

‫ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اول‬- ‫ﻟﻠﺼﻒ اول اﻟﺜﺎﻧﻮي‬

  



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Original Title:

BIOLOGY ‫اﺣﻴﺎء‬
By:  
Alton Biggs 
Whitney Crispen Hagins
William G. Holliday
Chris L. Kapicka
Linda Lundgren 
Ann Haley Mackenzie 
William D. Rogers
Marion B. Sewer 
Dinah Zike 


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English Edition Copyright © 2009 the McGrawHill CompaniesInc ©

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Arabic Edition is published by Obeikan under agreement with 
The McGrawHill CompaniesInc© 2008 ©


 ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺮﺣﻴﻢﹺ‬
‫ﻤﻦ ﱠ‬ ‫ﺑﹺ ﹾﺴﻢﹺ ﺍﻟﻠﻪ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺮ ﹾﺣ ﹺ‬
‫ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻛﺘﺐ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻧﺄﻣﻞ ﺃﻥ ﻳﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﻃﻼﺑﻨﺎ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻳﺄﺗﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻓﻲ ﻧﻄﺎﻕ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﻧﻮﻋﻴﺎ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺳﻤﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺟﻪ ﺃﻧﻪ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻟﻜﻲ ﻳﺼﻞ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﻌﺪﺓ ﻭﺳﺎﺋﻞ؛ ﻓﻘﺪ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺣﻮﺍﺷﻲ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻻﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﻮﺍﻣﺶ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺍﺗﺴﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺑﺎﻟﺴﻼﺳﺔ ﻓﻲ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻋﺮﺿﻪ‪ ،‬ﻭﻭﻓﺮﺓ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺮﺏ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻭﺗﺠﻨﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺄ￯ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻦ ﺍﻻﻗﺘﻀﺎﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﻔﻘﺪ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺸﻴﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻐﻤﻮﺽ ﻭﺍﻟﻠﺒﺲ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻮﺟﻬﺎ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﻔﻘﺪ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺗﺰﻭﻳﺪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﺮﺷﺪﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻘﺪ ﺗﻄﻮﺭ ﻟﻴﺼﺒﺢ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺪ￯ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺍﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﺗﻴﺴﺮ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺍﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺘﻨﺎﻭﻝ ﻃﻼﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻀﻢ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﺪﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺍﻷﻭﻝ ﺧﻤﺴﺔ ﻓﺼﻮﻝ‪ ،‬ﺃﻭﻟﻬﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻌﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻧﺴﺘﻔﻴﺪﻩ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ .‬ﻭﻧﺄﻣﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﺗﺨﺎﺫ‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻣﻬﻨﺔ ﻭﻣﺎﺩﺓ ﺗﺨﺼﺺ ﻟﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻓﻮﺍ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﻬﻤﻮﺍ ﻓﻴﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻓﻴﺎ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺠﺮ￯ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﻘﻞ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﺃﻣﺮ ﻧﺄﻣﻞ ﺃﻥ‬
‫ﺷﺮﺣﺎ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﻀﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﻋﻠﻤﻲ ﺃﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺲ ﻭﺍﻫﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﹼ‬ ‫ﹸﻳ ﱢ‬
‫ﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺻﺤﺔ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﻪ ﺃﻭ ﺧﻄﺌﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺗﺒﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻴﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺳﺲ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﺃﻣﺮ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻪ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﺨﺼﺺ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻭﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﻓﺘﻨﺎﻗﺶ ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻀﺮﺏ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻴﺎﻥ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺘﺴﺒﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺗﺼﻴﺐ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺃﻭ‬
‫ﹺ‬
‫ﻓﺘﺴﺘﻜﻤﻞ ﻣﺎ ﺑﺪﺃﻧﺎﻩ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﻣﻦ ﺗﻨﻮﻉ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻓﺼﻮﻝ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷﺳﺲ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻧﺴﺄﻝ ﺍﻟﻠﻪ ﺃﻥ ﻧﻜﻮﻥ ﻗﺪ ﻭﻓﻘﻨﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻪ ﻣﻦ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻘﺼﺪ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫دﻟﻴﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ؟ ‪5 .................‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪4‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ‪1‬‬

‫اﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎت‪74 ..................................‬‬
‫‪ :4-1‬ﻣﺪﺧﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ‪76 ..................‬‬
‫‪ :4-2‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‪80 .......................‬‬
‫ﺇﺛﺮﺍﺀ ﻋﻠﻤﻲ‪ :‬ﳐﺘﺼﻮ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻧﻮ ‪96 ................‬‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪97 ..........................‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪98 ...............................‬‬
‫دراﺳﺔ اﻟﺤﻴﺎة ‪8 ................................‬‬
‫‪ :1-1‬ﻣﺪﺧﻞ ﺇﱃ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪10 ..................‬‬
‫‪ : 1-2‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﻃﺮﺍﺋﻘﻪ ‪17 ...................‬‬
‫ﺇﺛﺮﺍﺀ ﻋﻠﻤﻲ‪ :‬ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪27 ........‬‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪28 ..........................‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪29 ...............................‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪5‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ‪2‬‬

‫اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت‪102 ...................................‬‬
‫‪ :5-1‬ﻣﺪﺧﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ‪104 ..................‬‬
‫‪ :5-2‬ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻭﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‪110 .................‬‬
‫ﺇﺛﺮﺍﺀ ﻋﻠﻤﻲ‪ :‬ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻭﺍﳌﺠﺘﻤﻊ ‪118 ...............‬‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪119 .........................‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪120 ..............................‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻨﻮع اﻟﺤﻴﺎة‪32 ......................‬‬
‫‪ :2-1‬ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ‪34 ........................‬‬
‫‪ :2-2‬ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﳊﺪﻳﺚ ‪40 ......................‬‬
‫ﺇﺛﺮﺍﺀ ﻋﻠﻤﻲ‪ :‬ﻣﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ‪46 ........‬‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪47 ..........................‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪48 ...............................‬‬

‫ﻣﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ‪3‬‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﳌﲈﻟﻚ ‪124 ..............................‬‬ ‫اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ واﻟﻔﻴﺮوﺳﺎت‪50 ................‬‬
‫ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ‪130 ................................‬‬ ‫‪ :3-1‬ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ‪52 ...............................‬‬
‫‪ :3-2‬ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﱪﻳﻮﻧﺎﺕ‪62 .................‬‬
‫ﺇﺛﺮﺍﺀ ﻋﻠﻤﻲ‪ :‬ﻣﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ‪68 .......‬‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪69 ..........................‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪70 ...............................‬‬
 ‫دﻟـﻴــﻞ اﻟﻄــﺎﻟـﺐ‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﺣﻴﺎء؟‬

‫ﺃﺩﺑﻴﺎ ﺃﻭ ﺭﻭﺍﻳﺔ ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻛﺘﺎﺏ ﻋﻠﻤﻲ ﻳﺼﻒ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺣﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﻟﻴﺲ ﻛﺘﺎ ﹰﺑﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺄﻧﺖ ﺗﻘﺮﺅﻩ ﻃﻠ ﹰﺒﺎ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ‪:‬‬

‫ﻗﺒــــﻞ أن ﺗﻘـــــﺮأ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻗﺒـﻞ ﻗـﺮﺍﺀﺓ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﻭ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﺍﻗـﺮﺃ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺰﻭﺩﻙ ﺑﻨﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪The Study of life‬‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﺤﻴﺎة‬

‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﻳﺘﻨـﺎﻭﻝ ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳـﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬـﺎ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﺗﻘـﺪﻡ ﺻﻮﺭﺓ ﺷـﺎﻣﻠﺔ ﻋﻨﻪ‪،‬‬ ‫ﻟـﻜﻞ ﻓﺼﻞ‬
‫ﻋﺒـﺮ ﺗﻮﻇﻴـﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻟﻠﻄﺮﺍﺋـﻖ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻓﻜﺮة‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 1-1‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬

‫ﺗﺪﻋـﻢ‬ ‫ﻭﻟﻜﻞ ﻗﺴﻢ ﻣﻦ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬

‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫رﺋﻴﺴﺔ‬ ‫ﻓﻜﺮة‬ ‫ﺗﺸـﺘﺮﻙ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬

‫ﻓﻜﺮﺗﻪ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ 1-2‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ وﻃﺮاﺋﻘﻪ‬

‫ﲨﺎﻋﺔ ﺳﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﺍﻟﻌﻠـﻢ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫•‬

‫ﺗﺴـﺎﺅﻝ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺗﻘﺪﻡ‬
‫ﺗﻔﺴـﻴﺮﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﻟﻠﻈﻮﺍﻫـﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴـﺘﺨـﺪﻡ ﻋﻠﻤــﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ‬ ‫•‬
‫ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻣﺤـﺪﺩﺓ ﻋﻨـﺪ ﺇﺟـﺮﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‪.‬‬

‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬

‫ﻫﻨـﺎﻙ ‪ 200‬ﻣﻠﻴـﺎﺭ ﻧﺠـﻢ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺠﺮﺓ ﺩﺭﺏ ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻧﻮﻋﹰ ﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ‬ ‫•‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺃﺻـﻞ ‪ 100‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﻧـﻮﻉ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬

‫ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ رؤﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴـﺶ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻛﻮﻛﺐ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﺩﻣـﺎﻍ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻣـﺎ ﻳﻘـﺎﺭﺏ ‪ 100‬ﻣﻠﻴـﺎﺭ ﺧﻠﻴـﺔ‬
‫•‬

‫ﻋﻦ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻋﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻟﺘﺘﻌﺮﻑ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫• ﺍﻗﺮﺃ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫• ﺗﺼﻔﺢ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ‪.‬‬
‫• ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﻭﺍﻟﻤﻈ ﹼﻠﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‬ ‫• ﺍﻋﻤﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﺣﻴﺎء؟‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺮأ‬
‫ﻓـﻲ ﻛﻞ ﻗﺴـﻢ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﺼـﻞ ﺳـﺘﺠﺪ ﺃﺳـﺎﻟﻴﺐ ﻟﺘﻌﻤﻴـﻖ ﻓﻬﻤـﻚ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺭﺳﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺪ￯ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻚ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪1-1‬‬
‫ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫‪Introduction to Biology‬‬ ‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬‫ﹼ‬
‫ﲢﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺗﺸﱰﻙ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺮﺑـﻂ ﻣﻊ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ :‬ﻳﺼﻒ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ‬

‫‪‬‬ ‫ﺗﻠﺨـﺺ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻏﻴﺮ ﺣﻴﺔ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺃﻣﻌﺎﺋﻚ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺳـﻤﻚ ﺍﻟﻘﺮﺵ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺣﻘﻞ ﺍﻟﻘﻤـﺢ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﺻﻮﺭ ﺍﻟﺬﻱ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻳﺨﺘﻠـﻒ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻧﻘـﺮﺽ‪ .‬ﺇﻧﻬـﺎ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‪:‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺮﻛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﺩﻋﻬﺎ ﺍﻟﻠﻪ ﺳـﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‪ :‬ﻫـﻲ ﻛﻞ ﻣـﺎ ﳛﻴـﻂ ﺑﺎﳌﺨﻠﻮﻕ‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﹰ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺗﺮ￯‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ؟ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻛﺘﺸﻔﻬﺎ؟‬ ‫ﺍﳊﻲ ﻣﻦ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺷﻴﺎﺀ ﻏﲑ‬
‫ﺣﻴﺔ ﻭﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﺤﻴﺎة ‪The Science of Life‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻧـﺪﺭﺱ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻧﻄﺮﺡ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬـﺎ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ﻓﺈﻧﻨﺎ‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
‫ﻧﺘﻌﻠﻢ ﺷـﻴﺌﹰﺎ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ‪ .biology‬ﻓﻜﻞ ﺗﺴـﺎﺅﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﺟﺪﻫﺎ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺟﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻫﻮ ﺩﺍﻓﻊ ﻟﻨﺎ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻋﺰ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﻳﻮﻣﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﺣﻴﺎ ﹰ‬
‫ﹸﻳﻌﻨﻰ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﺻﻞ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺎﺭﻳﺨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﻣﺎذا ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻤﺎء اﺣﻴﺎء؟‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬
‫ﺗﺨﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﻳﻜﺘﺸـﻒ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻭﻳﺸﺎﻫﺪﻫﺎ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﻤﺠﻬﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺠﺪ ﺃﻭﻝ ﺃﺣﻔﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﳌﺜﲑ‬
‫ﺩﻳﻨﺎﺻـﻮﺭ ﺗﹸﺒﻴﻦ ﺃﻥ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﹰ‬
‫ﺭﻳﺸـﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﻳـﺪﺭﺱ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠـﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﻌﺎﻣﻬﺎ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .1-1‬ﺗـﺮ￯ ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮﻥ ﺷـﻌﻮﺭﻙ ﻋﻨﺪﻫﺎ؟ ﻭﻣﺎ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺳـﻤﻜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺳـﺘﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻨﺖ ﺳﺘﻄﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻚ؟ ﺇﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﹼ‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸـﻔﻮﻥ ﻭﻳﺒﺤﺜـﻮﻥ ﻋﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺑﺤـﻮﺙ ﻣﺨﺒﺮﻳﺔ ﻭﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﺗﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﺘﺘﻌﺮﻑ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻬﻦ‬
‫ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ‪Biology‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ Bio‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ‪Bios‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-1‬‬ ‫ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻨﺠـﻢ ﺍﻟﺮﺧﺎﻣﻴـﺔ ﻣﺘﺨﻔﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﺳـﻤﻜﺔ ﱢ‬ ‫‪ Logy‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻗﻌـﺮ ﺍﳌﺤﻴـﻂ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻄﻠﻖ ﻓﺠـﺄﺓ ﺇﱃ ﺍﻷﻋﲆ ﻣﻦ‬ ‫‪ Logos‬ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬
‫ﲢﺖ ﺍﻟﺮﻣﺎﻝ ﻟﺘﺼﻄﺎﺩ ﻓﺮﻳﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﺒﺊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴـﻤﻜﺔ ﻟﺘﺼﻄﺎﺩ‬
‫ﻓﺮﺍﺋﺴﻬﺎ؟‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﺇ ﹼ‬

‫ﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﳍﺎ‬ ‫ﻭﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ﹰ‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺧﺎﺹ‪ ،‬ﻫﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫ﻣﻜﻨﺖ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﱠ‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺘﻮﻗﹼﻌﺎﺕ؛ ﻓﻜﻞ ﳐﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﲤﻴﺰ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻏﲑﻫﺎ؟ ﺇﻥ ﺍﳊﻘﻮﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻳﻮﺟﻬﻬﺎ‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﻳﺸﻜﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻀﻴﻒ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻳﺘﺜﺒﺖ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﲈﺀ ﺁﺧﺮﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻗﻮﺓ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻻﺗﺘﻮﻗﻒ؛ ﻓﺎﻛﺘﺸﺎﻑ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻳﺪﻓﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺇﱃ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‬

‫‪ ‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﹼ‬
‫ﺗﺘﺴﻊ ﺩﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﻣﻴﺎﺩﻳﻨﻪ ﺩﻭﻥ ﺗﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻴﻢ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ؟‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﻣﺪ￯ ﻓﻬﻤﻚ ﻟﻤﺎ ﺩﺭﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺜﻴـﺮ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺘﻔﻘﺔ ﻣـﻊ ﺍﻟﻔﻬـﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺮﺍﻫـﻦ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺻﻨﹼﻒ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ‬
‫ﺍﻟﺨﻔﺎﺵ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻷﻥ ﻟﻪ ﺃﺟﻨﺤﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﹼﺑﻴﻦ ﺃﻥ ﺃﺟﻨﺤﺔ ﺍﻟﺨﻔﺎﺵ‬

‫ﻣﻬﺎرات ﻗﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﺷﺒﻬﹰ ﺎ ﺑﺄﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺄﺟﻨﺤﺔ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-9‬ﻭﻗﺪ ﻗﺎﺩ ﻫﺬﺍ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻭﺍﻟﺨﻔﺎﺵ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺑﻴﻨﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ؛ ﺣﻴﺚ ﹼﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻔﺎﺵ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺮ ﹰﺑﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ ﻣﻨﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ :1-9‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﻨﺎﺡ ﺍﳋﻔﺎﺵ ﺃﻛﺜﺮ ﺷﺒﻬﹰ ﺎ‬

‫• ﺍﺳﺄﻝ ﻧﻔﺴﻚ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ؟ ﻭﻣﺎ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ؟‬

‫ﺑﺬﺭﺍﻉ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻨﻪ ﺑﺠﻨﺎﺡ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮ‪.‬‬
‫ﺇﲠﺎﻡ‬
‫ﺇﺻﺒﻊ‬

‫• ﻓﻜـﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗـﻊ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺇﲠﺎﻡ‬

‫ﻣﺮﺭﺕ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﺑﻴﻦ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻋﻼﻗﺔ؟‬

‫ﺇﺻﺒﻌﺎﻥ‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ ﺃﺻﺎﺑﻊ‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ ﺃﺻﺎﺑﻊ‬

‫ﺟﻨﺎﺡ ﻃﺎﺋﺮ‬ ‫ﺟﻨﺎﺡ ﺧﻔﺎﺵ‬ ‫ﺫﺭﺍﻉ ﺇﻧﺴﺎﻥ‬

‫• ﺍﺭﺑﻂ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻗﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺘﻠﻜﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺮ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻚ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﺮﺃ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬‫• ﹼ‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C01-06A‬‬
‫‪Bat wing comparison‬‬
‫‪11/2/05‬‬
‫‪version 4‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﺣﻴﺎء؟‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﻗﺮأت‬
‫ﺍﻗـﺮﺃ ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪ￯ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫ﻟﻤﺎ ﺩﺭﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺴـﻤﻰ‬
‫ﱠ‬ ‫‪Maintainshomeostasis 7‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺸـﺘﺮﻙ‬
‫ﻳﺴﺒﺐ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﹰﺎ ﻟﺤﺎﻟﺘﻪ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﺷﻲﺀ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﺒﺪﺃ ﺩﺍﺧﻠﻪ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﺗﺰﺍﻧﻪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ :Adaptation 8‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-7‬ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻷﺷـﺠﺎﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻄﺮﻳﺔ‬

‫ﻳﺘﻀﻤـﻦ ﻛﻞ ﻗﺴـﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﺳـﺌﻠﺔ‬

‫‪ -‬ﻭﻫـﻲ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻄﺔ ‪ -‬ﻗﺪ ﻫﻴﺄ ﺍﻟﺨﺎﻟﻖ ﺳـﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬
‫ﻟﻜﻲ ﺗﺘﺨ ﱠﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ‪ ،‬ﺇﺫ ﻳﻨﺰﻟﻖ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺑﻴﺴـﺮ ﻭﺳﺮﻋﺔ ﻓﻮﻕ ﺳﻄﻮﺣﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺒﻘﻰ ﺟﺎﻓﺔ‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﻨﻤﻮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻤﻨﺤﻬﺎ ﻓﺮﺻﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻟﻠﺒﻘﺎﺀ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻭﻫﻜـﺬﺍ ﺗﻌـﺪ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻄﺔ ﺗﻜﻴ ﹰﻔﺎ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻄﺮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻫﻴﺄ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ 1-7‬ﻳﻤﺜﻞ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻠـﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﻭﻳﺔ ﺗﻜﻴ ﹰﻔﺎ ﻣـﻊ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺠﺎﻓﺔ؛ ﻓﻘﺪ ﺗﺤﻮﺭﺕ ﺃﻭﺭﺍﻗﻬﺎ‬

‫ﻭﺧﻼﺻﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻤﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻄـﺔ ﺗﻜﻴﻔﹰﺎ ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﺷﻮﺍﻙ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻘﻠﻞ ﻓﻘﺪﻫﺎ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻣﺘﺪﺕ ﺟﺬﻭﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻄـﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻤـﻊ ﺃﻛﺒﺮ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻘﻠﻴـﻞ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻣﺜـﻞ ﺃﺷـﺠﺎﺭ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﱢ‬
‫ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﻭﻳﺔ ﺗﻨﻌﺪﻡ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺴـﺎﻕ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬
‫ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺢ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺮﺗﻢ‪ .‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﻭﻳﺔ ﺗﻔﻘﺪ ﺃﻭﺭﺍﻗﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬

‫ﺣﻴــﺚ ﺗـﻘــﺪﻡ ﺍﻟﺨﻼﺻـﺔ ﻣﺮﺍﺟﻌــﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﻔـﺎﻑ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﺻﻴ ﹰﻔﺎ ﻛﻲ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﺮﻡ‪ ،‬ﻟﺬﺍ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻼﺀﻣﺔ ﺃﻱ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﹰ‬‫ﹼ‬ ‫ﻓـﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ ﻟﻠﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺆﺩﻳﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺻﻔﺎﺕ ﻣﻮﺭﻭﺛﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪11‬‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﻟﻠـﻤﻔﺎﻫﻴــﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴــﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨـﻤﺎ ﺗﺨـﺘﺒﺮ‬
‫‪ .1‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺻـــﻒ ﺃﺭﺑـــﻊ‬ ‫ﺗﺸـﺘﺮﻙ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ‫•‬
‫‪ - 5‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬ ‫ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻬﻤﻚ ﻟﻤﺎ ﺩﺭﺳﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻗﹸﺴـﻢ ﻃـﻼﺏ ﺻﻔـﻚ ﺇﻟـﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﺤﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﹼﹰ‬
‫ﻭﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﺃﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺳﺠﻞ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﻣﻌﺪﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﺜﹼﻠﻬﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳـﺮﺍ ﺗﻠﺨﺺ ﻓﻴﻪ ﻣـﺎ ﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻛﺘـﺐ‬
‫ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺎ‬
‫ﻳـﺪﺭﺱ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴــﺎﺀ ﺗـﺎﺭﻳـﺦ‬ ‫•‬
‫ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﺣﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤـﻴــﺔ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺒـﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻫـﻲ‬ ‫‪ .2‬ﹼ‬
‫ﻭﺿـﺢ‪ .‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﹸﻌـﺪ‬ ‫ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻔﺎﻋﻠﻬـﺎ ﻣـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌــﺔ‪،‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺟﻮﺍﻧﺐ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣـﺪﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ؟‬ ‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫•‬
‫ﺧﻠﻴـﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ‪ ،‬ﻭﺗﻈﻬـﺮ‬
‫‪ .3‬ﺍﻛﺘﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﺒﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻤﹰ ﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻤﻮ ﻭﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺜﻴـﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄـﺎﻗـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺤﺎﻓـﻆ ﻋﻠـﻰ ﺍﺗﺰﺍﻧﻬـﺎ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠـﻲ‪،‬‬
‫ﻣﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﹼ‬ ‫ﻭﺗﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﻧﻔﹼـﺬ ﺟﻠﺴـﺔ ﻋﺼـﻒ ﺫﻫﻨﻲ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ‪ .1-1‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻮﺟـﻪ ﺍﻟﺨﻠﻔـﻲ ﻟﻠﻤﻄﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋـﻂ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪.‬‬

‫‪ 1-1‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬

‫الرئيسة ﺗﺸﱰﻙ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬ ‫الفكرة‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫• ﻳﺪﺭﺱ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﻭﺗﺎﺭﳜﻬﺎ ﻭﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺟﻮﺍﻧﺐ‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‬ ‫•‬
‫ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫•‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﲈ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻤﻮ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﺠﻴﺐ‬ ‫• ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻭﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‬ ‫•‬
‫ﻟﻠﻤﺆﺛﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﲢﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺍﺗﺰﺍﳖﺎ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪ ،‬ﻭﳍﺎ ﺗﻜﻴﻔﺎﺕ ﻋﱪ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﺆﺛﺮ‬ ‫•‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫•‬

‫ﺳـﺘﺠﺪ ﻓـﻲ ﻧﻬﺎﻳـﺔ ﻛﻞ ﻓﺼـﻞ ﹰ‬

‫ﺩﻟﻴـﻼ‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﹼ‬ ‫•‬

‫‪ 1-2‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ وﻃﺮاﺋﻘﻪ‬

‫ﻟﻠﻤﺮﺍﺟﻌـﺔ ﻣﺘﻀﻤﻨﹰــــــﺎ ﺍﻟﻤﻔـﺮﺩﺍﺕ‬

‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﺴـﺎﺅﻝ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﺗﻔﺴـﲑﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻈﻮﺍﻫﺮ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫•‬
‫•‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫•‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﳏﺪﺩﺓ ﻋﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ‬ ‫•‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻫــﺬﺍ‬

‫ﺍﳉﺪﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ )ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ( ﻫﻮ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻳﺆﺛﺮﺍﻥ ﰲ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻄﺐ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﳌﻨﻀﺒﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ‪ ،‬ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﺪﻟﻴــﻞ ﻟﻠﻤﺮﺍﺟﻌـﺔ ﻭﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪ￯‬

‫ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﻟﻈﺮﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﺮﻱ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻩ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫•‬
‫ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‬ ‫•‬

‫ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫•‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ أﺧﺮى ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ‬

‫‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫• ﺣﺪﹼ ﺩ‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫• ﺍﺭﺑﻂ‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻛﻠﻤﺎﺗﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ ﻗﺮﺃﺕ‪.‬‬
‫• ﹼ‬
‫ﻭﻇﻒ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺪﺭﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺣـﺪﺩ ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪The Study of life‬‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﺤﻴﺎة‬

‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﻳﺘﻨـﺎﻭﻝ ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳـﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬـﺎ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﻋﺒـﺮ ﺗﻮﻇﻴـﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻟﻠﻄﺮﺍﺋـﻖ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 1-1‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﺗﺸـﺘﺮﻙ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬

‫‪ 1-2‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ وﻃﺮاﺋﻘﻪ‬

‫ﲨﺎﻋﺔ ﺳﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﺍﻟﻌﻠـﻢ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫•‬

‫ﺗﺴـﺎﺅﻝ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺗﻘﺪﻡ‬
‫ﺗﻔﺴـﻴﺮﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﻟﻠﻈﻮﺍﻫـﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴـﺘﺨـﺪﻡ ﻋﻠﻤــﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ‬ ‫•‬
‫ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻣﺤـﺪﺩﺓ ﻋﻨـﺪ ﺇﺟـﺮﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‪.‬‬

‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬

‫ﻫﻨـﺎﻙ ‪ 200‬ﻣﻠﻴـﺎﺭ ﻧﺠـﻢ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺠﺮﺓ ﺩﺭﺏ ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﹰ‬ ‫•‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺃﺻـﻞ ‪ 100‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﻧـﻮﻉ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴـﺶ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻮﻛﺐ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﺩﻣـﺎﻍ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫•‬
‫ﻣـﺎ ﻳﻘـﺎﺭﺏ ‪ 100‬ﻣﻠﻴـﺎﺭ ﺧﻠﻴـﺔ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ‪ :‬ﺍﻋـﻤـﻞ ﺍﻟﻤﻄـﻮﻳـﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﻣﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ؟‬
‫ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﺒﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ‪ :1‬ﺿﻊ ﺛﻼﺙ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻣﻦ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﻭﻳﺸـﻜﻞ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓـﻮﻕ ﺑﻌﺾ ﻣﺘﺒﺎﻋـﺪﺓ ﺇﺣﺪﺍﻫﺎ ﻋﻦ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫‪2.5‬ﺳﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻗﺪﺭﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ ‪:‬‬

‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘـﻂ ﺣﺒـﺔ ﻣﻦ ﺣﺒﻮﺏ ﺍﻟﻔـﻮﻝ ﺍﻟﺴـﻮﺩﺍﻧﻲ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻈﻬﺎ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺣﻮﺍﺳـﻚ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺧﻤﺴـﺔ ﺃﻟﺴـﻨﺔ‬
‫ﺍﺛـﻦ ﺍﻷﻃـﺮﺍﻑ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ‪ :2‬ﹺ‬ ‫ﻭﻣﺎ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻦ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻻ ﺗﻀـﻊ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺣﺒﺔ ﺍﻟﻔﻮﻝ ﺍﻟﺴـﻮﺩﺍﻧﻲ ﻭﻻ ﺗﺤﺪﺙ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺗﻐﻴﻴـﺮﺍ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺃﻋﺪﻫﺎ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﻋـﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﹰ‬
‫ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺣـﺮﻙ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﻟﻴﺨﺘﻠـﻂ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻭﻝ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﻌﺜـﻮﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤﺒـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺍﻟﺘﻘﻄﺘﻬـﺎ ﺃﻭﻝ ﻣـﺮﺓ ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫‪Some Roles of Biologists‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ‪ :3‬ﺛﺒﺖ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ ﹰ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻋﻤـﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻑ ﺣﺒﺔ‬
‫‪Study the diversity of life‬‬

‫ﻣﻌـﺎ ﺑﺎﻟﺪﺑﺎﺑﻴﺲ‪،‬‬ ‫‪Research diseases‬‬

‫‪Develop technology‬‬

‫ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻟﺴﺎﻥ ﻋﻨﻮﺍ ﹰﻧﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺑﻌﺾ‬

‫‪Improve‬‬
‫‪Some Roles‬‬‫‪agriculture‬‬
‫‪of Biologists‬‬
‫‪Preserve the environment‬‬
‫ﺍﻟﻔﻮﻝ ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﻧﻲ ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻷﻗﻞ ﺃﻫﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ Study‬ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ‬
‫ﺩﺭﺍﺳـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪،‬‬
‫‪the diversity‬‬ ‫‪of life‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻋﻠﻤـﺎﺀ‬ ‫‪ .2‬ﺻ ﹼﻨﻒ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﱢﺑﺮﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪Research diseases‬‬

‫‪ Improve‬ﺗﺤﺴـﻴﻦ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫‪Develop technology‬‬
‫‪agriculture‬‬
‫ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ‪ ،‬ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪ ،‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ؟‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪C01-01A-869510 .‬‬
‫‪Preserve the environment‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪C01-01A-869510‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ‬

‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪،1-1‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫ﻭﻟﺨـﺺ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻣﺜﻠـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺿـﺢ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪1-1‬‬
‫ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫‪Introduction to Biology‬‬ ‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬‫ﹼ‬
‫ﲢﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺸﱰﻙ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻠﺨـﺺ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻏﻴﺮ ﺣﻴﺔ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺃﻣﻌﺎﺋﻚ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺳـﻤﻚ ﺍﻟﻘﺮﺵ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺣﻘﻞ ﺍﻟﻘﻤـﺢ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﺻﻮﺭ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻳﺨﺘﻠـﻒ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻧﻘـﺮﺽ‪ .‬ﺇﻧﻬـﺎ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‪:‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺮﻛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﺩﻋﻬﺎ ﺍﻟﻠﻪ ﺳـﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‪ :‬ﻫـﻲ ﻛﻞ ﻣـﺎ ﳛﻴـﻂ ﺑﺎﳌﺨﻠﻮﻕ‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﹰ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺗﺮ￯‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ؟ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻛﺘﺸﻔﻬﺎ؟‬ ‫ﺍﳊﻲ ﻣﻦ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺷﻴﺎﺀ ﻏﲑ‬
‫ﺣﻴﺔ ﻭﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﺤﻴﺎة ‪The Science of Life‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻧـﺪﺭﺱ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻧﻄﺮﺡ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬـﺎ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ﻓﺈﻧﻨﺎ‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
‫ﻧﺘﻌﻠﻢ ﺷـﻴﺌﹰﺎ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ‪ .biology‬ﻓﻜﻞ ﺗﺴـﺎﺅﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﺟﺪﻫﺎ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺟﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻫﻮ ﺩﺍﻓﻊ ﻟﻨﺎ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻋﺰ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺣﻴﺎ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ‬
‫ﹸﻳﻌﻨﻰ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﺻﻞ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺎﺭﻳﺨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﻣﺎذا ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻤﺎء اﺣﻴﺎء؟‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬
‫ﺗﺨﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﻳﻜﺘﺸـﻒ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻭﻳﺸﺎﻫﺪﻫﺎ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﻤﺠﻬﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺠﺪ ﺃﻭﻝ ﺃﺣﻔﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﳌﺜﲑ‬
‫ﺩﻳﻨﺎﺻـﻮﺭ ﹸﺗﺒﻴﻦ ﺃﻥ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﹰ‬
‫ﺭﻳﺸـﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﻳـﺪﺭﺱ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠـﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﻌﺎﻣﻬﺎ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .1-1‬ﺗـﺮ￯ ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮﻥ ﺷـﻌﻮﺭﻙ ﻋﻨﺪﻫﺎ؟ ﻭﻣﺎ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺳـﻤﻜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺳـﺘﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻨﺖ ﺳﺘﻄﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻚ؟ ﺇﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﹼ‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸـﻔﻮﻥ ﻭﻳﺒﺤﺜـﻮﻥ ﻋﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺑﺤـﻮﺙ ﻣﺨﺒﺮﻳﺔ ﻭﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﺗﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﺘﺘﻌﺮﻑ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻬﻦ‬
‫ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ‪Biology‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ Bio‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ‪Bios‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-1‬‬ ‫ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻨﺠـﻢ ﺍﻟﺮﺧﺎﻣﻴـﺔ ﻣﺘﺨﻔﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﺳـﻤﻜﺔ ﱢ‬ ‫‪ Logy‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻗﻌـﺮ ﺍﳌﺤﻴـﻂ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻄﻠﻖ ﻓﺠـﺄﺓ ﺇﱃ ﺍﻷﻋﲆ ﻣﻦ‬ ‫‪ Logos‬ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬
‫ﲢﺖ ﺍﻟﺮﻣﺎﻝ ﻟﺘﺼﻄﺎﺩ ﻓﺮﻳﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﺒﺊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴـﻤﻜﺔ ﻟﺘﺼﻄﺎﺩ‬
‫ﻓﺮﺍﺋﺴﻬﺎ؟‬

‫‪10‬‬
 ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫‪‬ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻢ ﺍﺑﻦ ﺳـﻴﻨﺎ )‪428-371‬ﻫـ(‬
‫ﹶﺿ ﱢﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻭﺻﻔﻬﺎ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﺩﻗﻴ ﹰﻘﺎ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺭ ﹰﻧﺎ ﻛﻞ ﻧﺒﺘﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺸـﺒﻬﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺭﺩ ﺗﺮﺍﻛﻴﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺬﻭﺭ ﻭﺳـﺎﻕ ﻭﺃﻭﺭﺍﻕ ﻭﺃﺯﻫـﺎﺭ ﻭﺛﻤﺎﺭ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻓـﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻭﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺎﺕ‬ ‫ﻓﻘـﺪ ﻭﺻﻒ ﹰ‬
‫ﻭﻏﻴﺮﻫـﺎ ﺳـﺎﻫﻤﺖ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﺃﻋﻤـﻖ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺳـﺎﻋﺪﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻤﺴﻠﻢ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﺒﻴﻄﺎﺭ )‪ 646-575‬ﻫـ(‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻭﺟﻤـﻊ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺳـﻤﺎﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻭﺻﻔﻬـﺎ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﻇﺎﻫﺮ ﹼﹰﻳـﺎ ﺩﻗﻴ ﹰﻘﺎ‬
‫ﻭﻋﻠﻤﻴـﺎ ﻓـﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ )ﺍﻟﻤﻐﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺓ( ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺃﺑﻮ ﺑﻜﺮ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺯﻱ )‪926-844‬ﻡ( ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﻛﺘﺐ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﻟﻠﺠﺪﺭﻱ ﻭﺍﻟﺤﺼﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺸـﻒ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺪﺛﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ؟ ﻭﻛﻴـﻒ ﻳﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﻤﺮﺽ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻨﺘﺸـﺮ‬ ‫ﻣـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬
‫ﻳﻮﺟﻪ ﺑﺤـﻮﺙ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﻭﺟﻬﺘﹶﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤـﺮﺽ؟ ﻣﺜـﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻫﻮ ﻣـﺎ ﱢ‬
‫ﻃﻮﺭ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻟﻘﺎﺣﺎﺕ ﻟﻠﺠﺪﺭﻱ ﻭﺍﻟﺪﻓﺘﻴﺮﻳﺎ ﻭﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﹼ‬
‫ﺃﺧـﺮ￯‪ ،‬ﻭﻫـﻢ ﻳﻌﻤﻠـﻮﻥ ﺍﻵﻥ ﻋﻠـﻰ ﺗﻄﻮﻳـﺮ ﻟﻘﺎﺣـﺎﺕ ﺿـﺪ ﻣـﺮﺽ ﺍﻹﻳـﺪﺯ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-2‬ﲤﺜـﻞ ﺍﻟﻴـﺪ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺗﻘﻨﻴـﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ ﺍﻟﺨﻨﺎﺯﻳﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺟﻪ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻮﻳﺾ ﻋﻦ ﺍﻟﻴﺪ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﳌﻔﻘﻮﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺃﺑﺤﺎﺛﻬﻢ ﺗﺠﺎﻩ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺻﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ‬
‫ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﺸﻠﻞ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺃﺩﻭﻳﺔ ﺗﺨ ﹼﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﺘﺮﻭﻝ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺪﺍﻧﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻘ ﹼﻠﻞ ﻣﻦ ﺧﻄﺮ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺠﻠﻄﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻲ ﻣﻦ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺰﻫﺎﻳﻤﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﺗﻌﻨﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ‬
‫ﻓﻘـﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﹸﺗﻌـﺮﻑ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﻄﺒﻴـﻖ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-2‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻴـﺪ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻃﻮﺭ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺗﺸﺎﺭﻟﺰ ﺩﺭﻭ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺗﻌﻮﻳﺾ ﺷﺨﺺ ﻓﻘﺪ ﺫﺭﺍﻋﻪ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﹼ‬
‫ﺑﻼﺯﻣﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﻋﻦ ﺧﻼﻳﺎﻩ‪ ،‬ﻭﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ ﺑﺸـﻜﻞ ﺁﻣﻦ‪ ،‬ﻭﻧﻘﻞ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺷﺨﺎﺹ‬
‫ﻳﺤﺘﺎﺟـﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻗـﺎﺩﺕ ﺑﺤﻮﺛﻪ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺸـﺎﺀ ﺑﻨﻮﻙ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺘـﻲ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﻰ ﺳﺒ ﹰﺒﺎ ﻓﻲ ﺇﻧﻘﺎﺫ ﻣﺎ ﻻ ﻳﺤﺼﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺿﻰ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ‪.‬‬
‫‪‬ﻳﻌﻤـﻞ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻭﻣﺎ ﺗﺘﻴﺤﻪ ﻣﻦ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﹸﺗ ﹶﺮﺏ ﻏﻴﺮ ﺧﺼﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺗﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺤﺸـﺮﺍﺕ ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﺃﻭ ﺗﺘﺤﻤﻞ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺧﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺤﺚ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺃﺣﻴﺎﺀ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﺰﺍﻳﺪﺓ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻨـﺎﺱ‪ .‬ﻭﻳﺪﺭﺱ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﺣﺴﺎﺳـﻴﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﻭﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻀﻬـﺎ ﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺿـﻮﺀ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻟﻔﺘﺮﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .1-3‬ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻓـﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴـﺔ ﻭﺗﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﱢ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-3‬ﻳﺒﺤﺚ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﺃﺭﺍﺽ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻟﺘﻨﻤﻮ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺻ ﹰ‬
‫ﻼ‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻳﺰﻳﺪﻭﺍ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺠﻮﺍ ﻣﺤﺎﺻﻴﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻠﻀﻮﺀ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫ﻳﻄـﻮﺭ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻟﻠﺤﻔـﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻭﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺮﺍﺽ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺗﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﻬـﺪﺩﺓ ﺑﺎﻻﻧﻘﺮﺍﺽ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺤﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓـﻲ ﻣﺤﻤﻴﺔ ﻣﺤﺎﺯﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﺪ ﻭﻣﺤﻤﻴﺔ ﺍﻟﻮﻋﻮﻝ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﻣﻜﺎﻥ ﺁﻣﻦ ﻟﻤﻌﻴﺸﺘﻬﺎ ﻭﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺤﻴﺎة ‪The Characteristics of Life‬‬

‫ﻫﻞ ﺣﺎﻭﻟﺖ ﻳﻮﻣﺎ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻠﻤﺔ ﺣﻲ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮ￯ ﺍﻟﻐﺮﺍﺏ ﻳﺼﻄﺎﺩ ﺍﻟﺒﻠﺒﻞ‪،‬‬
‫ﺣﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﳐﻠﻮﻕ ﺣﻲ؟‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺮﺍﺏ ﻭﺍﻟﺒﻠﺒﻞ ﳐﻠﻮﻕ ﹼ‬ ‫ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﹼﹰ‬
‫ﺇﳖﺎ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻭﺗﻜﱪ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ‪ ،‬ﻭﳍﺎ ﻃﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺒﺪﻭ ﻛﲈ ﻟﻮ ﺃﳖﺎ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‪ .‬ﻓﻴﻢ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻟﻨﺎﺭ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻐﺮﺍﺏ ﻭﺍﻟﺒﻠﺒﻞ؟‬
‫ﲤﻜﻦ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮﺍ ﺃﻥ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﻟﻪ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪:1-1‬‬
‫‪ Made of one or more cells    1‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ 1-4‬ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﺪﻳﺔ ﳐﻠﻮﻕ ﻭﺣﻴﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻗﺪ ﺃﺻﺒﺖ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﺤﻠﻖ‪ ،‬ﻓﻐﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﹸﻋﻘﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺼﻴﺐ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﻭﺍﳉﻴﻮﺏ‬
‫ﺍﻷﻧﻔﻴـﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﻮﺳﻄـﻰ ﺑﺎﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-4‬ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻣﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﻭﺣﻴﺪ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ؛ ﻓﺠﺴﻤﻬﺎ ﹼ‬
‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻛﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﹸﺗﻌﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ؛ ﻓﻜﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻼ ﻟﻬﺎ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺧﺎﺹ ﹼ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣـﻦ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬـﺎ ﻣﻦ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﺸـﺠﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻓﻲ ﺟﺬﺭ ﺍﻟﺸـﺠﺮﺓ ﻟﻬﺎ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﹼ‬
‫ﻭﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻷﻣﻼﺡ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Displays organization2‬ﺇﻥ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺮﺍﻫﻢ ﻓﻲ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ ﻣﻮﺯﻋﻮﻥ ﻭﻣﻨﻈﻤﻮﻥ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺆﺩﻭﻧﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ؛ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻃﻼﺏ ﻭﻣﻌﻠﻤﻮﻥ ﻭﺇﺩﺍﺭﻳﻮﻥ ﻭﻋﻤﺎﻝ ﻧﻈﺎﻓﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺑﺪﻭﺭﻫﻢ ﻳﻨﺘﻈﻤﻮﻥ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ‪ ،‬ﹾ‬
‫ﺃﻱ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﺮﺗﺐ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻳﺪﺭﺳﻮﻥ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﻣﻨﻈﻢ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺮﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ ﺍﻟﻤﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 1-1‬ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﻀﻢ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺗﻨﺠﺰ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻟﻪ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‪،‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﺟﻨﻴﻦ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮ‪ -‬ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪-1-5‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺧﻼﻳﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪1-5‬ﺧﻼﻝ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻮ ﺻﻐﺎﺭ ﻃﺎﺋﺮ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻭ ﹸﺗﺴﻤﻰ ﺃﻧﺴﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺗﺆﺩﻱ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺗﻌﻤﻞ ﹰ‬ ‫ﺃﰊ ﺍﳊﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﲑﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺗﺆﺩﻱ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ‪ .‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻜﻴﻒ ﺑﻬﺎ ﻃﺎﺋﺮ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﺤﻨﺎﺀ؟‬
‫ﺍﻟﻬﻀﻢ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪ .‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﹰ‬
‫‪12‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ‪Characteristics of living organisms‬‬ ‫ﺟﺪول ‪1-1‬‬
‫ﺍﻟــﻮﺻــﻒ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺜــﺎﻝ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﳊﻴـﺎﺓ‬

‫ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻫـﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪ .‬ﻓﺒﻌﺾ‬ ‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﻴﺴـﻴﻮﻡ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺒﺪﺃ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﰲ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ‬
‫ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪.‬‬
‫ﻓﱰﻛﻴﺐ ﻓﻚ ﺍﳊﺮﺑﺎﺀ ﻭﻟﺴﺎﳖﺎ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ﹰ‬ ‫)ﺍﻟﺘﻌﴤ(‬
‫ﻣﺜﻼ ﳍﲈ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻴﺄﳘﺎ ﺍﷲ ﻷﺩﺍﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺇﱃ ﺯﻳــﺎﺩﺓ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻜﺘﺴﺐ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﺿﻔﺪﻋﺎ ﹰ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﺎ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ .‬ﻓﺄﺑﻮ ﺫﻧﻴﺒﺔ ﻳﻨﻤﻮ ﻟﻴﺼﺒﺢ‬
‫ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻭﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺻﻔﺎﲥـﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﹼ‬
‫ﺟﻴـﻞ ﺇﱃ ﺁﺧـﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﻠﺒﻞ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ -‬ﻭﻫـﻮ ﻃﺎﺋﺮ ﻣﻬﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻘـﺮﺍﺽ‪ -‬ﻋﻠﻴـﻪ ﺃﻥ ﻳﺘﻜﺎﺛـﺮ ﻟﻜـﻲ ﻳﺴـﺘﻤﺮ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺾ‬

‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﳚﻤﻊ ﻏﺬﺍﺀﻩ ﻭﳜﺰﻧﻪ ﻛﲈ ﻳﻔﻌﻞ‬
‫ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺠﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﺼﻨﻊ ﻏﺬﺍﺀﻩ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬
‫ﻛﲈ ﺗﻔﻌﻞ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﻣﺜﻞ ﺷﺠﺮﺓ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻥ‪.‬‬

‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔـﻌــﻞ ﻟﻠﻤﺜـﲑﺍﺕ ﺍﻟـﺪﺍﺧﻠﻴــﺔ‬‫ﹼ‬

‫ﻭﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﻬﺪ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺠﻮﻉ‬
‫ﻭﳊﺎﺟﺘﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﺑﻤﻄﺎﺭﺩﺗﻪ ﺍﻟﻐﺰﺍﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺰﺍﻝ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺜﲑﺍﺕ‬
‫ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﳋﻮﻓـﻪ ﻭﻟﺮﻏﺒﺘﻪ ﰲ ﺍﻟﺒﻘـﺎﺀ ﺑﺎﻟﻔﺮﺍﺭ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺑﺄﻗﴡ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‪.‬‬

‫ﲢﺎﻓـﻆ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﲨﻴﻌﻬـﺎ ﻋﲆ ﺍﺗﺰﺍﳖـﺎ‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪ ،‬ﻓﺎﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻳﺘﻌـﺮﻕ ﻟﻴﻠﻄـﻒ ﺟﺴﻤـﻪ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‬
‫ﻭﳛﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻪ ﻣﻦ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ‪.‬‬

‫ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﺩﻭﺭﻩ ﰲ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﻨﻮﻉ‪ .‬ﻓﻘﺪ‬‫ﹼ‬

‫ﺧﻠـﻖ ﺍﷲ ﻟﺰﻫﺮﺓ ﺍﻷﻭﺭﻛـﻴــﺪﺍ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋـﻴــﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﹼ‬
‫ﺟـﺬﻭﺭﺍ ﺗﻜﻴﻔﺖ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻜﺎﺩ ﲣﻠﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﱰﺑﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬

‫‪13‬‬
‫‪The Growth  3‬ﺗﺒـﺪﺃ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺑﺨﻠﻴـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻳﺄﺧـﺬ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ .‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻛﺘﻠـﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺑﺘﻜـﻮﻥ ﺧﻼﻳﺎ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺟﺪﻳـﺪﺓ‪ .‬ﻓﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺗﻨﻤﻮ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ ﺇﻟﻰ ﺷﺎﺏ‪ .‬ﻭﺍﻟﻄﺎﺋﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻴﺮﺍﻥ‬ ‫ﺗﻨﻤﻮ‪ .‬ﻭﺃﻧﺖ ﹰ‬
‫ﺧـﻼﻝ ﺍﻷﺳـﺎﺑﻴﻊ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣـﻦ ﻋﻤﺮﻩ ﻳﻨﻤـﻮ ﻭﻳﻬﻴﺊ ﺍﻟﻠﻪ ﻟـﻪ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻴﺮﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﺮ ﺑﻬﺎ ﺧﻼﻝ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ Reproduces 4‬ﹶﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻟﻴﺲ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ؛ ﻓﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺔ ﹸﺗﻌﺎ ﹶﻟﺞ‬
‫ﻟﻤﻨﻌﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺇﻧﺠـﺎﺏ ﺻﻐـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟـﻚ ﺗﺒﻘﻰ ﺣﻴﺔ ﺭﻏـﻢ ﻋـﺪﻡ ﻗﺪﺭﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﻧﺎ ﻟﻨﻮﻉ ﺣﻲ ﺃﻥ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺋﻪ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺃﻓﺮﺍﺩﻩ ﺃﻥ ﻳﺘﻜﺎﺛﺮﻭﺍ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻮﻉ ‪ species‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺗﺘﺰﺍﻭﺝ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﻧﺴ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﻗـﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺈﺫﻥ ﺍﻟﻠﻪ‪ .‬ﻓﺈﻥ ﻟﻢ ﻳﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻨﻘﺮﺽ ﺑﻤﻮﺕ‬
‫ﹰ‬
‫ﺁﺧﺮ ﻓﺮﺩ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ :Requires energy  5‬ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺑﻌﺾ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴـﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻃﺎﻗـ ﹶﺔ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﻟﺘﺼﻨﻊ ﻏﺬﺍﺀﻫـﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻃﺎﻗ ﹶﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻟﺼﻨـﻊ ﻏﺬﺍﺋﻬـﺎ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺻﻨـﻊ ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ‬

‫‪11‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﺣﻲ ﺃﻡ ﻏﲑ ﺣﻲ؟ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺳﺘﻼﺣﻆ ﻋﺪﺓ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻟﺘﺤﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻴﺔ ﺃﻡ ﻏﲑ ﺣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺃﻧﺸﺊ ﺟﺪﻭ ﹰ‬
‫ﻻ ﺑﺄﺭﺑﻌﺔ ﺃﻋﻤﺪﺓ‪ ،‬ﻋﻨﺎﻭﻳﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺎ ﺃﻭ ﻏﲑ ﺣﻲ‪.‬‬
‫ﺳﻴﺰﻭﺩﻙ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺑﻌﺪﺓ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ‪ .‬ﺃﺩﺭﺝ ﻛﻞ ﳾﺀ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﹼﹰ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .4‬ﺭﺍﻗﺐ ﻛﻞ ﺟﺴﻢ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻧﺎﻗﺶ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪﻭ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺣﻴﺎ ﺃﻭ ﻏﲑ ﺣﻲ‪،‬‬‫‪ .5‬ﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻛﻞ ﺟﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﹼﹰ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻚ ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻭﺿﺢ‪ .‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺼﻌﺐ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺇﱃ ﺣﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺣﻴﺔ؟‬

‫‪14‬‬
 ‫ﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬ ‫ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ – ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪ -‬ﻓﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭ ﹸﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻧﻤـﻮ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﻣﻌﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ‪ :‬ﺍﻟﻤﻴـﻞ ﻧﺤـﻮ ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺗﹼﺰﺍﻧﻪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺃﺣـﺪ ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓـﻊ ﺑﺒﻌﺾ‬
‫ﻣﻌﻠﻤـﺎ ﻟﻸﺣﻴﺎﺀ؛‬
‫ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﻟﻜـﻲ ﻳﺼﺒـﺢ ﹰ‬ ‫‪ Responds to stimuli    6‬ﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ‬
‫ﻓﻬـﺬﺍ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ‪ -‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻤﺜـﻞ ﺍﻟﻤﺜﻴـﺮﺍﺕ‬
‫ﻣﻘـﺮﺭﺍﺕ ﻓـﻲ ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ‪ -‬ﻳـﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻔﺮﺩ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻛﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫـﺞ ﻭﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻠـﻢ ﺍﻟﻨﻔـﺲ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﺃﺧـﺮ￯ ﺗﻄﻮﺭ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﻏﻴـﺮ ﺣﻴﺔ ﻛﺎﻟﻬـﻮﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﻭﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻓﻬﻲ ﻛﻞ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﺍﺧﻠﻪ‪ .‬ﺇﻥ ﺃﻱ ﺷﻲﺀ‬
‫ﺭﺩ ﻓﻌـﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‬ ‫ﻣﺜﻴﺮﺍ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﱡ‬
‫ﻳﺴـﺒﺐ ﺭ ﹼﺩ ﻓﻌﻞ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﻳﺴـﻤﻰ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﻓﺈﻧﻪ‬‫ﻓﻴﺴـﻤﻰ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﺷﺘﻢ ﺳﻤﻚ ﺍﻟﻘﺮﺵ ﹰ‬
‫ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﺑﺴـﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺘﺤﺮﻙ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﻳﻬﺎﺟﻢ ﺃﻱ ﻣﺨﻠـﻮﻕ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻫﻨﺎﻙ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻟﺒﻴﺌﺘﻬـﺎ ﺑﺸـﻜﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﻄﺌﹰﺎ‪ ،‬ﻓـﺈﺫﺍ ﹸﻭﺿﻌـﺖ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﻗﺮﺏ‬
‫ﻧﺎﻓﺬﺓ ﺗﺼﻠﻬﺎ ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺘﺠﻪ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﻓﺬﺓ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-6‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻧﺒﺘﺔ ﺻﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﺬﺑﺎﺏ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-6‬ﺗﻨﻤﻮ ﻧﺒﺘـﺔ ﺻﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﺬﺑﺎﺏ ﺑﺸـﻜﻞ‬

‫ﻃﺒﻴـﻌـﻲ ﻓﻲ ﺗﺮﺑــﺔ ﻓﻘـﻴـﺮﺓ ﺑﺎﻟﻤـﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴــﺔ‪ ،‬ﻟـﻜـﻦ ﺍﻟﻨﺒـﺘـﺔ ﺗﻤـﺴــﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺸـﺮﺍﺕ ﻭﺗﻬﻀﻤﻬـﺎ ﻭﺗﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻮﺍﺩﻫﺎ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺿـﺢ‪ .‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻤﺜﻴﺮﺍﺕ ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻏﺬﺍﺋﻪ؟‬

‫‪15‬‬
‫ﻳﺴـﻤﻰ‬
‫ﱠ‬ ‫‪Maintainshomeostasis 7‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺸـﺘﺮﻙ‬
‫ﻳﺴﺒﺐ ﺍﺿﻄﺮﺍ ﹰﺑﺎ ﻟﺤﺎﻟﺘﻪ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﺷﻲﺀ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﺒﺪﺃ ﺩﺍﺧﻠﻪ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﺗﺰﺍﻧﻪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ :Adaptation  8‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-7‬ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻷﺷـﺠﺎﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻄﺮﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻭﻫـﻲ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻄﺔ ‪ -‬ﻗﺪ ﻫﻴﺄ ﺍﻟﺨﺎﻟﻖ ﺳـﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬
‫ﻟﻜﻲ ﺗﺘﺨ ﱠﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ‪ ،‬ﺇﺫ ﻳﻨﺰﻟﻖ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺑﻴﺴـﺮ ﻭﺳﺮﻋﺔ ﻓﻮﻕ ﺳﻄﻮﺣﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺒﻘﻰ ﺟﺎﻓﺔ‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﻨﻤﻮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻤﻨﺤﻬﺎ ﻓﺮﺻﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻟﻠﺒﻘﺎﺀ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻭﻫﻜـﺬﺍ ﺗﻌـﺪ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻄﺔ ﺗﻜﻴ ﹰﻔﺎ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻄﺮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻫﻴﺄ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ 1-7‬ﻳﻤﺜﻞ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻠـﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﻭﻳﺔ ﺗﻜﻴ ﹰﻔﺎ ﻣـﻊ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺠﺎﻓﺔ؛ ﻓﻘﺪ ﺗﺤﻮﺭﺕ ﺃﻭﺭﺍﻗﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﻤﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻄـﺔ ﺗﻜﻴ ﹰﻔﺎ ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﺷﻮﺍﻙ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻘﻠﻞ ﻓﻘﺪﻫﺎ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻣﺘﺪﺕ ﺟﺬﻭﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻄـﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻤـﻊ ﺃﻛﺒﺮ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻘﻠﻴـﻞ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻣﺜـﻞ ﺃﺷـﺠﺎﺭ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﱢ‬
‫ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﻭﻳﺔ ﺗﻨﻌﺪﻡ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺴـﺎﻕ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬
‫ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺢ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺮﺗﻢ‪ .‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﻭﻳﺔ ﺗﻔﻘﺪ ﺃﻭﺭﺍﻗﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺠﻔـﺎﻑ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﺻﻴ ﹰﻔﺎ ﻛﻲ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﺮﻡ‪ ،‬ﻟﺬﺍ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻼﺀﻣﺔ ﺃﻱ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﹰ‬‫ﹼ‬ ‫ﻓـﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ ﻟﻠﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺆﺩﻳﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺻﻔﺎﺕ ﻣﻮﺭﻭﺛﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪11‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .1‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺻـــﻒ ﺃﺭﺑـــﻊ‬ ‫ﺗﺸـﺘﺮﻙ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ‫•‬
‫‪ - 5‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬ ‫ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﹸﻗﺴـﻢ ﻃـﻼﺏ ﺻﻔـﻚ ﺇﻟـﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺎ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﺤﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﹼﹰ‬
‫ﻳـﺪﺭﺱ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴــﺎﺀ ﺗـﺎﺭﻳـﺦ‬ ‫•‬
‫ﻭﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﺣﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤـﻴــﺔ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺒـﻬـﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﺃﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺳﺠﻞ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻫـﻲ‬ ‫‪ .2‬ﹼ‬
‫ﻭﺿـﺢ‪ .‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﹸﻌـﺪ‬ ‫ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻔﺎﻋﻠﻬـﺎ ﻣـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌــﺔ‪،‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺟﻮﺍﻧﺐ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﻣﻌﺪﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﺜﹼﻠﻬﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣـﺪﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ؟‬ ‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳـﺮﺍ ﺗﻠﺨﺺ ﻓﻴﻪ ﻣـﺎ ﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻛﺘـﺐ‬ ‫ﺧﻠﻴـﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ‪ ،‬ﻭﺗﻈﻬـﺮ‬
‫ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺍﻛﺘﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﺒﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻤﻮ ﻭﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ‬
‫ﹰ‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺜﻴـﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄـﺎﻗـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺤﺎﻓـﻆ ﻋﻠـﻰ ﺍﺗﺰﺍﻧﻬـﺎ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠـﻲ‪،‬‬
‫ﻣﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﹼ‬ ‫ﻭﺗﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫‪16‬‬

