓﱰﺓ ﺭﺍﺣﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪104‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ .9‬ﻋﻨـﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﻔﺤـﺺ ﻫﺬﻩ ﺗﺘﺤﻘـﻖ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﻥ ﲨﻴـﻊ ﺍﳌﻬﲈﺕ‬
‫ﺗﺤﻮ‬ ‫‪ .14‬ﹺﺻ ﹾ‬
‫ـﻒ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺴـﻨﺘﺮﻭﻣﻴﺮ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﻗـﺪ ﻳﺤﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﹺ‬ ‫ﻭﺿـﺢ ﻋﻤـﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄـﺔ ﺍﻟﻔﺤـﺺ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﴬﻭﺭﻳـﺔ ﲤﺖ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﻭﺃﻥ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻣﺴـﺘﻌﺪﺓ‬
‫‪.9‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺳﻨﺘﺮﻭﻣﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .10‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻼﻧﻘﺴﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺟـﺪ ﺍﻟﻌﻀﻴـﺎﺕ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬

‫‪ .10‬ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻋـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﻐﺮﻕ ﻭﻗﺘﹰﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺍﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ؛ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻭﻇﻴﻔﺔ‬
‫‪ .11‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﺮ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻛﻠﻤﺎ ﻧﻤﺖ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ؟‬
‫ﻼ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫‪ .12‬ﹺﺻ ﹾ‬
‫ﺃﻃﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻟﻜﻲ ﳛﺪﺙ‪.‬‬ ‫ﻛﺒﻴـﺮﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺃﻋـﺪﺍﺩ ﺃﻛﺒـﺮ ﻣـﻦ‬
‫ﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪S‬‬
‫ﻣﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻳـﺰﺩﺍﺩ ﺣﺠﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﴎﻉ ﻣﻦ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﻛﻠﲈ ﺃﺻﺒﺤﺖ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨـﺺ ﺃﻋﻼﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻘﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﻛﱪ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﰲ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫‪ .15‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻧﻮﻋﺎﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴـﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 13‬ﻭ ‪.14‬‬

‫ﺇﱃ ﺍﳊﺠﻢ ﻛﻠﲈ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﻛﱪ‪.‬‬ ‫ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﻮﻳﺎﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟ ﺍﻛﺘﺐ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻔـﺮﻭﻕ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ ﺑﻴـﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺻﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺗﺘﻀﺎﻋـﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﺼﺒـﺢ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴـﺪﺍﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ‬ ‫ﹼ‬

‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺴـﻨﱰﻭﻣﲑ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﻭﻧﺴـﺦ ﻟﻠﲈﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ‪ DNA‬ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍ ﹰﺩﺍ ﻟﻼﻧﻘﺴﺎﻡ‪.‬‬ ‫‪STP_CH09_03A_869510‬‬
‫‪ .13‬ﺣ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻭﺻﻒ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻴﺔ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .13‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﳋﻴﻮﻁ ﺍﳌﻐﺰﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﻭﺗﺴﺤﺒﻬﺎ ﺇﱃ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ‬
‫ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠـﺔ‪ .‬ﻭﻟﻦ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺩﻭﻥ ﺍﳋﻴﻮﻁ ﺍﳌﻐﺰﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪32 32 31 31 31 33 31 31 21 11 33 32 32 32‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .14‬ﺍﻟﺴـﻨﱰﻭﻣﲑ ﻫـﻮ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﺗﺼـﺎﻝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺴـﺤﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴـﺪﺍﺕ ﺩﻭﻥ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﺸـﻜﻞ ﻏﲑ‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﹴ‬
‫ﻣﺘﺴـﺎﻭ‪ ،‬ﳑـﺎ ﻗﺪ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺑﺸـﻜﻞ ﻏﲑ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺘﺴﺎﻭ ﻓﺘﻨﺘﺞ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻻ ﺗﺆﺩﻱ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .15‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﻧـﻮﻉ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗـﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻌﻜﺲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻓﻬﲈ‬
‫ﺗﺆﺩﻳـﻪ ﺍﻟﻌﻀﻴـﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟـﻮ ﱂ ﺗﻌﻜـﺲ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﹰ‬
‫ﹰ‬
‫ﻛﺎﻣﻼ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ .‬ﻓﺮﺿﻴﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﲢﻮﻱ‬
‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻣﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﻷﳖﺎ‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﳊﺮﻛﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﺫﻟﻚ ﺑﺈﺣﻀﺎﺭ ﻋﻴﻨـﺎﺕ ﻟﻨﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﻭﻣﺸﺎﻫﺪﲥﲈ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻟﺮﺅﻳﺔ ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﳛﻮﻱ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ 20‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ :‬ﺻﻠﺼﺎﻝ‪ ،‬ﺧﺮﺯ‪ ،‬ﺃﺳﻼﻙ‪.‬‬ ‫‪ 4 – 1‬‬

‫‪ 10‬ﺩ‬
‫ﺗﻔـﴪ ﺳـﺒﺐ ﻧﻘﺺ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺬﻱ ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻗﻼﻡ ﺣﱪ‪ ،‬ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻗﻼﻡ ﺭﺻﺎﺹ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﱢ‬
‫‪ 20‬ﺩ‬ ‫ﳛﺪﺙ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎﻁ‪ :‬ﺃﻛﻴﺎﺱ ﻣﻦ ﺑﺬﻭﺭ ﺍﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎﺀ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫ﲤﻴﺰ ﹼ‬
‫ﻭﺗﻠﺨﺺ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﹼ‬
‫‪ .3‬ﲢ ﹼﻠﻞ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪.‬‬

‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﻋـﺮﺽ ﻋﻤـﲇ‪ :‬ﺃﺯﻫـﺎﺭ ﺍﻟﺰﻧﺒـﻖ )ﺍﻟﺴﻮﺳـﻦ( ﺃﻭ ﺃﺯﻫﺎﺭ ﺃﺧـﺮ￯ ﻛﺒﲑﺓ‪،‬‬ ‫‪ 4 – 2‬‬
‫ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻋﺪﺳﺔ ﺗﻜﺒﲑ‪.‬‬ ‫‪.1‬ﺗﻮﺿﺢ ﺃﳘﻴﺔ ﲡﺎﺭﺏ ﻣﻨﺪﻝ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ 25‬ﺩ‬ ‫ﺗﻠﺨـﺺ ﻗﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻧﻌﺰﺍﻝ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﻭﻗﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﲡﺮﺑﺔ‪ :‬ﺻﻮﺭ ﻟﺸﺤﻤﺔ ﺃﺫﻥ ﺣﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﻠﺘﺼﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﹼ‬
‫ﺍﳊﺮ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺗﺘﻮ ﹼﻗـﻊ ﺍﺣﺘـﲈﻻﺕ ﺍﻷﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﻋـﻦ ﺍﻟﺘـﺰﺍﻭﺝ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ‪.‬‬

‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫‪  4 – 3‬ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺃﴍﻃﺔ ﻣﻦ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﻓﺎﲢﺔ ﻭﺩﺍﻛﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ 25‬ﺩ‬ ‫ﺗﻠﺨﺺ ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﺇﱃ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﲡﺮﺑﺔ‪ :‬ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﹼ‬
‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫ﳐﺘـﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ :‬ﳎﻤﻮﻋﺘﺎﻥ ﻣﻦ ﺑـﺬﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﺗﺮﺑﺔ ﻟﻠﺰﺭﺍﻋﺔ‪ ،‬ﺃﺻﺺ‬ ‫ﺟﻴﻨﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺗﻔـﴪ ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺀ ﻟﺮﺵ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻣﻌﻮﻝ ﺻﻐﲑ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﹼ‬
‫ﻋﻤﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.3‬ﲢ ﹼﻠـﻞ ﺃﳘﻴـﺔ ﺗﻌـﺪﺩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﰲ‬
‫ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫‪4-2‬‬ ‫‪4-1‬‬ ‫‪‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪ 60‬ﺩ‬ ‫‪ 95‬ﺩ‬ ‫‪ 140‬ﺩ‬ ‫‪ 140‬ﺩ‬ ‫‪ 60‬ﺩ‬

‫‪106a‬‬
 


 
 
‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬-
‫ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‬-
4-1 ‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬-
‫ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬-
‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-
‫ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬- 4-1 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-
‫ ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬- 
A ،B ،C ‫ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-


‫ ﴍﺍﺋﺢ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‬-
‫ ﴍﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬- 
‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬-

‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-
‫ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬-
4-2 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-
‫ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬-

‫ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬-



4-2 ‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬-
‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬-
‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-
4-3 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-




‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﹸﺻﻤﻤﺖ‬ ‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫ ﺃﻧﺸـﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
.‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻤﻞ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﺔ‬ .￯‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ .￯‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ .(‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ )ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ‬

106b
 ‫‪‬‬
‫‪Sexual Reproduction and Genetics‬‬

‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﺇﻟﻰ‬
‫‪‬‬
‫‪20×‬‬
‫ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫‪4-1‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‬
‫ﺃﻣﺸﺎﺝ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﲆ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪،‬‬
‫‪  ‬ﹰ‬
‫‪4-2‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺑﻘـﻲ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺛﺎﺑﺘﹰﺎ ﻣﻦ ﺟﻴـﻞ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﻓﲈ ﻋﺪﺩ‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻣﻨـﺪﻝ ﻛﻴـﻒ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﲢﺘﻮﳞـﺎ ﺍﳋﻼﻳـﺎ‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﺠﻴـﻦ ﺳـﺎﺋﺪ ﺃﻥ ﻳﻤﻨﻊ ﻇﻬـﻮﺭ ﺃﺛﺮ‬
‫‪400×‬‬ ‫ﻣﺘﻨﺢ‪.‬‬
‫ﺟﻴﻦ ﱟ‬
‫‪4-3‬‬ ‫ﺍﳉﻨﺴﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻧﺪﻣﺎﺟﻬﺎ؟‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻌـﺪ ﻋﺒـﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ‬ ‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﻨﺴﻴﺔ ﻧﺼﻒ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩ ﰲ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳉﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ؛ ﻟﺬﻟﻚ ﻟـﻦ ﻳﺘﻐﲑ‬
‫‪‬‬
‫• ﺗﻠﺪ ﺃﻧﺜﻰ ﺍﻟﻔﻴﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﺪﺓ ﺣﻤﻞ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﲇ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﺪﻣﺎﺝ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺷﻬﺮﺍ‪.‬‬
‫‪ 22‬ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺨﺼﺒﺔ ﻣﻔﺮﺩﺓ‪،‬‬ ‫ﹴ‬
‫• ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﻴﻞ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ ﺑﺨﻠﻴﺔ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫ﻭ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻳﺰﻥ ‪.120 kg‬‬
‫‪3500×‬‬

‫‪ ‬ﺍﲨـﻊ ﻛﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﳉـﻮﺍﺭﺏ ﺍﳌﺨﺘﻠﻄـﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ‬

‫ﻣﺜﻼ ﺟﻮﺭﺏ ﻃﻮﻳﻞ‬‫ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻜﻞ ﺟﻮﺭﺑﲔ ﻟﻮﻧﺎﻥ ﳐﺘﻠﻔﺎﻥ‪ .‬ﻓﻴﻮﺿﻊ ﹰ‬
‫ﳐﻄـﻂ ﺑﺎﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔـﺮ ﻣـﻊ ﺟـﻮﺭﺏ ﻃﻮﻳـﻞ ﳐﻄﻂ ﺑـﺎﻷﺯﺭﻕ‪،‬‬
‫ﺟﻮﺭﺑﺎﻥ ﺃﺻﻔﺮﺍﻥ ﻗﺼﲑﺍﻥ ﻣﻊ ﺟﻮﺭﺑﲔ ﺃﺯﺭﻗﲔ ﻗﺼﲑﻳﻦ ﻭﻫﻜﺬﺍ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺃﺧﺮﺟﺖ ﺟﻮﺍﺭﺑﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺴﺎﻟﺔ ﻭﻗﺪ ﺍﺧﺘﻠﻂ‬
‫ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺑﺒﻌـﺾ ﻓـﲈ ﺍﳋﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺃﺯﻭﺍﺝ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﻭﺍﳊﺠـﻢ ﻭﻧﻮﻉ ﺍﻟﻘـﲈﺵ‪ .‬ﻭﻭﺿﺢ ﳍـﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﰲ‬
‫ﺟﺴـﻢ ﺍﳊﻴـﻮﺍﻥ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺗﻮﺟـﺪ ﰲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪ ،‬ﻭﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻮﺭ‬
‫ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼـﻒ ﺗﺼﻄﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﺸﺎﲠﺔ ﻋﻨﺪ ﺧﻂ ﺍﺳﺘﻮﺍﺀ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 20 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﺍﻋﻤـﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋـﲆ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺃﻃـﻮﺍﺭ‬
‫‪‬‬
‫ﺯﻭﺩ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﻜﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﹼ‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﻭﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻨﺪﻣﺞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻣﻦ ﻛﻼ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‪،‬‬

‫ﻭﺍﳋـﺮﺯ ﻭﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻭﺭﻗﻴـﺔ ﻣﻌـﺪﺓ ﻟﻠﻘﻄـﻊ ﻭﺍﻟﺘﻠﻮﻳﻦ ﻟﻌﻤـﻞ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬

‫ﻭﻳﺼﺒﺢ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪1‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺛﻼﺙ ﺩﻭﺍﺋﺮ ﻋـﲆ ﺛـﻼﺙ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﺍﺳﺘﻜﺸـﻒ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺇﺫﺍ‬

‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻗﺼﻬﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻫﻮ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﻣﻦ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻋﻤـﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳـﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻣﻸ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺘﻴﻦ ‪.4-5‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﻥ‬
‫‪ 2‬ﺛﺒﺖ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺴـﲈﺭ ﺭﻓﻴـﻊ ﻟﺘﺠﻌﻠﻬﺎ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺣـﺮﺓ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻋﻨـﻮﻥ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺋـﺮﺓ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟـﺎ ﻟﺨﻠﻴﺔ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﺯﻭﺝ ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻋﻤـﻞ‬
‫ﹰ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻫﻨﺎ )ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﻣﺘﺴﺎ ﹴﻭ ﺛﻢ ﺇﺧﺼﺎﺏ( ﻟﻴﺴﺖ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺑـ "ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ‪ ،"1‬ﻭﺍﻟﻨﺼﻒ ﺍﻟﺴـﻔﲇ ﻣﻨﻬﺎ ﺑـ "ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻨﺼﻒ ‪ "2‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻣﺮﺍﺣـﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ )ﺩﻭﺭﺓ‬
‫‪2‬‬

‫‪.5‬‬

‫ﺟﻨﺴﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻪ ﻋﲆ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺃﻥ‬

‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﲠﺎ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺍﺩﻣﺞ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻤﻠﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ‬ ‫‪.6‬‬

‫ﲣﺘﺰﻝ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫ﺃﻋـﺪ ﺍﻟﺨﻄـﻮﺍﺕ ‪ 4-5‬ﻣﺮﺗﻴـﻦ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺳـﺠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺗﻴﻦ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‪:‬‬ ‫‪ .4-1       ‬ﺍﻛﺘـﺐ‬
‫‪015968-A81-01C‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ‪ :‬ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ‪،1‬‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺣﻮﺍﻑ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ ‪ ،1‬ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ ‪ ،1‬ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ‪ ،1‬ﺍﻟﻄﻮﺭ‬ ‫‪  ‬ﻛﻴﻒ ﺗﻐﻴﺮ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﻧﻤﻮﺫﺟﻚ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‬
‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴـﺪﻱ ‪ ،2‬ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ ‪ ،2‬ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼـﺎﱄ ‪ ،2‬ﺍﻟﻄـﻮﺭ‬ ‫ﻣﻊ ﻛﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻭﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ؟‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ‪ ،2‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺴﺎﻓﺎﺕ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ .‬ﻭﺍﺭﺳﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺃﻃﻮﺍﺭ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺮﻛﻬﺎ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺘﻨﺎﺳـﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺪﻣﺞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫‪.2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ‪ 1‬ﻭﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ‪ 2‬ﻣﻊ ﺍﺳـﻢ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺛﺎﺑﺘﹰﺎ؟‬
‫ﻭﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫‪C10-18A-869510‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‬ ‫‪2‬‬

‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‬ ‫‪2‬‬

‫‪8‬‬ ‫ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ‬ ‫‪2‬‬

‫‪8‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‬ ‫‪3‬‬

‫‪‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .1‬ﺑﻌـﺪ ﻛﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﻣـﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﻭﺗﻀﺎﻋـﻒ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺛﻴـﺔ ﻭﺍﻹﺧﺼﺎﺏ‬
‫‪16‬‬ ‫ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﲣﻔﻴﺾ )ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ( ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺣﺪﻭﺙ‬
‫ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ ﲠﺪﻑ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫‪Meiosis‬‬
‫‪4-1‬‬ ‫‪4– 1‬‬
‫ﻳﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼـﻒ ﺃﻣﺸـﺎﺝ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﺳﺒﺐ ﻧﻘﺺ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ .1‬‬
‫‪  ‬ﺍﻧﻈـﺮ ﺣﻮﻟﻚ ﻓﻲ ﺣﺼﺔ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ‪ ،‬ﺗﻼﺣﻆ ﻋﺪﻡ ﺗﺸـﺎﺑﻪ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﻓﻲ‬ ‫‪    ‬ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼـﻒ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺼـﻒ؛ ﻓﻘﺪ ﻳﺨﺘﻠﻔﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﻟﻮﻥ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﻭﺍﻟﺸـﻌﺮ ﻭﻣﻈﺎﻫـﺮ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻋﻦ ﺍﺗﺤﺎﺩ ﺧﻠﻴﺘﻴﻦ ﺟﻨﺴﻴﺘﻴﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺧﻠـﻮﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫‪ChromosomesandChromosomeNumber‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻟـﻜﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻧﺘﻘﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﻣـﻦ ﻭﺍﻟﺪﻳﻪ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﺧﺎﺻﻴـﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻟﻮﻥ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ‪.DNA‬‬ ‫‪‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺸـﻌﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺃﻭ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﺗﺴﻤﻰ ﺻﻔﺔ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳉﲔ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ :‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‪ ،‬ﺃﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺧﻴﻮﻁ ﻣﻐﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻔـﺔ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺩﺍﺧـﻞ ﻧﻮ￯ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‪ .‬ﻳﺘﺮﺗﺐ ‪DNA‬‬
‫)ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ( ﻓﻲ ﻗﻄﻊ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ‪ ، genes‬ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺍﳌﺘﲈﺛﻞ‬

‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻣﻦ ﻣﺌﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﻛﻞ ﺟﻴﻦ ﹰ‬
‫ﺍﳌﺸﻴﺞ‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ؟ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﻣﻜﻮﻧـﺔ ﻣـﻦ ‪DNA‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ‬
‫‪ Homologous chromosomes ‬ﻳﺤﻮﻱ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺧﻠﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ‬
‫‪ 46‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮ ﹰﻣﺎ؛ ﻭﻳﺴﻬﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺑـ ‪ 23‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮ ﹰﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪ 23‬ﹰ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺃﺏ ‪،‬‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ‬ ‫ﻗﻄﻌـﺎ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺪﺧـﻞ ﺍﳋﻴﻮﻁ‬ ‫ﻭﺍﻟﱪﻭﺗـﲔ‪ ،‬ﻭﲢـﻮﻱ ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ‪ .homologous chromosomes‬ﻭﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪،4-1‬‬ ‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-1‬ﲢﻤﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﻐﺰﻟﻴـﺔ ﰲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻧﺤﻮ ﻗﻄﺒـﻲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺴﻨﺘﺮﻭﻣﻴﺮ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﺘﲈﺛﻠـﺔ ﺟﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻼ ﻳﻘﻊ ﺍﻟﺠﻴﻦ ﺍﻟﺬﻱ‬‫ﻭﺗﺤﻤـﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﻭﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻣﺰ ﺇﱃ ﻧﻮﻉ‬
‫ﺷـﺤﻤﺔ ﺍﻷﺫﻥ ﻗﺪ ﻻ ﺗﺮﻣﺰ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﺇﱃ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺼﻔﺔ‬
‫ﻫﻲ ﺟﺰﺀ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻮﻱ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻧﻮﻉ ﺷﺤﻤﺔ ﺍﻷﺫﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻟﺸﺤﻤﺔ ﺍﻷﺫﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻮﻳﺔ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻳﺼ ﹼﻨﻊ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺭﺑﻄﻬـﺎ ﻣﻊ ﺍﳉﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﲢـﻮﻱ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ؛ ‪ .2‬ﻣﻜﻮﻧـﺔ ﻣـﻦ ‪ DNA‬ﻭﺑﺮﻭﺗـﲔ‬
‫ﻭﲢـﻮﻱ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ؛ ‪ .3‬ﺗﺼ ﹼﻨـﻊ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ؛ ‪ .4‬ﹸﲢـﺮﻙ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺇﱃ ﻗﻄﺒﻲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ؛ ‪ .2‬ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ؛ ‪ .3‬ﺍﻟﻨﻮﻳﺔ؛ ‪ .4‬ﺍﳋﻴﻮﻁ ﺍﳌﻐﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪1-6‬‬

‫‪20110‬‬
‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬

‫‪ ‬ﲤـﺮ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻐـﺪﺩ ﺍﻟﻠﻌﺎﺑﻴـﺔ ﻟﲑﻗـﺔ ﺍﻟﺪﺭﻭﺳـﻮﻓﻴﻼ ﺑﻌـﴩ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻣﻦ‬ ‫‪ .2‬‬
‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻋـﻒ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺮﻭﺭ ﺑﺎﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳋﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﻨﻔﺼـﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ )‪ (210‬ﺃﻭ ‪ 1024‬ﺟـﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻣﺮﺗﺒﻄـﺔ ﹰ‬
‫ﻣﻌـﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨـﺪ ﺻﺒـﻎ ﻫﺬﻩ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺗﺘﺒـﺎﺩﻝ ﺍﻷﴍﻃـﺔ ﺍﻟﺪﺍﻛﻨـﺔ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺑﺎﻷﴍﻃـﺔ ﺍﻟﻔﺎﲢـﺔ ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻟـﻜﻞ‬ ‫‪         ‬‬
‫ﴍﻳﻄـﻲ ﳑﻴﺰ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻫـﺬﻩ ﺑﺎﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﻟﺘﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻧﻤﻂ‬ ‫‪‬‬
‫)ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ( ‪ ،polytene chromosomes‬ﻭﻫﻲ ﻣﻔﻴـﺪﺓ ﰲ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫‪  ‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻮﻱ ‪1200‬‬
‫ﻭﺭﺳـﻢ ﺍﳋﺮﺍﺋﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻫـﻮ ﺃﻛﺜـﺮ ﺗﻌﻘﻴـﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻠـﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﻭﻧﺸﺎﻁ ﺍﳉﲔ‪.‬‬
‫‪ 46‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮ ﹰﻣﺎ؟ ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻫـﻲ ﻻ‪ .‬ﻗـﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﻠـﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﻳﻌﻜﺲ ﻣـﺪ￯ ﺗﻌﻘﻴﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺨﻠـﻮﻕ‪ .‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬
‫ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺑـﲔ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻭﻣـﺪ￯ ﺗﻌﻘﻴـﺪ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ‪.‬‬
‫ﻓﺘﺤﻮﻱ ﺍﻟﴪﺧﺴـﻴﺎﺕ )ﺍﳋﻨﺸـﺎﺭ( ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ 1200‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ‪ ،‬ﰲ‬
‫ﺣﲔ ﺃﻥ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ‪ 46‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮ ﹰﻣﺎ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪Haploid and diploid cells‬‬
‫‪Equator‬‬
‫ﻳﻨﺘـﺞ ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ‪ gametes‬ﺑﻬـﺪﻑ ﺍﻟﺤﻔـﺎﻅ ﻋﻠـﻰ ﺛﺒـﺎﺕ ﻋﺪﺩ‬
‫‪        ‬‬ ‫ﴍﻳﻂ ﻳﻘﺴـﻢ ﺳـﻄﺢ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ ﺇﱃ‬
‫ﺟﺰﺃﻳـﻦ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﲔ ﻭﻣﺘﲈﺛﻠـﲔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﻨﺴﻴﺔ ﺗﺤﻤﻞ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫‪‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﳋﻤﺲ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺼﻄـﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻋﲆ‬
‫ﺧﻂ ﺍﺳﺘﻮﺍﺀ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﻤﻞ ﻛﻞ ﺟﺎﻣﻴﺖ ‪ 23‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮ ﹰﻣﺎ‪ .‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺮﻣﺰ )‪ (n‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﺼﻔﺢ ﻭﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﺬﻛـﺮ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﲥﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸـﻴﺞ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ n‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺧﻠﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ‪.haploid cell‬‬
‫ﻻ ﺗﺼﻔﺢ‬‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼـﻒ ‪ I‬ﻭ‪ .II‬ﻭﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻬـﻢ ﺃﻭ ﹰ‬ ‫ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺸﻴﺞ ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ﺑﻤﺸﻴﺞ‬
‫ﺿﻤـﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘـﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﱢ‬
‫ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺁﺧﺮ ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ ‪ . fertilization‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻺﺧﺼﺎﺏ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻵﻥ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻊ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻮﻱ )‪ (2n‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ (n) .‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺜﻰ ﺃﻭ ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﻭ)‪(n‬‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻛﺮ ﺃﻭ ﺍﻷﺏ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﻌﺪﺩ )‪ (2n‬ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺧﻠﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ‪.diploid cell‬‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-2‬ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳊﻴـﺎﺓ‬ ‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ n‬ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻳﺼﻒ ﻋﺪﺩ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻊ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺬﻛﺮ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳌﻌﺎﲏ‪.‬‬ ‫ﺍﳉﻨﺴـﻴﺔ ﰲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻨﺪ ﺍﺗﺤﺎﺩ ﻣﺸﻴﺠﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻳﻨﺘﺞ ‪ 23‬ﹰ‬
‫ﹸﻳﻨﺘـﺞ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﲢﺎﺩ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫‪MeiosisI‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺻﲇ‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛـﺪﺙ ﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﰲ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ؟‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ‪ ، meiosis‬ﻭﻫﻮ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺨﺘﺰﻝ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺪﺙ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺴـﻴﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺟﻨﺴـ ﹼﹰﻴﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺭﺳـﻢ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪2n‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺀ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺛﺎﺑﺘﹰﺎ ﻳﺨﺘﺰﻝ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‬
‫ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﺑﺎﻧﻔﺼـﺎﻝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬
‫‪2n‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﳋﻠﻴﺔ ﲢﻮﻱ ﺳﺘﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠـﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ )‪(2n‬‬
‫ﺃﻣﺸﺎﺟﺎ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ )‪ (1n‬ﺑﻌﺪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺳﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺍﳌﺮﺍﺣـﻞ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻨﺼ ﹰﻔﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،4-2‬ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺍﻧﻘﺴـﺎﻣﻬﺎ ﺍﻧﻘﺴـﺎ ﹰﻣﺎ ﱢ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ )‪ ،(2n‬ﺃﻭ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‬ ‫‪2n‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫)‪ (1n‬ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺎ ﰲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-2‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1n‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1n‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻋﲆ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳋﻠﻔـﻲ ﻟﻠﻤﻄﻮﻳﺔ ﺍﻛﺘﺐ ﻃﻮﺭ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﲈﺛﻞ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﰲ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4 - 2‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺼﻴﻒ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﰲ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﺑﺎﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‬
‫ﱢ‬ ‫‪ Interphase‬ﺗﻤﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻮﺻﻔـﻪ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣـﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﺑﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻳﺾ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ ،DNA‬ﻭﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ Prophase I ‬ﺑﻌﺪ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺗﺼﺒـﺢ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﺎﻋﻔـﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ‪ .‬ﻭﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ‪،‬‬
‫ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﺎﻋﻔـﺔ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴـﺪﺍﺕ ﺷـﻘﻴﻘﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﻜﺎﺛـﻒ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺃﻳـﻦ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﲡـﺪ ﺧﻼﻳـﺎ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠـﺔ ﺗﺒـﺪﺃ ﻓـﻲ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺑﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺘﺼﺎﻟﺐ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻚ؛ ﺣﻴـﺚ ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﻛﻞ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﻦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻴـﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺘـﺪﺍﺩ ﻃﻮﻟﻴﻬﻤﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ )‪ (2n‬ﰲ ﺍﻟﻀﻔـﺪﻉ؟ ﰲ ﲨﻴـﻊ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﻏـﲑ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،4-3‬ﻓﻴﺤﺪﺙ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻭﺍﻷﺭﺟﻮﺍﻧﻴﺔ ﻷﺟﺰﺍﺀ‬ ‫ﺍﳉﻨﺴﻴﺔ )ﺍﳉﺴـﻤﻴﺔ(‪ .‬ﺃﻳﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﲡﺪ ﺧﻼﻳﺎ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤـﺎ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﺟـﺰﺍﺀ ﺑﻴـﻦ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ‪ ،crossing over‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-4‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ )‪(1n‬؟ ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ ﺍﳌﻨﻮﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻮﻳﻀﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻟﻤﺮﻳﻜـﺰﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴـﺪﻱ ﺍﻷﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﻄـﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺨﻴـﻮﻁ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺗﺒـﻂ ﻣـﻊ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺘﺮﻭﻣﻴﺮ(‪.‬‬
‫‪ Metaphase I ‬ﺗﺼﻄﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺧﻂ ﺍﺳﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪،4-5‬‬
‫ﺛﻢ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻴﺔ ﻣﻊ ﺳـﻨﺘﺮﻭﻣﻴﺮ ﻛﻞ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-3‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﲈﺛﻠـﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﻟﺐ ﰲ ﺍﻟﻄﻮﺭ‬
‫‪  ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺭﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠـﺔ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻧﻪ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺗﺼﻄﻒ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔـﺮﺩﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴـﺪﺍﺕ ﺷـﻘﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺧﻠﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﲥﺎ‬
‫ﺧﻂ ﺍﺳـﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺗﺼﻄﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺧﻂ ﺍﺳﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ‬ ‫ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-4‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋـﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﻭﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ Anaphase I ‬ﺗﻨﻔﺼﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﳉﻴﻨﻲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴـﺪﺍﺕ ﳛـﺪﺙ ﻓﻴﻬـﺎ ﺗﺒﺎﺩﻝ‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ‪ ،‬ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻋﺸـﻮﺍﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻟﻲ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-5‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ؟‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺗﱰﺗﺐ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮﺍﺋﻲ‬
‫ﻭﺗﻨﻔﺼﻞ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ )‪ ،(I‬ﳛﻮﻱ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ‬
‫ﻣﻦ ﺯﻭﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )‪.(I‬‬

‫‪‬‬
‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 11‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4 - 4‬ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﺴﻔﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﴪ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬

‫ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻭﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﺴﻔﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺍﻷﻳﴪ‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻳﺘﻢ ﺳـﺤﺐ ﻛﻞ ﺯﻭﺝ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺃﻗﻄﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﻳﺼﺒﺢ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ )‪ (1n‬ﺑﺪﻻﹰ ﻣـﻦ )‪ (2n‬ﻋﻨﺪ‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﻨﺴـﻴﺔ؟‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻧﻔﺼـﺎﻝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠـﺔ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻧﻪ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺗﻨﻔﺼﻞ‬
‫‪ Medical Geneticist‬ﻳﺒﺤـﺚ ﰲ‬
‫ﺁﻟﻴـﺔ ﺗـﻮﺍﺭﺙ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪ ،‬ﻭﺗﺸـﺨﻴﺺ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻟﻲ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺃﻣﺸﺎﺝ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ‬ ‫ﺍﳊـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﻋـﻼﺝ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻣـﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼـﻒ ﻓﻴﺒﻘﻰ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﹰﺎ ﻣﻦ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﻳﻦ ﺷﻘﻴﻘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﱠ‬
‫ﺍﳊﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﻮﻱ ﺧﻼﻳﺎﻩ ‪ 18‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮ ﹰﻣﺎ؟ ‪ .9‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬ ‫‪ Telophase I ‬ﺗﺼﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ – ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﻳﻦ ﺷـﻘﻴﻘﻴﻦ‪ -‬ﺇﻟﻰ ﺃﻗﻄﺎﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‪ .‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﻛﻞ ﻗﻄﺐ‬
‫ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ ﰲ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﻭﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼـﻒ؟‬ ‫ﻣـﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﻣﺤﺘﻮ ﹰﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻒ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،4-5‬ﺣﻴﺚ ﻳﺒﻘﻰ ﻛﻞ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻣﻜﻮﻧﹰﺎ ﻣﻦ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﻳﻦ ﺷﻘﻴﻘﻴﻦ‬
‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ ﰲ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘـﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣـﲔ ﻻ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﻴﻦ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﺴﻨﺘﺮﻭﻣﻴﺮ )ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ(‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﺑﺴـﺒﺐ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺒـﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺪ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﰲ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﳊﺮ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ﺍﻷﻭﻝ‪ .‬ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﺍﻷﻭﻝ ﺗﺤﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﳉﻴﻨـﻲ‪ .‬ﻣـﺎﺫﺍ ﳛـﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﱂ ﺗﻨﻔﺼـﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ ﰲ‬

‫ﺗﺘﺨﺼﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺧﻠﻮﻳﺔ‬‫ﹼ‬ ‫ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ؛ ﺣﻴﺚ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺮ ﹰﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻗﺪ ﺗﻤﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺑﺎﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻨﺼﻒ‪،‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻗﺮﺃﺗﻪ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﱢ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻣﻮﺳـﻮﻡ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ ‪II‬؟ ﳛﺘﻮﻱ ﺍﳌﺸـﻴﺞ ﻋﲆ‬
‫‪ ‬ﹰ‬ ‫ﺃﺧـﺮ￯ ﻗﺒﻞ ﺣﺪﻭﺙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ )ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ(‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻛﻴﻒ ﹸﲡﻴﺐ ﺍﻵﻥ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ؟‬
‫ﻻ ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟـ ‪ DNA‬ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺗﺼﺒﺢ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺇﺿـﺎﰲ‪ ،‬ﻭﻳﻨﻘـﺺ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﰲ ﺍﳌﺸـﻴﺞ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﻭﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺇﺣﺪ￯ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ ﺩﺍﻭﻥ‬ ‫‪MeiosisII ‬‬
‫‪‬‬
‫)ﻭﺟﻮﺩ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺇﺿﺎﰲ ﻋﲆ ﺯﻭﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺭﻗﻢ ‪.(21‬‬ ‫ﻻ ﻳﻨﺘﻬـﻲ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼـﻒ ﺑﻨﻬﺎﻳـﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻣﻨـﻪ‪ .‬ﻓﻔـﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻄـﻮﺭ‬
‫ﺑﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴـﺪﻱ ﺍﻟﺜﺎﻧـﻲ ﺗﺤـﺪﺙ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻃـﻮﺍﺭ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺗﺒـﺪﺃ‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺰﻟـﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜﺎﺛـﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧـﻲ‪ ،‬ﺗﺘﺮﺗﺐ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻋﻨـﺪ ﺧﻂ ﺍﺳـﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .4-5‬ﺗﺼﻄﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫‪‬‬ ‫ﺧـﻂ ﺍﺳـﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﻓﺘﺘﺮﺗﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﺗﻄﻮﺭ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻗﻮﻡ ﻛﻴـﻒ ﱠ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺧﻂ ﺍﺳـﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺳـﺤﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻟـﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﻌﻴـﺪﹰ ﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﻄـﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﺨﻴـﻮﻁ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺼـﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﻗﻄـﺎﺏ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﻄﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋـﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧـﻲ‪ .‬ﺗﻈﻬـﺮ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ ﻣـﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳـﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﻳﻨﻘﺴـﻢ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺃﺭﺑﻊ ﺧﻼﻳﺎ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻞ ﺧﻠﻴـﺔ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻌﺪﺩ )‪ (n‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-5‬‬
‫‪  ‬ﻣﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ؟‬

‫‪ ‬‬
‫‪        ‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﳞﺎ‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﻛﻞ ﺧﻠﻴـﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼـﻒ )‪(I‬؟ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻋـﺎﺩﺓ ﻣـﺎ ﻳﻮﺍﺟـﻪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺻﻌﻮﺑـﺎﺕ ﰲ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻨﺼـﻒ ﻟﻌﺪﺩ‬ ‫‪    ‬ﺃﺣﴬ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺧﻴﻮﻁ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻮﻑ ﲪﺮﺍﺀ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻓﻘـﻂ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬ ‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺯﺭﻗﺎﺀ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻤﺜـﻞ ﻛﻞ ﺯﻭﺝ ﻣﻨﻬﲈ ﹰ‬
‫ﺍﳌﻨﺼـﻒ )‪ .(I‬ﻟـﺬﺍ ﺃﻛﺪ ﳍﻢ ﺃﻥ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻻﺧﺘـﺰﺍﱄ ﳛﺪﺙ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻭﺿﻊ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺰﻭﺟﲔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ )‪ ،(I‬ﻭﻻ ﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛـﺪﺙ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ )ﺍﳌﻤﺜﻠـﺔ ﺑﺎﳋﻴـﻮﻁ( ﻗﺒﻞ ﺃﻥ‬
‫ﺍﳌﻨﺼﻒ )‪ (II‬ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﲤـﺮ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴـﺪﻱ )‪(I‬؟ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﺿﻊ ﺧﻴﻮﻁ‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻭﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼـﻮﻑ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﳋﻴﻂ ﺍﳌﻄﺎﺑﻖ ﻟﻪ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺗﻨﺼﻴﻒ )ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ( ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﲤﻬﻴﺪﹰ ﺍ ﻟﻺﺧﺼﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ )‪(I‬؟ ﺗﱰﺗـﺐ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻭﺗﺼﻄﻒ ﻋﻨﺪ ﺧﻂ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺀ‪ .‬ﺭﺗﺐ‬
‫ﻣﻌـﺎ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺧﻴـﻮﻁ ﺍﻟﺼﻮﻑ ﺍﻟﺰﺭﻗـﺎﺀ ﺍﻷﺭﺑﻌـﺔ ﻓﺮﺗﺒﻬﺎ‬
‫ﺧﻴـﻮﻁ ﺍﻟﺼـﻮﻑ ﺍﳊﻤـﺮﺍﺀ ﹰ‬
‫ﻻﺣ ﹰﻘـﺎ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻤﺮ ﰲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﺇﱃ ﺃﻥ ﲢﺼﻞ ﻋـﲆ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻴﻂ ﺃﲪﺮ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﺧﻴﻂ ﺃﺯﺭﻕ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪111‬‬
 Meiosis  
.‫ ﻣﺒﺘﺪﺋﹰﺎ ﺑﺎﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‬II ‫ ﻭﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‬I ‫ ﺗﺘ ﹼﺒﻊ ﺃﻃﻮﺍﺭ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‬4-5 ‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬


I 3
I 4
 •

 •

 • I 2
‫ﻳﻔﻬـﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﻭﺍﳋﺼﺎﺋـﺺ ﺍﳌﻬﻤﺔ‬
I 5

.‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

 •   •
 • 
  •
 •  •
 •

 


I I  1
 •
  •

    

I I 6
 •

‫ ﻭﻛﻠـﻒ‬،‫ﻗﺴـﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﱃ ﺛـﲈﲏ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺻﻐـﲑﺓ‬

 •

‫ ﹼ‬
 •
 10
 •

‫ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺑﻤﺮﺣﻠـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣـﻦ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺜﲈﲏ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬

 •


‫( ﻋـﺪﺩ‬2n) ‫ﺍﳌﻨﺼـﻒ ﳋﻠﻴـﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‬



I I

I I 7
‫ ﻭﻭﻓﺮ ﳍﻢ ﹰ‬.10 ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻓﻴﻬـﺎ‬
‫ﻗﻄﻌﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻮﻑ ﻣﻠﻮﻧﺔ‬
‫ ﻭﻋﲆ‬.‫ﺑﻠﻮﻧﲔ ﳐﺘﻠﻔﲔ )ﻟﺘﻤﺜـﻞ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ( ﺫﺍﺕ ﺃﻃﻮﺍﻝ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
 •


I I 9

I I 8
 •

 •
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻗﻄﻊ ﺻـﻮﻑ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﻟـﻜﻞ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ‬
 •

‫ ﺛـﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻋـﺪﺩ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﺼﻮﻑ‬.‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬

 •
 •


‫ ﺛﻢ‬،‫ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺪﳞﺎ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻧﻔﺴـﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﻟﺘﻤﺜﻞ ﺧﻠﻴﺘﻬﻢ‬

‫ ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻻﺻﻄﻔﺎﻑ‬.￯‫ﺃﻟﺼﻘﻬﺎ ﻋﲆ ﻭﺭﻕ ﻣﻘﻮ‬
‫ﺣﺴﺐ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺣﺎﻝ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺍﳌﻜﻠﻔﺔ‬
‫ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﺤﺪﺙ ﺑﺎﺳﻢ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻥ ﹸﻳﻠﺨﺺ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﰲ‬.‫ﲠﺎ‬
.‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﻛﻠﻔﺖ ﲠﺎ ﳎﻤﻮﻋﺘﻪ‬
.‫ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺜﲈﲏ‬

‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬
‫ ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻷﻧﺸـﻄﺔ‬
‫ ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬- ‫ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻧﺸـﺎﻁ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼـﻒ ﺍﳌﻮﺿﺢ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ‬-
.‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻘﻲ ﺑﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻫﺘﲈﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺇﻧﺠﺎﺯﻫﻢ‬‫ﺑﺎﳋﱪﺓ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ ﹼ‬

112
 ‫‪ ‬‬ ‫‪TheImportanceofMeiosis ‬‬
‫‪Y Y‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪S‬‬ ‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 4-1‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺧﻠﻴﺘﺎﻥ ﺟﺪﻳﺪﺗﺎﻥ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎﻥ‬
‫‪s s‬‬

‫‪     ‬‬

‫‪y y‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺘـﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣﻴـﻦ ﻳﺤـﺪﺙ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼـﻒ ﻓﻲ‬
‫‪SsYy‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺘﻴـﻦ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘـﺞ ﻋﻨﻪ ﺃﺭﺑﻊ ﺧﻼﻳـﺎ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻏﻴـﺮ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﻴﺪﺓ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬ ‫‪S‬‬ ‫‪s‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼـﻒ ﻣﻬـﻢ ﻷﻧﻪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻨﺼـﻒ )‪ (I‬ﻭ)‪ .(II‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺼﺎﺋﺪ ﻓﻜﺎﻫﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫‪Y‬‬ ‫‪y‬‬

‫‪Meiosis and genetic variation‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺗﺘﺮﺗـﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺧـﻂ ﺍﺳـﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﺟـﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻏـﲑ ﺃﳖﺎ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺩﻗﻴﻘـﺔ ﹼﹰ‬ ‫‪1‬‬
‫‪SY‬‬
‫‪3‬‬
‫‪sY‬‬
‫ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ ‪ .I‬ﻭﻛﻠﻤـﺎ ﻛﺎﻥ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻋﺸـﻮﺍﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﻧﺘﺠـﺖ ﺃﻣﺸـﺎﺝ‬
‫ﺫﺍﺕ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠـﻰ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺗﺮﺗﻴـﺐ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﺼﺎﺋﺪ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪Y‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪s‬‬

‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺀ ﻳﻨﺘﺞ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺟﺎﻣﻴﺘﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-6‬ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺼﻄﻒ‬
‫‪   ‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﻨﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋـﺎﺩﺓ ﻣـﺎ ﳚﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺻﻌﻮﺑـﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺍﳉﻨﴘ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻼﺟﻨﴘ ﻭﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣﺼـﺪﺭ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺑـﲔ ﺍﻟﻘﻄﻂ ﺍﻟﺼﻐـﲑﺓ؟ ﻗﺪ‬
‫ﻳﻌـﺰﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﻨـﻮﻉ ﰲ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻘﻄﻂ ﹰ‬
‫ﻣﺜـﻼ‪ ،‬ﺇﱃ ﻋﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﺑﻴﺌﻴـﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻛﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﺮﺓ‪ .‬ﻧﺎﻗﺶ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﳊـﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺒـﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨـﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﻭﺫﻛﺮﻫـﻢ ﺑـﺄﻥ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﺒﻮﻳﻀـﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﺍﳌﻨﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﺣﺒـﻮﺏ ﺍﻟﻠﻘﺎﺡ ﻫﻮ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺟﻨﴘ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ‬
‫ﺧﻠﻴـﻂ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ ﻻ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﺫﻟﻚ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻼﺟﻨﴘ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Sy‬‬ ‫‪sy‬‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪s‬‬
‫ﻻﺣـﻆ ﺃﻥ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﻷﻭﻝ ﹸﻳﺒﻴﻦ ﺃﻱ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﻧﻔﺴـﻪ‬
‫‪‬‬
‫ﻣـﻦ ﺧﻂ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛـﻢ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﻄـﺎﺏ ﻣ ﹰﻌﺎ؛ ﺇﺫ ﺗﺼﻄﻒ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺑـﻪ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠـﺔ ﻳﻮﺿـﺢ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﻧﻔﺴـﻪ ﻣﻦ ﺧﻂ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺀ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺣﺘﻤـﺎﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﺪ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-6‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻻﺟﻨﺴـ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺴـﻲ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﻳﺤـﺪﺙ ﻓﻲ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻛﻼ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺴـﻲ ﻭﺍﻟﻼﺟﻨﺴـﻲ‪ ،‬ﻓﻴﺮﺙ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻼﺟﻨﺴـﻲ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻠﻴـﺔ ﺃﻡ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻓﺘﻨﺘﺞ ﺃﻓـﺮﺍﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻄﺎﺑﻘـﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺍﻷﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻻﺟﻨﺴـ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺟﻨﺴ ﹼﹰﻴﺎ ﻭﻻﺟﻨﺴ ﹼﹰﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻈـﺮﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﺑﻜﻼ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﺗﻜﺎﺛﺮﺍ ﺟﻨﺴـ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﺣﻴـﻦ ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺟﻨﺴـ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻘـﻂ‪ .‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﻜﺎﺛﺮﺍ ﻻﺟﻨﺴـ ﹼﹰﻴﺎ؟ ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺎﺕ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﺑﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﺃﻥ ﻣﻌﺪﻝ‬
‫ﺗﻜﺎﺛﺮﺍ ﺟﻨﺴـ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻢ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪﺓ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﺳـﺮﻉ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﹰ‬
‫ﻧﺤﻮ ﺃﺳﺮﻉ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺑﺎﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻻﺟﻨﺴ ﹼﹰﻴﺎ‪ .‬ﺃﻱ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﹴ‬
‫ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻼﺟﻨﺴﻲ‪ .‬‬

‫‪113‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪4-1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺤﺪﺙ ﻣﺮﺣﻠﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﺗﺤﺪﺙ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪‬‬

‫ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪ .‬ﻳﺤﺪﺙ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳﻢ ﺟﺪﻭﻝ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺗﺤـﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﻟـﺐ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻻ ﻳﺤـﺪﺙ ﺗﺸـﺎﺑﻚ ﺃﻭ ﺗﺼﺎﻟـﺐ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻋﻨﻮﻧـﺔ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﺑـ "ﻣﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ‪.I‬‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ" ﻭﻋﻨﻮﻧﺔ ﺍﻷﺳﻄﺮ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﺑﺄﺟﺰﺍﺀ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺘـﺞ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺃﺭﺑﻊ ﺧﻼﻳـﺎ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻧـﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﺧﻴـﻮﻁ ﻣﻐﺰﻟﻴﺔ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺧﻠﻴﺘﺎﻥ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (1n‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺭﺳﻢ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﻭﻋﻨﻮﻧﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺪﺧﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﻭﺗﻮﻓﻴـﺮ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ ﻳﺪﺧـﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤـﻮ ﻭﺗﻌﻮﻳـﺾ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪       ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺃﺣﺪ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ،4-1‬ﻣﺜﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪I‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪2n = 4‬‬
‫‪‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻟﻌﻤـﻞ ﺭﺳـﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤـﻲ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪I‬‬
‫‪‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪I‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪I I‬‬
‫‪n=2‬‬

‫‪2n‬‬ ‫‪2n‬‬

‫‪‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪‬‬
‫‪n‬‬ ‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 12‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪II‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫ﻧﺸﺎط‬

‫‪        ‬ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﺍﻟﺘﻨـﻮﻉ ﰲ ﺍﻷﺑﻨـﺎﺀ‪ ،‬ﺃﺣﴬ‬

‫ﻛﻴﺴﺎ ﻣﻦ ﺑﺬﻭﺭ ﺍﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎﺀ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪ .‬ﻭﻗﺴﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﺯﻭﺩ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺑــ ‪ 30-20‬ﺑﺬﺭﺓ ﻓﺎﺻﻮﻟﻴﺎﺀ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﻃﻮﺍﻝ‬
‫ﺑﺬﻭﺭ ﺍﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎﺀ ﺑﺎﳌﻠﻤﱰ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﺩﻗﻴﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣ ﹼﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ‪ .‬ﺳـﻴﺘﻮﺻﻞ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﺸـﺎﺑﻪ ﺑﺬﻭﺭ ﺍﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴـﺎﺀ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻨﻮ ﹰﻋﺎ ﰲ‬
‫ﺃﻃﻮﺍﳍـﺎ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴـﺎﺱ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺮﺽ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﳌﻬﺘﻤﲔ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﳊﺠﻢ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 20 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫‪41‬‬
‫‪41‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳋﻤﲑﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﻱ ﺟﲔ ‪ Kar3‬ﻏﲑ ﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟ ﻳﻌﺘﻘـﺪ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺃﻥ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﰲ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ‬
‫)‪ .(I‬ﻭﻳﺒـﺪﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﱪﻭﺗـﲔ ‪ Cik1‬ﻳـﺆﺩﻱ ﹰ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪kar3b‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻬﲈ ﰲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﻭﺍﳌﻨﺼﻒ‪.‬‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﺍﳌﺤﺮﻛﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﹰ‬
‫ﱢ‬

‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠﺔ ﰲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳋﻤﲑﺓ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﻨﺴﻴﺔ‬

‫‪1 × 10‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ciklp‬‬
‫ﺍﳌﺤﺮﻙ ﺍﳌﺴﻤﻰ ‪.Kar3p‬‬
‫ﻭﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﲬﲑﺓ ﻻ ﺗﺼﻨﹼﻊ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﱢ‬
‫ﺍﳌﺤﺮﻙ ‪ ،Cik1p‬ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺩ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ‪ .Kar3p‬ﻭﻳﺒﲔ‬
‫ﻛﲈ ﺃﻧﺘﺠﻮﺍ ﲬﲑﺓ ﻻ ﺗﺼﻨﻊ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﱢ‬
‫ﻣﻬﲈ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ‬‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ‪ .‬ﻛﲈ ﹸﻳﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﹰ‬
‫‪1 × 10 -4‬‬

‫ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺍﳌﺠﺎﻭﺭ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲡﺮﺑﺘﻬﻢ‪.‬‬

‫‪1 × 10 -6‬‬

‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳉﲔ ‪ Kar3‬ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ ﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪‬‬

‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻬﲈ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﰲ ﺍﳋﻤﲑﺓ؟ ﹼ‬
‫‪  .1‬ﻫﻞ ﻳﻌﺪ ﻭﺟﻮﺩ ‪ Cik1p‬ﹼﹰ‬

‫• ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪  .2‬ﻫﻞ ﻳﻌﺪ ﻭﺟﻮﺩ ‪ Kar3p‬ﴐﻭﺭ ﹼﹰﻳﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﰲ ﺍﳋﻤﲑﺓ؟ ﹼ‬
‫ﻣﻬﲈ ﰲ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ؟ ﹼ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫‪  .3‬ﻫﻞ ﺗﺆﺩﻱ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺤﺮﻛﺔ ﹰ‬
‫‪ Cik1p‬ﻭ ‪ Vik1p‬ﰲ ﻧﺸـﺎﻁ ﺍﳉﲔ ‪ ،Kar3‬ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﰲ ﺇﲤﺎﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻣﻦ‪:‬‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﰲ ﺍﳋﻤﲑﺓ‪.‬‬ ‫‪Shanks، et al. 2001. The Kar3–Interacting protein Cik1p plays a critical role in passage through meiosis I in Saccharomyces cerevisiae.‬‬
‫‪Genetics 159: 939 – 951.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﻧﻌﻢ؛ ﻷﻥ ﺍﳋﻤﲑﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺗﺼﻨﻴـﻊ ﺑﺮﻭﺗﲔ ‪ ،Cik1p‬ﺗﻨﺘﺞ‬ ‫‪4 -1 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ )‪.(1n‬‬ ‫ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻴــﻒ ﹸﻳﻨـﺘﺞ‬ ‫‪.1‬‬ ‫• ‪‬ﻳﺤـﺪﺙ ﺗﻀﺎﻋـﻒ ‪ DNA‬ﻣـﺮﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺼـﻒ ﹸﻣﺴـﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﺎﻟﺸـﻜﻞ ‪4-5‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫‪ .2‬ﻻ؛ ﻷﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺑﺮﻭﺗﲔ ‪،Kar3p‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ‪ ،4-1‬ﹸﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺷـﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﱢ‬
‫ﭬﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ ‪I‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺃﻣﺸـﺎﺝ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ‬
‫ﺗﺒﻘﻰ ﹸﺗﻨﺘﺞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ )‪.(1n‬‬ ‫‪  ‬ﺍﻛﺘـﺐ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻮﺭ‬‫ﱢ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ؟‬ ‫• ‪‬ﻳﻀﻢ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ‬
‫ﻣﻘﺎﻻ ﻳﺸﺘﺮﻙ ﻓﻴﻪ ﺯﻣﻼﺅﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ‬
‫‪ .3‬ﻻ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻧﻮﻋﻲ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻳﺒﺪﻭ ﺃﻥ ‪ Kar3p‬ﻻ‬ ‫ﻟﺘﻔﺴـﻴﺮ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫‪  ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺤﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﻟﺐ؟‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺧﻠﻴﺔ ﺗﺤﻮﻱ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﹼ‬ ‫• ‪‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﰲ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﹰ‬ ‫ﻭﺗﻤﺮ ﺑﺎﻧﻘﺴﺎﻡ ﻣﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫ﱢ‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‬
‫ﱢ‬ ‫‪  ‬ﻛﻴﻒ ﹸﻳﺴﻬﻢ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻻ ﻳﺴﻬﻢ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ؟‬

‫‪ .3‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﴍﺍﺋﺢ ﺃﻭ ﺻﻮﺭ ﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻃﻠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﺗﻢ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ؟ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﲥﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻟﻠﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﳌﻨﺼﻒ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺭﺳﻢ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﲆ ﺃﺣﺪ ﻭﺟﻬﻲ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﺳﻢ‬
‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻭﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫‪4-1‬‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬ ‫ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﱄ )ﺍﳌﻨﺼﻒ(‪ ،‬ﳛﺘﻮﻱ ﻛﻞ ﻣﺸـﻴﺞ ﻋﲆ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ ﰲ ﳖﺎﻳـﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼـﻒ )‪ ،(I‬ﻭﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﲔ ﰲ ﻛﻞ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ )‪.(II‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ )‪ :(I‬ﺗﺼﻄـﻒ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼـﻒ‪ ،‬ﻳﻮﻓـﺮ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﳊـﺮ ﻷﺯﻭﺍﺝ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻭﺗﱰﺗـﺐ ﻋﻨﺪ ﺧﻂ ﺍﺳـﺘﻮﺍﺀ ﺍﳋﻠﻴﺔ؛ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ ﰲ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﻛﺒـﲑﺍ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻛـﲈ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻭﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺒـﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨـﻲ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ‪ :‬ﺗﺼﻄﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ ﻋﻨﺪ ﺧﻂ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠـﺔ ﻣ ﹰﻌـﺎ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﰲ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻗﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﳊـﺮ ﻭﺍﻻﺻﻄﻔـﺎﻑ‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ )‪.(I‬‬
‫ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ ﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻓﻬـﲈ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺻﻄﻔـﺎﻑ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻤﺜـﻞ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﹰ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬـﺎ ﻋﲆ ﺧﻂ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺀ ﰲ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼـﻒ )‪ (I‬ﻭ)‪ .(II‬ﻛﲈ‬

‫‪115‬‬
‫‪Mendelian Genetics ‬‬
‫‪4-2‬‬
‫‪‬‬
‫‪4– 2‬‬
‫ﻣﺘﻨﺢ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻣﻨﺪﻝ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺠﻴﻦ ﺳﺎﺋﺪ ﺃﻥ ﻳﻤﻨﻊ ﻇﻬﻮﺭ ﺃﺛﺮ ﺟﻴﻦ ﱟ‬
‫‪ ‬ﻟﻠﺤﻤﺎﻡ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻄـﻮﻕ ﻭﺍﻟﻤﺮﻗﻂ ﻭﺍﻟﻬﻨﺪﻱ ﻭﺍﻟﺰﺍﺟﻞ‬‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺃﳘﻴﺔ ﲡﺎﺭﺏ ﻣﻨﺪﻝ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻢ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬‬
‫ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﺤﺐ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺳﻼﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻨﻬﺎ؛ ﺇﻣﺎ ﻟﻠﻮﻧﻬﺎ ﺃﻭ ﻟﻤﻈﻬﺮﻫﺎ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﻫﺪﻳﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪   ‬ﻗﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻧﻌﺰﺍﻝ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﻭﻗﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺟﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﳊﺮ‪.‬‬
‫‪HowGeneticsBegan? ‬‬ ‫‪   ‬ﺍﺣﺘـﲈﻻﺕ ﺍﻷﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﻋـﻦ‬

‫ﻓـﻲ ﻋﺎﻡ ‪1866‬ﻡ ﻧﺠﺢ ﻣﻨﺪﻝ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻟﻐﺰ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺧﺘﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺝ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ‪.‬‬

‫ﻟﻠﺪﺭﺍﺳـﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﺘﺎﺯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺯﺭﺍﻋﺘﻪ ﻭﻧﻤﻮﻩ ﻭﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫‪‬‬
‫‪      ‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻤﺮ ﻷﻓـﺮﺍﺩ ﺗﺤﻤﻞ ﺷـﻜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻔﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﺎﺛـﺮ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒـﺎﺯﻻﺀ ﺑﺎﻟﺘﻠﻘﻴﺢ‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻃﻴﻮﺭ ﺍﳊﲈﻡ ﲨﻴﻌﻬﺎ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪ ‬ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗـﻲ ﻋﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺰﻫﺮﻳﺔ‪ .‬ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪ ﻣﺸﻴﺞ ﺫﻛﺮﻱ ﻣﻊ ﻣﺸﻴﺞ ﺃﻧﺜﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻛﺘﺸﻒ ﻣﻨﺪﻝ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴـﺢ ﺍﻟﺨﻠﻄﻲ ﻓـﻲ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒـﺎﺯﻻﺀ ﻳﺪﻭ ﹼﹰﻳـﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻤﻜﹼﻦ ﻣﻦ ﻧﻘﻞ ﻣﺸـﻴﺞ ﺫﻛﺮﻱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺸـﲑ ﺇﱃ ﺳﻼﻟﺔ ﳏﺪﺩﺓ؟ ﲣﺘﻠﻒ ﺳﻼﻻﺕ ﺍﳊﲈﻡ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻋﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫)ﺣﺒﺔ ﻟﻘﺎﺡ( ﻣﻦ ﺯﻫﺮﺓ ﻧﺒﺎﺕ ﺑﺎﺯﻻﺀ ﺇﻟﻰ ﻋﻀﻮ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻤﺆﻧﺚ ﻟﺰﻫﺮﺓ ﻧﺒﺎﺕ ﺑﺎﺯﻻﺀ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﺍﳊﺠﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﺍﻟﻄﻮﻝ‪ ،‬ﻭﻟﻮﻥ ﺍﻟﺮﻳﺶ ﻭﺷﻜﻠﻪ‪ ..‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻫﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‬
‫‪   ‬ﺗﺘ ﹼﺒـﻊ ﻣﻨﺪﻝ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ‬ ‫ﺍﳉﲔ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﻭﻛـﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺘﻮﺍﺭﺙ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻫﺠﻨﻬـﺎ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺣ ﹼﻠـﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼـﻞ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪،‬‬‫ﺍﻟﺘـﻲ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﺃﺕ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ‪ ، genetics‬ﻭﻫﻲ ﺍﻧﺘﻘـﺎﻝ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻣﻮﺭﻭﺛﺔ؟ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻈﺎﻫﺮ ﻣﻮﺭﻭﺛـﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﻃﻴﻮﺭ ﺍﳊﲈﻡ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺟﻴﻞ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﺼﻞ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ؟‬
‫‪‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻨﺪﻝ ﺳﻼﻻﺕ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﻧﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺠﺎﺭﺑﻪ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪TheInheritanceofTraits ‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﳉﻴﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﲇ‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﲤﻴﻴـﺰ ﺃﻓـﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨـﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬـﺎ ﺍﻟﻔﺮﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﻣﻨﺪﻝ ﺃﻥ ﺳﻼﻻﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ ﺗﻨﺘﺞ ﺃﺷﻜﺎﻻﹰ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺟﻴ ﹰ‬
‫ﻼ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻧﻌﺰﺍﻝ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﻋـﻼ ﹶﻡ ﺗﺪﻝ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ؟ ﺇﻥ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﲣﺘﻠﻒ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺑﺬﻭﺭﺍ ﺧﻀـﺮﺍﺀ ﹰ‬‫ﻣﺜﻼ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺴـﻼﻻﺕ ﺗﻨﺘﺞ ﹰ‬ ‫ﺑﻌـﺪ ﺟﻴﻞ؛ ﻓﻘﺪ ﻻﺣﻆ ﹰ‬ ‫ﺍﳍﺠﲔ‬
‫ﺗﻠﻘﻴﺤﺎ ﺧﻠﻄ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‪ .‬ﻭﻟﹺﻔﻬﻢ ﺁﻟﻴﺔ ﺗﻮﺍﺭﺙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‪ ،‬ﺃﺟﺮ￯‬
‫ﺑﺬﻭﺭﺍ ﺻﻔﺮﺍﺀ ﹰ‬
‫ﺍﻵﺧﺮ ﻳﻨﺘﺞ ﹰ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﳊﺮ‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﻥ ﲨﻴﻊ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳊﲈﻡ ﺍﻟﱪﻱ‬‫ﺑﲔ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺑﻨﻘﻞ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳـﺔ ﻣﻦ ﺯﻫﺮﺓ ﻧﺒﺎﺕ ﺑـﺎﺯﻻﺀ ﺃﺧﻀﺮ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﻋﻀـﻮ ﺍﻟﺘﺄﻧﻴﺚ ﻓﻲ‬
‫ﺯﻫـﺮﺓ ﻧﺒﺎﺕ ﺑﺎﺯﻻﺀ ﺁﺧﺮ ﺃﺻﻔﺮ ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﺯﺍﻝ ﻣﻨﺪﻝ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﻣﻦ ﺯﻫﺮﺓ ﻧﺒﺎﺕ‬ ‫ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻧﻔﺴﻪ ‪ ،Columba oenas‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﺳﻼﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺒـﺎﺯﻻﺀ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﺗﺠﻨ ﹰﺒﺎ ﻟﺤﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴـﺢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻃﻠﻖ ﻣﻨـﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﺳﻢ ﺟﻴﻞ ﺍﻵﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﺮﻣﺰ ﺇﻟﻴﻪ ﺑﺎﻟﺤﺮﻑ ‪.P‬‬ ‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪1-6‬‬

‫‪20211‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬

‫‪ .2‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪     ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺯﺭﺍﻋـﺔ ﺑـﺬﻭﺭ ﻧﺒﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻭﻟﺪ ﺟﻮﻫﺎﻥ ﻣﻨﺪﻝ ﻋﺎﻡ ‪1822‬ﻡ ﰲ ﻗﺮﻳﺔ ﻫﻴﺰﻧﺪﻭﺭﻑ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﻤﺴﺎ‪،‬‬ ‫ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﲡـﺎﺭﺏ ﻣﻨـﺪﻝ‪ ،‬ﻭﺯﻭﺩﻫـﻢ ﺑﺒـﺬﻭﺭ ﻧﺒـﺎﺕ ﻣﻌـﲔ ﴎﻳـﻊ‬
‫ﻭﻫـﻮ ﺍﺑـﻦ ﻓـﻼﺡ ﺭﻳﻔـﻲ‪ .‬ﻭﰲ ﻋـﺎﻡ ‪1843‬ﻡ‪ ،‬ﺗﻐـﲑ ﺍﺳـﻤﻪ ﺇﱃ ﺟﺮﳚـﻮﺭ‪ .‬ﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻹﻧﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﺧﺬ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﺤﺎﺛﺎﺕ ﻭﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﻣﻬﲈ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻴﻴﻨﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺩﺭﺱ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺗﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺩ￯ ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻣﻨـﺪﻝ ﺳـﻼﻻﺕ ﻧﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻧﻘﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺗﻪ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﲡﺎﺭﺑﻪ ﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﻋﺰﻝ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪P‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻘﺎﻟـﺔ ﻟﺼﺤﻴﻔـﺔ ﰲ ﺳـﺘﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻥ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋﴩ‪ ،‬ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻣﻨﺪﻝ ﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻭﺣﺴﺎﺑﺎﲥﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪F1‬‬

‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪20016022‬‬
‫‪F2‬‬
‫‪13‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴـﺔ )‪ F2‬ﻭ ‪ F1‬ﻭ‪ (P‬ﲤﺜﻠﻚ ﺃﻧﺖ‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-7‬ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪ F1 and F2 generations  ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻗﺎﻡ ﻣﻨﺪﻝ‬
‫ﻭﺟﺪﹼ ﻳﻚ ﻭﺃﺑﻮﻳﻚ؟ ﺟﺪﺍﻙ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻞ ‪ ، P‬ﻭﺃﺑﻮﺍﻙ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﺍﳋﻠﻄـﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻡ ﲠﺎ ﻣﻨﺪﻝ ﺑﲔ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﺑﺰﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻠﻘﻴﺢ ﻧﺒﺎﺕ ﺃﺻﻔﺮ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﻣﻊ ﻧﺒﺎﺕ ﺃﺧﻀﺮ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺑﺎﺯﻻﺀ ﲢﻤﻞ ﺻﻔﺘﻲ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﻭﺍﳋﴬﺍﺀ‬
‫ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻷﻓـﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﺻﻔﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﻮﻥ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫‪ ،F1‬ﻭﺃﻧﺖ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻞ ﺍﻟﺜﺎﲏ ‪.F2‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﻴﺔ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﳌـﺎﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﰲ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﳉﻴﻞ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻴـﻞ ﺍﻷﻭﻝ )‪ .(F1‬ﻭﻳﺒـﺪﻭ ﺃﻥ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﺀ ﺍﺧﺘﻔﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻴﻞ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻘﻴـﺢ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ‪ F1‬ﺻﻔﺮﺍﺀ ﺍﻟﻠﻮﻥ؟‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻓﻘﺮﺭ ﻣﻨﺪﻝ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﻔﺖ ﺃﻭ ﻃﻤﺴﺖ‪ .‬ﻗﺎﻡ ﻣﻨﺪﻝ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻟ ﹼﻘﺤﻬﺎ ﺫﺍﺗ ﹼﹰﻴـﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺤﺺ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻷﺻﻔﺮ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺠﻴـﻞ‬ ‫ﺑﺰﺭﺍﻋـﺔ ﺃﻓـﺮﺍﺩ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﻴـﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ )‪ .(F2‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪4-7‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﻤﻰ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4 - 7‬ﻷﻥ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴـﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺗﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﺟﻤﻊ ﻣﻨﺪﻝ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﻓﻮﺟﺪ ‪ 6022‬ﺑﺬﺭﺓ‬
‫ﺻﻔـﺮﺍﺀ ﻭ‪ 2001‬ﺑـﺬﺭﺓ ﺧﻀـﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﻧﺴـﺒﺔ ‪ 1:3‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺼﻔـﺮﺍﺀ ﺇﻟﻰ‬

‫ﲤﺜﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‪.‬‬

‫ﺩﺭﺱ ﻣﻨـﺪﻝ ﺳـﺒﻊ ﺻﻔﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﺒﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻮﻥ ﺍﻟﺰﻫـﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻮﻥ ﺍﻟﻘﺮﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺷـﻜﻞ ﺍﻟﺒﺬﺭﺓ ﺃﻭ ﻣﻠﻤﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺷﻜﻞ ﺍﻟﻘﺮﻥ‪ ،‬ﻭﻃﻮﻝ ﺍﻟﺴﺎﻕ ﻭﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ‪ .‬ﻓﻮﺟﺪ ﺃﻥ‬
‫ﺟﻤﻴـﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﺠﻴـﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪.1:3‬‬

‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬
‫‪ ‬ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﺳـﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ؛ ﺇﺫ‬
‫ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺑﴫﻳﺔ ﻋﲆ ﺗﻮﻓﲑ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﹸﳎﺴﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫)‪(Hitt and Townsend, 2004‬‬

‫‪117‬‬
 ‫‪ Genes in pairs ‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻣﻨـﺪﻝ ﺃﻧﻪ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺷـﻜﻠﻴﻦ‬
‫ﻟﺼﻔـﺔ ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﻓﻲ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ‪ ،‬ﻫﻤـﺎ‪ :‬ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻛﻞ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺷـﻜﻞ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ ﻋﺎﻣﻞ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺠﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻞ ‪ ، Allele‬ﻭﻫﻮ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﺠﻴﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ )‪(Homozygous‬‬
‫ﻣﻔﺮﺩ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﻷﻟﻴﻼﺕ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺴﻠﺴﻼﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ‪DNA‬‬
‫‪ -‬ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ )‪(Heterozygous‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﺸـﺘﻘﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ‬
‫‪    ‬‬
‫ﺗﺤـﺪﺩ ﺻﻔـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺟﻴـﻦ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺼﻔـﺮﺍﺀ ﻭﺟﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ‪ homos‬ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﴚﺀ ﻧﻔﺴﻪ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻫﻤﺎ ﺻﻮﺭﺗﺎﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﺎﻥ ﻟﺠﻴﻦ ﻭﺍﺣﺪ ﻫﻮ ﺟﻴﻦ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻤﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ‪hetero‬‬ ‫ﺃﻱ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺃﻓﻀﻞ ﻭﻣﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ ﺃﻡ‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻛﻤﺎ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻣﻨﺪﻝ ﺃﻥ ﻧﺴـﺒﺔ ‪ 1:3‬ﺍﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺠﺎﺭﺑﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻔﺴـﻴﺮﻫﺎ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻭﺗﻌﻨﻲ "ﺍﻵﺧﺮ" ﺃﻭ "ﺍﳌﺨﺘﻠﻒ"‪ .‬ﻭﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻧﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﺃﻃﻠـﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺔ‬ ‫ﺃﻱ )ﻳﺮﺑﻂ(‪.‬‬
‫‪ zygon‬ﺗﻌﻨﻲ ‪ ،yoke‬ﹾ‬ ‫ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ؟ ﻻ ﺃﺣﺪ ﻣﻨﻬﲈ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻇﻬﺮﺕ ﻓﻲ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ ‪ F1‬ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ ‪ ،dominant‬ﻭﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻟﻢ ﻳﻈﻬﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ ‪ F1‬ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ ‪ . recessive‬ﻋﻨﺪ ﺗﻠﻘﻴﺢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗـﺪ ﻳﺸـﻌﺮ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﺎﻻﺭﺗﺒﺎﻙ ﺣﻮﻝ ﻣﻌـﺎﲏ ﺍﻟﻜﻠﻤﺘﲔ "ﺳـﺎﺋﺪﺓ"‬
‫ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺻﻔﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﻣﻊ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺧﻀﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﻫﻲ ﺍﻟﺼﻔﺔ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻫﻲ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪GeneticsLaboratoryTechnician‬‬ ‫ﻭ"ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ"‪ ،‬ﻣﻌﺘﻘﺪﻳﻦ ﺃﻥ ﻛﻠﻤﺔ "ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ" ﺗﻌﻨﻲ ﺻﻐﲑﺓ ﻭﺿﻌﻴﻔﺔ‪،‬‬
‫‪ Dominance ‬ﺑ ﹼﻴـﻦ ﻣﻨﺪﻝ‪ -‬ﻋﻨـﺪ ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﺬﺍﺗـﻲ ﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺠﻴﻞ‬
‫ﹺ‬
‫ﻳﺨﺘﻒ ﺑﻞ ﹸﻣﻨـﻊ ﻣﻦ ﺇﻇﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ ‪ -‬ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻴـﻦ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﺀ ﻟﻢ‬
‫ﻓﻨﻲ ﳐﺘﱪ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻋﲆ‬
‫ﹸﻳﺴـﺎﻋﺪ ﱡ‬
‫ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫ﻭ"ﺳـﺎﺋﺪﺓ" ﺗﻌﻨﻲ ﻗﻮﻳﺔ ﻭﻣﺴـﻴﻄﺮﺓ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﻌﺘﻘـﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺻﻔﺘﻪ‪ .‬ﻓﺎﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻣﻨﺪﻝ ﺃﻥ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﺀ ﻟﻢ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ؛‬
‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ ﻣﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ ﺳﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫ﻷﻥ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﺳﺎﺋﺪﺓ ﻭﺗﻄﻐﻰ ﻋﻠﻰ ﺟﻴﻦ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻭﺗﻤﻨﻌﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻈﻬﻮﺭ‪.‬‬
‫ﻋﻨـﺪ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻭﺭﺍﺛـﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‪ ،‬ﹸﻳﺮﻣﺰ ﺇﻟﻰ ﺟﻴﻦ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ ‪ -‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‬
‫ﻭﺿﺢ ﳍـﻢ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻭ ﺿـﺎﺭﺓ؛ ﻟﺬﺍ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺼﻔـﺮﺍﺀ ‪ -‬ﺑﺤـﺮﻑ ﻛﺒﻴـﺮ )‪ ،(Y‬ﻓـﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺮﻣﺰ ﺇﻟـﻰ ﺟﻴﻦ ﺍﻟﺼﻔـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ ‪ -‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﺃﻱ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ "ﺗﻌﺪﺩ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ" ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ‪ ،‬ﹾ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﺴﺒﺐ ﺍﺧﺘﻼﻻﺕ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ‪ -‬ﺑﺤﺮﻑ ﺻﻐﻴﺮ )‪ .(y‬ﻭ ﹸﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻤﻞ‬
‫ﺯﻭﺟـﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠـﺔ ﺍﻟﻤﺘﺸـﺎﺑﻬﺔ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﺤـﺪﺩﺓ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ )ﻧﻘﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﻻﺩﺓ ﺍﻟﻄﻔـﻞ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲬﺴـﺔ ﺃﺻﺎﺑـﻊ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ( ‪ ،homozygous‬ﻛﻤـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠـﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ )‪،(YY‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﺀ )‪ .(yy‬ﻭﻳﻄﻠـﻖ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤﻤـﻞ ﺟﻴﻨﻴﻦ‬ ‫ﺷـﻴﻮﻋﺎ ﻣﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋـﻦ ﻫـﺬﺍ ﺍﳋﻠـﻞ ﺳـﺎﺋﺪﺓ ﰲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﺃﻗﻞ‬
‫ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ )ﻏﻴﺮ ﻧﻘﻲ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺃﻭ ﺧﻠﻴﻂ(‬
‫‪ . heterozygous‬ﻭﻓـﻲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﻳﺘـﻢ ﺗﻤﺜﻴﻠﻬـﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣـﻮﺯ )‪ .(Yy‬ﻭﻋﻨـﺪ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﺘﻨﺤﻲ‪ .‬ﳌﺎﺫﺍ؟ ﻷﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻳﻤﻠﻜﻮﻥ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ Genotype and phenotype ‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﺍﻟﺼﻔـﺮﺍﺀ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠـﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠـﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﺸـﻴﺮ ﺍﻟﻤﻈﻬﺮ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﻧﻮﻉ ﺯﻭﺝ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻳﻄﻠﻖ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺟـﻲ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ ﹰ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﻄـﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ‪،genotype‬‬
‫ﻭﺍﻟﻄـﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨـﻲ ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﻫـﻮ )‪ (YY‬ﺃﻭ )‪ .(Yy‬ﺃﻣـﺎ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺋـﺺ ﻭﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻈﻬﺮﻳﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋـﻦ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻓﺘﺴـﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ‪ .phenotype‬ﻓﺎﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ﻟﻨﺒﺎﺕ ﺑﺎﺯﻻﺀ ﻃﺮﺍﺯﻩ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ )‪(yy‬‬ ‫‪      ‬ﻗﺪ ﻳﺼﻌﺐ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻫﻮ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﹰ‬
‫ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﺑﲔ ﻣﺼﻄﻠﺤـﻲ "ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ"‪،‬‬
‫ﻭ"ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ"؛ ﻟﺬﺍ ﻭﺿﺢ ﳍﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻄـﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﲤﺜﻞ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﻼ ﻗﺪ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺮﻣﺰ )‪ (B‬ﺍﳉﲔ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ‬‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﺸﺨﺺ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻟﻠﺸﻌﺮ ﺍﻟﺒﻨﻲ ﻭ)‪ (b‬ﺍﳉﲔ ﺍﳌﺘﻨﺤﻲ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ‪ BB‬ﺃﻭ ‪ bb‬ﲤﺜﻞ ﹰ‬
‫ﻃﺮﺯﺍ‬
‫ﺟﻴﻨﻴـﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻄـﺮﺯ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ ﻓﺘﻤﺜﻞ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳉﺴـﻤﻴﺔ‬
‫ﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﺪﻳﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹼ‬
‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ‪ BB‬ﺃﻭ ‪ Bb‬ﺗﻜﻮﻥ ﻟﻠﺸﻌﺮ ﺍﻟﺒﻨﻲ‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪‬‬

‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬـﻮﻥ‬

‫‪       ‬ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪YY ‬‬ ‫‪Y‬‬

‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻓﻬﻢ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻻﻧﻌﺰﺍﻝ ﺑﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺧﻴﻮﻁ ﺍﻟﺼﻮﻑ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪Y‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Yy‬‬

‫ﺍﻷﻃـﻮﺍﻝ ﺫﺍﺕ ﺃﻟـﻮﺍﻥ ﳏﺪﺩﺓ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻋﻨﻮﻧـﺔ ﻛﻞ ﺧﻴﻂ‬

‫‪‬‬
‫‪y‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪Yy ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫)ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴـﺪ( ﻣﻦ ﺯﻭﺝ ﺍﳋﻴﻮﻁ )ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ( ﻋـﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‬

‫‪‬‬
‫‪yy ‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪Y  ‬‬
‫‪y ‬‬

‫)‪ ،1a, 1b, 2a, 2b‬ﺇﻟﺦ( ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬

‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﰲ ﻧﺒﺎﺕ ﻃﺮﺍﺯﻩ ﺍﳉﻴﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﻑ‪ ،‬ﻣﺆﻛﺪﹰ ﺍ ﻋﲆ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﺻﻄﻔﺎﻑ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫)‪ (Y‬ﺃﻭ )‪ .(y‬ﻭﺗﺘﺤـﺪ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﻣـﻦ ﻛﻼ‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﻷﻱ ﻧﻮﻉ ﻣـﻦ ‪ (1a, 1b) 1‬ﺃﻥ ﻳﺼﻄﻒ ﻋﻨﺪ ﺧﻂ ﺍﺳـﺘﻮﺍﺀ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ‪.(2a, 2b) 2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳـﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،4-8‬ﺛﻢ‬
‫‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ )‪ (Y‬ﲤﺜـﻞ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﰲ ﻧﺒﺎﺕ‬
‫ﻣـﺎ‪ ،‬ﻭ)‪ (y‬ﲤﺜـﻞ ﺍﻷﺯﻫـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ‪ ،‬ﻓﲈ ﺍﻟﻄـﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸـﻜﲇ ﻟﻠﻄﺮﺍﺯ‬
‫ﺍﳉﻴﻨـﻲ)‪(YY‬؟ ﺃﺯﻫـﺎﺭ ﺻﻔﺮﺍﺀ‪ .‬ﻭﻣـﺎ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸـﻜﲇ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﺜﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﳉﻴﻨﻲ )‪(yy‬؟ ﺃﺯﻫﺎﺭ ﺑﻴﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﳐﺘـﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬
‫ﳖﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻫﻨﺎ‪.‬‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-8‬ﺗﻨﻔﺼﻞ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﺑـﺬﻭﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ Law of segregation ‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻣﻨـﺪﻝ‬
‫ﺻﻔـﺮﺍﺀ ﻭﺧﻀـﺮﺍﺀ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠـﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻋﻨﺪ ﺗﻠﻘﻴـﺢ ﺍﻵﺑﺎﺀ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠـﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻣﻦ‬
‫ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﹼ‬
‫)‪ (YY‬ﺃﻭ )‪ ،(yy‬ﻓﺘﻨﺘـﺞ ﺃﻣﺸـﺎﺝ ﲢﻤـﻞ ﺍﳉـﲔ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ )‪ 4-8 (A‬ﺃﻥ ﻛﻞ ﻣﺸـﻴﺞ ﻣـﻦ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﻳﺤـﻮﻱ ‪ Y‬ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻷﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻳﻨﻘﺴـﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﺗﺤﻮﻱ ﺟﻴﻨﹰﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺯﻭﺝ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﺠـﺰﺀ ﺍﻟﺴـﻔﻠﻲ ﻣـﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ )‪ 4-8 (A‬ﻓﻴﺒﻴـﻦ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻣﺸـﻴﺞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺧﻀـﺮ ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﻳﺤـﻮﻱ ﺟﻴـﻦ )‪ (y‬ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﻳﻨـﺺ ﻗﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻧﻌـﺰﺍﻝ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ‬
‫‪ law of segregation‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺯﻭﺝ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺼﻔﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﺗﻨﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ ﺗﺘﺤﺪ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺼﻔﺔ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ 4-8 (B‬ﺍﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ‬
‫ﻹﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻄـﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ )‪ (Yy‬ﻓـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻹﺧﺼـﺎﺏ‪ .‬ﻭﺗﺤﻤﻞ ﺟﻤﻴـﻊ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺃﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ )‪ ،(Yy‬ﻭﻃﺮﺍﺯﻫﺎ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ﻫﻮ ﺑﺬﻭﺭ ﺻﻔﺮﺍﺀ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺳﺎﺋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺧﻀﺮ‪ .‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﻬﺠﻴﻨﺔ ‪.hybrid‬‬

‫‪‬‬
‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 13‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻭﺯﻭﺩﻫﻢ‬
‫‪ ‬ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴـﺔ ﺃﻭ ﺭﺑﺎﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺑﺰﻫﺮﺓ ﺍﻟﺴﻮﺳـﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﻧﺒﻖ ﺃﻭ ﺃﻱ ﺯﻫﺮﺓ ﻛﺒﲑﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﺛﻢ ﺣﺪﺩ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﺪﺍﺓ )ﺍﻟﻌﻀﻮ ﺍﻟﺬﻛﺮﻱ ﰲ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ(‪ ،‬ﺍﳌﺘﻚ )ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻮﻱ ﺣﺒﻮﺏ ﺍﻟﻠﻘﺎﺡ(‪.‬‬
‫ﺣﺒـﻮﺏ ﺍﻟﻠﻘـﺎﺡ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻠـﺔ )ﺍﻟﻌﻀﻮ ﺍﳌﺆﻧـﺚ ﰲ ﺍﻟﺰﻫـﺮﺓ(‪ .‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻃﻮﻟﻴﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺤﺺ ﺍﻟﺒﻮﻳﻀﺎﺕ ﻭﺍﳌﺒﻴﺾ ﰲ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﻼﺹ ﻋﻀﻮ ﺍﻟﺘﺄﻧﻴﺚ ﻭﺗﻘﻄﻴﻌﻪ ﹼﹰ‬
‫ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻠﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻋﺪﺳﺔ ﻣﻜﱪﺓ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﳍﻢ ﺃﻧﻪ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﺍﳋﻠﻄﻲ‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺣﺒﺔ ﻟﻘﺎﺡ ﻣﻦ ﺯﻫﺮﺓ ﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﺒﻮﻳﻀﺎﺕ ﰲ ﺯﻫﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻀﻮ ﺍﻟﺬﻛﺮﻱ ﰲ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﺍﳌﻠﻘﺤﺔ ﳌﻨﻊ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪119‬‬
‫‪ Monohybrid cross ‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-9‬ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻣﻨـﺪﻝ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎﻡ ﺑﺘﻠﻘﻴـﺢ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻄـﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ )‪ (Yy‬ﺑﺎﻟﺘﻠﻘﻴﺢ‬
‫‪P‬‬ ‫‪YY‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪yy‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪ .‬ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺝ ﺑﻴﻦ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺻﻔﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫‪      ‬‬
‫‪Y‬‬ ‫‪y‬‬

‫ﺍﻷﺣـﺎﺩﻱ ‪ .monohybrid cross‬ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻄﺮﺍﺯ‬

‫ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻟﻨﺒﺎﺗﻴـﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ )‪ (Yy‬ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ‪ ،‬ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﺫﻛﺮﻳﺔ ﻭﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﺍﻷﻧﺜﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻞ‬ ‫‪F1‬‬ ‫‪Yy‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﺠﻴﻦ )‪ (Y‬ﺃﻭ )‪ .(y‬ﻭﺗﺘﺤﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﻋﺸـﻮﺍﺋ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،YY،Yy،Yy،yy :‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .4-9‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻴﻦ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﻄﻠـﻖ ﻋـﲆ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬
‫‪Yy‬‬ ‫‪Yy‬‬

‫"ﻣﻬﺠﻨﺔ"؟ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﺣﺘﻮﺍﺋﻬﺎ ﻋـﲆ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﺮﻛﺎﺕ‪ ،‬ﺃﺣﺪﳘﺎ‬

‫×‬

‫ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪ ﻳﻜﺘﺐ ﺃﻭﻻﹰ )‪ (Y‬ﺳـﻮﺍﺀ ﺃﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸـﻴﺞ ﺍﻟﺬﻛﺮﻱ ﺃﻡ ﺍﻷﻧﺜـﻮﻱ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻠﻘﻴـﺢ ﺍﻟﺠﻴـﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﺛﻼﺛﺔ ﻃﺮﺯ ﺟﻴﻨﻴـﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪ ،YY، Yy، yy :‬ﻭﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﻄﺮﺯ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ‪ .1:2:1‬ﺃﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻓﻬﻲ ‪ 1:3‬ﺻﻔﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﺧﻀﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﻤـﻞ ﺑﺎﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺧـﺮ ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻨـﻲ ﻛﻠﻤﺔ "ﻫﺠﲔ"‬
‫‪Y‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪y‬‬

