Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Academic and Research Vice-Rector

Activity guide and evaluation rubric

1. General description of the course

School or Escuela de Ciencias de la Educación

Academic Unit
Academic Level Profesional
Academic Field Formación disciplinar
Course Name First and Second Language Acquisition and
learning
Course Code 551018
Course Type Methodological Retake yes ☐ No ☒
exam
Number of Credits 3

2. Description of the activity

Number
Type of
Individual ☐ Collaborative ☒ of 4
activity:
weeks
Evaluation
Initial ☐ Intermediate ☒ Final ☐
moment:
Environment for the delivery of
Total score of the activity:
the activity: Monitoring and
125
evaluation environment
Starting date of the Deadline of the activity:
activity: 11/03/2020 8/04/2020
Competence to develop:
To know the theories and methodologies about the language learning
process.
Topics to develop:
Language Acquisition, Contents for Unit 2: Second language
acquisition and providing input for acquisition.
Step, phase or stage of the learning strategy to develop

Check the topics for Unit 2.

Read about the five Hypothesis that Krashen created and describe
which one of these hypotheses for language acquisition best describes
the way you have been learning languages until now.

Participate in the collaborative forum by sharing a description of

language learning process and arguments about the significance
of age in language learning.

Use the app Genially (www.genial.ly) to create a presentation about

the hypothesis you have chosen.

In this link you will find an explanation about how to use the app,
please try to be creative but it is necessary that people can
understand your point of view through your presentation. The main
elements about the hypothesis must be included.
https://www.youtube.com/watch?v=jrsjQ5UYWBE

Read your partners’ participations and make comments about their

contributions.

Compile the group document.

Send it to the evaluation environment.

Activities to develop

COLLABORATIVE TASK TWO

TASK 1A. LANGUAGE REFLECTION

Check the topics for Unit 2 and

http://www.sdkrashen.com/content/books/principles_and_practice.pdf

Read about the five Hypothesis that Krashen created and describe
which one of these hypotheses for language acquisition best describes
the way you have been learning languages until now.

TASK 1B. AGE FOR LEARNING

Discuss your point of view about the importance of age in learning
English as a second or foreign language. Think about your own
learning process and if you consider that language can be best learned
at an early age of if age does not matter at all. Elaborate clear
examples to support your ideas and thoughts on this subject.

Use the app Genially (www.genial.ly) to create a presentation about

the hypothesis you have chosen.

In this link you will find an explanation about how to use the app,
please try to be creative but it is necessary that people can
understand your point of view through your presentation. The main
elements about the hypothesis must be included.

https://www.youtube.com/watch?v=jrsjQ5UYWBE

Support material to develop this activity:

http://www.enl.auth.gr/gala/14th/Papers/Invited
%20Speakers/Munoz.pdf

http://cscanada.net/index.php/sll/article/viewFile/j.sll.1923156320110
303.059/2145

Share the description of your learning process and your point of view
about the relevance of age for language learning in the discussion
topic created for this assignment available in the collaborative forum:
Learning moment two: Language Acquisition
Make any corrections or changes to your work according to feedback
and comments given by your partners and tutor.

TASK 2: CRITICAL REVIEW

Choose one of your partners’ presentation and make a critical review

informing your position considering his/her work. Keep in mind that a
critical review is the summarization and evaluation of the ideas and
information of a written work. It should express your point of view in
the light of what you already know on the subject of discussion.
Reviewing critically means thinking carefully and clearly and taking
into consideration both the strengths and weaknesses in the material
under review. Your review should be based on the work done by your
partner and reflect your respect for his/her ideas.

This written review needs to be 100 to 150 words. Make sure to

complete this task no later than October 20th so the group compiler
will have enough time to put together the final product.

Environments
for the Knowledge settling, collaborative settling and
development evaluation & assessment settling.
of the activity
Products to Individual:
deliver by the
student
Participation in the collaborative forum.
- One of Krashen’s hypotheses that relates to you.
- Meaningful feedback to your classmates.
 - Critical review of Classmates presentation.