 ‫‪1-2‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ وﻃﺮاﺋﻘﻪ‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪The Nature of Science and its Methods .‬‬
‫ﺗﻘـﺎﺭﻥ ﺑﻴــﻦ ﺍﻟـﻌـﻠــﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴــﺔ‬
‫• ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﺴﺎﺅﻝ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﺗﻔﺴﲑﺍﺕ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫)ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ( ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻏـﲑ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫)ﻏﲑ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﳏﺪﺩﺓ ﻋﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺗﺼﻒ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ ﻭﻭﺣﺪﺍﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﱄ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮﻑ ﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺮﺽ ﰲ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺃﻭ ﺍﳉﺮﻳﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ ﺻﺎﺩ ﹰﻗﺎ ﺃﻡ‬ ‫ﺗﺼــﻒ ﺍﻟﻔــﺮﻕ ﺑــﲔ ﺍﳌـﻼﺣﻈــﺔ‬
‫ﻣﺒﻨﻴﺎ ﻋﲆ ﺃﺳﺎﺱ ﻋﻠﻤﻲ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻤﻞ ﻟﺘﺠﺪ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ‬‫ﻻ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﴚﺀ ﹼﹰ‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬
‫ﻣﺎ؟ ﻟﻘﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌــﺮﻑ ﺍﻟﻄـﺮﻳـﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻠـﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ؟‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﰲ ﺑﺤﻮﺛﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪) science‬ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ( ﺑﻨﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ؛ ﻓﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﲤﻴـﺰ ﺑـﲔ ﺍﳌﺘﻐـﲑ ﺍﻟﺘﺎﺑـﻊ ﻭﺍﳌﺘﻐـﲑ‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺃﻫﻢ ﻓﺮﻭﻋﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬
‫ﱢ‬
‫ﻭﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻫﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ؛ ﻭﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻐﺮﺽ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﻓﻬﻢ ﺃﻭ ﺗﻔﺴﲑﺍﺕ ﻟﻠﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻛﺜ ﹰﲑﺍ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﺘﺄﲏ ﻻﻛﺘﺸﺎﻑ‬
‫ﻧﻈﺮﺍ ﻷﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻭﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺩﺭﻭﳘﺎ ﺍﻷﺳﺎﳼ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﹰ‬ ‫ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻗﺪ ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺮﺣﻼﺕ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺻﻌﺒﺔ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ؛ ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-8‬ﻭﻳﺘﺼﻒ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﲑﺍ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﻤﻊ ﺃﺣﺪﹰ ﺍ ﻳﻘﻮﻝ‪ :‬ﹼ‬
‫ﻟﺪﻱ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮﻝ ﺃﻣﺮ ﻣﺎ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﺗﻔﺴ ﹰ‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﻼ ﻟﻸﻣﺮ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻔﺴﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﳚﻤﻊ ﺑﲔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻭﻑ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻳﺘﻔﻖ‬ ‫ﳏﺘﻤ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ‬
‫ﻣﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺃﺩﻟﺔ ﹸﺑﻨﻴﺖ ﻋﲆ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬ ‫ﺍﳉﺪﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼـﻞ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺇﱃ ﺗﻔﺴـﲑ ﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ ﻣﺪﻋـﻮﻡ ﺑﻌـﺪﺩ ﻣـﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈـﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌـﻠـﲈﺀ ﻳﺴﻤﻮﻥ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﻧﻈﺮﻳﺔ ‪ .theory‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺭﻣﻴـﺖ ﻛـﺮﺓ ﺇﱃ ﺃﻋـﲆ ﰲ ﺍﳍـﻮﺍﺀ؟ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺟﺮﺑـﺖ ﺫﻟـﻚ ﰲ ﺃﻱ ﻣﻜﺎﻥ ﻋـﲆ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬
‫ﻓﴪ‬ ‫ﻓﺴـﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑـﲔ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‬
‫ﺿﻮﺀ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ 1-8‬ﻋﺎﻟﻢ ﺟﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻳﺪﺭﺱ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ﺃﻳﻀﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﺇ ﹼ‬
‫ﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﳍﺎ‬ ‫ﻭﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ﹰ‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺧﺎﺹ‪ ،‬ﻫﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫ﻣﻜﻨﺖ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﱠ‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺘﻮ ﹼﻗﻌﺎﺕ؛ ﻓﻜﻞ ﳐﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﲤﻴﺰ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻏﲑﻫﺎ؟ ﺇﻥ ﺍﳊﻘﻮﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻳﻮﺟﻬﻬﺎ‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﻳﺸﻜﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻀﻴﻒ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻳﺘﺜﺒﺖ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﲈﺀ ﺁﺧﺮﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻗﻮﺓ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻻﺗﺘﻮﻗﻒ؛ ﻓﺎﻛﺘﺸﺎﻑ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻳﺪﻓﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺇﱃ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‬
‫ﺗﺘﺴﻊ ﺩﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﻣﻴﺎﺩﻳﻨﻪ ﺩﻭﻥ ﺗﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻴﻢ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ؟‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺜﻴـﺮ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺘﻔﻘﺔ ﻣـﻊ ﺍﻟﻔﻬـﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺮﺍﻫـﻦ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺻ ﹼﻨﻒ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ‬
‫ﺍﻟﺨﻔﺎﺵ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻷﻥ ﻟﻪ ﺃﺟﻨﺤﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﹼﺑﻴﻦ ﺃﻥ ﺃﺟﻨﺤﺔ ﺍﻟﺨﻔﺎﺵ‬
‫ﺷﺒﻬﺎ ﺑﺄﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺄﺟﻨﺤﺔ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-9‬ﻭﻗﺪ ﻗﺎﺩ ﻫﺬﺍ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻭﺍﻟﺨﻔﺎﺵ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺑﻴﻨﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ؛ ﺣﻴﺚ ﹼﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻔﺎﺵ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺮ ﹰﺑﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ ﻣﻨﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ :1-9‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﻨﺎﺡ ﺍﳋﻔﺎﺵ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬

‫ﺷﺒﻬﺎ‬
‫ﺑﺬﺭﺍﻉ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻨﻪ ﺑﺠﻨﺎﺡ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮ‪.‬‬
‫ﺇﲠﺎﻡ‬
‫ﺇﺻﺒﻊ‬

‫ﺇﲠﺎﻡ‬

‫ﺇﺻﺒﻌﺎﻥ‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ ﺃﺻﺎﺑﻊ‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ ﺃﺻﺎﺑﻊ‬

‫ﺟﻨﺎﺡ ﻃﺎﺋﺮ‬ ‫ﺟﻨﺎﺡ ﺧﻔﺎﺵ‬ ‫ﺫﺭﺍﻉ ﺇﻧﺴﺎﻥ‬

‫‪18‬‬
‫ﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﻳﺸـﻜﻞ ﺇﻳﺼـﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻳﺮﺣـﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺑﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺁﺭﺍﺀ ﺑﻌﻀﻬـﻢ ﻣـﻊ ﺑﻌـﺾ؛ ﻓﻬـﻢ ﻳﺤﻀـﺮﻭﻥ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺆﺗﻤﺮﺍﺕ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻻﻛﺘﺸـﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻗﺼﺼﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺗـﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‪ .‬ﻓﻬـﻮ ﻗﺪ ﻳﻜﺘـﺐ‬ ‫ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒـﺎ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻋﻠﻤﻲ ﺑﻴﻨﻬـﻢ‪ .‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺻﺤﻔﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﺘﻴﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺤﻘﻴ ﹰﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺸﺘﺮﻙ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺮﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺘﻘـﺪﹼ ﻡ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳـﺪﺓ ﺣـﺎﻝ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠـﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻨﺬ ﺃﻥ ﹸﻋـﺮﻑ ﻣﺮﺽ ﺍﻹﻳـﺪﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨـﺎﺕ ﺗﻐﻴﺮ‬
‫ﻓﻬﻤﻨﺎ ﺑﺸـﻜﻞ ﺟﺬﺭﻱ ﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﻧﻘـﺺ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴـﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻪ‬
‫ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺑﻪ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﻫﺬﺍ ﹸﻳﻌﺰ￯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺸﻔﺖ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻧﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‪ ،‬ﺗﻔﻀﻲ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﻣﺘﺠـﺮ ﹰﺩﺍ ﻭﻏﻴـﺮ ﻣﺘﺤﻴـﺰ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﺳﺎﺱ ﻋﻠﻤﻲ‪ .‬ﻓﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﻵﺭﺍﺋﻚ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﺤﺺ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﺗﻨﺸـﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻧﻄـﺎﻕ ﻭﺍﺳـﻊ ﻭﺗﺼﻴـﺮ ﻣﺘﺎﺣﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻴـﻊ‪ ،‬ﻳﺮﺍﺟﻌﻬـﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻮﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳـﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺘـﻢ ﺑﻬﺎ ﻓﺤﺺ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﻭﺩﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﻋﻠﻰ ﺃﻳﺪﻱ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻳﺠﺮﻭﻥ ﺑﺤﻮ ﹰﺛﺎ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﻳﻌﻴﺪﻭﺍ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺍﻵﺧﺮﻳـﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻮﺣﺪ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻈﺎﻡ ﹼ‬
‫ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺮﻱ ‪ metric system‬ﻓﻲ ﺟﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺮﻱ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺃﻗﺮ ﺍﻟﻤﺆﺗﻤـﺮ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻸﻭﺯﺍﻥ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ‬
‫ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﻫﻲ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪ .10‬ﻭﻗﺪ ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺮﻱ ﻋﺎﻡ ‪1960‬ﻡ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻳﺴـﻤﻰ‬
‫ﺍﺧﺘﺼـﺎﺭﺍ ﺑــ )‪ .(SI‬ﻭﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﻟـﻲ ﻟﻠﻮﺣـﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻳﻌـﺮﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘـﺮ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻄﻮﻝ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻠﻮﺟـﺮﺍﻡ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﺘـﺮ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪1-1‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺃﺛﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻌﻠﻤﺎء ا©ﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ )ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ) ﹾﻑ(‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻗﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺑﺤﺴﺎﺏ ﻋﺪﺩ ﺃﺻﻮﺍﺕ ﺻﺮﺻﻮﺭ‬
‫‪121‬‬ ‫‪68‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﻞ؟‬
‫‪140‬‬ ‫‪75‬‬ ‫ﻳﺪﹼ ﻋـﻲ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴـﻦ ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ ﺃﻧـﻪ ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬
‫‪160‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ﺑﻌﺪﱢ ﺃﺻـﻮﺍﺕ ﺻﺮﺻﻮﺭ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻓﻲ ‪ 15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﺿﺎﻓﺔ‬ ‫)ﺑﺎﻟﻔﻬﺮﻧﻬﺎﻳـﺖ( ﹶ‬
‫‪166‬‬ ‫‪81‬‬ ‫ﺍﻻﺩﻋﺎﺀ؟‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪ 40‬ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﻳﺪﻋﻢ ﻫﺬﺍ ﹼ‬

‫‪181‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪189‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﺎﻡ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻨﺘﺠﻮﺍ ﺃﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪91‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪227‬‬ ‫‪94‬‬
‫‪ .1‬ﺣـﻮﻝ ﻋـﺪﺩ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺻـﻮﺍﺕ ﻛﻞ ‪15‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﻋـﺪﺩ ﺍﻷﺻـﻮﺍﺕ ﻛﻞ ‪ 15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﺭﺳـﻤﺎ ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .2‬ﺍﻋﻤـﻞ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺑﺎﻟﻔﻬﺮﻧﻬﺎﻳﺖ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺳﻢ ﹼﹰ‬
‫ﺧﻄﺎ ﻳﺼﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ؟‬
‫ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ‪Horak, V. M. 2005. Biology as a source for algebra :‬‬
‫‪.59-equations: insects. Mathematics Teacher 99(1): 55‬‬

‫اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬

‫ﻟـﺪ￯ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻫﺘﲈﻡ ﻭﺍﺳـﻊ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺾ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻗﻀﺎﻳـﺎ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺇﺛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴـﺐ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﳉﺎﲏ ﰲ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻹﺟﺮﺍﻣﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﲢﻠﻴﻞ ﲪـﺾ ‪ .DNA‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﳉﺪﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﰲ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻭﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪ .‬ﻭﻻﺗﺘﻮﻗﻒ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻋﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻋـﻦ ﳐﺘﻠـﻒ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﲥﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻛﺘﺸـﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﲥـﺪﻑ ﺇﱃ ﺍﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﺻﺤﺔ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺧﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﺟﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﴪﻃﺎﻥ ﻭﺍﻹﻳﺪﺯ‪ ،‬ﺇﱃ ﻏﲑ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻭﺍﻷﺧﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺮﺹ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﺑﻘﻮﺓ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﺣﺒﻴﺲ ﺍﳌﺨﺘﱪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻫﻨـﺎﻙ ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ ﻟﺘﻨﻮﻳـﺮ ﺍﳌﺠﺘﻤﻊ ﻭﺗﺜﻘﻴﻒ ﺃﻓـﺮﺍﺩﻩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﴬﻭﺭﻳﺔ ﳍـﻢ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﴫ؛ ﺣﻴﺚ ﲢﺘﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﺸـﺨﺺ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﺩﻭﺭﻩ ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻪ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﲑ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺒﻎ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻳﺪﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻏﲑﻫﺎ ﳑﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺸـﺎﺭﻛﺔ ﳎﺘﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻋﻴﺔ ﰲ ﺍﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻻﺣﺘﺒﺎﺱ ﺍﳊﺮﺍﺭﻱ ‪ ،Global warming‬ﻭﺍﻟﺘﻠﻮﺙ‪،‬‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﴐﻭﺭﺓ ﺍﳊﻔﺎﻅ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﺍﻧﺤﺴـﺎﺭ ﻣﺴـﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﳌﻌﺪﱠ ﻟﺔ‬

‫‪20‬‬
 ‫ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻭﻋـﲆ ﺗﻨﻮﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻏﲑ ﺫﻟـﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳـﺎ ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳـﻴﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﳉﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻘـﺎﺩﻡ‪ .‬ﻫـﺬﺍ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﲤـﺲ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،ethics‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﳍﻨﺪﺳـﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺴـﺎﺥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﺤﺚ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺴـﺦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘـﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﳌﺴـﺢ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﺤﺚ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻷﻧﺴـﺎﺏ ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﺩﻣﺎﻏﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﳊﺴﺎﺳـﺔ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳌﻮﺕ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﳌﻦ ﻣﺎﺗﻮﺍ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﺗﻨﺎﻗﺾ ﻣﻊ ﺍﻟﴩﻳﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺷـﺨﺼﺎ ﻣﺜﻘ ﹰﻔﺎ ﹼﹰ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻚ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺴـﻬﻢ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸـﺎﺕ ﺍﳉﺎﺩﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﺄﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﳌﻬﻤـﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﻭﺣﻴﺎﺓ ﳎﺘﻤﻌﻚ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ‬
‫ﹴ‬
‫ﺑﺠﺮﻳﻤﺔ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﻦ ‪DNA‬‬ ‫ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻙ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺴﻤﻊ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﻋﻦ ﺇﺩﺍﻧﺔ ﺷﺨﺺ‬
‫ﻛﺎﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ . 1-10‬ﻭﻋﻠﻴﻚ ﺣﻴﻨﺌﺬ ﺃﻥ ﺗﻔﻬﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻮﻋﺒﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :1-10‬ﲢﻠﻴﻞ )ﺑﺼﻤﺔ( ‪ DNA‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺃﻥ ﻳﱪﺉ ﹰ‬
‫ﻣﺘﻬﲈ‪ ،‬ﳌﺠﺮﺩ ﺃﻥ ‪DNA‬‬
‫ﺍﳋــﺎﺹ ﺑﻪ ﻻ ﻳﻄﺎﺑﻖ ‪DNA‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳉﺮﻳﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﻋﺮﻓـﺖ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﻋﻠﻴـﻚ ﺃﻥ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲢـﺎﻭﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻔﻜـﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﺴـﺄﻝ ﺍﻵﺧﺮﻳـﻦ؟ ﻫﻞ ﺗﻘـﺮﺃ ﺣﻮﳍﺎ؟ ﻫﻞ‬
‫ﻃﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ‬
‫ﺗﻼﺣﻈﻬﺎ؟ ﻫﻞ ﺗﺒﺤﺚ ﻓﻴﻬﺎ؟ ﻫﻞ ﺗﺘﺒﻊ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺃﻡ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ؟ ﻟﻘﺪ ﹼ‬
‫ﺧﻄـﻮﺍﺕ ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻬﻤﺎ ﻳﻜﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻓﺈﻧﻬﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺜـﻮﺭ ﻋﻠـﻰ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﹸﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ‪Scientific‬‬
‫‪ methods‬ﻭﻫـﻲ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ . 1-11‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻻ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺑﺎﻟﺸـﻜﻞ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﺇ ﹼ‬
‫ﻻ ﺃﻧﻬﻢ ﹸﻳ ﹾﺠـﺮﻭﻥ ﺗﺠﺎﺭﺑﻬﻢ‪،‬‬ ‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﹰ‬
‫ﻭﻳﺠﻤﻌـﻮﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻳﻀﻌـﻮﻥ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻖ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻃﺮح اﻟﺴﺆال ‪Ask a Question‬‬

‫ﻃﺎﺋﺮ ﻏﺮﻳﺐ ﰲ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻦ ﻓﻴﻬﺎ؟ ﻻﺑﺪ ﺃﻧﻚ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻚ ﹲ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻣـﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻠﻔﺖ‬
‫ﺳﺘﺒﺪﺃ ﰲ ﻣﺮﺍﻗﺒﺘﻪ ﻭﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ﻓﱰﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻈﻢ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺗﺪﻭﻳﻦ‬‫ﻭﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺎﴍﺓ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﺜﺎﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺮﺳﻤﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺻﻮﺭ ﻟﻪ‪ ،‬ﻛﲈ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻜﺘﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻛﻞ؟ ﻭﻣﺘﻰ؟ ﻭﺃﻳﻦ؟‬
‫ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻃﺮﺡ ﺃﺳـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﲢﻠﻴـﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺎﺓ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﻣﻮﺛﻘـﺔ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﻓﺒﻌـﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻄﺎﺋـﺮ ﹰ‬
‫ﻣﺜـﻼ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﲡﻤـﻊ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓـﻪ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻣﺎ‬
‫ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺩﻟﻴـﻼ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :1-12‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺗﺒﺪﺃ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﳌﻨﻄﻘﻴﺔ‪ .‬ﻭ ﹸﺗﺪﻋﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻟﻠﻄﻴﻮﺭ ﳌﺴـﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋﲆ ﺗﻌﺮﻑ‬ ‫‪ .inference‬ﺇﺫﺍ ﺭﺃﻳـﺖ ﹰ‬
‫ﻣﺜـﻼ ﺻﻮﺭﺓ ﻟﻄﺎﺋﺮ ﺷـﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﻄﺎﺋﺮ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺮﺍﻗﺒﻪ ﺃﻣﻜﻨﻚ ﺃﻥ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻼﺣﻈﻮﻧﻪ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻛﻬﺬﺍ‬ ‫ﺗﺴـﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﻳﻦ ﻣﺘﺸـﺎﲠﺎﻥ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ، 1-12‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻘﺮ ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻋﲆ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻭﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫‪Master Page used: NGS‬‬

‫ﻣﺨﻄﻂ‬
‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪Visualizing Science Methods‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-11‬ﺗﺘـﻢ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﳚﻴـﺐ ﲠـﺎ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﻋﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻄـﻮﺍﺕ ﺍﳌﻨﻈﻤـﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‪ .‬ﺇ ﹾﺫ ﻻ‬
‫ﺗـﺰﻭﺩ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﺑﺎﳌﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ‪ .‬ﻓﺎﻷﺳـﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟـﺪ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳖﺎﺋﻴـﺔ ﻭﻗﻄﻌﻴـﺔ ﻋـﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻫﻨـﺎﻙ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋـﲈ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﹼ‬
‫ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﳚﻤﻌﻮﳖـﺎ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋـﲆ ﺻﻴﺎﻏـﺔ ﻓﺮﺿﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨـﺪ ﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪ ،‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﹸﺪﻋـﻢ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴـﺔ ﺃﻭ ﺗﺮﻓﺾ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻏﻴﺮ‬

‫ﻣﻔﺴﺮﺓ‬
‫ﹼ‬

‫ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﺧﺬ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ .‬ﻃﺮﺡ‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬

‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬

‫ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﻗﺎﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬

‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﺪﺓ‬

‫ﻣﺮﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺗﺘﺴﻖ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﻐﺎﻳﺮﺓ‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻻ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬

‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺑﺘﺠﺎﺭﺏ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‬

‫ﻳﻘﻮﺩ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‬

‫ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ‬

‫‪22‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ‪Form a Hypothesis‬‬
‫ﺇﻳﻀـﺎﺡ‪ :‬ﺍﺧﺘـﺮ ﻣﻔﻬﻮ ﹰﻣـﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨـﺺ‪،‬‬ ‫ﻭﺣﺐ ﺍﻻﺳـﺘﻄﻼﻉ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻭﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺭﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻳﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺨﻴﺎﻝ‬
‫ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺗﻌﺮﻳﻔـﻪ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻭﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻨﻔﺬﻫـﺎ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ .‬ﻓﻔـﻲ ﻋـﺎﻡ ‪ 1969‬ﻡ ﹸﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺩﺍﺋـﺮﺓ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ﺍﻷﻛﺜـﺮ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺴـﻦ ﻣﻦ ﻗـﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻴﺎﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ ﺭﻭﻥ ﻭﺍﻳﻠـﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻨﺺ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺗﺤﻤـﻞ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺰﺍﻳﺪﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﻴﺮ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻥ ﻣﻌﺮﻭ ﹰﻓﺎ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻠﻚ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻳﺴﺒﺐ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻭﺿﻊ‬ ‫ﺃﻥ ﺛﺒﺎﺕ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ﹼ‬
‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻼ‪ :‬ﺇﻥ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺗﻤﺎﺭﻳﻦ ) ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ( ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺛﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻳﻠﻲ ﻓﺮﺿﻴﺘﻪ ﻗﺎﺋ ﹰ‬
‫ﻃـﻮﻝ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻄﻴﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻐﻴﺒﻮﺑﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ‪ hypothesis‬ﺗﻔﺴـﻴﺮ‬
‫ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﻀﻊ ﻭﺍﻳﻠـﻲ ﻓﺮﺿﻴﺘﻪ ﻭﺿﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮﺍﺗﻪ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎﺭﻩ ﺑﺎﺣ ﹰﺜـﺎ ﻓـﻲ ﻋﻠـﻢ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺍﺗـﻪ ﻭﺑﺤﻮﺛﻪ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬ ‫ﺃﺧﻴـﺮﺍ ﺃﻥ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺿﻐﻂ ﺩﻡ ﺍﻟﻄﻴـﺎﺭ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻭﻣﻨﺎﻗﺸـﺎﺗﻪ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄﻴﺎﺭﻳـﻦ‪ .‬ﻟﻘـﺪ ﻭﺟﺪ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ‪ :‬ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎ ﻗﺮﺃﺗـﻪ ﺣـﻮﻝ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﺴـﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠـﻰ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ ﻣـﻦ ﺑﺤـﻮﺙ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﻋـﻢ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﹸﺗﻌﺪ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺳـﻂ‬
‫ﺗﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ؟‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟـﻢ ﺗﺪﻋﻤﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﹸﺗﻌـﺎﺩ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﺠﺮ￯‬
‫ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪Collect The Data‬‬

‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺭﺱ‪ ،‬ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻟﻮ ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﺇﺟﺎﺯﺓ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﻨﺎﺥ ﺑﺎﺭﺩ ﻓﻘﺪ ﺗﺮ￯ ﹰ‬
‫ﻣﻤـﺎ ﻳﺪﻓﻌﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺅﻝ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﺤﺎﻓﻆ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﻋﺸﺎﺷـﺎ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻟﻴﺘﻜﺎﺛﺮ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻳﺒﻨﻲ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ؟ ﻭﻗﺪ ﺃﺟﺮ￯ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻨﻮﺭﺱ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪.1-13‬‬
‫ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺠﺮﻱ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺇﻧﻤﺎ ﻳﺴﺘﻘﺼﻲ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺤﺖ ﻇﺮﻭﻑ ﺷﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺍﻻﻧﻀﺒﺎﻁ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ :1-13‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﻃﻴﻮﺭ ﺍﻟﻨﻮﺭﺱ ﰲ‬
‫ﺃﻋﺸﺎﺷﻬﺎ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪Controlled experiments‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻋﻠـﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﺃﻥ ﻃﻴـﻮﺭ ﺍﻟﻨـﻮﺭﺱ ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﻟﺪﳞـﺎ ﺍﳌﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﻴـﺎ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻗﻴﺎﻣﻬﺎ ﺑﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻷﻋﺸـﺎﺵ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﻫﻨـﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻮﺭﺱ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﹸﺃﻋﻄﻴـﺖ ﻃﻌﺎ ﹰﻣـﺎ‬
‫ﺳﻴﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴـﺔ ﻟﻮﺿـﻊ ﺍﳌﺰﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴـﺾ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺑﻴـﺔ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻻ ﺑﺈﳚـﺎﺩ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨـﻮﺭﺱ ﻣﺘﺸـﺎﲠﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤـﺮ ﻭﺍﳊﺠﻢ ﻭﰲ‬ ‫ﺑـﺪﺃ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺑﻘﻴـﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺷـﻜﻠﻮﺍ ﳎﻤﻮﻋﺘـﲔ‪ ،‬ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ‪ :‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺧﺮ￯ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄـﺔ ‪ control group‬ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﻫـﻲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﹸﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﻴـﺎ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧـﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﱂ ﹸﺗﻌـﻂ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻨـﻮﺭﺱ ﻏـﺬﺍﺀ‬
‫‪ experimental group‬ﻓﻬـﻲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺳـﺘﺘﻌﺮﺽ ﻟﺘﺄﺛـﲑ ﺍﻟﻌﺎﻣـﻞ ﺍﳌﺮﺍﺩ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻩ‪ .‬ﻭﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﹸﺃﻋﻄﻴﺖ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻛﻤﻴﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬
‫‪Experiment design‬‬
‫ﻼ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻓﻘـﻂ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﳌﺘﻐﲑ‬ ‫ﻳﺼﻤـﻢ ﺍﻟﻌـﺎﱂ ﲡﺮﺑﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻐـﲑ ﻋﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﹼ‬
‫ﺍﳌﺴـﺘﻘﻞ ‪ ،independent variable‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺮﻳﺪ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺆﺛـﺮ ﰲ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻓﻔـﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﻃﻴﻮﺭ ﺍﻟﻨـﻮﺭﺱ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﻹﺿـﺎﰲ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻼ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻫﻮ ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ‪dependent‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‪ .‬ﻭﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﳜﺘﱪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﺎﻣ ﹰ‬
‫‪ variable‬ﻷﻧﻪ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻭﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‬
‫ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﺪ￯ ﻃﻴﻮﺭ ﺍﻟﻨﻮﺭﺱ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺝ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻓﺘﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬
‫ﰲ ﻛﻼ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺘـﲔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻳﺘﻐﲑ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴـﺘﻘﻞ ﻭﺍﳌﺘﻐﲑ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪Data gathering‬‬
‫ﳚﻤﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻨﺪ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺮﺿﻴﺘﻪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻭﺻﻔﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﳛﺼـﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﹸﲡﻤﻊ ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺗﺴـﻤﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻛﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻭﺍﳌﺴـﺎﺣﺔ‬
‫ﻭﺍﳊﺠﻢ ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﺜﺎﻝ ﻃﻴﻮﺭ ﺍﻟﻨﻮﺭﺱ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﻃﻴﻮﺭ ﺍﻟﻨﻮﺭﺱ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺻﻔﻴﺔ ﳌﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺪﺭﻛﻪ‬
‫ﺣﻮﺍﺳﻨﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﹸﺗﻔﴪ ﺑﺄﺷﻜﺎﻝ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻻ ﻧﺪﺭﻙ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﳉﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪Investigations‬‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ‬
‫ﹸﻳﺠـﺮﻱ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﹰ‬
‫ﺑﺘﻌﺮﻑ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺟﺪﻳـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻘـﻮﻡ ﻏﻴﺮﻫﻢ‬
‫ﺳـﻠﻮﻙ ﻣﺨﻠـﻮﻕ ﺣـﻲ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﻳﻘـﻮﻡ ﺁﺧـﺮﻭﻥ ﹼ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﺤﻮﺳﺒﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺟﻤـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻻ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﹸﻣ ﹾﺤ ﹶﻜﻢ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺴﺤﻠﻴﺔ‬
‫‪2.8‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ )ﺟﻢ(‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬
‫‪2.7‬‬
‫‪2.4‬‬ ‫‪ 11‬ﺷﻮﺍﻝ‬
‫‪2.6‬‬

‫‪2.5‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪ 14‬ﺷﻮﺍﻝ‬
‫‪‬‬

‫‪2.4‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪ 17‬ﺷﻮﺍﻝ‬

‫‪2.3‬‬
‫‪2.6‬‬ ‫‪ 20‬ﺷﻮﺍﻝ‬
‫‪2.2‬‬

‫‪2.1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :1-14‬ﺑﻌـﺪ ﻧﻘﻞ ﻧﻘـﺎﻁ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳉـﺪﻭﻝ ﻋـﲆ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺮﺳـﻢ‬
‫ﺧﻄﺎ ﻳﺒﲔ ﻧﻤﻂ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ‪ ،‬ﺍﺭﺳـﻢ ﹼﹰ‬
‫ﻻ ﻣـﻦ ﻭﺻـﻞ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﺑـﺪ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻨﺘـﺞ‪ .‬ﻣــﺎ ﻛﺘﻠــﺔ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺴﺤﻠﻴﺔ ﺑﻌﺪ ‪ 21‬ﻳﻮ ﹰﻣﺎ؟‬
‫‪2.6‬‬ ‫‪ 23‬ﺷﻮﺍﻝ‬
‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪2.7‬‬ ‫‪ 26‬ﺷﻮﺍﻝ‬
‫‪2.7‬‬ ‫‪ 29‬ﺷﻮﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺮ )‪(Agama‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪Analyze the Data‬‬
‫ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺗﺪﻋﻢ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﻣﺎ ﻳﺘﺴـﺎﺀﻝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﹼ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺘـﻪ‪ ،‬ﻭﻫـﻞ ﻳﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ؟ ﻭﻫﻞ ﻋﻠﻴـﻪ ﺃﻥ ﻳﺠـﺮﺏ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؟ ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﺴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ ﻳﻼﺣـﻆ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﺎﺩﺓ ﻭﺟـﻮﺩ ﺃﻧﻤـﺎﻁ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺴـﻴﺮ‪ .‬ﻭﻋـﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻌـﺮﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺟـﺪﻭﻝ ﺃﻭ ﻣﻨﺤﻨﻰ‬
‫ﻛﺎﻟﻤﺒﻴـﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1-14‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺼﻒ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺴـﺤﻠﻴﺔ ﺧـﻼﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﺃﺳـﻬﻞ ﻟﻠﻔﻬـﻢ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣـﻦ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﻳﺒﻴﻦ ﹰ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻳﺠﺘﻤﻌﻮﻥ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻔﺴـﻴﺮ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﻤﺮ ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ ﻓـﻲ ﺗﻔﺤﺺ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺑﺈﻋـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﺩﻗـﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺘﻬﺎ‪ .‬ﺇﻥ ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻳﻘﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻗﺪ‬
‫ﻳﺪﻋـﻢ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴـﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﻘﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﻓﺮﺿﻴـﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﺟـﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺃﻋﻢ ﻟﻠﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻬﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻭﻓﺎﺋﺪﺓ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﺩﻋﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ‪Report Conclusions‬‬

‫ﻳﻘﺪﻡ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﲥﻢ ﻭﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﲥﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﻘﺎﻻﺕ‬
‫ﺇﱃ ﺍﳌﺠـﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜـﻲ ﺗﻨﴩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﹸﻳﻨﴩ ﺍﳌﻘـﺎﻝ ﰲ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺠﻼﺕ ﹸﳛﺎﻝ ﺇﱃ‬
‫ﳏﻜﻤـﲔ ﻣﺘﺨﺼﺼﲔ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻔﺤﺼﻪ ﻭﺗﻘﻮﻳﻤﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺃﺻﺎﻟﺘﻪ ﻭﺩﻗﺘﻪ ﻭﺗﻄﺎﺑﻘﻪ ﻣﻊ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺗﻔﺴـﲑﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؛ ﻓﻘﺪ ﳚﺪﻭﻥ ﹰ‬
‫ﺧﻄﺄ ﰲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻘﱰﺣﻮﻥ‬
‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺟﺎ ﳐﺘﻠ ﹰﻔـﺎ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﺗﻔـﻖ ﺍﳌﺤﻜﻤﻮﻥ ﻋﲆ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﳌﻘﺎﻝ ﻭﻣﺎ ﺟـﺎﺀ ﻓﻴﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﹸﻳﻨﴩ ﰲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻭ‬
‫ﻟﻴﻄﻠﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ‪ ،‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻼ ﻋﻦ ﻋﺎﻣﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺠﻠﺔ ﹼ‬
‫‪25‬‬

‫‪‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-15‬ﻭﺿــﻊ ﺍﻷﺳــﺌﻠــﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺻﻴﺎﻏـﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺑﺪﻗـﺔ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺗﻄﻮﻳـﺮ ﺧﻄـﻂ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﺗﺸـﻜﻞ ﺟﻮﻫﺮ‬ ‫ﻛﻠﻬـﺎ ﺃﻣـﻮﺭ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬‫‪ ‬‬ ‫ﺗﻘـﺮﻳــﺮ ﺍﻟﺘـﺠـﺮﺑﺔ ﻟﺸــﺮﺡ‬
‫‪‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻭﻳـﻦ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﻭﺍﻟـﻮﺻــﻮﻝ ﺇﻟـﻰ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‪.‬‬

‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪Scientific Inquiry‬‬

‫ﺳـﺘﺘﺎﺡ ﻟـﻚ ﺍﻟﻔﺮﺻـﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﻭﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻚ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﹸﻌﻄﻰ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻭﻓﻖ ﺧﻄﻮﺍﺕ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺴـﺄﻝ ﻧﻔﺴـﻚ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﲈ ﻫﻮ ﻭﺍﺭﺩ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-15‬‬

‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ؟‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪12‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ) ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ( ﻫﻮ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫•‬
‫ﺻﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪ .9‬ﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ .‬ﻭﺃﻋﻂ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠـﻢ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫•‬
‫ﻋﺮﻑ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺮﺻﻴـﻦ‪ ،‬ﻭﻳﻬﺘـﻢ ﺑﺎﻷﺳـﺌـﻠـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻗﻀﺎﻳـﺎ ﻣﻬﻤﺔ ﻗـﺪ ﺗﻮﺍﺟـﻪ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺩﺍﻓـﻊ ﻋﻦ ﺿـﺮﻭﺭﺓ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺣﺐ ﺑﺎﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺮﻱ ﺃﻣﺎﻡ ﻋﺎﻟﻢ ﻻ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺪﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻐﻴـﺮ ﺃﻓـﻜﺎﺭﻩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫‪ .10‬ﺇﺫﺍ ﻛــﺎﻥ ﺍﻟﻜﻴﻠـﻮﺟــﺮﺍﻡ ﻳﺴــﺎﻭﻱ‬ ‫‪ .4‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ )ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ(‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫‪1000‬ﺟـﺮﺍﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻠﺠﺮﺍﻡ ﻳﺴـﺎﻭﻱ‬ ‫ﻭﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻌﻠـﻢ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ )ﻏﻴـﺮ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠـﻢ ﻭﺍﻟﻘﻴـﻢ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴـﺔ ﻳﺆﺛﺮﺍﻥ ﻓﻲ‬ ‫•‬
‫‪ 0.001‬ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﺮﺍﻡ‪ .‬ﻓﻜـﻢ ﻣﻠﺠﺮ ﹰﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ(‪.‬‬ ‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻄﺐ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ؟‬ ‫‪ .5‬ﺻـﻒ‪ .‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺘﻄـﻮﺭ ﺑﺤـﺚ ﻋﺎﻟـﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺔ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻣﻨﻈﻤـﺔ ﻟﺠﻤـﻊ‬ ‫•‬
‫ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﻣﻦ ﻓﻜﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺑﺤﺚ ﻣﻨﺸـﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺗﺒﺤﺚ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫‪  11‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺨﺒـﺮﺍﺕ‬ ‫•‬
‫ﺩﻭﺩﺓ ﺍﻷﺭﺽ ﺗﻨﺠﺬﺏ ﻧﺤﻮ ﻋﻄﺮ ﻣﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺨﻞ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﺍﺫﻛـﺮ‪ .‬ﻟـﻤـﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﹸـﻌـﺪ ﺍﻟﻤـﻼﺣـﻈـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ‪،‬‬ ‫•‬
‫‪  12‬ﺣﻮﻝ ﺇﺣﺪ￯ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺻﻤﻢ ﻣﺸﺮﻭﻉ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳﺘﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪ .7‬ﹼﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻊ ﺑﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﻞ ﻫـﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫•‬
‫ﺑﺤـﺚ ﻋﻠﻤﻲ ﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺑﺤﺚ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻳﺠـﺮﻱ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭﻩ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺳـﺘﺨﺘﺎﺭﻩ؟‬ ‫‪ .8‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﻭﻣــﺎ ﺍﻷﺳـﺌﻠـﺔ ﺍﻟﺘــﻲ ﺳﺘﺴـﺄﻟﻬـﺎ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫‪26‬‬

 ‫ﺑﺤﻮث ﻣﺮض اﻟﺴﺮﻃﺎن‬
‫ـﺐ ‪ Cobb‬ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺳـﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﺠﻠـﺪ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﺧﺬﺕ ﹸﻛ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﺖ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺓ ﹺﺟ ﹺﻮﻝ ﹸﻛ ﹾﺐ ‪ Jewell Cobb‬ﺑﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﺤﻮﺙ‬
‫ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﺼﻠﺖ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﺸﻔﻰ ﻫﺎﺭﻟﻢ ﻋﺎﻡ ‪ 1950‬ﻡ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﺻﺒﺤﺖ‬
‫ﻋﺮﺿﺖ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴﻦ ﻋﻦ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺰ ﺍﻷﻗﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬ ‫ﺭﺍﺋـﺪﺓ ﻓﻲ ﺑﺤـﻮﺙ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺴـﺮﻃﺎﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫ﻛﻞ ﻧـﻮﻉ ﻟﺠﺮﻋـﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺴـﻴﻨﻴﺔ ﻟﺘﻘﺮﺭ ﺍﻟﺪﻭﺭ‬ ‫ﻣﻌـﺎ ﺃﻧﻪ ﻻ ﺑـﺪ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻬﺎ‬
‫ﺟﻴـﻦ ﺭﺍﻳﺖ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﻗﺮﺭﺗﺎ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻝ‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﻼﺟﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ ﺑﺠﺮﻋﺎﺕ ﺗﻨﺎﺳـﺐ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫ﺑﺰﺭﺍﻋـﺔ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﻓﻲ ﻓﺌـﺮﺍﻥ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ ﺃﻭ ﺑﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ـﺐ ‪ Cobb‬ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻋﻴﻨـﺎﺕ‬ ‫ﻓﻘـﺪ ﺻﻤﻤـﺖ ﹸﻛ ﹾ‬
‫ﻓـﻲ ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻥ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﺴـﻮﺩﺍﺀ ﻟﺪﻳﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﻤﻜـﻦ ﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻟﺠﺮﻋـﺎﺕ‬
‫ﻧﺴـﺒﺔ ﺑﻘﺎﺀ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟﻠﺠﺮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﺩﻭﻳـﺔ ﺗﺤـﺖ ﺍﻟﻤﺠﻬـﺮ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳـﺮ‬
‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﺷـﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌـﺪ ﻓﺤﺼﻬـﺎ ﺑﺎﻟﻤﺠﻬﺮ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺠﺖ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮﺍﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻄـﻲﺀ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﺃﺩﺕ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻬﻤﺎ ﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴﻦ ﻳﻘﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﻷﺩﻭﻳﺔ ﺳﺎﻣﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻤﻬﻴﺪ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪ -‬ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﺫﻟـﻚ‪ -‬ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻼﺟﺎﺕ‬ ‫ﺣﻴـﺚ ﹼ‬
‫ﺍﺳـﺘﻤﺮﺕ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻓﻲ ﺗﺸـﺨﻴﺺ ﺳـﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴﺔ ﻟﺘﺪﻣﻴﺮ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻛﻤـﺎ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺠﺮﺍﺣـﺔ ﻭﺍﻟﻌـﻼﺝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﻭﺍﻷﺷـﻌﺔ‬ ‫ﻣﺮض ﺳﺮﻃﺎن اﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﻟﻠﻐـﺮﺽ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺍﻟﺠﻤـﻊ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻌـﻼﺝ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﻲ‬
‫ﻟﻢ ﺗﺠﺪ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺓ ﹸﻛ ﹾﺐ ‪ Cobb‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺣﺘﻰ ﻋﺎﻡ‬
‫ﻣﻌـﺎ ﻟﺘﻘﻠﻴـﻞ ﺍﻷﺿـﺮﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻱ ﻣـﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ ﹰ‬
‫ﹼ‬
‫‪1952‬ﻡ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺤﺔ ﻣﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﺴـﺮﻃﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺑـﺪﺃﺕ ﺗﻼﺣـﻆ ﺃﻥ ﺳـﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﺠﻠـﺪ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻼﻻﺕ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻼﻻﺕ ﺍﻟﺴﻤﺮﺍﺀ‪،‬‬
‫ﻣﻘـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‪ :‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻋﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪ .‬ﻣﺴـﺘﻌﻴﻨﹰﺎ‬ ‫ﻭﺑـﺪﺃﺕ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺑﺎﻟﻜﺸـﻒ ﻋـﻦ ﺍﻟـﺪﻭﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤـﻞ ﻟﺼﺒﻐـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺮﺍﺟـﻊ ﻭﺍﻟﻜﺘـﺐ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﻣﻜﺘﺒـﺔ ﻣﺪﺭﺳـﺘﻚ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴـﻦ ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﻤﺠﻼﺕ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬ ‫ﺐ ‪Cobb‬‬ ‫ﻣﺴـﺒﺐ ﻟﻠﺴـﺮﻃﺎﻥ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻛﺎﻥ ﻫـﺪﻑ ﹸﻛ ﹾ‬‫ﹼ‬ ‫ﻭﻫـﻲ ﻋﺎﻣﻞ‬
‫ﹶﻋ ﱢﺒﺮ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻟﺘﻚ ﻋﻦ ﻧﺸﺄﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻭﻋﻦ ﺟﻬﺪﻩ ﻭﻣﺜﺎﺑﺮﺗﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﻠﻤﻴﻼﻧﻴﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻭﺍﻗﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻞ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﺼﻴـﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻋﻦ ﺇﺳـﻬﺎﻣﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻓـﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﺮﻉ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﺼﻤﻤﺖ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻄﺎﺓ ﻟﻤﺮﺿﻰ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ؟ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺨﺼﺺ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑـﺔ ﺃﺟﺮﺗﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻓﺌـﺮﺍﻥ ﺑﻴﻀـﺎﺀ ﻭﺃﺧـﺮ￯ ﺳـﻮﺩﺍﺀ ﻇﻬـﺮ‬

‫‪27‬‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﻧ ﹼﻔـﺬ ﺟﻠﺴـﺔ ﻋﺼـﻒ ﺫﻫﻨﻲ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ‪ .1-1‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻮﺟـﻪ ﺍﻟﺨﻠﻔـﻲ ﻟﻠﻤﻄﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋـﻂ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪.‬‬

‫‪ 1-1‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬

‫الرئيسة ﺗﺸﱰﻙ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬ ‫الفكرة‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫• ﻳﺪﺭﺱ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﻭﺗﺎﺭﳜﻬﺎ ﻭﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺟﻮﺍﻧﺐ‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‬ ‫•‬
‫ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫•‬
‫• ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻭﺗﻈﻬﺮ ﹰ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﲈ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻤﻮ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‬ ‫•‬
‫ﻟﻠﻤﺆﺛﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﲢﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺍﺗﺰﺍﳖﺎ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪ ،‬ﻭﳍﺎ ﺗﻜﻴﻔﺎﺕ ﻋﱪ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﺆﺛﺮ‬ ‫•‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﹼ‬ ‫•‬

‫‪ 1-2‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ وﻃﺮاﺋﻘﻪ‬

‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﺴـﺎﺅﻝ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﺗﻔﺴـﲑﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻈﻮﺍﻫﺮ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫•‬
‫•‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫•‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﳏﺪﺩﺓ ﻋﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ‬ ‫•‬
‫ﺍﳉﺪﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ )ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ( ﻫﻮ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻳﺆﺛﺮﺍﻥ ﰲ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻄﺐ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﳌﻨﻀﺒﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ‪ ،‬ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﻟﻈﺮﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﺮﻱ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻩ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫•‬
‫ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫•‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫‪28‬‬

 ‫‪‬‬ ‫‪1-1‬‬
‫‪ .5‬ﻧﻬﺎﻳـﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ؟ ﻫﻞ ﻫﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺃﻡ ﺃﻧﻬﺎ ﺃﻗﻞ ﺃﻫﻤﻴﺔ؟‬
‫ﹼﺑﺮﺭ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺿﻊ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﹰ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻂ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺴﻞ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺑﺪﻭﻧﻬﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﻗـﻮﻡ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﹼ‬
‫ﻋـﺰﺯﺕ ﻣﺴـﺎﻫﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻬﻤﻨـﺎ ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫‪ .6‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﺗﺴـﻤﺢ ﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﺃﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .7‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﺗﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺩﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫‪1-2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:3‬‬
‫ﺿﻊ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﹰ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻂ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .8‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪10‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‪.‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪ .9‬ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﺗـﻢ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭﻩ ﺟﻴـﺪﹰ ﺍ ﻳﻀﻢ ﻣﻼﺣﻈـﺎﺕ ﻛﺜﻴـﺮﺓ ﹰ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻓﻲ‬
‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﹼ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻭﺿﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻣﺼﻄﻠﺤﻴﻦ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .10‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺎ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻋﻨﻮﺍ ﹰﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳ ﹰﺒﺎ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ؟‬
‫‪ .11‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﻨﻤﻮ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‬
‫‪ .12‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ؟‬
‫‪ .4‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﺼﻒ ﹼ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.13‬‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﹰ‬
‫‪ .b‬ﺗﻐﻴﺮ ﻗﺼﻴﺮ ﺍﻷﻣﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺆﺛﺮ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻮﺭﻭﺛﺔ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻳﺤﺪﺙ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬

‫‪29‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

 ‫‪ .13‬ﻣﺎ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘﺮﻱ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ‪‬‬
‫ﻗﻮﻡ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺳـﻠ ﹰﺒﺎ ﻭﺇﻳﺠﺎ ﹰﺑﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﺪﻻﻓﻴﻦ؟‬
‫‪ .18‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ‬ ‫‪.a‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﻠﺘﺮ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﺒﻮﺻﺔ‬
‫ﺻﻤـﻢ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻣﺴـﺤﻴﺔ ﺗﺴـﺘﻘﺼﻲ ﺑﻬـﺎ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺣﻮﻝ‬
‫‪ .19‬ﹼ‬
‫‪ .14‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺨـﺺ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‬
‫ﺍﻷﻓـﻼﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻋﺸـﺮﺓ ﺃﺳـﺌﻠﺔ‪ .‬ﻭﺃﺟﺮ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ؟‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴﻴﻦ ﻃﺎﻟ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﻨﺤﻨﻰ‪،‬‬
‫‪.a‬ﻳﺼﻮﻍ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﺠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺮﺿﻪ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻛﺘﺐ‬
‫‪.b‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹸﻳﺠﺮ￯ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺷﺨﺺ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.c‬ﻳﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻭﻻ ﻳﺮﺣﺐ ﺑﺎﻟﻨﻘﺪ‪.‬‬
‫‪.d‬ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻋﻠــﻢ اﺣﻴــﺎء‪ :‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.20‬‬
‫‪ .15‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﺼﻒ ﺟﻤﻠﺔ "ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻀﻔﺪﻉ ‪ 4‬ﺳﻨﺘﻤﺘﺮﺍﺕ"؟‬
‫ﺗﺪﻋـﻮ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﻣﺜﻘﻔﻴـﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ .b‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫‪ .a‬ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺫﻟـﻚ ﺑﺎﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌـﺔ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺣـﻮﻝ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﺮﺽ‬
‫‪ .d‬ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺻﻔﻴﺔ‬ ‫‪ .c‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ .16‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ؟‬
‫ﻣﺜـﻞ ﺍﻹﻳـﺪﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻴـﻦ‪ ،‬ﻭﺃﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﺮﺋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺴـﺎﺥ‪،‬‬
‫‪ .b‬ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫‪ .a‬ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺗﺎﺑﻊ‬
‫ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫‪ .c‬ﻓﺮﺿﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.17‬‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪.21 ،22‬‬
‫ﻣﻌﺪﻝ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﻣﻌﺪﻝ ﺍﻷﻳﺾ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻧﻲ ﻟﻄﻴﻮﺭ ﺍﻟﺒﻂ‬
‫ﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ﰲ ﳎﺴﻢ ﻣﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﻌﺪﻝ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻷﻳﺾ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ )ﺟﻢ(‬
‫‪2.04‬‬ ‫‪426.8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺇﻧﺎﺙ ﻏﺬﻳﺖ‬
‫‪3.08‬‬ ‫‪351.1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺇﻧﺎﺙ ﺿﺎﺑﻄﺔ‬
‫‪2.31‬‬ ‫‪475.4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺫﻛﻮﺭ ﻏﺬﻳﺖ‬
‫‪2.85‬‬ ‫‪397.6‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺫﻛﻮﺭ ﺿﺎﺑﻄﺔ‬
‫ﺧﻄﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺮ‬ ‫‪ .17‬ﺍﻓﺤـﺺ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺃﻋـﻼﻩ‪ ،‬ﻭﺻﻒ ﺗﺄﺛﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ ﻓـﻲ ﺍﺳـﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ )ﻣﻌـﺪﻝ ﺍﻷﻳـﺾ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻧﻲ(‬
‫ﺑﻠﺸﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺮ‬ ‫ﻟﺬﻛﻮﺭ ﺍﻟﺒﻂ ﻭﺇﻧﺎﺛﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻖ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﺑﺎﳌﱰ‬

‫‪ .21‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻋﻤﻖ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﺃﻛﺒﺮ ﻛﺘﻠﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻟﻸﺳﻤﺎﻙ‪.‬‬
‫‪ .22‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺃﻱ ﺳﻼﻻﺕ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﺘﺮﺍ‪.‬‬
‫ﺃﻛﺒﺮ ﻛﺘﻠﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻤﺎﻙ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻖ ‪ 40‬ﹰ‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫‪30‬‬

 
actice
EOCT
he EOC
‫أﺳﺌﻠﺔ ا«ﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‬ Standardized Test
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ Practice
‫اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ‬
Multiple
. 4 ‫ ﻓﺄﻱ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳﻤﻴﻦ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬.‫ﻣﺒﺎﴍﺓ‬ Choice
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ ﺗﺒﺪﺃ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ‬.1
Extended Response
Extended Response
1. C ‫ﳑﺎ ﻳﲇ ﻳﻌﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺒﺎﴍﺓ؟‬
er- Use this drawing to answer question 4.
.‫ﺑﺎﳍﻮﺍﺀ‬2.‫ﳏﻤﻮﻟﺔ‬
C ‫ ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻨﻤﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬.a
.‫ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‬Open
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳊﻘﻮﻝ‬ ‫ ﲢﺪﺩ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻭﺟﻬﺘﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻄﲑﺍﻥ ﻋﻦ‬.b
Ended
3. Answers.‫ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ‬ ‫ﺭﺣﻴﻖ‬One
can vary. ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﺷﺎﺕ‬ ‫ ﲤﺘﺺ‬.c
possible
.‫ﳎﺴﺎﺕ ﺣﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬is‫ﻋﻦ‬
answer ‫ﺑﺎﻻﻫﺘﺰﺍﺯﺍﺕ‬
that ‫ﺍﻷﺳﲈﻙ‬
scientists all ‫ﲢﺲ‬
over.d
the world speak many languages.
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬
If scientists ‫ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬
everywhere use ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ‬
the
same units of measurement, .2 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻋﻦ‬
they
4. Look at the drawing and write five specific questions
old .‫ﻟﻠﱪﻭﺩﺓ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻨﻤﻮ‬
can‫ﺗﺘﻌﺮﺽ‬
compare ‫ﳚﺐ ﺃﻥ‬the‫ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‬ ‫ﻗﺮﺃ ﻃﺎﻟﺐ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ‬
measurements
ne ‫ﺧﻤﺴـﺔ‬
about‫ﻭﺍﻛﺘﺐ‬ ،‫ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺳـﻢ‬shown
the organisms ‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﻳﻦ‬that
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﻴﻦ‬ ‫ﺍﻧﻈـﺮ ﺇﻟـﻰ‬
a biologist might.4
try to investigate. ‫ﳎﻤﺪ‬
‫ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﹼ‬easily
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺑﻌﺪ‬
and‫ﺃﺣﺪ‬ ‫ﻭﻗﺪ ﻗﺮﺭ ﺃﻥ ﳜﺘﱪ ﻧﻤﻮ ﺑﺬﻭﺭ‬
accurately.
z-
.‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻌﺎﻟﻢ ﺃﺣﻴﺎﺀ ﺃﻥ ﻳﺠﺮﻱ ﺑﺤ ﹰﺜﺎ ﺣﻮﻟﻬﺎ‬
m- ‫ ﻭﻗﺎﻡ ﺑﻔﺤﺺ‬،‫ ﻭﺑﺪﺃ ﻳﺄﺧﺬ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‬.‫ﺍﻟﺜﻼﺟﺔ‬
5. Compare and contrast a scientific hypothesis and a Extended Response
m. .‫ ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬.5
scientific theory. 4.:‫ﺃﺩﻧﺎﻩ‬ ‫ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬can
Answers ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‬ ‫ﻭﺳﺠﻞ‬
vary. ،‫ﻗﺪﺭﲥﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
Possible
questions include the following.
er ‫ﻣﻌﺪﻝ ﺇﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﻤﺨﺰﻭﻧﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﺪ‬
Essay Question ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘﺎﻟﻴﺔ‬ Where do these animals live?
‫ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬What do 15˚c ‫ﺩﺭﺟﺔ‬eat?
they ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﺪ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ‬
Do these
‫ﺍﻟﻼﺻﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐـﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ‬
A researcher ‫ﺃﻧﻮﺍﻋـﺎ ﻣﻦ‬
experimented ‫ ﹰ‬with‫ﻳﺠـﺮﺏ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴـﻦ‬and
adhesives ‫ﺃﺣـﺪ‬glues
‫ﻛﺎﻥ‬ 48% animals eat each‫ﻳﻮ ﹰﻣﺎ‬other? 30 How do
to find new and stronger adhesives. In 1968, he
‫ﺍﻛﺘﺸـﻒ‬ ‫ﻡ‬1968an‫ﻋـﺎﻡ‬ ‫ ﻭﻓﻲ‬.‫ﻗـﻮﻱ‬
that‫ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ﻹﻳﺠـﺎﺩ ﻧـﻮﻉ‬ ￯‫ﺍﻷﺧـﺮ‬
discovered adhesive was very weak rather 56% they live together? What happens
‫ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ‬60
‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬strong.
than .‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ‬
The‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻘﻮﻱ‬
adhesive would ‫ ﺍ ﺑﺪ ﹰ‬to
‫ﻣﻦ‬stick
‫ﻻ‬ ‫ ﺿﻌﻴ ﹰﻔﺎ‬but
‫ﺟﺪﹼﹰ‬paper ‫ﻧﻮﻋﺎ‬
‫ﹰ‬ if one group disappears?
it could be removed easily without leaving a trace of 66%5. Both a hypothesis ‫ﻳﻮ ﹰﻣﺎ‬and
90 a theory are
‫ﺃﺛﺮﺍ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﺮﻙ‬
‫ ﹰ‬adhesive. ‫ ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺇﺯﺍﻟﺘﻪ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ‬،‫ﺍﻟﻐـﺮﺍﺀ ﻳﻠﺘﺼـﻖ ﺑﺎﻟﻮﺭﻗﺔ‬
Because he was trying to find stronger
52% kinds of explanations. ‫ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ‬120A hypothesis
‫ﺑﺒﺎﻟﻪ‬adhesives,
‫ﺳـﻨﻮﺍﺕ ﺧﻄـﺮﺕ‬ ‫ﻭﺑﻌﺪ ﻋﺪﺓ‬
the results .‫ﻓﺎﺷـﻠﺔ‬
of that ‫ﺍﻋﺘﺒﺮ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ‬
experiment ‫ ﻟـﺬﺍ‬،‫ﻓﻴﻬـﺎ‬
were
considered a failure. Several years later, he had the is a tentative and testable explan-
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻜﺮﺓ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻼﺻـﻖ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ ﻓﻲ ﺗﺜﺒﻴـﺖ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ ﻛﻢ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﺨﺰﻥ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﻓﻲ‬،‫ ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬.2
idea of coating paper with the weak adhesive. This ation for a specific scientific
‫ ﺃﻥ‬meant
‫ﺇﺯﺍﻟﺘﻬﺎ ﺩﻭﻥ‬
that‫ﺛـﻢ‬ ،‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬could
notes ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ‬
be stuck ‫ﺍﻟﺮﺳـﻤﻴﺔ‬
to paper and‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‬
easily ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﺪ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻺﻧﺒﺎﺕ؟‬
question. A hypothesis is often
‫ ﻭﻫﺬﺍ ﻫـﻮ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻼﺻﻖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻪ‬.‫ﺃﺛﺮﺍ‬
removed at a later time. Today, these
‫ﺗﺘـﺮﻙ ﹰ‬
removable
120 .dstated90before.c a research
60 .b 30 .a
experiment
notes are used by millions of people.
.‫ﺍﻵﻥ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﺒﺸﺮ‬ is done. A theory is an explanation
. 6 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬in‫ﻋﻦ‬
Using the information the‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﻋﻼﻩ‬
paragraph ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ‬
above, answer the for some natural phenomenon that
‫أﺳﺌﻠﺔ ا«ﺟﺎﺑﺎت اﻟﻘﺼﻴﺮة‬
following question in essay format. has been repeatedly tested and
‫ﻗﻮﻡ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ‬
‫ ﹼ‬.‫ ﺍﻋﺘﺒﺮﺕ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻼﺻﻖ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﻓﺎﺷﻠﺔ‬.6 confirmed by‫ﺗﻨﺠﻢ‬
research.
6. The original adhesive experiment was considered a ‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻟﻠﻮﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ ﺍﺫﻛـﺮ ﻓﺎﺋـﺪ ﹰﺓ ﻭﺍﺣـﺪ ﹰﺓ‬.3
.‫ﺑﻔﻜﺮ ﻣﻨﻔﺘﺢ‬
of‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻱ‬the
s as failure. Appraise the importance evaluating .‫ ﻭﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‬،‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‬
Essay Question
results of an experiment with an open mind.
6. Answers can vary. For instance,
students might discuss how
unexpected results could lead to a
3 4 5 6
big advancement in understanding
1.2 1.1 1.3 1.2 or lead to more questions and
www.obeikaneducation.com :‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
more experiments.
S3c
I1.k
B-1.3 B4f
6.a
B-1.1 S2a
I1.f
B-1.1 S1c
I1.c
B-1.6

eristics of Science Standard

dard
 ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻨﻮع اﻟﺤﻴﺎة‬
‫‪,‬‬
‫‪Organizing Life s Diversity‬‬

‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﲨﻞ‬ ‫ﺻﻨﻔـﺖ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ‬

‫ﻋﻠـﻰ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬـــــﺎ ﻭﺗﺮﻛﻴﺒﺎﺗﻬــﺎ‬
‫ﻭﻋﻼﻗﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪.‬‬

‫‪ : 2-1‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻋﻠﻤـﺎﺀ‬
‫ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻧﻈﺎ ﹰﻣﺎ ﺩﻗﻴ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﺘﺼﻨﻴﻒ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻜﻢ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ : 2-2‬اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﻧﺒﺎﺕ ﺻﺤﺮﺍﻭﻱ‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺪﻳـﺚ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳـﺖ ﻣﻤﺎﻟﻚ‬
‫ﺗﻘﻊ ﺿﻤﻦ ﺛﻼﺙ ﻓﻮﻕ ﻣﻤﺎﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬

‫ﺗﻌﺪ ﺻﺤـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺮﺑـﻊ ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ ﻣﻦ‬ ‫•‬
‫ﺃﻛﺒﺮ ﺍﻟﺼﺤـﺎﺭﻱ ﺍﻟﺮﻣﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﻭﻫﻲ ﺗﺤﺘﻞ ﺍﻟﺜﻠـﺚ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﺠﺰﻳﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺭﻏﻢ ﺍﻥ ﺻﺤـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺮﺑـﻊ ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ‬ ‫•‬
‫ﺫﺍﺕ ﻇـﺮﻭﻑ ﻣﻨﺎﺧﻴـﺔ ﺻﻌﺒـﺔ‪،‬‬
‫ﺇﻻ ﺍﻧـﻪ ﺗﺘﻮﺍﺟـﺪ ﺑﻬـﺎ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﻴﻔﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﺻﺤـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺮﺑـﻊ ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ ﻣﻦ‬ ‫•‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﻂ‪.‬‬
‫ﺳﺤﻠﻴﺔ‬
‫‪32‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﻟـﻚ ﺍﻟﺴـﺖ‪ :‬ﺍﻋﻤـﻞ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴــﺔ ﻟﺘﺴـﺎﻋـﺪﻙ ﻋﻠــﻰ ﺗﻨﻈﻴــﻢ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺿﻊ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﻭﻳﺔ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ ﺍﻟﺴﺖ‪.‬‬
‫ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ؟‬
‫ﻗـﺪ ﺗﻈﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﺀ ﻣﻜﺎﻥ ﻓﻘﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻨﻮﻋـﻪ ﺍﻟﺤﻴﻮﻱ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ‪ :1‬ﺿﻊ ﺛﻼﺙ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﹰ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺘﺪﺭﺝ‬
‫ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣـﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻫﻴﺄ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﺑﺤﻴـﺚ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻮﺍﺣـﺪﺓ ﺃﺧﻔـﺾ ﻣـﻦ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺗﻜﻴﻔـﺎﺕ ﻣﻜﻨﺘﻬﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤـﺮﺍﺀ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺳـﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟـﻰ‬
‫‪1.5‬ﺳﻢ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔـﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺳﺘﻌﺪ ﻧﻈﺎ ﹰﻣﺎ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺻﺤﺮﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻛﺘـﺐ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺄﺳـﻤﺎﺀ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤـﺮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻋﺪﹼ ﺩ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ‪ :2‬ﺍﺛـﻦ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺜـﻼﺙ ﻟﺘﻜـﻮﻥ ﺳـﺘﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘـﺮ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻈﺎﻫـﺮ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺳـﻪ ﺃﻥ‬
‫ﺃﻃـﺮﺍﻑ ﻳﻔﺼـﻞ ﺃﺣﺪﻫـﺎ ﻋﻦ ﺍﻵﺧـﺮ ‪1.5‬ﺳـﻢ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺼﻨﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺻ ﹼﻨـﻒ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺧﺘﺮﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺘـﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺿﻒ ﻛ ﹼﹰ‬
‫‪Some Roles of Biologists‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺍﻻﺳـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺍﺗﺒﻌﺘﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺗﺼﻨﻴـﻒ‬
‫ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺴـﺘﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ‪ :3‬ﺍﺟﻌﻞ‬
‫‪Study the diversity of life‬‬
‫‪Some‬‬ ‫‪Roles‬‬
‫‪Research‬‬ ‫‪of Biologists‬‬
‫‪diseases‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺗﻚ ﻭﺑﻴﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺗﺒﻌﻬﺎ ﺯﻣﻼﺅﻙ‪.‬‬
‫‪Improve‬ﺍﻷﺳـﻔﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫‪agriculture‬ﻋﻨﺪ‬
‫ﻭﺛﺒـﺖ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺪﺑﺎﺑﻴﺲ‬
‫‪Develop technology‬‬

