Tanulásban akadályozottak képességprofilja o megfigyelő számára könnyen rögzíthető megfigyelési kategóriák

Gyógypedagógia BA állnak rendelkezésre (Falus, 2004)

2019/2020. 2. félév o laboratóriumban vagy természetes közegben is végezhető,
o rejtett vagy nyílt formában
o sztenderdizált folyamat
10. A kognitív műveletek minőségének fejlesztése / o a megfigyelő kívülálló, egy előre kialakított rendszer szerint,
megfigyelés könnyen feldolgozható jelölésekkel illeti a megfigyelt jelenséget,
ezáltal maga a megfigyelés objektív folyamat
o abban az esetben alkalmazható, ha a vizsgálat alapjául szolgáló
Tudományos megfigyelés viselkedés jól körülhatárolható (Szokolszky, 2004)
- céltudatos,
- tervszerű, megfigyelőképesség fejlődését meghatározza
- rendszeres, - kognitív műveletek fejlettségi szintje
- objektív tényeken alapuló észlelés. - kielégítő figyelmi és megfigyelő állapot szükséges hozzá
- pedagógiai kutatás módszere
- a pedagógiai valóság, a pedagógiai folyamatok közvetlen észlelésén alapul elfáradás
(Falus, 2004) - tanulás természetes velejárója
Természetes megfigyelés - jellemző a nehezen tanuló gyermekre
- a viselkedést úgy vizsgálja, ahogyan az természetesen előfordul, - jelzi a gyermek teherbíró képességének határát
- a megfigyelő maga a fő kutatási eszköz iskolai túlterhelés tünetei
- a megfigyelő közvetlenül kapcsolatba kerül a megfigyelés tárgyával, illetve a - több idő szükséges a megértéshez
folyamatba a megfigyelő szándékosan nem, vagy kis mértékben avatkozik be - felszólításra lassabban reagál
- a megfigyelés leíró-feltáró módszer, ok-okozati viszonyok bizonyítására nem - olvasott szöveget nehezebben érti
alkalmas (Szokolszky, 2004) - halmozódnak a figyelmetlenségi hibák
- feladatmegoldáskor lényeges elemeket figyelmen kívül hagy
Megfigyelés célja - figyelme egyre hosszabban elkalandozik
- észlelt magatartási rendellenességek elsődlegesek-e és ennek - motoros nyugtalanság jellemzi
következményeként alakulnak ki a tanulási problémák, - gyengül a tanulási motiváció
- vagy a tanulási problémából adódnak a magatartási rendellenességek, azaz - csökken a tanulás eredményessége
másodlagosak vagy harmadlagosak - szélsőséges esetben iskolaelhagyó lesz
- ennek megállapításához szükséges a pszichológus és a gyógypedagógus iskolai túlterhelést előidéző okok
együttműködése, konzultációja - figyelem igénybevételének tartalma
- fontos követelmény, hogy ne legyen mechanikus, illetve a nevelésre - egészségi állapot
vonatkozó javaslat is szerepeljen a személyiség megfigyelésének leírásában - kialvatlanság
(Pálhegyi, 1983) - feladatok nehézségi foka
- tanulási körülmények
Típusai - sikertelenség feldolgozásának problematikája
- kötetlen iskolai túlterhelést csökkentő okok
o természetes közegben, - környezeti feltételek javítása
o hosszú időn keresztül történik - feladatok nehézségi fokának megfelelősége
o strukturálatlan megfigyelés előre meghatározott célok és - tanulás lemaradásának megelőzése
szempontok alapján, de nem előzetesen kialakított kategóriák - tevékenységek végzése nyugodt elmélyült legyen, ne kapkodó
szerint történik (Szokolszky, 2004) - családdal való együttműködés
- strukturált megfigyelés - tanári stílus
- tanulócsoportok alakítása
1. 2.
 - önállóság foka a feladatvégzésben
Megfigyelés szerepe a komplex vizsgálatban o döntőek a környezeti tényezők
komplex állapotfelmérés módszerei o igényli-e és milyen mértékben a segítséget, az állandó kontaktust,
- dokumentumelemzés ellenőrzést, biztatást
- kikérdezés o differenciáldiagnosztikában fontos támpont
- próbamódszerek - motiváció: mi indítja tevékenységre, mi tartja fenn pl.
- megfigyelés o szociális siker
o funkcióöröm
megfigyelés iránya o presszió szükségessége
- vizsgált egyén megjelenése, o igényszint
- beszéde és nyelvhasználata, o siker és kudarc hatása
- érzékszervi működése, o telítődés, monotóniatűrés
- motóriuma, o nem differenciáldiagnosztikai értékű, de az alkalmazkodó
- figyelme, viselkedés megismerése szempontjából fontos
- feladathelyzettel kapcsolatos attitűdje, - szorongás: az alkalmazkodás dinamikus tényezői
- érzelmi állapota, hangulata, - hangulat és temperamentum:
- szokatlan viselkedése o a gyereket övező emocionális légkör
- irányított és kötetlen helyzetben is (Mészáros, 2014) o alaptónusnak (azaz vonás) vagy pillanatnyi állapotnak köszönhető
- társas helyzetben, o agresszív megnyilvánulások, frusztráció, szorongás megfigyelése
- vizsgálati helyzetben, - énkép és önértékelés: fejlődése jelentős mértékben a „szociális tükör”
- szülővel együtt és szülő nélkül függvénye, azaz a gyermek környezetének a gyermek viselkedésére adott
reakció függvénye
céltudatosság a megfigyelésben Pálhegyi (1983) alapján - egyéb magatartási és érzelmi megnyilvánulások
- kapcsolatteremtés - személyiségvizsgálatok eredményei
o együttműködés előfeltétele
o milyen könnyen, gyorsan valósítható meg, mennyire tartós
o ha nehezen alakítható ki, fontos támpont, hogy milyen eszközzel
lehetséges
o szülő vagy gondviselő jelenléte hogyan befolyásolja
- kooperáció
o kooperáció színvonala és tartalma Felhasznált irodalom:
o jó kooperáció, ha a vizsgált személy elfogadja a tevékenység Falus Iván (2004): A megfigyelés. In. Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás
módszereibe. Műszaki Könyvkiadó, Budapest. 125-170.
irányítását, érdeklődésének terelését
Mesterházi Zs., Szekeres Á. (2019): A nehezen tanuló gyermekiskolai nevelése (285-289.)
o együttműködés tartóssága, fenntartásának módjai Mészáros Andrea (2014): Komplex állapotfelmérés protokolláris szemlélettel.
- feladathelyzethez történő alkalmazkodás Gyógypedagógiai Szemle, 42. 3. sz. 185-196.
o nem lehetséges a kapcsolatteremtési és kooperációs készség nélkül http://www.prae.hu/prae/gyosze.php?menu_id=102&jid=50&jaid=702
o magatartásszabályozás, viselkedési érettség függ Szokolszky Ágnes (2004): Kutatómunka a pszichológiában. Osiris Kiadó, Budapest.
 életkortól, érettségtől http://www.jgypk.hu/mentorhalo/tananyag/Gyogypedagogiai%20pszichodiagnosztika/51_a_me
 előélettől, tapasztalatoktól gfigyels_mint_mdszer.html
 környezetének nevelői attitűdjétől
 intézményes neveléstől

3. 4.