Read your partners’ participations and make

comments about their contributions. You should
consider possible corrections regarding structure,
vocabulary and content. Keep in mind your
suggestions or corrections have to be well based
and show respect for your partners’ ideas and
intellectual work.

Collaborative:
The group compiler must prepare and send to the
forum a PDF document that includes the following
information:

a. Cover page (names and last names of

participants, course info, tutor name, date).
b. Learning process descriptions and information
on age as a factor for language acquisition as
presented in tasks 1A and 1B.
c. Critical reviews of partners’ reflections.
d. References (APA style).

The evaluator and reviser have to check the final

product to make sure it is complete and then inform
the delivery student who will upload the final PDF
with all the relevan information to the Evaluation
Environment. It should include all the information as
requested.

Name your file as follows:

 Collaborative_Task3_GroupNumber.pdf

General guidelines for the collaborative work

Each student has to create their individual product

and share it in the forum.

Participate in an active way in the forum, giving

meaningful comments.
Planning of
activities for
the
Choose one of your partners’ reflections and make a
development
critical review informing your position considering
of
his/her work. Keep in mind that a critical review is the
collaborative
summarization and evaluation of the ideas and
work
information of a written work.

This is a collaborative task. One document must be

presented per group. The group compiler must
prepare and send to the forum a PDF document.
Roles to Different roles are proposed within the collaborative
perform by environment, which allow an appropriate space for
the student academic growth and effective interaction that
in the promotes learning and interpersonal relationships.
collaborative Every student will take up one of these roles for the
group development of the course assignments and can only
be changed if decided by the group members.
 Facilitator: Makes sure that every voice is heard and
focuses work around the learning task. Provides
leadership and direction for the group and suggests
solutions to team problems.
Recorder: Keeps a public record of the team's ideas
and progress. Checks to be sure that ideas are clear
and accurate.
Time keeper: Encourages the group to stay on task.
Announces when time is halfway through and when
time is nearly up.
Planner: States an action for the completion of the
task at hand according to the instructions and course
agenda.
Task monitor: Looks for supplies or requests help
from the teacher when group members agree that
they do not have the resources to solve the problem.
Roles and Compiler: Puts together the final product and
duties for includes the work done only by those who participated
the delivery on time. Informs the student in charge of alerts about
of products people who did not participate and will not be included
by students in the final product.
Reviser/editor: Makes sure the written work follows
all the criteria established in the activity guide.
Evaluator: Evaluates the final document to ensure it
follows the evaluation criteria of the rubric and
informs the student in charge of alerts about any
changes that need to be made before delivering the
product.
Deliveries: Student in charge of informing about the
dates set for presenting each task and delivering the
final product according to the course agenda. Also
 informs other students that the final product has been
sent.
Alerts: Informs group participants about any news in
the work being done and reports the delivery of the
final product to the course tutor.

Use of
Always cite the references
references
Plagiarism In the agreement 029 of December 13, 2013, article
policy 99, the mistakes that infringe upon the academic
order, among others, are the following: paragraph e)
“To plagiarize is to present as your own work the
whole or part of a writing, report, task or document of
invention performed by another person. It also implies
the use of cites or lack of references, or includes cites
where there is no coincidence between them and the
reference” and paragraph f)”To reproduce, or copy for
profit, educational resources or results of research
products, which have intellectual rights reserved for
the University”.

