‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬

‫إدارة تعليم منطقة ‪....................‬‬ ‫المملكة العربية السعودية‬

‫مدرسة ‪....................................‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬

‫المسار‪ /‬العلوم الطبيعية‬ ‫المرحلة‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬

‫جدول الحصص األسبوعي‬

‫الحصة‬
‫السابعة‬ ‫الخامسة السادسة‬ ‫الرابعة‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانية‬ ‫األول‬
‫اليوم‬
‫السبت‬
‫األحد‬
‫االثنين‬
‫الثالثاء‬
‫األربعاء‬ ‫للعام الدراسي ‪1433‬هـ ‪14343 /‬هـ‬
‫مدير المدرسة‬ ‫معلم المادة‬
‫‪..............................................‬‬ ‫‪................................................‬‬

‫العام الدراسي‬ ‫المسار‬ ‫المرحلة‬ ‫المادة‬

‫‪1434/1433‬هـ‬ ‫العلوم الطبيعية‬ ‫التعليم الثانوي‬ ‫الفيزياء ‪1‬‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬

‫الدروس‬ ‫التاريخ‬ ‫األسبوع‬ ‫الدروس‬ ‫التاريخ‬ ‫األسبوع‬ ‫الدروس‬ ‫التاريخ‬ ‫األسبوع‬

‫الثالث عشر‬
‫‪1434/1/24‬‬ ‫‪1433/11/27‬‬ ‫‪1433/10/14‬‬

‫السابع‬

‫األول‬
‫الحركة الدائرية‬ ‫‪1434/1/28‬‬ ‫السقوط الحر‬ ‫‪1433/12/1‬‬ ‫الرياضيات والفيزياء‬ ‫‪1433/10/18‬‬

‫القوة والحركة‬

‫الرابع عشر‬
‫‪1434/2/2‬‬ ‫‪1433/12/18‬‬ ‫‪1433/10/21‬‬

‫الثامن‬

‫الثاني‬
‫السرعة النسبية‬ ‫‪1434/2/6‬‬ ‫استخدام قوانين‬ ‫‪1433/12/22‬‬ ‫القياس‬ ‫‪1433/10/25‬‬
‫نيوتن‬
‫حركة الكواكب‬ ‫‪1434/2/9‬‬ ‫الخامس‬ ‫قوى التأثير‬ ‫‪1433/12/25‬‬ ‫تصوير الحركة‬ ‫‪1433/10/28‬‬

‫التاسع‬

‫الثالث‬
‫‪1434/2/13‬‬ ‫عشر‬ ‫‪1433/12/29‬‬ ‫‪1433/11/3‬‬
‫والجاذبية‬ ‫المتبادل‬ ‫الموقع والزمن‬
‫منحنى الموقع‬
‫السادس عشر‬

‫استعمال قانون‬ ‫المتجهات‬

‫العاشر‬
‫‪1434/2/16‬‬ ‫‪1434/1/3‬‬ ‫‪1433/11/6‬‬

‫الرابع‬
‫‪1434/2/20‬‬ ‫‪1434/1/7‬‬ ‫والزمن‬ ‫‪1433/11/10‬‬
‫الجذب الكوني‬ ‫االحتكاك‬
‫السرعة المتجهة‬
‫القوة والحركة‬

‫الخامس‬
‫السابع‬

‫‪1434/1/10‬‬ ‫‪1433/11/13‬‬

‫الحادي‬
‫عشر‬

‫التسارع ( العجلة )‬

‫عشر‬
‫‪1434/1/14‬‬ ‫‪1433/11/17‬‬
‫‪1434/2/23‬‬
‫في بعدين‬
‫االختبارات النهائية‬ ‫‪1434/3/4‬‬
‫الحركة بتسارع‬

‫السادس‬
‫‪1434/1/17‬‬ ‫‪1433/11/20‬‬
‫الثامن‬

‫الثاني‬
‫عشر‬

‫عشر‬
‫حركة المقذوف‬ ‫‪1434/1/21‬‬ ‫‪1433/11/24‬‬
‫منتظم‬

‫أهداف تدريس مادة الفيزياء ‪1‬‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬

‫األهداف العامة لمادة الفيزياء ‪ 1‬يمكن اختصارها بما يلي ‪:‬ـ‬

‫‪1.‬تنمية التفكير العلمي المنطقي و االستنتاجي عند الطالب‪.‬‬
‫‪2.‬تشجيع الطالب على إتباع الموضوعية واألمانة العلمية‪.‬‬
‫‪3.‬تنمية مهارات المالحظة الحساسة والقياس الدقيق والتنظيم الواضح لدى الطالب‪.‬‬
‫‪4.‬تقوية حوافز الطالب في االختبار والبحث واالستكشاف واستقصاء الحقائق‪.‬‬
‫‪5.‬فهم الظواهر الطبيعية وتفسيرها وربطها بخالق الكون ومدبره‪.‬‬
‫‪6.‬إكساب الطالب المهارات العملية والعلمية‪.‬‬
‫‪7.‬تنمية االتجاهات العقلية والنفسية الصحيحة‪.‬‬
‫ويمكن تفصيل هذه األهداف كما يلي ‪:‬ـ‬
‫أوالً ‪:‬ـ مساعدة المتعلمين على تعميق العقيدة اإلسالمية في نفوسهم وترسيخ اإليمان باهلل في قلوبهم ‪ ،‬وتنمية اتجاهات إيجابية نحو اإلسالم وقيمه‪:‬‬
‫وذلك من خالل دراستهم الظواهر الطبيعية وما أودع هللا فيها من خصائص دالة على عظيم قدرته وبالغ حكمته ‪ ،‬وتنمية ميل الطالب إلى البحث عن آيات هللا في نفسه وفي‬
‫سائر المخلوقات ‪ ،‬وتمكين االنتماء الحي ألمة‬
‫اإلسالم ‪ ،‬ودعم العقيدة اإلسالمية التي تستقيم بها نظرة الطالب إلى الكون واإلنسان والحياة في الدنيا واآلخرة ‪ ،‬وتزويده بالمفاهيم األساسية التي تجعله معتزا ً باإلسالم‬
‫قادرا ً على الدعوة إلية والدفاع عنه ‪ ،‬وأن هللا خلق الكون موزونا ً وأي خلل فيه من فعل اإلنسان يؤدي إلى عواقب وخيمة‪.‬‬
‫ثانيا ً ‪:‬ـ مساعدة المتعلمين على كسب الحقائق والمفاهيم العلمية والمصطلحات العلمية مثل‪:‬‬
‫مفهوم الفرق بين الكمية المتجهة والكمية القياسية ( كالفرق بين القوة والكتلة (‬
‫مفهوم اإلزاحة والمسافة والسرعة والتسارع وعالقة كل منهما باآلخر‪ .‬ال يوجد تسارع بدون تأثير قوة‪.‬‬
‫التيار الكهربائي وأثره المغناطيسي‪.‬‬
‫ثالثا ً ‪:‬ـ مساعدة المتعلمين على كسب االتجاهات والقيم والعادات المناسبة بصورة وظيفية مثل‪:‬‬
‫الموضوعية وسعة األفق وعدم التعصب األعمى وحب االستطالع والتروي في إصدار األحكام والتواضع العلمي ‪ ،‬واألمانة العلمية واحترام العمل اليدوي وآراء اآلخرين ‪،‬‬
‫وإكسابهم عادات حسنة في العمل ( نظام ‪ ،‬دقة ‪ ،‬عناية ) والمحافظة على األدوات واألجهزة العلمية ‪ ،‬وتعلم بعض الهوايات المفيدة ( تكوين دوائر كهربائية أو إلكترونية ‪،‬‬
‫إصالح األجهزة ومعرفة طريقة عملها ) ‪ ،‬وتنمية العمل الجماعي ( مثل الرحالت والزيارات العلمية ) واالقتناع بأهمية علم الفيزياء ودوره في التقدم التقني في العصر‬
‫الحديث‪.‬‬
‫رابعا ً ‪:‬ـ مساعدة المتعلمين على كسب مهارات عقلية مناسبة مثل‪:‬‬
‫دقة المالحظة وتفسير الظواهر الطبيعية والنتائج العلمية وإتباع الطريقة العلمية في التفكير والبحث واالستقصاء وتنمية قدراتهم االبتكارية ‪ ،‬والتطبيق ( مثل حل المسائل )‬
‫‪ ،‬ومهارة القياس‪.‬‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫خامسا ً ‪:‬ـ مساعدة المتعلمين على كسب مهارات علمية عملية مناسبة مثل‪:‬‬
‫تنمية المهارة اليدوية البسيطة والمركبة من استخدام األجهزة واألدوات بصورة صحيحة ‪ ،‬وإعداد بعض التجارب مثل ( الدوائر الكهربائية وقياس تسارع الجاذبية ) ‪،‬‬
‫وإصالح بعض األجهزة العلمية والتعامل مع األجهزة التي تلزم إلجراء التجارب ‪ ،‬ومهارة الرسم الدقيق ‪ ،‬وعمل بعض الوسائل التعليمية ( مثل المصورات والمجسمات )‬
‫الخاصة بعلم الفيزياء‪.‬‬
‫سادسا ً ‪:‬ـ مساعدة المتعلمين على كسب االهتمامات والميول العلمية المناسبة بطريقة وظيفية‪:‬‬
‫حيث إن تحسس المشكالت وإثارة التساؤالت حولها ومحاولة تفسيرها ينمي الميول نحو هذه األشياء وبالتالي جعل الطالب شريكا ً في عملية التعليم والتعلم‬
‫من هذه االهتمامات والميول العلمية ‪:‬‬
‫القراءة العلمية الموجهة واستخدام األجهزة واألدوات والمواد في إشباع الهوايات وتنمية حب المادة النافعة في نفوسهم والميل إلى رعايتها وشغل أوقات الفراغ وحسن‬
‫اختيار المهنة وفق ما تسمح به قدراتهم‪.‬‬
‫سابعا ً ‪:‬ـ مساعدة المتعلمين في التعرف على المنجزات العلمية للعلماء المسلمين والعرب ‪ ،‬واحترام العمل وتقديره والتمثل به‪:‬‬
‫وذلك عن طريق تعريف المتعلمين بمنجزات العلماء المسلمين والعرب ممن قدموا ويقدمون من أعمال ‪ ،‬ليكون دافعا ً لهم للتمثل بهم ‪،‬‬
‫ومن هؤالء العلماء ابن الهيثم المشهور في علم الضوء ‪ ،‬وأبي الريحان البيروني الذي تمكن من قياس أبعاد األرض وفسر ظاهرتي الشفق وكسوف الشمس وأبو منصور‬
‫الخازني الذي سبق العالم تورشلي في بحث الضغط الجوي وأبناء موسى بن شاكر وغيرهم‪.‬‬
‫ثامنا ً ‪:‬ـ مساعدة المتعلمين على تذوق العلم ( علم الفيزياء ( وتقدير جهود العلماء ودورهم في تقدم العلم واإلنسانية‪:‬‬
‫وذلك بتهيئة الظروف المناسبة للمتعلمين لتنمية التذوق العلمي وأوجه التقدير العلمية لديهم بصورة وظيفية بمعنى غرس اإليمان بالعلم وبقيمته في حل المشكالت التي‬
‫تواجه اإلنسان والدور الذي يقوم به العلماء في سبيل ذلك ‪ ،‬ويدركوا أهمية األجهزة واألدوات في تقدم تطوير علم الفيزياء وتقدير جهود العلماء والجهود التي تبذلها الدولة‬
‫من أجل رفع مستوى المعيشة لألفراد ‪ ،‬وتعريفهم بالجهود والتضحيات التي قدمها ويقدمها العلماء في توفير االستنارة ورفاه بني اإلنسان ‪ ،‬ومن هؤالء العلماء جول ‪،‬‬
‫اسحاق نيوتن ‪ ،‬انشتاين ‪ ،‬هنري بيكريل ‪ ،‬رذر فورد ‪ ،‬بيير وماري كيوري ‪ ،‬بالنك وآخرون‪.‬‬
‫تاسعا ً ‪:‬ـ مساعدة المتعلمين على كسب قدر مناسب من مهارات االتصال والتعلم الذاتي المستمر‪:‬‬
‫وذلك بتنمية مهارات االتصال عن طريق الحديث مع اآلخرين ليكون قادرا ً على إدراك مشاعر اآلخرين وحاجاتهم واهتماماتهم ‪ ،‬وإتاحة الفرصة للمتعلمين للتعلم من بعضهم‬
‫البعض عن طريق المجمعات التعليمية ‪ ،‬والعمل الميداني والرحالت العلمية ‪ ،‬وتنمية مهارات التعلم الذاتي باستخدام األجهزة العلمية كالحاسوب وشبكات المعلومات في‬
‫دراسة الفيزياء ‪ ،‬وقراءة الدوريات العلمية والمجالت العلمية ‪ ،‬وإجراء التجارب ‪ ،‬ومشاهدة األفالم العلمية ‪ ،‬وما يستجد من أوعية ومصادر للمعلومات‪.‬‬
‫عاشرا ً ‪:‬ـ مساعدة المتعلمين على كسب العادات اإليجابية نحو الموارد الطبيعية والبيئية ‪ :‬وذلك باالستخدام األمثل لهما عن طريق‪:‬‬
‫تعريف المتعلمين بالتقنيات النافعة للمحافظة على البيئة وخاصة بيئة المتعلم‬
‫تعريف المتعلمين بأهمية المحافظة على مصادر الطاقة‪.‬‬
‫تعريف المتعلمين بأهمية ترشيد االستهالك للكهرباء‪.‬‬
‫تعريف المتعلمين بأهمية البترول وطرق الترشيد في استهالكه‪.‬‬
‫تعريف المتعلمين كيفية العناية بالمياه والمحافظة عليها وإنها تعتبر مصدر من مصادر الطاقة‪.‬‬
‫تنمية الشعور االجتماعي ( الشعور بالمسؤولية واحترام الممتلكات العامة(‬

‫اليوم‬ ‫الرياضيات والفيزياء ‪1‬‬ ‫الدرس‬

‫التاريخ‬ ‫قطع نقود معدنية – شريط الصق‬ ‫المواد واألدوات‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫الفيزياء – الرياضيات – وحدات القياس – المعادالت‬ ‫المفردات‬
‫يوضح الطريقة العلمية – يطبق استخدام النظام الدولي في الوحدات‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬

‫** التمهيد للدرس والتمهيد للفصل مع الطالب بالقيام بالتجربة الستهاللية‬
‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬
‫** السؤال رقم ‪. 22‬‬ ‫والتي تتضمن الخطوات والمالحظة والتحليل والتفكير الناقد ‪.‬‬ ‫** النشاط المحفز للطالب ‪:‬‬ ‫‪ -1‬فكرة عامة عن‬
‫ص‪ 24‬ما أهمية‬ ‫** ما الفيزياء ؟‬ ‫الفصل‬
‫الرياضيات في علم‬ ‫* الفيزياء فرع من فروع العلم يدرس العالم الطبيعي ‪.‬‬ ‫" التجربة االستهاللية " ‪:‬‬
‫الفيزياء‬ ‫* تطوير المفهوم ‪ :‬اطلب من الالب قراءة النص وأناقشهم في علم الفيزياء‬ ‫* هل تسقط جميع األجسام بالسرعة‬ ‫‪ -2‬تجربة استهاللية‬
‫والمجاالت التي يدرسها علم الفيزياء وما هو عمل علماء الفيزياء ؟‬ ‫نفسها ؟‬
‫** الرياضيات في الفيزياء ‪:‬‬ ‫‪ -3‬ما الفيزياء ؟‬
‫* المفاهيم الشائعة والغير صحيحة ‪ :‬أصحح للطالب المفاهيم الغير صحيحة‬ ‫ص‪7‬‬
‫** السؤال ‪ 32‬ص‪25‬‬ ‫بان الرياضيات والفيزياء منفصالن وال يخدم احدهما اآلخر ‪ .‬من خالل‬ ‫‪ -4‬الرياضيات في‬
‫قراءة النص و تلخيص المعلومات التي يحتويها‬ ‫** ثم أسأل الطالب عن معلوماتهم‬ ‫الفيزياء‬
‫* مثال ‪ : 1‬ص ‪ : 9‬يوضح نموذجا الستخدام الرياضيات في الفيزياء‬ ‫السابقة عن ‪:‬‬
‫والعالقة الوطيدة بينهما ‪.‬‬ ‫‪ -5‬مثال ‪1‬‬
‫** السؤال رقم ‪ 33‬ص‬ ‫** مسائل تدريبية ‪ :‬ص ‪. 9‬اكتب المعادالت في كل مسالة على السبورة‬ ‫علم الفيزياء ‪ .‬ما هو ؟ وما هي‬
‫‪. 25‬‬ ‫واطلب من الطالب التعويض عن القيم المعطاة في المسألة واستخراج‬ ‫المجاالت التي يمكن أن يعمل بها عالم‬ ‫‪ -6‬مسائل تدريبية‬
‫المجهول ‪.‬‬ ‫الفيزياء ؟ وما هي عالقة الفيزياء‬
‫** هل هذا منطقي ؟ اطلب من الطالب قراءة النص ثم أسأل ‪ :‬ما الوحدة‬ ‫بالرياضيات ؟ وما فائدة المعادالت‬
‫المناسبة لقياس سرعة السيارة وما المقياس المناسب لقياس نصف قطر العين‬ ‫الرياضية للباحثين في أحد أفرع علم‬ ‫‪ -7‬هل هذا منطقي ؟‬
‫وطول الغرفة ؟‬ ‫الفيزياء ؟‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫اليوم‬ ‫الرياضيات والفيزياء ‪2‬‬ ‫الدرس‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫التاريخ‬ ‫خمس حلقات معدنية متماثلة – نابض – مسطرة أو عصا مترية‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫الطريقة العلمية‪ -‬الفرضية – النماذج العلمية – القانون العلمي – النظرية العلمية‬ ‫المفردات‬
‫يعرف القانون والفرضية والنظرية – يقارن بين النظرية والقانون – يطبق المهارات العلمية مثل التحليل واالستنتاج ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** نجري التجربة العملية تحفيزا للطالب على معرفة الدرس والمعلومات‬
‫التي يحتويها الدرس ‪.‬‬
‫** السؤال رقم ‪ 20‬ص‬ ‫** الطريقة العلمية ‪ ( :‬هي أسلوب لإلجابة على تساؤالت علمية )‬ ‫** النشاط المحفز للطالب ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الطريقة العلمية‬
‫‪24‬‬ ‫* الفرضية ‪ ( :‬تخمين علمي عن كيفية ارتباط المتغيرات بعضها مع‬
‫بعض )‬ ‫" التجربة " " قياس التغيير " ص ‪10‬‬ ‫* الفرضية‬
‫اطلب من الطالب مالحظة الشكل ( ‪ ) 1-2‬وقراءة النص عن الفرضية‬
‫وكتابة المعلومات األساسية فيها ‪.‬‬ ‫*النماذج والقوانين‬
‫** النماذج والقوانين والنظريات ‪ :‬اطلب من الطالب قراءة األشكال ‪ 1-3‬و‬ ‫والنظريات ‪.‬‬
‫** السؤال رقم ‪ 24‬ص‬ ‫الشكل ‪ 1-4‬وربط المعلومات فيها بالنص عن النماذج والقوانين والنظريات‬ ‫** الخبرات السابقة للطالب ‪:‬‬
‫‪. 24‬‬ ‫‪.‬‬ ‫* القانون العلمي ‪.‬‬
‫** مناقشة ‪ :‬أناقش الطالب في النص واألشكال واسألهم ‪ :‬ما هو النموذج ؟‬ ‫اسأل الطالب عن الطريقة العلمية‬
‫وما فوائد النماذج ؟ وما األشياء التي يمكن أن نعمل لها نماذج ؟ ولماذا هذه‬ ‫واطلب منهم تبادل المعلومات عن ‪ :‬ما‬
‫األشياء ؟ وما هي القوانين ؟ وناما الفرق بين القانون والنظرية ؟ مثلي لهذا‬ ‫هي الطريقة العلمية ؟ وما الخطوات التي‬ ‫‪ -2‬مراجعة ‪1-1‬‬
‫الفرق ؟‬ ‫تتبعها الطرائق العلمية ؟ و ماذا يعرف‬
‫** السؤال رقم ‪ 33‬ص‬ ‫** القانون العلمي ‪ ( :‬قاعدة طبيعية تجمع مشاهدات مترابطة لوصف‬ ‫عن الفرضية ؟ وما الفرق بين النظرية‬
‫‪25‬‬ ‫ظاهرة طبيعية )‬ ‫العلمية والقانون العلمي ‪.‬‬
‫** مقارنة ‪ :‬اطلب من الطالب قراءة الشكل ‪ 1-5‬وعمل مقارنة بين القانون‬
‫العلمي والنظرية العلمية‬
‫** المراجعة ‪ :‬يقوم الطالب بحل أسئلة المراجعة ص ‪ 13‬والمعلومات ‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫اليوم‬ ‫القياس ‪1‬‬ ‫الدرس‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫التاريخ‬ ‫السبورة – األقالم الملونة – الكتاب المدرسي‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫‪ -‬تحليل الوحدات‬ ‫القياس‬ ‫المفردات‬
‫يستخدم طريقة تحليل الوحدات – يطبق القوانين في الحسابات الرياضية ‪ -‬يطبق وحدات النظام الدولي في المسائل والحسابات‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** التمهيد للدرس وتحفيز الطالب للدرس ‪ .‬ثم نتناول العناصر التالية ‪:‬‬ ‫** تحفيز الطالب ‪:‬‬
‫** القياس ‪ ( :‬هو مقارنة كمية مجهولة بكمية معيارية )‬ ‫اطلب من كل طالب أن يقيس طول أي‬
‫شيء في الفصل بدون استخدام المسطرة‬ ‫‪ -1‬القياس‬
‫** السؤال ‪ 34‬ص ‪.25‬‬ ‫** النظام الدولي للوحدات ‪SI Units‬‬
‫* اطلب من الطالب قراءة الجدول ‪ 1-1‬والجدول ‪ 1-2‬ومالحظة‬ ‫‪ .‬واترك الحرية للطالب الستخدام أي‬
‫الوحدات المختلف‬ ‫* النظام الدولي للوحدات طريقة أخرى ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫للكميات األساسية ‪.‬‬
‫** تطوير المفاهيم ‪:‬‬
‫** السؤال ‪ 35‬ص ‪25‬‬ ‫* اطلب منهم مالحظة الشكل ‪ : 1-6‬وقراءة النص عليه ‪.‬‬
‫**المعرفة السابقة للطالب ‪ :‬اطلب منهم‬ ‫* تحليل الوحدات ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫* ثم نقرأ النص عن النظام الدولي للوحدات‬
‫* اطلب من كل طالب كتابة المعلومات عن النظام الدولي ‪ .‬وما هي‬ ‫تبادل المعلومات عن ‪ :‬القياس ووحدات‬
‫الوحدات المستخدمة‬ ‫القياس ‪ .‬ثم اسأل ‪ :‬ما هي الوحدات التي‬
‫كانت تستخدم في الماضي ؟ وما هي‬ ‫* مسائل تدريبية‬
‫فيه؟ وماذا يجب علينا عندما نتعامل مع الوحدات المختلفة عن النظام‬
‫الدولي ؟‬ ‫األنظمة القديمة لقياس األشياء ؟ وما هي‬
‫** تحليل الوحدات ‪ :‬أتناول النص بشيء من التفصيل وأتناول معامل التحويل‬ ‫الفوضى التي يمكن أن تسببها اختالف‬
‫** السؤال ‪ 36‬ص ‪25‬‬ ‫وأمثلة عليه‬ ‫وحدات القياس ؟ وما هي الفائدة من‬
‫‪.‬‬ ‫الموضحة بالكتاب ص ‪. 16‬‬ ‫النظام الدولي للوحدات ؟ وكثير من‬
‫* ثم نحل المسائل التدريبية ‪ .‬ص ‪16‬‬ ‫األسئلة التي أستخدمها لسير الدرس ‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫القياس ‪2‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫السبورة – األقالم الملونة – الكتاب المدرسي‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫الدقة ‪ -‬الضبط‬ ‫المفردات‬
‫يميز بين الدقة والضبط – يحدد دقة الكميات المقيسة – يحل المسائل والتدريبات ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** بعد تحفيز الطالب بالنشاط السريع وبعد التأكد من خبراتهم السابقة عن‬
‫معلومات الدرس أسير بالدرس كالتالي ‪:‬‬
‫** السؤال رقم ‪37‬‬ ‫** الدقة والضبط ‪:‬‬ ‫** نشاط محفز ‪ :‬أعطي بعض الطالب‬
‫ص ‪25‬‬ ‫** المناقشة ‪ :‬أناقش الطالب في الدقة وتعريفها ومفهومها لديهم وأصحح‬ ‫نوابض حساسة جدا وحلقات معدنية‬ ‫‪ -1‬الدقة والضبط ‪.‬‬
‫للمفاهيم وأشجع المعلومات الصحيحة والمقبولة ‪.‬‬ ‫متماثلة تماما واطلب منهم قياس طول‬
‫* أناقشهم أيضا في األداة والطريقة المستخدمة في القياس ‪.‬‬ ‫النابض مع عدد محدد من الحلقات‬
‫** الشكل ‪ 1-7‬والشكل ‪: 1-8‬‬ ‫واطلب من كل طالب أن يقيس بمفرده‬ ‫‪ -2‬تطبيق الفيزياء‬
‫** السؤال رقم ‪38‬‬ ‫** المالحظة ‪ :‬اطلب منهم مالحظة الشكلين وأناقشهم في دقة القياس‬ ‫ويقارن بين القياسات ‪.‬‬
‫ص ‪. 25‬‬ ‫والضبط‬
‫** تطبيق الفيزياء ‪ :‬ص ‪. 18‬‬ ‫‪ -3‬المراجعة ‪.‬‬
‫** اطلب منهم مالحظة الشكل ‪ 1-10‬وتحديد مدى دقة القراءة ومدى‬
‫صحة ودقة وضبط القراءة عند األوضاع المختلفة للجسم ومنها الوضع األفقي‬ ‫** ثم اسأل الطالب عن خبراتهم السابقة‬
‫** السؤال رقم ‪39‬‬ ‫تماما والوضع المائل ‪.‬‬ ‫عن الدقة وعن الضبط ‪ .‬وهل هناك فرق‬ ‫‪ -4‬حل أسئلة االختبار‬
‫ص ‪. 26‬‬ ‫** المراجعة ص ‪: 19‬‬ ‫بين الدقة والضبط ؟ وإذا كان عندك‬ ‫المقنن ص ‪27‬‬
‫** استرجع مع الطالب المعلومات السابقة بسرعة ثم اطلب منهم حل‬ ‫موعد في تمام الساعة ‪ 3.34‬ما نوع‬
‫األسئلة لمراجعة الدروس السابقة وأصحح لهم المعلومات واألخطاء الواردة‬ ‫الساعة التي يمكن أن تستخدمها هل هي‬
‫في حلولهم ونقاشاتهم ‪.‬‬ ‫ساعة عقارب أم ساعة رقمية ؟‬
‫** اطلب من الطالب حل أسئلة االختبار المقنن على الفصل ‪ 1‬وأتابع الحلول‬
‫وأصحح المعلومات واإلجابات الخاطئة‬ ‫􀀍‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫مختبر الفيزياء " استكشاف حركة األجسام "‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫االتصال باالنترنت – ساعة توقف‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫المفردات‬
‫يفحص حركة مجموعة من المركبات في أثناء عرض الفيديو – يصف حركة المركبات ‪ -‬يجمع وتنظم البيانات المتعلقة بحركة المركبات – يحسب سرعة المركبات‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** صممي تجربة **‬ ‫** أشجع الطالب على استخدام الكتاب‬ ‫** أقسم الطالب إلى‬
‫ص ‪21‬‬ ‫المدرسي‬ ‫مجموعات‬
‫** التوسع في البحث – الفيزياء في حياتنا ‪:‬‬
‫ص ‪ 21‬لتنفيذ التحليل واالستنتاج‬ ‫واطلب منهم بعد تجهيز‬
‫والتطبيق‬
‫تقوم الطالب‬ ‫** اطلب من الطالب بعد االنتهاء من التجربة قراءة النص المحتوي على‬ ‫األدوات والمواد للتجربة‬
‫بتسجيل‬ ‫التوسع في البحث وكتابة المعلومات التي يحتويها وربطها بالتجربة وكتابتها‬ ‫بشكل صحيح ودقيق وألفت انتباه‬ ‫أن‬
‫التجربة في المختبر‬ ‫في دفتر الفيزياء ‪.‬‬ ‫الطالبات على‬
‫ويسجلوا األسماء‬ ‫يقوموا بتنفيذ الخطوات‬
‫واألدوات وطريقة‬ ‫ضرورة التنفيذ الدقيق ليعطي نتائج دقيقة‬
‫العمل ومالحظاتهم‬ ‫بالترتيب المذكور ص ‪20‬‬
‫واستنتاجاتهم وإرسالها‬ ‫* كما اطلب منهم اإلجابة على األسئلة فيه بالترتيب وأمر عليهم وأصحح‬
‫للموقع الموضح‬ ‫لهم المفاهيم والمعلومات وأساعدهم للحصول على أفضل نتائج واإلجابة‬ ‫* أساعد الطالب المحتاجات لمساعدة ‪.‬‬ ‫وأشجعهم على الدقة في‬
‫ص ‪. 21‬‬ ‫على األسئلة بشكل صحيح ‪.‬‬
‫التنفيذ وتطبيق المهارات‬
‫* أوجه الطالب المتميزات لمزيد من‬
‫العلمية في التجربة العملية‬
‫المعلومات والمهارات أثناء التطبيق ‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫مختبر الفيزياء – ما العالقة بين الكتلة والحجم‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫األدوات الموضحة بكراسة التجارب العملية ص ‪14‬‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫مخطط الحركة ‪ -‬نموذج الجسم النقطي‬ ‫المفردات‬
‫يقيس أبعاد وكتل عدة أجسام باستخدام النظام الدولي الموحد – يمثل العالقة بين الكتلة والحجم بيانيا ‪ -‬يوضح كيف يقيس الحجم دون قياس األبعاد‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** اطلب منهم اإلجابة‬ ‫** اطلب من المجموعات حساب متوسط كل بعد لكل جسم وتسجيل‬ ‫** اطلب من المجموعات تعبئة الجداول‬ ‫** أقسم الطالب إلى‬
‫على‬ ‫المتوسطات في الجدول ‪ 3‬ص ‪. 16‬‬ ‫الموضحة بكراسة التجارب العملية ص‬ ‫مجموعات‬
‫* أتأكد من أن الطالب كلهم يقوموا بالنشاط والحساب الدقيق وأختبر نتائج‬ ‫‪15‬‬ ‫واطلب منهم بعد تجهيز‬
‫المطلوب في فقرة‬ ‫الحساب بنفسي‬ ‫وأتابع القياسات والنتائج التي يدونوها‬
‫التوسع‬ ‫* أشجع المجموعات على الدقة والضبط واستخدام الوحدات تبعا للنظام‬ ‫األدوات والمواد للتجربة بالجداول ‪.‬‬
‫الدولي لوحدات القياس ‪.‬‬ ‫** أتأكد من أن المجموعات جميع‬ ‫أن‬
‫والتطبيق ص ‪17‬‬ ‫** أشجع المجموعات على حساب حجم كل جسم باستخدام متوسط األبعاد‬ ‫أفرادها تعملموا ‪ .‬وان األدوار وزعت‬
‫في الجدول ‪ 3‬ويحولوا الحجم الناتج في وحدة ‪ m3‬أي حسب النظام الدولي وخاصة‬ ‫بشكل سليم ليتمكن كل الطالب من‬ ‫يقوموا بتنفيذ الخطوات‬
‫لوحدات القياس‬ ‫المشاركة والتنفيذ واكتساب المهارات‬
‫الفقرة ‪ 2‬التي توضح‬ ‫العلمية من التجربة وتتحقق أهداف‬ ‫بالترتيب المذكور ص‬
‫لكيفية‬ ‫* أشجعهم على تسجيل النتائج في الجدول ‪. 4‬‬ ‫‪14‬و ‪ 15‬بكراسة التجارب الدرس من التجربة ‪.‬‬
‫** اطلب منهم رسم البيانات التي حصلوا عليها على ورق رسم بياني‬ ‫** أتأكد من أن النتائج التي حصلوا‬ ‫العملية‬
‫قياس حجم األجسام‬ ‫واحدة لألجسام الخشبية واألخرى لألجسام الفلزية ‪.‬‬ ‫عليها سليمة ودقيقة ومضبوطة بأن أقوم‬
‫كما الفت انتباههن إلى تمثيل الكتلة على المحور الرأسي ‪ y‬والحجم على الغير‬ ‫بنفسي بالقياس ومقارنة النتائج التي‬ ‫وأشجعهم على الدقة في‬
‫المحور األفقي ‪. x‬‬ ‫حققوها بالنتائج التي حققتها‬
‫منتظمة بدون قياس‬ ‫** ألفت انتباه الطالب إلى عدم القيام بأي‬ ‫التنفيذ وتطبيق المهارات‬
‫أبعادها ‪.‬‬ ‫** اطلب منهم تحليل الرسمين ورسم خط الموائمة األفضل لكل مادة‬ ‫خطوة إال بعد صدور التعليمات بالقيام بها‬
‫واإلجابة على األسئلة ص ‪. 17‬‬ ‫‪.‬‬ ‫العلمية في التجربة‪.‬‬