‫‪ Dihybrid cross ‬ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺃﺛﺒـﺖ ﻣﻨﺪﻝ ﻧﻤﻂ ﻭﺭﺍﺛﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻔـﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣـﺪﺓ ﺑـﺪﺃ ﻳﺨﺘﺒﺮ ﻭﺭﺍﺛـﺔ ﺻﻔﺘﻴـﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻧﺒﺎﺕ‬
‫‪F2‬‬ ‫‪YY‬‬ ‫‪Yy‬‬ ‫‪Yy‬‬ ‫‪yy‬‬
‫ﰲ ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ؟ ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﳖﺎ ﲢﻤـﻞ ﻣﻌﻨﻴﲔ ﳐﺘﻠﻔﲔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ ﺗﻌﺪ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺪﻳﺮﺓ )‪ (R‬ﺳﺎﺋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﻌﺪﺓ )‪ ،(r‬ﻭﺻﻔﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﰲ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ )‪ (Y‬ﺳﺎﺋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ )‪ .(y‬ﻓﺈﺫﺍ ﻗﺎﻡ ﻣﻨﺪﻝ ﺑﺘﻠﻘﻴﺢ ﺑﺬﻭﺭ‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-9‬ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴـﺢ ﺍﻟـﺬﺍﰐ‬
‫ﺻﻔـﺮﺍﺀ ﻣﺴـﺘﺪﻳﺮﺓ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻣـﻊ ﺑﺬﻭﺭ ﺧﻀـﺮﺍﺀ ﻣﺠﻌﺪﺓ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠـﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻓﺈﻧـﻪ ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺗﺰﺍﻭﺝ ﺍﻵﺑـﺎﺀ ﺑﺎﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،YYRR × yyrr :‬ﻭﺳـﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺔ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﳉﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﹸﲣ ﹼﺼﺐ‬
‫ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﺍﻷﻧﺜﻮﻳﺔ ﻋﺸﻮﺍﺋ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫‪C10-09A-869510‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﰲ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺗﺰﺍﻭﺝ ﺃﻓـﺮﺍﺩ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﲔ ﳐﺘﻠﻔﲔ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ YyRr :‬ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺻﻔﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‬
‫ﻣﺴـﺘﺪﻳﺮﺓ‪ .‬ﻭﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠـﻰ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔـﺔ ﺍﻟﻬﺠﻴﻨ ﹸﺔ؛ ﻷﻥ ﺟﻴﻨﺎﺗﻬﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻬﺠﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﹼ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻜﻠﺘﺎ ﺍﻟﺼﻔﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ Law of independent assortment ‬ﻗـﺎﻡ ﻣﻨـﺪﻝ‬
‫ﺑﺘﻠﻘﻴﺢ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ )‪ (YyRr‬ﺫﺍﺗ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻠﻘﻴﺢ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺼﻔﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺎﻡ ﺑﺤﺴـﺎﺏ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4 - 10‬ﺃﺭﺑﻌﺔ )‪(4‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬ﻭﺗﻮﺻﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺮ‬
‫‪ ، law of independent assortment‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻨـﺺ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻌﺸـﻮﺍﺋﻲ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﺗﺘﻮﺯﻉ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺮ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫ﻭﻛﻤﺎ ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،4-10‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻌﺸـﻮﺍﺋﻲ ﻟﻠﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﺃﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﺃﻣﺸﺎﺝ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪ ،YR، Yr، yR،yr :‬ﻭﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-10‬ﻳﺘﻢ ﲤﺜﻴﻞ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﳊـﺮ ﰲ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴـﺢ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋـﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻮﻓـﺮ ﻓﺮﺻـﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻟـﻜﻞ ﺯﻭﺝ ﻣـﻦ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠـﺔ‬
‫‪YR 4‬‬
‫)‪ (Yy/Rr‬ﺑﺄﻥ ﺗﺘﺤﺪ ﻋﺸﻮﺍﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ؟‬
‫‪Y‬‬ ‫‪Yr 1‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪R‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪yR 1‬‬
‫‪4‬‬

‫‪yr 1‬‬
‫‪4‬‬

‫‪120‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻟﻠﻨﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﻴﺞ ﺍﻟﺬﻛﺮﻱ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﻴﺞ ﺍﻷﻧﺜﻮﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺷﺘﻤﻞ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ ﻣﻨﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻌﺔ ﻃﺮﺯ ﺟﻴﻨﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪     ‬‬ ‫‪ .YYRR،YYRr،YYrr،YyRR،YyRr،Yyrr، yyRR، yyRr، yyrr‬ﻭﻟﻜﻨـﻪ ﺃﺣﺼـﻰ‬
‫ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻃﺮﺯ ﺷـﻜﻠﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻫﻲ‪ 315 :‬ﺻﻔﺮﺍﺀ ﻣﺴـﺘﺪﻳﺮﺓ‪ ،‬ﻭ‪ 108‬ﺧﻀﺮﺍﺀ ﻣﺴـﺘﺪﻳﺮﺓ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻗـﺪ ﳚﺪ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺻﻌﻮﺑـﺎﺕ ﰲ ﺗﻄﺒﻴـﻖ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﺍﳊﺴـﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻭ‪ 110‬ﺻﻔـﺮﺍﺀ ﻣﺠﻌـﺪﺓ‪ ،‬ﻭ ‪ 32‬ﺧﻀﺮﺍﺀ ﻣﺠﻌـﺪﺓ‪ .‬ﻭﻣ ﹼﺜﻠﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﺴـﺐ ﺍﻟﻄﺮﺯ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.9:3:3:1 :‬‬
‫ﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ؛ ﻟـﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﺞ ﻧﺴﺒﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻗﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ‬
‫‪  ‬ﻛﻴﻒ‬

‫ﻳﻔﻬﻤﻮﳖـﺎ ﰲ ﺃﻱ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ .‬ﻭﺯﹼ ﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻬﻤﻮﻥ‬ ‫ﻟﻠﺠﻴﻨﺎﺕ؟‬

‫‪PunnettSquare‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘـﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣـﻊ ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬـﻮﻥ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ‬ ‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻣﺮﺑـﻊ ﺑﺎﻧﻴـﺖ – ﺍﻟـﺬﻱ ﻭﺿﻌـﻪ ﺍﻟﺪﻛﺘـﻮﺭ ﺭﻳﺠﻴﻨﺎﻟـﺪ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﻓـﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻋﺎﻡ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﳊﺴـﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﳌﺴـﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋﲆ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬ ‫‪1900‬ﻡ‪ -‬ﻟﺘﻮﻗـﻊ ﺍﻷﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﻴـﻦ ﻭﺍﻟﻨﺎﺗﺠﻴﻦ ﻋـﻦ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﺑﻴـﻦ ﻃﺮﺍﺯﻳﻦ ﺟﻴﻨﻴﻴﻦ‬
‫ﻣﻌﺮﻭﻓﻴﻦ ﻟﻶﺑﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻘﺪ ﺳﻬﻞ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﺗﺘ ﱡﺒﻊ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻬﻤﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪Punnet Square – monohybrid cross  –‬‬

‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺛﻨﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﺻﻔﺔ ﺳﺎﺋﺪﺓ‪ ،‬ﻳﺮﻣﺰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮﻑ ‪ .T‬ﺍﻓﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﻛﻼ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺛﻨﻲ ﻟﺴﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻲ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ )‪ ،(Tt‬ﻓﻤﺎ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‬
‫ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﻤﺎ؟‬
‫‪ ‬‬
‫‪      ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫‪4-1‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﺭﺳـﻢ ﻛﺮﺗﻮﲏ ﺣﻮﻝ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣـﻦ ﺻﻔﺔ ﰲ ﻧﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ‪ ،‬ﻭﺷـﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺑﺎﻟﻮﻧﺎﺕ‬
‫‪  ‬ﹸﻳﺴﺎﻋﺪ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﻋﲆ ﺗﻮﻗﻊ ﻧﺴﺐ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‪ .‬ﻭﺗﺸﻤﻞ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﺑﻮﻳﻦ ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﲇ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻟﺼﻔﺔ ﺷـﺤﻤﺔ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﳊﺮﺓ )‪ (E‬ﻭﻫﻲ ﺻﻔﺔ ﺳـﺎﺋﺪﺓ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺷـﺤﻤﺔ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﳌﻠﺘﺼﻘﺔ‬
‫ﻭ ﹸﻳﺮﻣﺰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﳊﺮﻑ )‪.(e‬‬
‫ﺍﻟﻨـﺺ )ﻧﺼﻮﺹ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧـﻮﺍ ﻣﺒﺪﻋﲔ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﰲ ﺗﻀﻤﲔ ﺭﺳـﻮﻣﻬﻢ‬‫ﻋـﲆ ﺍﻟﺪﻗـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﻳﺮﻏﺒﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﻷﻣﺸﺎﺝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﺭﺳﻢ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﺃﻋﻤﺪﺗﻪ ﻭﺻﻔﻮﻓﻪ ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ ﻟﻌﺪﺩ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﰲ ﺃﻣﺸﺎﺝ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﲡﺎﺭﺏ ﻣﻨﺪﻝ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳊﺮﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﻣﺰ ﺇﱃ ﻛﻞ ﺟﲔ ﻣﻦ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﻓﻮﻕ ﻛﻞ ﻋﻤﻮﺩ ﰲ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻑ ﻛﻞ ﺟﲔ ﻣﻦ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺍﻷﺏ ﺍﻵﺧﺮ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﻞ ﺻﻒ ﰲ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ‪ -‬ﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻳﻖ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ -‬ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﲢﺎﺩ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﱟ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻛﺮ ﻭﺍﻷﻧﺜﻰ ﻣ ﹰﻌﺎ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪‬‬

‫‪4-1‬‬
‫‪  .1‬ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫‪   .2‬ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ؟‬

‫‪ 25 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺑﺴـﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﺻﺔ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﻛﻞ ﺯﻭﺝ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻗﻊ ﻧﺴﺒﺔ ﳌﺤﺼﻠﺔ ﺣﺠﻢ‬
‫ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺎ ﹰ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑ‪.‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻛﲈﻝ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ AA × Aa :‬ﻭ ‪ .AA × aa‬ﺛﻢ ﺗﻠﺨﻴﺺ‬
‫ﻧﺴﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺷﺤﻤﺔ ﺃﺫﻥ ﺣﺮﺓ ﻭﺷﺤﻤﺔ ﺃﺫﻥ ﻣﻠﺘﺼﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .2‬ﺍﻟﻄـﺮﺯ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ‪ 75 % :‬ﺳـﺎﺋﺪﺓ )ﺷـﺤﻤﺔ ﺃﺫﻥ ﺣـﺮﺓ(‪% ،‬‬

‫‪ 25‬ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ )ﺷـﺤﻤﺔ ﺃﺫﻥ ﻣﻠﺘﺼﻘـﺔ(‪ .‬ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ‪25 % :‬‬

‫ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺳﺎﺋﺪﺓ‪ 50 % ،‬ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪25 % ،‬‬

‫ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻧﻈﺮ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪1-6‬‬

‫‪121‬‬
 ‫‪T‬‬
‫‪t‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪Tt‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪Tt‬‬

‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 14‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬

‫‪‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪t‬‬

‫‪T‬‬ ‫‪TT‬‬ ‫‪Tt‬‬

‫‪t‬‬ ‫‪Tt‬‬ ‫‪tt‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫ﺗﻔﺤـﺺ ﻣﺮﺑـﻊ ﺑﺎﻧﻴـﺖ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،4-11‬ﻳﺘﺤﺪﺩ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻤﺮﺑﻌـﺎﺕ ﺑﻌـﺪﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-11‬ﺗﻌﺪ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ (T) ،‬ﺃﻭ )‪ (t‬ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻨﺘﺠﻬـﺎ ﻛﻞ ﻭﺍﺣـﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺑﻮﻳـﻦ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺛﻨﻲ ﻟﺴـﺎﻧﻪ ﺻﻔﺔ ﺳﺎﺋﺪﺓ‪ .‬ﻭﻳﻠﺨﺺ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ‬
‫ﺍﺣﺘﲈﻻﺕ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺛﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻌﻴﻦ × ﻣﺮﺑﻌﻴﻦ؛ ﻷﻥ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸـﻴﺞ ﺍﻟﺬﻛﺮﻱ ﻳﻜﺘﺐ ﺃﻓﻘ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻤﺸـﻴﺞ ﺍﻷﻧﺜـﻮﻱ ﻋﻤﻮﺩ ﹼﹰﻳﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻜﺘﺐ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺸـﻴﺞ ﺍﻟﺬﻛﺮﻱ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺸﻴﺞ ﺍﻷﻧﺜﻮﻱ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺮﺑﻊ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺠﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ؟ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﺮﺑﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ )‪ ،(TT‬ﻭﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ )‪ (Tt‬ﻓﻲ ﻣﺮﺑﻌﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﺍﻷﺧﻴﺮ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ )‪ ،(tt‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﻫﻲ ‪.1:2:1‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺛﻨﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻓﻬﻲ ‪.1:3‬‬
‫‪Punnet Square – dihybrid cross‬‬ ‫‪ –‬‬
‫ﺗﻔﺤﺺ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-12‬ﺗﻼﺣﻆ ﻭﺟﻮﺩ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺟﻴﻞ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪P‬‬
‫‪YYRR‬‬ ‫‪yyrr‬‬ ‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-12‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴـﺢ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‬
‫‪ YR‬‬ ‫‪yr‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔـﺔ ﰲ ﻣﺮﺑـﻊ ﺑﺎﻧﻴـﺖ ﺍﺣﺘـﲈﻻﺕ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ‬
‫‪ F1‬‬ ‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪YyRr ‬‬ ‫‪YyRr ‬‬

‫‪YR‬‬ ‫‪Yr‬‬ ‫‪yR‬‬ ‫‪yr‬‬

‫‪F2‬‬
‫‪YR‬‬
‫‪YYRR YYRr YyRR YyRr‬‬
‫‪Yr‬‬
‫‪YYRr‬‬ ‫‪YYrr‬‬ ‫‪YyRr‬‬ ‫‪Yyrr‬‬
‫‪yR‬‬
‫‪YyRR YyRr yyRR yyRr‬‬
‫‪yr‬‬
‫‪YyRr‬‬ ‫‪Yyrr‬‬ ‫‪yyRr‬‬ ‫‪yyrr‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪16:9‬‬ ‫‪315‬‬ ‫‪‬‬ ‫_‪Y_R‬‬ ‫‪‬‬

‫‪16:3‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪‬‬ ‫_‪yyR‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪16:3‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Y_rr‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪16:1‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪yyrr‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﺮﺽ‪ ،‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣـﻦ ﺇﻋﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺑﴫﻳﺔ‪ .‬ﻭﺃﺟﻠﺴـﻬﻢ ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﺼﻒ‬
‫ﺣﺘـﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨـﻮﺍ ﻣـﻦ ﺭﺅﻳـﺔ ﺍﻟﻌـﺮﺽ‪،‬‬
‫ﻭﺻﻒ ﳍﻢ ﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺧﻄﻮﺓ ﺧﻄﻮﺓ‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪      ‬ﻗﺪ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺻﻌﻮﺑـﺎﺕ ﰲ ﲢﺪﻳـﺪ ﺍﻻﺣﺘـﲈﻻﺕ؛ ﻟـﺬﺍ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺎ ﻋﲆ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﺪﻳـﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺭﲥﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺘـﺪﺭﺏ ﹼﹰ‬
‫ﻭﺟﻬـﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠـﺔ ﻳﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ ﺃﻥ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﺳـﻘﻮﻁ‬ ‫ﺭﺅﻳـﺔ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠـﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛﻤﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻫـﻮ ‪ .1 :2‬ﺛﻢ ﺍﻧﺘﻘﻞ ﺇﱃ‬
‫ﺣﺠـﺮ ﻧﺮﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻮﻗﻊ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺭﻗﻢ ﻣﻌﲔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﺪﹼ ﺍﻷﻭﺟﻪ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﳊﺠﺮ ﺍﻟﻨﺮﺩ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﺣﺘﲈﻝ‬
‫ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺭﻗﻢ ﻣﻌﲔ ﻫﻮ‪:‬‬
‫‪ .1 :6‬ﺛـﻢ ﺍﻧﺘﻘـﻞ ﺇﱃ ﺣﺠﺮﻳـﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﻮﻗـﻊ ﺍﺣﺘـﲈﻝ‬
‫ﺃﻋـﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﲑﺍ ﹺ‬ ‫ﺍﳊﺼـﻮﻝ ﻋﲆ ﻋﺪﺩ ﻣﻌﲔ ﻭﻫﻜـﺬﺍ‪ .‬ﻭﺃﺧ ﹰ‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺍﻻﺣﺘﲈﻻﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﺍﺣﺘـﲈﻝ ﺍﳊﺼـﻮﻝ ﻋـﲆ ﻭﺟﻬـﲔ ﻣـﻦ ﻗﻄﻌﺘﻲ ﻧﻘـﺪ ﳛﻤﻼﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫_‬ ‫‪= _1 × _1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .b‬ﺍﺣﺘﲈﻝ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 6‬ﻣﺮﺗﲔ ﻣﻦ ﺭﻣﻲ ﺣﺠﺮﻱ ﻧﺮﺩ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫__‬
‫‪36‬‬
‫‪= _1 × _1‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .3‬‬
‫‪‬‬
‫ﺣﴬ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﻗﺼﲑﺓ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺟـﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺼﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﻣﺮﺑـﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﳍﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺟﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻠﺨﻴﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻧﺴﺐ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺒـﲑﺍ ﻋﲆ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﳌﻘﻮ￯‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﺭﺳـﻢ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﲆ ﺣﻞ ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ ﺍﳊﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ‬
‫ﺃﻋﻮﺍﺩ ﺧﺸﺒﻴﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺃﻭ ﻗﻄﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻮﻑ ﺍﳌﻠﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ 1‬ﺃﲪﺮ‪ 1 :‬ﻭﺭﺩﻱ‬
‫ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺸـﻤﻞ ﺃﻥ ﻣﻨﺪﻝ ﻓﺘـﺢ ﺍﻟﺒﺎﺏ‬
‫ﻟﻠﻌﻠـﲈﺀ ﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴـﻞ ﻭﲢﺪﻳـﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﲥـﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫__ = ‪ ،(_16 × _16‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺗﻮﻗﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺟﺎﺕ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪36‬‬
‫__ ﺃﻭ )‬ ‫‪،1‬‬
‫_ ‪1‬‬
‫‪36 6‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪123‬‬
‫‪‬ﻓﻌﻨﺪ ﺗﻠﻘﻴﺢ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﺗﻨﺘﺞ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﺍﻷﻧﺜﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺴـﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪9:3:3:1 :‬؛ ﺻﻔﺮﺍﺀ ﻣﺴﺘﺪﻳﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺧﻀﺮﺍﺀ‬
‫ﻣﺴـﺘﺪﻳﺮﺓ ﺇﻟـﻰ ﺻﻔـﺮﺍﺀ ﻣﺠﻌﺪﺓ ﺇﻟﻰ ﺧﻀـﺮﺍﺀ ﻣﺠﻌـﺪﺓ‪ .‬ﻓﺘﻄﺎﺑﻘﺖ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻣﻨﺪﻝ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫‪Probability ‬‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺗـﻮﺍﺭﺙ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺑﺎﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺭﻣـﻲ ﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﺪﻳـﺔ‪ .‬ﻓﺎﺣﺘﻤﺎﻝ ﻇﻬﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻫﻮ )‪ (1‬ﻣﻦ )‪ ،(2‬ﺃﻭ ) ‪ ( 2_1‬ﻭﺇﺫﺍ ﺭﻣﻴﺖ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﺮﺗﻴﻦ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﺣﺘﻤـﺎﻝ ﻇﻬـﻮﺭ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻫـﻮ ) ‪ ( 2_1‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ‪ 2_1 × 2_1‬ﺃﻭ ) ‪ ( 4_1‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺗﻴﻦ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﻻ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺴـﺐ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ .‬ﻓﺄﻧﺖ ﺗﻌﻠﻢ ﺃﻧﻚ ﺇﺫﺍ ﺭﻣﻴﺖ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﻌـﺔ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻓﻘﺪ ﻻ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻤـﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻣﺮﺓ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺮﺗﻴﻦ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﺪﻝ ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﻟﻠﻨﺴﺒﺔ ‪9:3:3:1‬؛ ﻭﻣﻊ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﻴﻦ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﻳﻄﺎﺑﻘﻮﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﹰ‬
‫ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫‪4 -2 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺍﻟﻔﻮﺍﺋـﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺘﻬـﺎ ﺗﺠﺎﺭﺏ‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪ ‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ‬ ‫‪.1‬‬ ‫• ‪ ‬ﺃﻭﻝ ﻣـﻦ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﻣﻨﺪﻝ ﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺑـﻊ ﺑﺎﻧﻴـﺖ ﻟﺘﻮﺿـﺢ ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻨـﻊ‬
‫ﺍﻟﺠﻴـﻦ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪ ﻇﻬـﻮﺭ ﺃﺛـﺮ ﺍﻟﺠﻴـﻦ‬
‫ﺟﺮﻳﺠـﻮﺭ ﻣﻨﺪﻝ‪ ،‬ﺍﻟـﺬﻱ ﺃﻟﻘﺖ‬
‫ﺗﺠﺎﺭﺑـﻪ ﻋﻠـﻰ ﻧﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺒـﺎﺯﻻﺀ‬
‫‪  ‬ﻣﺎ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻀﻮ ﹶﺀ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼـﻮﻝ ﻋﻠـﻰ ﺭﻗـﻢ ‪ 2‬ﻋﻨـﺪ ﺭﻣﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﺮﺩ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﺣﺘﻤـﺎﻝ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪  ‬ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻧﻌﺰﺍﻝ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫‪.2‬‬ ‫• ‪ ‬ﻭﺿـﻊ ﻣﻨـﺪﻝ ﻗﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻧﻌـﺰﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﺮﻗـﻢ ‪ 2‬ﻋﻨـﺪ ﺭﻣﻲ ﻧﺮﺩﻳـﻦ؟ ﻭﻛﻴﻒ‬
‫ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻻﺣﺘﻤـﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻟﺤﺮ ﺑﺈﻋﻄﺎﺀ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺮ‪.‬‬
‫• ‪ ‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ؟‬ ‫‪ ‬ﺻﻔـﺔ ﻟـﻮﻥ‬ ‫ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ )‪ (R‬ﻓﻲ ﺫﺑﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‬
‫ﺳﺎﺋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺔ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﺍﻟﻮﺭﺩﻳﺔ‬
‫)‪ .(r‬ﻓﻤﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺗﻠﻘﻴﺢ ﺫﻛﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻷﻧﺜﻰ ﺫﺍﺕ ﻋﻴﻮﻥ ﻭﺭﺩﻳﺔ؟‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪4-2‬‬
‫‪.3‬‬ ‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﺒـﲔ ﻣﺮﺑـﻊ ﺑﺎﻧﻴـﺖ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻃـﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﺑـﲔ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪.4‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ ﻭﺍﳌﺘﻨﺤﻴـﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨـﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺟﲔ ﺳـﺎﺋﺪ ﻋﲆ ﺍﻷﻗـﻞ ﰲ ﺯﻭﺝ‬
‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﲇ ﻳﺄﺧﺬ ﺻﻔﺔ ﺍﳉﲔ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ‪.‬‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﹸﻳﻠﺨﺺ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻜﻠﲈﲥﻢ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻧﻌﺰﺍﻝ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻭﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﳊﺮ ﻭﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪4-3‬‬
‫‪‬‬
‫‪4– 3‬‬
‫‪‬‬
‫‪Gene Linkage and Polyploidy‬‬
‫‪   ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‬
‫ﺇﱃ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺟﻴﻨﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ .1‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻌﺪ ﻋﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﻋﻤﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗـﺪ ﺗﺠﺪ ﺃﻧﻮﺍﻋﹰﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪  ‬ﺃﻫـﻤﻴﺔ ﺗﻌـﺪﺩ ﺍﳌﺠﻤـﻮﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﺍﻟﺒﺮﻳﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻻ ﺑﺪ ﺃﻧﻚ ﻗﺪ ﺭﺃﻳﺖ ﺃﻧﻮﺍﻋﹰﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻟﺤﻤـﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﻮﺭﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪ .‬ﻳﺴـﺘﻌﻴﻦ ﻣﻬﺠﻨـﻮ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺑﻤﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺑﺎﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‬ ‫‪       ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺯﻭﺟـﲔ ﻣـﻦ‬
‫ﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﻬﺪﻑ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺃﺯﻫﺎﺭ ﻓﺮﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪GeneticRecombinations‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺑﻮﻟﻴﻤـﺮ ﻣﻌﻘﺪ ﻛﺒـﲑ ﴐﻭﺭﻱ‬ ‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﳉـﻮﺍﺭﺏ ﳐﺘﻠﻔـﻲ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻟﻴﻤﺜﹼـﻼ ﹰ‬
‫ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﻭﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‬
‫‪   ‬ﻳﻄﻠـﻖ ﻋﻠـﻰ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳـﺪ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋـﻦ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻨـﻲ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳـﻊ ﺍﻟﺤـﺮ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳـﺪﺓ ‪.genetic recombination‬‬
‫ﻭﻗﻴﺎﻡ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺍﻷﻳﻀﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﱰﺗﺐ ﻋﲆ ﺧﻂ ﺍﺳـﺘﻮﺍﺀ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ؛‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠـﺔ ﻟﻠﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋـﻦ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺮ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴـﺎﺑﻬﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫)ﺃﻧﺒﻮﺑﻴﺎ(‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﹰ‬
‫ﳐﻄﻄﺎ ﻭﺍﻵﺧﺮ ﻃﻮﻳ ﹰ‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﺣﺪ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﳉﻮﺍﺭﺏ‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟـﺔ )‪ ،(2n‬ﺣﻴـﺚ )‪ (n‬ﻋـﺪﺩ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻳﺤﻮﻱ ﻧﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ﺳـﺒﻌﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﻣﺘﻌﺪﹼ ﺩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ ﺯﻭﺝ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ )ﻛﻞ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻳﺘﻜـﻮﻥ‬
‫ﻫﻲ )‪ (27‬ﺃﻭ ‪ 128‬ﺗﺮﻛﻴ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﻭﻟﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺃﻱ ﻣﺸﻴﺞ ﺫﻛﺮﻱ ﻳﺤﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﻳﻠﻘﺢ ﺃﻱ ﻣﺸﻴﺞ ﺃﻧﺜﻮﻱ‬
‫ﺁﺧﺮ ﻓﺈﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ ﻫﻮ )‪ (128×128‬ﺃﻭ )‪ .(16٫384‬ﺃﻣﺎ‬ ‫ﻣـﻦ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﻳـﻦ( ﻳﺼﻄـﻒ ﰲ ﻣﻨﺘﺼـﻒ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ‬
‫ﺃﻱ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻓﺈﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ ﻫـﻮ )‪ ،(223 × 223‬ﹾ‬
‫ﻣﻦ ‪ 70‬ﺗﺮﻳﻠﻴﻮﻥ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻻ ﻳﺸـﻤﻞ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ )‪ (1‬ﻣـﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼـﻒ‪ .‬ﺃﻟﺼـﻖ ﻭﺭﻗﺘـﲔ ﻣـﻦ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺴﺒﺤﺎﻥ ﺍﻟﻠﻪ!‬
‫ﻭﺭﻕ ﺍﳌﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﻋـﲆ ﺛﻼﺛﺔ ﺟـﻮﺍﺭﺏ‪ ،‬ﻭﻭﺭﻗﺔ ﺻﻔﺮﺍﺀ‬
‫‪Genelinkage ‬‬
‫ﺗﺬﻛـﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺗﺤـﻮﻱ ﺟﻴﻨـﺎﺕ ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋـﻦ ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﻣﺜـﻼ( ﻋﲆ‬‫ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻭﻭﺭﻗـﺔ ﺃﺧـﺮ￯ ﺫﺍﺕ ﻟﻮﻥ ﳐﺘﻠـﻒ )ﺍﻷﺯﺭﻕ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻗﺮﺏ ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻧﻔﺴـﻪ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄـﺔ‪ ،‬ﻭﻋـﺎﺩﺓ ﻣـﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻣ ﹰﻌـﺎ )ﻛﻘﻄﻌﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ( ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﳉـﻮﺭﺏ ﺍﻟﺮﺍﺑـﻊ؛ ﺇﺫ ﻳﺴـﻤﺢ ﻭﺭﻕ ﺍﳌﻼﺣﻈـﺎﺕ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺑﺘﺘﺒﻊ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ‪ .‬ﺗﻔﺤﺺ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،4-13‬ﻭﻻﺣـﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴـﻦ ‪ B‬ﻭ‪ A‬ﻳﻘﻊ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ‬
‫ﻗﺮﺏ ﺍﻵﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﻘﻼﻥ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪ .‬ﻭﻻ‬ ‫ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﺛـﻢ ﺧﺬ ﺍﳉـﻮﺭﺏ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛﻤﻞ‬
‫ﻳﻨﻄﺒـﻖ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻣﻨﺪﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ )ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺮ( ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ؛‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻻ ﺗﻨﻔﺼﻞ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺮ ﺃﻭ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬ ‫ﻭﺭﻗـﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻠـﻮﻥ )ﺍﻷﺯﺭﻕ(‪ ،‬ﻭﺿﻌـﻪ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ‬
‫ﻣﻦ ﺟـﻮﺭﺏ ﳛﻤﻞ ﻭﺭﻗـﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺻﻔـﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺻﻘﺔ؟ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨﻲ‪.‬‬

‫‪1-6‬‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪20312‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬ ‫ﻛﻮﻥ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﱰﺍﺑﻄﺔ ﻣﻦ ﺃﴍﻃﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﳌﻠﻮﻥ‪،‬‬‫‪ ‬ﹼ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬

‫ﻭﻛﻮﻥ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﻔﺎﲢﺔ ﻭﺍﻟﺪﺍﻛﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﻔﺎﺗﺢ ﻭﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﺪﺍﻛﻦ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻛﻮﻥ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺗﺴﻠﺴـﻞ‬ ‫ﺳﻠﺴـﻠﺘﲔ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﲔ‪ .‬ﺛﻢ ﹼ‬ ‫‪ .2‬‬
‫ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﻋ ﹼﻠﻖ‬
‫ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻗـﺮﺏ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﲤﺜـﻞ ﻛﻞ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﺸـﺎﺑﻚ‬‫ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﹰ ﺍ ﰲ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ‪ .‬ﺍﲨﻊ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ ﺍﳌﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﹰ‬
‫ﻗﺴـﻢ‬
‫‪          ‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗﻴـﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺴـﻨﱰﻭﻣﲑ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳـﺘﺒﺪﻝ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﴍﻃـﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﻗﺮﺍﺀﲥﻢ ﺍﻟﻨـﺺ ﲢﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﻛـﻦ ﰲ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ ﺑﺄﺣـﺪ ﺍﻷﴍﻃﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻔﺎﺗﺢ ﻣﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ‬
‫"ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ"‪.‬‬
‫ﺃﺧـﺮ￯‪ .‬ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﴍﻃـﺔ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒـﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻧﺎﻗﺸـﻮﺍ ﺃﳘﻴـﺔ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻋﺮﺿـﻮﺍ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻣـﺎﻡ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬ﻗـﺪ ﻳﺮﺑﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪     ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪A‬‬ ‫‪‬‬
‫‪B‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-14‬‬

‫‪‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪a‬‬

‫‪‬ﻫـﻞ ﻣﻌﺪﻝ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﺑـﲔ ‪ v‬ﻭ ‪،y‬‬

‫‪b‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪‬‬ ‫‪a‬‬

‫ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻡ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﳍﺎ ﺑﲔ ‪ y‬ﻭ ‪w‬؟ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬

‫‪b‬‬

‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-13‬ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺗﻤــﺖ ﺩﺭﺍﺳــﺔ ﺍﺭﺗﺒــﺎﻁ ﺍﻟﺠﻴﻨــﺎﺕ ﺃﻭﻝ ﻣــﺮﺓ ﺑﺎﺳـﺘﺨـﺪﺍﻡ ﺫﺑﺎﺑـﺔ ﺍﻟﻔـﺎﻛﻬـﺔ‬
‫ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﻭﺳـﻮﻡ ﻧﻔﺴـﻪ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ‬ ‫‪ ،Drosophila melanogaster‬ﻭﺃﻛـﺪﺕ ﺁﻻﻑ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴـﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻛﺸـﻔﺖ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪ ‬ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺐ ﺍﳉﻴﻨﻴـﺔ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠـﺔ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪ .‬ﻓﺎﺳـﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻻ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﹰ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4 - 13‬ﳚﺐ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺍﻧﺪﻣﺞ ﺍﺛﻨﺎﻥ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﻣ ﹰﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‪.‬‬

‫)‪ (2n‬ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ Chromosome maps ‬ﺗﺤـﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺒـﻮﺭ‬

‫ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻳﺐ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺾ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﻤﻰ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺭﺳـﻤﻬﺎ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‪ .‬ﻧﹸﺸﺮﺕ‬
‫ﺃﻭﻝ ﺧﺮﻳﻄـﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻋـﺎﻡ ‪1913‬ﻡ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣـﻦ ﺁﻻﻑ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻘﻴـﺢ ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﺟﺮﻳـﺖ ﻋﻠﻰ ﺫﺑﺎﺑـﺔ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﻤﺜﻞ ﻧﺴـﺐ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﹸﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﺠﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-14‬ﺃﻭﻝ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻟﺬﺑﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺣﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﺒﺎﻋﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-14‬ﺗـﻢ ﻋﻤـﻞ ﺍﳋﺮﻳﻄـﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﰲ ﺫﺑﺎﺑـﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ‪Drosophila melanogaster‬‬
‫ﰲ ﻋﺎﻡ ‪1913‬ﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪y‬‬ ‫‪w‬‬ ‫‪v‬‬

‫‪125‬‬

‫‪(8n) ‬‬
‫ﻓـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ‪ ،‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ ﻣـﻊ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺣﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺒـﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨـﻲ ﺑﻴﻨﻬـﺎ‪ .‬ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﻜـﺮﺍﺭﺍﺕ ﺑﺎﻟﻤﺴـﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻴﺔ ﺑﻴـﻦ ﺯﻭﺝ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﺟﻴﻨﻴﻦ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﻮﺍﺣـﺪ ﻭﺣﺪ ﹶﺓ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﻤﺢ ﻫﺬﻩ ﺑﺤﺪﻭﺙ ﻧﺴـﺒﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﻳﺘﻜﺮﺭ ﺣـﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒـﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﺑﲔ‬
‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ؟ ﻻ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺻﻌﻮﺑـﺔ ﰲ ﻣﻔﻬـﻮﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨﻲ‪ .‬ﻭﺿـﺢ ﳍﻢ ﺃﻥ ﺍﳋﺮﺍﺋﻂ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﺗﺒﲔ ﺣﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﻋﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ ﻣﺘﻜﺮﺭ ﺑﲔ‬
‫‪(4n) ‬‬
‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﺒﺎﻋﺪﹰ ﺍ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-15‬ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻧﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻘﻬﻮﺓ ‪-‬‬

‫‪4-2‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻋﺒـﻮﺭ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ .1%‬ﻭﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋـﺪﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﻬﺎ ﺗﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﺃﻛﺒﺮ ﻟﺤﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‪ .‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-14‬‬

‫‪4-2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 25 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﳌﺴـﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﺟﻴﻨﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺑﺘﻜﺮﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪ .‬ﻭﺑﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﺪﺓ‬
‫ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮﻱ ﻟﻠﺠﲔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﻋﺒﻮﺭ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬
‫ﺍﺭﺳﻢ ﺧﻄﹼﹰﺎ ﻋﲆ ﻭﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﻳﺒﻌﺪ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ‪ 1 cm‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﲤﺜﻞ ﻛﻞ ﻋﻼﻣﺔ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﻋﺒﻮﺭ ﺟﻴﻨﻲ ﻧﺴﺒﺘﻪ ‪.1%‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻋﻨﻮﻥ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﳋﻂ ﺑﺎﳊﺮﻑ ‪ .A‬ﺃﻭﺟﺪ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﺑﲔ ﺯﻭﺝ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ‪ B‬ﻭ‪ A‬ﻋﲆ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺗﻜﺮﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺯﻭﺝ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ‬ ‫ﺯﻭﺝ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺰﻭ ﹼﺩﻙ ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ )ﺍﻟﺒﻌﺪ( ﺑﲔ ﻣﻮﻗﻊ ‪ B‬ﻋﻦ ‪.A‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﺑﲔ ﺯﻭﺝ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ‪ C‬ﻭ‪ A‬ﻭﺯﻭﺝ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ‪ C‬ﻭ‪ B‬ﻟﺘﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳉﲔ ‪.C‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪4.3‬‬ ‫‪BF‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪AB‬‬
‫ﻛﺮﺭ ﺍﳋﻄﻮﺗﲔ ‪ 5‬ﻭ‪ 4‬ﻟﻜﻞ ﺟﲔ‪ ،‬ﻭﺍﺿ ﹰﻌﺎ ﻋﻼﻣﺔ ﹸﲢﺪﺩ ﻣﻮﺍﻗﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﳋﻂ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪‬‬ ‫‪10.9‬‬ ‫‪CD‬‬ ‫‪6.4‬‬ ‫‪AC‬‬

‫‪   .1‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳉﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﹸﺨﺪﻡ ﺟﲔ ﻭﺍﺣﺪ ﺁﺧﺮ ﻓﻘﻂ؟‬
‫‪  .2‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻔﻀﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﻋﺒﻮﺭ ﺟﻴﻨﻲ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ؟‬
‫‪2.6‬‬ ‫‪CE‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪AD‬‬
‫‪5.2‬‬ ‫‪CF‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪AE‬‬
‫‪13.5‬‬ ‫‪DE‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪AF‬‬
‫‪5.7‬‬ ‫‪DF‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪BC‬‬
‫‪7.8‬‬ ‫‪EF‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪BD‬‬
‫‪3.5‬‬ ‫‪BE‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ‬

‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﻭﻓﻖ‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺯﻣﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻭﻳﺪﻫﻢ ﺑﺎﻗﱰﺍﺣﺎﺕ‬ ‫• ﻣﺜﹼﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻟﺘﺤﺴـﲔ ﺃﺩﺍﺋﻬـﻢ ﻭﺍﻻﺭﺗﻘـﺎﺀ ﺑﻨﻮﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪:‬‬
‫‪AB=3, AC=1, AD=4, BC=2, DB=7, DC=5‬‬
‫ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫• ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫‪D-4.5-A-1.2-F-4.3-B-0.9-C-2.6-E‬‬

‫‪‬‬
‫ﻟﻴـﺲ ﺩﻭﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻲ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﳉﲔ ﺛﺎﻟﺚ‪.‬‬
‫ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩ ﺗﻜـﺮﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓـﺔ )ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ( ﺯﺍﺩﺕ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ ﰲ ﺭﺳﻢ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ‪ .‬ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺗﻜﺮﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﺍﻧﻈﺮ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪1-6‬‬

‫‪126‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪Polyploidy‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻟﻤﻌﻈـﻢ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺧﻼﻳـﺎ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫‪     ‬‬ ‫ﻭﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻟﻪ ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ‪ polyploidy‬ﻭﻫﻲ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴـﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﺮﻣﺰ‬
‫‪  ‬ﻣﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﺗﻌﺪﺩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ﳌﺰﺍﺭﻋﻲ‬ ‫ﺇﻟﻴـﻪ ﺑــ )‪ ،(3n‬ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﻳﺤﻮﻱ ﺛـﻼﺙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﺎﻛﻬـﺔ؟ ﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌـﺪﺩﺓ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‬

‫ﻭﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﺗﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﺣﻴﺎﻧﹰـﺎ ﻓـﻲ ﺩﻳﺪﺍﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻷﺳـﻤﺎﻙ ﺍﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻓﺈﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻌﺪﺩ‬

‫ﺣﺠﲈ ﻓﺘﺠﺬﺏ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﲔ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﺎﻛﻬﺔ ﺃﻛﱪ‬ ‫ﻼ ﻭﻣﻤﻴﺘﹰـﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻭﺍﺣﺪ ﻣـﻦ ﻛﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﻳﻌﺪ ﻗﺎﺗ ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺰﻫﺮﻳﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻤﺢ )‪ ،(6n‬ﻭﺍﻟﺸـﻮﻓﺎﻥ )‪ ،(6n‬ﻭﻗﺼﺐ ﺍﻟﺴﻜﺮ )‪ ،(8n‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-15‬‬
‫ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺗﻤﺘﺎﺯ ﺑﺎﻟﺼﻼﺑﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫‪ .3‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪4 -3 ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﳌﺴـﺄﻟﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺧﺮﻳﻄـﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫• ‪‬ﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﻋﻤﻞ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪:‬‬
‫‪.4‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻟﻠﺠﻴﻨـﺎﺕ ‪A،B،C،D‬؛ ﹸﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ؟‬ ‫ﻋـﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺒـﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨـﻲ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻓﺘـﺮﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﻦ ‪C‬ﻭ‪D‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺮ‪.‬‬
‫‪D-F 15%‬‬ ‫‪G-D 2%‬‬ ‫‪E-G 8%‬‬ ‫‪E-D 10% G-F 17% E-F 25%‬‬ ‫‪25 ٪ = A‬‬ ‫ﻣﻦ ‪→ D‬‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﻧﻔﺴﻪ‪،‬‬ ‫• ‪ ‬ﹸﺭﺳﻤﺖ ﺍﻟﺨﺮﺍﺋﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ‪30 ٪ = A → B‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻴﻨﻴـﻦ ‪d‬ﻭ‪ c‬ﻋﻠﻰ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‬

‫ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﻧﺴﺐ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹰ‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﻭﺿﻊ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻣﻦ ‪15 ٪ = C → D‬‬
‫ﻣﻦ ‪5 ٪ = B → D‬‬
‫ﻣﻔﺘﺮﺿﺎ ﻋﺪﻡ ﺣﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺁﺧﺮ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‪.‬‬
‫• ‪‬ﻳﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻋﻮﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺒـﻮﺭ‪ .‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ‪.E – G – D – F .‬‬ ‫ﻣﻦ ‪20 ٪ = B → C‬‬
‫‪  ‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻤﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻮﻓﺮﻫﺎ ﺗﻌﺪﺩ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﻋـﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻟﻤﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺒﻴﻨﹰـﺎ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻭﻣﻮﺍﻗـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤـــﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣـﻮﺳـــﻮﻣﻴﺔ‬
‫‪‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﺃﺭﺑـﻊ ﹸﻋﻘﺪ ﰲ ﺧﻴـﻂ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﻟﻠﻤﺰﺍﺭﻋﻴﻦ؟‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻛﻴﻒ ﹸﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺗﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﻋـﲆ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺘﺒﺎﻋـﺪ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ‪ 1 cm‬ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ‬

‫‪  ‬ﺍﻛﺘـﺐ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﻓـﻲ ﻣﺠـﺎﻻﺕ‬
‫ﻗﺼﺔ ﺗﺼـﻒ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣﺠﺘﻤ ﹰﻌـﺎ ﻳﺨﻠﻮ‬
‫ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴـﺄﻟﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ ﺃﻋـﻼﻩ‪ ،‬ﳚـﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺗﺮﺗﻴ ﹰﺒـﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‬ ‫ﺳﻜﺎﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪.‬‬

‫ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻟﻠﺠﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫‪4-3‬‬
‫‪.A – 10 – C – 15 – D – 5 – B‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﺇﻥ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻳﺘﻤﻜـﻦ ﺍﳌﺰﺍﺭﻉ ﻣﻦ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺻﻔﺎﺕ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﲢﺘـﻮﻱ ﺍﺛﻨﺘﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﲡﺎﺭﻳﺔ ﺃﻛﱪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﲢﻤـﻞ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ‪ D‬ﻭ‪ ، C‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﺛﻨﺘـﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﻓﻬﲈ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﺧﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻭﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﺃﻥ ﲤﺜﻞ ﹰ‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻤﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ‪ d‬ﻭ‪.c‬‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪.‬‬ ‫ﺣﺠﲈ ﺃﻭ ﲤﻠﻚ ﺻﻔﺎﺕ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ‬ ‫ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺃﺯﻫﺎﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﲨﺎﻻﹰ ﻭﺛﲈﺭ ﺃﻛﱪ ﹰ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻗﺪ ﺗﻨﻤـﻮ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﺗﺮﺑﺘﻬﺎ‬ ‫ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺰﻫﺮﺗﻴـﻦ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﺃﺩﻧـﺎﻩ‪ .‬ﻣـﺎ ﺃﻭﺟـﻪ‬ ‫ﻳﻄﺒـﻖ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﺃﳘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﺴـﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻣـﻼﺡ ﻭﻻ ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻠﺰﺭﺍﻋﺔ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻼﺣﻈﻬـﺎ؟ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﺰﻫﺮﺗﻴـﻦ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫ﻓـﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻣﻤـﺎ ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﺪﺧـﻞ ﻟﻠﻤﺰﺍﺭﻋﻴﻦ‬ ‫ﻧﺒﺎﺕ ﹸﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﺳـﻢ ﺍﻟﺰﻧﺒﻖ ﺍﻟﻨﻬـﺎﺭﻱ‪ .‬ﻭﺍﻟﺰﻫﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻘـﻮﻡ ﻋﻠﲈﺀ ﻭﺭﺍﺛـﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻔﻘﻴﺮﺓ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﻟﻨﺒﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺠﻌﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﻏﻴﺮ ﻋﺎﺩﻳـﺔ؟ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺧﻼﻳﺎﻫﺎ‬ ‫ﺑﺈﻧﺘﺎﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻘـﻮﻡ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻴـﻮ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ ﺑﺈﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌـﺪﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﺑﻨﻘـﻊ‬
‫ﺑـﺬﻭﺭ ﺃﻭ ﺑﺮﺍﻋـﻢ ﻧﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻓﻲ ﻣـﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻜﻮﻟﺸﻴﺴـﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﺘﺪﺍﺧـﻞ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﻛـﺐ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣـﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻴﺆﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﺑﻘﺎﺀ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﻭﻋـﺪﻡ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻣﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﻓـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﺭﺳـﻪ ﻋﻠﲈﺀ ﻭﺭﺍﺛـﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻧﺒﺎﺕ‬
‫ﻣﺘﻌـﺪﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻔﺘـﺮﺽ‬
‫ﺃﺛﺎﺭ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻴﻮ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺸـﺪﻳﺪ ﺑﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻓﻴـﻢ ﻳﻔﻴﺪ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﰲ ﻫﺬﺍ‬
‫ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ .‬ﹶ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﻣﻨـﺬ ﻋﻘـﻮﺩ‪ .‬ﻓﻮﺟـﺪﻭﺍ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺃﻥ ﺗﻌـﺪﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻋﻦ ﻃﻔـﺮﺍﺕ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻮﺿﻮﺡ‬ ‫ﺍﳌﺠﺎﻝ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﳏﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﺭﺍﺋﺤﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺠﺬﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﻳـﺆﺩﻱ‬
‫‪‬ﻳﻄ ﹼﺒﻖ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻴﻮ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‬
‫ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻭﻣﺒﺎﺩﺋﻬﺎ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺳـﺘﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻜـﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻭﺟـﻮﺩ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻋـﺪﺓ ﻣﺰﺍﻳﺎ؛ ﻓﺎﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫ﻳﻄﻮﺭﻭﻥ ﺃﻧﻮﺍﻋﹰﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻸﻣﺮﺍﺽ ﻭﺍﻟﺤﺸـﺮﺍﺕ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﱢ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﲠﺎ ﻋﻠﲈﺀ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﻴﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺆﺫﻳﺔ ﻭﺍﻟﺠﻔﺎﻑ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﻧﺘﺠﺖ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻜـﻮﻥ ﺃﻛﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﺐ ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ‬
‫ﻭﺗﻜـﻮﻥ ﻧﻈﺎ ﹰﻣـﺎ ﺟﺬﺭ ﹼﹰﻳـﺎ ﺃﻓﻀـﻞ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺣﺠﻤـﺎ ﻭﺃﻗـﻮ￯‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻄﻴـﺦ ﻭﺍﻟﺤﻤﻀﻴـﺎﺕ؛ ﻟﺘﻔـﻲ ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺃﺯﻫﺎﺭﺍ ﻭﻓﺎﻛﻬﺔ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺗﻨﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻬﻠﻚ‪ .‬ﻭﻳﺤـﺎﻭﻝ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻴـﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‬ ‫‪‬ﲢﺘﻮﻱ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﺨﻴـﻞ‬ ‫ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻤﺤﺎﺻﻴﻞ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺮﺻﺪ ﻧﺒﺎﺗﻲ‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﻧﺒﺎﺕ‬
‫ﺇﻥ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺃﻧﻚ ﻣﺨﺘﺺ‬
‫ﻷﻏﺮﺍﺽ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺪﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﻳﻔﻴﺪ‬
‫ﻚ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻭﺻﻒ‬
‫ﺭﻉ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﺷـﺠﺎﺭ‬
‫ﺛـﻢ ﻃﹸﻠـﺐ ﺇﻟﻴـ‬
‫)ﻣـﻜﺎﻥ ﺗﺰ‬ ‫ﻧﻮﺍﺡ ﻋﺪﺓ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺗﺎﻳﻼﻧـﺪ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻗﺎﻡ ﺑﺎﺣﺜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣﻦ ﹴ‬ ‫ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ(‪،‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ‬
‫ﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻇﻴﻔﻲ ﻟﻬ‬
‫ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﻧﺒﺎﺕ ﺃﺭﺯ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﻟﻪ‬
‫ﻗﺪﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻤﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺣﺠﲈ ﺫﺍﺕ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻷﳖﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺃﻛﱪ‬
‫ﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒ‬
‫ﻭﺍﻟﻤ‬
‫ﲢﻮﻱ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﻓﺮﺩ ﹼﹰﻳﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻘﻴﻤﺔ ﻭﻻ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺒﺬﺭﻳﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﻨﺐ ﻭﺍﻟﺒﻄﻴﺦ ﻭﺍﻟﱪﺗﻘﺎﻝ ‪-‬‬
‫ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ )‪.(Triploids‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻴﺶ ﰲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻠﲈﺀ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻮﺻﻒ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺗﺘﻤﺘـﻊ ﺑﻈﺮﻭﻑ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﺗﻌـﺪ ﲢﺪﹼ ﹰﻳﺎ ﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺮﻳـﺎﺡ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻄﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ‪ .... ،‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺻـﻒ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘـﻲ ﳛﺎﻭﻝ ﻋﻠـﲈﺀ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ‬
‫ﰲ ﻧـﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻟﺘﺤﺴـﲔ ﻓﺮﺻﻪ ﰲ ﺍﻟﻨﻤـﻮ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ؟ ﺗﺘﻨﻮﻉ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺗﻮﺭﻳـﺚ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘـﺎﻭﻡ ﺍﳉﻔﺎﻑ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻮ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﳉﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ 45 ‬ﺩﻗﻴﻘـﺔ )ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺄﺧﺬﻩ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺇﻥ ﻟﺼﻔﺎﺕ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺟﻴﻨﺎﺕ‬
‫‪  ‬ﻋﹸ ﺪﱠ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﺳـﺎﺋﺪﺓ ﻭﺃﺧﺮ￯ ﻣﺘﻨﺤﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜـﻮﻥ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺻﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ(‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮﺍ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺗﻨﻤﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻵﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﻳﺼﻤﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲡﺮﺑﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺗﻨﻤﻮ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪  ‬ﻧﻮﻋﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻟﻶﺑﺎﺀ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ؟‬
‫‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﻟﻜﻞ ﺗﻠﻘﻴﺢ ﺣﺪﺩﺗﻪ ﻓﻲ‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣـﻦ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺘـﲔ ﻣﻦ ﺑﺬﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ )‪ .(3‬ﺣﺪﺩ ﻫﻞ ﺟﻤﻌﺖ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ ﻣﻮﺍ ﱠﺩ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﻛﻞ ﺗﻠﻘﻴﺢ ﻣﺤﺘﻤﻞ؟‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺘﺎﻥ ﻣﻦ ﺑﺬﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺮﺯ‬ ‫‪  ‬ﻛﻴـﻒ ﺗﺆﺛـﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺟﻤﻌﺘﻬـﺎ ﻣﻦ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺗﺮﺑﺔ ﻟﻠﺰﺭﺍﻋﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺃﺻﺺ ﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘـﻲ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ ،‬ﻓﻲ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‬
‫ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻶﺑﺎﺀ‪.‬‬ ‫)ﺍﻟﺒﺎﺩﺭﺍﺕ(؟‬
‫ﻭﻋﺎﺀ ﻟﺮﺵ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻮﻝ ﺻﻐﲑ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫‪ ‬ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ‬ ‫‪.6‬‬

‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ‪ ،‬ﺍﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻶﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪AE‬‬
‫‪ ‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺍﻟﻨﺴـﺐ ﺍﻟﺘـﻲ ﺣﺼﻠـﺖ‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪‬‬
‫‪B F AC G BDH CE I DF J EG K FH L G IM HJN‬‬ ‫‪IKO J LP KM‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪NP‬‬ ‫‪O‬‬

‫ﻭﺻﻒ ﺃﻱ ﺍﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺇﻥ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻨﺴـﺐ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪ .‬ﹺ‬ ‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﺬﻭﺭ ﻧﺒﺎﺕ ﺁﺧﺮ ﴎﻳﻊ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻟﻀﲈﻥ‬ ‫ﻭﺟﺪﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺟﻤﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗـﻚ ﻣﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺗﺒﻴﻦ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻛﻴﻒ ﺃﻥ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﻳﺆﺛﺮ‬ ‫ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﻟﻶﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﻃﺮﺯ ﺟﻴﻨﻴﺔ ﻭﺷﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻘﻴﺎﺱ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻗﺮﺭ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺟﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﹼ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﹸﻣﻌﻠﻤﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪.6‬‬

‫‪ ‬ﺍﻋﻤﻞ ﻣﻠﺼﻘﹰﺎ ﻳﺼﻒ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﻔﺬﲥﺎ‪،‬‬ ‫ﻧ ﹼﻔﺬ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫‪ ‬ﺗﺨﻠﺺ ﺑﺼﻮﺭﺓ‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ‬ ‫ﻭﺍﻋـﺮﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲨﻌﺘﻬﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﻧﻈﻢ ﺟﻠﺴـﺔ ﺻﻔﻴﺔ‬ ‫‪.8‬‬

‫ﻋﻨـﺪ ﺍﻛﺘﲈﻝ ﺍﳌﻠﺼﻖ‪ ،‬ﻟﺘﻨﺎﻗـﺶ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺋﻬﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺯﻣﻼﺋﻚ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺤﺘﻤﻞ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺼﺒـﺢ ﻧﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺩﺧﻴﻠﺔ ﻓـﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘـﻚ‪ .‬ﻭﻻ ﺗﻄﺮﺡ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﳌﺴـﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋـﲆ ﲢﻠﻴـﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﻘﺎﺭﳖﺎ ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻜﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻓﻲ‬

‫ﻭﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺻﻮﺭﺍ ﺃﻭ ﺭﺳـﻮ ﹰﻣﺎ ﻷﻧﻮﺍﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﹸﺗﻈﻬﺮ ﺻﻔﺎﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺳـﺎﺋﺪﺓ ﻭﻣﺘﻨﺤﻴﺔ ﻭﺃﺑﻨﺎﺀ ﺗﻢ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻓﱰﺍﺿﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﻟﻶﺑﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻳﻼﺣـﻆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﰲ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺠﻴﻞ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﰲ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺝ ﺑﲔ ﻧﺒﺎﺗﲔ ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﲇ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﻫﻲ ‪ 1:3‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﳋـﴬﺍﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺝ ﺑﲔ ﻧﺒﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻣﻊ ﻧﺒﺎﺕ ﺃﺑﻴﺾ ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻓﻬـﻲ ‪ 1:1‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﺍﻷﺧﴬ ﻓﺴـﺘﻜﻮﻥ ﲨﻴﻊ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺧﴬﺍﺀ ﻭﺳﻴﺼﻌﺐ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻸﺏ ﺍﻟﺜﺎﲏ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﲨﻌﺖ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﲨﻌﺖ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﲨﻌﺖ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﻛﺎﻥ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫‪129‬‬
‫‪  ‬ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺨﻠﻔـﻲ ﻟﻤﻄﻮﻳﺘﻚ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼـﻒ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ؟‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪4-1‬‬
‫‪ ‬ﲢـﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﺒﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻳﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼـﻒ ﺃﻣﺸـﺎﺝ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ‬ ‫ﺍﳉﲔ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺍﳌﺘﲈﺛﻞ‬
‫ﺍﳌﺸﻴﺞ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫• ﳛﺪﺙ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ‬
‫ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻣﺸﺎﺝ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻢ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﻣﺮﺣﻠﺘﲔ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ ﻋﲈ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ‪ .‬ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻓﻴـﲈ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﺗﺼﺒﺢ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻣﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻌﺪﱠ ﻟـﺔ ﺇﱃ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪ .‬ﻭﰲ ﻛﻞ ﹼ‬
‫ﺗﻨﻮﻉ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﰲ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ‪.‬‬‫• ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﹼ‬ ‫ﺧﻠﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ‬

‫‪4-2‬‬ ‫ﳛـﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﲢـﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ‬

‫ﻣﺘﻨﺢ‪.‬‬
‫ﻭﺿﺢ ﻣﻨﺪﻝ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﳉﲔ ﺳﺎﺋﺪ ﺃﻥ ﻳﻤﻨﻊ ﻇﻬﻮﺭ ﺃﺛﺮ ﺟﲔ ﱟ‬ ‫ﹼ‬
‫• ﺃﻭﻝ ﻣـﻦ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ ﺍﻟﻌـﺎﱂ ﺟﺮﳚـﻮﺭ ﻣﻨـﺪﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻟﻘـﺖ ﲡﺎﺭﺑﻪ ﻋـﲆ ﻧﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‬
‫ﺍﳉﲔ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﺍﳉﻴﻨﻲ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ ﺍﻟﻀﻮ ﹶﺀ ﻋﲆ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ‬
‫• ﻭﺿﻊ ﻣﻨﺪﻝ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻧﻌﺰﺍﻝ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﳊﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ‬
‫• ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﻋﲆ ﺗﻮﻗﻊ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﳉﻴﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﲇ‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻧﻌﺰﺍﻝ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﳍﺠﲔ‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﳊﺮ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪4-3‬‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻌﺪ ﻋﺒﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬
‫‪ www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪﹼ ﺩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‬
‫• ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﳊﺮ‪.‬‬
‫• ﹸﺭﺳـﻤﺖ ﺍﳋﺮﺍﺋـﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋـﲆ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﻋـﲆ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‪.‬‬
‫• ﳜﺘﺎﺭ ﺍﳌﺰﺍﺭﻋﻮﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬
‫ﺍﳌﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• ‪‬‬
‫• ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫• ‪ ‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫‪130‬‬
 ‫‪4 –1‬‬
‫‪‬‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ؟‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪4 -1‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪.d‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ؟‬
‫‪.6‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻨﺪﻣـﺞ ﺧﻠﻴﺘـﺎﻥ ﺗﺤﻤـﻼﻥ ﺍﻟﻌـﺪﺩ )‪ (n‬ﻣـﻦ‬
‫ﺗﻤﺮ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ؟‬
‫ﺗﻤﺮ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪.2‬‬ ‫ﻳﻨﺨﻔﺾ ﻋﺪﺩﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻓﻲ ﺃﻱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ؟‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺇﻟﻰ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺷﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫ﻣـﺎ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻨﺘـﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺗﺒـﺎﺩﻝ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﺒﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪.3‬‬

‫‪.3‬‬ ‫ﺃﻱ ﻣﻤـﺎ ﻳﻠـﻲ ﻻ ﻳﻌـﺪ ﻣـﻦ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬ ‫‪.7‬‬

‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ؟‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺧﻠﻴﺔ ﺗﻤﺮ ﺑﺎﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻟﻬﺎ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺴﻨﺘﺮﻭﻣﻴﺮ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ ﻣـﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼـﻒ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺗﺤـﻮﻱ ‪12‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﻟﻬـﺎ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪.c‬‬ ‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮ ﹰﻣﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ؟‬
‫‪24‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪6 .a‬‬
‫ﺗﺼﺒـﺢ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻓﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫‪.d‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫‪36 .d‬‬ ‫‪12 .b‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 5‬ﻭ‪.6‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻛﺘﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﺛﻨﺘﻴﻦ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ‬
‫‪c‬‬
‫‪.8‬‬
‫‪.7‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ‪،‬‬
‫ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪  ‬ﻻ ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬

‫ﻛﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺗﻔﺴـﺮ ﺳﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬‫ﻣﺮﻳﻜﺰﺍﺕ‪ .‬ﹼ‬
‫‪.9‬‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﻳﻜﺰﺍﺕ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺃﻭ‬

‫ﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺪﻣـﺞ ﻣ ﹰﻌﺎ ﰲ‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪.‬‬

‫ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ ﻹﻋـﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﺻﲇ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪C10-16A-869510‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫ﺗﻘﺒـﻞ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴـﺎﺕ ﺍﳌﻨﻄﻘﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﻣﺮﺗﺒ ﹰﻄﺎ ﻣﻊ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﺮﺑﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺴـﺪﺍﳼ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬
‫ﺃﻗﻄﺎ ﹰﺑﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C10-16A‬‬
‫‪Meiosis metaphase II‬‬
‫‪10/4/05‬‬
‫‪version 4‬‬

‫‪131‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .14‬ﻣﺎ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﺰﺍﻭﺝ ﺃﺭﻧﺐ ﺃﺳﻮﺩ‬
‫)‪ (Bb‬ﻣﻊ ﺃﺭﻧﺐ ﺃﺑﻴﺾ )‪(bb‬؟‬
‫‪ 0‬ﺃﺳﻮﺩ‪ 1 :‬ﺃﺑﻴﺾ‬ ‫‪.a‬‬
‫‪ 1‬ﺃﺳﻮﺩ‪ 0 :‬ﺃﺑﻴﺾ‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ 1‬ﺃﺳﻮﺩ‪ 1:‬ﺃﺑﻴﺾ‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ 3‬ﺃﺳﻮﺩ‪ 1 :‬ﺃﺑﻴﺾ‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .15‬ﺻﻔـﺔ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﺍﻷﺭﺟﻮﺍﻧﻴﺔ )‪ (P‬ﻓﻲ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ ﺳـﺎﺋﺪﺓ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺻﻔـﺔ ﺍﻷﺯﻫـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ )‪ ،(p‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻳﻠـﺔ )‪ (T‬ﺳـﺎﺋﺪﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺍﻟﻘﺼﻴـﺮﺓ )‪ .(t‬ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗـﺰﺍﻭﺝ ﻧﺒﺎﺕ ﻃﻮﻳـﻞ ﺃﺑﻴـﺾ ﺍﻷﺯﻫـﺎﺭ )‪ (PpTt‬ﻣﻊ ﻧﺒﺎﺕ‬
‫ﻗﺼﻴﺮ ﺃﺑﻴﺾ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ )‪ .(pptt‬ﻓﻤﺎ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ؟‬
‫‪ 1 .a‬ﺃﺭﺟﻮﺍﻧـﻲ ﻃﻮﻳـﻞ‪ 1 :‬ﺃﺭﺟﻮﺍﻧـﻲ ﻗﺼﻴـﺮ‪ 1 :‬ﺃﺑﻴـﺾ‬
‫ﻃﻮﻳﻞ‪ 1 :‬ﺃﺑﻴﺾ ﻗﺼﻴﺮ‪.‬‬
‫‪ 3 .b‬ﺃﺭﺟﻮﺍﻧﻲ ﻃﻮﻳﻞ‪ 2 :‬ﺃﺭﺟﻮﺍﻧﻲ ﻗﺼﻴﺮ‪.‬‬
‫‪ 9 .c‬ﺃﺭﺟﻮﺍﻧـﻲ ﻃﻮﻳـﻞ‪ 3 :‬ﺃﺭﺟﻮﺍﻧـﻲ ﻗﺼﻴـﺮ‪ 3 :‬ﺃﺑﻴـﺾ‬
‫ﻃﻮﻳﻞ‪ 1 :‬ﺃﺑﻴﺾ ﻗﺼﻴﺮ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺃﺭﺟﻮﺍﻧﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .10‬ﻟـﻦ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣـﻦ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻊ‬
‫‪  .10‬ﻟﻠﻔﺮﺱ ‪ 64‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮ ﹰﻣﺎ ﻭﻟﻠﺤﻤﺎﺭ ‪ 62‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮ ﹰﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻗﻮﻡ ﻟﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠـﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ )‪(I‬؛ ﻟﺬﺍ ﻓﻠﻦ‬
‫ﻳﺆ ﹼﺩﻱ ﺍﻟﺘـﺰﺍﻭﺝ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﺮﺱ ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﺭ ﺇﻟـﻰ ﺇﻧﺠﺎﺏ ﺍﻟﺒﻐﻞ‬
‫ﻋﻘﻴﻤﺎ ﻋﺎﺩﺓ؟‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺒﻐﻞ ﻣﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﻨﺴﻴﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪   .11‬ﻓـﻲ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻨﺤﻞ‪ ،‬ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤﻠﻜﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻨﺤﻞ‬ ‫‪ .11‬ﻗـﺪ ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﻥ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺃﺣـﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻨﻤـﻮ ﺍﻟﺒﻴـﺾ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺐ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﺇﻧﺎﺙ ﻧﺤﻞ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻨﻤﻮ ﺍﻟﺒﻴﺾ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﳌﻨﻮﻳﺔ ﻗﺪ ﻻ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‬
‫ﺫﻛﻮﺭﺍ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺼـﺐ ﻟﻴﺼﺒﺢ‬
‫ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﻓـﻲ ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻨﺤﻞ ﻋـﻦ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻣﻊ ﺗﻨﺼﻴﻒ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ؟‬
‫‪4 -2‬‬
‫‪4 –2‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺿﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻲ‪.‬‬ ‫‪.12‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .13‬ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﳉﲔ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ ﻣﻊ ﺍﳉﲔ ﺍﳌﺘﻨﺤﻲ ﻗﺪ ﻳﻤﻨﻊ ﺻﻔﺘﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻈﻬﻮﺭ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺗﹸﻌـﱪ ﺍﻟﻄـﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴـﺔ ﻋﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟـﺪ￯ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪،‬‬
‫ﰲ ﺣـﲔ ﺗﹸﻌـﱪ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ ﻋـﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ‬
‫)ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ( ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪c .14‬‬
‫‪a .15‬‬
‫‪132‬‬
 ‫‪c .16‬‬

‫‪‬‬ ‫‪  .18‬ﺇﺫﺍ ﹸﻭﻟﺪ ﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺧﻤﺴﺔ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺫﻛﻮﺭ ﺩﻭﻥ‬

‫ﺇﻧـﺎﺙ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﺰﻳﺪ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﺇﻧﺠﺎﺏ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻟﻤﻮﻟﻮﺩ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 16‬ﻭ‪.17‬‬

‫ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬‫ﺳﺎﺩﺱ ﺃﻧﺜﻰ؟ ﹼ‬

‫‪ .17‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳌﻌﻈﻢ ﺍﻟﻘﻄﻂ ﰲ ﺍﳉﻴﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ F3‬ﺃﺫﻧﺎﻥ ﻏﲑ‬
‫‪‬‬
‫ﳎﻌﺪﺗﲔ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.19‬‬

‫‪ .18‬ﻻ؛ ﻓﻜﻞ ﺇﺧﺼﺎﺏ ﺣﺪﺙ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺭﻣﻲ ﺣﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﻨﺮﺩ‪،‬‬

‫ﻟﺬﺍ ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻻﺣﺘﲈﻝ ‪.2:1‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ .16‬ﻋﻨـﺪ ﺗﺰﺍﻭﺝ ﻗﻄﺔ ﻣﺠﻌﺪﺓ ﺍﻷﺫﻧﻴـﻦ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺃﻋﻼﻩ‬

‫ﻣﻊ ﻗﻂ ﻏﻴﺮ ﻣﺠﻌﺪ ﺍﻷﺫﻧﻴﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻘﻄﻄﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻭﻟـﺪﺕ ﻏﻴﺮ ﻣﺠﻌـﺪﺓ ﺍﻷﺫﻧﻴﻦ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗـﺰﺍﻭﺝ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ .19‬ﺗﻜـﻮﻥ ﺑﻌـﺾ ﺍﻹﻧـﺎﺙ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢﻤـﻞ ﺻﻔـﺔ ﺍﻟﺸـﻌﺮ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ‬ ‫ﻣ ﹰﻌﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ‪ 3‬ﻏﻴﺮ ﻣﺠﻌﺪﺓ‪ 1 :‬ﻣﺠﻌﺪﺓ‬
‫‪ ‬ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻋﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻼﺏ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ‬ ‫‪ .19‬‬ ‫ﺍﻷﺫﻧﻴﻦ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﻌﺪ ﺻﻔﺔ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﻤﺠﻌﺪﺓ‪:‬‬
‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺑﺪﻭﻥ ﺷﻌﺮ ﻭﺍﻵﺧﺮ ﻟﻪ ﺷـﻌﺮ‪ ،‬ﻭﺻﻔﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﺗﹸﺤﺪﺩ‬ ‫ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴـﺎ‪ .‬ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻜﻼﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺷـﻌﺮ ﺗﻨﺘﺞ ﻓﻘـﻂ ﺃﻓﺮﺍ ﹰﺩﺍ‬ ‫ﺳﺎﺋﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪1‬‬
‫__‬
‫‪32 .20‬‬ ‫ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻟﻬﺎ ﺷـﻌﺮ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻨﺘـﺞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧـﺮ ﺃﻓﺮﺍ ﹰﺩﺍ‬ ‫ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻓﺴﺮ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺪﻭﺙ ﻫﺬﺍ؟‬ ‫ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺷﻌﺮ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺟﺎﺕ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫‪.d‬‬
‫‪   .20‬ﻣـﺎ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﺇﻧﺠـﺎﺏ ﺯﻭﺟﻴﻦ‬ ‫ﺁﻟﻴﺔ ﺗﻮﺍﺭﺙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺨﻤﺲ ﺇﻧﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ؟‬
‫‪‬‬
‫‪  .17‬ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﻴـﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ )‪(F3‬‬
‫ﻟﻠﻘـﻂ ﺍﻟﻤﺠﻌـﺪ ﺍﻷﺫﻧﻴـﻦ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺃﻋـﻼﻩ‪ ،‬ﺇﺫﺍ‬
‫ﺗـﺰﺍﻭﺝ ﺟﻤﻴـﻊ ﺃﻓـﺮﺍﺩ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧـﻲ )‪ (F2‬ﻣـﻊ ﻗﻄﻄﺔ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﺠﻌﺪﺓ ﺍﻷﺫﻧﻴﻦ؟‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫‪133‬‬
 ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 25‬ﻭ‪.26‬‬
‫‪4 -3‬‬
‫‪4 –3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺔ ﺩﻟﻴﻞ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﺳﺘﺒﺪﻝ ﺑﻤﺎ ﺗﺤﺘﻪ ﺧﻂ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .21‬ﺗﻌﺪﺩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .21‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﺣﺠﻢ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ .22‬ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ )ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ ﺍﳉﻴﻨﻲ(‪.‬‬
‫‪ .25‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺬﺑﺎﺑـﺔ ﺍﻟﻤﻨـﺰﻝ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﺃﻋﻼﻩ ﺳـﺘﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ‬ ‫‪ .22‬ﹸﻳﺴﻬﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺗـﺰﺍﻭﺝ ﺫﺑﺎﺑﺘﺎﻥ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺙ‬
‫ﺍﺻﻄﻔﺎﻑ ﻋﺸـﻮﺍﺋﻲ ﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻋﺪﺩ‬
‫ﻓﻲ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ؟‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﻴﻮﺽ‬ ‫‪‬‬
‫‪256 .a‬‬ ‫‪ .23‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻻ ﹸﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ؟‬ ‫‪a .23‬‬
‫‪1024 .b‬‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪4096‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪b .24‬‬
‫‪.d‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪c .25‬‬
‫‪16,384‬‬

‫‪ .26‬ﻟﺬﺑﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ﺳـﺘﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺝ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻃـﺎﺕ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻻﺻﻄﻔﺎﻑ ﺍﻟﻌﺸـﻮﺍﺋﻲ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﻻﻳﻨﻄﺒـﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻣﻨـﺪﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ .24‬ﹼ‬ ‫‪c .26‬‬
‫)ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺮ(؟‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ؟‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪32 .a‬‬ ‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪48 .b‬‬ ‫ﺗﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻧﻌﺰﺍﻝ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪120 .d‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫‪134‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .27‬ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻋﺒﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ‬ ‫‪‬‬ ‫‪  .27‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ ﻟﻠﺤﻴﻮﺍﻥ ﺍﳌﻨﻮﻱ ﻭﺍﻟﺒﻮﻳﻀﺔ‪.‬‬ ‫‪   .32‬ﺗﻌـﺪ ﺻﻔـﺔ ﺍﻟﺼـﻮﻑ‬

‫ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ؟‬
‫ﻛـﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴـﺔ ﺣـﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺇﻧﺘـﺎﺝ‬
‫‪  .28‬ﹼ‬
‫ﺍﻷﺑﻴـﺾ ﻓﻲ ﺍﻷﻏﻨﺎﻡ ﺻﻔﺔ ﺳـﺎﺋﺪﺓ ﻋﻠـﻰ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺼﻮﻑ‬
‫‪ .28‬ﺍﻗﺒﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳـﻮﺩ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ‪ .‬ﺍﻓﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻏﻨﺎﻡ ﻣﻦ ﻗﻄﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻋﻴﻦ ﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﻴﻦ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺼﻮﻑ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺐ ﺧﻄﺔ‬ ‫‪  .29‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﻨﻄﺒـﻖ ﻗﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺮ‬
‫‪ .29‬ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻧﻔﺴـﻪ‪،‬‬ ‫ﺗﺒﻴﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﺴـﻴﻦ ﺻﻔـﺎﺕ ﻗﻄﻴﻊ ﺃﻏﻨـﺎﻡ ﻳﺤﻤﻞ ﺻﻔﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ؟‬
‫ﺍﻟﺼﻮﻑ ﺍﻷﺑﻴﺾ‪.‬‬
‫ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼـﻒ ﻭﻻ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻋﺸـﻮﺍﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  .30‬ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺒﺴـﺘﻨﺔ‬
‫ﺍﺻﻄﻔﺎﻑ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ ‪.I‬‬ ‫ﹸﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺸﻮﺭﺍﺕ ﻣﻨﺪﻝ‪.‬‬ ‫ﺑﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘـﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴـﺎ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻷﺷـﺘﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺟﻨﺴـ ﹼﹰﻴﺎ‪ .‬ﻧﺎﻗﺶ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫"ﻳﺠﺐ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺠﻨﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻣﻮﺳﻢ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﺷﺘﺎﻝ ﻓﻲ ﺗﻜﺜﻴﺮ ﻧﻮ ﹴﻉ ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺣﺒﻮﺏ ﺍﻟﻠﻘﺎﺡ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒـﺔ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ "‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪،‬‬
‫‪   .31‬ﺗﻮﻓﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﹼ‬
‫‪ .33‬ﻭﺿـﻊ ﻣﻨﺪﻝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺃﻋـﻼﻩ ﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺗﻪ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﻟﺨﹼ ﺺ‬ ‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .30‬ﻗـﺪ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻧﺘﻘـﺎﻝ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﰲ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺗﺠﺎﺭﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺾ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺟﻨﺴ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫ﻻ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﺍﻟﻤﺰﺍﻳﺎ‬
‫"ﺇﻥ ﺍﻟﻬـﺪﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻫﻮ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺗﻌﺪ ﻣـﻦ ﺍﳌﺰﺍﻳـﺎ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻌﻴـﻮﺏ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠـﺔ ﻓﻴﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﻛﻞ ﺯﻭﺝ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺓ ﻭﺍﻻﺳـﺘﺪﻻﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﻘﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻈﻬـﺮ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻓـﻲ ﺍﻷﺟﻴـﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ؟‬
‫ﺃﺣﺪﻫـﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺗﻨـﻮﻉ ﰲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﻭﺗﺤ ﹼﻠـﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠـﺔ‪ .‬ﻓﻬﻨـﺎﻙ ﺻﻔـﺎﺕ ﻣﻤﻴـﺰﺓ ﺗﻈﻬـﺮ ﺑﺜﺒـﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﻣﺜـﻞ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﻟـﻦ ﲤﻜﹼﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ"‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ .34‬ﺻـﻒ ﻫـﺪﻑ ﻣﻨﺪﻝ ﻣـﻦ ﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺗﺠﺎﺭﺑﻪ ﻋﻠـﻰ ﺗﻬﺠﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .31‬ﺍﻗﺒﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﳌﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪   .32‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﳋﻄـﻂ‬
‫ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﻱ ﺍﻷﻏﻨﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ؛‬
‫ﻭﳚﺐ ﻋﺪﻡ ﲥﺠﻴﻨﻬﺎ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .33‬ﺍﺣﺘﺎﺝ ﻣﻨﺪﻝ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﺤﻜـﻢ ﰲ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﺍﳋﻠﻄﻲ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣـﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻏـﲑ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠـﺔ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﻛﺎﻧـﺖ ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻠﻘﻴﺤﺎ ﺧﻠﻄ ﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﺖ ﻧﺘﺎﺝ ﻣﺎﺩﺓ ﻏﺮﻳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻠﻘﻴﺤﻪ‬
‫ﻗـﺎﺩﺭﺍ ﻋـﲆ ﺍﻓـﱰﺍﺽ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .34‬ﻛﺎﻥ ﻫـﺪﻑ ﻣﻨـﺪﻝ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ‬
‫ﺗﻮﺭﻳﺚ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﰲ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺃﻱ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﻣﻤ ﱠﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ؟‬ ‫‪.4‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻟﻲ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.1‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻟﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬
‫‪.b‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺤـﺪﺙ ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ ﺑﻌـﺪ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪c .1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺧـﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ؟‬
‫ﱢ‬ ‫‪b .2‬‬
‫‪ .a‬ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺮﻗﻢ )‪ (1‬ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ؟‬ ‫‪.1‬‬
‫‪d .3‬‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺒﻂﺀ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪.DNA‬‬
‫ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪a .4‬‬
‫ﻳﻮﻓﺮ ﺑﻘﻌﺔ ﻓﺮﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﺮﻓﻊ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪c .5‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 6‬ﻭ‪.7‬‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺗﻨﻔﺼﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ؟‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻟﻲ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻟﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .6‬ﲢﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻋﺒﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ﺃﻱ ﻣﻤـﺎ ﻳﻠـﻲ ﻳﻤ ﹼﺜـﻞ ﻣﺨﻠﻮ ﹰﻗـﺎ ﺣ ﹼﹰﻴـﺎ ﻣﺘﻌـﺪﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ؟‬
‫‪.3‬‬
‫ﻭﻟﻴﺲ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ .‬ﻛﲈ ﳛﺪﺙ ﺑﲔ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺃﻋـﻼﻩ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﰲ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﻧﻔﺴـﻪ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻨﺎﻇﺮﺓ ﳍﺎ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫‪.6‬‬
‫‪2n‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪1‬‬
‫_‬ ‫‪n‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻭﺿﺢ ﺃﻳﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﺷـﻴﺮ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﺄﺣﺮﻑ‪ .‬ﱢ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺯﻭﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻫﺬﺍ؟‬ ‫‪3n‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪1‬‬
‫_‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪n .b‬‬

‫ﻣﺘﻰ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ؟‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 4‬ﻭ‪.5‬‬ ‫ﻗـﺪ ﳛـﺪﺙ ﻋﺒـﻮﺭ ﺟﻴﻨـﻲ ﺑـﲔ ‪ ،H ، B‬ﻭ ‪ ،F ، C‬ﻭ ‪.E ، D‬‬
‫ﺍﻓﺘـﺮﺽ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ‪ CO2‬ﻓﻲ ﺑﻴﺖ ﺯﺟﺎﺟـﻲ ﻗﺪ ﺍﻧﺨﻔﺾ‪.‬‬
‫ﻓﺴـﺮ ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺄﺛـﺮ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﺑﻬﺬﺍ‬
‫ﹼ‬
‫‪.8‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌـﺪﺩﺓ ﻣﻘﺒﻮﻟـﺔ ﻣﺎ ﺩﺍﻣـﺖ ﺗﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣـﻊ ﻧﻤﻂ ﻋﺒﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻮﻗﻊ ﺃﺛﺮ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫‪STP_CH10_02A‬‬
‫‪ .7‬ﻗـﺪ ﳛﺪﺙ ﻋﺒﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﻟﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺼﻞ‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴـﺪﻱ‪ .‬ﺗﺘﻀﺎﻋـﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻭﻟﻜـﻦ ﻻ ﺗﻨﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﳛﺪﺙ ﻋﺒﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻗـﺪ ﻳﺒﻄـﺊ ﺍﻧﺨﻔـﺎﺽ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ‪ CO2‬ﻣـﻦ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺎﻟﻔـﻦ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ؛ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺑﻄﻲﺀ ﻟﻠﺴﻜﺮ‪ ،‬ﻓﺘﻨﻤﻮ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﻄﻲﺀ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ .9‬ﹶﻳﺴـﻤﺢ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﺑﻌﺪﺩ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻃﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻴﻨـﺎﺕ ﰲ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﳌﺨﻠـﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﺍﳉﻨﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺴـﺒﺐ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺤﻔﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ؟‬
‫‪.9‬‬

‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ ﺧﻼﻳـﺎ ﻏﻴـﺮ ﻣﺘﺨﺼﺼـﺔ ﻓـﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﻇﻴﻔﺔ‬

‫ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﺍﳌﺴـﺘﻘﻞ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﻓـﺈﻥ ﺍﻧﺪﻣـﺎﺝ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳـﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﻛﺴـﺎﺋﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺳﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﻓﻲ‬ ‫‪ .10‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺘﻴﻦ‪ :‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﻣﻊ ﺧﻠﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ )ﺑﻮﻳﻀﺔ ﺃﻭ ﺣﻴﻮﺍﻥ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺃﻥ ﺗﻨﻤـﻮ ﻭﺗﺘﻤﺎﻳﺰ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻋـﺎﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬
‫‪ .11‬ﱢ‬
‫ﺑﻤﺮﺽ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ؟‬
‫ﻣﻨﻮﻱ( ﻳﻮﻓﺮ ﻓﺮﺻﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﳊﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﻫﻤـﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺟﻨﹼـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠـﺔ ﺍﻟﻨﻤـﻮ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫‪ .10‬ﻗـﺪ ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺸـﻤﻞ ﺇﺣـﺪ￯ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺘـﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.12‬‬

‫ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﻴﺔ ﻣﺜﻴﺮﺓ ﻟﻠﺠﺪﻝ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﺃﺧﻼﻗﻴﺔ‪.‬‬

‫ﴐﻭﺭﺓ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﳌﺮﺣﻠﺘـﲔ ﻣـﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼـﻒ؛ ﻭﺫﻟﻚ‬ ‫ﺃﺟـﺐ ﻋـﻦ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟـﻲ ﻓـﻲ ﺻـﻮﺭﺓ ﻣﻘـﺎﻝ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ‬
‫ﺑﺴـﺒﺐ‪ :‬ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻟﺘﻨﺘﺞ ﺧﻠﻴـﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻫـﻞ ﺗﻌﺘﻘـﺪ ﺃﻧـﻪ ﻳﺠـﺐ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺡ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﻴـﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬

‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﺛﺎﻧ ﹰﻴـﺎ‪ :‬ﳛـﺪﺙ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺁﺧـﺮ ﰲ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪ II‬ﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴـﻤﺢ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺃﺭﺑﻊ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﺩﻭﻥ‬
‫ﺣﺪﻭﺙ ﻫﺎﺗﲔ ﺍﳌﺮﺣﻠﺘﲔ ﺍﳌﻨﻔﺼﻠﺘﲔ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﻓـﻲ ﺑﺤﻮﺛﻬﻢ؟ ﺍﺫﻛﺮ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻭﺃﺧﻄﺎﺭ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ؟‬ ‫‪STP_CH10_05A_869510‬‬
‫‪ .12‬ﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺃﻋـﻼﻩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﺟﻨﺴـﻴﺔ ﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﻣﻌﻴـﻦ‪ .‬ﺻﻒ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻣـﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺧﺼـﺎﺏ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‪.‬‬
‫ﻗـﻮﻡ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻗـﺪ ﻳﺤﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫‪ .13‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ؟‬

‫ﻛﺒﲑﺍ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬

‫ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﹰ‬
‫‪ .11‬ﻫﻨـﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﴪﻃﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻷﺷـﻌﺔ‬
‫ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ﻭﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ )ﺃﺷـﻌﺔ‪ (X-‬ﻭﺗﺪﺧﲔ ﺍﻟﺘﺒﻎ‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪32 41 33 42 102 22 41 41 41 41 41 41 12‬‬ ‫‪‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫‪ .12‬ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳌﺒﻴﻨـﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﻷﳖـﺎ ﺧﻠﻴﺔ‬

‫ﺟﻨﺴـﻴﺔ‪ .‬ﺗﺘﺤـﺪ ﻫـﺬﻩ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺑﺨﻠﻴـﺔ ﹸﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ ﺃﺧـﺮ￯ )‪(n=6‬‬
‫ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻹﺧﺼـﺎﺏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺸـﻴﺞ ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ )‪ .(n=12‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪ￯ ﺍﻷﺑﻨـﺎﺀ ﺧﻼﻳﺎ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ﲢﻮﻱ ‪ 12‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮ ﹰﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺇﺫﺍ ﱂ ﳛـﺪﺙ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺑﺪﻗـﺔ ﻓﻘﺪ ﻻ ﺗﻌﻤـﻞ ﺇﺣﺪ￯‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺘﲔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺘﲔ ﺃﻭ ﻛﻠﺘﺎﳘﺎ ﻋﲆ ﹴ‬
‫ﻧﺤﻮ ﺟﻴﺪ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .14‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﺘﻌﲔ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺧﺘﻴـﺎﺭ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫ﻭﺍﺣـﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻓﲑ ﺍﳊﻘﺎﺋـﻖ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ‬
‫ﺁﺭﺍﺀﻫـﻢ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﺪﻋﻤـﻮﻥ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻭﺃﺧﻄـﺎﺭ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺍﺧﺘﺎﺭﻭﻩ‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫‪5‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ :‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺭﻕ‪.‬‬ ‫‪ 5 – 1‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ .1‬ﲢ ﹼﻠﻞ ﺍﻷﻧﲈﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﺩ ﺃﳞﺎ ﺳﺎﺋﺪ ﻭﺃﳞﺎ ﱟ‬
‫ﻣﺘﻨﺢ‪ .‬ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺻﻮﺭ ﺃﻭ ﴍﺍﺋﺢ ﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ 20‬ﺩ‬ ‫ﺗﻠﺨﺺ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ ﻭﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ‪ .‬ﲡﺮﺑﺔ‪ :‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺭﻕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﹼ‬
‫‪ .3‬ﺗﺒﻨﻲ ﳐﻄﻂ ﺳﻼﻟﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﻟﻠﴩﺍﺋﺢ ﺃﻭ ﺃﻱ ﺟﻬﺎﺯ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﴍﺍﺋﺢ ﳋﻼﻳﺎ‬ ‫‪ 5 – 2‬‬
‫ﺩﻡ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺃﺧﺮ￯ ﻣﺼﺎﺑﺔ ﺑﻤﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﻨﺠﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺻﻮﺭ ﳍﺎ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﲤﻴﺰ ﺑﲔ ﺃﻧﲈﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﻓﺤﺺ ﻋﻤﻰ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﲢﻠﻞ ﺃﻧﲈﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﳉﻨﺲ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺩ‪ /‬ﻳﻮﻡ‬ ‫‪ .3‬ﺗﻔﴪ ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛـﺮ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸـﻜﲇ ﳌﺨﻠﻮﻕ ﻋـﺮﺽ ﻋﻤـﲇ‪ :‬ﺑـﺬﻭﺭ ﺍﳋـﺮﺩﻝ ﺃﻭ ﺍﳌﻠﻔـﻮﻑ‪ ،‬ﺃﻃﺒﺎﻕ ﺑﱰﻱ‪ ،‬ﻣﻨﺎﺷـﻒ‬
‫)ﻣﺪﺓ ‪ 15‬ﻳﻮ ﹰﻣﺎ(‬ ‫ﻭﺭﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻲ‪.‬‬

‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺟﻮﺍﺭﺏ‪ ،‬ﴍﻳﻂ ﻻﺻﻖ‪.‬‬ ‫‪ 5 – 3‬‬

‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﲤﻴـﺰ ﺑـﲔ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﻭﻧﻤﻂ ﳐﻄـﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﲡﺮﺑﺔ‪ :‬ﻧﺴﺦ ﻣﻦ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﹼ‬
‫‪ 35‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻭﳐﻄﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻏﲑ ﳐﺘـﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ :‬ﻗﻄﻊ ﻧﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺟﺪﻭﻝ ﳛـﻮﻱ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﰲ ﻭﺟﻪ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﹸﺗ ﹼ‬
‫ﻌﺮﻑ ﻭﺗﺼﻒ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﺔ )ﺍﻟﺘﻴﻠﻮﻣﲑ(‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺃﺛﺮ ﻋﺪﻡ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ ﻣﻊ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺩﺍﻭﻥ ﻭﻣﻊ‬
‫ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻭﺃﺧﻄﺎﺭ ﻓﺤﺺ ﺍﻷﺟﻨﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﹼ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫‪5-2‬‬ ‫‪5-1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 60‬ﺩ‬ ‫‪ 95‬ﺩ‬ ‫‪ 185‬ﺩ‬ ‫‪ 140‬ﺩ‬ ‫‪ 60‬ﺩ‬

‫‪138a‬‬
  



‫ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‬-
‫ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬-
‫ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬-
‫ ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬-
A ،B ،C ‫ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-


‫ ﴍﺍﺋﺢ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‬-
‫ ﴍﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬-

‫ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬-
‫ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬-
‫ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬-



‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬-
5-1 ‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬-
‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-
5-1 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-


‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-
5-2 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-



5-2 ‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬-
‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-
5-3 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-



‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﹸﺻﻤﻤﺖ‬ ‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫ ﺃﻧﺸـﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
.‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻤﻞ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﺔ‬ .￯‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ .￯‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ .(‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ )ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ‬

138b
‫‪‬‬
‫‪Complex Inheritance & Human Heredity‬‬

‫ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻣﻨﺪﻝ‬

‫‪‬‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﹰ‬
‫‪X‬‬‫‪X‬‬
‫‪X‬‬
‫‪X‬‬
‫‪‬‬
‫‪5-1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪9500×‬‬
‫×‪9500‬‬
‫‪9500‬‬ ‫‪× ‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴـﺢ ﻭﺭﺍﺛﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﺪ￯‬
‫ﺻﻔﺔ ﻣﺎ ﻟﻌﺪﺓ ﺃﺟﻴﺎﻝ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ‪.‬‬
‫‪  5-2‬‬ ‫ﻻﻋـﺐ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﺍﳉﻴﺪ؟ ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺴـﻴﻖ ﺍﳉﻴﺪ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫ﻻ ﺗﻨﻄﺒـﻖ ﺍﻷﻧﻤـﺎﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﻘـﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻛـﺾ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳉﺴـﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻭﺻﻔﻬﺎ ﻣﻨﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﺍﺛﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻏﲑ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻟﻼﻋﺐ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡ؟ ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ‪،‬‬
‫‪5-3‬‬ ‫ﻭﺷـﻜﻞ ﺍﻷﻧﻒ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸـﻌﺮ ﺍﻷﻣﻠﺲ ﺃﻭ ﺍﳌﺠﻌـﺪ‪ .‬ﺭﺗﺐ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻤﻜـــﻦ ﺩﺭﺍﺳـــــﺔ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ ﰲ ﻋﻤﻮﺩﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻳﺘﺸـﺎﺭﻙ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻹﺛﺎﺭﺓ ﻧﻘﺎﺵ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﳊﺪﻳﺚ‬
‫‪‬‬ ‫ﻋـﻦ ﻭﺭﺍﺛـﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳉﺴـﻤﻴﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺗﺄﺛـﲑ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬
‫• ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺗﻨـﻮﻉ ﺍﻟﺒﺸـﺮ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺑﺎﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻟﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠـﺪ‪ ،‬ﻭﻟﻮﻥ ﺍﻟﺸـﻌﺮ‪ ،‬ﻭﻃـﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫• ﻗـﺪ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ‬
‫‪Y‬‬
‫‪Y‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪X‬‬
‫‪YX‬‬
‫‪‬‬ ‫‪X‬‬‫‪‬‬ ‫ﻷﻓﺮﺍﺩ ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﻟﻠﻌﺮﻕ ﻧﻔﺴـﻪ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺑﻴـﻦ ﺍﻷﻓـﺮﺍﺩ‬
‫‪9500×‬‬
‫×‪9500‬‬
‫‪9500‬‬‫‪× ‬‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﺮﺍﻕ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺜﻨﻲ ﻟﺴـﺎﻧﻚ؟ ﻧﺎﻗﺶ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻳﻤﻠﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺔ‪ .‬ﺻﻔﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬
‫ﻋﲆ ﺛﻨﻲ ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥ ﰲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺳﺎﺋﺪﺓ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺗﻮﺭﻳـﺚ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‪ .‬ﻭﺃﺧﱪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹼﺃﳖﻢ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻋـﺎ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ ﱂ ﺗﻜﻦ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﻗﺒـﻞ ﻣﻨﺪﻝ‪ ،‬ﻭﲣﺘﻠﻒ‬
‫ﹰ‬
‫ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻨﺪﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 30 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪  ‬ﺍﻋﻤـﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ ﻛﻴـﻒ ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﺍﻟﺘﻨـﻮﻉ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﰲ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﺍﺕ ﻣـﻊ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻠﻤـﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓـﺔ ﺑﺎﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ‬
‫ﺗﻄﻠﺐ ﺍﻷﻣـﺮ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻣﻨﺬ ﺃﻣﺪ‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮﺍﺩ￯ ﺃﻭ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﹺ‬
‫‪‬ﺍﻃﻮ ﻭﺭﻗﺔ ﻃﻮﻟ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﺗﺎﺭﻛﹰﺎ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 2.25 cm‬ﺑﲔ ﻃﺮﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻃﻮﻳـﻞ‪ ،‬ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬ ‫ﻭﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﺮﻓـﺾ ﺃﻱ ﻓﻜـﺮﺓ ﺗﺪﺣﻀﻬـﺎ ﺍﻻﻛﺘﺸـﺎﻓﺎﺕ‬
‫ﹺ‬
‫ﺭﺍﺟﻊ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪:‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .a‬ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﳛﻤﻞ ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ ﺍﳌﻨﻮﻱ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ Y‬ﺃﻭ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬ ‫ﺍﻗـﺮﺃ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﺑﺪﻗـﺔ‪ ،‬ﻭﻗـﺮﺭ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺃﻡ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪:‬‬
‫‪ .X‬ﲢﻤـﻞ ﺍﻟﺒﻮﻳﻀـﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﻓﻘـﻂ‪ .‬ﻳﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﺯﻭﺝ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻷﺏ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺩ ﺟﻨﺲ ﺍﻟﺠﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻭﻗـﺺ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻳـﺔ ﻟﻌﻤـﻞ ﺳـﺘﺔ ﺃﻟﺴـﻨﺔ‬ ‫‪ 2‬ﺃﺩﺭ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ‪،‬‬ ‫‪ .b‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﻘﻞ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﺻﻔﺎﺕ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﺫﻛﺮﺍ؛ ﺃﻣﺎ ﺯﻭﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ‪XX‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ‪ XY‬ﹰ‬
‫ﹼ‬
‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺇﻟﻰ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺋـﻢ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺗﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻨﺲ‬
‫ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺃﻧﺜﻰ‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻗﺶ ﺯﻣﻼﺀﻙ ﻭﻣﻌﻠﻤﻚ ﻓﻲ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪.b‬ﺻﺤﻴـﺢ؛ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺟﻴـﻞ ﻣﻌﲔ ﻗﺪ‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬ﻋﻨﻮﻥ ﻛﻞ ﻟﺴـﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﳐﺘﻠﻒ‪،‬‬ ‫‪  ‬ﻣﺎ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺟﺎﺏ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﺼﻒ ﻛﻠﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺃﺟﻴﺎﻝ ﻻﺣﻘﺔ‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪C11-27A-869510‬‬
‫ﻭﺻﻒ ﻛﻞ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﲢﺖ ﻛﻞ ﻟﺴﺎﻥ ﻋﲆ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳋﻠﻔﻲ ﻟﻠﻮﺭﻗﺔ‪:‬‬ ‫ﻏﻴﺮﺻﺤﻴﺤﺔ؟ ﻧﺎﻗﺶ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؟‬
‫‪.c‬ﺻﺤﻴـﺢ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋـﻢ ﺍﳌﺘﻄﺎﺑﻘـﺔ ﺗﻨﺘـﺞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻮﻳﻀـﺔ ﺍﳌﻠﻘﺤﺔ‬
‫‪.2‬‬

‫‪C11-27A-869510‬‬

‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳉﻨﺲ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪ ،5-1 ‬ﻭﺳﺠﻞ ﻭﺃﻧﺖ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﳐﻄﻂ‬ ‫ﺗﻘـﺮﺃ ﺍﻟـﺪﺭﺱ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺘﺒـﻊ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻻﺕ‬
‫‪C11-27A-869510‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ‪.‬‬
‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺳـ ﹸﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﲆ ﺍﳌﻌﺮﻓـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳋﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﳋﱪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ ﻃﻼﺑﻚ ﻋﻦ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﺃﻱ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺻﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﹼ‬
‫‪ .2‬ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺒﴩﻳﺔ ﴐﻭﺭﻳﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﹶﺗﺪﺧﻞ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﳌﻮﺭﻭﺛﺔ‪ .‬ﻓﻬﺬﻩ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﲆ ﺍﲣﺎﺫ‬
‫ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﺻﺤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪139‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪5-1‬‬ ‫‪5– 1‬‬
‫‪Basic Patterns of Human Inheritance‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺍﻷﻧﲈﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﺩ ﺃﳞﺎ ﺳـﺎﺋﺪ‬ ‫‪ .1‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺻﻔﺔ ﻣﺎ ﻟﻌﺪﺓ ﺃﺟﻴﺎﻝ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻨﺢ‪.‬‬
‫ﻭﺃﳞﺎ ﱟ‬
‫‪  ‬ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ‬
‫‪ ‬ﻳﻔﻴﺪ ﺗﺘﺒـﻊ ﺍﻷﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻻﺳـﺘﺪﻻﻝ ﻋﻠـﻰ ﺻﺎﺣﺒﻪ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻓـﺈﻥ ﺗﺘﺒﻊ‬
‫ﹴ‬
‫ﺻﻔﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺒﻴﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪Recessive Genetic Disorders‬‬ ‫‪‬‬

‫‪  ‬ﳐﻄﻂ ﺳـﻼﻟﺔ ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫‪        ‬ﹼ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪   ‬ﻓـﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻋـﺎﻡ ‪1900‬ﻡ ﺑﺪﺃ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻳﻬﺘﻤـﻮﻥ ﺑﺎﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫‪‬‬
‫ﱠ‬
‫ﺑﺄﻥ ﺻﻔﺔ ﺛﻨﻲ ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥ ﺳﺎﺋﺪﺓ )‪ ،(TT‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﻴﻠﻮﺍ‬
‫ﺃﻥ ﺃﻫﻤﻠـﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﺪﻝ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 30‬ﺳـﻨﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻫﺘـﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺍﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻲ‬
‫ﺁﺭﺗﺸـﻴﺒﺎﻟﺪ ﺟـﺎﺭﻭﺩ ﺑﺎﺧﺘﻼﻝ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﻘﺺ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻜﺎﺑﺘﻮﻧﻴﻮﺭﻳﺎ ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﺇﻓﺮﺍﺯ‬ ‫‪ ‬ﻗﻄﻊ ﻣـﻦ ‪ DNA‬ﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻟﺪﳞﺎ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺍﺛﻨﺎﻥ ﻣﻨﻬﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﺎﻥ ﺛﻨﻲ ﻟﺴﺎﻧﻴﻬﲈ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻤـﺾ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒـﻮﻝ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺑﻮﻝ ﺃﺳـﻮﺩ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺩ‪ .‬ﺟـﺎﺭﻭﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻭﺗﺴـﺘﻤﺮ ﺧﻼﻝ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺎﺑﺘﻮﻧﻴﻮﺭﻳﺎ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺣﺪﺩ ﺟﺎﺭﻭﺩ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﺎﻟﻢ ﺁﺧﺮ ﺃﻥ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻄـﺮﺍﺯ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﻟﻶﺑﺎﺀ؟ ﳚـﺐ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﺼﻔﺔ‬
‫ﻣﺘﻨﺢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺑﺘﻮﻧﻴﻮﺭﻳﺎ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﱟ‬ ‫ﳐﻄﻂ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﺻﻔﺔ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﺳـﺎﺋﺪﺓ‬‫ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﱠ‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻤﺮ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻟﻴﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ .‬ﺍﺩﺭﺱ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪،5-1‬‬
‫ﻭﺗﺬﻛـﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔـﺮﺩ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ ﻟﺘﻠﻚ‬ ‫ﻣﺘﻨﺢ )‪(tt‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﱟ‬ ‫ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ )‪ ،(Tt‬ﱠ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﺎﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺟﻴﻦ ﺳـﺎﺋﺪ ﻭﺍﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻟﺼﻔﺔ‬
‫ﻣﺘﻨﺢ ﻳﺴـﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔـﺮﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﻏﻴـﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﻻﺧﺘﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﱟ‬ ‫ﺃﻥ ﹺﻛﻼ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﻟﺪﳞﻢ ﺻﻔﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ )‪.(Tt‬‬
‫ﺃﻭ ﱠ‬
‫ﹰ‬
‫ﺣﺎﻣﻼ ﻟﻠﺼﻔﺔ ‪.carrier‬‬

‫‪1-6‬‬
‫‪‬‬ ‫‪5-1‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪20413‬‬

‫ﳐﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﻟﺪﻳﻪ ﺟﻴﻨﺎﻥ ﻣﺘﻘﺎﺑﻼﻥ ﻣﺘﺸﺎﲠﺎﻥ ﻟﺼﻔﺔ‬ ‫ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺑﺎﺯﻻﺀ ﻧﻘﻴﺔ ﺻﻔﺮﻭ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﻃﺮﺍﺯﻫﺎ ﺍﳉﻴﻨﻲ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺴﻤﻰ ﻧﻘﻲ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬ ‫‪ ،YY‬ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺧﴬﺍﺀ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﻃﺮﺍﺯﻫﺎ ﺍﳉﻴﻨﻲ ‪.yy‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬
‫)ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺔ(‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Homozygous‬‬

‫ﳐﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﻟﺪﻳﻪ ﺟﻴﻨﺎﻥ ﻣﺘﻘﺎﺑﻼﻥ ﳐﺘﻠﻔﺎﻥ ﻟﺼﻔﺔ‬

‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺴﻤﻰ ﻏﲑ ﻧﻘﻲ ﻟﺘﻠﻚ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ )ﺧﻠﻴﻂ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﻧﺒﺎﺕ ﺑﺎﺯﻻﺀ ﺃﺻﻔﺮ‬
‫ﻧﺒﺎﺕ ﻃﺮﺍﺯﻩ ﺍﳉﻴﻨﻲ ‪ Yy‬ﱢ‬
‫ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .2‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺔ‪ ،‬ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻞ(‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻏﲑ ﻧﻘﻴﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪C11-28A-869510‬‬
‫‪Heterozygous‬‬
‫‪‬‬
‫‪         ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻳﺸـﺒﻪ ﺃﺣﺪ ﻭﺍﻟﺪﻳﻪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻵﺧﺮ ﻓﻬﻞ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﻗﺪ ﹶﻭ ﹺﺭﺙ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﺍﻷﺏ؟ ﻻ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻧﹼﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹸﻳﺸﺒﻪ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺃﺣﺪ‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ ﻳﺆﺩﻱ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﲏ ﺃﺭﺗﺸﻴﺒﺎﻟﺪ ﺟﺎﺭﻭﺩ ﹰ‬
‫ﻧﻤﻄﺎ‬ ‫‪‬ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺍﻟﱪﻳﻄﺎ ﹼ‬ ‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C11-28A‬‬ ‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻮﻟﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻗـﺪ ﻭﺭﺙ ﻣﺎﺩ ﹰﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴ ﹰﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﳞـﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻵﺧﺮ ﱠ‬
‫‪Pea plant seeds - 1/2 green 1/2 yellow‬‬

‫ﹲ‬
‫ﺧﻠـﻞ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺳـﻮﺩ‪ .‬ﻛﲈ‬ ‫ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺎﺑﺘﻮﻧﻴﻮﺭﻳـﺎ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ‬ ‫ﺻﺤﺢ ﻫـﺬﺍ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻟـﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪،‬‬ ‫ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﻫـﺬﺍ ﺍﻷﺏ‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﹼ‬
‫‪9/28/05‬‬
‫‪version 1‬‬

‫ﺣـﺎﺩﺍ ﰲ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ ﰲ ﻭﻗﺖ ﻻﺣﻖ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬‫ﹸﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻜﺎﺑﺘﻮﻧﻴﻮﺭﻳـﺎ ﺍﻟﺘﻬﺎ ﹰﺑـﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﺮﺙ ﳎﻤﻮﻋ ﹰﺔ ﻭﺍﺣﺪ ﹰﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻭﻗـﻞ ﳍﻢ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﺍﻷﺳﻮﺩ ﺳﺒﺒﻪ ﺧﻠﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺣﻴﻮﻱ ﻭﺭﺍﺛﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﺟﺎﺭﻭﺩ ﱠ‬ ‫ﻣﻦ ﺃﺣـﺪ ﺍﻷﺑﻮﻳـﻦ‪ ،‬ﻭﳎﻤﻮﻋـ ﹰﺔ ﺛﺎﻧﻴ ﹰﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﻨﺼﻒ ﻭﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻵﺧﺮ‪ .‬ﺃﻋـﺪ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍ ﹸﳌ ﱢ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻭﻣﺒـﺪﺃ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﻣـﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻋﻤﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﻥ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻭﻝ ﻛﻞ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻭﺭﺩ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﻥ‬
‫ﻣﺘﻨﺢ؟ ﺃﻣـﺎ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻌﻤـﻮﺩ ﺍﻷﻭﺳـﻂ ﻫﻞ ﺍﳌﺮﺽ ﺳـﺎﺋﺪ ﺃﻡ ﱟ‬
‫ﺃﻱ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ‪.‬‬‫ﺍﻷﺧﲑ ﻓﺎﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﹼ‬

‫‪140‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪5-2‬‬

‫‪      ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫• ﻻ ﺷﻔﺎﺀ ﻣﻨﻪ ﺇﻻ ﺑﺈﺫﻥ ﺍﷲ‪.‬‬ ‫• ﺇﻓﺮﺍﺯ ﳐﺎﻁ ﻛﺜﻴﻒ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻄﻞ ﺍﳉﲔ ﺍﳌﺴﺆﻭﻝ‬ ‫‪ 1‬ﻟﻜﻞ ‪3500‬‬

‫‪ ‬ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫• ﺗﻨﻈﻴﻒ ﻳﻮﻣﻲ ﻟﻠﻤﺨﺎﻁ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫• ﻓﺸﻞ ﻫﻀﻤﻲ‬
‫ﻭﺗﻨﻔﴘ‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺑﺮﻭﺗﲔ‬
‫ﻏﺸﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺃﺩﻭﻳﺔ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 5-2‬ﻭﺍﳉﺪﻭﻝ ‪،5-3‬‬ ‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﹼ‬
‫‪Cystic fibrosis‬‬

‫• ﻣﺘﻤﻤﺎﺕ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ‪.‬‬

‫ﺛـﻢ ﻗﺮﺭ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﺳـﺎﺋﺪﺓ ﺃﻡ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻻ ﺷﻔﺎﺀ ﻣﻨﻪ ﺇﻻ ﺑﺈﺫﻥ ﺍﷲ‪.‬‬
‫• ﻭﻗﺎﻳـﺔ ﺍﻟﺠﻠـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬
‫• ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﻭﺍﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫‪ 1‬ﻟﻜﻞ ‪17٫000‬‬

‫ﺻﺒﻐﺔ ﺍﳌﻴﻼﻧﲔ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺮﺽ ﻟﺘﻠﻒ‬‫• ﺍﻟﺠﻠﺪ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫• ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ‬ ‫‪Albinism‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺍ ﹸﳌﺘﻨﺤﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫• ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‪.‬‬

‫• ﻻ ﻋﻼﺝ ﻭﻻ ﺷﻔﺎﺀ ﻣﻨﻪ ﺇﻻ ﺑﺈﺫﻥ ﺍﷲ‪.‬‬ ‫• ﺗﺮﺍﻛـﻢ ﺃﺟﺴـﺎﻡ ﺩﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‬ ‫‪ 1‬ﻟﻜﻞ ‪2500‬‬

‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ؟ ﺣﻴﻨﲈ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳋﻠﻞ ﺳﺎﺋﺪﹰ ﺍ ﱠ‬

‫ﻓﺈﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﹰ‬ ‫• ﺍﻟﻮﻓﺎﺓ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ ‪ 5‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫• ﺇﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Tay-sachs‬‬
‫‪disease‬‬

‫ﺟﻴﻨﹰـﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻓﻘﻂ ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﻭﺟﻮﺩﻩ ﰲ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻣﺼﺎ ﹰﺑﺎ‪.‬‬ ‫• ﻻ ﺷﻔﺎﺀ ﻣﻨﻪ ﺇﻻ ﺑﺈﺫﻥ ﺍﷲ‪.‬‬ ‫• ﺇﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ ﺟﲔ ﻳﻨﺘﺞ‬ ‫‪ 1‬ﻟﻜﻞ‬
‫‪‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﺣﺘـﲈﻝ ﻧﻘﻞ ﺟﲔ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ ﺗﺆﺛـﺮ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﱠ‬ ‫• ﺗﻨﺎﻭﻝ ﻭﺟﺒـﺎﺕ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻼﻛﺘﻮﺯ‪/‬‬
‫ﺍﻟﺠﻼﻛﺘﻮﺯ‪.‬‬
‫• ﺗﻀﺨﻢ ﺍﻟﻜﺒﺪ‪.‬‬
‫• ﻓﺸﻞ ﻛﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﳌﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳉﻼﻛﺘﻮﺯ‪.‬‬
‫‪50٫000-70٫000‬‬
‫‪Galactosemia‬‬

‫ﺍﻹﺻﺎﺑـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﺇﱃ ﺍﳉﻴـﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﺃﻗـﻞ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻻﺧﺘﻼﻝ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﻲ ﻣﺘﻨﺤ ﹰﻴﺎ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﺃﻋـﺮﺍﺽ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﳛﻤﻠﻮﻧـﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﳛﻤﻠﻮﻥ‬
‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﻋﻠﻢ ﺑﻮﺟﻮﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﲑﺍ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬
‫‪      ‬ﺍﺭﺳـﻢ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﻛﺒ ﹰ‬
‫‪ Cystic fibrosis ‬ﺃﺣﺪ ﺃﺷﻬﺮ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠـﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺿﻤـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﻌﺮﻗﻴﺔ؛‬
‫ﺇﺫ ﻻ ﻳﺘـﻢ ﺍﻣﺘﺼـﺎﺹ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺧﻞ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺴـﻢ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻠﻴﻒ ﺍﻟﻜﻴﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﺘﻢ ﺇﻓﺮﺍﺯﻫﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﺮﻕ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﻨﺘﺸﺮ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺩﻭﻥ ﻭﺟـﻮﺩ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻛﻠﻮﺭ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺒﺐ ﻫﺬﺍ ﺇﻓـﺮﺍﺯ ﻣﺨﺎﻁ ﻛﺜﻴ ﹰﻔﺎ ﻳﺆﺛﺮ‬
‫ﺿﻤـﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘـﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣـﻦ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻓﻴﻐﻠﻖ ﻗﻨـﻮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻴﻖ ﺍﻟﻬﻀﻢ‪ ،‬ﻭﻳﻐﻠﻖ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﺘﻌﺮﺽ ﻣﺮﺿﻰ ﺍﻟﺘﻠﻴﻒ ﺍﻟﻜﻴﺴﻲ ﻟﻠﻌﺪﻭ￯‬
‫ﺃﻛﺜﺮ؛ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﻛﻢ ﻓﻲ ﺭﺋﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﻀﻤـﻦ ﻋﻼﺝ ﺍﻟﺘﻠﻴﻒ ﺍﻟﻜﻴﺴـﻲ ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ )ﺍﻟﺠﺴـﻤﻲ(‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﻭﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﺍﻟﺨـﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺗﻨـﺎﻭﻝ ﺑﺪﺍﺋـﻞ ﻹﻧﺰﻳﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻬﻀـﻢ‪ .‬ﻭﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻓﺤـﻮﺹ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫ﻼ ﻟﻠﺠﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺣﺎﻣ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫‪ Albinism ‬ﻳﻨﺠﻢ ﺍﻟﻤﻬﺎﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺸﺮ ﻋﻦ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﺟﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺎﺏ‬

‫ﹶ‬
‫ﻣﺘﲈﺛﲇ‬ ‫ﺗﺰﺍﻭﺟﺎ ﺑﲔ ﺃﺑﻮﻳﻦ ﻏﲑ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻛﲈ ﰲ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪ .‬ﻭﺃﺟ ﹺﺮ‬
‫ﺻﺒﻐـﺔ ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴﻦ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻭﺍﻟﺸـﻌﺮ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﻮﺟـﺪ ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴﻦ ﻓـﻲ ﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﹰ‬

‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪‬‬

‫‪1‬‬

‫‪  ‬ﻣﺎ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﺃﻥﹾ ﻳﻨﺠﺐ ﺃﺑﻮﺍﻥ ﳛﻤﻼﻥ ﺟﲔ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬

‫ﹰ‬
‫ﻃﻔـﻼ ﻣﺼﺎ ﹰﺑﺎ ﲠﺬﺍ ﺍﳌـﺮﺽ؟ ﻭﺍﺣﺪ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺑﻤـﺮﺽ ﺍﻟﺘﻠﻴﻒ ﺍﻟﻜﻴﴘ‬
‫ﺃﺭﺑﻌﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻋـﲆ ﺍﻟﻮﺟـﻪ ﺍﳋﻠﻔـﻲ ﻟﻠﻤﻄﻮﻳـﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗـﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋـﲆ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬
‫ﺍﻷﻣﺎﻣـﻲ ﻟﻠﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﳌﺒﺎﻟـﻎ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻧﻔﻘﺖ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻼﺟﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪141‬‬
‫ﺷـﺎﺣﺐ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﺑﺆﺑﺆ ﻋﻴﻨﻪ‬
‫ﹲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟﻤﺼـﺎﺏ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻕ ﺷـﻌﺮﻩ ﺃﺑﻴﺾ‪ ،‬ﻭﺟﻠﺪﻩ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺭﺩﻱ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﻧﻘﺺ ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺟﻤﻴ ﹰﻌﺎ ﺃﻥ ﻧﺤﻤﻲ ﺃﻧﻔﺴﻨﺎ ﻣﻦ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻕ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺤﻤﻮﺍ ﺃﺟﺴﺎﻣﻬﻢ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﱰﺩﻱ ‪Decline‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﳚﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺪﻫﻮﺭ‪.‬‬ ‫‪        ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ‬
‫ﺗﺪﻫﻮﺭﺍ ﺑﺴـﺒﺐ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺯﺍﺩﺕ ﺣﺎﻟﺘـﻪ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫‪ Tay- Sachs disease  –‬ﻣـﺮﺽ ﻳﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﺍﺧﺘﻼﻝ‬ ‫ﺇﺻﺎﺑﺘﻪ ﺑﺎﳌﺮﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺘﻨﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻨﻪ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ .15‬ﻭﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻲ ﱟ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺑﻘﻌﺔ ﺣﻤﺮﺍﺀ ﻓﻲ ﻣﺆﺧﺮﺓ ﺍﻟﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻳﺒﺪﻭ ﺃﻥ ﻣﺮﺽ ﺗﺎﻱ – ﺳﺎﻛﺲ‬ ‫ﻣﺜـﻞ ﻣﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴـﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﻨﺠﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺮﺽ ﺗﺎﻱ– ﺳـﺎﻛﺲ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻴﻬﻮﺩ ﻣﻦ ﺃﺻﻮﻝ ﺷﺮﻕ ﺃﻭﺭﻭﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺘﺸﺮ ﹰ‬
‫ﻭﻳﻨﺠـﻢ ﻣﺮﺽ ﺗﺎﻱ – ﺳـﺎﻛﺲ ﻋﻦ ﻧﻘﺺ ﺇﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋـﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺃﺣﻤﺎﺽ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻠﺨﺺ ﳍﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﲆ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺩﻫﻨﻴﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺟﺎﻧﺠﻠﻴﻮﺳـﺎﻳﺪﺯ ‪ - gangliosides‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺬﻭﺏ‬
‫ﻋﻨـﺪ ﻧﻤـﻮ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ .‬ﻭﺗﺘﺮﺍﻛـﻢ ﺃﺣﻤﺎﺽ ﺟﺎﻧﺠﻠﻴﻮﺳـﺎﻳﺪﺯ ﻓﻲ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ‬
‫ﺗﻀﺨﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻭﺗﻠ ﹰﻔﺎ ﺩﻣﺎﻏ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﻤﺮﺽ ﺗﺎﻱ– ﺳﺎﻛﺲ‪ ،‬ﻣﺴﺒﺒﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪ Galactosemia ‬ﺍﺧﺘﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻋﺪﻡ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﺠﻼﻛﺘﻮﺯ‪ .‬ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻬﻀـﻢ ﻳﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﻼﻛﺘﻮﺯ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻠﻴﺐ ﺇﻟﻰ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ‬
‫ﻣﺼـﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺟﻼﻛﺘـﻮﺯ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﻠﻮﻛـﻮﺯ ﻫـﻮ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻪ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫‪       ‬‬
‫ﻭﻳﻨﺘﻘـﻞ ﻣـﻊ ﺍﻟـﺪﻡ‪ .‬ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺠﻼﻛﺘـﻮﺯ ﺇﻟﻰ ﺟﻠﻮﻛـﻮﺯ ﺑﺈﻧﺰﻳـﻢ )‪(GALT‬‬
‫‪ Galactose-1-Phosphate Uridyltransferase‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﻗـﻞ ﻟﻠﺠﻼﻛﺘـﻮﺯ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺴﺒ ﹰﻘﺎ ﲨﻊ ﻣﻘﺎﻻﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺤﻒ ﻭﺍﳌﺠﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺴـﻔﺮ‪ .‬ﻭﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﺘﻘﺮﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﺇﻧﺰﻳﻢ ‪ GALT‬ﺃﻭ ﺃﻧﻪ ﻏﻴﺮ ﻧﺸـﻂ‬
‫ﻓـﻲ ﺃﺟﺴـﺎﻣﻬﻢ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻬـﻢ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﺠﻼﻛﺘـﻮﺯ‪ .‬ﻭﻳﺘﻌﻴـﻦ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﻣﻠﺼﻖ ﺃﻭ‬
‫ﺟﻼﻛﺘﻮﺳﻴﻤﻴﺎ ﺃﻥ ﻳﺘﺠﻨﺒﻮﺍ ﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻴﺐ‪ ،‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪.5-2‬‬
‫ﻟﻮﺣﺔ ﺇﻋﻼﻥ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻘﺎﻻﺕ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪.‬‬
‫‪DominantGeneticDisorders ‬‬
‫ﻟﻴﺴـﺖ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﻛﻠﻬـﺎ ﻧﺎﺟﻤﺔ ﻋـﻦ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺑـﻞ ﺇﻥ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺮﺽ ﻫﻨﺘﻨﺠﺘﻮﻥ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ ،5-3‬ﺳـﺒﺒﻬﺎ ﺟﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺳـﺎﺋﺪﺓ؛ ﻣﻤـﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﻴـﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺍﺧﺘﻼﻻﺕ ﺗﻜـﻮﻥ ﺟﻴﻨﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪5-3‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻻ ﻳﻮﺟـﺪ ﺷـﻔﺎﺀ ﺃﻭ ﻋﻼﺝ‬ ‫• ﺗﺪﻫـﻮﺭ ﰲ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﻼﻝ ﰲ ﺃﺣﺪ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬ ‫‪ 1‬ﻟﻜﻞ ‪10٫000‬‬
‫ﺇﻻ ﺑﺈﺫﻥ ﺍﷲ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫• ﺿﻌﻒ ﰲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﻮﺟـﺪ ﺷـﻔﺎﺀ ﺇﻻ ﺑـﺈﺫﻥ‬ ‫• ﺃﺫﺭﻉ ﻭﺳﻴﻘﺎﻥ ﻗﺼﲑﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻼﻝ ﰲ ﺍﳉﲔ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫‪ 1‬ﻟﻜﻞ ‪25٫000‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﷲ‪.‬‬ ‫• ﺭﺃﺱ ﻛﺒﲑ‪.‬‬ ‫ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪.‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﻃـﻼﺏ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣـﻦ ﺇﻋﺎﻗـﺎﺕ ﺣﺮﻛﻴﺔ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺼـﻒ ﻓﻼ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻬﻢ ﺟﻬﺪﹰ ﺍ ﺃﻗﻞ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﺇﻋﺎﻗﺘﻬﻢ‪ .‬ﺑﻞ ﳚﺐ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﲈﻋﻴـﺔ ﻭﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴـﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﻠﻬـﻢ ﻟﻜـﻲ ﻻ ﹸﻳﻨﻈـﺮ ﺇﱃ‬
‫ﻫـﺆﻻﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋـﲆ ﺃﳖﻢ ﺃﻗﻞ ﺷـﺄ ﹰﻧﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪     ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺃﻣﺮﺍﺽ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﹸﺃﺧﺮ￯ ﺳـﺎﺋﺪﺓ ﺃﻭ ﹸﻣﺘﻨﺤﻴﺔ ﱂ ﺗﺬﻛﺮ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﹶﺗﻌـﺪﺩ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ‪ ،‬ﹸ‬
‫ﻭﻣﺘﻼﺯﻣـﺔ ﻣﺎﺭﻓﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻳﺼﻤﻤﻮﺍ ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﺍ‬
‫ﻭﺟﺎﻻﻛﺘﻮﺳـﻴﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺿﻤﻮﺭ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ .‬ﺩﻋﻬﻢ ﹼ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻳﺼﻔﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻝ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﹼﹰ‬
‫ﻣﻘﺎﻻ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻝ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‪ ،‬ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻧﺴﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻻﺧﺘﻼﻝ‪،‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻌﻴﻨﻮﺍ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﺷـﻜﻼ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﺝ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﻧﱰﻧﺖ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺑﲈﺩﺓ ﺑﺤﺚ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻬـﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻓﻘﺮﺓ‬
‫‪  ‬ﹼ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺍﳋﻠﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺼـﻖ ﻋـﲆ ﻟﻮﺣﺔ ﳐﻄﻄﻲ ﺳـﻼﻟﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪      ‬‬
‫ﻣﺜﻼ ﳐﻄﻂ‬‫ﺛﻼﺛﺔ ﳐﻄﻄﺎﺕ ﺗﻮﺿﺢ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺻﻔﺔ ﺳﺎﺋﺪﺓ ﺃﻭ ﹸﻣﺘﻨﺤﻴﺔ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺘﻠﻴﻒ ﺍﻟﻜﻴﴘ‪ ،‬ﻭﻣﺮﺽ ﻫﻨﺘﻨﺠﺘﻮﻥ‪،‬‬ ‫ﺳﻼﻟﺔ ﹼ‬
‫ﻭﻣﺮﺽ ﺗﺎﻱ– ﺳﺎﻛﺲ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﹴ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﻛﻞ ﳐﻄﻂ ﺳﻼﻟﺔ؟‬
‫‪  ‬ﱡ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻮﺿﺤﻬﺎ ﳐﻄﻂ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺑﻌﻀﻬﻢ‬
‫ﺷﻔﻬﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺇﺟﺎﺑﺎﲥﻢ‬
‫‪ ‬ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﻻﺣﺘـﲈﻻﺕ )ﺍﻟﻔـﺮﺹ( ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ‬
‫ﺍﻟﻄـﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﻟﻸﺑﻮﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻋﲆ ﻓﺮﺽ ﺃﻥ ﺍﳉﲔ ‪ A‬ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻼﺧﺘﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺳﺘﻈﻬﺮ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫• ﺍﺧﺘﻼﻝ ﺳﺎﺋﺪ ﻧﻘﻲ‪ Aa = AA×aa :‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺇﺻﺎﺑﺔ ‪،100%‬‬
‫• ﺍﺧﺘـﻼﻝ ﺳـﺎﺋﺪ ﺧﻠﻴـﻂ‪ Aa ، aa = Aa×aa :‬ﺑﻨﺴـﺒﺔ ﺇﺻﺎﺑـﺔ‬
‫‪،50%‬‬
‫ﻭﻋـﲆ ﻓﺮﺽ ﺃﻥ ﺍﳉـﲔ ‪ B‬ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻼﺧﺘـﻼﻝ ﺍﳌﺘﻨﺤﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﺴـﺐ‬
‫ﺳﺘﻈﻬﺮ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﻣﺘﻨﺢ‪ Bb = BB×bb :‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺇﺻﺎﺑﺔ ‪،0%‬‬
‫• ﺍﺧﺘﻼﻝ ﱟ‬
‫ﻣﺘﻨﺢ‪ Bb ، bb = Bb×bb :‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺇﺻﺎﺑﺔ ‪،50%‬‬
‫• ﺍﺧﺘﻼﻝ ﱟ‬
‫* ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺑﺤﺴﺐ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻣﺼﺎﺏ ﺑﺎﻻﺧﺘﻼﻝ‪.‬‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺸﲑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﴐﻭﺭﺓ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﻟﻸﺑﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 15‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫‪143‬‬
‫‪ Huntington’s disease ‬ﻳﺆﺛـﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻈﻬـﺮ ﺃﻋـﺮﺍﺽ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺃﻭﻻﹰ ﻓـﻲ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻴﻦ ﺳـﻦ ‪30-50‬‬
‫ﺳﻨﺔ‪ .‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﻔﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﻲ ﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ‪ .‬ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻦ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪ‪ .‬ﻭﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﻣﻌﻀﻠﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ؛ ﺑﺴـﺒﺐ ﻋـﺪﻡ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻋﻼﺝ ﹴ‬
‫ﻭﺍﻕ ﺃﻭ‬
‫ﺩﻭﺍﺀ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ Achondroplasia ‬ﺍﻟﻔـﺮﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﺑﻬﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ ﻟﻪ ﺟﺴﻢ ﺻﻐﻴﺮ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻭﺃﻃﺮﺍﻑ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻭﺍﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭﺍ‪ ،‬ﻭﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺸـﺨﺺ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭ ﹸﻳﻌـﺪ ﻋـﺪﻡ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻐﻀـﺮﻭﻑ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻘﺰﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ‪ 1.30 m‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺒﻠﻮﻍ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻴﺶ ﺣﻴﺎﺓ ﻋﺎﺩﻳﺔ ﻃﻮﺍﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺜﻴﺮ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻥ ‪ 75%‬ﻣﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻼﻝ ﻳﻮﻟﺪﻭﻥ ﻷﺑﻮﻳﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ ﺍﻟﻄﻮﻝ‪ .‬ﻭﺗﻨﺠﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﻋﻦ ﻃﻔﺮﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺃﻭ ﺗﻐ ﹼﻴﺮ ﻭﺭﺍﺛﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻨـﺢ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺃﺣﺪ‬
‫ﱟ‬ ‫‪ ‬ﻓﺮﺹ ﻭﺭﺍﺛـﺔ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﺳـﺎﺋﺪ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﻣﺼﺎ ﹰﺑﺎ ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪Pedigrees ‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻠﻤﺎﺀ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺗﺰﺍﻭﺟﺎﺕ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﺒـﺎﺯﻻﺀ ﻭﺫﺑﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬـﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﻳﺪﺭﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ ‪ ، pedigree‬ﻭﻫﻮ ﺷـﻜﻞ ﻳﺘﺘﺒﻊ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺻﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺧﻼﻝ‬
‫ﻋﺪﺓ ﺃﺟﻴﺎﻝ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ﺭﻣﻮﺯﹰ ﺍ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺔ‪.‬ﺣﻴﺚ ﹸﻳﻤ ﹼﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﺬﻛـﻮﺭ ﺑﺎﻟﻤﺮﺑﻌـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﹸﻤﺜﻞ ﺍﻹﻧﺎﺙ ﺑﺎﻟﺪﻭﺍﺋـﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .5-1‬ﻭﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﻢ ﺑﺪﺍﺋﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﺮﺑﻊ ﻣﻈﻠﻞ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻐﺎﻣﻖ‪ ،‬ﺑﺤﺴﺐ‬
‫‪‬‬ ‫ﺟﻨﺴـﻬﻢ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﻓﻴﻤﺜﻠﻮﻥ ﺑﺪﻭﺍﺋﺮ ﺃﻭ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﻈﻠﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻐﺎﻣﻖ‪.‬‬
‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-1‬ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﳐﻄﻂ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ‬
‫ﻭﻳﺸﻴﺮ ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻷﻓﻘﻲ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺆﻻﺀ ﺁﺑﺎﺀ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺃﺳﻔﻠﻬﻢ‪ .‬ﻭﻳﺘﺮﺗﺐ‬
‫ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺑﺤﺴـﺐ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﺮﺗﺒ ﹰﻄﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺭﻣﻮﺯﹰ ﺍ ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻟﻺﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻭﻑ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﻊ ﺁﺑﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪I‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ –‬‬
‫‪‬‬ ‫‪II‬‬
‫‪–‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫‪C11-02A-869510‬‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﻮﺭﺍ‬
‫‪      ‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹸﺻ ﹰ‬
‫ﹸﺗﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺒﴩﻳﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﺍﺗﺼﻞ ﹸﺑﻤﺘﺨﺼﺺ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﰲ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﺸـﻔﻴﺎﺕ ﺍﳌﺤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﻋﺮﺽ ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﻣﻌـﺪ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‪.‬‬
‫‪  ‬ﻫﻞ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺳﺎﺋﺪﺓ ﺃﻡ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ؟ ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ ﻭﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ‬
‫ﻣﺜـﻞ‪ :‬ﺑـﺮﻭﺯ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺷـﻌﺮ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﺣﺮﻑ ‪ - v‬ﺗﺴـﻤﻰ ﻗﻤـﺔ ﺍﻷﺭﻣﻠﺔ‪-‬‬
‫ﺬﻭﻕ ﻣﺎﺩﺓ ‪ -PTC‬ﻓﻴﻨﻴﻞ ﺛﺎﻳﻮﻛﺎﺭﺑﺎﻣﻴﺪ‪) -‬ﺳﺎﺋﺪﺓ(‪ ،‬ﻭﺷﻜﻞ ﺷﺤﻤﺔ‬ ‫)ﺳـﺎﺋﺪﺓ(‪ ،‬ﻭ ﹶﺗ ﹼ‬
‫ﺍﻷﺫﻥ )ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ(‪ ،‬ﺍﻧﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﺻﺒﻊ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ )ﺳﺎﺋﺪﺓ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﲈﺯﺍﺕ )ﺳﺎﺋﺪﺓ(‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻑ ﺍﻟﺸـﻌﺮ )ﻣﻊ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴـﺎﻋﺔ ﺳـﺎﺋﺪ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻌﺮ ﻋﲆ ﺳـﻼﻣﻴﺎﺕ ﺍﻹﺻﺒﻊ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻄﻰ )ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﺳﺎﺋﺪ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
 ‫‪I‬‬
‫‪‬‬ ‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-2‬ﻳﻮﺿـﺢ ﳐﻄـﻂ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ‬
‫ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻝ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ ﺍﳌﺘﻨﺤﻲ )ﻣﺮﺽ ﺗﺎﻱ‬
‫‪ ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫–ﺳـﺎﻛﺲ(‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻷﺑﻮﻳـﻦ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺄﺛﺮﻳﻦ‬
‫ﹰ‬
‫ﻃﻔـﻼ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ‬ ‫)‪ I 1‬ﻭ ‪ (I 2‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﺠﺒـﺎ‬ ‫‪     ‬‬
‫ﻣﺼﺎ ﹰﺑﺎ )‪.(II 3‬‬
‫‪II‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺬﻛـﺮ ﻭﺍﻷﻧﺜﻰ‬
‫‪C11-03A-869510‬‬
‫ﰲ ﳐﻄـﻂ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ؟ ﻣﺮﺑﻊ ﻟﻠﺬﻛﻮﺭ ﻭﺩﺍﺋـﺮﺓ ﻟﻸﻧﺜﻰ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺮﻗﻴﻢ؛ ﺣﻴـﺚ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻧﻴﺔ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺮﻗﻢ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺑﺤﺴـﺐ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺮﺩ )‪،(II 1‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﳐﻄﻂ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ؟ ﻳﺒﲔ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺻﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﱪ ﻋﺪﺓ ﺃﺟﻴﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-1‬ﺃﻧﺜﻰ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﻮﻟﻮﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺠﻴﻞ )‪.(II‬‬
‫ﺻﻒ ﳐﻄﻂ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ﻟﻄﻔﻞ ﹸﻣﺼﺎﺏ ﺑﺎﳉﻼﻛﺘﻮﺳـﻴﻤﻴﺎ ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ‬
‫‪AnalyzingPedigree ‬‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-2‬ﻣﺨﻄﻂ ﺳـﻼﻟﺔ ﻟﻤﺮﺽ ﺗﺎﻱ – ﺳﺎﻛﺲ‪ .‬ﻭﻣﺮﺽ ﺗﺎﻱ‪ -‬ﺳﺎﻛﺲ‪،‬‬ ‫ﻣﺼﺎﺏ ﺑﺎﳌﺮﺽ‪ ،‬ﻭﺟﺪﻳﻪ ﻷﺑﻴـﻪ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎﻥ ﻇﺎﻫﺮ ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻣﻪ‬
‫ﹲ‬ ‫ﺃﻥﹼ ﻭﺍﻟـﺪﻩ‬
‫ﻛﻤـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ ،5-2‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﱟ‬
‫ﻣﺘﻨﺢ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻧﻘﺺ ﻓﻲ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻳﺾ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪ .‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺗﺮﺍﻛﻢ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ‬ ‫ﻭﺟـﺪﺍﻩ ﻷﻣﻪ ﻛﻼﳘـﺎ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻇﺎﻫﺮ ﹼﹰﻳـﺎ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﺟـﺪﺍﻩ ﻷﺑﻴﻪ ﺣﺎﻣﻠﲔ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤـﻮﺕ‪ .‬ﺗﻔﺤﺺ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،5-2‬ﺗﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻤﻴﻦ‬
‫)‪ (I1‬ﻭ )‪ (I2‬ﻳﻮﻟـﺪ ﻟﻬﻤـﺎ ﻃﻔﻞ ﻣﺼﺎﺏ )‪ ،(II3‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺃﺏ ﻟﺪﻳﻪ ﺟﻴﻦ‬
‫ﺍﳉﲔ ﺍ ﹸﳌﺘﻨﺤﻲ‪ .‬ﻭﺃﺣﺪ ﺟﺪﻳﻪ ﻷﻣﻪ ﺃﻭ ﻛﻼﳘﺎ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﳉﲔ ﺍﳌﺘﻨﺤﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻨـﺢ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﻛﻼﻫﻤﺎ ﻏﻴـﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ )ﻏﻴﺮ ﻧﻘﻲ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ( ﺣﺎﻣﻞ ﻟﻠﺼﻔﺔ‪.‬‬
‫ﱟ‬
‫ﻭﺗﻌﻨﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﻧﺼ ﹶﻔﻲ ﺍﻟﻤﻈﻠﻠﻴﻦ ﺃﻥ ﻛﻼ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﺼﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﲢﺪﻳـﺪ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﳉﻴﻨﻲ‬
‫ﹸﻳﺒﻴـﻦ ﻣﺨﻄـﻂ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-3‬ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﺧﺘـﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﺳـﺎﺋﺪ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺗﻌﺪﺩ‬ ‫ﻟﻮﺍﻟـﺪﻱ ﺍﻷﻡ؟ ﺑﻤﻌﺮﻓـﺔ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﹶﻋـﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻭﺍﻟـﺪﹶ ﻱ ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﻗﺪ‬
‫ﺍﻷﺻﺎﺑـﻊ‪ .‬ﻓﺎﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑـﻮﻥ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻝ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓـﻲ ﻋﺪﺩ ﺃﺻﺎﺑﻊ‬
‫ﺍﻷﻳـﺪﻱ ﻭﺃﺻﺎﺑـﻊ ﺍﻟﻘﺪﻣﻴﻦ‪ .‬ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﺟﻴﻦ‬ ‫ﻼ ﳉﲔ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬ ‫ﹸﻳﻤﻜﻨﻨـﺎ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﺃﻭ ﻛﻼﳘﺎ ﺣﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﺳـﺎﺋﺪ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺃﺣﺪ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻏﻴﺮ ﻣﺼـﺎﺏ ﻭﺍﻵﺧﺮ ﻣﺼﺎ ﹰﺑﺎ ﺑﺘﻌﺪﺩ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ‬
‫ﹰ‬
‫)ﻣﺘﻤﺎﺛﻼ(‪.‬‬ ‫ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺑﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻏﻴﺮ ﻧﻘﻲ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﻨﺤ ﹰﻴﺎ‬ ‫ﺑﻤﺮﺽ ﺍﳉﻼﻛﺘﻮﺳﻴﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،5-3‬ﺍﻷﻧﺜﻰ )‪ (I 2‬ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﺑﺪﺍﺋﺮﺓ ﻏﺎﻣﻘﺔ‬
‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-3‬ﻳﻮﺿـﺢ ﳐﻄـﻂ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﻣﺼﺎﺑـﺔ ﺑﺘﻌﺪﺩ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ‪ .‬ﻭﻟﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺜﻰ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺳﺎﺋﺪﺓ )ﻧﻘﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺳﺎﺋﺪﺓ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﻧﻘﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ(‪.‬‬
‫ﻫـﺬﺍ ﻭﺭﺍﺛـﺔ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛـﻲ ﺳـﺎﺋﺪ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ‬
‫ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﺍﳌﺼﺎﺑـﲔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺟﻴﻨﺎﺗﻪ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪ ،(II 5، II 2‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻷﺑﻮﺍﻥ ﺍﻟﺴـﻠﻴﲈﻥ ﻓﻼ ﻳﻮﻟﺪ‬

‫‪       ‬‬

‫‪I‬‬
‫ﳍﲈ ﻃﻔﻞ ﻣﺼﺎﺏ )‪.(III 2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪II‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻠﲔ ‪.5–3 ،5-2‬‬
‫‪III‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬ﻣـﺎ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺑﲔ ﻧﻮﻋـﻲ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ؟ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﰲ ﻛﻞ ﺟﻴﻞ‪ .‬ﻭﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﳞﻢ ﺟﲔ‬
‫‪C11-04A-869510‬‬ ‫ﻭﺍﺣـﺪ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ ﻻ ﻳﺘﺄﺛﺮﻭﻥ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻳﻨﺘﺞ ﻃﻔﻞ ﹸﻣﺼﺎﺏ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﺘﻨﺢ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺰﺍﻭﺝ ﻓﺮﺩﻳﻦ ﻟﺪ￯ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ ﺟﲔ ﱟ‬

‫‪144‬‬
 ‫‪5-1‬‬
‫ﺃﻱ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺟﻴﻨﹰﺎ ﺳـﺎﺋﺪﹰ ﺍ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ )ﻏﻴﺮ ﻧﻘﻴﺔ( ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﹾ‬
‫ﻭﺁﺧـﺮ ﻣﺘﻨﺤ ﹰﻴـﺎ ؛ ﻷﻥ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ )‪ (II 3‬ﻭ)‪ (II 4‬ﻻ ﻳﻈﻬـﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻼﻝ‪ .‬ﻻﺣﻆ‬
‫ﺃﻥ )‪ (II 6‬ﻭ )‪ (II 7‬ﺃﺑـﻮﺍﻥ ﻏﻴـﺮ ﻣﺼﺎﺑﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺃﺑﻨﺎﺅﻫﻤﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺼﺎﺑﻴﻦ – )‪.(III 2‬‬
‫ﻓﻤﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﻨﺘﺠﻪ ﻋﻦ ﺍﻷﻧﺜﻰ )‪ ،(II 2‬ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ﻷﺑﻮﻳﻬﺎ ﻭﺃﺑﻨﺎﺋﻬﺎ؟‬
‫‪ Inferring genotypes ‬ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻣﺨﻄﻄـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴـﺔ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺴﺘﺸـﺎﺭ‬
‫‪ 20 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﻲ‪ ،‬ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴـﺪﻳﺔ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﺃﻱ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﻳﺤﺘﻤﻞ‬
‫ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﻓﺮﺩ ﻣﺎ؛ ﺇﺫ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﺋﻼﺕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.5-3‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ‬ ‫ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻣﺨﻄﻄـﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ﻣﺴﺘﺸـﺎﺭﻱ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻋﻠـﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻧﻤﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ ﺳـﺎﺋﺪﺓ ﺃﻡ ﻣﺘﻨﺤﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋﻦ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄـﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﻟﻸﻓـﺮﺍﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜـﻲ ﻳﺤ ﱠﻠﻞ ﻣﺨﻄﻂ‬
‫ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ﻳﺘﻢ ﻋﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺻﻔﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻔﺔ ﺳـﺎﺋﺪﺓ‬
‫‪ ‬ﹸﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻠﻮﺍ ﻓﺮﺍﺩ￯ ﺃﻭ ﰲ‬ ‫ﺃﻡ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻤﻴﻴﺰﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ‪.‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﳐﻄﻄﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ﻳﺴﻬﻞ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻣﻦ‬ ‫‪5-1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺟﻴﻞ ﺇﱃ ﺍﳉﻴﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪‬ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺑﺒﻂﺀ‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻜﺲ ﺑﻌـﺾ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﻘﻠﻴـﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﰲ ﺍﳌﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﲢﻠﻴﻞ ﳐﻄﻂ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺳﺪﺍﺀ ﺍﻟﻨﺼﺢ ﻟﻠﻌﺎﺋﻼﺕ ﺍﳌﺼﺎﺑﺔ ﺑﺼﻔﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﺮﻏﻮﺏ‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﲠﺬﻩ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺣﻮﻝ ﻓﺮﺹ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ ﺇﻧﺠﺎﲠﻢ‬ ‫ﺑﺤﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﰲ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ‪ ،‬ﻫﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﻋﲆ ﺷﺤﻤﺔ ﺍﻷﺫﻥ‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻣﻬﺘﲈ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .2‬ﲣﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﺍﺧﺘﺼﺎﴆ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺗﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﺻﻤﻢ ﳐﻄﻄﹰﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬‫ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﱠ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺄﺧﻮﺫﺓ ﻣﻦ‬ ‫"ﺍﺳﻤﻲ ﺳﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﳉﺪﻱ ﺍﻷﻭﻝ ﳏﻤﻮﺩ ﺷﻌﺮ ﻋﲆ ﺷﺤﻤﺔ ﺍﻷﺫﻥ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺟﺪﰐ ﺍﻷﻭﱃ ﺳﻤﲑﺓ ﻓﻠﻢ ﻳﻜﻦ ﳍﺎ ﺷﻌﺮ ﻋﲆ ﺷﺤﻤﺔ ﺃﺫﳖﺎ‪ .‬ﺃﻧﺠﺐ‬
‫ﳏﻤﻮﺩ ﻭﺳـﻤﲑﺓ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻫﻢ ﺯﻳﺎﺩ ﻭﺳـﻠﻮ￯ ﻭﻋﺎﺩﻝ؛ ﻛﺎﻥ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﻷﻛﱪ )ﺯﻳﺎﺩ( ﺷﻌﺮ ﻋﲆ ﺷﺤﻤﺔ ﺃﺫﻧﻪ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻻﺑﻨﺔ ﺍﻟﻮﺳﻄﻰ ﺳﻠﻮ￯؛‬

‫ﻋﺪﺩ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﹸﻣﻀﻠﻠﺔ ﻭﻏﲑ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻻ‬ ‫ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻻﺑﻦ ﺍﻷﺻﻐﺮ )ﻋﺎﺩﻝ( ﱂ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ ﺷﻌﺮ ﻋﲆ ﺷﺤﻤﺔ ﺃﺫﻧﻪ‪ .‬ﻭﱂ ﻳﺘﺰﻭﺝ ﻋﺎﺩﻝ ﺃﺑﺪﹰ ﺍ ﻭﱂ ﻳﻜﻦ ﻟﻪ ﺃﺑﻨﺎﺀ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺰﻭﺝ ﺯﻳﺎﺩ ﺑﻤﻨﻰ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺠﺒﺎ ﺍﺑﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻫﻲ ﺭﻗﻴﺔ‪ .‬ﻭﻛﺎﻥ ﺯﻳﺎﺩ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻛﺮ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺷـﻌﺮ ﻋﲆ ﺷـﺤﻤﺔ ﺃﺫﻧﻪ‪ .‬ﻭﺗﺰﻭﺟﺖ ﺳـﻠﻮ￯ ﺑﺒﺎﺳﻢ‪ ،‬ﻭﺃﻧﺠﺒﺎ ﺭﻭﺍﻥ ﻭﺇﴎﺍﺀ‪.‬‬

‫ﹸﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﻧﻈﺮ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪1-6‬‬
‫ﻭﱂ ﻳﻜﻦ ﻟﺒﺎﺳﻢ ﺷﻌﺮ ﻋﲆ ﺷﺤﻤﺔ ﺃﺫﻧﻪ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻛﺎﻥ ﻻﺑﻨﺘﻴﻪ ﺷﻌﺮ ﻋﲆ ﺷﺤﻤﺔ ﺍﻷﺫﻥ"‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪   .1‬ﺃﺑﺴﻂ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﻋﻤﻞ ﳐﻄﻄﺎﺕ ﺗﻮﺿﺢ ﺗﻮﺍﺭﺙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺔ‪.‬‬
‫‪  .2‬ﺑﺎﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋﲆ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﺮﺟ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﳐﻄﻄﺎﺕ ﺳﻼﻟﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ؟‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﺍﻟﺮﺿﻊ‪.‬‬‫‪ ‬ﻣﺮﺽ ﺗﺎﻱ– ﺳﺎﻛﺲ ﻣﺮﺽ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻗﺎﺗﻞ ﹸﻳﺆﺛﺮ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﰲ ﱡ‬
‫ﺃﺻﺤﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺍﻟـﻮﻻﺩﺓ ﻭﻟﻜﻦ ﺻﺤﺘﻬﻢ ﺗﺘﺪﻫـﻮﺭ ﻋﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ ﴎﻳﻊ‬ ‫ﺍﻟﺮﺿـﻊ ﹼ‬‫ﻭﻳﺒـﺪﻭ ﱠ‬
‫ﻷﳖﻢ ﻳﻔﺘﻘﺮﻭﻥ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻫﻜﺴﻮﺃﻣﻴﻨﻴﺪﻳﺰ ‪ A‬ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻠﻞ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻋﺪﺓ ﺃﺷـﻬﺮ‪ .‬ﱠ‬
‫ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﱰﺍﻛﻢ ﰲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ ﺗﱰﺍﻛﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﻭﺗﺪﻣﺮ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﲢﺪﺙ ﺍﻟﻮﻓﺎﺓ ﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﰲ ﺳﻦ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬

‫‪145‬‬
‫ﻟﻦ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻠـﻚ ﺍﻟﺼﻔـﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺟﻴﻨﹰﺎ ﻣﺘﻨﺤ ﹰﻴﺎ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﺍﻧﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺃﺏ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺘﺒﻊ ﺃﺳـﻼﻑ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﻟﻌﺪﺓ ﺃﺟﻴﺎﻝ‬
‫ﻼ ﻟﻠﺠﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﻳﻬﻢ ﻛﺎﻥ ﺣﺎﻣ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫‪    ‬ﻗـﺪ ﺗﻈﻬـﺮ ﺃﻣـﺮﺍﺽ ﻭﺭﺍﺛﻴـﺔ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ ﻧـﺎﺩﺭﺓ ﰲ‬
‫‪ Prediciting disorders ‬ﺇﺫﺍ ﺗـﻢ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﺴـﺠﻼﺕ‬
‫‪Genealogist‬ﻳﺪﺭﺱ‬
‫ﻭﻳﺘﺘﺒﻊ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﰲ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﻋﺎﺋﻼﺕ ﺑﻌﺪ ﻋﺪﺓ ﺃﺟﻴﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺟﻴـﺪﺓ ﻟﻠﻌﺎﺋـﻼﺕ ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻸﺟﻴﺎﻝ ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻮﻗﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ﻭﳛﺪﺩ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻗﺔ ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﺓ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺸﺮ ﺻﻌﺒﺔ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻣﻘﻴﺪﻭﻥ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻭﺟﺪﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﳛﺪﺙ ﻫـﺬﺍ؟ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺒﻘﻰ‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻛﻞ ﺟﻴﻞ ﻋﻘﻮ ﹰﺩﺍ ﺣﺘﻰ ﺗﻜﺘﻤﻞ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﺤﻔﻆ ﺳﺠﻞ‬
‫ﺟﻴﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳉـﲔ ﺍﳌﺘﻨﺤـﻲ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭ ﳐﺘﻔ ﹰﻴـﺎ ﻭﻳﻨﺘﻘﻞ ﺑـﲔ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠـﺔ ﻷﺟﻴﺎﻝ‬
‫ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺪﺓ‪ .‬ﻭﺣﻴﻨﲈ ﻳﺘـﺰﻭﺝ ﻓﺮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﺻﻔﺔ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ ﻓﺮ ﹰﺩﺍ ﺁﺧﺮ‬
‫ﻼ ﻟﻠﺼﻔﺔ ﱠ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﲈ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺣﺎﻣ ﹰ‬
‫‪5 -1 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴﻨﻴﻞ ﻛﻴﺘﻮﻧﻴﻮﺭﻳﺎ )‪(PKU‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻣﺨﻄﻂ‬
‫ﺳـﻼﻟﺔ ﻋﺎﺋﻠـﺔ ﻷﺑﻮﻳﻦ ﺳـﻠﻴﻤﻴﻦ‬
‫‪.1‬‬
‫‪‬‬
‫• ‪‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺳﺎﺋﺪﺓ ﺃﻭ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬‬
‫ﻣﺘﻨـﺢ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﱟ‬ ‫ﺍﺧﺘـﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛـﻲ‬ ‫ﺍﺑﻨﻬﻤﺎ ﻣﺼﺎﺏ ﺑﺎﻟﺘﻠﻴﻒ ﺍﻟﻜﻴﺴﻲ‪.‬‬ ‫• ‪‬ﺍﻟﺘﻠﻴﻒ ﺍﻟﻜﻴﺴﻲ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻳﺆﺛﺮ‬
‫ﺍﻷﺑـﻮﺍﻥ ﺣﺎﻣﻠﻴﻦ ﻟـﻪ ﻓﻤﺎ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻨﺠﺒـﺎ ﻃﻔـ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﺼﺎ ﹰﺑـﺎ؟ ﻭﻣـﺎ‬
‫‪ ‬ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺮﺽ‬
‫ﻫﻨﺘﻨﺠﺘـﻮﻥ ﻭﻣـﺮﺽ ﻋـﺪﻡ ﻧﻤـﻮ‬
‫‪.2‬‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁ ﻭﺍﻟﻌﺮﻕ‪.‬‬
‫• ‪‬ﻳﻔﺘﻘـﺮ ﺍﻷﻓـﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑـﻮﻥ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻕ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺣﺘﻤـﺎﻝ ﺃﻥ ﻳﻨﺠﺒـﺎ ﻃﻔﻠﻴـﻦ‬ ‫ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻑ‪.‬‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﺻﺒﻐـﺔ ﻣﻴﻼﻧﻴـﻦ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﻠـﺪ‬
‫ﻣﺼﺎﺑﻴﻦ؟‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻷﺑﻮﻳﻦ ﻣﺼﺎﺑﻴﻦ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻌﺮ ﻭﺍﻟﻌﻴﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻄﻠـﺐ ﺯﻭﺟـﺎﻥ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺳـﻠﻴﻤﺎ؟‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻬـﺎﻕ ﺃﻥ ﻳﻨﺠﺒـﺎ ﺍﺑﻨﹰﺎ‬ ‫• ‪‬ﻣـﺮﺽ ﻫﻨﺘﻨﺠﺘﻮﻥ ﻳﺆﺛﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﹰ‬
‫ﻓﺤﺼـﺎ ﻟﻠﺘﻠﻴـﻒ ﺍﻟﻜﻴﺴـﻲ ﻓﻤـﺎ‬‫ﹰ‬
‫ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺴﺄﻟﻬﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ‬
‫ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫ﺳﻢ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﺒﲔ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ‪،‬‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫‪ ‬ﺍﻓﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﺃﺑﻮﻳﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﺎﻥ‬ ‫• ‪‬ﻳﺴـﻤﻰ ﻋﺪﻡ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻑ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ‬
‫ﻭﺣﺎﻟـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺒﲔ ﻭﺭﺍﺛـﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ‪ .‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪،‬‬
‫‪.4‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺤﻮﺹ؟‬ ‫ﺍﻟﻘﺰﻣ ﹶﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻨـﻲ ﻟﺴـﺎﻧﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺃﻣـﺎ ﺍﺑﻨﻬﻤـﺎ ﻓﻼ‬
‫• ‪‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺨﻄﻂ ﺳـﻼﻟﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺫﻟـﻚ‪ ،‬ﺍﺭﺳـﻢ ﻣﺨﻄﻂ‬
‫ﺳـﻼﻟﺔ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻳﺒﻴﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺸـﻤﻞ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﺍﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﻋﻨـﻮﻥ ﻛﻞ ﻃﺮﺍﺯ ﺟﻴﻨـﻲ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫ﰲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬـﻮﻥ ﺻﻌﻮﺑـﺔ ﰲ ﺗﺘﺒـﻊ‬
‫ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﹶﻋﻤﻞ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻟﻜﻞ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘـﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛﻲ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺩﻋﻬﻢ ﻳﻀﻌﻮﺍ ﺍﺳـﻢ ﻛﻞ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻋﲆ‬
‫ﺃﺣـﺪ ﻭﺟﻬﻲ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗـﺔ ﻭﻧﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ ﻭﺁﺛﺎﺭﻩ ﻋـﲆ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻛﻼ ﺍﻟﻮﺟﻬﲔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬

‫‪5-1‬‬
‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﺎ ﻧﺼﻒ ﻣﻈﻠﻠﲔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻻﺑﻦ ﻓﻄﺮﺍﺯﻩ ﺍﳉﻴﻨﻲ ‪ ،tt‬ﻭﳚﺐ‬ ‫)ﺭﻣﻮﺯ‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺒﲔ ﳐﻄﻂ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ ﺃﻥ ﻛﻼ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﺣﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﺮﺽ ﹸ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺃﻥ ﹸﻳﻈﻠﻞ ﺭﻣﺰﻩ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﹺﺼﻒ ﹸﳑﺘﻠﺌﺔ(‪ ،‬ﻭﻳﺒﲔ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﹸﻣﺼﺎﺏ ﺑﺎﳌﺮﺽ )ﺭﻣﺰ ﳑﺘﻠﺊ(‪.‬‬
‫__‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪16‬‬
‫‪ ، _14 .5‬ﺃﻣﺎ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﺇﻧﺠﺎﺏ ﻃﻔﻠﲔ ﻓﻬﻮ ) ‪= (_14 ×_14‬‬ ‫ﺳﺎﺋﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .6‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﳖﺎ ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻟﺰﻭﺟﺎﻥ ﺇﱃ ﻓﺤﺺ‬ ‫ﻷﻥ ﻣـﺮﺽ ﺍﳌﻬـﺎﻕ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﰲ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻴـﻒ ﺍﻟﻜﻴـﴘ؟ ﻭﻫﻞ ﻫﻨـﺎﻙ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻃﺒﻲ ﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣـﺮﺽ ﺍﻟﺘﻠﻴﻒ‬ ‫ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﻫﻮ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﳌﻬﺎﻕ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﻣﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﺎﺋﻠﺘﻴﻬﲈ؟‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﴘ ﰲ ﱟ‬ ‫ﻛﻼ ﺍﻷﺑﻮﻳـﻦ ﳛﻤـﻞ ﺟﻴﻨﹰﺎ ﻣﺘﻨﺤ ﹰﻴـﺎ ﻭﻃﺮﺍﺯﳘﺎ ﺍﳉﻴﻨـﻲ ‪ .Tt‬ﻭﺭﻣﺰﺍﳘﺎ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪146‬‬
 ‫‪5– 2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪5-2‬‬
‫‪ .1‬‬ ‫‪Complex Patterns of Inheritance‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺑﲔ ﺃﻧﲈﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻻ ﺗﻨﻄﺒـﻖ ﺍﻷﻧﻤـﺎﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻭﺻﻔﻬﺎ ﻣﻨﺪﻝ ﻋﻠـﻰ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬ ‫‪  ‬ﺃﻧﲈﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﳉﻨﺲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪  ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﲇ‬

‫‪     ‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺨﻴﻞ ﻣﺼﺎ ﹰﺑﺎ ﺑﻌﻤﻰ ﺍﻟﻠﻮﻧﻴﻦ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻷﺧﻀﺮ؛ ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﳌﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺣﻤـﺮ ﺑﻮﺿـﻮﺡ ﻓﻲ ﺍﻹﺿـﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺎﻓﺘﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻴـﻞ ﻓﻴﺒﺪﻭ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻷﺧﻀﺮ ﻛﺎﻟﻠﻮﻥ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻷﻟـﻮﺍﻥ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠـﺔ ﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ؟ ﺗﺸـﺘﻤﻞ‬ ‫ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺇﻧﺎﺭﺓ ﺍﻟﺸﻮﺍﺭﻉ‪ .‬ﻭﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻼﻝ ﺻﻤﻤﺖ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ؛ ﻭﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎﻝ‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﺒﻊ ﻋﻤﻰ ﺍﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬
‫ﹶﺘﺒﻊ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﻧﻔﺴﻪ ﹰ‬ ‫ﺇﺷﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﻭﺭ ﺑﺄﻟﻮﺍﻥ ﺗ ﹸ‬
‫‪ ‬ﺧﻠﻴـﺔ ﺟﻨﺴـﻴﺔ )ﺣﻴـﻮﺍﻥ ﻣﻨﻮﻱ ﺃﻭ‬
‫ﺑﻮﻳﻀـﺔ( ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻋـﲆ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟ ﹸﺒﻨـﻲ ﻭﺍﻷﺧـﴬ ﻭﺍﻷﺯﺭﻕ‪ .‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻷﺧﻀﺮ ﻧﻤﻂ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻧﻔﺴﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺻﻔﻪ ﻣﻨﺪﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻔﺤﺺ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻋﻴﻮﻥ ﺑﻌﺾ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﹸﺗﻼﺣﻆ ﹰ‬

‫‪Incomplete Dominance ‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺣﻮﻝ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ؟‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ )ﻏﻴﺮ ﻧﻘﻲ( ﻟﺼﻔﺔ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻃﺮﺍﺯﻩ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻲ ﻣﺎ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﻏﲑ ﺍﻟﺘﺎﻣﺔ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺗﺪﺭﺟﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﻔﺎﺗﺢ ﻭﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﻐﺎﻣﻖ‬ ‫ﺗﻤﺜﻠﻪ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ ﻫﻮ‬
‫‪) Tt‬ﺣﻴﺚ ‪ =T‬ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻟﺼﻔﺔ "ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺴﺎﻕ" ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ( ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ﻟﻬﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ‬
‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺒﻨﺪﻗﻲ ﻭﺍﻟﺒﻨﻲ ﺍﻟﻔﺎﺗﺢ ﻭﺍﻟﺒﻨﻲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﻭﺍﻟﺒﻨﻲ ﺍﻟﻐﺎﻣﻖ ﻭﺍﻷﺳﻮﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻃﻮﻳﻞ ﺍﻟﺴﺎﻕ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗﺰﺍﻭﺝ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺷﺐ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ )‪(RR‬‬
‫ﻣﻊ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺷـﺐ ﺍﻟﻠﻴـﻞ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ )‪ (rr‬ﻓـﺈﻥ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴـﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺗﺤﻤﻞ ﺻﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻮﻕ ﺍﳉﻴﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺍﳉﻨﴘ‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺿـﻊ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺍﳉﺴﻤﻲ‬
‫ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﺍﻟﻮﺭﺩﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ )‪ ،(Rr‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .5-4‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﳉﻨﺲ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﻣﺔ ‪incomplete dominance‬؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻜﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻳﻮﺭﺙ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﺳﺎﺋﺪﺓ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻡ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ‪ .‬ﱂ ﻳﺘﻢ ﺣﺘﻰ ﻭﻗﺘﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺻﻔﺔ ﻭﺳﻄﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯﻳﻦ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﻲ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺑﺎﻵﺑـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﺰﺍﻭﺝ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﻴـﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺫﺍﺗ ﹼﹰﻴﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﻫﺬﺍ ﲢﺪﻳـﺪ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻭﺿﻌﺖ‬ ‫ﺃﺯﻫﺎﺭ ﺣﻤﺮﺍﺀ ﻭﻭﺭﺩﻳﺔ ﻭﺑﻴﻀﺎﺀ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 1: 2: 1‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.5-4‬‬

‫ﻧﲈﺫﺝ ﻟﻠﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﲢﻮﻱ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬

‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-4‬ﻳﻨﺘﺞ ﻟﻮﻥ ﺃﺯﻫﺎﺭ ﻧﺒﺎﺕ ﺷـﺐ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﻏﲑ ﺍﻟﺘﺎﻣﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺰﺍﻭﺝ ﻧﺒﺎﺕ ﳛﻤﻞ‬
‫ﺻﻔـﺔ ﺍﻷﺯﻫـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻴﺔ ﻣﻊ ﻧﺒﺎﺕ ﳛﻤﻞ ﺻﻔﺔ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﺍﻟﻨﻘﻴـﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﺻﻔﺔ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﺍﻟﻮﺭﺩﻳﺔ ﰲ‬
‫‪ .F1‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗﻠﻘﻴﺢ ﺃﻓﺮﺍﺩ ‪ F1‬ﺫﺍﺗ ﹼﹰﻴﺎ ﺗﻨﺘﺞ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﲪﺮﺍﺀ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻭﺭﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻴﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫‪1-6‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻟﻘﺤﺖ ﻧﺒﺎﺗﹰﺎ ﻭﺭﺩﻱ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﻣﻊ ﻧﺒﺎﺕ ﺃﺑﻴﺾ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ؟‬
‫‪‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪r‬‬

‫‪20514‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪RR‬‬ ‫‪Rr‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪121‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬
‫‪‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪Rr‬‬ ‫‪rr‬‬
‫‪RR‬‬ ‫‪rr‬‬ ‫‪Rr‬‬

‫‪ .2‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪       ‬‬ ‫‪1‬‬
‫__‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5 - 4‬ﻳﻨﺘﺞ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺭﺩﻱ ﻭ ‪ __12‬ﺃﺑﻴﺾ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻟﻴﺘﺒﺎﺩﻟﻮﺍ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻓﻴﲈ ﺑﻴﻨﻬﻢ‬
‫ﺣﻮﻝ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺬﻛﺮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪      ‬‬

‫ﻟﺘﻔﺤﺺ‬
‫‪  ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.5-4‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺭﻧـﻮﺍ ﺑـﲔ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺩﺗﲔ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ‪/‬ﻏﲑ ﺍﻟﺘﺎﻣﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ‪ /‬ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ‪ .‬ﰲ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺩﺓ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﺻﻔﺔ ﻛﻞ ﺟﲔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺩﺓ ﻏﲑ ﺍﻟﺘﺎﻣﺔ ﻓﺎﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﲇ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‬
‫ﺻﻔﺔ ﻭﺳﻄﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯﻳﻦ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﲔ ﺍﳌﺘﲈﺛﲇ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 16‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪147‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺻﻮﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫‪      ‬ﺍﻋﺮﺽ‬
‫ﻟﺪﺟﺎﺝ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻧﻪ ﻣﺜﺎﻝ ﺁﺧﺮ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪Codominance ‬‬
‫ﺗﺬﻛـﺮ ﺃﻧـﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﻏﻴـﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻟﺼﻔـﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻓﺈﻥ‬
‫‰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5-5‬‬
‫‪ ‬ﻳﺰﻳﺪ ﺟﲔ ﻣـﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﻨﺠﻠﻴﺔ‬ ‫ﻳﺘﺰﺍﻭﺝ ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ ﺍﻷﺳـﻮﺩ ﻣﻊ ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ ﺍﻷﺑﻴـﺾ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﺩﺟﺎﺝ ﻟﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﳌﺮﺽ ﺍﳌﻼﺭﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﺠﻴﻦ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻘـﺪﺓ ‪-‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺮﻛﺔ ‪ -codominance‬ﻓﻴﻈﻬﺮ ﺃﺛـﺮ ﻛﻼ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﻦ‬
‫‪ ‬ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻨﺒﺴـﻄﺔ‬ ‫ﺭﻳﺶ ﺃﺑﻴﺾ ﻭﺃﺳـﻮﺩ‪ .‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻﻮﺭ ﻟﺜﻮﺭ‬
‫ﻭﻗﺮﺻﻴـﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪.‬ﺃﻣﺎ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳌﻨﺠﻠﻴـﺔ ﻓﻬـﻲ‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄـﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﺎ ﻏﻴـﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‬
‫ﻳﺘﺒﻊ ﻣﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴﺔ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﻃﻮﻟﻴﺔ ﻭﺗﺸـﺒﻪ ﺣـﺮﻑ ‪ .C‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻬـﺎ ﺃﻥ ﺗﱰﺍﻛﻢ‬
‫ﻭﺗﻐﻠـﻖ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳـﺔ ﰲ ﺍﻷﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‬
‫ﺃﲪـﺮ ﻗﺼﲑ ﺍﻟﻘﺮﻭﻥ ﻭﺑﻘﺮﺓ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﻗﺼﲑﺓ ﺍﻟﻘﺮﻭﻥ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪ ﺗﺰﺍﻭﺟﻬﲈ‬
‫‪ Sickle-cell disease ‬ﺍﻟﺠﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﳛﻤﻠﻮﻥ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﳋﻠﻴﻄﺔ )ﻟﻮﻥ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﺍﻷﲪﺮ ﻭﺍﻷﺑﻴﺾ(‬
‫ﻣﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴﺔ ﺷﺎﺋﻊ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺤﻤﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺫﻭﻱ ﺍﻷﺻﻮﻝ ﺍﻹﻓﺮﻳﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺮﻭﻥ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴـﺔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺠﺘﻤﻊ ﺟﻴﻨﺎﻥ ﻣﺘﻨﺤﻴﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ‪ .‬ﻭﻳﺆﺛـﺮ ﻣﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ﻭﻗﺪﺭﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ .‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5-5‬‬
‫ﻓﺮﺩ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴﺔ‪ .‬ﻳﻨﺘﺞ‬‫ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﹴ‬ ‫‪‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﺢ ﺫﻟﻚ؟ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺗﻐﻴﺮ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻡ‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﺷـﻜﻞ ﻣﻨﺠﻠﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺷـﻜﻞ ﺣﺮﻑ ‪ .C‬ﻻ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴﺔ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‬
‫ﻋﻦ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻮﻗﻒ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﻲ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧﻼﻳﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺧﻼﻳﺎ ﻣﻨﺠﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﻭﻫﺆﻻﺀ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻌﻴﺸـﻮﺍ ﺣﻴﺎﺓ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ؛ ﺣﻴـﺚ ﺇﻥ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﻮﺽ ﺍﻟﺨﻠﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﻳﻨﺘﺸـﺮ ﻣﺮﺽ ﺍﻷﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴـﻌﻮﺩﻳﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ‬ ‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 17‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺟـﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﹼﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨ ﹼﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺮﺽ‬
‫ﻭﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﻄﺒﻲ ﺍﻟﺸـﺎﻣﻞ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺰﻭﺍﺝ؛‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻜﺸـﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺽ‪ ،‬ﻭﺗﻤﻜﱢﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‬
‫ﻣـﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴـﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﺣﺘﻤـﺎﻝ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﻟﻠﻤـﺮﺽ ﻣﻦ ﺁﺑﺎﺀ ﻣﺼﺎﺑﻴـﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺤﺪﺩ‬
‫ﺍﺣﺘﻤـﺎﻝ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﻣﻦ ﺁﺑﺎﺀ ﻟﻢ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬـﻢ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﻷﻧﻬﻢ ﺣﺎﻣﻠﻮﻥ ﻟﻠﻤﺮﺽ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪Sickle-cell disease and malaria‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-5‬ﺗﻮﺯﻳﻊ ﻣﺮﺿﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﺭﻳﺎ ﻓﻲ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ .‬ﻻﺣﻆ‬
‫ﺗﺪﺍﺧـﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺸـﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺭﻳﺎ ﺍﻟﻮﺍﺳﻌﺔ ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬

‫‪ ‬ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺟﻬـﺎﺯ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ ﺍﳌﺼﻮﺭﺓ‪،‬‬

‫ﻋﺮﺿﺎ ﻟﻠﴩﺍﺋﺢ ﻳﺒﲔ ﻣﺴﺤﺔ ﺩ ﹴﻡ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻏﲑ‬ ‫ﺣﴬ ﹰ‬ ‫ﺃﻭ ﺻﻮﺭ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻣﺼﺎﺏ ﺑﻤﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﹺﻨﺠﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺤﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺩﻡ ﺷﺨﺺ ﻣﺼﺎﺏ‬
‫ﺃﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﹺﻣﻨﺠﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﲠـﺬﺍ ﺍﳌـﺮﺽ‪ .‬ﻭ ﹶﺑ ﱢﲔ ﱠ‬
‫ﺗﻘﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﻳﺪﻱ ﻭﺍﻷﻗﺪﺍﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪IA‬‬
‫‪‬‬
‫‪or‬‬ ‫‪IB‬‬ ‫‪or‬‬ ‫‪i‬‬
‫ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﻜﺜـﺮ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣـﻦ ﻣﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ؟ ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠـﻲ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻟﻤﺮﺽ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺃﻋﻠـﻰ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﻤﻼﺭﻳـﺎ؛ ﺇﺫ ﺗﻜـﻮﻥ ﻣﻌﺪﻻﺕ‬ ‫ﺃﻧﻴﻤﻴـﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴـﺔ ﻫﻢ ﹰ‬
‫‪       ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ‬ ‫‪IA‬‬ ‫‪IA IA‬‬ ‫‪IA IB‬‬ ‫‪IA i‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻓﻴـﺎﺕ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻤﻼﺭﻳـﺎ ﺃﻗﻞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃـﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺻﻔﺔ ﻣـﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴﺔ ﺃﻋﻠﻰ‪ .‬ﻭﻟﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻤﻼﺭﻳﺎ ﺃﻗﻞ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻓﺈﻥ ﺃﻓﺮﺍ ﹰﺩﺍ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳـﻢ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻛﻞ‬

‫‪‬‬
‫‪or‬‬

‫ﺃﻛﺜﺮ ﻳﻌﻴﺸـﻮﻥ ﻟﻴﻨﻘﻠﻮﺍ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴﺔ ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻣﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ‬
‫‪IB‬‬ ‫‪IA IB‬‬ ‫‪IB IB‬‬ ‫‪IB i‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-6‬ﻭﺍﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻨـﻮﺍﻥ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪or‬‬

‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺰﺍﻳﺪ ﻓﻲ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪.‬‬

‫‪MultipleAlleles ‬‬
‫"ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﺍ ﹸﳌﺤﺘﻤﻠﺔ"‪.‬‬
‫"ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻡ"‪ ،‬ﻭﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﱡ‬ ‫‪i‬‬ ‫‪IA i‬‬ ‫‪IB i‬‬ ‫‪ii‬‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺾ‬
‫ﻻ ﻳﺘـﻢ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺟﻴﻨﻴـﻦ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﻴـﻦ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ‪-‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻓﺼﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ -‬ﺗﺤﺪﺩ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺟﻴﻨﻴﻦ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ‪.multiple alleles‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﺍ ﹸﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‬
‫ﱡ‬ ‫ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻡ‬ ‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-6‬ﻫﻨـﺎﻙ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠـﺔ ﰲ ﻓﺼﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻡ ‪ ABO‬ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ Blood groups in humans ‬ﻟﻨﻈـﺎﻡ ﻓﺼﺎﺋـﻞ‬
‫ﺍﻟـﺪﻡ ‪ ABO‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰـﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ ‪I : AB‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪.I ، I ، i‬‬
‫‪ IAIA‬ﺃﻭ ‪IAi‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗـﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻡ ‪A‬؛ ‪ I‬ﻓﺼﻴﻠـﺔ ﺩﻡ ‪B‬؛ ‪ i‬ﻫﻲ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻡ ‪ .O‬ﻭﻋﻨﺪ ﻏﻴﺎﺏ ﻋﻼﻣﺎﺕ‬
‫‪B‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻣﺘﻨـﺢ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑـ ‪ I‬ﻭ ‪ .I‬ﺗﻨﻄﺒﻖ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻴﻦ ‪i‬‬

‫‪ AB‬ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟـﺪﻡ ‪ .O‬ﻻﺣﻆ ﹰ‬
‫ﱟ‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪ IBIB‬ﺃﻭ ‪IBi‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ‪ I‬ﻭ ‪ I‬؛ ﺇﺫ ﺗﻨﺘﺞ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻡ ‪ AB‬ﻣﻦ ﻛﻼ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﻦ‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪ IA‬ﻭ ‪ .IB‬ﻭﻳﻌـﺪ ﻧﻈـﺎﻡ ﻓﺼﺎﺋـﻞ ﺍﻟـﺪﻡ ‪ ABO‬ﻣﺜﺎﻻﹰ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺪﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫‪IAIB‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻞ‬‫ﻭﺍﻟﺴـﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .5-6‬ﹸﻳﺤﺪﺩ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﻡ ‪ ABO‬ﹰ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺰﻳﺴـﻲ ‪ ،Rh‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻮﺭﺙ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺃﺏ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ‪ Rh‬ﺳـﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺃﻭ ﻣﻮﺟ ﹰﺒﺎ‬
‫‪ii‬‬ ‫‪O‬‬ ‫)‪ Rh+‬ﺃﻭ ‪(Rh-‬؛ ﺣﻴـﺚ ﺇﻥ ‪ Rh+‬ﺳـﺎﺋﺪ ﻋﻠـﻰ ‪ .Rh-‬ﻭﻋﺎﻣـﻞ ‪ Rh‬ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻛﺘﺸﻒ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺩ ﺍﻟﺮﺍﻳﺰﻳﺴﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬؟ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﺪﺓ ﺃﻋﺮﺍﺽ‬

‫ﻣﻌﻄﻴﺎ ﻋﺎ ﹼﹰﻣﺎ ﳉﻤﻴﻊ ﻓﺼﺎﺋﻞ‬ ‫‪ ‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻉ ﺩﻡ ﻳﻌﺪ‬