The academic punishments that the student will face

are:
a) In case of academic fraud proved in the
academic work or evaluation, the score achieved will
be zero (0.0) without leading to disciplinary measures.
b) In case of plagiarism proved in the academic
work of any nature, the score achieved will be zero
(0.0), without leading to disciplinary measures.
 To know how the documents must be cited, check the
following document:
Centro de Escritura Javeriano ( ) Normas APA. Sexta
edición. Taken from
http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.ph
p?option=com_content&view=article&id=138:normas-
apa&catid=45:referencias-bibliograficas&Itemid=

4. Evaluation rubric

Evaluation Rubric
Individual Collaborative
Activity type: ☒
Activity Activity
Evaluation
Initial ☐ Intermediate ☒ Final ☐
moment
Evaluated Performance levels of the individual activity Score
items High score Middle score Low score
Individual The student 15
The student
and timely participated in the
participated in the
participatio forum on time and The student did
forum once or
n in the gave meaningful not participate in
twice and the
forum feedback about the forum.
contributions were
their partners’
not meaningful.
work
 (Up to 15 points) (Up to 8 points) (Up to 0 points)
The development
The writing
of the writing
assignment is well
Task 1: assignment shows No writing
developed and
Developing some degree of assignment is
evidences proper 25
the writing reflection but lacks presented
writing and
assignment coherence and
coherent ideas.
cohesion.
(up to 25 points) (up to 12 points) (up to 0 points)
Although the 30
paper includes the
The student
description of
correctly presented The student did
Task 1: hypotheses and
the assignment not follow the
Content presents the
content, with minor instructions to
and influence of age in
problems in complete the
language language learning,
language assignment.
use the structures and
structures.
language are
somewhat poor.
(up to 30 points) (up to 15 points) (up to 0 points)
Evaluated Performance levels of the collaborative activity Score
Items High score Media score Low score
The review meets
The reviews some of the The review
satisfy the requirements of meets few of the
requirements of the writing task requirements of
Critical
the task at hand in and includes some the writing task 30
review
a creative and key elements that and discusses
original manner. help explain the very basic ideas.
student’s opinion.
(up to 30 points) (up to 15 points) (up to 0 points)
Group The group The group did a The group did 15
Interaction successfully good job following not follow the
followed the the instructions but instructions to
activity instructions some elements complete the
and interaction is were omitted, assignment and
successful. group interaction is there was poor
 OK. interaction.
(up to 15 points) (up to 8 points) (up to 0 points)
The group
The group
presented a well-
presents their work The students did
structured
with major not work as a
Structure document with
problems in group they
and minor problems in
mechanics, spelling delivered the 10
content of mechanics, spelling
and the document product
the paper and the document
does not include all individually.
includes all
suggested items.
suggested items.
(up to 10 points) (up 5 points) (up to 0 points)
Final Score 125

Second Language Acquisition Teoría de la adquisición de un

Theory
The first three, the acquisition-learning
distinction, the natural order
hypotheses, and the Monitor
hypothesis, are reviewed somewhat
briefly, as they have been dealt with a
great deal in several other books and
professional papers. Enough detail will
be provided, however, to give the
uninitiated reader a good idea of the
hypotheses and the sort of evidence
that exists to support them. The fourth
hypothesis, the input hypothesis, may
be the single most important concept
in second language acquisition theory
today. It is important because it
attempts to answer the crucial
segundo idioma
Los tres primeros, la distinción
adquisición-aprendizaje, las hipótesis del
orden natural y la hipótesis del Monitor,
se revisan brevemente, ya que se han
tratado en gran medida en varios otros
libros y documentos profesionales. Sin
embargo, se proporcionarán suficientes
detalles para dar al lector no iniciado una
buena idea de las hipótesis y el tipo de
evidencia que existe para apoyarlas. La
cuarta hipótesis, la hipótesis de entrada,
puede ser el concepto más importante en
la teoría de adquisición de un segundo
idioma hoy. Es importante porque intenta
responder a la pregunta teórica crucial de
cómo adquirimos el lenguaje. También es
theoretical question of how we acquire
language. It is also important because
it may hold the answer to many of our
everyday problems in second language
instruction at all levels. Following the
discussion of the input hypothesis, we
turn to the concept of the affective
filter, a hypothesis as to how affective
variables relate to the process of
second language acquisition.
Five Hypotheses About
Second Language Acquisition
importante porque puede contener la
respuesta a muchos de nuestros
problemas cotidianos en la enseñanza de
un segundo idioma en todos los niveles.
Después de la discusión de la hipótesis
de entrada, pasamos al concepto del
filtro afectivo, una hipótesis sobre cómo
las variables afectivas se relacionan con
el proceso de adquisición de un segundo
idioma.
A. Cinco hipótesis sobre la
adquisición de un segundo idioma