‫􀀍‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫تصوير الحركة ‪1‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫سيارتين لعبة ‪ -‬السبورة – الكتاب المدرسي – أدوات رسم وكتابة‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫مخطط الحركة ‪ -‬نموذج الجسم النقطي‬ ‫المفردات‬
‫يرسم المخطط التوضيحي لحركة جسم لوصف حركته – يطور نموذجا جسيميا نقطيا لتمثيل حركة جسم‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** نقوم بالنشاط المحفز للطالب في بداية الفصل الثاني من التجربة‬
‫االستهاللية والتعرف على خبراتهن السابقة من المعلومات المتوفرة لديهن‬ ‫** النشاط المحفز ‪ :‬اطلب من الطالب‬
‫نحتاج األفكار والمفاهيم خالل شرح الدرس ‪.‬‬ ‫القيام بالنشاط " أي السيارتين أسرع "‬
‫** أسئلة التقويم **‬ ‫** أنواع الحركة ‪ :‬الشكل ‪: 1-2‬‬ ‫ص ‪. 29‬‬ ‫‪ -1‬التجربة االستهاللية‬
‫* الخلفية النظرية للمحتوى ‪ :‬اطلب منهن قراءة النص واستخالص بعض‬
‫المعلومات عن أنواع الحركة وما هي الحركة والمفاهيم الحديثة والمعلومات‬ ‫* كما اطلب منهم التنفيذ بدقة لمعرفة‬ ‫‪ -2‬أنواع الحركة‬
‫ص ‪ 52‬وما بعدها‬ ‫اإلضافية للحركة ‪ ( .‬أعطي للطالب أمثلة على أنواع الحركة مثل الحركة‬ ‫أي السيارتين أسرع ‪.‬‬
‫في خط مستقيم وغبرها الحركة الدائرية والحركات العشوائية والحركة‬ ‫‪ -3‬مخططات الحركة‬
‫االهتزازية و‪).....‬‬
‫‪35 , 36‬‬ ‫رقم‬ ‫** مخططات الحركة ‪ :‬الشكل ‪: 2-2‬‬ ‫‪ -4‬نموذج الجسيم‬
‫** المناقشة ‪ :‬اطلب منهم تتبع صور العداء ومالحظة أماكنها ثم نتناقش‬ ‫النقطي‬
‫حول التغير في أماكنها ؟ ثم أسأل ‪ :‬هل العداء هو الوحيد المتحرك في هذه‬ ‫** الخبرات السابقة ‪ :‬اترك الطالب‬
‫الصورة ؟ ومن وجهة نطرك إذا رأيت العداء من على القمر مثال هل هو‬ ‫يتبادلوا المعلومات والخبرات السابقة عن‬ ‫‪ -5‬المراجعة ‪1-2‬‬
‫المتحرك الوحيد في الصورة ؟ ثم أناقشهم في مفهوم " ضمن المنظور "‬ ‫الحركة وما هي السرعة وما الذي يمكن‬
‫** نموذج الجسيم النقطي ‪ :‬الشكل ‪: 2-3‬‬ ‫فعله لقياس السرعة ؟ ولمعرفة الجسم‬
‫المالحظة‪ :‬اطلب منهم مالحظة العداء والتركيز على نقطة واحدة فيها ‪.‬‬ ‫األسرع ماذا تفعل ؟ وهل تعرفي شيئا عن‬
‫ونشرح لهم مفهوم" نموذج الجسيم النقطي "‬ ‫أنظمة اإلحداثيات‬
‫** حل أسئلة المراجعة ‪ 1-2‬ص ‪. 31‬‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫الموقع والزمن‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫السبورة – األقالم الملونة – الكتاب المدرسي – الصور التوضيحية‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫النظام أإلحداثي – نقطة األصل – المسافة‪ -‬الكمية المتجهة‬ ‫المفردات‬
‫يتعرف أنظمة اإلحداثيات – يعرف اإلزاحة – يحدد الفترة الزمنية – يحل أسئلة المراجعة‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** نمهد للطالب بالتمهيد والتركيز والنشاط المحفز ومعرفة الخبرات‬
‫السابقة وكتابتها على السبورة لنصححها أثناء سير الدرس ‪.‬‬ ‫** النشاط المحفز ‪ :‬اطلب من الطالب‬
‫أسئلة التقويم ص‪52‬‬ ‫** أنظمة اإلحداثيات ‪:‬‬ ‫تحديد النظام االحداثي لزميل لهم في‬
‫** نشاط في الفصل ** اطلب من الطالب قراءة النص وكتابة المعلومات‬ ‫الفصل يتحرك ويحددوا نقطة األصل له‬ ‫‪ -1‬أنظمة اإلحداثيات‬
‫رقم ‪37‬‬ ‫التي طبقوها في النشاط السريع في التحفيز ‪.‬‬ ‫والتي يكون عندها المتغيرات = صفر‬
‫* اطلب منهنم تحديد التالي ‪:‬‬ ‫ويحددوا اإلزاحة التي يحركتها ويحددوا‬
‫ورقم ‪38‬‬ ‫( النظام االحداثي ‪ -‬نقطة األصل – وما هي نقطة األصل – قيمة‬ ‫اإلزاحة السالبة أي قبل بدء الحركة بأي‬ ‫‪ -2‬الكميات الفيزيائية‬
‫المتغيرات عند نقطة األصل – تحديد المسافة – تحديد اإلزاحة – وما هي‬ ‫مسافة ‪.‬‬ ‫المتجهة والعددية ‪.‬‬
‫اإلزاحة السالبة ) ‪.‬‬
‫** تطوير المفهوم ‪:‬‬ ‫‪ -3‬الفترة الزمنية‬
‫* الكميات المتجهة والكميات القياسية " العددية " ‪.‬‬ ‫** الخبرات السابقة ‪ :‬اسأل الطالب في‬ ‫واإلزاحة‬
‫* الكميات التي يتطلب تعيينها تحديد المقدار واالتجاه هي كمية متجهة مثل‬ ‫الخبرات السابقة في الموضوع ‪ :‬ما هو‬
‫اإلزاحة ‪ .‬والكمية التي يتطلب تحديدها تعيين المقدار فقط هي كمية قياسية "‬ ‫النظام االحداثي الذي تعرفه؟ وما هي‬
‫عددية " مثل المسافة ( الشكل ‪ 2-8‬ص ‪) 33‬‬ ‫نقطة األصل فيه ؟ وكيف تحدد نقطة‬ ‫‪ -4‬المراجعة ‪2-2‬‬
‫** الفترة الزمنية واإلزاحة ‪ ( :‬الفترة الزمنية تساوي الزمن النهائي‬ ‫األصل ؟ وما كيف تحدد المسافة على هذا‬
‫مطروحا منه الزمن االبتدائي )‬ ‫االحداثي ؟ وما هي اإلزاحة ؟ وكيف‬
‫** اإلزاحة تساوي متجه الموقع االبتدائي مطروحا منه متجه الموقع‬ ‫تحدده ؟ وهل هناك إزاحة سالبة ؟‬
‫االبتدائي ‪.‬‬
‫** المراجعة ‪ 2-2‬ص ‪35‬‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫منحنى الموقع الزمن ‪1‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫السبورة – الكتاب المدرسي – األقالم الملونة‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫منحنى الموقع الزمن – الموقع اللحظي‬ ‫المفردات‬
‫يطور منحنيات الموقع الزمن ألجسام متحركة ‪ -‬يستخدم متجه الموقع الزمن لتحديد موقع جسم أو إزاحة ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** بعد التمهيد والنشاط المحفز وسؤال الطالب عن المعرفة السابقة أتناول‬
‫‪ -1‬فيم نستخدم الرسم‬ ‫التالي‬ ‫** نشاط محفز ‪:‬‬
‫البياني ؟‬ ‫اكتب الجدول ‪ 1-2‬على السبورة واطلب‬ ‫‪ -1‬استخدام الرسم البياني‬
‫** استخدام الرسم البياني لتحديد الموقع والزمن ‪:‬‬ ‫منهم الخروج للسبورة لرسم شكال بيانيا‬ ‫لتحديد الموقع والزمن‬
‫‪ -2‬كيف تحدد الموقع‬ ‫** تطوير المفهوم ‪:‬‬ ‫لألرقام الموجودة في الجدول ‪ . 1-2‬ثم‬
‫والزمن على الرسوم‬ ‫* الشكل ‪ : 2-12‬اطلب من الطالب قراءة الشكل ‪ 2-12‬وتأمل الرسم‬ ‫اسأل الطالب عدة أسئلة تخدم الدرس ‪.‬‬
‫البيانية ؟‬ ‫البياني ثم اسأل الطالب فيه عدة أسئلة تخدم الدرس وتصحح المعرفة‬
‫‪ -2‬مثال ‪1‬‬
‫السابقة لهن ‪.‬‬
‫‪ -3‬ما هي التمثيالت‬ ‫** مثال ‪ 1‬ص ‪. 37‬‬
‫المتكافئة ؟‬ ‫اطلب من الطالب جميعا النظر للرسم البياني ونحلل معهم المسألة ثم نجيب‬ ‫** الخبرات السابقة ‪ :‬اطلب من الطالب‬ ‫‪ -3‬التمثيالت المتكافئة ‪.‬‬
‫عن األسئلة " إيجاد الكمية المجهولة ‪ :‬السؤال العلوم الطبيعية والسؤال‬ ‫تبادل المعلومات عن الرسم البياني‬
‫الثاني ‪ .‬ونتناقش معهم حول هذه األسئلة وكيف تحدد الموقع والزمن على‬ ‫واستخداماته وكيف يمكن تحديد الموقع‬
‫‪ -4‬السؤال رقم ‪ 43‬من‬ ‫الرسم البياني ؟‬ ‫والزمن على الرسم البياني ؟ وما هو‬
‫أسئلة التقويم ص ‪. 52‬‬ ‫خط الموائمة ؟‬
‫** المسائل التدريبية ص ‪. 37‬من رقم ‪ 9‬حتى رقم ‪. 12‬‬
‫** التمثيالت المتكافئة ( التمثيل التصويري – جداول البيانات‪ -‬منحنيات‬
‫الموقع –الزمن )‬
‫􀀍‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫منحنى الموقع الزمن ‪2‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫السبورة – الكتاب المدرسي – األقالم الملونة‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫المفردات‬
‫يطور منحنيات الموقع الزمن ألجسام متحركة ‪ -‬يستخدم متجه الموقع الزمن لتحديد موقع جسم أو إزاحة ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** بعد التمهيد للدرس والمقدمة عن الدرس السابق ألنه مرتبط بدرس اليوم‬
‫‪ -1‬هل يمكن دراسة‬ ‫نستعرض مع الطالب التالي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬دراسة حركة عدة‬
‫حركة عدة أجسام في‬ ‫أجسام ‪.‬‬
‫رسم بياني واحد؟‬ ‫** دراسة حركة عدة أجسام ‪:‬‬
‫** المثال ‪ 2‬ص ‪. 38‬‬ ‫** نمهد للدرس بالتذكير بالدرس السابق‬
‫* اطلب منهن قراءة النص أوال ثم مالحظة الشكل في المثال ‪ 2‬وإيجاد‬ ‫وسؤال الطالب عن الرسوم البيانية‬
‫الكمية المجهولة في المثال وهي ‪ :‬متى وأين يتجاوز العداء ‪ B‬العداء ‪ A‬؟‬ ‫وفوائدها وماذا يمكن تحديده من الرسوم‬ ‫‪ -2‬مثال ‪. 2‬‬
‫‪ -2‬السؤال رقم ‪ 40‬ص‬ ‫البيانية ؟ واسألهم عن التمثيالت المتكافئة‬
‫‪ 52‬من أسئلة التقويم‬ ‫** المسائل التدريبية ‪ :‬ص ‪. 39‬‬ ‫‪ .‬وما الذي يمكن أن نستفيده من هذه‬
‫األسئلة ‪ 14‬و‪ 15‬و‪ 16‬و ‪ 17‬على الشكل في المثال ‪ . 2‬على العدائين ‪.‬‬ ‫األنظمة المختلفة ؟ ثم نتابع الدرس‬
‫* السؤال ‪ 18‬ص ‪ 39‬في المسائل التدريبية ‪.‬‬ ‫الحالي ‪.‬‬ ‫‪ -3‬مسائل تدريبية ‪.‬‬