‫‪‬‬

‫ﹼﹰ‬ ‫‪50%‬‬ ‫ﻋﲆ ﺍﳌﺮﴇ ﺍﳌﺼﺎﺑﲔ ﺑﻤﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﻨﺠﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﺸﻞ ﺍﻟﺘﻨﻔﴘ ﻭﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺍﳌﺠﺎﻭﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﻭﺃﻋﺮﺍﺽ ﻣﺮﺿﲔ ﺁﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪40%‬‬

‫ﻣﺎﻧﺤﺎ ﻋﺎ ﹼﹰﻣﺎ ﻟﻜﻞ ﻓﺼﺎﺋﻞ‬

‫ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺪﻡ؟ ﻻ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﱠ‬ ‫‪30%‬‬

‫‪20%‬‬
‫– ﳘﺎ ﺍﻷﱂ ﻭﺍﳊﻤﻰ – ﻗﺒﻞ ﺃﺳﺒﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ ﺃﱂ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﺍﳊﺎﺩ ﻭﺩﺧﻮﻝ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﺸﻔﻰ‪.‬‬

‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﺇﱃ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ ﱂ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ‬

‫ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺧﺎﻃﺊ‪ .‬ﹰ‬
‫‪‬‬
‫‪10%‬‬

‫‪0%‬‬
‫‪<2‬‬ ‫‪2–4‬‬ ‫‪5–9‬‬ ‫‪10–19‬‬ ‫‪20+‬‬ ‫‪  .1‬ﻣـﺎ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻌﻤﺮﻳـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺃﻋﲆ ﻧﺴـﺒﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﱂ ﻗﺒـﻞ ﺩﺧﻮﻝ‬
‫‪‬‬

‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺗﻌﺒﲑ "ﻣﺎﻧﺢ ﺩﻡ ﻋﺎﻡ"؛ ﺇﺫ ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻡ ﺍﻟﺸﺨﺺ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﺸﻔﻰ؟‬
‫‪  .2‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﻭﺍﳊﻤﻰ ﻗﺒﻞ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﳌﺴﺘﺸﻔﻰ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺘﱪﻉ ﻟﻨﻘﻠﻪ ﺇﱃ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﺫﻱ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻡ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪Walters, et al. 2002. Novel therapeutic approaches in sickle cell disease. Hemotology 17: 10-34‬‬ ‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻣﻦ‪:‬‬

‫‪51‬‬
‫‪‬‬
‫• ﻣﻦ ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻟـﺞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣـﺮﴇ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﳌﻨﺠﻠﻴـﺔ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﺸـﻔﻴﺎﺕ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﺍﳊـﺎﺩ )‪ ،(ACS‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻤﺜـﻞ ﺃﻋﺮﺍﺿﻬﺎ ﰲ ﺍﳊﻤـﻰ‪ ،‬ﻭﺃﱂ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻭﻗﺼـﻮﺭ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﻭﻗـﺪ ﺃﻇﻬـﺮﺕ ﺇﺣـﺪ￯ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺎﺕ ﺃﻥ ‪ 29 %‬ﻣـﻦ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ‬
‫ﺍ ﹸﳌﺼﺎﺑﲔ ﺑﻤﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﻨﺠﻠﻴﺔ ﹸﺃﺻﻴﺒﻮﺍ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻷﻗﻞ ﺑﻨﻮﺑﺔ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﺍﳊﺎﺩ‪.‬‬
‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﳌﺘﺎﺣـﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋـﻦ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺪﺭ ﺍﳊﺎﺩ‪ ،‬ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻤﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﻨﺠﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫)‪.(+20‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﲪﻰ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﰲ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺴـﻨﺘﲔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻭﺃﻗﻞ‬

‫ﹸﹼ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﳊﻤﻰ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ‬
‫ﺍﺭﺗﻔﺎ ﹰﻋﺎ ﻓﻴﻤﻦ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﺃﻋﲈﺭﻫﻢ ‪ 20‬ﺳﻨﺔ‪ .‬ﻭﺗﻘﻞ ﺍ ﹸ‬
‫ﻣﻊ ﺗﻘﺪﱡ ﻡ ﺍﻟﺴﻦ‪.‬‬

‫‪149‬‬
‫‪ Coat color of rabbits ‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺃﻥ ﺗﻮﺿﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺩﺓ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﻷﺭﺍﻧﺐ ﺗﺴـﻴﻄﺮ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺟﻴﻨﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻔﺮﻭ‪ ،‬ﻫﻲ‪ .C، cch، ch، c :‬ﻓﺎﻟﺠﻴﻦ ‪ C‬ﺳـﺎﺋﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‬ ‫‪  ‬‬
‫ﻣﺘﻨﺢ ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻃﺮﺍﺯ ﺷـﻜﻠﻲ ﺃﺑﻴﺾ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻭﻳﻨﺘـﺞ ﻋﻨـﻪ ﻟﻮﻥ ﻓﺮﻭ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﻴﻦ ‪ c‬ﱟ‬
‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻣﺘﻨﺤ ﹰﻴﺎ ﻧﻘ ﹼﹰﻴﺎ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺠﻴﻦ ‪ cch‬ﻓﺴـﺎﺋﺪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺠﻴﻦ ‪ ،ch‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻴﻦ ‪ ch‬ﺳﺎﺋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻴﻦ ‪ ،c‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ‬ ‫‪ ‬ﺍﺭﺳـﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ ﻣﺮﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ .C>cch > ch > c :‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-7‬ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻮﻥ ﻓﺮﻭ ﺍﻷﺭﺍﻧﺐ‪ .‬ﻓﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺳـﻮﺩ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﺳـﺎﺋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﻧﺸﻴﻼ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻫﻮ ﺳﺎﺋﺪ‬ ‫ﺑﺎﻧﻴـﺖ ﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺻﻔﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣـﻊ ﺍﳉﻨﺲ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻋﻤﻰ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﻴﻤﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﺳﺎﺋﺪ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻔﺮﻭ ﺍﻷﺑﻴﺾ‪.‬‬
‫ﻳﺰﻳﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺗﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﰲ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﺮﺑـﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺳـﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ ﻓـﺈﻥ ﺟﻴﻨﻴﻦ ﻣﺜـﻞ ‪ t‬ﻭ‪ T‬ﻳﻨﺘﺠﺎﻥ ﺛﻼﺛﺔ ﻃـﺮﺯ ﺟﻴﻨﻴﺔ ﻓﻘﻂ–‬
‫–‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ‪ X‬ﻭ ‪ Y‬ﻣﻊ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻛﺪ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬
‫ﻣﺜـﻼ ‪ -‬ﻭﻃﺮﺍﺯﻳـﻦ ﺷـﻜﻠﻴﻴﻦ ﻣﺤﺘﻤﻠﻴـﻦ‪ .‬ﻭﻟﻜـﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺪﺩﺓ‬‫‪ TT ، Tt، tt‬ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻔﺮﻭ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﺭﺍﻧﺐ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﺸـﺮﺓ ﻃﺮﺯ ﺟﻴﻨﻴﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻭﺃﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﻣﺮﺑﻌـﺎﺕ ﺑﺎﻧﻴـﺖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒـﲔ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺼﻔـﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﳉﻨﺲ‬
‫ﻃﺮﺯ ﺷﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .5-7‬ﻭﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻓﻲ ﻟﻮﻥ ﻓﺮﻭ ﺍﻷﺭﺍﻧﺐ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ ﺟﻴﻦ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻔﺮﻭ ﻭﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﺗﺒﲔ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ X‬ﻭ ‪ Y‬ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬

‫‰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-7‬ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻷﺭﺍﻧﺐ ﺟﻴﻨﺎﺕ‬

‫ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻔﺮﻭ‪ .‬ﻭﺗﻌﻄﻲ‬
‫ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻌـﺔ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺃﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﻔﺮﻭ‪.‬‬
‫‪cc‬‬ ‫‪CC,Cc,Ccch,chc‬‬

‫‪chch,chc‬‬ ‫‪cchcch,cchch,cchc‬‬

‫‪Epistasis ‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻔﺮﻭ ﻓﻲ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺳـﻮﺩ‪ .‬ﻭﻳﻌﻮﺩ‬
‫ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻨـﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﻭﺟـﻮﺩ ﺟﻴﻦ ﻳﺨﻔﻲ ﺻﻔـﺔ ﺟﻴﻦ ﺁﺧـﺮ‪ ،‬ﻭﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻳﺴـﻤﻰ‬
‫ﺗﻔـﻮﻕ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ‪ .epistasis‬ﻳﺘﺤﻜـﻢ ﻓﻲ ﻟﻮﻥ ﻓـﺮﻭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟـﻜﻼﺏ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﺎﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ؛ ﺍﻟﺠﻴﻦ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ ‪ E‬ﻳﺤﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻔﺮﻭ ﺫﺍ ﺻﺒﻐﺔ ﻏﺎﻣﻘﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﻻ ﺗﻮﺟـﺪ ﺃﻱ ﺃﺻﺒﺎﻍ ﻓﻲ ﻓﺮﻭ ﺍﻟﻜﻠﺐ ﺫﻱ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨـﻲ ‪ .ee‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺤﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻦ ‪ B‬ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻐﺎﻣﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ‪.‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻨﻔـﺬ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻧﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜـﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗـﺪ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻨﻀﻤﻮﺍ ﺇﱃ ﺫﻭﻱ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻷﻋﲆ؛ ﻓﻘﺪ‬
‫ﹸﻳﺴﺎﻋﺪﻭﳖﻢ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺃﻱ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﻏﲑ ﻭﺍﺿﺤـﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫‪150‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬
‫‪ X‬ﺧﻼﻝ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍ ﹸﳌﻨﺼﻒ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ؟‬
‫‪eebb‬‬ ‫‪eeBb/eeBB‬‬ ‫‪Eebb/EEbb‬‬ ‫‪EEBB/EEBb/EeBB/EeBb‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ Y‬ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ .X‬ﳌـﺎﺫﺍ ﺗﻘـﻞ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻋﺒـﻮﺭ‬ ‫‰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-8‬ﺗﻈﻬﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻔﻮﻕ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻄـﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻟﻠﻜﻼﺏ ﻫـﻮ ‪ EEbb‬ﺃﻭ ‪ Eebb‬ﻓﺈﻥ ﻓﺮﻭ ﺍﻟﻜﻼﺏ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﻨ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ Y‬ﻋﻨﺪ ﺍﺯﺩﻭﺍﺟﻬﲈ؟‬
‫ﰲ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻔـﺮﻭ ﰲ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟـﻜﻼﺏ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑـﲔ ﺟﻴﻨﲔ – ﺣﻴﺚ ﻟـﻜﻞ ﺟﲔ ﻣﻨﻬﲈ‬ ‫ﺑﻠﻮﻥ ﺍﻟﺸـﻴﻜﻮﻻﺗﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .5-8‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ‪eebb، eeBb، eeBB‬‬
‫ﺟﻴﻨـﺎﻥ ﻣﺘﻘﺎﺑـﻼﻥ‪ E٫e ،‬ﹰ‬
‫ﻣﺜـﻼ‪ .‬ﻻﺣـﻆ ﺍﻟﻄﺮﺯ‬
‫ﻻ ﳛـﻮﻱ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ Y‬ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ ﻭﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺮﻭﺍ ﻟﻮﻧﻪ ﺃﺻﻔﺮ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺠﻴﻦ ‪ e‬ﻳﺨﻔﻲ ﺁﺛﺎﺭ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺠﻴﻦ ‪.B‬‬
‫ﻓﺘﻨﺘﺞ ﹰ‬
‫‪SexDetermination ‬‬
‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻭﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ X‬ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ Y‬ﳜﺘﻠﻔﺎﻥ ﰲ‬ ‫ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺴـﻤﻚ‪ ،‬ﻣـﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ‪ 46‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮ ﹰﻣﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ‪23‬‬
‫ﺯﻭﺟـﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﺃﺣـﺪ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻫـﻮ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺠﻨﺴـﻲ‬
‫ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﻭﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﻤﻼﳖﺎ ﻓﺈﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬ ‫‪ ،sex chromosomes‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺩ ﺟﻨﺲ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻋﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﹰ‬

‫ﻳﺘﻄﺎﺑﻘﺎﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﺯﺩﻭﺍﺝ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪.‬‬ ‫‰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5-9‬‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻤﺎ ‪ X‬ﻭ ‪ .Y‬ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﻤﻠﻮﻥ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﻦ ﺟﻨﺴﻴﻴﻦ ﻣﻦ ‪X‬‬
‫ﺫﻛﻮﺭﺍ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺇﻧﺎ ﹰﺛﺎ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﻤﻠﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ‪ X‬ﻭﺁﺧﺮ ‪ Y‬ﻓﻴﻜﻮﻧﻮﻥ‬
‫‪ ‬ﻳﻨﺘـﺞ ﻋﻦ ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬

‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﳛﺪﺙ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﻓﻘﻂ ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ؛‬ ‫ﺍﳉﻨﺴـﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﻣﺸـﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﺪﻣـﺎﺝ ﺍﻟﻌﺸـﻮﺍﺋﻲ‬
‫ﺑﲔ ﺍﳊﻴـﻮﺍﻥ ﺍﳌﻨﻮﻱ ﻭﺍﻟﺒﻮﻳﻀﺔ ﻧﺴـﺒﺔ ‪ 1‬ﺫﻛﻮﺭ‪:‬‬
‫ﺯﻭﺟـﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟــ ‪ 22‬ﹰ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ ‪ .autosomes‬ﻭﻳﺘﺤﺪﺩ ﺟﻨﺲ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺑﺎﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﺬﺍ ﱠ‬
‫ﻓﺈﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﲔ ‪ X‬ﻭ‪ Y‬ﺃﻗﻞ‬ ‫‪ 1‬ﺇﻧﺎﺙ‪.‬‬
‫‪ ‬ﳜﺘﻠﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ Y‬ﻋﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﺍﻟﻤﻨﻮﻱ ﻭﺍﻟﺒﻮﻳﻀﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.5-9‬‬

‫ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ )ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪ X‬ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﺍﳊﺠﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪Y‬‬
‫‪x‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪XX‬‬ ‫‪XY‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪XX‬‬ ‫‪XY‬‬ ‫‪XX =2/4 = 1/2‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪XY =2/4 = 1/2‬‬
‫‪Y‬‬

‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﱃ ﻓﺮﺹ‬ ‫‪ ‬ﺗﺸﲑ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﱠ‬
‫ﻛﺎﻓﻴـﺔ ﳌﲈﺭﺳـﺔ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺇﺗﻘـﺎﻥ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ؛ ﻟﺬﺍ ﻋﻨﺪ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺗﺢ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﺮﺑﻌـﺎﺕ ﺑﺎﻧﻴـﺖ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺿﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﺪﺭﺑﻮﺍ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ‪ ،‬ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﲆ ﺣﺪﺓ ﺣﺘﻰ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﲠﻢ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﹼ‬
‫)‪(Trafton, 1983‬‬

‫‪151‬‬
 ‫‪X‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪X‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪X‬‬

‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ؟ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ‬ ‫‪  ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺤﺪﺩ ﺍﳉﻨﺲ‬

‫‪‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪‬‬ ‫ﹼﹰ‬
‫ﺍﳌﻨﻮﻱ ﻟﻸﺏ – ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﳛﻤﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬
‫‪ .Y‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺷـﻜ ﹰ‬
‫‪X‬‬ ‫‪‬‬

‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-10‬ﻳﻨﺘﺞ ﻓﺮﻭ ﻗﻄـﺔ ﺍﻟﻜﺎﻟﻴﻜﻮ‬ ‫ﻼ ﻳﺒـﲔ ﻓـﺮﻕ ﺍﳉﺮﻋـﺔ )ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺒﺪﻳـﻞ(‬
‫‪Chromosome Alteration‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻫﺬﻩ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ ﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬
‫ﺯﻭﺟـﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺤـﻮﻱ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻹﻧـﺎﺙ ﻓـﻲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ‪ 22‬ﹰ‬ ‫‪X‬؛ ﺣﻴـﺚ ﺇﻥ ﺃﺣـﺪ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ‪X‬‬ ‫ﺃﻥ ﻟـﺪ￯ ﺍﻹﻧﺎﺙ‬ ‫ﺑـﲔ ﺍﻟﺬﻛـﺮ ﻭﺍﻷﻧﺜـﻰ‪ .‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﺒـﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﱠ‬
‫ﻣﺴـﺆﻭﻻﹰ ﻋـﻦ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻔـﺮﻭ ﺍﻟﱪﺗﻘـﺎﱄ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺯﻭﺟـﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺠﻨﺴـﻲ ‪ .X‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺤـﻮﻱ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺬﻛـﻮﺭ ‪ 22‬ﹰ‬‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ‪ X‬ﻭ‪ .Y‬ﻭﻷﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﺍﻵﺧﺮ ﻣﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﻟﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻭ ﺍﻷﺳﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ ‪ X‬ﻛﺒﲑﻳـﻦ‪ ،‬ﰲ ﺣـﲔ ﺃﻥ ﻟﻠﺬﻛـﻮﺭ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪X‬‬
‫ﺣﺠﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ ،Y‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،5-9‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺤﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ X‬ﺃﻛﺒﺮ‬
‫ﹰ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﻭﺍﻹﻧﺎﺙ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺤﻤﻞ‬
‫ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﹰ‬
‫ﻓﴪ ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻮﺽ ﺍﻹﻧﺎﺙ ﺍﳉﺮﻋﺔ‬ ‫ﲑﺍ ﻭﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ Y‬ﺻﻐ ﹰ‬
‫ﲑﺍ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﻛﺒ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ Y‬ﺟﻴﻨﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻣﻊ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ ‪ ،X‬ﻟـﺬﺍ ﺗﺒـﺪﻭ ﺍﻷﻧﺜـﻰ ﻭﻛﺄﻥ ﻟﻬـﺎ ﻧﺴـﺨﺘﻴﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻷﻥ ﻟـﺪ￯ ﺍﻹﻧـﺎﺙ‬
‫ﺍﻟﺰﺍﺋـﺪﺓ ﺑﻮﺟـﻮﺩ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﺁﺧـﺮ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛـﻮﺭ؟ ﰲ ﻛﻞ‬
‫ﹾ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ ،X‬ﻓـﻲ ﺣﻴﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﻛـﺮ ﻟﺪﻳﻪ ﻧﺴـﺨﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘـﻂ‪ .‬ﻭﻟﻤﻮﺍﺯﻧﺔ ﺍﻟﻔﺮﻕ‬
‫ﻓـﻲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺬﻛـﺮ ﻭﺍﻷﻧﺜﻰ‪ ،‬ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺧﻠﻴـﺔ ﹺﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺎﺙ ﻳﺼﺒـﺢ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ‪ X‬ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﺴـﻤﻴﺔ ﺃﻧﺜﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺃﻭ‬ ‫ﻋﺸـﻮﺍﺋﻴﺎ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺙ ﻗﻄﺔ ﺍﻟﻜﺎﻟﻴﻜﻮ ﺃﻟﻮﺍﻥ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪ X‬ﻏﲑ ﹶﻧ ﹺﺸـﻂ‬
‫ﺗﻌﻄﻴﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪X‬؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺪ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ X‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﺴﻤﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺣﺪ ﹰﺛﺎ ﻋﺸﻮﺍﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﺗﻤﺎﻣ ﹰﺎ‪ .‬ﻭﻳﺤﺪﺙ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺴﺒﺤﺎﻥ ﺍﻟﻠﻪ!‬ ‫ﻓﺮﻭﻫﺎ؟ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻔﺮﻭ ﰲ ﻗﻄﺔ ﺍﻟﻜﺎﻟﻴﻜﻮ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ‬
‫‪ Chromosome inactivation ‬ﺇﻥ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﻓﺮﻭ ﻗﻂ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﻴﻜﻮ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،5-10‬ﺳﺒﺒﻬﺎ ﺗﻮﻗﻒ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ ﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬ ‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-11‬ﺗﺴـﻤﻰ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫‪ X‬ﻏﲑ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺴـﻢ ﺍﻷﻧﺜﻰ ﺃﺟﺴـﺎﻡ‬
‫ﻷﺣﺪ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ ‪ .X‬ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫‪ X‬ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﻓﺮﻭ ﺍﻟﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﺍﻟﻨﺸـﻂ‪ .‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﺒﻘﻊ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﻭ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﺠﻴﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﺑﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﺟﺴـﺎﻡ ﺩﺍﻛﻨﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺎﺩﺓ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺤﻤﻮﻟﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻭﺭﺙ ﻣﻦ ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﻭﰲ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺃﺧـﺮ￯ ﺗﻈﻬﺮ ﺻﻔـﺎﺕ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﺍﳌﺤﻤﻮﻟﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪X‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻭ ﺍﻷﺳﻮﺩ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﺒﻘﻊ ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﺀ ﻋﻦ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬
‫‪ X‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﺠﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻔﺮﻭ ﺍﻟﺒﻨﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻭﺭﺙ ﻣﻦ ﺍﻷﺏ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ Barr bodies ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﻮﻗـﻒ‬
‫ﻋـﻦ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ .‬ﻓﻔـﻲ ﻋـﺎﻡ ‪1949‬ﻡ‪ ،‬ﻻﺣـﻆ ﺍﻟﻌﺎﻟـﻢ ﺍﻟﻜﻨﺪﻱ ﻣـﻮﺭﻱ ﺑﺎﺭ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ‪ X‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﻗﻔﺖ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓـﻲ ﺇﻧﺎﺙ ﻗﻄﻂ ﺍﻟﻜﺎﻟﻴﻜﻮ؛ ﺣﻴﺚ ﻻﺣﻆ‬
‫ﺗﺮﻛﻴ ﹰﺒﺎ ﻏﺎﻣ ﹰﻘﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﻣﻘﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﻗﻔﺖ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،5-11‬ﺃﺟﺴﺎﻡ ﺑﺎﺭ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﻛﺘﺸﻒ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ ﺃﻥ ﺍﻹﻧﺎﺙ ﻓﻘﻂ ‪-‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺇﻧﺎﺙ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ -‬ﺗﺤﻮﻱ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﺑﺎﺭ ﻓﻲ ﻧﻮ￯ ﺧﻼﻳﺎﻫﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﻋـﺪﺍﺩ ﺑﺤﺚ‬
‫‪1000 ×‬‬

‫ﳌﻌﺮﻓـﺔ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﻋـﺎﱂ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻣﻮﺭﻱ ﺑـﺎﺭ‪ .‬ﻭﺩﻋﻬﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ‬

‫ﺳﲑﺓ ﻗﺼﲑﺓ ﳊﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻣﻀﻤﻨﲔ ﺫﻟﻚ ﻋﻤﻠﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‪.‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪‬ﻻ ﳛﻤـﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ Y‬ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻜﺲ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ .X‬ﻭﻗﺪ ﺗﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 100‬ﺟﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪.Y‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﲢﻤﻞ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﲢﺪﺩ ﺟﻨﺲ ﺍﳉﻨﲔ ﺍﻟﺬﻛﺮ‪ .‬ﻭﺩﻭﻥ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ Y‬ﻧﺸﻴﻂ‪ ،‬ﻳﻨﻤﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ ﻣﺸـﺎﺑﻪ ﻟﻸﻧﺜﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺪﳞﺎ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ‬
‫ﺗﲑﻧﺮ )ﺗﺸـﺒﻪ ‪ .(XO‬ﻭﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﻄﻴﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﲢﻮﻱ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ ‪ ،X‬ﻭﳛﺪﺙ ﻫﺬﺍ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺒﻜﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳉﻨﻴﻨﻲ‪ .‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﹸﻳﻨﺘﺞ ﺟﲔ ﻳﺴﻤﻰ ‪ XIST‬ﺟﺰﻱﺀ ‪ ،RNA‬ﻳﱰﺍﻛﻢ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬
‫‪ ،X‬ﻓﻴﺆﺩﻱ ﺑﺬﻟﻚ ﺇﱃ ﺗﻌﻄﻴﻞ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﰲ ﺃﺣﺪ ﻛﺮﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ‪.X‬‬

‫‪152‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪Sex-Linked Traits‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﺤﻜـﻢ ﻓﻴﻬـﺎ ﺟﻴﻨـﺎﺕ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪X‬‬

‫‪      ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺴـﺢ ﺍﻟﺒﻄﺎﻧﺔ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺠﻨـﺲ ‪ .sex-linked traits‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴـﻤﻰ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ .X‬ﻭﻷﻥ ﻟﻠﺬﻛﻮﺭ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺟﻨﺴـﻲ ‪ X‬ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ ﻟﻠﺨـﺪ ﺑ ﹸﻠﻄـﻒ ﺑﺄﻋـﻮﺍﺩ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺳـﻨﺎﻥ‪ ،‬ﺛـﻢ ﲢﺮﻳﻚ‬ ‫ﻓﺈﻧﻬـﻢ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﺄﺛﺮﻭﻥ ﺑﺎﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺠﻨﺲ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺎﺙ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﺎﻹﻧـﺎﺙ ﻟـﻦ ﺗﻈﻬـﺮ ﻓﻴﻬـﻦ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣـﻊ ﺍﻟﺠﻨـﺲ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ؛ ﻷﻥ‬
‫ﺍﻷﻋﻮﺍﺩ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ ﴍﳛﺔ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﺣﺬﺭﻳﻦ ﻋﻨﺪ‬ ‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-12‬ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﳌﺼﺎﺑـﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ X‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﻤﻨﻊ ﺃﻭ ﻳﻘﻠﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ Red-green color blindness  –‬ﺻﻔﺔ ﻋﻤﻰ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺃﻋﻮﺍﺩ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪ ،‬ﺛﻢ ﻭﺿﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﳏﻠﻮﻝ ﺃﺯﺭﻕ‬ ‫ﺑﻌﻤﻰ ﺍﻟﻠﻮﻧـﲔ ﺍﻷﲪﺮ ﻭﺍﻷﺧﴬ ﻳﺮﻭﻥ ﺍﻟﻠﻮﻧﲔ‬
‫ﺍﻷﲪـﺮ ﻭﺍﻷﺧﴬ ﻋـﲆ ﻫﻴﺌﺔ ﻇﻼﻝ ﻣـﻦ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻠﻮﻧﻴﻦ ﺍﻷﺣﻤﺮ – ﻭﺍﻷﺧﻀﺮ ﺻﻔﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺠﻨﺲ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ‪ .‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-12‬ﻛﻴﻒ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺮ￯ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﺑﻌﻤﻰ ﺍﻟﻠﻮﻧﻴﻦ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻷﺧﻀﺮ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺸﺨﺺ‬
‫ﺍﳌﻴﺜﻴﻠﲔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺍﻟﴩﳛﺔ‪ .‬ﻟﻠﻤﻌﻠﲈﺕ‪ :‬ﻳﻮﺟﺪ ﺟﺴﻢ ﺑﺎﺭ ﰲ ﲨﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺮﻣﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ .‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪﺩ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺎﺙ ﺍﳌﺼﺎﺑﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻢ‪ .‬ﺍﺩﺭﺱ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-12‬ﺗﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻷﻡ ﺣﺎﻣﻠﺔ ﻟﺠﻴﻦ ﻣﺮﺽ ﻋﻤﻰ‬
‫ﺑﻌﻤـﻰ ﺍﻟﻠﻮﻧـﲔ ﺍﻷﲪـﺮ ﻭﺍﻷﺧـﴬ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﺤﻤﻮﻻ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ‪ X‬ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ؛ ﻷﻥ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺟﻴﻨﹰﺎ ﻣﺘﻨﺤ ﹰﻴﺎ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺽ‬
‫ﴍﺍﺋﺢ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻹﻧﺎﺙ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺬﻛﻮﺭ ﰲ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﺃﺩﻧﺎﻩ؟‬ ‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺗﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻷﺏ ﻏﻴﺮ ﻣﺼﺎﺏ؛ ﻷﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻪ ﺟﻴﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻲ‪.‬‬
‫‪X B = ‬‬ ‫ﻭﻳﺘﻢ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺠﻨﺲ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ .X‬ﻻﺣﻆ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤـﲔ‪ :‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺟﺴـﻢ ﺑـﺎﺭ ﰲ ﴍﺍﺋﺢ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ؛ ﻷﻧﻪ‬ ‫‪X b = ‬‬ ‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺼﺎﺏ ﺑﻌﻤﻰ ﺍﻟﻠﻮﻧﻴﻦ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻷﺧﻀﺮ‬ ‫ﹰ‬
‫‪Y = Y ‬‬ ‫ﻫـﻮ ﺍﻟﺬﻛﺮ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺻﻔﺔ ﻋﻤـﻰ ﺍﻟﻠﻮﻧﻴﻦ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻷﺧﻀـﺮ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺠﻨﺲ ﻓﻬﻲ‬
‫ﻳﻮﺟـﺪ ﰲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻹﻧـﺎﺙ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﺿـﻊ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ ﰲ ﳏﻠـﻮﻝ ﹸﻣﺒﻴﺾ‬ ‫‪XB‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﻧﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﺤﺪﻭﺙ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺎﺙ‪.‬‬
‫‪ Haemophilia ‬ﻧﺰﻑ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﺁﺧﺮ ﻣﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﻗﺎﴏ ﻟﻸﻟﻮﺍﻥ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪XB‬‬ ‫‪XBXB‬‬ ‫‪XBY‬‬
‫ﻣﺘﻨﺢ ﻣﺤﻤﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺠﻨﺴـﻲ ‪ ،X‬ﻭﻳﺘﻤﻴﺰ‬‫ﻣـﻊ ﺍﻟﺠﻨﺲ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺟﻴﻦ ﱟ‬
‫ﺑﺘﺄﺧﺮ ﺗﺠﻠﻂ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺃﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﹰﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﻋﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺎﺙ‪.‬‬
‫‪Xb‬‬ ‫‪XBXb‬‬ ‫‪XbY‬‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺮﺟـﺎﻝ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑـﻮﻥ ﺑﻨﺰﻑ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿـﻲ ﻳﻤﻮﺗﻮﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻓـﻲ ﺃﻋﻤﺎﺭ ﻣﺒﻜﺮﺓ‬
‫‪‬‬ ‫ﺣﺘـﻰ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻌﺸـﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﻴﻦ ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﻀـﺮﻭﺭﻱ ﻟﺘﺠﻠﻂ ﺍﻟـﺪﻡ ﻭ ﹸﺃﻋﻄﻲ‬
‫ﻟﻸﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻨﺰﻑ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬

‫‪   ‬‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺑﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﺳـﺘﺬﺋﺎﺏ )ﻧﻤﻮ ﺍﻟﺸـﻌﺮ‬
‫ﺍﻟﺰﺍﺋـﺪ(‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎﻝ ﻳﺼﻔﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻼﻝ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ ﺍﳌﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﻣﻊ ﺍﳉﻨﺲ‪.‬‬
‫‪  ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5 - 12‬ﳌﹼـﺎ ﻛﺎﻥ ﻟﻠﺬﻛـﻮﺭ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﻭﺍﺣـﺪ ﻓﻘﻂ ﻓﺈﳖـﻢ ﻳﺘﺄﺛـﺮﻭﻥ ﺑﺎﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﳉﻨﺲ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺎﺙ ﻋﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻋﻤﻰ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻟﺪ￯ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫‪‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟـﴩﻛﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﻤـﺪ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﻋـﲆ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﺍﻷﻃﻔـﺎﻝ ﺑﲔ ﺃﻟـﻮﺍﻥ ﹸﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺃﺣﺪ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺩﺭﺟـﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﹸﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻟﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪153‬‬
 ‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻣﺮﺿﻰ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﺪ ﺍﻟﻮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ‬
‫‪ ،C‬ﻭﻣـﺮﺽ ﻧﻘﺺ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴـﺒﺔ )ﺍﻹﻳﺪﺯ(‪ -‬ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻨﺰﻑ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻋﺎﻡ ‪1990‬ﻡ؛ ﺣﻴﻦ ﺍﻛﺘﺸﻔﺖ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻣﻨﹰﺎ ﻟﻨﻘﻞ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺟـﲔ ﺍﻟﺼﻠـﻊ ﰲ ﺍﻟﺬﻛـﻮﺭ ﳏﻤـﻮ ﹰ‬
‫ﻻ ﻋـﲆ‬ ‫‪   ‬‬
‫ﺭﺑﻤـﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺠﻨﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴـﺖ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻭﻳﺤﺪﺙ ﻫﺬﺍ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﺘﻨﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻨﺲ ﺍﻵﺧﺮ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺟﺴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﳉﻨﺲ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﳉﲔ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻦ ﺳـﺎﺋﺪﹰ ﺍ ﻓﻲ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺠﻨﺴـﻴﻦ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﱟ‬
‫ﻣﺘﻨﺢ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺄﺛـﺮﺓ ﺑﺎﻟﺠﻨﺲ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﺟﻴﻦ ﺍﻟﺼﻠـﻊ ﱟ‬ ‫ﻣﺘﻨﺢ ﰲ ﺍﻹﻧﺎﺙ‪.‬‬
‫‪ B‬ﻳﺮﻣﺰ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻠﻊ ﻓﻬﻮ ﺳﺎﺋﺪ ﰲ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﱟ‬
‫ﺍﻹﻧﺎﺙ ﻭﺳـﺎﺋﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺒﺐ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﺸـﻌﺮ ﺃﻭ ﻣﺎ ﻳﺴـﻤﻰ ﻧﻤـﻂ ﺍﻟﺼﻠﻊ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺬﻛـﻮﺭ‪ .‬ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺼﻠﻊ ﻓـﻲ ﺍﻟﺬﻛﺮ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛـﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ )ﻏﻴﺮ ﻧﻘﻲ(‬
‫ﻟﻠﺼﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺘﻨﺤﻲ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻧﺜﻰ ﺻﻠﻌﺎﺀ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺣﺎﻝ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﳉﻴﻨـﻲ ﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺼﻠﻊ ﰲ ﺍﻟﺬﻛﺮ؟ ‪BB‬‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﻭ ‪ .Bb‬ﻫـﻞ ﺗﻈﻬﺮ ﺻﻔـﺔ ﺍﻟﺼﻠﻊ ﰲ ﺃﻧﺜﻰ ﻃﺮﺍﺯﻫﺎ ﺍﳉﻴﻨﻲ ‪Bb‬؟ ﻻ‪.‬‬
‫‪Polygenic Traits ‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺩﺭﺳﺖ ﺻﻔﺎﺕ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻱ ﻃﺮﺍﺯ ﺟﻴﻨﻲ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻟﺼﻠﻊ ﰲ ﺍﻷﻧﺜﻰ؟ ‪.BB‬‬
‫ﺗﻨﺘـﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺗﺴـﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ‪ ، polygenic traits‬ﻣﺜﻞ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ ،‬ﻭﻃﻮﻝ ﺍﻟﻘﺎﻣﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻌﻴـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻧﻤـﻂ ﺑﺼﻤـﺔ ﺍﻹﺻﺒﻊ‪ .‬ﻭﺇﺣـﺪ￯ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺃﻧﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺭﺳـﻢ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-13‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻳﺸـﺒﻪ ﺍﻟﺠﺮﺱ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺮﺯ‬ ‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-13‬ﻳﺒـﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺩﺭﺟﺎﺕ‬

‫‪‬‬ ‫ﻇﻬﻮﺭﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ‬

‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳـﻄﺔ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻟﻮﻥ ﺍﳉﻠﺪ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺛﻼﺙ‬ ‫‪       ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﻘﺼﻮ￯‪.‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻻﻋﺘﻘـﺎﺩ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔـﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺛﻼﺙ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺑـ"ﻭﻟـﺪ ﰲ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺔ"‪.‬‬
‫ﻋﻤـﻞ ﺑﺤﺚ ﺣـﻮﻝ ﻗﺼـﺔ ﺩﻳﻔﻴﺪ ﺍﳌﻌـﺮﻭﻑ ﹶ‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﻴﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪‬ﻟﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ ﻟﻠﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﻳﻨﻘﺺ ﻋﻨﺪ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ؟‬ ‫ﻋﺎﻧـﻰ ﺩﻳﻔﻴـﺪ ﻣﻦ ﺧﻠـﻞ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﳉﻨﺲ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﻧﻘـﺺ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﻳﺸﺒﻪ ﺍﻟﺠﺮﺱ؟‬
‫ﺍﳌﺮﻛـﺐ ﺍﳊـﺎﺩ )‪ ،(SCID‬ﻭﻗـﺪ ﻋﺎﺵ ﻣﻌﻈـﻢ ﺣﻴﺎﺗـﻪ ﰲ "ﻓﻘﺎﻋﺔ"‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻘﺎﻝ ﹸﻣ ﹴ‬
‫ﻘﻨـﻊ ﻳﺼﻔﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻣﻌﻘﻤـﺔ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﹴ‬
‫‪AaBbCc‬‬
‫‪AaBbcc‬‬ ‫‪aaBbCC‬‬ ‫‪aaBBCC‬‬ ‫ﺃﺧﻼﻗﻴﺎ ﺃﻡ ﻻ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻄﺒﻲ ﻟﺪﻳﻔﻴﺪ‬
‫‪AAbbCc‬‬
‫‪‬‬

‫‪AabbCc‬‬ ‫‪AAbbCC‬‬
‫‪aaBbCc‬‬ ‫‪AabbCC‬‬ ‫‪AABBcc‬‬
‫‪Aabbcc‬‬ ‫‪AAbbcc‬‬ ‫‪AABbcc‬‬ ‫‪AaBbCC‬‬ ‫‪AaBBCC‬‬

‫‪aabbcc‬‬
‫‪aaBbcc‬‬
‫‪aabbCc‬‬
‫‪aaBBcc‬‬
‫‪aabbCC‬‬
‫‪aaBBCc‬‬
‫‪AaBBcc‬‬
‫‪AaBBCc‬‬
‫‪AABbCc‬‬
‫‪AABbCC‬‬
‫‪AABBCc‬‬ ‫‪AABBCC‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪        ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻤـﻞ ﺭﺳـﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤـﻲ ﻳﺒـﲔ‬
‫ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﺑﲔ ﻭﺭﺍﺛـﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳉﺴـﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣﻊ ﺍﳉﻨﺲ‪،‬‬
‫ﺃﻥ ﺗﺒﲔ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ ﻭﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ ﰲ ﻛﻼ‬‫ﻋﲆ ﹾ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﳛﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬
‫‪ Y‬ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﳉﻨﺲ‪.‬‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪ ‬ﺍﻋﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴـﺔ ‪ 30‬ﺑﺬﺭﺓ ﻣﻦ ﻧﺒﺎﺕ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺗﻨﻤـﻲ ‪ 15‬ﻣﻨﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺍﳋـﺮﺩﻝ ﰲ ﻃﺒﻖ ﺑﱰﻱ ﳛﻮﻱ ﻣﻨﺎﺷـﻒ ﻭﺭﻗﻴـﺔ ﺭﻃﺒﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﹼ‬
‫‪       ‬ﻣـﺮﺭ ﻭﺭﻗـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻈﻼﻡ ﻭ‪ 15‬ﺃﺧﺮ￯ ﰲ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻔﺤﺺ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺑﻌﺪ ‪ 7‬ﺃﻳﺎﻡ‪ .‬ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺴـﺠﻴﻞ ﺃﻃﻮﺍﳍﻢ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻋﻤﻞ ﹸﻧ ﹰ‬
‫ﺴـﺨﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻧﻤـﺖ ﰲ ﺍﻟﻈﻼﻡ ﺑﻴﻀـﺎﺀ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣـﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﻤﺖ ﰲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻓﺴـﻴﻜﻮﻥ ﳍـﺎ ﺃﻭﺭﺍﻕ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴـﺎ‬
‫ﻭﻭﺯﻋﻬـﺎ ﻋﻠﻴﻬـﻢ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻬـﻢ ﻳﻤﺜﻠـﻮﺍ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﻫـﺬﻩ ﹼﹰ‬
‫ﺧـﴬﺍﺀ‪ .‬ﺿﻊ ﺍﻟﻄﺒـﻖ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﻈـﻼﻡ ﰲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺃﻳﺎ ﹰﻣﺎ ﻋـﺪﺓ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺃﺛﺮ‬
‫ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﹸﻳﺸـﺒﻪ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺷـﻜﻞ ﺍﳉﺮﺱ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻋﻨﺪ ﺭﺳﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﳉﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺃﴍ ﺇﱃ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻧﻤﻂ‬ ‫ﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺎﻓ ﹰﻴﺎ‪ .‬ﹺ‬
‫ﻣﻨﺤﻨـﻰ ﻓﻮﻗﻪ ﹾ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪/‬ﻳﻮﻡ‪ .‬ﻣﺪﺓ ‪ 10‬ﺃﻳﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺧﺎﺹ ﺑﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺜﻞ ﺷـﻜﻞ ﺍﳉـﺮﺱ؛ ﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﹸﻃ ﹰ‬

‫ﺮﺯﺍ‬
‫ﺷﻜﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5 - 13‬ﻛﻠـﲈ ﺯﺍﺩﺕ ﺃﺯﻭﺍﺝ‬

‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪154‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪Environmental Influences ‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺃﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ﹰ‬
‫‪  ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺑﺤـﺚ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻤﺮﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴـﻬﻢ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔ ‪-‬ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪ -‬ﹰ‬
‫ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻭﺍﺧﺘﻼﻑ ﺷﺪﺗﻪ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ‬
‫ﺷﻔﻬﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ ﰲ ﺍﻟﺒﴩ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻌﺮﺿﻪ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻬﺎ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ﻟﻠﻔﺮﺩ‪.‬‬
‫‪ Sun light and water ‬ﻣـﻦ ﺩﻭﻥ ﺃﺷـﻌـﺔ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‬
‫ﺃﺯﻫﺎﺭﺍ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺗﻔﻘﺪ ﺃﻭﺭﺍﻗﻬﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻻ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺰﻫﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻨﻘﺺ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ Temperature ‬ﻳﺤﺪﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺤﺎﺩ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺑﺎﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺴـﻘﻂ ﺃﻭﺭﺍﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺬﺑﻞ ﺃﺯﻫﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ ﺛﻢ ﻳﺨﺘﻔﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻔﻘﺪ‬
‫ﺍﻟﺠـﺬﻭﺭ ﻗﺪﺭﺗﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﻤـﻮ‪ .‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﻄﺮﺯ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ؟ ﺗﺆﺛﺮ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻻﺣـﻆ ﻓﺮﻭ ﺍﻟﻘﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺴـﻴﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،5-14‬ﺫﻳﻞ ﺍﻟﻘﻄﺔ ﻭﺃﻗﺪﺍﻣﻬﺎ ﻭﺃﺫﻧﺎﻫﺎ ﻭﺃﻧﻔﻬﺎ ﻏﺎﻣﻘﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺟﺴـﻢ ﺍﻟﻘﻄﺔ ﻓﻬﻲ ﺃﻓﺘﺢ ﻟﻮﻧﹰﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻘﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺠﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻦ‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﺍﻟﻘﻄﺔ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻣﻴﺔ ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻘﻂ ﺗﺤﺖ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﻟﺒﺮﺩ‪ .‬ﻟﻬﺬﺍ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻷﺑﺮﺩ ﺃﻏﻤـﻖ ﻟﻮﻧﹰﺎ؛ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻷﺩﻓﺄ ‪ -‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜـﻮﻥ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﻗ ﹰﻔﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ -‬ﺃﻓﺘﺢ ﻟﻮﻧﹰﺎ‪.‬‬

‫‪Twin Studies ‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋـﻢ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘـﺔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠـﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴـﺎ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺗﻢ ﺗـﻮﺍﺭﺙ ﺻﻔﺔ ﻣﺎ ﻓـﺈﻥ ﻛﻼ ﺍﻟﺘﻮﺃﻣﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﻴـﻦ ﻳﺤﺼـﻞ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺼﻔـﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻈﻬـﺮ ﺑﻜﺜـﺮﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋـﻢ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘـﺔ ﺗﺘﺤﻜـﻢ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ ﺟﺰﺋ ﹼﹰﻴـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻗـﻞ‪.‬‬

‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-14‬ﺗﺆﺛـﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﰲ‬

‫ﺟﻴﻨﺎﺕ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﰲ ﻓﺮﻭ ﺍﻟﻘﻄﻂ ﺍﻟﺴﻴﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﺮﺽ‪ ،‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣـﻦ ﺇﻋﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺑﴫﻳﺔ‪ .‬ﻭﺃﺟﻠﺴـﻬﻢ ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﺼﻒ‬
‫ﺣﺘـﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨـﻮﺍ ﻣـﻦ ﺭﺅﻳـﺔ ﺍﻟﻌـﺮﺽ‪،‬‬
‫ﻭﺻﻒ ﳍﻢ ﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺧﻄﻮﺓ ﺧﻄﻮﺓ‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-15‬ﻋﻨﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺻﻔﺔ ﰲ ﺃﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﺍﳌﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ ﰲ‬ ‫‪‬‬
‫‪100%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬﺍ ﻳﺪﻝ ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﳍﺎ‬
‫‪80%‬‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻭﺍﺿﺢ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﺭ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻗﻮﻡ ﻛﻴـﻒ ﱠ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪60%‬‬

‫‪40%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪0%‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ‪-‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪ -‬ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺸـﻜﻞ ﻗﻮﻱ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ؛ ﻓﻨﺴـﺒﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋـﻢ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﻢ ﺻﻔﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻨﺎﺀ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻗﺮﺃﺗﻪ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﲡﻴﺐ ﺍﻵﻥ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ؟‬
‫‪ .3‬‬
‫ﺗﻔﺤﺺ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-15‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﻣﻌﺪﻻﺕ ﺗﻮﺍﻓﻘﻬﺎ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺒﻴﻦ‬
‫‪C11-15A-869510‬‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺍ‪.‬‬
‫ﺗﺄﺛﻴﺮﺍ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫‪5 -2 ‬‬ ‫‪ ‬ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﲢﻀﲑ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﻫـﻞ ﺍﻹﺻﺎﺑـﺔ ﺑﻤـﺮﺽ‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪  ‬ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺗـﻮﺭﺙ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫• ‪‬ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﹼ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﻣﺴـﺎﺋﻞ ﻣﺮﺑـﻊ ﺑﺎﻧﻴـﺖ ﺃﻭ ﳐﻄـﻂ ﺳـﻼﻟﺔ‪ ،‬ﹸﻣﺘﻀﻤﻨﹰﺎ‬
‫ﺃﻧﻤـﺎﻁ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴﺔ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺃﻡ ﺳـﻠﺒﻴﺔ ﻟﺸـﺨﺺ ﻳﻌﻴـﺶ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻘـﺪﺓ ﻭﺃﻧﻤـﺎﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪.4‬‬ ‫ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﺘﺎﻣـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺮﻛﺔ‪،‬‬ ‫ﺳـﻴﺎﺩﺓ ﻏﲑ ﺗﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺳﻴﺎﺩﺓ ﻣﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬ﻭﺻﻔﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﳉﻨﺲ‪،‬‬
‫ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﺍﻟﻮﺳﻄﻰ؟‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﻔﻮﻕ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ؟ ﻭﻛﻴﻒ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫• ‪‬ﺗﺤﺪﺩ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ‪ X‬ﻭ ‪ Y‬ﺟﻨﺲ‬
‫ﻭﺣﻠﻮﳍﺎ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻓﺼﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﻣﺮﺽ ﻋﻤﻰ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ؟‬
‫ﻣـﺎ ﺍﺣﺘﻤـﺎﻝ ﺇﻧﺠـﺎﺏ ﺍﺑـﻦ ﻏﻴـﺮ‬ ‫‪  ‬ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻸﺑﻮﻳﻦ ﺇﺫﺍ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺠﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪.X‬‬
‫ﺍﻷﻟـﻮﺍﻥ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﺒـﺎﺩﻝ ﺍﳌﺴـﺎﺋﻞ ﻭﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺑﻌﻀﻬـﻢ‬
‫ﻣﺼـﺎﺏ ﺑﻤﺮﺽ ﻋﻤـﻰ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‪،‬‬ ‫ﻛﺎﻥ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻡ ﺍﻷﺏ ‪ ،A‬ﻭﻓﺼﻴﻠﺔ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻭﺍﻟـﺪﻩ ﻣﺼﺎﺑﹰﺎ ﺑﺎﻟﻤﺮﺽ‪،‬‬ ‫ﺩﻡ ﺍﻷﻡ ‪ ،B‬ﻭﻛﺎﻥ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻡ ﺃﺣﺪ‬ ‫• ‪‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﺣﻠـﻮﻝ ﺑﻌـﺾ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣـﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺇﺣﺪ￯‬
‫ﻭﻛﺎﻧـﺖ ﻭﺍﻟﺪﺗـﻪ ﻏﻴـﺮ ﻣﺼﺎﺑـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺑﻨـﺎﺀ ‪ ،AB‬ﻭﻓﺼﻴﻠـﺔ ﺩﻡ ﺍﻻﺑﻨـﺔ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫)ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ( ﻣﺘﻤﺎﺛﻠـﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ؟‬ ‫‪ ،O‬ﻭﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻡ ﺍﻻﺑﻦ ﺍﻵﺧﺮ ‪.B‬‬ ‫• ‪‬ﺗﺆﺛـﺮ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﺎﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺩﺭﺍﺳـﺎﺕ‬
‫ﺣـﴬ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﻣﺴـﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳـﺐ ﺍﻟﺘـﻲ ﹼ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺋـﻢ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺑﻴـﻦ ﺁﺛﺎﺭ‬ ‫• ‪‬ﺗﺰﻳـﺪ ﺩﺭﺍﺳـﺎﺕ ﺃﻧﻤـﺎﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻭﺗﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺋـﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺋـﻢ ﻣـﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻨـﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﻧﻤـﻂ ﻣـﻦ ﺃﻧﲈﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﺩﻉ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻬﻤﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﲈﻁ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻳﻌﻤﻠﻮﺍ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﰲ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬

‫‪5-2‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺋـﻢ ﺍﳌﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﺎﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﺘﺸـﺎﲠﺔ ﻣﻮﺭﻭﺛﺔ‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ ﻭﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺩﺓ ﻏﲑ ﺍﻟﺘﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﳌﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﻨﺠﻠﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﺆﺛﺮ ﺇﳚﺎﺑ ﹼﹰﻴﺎ ﺃﻭ ﺳـﻠﺒ ﹼﹰﻴﺎ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﳉﻨﺲ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋـﲆ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻣﺮﺽ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺮﻳـﺾ ﻏـﲑ ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﻛﺎﻥ ﹰ‬ ‫ﳛـﺪﺙ ﺍﻟﺘﻔـﻮﻕ ﺍﳉﻴﻨـﻲ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻤﻨﻊ ﺟﲔ ﻇﻬـﻮﺭ ﺃﺛﺮ ﺟـﲔ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﳌﻼﺭﻳـﺎ‪ ،‬ﺃﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺘﲈﺛـﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻓﺴـﻴﻌﺎﲏ ﻣﻦ ﻣـﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ‬ ‫ﻭﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﻷﻥ ﺍﳉﲔ ﺍﳌﺘﻨﺤﻲ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﻮﻕ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﻗﺪ ﻳﻤﻨﻊ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﻨﺠﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻇﻬﻮﺭ ﺃﺛﺮ ﺟﲔ ﺳﺎﺋﺪ ﰲ ﺯﻭﺝ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺁﺧﺮ ﻣﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﺻﻔﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪) 100 %‬ﻳﺴـﺎﻫﻢ ﺍﻷﺏ ﺑﺎﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ Y‬ﰲ ﺣـﲔ ﺗﺴـﺎﻫﻢ ﺍﻷﻡ‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﻛﻼ ﺍﻷﺑﻮﻳـﻦ ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﳛﻤﻞ ﺟﻴﻨﹰﺎ ﻣﺘﻨﺤ ﹰﻴﺎ )‪ (i‬ﻟﻔﺼﻴﻠﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺑﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ X‬ﳛﻤﻞ ﺟﲔ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻡ ‪.O‬‬

‫‪156‬‬
 ‫‪5– 3‬‬ ‫‪‬‬
‫‪5-3‬‬
‫‪Chromosomes and Human Heridity ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .1‬‬
‫‪  ‬ﺑﲔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻭﻧﻤﻂ ﳐﻄﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻭﳐﻄﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﻏﲑ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻓﻘـﺪﺕ ﺇﺣﺪ￯ ﻗﻄـﻊ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﻟﻌﺒـﺔ ﻣﺎ ﻓﺮﺑﻤﺎ‬ ‫‪  ‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻄﻌـﺔ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴـﺔ‬
‫‪  ‬‬
‫ﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻠﻌـﺐ ﺑﻬـﺎ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻘﻄﻌـﺔ ﺍﻟﻤﻔﻘـﻮﺩﺓ ﻣﻬﻤﺔ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﻓﺈﻥ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ‬ ‫)ﺍﻟﺘﻴﻠﻮﻣﲑ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﲔ ﺃﺛﺮ ﻋﺪﻡ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ ﻣﻊ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ‬
‫ﺗﺄﺛﻴﺮﺍ ﻗﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩ ﹰ‬ ‫ﺩﺍﻭﻥ ﻭﻣـﻊ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻏﲑ‬
‫‪       ‬ﺍﻋـﺮﺽ ﻋـﲆ‬ ‫‪Karyotype ‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪   ‬ﻣﺰﺍﻳـﺎ ﻭﺃﺧﻄـﺎﺭ ﻓﺤـﺺ ﺍﻷﺟﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺻﻮﺭﺓ ﳌﺨﻄﻂ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ ﻹﻧﺴـﺎﻥ )ﺫﻛـﺮ ﺃﻭ ﺃﻧﺜﻰ(‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﻻ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑـﻞ ﻳﺪﺭﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠـﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺻـﻮﺭ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺒﻮﻏـﺔ ﺧـﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‪.‬‬

‫ﻭﺃﺧﺮ￯ ﳊﻴﻮﺍﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ؛ ﺣﻴـﺚ ﺗﺤـﺪﺩ ﺍﻷﺷـﺮﻃﺔ ‪ bands‬ﺍﻟﻤﺼﺒﻮﻏﺔ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﻤﺘﺸـﺎﺑﻬﺔ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠـﺔ‪ .‬ﻳﺘﻜﺜﻒ ﻛﻞ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻧﺤـﻮ ﻛﺒﻴﺮ ﻭﻳﺼﺒﺢ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﺪﺙ ﺩﺍﺧﻞ ﻧﻮﺍﺓ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﹰﺎ ﻣﻦ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﻳﻦ ﺷـﻘﻴﻘﻴﻦ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪،‬‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳌﻨﻘﺴـﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‪،‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﺑﲔ ﺍﳌﺨﻄﻄﲔ؟‬ ‫ﺗﺘﺮﺗـﺐ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺸـﺎﺑﻬﺔ ﻓـﻲ ﺻـﻮﺭﺓ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻗﺼﻴـﺮﺓ ﻓﺘﻌﻄـﻲ ﺻﻮﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻬﺮﻳﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ ‪ .karyotype‬ﻳﺤﻮﻱ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ‪ 23‬ﹰ‬

‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‪ :‬ﻛﻼﳘﺎ ﻳﺒﲔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻣﺼﻄﻔﺔ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪،‬‬ ‫ﺫﻛﺮﺍ ﺃﻡ ﺃﻧﺜﻰ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .5-16‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟـ ‪22‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺳـﻮﺍﺀ ﺃﻛﺎﻥ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺨﻄﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺃﻥ ﺯﻭﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﻳﻦ‪،‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﺔ )ﺍﻟﺘﻴﻠﻮﻣﲑﺍﺕ(‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻻ ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫ﻋﺪﻡ ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬

‫ﻭﰲ ﻛﻼ ﺍﳌﺨﻄﻄﲔ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﱪ ﺇﱃ‬

‫ﺍﻷﺻﻐـﺮ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺑﻴﻨﻬـﲈ ﻓﺘﺸـﻤﻞ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﰲ ﻋﺪﺩ‬ ‫‰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-16‬ﹸﻳﺮﺗﺐ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻷﻗﴫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﻱ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﲔ ﻳﱰﺗﺒﺎﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻭﻣﻐﺎﻳﺮ ﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯؟‬

‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺃﻓـﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨﻮﻋـﲔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻧﺎﻥ ﻣﻦ ﺟﻨﺴـﲔ‬

‫ﳐﺘﻠﻔﲔ‪.‬‬

‫‪1-6‬‬

‫‪20615‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬ ‫‪1400 ×‬‬ ‫‪1400 ×‬‬

‫‪ .2‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪        ‬ﺍﺑﺤﺚ ﰲ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ ﻋﻦ‬
‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻧﺴـﺦ ﻛﺒﲑﺓ ﻟﺼﻮﺭ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺫﻛﺮﻳﺔ ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺃﻧﺜﻮﻳﺔ ﻣﺒﻌﺜﺮﺓ‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻭﺃﻋـﻂ ﺑﻌـﺾ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻮﺭ‬ ‫‪ ‬ﹸﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺃﺻﺒـﺎﻍ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺻﺒﻐـﺔ ﺟﻴﻤﺴـﺎ‪ ،‬ﻟﺼﺒـﻎ‬
‫ﻗﺺ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﺒـﻎ ﻣﻨﺎﻃـﻖ ﻓﺎﲢﺔ ﻭﻣﻨﺎﻃـﻖ ﻏﺎﻣﻘﺔ‬
‫ﺫﻛﺮﻳـﺔ ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺃﻧﺜﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹼ‬
‫ﻭﻋﻤـﻞ ﳐﻄﻂ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧـﻮﺍ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﲆ‬ ‫ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻷﴍﻃﺔ‪ .‬ﻭﻋﺪﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﴍﻃﺔ ﻭﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ ﻭﻋﺮﺿﻬﺎ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﺟﻨﺲ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪.‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﻣﻬﻤﺔ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﹸﻋﻠﲈﺀ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﳐﻄﻂ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ ﻃﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺣﺎﺳﻮﺑﻴﺔ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5 - 16‬ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ‪X‬ﻭ ‪.Y‬‬

‫‪157‬‬
 ‫‪Nondisjunction‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-17‬ﻗـﺪ ﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﻱ ﺃﻋـﺪﺍ ﹰﺩﺍ ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺑﺴـﺒﺐ ﻋـﺪﻡ ﺍﻧﻔﺼﺎﳍﺎ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪ .‬ﺗﻨﺘﺞ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱪﺗﻘﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﻋﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺰﺭﻗﺎﺀ ﻓﺘﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻷﺏ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻴﻒ ﳛﺪﺙ ﻋﺪﻡ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺴـﺒ ﹰﺒﺎ‬
‫ﺍﳌﻨﺼـﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺃﻭ ﰲ ﻣﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﲏ‪ ،‬ﹸﻣ ﱢ‬
‫ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺩﺍﻭﻥ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻧﻈﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪    ‬ﹼ‬

‫‪‬‬

‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺑﺤـﺚ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻔﺤﻮﺻﺎﺕ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ‬

‫ﻣﺼـﻮﺭ ﹼ‬
‫ﻋﲈ ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻋﲆ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺩﺍﻭﻥ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻋﻤﻞ ﺗﻘﺮﻳﺮ‬
‫ﺃﻥ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹾ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫• ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 18‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2n1‬‬
‫‪2n‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2n1‬‬
‫‪‬‬
‫‪2n1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2n‬‬ ‫‪2n1‬‬ ‫‪2n1‬‬ ‫‪2n1‬‬

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪ ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺯﻭﺟـﲔ ﻣـﻦ ﺍﳉـﻮﺍﺭﺏ ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﲔ )ﻛﻞ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﻳـﻦ ﺍﺛﻨﲔ(‪ .‬ﺍﺭﺑﻄﻬﺎ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻒ؛‬ ‫ﺑﻘﻄﻌﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻼﺻﻖ ﻹﺑﻘﺎﺀ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﹰ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺯﻭﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﺻﻄﻔﺎﻓﻬﲈ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺇ ﹾﺫ ﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﺟﻮﺭﺑﲔ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ ﺍﻷﻭﻝ‪ .‬ﺛﻢ ﻣﺜﹼﻞ ﻋﺪﻡ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﱄ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﺸـﻞ ﺟﻮﺭﺑﺎﻥ ﰲ ﺍﻻﻧﻔﺼـﺎﻝ ﻋﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﳛﺘﻮﻱ ﺍﺛﻨﺎﻥ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﲆ ﺟﻮﺭﺏ ﻭﺍﺣﺪ )ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪ( ﰲ ﻛﻞ ﻣﺸﻴﺞ‪،‬‬
‫ﻭﺳﻴﺤﺘﻮﻱ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﻋﲆ ﺟﻮﺭﺑﲔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻓﺴﻴﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻓﺎﺭﻏﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Telomeres ‬‬
‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﺃﻏﻄﻴﺔ ﻭﺍﻗﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﺔ‬
‫‪ResearchScientist‬‬
‫‪     ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻳﻤﺘﻠﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺑﺄﺑﺤﺎﺙ ﰲ ﳎﺎﻝ‬
‫ﳏﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ‬
‫‪ .telomeres‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻏﻄﻴﺔ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣـﻊ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺗﺤﻤﻲ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﻘﻄﻊ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ ﻭﻣﺮﺽ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺣـﻮﻝ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﺔ )ﺍﻟﺘﻴﻠﻮﻣـﲑﺍﺕ( ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻫﺮﻡ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪Nondisjunction‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻋﻠﻤﻴﺎ ﺣﻮﻝ ﺍﻟـﺪﻭﺭ ﺍﳌﺤﺘﻤﻞ‬
‫ﺗﻘﺮﻳـﺮﺍ ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫)ﺍﻟﺸـﻴﺨﻮﺧﺔ(‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ‬ ‫ﺗﻨﻔﺼـﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺧـﻼﻝ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺇﻟـﻰ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴـﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺠﻪ ﻛﻞ‬

‫ﻻ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪ .‬ﺍﻋﺮﺽ‬ ‫ﳍـﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﰲ ﺍﻟﺸـﻴﺨﻮﺧﺔ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺃﺷـﻜﺎ ﹰ‬ ‫ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ ﻧﺤـﻮ ﺃﻗﻄﺎﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺗﺤﺼﻞ ﻛﻞ‬
‫ﺧﻠﻴـﺔ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬

‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﲆ ﻟﻮﺣﺔ ﺍﻹﻋﻼﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﻔﺸـﻞ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ ﻓـﻲ ﺍﻻﻧﻔﺼـﺎﻝ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ‬
‫ﺑﻌـﺾ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤـﺔ ﻋـﺪﻡ ﺍﻻﻧﻔﺼـﺎﻝ ‪ .nondisjunction‬ﺇﺫﺍ ﻟـﻢ ﺗﻨﻔﺼـﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼـﻒ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،5-17‬ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻻ ﺗﺤﺼـﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻣﺸﻴﺠﺎ ﺁﺧﺮ‬‫ﹰ‬ ‫ﺨﺼﺐ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﻓـﺈﻥ ﺍﻷﻓـﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﻴﻦ ﻟﻦ ﻳﺤـﻮﻭﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴـﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻻﺣﻆ‬

‫‪      ‬ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﻳﻘـﺮﺃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻨـﺺ ﲢـﺖ‬

‫ﺃﻥ ﻋـﺪﻡ ﺍﻻﻧﻔﺼـﺎﻝ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻧﺴـﺦ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻧﺴـﺨﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻱ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫ﻋﻨﻮﺍﻥ "ﻋﺪﻡ ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ" ﺃﺟ ﹺﺮ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻧﻔﺴﻪ ﺛﻼﺛﻴ ﹶﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‬
‫‪ .trisomy‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤـﻮﻱ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ‬
‫ﻭﺍﺣـﺪ ﻓﻘﻂ ﺃﺣﺎﺩﻳـ ﹶﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ‪ .monosomy‬ﻭﻗﺪ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﺪﻡ‬‫ﹴ‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﺗﻌﺮﻓﻮﻥ ﺃﺣـﺪﹰ ﺍ ﹸﻣﺼﺎ ﹰﺑﺎ ﹸﺑﻤﺘﻼﺯﻣـﺔ ﺩﺍﻭﻥ؟ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻣﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺃﻣﺸـﺎﺟﻪ ﺑﺎﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﺍﻻﺧﺘﻼﻝ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺑﺎﺧﺘﻼﻻﺕ ﺑﺸـﺮﻳﺔ ﺧﻄﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻏﺐ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻋﻦ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺩﺍﻭﻥ؟ ﺍﻛﺘﺐ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺗﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺑﻘﻴﺖ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﱂ‬
‫ﹸ ﹶﳚﺐ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﺎﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﲥﺎ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻟﻴﺘﻢ ﺗﻨﺎﻗﻠﻬﺎ‬

‫‪RALPH WALDO EMERSON‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫ﺇﻥ ﻛﻨـﺖ ﺗﺮﻳﺪ‬ ‫‪ ‬ﹾ‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺧﺎﺻـﺔ ﻣﺜـﻞ ﺟﻬـﺎﺯ‬
‫ﻋـﺮﺽ ﺍﻟﴩﺍﺋـﺢ ﰲ ﺍﻟﺼـﻒ ﻓﺄﺧـﱪ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﻼﻻﺕ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺒـﴫ ﺑـﺄﻱ ﺗﻐﻴـﲑﺍﺕ ﺗﻌﻤﻠﻬـﺎ ﰲ‬
‫ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﻏﺮﻓـﺔ ﺍﻟﺼـﻒ؛ ﻓﻬـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴـﻪ‬
‫ﻳﺴـﻤﺢ ﳍـﻢ ﺑﺈﺟـﺮﺍﺀ ﺃﻱ ﺗﻌﺪﻳـﻼﺕ‬
‫ﴐﻭﺭﻳـﺔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﺠﻮﻟـﻮﻥ ﺩﺍﺧـﻞ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫‪159‬‬
 ‫‰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-18‬ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﳌﺼﺎﺏ‬
‫ﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ ﺩﺍﻭﻥ ﺑﻮﺟـﻮﺩ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﳑﻴﺰﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻈﻬﺮ‬
‫‪ ‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﳐﻄﻂ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ ﻳﺒـﲔ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﺛﻼﺙ ﻧﺴﺦ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺭﻗﻢ ‪.21‬‬ ‫‪      ‬ﺍﻋـﺮﺽ ﻋـﲆ‬
‫ﺃﻥ ﻃﻔ ﹰ‬
‫ﻼ ﻳﺘﻮﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﺍﻵﰐ‪ :‬ﺃﺷـﺎﺭ ﻓﺤﺺ ﻭﺭﺍﺛـﻲ ﺇﱃ ﱠ‬
‫ﺇﻧﺠﺎﺑﻪ ﻟﺰﻭﺟﲔ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻣﺼﺎ ﹰﺑﺎ ﹸﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ ﺩﺍﻭﻥ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﻭﻳﺤـﺪﺙ ﻋﺪﻡ ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ ﺭﺳـﺎﻟﺔ ﻋﲆ ﻟﺴـﺎﻥ ﺍﻟﻄﺒﻴـﺐ ﻳﻔﴪﻭﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﻟﻠﺰﻭﺟﲔ‬‫ﹾ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺣﺪﺛﺖ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺩﺍﻭﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪Autosomal chromosomes nondisjunction‬‬
‫ﺗﻌـﺪ ﻣﺘﻼﺯﻣـﺔ ﺩﺍﻭﻥ ‪ Down syndrome‬ﺃﺣـﺪ ﺃﻗﺪﻡ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘـﺞ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﻦ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺇﻟـﻰ ﺯﻭﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺭﻗﻢ‬ ‫‪‬‬
‫‪ .21‬ﻟﺬﺍ ﺗﺴـﻤﻰ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺩﺍﻭﻥ ﻋـﺎﺩﺓ ﺛﻼﺛﻴ ﹶﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ‪ .21‬ﺍﺩﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ ﻟﻄﻔﻞ ﻣﺼﺎﺏ ﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ ﺩﺍﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،5-18‬ﻭﻻﺣﻆ‬ ‫‪       ‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﺃﻥ ﻟﺪﻳـﻪ ﺛﻼﺙ ﻧﺴـﺦ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺭﻗﻢ ‪21‬؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺸـﻤﻞ ﺃﻋـﺮﺍﺽ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬
‫ﻗﺼﻴﺮﺍ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﻤﺘﻼﺯﻣـﺔ ﺩﺍﻭﻥ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﻣﻤﻴﺰﺓ ﻟﻠﻮﺟـﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،5-18‬ﻭﻗﻮﺍ ﹰﻣﺎ‬ ‫ﺍﳌﺼﺎﺑﲔ ﹸﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ ﻛﻠﻴﻨﻔﻠـﱰ ﹶﻋﻘﻴﻤﺔ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﹶﺗﻨﺘﺞ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ‬
‫ﻭﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻗﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺨﻠ ﹰﻔﺎ ﻋﻘﻠ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟـﻮﻻﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑـﺔ ﺑﻤﺘﻼﺯﻣـﺔ ﺩﺍﻭﻥ ﺑﺘﻘـﺪﻡ ﻋﻤـﺮ ﺍﻷﻡ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﺃﻇﻬﺮﺕ‬
‫ﺃﻣﺸﺎﺝ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺎﺕ ﺃﻥ ﺃﺧﻄﺎﺭ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ ﺩﺍﻭﻥ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻧﺤﻮ ‪ 6 %‬ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﺍﻟﻼﺗﻲ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺰﻳﺪ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻦ ﻋﻠﻰ ‪ 45‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪  ‬ﻣﺎ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﳌﻨﺼﻒ ﰲ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﳌﺼﺎﺑﲔ ﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ ﻛﻠﻴﻨﻔﻠﱰ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪Sex chromosomes nondisjunction‬‬
‫ﻳﺤﺪﺙ ﻋﺪﻡ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭﺑﻌﺾ‬
‫ﺁﺛﺎﺭ ﻋﺪﻡ ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪.5-4‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﺼﻄـﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﻥ ‪ X‬ﻭ‪ Y‬ﹰ‬
‫ﻣﻌـﺎ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﳛـﺪﺙ ﺍﺯﺩﻭﺍﺝ ﻏﲑ‬
‫‪‬‬ ‫‪5-4‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﺟﺎﻣﻴﺘﺎﺕ ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﺎﻟ ﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫‪OY‬‬ ‫‪XYY‬‬ ‫‪XXY‬‬ ‫‪XY‬‬ ‫‪XXX‬‬ ‫‪XO‬‬ ‫‪XX‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻟﻮﻓﺎﺓ‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺳﻠﻴﻢ ﺃﻭ‬ ‫ﺫﻛﺮ ﻣﺼﺎﺏ‬ ‫ﺫﻛﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﺃﻧﺜﻰ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﺃﻧﺜﻰ ﻣﺼﺎﺑﺔ‬ ‫ﺃﻧﺜﻰ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺇﱃ ﺣﺪ‬ ‫ﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬ ‫ﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ ﺗﲑﻧﺮ‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫ﻛﻠﻴﻨﻔﻠﱰ‬
‫‪       ‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺮﺳـﻢ ﺗﺴﻠﺴـﻞ‬
‫ﺍﻟﻄـﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﺍﺣـﻞ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼـﻒ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺿـﺢ ﺃﺣـﺪ ﱡ‬
‫ﻏـﲑ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ .5-4‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻓﻴﲈ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻱ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮﺿﺤﻬﺎ ﺻﻮﺭ‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C11-22A‬‬
‫‪Cell with one Y chromosome‬‬
‫‪6/29/05‬‬

‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬
‫‪version 2‬‬

‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻜﺴـﺒﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻓﻬﲈ‬ ‫‪ ‬ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺇﱃ ﱠ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻠـﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﳐﻄﻂ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ﻭﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﺈﳖﺎ ﺗﺴـﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺑﺮﺑﻂ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪.‬‬
‫‪(Steen and Formaer, 1995).‬‬

‫‪160‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ ﺗﻴﺮﻧﺮ ﻟﺪﻳﻪ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺟﻨﺴﻲ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺇﺧﺼﺎﺏ ﻣﺸﻴﺞ ﺑﺂﺧﺮ ﻻ ﻳﺤﻮﻱ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪.X‬‬
‫‪         ‬‬ ‫‪FetalTesting ‬‬
‫ﻗـﺪ ﻳﺮﻏﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸـﻜﹼﻮﻥ ﻓﻲ ﺃﻧﻬﻢ ﺭﺑﻤﺎ ﻳﺤﻤﻠﻮﻥ ﺍﺧﺘـﻼﻻﺕ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺇﺟﺮﺍﺀ‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﻓـﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻓﺤـﺺ ﺟﻨﻴﻨـﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺮﻏـﺐ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﹰ‬
‫ﻟﺠﻨﻴﻨﻬﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻤﻮ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻓﺤﻮﺹ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻇﻬـﺮ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻧﺎﺩﺭ ﻣـﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ‬
‫ﻋﻢ ﺍﻟﺬﻛـﺮ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪ ﺃﻭ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻌﻢ‬
‫ﰲ ﻋﺎﺋﻠـﺔ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﺰﻭﺟﲔ – ﻇﻬﺮ ﰲ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫‪5-5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻋﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ – ﻓﻬـﻞ ﳚﺐ ﻋﻤﻞ ﻓﺤﺺ ﳍﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻼﻝ‬ ‫• ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻌﺮ ﲠﺎ ﺍﻷﻡ‪.‬‬
‫• ﺍﺣﺘﲈﻝ ﺿﺌﻴﻞ ﻟﻠﻌﺪﻭ￯‪.‬‬
‫• ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺘﺸﻮﻫﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘـﻖ ﻣـﻦ ﻃﻔﻠﻬﻢ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻨﺘﻈﺮﻭﻧﻪ؟ ﻧﻌﻢ؛ ﻓﺎﳉـﲔ ﺍﳌﺘﻨﺤﻲ ﻗﺪ‬ ‫• ﺧﻄﺮ ﺍﻹﺟﻬﺎﺽ‪.‬‬
‫• ﺧﻄﺮ ﺍﻹﺟﻬﺎﺽ‪.‬‬ ‫• ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻥ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻈﻬـﺮ ﺑﻌﺪ ﻋﺪﺓ ﺃﺟﻴﺎﻝ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﱠ‬
‫‪‬‬
‫• ﺧﻄﺮ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯‪.‬‬ ‫• ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﺧﺘﻼﻻﺕ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺧﻄﺮ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﳉﻨﲔ ﻟﻠﺘﺸﻮﻫﺎﺕ ﰲ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ‪.‬‬

‫ﺃﺛـﺮﺕ ﰲ ﺃﻗﺮﺑﺎﺀ ﰲ ﺍﳌﺎﴈ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪ ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﺮﺻﺔ ﻇﻬﻮﺭﻫﺎ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﰲ‬ ‫• ﺧﻄﺮ ﺍﻟﻨﺰﻳﻒ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﺃﺧﺬ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﺧﻄﺮ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯‪.‬‬
‫• ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺪﻡ ﰲ ﺍﳉﻨﲔ ﺃﻭ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬ ‫• ﺭﺑﲈ ﻳﺘﴪﺏ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺍﻷﻣﻨﻴﻮﲏ )ﺍﻟﺮﻫﲇ(‪.‬‬
‫• ﺧﻄﺮ ﻣﻮﺕ ﺍﳉﻨﲔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫• ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﻟﻠﺠﻨﲔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ‪.‬‬

‫‪5-2‬‬
‫‪5-2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﺇﻥ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻴﺴـﺖ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺃﻭ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؛ ﻓﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ ﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﻴﺪ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﰲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻭﺳﻮﻑ ﲣﺘﱪ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﺧﺬ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳉﲈﻋﺔ ﺍﻟﺒﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 30 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪AE‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪B F AC G BDH CE I DF J EG K FH L G I.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ‪M HJN‬‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ‪IKO‬‬
‫‪KM‬ﰲ ‪J LP‬‬
‫‪N‬ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬
‫‪M‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪L‬‬
‫ﺻﻤﻢ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﺤﺴﺐ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬
‫‪ N.1‬ﺍﻣﻸ‪O‬‬
‫ﹼ‬
‫‪P‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬

‫ﺃﺟﺮ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﻋﻦ ﺻﻔﺔ ﺍﻧﺤﻨﺎﺀ ﺍﻹﲠﺎﻡ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﹺ‬

‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ‬ ‫ﺃﺟﺮ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ﻋﻦ ﺻﻔﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﳛﺪﺩﻫﺎ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﹺ‬
‫‪ .5‬ﺍﲨﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻭﺣ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳﺘﻬﺎ ﰲ ﺍﳉﲈﻋﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪  .1‬ﻣﺎ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ )ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ( ﺍﻟﺬﻱ ﺑﺤﺜﺖ ﻋﻨﻪ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳﺘﻬﺎ ﺳﺎﺋﺪﺓ ﺃﻡ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ؟‬
‫‪  .2‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘـﻖ ﻣﻦ ﺃﻧﻚ ﺗﻌﺮﻓﺖ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪﺓ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤـﺔ؟ ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﻗﺪ ﲣﻄﺊ ﰲ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺻﻔﺔ ﻣﺎ؟‬ ‫ﹼ‬

‫ﻧﺴﺨﺎ ﻣﻦ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻵﰐ ﻣﺘﻀﻤﻨﹰﺎ ﺻﻔﻮ ﹰﻓﺎ ﺑﻌﺪﺩ‬

‫ﺣﴬ ﹰ‬‫ﹼ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻭﺯﻋﻪ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪:‬‬

‫ﺻﻔﺔ ﺍﻧﺤﻨﺎﺀ ﺍﻹﲠﺎﻡ )ﻥ‪/‬ﻝ(‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻋﻴﻨﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﳞﻢ ﺻﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﺍﻧﺤﻨﺎﺀ ﺍﻹﲠﺎﻡ ﺇﱃ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻗﺪﺭﺓ ﳍﻢ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﺪ ﹶﻳﻘﱰﺡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲢﻠﻴﻞ ‪ ،DNA‬ﺃﻭ ﺗﺮﲨﺔ ﳐﻄﻄﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ﰲ ﺍﳉﲈﻋﺎﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﻟﺼﻐـﲑﺓ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﹾ‬
‫ﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳜﻄﺌﻮﻥ‬
‫ﰲ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺳﺎﺋﺪﺓ‪.‬‬
‫• ﺍﻧﻈﺮ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪1-6‬‬

‫‪161‬‬
‫‪   ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﻓـﺮ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺤـﻮﺹ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﻴـﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻣﻬﻤـﺔ ﻟﻸﺑﻮﻳـﻦ ﻭﻟﻠﻄﺒﻴﺐ‪ .‬ﻳﺼﻒ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ‪ 5-5‬ﺃﺧﻄﺎﺭ ﻭﻓﻮﺍﺋـﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﺤﻮﺹ‬
‫‪ .3‬‬
‫ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓـﺮﺓ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻷﻃﺒـﺎﺀ ﺃﻥ ﻳﺮﺍﻋﻮﺍ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﻗﺒﻞ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻣﺜﻞ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻔﺤـﻮﺹ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌـﺎﺩﺓ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﺿﺌﻴـﻞ ﻟﻠﺨﻄﺮ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﻓﺤﺺ‪ .‬ﻭﻻ‬
‫ﻳﻨﺼـﺢ ﺍﻟﻄﺒﻴـﺐ ﺑﻔﺤﻮﺹ ﻗﺪ ﺗﻌﺮﺽ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻷﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻨﻴﻦ ﻟﻠﺨﻄﺮ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﻌﻨﺪ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻱ ﻓﺤﻮﺹ ﺟﻨﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﻟﻸﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻨﻴـﻦ ﻛﺬﻟـﻚ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨـﻲ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ‬
‫ﻭﺍﻷﻫﻞ ﻳﺠﺐ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺻﺤﺔ ﺍﻷﻡ ﻭﺻﺤﺔ ﺍﻟﺠﻨﻴﻦ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﺤﺺ‪.‬‬
‫ﺻﻮﺭﺍ ﲤﺜﻞ ﳐﻄﻄﺎﺕ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ﻻﺧﺘﻼﻻﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬ﺍﻋﺮﺽ‬
‫ﻭﺻﻮﺭﺍ ﻟﻠﻘﻄﻊ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﺔ )ﺍﻟﺘﻴﻠﻮﻣﲑﺍﺕ(‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫‪‬ﺣﺪﺩﻭﺍ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ‬
‫ﻭﻓﴪﻭﺍ ﻛﻴﻒ ﺣﺪﺩﺗﻢ ﹼﹰ‬
‫‪5 -3 ‬‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ ،‬ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ ‬ﻣﺨﻄﻂ‪‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻷﻧﺜﻰ‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪  ‬ﻛﻴـﻒ‬ ‫• ‪‬ﻣﺨﻄـﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻫﻮ ﺻﻮﺭ‬
‫ﻋـﲆ ﺃﺣـﺪ ﻭﺟﻬﻲ ﺑﻄﺎﻗـﺎﺕ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻋﲆ ﻭﺟﻬﻬﺎ‬
‫‪.1‬‬
‫ﻟﺪﻳﻬﺎ ‪ ، 2n=8‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺴـﺘـﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌــﻠـﻤﺎﺀ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪.3‬‬ ‫ﻣﺨـﻄﻂ ﺍﻟﻜـﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻓـﻲ‬ ‫• ‪‬ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺑﻐﻄﺎﺀ‬
‫‪ .‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻤﺰﺍﻳـﺎ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠـﺔ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ؟‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﺔ )ﺍﻟﺘﻴﻠﻮﻣﻴﺮﺍﺕ(‪.‬‬ ‫ﺍﻵﺧـﺮ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻫﺬﺍ‬
‫ﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﺠﻨﻴﻦ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻷﺧﻄﺎﺭ؟‬
‫ﹺ‬
‫‪ ‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫• ‪‬ﻳـﺆ ﹼﺩﻱ ﻋـﺪﻡ ﺍﻻﻧﻔﺼـﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺃﻣﺸـﺎﺝ‬
‫ﺗﺤـﻮﻱ ﻋـﺪ ﹰﺩﺍ ﻏﻴـﺮ ﻃﺒﻴﻌـﻲ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺃﺟـﺮ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪ ‬ﺍﺭﺳﻢ ﻣﺨﻄ ﹰﻄﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﺁﻟﻴﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺑﺤ ﹰﺜـﺎ ﺣـﻮﻝ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﺧـﺮ￯ ﻟﻌﺪﻡ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ ﻋـﺪﻡ ﺍﻻﻧﻔﺼـﺎﻝ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ‪ ،‬ﻋﺪﺍ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪.‬‬ ‫• ‪‬ﺗﻨﺘــﺞ ﻣﺘـﻼﺯﻣـﺔ ﺩﺍﻭﻥ ﻋـﻦ ﻋـــﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ ﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺭﻗﻢ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻘﻄﻊ ﻣﻔﻘﻮﺩﺓ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ .21‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻓﻘـﺮﺓ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﻨﺘﺎﺋـﺞ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ X‬ﺃﻭ ‪ Y‬ﺃﻥ ﺗﻤﺜﻞ‬ ‫• ‪‬ﺗﺘﻮﺍﻓـﺮ ﻓﺤﻮﺹ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺑﺤﺜﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺣﺘﻤـﺎﻝ ﺍﻹﺻﺎﺑـﺔ ﺑﺎﻻﺧﺘـﻼﻻﺕ‬
‫ﻓﻘﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ‪X‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺎﺙ؟‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫‪5-3‬‬
‫ﺍﻟﻠﻮﺍﰐ ﻟﺪﳞﻦ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎ ‪ ،X‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﳌﻔﻘﻮﺩﺓ ﰲ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ ﺟﻨـﺲ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪ ،‬ﻭﻫﻞ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﺃﻡ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ X‬ﻗﺪ ﹸﻳﻌﻮﺿﻬﺎ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ X‬ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻘﺺ ﺃﻭ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺸﲑ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺇﱃ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﲢﻤـﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﻘﻄـﻊ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﰲ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺗﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﳌﺰﺍﻳﺎ = ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺧﻄﺎﺭ = ﳛﺘﻤﻞ ﹼ‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ ﻭﻣﺮﺽ ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﳉﻨﲔ ﻟﻠﺨﻄﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﲈ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﺪﻡ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﹰ‬ ‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺿـﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺎﺕ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋـﺪﻡ ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﳛﺼﻞ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﻋﲆ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﻭﺍﺣﺪ ﻭﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪Y‬؛ ﻟﺬﺍ ﻣﻦ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﲢﻮﻱ ﺍﻟﻘﻄـﻊ ﺍﳌﻔﻘﻮﺩﺓ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻗﺎﺗﻠﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻹﻧﺎﺙ‬

‫‪162‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺳـﻴﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻭﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺸﱰﻛﲔ ﰲ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﺰﻱﺀ ‪.DNA‬‬ ‫ﻫﻞ ﺳـﺒﻖ ﺃﻥ ﺗﻔﺤﺼﺖ ﻣﺨﻄﻂ ﺳـﻼﻟﺔ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻣﺎ؟ ﻭﻫﻞ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺃﻭ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ؟ ﻳﺘﺨﺼﺺ ﺍﺳﺘﺸـﺎﺭﻱ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸـﻒ‬
‫ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻭﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬ﻳﻮﻇـﻒ ﺍﺳﺘﺸـﺎﺭﻳﻮ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬـﻢ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻓـﻲ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺍﻟﺪﻋـﻢ ﻷﺷـﺨﺎﺹ ﻟﺪﻳﻬـﻢ ﺍﺧﺘـﻼﻻﺕ ﻭﺭﺍﺛﻴـﺔ‪ .‬ﻓﻬـﻢ‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪ DNA‬ﻟﻠﻌﻠﻢ؟ ﻟﻘﺪ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺘﺨﺼﺼﻮﻥ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻔﺤﻮﺹ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺸـﻴﺮﻭﻥ‬

‫ﺗﻀﺎﻋـﻒ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﻭ ﹶﻓﺘﺢ ﺍﳌﺠـﺎﻝ ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ﻓﺘـﺢ ﺍﻟﺒـﺎﺏ ﻟﻔﻬـﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻭﻣـﻦ ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠـﺔ ﻹﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﻔﺤـﻮﺹ‬ ‫ﻭﺭﺍﺛﻴـﺔ ﻣﺤـﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﻳﺘـﻢ ﺗﺪﺭﻳـﺐ ﺍﺳﺘﺸـﺎﺭﻳﻲ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺤـﺎﻻﺕ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴـﺔ( ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬
‫ﻋـﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺑﻨﺘﺎﺋـﺞ ﻓﺤﻮﺻـﻪ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﻢ‬
‫• ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻻﺧﺘﻼﻝ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺄﺣﺪ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻳﺨﺪﻣـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﻳـﺾ ﻭﻳﺪﻋﻤﻮﻧـﻪ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ ﺇﺭﺷـﺎﺩﻩ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺗﻘﺪﻳـﻢ ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪‬‬ ‫• ﻭﺟـﻮﺩ ﺻﻌﻮﺑـﺎﺕ ﺗﻌ ﹼﻠـﻢ ﺃﻭ ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﺻﺤﻴﺔ‬
‫ﺳﺒﺒﻬﺎ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻟﺪ￯ ﻃﻔﻞ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻭﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫• ﺯﻭﺟـﺎﻥ ﻳﺨﻄﻄـﺎﻥ ﻹﻧﺠـﺎﺏ ﻃﻔـﻞ ﻳﺤﺘﻤﻞ ﺃﻥ‬ ‫‪ ‬ﻳﺘـﻢ ﺇﺟـﺮﺍﺀ‬
‫ﺳﺎﻫﻢ ﺍﳌﺴﺘﺸﺎﺭﻭﻥ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﻮﻥ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻷﺧﻄﺎﺭ ﺑﺴﺒﺐ ﺣﺎﻻﺕ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺤﻮﺹ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﺸـﻮﻫﺎﺕ‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﺌﺎﺕ ﺍﻟﻔﺤﻮﺹ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻓـﻲ ﺟﻴﻦ ﺃﻭ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻣﺤﺪﺩ‪ .‬ﻭﺗﺸـﺘﻤﻞ ﺍﻟﻔﺤﻮﺹ‬
‫ﰲ ﻋﺎﳌﻨﺎ ﻫﺬﺍ؛ ﺣﻴﺚ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﻟﻔﺤﻮﺻﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺮﺭ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻓﺤﻮﺹ‬ ‫ﻋـﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺃﻧﺴـﺠﺔ ﺃﻭ ﺩﻡ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﺤﻮﺹ‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻴـﺔ ﻳﻄﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺮﻳـﺾ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﺳﺘﺸـﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﻴـﻦ ﻓـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻤـﻞ ﺗﺆﺧـﺬ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ‬
‫ﰲ ﻧـﴩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻻ ﲣﻠﻮ‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻠ ﹼﻘﻰ ﺗﺪﺭﻳ ﹰﺒﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺧﺎﺻﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺍﻟﺮﻫﻠﻲ ﺃﻭ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺠﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻔﺤﻮﺹ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺘـﺮﺡ ﺧﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻤﻜﻨـﺔ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ‬
‫ﺃﺣﻴﺎﻧﹰـﺎ ‪ -‬ﻣـﻦ ﺍﳉﺪﻝ ﻭﺍﳌﻨﺎﻇﺮﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺤﻮﺻﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻤﺮﻳﺾ‪.‬‬ ‫ﻭﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪ ﺗﻮﻓﻴـﺮ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻋﻦ ﺃﻓـﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘـﻢ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟـﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻷﺟﺪﺍﺩ ﻗﺒـﻞ ﺍﻻﻟﺘﻘﺎﺀ ﻣﻊ‬

‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺗﺎﺭﻳﺦ‬

‫ﹸ‬ ‫ﺍﺳﺘﺸـﺎﺭﻱ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪.‬ﻭﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴـﺎﻥ‪ ،‬ﹸﻳﻌﻄﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴـﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻛﺎﻓﻴـﺔ ﻟﺘﺸـﺨﻴﺺ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺋﻠـﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟ‬
‫ﻳﻤ ﹼﺜﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﳊﺴﺎﺳـﺔ ﻭﺍﳊﺮﺟﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈـﺔ ﻋﲆ ﺛﻘﺔ ﺍﳌﺠﺘﻤﻊ ﰲ‬ ‫ﻘـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠـﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺵ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺻﺔ ﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‬ ‫ﻟﺘﻨﻈﻴـﻢ ﻧﻘـﺎ‬
‫ﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺧﻼ‬
‫ﻟﻠﻔﺤﻮﺹ ﺍﻟﻮ‬ ‫‪ ‬ﻳﻮﺻـﻲ ﺍﻷﻃﺒـﺎﺀ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺒﻖ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺑﺈﺟـﺮﺍﺀ ﻓﺤﻮﺹ ﻭﺭﺍﺛﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺣﻴﺎﻥ‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﻗﺪ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺤﻮﺹ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻋـﺮﺽ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸـﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴﺆﻭﻻ ﻋﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳎﻤﻮﻋﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﺟﻌﻞ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻔﺤﻮﺻﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﻌـﺎﲏ ﺃﺣﺪ ﻭﺍﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛﻲ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺃﺣﺪ ﻭﺍﻟﺪﻳﻪ ﻣﺼﺎ ﹰﺑﺎ ﺑﺎﺧﺘﻼﻝ‬
‫ﻭﺭﺍﺛـﻲ‪ ،‬ﻓﻠـﲈﺫﺍ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻝ ﴐﻭﺭ ﹼﹰﻳﺎ؟ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺃﻧﻔﺴـﻬﻢ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺇﺟﺎﺑﺎﲥﻢ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺍﳌﺘﺒﻘـﻲ ﻣـﻦ ﺍﳊﺼﺔ‪ .‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸـﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺃﻥ‬
‫ﻧﻔﻬﻢ ﺃﻧﻪ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﺷـﻜﻮﻙ ﰲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻔﺤﺺ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺣﺎﻣﻼ ﻟﻼﺧﺘﻼﻝ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ ﺍﳌﺘﻨﺤﻲ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻛﻮﻥ ﺍﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺛﺮ ﹼ‬

‫‪163‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 35 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺮﻑ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺒﺸـﺮ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﺮﺛﻮﻥ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟـﻮﻥ ﺷـﻌﺮﻫﻢ ﻭﻟـﻮﻥ ﻋﻴﻮﻧﻬﻢ ﻣـﻦ ﺃﺑﻮﻳﻬـﻢ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﻭﺍﻟﺮﺃﺱ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﺮﺙ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺻﻔﺎﺕ ﻋﺪﻳـﺪﺓ ﻻ ﺗﻘﺘﴫ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ‬
‫ﻳﺮﺛﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻭﺳـﻮﻑ ﺗﺴﺘﻜﺸﻒ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺗﻮﺭﺙ‬
‫ﻋـﺪ ﹰﺩﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫ﻭﻟﻮﻥ ﺍﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺠﺘﻤﻊ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﺟﻪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺟﻪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﱢ‬ ‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ‬
‫‪‬‬
‫• ﻗﻄﻊ ﻧﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺍﺛﻨﺘﺎﻥ ﻟﻜﻞ ﻓﺮﻳﻖ‪:‬‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺎﺭ = ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ = ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫• ﺟﺪﻭﻝ ﳛﻮﻱ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﰲ ﻭﺟﻪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺭﻣـﻰ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺏ ﺍﻟﻘﻄﻌـﺔ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺟﻨﺲ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ؟‬ ‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫• ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻜﺘﺒـﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺍﻗـﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴـﺔ ﻟﻠﺤﺼـﻮﻝ ﻋـﲆ‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺩ ﺫﻛﺮ ﺃﻭﻻﹰ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻧﺜﻰ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪.2‬‬ ‫ﺷﺎﺭﻙ ﺃﺣﺪ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﻮﺭﻭﺛﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻃﺎﻟﺒﻴﻦ‪ ،‬ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪  ‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻄـﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠـﺔ ﻟﻶﺑـﺎﺀ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺃﺑﻨﺎﺅﻫـﻢ ﻳﺤﻤﻠـﻮﻥ‬
‫‪.3‬‬
‫ﺩﻉ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻤﺜـﻞ ﺍﻷﺏ ﻳﺮﻣـﻲ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫‪.4‬‬ ‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻮﻗﻊ ﺻﻔﺎﺕ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﲔ ﺑﺮﺳﻤﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺪﻳـﺔ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻇﻬﺮ ﺍﻟﺸـﻌﺎﺭ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺃﻧﺜﻰ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺫﻛﺮ ﺷـﻌﺮﻩ ﺃﻣﻠﺲ )‪ ،(hh‬ﺃﻧﺜﻰ‬
‫ﺷﻌﺮﻫﺎ ﻣﻤﻮﺝ )‪ ،(Hh‬ﺫﻛﺮ ﺷﻌﺮﻩ ﻣﺠﻌﺪ )‪.(HH‬‬
‫ﺳﺠﻞ ﺟﻨﺲ‬ ‫ﺫﻛﺮﺍ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬‫ﻇﻬﺮﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﹰ‬ ‫ﻳﺪﻭ ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻄﻮﻫﻢ ﺃﺳﲈﺀ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺮﺿﻮﺍ ﺫﻟﻚ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪.‬‬
‫‪‬ﺃﻱ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺗﻨﻄﺒـﻖ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ؟‬
‫‪.4‬‬
‫ﺍﺭ ﹺﻡ ﻗﻄﻌﺘﻚ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﻣﻲ‬ ‫‪.5‬‬ ‫• ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻌﻤﻠﻮﺍ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻴـﻪ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﻗﻄﻌﺘـﻪ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴـﻚ ﺃﻥ ﺗﺮﻣـﻲ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﺤﺼﻞ ﻓﺮﻕ ﺃﺧﺮ￯‬
‫‪‬ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺼﻮ ﹴﺭ ﻟﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﺎﺋﻠﺔ‬
‫‪.5‬‬
‫ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺻﻔﻚ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻜﻞ ﺻﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺭﻣﻲ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﺻﻔﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﹼ‬
‫ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ؟ ﹼ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪ .‬ﻭﺳـﺠﻞ ﺑﻌـﺪ ﻛﻞ ﺭﻣﻴﺔ ﺻﻔـﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬ ‫ﻭﺍﺣـﺪﺓ‪ .‬ﻭﺩﻋﻬﻢ ﻳﺘﻔﺤﺼـﻮﺍ ﺍﻟﺼﻮﺭ‪ ،‬ﻭﳛﺪﺩﻭﺍ ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﺒﺪﻭ ﻫﺆﻻﺀ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‪ ،‬ﺑﻮﺿﻊ ﺇﺷـﺎﺭﺓ )‪ (¤‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﻘـﺎﻻ ﻋﻠﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﺟﺮﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺨﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﻛﺘﺒﺖ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﲔ ﻭﺟﻮﻫﻬﻢ؟‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﹸﻣﺮﺗﺒﻄﲔ ﹰ‬
‫ﻭﻛﺘﺐ ﺇﻟﻴﻚ ﻗﺎﺭﺉ ﻳﻄﻠﺐ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﻣﺴﺘﺸـﺎﺭ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‪ ،‬ﺍﺭﺳﻢ ﺻﻔﺎﺕ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻭﺭﺍﺛـﻲ‪ .‬ﺍﻋﻤﻞ ﺑﺤ ﹰﺜﺎ ﺣﻮﻝ ﺫﻟـﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﹰ‬
‫ﻣﻘﺎﻻ‬ ‫ﻭﺳـﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺷـﺎﺭﻙ ﻃﻼﺏ ﺻﻔﻚ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺟﻪ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻗﺼﻴﺮﺍ ﻳﻮﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﳛﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺬﻛﺮ ﺟﻨﺲ ﺃﺑﻨﺎﺋﻪ ﰲ ﺍﻟﺒﴩ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﺣﺘﲈﻝ ‪ 50 ٪‬ﰲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪ ،‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻜﻼ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﹶﺷﻌﺮ ﳑﻮﺝ )‪،(Hh‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﺣﺘـﲈﻻﺕ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﺞ ﳎﻤﻮﻋﺘﺎﻥ ﺃﺑﻨـﺎﺀ ﹸﻣﺘﻄﺎﺑﻘﲔ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻗﺬﻑ ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻭﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻟﻜﻞ ﺻﻔﺔ‪.‬‬

‫‪164‬‬

‫‪‬‬
‫ﳛﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﺃﻭﺭﺍ ﹰﻗـﺎ‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﺣﺪﻳﺜـﺔ ﺃﻭ ﻣـﻮﺍﺩ ﺑﺤﺜﻴـﺔ ﰲ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﲆ ﻣﻄﻮﻳﺎﲥﻢ ﻭﺃﻥ ﻳﺮﺗﺒﻮﻫﺎ ﺣﺴﺐ ﺗﺴﻠﺴﻞ‬
‫ﻗﻮﺍﻋﺪﻫﺎ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ www.obeikaneducation.com‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫• ‪‬‬
‫• ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫• ‪ ‬‬
‫‪165‬‬
‫‪ ‬ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻊ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ .‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪5-1‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺻﻔﺔ ﻣﺎ ﻟﻌﺪﺓ ﺃﺟﻴﺎﻝ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻋﻦ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺳﺎﺋﺪﺓ ﺃﻭ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﺼﻔﺔ‬
‫ﳐﻄﻂ ﺳﻼﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻴﻒ ﺍﻟﻜﻴﴘ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﳌﺨﺎﻁ ﻭﺍﻟﻌﺮﻕ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻳﻔﺘﻘﺮ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﳌﺼﺎﺑﻮﻥ ﺑﺎﳌﻬﺎﻕ ﺇﱃ ﺻﺒﻐﺔ ﻣﻴﻼﻧﲔ ﰲ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﺍﻟﺸﻌﺮ ﻭﺍﻟﻌﻴﻮﻥ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺮﺽ ﻫﻨﺘﻨﺠﺘﻮﻥ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫•‬
‫ﻳﺴﻤﻰ ﻋﺪﻡ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻐﴬﻭﻑ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﺑﺎﻟﻘﺰﻣﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﳐﻄﻂ ﺳﻼﻟﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺃﻧﲈﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﰲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪5-2‬‬
‫ﻻ ﺗﻨﻄﺒـﻖ ﺍﻷﻧﲈﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺻﻔﻬﺎ ﻣﻨـﺪﻝ ﻋﲆ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﻏﲑ ﺍﻟﺘﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ‬
‫• ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺗﻮﺭﺙ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﻧﲈﻁ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺩﺓ ﻏﲑ ﺍﻟﺘﺎﻣﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻮﻕ ﺍﳉﻴﻨﻲ‬
‫• ﲢﺪﺩ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ‪ X‬ﻭ ‪ Y‬ﺟﻨﺲ ﺍﳉﻨﲔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪.X‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺍﳉﻨﴘ‬
‫• ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺍﳉﺴﻤﻲ‬
‫• ﺗﺆﺛﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﲇ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﳉﻨﺲ‬
‫• ﺗﺰﻳﺪ ﺩﺭﺍﺳـﺎﺕ ﺃﻧﲈﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﻣـﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﺑﺎﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ‬
‫ﰲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬
‫•‬ ‫‪5-3‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺨﻄﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‬
‫ﳐﻄﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻫﻮ ﺻﻮﺭ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﺔ )ﺍﻟﺘﻴﻠﻮﻣﲑﺍﺕ(‬
‫ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺑﻐﻄﺎﺀ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻋﺪﻡ ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﻋﺪﻡ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ ﺇﱃ ﺃﻣﺸﺎﺝ ﲢﻮﻱ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺘﺞ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺩﺍﻭﻥ ﻋﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫ﻫﻨـﺎﻙ ﻓﺤـﻮﺹ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﲢﺪﻳـﺪ ﺍﺣﺘـﲈﻝ ﺍﻹﺻﺎﺑـﺔ ﺑﺎﻻﺧﺘـﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫•‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻧﻤﻂ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‬
‫‪5 -1‬‬
‫‪5 –1‬‬
‫‪.5‬‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ؟‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻴﻒ ﺍﻟﻜﻴﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻕ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺮﺽ ﺗﺎﻱ – ﺳﺎﻛﺲ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺮﺽ ﻫﻨﺘﻨﺠﺘﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺼﻒ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻤـﻞ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ‬
‫ﺣﺎﻣﻞ ﻟﻠﺼﻔﺔ‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫ﻣﺎ ﻋـﺪﺩ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﻭﺍﻹﻧـﺎﺙ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻂ‬ ‫‪.6‬‬
‫‪.1‬‬
‫ﻣﺘﻨﺢ؟‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻻﺧﺘﻼﻝ ﱟ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ؟‬
‫‪ 1‬ﺫﻛﺮ ‪ ،‬ﻭ‪ 2‬ﺃﻧﺜﻰ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﻧﻤﻂ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﻷﺑﻨﺎﺀ؟‬ ‫‪.2‬‬
‫ﳐﻄﻂ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ 2‬ﺫﻛﺮ ‪ ،‬ﻭ‪ 1‬ﺃﻧﺜﻰ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 1‬ﺫﻛﺮ‪ ،‬ﻭ‪ 1‬ﺃﻧﺜﻰ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ 2‬ﺫﻛﺮ‪ ،‬ﻭ‪ 2‬ﺃﻧﺜﻰ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﺧﺘﻼﻻ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ ﺳﺎﺋﺪﹰ ﺍ؟‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﻌﺪ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .c‬ﻣﺮﺽ ﺗﺎﻱ – ﺳﺎﻛﺲ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻤﻬﺎﻕ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .d‬ﻣﺮﺽ ﻫﻨﺘﻨﺠﺘﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺘﻠﻴﻒ ﺍﻟﻜﻴﺴﻲ‪.‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.7‬‬ ‫ﺃﻱ ﻣﻤـﺎ ﻳﻠـﻲ ﻻ ﻳﻌﺪ ﻣـﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻠﻴﻒ ﺍﻟﻜﻴﺴﻲ؟‬ ‫‪c‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﺧﺘﻼﻝ ﻓﻲ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻫﻀﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺻﺒﻐﺔ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﻣﺘﻜﺮﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 5‬ﻭ‪.6‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗﺨﻴﻞ ﺃﻥ ﻟﻠﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻛﻠﻬﺎ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﻋـﺪﻡ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻐـﴬﻭﻑ؛ ﻭﻫﻮ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﺳـﺎﺋﺪ ﺳـﺒﺒﻪ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﺍﻻﺧﺘﻼﻝ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺿﻔﺪﻉ ﺍﻷﺷـﺠﺎﺭ ﺍﻟﻘﺰﻡ ﻫﺬﺍ؟ ﻭﻣﺎ ﻧﻤﻂ‬ ‫ﻃﻔﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺍﺭﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻼﻝ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ؟‬

‫‪C11-23A-869510‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫‪166‬‬
 ‫ﻷﻥ ﻣـﺮﺽ ﻫﻨﺘﻨﺠﺘـﻮﻥ ﺍﺧﺘـﻼﻝ ﻭﺭﺍﺛـﻲ ﻧﺎﺩﺭ ﱠ‬
‫ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺬﻛﺮ‬ ‫ﱠ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﳛﺘﻤـﻞ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻃـﺮﺍﺯﻩ ﺍﳉﻴﻨﻲ ‪ ،Dd‬ﻭﺍﺣﺘـﲈﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ‬
‫‪ .14‬ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﺗﺼـﻒ ﻭﺭﺍﺛـﺔ ﻓﺼﺎﺋـﻞ ﺍﻟـﺪﻡ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﳉﻴﻨﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ‪ Dd‬ﻫﻮ ‪ ،50 %‬ﻭﺍﺣﺘﲈﻝ ‪ dd‬ﻫﻮ ‪.50 %‬‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﻣﻐـﺎﺩﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﻻ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﳜـﺮﺝ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻨﻬﺎ؛ ﻟﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺨـﺎﻁ ﺃﻛﺜﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺿﻊ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪5 –2‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻌﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺰﺍﻭﺝ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﻓﺠﻞ ﻏﻴﺮ‬
‫‪ .10‬ﺳﻴﺎﺩﺓ ﻏﲑ ﺗﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺻﻔﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺻﻔﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﳉﻨﺲ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪a .13‬‬
‫‪b .14‬‬
‫‪c .15‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .16‬ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﳉﲔ ‪ E‬ﺍﳌﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﲣﻔﻲ ﺃﺛﺮ ﺍﳉﲔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﺪ ‪ B‬ﺍﳌﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﺍﻟﺪﺍﻛﻨﺔ‪.‬‬
‫‪167‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﻗﻊ ﺍﻟﻄـﺮﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴـﺔ ﻷﺑﻨـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﻫﻢ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؟‬ ‫ﻣﺼﺎﺏ ﺑﻤﺮﺽ ﻫﻨﺘﻨﺠﺘﻮﻥ ﻭﻭﺍﻟﺪﺗﻬﻢ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪.b‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻁ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻮﻕ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺿﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﻠﻴﻒ ﺍﻟﻜﻴﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.15‬‬
‫‪5 -2‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﺒﺪﻝ ﺑﻤﺎ ﺗﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪:‬‬
‫‪ .10‬ﺍﻟﺴـﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺮﻛﺔ ﻧﻤﻂ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﹸﻳﻨﺘﺞ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‬
‫‪ .15‬ﺗﺘﺤﻜﻢ ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻟﻮﻥ ﺟﺬﻭﺭ ﺍﻟﻔﺠﻞ‪ .‬ﺣﻴﺚ‬
‫)ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛـﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ( ﻃـﺮﺍﺯﹰ ﺍ ﺷـﻜﻠ ﹼﹰﻴﺎ ﻭﺳـﻄ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ ﻭﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟﻬـﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﺯﻭﺝ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺃﻋﻼﻩ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻲ ﻟﻜﻞ ﻟﻮﻥ‪ .‬ﻣﺎ ﻧﺴﺐ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻔﻮﻕ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ؟‬
‫‪ 2‬ﺃﺣﻤﺮ‪ 2 :‬ﺃﺑﻴﺾ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ 1‬ﺃﺣﻤﺮ‪ 1 :‬ﻭﺭﺩﻱ‪ 1 :‬ﺃﺑﻴﺾ‪.‬‬
‫‪ 1‬ﺃﺣﻤﺮ‪ 2 :‬ﻭﺭﺩﻱ‪ 1 :‬ﺃﺑﻴﺾ‪.‬‬
‫‪.b‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .13‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺠﻨﺲ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؟‬
‫‪ 3‬ﺃﺣﻤﺮ‪ 1 :‬ﺃﺑﻴﺾ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﻥ ‪ X‬ﻭ ‪.Y‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺭﻗﻢ ‪.21‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪  .16‬ﻛﻴﻒ ﻳﻔﺴﺮ ﺍﻟﺘﻔﻮﻕ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻔﺮﻭ ﻓﻲ ﺃﺣﺪ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻜﻼﺏ؟‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻮﻕ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬
 ‫‪ .17‬ﻻ؛ ﻷﳖـﺎ ﺻﻔـﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣـﻊ ﺍﳉﻨـﺲ ﻭﳏﻤﻮﻟـﺔ ﻋـﲆ‬
‫‪ .25‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﺪﻡ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ؟‬ ‫‪  .17‬ﻓﺴﺮ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻟﻌﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ ،X‬ﻭﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﳞﻢ ﺇﻻﹼ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪X‬‬
‫ﺍﻟﻠﻮﻧﻴﻦ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻷﺧﻀﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﻛﺮ؟‬
‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻻ ﻳﺤﺪﺙ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺪﻡ ﺍﺧﺘﻔﺎﺀ ﺍﻟﻨﻮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫‪.a‬‬
‫‪.b‬‬ ‫‪  .18‬ﻣـﺎ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﺗﺒﲔ ﺍﻟ ﱡﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﺗﻨﻮ ﹰﻋﺎ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﹰﺍ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﺧﺘﻼ ﹰﻓﺎ ﹰ‬
‫ﻳﺴﲑﺍ ﺑﲔ‬
‫ﻋﺪﻡ ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬـﺎ ﺃﺣﺪﻧﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ ﺳـﺒﺒﻬﺎ‬
‫ﺗﻜﺜﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ؟‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.26‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻛﻞ ﻃﺮﺍﺯ ﺷﻜﲇ‪.‬‬
‫‪   .19‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﺻﻌ ﹰﺒﺎ؟‬
‫‪  .20‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼـﻮﺩ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‪ :‬ﻟﻠﺘﻮﺍﺋـﻢ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻌﺪﹼ ﻝ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ ‪ ،54%‬ﻭﻟﻠﺘﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﻣﻌﺪﹼ ﻝ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 5%‬ﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺻﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ؟‬ ‫‪ .19‬ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﻋﺎﺋـﻼﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﻭﻓـﱰﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻃﻮﻳﻞ‬
‫ﻟﻠﺠﻴﻞ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻭﺩﺭﺍﺳـﺘﻪ ﰲ‬
‫‪5 -3‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺩﻳﻨﻴﺔ ﻭﺃﺧﻼﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺤﻮ ﹴ‬
‫ﻛﺎﻑ ﻟﻠﺼﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻥ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻛﺒﲑ ﻋﲆ ﹴ‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﹼﹰ‬
‫‪ .20‬ﻫﻨﺎﻙ ﹼ‬
‫‪ .26‬ﻣﺎ ﺍﻻﺧﺘﻼﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ؟‬ ‫‪ .21‬ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺗﻴﺮﻧﺮ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ .22‬ﺍﻟﺨﻄﺄ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﻛﻠﻴﻨﻔﻠﺘﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺩﺍﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ ﺃﻱ ﺍﺧﺘﻼﻻﺕ‪.‬‬
‫‪.b‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪.d‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺒﻮﻏﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪.23‬‬
‫‪5 –3‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﺠﻤـﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﻏﻴـﺮ ﺻﺤﻴﺤـﺔ ﻓﻴﻤـﺎ ﻳﺨـﺺ ﺍﻟﻘﻄﻊ‬
‫‪ .27‬ﹼ‬
‫‪47‬‬ ‫‪ .24‬ﻳـﺪﻝ ﻣﺨﻄـﻂ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺇﻧﺴـﺎﻥ ﻳﺤـﻮﻱ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﺔ؟‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ .21‬ﺗﻴﻠﻮﻣﲑ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﻭﺳﻜﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺗﺤﻤﻲ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﺳﻴﺎﺩﺓ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ .22‬ﻋﺪﻡ ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﺮﻡ ﻭﺍﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫ﺻﻔﺎﺕ ﺳﺎﺋﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .23‬ﳐﻄﻂ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫‪‬‬
‫‪b .24‬‬
‫‪c .25‬‬
‫‪c .26‬‬
‫‪b .27‬‬

‫‪168‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ .28‬ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺧﺬ ﻣﻦ ﻓﺤﺺ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻷﻣﻨﻴـﻮﲏ ﻭﻋﻴﻨـﺔ ﻣﻦ ﲬـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻮﺭﻳـﻮﻥ ﰲ ﻋﻤﻞ ﳐﻄﻂ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.28‬‬
‫‪   .34‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻘﺎﻟـﺔ ﺣـﻮﻝ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪،5-2‬‬
‫ﺛﻢ ﺍﻋﻤﻞ ﻣﺨﻄﻂ ﺳﻼﻟﺔ ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﻝ؟‬

‫‪ .29‬ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﻭﺟﻪ ﳑﻴـﺰﺓ‪ ،‬ﻭﻗـﴫ ﺍﻟﻘﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺸـﻮﻩ ﺧﻠﻘﻲ ﰲ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﲣﻠﻒ ﻋﻘﲇ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﺢ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.37-35‬‬

‫‪ .30‬ﻋـﺪﻡ ﻭﺟـﻮﺩ ﻋﺪﺩ ﻃﺒﻴﻌـﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻳﺴـﺒﺐ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﺧﺘﻼﻻﺕ ﺧﻄﲑﺓ‪.‬‬

‫‪mm‬‬
‫‪ . .28‬ﺻﻒ ﻧﻮﻉ ﻓﺤﺺ ﺍﻟﺠﻨﻴﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺘﺞ ﻋﻨﻪ‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪  .29‬ﻣﺎ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺩﺍﻭﻥ؟‬
‫‪ .31‬ﻗـﺪ ﺗﺘﺒﺎﻳـﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﻗـﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﲪﺎﻳـﺔ‬ ‫‪0 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31‬‬ ‫‪  .30‬ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻗﺎﺗﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺸﺮ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﻭﲪﺎﻳﺘﻬﺎ‬
‫‪ºC‬‬

‫‪ .35‬ﻋﻨـﺪ ﺃﻱ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﻳﻜﻮﻥ ﻃـﻮﻝ ﺍﻟﺠﻨـﺎﺡ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﺎ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪C11-24A-869510‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ؟‬ ‫‪  .31‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻄﻊ‬
‫ﺗﺄﺛﺮﺍ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ :‬ﺟﻨﺎﺡ ﺍﻟﺬﻛﺮ ﺃﻡ ﺟﻨﺎﺡ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﺔ؟‬
‫‪ .36‬ﺃﻳﻬﻤﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫‪ .32‬ﺑـﲈ ﺃﻥ ﺍﻹﻧـﺎﺙ ﺗﹸﻌﻄـﻞ ﺃﺣـﺪ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﲥﺎ ﱠ‬
‫ﻓـﺈﻥ ﺍﻷﻧﺜﻰ‬ ‫ﺍﻷﻧﺜﻰ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪  .32‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﺔ ﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ ﺗﻴﺮﻧﺮ ﻣﺼﺎﺑﺔ‬
‫‪ .37‬ﻟﺨﺺ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴـﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﻃﻮﻝ ﺍﻟﺠﻨﺎﺡ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺑﻌﻤﻰ ﺍﻟﻠﻮﻧﻴـﻦ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻷﺧﻀﺮ ﺣﺘـﻰ ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺍﳌﺼﺎﺑـﺔ ﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ ﺗﲑﻧـﺮ ﻟﺪﳞﺎ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﺬﺑﺎﺑﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﻟﺪ￯ ﻭﺍﻟﺪﻳﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ؟‬
‫‪ .33‬ﻗﺎﻡ ﻓﻨـﻲ ﺑﻌﻤﻞ ﻣﺨﻄﻂ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﳛﻤﻞ ﺟﲔ ﻋﻤﻰ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪X‬‬ ‫ﺟﻨﻴـﻦ ﺫﻛـﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻛﺘﺸـﻒ ﻭﺟـﻮﺩ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻭﺍﺣـﺪ‬
‫‪ .38‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺑﻂ‬ ‫ﺇﺿﺎﻓﻲ ﻓـﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ .‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﻟﻮﺟﻮﺩ‬
‫‪ .33‬ﳚـﺐ ﹾ‬
‫ﺃﻥ ﺗﹸﻈﻬـﺮ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ ﻋـﺪﻡ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ ﺧـﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ )ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪.(2‬‬‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺍﻹﺿﺎﻓﻲ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼﻒ‪.‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫‪  ‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﳌﻘـﺎﻝ‬ ‫‪.34‬‬

‫ﻓﻬﲈ ﻟﻼﺧﺘﻼﻝ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻩ‪.‬‬
‫ﻭﳐﻄﻂ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫‪31ºC .35‬‬
‫‪ .36‬ﺍﻟﺬﻛـﻮﺭ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﱠ‬
‫ﺇﻥ ﻣﻌﺪﻝ ﻃﻮﻝ ﺟﻨﺎﺣﻬـﺎ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫‪ 31ºC‬ﺃﻃﻮﻝ ﻣﻦ ﺟﻨﺎﺡ ﺍﻷﻧﺜﻰ‪.‬‬
‫‪ .37‬ﻛﻠـﲈ ﺯﺍﺩﺕ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺧـﻼﻝ ﻓـﱰﺓ ﺍﻟﻨﻤـﻮ ﺯﺍﺩ ﻃﻮﻝ‬
‫ﺍﳉﻨﺎﺡ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .38‬ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪:‬‬
‫ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ +‬ﻣﺎﺀ ‪ +‬ﺿﻮﺀ ← ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ ‪ +‬ﺃﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪:‬‬
‫ﺃﻛﺴﺠﲔ ‪ +‬ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ ← ﻣﺎﺀ ‪ +‬ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ +‬ﻃﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫‪‬‬
‫ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﺼﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ؟‬ ‫‪.6‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪1‬ﻭ‪.2‬‬
‫ﺗﺨﺘﻔﻲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺘﺨﺼﺮ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻣـﺎ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ‪،‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ ﺛﻼﺛـﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ‬
‫‪.7‬‬
‫‪II‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ؟‬
‫‪6‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪1 .a‬‬ ‫‪III‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪3 .b‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.8 – 10‬‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﻴﻨﻪ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ ﺃﻋﻼﻩ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪:‬‬
‫‪c‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪II2‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪I1 .a‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪II1 .b‬‬
‫‪c‬‬
‫‪III2‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺑﺤﺴـﺐ ﻣﺨﻄـﻂ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ﺃﻋـﻼﻩ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﻳﻌﺪ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.5‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺣﺎﻣﻼ ﻟﻠﻤﺮﺽ ﻭﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﻣﺼﺎﺑﻮﻥ ﺑﺎﻟﻤﺮﺽ؟‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪II3 .c‬‬ ‫‪I1 .a‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪III1 .d‬‬ ‫‪II1 .b‬‬

‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﺘﻤﺎﺛﻼﹰ؟‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﹰ‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻗﺪ ﻳﺤﻔﺰ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ؟‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪3‬ﻭ‪6‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ 1 .a‬ﻭ ‪2‬‬ ‫‪ .a‬ﻣﻼﻣﺴﺔ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫‪ 7 .d‬ﻭ ‪8‬‬ ‫‪ 3 .b‬ﻭ ‪4‬‬ ‫‪ .b‬ﺗﺮﺍﻛﻢ ﺍﻟﺴﺎﻳﻜﻠﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺃﻣﺸـﺎﺝ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ؟‬ ‫‪ .d‬ﻏﻴﺎﺏ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪3‬ﻭ‪7‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ 1 .a‬ﻭ‪2‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﻟﺸﺨﺺ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻣﻪ ‪A‬؟‬ ‫‪.4‬‬

‫‪2‬ﻭ‪6‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪ 3 .b‬ﻭ ‪6‬‬ ‫‪. IAi .c‬‬

‫‪. I I .d‬‬
‫‪A B‬‬
‫‪. I B IB . a‬‬
‫‪. ii .b‬‬
‫‪b .10‬‬
‫‪ .10‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﹸﻳﺒﻴﻦ ﻛﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ ﻓﻤﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺸﻴﺞ‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ ﻟﺸـﺨﺺ ﻣﺼـﺎﺏ ﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ‬ ‫‪.5‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ؟‬

‫‪.XXY .c‬‬
‫ﻛﻠﻴﻨﻔﻠﺘﺮ؟‬
‫‪.OY .a‬‬
‫‪‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪3 .a‬‬
‫‪.d‬‬ ‫‪6 .b‬‬
‫‪.XYY .d‬‬ ‫‪.XO .b‬‬
‫‪ .11‬ﹸﻳﺒﲔ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻧﺎﺗﺞ ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺝ‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫‪Y‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪Yy‬‬ ‫‪yy‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪Yy‬‬ ‫‪yy‬‬

‫‪ .12‬ﺗﹸﺸﻜﻞ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠﺔ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ § ‪ 50‬ﻣﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻜﲇ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻤﻞ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﳉﻴﻨﻲ ‪ yy‬ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺘﻨـﺢ ﹸﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﳉﻨﺲ‬
‫‪ .13‬ﻳﻨﺘـﺞ ﻣﺮﺽ ﻧﺰﻑ ﺍﻟﺪﻡ ﻋﻦ ﺟﲔ ﹸﻣ ﱟ‬
‫ﻭﳏﻤﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ .X‬ﺍﻟﻄـﺮﺍﺯ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﻟﻸﺏ ﻫﻮ‬
‫‪ .XhY‬ﻭﺍﻟﻄـﺮﺍﺯ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﻟﻸﻡ ﻫـﻮ ‪ ،XHXh‬ﺍﺣﺘﲈﻝ ﺃﻥ ﻳﻨﺠﺒﻮﺍ‬
‫ﺍﺑﻨﹰـﺎ ﻫﻮ ‪ . __21‬ﻭﺍﺣﺘﲈﻝ ﺃﻥ ﻳﻨﺠﺒﻮﺍ ﻃﻔـ ﹰ‬
‫ﻼ ﹸﻣﺼﺎ ﹰﺑﺎ ﺑﻨﺰﻑ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫__ ‪ .‬ﻭﺍﺣﺘـﲈﻝ ﺃﻥ ﻳﻨﺠﺒﻮﺍ ﺍﺑﻨﹰﺎ ﻣﺼﺎﺑﺎ ﺑﻨﺰﻑ ﺍﻟﺪﻡ ﻫﻮ ‪1‬‬
‫ﻫـﻮ ‪1‬‬
‫__‬
‫‪2‬‬ ‫ﹸ ﹰ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ،×__12 =__14‬ﺃﻭ §‪.25‬‬

‫‪170‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ .16‬ﻳﻘـﻮﻡ ﻛﻼ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀﻳﻦ ﺑﺴﻠﺴـﻠﺔ ﻧﻘـﻞ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧـﺎﺕ‪ .‬ﻫﺬﻩ‬
‫‪‬‬
‫ﻷﳖـﺎ ﻗﺪ ﺗﻌﻄﻲ ﺩﻟﻴ ﹰ‬
‫ﻼﹰﻋﲆ ﺗﺸـﺎﺑﻪ‬ ‫ﺍﳊﻘﻴﻘـﺔ ﻗﺪ ﺗﻜـﻮﻥ ﻣﻬﻤﺔ ﱠ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.18‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .11‬ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﻓـﻲ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ ﺻﻔﺔ ﺳـﺎﺋﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀﻳﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺻﻔﺔ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬
‫‪CO2‬‬
‫‪NAD+ +‬‬
‫‪NAD‬‬
‫ﻣﺮﺑــﻊ ﺑﺎﻧﻴـﺖ ﻟﺘﻮﺿـﺢ ﻧﺘﺎﺋــﺞ ﺗـﺰﺍﻭﺝ ﻧﺒــﺎﺕ ﺃﺻﻔـﺮ‬

‫ﻳﺆﺩﻳﺎﻥ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻫﻲ ﻣﺼﺎﺩﻓﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪CoA‬‬
‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬ ‫ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛـﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻣﻊ ﻧﺒـﺎﺕ ﺃﺧﻀﺮ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‬
‫‪C C‬‬
‫‪CoA‬‬
‫‪CoA‬‬ ‫)ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ(‪.‬‬

‫‪ .17‬ﺃﺑﺴـﻂ ﺗﻔﺴﲑ ﻫﻮ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﺍﳌﺮﺽ ﺳﺒﺒﻪ ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﻏﲑ ﺍﻟﺘﺎﻣﺔ ﻟﺰﻭﺝ‬ ‫‪ .12‬ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ )‪ ،(11‬ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬
‫‪CoA‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺮﺍﺯ ﺟﻴﻨﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪C C C C C C‬‬
‫‪C C C C‬‬ ‫‪NAD+‬‬
‫‪NADH‬‬

‫ﻣـﻦ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺳـﺒﺐ ﺍﳌﺮﺽ‬

‫‪CO2‬‬ ‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬
‫‪NAD+‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .13‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺟﻴﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻤﺮﺽ ﻧﺰﻑ ﺍﻟﺪﻡ ﻣﺘﻨﺤ ﹰﻴﺎ ﻭﻣﺮﺗﺒ ﹰﻄﺎ‬
‫ﻣـﻊ ﺍﻟﺠﻨـﺲ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺍﺣﺘﻤـﺎﻝ ﺇﻧﺠـﺎﺏ ﺫﻛﺮ ﻣﺼـﺎﺏ ﺑﻨﺰﻑ‬
‫‪C C C C C‬‬
‫‪ATP‬‬
‫‪CO2‬‬

‫ﻌـﱪﺍ ﻋﻨـﻪ ﺟﺰﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺟﲔ ﺳـﺎﺋﺪ ‪.H‬‬

‫ﺟﻴﻨﹰـﺎ ﻣﺘﻨﺤ ﹰﻴـﺎ ‪ h‬ﹸﻣ ﹼ ﹰ‬
‫ﺍﻟـﺪﻡ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻷﺏ ﻣﺼﺎ ﹰﺑﺎ ﺑﻨﺰﻑ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﺍﻷﻡ ﺣﺎﻣﻠﺔ ﻟﺠﻴﻦ‬
‫‪ADP‬‬
‫‪ADP‬‬
‫‪NAD+‬‬
‫‪FADH2‬‬ ‫‪FAD‬‬ ‫‪NADH‬‬
‫ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺽ؟‬
‫‪ .18‬ﻟﺨﺺ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﳉﻴﻨـﻲ ﻟﻸﺑﻮﻳﻦ ‪ ،Hh‬ﺣﻴﺚ ﻳﻈﻬﺮ ﺷـﻜﻞ‬ ‫‪ .19‬ﺻـﻒ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺤﺪﺙ‬
‫‪ .14‬ﻓﺴـﺮ ﻛﻴـﻒ ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟـﻮﺭﻡ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻧﻲ ﻋﻦ ﺍﺧﺘـﻼﻝ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﹺ‬
‫ﺑﺴـﻴﻂ ﻣﻦ ﺍﳌـﺮﺽ‪ .‬ﻭﺳـﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﳉﻴﻨـﻲ ﻟﻼﺑﻦ ‪،hh‬‬ ‫ﺗﺤﻮ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺃﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺍﻛﺘـﺐ – ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴـﺐ‪ -‬ﺍﻟﺨﻄـﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤـﺪﺙ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ ﻟﻜـﻲ ﻳﻨﺘـﺞ ﻣﺨﻠـﻮﻕ ﺣـﻲ ﺛﻼﺛـﻲ‬
‫ﻓﻴﻈﻬﺮ ﺍﳌﺮﺽ ﰲ ﺍﻻﺑﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺎﺩ‪.‬‬ ‫ﻧـﻮﻉ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﺩﺭﺳـﻪ ﻣﻨﺪﻝ ﻟﻪ ﺃﺯﻫﺎﺭ ﺑﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳـﺔ ﺗﺤـﺪﺙ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﻏﺸـﺎﺀ‬
‫ﺃﺯﻫﺎﺭ ﺑﻴﻀﺎﺀ‪ .‬ﺃﺣﺪ ﻟﻮﻧ ﹾﹶﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﺳـﺎﺋﺪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪ ﻭﻏﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ؟ ﺃﻋﻂ ﺳﺒ ﹰﺒﺎ ﻳﻔﺴﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﻨﺢ‪.‬‬
‫ﱟ‬
‫‪‬‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺃﺟﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ .17‬ﺃﺑـﻮﺍﻥ ﻣﺼﺎﺑﺎﻥ ﺑﻤﺮﺽ ﻭﺭﺍﺛـﻲ ﻏﻴﺮ ﺣﺎﺩ‪ ،‬ﻭﻟﺪ ﻟﻬﻤﺎ ﻃﻔﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻵﺗﻲ ﻣﻘﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻧﺤـﻮ ﺧﻄﻴﺮ‪ .‬ﻣﺎ ﻧـﻮﻉ ﻧﻤﻂ‬ ‫ﻣﺼـﺎﺏ ﺑﻬـﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻋﻠـﻰ‬
‫‪ .18‬ﻳﻤ ﹼﺜﻞ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﻛﺮﺑﺲ ﺃﻭ ﺣﻠﻘﺔ ﲪﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴـﻴﻞ‬ ‫ﻭﺿـﺢ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺪ ﺃﺟﺮﺍﻫﺎ‬
‫‪ .20‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺪﺙ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺽ؟‬

‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ‪ .‬ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺒﲑﻭﻓﻴﺖ ﺇﱃ ﺃﺳـﺘﻴﻞ ﻣﺮﺍﻓﻖ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪ -‬ﺃ‪،‬‬ ‫ﻣﻨﺪﻝ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ؟‬

‫ﻓﻴﺘﺤـﺮﺭ ‪ CO2‬ﻭ‪ .NADH‬ﻳﺘﺤﺪ ﺃﺳـﺘﻴﻞ ﻣﺮﺍﻓﻖ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ‪ -‬ﺃ‬

‫‪‬‬

‫ﹼ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻊ ﻣﺮﻛﺐ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﲪﺾ ﺍﻟﺴـﱰﻳﻚ‪ .‬ﻳﺘﻢ‬ ‫‪4-2 1-1 2-3 5-1 2-2 5-3 3-3 5-2 4-2 4-2 4-1 4-1 4-1 5-3 3-2 5-3 5-2 3-3 5-1 5-1‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﺘﺤﺮﺭ ‪CO2‬‬
‫ﻣﻌﺎﳉﺔ ﲪﺾ ﺍﻟﺴﱰﻳﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﺇﺿﺎﰲ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﹼ‬
‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭ‪ NADH‬ﻭ‪ ،FADH2‬ﻭﻳﻨﺘـﺞ ﻛﺬﻟـﻚ ‪ .ATP‬ﻳﺘـﻢ ﲢﻮﻳـﻞ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫ﲪﺾ ﺍﻟﺴـﱰﻳﻚ ﰲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺇﱃ ﻣﺮﻛﺐ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﺮﺓ‬

‫ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﺳﺘﻴﻞ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﺗﻮﻓـﺮ ﺍﻷﻧﻴﺒﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺩﻋﺎﻣـﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺗﺸـﱰﻙ ﰲ ﺍﻟﻨﻘﻞ‬ ‫‪ .14‬ﻋﻨـﺪ ﺣـﺪﻭﺙ ﺧﻠﻞ ﰲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﻀﻴﻪ ﰲ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﱠﺇﳖﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﹰ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ‪ .‬ﻭﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺩﻭﻥ ﺳﻴﻄﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺗﱰﺍﻛﻢ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬
‫ﰲ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪ .‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻭﺭ ﹰﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘـﺔ ﺭﺑﲈ ﺗﻜﻮﻥ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﰲ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬ ‫‪ .15‬ﺍﳋﻄـﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺪ ﳜﺘﺰﻟﻮﻥ ﻋـﺪﺩ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺩﻣﺞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﺗﺒـﺪﺃ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ ﺍﻻﻧﻔﺼـﺎﻝ ﺧـﻼﻝ ﻣﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻨﺼﻒ ‪.II‬‬
‫ﺗﺰﺍﻭﺟـﺎ ﺑـﲔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .20‬ﻛﺎﻥ ﻳﺘﻌـﲔ ﻋـﲆ ﻣﻨـﺪﻝ ﺃﻥ ﻳﻌﻤـﻞ‬ ‫‪ .b‬ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﺍﻧﻔﺼﺎﳍﺎ؛ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺰﻫﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﹸﻳﺰﺍﻭﺝ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬ ‫ﳛﺼﻞ ﻓﻴﻪ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﻋﲆ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺇﺿﺎﰲ‪.‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ؛ ﻷﻧﱠﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺘﻨﺤﻲ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﻫﺮﻱ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺍﳌﺸـﻴﺞ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛـﻮﻱ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮ ﹰﻣﺎ ﺇﺿﺎﻓ ﹼﹰﻴـﺎ ﺳـﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﺒﻮﻳﻀـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻇﻬﻮﺭﺍ ﰲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﳌﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳـﺮ￯ ﺃﻱ ﺻﻔﺔ ﺳـﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﻗـﻞ‬
‫ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ ﺍﳌﻨﻮﻱ ﻳﺪﺧﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺗـﺰﺍﻭﺝ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ‪ .‬ﻓﺎﻟﺼﻔﺔ ﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ ﻫﻲ‬
‫‪ .d‬ﳛﻮﻱ ﺍﳉﲔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺛﻼﺛﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﹰ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺯﻭﺝ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻇﻬﻮﺭﺍ ﰲ ﻣﺜﻞ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺝ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻔﴪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔـﺔ ﺍﻷﻗﻞ‬
‫)ﺛﻼﺛﻲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑـﺔ ﺍﳌﻘﺎﻟﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺳﺘﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ ﻭﺍﳌﺘﻨﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪171‬‬
 ‫‪6‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ 20‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ :‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻭﻣﺮﺍﺟﻊ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫‪DNA 6 – 1‬‬

‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﻧﺸـﺎﻁ‪ :‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﳊﻠـﻮ￯ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺑﺄﺭﺑﻌﺔ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ‪ ،‬ﻭﺗﻀﻢ‬ ‫‪ .1‬ﹼ‬
‫ﺗﻠﺨـﺺ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﱃ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ‪DNA‬‬
‫ﺣﻠﻮ￯ ﺻﻐﲑﺓ ﺑﺤﺠﻢ ﺣﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎﺀ‪ .‬ﻛﺮﺗﻮﻥ ﻣﻘﻮ￯‪ ،‬ﻣﺎﺩﺓ ﻻﺻﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﺎﺩﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﻣﺸﺎﺑﻚ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻛﺒﲑﺓ ﻭﺻﻐﲑﺓ‪ ،‬ﻗﻄﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺴﱰﻳﻦ ﺃﺑﻌﺎﺩﻫﺎ‬ ‫‪ .2‬ﺗﺮﺳﻢ ﻭﺗﻌﻨﻮﻥ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﻷﺳﺎﳼ ﳉﺰﻱﺀ ‪.DNA‬‬
‫‪ ،4 cm × 8 cm‬ﺃﺭﺑﻄﺔ ﺫﺍﺕ ﺷﻜﻞ ﻣﻠﺘ ﹴﻮ ﺃﻭ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺼـﻒ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺐ ﺍﻷﺳـﺎﳼ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﰲ‬
‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ‪ :‬ﻗﻄﻊ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪ DNA‬ﺍﳉﺎﻫﺰﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬

‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﹼ‬

‫ﺳﺤﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪DNA 6 – 2‬‬
‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ‪ :‬ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪ DNA‬ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪.6–1‬‬ ‫‪ .1‬ﹼ‬
‫ﺗﻠﺨﺺ ﺩﻭﺭ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﰲ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪.DNA‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻔﴪ ﻛﻴـﻒ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ ﻋﻦ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬

‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺳﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪DNARNA 6 – 3‬‬

‫‪ .1‬ﺗﻔﴪ ﻛﻴﻒ ﻳﺸﺎﺭﻙ ‪ RNA‬ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ‪ ،‬ﻭ‪ RNA‬ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﻲ‬
‫ﻭ ‪ RNA‬ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ ﰲ ﻧﺴﺦ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻭﺗﺮﲨﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﹼ‬
‫ﺗﻠﺨﺺ ﺩﻭﺭ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪ RNA‬ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ‪ RNA‬ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﻧﺴﺦ ﺷﻔﺮﺓ ‪ DNA‬ﺇﱃ ‪ RNA‬ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺑﺮﻭﺗﲔ ﻣﻌﲔ‪.‬‬

‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‪ :‬ﺳﻠﻚ ﺗﻠﻴﻔﻮﻥ ﺣﻠﺰﻭﲏ ﻭﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪ 6 – 4‬‬

‫ﻧﺸـﺎﻁ‪ :‬ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﻣﺎﺻﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻛﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺴـﱰﻳﻦ ﺑﺄﺭﺑﻌﺔ‬ ‫‪ .1‬ﺗﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺃﻥ ﺗﻨﻈﻢ ﺟﻴﻨﺎﲥﺎ‪.‬‬
‫‪ 15‬ﺩ‬
‫ﺃﻟﻮﺍﻥ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻋﻠﺒﺔ ﺃﻋﻮﺍﺩ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺃﺳﻨﺎﻥ‪ ،‬ﺇﺑﺮﺓ‪ ،‬ﺧﻴﻂ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﻨﺎﻗـﺶ ﻛﻴﻒ ﺗﻨﻈـﻢ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨـﻮ￯ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﳐﺘـﱪ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ‪ :‬ﺣﺒـﻮﺏ ﺫﺭﺓ )‪ ،(50 g‬ﺩﻭﺭﻕ ﺯﺟﺎﺟـﻲ )‪ ،(2‬ﺧـﻼﻁ‬ ‫ﻧﺴﺦ ﺍﳉﲔ‪.‬‬
‫‪ 50‬ﺩ‬ ‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ‪ ،‬ﻗﻄـﻊ ﻗﲈﺵ ﻣﺮﺑﻌـﺔ )‪ ،(4‬ﺃﺭﺑﻄـﺔ ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻀﻴـﺐ ﺯﺟﺎﺟﻲ‬ ‫‪ .3‬ﺗﻠﺨﺺ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻘـﻮﻑ‪ ،‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻄـﺮﺩ ﺍﳌﺮﻛـﺰﻱ )‪،(30-50 mL‬‬ ‫‪ .4‬ﺗﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ‪.DNA‬‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﻏﺴﻴﻞ ﺍﻟﻌﺪﺳـﺎﺕ ﺍﻟﻼﺻﻘﺔ‪ 95 ٪ ،‬ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ )‪ ،(12mL‬ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‬ ‫‪.5‬ﺗﻠﺨﺺ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﰲ ﲢﺴﲔ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫)‪ ،(3mL‬ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻠﺞ‪ ،‬ﲪﺎﻡ ﻣﺎﺋﻲ ﻋﻨﺪ ‪ ،60˚C‬ﺳـﺎﻕ‬ ‫‪ .6‬ﺗﻔﴪ ﻛﻴﻒ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻨﻮﻡ ﺍﻟﺒﴩﻱ‬
‫ﲢﺮﻳﻚ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ ﺇﻳﻘﺎﻑ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﰲ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪6-4‬‬ ‫‪6-3‬‬ ‫‪6-2‬‬ ‫‪6-1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 50‬ﺩ‬ ‫‪ 135‬ﺩ‬ ‫‪ 135‬ﺩ‬ ‫‪ 85‬ﺩ‬ ‫‪ 135‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬

‫‪172a‬‬
   
DNA



‫ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‬-
‫ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬-
‫ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬-


‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬-
6-1 ‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬-
‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-
6-1 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-

‫ ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬- 

A ،B ،C ‫ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-


 
6-2 ‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬-
‫ ﴍﺍﺋﺢ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‬-
‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-
‫ ﴍﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬- 6-2 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-


 
‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-
‫ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬-
6-3 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-
‫ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬- 
‫ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬- 


‫ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬-
‫ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬-
6-4 ‫ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬-




‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﹸﺻﻤﻤﺖ‬ ‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬ ‫ ﺃﻧﺸـﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
.‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻤﻞ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﺔ‬ .￯‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ .￯‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ‬ .(‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ )ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ‬

172b
 ‫‪‬‬
‫‪Molecular Genetics‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻌـﺪ ‪ DNA‬ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻱ ﺷﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪DNA6-1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪DNA‬‬ ‫ﺗﻄ ﹼﻠﺐ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ‬

‫‪‬‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺷـﻔﺮﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺻﺪﻳﻖ‬ ‫‪  ‬ﻫﻞ ﺳﺒﻖ ﺃﻥ ﺍﺳﺘﻠﻤﺖ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺸﻔﺮﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪.‬‬
‫‪DNA6-2‬‬ ‫ﻟـﻚ؟ ﻣﻦ ﺍﳌﺤﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﳚﻴﺐ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻨﻌﻢ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ‬
‫ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﺘﻤﻤﺔ ﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ؟ ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻓﻚ ﺍﻟﺸﻔﺮﺓ‬
‫‪،RNA،DNA6-3‬‬ ‫ﻟﻠﻮﺻـﻮﻝ ﺇﱃ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻛﻴﻒ‬
‫‪DNA‬‬
‫‪DNA‬‬ ‫ﺗﹸﻨﺴﺦ ﺷـﻔﺮﺍﺕ‬
‫ﻓـﻲ ﺻﻮﺭﺓ ‪ ،RNA‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﺑﺪﻭﺭﻩ‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ ‪ DNA‬ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺸﻔﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪6-4‬‬ ‫‪ ‬ﳛﻤـﻞ ﺍﻟــ ‪ DNA‬ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻛﺒـﲑﺓ ﻣـﻦ‬
‫ﻳﺘـﻢ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺮ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﱰﺟﻢ ﺇﱃ ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﻣﻔﻴﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺸﺒﻪ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺸﻔﺮﺓ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫‪9500×‬‬

‫‪‬‬
‫• ﻳﺤﻮﻱ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ‪ 100‬ﺗﺮﻳﻠﻴﻮﻥ‬
‫ﻋﻠـﻰ ‪46‬‬ ‫ﺧﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﻨﻬـﺎ ﻳﺤﺘـﻮﻱ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺗﹸﺨﺰﻥ ‪.DNA‬‬
‫ـﺮﺩ ﻛﻞ ‪ DNA‬ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺤﻮﻳـﻪ‬ ‫• ﺇﺫﺍ ﺗـﻢ ﹶﻓ ﹾ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺧ ﹼﹰﻄﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸـﺮﻳﺔ ﻓﺴـﻮﻑ ﱢ‬
‫ﻃﻮﻟﻪ ‪ 1.8 m‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻔﺼﻞ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻜﻞ ﻗﺴﻢ ﻭﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﻭﺟﻪ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﺇﻛﲈﻝ ﺍﳌﻠﺨﺺ ﲢﺖ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻠﺨﺺ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬ﻳﻌﺪ ‪ DNA‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﻱ ﺷـﻔﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﻔﻜـﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‪ :‬ﺗﻄ ﹼﻠﺐ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ‪ DNA‬ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺷـﻔﺮﺓ‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫‪ .a‬ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺃﻓﺮﻱ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﻫﲑﳾ ﻭﺗﺸﻴﺲ‪.‬‬

‫‪172‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 20 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬
‫‪‬‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑـﲔ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﻨﺴـﺦ‬
‫‪‬‬
‫‪DNA‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﱰﲨﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻤﺖ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪ ،‬ﻭﺟﺰﻱﺀ ‪ ،DNA‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬

‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﹺ‬

‫‪‬ﺍﺛﻦ ﻭﺭﻗﺔ ﺃﻓﻘ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪ￯ ﻗﺮﻥ ﻭﻧﺼﻒ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﻭﺳﻮﻑ ﺗﻀﻊ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺧ ﹼﹰﻄﺎ ﺯﻣﻨ ﹼﹰﻴﺎ ﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ‪.DNA‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧـﺔ ﻣﻦ ‪ 3 – 4‬ﻃﻼﺏ‬‫ﺍﻋﻤـﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﹼ‬ ‫‪.1‬‬

‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺭﺑﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﹺ‬

‫ﺍﺛﻦ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺃﺳـﻬﻤﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺗﻌﺮﻑ ﺗﺠﺎﺭﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻭ ‪ DNA‬ﹼ‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬
‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺭﻳﺦ ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪.2‬‬

‫ﺍﻋﻤـﻞ ﺧ ﹼﹰﻄﺎ ﺯﻣﻨ ﹼﹰﻴـﺎ ﻳﺒﻴﻦ ﻭﻗﺖ ﻛﻞ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻣﻬﻢ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻟﻌﻤﻞ ﺧﻂ ﺯﻣﻦ ﺻﻔﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﺮﺿﻪ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫ﻭﺭﺩ ﺫﻛﺮﻩ ﻓﻲ ﻧﺼﻮﺹ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪‬ﻗﺺ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﺧﻄﻮﻁ‬
‫‪ 3‬ﱠ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺜﻨﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ؛ ﺣﺘﻰ ﻳﻨﺘﺞ ﻟﺴﺎﻧﺎﻥ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻨﻮﳖﲈ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻋﻤﻠﺘﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ﻣﻊ‬ ‫‪.1‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﻄﻮﻁ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﹸﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ .‬ﻛﻴـﻒ ﺃﺛﺮﺕ ﺗﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺟﺎﺅﻭﺍ ﺑﻌﺪﻫﻢ؟‬

‫‪ ،6-3 ‬ﻭﺍﺭﺳﻢ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺦ ﻭﺍﻟﱰﲨﺔ ﲢﺖ ﻛﻞ ﻟﺴﺎﻥ ﻣﻨﻬﲈ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﴍﺣﻬﲈ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪‬‬
‫ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺧﻄـﻮﻁ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻣﺘﺸـﺎﲠﺔ ﱠ‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫‪ .1‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﳚـﺐ ﹾ‬
‫ﻛﻠﻬﻢ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﺍﳌﺼﺪﺭ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻋـﺎﱂ ﺍﻋﺘﻤﺪ ﻋﲆ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﺒـﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﻋﻤـﻞ ﻛﻞ ﹺ‬ ‫‪ .2‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﳚﺐ ﹾ‬
‫ﺃﺑﺤﺎﺙ ﻋﻠﲈﺀ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪173‬‬
 ‫‪DNA‬‬
‫‪6-1‬‬ ‫‪6-1‬‬
‫‪DNA : The Genetic Material‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻄ ﹼﻠﺐ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ‪ DNA‬ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺷﻔﺮﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﱃ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ‬
‫‪ DNA‬ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻭﺗﻌﻨـﻮﻥ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﻷﺳـﺎﳼ ﳉﺰﻱﺀ‬
‫‪ .1‬‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﺗﺤـﺐ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺭﻭﺍﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻐﻤﻮﺽ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﻤﺤﻘﻘﻴﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.DNA‬‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻔـﺎﺯ ﻭﻫـﻢ ﻳﺤﻠـﻮﻥ ﺃﻟﻐـﺎﺯ ﺍﻟﺠﺮﺍﺋﻢ؟ ﻳﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻤﺤﻘﻘﻮﻥ ﻋـﻦ ﺃﺩﻟﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪  ‬ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﻷﺳﺎﳼ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﰲ‬
‫ﺣـﻞ ﺍﻟﻠﻐﺰ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻣﺤﻘﻘﻮﻥ ﻳﺒﺤﺜﻮﻥ ﻋﻦ ﺃﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺃﺳـﺮﺍﺭ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‬ ‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻭﺃﻟﻐﺎﺯﻫﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪Discovery of The Genetic Material‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﲣﺰﻥ‬

‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺃﻋﻴﺪ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﺪﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪1900‬ﻡ‪ ،‬ﺑـﺪﺃ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺷﻔﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﺸـﱰﻛﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﴩ؟ ﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ‬
‫ﻋﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﻣﺤﻤﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺪﺧﻞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﹶ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺃﻫﻢ ﹼ‬ ‫ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺍﳊﻠﺰﻭﲏ ﺍﳌﺰﺩﻭﺝ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﺪﻣﲔ ﻭﺍﻟﺬﺭﺍﻋﲔ ﻭﺷﻜﻞ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻫﻤﺎ ‪ DNA‬ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﻣﺪ￯ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺣﺎﻭﻝ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳉﺴﻴﻢ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ )ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺳﻮﻡ(‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﻱ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﻦ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﻳﻦ– ‪) DNA‬ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ( ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ–‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺑـﲔ ﺍﻟﺒﴩ؟ ﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﲔ ﻭﻟﻮﻥ‬
‫ﻫﻮ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ Griffith ‬ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪1928‬ﻡ ﺃﺟـﺮ￯ ﻓﺮﻳﺪﺭﻳﻚ ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ ﺃﻭﻝ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺮ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﻧﻒ ﻭﺍﻟﺸﻔﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺭﺋﻴﺴـﺔ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ‪ DNA‬ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺩﺭﺱ ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ ﹸﺳﻼﻟﺘﻴﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﻜﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴـﺒﺤﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻮﻳﺔ ‪ ،Streptococcus pneumonia‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ‬ ‫ﺃﺧﱪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻳﻔﴪ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﻌﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻬـﺎﺏ ﺍﻟﺮﺋـﺔ‪ ،‬ﻓﻮﺟﺪ ﺃﻥ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺴـﻼﻻﺕ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﻮﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺷـﻜﻞ‬
‫ﺁﺧـﺮ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻛﺎﻥ ﻹﺣﺪ￯ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺘﻴﻦ ﺍﻟﻠﺘﻴﻦ ﺩﺭﺳـﻬﻤﺎ ﻏﻼﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ‬ ‫ﳑﻴﺰﺍ‪.‬‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ ﹰ‬
‫ﹰ‬
‫ﻟـﻢ ﺗﻜﻦ ﻟﻠﺴـﻼﻟﺔ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻐـﻼﻑ‪ .‬ﻭﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻃـﺔ ﺑﻐﻼﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮ‬
‫ﻭﺳـﻤﺎﻫﺎ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ﺍﻟﻤﻠﺴـﺎﺀ )‪.(S‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺤﺎﻃﺔ ﻓﻼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﺮﺋﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺳـﻤﺎﻫﺎ ﺑﺎﻟﺨﺸـﻨﺔ )‪ ،(R‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .6-1‬ﻭﺗﺒﺪﻭ ﺣﻮﺍﻑ‬‫ﹼ‬ ‫ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﺮﺋﺔ‪،‬‬ ‫‪1-6‬‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ )‪ (R‬ﺧﺸﻨﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻏﻼﻑ ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-1‬ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ﺍﳌﻠﺴﺎﺀ‬ ‫‪20716‬‬
‫)‪ (S‬ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳـﺎ ‪S. pneumonia‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﺮﺋﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻻ ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳋﺸﻨﺔ‬
‫)‪ (R‬ﺍﳌـﺮﺽ‪ .‬ﻳﻤﻜـﻦ ﲤﻴﻴـﺰ ﺍﻟﺴـﻼﻻﺕ ﻣﻦ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬
‫ﻣﻈﻬﺮ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪R- pneumoniae  ‬‬ ‫‪S- pneumonia ‬‬

‫‪ .2‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪       ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻗـﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟـﻮﺭﺍﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻨـﺺ ﲢـﺖ ﻋﻨـﻮﺍﻥ "ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﳌـﺎﺩﺓ‬
‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ"‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺃ ﹼﺩﺕ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻟــ ‪ ،DNA‬ﻭﺃﺳـﲈﺀ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﳌﺸـﺎﺭﻛﲔ ﻓﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫‪ ‬ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﺃ ﱠﻧﻪ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﲢﻔﻴﺰ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻣﻮﺟﺰﺍ ﻋﲈ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﻛﻞ ﲡﺮﺑﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﻣﻠﺨﺼـﺎ‬
‫ﹰ‬
‫ﻟﻴﻔﻜـﺮﻭﺍ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﺎﻗﺪﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﺮﺅﻭﳖﺎ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻧﹺﻘﺎﺵ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ‪. 7 cm × 12 cm‬‬
‫ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩ ﰲ ﺻﻔﺤـﺔ ‪ ،173‬ﻋـﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻔﻴـﺪﺓ ﺣﻮﻝ ﹼ‬
‫ﺗﻌـﺮﻑ ﺃﻭﺟﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﲔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫‪‬‬
‫‪(Ross,1987).‬‬

‫‪‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﲨﻊ ﺻﻮﺭ ﻟــ ﹺ‪DNA‬‬ ‫‪  ‬‬

‫ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﳎﻼﺕ ﺃﻭ ﺻﺤـﻒ ﺗﺒﺤﺚ ﰲ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ؛‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﳎﻠﺔ ﺣﺎﺋﻂ‪.‬‬

‫‪174‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪B‬‬
‫‪‬‬
‫‪A‬‬

‫‪      ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪R‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪S‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﱃ ﻣﻮﺕ ﺍﻟﻔﺄﺭ ﰲ‬

‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪6-2‬؟ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳـﺎ ﺍﳌﻠﺴـﺎﺀ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺼﺪﺭ ﻣﺜﻞ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪S‬‬ ‫‪S‬‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ؟ ﲢﻮﻟﺖ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ‪ -‬ﺑﻔﻌﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺘﺤﻮﻟﺔ‪ -‬ﻣﻦ ﺧﺸﻨﺔ ﺇﱃ‬ ‫‪R‬‬

‫ﻣﻠﺴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺘﻠﺖ ﺍﻟﻔﺄﺭ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪S‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪S‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪   ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪‬‬

‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-2‬ﺗﻮﺿﺢ ﲡﺮﺑـﺔ ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ‬

‫ﻗﺼﻴـﺪﺓ ﺷـﻌﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺼـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﴪﺣﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻮﻝ ﲡﺮﺑـﺔ ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ‪،‬‬
‫‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﲢﻮﻻﹰ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻬـﻢ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋـﻲ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺒﲔ ﻓﻬﻤﻬـﻢ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ‬‫ﻭﺃﺧﱪﻫـﻢ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ ﲡﺮﺑﺔ ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪  ‬ﻛﻴﻒ ﺍﺧﺘﻠﻔﺖ ﲡﺮﺑﺔ ﺃﻓﺮﻱ ﻋﻦ ﲡﺮﺑﺔ ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ؟‬
‫ﺃﻥ ﺳـﻼﻟﺔ ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ ﻗﺪ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺳـﻼﻟﺔ ﺃﺧﺮ￯‪،‬‬ ‫ﻭﺟـﺪ ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﻋﺎﻣﻞ ﲢﻮﻝ ﻗﺪ ﺩﺧـﻞ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﺧﺘﱪ ﺁﻓﺮﻱ ﺃﻱ‬ ‫ﻭﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﱠ‬
‫ﲢﻮﻝ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳋﺸﻨﺔ ﺇﱃ ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ ﻣﻠﺴﺎﺀ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﺘﺒﻊ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،6-2‬ﺗﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ )‪ (S‬ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻗﺘﻠﺖ‬
‫ﺍﻟﻔـﺄﺭ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣﻴﻦ ﻟﻢ ﺗﻘﺘﻞ ﺧﻼﻳﺎ )‪ (R‬ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺄﺭ‪ ،‬ﻭﻟـﻢ ﺗﻘﺘﻞ ﺧﻼﻳﺎ )‪ (S‬ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ ﺍﻟﻔﺄﺭ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳊﻴﺔ )‪ (R‬ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳊﻴﺔ )‪(S‬؟‬ ‫ﺣﻀﺮ ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ ﺧﻠﻴ ﹰﻄﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ )‪ (R‬ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺧﻼﻳﺎ )‪(S‬‬ ‫ﺃﻳﻀـﺎ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﱠ‬‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺘـﺔ ﻭﺣﻘﻦ ﺍﻟﻔﺄﺭ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺨﻠﻴﻂ ﻣﺎﺕ ﺍﻟﻔﺄﺭ‪ .‬ﻋﺰﻝ ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ ﺧﻼﻳﺎ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺣﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺄﺭ ﺍﻟﻤﻴﺖ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺯﹸ ﺭﻋﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﻠﺴﺎﺀ‪ .‬ﻭﻳﺸﻴﺮ‬
‫ﻫـﺬﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺴـﺒﺐ ﻟﻠﻤﺮﺽ ﺍﻧﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ )‪ (S‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﺗﺤﻮﻻﹰ ﺣﺪﺙ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺤﻴﺔ )‪ (R‬ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺔ )‪ ،(R‬ﻓﺎﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺤﻴﺔ )‪ .(S‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻓﻲ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ‪.‬‬
‫ﺣﻮﻝ‬‫ﺗﻌـﺮﻑ ﺃﻓــﺮﻱ ﻭﺯﻣـﻼﺅﻩ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﺍﻟـﺬﻱ ﹼ‬ ‫‪ Avery ‬ﻓـﻲ ﻋـﺎﻡ ‪ 1944‬ﻡ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ‪ R‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ‪S‬؛ ﻓﻘﺪ ﻋـﺰﻝ ﺃﻓﺮﻱ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻛﺒﻴـﺮﺓ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ‪ DNA‬ﻭﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻭﺩﻫﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ )‪ (S‬ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻡ ﺑﺘﻌﺮﻳﺾ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﻭﺗﺤﻮﻟﺖ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ )‪(R‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﻣﻨﻔﺼﻞ‪.‬‬‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺔ ﺍﻟﺤﻴﺔ )‪ (R‬ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﹴ‬
‫‪‬‬
‫‪Transform  ‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ )‪ (S‬ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﻳﻀﻬﺎ ﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ ،DNA‬ﻓﺎﺳﺘﻨﺘﺞ ﺃﻓﺮﻱ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻗﺘﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺗﻐﲑ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺒﺐ ﰲ ﹼ‬ ‫‪ (S) ‬ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ ﺗﺤﺮﺭﺕ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ ،DNA‬ﻓﺎﺳﺘﻘﺒﻠﺖ ﺑﻌﺾ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺃﻓﺮﻱ ‪ DNA‬ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻤﺎ ﺃ ﹼﺩ￯ ﺇﻟﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ )‪ (R‬ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﻣﻦ‬
‫)‪ (R‬ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ DNA‬ﻫـﺬﻩ‪ ،‬ﹼ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻨﻮﻉ )‪.(S‬‬
‫ﻓﺴﺮ ﻛﻴﻒ ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﺃﻓﺮﻱ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺤﻮﻝ؟‬
‫‪ ‬ﹼ‬

‫ﳛـﻮﻝ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ‪ R‬ﺇﱃ ﺍﻟﺴـﻼﻟﺔ ‪ S‬ﰲ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳـﺎ‪ ،‬ﻓﻮﺟﺪ ﱠ‬

‫ﺃﻥ‬ ‫ﹸﺟﺰﻳﺌﹰـﺎ ﹼ‬
‫‪ DNA‬ﻫﻮ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 6-2‬ﻣﺎﺕ ﺍﻟﻔﺄﺭ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﺁﻓﺮﻱ ﺳﻼﻟﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ‪ R‬ﺍﳊﻴﺔ ﺇﱃ‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﱠ‬
‫‪ DNA‬ﻣﻦ ﺳﻼﻟﺔ ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ ‪ S‬ﻣﻴﺘﺔ‪ ،‬ﲢﻮﻟﺖ ﺍﳋﻼﻳﺎ ‪ R‬ﺇﱃ ﺍﳋﻼﻳﺎ ‪.S‬‬

‫‪175‬‬
‫‪ Hershey and Chase‬ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪1952‬ﻡ‪،‬‬
‫ﻧﺸـﺮ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﺎﻥ ﺃﻟﻔﺮﺩ ﻫﻴﺮﺷـﻲ ﻭﻣﺎﺭﺛﺎ ﺗﺸﻴﺲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺎﺭﺑﻬﻤﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪35 S‬‬ ‫‪DNA32P‬‬
‫ﻭﻓـﺮﺕ ﺍﻟﺪﻟﻴـﻞ ﺍﻟﺪﺍﻣـﻎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪ DNA‬ﻫـﻮ ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﺤـﻮﻝ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﺗﻀﻤﻨـﺖ ﺗﺠﺎﺭﺑﻬـﻢ ﺍﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ ﺍﻵﻛﻞ ﻟﻠﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ )ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻭﻓﺎﺝ(‪،‬‬
‫‪35S‬‬ ‫‪32PDNA‬‬

‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫ﻭﻫـﻮ ﻧﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻳﻬﺎﺟـﻢ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﻋﺎﻣﻼﻥ‬
‫‪‬ﻣﺎ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﻭﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭ‬
‫‪E. coli‬‬

‫ﺟﻌـﻼ ﺗﺠﺮﺑـﺔ ﻫﻴﺮﺷـﻲ ﻭﺗﺸـﻴﺲ ﻣﻼﺋﻤـﺔ ﻹﺛﺒـﺎﺕ ﺃﻥ ‪ DNA‬ﻫﻮ‬

‫‪‬‬
‫‪E. coli‬‬

‫ﺍ ﹸﳌﺸـﻌﺎﻥ؟ ﺳـﻤﺢ ﻫﺬﺍ ﺑﺘﺘﺒﻊ ﻣﺎ ﺣﺪﺙ ﻟﻠﱪﻭﺗـﲔ ﺍﳌﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻜﱪﻳﺖ‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ .‬ﺃﻭﻟﻬﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺍﻵﻛﻞ ﻟﻠﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻌﻤﻞ‬ ‫‪‬‬

‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﻛﺎﻥ ﻣﻜﻮﻧﹰﺎ ﻣـﻦ ‪ DNA‬ﻭﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻓﻘـﻂ‪ .‬ﻭﺛﺎﻧﻴﻬﻤﺎ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗ ﹺ‬
‫ﺍ ﹸﳌﺸـﻊ‪ ،‬ﻭﻣـﺎ ﺣﺪﺙ ﻟــ ‪ DNA‬ﺍﳌﻤﻴـﺰ ﺑﺎﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭ ﺍ ﹸﳌﺸـﻊ ﺧﻼﻝ‬
‫ﹶﺤﻘﻦ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻣﺎﺩﺗﻬﺎ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺧﻼﻳﺎ ﺣﻴﺔ ﻟﻜـﻲ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻜﻮﻧﻲ ﺍﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ )‪DNA‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺛـﺮ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﻣ ﱠﻴﺰ ﻫﻴﺮﺷـﻲ ﻭﺗﺸـﻴﺲ ﱢ‬

‫ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴـﻦ(؛ ﻟﻴﺤﺪﹼ ﺩﺍ ﺃﻱ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﻴﻦ ﹸﻳﺤﻘﻦ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺃﻱ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﻴﻦ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ Radioactive labeling  ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻫﻴﺮﺷـﻲ‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﺗﺸـﻴﺲ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺑﺎﻹﺷﻌﺎﻉ ﻟﺘﺘﺒﻊ ‪ DNA‬ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‬

‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻬﺎﺟـﻢ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺍﻵﻛﻠـﺔ ﻟﻠﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﻭﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .6-3‬ﻭﻗﺪ ﺣﻘﻦ ﻫﺬﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﺎﻥ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺑﺎﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭ ﺍﻟﻤﺸﻊ)‪ .(32P‬ﻭﻟﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻻ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻓﻮﺳـﻔﻮﺭ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺳـﻴﻜﻮﻥ ‪ DNA‬ﻓﻘﻂ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﻟﻴـﺲ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴـﻦ ﻫﻮ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﺍﻟﻤﺸـﻊ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻗﺎﻡ ﻫـﺬﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﺎﻥ‬ ‫‪35‬‬

‫‪S‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪P‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺑﺤﻘـﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺍﻵﻛﻠـﺔ ﻟﻠﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﻟﻤـﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺒﺮﻳـﺖ ﺍﻟﻤﺸـﻊ )‪ .(35S‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺮﻳـﺖ ﻭﻻ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻴﻪ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ DNA‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻫﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-3‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻫﲑﳾ ﻭﺗﺸـﻴﺲ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺸـﻊ ﻭﻟﻴـﺲ ‪ .DNA‬ﺟﻌﻞ ﻫﻴﺮﺷـﻲ ﻭﺗﺸـﻴﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ‬ ‫ﺗﻘﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺍﳌﺸـﻌﺔ ﰲ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺃﻥ ‪DNA‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺗﻬﺎﺟﻤـﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻬﺎﺟﻢ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ‬ ‫ﻫﻮ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺗﻠﺘﺼـﻖ ﺑﺴـﻄﺤﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟـﻲ ﻭﺗﺤﻘﻦ ﻣﺎﺩﺗﻬـﺎ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ‪.‬‬‫ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﻋﺰﻟﺖ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﹸ‬

‫‪‬‬ ‫‪6-1‬‬

‫‪ S2‬‬
‫‪35‬‬
‫‪32P1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫• ﺗﻮﺟﺪ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﳑﻴﺰﺓ‪.‬‬ ‫• ﻻ ﺗﻮﺟـﺪ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻓـﲑﻭﺱ ﳑﻴﺰﺓ‬ ‫• ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ‪ DNA‬ﳑﻴﺰ‪.‬‬ ‫• ‪ DNA‬ﻓﲑﻭﺱ ﳑﻴﺰ ﺑـ )‪ (32p‬ﺩﺍﺧﻞ‬
‫• ﱂ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺑـ )‪.(35S‬‬ ‫• ﱂ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ‪.‬‬ ‫• ﺗﻀﺎﻋﹶ ﻒ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ‪.‬‬
‫• ﱂ ﺗﻜﻦ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﳑﻴﺰﺓ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﻔﲑﻭﺳـﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ ﲢـﻮﻱ ‪.32p‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪‬ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺃﻓﺎﺩ ﺟﻴﻤﺲ ﻭﺍﻃﺴﻮﻥ ‪ -‬ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺍﻛﺘﺸﻔﻮﺍ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪ -DNA‬ﺃﻥ ﺍﻟﺴـﺒﺎﻕ ﻻﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻧﻘﺴـﻢ ﺇﱃ ﻗﺴـﻤﲔ‪ ،‬ﳘﺎ‪:‬‬
‫ﺃﻥ ‪ DNA‬ﻫﻮ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﻫﻮ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪ ،‬ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﻇﻨﺖ ﱠ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻇﻨﺖ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻣﺆﻳﺪﻱ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﻫﻮ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻻﻳﻨﻮﺱ ﺑﺎﻭﻟﻨﺞ‪،‬‬
‫ﺃﻥ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳـﺎﺕ‬ ‫ﺍﳊﺎﺋـﺰ ﻋـﲆ ﺟﺎﺋﺰﺓ ﻧﻮﺑـﻞ‪ .‬ﺇﻻ ﹼ‬
‫ﻣﻄﻠﻌﺎ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﻋﲆ ﲡﺮﺑﺔ ﻫﲑﳾ ﻭﺗﺸـﻴﺲ‪ ،‬ﳑﺎ ﺳـﺎﻋﺪ ﻋـﲆ ﺇﻗﻨﺎﻋﻪ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺟﻌﻠﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻫﻲ ‪.DNA‬‬

‫‪176‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪ DNA Tracking DNA‬ﺗﻔﺤﺺ ﻫﻴﺮﺷـﻲ ﻭﺗﺸﻴﺲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 1‬ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺣﻘﻨﺖ‬
‫ﺑــ ‪ ،32P‬ﻭﻭﺟـﺪﺍ ﺃﻥ ‪ DNA‬ﺍﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ ﺍﻟﻤﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸـﻌﺔ ﹸﺣﻘـﻦ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻭﺟﺪﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﺎﺛﺮﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫‪        ‬ﺭﺗـﺐ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ‬ ‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ‪ DNA‬ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺑـﺔ ﻭﺧﺮﺟـﺖ ﻣﻨﻬـﺎ ﺗﺤﻮﻱ‪ ، 32P‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺸـﻴﺮ ﹰ‬
‫ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴـﺔ ﺃﻭ ﺭﺑﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻬﻢ ﻳﺮﺳـﻤﻮﺍ ﺭﺳـﻮ ﹰﻣﺎ ﻛﺮﺗﻮﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻓﺤﺼﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 2‬ﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺓ ﺑـ ‪ 35S‬ﺍﻟﻤﺸـﻊ ﻭﺟـﺪﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺓ‬

‫ﺣـﻮﻝ ﲡﺮﺑـﺔ ﻫﲑﳾ ﻭﺗﺸـﻴﺲ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﲢـﻮﻱ ﳏﺎﺩﺛـﺎﺕ ﺗﻔﴪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸـﻌﺔ ﺑﻘﻴﺖ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺔ؛ ﻷﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﻱ ‪ 35S‬ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ‪.‬‬
‫ﺣﻴـﺚ ﺗﻀﺎﻋﻔـﺖ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺩﺍﺧـﻞ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺸـﻴﺮ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﳋﻄـﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﻘﻦ ﺑﺎﻹﺷـﻌﺎﻉ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﳉﺰﻳﺌـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﻴﺔ ﺩﺧﻠـﺖ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪ .‬ﻳﻠﺨﺺ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ‪ 6-1‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻫﻴﺮﺷﻲ ﻭﺗﺸﻴﺲ ﻣﻦ ﺗﺠﺮﺑﺘﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺮﺳـﻤﻮﺍ ﻧﺴـﺨﺘﻬﻢ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﻜﺮﺗﻮﲏ ﻋﲆ‬ ‫ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠـﻰ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻤـﺎ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺠﺎ ﺃﻥ ‪ DNA‬ﺍﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ ﹸﺣﻘـﻦ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻭﻭﻓـﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻓﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺟﺪﻳـﺪﺓ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﻋﻄﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻣﻠﺼـﻖ ﻣﻠﻮﻥ ﺃﻭ ﻋـﲆ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺗـﻮﻥ ﺍﳌﻘﻮ￯‪ .‬ﻭﻋ ﹼﻠﻖ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩﻟﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻗﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪ DNA‬ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺟﻴﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﰲ ﺃﺭﺟﺎﺀ ﺍﻟﺼﻒ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﻔﺤﺼﻬﺎ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ؟‬
‫ﻓﺴﺮ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﹸﻳﻌﺪﹼ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﹼﹰ‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫‪DNA Structure‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻫﻴﺮﺷـﻲ ﻭﺗﺸـﻴﺲ ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﺛﻘﺔ ﺃﻥ ‪ DNA‬ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺃﺩﺕ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﹼ‬
‫‪ Nucleotides ‬ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪1920‬ﻡ ﺣـﺪﺩ ﻋﺎﻟﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﹸﻜـﻮﻥ ‪ .DNA‬ﻓﺎﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻴﻔﻴـﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻲ ﻟﻠﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗ ﹼ‬
‫‪     ‬ﻗﺒـﻞ ﻗـﺮﺍﺀﺓ‬
‫‰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 6-4‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﻣﻦ‬
‫ﻓﻮﺳـﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺳـﻜﺮ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻧﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﺑﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻸﺣﻤـﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺳـﻜﺮ ﺧﻤﺎﺳـﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‪،‬‬
‫ﲬﺴـﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ‬ ‫ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .6-4‬ﺍﻟﺤﻤﻀﺎﻥ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻨـﺺ ﲢـﺖ ﻋﻨـﻮﺍﻥ "ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﺍﺕ" ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟﻠﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻫﻤﺎ‪ DNA :‬ﻭ ‪ .RNA‬ﻭﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ‪ DNA‬ﻭ ‪.RNA‬‬
‫‪ DNA‬ﻋﻠﻰ ﺳـﻜﺮ ﺭﺍﻳﺒﻮﺯ ﻣﻨﻘﻮﺹ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﻭﺇﺣﺪ￯ ﺃﺭﺑﻊ‬
‫ﺗﻔﺤﺺ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .6-5‬ﻫﻞ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺍﻟﱰﻛﻴﺒﻲ ﺑﲔ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺑﲑﻳﻤﻴﺪﻳﻦ‬
‫ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺑﻴﻮﺭﻳﻦ؟‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻷﺩﻳﻨﻴﻦ ﻭﺍﻟﺠﻮﺍﻧﻴﻦ ﻭﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳﻴﻦ ﻭﺍﻟﺜﺎﻳﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺑـﲔ ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺟﺪﻫﺎ ﺷـﺎﺭﻏﺎﻑ‪ .‬ﺇﻥ‬ ‫‪‬‬

‫‪NH2‬‬
‫‪‬‬
‫‪O‬‬
‫‪‬‬
‫‪NH2‬‬ ‫‪O‬‬

‫ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳉﻮﺍﻧﲔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳﲔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺃﻥ ﻛﻤﻴﺔ‬

‫‪‬‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫—‬
‫—‬
‫‪C‬‬ ‫‪— C‬‬ ‫‪—N‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪— C‬‬
‫‪O-‬‬ ‫‪—N‬‬ ‫‪— CH3‬‬
‫‪O‬‬ ‫—‪N‬‬
‫—‬ ‫—‪N‬‬
‫—‬
‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬

‫—‬
‫‪C‬‬ ‫‪HN‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪CH‬‬ ‫‪HN‬‬ ‫‪C‬‬

‫—‬
‫—‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬ ‫‪P‬‬ ‫‪CH‬‬ ‫‪CH‬‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫—‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬ ‫—‪H‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫—‬
‫‪O-‬‬ ‫—‪HC‬‬ ‫‪— C— N‬‬ ‫‪H2N‬‬ ‫—‪C‬‬
‫—‬
‫‪O‬‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫‪— C— N‬‬ ‫‪— — — CH‬‬ ‫‪— — — CH‬‬

‫—‬
‫—‬
‫‪NH2‬‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﲔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﺩﻳﻨﲔ‪.‬‬

‫—‬ ‫—‪O‬‬ ‫‪N‬‬ ‫—‪O‬‬ ‫‪N‬‬
‫—‬ ‫‪N‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪H‬‬

‫—‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪O‬‬
‫‪T‬‬

‫—‬
‫‪N‬‬

‫—‬
‫‪A‬‬ ‫‪(A)‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪(C)‬‬
‫—‬
‫‪N‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫—‪N‬‬ ‫‪DNA‬‬

‫—‬
‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪OH‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﺘﺴـﺎﻭ￯ ﺍﻟﻨﺴـﺐ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ؟ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﳋﻄﺄ‬

‫—‬
‫—‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪—C‬‬ ‫—‬
‫‪HN‬‬ ‫‪CH‬‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬
‫‪C— — CH‬‬
‫—‪O‬‬
‫—‬ ‫‪N‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪.‬‬
‫‪H‬‬
‫‪U‬‬
‫‪RNA‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 6-4‬ﻟﻠﺒﻴﻮﺭﻳﻨﺎﺕ ﺣﻠﻘﺘﺎﻥ‪ ،‬ﰲ‬

‫ﺣﲔ ﺃﻥ ﻟﻠﺒﲑﻳﻤﻴﺪﻳﻨﺎﺕ ﺣﻠﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻷﳖﺎ ﻭﺿﺤﺖ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺧﻠﺖ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ‬
‫‪ ،DNA‬ﻻ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪.‬‬