1.THE ACQUISITION-LEARNING 1.LA DISTINCIÓN DE APRENDIZAJE-

DISTINCTION APRENDIZAJE
It states that adults have two distinct Establece que los adultos tienen dos
and independent ways of developing formas distintas e independientes de
competence in a second language. desarrollar competencia en un segundo
lenguaje.
La primera es la adquisición del lenguaje,
The first way is language acquisition, a
un proceso similar, si no idéntico, a la
process similar, if not identical; to the
forma en que los niños desarrollan la
way children develop ability in their
habilidad en su primer idioma.
first language.
El resultado de la adquisición del
The result of language acquisition,
lenguaje, la competencia adquirida,
acquired competence, is also
también es subconsciente. Generalmente
subconscious. We are generally not
no somos conscientes de las reglas de los
consciously aware of the rules of the
idiomas que hemos adquirido. En cambio,
languages we have acquired. Instead,
tenemos una "sensación" de corrección.
we have a "feel" for correctness.
Las oraciones gramaticales "suenan"
Grammatical sentences "sound" right,
bien, o "se sienten" bien, y los errores se
or "feel" right, and errors feel wrong,
sienten mal, incluso si no sabemos
even if we do not consciously know conscientemente qué regla fue violada.
what rule was violated.
Otras formas de describir la adquisición
Other ways of describing acquisition incluyen el aprendizaje implícito, el
include implicit learning, informal aprendizaje informal y el aprendizaje
learning, and natural learning. In non- natural. En un lenguaje no técnico, la
technical language, acquisition is adquisición es "aprender" un idioma.
"picking-up" a language.
Usaremos el término "aprendizaje" en
We will use the term "learning" adelante para referirnos al conocimiento
henceforth to refer to conscious consciente de un segundo idioma,
knowledge of a second language, conocer las reglas, conocerlas y poder
knowing the rules, being aware of hablar sobre ellas.
them, and being able to talk about
them.
La hipótesis de aprendizaje de
The acquisition-learning hypothesis
adquisición afirma que los adultos
claims, however, that adults also
también adquieren, que la capacidad de
acquire, that the ability to "pick-up"
"aprender" idiomas no desaparece en la
languages does not disappear at
pubertad.
puberty.
la adquisición es un proceso muy
As we shall see later, acquisition is a
poderoso en el adulto.
very powerful process in the adult.
La corrección de errores supuestamente
Error correction supposedly helps the
ayuda al alumno a inducir o "descubrir"
learner to induce or "figure out" the
la forma correcta de una regla.
right form of a rule.
Esto parece razonable, pero no está claro
si la corrección de errores tiene este
This appears reasonable, but it is not impacto en la práctica real (Fanselow,
clear whether error correction has this 1977; Long, 1977).
impact in actual practice (Fanselow,
La evidencia de la adquisición del
1977; Long, 1977).
lenguaje infantil confirma que la
Evidence from child language corrección de errores no influye en la
acquisition confirms that error adquisición en gran medida.
correction does not influence
acquisition to any great extent.
The acquisition-learning distinction La distinción adquisición-aprendizaje
may not be unique to second language puede no ser exclusiva de la adquisición
acquisition. de un segundo idioma.

