PROGRAMA DE FORMACIÓ DEL

PROFESSORAT DE SECUNDARIA

CURRÍCULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIALS

ÀMBIT SOCIAL
(20 hores)

Juliol 2018
Continguts de referència del curs
Sessió 1 Sessió 2 Sessió 3 Sessió 4 Sessió 5
Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

CURRÍCULUM I COMPETÈNCIES COMPETÈNCIES DELS ESTRATÈGIES EXPOSICIÓ I

AVALUACIÓ D’ÀMBIT ÀMBITS METODOLÒGIQUES DEFENSA DE LES
COMPETENCIALS TRANSVERSALS UNITATS /
COMPONENTS SEQÜÈNCIES
FONAMENTACIÓ D’UNA UNITAT TIPOLOGIES ATENCIÓ A TOT DIDÀCTIQUES
DIDÀCTICA D’ACTIVITATS L’ALUMNAT I GESTIÓ DELS GRUPS
I D’INSTRUMENTS D’AULA
D’AVALUACIÓ

FORMACIÓ DELS DISSENY DE LA DISSENY DE LA UNITAT DISSENY DE LA SÍNTESI I

EQUIPS DE UNITAT / / SEQÜÈNCIA UNITAT / SEQÜÈNCIA AVALUACIÓ DEL
TREBALL SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA DIDÀCTICA CURS
DIDÀCTICA (SEGUIMENT) (FINALITZACIÓ)
(INICI)
Sessió 4 Activitats
• Estratègies metodològiques
• Atenció a tot l’alumnat i gestió d’aula 1.Treball en diferents estratègies metodològiques
• Finalització de la unitat didàctica competencials. Recepció, descobriment, treball cooperatiu,
ABP, etc. Activitat que impliqui consultar la documentació
Objectius (currículum matèria, competències, El currículum
competencial a l’aula)
1. Experimentar i compartir diferents
estratègies metodològiques per a la creació
d’activitats competencials. 2.Exemplificació de tipologies d’activitat per atendre les
necessitats de tot l’alumnat i incentivar el repte de
2 . Exemplificar i compartir estratègies en el competència (motivació)
disseny d’activitats per atendre tot l’alumnat,
3. A partir de les activitats portades a terme detecció i
3.Explicitar vies de gestió social i dinàmica exemplificació de les problemàtiques prototípiques que
de l’aula en els rangs de diversitat, sorgeixen en les dinàmiques de classe i reflexió compartida
actitudinal (motivació) i aptitudinal (nivell de de les estratègies psicopedagògiques més funcionals per a
rendiment). la seva gestió.

4.Repensar les activitats d’aprenentatge per 4.Acabament del treball disseny de les unitats didàctiques
a què incentivi en l’alumnat la motivació pel dels grups cooperatius
sentit i transferència dels continguts a
aprendre
Sessió 4

09:30 - 09:45 Introducció i dubtes

09:45 - 11:00 Estratègies metodològiques

11:00 - 11:30 Descans
11:30 - 12:00 Atenció a tot l’alumnat
12:00 - 13:10 Elaboració de la unitat didàctica
13:10 - 13:30 Presentació Seqüència Didàctica Grup 1

4
Introducció

Geovivència 2: 1717

5
Estratègies metodològiques: com s’aprèn?
Reflexió compartida de les estratègies metodològiques
competencials

- Com aprenem? Què diu la neurociència?

- Com aprenem? Estratègies metodològiques
- La classe invertida
- Estratègies metodològiques
- Rol del professor
- Metodologia productiva vs reproductiva

7
Com aprenem?
Què diu la neurociència?
David Bueno
Professor i investigador de Genètica
Universitat de Barcelona

Autor dels llibres

• Cerebroflexia (2016)
• Neurociència per a educadors (2017)

Aquesta foto de Autor desconegut està sota llicència CC BY-NC-SA

Estratègies metodològiques: com s’aprèn?
Estratègies metodològiques
Flipped classroom – la classe invertida

Temps dedicat a classe

Activitats a
l’aula
Activitats a casa

Aquesta foto de Autor desconegut està sota llicència CC BY-NC-SA

10
Estratègies i tècniques metodològiques

• Flipped Classroom (Classe invertida)

• Estudi de casos
• Aprenentatge basat en problemes (ABP/PBL)
• Projectes
• Jocs de Rol
• Debats dirigits
• Carpeta d’aprenentatge
• Ludificació (Gamificació)
• Aprenentatge cooperatiu
• Tècnica puzzle (jigsaw)
• Xarxes socials
• Aprenentatge servei
Estratègies metodològiques
Flipped classroom – la classe invertida

Aquesta foto de Autor desconegut està sota llicència CC BY-NC-SA

Estratègies metodològiques
Estratègies metodològiques
Professor guia

14
Estratègies metodològiques d’àmbit

Al Moodle també hi trobareu el document de desplegament de les

orientacions per al treball de les competències amb propostes
metodològiques per a l’aula:

Orientacions metodològiques de l’àmbit social

Estratègies metodològiques d’àmbit

□ Dimensió històrica: Competència 2

• Utilització de diferents mitjans documentals, a partir de fonts validades.