‫** المراجعة ‪ 3-2‬ص ‪: 40‬‬

‫‪ -3‬السؤال رقم ‪ 44‬من‬ ‫* اطلب من الطالب اإلجابة عنها في دفتر العلوم أو في الكتاب المدرسي‬
‫أسئلة التقويم ص ‪52‬‬ ‫وأتابع الحلول وأصحح األخطاء وأشجع الطالبات على تبادل المعلومات‬ ‫􀀍‬ ‫‪-4‬المراجعة ‪3-2‬‬
‫فيما بينهن عن أهم المعلومات واألفكار التي تتضمنها األسئلة‬
‫حتى أتأكد من أن الطالب قادرات على حل األسئلة بشكل صحيح ‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫السرعة المتجهة ‪1‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫السبورة – الكتاب المدرسي – األقالم الملونة‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫السرعة المتجهة المتوسطة – السرعة المتوسطة‬ ‫المفردات‬
‫يعرف السرعة المتجهة – يفرق بين السرعة والسرعة المتجهة – يحل المسائل الحسابية على السرعة عموما ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫‪ -1‬ما هي السرعة‬ ‫** نمهد للدرس بالنشاط المحفز والربط مع المعرفة السابقة ثم أتناول‬ ‫**نشاط محفز ‪ :‬اطلب من طالبين يتحركا‬ ‫‪ -1‬السرعة المتجهة ‪.‬‬
‫المتوسطة المتجهة ؟‬ ‫التالي‬ ‫كما في الشكل ‪2‬ـــ ‪ 20‬بحيث إحداهما‬
‫** السرعة المتجهة‬ ‫أسرع من األخر واطلب من الطالب‬
‫** السرعة المتجهة المتوسطة ‪:‬‬ ‫معرفة لماذا سبق الطالب األخر ؟ وماذا‬ ‫‪ -2‬السرعة المتجهة‬
‫‪ -2‬ما قانون السرعة‬ ‫* تطوير المفهوم ‪:‬‬ ‫يسمي هذا ؟‬ ‫المتوسطة ‪.‬‬
‫اطلب من الطالب دراسة حركة العداء األحمر واألسود ثم استنتاج العالقة المتجهة المتوسطة ؟‬
‫بين اإلزاحة والسرعة فإذا كانت اإلزاحة كمية متجهة فسرعتها كمية متجهة‬
‫وتسمى السرعة المتجهة ‪.‬‬ ‫** المعرفة " الخبرات " السابقة ‪:‬‬ ‫‪ -3‬السرعة المتوسطة‬
‫‪ -3‬ماذا يدل ميل الخط‬ ‫اسأل الطالب عن خبراتهم ومعرفتهم‬
‫البياني لك ؟‬ ‫* كما اطلب منهم استنتاج قانون للسرعة المتجهة المتوسطة ‪.‬‬ ‫السابقة بالسرعة والسرعة المتجهة‬ ‫‪ -4‬مثال ‪ 3‬ص ‪44‬‬
‫** نشرح لهم مفهوم ميل الخط البياني ومدلوله ‪.‬‬ ‫وأسألهم ‪ :‬ما هي السرعة وما هي‬
‫السرعة المتجهة ؟ وما هي اإلزاحة ؟‬
‫‪ -4‬السؤال رقم ‪ 46‬و‬ ‫** تصحيح األخطاء الشائعة ‪:‬‬ ‫‪ -5‬مسائل تدريبية ص ‪ 44‬وكيف نحسب قيمة السرعة المتجهة‬
‫‪ 48‬و ‪ 49‬من أسئلة‬ ‫( القول بأن الخط البياني للموقع – الزمن يمثل سرعة الجسم ) والصحيح‬ ‫المتوسطة ؟‬
‫التقويم ص ‪. 53‬‬ ‫انه يدل على السرعة المتجهة المتوسطة ألنه يشير لمقدار واتجاه ‪.‬‬ ‫واكتب كل اإلجابات على السبورة‬
‫لمعالجتها أثناء سير الدرس ‪.‬‬
‫** مثال ‪ 3‬ص ‪ . 44‬المثال على السرعة والسرعة المتوسطة ‪.‬‬
‫􀀍‬
‫** مسائل تدريبية ‪ :‬ص ‪ : 44‬رقم ‪ 25‬و ‪. 26‬‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫السرعة المتجهة ‪2‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫خيط ‪ 1‬م ‪ -‬كتلة ذات خطاف – الكتاب المدرسي – السبورة‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫السرعة المتجهة اللحظية‬ ‫المفردات‬
‫يعرف السرعة المتجهة اللحظية – يكتب معادلة السرعة المتجهة اللحظية – يحل المسائل والتمارين على الموضوع ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** بعد التمهيد والقيام بالنشاط المحفز ومعرفة الخبرات السابقة للطالب عن‬ ‫** نشاط محفز ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التجربة " متجهات‬
‫السرعة والسرعة اللحظية نستعرض الدرس كالتالي ‪:‬‬ ‫السرعة اللحظية "‬
‫‪ -1‬ما هي السرعة‬ ‫تقوم الطالب بالنشاط والتجربة الموضحة‬
‫اللحظية ؟‬ ‫** تطوير المفاهيم ‪:‬‬ ‫بالكتاب ص ‪ . 45‬بعنوان " متجهات‬ ‫‪ -2‬السرعة المتجهة‬
‫** السرعة المتجهة اللحظية ‪:‬‬ ‫السرعة اللحظية " وبعد توفير األدوات‬ ‫اللحظية ‪.‬‬
‫( هي السرعة المتجهة للجسم عند أي لحظة معينة )‪.‬‬ ‫للطالب أشجعهم على تنفيذ التجربة‬
‫** تمثيل السرعة المتجهة المتوسطة على المخططات التوضيحية للحركة ‪.‬‬ ‫ورسم األشكال التوضيحية التي تمثل‬
‫‪ -2‬اكتب معادلة الحركة‬ ‫• استخدام المعادالت ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تمثيل السرعة المتجهة السرعة اللحظية وأطلب منهم التحليل‬
‫للسرعة المتجهة‬ ‫• الجدول ‪ . 2-2‬ص ‪. 46‬‬ ‫المتوسطة على المخططات واالستنتاج ‪.‬‬
‫المتوسطة ؟‬ ‫التوضيحية للحركة ‪.‬‬
‫** المعادلة ‪:‬‬ ‫** المعرفة السابقة ‪ :‬اسأل الطالب عن‬
‫* معادلة الحركة للسرعة المتجهة المتوسطة ‪.‬هي‬ ‫السرعة ؟ وما هي السرعة المتجهة ؟ وما‬
‫‪d = vt + di‬‬ ‫هي السرعة اللحظية ؟ وكيف نرسم‬ ‫* استخدام المعادالت ‪.‬‬
‫السرعة اللحظية ونمثلها على الرسوم‬
‫‪ -3‬السؤال رقم ‪ 47‬من‬ ‫** المراجعة ‪ 2‬ـــ ‪ 4‬ص ‪. 47‬‬ ‫البيانية ؟ وهل يعرف قانون السرعة‬
‫أسئلة التقويم ص ‪. 53‬‬ ‫اطلب من الطالب حل هذه األسئلة في دفتر الفيزياء وأمر عليهم وأصحح‬ ‫اللحظية ؟ ونكتبها على السبورة لمتابعتها‬ ‫‪ -4‬المراجعة ‪4-2‬‬
‫لهم األخطاء والمفاهيم‬ ‫أثناء الشرح ‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫مختبر الفيزياء " عمل رسوم توضيحية للحركة "‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫كاميرا فيديو – سيارتان لعبة تعمالن بانضغاط النابض – مسطرة – لوح كرتوني‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫مختبر الفيزياء " عمل رسوم توضيحية للحركة "‬ ‫المفردات‬
‫يقيس مواقع الجسم المتحرك باستخدام النظام الدولي للوحدات ‪ -‬يدرك العالقات المكانية بين األجسام المتحركة ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** أشجع الطالب على استخدام الكتاب‬ ‫** أقسم الطالب إلى‬
‫** التوسع في البحث‬ ‫المدرسي‬ ‫مجموعات‬
‫افترض أن سيارة تتوقف‬
‫بشكل مفاجئ لتتجنب‬ ‫ص ‪ 48‬لتنفيذ التحليل واالستنتاج‬ ‫واطلب منهم بعد تجهيز‬
‫حادثا فإذا كان للسيارة‬ ‫والتطبيق‬
‫** اطلب من الطالب بعد االنتهاء من التجربة قراءة النص المحتوي على‬
‫فرامل تضغط وتفصل‬ ‫األدوات والمواد للتجربة‬
‫التوسع في البحث وكتابة المعلومات التي يحتويها وربطها بالتجربة وكتابتها‬
‫بشكل آلي في كل جزء‬ ‫بشكل صحيح ودقيق وألفت انتباه‬ ‫أن‬
‫في دفتر الفيزياء ‪.‬‬
‫من الثانية فكيف ستبدو‬ ‫الطالب‬
‫آثار العجالت على‬ ‫يقوموا بتنفيذ الخطوات‬
‫الطريق ؟ أرفق بإجابتك‬ ‫على ضرورة التنفيذ الدقيق ليعطي نتائج‬
‫رسما توضيحيا يبين‬ ‫* كما اطلب منهم اإلجابة على األسئلة فيه بالترتيب وأمر عليهم وأصحح‬ ‫بالترتيب المذكور ص ‪48‬‬
‫كيف تبدو آثار العجالت‬ ‫لهم المفاهيم والمعلومات وأساعدهم للحصول على أفضل نتائج واإلجابة‬ ‫دقيقة‬
‫نتيجة الضغط على‬ ‫على األسئلة بشكل صحيح ‪.‬‬ ‫وأشجعهم على الدقة في‬
‫الفرامل ‪.‬‬ ‫* أساعد الطالب المحتاجين لمساعدة ‪.‬‬
‫التنفيذ وتطبيق المهارات‬
‫* أوجه الطالب المتميزات لمزيد من‬
‫العلمية في التجربة العملية‬
‫المعلومات والمهارات أثناء التطبيق ‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫مختبر الفيزياء " تحديد موقع العربة "‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫األدوات الموضحة بكراسة التجارب العملية ص ‪18‬‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫مختبر الفيزياء " تحديد موقع العربة "‬ ‫المفردات‬
‫يتوقع الزمن الالزم لقطع مسافات محددة – يقيس الفترات الزمنية المرتبطة بالمسافات المقطوعة – يقوم التجربة‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫التخطيط للتجربة ‪:‬‬ ‫المشكلة ‪ :‬ما العالقة بين‬