2. THE NATURAL ORDER 2. LA HIPÓTESIS DE ORDEN

HYPOTHESIS
One of the most exciting discoveries in
language acquisition research in recent
years has been the finding that the
acquisition of grammatical structures
proceeds in a predictable order
3. THE MONITOR HYPOTHESIS
Learning comes into play only to make
changes in the form of our utterance,
after is has been "produced" by the
acquired system. This can happen
before we speak or write, or after
(self-correction).
The English article system is easy to
describe formally--one simply inserts
the or a or sometimes nothing before
the noun. But its semantics are very
difficult to describe (see, for example,
Hawkins, 1978).
4. THE INPUT HYPOTHESIS
NATURAL
Uno de los descubrimientos más
emocionantes en la investigación de
adquisición del lenguaje en los últimos
años ha sido el descubrimiento de que la
adquisición de estructuras gramaticales
se realiza en un orden predecible.
3. LA HIPÓTESIS DE
MONITORIZACIÓN
El aprendizaje entra en juego solo para
hacer cambios en la forma de nuestro
enunciado, después de que el sistema
adquirido lo haya "producido". Esto
puede suceder antes de hablar o escribir,
o después (autocorrección).
Las reglas también pueden ser fáciles y
difíciles debido a sus propiedades
semánticas. El sistema de artículos en
inglés es fácil de describir formalmente:
uno simplemente inserta la o una o, a
veces, nada antes del sustantivo. Pero su
semántica es muy difícil de describir (ver,
por ejemplo, Hawkins, 1978).
We will take much more time with this 4. LA HIPÓTESIS DE ENTRADA
hypothesis than we did with the others
Tomaremos mucho más tiempo con esta
for two reasons. First, much of this
hipótesis que con los otros por dos
material is relatively new, while the
razones. Primero, gran parte de este
other hypotheses have been described
material es relativamente nuevo,
and discussed already in several
mientras que las otras hipótesis han sido
published books and articles. The
descritas y discutidas en varios libros y
second reason is its importance, both
artículos publicados. La segunda razón es
theoretical and practical. The input
su importancia, tanto teórica como
hypothesis attempts to answer what is
práctica. La hipótesis de entrada intenta
perhaps the most important question
responder a la que tal vez sea la
in our field, and gives an answer that
pregunta más importante en nuestro
has a potential impact on all areas of
campo, y da una respuesta que tiene un
language teaching.
impacto potencial en todas las áreas de
The input hypothesis runs counter to la enseñanza de idiomas.
our usual pedagogical approach in
La hipótesis de entrada va en contra de
second and foreign language teaching.
nuestro enfoque pedagógico habitual en
la enseñanza de segundas lenguas
extranjeras.
As Hatch (1978a) has pointed out, our
assumption has been that we first Como Hatch (1978a) ha señalado,
learn structures, then practice using nuestra suposición ha sido que primero
them in communication, and this is aprendemos estructuras, luego
how fluency develops. The input practicamos su uso en la comunicación, y
hypothesis says the opposite. It says así es como se desarrolla la fluidez. La
we acquire by "going for meaning" hipótesis de entrada dice lo contrario.
first, and as a result, we acquire ¡Dice que adquirimos "buscando sentido"
structure! (For discussion of first primero, y como resultado, adquirimos
language acquisition, see MacNamara, estructura! (Para una discusión sobre la
1972.) adquisición del primer idioma, ver
MacNamara, 1972).