‫‪Study the diversity of life‬‬

‫‪ .2‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳـﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺠﺮﻳﻬـﺎ ﻟﺘﺠﻌﻞ ﻧﻈﺎﻡ‬
‫‪Develop‬ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ ﺍﻟﺴـﺖ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﺃﺳـﻤﺎﺀ‬ ‫ﻛﻞ ﻃﺮﻑ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ‬
‫‪Preserve the environment‬‬
‫‪Research diseases‬‬

‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻚ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪﺓ‪.‬‬

‫‪technology‬‬

‫‪Preserve‬ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪،‬‬
‫‪Improve agriculture‬‬
‫‪the environment‬‬‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬
‫‪C01-01A-869510‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪C01-01A-869510‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴـﻒ ﺍﻟﺤﺪﻳـﺚ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ‪ ،2-2‬ﺛـﻢ ﹼ‬
‫ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺋـﺺ‪ ،‬ﻭﺿـﻊ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻛﻞ ﻣﻤﻠﻜـﺔ ﺗﺤﺖ ﻛﻞ‬
‫ﻃﺮﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪2-1‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫‪The History of Classification‬‬
‫ﺗﻘـﺎﺭﻥ ﺑـﲔ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻛﻞ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻧﻈﺎ ﹰﻣﺎ ﺩﻗﻴ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﺘﺼﻨﻴﻒ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﻢ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻣﻦ‬
‫ﻣـﻦ ﺃﺭﺳﻄـﻮ ﻭﻟﻴﻨﻴـﻮﺱ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻨﻮﻉ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺫﻫﺒﺖ ﺇﱃ ﻣﻜﺎﻥ ﻟﺒﻴﻊ ﺍﻷﻗﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺟﺪﺕ ﺍﻷﻗﺮﺍﺹ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﰲ ﻛﻮﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻻﺳﻢ‬
‫ﻓﺴﻴﺰﻋﺠﻚ ﺫﻟﻚ؛ ﻷﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻌﺮﺿﻬﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﺑﻌﺪ ﺍﻵﺧﺮ ﻟﺘﺠﺪ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻈﺎﻡ‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﻛﲈ ﺗﺼﻨﻒ ﺍﻷﻗﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎﺔ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﻧﻮﻋﻬﺎ ﻭﳏﺘﻮﺍﻫﺎ ﻓﺈﻥ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﳋﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺼ ﹼﻨﻔﻮﻥ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﹰ‬ ‫ﺗﻠﺨﺺ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺗﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ‪Early System of Classification‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‪:‬‬
‫ﻳﺴـﻬﻞ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﻳﺮ￯ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﹼ‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﻱ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﺳـﻬﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻨﻒ ﻫﺬﻩ‬
‫‪ :Morphology‬ﻋﻠـــﻢ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﹼ‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ‪ Classification‬ﻭﺿﻊ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳊﻲ ﻭﺷﻜﻠﻪ ﺃﻭ ﺃﺣﺪ ﺃﺟﺰﺍﺋﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪.‬‬
‫ﻧﻈـﺮﺍ ﻟﻜﺜﺮﺗﻬـﺎ ﻭﺗﻨﻮﻋﻬﺎ‬
‫ﻭﻳﻜﺘﺴـﺐ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴـﻒ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ؛ ﹰ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺍﻟﻤﺬﻫﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺪﻓﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻟﻴﺒﺤﺜﻮﺍ ﻓﻲ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺮﻏﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﻣﻦ ﻛﺜﺮﺓ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﻭﺗﻨﻮﻋﻬﺎ ﻭﺍﺧﺘﻼﻓﻬﺎ ﺇ ﹼﻻ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺸﺘﺮﻙ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺪ ﹼﺑﺮ ﹶ‬
‫ﺃﻣﺮﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻪ ﺍﻟﻌﻠـﻴﻢ ﺍﻟﺤﻜﻴﻢ ﺑﺤﻜـﻤﺘﻪ‪ .‬ﻭﻣـﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﹸ‬
‫ﺍ ﹸﳌﺼ ﹼﻨﻒ‬
‫ﺍﻷﻧﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬
‫ﻭﻧﺠـﺪ ﻓـﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻠﻪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﺇﺷـﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟـﻰ ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺑﻌــﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼـﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﳉﻨﺲ‬
‫ﺗﺘﺸـﺎﺑـﻪ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺪﻋﻮﻧﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻭﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻃﺮﺍﺋﻖ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﺋﻔﺔ‬
‫ﻃﻮﺭ ﺍﻟﻔﻴﻠﺴﻮﻑ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻲ ﺃﺭﺳﻄﻮ )‪ 322-394‬ﻕ‪.‬ﻡ(‬ ‫‪ Aristotless System‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻗﺴـﻢ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻛﺎﻥ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻗﺒﻮ ﹰ‬
‫ﻻ ﺁﻧﺬﺍﻙ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﹼ‬ ‫ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺒﻴﺌﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺃﻭ ﻋﺪﻣﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﹰ‬
‫ﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻭﻧﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺻ ﹼﻨﻒ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﹰ‬ ‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﻷﺷﻜﺎﻟﻬﺎ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻓﻘﺪ ﺻ ﹼﻨﻔﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻭﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‬
‫ﻭﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻﺣﻘﺔ ﺻﻨﻔﻬﺎ ﹰ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﺷﺠﺎﺭ ﻭﺷﺠﻴﺮﺍﺕ ﻭﺃﻋﺸﺎﺏ‪ .‬ﻭ ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 2-1‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺻﺮﺍ ﻓﻲ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻧﻈﺎﻡ ﺃﺭﺳﻄﻮ ﻛﺎﻥ ﻣﻔﻴﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻛﺎﻥ‬

‫‪34‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫اﻟﺠﺪول ‪2-1‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﺃﺷﺠﺎﺭ‬ ‫ﺷﺠﲑﺍﺕ‬ ‫ﺃﻋﺸﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﻖ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺞ‬
‫ﺍﻟﺒﻠﻮﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﲔ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ‬ ‫ﺇﻛﻠﻴﻞ ﺍﳉﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻴﺎﺳﻤﲔ ﺍﳍﻨﺪﻱ‬ ‫ﺍﻷﺑﺼﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﺍﳍﻮﺍﺀ‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻴﺎﺑﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺪﻟﻔﲔ‬ ‫ﺍﻟﺬﺋﺐ‬
‫ﺍﳋﻔﺎﺵ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﻄﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻂ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺍﺏ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﺺ )ﺳﻤﻚ ﺑﺤﺮﻱ(‬ ‫ﺍﻟﺪﺏ‬

‫ﻓﻘﺪ ﺑﻨﻰ ﺃﺭﺳﻄﻮ ﻧﻈﺎﻣﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻣﺤﺪﻭﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺬﺍ ﻟﻢ ﺗﺠﺪ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻜﺎ ﹰﻧﺎ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺃﺭﺳﻄﻮ‪ ،‬ﻭﻻﺳﻴﻤﺎ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻄﻴﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻔﺪﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻣـﻊ ﺫﻟـﻚ ﻓﻘﺪ ﺍﻧﻘﻀﺖ ﻋﺪﺓ ﻗﺮﻭﻥ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺄﺗﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺟﺪﻳﺪ ﻳﻼﺋﻢ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﺰﺍﻳﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻴﺤﻞ ﻣﺤﻞ ﻧﻈﺎﻡ ﺃﺭﺳﻄﻮ‪.‬‬
‫‪ :Linnaeuss System‬ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻟﻠﻤﻴﻼﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺴﻮﻳﺪﻱ‬
‫ﻛﺎﺭﻟﻮﺱ ﻟﻴﻨﻴﻮﺱ )‪1707-1778‬ﻡ( ﺑﺘﻮﺳـﻴﻊ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺃﺭﺳـﻄﻮ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻮﻳﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﻧﻈﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :2-1‬ﺻﻨﻒ ﻟﻴﻨﻴﻮﺱ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻋﻠﻤـﻲ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﻋﺘﻤﺪ ﻟﻴﻨﻴـﻮﺱ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻣﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺍﻋﺘﻤﺪ ﺃﺭﺳـﻄﻮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‬
‫ﺗﺒـﻌﺎ ﻟﻠﻔـﺮﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﹰ‬ ‫ﻭﻋﻠـﻰ ﺳـﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻚ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠـﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻗﺴـﻢ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺑﻴﻨـﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﺇﻟـﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻼﺙ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺳـﻠﻮﻛﻬﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴـﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻄﻴﻮﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-1‬ﺗﻤﺜـﻞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﺜـﻼﺙ‪ .‬ﻓﻘـﺪ ﹸﺻﻨـﻒ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪ .‬ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﻭﺻ ﹼﻨـﻒ ﻣﺎﻟﻚ ﺍﻟﺤﺰﻳﻦ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﻮﺽ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻭﺿﻊ ﻃﺎﺋﺮ ﺍﻷﺭﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺘﺮﺳـﺔ‪ ،‬ﹸ‬
‫ﻛﺎﻥ ﻟﻴﻨﻴﻮﺱ ﺳـﻴﻀﻊ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻃﺎﺋﺮ ﺃﺑﻲ ﺍﻟﺤﻨﺎﺀ؟‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﺍﻟﺠﺎﺛﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻃﺎﺋﺮ ﺍﻷﺭﺯ ﻃﺎﺋﺮ ﺟﺎﺛﻢ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ ﺍﳊﺰﻳﻦ ﻃﺎﺋﺮ ﳜﻮﺽ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﻃﺎﺋﺮ ﻣﻔﱰﺱ‬

‫‪35‬‬
 ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ :2-2‬ﺍﻟﻄﺎﺋﺮ ﺍﳌﺒﲔ ﻫﻨﺎ ﻟﻪ ﻋﺪﺓ‬
‫ﺃﺳﲈﺀ ﺷﺎﺋﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺣـﺪﺩ ﻫﻮﻳﺔ ﺣﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‬
‫ﻟﻬﺎ ﻋﺪﺓ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﺷﺎﺋﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻨـﺬ ﺫﻟـﻚ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪ ،‬ﺍﻋ ﹸﺘ ﹺﻤﺪ ﻧﻈـﺎﻡ ﻟﻴﻨﻴﻮﺱ ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎﺭﻩ ﺃﻭﻝ ﻧﻈﺎﻡ ﺭﺳـﻤﻲ ﻟﻠﺘﺼﻨﻴﻒ‪ .‬ﺇﻥ‬
‫ﻋﻠـﻢ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ‪ Taxonomy‬ﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﻓﺮﻭﻉ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪Binomial nomenclature‬‬

‫‪ Binomial nomenclature‬ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻟﻴﻨﻴـﻮﺱ ﻓﻲ ﺗﺴـﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺟـﺎﺀﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻴﺰﺕ ﻧﻈﺎﻣﻪ ﻣﻦ ﻧﻈﺎﻡ ﺃﺭﺳﻄﻮ‪ ،‬ﻭﺃﺑﻘﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ ‪ Bi‬ﺍﺛﻨﺎﻥ ﻭﻛﻠﻤﺔ ‪ nomen‬ﺗﻌﻨﻲ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻣﻜﻮ ﹰﻧﺎ ﻣﻦ ﺟﺰﺃﻳﻦ‪،‬‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ‪ cllatys‬ﺗﻌﻨﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﺍﺳﻤﺎ ﹼﹰ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻼ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ .‬ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺗﻌﻄﻲ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﹰ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺎ‬
‫ﹰ‬
‫ﻫﻤﺎ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﻢ ﺍﻟﻨـﻮﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺩ ﻫﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﺳـ ﹸﺘﺨﺪﻣﺖ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻴﻨﺌﺬ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ ﹰ‬
‫ﻣﻨﻌﺎ ﻟﻠﺒـﺲ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﻳﻨﺸـﺄ ﻋﻦ‬ ‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﺍﻷﺳـﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻟﻸﻧـﻮﺍﻉ؛ ﹰ‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳـﻤﺎﺀ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻨﺪ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻣـﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻄﺎﺋﺮ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-2‬ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺴـﻤﻰ "ﺍﻟﻘﻨﺒﺮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻮﺟﺔ"‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﺴﻤﻰ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻫﻮ‬
‫ﺍﺳﻤﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻮﺑﻌﺔ ﻭﺍﻟﻘﺒﺮﺓ ﻭﺃﻡ ﻋﺮﻳﻒ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﺣﺪ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﹰ‬
‫‪ .Galerida cristata‬ﻭﻫﻜـﺬﺍ‪ ،‬ﻟـﻢ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﺃﻥ ﻳﺨﻄـﺊ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﻳﺨﺘﻠﻔﻮﺍ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﺩﻱ ﺳﻮﺀ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸـﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻻﺳـﻢ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻷﺳـﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻣﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺪﺭﺱ ﺍﻷﺳﻤﺎﻙ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﻟﻦ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ ﻧﺠﻢ ﺍﻟﺒﺤﺮ ‪ ،Starfish‬ﺇ ﹾﺫ ﻟﻴﺲ ﻧﺠﻢ ﺍﻟﺒﺤﺮ‬
‫ﺳﻤﻜﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻮﻡ ﺫﺍ ﺍﻟﻘﺮﻭﻥ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﻗﺮﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺧﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻟﻴﺲ ﻧﺒﺎ ﹰﺗﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺒﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘـﺐ ﺍﻟﺤـﺮﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﺠﻨﺲ ﺣﺮ ﹰﻓـﺎ ﹰ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺍ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﺘـﺐ ﺑﻘﻴﺔ ﺃﺣﺮﻓﻪ‬
‫ﻭﺣﺮﻭﻑ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻛﻠﻬﺎ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺑﺎﻟﺨﻂ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫• ﺇﺫﺍ ﻛﺘﺐ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺨﻂ ﺍﻟﻴﺪ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻮﺿﻊ ﺧﻂ ﺗﺤﺖ ﻛﻞ ﺃﺟﺰﺍﺋﻪ‪.‬‬
‫‪36‬‬
 ‫• ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﺘـﺐ ﺍﻻﺳـﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻇﻬﻮﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﺧﺘﺼﺎﺭ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺠﻨﺲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻓﻴﻜﺘﺐ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ‪ ،C.cardinalis‬ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ‪Cardinalis cardinalis‬‬
‫‪‬ﻭﺿﺢ ﺃﺑﺮﺯ ﺇﺳﻬﺎﻣﺎﺕ ﻟﻴﻨﻴﻮﺱ ﻓﻲ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ‬
‫ﻣﻬﻦ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬
‫ﻣﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫ﻋﺎﻟﻢ ﺃﺣﻴﺎﺀ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺒﺮﻳﺔ‬
‫ﻫﻮ ﻋﺎﻟﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﺭﺱ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ‪Taxonomic Categories‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻓـﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﺮﻳـﺔ‪ .‬ﻭﻳﺜﻘﻒ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻛﻴـﻒ ﻳﺘﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻓﻮﻑ؟ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻨﺎﻭﻟﻬـﺎ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻣﻦ ﺁﺩﺍﺏ ﺃﻭ ﻋﻠـﻮﻡ ﺃﻭ ﻓﻨﻮﻥ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺗﺎﺭﻳﺦ‬
‫ﻃﺒﺎﻋﺘﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻫـﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠـﻪ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ؛ ﻓﻬـﻢ ﻳﺮﺗﺒﻮﻥ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﻭﻳﻌﻴـﺪﻭﻥ ﺗﻘﺴـﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠـﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺃﺧـﺮ￯ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ .‬ﺇﻥ‬
‫ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﻧﻈﺎﻡ ﻫﺮﻣﻲ ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ ﺗﻘﻊ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪﹰ ﺍ‪.‬‬‫ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﺿﻤﻦ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻳﺘﻢ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮ ﹰ‬
‫‪ Species and genus‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﺳـﻤﺎ ﺗﺴـﻤﻰ ﹸﻣﺼ ﹼﻨ ﹰﻔﺎ ‪ .taxon‬ﹸ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺑﻴﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﺗﺨﺬﺕ ﹰ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﺸـﺨﻴﺼﻴﺔ ﻭﺍﺳـﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻭﺍﺳـﻌﺔ ﺯﺍﺩﺕ ﺃﻋـﺪﺍﺩ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻀﻤﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺼﻨﻒ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻃﺮﺍﺋﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﺃﻥ ﺗﺘﺨﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻳﻖ ﺃﺣﺪﻫﺎ ﻳﺘﺴـﻊ ﻟﻶﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺷـﻜﻞ ‪ :2-3‬ﻟـﻜﻞ ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ ﰲ ﺍﳉﻨـﺲ ‪Ursus‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻋﺮﻓﺖ ﺍﻵﻥ ﻣﺼﻨﻔﻴﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﻬﻤﺎ ﻟﻴﻨﻴﻮﺱ‪ ،‬ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻟﺠﻨﺲ ﻭﺍﻟﻨﻮﻉ‪ .‬ﻭﻳﻌﺮﻑ‬
‫ﺣﺠﻢ ﻛﺒﲑ‪ ،‬ﻭﲨﺠﻤﺘﻬﺎ ﺿﺨﻤﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨـﻮﻉ ‪ species‬ﺑﺄﻧـﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺸـﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻋـﺎﻥ ﺍﻟـﺪﺏ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜـﻲ ﺍﻷﺳـﻮﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺐ ﻗـﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘـﺰﺍﻭﺝ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺴـﻞ ﺧﺼـﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﺏ ﺍﻷﺳﻴﻮﻱ ﺍﻷﺳﻮﺩ‪ .‬ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﺪﺏ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺠﻨﺲ ‪ genus‬ﻓﻴﻌﺮﻑ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫ﺗﺮﺍﺑﻄﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﺴﻼﻥ ﻓﻴﺼﻨﻒ ﰲ ﺟﻨﺲ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻫﻮ‬
‫‪. Melursus‬‬ ‫ﻭﺗﺸﺎﺑﻬﺎ ﻭﺗﺸﺘﺮﻙ ﻓﻲ ﺃﺻﻞ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫ﹰ‬

‫ﺍﻟﺪﺏ ﺍﻟﻜﺴﻼﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﺏ ﺍﻵﺳﻴﻮﻱ ﺍﻷﺳﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﺪﺏ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﺍﻷﺳﻮﺩ‬

‫‪Melursus ursinus‬‬ ‫‪Ursus thibetanus‬‬ ‫‪Ursus americanus‬‬

‫‪37‬‬
‫ﻻﺣـﻆ ﺃﻭﺟـﻪ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﻭﺃﻭﺟـﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴـﻦ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺪﺑﺒـﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .2-3‬ﻓﺎﻻﺳـﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻟﻠﺪﺏ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﺍﻷﺳـﻮﺩ ﻫـﻮ )‪Ursus‬‬
‫‪ ،(americanus‬ﻭﻟﻠـﺪﺏ ﺍﻵﺳـﻴﻮﻱ ﺍﻷﺳـﻮﺩ )‪،(Ursus thibetanus‬‬
‫ﻭﻛﻼﻫﻤـﺎ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨﺲ ‪ Ursus‬ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﻨﺘﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺲ ﻟﻬﺎ ﺟﻤﺎﺟﻢ ﺿﺨﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺃﺳﻨﺎﻧﻬﺎ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬

‫ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻟﺪﺏ ﺍﻟﻜﺴـﻼﻥ ) ‪ ( Melursus ursinus‬ﻓﺮﻏﻢ ﺗﺸـﺎﺑﻬﻪ ﻣﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺠﻨﺲ‬

‫‪ Ursus‬ﺇﻻ ﺃﻧـﻪ ﹸﻳﺼ ﹼﻨـﻒ ﻓﻲ ﺟﻨﺲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﻫـﻮ ‪Melursus‬؛ ﻷﻧﻪ ﺃﺻﻐﺮ‬
‫ﺣﺠﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺷـﻜﻞ ﺟﻤﺠﻤﺘﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﻧﺎﺑﺎﻥ ﺻﻐﻴﺮﺍﻥ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺄﻧﻴﺎﺏ ﺍﻟﺠﻨﺲ‬
‫ﹰ‬
‫‪.Ursus‬‬
‫‪ Family‬ﺗﻨﺘﻤـﻲ ﺟﻤﻴـﻊ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺪﺑﺒـﺔ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻘﺮﺿﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ :2-4‬ﺇﻥ ﻛﻞ ﻓﺌـﺔ ﻣـﻦ ﻓﺌـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴـﻒ‬
‫ﲢﺘـﻮﻱ ﻓﺌﺔ ﺃﺧـﺮ￯‪ ،‬ﻣﺜﻠﻬﺎ ﰲ ﺫﻟﻚ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ -‬ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﺑﻴﺔ ‪ .Ursidae‬ﺇﻥ ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺼﻨﻒ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻳﻖ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﺏ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ‬
‫ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺟﻨﺎﺱ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻣﺘﻘﺎﺭﺑﺔ‪ .‬ﻭﻳﺸﺘﺮﻙ ﻛﻞ ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﺏ ﺍﻵﺳـﻴﻮﻱ ﳜﺘﻠﻒ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻵﺧـﺮ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﻉ‪ ،‬ﻟﻜـﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﲈ ﻳﺒﻘﻰ‬
‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺗﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻃﻦ ﺍﻟﻘﺪﻡ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺤﺪﺩﺓ؛ ﻣﻨﻬﺎ ﺃﻧﻬﺎ‬
‫ﻫـﻮ ﻧﻔﺴــﻪ ﳉﻤﻴـﻊ ﻓﺌــﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴـﻒ‬
‫ﻭﻟﺪﻳﻬﺎ ﺫﺭﺍﻉ ﺃﻣﺎﻣﻴﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﻟﻺﻣﺴﺎﻙ ﺑﺎﻟﻔﺮﻳﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺧـﺮ￯‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬
‫‪Thibetanus‬‬ ‫‪americanus‬‬
‫ﺍﻟﺪﺏ ﺍﻵﺳﻴﻮﻱ ﺍﻷﺳﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﺪﺏ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﺍﻷﺳﻮﺩ‬

‫‪Ursus‬‬ ‫ﺩﺏ‬ ‫ﺍﳉﻨﺲ‬

‫‪Ursidae‬‬ ‫ﺍﻟﺪﹼ ﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ‬

‫‪Carnivora‬‬ ‫ﺁﻛﻼﺕ ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‬

‫‪Mammalia‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﺋﻔﺔ‬

‫ﺍﳊﺒﻠﻴﺎﺕ ‪Chordata‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬

‫‪Animalia‬‬ ‫ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ‬

‫‪Eukarya‬‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‬ ‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ‬

‫‪38‬‬
 ‫‪ Higher taxa  ‬ﺗﻀﻢ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ ‪ order‬ﻓﺼﺎﺋﻞ ﻣﺘﻘﺎﺭﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻀﻢ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﺋﻔﺔ ‪ class‬ﺭﺗ ﹰﺒﺎ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-4‬ﺭﺗﺒﺔ ﺁﻛﻼﺕ ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ‬
‫ﻭﻃﺎﺋﻔﺔ ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‪ .‬ﺗﻀﻢ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ‪ phylum‬ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ division‬ﻃﻮﺍﺋﻒ ﻣﺘﻘﺎﺭﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﻘﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﺇﻟﻰ ﺗﺤﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﺤﺖ ﺍﻟﻨﻮﻉ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺖ ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺖ ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺤﺖ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﺼﻨﻒ ﺍﻟﻤﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﹸﺷﻌﺐ ﺃﻭ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﻣﻤﻠﻜﺔ ‪ .kingdom‬ﻓﺎﻟﺪﺑﺒﺔ ﹸﺗﺼﻨﻒ‬
‫ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ ﺍﻟﺤﺒﻠﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻓﻮﻕ ﻣﻤﻠﻜﺔ ‪ domain‬ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬
‫ﻭﻓﻮﻕ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺃﻭﺳﻊ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻀﻢ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ‪ .‬ﻭﺳﺘﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻔﻮﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ ﺍﻟﺴﺖ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪. 2-2‬‬
‫ﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-4‬ﻛﻴﻒ ﺗﻨﺘﻈﻢ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻟﻬﺮﻣﻲ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﺪﺏ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﻭﻟﻠﺪﺏ ﺍﻵﺳـﻴﻮﻱ ﺍﺑﺘﺪﺍ ﹰﺀ ﻣﻦ ﻓـﻮﻕ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﻭﺍﻧﺘﻬﺎ ﹰﺀ ﺑﺎﻟﻨﻮﻉ‪ .‬ﻻﺣﻆ‬
‫ﺃﻧـﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﺪﺑﻴﻦ ﹸﻳﺼﻨﻔـﺎﻥ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻤﺎ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺑﻘﻴﺔ ﻓﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻟﻬﻤﺎ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪21‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬

‫‪  .4‬ﻋﻠــﻢ اﺣﻴــﺎء‪ :‬ﺍﻛﺘـﺐ‬ ‫‪ .1‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﺷﺮﺡ‪ .‬ﻣﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﻃـﻮﺭ ﺃﺭﺳـﻄﻮ ﺃﻭﻝ ﻧﻈـﺎﻡ ﻭﺍﺳـﻊ‬
‫ﹼ‬ ‫•‬
‫ﻗﺼﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺗﺼﻒ ﺗﻄﺒﻴ ﹰﻘﺎ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺗﺼﻨﻴﻒ‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﻘـﺒـﻮﻝ ﻟﺘﺼﻨﻴــﻒ ﺍﻟﻤـﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﻋﺮﻑ ﻭﺻﻒ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﹼ‬
‫‪ .3‬ﺻﻨﱢـﻒ ﺍﻟﺒﺮﺗﻘـﺎﻝ ‪Citrus sinensis‬‬ ‫• ﺍﺳـﺘﺨـﺪﻡ ﻟﻴـﻨﻴــﻮﺱ ﺍﻟـﺸــﻜـﻞ‬
‫‪   .5‬ﻭﺟﻮﺩ ﺗﻨﻮﻉ ﺃﻛﺒﺮ ﺑﻴﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﺑﺸـﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﺑﺘـﺪﺍ ﹰﺀ ﻣﻦ ﻓـﻮﻕ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﻭﺣﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺟــﻲ ﻭﺍﻟﺴـﻠـﻮﻙ ﻟﺘﺼﻨﻴـﻒ‬
‫ﺍﻟﺸـﻌﺒﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣـﺪﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻴـﻦ ﺃﻓـﺮﺍﺩ ﺍﻟﻄﺎﺋﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ‪.2-4‬‬
‫• ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻮﺻﻒ‬
‫‪  .6‬ﻛﻴﻒ ﻳﺨﺘﻠـﻒ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺍﻟﺠﻨـــﺲ ﻭﺍﻟـﻨــﻮﻉ‪ ،‬ﻭﻹﻋـﻄــﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﻴﻨﻴﻮﺱ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﺳﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﹰ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻪ ﺃﺭﺳﻄﻮ؟‬
‫• ﺗﹸﺼﻨـﻒ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻃﺒ ﹰﻘﺎ‬
‫ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺫﻱ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﻫﺮﻣﻲ‬
‫ﻣﺘﺪﺍﺧﻞ‪.‬‬

‫‪39‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

 ‫‪2-2‬‬
‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫‪Modern Classification‬‬ ‫ﺗﻘـﺎﺭﻥ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻔﻮﻕ‬
‫ﺍﳌﲈﻟﻚ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳﺖ ﳑﺎﻟﻚ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﲤﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﳌﲈﻟﻚ ﺍﻟﺴﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻊ ﺿﻤﻦ ﺛﻼﺙ ﻓﺌﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﺗﺴﻤﻰ ﻓﻮﻕ ﳑﺎﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻨــﻒ ﺍﳌـﺨﻠﻮﻗــﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﺇﱃ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﺟﺮﺑﺖ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻭﺍﺟﺒﺎﺗﻚ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ؟ ﻳﻌﺪﻝ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﻧﻈﺮﻳﺎﲥﻢ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﻘﻮﻡ ﺃﻧﺖ ﺑﺘﻐﻴﲑ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻲ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ :‬ﳐﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺧﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻧﻮﺍﺓ ﻭﻋﻀﻴﺎﺕ ﳏﺎﻃﺔ ﺑﺄﻏﺸﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻧﻮاع ‪Grouping Species‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺇﻥ ﺃﻛﱪ ﻓﺌﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﳊﻴﺔ ﻫﻲ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺙ ﻓﻮﻕ ﳑﺎﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﻓﻮﻕ ﳑﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﻓﻮﻕ ﳑﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻮﻕ ﳑﻠﻜﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﻭﻳﻘﻊ ﺿﻤﻦ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﲈﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺳﺖ ﳑﺎﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﳑﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﳑﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﳑﻠﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﳑﻠﻜﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﳑﻠﻜﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﳑﻠﻜﺔ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭ ﹸﺗﺼﻨﻒ‬
‫ﺍﳊﻴﺔ ﰲ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﲈﻟﻚ ﻃﺒ ﹰﻘﺎ ﻟﻨﻮﻉ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﳌﲈﻟﻚ‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﹼ‬
‫ﻓ ﹸﺘﺼﻨﻒ ﻃﺒ ﹰﻘﺎ ﻟﻨﻮﻉ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺘﻤﺪﹰ ﺍ ﻣﻨﺬ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻋﻘﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺻﺎﺭ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺗﻄﻮﺭ ﻋﻦ ﻧﻈﺎﻡ ﱂ ﻳﻜﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﲈﻟﻚ‪ ،‬ﺑﻞ ﻛﺎﻥ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﲬﺲ ﳑﺎﻟﻚ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﰲ ﺳﺒﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﳌﺎﴈ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺳﲈﻫﺎ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺑﻴﻨﺖ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﻻ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‬
‫‪-‬ﺃﻱ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪ -‬ﻭﳍﺬﺍ ﺃﻋﺎﺩﻭﺍ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﺁﻧﺬﺍﻙ ﹾ‬
‫ﻋﺎﻡ ‪1990‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻗﱰﺣﻮﺍ ﻧﻈﺎ ﹰﻣﺎ ﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ ﻟﻠﺘﺼﻨﻴﻒ ﻹﳚﺎﺩ ﻣﻜﺎﻥ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺍﺣﺘﻠﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻮﻕ ﳑﻠﻜﺔ ﺧﺎﺻ ﹰﺔ ﲠﺎ‪ ،‬ﻫﻲ ﻓﻮﻕ ﳑﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :2-5‬ﺻﻮﺭﺓ ﺑﺎﳌﺠﻬﺮ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﻟﻠﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‬
‫‪Staphylothermus marinus‬‬
‫ﻣـﺮﺓ ﺗﺒﲔ ﺟـﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻜـﱪﺓ ‪ 2700‬ﹼ‬
‫)ﺃﺻﻔﺮ( ﻭﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳋﻠﻴﺔ )ﺃﲪﺮ(‪ .‬ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳـﺎ ﳏﺒـﺔ ﻟﻠﺤـﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺗﻌﻴﺶ ﻗﺮﺏ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﻫﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ ﰲ ﺃﻋﲈﻕ ﺍﳌﺤﻴﻂ‪.‬‬

‫ﻓﻮق ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺪاﺋﻴﺎت ‪Domain Archaea‬‬

‫‪‬‬ ‫ﹸﻳﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ‪ archaebacteria‬ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺪ ﹰﻣﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪،‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺮ ﹰﺑﺎ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ؛ ﻓﺠﺪﺭﺍﳖﺎ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ ﻻ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ‪archaebacteria‬‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺑﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻟﺪﳞﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻟﺪ￯ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺟـﺎﺀﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴـﺔ ‪archaios‬‬
‫ﻭﺗﻌﻨﻲ"ﺍﻟﻘﺪﻳـﻢ" ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋـﻲ‪ ،‬ﻭﻛﻠﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻭﰲ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ؛ ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﺫﺍﰐ‬
‫‪ bakterion‬ﻭﺗﻌﻨﻲ" ﺍﻟﻌﺼﺎ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ"‪.‬‬
‫ﺍﳌﺤﺒﺔ ﻟﻠﺤﻤﻮﺿﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻏﲑ ﺫﺍﰐ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﹼ‬
‫ﻭﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ‪ .Extremophiles‬ﻭﻫﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﰲ ﻇﺮﻭﻑ ﻗﺎﺳﻴﺔ؛ ﻓﺘﻮﺟﺪ ﻗﺮﺏ‬
‫ﺍﻟﻴﻨﺎﺑﻴﻊ ﺍﳊﺎﺭﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻭﰲ ﺍﻟﺒﺤﲑﺍﺕ ﺍﳌﺎﳊﺔ ﻭﺍﻟﻔﻮﻫﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ ﰲ ﻗﻌﺮ ﺍﳌﺤﻴﻂ‪،‬‬
‫ﻭﻃﲔ ﺍﻟﺴﺒﺨﺎﺕ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﻛﺴﺠﲔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻭﺟﺪﺕ ﺍﻟﺒﻜﺘــﲑﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‬
‫‪ Staphylothermus marinus‬ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-5‬ﻗﺮﺏ ﺍﻟﻔﻮﻫـﺎﺕ‬
‫ﺍﳊـﺮﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘـﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﻴﻂ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌـﻴﺶ ﰲ ﻣــﺎﺀ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺗـﻪ ﻓﻮﻕ‬
‫‪c‬ﹾ‪.80‬‬

‫ﻓﻮق ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ‪Domain Bacteria‬‬

‫ﲢﺘـﻮﻱ ﻓـﻮﻕ ﳑﻠﻜـﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳـﺎ ﻋـﲆ ﳑﻠﻜـﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‬ ‫اﻟـﺮﺑــﻂ ﻣﻊ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬

‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴـﺔ )‪ ،(Eubacteria‬ﻭﻫﻲ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﲢﺘﻮ￯ ﹸﺟﺪﹸ ﺭﻫﺎ‬

‫ﻋﲆ ﺑﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻳﺘﺒﺎﺩﻻﻥ ﻣﻮﻗﻌﻴﻬﲈ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪ .‬ﻭﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬
‫ﻭﻣﺴـﺎﻣﻴﺎ ﻳﻤﺘﺎﺯ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺑﺴـﻴﻄﺎ‬ ‫ﺷـﺒﻜﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺮﻛﻴ ﹰﺒﺎ‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻴـﺔ ﰲ ﺳﻼﺳـﻞ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﳑﺎ ﹼ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮﺓ‪.‬‬
‫‪41‬‬
 ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ :2-6‬ﺗﺘﺒﺎﻳـﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺃﻣﺎﻛـﻦ‬
‫ﻋﻴﺸـﻬﺎ ﻭﻓـﻲ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺣﺼﻮﻟﻬـﺎ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺋﻴـﺔ؛ ﻓﺎﻟﺒﻜﺘﻴـﺮﻳـﺎ‬
‫‪Mycobacterium tuberculosis‬‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺒﺐ ﻣـﺮﺽ ﺍﻟﺴـﻞ ﻏﻴـﺮ ﺫﺍﺗﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺰﺭﻗـﺔ ﻭﻣﻨﻬـﺎ ‪ Anabaena‬ﺫﺍﺗﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﺴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﺍﳌﺰﺭﻗﺔ‬

‫ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-6‬ﻣﺜﺎﻟﲔ ﻟﻠﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻴﺶ ﰲ ﺑﻴﺌﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ؛ ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻟﻜﻲ ﺗﻌﻴﺶ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﻻﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﲤﻮﺕ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ .‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﹸﺗﻨﺘﹺﺞ ﻏﺬﺍﺀﻫﺎ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‬
‫ﻏﲑ ﺫﺍﰐ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻟﻠﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺃﻱ‬
‫ﳐﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻭﺭﺑﲈ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﲆ ﺟﺴﻤﻚ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﺤﻈﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻣﺎ ﻳﻔﻮﻕ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺳﻜﺎﻥ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ؟ ﺍﺳﺘﻘﺺ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻷﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺑﻔﺤﺺ‬
‫ﴍﺍﺋﺢ ﳎﻬﺮﻳﺔ ﺟﺎﻫﺰﺓ ﺑﺎﳌﺠﻬﺮ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺷﺎﻫﺪ ﴍﺍﺋﺢ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳉﺎﻫﺰﺓ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﺍﳌﺮﻛﺐ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺟـﺪﻭﻻ ﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎﻫﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺃﻧﺸـﺊ‬
‫‪ .4‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪﲥﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮﺓ؟ ﻣﺎ ﺷﻜﻠﻬﺎ؟‬ ‫‪ .2‬ﺻﻒ ﻫﻞ ﹼ‬
‫‪ .3‬ﺻﻤﻢ ﻧﻈﺎ ﹰﻣﺎ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪﲥﺎ‪ ،‬ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲨﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ﺍﻷﻣﻴﺒﺎ‬

‫ﻓﻄﺮ ﻏﺮﻭﻱ‬ ‫ﻋﺸﺐ ﺍﻟﺒﺤﺮ‬

‫ﺷـﻜﻞ ‪ :2-7‬ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻓﻮق ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﻨﻮى ‪Domain Eukarya‬‬

‫ﺗﺒـﺪﻭ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺧﻼﻳﺎ ﹸﲢﺎﻁ ﻧﻮﺍﲥﺎ ﻭﻋﻀﻴﺎﲥﺎ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺑﺄﻏﺸﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﲨﻴﻌﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﱰﻛﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﻛﻬﺬﻩ ﺗﺴﻤﻰ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﻭﺗﺼﻨﻒ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﻓﻮﻕ ﳑﻠﻜﺔ‬
‫ﻭﺗﻌﻴﺶ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫ﺭﻃﺒـﺔ‪ ،‬ﻭﻟـﻴﺲ ﻟـﺪﳞﺎ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ ﳑﻠﻜﺔ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﳑﻠﻜﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻤﻠﻜﺔ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻭﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 2-2‬ﺃﻫﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﲈﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘـﻨﺘـﺞ‪ .‬ﺃﻱ ﻫــﺬﻩ‬ ‫‪ Kingdom protista‬ﻳﺼ ﱠﻨﻒ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣـﻦ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻄـﻼﺋﻌﻴــﺎﺕ ﻳﺸـﺒـﻪ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ - 2-7‬ﻓﻲ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ‪ .‬ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ؟ ﻭﺃﻳﻬﺎ ﻳﺸـﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﺤﻴـﻮﺍﻧـﺎﺕ؟ ﻭﺃﻳﻬــﺎ‬ ‫ﻭﺣﻴـﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠـﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﺴـﺘﻌﻤﺮﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺪﻳـﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬ﻭﻫـﻲ ﺧﻼ ﹰﻓـﺎ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﻳﺸﺒﻪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ؟‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﻟﻴـﺲ ﻟﻬﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ‪ .‬ﻭﺗﺨﺘﻠـﻒ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌـﺾ ﺍﺧﺘﻼ ﹰﻓﺎ ﹰ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺍ‪ ،‬ﻭﻻ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺼﻨﻒ ﺿﻤﻦ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭ ﹸﺗﺼﻨﻒ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺛﻼﺙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺭﺋﻴﺴﺔ؛ ﻓ ﹸﺘﺴﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺑﺎﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻋﺸﺐ ﺍﻟﺒﺤﺮ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻓﺘﺴﻤﻰ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻫـﻲ ﻏﻴﺮ ﺫﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﻣﻴﺒﺎ‪ .‬ﻭﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﻄـﺮ ﺍﻟﻐﺮﻭﻱ ﻭﻓﻄﺮ ﺍﻟﻌﻔﻦ‪ -‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـ ﹶﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﺟﻠﻴﻨﺎ‬
‫ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﻋـﺎﺩﺓ ﹸﺗﻀـﻢ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫ﻧﻈﺮﺍ ﻻﺣﺘﻮﺍﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻗﻴﺎﻣﻬﺎ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ؛ ﹰ‬
‫ﺿﻤـﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘـﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﱢ‬ ‫‪ Kingdom Fungi‬ﺍﻟﻔﻄﺮ ﻣﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﻭﺣﻴﺪ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻋﺪﻳﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻳﻤﺘﺺ ﻏﺬﺍﺀﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ‪ .‬ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺮ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺪﻳﻬﺎ ﺟﺪﺍﺭ ﺧﻠﻮﻱ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﺎﻳﺘﻴﻦ‪،‬‬
‫ﻗﺎﺱ ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﺄﻟﻒ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻴﻮﻁ‬ ‫ﻭﻫـﻲ ﻣﺮﻛﺐ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻣﺒﻠﻤﺮ ﹴ‬
‫ﻓﻄﺮﻳﺔ ‪ hypha‬ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﻭﺗﻐﺬﻳﺘﻪ ﻭﺗﻜﺎﺛﺮﻩ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻋﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺎﻓﻴﺮ ﻟﻠﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﺣﺎﻟﻴﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‪ 70.000‬ﻧﻮﻉ ﻣﻌﺮﻭﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻋﻤﺮﻫﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 400‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﻋﺎﻡ‪ .‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﹼﹰ‬
‫‪43‬‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻓﻄﺮ ﺍﻟﻜﻤﺄﺓ ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.2-8‬ﻭﻫﻲ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻏﲑ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ .‬ﺑﻌﺾ‬
‫ﺗﻄﻔﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻨﻤﻮ ﻋﲆ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻭﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺑﻌﺾ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺗﺘﻐﺬ￯‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﹺﺭ ﱢﻣ ﹼﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻣﺘﺤﻠﻠﺔ ﺃﻭ ﻣﻴﺘﺔ‪ .‬ﻭﲣﺘﻠﻒ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻏﲑ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﲥﻀﻢ ﻏﺬﺍﺀﻫﺎ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺃﺟﺴﺎﻣﻬﺎ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﻔﺮﺯ ﺃﻧﺰﻳﲈﺕ ﻫﺎﺿﻤﺔ ﻋﲆ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲤﺘﺼﻬﺎ ﻣﺒﺎﴍﺓ ﺇﱃ ﺧﻼﻳﺎﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻣﺘﻜﺎﻓﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺑﺎﻷﺷﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﲢﺼﻞ ﺍﻷﺷﻨﺎﺕ ﻋﲆ‬
‫ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﺑﲔ ﺧﻴﻮﻃﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ king dom plantae‬ﺗﻀﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪250.000‬‬
‫ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻟﻜﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻦ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺸﻜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﻭﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﺟﺪﺭ ﺧﻠﻮﻳﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻠﻮﺯ‪ .‬ﻭﺗﺤﺘﻮﻱ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﻓﻴﻬـﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ‬
‫ﺷـﻜﻞ ‪ :2-8‬ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺑﺄﺣﺠﺎﻡ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻟﻮﻙ ﺍﻟﻄﻔﻴﻠﻲ ‪ -‬ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺧﻀﺮﺍﺀ‪،‬‬ ‫ﺗﱰﺍﻭﺡ ﺑـﲔ ﺍﳋﻤـﲑﺓ ﻭﺣﻴﺪﺓ‬
‫ﻭﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻏﺬﺍﺋﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻤﺼﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﻭﺑـﲔ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻋﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻓـﻲ ﺃﻧﺴـﺠﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﹰ‬ ‫ﻟﻠﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺟﻤﻴﻌﻬـﺎ ﺧﻼﻳـﺎ ﱠ‬ ‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﻛﻔﻄـﺮ ﺍﻟﻜﻤـﺄﺓ ﺍﳌﺒﲔ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻟﻬـﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﻫﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻟﺠﺬﻭﺭ ﻭﺍﻟﺴـﻴﻘﺎﻥ ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‪ .‬ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ‪ -‬ﻣﺜ ﹸﻠﻬﺎ ﹶ‬
‫ﻛﻤ ﹶﺜﻞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ‪ -‬ﺗﻔﺘﻘﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﻟﻬﺎ ﺃﺳﻮﺍﻁ ﺗﺪﻓﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺻﻒ ﺛﻼﺙ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬
‫‪Kingdom Animalia‬ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﻏﻴـﺮ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻛﺎﻟﺠﻠﺪ ﻭﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻭﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﺃﻧﺴﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﱠ‬ ‫ﻭﻟﻴﺲ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﺟﺪﺍﺭ ﺧﻠﻮﻱ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﱠ‬
‫ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﹸﺗﻨﹶﻈﻢ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﻓﻲ ﺃﺟﻬﺰﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻭﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ .‬ﻭﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﺣﺠﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﻛﺎﻟﻤﺮﺟﺎﻥ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﺨﻠﻴﺞ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻠﻴﻮﻥ ﻧﻮﻉ ﺣﻴﻮﺍﻧﻲ‪ .‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-9‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ‪ -‬ﻻ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﺘﻤﻞ ﻧﻤﻮﻩ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ Virusesan exception –‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺎﺏ ﺃﺣﺪﻧﺎ ﺑﺎﻟـﺰﻛﺎﻡ ﺃﻭ ﺑﺎﻷﻧﻔﻠﻮﺍﻧﺰﺍ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺪ‬
‫ﺃﺻﻴـﺐ ﺑﻔﻴـﺮﻭﺱ‪ .‬ﺍﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ ﺣﻤﺾ ﻧـﻮﻭﻱ ﻣﺤﺎﻁ ﺑﻐﻼﻑ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪ .‬ﻭﻟﻴﺲ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺧﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻟﻴﺴـﺖ ﺧﻼﻳﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﺇﻟﻰ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﺣﻴﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺪﺧﻞ‪ -‬ﻋﺎﺩﺓ‪ -‬ﻓﻲ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺃﻭﺟﺪ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺫﺍﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﻌﺪ ﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺧﺎﺹ ﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ .‬ﻭﺳﺘﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ :2-9‬ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﻧﻀﻮﺍﺋﻬﺎ‬

‫ﲢـﺖ ﳑﻠﻜﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ‪ ،‬ﺇﻻ‬
‫ﺃﻥ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﺒﺪﻭ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺟﺎﻥ‬ ‫ﺳﻤﻜﺔ ﺍﻟﺸﻌﺮﻱ‬ ‫ﺃﺭﻧﺐ‬

‫‪44‬‬
 ‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 2-2‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ ﺍﻟﺴﺖ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫اﻟﺠﺪول ‪2-2‬‬

‫ﻓﻮﻕ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ‬
‫ﺩﻭﺩﺓ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺣﺰﺍﺯﻳﺎﺕ‬ ‫ﻓﻄﺮ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻡ‬ ‫ﺑﺮﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ‬ ‫‪Pseudomonas‬‬ ‫‪Methanopyrus‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‬

‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‬ ‫ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬

‫ﺟﺪﺍﺭ ﺧﻠﻮﻱ ﺑﺪﻭﻥ ﺟــــﺪﺍﺭ ﺧﻠﻮﻱ ﺟــــﺪﺍﺭ ﺧــﻠــﻮﻱ ﺟـــﺪﺍﺭ ﺧﻠﻮﻱ ﺟـــﺪﺍﺭ ﺧﻠﻮﻱ ﻻ ﻳﻮﺟـﺪ ﺟـﺪﺍﺭ‬
‫ﻳــﺤــﺘــﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻳــﺤــﺘــﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻳــﺤــﺘــﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻳــﺤــﺘــﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻮﻱ‬ ‫ﺑﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ‬ ‫ﺟﺪﺍﺭ‬
‫ﺳﻠﻴﻠﻮﺯ‬ ‫ﺳﻠﻴﻠﻮﺯ ﻓﻲ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻛﺎﻳﺘﻴﻦ‬ ‫ﺑﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬

‫ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻋﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬

‫ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪  .5‬ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﺍﻟـﺬﻱ ﺩﻓـﻊ ﻋﻠﻤـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺇﻟﻰ ﻓﺼـﻞ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺘـﺐ‬
‫ﻋﻠــﻢ اﺣﻴــﺎء‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻠﻤﻴـﺎ ﺩﺍﺭ ﺑﻴﻨـﻚ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺣـﻮﺍﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﺄﺳـﻠﻮﺑﻚ‬
‫ﻭﺑﻴـﻦ ﺯﻣﻴﻞ ﻟﻚ ﺗﻌـﺎﺭﺽ ﻓﻴﻪ ﺗﻀﻤﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻓـﻲ ﻧﻈـﺎﻡ ﺗﺼﻨﻴـﻒ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪22‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .1‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﺫﻛـﺮ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ‬ ‫• ﻳﻀﻢ ﻓـﻮﻕ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ ﻭﻓﻮﻕ‬
‫ﻭﺳـﻢ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺜـﻼﺙ ﻓـﻲ ﻧﻈـﺎﻡ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴـﻒ‪،‬‬ ‫ﻣﻤﻠﻜـﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬
‫‪.6‬‬ ‫‪ .2‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ‬ ‫ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺙ‪.‬‬ ‫ﺗﹸﺼﻨـﻒ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯‬ ‫•‬
‫‪ .3‬ﻭﺿﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜـﺔ ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠـﻰ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‬
‫ﻭﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﻳﻀـﻢ ﻓﻮﻕ ﻣﻤﻠﻜـﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‬ ‫•‬
‫‪ .4‬ﺻﻨـﻒ ﺣﺘـﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜـﺔ‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ ﻣﻤﺎﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺨﻠﻮ ﹰﻗـﺎ ﻟـﻪ ﺃﺟﻬـﺰﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻴـﺲ ﻟﺪﻳـﻪ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻣﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺃﻧﻈﻤﺔ‬ ‫•‬
‫ﺟﺪﺍﺭ ﺧﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻳﻠﺘﻬﻢ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ؛ ﻷﻧﻬﺎ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪45‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

 ‫ﻣﺴﺘﺠﺪات ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬
‫‪Cutting - Edge Biololgy‬‬ ‫ﺷﺮﻳﻂ ﺷﻔﺮات ‪DNA‬‬

‫ﻣﺴـﺤﺎ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠـﻮﺙ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ‪.‬‬

‫ﹰ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﺠﺮﻭﺍ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻨﻈﺮ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس إﻟﻰ ﻣﺸﺮوع ﺟﻤﻊ ﻋﻴﻨﺎت ﻣﻦ‬
‫ﻭﻗـﺪ ﻳﺘﻤﻜـﻦ ﻛﺜﻴـﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻣـﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣـﺎ ﻳﺤﻴـﻂ ﺑﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﺳﻤﺎك ﻓﻲ زﺟﺎﺟﺎت ﺻﻐﻴﺮة‬ ‫ًّ‬ ‫ﻋﻀﻼت ‪940‬‬
‫أﻣﺮا ﻏﻴﺮ ﻻﺋﻖ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺆﻻء اﻟﻨﺎس ﻻ‬ ‫ﻓﻴﺮوﻧﻪ‬
‫ﻳﺘﻌـﺮﻑ ﺍﻵﻓﺎﺕ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ ﺃﻥ ﹼ‬
‫ً‬
‫ﻳﺘﺼﻮرون ﻣﺪى أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬
‫ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺑﻮﻝ ﻫﻴﺮﺑﺮﺕ ‪-‬ﻋﺎﻟﻢ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻮﻟﻒ ﺑﻜﻨﺪﺍ‪-‬‬
‫‪   ‬ﺗﺒـﺮﺯ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺗﺨﺼـﺺ‬
‫ﺟﻤـﻊ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻳـﺎ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻓـﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ‪ -Bioinformatics‬ﻭﻫﻮ‬
‫ﻭﻳﻌﺘـﺰﻡ ﻫﻴﺮﺑﺮﺕ ﻭﺯﻣـﻼﺅﻩ ﺟﻤﻊ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ‬
‫ﻓـﺮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﺗﻠﺘﻘـﻲ ﻓﻴـﻪ ﻋﻠـﻮﻡ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ‬
‫ﻻ ﻳﺰﻳـﺪ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﺩﺑﻮﺱ ﻟﻮﺿﻊ ﺷـﻔﺮﺓ ﺷـﺮﻳﻂ ﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ – ﻓﻲ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺷﺮﻳﻂ ﺷﻔﺮﺍﺕ‬
‫‪ DNA‬ﻟﻜﻞ ﻧﻮﻉ ﺣﻲ‪.‬‬
‫‪ DNA‬ﻟﻴﺴـﻤﺢ ﻟﻠﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺑﺘﺼﻨﻴﻒ ﻣﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﻟﻘـﺪ ﺑﻴـﻦ ﻫﻴﺮﺑـﺮﺕ ﺃﻥ ﻗﻄﻌـﺔ ﻣـﻦ ‪ DNA‬ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻮﻧﺪﺭﻳـﺎ ‪-‬ﺗﺴـﻤــــﻰ ﺃﻛﺴـﺪﻳـــــﺰ ﺳـﻴﺘـــــﻮﻛﺮﻭﻡ‬
‫ﻭﻗـﺪ ﺍﺳـﺘﻄﺎﻉ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴـﻒ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﻫﻮﻳﺔ ﻣﻠﻴﻮﻧـﻲ ﻧﻮﻉ‬
‫) ﻭﻳﺮﻣـﺰ ﻟﻬـﺎ ‪ -( COI‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺪﺭﻭﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻜﻠـﻲ ﺑﻴﻦ ‪ 10-100‬ﻣﻠﻴﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‪ .‬ﻓﺎﻟﺠﻴﻦ ‪ COI‬ﻳﻤﻜﻦ ﻋﺰﻟﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺎﺭﻳﺨﻴﺎ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻧـﻮﻉ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ ﹸﺗﺼﻨـﻒ‬ ‫ﻭﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠـﻰ ﺗﻌـﺮﻑ ﺍﻟﺤﻴـﻮﺍﻥ‪ .‬ﻭﻛﻤـﺎ ﻫـﻮ ﺍﻟﺤـﺎﻝ ﻓﻲ ﺷـﻔﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻭﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﺸﻜﻞ‬ ‫ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺘﺎﺑﻊ ‪ DNA‬ﻭﺧﺰﻧﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﻌـﺮﻑ ﺍﻟﻄﺮﻭﺩ‬
‫ﱡ‬
‫ﻼ ﻋﻦ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪،‬‬‫ﺷـﺮﻳﻂ ﺷـﻔﺮﺓ ‪ DNA‬ﺑﺪﻳ ﹰ‬ ‫ﻗﺎﻋـﺪﺓ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻟﻜﻨـﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻄـﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺎﺳـﺢ ﻳـﺪﻭﻱ ﻭﺗﻤﺮﻳـﺮﻩ ﻋﻠـﻰ ﻋﻴﻨـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﺍﺷـﻒ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺸـﻌﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﺮﻳـﺶ‪ ،‬ﻓﻴﺪﻟﻨـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤـﺎﻝ ﻋﻠـﻰ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺤﻴـﻮﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ‪DNA‬‬ ‫‪ ‬ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻋﺪﺓ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ؛ ﻓﺎﻟﻄﺒﻴﺐ‬
‫ﻧﺤﻞ‬ ‫ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﻤﺴﺒﺐ ﻟﻠﻤﺮﺽ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﻌﺴﻞ‬ ‫ﻳﻤﻨـﻊ ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ ﺍﻟﻌـﺪﻭ￯‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻌﻄـﻲ ﻣﻀـﺎ ﹰﺩﺍ ﻟﻠﺴـﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻞ‬ ‫ﻟﺸﺨﺺ ﻟﺪﻏﺘﻪ ﺃﻓﻌﻰ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﻔﺘﺸﻲ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻨﺎﻥ‬
‫ﻃﺎﺋﺮ ﺃﰊ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳊﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻜﺮ ﰲ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﺣﻮﻝ ﴍﻳﻂ ﺷﻴﻔﺮﺓ ‪.DNA‬‬
‫ﺍﻟﺴ ﱠﻤﻨﹶﺔ‬
‫ﻃﺎﺋﺮ ﹸ‬ ‫ﻭﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻷﺳﺌﻠﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺳﻚ‬ ‫ﺃﺭﺳﻞ ﺃﺳﺌﻠﺘﻚ ﻭﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻚ ﺑﺎﻟﱪﻳﺪ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺇﱃ ﻣﻌﻠﻤﻚ‬
‫ﻳﺒﲔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﴍﻳﻂ ﺷﻔﺮﺍﺕ ‪ DNA‬ﺃﻥ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻟﻴﺸﱰﻙ ﺍﻟﺼﻒ ﻛﻠﻪ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪C17-12A-869510‬‬
‫ﺷﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺷﻔﺮﺍﺕ ﴍﺍﺋﻂ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻗﺮ ﹰﺑﺎ ﻟﺪﳞﺎ ‪an‬‬
‫‪gat DI otohp‬‬
‫‪46‬‬
 ‫ﹰ‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ ﺍﻟﺴﺖ‪.‬‬ ‫ﺍﺭﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻠﻤﻄﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬

‫‪ 2-1‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬

‫الفكرة الرئيسة ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻧﻈﺎ ﹰﻣﺎ ﺩﻗﻴ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﺘﺼﻨﻴﻒ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﻢ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻨﻮﻉ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫•‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫•‬
‫ﻃﻮﺭ ﺃﺭﺳﻄﻮ ﺃﻭﻝ ﻧﻈﺎﻡ ﻭﺍﺳﻊ ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫•‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻟﻴﻨﻴﻮﺱ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍ ﹸﳌﺼ ﹼﻨﻒ‬ ‫•‬
‫• ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ ﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﺠﻨﺲ ﻭﺍﻟﻨﻮﻉ‪ ،‬ﻭﻹﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫•‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳉﻨﺲ‬ ‫•‬
‫ﺍﺳﻤﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﺤﻲ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ‬ ‫•‬
‫• ﹸﺗﺼﻨﻒ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻃﺒ ﹰﻘﺎ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺫﻱ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻫﺮﻣﻲ ﻣﺘﺪﺍﺧﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻄﺎﺋﻔﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ‬ ‫•‬
‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ‬ ‫•‬
‫‪ 2-2‬اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫الرئيسة ﻧﻈـﺎﻡ ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺳـﺖ ﳑﺎﻟﻚ ﺗﻘﻊ‬ ‫الفكرة‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺿﻤﻦ ﺛﻼﺙ ﳑﺎﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﻳﻀﻢ ﻓﻮﻕ ﳑﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ ﻭﻓﻮﻕ ﳑﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻭﻓﻮﻕ ﳑﻠﻜﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫•‬
‫ﹸﺗﺼﻨﻒ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﻧﻮﻉ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻳﻀﻢ ﻓﻮﻕ ﳑﻠﻜﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺃﺭﺑﻊ ﳑﺎﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻲ ﳑﻠﻜﺔ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﻭﳑﻠﻜﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫•‬
‫ﻭﳑﻠﻜﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﳑﻠﻜﺔ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮﺍ ﻟﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ ﻏﲑ ﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻻ ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫•‬