‫‪177‬‬
 ‫ﻭﺗﺤﺘﻮﻱ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ‪ RNA‬ﻋﻠﻰ ﺳﻜﺮ ﺭﺍﻳﺒﻮﺯ‪ ،‬ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺣﺪ￯‬
‫ﺃﺭﺑـﻊ ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻷﺩﻳﻨﻴﻦ ﻭﺍﻟﺠﻮﺍﻧﻴﻦ ﻭﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳـﻴﻦ ﻭﺍﻟﻴﻮﺭﺍﺳـﻴﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺠـﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﻴﻦ )‪ (G‬ﻭﺍﻷﺩﻳﻨﻴـﻦ )‪ (A‬ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺤﻠﻘﺎﺕ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻨـﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻳﺴـﻤﻰ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺒﻴﻮﺭﻳﻦ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳـﻴﻦ )‪ (C‬ﻭﺍﻟﻴﻮﺭﺍﺳـﻴﻞ‬
‫‪C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪      ‬‬
‫‪25.2‬‬ ‫‪24.9‬‬ ‫‪23.9‬‬ ‫‪26.0‬‬ ‫‪E. coli‬‬
‫)‪ (U‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻳﻤﻴـﻦ )‪ (T‬ﻓﻬﻲ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺣﻠﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻗﻮﺍﻋﺪ ‪‬‬
‫ﺑﻴﺮﻳﻤﻴﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫‪17.1‬‬

‫‪22.6‬‬
‫‪18.7‬‬

‫‪22.2‬‬
‫‪32.9‬‬

‫‪27.5‬‬
‫‪31.3‬‬

‫‪27.8‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻭﺃﻋﻂ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪ ‬ﻧﻈـﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴـﺔ‪،‬‬
‫‪ Chargaff ‬ﺣ ﹼﻠﻞ ﺇﺭﻭﻳﻦ ﺗﺸـﺎﺭﺟﺎﻑ )ﻋﺎﻡ ‪1940‬ﻡ( ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﺩﻳﻨﻴﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻮﺍﻧﻴﻦ ﻭﺍﻟﺜﺎﻳﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳـﻴﻦ ﻓﻲ ‪ DNA‬ﻷﻧـﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫‪21.5‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪28.4‬‬ ‫‪28.6‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺭﻗﻴﺎ ﻣـﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﳑﻴﺰﺓ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﺍﻷﲪﺮ ﻭﺍﻷﺧﴬ‬
‫ﴍﻳﻄـﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪20‬‬
‫‪19.8‬‬ ‫‪19.9‬‬ ‫‪29.4‬‬ ‫‪30.9‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻧﹸﺸـﺮ ﺟـﺰﺀ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺗﺸـﺎﺭﺟﺎﻑ ﻋﺎﻡ ‪1950‬ﻡ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪.6-5‬‬
‫ﻭﺟﺪ ﺗﺸـﺎﺭﺟﺎﻑ ﺃﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﻴﻦ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳﻴﻦ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-5‬ﺑﻴﻨﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺸـﺎﺭﺟﺎﻑ‬
‫ﻭﺍﻷﺻﻔـﺮ ﻭﺍﻷﺯﺭﻕ‪ .‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻑ ‪ T‬ﻋـﲆ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ـﻤﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ﻭﺳ ﹼ‬
‫ﺍﻷﺩﻳﻨﻴﻦ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﻴﻦ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ .‬ﹸ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻭ‪ G‬ﻋـﲆ ﺍﻟﺜـﺎﲏ‪ ،‬ﻭ‪ A‬ﻋﲆ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺚ‪ ،‬ﻭ‪ C‬ﻋﲆ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﺃﻧـﻪ ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣﻦ ﺍﺧﺘـﻼﻑ ﻧﺴـﺐ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺗﺸﺎﺭﺟﺎﻑ‪ C = G :‬ﻭ ‪.A=T‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ‪G = C‬‬

‫ﺍﻟﺮﺍﺑـﻊ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺃﻥ ﹸﺗﻠﺼـﻖ ﺍﻷﴍﻃـﺔ ﺟﻨ ﹰﺒـﺎ‬

‫ﻭ‪ A = T‬ﰲ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ X-ray diffraction‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻭﻳﻠﻜﻨـﺰ ﺗﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺗﺸـﺘﺖ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺴـﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺼﻮﻳﺐ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺴـﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ .DNA‬ﻭﻓﻲ ﻋـﺎﻡ ‪1951‬ﻡ‪ ،‬ﺍﻧﻀﻤﺖ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴﻦ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻄﺖ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺭﻗﻢ ‪ 51‬ﺍﻟﻤﺸﻬﻮﺭﺓ ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﻭﺟﻤﻌﺖ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺇﱃ ﺟﻨـﺐ ﺑـﺄﻱ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﻳﺮﻳـﺪﻭﻥ‪ .‬ﻭﺍﻧﻈﺮ ﻫـﻞ ﺭﺗﺒـﺖ ﳎﻤﻮﻋﺘﺎﻥ‬
‫ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳﻚ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﺷـﺎﺭﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،6-6‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ‪DNA‬‬
‫ﻫـﻮ ﺟﺰﻱﺀ ﺣﻠﺰﻭﻧﻲ ﻣﺰﺩﻭﺝ ‪ ،double helix‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﺳـ ﹼﻠﻢ ﹴ‬
‫ﺃﻥ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻃﺒﻌـﺎ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﱠ‬
‫ﺍﻷﴍﻃـﺔ ﺍﻟﱰﺗﻴـﺐ ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﻻ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﻣﻜﻮﻥ‬‫ﻣﻠﺘﻮ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻣﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺘﻴﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﻣﻠﺘﻔﺘﻴﻦ ﺇﺣﺪﺍﻫﻤﺎ ﺣـﻮﻝ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺣﺪﹼ ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﺍﺕ ﻫـﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟـ ‪ .DNA‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‬
‫ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳـﻚ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧـﻲ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺝ ﻟﺠـﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺎ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴﻦ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﹸﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺟـﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺳـﻊ ﻟﻠﺸـﻔﺮﺓ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠـﺔ ﺣﺘﻰ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ‪20‬‬
‫ﻭﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻛﻞ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻧﺎ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﺘﻤﻢ ﻟﻶﺧﺮ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺃﺷـﺮﻃﺔ ﻣﻠﺘﻔﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺣﻮﻝ ﺑﻌﺾ ﺑﺪﻗﺔ ﹼ‬ ‫ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﹰ ﺍ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧﻲ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺝ‪ ،‬ﻓﺘﺒﺎﺭﻙ ﺍﻟﻠﻪ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻟﺨﺎﻟﻘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ Watson and Crick ‬ﺷـﺎﻫﺪ ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳﻚ ﺻﻮﺭﺓ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻻﺣﺘﲈﻻﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴـﻦ ﻟﺘﺸـﺘﺖ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺴـﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻗـﺎﺱ ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳـﻚ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻋﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﺠـﺰﻱﺀ ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧـﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺎﺕ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻣﺴـﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴﻦ‬ ‫ﺍﻷﴍﻃﺔ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ ﻓﻴﻬﺎ؟ ﺍﻻﺣﺘﲈﻻﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻌﴩﻳﻦ ﻟﻮ ﹰﻧﺎ‪ ،‬ﺑﻄﻮﻝ‬
‫ﻭﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺗﺸـﺎﺭﺟﺎﻑ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻣﺎ ﺑﺒﻨـﺎﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﺠـﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺍﻟﻤـﺰﺩﻭﺝ ﻳﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ‬
‫ﺃﺑﺤﺎﺙ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-7‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻨﻴﺎﻩ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪1953‬ﻡ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬ ‫ﹰ‬
‫ﴍﻳﻄﺎ ﻫﻮ ‪ 2020‬ﺃﻭ ‪ .1026×1‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫‪20‬‬
‫ﺍﺷﺘﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺟﻬﻢ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺡ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺳﻠﺴـﻠﺘﻴﻦ ﺧﺎﺭﺟﻴﺘﻴـﻦ ﺗﺘﻜﻮﻧـﺎﻥ ﻣـﻦ ﺳـﻜﺮ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒـﻮﺯ ﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‬ ‫‰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 6-6‬ﺻﻮﺭﺓ ‪ 51‬ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺮﻭﺯﺍﻟﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻟﻠﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻗﺼﲑﺓ‬
‫ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﲔ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺗﺸﺘﺖ ﺃﺷﻌﺔ ‪ X‬ﺳﺎﻋﺪﺗﺎ ﻭﺍﻃﺴﻮﻥ‬
‫ﻭﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺒﺎﺩﻝ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳﻴﻦ ﻭﺍﻟﺠﻮﺍﻧﻴﻦ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺑﺜﻼﺙ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻛﺮﻳﻚ ﻋﲆ ﺣﻞ ﻟﻐﺰ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﺰﻱﺀ ‪.DNA‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹸﺣ ﹼﻠﻞ ﻭﻗﻴﺲ ﺑﺪﻗﺔ ﺃﻇﻬﺮ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﻣﻦ ‪.DNA‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﻴﻦ ﻭﺍﻷﺩﻳﻨﻴﻦ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺑﺮﺍﺑﻄﺘﻴﻦ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺣﻠﺰﻭﲏ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪      ‬ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﺼﻤﻴـﻢ ﻣﻠﺼـﻖ ﻳﺘﻌﻠـﻖ‬
‫ﺑﺠـﺰﻱﺀ ‪ ،DNA‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪ DNA‬ﻋﺎﻡ‬
‫‪1953‬ﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺳـﲑﺓ ﻣﺸﺎﻫﲑ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻭﻣﺴﺎﳘﺎﲥﻢ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻧﺸﺎط‬
‫ﺃﳘﻴﺔ ‪ DNA‬ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻭﺍﻟﻄﺐ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪DNA      ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﰲ‬
‫ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟـ ‪ DNA‬ﹸﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﳊﻠﻮ￯‪ ،‬ﻋﲆ‬
‫ﺃﻥ ﹸﻳﻤﺜـﻞ ﺃﺣﺪ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﳊﻠﻮ￯ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒـﻮﺯ ﺍﳌﻨﻘﻮﺹ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﻤﺜﻞ ﻧﻮﻉ ﺁﺧﺮ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ‪ .‬ﻭﲤﺜﻞ ﺣﺒﺎﺕ ﺣﻠﻮ￯ ﺻﻐﲑﺓ ‪ -‬ﹶﺣﺒﺎﺕ ﺣﻠﻮ￯ ﺍﳉﻴﻼﺗﲔ‬
‫ﺑﺄﺭﺑﻌـﺔ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ ."C ، G، T ، A "-‬ﺛﻢ ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻠﺼﻘﻮﺍ ﻧﲈﺫﺟﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺣـﺎ ﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻬﻢ ﻋـﲆ ﻭﺭﻕ ﻣﻘﻮ￯‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺭﻕ ﻣﻘـﻮ￯ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻐـﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﺍ‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺍﳊﻠﻮ￯‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 30 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪178‬‬
 ‫‪‬‬
‫ﺗﻄﻮﺭ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻗﻮﻡ ﻛﻴﻒ ﱠ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪       ‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ‬
‫ﻣﺸـﲑﺍ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺮﻓـﲔ ‪ '3‬ﻭ‪ '5‬ﻋـﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﻭﺩﻉ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﳌﺘﻤﻤﺔ ﳍـﺎ‪ .‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ‪ A‬ﺑــ ﹺ‪ ،T‬ﻭ‪ C‬ﺑـ ﹺ‪G‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﺷـﺎﺭﺕ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺗﺸـﺎﺭﺟﺎﻑ ﺇﱃ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﻣﻌﺎ ﰲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻋﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ ﳏﺪﺩ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﹰ‬
‫‪6-1‬‬
‫‪ 30 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻜﺮ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ )‪ A/V‬ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﴫﻳﺔ( ﹸﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﹺﻟـ‬
‫• ﹼ‬
‫‪ ،DNA‬ﹾ‬
‫ﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﹸﻣﺘﻮﺍﻓﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﹺﻟـ ‪ ،DNA‬ﻭﻳﻔﴪ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫• ﺩﻉ ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻳﻌﺮﺽ‬
‫ﲑﺍ ﻟﻠﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻭﺇﺟﺮﺍﺀ ﻫﺬﻩ‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﴍﺍﺀ ﻗﻄﻊ ﺟﺎﻫﺰﺓ ﻟﻠﱰﻛﻴﺐ ﺗﻮﻓ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﹰ‬
‫ﻋﺮﺿﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺇﻧﱠـﻪ ﻳﻈﻬﺮ ﻛﻄﺮﰲ ﺳـﻜﺔ ﻗﻄﺎﺭ ﺑﻴﻨﻬـﲈ ﻗﻄﻊ ﺣﺪﻳﺪﻳـﺔ ﺗﻠﺘﻮﻱ ﻣﺜﻞ‬
‫ﹸﺳ ﹼﻠ ﹴﻢ ﺣﻠﺰﻭﲏ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻭﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺑﺰﻳﻦ )ﺣﺎﺟﺰ ﺍﻟﺴـﻠﻢ(‪ ،‬ﻭﲤﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ‪.‬‬
‫ﲤﺜـﻞ ﺩﺭﺟـﺎﺕ ﺍﻟﺴـ ﹼﻠﻢ ﺗﻨـﻮﻉ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜﻞ ﳐﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﺷـﻔﺮﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﻣﺎ‬
‫ﻋﺪﺍ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﺍﳌﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻧﻈﺮ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪1-6‬‬
‫‪179‬‬
‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-7‬ﺣﻞ ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳﻚ‬
‫ﻟﻐـﺰ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ‪ ،DNA‬ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ‬
‫ﺗﺸﺎﺭﺟﺎﻑ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﲔ‪.‬‬
‫‪ DNA structure DNA‬ﻳﺤﺎﻛـﻲ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻏﻠﺐ ﺍﻟﺴـ ﹼﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺮ ﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺘﻮﻱ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﺜﻞ ﺣﺎﺟﺰ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ )ﺍﻟﺪﺭﺍﺑﺰﻳﻦ( ﻟﻠﺴﻠﻢ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺒﺎﺩﻝ‪ .‬ﻭﺗﺸﻜﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ )ﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳﻴﻦ –‬
‫ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﻴﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﻴﻦ – ﺍﻷﺩﻳﻨﻴﻦ( ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴ ﹼﻠﻢ‪ .‬ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺒﻴﺮﻳﻤﻴﺪﻳﻨﺎﺕ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﻴﻮﺭﻳﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺘﺤﺎﻓﻆ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ ﻟﺤﺎﺟﺰﻱ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ‪ -‬ﺳﻠﺴﻠﺘﻲ ‪-DNA‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺸﺎﺭﺟﺎﻑ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻗﺘﺮﺡ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻢ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻂ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺡ ﻟﻠﻘﻮﺍﻋﺪ ﻳﻔﺴﺮ ﹰ‬
‫ﺃﻥ ﻛﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻴﺮﻳﻤﻴﺪﻳﻨﺎﺕ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﻮﺭﻳﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻴﻨـﺔ ﺟﺰﻱﺀ ‪ .DNA‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ‬
‫‪ ‬ﺍﻋﺘـﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﻣـﺎ ﻗﺮﺃﺗﻪ ﺣـﻮﻝ ﺗﺎﺭﻳﺦ‬ ‫‪ ، C + T = G + A‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺒﻴﺮﻳﻤﻴﺪﻳﻨﺎﺕ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺒﻴﻮﺭﻳﻨﺎﺕ‪ .‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﲡـﺎﺭﺏ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ ،DNA‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻵﻥ‬
‫ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﺘﻤﻤﺔ ﻟﻮﺻﻒ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺒﻴﻮﺭﻳﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺮﻳﻤﻴﺪﻳﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ؟‬
‫ﺑﻴﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﻲ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺃﻥ ﺗﺤﺪﺩ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻼ ﹼﹰ‬‫‪  ‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺗﺸـﺎﺭﺟﺎﻑ ﺩﻟﻴ ﹰ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ‪DNA‬؟‬
‫‪6-1‬‬
‫‪DNA‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﺰﻱﺀ ‪.DNA‬‬
‫ﹰ‬ ‫‪‬ﺻﻤﻢ‬
‫ﹼ‬ ‫‪DNA‬‬
‫‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪AE‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪B F AC G BDH CE I DF J EG K FH L G IM .‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ‪HJN‬‬
‫ﰲ‪ K‬ﺩﻟﻴﻞ‪IKO J LP‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ‪M‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪L‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪NP.1 O‬ﺍﻣﻸ ‪O‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻘﻄﻌﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻮﻓﺮﻫﺎ ﻟﻚ ﹸﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺻﻤﻢ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬ﺣﺪﺩ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ‪.DNA‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .1‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺍﳋﺎﺹ ﺑﻚ‪.‬‬
‫‪   .2‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ‪ DNA‬ﺍﻟﺘﻲ ﺭﻛﺰﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮﺫﺟﻚ‪.‬‬
‫‪  .3‬ﻛﻴﻒ ﳜﺘﻠﻒ ﻧﻤﻮﺫﺟﻚ ﻋﻦ ﻧﲈﺫﺝ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻣﻊ ﺍﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺑﲔ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ؟‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟــ ﹺ‪ DNA‬ﻳﻮﺿـﺢ ﻧﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﹰ‬ ‫‪‬ﺻﻤـﻢ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﺒﺎﺩﻝ‬
‫ﺍﳊﻠﺰﻭﻥ ﺍﳌﺰﺩﻭﺝ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺑﻂ ﺳﻠﺴـﻠﺘﲔ ﻣﻦ ﻣﺸـﺎﺑﻚ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﹰ‬
‫ﻣﺸـﺎﺑﻚ ﻭﺭﻕ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻊ ﻣﺸـﺎﺑﻚ ﻭﺭﻕ ﺻﻐﲑﺓ )ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ= ﻣﺸﺒﻚ ﺍﻟﻮﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﲑ‪ ،‬ﺳـﻜﺮ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯ ﺍﳌﻨﻘﻮﺹ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ= ﻣﺸـﺒﻚ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﻜﺒﲑ(‪ .‬ﺛﻢ‬
‫‪.1‬‬ ‫ﺃﺩﺧﻞ ﻃﺮﻑ ﻛﻞ ﴍﻳﻂ ﻣﻦ ﺍﳌﺸـﺎﺑﻚ ﰲ ﻗﻄﻌﺔ ﺑﻮﻟﻴﺴـﱰﻳﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪4 cm × 8‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮ ‪ .5 cm‬ﻭﺃﺩﺧﻞ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﰲ‬ ‫‪ ،cm‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﺒﻌﺪ ﱞ‬
‫‪.2‬‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﺑﻮﻟﻴﺴـﱰﻳﻦ ﻣﺸﺎﲠﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰﻼ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺑﻂ ﺍﻟﴩﻳﻄﲔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻋﺮﺿﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﻮﺭﻕ‬
‫‪.3‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺒـﲑﺓ‪ .‬ﺍﺭﻓﻊ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺇﱃ ﺃﻋـﲆ‪ ،‬ﹺ‬
‫ﻭﺍﺛﻦ ﺇﺣﺪ￯ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺴـﱰﻳﻦ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳊﻠﺰﻭﲏ ﺍﳌﺰﺩﻭﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
 ‫‘‪5‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-8‬ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺫﺭﺍﺕ‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪H2‬‬ ‫‘‪3‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﺴﻜﺮ‪.‬‬
‫‘‪4‘ 3‬‬
‫‪PO4‬‬ ‫‘‪5‬‬ ‫‪PO4‬‬ ‫‪PO4‬‬ ‫‪PO4‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪O‬‬ ‫‘‪2‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‘‪1‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪O‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪C‬‬
‫‘‪1‬‬
‫‘‪2‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪PO4‬‬ ‫‪PO4‬‬ ‫‪PO4‬‬ ‫‪PO4‬‬
‫‪H‬‬ ‫‘‪3‘ 4‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‘‪3‬‬ ‫‘‪5‬‬ ‫‘‪5‬‬

‫‪ Orientation ‬ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻳﺪﺓ ﻟﺠﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺃﻭ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-8‬ﺗﱰﺗﺐ ﺳﻠﺴﻠﺘﺎ ‪DNA‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺘﻴﻦ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺮﻗﻴﻢ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ )ﻭﻫﻲ ﻫﻨﺎ ﺍﻟﺴﻜﺮ(‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻜﻮﻧـﺎﻥ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﹼ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﺘـﻮﺍﺯ ﻭﻣﺘﻌﺎﻛﺲ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻧﺤـﻮ‬ ‫ﻋﲆ‬
‫‪C12-06A-869510‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ﻓﻲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-8‬ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫‪ DNA‬ﺍﳊﻠﺰﻭﲏ‪.‬‬
‫‪ ‬ﳌـﺎﺫﺍ ﺳـﻤﻴﺖ ﳖﺎﻳﺘـﺎ ﺳﻠﺴـﻠﺘﻲ ﺟـﺰﻱﺀ‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺳﻼﺳﻞ ‪ .DNA‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫‪‬‬
‫‪ DNA‬ﺑـ '‪ 3‬ﻭ '‪ 5‬؟‬
‫ﺷـﺮﻃﺔ"( ﻭﻳﻨﺘﻬﻲ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﻋﻨﺪ‬
‫(‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪ 5‬ﻓﻲ ﺳـﻜﺮ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯ ﻓﺘﺴـﻤﻰ '‪ ) 5‬ﹸﻳﻘﺮﺃ "ﺧﻤﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺭﻗـﻢ ‪ 3‬ﻓﻲ ﺳـﻜﺮ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺴـﻤﻰ '‪ ) 3‬ﹸﻳﻘـﺮﺃ "ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺷـﺮﻃﺔ"(‪ .‬ﻭﻳﻘﺎﻝ ﺇﻥ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺗﺘﺮﺗﺐ ﻣﻦ '‪ 5‬ﺇﻟﻰ '‪ .3‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺘﺮﺗﺐ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻛﺲ ﻣﻦ '‪ 3‬ﺇﻟﻰ '‪.5‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺘﻴﻦ ﻫﺬﺍ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻛﺲ‪ ،‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .6-8‬ﻭﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﻗﻠﻤ ﹾﻲ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺃﺧـﺮ￯ ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻛﺲ ﻟﺴﻠﺴـﻠﺘﻲ ‪ DNA‬ﺑﺄﺧﺬ ﹶ‬
‫ﺭﺻﺎﺹ ﻭﻭﺿﻌﻬﻤﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺭﺃﺱ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﺑﺠﻮﺍﺭ ﻣﻤﺤﺎﺓ ﺍﻟﻘﻠﻢ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫‪Chromosome Structure‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺑﺸـﻜﻞ ﺃﺳﺎﺳـﻲ ﻣﻦ ﺣﻠﻘـﺔ ﻣـﻦ ‪ DNA‬ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣـﻊ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴـﻦ ﻳﺘﺮﺗﺐ‬
‫‪ DNA‬ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻣﻨﻔﺮﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣﻦ ‪ 51‬ﻣﻠﻴﻮﻧﹰﺎ ﺇﻟﻰ ‪ 245‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 140‬ﻣﻠﻴـﻮﻥ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺑﺴـﻂ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ‪ DNA‬ﹼ‬
‫ﺧﻂ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻢ ﻓـﺈﻥ ﻃﻮﻟﻪ ﺳـﻴﺒﻠﻎ ‪ 5 cm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻜﻤﻴـﺔ ‪ DNA‬ﻫﺬﻩ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺘﺮﺗﺐ ﺩﺍﺧﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﻣﺠﻬﺮﻳﺔ؟‬

‫‪180‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪  ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭ‪ ،DNA‬ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ؟‬ ‫‪DNA‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﳏـﺪﺩ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﰲ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ‪ ،‬ﻭﲢﻤـﻞ ﹰ‬

‫ﺭﻣﻮﺯﺍ‬
‫ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪ .‬ﻗﺪ ﳚﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﺜﺒﻴﺖ‬ ‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-9‬ﻳﻠﺘـﻒ ﺟـﺰﻱﺀ ‪DNA‬‬
‫‪‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳉﲔ ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ؛ ﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﹾ‬

‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﳞﻢ ﻓﻬﻢ ﺃﺳﺎﳼ‬ ‫ﺣـﻮﻝ ﺍﳍﺴـﺘﻮﻧﺎﺕ ﻟﻴﻜـﻮﻥ ﺟﺴـﻴﲈﺕ ﻧﻮﻭﻳـﺔ‬
‫ﻟﺘﻜـﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫)ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ(‪ ،‬ﺗﻠﺘـﻒ ﺑﺪﻭﺭﻫـﺎ‬
‫ﻟﻜﻲ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺩﺍﺧﻞ ﻧﻮﺍﺓ ﺧﻠﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻠﺘﻒ ﺣﻮﻝ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﺨﺮﺯ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻬﺴﺘﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.6-9‬‬
‫ﻟﻔﻜﺮﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﳉﲔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﻢ ﻗﺪ ﳚﺪﻭﻥ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻓﻬﻢ‬ ‫ﺃﻟﻴﺎﻓـ ﹰﺎ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻠﺘﻒ ﺃﻟﻴـﺎﻑ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﲔ‬
‫ﺑﺸـﺪﺓ ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭﻷﻥ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ ﻓﻲ ‪ DNA‬ﺗﺤﻤﻞ ﺷﺤﻨﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺠﺬﺏ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟـ ‪ DNA‬ﻭﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻭﺑﲔ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻭﺍﺿﺤﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻲ ﻟﻼﻧﻘﺴـﺎﻡ‬ ‫ﺟﺴﻴﻤﺎ ﻧﻮﻭ ﹼﹰﻳﺎ )ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺳﻮﻡ(‬ ‫ﻓﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ DNA‬ﺇﻟﻰ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻬﺴﺘﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺃﻟﻴﺎ ﹰﻓﺎ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻠﺘﻒ‬
‫‪ ،nucleosome‬ﺛﻢ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻣ ﹰﻌـﺎ ﹼ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪ DNA‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻑ ﺑﺎﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﹼ‬
‫‪‬‬

‫‪ .3‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪6 -1 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺧﺎﺻﻴﺘﻴـﻦ ﻳﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﻤـﺎ‬
‫ﺟـﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻟﻜﻲ ﻳـﺆﺩﻱ ﺩﻭﺭﻩ‬
‫‪.5‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺠﺎﺭﺏ‬‫‪‬‬
‫ﺟﺮﻳﻔﻴـﺚ ﻭﺃﻓـﺮﻱ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺷـﺎﺭﺕ‬
‫‪.1‬‬ ‫• ‪‬ﺗﻌـﺪ ﺗﺠﺮﺑـﺔ ﺟﺮﻳﻔﻴـﺚ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺃﻓﺮﻱ ﺃﻭﻝ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻥ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬ﻗﺮﺍﺭ ﻫﻴﺮﺷـﻲ ﻭﺗﺸـﻴﺲ ﻓﻲ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ‪‬ﻭﻓﺮﺕ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻫﻴﺮﺷﻲ ﻭﺗﺸﻴﺲ ﺩﻟﻴ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭ ﻭﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻫـﻮ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪ ‬ﺃﻱ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺑﻴﻨـﺖ ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ ﺃﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﲢﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸـ ﹼﻌﻴﻦ ﻓـﻲ ﺗﺠﺎﺭﺑﻬﻤـﺎ‪ .‬ﻭﻫﻞ‬ ‫ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳـﻚ ﻓـﻲ ﺗﺤﺪﻳـﺪ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻥ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺃﻭ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﺰﻱﺀ ‪.DNA‬‬ ‫• ‪ ‬ﺗﻨﺺ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺗﺸﺎﺭﺟﺎﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ‪-‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ؟ ﲡـﺎﺭﺏ ﺟﺮﻳﻔﻴـﺚ ﻭﺁﻓـﺮﻱ‪ .‬ﺃﻱ ﲡﺮﺑـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻛﺒﺪﻳﻠﻴﻦ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫‪ ‬ﺍﻷﺟـﺰﺍﺀ ﻓﻲ ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺟﺰﻱﺀ ‪ -DNA‬ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳـﻴﻦ‬
‫‪ ،DNA‬ﻣﺒﻴﻨﹰـﺎ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧﻲ‬ ‫ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﻛﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﻴـﻦ‪ ،‬ﻭﻛﻤﻴـﺔ‬
‫ﻣﻜﻦ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ؟ ﲡﺮﺑﺔ‬‫ﺃﻭﺿﺤﺖ ﺃﻭ ﹰﻻ ﺃﻥﱠ ‪ DNA‬ﹼ‬ ‫ﻟﻬـﺬﺍ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﻭﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﻴﻦ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﺩﻳﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻤﺔ‪.‬‬ ‫• ‪ ‬ﻭﻓـﺮﺕ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳﻚ‬
‫ﻫﲑﳾ ﻭﺗﺸـﻴﺲ‪ .‬ﺃﻱ ﲡﺮﺑﺔ ﻭﺿﺤﺖ ﻧﹺﺴـﺐ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﰲ‬ ‫‪ ‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﻭﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴـﻦ ﻭﻭﻳﻠﻜﻨـﺰ ﺩﻟﻴـ ﹰ‬
‫ﻼ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧـﻲ ﺍﻟﻤـﺰﺩﻭﺝ‬
‫‪DNA‬؟ ﲡﺮﺑﺔ ﺗﺸـﺎﺭﺟﺎﻑ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺳﺎﳘﻮﺍ ﰲ ﺣﻞ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬ ‫ﻟﺠﺰﻱﺀ ‪.DNA‬‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪DNA‬؟ ﻭﺍﻃﺴﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳﻚ ﻭﻭﻳﻠﻜﻨﺰ ﻭﻓﺮﺍﻧﻜﻠﲔ‪.‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪ ‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﺭﺳـﻮﻡ ﺑﺪﻭﻥ ﺃﺳـﲈﺀ ﲤﺜـﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺃﻋﻼﻩ‬

‫ﻭﻭﺯﻋﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﲡﺮﺑﺔ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‪.‬‬

‫‪6-1‬‬
‫ﻭﻗـﺎﺩﺭﺍ ﻋﲆ‬
‫ﹰ‬ ‫ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ‪ DNA‬ﻣﺴـﺆﻭﻻﹰ ﻋﻦ ﺗﺸـﻔﲑ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺑـﲔ ﺟﺮﻳﻔﻴـﺚ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﲔ ﺃﻓﺮﻱ ﺃﻥ ‪ DNA‬ﻫﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻼ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﺍﳌﺸﻊ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻘﻂ ﰲ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪،‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺻﻮﺭﺓ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﲔ ‪ 51‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳊﻠﺰﻭﲏ‪ ،‬ﻛﲈ ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺑﻴﺎﻧﺎﲥﺎ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻘﻂ ﰲ ‪.DNA‬‬‫ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﻼ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ﺍﳌﺸﻊ؛ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﳌﺴﺎﻓﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﴩﻳﻄﲔ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻬـﻢ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺃﻭ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﱠ‬
‫ﻷﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‬ ‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ‪ C-G‬ﻭ ‪ A-T‬ﻭﺍﻻﲡـﺎﻩ ﺍﳌﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﳌﺘﻌﺎﻛﺲ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬‫ﺗﻜﺜﺮ ﰲ ﱟ‬ ‫ﻟﻠﺴﻼﺳﻞ‪.‬‬
‫ﻟﻴﻜـﻮﻥ ﺍﳉﺴـﻴﲈﺕ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳـﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻳﻠﺘـﻒ ‪ DNA‬ﺣـﻮﻝ ﺍﳍﺴـﺘﻮﻧﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺧﻴﻮﻁ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﲔ‪،‬‬‫)ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ(‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﲡﺘﻤﻊ ﻣ ﹰﻌﺎ ﹼ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‪.‬‬‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﺘﻒ ﺑﺸﺪﺓ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﹼ‬

‫‪181‬‬
 ‫‪DNA‬‬
‫‪6-2‬‬ ‫‪6-2‬‬
‫‪Replication of DNA‬‬
‫ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﺘﻤﻤﺔ ﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺩﻭﺭ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﰲ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪.DNA‬‬ ‫‪ .1‬‬
‫‪‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺘـﻢ ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺁﻟـﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻓﺈﻧـﻚ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﻃﺒﻖ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‬
‫ﺍﻷﺻـﻞ‪ .‬ﺇﻥ ﻋﻤـﻞ ﻧﺴـﺨﺔ ﺗﺤـﻮﻱ ﺃﺧﻄـﺎ ﹰﺀ ﻟﻢ ﺗﻜـﻦ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻷﺻﻞ ﻏﻴـﺮ ﻣﻔﻴﺪ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬

‫‪‬‬‫ﻭﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻜﹼﺮ ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺟﺴﻤﻚ ﻋﻤﻞ ﻧﺴﺦ ﻣﻦ ‪DNA‬؟‬

‫‪‬‬ ‫‪      ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺩﺭﺱ ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳﻚ‬
‫‪Semiconservative Replication DNA‬‬ ‫‪ ‬ﺟـﺰﻱﺀ ﺍﻟــ ‪ DNA‬ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﻌـﺪ ﺍﻟﻨﻤﻂ‬
‫)ﺍﻷﺳﺎﺱ( ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺳﻠﺴﻠﺔ ‪ DNA‬ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﺍﻗﺘـﺮﺡ ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳـﻚ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠـﺔ ﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ ،DNA‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴـﻤﻰ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪ DNA‬ﻗﺎﻻ‪ ...." :‬ﺍﻻﺯﺩﻭﺍﺝ ﺍﳌﺤﺪﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻓﱰﺿﻨﺎﻩ ﻳﺸﲑ‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋـﻒ ﺷـﺒﻪ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓـﻆ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻨﻔﺼـﻞ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﺷـﺒﻪ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻆ‬
‫‪ semiconservative replication‬ﺳﻼﺳـﻞ ‪ DNA‬ﺍﻷﺻﻠﻴـﺔ ﻟﺘﻌﻤﻞ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻗﻮﺍﻟﺐ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻮﺭﺍ ﺇﱃ ﺁﻟﻴﺔ ﻧﺴﺦ ﳏﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﲈﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ"‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﺷﺒﻪ ﺍﳌﺤﺎﻓﻆ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺃﺻﻠﻴﺔ‬
‫‪ ،templates‬ﻭﺗﺒـﺪﺃ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﹼ‬
‫ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﺩﺭﺳﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﻟﻼﻧﻘﺴﺎﻡ‬
‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪DNA‬‬

‫ﻗﻄﻌﺔ ﺃﻭﻛﺎﺯﺍﻛﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻻﺯﺩﻭﺍﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺷـﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻫـﺬﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﳌﺎﻥ؟‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺼـﻒ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﺷـﺒﻪ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻆ ﺛـﻼﺙ ﻣﺮﺍﺣﻞ‪،‬‬
‫ﻫـﻲ‪ :‬ﻓـﻚ ﺍﻻﻟﺘﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓـﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪ ،‬ﻭﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺑـﲔ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﺍﺕ‪ :‬ﺃﺩﻳﻨﲔ ﻣﻊ ﺛﺎﻳﻤﲔ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.6-10‬‬
‫‪ Unwinding ‬ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﻓﻚ ﺍﻻﻟﺘـﻮﺍﺀ ﻭﻓﺼﻞ‬
‫ﻭﺟﻮﺍﻧﲔ ﻣﻊ ﺳﺎﻳﺘﻮﺳﲔ‪.‬‬
‫ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧﻲ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺝ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻓﻚ ﺍﻻﻟﺘﻮﺍﺀ )ﻫﻴﻠﻴﻜﻴﺰ ‪.(helicase‬‬
‫‪1-6‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-10‬ﰲ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋـﻒ ﺷـﺒﻪ‬ ‫‪20817‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺤﺎﻓـﻆ‪ ،‬ﺗﻨﻔﺼـﻞ ﺳﻼﺳـﻞ ‪ DNA‬ﺍﻷﺻـﲇ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﻭﺗﺼﺒﺢ ﺣﺠﺮ ﺍﻷﺳـﺎﺱ ﰲ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬
‫ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺟﺰﻳﺌﻲ ‪ DNA‬ﺟﺪﻳﺪﻳـﻦ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻬﲈ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺫﻟﻚ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪DNA‬‬

‫‪ .2‬‬
‫ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺼﻔﺢ ﺍﻟﻨﺺ ﲢﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ " ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﺷﺒﻪ‬
‫ﴎﻳﻌﺎ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﻓﻆ"‬
‫ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻀﻌﻮﺍ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﲑﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪.‬‬‫ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﻭﺃﺧ ﹰ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺳـﻴﻊ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻔـﺢ ﻭﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﻘـﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﺑﻌـﺪ ﺣﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻃﻮﺭ ﺃﺳـﺌﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺍﳌﻮﻫﻮﺑـﲔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﱢ‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ؟ ﻗﺪ ﻻ ﲢﺼـﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻔﻜﺮﻭﺍ‬ ‫‪ ،DNA‬ﰲ ﺣـﲔ ﻗـﺪ ﳛﺼـﻞ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺍﻵﺧـﺮ ﻋﲆ ﺿﻌـﻒ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﻻ ﻣﻦ‬‫ﲑﺍ ﻧﺎﻗﺪﹰ ﺍ ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﻳﻘﺮﺅﻭﻧﻪ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﺗﻔﻜ ﹰ‬ ‫‪ .DNA‬ﻭﺳـﺘﻤﻮﺕ ﺗﻠـﻚ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﹶﲣﻠـﻮ ﻣـﻦ ‪ DNA‬ﻋـﲆ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻃﻠ ﹰﺒﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‪ .‬ﻋﻴﻨﺔ ﺳﺆﺍﻝ‪ :‬ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻷﻏﻠـﺐ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﲣﻠﻮ ﻣﻦ ﻧﺴـﺦ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻛﺎﻓﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻗﺪ ﳛﺪﺙ ﻟﻮ ﱂ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺿﻌﻒ ﻛﻤﻴﺔ ‪ DNA‬ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﺷـﺒﻪ ﳏﺎﻓﻆ؟ ﻟﻮ ﱂ ﺗﻜﻦ‬
‫ﺇﺣـﺪ￯ ﺳﻼﺳـﻞ ‪ DNA‬ﻣﺘﻮﺍﻓـﺮﺓ ﰲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺻﻮﺭﺓ ﻗﺎﻟﺐ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻛﲈ‬ ‫‪     ‬‬
‫ﳛﺪﺙ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﺷـﺒﻪ ﺍﳌﺤﺎﻓﻆ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،6-10‬ﻭﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ‬
‫ﻓﻘـﺪ ﳛـﺪﺙ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻷﺧﻄـﺎﺀ ﰲ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ ﻋﻦ ‪ DNA‬ﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻮﻗﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪ DNA‬ﺍﳉﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﺷﺒﻪ ﺍﳌﺤﺎﻓﻆ‪.‬‬

‫‪182‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻨﻔﺼﻞ ﺳﻼﺳـﻞ ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻥ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺝ ﺗﺘﻜﺴـﺮ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬

‫‪6-2‬‬ ‫ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ ﺳﻼﺳـﻞ ‪ DNA‬ﻣﻨﻔﺮﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ‪،‬‬

‫‪     ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮﺓ‬ ‫ﺛـﻢ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻔـﺮﺩﺓ‪ ،‬ﺑﺎﻻﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺑﺠـﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻟﻀﻤـﺎﻥ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ‬
‫‪DNA‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳـﺒﺎ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻔﴪﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﺗﻌﺒﲑ "ﺷـﺒﻪ ﳏﺎﻓﻆ"‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟـﺎ ﻳﻮﺿـﺢ‬ ‫‪DNA‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻠـﺔ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻋـﻦ ﺑﻌﺾ ﺧـﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋـﻒ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ‬
‫ﺍﻻﻧﺘﻬـﺎﺀ ﻣﻦ ﻓـﻚ ﺍﻟﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺁﺧﺮ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺇﻧﺰﻳﻢ‬
‫ﹰ‬

‫ﻳﺘﻀﺎﻋـﻒ ﲠـﺎ ‪ .DNA‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺼـﻒ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﻛﻴﻒ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﻨـﺎﺀ ‪ DNA‬ﺟﺪﻳـﺪ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ‪DNA‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﺍﻷﺻﻠﻴـﺔ ‪B‬ﰲ‬
‫‪C‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ‬
‫‪D A E B F AC G BDH CE I‬‬
‫ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻫﻮ ﻧﺼﻒ ‪" DNA‬ﺍﻟﻘﺪﻳﻢ"‪.‬‬
‫ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻋﲆ ﹴ‬
‫ﻧﺤﻮ ﺃﻓﻀﻞ‪.‬‬ ‫‪ RNA‬ﺍﻟﺒﺎﺩﺉ )‪ (RNA primase‬ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻗﻄﻌﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻦ ‪،RNA‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ ﻗﻄﻌﺔ ‪ RNA‬ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺳﻼﺳﻞ ‪.DNA‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪DF J EG K FH L G IM .‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ‪HJN‬‬
‫ﰲ‪ K‬ﺩﻟﻴﻞ‪IKO J LP‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ‪M‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪L‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪NP.1 O‬ﺍﻣﻸ ‪O‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪ Base pairing    ‬ﻳﺤﻔـﺰ‬
‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤـﺮﺓ ‪ DNA polymeras DNA‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‬
‫‪ .2‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ‪ DNA‬ﺍﳋﺎﺹ ﺑﻚ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪،6-1‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻟﺘﻀﺎﻋـﻒ ﻗﻄﻌـﺔ ‪DNA‬‬ ‫ﻭﻗﻄ ﹰﻌـﺎ ﺇﺿﺎﻓﻴـﺔ ﻟﻌﻤـﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ‪ DNA‬ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﺗﻀﺎﻑ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻚ‪.‬‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ )ﺍﻟﻄـﺮﻑ( '‪ 3‬ﻓـﻲ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳـﺪﺓ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﻓـﻲ‬
‫‪ .3‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺟـﻚ ﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﺗﻀﺎﻋـﻒ ‪ DNA‬ﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ .6-11‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻗﺎﻋـﺪﺓ ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺻﻔﻚ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻤـﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻘﻂ – ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ‪A‬‬

‫‪6-2‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﻣـﻊ ‪ ،T‬ﻭ ‪ C‬ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﻣﻊ ‪ .G‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴـﻤﺢ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ‬
‫‪.‬ﻛﻴﻒ ﻳﻮﺿﺢ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺗﻀﺎﻋـﻒ ‪ DNA‬ﺍﳋﺎﺹ ﺑﻚ‬ ‫‪ .1‬‬ ‫ﻧﺴﺦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧﻲ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺝ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﺷﺒﻪ ﺍﳌﺤﺎﻓﻆ؟‬
‫‪  .2‬ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﻏﻴﺎﺏ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺭﺑﻂ ‪ DNA‬ﰲ ﺗﻀﺎﻋﻒ‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ 6-11‬ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺘﻴﻦ ﺗﹸﺼﻨﻌﺎﻥ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻦ‬
‫‪ DNA‬ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ؟‬ ‫ﻗﻠﻴﻼﹰ‪ .‬ﻓﺈﺣﺪﻫﻤﺎ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺰﺩﺍﺩ ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫‪  .3‬ﺃﻳﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﲢﺪﺙ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ؟‬ ‫ﻳﺘﻢ ﻓـﻚ ﺍﻻﻟﺘﻮﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺷـﻮﻛﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‪ .‬ﻭﻳﺘـﻢ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻫﺬﻩ‬

‫‪ 30 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻮﺍﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ‬ ‫ﹴ‬

‫ﻭﻋﻨﺪﺋﺬ‬ ‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-11‬ﺗﻨﻔﺼﻞ ﺳﻠﺴـﻠﺘﺎ ‪ DNA‬ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﻋﻦ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‪،‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﺣﺠﺮ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻗﻄ ﹰﻌﺎ ﺑﺪﻻﹰ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﹸﺼﻨﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺼﻞ؟‬
‫‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﹼ‬

‫'‪3‬‬

‫ﹺ‬
‫‪‬‬
‫ﻗﻄﻌـﺎ ﺟﺎﻫﺰﺓ ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﱰﻛﻴﺐ‬
‫ﺍﺷـﱰ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫‪DNA‬‬
‫‪‬‬
‫'‪5‬‬ ‫‪DNA‬‬

‫ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﻮﺍﺩ ﺑﺪﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺟ ﹺﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﺍﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫'‪5‬‬
‫'‪3‬‬
‫'‪3‬‬

‫‪‬‬ ‫‪DNA ‬‬ ‫'‪5‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ )ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ( ﻣﻦ ﹸﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺍﻷﺻﲇ‬
‫‪ RNA‬‬
‫'‪5‬‬

‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻧﺼﻒ ﹸﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺍﳉﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﹼ‬
‫‪DNA‬‬
‫'‪3‬‬

‫‪ .2‬ﻗـﺪ ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ؛ ﻷﻥ ﺇﻧﺰﻳﻢ‬

‫ﺭﺑﻂ ‪ DNA‬ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺈﳖﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﰲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪.‬‬
‫• ﺍﻧﻈﺮ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪1-6‬‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬

‫ﺳﺤﺎﺏ ﺛﻴﺎﺏ ﻭﺍﻓﺘﺤﻪ‪ ،‬ﺛﻢ‪:‬‬

‫‪DNA‬ﺍﲪﻞ ﺑﻴﺪﻙ ﹼ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 6-11‬ﱠ‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﹸﻳﻤﺜﻞ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓـﻚ ﺍﻟﺘﻮﺍﺀ ‪DNA‬؟‬
‫ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﳌﻌﺎﻛﺲ ) '‪ 5‬ﺇﱃ '‪ (3‬ﻻﲡﺎﻩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ؛ ﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ﺣ ﹼﻠﻞ ﺃﻳﻦ ﺍﳋﻄﺄ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﹼ‬
‫ﻟﻠﺴـﺤﺎﺏ ﺃﻥ ﻳﻔﺘﺢ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺻﻐﲑﺓ‪،‬‬
‫ﹸﻳﺼ ﹼﻨﻊ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻄﻊ‪ .‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﲤﺎ ﹰﻣـﺎ ﻣﺜـﻞ ‪ DNA‬ﻭﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﳌﻨﺰﻟﻘـﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﺜـﻞ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤـﺮﺓ ‪،DNA‬‬
‫ﻛﺎﻑ ﻹﺿﺎﻓﺔ ﻗﻄﻌﺔ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﴩﻳﻂ ﺍﳊﻠﺰﻭﲏ ﺇﱃ ﺣﺪﱟ ﹴ‬
‫ﻭﺍﻟﺴـﺤﺎﺏ ﻻ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﻟﻜـﻦ ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﺍﻟﺒﻠﻤﺮﺓ ﻻ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﺤـﺮﻙ ﰲ ﺍﲡﺎﻫﲔ‪،‬‬
‫ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﳌﻨﺰﻟﻘﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫ﳖﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻫﻨﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 19‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪183‬‬
‫ﺃﻣـﺎ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ‪ DNA‬ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻓﺘﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳـﺰﺩﺍﺩ ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻜﺲ‬
‫ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺷـﻮﻛﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‪ .‬ﻭﺗﹸﺼﻨﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺑﺸـﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﺍﺻﻞ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻗﻄـﻊ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻗﻄـﻊ ﺃﻭﻛﺎﺯﺍﻛـﻲ ‪ ،okazaki fragments‬ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﺑﻠﻤـﺮﺓ‬
‫‪ DNA‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻣـﻦ '‪ 3‬ﺇﻟﻰ '‪ .5‬ﻳﺘﻢ ﺭﺑﻂ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄـﻊ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ ﺑﺈﻧﺰﻳﻢ ﺭﺑﻂ ‪DNA‬‬ ‫‪   ‬‬
‫)‪ .(ligase‬ﻭﻳﺒﻠـﻎ ﻃﻮﻝ ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﻄـﻊ ﺃﻭﻛﺎﺯﺍﻛﻲ ﻧﺤﻮ ‪ 100 – 200‬ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ‬
‫ﻭﻟﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﺗﹸﺼﻨﻊ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ .‬ﹼ‬ ‫‪ ‬ﻭﺿﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﻭﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﻣﺘﻮﺍﺻـﻞ ﻭﺍﻷﺧﺮ￯ ﺗﹸﺼﻨﻊ ﺑﺸـﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﺍﺻﻞ ﻓﺈﻥ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺷـﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻘﻄﻊ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻆ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻨﺼـﻒ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﺛـﺮ‪ .‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻀﻤﻦ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ؟‬
‫‪ DNA‬ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﲢﺪﺙ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻻ ﻳﺮﺑﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﺎﺩ ﹰﺓ‬
‫‪ Joining ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺗﹸﺼﻨﻊ‬ ‫ﺑـﲔ ﺗﻀﺎﻋـﻒ ‪ DNA‬ﻭﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴـﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻨﺼﻒ‬
‫ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺘﻮﺍﺻﻞ ﻓـﺈﻥ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻳﺒـﺪﺃ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺪﺓ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪ DNA‬ﺇﻟﻰ ‪RNA‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺗﻀﺎﻋﻒ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﺛـﺮ؛ ﻟﺬﺍ ﻭﺿﺢ ﳍﻢ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺒـﺎﺩﺉ ﻓﺈﻧـﻪ ﻳﺰﻳﻞ ﺍﻟﺒﺎﺩﺉ ﻭﻳﺴـﺘﺒﺪﻝ ﺑـﻪ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ‪ .DNA‬ﺛﻢ ﻳﻘـﻮﻡ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺭﺑﻂ‬ ‫‪‬‬
‫‪ DNA‬ﺑﺮﺑﻂ ﺍﻟﺠﺰﺃﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺳـﺎﺑﻖ ﻟــ ‪ DNA‬ﺣﺘـﻰ ﺗﺘﻀﺎﻋـﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻨﺘﻘـﻞ‬
‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺇﱃ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫‪6 -2 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪  ‬ﺗﺮﺗﻴـﺐ‬ ‫‪.1‬‬ ‫• ‪‬ﺗﺴﻬﻢ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ )ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻓﻚ ﺍﻟﺘﻮﺍﺀ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ‪ E. coli‬ﺗﺼﻨـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻤﺔ ﻫﻮ‬
‫‪ ،DNA‬ﻭﺇﻧﺰﻳﻢ ‪ RNA‬ﺍﻟﺒﺎﺩﺉ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺰﻳﻢ‬
‫ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪ ،DNA‬ﻭﺇﻧﺰﻳﻢ ﺭﺑﻂ ‪ (DNA‬ﻓﻲ‬
‫‪      ‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺗﺴﻠﺴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫‪ DNA‬ﺑﻤﻌﺪﻝ ‪ 100٫000‬ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺘﻐﺮﻕ ‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘـﺔ‬
‫'‪.5' A T G G G C G C 3‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪.DNA‬‬
‫• ‪‬ﺗﹸﺼﻨـﻊ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺑﺼـﻮﺭﺓ‬
‫ﰲ ‪ DNA‬ﻃﻮﻟـﻪ ‪ 20‬ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪﹰ ﺍ ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﺩﻭﺭ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻓﻤﺎ ﻋﺪﺩ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ :DNA‬ﻓﻚ ﺍﻟﺘﻮﺍﺀ ‪،DNA‬‬
‫ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪ ، DNA‬ﺭﺑﻂ ‪.DNA‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪E. coli‬؟‬
‫‪ ‬ﺷـﻜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻳﺒﻴـﻦ ﺁﻟﻴـﺔ ﺇﻧﺘـﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺘﻴﻦ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻳﻜـﻮﻥ ﺗﻀﺎﻋـﻒ‬
‫ﺟـﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺃﻛﺜـﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ؟‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫ﻣﺘﻮﺍﺻﻠـﺔ‪ ،‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ‬ ‫ﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﻨﺴـﺨﻮﺍ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻭﻳﻨﻬﻮﺍ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋـﻒ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻓﺘﹸﺼﻨـﻊ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﻏﻴـﺮ ﻣﺘﻮﺍﺻﻠـﺔ‪،‬‬
‫‪.3‬‬
‫ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﻗﻄﻊ ﺃﻭﻛﺎﺯﺍﻛﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳌﺘﻤﻤﺔ ﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫• ‪‬ﻳﺤﺪﺙ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫‪.4‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﺪﺓ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬ ‫‪ ‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻛﻞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺘﻤﻤﺔ ﳍﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ .3‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻠﺨﺺ ﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﺧﻄﻮﺓ‬
‫ﺧﻄﻮﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﺘﺒﺎﺩﻟﻮﺍ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻓﻴﲈ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻘﻮﻣﻮﺍ ﺍﳌﻠﺨﺺ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﻱ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻧﺎﻗﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﲣﻄﺮ ﺑﺒﺎﳍﻢ ﺣﻮﻝ ‪DNA‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻋـﺎﻝ‪ .‬ﻭﺩﻉ ﺃﺣﺪ‬ ‫ﻭﺗﻀﺎﻋﻔـﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﲨﻊ ﺃﺳـﺌﻠﺘﻬﻢ ﻭﺍﻗﺮﺃﻫﺎ ﺑﺼﻮﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪6-2 ‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ ﻭﺃﻛﱪ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫'‪.3' TACCCCGCG 5‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻭﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻟﺒﺪﺀ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬ ‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻓﻚ ﺍﻟﺘﻮﺍﺀ ‪ DNA‬ﻫﻮ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻔﻚ ‪ ،DNA‬ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺃﻥ ﻟﻠﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻣﻮﻗﻊ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪ DNA‬ﻫـﻮ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺒﻨﻲ ‪ DNA‬ﺍﳉﺪﻳـﺪ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‪،‬‬
‫‪ 3,000,000‬ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻭﺇﻧﺰﻳﻢ ﺭﺑﻂ ‪ DNA‬ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺑﻂ ﹺﻗﻄﻊ ﺃﻭﻛﺎﺯﺍﻛﻲ ﻣ ﹰﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺗﹸﺼﻨﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺼﻞ‪،‬‬ ‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﱠ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﰲ ﺣﲔ ﺗﹸﺼﻨﻊ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻗﻄﻊ ﻳﺘﻢ ﺭﺑﻄﻬﺎ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪.‬‬

‫‪184‬‬
 ‫‪6– 3‬‬ ‫‪DNA, RNA, and Protein‬‬
‫‪RNADNA‬‬
‫‪6-3‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .1‬‬
‫‪‬ﻛﻴﻒ ﻳﺸﺎﺭﻙ ‪ RNA‬ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ‪ ،‬ﻭ ‪RNA‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﹸﻨﺴـﺦ ﺷـﻔﺮﺍﺕ ‪ DNA‬ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ‪ ،RNA‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗـﻞ ﰲ ﻧﺴـﺦ‬ ‫ﻭ‪RNA‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﻲ‪،‬‬
‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻭﺗﺮﲨﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪  ‬ﺩﻭﺭ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪ RNA‬ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ‪RNA‬‬
‫ﺼﻤﻢ‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﻣﺒﺮﻣﺠﻮ ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ ﺑﺮﺍﻣﺠﻬﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺷﻔﺮﺓ‪ .‬ﻭ ﹸﻳ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ ﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻳﺤﺘﻮﻱ ‪ DNA‬ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺮﺓ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﻧﺴﺦ ﺷﻔﺮﺓ ‪ DNA‬ﺇﱃ ‪RNA‬‬
‫ﺷﻔﺮﺓ ﺍﻟﺒﺮﻣﺠﺔ‪ ،‬ﺗﺤﻔﺰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺑﺮﻭﺗﲔ ﻣﻌﲔ‪.‬‬
‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Central Dogma‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺇﺣﺪ￯ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟـ ‪ DNA‬ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﹸﺤﻞ ﺑﻌﺪ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳﻚ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺃﻭ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫‪ ‬ﺍﻓﱰﺿﻮﺍ ﺃ ﱠﻧﻜﻢ ﺗﺮﻳـﺪﻭﻥ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﻨﺰﻝ ﻓﲈ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬ ‫ﻫـﻲ ﻛﻴﻒ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟـ ‪ DNA‬ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺷـﻔﺮﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻓﻲ ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ؛ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﳾﺀ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬

‫ﻻ ﺇﱃ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳌﻨﺰﻝ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ ﺃﻭ ﹰﻻ؟ ﳛﺘﺎﺝ ﻣﻬﻨﺪﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺃﻭ ﹰ‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﻭﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺑ ﱠﻴﻦ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺃﻥ ﺁﻟﻴﺔ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺗﺘﻢ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﺇﻟﻰ ‪ ،RNA‬ﺛﻢ‬
‫‪‬‬
‫‪RNA‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺤﺪﺙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺪ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﺍﳌﺨﻄـﻂ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﲔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳌﻨﺰﻝ‪ .‬ﺍﻋﻤﻞ ﳏﺎﻛﺎﺓ ﳌﻬﻨﺪﺱ ﻳﺼﻤﻢ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻭﻳﺴﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺪ ﹶﺃ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ :‬ﺗﹸﻨﺴﺦ‬
‫‪ RNA‬ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ‬
‫‪ RNA‬ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﻲ‬
‫ﺷﻔﺮﺍﺕ ‪ DNA‬ﺇﻟﻰ ‪ RNA‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺟﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻋـﲈﺭﺓ )ﺧﻠﻴـﺔ( ﻭﳛﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﳐﻄﻄﺎﺕ ﻟﺒﻨـﺎﺀ ﻣﻨـﺰﻝ )ﺑﺮﻭﺗﲔ(‪ .‬ﻣﺎ‬
‫‪ RNA‬ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ‬
‫‪ RNA ‬ﺣﻤﺾ ﻧﻮﻭﻱ ﺷﺒﻴﻪ ﺑـ ‪ .DNA‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ‪ RNA‬ﻣﻦ ﺳﻜﺮ ﺭﺍﻳﺒﻮﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺦ‬
‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪RNA‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﲇ ﺭﺳـﻢ ﺍﳌﺨﻄﻄﺎﺕ؟ ﲢﺘـﺎﺝ ﺍﳌﺨﻄﻄﺎﺕ ﺇﱃ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺘﻌﻬﺪ‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻴﻮﺭﺍﺳﻴﻞ ﺑﺪﻻﹰ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ‪ ،DNA‬ﻭﻫﻮ ﻋﺎﺩﺓ ﺷﺮﻳﻂ ﻣﻨﻔﺮﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ‪ RNA‬ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ RNA‬ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ‬
‫ﺇﻧﱰﻭﻥ‬
‫ﺍﻹﻛﺴﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻭﺿـﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ‬ ‫‪ ،(mRNA) messenger RNA‬ﻭﻫﻲ ﺳﻼﺳﻞ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ‪ RNA‬ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﻟﺘﻮﺟﻪ‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﻤﻤﺔ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ‪ ،DNA‬ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﱢ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺮﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﲨﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﻣـﻊ ‪) ،mRNA‬ﺍ ﹸﳌﺘﻌﻬـﺪ( ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻘـﺮﺃ ﳐﻄﻄـﺎﺕ ‪DNA‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻣﺤﺪﺩ‪ .‬ﻭ‪ RNA‬ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﻲ ‪ ،(rRNA) ribosomal RNA‬ﻭﻫﻮ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ‬ ‫‪ RNA‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﹼ‬
‫ﻭﳛﻤـﻞ ﺍﻟﺮﺳـﺎﻟﺔ ﺇﱃ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ )ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ(‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ‬ ‫‪ RNA‬ﻓﻬﻮ ‪ RNA‬ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ ‪ ،(tRNA) transfer RNA‬ﻭﻫﻮ ﻗﻄﻊ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‬
‫‪ RNA‬ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 6-2‬ﺑﻴﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬

‫ﺗﻮﻓﲑ ﺍﳌﻮﺍﺩ )ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ( ﺣﺴـﺐ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﻋﱪ ﺷﺎﺣﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ ‪ RNA‬ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ RNA ‬‬ ‫‪6-2‬‬

‫ﻧﻘـﻞ )‪ .(tRNA‬ﻭﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻨـﺰﻝ )ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ( ﺇﱃ ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫‪tRNA‬‬ ‫‪rRNA‬‬ ‫‪mRNA‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ )ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ( ﻟﻠﻤﻬﻨﺪﺱ )ﺍﳋﻠﻴﺔ(‪.‬‬ ‫ﻳﻨﻘﻞ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺇﱃ‬

‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﳛﻤﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﰲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫ﻟﻴﻮﺟﻪ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬
‫ﱢ‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪1-6‬‬

‫‪20918‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬

‫‪ .2‬‬ ‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬ﻫﻨـﺎﻙ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﺳـﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺒﺪﺃ ﺍﻷﺳـﺎﳼ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﰲ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﺍﻟﻌﻜﴘ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻛ ﹸﺘﺸـﻒ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳـﺎﺕ‬
‫‪      ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻻﺭﲡﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻓﲑﻭﺱ ﺍﻹﻳﺪﺯ ‪ .HIV‬ﻭﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨـﺺ ﲢﺖ ﻋﻨـﻮﺍﻥ " ﺍﳌﺒﺪﺃ ﺍﻷﺳـﺎﳼ" ﺩﻋﻬﻢ ﹸﻳﻔﻜﺮﻭﺍ ﰲ ﺗﺸـﺒﻴﻪ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ‪ .DNA‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﳞﺎﺟﻢ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺭﲡﺎﻋﻴﺔ ﻫـﻲ ‪ RNA‬ﺑﺪ ﹰ‬
‫‪ DNA‬ﺑﻮﺻﻔـﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﻃﺒﺦ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺇﳖﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻧﻈﻤﻬﻢ‬
‫ﳛﻮﻝ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺍﻟﻌﻜﴘ ‪ RNA‬ﺇﱃ ‪.DNA‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻬﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻭﺻﻔﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ‬
‫ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻤﻞ ﻛﻌﻜﺔ )ﺑﺮﻭﺗﲔ(‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻮﺻﻔـﺔ ﺷـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺸـﻔﺮﺓ ‪ ،DNA‬ﻭﺍﻷﻭﺍﲏ ﻭﺍﳌﻌﺪﺍﺕ ﺷـﺒﻴﻬﺔ ﺑـ‬
‫‪ ،RNA‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﻓﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﻛﻞ ﺣﺎﻝ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺻﻔﺎﺕ ﳚﺐ ﺃﻻ ﺗﺘﺒﻊ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﻔﺴﻪ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻻﺧﺘﻼﻑ ﻫﻮ ﱠ‬
‫ﰲ ﺣـﲔ ﺃﻥ ‪ DNA‬ﻭ ‪ RNA‬ﻭﺍﻟﱪﻭﺗـﲔ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺒـﻊ ﺍﻟﱰﺗﻴـﺐ‬
‫ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ‪.‬‬

‫‪185‬‬
 ‫‪RNA ‬‬
‫‪‬‬
‫'‪3‬‬
‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-12‬ﻳﺘﻢ ﺑﻨـﺎﺀ ﺟﺰﻱﺀ ‪RNA‬‬
‫ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﻣﻦ '‪ 5‬ﺇﱃ '‪.3‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪T T‬‬
‫‪G A T C G A‬‬ ‫‪  ‬ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻀﻴﻒ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺇﱃ‬
‫‪    ‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪G‬‬
‫'‪5‬‬ ‫‪A A‬‬ ‫‪T A‬‬
‫‪T C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻧﻪ‪.‬‬
‫‪ RNA‬ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﹼ‬
‫‪GA‬‬ ‫‪A C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A T‬‬

‫‪ ‬ﻫـﻞ ﹸﻳﺼ ﹼﻨـﻊ ‪ mRNA‬ﻣﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺘﻲ ‪ DNA‬ﺃﻡ‬

‫‪C‬‬ ‫‪3' mRNA‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪G A‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬
‫‪C A A U U G A‬‬ ‫‪A U C‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪G‬‬ ‫'‪5‬‬
‫‪A G‬‬ ‫‪A G‬‬

‫ﻣﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ؟ ﻣﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ )‪ DNA‬ﺍﻷﺻﲇ(‪ .‬ﳚﺪ‬

‫‪T T A A C T‬‬

‫‪  DNA‬‬

‫‪ Transcription ‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ‪ RNA‬ﻣﻦ ‪DNA‬‬ ‫ﺃﻥ ‪ mRNA‬ﹸﻳﺼﻨﻊ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﺎﺩﺓ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﻘﺒﻞ ﻓﻜﺮﺓ ﱠ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﻨﺴﺦ ‪ .transcription‬ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺷﻔﺮﺓ ‪ DNA‬ﺇﻟﻰ‬
‫‪ mRNA‬ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻟـ ‪ mRNA‬ﺃﻥ ﻳﺄﺧﺬ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬ ‫ﳉـﺰﻱﺀ ‪ .DNA‬ﻟﺬﺍ ﺭﻛﺰ ﻋﲆ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ‬ ‫ﺟﻬـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﹸ‬
‫ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪ .‬ﺗﺘﺒﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .6-12‬ﻳﻨﻔﻚ ﺍﻟﺘﻮﺍﺀ ‪ DNA‬ﺟﺰﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪ ،RNA polymerase RNA‬ﻭﻫﻮ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻳﻮﺟﻪ ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻷﺻﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﳌﺘﻤﻤـﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣـﺮﺓ ﺗﺘﺤـﺪﺙ ﻓﻴﻬـﺎ ﻋـﻦ‬
‫ﺿﻤـﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘـﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣـﻦ ﻫـﺬﺍ‬
‫ﺳﻼﺳﻞ ‪ DNA‬ﺃﻭ ﺗﻜﺘﺐ ﺣﻮﳍﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺦ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪ ،RNA‬ﺑﺎﺭﺗﺒﺎﻃـﻪ ﻓـﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺒﺪﺃ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ‪ .mRNA‬ﻭﻛﻠﻤﺎ ﺍﻧﻔﻜﺖ‬ ‫ﱢ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺳﻠﺴـﻠﺔ ‪ DNA‬ﻗـﺎﻡ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤـﺮﺓ ‪ RNA‬ﺑﺒﻨﺎﺀ ‪ ،mRNA‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺤـﺮﻙ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺳﻼﺳﻞ ‪ DNA‬ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ '‪ 3‬ﺇﻟﻰ '‪ . 5‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺳﻠﺴﻠﺔ ‪ DNA‬ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﺮﺅﻫﺎ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ‬
‫‪ RNA‬ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )ﺍﻟﻘﺎﻟﺐ(‪ .‬ﻭﺳﻠﺴﻠﺔ ‪ mRNA‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﻤﻤﺔ ﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺃﻥ ﺟﻬﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﻫﻲ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧـﻮﺍ ﻗﺎﺩﺭﻳـﻦ ﻋﲆ ﺗﻔﺴـﲑ ﱠ‬
‫‪ .DNA‬ﻭﺗﹸﺼﻨﻊ ﻧﺴـﺨﺔ ‪ RNA‬ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ'‪ 5‬ﺇﻟﻰ '‪ ،3‬ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻛﻞ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ‬
‫‪ RNA‬ﺟﺪﻳﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻬﺔ '‪ . 3‬ﺣﻴﺚ ﻳﺤﻞ ﺍﻟﻴﻮﺭﺍﺳـﻴﻞ ﻣﺤﻞ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﻴﻦ ﻋﻨﺪ ﺑﻨﺎﺀ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳉﻬﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳌﺘﻤﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .mRNA‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ ﻳﻨﺘـﺞ ‪ ،mRNA‬ﻭﻳﻨﻔﺼـﻞ ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﺑﻠﻤـﺮﺓ ‪ RNA‬ﻋﻦ ‪.DNA‬‬
‫ﻭﻳﺘﺤﺮﻙ ‪ mRNA‬ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺜﻘﻮﺏ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﺴﺦ ﻓﻴﻪ ﺳﻠﺴﻠﺔ ‪.mRNA‬‬
‫‪‬‬
‫‪ RNA processing RNA ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻗـﺎﺭﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﺑﻴﻦ‬
‫‪ DNA‬ﻭ ‪ RNA‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻭﺟﺪﻭﺍ ﺃﻥ ﺷﻔﺮﺓ ‪ mRNA‬ﺃﻗﺼﺮ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺭﺳـﻢ ﺷـﻜﻞ ﭬﻦ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻦ ﺷﻔﺮﺓ ‪ .DNA‬ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﺍﻛﺘﺸﻔﻮﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻔﺮﺓ ﻋﻠﻰ ‪ DNA‬ﺗﺤﻮﻱ ﻗﻄ ﹰﻌﺎ‬
‫ﻣﺘﺴﻠﺴـﻠﺔ ﻭﻣﺮﺗﺒﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ‪ RNA‬ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻹﻧﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳋﻠﻔﻲ ﳌﻄﻮﻳﺎﲥﻢ‪ ،‬ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﱰﲨﺔ ﻭﺍﻟﻨﺴﺦ‪.‬‬
‫)ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺸـ ﱠﻔﺮﺓ( ‪ .introns‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻔ ﹼﻌﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻘﻰ ﻓﻲ ‪ RNA‬ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ﻓﺘﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻹﻛﺴﻮﻧﺎﺕ )ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻤﺸ ﱠﻔﺮﺓ( ‪ .exons‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻮ￯ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ‪ mRNA‬ﺍﻷﺻﻠﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ‪ mRNA‬ﺍﻷﻭﻟﻲ )ﻏﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟـﺞ(‪ ،‬ﻭﻳﺤﻮﻱ ﺷـﻔﺮﺓ ‪ DNA‬ﻛﻠﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﻐـﺎﺩﺭ ‪ RNA‬ﺍﻷﻭﻟـﻲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻳﺘﻢ‬

‫ﹶﻧﺴﺦ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠـﺺ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠـﺎﺕ ‪ mRNA‬ﺍﻷﻭﻟـﻲ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺇﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻷﺩﻳﻨﻴﻦ‬‫ﻭﺍﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ '‪ ، 5‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺫﻳﻞ ﹼ‬ ‫ﻏﻼﻑ ﹴ‬
‫ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﻋﺪﻳـﺪ ﺍﻷﺩﻳﻨﻴـﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ '‪ 3‬ﻣـﻦ ‪ .mRNA‬ﻭﻗﺪ ﺃﻇﻬـﺮﺕ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻌـﺮﻑ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺭﻏـﻢ ﺃﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﱡ‬ ‫ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﻟﻮﺍﻗـﻲ ﹸﻳﺴـﺎﻋﺪ ﹰ‬ ‫‪ RNA‬ﳚﻤﻊ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﻳﻨﻴﻦ ‪ A‬ﻣﺎ ﺯﺍﻟﺖ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‬

‫ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ‪mRNA‬‬

‫ﺗﺮﲨﺔ‬
‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ ‪ RNA‬ﻣﻦ ﺷﻔﺮﺓ ‪DNA‬‬

‫‪‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪ RNA‬ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﻋﲆ ‪ DNA‬ﹸﺗﺴـﻤﻰ ﺍﳌﻨﻈﻢ‪،‬‬

‫ﻭﻫﻮ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﳉﲔ‪ .‬ﻭﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﻔﻚ ﺍﻟﺘﻮﺍﺅﻫﺎ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 6-12‬ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪.RNA‬‬
‫ﰲ ‪ DNA‬ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪ RNA‬ﹸﺗﺴـﻤﻰ ﹸﻓ ﹼﻘﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺴـﺦ‪ .‬ﻭﻳﺒﻘﻰ ‪RNA‬‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑــ ‪) DNA‬ﺍﻷﺻﲇ( ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻌﻮﺩ ‪ DNA‬ﰲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍ ﹸﳌﺼﻨـﻊ ﺣﺪﻳ ﹰﺜـﺎ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎﺀ ‪ mRNA‬ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﻣﻦ '‪ 5‬ﺇﱃ '‪.3‬‬
‫ﺰﺩﻭﺟﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻜﻮ ﹰﻧﺎ ﺣﻠﺰﻭ ﹰﻧﺎ ﹸﻣ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺔ ﺇﱃ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﹸﻣ ﹼ‬

‫‪186‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪The Code‬‬ ‫‪‬‬
‫‪U‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬ ‫ﺑـﺪﺃ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻳﻔﺘﺮﺿـﻮﻥ ﺃﻥ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫‪   ‬‬
‫‪UUU‬‬ ‫‪UCU‬‬ ‫‪UAU‬‬ ‫‪UGU‬‬
‫‪phenylalanine‬‬
‫‪UUC‬‬
‫‪serine‬‬
‫‪UCC‬‬
‫‪tyrosine‬‬
‫‪UAC‬‬
‫‪cysteine‬‬
‫‪UGC‬‬
‫‪U‬‬
‫‪ .DNA‬ﻟﻘـﺪ ﻋﺮﻓـﻮﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﻠـﻒ ﻓﻴﻬﺎ ‪ DNA‬ﺑﻴﻦ‬
‫‪C‬‬
‫‪U‬‬
‫‪phenylalanine‬‬
‫‪UUA‬‬
‫‪serine‬‬
‫‪UCA‬‬
‫‪tyrosine‬‬
‫‪UAA‬‬
‫‪cysteine‬‬
‫‪UGA‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻫﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﹰ‬
‫‪A‬‬
‫ﺣﻤﻀﺎ ﺃﻣﻴﻨ ﹼﹰﻴﺎ ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻘﺪ ﻋﺮﻓﻮﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ‪20‬‬
‫‪leucine‬‬ ‫‪serine‬‬ ‫ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ‬ ‫ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﴩ؟ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ‬

‫‪UUG‬‬ ‫‪UCG‬‬ ‫‪UAG‬‬ ‫‪UGG‬‬
‫‪leucine‬‬ ‫‪serine‬‬ ‫ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ‬ ‫‪tryptophan‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪CUU‬‬
‫‪leucine‬‬
‫‪CCU‬‬
‫‪proline‬‬
‫‪CAU‬‬
‫‪histidine‬‬
‫‪CGU‬‬
‫‪arginine‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺃﻥ ‪ DNA‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ‪ 20‬ﺷﻔﺮﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺘﺸـﺎﲠﺔ ﰲ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ‪ DNA‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻜﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻝ‬ ‫‪   ‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ‬
‫‪CUC‬‬ ‫‪CCC‬‬ ‫‪CAC‬‬ ‫‪CGC‬‬
‫‪leucine‬‬ ‫‪proline‬‬ ‫‪histidine‬‬ ‫‪arginine‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫ﺣﻤـﺾ ﺃﻣﻴﻨﻲ ﻭﺍﺣﺪ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ‬
‫‪CUA‬‬ ‫‪CCA‬‬ ‫‪CAA‬‬ ‫‪CGA‬‬
‫‪leucine‬‬ ‫‪proline‬‬ ‫‪glutamine‬‬ ‫‪arginine‬‬ ‫‪A‬‬

‫ﻋﻦ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ؟ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ ﺍﻟﻔﺮﻳﺪﺓ ﰲ ‪ DNA‬ﺍﻟﺘﻲ‬

‫‪CUG‬‬ ‫‪CCG‬‬ ‫‪CAG‬‬ ‫‪CGG‬‬
‫‪leucine‬‬
‫‪AUU‬‬
‫‪proline‬‬
‫‪ACU‬‬
‫‪glutamine‬‬
‫‪AAU‬‬
‫‪arginine‬‬
‫‪AGU‬‬
‫‪G‬‬
‫ﻋـﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺣﻤﺎﺽ ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫‪U‬‬
‫ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﻣﺴـﺆﻭﻻﹰ ﻋـﻦ ﺣﻤﺾ ﺃﻣﻴﻨـﻲ ﻭﺍﺣﺪ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﺭﺑﻊ‬
‫‪isoleucine‬‬ ‫‪threonine‬‬ ‫‪asparagine‬‬ ‫‪serine‬‬

‫ﺗﺸـﻜﻞ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻗـﺪ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﱠ‬

‫‪AUC‬‬ ‫‪ACC‬‬ ‫‪AAC‬‬ ‫‪AGC‬‬

‫ﺃﻥ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬

‫‪C‬‬
‫ﺣﻤﻀـﺎ ﺃﻣﻴﻨ ﹼﹰﻴﺎ‪ .‬ﻟﻜـﻦ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋـﻦ ‪ 4 × 4) 16‬ﺃﻭ ‪(42‬‬
‫‪isoleucine‬‬ ‫‪threonine‬‬ ‫‪asparagine‬‬ ‫‪serine‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪AUA‬‬
‫‪isoleucine‬‬
‫‪ACA‬‬
‫‪threonine‬‬
‫‪AAA‬‬
‫‪lysine‬‬
‫‪AGA‬‬
‫‪arginine‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﹰ‬
‫‪AUG ‬‬ ‫‪ACG‬‬ ‫‪AAG‬‬ ‫‪AGG‬‬
‫‪G‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﺛـﻼﺙ ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺣﻤـﺾ ﺃﻣﻴﻨﻲ‬
‫ﺃﻥ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‬‫ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﳖﻢ ﻗﺪ ﻻ ﹸﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﱠ‬
‫‪methionine‬‬ ‫‪threonine‬‬ ‫‪lysine‬‬ ‫‪arginine‬‬
‫‪GUU‬‬
‫‪valine‬‬
‫‪GCU‬‬
‫‪alanine‬‬
‫‪GAU‬‬
‫‪aspartate‬‬
‫‪GGU‬‬
‫‪glycine‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺣﻤﻀـﺎ ﺃﻣﻴﻨ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﺤﺘﻤـﻼﹰ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﺣـﺪ ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋـﻦ )‪ (43‬ﺃﻭ ‪64‬‬
‫‪GUC‬‬ ‫‪GCC‬‬ ‫‪GAC‬‬ ‫‪GGC‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﺣﻤﻀﺎ ﺃﻣﻴﻨ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﺻﻐﺮ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻮﻓﺮ ﺷـﻔﺮﺍﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻟـﻌﺸـﺮﻳﻦ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺸـﺎﲠﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﴩ‪ .‬ﺗﺸﻔﺮ ﺳﻼﺳﻞ ‪DNA‬‬ ‫ﹰ‬
‫‪valine‬‬ ‫‪alanine‬‬ ‫‪aspartate‬‬ ‫‪glycine‬‬
‫‪G‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﺤﺘﻤﻞ ﻟﻠﻘﻮﺍﻋﺪ ﻟﻜﻲ ﻳﻮﻓﺮ ﺷﻔﺮﺍﺕ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻸﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪GUA‬‬ ‫‪GCA‬‬ ‫‪GAA‬‬ ‫‪GGA‬‬
‫‪valine‬‬ ‫‪alanine‬‬ ‫‪glutamate‬‬ ‫‪glycine‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪GUG‬‬ ‫‪GCG‬‬ ‫‪GAG‬‬ ‫‪GGG‬‬
‫‪G‬‬
‫ﻭﻫـﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫‪valine‬‬ ‫‪alanine‬‬ ‫‪glutamate‬‬ ‫‪glycine‬‬

‫ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﴩﻳﺔ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﺗﻜﻮﻥ ﺳﻼﺳﻞ ‪DNA‬‬ ‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-13‬ﻳﻔﻴﺪ"ﻣﻌﺠﻢ" ﺍﻟﺸﻔﺮﺓ‬ ‫ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋﻠـﻰ ﻃﻮﻝ ﺳﻼﺳـﻞ ‪ .DNA‬ﻭﺑﻴﻨـﺖ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻓﻲ ﺳـﺘﻴﻨﻴﺎﺕ‬

‫ﹴ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻫـﺬﺍ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻧﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﻼ ﺷﻔﺮﺓ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻔﺮﺓ ﻓﻲ ‪ DNA‬ﻫﻲ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻨﺎ‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﺸـﻔﲑ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﻛﻞ‬ ‫ﺑﺎﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪  ‬ﺍﻟﱰﺗﻴﺐ ﺍﳌﺤﺘﻤـﻞ ﻟﻠﻜﻮﺩﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ‪ DNA‬ﺃﻭ ‪ mRNA‬ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫)ﺍﻟﻜـﻮﺩﻭﻥ( ‪codon‬؛ ﺣﻴـﺚ ﻳﺘـﻢ ﻧﺴـﺦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧـﺔ ﻟﻠﻜﻮﺩﻭﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻓﺮﻳﺪﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﺘـﺞ ﻋﻨﻬـﺎ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﲪـﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺑﺪﺀ‪-‬ﺳـﲑﻳﻦ‪ -‬ﻫﺴـﺘﺪﻳﻦ‪-‬‬ ‫‪ DNA‬ﺇﻟﻰ ﺷـﻔﺮﺓ ﻓﻲ ‪ .mRNA‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪" 6-13‬ﻣﻌﺠﻢ" ﺍﻟﺸﻔﺮﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ‬
‫ﺗﺮﺑﺘﻮﻓﺎﻥ‪ -‬ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺣﻤﻀﺎ ﺃﻣﻴﻨ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻧـﺎﺕ ﻛﻠﻬﺎ – ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻲ ﻛﻮﺩﻭﻧﺎﺕ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ‪ -‬ﺗﺤﺪﺩ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻥ ‪ AUG‬ﻓﻤﺴـﺆﻭﻝ ﻋـﻦ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ ﺍﻟﻤﻴﺜﻴﻮﻧﻴـﻦ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ ﻛﻮﺩﻭﻥ ﺑﺪﺀ‪.‬‬
‫‪ Translation ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﹸﻳﺼﻨـﻊ ‪ mRNA‬ﻭﺗﺘـﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘـﻪ ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﻧﺤـﻮ‬
‫‪‬‬

‫‪   ‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨـﻲ ﺃﻥ ‪ mRNA‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻐﺎﺩﺭ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬
‫'‪ 5‬ﺑﺎﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻡ‪ .‬ﻓﺘﺒﺪﺃ ﻫﻨﺎ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺸﻔﺮﺓ ﻭﺗﺮﺟﻤﺘﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ‬
‫‪ ‬ﳑﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺷـﻔﺮﺓ ‪ DNA‬؟ ﲤﺜﻞ ﺷـﻔﺮﺓ ‪DNA‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ‪ .translation‬ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 6-14‬ﻭﺃﻧﺖ ﺗﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴـﺔ ﻭ ‪ ،RNA‬ﻭ ﹸﺗﱰﺟﻢ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ tRNA‬ﻋﻤﻞ ﻣﻔﺴﺮﺍﺕ ﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ ‪.mRNA‬‬
‫ﻭﻳﻨﻄـﻮﻱ ‪ tRNA‬ﻋﻠـﻰ ﺷـﻜﻞ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺒﺮﺳـﻴﻢ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻢ ﺗﻨﺸـﻴﻄﻪ ﺑﺈﻧﺰﻳﻢ ﻳﻌﻤـﻞ ﻋﻠﻰ ﺭﺑﻂ‬

‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﲡﻤﻊ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﹼ‬
‫ﺣﻤـﺾ ﺃﻣﻴﻨﻲ ﻣﺤﺪﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ '‪ . 3‬ﻭﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﺸـﺮﻳﻂ ﺍﻟﻤﻄـﻮﻱ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ 3‬ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻥ )ﺷﻔﺮﺓ( ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﻛﻮﺩﻭﻥ ﻣﻀﺎﺩ‬
‫ﻣﺘﻤـﻢ ﻟﻠﻜـﻮﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ‪ .mRNA‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﻋﻠﻰ ‪ DNA‬ﻭ ‪ RNA‬ﺗﻘﺮﺃ‬
‫ﻣﻦ '‪ 5‬ﺇﻟﻰ '‪ 3‬ﻓﺈﻥ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻦ '‪ 3‬ﺇﻟﻰ '‪.5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪      ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ‬

‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻔﺤﺺ ﻗﺎﻣﻮﺱ ﺍﻟﺸﻔﺮﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻧﺎﺕ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ؟‪ .61‬ﻭﻣﺎ ﻋـﺪﺩ ﻛﻮﺩﻭﻧﺎﺕ "ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ"؟ ‪ .3‬ﻭﻣﺎ ﺍﳊﻤﺾ‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸـﻔﺮﻩ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻥ ‪AUG‬؟ ﺍﳌﻴﺜﻴﻮﻧﲔ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻴﺰ‬
‫‪  ‬ﻋـﲆ ﺍﳌﻌﻠـﻢ‬
‫ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻥ )‪(AUG‬؟ ﺃﻧﻪ ﻛﻮﺩﻭﻥ ﺍﻟﺒﺪﺀ )ﺣﻴﺚ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ( ﻟﻜﻞ‬
‫ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ ﻃـﻼﺏ ﻳﻌﺎﻧـﻮﻥ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪.mRNA‬‬
‫ﺇﻋﺎﻗـﺎﺕ ﺣﺮﻛﻴـﺔ ﺃﻥ ﻳﺘﻌـﺮﻑ ﻧﻘـﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪6-13‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﻮﲥـﻢ ﻭﻗﺪﺭﺍﲥـﻢ‪ .‬ﻭﻋﻨـﺪ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﰲ‬
‫‪AUG-UCU\ UCC\ UCA\ UCG \ AGU \ AGC -‬‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺇﻋﻄﺎﺅﻫﻢ ﻭﺍﺟﺒﺎﺕ‬
‫‪CAU\ CAC-UGG- UAA\ UAG\ UGA.‬‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﺳـﺐ ﻭﻗﺪﺭﺍﲥـﻢ ﹼ‬
‫ﻭﲤﻜﻨﻬـﻢ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﳌﺴـﺎﳘﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟـﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴـﺬ‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﺟﺐ ﳎﻤﻮﻋﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﴍﳛﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 20‬ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪:‬‬ ‫•‬
‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫‪ ‬ﺗﺸﲑ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻨﻈﲈﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﻟﺪﳞـﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﳑﺎﺭﺳـﺔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻓﲑ ﲤﺜﻴﻞ ﺑﴫﻱ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬
‫‪(Horowitz, 1985).‬‬

‫‪187‬‬
 Transcription and Translation 


.(‫ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﱰﲨﺔ ﻓﺘﺤﺪﺙ ﰲ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﺪﻳﺪ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ )ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‬.‫ ﲢﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬6-14 ‫‰ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬

DNA
mRNA .‫ ﻭﺗﺮﲨﺘﻪ‬DNA ‫ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﺴﺦ‬
RNA 
 3'
5'
mRNA

5'
 B
 mRNA


‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﻛﻠﲈﺕ‬ ‫ ﹼ‬     
3'

 mRNA A 3'
 DNA 
 

،‫ ﻏﺮﻓﺔ ﻭﴍﻓﺔ ﻭﻃﺮﻓﺔ ﻭﺣﺮﻓﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﺣﺮﻑ ﻭﺍﺣﺪ‬:‫ﻣﺜـﻞ‬

RNA

 
 mRNA C

‫ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﱠ‬.‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬـﺎ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‬

‫ﻓـﺈﻥ ﺗﻐﻴﲑ ﺣﺮﻑ ﻭﺍﺣﺪ ﰲ‬
mRNA  
5'
tRNA   tRNA
  D



‫ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻐﻴﲑ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺍﳊﻤـﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ ﺍﻟﺬﻱ‬DNA ‫ﺷـﻔﺮﺍﺕ‬

tRNA
5'

E 

‫ ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ‬.‫ﻳﺪﺧـﻞ ﰲ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﱪﻭﺗـﲔ‬

 P  
 A 
tRNA

3'
‫ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴـﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻛﻠﲈﺕ ﻣﻦ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﺣﺮﻑ ﻭﲣﺘﻠﻒ ﰲ‬
.‫ ﻛﺎﳌﺜﺎﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‬،‫ﺣﺮﻑ ﻭﺍﺣﺪ‬

U
G


 C C
U A

A A A
   tRNA   E
 mRNA     

‫ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﲨﻠﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬  

A U G U U U A C G

 


،‫ ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜـﺎﻝ‬.‫ ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﺍﻷﺣﺮﻑ‬،‫ﰲ ﺩﻓﱰﻩ‬

،“Hef atc ata tet heb igr att” ‫“ ﺗﺼﺒﺢ‬The fat cat ate the big rat”
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ‬‫ﻭﻭﺿﺢ ﳍﻢ ﱠ‬ ‫ ﹼ‬،‫ﻓﺘـﻢ ﺇﺯﺍﺣﺔ ﺍﳊﺮﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﺇﱃ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﳉﻤﻠـﺔ‬
.‫ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺣﺮﻭﻑ ﹸﲤﺜﻞ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻧﺎﺕ‬