‫**اطلب منهم البدء في تنفيذ التجربة حسب الخطة التي وضعوها في‬ ‫المسافة والزمن في حالة‬
‫مخطط التجربة ص ‪ 20‬بكراسة التجارب العملية ‪.‬‬ ‫‪ -1‬اطلب منهم العمل في مجموعات‬ ‫جسم يتحرك بسرعة‬
‫** أشجع الطالب الذين‬ ‫صغيرة وان يختاروا أدوات القياس التي‬ ‫منتظمة‬
‫انتهوا من التنفيذ وتسجيل‬ ‫يستخدموها في قياس الزمن وأساعدهم‬
‫النتائج أن يقوموا‬ ‫فيه‬ ‫** الفرضية ‪:‬‬
‫بالتحليل واالستنتاج‬ ‫** اطلب منهم أن يسجلوا النتائج في الجدول ‪ 2‬ص ‪. 20‬‬ ‫اطلب منهم وضع‬
‫والتطبيق ص ‪21‬‬ ‫فرضيات حول العالقة بين‬
‫ويكتبوا في المساحات‬ ‫‪ -2‬أشجعهم على توضيح الخطوات‬ ‫المسافة المقطوعة والزمن‬
‫المتاحة لهم أهم‬ ‫وكتابتها وكتابة المالحظات ورسم مخطط‬ ‫المستغرق في حالة عربة‬
‫االستنتاجات من خالل‬ ‫** أتابع النتائج التي حصلوا عليها وأتأكد من صحتها ‪.‬‬ ‫للتجربة في الفراغ المحدد له ص‪. 20‬‬ ‫تتحرك بسرعة منتظمة‬
‫التجربة ومقارنة النتائج‬ ‫واطلب منهم توقع الزمن‬
‫بالتوقعات المسبقة في‬ ‫الذي تستغرقه العربة عند‬
‫الجدول ‪1‬‬ ‫‪ -3‬أفحص مخطط التجربة لكل‬ ‫ا لمسافات المحددة في‬
‫** أتأكد من أن الطالب جميعا يشاركوا وكل طالب له دور في التنفيذ ‪.‬‬ ‫المجموعات وأعدل ما يحتاج لتعديل‬ ‫الجدول ‪1‬‬
‫وكذلك أشجعهم على االستمرار في التنفيذ‬
‫􀀍‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫تغيرات المادة ‪ " 2‬مسائل تدريبية "‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫السبورة – الكتاب المدرسي – اللوحات التوضيحية‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫المفردات‬
‫يعرف التسارع – يمثل السرعة المتجهة الزمن بيانيا – يقوم باألنشطة العملية – يطبق المهارات العلمية في األنشطة‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** نمهد للفصل عموما بالتجربة االستهاللية " هل تبدو جميع أنواع الحركة‬ ‫** التجربة االستهاللية ‪:‬‬
‫‪ -1‬متى يكتسب الجسم‬ ‫بالشكل نفسه عند تمثيلها بيانيا " ؟‬ ‫ننفذ التجربة االستهاللية التي تخدم الفصل‬ ‫‪ -1‬التجربة االستهاللية‬
‫تسارعا ؟‬ ‫الثالث ‪.‬‬
‫** ثم نجري التجربة العملية السريعة" سباق الكرة الفوالذية " ص ‪58‬‬

‫‪ -2‬هل تتغير السرعة‬ ‫** تغير السرعة المتجهة ‪:‬الشكل ‪ 1-3‬والشكل ‪ : 2-3‬نشرح للطالب‬ ‫‪ -2‬تجربة " سباق الكرة‬
‫المتجهة ؟ وضح ؟‬ ‫الشكلين والحاالت التي يغير العداء من حالته ومن السرعة ونستنتج أن‬ ‫** التجربة ‪:‬‬ ‫الفوالذية " ص ‪58‬‬
‫هناك مؤشران رئيسيان يعبران عن التغير في السرعة هما التغير في‬ ‫" سباق الكرة الفوالذية " ص ‪. 58‬‬
‫أطوال المسافات وأيضا التغير في أطوال متجهات السرعة سواء كان‬
‫التغير بالزيادة أم بالنقصان ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تغيير السرعة‬
‫‪ -3‬ما هو التسارع ؟‬ ‫المتجهة‬
‫** منحنى السرعة المتجهة – الزمن ‪ :‬الشكل ‪3-3‬‬ ‫** المعارف السابقة ‪:‬‬
‫نشرح للطالب الشكل ‪ 3-3‬الذي يمثل المنحنى للسرعة المتجهة – الزمن‬ ‫أناقش الطالب في التسارع ‪ .‬وما هو‬
‫وكذلك ميل الخط البياني وكيف يمكن حساب الميل وهذا الميل الذي يمثل‬ ‫التسارع ؟ وما الفرق بين التسارع‬ ‫‪ -4‬منحنى السرعة‬
‫‪ -4‬السؤال رقم ‪ 51‬ورقم‬ ‫التغير في السرعة المتجهة بالنسبة لفترات زمنية مختلفة يسمى " التسارع‬ ‫والسرعة ؟ ومتى يكتسب الجسم تسارعا‬ ‫المتجهة – الزمن‬
‫‪ 53‬ورقم ‪ 54‬ورقم ‪57‬‬ ‫أو العجلة " ويرمز له بالرمز ‪. a‬‬ ‫؟ وما الذي يغير السرعة المتجهة ؟‬

‫􀀍‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫التسارع " العجلة " ‪2‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫السبورة – الكتاب المدرسي – األقالم الملونة‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫التسارع المتوسط – التسارع اللحظي‬ ‫المفردات‬
‫يميز بين التسارع المتوسط واللحظي – يكتب قانون التسارع – يحل المسائل على التسارع ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** نمهد للطالب ونذكرهن بالدرس السابق ‪ .‬ونتناقش معهم حول عناصر‬ ‫‪ -1‬التسارع المتوسط‬
‫‪ -1‬ما هو التسارع‬ ‫الدرس الحالي لنتعرف على معلوماتهم السابقة عن الموضوع والتي من‬ ‫والتسارع اللحظي ‪.‬‬
‫المتوسط ؟ وما هو‬ ‫خاللها نقيم معلوماتهم لالستفادة منها في شرح الدرس ‪.‬‬ ‫** نذكر الطالب بالدرس السابق‬
‫التسارع اللحظي ؟‬ ‫ونذكرهن بالتسارع " العجلة "‪.‬وميل‬
‫** تطوير المفاهيم ‪:‬‬ ‫الخط البياني لمنحنى السرعة – الزمن ‪.‬‬
‫* التسارع المتوسط والتسارع اللحظي ‪:‬‬ ‫‪ -2‬التسارع في‬
‫‪ -2‬اكتب قانون التسارع‬ ‫التغير في السرعة عند فترات زمنية مقيسة هو التسارع المتوسط أما التغير‬ ‫المخططات التوضيحية‬
‫؟‬ ‫في السرعة عند لحظة زمنية محددة فهو التسارع اللحظي ‪.‬‬ ‫للحركة ‪.‬‬

‫** التسارع في المخططات التوضيحية للحركة ‪:‬‬ ‫** المعرفة السابقة ‪:‬‬
‫* الشكل ‪ : 4-3‬اشرح للطالب الشكل وأوضح لهم أن التسارع ناتج من‬ ‫اسأل الطالب ‪:‬ما هو التسارع المتوسط‬
‫‪ -3‬السؤال رقم ‪ 76‬ورقم‬ ‫طرح السرعة النهائية ‪ Vf‬والسرعة االبتدائية ‪ Vi‬وناتج الطرح مقسوما‬ ‫؟ وما هو التسارع اللحظي ؟ وكيف‬ ‫‪ -3‬مثال ‪ 1‬ص ‪61‬‬
‫‪ 77‬و ‪ 78‬من أسئلة‬ ‫على الزمن‬ ‫نحسب التسارع من منحنى السرعة –‬
‫التقويم ص ‪. 87‬‬ ‫الزمن ؟ استنتج قانونا للتسارع ؟ وما‬
‫ص ‪. 61‬‬ ‫** مثال ‪ : 1‬السرعة والتسارع‬ ‫وحدة القياس طبقا للنظام الدولي لوحدات‬ ‫‪ -4‬مسائل تدريبية ص‬
‫القياس‬ ‫‪62‬‬
‫** مسائل تدريبية ص ‪ : 62‬نتشارك جميعا في حل المسائل سواء على‬
‫السبورة أو في دفتر العلوم ‪.‬‬
‫􀀍‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫التسارع " العجلة " ‪3‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫السبورة – الكتاب المدرسي – األقالم الملونة‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫التسارع الموجب ‪ -‬التسارع السالب‬ ‫المفردات‬
‫يحدد التسارع السالب والتسارع الموجب ‪ -‬يحل المسائل على التسارع‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫‪-1‬متى يكون التسارع‬ ‫** التمهيد للدرس والتذكير بالدروس السابقة ثم مناقشة الطالب في‬
‫موجب ومتى يكون‬ ‫الموضوع عن التسارع الموجب والسالب والتعرف على خلفياتهم عن‬ ‫**نربط الدرس السابق بالدرس الحالي‬ ‫‪ -1‬التسارع الموجب‬
‫التسارع سالب‬ ‫الموضوع لالستفادة منها في سير الدرس ‪.‬‬ ‫عن طريق تذكير الطالب بالعناصر التي‬ ‫والتسارع السالب ‪.‬‬
‫درسناها للدرس السابق عن التسارع‬
‫‪ -2‬عرف التسارع‬ ‫** المناقشة ‪:‬‬ ‫اللحظي والتسارع المتوسط ومتى تتغير‬
‫واكتبي قانونه ؟‬ ‫** التسارع الموجب والتسارع السالب ‪:‬‬ ‫السرعة المتجهة ومتى يتغير التسارع "‬ ‫‪ -2‬حساب التسارع من‬
‫نشرح للطالبات الشكل ‪ . 7-3‬ونناقشهم بعدها في التسارع الموجب‬ ‫العجلة "‬ ‫منحنى السرعة المتجهة –‬
‫والتسارع السالب ‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫‪ -3‬استنتج وحدة قياس‬ ‫** الشكل ‪ : 8-3‬نشرح للطالب الشكل وعالقة التسارع بالسرعة المتجهة‬
‫التسارع ؟‬ ‫المتمثلة في الرسوم ‪. A , B ,C , D , E‬‬
‫** المعرفة السابقة ‪:‬‬ ‫‪ - 3‬مثال ‪2‬‬
‫حساب التسارع من منحنى السرعة المتجهة – الزمن ‪:‬‬ ‫اسأل الطالب عن متى يكون التسارع‬ ‫‪ - 4‬مسائل تدريبية ‪.‬‬
‫‪ -4‬السؤال رقم ‪ 65‬ورقم‬ ‫موجب؟ ومتى يكون التسارع سالب؟‬
‫‪ 79‬ورقم ‪ 80‬ورقم ‪85‬‬ ‫• حساب التسارع ‪:‬‬ ‫وكيف يمكن حساب التسارع ؟‬
‫من أسئلة التقويم ص ‪85‬‬ ‫• التسارع يساوي التغير في السرعة مقسوما على الزمن ‪.‬‬ ‫‪ -5‬المراجعة ‪1-3‬‬
‫** مثال ‪ : 2‬ص ‪ . 65‬أشرحه لهم شرحا وافيا ثم اطلب منهم البدء في حل وما بعدها ‪.‬‬
‫المسائل التدريبية على التسارع والسرعة المتجهة ص ‪. 66‬‬ ‫􀀍‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫الحركة بتسارع منتظم ‪1‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫السبورة – الكتاب المدرسي – األقالم الملونة‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫المفردات‬
‫يفسر منحنى ( الموقع – الزمن ) ‪ -‬يحدد العالقات الرياضية التي تربط بين الموقع والسرعة والتسارع والزمن – يحل المسائل التدريبية ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** بعد التمهيد للدرس بتحفيز الطالب ومعرفة المعلومات المسبقة عن‬ ‫** نذكر الطالب بالدرس السابق‬
‫الدرس ‪ .‬نستعرض التالي‬ ‫ونحفزهم لمعرفة المزيد من المعلومات‬
‫‪ -1‬اكتب معادلة السرعة‬ ‫** السرعة بداللة التسارع المتوسط ‪:‬‬ ‫حول التسارع وما عالقة التسارع بالموقع‬ ‫‪ -1‬السرعة بداللة‬
‫بداللة التسارع المتوسط‬ ‫والزمن والسرعة وهل يمكن أن يكونوا‬ ‫التسارع المتوسط ‪.‬‬
‫؟‬ ‫* نستنتج للطالب المعادلة النهائية للسرعة النهائية بداللة التسارع والتي‬ ‫في معادلة واحدة ومرتبطين بقانون واحد‬
‫تحتوي على السرعة النهائية تساوي السرعة االبتدائية مضافا إليها حاصل‬
‫ضرب التسارع المتوسط في الفترة الزمنية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مسائل تدريبية‬
‫** المسائل التدريبية ‪ :‬ص ‪ : 68‬على التسارع والسرعة ( رقم ‪ 18‬و ‪ -2 ) 19‬أسئلة التقويم ص‬
‫‪ 85‬وما بعدها السؤال‬ ‫** المعرفة السابقة ‪:‬‬
‫رقم ‪ 57‬ورقم ‪58‬‬ ‫** الموقع بداللة التسارع المنتظم ‪:‬‬ ‫اطلب من الطالب كتابة قانون التسارع‬
‫* الشكل ‪3‬ــــ ‪ 10‬وبيانات الجدول ‪3‬ـــ ‪ 2‬لشرح تحديد الموقع بداللة ورقم ‪. 59‬‬ ‫المعرف لديهم وأناقشهم في إمكانية‬ ‫‪ -3‬الموقع بداللة‬
‫التسارع المنتظم ‪.‬‬ ‫استنتاج قانون منه يضم الموقع والسرعة‬ ‫التسارع المنتظم ‪.‬‬
‫* مثال ‪ 3‬ص ‪ : 70‬نشرحه لهم شرحا وافيا للتأكيد على الفقرة‬ ‫والتسارع والزمن ‪.‬‬
‫السابقة تحديد الموقع بداللة التسارع المتوسط‬
‫‪ -4‬مثال ‪3‬‬
‫** المسائل التدريبية ‪ :‬ص ‪ : 71‬رقم ‪22‬‬
‫􀀍‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫الحركة بتسارع منتظم ‪2‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫السبورة – الكتاب المدرسي – األقالم الملونة‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫المفردات‬
‫يطبق العالقات الرياضية المتعلقة بالتسارع ‪ -‬يحدد العالقات الرياضية التي تربط بين الموقع والسرعة والتسارع والزمن – يحل المسائل التدريبية ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** بعد التمهيد للدرس وتحفيز الطالب على استنتاج المعادالت أصحح لهم‬ ‫‪ -1‬استنتاج معادالت‬
‫وأبدأ االستنتاج لهم على السبورة ‪ .‬حتى أتوصل للتالي‪:‬‬ ‫الحركة ص ‪ 71‬و ‪. 72‬‬
‫** الجدول ‪3‬ــــ ‪ 3‬ص ‪ 72 :‬والذي يتضمن معادالت الحركة الثالثة‬ ‫ص‬ ‫‪ -2‬الجدول ‪3‬ـــ ‪3‬‬
‫والتي أؤكد للطالب على أهميتها ومعرفتها ‪ .‬وتخرج الطالب للسبورة‬ ‫‪72‬‬
‫لكتابتها على السبورة حتى أتأكد من أن كل الطالب قادرون على كتابته‬ ‫** اطلب من الطالب كتابة معادلة‬
‫* تقوم الطالب من‬ ‫بشكل جيد وصحيح ‪.‬‬ ‫التسارع أو السرعة بداللة التسارع‬ ‫‪ -3‬مثال ‪ 4‬ص ‪73‬‬
‫خالل االستنتاج‬ ‫المتوسط وأشجعهم على استنتاج معادلة‬
‫** مثال ‪ . 4‬ص ‪ : 73‬اطلب منهم حل المثال أوال ثم مقارنة حلهم بالحل‬ ‫رياضية أخرى للسرعة أو الموقع ‪.‬‬
‫للمعادالت وحل األمثلة‬
‫في الكتاب وأشجعهم أثناء الحل بتبادل المعلومات حتى يتم الحل بطريقة‬ ‫وأحفزهم لتنفيذ هذا االستنتاج ‪.‬‬
‫والمسائل التدريبية ‪.‬‬ ‫ص ‪74‬‬ ‫‪ -4‬مثال ‪5‬‬
‫صحيحة‬

