Differenciált tanulásszervezés metodikája Személyre szabott feladatrendszerek motivációs szint szerint

Gyógypedagógia BA - Bloom taxonómiája segítségével pl.

2019/2020. 2. félév o ugyanazon feladatadás (pl. növények megfigyelése)
 alkalmazási szint (tankönyv mellett más forrás:
szemléltetés/megfigyelés)
9. Személyre szabott feladatadás és  jellemző jegyek leírása
csoportösszetétel  elemző szint (már az ismeretek birtokában vannak, de új
felosztás alapján
 növények összehasonlítása
- csoportösszetétel és a tanulási stratégiák váltogatásával a személyre szabott Venn-diagrammal
feladatok, a rugalmas csoportok egyre inkább beépülnek a tanulók (halmazalkotás)
mindennapjaiba
- minden személyre szabott feladatrendszerrel kapcsolatban bizonyosodjunk Személyre szabott feladatrendszerek komplexitás szint szerint
meg arról, hogy azonos mértékig ösztönző legyen - figyelembe vesszük a kezdő diákok szükségleteit éppúgy, mint azokét, akik
- váltogassuk, hogy melyik tevékenység kerüljön időben előre készek elvontabb, mélyebb, összetettebb elemzést kívánó tudás befogadására
- a csoportok elnevezése semleges legyen! - tervezett feladatok árnyaltabbak és nem egyszerűen csak több munkát
o számozás (1. csoport) jelentsenek
o színek (sárga csoport) o pl. természetismeretből az egyik csoporttól azt kívánjuk, hogy két
o nevezzük el a csoportokat egyik tagja után tételt vizsgáljon meg, a másiktól pedig azt, hogy ötöt, akkor az
o kedvenc sportoló stb, utóbbiak tagjai nem végeznek összetettebb feladatot, hanem csak
- váltogassuk a csoportok feladatait úgy, hogy például az 1. csoport ne mindig ugyanazt a feladatot, de több munkával
a haladó feladatot kapja o feladat, hogy kutassanak egy témában és tervezzenek róla tájékoztatót,
- személyre szabott feladatok különbözőek legyenek, ne csupán más de kutatásuk mélysége / bősége változó
mennyiségűek  legkevésbé komplex:
- a személyre szabott feladatokkal arra törekszünk, hogy a tanítás jobban  készítsen olyan tájékoztatót, amely a
megfeleljen a diákok egyéni szükségleteinek zöldségfélékről tájékoztat az egészséges
o a diákok szokásos tanulási szükségleteire épül táplálkozással kapcsolatban
- szorosan kapcsolódjunk tan”terv”ünkhöz  komplexebb:
- lényegi, jelentős tanulás legyen  készítsen olyan tájékoztatót, amely a
o hangsúlyt arra helyezzük, hogy a diákok valóban megértsék a zöldségfélékről tájékoztat az egészséges
lényegi és a témakörhöz kapcsolódó kérdéseket táplálkozással kapcsolatban, különböző
szempontok alapján
Személyre szabott feladatok strukturálásának módja  legkomplexebb:
- személyre szabott feladatok rendszerét tervezhetjük  készítsen olyan tájékoztatót, amely a
o motivációs szint zöldségfélékről tájékoztat az egészséges
o komplexitás táplálkozással kapcsolatban, különböző
o források álláspontokon alapuló megközelítés alapján
o tananyag  határozza meg saját álláspontját, és sorakoztasson
o folyamatok fel a mellette szóló érveiket
o eredmények (produktumok)
- legkedvezőbb megközelítést a diákok sajátos tanulási szükségletei alapján
határozhatjuk meg
1. 2.