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
DNA ‫ﺍﺭﺳﻢ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﻲ‬
‫ ﻭﺃﻋﺪ ﺭﺳـﻢ‬،‫ﲑﺍ ﻣﻦ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﳉﻬﺘﲔ‬ ‫ﻭﺍﻣﺢ ﺟـﺰ ﹰﺀﺍ ﺻﻐ ﹰ‬
‫ ﹸ‬.‫ﻣـﺰﻭﺩﺝ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‬
‫ﺟﺰﺀ ﺁﺧﺮ ﹰ‬
‫ ﻭﺃﺿﻒ ﺇﻧﺰﻳﻢ‬.‫ﺗﺎﺭﻛﺎ ﻣﺴـﺎﻓﺎﺕ ﻟﺘﺒـﲔ ﺣﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻚ ﺍﻻﻟﺘـﻮﺍﺀ‬
.(‫ ﻋﲆ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﳉﻬﺘﲔ )ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‬mRNA ‫ ﻭﺍﺑﺪﺃ ﻧﺴـﺦ‬،RNA ‫ﺑﻠﻤﺮﺓ‬
‫ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬،‫ ﻭﻫﻮ ﻳﻐﺎﺩﺭ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻷﺳﻬﻢ‬RNA ‫ﻭﺑﲔ ﺟﺰﻱﺀ‬
.‫ ﺇﱃ ﻋﺪﻳﺪ ﺑﺒﺘﻴﺪ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﲪﺎﺽ ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ‬mRNA ‫ﺗﺮﲨﺔ ﺷﻔﺮﺓ‬
.‫ ﺩﻗﺎﺋﻖ‬10 :‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‬

188
 ‫‪‬‬
‫‪      ‬ﺍﺭﺳـﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﺼﲑﺓ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﹸﻣﺴـﻤ ﹰﻴﺎ ﺇﺣـﺪ￯ ﺍﳉﻬﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳉﻬﺔ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﳌﺘﻤﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻚ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﺇﱃ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﺎﺣـﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻧﺴﺦ ‪ DNA‬ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺃﻭ ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺗﺘﺒﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﺴﺦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﰲ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻹﺷـﻌﺎﻉ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﰲ ‪ RNA‬ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﻏﲑ ﺍﳌﻌﺎﳉﲔ ﺑﺮﻳﻔﺎﻣﺒﲔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺜﺒﻴﻂ ﺑﻨﺎﺀ ﺟﺰﻱﺀ ‪.RNA‬‬
‫‪.1‬‬
‫ﺗﹶﺄﺛـﺮﺕ ﺑﻜﺘﲑﻳـﺎ ‪ M. smegmatis‬ﻭ ‪ E.coli‬ﻋـﲆ‬
‫ﹴ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻛﺒـﲑ ﺑﺎﻟﱪﻳﻔﺎﻣﺒﲔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ‪ RNA‬ﺍﻟﻔـﲑﻭﺱ ﻓﻴﺘﺄﺛﺮ ﻋﲆ‬
‫ﹴ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻗﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪189‬‬
‫‪ The role of ribosome ‬ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻡ ﻣـﻦ ﻭﺣﺪﺗﻴـﻦ‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻴﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .6-14‬ﻭﻫﺎﺗﺎﻥ ﺍﻟﻮﺣﺪﺗﺎﻥ ﻻ ﺗﻜﻮﻧﺎﻥ ﻣﺮﺗﺒﻄﺘﻴﻦ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﺪﺧﻼﻥ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺮﻙ ‪ mRNA‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺗﺠﺘﻤﻊ ﻭﺣﺪﺗﺎ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻡ‬
‫ﻣ ﹰﻌـﺎ ﻭﺗﺮﺗﺒﻄﺎﻥ ﺑــ ‪ mRNA‬ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﻔﻌـﺎﻝ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘـﻢ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ‪mRNA‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻡ ﻳﺘﺤـﺮﻙ ‪ tRNA‬ﻣﻊ ﻛﻮﺩﻭﻧـﻪ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ ‪ UAC‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﺘﻴﺮﻭﺳـﻴﻦ‪،‬‬
‫‪‬ﺍﺭﺳﻢ ﳐﻄﻄﹰﺎ ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ‬ ‫ﻭﻳﺮﺗﺒـﻂ ﻣـﻊ ﻛـﻮﺩﻭﻥ ﺍﻟﺒـﺪﺀ – ‪ AUG‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤﻤـﻞ ﺍﻟﻤﺜﻴﻮﻧﻴﻦ‪ -‬ﻋﻠـﻰ ‪ mRNA‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ ،DNA‬ﻭﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺦ ﻭﺍﻟﱰﲨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ '‪ 5‬ﻣﻦ ‪ .mRNA‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻡ ﺃﺧﺪﻭﺩ )ﺷﻖ( ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ‪،P‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻧﺤﻮﻩ ‪ tRNA‬ﺍﻟﻤﺘﻤﻢ ﻟـ ‪ .mRNA‬ﺛﻢ ﻳﺘﺤﺮﻙ ‪ tRNA‬ﺁﺧﺮ ﻧﺤﻮ ﺃﺧﺪﻭﺩ ﺁﺧﺮ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻡ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ ،A‬ﻳﺤﻮﻱ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟـ ‪ ،mRNA‬ﻫﻮ ‪ UUU‬ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺸﻔﺮ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ ﻓﻴﻨﻴﻞ ﺃﻻﻧﻴﻦ؛ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻛﻮﺩﻭﻧﻪ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ ﻋﻠﻰ ‪ tRNA‬ﻫﻮ ‪.AAA‬‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ‪ rRNA‬ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻡ ﻋﻤﻞ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻣﺤﻔﺰ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﻤﺾ‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨـﻲ ﺍﻟﺠﺪﻳـﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﻗـﻊ ‪ A‬ﻭﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ .P‬ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﻢ ﺭﺑﻂ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﻀﻴﻦ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﻴﻦ ﻳﻨﺘﻘﻞ ‪ tRNA‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ P‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫‪ ،E‬ﺣﻴﺚ ﻳﻐﺎﺩﺭ ‪ tRNA‬ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻡ‪ .‬ﻭﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻡ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫‪ tRNA‬ﻓﻲ ﺍﻷﺧﺪﻭﺩ ‪ A‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ ،P‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .6-14‬ﺳـﻴﺪﺧﻞ ﺍﻵﻥ ‪ tRNA‬ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﺘﻤ ﹰﻤﺎ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻥ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ‪.mRNA‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ ،A‬ﱢ‬
‫‪61‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻔﲑﻭﺱ ﺃﻥ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴـﺦ؟ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ‪ RNA‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪1250‬‬
‫ﺟﺰﻳﺌﹰﺎ ﳑﻴﺰﹰ ﺍ ﺑﲈﺩﺓ ﻣﺸ ﹼﻌﺔ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪ .‬ﻳﺼﺒﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻣﻀﻴﺌﹰﺎ )ﻣﺸ ﹼﹰﻌﺎ( ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ‬
‫‪E. coli RNAP‬‬ ‫‪M. smegmatis RNAP‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩ ﻃﻮﻝ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ‪ . RNA‬ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ RNA‬ﺣﺪﻳﺚ‬
‫‪1000‬‬ ‫‪T7 RNAP‬‬ ‫‪E. coli RNAP + rif‬‬
‫‪T7 RNAP + rif‬‬ ‫‪M. smeg.RNAP + rif‬‬
‫ﻫـﺬﺍ ﺍﳉـﺰﻱﺀ ﺍﳌﻤﻴﺰ ﰲ ﺗﺘﺒﻊ ﺑﻨـﺎﺀ ‪ .RNA‬ﻭﻗﺪ ﺃﺿﺎﻑ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﳌﻀﺎﺩ ﺍﳊﻴﻮﻱ‬
‫‪‬‬
‫‪750‬‬
‫‪500‬‬ ‫ﺭﻳﻔﺎﻣﺒﲔ )‪ (rif‬ﺇﱃ ﺇﻧﺰﻳﲈﺕ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪ RNA‬ﻣﺴﺘﺨﺮﺟﺔ ﻣﻦ ﻓﲑﻭﺱ )‪(T7 RANP‬‬
‫‪250‬‬ ‫)‪ ، E. coli (E.coli RNAP‬ﻭ)‪Mycobacterium smegmatis (M. smegmatis RNAP‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪(sec)‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺛﻢ ﺗﺘﺒﻌﻮﺍ ﺑﻨﺎﺀ ‪. RNA‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .1‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﰲ ﻛﻞ ﲡﺮﺑﺔ ﱂ ﻳﺘﻢ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﺮﻳﻔﺎﻣﺒﲔ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪  .2‬ﺇﻻ ﹶﻡ ﺗﺸﲑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﰲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻳﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺮﻳﻔﺎﻣﺒﲔ؟‬
‫‪ ‬ﺃﻱ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ RNA‬ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺄﺛﺮ ﺑﻨﺎﺅﻫﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﺎﳌﻀﺎﺩ ﺍﳊﻴﻮﻱ ﺭﻳﻔﺎﻣﺒﲔ؟‬
‫‪ .3‬‬
‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪Marras، Salvatore A.E.، et al. 2004. Real-time measurement of in vitro transcription. Nucleic Acids Research 32.9.e: 72.‬‬
‫‪.1‬‬
‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﺇﻥ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻧﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺗﻀﻤﻨﺖ ﲡﺎﺭﺏ‬ ‫‪ ‬ﱠ‬
‫ﻭﻋﺎﱂ ﻓﺴـﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻌـﺎﱂ ﺍﻟﱪﻳﻄﺎﲏ ﻓﺮﺍﻧﺴـﻴﺲ ﻛﺮﻳﻚ ﻭﺳـﻴﺪﲏ ﺑﺮﻳﻨـﺮ‪ ،‬ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣـﻦ‬
‫ﻭﻋﺎﱂ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻣﺎﺭﺷـﺎﻝ ﻧﲑﻧﱪﺝ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ ﺍﻷﳌﺎﲏ ﻫﻴﻨﺮﻳﺘﺶ ﻣﺎﺛـﺎﻱ ﹺ‬
‫ﻭﻋﺎﱂ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﻓﻴﻠﻴﺐ ﻟﻴﺪﻳﺮ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻛﺮﻳﻚ ﻭﺑﺮﻳﻨﺮ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ‬‫ﹺ‬
‫ﺣﻴـﺔ ﻣﺼﺎﺑـﺔ ﺑﻄﻔﺮﺓ‪ ،‬ﺇﻣـﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺣـﺬﻑ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ ﻭﺍﺣـﺪ ﺃﻭ ﺍﺛﻨﲔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻥ ﺛﻼﺛﻲ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻧﲑﻧﱪﺝ ﻭﻣﺎﺛﺎﻱ ﻭﻟﻴﺪﻳﺮ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﻹﺛﺒﺎﺕ ﱠ‬
‫ﲤﻜـﻦ ﻧﲑﻳﻨﱪﺝ ﻭﻟﻴﺪﻳﺮ‬‫ﺗﺼﻨﻴـﻊ ‪ mRNA‬ﳊﻞ ﻣﻌﻈﻢ ﻗﺎﻣﻮﺱ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﹼ‬
‫ﻣﻦ ﺑﻨﺎﺀ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ mRNA‬ﻗﺼﲑﺓ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﻹﳖﺎﺀ ﺣﻞ ﺟﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺮﺓ ﰲ ﺳﺘﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﳌﺎﴈ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺴـﺘﻤﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻭﺭﺑﻂ ﺍﻷﺣﻤـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤﺪﺩﻩ ‪.mRNA‬‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻤﺮ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺮﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ A‬ﻛﻮﺩﻭﻥ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻴﺮ‬
‫ﻛﻮﺩﻭﻥ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻥ ﻛﻮﺩﻭﻥ ﻣﻀﺎﺩ‬
‫ﻋﻠـﻰ ‪ .tRNA‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻹﻃﻼﻕ )ﻋﻮﺍﻣـﻞ ﻓﻚ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ(‪،‬‬
‫ﺗﺤـﺮﺭ ‪ mRNA‬ﻣﻦ ﺁﺧﺮ ‪ tRNA‬ﺗـﻢ ﺗﺮﺟﻤﺘﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻔﻜﻚ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻡ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬﻴ ﹰﺔ ﺑﺬﻟﻚ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ‬
‫‪.5‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺷﻔﺮﺓ ‪DNA‬‬
‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻤﺜـﻞ ﺍﻟﺤﻤـﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻛـﻮﺩﻭﻥ ﺑـﺪﻻﹰ ﻣﻦ ﺛـﻼﺙ‪ ،‬ﻓﻤﺎ‬
‫‪ ‬ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﻛـﻞ ﻣﻤــﺎ ﻳـﻠﻲ‬
‫ﻓـﻲ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴـﻦ‪،tRNA :‬‬
‫ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬
‫ﻭ ‪ ،rRNA‬ﻭ ‪.mRNA‬‬
‫‪  ‬ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺩﻭﺭ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪ RNA‬ﻓﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪.4‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ‪.mRNA‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳋﻠﻴﺔ؟‬
‫ﻧﻌـﻢ‪ .‬ﻗـﺪ ﻻ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗـﲔ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻛﲈ‬
‫ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﳊﻴﻮﻱ ﻛﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪6 -3 ‬‬
‫‪‬‬
‫• ‪‬ﻳﺪﺧﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺭﺋﻴﺴـﺔ ﻣﻦ ‪ RNA‬ﻓﻲ‬ ‫‪ .3‬‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻫﻲ‪ ، mRNA :‬ﻭ ‪،tRNA‬‬
‫ﻭ ‪.rRNA‬‬
‫‪.2‬‬ ‫• ‪‬ﺗﺴـﻤﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ‪ mRNA‬ﻣﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪ DNA‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺦ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫• ‪‬ﺍﻟﺘﺮﺟﻤـﺔ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻳﺘـﻢ ﻣـﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺭﺑﻂ‬
‫‪ mRNA‬ﻣـﻊ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻡ ﻭﺗﺼﻨﻴـﻊ‬
‫‪ ‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺃﺻﻠﻴـﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻣﻦ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺩﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﳌﺘﻤﻤـﺔ‪ ،‬ﻭﴍﻳـﻂ‬
‫• ‪‬ﻳﺤﺘﻮﻱ ‪ mRNA‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﻭﺟﺰﺋﻴﺎﺕ ‪ ،tRNA‬ﻭﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﻟﻌﺪﻳﺪ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪ‬ ‫‪ ،mRNA‬ﹸ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﻋﻠـﻰ ﺇﻧﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻳﺘـﻢ‬
‫ﺇﺯﺍﻟﺘﻬـﺎ ﻗﺒﻞ ﻣﻐﺎﺩﺭﺗـﻪ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻀﺎﻑ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﻏﻼﻑ ﻭﺫﻳﻞ ﻋﺪﻳﺪ ﺍﻷﺩﻳﻨﻴﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸﻔﺮﺓ‪.‬‬
‫‪.mRNA‬‬
‫‪ ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻟﻌﺒﺔ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﳌﻜﻌﺒﺎﺕ ﻣﻜﻮﻧـﺔ ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻣﻠﻮﻧـﺔ ﲤﺜـﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﻋـﲆ ﺍﻟﻨﺤـﻮ ﺍﻟﺘـﺎﱄ‪ :‬ﺍﻷﲪـﺮ = ‪،A‬‬
‫ﺍﻷﺧﴬ= ‪ ،G‬ﺍﻷﺻﻔﺮ= ‪ ،C‬ﺍﻷﺳـﻮﺩ= ‪ ،T‬ﺍﻷﺯﺭﻕ= ‪ .U‬ﺛﻢ ﹺ‬
‫ﺍﺑﻦ‬
‫ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺃﺻﻠﻴﺔ ﻟـ ‪ DNA‬ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺒﻨﻮﺍ‬
‫ﺳﻠﺴـﻠﺔ ‪ DNA‬ﻣﺘﻤﻤـﺔ‪ ،‬ﻭﴍﻳـﻂ ‪ ،mRNA‬ﻭﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪.tRNA‬‬
‫ﺃﻱ‬ ‫ﻭﺩﻋﻬـﻢ ﹼ‬
‫ﻳﻔﻜـﻮﺍ ﺷـﻔﺮﺓ ﺃﻟـﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ ﹼ‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺮﲨﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪6-3 ‬‬
‫ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻧـﺎﺕ ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﺛﻼﺛﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋـﲆ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﻳﺘـﻢ ﺑﻨـﺎﺀ ‪ RNA‬ﻣـﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ‪ DNA‬ﺃﺻﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﲨـﻊ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ DNA‬ﺃﻭ ‪ .mRNA‬ﻭﺍﻟﻜـﻮﺩﻭﻥ ﺍﳌﻀـﺎﺩ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺛﻼﺛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﲆ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ ،tRNA‬ﻭﻳﻌﺪ ﹰ‬
‫ﻣﺘﻤﲈ ﻟﻠﻜﻮﺩﻭﻥ‬ ‫ﻜـﻮﻥ ﺭﺋﻴـﺲ ﻟﻠﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻡ‪ ،‬ﻭﳛﻤﻞ ‪ mRNA‬ﺷـﻔﺮﺓ‬ ‫‪ rRNA‬ﻫـﻮ ﹸﻣ ﹼ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﻋﲆ ﺟﺰﻱﺀ ‪.mRNA‬‬ ‫ﻣﻜﻤﻠـﺔ ﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ‪ DNA‬ﺍﻷﺻﻠﻴـﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻡ‪ ،‬ﻣـﻦ ﺃﺟﻞ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪ RNA‬ﻳﺒﺪﺃ ﺑﺒﻨﺎﺀ ﺟﺰﻱﺀ ‪ mRNA‬ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺦ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ‪ tRNA‬ﻓﻬﻮ ﻳﻨﻘﻞ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ‬
‫‪4 × 4 × 4 × 4 = 44 = 256‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺇﱃ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻡ‪.‬‬

‫‪190‬‬
 ‫‪6– 4‬‬ ‫‪‬‬
‫‪6-4‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬‬ ‫‪Gene Regulation and Mutation‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﺒﻜﺘﲑﻳـﺎ ﺃﻥ ﺗﻨﻈـﻢ‬
‫ﺟﻴﻨﺎﲥﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﹸﻨﻈﻢ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﺴﺦ ﺍﳉﲔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﺘﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺃﻥ ﹸﻳﻄﺒﻊ ﻛﻞ ﺣﺮﻑ‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﳍﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻓﺠﻤﻠﺔ "ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺗﺴﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ" ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺟﻤﻠﺔ "ﺍﻟﻄﻴﺎﺭﺓ‬
‫‪      ‬‬ ‫ﺗﺴـﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﺎﺭﻉ"‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺣﺮﻑ ﻭﺍﺣﺪ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ‪.DNA‬‬
‫‪ ‬ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﰲ ﲢﺴﲔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻔﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬

‫‪  ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﺎﺩﺭ ﺇﱃ ﺫﻫﻨﻚ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻨﻮﻡ‬
‫ﺗﻌـﺮﻑ ﻭﻇﺎﺋـﻒ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺒـﴩﻱ ﰲ ﹼ‬
‫‪Prokaryote Gene Regulation‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺳـﲈﻉ ﻛﻠﻤـﺔ "ﻃﻔﺮﺓ" ﺃﻭ "ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔـﺮﺍﺕ"؟ ﻗﺪ ﻳﺬﻛﺮ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻨﻈﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻧﺴﺨﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻣﺤﺪﺩ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌـﺮﺽ ﻟﻸﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺴـﻴﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ؟ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ‪ gene regulation‬ﻫﻮ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﻱ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺗﻨﺴـﺦ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‪ .‬ﻓﻔـﻲ ﺑﺪﺍﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺗﺘﺤﻜﻢ‬
‫‪ ‬ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﻟﻴـﺲ ﳍﺎ ﻋﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﳏﺎﻃـﺔ ﺑﻐـﻼﻑ ﻭﻻ ‪ DNA‬ﻣﺮﺗـﺐ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ‬
‫ﺍﳌﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﺮﺍﺕ‪ .‬ﺍﻓﺘﺢ ﺍﳌﺠﺎﻝ ﻟﻨﹺﻘﺎﺵ ﻣﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﻓﻲ ﻧﺴـﺦ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑ ﹰﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬
‫‪ Operon‬ﻫﻲ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺗﺸـﻔﺮ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻭﻭﺟﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ‬ ‫ﺗﻐﲑﺍ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺃﻥ ﻛﻠﻤﺔ "ﻃﻔﺮﺓ" ﺗﻌﻨﻲ ﱡ ﹰ‬‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﱠ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃﻳـﺾ ﻣﺤـﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﺗﻀﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘـﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸـﻐﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﻔـﺰ‪ ،‬ﻭﺟﻴﻨﹰﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﳉﻴﻨﻲ‬
‫ﻣﻨﻈﻤـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻔﺮ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺸـﻐﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﻣـﻦ ‪ DNA‬ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﻥ ﺑﻌـﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﻐﲑ ﻣـﻦ ﺍﻟـ ‪ DNA‬ﰲ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﳉﻴﻨﻲ‪،‬‬ ‫ﱠ‬
‫ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﻔﺘـﺎﺡ ﻟﺒﺪﺀ ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﻭﺇﻳﻘﺎﻓـﻪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻤﺤﻔﺰ ﻓﻬـﻮ ﻗﻄﻌﺔ ‪ DNA‬ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﺗﻘـﻊ ﺣﻴﺚ ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ‬
‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪ RNA‬ﻣﻊ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺟﺰﻱﺀ ‪ .DNA‬ﻭﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ‪ E. coli‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺮﺑﺘﻮﻓﺎﻥ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﹸﺴﺒﺐ ﻟﻠﻄﻔﺮﺓ‬
‫ﲑﺍ ﰲ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﲇ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﳍﺬﻩ‬ ‫ﳑﺎ ﹸﻳﺴـﺒﺐ ﺗﻐ ﹰ‬ ‫ﻭﻫـﻮ ﺣﻤﺾ ﺃﻣﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺳـﻜﺮ ﺍﻟﻼﻛﺘﻮﺯ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﻣﻨﻄﻘﺘﻴﻦ ﻓﻌﺎﻟﺘﻴـﻦ ﺍﺛﻨﺘﻴﻦ ﻫﻤﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﺮﺑﺘﻮﻓﺎﻥ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻼﻛﺘﻮﺯ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳌﻌﺪﹼ ﻟﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫ﺳﻠﺒﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﺃﺑﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﺇﳚﺎﺑﻴﺎ ﺃﻭ ﹼﹰ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﹾ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪Eukaryote Gene Regulation‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﻜـﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳـﻴﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫‪1-6‬‬ ‫ﺃﻭﻗـﺎﺕ ﻣﺤـﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻌـﺾ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨـﻮ￯‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠـﺮﺩ ﻣﺤﻔﺰ ﻭﺍﺣﺪ‬
‫‪212019‬‬ ‫ﻭﻣﺸـﻐﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‬
‫‪212211210‬‬ ‫ﻭﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﻘﻴﺪ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ‪.‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com.sa‬‬

‫‪ .2‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪      ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺭﺳـﻢ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻋﻤﺪﺓ ﻋﲆ ﻭﺭﻗﺔ ﻛﺒﲑﺓ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ‬
‫ﺍﻟﺘـﺎﱄ‪ :‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻳﻤﻦ "ﻣـﺎﺫﺍ ﺃﻋﺮﻑ؟"‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻭﺳـﻂ "ﻣﺎﺫﺍ‬
‫ﺃﻥ ﺃﻋـﺮﻑ؟"‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺚ "ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻠﻤـﺖ؟"‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ﺃﺭﻳـﺪ ﹾ‬
‫ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻣـﻞﺀ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻭﺍﻷﻭﺳـﻂ ﻗﺒﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ‪.6-4‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﻘﻰ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﻨﺴﻰ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻌ ﹼﻠﻤﻪ‬
‫ﻭﺑﻌﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻳﴪ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ALBERT EINSTEIN‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪  ‬ﻫﻞ ﲢﺘﻮﻱ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ‬
‫ﻋﲆ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻧﻔﺴـﻬﺎ؟ ﻧﻌـﻢ‪ .‬ﻻ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋـﲈ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﰲ ﺍﳉﺴـﻢ ﻓﻴﻬـﺎ ﹸﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟـ ‪ DNA‬ﻧﻔﺴـﻬﺎ )ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ(‪.‬‬
‫ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﺴـﻢ ﻛﻠﻬﺎ ﲢﻮﻱ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻧﻔﺴـﻬﺎ؛ ﻟﺬﺍ ﻓﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﳉﻴﻨﻲ‬
‫ﺟـﺪﺍ ﰲ ﲣﺼﺺ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ .‬ﻭﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬ ‫ﴐﻭﺭﻱ ﹼﹰ‬
‫‪ -‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ‪ -‬ﳍـﺎ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﳌﺘﻮﻗﻔﺔ‪.‬‬

‫‪191‬‬
‫‪ Controlling transcription‬ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﺤﻜـﻢ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨـﻮ￯ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴـﺮ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﺗﺤـﺪﺙ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪Microbiologist‬‬
‫ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻨﺴـﺦ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺠﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺐ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺑﺎﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤـﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﺭﺱ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ .‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﹰ‬
‫‪   ‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﺗﻨﻈﻢ‬
‫ﺭﺋﻴﺴـﺘﺎﻥ ﻣﻦ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫ﻳﺪﺭﺱ ﺃﻱ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﺑﻠﻤـﺮﺓ ‪ RNA‬ﻭﺗﻮﺟـﻪ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃـﻪ ﺑﺎﻟﻤﻨﻈـﻢ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﹸﺧﺮ￯ ﻓﺘﺸـﻤﻞ‬ ‫ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﺮﻭﺗﲔ‬
‫ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‬ ‫ﺃﺧﱪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﱠ‬
‫ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﹸﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻨﺴﺦ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﻄﻲ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ DNA‬؛ ﺣﻴـﺚ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ‬ ‫ﺑﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸـﻄﺔ ﹼ‬ ‫ﻳﺘﻀﻤـﻦ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﺗﺸـﻐﻴﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺃﻭ ﺗﻮﻗﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺑـﻞ ﺇ ﱠﻧﻪ ﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻔﺰﺍﺕ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪ‪ ،‬ﻓﺘﺰﻳﺪ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ ﻧﺴﺦ ﺍﻟﺠﻴﻦ‪ .‬ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻣﺜﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻋﻠﻰ ‪ DNA‬ﺗﻤﻨﻊ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺤﻔﺰﺍﺕ‪.‬‬‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺗﴪﻳﻊ ﺃﻭ ﺇﺑﻄﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺦ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴـﺦ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺎ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﻳﻌـﺪ ﺗﻌﻘﻴـﺪ ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪ DNA‬ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ‬‫ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ‪ DNA‬ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻣﻠﺘﻒ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻬﺴـﺘﻮﻧﺎﺕ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬
‫‪ ‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻋﻨﺪ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﱠ‬
‫ﻧﻮﻭﻳـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﻓـﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴـﺦ‪ ،‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻭﺇﻧﺰﻳـﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪ RNA‬ﻣﺎ ﺯﺍﻻ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻌﺎﻥ ﺗﻨﺸـﻴﻂ ﺟﻴﻨﺎﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﻭ ﺇﺑﻄﺎﺋﻬـﺎ‪ ،‬ﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﻭﺻﻒ ﳐﺘﴫ ﻟﺪﻭﺭ ﺍﳌﺤﻔـﺰﺍﺕ ﻭﺍ ﹸﳌﺜﺒﻄﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻄﻮﻳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺠﺴﻴﻢ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ RNA interference RNA ‬ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻷﹸﺧﺮ￯ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﻤﺤﻔـﺰﺍﺕ ﺃﻥ ﲡﻌـﻞ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﺃﴎﻉ‪ ،‬ﲤﺎ ﹰﻣـﺎ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﻮ￯ ﻫـﻲ ﺗﺪﺍﺧـﻞ ‪ .RNA‬ﺣﻴﺚ ﺗﹸﻘﻄﻊ ﻗﻄـﻊ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣـﻦ ‪ RNA‬ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﻓـﻲ ﺳـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ .‬ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻘﻄﻊ‬ ‫ﺩﻭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﰲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻓﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﹸﺗﴪﻉ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ ﹼ‬
‫ﺍ ﹸﳌﺜﺒﻄـﺎﺕ ﻳﻤﻜﻨﻬـﺎ ﺃﻥ ﹸﺗﺒﻄﺊ ﻣﻦ ﴎﻋـﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ RNA‬ﺍﻟﻤﺘﺪﺍﺧﻠﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬﻩ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ‬
‫ﺑﺒﺮﻭﺗﻴـﻦ ﻣﻌﻘـﺪ ﻳﻘـﻮﻡ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﺑﺘﻜﺴـﻴﺮ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣـﻦ ‪ .RNA‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔـﺮﺩﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴـﺮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ RNA‬ﺍﻟﻤﺘﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻐﻴـﺮ ﻭﻣﻌﻘﺪ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‬
‫ﻣـﻊ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻭﻣﺘﺴﻠﺴـﻠﺔ ﻋﻠﻰ ‪ mRNA‬ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ ،‬ﻓﺘﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﻘﻄﻴﻊ‬
‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹸﺗﺒﻄﺊ ﲠﺎ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ‬
‫‪ mRNA‬ﻭﺑﻬـﺬﺍ ﺗﻤﻨـﻊ ﺗﺮﺟﻤﺘـﻪ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ RNA 6-15‬ﺍﻟﻤﺘﺪﺍﺧـﻞ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ‬
‫ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪ ﻣﺮﺗﺒﻄﻴﻦ ﺑـ ‪.mRNA‬‬
‫ﺩﻭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻔﺮﺍﻣﻞ‪.‬‬
‫‪‬ﻛﻴﻒ ﻳﻨ ﱢﻈـﻢ ﺗﺪﺍﺧﻞ ‪ RNA‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-15‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺟﺰﻱﺀ ‪RNA‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-15‬ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﺘﺪﺍﺧﻞ ‪RNA‬‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻮﻗﻒ ﺗﺮﲨﺔ ﺭﺳﺎﻟﺔ ‪.mRNA‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻨـﻊ ﻣﺮﻛـﺐ ﻣﻌﻘـﺪ ‪RNA‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ RNA‬‬ ‫ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﺗﺮﲨﺔ ‪mRNA‬؟‬ ‫ﺍﳌﺘﺪﺧﻞ ﺍﻟﺼﻐﲑ ﻣﻊ ﻣﺮﻛﺐ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﻲ ﻣﻌﻘﺪ ﳛﻠﻞ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ‪.RNA‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻨﻊ ﺗﺮﲨﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ‪.mRNA‬‬

‫‪mRNA‬‬

‫‪C12-27A-869510‬‬

‫‪192‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪    ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﻤﻞ ﻟﻮﺣﺔ‬
‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻋﻤﺪﺓ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﹸﻳﻜﺘﺐ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻋﻨـﻮﺍﻥ "ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ ﻟﻠﻘﺴـﻢ ‪ ."6 – 4‬ﻭﻳﻜﺘﺐ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﻧﺘﺎﺝ ﺑﺮﻭﺗﲔ ﻏﲑ ﻓﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﲏ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻌـﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻭﺿﻊ ﻣﻔﺘﺎﺡ‬
‫ﺗﺬﻛـﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺭﺳـﻢ ﺃﻭ ﻛﻠﻤـﺔ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗـﺔ ﺑﺎﳌﻔـﺮﺩﺍﺕ‪ ،‬ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬
‫‪Mutations ‬‬
‫ﻫـﻞ ﺃﺧﻄﺄﺕ ﺫﺍﺕ ﻣﺮﺓ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻛﺘﺎﺑﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﺘﺐ ﻗﺪ ﺗﻀﻐﻂ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻔﺘﺎﺣـﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﻄﻠﻮﺏ‪ .‬ﻭﻛﻤـﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺨﻄﺊ ﻓﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﺤﺪﺙ‬
‫ﹰ‬
‫ﹲ‬
‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻧﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ‪،‬‬
‫ﹲ‬ ‫ﺧﻠـﻞ ﺃﻭ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ‪Substitution‬‬
‫ﻟـﺪ￯ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺇﺻﻼﺡ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﺼﻠﺢ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺨﻠﻞ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﳾﺀ ﺑﺂﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﺩﺍﺋﻢ ﻓﻲ ‪ DNA‬ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ‪ .mutation‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﻷﺩﻳﻨـﲔ ﺑﺎﳉﻮﺍﻧـﲔ ﰲ ‪DNA‬‬ ‫ﺍﻷﻧﻤـﺎﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳـﻬﺎ ﻣﻨﺪﻝ ﻫﻲ ﺑﺬﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ ﺍﻟﻤﺠﻌﺪﺓ ﻭﺍﻟﻤﻠﺴـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻌـﺮﻭﻑ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻲ ﺍﻟﻤﺠﻌﺪ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺒـﺬﻭﺭ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﻏﻴﺎﺏ ﺇﻧﺰﻳﻢ‬
‫ﻳﺆﺛـﺮ ﻓﻲ ﺷـﻜﻞ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‪ .‬ﻭﻟﻤـﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻴﻦ ﺗﺴـﺒﺐ‬
‫ﺗﻐﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﺼﻨﻊ ﻓﺈﻥ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﻳﻜﻮﻥ ﻏﻴﺮ ﻧﺸﻴﻂ‪.‬‬‫ﹰ‬
‫‪ Types of mutations ‬ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﺗﺤﺪﺙ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺯﻭﺝ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓﻲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺷـﻔﺮﺍﺕ ‪ DNA‬ﺇﻟﻰ ﺣﺬﻑ ﻗﻄﻊ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻐﻴـﺮﺍ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﺯﻭﺝ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻄﻔـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﱡ ﹶﻘﻄﻴﺔ )ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ(‬
‫ﻭﺍﺣـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﻣﻤـﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﺎﻓ ﹰﻴﺎ ﻹﺣـﺪﺍﺙ ﺧﻠﻞ ﻭﺭﺍﺛـﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﺮﺓ ﺍﻟﻨﻘﻄﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﺘﺒﺪﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﺯﻭﺝ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺑﺂﺧﺮ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‪ .‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﻃﻔﺮﺍﺕ ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‬
‫ﻫﻲ ﻃﻔﺮﺍﺕ ﺣﺴﺎﺳـﺔ )ﻣﺆﺛﺮﺓ( ‪ missenses‬؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻓﺘﺼﺒﺢ‬
‫ﹰ‬
‫ﺑـﺪﻻ ﻣﻦ ﻟﻮﺣـﺔ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﺤﻤـﺾ ﺃﻣﻴﻨـﻲ ﺁﺧـﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺧﻠﻞ ﻣـﺎ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻃﻔﺮﺍﺕ ﺍﻻﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﻃﻔﺮﺍﺕ‬
‫ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﺔ ‪ ،nonsense‬ﻭﻫﻨـﺎ ﻳﺘﻐﻴـﺮ ﻛـﻮﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﻤـﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺒﻜﺮﺍ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻛـﻮﺩﻭﻥ ﺗﻮﻗﻒ‪ .‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﻗـﻒ ﺍﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﹰ‬
‫ﺗﺆﺩﻱ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﺇﻟﻰ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﻧﻮﻉ ﺁﺧـﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﻗـﺪ ﺗﺤﺪﺙ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﺴـﺐ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴـﺪ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭ‬
‫ﺧﺴـﺎﺭﺗﻪ ﺿﻤﻦ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺰﻱﺀ ‪ .DNA‬ﻭﺗﹸﺴﻤﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻋﻠﻰ ‪ DNA‬ﻃﻔـﺮﺍﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻓﻘﺪﺍﻥ‬
‫ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ ﻓﻴﺴـﻤﻰ ﻃﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﺤﺬﻑ‪ .‬ﻭﻛﻼ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﻳﻐ ﹼﻴﺮ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴـﺔ‪ ،‬ﻣـﻦ ﻧﻘﻄـﺔ ﺍﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤـﺬﻑ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﻣﺎ ﻳﺴـﻤﻰ ﻃﻔﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﺯﺍﺣـﺔ؛ ﻷﻧﻬـﺎ ﺗﻐﻴﺮ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ‪ 6-3‬ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﻭﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﺴﻠﺴﻞ ‪.DNA‬‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺑﻤﺮﺽ ﺃﻭ ﺧﻠﻞ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺫﻟـﻚ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﻜﺎﺑﺘﻮﻧﻴﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺩﺭﺳـﺘﻪ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺮﺿﻰ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺨﻠـﻞ ﻣﺼﺎﺑﻮﻥ ﺑﻄﻔﺮﺓ ﻓﻲ ‪ DNA‬ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﺤﻤﺾ‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨـﻲ ﻓﻴﻨﻴـﻞ ﺃﻻﻧﻴﻦ‪ .‬ﻭﺗـﺆﺩﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ﺇﻟـﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻬﻮﻣﻮﺟﻨﺘﺴـﻴﻚ‬
‫ﺍﻷﺳـﻮﺩ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻐﻴـﺮ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﺒـﻮﻝ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﺃﻇﻬـﺮﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺎﺕ ﺃﻥ ﻣﺮﺿـﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺑﺘﻮﻧﻴﻮﺭﻳﺎ ﻣﺼﺎﺑﻮﻥ ﺑﻨﺴـﺐ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻃﻔﺮﺍﺕ ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ ﻭﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫ﺇﻥ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ‬ ‫‪   ‬ﱠ‬ ‫‪‬ﳚﺐ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ ﻹﻳﻘﺎﻑ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻋﻼﺟـﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ RNA‬ﺑﻮﺻﻔـﻪ‬ ‫ﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻫـﻢ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻧﺸـﺎﻁ ﺟـﲔ ﻣﻌـﲔ ﻗـﺪ ﺩﺧـﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯‪ .‬ﱠ‬
‫ﺇﻥ ﻟﻮﺣـﺔ ﺍﳌﻔـﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﴪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺒﴩﻱ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻋﺪﹼ ﺕ‬ ‫ﻭﺭﺩﺕ ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﻣﻬﻤـﺔ‬
‫ﳎﻠـﺔ ‪ Science‬ﺃﻥ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺗﺪﺍﺧـﻞ‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﳍﺎ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺫﻭﻱ‬
‫‪" RNA‬ﺃﻫـﻢ ﺇﻧﺠـﺎ ﹴﺯ ﻟﻠﻌـﺎﻡ ‪"2002‬؛‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﳌﺘﺪﲏ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﻤﺢ‬
‫ﺇﺫ ﻳﻮﻓـﺮ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴـﺔ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺗﺪﺍﺧـﻞ‬ ‫ﳍـﻢ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺇﺭﺷـﺎﺩﺍﺕ ﻣﺼﻮﺭﺓ ﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫‪ RNA‬ﺍﻟﻌﻼﺟـﻲ ﰲ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘـﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﲏ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﱠ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪193‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪6-3‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻜﻮﻥ ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌـﻲ ﻟﻠﻐﴬﻭﻑ ﻋﲆ‬

‫‪THE BIG FAT CAT ATE THE WET RAT‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪      ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﺃﻃـﺮﺍﻑ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﻟـﻸﺫﺭﻉ ﻭﺍﻷﺭﺟﻞ؛ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ‬
‫ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺰﻣﺔ‪.‬‬
‫‪THE BIZ FAT CAT ATE THE WET RAT‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺑﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺧﻠـﻞ ﻋﻀـﲇ ﺷـﺪﻳﺪ ﻳـﺰﺩﺍﺩ ﻣـﻊ ﺗﻘﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻦ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻀﻌﻒ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫‪THE BIG RAT‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺛـﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻠﺼﻖ ﻟﻪ‪ .‬ﻗـﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺪﻑ‬ ‫ﺍﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ‪ ،‬ﱠ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻤﻴـﺰ ﺑﻤﺨـﺎﻁ ﻏـﲑ ﻃﺒﻴﻌـﻲ ﻛﺜﻴﻒ ﰲ‬
‫‪THB IGF ATC ATA TET HEW ETR AT‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻠﺼـﻖ ﺗﺜﻘﻴـﻒ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺣـﻮﻝ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﻄﻔـﺮﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺣﺎﺩ ﰲ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ‬ ‫‪‬‬

‫ﲢﺬﻳﺮﻫـﻢ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﳌﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻗـﺪ ﺗﺰﻳـﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺃﺧﻄﺎﺭ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﳌﺮﺽ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻧ ﱢﺒﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﺩﻗﻴﻘﲔ ﻋﻨﺪ‬
‫‪THE BIG ZFA TCA TAT ETH EWE TRA‬‬
‫ﺇﱃ ﺇﺳﻬﺎﻝ ﻣﺘﻜﺮﺭ‪ ،‬ﺃﱂ ﰲ ﺍﻟﺒﻄﻦ‪ ،‬ﹸﺩ ﹶﻭﺍﺭ‪ ،‬ﲪﻰ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺍﻥ ﻭﺯﻥ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ A1  – –‬ﺗﻠـﻒ‬

‫ﺍﻷﻋﺼـﺎﺏ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴـﺔ ﳑـﺎ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺿﻌـﻒ ﻭﺗـﺂﻛﻞ ﰲ‬
‫ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻭﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺴﻔﲆ‪.‬‬
‫‪THE BIG FAT FAT CAT ATE THE WET RAT‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬
‫ﻣـﺮﺽ ﻫﻨﺘﻨﺠﺘـﻮﻥ‪ :‬ﻣﺮﺽ ﺷـﺪﻳﺪ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﺴـﻦ‪،‬‬ ‫‪THE BIG FAT CAT ATE THE WET RAT‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻨﺎﻗـﺺ ﻓﻴﻪ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ ،‬ﻣﺴـﺒ ﹰﺒﺎ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﺴـﻴﻄﺮ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻠﺒﺎﺕ ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻔﹰﺎ ﻋﻘﻠ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫‪THE BIG FAT CAT CAT CAT ATE THE WET RAT‬‬
‫‪THE BIG FAT CAT CAT CAT CAT CAT‬‬
‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪CAT ATE THE WET RAT‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪      ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ‬

‫‪3‬‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﻷﺟﺰﺍﺀ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﺃﻥ ﺗﺸـﺘﺮﻙ ﻓﻲ ﻃﻔﺮﺓ؛ ﻓﻘﺪ ﺗﺤﺬﻑ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﹰ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺗﺤﻮﻱ ﺟﻴﻨﹰﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺃﻭ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ ،6-3‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺳﻼﺳـﻞ ﻣﻦ ﺟﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬
‫ﻫﺬﻩ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺇﻟﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﺷﺪﻳﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ ﺃﻭ ﺣﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﻃﻔﺮﺍﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ ﺃﻭ ﺳـ ﱢﻠﻤﻬﺎ‬
‫‪   ‬ﻓـﻲ ﻋـﺎﻡ ‪1991‬ﻡ ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﻧﻮﻉ ﺟﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻔـﺮﺍﺕ ﺗﻀﻤﻦ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﻧﺴـﺦ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭﺓ‪ ،‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺘﻜـﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ .‬ﻭﻳﺒﺪﻭ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺰﻳـﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗـﺔ ﺑﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﻭﻝ‬
‫ﻣﺜـﺎﻝ ﻣﻌـﺮﻭﻑ ﻫـﻮ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﺍﻟﻬـﺶ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺗﺴـﺒﺐ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ‬ ‫‪ ‬ﺣﺪﺩ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺳﻠﺴـﻠﺔ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺷﺠﻊ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻻﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴـﻠﻮﻛﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﻗﺴـﻢ ﻣﻦ ﻛﻮﺩﻭﻧـﺎﺕ ‪ CGG‬ﺗﺘﻜﺮﺭ‬
‫‪ 30‬ﻣـﺮﺓ ﻗﺮﻳﺒ ﹰﺔ ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﻓﺎﻷﻓـﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻮﻥ ﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 6-3‬ﳌﺴﺎﻋﺪﲥﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﺍﻟﻬـﺶ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻛﻮﺩﻭﻧـﺎﺕ ‪ CGG‬ﺗﺘﻜﺮﺭ ﻣﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﺳـﻤﻴﺖ‬

‫‪ ‬ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺑﺬﻟـﻚ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ‪ X‬ﺗﺒﺪﻭ ﻭﻛﺄﻧﻬﺎ ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫‰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 6-16‬ﺗﻨﺘﺞ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬
‫‪ X‬ﺍﳍـﺶ ﻋـﻦ ﻋـﺪﺓ ﻭﺣـﺪﺍﺕ ‪ CGG‬ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ‬
‫ﻫﺸﺔ ﺗﺘﺪﻟﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ ،X‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .6-16‬‬ ‫ﺇﺿﺎﻓﻴـﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣـﻦ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ ،X‬ﳑﺎ‬
‫‪ ‬ﺻﻒ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﳚﻌﻞ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻟﺴﻔﲇ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪ X‬ﻳﺒﺪﻭ ﹼﹰ‬
‫ﻫﺸﺎ‪.‬‬
‫‪C12-34A-869510‬‬
‫ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ﺍﻟﻨﻘﻄﻴﺔ‪) :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﻗﺎﻋﺪﺓ ‪-‬ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‪ ،-‬ﺇﺿﺎﻓﺔ‪:‬‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻗﺎﻋـﺪﺓ ﺇﱃ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ؛ ﺣﺬﻑ‪ :‬ﺇﺯﺍﻟﺔ‬
‫ﺗﻀﺎﻋﻒ‪ :‬ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﳉﲔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ؛‬
‫ﹸ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ(؛‬
‫ﺗﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ :‬ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺟﲔ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬
‫‪  ‬ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ ﺇﱃ ﱠ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻳـﺰﻭﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺴـﺘﻤﺮﺍ ﻭﰲ ﻭﻗﺘـﻪ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺗﻘﻮﻳـﻢ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﹼ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻗ ﱢﻴﻤﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪(Bransford, et al., 2000).‬‬

‫‪194‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ Causes of mutation ‬ﻗـﺪ ﺗﺤـﺪﺙ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻄﻔـﺮﺍﺕ‬
‫‪-‬ﻭﺧﺼﻮﺻـﺎ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﻘﻄﻴﺔ‪ -‬ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ؛ ﺇﺫ ﻳﻀﻴـﻒ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪،DNA‬‬
‫ﹰ‬
‫‪  ‬ﺍﻋﺘﻤـﺪ ﻣـﺮﴇ ﺃﻧﻴﻤﻴـﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﻨﺠﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻠﻴﻒ‬ ‫ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋـﻒ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺨﻄـﺄ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪ DNA‬ﻗـﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻓﺈﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻫﻲ ‪100٫000 :1‬‬

‫ﺃﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﲑ ﺑﺴﻴﻂ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻠﻨﻘﺎﺵ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻒ ﱠ‬

‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﴘ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ؛ ﻭﻳﻔﻠﺖ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘﻪ ‪ : 1‬ﺑﻠﻴﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﹸﺘﻠـﻒ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔـﺮﺍﺕ ‪ mutagens‬ﺍﻟــ ‪ DNA‬ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﰲ ﺟﲔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﺄﺛﲑﺍﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﲇ؛ ﻟﺬﺍ‬ ‫ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺷـﻌﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﹸﺻﻨﹼﻒ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻧﻬـﺎ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﺮﺍﺕ؛ ﺇﺫ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ‪ DNA‬ﻋﻦ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﳚﺮﻭﺍ ﺃﺑﺤﺎ ﹰﺛﺎ ﺗﺒﲔ ﻛﻴﻒ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﺗﺆﺩﻱ‬ ‫ﻃﺮﻳـﻖ ﺗﻐﻴﻴـﺮ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﻘﻮﺍﻋـﺪ‪ .‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﻡ‬
‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺑﻘﺎﻋﺪﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺧﻄﺄ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ﻛﻞ ﺍﺧﺘﻼﻝ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﺮﺍﺕ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‪،‬‬
‫ﺣﺘـﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺤﻞ ﻣﺤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﺧﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺰﺍﺋﻔﺔ ﺇﻟﻰ ‪،DNA‬‬
‫‪  ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ ﻣﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﻨﺠﻠﻴﺔ؟‬ ‫ﻻ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓـﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻴﺮﻭﺱ ‪،HIV‬‬‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻃﻔﺮﺓ ﻧﻘﻄﻴﺔ ﰲ ﺍﳉﲔ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﺗﺸﻔﲑ ﺑﺮﻭﺗﲔ ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻹﻳﺪﺯ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺸـﺒﻪ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﹸ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ‪ -‬ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺖ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﹶﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻟﻌﻼﺝ ‪ HIV‬ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪-‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻐﲑ ﰲ ﺍﳉﲔ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻝ‬ ‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺘﻠﻴﻒ ﺍﻟﻜﻴﴘ؟ ﱡ‬ ‫ﻳﺘﺤﺪ ﺍﻟﺪﻭﺍﺀ ﺑـ ‪ DNA‬ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟـ ‪ DNA‬ﻧﺴﺦ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻦ ﻗﻨﺎﺓ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪ .‬ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﳋﻠﻞ ﻫﻮ‬
‫ﺣﺬﻑ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻥ ﺭﻗﻢ ‪508‬؛ ﺇﺫ ﻳﺆﺩﻱ ﻓﻘﺪﺍﻥ‬ ‫‪62‬‬
‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ ﻓﻴﻨﻴﻞ ﺃﻻﻧﲔ ﺇﱃ ﺧﻠﻞﹴ ﹸﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﻟﺘﻠﻴﻒ ﺍﻟﻜﻴﴘ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺤﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺴـﺒ ﹰﺒﺎ ﻟﻠﻄﻔﺮﺓ ﺃﻡ ﻻ؟ ﹸﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪3000‬‬
‫‪‬‬
‫ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﺮﺍﺕ؛ ﺣﻴﺚ ﹸﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺳـﻼﻟﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻳﻤـﺰ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﺼﻨﻊ ﺍﳍﺴﺘﻴﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﺇﱃ ﻣﺎﺩﺓ ﳛﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ‪،‬‬

‫‪‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﱰﻙ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻟﺘﻨﻤﻮ ﰲ ﻭﺳﻂ ﻏﺬﺍﺋﻲ ﻻ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﳍﺴﺘﻴﺪﻳﻦ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪      ‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻨﻤـﻮ ﳍﺎ ﻃﻔﺮﺓ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌـﺔ؛ ﻷﳖﺎ ﺗﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﺍﳊﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻫﻲ‬
‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﳍﺴﺘﻴﺪﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺬﻫـﺐ ﺇﱃ ﻃﺒﻴـﺐ ﺍﻷﺳـﻨﺎﻥ ﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫‪‬‬

‫‪1000‬‬

‫‪  .1‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺐ ﻭﺍﻟﻄﻔﺮﺓ‪.‬‬

‫ﳏﺸﻮﺓ ﺑﺎﻟﺮﺻﺎﺹ؟‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃﺳﻨﺎﻧﻚ ﺑﺄﺷﻌﺔ‪ ،X-‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺘﻢ ﺗﻐﻄﻴﺘﻚ ﺑﺒﻄﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪µg‬‬
‫‪100‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﻳﻌﺪ ﺃﻗﻮ￯ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺴﺒﺐ ﻟﻠﻄﻔﺮﺓ؟‬
‫‪  .2‬ﹼ‬

‫ﻷﻥ ﺃﺷـﻌﺔ‪ X-‬ﻋﺎﻣـﻞ ﻣﺴـﺒﺐ ﻟﻠﻄﻔـﺮﺓ؛ ﻓﺎﻟﺒﻄﺎﻧﻴـﺔ ﺍﳌﺤﺸـﻮﺓ‬ ‫‪C12-20A-869510‬‬

‫‪Ames, B.N.1979. Identifying environmental chemicals causing mutations and cancer. Science 204:587-593.‬‬
‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻣﻦ‪:‬‬

‫ﺑﺎﻟﺮﺻﺎﺹ ﲢﻤﻲ ﺍﳉﺴـﻢ ﻭﺑﺨﺎﺻﺔ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ )ﺍﳌﺒﻴﻀﲔ‬

‫ﻷﻥ ﺃﺷـﻌﺔ‪ X-‬ﻻ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﳋﺼﻴﺘـﲔ( ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻌـﺮﺽ ﳍـﺬﻩ ﺍﻷﺷـﻌﺔ؛ ﱠ‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪ .‬ﻭﻳﻐﺎﺩﺭ ﻓﻨﻴﻮ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻸﺷﻌﺔ‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫‪‬‬
‫• ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺴﺒﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﻔﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻔﺤﺺ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﻳﻤﺰ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﴪﻋﺔ ﻭﺑﺘﻜﻠﻔﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﺎﺣـﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺤﻮﺻﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻓﺤﺺ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺴﺒﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﻔﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﻛﻠـﲈ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻤﻴـﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﺃﻛـﱪ ﻛﺎﻥ ﻣﻌﺪﻝ‬
‫ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺃﻋﲆ‪.‬‬
‫‪ ،A .2‬ﻫﻮ ﺃﻗﻮ￯ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺴـﺒﺐ ﻟﻠﻄﻔﺮﺓ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺴـﺒﺐ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺃﻋﲆ‬
‫ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﻱ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ‪.‬‬

‫‪195‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺃﺷـﻌﺔ‪ X-‬ﻭﺟﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻗﻮﻳﺔ ﻣﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺇﻟﻰ ‪ DNA‬ﺗﻤﺘﺺ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷـﻌﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺟـﺬﻭﺭﺍ ﺣﺮﺓ )‪.(free radicals‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺃﻥ ﺗﻬﺮﺏ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺎﺭﻛ ﹰﺔ ﺧﻠﻔﻬﺎ‬
‫ﻓﺎﻟﺠـﺬﻭﺭ ﺍﻟﺤـﺮﺓ ﻫـﻲ ﺫﺭﺍﺕ ﻣﺸـﺤﻮﻧﺔ ﺑﺈﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻣﻨﻔـﺮﺩﺓ ﺗﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﻌﻨـﻒ ﻣﻊ‬ ‫‪‬‬
‫‪      ‬‬
‫ﴐﺭﺍ‬ ‫‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﹸﺗﻌﺪ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻨﺴـﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ‪.DNA‬‬
‫ﻭﺗﺤﻮﻱ ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ )‪ (UV‬ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺃﺷـﻌﺔ‪ X-‬ﻻ ﺗﺴﺒﺐ‬
‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﺤﺮﻳـﺮ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺮﺑـﻂ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺓ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﻣﺘﻠﻔ ﹰﺔ ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪ ،DNA‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .6-17‬ﻭﻫﻨﺎ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﺴـﻤﻴﺔ؟ ﻗﺪ ﹸﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﻨﺴـﻴﺔ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻣﺨﺘﻼ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻨﺤﻨ ﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺼﺒﺢ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ ‪DNA‬‬
‫ﺇﱃ ﺍﳉﻴﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻋﲆ ﻋﻜﺲ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺇﺻﻼﺣﻪ‪.‬‬
‫‪Body-cell v. sex-cell mutation ‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻵﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺘﺠﻨﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ‬
‫ﺟـﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴـﺐ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-17‬ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻸﺷـﻌﺔ ﻓـﻮﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ﺃﻥ ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻗﺎﻋـﺪﰐ ﺛﺎﻳﻤﲔ‬
‫ﻻ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪،‬‬ ‫ﻣﺘﺠﺎﻭﺭﺗـﲔ ﻣ ﹰﻌـﺎ ﹰ‬
‫ﻣـﻊ‬ ‫ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻬـﲈ‬
‫‪C12-16A-869510‬‬
‫ﻻ ﺗﺴـﺒﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﻣﺸـﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎﺕ ﻻ ﺗﹸﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺍﳌﺘﻤﻤﺔ ﳍـﲈ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪،‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻭﻗﺖ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ﻟﻢ ﺗﻐﻴﺮ ﺗﺸﻔﻴﺮ )ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻥ( ﺍﻟﺤﻤﺾ‬ ‫ﳑﺎ ﻳﺴـﺒﺐ "ﺍﻧﺤﻨﺎﺀ" ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻭﻣﻨﻌﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺩﻟﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻓﻘﺪ ﻻ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺗﻤﻮﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺠﻌﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻀﺒﻄﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪ .‬ﻭﺗﺒﻘﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﻣﺎ ﺩﺍﻣﺖ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﺪﻳﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺘﺄﺛﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺤـﺪﺙ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﻨﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﹰ‬
‫ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‪ ،‬ﻭﺳـﻮﻑ ﺗﻮﺟﺪ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻳـﺎ ﺃﺑﻨﺎﺋﻪ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻣﺄﺳـﺎﻭﻱ‪.‬‬‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﺃﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺃﺑﻨﺎﺋﻪ ﻋﻠﻰ ﹴ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺑﺮﻭﺗﻴـﻦ ﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﺍﻟﻤﺪ￯‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﺴﺪﻳﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺴﺒﺐ ﻟﻠﻄﻔﺮﺓ ‪Mutagen‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻴـﺔ ‪ ، Mutare‬ﻭﺗﻌﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴـﲑ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ﺍﻹﻏﺮﻳﻘﻴﺔ ‪genes‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﹰ‬

‫‪196‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪Genetic Engineering‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺤﻠـﻮﻝ ﻋﺎﻡ ‪1970‬ﻡ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﺰﻱﺀ ‪ ،DNA‬ﻭﺍﺳـﺘﻄﺎﻋﻮﺍ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫‪     ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺒـﺪﺃ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﺇﻟـﻰ ‪ ،RNA‬ﻭﻣﻦ ‪RNA‬‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻟـﻢ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻣﻨﻔﺮﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣـﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺘﺒـﺎﺩﺭ ﺇﱃ ﺫﻫﻨـﻚ ﻋﻨﺪ ﺳـﲈﻉ ﺗﻌﺒﲑ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﺪﺃ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ‪،genetic engineering‬‬

‫"ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ"؟ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻷﺣﺪ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺃﻱ ‪ DNA‬ﻣﻦ ﻣﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺣﻘﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ‬ ‫‪ DNA‬ﺧﺎﺭﺟﻲ‪ ،‬ﹾ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺍﺣﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﲢﻔﻴـﺰ ﻓﺰﻭﺩﻫﻢ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ‬ ‫ﺟﻴﻦ ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻟﻺﺿﺎﺀﺓ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻓﻲ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﹸﻳﺸﻊ ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ‪-‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻃﺒﻴﻌ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﻗﻨﺎﺩﻳﻞ ﺍﻟﺒﺤﺮ‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻨﻌﺠـﺔ ﺩﻭﻟﲇ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴـﺔ ﹸﻣﻌﺪﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺷـﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻬﺎﺩﺉ‪ -‬ﺿﻮ ﹰﺀﺍ ﺃﺧﻀﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﻀﻮﺀ ﻓﻮﻕ‬
‫ﺑﻨﻔﺴﺠﻲ‪ .‬ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﹸ ﺪﱢ ﻟﺖ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ‪ DNA‬ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ‬
‫ﺍﳋﻤﲑﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺗﻨﺘﺞ ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍ ﹸﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻸﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻳﺮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﻮﺿﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪،6-18‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﻴﻴﺰﻫﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﺿﻮﺀ ﻓﻮﻕ ﺑﻨﻔﺴﺠﻲ‪ .‬ﹸﻳﺮﺑﻂ ‪ DNA‬ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‬
‫ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻣﻊ ‪ DNA‬ﺧﺎﺭﺟﻲ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺪﱠ ﻟﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬

‫‪ ‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺟﻴﻦ ﻣﺤﺪﺩ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺧﻠﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﻄﻮﺭ ﻣﺮﺽ ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺻﻔﺎﺕ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺫﺍﺕ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻟﻠﺒﺸﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻓﺎﻋﻠﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ ،6-4‬ﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ‪DNA‬‬

‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺗﻌﺪﻳﻠـﻪ‪ .‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴـﻦ ﻳﺒﺤﺜـﻮﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻓـﺈﻥ ﺗﺠﺎﺭﺑﻬـﻢ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻏﺎﻟ ﹰﺒـﺎ ﺍﻟ ﹶﻘﻄﻊ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺇﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘﻄـﻊ‪ ،‬ﻭﻋﺰﻝ‬
‫ﹺ‬
‫ﺳﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﺃﺛﺮ ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﻊ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻄﻬﺎ ﻣﻊ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ DNA‬ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣـﻦ ﻳﺴـﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﺍﳍﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ؟ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ‬

‫ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺃﺩﻭﻳﺔ ﺗﻢ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬـﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-18‬ﺃﺩﺧـﻞ ﺟـﲔ ﺑﺮﻭﺗـﲔ‬
‫ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﰲ ﻳﺮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﻮﺽ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ‬

‫ﺍﳍﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺄﻛﻠـﻮﻥ ﺃﻏﺬﻳﺔ ﹸﺯﺭﻋﺖ‬

‫ﲢﻘـﻖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺃﻥ ‪ DNA‬ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﻗﺪ‬
‫ﺍﺭﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻟﻠﺒﻌﻮﺽ‪.‬‬

‫ﰲ ﻣـﺰﺍﺭﻉ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳍﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻷﺧﻄـﺎﺭ ﺍﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﲆ‬

‫ﹰ‬
‫ﺃﻣﺮﺍﺿـﺎ ﹸﻣﻘﺎﻭﻣـﺔ‬ ‫ﻭﺭﺍﺛﻴـﺎ؟ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻷﺧﻄـﺎﺭ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳌﻨﺘﺠـﺎﺕ ﺍﳌﻌﺪﱠ ﻟـﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻼﺝ‪ ،‬ﹸﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻷﺻﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻫـﻢ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺑﻤﺜـﺎﻝ ﳏـﺪﺩ‪،‬‬ ‫‪  ‬ﹼ‬
‫‪  ‬‬

‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﺃﻛﻞ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺍﳌﻌﺪﻟﺔ‬

‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴـﻪ ﻣﻨﺘﺠـﺎﺕ ﻣﻌﺪﻟـﺔ‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ ﹸﻣﻘﺎﺑﻞ ﺃﻛﻞ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻬﺠﲔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻧﺴـﺒﺔ ﲪﺾ ﺍﻟﻔﻮﻟﻴﻚ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪ ‬ﹸﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﻤﺢ ﺍ ﹸﳌﻌـﺪﱠ ﻝ‬
‫ﰲ ﺍﳋﺒـﺰ ﻭﺍﳊﺒـﻮﺏ‪ ،‬ﻭﺇﺿﺎﻓـﺔ ﲪـﺾ ﺍﻟﻔﻮﻟﻴـﻚ ﺇﱃ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﻣﺮﺗﺒـﻂ ﻣـﻊ ﺗﻘﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻻﺧﺘـﻼﻻﺕ ﰲ ﺍﳊﺒﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﰲ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳊﺪﻳﺜﻲ ﺍﻟـﻮﻻﺩﺓ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻋﻼﺝ‬
‫ﺍﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﳊﺒﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﳊﺒﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻷﴍﻡ )ﺍﳌﺸﻘﻮﻕ(‪ ،‬ﺑﺎﳉﺮﺍﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ‪ -‬ﻗﺪ‬
‫ﻛﺬﻟـﻚ ﻓـﺈﻥ ﺍﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﳊﺒـﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﹼ‬
‫ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺛﻢ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺕ‪.‬‬

‫‪197‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪6-4‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﹸﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻗﻄﻊ ‪ DNA‬ﺑﻨﻬﺎﻳـﺎﺕ ﻋﺮﻳﻀﺔ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﹸﻘﻄﱢﻊ ﺳﻼﺳﻞ ‪ DNA‬ﺇﱃ ﻗﻄﻊ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪    ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻘﻄﻊ ‪ DNA‬ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫‪EcoRI‬‬

‫ﻋﻤـﻞ ﺑﻄﺎﻗـﺎﺕ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ‪ ،6-4‬ﻭﺩﻋﻬﻢ‬

‫ﹸﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻗﻄﻊ ‪ DNA‬ﺑﺤﺴﺐ ﺃﺣﺠﺎﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻔﺼﻞ ﻗﻄﻊ ‪ DNA‬ﺑﺤﺴﺐ ﺍﳊﺠﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ ﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺑﻌﻀﻬـﻢ ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﹸﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒـﲑﺓ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﺍﳌﻌـﺎﺩ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ‬
‫ﹸﻳﻨﺘﺞ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ DNA‬ﻫﺠﻴﻨﺔ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺘﲔ ﺍﺛﻨﺘﲔ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻭﺗﻔﺴـﲑ ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺘﺎﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﺗﹸﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳌﻌﺪﻟﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬

‫ﹸﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻟﺘﻌـﺮﻑ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﰲ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ‪ ،‬ﲢﺪﻳﺪ‬

‫ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺟﲔ ﻣﻌـﲔ‪ ،‬ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺗﺴﻠﺴـﻼﺕ‬
‫ﺗﻌـﺮﻑ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﰲ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺍﳍﺠـﲔ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻌـﺎ‪ .‬ﻓﻌـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜـﺎﻝ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ ﰲ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺑﻠﻤﺮﺓ‬
‫ﹰ‬
‫ﻟﺪﺭﺍﺳﺘﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫‪DNA‬‬
‫ﻣﺘﺸﺎﲠﺔ ﻣﻦ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ‪ DNA‬ﻫﻮ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺗﻜﺜﲑ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﹸﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻟﻨﺴـﺦ ‪ DNA‬ﻣـﻦ ﺃﺟـﻞ ﺃﻱ ﺑﺤـﺚ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺴـﺦ ﻣـﻦ ﻣﻨﺎﻃـﻖ ﳏﺪﺩﺓ ﻣـﻦ ‪ DNA‬ﺍﻟـﺬﻱ ﳚﺮﻱ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﳉﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻗﻮﺍﻋﺪﻩ‪.‬‬ ‫‪PCR‬‬

‫‪Biotechnology ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﺟﻌﻠـﺖ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳـﺔ – ﻭﻫـﻲ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﻹﻳﺠـﺎﺩ ﺣﻠﻮﻝ‬
‫ﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ – ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺳـﺘﺨﻼﺹ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺨﻠﻮﻕ ﺣـﻲ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ‬ ‫‪Genetics‬ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫‪  ‬ﺑﻌـﺪ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨـﺺ ﲢـﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﻣﺜـﻞ ﻳﺮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﻮﺿـﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .6-18‬ﻟﻬـﺎ ﺟﻴﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﻋـﺪﺓ ﺁﻟﻴـﺎﺕ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺟـﺰﻱﺀ ‪،DNA‬‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺪﹼ ﻟﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺟﻴﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺒﺤـﺚ ﻋﻠـﲈﺀ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ ﰲ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺭﺍﺛـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨـﻮﻉ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫"ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ"‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺍﳌﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﺁﺧﺮ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺪﹼ ﻟـﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ ‪.transgenic organisms‬‬
‫ﻻ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﻌﺪﹼ ﻟﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ ﻓـﻲ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﻓﻘﻂ‪،‬‬
‫ﺑﻌـﺾ ﻋﻠـﲈﺀ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺃﻃﺒﺎﺀ ﻳﺸـﺨﺼﻮﻥ‬
‫ﻭﻳﻌﺎﳉﻮﻥ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻛﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋـﲆ ﺍﻟﻌﻠﻢ – ﻻ‬‫ﻟﻠﻬﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﻋﻴﻮﲠـﺎ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺣﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴﺔ‪ .‬‬ ‫ﻭﺇﻧﻤﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﹰ‬
‫‪ Transgenic animals ‬ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﻌﻮﺍﻃﻒ – ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺪﹼ ﻟﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ .‬ﻓﺘﺴـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﻔﺌـﺮﺍﻥ ﻭﺫﺑﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬـﺔ ﻭﺍﻟﺪﻭﺩﺓ ﺍﻷﺳـﻄﻮﺍﻧﻴﺔ ‪ Caenorhabdities elegans‬ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺑﺤﺚ ﻟﺪﻋـﻢ ﺍﳌﺰﺍﻳﺎ ﻭﺍﻟﻌﻴﻮﺏ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻭﺍﺳـﻊ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬـﺎ‪ .‬ﻭﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺪﹼ ﻟـﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴـﺎ ‪-‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻤﻮﺍﺷـﻲ‪ -‬ﹸﺃﻧﺘﺠﺖ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺎﻗﺸﻮﳖﺎ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻭﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﻌﻴﺸﺔ ﺍﻟﺒﺸﺮ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺎﻋﺰ ﺍﻟﻤﻌﺪﹼ ﻝ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﻣﻀﺎﺩ ﺛﺮﻭﻣﺒﻴﻦ ‪ ،III‬ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﹸﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻟﻤﻨﻊ ﺗﺨﺜﺮ ﺩﻡ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺮﺍﺣﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ‬
‫ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴـﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺩﻳﻚ ﺭﻭﻣـﻲ ﻭﺩﺟﺎﺝ ﻣﻌﺪﹼ ﻝ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻘﺎﻭﻡ ﻟﻸﻣﺮﺍﺽ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺳـﻤﺎﻙ ﺗﻢ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﺘﻨﻤﻮ ﺳـﺮﻳ ﹰﻌﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺪﹼ ﻟﺔ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺯﺭﺍﻋﺔ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫‪198‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺮﺟـﻮﻉ ﺇﱃ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﺑﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻔﻮﻝ ﺍﻟﺴـﻮﺩﺍﲏ‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻴـﺎ‪ .‬ﻭﻧﺎﻗﺶ ﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨـﻪ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﻓـﻮﻝ ﺍﻟﺼﻮﻳﺎ ﺍ ﹸﳌﻌﺪﱠ ﻟﺔ‬
‫ﺗﻔﺘﻘﺮ ﺇﱃ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﳍﺎ ﹸﻧﺴﺦ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪  ‬ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳉﻴﻨﻮﻡ ﺍﻟﺒﴩﻱ‬
‫ﰲ ﺻﺤﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؟ ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﲆ ﻋﻼﺝ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﳉﲔ ﺍ ﹸﳌﻌﻄﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‪ ،‬ﺣﻴﻨﲈ ﻳﺘﻢ ﹼ‬
‫ﻭﺭﺑـﲈ ﺗـﺆﺩﻱ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺍﳉﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺪﺧـﻞ ﰲ ﴎﻃـﺎﻥ ﺍﻟﺜﺪﻱ‬
‫ﹴ‬
‫ﺷـﺎﻑ ‪ -‬ﺑـﺈﺫﻥ ﺍﷲ ‪ -‬ﳍﺬﻩ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ﹰ‬
‫ﻣﺜـﻼ ﺇﱃ ﻋـﻼﺝ ﻣﺒﻜﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ‪ .‬ﺍﺣﱰﻡ ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺠﻨﺐ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﳌﺒﺎﴍﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬ ‫ﺣﻮﻝ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺘﺄﻣﲔ ﱢ‬
‫‪ ‬‬
‫‪    ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻋـﺎﻝ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﱃ ﲢـﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ "ﻣﴩﻭﻉ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺑﺼﻮﺕ ﹴ‬ ‫ﻳﺘﻄـﻮﻉ ﻭﻳﻘﺮﺃ‬
‫ﺍﳉﻴﻨﻮﻡ ﺍﻟﺒﴩﻱ"‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺩ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺃﻛﺜـﺮ ﻋﻦ ﻣﴩﻭﻉ ﺍﳉﻴﻨﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺒـﴩﻱ؟ ﺍﻛﺘـﺐ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺎﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﳛﻔﻈﻮﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﻋﻘﻮﳍﻢ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ‪ .‬ﺛﻢ ﺭﺍﺟﻊ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ﻋﻨﻬﺎ؟‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﺣﺪﹼ ﺩ ﻫﻞ ﺃﺟﺎﺏ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ‬‫‪‬ﻳﺴـﻤﺢ ﻧﺸـﺎﻁ ﱠ‬
‫ﺍﳌﺠﺘﻤـﻊ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﳌﻮﻫﻮﺑـﲔ ﺑﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃـﺎﺕ ﻗ ﱢﻴﻤﺔ‬
‫‪    ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﺴـﺠﻴﻞ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻟﻠﺠﻴﻨﻮﻡ ﺍﻟﺒﴩﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﱠ‬
‫ﺍﳌﺸـﻔﺮﺓ ﻭﺍﳌﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﰲ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﻧﻈﻢ ﹰ‬
‫ﻧﻘﺎﺷـﺎ ﺣﻮﻝ ﻫﺎﺗـﲔ ﺍﳌﻨﻄﻘﺘﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ‬ ‫ﺍﳌﺸـﻔﺮﺓ‪ .‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻏﲑ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﺣﻮﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺃﻋـﻂ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻫـﻢ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﻣﻼﺣﻈـﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ‪.‬‬
‫‪199‬‬
‫‪ Transgenic plants ‬ﺃﻧﺘﺞ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺪﻟﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﺤﺸـﺮﺍﺕ ﻭﺍﻵﻓﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫ﻟﻤﺒﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻷﻋﺸـﺎﺏ ﻭﺍﻟﺤﺸـﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﱡ‬
‫ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﻭﻓـﻮﻝ ﺍﻟﺼﻮﻳﺎ ﻭﺍﻟﻘﻄـﻦ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻵﻥ ﻗﻄﻨﹰﺎ ﻣﻌﺪﻻﹰ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪6-19‬؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻘـﺎﻭﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﻄﻦ ﻫﺠﻮﻡ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﻓﺴـﺘﻖ‬
‫ﺍﻟﺤﺸـﺮﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﻓـﻆ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻘﻄﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻭﻓﻮﻝ ﺻﻮﻳﺎ ﻻ ﺗﺴﺒﺐ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﻴﻬﺎ‪ .‬‬
‫‪ Transgenic bacteria‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﻌﺪﹼ ﻟﺔ‬
‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-19‬ﻳﻔﺤـﺺ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴـﺎ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻫﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤـﻮ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺍﺩ ﺗﺬﻳـﺐ ﺧﺜﺮﺍﺕ ﺍﻟـﺪﻡ ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻧﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻄـﻦ‪ .‬ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﺗﻢ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﺘﻬﺎ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ ﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﳊﴩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻠﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳﺘﻬﺎ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﺗﺒﻄﺊ ﻣﻦ ﹼ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻘﻴﻊ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻳﻞ ﺑﻘﻊ ﺍﻟﻨﻔﻂ‪ ،‬ﻭﺗﺤ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﻘﻤﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪The Human Genome Project  ‬‬
‫ﻣﺸـﺮﻭﻉ ﺍﻟﺠﻴﻨـﻮﻡ )ﺍﻟﻤﺤﺘـﻮ￯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ( ﺍﻟﺒﺸـﺮﻱ ﻣﺸـﺮﻭﻉ ﻋﺎﻟﻤﻲ ﺗـﻢ ﺍﻛﺘﻤﺎﻟﻪ ﻋﺎﻡ‬
‫‪2003‬ﻡ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﻴﻨﻮﻡ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ‬
‫ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻭﺗﺮﺗﻴﺐ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻠﻴﺎﺭﺍﺕ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﺗﺸﻜﻞ ‪ DNA‬ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪﺩﻫﺎ ‪ 20٫000- 25٫000‬ﺟﻴﻦ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻴﻨﻮﻡ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ﺍﻟﻤﺘﺼﻞ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺗﻘﻄﻴﻊ ﻛﻞ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺸـﺮﻳﺔ ﺍﻟـﺒﺎﻟﻐﺔ ‪ 46‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮ ﹰﻣﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺇﻧﺰﻳﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻊ ﺫﺍﺕ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻣﺘﺪﺍﺧﻞ‪ .‬ﻭﺭﺑﻄﺖ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻘﻄـﻊ ﺑﻨﺎﻗﻞ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ‪ DNA‬ﻫﺠﻴﻦ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩﻫﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﺴﻠﺴـﻼ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‬ ‫ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺧﺎﺻﺔ ﺣﺪﺩﺕ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺘﺪﺍﺧﻞ ﻟﺘﻌﻄﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺘﻮﺍﺻﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺸـﺒﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻚ ﺷـﻔﺮﺓ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻴﻨﻮﻡ ﺍﻟﺒﺸـﺮﻱ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻛﺘـﺎﺏ ﻃﺒﻊ ﺑﺸـﻔﺮﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﺗﺨﻴﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﻮﻡ ﻛﺘﺎ ﹰﺑﺎ ﻛﹸﺘـﺐ ﺑﺄﺣﺮﻑ ﻣﺘﻼﺻﻘﺔ ﺩﻭﻥ ﺗﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 6-20‬ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪﻭ‬ ‫ﺃﻭ ﻓﻮﺍﺻﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﹸ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪ .‬ﻭﺣﺘﻰ ﺗﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻚ ﺷﻔﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﺒﻌﺜﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻚ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻴﻨﻮﻡ ﺍﻟﺒﺸـﺮﻱ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 2 %‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺠﻴﻨﻮﻡ‬
‫ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻴﻨﻮﻡ ﻳﺤﻮﻱ ﺳﻼﺳﻞ‬ ‫ﻼ ﺗﺸﻔﺮ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﹾ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﺮﺭﺓ ﻭﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻤﻰ‬
‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺸ ﱠﻔﺮﺓ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .6-20‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﻣﺸـﺮﻭﻉ ﺍﻟﺠﻴﻨﻮﻡ ﺍﻟﺒﺸـﺮﻱ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﺳﻴﺴـﺘﻤﺮ ﻟﻌﺪﺓ ﻋﻘﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪  ‬ﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﺣﺠـﻢ‬
‫ﺩﺑﻮﺳـﺎ ﻭﻛﺘﺎ ﹰﺑﺎ‬
‫ﺍﳉﻴﻨـﻮﻡ ﺍﻟﺒـﴩﻱ‪ ،‬ﺃﺣﴬ ﹰ‬
‫ﺃﻥ ﺍﳉﻴﻨﻮﻡ‬ ‫ﻭﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﱠ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬ﱢ‬
‫ﺍﻟﺒـﴩﻱ ﻳﻌﺎﺩﻝ ﺣﺠـﻢ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪،‬‬
‫ﺑﲔ ﺗﻌﻠﻤﻬـﻢ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﺻﻐـﺮ ﻣﻦ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺪﺑﻮﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻨﺘﻔﻌﻮﻥ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺷـﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻭﻳﺘﻌﺮﻓـﻮﻥ ﻗﻴﻤـﺔ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﺼـﺎﺩﺭ‬
‫ﲠـﺎ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﰲ ﻣﺜـﻞ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺍ ﹸﳌﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻛﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
 ‫‰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 6-20‬ﳚـﺐ ﻓـﻚ ﺷــﻔـﺮﺓ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 6-20‬ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﳚﺪﻭﺍ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﻴﻨـﻮﻡ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺺ ﺑﻌﺪ ﻓﻚ ﺗﺸﻔﲑﻩ )ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ( ﻳﻜﻮﻥ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻤﻘﺎﺭﻧﺔﻓﻜﺸﻔﺮﺓﺍﻟﺠﻴﻨﻮﻣﺎﻟﺒﺸﺮﻳﻠﻺﻧﺴﺎﻧﺒﻘﺮﺍﺀﺓﻛﺘﺎﺑﻂﹸ‬
‫ﺍﻟﺒـﴩﻱ ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋـﻦ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ‬
‫ﻸﻧﺎﻟﺠﻴﻨﻮﻣﻜﺄﺣﺮﻓﻔﻴﻜﺘﺎﺑﻜﹸﺖ‬
‫ﺑﻌﻄﺒﺎﻋﺔﻏﻴﺮﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬ﺗﺨﻴ ﱠ‬
‫ﺍﳌﻬﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻓﻚ ﺷـﻔﺮﺓ ﺍﳉﻴﻨﻮﻡ ﺍﻟﺒﴩﻱ ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﻛﺘﺎﺏ‬

‫ﺑﺪﻭﻧﻌﻼﻣﺎﺗﺘﺮﻗﻴﻤﺄﻭﻗﻮﺍﻋﺪﻭﺩﻭﻧﻤﺴﺎﻓﺎﺗﺒﻴﻨﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺗﺄﻭﺍﻟﺞ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻨـﺺ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻓـﻚ ﺷـﻔﺮﺗﻪ ﺍﳌﺘﺪﺍﺧﻠﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﱠﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺗﻮﺍﻷﺣﺮﻓﻤﺒﻌﺜﺮﺓ‪.‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﻣﻸﻭﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‪،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔﺇﻟﻴﺄﻧ‬ ‫ﻭﺣﻮﻟﻪ ﺇﱃ ﻛﻠﲈﺕ ﻭﲨﻞ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫ﱢ‬

‫ﺃﻥ ﺍﳉﻴﻨﻮﻡ ﻛﺄﺣـﺮﻑ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ‬‫ﹸﻃﺒـﻊ ﻃﺒﺎﻋـﺔ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﲣﻴـﻞ ﱠ‬

‫ﻟﺬﺍﻳﺠﺒﻔﻜﺸﻔﺮﺓﺍﻟﻨﺼﻠﻔﻬﻤﻤﺎﻫﻮﻣﻜﺘﻮﺏ‬

‫ﹸﻛﺘﺐ ﺩﻭﻥ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺗﺮﻗﻴﻢ ﺃﻭ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻭﺩﻭﻥ ﻣﺴﺎﻓﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ‬

‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﺠﻴﻨـﻲ ﻟﻌﺪﺓ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺗﺸـﻤﻞ ﺫﺑﺎﺑﺔ‬‫ﻭﻗـﺪ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜـﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺄﺭ ﻭﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ‪ – E. coli‬ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﻣﻌﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻠـﲈﺕ ﻭﺍﻷﺣـﺮﻑ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﳉﻤـﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻘـﺮﺍﺕ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﱃ ﱠ‬
‫ﺳﺎﻋﺪﺕ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‬ ‫ﹸﻣﺒﻌﺜﺮﺓ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﻓﻚ ﺷﻔﺮﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻜﺘﻮﺏ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﻢ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺘﺠﺖ ﻋﻦ ﻣﺸـﺮﻭﻉ ﺍﻟﺠﻴﻨﻮﻡ ﺍﻟﺒﺸـﺮﻱ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺔ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﱡ‬
‫‪ .3‬‬
‫‪6 -4 ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﺑﺎﻟﻄﻔﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪‬‬
‫• ‪‬ﺗﹸﻨﻈـﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﻮ￯ ﺑﻨـﺎﺀ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪ ‬ﹶﺣ ﱢـﴬ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭﺍ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﻦ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻗﺼـﲑﺍ ﻳﻮﺿـﺢ ﻗﻄﻌـﺔ ‪ DNA‬ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ‬‫ﹰ‬
‫‪.2‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻄﻔﺮﺓ ﻧﻘﻄﻴـﺔ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﺞ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻻ ﺗﺆﺩﻱ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ‪‬ﺗﹸﻨﻈـﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﻮ￯ ﺑﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻓﻴﻬـﺎ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻋﻮﺍﻣـﻞ‬
‫ﻭﺃﺧﺮ￯ ﻓﻴﻬﺎ ﻃﻔﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺪﺩ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻄﻔـﺮﺓ ﺍ ﹸﳌ ﹶﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﹺ‬
‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﺗﹸﺴـﻤﻰ‬
‫ﺗﺤﺴﻦ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﺒﺸﺮ؟‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹼ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ ﻧﻮﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺪﺍﺧﻞ ‪.RNA‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‪ .‬ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺍﺭﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ﻭﻣﺨﻄﻄﺎﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﻨﺰﻝ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫• ‪‬ﺗﺘـﺮﺍﻭﺡ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﻃﻔـﺮﺍﺕ ﻧﻘﻄﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻃﻔـﺮﺍﺕ ﺣـﺬﻑ‪ ،‬ﻭﻃﻔـﺮﺍﺕ ﺳـﺒﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻋﲆ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋﲆ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥ ﳛﺪﺩﻭﺍ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ؟‬
‫ﺗﺤﺮﻙ ﻗﻄﻊ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ﰲ ﻛﻮﺩﻭﻧﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪.7‬‬
‫• ‪‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﻤﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔـﺮﺍﺕ ‪-‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ‬
‫‪ ‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﺑﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻗﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﻹﺷـﻌﺎﻋﺎﺕ‪ -‬ﻗﺪ‬
‫‪ ‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﺟﺪﻭﻝ ﻳﺸـﺒﻪ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 6-3‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﻏﲑ‬
‫‪.8‬‬

‫‪  ‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ‪ 1.5%‬ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨﻮﻡ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫‪.9‬‬ ‫ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺳﻼﺳـﻞ ﻣﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﺸﻔﻴﺮ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ‬ ‫• ‪‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜـﻮﻥ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻋﻤﻠـﻮﺍ ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﻭﺯﻉ ﹰ‬
‫ﻧﺴـﺨﺎ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺘﻌﺮﻓﻮﺍ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ‬ ‫ﺃﺳـﲈﺀ‪ .‬ﱢ‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ‪ 3.2 × 109‬ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻴﻨﻮﻡ‬ ‫ﻣﺸـﺮﻭﻉ ﺍﻟﺠﻴﻨـﻮﻡ ﺍﻟﺒﺸـﺮﻱ ﺗﺴﻠﺴـﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ؟ ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻥ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﰲ ﺍﳉـﺪﻭﻝ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﺑﲔ ﺇﺟﺎﺑﺎﲥﻢ‪.‬‬

‫‪6-4 ‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺻﻨـﻊ ﺃﺩﻭﻳﺔ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻋﲆ ﹴ‬
‫ﻧﺤﻮ ﺃﻭﺳـﻊ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻳﻀﻤـﻦ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﳉﻴﻨـﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺩﻗﻴ ﹰﻘﺎ ﻟــ ‪ ،DNA‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺧﻼﻝ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻵﻓﺎﺕ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﲢﺪﺙ ﻃﻔﺮﺓ ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺸﻜﲇ‪.‬‬
‫ﻳﺸـﺒﻪ ﺍﳌﺤﺘـﻮ￯ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﺍﻟﺒـﴩﻱ ﳐﻄﻂ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘـﻮﻱ ﲨﻴﻊ‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻭﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐـﲑ ﺍﻟﱰﻛﻴـﺐ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﳉﺰﻱﺀ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﺑﻨﺎﺀ ﳐﻠﻮﻕ ﺣﻲ‪.‬‬ ‫‪.DNA‬‬
‫ﳛﻤـﻞ ﺍﻷﻓـﺮﺍﺩ ﺟﻴﻨـﲔ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﲔ ﻟـﻜﻞ ﺻﻔـﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻏـﲑ ﺍﳌﺤﺘﻤﻞ‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺗـﺆﺩﻱ ﺍﻟﻄﻔـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﻘﻄﻴـﺔ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻬـﺎ ﺇﱃ ﺗﻐـﲑﺍﺕ ﰲ ﺯﻭﺝ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﻛﻼﳘﺎ ﻣﺴـﺆﻭﻻﹰ ﻋـﻦ ﻃﻔﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ؛ ﻟـﺬﺍ ﱠ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﳉﲔ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺫﻟـﻚ ﺍﺧﺘﻼﻻﺕ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﺗﻐﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻨﻪ ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺻﻔﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺃﲪﺎﺿﺎ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﳑـﺎ ﻗﺪ ﻳﻌﻄﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﻟﻸﲪـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﻟﻴﻨﺘـﺞ‬
‫" ﹸﻳﺪﻗـﻖ" ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪ DNA‬ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ؛ ﰲ ﺣﲔ ﺗﺼﺤﺢ‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﺑﺮﻭﺗـﲔ ﺁﺧـﺮ ﺃﻭ ﺑﺮﻭﺗـﲔ ﻏـﲑ ﻓ ﹼﻌـﺎﻝ ﻻ ﻳﻘـﻮﻡ ﺑﻮﻇﻴﻔﺘـﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟـ ‪.DNA‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻨﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪.‬‬
‫‪ 1.6 × 106‬ﻛﻮﺩﻭﻥ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫ﻳﺘـﻢ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨـﻮ￯ ﻋﱪ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻭﻳﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴـﻢ ﺍﳉﻴﻨـﻲ ﰲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨـﻮ￯ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ‪.‬‬