‫** مثال ‪ 5‬ص ‪ . 74‬كما فعلنا في المثال ‪ 4‬اطلب منهم تكرار األمر في‬ ‫‪ -5‬مسائل تدريبية ص ‪75‬‬
‫المثال ‪. 5‬‬ ‫􀀍‬

‫** المسائل التدريبية ‪ :‬ص‪ ( : 75‬رقم ‪. )27 - 26 - 25‬‬ ‫‪ -6‬المراجعة‬

‫اطلب منهم أن يحللنها في دفتر الفيزياء وأتابع الحل بنفسي وأصحح لهم‬
‫وأحله أمامهم على السبورة‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫السقوط الحر‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫ورقة صحيفة – ورقة صحيفة على شكل كرة – حصاة – كرة‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫السقوط الحر ‪ -‬التسارع الناتج من الجاذبية األرضية‬ ‫المفردات‬
‫يتعرف التسارع الناتج من الجاذبية األرضية ‪ -‬يحل المسائل على السقوط الحر ‪ -‬يكتسب مهارة التواصل مع طالبات الفصل ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫‪ -1‬ما هو السقوط الحر‬ ‫** نمهد للطالب الدرس من خالل النشاط المحفز بإسقاط المواد المختلفة‬ ‫** نشاط محفز ‪:‬‬ ‫‪ -1‬السقوط الحر ‪.‬‬
‫نحو األرض سقوطا حرا ونناقش الطالبات في اآلتي ‪:‬‬ ‫نسقط ورقة الصحيفة ونسقط الورقة على‬
‫‪ -2‬متى يكون السقوط‬ ‫شكل كرة ونسقط الحصاة ونسقط الكرة‬ ‫‪ -2‬التسارع في مجال‬
‫حرا ؟‬ ‫** السقوط الحر ‪ ( :‬هو حركة جسم تحت تأثير الجاذبية األرضية فقط )‬ ‫من أعلى في اتجاه األرض ‪ .‬ثم نناقش‬ ‫الجاذبية األرضية ‪.‬‬
‫الطالب في سرعتها نحو األرض ؟‬
‫‪ -3‬ما التسارع للجسم‬ ‫** التسارع في مجال الجاذبية األرضية ‪ :‬اطلب من الطالب قراءة النص‬ ‫ولماذا ال تسقط هذه األشياء بنفس الكيفية‬
‫الساقط سقوطا حرا؟‬ ‫وأناقشهم في التالي ‪ ( :‬استنتاجات علماء الماضي ‪ -‬التسارع الموجب‬ ‫؟ ومتى يكون السقوط سقوطا حرا ؟‬ ‫* التسارع الناتج من‬
‫ومتى يكون موجبا ومتى‬ ‫والتسارع السالب – الشكل رقم ‪3‬ـــ ‪) 14‬‬ ‫الجاذبية األرضية ‪.‬‬
‫يكون سالبا ؟‬
‫* قذف كرة ألعلى ‪ :‬الشكل ‪3‬ــ ‪ : 15‬نأخذ الكرة ونقذفها أمام الطالب‬ ‫* قذف كرة إلى األعلى ‪.‬‬
‫ونشرحها لهم شرحا وافيا ونتطرق لسرعة الكرة حتى تصل ألقصى ارتفاع ‪ -4‬اشرح لكرة قذفت‬ ‫** المعرفة السابقة ‪:‬‬
‫ألعلى من حيث سرعتها‬ ‫وتسارعها ‪.‬‬ ‫اسأل الطالب ‪ :‬ما معنى السقوط الحر؟‬
‫وتسارعها ؟‬ ‫وما القوة التي تجعل األجسام تسقط نحو‬ ‫‪ -3‬مسائل تدريبية ‪.‬‬
‫** المسائل التدريبية ‪ :‬ص ‪ ( 79‬رقم ‪ 41‬ورقم ‪) 42‬‬ ‫األرض ؟ وماذا نسمي التسارع الناتج من‬
‫هذه القوة ؟‬
‫‪ -5‬السؤال رقم ‪ 60‬و‬ ‫** المراجعة واإلثراء العلمي ص ‪ 80‬و ‪81‬‬ ‫‪ -4‬المراجعة واإلثراء‬
‫‪ 91‬و ‪ 92‬و ‪ 93‬من‬ ‫العلمي‬
‫أسئلة التقويم ص‪ 85‬وما‬
‫بعدها‬ ‫􀀍‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫مختبر الفيزياء – التسارع الناتج عن الجاذبية األرضية‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫جرس مؤقت – شريط – مؤقت – ورق جرائد – ماسك على شكل حرف ‪C‬‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫المفردات‬
‫يقيس بيانات عن السقوط الحر – يرسم منحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) ويستخدمه ‪ -‬يقارن بين قيم ‪ g‬في مواقع مختلفة ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** أشجع الطالب على استخدام الكتاب‬ ‫** أقسم الطالب إلى‬
‫** التوسع في البحث – الفيزياء في حياتنا ‪:‬‬ ‫مجموعات‬
‫المدرسي ص ‪ 82‬و ‪ 83‬لتنفيذ التحليل‬
‫واطلب منهم بعد تجهيز‬
‫** اطلب من الطالب بعد االنتهاء من التجربة قراءة النص المحتوي على‬ ‫واالستنتاج والتطبيق بشكل صحيح‬
‫التوسع في البحث وكتابة المعلومات التي يحتويها وربطها بالتجربة وكتابتها ** تواصل مع اآلخرين‬ ‫األدوات والمواد للتجربة‬
‫حول القيمة المتوسطة ل‬ ‫في دفتر الفيزياء‪.‬‬ ‫ودقيق وألفت انتباه الطالب على ضرورة‬ ‫أن يقومم بتنفيذ الخطوات‬
‫‪ . g‬ارجع للموقع‬
‫اإللكتروني الموضح في‬ ‫التنفيذ الدقيق ليعطي نتائج دقيقة‬ ‫بالترتيب المذكور ص ‪82‬‬
‫الكتاب ص ‪. 83‬‬
‫* كما اطلب منهم اإلجابة على األسئلة فيه وأمر عليهم وأصحح لهم‬ ‫* أساعد الطالب المحتاجات لمساعدة‬ ‫وأشجعهم على الدقة في‬
‫المفاهيم والمعلومات وأساعدهم للحصول على أفضل نتائج واإلجابة على‬
‫األسئلة بشكل صحيح ‪.‬‬ ‫* أوجه الطالب المتميزات لمزيد من‬ ‫التنفيذ وتطبيق المهارات‬

‫المعلومات والمهارات أثناء التطبيق ‪.‬‬ ‫العلمية في التجربة العملية‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫مختبر الفيزياء – كيف تتدحرج الكرة‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫كرة ‪ -‬ماسك ‪ -‬ماسك ثالثي – لوح مستو – مسطرة – بوابة ضوئية ‪ -‬حامل‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫المفردات‬
‫يوضح العالقة بين المسافة والزمن لكرة متدحرجة – يحسب تسارع كرة متدحرجة – يستنتج العالقة بين السرعة المتزايدة والزمن‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** اطلب من المجموعات تعبئة الجداول‬ ‫** أقسم الطالب إلى‬
‫** اطلب منهم اإلجابة‬ ‫** اطلب من المجموعات حساب متوسط الزمن ومربع المتوسط وتسجل‬ ‫الموضحة بكراسة التجارب العملية ص‬ ‫مجموعات‬
‫على‬ ‫في الجدول ‪. 1‬‬ ‫‪24‬‬
‫وأتابع القياسات والنتائج التي يدونوها‬ ‫واطلب منهم بعد تجهيز‬
‫المطلوب في فقرة‬ ‫* أتأكد من أن الطالب كلهم يقمن بالنشاط والحساب الدقيق وأختبر نتائج‬ ‫بالجداول ‪.‬‬
‫التوسع‬ ‫الحساب بنفسي‬ ‫األدوات والمواد للتجربة ** أتأكد من أن المجموعات جميع‬
‫أفرادها يعملن ‪ .‬وان األدوار وزعت‬ ‫أن‬
‫والتطبيق ص ‪26‬‬ ‫* أشجع المجموعات على الدقة والضبط واستخدام الوحدات تبعا للنظام‬ ‫بشكل سليم لتتمكن كل الطالب من‬
‫الدولي لوحدات القياس ‪.‬‬ ‫المشاركة والتنفيذ واكتساب المهارات‬ ‫يقومم بتنفيذ الخطوات‬
‫وأتابع ذلك بنفسي وأتأكد‬ ‫العلمية من التجربة وتتحقق أهداف‬
‫** أشجع المجموعات على استخدام ورق الرسم البياني ص‪ 25‬للبيانات في‬ ‫بالترتيب المذكور ص ‪ 23‬الدرس من التجربة ‪.‬‬
‫من المعلومات التي كتبها‬ ‫الجدول ‪1‬‬ ‫** أتأكد من أن النتائج التي حصلوا عليها‬ ‫بكراسة التجارب العملية‬
‫الطالب‪.‬‬ ‫سليمة ودقيقة ومضبوطة بأن أقوم بنفسي‬
‫** اطلب منهم تحليل الرسم البياني وكتابة ذلك في كراسة التجارب العملية‬ ‫بالقياس ومقارنة النتائج التي حققنها‬ ‫وأشجعهم على الدقة في‬
‫ص ‪. 25‬‬ ‫بالنتائج التي حققتها‬
‫التنفيذ وتطبيق المهارات‬
‫** ألفت انتباه الطالب إلى عدم القيام بأي ** أشجع الطالب الالتي أنهوا الرسم أن يرسمن خط الموائمة ‪.‬‬
‫خطوة إال بعد صدور التعليمات بالقيام بها‬ ‫العلمية في التجربة‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫أسئلة التقويم ‪ -‬اختبار مقنن‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫السبورة ‪ -‬األقالم الملونة ‪ -‬الكتاب المدرسي‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫المفردات‬
‫يحل المسائل التدريبية – يكتسب مهارة الحل الصحيح ‪ -‬يطبق المهارات العلمية في الحل ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** اطلب من الطالب قراءة أسئلة تقويم الفصل الثالث ص ‪85‬‬