‫‪47‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

 ‫‪ .5‬ﻋﻨﺪ ﺃﻱ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻧﻔﺼﻞ ﺍﻟﻘﻂ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ﻋﻦ ﺍﻟﺜﻌﻠﺐ ؟‬ ‫‪2-1‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﻄﺎﺋﻔﺔ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺠﻨﺲ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻒ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺗﻴﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .1‬ﻧﻈﺎﻡ ﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻛﻠﻤﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ‪ .‬ﺍﺷﺮﺡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻓـﺮﻉ ﻣﻦ ﻋﻠـﻮﻡ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻳﺴـﻤﻲ ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻳﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫‪ .7‬ﺇﺟﺎﺑــﺔ ﻗﺼﻴــﺮﺓ‪ .‬ﻟﻤــﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﻤﻜــﻦ ﺍﻋﺘﺒــﺎﺭ " ﻓـﺮﺱ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻌﺘﻤﺪﹰ ﺍ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺎ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ؟‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﺳﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺮ" ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫‪ .3‬ﺑﻨﻰ ﻟﻴﻨﻴﻮﺱ ﺗﺼﻨﻴﻔﻪ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪2-2‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ‪ .d‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻒ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ؟‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪.4 ،5‬‬
‫‪ .8‬ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺟﺪﺍﺭﻫـﺎ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .9‬ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎﺕ ﻗﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺒﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺒﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺒﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺒﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬
‫‪ .10‬ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﹸﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺻﻨﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﻛﺎﻟﺨﺒﺰ‬
‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﺋﻔﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺒﻦ‪.‬‬
‫ﺁﻛﻠﺔ ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ ﺁﻛﻠﺔ ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ ﺁﻛﻠﺔ ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺤﻮﺗﻴﺔ‬
‫‪Canis‬‬ ‫‪Canis‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺲ ‪Felis Balenopora‬‬
‫‪ .11‬ﺃﻱ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﹸﻳﻌـﺮﻑ ﺑﺄﻧـﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ‬
‫‪C.lupus C.latrans‬‬ ‫‪F.catus B.physalis‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺸـﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﻘﻂ‬ ‫ﺍﻟﺤﻮﺕ‬ ‫ﺍﻻﺳﻢ‬
‫ﻭﻗـﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘـﺰﺍﻭﺝ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺴـﻞ ﺧﺼﺐ‬ ‫ﺍﻟﺬﺋﺐ‬ ‫ﺍﻟﺜﻌﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‬ ‫ﺍﻷﺯﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ؟‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﺠﻨﺲ‬ ‫‪ .4‬ﺃﻱ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺃﺑﻌـﺪ ﻋﻦ ﺑﻘﻴﺔ‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻴﺎ؟‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﺜﻌﻠﺐ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺬﺋﺐ‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﻘﻂ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ‪ .d‬ﺍﻟﺤﻮﺕ ﺍﻷﺯﺭﻕ‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﻄﺎﺋﻔﺔ‪.‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹶﺼ ﹼﻨﻔﺎﺕ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ؟‬
‫‪ .12‬ﺃﻱ ﹸ‬
‫‪ .16‬ﻧﻬﺎﻳـﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣـﺔ ‪ .‬ﺑ ﱢﻴـﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﻴـﻦ ﻓـﻮﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﻟـﻚ‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺠﻨﺲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪ .d‬ﻓﻮﻕ ﻣﻤﻠﻜﺔ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ‬
‫‪ .17‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ‪ .‬ﺗﻮﻗـﻊ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻓﻮﻕ ﻣﻤﻠﻜـﺔ ﻳﻀﻊ ﻋﺎﻟﹺﻢ‬ ‫‪ .13‬ﺃﻳـﻦ ﻳﺤﺘﻤـﻞ ﺃﻥ ﺗﺼﻨـﻒ ﺑﺪﺍﺋﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻴﺶ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺨﻠﻮ ﹰﻗﺎ ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎﺭﻱ ﻣﺼﺎﻧﻊ ﺍﻷﺣﻤـﺎﺽ ﻭﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﻓﻮﻫﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ‪ ،‬ﻭﻟﺪﻳـﻪ ﺧﻼﻳـﺎ ﹸﻋ ﹶﻀﻴﺎﺗﻬـﺎ ﻻ ﺗﺤﺎﻁ ﺑﻐﺸـﺎﺀ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﺍﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ؟‬
‫ﻭﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻪ ﺑﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﻣﻠﺨﺼﺎ ﺗﺆﻳـﺪ ﺃﻭ ﺗﻌﺎﺭﺽ ﻓﻴﻪ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .18‬ﻧﻬﺎﻳـﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣـﺔ ‪ .‬ﺍﻛﺘـﺐ‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼﻨﻒ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.14‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .19‬ﺩﺭﺱ ﻋﺎﻟـﻢ ﺃﺣﻴـﺎﺀ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴـﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﻀﻔـﺎﺩﻉ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮ‪ .‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﺎﻥ ﺗﺒـﺪﻭﺍﻥ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﺠﺎﻥ‬
‫ﹰ‬
‫ﻧﺴـﻼ ﺧﺼ ﹰﺒـﺎ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺘـﺰﺍﻭﺝ ﺑﻴﻨﻬﻤـﺎ‪ .‬ﻻ ﺗﺘـﺰﺍﻭﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘـﺎﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ؛ ﻷﻥ ﺍﻷﺻـﻮﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﺘـﺰﺍﻭﺝ ﻟﺪﻳﻬﻤـﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﻷﻥ ﻣﻨﺎﻃـﻖ ﻣﻌﻴﺸـﺘﻬﻤﺎ‬
‫ﻻ ﺗﺘﺪﺍﺧـﻞ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻦ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗـﻚ ﻋـﻦ ﻣﻔﻬـﻮﻡ ﺍﻟﻨﻮﻉ‬
‫ﻭﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨـﻮﻉ ﻟﺘﻘﺮﺭ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻳﺠـﺐ ﻭﺿﻌﻬﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻧﻔﺴـﻪ ﺃﻡ ﻻ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺃﻱ ﺍﻟﻤﻤﺎﻟـﻚ ﻳﺼﻨﻒ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺒﺪﻭ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺟﺪﺍﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﺑﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ ﺧﻀﺮﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ‪ ،‬ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫ﺧﻠﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﻭﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺃﻋﻀﺎﺀ ؟‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ا«ﺟﺎﺑﺎت اﻟﻘﺼﻴﺮة‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬

‫‪ .1‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ‪ .‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺻﻨـﻒ ﺍﻟﻌﺎﻟـﻢ ﺃﺭﺳـﻄﻮ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬ ‫‪ .d‬ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻭﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﻓﻘﻂ؟‬ ‫‪ .15‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺤﺘﻤـﻞ ﻭﺟﻮﺩﻫـﺎ ﺃﻛﺜـﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ‬
‫‪ .2‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺇﺣـﺪ￯ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﻟﺪﻳﻪ ﺑﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺧﻀﺮﺍﺀ ﻭﺃﻧﺴﺠﺔ؟‬
‫ﻳﻨﺎﻇﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻛﺎﻟﺼﺨﻮﺭ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﻛﺎﻳﺘﻴﻦ‬ ‫‪ .a‬ﺑﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ‬
‫‪ .d‬ﺳﻠﻴﻠﻮﺯ‬ ‫‪ .c‬ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ‬
‫ﺳﺆال ذو إﺟﺎﺑﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬

‫ﻗﻮﻡ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬

‫‪ .3‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬

‫‪49‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

 ‫اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ واﻟﻔﻴﺮوﺳﺎت‬
‫‪Bacteria and Viruses‬‬

‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺣﻴـﺔ ﻣﺠﻬﺮﻳﺔ‪،‬‬

‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺮﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ‬
‫ﻣﺠﻬﺮﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﺣﻴﺔ ﺗﻬﺎﺟﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ‪.‬‬

‫‪ 3-1‬اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺧــﻼﻳـﺎ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬

‫‪ 3-2‬اﻟﻔﻴﺮوﺳﺎت‬
‫واﻟﺒﺮﻳﻮﻧﺎت‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺮﻳﻮﻧﺎﺕ ﺃﺻﻐﺮ ﻭﺃﻗﻞ‬

‫ﺗﻌﻘﻴـﺪﹰ ﺍ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﺗﻬﺎﺟﻢ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬

‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﺍﳌﺰﺭﻗﺔ‬
‫ﺻﻮﺭﺓ ﺑﺎﳌﺠﻬﺮ ﺍﳌﺎﺳﺢ‬ ‫ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‬ ‫•‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﻢ ﲢﺴﲔ ﻟﻮﳖﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻦ‬ ‫•‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻋﺸـﺮﺓ ﺃﺿﻌﺎﻑ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻫﻨــﺎﻙ ﺃﻛـﺜــﺮ ﻣــﻦ ‪ 300‬ﻧﻮﻉ‬ ‫•‬
‫ﻓﲑﻭﺱ ﺭﺑﺪﻱ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠـﻒ ﻣــﻦ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـــﺎﺕ‬
‫‪Rhabdo virus‬‬ ‫ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺻﻮﺭﺓ ﺑﺎﳌﺠﻬﺮ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﻟﻨﺎﻓﺬ‬
‫ﺗﻢ ﲢﺴﲔ ﻟﻮﳖﺎ‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺗﻜﺎﺛـﺮ ﺍﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ‪ :‬ﻗـﻢ ﺑﺈﻋـﺪﺍﺩ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﻄﻮﻳـﺔ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑـﲔ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻭﺑـﲔ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺔ؟‬
‫ﺩﺭﺳـﺖ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴـﺔ‪ .‬ﻛﻴـﻒ ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻨﻬـﺎ ﻭﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ‪ :1‬ﺍﻃـﻮ ﻭﺭﻗـﺔ ﺇﻟـﻰ ﻧﺼﻔﻴـﻦ ﺑﺸـﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺔ؟ ﺇﻥ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺃﻛﺜـﺮ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ‬
‫ﻋﻤﻮﺩﻱ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻭﺟﻮ ﹰﺩﺍ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻚ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺗﻌﻴﺶ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻣﺮﺍﺿﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﻌﻞ‬ ‫ﺟﺴﻤﻚ ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺴﺒﺐ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺴﻤﻚ؟‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ‪ :2‬ﺍﻃﻮﻫـﺎ ﺛﺎﻧﻴـﺔ ﺇﻟﻰ ﻧﺼﻔﻴـﻦ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ .2‬ﺍﺳﺘﺨـﺪﻡ ﺍﻟﻤﺠﻬـﺮ ﺍﻟﻀـﻮﺋﻲ ﺍﻟﻤـﺮﻛـﺐ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺷـﺮﺍﺋﺢ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ ﺣﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺃﻛﻤـﻞ ﺟــﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻧﺎﺕ ﻣﺤـﺪ ﹰﺩﺍ ﻓﻴـﻪ ﺃﻭﺟـﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑـﻪ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺻﻒ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪﺗﻬﺎ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ‪ :3‬ﹸﻗﺼﻬـﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺜﻨﻴﺔ ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ‬
‫ﻟﻠﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻘﻂ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ؟‬
‫‪ .2‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﺩﻙ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ؟‬

‫ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ‪ :4‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻋﻨﻮﺍ ﹰﻧﺎ ﻟﻜﻞ ﻟﺴـﺎﻥ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ‬

‫ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ‬
‫ﺍﻟﻌـﺪﻭ￯ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ‪ .3-2‬ﻭﺍﺭﺳـﻢ‬
‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻛﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﻠﺴﺎﻧﻴﻦ‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪3-1‬‬
‫‪Bacteria‬‬ ‫اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫ﲤﻴـﺰ ﺑـﲔ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳــﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴــﺔ‬
‫ﹼ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳــﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴــﺔ ﻭﻓﺌـﺎﲥـﲈ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺼـﻒ ﺁﻟﻴـﺎﺕ ﺑﻘـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳـﺎ‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﻤﻊ ﺑﲔ ﺍﻟﻠﺒـﻦ ﻭﺍﳉﺒﻦ ﻭﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ؟ ﺗﺸـﱰﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﻭﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﻨﻔﺮﺩﺓ ﺃﻭ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﰲ ﺃﻥ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬﲈ ﻳﻨﺘﺞ ﺑﻔﻌﻞ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﳎﻬﺮﻳﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺪﺍﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬ ‫ﺗﺼـﻒ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻔﻴـﺪ ﲠـﺎ‬
‫ﹶ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‬
‫ﺗﻨﻮع اﻟﺒﺪاﺋﻴﺎت ‪Diversity of Prokaryotes‬‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺧﻼﻳﺎ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻻ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﳏﺎﻃﺔ ﺑﺄﻏﺸﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‪:‬‬
‫‪ bacteria‬ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﳎﻬﺮﻳﺔ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﺘﺴﺎﺀﻝ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﴚﺀ ﺻﻐﲑ‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ :‬ﺧﻼﻳﺎ ﻻ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﻣﻬﲈ ﻟﺒﻘﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ؟ ﻭﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﺃﳖﺎ ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﰲ ﺟﺴـﻢ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﺑﺪﺍﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﹼﹰ‬ ‫ﻋﲆ ﺃﻱ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﳏﺎﻃﺔ ﺑﺄﻏﺸﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪ ،‬ﻭﰲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﹸﺗﻌـﺪ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﻋـﲆ ﺍﻷﺭﺽ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‬
‫ﻣـﻦ ﺃﻋﲈﻕ ﺍﳌﺤﻴﻄـﺎﺕ ﻭﺣﺘﻰ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﰲ ﺃﻋﺎﱄ ﺍﳉﺒﺎﻝ‪ .‬ﻭﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﹶﺗﻌﺪﹼ‬ ‫ﻧﻈﲑ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴـﺪﺓ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭﺓ ﻋـﲆ ﺍﻟﻌﻴﺶ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﻴـﺎﻩ ﺍﻟﻴﻨﺎﺑﻴﻊ‬
‫ﺍﳌﺤﻔﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴﺔ ﺍﳊﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﲑﺍﺕ ﺍﳌﺎﳊﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳍﺪﺏ‬
‫ﻭﻛﻠﻤﺔ )ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯( ‪ Prokaryote‬ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻳﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ﺗﻌﻨﻲ )ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ(؛‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﻓﺎﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﻧﻮﺍﺓ‪ ،‬ﺑﻞ ﻟﺪﳞﺎ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﲢﺘﻮﻱ‬ ‫ﺍﻻﻗﱰﺍﻥ‬
‫‪ .DNA‬ﻭﻗﺪ ﺻﻨﻔﺖ ﲨﻴﻊ ﺑﺪﺍﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺳﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﰲ ﳑﻠﻜﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﹸﺳﻤﻴﺖ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻍ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‬
‫ﺍﻟﻨﻮ￯ ‪ .Monera‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻓﺈﻥ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﹸﺗﺼ ﹼﻨﻒ ﰲ ﻓﻮﻕ ﳑﻠﻜﺘﲔ‪ ،‬ﳘﺎ ﻓﻮﻕ ﳑﻠﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻮﻕ ﳑﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-1‬ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻟﻔﻮﻕ ﺍﳌﻤﻠﻜﺘﲔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ :3-1‬ﺍﻟﺒـﺪﺍﺋﻴــﺎﺕ ﳐﻠــﻮﻗــﺎﺕ‬

‫ﻭﺣﻴـﺪﺓ ﺍﳋﻼﻳـﺎ‪ .‬ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻮﺳــﻄﻰ ﺗﺒﻴــﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺒـﲔ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻴﴪ￯ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻴﻤﻨـﻰ ﻓﺘﺒﻴـﻦ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳـﺎ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﺍﳌﺰﺭﻗـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻫـﻲ ﺑﻜﺘـﲑﻳﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬

‫ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬

‫‪52‬‬
 ‫‪ : Archaebacteria‬ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺳـﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﺤﺒﺔ ﻟﻠﺤﻤﻮﺿﺔ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎﺕ ﺳﺎﺧﻨﺔ ﺣﻤﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻳﻨﺎﺑﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،3-2‬ﻭﺍﻟﻔﻮﻫﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻉ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ‪،‬‬
‫ﻭﺣﻮﻝ ﺍﻟﺒﺮﺍﻛﻴﻦ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻓﻮﻕ ‪c‬ﹾ‪ 80‬ﻭﺭﻗﻢ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ‬
‫‪ pH‬ﻳﺘـﺮﺍﻭﺡ ﺑﻴـﻦ ‪ .2-1‬ﻭﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﺤﻤﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫‪c‬ﹾ‪ ،55‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻻﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﻤﻮﺕ ﻓﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺑﺤﲑﺓ ﺍﳌﻠﺢ ﺍﻟﻌﻈﻤﻰ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﻣﺤﺒﺔ ﻟﻠﻤﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺃﻭﺳﺎﻁ ﻣﺎﻟﺤﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﺇﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻓﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺴـﻤﻚ ‪ ،%0.9‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄـﺎﺕ ‪ ،%3.5‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﻴﺮﺓ‬
‫ﺤﺒـﺔ ﻟﻠﻤﻠﻮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﺤـﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤـﻰ ﻭﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻟﻤﻴـﺖ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ‪ .%15‬ﻭﻟﻠﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﹸ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻭﺳﻂ ﻣﺎﻟﺢ‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﺤﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻠﻮﺣـﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﺮﻳﺪﺓ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺻﺒﻐﺔ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ‪.‬‬‫‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻤﻮﻟﺪﺓ ﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻫـﻲ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﻻﻫﻮﺍﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻴـﺶ ﻓـﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ؛ ﺇﺫ‬
‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ‪ ،‬ﻭﺗﺨﺮﺝ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻤﻴﺜـﺎﻥ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ‬
‫ﻳﻨﺎﺑﻴﻊ ﺳﺎﺧﻨﺔ‬ ‫ﻣﺨﻠﻔـﺎﺕ‪ .‬ﺗﻮﺟـﺪ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﻮﻟﺪﺓ ﻟﻠﻤﻴﺜﺎﻥ ﻓﻲ ﻣﻨﺸـﺂﺕ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎﺭﻱ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :3-2‬ﺑــﻌـــــﺾ ﺃﻓــــﺮﺍﺩ ﻓـــﻮﻕ ﳑﻠﻜﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴـﺒﺨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﻓﻮﻫﺎﺕ ﺍﻟﺒﺮﺍﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺒــﺪﺍﺋﻴـﺎﺕ ﺗﺴﺘـﻄﻴــﻊ ﺍﻟﻌـﻴــﺶ‬ ‫ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﹶﺛ ﱠﻢ ﻓﻬﻲ ﻣﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﰲ ﺑﻴﺌــﺎﺕ ﻗـﺎﺳـﻴـﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻴﻨـﺎﺑﻴــﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﺟﺰﺀ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﱪﻳﺘﻴـﺔ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤـﲑﺍﺕ‬
‫‪ : Eubacteria‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻘﺮﺃ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻭ ﻳﺴـﻤﻌﻮﻥ‬
‫ﺍﳌﺎﳊﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻤـﺔ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﻔﻜﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻜﺎﻥ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﺇﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺳﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻠﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﹸﺟﺪﹸ ﺭ ﺧﻠﻮﻳﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺑﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻟﺒﻌﻀﻬﺎ ﺟﺪﺍﺭ ﺧﻠﻮﻱ ﹴ‬
‫ﺛﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻫـﻲ ﺻﻔﺔ ﺗﻤﻴﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫـﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻓـﺈﻥ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺰﺭﻗـﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ - 3-1‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺧﺘﻼﻓﺎﺕ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﻓﻮﻕ ﻣﻤﻠﻜﺘﻴﻦ‪،‬‬
‫ﻛﻤـﺎ ﺃﻧﻬﻤﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﺎﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﺟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻻ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯﻭﻣﻴﺔ‬
‫ﻭﺣﻤـﺾ ‪ RNA‬ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﻓﺎﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺯﻭﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺷـﺒﻴﻬﺔ‬
‫ﺑﺘﻠﻚ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫ﺃﻫﺪﺍﺏ‬ ‫ﺭﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ : 3-3‬ﻟﻠﺨــﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒـﺪﺍﺋﻴــﺔ ﺍﻟـﻨـﻮ￯ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ‬ ‫ﴐﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﲥﺎ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺭﻥ‪ :‬ﻓﻴﻢ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺔ ﻋﻦ‬
‫ﳏﻔﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘـﺮﻛﻴﺐ؟‬
‫ﺟﺪﺍﺭ ﺧﻠﻮﻱ‬
‫ﻏﺸﺎﺀ ﺑﻼﺯﻣﻲ‬

‫ﺑﻼﺯﻣﻴﺪ‬ ‫ﺃﺳﻮﺍﻁ‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺒﺪاﺋﻴﺎت ‪Prokaryote Structure‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﻣﺠﻬﺮﻳﺔ ﻭﺣﻴـﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ‪ :‬ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻣـﺎ ﻗﺮﺃﺗﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﻭﺟـﻮﺩ ‪ DNA‬ﻭﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻔﺘﻘﺮ ﺇﻟﻰ ﻏﺸـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺔ‪ ،‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺠﻴـﺐ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻃﺔ ﺑﺎﻷﻏﺸـﻴﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ ﻭﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ‪ .‬ﻭﺭﻏﻢ‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ؟‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻭﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﺄﻏﺸـﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻛﻞ‬
‫ﻣـﺎ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﻹﺗﻤﺎﻡ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ .‬ﺗﻔﺤﺺ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-3‬ﻭﺃﻧﺖ ﺗﻘـﺮﺃ ﻋﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬
‫‪ Chromosomes‬ﺗﺘﺮﺗﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﻮ￯ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠـﻒ ﻋﻨـﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨـﻮ￯‪ .‬ﻭﺗﻘﻊ‬
‫ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺣﻠﻘﻲ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﻧﻈﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ‪ .nucleoid‬ﻭﻟﻠﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺑﺪﺍﺋﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻗﻄﻌـﺔ ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
‫‪ DNA‬ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻴﺪ ‪ ،plasmid‬ﻭﻟﻬﺎ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺣﻠﻘﻲ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫‪ Capsule‬ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺗﻔﺮﺯ ﻃﺒﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﻣﺸـﻜﻠﺔ ﻣﺤﻔﻈﺔ ‪ .capsule‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .3-3‬ﻭﺗﺆﺩﻱ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻔﻈـﺔ ﻭﻇﺎﺋـﻒ ﻣﻬﻤـﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ ﺣﻤﺎﻳـﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻔـﺎﻑ‪ ،‬ﻭﻣﺴـﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻻﻟﺘﺼﺎﻕ ﺑﺎﻟﺴﻄﻮﺡ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﺒﺘﻠﻌﻬﺎ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻤﻴﻬﺎ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪Pili‬ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ‪ pili‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻟﺒﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪ .‬ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﺸﻌﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺷﻜﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪ .‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻟﺘﺼﺎﻕ ﺑﺎﻟﺴﻄﻮﺡ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺟﺴﺮ‬
‫ﹰ‬
‫ﻧﺴـﺨﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻴﺪ ﻋﺒﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺴـﺮ‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺮﺳـﻞ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺧﻼﻳـﺎ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻓﺘﺰﻭﺩﻫﺎ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻭﺗﺸـﻜﻞ ﻫـﺬﻩ ﺇﺣﺪ￯ ﻃﺮﺍﺋﻖ‬
‫ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺿﺪ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪54‬‬
 ‫ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ‬ ‫‪Size‬ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﹸﻛ ﱢﺒﺮﺕ‬
‫‪ 400‬ﻣـﺮﺓ ﺑﺎﻟﻤﺠﻬـﺮ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻓﺈﻥ ﺃﺑﻌﺎﺩﻫـﺎ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺑﻴـﻦ ‪ 1-10‬ﻣﻴﻜﺮﻭﻣﺘﺮ‬
‫ﻋﺮﺿﺎ‪ .‬ﺍﺩﺭﺱ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-4‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺒﻴﻦ ﺧﻠﻴﺔ‬‫ﻻ‪ ،‬ﻭﺑﻴـﻦ ‪ 0.7-1.5‬ﻣﻴﻜﺮﻭﻣﺘـﺮ ﹰ‬ ‫ﻃـﻮ ﹰ‬
‫ﺑﻜﺘﻴﺮﻳـﺔ ﻭﺧﻠﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺑﺸـﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻲ ﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻭﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺣﺠﻤﺎ‪ ،‬ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺤﻬﺎ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺑﺎﻃﻦ ﺍﻟﺨﺪ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻷﺻﻐﺮ‬
‫ﻭﻧﻈـﺮﺍ ﺇﻟـﻰ ﺻﻐﺮ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﹰ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﺇﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺟﺰﺍﺋﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮف اﻟﺒﺪاﺋﻴﺎت ‪Identifying Prokaryotes‬‬

‫‪¹‬‬
‫ﺧﻠﻴـﺔ ﺑﺎﻃﻦ ﺍﳋﺪ‬
‫ﺗﻌـﺮﻑ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ؛ ﻓﻌﻨﺪ‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﱡ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :3-4‬ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺣﺠﻤﻴـﺔ ﺗﺒـﲔ ﻛﻴـﻒ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ‪ DNA‬ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺳﻼﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﱢ‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﺑﻄﺎﻧﺔ ﺍﳋﺪ ﺃﻛـﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻓﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺭﻳﺨﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺻﻔﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻭﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫‪Shape‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-5‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻜﺮﻭﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺪﻳﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻟﻌﺼﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧﻴﺔ ﻭﺗﺴﻤﻰ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﻠﻮﻟﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ Cell walls‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﻳﺼﻨﻔﻮﺍ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻃﺒ ﹰﻘﺎ‬
‫ﻟﻤﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺟﺪﺍﺭﻫﺎ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻓﺠﻤﻴﻊ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺟﺪﺍﺭﻫﺎ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ؛ ﻭﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳﻜﺮﻳﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﻗﻄﻊ ﺑﺒﺘﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ ﻛﺮﻭﻳﺔ‬ ‫ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺻﺒﻐﺔ ﺟﺮﺍﻡ ‪ ،Gram stain‬ﻓﻬﻢ ﻳﻀﻴﻔﻮﻥ‬
‫ﺃﺻﺒﺎﻏـﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﻦ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻘﺔ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ‪ .‬ﻭﺗﺒﺪﻭ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ ﺑﻠﻮﻥ ﻗﺮﻣﺰﻱ ﺩﺍﻛﻦ ﻋﻨﺪ ﺻﺒﻐﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﻣﻮﺟﺒﺔ‬
‫ﺟـﺮﺍﻡ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻃﺒﻘﺔ ﺩﻫﻮﻥ ﻭﻛﻤﻴﺔ ﺃﻗﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ ﻓﻴﻜﻮﻥ ﻟﻮﻧﻬﺎ‬
‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﺎﺗﺤﺎ ﻋﻨﺪ ﺻﺒﻐﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺳـﺎﻟﺒﺔ ﺟﺮﺍﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺭﺩ ﹼﹰﻳﺎ ﹰ‬
‫ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ ﻋﺼﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺟﻤﺔ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻟﻠﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻳﺸـﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺃﻧﻬﺎ ﺳـﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﹶﻳ ﹺﺼﻔﻮﺍ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ ﺍﻟﺤﻴﻮﻱ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ Movement‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺳﻮﺍﻁ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻛـﺔ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳـﻮﺍﻁ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺧﻴﻮﻁ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺃﺳـﻮﺍﻁ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﹸ‬
‫ﺍﻷﺳﻮﺍﻁ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴ ﹶﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮ￯‬
‫ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ ﺣﻠﺰﻭﻧﻴﺔ )ﻟﻮﻟﺒﻴﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻭﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻭﺍﻷﺣﻤـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳـﺔ ﻟﺤﻴﺎﺗﻬﺎ‪ .‬ﻭﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ : 3-5‬ﻫﻨـﺎﻙ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻟﻠﺒﻜﺘﲑﻳـﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺑﺎﻻﻧﺰﻻﻕ ﻓﻮﻕ ﻃﺒﻘﺔ ﻣﺨﺎﻃﻴﺔ ﺗﻔﺮﺯﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟـﻨـــﻮ￯‪ :‬ﺍﻟﻜـﺮﻭﻳــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌ ﹶﺼﻮﻳﺔ ﻭﺍﳊﻠﺰﻭﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹶ‬

‫‪55‬‬
 ‫‪31‬‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ؟ ﻳﻤﻜﻦ ﺻﺒﻎ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﰲ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺟﺪﺭﺍﳖﺎ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﹸﺗﺼ ﱠﻨﻒ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﺭﺋﻴﺴﺘﲔ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺧﱰ ﺃﺭﺑﻊ ﴍﺍﺋﺢ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺻﺒﻐﺖ ﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﲔ ﺟﺪﺭﻫﺎ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‪ .‬ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ ﻣﻌﻨﻮﻧﺔ ﺑﺄﺳﲈﺀ‬
‫ﻭﻣﺸﺎﺭﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﻄﺒﻘﺔ ﺳﻤﻴﻜﺔ ﺃﻭ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪،‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ ﺍﻟﺰﻳﺘﻴﺔ ﳌﺠﻬﺮﻙ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ ﺍﻷﺭﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺩﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻛﻠﻬﺎ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻠﻮﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﹼ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻓﴪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺻﻎ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﳎﻤﻮﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺻﻒ ﺷﻜﻠﲔ ﳐﺘﻠﻔﲔ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪﲥﺎ ﰲ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ‪.‬‬

‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺟﺪﺍﺭ ﺧﻠﻮﻱ‬

‫ﻏﺸﺎﺀ ﺑﻼﺯﻣﻲ‬ ‫ﺳﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬

‫ﺍﻻﻗﱰﺍﻥ‬

‫ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﺒﺪاﺋﻴﺎت ‪Reproduction of Prokaryotes‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‬

‫ﺗﺘﻜﺎﺛـﺮ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻﺟﻨﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :3-6‬ﺍﻻﻧﻘـﺴــﺎﻡ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋـﻲ ﺷﻜـﻞ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‪ .‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .3-6‬ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ‪ Binary Fission‬ﻫﻮ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﺷـﻜـﺎﻝ ﺍﻟﺘﻜـﺎﺛﺮ ﺍﻟﻼﺟـﻨﴘ ﰲ‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﻔﺼﻞ‬ ‫ﺧﻠﻴﺘﻴـﻦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺘﻴﻦ‬ ‫ﺑﻌـــﺾ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴــﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻛـﺬﻟـﻚ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺍﻻﻗـﱰﺍﻥ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻟﺘﺒـﺎﺩﻝ ﺍﳌـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻋﻦ ﻧﺴـﺨﺘﻪ ﺍﻟﺠﺪﻳـﺪﺓ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﺪﻭﺙ ﺫﻟﻚ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺠﻤﺎ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺑﻌﺪ ﺫﻟـﻚ ﻗﻄﻌﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﻏﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻭﺗﺼﺒـﺢ ﺃﻛﺒـﺮ‬ ‫ﺣ ﹼﻠﻞ‪ .‬ﻣﺎ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ‬
‫ﻭﻣـﻦ ﺟﺪﺍﺭﻫﺎ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﹶﻳﻔﺼﻼﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺧﻠﻴﺘﻴﻦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺘﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﻫﺬﺍ ﺑﺴـﺮﻋﺔ‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻫﻨﺎ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ؟‬

‫‪56‬‬
 ‫ﻛﺒﻴـﺮﺓ ﻗـﺪ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﻣـﺮﺓ ﻛﻞ ‪ 20‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺗﺤـﺖ ﻇﺮﻭﻑ ﺑﻴﺌﻴـﺔ ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻗﺪ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺧﻠﻴﺔ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻟﺘﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺑﻠﻴﻮﻥ ﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫‪ 10‬ﺳﺎﻋﺎﺕ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺑﺸـﻜﻞ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻥ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻭﺗﺘﺒﺎﺩﻻﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪3-6‬‬‫‪ ،Conjugation‬ﺣﻴـﺚ ﺗﻠﺘﺼﻖ ﺧﻠﻴﺘﺎﻥ ﹰ‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻫـﺪﺍﺏ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺼﺎﻕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺘﻴﻦ ﺣﺘﻰ ﻳﺘـﻢ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻣـﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺧﺮ￯ ‪،‬‬
‫ﻭﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﺎﺩﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺰﺩﺍﺩ ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻳﺾ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﺋﻴﺎت ‪Metabolism of prokaryotes‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺼﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ .‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .3-7‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻫﻲ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺑﻨﺎﺀ ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺃﻱ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﺼـﻞ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻣﺘﺮﻣﻤﺔ‪ ،‬ﹾ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :3-7‬ﺗﹸـﻮﺿـﻊ ﺍﻟﺒـﺪﺍﺋﻴــﺎﺕ‬
‫ﺗﺒـﻌـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ‬
‫ﰲ ﳎﻤـﻮﻋـﺎﺕ ﹰ‬
‫ﻟﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺣـﺼـﻮﳍﺎ ﻋﲆ‬
‫ﻏﺬﺍﺋﻬـﺎ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺎﺕ‬
‫ﻏـﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐـﺬﻳـﺔ‬ ‫ﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﱰﳑﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻓﻘﺪ‬
‫ﺗﻘـﻮﻡ ﺑﻌـﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟـﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺍﳌﱰﳑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻀـﻮﺋـﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻫﻲ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺗﻌﻴـﺶ ﻓﻲ ﺑﻴﺌـﺎﺕ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺮﻙ ﺍﻟﻀﺤﻠـﺔ ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ؛‬
‫ﻭﺫﻟـﻚ ﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻛﻐﺬﺍﺀ‪ .‬ﻭﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻻ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻠﻖ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗـﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺤﻠﻞ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬
‫ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴـﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﻭﻛﺒﺮﻳﺘﻴـﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‪ -‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﻛﻤـﺎ ﺗﺘﺒﺎﻳـﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻓﻲ ﻗﺪﺭﺗﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﹰ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﺗﺴﻤﻰ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ﺇﺟﺒﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﻳﺾ ﺗﺴـﻤﻰ ﻻﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ﺇﺟﺒﺎﺭﻳﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻤﺮ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫ﺑﻘﺎء اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ‪Survival of Bacteria‬‬
‫ﻛﻴـﻒ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺋﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﺃﺻﺒﺤـﺖ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ‪ ،‬ﻛﺄﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻳﻘﻞ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺤﺪﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﺷﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻨﺪﺭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ؟ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻣﻠﺨﺼﺎ ﺗﺒﻴـﻦ ﻓﻴﻪ ﺗﻨﻮﻉ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻠﺨﻴـﺺ‪ :‬ﺍﻛﺘـﺐ‬
‫ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺑﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺎﺕ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻴـﻒ ﺗﺘﻜﺎﺛـﺮ؟‬
‫‪ Endospores‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻗﺎﺳـﻴﺔ ﹸﺗﻨﺘﹺﺞ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺗﺮﻛﻴ ﹰﺒﺎ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺒـﻮﻍ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ‪ .endospore‬ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤـﺮﺓ ﺍﻟﺨﺒﻴﺜﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻮﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺴـﻤﻢ ﺍﻟﻮﺷـﻴﻘﻲ )ﺍﻟﺒﻮﺗﻴﻮﻟﻴﻨﻲ( ﻛﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻸﺑﻮﺍﻍ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﻈﺮ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺒﻮﻍ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ‬
‫ﺃﻧﻪ ﺧﻠﻴﺔ ﻛﺎﻣﻨﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺸـﺪﻳﺪﺓ ﻭﺍﻟﺠﻔـﺎﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌـﺮﺽ ﻟﻜﻤﻴـﺎﺕ ﻛﺒﻴـﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻇﺮﻭﻑ ﺗﻘﺘﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻠﻴﺔ ﺧﴬﻳﺔ‬

‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻟﻠﻌـﻴﺶ ﻓﻲ ﺑﻴﺌـﺔ ﻗﺎﺳـﻴﺔ ‪ -‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ‬
‫‪ - 3-8‬ﻳﺤﻴﻂ ﻏﻼﻑ ﺍﻟﺒﻮﻍ ﺑﻨﺴﺨﺔ ﻣﻦ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪،‬‬ ‫ﻟﻸﺑﻮﺍﻍ‬
‫ﻭﻗﺪ ﻳﻤﻮﺕ ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﺒﻮﻍ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﺴـﻦ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﻨﻤﻮ ﺍﻟﺒﻮﻍ‪ ،‬ﻓﻴﺼﺒﺢ ﺧﻠﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻭﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻓﺘﺮﺍﺕ‬ ‫ﺃﺑﻮﺍﻍ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ‬

‫ﺩﺍﺧﻠﻴﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻓﺈﻥ‬

‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﻻ ﺗﻨﺘﺞ ﺇﻻ ﹰ‬
‫ﺑﻮﻏﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﹸﺗ ﹶﻌﺪ ﺁﻟﻴ ﹰﺔ ﻟﻠﺒﻘﺎﺀ‪ ،‬ﻻ ﺷﻜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬ ‫ﻧﻤﻮ ﺍﻟﺒﻮﻍ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‬

‫‪ Mutations‬ﺇﺫﺍ ﺗﻐﻴـﺮﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻏﻴـﺮ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻧﺎﺗﺞ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻴـﻒ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻓﻘﺪ ﺗﻨﻘﺮﺽ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺴـﺮﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺰﺩﺍﺩ ﺗﻌﺪﺍﺩﻫﺎ ﺑﺸـﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‪ .‬ﻭﺍﻟﻄﻔﺮﺍﺕ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ ﻓﻲ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟـ ‪ DNA‬ﺗﻘﻮﺩ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺧﻠﻴﺔ ﺧﴬﻳﺔ‬
‫ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺻﻔﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻮﻉ ﻭﺭﺍﺛﻲ‪ .‬ﻭﺣﻴﻦ ﻳﺤﺪﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺐ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺗﻐﻴـﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺒﻌـﺾ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺫﻟﻚ ﹼ‬
‫ﱡ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :3-8‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻌـﻴـﺶ ﺍﻷﺑـﻮﺍﻍ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺒﻘﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ؛ ﻷﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﰲ ﻇﺮﻭﻑ ﺑﻴﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺗﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺷﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﻘﺴﻮﺓ‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫ﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ‪Ecology of Bacteria‬‬
‫ﻋﺎﻟﹺﻢ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ :‬ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﻥ ﺃﻭﻝ ﻣﺎ ﻳﺨﻄﺮ ﺑﺒﺎﻝ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﺫﺍ ﺳـﻤﻌﻮﺍ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺠﺮﺍﺛﻴﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻔـﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻧﻜﻬـﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﻟﻮﻧـﻪ ﻭﻗﻮﺍﻣﻪ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ؛ ﻓﻤﻌﻈﻢ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻻ ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪ ،‬ﺑﻞ ﺇﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﻗﻴﻤﺘـﻪ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻭﺳـﻼﻣﺘﻪ؛ ﻓﻬـﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ‬
‫ﺑﻘﻴﺎﺱ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﻣﻔﻴـﺪ‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﻳﺼـﻞ ﺍﻷﻣﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﻘـﺎﺩ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺸـﺮ ﻣﺪﻳﻨـﻮﻥ ﻟﻠﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺳـﺨﺮﻫﺎ ﺍﻟﻠﻪ ﺳـﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻬﻢ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺴـﻤﻴﺪ ﺍﻟﺤﻘﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻭﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺀ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ ﺍﻟﻤﺤ ﹼﻠ ﹺ‬
‫ﻼﺕ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻣﻠﺘﻬﻤـﺔ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﺤ ﹼﻠﻼﺕ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﻣﻮﺍﺩ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬ﻭﺑﺪﻭﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻓﺈﻥ‬
‫ﻛﻞ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺳـﻮﻑ ﺗﺴـﺘﻬ ﹶﻠﻚ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﻳﻠﺰﻣﻨﺎ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻤﺪﺓ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺜﺒﺖ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬

‫اﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴـﻦ ﺿﺮﻭﺭﻱ ﻻﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ؛‬

‫ﻣﻜﻮﻥ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻟﻸﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬‫ﻓﻬﻮ ﱢ‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻧـﻪ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟـ ‪ ،RNA‬ﻭ‪ .DNA‬ﻳﻮﺟـﺪ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟـﻤﺜـﺒـﺘـﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :3-9‬ﺇﻥ ﺍﻟﺒـﻜﺘـﻴـﺮﻳﺎ‬
‫ﻟﻠﻨﻴﱰﻭﺟـﲔ ـ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﻓـﻲ ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﻟﺠـﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻏـﺎﺯ )‪ .(N2‬ﻭﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻪ ﺑﻌﺾ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﰲ ﹸﻋ ﹶﻘـﺪ ﺟـﺬﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ـ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻘﺪ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺟﺬﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋـﲆ ﺃﺧﺬ ﻧﻴﱰﻭﺟﲔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻘﻮﻟﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-9‬؛ ﻓﻠﺪﻳﻬﺎ ﺃﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺗﺤﻮﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﻭﲢﻮﻳﻠﻪ ﺇﱃ ﺷـﻜﻞ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴـﻦ‪ .‬ﻭﺗﻌﻴﺶ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻮﺭﺓ ﺑﺎﻟﻤﺠﻬﺮ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻟﻤﺎﺳﺢ ﻣﻜﺒﺮﺓ ‪ 120‬ﻣﺮﺓ‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫ﺃﻣﻌﺎﺀ ﻏﻠﻴﻈﺔ‬

‫ﺃﻣﻌﺎﺀ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﺍﻟﺸـﻜـﻞ ‪ :3-10‬ﺇﻥ ﻟﺒـﻜــﺘـﻴـﺮﻳــــﺎ‬

‫ﺍﻷﻣـﻌـﺎﺀ ﺃﺷﲑﺷﻴـﺎ ﻛــﻮﻻﻱ‬
‫‪ E. coli‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻴـﺶ ﰲ‬
‫ﺃﻣﻌﺎﺋﻨـﺎ ﺃﳘﻴـﺔ ﻛﺒـﲑﺓ ﰲ ﺑﻘﺎﺋﻨﺎ‬
‫ﺃﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ Normal flora‬ﻳﻌﻴﺶ ﺩﺍﺧﻞ ﺟﺴـﻤﻚ ﺧﺎﺭﺟﻪ ﻣﺎ ﻻ ﻳﺤﺼﻰ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻏﻴـﺮ ﺿﺎﺭ‪ .‬ﻭﻟﻬﺬﺍ‪ ،‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﺍ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫـﻲ ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‬
‫ﻟﻠﺠﺴـﻢ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺣﻴﻦ ﺗﻨﻤﻮ ﻭﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺗﺘﻨﺎﻓﺲ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻤﻨﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬
‫ﺃﺣـﺪ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ‪ -‬ﻳﺴـﻤﻰ ﺃﺷﻴﺮﺷـﻴﺎ ﻛـﻮﻻﻱ ‪ - Escherichia coli‬ﻳﻌﻴـﺶ ﻓﻲ‬
‫ﻏﺬﺍﺋﻴﺎ‪،‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﺴﻤﻤﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .3-10‬ﻭﺑﻌﺾ ﺳﻼﻟﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻳﺴﺒﺐ‬
‫ﻟﻜﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺃﻣﻌﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻏﻴﺮ ﺿﺎﺭ‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﻬﻢ ﻟﻠﺒﻘﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ‪ K‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻤﺘﺼﻪ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻨﻊ ﺗﺠﻠﻂ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫ﻓﺘﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﹼ‬
‫ﻭﻫـﺬﺍ ﻧﻤـﻂ ﻟﻠﺘﻌﺎﻳﺶ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺠﺪ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻣﻜﺎ ﹰﻧﺎ ﺩﺍﻓﺌﹰـﺎ ﻓﻴﻪ ﻏﺬﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﺗﺰﻭﺩ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺑﻤﺎﺩﺓ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ Foods and medicines‬ﺇﺫﺍ ﻓﻜﺮﺕ ﻓـﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻨﺎﻭﻟﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﺒﻦ ﻭﺍﻟﻠﺒﻦ ﻭﺍﻟﻤﺨﻠـﻞ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ‪ -‬ﻓﻌﻠﻴﻚ ﺃﻥ‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻮﻻﺗﺔ‪،‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺻﻨﻌﺖ ﺑﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻧﻬﺎ‬
‫ﻭﻫـﻲ ﻭﺇﻥ ﻟـﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻮﻻﺗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﻭﻟﻬـﺎ ﺇﻻ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﺤﻄﻴﻢ‬
‫ﺣﺒـﻮﺏ ﺍﻟﻜﺎﻛﺎﻭ ﻓـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﻱ ﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻦ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻷﺩﻭﻳـﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ‬ ‫‪ B12‬ﻭﺍﻟﺮﺍﻳﺒﻮﻓﻼﻓﻴـﻦ‪ .‬ﻭﻫـﻲ ﻣﻬﻤـﺔ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧـﺮ ﻳﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﻤﺮﺽ؛ ﻓﺎﻟﻤﻀﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺴﺘﺮﺑﺘﻮﻣﺎﻳﺴﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﺘﺮﺍﺳﺎﻳﻜﻠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻔﺎﻧﻜﻮﻣﺎﻳﺴﻴﻦ ﺗﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪.‬‬
‫‪‬ﺻﻒ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪‬‬ ‫اﻟﺠﺪول ‪3-1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﺃﻟﻢ ﺍﻟﺤﻨﺠﺮﺓ‪ ،‬ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺮﺋﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻜﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻤﺮﺓ ﺍﻟﺨﺒﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﺣﺐ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺜﻮﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﺠﺮﻭﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺮﻭﻕ‬ ‫ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺗﺴﻤﻢ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻮﻟﻴﺮﺍ‬ ‫ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻢ ﺍﻟﻮﺷﻴﻘﻲ )ﺍﻟﺒﻮﺗﻴﻮﻟﻴﻨﻲ(‪ ،‬ﺍﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻮﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﺴﺤﺎﻳﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻱ‬ ‫ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻔﻠﺲ )ﺍﻟﺰﻫﺮﻱ(‪ ،‬ﺍﻟﺴﻴﻼﻥ‬ ‫ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻟﺠﻨﺲ‬
‫ﻣﺮﺽ ﻻﻳﻢ‪ ،‬ﺣﻤﻰ ﺍﻟﺘﻴﻔﻮﺋﻴﺪ‬ ‫ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺃﺧﺮ￯‬

‫‪ Diseasecausing bacteria‬ﻧﺴﺒﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻫﻲ ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﺳـﺮﻳﻌﺎ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﺩﻓﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﺤﺪﺙ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺑﺈﺣﺪ￯ ﻃﺮﻳﻘﺘﻴﻦ؛ ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯ ﺍﻟﺨﻄﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺸﺮ ﹰ‬
‫ﻼ ﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬‫ﺳﻤﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﺷﻠ ﹰ‬
‫ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﻔﺮﺯ ﺳـﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺒﺒﺔ ﻟﺘﺴﻤﻢ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺗﻔﺮﺯ ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﺣﻤﺎﺿﺎ‬ ‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺗﺠﺎﻭﻳﻒ ﻓﻲ ﺍﻷﺳـﻨﺎﻥ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺘﺞ‬
‫ﺗﺴﺒﺐ ﺗﻠﻒ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻭﺗﺴﻮﺳﻬﺎ‪ .‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪.3-1‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻣﺮﺍﺿﺎ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻟﻤﻨﻊ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺗﺴـﺒﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺒﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻟﻠﺤﻴﻮﺍﻥ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺔ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﻗﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ‪www.moh.gov.sa‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪31‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪  .5‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﻓﻬﻢ ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺭﺳـﻢ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫‪.1‬‬ ‫• ﺗﻨﺘﻤـﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺎﺕ ﺇﻟـﻰ ﻓـﻮﻕ‬
‫ﻣﻤﻠﻜﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﺪ￯ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ ﻣﻔﻴﺪﺓ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻷﺳـﺎﺱ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻋﺘﻤﺪﻩ‬
‫‪  .6‬ﻋــﻠــﻢ اﺣـــﻴﺎء‪ :‬ﻟﻮ ﺳﻘﻄﺖ‬ ‫• ﻟﻠﺒﺪﺍﺋﻴـﺎﺕ ﺁﻟﻴـﺎﺕ ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ‬
‫ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻟﻮﺿـﻊ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺧﻠﻴـﺔ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻣﻦ ﻧـﻮﻉ ﺳـﺎﻟﻤﻮﻧﻴﻼ‬ ‫ﻻ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺴـﺎﻋﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣـﺪﺓ ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﻈﻬﺮ ﻋﻠـﻰ ﻃﻌﺎﻣﻚ‬ ‫• ﺑـﻌـﺾ ﺍﻟﺒﻜـﺘـﻴﺮﻳــﺎ ﻳﺴـﺒـﺐ‬
‫‪ .3‬ﺍﺷﺮﺡ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻄﺒﺦ ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻳﺸـﻜﻞ ﻇﺮ ﹰﻓﺎ ﹼﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻟﻴﺎ‬
‫ﻟﺘﻜﺎﺛﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺎﺣﺴﺐ ﻋﺪﺩ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪ .4‬ﺍﻛﺘﺐ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪﺓ‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺴـﺎﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻈﻬﺮ‪ .‬ﹰ‬ ‫ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﻛﻞ ‪ 20‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪61‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

 ‫اﻟﻔﻴﺮوﺳﺎت واﻟﺒﺮﻳﻮﻧﺎت‬
‫‪3-2‬‬
‫اﻫﺪاف‬
‫‪Viruses and Prions‬‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻔﲑﻭﺳﺎﺕ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺮﻳﻮﻧﺎﺕ ﺃﺻﻐﺮ ﻭﺃﻗﻞ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺗﻘـﺎﺭﻥ ﺑـﲔ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻷﺣـﺪﺍﺙ ﰲ‬
‫ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺗﻬﺎﺟﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹼ‬ ‫ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﻗﺼﺼﺎ ﻋﻦ ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻓﻲ‬‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﻤﻞ ﻟﻨﺎ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ ﻛﻞ ﻳـﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠـﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺪﻭﺭﺓ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟـﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻨـﺎ ﺧﺒﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﺷـﺢ‪ ،‬ﻭﺁﺧﺮ ﻋـﻦ ﺃﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ ﺍﻟﻄﻴـﻮﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻨﺎﺯﻳـﺮ‪ ،‬ﻭﺛﺎﻟﺚ ﻋﻦ‬ ‫ﻭﺗﻀﺎﻋـﻒ ﺍﻟﻔـﲑﻭﺱ ﺍﻟﻌﻜـﴘ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺽ ﺳﺎﺭﺱ ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ؟ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺗﺴﺒﺒﻬﺎ ﻓﻴﺮﻭﺳﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﻨـﺎﻗــﺶ ﺗـﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﱪﻳـﻮﻧــﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﻀﺎﻋﻔﻬﺎ ﻭﺗﺄﺛﲑﺍﲥﺎ ﻋﻨﺪ ﺇﺣﺪﺍﺛﻬﺎ‬
‫ﹸ‬
‫اﻟﻔﻴﺮوﺳﺎت ‪Viruses‬‬ ‫ﺍﳌﺮﺽ‪.‬‬
‫ﺿﺎﺭﺍ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻟﻴﺲ ﹼﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﺮﺭ ﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻛﺎﻓﺔ‪ .‬ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺷـﺮﻳﻂ ﻏﻴﺮ ﺣﻲ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﻳﻘﻊ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‪:‬‬
‫ﺿﻤـﻦ ﻏﻼﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴـﻦ‪ .‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻻ ﻳﻌﺪﹼ ﻭﻥ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺣﻴﺔ؛ ﺇﺫ ﻻ‬ ‫ﺑﺮﻭﺗﲔ‪ :‬ﻣﺒﻠﻤـﺮ ﻣﻌﻘﺪ ﻛﺒﲑ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻟﻴـﺲ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﻟﺘﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻻ ﺗﺘﺤﺮﻙ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﲔ ﻭﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﺗﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺑﻨﻔﺴـﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﺗﹸﺴـ ﱢﺒﺐ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻣﺮﺍﺿﺎ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ‪ -‬ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ ،3-2‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻘﻮﺑﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳـﻠﻴﺔ ﻭﺍﻹﻳﺪﺯ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻳﻨﺘﻘﻼﻥ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺴـﻲ ﺍﻟﻤﺤﺮﻡ ﻭﺗﻌﺎﻃـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺪﺭﺍﺕ ﻭﻧﻘﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﺠـﺮﻭﺡ ﺑﺄﺩﻭﺍﺕ ﻣﻠﻮﺛﺔ‬ ‫ﺍﳌﺤﻔﻈﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻣﺤﻼﺕ ﺍﻟﺤﻼﻗﺔ‪ .‬ﻭﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻟﻢ ﻳﻌﺮﻑ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﺝ ﺃﻭ ﻟﻘﺎﺡ ﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ‪.‬‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ‬
‫ﺷـﺮﻋﻴﺎ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﻭﺍﻟﻤﺮﺃﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﻣـﻦ ﻓﻀﻞ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﺷـﺮﻉ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﺰﻭﺍﺝ ﻃﺮﻳ ﹰﻘﺎ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻭﺣﺜﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ؛ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺠﺴﺪﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﺍﻻﺭﲡﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﱪﻳﻮﻥ‬

‫ﺍﻟﺮﻭﻡ‬

‫‪‬‬ ‫اﻟﺠﺪول ‪3-2‬‬

‫ﺍﻟﻤﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﺍﻹﻳﺪﺯ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻮﺑﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ )ﺍﻟﻬﻴﺮﺑﻴﺰ(‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺠﻨﺲ‬
‫ﺍﻟﻨﻜﺎﻑ‪ ،‬ﺟﺪﺭﻱ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺼﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺷﺢ )ﺍﻟﺰﻛﺎﻡ(‪ ،‬ﺍﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺂﻟﻴﻞ‪ ،‬ﺩﺍﺀ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻤﻨ ﹶﻄ ﹶﻘﺔ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ‬
‫ﺷﻠﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟ ﹶﻜ ﹶﻠﺐ )ﺍﻟﺴﻌﺎﺭ(‪ ،‬ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﺴﺤﺎﻳﺎ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﺭﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﺪ ﺍﻟﻮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺃﺧﺮ￯‬

‫‪62‬‬
 ‫ﺍ ﻟﻤـﺎ ﺩ ﺓ‬ ‫ﺍ ﻟﻤـﺎ ﺩ ﺓ‬ ‫ﺷﻮﻛﺔ‬ ‫ﺍ ﻟﻤـﺎ ﺩ ﺓ‬ ‫ﻣﺤﻔﻈﺔ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬ ‫ﻣﺤﻔﻈﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬

‫ﺫﻳﻞ‬ ‫ﺍ ﻟﻤـﺎ ﺩ ﺓ‬
‫ﻣﺤﻔﻈﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫ﺧﻴﻂ‬
‫ﺫﻳﻠﻲ‬ ‫ﻣﺤﻔﻈﺔ‬

‫ﻟﻴﻒ‬
‫ﻓﲑﻭﺱ ﺗﱪﻗﺶ‬ ‫ﻏﻼﻑ‬
‫ﺑﻜﺘﲑﻳﻮﻓﺎﺝ )ﺁﻛﻞ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ(‬ ‫ﻓﲑﻭﺱ ﺍﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ‬ ‫ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﺍﻟﻐﺪﻱ‬
‫ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺒﻎ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪:3-11‬ﺗﺸـﱰﻙ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ‬ ‫‪ :Virus size‬ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﺻﻐﺮ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ؛‬
‫ﰲ ﺃﳖـﺎ ﻣﻜﻮﻧـﺔ ﻣـﻦ ﺟﺰﺃﻳﻦ ﻋﲆ‬ ‫ﻓﻬـﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻐـﺮ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﹸـﺮ￯ ﺇﻻ ﺑﺄﻗـﻮ￯ ﺍﻟﻤﺠﺎﻫﺮ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴـﺔ؛ ﺇﺫ ﻳﺘـﺮﺍﻭﺡ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻷﻗـﻞ‪ :‬ﳏﻔﻈﺔ ﺻﻐـﲑﺓ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‬ ‫‪ 5 – 300‬ﻧﺎﻧﻮﻣﺘﺮ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ‪ 10.000‬ﻓﻴﺮﻭﺱ ﻣﻦ ﻓﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺍﻟﺮﺷـﺢ ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪ ،‬ﻭﻣﺎﺩﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ Virus origin‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻟﻢ ﻳﻌﺮﻓﻮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫‪‬‬ ‫ﻻ ﺃﻧﻬﻢ ﻭﺿﻌﻮﺍ ﻋﺪﺓ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﻋﻦ ﻧﺸﺄﺗﻬﺎ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ‪ ،‬ﺇ ﹼ‬
‫ﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻧﺸـﺄﺕ ﻣﻦ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻭﺟـﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻷﻛﺜـﺮ ﺍﺣﺘﻤﺎ ﹰ‬
‫ﺗﻘﺮﻳـﺮﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺮﺍﺀﺓ ﺑﺎﻟﻤﺸـﺎﺭﻛﺔ‪ :‬ﺍﻛﺘـﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺷـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻠﻪ ﺳـﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ ﻗﺪ‬
‫ﺣﻮﻝ ﻣﺮﺽ ﺃﻧﻔﻠﻮﻧـﺰﺍ ﺍﻟﺨﻨﺎﺯﻳﺮ ﻭﺍﻗﺮﺃﻩ‬
‫ﻣﻨﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻮﺟﺪ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻒ ﻭﻧﺎﻗﺸـﻪ ﻣـﻊ ﺯﻣﻼﺋـﻚ‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺻـﻞ ﺇﻟـﻰ‪ :‬ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺮﺽ‪،‬‬ ‫‪ Virus structure‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-11‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻐﺪﻱ‬
‫ﻭﺃﻋﺮﺍﺿـﻪ‪ ،‬ﻭﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟـﻪ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻓﻴـﺮﻭﺱ ﺍﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ ﻭﻓﻴـﺮﻭﺱ ﺁﻛﻞ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻭﻓﻴﺮﻭﺱ ﺗﺒﺮﻗﺶ ﺍﻟﺘﺒﻎ‪ .‬ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺎﻳـﺔ ﻣﻨـﻪ‪ .‬ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻐﺪﻱ ﺍﻟﺰﻛﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ )ﺍﻟﺮﺷﺢ(‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻓﺘﺴﺒﺐ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﹸ‬
‫ﺣﻮﻝ ﻣـﺮﺽ ﺃﻧﻔﻠﻮﻧـﺰﺍ ﺍﻟﺨﻨﺎﺯﻳﺮ ﺍﺭﺟﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﺳـﻤﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺇﻟـﻰ ﻣﻮﻗـﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﺤـﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜـﺔ‬
‫‪ ،Capsid‬ﻭﻳﻮﺟـﺪ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫‪،‬‬ ‫ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺤﻔﻈـﺔ‬
‫‪.www.moh.gov.sa‬‬
‫‪ ،RNA‬ﻻ ﻛﻠﺘﻴﻬﻤـﺎ‪ .‬ﻭﺗﺼﻨـﻒ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻋـﺎﺩﺓ ﻭﻓـﻖ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺤﻤﺾ‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ DNA‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺤﺘﻮﻳﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬
‫‪‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺱ‪.‬‬
‫ﻋـﺎﻟﹺـﻢ ﺍﻟـﻔـﻴـﺮﻭﺳـــﺎﺕ‪ :‬ﻳﺪﺭﺱ ﻋﻠﻤـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪ ‬ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺒﺐ ﻟﻠﺠﺪﺭﻱ ﻓﻴﺮﻭﺱ ﻳﺤﺘﻮ￯ ﻋﻠﻰ ‪ .DNA‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﻭﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺒﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫـﻢ ﻳﻘﻀﻮﻥ‬ ‫ﺗﻔﺸـﻰ ﺍﻟﺠﺪﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻣﻨﺬ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﺴﻨﻴﻦ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻧﺠﺢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻠﻘﺎﺣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴـﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮ ﻹﺟﺮﺍﺀ‬ ‫ﺑﻌـﻮﻥ ﺍﻟﻠﻪ ﻭﺗﻮﻓﻴﻘﻪ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﻮﻗﻒ ﺍﻵﻥ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ﺿﺪ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤـﺮﺽ‪ .‬ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫـﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ‪www.moh.gov.sa‬‬

‫اﻟﻌﺪوى اﻟﻔﻴﺮوﺳﻴﺔ ‪Viral Infection‬‬

‫ﻻ ﺑـﺪ ﻣﻦ ﺩﺧـﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺇﻟﻰ ﺧﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ ﻟﻜـﻲ ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ؛ ﺇﺫ ﻳﻠﺘﺼـﻖ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻀﻴﻔﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﻣﺤـﺪﺩﺓ ﻟﻸﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻔﺴﺮ ﻫﺬﺍ ﻋﺪﻡ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻠﺘﺼـﻖ ﺍﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ ﺑﻨﺠـﺎﺡ ﺑﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ ﺗﺪﺧﻞ ﻣـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺳـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺤﻄﻢ ﺍﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻌﺮﻱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ ﻟﻠﺘﻀﺎﻋﻒ ‪ ،‬ﺇﻣﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺩﻭﺭﺓ‬‫ﻣﻤﺎ ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ‪ Lytic cycle‬ﺃﻭ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ ‪ .Lysogenic cycle‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.3-12‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻧﺴـﺨﺎ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟـ ‪DNA‬‬ ‫‪ Lytic cycle‬ﻓـﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠـﻞ ﺗﻨﺘﺞ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬

‫ﺃﻭ ‪ RNA‬ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،3-12‬ﺛﻢ ﺗﻘﻮﻡ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ ﻟﺘﺼﻨﻊ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﹶﺿ ﱢﻤــﻦ ﻣـﻄـﻮﻳﺘــﻚ‬
‫ﻣﻦ ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻣﺤﻔﻈﺔ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﻭﺍﻷﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﻏﻠﻔﺔ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣـﻦ ﻫـﺬﺍ‬
‫ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﺤﻤﻮﺽ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻓﺘﻐﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋـﻞ‪ ،‬ﺇﻣﺎ ﺑﺎﻹﺧﺮﺍﺝ‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ ﺃﻭ ﺑﺎﻧﻔﺠـﺎﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺤﻠﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺤﺮﺭ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﻴﺐ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺳـﺮﻳﻌﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴـﺒﺐ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻋﺪﻭ￯ ﻧﺸـﻄﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺪﺙ‬
‫ﻳﻌﻨـﻲ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻷﻋـﺮﺍﺽ ﺧﻼﻝ ﻳﻮﻡ ﻭﺍﺣـﺪ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻳﺎﻡ ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﻔﻴـﺮﻭﺱ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﺃﻣﺮﺍﺽ‬
‫ﻻ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯ ﺍﻟﻨﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺷﺢ ﻭﺍﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ ﻣﺜﺎ ﹰ‬
‫‪ Lysogenic cycle‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻳﺪﺧﻞ ‪ DNA‬ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﺎﻟﻔﻴﺮﻭﺱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺪﻣﺞ ﻣﻊ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .3-12‬ﻭﺣﺎﻟﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻣﻦ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒﻘﻰ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ‬
‫ﻳﺼﺒﺢ ‪ DNA‬ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﹰ‬
‫ﻛﺎﻣﻨﺔ ﻷﺷﻬﺮ ﺃﻭ ﻟﺴﻨﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﻨﺸﻂ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺤﺪﺙ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻫـﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺨﺮﺝ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺇﻣﺎ ﺑﺎﻧﻔﺠﺎﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ ﻓﻴﺮﻭﺱ ﺍﻟﻘﻮﺑﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪3-1‬‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻧﻤﺬﺟﺔ اﻟﻌﺪوى اﻟﻔﻴﺮوﺳﻴﺔ‬
‫• ﺑﻘﻲ ‪ 80%‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﻞ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺃﻡ ‪ DNA‬ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ؟‬
‫ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﻓـﻲ ﻋـﺎﻡ ‪1952‬ﻡ ﺻﻤـﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤـﺎﻥ ‪ Hershey، Chase‬ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
‫• ﻣﻌﻈﻢ ‪ DNA‬ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺩﺧﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓـﺔ ﺃﻳﻬﻤـﺎ ﻳﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ‪ DNA :‬ﺃﻡ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪ .‬ﻓﻘﺪ‬
‫• ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋـﻒ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋـﻞ ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ‪ 30%‬ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﻋﺮﻓـﺎ ‪ DNA‬ﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ ﺁﻛﻞ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺑﻨﻈﻴﺮ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺑﺮﻭﺗﻴﻦ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﻦ ﻧﺴﺦ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ﺍﻟﻤﺸﻊ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻔﻈـﺔ ﺍﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ ﺑﻨﻈﻴﺮ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺃﺗﻴﺢ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻝ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺱ‬
‫ﻟﻜﻰ ﻳﺼﻴﺐ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ‪. E. coli‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪ .2‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ‪ .‬ﻟـﻮ ﺩﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴـﻦ ﻭ ‪ DNA‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫‪ .1‬ﺣ ﹼﻠـﻞ ﻭﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ‪ .‬ﻫـﻞ ﺗﺪﻋـﻢ ﻧﺘﺎﺋـﺞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻜـﺮﺓ ﺃﻥ‬
‫ﻓﻬـﻞ ﺳـﺘﻜﻮﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﻣﻔﻴـﺪﺓ ﻓـﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺔ ﻋﻦ ﺳـﺆﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺃﻭ ‪ DNA‬ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ؟ ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﹺ ﹶﻤﻴﻦ؟‬ ‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ‪Hershey, A.D. and Chase, M. 1952. Independent :‬‬
‫‪functions of viral protein and nucleic acid in growth of bacteriophage.‬‬
‫‪.Journal of General Physiology 36: 39–56‬‬