‫‪200‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪DNA‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﻣﻮﺭﻳﺲ ﻭﻳﻠﻜﻨﺰ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﹴ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻣﺴـﺘﻘﻞ ﻣﻊ‬
‫ﻳﻔﻬـﻢ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﻭﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ‬ ‫ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳﻚ‪ ،‬ﻭﻛﻼﻫﻤﺎ ﻟـﻢ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ‪.DNA‬‬
‫ﺍﳌﺸﱰﻛﲔ ﰲ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﺰﻱﺀ ‪.DNA‬‬ ‫‪ DNA‬ﻓﻲ ﻣﺎﺭﺱ ﻣﻦ ﻋﺎﻡ ‪1953‬ﻡ ﻧﺸﺮ‬
‫ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳﻚ ﻧﻤﻮﺫﺟﻬﻤﺎ ﻋـﻦ ‪ DNA‬ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴﻦ‪ .‬ﻭﻧﺸﺮﺕ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﺒﻨ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫‪‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﻤﺖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻭﺍﻃﺴﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳﻚ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺗﺠﻬـﺖ ﻧﺤﻮ ﻣﺠـﺎﻝ ﻧﺎﺟﺢ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﺎﻥ ﻣﺠﺘﻤـﻊ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺤـﺮﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﺘﺸـﻮ ﹰﻗﺎ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋـﻦ ﻋﻠـﻢ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‪ -‬ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺭﺋﻴﺲ‪ .‬ﻓﺒﻌﺪ ﺃﻥ ﺍﻧﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻘﺘﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻨﺒﻠـﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳـﺔ‪ ،‬ﻧﺸـﺄﺕ ﺑﻴﺌﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺍﻟﺸـﺪﻳﺪ‬
‫ﻛﺎﻥ ﻳﺤـﺎﻭﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﻞ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻟﻐﺰ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪.DNA‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺭﻭﺯﺍﻟﻨـﺪ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴﻦ‬
‫ﻋـﻦ ﺣﻴـﻮﺩ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺴـﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪ DNA‬ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؟ ﻟﻘﺪ‬ ‫ﺃﻱ‬

‫ﻣﻤﻬﺪﺓ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﻧﺤﻮ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻲ‪ ،‬ﹾ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻲ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺴـﻴﻨﻴﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺻﻮﺭ ﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺑﻠﻮﺭﻳﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﻘﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫ﻓﺘـﺢ ﺍﻟﺒـﺎﺏ ﻟﻔﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻀﺎﻋـﻒ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﹶﻓﺘﺢ ﳎﺎﻝ‬ ‫‪ ‬ﻓـﻲ ﻋـﺎﻡ ‪1962‬ﻡ ﺣﺼـﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴـﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﻷﺧﺬ ﺻﻮﺭ ﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺣﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳـﻚ ﻭﻭﻳﻠﻜﻨـﺰ ﻋﻠـﻰ ﺟﺎﺋـﺰﺓ ﻧﻮﺑـﻞ؛‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻻﻛﺘﺸـﺎﻓﻬﻢ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺟـﺰﻱﺀ ﺍﻟــ ‪ DNA‬ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧـﻲ‬ ‫‪ ‬ﻓـﻲ ﺧﺮﻳـﻒ ﻋـﺎﻡ ‪1951‬ﻡ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺸـﻔﺖ‬
‫ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺝ‪ .‬ﻭﻟﻢ ﺗﺮﺷـﺢ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴﻦ ﻟﺠﺎﺋﺰﺓ ﻧﻮﺑﻞ؛ ﻷﻧﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﻣﺒﻠﻼ(‪ .‬ﻭﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴـﻦ ﺃﻥ ﻟـ ‪ DNA‬ﺷـﻜﻠﻴﻦ )ﺟﺎ ﹼﹰﻓﺎ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻮﻓﺎﺓ‪.‬‬ ‫ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴﻦ ﺭﺍﺋﺪﺓ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺷـﻌﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﻓـﻲ ﻋـﺎﻡ ‪1968‬ﻡ‪ ،‬ﺍﻋﺘـﺮﻑ ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻓـﻲ ﻛﺘﺎﺑـﻪ‬
‫ﺍﻟﺤﻠـﺰﻭﻥ ﺍﻟﻤـﺰﺩﻭﺝ ﺃﻧﻬـﻢ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻬـﺎ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺴـﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ ﺗﻘﻨﻴـﺔ ﺗﻮﺟﻴـﻪ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻧﺤـﻮ ‪.DNA‬‬
‫ﻭﺗﻮﺻﻠـﺖ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴـﻦ ﺇﻟـﻰ ﻋـﺰﻝ ﺳﻼﺳـﻞ ﹸﻣﻔـﺮﺩﺓ ﻣـﻦ‬
‫ﻋﻠﻤﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻣﻨﺬ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻋﺘﹸﺮﻑ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﻣﺴـﺎﻫﻤﺔ‬ ‫ﻭﺃﺧﻴـﺮﺍ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺖ ﻓﺘـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌـﺮﺽ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫‪.DNA‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﻻﻳﻨـﻮﺱ ﺑﺎﻭﻟﻨﺞ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﳊﻠـﺰﻭﲏ ﻟﻠﱪﻭﺗﲔ‪،‬‬ ‫ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪.DNA‬‬ ‫ﻟﻸﺷﻌﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ؛ ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻥ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ ‪ 100‬ﺳﺎﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻻﻟﺘﻘﺎﻁ ﺻﻮﺭ ﺑﻴﻨﺖ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪.DNA‬‬
‫ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺬﻫﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺇﺣﺪ￯ ﺻﻮﺭ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴﻦ ﺃﻥ ﺷﻜﻞ ‪DNA‬‬

‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﻋﻠﻦ ﺑﺎﻭﻟﻨﺞ ﺃ ﱠﻧﻪ ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﰲ ﺃﻭﺍﺧﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻠﻞ ﻳﺸـﺒﻪ ﺍﻟﺤﺮﻑ "‪ ،"X‬ﻭﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﺤﻠـﺰﻭﻥ‪ .‬ﻓﻜـﺮﺕ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴـﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺠـﺎﻑ‬
‫‪1952‬ﻡ ﺗﺪﻣﺮﺕ ﺃﺣﻼﻡ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻭﺍﻃﺴﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳﻚ‪ .‬ﺇﻻ ﱠ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺃﻥ ﺑﺎﻭﻟﻨﺞ‬ ‫‪ ‬ﲣﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﻣﺮﺍﺳﻞ ﺻﺤﻔﻲ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪1953‬ﻡ‬
‫ﻧﺤﺖ ﺟﺎﻧ ﹰﺒﺎ‬
‫ﺳﻴﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ‪ ،DNA‬ﻟﺬﺍ ﻓﻘـﺪ ﹼ‬
‫ﺳﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ‪.51‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗـﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻـﻞ ﺇﱃ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺟـﺰﻱﺀ ‪DNA‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﻗﺪ ﺍﺭﺗﻜﺐ ﺍﳋﻄﺄ ﻧﻔﺴـﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﻗﻊ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳﻚ؛ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺍﳊﻠـﺰﻭﲏ ﺍﳌﺰﺩﻭﺝ‪ .‬ﺃﺟﺮ ﺑﺤﺜﹰﺎ ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻣﻘـﺎﻻﹰ ﺻﺤﻔ ﹼﹰﻴﺎ ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ‬
‫ﻓﻴﻪ "ﺍﻟﺴـﺒﺎﻕ ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ‪ ،"DNA‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺃﳘﻴﺔ‬
‫ﻭﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳـﺎﺕ ﻋﺎﻡ ‪1953‬ﻡ ﻗـﺮﺭﺕ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴﻦ ﻣﻐﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻨﺞ ﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺃﻥ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺛﻼﺛﻲ ﺍﳊﻠـﺰﻭﻥ ﻻ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﳊﻠﺰﻭﻥ‪.‬‬ ‫ﺇﻧـﻪ ﺍﻋﺘﻘﺪ ﱠ‬ ‫ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﻟﻠﻌﺎﱂ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺴـﻪ ﺭﺃ￯ ﺟﻴﻤـﺲ ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻓﺮﺍﻧﺴـﻴﺲ ﻛﺮﻳـﻚ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﻴﻦ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺭﺓ‪ .‬ﻭﻛﺎﻥ ﻣﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻗـﺪ ﺣ ﹼﻠﺖ ﺻﻮﺭ ﺃﺷـﻌﺔ‪ X-‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﲔ ﺍﻟﻠﻐﺰ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺛﻼﺛﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬
‫ﺃﻋﻂ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺛﻼﺙ ﻣﺎﺻﺎﺕ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ؛‬ ‫ﳉـﺰﻱﺀ ‪ .DNA‬ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻭﻛـﺮﺍﺕ ﺑﻮﻟﻴﺴـﱰﻳﻦ )ﺑﺄﺭﺑﻌﺔ ﺃﻟـﻮﺍﻥ(؛ ﻭﻋﻠﺒﺔ ﻣـﻦ ﺃﻋﻮﺍﺩ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺳـﻨﺎﻥ؛‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﺧﻴﻮﻃﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺇﺑﺮﺍ؛‬
‫ﹰ‬
‫ﳉﺰﻱﺀ ‪،DNA‬‬ ‫‪ ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﺍﳌﺎﺻﺎﺕ ﰲ ﺑﻨـﺎﺀ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﹸ‬
‫ﻋـﲆ ﺃﻥ ﻳﻤﺜﻞ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺍﳋﲈﳼ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻵﺧﺮ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﻼ ﺍﻹﺑﺮﺓ ﻭﺍﳋﻴﻂ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬـﺎ ‪ ،3 cm‬ﻣﺴـﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫ﺍﻗﻄـﻊ ﺍﳌﺎﺻـﺎﺕ ﺇﱃ ﻗﻄﻊ‪ ،‬ﻃـﻮﻝ ﱟ‬
‫ﻣﻌـﺎ‪ ،‬ﹸﻣﺒﺪ ﹰﻻ ﺑﲔ ﺍﻷﻟـﻮﺍﻥ‪ .‬ﺍﺻﻨﻊ ﴍﻳـﻂ ‪ DNA‬ﹸﻣﻜﻤﻞ‪ .‬ﺿﻊ‬ ‫ﻟﺘﺜﺒﻴـﺖ ﺍﻟﻘﻄـﻊ ﹰ‬
‫ﺍﻟﴩﻳﻄـﲔ ﺑﻌﻀﻬﲈ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺑﻌـﺾ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﻷﻟـﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻛﲈ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﰲ‬
‫ﻼ ﺃﻋﻮﺍﺩ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺳـﻨﺎﻥ‬ ‫ﹸﺟـﺰﻱﺀ ‪ .DNA‬ﻭﺍﺭﺑـﻂ ‪ A‬ﺑــ ‪ T‬ﻭ‪ C‬ﺑـ ‪ G‬ﻣﺴـﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫ﻭﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺴـﱰﻳﻦ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺭﺑﻄﻬﺎ ﺇﱃ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﻣﺸﻜ ﹰ‬
‫ﻼ ﹸﺳ ﱠﻠ ﹰﲈ‪.‬‬
‫ﻼ ﻟﻜﻲ ﲤﺜﻞ ﺍﳊﻠﺰﻭﻥ ﺍﳌﺰﺩﻭﺝ‪.‬‬ ‫ﺍﺛﻦ ﺍﻟﺴ ﹼﻠﻢ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﺛﻢ ﹺ‬

‫‪201‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪DNAForensics‬‬
‫‪ 50 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺻﺐ ﺍﻟﺨﻠﻴﻂ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻼﹼﻁ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻭﺍﻃﺤﻨﻪ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪ ‬ﺗﹸﻌﺪ ﻓﺤﻮﺹ ‪ DNA‬ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﺣﺘﻰ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﻭﺍﻷﻃﺒـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺣﺘـﻰ ﻣﺤﻘﻘﻲ ﺍﻟﺠﺮﺍﺋـﻢ‪ .‬ﺗﺨﻴﻞ‬
‫‪ .6‬ﺭﺷﺢ ﺍﻟﺨﻠﻴﻂ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺭﺑﻊ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﻣﻦ ﻗﻤﺎﺵ‬ ‫ﺃﻧـﻚ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺃﺣﻀـﺮ ﺃﺣﺪﻫﻢ ﻋﻴﻨﺔ ﹸﺫﺭﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺠﺒـﻦ ﺩﺍﺧـﻞ ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ ﻛﺒﻴـﺮﺓ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﺟﺮﻳﻤﺔ ﻟﻴﺘﻢ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﺮﺭﺕ ﺃﻥ ﺗﻔﺤﺺ‬
‫ﺍﻟﺜﻠﺞ‪.‬‬ ‫ﻟﻠـﺬﺭﺓ ﻟﻠﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﺟﻴﻨـﺎﺕ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ‬‫ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ DNA‬ﱡ‬ ‫‪‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ‪ DNA‬ﻣﻦ ﹸﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﺐ ‪ 15 mL‬ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺍﺷﺢ ﻓﻲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﻃﺮﺩ ﻣﺮﻛﺰﻱ‬ ‫‪ .7‬ﹸﺻ ﹼ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺬﱡ ﺭﺓ‪ .‬ﻗﺒﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﹼ‬
‫)‪.(30-50 mL‬‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺰﻱﺀ ‪ ،DNA‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﻋﺰﻝ ﺟﺰﻱﺀ ‪.DNA‬‬ ‫ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﲢﻠﻴـﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻟﺘﺤﺮﻳـﺮ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﻗﺮﺻﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻐﺴﻞ ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ ﺍﻟﻼﺻﻘﺔ‬
‫ﺫﻭﺏ ﹰ‬
‫ﻓـﻲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 3 mL‬ﻣـﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫‪ .8‬ﱢ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪DNA‬؟‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺤﻦ ﳛﻠﻼﻥ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ‬‫ﻋﻠﲈ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺴـﺨﲔ ﱠ‬ ‫‪ DNA‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻨـﻮ￯‪ .‬ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﺃﺿﻒ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﺮﺍﺷﺢ‪ ،‬ﻭﺍﺧﻠﻄﻪ ﺑﻠﻄﻒ‪.‬‬
‫ﻭﺻﺐ ﺑﺒﻂﺀ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .9‬ﺃﻣﺴـﻚ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﺮﺍﺷﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺎﺋﻞ‪،‬‬
‫• ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻄﺮﺩ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ )‪.(30-50 mL‬‬
‫• ﺣﺒﻮﺏ ﺫﹸﺭﺓ )‪.(50 g‬‬
‫• ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ )‪.(2‬‬
‫ﻭﺍﳉـﺪﺭﺍﻥ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻧﻴﺔ ﲢﻠـﻞ ﺍﳉﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻮﻱ‬
‫‪ 12 mL‬ﻣﻦ ‪ 95%‬ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ﺑﺎﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺟﺪﺭﺍﻥ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺭﺍﻗـﺐ ﺻﻌـﻮﺩ ‪ DNA‬ﺇﻟﻰ ﻃﺒﻘـﺔ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬
‫• ﺃﻗﺮﺍﺹ ﻏﺴﻞ ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺻﻘﺔ )ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﺎﺑﻴﲔ(‪.‬‬
‫• ﺧﻼﹼﻁ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫• ﻗﲈﺵ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﻭﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﲢﺮﺭ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ DNA‬ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻭ ﹸﺗﻀﺎﻑ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﲨﻊ ﺍﻟـ ‪DNA‬‬
‫ﻣﻌﻠ ﹰﻘـﺎ ﺃﺑﻴﺾ ﻣﻜﻮﻧﹰﺎ ﻣﻦ ﺧﻴﻮﻁ ﺑﻴﻀﺎﺀ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬ ‫• ﺇﻳﺜﺎﻧﻮﻝ ‪.(12 mL) 95%‬‬ ‫ﺍﳉﺒـﻦ )‪ 4‬ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ– ﻃﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﺴـﺎﻕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﻮﻓـﺔ ﻻﺳـﺘﺨﺮﺍﺝ ﺧﻴﻮﻁ‬ ‫• ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ )‪.(3 mL‬‬ ‫ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ‪.(30 cm‬‬
‫• ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬ ‫• ﺃﺭﺑﻄﺔ ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ،DNA‬ﻭﺩﻋﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺠﻒ‪.‬‬
‫‪  .11‬ﻧﻈـﻒ ﻣﻜﺎﻥ‬
‫• ﻭﻋﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻠﺞ‪.‬‬ ‫• ﺳـﺎﻕ ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ ﰲ ﺃﺣـﺪ‬ ‫ﻭﺃﺧـﲑﺍ ﳚـﺐ ﺗﺮﺳـﻴﺐ ‪ DNA‬ﻣـﻦ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﺳـﻬﻞ‪.‬‬
‫• ﲪﺎﻡ ﻣﺎﺋﻲ ‪.60 ˚C‬‬ ‫ﻃﺮﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠـﻚ ﻭﺗﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‬
‫ﺑﺤﺴﺐ ﺇﺭﺷـﺎﺩﺍﺕ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻏﺴﻞ ﻳﺪﻳﻚ ﺑﻌﺪ‬
‫• ﺳﺎﻕ ﲢﺮﻳﻚ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺳﺎﻋﺔ ﺇﻳﻘﺎﻑ‪.‬‬
‫• ﻭﺳـﻂ ﺯﺭﻋـﻲ ﻣﺘﺠﺎﻧـﺲ‬
‫)‪.(100-150 mL‬‬
‫ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﻞ ﺍﻵﻳﺰﻭﺑﺮﻭﺑﻴﻞ ‪ 95٪‬ﳏﻞ ﺍﻹﻳﺜﺎﻧﻮﻝ‪،‬‬
‫ﻄﺮﻱ ﺍﻟ ﱠﻠﺤﻢ ﳏﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﻏﺴﻞ ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫‪BD‬‬‫‪CE DF‬‬ ‫‪EGA FHB GA‬‬ ‫‪IC HJBD IAKCE JBD‬‬ ‫‪LF CKMEG DN‬‬ ‫‪L FH EM‬‬‫‪OGI FNPHJ GO IKH P JLI KMJ‬‬ ‫‪NLK‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪O‬‬‫‪L M‬‬‫‪NP NO OP P‬‬

‫ﺍﻟﻼﺻﻘﺔ‪O .‬‬
‫ﻭﻣ ﹼ‬
‫‪  .1‬ﻣﻈﻬﺮ ‪ DNA‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌ ﹼﻠﻖ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺗﻢ ﺗﺠﻔﻴﻔﻪ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D A E B F C A G D B H E C I F D J GAE K HBF L A‬‬
‫‪ ‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻭﺿﻌـﺖ ﺣﺒﻮﺏ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻼﻁ‬ ‫‪‬‬
‫‪A JBDHNB KCEIOC AD‬‬
‫‪ICGM‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪LFJPD BMEGK E CNFHL F O‬‬ ‫‪I GPEHN‬‬
‫‪DGM‬‬
‫‪‬‬
‫‪JO MNKP N OL O PM P N‬‬
‫‪J H FIOK I GJPL J HKM K ILN L M‬‬ ‫‪P‬‬ ‫ﹸ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ؟‬ ‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻟﺒﻄﺎﻗـﺔ‬
‫‪.1‬‬

‫‪ ‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺸـﺘﺮﻁ ﻋﺪﻡ ﺗﻠـﻮﺙ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫‪ DNA‬ﺍﻟﻤﻄﻠـﻮﺏ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﻓﻴﻬﺎ؟‬
‫ﻭﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﻋﻴﻨﺘﻚ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻠﻮﺛﺖ؟‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﲣﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﺃﻭﻝ ﺑﺎﺣـﺚ ﻳﻌﺰﻝ ‪ DNA‬ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ ﺗﻮﺿﺢ ﻓﻴـﻪ ﻃﺮﻳﻘﺘﻚ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘـﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﳌﺎ‬ ‫ﺍﻛﺘـﺐ‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪.3‬‬ ‫ﺯﻥ ‪ 50 g‬ﻣﻦ ﺣﺒﻮﺏ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺿـﻊ ﺣﺒﻮﺏ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻏﻤﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻭﺳـﻂ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﺗﻢ ﺗﺴﺨﻴﻨﻪ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ‪ ،60 ˚C‬ﺛﻢ ﺿﻊ‬
‫ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺎﺋﻲ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫‪ 60 ˚C‬ﻣﺪﺓ ‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪ .‬ﻭﺣﺮﻛﻪ ﺑﻠﻄﻒ ﻛﻞ ‪ 45‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪  ‬ﻟﺘﺤﻀـﲑ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﳌﺘﺠﺎﻧـﺲ‬
‫ﺃﺧﺮﺝ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺎﺋﻲ ﻭﺑﺮﺩﻫﺎ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﺧﻠـﻂ ‪ 25 g‬ﻣـﻦ ‪ SDS‬ﻭ ‪ 4.4g‬ﻣﻦ ‪ ،NaCL‬ﻭ ‪ 2.2g‬ﻣﻦ ﺳـﱰﺍﺕ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺣﻤﺎﻡ ﺛﻠﺠﻲ ﻣﺪﺓ ‪ 5‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫ﻣﻘﻄﺮﺍ ﻟﺘﺤﻀﲑ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺼـﻮﺩﻳـﻮﻡ‪ ،‬ﻭ ‪ 0.5g‬ﻣﻦ ‪ ،EDTA‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﻣﺎ ﹰﺀ‬
‫‪.500 mL‬‬

‫‪‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﻜـﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻛﺎﻓ ﹰﻴﺎ ﻓﺎﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﹰ‬
‫ﻓﻴﻠﲈ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻼ ﻋﻦ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺪﻳ ﹰ‬
‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﺗﺸﺒﻪ ﺍﳋﻴﻮﻁ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻌﻠﻖ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﳛﻠﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﻭﳛﺮﺭ ﳏﺘﻮﺍﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠـﺺ ﻣـﻦ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﺍﻟﻘﺸـﻮﺭ ﻏﲑ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﻭﻗﻄﻌـﺔ ﺍﻟﻘﲈﺵ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻠﻮﺛﺔ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ‪ DNA‬ﳌﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﺁﺧﺮ ﻣﻮﺟﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﺑﺈﻟﻘﺎﺋﻬـﺎ ﰲ ﺳـ ﹼﻠﺔ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳـﺔ‪ .‬ﻭﲣﻠـﺺ ﻣـﻦ‬
‫‪.3‬‬

‫ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻋﱪ ﺍﳌﺠﺎﺭﻱ ﺑﻐﺴﻠﻬﺎ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬

‫‪202‬‬
 ‫‪  ‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﻭﺍﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪DNA6-1‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﻭﺍﻟﱰﲨـﺔ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎﻥ ﻳﻘـﻮﻡ ﻋﻠﻴﻬﲈ ﺍﳌﺒﺪﺃ‬ ‫ﺗﻄ ﹼﻠﺐ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ‪ DNA‬ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺷﻔﺮﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧﻲ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺝ‬
‫‪DNA‬‬ ‫ﺗﻌﺪ ﲡﺮﺑﺔ ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻭﺗﻔﺴﲑ ﺃﻓﺮﻱ ﺃﻭﻝ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺟﺰﻱﺀ‬ ‫•‬
‫ﺍﻷﺳـﺎﳼ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼـﻒ ﻛﻴﻒ ﹸﻳﺸـﻔﺮ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺑﻨـﺎﺀ ﺟﺰﻱﺀ‬ ‫ﻼ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻫﻮ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻫﻮ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﺮﺕ ﲡﺮﺑﺔ ﻫﲑﳾ ﻭﺗﺸﻴﺲ ﺩﻟﻴ ﹰ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻴﻢ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ )ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺳﻮﻡ(‬

‫‪ RNA‬ﻋـﱪ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺴـﺦ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻣﻦ ﺍﳌﺒﺪﺃ ﺍﻷﺳـﺎﳼ‬

‫ﺗﻨﺺ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺗﺸـﺎﺭﺟﺎﻑ ﻋﲆ ﺃﻥ ‪-‬ﰲ ﺟﺰﻱﺀ ‪ -DNA‬ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳـﲔ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﳉﻮﺍﻧﲔ‪ ،‬ﻭﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﲔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﺩﻳﻨﲔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻋـﲆ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﳊﻠﺰﻭﲏ‬ ‫ﻭﻓـﺮﺕ ﺃﻋﲈﻝ ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳﻚ ﻭﻓﺮﺍﻧﻜﻠـﲔ ﻭﻭﻳﻠﻜﻨﺰ ﺩﻟﻴ ﹰ‬
‫ﻓﻬﻮ ﺃﻥ ‪ RNA‬ﻳﺸـ ﱢﻔﺮ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫـﺬﺍ ﳛﺪﺙ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫•‬
‫ﺍﳌﺰﺩﻭﺝ ﳉﺰﻱﺀ ‪.DNA‬‬

‫‪DNA6-2‬‬
‫ﻭﻧﻈـﺮﺍ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﻭﺍﻟﱰﲨﺔ ﱠ‬
‫ﻓﺈﻥ ﻣﺴـﺎﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﱰﲨـﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﺘﻤﻤﺔ ﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﺷﺒﻪ ﺍﳌﺤﺎﻓﻆ‪.‬‬
‫• ﺗﺴـﻬﻢ ﺍﻹﻧﺰﻳـﲈﺕ‪ :‬ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﻓﻚ ﺍﻟﺘـﻮﺍﺀ ‪ ،DNA‬ﺇﻧﺰﻳـﻢ ‪ RNA‬ﺍﻟﺒﺎﺩﺉ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺰﻳـﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪DNA‬‬

‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻫﻮ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﺇﱃ ‪ mRNA‬ﺇﱃ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪.‬‬

‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪DNA‬‬
‫ﻭﺇﻧﺰﻳﻢ ﺭﺑﻂ ‪ DNA‬ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪.DNA‬‬
‫• ﺗﹸﺼﻨﻊ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﻣﺘﻮﺍﺻﻠﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ ﺗﹸﺼﻨﻊ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻏﲑ‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﺃﻭﻛﺎﺯﺍﻛﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻮﺍﺻﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﻗﻄﻊ ﺃﻭﻛﺎﺯﺍﻛﻲ‪.‬‬
‫• ﳛﺪﺙ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ DNA‬ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻋﺎﺩﺓ ﰲ ﻋﺪﺓ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‪.‬‬

‫‪RNADNA6-3‬‬
‫ﺗﹸﻨﺴﺦ ﺷﻔﺮﺍﺕ ‪ DNA‬ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ‪ ،RNA‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪RNA‬‬ ‫‪RNA‬‬
‫ﺗﺪﺧﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺭﺋﻴﺴﺔ ﻣﻦ ‪ RNA‬ﰲ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪ mRNA :‬ﻭ‪ tRNA‬ﻭ‪.rRNA‬‬ ‫•‬ ‫ﺇﻧﱰﻭﻥ‬ ‫‪ RNA‬ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ‬
‫ﺗﺴﻤﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ‪ mRNA‬ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ‪ DNA‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺦ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﻹﻛﺴﻮﻥ‬ ‫‪ RNA‬ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﻲ‬
‫ﺍﻟﱰﲨﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺭﺑﻂ ‪ mRNA‬ﻣﻊ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻡ ﻭﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺮﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬ ‫‪ RNA‬ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ‬
‫ﳛﺘـﻮﻱ ‪ ،mRNA‬ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺇﻧﱰﻭﻧﺎﺕ ﻳﺘـﻢ ﺇﺯﺍﻟﺘﻬﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫•‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﻏﻼﻑ ﻭﺫﻳﻞ ﻋﺪﻳﺪ ﺍﻷﺩﻳﻨﲔ ﻋﲆ ‪.mRNA‬‬ ‫ﻣﻐﺎﺩﺭﺗﻪ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻀﺎﻑ ﹰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﲨﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺦ‬

‫‪‬‬ ‫‪6-4‬‬
‫‪ www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‬
‫ﺗﹸﻨﻈـﻢ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨـﻮ￯ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺗﺴـﻤﻰ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺗﹸﻨﻈـﻢ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ‬
‫ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺟﺴﻴﲈﺕ ﻧﻮﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺪﺍﺧﻞ ‪.RNA‬‬
‫• ‪‬‬ ‫ﲢﺮﻙ ﻗﻄﻊ‬
‫ﺗـﱰﺍﻭﺡ ﺍﻟﻄﻔـﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﻃﻔﺮﺍﺕ ﻧﻘﻄﻴـﺔ‪ ،‬ﺇﱃ ﻃﻔﺮﺍﺕ ﺣﺬﻑ‪ ،‬ﺇﱃ ﻃﻔﺮﺍﺕ ﺳـﺒﺒﻬﺎ ﱡ‬
‫ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‪.‬‬
‫•‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﹸﺴﺒﺐ ﻟﻠﻄﻔﺮﺓ‬
‫ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬

‫• ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﳌﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔـﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﻹﺷـﻌﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺴـﺒﺐ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻋﻤﻠﻮﺍ ﰲ ﻣﴩﻭﻉ ﺍﳉﻴﻨﻮﻡ ﺍﻟﺒﴩﻱ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﰲ‬
‫•‬

‫•‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳌﻌﺪﹼ ﻟﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴﺎ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫• ‪ ‬‬ ‫ﺍﳌﺤﺘﻮ￯ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﺍﻟﺒﴩﻱ‪.‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪203‬‬
 ‫‪6 -1‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 6‬ﻭ‪.7‬‬

‫‪A‬‬
‫‪‬‬ ‫‪6 –1‬‬
‫ﺍﺳﺘﺒﺪﻝ ﺑﻤﺎ ﺗﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ؛ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺍﻟﻤﻠﺘﻮﻱ ﻟـ ‪ DNA‬ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .6‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﻋﻼﻩ ؟‬

‫‪C12-03A-896510-A‬‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺠـﺰﻱﺀ ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧﻲ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺝ ﻣـﻦ ‪ DNA‬ﻣﻠﺘﻒ‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺣﻠﺰﻭﻥ ﻣﺰﺩﻭﺝ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺣﻮﻝ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻬﺴﺘﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﹸﺟﺴﻴﻢ ﻧﻮﻭﻱ )ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺳﻮﻡ(‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪. RNA .b‬‬ ‫ﻣﺎ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﻭ‪RNA‬؟‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻣـﺎ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﻓﻲ‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪DNA‬؟‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻮﺭﻳﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪A .a‬‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪D .d‬‬ ‫‪B .b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﺗﺤﻮﻱ ‪ % 27‬ﺛﺎﻳﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻳﺘﻮﺳﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ؟‬ ‫‪a‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻓﺴﺮ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺸﻜﹼﻞ ‪ DNA‬ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪46%‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪23% .a‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯؟‬ ‫‪54%‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪27% .b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.9‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ ﺣﻮﻝ ﺗﺠﺎﺭﺑﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﻜﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺒﺤﻴﺔ ‪Streptococcus pneumoniae‬؟‬ ‫‪a‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺃﻥ ‪ DNA‬ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪ DNA‬ﺣﻠﺰﻭﻧﻲ ﻣﺰﺩﻭﺝ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺇﺩﺧﺎﻝ ‪ DNA‬ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﹸﻐﻴﺮ‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻃﺮﺍﺯﻫﺎ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﻴﻦ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﺩﻳﻨﻴﻦ ﻓﻲ ‪.DNA‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻟﺨﹼ ﺺ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺍﳉﺴﻴﲈﺕ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‬
‫ﻳﻠﺘﻒ ‪ DNA‬ﺣﻮﻝ ﺍﳍﺴـﺘﻮﻧﺎﺕ ﹼ‬
‫‪.9‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻭﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ‪.DNA‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﺘﻒ ﻟﺘﺸـﻜﻞ ﺧﻴﻮ ﹰﻃـﺎ ﻛﺮﻭﻣﺎﺗﻴﻨﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺗﻠﺘﻒ ﺧﻴﻮﻁ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﲔ ﻋﲆ ﹴ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻛﺒﲑ ﻟﺘﻨﺘﺞ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﺧﺬﺕ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﲔ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺣﻴﻮﺩ ﺃﺷﻌﺔ‪.X-‬‬ ‫‪.9‬‬
‫"ﺳ ﹼﻠﻢ" ‪ .DNA‬ﻭﺗﺸﲑ‬
‫ﺗﺒﲔ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﻠﺘﻮﻱ ﻟﻘﻮﺍﺋﻢ ﹸ‬
‫ﺍﻟﺴ ﱠﻠﻢ ﺍﳌﻠﺘﻮﻱ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﹸ‬
‫‪ x‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ ،‬ﹼ‬

‫‪204‬‬
‫‪ .14‬ﻗﻄﻊ ﺃﻭﻛﺎﺯﺍﻛﻲ ﺳﻼﺳـﻞ ﻗﺼﲑﺓ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﴩﻳﻂ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 18‬ﻭ‪.19‬‬ ‫‪   .10‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭ ﺍﻟﻤﺸﻊ ﻟﺘﺒﻴﻦ‬
‫‪T G T A G A C A C A A T T A C‬‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼـﺐ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺤﻮﻝ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫'‪5‬‬
‫ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺟﺮﻳﻔﻴﺚ ﻫﻮ ‪DNA‬؟‬
‫‪‬‬ ‫'‪3‬‬
‫‪  .11‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻫﻴﺮﺷـﻲ –‬
‫‪  .18‬ﻳﻤﺜـﻞ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺃﻋـﻼﻩ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ .DNA‬ﻣـﺎ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﺗﺸﻴﺲ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ؟‬

‫‪a .15‬‬
‫‪6 -2‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻤﺔ ﻣﻦ ‪DNA‬؟‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻧﻚ ﺃﺷﺮﺕ ﺇﻟﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪b .16‬‬ ‫ﻭﺿـﺢ‪ .‬ﺍﻓﺘـﺮﺽ ﺃﻥ ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﻴـﻦ ﺍﻟﻤﺘﺠـﺎﻭﺭﺓ ﻓـﻲ‬
‫‪ .19‬ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺃﻋـﻼﻩ ﺗﻜﺮﺭﺕ ﻓـﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ‬
‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻸﺷـﻌﺔ ﻓـﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻳﺆﺛﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﺰﻱﺀ ‪DNA‬؟‬ ‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪.DNA‬‬ ‫‪.12‬‬

‫‪6 -3‬‬ ‫ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺷﺒﻪ ﻣﺤﺎﻓﻆ‪.‬‬

‫‪ .14‬ﻗﻄﻌﺔ ﺃﻭﻛﺎﺯﺍﻛﻲ‪.‬‬
‫‪.13‬‬

‫‪ .17‬ﹶﻳ ﹸﻔﻚ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻓﻚ ﺍﻟﺘﻮﺍﺀ ‪ DNA‬ﺟﺰﻱﺀ ‪ ،DNA‬ﻭ ﹸﻳﻀﻴﻒ ﺑﺎﺩﺉ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪ RNA‬ﻗﻄﻌﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ‪ RNA‬ﺍﻟﺒﺎﺩﺉ‪ ،‬ﻭﻳﻀﻊ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ‬ ‫‪.tRNA -mRNA .20‬‬
‫‪ .15‬ﺑﻢ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﻨﺎﺀ ﺳﻠﺴﻠﺔ ‪ DNA‬ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ؟‬
‫‪ RNA .c‬ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ‪.‬‬ ‫‪ RNA .a‬ﺑﺎﺩﺉ‪.‬‬
‫‪ DNA‬ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ ﺍﳌﻜﻤﻠﺔ ﰲ ﻣﻜﺎﳖﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺑﻂ‬ ‫‪ .21‬ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻥ )ﺍﻟﺸﻔﺮﺓ( – ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪.RNA‬‬
‫‪ RNA .d‬ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﻭﺣﺪﺓ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .22‬ﺇﻧﺘﺮﻭﻥ – ﺇﻛﺴﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺭﺑﻂ ‪ DNA‬ﻗﻄﻊ ﺃﻭﻛﺎﺯﺍﻛﻲ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .16‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﺻﺤﻴﺤـﺔ ﻓﻴﻤـﺎ ﻳﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﺳـﺘﻄﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ؟‬
‫‪ .23‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺼﺤﻴـﺢ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤـﺪﺙ ﻓﻲ ‪mRNA‬‬ ‫ﻻ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻟﻴﻨﺘﺞ ‪ mRNA‬ﻧﻬﺎﺋﻲ؟‬ ‫ﺗﻨﺘﺞ ﻗﻄﻊ ﺃﻭﻛﺎﺯﺍﻛﻲ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻐﻼﻑ‪ ،‬ﺣـﺬﻑ ﺍﻹﻧﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﹸﻳﻀﺎﻑ ﺫﻳﻞ‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻧﺸﺎﻁ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺭﺑﻂ ‪.RNA‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩ ﻣﻦ ‪.T‬‬ ‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺘﻮﺍﺻﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ '‪.3‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻐﻼﻑ‪ ،‬ﺣـﺬﻑ ﺍﻹﻛﺴـﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻳﻀﺎﻑ ﺫﻳﻞ‬ ‫‪.b‬‬
‫‪3'ACATCTGTGTTAATG 5' .18‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩ ﻣﻦ ‪.T‬‬
‫‪  .17‬ﺍﻋﻤﻞ ﺟـﺪﻭﻻﹰ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘـﱰﺏ ﻗﺎﻋﺪﺗﺎﻥ ﻣﺘﺠﺎﻭﺭﺗﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﺎﻳﻤﲔ ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ‬ ‫‪.19‬‬
‫ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻐﻼﻑ‪ ،‬ﺣـﺬﻑ ﺍﻹﻧﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻳﻀﺎﻑ ﺫﻳﻞ‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩ ﻣﻦ ‪.A‬‬
‫‪.c‬‬
‫ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ ، DNA‬ﻭﺻﻒ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻐﻼﻑ‪ ،‬ﺣـﺬﻑ ﺍﻹﻛﺴـﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﹸﻳﻀﺎﻑ ﺫﻳﻞ‬ ‫‪.d‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺗﺮﺗﺒﻄـﺎﻥ ﻣ ﹰﻌـﺎ‪ -‬ﻭﻻ ﺗﺮﺗﺒﻄﺎﻥ ﻣـﻊ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬ ‫ﻣﺘﻌﺪﺩ ﻣﻦ ‪.A‬‬

‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻠـﺔ؛ ﻭﻫـﺬﺍ ﻳﺸـﻜﻞ ﻋﻘـﺪﺓ ﰲ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ ،DNA‬ﻭﻳﺆﺛـﺮ‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﺫﻟـﻚ ﰲ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻭﻳﻌﻴﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﲨﺔ ﺗﻠﻚ‬

‫ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ ‪.DNA‬‬

‫‪6 –3‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .20‬ﳛﺘـﻮﻱ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ mRNA‬ﻋﲆ ﺍﻟﺸـﻔﺮﺓ ﻣـﻦ ﴍﻳﻂ ‪DNA‬؛‬
‫ﳛﺘـﻮﻱ ‪ tRNA‬ﻋـﲆ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻧـﺎﺕ ﺍﳌﻀـﺎﺩﺓ ﻟﻠﻜﻮﺩﻭﻧـﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﲆ ﴍﻳﻂ ‪.mRNA‬‬
‫‪ .21‬ﳛ ﹼﻔـﺰ ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﺑﻠﻤـﺮﺓ ‪ RNA‬ﻧﹶﺴـﺦ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ mRNA‬ﺍﻟـﺬﻱ‬
‫ﳛﺘـﻮﻱ ﻛﻮﺩﻭﻧﺎﺕ ﻳﺘـﻢ ﺗﺮﲨﺘﻬﺎ ﺇﱃ ﺃﲪـﺎﺽ ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﲨﺔ‪.‬‬
‫‪ .22‬ﺍﻹﻧﱰﻭﻧﺎﺕ ﻫﻲ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ‪ mRNA‬ﺍﻷﻭﱄ‪ ،‬ﺗﺘﺪﺍﺧﻞ‬
‫ﻣﻊ ﻗﻄﻊ ﺍﻹﻛﺴﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﻱ ﺍﻟﺸﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪c‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .10‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺣﻘﻦ ‪ DNA‬ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳌﻠﺴﺎﺀ ﺑﲈﺩﺓ ﻣﺸﻌﺔ ﻗﺒﻞ ﻗﺘﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺘﺒﻊ‬
‫‪ DNA‬ﺍﳌﺸﻊ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻘﺎﻃﻪ ﻭﺭﺑﻄﻪ ﻣﻊ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳋﺸﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﺍ ﹸﳌﺸﻊ ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻠﻪ ﻣﻦ ﹴ‬
‫ﺟﻴﻞ ﺇﱃ ﺟﻴﻞ ﰲ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ‬ ‫‪ .11‬ﻛﺎﻧﻮﺍ ﺳﻴﺠﺪﻭﻥ ﱠ‬
‫ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ﺍ ﹸﳌﺸﻊ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ‪.DNA‬‬
‫‪6 –2‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .12‬ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪ DNA‬ﻫﻮ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﺴﻬﻞ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪.DNA‬‬
‫‪ .13‬ﺍﻟﺘﻀﺎﻋـﻒ ﺷـﺒﻪ ﺍ ﹸﳌﺤﺎﻓـﻆ ﻫﻮ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺼﻨﻊ ﻓﻴﻬﺎ ‪ DNA‬ﻧ ﹰ‬
‫ﹸﺴـﺨﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪.23‬‬

‫‪205‬‬
 ‫‪b .24‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 24‬ﻭ ‪.25‬‬ ‫‪a .25‬‬
‫‪   .28‬ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﻋﻠـﻰ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ‪ mRNA‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴـﺐ ﻓـﻲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ‪ DNA‬ﻏﻴـﺮ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺘﻤﻤﺔ(‬
‫'‪ . 5'ATGCCAGTCATC 3‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 6-13‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫'‪3‬‬ ‫'‪5‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻥ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺸﻔﺮﻫﺎ ‪mRNA‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪ .24‬ﻣـﺎ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓـﻲ ‪ mRNA‬ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﻘﺎﺑﻞ ﺳﻠﺴـﻠﺔ‬

‫‪ .26‬ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﻓﺘﺢ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻭﺑﻨﺎﺀ ﴍﻳﻂ‬
‫‪6 -4‬‬ ‫‪ DNA‬ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ؟‬
‫'‪.5' ATGTTTGATCTT 3‬‬
‫'‪.5' AUGUUUGAUCUU 3‬‬
‫‪.a‬‬
‫‪.b‬‬
‫ﻜﻤـﻞ ﻟﴩﻳـﻂ ‪ .DNA‬ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﲨﺔ‬
‫‪ mRNA‬ﹸﻣ ﱢ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺓ ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺔ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ‬
‫'‪.5' TACAAACTAGAA 3‬‬
‫'‪.5' UACAAACUAGAA 3‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪.d‬‬
‫ﺑﻨـﺎﺀ ﺑﺮﻭﺗـﲔ ﻣـﻦ ‪ mRNA‬ﻭﳛـﺪﺙ ﰲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﰲ‬
‫ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .29‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬ ‫‪ .25‬ﻣـﺎ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﻓـﻲ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﻤﺘﻤﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﰲ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﲢـﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎ‬
‫ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ‪ DNA‬ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ؟‬
‫‪ .30‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻟـ ‪.DNA‬‬
‫‪ .31‬ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ‪.DNA‬‬
‫'‪.5' ATGTTTGATCTT 3‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﻭﺍﻟﱰﲨـﺔ ﰲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ؛ ﻓﻠﻴﺲ ﳍﺎ ﻧـﻮﺍﺓ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﰲ‬
‫'‪.5' AUGUUUGAUCUU 3‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪‬‬ ‫'‪.5' TACAAACTAGAA 3‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻓﺘﺤـﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﰲ ﺍﻟﻨﻮ￯‬
‫'‪.5' UACAAACUAGAA 3‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .32‬ﺃﻱ ﺍﻟﺠﻤـﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯؟‬
‫ﻭﲢـﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﲨـﺔ ﰲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ ،‬ﻭﲢﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴـﻢ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻣﺸـﺎﺑﻪ‬
‫ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﻟﻠﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬
‫‪  .26‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﻭﺍﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﱰﲨﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻡ ﰲ ﻛﻼ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻭﺿﺢ ﻣﻜﺎﻥ ﺣﺪﻭﺛﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬
‫‪ .b‬ﱢ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋـﻒ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪DNA‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬
‫‪  .27‬ﻓﺴـﺮ ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻳﻜـﻮﻥ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﻓﻲ‬ ‫‪ .27‬ﻷﻥ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ‪ mRNA‬ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﲢـﻮﻱ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻓﺎﻋﻠﺔ )ﲢﻤﻞ‬
‫ﺳﻠﺴـﻠﺔ ‪ mRNA‬ﻣﺨﺘﻠ ﹰﻔـﺎ ﻋـﻦ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﻓﻲ ‪DNA‬‬
‫ﺑﻄﻲ ‪ DNA‬ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﻣﻮﺍﻗﻊ‬‫‪ .c‬ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻧﹸﺴﺦ ﻋﻨﻪ؟‬ ‫ﺷـﻔﺮﺍﺕ( ﻭﻣﻨﺎﻃـﻖ ﻏـﲑ ﻓﺎﻋﻠـﺔ )ﻻ ﲢﻤـﻞ ﺷـﻔﺮﺍﺕ(‬
‫‪ .d‬ﻳﻤﻨـﻊ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﻨﺸـﻄﺔ ﺑﺎﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﺒﻄﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻣﻊ ‪.DNA‬‬
‫ﻟﺬﻟـﻚ ﻓﻬﻲ ﺃﻃﻮﻝ ﻣﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ‪ ،DNA‬ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻛﻞ‬
‫ﲪﻀﺎ ﺃﻣﻴﻨ ﹼﹰﻴـﺎ ﻣﻌﻴﻨﹰﺎ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ ﻗﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﻛﻮﺩﻭﻥ ﻳﺸـﻔﺮ ﹰ‬
‫ﻧﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ 5' AUGCCAGUCAUC 3' .28‬؛ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺍﻷﲪـﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪ :‬ﻣﻴﺜﻴﻮﻧﲔ )ﺍﻟﺒﺪﺀ(‪ ،‬ﺑﺮﻭﻟﲔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﲔ‪ ،‬ﺃﻳﺰﻭﻟﻴﻮﺳﲔ‪.‬‬

‫‪6 –4‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪.29‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﳉﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪.30‬‬
‫ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪.31‬‬

‫‪‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪.32‬‬

‫‪206‬‬
 ‫‪d‬‬
‫‪c .34‬‬
‫‪d .35‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .36‬ﻳﺘﻀﻤـﻦ ﺗﺪﺧـﻞ ‪ RNA‬ﻗﻄ ﹰﻌﺎ ﺻﻐـﲑﺓ ﻣـﻦ ‪ RNA‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ‬
‫‪ mRNA‬ﻓﺘﻌﻴﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﲨﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ .37‬ﻗﺪ ﺗﹸﻘﻠﻞ ﻫﻨﺪﺳﺔ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﺟﺘﲈﻉ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫‪.33‬‬
‫‪ .33‬ﺃﻱ ﻣﻤـﺎ ﻳﻠـﻲ ﻳﻮﺿـﺢ ﻃﻔـﺮﺓ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ‬
‫‪‬‬ ‫'‪5'GGGCCCAAA 3‬؟‬
‫'‪.5'GGGGCCAAA 3‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪   .39‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻓﻘـﺮﺓ ﺗﻨﺎﻗـﺶ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫'‪.5'GGGCCAAA 3‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﺳﻠﺒﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫'‪.5'GGGAAACCC 3‬‬
‫'‪.5'GGGCCCAAAAAA 3‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪.d‬‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠـﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺻﻒ ﺑﻬﺎ ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳﻚ‬
‫ﺗﺮﻛﻴـﺐ ‪" :DNA‬ﺍﻟﺼﻔـﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻـﺔ ﻟﻠﺘﺮﻛﻴـﺐ ﻫـﻲ ﻛﻴـﻒ‬
‫‪ .34‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻻ ﻳﻌﺪ ﻧﻮﻋﹰ ﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ؟‬
‫‪ .c‬ﺗﺪﺍﺧﻞ ‪.RNA‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺘﺎﻥ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺑﻘﻮﺍﻋـﺪ ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﻮﺭﻳﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺮﻳﻤﻴﺪﻳﻨـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﻜـﻮﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﻋﻤﻮﺩﻳـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫‪ .d‬ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﺠﻤـﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﻟﺠﻴﻨـﻮﻡ ﺍﻟﺒﺸـﺮﻱ ﻏﻴـﺮ‬
‫‪ .35‬ﹼ‬
‫ﻣﺤـﻮﺭ ﺍﻟﺠـﺰﻱﺀ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﻣ ﹰﻌـﺎ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﻣﻊ ﺭﺍﺑﻄﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ؟‬

‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺑﻘﺎﻋﺪﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﹸﺧﺮ￯‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻣـﻊ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳌﺨﻠـﻮﻕ ﺍﳊـﻲ ﻟﺒﻴﺌﺘـﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﻧﺘـﺎﺝ‬ ‫ﺗﺴـﺘﻤﺮ ﺍﻻﺛﻨﺘﺎﻥ ﺟﻨ ﹰﺒﺎ ﺇﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﺑﺄﺑﻌـﺎﺩ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺍﻟﺰﻭﺟﻴﻦ ﺑﻴﻮﺭﻳﻦ ﻭﺍﻵﺧﺮ ﺑﻴﺮﻳﻤﻴﺪﻳﻦ"‪.‬‬
‫ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺑﺼﻔﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬ ‫"ﻟـﻢ ﻳﻐـﺐ ﻋﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻼﺣـﻆ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓـﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﺩﻧﺎ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﻗﻊ ﺁﻟﻴﺔ ﻧﺴﺦ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ"‪.‬‬
‫‪ .40‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺷـﻜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻳﺒﻴـﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ‪ DNA‬ﺑﺎﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﻳﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﺠﻴﻨﻮﻡ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 25٫000‬ﺟﻴﻦ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻳﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﺠﻴﻨﻮﻡ ﺍﻟﺒﺸـﺮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺘﺪﺍﺩﺍﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫‪ DNA‬ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻴﻨﻮﻡ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺩﻭﻝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﺠﻴﻨـﻮﻡ ﺍﻟﺒﺸـﺮﻱ ﻋﻠـﻰ ﺳﻼﺳـﻞ ﺗﺤﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .41‬ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺻﻒ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻮﻗـﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻱ‬ ‫‪.38‬‬ ‫‪ .42‬ﻣـﺎ ﺁﻟﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﻗﻌﻬـﺎ ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ‬ ‫‪ ‬ﺻﻒ ﺗﺪﺍﺧﻞ ‪.RNA‬‬ ‫‪.36‬‬
‫ﻭﻛﺮﻳﻚ؟‬
‫‪  .37‬ﺗﻮﻗـﻊ ﺃﺛـﺮ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺍﻟـﺬﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻐـﲑ ﰲ ﺍﳌﻮﻗـﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺚ ﻟﻦ ﹸﻳﻐﲑ‬
‫ﱡ‬ ‫ﻛـﻮﺩﻭﻥ ﰲ ﺍﻟــ ‪،DNA‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺳﺘﺤﺪﺛﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻟﻸﻧﻮﺍﻉ‪.‬‬

‫ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ ﺍﳌﺴﺆﻭﻝ ﻋﻨﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﻮﺩﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ .43‬ﺻـﻒ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺧﻼﻟﻬـﺎ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ‬
‫)ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪(3‬؟‬
‫‪‬‬
‫‪  .38‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟـﺚ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜـﻮﺩﻭﻥ ﺃﻗـﻞ ﺍﺣﺘﻤـﺎﻻﹰ ﻓـﻲ ﺗﻐﻴﻴـﺮ ﻧـﻮﻉ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﻔﺮﺓ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ؟‬

‫‪  ‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻋـﲆ‬ ‫‪.39‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺪﺍﻓﻌﻮﺍ ﻋﻦ ﺁﺭﺍﺋﻬﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .40‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻗﻮﺍﺋﻢ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﹸﲤﺜﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﹸﻣﺮﺗﺒ ﹰﻄﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ‪ .‬ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺴـ ﱠﻠﻢ ﻫﻲ ﺛﺎﻳﻤﲔ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺃﺩﻳﻨﲔ‬
‫ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺭﺍﺑﻄﺘـﲔ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺘﲔ‪ ،‬ﻭﺳﺎﻳﺘﻮﺳـﲔ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ‬
‫ﺟﻮﺍﻧﲔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺛﻼﺙ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .41‬ﺛﺎﻳﻤﲔ ﻣﻊ ﺃﺩﻳﻨﲔ ﻭﺳﺎﻳﺘﻮﺳﲔ ﻣﻊ ﺟﻮﺍﻧﲔ‪.‬‬
‫‪ .42‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﻜﴪ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻭﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺑﻮﻳﺔ ﻋﻤﻞ ﻗﺎﻟﺐ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺳﻼﺳﻞ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .43‬ﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﻋـﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍ ﹸﳌﻨﺼـﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﳛـﺪﺙ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻣﺎﻥ ﺧﻠﻮﻳﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺧﻼﻳﺎ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ )‪.(1n‬‬

‫‪207‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻱ ﻣﻤـﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺠﻴـﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﱞ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﻓﻚ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﻴﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﻲ ‪DNA‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮ￯؟‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟـ ‪.DNA‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﻫﻮ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻓﻚ ﺍﻟﺘﻮﺍﺀ ‪.DNA‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﺒﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺭﺑﻂ ‪.DNA‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺗﺪﺍﺧﻞ ‪.RNA‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﻨﺴﺦ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪.DNA‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ‪ RNA‬ﺍﻟﺒﺎﺩﺉ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪،CCCCGAATT :‬‬
‫ﺍﻓﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﻃﻔﺮﺓ ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﻓﺄﺻﺒﺢ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‬
‫‪.6‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪. 2‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ‪ .CCTCGAATT‬ﻓﻤﺎ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻒ ﻫﺬﻩ‬ ‫‘‪5‬‬ ‫‘‪3‬‬

‫ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ؟‬
‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻃﻔﺮﺓ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪d‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻃﻔﺮﺓ ﺣﺬﻑ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‘‪3‬‬ ‫‘‪5‬‬
‫‪.4‬‬
‫ﻃﻔﺮﺓ ﺗﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ .2‬ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ‪ ،DNA‬ﻓﻤـﺎ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ‪mRNA‬‬
‫ﻃﻔﺮﺓ ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﺗﻜﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺦ؟‬ ‫‪b‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺃﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﺑﺎﺭ ‪Barr‬؟‬ ‫‪.7‬‬ ‫'‪.5' AATAGAATAGTA 3‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪.b‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻧﺜﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫'‪.5'AAUAGAAUAGUA 3‬‬
‫'‪.5'ATGATAAGATAA 3‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺍﻷﻧﺜﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫'‪.5' AUGAUAAGAUAA 3‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ؟‬
‫‪a‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺐ ﹰ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻼﺟﻨﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺻﻒ ﺗـﺰﺍﻭﺝ ﻧﺒﺎﺗﻲ ﺑـﺎﺯﻻﺀ ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻳﺤﻤـﻞ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺮ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔـﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻠﺴـﺎﺀ ﻏﻴـﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛـﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﻟﻠﺼﻔﺘﻴـﻦ‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫)‪ ،(Yy Rr‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺮ‪ ،‬ﻭﺍﺫﻛﺮ ﻧﺴـﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺝ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻛﻮﺩﻭﻥ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻓﻲ ‪mRNA‬؟‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﻳﻨـﺺ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﳊﺮ ﻋﲆ ﺃﻧﱠﻪ ﳛﺪﺙ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﻋﺸـﻮﺍﺋﻲ‬ ‫‪.8‬‬
‫‪.CAU .c‬‬ ‫‪.AUG .a‬‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﻗـﺪ ﻳﺴـﺒﺐ ﺗﻐﻴﺮ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻔـﺮﻭ ﻓﻲ ﺇﻧـﺎﺙ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ؟ ﺃﻋﻂ ﺳﺒ ﹰﺒﺎ ﻳﺪﻋﻢ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻚ‪.‬‬
‫‪.9‬‬
‫‪.UAA .d‬‬ ‫‪.AUU .b‬‬ ‫ﻟﻠﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺧﻼﻝ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻧﱠﻪ ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﻋـﻦ ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺝ ﺑﲔ ﺍﻟﺼﻔﺘﲔ ‪ YyRr‬ﹸﻃﺮﺯ ﺷـﻜﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺐ‪:‬‬
‫‪.9:3:3:1‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫‪YR‬‬ ‫‪Yr‬‬ ‫‪yR‬‬ ‫‪yr‬‬
‫‪YR‬‬ ‫‪YYRR‬‬ ‫‪YYRr‬‬ ‫‪YyRR‬‬ ‫‪YyRr‬‬
‫‪Yr‬‬ ‫‪YYRr‬‬ ‫‪YYrr‬‬ ‫‪YyRr‬‬ ‫‪Yyrr‬‬
‫‪yR‬‬ ‫‪YyRR‬‬ ‫‪YyRr‬‬ ‫‪yyRR‬‬ ‫‪yyRr‬‬
‫‪yr‬‬ ‫‪YyRr‬‬ ‫‪Yyrr‬‬ ‫‪yyRr‬‬ ‫‪Yyrr‬‬

‫ﻣـﻦ ﺍﳌﺤﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﻓﻘﻂ‬ ‫‪.9‬‬

‫ﰲ ﺍﻹﻧﺎﺙ ﺑﺴﺒﺐ "ﺗﻌﻮﻳﺾ ﺍﳉﺮﻋﺔ"‪ .‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﻋﲆ ﻋﺪﺩ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻹﻧﺎﺙ‪ .‬ﻣﻦ ﻏﲑ ﺍﳌﺤﺘﻤﻞ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺴﺒﺐ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﳉﻨﺲ ﻫﺬﻩ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﻣﺎ ﱂ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺗﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ‪.‬‬

‫‪208‬‬

‫‪‬‬
‫ﺘﻨﺢ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻫـﺬﺍ ﺍﳌـﺮﺽ ﻣﺮﺗﺒـﻂ ﺑﺎﳉﻨﺲ ﻭﺍﳉﲔ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻨـﻪ ﹸﻣ ﱟ‬
‫ﻷﻥ ﺍﳌﺮﺽ ﻧﻔﺴـﻪ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ ﹴ‬
‫ﻧﺤﻮ ﺃﻛﱪ‬ ‫ﻭﻫـﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳉﻨﺲ ﱠ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺃﻥ ﺍﻹﻧﺎﺙ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﲢﻤﻞ ﺍﳉﲔ ﺍ ﹸﳌﺴﺒﺐ‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺽ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﱠﺃﳖﻦ ﳛﻤﻠﻦ ﺟﻴﻨﹰﺎ ﺁﺧﺮ ﺳﺎﺋﺪﹰ ﺍ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ‪ X‬ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻬﻮ ﹸﳜﻔﻲ ﺃﺛﺮ ﺟﲔ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﳌـﺮﺽ‪ .‬ﻭﺍﳉـﲔ ﺍ ﹸﳌﺴـﺒﺐ ﻟﻠﻤـﺮﺽ ﰲ ﳐﻄـﻂ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺘﻨـﺢ؛ ﻷﻧﱠـﻪ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻹﻧﺎﺙ ﺍﻟﻼﰐ ﻳﺴـﺘﻘﺒﻠﻦ ﺍﳉﲔ ﺍ ﹸﳌﺴـﺒﺐ‬
‫ﹸﻣ ﱟ‬
‫ﳍﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﻛﻠﻴﻬﲈ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .15‬ﺍﺫﻛـﺮ ﻧﻮﻋﻴـﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﻔـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻓـﻲ ‪،DNA‬‬ ‫ﺗﺰﺍﻭﺟـﺎ ﺑﻴـﻦ ﻣﺨﻠﻮﻗﻴـﻦ ﺣﻴﻴـﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .10‬ﺍﻓﺘـﺮﺽ ﺃﻧـﻚ ﺃﺟﺮﻳـﺖ‬
‫ﻭﻭﺿـﺢ ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻐﻴـﺮ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻲ ﺗﺴﻠﺴـﻞ‬ ‫ﻛﻼﻫﻤـﺎ ﻳﺤﻤـﻞ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﻴﻨـﻲ ‪ .RrYy‬ﻣﺎ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﻴـﻦ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﺳـﻴﻜﻮﻧﻮﻥ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠـﻲ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﻟﻜﻠﺘـﺎ‬
‫‪CGATTGACGTTTTAGGAT‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺘﻴﻦ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﻓﺴـﺮ ﺩﻭﺭ ﻧﺸـﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫‪ .11‬ﺍﻓﺘـﺮﺽ ﺃﻥ ﻣﺨﻠﻮ ﹰﻗـﺎ ﺣ ﹼﹰﻴـﺎ )ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻓﻴﻪ‬
‫‪.DNA‬‬ ‫‪ (2n=6‬ﻟﺪﻳـﻪ ﻧﺴـﺨﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺭﻗﻢ ‪.3‬‬
‫ﻣـﺎ ﻋـﺪﺩ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻪ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﻌـﺾ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴـﺔ ﻳﺸـﺪﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .12‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﺟـﻮﺩ ﺗﻮﺍﺋـﻢ ﻣﺸـﺎﺭﻛﻴﻦ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‪ ،‬ﻓﻘـﺪ ﻳﻄﻠﺒـﻮﻥ ﺗﻮﺍﺋﻢ‬ ‫ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺒﺸﺮ؟‬
‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘـﺔ ﺃﻭ ﺗﻮﺍﺋـﻢ ﺷـﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤـﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠـﻰ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ‪.‬‬ ‫‪ .13‬ﺍﺫﻛـﺮ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﺒﻴﻮﺭﻳﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﺒﻴﺮﻳﻤﻴﺪﻳﻨﻴـﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻟﻠﺘﻮﺍﺋﻢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺎﺕ ﻭﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻭﻓﺴﺮ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪.DNA‬‬ ‫‪DNA‬؛ ﹼ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺃﻋﻼﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻵﺗﻲ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻘﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.14‬‬
‫‪ .17‬ﺗﺨﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﻋﺎﻟﻢ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺧﻄﺔ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺑﺤﺜﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻄﻠـﺐ ﻭﺟـﻮﺩ ﺗﻮﺍﺋﻢ ﻣﺸـﺎﺭﻛﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﺴـﺮ ﻣﺎ ﺗﺤﺎﻭﻝ‬
‫‪.15‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﻮﺍﺋﻢ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺷﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ؟‬

‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ‬

‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪CGATTGTTGACGTTTTAGGAT‬‬
‫‪ .14‬ﺻﻒ ﻧﻤـﻂ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓـﻲ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫‪STP_CH11_03A_869510‬‬
‫ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬
‫‪CGAGTTGACGTTTTAGGAT‬‬ ‫ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ )ﺇﺯﺍﺣﺔ(‬
‫‪‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺼـﻒ ﻧـﴩ ﺃﻓـﻜﺎﺭ‬ ‫‪.16‬‬ ‫‪5-2 6-1 6-4 5-1 6-1 6-4 5-3 4-2 5-2 4-2 5-2 6-4 6-4 6-3 4-2 6-3 6-2‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﺍﻃﺴـﻮﻥ ﻭﻛﺮﻳﻚ ﺣـﻮﻝ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ‪ ،DNA‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﱃ ﻣﺎ‬

‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﴩﺗﻪ ﻓﺮﺍﻧﻜﻠﲔ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺣﻮﻝ ﺷﻜﻞ ﺍﻟـ ‪ ،DNA‬ﳑﺎ ﺟﻌﻞ‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳊﻠﺰﻭﲏ ﻟـ ‪ DNA‬ﻣﻌﺮﻭ ﹰﻓﺎ ﻟﻠﻮﺳﻂ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﺳﺎﻋﺪﺕ‬

‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻋﲆ ﻣﻀﺎﻋﻔـﺔ ﺟﻬﻮﺩﻫﻢ ﺃﻭ‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﺗﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣـﻊ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬ ‫‪ .10‬ﺍﻟﻄﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﺍ ﹸﳌﺘﲈﺛﻠﺔ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻟﻜﻠﺘﺎ ﺍﻟﺼﻔﺘﲔ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑـ ‪.DNA‬‬ ‫‪ .RRYY ، RRyy، rrYY، rryy‬ﲤﺜـﻞ ﺍﻟﻄـﺮﺯ ﺍﳉﻴﻨﻴـﺔ ﺍﳌﺘﲈﺛﻠـﺔ ‪ 25٪‬ﻣـﻦ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻜﲇ‪ .‬ﺃﺳﻬﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﺘﲈﺛﲇ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻟﻜﻠﺘﺎ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺘﲔ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ‪،‬‬
‫‪ .11‬ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﲬﺴﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﳐﻄﻄﻪ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﻗﺪ ﻳﻘﱰﺡ‬
‫ﺃﺣـﺎﺩﻱ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﻳﻌﻨﻲ ﻏﻴﺎﺏ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺑﺤـﺚ ﺣـﻮﻝ ﻣﻮﺿـﻮﻉ ﻳﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺯﻭﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻋﺪﺩ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ‪ ،2n= 6‬ﺃﻭ‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻬـﻢ ﺍﻗـﱰﺍﺡ ﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺑﺤـﺚ ﺣـﻮﻝ ﻣـﺮﺽ ﻳﻨﺘـﺞ ﻋﻦ‬
‫ﺳـﺘﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﻓﻘﺪ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻭﺍﺣﺪ ﻳﻌﻄﻲ ﳎﻤﻮ ﹰﻋﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ‬
‫ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﺑﻴﺌﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺃﻭ‬
‫ﲬﺴﺔ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﺘﻮﺳﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﹰ‬
‫ﺻﺤﻴـﺔ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﺍﳋﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﺴـﻠﻮﻛﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﹸﻜﻮﻥ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﺒﴩﻱ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺒﴩ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗ ﹼ‬
‫ﺍﳉﺴـﺪﻳﺔ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﺍﻟـﻮﺯﻥ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﴩ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬

‫ﻷﳖـﺎ ﻣﺘﲈﺛﻠـﺔ ﻭﺭﺍﺛ ﹼﹰﻴـﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺋـﻢ ﺍﳌﺘﻄﺎﺑﻘـﺔ ﻣﻔﻴـﺪﺓ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳـﺔ ﱠ‬ ‫‪ .13‬ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﺒﻴﻮﺭﻳـﻦ‪ :‬ﺃﺩﻳﻨـﲔ‪ ،‬ﺟﻮﺍﻧﲔ؛ ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﺒﲑﻳﻤﻴﺪﻳﻦ‪ :‬ﺳﺎﻳﺘﻮﺳـﲔ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻔﱰﺽ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺮﺩ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﺛﺎﻳﻤـﲔ‪ .‬ﻭﺗﺮﺗﺒـﻂ ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﺒﲑﻳﻤﻴﺪﻳـﻦ ﻣﻊ ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﺒﻴﻮﺭﻳـﻦ ﰲ ﺃﴍﻃﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ؛ ﻷﻧﱠﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮﻭﻕ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ DNA‬ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪ :‬ﺃﺩﻳﻨﲔ ﻣﻊ ﺛﺎﻳﻤﲔ؛ ﻭﺟﻮﺍﻧﲔ ﻣﻊ ﺳﺎﻳﺘﻮﺳﲔ‪.‬‬

‫‪209‬‬
 ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬






210
 ‫‪‬‬

‫‪ mitosis‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻣﻦ ﺩﻭﺭﺓ‬

‫‪‬‬
‫ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﻓﻴﻬﺎ ‪ DNA‬ﻭﺗﻨﻘﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫‪ homeostasis ‬ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﻭﻟﻴﺪﺓ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﺟﻴﻨ ﹼﹰﻴﺎ ﻭﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ meiosis ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﻔﺾ ﻟﻌﺪﺩ‬ ‫‪golgiapparatus‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﻏﺸـﺎﺋﻴﺔ ﻣﺴـﻄﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺤـﺪﺙ ﻓﻘﻂ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﻨﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻭﻣﺘﺮﺍﺻـﺔ‪ ،‬ﺗﻌـﺪﻝ ﻭﺗﻔﺮﺯ ﻭﺗﻐﻠـﻒ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻓـﻲ ﺣﻮﻳﺼﻼﺕ‪،‬‬
‫ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ )‪ (2n‬ﺃﺭﺑﻊ‬ ‫ﻭﺗﻨﻘﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ )‪ (n‬ﻻ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﺟﻴﻨ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ haploid ‬ﺧﻠﻴﺔ ﺗﺤﻤﻞ‬
‫‪‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ )‪.(1n‬‬
‫‪ fertilization ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﺤﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‬
‫‪ protein ‬ﻣﺮﻛﺐ ﻋﻀﻮﻱ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺣﻤﺎﺽ ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﺧﻼﻳﺎ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﱢ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺑﺮﻭﺍﺑـﻂ ﺑﺒﺘﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ )‪ (2n)، (n‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻣـﻦ ﺍﻷﺏ‪ ،‬ﻭ)‪(n‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﻷﻡ‪.‬‬
‫‪ transportprotein ‬ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻳﻨﻘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺃﻭ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪adenosinetriphosphateATP‬ﺟـﺰﻱﺀ ﺣﻴﻮﻱ ﻧﺎﻗﻞ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪،‬‬

‫‪ DNAfingerprintingDNA‬ﻋﺰﻝ ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻳﺪﻓﻊ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻄﻤﻪ ﺍﻟﺨﻠﻴ ﹶﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻤﻴـﺰﺓ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﺧﺎﺹ ﺑﺎﻟﻔﺮﺩ ﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻧﻤﻂ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻷﺷـﺮﻃﺔ‬ ‫‪ exon‬ﺗﺒﻘﻰ ﺳﻼﺳﻞ ‪ mRNA‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﺸﻔﺮﺍﺕ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺠﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺒﻪ ﻓﻴﻬﻢ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ‪.RNA‬‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺐ‪.‬‬
‫‪ intron‬ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ RNA‬ﺣﺬﻑ‬
‫‪plasmid ‬ﺃﻱ ﻗﻄﻌـﺔ ﻣـﻦ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﺣﻠﻘﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺴﻼﺳﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﺸﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺰﺩﻭﺟﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻧﺎﻗﻼﹰ‪.‬‬
‫‪ enzyme ‬ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﹸﻳﺴـﺮﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺑﺨﻔﺾ‬
‫‪ chloroplast‬ﻋﻀﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻏﺸﺎﺀ ﻣﺰﺩﻭﺝ‪،‬‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ )‪ (energy activation‬ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺤﻮﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻠﺘﻘﻂ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫‪ RNApolymeraseRNA‬ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﻳﻨﻈـﻢ ﺑﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺟﺰﻱﺀ ‪.RNA‬‬
‫‪ photosynthesis ‬ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ‪،‬‬
‫‪ DNAligaseDNA‬ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﻳﺮﺑﻂ ﺃﻭ ﻳﻠﺼﻖ ﻗﻄﻊ‬
‫ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ DNA‬ﻣ ﹰﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ rubisco‬ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻳﺤﻮﻝ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻏﻴﺮ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺣﻠﻘﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﻔﻦ‪.‬‬
‫‪ glycolysis‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻻﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫‪ cytokinesis ‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺤﻠﻞ ﺳﻜﺮ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﹰﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻨﻘﺴﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﱢ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺟﺰﻳﺌﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴﺖ‪.‬‬

‫‪211‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪telomere‬ﻃﺒﻘـﺔ )ﺃﻭ ﻏـﻼﻑ( ﺣﻤﺎﻳـﺔ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ‬ ‫‪ transition‬ﻧـﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤـﺪﺙ ﻓﻲ‬
‫‪ DNA‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺸـﻮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬـﺎ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺰﻳﺌﻲ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴﺖ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛـﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﻴـﻦ ﻋـﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ﺇﻟﻰ‬
‫‪‬‬ ‫ﺟﺰﻳﺌﻴﻦ ﻣﻦ ﺃﺳﺘﻴﻞ ‪ CoA‬ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ fermentation ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ ،NAD+‬ﻣﻤﺎ‬
‫‪ thylakoid ‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‪،‬‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﺤﻼﻝ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺪﺳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﻄﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺒﻐﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺤﺪﺙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ diploid ‬ﺍﻣﺘـﻼﻙ‬ ‫‪geneticrecombination‬ﻣﺰﻳـﺞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫ﻧﺴﺨﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ )‪.(2n‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺮ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ singlenucleotidepolymorphism‬ﺗﻨﻮﻉ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ‬
‫‪ DNA‬ﻋﻨﺪ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ cellwall ‬ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻠﻮﺯ‪ ،‬ﻭﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﺪﻋﻢ‬ ‫‪ polyploidy ‬ﻭﺟـﻮﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺆﺩﻱ ﻓﻲ‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ﺇﻟﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻭﻧﻤﻮ ﺃﻓﻀﻞ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬
‫‪ grana‬ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳـﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﺻﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﺶ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻮﻱ ﺍﻟﺼﺒﻐﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ PCR‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻫﻨﺪﺳﺔ‬
‫‪ molecule ‬ﻣﺮﻛﺐ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺫﺭﺍﺗﻪ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺑﺮﻭﺍﺑﻂ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻟﻌﻤﻞ ﻧﹸﺴﺦ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻗﻄﻌﺔ ‪.DNA‬‬
‫‪DNA‬‬ ‫‪ reproduction ‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫‪doublehelixDNA‬ﻳﺸﺒﻪ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﺴﻠﻢ‪ ،‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻑ‬ ‫‪ testcross‬ﺗﻠﻘﻴﺢ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ‬
‫ﺳﻼﺳﻞ ﺍﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪﺍﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺣﻮﻝ ﺑﻌﺾ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ nucleosome‬ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻣﻜـﺮﺭﺓ ﻣﻦ ﺃﻟﻴﺎﻑ‬ ‫‪ cellularrespiration ‬ﻣﺴـﺎﺭ ﻫﺪﻡ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﻦ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﻣﻠﺘﻒ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻬﺴﺘﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻄﻢ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻹﻃﻼﻕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ spindleapparatus‬ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻣﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ‬ ‫‪ aerobicrespiration ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﻳﻀﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﻴـﻮﻁ ﺍﻟﻤﻐﺰﻟﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺮﻳﻜﺰﺍﺕ ﻭﺍﻷﻟﻴـﺎﻑ ﺍﻟﻨﺠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴﺖ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﺔ ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻹﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ ATP‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪  gene‬ﻭﺣﺪﺓ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺭﻭﺛﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪ geneticdiversity ‬ﺍﻟﺘﻨـﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﻭﺛﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ multiplealleles‬ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫‪ breedingselective ‬ﺗﻬﺠﻴـﻦ ﻣﺒﺎﺷـﺮ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻴﻨﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﻴﻦ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺃﻭ ﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺗﺤﻤﻞ ﺻﻔﺎﺕ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ humangenome‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫‪ inbreeding‬ﺗﻬﺠﻴـﻦ ﺍﻧﺘﻘﺎﺋـﻲ ﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻓﻲ ﺧﻠﻴﺔ ﺑﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻴـﺔ ﺗﺠﻤﻌﻬﺎ ﺻﻠـﺔ ﻗﺮﺍﺑﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺻﻔﺎﺕ ﻣﺮﻏﻮﺑـﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺮﻏﻮﺑـﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﻨﺘﺞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺻﻔـﺎﺕ ﻧﻘﻴﺔ‬
‫)ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ(‪.‬‬

‫‪212‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ messengerRNAmRNARNA‬ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ‬
‫‪ RNA‬ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﱢ‬
‫‪‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬
‫‪ RNA‬ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ ﺍﻟﺮﻳﺒﻮﺯﻱ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫‪  rubisco‬ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻳﺤﻮﻝ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﻳﻮﺟﻪ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﱢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻟﺤﻠﻘﺔ‬
‫‪ calvincycle ‬ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻻﺿﻮﺋﻴﺔ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﻛﺎﻟﻔﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺧﺘـﺰﺍﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‪.‬‬
‫‪ krebscycle ‬ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪ cyclin ‬ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻢ‬ ‫ﺗﺤﻄﻴـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﻓﻴﺖ ﺇﻟﻰ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺩﺍﺧﻞ ﻣﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺍﺳـﻢ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻷﺣﻤـﺎﺽ ﺛﻼﺛﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻄﻠـﻖ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻛﺴﻴﻞ ﻭﺩﻭﺭﺓ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﺴﺘﻴﺮﻳﻚ‪.‬‬

‫‪ cyclin – dependent kinase‬ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﺴﺎﻳﻜﻠﻴﻦ ﻓﻲ‬

‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ ﻭﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻳﺤﻔﺰ ﻭﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪cell‬ﻭﺣـﺪﺓ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻓـﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫‪‬‬

‫‪ centromere ‬ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺧﻠﻮﻱ ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ incompletedominance‬ﻧﻤﻂ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻣﻌﻘﺪ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺘﺞ ﻃﺮﺍﺯ ﺷﻜﻠﻲ ﻭﺳﻄﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻵﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ codominance‬ﻧﻤﻂ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻣﻌﻘﺪ ﻳﺤﺪﺙ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﺴﻮﺩ ﺟﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ cytoplasm‬ﻣﺎﺩﺓ ﺷﺒﻪ ﺳـﺎﺋﻠﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻏﺸﺎﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺭﺋﻴﺴﺔ – ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻲ )ﻧﻤﻮ(‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ )ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ‬
‫‪ endoplasmicreticulum‬ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﻛﺜﻴﺮ ﺍﻻﻧﺜﻨﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪،‬‬
‫ﻭﺗﻌﺪ ﻣﻜﺎﻥ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ prokaryoticcell ‬ﻣﺨﻠـﻮﻕ ﺑﺪﺍﺋـﻲ‬
‫ﻣﺠﻬﺮﻱ‪ ،‬ﻻ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﺍﺓ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﻏﺸﺎﺋﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ eukaryoticcell ‬ﻣﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﻭﺣﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﺍﺓ ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﻐﺸـﺎﺀ ﻭﻋﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻭﺃﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ cellcycle ‬ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ ،‬ﺗﻤﺮ ﺑﺜﻼﺙ‬
‫ﻧﻮﻭﻱ( ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬
‫‪ thermodynamics‬ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻭﺗﺤﻮﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻮﻥ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ribosome ‬ﻋﻀﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ pigment ‬ﺟـﺰﻱﺀ ﻣﻠـﻮﻥ ﻳﻤﺘـﺺ ﺍﻟﻀـﻮﺀ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴـﻞ ﻭﺍﻟﻜﺎﺭﻭﺗﻴـﻦ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﻓـﻲ ﺍﻷﻏﺸـﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻳﻼﻛﻮﻳﺪﻳﺔ‬ ‫‪ ribosomalRNArRNARNA‬ﻧـﻮﻉ ﻣـﻦ‬
‫ﻟﻠﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ RNA‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﹼ‬

‫‪213‬‬

‫‪ prophase‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺋﻬﺎ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ telophase‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺗﻌﻮﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻮﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻈﻬﻮﺭ‪ ،‬ﻭﻳﺒﺪﺃ ﺗﺸﻜﻞ ﻏﺸﺎﺀﻳﻦ‬
‫ﻧﻮﻭﻳﻴﻦ ﻟﻢ ﺗﻜﻤﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻧﻘﺴﺎﻣﻬﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ sexlinkedtrait‬ﺻﻔﺔ ﻳﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﻣﺤﻤﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ‪ ،X‬ﻣﺜﻞ ﺻﻔﺔ‬
‫‪ crossingover‬ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ )‪ (1‬ﻣﻦ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫‪  nondisjunction   ‬ﻻ‬
‫ﺗﻨﻔﺼـﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴـﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸـﻘﻴﻘﺔ ﺑﺎﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴـﺢ ﻓـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻓﺘﻨﺘﺞ ﺃﻣﺸـﺎﺝ ﺗﺤﻮﻱ ﺃﻋﺪﺍ ﹰﺩﺍ ﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ organelles‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ genetherapy‬ﺗﻘﻨﻴـﺔ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ genetics‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﺭﺱ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ metabolism‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﺪﺙ ﺩﺍﺧﻞ ﺟﺴﻢ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ photosynthesis‬ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺑﻨـﺎﺀ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺘﻴـﻦ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻓـﻲ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺤﻮﻳـﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ translation‬ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﻓﻴﻬـﺎ ﺟـﺰﻱﺀ‬
‫‪ mRNA‬ﻣﻊ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻡ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒﺪﺃ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺻﻨﻊ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ anaerobicprocess‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﻳﻀﻴﺔ‬
‫ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ aerobicprocess‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﻳﻀﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ transcription‬ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻳﺘـﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻨﺎﺀ ﺳﻠﺴـﻠﺔ‬
‫‪ mRNA‬ﻣﻦ ﺍﻟـ ‪ DNA‬ﺍﻟﻼﻗﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ dominant‬ﺍﺳـﻢ ﺃﻃﻠﻘﻪ ﻣﻨـﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺔ‬
‫ﻣﺤﺪﺩﺓ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ ‪.F1‬‬
‫‪ polygenictrait‬ﺻﻔﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﻭﻟﻮﻥ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ recessive‬ﺍﺳﻢ ﺃﻃﻠﻘﻪ ﻣﻨﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ‬
‫ﻣﺴﺘﺘﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﺨﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ ‪.F1‬‬
‫ﻋﻤﻰ ﺍﻟﻠﻮﻧﻴﻦ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻷﺧﻀﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ energy‬ﺍﻟﻤﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺧﻠﻖ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺗﺪﻣﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ phospholipidbilayer‬ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﺴـﻔﺮﺓ‪ ،‬ﺗﺘﺮﺗـﺐ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺅﻭﺱ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻟﻠﺨﺎﺭﺝ ﻭﺍﻟﺬﻳﻮﻝ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻟﻠﺪﺍﺧﻞ‪.‬‬
‫‪ genotype‬ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ phenotype‬ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻈﻬﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻠﻜﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ mutation‬ﺗﻐﻴـﺮ ﺩﺍﺋـﻢ ﻓـﻲ ‪ DNA‬ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺮﺍﻭﺡ‬
‫ﺑﻴـﻦ ﺗﻐﻴﻴـﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﻭﺇﺯﺍﻟـﺔ ﻣﻘﺎﻃـﻊ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ metaphase‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻬـﺎ ﺗﻌﻤـﻞ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺳـﺤﺐ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺧﻂ ﺍﺳﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ anaphase‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺳﺤﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ interphase‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻀﺞ ﻭﺗﻀﺎﻋﻒ ﻣﺎﺩﺗﻬﺎ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ‪.DNA‬‬
‫‪214‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪homologous‬‬ ‫‪chromosome‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﻛﻞ‬
‫‪‬‬
‫ﺃﺏ ﻳﺤﻤﻞ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺻﻔﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ plasmamembrane‬ﻏﺸـﺎﺀ ﻣـﺮﻥ‪ ،‬ﻳﻤﺘﺎﺯ‬
‫‪ codon‬ﺷـﻔﺮﺓ ﻣﻜﻮﻧـﺔ ﻣﻦ ﺛـﻼﺙ ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫‪ DNA‬ﺃﻭ ‪.RNA‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ heterozygous‬ﻣﺨﻠﻮﻕ ﻳﺤﻤﻞ ﺟﻴﻨﻴﻦ‬

‫‪ zygote ‬ﺍﻟﺒﻮﻳﻀﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺨﺘﺮﻕ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﺍﻟﻤﻨﻮﻱ ﺍﻟﺒﻮﻳﻀﺔ‪.‬‬
‫‪stroma ‬ﺣﻴﺰ ﻳﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﺠﺮﺍﻧﺎ ﻣﻤﻠﻮﺀ ﺑﺴﺎﺋﻞ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻴﻪ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪.‬‬
‫‪ lawofsegregation‬ﺃﺣـﺪ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻨﺪﻝ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺯﻭﺝ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻟﻜﻞ ﺻﻔﺔ ﻳﻨﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫‪ homozygous‬ﻣﺨﻠـﻮﻕ ﻳﺤﻤﻞ ﺟﻴﻨﻴﻦ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﻴﻦ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ lawofindependentassortment‬ﺃﺣﺪ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻣﻨﺪﻝ ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬

‫‪ pedigree‬ﻣﺨﻄـﻂ ﻳﺒﻴـﻦ ﺗﺎﺭﻳـﺦ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠـﺔ‬
‫ﹸﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻋﺒﺮ ﺃﺟﻴﺎﻝ ﻋﺪﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻟﺘﻮﻗﻊ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ karyotype‬ﺭﺳـﻢ ﺩﻗﻴﻖ ﺗﺘﺮﺗﺐ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺗﻨﺎﺯﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﺣﺴﺐ ﺣﺠﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪transgenicorganisms  ‬‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺗﻢ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺟﻴﻦ ﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ heterotrophy‬ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ‬
‫ﻻ ﺗﺼﻨﻊ ﻏﺬﺍﺀﻫﺎ ﺑﻨﻔﺴـﻬﺎ ﻭﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﺳـﻢ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ ﺑﺘﻨﺎﻭﻝ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﹰ‬
‫ﻣﺴﺘﻬﻠﻜﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ‬
‫‪ centriole‬ﻋﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ gamete‬ﺧﻠﻴـﺔ ﺟﻨﺴـﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻓـﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻬـﺎ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﻣﻊ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﻨﺴـﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺑﻮﻳﻀﺔ ﻣﺨﺼﺒﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪apoptosis‬ﻣـﻮﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ‬
‫ﻣﺤﺪﺩ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺯﻳ ﹰﻌﺎ ﻋﺸﻮﺍﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻠﺠﻴﻨﺎﺕ ﻳﺘﻢ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ‪.‬‬
‫‪okazakifragment  ‬ﻗﻄﻌـﺔ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻣـﻦ‬
‫‪ DNA‬ﺗﹸﺼﻨﻊ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻗﻄﻊ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻣﻦ `‪ 3‬ﺇﻟﻰ `‪5‬‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺑﻠﻤﺮﺓ ‪.DNA‬‬
‫‪ centromer‬ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺧﻠـﻮﻱ ﻳﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ sisterchromatid‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺴﺦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪.DNA‬‬
‫‪ chromatin‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻤﻤﺘﺪ ﻟـ ‪ DNA‬ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ chromosome‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ sexchromosome‬ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪X‬‬
‫ﻭﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ‪Y‬؛ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻳﺤﺪﺩ ﺟﻨﺲ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ‪ XX ،‬ﺗﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻧﺜﻰ‪ ،‬ﻭ‪ XY‬ﺗﹸﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺬﻛﺮ‪.‬‬

‫‪215‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ mitochondrion‬ﻋﻀﻴﺔ ﻏﺸـﺎﺋﻴﺔ ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﺴـﻜﺮ‬

‫ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ genetics‬ﻋﻠﻢ ﻳﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ NADP+ ‬ﻧﺎﻗﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻧﻘﻞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ celltheory‬ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪ -1 :‬ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ -2 .‬ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻨﺘﺞ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻋﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ selectivepermeability‬ﺧﺎﺻﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ fluidmosaicmodel‬ﻧﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻭﻣﺎ ﻳﺤﺘﻮﻳﻪ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺰﻟﻖ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ ﺩﺍﺧﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺟﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ nucleus‬ﻋﻀﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻏﺸـﺎﺋﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨـﻮ￯ ﺗﺘﺤﻜـﻢ ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋـﻒ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ‪.DNA‬‬
‫‪nucleolus‬ﻣﻮﻗـﻊ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺃﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬
‫‪ nucleotide‬ﻭﺣﺪﺓ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‪،‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳﻜﺮ ﺑﺴﻴﻂ ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﺳﻔﺎﺕ ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ hybrid‬ﻣﺨﻠﻮﻕ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ cilium‬ﺑﺮﻭﺯﺍﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ geneticengineering‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﹸﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ DNA‬ﻟﻠﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻚ ﺑﺈﺩﺧﺎﻝ‬
‫‪ DNA‬ﻣﻦ ﻣﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ cytoskeleton‬ﺷـﺒﻜﺔ ﺩﺍﻋﻤـﺔ ﻣـﻦ ﺃﻟﻴـﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺴـﺎﺣﺎﺕ ﻟﻌﻤﻞ ﻋﻀﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬

‫‪216‬‬