‫والبدء في حلها ( األسئلة التي لم تحل أثناء الشرح للفصل ) ‪.‬‬ ‫** نسترجع مع الطالب المعلومات‬
‫واألفكار الرئيسية للفصل الثالث ونستخدم‬
‫في ذلك الملخصات السبورية التي كتبتها‬ ‫‪ -1‬أسئلة التقويم المتبقية‬
‫** اطلب منهم الحل إما في الكتاب المدرسي لو كان هناك مكانا‬
‫** تقوم الطالب من‬ ‫الطالب في دفتر الفيزياء ‪.‬‬ ‫التي لم تحل أثناء شرح‬
‫خالل اإلجابات‬ ‫للحل أو في دفتر الفيزياء لألسئلة التي ليس لها مكان للحل ‪.‬‬
‫الفصل الثالث‬
‫والنقاشات المستمرة حول‬
‫المعلومات واإلجابات‬ ‫** إذا انتهت الطالب من الحل ألسئلة التقويم أشجعهم لحل أسئلة‬ ‫** نسترجع أيضا مع الطالب بسرعة‬
‫التي تصدر منهم وتقوم‬ ‫االختبار المقنن الموجود في الكتاب المدرسي ص ‪. 91‬‬ ‫ألهم المعلومات التي كتبها الطالب في‬
‫الطالب من خالل‬ ‫كتاب الفيزياء ‪.‬‬
‫التواصل مع بعضهم‬ ‫** اطلب من الطالب تبادل المعلومات حول األسئلة والتأكد من الحلول‬ ‫‪ -2‬اختبار مقنن ‪.‬‬
‫البعض والتوصل للحلول‬ ‫بمقارنة حلول بعضهن البعض ‪.‬‬ ‫* أسئلة اختيار من‬
‫الصحيحة‬ ‫** نكتب القوانين التي استنتجناها خالل‬ ‫متعدد‬
‫** يخرج الطالب إلى السبورة لحل بعض األسئلة أمام زمالئهم ‪.‬‬ ‫شرح الفصل على السبورة أو على لوحة‬
‫كبيرة لتستخدمها الطالب في حل المسائل‬ ‫* األسئلة الممتدة‬
‫** أتابع الحلول أثناء الدرس لجميع طالب الفصل وأصحح المعلومات‬ ‫التدريبية أو يستخدمنها للتوصل للمفاهيم‬
‫وأتأكد من أن الطالب يقموا بالحل الصحيح ‪.‬‬ ‫المتعلقة بالفصل الثالث‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫القوة والحركة ‪1‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – حبل سميك – خيط – كتاب‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫القوة – قوة التالمس – قوة المجال – مخطط الجسم الحر‬ ‫المفردات‬
‫يعرف القوة وقوة التالمس – يرسم مخطط لحركة األجسام وتأثير القوى فيها ‪ -‬يتعرف على قوة المجال ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫‪ -1‬ما هي القوة ؟ وما‬ ‫** بعد أن نقوم بالتجربة العملية في النشاط المحفز والتعرف على‬ ‫‪ -1‬التجربة االستهاللية‬
‫عالقة القوة بالحركة ؟‬ ‫المعلومات المسبقة للطالب نتناول الدرس بشيء من التفصيل ‪:‬‬
‫** المناقشة ‪:‬‬ ‫** نشاط محفز ‪ " :‬ما القوة األكبر "‬
‫‪ -2‬ما هي المالحظات‬ ‫** القوة والحركة ‪ :‬الشكل ‪ : 1-4‬اطلب من الطالب قراءة النص ص ‪93‬‬ ‫* ما القوى التي يمكن أن تؤثر في جسم‬ ‫‪ -2‬القوة والحركة‬
‫المهمة عند دراسة تأثير‬ ‫و ‪ 94‬ومالحظة الشكل ‪ 1-4‬وتلخيص المعلومات التي توجد بها ثم نتناقش‬ ‫معلق بخيط ‪.‬‬
‫القوة في الحركة ؟‬ ‫حول القوة ومفهوم القوة واتجاه القوة ومدى تأثيره وكذلك مفهوم " النظام "‬
‫والمحيط الخارجي ‪.‬‬ ‫‪ -3‬قوى التالمس (‬
‫‪ -3‬ما هي قوى التماس ؟‬ ‫** قوى التالمس " التماس " وقوى المجال ‪ :‬تتولد قوى التماس عندما‬ ‫التماس ) وقوى المجال‬
‫وما هي قوى المجال ؟‬ ‫يتالمس جسم من المحيط الخارجي مع النظام ‪ .‬ثم نركز مع الطالب على‬ ‫* المعرفة السابقة ‪ :‬اسأل الطالب عن‬
‫التالي ‪:‬‬ ‫القوة وما هي القوة وما هي أشكال القوة‬
‫‪ -4‬ارسم مخطط لجسم‬ ‫( قوة التالمس – طرائق تغيير الحركة – قوة الجاذبية األرضية "قوة‬ ‫وما عالقة القوة بالحركة وماذا تعرفي‬ ‫‪ -4‬مسائل تدريبية‬
‫يسقط ألسفل مع أخذ في‬ ‫المجال " ‪ -‬المسبب )‬ ‫عن قوة التماس وقوة المجال ؟ ونناقش‬
‫االعتبار قوة االحتكاك‬ ‫** مخططات الجسم الحر ‪ :‬الشكل ‪ 2-4‬ص ‪. 95‬‬ ‫الطالب لنتعرف على المعلومات المسبقة‬
‫بالهواء ؟‬ ‫اشرح للطالبات ضرورة تحليل القوى أو عمل مخطط للقوى المؤثرة في‬ ‫عن الدرس ‪.‬‬
‫الجسم بحيث يمثل الجسم بنقطة والقوى بأسهم ونراعي األطوال والقيم‬
‫‪ -5‬السؤال رقم ‪42‬‬ ‫للقوى واالتجاه ‪.‬‬
‫التقويم ص ‪. 123‬‬ ‫** مسائل تدريبية ‪ :‬السؤال رقم ‪1‬و‪2‬و‪3‬و ص ‪. 96‬‬
‫اطلب من الطالب الرسم أوال لمخطط الحركة وتخرج الطالب للسبورة‬ ‫􀀍‬
‫للرسم ونتناقش في كل األسئلة ‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫القوة والحركة ‪2‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫السبورة – الكتاب المدرسي – األقالم الملونة – طاوالت الفصل – رباط مطاطي‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫القوة المحصلة – جمع القوى‬ ‫المفردات‬
‫يصف العالقة بين القوة والتسارع ‪ -‬يكتب قانون القوة والتسارع ‪ -‬يستنتج وحدة قياس القوة من قانون القوة والتسارع ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫‪ -1‬ما هي القوة ؟ وما‬ ‫** بعد النشاط المحفز للطالب ومناقشة وسؤال الطالب عن عناصر‬
‫وحدة قياسها ؟‬ ‫ومفردات الدرس وكتابتها على السبورة نتناول التالي ‪:‬‬ ‫** النشاط المحفز ‪:‬‬
‫** القوة والتسارع ‪ :‬الشكل ‪ 3 -4‬و الشكل ‪. 4-4‬‬
‫اطلب من الطالب قراءة النص أوال ثم اطلب منهم سرد المعلومات التي‬ ‫نسحب الجسم الموضح بالشكل ‪3-4‬‬
‫‪ -2‬اكتب قانون القوة‬ ‫حصلوا عليها ‪.‬‬ ‫بالرباط المطاطي على طاولة بقوة ثابتة‬
‫والتسارع ؟‬ ‫** اطلب منهن كتابة القانون الذي يحدد العالقة بين القوة والتسارع وكذلك‬ ‫خالل فترة زمنية محددة ثم نرسم له‬ ‫‪ -1‬القوة والتسارع‬
‫الكتلة وما العالقة بينهما وما تأثير ذلك على التسارع ؟‬ ‫رسما بيانيا ‪.‬‬
‫** ثم اسأل ‪ :‬ما الوحدات الدولية التي تستخدم لقياس القوة ؟ واشرح لهم‬
‫‪ -3‬ما عالقة التسارع‬ ‫كيف يستنتج وحدة القوة من القانون ‪. F = m a‬‬
‫بكل من القوة والكتلة ؟‬ ‫** الجدول ‪ . 1-4‬ص ‪. 98‬‬
‫** المعرفة السابقة ‪:‬‬
‫** جمع القوى " تركيب القوى "‬ ‫‪ -2‬جمع " تركيب " القوى‬
‫*الشكل ‪ . 5-4‬نقوم بتطبيقه في الفصل ثم نرسم مخطط للقوى التي أثرت‬ ‫اسأل الطالب عن عالقة القوة بالتسارع ؟‬
‫‪ -4‬السؤال ‪ 48‬و ‪49‬‬ ‫وما عالقة القوة وكتلة الجسم بالتسارع ؟ على الطاولة ونجمع هذه القوى حسب مقدارها واتجاهها ‪ .‬لنصل في النهاية‬
‫من أسئلة التقويم ص‬ ‫إلى مفهوم جديد وهو " محصلة القوى " وهي مجموع المتجهات لجمع القوى‬ ‫وما عالقة التسارع بالكتلة ؟ وضح‬
‫‪. 123‬‬ ‫التي تؤثر في الجسم ‪.‬‬ ‫إجابتك بأمثلة واضحة ؟ ثم نكتب‬
‫** اشرح للمحصلة من خالل الشكل ‪ . b , c , d 5 - 4‬ونركز‬ ‫اإلجابات على السبورة الستخدامها أثناء‬
‫على اتجاه التسارع في كل حالة ‪.‬‬ ‫الشرح ‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫القوة والحركة ‪3‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫السبورة – الكتاب المدرسي – األقالم الملونة – طاوالت الفصل‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫القانون العلوم الطبيعية والثاني لنيوتن – القصور الذاتي ‪ -‬االتزان‬ ‫المفردات‬
‫يشرح للقانون العلوم الطبيعية والثاني لنيوتن ‪ -‬يعرف القصور الذاتي ‪ -‬يصف عملية االتزان ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫‪ -1‬عرف قانون نيوتن‬ ‫** التمهيد للدرس من خالل النشاط المحفز واستنتاج العالقة بين التسارع‬ ‫** النشاط المحفز ‪:‬‬
‫العلوم الطبيعية وقانون‬ ‫والقوة والكتلة ‪ .‬ثم مناقشة الطالب عن قوانين نيوتن واعرف من خالل هذه‬
‫نيوتن الثاني ؟‬ ‫المناقشة المعلومات المتوفرة لدى الطالب ومن خاللها ابني شرحي للدرس ‪.‬‬ ‫اطلب من الطالب القيام بالتأثير على‬ ‫‪ -1‬قانون نيوتن الثاني ‪.‬‬
‫الطاولة بالقوة المحصلة وقياس التسارع‬
‫‪ -2‬اكتب للقانون الثاني‬ ‫** قانون نيوتن الثاني ‪:‬‬ ‫في كل حالة ثم تحليل النتائج سنجد أن‬ ‫* مسائل تدريبية‬
‫لنيوتن ؟‬ ‫التسارع يتناسب طرديا مع القوة‬
‫** تسارع الجسم يساوي محصلة القوى المؤثرة فيه مقسومة على كتلة‬ ‫المحصلة وعكسيا مع الكتلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ما العالقة بين‬ ‫‪a = F ∕ m‬‬ ‫الجسم‬ ‫‪ -2‬قانون نيوتن العلوم‬
‫التسارع وكل من القوة‬ ‫** مسائل تدريبية ‪ :‬رقم ‪ 6‬ورقم ‪ 7‬ص ‪. 100‬‬ ‫الطبيعية‬
‫والكتلة ؟‬
‫** القانون العلوم الطبيعية لنيوتن ‪:‬‬ ‫** المعرفة السابقة ‪:‬‬ ‫* القصور الذاتي‬

‫‪ -4‬السؤال رقم ‪ 50‬و‬
‫‪ 51‬و ‪ 52‬من أسئلة‬
‫التقويم ص ‪ 123‬و‪124‬‬
‫‪.‬‬
‫* القصور الذاتي ( تعريفه ‪ -‬أمثلة عليه – تفسيرا له ) ‪.‬‬ ‫اسأل الطالب ‪ :‬ما هو قانون نيوتن‬ ‫* االتزان ‪.‬‬
‫العلوم الطبيعية ؟ وما هو قانون نيوتن‬
‫** االتزان ‪ :‬عندما تكون محصلة القوى المؤثرة في الجسم تساوي صفر ‪.‬‬ ‫الثاني ؟ وماذا تدرس هذه القوانين ؟‬
‫‪ -3‬الجدول ص ‪102‬‬
‫** الجدول ‪ . 2-4‬نشرح للطالب ألهم أنواع القوى ‪ .‬ص ‪. 102‬‬
‫􀀍‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫استخدام قوانين نيوتن ‪1‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫الكتاب المدرسي – السبورة ‪ -‬ميزان منزلي ‪ -‬كرة‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫الوزن الظاهري – الموازين‬ ‫المفردات‬
‫يشرح لعالقة الوزن بالكتلة ‪ -‬يحدد استخدامات قانون نيوتن الثاني ‪ -‬يحل المسائل الحسابية ‪-‬يتعرف على الوزن الظاهري ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫‪ -1‬ما هي أهم‬ ‫** بعد التمهيد بالنشاط المحفز والمعرفة السابقة للطالب عن الدرس ‪.‬‬ ‫** نشاط محفز ‪:‬‬
‫استخدامات قوانين‬ ‫أتناول الدرس بالتفصيل التالي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬استخدام قوانين نيوتن‬
‫نيوتن‬ ‫* نقوم بنشاط سقوط كرة سقوطا حرا‬
‫** استخدام قانون نيوتن الثاني ‪ :‬اطلب من الطالب قراءة النص وتلخيص‬ ‫إشارة لقوة جذب األرض لألجسام "‬
‫المعلومات التي يحتويها من استخدام لقانون نيوتن الثاني ‪.‬‬ ‫الوزن "‬ ‫* استخدام قانون نيوتن‬
‫‪ -2‬كيف يعمل الميزان‬ ‫* الموازين ‪ :‬ص ‪. 103‬‬ ‫الثاني ‪.‬‬
‫وما عالقة الوزن بالكتلة‬ ‫* الشكل ‪ 7-4‬ص ‪. 103‬‬ ‫* تقوم إحدى الطالب بالوقوف على‬
‫؟‬ ‫** مثال ‪ 1‬ص ‪104‬‬ ‫الميزان المنزلي ثم نتناقش في الذي‬ ‫* الموازين ‪.‬‬
‫حدث لمؤشر الميزان إشارة إلى " الوزن‬
‫** مسائل تدريبية ‪ :‬رقم ‪ 15‬ورقم ‪ 16‬ورقم ‪ . 17‬ص ‪104‬‬ ‫"‪.‬‬ ‫* مثال ‪. 1‬‬
‫‪ -3‬ما هو الوزن‬
‫الظاهري ؟‬ ‫** الوزن الظاهري ‪ :‬الشكل ‪ 9-4‬ص ‪. 105‬‬ ‫* مسائل تدريبية ‪.‬‬