‫‪64‬‬
 ‫دورة‬
‫‪Visualizing Viral Replication‬‬ ‫ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﻔﻴﺮوس‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ :3-12‬ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ‪ ،‬ﺗﺤﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ .‬ﻭﺗﺪﺧﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ‪ DNA‬ﺃﻭ ‪ RNA‬ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﻪ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻆ ﻭﺗﺠﻤﻴﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺓ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ ﻳﻨﺪﻣﺞ ‪ DNA‬ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﻓﻲ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺤـﺎﻻﺕ ﺗﺒﻘﻰ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﻛﺎﻣﻨﺔ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻧﺸﻄﺔ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪﺋﺬ ﻳﻮﺟﻪ ‪ DNA‬ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﺮﺭ‪ :‬ﺧﺮﻭﺝ ﻓﲑﻭﺳﺎﺕ‬

‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ‬

‫ﳏﻔﻈﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﲡﻤﻴﻊ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ‬
‫ﲪﺾ ﻧﻮﻭﻱ‬ ‫ﺍﳉﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺔ‬

‫ﺍﻻﻟﺘﺼﺎﻕ‪ :‬ﻳﻠﺘﺼﻖ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ‬

‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‪ :‬ﹶﺗﺼﻨﻊ ﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ‪DNA‬‬
‫ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﻭﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ‪ :‬ﻳﺪﺧﻞ ‪DNA‬‬

‫ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﺇﱃ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‬
‫ﻳﻐﺎﺩﺭ ﻃﻠﻴﻌﺔ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ‬
‫ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻃﻠﻴﻌﺔ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﻳﺼﺒﺢ‬
‫‪ DNA‬ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ‬
‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ‬ ‫ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﻃﻠﻴﻌﺔ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﻣﻊ‬

‫ﻛﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‬

‫‪65‬‬
 ‫ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺳﻄﺤﻴﺔ‬ ‫)‪ (T4‬ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﺑﴩﻱ‬
‫ﻟﻠﻔﲑﻭﺱ‬
‫‪RNA‬‬
‫ﻓﲑﻭﳼ‬ ‫‪ RNA‬ﻓﲑﻭﳼ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ‪CD4‬‬
‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺍﻟﻌﻜﴘ‬
‫‪ DNA‬ﻓﲑﻭﳼ‬
‫ﻏﺸﺎﺀ‬
‫‪DNA‬‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ‬
‫‪HIV‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫‪DNA‬‬ ‫‪RNA‬‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ‬
‫ﺑﺮﻭﺗﲔ ﻓﲑﻭﳼ‬

‫‪ RNA‬ﻓ‬
‫ﲑﻭﳼ‬
‫ﻓﲑﻭﺳﺎﺕ ‪ HIV‬ﻣﺘﺤﺮﺭﺓ‬

‫ﺗﱪﻋﻢ ‪HIV‬‬
‫ﺗﻀﺎﻋﻒ ﻓﲑﻭﺱ ﺍﻹﻳﺪﺯ )‪ (HIV‬ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻠﻤﻔﻴﺔ‬ ‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﻨﺴﺦ‬
‫ﺍﻟﻌﻜﴘ‬
‫‪RNA‬‬

‫ﳏﻔﻈﺔ‬
‫اﻟﻔﻴﺮوﺳﺎت اﻻرﺗﺠﺎﻋﻴﺔ ‪Retroviruses‬‬
‫ﻏﻼﻑ‬
‫ﻻ ﻣـﻦ ‪ .DNA‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨـﻮﻉ ﻣـﻦ‬ ‫ﻟﺒﻌـﺾ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳـﺎﺕ ﻣـﺎﺩﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴـﺔ ‪ RNA‬ﺑـﺪ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ‬
‫ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ ﻓﲑﻭﺳـﺎﺕ ﺍﺭﲡﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺫﺍﺕ ﺩﻭﺭﺓ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﻣﻌﻘﺪﺓ‪ .‬ﻭﺃﺣﺴﻦ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺑﺮﻭﺗﲔ‬
‫ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ‬
‫ﺍﺧﺘﺼﺎﺭﺍ ﺑـ ‪ .HIV‬ﻛﲈ ﻳﻨﺘﻤﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﲑﻭﺱ ﻧﻘﺺ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ )ﺍﻹﻳﺪﺯ( ﺍﳌﻌﺮﻭﻑ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ ﺍﳌﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﴪﻃﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﹰ‬
‫ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-13‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ‪ .HIV‬ﻭﻟﻠﻔﲑﻭﺳﺎﺕ ﺍﻻﺭﲡﺎﻋﻴﺔ ـ ﺷﺄﳖﺎ ﺷﺄﻥ ﻛﻞ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :3-13‬ﲣﺘﻠﻒ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭﺓ‬
‫ـ ﳏﻔﻈـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﳛﻴﻂ ﲠﺎ ﻏﻼﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﹸﻳﺴـﺘﻤﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﳋﻠـﻮﻱ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﺍﻻﺭﲡﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ‪ .‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﻣﺎﺩﺓ ‪ RNA‬ﺍﻟﻔﲑﻭﳼ‪.‬‬ ‫‪) HIV‬ﺍﳌﺴﺒﺐ ﻟﻺﻳﺪﺯ( ﻋﻨﻬﲈ‬
‫ﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻮﻱ ﻋﲇ ‪.DNA‬‬
‫ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﺘﺼـﺎﻕ ﻓـﲑﻭﺱ ‪ HIV‬ﺑﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،3-13‬ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪،‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺑـﻢ ﺗﻤﺘـﺎﺯ ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﺇﻧﺰﻳﻢ‬
‫ﻭﻳﺘﺤـﺮﺭ ‪ RNA‬ﺍﻟﻔـﲑﻭﳼ ﻫﻨـﺎﻙ؛ ﺣﻴـﺚ ﻳﻘـﻮﻡ ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﺍﻟﻨﺴـﺦ ﺍﻟﻌﻜـﴘ ﻋﻨﺪﺋـﺬ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺍﻟﻌﻜﺴﻲ؟‬
‫‪ DNA‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ‪ RNA‬ﺍﳌﺘﺤـﺮﺭ ﻟﻠﺘـﻮ ﻗﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻟﻪ‪ .‬ﻭﻳﺘﺤـﺮﻙ ﺑﻌﺪﻫـﺎ ‪ DNA‬ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺇﱃ ﻧﻮﺍﺓ‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺪﻣﺞ ﻣﻊ ﺃﺣﺪ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﲥﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﺒﻘﻰ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﱰﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫)ﻗﺪ ﲤﺘﺪ ﺳـﻨﻮﺍﺕ( ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﻨﺸـﻂ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻧﺸـﻂ ﺍﺳﺘﻨﺴﺦ ‪ RNA‬ﻣﻦ ‪ DNA‬ﺍﻟﻔﲑﻭﳼ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻭﲡﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫ﺍﳊﺠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺪﻣﺎﻍ‬
‫ﺍﻧﻜﲈﺵ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‬
‫ﰲ ﺍﻋﺘﻼﻝ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‬
‫ﺍﻹﺳﻨﻔﻨﺠﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ :3-14‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺷﻜﻞ ﺩﻣﺎﻍ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﻊ‬
‫ﺩﻣﺎﻍ ﻣﺮﻳﺾ ﻣﺼﺎﺏ ﺑﻤﺮﺽ‬
‫ﻛﺮﻭﺗﺰﻓﻠﺪﺕ )ﺍﻻﻋــﺘــﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻏﻲ ﺍﻹﺳﻔﻨﺠﻲ( ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻋﻘﺎﻗﻴﺮ ﺗﻮﻗﻒ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .4‬‬
‫ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ‪.‬‬
‫‪  .5‬ﻋﻠــﻢ اﺣﻴــﺎء‪ :‬ﺍﻛﺘـﺐ‬
‫ﻓﻘﺮﺓ ﺗﺸـﺮﺡ ﻓﻴﻬﺎ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺃﺩﻭﻳﺔ ﺃﻭ‬
‫ﹰ‬
‫ﺁﺧـﺬﺍ ﺑﻌﻴﻦ‬ ‫ﻟﻘﺎﺣـﺎﺕ ﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ ﺍﻹﻳـﺪﺯ‪،‬‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺍﻟﻌﻜﺴﻲ ﹸﻳﺤﺪﺙ‬
‫ﺍﺧﺘﻼ ﹰﻓﺎ ﹰ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ‪.‬‬
‫‪67‬‬
‫اﻟﺒﺮﻳﻮﻧﺎت ‪Prions‬‬
‫ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﱪﻭﺗـﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯ ﺃﻭ ﺍﳌـﺮﺽ ﺑـ "ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﻴـﺔ ﺍ ﹸﳌﻌﺪﻳﺔ"‪،‬‬
‫ﻭﺍﺧﺘﺼـﺎﺭﺍ ﺑﺮﻳﻮﻥ ‪ .prion‬ﻭﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺒﺒﻬﺎ ﺍﻟﱪﻳﻮﻧﺎﺕ ﹸﺩﺭﺳـﺖ ﻣﻨﺬ‬‫ﹰ‬
‫ﺺ ﺳـﺘﺎﻧﲇ ﺑﺮﻭﺯﺍﻳﻨﺮ‬ ‫ﻋﻘـﻮﺩ ﺇﻻ ﺃﳖـﺎ ﱂ ﺗﻔﻬـﻢ ﺟﻴـﺪﹰ ﺍ ﺣﺘﻰ ﻋـﺎﻡ ‪1982‬ﻡ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﱠ‬
‫ﺷـﺨ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﺍﳌﻌﺪﻳﺔ ﺑﺄﳖﺎ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻮﺟـﺪ ﺍﻟﱪﻳﻮﻧﺎﺕ ﺑﺸـﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌـﻲ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﻟﻴﺴـﺖ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺗﺸـﺒﻪ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﻠﻮﻟﺐ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺣﺪﻭﺙ ﻃﻔﺮﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ‬
‫ﹸﻳﻄـﻮ￯ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﻭﻳﺘﻐﲑ ﺷـﻜﻠﻪ ﻋـﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﱪﻳﻮﻥ ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ﻛﺘـﺎﺏ ﻃﻮﻳﺖ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﱪﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻔﺮﺓ ﻣﻊ ﺃﻣﺮﺍﺽ‬
‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻋﺘﻼﻝ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺍﻹﺳـﻔﻨﺠﻲ ﺍ ﹸﳌﻌـﺪﻱ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺒﺒﻬﺎ ﺍﻟﱪﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﻣﺮﺽ ﺟﻨـﻮﻥ ﺍﻟﺒﻘـﺮ‪ ،‬ﻭﻣـﺮﺽ ﻛﺮﻭﺗﺰﻓﻠﺪﺕ ﺟﺎﻛـﻮﺏ )ﰲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﺍﺀ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﰲ ﺍﻷﻏﻨﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻣﺮﺽ ﺍﳍﺰﺍﻝ ﺍﳌﺰﻣﻦ ﰲ ﺍﻟﻐﺰﺍﻝ ﻭﺍﻟﻮﻋﻮﻝ‪.‬‬
‫‪ Prions infection‬ﻳﺒـﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-14‬ﺣﺠـﻢ ﺩﻣﺎﻍ‬
‫ﲑﺍ ﺣﻮﻝ‬‫ﺃﻣﺮﺍ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻃﺒﻴﻌـﻲ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺤﺠﻢ ﺩﻣـﺎﻍ ﻣﺼﺎﺏ ﺑﺎﻟﱪﻳﻮﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻭﺟﺪ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﹰ‬
‫ﺍﺿﻄـﺮﺍﺏ ﻃﻲ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ؛ ﺇﺫ ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﱪﻳﻮﻧﺎﺕ ﻗﺪ ﺗﺴـﺒﺐ ﻃﻔـﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻴﺐ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻣﺴﺒﺒﺔ ﺍﻧﻔﺠﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺘﺞ ﻓﺮﺍﻍ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺃﻛﺴﺒﻪ ﺍﺳﻢ ﺍﻋﺘﻼﻝ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺍﻹﺳﻔﻨﺠﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪32‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .1‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺻــﻒ ﻛﻴــﻒ ﺗـﻐﻴــﺮ‬ ‫• ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﻟﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻤﺾ‬
‫ﺍﻟـﻔﻴـﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒـﺮﻳﻮﻧــﺎﺕ ﻭﻇﺎﺋــﻒ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ ﻭﻏﻼﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬ ‫• ﺗﺼﻨـﻒ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺣﺴـﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﻓﻴـﺮﻭﺱ ﺍﻟﻘﻮﺑﺎﺀ ﻭﺑﻴﻦ‬
‫• ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻧﻤـﺎﻁ‬
‫ﻓﻴﺮﻭﺱ ﻧﻘﺺ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻄﻴـﺎ ﻟﻠﻔﻴـﺮﻭﺱ ﻳﺒﻴﻦ‬ ‫‪ .3‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺷـﻜ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫• ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﺗﺴﺒﺐ‬
‫ﺃﺟﺰﺍﺀﻩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺒﺮﻳﻮﻧﺎﺕ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺽ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
 ‫ﻣﺴﺘﺠﺪات ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﺣـﻴﺎء‬
‫‪Cutting - Edge Biololgy‬‬
‫اﺑﺘﻜـﺎرات ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﻌﺪوى اﻟﻔﻴـﺮوﺳﻴﺔ‬
‫‪Innovations in the fight againest viral infections‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺸﺨﺺ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ إﺟﻬﺎد‪ ،‬أو ﻟﻢ ﻳﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺪر ﻛﺎف ﻣﻦ اﻟﻨﻮم ﻓﺈن ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﻻ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻌﺪاد ﻛﺎﻣﻞ ﻟﻠﺪﻓﺎع‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺼﺎب‬
‫ﺑﻌﺪوى ﻓﻴﺮوﺳﻴﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﺘﺤﻮل ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺪﻓﺎع إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻬﺠﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪوى‬
‫اﻟﻔﻴﺮوﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺸﻌﺮ اﻟﺸﺨﺺ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺤﻤﻰ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻋﺪﻭ￯ ﺧﻔﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﹸﻣﻬﺪﱢ ﺩﺓ‬
‫ﻣﻜﺒﺮﺓ ‪ 100.000‬ﻣﺮﺓ‬
‫ﹼ‬
‫ﺗﺴـﺨﺮ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﻧﻈـﺮﺍ ﺇﻟـﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﻏﻴـﺮ ﺣﻴـﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻠﺤﻴـﺎﺓ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺃﺩﻭﻳﺔ ﻟﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯ ﺑﺎﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺋـﻞ ﻟﻜـﻲ ﺗﺘﻀﺎﻋـﻒ‪ .‬ﻟﻬـﺬﺍ ﻓـﺈﻥ ﻣﺤﺎﻭﻻﺗﻨـﺎ ﻟﻮﻗـﻒ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻓﻴﺮﻭﺱ ﺍﻟﻘﻮﺑﺎﺀ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﻗﺪ ﺗﺴـﺒﺐ ﻗﺘﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺗﺤﺪﺙ ﺑﻬﺎ ﻃﻔﺮﺍﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻼ ﺍﻵﻥ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳـﺮ ﺃﺩﻭﻳﺔ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻗﺪ ﺃﺻﺒﺢ ﺳـﻬ ﹰ‬
‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﻷﺣـﺪ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺆﻣﻞ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣﻨﻊ ﺍﻻﺗﺼـﺎﻝ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﻔﻀﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﻴـﻦ ﺿﺮﻭﺭﻳﻴﻦ ﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﻓﻴﺮﻭﺱ ﺍﻟﻘﻮﺑـﺎﺀ‪ .‬ﺇﺫ ﻳﻨﺰﻟﻖ‬
‫ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﺪﻭﺍﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﻤﻰ ‪ BP5‬ﻓﻲ ﻣﻮﻗـﻊ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﻴﻦ‬ ‫‪ ‬ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﻓﻚ ﺷـﻔﺮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻭﺑﺪﻭﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﺻﺒﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻤﻨﻊ ﺍﺗﺼﺎﻟﻬﻤﺎ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﻬﺪﺍﻓﻬﺎ ﻭﺗﺪﻣﻴﺮﻫـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ ﺑﻔﻀﻞ‬
‫ﻻ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻓﻴـﺮﻭﺱ ﺍﻟﻘﻮﺑﺎﺀ ﻣﻀﺎﻋﻔـﺔ ‪ DNA‬ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻪ‪،‬‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘـﺪﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻋﻠـﻢ ﱠ‬
‫ﻓﻼ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺤﺪﺙ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯‪.‬‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﻧﻈـﺮﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠـﺰﻱﺀ ﻳﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻟـﺬﺍ ﻓﻬﻮ ﻳﻔﺘﺢ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻫﺎﺋﻠـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻨﺎ ﹸﻳﺪﺧﻞ‬
‫ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺿﺪ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺒﻞ‬ ‫ﺗﺘﺎﺑـﻊ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻟﻠﻔﻴـﺮﻭﺱ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻮﻡ‬
‫ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺟـﺰﻱﺀ ‪ BP5‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻳﻌﺘﻘـﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ ﺑﻤﺴـﺢ ﻋﺸـﺮﺍﺕ ﺍﻵﻻﻑ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﻟﻴﺠﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻧﻈﺮﺍ‬
‫ﺃﻣﺮﺍ ﻏﻴـﺮ ﻣﻤﻜﻦ؛ ﹰ‬‫ﻋﻘـﺎﺭ ﻣﻦ ﺟﺰﻱﺀ ﺻﻐﻴﺮ ﻛﻬـﺬﺍ ﻳﻌﺪ ﹰ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﺘﻞ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﺝ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﻫﻢ ﺃﻧﻪ ﻟـﻦ ﻳﻤﻨﻊ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﻴـﻦ ﺟﺰﻳﺌﻴﻦ ﻛﺒﻴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳـﺐ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺴﻼﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴـﻦ‪ .‬ﺇ ﹰﺫﺍ ﻓﺎﻟﻘـﺪﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﻣﻨـﺔ ﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻛﻬﺬﻩ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻘﺎﺭ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﻋﻈﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﻼﻑ‬
‫ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺣﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺇﻻ ﺃﻧﻬـﺎ ﺗﺸـﺘﺮﻙ ﻓـﻲ ﻣﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﻋﻠﻢ ﺣﻴﺎء‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺎﻣـﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻻﻟﺘﺼﺎﻕ ﺑﺎﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋـﻞ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺮﻳﺮ ﺟﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ ﻭﺗﻀﺎﻋﻔـﻪ‪ ،‬ﻭﺗﺠﻤﻴـﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗـﻪ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺗﺤﺮﻳـﺮ‬
‫ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪‬ﺻﺎﺭ ﺍﻹﻳﺪﺯ ﻭﺑﺎ ﹰﺀ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳـﺪﺓ ﻟﻤﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﻬﺪﻑ‬
‫ﻳﻔﺼﻞ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﻓﻴﺮﻭﺱ ﺍﻹﻳﺪﺯ‪ ،‬ﻭﺻﻤﻢ ﻛﺘﻴ ﹰﺒﺎ ﹼ‬ ‫ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺗﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯‪.‬‬

‫‪photo ID tag‬‬
‫‪68‬‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﺣـﺪﺩ ‪ :‬ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺮﻳﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺑﺤﺚ ﻋـﻦ ﺍﻟﺒﺮﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺮﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻟﻬﺎ‬
‫ﻣﻌﺪ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻬﺰﺍﻝ ﺍﻟﺤﺎﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻴﺐ ﺍﻟﻐﺰﻻﻥ ﻭﺍﻟﻮﻋﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﻣﺮﺽ ﹴ‬
‫ﻃﻔﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﹼﹰ‬
‫اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬‫‪3-1‬‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻓﻮﻕ ﻣﻤﻠﻜﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‬ ‫•‬
‫ﻧﻈﲑ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ ﻣﻔﻴﺪﺓ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﺤﻔﻈﺔ‬ ‫•‬
‫ﻟﻠﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﳍﺪﺏ‬ ‫•‬
‫ﺗﺴﺒﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‬ ‫•‬
‫ﺍﻻﻗﱰﺍﻥ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻍ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‬ ‫•‬

‫‪ 3-2‬اﻟﻔﻴﺮوﺳﺎت واﻟﺒﺮﻳﻮﻧﺎت‬

‫الفكرة الرئيسة ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺮﻳﻮﻧﺎﺕ ﺃﺻﻐﺮ ﻭﺃﻗﻞ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ‬ ‫•‬
‫ﺗﻬﺎﺟﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺤﻔﻈﺔ‬ ‫•‬
‫• ﻳﻮﺟﺪ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﺣﻤﺾ ﻧﻮﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺎﻁ ﺑﻐﻼﻑ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ‬ ‫•‬
‫• ﺗﺼﻨﻒ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺩﺗﻬﺎ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ‬ ‫•‬
‫• ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻤﺎﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﺍﻻﺭﲡﺎﻋﻲ‬ ‫•‬
‫• ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻳﻮﻥ‬ ‫•‬
‫• ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺒﺮﻳﻮﻧﺎﺕ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬

‫‪69‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪ .7‬ﺑﺎﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻣـﻜﺎﻥ ﻭﺟﻮﺩﻫـﺎ ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﻌـﺪ ﺍﻷﺧﻄﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؟‬
‫‪ – a‬ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻣﺤﺒﺔ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﻤﻮﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ – b‬ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻣﺤﺒﺔ ﻟﻠﻤﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ – c‬ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ‪E.coli‬‬
‫‪ – d‬ﻓﻴﺮﻭﺱ ﺁﻛﻞ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪.‬‬
‫‪3-1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺒﻴﻨﹰﺎ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺤﻔﻈﺔ – ﺃﻫﺪﺍﺏ – ﺑﻮﻍ ﺩﺍﺧﻠﻲ‬
‫‪ .2‬ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺛﻨﺎﺋﻲ – ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ – ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻥ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.8‬‬ ‫‪ .3‬ﺑﻮﻍ ﺩﺍﺧﻠﻲ – ﻧﻈﻴﺮ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ – ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ .4‬ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻻ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻓﻮﻕ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ؟‬
‫‪ – a‬ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺰﺭﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ – b‬ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻟﻠﻤﻴﺜﺎﻥ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ – c‬ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﺤﺒﺔ ﻟﻠﻤﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ – d‬ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﺤﺒﺔ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﻤﻮﺿﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪.6 ،5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .8‬ﻣﺎ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﻋﻼﻩ؟‬

‫‪ 1 – a‬ﻛﺮﻭﻳﺔ‪ 2 ،‬ﻋﺼﻮﻳﺔ‪ 3 ،‬ﻟﻮﻟﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 1 – b‬ﻋﺼﻮﻳﺔ‪ 2 ،‬ﻛﺮﻭﻳﺔ‪ 3 ،‬ﻟﻮﻟﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 1 – c‬ﻟﻮﻟﺒﻴﺔ‪ 2 ،‬ﻛﺮﻭﻳﺔ‪ 3 ،‬ﻋﺼﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﻤﺜﻴـﻼ ﻟﻤﻌـﺪﻝ ﻧﻤﻮ‬ ‫‪ .5‬ﺃﻱ ﻣﻨﺤﻨـﻰ ﻓـﻲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺃﺻـﺪﻕ‬
‫‪ 1 – d‬ﻋﺼﻮﻳﺔ‪ 2 ،‬ﻟﻮﻟﺒﻴﺔ‪ 3 ،‬ﻛﺮﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ؟‬
‫‪ .9‬ﻣﺎ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﻟﺘﺴﻮﺱ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ؟‬ ‫‪ - b‬ﺍﻟﺨﻂ ‪2‬‬ ‫‪ – a‬ﺍﻟﺨﻂ ‪1‬‬
‫‪ – a‬ﻓﻴﺮﻭﺱ ﺍﻧﺪﻣﺎﺟﻲ ﻳﺼﻴﺐ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻟﻠﺴﻦ‪.‬‬ ‫‪ - d‬ﺍﻟﺨﻂ ‪4‬‬ ‫‪ – c‬ﺍﻟﺨﻂ ‪3‬‬
‫‪ .6‬ﺃﻱ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺃﺻـﺪﻕ ﺗﻤﺜﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻟﻤﻌﺪﻝ ﻧﻤـﻮ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﹰ‬
‫ﺣﻤﻀﺎ‪.‬‬ ‫‪ – b‬ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻭﺗﻨﺘﺞ‬
‫ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟﻤﻀﺎﺩ ﺣﻴﻮﻱ ﻓﻌﺎﻝ؟‬
‫‪ – c‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ‪ K‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻔﻢ‪.‬‬ ‫‪ – b‬ﺍﻟﺨﻂ ‪2‬‬ ‫‪ – a‬ﺍﻟﺨﻂ ‪1‬‬
‫‪ – d‬ﺑﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﻣﺜﺒﺘـﺔ ﻟﻠﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴـﻦ ﺗﺤـﺮﺭ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪ - d‬ﺍﻟﺨﻂ ‪4‬‬ ‫‪ – c‬ﺍﻟﺨﻂ ‪3‬‬
‫ﹸﻌﺮﻱ ﻣﻴﻨﺎ ﺍﻟﺴﻦ‪.‬‬‫ﺗ ﹼ‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪ .19‬ﻣﺎ ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺱ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2 –b‬‬ ‫‪1– a‬‬ ‫ﺣﺠﺠﺎ ﺗﺆﻳﺪ ﺃﻭ ﺗﻌﺎﺭﺽ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .10‬ﻧﻬﺎﻳـﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ :‬ﻗﺪﻡ‬
‫ﻟﻠﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼـﻮ￯ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪4–d‬‬ ‫‪3–c‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ .20‬ﻣﺎ ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﻤﺜﻞ ﻣﺤﻔﻈﺔ ﻓﻴﺮﻭﺱ؟‬ ‫‪ .11‬ﺟﻮﺍﺏ ﻗﺼﻴﺮ‪ :‬ﺻﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ‬
‫‪2 –b‬‬ ‫‪1– a‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺻﻌ ﹰﺒﺎ )ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ(‪.‬‬
‫‪4–d‬‬ ‫‪3–c‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .12‬ﺗﻮﻗـﻊ ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮﻥ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﻮ ﻟﻢ ﺗﺨﻠﻖ‬
‫‪ .21‬ﻓﻴـﺮﻭﺱ ﻣـﺮﺽ ﻧﻘـﺺ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴـﺒﺔ ﻫـﻮ ﻓﻴـﺮﻭﺱ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺰﺭﻗﺔ؟‬
‫ﺍﺭﺗﺠﺎﻋﻲ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺫﻟﻚ؟‬
‫‪ .13‬ﺗﻮﻗـﻊ ﺍﻟﻌﻮﺍﻗﺐ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺤـﺪﺙ ﻟﻮ ﺍﻧﻘﺮﺿﺖ‬
‫‪ – a‬ﹸﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ‪ RNA‬ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﻟﺼﻨﻊ ‪.DNA‬‬ ‫ﻓﺠﺄﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻟﻠﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﻛﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ – b‬ﹸﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ‪ DNA‬ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﻟﺼﻨﻊ ‪.RNA‬‬ ‫‪ .14‬ﺻﻒ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ – c‬ﹸﻳﺼﻨﻊ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻣﻦ ‪ RNA‬ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ‪.‬‬ ‫‪3-2‬‬

‫‪ – d‬ﹸﻳﺼﻨﻊ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻣﻦ ‪ DNA‬ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .22‬ﻣﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺒﺮﻳﻮﻧﺎﺕ؟‬ ‫ﻓﻴﻢ ﻳﺸﺘﺮﻙ ﻛﻞ ﺯﻭﺟﺎﻥ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ؟‬
‫‪ – a‬ﻗﻄﻊ ﹸﻣﺮﺗﺪﱠ ﺓ ﻣﻦ ‪ RNA‬ﺗﺼﻴﺐ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪ .15‬ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ – ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺍﻟﺒﺮﻳﻮﻥ – ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ‪.‬‬
‫‪ – b‬ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻣﻌﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﺍﻟﻤﺤﻔﻈﺔ – ﺍﻟﺒﺮﻳﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ – c‬ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺮﻳﻮﻧﺎﺕ ﺗﺼﻴﺐ ﺍﻷﺑﻘﺎﺭ‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﺃﻱ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ؟‬
‫‪ – d‬ﻧﻮﻉ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ‪.‬‬ ‫‪ – a‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻔﻈﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.23‬‬ ‫‪ – b‬ﻧﻮﺍﺓ ﻭﻣﺎﺩﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﻣﺤﻔﻈﺔ‬
‫‪ – c‬ﻧﻮﺍﺓ ﻭﻣﺎﺩﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﻣﺤﻔﻈﺔ ﻭﺭﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫‪ – d‬ﻧﻮﺍﺓ ﻭﻣﺎﺩﺓ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﻣﺤﻔﻈﺔ ﻭﺭﺍﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﻏﺸﺎﺀ‬
‫ﺧﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪.19،20‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ .23‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻴﺒﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ؟‬ ‫‪4‬‬
‫‪ – b‬ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬ ‫‪ – a‬ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫‪ - d‬ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫‪ – c‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬

‫‪71‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  .31‬اﺣﻴﺎء‪ :‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ ﺗﺸﺮﺡ‬ ‫ﺣﺠﺠﺎ ﺗﺆﻳﺪ ﺃﻭ ﺗﻌﺎﺭﺽ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .24‬ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ .‬ﻗﺪﻡ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻸﻣﺮﺍﺽ ﻭﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ"‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .25‬ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻭﺿﻊ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ‬
‫‪  .32‬اﺣﻴﺎء‪ :‬ﻣﺎ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﻓﻴﺮﻭﺱ ﺍﻹﻳﺪﺯ؟‬ ‫ﺑﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﻣﻤﻴﺘـﺔ ﻭﺷـﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﻌـﺪﻭ￯ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﺠـﺮ‬
‫ﺻﻒ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺑﺠﻤﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻲ؟ ﺃ ﱢﻳﺪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﺑﺎﻟﺤﺠﺞ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺣﺠﺠـﺎ ﺗﺆﻳـﺪ ﺃﻭ ﺗﻌـﺎﺭﺽ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .26‬ﻧﻬﺎﻳـﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣـﺔ‪ .‬ﻗـﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪" :‬ﺍﻟﺒﺮﻳﻮﻧﺎﺕ ﻣﺠﺮﺩ ﻓﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﺑﺪﻭﻥ ﻣﺤﻔﻈﺔ"‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆﺍﻝ ‪.33‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺃﻋـﺪﺍﺩ ﺍﻟﻮﻓﻴـﺎﺕ ﺑﺴـﺒﺐ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣـﻦ ﻭﺑـﺎﺀ‬
‫‪ .27‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﹶﻋ ﱠﻘﺎﺭ ﻳﻘﺎﻭﻡ ﻓﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ ﻇﻬﺮﺕ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻧﺪﻣﺎﺟﻴـﺔ ﺃﻛﺜـﺮ ﺻﻌﻮﺑـﺔ ﻣﻦ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﻋﻘـﺎﺭ ﻳﻘﺎﻭﻡ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺩﻭﺭﺓ ﻣﺤﻠﻠﺔ؟‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻗـﻮﻡ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﺻﻨﻊ ﻋﻘﺎﻗﻴﺮ ﺗﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺃﺳـﻬﻞ ﻣﻦ‬‫‪ .28‬ﱢ‬
‫‪1968 – 1969 1957- 1958 1918- 1919‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺻﻨـﻊ ﻋﻘﺎﻗﻴﺮ ﺗﻘـﺎﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﻓﻴﺎﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﺃﺑﺴﻂ ﺗﺮﻛﻴ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ؟‬
‫ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‬ ‫ﻭﻃﻮﺭ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻹﺑﻄﺎﺀ ﺩﻭﺭﺓ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ‬ ‫‪ .29‬ﺻﻎ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﹼ‬
‫‪34.000‬‬ ‫‪70.000‬‬ ‫‪500.000‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﺃﻭ ﺇﻳﻘﺎﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬ ‫ﻃﻮﺭ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺎﻟﻤﻬـﻦ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﺎﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬ ‫‪ .30‬ﹼ‬
‫‪20 – 40‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻓﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺮﻳﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ 1 – 4‬ﻣﻼﻳﻴﻦ‬ ‫‪ 1‬ﻣﻠﻴﻮﻥ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻠﻴﻮ ﹰﻧﺎ‬ ‫ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬

‫‪ .33‬ﺃﻱ ﺍﻷﻭﺑﺌﺔ ﻛﺎﻥ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﹰ‬

‫ﻓﺘﻜﺎ؟‬
‫‪ .34‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺍﻟﻮﻓﻴﺎﺕ ﺑﺄﻧﻔﻠﻮﻧـﺰﺍ ﻫﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﻎ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤـﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴـﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﺎﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ ﺍﻵﺳـﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﻓﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻋﻠﻰ؟‬
‫‪ .35‬ﺻﻎ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﻔﺴـﺮ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻮﻗﻒ ﻭﺑﺎﺀ ﺍﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺟﻤﻴﻌﺎ؟‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻮ ﺍﺳﺘﻤﺮ ﻟﻘﻀﻰ ﻋﻠﻰ ﺳﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫‪‬‬
‫‪ .36‬ﺍﺷـﺮﺡ ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻟﻨﻘﺪ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪) .‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ(؟‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪72‬‬
 ‫‪‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬

‫‪ .3‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻤـﺮﺽ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒـﻂ ﺑﺎﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺴـﺎﻟﺒﺔ ﺟﺮﺍﻡ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ‬ ‫‪ .1‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﺼﻒ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ؟‬
‫ﺃﺯﻭﺍﺝ؟‬ ‫‪ -a‬ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ – b‬ﺍﻟﺘﻠﻴﻒ ﺍﻟﻜﻴﺴﻲ‬ ‫‪ – a‬ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﺴﺤﺎﻳﺎ‬
‫‪ -b‬ﺷـﻜﻞ ﻣﻦ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻟﺘﺒﺎﺩﻝ‬
‫‪ – d‬ﺇﺳﻬﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺮﻳﻦ‬ ‫‪ – c‬ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺮﺋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ا«ﺟﺎﺑﺎت اﻟﻘﺼﻴﺮة‬ ‫‪ -c‬ﻟﻠﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪ -d‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺷﻌﺮﻱ ﺑﺎﻟﻎ ﺍﻟﺼﻐﺮ ﻣﺼﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻣﻠﺘﺼﻖ‬
‫ﺑﺴﻄﺢ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ا«ﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪.2 ،3‬‬
‫‪ .5‬ﺗﺜﺒﺖ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻘﺪ ﺍﻟﺠﺬﺭﻳﺔ ﻟﻨﺒﺎﺕ‬
‫ﺑﻘﻮﻟـﻲ‪ .‬ﺑ ﱢﻴـﻦ ﻛﻴـﻒ ﹸﻳﻌـﺪﹼ ﻭﺟـﻮﺩ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻘﺪ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺠﺬﺭﻳﺔ ﻣﻔﻴﺪﹰ ﺍ ﻟﻠﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻭﻟﻠﻨﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ‬ ‫ﻋﺼﻮﻳﺔ ﻭﻣﺮﺗﺒﺔ‬ ‫‪Bacillus‬‬
‫ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺟﺮﺍﻡ‬
‫ﺑـﺮﺭ ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﺰﺭﻉ ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ ﻣﺤﺎﺻﻴـﻞ ﺃﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺣﻘﻠﻪ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺴﺤﺎﻳﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻼﺳﻞ‬ ‫‪cereus‬‬
‫‪ .6‬ﹼ‬
‫ﺯﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﺒﻘﻮﻝ؟‬ ‫ﺇﺳﻬﺎﻝ‬ ‫‪Escherichia‬‬
‫ﻛﺮﻭﻳﺔ‬ ‫ﺳﺎﻟﺒﺔ ﺟﺮﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺮﻳﻦ‬ ‫‪coli‬‬
‫ﻣﻀـﺎﺩﺍ ﺣﻴﻮ ﹼﹰﻳـﺎ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪ .7‬ﺑـﺮﺭ ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﺼـﻒ ﺍﻟﻄﺒﻴـﺐ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺮﺋﺔ‬ ‫ﻋﺼﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ؟‬ ‫‪Pseudomonas‬‬
‫)ﺍﻟﺘﻠﻴﻒ‬ ‫ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺃﻭ‬ ‫ﺳﺎﻟﺒﺔ ﺟﺮﺍﻡ‬
‫‪aeruginosa‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﺴﻲ(‬ ‫ﺳﻼﺳﻞ ﻗﺼﻴﺮﺓ‬

‫‪Serratia‬‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺮﺋﺔ‬ ‫ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﻌﺼﻰ‬ ‫ﺳﺎﻟﺒﺔ ﺟﺮﺍﻡ‬
‫‪mercescens‬‬

‫‪ .2‬ﺃﻱ ﻣﻤـﺎ ﻳﻠـﻲ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺳـﺎﻟﺒﺔ ﺟـﺮﺍﻡ ﻭﺗﺒﺪﻭ ﻋﺼﻮﻳﺔ ﻭﺑﺴﻼﺳـﻞ‬

‫ﻗﺼﻴﺮﺓ؟‬
‫‪Bacillus cereus – a‬‬
‫‪Escherichia coli – b‬‬
‫‪Pseudomonas aeruginosa – c‬‬
‫‪Serratia mercescens – d‬‬

‫‪73‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

 ‫‪Protists‬‬ ‫اﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎت‬

‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﺗﻞ ﺍﻟﻨﻤﻞ ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬

‫‪Termite mound‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻭﺣﻴـﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﹼ‬
‫ﺃﻭ ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﺣﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫‪ 4-1‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﻼﺋﻌﻴﺎت‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﺮﺓ ﺍﻟﻨﻤﻞ ﺍﻷﺑﻴﺾ‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﻣـﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪Termite mound‬‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺼ ﱠﻨـﻒ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋـﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺼﻮﳍﺎ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ 4-2‬أﻧﻮاع اﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎت‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻓﻜﺎر‬

‫• ﺍﻷﻭﻟﻴـﺎﺕ ﻃﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﻏﻴـﺮ ﺫﺍﺗﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﻃﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻴﺖ ﻧﻤﻞ ﺃﺑﻴﺾ‬ ‫ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﻣﻨﺘﺠـﺔ ﻓﻲ‬
‫‪Termite‬‬ ‫ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼـﻞ ﻋﻠـﻰ ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻠﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻴﺶ‬ ‫•‬
‫ﻃﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﳍﻀﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻜﺎﻓﻠﻴـﺎ ﻓﻲ ﺃﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻨﻤﻞ ﺍﻷﺑﻴﺾ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻟﻠﻨﻤﻞ ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﻳﺴـﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠـﻰ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻠﻮﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺸﺐ‪.‬‬
‫‪Protists in termite‬‬
‫ﺍﻷﻣﻴﺒـــﺎ ﻣــﻦ ﻧــﻮﻉ ‪Amoeba‬‬ ‫•‬
‫‪gut‬‬
‫‪ proteus‬ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ‪،‬‬
‫ﺗﻌﻴـﺶ ﻓـﻲ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﺮﻗﻴﻘـﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻣﻠﻌﻘــﺔ ﻣــﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑـﺔ ﺗﺤـﻮﻱ‬ ‫•‬
‫ﻣـﺎ ﻳﻘـــﺎﺭﺏ ﺧﻤﺴــﺔ ﻣـﻼﻳﻴﻦ‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻕ ﻃﻼﺋﻌﻲ‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺻﻨـﻒ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ‪ :‬ﺍﻋﻤـﻞ ﻫـﺬﻩ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﻄﻮﻳـﺔ ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠـﻰ ﺗﻨﻈﻴـﻢ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎت؟‬
‫ﺗﺸـﺒﻪ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﹸﺩﺭﺝ ﺍﻟﺨﺰﺍﻧﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻮﻱ ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ‪ :1‬ﺍﻃـﻮ ﺻﻔﺤـﺔ ﺃﻭ ﻭﺭﻗـﺔ ﻣـﻦ ﺩﻓﺘـﺮ‬ ‫ﻻ ﻧﺠـﺪ ﻟﻬﺎ ﻣﻜﺎ ﹰﻧﺎ ﺁﺧﺮ ﻟﻨﻀﻌﻬﺎ ﻓﻴـﻪ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗـﻚ ﻋﻤﻮﺩ ﹼﹰﻳﺎ ﺇﻟﻰ ﻧﺼﻔﻴﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺑﻌـﺪ ﺫﻟـﻚ ﺇﻟـﻰ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﻛﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‪:‬‬ ‫ﻭﺳﺘﺸﺎﻫﺪ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪﺍﺗﻚ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻻﺣﻆ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪ :2‬ﻗﺺ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺜﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﻓﻘﻂ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻟﺴﻨﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺠﻬﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺳﺠﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪﺍﺗﻚ‬
‫ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻭﺭﺳﻮﻣﻚ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﹼ‬
‫ﻧﻈـﻢ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟﻬـﺎ ﺻﻔـﺎﺕ ﻣﺘﺸـﺎﺑﻬﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ‪ :3‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻋﻨـﻮﺍﻥ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﻓـﻲ‬ ‫‪ .2‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ‪ .‬ﺃﻱ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺷـﺒﻴﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﻄـﺮﻑ ﺍﻟﻤﺜﻘﻮﺏ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ؟ ﻭﺃﻳﻬـﺎ ﺷـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ؟ ﻭﺃﻳﻬـﺎ ﺷـﺒﻴﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ؟‬
‫ﺍﻷﻭﺳـﻂ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪015968-A61-91C‬‬
‫‪C19-16A-869510‬‬

‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ‬

‫ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ‬
‫‪C19-16A-869510‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ‪ ،4-1‬ﻭﻟﺨﺺ‬
‫ﺻﻔﺎﺕ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎت‬
‫‪4-1‬‬
‫‪Introduction to Protists‬‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﻣـﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺻﻨﻔﺖ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺼﻮﳍﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺗﺼ ﱠﻨﻒ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ؟‬
‫ﺗﻮﺿـﺢ ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻐـﲑ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﳑﻠﻜﺔ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ؟‬
‫ﺭﻳﺎﺣﺎ‬
‫ﺟﻠﺒـﺖ ﺍﻷﻋﺎﺻـﲑ ﺍﻟﺘـﻲ ﺣﺪﺛـﺖ ﻋـﺎﻡ ‪ 2005‬ﻡ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺇﻋﺼـﺎﺭ ﻛﺎﺗﺮﻳﻨـﺎ ‪ -‬ﹰ‬
‫ﺩﻣﺎﺭﺍ ﻫﺎﺋ ﹰ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﻭ ﹼﻓﺮ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﻠـﻮﺙ‪ ،‬ﻭﺩﻣﺎﺭ ﺃﻧﻈﻤﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﻭﺗﻴـﺎﺭﺍﺕ ﻣﺎﺋﻴﺔ ﺳـﺒﺒﺖ ﹰ‬
‫ﺃﺭﺿﺎ ﺧﺼﺒﺔ ﻟﻨﻤـﻮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ‪،‬‬‫ﺍﻟـﴫﻑ ﺍﻟﺼﺤـﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺯﺩﺣﺎﻡ ﺍﳌﻼﺟﺊ ـ ﹰ‬ ‫ﻏـﲑ ﺫﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ‪ :‬ﳐﻠﻮﻗـﺎﺕ ﻻ‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺻﻨﻊ ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﳚﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﹸﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﲢﺼـﻞ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎت ‪Protists‬‬ ‫ﳐﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺣﺎﻟﻴﺎ‪ .‬ﻓـﻼ ﹸﺗﻌـﺪ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﹸﺗﺼﻨـﻒ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﻭﻓـﻖ ﺻﻔﺎﲥـﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﳍـﺎ ﹼﹰ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺃﻭ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺃﻭ ﻓﻄﺮﻳﺎﺕ؛ ﻓﻠﻴﺲ ﳍﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﲈﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﳑﻠﻜـﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺬﺍﲥﺎ‪ ،‬ﲢﻮﻱ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ‪ 200.000‬ﻧﻮﻉ‪ .‬ﻛـﲈ ﺗﻀﻢ ﹰ‬ ‫ﻣﻴﻜﺮﻭﺳﺒﻮﺭﻳﺪﻳﻮﻡ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗﺸﱰﻙ ﰲ ﺻﻔﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻫﻲ ﺃﳖﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﰲ‬
‫ﻻﺟﻨﺴﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺟﻨﺴﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎ؛ ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫‪‬ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻗﺴـﻤﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﺇﱃ ﺛـﻼﺙ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺣﺴـﺐ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺣﺼﻮﳍـﺎ ﻋـﲆ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺣﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ ‪protozoa‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺒﲔ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﳐﻠﻮ ﹰﻗﺎ ﹼﹰ‬
‫ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ :4-1‬ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌـﻲ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻪ‬

‫ﺑﺎﳊﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﻃﻔﻴـﲇ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ‬
‫ﺃﻣﻌﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﴩﺏ‬
‫ﻣﺎ ﹰﺀ ﻣﻠﻮ ﹰﺛﺎ‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ‪ .‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺤﺼـﻞ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻏﺬﺍﺋﻪ؟‬

‫ﺟﻴﺎﺭﺩﻳﺎ ﻻﻣﺒﻠﻴﺎ‪Giardia lamblia‬‬

‫‪76‬‬
 ‫‪ Animal – like protists‬ﺍﻷﻣﻴﺒﺎ ﳐﻠﻮﻕ ﺣﻲ‪ ،‬ﻭﺣﻴﺪ‬
‫ﻻ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﳊﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﻠﺘﻬـﻢ ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ ﻭﻃﺤﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌـﺪ ﻣﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 4-1‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻬﺎﻡ ﺍﻷﻣﻴﺒﺎ ﳐﻠﻮ ﹰﻗﺎ ﻭﺣﻴﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻫﻮ ﺍﻟﱪﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ Plantlike protists‬ﻳﻨﺘﻤﻲ ﻋﺸـﺐ ﺍﻟﺒﺤﺮ‪Kelp‬‬
‫ﺍﻟﻀﺨﻢ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ 4-1‬ﺇﱃ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﻳﺼﻨﻊ ﻏﺬﺍﺀﻩ ﺑﻨﻔﺴـﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺎﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪ .‬ﻭﻫـﻲ ﺇﻣﺎ ﳎﻬﺮﻳﺔ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﳋﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻛﺒﲑﺓ ﺍﳊﺠﻢ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻋﺸﺐ ﺍﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬
‫‪ :Funguslike protists‬ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺍﳌﺎﺋﻲ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬
‫‪ 4-1‬ﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻳﻤﺘﺺ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻣﻦ ﺳﻠﻤﻨﺪﺭ ﻣﻴﺖ‪ .‬ﻭﺗﺸﺒﻪ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ؛ ﻷﳖﺎ ﲤﺘﺺ ﻏﺬﺍﺀﻫﺎ ﻣﻦ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ؛‬
‫ﻓﻲ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ ﰲ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺇﺫ ﲢﻮﻱ ﺃﺟﺴﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﺃﺳﻄﻮﺍﻧﻴﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﺗﻠﻌﺐ ﹰ‬
‫)ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﴍ(‪ .‬ﻛﲈ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳉﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬

‫‪‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻠﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬

‫‪‬‬ ‫اﻟﺠﺪول ‪4-1‬‬

‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫)ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ(‬ ‫)ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ(‬
‫ﺍﻟﻬﺪﺑﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﺤﻤﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻮﻏﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻴﻮﺟـﻠـﻴﻨـﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺪﻳـﺎﺗﻮﻣـﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺴـﻮﻃـﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻐﺮﻭﻳـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟـﺪﻭﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻤـﺮﺍﺀ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻮﻃﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺨﻀﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺒﻴﺎﺽ ﺍﻟﺰﻏﺒﻲ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‬

‫• ﺍﻋﺘﺒﺮﺕ ﺷـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ؛ • ﺍﻋﺘﺒﺮﺕ ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺼﻨﻊ • ﺍﻋﺘﺒﺮﺕ ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ؛ ﻷﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﺘﻐـﺬ￯ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ‬ ‫ﻏﺬﺍﺀﻫﺎ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻷﻧﻬـﺎ ﺗﺴـﺘﻬﻠﻚ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻠﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺟﺪﺍﺭﻫﺎ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﺃﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺴـﺘﻬﻠﻚ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺓ‬
‫ﻃﻔﻴﻠﻴـﺎ ﻋﻨﺪﻣـﺎ • ﺗﺴـﺘﻬـﻠﻚ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻔﻄـﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﻓـﻲ ﻃﻌﺎﻣـﻪ ﺃﻭ ﻳﻌﻴـﺶ‬ ‫ﻃﻔﻴﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻭﻳـﺔ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺃﺧـﺮ￯‪،‬‬ ‫ﻻ ﻳﺘﻮﺍﻓـﺮ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟـﻼﺯﻡ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻃﻔﻴﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ 4-2‬ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﻃﺤﻠﺐ ﺃﺧﴬ‬
‫ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﺻﻮﻑ ﺣﻴﻮﺍﻥ ﺍﻟﻜﺴﻼﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱢ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪ .‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻧﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ؟‬

‫ﻛﺴﻼﻥ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬
‫‪Tree sloth‬‬

‫ﻃﺤﺎﻟﺐ ﺧﴬﺍﺀ ‪Green algae‬‬

‫‪ Habitats ‬ﺗﻌﻴﺶ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺮﻃﺒﺔ‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺸـﺠﺮ ﺍﻟﻤﺘﺤﻠﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺮﺑـﺔ ﺍﻟﺮﻃﺒـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒـﺮﻙ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠـﺪﺍﻭﻝ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻄـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﻘﻴـﻢ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﻋﻼﻗـﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴـﺔ ﻣـﻊ‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ‪ :‬ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎ ﻗﺮﺃﺗـﻪ ﻋـﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﹸ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻴـﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻴـﻒ ﺗﺠﻴـﺐ ﺍﻵﻥ ﻋـﻦ‬
‫ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ .‬ﻓﻜﺴـﻼﻥ ﺍﻟﺸـﺠﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-2‬ﻣـﻦ ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ؟‬
‫ﺍﻟﺒﻄﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺃﻋﻠﻰ ﻗﻤﻢ ﺍﻷﺷـﺠﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﺮﻳﺔ؛‬
‫ﺣﻴـﺚ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻩ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﺀ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻔـﻲﺑﻴـﻦﻭﺭﻕﺍﻟﺸـﺠﺮﻓـﻲﻋﻤﻠﻴـﺔﺗﻤﻮﻳـﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﺳـﺒﻮﺭﻳﺪﻳﺎ ‪ Microsporidia‬ـ ﻭﻫـﻲ ﻃﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘـﺔ ـ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻣﺮﺍﺿـﺎ ﻟﻠﺤﺸـﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻣﺒﻴـﺪﹰ ﺍ ﺣﺸـﺮ ﹰﻳﺎ‪ .‬ﻭﺑﻬﺬﺍ ﺗﺴـﻬﻢ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﺳـﺒﻮﺭﻳﺪﻳﺎ ﻟﻠﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺸﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻣﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺻﻴـﻞ‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪4-1‬‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻓﺴﺮ اﻟﺮﺳﻮم‬
‫ﺑﺮﻭﺯﺍﺕ ﺳﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻣﻴﺔ‬ ‫ﻗﻄﺮﺍﺕ ﺩﻫﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻭﺑﻴـﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺷـﺠﺮﺓ ﺍﻟﺠﻨﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻨﻴـﺔ ‪Ginkgo biloba‬؟ ﺭﺻﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﺎﻡ ‪2002‬ﻡ ﺃﻭﻝ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺳﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬
‫ﺗﻜﺎﻓﻠﻴـﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ـ ﻭﻫـﻲ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ـ‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﺷﺠﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﻜﺔ‬ ‫ﻭﺑﻴﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﻧﺒﺎﺕ ﺑﺮﻱ‪.‬‬
‫ﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻋـﻦ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﻃﺤﻠ ﹰﺒـﺎ ﺩﺍﺧـﻞ ﺧﻠﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺷـﺠﺮﺓ ﺍﻟﺠﻨﻜـﺔ‬
‫‪.Ginkgo biloba‬‬
‫‪-6‬‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﻃﺤﻠﺒﻴﺔ‬ ‫‪10‬ﻣﻴﻜﺮﻭﻥ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪C19-01A-869510‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻓﺤﺺ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻭﻗﺪﺭ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺤﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻓﺴﺮ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻼﺋﻢ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ‪ Endophytic‬ﻭﺻﻒ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ؟ ﻳﻌﻨﻲ ﻣﻘﻄﻊ "‪ "endo‬ﺩﺍﺧﻞ‪ ،‬ﻭﻣﻘﻄﻊ "‪ "phyte‬ﻧﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﺧـﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻓـﻲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﻣـﻦ‪Tremoullaux-Guiller, et al. 2002. Discovery of an :‬‬
‫‪.endophytic alga in Ginkgo biloba. American Journal of Botany 89(5): 727–733‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪41‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪C19-01A‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪Alga in plant cell‬‬

‫ﻓﺴـﺮ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬

‫‪7/8/05‬‬
‫‪  .3‬ﻣـﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‪version‬‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫•‬
‫ﻃﻼﺋﻌﻴﺎ ﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ؟‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺍﻛﺘﺸـﻔﺖ ﻣﺨﻠﻮ ﹰﻗﺎ‬ ‫ﺑﻌــﺾ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ ﻟﺘﺼﻨﻴــﻒ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﻭﻣـﺎ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ؟‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻪ؟‬ ‫‪ .2‬ﻓﺴﺮ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺻﻨﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬ ‫ﺗﺼﻨﻒ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ‬ ‫•‬
‫‪ .4‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ‬ ‫ﻭﺧﺼﻮﺻـﺎ ﺃﻧﻬﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻓـﻲ ﻣﻤﻠﻜـﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ‪،‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺼﻮﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ؟‬

‫‪79‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

 ‫ﺗﻨﻮع اﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎت‬
‫‪4-2‬‬
‫اﻫﺪاف‬
‫‪Diversity of Protists‬‬ ‫ﲢﺪﺩ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻒ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‪ :‬ﻃﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﻏﲑ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﰲ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻃﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﰲ‬
‫ﺗﺼﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﺪﺓ ﺷـﻌﺐ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‬
‫ﲢـﺪﺩ ﺻﺒﻐﺎﺕ ﺛﺎﻧﻮﻳـﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳌﻴﺘﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺘﺤ ﹼﻠﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‬
‫‪ ‬ﻫـﻞ ﻓﺤﺼﺖ ﻣﺮﺓ ﻗﻄﺮﺓ ﻣـﺎﺀ ﺑﹺ ﹾﺮﻛﺔ ﺑﺎﳌﺠﻬﺮ؟ ﺇﺫﺍ ﺷـﺎﻫﺪﺕ‬ ‫ﺻﻔﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻓﻬﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻚ ﺗﺸﺎﻫﺪ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﴪ ﻛﻴـﻒ ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﻫﻞ ﻧﻈﺮﺕ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺴﺎﺀﻟﺖ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺸﱰﻙ ﺑﻴﻨﻬﻢ؟‬ ‫ﻋﻦ ﻣﻌﻈـﻢ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‬
‫ﺭﺑﲈ ﺗﻜﺘﺸـﻒ ﺃﳖﻢ ﻣﺘﺸـﺎﲠﻮﻥ ﰲ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺒﻮﳖﺎ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺘﺸـﺎﺑﻪ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﰲ ﺃﳖﺎ ﺗﺼﻨﻊ ﻏﺬﺍﺀﻫﺎ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﻞ ﺳﻤﻌﺖ‬ ‫ﺗﺼــﻒ ﺧﺼـﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔـﻄــﺮﻳـﺎﺕ‬
‫ﻗﻮﳍﻢ‪" :‬ﻻ ﲢﻜﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻣﻦ ﻏﻼﻓﻪ"؟ ﺇﻥ ﺍﻟﴚﺀ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻘﺎﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﻭﻳﺔ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ؛ ﻓﺄﻧﺖ ﺗﺮﺍﻫﺎ ﻟﻠﻮﻫﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﺤﺼﻬﺎ‬ ‫ﺗـﴩﺡ ﻛﻴـﻒ ﲢﺼـﻞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‬
‫ﻋﻦ ﻗﺮﺏ ﲡﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﺜﲑﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺪﻝ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﻋﲆ ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎت اﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ‪Protozoans-‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‪:‬‬
‫‪Animal-like Protists‬‬ ‫• ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ‪ :‬ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﺬﺍﺑﺔ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺤﻠـﻮﻝ ﺧـﺎﺭﺝ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺃﻗـﻞ ﻣﻨـﻪ‬
‫‪Ciliophora‬‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﰲ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ‪ :‬ﻋﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﻟﻠﻬﺪﺑﻴﺎﺕ ﺑﺮﻭﺯﺍﺕ ﻗﺼﲑﺓ ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ‪ .Pili‬ﻭﺗﻐﻄﻲ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﲢﻮﻱ ﻛﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﺘﺪﻓﻊ ﺟﺴـﻤﻬﺎ ﰲ‬
‫ﻛﻠﻴﺎ ﺃﻭ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﺟﺴـﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺟﻪ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻧﺤﻮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻭﲢﻮﳍﺎ‬
‫ﺃﻫﺪﺍﺏ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﺏ‬ ‫ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻠﻮﺯ‪ :‬ﻣﺒﻠﻤﺮ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ‪ ،‬ﱢ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺟﺪﺍﺭ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺍﻟﻘﺪﻡ ﺍﻟﻜﺎﺫﺑﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺸﲑﺓ‬
‫ﺗﻌﺎﻗﺐ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺍﳋﻴﻄﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪:4-3‬ﻧﻮﻋﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﳍﺪﺑﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﺎﻥ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﰲ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ﺍﳌﻨﻘﺒﻀﺔ‬

‫‪80‬‬
 ‫ﻃﺤﺎﻟﺐ ﺧﻀﺮﺍﺀ‬

‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ :4-4‬ﻳﻮﻓـﺮ ﺑﺮﺍﻣﻴﺴـﻴﻮﻡ ﺑﻮﺭﺳـﺎﺭﻳﺎ ﺑﻴﺌـﺔ‬

‫ﻟﻠﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﳞﻀﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﲢـﻮﻱ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 7000‬ﻧﻮﻉ‪ ،‬ﺗﻌﻴـﺶ ﻏﺎﻟﺒﻴﺘﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ‪ :‬ﻣـﺎ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌـﺎﺕ ﺍﳌﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﳌﺤﻴﻄـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱪﻙ ﻭﺍﻟﺒﺤـﲑﺍﺕ ﻭﺍﻷﳖﺎﺭ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﳊﻮﺍﱄ ‪20‬‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ؟‬ ‫ﻣﻠﻴﻮﻥ ﳐﻠﻮﻕ ﻣﻦ ﺍﳍﺪﺑﻴﺎﺕ ﺃﻥ ﺗﻌﻴﺶ ﰲ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﱰ ﻣﺮﺑﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﲔ‪ .‬ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.4-3‬‬
‫‪ ‬ﻣـﻦ ﺃﻛﺜـﺮ ﺍﳍﺪﺑﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﲤـﺖ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪4-4‬‬
‫ﺍﻟﱪﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻭﺗﺰﻭﺩﻩ ﺑﺎﻟﻐﺬﺍﺀ‪ .‬ﺍﻟﱪﺍﻣﻴﺴـﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻟﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ‬
‫ﻛﻠﻴﺎ ﻃﺒﻘﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻘﺸﲑﺓ ‪ .pellicle‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،4-4‬ﻭﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﺟﺴﻤﻬﺎ ﹼﹰ‬
‫ﹶ‬
‫ﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬
‫ﲢﺖ ﺍﻟﻘﺸـﲑﺓ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻷﻛﺘﻮﺑـﻼﺯﻡ‪ -ectoplasm -‬ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﻐـﺮﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻛﻴﺎﺱ‬
‫ﻋﺎﻟﹺﻢ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ‪ :‬ﻳـﺪﺭﺱ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﳋﻴﻄﻴﺔ‪ trichocysts -‬ﻭﻫﻲ ﺃﺟﺴـﺎﻡ ﺃﺳـﻄﻮﺍﻧﻴﺔ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬـﺎ ﺧﻴﻮﻁ ﻃﻮﻳﻠﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺮ￯ ﺑﺎﻟﻤﺠﻬﺮ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﺗﺪﺧﻞ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ ﰲ ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﱪﺍﻣﻴﺴـﻴﻮﻡ‬‫ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻛﻴـﺎﺱ ﻻ ﻳﻌﺮﻑ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﳍﺎ ﹰ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺻﻴﺪ ﻓﺮﻳﺴـﺘﻪ ‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﻭﻫﻲ ﺗﻐﻄﻰ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﳍﺎ ﺩﻭﺭ‬
‫ﰲ ﺍﳊﺮﻛـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻔﺠـﻮﺍﺕ ﺍﳌﻨﻘﺒﻀـﺔ ‪ contractile vacuoles‬ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﲡﻤـﻊ ﺍﳌـﺎﺀ ﺍﻟﺰﺍﺋـﺪ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨـﻪ ﺇﱃ ﺧـﺎﺭﺝ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ‪ -‬ﺍﳌﻴﺰﺍﺏ ﺍﻟﻔﻤـﻲ ‪ -‬ﻓﺠﻮﺓ‬
‫ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ‪ -‬ﻓﺘﺤـﺔ ﺍﻹﺧـﺮﺍﺝ ﺍﻟﺘﻲ ﲣﺮﺝ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ‪ -‬ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺑـﲈ ﺃﻥ ﺍﻟﱪﺍﻣﻴﺴـﻴﻮﻡ ﻳﻌﻴـﺶ ﻏﺎﻟ ﹰﺒـﺎ ﰲ ﳏﻠـﻮﻝ ﻣﻨﺨﻔـﺾ ﰲ ﺗﺮﻛﻴـﺰ ﺍﻷﻣـﻼﺡ‬
‫‪ hypotonic‬ﻓﺈﻥ ﺍﳌﺎﺀ ﻳﺪﺧﻞ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺇﱃ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ ﺗﻌـﺪ ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ ﺍﳌﻨﻘﺒﻀﺔ ﻣﻬﻤـﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ؟‬