We may thus state parts (1) and (2) of

the input hypothesis as follows: Por lo tanto, podemos establecer partes
(1) The input hypothesis relates to
acquisition, not learning.
(2) We acquire by understanding
language that contains structure a it
beyond our current level of
competence (i + 1). This is done with
the help of context or extra-linguistic
information.
The final part of the input hypothesis
states that speaking fluency cannot be
taught directly. Rather, it "emerges"
over time, on its own.4 The best way,
and perhaps the only way, to teach
speaking, according to this view, is
simply to provide comprehensible
input. Early speech will come when the
acquirer feels "ready"; this state of
readiness arrives at somewhat
different times for different people,
however.
Early speech, moreover, is typically no
grammatically accurate.
Accuracy develops over time as the
acquirer hears and understands more
input. Part (4) of the input hypothesis
is thus:
(1) y (2) de la hipótesis de entrada de la
siguiente manera:
(1) La hipótesis de entrada se relaciona
con la adquisición, no con el aprendizaje.
(2) Adquirimos al comprender un
lenguaje que contiene una estructura
más allá de nuestro nivel actual de
competencia (i + 1). Esto se hace con la
ayuda de información contextual o
extralingüística.
La parte final de la hipótesis de entrada
establece que la fluidez del habla no se
puede enseñar directamente. Más bien,
"emerge" con el tiempo, por sí solo. 4 La
mejor forma, y tal vez la única, de
enseñar a hablar, de acuerdo con este
punto de vista, es simplemente
proporcionar información comprensible.
El discurso temprano vendrá cuando el
adquirente se sienta "listo"; Sin
embargo, este estado de preparación
llega en momentos algo diferentes para
diferentes personas.
Además, el habla temprana no suele ser
gramaticalmente precisa.
La precisión se desarrolla con el tiempo a
medida que el adquirente escucha y
comprende más aportes. La parte (4) de
la hipótesis de entrada es así:
(4) Production ability emerges. It is
not taught directly.
(b) Evidence supporting the
hypothesis
(i) First language acquisition in
children.
A third characteristic of caretaker
speech that concerns us is known as
the "here and now" principle.
(4) Emerge la capacidad de producción.
No se enseña directamente.
(b) Evidencia que respalde la hipótesis
(i) Adquisición del primer idioma en
niños.
Una tercera característica del discurso del
cuidador que nos concierne se conoce
como el principio "aquí y ahora".

The input hypothesis predicts that

La hipótesis de entrada predice que estos
these simplified codes will be very
códigos simplificados serán muy útiles
useful for the second language
para el adquirente de un segundo idioma,
acquirer, just as caretaker speech is
del mismo modo que se dice que el
posited to be useful for the child.
discurso del cuidador es útil para el niño.
If these arguments are correct, they
Si estos argumentos son correctos,
mean that we should not attempt to
significan que no deberíamos intentar
teach along the natural order, or any
enseñar a lo largo del orden natural, o
other order, when our goal is
cualquier otro orden, cuando nuestro
acquisition.
objetivo es la adquisición.
It has often been noted that children
A menudo se ha observado que los niños
acquiring a second language in a
que adquieren un segundo idioma en un
natural, informal linguistic
entorno lingüístico natural e informal
environment may say very little for
pueden decir muy poco durante varios
several months following their first
meses después de su primera exposición
exposure to the second language.
al segundo idioma.