• Introducció a l’anàlisi i interpretació de les fonts documentals
• Construir una base d’orientació que hauria de respondre a qüestions com:

16
Estratègies metodològiques d’àmbit

□ Dimensió geogràfica: Competència 5

• Anàlisi del ventall de paisatges que configuren el territori (rurals, urbans,

industrials, turístics, culturals, etc.)
• Recollida informació turística, cultural, etc i anàlisi de dades, a partir del criteri de
la sostenibilitat.
• Interpretació el paisatge com a resultat de la interacció entre els grups humans
que l’han habitat al llarg del temps.
• Comparació de la transformació dels paisatges en funció de l’activitat humana.
• Observació i descripció dels elements del paisatge a partir de la realització d’un
croquis, identificant-hi els colors, les línies principals i els punts forts dels
elements principals per dibuixar-los.
• Interpretació del paisatge identificant els elements naturals i antròpics i la seva
interrelació.
• Anàlisi de situacions i problemes mediambientals en un territori per explicar les
causes d’aquests problemes i les conseqüències que tenen sobre la població,
l’economia, el medi ambient, etc.
• Incorporació de situacions reals properes i conegudes per l’alumne que
s’esdevinguin en el seu barri, localitat o comarca.

17
Estratègies metodològiques d’àmbit

□ Dimensió cultural i artística: Competència 8

• Explicació i cerca d’información sobre creences, formes de celebració comunitària

o signes del poder social de les classes dominants.
• Anàlisi d’obres artístiques seleccionades i les manifestacions culturals més
significatives de cada època, en funció de la seva capacitat expressiva, creativa o
tècnica.
• Treball en grups: exposició, concert, cant coral, dansa o obra de teatre per
mostrar la seva capacitat d’anàlisi de les manifestacions culturals d’arreu del món
i les diverses cosmovisions.
• realització d’itineraris historicoartístics permet l’observació i interpretació directa,
mentre que l’ús de les TIC permet visites virtuals als principals museus jaciments
o obres arquitectòniques més rellevants de tot el món.
• Posada en comú, en petits grups, i posteriorment una discussió o debat col·lectiu
a partir de qüestions o problemas: Cal conservar totes les obres d’art? Qui ha
decidit quines obres cal conservar i quines no? Amb quina finalitat? Si són
patrimoni de tots, no haurien d’estar en el seu lloc d’origen?
• Comentari de notícies dels mitjans de comunicació que plantegin problemes
associats a la conservació, defensa i divulgació del patrimoni.

18
Estratègies metodològiques d’àmbit

□ Dimensió ciutadana: Competència 11

• comentari de notícies de l’actualitat, contrastant la visió que en donen els

diferents mitjans.
• debats a l’aula en què es contraposin punts de vista diversos amb arguments
del coneixement de les ciències socials.
• fòrums sobre pel·lícules amb contingut social.
• participació en projectes en línia que proposen algunes ONG.
• Les capacitats cognitivolingüístiques que articulen el discurs social que es dóna a
l’aula i que contribueixen a desenvolupar el pensament social crític són:

19
Mesures d’atenció a tot l’alumnat (Decret 150/2017)

"La inclusió és un procés sense fi

que cerca maneres més eficaces de
respondre a la diversitat present en
l'alumnat."
Decret 150/2017

Decret 150/2017, e l’atenció

educativa a l’alumnat en el marc
d’un sistema educatiu inclusiu
Decret 150/2017

Decret 150/2017, e l’atenció

educativa a l’alumnat en el marc
d’un sistema educatiu inclusiu
Decret 150/2017

Decret 150/2017, e l’atenció

educativa a l’alumnat en el marc
d’un sistema educatiu inclusiu
Mesures d’atenció a tot l’alumnat
Mesures d’atenció a tot l’alumnat

□ Mesures universals o generals □ Mesures addicionals o específiques

□ Mesures intensives o extraordinàries

 Mesures d’atenció a tot l’alumnat
NESE – (RALC)
Necessitats específiques de suport educatiu

Motiu de les necessitats específiques de suport educatiu

(NESE)

Discapacitat intel·lectual lleugera

Discapacitat intel·lectual moderada
Discapacitat intel·lectual severa
Discapacitat intel·lectual profunda
Pluridiscapacitat
Discapacitat auditiva lleugera
Discapacitat auditiva moderada
Discapacitat auditiva severa
Discapacitat auditiva profunda
Discapacitat visual
Discapacitat motriu; autònom
Discapacitat motriu; semiautònom
Discapacitat motriu; dependent
Trastorn de l'espectre autista
Trastorn greu de la conducta
Retard del desenvolupament sense etiologia clara
Incorporació tardana en el sistema educatiu
Situació socioeconòmica desfavorida
Altes capacitats
Trastorn de l'aprenentatge
Exemple de model per als centres: mesures universals i addicionals

DUA, 2008
Mesures universals i addicionals
Mesures intensives o extraordinàries
Elements per a la reflexió i autoavaluació dels centres (alguns exemples)
Atenció a tot l’alumnat

Indefensió apresa

31
Pausa

L’educació és l’arma més poderosa per canviar el món .

Nelson Mandela

La primera tasca de l’educació és agitar la vida, però deixar-

la lliure perquè es desenvolupi. Maria Montessori

Educar és formar persones aptes per governar-se a si

mateixes, i no per ser governades per altres. Herbert
Spencer

La clau de l’educació no és ensenyar, és despertar. Ernest

Renan

L’objectiu principal de l’educació és el de crear persones

que siguin capaces de fer coses noves i no simplement de
repetir el que altres generacions han fet. Jean Piaget

Jo no ensenyo als meus alumnes , només els proporciono

les condicions en què puguin aprendre. Albert Einstein

Digues i ho oblido, ensenya’m i ho recordo, involucra’m i ho

aprenc. Benjamin Franklin

Excel·lent mestre és aquell que, ensenyant poc, fa néixer

en l’alumne un desig gran d’aprendre. Arturo Graf

L’educació no consisteix en omplir un càntir sinó en

encendre un foc. William Butler Yeats

Un mestre és una brúixola que activa els imants de la

curiositat, el coneixement i la saviesa en els alumnes. Ever
Garrisson
Treballem en la unitat didàctica

33
Moltes gràcies!