‫‪81‬‬
 ‫‪SGN :desu egaP retsaM‬‬

‫دورة ﺗﻜﺎﺛﺮ‬
‫‪Visualizing Paramecia‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﻴﺴﻴﻮم‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :4-5‬ﺍﻟﱪﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ ﳐﻠﻮﻕ ﻭﺣﻴﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻪ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﳏﺎﻃﺔ ﺑﻐﺸﺎﺀ‪ ،‬ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻻﻗﱰﺍﻥ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺰﻭﺟﺎﻥ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻛﲈ ﻫﻮ‬
‫ﺟﻨﺴﻴﺎ؛ ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺍﻧﺪﻣﺎﺝ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﻨﺴﻴﺔ ﺫﻛﺮﻳﺔ ﻭﺃﻧﺜﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﻜﺎﺛﺮﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﺒﲔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺨﻄﻂ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﻌﺪ ﺍﻻﻗﱰﺍﻥ‬

‫ﺍﻟﻘﺸﲑﺓ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﻒ )ﺍﳌﻴﺰﺍﺏ( ﺍﻟﻔﻤﻲ‬ ‫ﺍﳌﺮﻱﺀ‬
‫)ﻟﺰﺝ(‬
‫ﺍﻟــﺴــﻴــﺘــﻮﺑــﻼﺯﻡ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ )ﺳﺎﺋﻞ(‬

‫ﻓﺘﺤﺔ ﺇﺧﺮﺍﺝ‬

‫ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺍﳋﻴﻄﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‬ ‫ﻓﺠﻮﺓ‬

‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬ ‫ﻓﺠﻮﺍﺕ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﻘﺒﻀﺔ‬

‫ﺍﻻﻗــﺘـــﺮﺍﻥ‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﲣﺘﻔﻲ ﺛﻼﺙ ﻧﻮ￯ ﺻﻐﲑﺓ‬ ‫ﻧﻮﺍﺓ ﺻﻐﲑﺓ‬ ‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﻨﻮ￯‬

‫ﻳﺘﻢ ﺗﺒﺎﺩﻝ‬
‫ﻣﻦ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(1n‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﻮ￯‬
‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﻨﻮﻳﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬ ‫ﺟﴪ‬ ‫ﺍﻧﻘﺴﺎ ﹰﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬ ‫ﻧﻮﺍﺓ ﺻﻐﲑﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﺍﻧﻘﺴﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﺘﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺳﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻣﻲ‬ ‫ﺍﺧﺘﺰﺍﻟﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻧﻮﺍﺓ ﻛﺒﲑﺓ‬

‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺑﺮﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻧﻮ￯ ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫ﺗﺘﻔﺘﺖ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻖ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‬ ‫ﺗﻨﻔﺼﻞ‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬

‫‪82‬‬
 ‫‪ ‬ﺗﺘﻤﻴـﺰ ﺍﻟﻬﺪﺑﻴـﺎﺕ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﻧﻮﻋﻴـﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻨـﻮ￯‪ :‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺤﻮﻱ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻮﺍﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﻦ؛‬
‫ﻧﺴـﺨﺎ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ؛ ﻟﺘﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻴﻄﺮﺓ‬‫ﹰ‬ ‫ﺇﺫ ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋـﻒ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳـﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪،‬‬
‫ﻣﻬﻤﺎ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻔـﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻤﺎﺋﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻠﻌﺐ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﹰ‬
‫ﺟﻨﺴـﻴﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻻﻧﺸـﻄﺎﺭ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‪،‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛـﺮ‪ .‬ﻓﺎﻟﻬﺪﺑﻴﺎﺕ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻻ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ‬ ‫ﻻ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻨﺸـﻄﺮ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻃﻮ ﹰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻨﺴـﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ‬
‫ﺣﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-5‬‬ ‫ﺟﻨﺴﻴﺎ ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﹼ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﻜﺎﺛﺮﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬
‫ﻓﺴـﺮ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺠﺴـﺮ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻣﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-5‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻥ‪.‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪4-2‬‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻣﻴﺰ اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬ﺣ ﹼﻠـﻞ‪ .‬ﹶ‬
‫ﺇﻻﻡ ﻳﺸـﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻴـﺎﻥ ﺍﻟﺼﺎﻋﺪ ﻭﺍﻟﻬﺎﺑﻂ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ﺍﻟﻤﻨﻘﺒﻀﺔ؟‬
‫ﻟﻠﻔﺠﻮﺓ ﺍﻟﻤﻨﻘﺒﻀﺔ؟‬
‫ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ﺍﻟﻤﻨﻘﺒﻀﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﻴﺴـﻴﻮﻡ ﺇﻟﻰ ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫‪ .2‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ‪ .‬ﺃﻱ ﺑﺮﺍﻣﻴﺴـﻴﻮﻡ ﻭﺿـﻊ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻷﻛﺜـﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺬﺏ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﺁﺛﺎﺭ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰﹰ ﺍ؟ ﹼ‬
‫ﺑﺮﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ ‪A‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬

‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﻴﺴـﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﺪﺓ ‪ 12‬ﺳـﺎﻋﺔ؛ ﻟﻜﻲ‬

‫ﻳﺘﻜﻴـﻒ ﻣﻌﻬـﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺿـﻊ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﻴﺴـﻴﻮﻡ ﺑﻌﺪ ﺫﻟـﻚ ﻓﻲ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰﹰ ﺍ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﻗﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﺑﺮﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ ‪B‬‬ ‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﻋﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺳﺮﻋﺔ ﺧﺮﻭﺝ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻘﺒﻀﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬

‫ﺃﺧـﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻓـﻲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﻣـﻦ‪Stock, et al. 2001. How external :‬‬
‫‪osmolarity affects the activity of the contractile vacuole complex,‬‬
‫‪the cytosolic osmolarity and the water permeability of the plasma‬‬
‫‪membrane in Paramecium Multimicronucleatum. The Journal of‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪.Experimental Biology 204: 291–304‬‬

‫‪83‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬
‫اﻟﻠﺤﻤﻴﺎت )ﺟﺬرﻳﺎت اﻟﻘﺪم( ‪Sarcodina‬‬
‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺷـﻌﺒﺔ ﺍﻟﻠﺤﻤﻴﺎﺕ )ﺟﺬﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺪﻡ( ﺃﻗﺪﺍ ﹰﻣﺎ ﻛﺎﺫﺑـﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ ﻭﻟﻠﺤﺼﻮﻝ‬ ‫ﻧﻮﺍﺓ‬
‫ﻋـﲆ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ‪ .‬ﻭﺍﻟﻘـﺪﻡ ﺍﻟﻜﺎﺫﺑـﺔ ‪ pseudopod‬ﺍﻧﺪﻓـﺎﻉ ﻟﻠﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﺑﻔﻌﻞ‬
‫ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ ،‬ﳛﻴﻂ ﺑﺎﻟﻔﺮﻳﺴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﺴـﻜﻬﺎ ﻣﻜﻮ ﹰﻧﺎ ﻓﺠﻮﺓ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻔﺮﺯ ﺇﻧﺰﻳﲈﺕ‬
‫ﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-6‬‬
‫ﻓﺠﻮﺓ‬
‫ﲤﺜـﻞ ﺍﻷﻣﻴﺒﺎ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻠﺤﻤﻴﺎﺕ )ﺟﺬﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺪﻡ( ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ .‬ﻭﻳﻌﻴﺶ‬
‫ﻣﻨﻘﺒﻀﺔ‬
‫ﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻌﺬﺏ‪ ،‬ﻭﺍﳉﺪﺍﻭﻝ‪،‬‬‫ﻣﻌﻈﻤﻬـﺎ ﰲ ﺍﳌـﺎﺀ ﺍﳌﺎﻟﺢ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻭﻗﺎﻉ ﺍﻟﱪﻙ ﺍﻟﻄﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﲆ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺸﺠﺮ ﺍﻟﺮﻃﺒﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻌﻴﺶ ﺑﻌﺾ ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ﻣﺘﻄﻔ ﹰ‬
‫ﻼ‬ ‫ﺃﻗﺪﺍﻡ ﻛﺎﺫﺑﺔ‬ ‫ﻏﺸﺎﺀ ﺧﻠﻮﻱ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﺴﻴﻂ ﻛﲈ ﻳﺒﻴﻨﻪ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .4-6‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺟـﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺠـﻮﺓ ﺍﳌﻨﻘﺒﻀﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺠـﻮﺓ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻗﺪﺍﻡ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻣﻴﺒﺎ ﺗﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻻﻧﺘﺸـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺫﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺓ؛ ﻭﻻﺣﻆ ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ؛ ﻓﻠﻴﺲ ﳍﺎ ﻓﺘﺤﺔ ﺇﺧﺮﺍﺝ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﱪﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻻﺟﻨﺴـﻴﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺇﻟﻰ ﺧﻠﻴﺘﻴـﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﻴﻦ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪‬ﺗﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺍﻷﻣﻴﺒﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻤﺎ ﹰﻣـﺎ‪ .‬ﻭﺗﺘﺤﻮﺻـﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﻴﺒﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻈـﺮﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺤﺴـﻦ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‪.‬‬
‫ﻓﺠﻮﺓ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﻋﻠﻮم ارض ﻟﻠﻤﺜـﻘـﺒــﺎﺕ ‪ Foraminiferans‬ﻗـﺸــﲑﺓ ﺗـﻐـﻄـﻲ‬
‫ﺃﺟﺴـﺎﻣﻬﺎ ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺮﻣﻞ‪ .‬ﻭﻟﻠﺸـﻌﺎﻋﻴﺎﺕ‬
‫‪ Radiolarians‬ﻏﻼﻑ ﻗﺎﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻜﺎ‪ .‬ﻭﻛﻠﺘﺎﳘﺎ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺟﺬﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺪﻡ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳉﻴﻮﻟﻮﺟﻴﻮﻥ ﺃﺣﺎﻓﲑ ﺑﻘﺎﻳﺎ ﺍﳌﺜﻘﺒﺎﺕ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﻤﺮ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﺘﻨﻘﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻔﻂ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-7‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :4-6‬ﳛـﻔـﺰ ﻣـﺜـﲑ ﻛﻴﻤـﻴـﺎﺋﻲ ﺻـﺎﺩﺭ‬

‫ﻋــﻦ ﳐﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺻﻐـﲑﺓ ﺍﻷﻣﻴﺒﺎ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺃﻗﺪﺍ ﹰﻣﺎ ﻛﺎﺫﺑﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :4-7‬ﻟﻠﺸﻌﺎﻋﻴﺎﺕ ﻏﻼﻑ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻜﺎ‪ .‬ﻭﲤﺘﺪ ﺃﻗﺪﺍﻡ ﻛﺎﺫﺑﺔ ﻋﱪ‬
‫ﻓﺘﺤـﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﳋﺎﺭﺟـﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺜﻘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺸﻌﺎﻋﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫اﻟﺒﻮﻏﻴﺎت ‪Apicomplexa‬‬
‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﳊﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘـﺞ ﹰ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏﺎ ﰲ ﻣﺮﺣﻠـﺔ ﻣﻦ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺣﻴﺎﲥـﺎ‪ -‬ﺍﻟﺒﻮﻏﻴﺎﺕ‪ .‬ﻓﺎﻷﺑﻮﺍﻍ ﺧﻼﻳﺎ ﺗﻜﺎﺛﺮﻳـﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺩﻭﻥ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ ﹼ‬
‫ﳐﻠﻮ ﹰﻗـﺎ ﺟﺪﻳـﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺠﻮﺍﺕ ﻣﻨﻘﺒﻀﺔ ﺃﻭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺣﺮﻛـﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻮﻏﻴﺎﺕ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺘـﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﻛﺎﻷﻣﻴﺒﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻻﻧﺘﺸـﺎﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ‪ .‬ﻭﺗﻌﻴﺶ ﺍﻟﺒﻮﻏﻴـﺎﺕ ﻣﺘﻄﻔﻠﺔ ﻋﲆ ﳐﻠﻮﻗـﺎﺕ ﻓﻘﺎﺭﻳﺔ ﻭﳐﻠﻮﻗـﺎﺕ ﻻﻓﻘﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻀﻴـﺎﺕ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛـﺰﺓ ﰲ ﺃﺣـﺪ ﺃﻃـﺮﺍﻑ ﺍﳌﺨﻠـﻮﻕ ﺍﺧـﱰﺍﻕ ﺧﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ‬
‫ﻭﺃﻧﺴﺠﺘﻪ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺟﻨﺴـﻴﺔ ﻭ ﺃﺧﺮ￯ ﻻﺟﻨﺴـﻴﺔ ﰲ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﺒﻮﻏﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﳐﻠﻮﻗﲔ ﻟﺘﻜﻤﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﲥﺎ‪ .‬ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-8‬ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﳌﻼﺭﻳﺎ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﻘﻞ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺃﻧﺜﻰ ﺑﻌﻮﺿﺔ ﺍﻷﻧﻮﻓﻴﻠﺲ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :4-8‬ﻣـــﺮﺽ ﺍﳌــﻼﺭﻳـﺎ‬ ‫ﺍﳌﺮﺽ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱪﺩ ﻭﺍﻟﺼﺪﺍﻉ ﻭﺍﻟﻘﺸﻌﺮﻳﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‬
‫ﻳﺴــﺒـﺒـﻪ ﻃـﻔـﻴﻞ ﺑـﻮﻏـﻲ‬ ‫ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺄﻋﺮﺍﺽ ﺍﻷﻧﻔﻠﻮﻧـﺰﺍ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﴩ ﺍﳌـﺮﺽ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﻘﻠﻪ ﺑﻌﻮﺿﺔ ﺍﻷﻧﻮﻓﻴﻠﺲ‪.‬‬ ‫ﻭﺷـﺒﻪ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺎﻗﻂ ﺍﻷﻣﻄﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺣﺪﺩ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﻥ ﺍﻟﻼﺯﻣﺎﻥ ﻟﻬﺬﺍ‬
‫ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ ﻋﲆ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﺒﻌـﻮﺽ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻣﻜﺎﻓﺤﺘﻪ ﺻﻌﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻴـﻞ ﺍﻟﺒﻮﻏـﻲ ﻟﻜـﻲ ﺗﺴـﺘﻤﺮ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺗﻪ؟‬ ‫ﻭﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻞ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﻭﺯﻭﻳﺘﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﻠﻌﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻌﻮﺿﺔ ﻭﺗﺪﺧﻞ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﻭﺯﻭﻳﺖ‬

‫ﺟﺴﻢ ﺇﻧﺴﺎﻥ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻠﺴﻌﻪ ﺑﻌﻮﺿﺔ ﻣﺼﺎﺑﺔ‬

‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺰﳚﻮﺕ ﰲ ﻣﻌﺪﺓ ﺍﻟﺒﻌﻮﺿﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﻭﳛﺪﺙ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﱄ‬
‫ﻟﻴﻨﺘﺞ ﺳﺒﻮﺭﻭﺯﻭﻳﺖ‬
‫ﺳﺒﻮﺭﻭﺯﻭﻳﺖ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻮﺩﻳﻮﻡ‬

‫ﻛﺒﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬

‫ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﻭﺯﻭﻳﺖ ﺧﻼﻳﺎ‬

‫ﺗﺪﺧﻞ ﺃﻣﺸﺎﺝ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫ﺟﻨﺴﻴﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺪ ﻭﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻻ‬
‫ﺟﺴﻢ ﺍﻟﺒﻌﻮﺿﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻣﲑﻭﺯﻭﻳﺘﺎﺕ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻠﺴﻊ ﺇﻧﺴﺎ ﹰﻧﺎ ﻣﺼﺎ ﹰﺑﺎ‬
‫ﺗﻨﻔﺠﺮ ﺧﻼﻳﺎ ﻛﺒﺪ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﳌﺼﺎﺏ‬
‫ﻭﺗﻄﻠﻖ ﺍﳌﲑﻭﺯﻭﻳﺘﺎﺕ‬

‫ﺍﳌﲑﻭﺯﻭﻳﺖ‬
‫ﺗﻨﻔﺠﺮ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﻭﺗﻄﻠﻖ ﻣﲑﻭﺯﻭﻳﺖ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻟﺘﻬﺎﺟﻢ ﺧﻼﻳﺎ ﺩﻡ ﲪﺮﺍﺀ ﺃﺧﺮ￯ ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻡ‬

‫ﺧﻼﻳﺎ ﺩﻡ ﲪﺮﺍﺀ‬
‫ﺗﺪﺧﻞ ﺍﳌﲑﻭﺯﻭﻳﺖ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﰲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫‪85‬‬ ‫ﺟﻨﺴﻴﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﴎﻳﻊ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻻ‬
 ‫‪ Zoomastigina‬ﹸﺳﻤﻴﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﺑﺎﻟﺴﻮﻃﻴﺎﺕ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﹰ‬
‫ﺳﻮﻃﺎ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺴﻮﻁ ﻧﺘﻮﺀ ﻃﻮﻳﻞ ﻳﺒﺮﺯ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻌﻴﺶ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺴﻮﻃﻴﺎﺕ‬
‫ﺣـﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺘﻄﻔﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻣﺮﺍﺿﺎ ﻗﺎﺗﻠﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻮﻃﻴﺎﺕ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺻﻨﻒ ﺗﺮﻳﺒﺎﻧﻮﺳﻮﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺒﺐ‬
‫ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﻳﺴﺒﺐ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﻨﻮﻡ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ‪American sleeping‬‬
‫‪) sickness‬ﻣـﺮﺽ ﺷـﺎﺟﺎﺯ ‪ ،(Chagas‬ﻭﻳﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺑﺮﺍﺯ ﺍﻟﺒﻖ‬
‫ﻋﺒﺮ ﺍﻷﻏﺸـﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﻴﺔ ﻭﺃﻣﺎﻛﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻟﺴـﻮﻃﻴﺎﺕ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬ ‫ﺭﺩﻳﻮﻓﻴﺪ‬
‫ﺗﺘﻀﺎﻋـﻒ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﻭﺍﻟﻜﺒﺪ ﻭﺍﻟﻄﺤﺎﻝ‪ .‬ﻳﻈﻬـﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺽ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ ﻭﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻵﺧﺮ ﻓﻬﻮ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﻨﻮﻡ ﺍﻹﻓﺮﻳﻘﻲ ‪African‬‬
‫‪ sleeping sickness‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﻘﻠﻪ ﺫﺑﺎﺑﺔ ﺗﺴـﻲ ﺗﺴـﻲ ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻠﺴﻌﻪ ﻟﺘﺘﻐﺬ￯‬
‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﺎ ﻓﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺩﻣﻪ‪ .‬ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺘﺮﻳﺒﺎﻧﻮﺳـﻮﻣﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺒﺐ ﻟﻪ‬
‫ﻭﺃﺿﺮﺍﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ .‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﻠﻤﻔﺎﻭﻳﺔ‪،‬‬
‫‪ .4-9‬ﻭﺣﺘﻰ ﻭﻗﺖ ﻗﺮﻳﺐ ﻛﺎﻥ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺑﺎﺏ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻨﻮﺏ ﺍﻟﻐﺮﺑﻲ‬‫ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﹼﺇﻻ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺑﻴﻨﺖ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﻮﺍﺟﺪ ﹰ‬ ‫ﺫﺑﺎﺑﺔ ﺗﴘ ﺗﴘ‬
‫ﻟﻠﺠﺰﻳﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :4-9‬ﺍﳊﴩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‬
‫اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪ -‬اﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎت اﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﺗﻜﺎﻓﺢ‬
‫‪Algae-Plant-like protists‬‬ ‫ﺑﺎﳌﺒﻴﺪﺍﺕ ﺍﳊﴩﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﹸﺗﻌﺪ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ؛ ﻻﺣﺘﻮﺍﺋﻬﺎ‬

‫ﻋﻠـﻰ ﺻﺒﻐﺔ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴـﻞ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ‪ .‬ﻭﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋـﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻧﻬـﺎ ﻻ ﺟـﺬﻭﺭ ﻟﻬـﺎ ﻭﻻ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻭﻻ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺸـﺒﻪ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺻﺒﻐـﺔ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﻤﻜﻨﻬـﺎ ﻣﻦ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﻃﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻓﻲ ﺃﻋﻤـﺎﻕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤـﺎﺀ؛ ﻭﺣﻴـﺚ ﺇﻧـﻪ ﻣﻊ ﺍﺯﺩﻳـﺎﺩ ﻋﻤﻖ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻳﺘـﻢ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺃﻏﻠـﺐ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﻄﺤﺎﻟﺐ ﺗﻤﺘﺺ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻤﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﻤﺘﺼﻬﺎ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻃـﻮﺍﻻ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻓﺈﻧﻨﺎ‬ ‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺒﻐﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﻌﻜﺲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻧﺮ￯ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺑﺄﻟﻮﺍﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-10‬‬
‫‪‬ﺍﺷﺮﺡ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﻭﺻﺒﻐﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ : 4-10‬ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﰲ ﺃﻟﻮﺍﳖـﺎ‬

‫ﻻﺣﺘﻮﺍﺋﻬﺎ ﻋـﲆ ﺻﺒﻐﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﲤﺘﺺ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪.‬‬

‫ﻃﺤﺎﻟﺐ ﲪﺮﺍﺀ‬ ‫ﻃﺤﺎﻟﺐ ﺧﴬﺍﺀ‬

‫‪86‬‬
 ‫ﺗﻨﻮع اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ‪Diversity of Algae‬‬
‫ﻻ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﰲ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻓﻘﻂ؛ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻃﺤﺎﻟﺐ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺿﺨﻤﺔ‬
‫ﱰﺍ‪ .‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ‬ ‫ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻝ ﺑﻌﻀﻬﺎ ‪ 65‬ﻣ ﹰ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻌﻮﺍﻟﻖ ‪ ، planktons‬ﻭﻳﻘﺼﺪ ﲠﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻟﻖ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺆﺩﻱ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﻣﻬﲈ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ؛ ﺇﺫ ﺗﺸﻜﻞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺰﻭﺩ ﺍﳉﻮ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻟﻖ ﹰ‬
‫ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﲔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﲑﺍ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﳐﺘﺼﻮ‬
‫ﻭﻳﺸﻜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﰲ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﲢﺪ ﹰﻳﺎ ﻛﺒ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﻋﲆ ﺛﻼﺙ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﺒﻐﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻮﳞﺎ‪ ،‬ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﲣﺰﻳﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳉﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫‪Diatoms‬‬
‫ﺍﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-11‬ﺗﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ ﻃﺤﺎﻟﺐ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻧﺎ ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ ﺻﻨﺪﻭ ﹰﻗﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻧﺼﻔﲔ ﻏﲑ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﲔ‪ ،‬ﻳﻨﻄﺒﻖ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻋﲆ ﺍﻵﺧﺮ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ :4-11‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﲑﺍ ﻟﻪ ﻏﻄﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺻﻐ ﹰ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻭﺣﺠﻮﻡ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺑــﻂ ﻣﻊ اﻟﻔﻴــﺰﻳـﺎء ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﻏﺬﺍﺀﻫﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﺒﻐﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻛﺎﻟﻜﺎﺭﻭﺗﲔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬ ‫ﺗﻌﻄﻴﻬﺎ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺍﻟﺬﻫﺒﻲ‪ .‬ﻭﲣﺰﻥ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ ﻃﻌﺎﻣﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺯﻳﻮﺕ‬
‫ﻋﺎﻟﹺـﻢ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﻫـﻮ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺨﺘـﺺ‬ ‫ﻻ ﻛﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﳑﺎ ﹼ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻔﻮ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ ﺍﳌﺎﺀ؛ ﻟﺘﻤﺘﺺ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬
‫ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻣﻦ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫ﺃﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳـﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﻜﺎﺛﺮ‬ ‫ﻼ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﳉﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻜﺎ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻃﻮﻳ ﹰ‬
‫ﺍﻷﺳﻤﺎﻙ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﻥ ﲤﻮﺕ‪ .‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .4-12‬ﻭﺗﱰﺍﻛﻢ ﺟﺪﺭﺍﻥ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻜﺎ ﰲ ﻗﺎﻉ ﺍﳌﺤﻴﻂ‬
‫ﺭﺳﻮﺑﻴﺎﺕ ﺩﻳﺎﺗﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎﺕ ﰲ ﺗﻠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺗﺒﻴﻴﺾ‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﻋﺎﻣﻼ ﰲ ﺍﻟﱰﺷﻴﺢ ﻭﺍﻟﺘﺼﻔﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﺎﺩ ﹰﺓ ﺣﺎﻛﺔ‬
‫ﻭﻻﺟﻨﺴﻴﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-13‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺟﻨﺴﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :4-12‬ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ‬

‫ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺬﺑﺔ ﻭﺍﳌﺎﳊﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺼﻔﺔ‬
‫ﺍﳌﻤﻴﺰﺓ ﳍﺎ ﺃﻥ ﺟﺪﺍﺭﻫﺎ ﺍﳋﻠﻮﻱ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﺎ‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ﺍﳋﻠﻴﺘﺎﻥ ﺍﻟﻜﱪﻳﺎﻥ ﺗﻨﻘﺴﲈﻥ ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻧﻘﺴﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﺘﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ‬

‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﻣﺘﺴﺎﻭ‬

‫ﻭﻋﻨﺪﻣــﺎ ﺗﺼــﻞ ﺍﳋﻠﻴـﺔ‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﺪﺍﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﺮ￯ ﺇﱃ ﺃﺻﻐﺮ ﺣﺠﻢ‬
‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻧﻘﺴﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﻨﺼ ﹰﻔﺎ‬

‫ﺗﻜﺎﺛﺮ ﻻﺟﻨﴘ‬

‫ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺟﻨﴘ‬
‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﻣﻨﺼﻒ‬

‫ﺯﳚﻮﺕ ) ﺍﻟﻼﻗﺤﺔ(‬

‫ﺍﲢﺎﺩ ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ‬

‫ﺃﻣﺸﺎﺝ‬

‫‪ : Dinoflagellates ‬ﺗﻨﺘﻤـﻲ ﺇﻟـﻰ ﺷـﻌﺒﺔ ‪،Pyrrophyta‬‬ ‫ﻻﺟﻨﺴﻴﺎ‬

‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :4-13‬ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﻫﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ .‬ﻭﺃﻏﻠﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺟﻨﺴﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻟﻌﺪﺓ ﺃﺟﻴﺎﻝ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﻭﻟﻬﺎ ﺳﻮﻃﺎﻥ‪ ،‬ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻋﻤﻮﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪﺍﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﻠﻮﻟﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﺒﻌﺾ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﺪﺍﺭ ﺧﻠﻮﻱ ﺳـﻤﻴﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻠﻮﺯ ﻳﺸـﺒﻪ‬
‫ﻟﺒﺎﺱ ﺍﻟﺠﻨﺪﻱ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻀﻴﺌﺔ ﺣﻴﻮ ﹼﹰﻳﺎ ‪ bioluminescent‬؛ ﺃﻱ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ‪ ،‬ﺇﻻ‬
‫ﺗﺸـﻊ ﺿﻮ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺟﺴﻤﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﻌﻴﺶ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺴﻮﻃﻴﺎﺕ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺬﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟـﺪﻭﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺣﺼﻮﻟﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ؛ ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﺫﺍﺗﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﺍﻟﺴـﻮﻃﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴـﻮﻃﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﹼ ﹼﻭﺍﺭﺓ ﻋﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻏﻴﺮ ﺫﺍﺗﻲ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺮﺟﺎﻥ ﻭﺍﻟﺮﺧﻮﻳﺎﺕ ﻭﻗﻨﺪﻳﻞ ﺍﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫‪ Euglenoids‬ﺍﻟﻴﻮﺟﻠﻴﻨـﺎﺕ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺣﻴـﺔ ﻭﺣﻴـﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺃﺳﻮﺍﻁ‬ ‫ﺗﻌﻴﺶ ﻏﺎﻟﺒﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻌﺬﺑﺔ ﺍﻟﻀﺤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻠﻌﻮﻡ‬
‫ﻭﺗﻌـﺪ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺍﻟﻴﻮﺟﻠﻴﻨـﺎﺕ ﺗﺤﺪ ﹰﻳـﺎ؛ ﻷﻥ ﻟﻬـﺎ ﺻﻔـﺎﺕ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻘﻌﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻭﺗﺤﻮﻱ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻴﻮﺟﻠﻴﻨﺎﺕ ﺑﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ ﺧﻀـﺮﺍﺀ ﻛﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ؛‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ﺍﳌﻨﻘﺒﻀﺔ‬ ‫ﺟـﺪﺍﺭﺍ ﺧﻠﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﻛﺎﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﻴﻮﺟﻠﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﺘﻘـﻮﻡ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﻤﻠﻚ‬
‫ﻏﻴـﺮ ﺫﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﺇﻥ ﺍﻟﺒﻌـﺾ ﻣﻨﻬـﺎ ﻳﻤﺘـﺺ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ‬
‫ﻣﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‬
‫ﻳﺘﻮﺍﻓـﺮ ﺍﻟﻀـﻮﺀ‪ .‬ﻭﻳﻠﺘﻬﻢ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﻮﺟﻠﻴﻨـﺎﺕ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‬
‫ﻛﺎﻟﺤﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻟﻚ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻮﺟﻠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-14‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻴﻮﺟﻠﻴﻨﺎ‪ .‬ﻻﺣـﻆ ﺃﺟﺰﺍﺀﻫﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ‪ .‬ﻭﺍﻷﺳﻮﺍﻁ‬ ‫ﺍﻟﻘﺸـﻴﺮﺓ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺸﲑﺓ‬ ‫ﺗﻮﺟـﻪ ﺍﻟﻴﻮﺟﻠﻴﻨـﺎ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﻘﻌﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﺔ ﺗﺤﺲ ﺑﺎﻟﻀـﻮﺀ ﻓﺘﺘﺠﻪ ﻧﺤﻮﻩ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺍﳋﴬﺍﺀ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ .‬ﻭﻻﺣﻆ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ﺍﻟﻤﻨﻘﺒﻀﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻄـﺮﺩ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺧﺎﺭﺝ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ Chrysophytes  ‬ﻫـﻲ ﻃﺤﺎﻟـﺐ ﺧﻀـﺮﺍﺀ ﻣﺼﻔـﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ :4-14‬ﺍﻟﻴﻮﺟﻠﻴﻨـﺎ ﻃﺤﺎﻟـﺐ ﺗﺸـﺒﻪ‬ ‫ﻭﻃﺤﺎﻟـﺐ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﺬﻫﺒـﺔ‪ ،‬ﺗﻤﻠﻚ ﺻﺒﻐﺔ ﺍﻟﻜﺎﺭﻭﺗﻴـﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﻨﺤﻬﺎ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﳍـﺎ ﺧﺼﺎﺋـﺺ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻲ ﻛﺎﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-15‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﺴـﺘﻌﻤﺮﺍﺕ ‪ colony‬ﹾ‬
‫)ﺃﻱ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻭﻫـﻲ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﻭﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ(‪.‬‬
‫ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺬﻫﺒﻴﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺠـﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺟﻨﺴـﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺪ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣﺎ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻻﺟﻨﺴـﻴﺎ‪،‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﻠﺘﻬﻢ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺗﻌﺎﻭﻧﻴـﺔ‪ :‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺯﻣﻴﻠﻚ‬
‫ﹴ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻟﻖ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺼﻮﺕ ﻣﺴـﻤﻮﻉ‪ ،‬ﻭﻗﻢ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻓﻘﺮﺗﻴﻦ‬
‫ﺃﻧـﺖ ﺑﺘﻠﺨﻴـﺺ ﺍﻷﻓـﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﺣـﺪﺩ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻜﺴـﺐ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺬﻫﺒﻴـﺔ ﻟﻮﻧﻬـﺎ ﺍﻟﺒﻨﻲ‬
‫ﻭﺗﺒﺎﺩﻻ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ ،‬ﺛﻢ ﻛﺮﺭﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺬﻫﺐ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ :4-15‬ﺍﻟﻄـﺤـﺎﻟـﺐ ﺍﻟـﺬﻫﺒـﻴـــﺔ‬

‫ﻛﺎﻟﻄـﺤﺎﻟــﺐ ﺍﳋﻀــﺮﺍﺀ‬
‫ﺍﳌﺼﻔﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻨﻴـﺔ ﺍﳌﺬﻫﺒﺔ‪،‬‬
‫ﳍـﺎ ﺻﺒﻐــﺔ ﺍﻟﻜـﺎﺭﻭﺗﻴــﻦ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ ﺍﳌﺴـﺘﺨﺪﻣـﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﺍﳌﺼﻔﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‬

‫‪89‬‬
‫‪ : Brown algae‬ﺗﻌﺪ ﻣﻦ ﺃﻛﺒﺮ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ :4-16‬ﺗﻮﻓﺮ ﻏﺎﺑﺎﺕ ﻋﺸـﺐ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﲢﺖ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ .‬ﺗﻜﺘﺴـﺐ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻟﻮﻧﻬـﺎ ﻣﻦ ﺻﺒﻐﺔ ﺍﻟﻜﺎﺭﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌـﺎﺀ ﻣﻮﻃﻨﹰﺎ ﻟﻠﻜﺜﲑ ﻣـﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺮﻳـﺔ‪ ،‬ﻛـﲈ ﺗﺰﻭﺩﻧـﺎ ﺑﺎﻷﳉـﲔ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﻤﻰ ﻓﻴﻮﻛﻮﺯﺍﻧﺜﻴﻦ‪ .‬ﻳﻌﻴﺶ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 1500‬ﻧﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ Algin‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻀـﺎﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺜـﲑ‬
‫ﺍﻟﺸﻮﺍﻃﺊ ﺍﻟﺼﺨﺮﻳﺔ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-16‬ﺑﻮﺻﻔﻪ ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﻮﺟﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﺢ‪ .‬ﻣﺎ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺜﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﻋﺸﺐ ﺍﻟﺒﺤﺮ؟‬

‫‪  Green algae‬ﺗﻀـﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻔﺮﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ‪ 7000‬ﻧـﻮﻉ‪ .‬ﻭﺗﺼﻄﺒﻎ ﺑﺼﺒﻐـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴـﻞ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳـﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺟﺪﺍﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﺴـﺒﻬﺎ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻷﺧﻀﺮ ﻛﺎﻟﻨﺒﺎﺕ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻓـﻲ ﺃﻥ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺧﻠﻮ ﹼﹰﻳـﺎ‪ .‬ﻭﺗﺨﺰﻥ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻃﻌﺎﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﻛﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋـﺺ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺟﻌـﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻳﻌﺘﻘـﺪﻭﻥ ﺃﻧﻬﻤﺎ‬
‫ﻳﻨﺤﺪﺭﺍﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﺻﻞ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﻮﺱ‬
‫ﻭﺗﻌﻴﺶ ﻣﻌﻈﻢ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺬﺏ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‪ 10%‬ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻌﻴﺶ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺮﻃﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺟﺬﻭﻉ ﺍﻟﺸـﺠﺮ‪ ،‬ﻭﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺜﻠﺞ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺻﻮﻑ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻧﺔ‬
‫ﺗﻨﻤـﻮ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﺀ ﺑﺄﻧﻤﺎﻁ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻛﺎﻟﺪﺳـﻤﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺘﺎﺯ ﺑﺘﻤﺎﺛﻞ ﺧﻼﻳﺎﻩ ﺍﻟﻤﻨﻘﺴﻤﺔ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ، 4-17‬ﻭﻻﺣﻆ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺳﻮﻳﻘﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﺳﻤﻴﺪ ﻣﻦ ﺟﺰﺃﻳﻦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻴﻦ ﻣﺘﺼﻠﻴﻦ ﺑﺠﺴﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺜﺒﺖ‬

‫ﺗﻤﺜـﻞ ﺍﻟﺴـﺒﻴﺮﻭﺟﻴﺮﺍ ‪ Spirogyra‬ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺨﻴﻄـﻲ ﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‬

‫ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﺀ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻔﻮﻟﻔﻜـﺲ ‪ Volvox‬ﻓﻴﻤﺜﻞ ﺍﻟﻨﻤـﻂ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤـﻮ‪ ،‬ﻭﻳﻈﻬــﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-17‬ﻋﻠـﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﺴـﺘﻌﻤﺮﺓ‪ .‬ﻭﺗﻠﺘﺼـﻖ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻌﻤﺮﺓ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ : 4-17‬ﺍﻟﺪﺳﻤﻴﺪ ﻭﺣﻴﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻪ ﺟﺪﺍﺭ‬
‫ﺧﻠـﻮﻱ‪ .‬ﺃﺧـﺬﺕ ﺍﻟﺴـﺒﲑﻭﺟﲑﺍ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻟﺘﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻌﻤﺮﺓ‬
‫ﺑﺒﻌـﺾ ﺑﻤـﺎﺩﺓ ﺟﻴﻼﺗﻴﻨﻴﺔ ﺗﻔﺮﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﺃﺳـﻮﺍﻁ ﺗﻌﻤﻞ ﹰ‬ ‫ﻫـﺬﺍ ﺍﻻﺳـﻢ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻟﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢﻮﳞـﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺴـﺘﻌﻤﺮﺓ‬
‫‪ ‬ﺣﺪﺩ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-17‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻮﻟﻔﻜﺲ ﳍﺎ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮﺍﺕ ﺻﻐﲑﺓ‬
‫ﺑﺪﺍﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻮﻟﻔﻜﺲ‬ ‫ﺳﺒﲑﻭﺟﲑﺍ‬ ‫ﺍﻟﺪﺳﻤﻴﺪ‬

‫‪90‬‬
‫ﲤﻜـﻦ ﺍﻟﺼﺒﻐـﺔ ﺍﳊﻤـﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ :4-18‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺍﳊﻤـﺮﺍﺀ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﻴـﺶ ﰲ ﺍﳌﻴـﺎﻩ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‪،‬‬
‫ﻷﳖﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺴﺮ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﺠﻌﻞ ﺍﻟﺼﺒﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ﻫﺬﺍ ﻣﻤﻜﻨ ﹰﺎ؟‬

‫ﻛﻮﺭﺍﻟﲔ‬
‫‪ Red algae‬ﺗﻨﺘﻤـﻲ ﻏﺎﻟﺒﻴـﺔ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺷـﻌﺒﺔ‬
‫‪ Rhodophyta‬ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ .‬ﻭﺗﺤﻮﻱ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ﺻﺒﻐﺔ ﻓﻴﻜﻮﺑﻠﻦ‬
‫‪ Phycobilin‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﺴـﺒﻬﺎ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺣﻤﺮ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﺍﻷﺧﻀﺮ ﻭﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺨﺘﺮﻕ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟـﻰ ﻋﻤﻖ ‪ 100‬ﻣﺘﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻛﺜـﺮ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣـﺎ ﹼ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻴـﺶ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-18‬‬
‫ﺗﺴـﻬﻢ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺤﻤـﺮﺍﺀ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺸـﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺮﺟﺎﻧﻴـﺔ؛ ﻷﻥ ﺟﺪﺍﺭﻫﺎ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺸـﻌﺎﺏ‬
‫ﻳﺤـﻮﻱ ﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺃﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﺟـﺎﻥ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺟﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ Uses of Algae‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ‪ 4-2‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻬﺎ‪ .‬ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺑﺘﻤﻌﻦ‪ ،‬ﻭﻧﺎﻗﺸﻪ ﻣﻊ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫اﻟﺠﺪول ‪4-2‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‬
‫ﻧـﻮﺭﻱ ‪ Nori‬ﻧـﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺤﻤـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﻔـﻒ ﻭﺗﹸﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﺻﻔﺎﺋﺢ ﻟﺘﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺑﻞ‪ .‬ﻭﻳﺤﻀﺮ ﺍﻵﺟﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻵﺟﺎﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺸﻮ ﺍﻟﻔﻄﻴﺮ ﻭﺣﻔﻆ ﻣﻌﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ ﻭﺍﻟﺴﻤﻚ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺭﺍﺟﻴﻨﻴﻦ ‪ Carrageenan‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺜﺨﻴﻦ ﻗﻮﺍﻡ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﺑﺎﺕ ﻭﺍﻟﺸﺎﻣﺒﻮ‪.‬‬
‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﺍﻡ ﺍﻷﺷﺮﺑﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﺓ ﻭﺍﻵﻳﺲ ﻛﺮﻳﻢ ﻭﺍﻟﺪﻫﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﺆﻛﻞ ﺻﻨﻒ‬ ‫ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﻣﻴﻨﻴﺮﻳﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ ﻭﺍﻟﺴﻤﻚ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﺗﺴﻤﻰ ﺧﺲ ﺍﻟﺒﺤﺮ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺒﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ ﻭﺍﻟﺴﻤﻚ‪.‬‬
‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣـﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺷـﻴﺢ ﻭﺍﻟﺘﺼﻔﻴﺔ ﻭﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﻭﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺰﻳـﻮﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺯﻳﻮﺕ ﺍﻟﻄﺒﺦ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻣﻮﺍﺩ ﺣﺎﻓﻈﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻜﺮ‪ ،‬ﻭﻓﺼﻞ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﹰ‬

‫‪91‬‬
 ‫دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ‪Life Cycle of Algae‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﻣﻌﻘـﺪﺓ؛ ﻓﺎﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺗﺘﻌﺎﻗـﺐ ﺑﻴـﻦ ﺍﻷﻃـﻮﺍﺭ ﺍﻟﺒﻮﻏﻴﺔ‬
‫ﻻﺟﻨﺴﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﻻﺟﻨﺴﻴﺎ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺟﻨﺴﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺸﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﺧـﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺰﺅ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻬـﺎ ﺗﺘﺠﺰﺃ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺇﻟـﻰ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻮ‬
‫ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ ﹼ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻃﺤﻠ ﹰﺒﺎ ﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫‪ Alternation of Generations‬ﹸﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺗﻌﺎﻗﺐ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ .4-19‬ﻭﺗﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ ﹰ‬
‫ﺟﻨﺴـﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻈﺎﻫـﺮﺓ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺟﻴﻠﻴﻦ؛ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﻻﺟﻨﺴـﻴﺎ ﻹﺗﻤـﺎﻡ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‪ .‬ﻭﺗﺘﻌﺎﻗـﺐ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺑﻴـﻦ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ )‪ (2n‬ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻭﺑﻴﻦ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ )‪ ،(1n‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺟﻴ ﹰ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫‪Haploid and    ‬‬
‫‪ Diploid Generations‬ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﻤﺸـﻴﺠﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻨﺘـﺞ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ ﻫـﻮ ﺍﻟﻄـﻮﺭ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻧﺎ ﺍﻟﻼﻗﺤﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫ﺍﻷﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ‪ .‬ﻭﻳﺘﺤﺪ ﻣﺸـﻴﺠﺎﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎﻥ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻤﻮ ﺍﻟﻼﻗﺤﺔ ﺇﻟﻰ ﻃﻮﺭ ﺑﻮﻏﻲ ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺍﻧﻘﺴﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﻨﺼ ﹰﻔﺎ ﻟﻴﻨﺘﺞ ﹰ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏﺎ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﻫﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻮ ﺇﻟﻰ ﻃﻮﺭ ﻣﺸﻴﺠﻲ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻭﺍﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-19‬‬

‫ﺍﳉﻴﻞ ﺍﻟﺒﻮﻏﻲ )‪(2n‬‬

‫ﻧﻤﻮ ﺍﻟﺰﳚﻮﺕ )‪(2n‬‬

‫ﺃﺑﻮﺍﻍ)‪(n‬‬

‫ﺯﳚﻮﺕ )‪(2n‬‬

‫ﻧﺒﺎﺕ ﻣﺸﻴﺠﻲ ﺃﻧﺜﻮﻱ )‪(n‬‬

‫ﺃﺑﻮﺍﻍ ﻧﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺗﻠﻘﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ :4-19‬ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻜﺜـﲑ‬
‫ﺟﺎﻣﻴﺖ ﺃﻧﺜﻮﻱ )‪(1n‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺧﺲ‬
‫)‪(2n‬‬
‫ﺃﻟﻔـﺎ ‪ -‬ﺗﻌﺎﻗ ﹰﺒﺎ ﺑـﲔ ﺟﻴﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻌـــﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣــﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺁﺧــــﺮ ﺃﺣـــﺎﺩﻱ ﺍﻟﻌــﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣــﻲ‪ .‬ﻭﲢـﺪﺙ‬
‫ﻇﺎﻫـﺮﺓ ﺗﻌﺎﻗـﺐ ﺍﻷﺟﻴـﺎﻝ ﰲ‬
‫ﺟﺎﻣﻴﺖ ﺫﻛﺮﻱ )‪(1n‬‬
‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﳑﻠﻜﺘـﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ‬
‫ﻧﺒﺎﺕ ﻣﺸﻴﺠﻲ ﺫﻛﺮﻱ )‪(n‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫اﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎت اﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎت‬
‫‪Fungus-like protists‬‬
‫‪ Slime Molds ‬ﻟﻠﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺑﻌـﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ؛ ﻓﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻭﻳـﺔ ﺗﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺑﺎﻷﺑﻮﺍﻍ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻠﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻤﺘـﺺ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﺠـﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺠـﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺎﻳﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻫﻮ‬
‫ﻧﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ ﻳﻮﺟﺪ ﻓـﻲ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‬
‫ﻓﻄﺮ ﺍﻟﺘﻮﺕ ﺍﻟﱪﻱ ﺍﻟﻐﺮﻭﻱ‬
‫ﻟﻠﺤﺸﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ :4-20‬ﻟﻠﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻐﺮﻭﻳـﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻓﻴﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻴﻠﻮﺯ‪.‬‬
‫ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻭﺃﻟﻮﺍﻥ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻳﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺗﻮﺟـﺪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻐﺮﻭﻳﺔ ﺑﺄﻟﻮﺍﻥ ﻋـﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﺻﻔـﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺣﻤﺮ‪،‬‬
‫ﺗﺤﺼـﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ؟‬ ‫ﻭﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪ .‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .4-20‬ﻭﺗﻌﻴﺶ ﻓـﻲ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﺮﻃﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻈﻠﻠـﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﺗﺘﻮﺍﻓـﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻠﻠﺔ ﻛﺄﻛـﻮﺍﻡ ﺃﻭﺭﺍﻕ‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺮ ﻭﺟﺬﻭﻋﻪ‪ .‬ﻭﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻐﺮﻭﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻼﺧﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻐﺮﻭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ :4-21‬ﻳﻤﺘﺺ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺍﳌﺎﺋﻲ‬

‫ﺍﻟﻐــﺬﺍﺀ ﺍﳌـﻮﺟــﻮﺩ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳊﴩﺍﺕ ﺍﳌﻴﺘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺿـﺢ‪ .‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋـﺺ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻄﺮ ﺍﻟﻤﺎﺋﻲ؟‬

‫ﻓﻄﺮ ﻣﺎﺋﻲ‬

‫‪93‬‬
 ‫ﺑﻄﺎﻃﺲ ﻣﺼﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﻄﺎﻃﺲ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬

‫اﻟﻔﻄﺮ اﻟﻤﺎﺋﻲ واﻟﺒﻴﺎض اﻟﺰﻏﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ :4-22‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﻄﺎﻃﺲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬

‫‪Water Mold and Downy Mildew‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻄﺎﻃﺲ ﺍﳌﺼﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﺽ ﺍﻟﺰﻏﺒﻲ ﻳﺪﻣﺮ ﳏﺼﻮﻝ‬
‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 500‬ﻧﻮﻉ ﻣﻌـﺮﻭﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴـﺎﺽ ﺍﻟﺰﻏﺒﻲ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻃﺲ ﰲ ﻏﻀﻮﻥ ﺃﺳﺎﺑﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺘﻤـﻲ ﺇﻟـﻰ ﺷـﻌﺒﺔ ‪ .Oomycota‬ﻭﺗﻌﻴـﺶ ﻣﻌﻈـﻢ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻷﻣﺎﻛـﻦ ﺍﻟﺮﻃﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺼﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻏﺬﺍﺋﻪ ﻣﻦ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻤﺘﺼﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪ .‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-21‬‬
‫ﻧﻈـﺮﺍ ﺇﻟﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺼﻮﻟﻬـﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ؛‬
‫ﺗﻌـﺪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ؛ ﹰ‬
‫ﻓﻬﻲ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺗﺤﻴﻂ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺑﻜﺘﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺤ ﹼﻠﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺗﻤﺘﺼﻪ ﻋﺒﺮ‬
‫ﺍﻟﺠـﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺻﻔﺔ ﻟﻠﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻴـﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋـﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺠﺪﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﺗﻜﻮﻧﻪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺧﻼﻳﺎ ﺗﻜﺎﺛﺮﻳﺔ ﺳﻮﻃﻴﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻤﺎ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ﹼ‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬

‫اﻟﺮﺑـﻂ ﻣﻊ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻟﻠﺒﻴﺎﺽ ﺍﻟﺰﻏﺒﻲ ﻣﻀﺎﺭ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻭﺁﺛﺎﺭ ﺳـﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ؛‬
‫ﻓﻬﻮ ﻳﺼﻴﺐ ﺍﻟﺒﻄﺎﻃﺎﺱ ﻭﻳﺪﻣﺮ ﻣﺤﺼﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .4-22‬ﻭﻷﻥ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻗﺪ ﻳﻤﻮﺗﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻃﺲ ﻣﺼﺪﺭ ﻏﺬﺍﺋﻲ ﺭﺋﻴﺲ ﻟﻠﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺸﺮ ﻓﺈﻥ ﹰ‬
‫ﺟﻮﻋـﺎ ﺑﺴـﺒﺐ ﺇﺻﺎﺑـﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺤﺼـﻮﻝ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﺻـﺎﺏ ﺍﻟﺒﻴﺎﺽ ﺍﻟﺰﻏﺒـﻲ ﻣﺤﺼﻮﻝ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻃـﺲ ﻓـﻲ ﺃﻳﺮﻟﻨـﺪﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋﺸـﺮ‪ ،‬ﻓﺄﺳـﻔﺮ ﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻣـﻮﺕ ﻣﻠﻴﻮﻥ‬
‫ﺟﻮﻋﺎ‪.‬‬
‫ﺷﺨﺺ ﹰ‬

‫‪94‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪42‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬

‫‪  .12‬ﻋﻠــﻢ اﺣﻴــﺎء‪ :‬ﺃ ﱢﻟﻒ‬ ‫‪ .1‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫• ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ ﻃﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﺠﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮﺍ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻛﺘﻴ ﹰﺒﺎ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻣـﻦ ﺣﻴﺚ ﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺍﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻮﻃﻴﺎﺕ ﹼ‬ ‫ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺷـﺮﺡ‪ .‬ﻟﻌﻀﻴـﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ ﺛﻼﺙ‬
‫‪  .13‬ﻋﻠــﻢ اﺣﻴــﺎء‪ :‬ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫• ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﻇﺎﺋﻒ‪.‬‬
‫‪ 50000‬ﻧـﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻷﻭﻟﻴـﺎﺕ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻼﺟﻨﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ 7000‬ﻫﺪﺑﻴﺎﺕ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﻬﺪﺑﻴﺎﺕ‬ ‫‪ .3‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴـﺎﺓ ﺑﻼﺯﻣﻮﺩﻳـﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺭﻳﺎ ﻭﺍﺷﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻟﻸﻭﻟﻴـﺎﺕ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺧﺎﺻـﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ؟‬
‫‪ .4‬ﻓﺴـﺮ‪ .‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﻌـﺪ ﺍﻻﻗﺘـﺮﺍﻥ ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ ﻭﺍﻟﺤﻔـﺎﻅ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫‪ ‬ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺗﺤﺪﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺷﺪﺓ ﻟﻮﻥ‬
‫‪ .14‬‬ ‫ﺟﻨﺴﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﻜﺎﺛﺮﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‬
‫‪ .5‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﺴـــﺮ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻌﺪ‬ ‫• ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﺗﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠـﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴـﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻏﺬﺍﺀﻫﺎ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪  .15‬ﺩﻭﺭ ﺻﺒﻐﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ؟‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫ﻣﻬﻤـﺔ‬ ‫ﻣﻨﺘﺠـﺎﺕ‬ ‫• ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ‬
‫‪ .6‬ﺻـــﻒ ﺍﻟﺨـﺼـــﺎﺋﺺ ﺍﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪.‬‬ ‫ﻟﻸﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﻓـﻲ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫‪  .16‬ﻋﻠــﻢ اﺣﻴــﺎء‪ :‬ﺍﻛﺘﺐ‬
‫ﺗﻮﺻﻴـﺔ ﻟﺼﺎﺣﺐ ﻣﺤﻞ ﻳﺒﻴـﻊ ﻟﻮﺍﺯﻡ‬ ‫‪ .7‬ﻓﺴﺮ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺪﺍﺋـﻖ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻳﺘﺒﻌﻬـﺎ ﻟﻤﻨـﻊ‬ ‫ﺃﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﺀ ﻓﻲ‬ ‫• ﻟﻠﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺤﻤـﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﺒﻨﻴـﺔ‬
‫ﻧﻤـﻮ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺍﻟﻐـﺮﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺮﺍﺳـﻲ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﻣﺘﺮﺳﺒﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻉ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ؟‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﻃ ﱢﺒـﻖ ﻣـﺎ ﺗﻌﺮﻓـﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬
‫• ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ‬
‫ﻟﺘﻔﺴﺮ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻌﻴﺶ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‬
‫ﻋﻠــﻢ اﺣﻴــﺎء ﺍﻛﺘـﺐ‬ ‫‪‬‬‫‪.17‬‬ ‫ﺗﻌﺎﻗﺐ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻨﻪ؟‬
‫ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺻﺤﻔﻴﺔ ﻋﻦ ﻗﺼﺔ ﺁﻓﺔ ﺍﻟﺒﻄﺎﻃﺲ‬
‫‪ .9‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﺴﺮ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﺤﺼﻞ‬ ‫• ﻻ ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﺠـﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ ﻓـﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻳﺮﻟﻨﺪﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ؟‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻳﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺻـﻒ ﻛﻴـﻒ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‬ ‫• ﺗﻨﻤـﻮ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻐﺮﻭﻳـﺔ ﺍﻟﻤﺎﺋﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻷﻣﻴﺒﺎ؟‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴـﺎﺽ ﺍﻟﺰﻏﺒـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻷﻣﺎﻛـﻦ‬
‫‪ .11‬ﺻﻨﱢـﻒ‪ .‬ﻣﺨﻠﻮ ﹰﻗﺎ ﻟـﻪ ﺟﺪﺍﺭ ﺧﻠﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻃﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻠﻮﺯ ﻭﻳﻤﺘـﺺ ﻏـﺬﺍﺀﻩ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ‪.‬‬

‫‪95‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

 ‫ﻣﻬﻦ‪ :‬ﻣﺨﺘﺼﻮ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻨﺎﻧﻮ )اﻟﻤﺘﻨﺎﻫﻴﺔ اﻟﺼﻐﺮ(‬
‫‪Nanotechnologists‬‬

‫اﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎت‪ :‬رﻗﺎﺋﻖ اﻟﺴﻴﻠﻴﻜﻮن اﻟﺤﻴﺔ‬

‫ﺑﻌﺪ ﺫﺭﺓ‪ .‬ﻭﻳﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ‬ ‫ﺣـﺎﺯﺕ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣـﺎﺕ ﺣﺪﻳ ﹰﺜـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻧﺘﺒـﺎﻩ ﻣﺨﺘﺼـﻲ‬
‫ﻼ ﺻﻠ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻜﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫـﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻴﻜـﻮﻥ ﻫﻴﻜ ﹰ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻧـﻮ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻢ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﻳﺼﻤﻤﻮﻥ ﺁﻻﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻛﻞ‬‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺬﺭﻱ‪ .‬ﻓﺎﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ ﺗﺒﻨـﻲ ﻫﻴﻜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﻌﻘﺪﹰ ﺍ‬
‫ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻭﺩﻗﻴ ﹰﻘـﺎ ﺑﺘﻨﻈﻴـﻢ ﻓﺎﺋـﻖ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﺨﺘﺼـﻮ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻧﻮ‬
‫ﻫﻴﻜﻠﻴﺎ ﻣﻤﻴﺰﹰ ﺍ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴ ﹰﺒـﺎ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺇﻣـﻜﺎﻥ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻘﻨﻴـﺎﺕ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻭﻣﻔﻴﺪﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮ￯‬
‫ﺍﻟﺬﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣـﺎ ﺯﺍﻝ ﺃﻣـﺎﻡ‬
‫ﻭﻹﻳﺠـــﺎﺩ ﻣـــﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻟﻴﺘﻌﻠﻤﻪ ﻋـﻦ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﻣﺘﻨﺎﻫﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻐﺮ‬
‫ﺣﺎﻟﻴﺎ‬
‫ﻣﺘﻨﺎﻫﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻐﺮ‪ .‬ﻭﻳﺮﺳﻢ ﻣﺨﺘﺼﻮ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻧﻮ ﹼﹰ‬
‫ﻣــﻦ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗـﻮﻣــﺎﺕ‬
‫ﻣﻼﻣﺢ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻜﻮﻥ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﻳﺤـﻀــﺮ ﺍﻟﻌﻠـﻤــﺎﺀ‬
‫ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻜﻠﻔﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﻣﺤﺎﻟﻴــﻞ ﺗﻐــﺬﻳــﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻭﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺨﻠﻒ ﻓﻀﻼﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻜﻮﻥ‬
‫ﻭﻋﻨﺎﺻـﺮ ﺃﺧـﺮ￯‬
‫ﻳﺮﻏﺒﻮﻥ ﻓﻲ ﻓﺤﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺩﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﺄﺧـﺬ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴـﻜﻞ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻻ ﻣـﻦ‬‫ﺗﺤـﻞ ﻋﻨﺎﺻـﺮ ﻛﺎﻟﻤﻐﻨﻴﺴـﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻴـﻮﻡ ﺑـﺪ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﻫﻴـﻜﻞ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ ﺗﻨﺘـﺞ ﻭﺣﺪﺓ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺭﻗﻴﻘﺔ ﺳﻴﻠﻴﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻑ ﺍﻹﺻﺒﻊ‬
‫ﺷـﻜﻞ ﻭﻣﻈﻬـﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﻣﺘﻤﺎﺳـﻚ‪ .‬ﻭﻳﻌﻤـﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻵﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﻫﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ‬ ‫‪ ‬ﻭﺻﻔـﺖ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻋﻤﻞ ﻧﺴﺦ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺮﺍ ﺇﻟﻰ ﺑﻨﺎﺀ ﻫﻴﻜﻠﻬﺎ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺑﺮﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﺤﻴﺔ؛ ﹰ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﹼﹰ‬
‫‪ ‬ﺗﹸﺜﺒـﺖ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ ﺃﻧﻬﺎ ﺃﺩﺍﺓ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻧﺸـﺄﺓ ﻋﻠﻢ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻧﻮ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﺣﻴــﺎء‪:‬‬
‫ﺳـﺘﺼﻞ ﺣﺎﺟـﺔ‬
‫ا‬
‫ﺍﻟﻌ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻟﺤﻴﻮﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺗﺼـﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﻲ‬ ‫ﻮﻧ‬ ‫ﻠﻴ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﺇﻟ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺎﻟﻢ ﻋﺎﻡ ‪2015‬‬
‫ﻣﺨﺘﺺ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻦ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻧ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺇ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻧﻮ‪ .‬ﺍﻛﺘ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﺎﻧ‬ ‫ﻟﻨ‬‫ﺍ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻨﻴ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺨﺘﺺ‬
‫ﻮ‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ‪ :‬ﻫﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﻭﺻﻒ ﻣﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﻃﻼﺋﻌﻲ؟ ﺻﻎ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺗﺒﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬

‫ﺗﻨﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺃﻳﺔ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺃﺧﺮ￯؟‬

‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫‪ 4-1‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎت‬

‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫الفكرة الرئيسة ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼ ﱠﻨﻒ ﹰ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺼﻮﳍﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬ ‫• ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‬

‫• ﻣﻴﻜﺮﻭﺳﺒﻮﺭﻳﺪﻳﻮﻡ‬
‫• ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﺼﻨﻒ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺼﻮﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬

‫‪ 4-2‬ﺗﻨﻮع اﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎت‬

‫الفكرة الرئيسة ‪ ‬ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‪ :‬ﻃﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﻏﲑ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻃﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺫﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﺠـﺎﺕ ﰲ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺎﻗﺐ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ‬ ‫•‬
‫‪ ‬ﲢﺼـﻞ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﻋـﲆ ﻏﺬﺍﺋﻬـﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ﺍﳌﻨﻘﺒﻀﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳌﻴﺘﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺘﺤ ﹼﻠﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺸﲑﺓ‬ ‫•‬
‫• ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ ﻃﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﲆ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﻡ ﺍﻟﻜﺎﺫﺑﺔ‬ ‫•‬
‫• ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﳉﻨﴘ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻼﺟﻨﴘ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺍﳋﻴﻄﻲ‬ ‫•‬
‫• ﻟﻸﻭﻟﻴﺎﺕ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻭﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﺮﺓ‬ ‫•‬
‫• ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻏﺬﺍﺀﻫﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻸﻛﺴﺠﲔ ﻭﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﰲ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻟﻠﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻭﺍﳋﴬﺍﺀ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺗﻌﺎﻗﺐ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ‪.‬‬
‫• ﻻ ﳛﺘﻮﻱ ﺍﳉﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﰲ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻋﲆ ﻛﺎﻳﺘﲔ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻤﻮ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻐﺮﻭﻳﺔ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﺽ ﺍﻟﺰﻏﺒﻲ ﰲ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺮﻃﺒﺔ‪.‬‬

‫‪97‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

 ‫‪‬‬ ‫‪4-1‬‬
‫‪ .7‬ﻧﻬﺎﻳـﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ .‬ﺻﻒ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻗﺮﺏ ﻣﻨﺰﻟﻚ ﺃﻭ ﻣﺪﺭﺳـﺘﻚ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺠﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻃﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .8‬ﻣﻬـﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣـﻊ ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨـﺖ ﻋﺎﻟـﻢ ﺗﺼﻨﻴـﻒ‪،‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺎ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻵﺧﺮ ﻟﻠﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ؟‬
‫ﻭﺃﻋﻄﻴـﺖ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻬﻞ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻛﺮﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ؟ ﻭﺿﺢ‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻬﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺃﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺤﺸﺮﺍﺕ؟‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .3‬ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﺃﺳﺎﺱ ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ؟ ‪‬‬
‫‪ .9‬ﺗﻮﻗـﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫‪ .a‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ‪ .b‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﺗﺴـﺎﻗﻂ ﺍﻟﻤﻄـﺮ ﻓـﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ ﻓـﻮﻕ ﺍﻟﻤﻌﺪﻝ‬
‫‪ .d‬ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬ ‫‪ .c‬ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻷﻗﻞ ﻣﻼﺀﻣﺔ ﻟﻠﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ؟‬
‫‪4-2‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ‬ ‫‪ .a‬ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺸﺠﺮ ﺍﻟﻤﺘﺤﻠﻠﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪ .d‬ﺍﻟﺮﻣﻞ ﺍﻟﺠﺎﻑ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﺍﻟﺮﻃﺒﺔ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻂ ﻣﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻻ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻠﻮﻕ ﻟﻪ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻋﺮﻑ ﹼﹰ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 5‬ﻭ ‪.6‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‪:‬‬
‫‪ .10‬ﺍﻟﻘﺪﻡ ﺍﻟﻜﺎﺫﺑﺔ‬
‫‪ .11‬ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ﺍﻟﻤﻨﻘﺒﻀﺔ‬
‫‪ .12‬ﺍﻟﻘﺸﻴﺮﺓ‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠـﺢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗـﺪﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .13‬ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺟﻴﻠﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻲ؟‬
‫ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﺗﺮﺍﺑﻂ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺧﻼﻳﺎ ﺗﻌﻴﺶ ﹰ‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‬
‫‪ .15‬ﺗﺼﺪﺭ ﺿﻮ ﹰﺀﺍ ﻭﺣﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ .d‬ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬
‫‪ .6‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻒ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻲ؟‬
‫‪ .b‬ﺣﻘﻴﻘﻲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬ ‫‪ .a‬ﻻ ﺧﻠﻮﻱ‬
‫‪ .d‬ﺑﺪﺍﺋﻲ‬ ‫‪ .c‬ﻋﺪﻳﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪98‬‬
 ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪.21‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺒﺪﻝ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻂ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬
‫‪ .16‬ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﻄﻔﻴﻠـﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻔﺘﻘـﺮ ﻷﻋﻀـﺎﺀ ﺍﻟﺤﺮﻛـﺔ ﻭﻳﻤﺮ‬
‫ﺑﻄﻮﺭﻳﻦ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮﻩ ﺩﺍﺧﻞ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻫﻮ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﺑﻼﺯﻡ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﻃﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺷـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻭﺗﻨﺘﺞ ﹰ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻠﺤﻤﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .21‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺐ ﻟﻮﺻﻒ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﺨﺰﻧﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ؟‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.18‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺳﻠﻴﻠﻮﺯ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .22‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﻃﻌﺎﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؟‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﻴﻮﺟﻠﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺴﻮﻃﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ؟‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪ .c‬ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻘﺒﻀﺔ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ‬
‫‪ .23‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺟﺪﺭ ﺧﻠﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻜﺎ؟‬
‫‪ .d‬ﺍﻷﻗﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﺎﺫﺑﺔ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻷﺳﻮﺍﻁ‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﻈﻤﻪ ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ﺍﻟﻤﻨﻘﺒﻀﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ؟‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﻴﻮﺟﻠﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﺴﻮﻃﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫‪ .a‬ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 24‬ﻭ‪.25‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫ﺃﺳﻮﺍﻁ‬
‫ﺍﻟﺒﻠﻌﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﻘﻌﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﺔ‬
‫‪ .20‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺃﻧﺴﺐ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﺣﺎﻓﻴﺮ؟‬
‫ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ﺍﳌﻨﻘﺒﻀﺔ‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﺴﻮﻃﻴﺎﺕ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺒﻮﻏﻴﺎﺕ‬
‫ﻣﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﻤﺜﻘﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﳋﴬﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻘﺸﲑﺓ‬

‫‪ .24‬ﻣﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺃﻋﻼﻩ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ؟‬

‫‪Glencoe/McGra‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ﺍﻟﻤﻨﻘﺒﻀﺔ‬ ‫‪.a‬ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ‬
‫‪ .d‬ﺍﻷﻗﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﺎﺫﺑﺔ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻷﺳﻮﺍﻁ‬

‫‪99‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

 ‫‪ .25‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻺﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻟﻀﻮﺀ؟‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺪﺍﺕ ‪ .b‬ﺍﻟﺒﻘﻌﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪ .d‬ﺍﻟﻘﺸﻴﺮﺓ‬ ‫‪.c‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺑﺤﺚ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﻣﺠﻬﺮﻳﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .26‬ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ .‬ﻓﺴـﺮ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻗﺪ ﻳﻤـﻮﺕ ﺍﻟﻨﻤﻞ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻴـﺎﺕ ﻣﺜﻞ ﺟﻴﺎﺭﺩﻳﺎ ﻻﻣﺒﻠﻴﺎ ﻭﻛﺮﻳﺒﺘﻮﺳـﺒﻮﺭﻳﺪﻳﻮﻡ ﺑﺎﺭﻓﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺎﺗﺖ ﺍﻟﺴﻮﻃﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﻢ ﻣﻌﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ؟‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻸﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫‪ .27‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ‪ .‬ﺻﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ؟‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫‪ .28‬ﻧﻬﺎﻳـﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣـﺔ‪ .‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﻮﺟـﺪ ﺃﺣﺎﻓﻴـﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﻳﺎﺗﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﻗـﺪ ﻃـﻮﺭﺕ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﺎﺳـﺔ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺒﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺜﻘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺸﻌﺎﻋﻴﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻷﺧﺮ￯؟‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺿﻴـﺔ ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﻋﻠـﻰ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺗﻀﺨﻴـﻢ ﺑﻮﻟﻴﻤﻴﺮﻳﺰ‬
‫ﺍﻟﻤﻜـﻮﻥ ﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ‪ . DNA‬ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﺸـﻒ‬‫ﱢ‬ ‫‪.29‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ‪ .‬ﻓﺴـﺮ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄـﻮﺭ ﺍﻟﺒﻮﻏﻲ ﻭﺍﻟﻄﻮﺭ‬
‫ﺃﻋﺪﺍ ﹰﺩﺍ ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﻣـﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﻻ ﻳﺘﺠـﺎﻭﺯ ﻋﺪﺩﻫﺎ ﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺗﻌﺎﻗﺐ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻲ ﻟﺘﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .34‬ﺍﺷـﺮﺡ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻫﺬﻩ ﻓﻲ‬ ‫‪ .30‬ﺗﻄﺒﻴـﻖ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ‪ .‬ﺍﻗﺘـﺮﺡ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴـﺎﺕ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺩﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺑﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﻼﺭﻳﺎ ﻓﻲ ﻗﺮﻳﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺎﻟﻤﻴـﺎ ﻓـﻲ ﻣﺠـﺎﻻﺕ ﺻﺤﺔ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪ .35‬ﺣ ﹼﻠـﻞ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‬ ‫‪ .31‬ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺑﺤﺜﻴـﺔ‪ .‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻋﻦ ﺃﻣـﺮﺍﺽ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺴـﺒﺒﻬﺎ‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‪.‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺧﺮﻳﻄـﺔ‪ ،‬ﻭﺣـﺪﺩ ﻣﻮﺍﻗـﻊ ﻇﻬـﻮﺭ‬
‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ .32‬ﻓﺴـﺮ‪ .‬ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻦ ﻃﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻌﺬﺏ ﻭﻃﺤﺎﻟﺐ‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ‪.‬‬
‫‪ .36‬ﺣـﺪﺩ ﺍﻟﺼﻔـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﻌﻤﻞ ﻣﻔﺘﺎﺡ‬
‫ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ‪ ،‬ﻭﺑﻴﻦ ﺳﺒﺐ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻙ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .33‬ﻣﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ .‬ﻓﺴﺮ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪﺛﻬﺎ ﻃﻔﻴﻞ‬
‫ﺑﺤﺮﻱ ﻳﻘﺘﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻮﺍﻟﻖ‪.‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪100‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻣﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﻣﻦ ﺷـﻌﺒﺔ ﺟﺬﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬
‫ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ ﻭﻧﺸﺎﻁ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ؟‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺝ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 1‬ﻭ‪.2‬‬

‫‪ .d‬ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ ا«ﺟﺎﺑﺎت اﻟﻘﺼﻴﺮة‬ ‫‪1‬‬

‫‪ .4‬ﹸﺻﻨﱢﻔـﺖ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﻓﻲ ﻣﻤﻠﻜـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﺑﻴﻦ‬ ‫‪2‬‬

‫ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻓﻲ ﻣﻤﻠﻜﺘﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺳﺒﺐ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﹼﹰ‬
‫‪3‬‬
‫‪ .5‬ﹸﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﺨﻠﺺ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺼﺒﻐﺎﺕ ﻣـﻦ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺑﻐﻠﻲ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺃﻭﺭﺍﻗﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺯﻫﺎﺭﻫـﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺘﻼﺗﻬﺎ ﻓـﻲ ﻣﺤﻠﻮﻝ‪ .‬ﻣـﺎ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬
‫ﻟﻬـﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ ﺷـﺮﻭﻁ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ؟ ﻭﻣﺎ‬
‫‪ .1‬ﻣﺎ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺒﻘﻌﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻮﺟﻠﻴﻨﺎ؟‬
‫ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺘﻚ ﻻﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ؟‬
‫‪2 .b‬‬ ‫‪1 .a‬‬
‫‪4 .d‬‬ ‫‪3 .c‬‬
‫‪ .2‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺮﻗـﻢ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻤﺜـﻞ ﺍﻟﻌﻀﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﺘﻘـﻂ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻣﻦ ﺿﻮﺀ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ؟‬
‫‪2 .b‬‬ ‫‪1 .a‬‬
‫‪4 .d‬‬ ‫‪3.c‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﺘﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.3‬‬

‫‪101‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

 ‫اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت ‪Fungi‬‬

‫ﺃﺑﻮﺍﻍ‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﻘﺴــﻢ ﻣﻤﻠﻜــﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺑﻊ ﺷﻌﺐ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﻐﺬﻳﺘﻬﺎ ﻭﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ 5-1‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻟﻔﻄـــﺮﻳــــﺎﺕ‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻭﺣﻴـﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺃﻭ‬
‫ﻋﺪﻳـﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‪ ،‬ﺣﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﻮ￯‪،‬‬
‫ﻏﻴﺮ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻐﺬ￯ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‬
‫ﺧﻴﺎﺷﻴﻢ ﲢﻮﻱ ﹰ‬ ‫ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﺭﻣﻴـﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬـﺎ ﻣﺤﻠﻼﺕ‪،‬‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏﺎ‬
‫ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧـﺮ ﻣﺘﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﻌﻴﺶ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 5-2‬ﺗﻨﻮع اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت وﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‬

‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﻭﺍﺳـﻌﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫• ﺗﹸﻈﻬـﺮ ﺍﻟﻔﻄـﺮﻳﺎﺕ ﻣﺠﺎ ﹰ‬
‫ﻻ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻨـﻮﻉ‪ ،‬ﻭﺗﺼﻨﻒ ﺇﻟـﻰ ﺃﺭﺑﻊ‬
‫ﺷﻌﺐ ﺭﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻤـﺜـــﻞ ﻋـﻼﻗــــﺔ ﺍﻷﺷـﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻄـﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺠـﺬﺭﻳـﺔ ﻋـﻼﻗـﺔ‬
‫ﺧﻴﺎﺷﻴﻢ ﺍﳌﻮﺭﻳﻞ‬ ‫ﺗﻜﺎﻓﻠﻴـﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻔﻄــﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬‫ﻭﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﹸ‬

‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬

‫• ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻋﺒـﺮ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳـﺦ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻟﻌﻤـﻞ ﻋﻼﺟﺎﺕ ﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﻛﺎﻟﻤﻀـﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳـﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺰﻭﺩﻧـﺎ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺑﺄﻃﻌﻤـﺔ ﺷـﻬﻴﺔ‬
‫ﻛﺼﻠﺼﺔ ﺍﻟﺼﻮﻳﺎ ﻭﺍﻟﺠﺒﻦ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺘــﻮﻱ ﻓﻄــﺮ ﺍﻟﺒـﻮﺭﺗﺎﺑﻴﻠﻠــﻮ‬
‫‪ Portobello‬ﻋﻠـــﻰ ﺑﻮﺗﺎﺳـﻴـﻮﻡ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻳﺤﺘﻮﻳﻪ ﺍﻟﻤﻮﺯ‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ‪ :‬ﺍﻋﻤﻞ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﻄﻮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺗﻚ‬ ‫ﻓﻴﻢ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ؟‬
‫ﺗﻌـﺮﻑ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﱡ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺒﻴـﺮﺍ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺒﺎﻳـﻦ ﺣﺠﻮﻣﻬﺎ؛ ﺇﺫ ﺗﺘـﺮﺍﻭﺡ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺗﻨﻮﻋﺎ ﹰ‬
‫ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﹰ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺼﻮﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺇﻟﻰ ﻓﻄﺮ ﻣﺸـﺮﻭﻡ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻏﺎﺑﺔ ﻣﻮﻟﻬﻴﻮﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻋﺮﺿﻪ ‪ 5‬ﻛﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ! ﻭﺳﺘﺸﺎﻫﺪ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ؟‬
‫ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ‪ :1‬ﺍﻃﻮ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻋﻤـﻞ ﺟـﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﺴـﺠﻞ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺍﺗﻚ ﻟﻌﻴﻨـﺎﺕ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺰﻭﺩﻙ ﺑﻬﺎ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬
‫ﺍﺩﺭﺱ ﻛﻞ ﻓﻄﺮ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺍﻋ ﹰﻴﺎ ﺃﻥ ﺗﻐﺴـﻞ ﻳﺪﻳﻚ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﻌﺪ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ‪ :2‬ﺣـﺪﺩ ﺑﻘﻠﻢ ﺧﻄﻮﻁ ﺍﻟﻄـﻲ ﹼ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻼ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸـﻜﻞ‪،‬‬ ‫ﺻـﻒ ﻛﻞ ﻓﻄﺮ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﻛﺎﻣ ﹰ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻭﺭﻗﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻋﻤﺪﺓ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻨﻤﻮﻩ‪.‬‬
‫ﺗﺨﻠﺺ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻧﻈﻒ ﻣﻜﺎﻥ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻋﻤﻠﻚ ﺣﺴﺐ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺧﺘﻼ ﹰﻓﺎ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪ :3‬ﺿـﻊ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﻟﻸﻋﻤﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ‬ ‫‪ .2‬ﻗﺎﺭﻥ‪ .‬ﻟﺨﺺ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺷـﺎﻫﺪﺗﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﺳـﺘﺪﻟﻠﺖ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟـﻲ‪ :‬ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺮ ﹼﻣ ﹼﻴـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﻔﻠﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﺤﺼﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳـﺔ ﻓـﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻟﻠﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪. 5-1‬‬
‫ﻟﺨـﺺ ﻛﻴﻒ ﺗﺤﺼـﻞ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺑﻌﺪ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪103‬‬
 ‫‪5-1‬‬
‫ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫‪Introduction to Fungi‬‬ ‫ﲢـﺪﺩ ﺍﳋـﺼــﺎﺋﺺ ﺍﻟﺮﺋـﻴـﺴــﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ ،‬ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﻏﲑ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻐﺬ￯ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺭﻣﻴﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﳏﻠﻼﺕ ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺗﻮﺿـﺢ ﻃـﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺘﻐــﺬﻳـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﻌﻴﺶ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻵﺧﺮ ﻣﺘﻄﻔﻞ ﻛﲈ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﲢـﺪﺩ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻧـﲈﻁ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛـﺮ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت ‪Characteristics of Fungi‬‬ ‫ﺍﻟﻼﺟﻨﴘ ﰲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻗـﺪﻡ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺃﻛﱪﻫـﺎ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﱃ ﳑﻠﻜـﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪ .‬ﻭ ﺗﺬﻛﺮﻙ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‪:‬‬
‫ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻄﺮﻳﺎﺕ ﺑﺎﳌﴩﻭﻡ ) ﻋﻴﺶ ﺍﻟﻐﺮﺍﺏ( ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﰲ ﻃﻌﺎﻣﻚ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺘﻮﺍﻓﺮ ﰲ‬
‫ﺍ ﹸﳌﺤ ﹼﻠـﻞ‪ :‬ﳐﻠـﻮﻕ ﺣـﻲ ﻳﺘﻐـﺬ￯ ﻋـﲆ‬
‫ﺍﻷﺳـﻮﺍﻕ‪ .‬ﻭﻳﺬﻛﺮﻙ ﺃﻳﻀﺎ ﺑﻔﻄﺮ ﺍﻟﻜﻤﺄﺓ ) ﺍﻟﻔﻘـﻊ( ﻭﺍﻟﻌﺮﺟﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﺜﺮ ﺗﻮﺍﺟﺪﳘﺎ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳌﻴﺘـﺔ ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﳛ ﹼﻠﻠﻬـﺎ‬
‫ﻓﺼـﻞ ﺍﻟﺮﺑﻴﻊ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻏﲑ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﻭﻳﻌﻴﺪ ﺗﺪﻭﻳﺮﻫﺎ ﻟﻠﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 100.000‬ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫‪ Multicellular Fungi‬ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻳﺘﲔ‬
‫ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸـﺮﻭﻡ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .5-1‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﻟﻠﻮﻫﻠﺔ‬
‫ﺍﳋﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﺣﺘﻮﺍﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﺪﺍﺕ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻐﺰﻝ ﺍﻟﻔﻄﺮﻱ‬
‫ﻗﺪﻳﻤﺎ ﺿﻤـﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ‪ ،‬ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺮﻛﺔ‬ ‫ﻓﻘـﺪ ﺻﻨﻔـﺖ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﹰ‬
‫ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﺜﻤﺮﻱ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻗﺮﺭﻭﺍ ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻣﻌﻤﻘـﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺍﳊﺎﺟﺰ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﺤﻖ ﺃﻥ ﱢ‬
‫ﺍﳌﹺﻤﺺ‬
‫‪ Unicellular Fungi‬ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻍ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻤﺎﺋﺮ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺣﺎﻓﻈﺔ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‬
‫ﺷـﻴﻮﻋﺎ ﺗﻠﻚ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ .‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺍﻟﻤﺌـﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺨﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺃﻛﺜﺮﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻟﺼﻨﻊ ﺍﻟﺨﺒـﺰ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺧﻤﻴﺮﺓ ﺗﺪﻋﻰ ﺍﻟﻜﺎﻧﺪﻳـﺪﺍ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ‪Candida‬‬
‫‪ albicans‬ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-1‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ ﻋﺪﻭ￯ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ :5-1‬ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻣﴩﻭﻡ ﺍﻟﻌﺴﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻤﻮ ﻋﲆ ﺍﻟﺸﺠﺮ‪ .‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﲬﲑﺓ ﺍﻟﻜﺎﻧﺪﻳﺪﺍ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪.‬‬

‫ﻓﻄﺮ ﺍﻟﻌﺴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻤﺮﺓ ﺍﻟﻜﺎﻧﺪﻳﺪﺍ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‬

‫‪104‬‬
 ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻔﻄﺮﻳﺎت ‪Characteristics of Fungi‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻮﺍﺟﺰ‪.‬‬
‫‪Cell wall‬ﻳﺨﺘﻠـﻒ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ؛ ﻓﻬﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻠﻮﺯ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻳﺘﻴﻦ‪ .‬ﻭﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻳﺘﻴﻦ ﻗﻮﻳﺔ ﻣﺮﻧﺔ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﺴـﻜﺮ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻟﻠﺤﺸﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺼﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ Hypha‬ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻟﻠﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،5-2‬ﻭﻻﺣﻆ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺟﺴـﻢ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﻣﻦ ﺳﻼﺳـﻞ ﻃﻮﻳﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﻠﻌﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺧﻴﻮﻁ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ )ﺍﻟﻬﻴﻔﺎﺕ(‪،‬‬
‫ﻭﻫـﻲ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‪ .‬ﻭﺗﻨﻤﻮ ﻗﻤﻢ‬
‫ﺍﻟﺨﻴـﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺔ )ﺍﻟﻬﻴﻔـﺎﺕ(‪ ،‬ﻭﺗﺘﻔﺮﻉ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻛﺘﻠﺔ ﺷـﺒﻜﻴﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻐـﺰﻝ ﺍﻟﻔﻄﺮﻱ‬
‫‪ mycelium‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺗﻪ ﻓـﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﺗﻌﺬﺭ ﺭﺅﻳﺘﻪ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺸـﺮﻭﻡ؛ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﺷـﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘـﺮﺍﺹ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﺑـﻂ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﻄـﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺸـﺎﻫﺪﻩ ﻓﻮﻕ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ :5-2‬ﻳﻤـﲔ‪ :‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﻄـﺮ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻭﺍﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-2‬ﻫﻮ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﻣﻦ ﺟﺴـﻢ ﺛﻤـﺮﻱ ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺜﻤـﺮﻱ ‪ .fruiting body‬ﹸﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺨﻴـﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻣﻌﻈﻢ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺟﺴـﻢ‬
‫ﻓﻮﻕ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸـﺮﻭﻡ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺜﻤﺮﻱ ﻓﻮﻕ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺰﻝ ﺍﻟﻔﻄﺮﻱ ﺗﺤﺖ ﺳﻄﺢ‬
‫ﻳﺴـﺎﺭ‪ :‬ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﻟﻈﺎﻫـﺮ ﻓـﻮﻕ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻮ ﹼﻓﺮ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮ ﹰ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ‬
‫ﺳـــﻄــﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻛــﺬﻟـﻚ‬
‫ﺳﻄﺤﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﲢﺖ ﺳــﻄـﺢ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﻟﻠﻔﻄـﺮ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﺍﳋـﻼﻳﺎ‬ ‫‪ ‬ﺻﻒ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻓﻲ ﻓﻄﺮ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻡ )ﻋﻴﺶ ﺍﻟﻐﺮﺍﺏ(‪.‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳﻼﺳـﻞ ﻃـﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﳋﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺑـﻂ ﻣﻊ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻧﺠﺪ ﺻﻮﺭ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﺎﻣﻴﻦ ﻋﺒﺮ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪ .‬ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﺧﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮ؟‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻡ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺼﺺ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺴﻢ‬
‫ﺍﻟﺜﻤﺮﻱ‬

‫ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ‬

‫ﻏﺰﻝ‬
‫ﻓﻄﺮﻱ‬

‫ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ‬
‫‪105‬‬
‫‪ Crosswalls‬ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺳﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻧﻮ￯‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺧﻼﻳـﺎ ﺑﻔﻌـﻞ ﺣﻮﺍﺟـﺰ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫـﻮ ﻣﺒﻴـﻦ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .‬ﻭﻟﻠﺤﺎﺟﺰ ﺛﻘﻮﺏ ﻭﺍﺳـﻌﺔ‬
‫ﺗﺴـﻤﺢ ﻟﻠﻐﺬﺍﺀ ﻭﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻭﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻮ￯ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻤﺮﻭﺭ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺣﻮﺍﺟﺰ ﻟﻬﺎ ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻣﺪﻣﺠﺎ ﺧﻠﻮ ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺤﻮﻱ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺌﺎﺕ‬ ‫ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ‬
‫ﺣﺎﺟﺰ‬
‫ﺃﻭ ﺁﻻ ﹰﻓـﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺒﺢ ﺣﺮﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻜﺮﺭ ﺩﻭﻥ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ .‬ﻭﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺠﺰﺃﺓ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت ‪Nutrition in Fungi‬‬ ‫ﻧﻮ￯‬ ‫ﺳﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬
‫ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻠﺘﻬﻢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺛـﻢ ﻳﻬﻀﻤﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺗﻬﻀﻢ‬
‫ﻻ ﺛﻢ ﺗﺒﺘﻠﻌﻪ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﻔﺮﺯ ﺇﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‬‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻋﺒﺮ ﺟﺪﺭﺍﻧﻬﺎ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ ﺍﻟﺮﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺼﻮﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ )ﺍﻟﻬﻴﻔﺎﺕ(‬
‫ـﻲ ‪ :‬ﻣﺨﻠﻮﻕ ﻳﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ Saprophytic Fungi  ‬ﺍﻟﺮ ﹼﻣ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻣﻴﺔ ـ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺍﻟﻜﺘﻴﻔﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ـ ﻫﻲ ﻣﺤ ﹼﻠﻼﺕ ﺗﻌﻴﺪ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5 -3‬ﺍﻷﻋﲆ‪ :‬ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﳍﺎ‬
‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.‬‬ ‫ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﳎﺰﺃﺓ ﺑﺤﻮﺍﺟﺰ ﺑﲔ‬
‫ﺟﺪﺭﺍﳖﺎ‪.‬‬
‫‪ Parasitic Fungi‬ﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﻔﻠﻴﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‬ ‫ﺍﻷﺳﻔﻞ‪ :‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺧﻴﻮﻃﻬﺎ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﺧﻼﻳـﺎ ﺣﻴﺔ ﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺁﺧﺮ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ‪ .‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﻔﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ ﳎﺰﺃﺓ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﻤﺼـﺎﺕ ‪ .haustoria‬ﻳﻨﻤﻮ ﺍﻟﻤﻤﺺ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻮﻋـﺎ ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ ﻭﻳﻤﺘﺺ ﻏـﺬﺍﺀﻩ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺼﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﻘﻮﺩﻳـﺔ ‪Arthrobotrys‬‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﻃﻔﻴﻠﻴﺔ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺼﻄﺎﺩ ﻓﺮﻳﺴﺘﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ Mutualistic Fungi‬ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻘﺎﺋﻬـﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺃﺧـﺮ￯ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ :5-4‬ﻫﻨـﺎﻙ ﺛـﻼﺙ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﳊﺼـﻮﻝ‬
‫ﻳﻐﻄـﻲ ﻏﺰﻝ ﻓﻄﺮﻱ ﻣﻌﻴﻦ ﺟﺬﻭﺭ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﻓﻮﻝ ﺍﻟﺼﻮﻳﺎ ﻭﻳﺤﺼﻞ ﻣﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﻜﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ‪،‬‬
‫ﻳﺰﻳﺪ ﺍﻟﻐﺰﻝ ﺍﻟﻔﻄﺮﻱ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﻋﲆ ﺍﻷﻋﺸﺎﺏ‬ ‫ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﻟﻔﻄﺮ ‪Arthrobotrys‬‬ ‫ﻓﻄﺮ ﺍﻟﻜﺘﻴﻔﻲ ﻳﺘﻐﺬ￯ ﻋﲆ ﺷﺠﺮﺓ‬
‫ﺗﻨﺼﺐ ﹼﹰ‬
‫ﻓﺨﺎ ﻟﺪﻭﺩﺓ ﺃﺳﻄﻮﺍﻧﻴﺔ‬ ‫‪106‬‬
 ‫‪SGN :desu egaP retsaM‬‬

‫ﻣﺨﻄﻂ‬
‫‪Visualizing a Fairy Ring‬‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﻤﺨﻔﻴﺔ‬
‫ﺧﺎﺭﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻤﺘﺪ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ :5-5‬ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﹰ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏﺎ ﻓﻲ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺗﻜﺎﺛﺮﻳﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﺜﻤﺮ‪ ،‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﺗﻨﻤﻮ‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺮﺑﺔ ﺧﺼﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻧﻮ￯‬
‫ﻗﻠﻨﺴﻮﺓ‬
‫ﺣﻮﺍﺟﺰ‬ ‫ﺟﺴﻢ ﺛﻤﺮﻱ‬
‫ﺧﻴﺎﺷﻴﻢ‬
‫ﺳﺎﻕ‬
‫ﻏﺰﻝ ﻓﻄﺮﻱ‬

‫ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻚ ﰲ ﺍﳊﻠﻘﺔ ﺃﻧﻪ ﻣﴩﻭﻡ ﻫﻮ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﺜﻤﺮﻱ‬
‫ﻟﻔﻄﺮ ‪Marasmius oread‬‬

‫ﺃﺟﺴﺎﻡ ﻣﺜﻤﺮﺓ‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﻐﺰﻝ ﺍﻟﻔﻄﺮﻱ‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﳊﻠﻘـﺔ ﺍﳌﺨﻔﻴـﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺃﺟﺴﺎ ﹰﻣﺎ ﺛﻤﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﲨﻴﻌﺎ‬
‫ﺗﺸﱰﻙ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﺜﻤﺮﺓ ﹰ‬
‫ﰲ ﺍﳋﻴﻮﻁ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﲢﺖ ﺳـﻄﺢ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫ﻏـﺰﻝ ﻓﻄﺮﻱ‬

‫‪107‬‬
 ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت ‪Reproduction in Fungi‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻷﻡ‬
‫ﹸﺗﺼ ﹼﻨـﻒ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺍﻛﻴﺒﻬـﺎ ﻭﺃﻧﻤﺎﻁ ﺗﻜﺎﺛﺮﻫـﺎ‪ .‬ﻓﺒﻌﺾ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﻻﺟﻨﺴـﻴﺎ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷـﺮ ﻓﻘـﻂ‪ .‬ﻭﻳﺘـﻢ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺍﻟﻼﺟﻨﺴـﻲ ﻓﻲ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺑﺜﻼﺙ ﺻﻮﺭ‪ ،‬ﻫﻲ ﺍﻟﺘﺠﺰﺅ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺒﺮﻋﻢ ﺃﻭ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﺟﻨﺴﻴﺎ ﹰ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏﺎ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﻻﺟﻨﺴﻴﺎ‪ .‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺟﻨﺴـﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻻﺟﻨﺴـﻴﺎ ﺑﺎﻟﺘﺒﺮﻋـﻢ‪ .‬ﻭﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪ Budding‬ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻋﻢ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-6‬ﺗﻨﻤﻮ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﻠﺘﺼﻘﺔ ﺑﺎﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻷﻡ‪ .‬ﻳﻨﺤﺴـﺮ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻷﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ :5-6‬ﻻﺣـﻆ ﻛﻴـﻒ ﻳﺒـﺪﺃ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻟﺘﻨﻔﺼﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﰲ ﻓﺼـﻞ ﺍﻟﱪﻋـﻢ ﻋـﻦ‬
‫‪ Fragmentation‬ﺷـﻜﻞ ﻣﻦ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻼﺟﻨﺴﻲ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻷﻡ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﻐﺰﻝ ﺍﻟﻔﻄﺮﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﺟﺰﺍﺀ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ ﺑﺄﺷﻜﺎﻝ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪ .‬ﻫﻞ ﻫﺬﺍ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﻳﺤﻔﺮ ﺣﻴﻮﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﻤﻮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺗﻨﺘﺸـﺮ ﻗﻄﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺰﻝ ﺍﻟﻔﻄﺮﻱ ﻟﺘﻘﻊ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻼﺟﻨﺴﻲ؟‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻏﺰ ﹰ‬
‫ﻻ ﻓﻄﺮ ﹼﹰﻳﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻨﻤﻮ‬
‫ﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫‪ Spore Production‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻼﺟﻨﺴﻴﺔ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‪ .‬ﺍﻟﺒﻮﻍ ‪ spore‬ﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﺧﻴﻮﻃﺎ ﻓﻄﺮﻳﺔ‬ ‫ﺃﺣﺎﺩﻳـﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﻏﻼﻑ ﺻﻠـﺐ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻮ ﻓﺘﺼﻴﺮ ﻣﺨﻠﻮ ﹰﻗﺎ ﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ ﺩﻭﻥ ﺍﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻷﻣﺸـﺎﺝ‪ .‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﺍﻷﺑـﻮﺍﻍ‬
‫ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﺗﻨﻤـﻮ ﻓﺘﺼﻴﺮ ﻏﺰ ﹰﻻ ﻓﻄﺮ ﹼﹰﻳﺎ‪ .‬ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﺟﺪﺍﺭ ﺭﻗﻴﻖ ﻭﺗﻨﺒﺖ ﺑﺴـﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﺟﺪﺍﺭ ﺳـﻤﻴﻚ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏﺎ‬ ‫ﻣﺪﺓ ﺃﻃﻮﻝ ﻟﻴﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮﻱ ﻟﻠﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﹼ‬
‫ﻭﺗﺸﻜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻤﻮ ﻓﻴﺼﻴﺮ ﻏﺰ ﹰﻻ ﻓﻄﺮ ﹼﹰﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻟﻲ‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫ﻓﺤﺺ ﻧﻤﻮ اﻟﺨﻤﻴﺮة‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺍﳋﻤﲑﺓ ﻭﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ؟ ﺍﳋﻤﲑﺓ ﻓﻄﺮﻳﺎﺕ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﻏﺎﺯ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‬
‫ﴎﻳﻌﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻻﺟﻨﺴﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻀﺎﻋﻒ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻹﻳﺜﻴﲇ‪ .‬ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﳋﻤﲑﺓ‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺭ ﹼﻗﻢ )ﻣﻦ ‪ (4-1‬ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺩﻭﺍﺭﻕ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﳐﺮﻭﻃﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻌﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 250‬ﻣﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻻ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﺘﺴﺠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭ ﹰ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺃﺿﻒ ‪ 100‬ﻣﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﻓﺊ ﰲ ﻛﻞ ﺩﻭﺭﻕ ﻭﻻ ﺗﻐﻄﻪ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺃﺿﻒ ﺳﻜﺮ ﺍﳌﺎﺋﺪﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻭﺍﺭﻕ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺑﺎﳌﻘﺎﺩﻳﺮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪5 :‬ﺟﻢ‪ 1 ،‬ﺟﻢ‪ 0.5 ،‬ﺟﻢ‪ ،‬ﻭﺍﺗﺮﻙ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﺩﻭﻥ ﺳﻜﺮ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻛﻴﺴﺎ ﻣﻦ ﺍﳋﻤﲑﺓ ﺍﳉﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻛﻞ ﺩﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻙ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺍﺭﻕ ﺑﻘﻀﻴﺐ ﺯﺟﺎﺟﻲ ﺣﺘﻰ ﲣﺘﻠﻂ ﺍﳌﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﺿﻒ ﹰ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﱟ‬
‫ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺍﺭﻕ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻠﻬﺎ ﻛﻞ ﲬﺲ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻣﺪﺓ ﻋﴩﻳﻦ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻧﻈﻒ ﻣﻜﺎﻥ ﻋﻤﻠﻚ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﺣﺴﺐ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺍﳋﻤﲑﺓ ﻭﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﺴﻜﺮ؟‬
‫‪ .2‬ﺣ ﹼﻠﻞ ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﲑ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ ﺇﺫﺍ ﻏﻄﻴﺖ ﺍﻟﺪﻭﺍﺭﻕ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟‬

‫‪108‬‬
 ‫‪Adaptation for survival‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﺒﻪ ﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺍﻟﻨﻔﺎﺙ ‪ Puffball‬ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪5-7‬‬
‫ﺗﻨﺘـﺞ ﺗﺮﻳﻠﻴﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻷﺑـﻮﺍﻍ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻌﺪ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺿﺨﻤﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﺗﻜﻴ ﹰﻔـﺎ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﻘـﺎﺀ؛ ﺇﺫ ﻳﻀﻤﻦ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻭﺻﻮﻝ ﻧﺴـﺒﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﺇﻟـﻰ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺃﺧﺮ￯‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺗﻨﺘﺞ ﺟﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﺑﻮﺍﻍ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﻴﺎ؛ ﻓﺎﻷﺑﻮﺍﻍ ﺍﻟﺼﻐﻴـﺮﺓ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﺨﻔﻴﻔﺔ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺮﻳﺢ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﻜﻴ ﹰﻔـﺎ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺸﺮﺍﺕ ﺃﻥ ﺗﻨﻘﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻜﺎﻥ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻓﻴﺤﻤﻲ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ؛‬
‫ﹴ‬
‫ﻭﻗﺎﺱ ﻭﻣﻘـﺎﻭﻡ ﻟﻠﻤﺎﺀ ؛ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻸﺑﻮﺍﻍ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻓﻲ ﻇﻞ ﻇﺮﻭﻑ ﻗﺎﺳـﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻬـﻮ ﺻﻠﺐ‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻣـﻞ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-7‬ﺗﺸـﺎﻫﺪ ﺳـﺤﺎﺑﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﺑـﻮﺍﻍ ﺍﻟﻤﻨﺘﺸـﺮﺓ‪ .‬ﺗﺤﻤـﻞ ﺍﻟﺮﻳـﺎﺡ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺑـﻮﺍﻍ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :5-7‬ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺍﻟﻨﻔﺎﺙ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﻨﻘﻠﻬـﺎ ﻣﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘـﺮﺍﺕ ﻓـﻮﻕ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻭﺍﻟﻴﺎﺑﺴـﺔ‪ .‬ﻭﻟﻬـﺬﺍ ﻧﺠﺪ ﺍﻷﺑـﻮﺍﻍ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺘـﺞ ﺗﺮﻳﻠﻴﻮﻧـﺎﺕ ﻣـﻦ ﺍﻷﺑـﻮﺍﻍ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻨﻄﻠـﻖ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺑـﻮﺍﻍ ﻋﻨﺪﻣـﺎ‬ ‫‪ sporophores‬ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺜﻤـﺮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﺗﻠﻤﺴﻬﺎ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺑـﻮﺍﻍ ﺣﺎﻣـﻞ ﺍﻷﺑـﻮﺍﻍ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﻤـﺪ ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻧـﻮﻉ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻷﺑـﻮﺍﻍ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺗﻨﺘﺠﻪ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻓﻄﺮ ﻋﻔﻦ ﺍﻟﺨﺒﺰ ﺍﻷﺳﻤﺮ ‪ -‬ﻫﻴﻔﺎﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺴﻤﻰ‬
‫ﺣﺎﻣﻼﺕ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻗﻤﻤﻬﺎ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻛﻴﺴﻲ ﻳﺤﻮﻱ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﺩﺍﺧﻠﻪ ﻳﺴﻤﻰ ﺣﺎﻓﻈﺔ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‬
‫‪ ،sporangium‬ﻭﻫﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻟﻸﺑﻮﺍﻍ‪ ،‬ﻭﺗﻤﻨﻊ ﺟﻔﺎﻓﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻨﻀﺞ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻋﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺍﻟﻜﻴﺴﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺍﻟﺼﻮﻟﺠﺎﻧﻲ‬
‫)ﺍﻟﻤﻀﺮﺏ(‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﻤﺎﺀ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﻭﺻﻔﻴﺔ ﻟﻨﻮﻉ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﺘﺠﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪51‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﺫﻛـﺮ ﺛـﻼﺙ ﺻﻔـﺎﺕ ‪  .6‬ﻛﻴﻒ ﺗﺼﺒﺢ ﻛﺴـﺮﺓ ﺧﺒﺰ ﻣﻠﻘﺎﺓ‬
‫‪ .1‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫ﺧﻴﻮﻃـﺎ ﻓﻄﺮﻳﺔ‬ ‫• ﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‬
‫ﺭﺋﻴﺴﺔ ﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻛﺘﻠﺔ ﺷـﺒﻜﻴﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﻐﺰﻝ‬
‫ﱢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﺑﻌﺪ ﻋﺪﺓ ﺃﺳـﺎﺑﻴﻊ ﻣﻐﻄﺎﺓ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺨﻄﻄـﺎ ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ‬ ‫‪ .2‬ﺍﺭﺳـﻢ‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻱ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻔﻦ ﺍﻟﺨﺒﺰ؟ ﻭﻣﺎ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻌﻔﻦ؟‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟﻬـﺎ ﺣﻮﺍﺟﺰ ﻭﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ‬ ‫• ﻫﻨـﺎﻙ ﺛـﻼﺙ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻟﺤﺼـﻮﻝ‬
‫‪  .7‬ﻋﻠــﻢ اﺣﻴﺎء‪ :‬ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﹶ ﻡ‬ ‫ﺣﻮﺍﺟﺰ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻈﻤـﺎ ﺣﻴﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﻟﻠﺴـﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .3‬ﹼﺑﻴـﻦ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺗﻐﺬﻳـﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‬ ‫ﻻﺟﻨﺴﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫• ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﺗﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ؟‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺒﺮﻋـﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺠـﺰﺅ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻧﺘـﺎﺝ‬
‫ﺃﻭﺑﺌـﺔ ﺍﻟﺤﺸـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓـﺔ‪ .‬ﺍﺑﺤﺚ ﻓﻲ‬
‫ﻻ ﻹﺣﺪ￯‬ ‫‪ .4‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎ ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‪.‬‬
‫ﻟﺪ￯ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺮ ﹼﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻄﻔﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺿﻤﻨﻪ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﺘـﻢ ﺑﺎﻟﺤﺪﺍﺋﻖ‪،‬‬ ‫ﺟﻨﺴﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫• ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻓﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋـﺪﺓ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘﺘﻚ‬
‫‪ .5‬ﺻﻒ ﺛﻼﺙ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻟﻠﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻼﺟﻨﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻭ ﺣﺪﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬

‫‪109‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

 ‫‪5-2‬‬
‫ﺗﻨﻮع اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت وﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫‪Diversity of Fungi and its Ecology‬‬ ‫ﲢـﺪﺩ ﺃﺭﺑـﻊ ﺷـﻌﺐ ﺭﺋﻴﺴـﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺳـﻌﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ‪ ،‬ﻭﺗﺼﻨـﻒ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺑﻊ‬
‫ﹰ‬ ‫• ﹸﺗﻈﻬــﺮ ﺍﻟﻔﻄـﺮﻳـﺎﺕ ﻣﺠﺎ ﹰﻻ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﺷﻌﺐ ﺭﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻠﺨـﺺ ﺍﳋﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﺘـﻲ ﲤﻴﺰ‬

‫• ﺗﻤـﺜﻞ ﻋـﻼﻗﺔ ﺍﻷﺷـﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺠﺬﺭﻳـﺔ ﻋـﻼﻗﺔ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻛﻞ ﺷﻌﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﹸ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﺗﺼـﻒ ﺃﻧﲈﻁ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﰲ ﻛﻞ ﺷﻌﺒﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﲢﺪﺩ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﺷﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻛﺒﻴـﺮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺸـﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻫﻨـﺎﻙ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺗﻨﻮﻉ ﻛﺒﻴﺮ ﻓـﻲ ﻣﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﻨﻮﻋـﺎ‬
‫• ﻛﻤـﺎ ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ؛ ﻓﻬـﻲ ﻟﻴﺴـﺖ ﻓﻘـﻂ ﻣﺎ ﻧﺸـﺎﻫﺪﻩ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻴﺘـﺰﺍ‪ ،‬ﻭﻣـﺎ ﻧﻌﺮﻓﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﺪﺍﺋﻖ‬ ‫ﺗﺼـﻒ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﰲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ‪ ،‬ﺑﻞ ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﳉﺬﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺬﻛـﺮ ﺑﻌـﺾ ﻓﻮﺍﺋـﺪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﻗﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﻴﻦ ﻓﻬﻮ ﻟﻴﺲ ﺳﻮ￯ ﻓﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺑﻌﺾ ﻣﻀﺎﺭﻫﺎ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت ‪Classification of Fungi‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺑﻊ ﺷـﻌﺐ ﺭﺋﻴﺴـﺔ؛ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺍﻛﻴﺒﻬﺎ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﻳﻘﺴـﻢ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‪:‬‬
‫ﺗﻜﺎﺛﺮﻫـﺎ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸـﻌﺐ ﺍﻷﺭﺑـﻊ ﻫـﻲ‪ :‬ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﺰﺟـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻄـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻮﻃﻲ‪ :‬ﳐﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﻟﻪ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﺴﻮﻁ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﲆ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻧﺘﺸـﺮﺕ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻣﻨـﺬ ‪ 450‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﺳـﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻮﺩ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪ :‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﺸـﻴﺮ ﺍﻷﺩﻟـﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺃﻗﺮﺏ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺣﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻣﻠﻮﺛﺎﺕ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت اﻟﻠﺰﺟﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ ‪Chytrids‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﺰﺟﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ ﺭ ﱢﻣ ﱠـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﺘﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻠﺰﺟـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ ﻣﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ ﺻﻔﺔ‬ ‫ﺷﺒﻪ ﺍﳉﺬﺭ‬
‫ﺗﻤﻴﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺃﺑﻮﺍﻍ ﺳـﻮﻃﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﺬﺍ ﻓﻘﺪ ﺻﻨﻔﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﺎﻣﻴﺘﻴﺔ‬
‫ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﺿﻤـﻦ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻷﺧﻴـﺮﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﺰﺟﺔ‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺪﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ ﺃﻗﺮﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ؛ ﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟـ ‪DNA‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺍﻟﺜﻤﺮﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻍ ﺍﻟﻜﻴﴘ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﻳﺘﻴﻦ ﻻ ﺍﻟﺴﻠﻴﻠﻮﺯ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻤﺮﺓ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت اﻻﻗﺘﺮاﻧﻴﺔ )‪Zygomycota (Common Molds‬‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻍ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻔـﻦ ﻣﻦ ﺃﻛﺜـﺮ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﻨﻤﻮ ﻓﻄﺮ ﺍﻟﻌﻔﻦ‬ ‫ﺍﻷﺷﻨﺎﺕ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺨﺒﺰ ﻭﺑﻌﺾ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻃﻌﻤـﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ ‪ .Rhizopus stolonifer‬ﻭﺗﻌﻴﺶ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﺍﳌﺆﴍ ﺍﳊﻴﻮﻱ‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻔﻦ ﹰ‬‫ﹼ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻌﻔﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻴﻢ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺗﺒﺎﺩﻟﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﻴﻔﺎﺕ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﺴﺎﻕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ ‪ Stolon‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﻣﻦ ﻓﻄﺮ ﺍﻟﻌﻔﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺷـﺒﻪ ﺍﻟﺠﺬﺭ ‪ Rhizoid‬ﻓﻴﺨﺘﺮﻕ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻭﻳﻤﺘﺺ ﻣﻨﻪ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‬

‫‪110‬‬
 ‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ .5-8‬ﻭﻣﻦ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﺠﺬﺭ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬

‫‪52‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﺰﻝ ﺍﻟﻔﻄﺮﻱ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺇﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﻫﺎﺿﻤﺔ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬

‫ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻧﻴﺔ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﻠﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺟﻨﺴـﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺟﻨﺴـﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪ ‬ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻧﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﻘﺺ ﻧﻤﻮ اﻟﻌﻔﻦ‬
‫ﻛﻤـﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿـﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .5-8‬ﻭﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻼﺟﻨﺴـﻲ‬
‫ﻛﻴـﻒ ﻳﺆﺛـﺮ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻌﻔﻦ؟ ﻧﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ‪-‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ )ﻣﻠﺢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ( ‪-‬ﻟﺘﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺣﺎﻓﻈﺔ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻔﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻴـﻂ ﺍﻟﻔﻄﺮﻱ‪ .‬ﻭﺗﺤـﻮﻱ ﺣﺎﻓﻈﺔ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﻓـﻲ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﺁﻻﻑ‬
‫ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ‪ .‬ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ ﺇﻟﻰ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻴﻮﻃﺎ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‬
‫‪ .2‬ﺃﺣﻀﺮ ﻛﺴـﺮﺗﻲ ﺧﺒﺰ‪ ،‬ﻭﻻﻣﺲ ﻭﺟﻬﻲ ﺍﻟﻜﺴـﺮﺗﻴﻦ ﺑﺄﺣﺪ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﻠﺠـﺄ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻧﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺠﻨﺴـﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ‬
‫ﺑﻞ ﻭﺟﻬﻲ ﺍﻟﻜﺴﺮﺗﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺭﺷﺎﺵ ﻣﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻗﺎﺳـﻴﺔ ﻭﻏﻴـﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻌﻴـﺶ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫‪ .4‬ﺿـﻊ ﺇﺣـﺪ￯ ﻛﺴـﺮﺗﻲ ﺍﻟﺨﺒﺰ ﻓﻲ ﻛﻴـﺲ ﻭﺃﻏﻠﻘﻪ ﺟﻴـﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴـﻲ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮ ﺍﻟﺬﻛـﺮﻱ ﺃﻭ ﺍﻷﻧﺜﻮﻱ‪،‬‬
‫ﺍﺳﻤﻚ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻻﻣﺲ ﻛﺴﺮﺓ ﺍﻟﺨﺒﺰ‪.‬‬ ‫ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻫﻨﺎﻙ ﺧﻴﻂ ﺗﺰﺍﻭﺟﻲ ﺳـﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻭﺁﺧـﺮ ﻣﻮﺟﺐ ﻳﻠﺘﺤﻤﺎﻥ‬
‫ﻣﻠﺤـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻭﺟﻬﻲ ﺍﻟﻜﺴـﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻓـﻲ ﻛﻴﺲ ﺁﺧﺮ‬ ‫‪ .5‬ﺭﺵ ﹰ‬ ‫ﻣﻌـﺎ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘـﺞ ﻛﻞ ﺧﻴـﻂ ﻓﻄـﺮﻱ )ﻫﻴﻔـﺎ( ﺧﻠﻴـﺔ ﺟﺎﻣﻴﺘﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﺃﻏﻠﻘﻪ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ gametangium‬ﺗﺤﻮﻱ ﻧﻮﺍﺓ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻛﻴﺲ ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻀﻴ ﹰﻔﺎ ﺍﻟﻤﻠﺢ‪.‬‬
‫ﻻ ﻟﺘﺴﺠﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪﺍﺗﻚ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﺍﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭ ﹰ‬ ‫ﻭﻛﻤـﺎ ﻫـﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-8‬ﺗﻨﺪﻣـﺞ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗـﺎﻥ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺘﺎ‬
‫‪ .7‬ﺳﺠﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪﺍﺗﻚ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪ￯ ﻋﺸﺮﺓ ﺃﻳﺎﻡ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻧـﺎ ﺯﻳﺠﻮ ﹰﺗﺎ‬
‫ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺣﺎﻓﻈﺔ ﺃﻣﺸـﺎﺝ ﱢ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﺩﻗﻴ ﹰﻘﺎ ﻷﻱ ﻋﻔﻦ ﻳﺘﻜﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺰﻳﺠﻮﺕ‬ ‫)ﻻﻗﺤـﺔ( ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ‪ .‬ﱢ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺟﻨﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﺒﺎﺕ‪.‬‬‫ﹼﹰ‬ ‫ﺳﻤﻴﻜﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﹰ‬
‫ﺑﻮﻏﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺟﺪﺍﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫)ﺍﻟﻼﻗﺤﺔ(‬
‫‪ .1‬ﺣﺪﺩ‪ .‬ﺃﻱ ﺍﻟﺸﺮﻳﺤﺘﻴﻦ ﻛﺎﻥ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻌﻔﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ؟‬ ‫ﻟﻌﺪﺓ ﺃﺷـﻬﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﺴـﻦ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻴﻨﺒﺖ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﻘﺴـﻢ‬
‫‪ .2‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪ .‬ﻫﻞ ﺃ ﹼﺛﺮ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻌﻔﻦ؟‬ ‫ﺧﻴﻮﻃﺎ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﺗﺤﻮﻱ ﺣﺎﻓﻈﺔ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﺧﺘﺰﺍﻟﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻧﻘﺴـﺎ ﹰﻣﺎ‬
‫‪ .3‬ﺣ ﹼﻠﻞ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺃ ﹼﺛﺮ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻔﻦ؟‬ ‫ﻭﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻛﻞ ﺑﻮﻍ ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﻟﻴﻜـﻮﻥ ﻏـﺰ ﹰﻻ ﻓﻄﺮ ﹼﹰﻳـﺎ ﺟﺪﻳـﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﺗﻌﻄﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻨﻤـﻮ‬
‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ ﻳﻀﻤﻦ ﺑﻘﺎﺀ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻳﺴﻤﺢ‬ ‫ﺗﻨﻮﻋﺎ ﹼﹰ‬‫ﺍﻟﺠﻨﺴـﻲ ﻫﺬﻩ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-8‬ﻋﻔﻦ ﺍﳋﺒﺰ ‪Rhizopus stolonifer‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻻﻗﱰﺍﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﻟﻠﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﻧﺔ ﺑﺎﻟﻌﻴﺶ ﺿﻤﻦ ﻇﺮﻭﻑ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺟﻨﺴﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺟﻨﺴﻴﺎ ﻭﻻ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﻜﺎﺛﺮ ﻻﺟﻨﺴﻲ‬
‫ﺣﻮﺍﻓﻆ ﺑﻮﻏﻴﺔ‬ ‫)ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺎﻣﻴﺘﻴﺔ(‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻍ )‪(n‬‬ ‫ﺑﻮﻍ ﺟﻨﺴﻲ)‪(2n‬‬

‫ﺳﺎﻕ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ‬

‫ﺣﺎﻓﻈﺔ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‬ ‫ﺑﻮﻏﻲ‬
‫ﺧﻴﻂ ﺗﺰﺍﻭﺟﻲ ﺳﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﺧﺘﺰﺍﻟﻲ‬
‫ﺧﻴﻂ ﺗﺰﺍﻭﺟﻲ ﻣﻮﺟﺐ‬

‫ﺃﺑﻮﺍﻍ )‪(n‬‬ ‫ﺑﻮﻍ ﺟﻨﺴﻲ‬

‫ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ‬
‫ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺟﻨﺴﻲ‬
‫‪111‬‬
 ‫اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت اﻟﻜﻴﺴﻴﺔ ‪Sac Fungi‬‬ ‫ﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺰﻗﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻦ ﺃﻛﺒﺮ ﺷـﻌﺐ‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﺴـﻴﺔ ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﹰ‬ ‫ﻋﺎﻟﹺﻢ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻫﻮ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺪﺭﺱ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ؛ ﺇﺫ ﺗﻀﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 60.000‬ﻧﻮﻉ ‪ .‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸـﻌﺒﺔ ﻋﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻭﺣﻴﺪ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺅﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻬﺮﻳﺔ ﺷﻬﺮﺓ ﻭﺃﻟﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺟﻨﺴـﻴﺎ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﻓﻲ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺟﻨﺴـﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪ ‬ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﺴـﻴﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻼﺟﻨﺴـﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﻤﻰ ﺣﺎﻣﻠـﺔ ﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺪﻳﺎ‬
‫‪ .conidiophore‬ﻛﻤـﺎ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻷﺑـﻮﺍﻍ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺑﺎﻷﺑـﻮﺍﻍ ﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺪﻳـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺧـﺎﺭﺝ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺣﺎﻣـﻞ ﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺪﻳﺎ ﻻ ﻓﻲ ﺩﺍﺧﻠﻪ ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺣﺎﻓﻈﺔ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‪ .‬ﻭﺗﻨﺘﺸـﺮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ .5-9‬ﻳﻄﻠﻖ ﻓﻄﺮ ﺍﻷﺳﱪﺟﻠﺲ ﹰ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻗﻤﺔ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺪﻳﺎ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﺍﳉﻨﴘ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺜﻤﺮﻱ )‪(n+n‬‬
‫ﻛﻴﺲ )‪(n+n‬‬
‫ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ )‪(n+n‬‬
‫ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ )‪(n‬‬ ‫ﻻﻗﺤﺔ ﺯﻳﺠﻮﺕ )‪(2n‬‬

‫ﺣﺎﻓﻈﺔ ﺟﺎﻣﻴﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ‬

‫ﺧﻴﻂ ﺗﺰﺍﻭﺟﻲ ‪(n) +‬‬
‫ﺧﻴﻂ ﺗﺰﺍﻭﺟﻲ ‪(n) -‬‬ ‫ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﺧﺘﺰﺍﻟﻲ‬
‫ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺟﻨﺴﻲ‬
‫ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺪﻳﺎ‬ ‫ﻛﻴﺲ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻍ ﻛﻮﻧﻴﺪﻳﺔ )‪(n‬‬
‫ﺧﻴﻂ ﻓﻄﺮﻱ‬ ‫‪8‬ﺃﺑﻮﺍﻍ ﻛﻴﺴﻴﺔ )‪(n‬‬
‫ﺗﻜﺎﺛﺮ ﻻ ﺟﻨﺴﻲ‬

‫ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺪﻳﺎ‬

‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺪﺙ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﺴﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﺣﺎﺩﻳﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ ـ ﻷﻥ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺸـــﻜﻞ ‪ .5-9‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺪﻣـﺞ ﺧﻴﻄﺎﻥ ﻓﻄﺮﻳﺎﻥ‬ ‫ﺟـﺪﻭﻝ‪ :‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻓﻘـﺮﺓ ﻗﺼﻴـﺮﺓ ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺍﻟﺜﻤﺮﻱ‬
‫ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻣﺠﺰﺃﺓ ـ ﻳﻨﻤﻮ ﺟﺴﻢ ﺗﻜﺎﺛﺮﻱ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ‪ 5- 1‬ﻟﺘﻘـﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺸـﻌﺐ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺰﻳﺠﻮﺕ )ﺍﻟﻼﻗﺤﺔ(‪.‬‬
‫‪ .ascocarp‬ﻭﺗﻨﺪﻣﺞ ﺍﻟﻨﻮ￯ )‪ (1n‬ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺜﻤﺮﻱ ﹼ‬ ‫ﻭﻋـﺪﺩ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻛﻞ ﺷـﻌﺒﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻟﻴﻜـﻮﻥ ﺃﺭﺑﻊ ﻧﻮ￯ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻭﻳﻨﻘﺴـﻢ ﺍﻟﺰﻳﺠـﻮﺕ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻭﻗـﺎﺭﻥ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺑﻴـﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ ﻭﺃﻋـﺪﺍﺩ‬
‫)‪ .(1n‬ﻭﻳﻠﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﺧﺘﺰﺍﻟﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﻣﺘﺴﺎ ﹴﻭ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﻧﻮ￯‪ .‬ﺗﻨﻤﻮ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻌﺐ ﻭﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﻣﻤﻠﻜﺘـﻲ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﺍﻟﻜﻴﺴﻴﺔ ‪ .ascospore‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻻﺣﻘﹰﺎ ﻟﺘﺼﻴﺮ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﺍﻟﻠﺘﻴﻦ ﺳﺘﺪﺭﺳﻬﻤﺎ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ ﺗﻨﻤﻮ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﺍﻟﻜﻴﺴـﻴﺔ ﻟﺘﺼﻴﺮ ﻏﺰ ﹰﻻ ﹼﹰ‬
‫ﻓﻄﺮﻳﺎ )‪.(1n‬‬