The explanation of the silent period in

La explicación del período de silencio en
terms of the input hypothesis is
términos de la hipótesis de entrada es
straight-forward-- the child is building
up competence in the second language directa: el niño está desarrollando
via listening, by understanding the competencias en el segundo idioma a
language around him. través de la escucha, al comprender el
lenguaje que lo rodea.
In accordance with the input
hypothesis, speaking ability emerges De acuerdo con la hipótesis de entrada,
on its own after enough competence la capacidad de hablar surge por sí sola
has been developed by listening and después de que se haya desarrollado
understanding. suficiente competencia escuchando y
entendiendo.
Adults, and children in formal
language classes, are usually not A los adultos y a los niños en clases de
allowed a silent period. They are often idiomas formales, generalmente no se les
asked to produce very early in a permite un período de silencio. A menudo
second language, before they have se les pide que produzcan muy temprano
acquired enough syntactic competence en un segundo idioma, antes de que
to express their ideas. According to a hayan adquirido suficiente competencia
hypothesis first proposed by Newmark sintáctica para expresar sus ideas. Según
(1966), performers who are asked to una hipótesis propuesta por Newmark
produce before they are "ready" will (1966), los artistas a los que se les pide
fall back on first language rules, that que produzcan antes de estar "listos"
is, they will use syntactic rules of their recurrirán a las reglas del primer idioma,
first language while speaking the es decir, usarán reglas sintácticas de su
second language. primer idioma mientras hablan el
segundo idioma.
"Deductive" methods (rule first, then
practice, e.g. grammar-translation and Los métodos "deductivos" (primero la
cognitive-code) are slightly more regla, luego la práctica, por ejemplo, la
efficient than audio-lingual teaching traducción gramatical y el código
for adults. cognitivo) son ligeramente más eficientes
que la enseñanza en audio y lenguaje
The input hypothesis predicts,
para adultos.
moreover, that an approach that
provides substantial quantities of hipótesis de entrada predice, además,
comprehensible input will do much que un enfoque que proporciona
better than any of the older cantidades sustanciales de información
approaches. comprensible será mucho mejor que
the input hypothesis predicts that the
classroom may be an excellent place
for second language acquisition, at
least up to the "intermediate" level.
4. THE AFFECTIVE FILTER
HYPOTHESIS
Motivation. Performers with high
motivation generally do better in
second language acquisition (usually,
but not always, "integrative"13
(2) Self-confidence. Performers with
self-confidence and a good self-image
tend to do better in second language
acquisition.
(3) Anxiety. Low anxiety appears to be intérpretes o ejecutantes con confianza
conducive to second language
acquisition, whether measured as
personal or classroom anxiety.
The Affective Filter hypothesis
captures the relationship between
affective variables and the process of
second language acquisition by
positing that acquirers vary with
respect to the strength or level of their
Affective Filters.
B. The Causative Variable in Second
Language Acquisition
1. THE CAUSATIVE VARIABLES
This is equivalent to saying that
cualquiera de los enfoques más antiguos.
la hipótesis de entrada predice que el
aula puede ser un lugar excelente para la
adquisición de un segundo idioma, al
menos hasta el nivel "intermedio".
5. LA HIPÓTESIS FILTRANTE
AFECTIVA
Motivación. Los artistas intérpretes o
ejecutantes con alta motivación
generalmente obtienen mejores
resultados en la adquisición de un
segundo idioma (generalmente, pero no
siempre, "integrador" 13
(2) Confianza en uno mismo. Los artistas
en sí mismos y una buena imagen de sí
mismos tienden a mejorar en la
adquisición de un segundo idioma.
Ansiedad. La ansiedad baja parece ser
propicia para la adquisición de un
segundo idioma, ya sea que se mida
como ansiedad personal o en el aula.
La hipótesis del filtro afectivo captura la
relación entre las variables afectivas y el
proceso de adquisición de un segundo
idioma al postular que los adquirentes
varían con respecto a la fuerza o el nivel
de sus filtros afectivos.
B. La variable causal en la adquisición de
un segundo idioma
comprehensible input and the strength 1. LAS VARIABLES CAUSATIVAS
of the filter are the true causes of
Esto es equivalente a decir que la
second language acquisition.
entrada comprensible y la fuerza del filtro
son las verdaderas causas de la
adquisición de un segundo idioma.
2. LANGUAGE TEACHING: DOES IT
HELP? 2. ENSEÑANZA DE IDIOMAS:
¿AYUDA?
Language teaching helps when it is the
main source of low filter la enseñanza de idiomas ayuda cuando
comprehensible input, that is, for es la fuente principal de información
beginners and for foreign language comprensible de bajo filtro, es decir, para
students who do not have a chance to principiantes y para estudiantes de
get input outside the class. It will be of idiomas extranjeros que no tienen la
less help when rich sources of input oportunidad de recibir información fuera
are available. de la clase. Será de menos ayuda cuando
haya disponibles fuentes ricas de
información.