‫نشرح للطالب الوزن الحقيقي والوزن الظاهري لشخص يقف على ميزان‬ ‫** المعرفة السابقة ‪:‬‬
‫في مصعد ونشرح لهن القوى المؤثرة على الجسم داخل المصعد ونلفت‬ ‫* اسأل الطالب على األشياء المنتشرة في‬ ‫* الوزن الظاهري ‪.‬‬
‫‪ -4‬السؤال رقم ‪ 53‬و‬ ‫االنتباه للتسارع أثناء حركة المصعد سواء صعودا أو هبوطا ‪.‬‬ ‫حياتنا والتي يستخدم فيها قوانين نيوتن‬
‫رقم ‪ 54‬ص ‪ 124‬من‬
‫أسئلة التقويم ‪.‬‬
‫􀀍‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫استخدام قوانين نيوتن ‪2‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫الكتاب المدرسي – السبورة – كرة صغيرة‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫القوة المعيقة – السرعة الحدية‬ ‫المفردات‬
‫تحدد خطوات حل المسألة – تعرف القوة المعيقة والسرعة الحدية ‪ -‬تحل المسائل التدريبية – تطبق إستراتيجية حل المسألة ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫‪ -1‬ما هي الخطوات‬ ‫** التمهيد للدرس والتذكير بالمعلومات السابقة للدرس السابق ثم نبدأ‬
‫المتبعة لحل المسائل ؟‬ ‫بالشرح التالي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬إستراتيجية حل‬
‫** نذكر الطالب بالدرس السابق عن‬ ‫المسائل‬
‫** إستراتيجية حل المسائل ‪:‬‬
‫‪ -2‬ما هي القوى المعيقة‬ ‫اطلب منهم قراءة الخطوات واطلب منهم أن يسألم عن الخطوات الغير‬
‫؟‬ ‫مفهومة وأشرحها لهم حتى يفهمنها جيدا ثم نطبق هذه الخطوات في المثال‬ ‫استخدام قوانين نيوتن والموازين والوزن‬ ‫‪ -2‬مثال ‪ 2‬ص ‪106‬‬
‫التالي ‪:‬‬
‫** مثال ‪ 2-‬ص ‪ . 106‬نحاول في هذا المثال تطبيق خطوات إستراتيجية‬
‫‪ -3‬ما هي السرعة‬ ‫حل المسائل خطوة خطوة حتى تتقنها الطالب ‪.‬‬ ‫الظاهري حتى نربط ذلك بالدرس‬ ‫‪ -3‬مسائل تدريبية ‪.‬‬
‫الحدية‬ ‫التالي‬
‫** مسائل تدريبية ص ‪ 107‬رقم ‪ 19‬ورقم ‪. 20‬‬

‫** القوة المعيقة والسرعة الحدية ‪ :‬باستخدام الكرة الصغيرة نشرح للطالب‬ ‫‪ -4‬القوة المعيقة والسرعة وخاصة البدء بإستراتيجية حل المسائل ‪.‬‬
‫القوة المعيقة لحركة الكرة سقوطا وارتفاعا ومن ثم نسأل الطالب عن القوى ‪ -4‬السؤال رقم ‪ 55‬ورقم‬ ‫الحدية ‪.‬‬
‫المؤثرة في الكرة وهل هناك نقطة تتساوى فيها القوى المؤثرة في الكرة وماذا ‪ 56‬من أسئلة التقويم ص‬
‫‪. 124‬‬ ‫نسمي السرعة عند هذه النقطة ؟ " السرعة الحدية هي السرعة التي عندها‬
‫تتساوى القوة المعيقة بقوة الجاذبية األرضية "‬ ‫􀀍‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫قوى التأثير المتبادل ‪1‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫الكتاب المدرسي – السبورة – حبل كبير وقوي‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫أزواج التأثير المتبادل – قانون نيوتن الثالث‬ ‫المفردات‬
‫يعرف قانون نيوتن الثالث ‪ -‬يحلل قوى الشد المختلفة حسب القانون الثالث لنيوتن ‪ -‬يحل المسائل التدريبية ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** بعد التمهيد للدرس بالتذكير بالمعلومات السابقة عن قوانين نيوتن ومن‬
‫‪ -1‬عرف قانون نيوتن‬ ‫خالل النشاط المحفز نتناول مع الطالب‪ .‬التالي ‪:‬‬
‫الثالث ؟‬ ‫‪ -1‬تمييز قوى التأثير‬
‫** تمييز قوى التأثير المتبادل ‪ :‬اطلب من الطالب تبادل المعلومات عن‬ ‫** نشاط محفز ‪:‬‬ ‫المتبادل ‪.‬‬
‫التأثير المتبادل للقوى من خالل بعض المشاهدات ومن خالل مالحظة أن‬ ‫* التجربة " لعبة شد الحبل " ص ‪. 111‬‬
‫القوى دائما على شكل أزواج ‪.‬‬ ‫‪ -2‬قانون نيوتن الثالث ‪.‬‬
‫‪ -2‬ما هو زوج التأثير‬ ‫** ثم نشرح للطالب مفهوم " زوجي التأثير المتبادل " ويوضح المفهوم‬
‫المتبادل ؟‬ ‫الشكل ‪. 11-4‬‬ ‫‪ -3‬إستراتيجية حل‬
‫** المعرفة السابقة ‪:‬‬
‫المسائل ‪.‬‬
‫** قانون نيوتن الثالث ‪:‬‬ ‫اسأل الطالب عن قانون نيوتن العلوم‬
‫* نشرح أوال ونفسر الشكل ‪ 12-4‬ونحدد القوى في الشكل ونشرح لقانون‬ ‫الطبيعية والثاني و الثالث‬
‫‪ -3‬السؤال رقم ‪ 57‬ورقم‬ ‫نيوتن الثالث بأمثلة أخرى‬ ‫‪ -4‬مثال ‪3‬‬
‫‪ 58‬من أسئلة التقويم‬ ‫* نكتب لقانون نيوتن رياضيا ‪.‬‬ ‫􀀍‬
‫ص ‪. 124‬‬ ‫** إستراتيجية حل المسائل ص ‪112‬‬
‫** مثال ‪ 2‬ص ‪. 113‬‬ ‫‪ -5‬مسائل تدريبية ‪.‬‬
‫** المسائل التدريبية رقم ‪ 28‬و ‪ 29‬ص ‪114‬‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫قوى التأثير المتبادل ‪2‬‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫الكتاب المدرسي – جسما – خيط – حبل قوي‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫قوة الشد ‪ -‬القوة العمودية‬ ‫المفردات‬
‫يوضح قوى الشد التي تنشأ في الحبال والخيوط من خالل قانون نيوتن الثالث ‪ -‬يعرف القوة العمودية – يحل المسائل الحسابية والتدريبية‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫‪ -1‬ارسم مخطط لقوى‬
‫تؤثر في جسم مربوط في‬
‫خيط ومعلق في سقف‬
‫الفصل ‪.‬‬
‫رياضية بين القوى في الحبال والخيوط ورسمها على السبورة او في دفتر‬
‫‪ -2‬ما هي القوة العمودية‬
‫؟ وما الفوائد لهذه القوة ؟‬
‫‪ -3‬السؤال رقم ‪59‬‬
‫ورقم ‪ 60‬من أسئلة‬
‫التقويم ص ‪124‬‬
‫** التمهيد للدرس بالنشاط المحفز ورسم مخطط القوى ‪.‬‬
‫** قوى الشد في الحبال والخيوط "‬ ‫** نشاط محفز ‪:‬‬ ‫‪ -1‬قوى الشد في الحبال‬
‫* الشكل ‪ 14-4‬ص ‪ 114‬والشكل ‪ 15-4‬ص ‪. 115‬‬ ‫والخيوط ‪.‬‬
‫اطلب من الطالب مالحظة الشكلين وتأمل القوى المرسومة وقراءة النص‬ ‫نعلق جسما في خيط واطلب من الطالب‬
‫المتعلق بقوة الشد في الحبال والخيوط ثم اطلب منهم استنتاج عالقات‬ ‫رسم مخطط للقوى في الشكل ‪ .‬وماذا‬
‫نسمي القوة في الحبل ؟‬ ‫‪ -2‬مثال ‪4‬‬
‫الفيزياء ‪.‬‬
‫** مثال ‪ . 4‬ص ‪ : 116‬اطلب من الطالب مالحظة الشكل وقراءة‬
‫السؤال جيدا ثم إيجاد الكمية المجهولة في دفتر الفيزياء ‪.‬‬ ‫‪ -3‬مسائل تدريبية ‪.‬‬
‫** المسائل التدريبية ص ‪. 117‬‬ ‫** نعيد نشاط‬
‫اطلب من الطالب حل المسائل في دفتر الفيزياء وأتابع الحلول وأصحح‬
‫األخطاء والمفاهيم ُثم أحل المسائل على السبورة للجميع ‪.‬‬ ‫لعبة شد الحبل بين فريقين واطلب منهم‬ ‫‪ -4‬القوة العمودية‬
‫** القوة العمودية ‪ :‬الشكل ‪ 16-4‬ض ‪. 117‬‬ ‫أيضا رسم مخطط للقوى الموجودة في‬
‫القوة العمودية هي قوة تالمس يؤثر بها سطح في جسم آخر وتكون دائما‬ ‫الحبل ‪ .‬واتجاه كل قوة ‪.‬‬
‫عمودية على مستوى التالمس بين الجسمين ‪.‬‬ ‫‪ -5‬المراجعة واإلثراء‬
‫العلمي ‪.‬‬
‫** المراجعة واإلثراء العلمي ص ‪ 118‬و ص ‪119‬‬
‫􀀍‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫مختبر الفيزياء – القوى في المصعد‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫مصعد – ميزان منزلي – ميزان زنبركي نابض – كتلة خشبية‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫المفردات‬
‫يقيس القوى التي تؤثر في أجسام تتحرك في االتجاه الرأسي – يقارن بين الوزن الحقيقي والوزن الظاهري ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** أقسم الطالب إلى‬

‫** التوسع في البحث – الفيزياء في حياتنا ‪:‬‬ ‫** أشجع الطالب على استخدام الكتاب‬ ‫مجموعات‬

‫المدرسي ص ‪ 121‬لتنفيذ التحليل‬ ‫واطلب منهم بعد تجهيز‬

‫** اطلب من الطالب بعد االنتهاء من التجربة قراءة النص المحتوي على‬
‫التوسع في البحث واإلجابة عن السؤال والتفكير في طريقة لقياس الكتلة‬ ‫واالستنتاج والتطبيق بشكل صحيح‬ ‫األدوات والمواد للتجربة‬
‫** اطلب من الطالب‬ ‫والوزن معا في نفس الوقت ‪.‬‬ ‫أن يقموا بتنفيذ الخطوات‬
‫عرض تسارع المصعد‬ ‫ودقيق وألفت انتباه الطالبات على‬
‫أو مصاعد أخرى على‬ ‫ضرورة‬ ‫بالترتيب المذكور ص‬
‫الموقع الموضح بالكتاب‬ ‫‪120‬و ‪121‬‬
‫المدرسي ص ‪121‬‬ ‫* كما اطلب منهم اإلجابة على األسئلة فيه وأمر عليهم وأصحح لهم‬ ‫التنفيذ الدقيق ليعطي نتائج دقيقة‬
‫المفاهيم والمعلومات وأساعدهم للحصول على أفضل نتائج واإلجابة على‬ ‫وأشجعهم على الدقة في‬
‫األسئلة بشكل صحيح ‪.‬‬ ‫* أساعد الطالب المحتاجات لمساعدة‬
‫التنفيذ وتطبيق المهارات‬
‫* أوجه الطالب المتميزات لمزيد من‬
‫العلمية في التجربة العملية‬
‫المعلومات والمهارات أثناء التطبيق ‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

 ‫المادة ‪ /‬الفيزياء ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪ /‬التعليم الثانوي ‪ -‬مقررات‬ ‫المسار ‪ /‬العلوم الطبيعية‬
‫اليوم‬ ‫مختبر الفيزياء – ما القوى المؤثرة في القطار‬ ‫الدرس‬
‫التاريخ‬ ‫المواد واألدوات الموضحة بكراسة التجارب العلمية ص ‪27‬‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الحصة ‪ -‬الفصل‬ ‫المفردات‬
‫يصمم تجربة الختيار القوى بين عربات قطار – يحدد عالقة القوى بين العربات بالقوة التي تسحب القطار – يميز بين قانوني نيوتن الثاني والثالث ‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬ ‫الشرح والتدريس‬ ‫التهيئة والتركيز‬ ‫عناصر الدرس‬

‫** اطلب من المجموعات تعبئة الجداول‬ ‫** أقسم الطالب إلى‬
‫** اطلب من المجموعات اختبار النتائج ومقارنة مقدار القوى في أنظمة‬ ‫الموضحة بكراسة التجارب العملية ص‬ ‫مجموعات‬
‫** اطلب منهم قراءة‬ ‫القطار الثالثة ‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫فقرة التطبيق وكتابة‬ ‫وأتابع القياسات والنتائج التي يدونها‬ ‫واطلب منهم بعد تجهيز‬
‫األفكار الممكنة لإلجابة‬ ‫بالجداول ‪.‬‬
‫عن السؤال ‪1‬‬ ‫* أتأكد من أن الطالب كلهم يقمن بالنشاط والحساب الدقيق وأختبر نتائج‬ ‫األدوات والمواد للتجربة ** أتأكد من أن المجموعات جميع‬
‫الحساب بنفسي‬ ‫أفرادها يعملن ‪ .‬وان األدوار وزعت‬ ‫أن‬
‫بشكل سليم ليتمكن كل الطالب من‬
‫المشاركة والتنفيذ واكتساب المهارات‬ ‫يقموا بتنفيذ الخطوات‬
‫** كما اطلب منهم‬ ‫* أشجع المجموعات على الدقة والضبط واستخدام الوحدات تبعا للنظام‬ ‫العلمية من التجربة وتتحقق أهداف‬
‫تصميم تجربة لمقارنة‬ ‫الدولي لوحدات القياس ‪.‬‬ ‫بالترتيب المذكور ص ‪ 28‬الدرس من التجربة ‪.‬‬
‫تسارع قطار مكون من‬ ‫** أتأكد من أن النتائج التي حصلن عليها‬ ‫و‪ 29‬بكراسة التجارب‬
‫ثالثة عربات وآخر من‬ ‫سليمة ودقيقة ومضبوطة بأن أقوم بنفسي‬ ‫العملية‬
‫عربة واحدة‬ ‫** أشجع المجموعات على تحليل النتائج وأن يكتبن االستنتاجات ‪.‬‬ ‫بالقياس ومقارنة النتائج التي حققوها‬
‫بالنتائج التي حققتها‬ ‫وأشجعهم على الدقة في‬

‫** ألفت انتباه الطالب إلى عدم القيام بأي‬ ‫التنفيذ وتطبيق المهارات‬
‫خطوة إال بعد صدور التعليمات بالقيام بها‬
‫‪.‬‬ ‫العلمية في التجربة‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫الواجب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