‫‪112‬‬
‫اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت اﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ ‪ Club Fungi‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 5-1‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺷﻌﺒﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ﺑﻴﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ‪ .‬ﻧﺴﻤﻲ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬‫ﹰ‬ ‫ﻭﺷﻌﺐ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﻓﻄﺮ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻡ )ﻋﻴﺶ ﺍﻟﻐﺮﺍﺏ( ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮﻟﺠﺎﻧﻴﺔ ﻭﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﺑﺎﻟﺒﺎﺯﻳﺪﻳﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺭ ﹼﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻄﻔﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻘﻴﻢ‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺗﻜﺎﻣﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ ﺍﻟﺮ ﹼﻣﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺤ ﹼﻠﻼﺕ ﺍﻟﺨﺸﺐ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻨﺘﺞ ﺇﻧﺰﻳﻤﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﺤﻄﻴﻢ ﻣﺒﻠﻤﺮﺍﺕ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺸﺐ ﻛﺎﻟﻠﺠﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻓﻄﺮﻳﺎت أﺧــﺮى ‪ Other Fungi‬ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼـﺔ ‪ Deuteromycetes‬ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺸـﺘﺮﻙ ﻓﻲ ﺻﻔﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻭﻫﻲ ﺃﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺟﻨﺴ ﹰﻴﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺳﻤﻴﺖ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺟﻨﺴﻲ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫اﻟﺠﺪول ‪5-1‬‬

‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ) ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ(‬

‫• ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﺰﺟﺔ‬

‫• ﺃﻏﻠﺒﻬﺎ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ‬
‫‪1300 +‬‬
‫• ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺭ ﹼﻣﻲ ﻭﺍﻵﺧﺮ ﻃﻔﻴﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪Chytridiomycots‬‬
‫• ﺗﻨﺘﺞ ﺃﺑﻮﺍ ﹰﻏﺎ ﺳﻮﻃﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(chytrids‬‬
‫• ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﻴﺶ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻧﻴﺔ‬

‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻨﻬـﺎ ﻋﻼﻗـﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴـﺔ ﻣﻊ‬

‫ﹼ‬ ‫•‬ ‫‪800‬‬ ‫‪Zygomycota‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬ ‫)‪(common molds‬‬
‫• ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺟﻨﺴ ﹼﹰﻴﺎ ﻭﻻﺟﻨﺴ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬

‫• ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻋﺪﻳﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﺣﻴﺪ‬

‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﺴﻴﺔ‬
‫• ﺗﺘﻨﻮﻉ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻃﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪60.000 +‬‬ ‫‪Ascomycota‬‬
‫• ﺭ ﹼﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻄﻔﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬ ‫)‪(sac fungi‬‬
‫• ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺟﻨﺴ ﹼﹰﻴﺎ ﻭﻻﺟﻨﺴ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫• ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﻴﺶ ﺃﻏﻠﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ‬

‫• ﺭ ﹼﻣﻴـﺔ‪ ،‬ﺗﻄﻔﻠﻴـﺔ ﺃﻭ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﻣـﻊ‬ ‫‪25.000‬‬ ‫‪Basidiomycota‬‬

‫ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫)‪(club fungi‬‬
‫ﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣﺎ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻻﺟﻨﺴ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫•‬
‫• ﻟﻢ ﻳﻼﺣﻆ ﻟﻬﺎ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺟﻨﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‬
‫• ﺷﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ‪.‬‬
‫‪25.000‬‬ ‫‪Deuteromycota‬‬
‫• ﻗﺪ ﻻ ﺗﻌﺪ ﺷﻌﺒﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪(imperfect fungi‬‬

‫‪113‬‬
 ‫ﹰ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏﺎ‬ ‫ﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣﺎ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ ‪Basidiomycetes‬‬
‫‪ ‬ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ 5-10‬ﻳﺴـﻤﻰ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻔﻄـﺮ ﺍﻟﺼﻮﳉﺎﲏ‬
‫ﻻﺟﻨﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻈﻞ ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻮﺍﺗﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻐﺰﻝ‬ ‫ﻋـﺶ ﺍﻟﻌﺼﻔـﻮﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﺟﺴـﻢ ﻣﺜﻤﺮ‬
‫ﺟﻨﺴـﻴﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺩﻭﺭﻳﺔ ﻟﻴﻨﺘـﺞ ﺍﻟﺜﻤﺮﺓ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴـﺔ ‪ basidiocarp‬ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻱ‬ ‫ﻳﺸﺒﻪ ﺍﻟﺒﻴﺾ ﰲ ﻋﺶ ﺍﻟﻌﺼﺎﻓﲑ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﺴ ﹶﻠﻄﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ .5-10‬ﻭﻓﻄﺮ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻡ )ﻋﻴﺶ ﺍﻟﻐﺮﺍﺏ( ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺸﺐ ﻫﻮ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺜﻤﺮﻱ‪.‬‬

‫ﺳﺮﻳﻌﺎ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺧﻼﻝ ﺳﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻛﺒﺮ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻻ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻳﻨﻤﻮ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺜﻤﺮﻱ‬
‫ﺍﻧﻘﺴـﺎﻣﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﺴـﻔﻠﻲ ﻟﻠﻘﻠﻨﺴﻮﺓ ﻣﻦ ﺣﻮﺍﻣﻞ ﺃﺑﻮﺍﻍ ﺩﻋﺎﻣﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻧﺎ ﻧـﻮﺍﺓ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏـﺎ‪ .‬ﺗﻨﺪﻣـﺞ ﻧﻮﺍﺗﺎﻥ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ ﹼ‬ ‫‪ basidium‬ﺗﻨﺘـﺞ‬
‫ﺍﺧﺘﺰﺍﻟﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﺃﺭﺑﻊ ﻧﻮ￯ ﻣﻔﺮﺩﺓ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺎ ﺗﻠﺒﺚ ﺃﻥ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻧﻘﺴﺎ ﹰﻣﺎ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏﺎ ﺩﻋﺎﻣﻴ ﹰﺔ ‪basidiocarp‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ‪ .‬ﺗﻨﻤﻮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻟﺘﺼﻴﺮ ﹰ‬
‫ﺗﻨﺒﺜـﻖ ﻋـﻦ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛـﺮ‪ .‬ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻭﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﺇﻟـﻰ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻫﻜـﺬﺍ ﺗﻨﺘﺞ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺸـﺮﻭﻡ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‬
‫ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت واﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀﻮﺋﻲ‬

‫‪Fungi and Photosynthesizers‬‬
‫ﺗﻘﻴﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﻠﻴﺔ‬
‫ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻄﺮﻓﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ Lichens‬ﺗﻌﻴـﺶ ﺑﻌـﺾ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﺴـﻴﺔ ـ ﻭﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧـﺎ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴـﺔ ـ ﻣﻌﻴﺸـﺔ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴـﺔ ﻣﻊ ﻃﺤﺎﻟـﺐ ﺃﻭ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻣﺰﺭﻗـﺔ ﹼ‬
‫ﺍﻷﺷﻨﺎﺕ ‪ .lichen‬ﻭﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺷﺒﻜﺔ ﻛﺜﻴﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻮ‬
‫ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺰﺭﻗﺔ ﺷـﻜﻞ‪،5-11‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-11‬ﺗﻨﻤﻮ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻨﺎﺕ ﰲ ﺃﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻋـﻦ‬
‫ﻭﺗﺤﺼـﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻷﻣﻼﺡ ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ ﻟﻘﻴﺎﻣﻬﺎ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺑﺎﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‪ .‬ﻭﲢﻤـﻲ ﺍﳋﻴﻮﻁ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺔ ﺍﳌﺒﻴﻨـﺔ ﰲ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﲔ‬
‫ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺍﳋﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻃﺤﻠﺐ ﺧﻴﻂ ﻓﻄﺮﻱ‬
‫ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ‬
‫ﻃﺒﻘـﺎﺕ ﻣـﻦ ﻃﺤﺎﻟـﺐ ﺧﻀﺮﺍﺀ‬
‫ﻭﻃﺤﺎﻟﺐ ﺧﻀﺮﺍﺀ ﻣﺰﺭﻗﺔ‬

‫ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ‬

‫ﺍﻷﺷﻨﺎﺕ‬ ‫‪114‬‬
 ‫ﻣﻬﻤﺎ‬
‫ﻣﺆﺷـﺮﺍ ﺣﻴﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ Bioindicators‬ﺗﻌﺪ ﺍﻷﺷـﻨﺎﺕ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻣﺪ￯ ﻧﻘﺎﺀ ﺃﻭ ﺗﻠـﻮﺙ ﺍﻟﺠﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬـﺎ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﻣﻦ ﺟﻮﻫﺎ ﻭﻫﻲ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﻭﺗﻤﻮﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﻠﻮﺛﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻬـﺬﺍ ﻻ ﺗﻌﻴـﺶ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻤﺰﺩﺣﻤـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻠﻮﺛـﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﻔﻴﺔ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺆﺷﺮ ﺍﻟﺤﻴﻮﻱ ‪ bioindicator‬ﻣﺨﻠﻮﻕ ﹼ‬

‫ﺣﻲ ﺣﺴﺎﺱ ﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻮ ﺃﻭﻝ ﻣﺎ ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﻟﺬﺍ ﻳﻨﺴـﺐ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﻧﻤﻮ ﺍﻷﺷﻨﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ؛ ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺍﻧﺨﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﻧﻤﻮ ﺍﻷﺷﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍ ﺣﻴﻮ ﹼﹰﻳﺎ؟‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻓﺴﺮ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻌﺪ ﺍﻷﺷﻨﺎﺕ‬
‫‪Mycorrhizae‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻣﺸـﻜﻠﺔ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻨﺸـﺊ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻣﻊ ﺟﺬﻭﺭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﻤﻰ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ‪ .‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﻢ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺻﺤﻴﺔ‬
‫ﻭﻧﺸﻄﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﺶ ﺩﻭﻥ ﺷﺮﻳﻚ‪.‬‬
‫ﻼ ﺩﻭﻥ ﻓﻄﺮ ﺗﻜﺎﻓﻠﻲ ﻳﺰﻭﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺑﺎﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻓﻼ ﹶﺗﻨﺒﺖ ﺑﺬﻭﺭ ﺍﻷﻭﺭﻛﻴﺪﺍ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-12‬ﻋﻼﻗﺔ ﻓﻄﺮ ﺳـﻜﻠﻴﺮﻭﺩﻳﺮﻣﺎ ﻣﻊ ﺷﺠﺮ ﻳﻮﻛﺎﻟﻴﺒﺘﻮﺱ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ ﺗﻘـﻮﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺑﺎﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ : 5-12‬ﻏـﺰﻝ ﻓﻄـــﺮ ﺳﻜﻠـــﲑﻭﺩﻳﺮﻣﺎ‬ ‫ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺟﺬﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻟﺘﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﻳﺰﻳـﺪ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ ﺟﺬﺭ ﺷـﺠﺮﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑـﻞ ﺗﺤﺼـﻞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‬
‫ﻳﻮﻛﺎﻟﻴﺒﺘﻮﺱ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻤـﻮﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴـﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ‪ 80%‬ﻭﺭﺑﻤـﺎ ‪ 90%‬ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﻓﻄﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺟﺬﺭﻳـﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻬﺎ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻳﺪ ﺍﻟﻤﺤﺼﻮﻝ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺿﺢ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﺍﻟﺠﺰﺭ ﻭﺍﻟﺒﻄﺎﻃﺎ ﻭﺍﻟﻄﻤﺎﻃﻢ ﻭﺍﻟﻔﺮﺍﻭﻟﺔ‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت وا‪Ä‬ﻧﺴﺎن ‪Fungi and Human‬‬ ‫ﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬
‫ﻟﻠﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺁﺛﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺇﻳﺠﺎ ﹰﺑﺎ ﻭﺳـﻠ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﻓﻤـﻦ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺃﻥ‬
‫ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻴـﻮ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺨﺘـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﺤ ﹼﻠﻼﺕ ﺗﺴـﻬﻢ ﻓﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻴـﻮ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻣﻬﻨﹰﺎ ﻋﺪﻳـﺪﺓ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻮﻓﺮ ﺗﺤﻠﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍ ﹶﺀ ﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻨﻊ‬ ‫ﻣـﻊ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻃﻌﺎﻡ ﺟﺪﻳﺪ‪،‬‬
‫ﺗﺮﺍﻛـﻢ ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻵﺛـﺎﺭ ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ ﻓﺘﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻭ ﻭﺿـﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴـﺮ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﻭﺗﻐﻠﻴﻔﻪ‬
‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﻀـﺎ ﻓﺤـﺺ ﻧـﻮﻉ‬ ‫ﻭﺗﺴـﻮﻳﻘﻪ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻬـﻢ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﻭﻗﻴﻤﺘـﻪ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻣـﺪ￯ ﺍﺣﺘﻮﺍﺋﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭﺍ‬
‫‪ ‬ﻟﻠﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﻃﺒﻴﺔ ﻛﺜﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭﺗـﺆﺩﻱ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﹰ‬
‫ﻼ ﻳﺴـﺘﺨﺮﺝ ﻣـﻦ ﻓﻄـﺮ ‪.Penicillum notatum‬‬ ‫ﻣﻬﻤـﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻨﺴـﻠﻴﻦ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻭﻻ ﻳﺨﻔـﻰ ﻋﻠـﻰ ﺃﺣﺪ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﻨﺴـﻠﻴﻦ؛ ﻓﻬﻮ ﻣﻀـﺎﺩ ﺣﻴﻮﻱ ﺃﻧﻘﺬ ﺣﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤـﺮﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻻﻳـﺰﺍﻝ ﻳﻨﻘﺬ ﺣﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮﻳﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﺴـﺘﺨﺮﺝ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﻄـﺮ ‪ Claviceps purpurea‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬
‫ﺿﻐـﻂ ﺍﻟـﺪﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﺰﻳـﻒ ﺍﻟﺤـﺎﺩ ﻭﺍﻟﺼـﺪﺍﻉ ﺍﻟﻨﺼﻔـﻲ ﻭﺍﻧﻘﺒﺎﺽ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﺮﺣـﻢ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﻓﻄﺮ ‪Tolypocladium inflatum‬‬
‫ﻟﻠﺴﻴﻜﻠﻮﺳـﺒﻮﺭﻳﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺧﻔﺾ ﻣﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﺮﻭﻥ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺯﺭﺍﻋﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ؛ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﻘﺒﻞ ﺃﺟﺴﺎﻣﻬﻢ ﺍﻟﻌﻀﻮ ﺍﻟﻤﺰﺭﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺪﺧـﻞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻃﻌﺎﻡ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸـﺮﻭﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻤﺄﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺻﻨﻊ ﺍﻟﺨﺒﺰ ﻭﺍﻷﺟﺒﺎﻥ ‪.‬‬
‫‪ Bioremediation‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳـﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻮﺛﺎﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻢ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻓﻬﺎ ﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻬﺪﹼ ﺩ ﺃﻧﻈﻤﺘﻨﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺧﻠﻂ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‬
‫ﻟﺘﻘـﻮﻡ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻮﻳﻠﻬـﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯‬
‫ﻏﻴﺮ ﺿﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﻓﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻔﻦ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﻛﺎﻟﺼ ﹶﺒـﻎ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﺤﻠﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺮﻃﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻠﻮﺛﺎﺕ ﺍﻟﺨﻄﺮﺓ ﱢ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻄﻴﻢ ﺍﻟﻠﺠﻨﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ‬
‫ﺇﻧﺰﻳﻤﺎ ﹰ‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻐﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﹰ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘـﻮﻱ ﺍﻟﺠـﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﺢ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺴﺘﻐﻠﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺨﺸﺐ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺪﻭﻳﺮﻩ‪.‬‬
‫‪ Harmful Fungi‬ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬
‫ﻛﺜﻴـﺮﺍ ﻣﺎ ﺗﺼﻴﺐ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﹰ‬
‫ﻓﺘﺪﻣـﺮ ﺍﻟﻤﺤﺎﺻﻴـﻞ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺤـﺪﺙ ﺧﺴـﺎﺋﺮ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳـﺔ ﻛﺒﻴـﺮﺓ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﺒﻴـﺎﺽ ﺍﻟﺰﻏﺒﻲ ﻭﺍﻟﺒﻴـﺎﺽ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﻲ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻳﺼﻴﺒـﺎﻥ ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﺮﺽ ﺻﺪﺃ ﺍﻟﻘﻤﺢ ﻭﺍﻟﺸﻌﻴﺮ‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫ﻭﺗﺘﻄﻔﻞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻋﺪﻭ￯ ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻖ‬
‫ﹴ‬
‫ﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺤﺸـﺮﺍﺕ ﻓـﻲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻠـﺪ‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﺗﺼﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻧﻔﻮﻗﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪52‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪ .1 :‬ﺣـﺪﺩ‪ .‬ﺻﻔﺘﻴـﻦ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻌﺐ ﺍﻷﺭﺑـﻊ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻠﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫•‬
‫‪  .9‬ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤـﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻗـﺎﻡ‬
‫ﻫـﻲ‪ :‬ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻠﺰﺟـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻴـﺮﻭﺱ ﺑﺘﺪﻣﻴـﺮ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‬ ‫ﺷﻌﺒﺔ ﻣﻦ ﺷﻌﺐ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻄـﺮﻳــﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴـﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬـﺎ؟ ﻭﻣـﺎ ﺃﺛـﺮ‬ ‫‪ .2‬ﻓﺴـﺮ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﺴـﻴــﺔ )ﺍﻟﺰﻗـﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻄـﺮﻳــﺎﺕ‬
‫ﺫﻟـﻚ ﻓﻲ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺗﺪﻭﻳـﺮ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‬ ‫ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ؟‬ ‫ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﺑﺎﺕ؟‬ ‫ﺟﻨﺴـﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻧﻴﺔ‬ ‫•‬
‫‪ .3‬ﺍﺭﺳـﻢ‪ .‬ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻟﺪﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﺃﺑﻮﺍﻍ ﺟﻨﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪  .10‬ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻴﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏـﺎ‬ ‫ﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﺴـﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‬ ‫‪ .4‬ﺻﻒ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ؟‬ ‫ﻛﻴﺴـﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﻴﺲ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪﻭﺍ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻗـﺎﺭﻥ‪ .‬ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺠﻨﺴـﻲ ﻓـﻲ ﱟ‬
‫ﻛﻞ‬
‫ﺟﻨﺴﻴﺎ؟‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏـﺎ‬ ‫ﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴـﺔ‬ ‫•‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﺴـﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‬ ‫ﺟﻨﺴﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺩﻋﺎﻣﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﹼﹰ‬
‫‪  .11‬ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺛﻪ‬ ‫ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻢ ﻳﻼﺣﻆ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺟﻨﺴـﻲ ﻓﻲ ﺷـﻌﺒﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻣﻀـﺎﺩ ﻟﻠﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺣـﺪﺩ‪ .‬ﺻﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﻠﻴﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻳﺪﻣﺮ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ـ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺷـﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪،‬‬
‫‪ .7‬ﻓﺴﺮ‪ .‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﺷﻨﺎﺕ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺰﺭﻗﺔ‪.‬‬
‫‪  .12‬ﻋﻠــﻢ اﺣﻴــﺎء‪:‬‬
‫‪ .8‬ﺍﻋﻤـﻞ ﺟـﺪﻭ ﹰ‬
‫ﻻ‪ .‬ﺗﺒﻴـﻦ ﻓﻴـﻪ ﺗﺄﺛﻴـﺮﺍﺕ‬ ‫ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺠﺬﺭﻳـﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫•‬
‫ﺗﻨﻤﻮ ﺍﻷﺷـﻨﺎﺕ ﺑﻤﻌﺪﻝ ‪1‬ﺳـﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼـﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﻄــﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻤــﻔــﻴــﺪﺓ ﻭﺍﻟﻀــﺎﺭﺓ‬
‫ﺳـﻨﻮ ﹼﹰﻳﺎ‪ .‬ﻛـﻢ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺍﻷﺷـﻨﺎﺕ‬ ‫ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ‬
‫ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺟﺬﻭﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻨﻤــﻮ ﺑﺤﺠﻢ ﻛﻒ ﺍﻟﻴﺪ؟‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻷﻏﺮﺍﺽ ﻃﺒﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫• ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻔﻄــﺮﻳــﺎﺕ ﻟﻬـﺎ ﺗﺄﺛـﻴـﺮ‬
‫ﺿـــﺎﺭ ﻟﻺﻧﺴـــﺎﻥ ﻭﺍﻟﻨﺒـــﺎﺗـــﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪117‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

 ‫اﺣﻴﺎء واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪Biology & Society‬‬
‫اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت اﻟﺮاﺋﻌﺔ‬
‫ﺭﺑﻤـﺎ ﺳـﻤﻌﺖ ﺑﻘﺼـﺔ ﺍﻟﻤﻀـﺎﺩ ﺍﻟﺤﻴـﻮﻱ – ﺍﻟﺒﻨﺴـﻠﻴﻦ –‬
‫ﻗـﺪﺭﺍ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺤـﺮﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﺗـﻢ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻓﻪ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻭﺟﺪﺕ ﻣﺰﺭﻋـﺔ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳـﺔ ﻣﺨﺒﺮﻳﺔ ﻣﺼﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻄـﺮ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺪ ﺃﻋﺪﺕ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ‬
‫ﺫﻟـﻚ ﺇﻳﺬﺍ ﹰﻧﺎ ﺑﻔﺘﺢ ﻋﻠﻤﻲ ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬ﻟﻠﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺩﻭﺭ ﻛﺒﻴﺮ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺤﺎﺭﺑﺔ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻟﻠﺴـﺮﻃﺎﻥ؛ ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﻤﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻐﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﺮﻳﺔ ﺍﻟﻀﺮﺑـﺔ ﺍﻟﻘﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻟﺨﻄﻴـﺮ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻳـﻒ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﺑﺪﺭﺍﺳـﺘﻬﻢ ﻟﺠﺜـﺔ ﺭﺟـﻞ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻢ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻓﻬﺎ ﻋﺎﻡ‬
‫‪1991‬ﻡ ﺗﺒﻴﻨـﻮﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺳـﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠـﻰ ﻣﻘﺎﻭﻣـﺔ‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﻣﺘﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫ﺷﺠﺮﺓ ﺍﻟﻄﻘﺴﻮﺱ ‪Pacific yew‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻌﻄﻲ ﺭﺟـﻞ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ‬

‫ﺻـﻮﺭﺓ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻋﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻟﺤﺠﺮﻱ ﻗﺒﻞ‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬
‫‪ 5000‬ﺳـﻨﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﹸﻭ ﹺﺟـﺪﹶ ﻓﻲ ﺣﺰﺍﻣﻪ ﻗﻄﻌﺘـﺎﻥ ﺑﺤﺠﻢ ﺣﺒﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫ﻭﺟـﻮﺩ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻠﻴﻮﻥ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﺯ ﺍﻛﺘ ﹺﹸﺸـﻒ ﻻﺣ ﹰﻘـﺎ ﺃﻧﻬﻤﺎ ﻓﻄﺮﻳﺎﺕ ﺧﺸـﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺮﻑ‬
‫ﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ‪ .‬ﻭﻳﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺴﺮﻃﺎﻥ ﺃﻟﻒ ﻋﻴﻨﺔ ﻓﻄﺮ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺍﻟﺨﺸﺒﻲ ﻓﻲ ﺭﻭﺳﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘﻴﺎﺭﻩ ﻋﻼﺝ ﻃﺒﻲ ﹸﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﺮﻳﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻮﺍﺋﻴﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺷـﺎﺟﺎ‪ .‬ﻭﻳﺴﺒﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺍﻹﺳﻬﺎﻝ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﺝ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻓﻲ ﻛﻔﺎﺡ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬ ‫ﻣﻀـﺎﺩﺍ ﺣﻴﻮ ﹼﹰﻳـﺎ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﺳـﺎﻋﺪﺕ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺨﺸـﺒﻴﺔ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﻟﻌﺒـﺖ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﹰ‬
‫ﺿﺪ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺟـﻞ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪﻱ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺃﺛـﺮ ﺍﻟﻄﻔﻴﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻛﺎﻧـﺖ ﺗﻌﻴﺶ ﻓـﻲ ﻗﻮﻟﻮﻧﻪ ﻷﻧـﻪ ﺧﻠﺺ ﺟﺴـﻤﻪ ﻣﻦ ﺑﻴﺾ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻴﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻭﺟﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻋﻤـﻞ ﻣﻊ ﻓﺮﻳـﻖ‪ .‬ﺍﺑﺤﺚ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﻋﻦ‬
‫ﺃﻥ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺗﻨﺘـﺞ ﻋـﻼﺝ ‪ paclitaxel‬ﺩﺍﺧـﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺍﻟـﺬﻱ ﺣﺪﺙ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﻋﻼﺝ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ ﻣﻌﺘﻤﺪﹰ ﺍ‬
‫ﺍﻟﺸـﺠﺮﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻘﻴﻢ ﻣﻌﻬـﺎ ﻋﻼﻗـﺔ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻟﻔﻄـﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻴﺶ ﻋﻠﻰ ﻧﺒـﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ‬
‫ﺗﺆﺧـﺬ ﻣﻦ ﺷـﺠﺮﺓ ﺍﻟﻄﻘﺴـﻮﺱ ‪ .Pacific yew‬ﻭﻳﻌﺘﻘﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋـﻦ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺪﻭﺍﺀ‬
‫ﺍﻧﺘﻘﻠـﺖ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺸـﺠﺮﺓ ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻭ ﹶﻳ ﹺﺠـﺪﱡ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﺎﺣﺜـﻮﻥ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻣﺪ￯‬
‫ﺇﻣﻜﺎﻧﻴـﺔ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟـﺪﻭﺍﺀ ﺑﻜﻤﻴـﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻟﻌـﻼﺝ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺿﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪.‬‬

‫‪118‬‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ 5-1‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت‬

‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪ ،‬ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﻏﲑ‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫ﺫﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻐﺬ￯ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺭﻣﻴﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﳏﻠـﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﺘﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻛﲈ ﺃﻥ‬ ‫• ﺍﻟﻜﺎﻳﺘﲔ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﻌﻴﺶ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﹰ‬ ‫• ﺍﳋﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‬
‫• ﺍﻟﻐﺰﻝ ﺍﻟﻔﻄﺮﻱ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻛﺘﻠﺔ ﺷﺒﻜﻴﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﻐﺰﻝ ﺍﻟﻔﻄﺮﻱ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺧﻴﻮﻃﺎ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﱢ‬ ‫• ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫• ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﺜﻤﺮﻱ‬
‫• ﻫﻨﺎﻟﻚ ﺛﻼﺙ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺤﺼﻞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬ ‫• ﺍﳊﺎﺟﺰ‬
‫ﻻﺟﻨﺴﻴﺎ ﺑﺎﻟﺘﺒﺮﻋﻢ ﻭﺍﻟﺘﺠﺰﺅ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫• ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫• ﺍﳌﹺﻤﺺ‬
‫ﺟﻨﺴﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫• ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬ ‫• ﺍﻟﺒﻮﻍ‬
‫• ﺣﺎﻓﻈﺔ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‬

‫‪ 5-2‬ﺗﻨﻮع اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت وﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‬

‫ﻭﺍﺳﻌﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ‪ ،‬ﻭﺗﺼﻨﻒ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻊ ﺷﻌﺐ ﺭﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬

‫ﹰ‬ ‫ﹸﺗﻈﻬـﺮ ﺍﻟﻔﻄـﺮﻳﺎﺕ ﳎﺎ ﹰﻻ‬ ‫•‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫ﲤـﺜـﻞ ﻋـﻼﻗـﺔ ﺍﻷﺷـﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﳉﺬﺭﻳـﺔ ﻋـﻼﻗـﺔ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴـﺔ ﻣﻬﻤـﺔ ﺑـﲔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‬ ‫•‬ ‫• ﺍﻟﺴﺎﻕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫• ﺷﺒﻪ ﺍﳉﺬﺭ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬‫ﻭﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﹸ‬
‫ﺟﻨﺴﻴﺎ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﺃﺑﻮﺍﻍ ﺟﻨﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻧﻴﺔ‬ ‫• ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳉﺎﻣﻴﺘﻴﺔ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏﺎ ﻛﻴﺴﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫• ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﺴﻴﺔ‬ ‫• ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺪﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺍﻟﺜﻤﺮﻱ‬
‫ﺟﻨﺴﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫• ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ ﹰ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏﺎ ﺩﻋﺎﻣﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫• ﺍﻟﻜﻴﺲ‬
‫• ﻟﻢ ﻳﻼﺣﻆ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺟﻨﺴﻲ ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﺒﻮﻍ ﺍﻟﻜﻴﴘ‬
‫• ﺍﻷﺷﻨﺎﺕ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‬ ‫• ﺍﻟﺜﻤﺮﺓ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺰﺭﻗﺔ‪.‬‬ ‫• ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬ ‫• ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺠﺬﺭﻳﺔ‬ ‫• ﺍﻟﺒﻮﻍ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻲ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺟﺬﻭﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫• ﺍﻷﺷﻨﺎﺕ‬
‫• ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻷﻏﺮﺍﺽ ﻃﺒﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫• ﺍﳌﺆﴍ ﺍﳊﻴﻮﻱ‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺿﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬

‫‪119‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪ .7‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻭﺍﻟﻼﺟﻨﺴﻲ؟‬ ‫‪5-1‬‬
‫‪ -b‬ﺍﻟﺘﺒﺮﻋﻢ‬ ‫‪ -a‬ﺍﻷﻣﺸﺎﺝ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -d‬ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‬ ‫‪ -c‬ﺍﻟﺘﺠﺰﺅ‬
‫ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﺒﺪﻝ ﺑﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﺘﻬـﺎ ﺧﻂ ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ )‪.(8‬‬ ‫ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺠﻌﻞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺨﻴـﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻫـﻲ ﻓﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺠﺪﺭﺍﻥ ﺑﻴـﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻜﺎﻳﺘﻴﻦ ﻫﻮ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻓﻄﺮ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﻧﺔ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﺴﻜﺮ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﻮﺍﺟﺰ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪C20-01A-869510-A‬‬
‫‪ .4‬ﺃﻱ ﻣﻤـﺎ ﻳﻠـﻲ ﻻ ﻳﻌـﺪ ﻣـﻦ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺣﺼـﻮﻝ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ .8‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ؟‬ ‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ؟‬

‫‪ -b‬ﺑﻮﻍ‬ ‫‪-a‬ﻏﺰﻝ ﻓﻄﺮﻱ‬ ‫‪ -b‬ﺍﻟﺘﺤ ﹼﻠﻞ‬ ‫‪ -a‬ﺍﻟﺘﻄﻔﻞ‬

‫‪ -d‬ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺠﺰﺃﺓ‬ ‫‪ -c‬ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﻣﺠﺰﺃﺓ‬ ‫‪ -d‬ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﻞ‬ ‫‪ -c‬ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬
‫‪ .5‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ؟‬

‫‪ -b‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ‪‬‬ ‫‪ -a‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬

‫‪ -d‬ﺍﻟﺴﻠﻴﻠﻮﺯ‬ ‫‪ -c‬ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ‬
‫‪ .9‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻣﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﻔﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ )‪.(6‬‬
‫‪ .10‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻣﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻐﺰﻝ ﺍﻟﻔﻄﺮﻱ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪.‬ﺻﻎ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺗﺒﻴﻦ ﺃﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺨﻔﺾ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﻟﻌﻔﻦ ﻣﺎ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﺒﺮ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ؟‬

‫‪‬‬
‫‪ .12‬ﻭﺿﺢ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺠﺰﺃﺓ‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺎ؟‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺒﻴﺮ ‪1100‬‬
‫ﻗﻮﻡ‪ .‬ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺮ ﺃﺑﻮﺍﻏﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﹼ‬
‫‪ .6‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ؟‬
‫‪ -b‬ﺍﻟﺤﻮﺍﺟﺰ‬ ‫‪ -a‬ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‬
‫‪ -d‬ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‬ ‫‪ -c‬ﺍﻟﻜﺎﻳﺘﻴﻦ‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪120‬‬
 ‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.23‬‬
‫‪5-2‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺷﺮﺡ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .14‬ﺍﻟﺴﺎﻕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺷﺒﻪ ﺍﻟﺠﺬﺭ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺍﻟﺒﻮﻍ ﺍﻟﻜﻴﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻴﺲ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺍﻟﺜﻤﺮﺓ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﻣﻞ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .17‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻤﻔـﺮﺩﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺼـﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﻠﻴـﺔ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻔﻄـﺮ‬
‫‪ .23‬ﺃﻱ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﺍﻟﻔﻄـﺮ ﺍﻟﻤﺒﻴـﻦ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺑﺪﺍﺧﻠﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ؟‬
‫ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ؟‬
‫‪ .18‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﻠﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﻭﺟﺬﺭ‬
‫‪ -b‬ﺍﻟﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻟﺒﻮﻏﻴﺔ‬ ‫‪ – a‬ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺍﻟﺜﻤﺮﻱ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ؟‬
‫‪ -d‬ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﻜﻴﺲ‬ ‫‪ -c‬ﺍﻟﻜﻴﺲ‬
‫‪ .19‬ﻣﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺱ ﻟﻠﻤﻠﻮﺛﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ؟‬
‫‪ .24‬ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻦ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻷﺷﻨﺎﺕ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪ -b‬ﻣﺆﺷﺮ ﺣﻴﻮﻱ‬ ‫‪ -a‬ﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫‪ .20‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺃﺑﻮﺍﻍ ﺳﻮﻃﻴﺔ؟‬
‫‪ -d‬ﺗﻄﺮﺩ ﺍﻟﺤﺸﺮﺍﺕ‬ ‫‪ -c‬ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‬
‫‪ -a‬ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ ‪ -b‬ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻧﻴﺔ‬
‫‪ .25‬ﺗﻌﺪ ﺍﻷﺷﻨﺎﺕ ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻷﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -c‬ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﺴﻴﺔ ‪ – d‬ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﺰﺟﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ‬
‫‪ – a‬ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﺠﻔﺎﻑ‬
‫‪ .21‬ﻣﺎ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺴﺎﻕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ؟‬
‫‪ -b‬ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫‪ – a‬ﺍﻟﺘﻐﻠﻐﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬
‫‪ -c‬ﺗﻘﻴﻢ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ‬
‫‪ -b‬ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ ﻋﺒﺮ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬
‫‪ – d‬ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﺑﻤﻠﻮﺛﺎﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬
‫‪ -c‬ﻫﻀﻢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬
‫‪ .26‬ﻛﻴﻒ ﺗﻔﻴﺪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺠﺬﺭﻳﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ؟‬
‫‪ - d‬ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫‪ – a‬ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪.‬‬
‫‪ .22‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬
‫‪ -b‬ﺗﻘﻠﻞ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -b‬ﺍﻟﺨﻤﻴﺮﺓ‬ ‫‪ – a‬ﻋﻔﻦ ﺍﻟﺨﺒﺰ‬
‫‪ -c‬ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -d‬ﺍﻟﻜﻤﺄﺓ‬ ‫‪ -c‬ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻡ‬
‫‪ -d‬ﺗﺨ ﹼﻔﺾ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬

‫‪121‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬


‫‪‬‬
‫‪  .38‬ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‪ :‬ﺗﺨﻴﻞ ﹰ‬
‫ﺑﻮﻏﺎ ﻓﻄﺮ ﹼﹰﻳﺎ ﻳﻬﺒﻂ ﻗﺮﺏ‬
‫ﻗﻮﻡ ﻓﺮﺻﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺰﻟﻚ ﺃﻭ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ‪ .‬ﹼ‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .27‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ‪ .‬ﺍﺧﺘﺮ ﹰ‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﻻﺟﻨﺴﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺻﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬
‫‪ .28‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ .‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻷﺑـﻮﺍﻍ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺠﻬﺎ‬
‫ﺟﺮﺍﻓﻴﺎ ﻟﻠﺼﻒ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺪﹼ‬
‫‪ .29‬ﺍﺩﻋﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻠﺰﺟﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﻤﻠﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻭﻟﻴﺲ ﺿﻤﻦ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .30‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ؟‬
‫ﻗﻮﻡ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺷﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .31‬ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﺻﻤـﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺗﺒﻴـﻦ ﺃﻱ ﻧﻮﻋﻲ ﺍﻟﺨﺒﺰ ﻳﻨﻤـﻮ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻛﺜﺮ؛‬
‫‪ .32‬ﹼ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﺰ ﺍﻟﻤﻌﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ﺃﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﺎﻉ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﻮﺍﻕ؟‬
‫‪ .33‬ﺍﺟﻤـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺣـﻮﻝ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺣﺴﺎﺳـﻴﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﻓﻲ ﺻﻔﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺣﺴـﺐ ﻧﺴﺒﺔ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﻜﻠﻲ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .34‬ﺗﻮﻗـﻊ‪ .‬ﻛﻴـﻒ ﻛﺎﻥ ﺃﺛﺮ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻟﺒﻨﺴـﻠﻴﻦ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﺤﺮﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻨﻮﺩ؟‬
‫ﺻﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑـﺔ ﹼ‬
‫ﺗﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﻓﺤﺺ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ ﺍﻟﺤﻴﻮﻱ ﻓﻲ‬ ‫‪ .35‬ﹼ‬
‫ﻧﻮﻋﻴﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .36‬ﻣﻬــﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄــﺔ ﻣــﻊ ﻋﻠﻢ اﺣﻴــﺎء‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﺇﻋﻼ ﹰﻧـﺎ ﻋﻦ ﺣﺎﺟﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺑﺤﺚ ﻟﻤﺨﺘﺺ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .37‬ﺻـﻎ ﻓﺮﺿﻴﺔ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﹶﺗﻌـﺪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺠﺬﺭﻳـﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ؟ ﻭﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳـﺘﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﺘﺪﻋﻢ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ؟‬
‫‪122‬‬
 ‫‪‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ا«ﺟﺎﺑﺎت اﻟﻘﺼﻴﺮة‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬

‫‪ .5‬ﺗﺨﻴـﻞ ﺃﻧﻚ ﻭﺟﺪﺕ ﻣﺨﻠﻮ ﹰﻗﺎ ﻭﺣﻴﺪ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻴﻦ ﻓﻲ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻉ ﺍﻟﺒﺮﻛﺔ‪ .‬ﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺗﺤﺪﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻴﻒ ﺗﺼﻔﻪ؟‬
‫‪ -b‬ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺕ‬ ‫‪ -a‬ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‬
‫‪ .6‬ﻳﻈﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﺳﻢ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻟﻢ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺣﻠﻬﺎ ﻭﺍﻧﻘﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ .‬ﱢ‬ ‫‪ - d‬ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ -c‬ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻐﺮﻭﻳﺔ‬
‫‪ .7‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻱ ﺍﻷﺳـﺎﺱ ﺗـﻢ ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﺇﻟـﻰ ﺛـﻼﺙ‬ ‫ﺍﺳﺘﻔﺪ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﻓﻲ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 2‬ﻭ‪.3‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪.8‬ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﺴﻴﺔ؟ ﻭﺑﻴﻦ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ ﺩﻋﺎﻣﻲ‬ ‫ﻧﻮﺍﺓ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ )‪(n‬‬
‫‪ .9‬ﺍﺫﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻓﻲ ﻏﺬﺍﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺃﺑﻮﺍﻍ ﺩﻋﺎﻣﻴﺔ )‪(n‬‬
‫ﺧﻴﺎﺷﻴﻢ ﻭﺣﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﺩﻋﺎﻣﻴﺔ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ا«ﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ )‪(+‬‬
‫ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ )‪(-‬‬
‫‪ .10‬ﺑﻴﻦ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺠﺬﺭﻳﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻓﻄﺮﺍ ﻳﻨﻤـﻮ ﻓﻲ ﺯﺍﻭﻳـﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ‬ ‫‪ .11‬ﺗﺨﻴـﻞ ﺃﻧـﻚ ﻻﺣﻈﺖ ﹰ‬
‫ﻣﺮﺓ ﺗﻤﻄﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ‪ .‬ﺃﻋﻂ ﺳﺒ ﹰﺒﺎ ﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻘﺎﻃﻪ‬ ‫‪ .2‬ﺃﻱ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻫﺬﻩ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻔﺴـﺮ ﺳـﺒﺐ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻔﻄﺮ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺗﻤﻄﺮ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺳﺮﻳﻊ؟‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪ -a‬ﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻘﻠﻨﺴﻮﺓ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﻟﺘﻤﻸ ﺍﻟﻔﻄﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺘـﺎﺝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ .‬ﻭﺗﻌﺘﻤـﺪ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﻄﺮ‪.‬‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺎ ﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ -b‬ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺧﻴﺎﺷﻴﻢ ﺍﻟﻘﻠﻨﺴﻮﺓ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﻟﺘﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‪ .‬ﻭﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﻄﺮ‪.‬‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺎ ﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ -c‬ﺗﻨﻤﻮ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻭﺗﻤﺘﺪ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﻫـﻲ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺃﺷـﻌﺔ‬
‫‪ – d‬ﺗﻨﻤﻮ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ ﻟﺘﺰﻳﺪ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻔﻄﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻣـﻦ ﻣﻮﺟـﺎﺕ ﻃﻮﻟﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻌﻬـﺎ ﻟﻠﻀـﻮﺀ ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻤﺘـﺺ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴـﻞ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﺍﻷﺣﻤـﺮ ﻓﻘـﻂ‪ .‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫‪ .3‬ﺃﻱ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺤﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺝ؟‬
‫ﻃﺤﺎﻟـﺐ ﺃﺧـﺮ￯ ﺗﺤﻮﻱ ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣـﻦ ﺻﺒﻐـﺔ ﺍﻟﻜﺎﺭﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪ -b‬ﺍﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ – a‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻟﻠﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻤﺘـﺺ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻷﺧﻀﺮ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﹼﹰ‬
‫‪ – d‬ﺍﻧﻄﻼﻕ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ‪.‬‬ ‫‪ -c‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻔﻄﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺘـﺺ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﺑﺴـﺮﻋﺎﺕ‬
‫ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺍﻟﻐﺮﻭﻱ ﺍﻟﻼﺧﻠﻮﻱ؟‬

‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪ – a‬ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻮﻱ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬

‫‪ .12‬ﻻ ﻳﺨﺘـﺮﻕ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﻷﺣﻤـﺮ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ‬ ‫‪ -b‬ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺤﺎﻟـﺐ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮ ﺗﺤﺖ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ‬ ‫‪ – c‬ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻮﻱ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎﻟـﺔ ﺗﺒﻴـﻦ ﻓﻴﻬـﺎ ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﻌـﺪ ﺻﺒﻐـﺔ ﺍﻟﻜﺎﺭﻭﺗﻴـﻦ ﺃﻓﻀـﻞ ﻣـﻦ‬
‫‪ – d‬ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺅ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻭﻓﻴﻞ ﻟﻠﻄﺤﺎﻟﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻋﻤﻴ ﹰﻘﺎ ﺗﺤﺖ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬

‫‪123‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬



124



‫ ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‬.‫ﻳﺠﻤـﻊ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﻟﺤﻘﻮﻝ ﻋﻠـﻮﻡ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬
‫ ﺇﻥ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬.‫ ﻣﺜﻠﻬﻢ ﻣﺜﻞ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪﺭﺳـﻮﻥ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‬،‫ﺧﺎﺻﺎ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‬‫ﻗﺪ ﻃﻮﺭﻭﺍ ﻧﻈﺎ ﹰﻣﺎ ﹼﹰ‬
‫ ﺇﻥ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ ﺍﻟﺴـﺖ ﻟﻴﺲ ﻫـﻮ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟـﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻜﺲ‬.‫ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻳﺤﻜﻤـﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘـﺎﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘـﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋـﺪ‬
‫ ﻓﺎﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺣﻘﻞ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻧﺸـﺄ ﻣﺜﻞ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬.‫ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻣﻔﻴﺪ ﻓﻲ ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬،‫ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬
‫ ﻭﻟﻠﻤﺰﻳﺪ‬.‫ ﻭﺗﻢ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺟﻨﺲ ﻭﺍﺣﺪ ﻛﻤﺜﺎﻝ‬،‫ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻵﺗﻲ ﺗﻢ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻌﺐ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬.‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺭﺳـﻬﺎ‬
.‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬

 1
 
   
 • 
 •   Aphragmabacteria
 •
 •
 •  
        
     
     

 
 • 
 •  
 •
 •  
 •
•  
 •
 
 • 
 •
  •  
 •
 •
 •  
  •
 •
 •
 •  
 •

125
 

 
   
 •   
 • 
  •
   •

 •  

  •
 •
 • Navicula                        
 • 
 •

 • Gonyaulax  

 •
 •
 •
 • Chondrus 
 •
 •
 •
 •  
 • 
 •
 •
   • Ulve 

 •
 •
   •


126


 
   
 • 

 • 
 • 
  •
 •  
 •
 •
 •  
 •
 •
 •  
 •
         • Chytrids 

 • Pellia  • 
 •  •
Anthoceros
 •  •
 • Polytrichum  •
  •
 •
 •
 •  
 •
 •
 •
 •
 •  
 •
 • 
  •
 •  
  •
 •
 •
 •   •
 •


127
 

 
   
 • 
 • 

 •
  •
  •  
   • 
 •
 •
Welwitschia
 • 
Welwitschia
  •
  •
Rhododendron
 • 
rhododendron
 •
       •


 
 •
 •
 •
 •  
     •

 •
 •
 •
 
  •
 •
 •
  •  
            •

 •
–     • Nautilus

  • nautilus 
 •
  •

128


 
   
        • 

 •
   •  

  •
          •

 •
 
  •
  •

 •
       • 
 
echinoderm
 •
 •
 •
        

 • 
      
         
 Urochordata
 •
 
 

 •

 



،‫ ﻭﻫﻲ ﻓﻮﻕ ﻣﻤﻠﻜـﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‬،‫ﻳﺼﻨـﻒ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﻓﺌﺎﺕ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﻓـﻮﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ‬
،￯‫ ﻭﻓـﻮﻕ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ‬.‫ ﻭﺗﺸـﻤﻞ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬،‫ ﻭﻓﻮﻕ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬.‫ﻭﺗﺸـﻤﻞ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‬
‫ ﻭﻣﻊ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻻﻛﺘﺸـﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﹰ‬.‫ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬،‫ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬،‫ ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‬،‫ﻭﺗﺸـﻤﻞ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻗﺪ‬
.‫ﻳﺘﻐﻴﺮ‬
   

     


129
 ‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪‬‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﺤﻠﺐ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪ homeostasis‬ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ ﻟﺘﻮﻓﻴـﺮ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﻟﻠﻔﻄـﺮ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ ﻟﻠﺤﻔـﺎﻅ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻈـﺮﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻷﻣﻼﺡ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﻄﺤﻠﺐ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ conjugation ‬ﻧـﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻪ‬ ‫‪ethics‬ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴـﻢ ﻳﻠﺘﺰﻡ ﺑﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﻮ￯‪ ،‬ﺗﻠﺘﺼـﻖ ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺑﺒﻌـﺾ ﻟﺘﺒـﺎﺩﻝ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‬ ‫‪response‬ﺭﺩ ﻓﻌـﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻴﺮ ﺃﻭ ﹴ‬
‫ﻣﻨﺒﻪ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪binary fission‬ﻣﻦ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮﺓ ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ inference ‬ﺍﻓﺘﺮﺍﺽ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻼﺟﻨﺴـﻲ‪ ،‬ﻳﺤـﺪﺙ ﻓـﻲ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ‬
‫‪bionomial nomenclature‬ﺍﺳـﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺧﻠﻴﺘﻴﻦ‬
‫ﺛﻨﺎﺋـﻲ ﻣﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﻛﻠﻤﺘﻴﻦ ﻻﺗﻴﻨﻴﺘﻴـﻦ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻕ‬
‫ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺘﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻲ‪ ،‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻫﻲ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﺠﻨـﺲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ‬

‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﻓـﻲ‬
‫‪ Pili‬ﺯﻭﺍﺋـﺪ ﺧﻴﻄﻴـﺔ ﻗﺼﻴـﺮﺓ ﺗـﺆﺩﻱ ﹰ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻨﻮﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ lichen‬ﻓﻄﺮﻳـﺎﺕ ﻛﻴﺴـﻴﺔ ﺗﻌﻴـﺶ ﻣـﻊ ﻃﺤﺎﻟﺐ‬
‫‪protozoa‬ﻃﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺣﻴﺪﺓ‬
‫ﺧﻀﺮﺍﺀ ﺃﻭ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺧﻀﺮﺍﺀ ﻣﺰﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺸـﺄ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪spore‬ﺧﻠﻴﺔ ﺗﻜﺎﺛﺮﻳﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‬
‫ﻣﺮﺿﺎ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺟﺪﺍﺭ ﺳـﻤﻴﻚ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺨﻠﻮ ﹰﻗﺎ ﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻧﺪﻣـﺎﺝ ﺍﻟﺠﺎﻣﻴﺘﺎﺕ‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻭﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪endospore‬ﺧﻠﻴﺔ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺔ ﺳـﺎﻛﻨﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻓﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ basidiospore  ‬ﺑـﻮﻍ ﺃﺣـﺎﺩﻱ ﺍﻟﻌـﺪﺩ‬
‫ﺗﻜﻮﻧـﻪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴـﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ ﹼ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫‪ascospore‬ﺑﻮﻍ ﻳﻨﺘﺠﻪ ﺍﻟﻜﻴﺲ‪.‬‬
‫‪data‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺻﻔﻴﺔ ﺃﻭ ﻛﻤﻴـﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪prion‬ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺒﺐ ﻋﺪﻭ￯ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ bacteria‬ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺑﺪﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‬
‫ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﻧﺴﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺴﺒﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬
‫‪ archaebacteria ‬ﺑﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﺑﺪﺍﺋﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻨـﻮ￯‪ ،‬ﺫﺍﺕ ﺟـﺪﺍﺭ ﺧﻠـﻮﻱ ﻻ ﻳﺤﺘـﻮﻱ‬
‫ﺑﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ bacteria eubacteria‬ﺑﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ‬
‫ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨـﻮ￯‪ ،‬ﻟﻤﻌﻈﻤﻬﺎ ﺟـﺪﺍﺭ ﺧﻠﻮﻱ ﻳﺤﺘﻮﻱ‬
‫ﺑﺒﺘﻴﺪﻭﺟﻼﻳﻜﺎﻥ‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪‬‬
‫‪ Adaptation‬ﻗﺎﺑﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﻟﺘﺤﻤﻞ‬ ‫‪ alternation of generation  ‬ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ ﺣﺴـﺒﻤﺎ ﺗﺤﺪﺩ ﻟﻪ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮﻳـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﺑﻴﻦ ﺟﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﻏـﻲ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ‬
‫‪organization‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﻤﻨﻈـﻢ‬ ‫ﻭﺑﻴـﻦ ﺟﻴـﻞ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻣﻴﺘﻲ ﺍﻷﺣـﺎﺩﻱ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﹸﺒﺪﻳﻪ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫‪Calassification ‬ﻭﺿـﻊ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻣـﻮﺍﺩ ﻓـﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠـﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺓ‪.‬‬

‫‪ basidiocarp‬ﺟﺴﻢ ﺛﻤﺮﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪ genus ‬ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺗﺼﻨﻴﻔﻴـﺔ ﺗﻀـﻢ ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ‬ ‫‪ fruiting body‬ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺗﻜﺎﺛﺮﻱ ﻳﻨﺘﺞ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺭﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪conidiophore‬ﺧﻴـﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﻣﻨﺘﺠﺔ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏﺎ‬ ‫‪sporangium‬ﻛﻴﺲ ﻳﺤـﻮﻱ‬
‫ﻟﻸﺑﻮﺍﻍ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪septum‬ﺟـﺪﺍﺭ ﻣﺴـﺘﻌﺮﺽ ﻳﻘﺴـﻢ ﺍﻟﺨﻴـﻮﻁ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪hypha‬ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﻄﺮ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺧﻴﻄﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﻳﺤﻤﻴﻬﺎ ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺟﻔﺎﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫‪basidium ‬ﺧﻴﻮﻁ ﻓﻄﺮﻳـﺔ ﺻﻮﻟﺠﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺗﻨﺘﺞ ﹰ‬
‫ﺃﺑﻮﺍﻏﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪gametangium‬ﻫﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺗﻜﺎﺛﺮﻱ ﻓﻲ‬
‫ﻃـﺮﻑ ﺍﻟﺨﻴﻂ ﺍﻟﻔﻄـﺮﻱ‪ .‬ﻭﺗﺤﺘﻮﻱ ﻧـﻮﺍﺓ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫‪lytic cycle‬ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺱ‪،‬‬ ‫‪lysogenic cycle‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ‬

‫ﺣﻴـﺚ ﺗﺪﺧﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺋـﻞ‪ ،‬ﻭﺗﻘـﻮﻡ ﺑﻤﻀﺎﻋﻔـﺔ ‪ DNA‬ﻭ ‪RNA‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺟـﻪ ﺟﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ ﺧﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺋـﻞ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓـﻆ ﻭﺗﺠﻤﻴـﻊ ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ‬
‫‪131‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﻬـﺎ ﺍﻟﻔﻴـﺮﻭﺱ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﺗﻠﺘﺌـﻢ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﻴـﺮﻭﺱ ﻣـﻊ ﻛﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﻌﺎﺋـﻞ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺒﻘﻰ‬
‫ﺳﺎﻛﻨﺔ ﻟﻔﺘﺮﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻨﺸﻂ ﻟﺘﻨﺘﺞ ﻓﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
 ‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪‬‬
‫‪ order‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﺗﻀﻢ ﺍﻟﻔﺼﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺭﺑﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻳﻜﻮﻧﻪ‬
‫‪ stolon‬ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺘﺪ ﻓﻮﻕ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪pili‬ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨـﻲ ﺗﺤـﺖ ﻣﺠﻬـﺮﻱ ﺩﻗﻴـﻖ‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﻪ‬
‫‪rhizoid‬ﻧﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺔ ﹼ‬
‫ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻄﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺨ ﹼﻠﻞ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﺎﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫‪phylum‬ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺗﺼﻨﻴﻔﻴـﺔ ﺗﻀـﻢ ﺍﻟﻄﻮﺍﺋـﻒ‬

‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺭﺑﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ protest ‬ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﻭﺣﻴـﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪class ‬ﺭﺗﺒـﺔ ﺗﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﺭﺗﺒﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻋﺪﻳـﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺃﻭ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺴـﺘﻌﻤﺮﺍﺕ‪ ،‬ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﻭﻳﺤـﻮﻱ ﺟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺳـﻠﻴﻠﻮﺯ‪ .‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪ scientific method  ‬ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴـﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸـﺒﻴﻬﺔ‬
‫ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪science‬ﻧﺴﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪plankton‬ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟـﺢ ﺃﻭ ﺍﻟﻌـﺬﺏ‪ ،‬ﻭﺗﻘـﻮﻡ ﺑﺎﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋـﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻄﻔـﻮ ﺣﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺫﺍﺗﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻏﺬﺍﺋﻴﺎ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻤﺎﻙ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺗﻌﺪ‬
‫‪ biology  ‬ﻋﻠـﻢ ﻳﺒﺤـﺚ ﻓـﻲ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬـﺎ ﻭﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫‪taxonomy‬ﻓﺮﻉ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻳﺤﺪﺩ‬
‫ﻫﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﻤﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺼﻨﻔﻬﺎ‬
‫ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﻴﺰﺍﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪‬‬
‫‪mycelium‬ﻛﺘﻠﺔ ﺷـﺒﻜﻴﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻣﻌﻘﺪﺓ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ virus‬ﺷـﺮﻳﻂ ﻏﻴﺮ ﺣﻲ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻻ‬ ‫‪ contractile vacuole ‬ﻋﻀﻴـﺎﺕ‬
‫ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﻣﻦ ﺗﻠﻘﺎﺀ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻳﻐﺰﻭ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﺠﻤـﻊ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﻓـﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻭﺗﻄﺮﺩﻩ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻣﺮﺍﺿﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﻏﻼﻑ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‬ ‫ﻭﻳﺴـﺒﺐ ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ؛ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬
‫ﻳﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪.‬‬
‫‪ retrovirus‬ﻓﻴـﺮﻭﺱ ﻟﺪﻳـﻪ ﺇﻧﺰﻳﻢ‬ ‫‪hypothesis ‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺮﺍﺩ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺳـﺦ ﺍﻟﻌﻜﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻣﺎﺩﺗﻪ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ‪ RNA‬ﻋﺎﺩﺓ‪،‬‬ ‫‪family‬ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺗﺼﻨﻴﻔﻴـﺔ ﺗﻀـﻢ ﺍﻷﺟﻨـﺎﺱ‬
‫ﻭﻣﻨﻪ ﻓﻴﺮﻭﺱ ﺍﻹﻳﺪﺯ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺭﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ fungi‬ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺃﻭ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺗﻤﺘﺺ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻬـﺎ ﺟﺪﺍﺭ ﺧﻠﻮﻱ‬
‫ﻳﺤﻮﻱ ﺍﻟﻜﺎﻳﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪pellicle‬ﻏﺸـﺎﺀ ﻳﺤﻴـﻂ ﺑﺎﻟﺒﺮﺍﻣﻴﺴـﻴﻮﻡ ﻭﺑﻌـﺾ‬ ‫‪ pseudopod  ‬ﺍﻣﺘـﺪﺍﺩ ﺳـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻣﻲ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﻣﺆﻗﺖ‪ ،‬ﺗﺴـﺘﺨﺪﻣﻪ ﺟﺬﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﻓﻲ ﺗﻐﺬﻳﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﺣﺮﻛﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ division‬ﺭﺗﺒﺔ ﺗﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﹰ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ascocarp  ‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛـﺮﻱ ﻓـﻲ‬ ‫‪chitin ‬ﻣـﺎﺩﺓ ﻋﺪﻳـﺪﺓ ﺍﻟﺘﺴـﻜﺮ‪ ،‬ﺻﻠﺒـﺔ ﻟﻜﻨﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺰﻗﻴـﺔ‪ ،‬ﺗﻠﺘﺤﻢ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻨـﻮ￯ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﻣﺮﻧـﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻟﻠﺤﺸـﺮﺍﺕ‬
‫ﻟﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺰﻳﺠـﻮﺕ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺼﻠﻴﺎﺕ ﻭﺟﺪﺭﺍﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫)ﺍﻟﻼﻗﺤﺔ(‪.‬‬
‫‪ascus‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻳﺸـﺒﻪ ﺍﻟﻜﻴـﺲ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻷﺑﻮﺍﻍ ﻓﻲ‬
‫‪ trichocyst‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺃﺳـﻄﻮﺍﻧﻲ ﻃﻮﻳﻞ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﻖ ﺗﺮﻛﻴ ﹰﺒﺎ ﺁﺧﺮ ﻳﺸـﺒﻪ ﺍﻟﺨﻴـﻂ‪ .‬ﻭﻇﻴﻔﺘﻪ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬
‫ﻭﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﻔﺮﻳﺴﺔ‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪‬‬
‫‪capsid‬ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ‬ ‫‪bioindicator‬ﻣﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﺣﺴـﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺱ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻈـﺮﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﺃﻭﻝ ﻣـﻦ ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ‬
‫ﻟﻠﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪colony ‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺃﻭﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬ ‫‪dependent variable ‬ﻋﺎﻣـﻞ ﻳﺠـﺮﻱ‬
‫ﻗﻴﺎﺳـﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﺍﻟﻤﻀﺒﻮﻃﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻐﻴـﺮ ﻗﻴﻤﺘﻪ‬
‫‪taxon ‬ﺍﺳـﻢ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻨﺲ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻮﻉ‪.‬‬
‫‪independent variable‬ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻓﻄـﺮﻱ ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳـﺎﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ haustorium ‬ﺧﻴـﻂ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻳﺠـﺮﻱ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻩ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺆﺛـﺮ ﺗﻐﻴﻴﺮﻩ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﻔﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻳﻨﻤـﻮ ﻓـﻲ ﺃﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋـﻞ ﻟﻴﻤﺘـﺺ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ experimental group  ‬ﻓـﻲ‬
‫‪kingdom‬ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺗﺼﻨﻴﻔﻴـﺔ ﺗﻀﻢ ﺍﻟﺸـﻌﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻨﻀﺒﻄﺔ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺭﺑﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺭﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻩ‪.‬‬

‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫‪ oral groove‬ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻟﻔﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫‪control group ‬ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ‬
‫‪ microsporidium ‬ﻃﻔﻴـﻞ ﺃﻭﻟـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻀﺒﻄـﺔ ﻻ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﺠﻬـﺮﻱ ﻳﺼﻴـﺐ ﺍﻟﺤﺸـﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻣﺴﺒ ﹰﺒﺎ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬
‫‪ capsule‬ﻃﺒﻘـﺔ ﻣﻦ ﻋﺪﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﺴـﻜﺮ‪ ،‬ﺗﻔﺮﺯ‬
‫ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﺠـﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠـﻮﻱ ﻟﻠﺒﺪﺍﺋﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻨـﻮ￯‪،‬‬
‫ﻭﺗﻤﻨﻊ ﺟﻔـﺎﻑ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺴـﻄﻮﺡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ species‬ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺝ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺴﻞ ﺧﺼﺐ‪.‬‬
‫‪ Growth ‬ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻭﺭﺑﻤﺎ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﺃﻭ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ metric system‬ﻧﻈﺎﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺃﻗﺴـﺎﻣﻪ‬
‫ﻫﻲ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪.10‬‬
‫‪theory‬ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﻟﻈﺎﻫـﺮﺓ ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺗﺮﺍﻛﻤﺖ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫‪134‬‬