Lea acerca de las cinco Hipótesis que creó Krashen y describa

cuál de estas hipótesis para la adquisición del lenguaje describe
mejor la forma en que ha estado aprendiendo idiomas hasta
ahora.
La hipótesis con la que me identifico es LA DISTINCION ADQUISICIÓN-
APRENDIZAJE, es la más común de las hipótesis y la más fundamental,
ya que como el autor lo señala establece como los adultos poseen dos
formas de adquirir una competencia en el aprendizaje de un segundo
idioma.
El aprendizaje de un segundo idioma se pude lograr de forma
subconsciente y consiente, pero en este caso somos más consientes de
lo que estamos aprendiendo, en este caso soy muy consiente de las
reglas gramaticales, tanto como la sensación de estar hablando bien el
idioma que estoy adquiriendo, como gramaticalmente lo estoy usando.
Aunque nos limitan un poco ya que creo que según esta hipótesis los
adultos no podrán alcanzar niveles nativos en un segundo idioma. La
corrección de errores es indispensable ya que nos hace descubrir la
forma correcta de la regla gramatical, aunque al pensar tanto en las
reglas gramaticales hace que nos limitemos un poco en la práctica, ya
que tememos a equivocarnos al hablar y sonar gramaticalmente mal.

Participe en el foro colaborativo compartiendo una descripción

del proceso de aprendizaje de idiomas y argumentos sobre la
importancia de la edad en el aprendizaje de idiomas.

El proceso de aprendizaje en idiomas es tan importante como encontrar

la teoría que más logre llegar al estudiante o logre incidir en su
aprendizaje en una segunda lengua, estamos viviendo en un mundo de
estudiantes multilingües, y normalmente aprendemos un segundo
lenguaje en un aula de clase.
En el segundo texto de Ellis nos habla de cómo se adquiere un segundo
idioma naturista o instruido. El idioma naturista se adquiere en un
entorno en donde este se hable, en situaciones sociales naturales. Klein
(1986) hace referencia de cómo la adquisición naturalista de un segundo
idioma se logra de manera incidentalmente , pero la adquisición
instruida el estudiante se enfoca en algún aspecto del aprendizaje a
aprender.
Un estudiante de idiomas busca procesos para convertir la entrada en
conocimiento, haciendo uso de un conocimiento existente en este caso
de la lengua materna o de las propiedades universales del lenguaje.
Se hacen procesos de psicología cognitiva y lingüística, como medios de
comunicación para el aprendizaje de un segundo idioma, se habla que el
aprendizaje de un segundo idioma es mas fácil para los niños ya que
lograr adaptarlo y no confundirlo con su lengua materna, tiene un
proceso cognitivo distinto, ya que al generar y estimular la escucha
desde temprana edad en otro idioma genera cambios a nivel de la
corteza cerebral que facilitan el aprendizaje, aprendiendo de modo
natural, como el materno.

https://view.genial.ly/5e72988a926bc70f28a2b3b6/presentation-genially-sin-titulo

compañero tenemos la misma vision acerca de la importancia de

aprender una idiona en temprana edad, entre mas pequeño tendra la
posibilidad de aprender el segundo idioma al igual como su propia
lengua materna, ya que los niños poseen unas habilidades cognitivas
sorprendentes y no necesitan saber todas las reglas gramaticales que
tal ves uno de adulto si necesite saberlas. las estrategias que mencionas
son importantes ya que las incluiste en tus rutinas diarias
convirtiendolas en motivación en el aprendizaje de un segundo idioma.
al aprender un idioma ya de aldulto necesitamos un poco mas de ayuda,
mas de traduccion y mas tiempo al lograr enternder y pensar en un
idioma que no el nuestro. como docentes en importantes el aprender y
lograr de manera facil y coherente tanto a los niños como a los adultos,
de acuerdo a las necesidades que cada quien tenga en el momento.
asi que respecto a como ves el aprendizaje de un segundo idioma desde
temprana edad es importante, y mas aun como futuros docentes.

pdt:( respecto a tu oarticipacion se me hace genial como logras

expresarte y plasmar todo en textos un poco extensos, pero en la guía,
no se si el profesor me corrige, son partipaciones de un numero limitado
de palabras, creo que es importante para lograr una interación mas
dinamica, ya que se hace algo tedioso leer algo tan largo y tan repetitivo
en tu texto).