Személyre szabott feladatok források alapján
- amikor az eltérő olvasási szintek és különböző bonyolultságú tartalom
eszközeit keressük, akkor személyre szabott feladatokat válogatunk
- amikor a diákok számára olvasási képességeiknek megfelelő szöveget
jelölünk ki, akkor személyre szabott feladatot készítünk
- ha egyes diákokat bizonyos írott vagy technikai forrásokhoz irányítunk,
másokat pedig kifinomultabb vagy bonyolultabb információforrások felé,
akkor „személyre szabunk"
- a forrásokat a diákok tanulási szükségleteinek és készségeinek megfelelően
választjuk meg
- építsünk arra, amit a diákok tudnak, és a forrásanyagokat tudás- és olvasási
szintjük szerint osszuk szét
o hozzuk tudomásukra, hogy minden csoport más-más forrásanyagot
használ és eltérő tevékenységet folytat
o eredményeiket megosztják társaikkal
 növeli az együttműködést
 csökkenti a forrásanyagok különbözőségének szerepét
Személyre szabott feladatok és eredmények
- azonos anyagot használnak, de differenciált eredményeket várunk el
o ismereteik bonyolultabb alkalmazása
- pl. 1848 és a 12 pont
o alapszintű feladat: 12 pont megismerése
o haladó feladat: miként jelenik meg a ma társadalmában?
Személyre szabott feladatok a folyamat alapján
- célunk, hogy a diákok hasonló célért, de eltérő eljárással dolgozzanak
pl. a vásárlás kérdése: „Hogyan hoznak a fogyasztók vásárlásukkal
kapcsolatban okos döntést érdemi kritériumok alapján?"
o mind a két csoport információkat szerez
o alapszintű feladat:
 válasszon ki egy terméket (pl. telefon) és a különböző
nyomtatványok alapján figyelje meg, hogy mi alapján
döntenek a vásárlók
o haladó feladat:
 érdeklődjön legalább három olyan személynél, aki már
vásárolt
 jegyezze fel azokat a kritériumokat, amelyek alapján a
megvételről döntött
3.
Személyre szabott feladatrendszer, annak eredményei / produktumai
szempontjából
- tanulási preferenciák szerinti csoportokat a Gardner-féle többszörös
intelligencia alkalmazásával alakíthatunk
- a feladatokat a kívánt teljesítmény szerint jelöljük ki (a teljesítéshez
gyakran többfajta intelligencia szükséges)
o Pl. állapítsák meg különböző történelmi regényekben egy-egy
kiemelkedő egyéniség jellemvonásait
 vizuális – készítsenek plakátot
 zenei – melyik hangszerrel vagy zenemű részlettel lehetne
jellemezni a történelmi személyt?
Személyre szabott feladatok eldöntésének szempontjai
- van-e olyan tevékenység, amelyben néhány diáknak több időre lesz szüksége
a haladáshoz vagy a jártasság megszerzéséhez, míg mások „készen állnak”
o személyre szabott feladatok a kihívás (mértéke) szerint.
o személyre szabott feladatok komplexitás szerint
- van-e olyan tevékenység, amelyben különböző források felelhetnek meg a
diákok szükségleteinek, felkészültségének?
o személyre szabott feladatok annak eszközei szerint
- van-e olyan tevékenység, amelyben hasznos, ha a diákok ugyanazon
anyagokkal dolgoznak az alap-, és haladó szinten egyaránt?
o személyre szabott feladatok cél szerint
- van-e olyan tevékenység, amelyben a diákoknak hasznára válik, ha
ugyanazért a célért dolgoznak, de különböző munkát végeznek
o személyre szabott feladatok a folyamat szerint
- van-e olyan tevékenység, amelyben a diákok eltérő módon juthatnak arra az
eredményre, hogy bemutassák, amit tanultak
o személyre szabott feladat az eredmény / produktum szerint
A személyre szabott feladatok jellemzői
- különböző, ne csupán más mennyiségű
- aktivizáló
- érdekes, lebilincselő
- egyenlő feltételek az elvárásokban
- kulcsfogalmak, jártasságok és ötletek használata
Felhasznált irodalom:
Diane Heacox (2006): Differenciálás a tanításban, tanulásban
Kereszty Zsuzsa – Lányi Marietta (2017): Könyv a differenciálásról. Műszaki könyvkiadó.
4.